title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для 5 класса "Я и здоровый образ жизни"

extracted_text:
Пояснительная записка

  Современная образовательная ситуация акцентирует внимание на создание
условий для более полной реализации возможностей подростка, его роста и
развития в условиях сложной социальной среды. Особенно чувствительны к
неблагоприятным факторам окружающей среды, гиподинамии, стрессовым
ситуациям дети. Поэтому обучение здоровому образу жизни (ЗОЖ) и воспитание
привычки поддерживать себя в естественном здоровом состоянии надо начинать
с детства, совершенствовать в юности и сохранять всю жизнь.

   Здоровье детей – общая проблема педагогов, медиков и родителей. Главными
причинами ухудшения здоровья детей школьного возраста являются перегрузка
учебным материалом, медицинская и психологическая неграмотность части
учителей, недостаточное внимание к двигательной активности и
валеологической культуре ребенка. Поэтому медицинские работники, педагоги и
родители должны активизировать деятельность по сохранению и укреплению
здоровья подрастающего поколения.
Формирование целостного «Я» ребенка, где здоровье является неотъемлимой
частью, должно происходить в такой системе образования, в которой здоровье
будет содержанием и нормативным результатом. Тогда образование становится
здоровьетворящим. Поэтому современная школа должна давать учащимся не
только определенный набор знаний, умений, навыков, но и формировать
человека с высоким уровнем самосознания, мышления, т.е. обеспечить каждому
школьнику возможности для выявления и развития способностей, талантов и
изобретательности при должной охране и укрепления здоровья.
Учеными доказано, что в системе факторов, определяющих здоровье, 50-55%
приходится на образ жизни человека, 20-25 % на окружающую среду, 15-20% на
наследственность и лишь 10-15 на медицину.

  В связи с этим воспитание бережного отношения к себе и к окружающей
среде, получение знаний и умений по профилактике часто встречающихся
заболеваний и вредных привычек являются основными задачами курса.

  Программа содержит необходимые сведения и способствует формированию
понятия о здоровье как интегральном состоянии физического, психического,
нравственного, физиологического, интеллектуального благополучия человека,
которое характеризуется высокими адаптационными способностями, а
следовательно, и наличием валеологичесокй культуры. В целом преподавание
валеологии направлено на воспитание у школьников устойчивого стереотипа,
ответственного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья.

                        Содержание программы (34 ч.)

                             1. ВВЕДЕНИЕ – 2 ч.

   1. факторы и группы здоровья. Внешние и внутренние признаки заболевания:
      изменение температуры, кожные высыпания, отек, тошнота и т.п.
   2. Практическая работа «Анализ изменения основных антропометрических
      показателей за летний период. Анализ результатов.»( На основании
      предварительных измерений в весенний период).

                             2. РЕЖИМ ДНЯ – 3 Ч.

   1. Основные компоненты режима с учетом возрастных особенностей.
   2. Влияние физических упражнений на здоровье и гармоничное развитие тела.
   Организация учебного и физического труда.
   3. Практическая работа «Анализ изменений основных антропометрических
   показателей за летний период. Анализ результатов»

              3. ВОПРОСЫ АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ И ГИГИЕНЫ – 15 Ч.
   1. Возрастные особенности опорн6о-двигательной системы. Физические
      упражнения и их влияние на формирование осанки. «Практическая работа
      «Разучивание комплекса упражнений, способствующих уреплению мышц
      спины»
   2. Практическая работа «Сохранение правильной осанки при стоянии, в
      положении сидя, при ходьбе. Понятие о гиподинамии»
   3. Питательные вещества и пищевые продукты. Профилактика ожирения.
      Различные системы питания (вегетарианство, голодание, диеты).
   4. Болезни, вызываемые неправильным питанием. Роль органических веществ и
      витаминов для организма человека. Авитаминозы. Практическая работа
      «Составление меню на день с учетом калорийности потребляемых
      продуктов».
   5. Бактерии и здоровье. Профилактика желудочно – кишечных инфекций.
   6. Анализы (мочи, кала, крови) как один из факторов диагностики
      заболеваний. Понятие о группах крови. Особенности строения и
      функционирования мочевыделительной системы.
   7. Строение глаза. Свет и цвет. Забота о глазах.
   8. Особенности строения и функционирования органа слуха. Причины и
      профилактика нарушения слуха. Практическая работа «Проверка остроты
      слуха»
   9. Нервная система. Мозг. Условные и безусловные рефлексы.

   4. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОГО РАЗВИТИЯ И ВЗАИМООТНОШЕНИЕ ПОЛОВ 2 Ч.

Понятие о половом созревании. Телесные изменения и связанные с ними
ощущения радости и тревоги. Гигиена подростка. Предупреждение заболеваний
половых органов.

                           5. ПСИХОГИГИЕНА – 5 Ч.

   1. Обучение и здоровье. Особенности внимания и памяти в подростковом
      возрасте.
   Коррекция памяти и внимания. Практическая работа « Разучивание упражнений
   для развития памяти внимания»
   2. Стресс и здоровье. Как научиться управлять своими эмоциями.

               6. ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА – 6 Ч.
   1. Развитие души и тела. Человек – часть природы.
   2. Человек и общество. Влияние природной среды и социальной среды на
      здоровье человека.
   3. Комнатные растения, домашние животные и здоровье человека.
   4. Транспорт и здоровье. Правила дорожного движения и поведения в местах
      общественного пользования.
   5. Влияние почвы на здоровье и развитие эпидемий. Почва как среда
      обитания возбудителей болезней (столбняк, гельминтозы). Источники
      загрязнения почвы. Почва – растение – человек.

                           ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ – 1 Ч.
   Какой я? Все ли я делаю, чтобы быть здоровым?

                   Календарно – тематическое планирование

   |№   |Дата        |Тема урока                                             |
|1. Введение в курс – 2 ч.                                                 |
|    |            |факторы здоровья. Группы здоровья                       |
|2   |            |анализ изменения антропометрических показателей за      |
|    |            |летний период. Практическая работа                      |
|2. Режим дня – 3 ч.                                                       |
|3   |            |Режим дня                                               |
|4   |            |влияние физических упражнений на здоровье. Организация  |
|    |            |труда.                                                  |
|5   |            |составление индивидуального режима дня – практическая   |
|    |            |работа.                                                 |
|3. Вопросы анатомии, физиологии и гигиены – 15 ч.                         |
|6   |            |Возрастные особенности опорно – двигательной системы    |
|    |            |подростков. Физические упражнения, влияющие на осанку.  |
|7   |            |Разучивание комплекса упражнений, укрепляющих мышцы     |
|    |            |спины – практическая работа.                            |
|8   |            |Разучивание комплекса упражнений, укрепляющих мышцы     |
|    |            |спины – практическая работа.                            |
|9   |            |сохранение правильной осанки. – практическая работа.    |
|    |            |Понятие о гиподинамии.                                  |
|10  |            |сохранение правильной осанки. – практическая работа.    |
|    |            |Понятие о гиподинамии                                   |
|11  |            |профилактика ожирения. Системы питания.                 |
|12  |            |составление меню на день с учетом калорийности          |
|    |            |потребляемых продуктов – практическая работа            |
|13  |            |Бактерии и здоровье. Профилактика желудочно – кишечных  |
|    |            |инфекций.                                               |
|14  |            |Анализы как метод диагностики состояния здоровья. Группы|
|    |            |крови                                                   |
|15  |            |Особенности строения и функционирования                 |
|    |            |мочевыделительной системы                               |
|16  |            |Строение глаза человека. Профилактика заболеваний глаз  |
|17  |            |Особенности строения органа слуха. Причины и нарушение  |
|    |            |работы органа слуха. профилактика                       |
|18  |            |проверка остроты слуха – практическая работа            |
|19  |            |нервная система. Строение мозга человека.               |
|20  |            |рефлексы условные и безусловные.                        |
|4. Половое развитие человека и его особенности – 2 Ч.                     |
|21  |            |понятие о половом созревании.                           |
|22  |            |гигиена подростка. Предупреждение заболеваний половых   |
|    |            |органов.                                                |
|5. Психогигиена – 5 ч.                                                    |
|23  |            |Обучение и здоровье.                                    |
|24  |            |разучивание упражнений для развития памяти и внимания.  |
|25  |            |стресс и здоровье. Как научиться управлять своими       |
|    |            |эмоциями.                                               |
|26  |            |стресс и здоровье. Как научиться управлять своими       |
|    |            |эмоциями.                                               |
|27  |            |стресс и здоровье. Как научиться управлять своими       |
|    |            |эмоциями.                                               |
|6. Окружающая среда и здоровье человека – 6 ч.                            |
|28  |            |Развитие души и тела. Человек и природа.                |
|29  |            |человек  и общество. Влияние социальной среды на        |
|    |            |здоровье человека.                                      |
|30  |            |наши питомцы и их влияние на здоровье.                  |
|31  |            |наши питомцы и их влияние на здоровье.                  |
|32  |            |транспорт и здоровье                                    |
|33  |            |почва – растение – человек                              |
|ИТОГОВОЕ ЗАДАНИЕ – 1 Ч.                                                   |
|34  |            |Какой я? Все ли я делаю правильно?                      |

   Список литературы
   1. Вишневская Е.Л. «Основы безопасности жизнедеятельности» учебное
      пособие М., 1999
   2. Змановский Ю.Ф. – «Воспитываем детей здоровыми» М., 1999
   3. Брег П.С. «Системы оздоровления организма» М., 1994
   4. Таблица калорийности основных продуктов питания
   5. Воскресенский В.А. «ЗОЖ и гигиеническое воспитание подростков и
      молодежи» М., 1987
   6. Косенко З. «Рассказы о жизни мозга» М., 1964
   7. Исаев Д.Н. «Психология пола у детей» М., 1986
   8. Монтень М.В. «Об искусстве жить достойно» М., 1975
   9. Бернс Р. «Развитие Я концепции и воспитание» М., 1996


title: Исследовательская работа "Экологическая ситуация в моем районе"

