extracted_text:
Музыкальное сопровождение и развитие музыкальности
на уроках классического и народно-сценического танца

Матюхина Татьяна Ивановна,
преподаватель по хореографии
ГБУДО г. Москвы "ДШИ Центр"

Танец – это вид искусства. В нём через движения и пластику создаются образы, передаётся смысл. Все действия в танце сопровождаются музыкой, которая задаёт ритм, скорость и настроение. Танец является традиционным искусством многих народов. Он глубоко связан с культурными традициями стран и государств мира. Вместе с государством он изменялся и преобразовывался во что-то новое и необычное. Национальный танец является отражением культурного развития общества. За тысячелетия было придумано огромное количество стилей, видов и форм танцев. Через танец люди выражают свои эмоции, свою религию, показывают своё социальный статус и свои спортивные достижения. Образовавшись в процессе трудовой деятельности, танец через эмоции окружающего мира, используя движения и жесты, которыми пользовались люди во время трудового процесса, трансформировался в самостоятельный вид искусства. И, конечно, танец всегда сопровождался определённым ритмом, либо песней, позднее – музыкой.
Искусство танца без музыки и ритма существовать не может, поэтому на занятиях в хореографических классах дети получают не только физическое и эмоциональное развитие, но и музыкальное. Музыка на уроках хореографии – важнейший фактор эстетического и художественного воспитания учащихся. При овладении танцевальной техникой большую помощь оказывает тщательный, продуманный подбор музыкального сопровождения. Подбор музыкальных произведений ведется с учетом характера хореографической лексики, задач урока и в соответствии с возрастными особенностями учащихся. На уроках народно-сценического танца, при подборе музыкального материала необходимо учитывать два фактора:
- соответствие с этническими и стилевыми особенностями хореографического материала
- художественный и музыкальный вкус.
Также существуют главные принципы музыкального оформления урока классического танца:
- принцип соответствия этапу обучения (возраст)
- принцип соответствия стилю и виду танца
- соответствие характеру учебно-танцевального материала (приёмы исполнения, амплитуда)
Музыкальные фрагменты для классического экзерсиса должны иметь следующие свойства:
- квадратность
- определённый ритмический рисунок
- наличие затактов
- темповые и ритмические особенности
- метро-ритмические особенности.
Музыкальность присуща каждому человеку, хотя порой она остается не выявленной или не развитой. И задача педагога с помощью занятий хореографией, не просто развить эту способность, но и научить слышать, любить музыку, и полностью согласовывать свою пластику с ритмом, мелодией, характером музыки.
Самые первые уроки надо начинать не с упражнений у станка, а с музыкально-ритмического воспитания, целью которого – развитие музыкального слуха и памяти, пластической выразительности с помощью упражнений, построенных на связи музыки и движения. Музыкальное развития учащихся можно разделить на три этапа:
- способность верно согласовывать свои движения с музыкальным ритмом;
- умение сознательно и творчески увлеченно воспринимать тему-мелодию и воплощать ее в движении;
- умение внимательно вслушиваться в интонацию, характер музыкальной темы и верно, творчески увлеченно, воплощать ее в пластике.
Можно уметь ритмично двигаться, верно воспринимать содержание музыкальной темы, но не уметь отобразить ее в своих действиях. Поэтому не только что, но и как говорит музыкальная тема, ученик должен воспринимать уже на уроках классического танца.
На занятиях хореографией учащиеся приобщаются к лучшим образцам народной, классической и современной музыки. Таким образом, формируется их музыкальная культура, развивается музыкальный слух и образное мышление, которые при постановочной работе помогают воспринимать музыку и хореографию, как единое целое. Систематическая работа по музыкальному развитию учащихся хореографических коллективов, школ искусств необходима, потому что музыкально образованные дети намного выразительнее в танце.

Искусство танца без музыки существовать не может. Поэтому на занятиях в хореографических классах всегда два педагога: хореограф и концертмейстер. Успех работы с детьми во многом зависит от того, насколько правильно, выразительно и художественно пианист исполняет музыку. Вместе с концертмейстером осуществляются задачи музыкального воспитания:
- развитие музыкального восприятия метроритма;
- ритмичное исполнение движения под музыку, восприятие их в единстве;
- умение согласовать характер движения с характером музыки;
- развитие воображения, художественно-творческих способностей;
- повышение интереса учащихся к музыке, развитие способности эмоционально воспринимать её;
- расширение музыкального кругозора детей.
Результативная работа в хореографических классах возможна только в содружестве педагога-хореографа и музыканта. Здесь и психологическая совместимость, личностные качества, профессионализм. Для настоящего творчества нужна атмосфера дружелюбия и непринуждённости, взаимопонимания. Только так можно иметь высокую результативность исполнительской деятельности учащихся.
Для развития музыкальности исполнения танцевального движения применяются следующие методы работы:
- наглядно-слуховой (музыка звучит во время показа педагога)
- словесный (педагог помогает понять содержание музыкального произведения, побуждает воображение, способствует пробуждению творческой активности)
- практический (систематические упражнения).
Главная музыкальная мысль, заложенная в произведении, - это мелодия – основа музыки. Важнейший элемент – ритм. Чередование тяжёлых звуков с лёгкими – это понятие «метра» в музыке. Темп, как скорость, един и в музыке и в танце. Все эти характеристики танцующие дети должны знать, понимать и определять. Это уже язык музыки. И концертмейстер учит понимать его. Музыкальная фраза, вступление и окончание, начало мелодии – начало движения. Воспитывается умение укладывать движение в музыкальную фразу.
Полноценная профессиональная деятельность концертмейстера предполагает и подбор репертуара, фрагментов уроков, постоянное расширение музыкального багажа и знаний о танце, его характерных особенностях, изучение опыта работы в других хореографических коллективов, знакомство с новыми методиками «движения под музыку». Концертмейстер должен питать особую бескорыстную любовь к своей специальности, которая (за редким исключением) не приносит внешнего успеха – аплодисментов, цветов, почестей и званий. Он всегда остаётся в тени, его работа растворяется в общем труде всего коллектива.
Итак, музыкальный материал, используемый на уроках классического и народно-сценического танца, должен быть тщательно продуман, грамотно подобран в плане стилевого и жанрового разнообразия. Только тогда он будет способствовать воспитанию музыкального вкуса учащихся. Музыка в полной мере должна отражать характер и эмоциональный строй каждой комбинации (учебной или танцевальной). Концертмейстер должен добиться истинно этнической, стилевой манеры звучания. Музыка, выполняя по существу вспомогательные функции в хореографическом учебном процессе, занимает важное место в профессиональной подготовке учащихся.

Литература:
Базарова Н.П. Мей В. П. Азбука классического танца. Ленинградское изд. 1983 г.
Ваганова А.Я. Основы классического танца. Ленинградское изд. 1934 г.
Нарская Т.Б. Классический танец. Учебное пособие. ЧГАКИ. Челябинск 2007 г.
Бычков Ю.Н. Социокультурные аспекты истории музыкальной педагогики. Москва 1999 г.
Захаров Р. Искусство балетмейстера. Издательство «Искусство» 1954 г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Спецификация итоговой  работы по географии в 9 классе
Назначение итоговой работы.

Итоговая работа позволяет установить уровень освоения обучающимися в 9 классе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования на конец учебного года по географии. Предлагаемая работа предполагает  включение заданий  предметного, метапредметного и личностногоплана, что позволяет отследить сформированность УУД у учащихся.
Структура итоговой  работы.

  Формат заданий   имеет три уровня сложности : часть А – базовый уровень. На вопросы предполагаются четыре варианта ответов,  из которых верным может быть один. Часть В - более сложный уровень. Задания, представляемые в этой группе, требуют от учащихся более глубоких знаний. Часть С – уровень повышенной сложности. При выполнении этого задания требуется дать развернутый ответ.  Работа выполняется в 2 вариантах.
Распределение заданий  итоговой работы по содержанию и видам деятельности.
Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «География» представлено в таблице.

Система оценивания итоговой работы.

  За правильный ответ на задания: части А – 1 балл; части В – 1  балл; части С – 2 балла (при наличии полного ответа). Максимальное количество баллов: 23 балла.
4. Форма проведения итоговой работы.
К каждому заданию с выбором ответа  даны 4 варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении такого задания нужно указать  номер правильного ответа.  Если номер указан не верно, его можно зачеркнуть  крестиком, а затем указать  номер правильного ответа.
   Ответы к заданиям В1- В5, С1 – С3 нужно указать  в отведенном для этих  ответов месте. В случае записи неверного ответа рекомендуется зачеркнуть его и записать рядом новый.
Выполнять  задания нужно в том порядке, в котором они даны.  Для экономии времени можно пропускать  те задания, которые не удается выполнить сразу, и перейти к следующему.  Если после выполнения всей работы останется время, можно  вернуться к пропущенным заданиям.  Нужно постараться  выполнить как можно больше заданий.
Шкала оценивания результатов учащихся.

Уровень сформированности УУД

7. Продолжительность  итоговой работы.
На выполнение итоговой работы отводится 40 минут. Работа  выполняется обучающимися на бланках ответов.
Итоговая работа по географии для 9 класса

Инструкция для обучающихся
Перед Вами задания по географии. На их выполнение отводится 40 минут. Внимательно читайте задания.

Вариант I
Часть I
Инструкция для обучающихся
К каждому заданию (А1-А12) даны варианты ответов, один из них правильный. В бланк ответов запишите только номер правильного ответа.

А1. Какие из перечисленных островов входят в состав территории Российской Федерации?

1) Алеутские острова
2) архипелаг Шпицберген
3) Балеарские острова
4) архипелаг Земля Франца-Иосифа

А2. Какой из перечисленных регионов лидирует в России по добыче нефти, природного газа и каменного угля?

1) Поволжье
2) Европейский Север
3) Западная Сибирь
4) Дальний Восток

А3. Какой из регионов, обозначенных буквами на карте России, имеет наибольшую среднюю плотность населения?

1) А
2) Б
3) В
4) Г

А4.За какой период времени число выбывших из Тверской области возросло?

Общие итоги миграции населения в Тверской области в 2001–2009 гг.
(человек)

1) 2001–2003 гг.
2) 2003–2005 гг.
3) 2005–2007 гг.
4) 2007–2009 гг.

А5.Как называется уменьшение численности населения в стране?

1) миграция
2) естественный прирост
3) депопуляция
4) урбанизация

А6. В каком из высказываний содержится информация о воспроизводстве населения?

1) В последние десятилетия происходит отток населения из северных и восточных регионов России в центр и на юго-запад страны.
2) В 2008 г. во Владимирской области показатель числа умерших в расчёте на 1000 населения за год на 10 промилле превысил показатель числа родившихся.
3) В Сибири проживает менее четверти населения России, которое сосредоточено в основном вдоль Транссибирской железной дороги.
4) В зоне тундры и тайги сельские населённые пункты располагаются по долинам рек и берегам озёр.

А7. Карты какого географического района России необходимо выбрать, чтобы более детально изучить регион, в котором расположен г. Прокопьевск Кемеровской области?

1) Дальнего Востока
2) Западной Сибири
3) Урала
4) Восточной Сибири

А8. Какие из перечисленных электростанций являются тепловыми?

1) Курская и Тверская
2) Красноярская и Братская
3) Зейская и Усть-Илимская
4) Сургутская и Тюменская

А9. Какой из перечисленных городов является центром сельскохозяйственного машиностроения?

1) Санкт−Петербург
2) Рубцовск
3) Архангельск
4) Магадан

    А10.  Какая из перечисленных областей имеет выход к Государственной границе Российской Федерации?

1) Пензенская
2) Свердловская
3) Брянская
4) Новгородская

 А11.  Какой народ исповедует православие?
1) адыгейцы
2) якуты
3) татары
4) калмыки

А12.  Какое утверждение о промышленности России является верным?
А8. Какое утверждение о промышленности России является верным?
1)Заводы по производству с/х  техники размещаются в районах добычи
 железной руды.
2)Наиболее трудоёмкими производствами машиностроения являются
 приборостроение, электроника
и электротехника
3)Размещение предприятий по выплавке алюминия ориентировано на
 источники сырья.
4)Наибольшая доля производства электроэнергии в России приходится на
 АЭС.

