title: Презентация "Организация педагогической деятельности в режиме инклюзивного образования. Опыт"

extracted_text:
«Организация педагогической деятельности в режиме инклюзивного образования. Опыт»
«Предоставьте каждому человеку все те права,
 которыми бы вы хотели обладать сами».
                                 Роберт Ингерсолли
Подготовил:
 Воспитатель средней группы №7 МБДОУ №299 г.Ростова-на-Дону  Черник А.М.
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ«ДЕТСКИЙ САД № 299»
С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании является актуальным.
 И если для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно-развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ.
Актуальность
Одна из важных проблем образования сегодня –  развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями.
Основа инклюзивного образования -   исключение  любой  дискриминации  детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
 Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования.
 Развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий, помимо научных и методологических – социальные и административные ресурсы и требующий кардинальной перестройки современной системы образования.
Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе.
Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней коррекционно-педагогической помощи “особому” ребенку.
Проблема
 «Инклюзия" в переводе с англ. языка inclusive-означает "включенность», с франц. языка  inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю , общим словом - включенное образование, термин, используемый для описания процесса обучения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях
Инклюзия (включение)  - процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого ;  это активное включение детей,
родителей и специалистов в области образования  в совместную деятельность:
 совместное планирование,
проведение общих мероприятий,
семинаров,
праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.
Инклюзия - формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ
Что такое  «Инклюзия» ?
Инклюзия –  это процесс, требующий перестройки на всех уровнях человеческого функционирования , процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений,  состояния здоровья, уровня развития, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе социально-экономического статуса родителей   и других различий
Инклюзивного обучения  -  педагогическая  система, органично соединяющей специальное и общее образование с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий генетических, биологических дефектов развития и обосновал необходимость такого подхода для успешной практики социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта».
                                                                                Л.С. Выготский
 «Сегодня единого определения инклюзии применительно к процессам, происходящим в детских дошкольных учреждениях, нет. инклюзия на уровне дошкольных образовательных учреждений – явление относительно недавнее.»         Сэмюэл Л.Одом
Инклюзия – это нечто большее, чем просто быть вместе. Это процесс создания воспитания и обучения к потребностям и интересам детей, а не наоборот. Это также подразумевает организацию возможностей для активного участия всех детей – типично развивающихся и детей с ограниченными возможностями - в занятиях, которые имеют место в их общей группе детского сада”.                                                Концептуально европейские ученые.
Высказывания великих людей

Виды инклюзии  в  воспитательно-образовательном  процессе ДОУ
Виды инклюзии условно обозначают по уровню включения ребенка в образовательный процесс:
«Временная (точечная) инклюзия-  ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке.

«Частичная инклюзия» -  включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми
«Полная  инклюзия» - посещение ребенком с ОВЗ возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.

индивидуальные занятия со специалистами
 активные действия в специально организованной среде - свободная игра в групповом  помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка
 совместная деятельность и игра в микро группах с другими  детьми
прием пищи
дневной сон
 фронтальные занятия
детско-родительские группы
 праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
Формы инклюзивного образования
             Необходимо понять, что инклюзия  –
          это не интеграция,   это более широкое понятие!
Дети живут вместе в обычной группе детского сада
Специалисты помогают детям.
Обычные группы изменяются.
Внимание акцентируется на возможности и сильные стороны ребенка
Дети учатся терпимости - воспринимают человеческие различия как обычные.
Дети-инвалиды получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью.
Проблемы развития, эмоциональное состояние детей-инвалидов становятся важными для окружающих
Выделение «особых» групп в детском саду часто ведет к исключению «особых» детей из социальной жизни детского сада, создает определенные барьеры в общении и взаимодействии детей.
Равные возможности для каждого!
Мир без границ!
ОПЫТ.
Инклюзивное образование
Цель  и задачи инклюзивного ДОУ и процесса
модернизации образования :
              Специфические задачи:
 квалифицированная коррекция отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников;
интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство
обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития
организация такого образовательного развивающего пространства для всех и безбарьерной среды, позволяющих детям с ОВЗ  получить современное дошкольное качественное образование и воспитание,
гармоничное  всестороннее развитие личности;
формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;
создание возможности  всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива ДОУ
Цели и задачи - система задач трех уровней:
 коррекционный- исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития ;
профилактический - предупреждение отклонений и трудностей в развитии ;
Развивающий  - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития .
И только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность инклюзивного обучения и коррекционно-развивающих программ.
 Техническое оснащение образовательных учреждений;
  Разработка специальных учебных курсов для педагогов и воспитанников, направленных на
    развитие их взаимодействия с инвалидами;
  Необходимые специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации
     детей с ОВЗ в ОУ;
  Значительная  корректировка мировоззренческих инвариантов (универсалий) ее научного
    анализа, уточнения;
   В некоторых случаях и изменения, самой категориальной «матрицы» системного
    моделирования;
   Разработка временных атрибутов этапов развития системы, для чего, опираясь на общую
    теорию гармонии систем, необходимо введение  категории меры, определяющей «… характер
     «фазного», ступенчатого движения от одного состояния к другому»
Меры для решения поставленных задач :
 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
 Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья выражается в том, что эти дети имеют физические, интеллектуальные или эмоционально-волевые проблемы, испытывают те или иные трудности в социальной адаптации, в овладение навыками адекватного функционирования в обществе, у них нарушена познавательная деятельность, которая ведет к проблемам связанными с трудностями в обучении. В тоже время практика показывает, что проблемы в развитии ребенка с ОВЗ  обусловлены не только биологическими факторами, но и неисполнением главных педагогических закономерностей: ограничено общение, деформирована система коллективных отношений (прежде всего со сверстниками), отсутствует или сужена социальная активность
Ребенок с особенностями развития – прежде всего Ребенок !
Немного из истории
       Инклюзивное обучение и воспитание – закономерный этап развития системы образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. О проблеме   инклюзивного  образования   говорить начали давно, но  начиная с 1970-х годов, она стала приобретать все большие масштабы
      В  США инклюзивные ДОУ стали серьезной альтернативой специализированным. По данным министерства образования  в США более 50 % детей дошкольного возраста с ОВЗ  воспитываются в государственных инклюзивных ДОУ.  В Швеции и Португалии почти все дети с ОВЗ  посещают общие детские сады.   В Венгрии, Франции и Германии действуют специализированные учреждения, и разные формы инклюзивных ДОУ. Количество детей, посещающих инклюзивные дошкольные учреждения, в разных регионах каждой из этих стран разное.   В Германии  около 80 % детей дошкольного возраста с ОВЗ.
     В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе:   расширение доступа к образованию (widening participation); мэйнстриминг (mainstreaming) - предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах; интеграция (integration) - приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них; предполагает пространственное «соприсутствие» детей с особенностями развития и обычных детей в ДОУ . Это первый шаг от классической системы специального образования (предполагающей разделение «особых» и «нормальных» детей), в сторону образования, признающего
 различия между людьми как ценность и понимающего каждого человека
 как полноправного участника образовательного процесса; включение,
или инклюзия - реформирование детских садов и школ перепланировка
учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям
 всех детей без исключения.
     В  России   начали  решать проблему социализации детей с ОВ через создание специальных реабилитационных центров.  Основная  особенностью такого центра  -   только здоровые педагоги общались с детьми-инвалидами.
    Первые инклюзивные ОУ появились в нашей стране на рубеже 1980-1990 годов. В Москве в 1991 году  школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321). Основная  особенность в случае инклюзивного образования - здоровые дети общаются с детьми инвалидами
    В 1992 году в России в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов.  По результатам эксперимента были проведены две международные конференции   В 2001 году участники конференции приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ОВЗ.  С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования Российской Федерации приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ОВЗ ».
         Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации педагогов  ОУ.
«Инклюзивное (включающее)  образование – это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности»                                                                                Д.А. Медведев
«…Из того, как общество относится к инвалидам делают выводы о том, насколько оно цивилизовано.
 И России здесь есть чему учиться»
                                    В.В. Путин
 Педагогического характера:
  рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом)
  активизация когнитивного развития через коммуникацию и имитацию.
Преимущества инклюзивного образования :

 Социального характера:
   развитие самостоятельности через предоставление помощи;
   обогащение коммуникативного и нравственного опыта;
   формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие  и
     гуманность.
Психологического характера:
 исключения развития чувства превосходства или комплекса неполноценности
 Медицинского характера:
  подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме;
  исключение социальной изоляции, усугубляющей патологию и
    ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;
принятие решения о переходе на инклюзивную модель педагогической практики   ( приказ учредителя, положение)
осознание ценностей инклюзивной модели образования всеми участниками образовательного процесса;
постановка целей;
анализ условий;
подбор и создание средств и методов;
оценка результатов;
коррекция деятельности
Обязательные процедуры перехода на инклюзивную модель педагогической деятельности ДОУ
1. Положение об инклюзивных группах.
2. Приказ учредителя об открытии на базе конкретного дошкольного образовательного
     учреждения инклюзивной группы.
3. Устав дошкольного образовательного учреждения, в котором
    указываются конкретные образовательные услуги, предоставляемые учреждением в
    разделе «Образовательная деятельность» с полным их перечнем.
4. Приказ по дошкольному образовательному учреждению о создании инклюзивной
     группы.
5. Штатное расписание.
6. Должностные инструкции.
7. Договор с родителями.
Примерный перечень документации, обеспечивающей работу ДОУ с инклюзивными группами:

Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.
Детские сады, в которых созданы службы (Лекотека, Службы ранней помощи, Консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда.
Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребенок» – дети разных категорий и специалисты.
 Массовые детские сады, в которых создается инклюзивная дошкольная группа в режиме полного дня;
 Центр игровой поддержки развития (ЦИПР)
Структурные подразделения ДОУ, осуществляющее инклюзивное образование:
Модель дошкольного инклюзивного образовательного учреждения:
научно-методический совет ДОУ;
ПМП(к) ДОУ;
педагогический коллектив инклюзивной группы/групп/структурных подразделений;
родители, Родительский комитет;
Попечительский совет.
 в ДОУ есть  лидер, который понимает идеологию инклюзии и может создать особую атмосферу, подбирать правильную команду, обучать ее  и умеет строить  взаимоотношения с родителями и другими общественными организациями;
 предметно-развивающая среда ДОУ доступная и развивающая, оснащена современным оборудованием
хорошее  методическое  обеспечение;
 профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход;
адекватное нормативно-правовое обеспечение;
открытая система взаимодействия с социумом
Условия успешного внедрения инклюзивного дошкольного образования
 аналитико-статистическое -сбор и обработка информации
методическое обеспечение - подбор методических материалов и т.д.
информационно-просветительское -выставки, различные мероприятия
 социально- педагогическое - оказание  адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности
программно-структурное - организация и  содержательная разработка   последовательных этапов по психолого - педагогическому сопровождению участников      образовательной деятельности
содержательное - определение содержания, форм и методов интегрирования     педагогических задач в практику дошкольного и семейного воспитания
развитие безбарьерной среды в ДОУ- доступность ДОУ, обследование социально-бытовых и технических условий семей детей-инвалидов
результативность обучения - промежуточная, итоговая
образовательная деятельность  - обследование, анкетирование, консультации
кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме
Направления плана развития инклюзивного образования в ДОУ
 1 Запрос на обследование ребенка: администрация(мониторинг) , педагоги,
      родители(проблема в развитии )
2 Обследование и согласование деятельности всех специалистов по
    коррекционно-развивающей работе: педагоги(дефектолог, логопед, психолог),
      специалисты, воспитатели
3. Реализация рекомендаций  консилиума
4. Анализ эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми.
Общая стратегия деятельности участников образовательного  процесса в инклюзивной группе
Построение инклюзивного процесса в группе ДОУ
Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы - беседа и анкетирование родителей, диагностика развития ребенка ,наблюдение за поведением в группе
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка,
Составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.
Содержание работы в инклюзивных группах ДОУ
Содержание работы с детьми ОВЗ определяется  комплексными и парциальными программами   реализуемыми в ДОУ.
Педагогические технологии инклюзивного образования направлены на развитие компетентностей в различных видах детской деятельности
Обучение в сотрудничестве на основе организации работы в малых смешанных группах;
Индивидуальная программа обучения (ИПО);
Компетентный подход и инклюзивное образование.
Педагоги,   варьируют  затраченное время  в соответствии с усвоением материала и их способностями, но при этом детям с отклонениями в развитии уделяется немного больше внимания , дают меньший объём заданий и в облегченной форме
Активное вовлечение детей, родителей и специалистов в развитие деятельности ДОУ
Педагогический поиск направлен на те  виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы.
Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми.   .
Внимание акцентируется педагога  на возможности и сильные стороны ребенка
Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах образования
потребностно-мотивационные,
эмоциональные,
 когнитивные
взаимные ,
коммуникативнные,
через игровую и продуктивную детскую деятельности.
  Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить   различные схемы организации взаимодействия всех участников воспитательно- образовательного процесса , которые будут зависеть от состава детей инклюзивной группы, и определяться сочетанием индивидуальных образовательных планов и
Образовательной программой
Компоненты организации отношений между участниками инклюзивного образования в ДОУ
Повышение уровня качества инклюзивного образования в ДОУ будет зависеть от:
Повышение профессиональной компетенции, методической информационной поддержки педагогов, реализующих практику инклюзивного образования в ДОУ
Информационной поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ;
Привлечение социальных партнеров для эффективности продвижения инклюзивного образования;
Комплексное сопровождение и поддержка детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
Содействие модели взаимодействия образовательного учреждения с иными учреждениями социума;
Создание банка данных и распространение типовых технологий помощи детям с ОВЗ в успешной адаптации в образовательной среде;
Мониторинг успешности протекания процессов инклюзивного образования в ДОУ
Все воспитанники равны в детском сообществе.
Все воспитанники имеют равные стартовые возможности и доступ к процессу обучения в течение дня.
У всех воспитанников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.
Педагоги планируют и проводят эффективное воспитание и обучение дошкольников.
Сотрудники, вовлеченные в процесс воспитания и образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию воспитанников.
Программа и процесс воспитания и развития учитывает потребности каждого дошкольника.
Семьи, «включенных» воспитанников являются участниками образовательного процесса.
Вовлеченные сотрудники настроены только позитивно и понимают свои обязанности
Правила инклюзивного образовательного учреждения
Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир «особого» ребёнка иногда он нас страшит… Почему он агрессивен? Почему он так закрыт? Почему он так испуган? Почему не говорит? ….
Мир «особого» ребёнка –он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребёнка -допускает лишь своих!
Инклюзивное образование обеспечивает максимальную социализацию детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями каждого ребёнка; формирует у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, предоставляет возможности для развития навыков и талантов конкретного человека, возможность взаимопомощи и развития у всех людей способностей, необходимых для общения.  В ходе инклюзивного образования происходит рост педагогического мастерства, повышение педагогической компетентности и ответственности педагогов и родителей, расширяется образовательное пространство ДОУ и повышается его социальный статус, скоординированная деятельность всех участников образовательного процесса ; обеспечивается  информационно методическое сопровождение семей детей с ОВЗ. Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия воспитанников и их участия во всех делах коллектива.
Вывод
Литература:
Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально- педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.  — М., 1995.
Бариевв В., Корнеев В. Реабилитация и образование особого ребенка. Часть 1. Центр лечебной педагогики, 2003
Бациев В., Диенштейн В. , Корнеев Р.,Ларикова И. Реабилитация и образование особого ребенка. Часть 2. Центр лечебной педагогики, 2009
Инклюзивное образование: право, принципы. Практика / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. – М.; Владимир : Транзит-ИКС, 2009.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М.: Арти, 2008.
Маркова Л.С.Методическое пособие «Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР. М., 2005
Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная книга».2011
Национальная образовательная инициатива « Наша новая школа» 04.02.2010
Методические рекомендации по организации инклюзивного
        образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4.
       Москва. Центр «Школьная книга».2010
СПАСИБО
за внимание!


extracted_text:
Спецификация итогового теста по английскому языку для 7 класса
Содержание и структура работы для промежуточной аттестации по английскому языку разработаны на основе следующих документов:
Федерального государственного образовательного стандарта ООО для 5-7 классов по английскому языку
Примерной программы по английскому языку, авторской программы Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В..
На базе тестовых заданий УМК «Английский в фокусе (Spotlight) 7», а именно – заданий выходного тестирования.
Федерального закона РФ от 29.12.12г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова Н.Д. М.УМК Английский в фокусе (Spotlight) Учебника 7 класс., Просвещение, 2017 г.
Цель:
Итоговая аттестация по английскому языку ставит своей целью проверку уровня сформированности навыков по английскому языку, определение уровня усвоения учащимися основных знаний и умений к концу обучения 7 класса.

Распределение заданий по проверяемым предметным способам действия:

 Характеристика структуры и содержания работы
Итоговая контрольная работа соответствует требованиям критериально-ориентированного теста. Работа состоит из 3 типов заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

 Распределение заданий работы по содержанию и видам деятельности:
Разделы: 1. Аудирование 2. Чтение. 3.Лексика и грамматика .
В годовой контрольной работе проверяется сформированность таких речевых, компенсаторных, языковых и социокультурных знаний и умений, как:
 1) распознавание и употребление в речи различных грамматических средств
 2) знание лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения;
 3)умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой;
 4) раскрытие причинно-следственных связей между фактами;
 5) применение социокультурных и межпредметных знаний о культурном наследии страны / стран, говорящих на английском языке.

 Время и условия проведения итоговой работы.
На выполнение диагностической работы отводится 40 минут, инструктаж занимает не более 5 минут. Сначала проверяются умения в аудировании. Тексты для аудирования предоставляются дважды. Затем учащиеся приступают к выполнению заданий по лексике, грамматике, чтению. Работа выполняется в индивидуальном темпе.

Дополнительные материалы и оборудование.
Оборудование для прослушивания аудиофайлов.

 Система оценивания отдельных заданий и работы.
 За верный ответ в каждом пункте заданий работы учащийся получает 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся за выполнение всей работы – 35.

КОДИФИКАТОР ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ГОДОВОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЗА 7 КЛАСС
 Данный документ является основой для составления диагностических материалов за 7 класс по английскому языку по разделам «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи», «Чтение», «Аудирование» и поэтому построен на принципах обобщения и систематизации учебного материала.
В первом столбце указаны крупные блоки содержания, которые разбиты на более мелкие элементы. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. Каждая из этих позиций кодификатора представляет собой укрупнённую дидактическую единицу содержания обучения, которая может включать несколько тематических единиц.

Итоговая контрольная работа по английскому языку для 7 класса
Учебник:  Spotlight-7

A.  Listen to Erica talking to her friend in a music shop. What type of music do her friends like?
1. Paul	                                        		  a. classical
2. Susan					 b. pop music
3. Pat						 c. jazz
4. Stephanie  					 d. rap
5. Alan                                               		  e. heavy metal music.

 B. Put the verbs in brackets into the correct tense.
6. He usually …….(drink) coffee in mornings.
7.  At the moment they………. (play) football.
8. Jane …….(read) the newspaper when the phone rang.
9. We ……..(move) house in 2000.
10.  They ……just ………(plant) flowers.