extracted_text:
Экологический паспорт Раменского муниципального района

 Общие сведения
   Раменский район ‒ административно‒территориальная единица на юго‒востоке
центральной части Московской области России. Административный центр ‒ город
Раменское. Население (01.01.2017 г.) – 292 649 чел. Плотность населения –
209,41 чел/кв.км. Площадь – 1397,46 кв.км. В Раменском районе 238
населённых пунктов в составе шести городских и 15 сельских поселений.
Климат
   Климат территории Раменского района умеренно‒континентальный с умеренно
холодной зимой и теплым летом.
Экологическая характеристика
   Анализы показывают значительное загрязнение р. Москвы по следующим
показателям: азот аммонийный и нитритный, фосфаты, нефтепродукты, железо
общее, АПАВ, марганец. Определена высокая токсичность воды и низкое
содержание в речной воде свободного кислорода.
 Также установлены в речной воде малых рек Раменского района (Пехорки,
Гжелки, Велинки и Семёновки) высокие концентрации азота аммонийного и
нитритного, фосфатов, нефтепродуктов, железа общего, марганца. Во всех
исследованных реках зафиксирована высокая степень токсичности речной воды.
Все исследованные реки являются очень грязными. Из исследованных рек менее
загрязнены Гжелка и Велинка, максимальное загрязнены p.p. Семёновка и
Пехорка .
Одним из наиболее информативных показателей техногенного загрязнения
городских территорий являются почвы и грунты. Основная часть металлов
поступает в почвы за счет атмосферных выпадений и их распределения в
почвах. Ртуть в почвенном горизонте территории Раменского района имеет
фоновое содержание 0,03 мг/кг. Аномалии выделены в значениях 0,1 мг/кг,
превышающих фон в 3 раза. Присутствуют двенадцать значимых техногенных
аномалий различной интенсивности, шесть из которых расположены в пойме
Москвы‒реки. Наиболее крупной (площадью свыше 20 кв.км) и интенсивной (до
2,0 мг/кг) является аномалия, протягивающаяся к северу от деревни Кулаково.
В эпицентре этой аномалии (Кулаковская излучина поймы Москва‒реки)
содержание ртути в почвах составляет более 2 мг/кг, что превышает ПДК
(предельно допустимая концентрация) в 50 раз. В пределах Раменского района
был обнаружен кадмий на полях в почвах Кулаковской излучины Москвы‒реки,
его содержание превышает ПДК в 2‒3 раза.
 Фоновое валовое значение свинца для почв Московской области составляет 25
мг/кг. Ориентировочно‒допустимая концентрация (ОДК) для суглинков
составляет 130 мг/кг. Среди наиболее значимых установлены аномалии, которые
приурочены к местам внесения осадков сточных вод, интенсивного
автомобильного движения, несанкционированным свалкам. Особенно там, где эти
три источника совмещены. Наиболее крупные аномалии установлены в районе
посёлка Нижнее Мячково, севернее деревни Кулаково, у деревни Малахово, в
южной части города Раменское, деревни Кузяево с интенсивностью проявления
свыше 80‒150 мг/кг, что приближается к предельно‒допустимому значению
(ПДК).
Цинк является не только элементом питания растений, но и при высоком его
содержании интенсивным загрязнителем почв. Оптимальное валовое содержание
цинка в почвах колеблется в пределах от 30 до 70 мг/кг. Фоновое содержание
цинка в дерново‒подзолистых почвах Московской области 50 мг/кг.
Ориентировочно‒допустимая концентрация (ОДК) для суглинков составляет 220
мг/кг. Аномалии приурочены к местам внесения осадков сточных вод,
интенсивного автомобильного движения, несанкционированным свалкам. Наиболее
обширные и интенсивные среди них установлены в районе Кулаковской излучины
на пойме Москвы‒реки, у деревни Кузяево и Малахово, севернее деревни
Михеево- 350 мг/кг.  Интенсивные аномалии цинка характерны для почв
(урбаноземов) отдельных мест города Раменское, посёлка Ильинский - 320
мг/кг. Низкой интенсивностью отличаются аномалии цинка в других населённых
пунктах и в местах автомобильных транспортных развязок.
Объекты негативного воздействия на окружающую среду
 Основными предприятиями, оказывающими негативное воздействие на окружающую
среду являются:
    • ОАО «Раменский механический завод» (производство гусеничных кранов,
      металлоконструкции);
    • АО «Раменский приборостроительный завод» (выпуск авиационных бортовых
      инерциальных навигационных систем и комплексов, пилотажно‒
      навигационных электромеханических, многофункциональных индикаторных
      приборов);
    • ОАО «РЭТЗ Энергия» (производство электротехнического оборудования);
    • Раменский завод металлических конструкций (изготовление металлических
      конструкций);
 Атмосферный воздух
 На территории района нет крупных промышленных предприятий, способных
существенно загрязнять атмосферу. Основным источником загрязнения является
транспорт. По показателям загрязнения атмосферы район занимает среднее
положение среди других районов Московской области. Реальными замерами
загрязненности воздуха не установлены превышения максимально‒разовых
концентраций (ПДК м. р).
 Лесные массивы занимают 32% площади Раменского района и оказывают
положительное влияние на состояние атмосферного воздуха.
Особо охраняемые природные территории
1. Памятник природы «Баулинский лес»: общая площадь ООПТ: 4,5 га;
2. Памятник природы областного значения «Боровский курган»: общая площадь
ООПТ: 65,6 га
3. Памятник природы «Долина рек Хрипани и Куниловки в п. Кратово»: общая
площадь ООПТ: 212,0 га;
4. Памятник природы областного значения «Лесопарк в дер. Жуково»: общая
площадь ООПТ: 10,4 га
 5 Государственный природный заказник областного значения «Москворецкий
пойменный заказник»: общая площадь ООПТ: 10 560
6. Памятник природы областного значения «Склон р. Гнилуша»: общая площадь
ООПТ: 35,9 га;
7. Памятник природы областного значения «Сосновый лес с венериным башмачком
в 49 кв. Гжельского лесничества»: общая площадь ООПТ: 93,5 га
 8. Памятник природы областного значения «Стратотипический разрез
Гжельского яруса каменноугольной системы»: общая площадь ООПТ: 1,5 га;

                                   Задание

Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопросы:
   1. Что исследовали ученые экологи на содержание вредных веществ?
   2. Где зафиксировано превышение содержания ртути? Отметьте на карте.
      Найдите информацию, какие последствия это может иметь для окружающей
      среды и организма человека.
   3. Где зафиксировано превышение содержания кадмия? Отметьте на карте.
      Найдите информацию, какие последствия это может иметь для окружающей
      среды и организма человека.
   4. Где зафиксировано превышение содержания свинца? Отметьте на карте.
      Найдите информацию, какие последствия это может иметь для окружающей
      среды и организма человека.
   5. Где зафиксировано превышение содержания цинка? Отметьте на карте.
      Найдите информацию, какие последствия это может иметь для окружающей
      среды и организма человека.
   6. Где сосредоточены загрязненные территории? (север, юг, запад, восток
      области) Каково расстояние их до вашего населенного пункта?
   7. Какие факторы (или их совокупность) привели к сильному загрязнению
      этих территорий?

   8. Отметьте на карте расположение объектов негативного воздействия на
      окружающую среду. Оцените их расстояние до вашего населенного пункта.
      Каким путем вредные вещества распространяются на большие расстояния?

   9. Какие последствия может иметь деятельность данных предприятий?
      (информацию найдите в интернете)

  10. Что является основной причиной загрязнения воздуха в районе? Что
      оказывает положительное влияние на его состояние?

  11. Объясните понятие «памятник природы». Отметьте на карте расположение
      данных объектов.

  12. Сделайте общий вывод по экологической ситуации в вашем районе.

  13. Как, по вашему мнению, можно улучшить ситуацию в районе?

[pic]


Проверочная работа "Род и число имени существительного" 3 класс


title: Конспект урока "Буквы я, ю, е, ё., обозначающие гласные звуки"

extracted_text:
Тема урока. Буквы я, ю, е, ё., обозначающие гласные звуки.
Цель урока: формировать умения отличать буквы от звуков, соотносить количество звуков и букв в слове.
Планируемые результаты: учащиеся научаться объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах.

Ход урока.
I Организационный момент.
II Актуализация знаний.
-Отгадайте загадки.
Утром падаю всегда –
Не дождинка, не звезда –
И сверкало в лопухах
На опушках и лугах.(Роса)
- Сколько слогов в слове роса? (Два)
- Произнесите звуки. Сколько звуков в слове? (Четыре)
- Назовите буквы. Сколько букв в слове? (Четыре)
Лежала между ёлками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала. (Ёж)
- Сколько слогов в слове ёж? (Один)
- Произнесите звуки. Сколько звуков в слове? (Три)
- Назовите буквы. Сколько букв в слове? (Две)
- Почему звуков больше, чем букв? ( Буква Ё обозначает два звука, если стоит в начале слова)
- Приведите примеры слов, в которых звуков больше, чем букв.
Ты упала мне под ноги,
Растянулась по дороге.
И нельзя тебя поднять,
И нельзя тебя прогнать.
На меня ты так похожа,
Будто я шагаю лёжа. (Тень)
- Сколько слогов в этом слове? (Один)
- Произнесите звуки. Сколько звуков в слове? (Три)
- Назовите буквы. Сколько букв в слове? (Четыре)
- Почему звуков меньше, чем букв? (Буква Ь не обозначает звука)
- Приведите примеры слов, в котором звуков меньше, чем букв.
- Какие слова можно составить из букв слова мостик? Запишите их.
III Самоопределение к деятельности.
(на доске записаны слова)
Якорь, мяч, ёжик, лёд, ель, лестница, юла, малютка.
- На какие две группы можно разделить слова?
( Если учащиеся не могут найти варианты, учитель предлагает понаблюдать, как произносятся одинаковые гласные в парах слов: якорь – мяч, ёжик – лёд, ель – лестница, юла – малютка.)
- Что вы заметили? (Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слов обозначают два звука.)
- Разделите слова на две группы. ( Якорь, ёжик, ель. юла; мяч, лёд, лестница, малютка.)
- Как вы разделили слова? ( В первой группе слов гласные Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука. А во второй группе слов эти же гласные обозначают один звук.)
- Кто догадался, о каких буквах сегодня будем говорить на уроке? Назовите тему урока.
IV Работа по теме урока.
Работа по учебнику
Упр.5 с.59.
- Прочитайте слова.
- Найдите пары слов, в которых есть одинаковый гласный звук. (Пенал – экран, звук – ключ, кино – стол.)
- Произнесите эти звуки. Почему в словах пенал – экран, звук – ключ один и тот звук обозначен разными буквами?
- Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоятельно.
Упр.6 с.60
- Вспомните ленту букв в азбуке. Как там располагались буквы, обозначающие гласные звуки? Почему?
- Прочитайте задание. Выполните его в парах устно.
V Физкультминутка.
VI Закрепление изученного материала.
1 Работа по учебнику
Упр.7 с.60
- Рассмотрите записи.
- Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука? ( Вначале слова, после гласных. После разделительных Ъ и Ь.)
- Приведите примеры таких слов.
- Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают один гласный звук? ( После согласных.)
- Приведите примеры.
2 Звуко – буквенный анализ слова.
- Отгадайте загадки. Определите, сколько в словах – отгадках звуков и сколько букв.
Уж очень вид чудной:
У папы – локоны волной,
А мама ходит стриженной.
За что она обижена? (Львица – 5 звуков, 6 букв.)
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора. ( Заяц – 5 звуков. 4 буквы.)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке,
Любят меня взрослые
И маленькие детки. ( Яблоко – 7 звуков, 6 букв.)
Раскалённая стрела
Дуб свалила у села. ( Молния – 7 звуков, 6 букв.)
Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий.
В тучах прячется, во мгле,
Только ноги на земле. (Дождь – 4 звука, 5 букв.)
Гуляет в поле, да не конь.
Летает на воле, да не птица. ( Вьюга – 5 звуков, 5 букв.)
- В каких словах буквы обозначают два звука? Какие это буквы? ( Заяц, яблоко, молния, вьюга.)
VII Рефлексия
- Как вы поняли тему урока?
- Какую «работу» могут выполнять буквы Е, Ё, Ю, Я? Приведите примеры.
- Оцените свою работу на уроке.
VIII Подведение итогов урока.
- Что нового вы узнали на уроке?


title: Презентация "Профориентация младших школьников во внеурочной деятельности"

extracted_text:
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».Сенека. Профориентация младших школьников во внеурочной деятельности
Пастухова Вера Борисовна,
учитель начальных классов  ВМЛ
Цели профориентационной работы в начальной школе:
формирование у детей представлений о различных сторонах профессий
понимание роли труда в жизни человека и общества
развитие интереса к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения.

В процессе профориентационной работы решаются следующие задачи:
воспитание уважения к людям труда, к различным профессиям;
понимание значения труда в жизни человека;
знакомство с трудом окружающих людей и их профессиями;
воспитание чувства ответственности за качество выполняемой работы;
развитие мотивации к учебе и труду через систему активных методов познавательной и профориентационной игры;
развитие творческих способностей детей в процессе знакомства с профессиями.

Система профориентации младших школьников во внеурочной деятельности:
гибкое использование разнообразной диагностики
 целеполагание
 планирование
прогнозирование
отбор оптимальных методов и средств
подбор различных  видов деятельности
коррекционная работа
сотрудничество с родителями учащихся,  учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта
Вся внеурочная работа с классом ведется в трех направлениях.
               Направлена  на получение знаний:
знаний о труде людей;
знаний основных профессий региона;
знаний основных требований, которые предъявляет к человеку та или иная  профессия.
Направление  мотивационное:

формирование  мотива подготовки к трудовой деятельности;
положительного отношения к труду и результатам труда других;
стремление к совместной творческой деятельности

                   Деятельностное  направление
стремление получать знания с целью применения их в дальнейшей трудовой деятельности,
 активность и самостоятельность в освоении различных видов труда посредством занятий в кружках
чтения произведений научно-познавательной литературы и др.