Часть II
Инструкция для обучающихся
Ответы следующих заданий запишите аккуратным разборчивым почерком в бланк ответов рядом с номером каждого задания (В1-В5).

В 1. Установите соответствие между республикой РФ и её столицей.

Установите соответствие между республикой РФ и её столицей.
      1.Бурятия                            А.Элиста
      2.Калмыкия                         Б.Казань
      3.Башкортостан                   В.Улан-Удэ
      4.Татарстан                          Г. Уфа

В 2.В каких двух регионах работают АЭС? Запишите в ответ цифры, под которыми указаны эти регионы.
1) Ростовская область
2) Нижегородская область
3) Омская область
4) Курская область
5) Хабаровский край

В 3.Определите регион России по его краткому описанию.

Одной из особенностей ЭГП этой республики является наличие выхода к Государственной границе РФ. В рельефе выделяют низменность, плато и высокогорные хребты (с максимальной высотой 4466 м). В республике разработаны месторождения нефти, горючих газов. Равнинная часть республики расположена в зоне полупустыни. Население республики характеризуется стабильным превышением числа родившихся над числом умерших и преобладанием сельского населения в общей численности населения. Столица республики является морским портом.

В 4.  Сельское хозяйство на севере Западной Сибири развито недостаточно потому что:
1). Горный рельеф большей части территории и влажный жаркий климат.
2). Заболоченность территории.
3). Ленивое население и избыток оленей.
4). Отсутствие природных ресурсов и транспортного сообщения.
5). Плохо развитый транспорт и недостаток трудовых ресурсов.
6). Неблагоприятные климатические условия и неплодородные почвы.

В 5.  Поволжский экономический район входят следующие субъекты РФ:
1) Самарская область
2) Республика Татарстан
3) Ульяновская область
4) Республика Удмуртия
5) Ростовская область
6)Республика Башкортостан

Часть III
Инструкция для обучающихся
Решения заданий С1-С3 запишите в бланк ответов полностью, подробно отвечая на каждый вопрос.

С1.Железногорский горно-химический комбинат расположен в 60 км от Красноярска. С 2008 г. на комбинате началось промышленное производство кремния — элемента, который используется в электронной промышленности для выпуска полупроводников, а также в энергетике для производства солнечных батарей. Запуск этого современного производства позволил сохранить и эффективно использовать уникальный кадровый потенциал города. Выбор места для создания этого производства также объясняется тем, что такое производство является энергоёмким.

Какая особенность промышленности Красноярского края благоприятствует размещению на его территории энергоёмких производств? Укажите одну особенность. Обоснованный ответ запишите на отдельном листе или бланке, указав сначала номер задания.

С 2. Какой тип воспроизводства населения характерен для России. Назовите его основные признаки.
С 3. Назовите не менее двух причин миграции населения.


title: Игровая программа по правилам дорожного движения "Светофор"

extracted_text:
Игровая программа по правилам дорожного движения «Светофор»

Автор: Аквилева Валентина Владимировна
педагог-организатор
МБОУ ДО «Перспектива»
г. Бердск.

.
Методическая разработка сценария игровой программы по правилам дорожного движения
«Светофор»

Содержание:
Пояснительная записка
Сценарий мероприятия
Список литературы.

1. Пояснительная записка
Актуальность.
Проблема безопасности детей на дорогах в нашей стране до сих пор ещё остро стоит перед воспитателями, учителями и родителями. Поэтому необходимо заинтересовывать детей в изучении правил дорожного движения, знаков на дороге, а также воспитывать у них культуру поведения ко всем участникам дорожного движения. Подобные мероприятия в игровой форме как раз и помогают решать данную проблему.
Предлагаемая ниже методическая разработка предназначена для проведения мероприятия среди детей в возрасте от 6 до 10 лет с конкурсами и  театрализованным представлением.

Тема: Игровая программа по ПДД «Светофор»

Цель: создание условий для формирования умений и навыков безопасного поведения на дороге, способствование развития познавательных процессов у школьников младшего возраста.

Задачи:
- проверить и закрепить знания всех видов дорожных знаков;
- предупредить часто допускаемые ошибки детей на дороге;
- развивать у учащихся внимание, наблюдательность, активность;
- воспитывать у детей чувство дружбы, взаимовыручки, поддержки, уважения к участникам дорожного движения;
- учить работать в команде.

Планируемые результаты:
Личностные: воспитывать личность безопасного типа; чувство ответственности не только за свою собственную жизнь, но и за жизнь других людей.
Метапредметные: развивать способность схематизации; уметь работать с понятиями; организовывать коллективные решения поставленной проблемы.
Предметные: знание основных знаков дорожного движения, ПДД для пешеходов и других участников дорожного движения.

Участники: дети 6-10 лет

Сценарий мероприятия
Герои: Кот Матроскин, Тигра, Аркадий Паровозов.

Звучит музыка. Выходят клоуны.
Матроскин: Здравствуйте, ребята! Как ваши дела?
(ответ детей)
Матроскин: А вот у нас не очень! Мой друг - Тигра решил поиграть со светофором и сломал его! Теперь он не горит! И будет такой беспорядок на дороге, что вы просто не представляете! Ведь светофор - самый главный на перекрестке!

Тигра: Что же я наделал! Но я не специально! Я хотел посмотреть, как он работает, и нажал на что-то, а он погас и не включается больше!

Матроскин: Вот так наш светофор стал безликим, серым, в общем обычным столбом. И как же мы теперь будем передвигаться по улице без его указаний? Ребята, а может, вы нам поможете его починить?
(ответ детей)

Тигра: Ура, Ура!!!

Матроскин: Отлично! Думаю, все вместе мы справимся и сможем починить наш светофор. А давайте позовем Аркадия Паровозова!

Тигра: Кто это еще такой?

Матроскин: Это - главный помощник по безопасности дорожного движения.

Тигра: Ух ты, здорово! Я хочу с ним познакомиться! Может он меня научит чему-то полезному, например, как пользоваться светофором и не ломать его.

Матроскин: И так, ребята, давайте все вместе позовем Аркадия Паровозова, он нас услышит и придет на помощь.
(Все зовут Паровозова, звучит музыка и выходит Аркадий П. Он всем машет, здоровается)

Тигра: Здравствуйте, уважаемый Аркадий Паровозов. А я слышал про ваш любимый танец «Колесики» и хотел бы тоже научиться его танцевать.

Матроскин: Ну что, ребята, покажем моему новому другу танец? Ну а если кто-то его не знает, повторяйте за нами.
(Звучит музыка. Все танцуют «Колесики»)

Тигра: Здорово! Мне понравился ваш танец, веселый! Ну а теперь надо чинить светофор. Давайте разделимся на команды. Вот только по сколько человек будут эти команды и как нам поделиться?

Матроскин: Давайте сыграем в игру «Колесики-хаос». Слушаем меня внимательно и выполняем действия. (Пока играет музыка – все танцуют, как только музыка замолчала, ведущий называет цифру, и ребятам необходимо встать по столько же человек вместе, а затем снова играет музыка и т.д. Разделиться нужно на 3 команды)

Тигра: По командам мы разделились, а как светофор - то чинить будем?

Матроскин: Давайте сначала разберемся, какие цвета на светофоре есть? Ребята, а вы знаете? (ответ детей)

Тигра: А что нужно делать, когда горит желтый цвет? Знаете?
(игра «Светофор»)

Матроскин: Молодцы, ребята! Я предлагаю каждую команду назвать по цвету нашего Светофора: «Красные», «Желтые», «Зеленые».

Тигра: Ага! А для того, чтобы нам было удобно вас различать, мы вас раскрасим (раскрашиваем лица красками для грима). Ну, а я так и не понял! А светофор  - то мы как чинить будем?

Матроскин: А я, кажется, знаю! Свет – это что? – Энергия! Мне вот тут Аркадий Паровозов подсказал, что у него есть испытания для вас, ребята, и их нужно проходить энергично, весело и  с задором. И вот тогда-то мы и зажжём наш светофор.

Тигра: Ну, хорошо. Тогда для первого испытания у меня есть загадка для вас.
Посмотри, силач какой:
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик.  (Регулировщик)

Тигра: Молодцы. И первое наше испытание называется «Самый быстрый регулировщик». Участники пробегают дистанцию, передавая друг другу эстафетную палочку - жезл инспектора ГИБДД.
(конкурс-эстафета)

Матроскин: Отлично! Не устали? Тогда следующая загадка
Под землей подземный ход
Действует который год.
И в него шоссе нырнуло,
Вниз машины увело.
Часто шумно здесь от гула,
А от фар почти светло. (Туннель)
 Участники пробегают заданную дистанцию, на середине пути должны будут пролезть через  тоннель из обручей. Добежав до конца пути, возвращаются обратно к команде и передают эстафету другому участнику.

Тигра: А теперь давайте позовем на помощь внештатного сотрудника по ПДД. Она проверит вашу теоретическую подготовку.
(Викторина "На дороге". Командам по очереди задаются вопросы, на которые нужно ответить быстро и правильно. Один из представителей команды поднимает руку и отвечает.)
1. Четырёхколесное самодвижущееся транспортное средство. (Автомобиль)
2. Полоса земли, предназначенная для передвижения транспорта и пешеходов. (Дорога)
3. Старинный экипаж, запряжённый лошадьми. (Карета)
4. Многоместная машина для перевозки пассажиров. (Автобус)
5. Дом, где отдыхает и ночует автомобиль. (Гараж)
6. Человек, идущий по тротуару. (Пешеход)
7. Часть дороги, по которой идут пешеходы. (Тротуар)
8. Изгиб дороги. (Поворот)
9. Человек, управляющий автомобилем. (Водитель)
10. Устройство для остановки автомобиля. (Тормоз)
11. Что показывает стрелка спидометра? (Скорость)
12. Место на дороге, где пешеход может ее пересечь. (Переход)
13. Полосатая разметка перехода. (Зебра)
14. Место пересечения улиц. (Перекрёсток)
15.Работник ГИБДД, работающий вместо светофора на перекрёстке. (Регулировщик)
16. Громкий звуковой сигнал специальной машины. (Сирена)
17.Место для посадки и высадки пассажиров общественного транспорта. (Остановка)
18. Прочная широкая лямка, обеспечивающая безопасность водителя и пассажира в любом автомобиле.(Ремень безопасности)
19. Защитный головной убор мотоциклиста. (Шлем)
20. Как называют в шутку безбилетного пассажира. (Заяц)
21. Общее название автобуса, трамвая, троллейбуса. (Общественный транспорт)
22. Человек, едущий в транспорте, но не за рулём. (Пассажир).
23. Кто продаёт билеты в общественном транспорте? (Кондуктор)
24. Подземный вид общественного транспорта. (Метро)
25. Лестница-чудесница в метро. (Эскалатор)
26. Водитель велосипеда. (Велосипедист)
27. Пересечение железнодорожных путей с автомобильной дорогой. (Переезд)
28. Опускающаяся и поднимающаяся перекладина для открытия и закрытия переезда. (Шлагбаум)
29. Часть загородной дороги для передвижения пешеходов, если нет тротуара. (Обочина)
30. Асфальтированная загородная дорога для движения транспорта. (Шоссе)
31. Водоотводная канава вдоль дороги. (Кювет)
32. "Ноги" автомобиля. (Колёса)
33. "Глаза" автомобиля. (Фары)
34. Часть грузовика, предназначенная для перевозки грузов. (Кузов)
35. Вид грузовика, кузов которого сваливает груз сам. (Самосвал)
36. Откидная крышка, закрывающая двигатель. (Капот)
37. Приспособление для буксировки автомобиля. (Трос)
38. Подземное сооружение для движения транспорта. (Тоннель)
39. Пешеход или водитель, не выполняющий Правила дорожного движения. (Нарушитель)
40. Наказание за нарушение ПДД. (Штраф)

Матроскин: Спасибо сотруднику по ПДД! Но что-то наш светофор так и не загорается, Видимо еще не все задания мы выполнили. Готовы дальше продолжать? (ответ детей)  Ну и отлично, тогда продолжаем!
Его работа – пять колес,
Другого не дано:
Под ним четыре колеса,
В руках - еще одно. (Шофер)
(Эстафета «Маршрутное такси». Первый игрок бежит в обруче до фишки, аккуратно оббегая препятствия, возвращается, берёт в обруч второго, бежит с ним, высаживает его, возвращается, берет третьего и т.д.)