C.  Choose the correct item.
11. Brian is a very .................. boy and the best student in his class.
a. intelligent                    b. glance                             c.pipe
12. I like beautiful……………… in our village.
a. public                        b. dictionary                 c.  landscapes
13. John lives in the country because he likes the friendly and ………… people.
a. helpful                      b.  heavy                                c. crowded
14.  He can speak three ….: English, German and French.
a. languages		b. knowledge		c. nationality
15. The athlete broke the world …….……. for the  race.
a. idea                          b. record                              c. advice
16. There's аn ............... with Вrаd Pitt in today's newspaper.
a. interview                   b. message        	            c. weather
17. Swimming is not ………. in this river.
a. allowed	 	   b. polluted     			   c. polite
18. Fаmоus people such as actors and sportsmen аrе..  … fоr   tееnаgеrs.
a. role models                     b. school assignments               c. headphones
19. … they travel by bicycle every weekend.
a. To keep fit		b. Figure skating		c. Hardly sleep
20. I find ………….. the most stressful.
a. taking care with your parents       b. getting enough sleep         c. arguing    with parents
21. The book is very …………
a. bored                  	  b. boring               	   c. bore
22.  2004 was the year ………… the Olympic Games were held in Athens.
a. when                 		 b. who                    	     c. which
23. I prefer classical music because it is ……………than rock music.
a. relax                        b. more relaxing                  c. most relaxing
24. If you have a headache, you ………… take a pain killer
a. should                      b. has                  		   c. could
25. I did it ……….
a. myself                         b. herself                        c. itself
26. Have you ………… eaten candy floss?
a. ever                          b. always                             c. tomorrow
27. Is there …………. milk?
a. some                  	      b. many              	          c. any
28. He is the ……….. boy in the class.
a. tallest                          b. tall           		           c. taller
29. I bought a ………. blue dress.
a. Italian           	     b. velvet         		           c. nice
30. There is a ………….. of tea.
a. cup              	      b. packet      		           c. can

D. Read the text and  mark the statements true (T) or false (F).

The National Sport of England
Football is the most рорulаr sport in England. ln fact, а lot of English people say it is their national sport.
English people have played football fоr а vеrу long time. Ноwеvеr, the game didn’t have аnу rеаl rulеs until  the l9th сеntuгу. ln l815, Eton College created гulеs to make the gаmе less violent and lаtеr, in l848, Cambridge university made mаnу of the mоdеrn rulеs. Football quickly became as рорulаr as оthеr games such аs cricket.
Today, thеrе аrе thousands of fооtbаll clubs in England, and professional clubs, such as Аrsеnаl, Livеrрооl and Маnсhеstеr United аrе famous all оvеr the world.
Football  has bесоmе раrt of the сulturаl life in England and hundreds of  thousands of fans suрроrt thеir fаvоuritе teams in stadiums аrоund the country еvеrу weekend. Маnу English сhildrеn have football lessons at school. And famous footballers, such as David Beckham and Michael Owen hаvе become rоlе models fоr а lot of these сhildrеn.
31.Football rules were created in  the 19th century.    ……
32. Arsenal is unknown football team.   ……
33. The English like football.   ……
34. Football fans often  go to stadiums.   …...
35. Cricket is one of popular game in England.

ключи


Тестовые задания по окружающему миру "Мир древности далёкий и близкий" 4 класс УМК «Школа России»


title: Классный час "День Конституции РФ" 3 класс

extracted_text:
 Классный час «День Конституции РФ»
3 класс
Цель :развивать чувство гражданственности и патриотизма, любовь к Родине, интерес к истории России; воспитывать чувство гордости и уважения к конституции
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
1 слайд
Ведущий 1 Сегодня мы поговорим о государственном празднике России – Дне Конституции
2 слайд
Ведущий 2
12 декабря Россия отмечает День Конституции — Основного закона государства, имеющего высшую юридическую силу и являющегося фундаментом законодательства.
3слайд
Ведущий 1
В этот день в 1993 году по результатам всенародного голосования была принята Конституция Российской Федерации, по которой страна живет и сегодня.
Ученик
Поздравляю вас с Днем Конституции!
И желаю, чтоб нашу страну,
Обошли стороной революции,
Чтоб она не познала войну,
Пусть живет, процветает Великая,
Наша Родина, гордость и честь,
Неприятели пусть многоликие
Позабудут коварство и лесть.
4слайд
Ведущий 2
Политические изменения в стране и в мире требовали появления принципиально нового «верховного закона» государства, каким и является Конституция. С той поры, россияне стали отмечать 12 декабря, как День Конституции Российской Федерации. Конституции, появление которой стало возможным, благодаря реформам первого Президента Российской Федерации Бориса Николаевича Ельцина
Ученик
 Ты Защитница и Заступница,
Берегиня гражданских прав,
Россиянина вечная спутница.
Чем живешь ты, Законом став?
Многодетная, многонародная,
Не сбиваешься ты с пути.
Конституция людям угодная,
Жизнь с тобою легко пройти.
Много лет мы с тобою мерили,
Покоряли пороги рек,
И права мы тебе доверили,
Ты по жизни - наш Оберег.
Оберегом стань человечества,
Будь написана лишь пером,
И законом единым Отечества,
Что не вырубишь топором.
5 слайд
Ведущий 1
Конституция РФ является основным законом нашего государства, то есть ни один правовой документ, будь то федеральный закон или указ Президента, не должны противоречить требованиям и нормам, отраженным в Конституции.
Ученик
В день Конституции Российской Федерации
Я от души хочу вам пожелать,
Лишь счастья, независимо от нации,
И чаще толерантность проявлять.
В России нашей множество народностей,
Так пусть же между нами будет мир!
Освободиться нужно от условностей,
Чтоб всех нас флаг России объединил!
6 слайд
Ведущий 2
У Конституции России богатая история - она претерпела глубокие изменения, отражая особенности каждой эпохи развития государства.

 Существовало пять конституций России:
. Конституция РСФСР.
. Конституция СССР.
. Конституция СССР.
. Конституция СССР.
. Конституция РФ.
Ведущий
Конституция РСФСР 1918 года – первая конституция Российской Социалистической Федеративной Советской Республики. Конституция содержала 6 разделов, 17 глав и 90 статей. Конституция 1918 года закрепила диктатуру пролетариата. Лица, жившие на нетрудовые доходы или использовавшие наемный труд, были лишены политических прав. Данная Конституция была самой идеологизированной из всех советских конституций.
7слайд
Ведущий 1
В 1922 году I съезд Советов СССР утвердил Договор об образовании СССР. Договор подписали четыре республики: Россия, Украина, Белоруссия и Закавказье (в состав которой входили Грузия, Армения, Азербайджан). Каждая из республик уже имела свою конституцию. Съезд принял решение о разработке общесоюзной конституции. В 1924 году Конституция была единогласно принята II съездом Советов.
8слайд
Ведущий 2
Конституция СССР 1936 года. Неофициальные названия этой конституции – «Сталинская конституция», реже – «Конституция победившего социализма» – это основной закон СССР, действовавший до 1977 года. Несмотря на свое название, основным автором конституции был впоследствии репрессированный Николай Бухарин, Иосиф Виссарионович Сталин принимал участие в работе над текстом конституции. Конституция 1936 года, по замыслу авторов должна была отразить важный этап в истории Советского государства – построение социализма. Проект Конституции был опубликован и обсуждался в течение последующих 6 месяцев на всех уровнях, в ее обсуждении впервые участвовало 75 млн. чел.
9слайд
Ведущий 1
Конституция СССР 1977 года. Эта конституция закрепляла однопартийную политическую систему. Несмотря на распад СССР, действовала на территории России до 1993 года. Она вошла в историю как «конституция развитого социализма» или «брежневская конституция». В отличие от предыдущих, Конституция 1977 года стала значительно более объёмной. В ней было закреплено административное деление РСФСР, в состав РСФСР входили 16 автономных республик, 5 автономных областей и 10 автономных округов.

10 слайд
Ведущий 2
12 декабря 1993 года всенародным голосованием была принята Конституция Российской Федерации. С 2005 года 12 декабря не является в России выходным днём, День конституции причислен к памятным датам России.
11слайд
Ведущий 1
Действующая Конституция РФ состоит из Преамбулы и двух разделов.
В Преамбуле провозглашается, что народ России принимает данную Конституцию; закрепляются демократические и гуманистические ценности; определяется место России в современном мире.
Первый раздел включает 9 глав и состоит из 137 статей, закрепляющих основы политической, общественной, правовой, экономической, социальной систем в Российской Федерации, основные права и свободы личности, федеративное устройство Российской Федерации, статус органов публичной власти, а также порядок пересмотра Конституции и внесения в неё поправок.
12 слайд
Ведущий 2
Раздел второй. Заключительные и переходные положения
Конституция РФ закрепляет основы конституционного строя России, права и свободы человека и гражданина, федеративное устройство, организацию высших органов государственной власти.
Наши права
По Конституции нашей страны мы имеем право на жизнь, имеем право выбирать профессию, имеем право на отдых, жилье и медицинскую помощь.
Все люди равны перед законом, и каждого из нас защищает государство, через полицию и суд.
Наши свободы
Наши свободы – свобода слова, вероисповедания и совести.
По этому закону все права и свободы, данные нам государством, не должны нарушать или ущемлять права и свободы других граждан.
Например, свобода слова – мы имеем право искать, собирать и распространять информацию, но не имеем права вмешиваться в личную жизнь других людей, разглашать государственную тайну.
15 слайд
Ведущий 1
За семнадцать лет своего существования, текст Конституции РФ 1993 года претерпел ряд изменений и дополнений. Так, например, в 2008 году были внесены поправки, которые предусматривают продление срока полномочий Президента РФ с четырех до шести лет, а так же срока полномочий депутатов Государственной Думы Российской Федерации с четырех до пяти лет.
16 слайд
Ведущий 2
Президент Российской Федерации, который является гарантом Конституции, при вступлении в должность дает торжественную присягу, держа руку на специально изготовленном для этого случая экземпляре Конституции РФ.
17 слайд
Ведущий 1
Переплет из тончайшей кожи красного цвета, накладной серебряный герб России и тисненая золотом надпись «Конституция России» - так выглядит «экземпляр номер один» Основного закона страны. Так называемое инаугурационное издание Конституции РФ хранится в библиотеке главы государства в Кремле.
18 слайд
Ученик
Конституция - главное право
Для того, кто на свет нарожден,
И крепка, и могуча держава,
Свято чтящая этот Закон.
Конституции новой страницы
Это значимость нашей судьбы -
Все, чего мы сумели добиться,
Все, что стоило тягот борьбы.
Эта данность высоким итогом
Подтверждает гражданское ДА:
Что права человека не могут
Попираться никем, никогда.

ВИКТОРИНА

Сколько раз в России принимался основной закон государства? (5 раз)
Какой праздник отмечают в России 12 июня? (День России)
Сколько лет исполняется последней Конституции РФ. (22 года)
Автор слов гимна России? (Михалков С.В.)
Что символизируют цвета флага РФ? (Благородство,верность(честность),мужество(любовь))
Во сколько лет можно стать президентом РФ? (не моложе 35 лет)
Кто является единственным источником власти и носителем суверенитета в РФ? ( народ)
Кто осуществляет Государственную власть в РФ? (Президент)
Что по Конституции РФ, является высшей ценностью? (человек, его права и свободы)
С какого возраста гражданин РФ может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности? (с 18 лет).
18-28слайд

Конкурс плакатов
« Крымская весна. Россия и Крым. Мы вместе»


title: Презентация "Современное общее образование и его роль в жизни общества"

extracted_text:
Современное общее образование и его роль в жизни общества
Разработала студентка ПФЗ-10219
      Овчаренко Е. А.

         Курган 2020
Образование
Образование-один из способов становления личности путем получения людьми знаний, приобретения умений и навыков развития умственно-познавательных и творческих способностей через систему таких социальных институтов, как семья, школа, средства массовой информации.
Роль образования в жизни общества
Образование
Общество
Общество путем социального заказа формирует образовательную систему, то есть определяет ее структуру, наличие, качество, и доступность учебных заведений для различных категорий граждан.
Образование является « выравнивателем шансов», то есть позволяет повышать социальную мобильность(возможность повысить социальный статус); дает работу населению, позволяет повысить производительность труда.

„Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания… считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим.“Константин Сергеевич Станиславский
Образование- то, что остается после того, когда забывается всё, чему учили.
Альберт Эйнштейн
Понятие о цели образования
Цель- приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение ее культурного достояния.
Цели образования подразделяются на:
Цели обучения ( формирование навыков, знаний, умений)
Цели воспитания ( формирование качеств личности, убеждений)
Цели развития ( развитие мышление, речи, интересов и т.д)
Функции образования следующие:
Воспитание;
Социализация;
Подготовка квалифицированных специалистов.
Процесс образования включает в себя обучения и воспитание, благодаря которым формируется ум и характер человека.
Мировоззренческая – с помощью образования человек формирует свои взгляды на мир и собственное место в этом мире.
Социализация – путем образования человек усваивает культурные ценности и социальные нормы, учится правильно вести себя в конкретных жизненных ситуациях.

Воспитательная – формирование личности и её гражданское становление.
Обучающая – усвоение знаний и овладение умениями и навыками.
Развивающая – удовлетворение духовных потребностей человека в познании, творческом росте.
Профессиональная – повышение квалификации и переподготовка.

Принципы отбора содержания образования
Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах на всех уровнях его конструирования, основным требованиям развития общества, уровню современной науки, производства, культуры и личности.
Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учётом личностного развития и становления школьника.
Принцип учёта единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

Принцип гуманитаризации.Принцип фундаментализации.
В Российской Федерации каждый имеет право на образование.
Способы получения образования
Самообразование
Обучение в образовательных учреждениях
Роль образования в жизни человека.
Посредством образования происходит трансляция культуры от одного поколения другому.
С одной стороны, на образование оказывают влияние экономическая и политическая сферы общественной жизни, а также социокультурная среда — национальные, региональные, религиозные традиции( поэтому модели и формы образования

значительно отличаются друг от друга:  можно говорить о русской, американской, французской системах образования). С другой стороны, образование — относительно самостоятельная подсистема социальной жизни, которая может оказывать влияние на все сферы жизни общества. Так, модернизация образования в стране позволяет в дальнейшем повысить качество трудовых ресурсов и, следовательно, способствовать развитию
экономики. В целом качественное образование формирует гармоничную личность как в общекультурном плане, так и в профессиональном.Образование имеет большое значение не только для общества, но и для индивида. В современном обществе образование - это основной «социальный лифт», который позволяет талантливому человеку подняться из самых низов общественной жизни и добиться высокого социального статуса.
Виды образования
Начальное общее
1-4-й классы
Основное общее неполное среднее)
5-9-й классы

Среднее (полное) общее
10-11-й классы
Виды образования
Начальное (ПТУ, ВПУ, училища)
Среднее(профессиональные, техникумы, профессиональные колледжи)
Высшее( вузы, институты, академии)
Послевузовское
( аспирантура, докторантура )

Формы получения образования

Родители сами организуют обучение и отвечают за качество

Для  промежуточной аттестации можно выбрать любую школу с аккредитацией

Для промежуточной аттестации ребенок зачисляется в школу в качестве экстерна

Формы обучения

Заочная
Очно- заочная
Очная
По медицинским показаниям

Обучение на дому
В медицинском стационаре
Приоритеты образовательной политики в России
Доступность- качество- эффективность
1.Обеспечение гос. гарантий доступности и безопасности образования разных уровней – в пределах, установленных законом.
2.Реогранизация системы управления образованием в соответствии с задачами модернизации образования.
3.Повышение социального статуса профессионального уровня педагогических и управленческих кадров в образовании и усилении их гос поддержкой.
4.Достижение современного качества общего и профессионального образования, соответствующего потребностям страны и мировым стандартом.
Подведём итоги
Образование – один из способов становления личности.
Значения образования
Для личности: непрерывность образование, вариантность, самообразование – необходимые условия успешности личности в современном обществе.

Для общества: обеспечивает потребности развития общества и государства; закрепляет определенные нормы; придаёт обществу устойчивость.Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» устанавливает основы образования в России, основные принципы и правила функционирования системы образования, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования.
Список использованной литературы1. Байденко В.И. Мониторинговое исследование болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее //Высшее образование в России.- 2009.2. Вебер М. Основные понятия стратификации // СОЦИС, 1994. № 5.3. Гидденс Э. Социология. 2005 г.4. Ерохина К. С. Социальная мобильность ученых и проблемы её государственного регулирования / СОЦИС 2008 г.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Использование техники скрапбукинг для развитии творческих способностей детей дошкольного возраста"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  городского округа Балашиха
«Использование техники  скрапбукинг для развитии  творческих способностей детей  дошкольного возраста»
Выполнила: Валентина  Николаевна Горбунова  Воспитатель
Балашиха  2018 г.
Скрапбукинг
Скрапбукинг – это вид рукоделия, в котором  основным материалом является бумага, вид  рукотворного творчества оформления  открыток, альбомов с помощью тактильных и  визуальных приемов: газетных вырезок,  записей, наклеек.
Скрапбукинг - это не только картон и  бумага, но еще и разные украшения. Они  подчеркивают основные элементы на  странице, придают ей ту атмосферу, которая  задумывалась автором. Это могут быть  ленты, цветы, пуговицы, всевозможные  кусочки тканей.
Данную технику целесообразно использовать в воспитательно-образовательном  процессе дошкольного учреждения при реализации сразу нескольких  образовательных областей. Это «Художественное творчество», так как  скрапбукинг здесь позволяет совершенствовать умения создавать изображения  по представлению, развивать чувство композиции, чувство прекрасного: вкус,  стиль, воображение, а также закреплять различные приемы вырезания,  обрывания бумаги, наклеивания изображений.
В образовательной области «Познание» мы знакомим дошкольников с историей и  особенностями техники скрапбукинг, с необходимыми для работы материалами.
Кроме этого через скрапбукинг возможно решать задачи образовательной области
«Социализация». При изготовлении поделок мы можем предложить детям работать  коллективно, в подгруппах, в парах, что позволит воспитывать дружеские  взаимоотношения между детьми, формировать умения договариваться, помогать друг  другу. Также эта продуктивная деятельность может сыграть положительную роль во  взаимодействии с семьей.
Наряду с этим скрапбукинг требует от детей безопасного обращения с ножницами, клеем,  мелкими предметами и так далее, что решает некоторые задачи образовательной области
«Безопасность».
Данная техника также отлично развивает мелкую моторику пальцев рук, тренирует  усидчивость и концентрацию внимания, а также аккуратность.
Первое, что понадобится для скрапбукинга –
выбрать интересную ребёнку картинку, вокруг которой будет строиться
вся композиция. Например, вырежьте из журнала фото красивой птички, куклу,  машинку – чего угодно! Главное, чтобы ребёнку это понравилось. Вырезайте  всё, что понравится. С помощью дополнительных материалов украшайте  открытку на свой вкус.
Скрапбукинг- это вид ручного творчества. Это целое направление в творчестве,  которое заключается в декорировании с использованием различных украшающих  элементов. Новизна этого направления состоит в том, что скрапбукинг позволяет применить  огромное количество идей из других видов творчества, таких как, лепка, аппликация,  художественная деятельность, конструирование.
С использованием скрапбукинга воспитанники имеют возможность самостоятельно осваивать  различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи  образа в рисунке, лепке, аппликации. Воспитатель подводит воспитанников к возможностям  использовать вариативные приемы. Создание условий, при которых воспитанник  эмоционально реагирует на цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является  необходимым в творческом процессе.
В дошкольном возрасте дети не совсем овладевают умением сделать необычную  фантазийную работу самостоятельно. А изготовить оригинальную открытку ко дню Матери  или к Новому году очень хочется.В этом случае меня выручил скрапбукинг. И уже не первый  раз я вместе с детьми используем эту технику. Вырезанные из журналов картинки, яркие  полоски скрапбумаги, ажурные салфеточки, бусинки. Все это привлекает детей.

Как показала практика, дети просто в восторге как от  изготовления, так и от результата своей работы.
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Сценарий развлечения для детей старшего дошкольного возраста "Зимние посиделки"

extracted_text:
Сценарий
развлечения для детей старшего дошкольного возраста
« Зимние посиделки»

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста духовно-
нравственных чувств посредством знакомства с русской народной культурой.

Задачи: развивать интерес к традициям и обычаям русского народа; формировать знания и представления о гостеприимстве и
традицияхчаепития; гордость за принадлежность к русскому народу;
закреплять знания детей о русских старинных выражениях; воспитывать интерес и любовь к русской и народной музыке,
уважение к народным традициям, воспитывать патриотизм, любовь к Родине на традициях русской народной культуры.

Предварительная работа: чтение произведений о русском быте,
рассматривание иллюстраций, беседы о
народных приметах, связанных с предметами русского быта, разучивание песен, частушек, народных игр.

Ход развлечения:

Хозяюшка ходит по комнате:
-зимний вечер темен, долог, скучно одной... Обещали сегодня ко мне гости прийти...
Сейчас избу приберу, да их подожду.

(ходит с веником, подметает, поправляет скатерть, затем садится к прялке):
Все прядут волокно, Я-одну кудельку.
Не видала я гостей Целую недельку.

( стук в дверь.)
Под музыку заходят, приплясывая , гости. Хозяюшка:
Здравствуйте гости дорогие! Давно я вас жду, поджидаю, веселье без вас не начинаю. А ведь у нас сегодня – зимние посиделки.
В народном календаре зима – самое богатое праздниками время года.
Зимой играли свадьбы, устраивали вечеринки, праздновали Новый год и Рождество, колядовали на святках.
А вечерами в избах парни и девчата собирались на посиделки, где пряли, вышивали, плели лапти, корзины и обязательно пели, в разные игры
играли.
Веселье и труд шли рядом. Молодые учились у старших мудрости жизни.

ребенок:
На скамеечке в светелке, иль на бревнышках каких Собирались посиделки пожилых и молодых.

ребенок:
При лучине ли сидели, иль под светлый небосвод, Говорили, песни пели и водили хоровод.

ребенок:
А играли как! В горелки! Ах, горелки хороши!
Словом, эти посиделки, были праздником души.

Хозяйка:
Все приготовлено на славу,
Вас представленье ждет по нраву. Здесь всем командует сама,
Ее величество-Зима!