Цели и задачи профориентационной работы по классам
 формирование первых умений и навыков общего труда на пользу людям;
культура труда;
  расширение знаний о производственной деятельности людей, о технике;
 воспитание уважения к людям труда;
 понимание значения труда в жизни человека.

продолжать знакомство школьников с трудом окружающих людей,
углублять их представления о разных профессиях.
второклассники учатся устанавливать отношения в трудовых группах,
учатся осваивать различные умения и навыки трудовой деятельности.

1 класс
2 класс
Цели и задачи профориентационной работы по классам
продолжение развития общетрудовых знаний, умений и навыков;
знакомство с трудом окружающих людей и их профессиями;
выработка первых навыков организации своей работы и работы товарищей;
создание условий для проявления активности и инициативности в поисках полезных дел;
воспитывать чувство ответственности за качество выполняемой работы.

обобщать и развивать представления о труде, полученные учащимися в 1-3 классах;
развитие навыков организации своей работы и работы товарищей;
воспитание уважения к людям труда;
расширять и углублять представления о различных профессиях;
создание условий для внутренней мотивации к самостоятельному поиску информации о профессиях и трудовым делам на общую пользу

3 класс
4 класс
Основные требованияпо профориентации учащихся начальной школы (принцип калейдоскопа)
расширение знаний о профессиях;
знакомство с рынком труда и профессий города;
развитие самосознания и собственной готовности к выполнению различных видов деятельности;
воспитание ценностного отношения к труду;
подготовка к профориентационной деятельности на следующей ступени школьного обучения.

Занятия в ГПД, тематические часы, экскурсии, праздники, чтение книг, просмотр фильмов с дальнейшим обсуждением.
Проектно-исследовательская групповая и самостоятельная деятельность.
Занятия в рамках кружка «Помощники», 4 года, «Юный краевед», 4 года.
Сотрудничество с родителями через просветительскую работу: сотрудничество учитель-родитель-ребенок.
Игровая деятельность.
Организация выставок,  уголков «Мир профессий».

Виды внеклассной деятельности по профориентации.
Просмотр фильмов "Сказка о потерянном времени", "В мире  профессий"  на основе просмотра мультфильмов (канал Мульти).
Практическая созидательная деятельность (изготовление подарков).
Экскурсии на предприятия.
Проектная деятельность. Создание альбома профессий (информационные проекты).
Беседы о героях труда  на тематических часах.
"Что делает моя семья для родного города" (конкурс презентаций).
Наблюдения за трудом  людей в школе (библиотекарь, повар, учитель, медсестра, техслужащая, вахтер).
Исследовательская работа  о самой  лучшей профессии.
Ролевые игры  на тематику профессий.
Выставки рисунков "В мире профессий".

Виды внеклассной деятельности по профориентации
Трудовой десант (уборка кабинета, двора, сбор макулатруры и т.д.).
Игротека « Узнай профессию», «Что? Где? Когда?» «Поле чудес», «Угадай профессию по жестам», «Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с той или иной профессией», «Вспомни как можно больше слов на данную букву, связанных с данной профессией».
Работа в рамках кружка «Помощники», «Юный краевед»
Альбом «Профессии наших родителей».
Тематические классные часы.
Ведение детьми профессионального портфолио семьи.
Создание уголка «Профессии моих родителей».
Чтение книг с рассказами, стихами о профессиях.

             Музейные занятия
Профессии строителей моста
Профессия археолога
На конеферме

Профессия озеленителя. Исследование  скорости прорастания черенков в разных водяных растворах.
Фабрика кукол. Учимся делать игрушки. Куклы из бумаги.
Старинная профессия гончара. От старины до 21 века.
У мамы на работе. Профессия парикмахер.
Профессия военного.

Профессия повара. Проект  «Как каша на стол пришла»

               Трудовой десант

Продавцы. Ярмарка. Секреты тоговли.

Все работы хороши! Дискуссия учеников 4 класса  с учащимися 6 класса.

Что нам стоит дом построить. Проект дома
Работа с родителями по проблемам трудового воспитания в семье «Что посеешь, то и пожнешь»
     Работа с родителями по проблемам трудового воспитания в семье «Что посеешь, то и пожнешь»
Спасибо за внимание! Желаю творческих успехов в работе!
Список использованных источников

Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: пособие для учителя./ Богданова О.С. – М.: Просвещение, 1985. -176 с.
Витковская Н.С., Джола Н.Д., Щербо А.Б. Формирование культуры поведения младших школьников: пособие для учителя/ Витковская Н.С. – К.:Радянська школа, 1988. – 143 с.
Журнал «Веселые уроки» - 2004. - №4.
Журнал «Веселые уроки» - 2005. - №9.
Землянская Е.Н. Мир труда и профессий: Сборник дидактических материалов для начальной школы./ Землянская Е.Н. – М.:ИОСО РАО, 2000. – 123 с.
Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: кн. для учителя / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина, А. И. Цуканов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1999.
Степаненков, Н.К. Педагогика [Текст] / Н.К.Степаненков. – Минск, 1998. – 448с.
Тамбовкина, Т. Все счастье земли - за трудом: Уроки воспитания интереса к профессии [Текст] / Т.Тамбовкина // Начальная школа. - 1999.-№ 21(июнь). - С.12-13; № 38(октябрь).- С.4-5.
Школа и выбор профессии / под ред. В.А.Полякова, С.Н.Чистяковой, Г.Г.Агаповой. – М.: Педагогика, 1987. – 176с.
Яковлева, С.  Путешествие в Страну профессий [Текст] / С.Яковлева // Начальная школа. - 1998. - № 29(авг.). - С.12-13.


title: Контрольная работа по разделу "Чудеса случаются" 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа по разделу "Чудеса случаются".
Ф.И. __________________________
1. Запиши рядом со сказкой автора.
Авторы на выбор: К. И. Чуковский, Д. Мамин-Сибиряк,  Л. Толстой, Э. Распе.
«Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» _____________________
«Два брата» ______________________
«Бибигон и пчела»___________________
«Чудесный олень»_______________________
2. Объясни значения слов и фраз из литературных сказок.
Простофиля - ______________________________________________________________
Лилипут - _________________________________________________________________
Держать ухо востро-________________________________________________________
Невод - ___________________________________________________________________
Гонится по пятам- __________________________________________________________
3. Установи с помощью стрелок соответствия.
Текст имеет несколько вариантов, передавался в устной форме
Время создания сказки установить невозможно
Сочинил народ, писался целыми поколениями
Сюжет на основе волшебных событий                                                            народная сказка
Противостояние добра и зла
Есть волшебные вещи и помощники
Деление героев на положительных и отрицательных                                   литературная сказка
Известно время создания сказки
Сочинил конкретный человек, автор
Неизменный текст, существует в письменной форме

4. Ответь на вопрос и выполни задание  по «Сказке о рыбаке и рыбке».
- Кто автор данной сказки?   ____________________
- Расставь с помощью цифр порядок  желаний старухи.

5. Подчеркни героев сказки «Братец Лис и братец Кролик» Дж. Харриса.
Дядюшка Римус                               Крокодил                     Джоэль                    Волк
                      Матушка Крольчиха                      Воробей                   Братец Ёж

6. Запиши пропущенные слова в присказку «Алёнушкиных сказок» Д. Мамина-Сибиряка.
Один глазок у Алёнушки _________, другой - _______________; одно ушко у Алёнушки ________, другое - _________________.

7. Подчеркни синим карандашом слова автора, а красным– слова зверей.
Но мохнатые боятся:
«Где нам с этаким сражаться!
Он и грозен и зубаст,
Он нам солнца не отдаст!»
И бегут они к медведю в берлогу:
«Выходи-ка ты, Медведь, на подмогу,
Полно лапу тебе, лодырю сосать,
Надо солнышко идти выручать!»
8. Прочитай сказку Г. М. Цыферова «Одинокий ослик» и ответь на вопросы.
   В лесу, в лесном доме, жил одинокий ослик. Друзей у него не было. И вот однажды одинокий ослик очень заскучал.
Скучал он так, скучал и вдруг слышит…
— Пи-пи, здравствуй! — Из-под пола вылез маленький мышонок.
— Я мышонок, — ещё раз запищал он, а потом сказал: — Я пришёл потому, что ты соскучился.
И тут они, конечно, подружились.
Ослик был очень доволен. И всем в лесу говорил:
— А у меня есть друг!
— Что это за друг? — спросил сердитый медвежонок. — Небось что-нибудь маленькое?
Подумал одинокий ослик и сказал:
— Нет, мой друг — большой слон.
Большой слон? Конечно, никто не поверил ему. И поэтому к домику ослика скоро собрались все звери. Они сказали:
— А ну, показывай нам своего друга!
Одинокий ослик уже хотел сказать, что его друг ушёл по грибы.
Но тут вышел мышонок и ответил:
— Друг ослика — это я.
— Ха-ха! — захохотали гости. — Если это большой слон, то одинокий ослик просто большой обманщик.
А ослик — большой обманщик вначале покраснел. А потом улыбнулся:
— Нет, это всё-таки слон, только не простой, а волшебный. Сейчас он превратился в маленького. Большому в доме тесно. Даже нос приходится в трубу прятать.
— Похоже на правду, — кивнул сердитый медвежонок, взглянув на трубу. — Но я бы не хотел быть маленьким.
— Он тоже не хотел быть маленьким, — сказал ослик. — Но он очень любит меня и хочет жить всегда со мной.
— Ах, — вздохнули все звери, — какое доброе животное!
Попрощавшись, они ушли. С той поры никто в лесу не обижал маленьких. Только все говорили:
— Даже самый маленький может быть большим другом. Даже большим, чем самый большой слон!
Какая тема сказки ?________________________________________________________
Главные герои сказки:_____________________________________________________
Чему учит сказка?_________________________________________________________
Спасибо за работу!)


Презентация "Мнемотехника. Заучивание стихотворений о временах года"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
«Эффективные методы коррекции дисграфии и дислексии  у учащихся ОВЗ начальной школы».

МКОУ Артюгинская школа
учитель  логопед – дефектолог
Песегова Виктория Викторовна
Построение практик инклюзивного образования: от отдельных практик и моделям муниципального уровня.

1

«Положи твоё сердце у    чтения».
Кхорди
около 3500 лет до н.э.
February 17, 2020

2
    Цель: уменьшение количества ошибок при письме и чтении у  младших школьников и детей ОВЗ.
   В соответствии с целью были поставлены следующие
задачи:
1. Ознакомить с теоретическими сведениями по проблеме.
2. Выявить эффективные методы коррекции дисграфии и дислексии у учащихся ОВЗ начальной школы.
3. Составить методические рекомендации, направленные на устранение проявлений дисграфии и дислексии у учащихся начальной общеобразовательной школы.

February 17, 2020

3
   Методы работы:
теоретические
эмпирические
February 17, 2020

4
    Технологии:
дифференцированного подхода
здоровьесберегающие
информационно-коммуникативные

February 17, 2020

5
Ожидаемый результат:
уменьшение количества ошибок при письме и чтении у  младших школьников и детей ОВЗ

February 17, 2020

6
     Теоретическая значимость - результаты практики позволяют углубить представления о проявлениях дисграфии и дислаксии у учащихся начальной школы.

     Практическая значимость – составлении рекомендаций, направленных на устранение проявлений дисграфии и дислексии.

February 17, 2020

7
   Описание практики проводилось в два этапа.
Первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме работы; формулирование и уточнение цели, задач; составление плана; выбор методики диагностики.
Второй этап - проведение и анализ результатов диагностических работ, составление методических рекомендаций.