Тигра: Не хочет работать светофор. Видимо, еще мало ему энергии. Значит нужно еще какие-то испытания пройти. Давайте дальше отгадывать.
На обочинах стоят,
Молча с нами говорят.
Всем готовы помогать.
Главное – их понимать. (Дорожные знаки)
(Показывает знаки, а дети должны их правильно назвать)

Матроскин: Молодцы, ребята, знаете вы знаки дорожного движения. А теперь следующая загадка!
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука,
Два блестящих огонька. (Машина)
В следующем испытании нам поможет внештатный сотрудник автошколы.
(Игра  «Гоночки» - необходимо провезти на пульте управления машинку через препятствия)

 Матроскин: Итак, финальное испытание для каждой команды. Нужно выработать как можно больше энергии, чтобы все – таки  наш светофор смог заработать.
(Игра «Стартин» - необходимо по команде ведущего показать самую большую команду, самую низкую и т.д.)
(Светофор зажигается)

Тигра: Ура, ура, ураааа! Светофор зажегся!! Он работает! Значит, мы справились!!

Матроскин: Спасибо вам большое, ребята!!! Вы большие молодцы! Вы энергичные, активные и знаете правила дорожного движения. Теперь ваш город не останется без светофора и на улицах будет порядок. И помните, что знание дорожных знаков и соблюдение правил, сигналов светофора дает нам, прежде всего, безопасность, которая нам очень необходима!

Тигра: А за помощь в починке нашего светофора мы хотим поблагодарить всех приглашенных гостей, и наградить участников команд сладкими призами. До скорых встреч, друзья!

Список литературы

Бочко А. Детский праздник. Книга идей и сценариев для хороших родителей / А. Бочко, - Изд.: Питер, 2012. – 125 с.
Лещинская В.В. Праздники для младших школьников. / В.В. Лещинская, - Изд. Аделант, 2015. – 297 с.
Викторина по ПДД «Умный пешеход» http://solginskaysoh86.edusite.ru/p52aa1.html
Загадки про ПДД в стихах. https://madou4.edumsko.ru/activity/pdd/post/108890
Методическая копилка. Автодорожные знаки. http://www.zanimatika.narod.ru/OBJ2.htm


title: Самостоятельная работа "Закрепление табличных случаев умножения на 2"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Закрепление табличных случаев умножения на 2»
 (выбрать любой вариант и записать в тетрадях)

I Вариант
Зачеркни числа, которые не являются результатом умножения на 2.
5   8   10   14   7   18   19   15   12   2
Впиши пропущенные числа.
2  ∙   = 10       2  ∙   = 6           16 :  = 2          8 :  = 2
  ∙  2 = 18         ∙  2 = 14          : 2 = 6         : 2 = 10

2 ∙ 2 =                        10 : 2 =
2 ∙ 6 =                     12 : 2 =
9 ∙ 2 =                     14 : 2 =
2 ∙ 8 =                     18 : 2 =
2 ∙ 1 =                        6 : 3 =
3 ∙ 2 =                        8 : 2 =
2 ∙ 5 =                     16 : 2 =
7 ∙ 2 =                     20 : 2 =
2 ∙ 4 =                        4 : 2 =
2 ∙ 10 =                   2 : 2 =
 На трёх тарелках по 2 апельсина. Сколько всего апельсинов на этих тарелках?
У стула 4 ножки. Сколько ножек у двух стульев?
10 эклеров положили в 2 коробки поровну. Сколько эклеров в каждой коробке?

II Вариант
Зачеркни числа, которые не являются результатом умножения на 2.
3   6   12   16   9   20   11   19   14   4
Впиши пропущенные числа.
2 ∙  = 16              2 ∙  = 8          14 :  = 2          6 :  = 2
 ∙ 2 = 20        ∙ 2 = 4           : 2 = 9         : 2 = 5

2 ∙ 4 =                         18 : 2 =
2 ∙ 7 =                      20 : 2 =
8 ∙ 2 =                      16 : 2 =
2 ∙ 9 =                      10 : 2 =
2 ∙ 5 =                      8 : 2 =
3 ∙ 2 =                         2 : 2 =
2 ∙ 1 =                         14 : 2 =
6 ∙ 2 =                      12 : 2 =
2 ∙ 2 =                         4 : 2 =
2 ∙ 0 =                      6 : 2 =

В трех конвертах по 9 кружков. Сколько всего кружков в этих конвертах?
Две девочки съели по 8 слив. Сколько всего слив съели девочки?
18 солдатиков лежало в двух коробках поровну в каждой. Сколько солдатиков в каждой коробке?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного   образования
«Камбарская детская школа искусств»

Открытый урок

«Некоторые особенности  формирования основных пианистических навыков в классе специального фортепиано ДШИ»

                                                                         преподаватель  класса фортепиано
                                                                                Завьялова Г.А.

                                                                2020 г.

Открытый урок преподавателя по классу фортепиано Завьяловой Г.А.
Тема урока: Некоторые особенности формирования основных пианистических навыков в классе специального фортепиано ДШИ.
 Дата, время проведения - 23.03.2020
Место проведения - ДШИ
Введение.
Вопросы формирования основных пианистических навыков в классах специального фортепиано всегда рассматривается в связи с общим направлением развития учащихся,  с учётом возрастной  специфики и, непременно, при соблюдении  единства  технического и художественного развития. Без техники нет выразительной игры, без работы над художественным образом всё обучение игре на инструменте теряет свой смысл. В процессе работы над техническими приёмами и музыкально-художественными образами, идёт развитие всех перечисленных способностей. Занимаясь на уроках, таким образом, ученик получает то, ради чего пришёл учиться: он овладевает художественным исполнением, развивается музыкально и интеллектуально, его движения становятся всё более ловкими, обогащается душа.
Урок проходит в рамках аттестационных мероприятий преподавателя. В данном конспекте отражена структура открытого урока, его план. В ход урока могут быть внесены изменения, обусловленные, уровнем подготовки ученицы, ее  психологическим настроем и прочими обстоятельствами. Краткая характеристика творческого и жизненного пути композиторов. исполняемых на уроке произведений, представляется преподавателем на первом уроке изучения произведений. Эти сведения используются на уроке  в беседе с ученицей.
2. Цель урока : Овладение разными видами пианистических навыков в пределах, изучаемых на данном этапе, произведений. Единство технического и художественного развития.
Задачи
Развивающие:
 1.Привить ребенку основы исполнительской культуры на примере изучаемых произведений.
      2.Развить исполнительские, творческие навыки и умения.
      3. Развитие координации движений, логического и образного мышления. художественного воображения.
      4.Развитие творческой активности, инициативы учащейся.
   Обучающие:
Отработка основных пианистических навыков (технических и исполнительских).
Развитие координации движений, логического мышления, образно-звуковых представлений
Закрепить изучаемые  ранее теоретические знания.
Воспитательные:
1.Воспиание  терпения, настойчивости и в преодолении различных трудностей  в работе.
2. Воспитание  критически оценивать себя.
3.Воспитание  эстетического вкуса, любви к музицированию.
3. Краткая характеристика урока (тип урока, методы и принципы, представление ученицы)
Тип урока: комбинированный урок получения и закрепления новых знаний и навыков
Методы: показ, прослушивание, анализ, беседа, упражнения.
Основные методические принципы:
-принцип единства художественного и технического развития;
-принцип постепенности и последовательности;
-принцип всестороннего развития учащегося, посредством работы над содержанием и художественным образом произведений;
-принцип индивидуального подхода  в работе с учащимся
Участница урока -  Ахметьянова Эльвира , 13 лет, учащаяся 5 класса фортепиано ,ДПОП
4. Ход урока:
4.1.Организационный момент  (1 этап)
Цель этапа – психологический  настрой учащегося на эффективную учебную деятельность. Сообщение темы урока.
Задача: Создать благоприятную творческую обстановку на уроке.
2.Объяснить значимость темы.
4.2.Гамма Ми мажор. (2 этап)
 Цель этапа – Техническое и художественное развитие учащейся.
Задача: 1.Выяснить уровень необходимых навыков, знаний, которыми владеет учащаяся.
              2. Работа над гаммой, этюдами и других произведений  в соответствии с уровнем их освоения.
  Ученица играет гамму в четыре октавы  прямой вид, расходящийся, хроматический вид, в интервалы. В некоторых видах присутствуют неточности в аппликатуре. Выясняем, что связаны они с несоблюдением аппликатурных закономерностей: позиционностью по три и пять пальцев, а также синхронностью 3-го пальца. Играет гамму нечетким поверхностным звуком. Прошу проследить за активизацией пальцев, после чего звук существенно улучшается. Для выработки беглости пальцев ученица играет гамму приёмом «стаккато», пунктирным ритмом. Этот приём обостряет ощущение кончиков пальцев, приучает слух к отчётливому исполнению каждого звука, вырабатывает независимость работы пальцев. Хроматическую гамму играем с группировкой по 6 звуков. Направляю слух ученика на ровность звучания, легатное звучание. Обращаю внимание на подкладывание 1 –го пальца, постепенное движение руки. Динамическое развитие мелодической линии.
Аккорды. При игре аккордов слежу за тем, чтобы локти не висели и после взятия каждого аккорда освобождались. Обращаю внимание на работу пятых пальцев, т. к. они часто «не добирают» звук.
Арпеджио короткие, длинные, ломанные. У Эльвиры недостаточно гибкая кисть, а в коротких арпеджио требуется движение от 1-го пальца к 5-му и опора на начало звена. Для этого надо сделать замах первым пальцем, тогда акцент прозвучит ярче. Для более успешной работы нужно поиграть короткие арпеджио отдельно каждой рукой и проконтролировать движение кисти.
Арпеджио длинные. Ученица играет по позициям. Это ей удается не сразу, поэтому работаем отдельно каждой рукой, добиваясь осмысленного исполнения, а затем переходим к игре двумя руками, сохраняя общее легато.
Во всех видах следя за полноценной работой левой руки. Эльвира не всегда внимательна и аккуратна в исполнении – необходимо развивать навык продуманной, прослушанной игры.
Вместе с ученицей определяем содержание домашнего задания в работе над гаммой.
4.3.К. Черни. Избранные фортепианные этюды. Под редакцией Г. Гермера .Тетрадь2
(3 этап)
Проверка результата домашней работы. Исполнение этюдов. Анализируем  исполнение. Беседа с ученицей.
№№ 46, 50.
      Нет более популярного имени в музыкальном педагогическом мире, чем имя К. Черни. Он сопутствует пианисту всю жизнь. И когда молодой музыкант делает первые шаги, и когда совершенствует свое мастерство признанный исполнитель.
Карл Черни (1791 – 1857) с детства (начиная с 1801 года) обучался у великого Бетховена фортепианной игре. Разучивал все его произведения тотчас по их появлении, и многие из них – под собственным руководством мастера, а позднее, вплоть до последних дней Бетховена, наслаждался дружеским и поучительным общением с ним.
     Из огромного творческого наследия К. Черни (мессы, оратории, фортепианные, оркестровые и камерные сочинения) долговечными оказались только его этюды. С 15-ти лет Черни был популярен как педагог, и равного ему в Вене не было в вопросах развития игры на фортепиано.  К. Черни был единственным и настоящим учителем Листа. В этой триаде: Бетховен – Черни – Лист, Черни сыграл важную связующую роль, восприняв и творчески переработав классическую технику Бетховена, с одной стороны, а с другой, - передал молодому Листу свои фундаментальные технические достижения.     То, что понятие «техника» не является для Черни синонимом беглости, видно из методических трудов Черни, из его сочинений, охватывающих буквально все стороны фортепианного исполнительства. Он оставил нам в наследство действительно «Геркулесов труд», по меткому выражению Г. Нейгауза, где систематизирована вся фундаментальная техника классического механизма XIX века:

 Этюды, изучаемые сегодня. на различных этапах разучивания.
Этюд №46 -  работа над овладением нотного текста: тональный план, аппликатура, преодоление технических трудностей.
Этюд № 50 – исполнение наизусть, работа над ровностью звучания, слуховым контролем, интонированием, исполнительским дыханием.
Поиск приемов, способов  решения  технических проблем. Формулировка домашнего задания.
4.4.В.Коровицын «Мама».  (4 этап)
 Проверка результата домашней работы. Исполнение  пьесы.
Композитор Владимир Коровицын родился в Великом Новгороде в 1955 году. Выпускник Новгородской ДМШ №1, выпускник Новгородского музыкального училища (по классу баяна), с отличием окончил Ленинградскую консерваторию имени Н. А. Римского-Корсакова, лауреат Международных конкурсов, член Союза композиторов России. В настоящее время живет в родном городе. В его творческом багаже - музыка разных жанров: для хора, для камерного и симфонического оркестра, романсы, песни, духовные сочинения. Отличительными чертами музыки Владимира Коровицына являются безусловное преобладание мелодического начала и благородный, тяготеющий к традиционному гармонический язык.
    Пьеса «Мама» никого не оставляет равнодушным, она трогает своей душевной теплотой и искренностью. Ласковая, нежная музыка, в звуках которой слышны материнская любовь и материнское беспокойство. 3-х дольный размер, темповые изменения помогают донести до слушателя это настроение. Эта музыка написана сердцем и от души, и исполнять её нужно не столько пальцами, сколько душой, от сердца к сердцу. Произведение на первый взгляд не сложное, но оно настолько тонкое, искреннее и написано с такой любовью и вдохновением!
 Анализируем  исполнение. выполнение домашнего задания. Беседа с ученицей.
Работа над фразировкой, дыханием. Ищем удобные способы звукоизвлечения. Проверяем нотный текст ( подголоски в сопровождении). Слуховая работа. Поиск приемов, способов решения технических, интонационных, проблем, исполнительского дыхания, аппликатуры, звуоизвлечения, исполнения фактуры сопровождения. Формулировка домашнего задания.

4.5.Домашнее задание  (5 этап )
Цель этапа – самостоятельная  домашняя работа. Реализация творческой инициативы ученицы.
Задача - определить объем домашнего задания - закрепить знания и навыки, наработанные на уроке.
В завершении урока подводим итоги, беседуем с ученицей. С поставленной задачей на уроке мы справились. Анализируем урок – что получилось, над чем и как надо потрудиться. Главная задача – помочь ученице на базе изучаемых произведений овладеть различными видами техники фортепианной игры и применять их в дальнейшем.
Запись домашнего задания в дневник (конкретно, определенно, понятно)
Закрепление нотного текста, в зависимости от уровня освоения каждого изучаемого произведения (по нотам, или наизусть, возможно отдельно каждой рукой)
Добиться качественного исполнения навыков, полученных на уроке в каждой конкретном произведении, в гамме.
Создание художественного образа в каждом произведении, учитывая возможности уровня освоения.
6.Заключение.

В музыкальном воспитании детей исключительно важная роль принадлежит каждодневной систематической работе в классе,  когда закладывается фундамент для формирования как общемузыкальных, так и профессиональных наклонностей ребёнка. Яркая эмоциональная восприимчивость детей школьного возраста, гибкость их приспособления к двигательным навыкам позволяют гармонически целостно развивать музыкально-слуховую и техническую сферу в их единстве. Развитие обучающихся средних классов специального фортепиано проходит тем успешнее, чем доступнее для них средства и методы педагогического воздействия. При отсутствии ещё у ребёнка достаточных музыкальных представлений, основная роль в методике должна отводиться систематической подготовке его к восприятию и пониманию новых музыкально-слуховых и музыкально-грамматических явлений. Столь же важна и последующая стадия – закрепление в процессе проведения урока формирующихся музыкальных представлений, двигательных приёмов и навыков.
 Исполнительская техника – это сумма навыков и умений. Одного понимания и одного умения мало. Необходимы навыки, когда руки привычно исполняют свои движения.не задумываясь, автоматически, на подсознательном уровне. Принцип комплексного развития музыкальных и двигательных способностей – основа обучения начинающего пианиста.
6.Материально-техническое обеспечение:
-фортепиано- 2 шт
-нотные сборники (педагогический репертуар)
-компьютерное обеспечение (прослушивание произведений)
7. Используемые источники :
Е. Гнесина «Фортепианная азбука»
С. Майкапар. «Как работать на рояле»
Е. Тимакин «Воспитание пианиста»
А. Алексеев «Методика обучения игре на фортепано»
Г. Нейшауз «Об искусстве игре на фортепиано»
Г.М. Цыпин. «Обучение игре на фортепиано»
Интернетисточники
Нотные сборники:
1.Избранные фортепианные этюды. Под редакцией Г. Гермера
2.В. Коровицын. Детский альбом

Рецензия
на открытый урок преподавателя класса фортепиано МБУ ДО «Камбарская ДШИ»  Завьяловой Г.А.
23марта  2020г на зональном методобьединении   в МБУ ДО «ДШИ Сарапульского района»  был представлен  урок  преподавателя класса фортепиано Завьяловой Г.А  МБУ ДО «Камбарская  ДШИ» с учащейся 5 класса ДПОП отделения фортепиано.
Тема урока: «Некоторые особенности формирования основных пианистических навыков в классе специального фортепиано ДШИ»
 Цель: Совершенствование  различных видов пианистических навыков в пределах, изучаемых на данном этапе, произведений.  Единство технического и художественного развития.
Тема, выбранная для открытого урока – актуальна, так как проблемы, которые преподаватель пытается решать, распространены при обучении учащихся фортепианного класса.  Задачи, поставленные преподавателем на уроке, для достижения цели и раскрытия темы урока позволяют добиваться необходимого уровня формирования основных пианистических навыков, позволяющих воплощать художественные образы и исполнительские задумки. Урок построен профессионально, методически грамотно, структура урока выдержана. Преподаватель использует разнообразные приемы объяснения – показ, анализ, сравнения, прослушивание. Так же урок подкреплен обширным теоретическим материалом, видеопросмотром. В ходе урока, на каждом этапе, правильно  дается оценка знаний и умений учащейся. Преподаватель учел педагогические, психологические, организационные условия, необходимые для получения необходимого результата. Обстановка на уроке рабочая, контакт преподавателя с учеником налажен, учащаяся выполняет все задания с интересом. Цель урока достигнута, задачи выполнены.
Преподаватели

Директор  МБУ ДО «ДШИ
Сарапульского района»   -                                                Поварницына О.В.

                                             Отзыв
о концертной программе фортепианного ансамбля «Скерцо» преподавателей МБУ ДО «Камбарская  ДШИ»  Завьяловой Г.А. Бельчевой Т.А
23.031.2020 г. в МБУ ДО ДШИ Сарапульского района (с. Сигаево)   состоялся просмотр концертной программы фортепианного ансамбля «Скерцо» преподавателей	 класса фортепиано МБУ ДО «Камбарская ДШИ» Завьяловой Г.А., Бельчевой Т.А.
Программа прилагается.
В программе концерта были представлены  произведения русских и современных композиторов - пьесы различных жанров, переложения, разнообразные по технической сложности. Произведения исполнены ярко, в полной мере раскрывая авторский замысел. Программа позволяет  показать профессиональное исполнительское мастерство преподавателей, чувство ансамбля. Музицирование преподавателей в ансамбле актуально в образовательном процессе, поскольку выполняет ряд важных задач: имеет выраженную методическую направленность; поддержание технического уровня преподавателя; расширение знаний о фортепианном репертуаре; ведения концертно - просветительской  и конкурсной деятельности.
Представленная творческая работа преподавателей выполнена успешно, доставила
удовольствие слушателям и исполнителям.

  Директор МБУ ДО
«ДШИ Сарапульского района» -                        Поварницына О. В.

Программа
фортепианного ансамбля «Скерцо», преподаватели  МБУ ДО «Камбарская ДШИ» Бельчева Т.А., Завьялова Г.А.
1. Т. Смирнова .«Танго»
2. Т. Смирнова. «Воспоминание о французском кино»
3. А. Хачатурян. «Вальс» из музыки к драме М.Лермонтова «Маскарад»
4. Д. Крамер .Фантазия  на тему «В лесу родилась ёлочка»
5.А. Давыдов .Парафраз на «Неудачное свидание» Цфасмана
6. М. Минков. «Старый рояль»
7.А.Дворжак. «Славянский танец»
8.В.Коровицын. «Мелодия дождей»
9. О.Валавин Баллада «Белые ночи»


title: Проверочная работа "Футбольные клубы России" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа на тему: «Футбольные клубы России»
Задание: по картинкам запиши название клуба.
 1.-                                                  6.-
 2.-                         7.-
3.-                                    8.-
4.-                           9.-               5.-                10.-


Презентация "А.С. Пушкин «Евгений Онегин»"


title: Анализ урока математики "Единица измерения длины - сантиметр" 1 класс

extracted_text:
Анализ урока математики

Класс: 1
Учитель: Голзицкая Наталья Геннадьевна  -учитель начальных классов
Тема «Единица измерения длины – сантиметр»

Технология -  деятельностный метод обучения

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
*Учить измерять предметы при помощи линейки, сравнивать, применять алгоритм сравнения фигур.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
*Дать первоначальное представление о длине как о новом признаке сравнения предметов.

Выводы: Урок соответствует требованиям ФГОС.


title: Самостоятельная работа по математике 4 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по математике4 класс
Автор презентации: Рябокобыленко Елена Николаевна
Учитель начальных классов ГКОУ РО Красносулинской школы-интерната № 1

Закончи предложения.
Четные числа – это ____, которые ______.
Нечётные числа – это ____, которые _____.
Двузначные числа – это ____, в которых ________.
Квадрат _ это ____________________.

4, 8, 12 ……		40
8, 16, 24, 32, …..	80
70, 63, 56 , …..	7

Запиши числа «столбиком» и выполни вычисления.
35 + 13		52+9	64-31	60-9
42+8		44+35	25-19	50-34

	3×5	  9×3		12:3		21:7
	3×8	  4×3		12:4		24:8
	6×2	   2×9		15:5		18:6
Сколько отрезков на каждом чертеже? Запиши ответы.

1.
2.
3.
Задача.
   На поливку огурцов израсходовали 12 ведер воды. На каждую грядку вылили 2 ведра воды. Сколько было грядок?
Информационные источники
Скрап-набор https://photoshop-master.ru/adds/scrapbooking/17371-skrap-nabor-schastlivyiy.html


extracted_text:
Гимнастика для глаз в стихах по лексическим темам.

Игрушки.
«Буратино».
Буратино своим длинным любопытным носом рисует. Все упражнения сопровождаются движениями глаз.
«Солнышко» — мягкие движения носом по кругу.
«Морковка» — повороты головы вправо-влево, носом «рисуем» морковку.
«Дерево» — наклоны вперед-назад, носом «рисуем» дерево.
Наши глазки закрываются…
Представим, будто нос наш удлиняется.
Я превращаюсь в Буратино
И носом буду рисовать картину.
Интереснее всего – это рисовать,
Что представишь: стол, окно,
Шкаф, ковер, кровать…
Все нарисует носик наш,
Когда ему работу дашь.
И мы без дела не сидим:
Мы носиком руководим!
Вариант 2:
Превращаюсь в Буратино
Буду рисовать картину
Нарисую я пейзаж
Носик я мокну в гуашь
Вот и небо чистое,
Солнышко лучистое,
Травка, речка голубая
Я рисую, не моргая,
Будет носик рисовать
Наше зренье улучшать!
***
«Веселый мяч».
Веселый мяч помчался вскачь.
(Дети смотрят вдаль.)
Покатился в огород,
Докатился до ворот,
(Смотрят на кончик носа, вдаль.)
Покатился под ворота,
(Смотрят вниз.)
Добежал до поворота.
(Выполняют круговые движения глазами.)
Там попал под колесо.
Лопнул, хлопнул – вот и все.
(Закрывают глаза.)