Исполняется песня « Русская зима»

ребенок:
Вот и к нам пришла зима:
На деревьях бахрома, Из окна не виден двор,
Все стекло покрыл узор.
Зимний вечер	темен, долог, Насчитаю сорок елок,
То на лавке посижу, то в окошко погляжу.

Хозяюшка:
Эй, подруженьки, подружки, Веселушки - хохотушки.
Эй, ребята-молодцы, Озорные удальцы, Выходите поплясать,
Зимний вечер скоротать.
Исполняется танец «течет ручей»

Хозяюшка:
Рассаживайтесь удобно,в моей избе тепло и уютно.

(звучит народная мелодия)

Хозяюшка:
Сяду рядышком на лавку, вместе с вами посижу, Загадаю вам загадки, кто смышлёней погляжу.

Загадки:

В избе – изба, на избе – труба, Зашумело в избе, загудело в трубе.
Видит пламя народ, а тушить не идет. (печь)

Верчусь, верчусь, но не потею, А только больше я толстею.
(веретено)

Из липы свито дырявое корыто, По дороге идет, клетки кладет. (лапоть)

В избе стук-стук, в избе ляп-ляп.
В руках дзынь-дзынь, на полу топ-топ. (балалайка)

Стоит бычок, серебряный бочок, Шипит и кипит, сем чай пить велит. (самовар)

В брюхе баня, в носу решето,

На голове пупок, одна рука и то на спине. (чайник)

Из русской печи кашу тащи,
Чугунок очень рад, что его схватил... (ухват)

Хозяюшка:
Молодцы, отгадали все мои загадки.
Что-то мы засиделись. Может, поиграем? Есть такая игра, называется она «приморозило».

Игра «приморозило»
Дети танцуют под музыку парами, когда музыка остановится, ведущий объявляет, какой частью тела прижимаются друг к другу дети.
Ой, проказник Дед Мороз, закружил, завьюжил. Вмиг прохладу напустил
Приморозил…( щечками, ладошками, коленками, попками, животиками, пятками и т.д.)

Хозяюшка:
Наши посиделки в полном разгаре!
Ну как, нравится вам на наших посиделках? Может, еще немного поиграем?

Кто засмеется громче всех – получит от меня орех. Вот ведь смех, так уж смех:
Кто ха-ха, другой хи-хи,
Тот хо-хо, а тот хе- хе, а кому отдать орех? Начинаем все сначала, и смеемся громче всех!.

Проводится игра « смеемся громче»

Хозяюшка:
Повеселились? Молодцы! Вы отдохните, тихонько посидите. На обычном стуле сидя,
Надо что-нибудь сплясать.
Все движенья хороши, сядь покрепче, попляши.

Исполняется танец- сидя (взрослые)

Хозяюшка:

Эй, девчонки – веселушки, не пора ли спеть частушки?
И вы. Ребята не отставайте, девчатам дружно подпевайте!

Частушки:

Начинаем петь частушки, просим не смеяться. Здесь народу очень много, можем растеряться.

Я нашел себе невесту, говорят богатая. Две подушки у нее и коза рогатая.

Мой дружочек, он хороший, да росточком очень мал. Проводил меня до дому, я чихнула, он упал.

Мы частушек много знаем и хороших, и плохих, Хорошо тому послушать, кто не знает никаких.

Чтобы печка разгорелась, надо жару поддавать,
Чтоб частушка лучше пелась, надо пляской помогать.

Сидит ежик на березе - новая рубашка, Сапожок на голове, на ноге фуражка.

Балалаечка – гудок свое дело знает, Она в Ваниных руках хорошо играет.

Не хотела я плясать, стояла и стеснялась, А гармошка заиграла – я не удержалась.

Эх, топну ногой да притопну другой, Устоять не могу, вот характер какой.

Мы всегда везде такие – утром, вечером и днем, Потому что мы частушки, развеселые поем.

Раздайся народ, меня пляска берет, Пойду, попляшу, себя людям покажу.

У частушки есть начало, у частушки есть конец.
Кто частушки наши слушал, прямо скажем – молодец.

Хозяюшка:
А еще на посиделках любимым занятием было – гадание.

Гадали на Руси с давних пор, потому что людям очень хотелось узнать, что же их ждет впереди. Чаще всего гадали девушки, уж очень им
хотелось узнать каким будет суженый: добрым или злым, жадным или щедрым, богатым или бедным.
Гадали девушки по-разному: зазывали словами «суженый, приходи ко мне ужинать», « кто в гости заглянет, тот и женихом станет».
Гадали на имя избранника: выбегали на улицу и спрашивали первого встречного мужчину – как его зовут. Имя прохожего предсказывало девушке имя суженого.
Гадали на свечах, угольках, кофейной гуще.
Но самым любимым гаданием было – гадание на валенках. Становилась девица спиной к воротам и бросала валенок через калитку. В какую сторону валенок упадет, с той стороны жених придет.
Мы тоже погадаем, свою судьбу узнаем. А чтобы нам не помешала нечистая сила, нужно ее отвлечь.
Вступайте добры молодцы в бой. И как русские богатыри обязательно победите.

Игра « победи Змея Горыныча»
Две команды по 5 человек, выстраиваются в колонну, первый надевает обмундирование, « садится на коня» и вооружается мечом. На
расстоянии от команд стоит два стула, на каждом стуле привязано по пять шаров (головы Змея Горыныча).
Задача участника: доскакать до стула, срубить голову Змея, ускакать обратно, передать обмундирование следующему игроку, который должен проделать аналогичные действия, и так до последнего
участника.

Хозяюшка:
С нечистой силой разобрались, самое время узнать, что же спрятано в валенках, что нас ждет впереди.
В валенках находятся предметы, которые подскажут, что вас ждет в Новом году.
Машинка - путешествие
Дудка музыкальная - быть весь год веселым Символ года – быть счастливым
Собачка –обрести нового друга
Мешочек с мелочью – быть богатым Зубная щетка – быть здоровым
Набор звездочек морских – отдых на море и т. д. Хозяюшка:

Погадали и судьбу свою узнали. А сейчас сядем рядком, да поговорим ладком. Раньше очень любили принимать гостей. И был такой старинный обычай – гостеприимства.
Давайте вместе вспомним пословицы о гостеприимстве.

Хозяин весел – и гости радостны. Гость доволен – и хозяин рад.
Для дорогого гостя и ворота настежь. Много гостей – много и новостей.
Худо тому – кто добра не делает никому. Как аукнется, так и откликнется.
Без труда не выловить и рыбку из пруда. Труд человека кормит, а лень портит.
Долог день до вечера, коли делать нечего. Дерево держат корни, а человека – семья.
Дом согревает не только печь, а любовь да семья. Терпение и труд все перетрут.
Горька работа, да хлеб сладок. Сделал дело – гуляй смело.
Кто умеет трудиться, тому есть чем гордиться.

Хозяюшка:
Запомните эти мудрые пословицы. Старайтесь быть такими же добрыми и гостеприимными, ведь недаром молвится: « как аукнется, так и
откликнется».
Ой, да молодцы ребятушки. У кого тут хмурый вид,
Снова музыка звучит, Собирайся детвора,
Ждет нас русская игра

Проводится игра « сиди, сиди Яша»

В центре круга с завязанными глазами сидит «Яша» и «грызёт орехи». Все остальные ходятпо кругу, держась за руки, и поют:

Сиди, сиди, Яша Ты забава наша, погрызи орехи, для своей потехе.
Свои ручки подними,

кого выберешь, скажи!
На последних словах «Яша» поднимается, идёт с вытянутыми вперёд руками и на кого-нибудь наталкивается (все остальные стоят по кругу и не двигаются).
«Яша» должен угадать имя того, на кого он натолкнулся, потрогав одежду, волосы, нос, уши и т. д.
Если «Яша» угадал, то он становится в круг, а угаданный становится
«Яшей» и садится в центре круга. И всё начинается сначала. Если
«Яша» не угадал, то он водит снова.

Хозяюшка:
А вы знаете, что в старину очень любили чаевничать. Выпивали чаю аж по десять стаканов и приговаривали: « Чай пить – не дрова рубить».
Вот и я вам предлагаю вместе со мной чайку попить. Сверху пар, снизу пар,
шипит наш русский самовар.
Вот так мы живем, пряники жуем.
Чаем запиваем, всех в гости приглашаем.

Исполняется песня « самовар»
в дом заходите всех приглашаем, Вот уж стоит на столе самовар.
Ярко на солнце боками сверкая, Весело пускает колечками пар.

Припев:
Самовар кипит, самовар поет,
В нем вода кипит, разговор ведет. До чего ж хорош наш душистый чай, Веселей смотри, да гостей встречай.

чашка и блюдце ждут не дождутся Вкусного чая налейте скорей.
С медом, вареньем, плюшкой, печеньем, Вот как на Руси принимают гостей.

Проводится чаепитие.


title: Итоговое тестирование за курс ОДНКНР 5 класс

extracted_text:
Итоговое  тестирование  за  курс  ОДНКНР,  5 кл.
Выберите правильные ответы:

А1. В каком году крестили Русь?
А. в 987	               В. в 988
Б. в 986	                  Г. в 989

А2. Как звали князя, который крестил Русь?
А. Игорь	В. Владимир
Б. Олег	Г. Святослав

А3. Откуда на Русь пришло христианство?
А. из Египта	В.	из Византии
Б. из Индии	Г.	из Китая

А4. Кто является основателем Троицкого монастыря?
А. митрополит Алексий                          В. Нил Сорский
Б. Сергий Радонежский                           Г. князь Василий II

А5. Каким таинством знаменовалось создание новой семьи на Руси?
А. крещения                   В. исповедания
Б. венчания                     Г. причащения

А6. В каком году наша страна и Русская Православная Церковь праздновали тысячелетие крещение Руси?
А. в 1987                         В. в 1988
Б. в 1986                          Г. в 1989

А7. Какое государство является родиной Иисуса Христа?
А. Египет	В.	Византии
Б. Индия	Г.	Иудея

А8. Где возник ислам?
А. на Крымском полуострове                     В. на Аравийском полуострове
Б. на Командорских островах                     Г. на Пиренейском полуострове

А9. Где зародился буддизм?
А. в России                    В. в Египте
Б. в Индии                     Г. в Китае

А10. В каком году Единая Христианская Церковь разделилась на православную и католическую?
А. в 1053                      В. в 1054
Б.  в 1052                        Г. в 1055

В1. Соотнесите религии и их основателей:

1) христианство            А) пророк Мухаммад
2) ислам                         Б) царевич Гаутама (Будда)
3) буддизм                     В) Авраам
4) иудаизм                     Г) Иисус Христос

Ответ:

В2. Соотнесите название Священных книг с различными религиозными культами:

1)	христианство            А) Танах
2)	ислам                         Б) Библия
3)	иудаизм                     В) Коран

Ответ:

В3. Соотнесите, во что верят представители различных религиозных культов:

1)	христиане                                                     А) в четыре благородные истины
2)	мусульмане                                                  Б) в Воскресение  Христово
3)	буддисты                                                      В) в Аллаха – Творца и
4)	иудеи                                                                 Повелителя всего мира
                                                                           Г) в единого Бога Яхве или
	                           Иегова
Ответ:

Ключи к итоговому  тестированию  за  курс  ОДНКНР,  5 кл.