February 17, 2020

8
     Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

February 17, 2020

9
Формы  дисграфии:
артикуляторно-акустическая;
акустическая;
дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
аграмматическая;
оптическая дисграфия.

February 17, 2020

10

     Дислексия — это специфическое нарушение способности к чтению, когда при чтении ребенок допускает однотипные ошибки.
February 17, 2020

11
Виды дислексии:
фонематическая;
механическое чтение (семантическая);
аграмматическая;
оптическая;
мнестическая.

February 17, 2020

12
    Методы коррекции дисграфии и дислексии:
метод узнавания звуко-буквы;
метод схемы слова;
метод соотнесения начальной буквы со словом и картинкой;
метод Эббингауза;
метод исправления ошибок (зрительный);
метод звуко-буквенного анализа;
структурный метод.

February 17, 2020

13
Входная  диагностическая работа (сентябрь).
      Благодаря широкому использованию метода наблюдения и метода изучения продуктов деятельности учащихся был получен практический материал, который отражает особенности овладения письмом и чтением. Полученная информация имеет ценность, так как она необходима при работе с детьми и при составлении методических рекомендаций.
February 17, 2020

14
        Результаты диагностики показали, что у детей ОВЗ зрительное восприятие лучше, чем слуховое. А у остальных учащихся развито как зрительное, так и слуховое восприятие.

February 17, 2020

15
      Результат: эффективными методами коррекции дисграфии и дислексии у учащихся ОВЗ начальной школы являются именно  те методы, которые отвечают за зрительное восприятие: метод схемы слова, метод соотнесения, метод исправления.

February 17, 2020

16
Так можно ли эффективно помочь детям с дисграфией и дислексией?
https://easyen.ru/index/8-55981

February 17, 2020

17
Промежуточная диагностика (январь).
https://easyen.ru/index/8-55981
Результат: уменьшение количества ошибок при письме и чтении у  младших школьников и детей ОВЗ.

February 17, 2020

18
Рекомендации, направленные на устранение проявлений дисграфии и дислексии.
https://easyen.ru/index/8-55981
При составлении рекомендаций использовала:
Наглядные методы: наблюдение за предметами, мультимодальное исследование предметов, рассматривание рисунков, иллюстраций, видеоматериалов, показ приемов работы.
Словесные методы: инструкция, беседа, рассказ, объяснение, сообщение, постановка вопросов.
Практические методы: постановка практических и познавательных задач, дидактические игры, упражнения, графические задания, самостоятельная творческая работа.

February 17, 2020

19
Для устранения проявлений дисграфии и дислексии работа проводится в следующих направлениях:
а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;
в) формирование пространственного восприятия и представлений;
г) развитие зрительного анализа и синтеза;
д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, в словах, предложениях, текстах.
February 17, 2020

20
Заключение.
Большая часть учащихся начальных классов и дети ОВЗ испытывают трудности при письме и чтению типичные для дисграфии и дислексии.
Наличие данных трудностей вызывает необходимость составления методических рекомендаций по преодолению этих затруднений.
Выявлены эффективные методы коррекции дисграфии и дислексии  у учащихся ОВЗ начальной школы: метод схемы слова, метод соотнесения, метод исправления.

February 17, 2020

21

Спасибо за внимание!
February 17, 2020

22


title: Конспект занятия в подготовительной группе "Сенгилеевские просторы"

extracted_text:
Конспект занятия  в подготовительной  группе
 «Сенгилеевские просторы»
Программное содержание:
1.Развивать умение ориентироваться на карте и  находить  города  на территории Ульяновской области,
2 Расширить и обобщить знания и представления .детей о городе Сенгилее, познакомить с его символикой , достопримечательностями.
3..Воспитывать чувство патриотизма, любовь и привязанность к своей Родине.
4.Активизация словаря: горожане, символика, герб, достопримечательность.
Материал: Кукла герой Ульянка, музыка « Край, в котором ты живёшь», карта Ульяновской области, цветы по количеству детей, ваза ,слайды : герб, флаг, достопримечательностей города Сенгилея.

Звучит музыка «Край ,в котором ты живешь». (Музыка звучит как фон).
Воспитатель:
Сегодня мы с вами собрались, чтобы поговорить о нашей малой Родине. А что такое малая родина?
Дети: Это место, где человек родился, где прошло его детство
Воспитатель. А где родились вы?
Дети. В Ульяновске.
Воспитатель. Как называют жителей нашего города? (Ульяновцы). Все Ульяновцы любят свой город, потому что это наша с вами родина – место, где многие из нас родились и живут. А вы, дети, любите свой город? Стало быть, вы – настоящие Ульяновцы.
Д/и. «Букет красивых слов».
Воспитатель Ребята, давайте соберем букет красивых слов. Каждый из вас говорит по одному красивому слову о нашем городе и ставит свой цветок в вазу.
(Молодой, современный, культурный, спортивный, уютный, красивый, родной, зимний. зеленый, большой, маленький, добрый, любимый, милый, промышленный, доброжелательный, гостеприимный.)
Воспитатель Вот какой букет красивых слов мы собрали.
Воспитатель. Ребята, что висит у нас на доске?
Дети. У нас на доске висит карта.
Воспитатель. Какая карта? Карта чего?
Дети. Карта страны, карта России.
Воспитатель. Какие интересные ответы я услышала. Но это карта нашей ульяновской области, посмотрите какая она у нас большая.
( рассматривание карты , перечисление городов нашей Ульяновской области)
Воспитатель: Ребята, давайте сейчас с вами совершим экскурсию по  городу Сенгилей.  Как вы думаете на чем можно приехать в город Сенгилей?
Дети: на машине и автобусе
Воспитатель:   Ну что ребята отправляемся?  ( показ слайда

Воспитатель: Вот мы с вами и добрались .Очень хочется посмотреть что интересного есть в этом городе. А вам ребята интересно?
( появляется кукла Ульянка)
Ульянка: Здравствуйте ребята.( здороваются). Вы приехали посмотреть город Сенгилей.  А хотите я Вам расскажу об этом замечательном городе?
Дети: Очень хотим.
Воспитатель: Но сначала, давайте разомнемся
Физминутка «Наша Родина – Россия»
В нашей стране горы-высокие, (тянемся на носочках вверх)
Реки глубокие, (присаживаемся на корточки)
Степи широкие, (раскидываем руками)
Леса большие, (руки вверх)
А мы - ребята вот такие! (показываем большой палец)
Показ слайдов с рассказами Ульянки  о истории возникновения города, (показ герба  и флага ) -  Что изображено на гербе? Что это обозначает? (Герб—символ города. ) Что изображено на флаге?
Ульянка: Для защиты русских поселений от набегов кочевников и для закрепления вновь приобретенных территорий в Поволжье строились города и крепости .В давние времена по распоряжению Симбирского воеводы И.И.Дашкова на  правом берегу Волги в долине между речками Тушёнка и Сенгилейка основали Сенгелеевскую казачью слободу. Позднее в Сенгилеевскую слободу были присланы из Москвы солдаты Бутырского полка и образовали Бутырскую слободу. Затем из Симбирска были переведены солдаты Выборского полка и образовали Выборную слободу.
Все три слободы были объединены и образовали одно селение, названное Покровским, а затем село Покровское было преобразовано в уездный город Сенгилей.
А теперь отгадайте загадку:
Для любимой бабушки
Испеку оладушки.
Так румяны и вкусны
Эти пышные...(Блины)
Дети: Блины ( показ слайда « памятник блину»)
Ульянка: В 2005-м Сенгилей был объявлен блинной столицей.В качестве обоснования сообщают, что традиции выпекания блинов здесь чтились с момента основания тогда ещё слободы и играли те блины весомую роль в жизни людей. В 2005-м, когда Сенгилей получил свой титул, на масленицу были выпечены блины по 120-и рецептам и несколько блинов метрового диаметра. В 2007-м на въезде в центр города установили "памятник блину"
Ульянка :Ребята я предлагаю вам поиграть в игру. Вам нужно выбрать только те продукты, которые нужны для приготовления блинов ( на столе разложены различные продукты и дети должны выбрать только необходимые для приготовления блинов)
Ульянка: молодцы ребята, умеете вы блины печь.
Ульянка : а сейчас попробуйте отгадать еще одну  загадку
Нам экскурсовод сказал,
Как пройти в такой-то зал.
Мумию мы посмотрели,
В чем ходили, разглядели.
Даже мамонт здесь стоит,
Глаз закрыл, как будто спит.
Если ты не ротозей,
То иди скорей в...
Ответ: (Музей)
Ульянка: Молодцы,угадали.( показ слайда краеведческого музея)Ребята а что можете хранится в музее? ( ответы детей)
На территории города Сенгилей находится городской Краеведческий музей имени А. И. Солуянова.. В этом музее представлены  коллекция  предметов, которые рассказывают о возникновении города Сенгилей и его истории, истории развития в городе культуры и промышленности. Кроме этого есть  предметы, рассказывающих о культуре и ремеслах народов, которые проживали в этой местности в древности.
Ульянка: Дорогие ребята! Любите свою родину - большую и малую. Старайтесь побольше узнать о ее людях и истории, берегите природу, храните ее обычаи и традиции!
Солнце выйдет из-за туч
И земле подарит луч,
В водной глади отразится ширь полей.
Отблеск утренней зари
Алым светом озарит
Поступь ветра в волнах белых ковылей.
С давних пор здесь смежив веки
И раскинув руки-реки
Дремлет озеро – наш батька Сенгилей.
Гомон птиц, шмелей полет,
Воздух сладок, словно мед,
Этот воздух наливай в стакан и пей.
Тихий шелест камыша,
Ветер свеж, чиста душа,
И свободно песнь летит в простор степей.
С давних пор здесь смежив веки
И раскинув руки-реки
Дремлет озеро – наш батька Сенгилей.
Чуден теплый вечерок,
И потянется народ
Вновь туда, где будет нынче веселей.
Грянет музыка тотчас,
Ноги тянет в перепляс,
Эх, давай пляши, подмёток не жалей!!!
С давних пор здесь смежив веки
И раскинув руки-реки
Дремлет озеро – наш батька Сенгилей.
Ульянка: Вот я вам показала и рассказала о достопримечательностях города Сенгилея. Понравилось вам наше путешествие? А вам пора отправляться домой. До свидания до новых встреч.


Тест по литературному чтению 1 класс


title: Конспект урока "Бессоюзное сложное предложение. Интонация в бессоюзном сложном предложении"

extracted_text:
Тема: Бессоюзное сложное  предложение. Интонация в бессоюзном сложном предложении.
Цели: создание условий для личностной самореализации каждого учащегося в процессе изучения новой темы, создание условий  для самостоятельного поиска знания; способствовать развитию ключевых ( метапредметных) компетенций.
Задачи:
 Образовательные:
Показать особенности бессоюзных сложных предложений.
 Закреплять умение определять  смысловые отношения между простыми предложениями в сложных союзных предложениях.
Формировать умение определять смысловые отношения между частями БСП.
Развивающие:
Развитие умения логически, аргументировано  излагать свои мысли.
Совершенствовать пунктуационные навыки.
Развитие рефлексивных умений  обучающихся  через анализ собственных достижений на уроке.
Воспитательные:
Формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и значении БСП.
Место урока в планировании: вводный  урок раздела «Бессоюзные сложные предложения.
Тип урока: урок формирования знаний.
Формы организации работы:  коллективная, индивидуальная, фронтальная деятельность, групповая и парная.
Материально-техническое обеспечение: проектор, экран, ПК, рабочие тетради на печатной основе по данной теме с заданиями, оценочный лист, раздаточный материал
Организация учебного пространства:  деление  класса на зоны, оформление классной доски и кабинета.
Ход урока
1.Организационный этап. Мотивирование к учебной деятельности.
Добрый день, ребята. Я рада вас видеть на уроке и очень надеюсь,что мы плодотворно поработаем.
 «Совместный труд способствует открытиям и свершениям, которые редко можно достичь в одиночку»,- так говорил  Ральф Эмерсон, американский поэт, философ
Английский философ и  педагог Герберт Спенсер утверждал: «Великая ценность образования – это не знания, а действия». Так давайте начнем действовать.
- Перед вами рабочие тетради и листы. Запишите дату. На каждом этапе урока вы будете оценивать свою работу на уроке в листе самоконтроля.

