title: Игра как средство общения дошкольников

extracted_text:
Игра как средство общения дошкольников
Анализ педагогического опыта и собственные наблюдения позволяют сделать вывод о том, что в детских садах уделяется недостаточное внимание формированию коммуникативных навыков у детей. Пытаясь устранить конфликт между детьми, воспитатель прибегает к замечаниям, к проведению этических бесед, порицанию конфликтных ситуаций, в то время как умение детей общаться со сверстниками, необходимо формировать в совместной деятельности.
Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что отсутствие его приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним; разговаривая, соблюдать этикет, слушать партнера.
В общении детей со сверстниками выделяют также ряд последовательно сменяющих друг друга форм общения (М. И. Лисина).
Первая из них эмоционально-практическая, возникает к 2 годам. Для нее характерны экспрессивно-мимические средства, речь является средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений и зависит от обстановки и действий партнера. В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения.
Следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. Для неё характерны деловое сотрудничество, потребность в признании и уважении сверстника. Среди средств начинают преобладать речевые, но речь продолжает оставаться ситуативной.
Средний дошкольный возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной. Главным содержанием общения детей становится деловое сотрудничество. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника.
Третьей формой общения является внеситуативно-деловое общение, которое формируется к 6-7 годам. Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия.
К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы.

Для развития общения ребенка со сверстниками воспитателю необходимо: организовывать совместную деятельность, организовывать работу в парах, организовывать коммуникативные игры с детьми, в которых формируются умения проявлять гуманные чувства и отношения, распознавать и выражать свои эмоции, действовать согласованно, а также владеть определенной речевой лексикой.
Игра рождает желание общаться, во время игры может возникнуть потребность попросить ту или иную вещь, отклонить нежелательное вмешательство, поделиться впечатлениями от происходящего.
В творческих играх, так и в играх с правилами дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с правилами, в результате чего у них формируются такие личностные качества, как выдержка, дисциплинированность, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами.
В процессе игры развиваются нравственные качества ребенка: смелость, решительность, честность, доброжелательность. В силу того, что большинство игр носит коллективный характер, они способствуют формированию у детей навыков общения.
Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию воспитателем. Причем, чем младше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т.д.
Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, – так называемые театрализованные игры. Они направлены на обогащение выразительности, умение интонационно окрашивать игры.
Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.
Особой группой игр являются игры с правилами. Это группа игр специально создана народной и научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременными компонентами игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают связную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они

проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.
Значение подвижных игр на развитие навыков общения заключается в создании условий для радостных эмоциональных переживаний детей, в воспитании у них дружеских взаимоотношений и элементарной дисциплинированности, в умении действовать в коллективе сверстников, развитие их речи и обогащение словаря.
В традиционной классификации коммуникативные игры не выделяют как отдельный вид, их относят к играм с правилами. Коммуникативные игры
это игры направленные развитие коммуникативных навыков, основ толерантной коммуникации.
Основная обучающая задача коммуникативных игр – это развитие навыков общения в процессе игры. Суть любой коммуникативной игры – в сочетании неречевых и речевых действий, совершаемых в конкретной ситуации общения участниками, принимающими ту или иную игровую роль.
Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое значение придает формированию доброжелательных отношений между ними. Он показывает, как можно вместе играть в дидактические и подвижные игры, смотреть картинки, пожалеть упавшего сверстника, помочь ему.
В различных играх совершенствуется физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, углубляются его познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление и речь и развивается общение.
Игровая деятельность источник всестороннего развития личности и интеллекта, средство развития речи и общения детей дошкольного возраста Игра – это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своего потенциала. Играя, ребенок активно усваивает содержащиеся в сюжете различные типы взаимоотношений, нормы коммуникации. Ребёнок живет в игре.
И задача педагогов - стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт детей.
.
Список литературы
Абронян, Л.А. Игра дошкольника [Текст]/ Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 2005.- 286с.
Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы [Текст] А.Арушанова//Дошкольное воспитание, 1999, №2.- с 68
Ашкеева, И.П. Воспитание игрой [Текст]: Книга для учителя. И.П.Ашкеева – М.: Просвещение,2005.-144с.

Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада/ Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.-2 изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989.-165с.
Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1991 г. – 160с


title: Конспект урока "Положение предмета в пространстве верху-внизу, выше-ниже, верхний-нижний, на, над, под, внутри, снаружи, в, рядом, около"

extracted_text:
Математика 1класс
Тема: Положение предмета в пространстве: верху-внизу, выше-ниже, верхний-нижний, на, над, под, внутри, снаружи, в, рядом, около.
Цель: создавать условия для формирования навыков пространственной ориентировки;
Задачи: учить определять местоположение предметов в пространстве;  корригировать мышление на основе упражнений в анализе, синтезе; воспитывать интерес  к учению

Средства обучения: предметные картинки;  экологический букварь, вертушка, геометрические фигуры


title: Пример разработки технологической карты урока

extracted_text:
ПРИМЕР РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА
Дегтярева М.Н., к.п.н., старший методист учебного отдела
ФГКОУ СПКУ

Технологическая карта урока
Способ графического проектирования урока, таблица, где отражаются условия, факторы, средства обучения, необходимые для проведения урока, предполагаемая деятельность учителя и деятельность учащихся: тема, тип урока, цели, оборудование, методы, формы, планируемые результаты по ФГОС и т. д., из которых учитель заполняет те, которые ему нужны на конкретном уроке. Так, сотрудники Института стратегических исследований РАО Г.Л. Копотева и И.М. Логвинова в книге «Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия» дают такое определение:
«Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности».
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а
также осуществлять необходимую методическую помощь.

Пример технологической карты урока


extracted_text:
Отчет о проведении предметной недели в начальных классах
18 - 25 ноября 2019 г.
Проведение предметной недели – одна из форм развития познавательной активности учащихся. Эта форма работы является в нашей школе традиционной. Определяется тема, составляется план проведения конкретных дел, проводится соответствующая информационная работа. Обсуждение и утверждение плана работы проходит на заседании методического объединения.
В этом учебном году для повышения интереса к школьным предметам и мотивации учащихся к изучению научных дисциплин была проведена предметная неделя.
Цели «Недели начальной школы»:
Развитие познавательной активности учащихся;
Формирование положительной мотивации к учению;
Обеспечение интеллектуальной и эмоционально насыщенной работы во      внеурочное время;
Создание условий для раскрытия способностей каждого ребенка, выявление одаренных детей;
Развитие умения работать коллективно;
Развитие творческих способностей детей;
Формирование ответственности за порученное дело
Формы проведения предметной недели: соревнования, конкурсы, викторины, внеурочные мероприятия, выставки, игры.
Принципы проведения предметной недели: каждый ребенок – активный участник мероприятий.
Каждый день недели позволил выявить и развить способности учеников по отдельным учебным предметам и во внеурочной деятельности.
К проведению недели были привлечены учителя начальных классов, изобразительного искусства, завуч по воспитательной работе, учащиеся старших классов, руководитель школьного музея, библиотекарь, родители учащихся.
В предметной неделе принимали активное участие все учащиеся начальной школы 1 – 4 класс.
Первый день -открытие предметной недели. Линейка.
Открытие недели начальной школы прошло в торжественной обстановке 18 ноября. В каждой параллели проведена линейка, на которой был дан старт мероприятиям и конкурсам. Этот день был посвящен книгам-юбилярам 2019 года. В 1-2 классах проведены классные часы к 90-летию произведения К. И. Чуковского «Айболит», в 4-х классах – конкурс знатоков к 80-летию сказочной повести А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
Второй день недели (19 ноября) – день математики.
В 3-х классах проведены веселые уроки. Учащиеся смогли расширить свои знания по предмету, развивали познавательные способности и логическое мышление, умение работать в коллективе. В течение дня ребята решали математические кроссворды и занимательные задачи и ребусы. В !, 2 и 4-х классах проведены математические конкурсы «Марафон», «Математическая мозаика», «Математический ринг».
Третий день (20 ноября) – день русского языка.
В каждом классе проведены веселые уроки, игры, путешествовали по стране «Грамматика». Дети узнали много нового и интересного о родном русском языке. В параллели 3-х классов состоялась защита творческих проектов «Откуда пришло слово».
Четвертый день (21 ноября) – день окружающего мира «Тайны природы».
В этот день учащиеся 1 классов подготовили для выставки поделки из листьев и природного материала, а ребята 3-х классов участвовали в конкурсе рисунков «Осенняя феерия». Ученики 4-х классов стали активными участниками внеклассного мероприятия «Научно-технические открытия XIX – XXI века». Учителя 2-х классов подготовили для своих ребят занимательную игру-квест по произведению А. Волкова «Волшебник Изумрудного города», посвященную 80-летию сказочной повести.
Пятый день – День Музея.
Традиционно на неделе начальной школы среди учащихся 2 – 4 классов проводятся экскурсии в школьный музей. Вот и в этом учебном году ребята окунулись в атмосферу прошлого, узнав много интересного и поучительного. Руководитель школьного музея XXXXX провела для учащихся 2-х классов внеклассное мероприятие «Музыкальный калейдоскоп», 3-х классов – «История чаепития», 4-х классов «Эволюция ручки». Мероприятия для ребят всегда интересны, они с удовольствием посещают школьный музей.
У первоклассников в этот день был проведен конкурс рисунков по произведению К. Чуковского «Айболит»
В понедельник, 25 ноября состоялось торжественное закрытие недели начальной школы. Были подведены итоги конкурсных мероприятий. На линейке победители и призеры награждены грамотами.
Проведенные мероприятия свидетельствуют о хорошем уровне преподавательской учебной деятельности, о проводимой в системе внеурочной и внеклассной работе с учащимися. Все преподаватели проявили отличные организаторские способности, создали творческую атмосферу для своих ребят.
Такие предметные недели нужны не только детям, но и учителям. Они вносят свежую струю в учебную и внеклассную жизнь школьного коллектива.