Критерии оценивания
Максимальное количество баллов за работу – 21 балл
19 – 21 б. – «5»
16 – 18 б. – «4»
13 – 15 б. – «3»
  0 – 12 б. – «2»


title: Картотека игр на укрепление осанки, мышц спины и брюшного пресса

extracted_text:
Цели: совершенствовать навыки правильной осанки в различных исходных положениях, с различными движениями рук; укреплять мышцы спины и брюшного пресса; совершенствовать координацию движений.

"Рыбки и акулы"
Выбирают водящего — "акулу", остальные дети — "рыбки". По сигналу "Раз, два, три — лови!" они разбегаются по залу, а водящий их "салит" — дотрагивается рукой. Чтобы спастись от погони "акулы", игрок останавливается в любом месте зала и принимает положение строевой стойки.
Правила: разбегаться можно только после команды "Лови!";
если, остановившись, игрок не успел или не сумел принять положение правильной осанки, водящий "салит" его; пойманные "рыбки" отходят к стене и принимают положение правильной осанки, стоя спиной к стене (пятки, икроножные мышцы, ягодицы, лопатки, затылок касаются стены, живот подтянут, руки внизу ладонями вперед).

"Морская фигура"
Дети, взявшись за руки, образуют круг, стоя лицом к центру. Размахивая руками вперед-назад, они произносят слова: "Волны качаются -раз, волны качаются — два, волны качаются — три, на месте, фигура, замри!" После слова "замри" дети принимают положение правильной осанки, стоя, сидя, опустившись на колени. Педагог выбирает лучшую "фигуру" — ребенка, который сумел принять и сохранить положение правильной осанки.
Правила: принятую после слова "замри!" позу нельзя менять;
при повторении игры необходимо найти новую позу;
ребенок, не сумевший сохранить положение правильной осанки, отходит в сторону и выполняет корригирующее упражнение по указанию педагога.

"Футбол"
Дети лежат на животе по кругу, лицом в центр круга, руки под подбородком, ноги вместе. Водящий бросает мяч любому игроку, тот отбивает его двумя руками, при этом, прогибаясь, поднимает голову и грудь. Ноги остаются прижатыми к полу.

"Кораблики"
Дети лежат на ковриках на животе. Руки под подбородком, ноги вместе. Перед лицом чашка с водой и лодочкой с парусом. Нужно прогнуться, поднимая голову и грудь, выдыхая спокойно воздух на лодочку. Дуть следует спокойно, чтобы лодочка поплыла, но не опрокинулась.

Цель: формировать навыки прав ильной осанки, укреплять мышечную систему; упражнять в правильной постановке стоп при ходьбе; укреплять мышцы и связки стоп с целью предупреждения плоскостопия; воспитывать сознательное отношение к правильной осанке.

Эстафета "Загрузи машину"
Оборудование: машины, палочки, карандаши, фломастеры.
Дети стоят босиком, руки на поясе, спина прямая, пальцами ног поочередно берут палочки и передают их друг другу по цепочке, последний складывает в машину.
Усложненный вариант. Соревнуются две команды.

Эстафета с палочкой
Оборудование: палочки длиной 20 см.
Дети стоят в одну линию, плечо к плечу. Первый ребенок берет пальцами ноги палочку и передает ее следующему участнику, не опуская на пол.
Усложненный вариант. Соревнуются две команды.

Эстафета "Построим лесенку"
Оборудование: то же.
Дети стоят в шеренге, плечом к плечу. Возле первого ребенка лежит 12-18 палочек. Дети передают по одной палочке друг другу, а последний выстраивает лесенку.

Эстафета с машиной
Оборудование: машина с веревочкой.
Дети стоят в шеренге, плечом к плечу. Возле первого ребенка стоит машина с веревочкой. Он пальцами ноги берет веревочку и подтягивает машину до второго ребенка, передает ее следующему, не опуская на пол.
Усложненный вариант. Соревнуются две команды.

Игра-имитация "Перейди вброд"
Оборудование: ящик, наполненный камешками (галька, косточки отсчет).
Дети имитируют движение мышат. Приставным шагом идут по камешкам друг за другом.

"Нарисуй картину"
Оборудование: палочки (фломастеры, карандаши различной длины и цвета).
Дети, стоя босиком, пальцами ног составляют разнообразные сюжеты, используя палочки различного цвета и длины.

"Сложи узор"
Оборудование: то же и образец — схема-рисунок.
Дети, стоя босиком, пальцами ног составляют узор по образцу и схеме.

"Рисуем кистью"
Оборудование: бумага, гуашь, кисти.
Дети берут пальцами ноги кисть, набирают гуашь и рисуют солнышко (ягодку, дерево, заборчик, дом, машину и т.п.).

"Поймай рыбку" ("Достань жемчужину")
Оборудование: таз с водой, плавающие предметы (пробки), камешки.
Методика проведения: в таз с водой опускаются камешки и пробки, дети пальцами ног "ловят рыб" (пробки) и достают со дна "жемчужины" (камешки).

"Найди клад"
Оборудование: таз с водой, мелкие камешки и любой предмет, отличающийся от камней формой и величиной. Ребенок становится в таз с водой и, перебирая камушки, ищет спрятанный предмет.

"Стирка"
Оборудование: платочки (салфетки).
На полу перед детьми платочки. Пальцами ноги дети собирают платочек в гармошку и отпускают 2 раза (стирают). Затем берут платочек за край, поднимают и опускают его (полощут) и снова собирают в гармошку (отжимают) и вешают платочек сушиться.


title: Сценарий Летнего спортивного праздника для младших дошкольников "Лето красное - время прекрасное"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД № 15 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
Московская обл., г. Озёры, микрорайон имени маршала Катукова, тел. 8 (496) 70-4-42-84, 70-4-41-78

Сценарий
Летнего спортивного праздника
для младших дошкольников
«Лето красное –
 время прекрасное»

Составила и провела
                                      инструктор по физической культуре
Каменецкая Елена Евгеньевна

г. Озёры
 Московской области
2019 год
Цель: формировать у детей потребность к здоровому образу жизни.

Задачи:
1. Приобщать к регулярным занятиям физкультурой и спортом.
2. Развивать физические качества: выносливость, ловкость, быстроту, ориентацию в пространстве.
3. Создать бодрое и радостное настроение у детей.

Оборудование: Музыкальная система, шапочки воробышков, зайчиков, мышек по количеству детей, маска кота, шапочка автомобиля, руль, шапочка лисы, кубики пластиковые по количеству детей, флажки тех же цветов, что и кубики. Телефон  с интерактивной игрой «Голоса животных», пульверизатор, зонт.

Ход праздника:
Малышей встречает Верта (персонаж «Фиксики»)
Верта: Здравствуйте , ребята! Вы меня узнали?
Ответы детей
Верта: Вы смотрели мультфильм «Фиксики»?
Дети: Да.
Верта: Я – Верта, подружка Нолика и Симки.
Сегодня я пришла к вам в гости, чтобы весело с вами провести врем. Я очень люблю лето. А вы любите?
Дети: Да.
Верта: Летом можно купаться, загорать , на зеленой лужайке играть. Хотите поиграть?
Дети: Да.
Верта: Давайте сделаем разминку. Вставайте в рассыпную  и повторяйте за мной.
Разминка «Фиксики»
Верта: Молодцы! Сейчас я произнесу волшебные слова, и вы превратитесь в маленьких, порхающих воробушков.
Раз, два, три
Вокруг себя повернись
И в воробушка каждый превратись

Дети выполняют действия.
Верта: Сейчас мы поиграем с вами в игру «Воробышки и автомобиль». Вы будете воробышки, а я автомобиль.
«Воробышки и автомобиль».
Дети – «воробушки» находятся на одной стороне площадки Воспитатель или кто – то из детей – «автомобиль» , на другой стороне в гараже.. Под музыку, все воробушки разбегаются по площадке, поскакивая на двух ногах. Музыка стихает, раздается сигнал автомобиля все воробушки возвращаются на своё место. Чтобы дать детям немного отдохнуть, тот кто изображает автомобиль, дважды проезжает из конца в конец по площадке и возвращается в гараж. Игра повторяется (выбирают новый автомобиль ).
Верта: Отлично! А теперь
Вокруг себя повернись и в
деток
Из группы (название группы) превратись.
У меня для вас есть еще одна очень интересная и веселая игра, и называется она «Солнышко и дождик»
Хотите поиграть
Дети: Да.
«Солнышко и дождик»

Под музыку дети перемещаются по площадке, бегают, прыгают, танцую, как только музыка заканчивается герой из пульверизатора разбрызгивает воду, а дети быстро прячутся под зонтом у воспитателя. Игра повторяется.

Верта: Хорошо поиграли, мне очень понравилось. А вам понравилось?

Дети: Да.
Верта: Молодцы! А сейчас я опять произнесу волшебные слова, и вы превратитесь в маленьких, попрыгунчиков, в беленьких, пушистых зайчиков.

Раз, два, три
Вокруг себя повернись
И в зайчика каждый превратись

А поиграем мы  с вам в игру «Зайка белый умывается»
«Зайка белый умывается».
Дети зайчики, располагаются на одной стороне площадки, герой на расстоянии 4-5 м от них.
Дети повторяю действия и слова игры за героем.
Зайка серый умывается,           движения выполняются в
Видно в гости собирается,       соответствии с текстом
Вымыл ушки,
Вымыл хвостик,
И попрыгал к деткам в гости.    Повторить несколько раз

После последней фразы, дети прыгают с продвижением вперед, герой надевает маску лисы и встречает детей
(лиса: Здраствуйте, зайчата, я лисонька Лиса, рыжая краса. Буду с вами я играть, буду вас я догонять),  после этих слов, зайчики прыгаю обратно. Лиса делает вид , что догоняет зайчат. Игра повторяется.