Актуализация опорных знаний. Целеполагание.
«Мозговой штурм»
-  Какие виды сложных предложений вам известны?(спп, ссп, БСП)
- Чем отличается ССП от СПП? (средствами связи, видами связи между двумя простыми предложениями в составе сложного предложения- сочинительной и подчинительной).
- Вспомните, какие виды СПП вам известны? (Определительные, изъяснительные, обстоятельственные).
- Каким образом определить вид СПП? (По вопросу и определяемому слову, союзу, союзному слову)
В задании 1 даны предложения и таблица, ваша задача - расставить номера предложений в таблицу; определить, с помощью чего связаны части сложного предложения.
1.Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате. (СПП)
2. Лед уже тронулся, и на другой берег нельзя было переправиться. (ССП)
3. С утра было холодно, но к обеду выглянуло солнце. (ССП)
4. Чтобы не выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками. (СПП)
5. Домик, куда меня привели, был небольшой и уютный. (СПП)
6. Рано утром в саду запел соловей, от пруда послышалось кваканье лягушек.
7. Дождь продолжал хлестать, я сильно продрог.

-Поставьте себе оценку за этот этап работы:
«5» - без ошибок
«4» – 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки
- Какими являются  предложения  6,7? Почему? Каковы средства связи в данных предложениях?(два простых предложения соединены с помощью интонации и по смыслу)
- О какой теме пойдет речь на уроке? (бессоюзные сложные предложения)
- Запишите тему урока  «Бессоюзное сложное предложение. Интонация в БСП».
- Какова цель нашего урока, что нужно знать о бессоюзных сложных предложения? (выяснить, какие предложения называются сложными бессоюзными, каковы средства связи в этих предложениях ,каковы смысловые отношения в данном предложении, как правильно их произносить)
3.  Объяснение нового материала.
Задание2.
- Среди данных предложений найдите БСП, выпишите их в тетрадь, подчеркните грамматические основы, назовите знаки препинания, разделяющие части БСП.
1.Я вас любил – меня вы не любили.
2.Вечереет, и темнеют кусты неодетого леса.
3.В окна снег валит клоками, буря свищет у ворот.
4.Впереди  текла темная речка; она ворчала, хлюпала о берег и быстро неслась дальше.
5.Шел мокрый снег, и ветер хлестал по лицу.
6.Вся поверхность земли представлялась океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов.
7. Стало холодно, подул ветер.
8. Стало холодно: подул ветер.
Проверьте себя  по презентации, какие предложения вы выписали,
 (1, 3, 4, 7, 8 пр) Назовите грамматические основы в этих предложениях.
-Поставьте себе оценку за этот этап работы:
«5» - без ошибок
«4» – 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки
-  Какие знаки препинания разделяют части БСП?
(1, 3, 4, 7, 8 пр.) (Тире, запятая, точка с запятой, двоеточие)
2. Работа в группах
3. Задание группам: составить интонационную схему бессоюзных сложных предложений. (показать паузу, повышение и понижение голоса).
1. группа- 3, 7 предложение- интонация перечисления
2. группа- 1 предложение- интонация противопоставления.
3 группа- 8 предложение-интонация бессоюзного предложения со значением причины
- Обратите внимание на предложения 7, 8.
 Стало холодно, подул ветер. Стало холодно: подул ветер.
- Как вы думаете, одинаково ли надо читать эти предложения? В чем разница?
- В 7, предложении говорящий сообщает об изменении природы, перечисляет эти изменения. Произносит предложения с перечислительной интонацией. В предложении 8 говорящий указывает на причину , почему стало холодно.
4. Проверка заданий  в группах
1. Группа- интонация перечисления предложение 3,7
- Как нужно  правильно, учитывая интонацию  , читать данные предложения?(голос повышается в конце каждой части, снижается в конце сложного предложения. Между простыми предложениями делается пауза, но небольшая по длительности)
3. Группа- интонация причины  предложение 8
Во 8 предложении говорящий указывает на причину, почему стало холодно.
-Давайте разберем , как нужно правильно читать данное предложение с учетом интонации.(Первая часть произносится с предупредительным понижением голоса, после этого делается длительная пауза, вторая часть заканчивается понижением голоса)
2. Группа- интонация противопоставления предложение 1.
- Давайте разберем, как нужно правильно читать предложение с интонацией противопоставления.
(выделяем логическим ударением слова, важные для противопоставления, первая часть заканчивается небольшим повышением голоса и небольшой паузой, вторая часть понижением голоса)
Поставьте себе оценку за этот этап работы:
«5» - без ошибок
«4» – 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки

Вывод.
- Итак, существуют ли смысловые отношения в бессоюзных предложениях?
- От чего зависит постановка знаков препинания в бессоюзном сложном предложении? (от видов интонации и смысловых отношений в предложении)
-Давайте попробуем сформулировать правило о БСП.
Бессоюзное сложное предложение – это такое сложное предложение, в котором простые предложения объединены по смыслу и интонационно (без помощи союзов и союзных слов)
- Работа по учебнику. Стр.123 , чтение правила о бсп.

Физкультминутка
Закрепление изученного материала.
Упр.185.Прочитайте задание к упражнению. Давайте вместе прочитаем 2 текста. Ответим нам вопросы задания..Обратите внимание на выделенные предложения в каждом тексте.
-В каких сложных предложениях пауза более длительная? (в первом тексте в бессоюзных предложениях. В них нет союзов, автору необходимо  интонационно показать паузы между частями предложения.)
- Какой отрывок отличается большей эмоциональностью, вызывает ощущение тревожности? (первый отрывок). Запишите первый отрывок, в бессоюзных сложных предложениях подчеркните грамматические основы. (или выделенные предложения).
Проверка задания.
-Поставьте себе оценку за этот этап работы:
«5» - без ошибок
«4» – 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки
VI. Подведение итогов.Самооценивание. Упражнение « Закончи предложение»
1. Бессоюзное сложное предложение – это…
2. В бессоюзных сложных предложениях  могут быть знаки препинания…
3. Постановка знаков препинания в бессоюзном сложном предложении зависит от….
- Все ли было понятно на уроке, над чем еще нужно поработать?
В листе самоконтроля проанализируйте каждый этап работы, поставьте за урок общую отметку.
Д/з- читать правило стр.123,124, 125, упр. 186- письменно
Лист самоконтроля (по 5-балльной шкале)
- Спасибо за работу и сотрудничество. Желаю вам новых дорог, открытий,   добрых дел.
В заключении хотелось бы сказать словами известного английского публициста Джона Рескина: «Смотри на каждую утреннюю зарю, как на начало твоей жизни, и на каждый закат солнца, как на конец её. Пусть каждая из этих кратких жизней будет отмечена добрым поступком, победой над собой или приобретённым знанием».

                            Самоанализ урока
Самоанализ урока.
На тему  « Бессоюзное сложное предложение»  в программе выделено 11 часов. Данный урок 1 в данном разделе. Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию, является 1-ым в изучении материала. Он тесно связан с предыдущими уроками и работает на все последующие уроки. Урок построен с учетом психологических особенностей детей. На протяжении всего урока работа строилась с  учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса..
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Средства обучения:
 Дидиктический материал: учебник, индивидуальные карточки. Материально- техническая база: мультимедийный проектор, презентация.
Учебник: Учебник. Русский язык. 6 класс. Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова  и др. М.: «Просвещение». 2015г.
Цели урока:
Образовательные:
Показать особенности бессоюзных сложных предложений.
 Закреплять умение определять  смысловые отношения между простыми предложениями в сложных союзных предложениях.
Формировать умение определять смысловые отношения между частями БСП.
Развивающие:
Развитие умения логически, аргументировано  излагать свои мысли.
Совершенствовать пунктуационные навыки.
Развитие рефлексивных умений  обучающихся  через анализ собственных достижений на уроке.
Воспитательные:
Формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и значении БСП.

На данном уроке  использовались  технологии:
-здоровьесберегающие технологии,
-технологии коллективного сотрудничества,
-технологии личностно-ориентированного образования,
-компьютерные технологии;
- технология оценивания результатов достижений учащихся.
На уроке для достижения поставленных задач было выбрано такое сочетание методов обучения как:
практический: выполнение упражнений;
объяснительно-иллюстративный: представление информации разными способами (беседа, демонстрация слайдов презентации);
репродуктивный: повторение изученных сведений;
частично-поисковый: работа с таблицами  и предложениями;
проблемный (проблемная ситуация).
Методы выбраны не случайно, т.к. их использование помогло мне проверить знания не только на уровне усвоения, но и на уровне применения правила.
                              т.е. те методы, которые развивали мыслительные процессы
Формы работы учащихся на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Формы контроля знаний учащихся: индивидуальный, взаимоконтроль, групповой, фронтальный.
Приемы работы: создание ситуации успеха, создание проблемной ситуации.
Урок разрабатывался согласно принципам активизации познавательной деятельности, научности и доступности.

Считаю, что урок достиг цели.
	Учащиеся самостоятельно, используя ИКТ,  усвоили новую тему. Это наблюдалось во время проведения контроля теории и практики, по ответам учащихся во время закрепления. Включение каждого ученика в деятельность по достижению триединых целей урока обеспечили познавательную активность учащихся.
Багова Н.Н.., учитель русского языка и литературы.
февраль, 2020 г ..

Приложение

1.Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате. (СПП)
2. Лед уже тронулся, и на другой берег нельзя было переправиться. (ССП)
3. С утра было холодно, но к обеду выглянуло солнце. (ССП)
4. Чтобы не выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками. (СПП)
5. Домик, куда меня привели, был небольшой и уютный. (СПП)
6. Рано утром в саду запел соловей, от пруда послышалось кваканье лягушек.
7. Дождь продолжал хлестать, я сильно продрог.

1.Я вас любил – меня вы не любили.
2.Вечереет, и темнеют кусты неодетого леса.
3.В окна снег валит клоками, буря свищет у ворот.
4.Впереди  текла темная речка; она ворчала, хлюпала о берег и быстро неслась дальше.
5.Шел мокрый снег, и ветер хлестал по лицу.
6.Вся поверхность земли представлялась океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов.
7. Стало холодно, подул ветер.
8. Стало холодно: подул ветер.

Группа-интонация перечисления

3.В окна снег валит клоками, буря свищет у ворот.

7. Стало холодно, подул ветер.

Группа- интонация причины

8. Стало холодно: подул ветер.

Группа- интонация противопоставления

1.Я вас любил – меня вы не любили.

Бессоюзное сложное  предложение. Интонация в бессоюзном сложном предложении.

Бессоюзное сложное  предложение. Интонация в бессоюзном сложном предложении.


title: Урок алгебры "Прямая пропорциональность и её график" 7 класс

extracted_text:
Урок алгебры в 7 классе
по теме: «Прямая пропорциональность и её график».