Руководитель ШМО «Начальная школа»                              Романькова О. В.


Презентация "Экологическая безопасность и природные условия"


title: Проверочная работа "Чистые вещества и смеси"

extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Чистые вещества и смеси»

Цель: проверить усвоение учебного материала и уровень знаний и умений обучающихся по теме «Чистые вещества и смеси» (глава 4, параграф 23).

Данная работа составлена к учебнику Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, Н.Н. Гара «Химия. 8 класс». Имеются модельные ответы и критерии оценивания.

Проверочная работа может быть использована на уроке химии для текущего контроля знаний и умений обучающихся в 8 классе по теме «Чистые вещества и смеси».
Источник:
Учебник Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, Н.Н. Гара «Химия. 8 класс», Москва, издательство «Вентана-Граф», 2019 г., стр. 92-97.

Автор работы: Бобырь Елена Владимировна, учитель биологии и химии.


title: Сочинение описаний-миниатюр по картине К.Ф. Юона "Русская зима" 5 класс

extracted_text:
Сочинение описаний-миниатюр
по картине К. Ф. Юона «Русская зима»
5 класс

Цели урока:
предметные - познакомить учащихся с картиной К.Ф Юона “Русская зима”; развивать умение воспринимать картину, определять ее тему, озаглавливать, передавать ее содержание, совершенствование правильного написания слов с изученными орфограммами; учить правильно и последовательно излагать мысли; знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности;
личностные -  воспитывать любовь к родной природе, родному языку; познавательная мотивация; работа в парах; оценка и самооценка;
метапредметные - развивать в учащихся  художественный вкус, умение сравнивать, эмоционально воспринимать увиденное; формирование умения анализировать; участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную; обогащение словаря; актуализация жизненных впечатлений, побуждение к дальнейшим наблюдениям за миром природы.
Оборудование:
мультимедийный проектор,  компьютер;
презентация, посвященная художнику К. Ф. Юону;
выставка рисунков детей «Здравствуй, Зимушка-Зима!»
Форма проведения урока – творческая мастерская
Формы работы: фронтальная, самостоятельная работа, самопроверка, работа в парах, взаимопроверка.

Сценарий урока
I. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
1.Звучит песня «Зимняя сказка»
 (Слова: Андрей Усачев Музыка: Александр Пинегин)
1
Тихо-тихо сказку напевая,
Проплывает в сумерках зима.
Теплым одеялом укрывая
Землю и деревья, и дома.
Над полями легкий снег кружится
Словно звезды падают с небес.
Опустив мохнатые ресницы,
Дремлет в тишине дремучий лес
2
Спят на елках золотые совы
В сказочном сиянии луны.
На опушке леса спят сугробы,
Как большие белые слоны.
Все меняет форму и окраску.
Гасят окна сонные дома
И зима, рассказывая сказку,
Засыпает медленно сама.