Детский сад.
«Ах, как долго мы писали».
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно, (Посмотреть влево-вправо.)
Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем, (Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем, (Посмотреть по дуге вверх-вправо и вверх-влево.)
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими)

«Прогулка в лесу».
Мы отправились гулять.                 Шагают на месте
Грибы - ягоды искать
Как прекрасен этот лес.
Полон разных он чудес.
Светит солнце в вышине,                 смотрят вверх
Вот грибок растет на пне,                 смотрят вниз
Дрозд на дереве сидит,                 смотрят вверх
Ежик под кустом шуршит.                 смотрят вниз
Слева ель растет - старушка,         смотрят вправо
Справа сосенки - подружки.         смотрят влево
Где вы, ягоды, ау!                         повторяют движения глаз
Все равно я вас найду!                 влево - вправо, вверх - вниз.

Овощи.
Ослик ходит выбирает,            (Обвести глазами круг.)
Что сначала съесть не знает.
Наверху созрела слива,      (Посмотреть вверх.)
А внизу растет крапива,      (Посмотреть вниз.)
Слева – свекла, справа – брюква,  (Посмотреть влево – вправо)
Слева – тыква, справа – клюква,  (Влево — вправо.)
Снизу – свежая трава,                   (Посмотреть вниз.)
Сверху – сочная ботва.(  Посмотреть вверх.)
Выбрать ничего не смог
И без сил на землю слег.(  Зажмурить глаза, потом поморгать 10 раз, (повторить 2 раза))

Деревья.
Ветер дует нам в лицо.                 Часто моргают веками.
Закачалось деревцо.                        Не поворачивая головы, смотрят вправо- влево.
Ветер тише, тише, тише…                Медленно приседают, опуская глаза вниз.
Деревца все выше, выше!                Встают и глаза поднимают вверх.

Вот стоит большая елка,                         (Выполняют движения глазами)
Вот такой высоты.                                         (Посмотреть сверху вниз)
У нее большие ветки.
Вот такой ширины.                                       (Посмотреть слева направо)
Есть на елке даже шишки,                       (Посмотреть вверх)
А внизу – берлога мишки.                            (Посмотреть вниз)
Зиму спит там косолапый   (Зажмурить глаза, потом поморгать 10 раз)
И сосет в берлоге лапу.

Домашние животные
«Кошка».
Вот окошко распахнулось,                 Разводят руки в стороны.
Кошка вышла на карниз.                Имитируют мягкую, грациозную походку кошки.
Посмотрела кошка вверх.                Смотрят вверх.
Посмотрела кошка вниз.                Смотрят вниз.
Вот налево повернулась.                Смотрят влево.
Проводила взглядом мух.                Взглядом проводят «муху» от левого плеча  к правому.
Потянулась, улыбнулась
И уселась на карниз.                        Дети приседают.
Глаза вправо отвела,
Посмотрела на кота.                        Смотрят прямо.
И закрыла их руками.                Закрывают глаза руками.

***
Мы поскачем на лошадке         (Прослеживание глазами за предметом.)
Вправо – влево.                 (Вправо - влево.)
Вверх – вниз.                         (Вверх – вниз.)

«Мой щенок» (Е. Раннева).
Я щенка нарисовал, милого, смешного.                 (большой круг)
В целом мире не найти друга мне такого!                 (малый круг)
Он протягивает лапу                                         (по траектории восьмерка).
И глядит лукаво.
Убежать бы из рисунка – солнце светит справа         (смотрим глазами вправо).
Слева луг цветет веселый                                 (посмотрим глазами налево,
Убегает вдаль река                                         (посмотрим вниз).
На другом большом рисунке
Конь взлетает к облакам                                 (поднимем глаза вверх).

Зима. Зимние забавы.
Снежинки».
Закружились, завертелись              «Фонарики»
Белые снежинки.                     Поднять руки вверх и посмотреть
Вверх взлетели белой стаей.     на них
Лёгкие пушинки.                             Медленно опустить руки и
Чуть затихла злая вьюга.                проследить за ними взглядом.
Улеглись повсюду.
Заблистали, словно жемчуг, -    Развести поочерёдно руки
Все дивятся чуду.                       в стороны и проследить за ними
Заискрились, засверкали            Выполнить руками
белые подружки.                          движение «ножницы»
Заспешили на прогулку              Шаг на месте.
Дети и старушки.

«Снежки».
(Дети выполняют движения в соответствии со словами педагога).
В руки вы снежки возьмите,
И на них вы посмотрите.
А теперь их поднимите
Вверх, на них вы посмотрите.
Вниз снежки вы опустите,
И опять на них взгляните.
Снежок вправо,
Снежок влево.
«Нарисуйте» круг умело.
Снежок близко, вот вдали,
Ты внимательно смотри.
Вот такой у нас снежок,
Улыбнись ему, дружок.
Быстро, быстро вы моргайте,
А теперь в игру вступайте.

Части суток.
«Волшебный сон».
Реснички опускаются...
Глазки закрываются...
Мы спокойно отдыхаем...
Сном волшебным засыпаем...
Дышится легко... ровно... глубоко...
Наши руки отдыхают...
Отдыхают... Засыпают...
Шея не напряжена
И рассла-бле-на...
Губы чуть приоткрываются...
Все чудесно расслабляется...
Дышится легко... ровно... глубоко... (Пауза.)
Мы спокойно отдыхаем...
Сном волшебным засыпаем... (Громче, быстрей, энергичней.)
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем.
Их повыше поднимаем.
Потянулись! Улыбнулись!
Всем открыть глаза и встать!

«Ночь».
Ночь. Темно на улице.         (Выполняют действия, о которых идет речь)
Надо нам зажмурится.
Раз, два, три, четыре, пять
Можно глазки открывать.
Снова до пяти считаем,
Снова глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять
Открываем их опять.
(повторить 3 - 4 раза)

«Тишина».
Мы устали все чуть - чуть.
Предлагаю отдохнуть.
Отдыхайте наши уши
Тишину мы будем слушать.
И глаза мы закрываем,
И они пусть отдыхают.
В тишине представить море,
Свежий ветер на просторе.
За волной плывет волна,
А в округе тишина.
Наши глазки так устали,
Мы писали, рисовали,
Встанем дружно по порядку,
Сделаем для глаз зарядку.
Ночь. Темно на улице.
Надо нам зажмурится.
Раз, два, три, четыре, пять
Можно глазки открывать.
Снова до пяти считаем,
Снова глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять
Открываем их опять.
А теперь всем вместе нужно
Поморгать глазами дружно.
Вправо - влево посмотрите,
Вниз и вверх все поглядите.
Отдохнули? Хорошо.
Повторяем все еще.

Дикие животные.
«Белка».
Белка дятла поджидала,                 Резко перемещают взгляд вправо- влево.
Гостя вкусно угощала.
Ну-ка дятел посмотри!                Смотрят вверх-вниз.
Вот орехи-1,2,3.
Пообедал дятел с белкой                Моргают глазками.
И пошел играть в горелки.                Закрывают глаза, гладят веки указательным пальцем.

«Заяц».
 Вверх морковку подними, на нее ты посмотри.                 Смотрят вверх.
Только глазками смотри: вверх-вниз, вправо-влево.        Глазами смотрят вверх-вниз,
                                                                        вправо-влево.
Ай-да заинька, умелый! Глазками моргает.                        Моргают глазками.
Глазки закрывает.                                                 Глазки закрывают.
Зайчики морковки взяли, с ними весело плясали.

«Как мы Мишке помогали».
Долго мы в лесу гуляли,                 (Руки на поясе, ходьба на месте)
Наши ноги не устали.
Руки тоже не устали,                 (Вытянуть руки в стороны на уровне плеч)
Хоть немного рисовали.                 (Согнуть в локтевом суставе)
Будем руки поднимать                 (Поднять руки вверх и посмотреть на ладошки)
Силу крепкую качать.                 (Опустить руки вниз и посмотреть на носочки)
Сильна левая рука,                        (Вытянуть левую руку в сторону, посмотреть влево)
Сильна правая рука.                         (Вытянуть правую руку в сторону, посмотреть вправо)
Сильна левая нога,                         (Сделать шаг вперёд левой ногой, посмотреть на носочек
                                                вытянутой ноги)
Сильна правая нога.                         (Сделать шаг вперёд правой ногой, посмотреть на
                                                носочек вытянутой ноги)
Кулаки крепко сжимаем,                 Выполнять в соответствии со словами)
Руки мы в локтях сгибаем.
Раз, два, три, четыре
Глазки мы откроем шире.
Мишка, прыгай вместе с нами,
Силушку тебе собрали.                 (Прыжки на месте)
Сладко ты в берлоге спи.                 (Присесть, закрыть глаза ладошками)

Транспорт
«Машины».
По городу мчатся с утра и до ночи
Машины всех марок, красивые очень.
(Дети выполняют круговые движения глазами.)
Поедут направо, налево, кругом-
(Выполняют движения глазами влево, вправо.)
Свободны машины и ночью и днем.
(Хлопают глазами.)
«Светофор».
 У дороги, словно в сказке,                Взор переводят вверх, вниз
На столбе живёт трёхглазка.        Взор переводят вправо, влево.
Всё мигает и мигает,                Моргают глазами.
Ни на миг не засыпает.                Широко раскрывают глаза.
Она транспорт стережёт,                Глаза закрывают.
Пешеходам путь даёт.                Широко открывают и закрывают глаза.
(повторить 2 – 3 раза)

Профессии.
«Маляры».
Движения глаз вверх – вниз. Плавно, 8–10 раз.
Нет забавнее игры:
Наши глазки – маляры.
(Садятся прямо и настраиваются.)
Мы заборы красим
Вверх – вниз – раз,
Вверх – вниз – два (и так до 8 раз).
Наши глазки молодцы,
Работают в согласии.
(Легко моргают.)

«Художники».
Надо глазки упражнять,
Чтобы клад нам увидать.
Дети рисуют взглядом лодочку(2 раза), радугу (2 раза), круг в одну и другую сторону (3 раза); быстро моргают глазами и прикрывают их ладонями, ощущая тепло.

Часовщик».
Часовщик прищурил глаз,                  (Закрыть один глаз. Закрыть другой глаз.)
Чинит часики для нас.                 (Открыть глаза.)

Мой город. Дом. Квартира.
«Заборчик».
Поднимать глаза вверх и опускать вниз.
«Мостик».
 Закрываем мы глаза, вот какие чудеса.                         Закрывают оба глаза.
Наши глазки отдыхают, упражнения выполняют.                Продолжают стоять с закрытыми
                                                                         глазами.
А теперь мы их откроем, через речку мост построим.        Открывают глаза, взглядом рисуют
                                                                        мост.
Нарисуем букву о, получается легко.                         Глазами рисуют букву о.
Вверх поднимем, глянем вниз,                                Глаза поднимают вверх, опускают
                                                                        вниз.
Вправо, влево повернем,                                         Глаза смотрят вправо- влево.
Заниматься вновь начнем.                                        Глазами смотрят вверх, вниз.

Насекомые.

«Бабочка».
Спал цветок                         (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка
                                         надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся,                 (Поморгать глазами.)
Больше спать не захотел,         (Руки поднять вверх (вдох), посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся,         (Руки согнуты в стороны (выдох).)
Взвился вверх и полетел.         (Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

***
Руки за спинку, голову назад.                 (Закрыть глаза, расслабиться.)
Глазки пускай в потолок поглядят.                 (Открыть глаза, посмотреть вверх.)
Головки опустим — на парту гляди.         (Вниз.)
И снова наверх — где там муха летит?         (Вверх.)
Глазами повертим, поищем ее.                 (По сторонам.)
И снова читаем. Немного еще.