Цель:
- формирование навыков работы с графиком прямой пропорциональности, формировать умение распознавать прямую пропорциональность по формуле, графику, по словесному описанию; задавать формулой функцию, заданную графически;
- развитие познавательных интересов учащихся, элементов творческой деятельности; развивать умение обобщать полученные результаты, делать выводы; развивать умение работать в сотрудничестве, объективной самооценки, взаимооценки.
- создать условия для формирования таких качеств личности, как ответственность, организованность, справедливость.
Ход урока.
Организационный момент.
Слово учителя:
Здравствуйте ребята!  На  протяжении нескольких уроков, мы с вами работаем с понятием функция. Успешная работа на уроке невозможна без чего? (Без повторения).   Правильно.
Выполним такое задание. Слайд 1, 2, 3.
Закончи предложение:
Если каждому значению независимой переменной соответствует единственное значение зависимой переменной, то такую зависимость называют (функциональной зависимостью или функцией).
Переменную, значение которой выбирают  произвольно называют (независимой переменной или аргумент).
Переменную, значения которой определяется выбранными значениями, называют (зависимой переменной).
Графиком функции называется (множество всех точек координатной плоскости).
Функцию можно задать (формулой, таблицей, графиком).
Все значения, которые принимает независимая переменная, образуют (область определения функции)
Хорошо. Молодцы!  Найдём область определения нескольких функций.  Слайд 4
Найдите область определения функции? (3 мин)
y =                                                  у=2х-4

Молодцы!
Ребята, а какую функцию мы изучили вчера?
Правильно, «прямая пропорциональность».
Как вам кажется, всё ли мы знаем об этой функции? Во всём ли разобрались?
Продолжим работу.
Значит, тема нашего урока, какая? Слайд 5
.Откроем рабочие тетради, запишем число, классная работа и тему нашего урока.
 Какие цели ставите перед собой? (Строить графики прямой пропорциональности, определять коэффициент, находить значение функции по заданному значению аргумента и наоборот.)
Что называют прямой пропорциональностью?
Приведите примеры прямой пропорциональности.
 Что является графиком прямой пропорциональности.
 В чем особенности этой прямой.
Слайд 6
Какие из функций, заданные формулой,
являются прямой пропорциональностью: (3 мин)
а)                    в) у = 12х                      д) у = 3,5х2

б)                  г) у = -3х                      е) у = 3х+7
назовите  коэффициент прямой пропорциональности.
Молодцы!

Лабораторная работа. (7-10 минут)
Постройте в одной системе координат графики  трех функций
у=0,5х;    у=2х;     у= -3х (с использованием карандашей разного цвета)
Сделайте выводы о расположении графика, ответив на вопросы:
Что общего у трех этих графиков?
В каких координатных четвертях расположены графики?
Вывод 1.  Если _________________, то график расположен в __________    координатных четвертях.
Вывод 2. .  Если _________________, то график расположен в __________    координатных четвертях.
Слайд  7 (Графики).
Выводы, к которым должны прийти учащиеся:
-  График прямой пропорциональности проходит через начало координат.
-  При положительном значении k график располагается в первой и третьей координатных четвертях.
-   При отрицательных значениях k график располагается во второй и четвертой координатных четвертях.

Молодцы!
У вас на партах, карточки с заданием. Выполним его.
Задание. (Карточки.) 3 мин.
В каких четвертях расположен график прямой пропорциональности.
у=0,6х;
;
у = - 2,4х

Физкультминутка (3 мин.)
А теперь, ребята, встали.
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад.
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.

Работа у доски.
Вновь за дело. Решим номер № 303 только для точек А и C.
Хорошо.
 № 304.

Подведём итог нашего урока.
Ребята, что нового узнали?
Достигли ли поставленных целей?
Что было сложно? Над чем ещё нужно поработать?

А теперь я  вас прошу на полях в тетради нарисовать своё настроение в виде смайлика и поставить себе оценку за урок.
Запишем домашнее задание. На доске. № 303 (т. B и Д); № 305 (а, б, д)
                                                                   Дополнительно № 307.
Спасибо за урок! Всего доброго!


title: Сценарий классного часа "И помнит мир спасённый…" 75 - летию Великой Победы посвящается

extracted_text:
Сценарий классного часа
« И помнит мир спасённый…»
75 –летию Великой Победы посвящается.
Цель: патриотическое воспитание подрастающего поколения, воспитание любви к Родине, чувства долга и сострадания к людям, перенесшим тяготы военных лет.
Задачи: повышение исторической грамотности обучающихся, знакомство с трагедией Хатыни и Духовщинскими сестрами Хатыни

Ведущий 1: Тем, кто шел в бой за Родину, выстоял и победил….
Ведущий 2:Тем, кто на речных переправах шел, словно камень ко дну….
Ведущий 3:Тем, кто на века безымянный канул в фашистском плену….
Ведущий 4:Тем, кто ради правого дела сердце отдать был готов….
Ведущий 5: Тем, кто под машины ложился вместо понтонных мостов…
Ведущий 6:Всем, кто ушел в бессмертие и победил…
Ведущий 7:Памяти наших дедов и отцов, памяти вечно молодых солдат и офицеров Советской Армии, павших на фронтах Великой Отечественной войны, памяти заживо сожженных и замученных в лагерях смерти посвящяется.
Вступительное слово учителя:
1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война. Фашисты разрушили свыше 70 тысяч городов, поселков и деревень  на территории нашей Родины. Враг не щадил ни женщин, ни стариков, ни детей. Более 25 миллионов  жизней наших граждан унесла война. У войны  цвет крови,  запах пороха, гром  взрывов, стоны детей  и матерей. Кованые немецкие сапоги  топтали нашу землю  около 4 лет. Фашистские палачи всячески издевались над мирным населением  городов  и сел, расстреливали и сжигали заживо  ни в чем не повинных людей. Они надеялись  полностью уничтожить  русский народ. Но фашистам не удалось даже сломить веру  народа в победу. Символом трагедии  и жестокости фашистов стала деревня Хатынь, расположенная недалеко от Минска.
Это произошло 22 марта 1943 года. Озверевшие фашисты ворвались в деревню Хатынь и окружили ее. Жители деревни ничего не знали о том, что утром в 6 км от Хатыни партизанами была обстреляна автоколонна фашистов и в результате нападения убит немецкий офицер.  Жителям  деревни фашисты уже вынесли смертный приговор. Все население Хатыни от мала до велика — стариков, женщин, детей выгоняли из домов и гнали в колхозный сарай. Прикладами автоматов поднимали с постели больных, стариков, не щадили женщин с маленькими и грудными детьми. Погибли 149 человек, из них 75 детей до 16-тилетнего возраста. Деревня была разграблена и сожжена дотла.

Послушайте, пожалуйста, стихотворение «Хатынь» (Ильинов В.И. )

Поразило поле красотою.
Жаворонки в песне залились.
И такое небо надо мною,
Будто только радость дарит жизнь.
Ах вы травы, как вы шелковисты,
Вымахали, добрые, стеной…
Не пугали вас снарядов свисты,
Не палились вы слепой войной.
Жизнь кругом привольная, а рядом –
Боль людская – уголок земли,
Уничтоженный свинцовым градом,
Где дороги скорби пролегли.
Здесь когда-то тоже жизнь кипела,
Раздавался громкий детский смех,
Но война, как туча, налетела,
Уничтожив поголовно всех.
Вместо изб – надгробия из камня.
Словно из земли идущий стон,
И, почти лишающий сознанья,
Раздается колокольный звон.
В нем я слышу вечное проклятье
Всякому насилию и злу.
Люди! Люди! Будьте всюду братья,
Не живите всяк в своем углу.
Жертв безмерных, боли не забудьте.
Кровь людская в жилах не остынь!
И к земле родной добрее будьте,
Помня слово вечное – Хатынь.