2.Вступительное слово учителя (ИКТ)
Приход зимы всегда необычаен,
В ней снег искристый будто бы случаен...
Дорожки белые и иней на стекле...
И все как будто бы в волшебном сне...

Приход зимы так скор и неизбежен,
И мир воздушен, светел и заснежен,
И в зимнем дне мы белые снежинки,
Вселенские парящие пылинки...

Летим на свет, тепло и красоту,
С годами набираем высоту...
Любуемся волшебницей зимой,
Дарящей нам космический покой.
                                                          (Лариса Кузьминская)
3.Определение темы и целей урока. Эпиграф:
Зима красива изначально
В своем величии хрустальном.
Она действительно царица
С любовью снежной на ресницах. (З. Полякова)

II. Введение в тему урока.
1.Слово учителя.
- Очень часто мы слышим выражение: «Каждое время года прекрасно по – своему». Это действительно так.  Разве не ждём мы скорейшего прихода весны с её звонкими капелями, с подснежниками и щебетанием возвратившихся птиц. Ах, как прекрасно лето! Расцветут полевые цветы, зажужжат мохнатые пчёлки, вода в реке согреется. А осень! Золотая осень! Полные корзины плодов и овощей, шорох опавшей листвы, птицы, покидающие нас до весны. Но сейчас за окнами зима! Мы видим волшебные узоры на окнах, трескучие морозы ещё не наступили, но ожидаются в скором времени.
2.Опережающее домашнее задание: нарисовать «свою» зиму.
- Ребята, а вам нравится зима? Какой образ зимы вы создали на своих рисунках? Представьте на миг, что вы поэты, писатели, художники.… Расскажите о своей зиме. (Ребята рассказывают о своих рисунках)
           3. Опережающее домашнее задание: выучить наизусть стихи о зиме.
 - Вы знаете, ребята, что литература – это искусство слова. Она тесно связана с другими видами искусства. Художник кистью создает образ русской зимы, композитор – музыкой, поэт делает это по-своему. Давайте послушаем стихи о зиме, которые вы заранее приготовили. (Ребята читают стихи)
 - Какой образ зимы удалось создать автору? С помощью каких художественных средств? (Дети находят эпитеты, олицетворения, сравнения)
-Что можно сказать о поэтах, которые написали эти стихи? (Они любят природу, понимают ее душу. Они наблюдательные, поэтому пишут о природе, как о чем-то живом, близком, родном.)
4.Рефлексия содержания учебного материала.
Написание синквейнов на «зимнюю» тему: «Зима», «Снежинка(и)», «Метель», «Снеговик». (Работа в парах, чтение синквейнов)
5.Физминутка для глаз «Снежинки»

III. Подготовка к сочинению описаний-миниатюр.
Экскурсия в картинную галерею художника К. Ф. Юона и работа по картине «Русская зима»
1)Рассказ о художнике К. Ф. Юоне.
Константи́н Фёдорович Юо́н (1875 — 1958) — русский советский живописец, мастер пейзажа, театральный художник, теоретик искусства.
Родился 12 (24) октября 1875 год в Москве в швейцарско-немецкой семье.
Рано начал рисовать. Окончил Московское училище живописи, ваяния и зодчества. Публика заметила его картины еще на ученических выставках и раскупала их так охотно, что студент Юон смог предпринять путешествие по России и по Европе. Юон оставил много работ разного уровня. Он был живописцем, графиком и театральным художником. Пробовал себя в тематической картине, писал портреты своих современников, но истинным его призванием оказалась пейзажная живопись. Он любил радость и красоту в природе и жизни; охотнее всего изображал солнце, снег, яркие народные одежды, памятники древнерусской архитектуры. Более 50-ти лет он прожил в деревне Лигачево под Москвой, где были написаны многие картины художника.
2)Знакомство с картинами живописца.
Лексическая работа: вернисаж, галерея, выставка, показ.
3)Работа по картине «Русская зима».
– Вспомните, что такое описание как тип речи?
– Какие ещё типы речи знаете?
– Как строится описание?
– Предположите, что может быть в описании пейзажа. (Лес, поле, цветы, деревья, небо, река, тропинка и т.п.)
– При создании картины художник кроме самих предметов и явлений использует законы композиции и цвета. Для композиции важны планы: передний, средний, задний, а для цвета – оттенки и переходы. На передний план выдвигается самый важный предмет, о нём говорят в первую очередь. Остальные планы обязательно связаны с передним, они как бы оттеняют, усиливают воздействие того, что изображено на переднем плане, или контрастируют с ним.
Ученики рассматривают то, что изображено на переднем и заднем плане, обращают внимание на детали, краски, цвет, определяют настроение, которым проникнута картина (жизнерадостное, торжествующее чувство красоты).