«Стрекоза».
Вот какая стрекоза – как горошины глаза         (траектория восьмерки).
Влево, вправо, верх, вперед                         (глазами смотрим по тексту).
Ну, совсем как вертолет                         (по большому кругу).
Мы летаем высоко                                 (смотрим вверх).
Мы летаем низко                                 (смотрим вниз).
Мы летаем далеко                                 (смотрим по большому кругу).
Мы летаем близко                                 (смотрим по малому кругу).
Мы гимнастику для глаз
Выполняем каждый раз.
Вправо, влево, кругом, вниз,
Повторить ты не ленись.
Укрепляем мышцы глаза.
Видеть лучше будем сразу.

Рыбы.
Рыбка плавала, ныряла,
Рыбка хвостиком виляла.
Вверх и вниз, вверх и вниз.
Рыбка, рыбка, не ленись!
-проследить глазами за движением рыбки вверх-вниз (6-8 раз);
По волнам, по волнам,
Тут и там, тут и там.
-прослеживание глазами по волнистой линии вправо-влево (6-8 р.)
Вот она какая, рыбка золотая.
-поморгать глазами.

Лето.
«Дождь».
***
Дождик, дождик, пуще лей.                 Смотрят вверх.
Капель, капель не жалей.                Смотрят вниз.
 Только нас не замочи.                Делают круговые движения глазами.
Зря в окошко не стучи.
«Лучик солнца».
Лучик, лучик озорной,
Поиграй-ка ты со мной.                 Моргают глазками.
Ну-ка лучик, повернись,
На глаза мне покажись.                Делают круговые движения глазами.
Взгляд я влево отведу,
Лучик солнца я найду.                Отводят взгляд влево.
Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду.                        Отводят взгляд вправо.

«Солнышко».
В небе солнце катится
Словно желтый мячик,
То за тучку спрячется
То по елкам скачет.
Погуляло, покружилось
И за тучку закатилось.
прослеживание глазами за движением солнышка
вверх – вниз, вправо – влево.
- движение глазами по кругу в одну и другую стороны.
-поморгать и зажмурить глаза.


title: Презентация "Алгебраические выражения"

extracted_text:
Алгебраические выражения

Какое из данных ниже выражений при любых значениях переменной равно выражению
Какое из данных ниже выражений при любых значениях переменной равно дроби
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Найдите значение выражения
Чтобы перевести значение температуры по шкале Цельсия в шкалу Фаренгейта, пользуются формулой tF=1,8tC+32, где tC — температура в градусах Цельсия, tF — температура в градусах Фаренгейта. Скольким градусам по шкале Фаренгейта соответствует − 10 градусов по шкале Цельсия?
Перевести значение температуры по шкале Фаренгейта в шкалу Цельсия позволяет формула tC=59(tF−32), где tC — температура в градусах Цельсия, tF — температура в градусах Фаренгейта. Скольким градусам по шкале Цельсия соответствует − 67 градусов по шкале Фаренгейта?
Найдите значение выражения 61a−11b+50, если
Найдите значение выражения 31a−4b+55, если


extracted_text:
Развитие творческих способностей студентов в условиях дистанционного обучения
Преподаватель Чахмахчян Елена Изевна
г. Омск БПОУ «Омский областной колледж культуры и искусства»

«Понимать произведения искусства далеко не просто.  Этому надо учиться долго, всю жизнь» – утверждал Д.С.Лихачев. Уроки истории мировой художественной культуры могут и должны стать для студентов началом такого целенаправленного и осмысленного познания мира прекрасного.
Пожалуй, вряд ли найдется какой – либо методический рецепт, позволяющий добиться стопроцентного успеха на пути воспитания у студентов чувства прекрасного. Каждый педагог собирает свою коллекцию интересных находок и решений. Преподавая много лет, подобная копилка накопилась  и у меня, и в ней много интересных задания, форм подачи материала, творческих проектов. Сегодня ситуация изменилась, когда жизнь диктует новые условия работы со студентами, а именно дистанционное образование.  Именно сегодня проходит корректировка, а часто и совершенно новый подход в системе обучения.
Вот уже несколько  лет подряд провожу со студентами второго года обучения по предмету «История мировой культуры», на мой взгляд, интересный  творческий конкурс,  «Созвучие муз». Он возможен благодаря тому, что за этот период студенты уже освоили систему заданий, связанных с анализом творчества художников, музыкантов, архитекторов, скульпторов по специально подготовленному плану – анализу.
Анализ творчества художника, композитора, скульптора, архитектора
1. Годы жизни.
2. Время и эпоха рождения.
3. Первые творческие опыты.
4. Учителя (композитора, скульптора, архитектора, художника).
5. Время признания.
6. Творческий метод.
7. Жанры и сюжеты произведений (композитора, скульптора, архитектора, художника).
8. Друзья (композитора, скульптора, архитектора, художника).
9. Лучшие (на ваш взгляд) работы.
10. Последние годы жизни.
11. Ваше мнение о творчестве (композитора, скульптора, архитектора, художника).
12. Выбрать одно произведений (композитора, скульптора, архитектора, художника) и подробно рассказать историю его создания, сделать анализ этого произведения.
Условия выполнения задания, требования к выполнению:
1. Последовательность изложения материала.
2. Материал полностью раскрывает вопрос (не менее 4 - 5 предложений).
3. Опора на просмотренный иллюстративный материал.
4. Выписать не менее 3 - 4 произведений (вопрос 9).
5. Не менее 3 - 4 предложений (вопрос 11).
6. Иметь иллюстративное (музыкальное) приложение на флэш-карте.
Вопросы к произведению (композитора, скульптора, архитектора, художника):
1. Как бы вы назвали это произведение?
2. Нравится вам это произведение или нет?
3. Расскажите об этом произведении так, чтобы человек, который его не знает, мог составить о нем представление.
4. Какие чувства настроение вызывает у вас это произведение?
5. Что, по вашему мнению, автор «хотел сказать» этим произведением? Какова его главная мысль, зачем он его написал?
6. Что сделал автор для, того, чтобы мы поняли его замысел? Какими средствами он этого достиг?
7. Не хотите ли добавить или изменить что-то в вашем ответе на первый вопрос?
8. Вернитесь к ответу на второй вопрос. Осталось ли ваша оценка прежней или изменилась? Почему вы так оцениваете произведение?
Готовятся они  к урокам  по этому плану на протяжении всего периода овладения учебным материалом. Теперь перед ними ставится задача, изучив и проанализировав творчество одного из мастеров, к выбранной и изученной  картине, а данный конкурс совпадает с изучением темы «Европейская и русская художественная культура второй половины ХIХ века. Утверждение реализма в изобразительном искусстве России», то есть это живопись российских художников передвижников второй половины XIX  века, подобрать стихотворный материал, который бы, на взгляд студента, раскрывал художественный образ картины.
Одним из ключевых аспектов эффективности реализации курса является проблема  интеграции  предмета  «История мировой культуры» с другими предметными областями, соединений его с такими предметами как «Отечественная литература», «История», «Культура речи», «Музыкальная литература». Даже беглое знакомство с программами этих предметов позволяет осознать разницу в подходах к рассмотрению искусства на уроках. Каждый курс имеет свою логику приобщения к культурному наследию, и спектр этот достаточно широк, но есть и общие точки соприкосновения, так называемые межпредметные связи, которые прослеживаются в подобных творческих заданиях. Здесь, конечно, необходимо обратиться к отечественной и зарубежной литературе. Что студенты и делают в ходе выполнения работы. Им надо перечитать достаточное количество стихотворений различных авторов, ориентируясь на то, что изображено на картине: сюжет, композиция, историческая эпоха, время года, настроение героев и т.д. Задание считается выполненным, когда  подготовлена цветная репродукция выбранной картины (фото, скан) на формате А4 и к ней также на формате А4 текст стихотворения с указанием автора стихотворения присылаются педагогу. А дальше, собранные работы анализируют, соотносят художественный образ и образ стихотворный сами студенты, - эти работы публикуются в созданной беседе социальной платформы  «В контакте». Оттого, какое количество голосов подано за ту или другую работы (сколько «лайков» поставлено) зависит победитель конкурса «Созвучие муз». Студенты голосуют открытым голосованием, объясняя, почему имена эта работа понравилась, кстати, в результате голосования может понравиться несколько работ и это очень хорошо. Надо видеть с каким вниманием, строгостью  и непредвзятостью подходят ребята к изучению конкурсных работ. Педагог составляет таблицу голосования, где и видно, чья работа особенно понравилась студентам, и эта таблица тоже публикуется. Но, есть одно условие, за студентов своей группы голосовать нельзя. Так что объективность и честность  результата гарантирована. Педагог предоставляет итоги, показывает  лучшие работы  , а победители получают право на «автомат» на экзамене по предмету «История мировой культуры», что также является стимулом в качестве подготовки и выполнения работы во время конкурса.
Хочется отметить, что студенты всегда с нетерпением ждут этого конкурса, а потом с удовольствием обмениваются впечатлениями о просмотренных работах. А выпускники каждый раз при встрече интересуются  - проходит ли сейчас подобный конкурс и  с гордостью говорят: «А мы тоже в нем принимали участие, в  свое время!»
Изменилась ситуация, но такая форма творческой работы очень даже приемлема в дистанционном режиме.
Именно такого рода творческие задания нацелены на освоение студентами разнообразных способов взаимодействия с объектами культуры, позволяющих проанализировать и оценить эти произведения, составить о них собственное мнение и это мнение высказать.
«В глубочайшей сущности культура есть
не что иное, как творческий синтез.
 Вильгельм Виндельбанд


title: Тест по разделам "«Писатели - детям», «Я и мои друзья»"

extracted_text:
Ф.И. ученика:________________________________                               Дата: _______________
Тест по разделам «Писатели – детям», «Я и мои друзья».
1вариант

1.  Какие стихотворения написала  А. Барто?
1) «Мы не заметили жука»   2) «Вовка – добрая душа»   3) «Сила воли»    4) «Радость»

2. Как зовут мальчика, который «просыпался ночью десять раз»?
1) Петя             2) Вовка            3) Саша             4) Сергей

3. Какое стихотворение учит преодолевать страх?
1) «Мой щенок»       2) «Мой секрет»         3) «Сила воли»            4) «Кот и лодыри»

4. Какому времени года радуются все в стихотворении «Верёвочка»?
1) зиме                   2) весне                   3) лету                    4) осени

5. Узнай произведение по одному предложению.
 Я скоро совсем убегу из дому.
1) «Анна, не грусти!»         2) «Почему?»          3) «Волшебное слово»       4) «Два пирожных»

6. Соедини писателей и их произведения:

7. Какое произведение написал В. Лунин?
1) «Я и Вовка»         2) «За игрой»             3) «Почему?»          4) «Гляжу с высоты»

8. Какое волшебное слово шепнул старичок мальчику?
1) спасибо                 2) пожалуйста              3) извини                   4) здравствуйте

Ф.И. ученика:________________________________                               Дата: _______________

Тест по разделам «Писатели – детям», «Я и мои друзья».
2вариант

1. Кто написал стихотворения «Путаница» и «Радость»?
1) С.Маршак               2) К.Чуковский            3) А.Барто             4) С.Михалков

2. Соедини писателей и их произведения:
3. Какое отчество было у Федоры?
1) Ивановна                2) Семёновна                3) Егоровна            4) Степановна

4.  Подбери  синоним к слову  «лодырь»
1) хулиган                    2) болтун                   3) весельчак              4) лентяй

5. Узнай произведение по одному предложению.
Так они записками и разговаривали.
1) «Хорошее».                2) «Анна, не грусти!»           3) «Два пирожных»         4) «Волшебное слово»

6. В каком рассказе Наташа путешествовала в долине реки Конго?
1)В. Осеева «Волшебное слово»;               2) Ю. Ермолаев «Два пирожных»;
3) В. Осеева «Хорошо»;                              4) Н. Булгаков «Анна, не грусти!».