Верта: Отлично! А теперь
Вокруг себя повернись и в деток
Из группы (название группы) превратись.
Хотите еще поиграть?
Дети: Да.
Верта: Препосена у меня для вас еще одна веселая игра «Кот и мыши» называется.
Раз, два, три
Вокруг себя повернись
И в мышонка каждый превратись

«Кот и мыши»
Дети мыши, располагаются на одной стороне площадки кот лежит на подстилке на другой стороне. Воспитатель говорит: «Кот мышей сторожит, притворился, будто спит!» «Тише, мыши, не шумите. И кота не разбудите!» Дети бегают легко и бесшумно. Со словами: «Кот проснулся!», ребенок, изображающий кота, бежит за мышами. Дети быстро возвращаются на свою сторону. Игра повторяется.

Верта: Какие смелые, ловки и быстрые мышки, никого кот не поймал.
Верта: Хорошо! А теперь
Вокруг себя повернись и в деток
Из группы (название группы) превратись.
Ну, что еще поиграем?
Дети: Да.
Верта: А теперь игра посложнее и называется она «Найди свой цвет»

4 «Найди свой цвет»
Каждый участник выбирает себе разноцветный кубик. Воспитатель и герой, берут каждый по два разноцветных флажка, флажки соответствуют цветам кубиков. Музыка играет, дети перемещаются по площадке, музыка затихла, Взрослые поднимаю флажки, дети находят свой цвет. Можно усложнить задачу при каждом повторе, можно меняться флажками.
Верта: Очень мне понравилось играть. Ребята давайте вместе попутешествуем на поезде.
«Поезд»
Дети выстраиваются друг за другом, держась за пояс впереди стоящего,  и под музыку передвигаются по площадке.
Поезд останавливается.
Верта: А приехали мы с вами в деревню, а в деревне живут различные животные, давайте послушаем их голоса.

«Кто  как кричит»
Интерактивная игра с телефона «Голоса животных».

Вера: Хорошо поиграли, а теперь садим снова в поезд и возвращаемся в детский сад.

Верта: Ребята, за то, что вы были такие активные, ловкие, быстрые и весёлые угощу вас, сладкими яблоками.
На этом наш праздник закончен, до новых встреч.


Презентация "К.Г. Паустовский «Телеграмма»" 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение   "Детский сад №8 "Колосок"
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического направления развития воспитанников"

Консультация для родителей
 «Игры  и упражнения для развития зрительно-моторной координации».

Воспитатель высшей квалификационной категории: Никитина М.М

п. Метлино
2018 г.

Развитая зрительно-моторная координация является необходимым элементом определения готовности ребенка к школе. Дети часто теряют интерес к повторяющимся заданиям (раскрашивание, обводка по контуру, штриховка и т. д.), для поддержания интереса необходимо разрабатывать новые задания и упражнения
Зрительно-моторная координация — осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения.
Задачи:
Формирование способов восприятия движущихся предметов;
Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;
Развитие осязания и мелкой моторики;
Формирование умения пользоваться карандашом;
Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;
Развитие умения соединять точки прямой линией;
Развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.
Варианты игр:
Работа с лабиринтами
Материал: лабиринт
Ход работы:
Ребенок рассматривает лабиринт. Педагог предлагает ребенку привести Колобка (бусинку) к домику, прокатывая его палочкой.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужную геометрическую фигуру.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет квадратик нужного цвета или оттенка.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужный блок Дьенеша.
Выкладывает путь пуговицами одного цвета (чередуя по цвету; одного размера и т. д.).
Палочки-моталочки
Материал: 1 вариант: дорожки, препятствие в конце дорожки, веревочка один конец которой привязан к палочке, а другой к машинке.
2 вариант: веревочка один, конец которой привязан к палочке, а другой к предмету.
Ход работы
1 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает пальцами), машинка отъезжает, объезжает препятствие и возвращается. Ребенок следит за машинкой глазами.
2 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает кисть), предмет поднимается вверх. Ребенок следит глазами за предметом.

Пройди по дорожке
Материал:
1 вариант: бланки с дорожками (дорожки имеют различную фактуру), шарик.
2 вариант: дорожка из ленточек на ковролине, каталочка.
3 вариант: дорожка из проволоки, шарик с дырочкой.
4 вариант: бланк с дорожками, металлический шарик, магнит.
5 вариант: дорожка на полу, шарик.
Ход работы:
1 вариант: ребенок прокатывает шарик по дорожкам (или проводит пальцем по дорожкам), прослеживает движение глазами.
2 вариант: ребенок прокатывает каталочку по дорожке, движение прослеживает глазами.
3 вариант: 1. шарик надет на дорожку из проволоки; ребенок прокатывает шарик по дорожке, движение прослеживает глазами.
2. держит дорожку с шариком вертикально; шарик скатывается по дорожке, ребенок прослеживает движение шарика глазами.
4 вариант: ребенок перемещает шарик с помощью магнита по дорожке; прослеживает движение глазами.
5 вариант: ребенок прокатывает шарик рукой (ногой) по напольной дорожке.
Волшебные ниточки
Материал:
1 вариант: силуэтные изображения, веревочка с липучками, ковролин.
2 вариант: силуэтное изображение из бархатной бумаги, лист бархатной бумаги, трафарет, нитки.
Ход работы:
1 вариант: ребенок прикрепляет силуэт к ковролину, «обводит» его веревочкой по внешнему контуру, прослеживает движение глазами.
2 вариант: 1. ребенок выкладывает ниточку по контуру силуэта.
2. ребенок выкладывает ниточку по внутреннему контуру, снимает трафарет.
Выложи верно
Материал:
1 вариант: бланки с заданием, пластилин.
2 вариант: бланки с заданием, плоские бусины.
Ход работы:
1 вариант: дети выкладывают жгутиками из пластилина предметы по контурным линиям.
2 вариант: дети накладывают на контурные линии плоские бусины.

 Заполни трафарет
Материал: трафарет, крупа.
Ход работы:
дети заполняют трафарет крупой, снимают аккуратно трафарет, называют полученное изображение.

Ловец мыльных пузырей
Материал: мыльные пузыри, стаканчики.
Ход работы:
Ребенок пускает мыльные пузыри, другие дети ловят их стаканчиками.
Игры с прищепками
Материал: прищепки, веревка, геометрические фигуры, различные изображения.
Ход работы:
1 вариант: дети прикрепляют прищепки на одежду друг к другу, затем с завязанными глазами снимают прищепки друг с друга.
2 вариант: ребенок прикрепляет прищепки к предметным изображениям.
3 вариант: ребенок развешивает геометрические фигуры на веревочке, прикрепляя их прищепками (выбирает фигуры определенного цвета, чередует фигуры в разной последовательности и т.д.).


title: Викторина "РЖД"

extracted_text:
Викторина «РЖД»
Подготовила и провела Морковкина Е.Н.

Название команд

Разминка «ТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА»
На чем ехал Емеля к царю во дворец?  (на печи)
Любимый двухколесный вид транспорта кота Леопольда?  (велосипед)
Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живет на крыше? (вареньем)
Какой подарок сделали родители Дяди Федора почтальону Печкину? (велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (в карету)
На чем летал старик Хоттабыч? (на ковре-самолете)
Личный транспорт Бабы-Яги? (ступа)
На чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (на поезде)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот
Задом наперед,
А за ним комарики….
-На чем летали комарики? (на воздушном шарике)
На чем катался Кай из сказки «Снежная королева»? (на санках)
На чем летал барон Мюнхаузен? ( на ядре )
В чем плыли по морю царица с младенцем в сказке А.С.Пушкина? (в бочке)
На чем летала няня Мэри Поппинс? (на зонтике)
Как расшифровать  «РЖД»

ЧТО Я ЗНАЮ О ЖД?

СИТУАЦИЯ,
СИТУАЦИЯ №1 Иван Петрович торопился в кассу, купить билет на электричку. В это время прибыл поезд и перекрыл Ивану Петровичу переход через пути. «Эх, - подумал Иван Петрович, - сейчас быстренько под вагоном перелезу! » И полез под вагон… Игорь шел со школы. Он побыстрее хотел прийти домой и решил срезать путь: «Пойду по рельсам, так быстрее! » Посмотрел – поезда нет и спокойно пошел, а чтоб не скучно было одел наушники, включил музыку по громче…
(движения по жд путям запрещены даже при отсутствии на них подвижных составов; при переходе через железнодорожные пути человек должен быть предельно внимательным, ни в коем случае нельзя надевать наушники, рассматривать картинки в телефоне, играть в приставку)

СИТУАЦИЯ №2 Света ехала на велосипеде от бабушки домой. Ее путь лежал через жд переезд. Света видела, как машины останавливаются перед переездом. «Но я ведь на велосипеде, - подумала Света, - я быстро проеду, зачем мне останавливаться? » И поехала…
(при пересечении переезда нужно остановиться, убедиться, что пути свободны и только потом продолжать движение)
О ЧЕМ это я говорю:
Первый, хвостовой, почтовый, прицепной, мягкий, голубой, спальный, переполненный, трамвайный, железнодорожный, купейный….(вагон). *

ЧТО НЕ ТАК.
Переходить и переезжать железнодорожные пути нужно там, где захочется
(только в специально отведенных для этого местах. Для безопасного пересечения существуют специально оборудованные пешеходные переходы, тоннели, мосты, железнодорожные переезды, путепроводы.0
- Катайтесь по платформе на велосипеде, скейтборде и роликах.
- Бегай по пассажирской платформе рядом с прибывающим или отправляющимся поездом!
- Можно выйти из вагона не дожидаясь остановки вагона.

СООБРАЖАРИУМ
Автобус едет за город. Что случится, если он сойдёт с рельсов?
 Бегут по рельсам паровоз и пароход. Кто первым прибудет на вокзал?
Летели по небу тепловоз и самолёт. Кто долетит быстрее?
Чем начинается, и чем заканчивается железная дорога для пассажира
Вы – машинист, в вашем поезде 5 вагонов, в каждом вагоне 2 проводника, каждому проводнику 25 лет. Сколько лет машинисту?
Для чего нужен стоп – кран?
СКОРОГОВОРКА
Тридцать три вагона в ряд, тараторят, тарахтят, тараторят, тарахтят.