IY. Написание сочинений-миниатюр. Работа в парах.
«Зима-искусница», «Детские забавы», «Елочки-сестрички», «Царица-ель».

Y. Чтение сочинений-миниатюр.

YI. Домашнее задание: составить словарный диктант на тему «Зима», выделить орфограммы.

YII. Рефлексия деятельности «Похлопаем в ладоши»
- Ребята, что вы делали  на уроке?
-Интересно это было вам?
-Что нового узнали?
-Что вам очень понравилось?
-Хотели бы вы продолжить этот урок?
-Как бы вы оценили свою работу на уроке? А работу учителя?
- Спасибо за урок, дети.


title: Комплексно-тематическое планирование в средней группе "Фиксики в гостях у ребят"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»(дошкольное подразделение)

Комплексно-тематическое планирование в средней группе :

«Фиксики в гостях у ребят»

Составила: Хлынова Марина Владимировна,
воспитатель

2019-2020 учебный год.

Возникновение идеи.
Отправной точкой работы по любой теме могут быть самые разные сюжеты: просмотр телепередач, прочитанная книга и т.д.
Наша история началась с того, что в один из осенних дней, Катя начала старательно рисовать фигурки сказочных героев, похожих на Фиксиков.
Вокруг нее собралась стайка детей. «Что делаешь?», «Кто тебя научил рисовать Фиксиков?», «А кого ты еще хочешь нарисовать?» - атаковали ее вопросами. «Конечно же всех Фиксиков, я хочу чтобы мне их купили». Дети наперебой стали высказывать свои соображения
«Я очень люблю мультфильмы про Фиксиков» (Лера)
«У меня есть игрушка Шпуля», которую я завтра принесу в садик (Дарина);
«У меня дома целая куча маленьких Фиксиков из Киндер-сюрпризов»
(Саша);
«Когда я ходила на день рожденье к моей подруге Даше, я там фотографировалась с Симкой» (Арина)
С этой минуты стало понятно, что тема очень близка и понятна детям, вызывает их неподдельный интерес. Для поддержания интереса детей необходимо было создать в группе следующие условия.
Предварительный этап:
Подобрать книги, детские журналы, иллюстрации, фотографии с изображением сказочных персонажей Фиксиков.
Подобрать фигурки, игрушки Фиксиков (деревянные,
пластмассовые и др.)
Подобрать мультфильмы про Фиксиков.
Найти картинки-раскраски, подготовить схемы для рисования Фиксиков.
Подобрать стихотворения, песенки, подготовить обложки для
книжек-малышек.
Подготовить карточки для дорисовывания, сравнения, счета.
Найти схемы для конструирования Фиксиков из маленьких коробок и другого бросового материала.
Разучивание с музыкальным руководителем песенника про
сказочных героев.
Для полной и целенаправленной работы по данной темы были сформулированы следующие задачи:
Познавательное развитие: закрепить и упорядочить представления
детей о сказочных героях Фиксиках , развивать исследовательскую

деятельность, расширять кругозор детей, развивать воображение и творческую активность, любознательность.
Речевое развитие: упражнять в умении поддерживать беседу,
участвовать в коллективных разговорах на различные темы; закреплять навыки речевого этикета. Упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых сказочных историй. Поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т.д.)
Социально - коммуникативное развитие: продолжать развивать умение
взаимодействовать детей друг с другом, способствовать развитию положительных эмоций через совместную деятельность со сверстниками и родителями. Воспитывать отзывчивость и доброту.
Художественно – эстетическое развитие: продолжать формировать
умение создавать с натуры и по представлению образы и простые сюжеты в рисовании, лепке, аппликации, передавая характерные особенности изображаемых предметов. Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности. Воспитывать эстетический вкус.
Физическое развитие: развивать мелкую моторику рук, зрительно -
двигательную координацию и выразительность движений.