7. Какое стихотворение написала Э.Мошковская?
1) «За игрой»;       2)  «Я и Вовка»;                3) «Я ушел в свою обиду»;          4) «Гляжу с высоты…»

8. Что просил мальчик у Лены из рассказа В.Осеевой «Волшебное слово»?
1) краски;              2) фломастеры;                  3) карандаши;                                 4) мелки


extracted_text:
Применение ИКТ-технологий обучения  в системе СПО

Одной  из основных целей современного образования является формирование высокого уровня информационной культуры. Поэтому, ключевую роль в решении данной проблемы играет способность современного человека в полной мере владеть ИКТ технологиями.
Информационно-коммуникационные технологии — процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов в интересах ее пользователей [11].
В настоящее время существует два направления применения ИКТ-технологий

Использование ИКТ в преподавании географии является  на сегодняшний день весьма актуально. Для проведения высокоэффективных уроков открываются огромные возможности, так как позволяют применять совершенно новую методику обучения предмета.  Данная технология делает уроки   содержательными, наглядными, интересными.
На уроках с применением ИКТ    развивается мышление, активизируется познавательная активность, повышается мотивация к обучению, у студентов формируется  активная жизненная позиция в современном обществе.
Такие уроки упрощают и ускоряют подачу нового материала и проверку усвоения знаний.
Усваивая учебный материал и применяя, информационно-коммуникационные технологии студенты проявляют больший интерес, чем на  традиционных уроках, так как современные студенты интересуются компьютерными технологиями. При подготовке докладов к уроку или при составлении презентаций студенты вовлекаются в работу, и это позволяет им наиболее полно усвоить материал.
Применение ИКТ способствует:
1. обновлению содержания информации;
2. включению в работу сетевых информационных систем;
3. использованию и  созданию  презентаций;
4. умению пользования Интернет- ресурсами , электронной почтой;
5. моделированию физических явлений, объектов.

Можно выделить три основных формы работы с ИКТ  по географии [9].

Условно «уроки с использованием компьютера можно разделить на несколько групп: «уроки – презентации», «исследовательские уроки», «виртуальные экскурсии», проектные, тестирование и другие» [4, с.40].
Следуя жизненному принципу «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», в процессе преподавания  я использую урок-презентацию.
Это урок, на котором при объяснении нового учебного материала используется метод наглядной его демонстрации, состоящий из нескольких частей и включающий в себя иллюстрации, графическое описание, слайды [14].
Например, при изучении темы «Зарубежная Азия. Особенности географического положения региона», на слайде демонстрируется карта азиатского региона. Получив  задание, студенты определяют географическое положение Зарубежной Азии по плану, дают верное определение  об  обширности территории в сравнении с Зарубежной Европой, приморском положении большинства стран, глубинном положении некоторых стран, таких как Монголия, Афганистан и др, называют крупные, средние и микрогосударства данного региона.
При изучении минеральных ресурсов, путем показа последовательных изображений, на карте-слайде появляются условные знаки месторождений, что способствует быстрому  запоминанию  размещения полезных ископаемых Зарубежной Азии.
Сравнивая, статистические данные об изменении численности населения по регионам мира, обучающиеся делают вывод о высоких абсолютных и относительных темпах роста населения, поэтому Зарубежная Азия является крупнейшим регионом мира по численности жителей.
 Представление опережающих заданий об экономике и «горячих» точках Азии, сопровождается показом слайдов.
При подведении итога урока, студенты отвечают на вопрос «Можно ли назвать  начало XXI века – временем Азии?»
Видеоуроки в настоящее время являются одним из самых распространенных источников образовательной  информации. При использовании видеоматериала урок оживляется, следовательно, наблюдается заинтересованность обучающихся, что ведет к  усвоению учебного материала. Применять данную технологию возможно на любом этапе изучения темы. Такой урок ведут как бы два педагога - наряду с преподавателем в объяснении, беседе, опросе участвует техника. На видеоуроках прослеживается связь «студент – преподаватель - студент», а это главное в образовательном процессе на современном этапе. В определенные моменты преподаватель может уступить место фильму как источнику учебной информации, как средству обучения, ведущему и управляющему процессом познания [7].
При изложении нового материала, в перерывах между демонстрацией фрагментов фильма, а также после нее, студенты получают задание и приступают к его выполнению. Работая в группах, в процессе обучения, повышается самостоятельность, проявляется стремление к логическому мышлению, развивается речь, повышается уровень культуры и общения. Выполняя задания, студенты получают не только теоретические знания, но и развивают фантазию, пространственное воображение, память, мышление, слух, получают дополнительные навыки работы с информационно-компьютерными технологиями.
Применение ИКТ  для организации внеаудиторной самостоятельной работы способствует расширению знаний полученных на уроках. Работа над проектом начинается с выбора темы, постановки целей и задач, подбора литературы. На этом материале учащиеся готовят проекты, которые впоследствии представляются на уроке и, принимая участие в научно-практических конференциях.
Студенты, используя интернет - ресурсы, составили реферат на тему «Космический мусор – проблема XXI века». Данная тема достаточно актуальна, в ней рассмотрены проблемы, возникающие перед человечеством  в результате засорения околоземного пространства космическими аппаратами и их обломками, влияние природных космических объектов на возникновение жизни и развитии биосферы Земли, а также на здоровье человека.
В ходе проведенной работы раскрыто понятие «космический мусор», как одной из возможных будущих глобальных проблем человечества в  XXI веке.
Определены угрозы, возникающие от рукотворного космического мусора.
Рассмотрены перспективные меры борьбы с космическим мусором и развитие космической экологии. Выступление сопровождалось показом презентации.
Следующим видом внеаудиторной самостоятельной работы с применением ИКТ является работа над проектом-исследованием «Экология квартиры». В процессе работы над данным проектом было выяснено, что состояние здоровья человека напрямую связано с его местом жительства. Изучив интернет - источники, студенты показали взаимосвязь состояния здоровья человека и среды его обитания, провели исследования о качественных и количественных показателях экологического состояния квартиры и спроектировали решение экологических проблем.
Одним из эффективных видов обучения и повышения мотивации к учебной деятельности с применением информационно-компьютерных технологий, являются виртуальные экскурсии. Они позволяют делать интересным и разнообразным образовательный процесс, способствуют навыкам самостоятельной работы.
Группа студентов провела виртуальную экскурсию «Путешествие в будущее: моя Арктика» по арктическим городам, сообщив о профессиях и возможностях построения престижной карьеры, которые востребованы в данном регионе.
В результате обучения с помощью информационных компьютерных технологий, мы можем говорить о смене приоритетов с усвоения учащимися готовых академических знаний в ходе урока на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого учащегося с учётом его возможностей.
«Компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополнительным «довеском» в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество» (Из Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года)

Литература
1. Апатова Н.В. « Информационные технологии в школьном образовании», Москва, Школа-пресс, 2004.
2. Баранов А.С., Суслов В.С., Шейнин А.И. «Компьютерные технологии в школьной географии», Москва, издательский дом «Генжер»,2004

3. Гузеев В.В. «Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех», Москва, Центр «Педагогический поиск», 2005.
 4. Компьютеризация учебного процесса: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. проф. В.Н.Врагова. – Новосибирск,1999. стр. 88]
5. Леванина Н.Н. «В новый век - с новыми технологиями», Информатизация учебного процесса, 2007, №7.
6. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.
7. Огородникова, Н.В. Проектная деятельность старшеклассников // География в школе. 2006
8.Панкова Т.М. «Разработка обучающих ресурсов в среде мультимедиа»,
9.Петрова Н.Н. Учебное электронное издание по географии для учащихся общеобразовательных учебных заведений
10. Роберт И.В. « Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы», С-Петербург, Школа, 2000.
11. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. – М.: Радио и связь, 1999., стр.24-26
12. Таможняя Е.А. «Компьютерные технологии: возможности использования», География в школе, №4, 2004.
13. https://nsportal.ru.
14. https://stegantsov.
15. https://www.metod-kopilka.ru
16. https://rosuchebnik.ru.


title: Презентация проекта "Семена-это маленькая жизнь!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г. Ростова-на-Дону «Детский сад № 75»
       «Семена-это маленькая жизнь!»
Подготовили: воспитатели гр. Родничок
Дзейтова З.М.  Никонова О.П
Участники проекта: дети старшей группы
Март 2020

Презентация проекта
В современном мире ребенок-дошкольник - маленький исследователь, который с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Поэтому проектно-исследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в детском саду. Ознакомление с ростом и развитием растений можно осуществлять в зимне-весенний период, выращивая в помещении детского сада различные культуры из семян и луковиц, используя для этого огород на окне.

 Актуальность
Формировать у детей интерес к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях, а также обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за ними.
Гипотеза : Действительно ли могут вырасти растения в комнатных условиях в холодный период?
Вид проекта: познавательно - исследовательский, творческий.
Тип проекта: Продолжительность: краткосрочный 1 месяц
Участники проекта: воспитанники старшей группы, воспитатели, родители.
Цель:

Формировать представление о семенах и плодах, об их разнообразии и назначении; учить классифицировать овощи по разным признакам, находить у них общие и отличительные черты.
Формировать представление о стадиях развития растения из семени; закрепить полученные знания об условиях развития растений.
Воспитывать уважение к труду, бережное отношение к его результатам.
Экологическое воспитание.
Задачи:
Сформируются разносторонние знания о растениях, овощах и фруктах.
У детей появится интерес к растениям.
Дети смогут различать некоторые виды растений, узнают много интересного из жизни растений, исследуют опытным путем условия, необходимые для их роста.
Получат знания по уходу за культурными огородными растениями, сформируются представления о структуре трудового процесса.
Научатся вести наблюдения и делать первые выводы.
У детей сформируется бережное отношение к растительному миру.
Воспитается положительное отношение к труду, уважительное отношение к труду других людей, разовьется желание добиваться результатов своего труда, радоваться полученным результатам, появится желание участвовать в общем деле.
Предполагаемые результаты:

Подготовительный: определение цели и постановка задач в соответствии с возрастом детей и их интересами; приобретение необходимого оборудования и инвентаря: контейнеры под рассаду, семена, лейки, опрыскиватели, земля для рассады; подбор художественной литературы по данной теме.
Основной: чтение стихов, пословиц и поговорок художественной литературы о овощах; рассматривание иллюстраций, наборов картинок; беседы; посев семян, опыты, эксперименты; уход и наблюдение за растениями с зарисовкой изменений в их росте; ведение дневника наблюдений за растениями; проведение дидактических игр; оформление огорода в сюжете «Наши жители»
различные виды изобразительной деятельности по тематике.
Заключительный: итоговая беседа с детьми (анализ проделанной работы); презентация проекта; выставка творческих работ выполненных детьми совместно с родителями  высадить рассаду в открытый грунт на территории детского сада.
Этапы
План

1. Познавательного деятельность:
• Наблюдение за растениями, растущими в зимнем саду – «Бальзамин», «Китайская роза» и др. ;
• Рассматривание семян овощей и фруктов.
• Беседа «Растения - нам добрые братья»;?» :
2. Чтение, заучивание: «Дремучий лес» С. Погореловского; «Зачем луку луковица»;  Загадывание загадок о растительном мире;Чтение детям книг «Деревья» и «Чудо на ладони» из серии «Моя первая книга о природе» С. Ильина; «Удивительная грядка» Ю. Коваль.
3. Продуктивная деятельность:
• Практическая деятельность в экологических тетрадях «Как растет лук?»;
• Продуктивная деятельность: «Овощи, фрукты» - лепка,аппликация;
• Сюжетно - ролевая игра «Овощной магазин»

Наблюдение за растениями , растущими в зимнем саду.

Дети узнавали, сравнивали, описывали семена различных
растений.
Наблюдение очень увлекло ребят, рассматривать семена растений (тыквы,
томата, подсолнуха, огурца, кабачка, баклажана ), т.к. некоторые
из семян дети увидели впервые.
«Мы изучаем семена»

Знакомство с семенами . Это — с носиком пушинки, Это — горсточка зерна. Тут — горошек, там — крупинки. Что же это? - Семена. Семена ложатся в землю. Пустят корни и — вперёд. Прорастут росточки Урожая наперёд! Сегодня дел невпроворот – Мы сажаем огород! Удивляется народ: Что за чудо-огород? Здесь редис есть и салат, лук, петрушка и шпинат. Помидоры, огурцы, зреют дружно - молодцы! И картофель, и капуста растут на грядках густо-густо. И все дружно говорят: «Мы растём здесь для ребят. За усердие и труд урожай весь соберут.»