Ведущий 1:Мало где в мире бывает такая  задумчивая, напряженная тишина, как в Хатыни. Только шорох шагов по бетонным плитам,  только глухие удары колоколов….
( показ презентации о Хатыни)
Ведущий 1:Сотни подобных трагедий произошли за годы  оккупации. Не исключение и наша Смоленская земля, обильно политая кровью .Сегодня мы хотели бы познакомить вас с историей деревень  нашего Духовщинского района, которые названы сестрами Хатыни.
Духовщина находилась в оккупации 2 года, 2 месяца и 2 дня. За время оккупации в нашем районе было расстреляно и сожжено около 1000 человек, повешано-24,  угнано в рабство-4169 человек мирного населения. На воинских кладбищах покоится прах 15 тысяч воинов , погибших при освобождении района.
Ведущий 2:Десятки сожженных деревень, тысячи искалеченных судеб.
Духовщинские Хатыни. Так называют наши сожженные деревни:
(Презентация «Духовщинские Хатыни»
Ведущий 1:Головицы.19 октября 1942 года   фашистами было сожжено 58 домов. Заживо сожжено 58 жителей и 38 расстреляно.
Ведущий 2:Никулинка.25 марта 1943 года немцы  уничтожили  всю деревню:55 домов, 144 человека были сожжены, из них 25 детей.
Ведущий 3: Снорки.  Была сожжена немецким карательным отрядом 18 октября 1942 года. Заживо сгорело 89 человек.
Ведущий 4: Братки. Деревня была сожжена 14 октября 1942 года.
Ведущий 5: Кошелево. Деревня  была сожжена в 1942 году. Население расстреляно.
Ведущий 6:Новоселки.  В марте 1942 года фашисты расстреляли 27 человек, сожгли 43 дома.
Ведущий 7: Хутор Титово. Был сожжен 28 мая 1942,более 70 жителей расстрелены.
Ведущий 1: 25 мая1986 года на братской могиле бывшей деревни Хутор Титово   Спас-Угловского сельского совета состоялось открытие памятника жертвам войны.
Ведущий 2: В тот трагический день 28 мая 1942 года все жители деревни Хутор Титово  за связь с партизанами были зверски расстреляны  немецко- фашистскими захватчиками. Деревня была сожжена. Погибло более 70 человек. Мало кому удалось спастись. В живых остался один  Семен Иосифович Ладнов. Пуля только задела его,  он пролежал в  луже, перед которой их расстреливали, пока немцы не уехали.
Ведущий 3: Тогда Семен Иосифович встал , подошел к расстрелянным.  И тут он обнаружил среди них  живого мальчика. Мать укрыла его своим телом, и он остался жив. Семен Иосифович хотел отвезти мальчика к партизанам. Но налетел фашистский самолет, и мальчик был смертельно ранен.
Ведущий 4: Семен Иосифович похоронил мальчика  на опушке леса, а  потом стал пробираться к партизанам в  Бурьковские леса, где был в 1942 году партизанский край. Семен Ладнов  нашел партизан, рассказал о случившемся. Партизаны поспешили   в Хутор Титово. Они похоронили жителей в братской могиле. Семен  Иосифович  Ладнов остался жив. В 1946 году он встретился со своим бывшим соседом, приехавшим  поклониться павшим  односельчанам. Семен Иосифович рассказал эту страшную  историю  Якову Федосеевичу Калинину. Случившееся настолько потрясло Калинина, что он изложил рассказ очевидца в строках  стихотворения « И поведал дед Семен...». Вот  это стихотворение, послушайте:
(Ученица читает стихотворение)
Сорок второй тревожный год…
В один из майских дней,
Когда в смоленских рощах  вновь
Защелкал соловей,
Спалили Хутор Титово
Фашистские враги
И расстреляли жителей у берега реки.
Но вот умолкли выстрелы ,
И смертью обойден,
Немецкой пулей раненый
Поднялся дед Семен.
Напрасно в спешке яростной
Подумал людоед,
Что деда пулей крупповской
Отправил на тот свет.
Вот он в дыму пороховом
Один стоит сейчас,
И  слезы горькие текут
Из старых гневных глаз.
Трещат в траве кузнечики
От майского тепла .
Вдруг среди тел  расстрелянных
Он слышит детский плач.
Дед просиял от  радости:
То мальчик был живой,
Прикрытый телом матери
От пули роковой.
Вода текла по ровику
К студеному ручью,
Жгла сердце просьба детская:
«Я к мамочке хочу…»
Дед взял его за рученьку,
Дымилась синь небес,
Шли через поле росное
Они  с мальчишкой в лес.
До края партизанского
Семен спешил дойти,
Мальца осиротевшего
От гибели спасти.
А там за речкой Вельцею
Их хутор догорал…
Мальчишка в страхе плачущий,
Все маму свою звал
- Не плачь, не плачь, мой миленький,
Сейчас дойдем! Вот…вот…
Но тут на них  пикирует
Фашистский самолет.
Со свистом пули шлепались
На разноцветный луг
Но что это случилося?..
Замолк мальчишка вдруг.
Дед на руки взял мальчика,
Расправил прядь волос
И к лесу тело мертвое ,
Рыдая , он понес.
А вскоре на опушке той
Виднелся бугорок
И на кресте березовом
Ромашковый венок.
В земле сырой под травами
Остался мальчик спать.
В леса  смоленские  ушел
Дед партизан искать.
Ведущий 4.Нет этих деревень. Уничтожили их фашисты, стерли с лица земли… Но не уничтожить им память народную. Из Москвы, Ленинграда, Минска, Чернигова, Смоленска, Ярцева  и  многих других городов съезжаются  к нам на Духовщинскую землю родственники и друзья погибших, чтобы почтить память тех, кто  не увидел победного салюта.
Ведущий 5.
Как святыню народ
Память в сердце сберег
О погибших отцах и мальчишках.
На полянах лесных
На развилках дорог
Обелиски стоят, обелиски.
Ведущий 6.
Стой! Остановись время!
Замри и оглянись в прошлое! Оглянись на тех, кто сейчас в камне смотрит с высоты своих памятников, кого сейчас нет среди нас, потому что  во имя нас они отдали свои жизни. Но ты, время, дало им другую жизнь, жизнь, которая вечно горит в сердцах людей!
Звучит песня « Солдатские звезды» (слова К. Ибряева муз. Ю. Чичкова , один куплет и припев)
Ведущий 7.
«Никто не забыт и ничто не забыто» -
Горящая надпись на глыбе гранита.
Поблекшими листьями ветер играет
И снегом холодным венки засыпает.
Но, словно огонь, у подножья – гвоздика.
Никто не забыт и ничто не забыто
Ведущий 1
Здесь раньше вставала земля на дыбы,
А нынче — гранитные плиты.
Здесь нет ни одной персональной судьбы —
Все судьбы в единую слиты.
У братских могил нет заплаканных вдов —
Сюда ходят люди покрепче.
На братских могилах не ставят крестов,
Но разве от этого легче?..
Ведущий 2
Не забывайте, в праздный час,
О тех, кто на войне остался.
Гордитесь теми, кто за Вас
В последний, смертный, бой поднялся.
Не забывайте никогда
Заплаченную ими цену.
Храните в памяти, тогда,
Не обесцените победу.
Всё это в памяти так сохранилось крепко,
Как будто было это лишь вчера.
Стал праздником тот день, святым и светлым,
Одним из главных на Руси!
( ученик читает стихотворение)
Еще стояла тьма немая,
в тумане плакала трава.
Девятый день большого мая
уже вступил в свои права.
Армейский «зуммер» пискнул слабо —
и улетел солдатский сон!
Связист из полкового штаба
вскочил и бросил телефон.
И все!
Не звали сигналистов.
Никто не подавал команд.
Был грохот радости неистов.
Плясать пустился лейтенант.
Стреляли танки и пехота.
И, раздирая криком рот,
впервые за четыре года
палил из «вальтера» начпрод.
Над мутной торопливой Тисой
и стрекот выстрелов, и гул.
К жаре привыкший повар лысый
зачем-то ворот расстегнул.
Не рокотали стайки «ЯКов»
над запылавшею зарей.
И кто-то пел.
И кто-то плакал.
И кто-то спал в земле сырой.
Вдруг тишь нахлынула сквозная,
и в полновластной тишине
спел соловей,
еще не зная,
что он поет не на войне.
( звучит песня «День победы»)
Ведущий 3:
Друзья мои, бывают даты,
Когда не только день и час,
Минуты и секунды святы
Для всех, для каждого из нас.
Ведущий 4:
Когда не говоря ни слова
Молчанье скорбное храня,
Мы и печально и сурово
Стоим у вечного огня.
Ведущий 5:
Стоим, не опуская взгляда,
Как в карауле на часах,
А с нами рядом, с нами рядом
Они- погибшие в боях.
Ведущий 6:
Они сквозь бурю шли к победе,
Им равных не было и нет,
Мы будем помнить эти годы
 И 75 и  300 лет!
Выходят двое учащихся, поднимают высоко над головой большой глобус, символизирующий Земной шар.
Ведущий 7:
Завещано беречь нам этот мир
Такой неповторимый на рассвете!
Он с детства очень дорог нам и мил,
За будущее мира мы в ответе!
Мы не дадим стать пеплом и золой
Всему, что красотой Земли зовется.
Пусть войны не будет никогда,
Пусть вечно детство звонкое смеется!


title: Тест история России "Правление Ивана 4 Грозного" 7 класс

extracted_text:
Тест история России 7 класс Правление Ивана 4 Грозного
1 вариант
1.Расположите в хронологической последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов:

1) введение заповедных лет
2) создание свода законов Русская Правда
3) отмена кормлений
4) установление бессрочного сыска беглых крестьян

2.Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов:

1) вхождение Поволжья в состав России
2) присоединение Пскова к Москве
3) вхождение Западной Сибири в состав России
4) присоединение Твери к Москве
3.Запишите термин, о котором идёт речь.

«Распределение служебных должностей в Русском государстве в XIV–XVII вв. между отдельными лицами в зависимости от степени их родовитости».
4.Запишите термин, о котором идёт речь.

Органы центрального управления в России XVI — начала XVIII вв., находившиеся в непосредственном ведении царя и Боярской думы. Каждый из этих органов ведал определённым кругом вопросов, но строгого разграничения функций между ними не существовало.
5.Какие события относятся ко времени правления Ивана IV? Найдите в приведённом ниже списке два события и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) присоединение Поволжья к России
2) принятие Соборного уложения
3) присоединение Пскова к Москве
4) введение заповедных лет
5) объединение Украины с Россией
      6.Какие из перечисленных городов вошли в состав России в XVI в.? Найдите в приведённом ниже списке два города и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Киев
2) Выборг
3) Казань
4) Рига
5) Астрахань
7.Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям, явлениям истории России XVI в.

1) опричнина
2) заповедные лета
3) пожилое
4) поместье
5) старообрядцы

8.Прочитайте четыре предложения. Два из них являются тезисами (положениями, которые требуется аргументировать). Другие два содержат факты, которые могут послужить для аргументации этих тезисов. Подберите для каждого из тезисов соответствующий ему факт. Номера соответствующих предложений запишите в таблицу.

1) При Иване IV Россия вела активную внешнюю политику в восточном направлении.
2) Политика опричнины, проводимая Иваном IV, была губительна для страны.
3) Многие центральные уезды России были разорены.
4) Русские войска взяли Казань.

Ответ:

9.Укажите век, когда произошли события, изображенные на схеме. Укажите название государства, которому отошли земли обозначенные на схеме цифрой «4».Ответ запишите словом.

10.Рассмотрите изображение и ответьте на вопрос.

Событие, в честь которого выпущена данная марка, связано с деятельностью

1) Андрея Курбского
2) Ивана Фёдорова
3) братьев Лихудов
4) Афанасия Никтина
11.Запишите слово, пропущенное в схеме.

12.Какие из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Создателем какого из приведённых памятников культуры является протопоп Сильвестр?

1) исторический роман (повесть) «Капитанская дочка»
2) «Русская Правда» Ярослава Мудрого
3) «Домострой»

13.Что из перечисленного стало одной из причин (предпосылок) поражения России в Ливонской войне 1558−1583 гг.?

Объясните, как выбранное Вами положение связано с поражением России в Ливонской войне 1558−1583 гг.?

— созыв первого земского собора
— губная реформа
— учреждение Стрелецкого войска
— опричная политика Ивана Грозного

Тест история России 7 класс Правление Ивана 4 Грозного
2 вариант
1.Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов:

1) введение опричнины
2) учреждение патриаршества в России
3) появление теории «Москва — третий Рим»
4) созыв первого Земского собора

2.Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов:

1) вхождение Поволжья в состав России
2) присоединение Пскова к Москве
3) вхождение Западной Сибири в состав России
4) присоединение Твери к Москве
3.Запишите термин, о котором идёт речь.

Органы центрального управления в России XVI — начала XVIII вв., находившиеся в непосредственном ведении царя и Боярской думы. Каждый из этих органов ведал определённым кругом вопросов, но строгого разграничения функций между ними не существовало.
4.Запишите понятие, о котором идёт речь.

«Название лет, в которые запрещался переход крестьян от одного владельца к другому в Юрьев день».

5.Какие события относятся ко времени правления Ивана IV? Найдите в приведённом ниже списке два события и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) освобождение от ордынского владычества
2) учреждение опричнины
3) отмена урочных лет
4) присоединение Поволжья к России
5) воссоединение Украины с Россией
   6.Кто из перечисленных исторических деятелей был современником Ивана IV? Найдите в приведённом ниже списке двух исторических деятелей и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Б.М. Хмельницкий
2) А.М. Курбский
3) A.JI. Ордин- Нащокин
4) Б.И. Морозов
5) А.Ф. Адашев

 7.Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, непосредственно связаны с периодом правления Ивана IV.

1) Земский собор
2) Соборное уложение
3) Избранная рада
4) опричное войско
5) Стоглавый собор

8.Прочитайте четыре предложения. Два из них являются тезисами (положениями, которые требуется аргументировать). Другие два содержат факты, которые могут послужить для аргументации этих тезисов. Подберите для каждого из тезисов соответствующий ему факт. Номера соответствующих предложений запишите в таблицу.

1) При Иване IV Россия вела активную внешнюю политику в восточном направлении.
2) Политика опричнины, проводимая Иваном IV, была губительна для страны.
3) Многие центральные уезды России были разорены.
4) Русские войска взяли Казань.

Ответ:

9.Укажите век, когда произошли события, изображенные на схеме. Укажите название государства, которому отошли земли обозначенные на схеме цифрой «4».Ответ запишите словом.

1

10.Рассмотрите изображение и ответьте на вопрос.

Событие, в честь которого выпущена данная марка, связано с деятельностью

1) Андрея Курбского
2) Ивана Фёдорова
3) братьев Лихудов
4) Афанасия Никтина
11.Запишите слово, пропущенное в схеме.

12.Какие из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Создателем какого из приведённых памятников культуры является митрополит Иларион? Укажите порядковый номер этого памятника культуры.

1) «Хожение за три моря»;
2) «История о великом князе Московском»;
3) «Слово о законе и благодати»

13.Существует точка зрения, что, несмотря на существенные различия, в деятельности Ивана III и Ивана IV имелись общие черты. Приведите не менее двух фактов, положений, подтверждающих эту общность.
Пояснение.

Ответы
Тема Правление Ивана IV Грозного
1 вариант
1.2314
2.4213
3.Местничество
4.Приказы
5.14
6.35
7.5
8.1423
9.Шестнадцатый, Щвеция
10.2
11.Астраханское
12.35
13. 1. Опричная политика Ивана Грозного.
2. Опричная политика Ивана Грозного сопровождалась террором против различных слоев населения, разорением боярских вотчин и крупных городов (Новгород), крестьянских хозяйств, все это привело к усилению экономического кризиса в стране, что обусловило поражение России в Ливонской войне.