Исследовательский этап работы, представлен, как результат совместного планирования работы воспитателя и детей.
Чтение сказок о Фиксиках: «Как Фиксики лампочку лечили» , «Как Симка и Нолик спасли дом от пожара»
Просмотр мультфильмов «Новогодняя сказка» , " Семь полезных фикси - историй»
Рассматривание иллюстраций по теме, журналов Фиксики. 4.Театрализованная деятельность:
инсценировка сказки « Путешествие Фиксиков» с использованием кукол би- ба-бо.
Решение проблемных ситуаций :
Симка пришла в гости к детям ,научить их рисовать цветы, но озорник Нолик спрятал все кисточки. Как быть? -У нас есть альбомные листы, есть краска, а кисточек нет. Чем будем рисовать?
Файер упал и поранил ногу, а аптечки нет . Как можно помочь?
-Верта собралась на день рожденье Симки, но в самый последний момент испачкала свое новое платье. Как быть ?

Игровые ситуации: «Сладкие рецепты для Маси» , «Помоги Фиксикам найти Нолика »
6 Творческая мастерская:
рисование Фиксиков, используя различные способы, в том числе нетрадиционные;
-создание коллажа « Город Фиксиков»;
изготовление героев мультфильма из природного материала;
-совместное с родителями изготовление книжки-малышки «Сказка про Фиксиков»;
-Оформление детской выставки рисунков «Фиксики спешат на помощь».
Презентация индивидуальной коллекции из киндер-сюрпризов «Мои Фиксики» (Саша)
Игры «Доскажи словечко», "Собери картинку", игра-лабиринт «Помоги Шпуле найти помогатор»,настольная игра « Фиксики» (пазлы),путаницы, загадки и др.
Сюжетно-ролевые игры: « День рождения ДимДимыча», «Мастерская Дедуса».
Образовательная деятельность
Лепка из соленого теста "Весёлые Фиксики"
Задачи:
Формировать умение пользоваться различными приёмами лепки: раскатывание, соединение деталей, сплющивание, вдавливание. Побуждать детей к самостоятельности и инициативе при оформлении изделий, вылепленных из соленого теста.
Развивать память, внимание, сообразительность. Воспитывать эстетический вкус.
Материал: запись песенки Фиксики , тесто, пищевые красители, доски для теста, стеки, влажные салфетки, вода, мука, фигурки Фиксиков,
изюм ,марципан, посыпка. Детские фартуки, колпачки.
Содержание образовательной деятельности :
Сюрпризный момент. Раздаётся стук в дверь.
Вос-ль : Кто-то к нам пришёл. Давайте посмотрим.
-Здравствуйте, ребята Вы меня узнали? Да это Папус – очень сильный и добрый. Он всегда готов бежать на помощь к тем, кто оказался в беде. Сегодня я пришёл к вам один, а мои друзья поехали в другой детский сад, к

другим детям.	Сколько вас много здесь  собралось мальчиков  и девочек,	и даже родители пришли. Я хочу с вами всеми познакомиться.
Игра на релаксацию «Давайте познакомимся»
К. «Я с вами со всеми познакомился, а теперь я хочу проверить знаете ли вы моих друзей?» (Папус читает загадки про Фиксиков)
Человечки очень споро Чинят электроприборы! Их не видно, не смотри, Ведь они живут внутри. Нету места мистике, Если рядом… (Фиксики.)
Мальчика зовут Дим Димыч, Это факт неоспоримый!
В доме также есть собачка. Гоняет фиксиков… (Кусачка.) Фиксиков девиз нам мил:
«Нашел, все понял, починил!» В помощи новаторы —
Есть ранцы… (Помогаторы.) Папус часто представляет, Симка в школе не ленится, Все узнать она стремится.
Симка учится без двоек. Совсем другое дело… (Нолик.) Фиксики и люди дружат, Фиксики им верно служат!
Если в дом пришла беда, Все починят без труда!
Фен легко возьмут в починку И стиральную… (Машинку.) Симка, Нолик, Папус, Мася, Не пройдет и получаса,
Все наладят, все  починят! Так легко жить рядом с ними! Чинят пульт они, будильник, Телевизор… (Холодильник.)
П . «Все верно, вы правильно назвали моих друзей. Мне очень грустно, что их сейчас нет рядом, я вам предлагаю слепить моих друзей из теста.»