 Выбор семян для посадки огорода на окне

Оформление огорода

Уход за растениями

У ребят теперь работа: И полить, и подрыхлить, И удобрить, и с любовью Урожай свой сохранить. А когда заглянет лето В наш веселый огород – Все созреет и нальется, Урожай мы соберем!

Наш огород «Расти, росток!»

Продуктивная деятельность : «Овощи и фрукты» - лепка , аппликация.

Ешьте овощи и фрукты-Это лучшие продукты.Вас спасут от всех болезней.Нет вкусней их и полезней.
Практическая деятельность в экологических тетрадях «Как растёт лук?»

Лук в стаканчике с водой.Не зови его едой!Я листочки не стригу,А жалею, берегу,Потому что этоМой кусочек лета!
Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин»

«Приходите в магазин,
Покупайте апельсин.
И банан и ананас
В магазине всё для вас!»

Вывод:

Для прорастания семян необходимо создать определённые условия:
Определённый температурный режим,необходимый для данного растения;
Необходимая степень увлажнения;
Создание светового режима с учётом особенностей растения ;
Наличие воздуха.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Контрольный тест по географии "Гидросфера" 6 класс

extracted_text:
Всероссийский конкурс педагогического мастерства для школьных учителей «Контрольная работа в формате теста по биологии и географии»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Кяппесельгская общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза А.П. Пашкова
Кондопожского муниципального района
Республики Карелия

Учебно-методическая разработка
Контрольный тест по географии по теме «Гидросфера»
Разработал:
Учитель географии, биологии и химии
первой квалификационной категории
Мартынов Алексей Александрович

2020
Контрольный тест по географии по теме «Гидросфера»
На выполнение этой части теста вам отводится 25 минут. Тест включает в себя 12 вопросов с одним правильным ответом, 4 вопроса с несколькими правильными ответами, 4 вопроса на соответствие и 5 вопросов на знание названий и объектов.
В заданиях с 1 по 12 нужно из предложенных вариантов выбрать один правильный ответ
Самым большим островом в мире является
Черное море – это море…
При какой температуре замерзает морская вода
Какое из перечисленных течений является теплым
Уровень грунтовых вод…
К поверхностным водам не относятся…
Условная линия, разделяющая две речные системы и проходящая  по возвышенностям, называют…
Определите реку по описанию: «Эта река самая длинная в Европейской части России. Имеет длину 3531 км. Берет начало на Валдайской возвышенности».
Соленые озера на картах обозначают…
 Онежское озеро по происхождению котловины относится…
Одним из крупнейших водохранилищ в России является...
Искусственный водоем, созданный в русле реки с целью улучшения водоснабжения территории - это:

В заданиях с 13 по 16 нужно выбрать несколько правильных ответов из предложенных вариантов
 Из перечисленных названий выберите названия озер
А) Титикака
Б) Ла-Плата
В) Виктория
Г) Виннипег
Д) Оранжевая
Е) Инд
К каким морям имеет выход город Москва благодаря строительству канала имени Москвы и Волго-Донского канала?
А) Балтийское
Б) Черное
В) Красное
Г) Белое
Д) Охотское
Е) Карское
 Какие из перечисленных островов являются архипелагами?
А) Туамоту
Б) Гренландия
В) Гавайские о-ва
Г) Новая Гвинея
Д) Фиджи
Е) Мадагаскар
 Для образования ледников необходимы условия:
А) большое количество твердых осадков
Б) возвышенный рельеф местности
В) низкие температуры воздуха в течение года
Г) расположение у полюсов Земли
Д) сильные ветра

В заданиях с 17 по 20 нужно соотнести объекты и названия между собой
Соотнести водные объекты и материки

 Соотнесите тип течения и его название
 Соотнесите название водохранилища с рекой, на которой оно расположено
 Соотнесите названия озер с происхождением их котловины.

В заданиях с 21 по 25 записать определения, объекты, цифры или названия
Что изображено на фотографии? Ответ дайте в именительном падеже.

 Какой цифрой на карте обозначено внутреннее море?

Подземные воды, расположенные между водопроницаемым и водоупорным слоями, называются...
Определите, какое природное образование изображено на фотографии? Ответ укажите в именительном падеже единственного числа

 Какие подземные воды обозначены на схеме красной стрелкой? Ответ запишите в именительном падеже множественного числа со словом воды.

Контрольный тест по географии по теме «Гидросфера»
На выполнение этой части теста вам отводится 15 минут. Тест включает в себя 5 вопроса с развернутым ответом.
Часть С (задания с развернутым ответом)
Укажите, в каком порядке происходят процессы в Мировом круговороте воды?

Укажите порядок следования всех 6 вариантов ответа:
__ конденсация водяного пара
__ выпадение осадков
__ испарение вод Мирового океана
__ перенос воды реками в Мировой океан
__ переход воды из жидкого состояния в газообразное
__ образование облаков

Определите, сколько килограмм солей можно получить из 7 м3 морской воды? Средняя соленость морской воды составляет 34 ‰.
Определите, какая температура воздуха будет на высоте 5,6 км на горе Эльбрус, если у подножия горы температура воздуха составляет 17 °C. Ответ дайте в числовой форме с  указанием знака.
Сколько литров воды будет израсходовано на производство 10 000 учебников по географии, если для производства одного учебника понадобится 0,5 м³ воды.
Практическая работа
А) На рисунке 1 представлена волна, подпишите все обозначения волны.
Б) Что такое цунами? Опишите его поведение в открытом океане и около побережья. В чем объясняется это? Причины возникновения.
В) Какие последствия могут быть от цунами? Приведите примеры самых разрушительных цунами. Где они распространены?

Рисунок 1.
Строение ветровых волн

БЛАНК ОТВЕТОВ
Дата:
Предмет:
Фамилия и имя:
Класс:
В матрице ответов части А нужно поставить галочку или закрасить квадрат
Задания части А

Задания части В
13. ответ:__________
14. ответ:__________
15. ответ:__________
16.ответ:___________
17.
18.
19.
20.

21. Слово:______________________
22. Число:______________________
23. Слово:______________________
24. Слово:______________________
25. Слово:______________________

Задание части С
Ставите номер вопроса и запишите ответ в развернутой форме

Уважаемые шестиклассники!
Данный тест является итогом изучения темы «Гидросфера».
На выполнение вам отводится 40 минут на выполнение 30 заданий: 25 минут на выполнение компьютерного тестирования (часть А и В), 15 минут для заданий с развернутым ответом.
На первом слайде вам обязательно нужно ввести фамилию и имя. Далее щелкам мышью по графе начать тестирование. С этого момента начнется обратный отсчет времени.
На каждом слайде внизу имеется графа далее - щелкам по ней в том случае, когда вы уверены, что решили задание правильно, но к невыполненному заданию можно вернуться, щелкая треугольник около графы далее.
В компьютерном тесте имеются различные задания:
а) с 1 по 12 задание – надо выбрать только один правильный ответ.
б) 13-16 задание – выбрать несколько правильных ответов.
в) 17-20 задание – надо соотнести объекты друг с другом. Для их выполнения нужно перетащить щелчком один объект на другой.
г) 21-25 задание – вставить недостающее слово или термин.
В части С нужно решить 5 заданий, расписав их полностью – развернутый ответ.
По окончанию компьютерного теста вам автоматически выведется отметка и процент выполненных заданий, а также задания, в которых вы ошиблись.
За выполнение заданий из компьютерного теста с 1 по 12 задание ставится один балл, за выполнение заданий с 13 по 16 – 2 балла, за выполнение заданий с 17-20 – 3 балла, а за задания 21-25 – по 5 баллов. За выполнение заданий части С выставляется баллы за полноту ответа на задание.
Оценивание работы
Максимум за весь тест можно набрать 85 баллов.
Оценивание работы в компьютерном тесте происходит автоматически. Отметки и их критерии приведены в таблице. Максимальное количество баллов за работу можно набрать 52 балла.

Часть С проверяет учитель. Отметка за выполнение приведена  таблице ниже. Максимальное количество баллов за выполнение двух заданий из этой части можно получить 33 балла.
Отметка за всю работу будет средняя за части А, В и часть С.
Желаю вам удачи!

Инструкция для учителя
Спецификация, кодификаторы и ответы на задания теста
Ключ к тесту

13. авг
14.абг
15. авд
16. ав

17.
18.
19.
20

21. Айсберг
22. 4
23. Грунтовые воды
24. Сталагмит
25. Артезианские воды

Часть С
(примерные ответы, могут быть и другие формулировки близкие по смыслу)
(за каждый правильный пункт 1 балл или ответ на вопрос)

 351624
А) 7 м3=7000 л
Б) 34 ‰=0,034
В) 7000 л * 0,034=238 кг
А) 1 км=6 °С
Б) 5,6 км*6 °С=33,6 °С
В) 17 °С – 33,6 °С = -16,6 °С
А) 0,5 м3=500 л
Б) 500 л * 10000 уч. = 5000000 л
А) Цунами - морские волны очень большой длины, возникающие при сильных подводных и прибрежных землетрясениях или вследствие вулканических извержений. В открытом океане цунами достигает высоты 1-3 м и скорости 700 км/ч. У побережья волна замедляется за счет силы трения об дно шельфовой зоны и вследствие этого возрастает ее высота.
Б) Обычно вызывает катастрофы на побережьях, унося множество жизней и принося большие разрушения.
17 июля 2006 г. от цунами пострадало южное побережье индонезийского острова Ява. По разным оценкам, от стихийного бедствия погибли от 600 до 650 человек, 120 пропали без вести. Ранения получили 1 тысяча 800 жителей побережья. Стихийное бедствие оставило без крова над головой 47 тысяч человек.
Распространены цунами в зонах взаимодействия литосферных плит – в основном на побережьях Тихого океана (Тихоокеанское огненное кольцо).

Критерии отметки
Максимум за тест можно получить 85 баллов.
Отметка «5» ставится при условии, если обучающийся набрал за компьютерную часть более 48 баллов и 22 баллов за письменную часть.
Спецификация и кодификаторы
Вид контроля: текущий (тематический).
Назначение контрольной работы: оценить уровень освоения каждым обучающимся 6 класса содержания  темы «Гидросфера».
Содержание контрольных измерительных заданий определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «География», а также содержанием раздела «Оболочки Земли», учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией Т.П. Герасимовой  География: начальный курс. 6 класс / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – 2-е изд., стериотип. – М.: Дрофа, 2014. – 159, [1] с.: ил., карт.
Материалы и оборудование для выполнения работы: карточки с тестовой частью или электронные тексты работы (в оболочке MS Office – Power Point) для каждого обучающегося, карточки с заданиями часть С, линейки, карандаши, ручки, атласы для заданий части С.
Время, отводимое на выполнение работы: 40 минут (25 минут на тестовую часть и 15 минут на письменную часть).
Тестирование состоит из 30 заданий: 12 заданий базового уровня, 14 – повышенного, 4 – высокого.
Примечание: советую пересохранить презентацию в виде демонстрации MS PowerPoint. Пароль для редактирования 1qaz
Алгоритм: заходим в презентацию → выбираем вкладку «файл» → выбираем «сохранить как» → выбираем «тип файла» → находим «демонстрацию  PowerPoint с поддержкой макторосов» → сохраняем.
Может возникнуть особенность - При запуске компьютерного теста выберите в начале  - включить содержимое для этого сеанса, если нужно!
Таблица 1.
Перечень элементов предметного содержания

Таблица 2.
Перечень требований к уровню подготовки обучающихся

Таблица 3
Перечень требований метапредметных умений

Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки и времени выполнения представлено в таблице ниже.

* - сокращение: Б – базовый, П – повышенный, В – высокий уровни.