2 вариант.
1.3412
2.4213
3. Приказы
4.Заповедные
5.24
6.25
7.2
8.1423
9.Шестнадцатый, Щвеция
10.2
11.Астраханское
12.25
13. 1) оба правителя расширили границы Московского государства;
2) оба повысили авторитет власти московского князя (царя) путём изменения титула;
3) оба правителя вели активную внешнюю политику в западном направлении (войны с Литвой).


title: Межпредметные связи в школьном курсе математики

extracted_text:
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ
Проблеме межпредметных связей в педагогике всегда уделялось достаточно много внимания. Еще Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
В педагогической и методической литературе приводятся различные определения понятия «межпредметные связи», рассматриваются различные классификации.
Рассмотрим несколько подходов к определению понятия
«межпредметные связи». Одни авторы считают, что межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф.П. Соколова); другие представляют межпредметные связи как дидактические условия, обеспечивающие последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин). Ряд исследователей рассматривают межпредметные связи как отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин (А.А. Губанова); другие представляют межпредметные связи как отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками (Е.А. Леонова).
Все перечисленные выше подходы к определению верны, однако, для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятия «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое понятие. Таким более широким родовым понятием по отношению к понятию
«межпредметная связь» является понятие «межнаучная связь», но и первое и второе являются производными от общего родового понятия «связь». Отсюда становится   очевидным,   что   «межпредметные   связи»   есть,   прежде  всего,

педагогическая категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция.
Одним из более полных определений, на наш взгляд, является следующее: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве» (С.Ю. Пестова).
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей: по составу; по направлению действия; по способу взаимодействия направляющих элементов.
Межпредметные связи по составу показывают, что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.
Межпредметные связи по направлению действия показывают:  является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов; используется ли межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые  связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).
Межпредметные связи по способу взаимодействия направляющих элементов показывают: какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи); какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а

какая ведомой (хронологические синхронные связи); как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.
Как же осуществить межпредметную связь в учебном процессе? Чтобы ответить на данный вопрос рассмотрим применение трех методов, которые, на наш взгляд, являются самыми эффективными: метод целесообразных задач, эвристический и проблемно-поисковый.
Первый метод, метод целесообразных задач, сводится к подбору одной или двух задач межпредметного содержания и использованию их на уроке.
Пример 1. Из меди, цинка и латуни приготовили сплав массой 3,9кг. В сплаве имеется 1,8кг меди, а масса латуни в 2 раза больше массы цинка. Сколько имеется латуни в сплаве [2]?
Эвристический метод дается возможность учащимся самостоятельно делать выводы, формулировать вопросы, составлять задачи, используя знания других предметов.
Пример 2. Задание этого типа направлено на развитие у учеников способности к систематизации и упорядочению тех сведений, которые даются в условии. «Какой квадратик на рисунке надо закрасить, чтобы изображенная фигура оказалась состоящей из двух одинаковых частей?»

Проблемно-	поисковый метод позволяет поставить перед классом определенную проблему, которую можно разрешить, лишь используя межпредметную связь.
Пример  3. Шоссе проходит  через  речку. Мост  имеет форму параболы   у = рх2. Каким нужно сделать уклон насыпи к мосту, чтобы переход с моста на насыпь был плавный? Длина моста l = 20 м, стрела провеса f = 0,5 м.

Указание. Направление подхода к мосту должно совпадать с направлением касательной к профилю моста на конце его. Задача сводится к нахождению углового коэффициента касательной к графику функции у = рх2 в точке х = 10. Значение р определяют из условия, что парабола проходит через точку с координатами (10; 0,5). Обозначим величину угла наклона касательной через α. Тогда tg α= у'(10) = 0,1 [1].
Межпредметные проблемные вопросы служат различным целям в обучении. Это могут быть отдельные ситуативные вопросы, которые обобщают определенные понятия, изучаемые в разных предметах [3].
Успешная деятельность учителя по реализации межпредметных связей требует специальных условий. К ним можно отнести координацию учебных планов и программ, координацию учебников и методических пособий, а также разработанную и экспериментально проверенную методику обучения учащихся переносу необходимой информации из одной дисциплины в другую и эффективные способы проверки этого важного умения.
Использование межпредметных связей в учебной деятельности включает в себя три ступени. Первая ступень (условно названной воспроизводящей) содержит основную цель учителя ‒ научить учащихся использовать знания, полученные в естественнонаучных дисциплинах. Данная ступень может быть использована в большей мере в младших классах. Но поскольку на этой ступени могут быть решены первые две задачи использования межпредметных связей (изучение понятий собственного предмета, а также родственных для смежных курсов понятий), то и в старших классах учитель может его использовать, но в сочетании с более высокими ступенями.
Если на первой ступени учитель требовал от учащихся воспроизведения знаний материала смежной дисциплины, который он привлекал в процессе объяснения, то на второй ступени основное внимание уделяется самостоятельному применению школьниками сведений из родственных курсов. Поэтому вторую ступень можно назвать ступенью использования знаний.

Основная цель третьей ступени заключается в том, чтобы обучить учащихся применять понятия, факты, законы и теории для иллюстрации единства мира, а также использовать общие законы диалектики для объяснения явлений, изучаемых на уроках физики и химии. В связи с целями, стоящими перед данной ступенью, ее можно условно назвать обобщающей [4].
Обобщая сказанное, хотелось бы заметить, что выделенные ступени довольно условны. Также весьма условно распределено использование их по классам. В практической работе учителя этапы обучения учащихся переносу знаний из предмета в предмет могут в значительной мере варьироваться. Основная цель использования ступеней состоит, во-первых, в упорядочении работы учителей по реализации межпредметных связей в преподавании, во- вторых, они позволяют судить достигнутых в работе результатах обучения, в- третьих, дают возможность оценить степень овладения учащимися умением переносить и использовать знания, полученные на занятиях смежных дисциплин.
Литература
Гельфанд,	М.Б.	Упражнения	межпредметного	характера	к	теме
«Производная» / М.Б. Гельфанд, В.П. Берман // Математика в школе. ‒ 1979. ‒
№2. ‒ С. 31-36
Глейзер, Г.Т. Повышение эффективности обучения математике в школе / Г.Т. Глейзер ‒ М.: Просвещение, 1989. с 321-329
Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1989. С. 17-52
Минченков, Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей. / Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. МежВУЗовский сборник научных трудов. - Челябинск: Челябинский пед. ин-т, 1982


title: Классный час "В мире равных"

extracted_text:
Классный час «В мире равных»

Цели:
воспитание в детях человечности, милосердия, умения прийти на помощь нуждающимся в ней, стремление быть благодарным в жизни.
развитие навыков проявления сострадания и созидания;
формирование потребности в доброжелательном отношении к окружающим.

Задачи:
привитие учащимся нравственных понятий милосердия, доброты;
закрепление и развитие положительных тенденций в поведении;
создание благоприятных условий для атмосферы доброты, сострадания.

Оборудование:
компьютер,
мультимедийный проектор,
колонки,
презентация «В мире равных»,
запись Симфонии №9 Л. ван Бетховена,
видео-интервью Ника Вуйчича «Жизнь без границ»
монеты различного номинала,
нитки и иголка,
платок,
молоток и гвозди.

Ход занятия:

Приветствие.
Добрый день! Сегодня мы поговорим о людях, которые в силу жизненных обстоятельств ограничены в возможностях здоровья.
3 октября – Всемирный день инвалидов. У нас в гостях Ревякин Евгений Владимирович – инвалид III группы.

Беседа с гостем.
Дети: Евгений Владимирович, когда и как Вы получил травму?
Ревякин Е.В.: Руку потерял в 1993 году на заводе, затянуло в конвейерную ленту.
Дети: Вы были совсем молодым! Тяжело восстанавливались?
Ревякин Е.В.: Конечно, физически было несладко, ведь я был правшой, пришлось учиться делать всё левой рукой, сначала даже зубы с трудом чистил, не говоря уже о более сложных делах. Но основные проблемы – психологические, первое время не мог привыкнуть к повышенному вниманию со стороны прохожих, даже летом ходил в пиджаке. Помогли слова бабушки: «Тебе же не голову оторвало, а только руку, назад уже не приставишь, учись жить по-новому!». Безусловно, главное в то время, была поддержка родных и близких.
Дети: А сейчас есть трудности?
Ревякин Е.В.: Очень много времени прошло, научился со всеми проблемами справляться одной рукой, смекалкой и терпением! Пилю, забиваю гвозди, чиню электрику, вожу автомобиль, занимаюсь сварочными работами, навожу порядок в доме, люблю готовить... Одним словом, могу делать практически всё сам.
Классный руководитель: Большое спасибо за рассказ!

Интерактив.
Ребята, рассмотрим основные виды нарушения здоровья, приводящие к инвалидности.
Нарушение зрения. Слепота.
Мы все знаем поговорку «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать!» Люди с нарушением зрения лишены самого главного, возможности любоваться миром, его красками. Они учатся «видеть» с помощью слуха, осязания, обоняния…
Предлагаю желающим выполнить несколько заданий (очень важно, приглашать только тех детей, которые вызвались сами для участия в задании).

Задание 1.
Используя тактильный шрифт, разработанный в 1824 году французом Луи Брайлем, прочитайте золотое правило общения с людьми с ограниченными возможностями (Приложение 1.)
«Смотри на меня как на равного!»

Задание 2.
С завязанными глазами посчитайте, сколько денег в кошельке.
В кошельке банкнота в 50 рублей, а также монеты по 10, 5, 2, 1 рублю и 50 копеек.

Задание 3.
С завязанными глазами необходимо угадать, кто стоит напротив. Можно аккуратно потрогать лицо, руки, одежду.

Хочу вспомнить строки из стихотворения Эдуарда Асадова. Он остался слепым в 21 год, после того как 4 мая 1944 года в боях за Севастополь получил тяжелейшее ранение осколком снаряда в голову. Двадцать шесть дней врачи боролись за его жизнь, сохранить зрение не удалось, и поэт вынужден был ходить в черной полумаске на лице, но при этом не потерял желание жить и был бесконечно влюблен в этот мир.
…Борясь, а не мудрствуя по-пустому,
Всю душу и сердце вложив в строку,
Я полон любви ко всему живому:
К солнцу, деревьям, к щенку любому,
К птице и к каждому лопуху!..

Нарушение слуха. Глухота.
Звучит Симфония №9 Людвига ван Бетховена.
Люди с ослабленным слухом более адаптированы в современном мире, многие умеют «читать по губам», знают язык жестов.
Трудно представить, но музыка, которую вы сейчас слышите, была написана абсолютно глухим на тот момент величайшим композитором Людвигом ван Бетховеном.

Задание 4.
Прочитайте по губам. Помощник без звуков произносит фразу «Относись к другим так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе».

Задание 5.
С помощью таблицы сурдоперевода (Приложение 2) покажите слово «Сострадание».

Задание 6.
Ну а теперь только жестами объясните слово «Забота». Слово показывается только участнику, остальные ребята в классе должны это слово понять.

Нарушение опорно-двигательного аппарата.
Бывает так, что люди не имея ни рук, ни ног, ведут полноценную жизнь и даже помогают другим. Удивительна судьба Ника Вуйчича! Посмотрим небольшое интервью.
Просмотр фрагмента выступления Ника Вуйчича «Даже если очень сложно встать после падания, помни, что это возможно!»

Мы уже услышали от нашего гостя, что там, где не хватает рук, нужна смекалка, ловкость и терпение.

Задание 7.
Попробуйте только одной рукой вдеть нитку в иголку (задание для девочек) или забить гвоздь (задание для мальчиков).

Спасибо всем участникам сегодняшнего мероприятия! Главное помнить, что мы все равны, только кому-то чуть сложнее жить в этом мире. Проявляйте заботу о близких и родных, любите этот мир, радуйтесь каждому мгновению!
Просмотр фрагмента программы «Голос. Дети. 3 сезон» - выступление Данила Плужникова с песней «Нас бьют, мы летаем!»

Приложение 1.

⠎⠍⠕⠞⠗⠊⠀⠝⠁⠀⠍⠑⠝⠫⠀⠅⠁⠅⠀⠝⠁⠀⠗⠁⠺⠝⠕⠛⠕

Приложение 2.

Список источников
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/004b/000641da-016adefe/img7.jpg
https://www.kp.ru/best/msk/sign_language/images/alphabet.jpg