УСПЕЙ ЗАПРЫГНУТЬ В ПОСЛЕДНИЙ ВАГОН
Без него не сядешь в поезд, без него и места нет, проводник вам не поможет, вам не сможет дать (билет)
Отдельная комната в пассажирском вагоне (купе)
Как называется головной вагон, управляемый машинистом? (локомотив)
Как называется заграждение на переезде, которое закрывает дорогу машинам? (шлагбаум)
У трамвая есть сестричка – в семь вагонов (электричка)
Как называется в поезде место между вагонами? (тамбур)
Какие перевозки осуществляются по стальным магистралям России? (перевозят людей и грузы)
* В поле лестница лежит, дом по лестнице бежит. (рельсы, шпалы, поезд)
* Хоть имеет он два глаза, но не смотрит всеми сразу, А глядит всегда одним, машинист следит за ним. (ж/д светофор)
* Братцы в гости снарядились, друг за другом уцепились. И помчались в путь далёк, лишь оставили дымок. (вагоны)
* И конь, и работник, до воды охотник. Фырчит, да пьёт, дома ведёт. (паровоз)
* На большие расстоянья, мчится он без опозданья. Этот поезд вмиг исчез, называется… (экспресс)
* Железные избушки прицеплены друг к дружке. Одна из них с трубой, ведёт всех за собой. (поезд)
* Ем я уголь, пью я воду, как напьюсь, прибавлю ходу. Везу обоз на сто колёс, и называюсь…..(паровоз)
* Они бывают разные, зелёные и красные. Они по рельсам вдаль бегут, везде встречают их и ждут. (вагоны)
* Мчится, мчится железный конёк, по железу железо гремит. Пар клубится, вьётся дымок, мчится, мчится железный конёк. (поезд)
* Он на вокзале есть всегда, к нему подходят поезда. (перрон)

ПРАВИЛА РЖД
Запомните:
 - Переходить через пути нужно только по мосту или специальным настилам.
 - Не подлезайте под вагоны! Не перелезайте через автосцепки!
 - Не заскакивайте в вагон отходящего поезда.
 - Не выходите из вагона до полной остановки поезда.
 - Не играйте на платформах и путях!
 - Не высовывайтесь из окон на ходу.
 - Выходите из вагона только со стороны посадочной платформы.
 - Не ходите на путях.
 - На вокзале дети могут находиться только под наблюдением взрослых, маленьких детей нужно держать за руку.
 - Не переходите пути перед близко идущим поездом, если расстояние до него менее 400 метров. Поезд не может остановиться сразу!
 - Не подходите к рельсам ближе, чем на 5 метров.
 - Не переходите пути, не убедившись в отсутствии поезда противоположного направления


title: Урок математики "«Календарь» с использованием технологии критического мышления" 3 класс «Школа 2100»

extracted_text:
Учебный предмет.Математика.
3 класс.
Учитель: Фомичева Л.Ю.
Тема «Календарь» с использованием технологии критического мышления.
МК: «Школа 2 100»
Цель:
–актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по теме «Единицы времени», расширить знания по истории создания календаря, формировать умения использовать календарь при решении задач.
Задачи:
–закрепить имеющиеся знания и пробудить интерес к получению новой информации о мерах времени, о создании календаря; развивать мыслительную деятельность, интерес к процессу познания; развивать наблюдательность, умение сравнивать, обобщать, делать выводы, критически относиться к добыванию информации, к выполнению заданий, к проверке.
Планируемые результаты:
Предметные УУД:
–систематизировать знания учащихся о времени как величине, о единицах времени;
–закреплять умения выполнять действия с числовыми значениями времени: сравнивать, преобразовывать крупные единицы времени в мелкие;
– выполнять арифметические действия;
– умение самостоятельно применять полученные знания
– формировать умения оценивать свои учебные достижения.
Личностные УУД:
– ориентировать деятельность учащихся на осознание границы знания и незнания;
– способствовать развитию умения проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
– способствовать развитию умения определять и формулировать цель урока с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; работать по коллективно составленному плану; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
– ориентировать деятельность учащихся на оценивание правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД:
– способствовать развитию умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
– способствовать развитию умения преобразовывать информацию из одной формы в другую
Коммуникативные УУД:
– способствовать развитию умения вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение
– способствовать развитию умения оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
– создать условия для формирования умения совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Ход урока


Тестовые задания по окружающему миру "Планеты Солнечной системы" 4 класс УМК «Школа России»


title: Контрольная работа по русскому языку за II полугодие 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку за II полугодие. 3 класс

Фамилия, имя_____________________________________ дата ________________

1. Выпиши слова, в которых подчёркнутая буква обозначает мягкий согласный
звук.

Шимпанзе, тест, метро, крем, жест.

____________________________________________________________________________

2. Запиши слова, в которых количество букв совпадает с количеством звуков.

Январь, юг, уголь, капустный, поэтому, я.
___________________________________________________________________________

3. Выполни разбор слов по составу.

Замазка, побег, путь, вертолёт, гигантский.

4. К каждой паре слов подбери подходящие по смыслу имена существительные.
Запиши словосочетания.

об…жать – об…жать (маленьких, вокруг дома)
зап…вала – зап…вала (водой, в хоре)
прим….рять – прим…рять (платье, подруг)
разр…дить – разр…дить (посевы, ружьё)
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. Выпишите предложение с однородными членами. Выполните синтаксический
разбор предложения, подчеркните главные и второстепенные члены предложения.

     Приходит весенняя оттепель. Снежный покров тает. Весёлые птицы летают,
щебечут и радуются  весне. Разливается талая вода.  У всех радостное
настроение.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №11 «Ручеек»
города Чебоксары Чувашской Республики

Консультация для родителей

«Особенности игровой деятельности у детей с ОВЗ»

Подготовила
 воспитатель
Васильева Рената Витальевна

                                             г. Чебоксары 2020
Игра – естественное состояние ребенка, его способ знакомиться с миром и самим собой. Но когда в семье появляется особый ребенок, слишком чувствительный к любым воздействиям, неохотно вступающий в контакт с людьми, предпочитающий однообразные собственные занятия или с трудом понимающий правила обычных игр, родители нередко оказываются в замешательстве. Они хотят играть с ребенком и понимают, что игры и занятия ему нужны так же или еще больше, чем другим детям — но не знают, как их организовать. Порой попытки вовлечь ребенка в игру заканчиваются неудачей, и родители предпочитают не играть вовсе, чтобы не огорчаться самим и не расстраивать малыша.
Для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, важным и приоритетным является коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная работа, которая направлена на восстановление психофизического и социального статуса ребенка, а также способствующая его социальной адаптации. Важно создать у родителей представления об игре детей, как о ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте. Дать понять родителям, что они такие же активные участники педагогического процесса, как и их дети и педагоги. Для обеспечения полноценной психолого- педагогической помощи ребенку с ОВЗ в условиях дома, родителям необходимо знать основные направления, методы и приемы взаимодействия со своим ребенком. Рассмотрим их подробнее.
Для ребенка с ОВЗ (вне зависимости от его диагноза) очень важно развивать свои телесные ощущения и двигательную активность. Для этого можно воспользоваться следующими нехитрыми приемами:
Раскачивание ребенка (в гамаке, в покрывале, на качелях и т.д.) с проговариванием стихов, потешек и песенок;
Качание на гимнастическом мяче (лежа на спине, на животе, с упором на ноги, на руки, сидя);
Ходьба по различным поверхностям (по камушкам, по песку, по губкам, по каштанам, гороху, массажным коврикам и т.д.);
Развитие сенсорных ощущений руки (рисование на ладошке, отпечатками ладошки, ступни; лепка из соленого теста и пластилина);
Игры с мячом (бросание мяча вверх, от себя, катание мяча друг другу, ловля мяча, удар по мячу ногой, при этом используя разную силу удара по мячу.) «Ударь как слон», «Ударь как мышонок»);
Пальчиковые игры;
Массаж рук до локтя и ног до колена с использованием контраста (Суджоку и резиновый колючий мячик, зубная щетка, макияжная кисть и т.д.).
На психофизическое развитие ребенка большое влияние оказывает общение с тем взрослым, к которому он эмоционально привязан, с которым ему нравится общаться. Именно в игре создаются необходимые условия для возникновения и развития таких отношений. Поэтому, нужно таким образом выстроить для детей контакты с окружающим миром, чтобы у них возникло стремление приобрести опыт, который обеспечит их будущий успех и пополнит копилку навыков и умений.
Примеры игр:
Игры на развитие движений кистей и пальцев рук
Данные игры направлены развитие точных и дифференцированных движений кистей и пал ьцев рук, формирование ручных умений.
Наматывать на клубок (на катушку) толстую нитку или шнур.
Можно предложить разматывать нитку, а затем наматывать – сначала на толстую палку или катушку, затем сматывать нитку в клубок.

Нанизывать бусины на шнурок.
Помимо бусин можно использовать шарики, крупные пуговицы и любой самодельный материал, а вместо шнура толстую нитку или веревочку, проволоку. На другом конце шнура сделайте бант или узел, чтобы бусины не скатывались. Учите брать бусины двумя руками или щепотью (в зависимости от размера, другой рукой держать шнурок и продевать его в отверстие бусины. В случае затруднения можно использовать пластмассовую или деревянную иголку (или палочку с отверстием).
Шнуровать.
Шнуровка – это продергивание шнурка, проволоки или толстой нитки в отверстия. Основа для шнуровки может быть выполнена из разных материалов – ткани, поролона, картона, фанеры, в которой сделаны отверстия (легче пользоваться твердой основой).
Отстегивать и пристегивать прищепки.
Прикрепите прищепки на край игрушечного ведерка и предложите ребенку снять их. Покажите, как следует нажимать на концы прищепки одновременно двумя пальцами. Можно изготовить простые игрушки для занятий с прищепками: солнышко, тучка, ежик, жучок и т. д. помните, что научиться отстегивать прищепки легче, чем пристегивать.

Дорожка для пальчиков.
Дорожка может быть нарисованной или наклеенной из веревочки или из пришитых пуговиц. Учи м ребенка проводить по дорожке одним из пальчиков (указательным, средним, мизинцем) или двумя пальцами «шагать» (указательным и средним, средним и безымянным).
Наряжать пальчики.
Можно наряжать пальчики разными  колечками, а можно просто надевать резинки для волос на свои ручки или ручки, вырезанные из разного материала (пластмассы, дерева).Наряжая пальчики, называйте их имена: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.http://econf.rae.ru/
2.https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/11/08/konsultatsiya-dlya-roditeley-detey-s-ovz-igraem-vmeste