Показывает большой ком заранее приготовленного теста (снимает с него кухонное полотенце) и предлагает потрогать, погладить, отщипнуть по кусочку (размером с кулачок).
В-ль: А чтобы наши пальчики хорошо лепили, я предлагаю их немного размять, я поможет нам в этом пальчиковая игра. И мы сейчас научим играть в нее Папуса.
«Пирог»:
Мы спросили нашу печь:
Что сегодня нам испечь? - Печку мы спросили,
Тесто замесили.
Тесто скалкой раскатали, Раскатали -
Не устали. Начинили творогом И назвали пирогом! Ну-ка, печка,
Дай творожнику местечко!
(Дети имитируют движения, согласно тексту).
Вос-ль : ручки мы с вами разогрели и с хорошим настроением я приглашаю вас к столам. Я желаю, чтобы у вас получились очень смешные и весёлые Фиксики. Помогут нам родители, за каждым столом будут лепить разных Фиксиков.
Дети самостоятельно делают выбор и проходят за столы. Там приготовлено все необходимые материалы
Практическая часть. Музыкальный фон – песенка из мультфильма
« Фиксики».
Дети лепят сказочных героев, обращаясь за помощью к изображениям, схемам, взрослым, к друг другу. Для оформления используют изюм, сушеные ягоды и др.
Рефлексия.
Выставка детских поделок.
Какой гость к нам сегодня пришёл? Каких друзей вы ему слепили? Папус любуется поделками, хвалит и благодарит и приглашает ребят на чаепитие.

Подведение итогов:
Основные формы детской деятельности в ходе работы по данной теме- самостоятельная и совместная работа. Основные формы педагогических

действий - моделирование развивающей предметно-пространственной среды, наблюдение и педагогическая поддержка самостоятельной деятельности детей. Главная педагогическая задача заключалась в предоставлении детям возможности проявлять инициативу, наращивать способность к осознанному и ответственному выбору, самореализации в выбранной деятельности и на этой основе приобретения и проявления ключевых компетентностей.
В ходе работы над темой дети набрали большое количество материала о сказочных героях Фиксиках, сочинили истории и сказки, изготовили мини- книжки в подарок малышам, изображали сказочных героев в рисунке, лепке, изготовлении поделок.
Фиксики стали любимыми сказочными героями детей группы на продолжительный период времени.

Список использованной литературы:
Л.В. Михайлова- Свирская «Математика в детском саду», М.,
«Национальное образование»,2015
Л.В. Михайлова- Свирская «Метод проектов в образовательной работе детского сада», М., «Просвещение»,2015
И.А. Лыкова «Цветные ладошки», М., «Цветной мир», 2014
Т.И. Гризик «Планирование работы в детском саду с детьми 4-5 лет», М.
«Просвещение», 2015
Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
«Радуга», М. «Просвещение», 2014


title: Методическая разработка для педагогов ДОУ "Современные образовательные технологии в ДОУ"

extracted_text:
Методическая разработка для педагогов ДОУ на тему:
«Современные образовательные технологии в ДОУ» Старший воспитатель ГБДОУ № 69 И.А.Алексеева

Современные образовательные технологии в ДОУ

Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.
Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:
Концептуальность
Системность
Управляемость

Эффективность
Воспроизводимость.
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально- педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
логикой процесса,
взаимосвязью его частей,
целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Структура образовательной технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого- педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Таким  образом,  очевидно:  если   некая   система   претендует   на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности

технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии;

личностно-ориентированные технологии;
технология портфолио дошкольника и воспитателя
игровая технология
технология «ТРИЗ» и др.

1. Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

от типа дошкольного учреждения,

от продолжительности пребывания в нем детей,

от программы, по которой работают педагоги,

конкретных условий ДОУ,

профессиональной компетентности педагога,

показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);

	физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);

	здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);

образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

	обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно- развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

2. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных проектов:

«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
	«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
	«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.
Типы проектов:
по доминирующему методу:
исследовательские,
информационные,
творческие,
игровые,
приключенческие,
практико-ориентированные.
по характеру содержания:
включают ребенка и его семью,
ребенка и природу,
ребенка и рукотворный мир,
ребенка, общество и его культурные ценности.
по характеру участия ребенка в проекте:
заказчик,
эксперт,
исполнитель,
участник от зарождения идеи до получения результата.
по характеру контактов:
осуществляется внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной группой,
внутри ДОУ,
в контакте с семьей,
учреждениями культуры,
общественными организациями (открытый проект).
по количеству участников:
индивидуальный,
парный,
групповой,
фронтальный.
по продолжительности:
краткосрочный,
средней продолжительности,
долгосрочный.

3. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
эвристические беседы;

постановка и решение вопросов проблемного характера;

наблюдения;

моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

опыты;

фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

подражание голосам и звукам природы;

использование художественного слова;

дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

Опыты (экспериментирование)

Состояние и превращение вещества.

Движение	воздуха, воды.
Свойства почвы и минералов.
Условия жизни растений.
Коллекционирование (классификационная работа)

Виды растений.
Виды животных.
Виды строительных сооружений.
Виды транспорта.
Виды профессий.
Путешествие по карте

Стороны света.
Рельефы местности.
Природные	ландшафты и их обитатели.
Части света, их природные и культурные «метки» - символы.
Путешествие по «реке времени»

Прошлое и настоящее	человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).

История	жилища и благоустройства.
4. Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками
задачи:

идти в ногу со временем,
стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
наставником в выборе компьютерных программ,
сформировать основы информационной культуры его личности,
повысить	профессиональный	уровень	педагогов	и компетентность родителей.
Решение  этих  задач	не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.
Требования к компьютерным программам ДОУ:
Исследовательский характер
Легкость для самостоятельных занятий детей
Развитие широкого спектра навыков и представлений
Возрастное соответствие
Занимательность.
Классификация программ:
Развитие воображения, мышления, памяти
Говорящие словари иностранных языков
Простейшие графические редакторы
Игры-путешествия
Обучение чтению, математике
Использование мультимедийных презентаций
Преимущества компьютера:
	предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
	движения,	звук,	мультипликация	надолго	привлекает	внимание ребенка;
обладает стимулом познавательной активности детей;
предоставляет возможность индивидуализации обучения;
	в	процессе	своей	 деятельности	за	компьютером	дошкольник приобретает уверенность в себе;
позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть
в повседневной жизни.

Ошибки	при	использовании	информационно-коммуникационных технологий:
Недостаточная методическая подготовленность педагога
	Неправильное	определение	дидактической	роли	и	места	ИКТ	на занятиях

Бесплановость, случайность применения ИКТ
Перегруженность занятия демонстрацией.
ИКТ в работе современного педагога:

Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

5. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
гуманно-личностные		технологии,		отличающиеся	своей гуманистической	сущностью	психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания  (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.
Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:
постановка	целей	и	их	максимальное	уточнение	(воспитание	и обучение с ориентацией на достижение результата;
подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный)
в соответствии с учебными целями и задачами;
оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные	технологии	противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

диагностическая	(фиксирует	изменения	и	рост	за определенный период времени),

	содержательная	(раскрывает	весь	спектр	выполняемых работ),

	рейтинговая	(показывает	диапазон	умений	и	навыков ребенка) и др.

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов за- полняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. И. Руденко

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?»,
«О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини- презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист,  на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.

Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «По- любуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.

Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных источников инфор- мации и деятельность как таковая.

Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:

блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей  на  просьбу  рассказать  о  ребенке;  самооценку  ребенка  (итоги  теста
«Лесенка»);  психолого-педагогическую  характеристику  ребенка;  «корзину

пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям
за воспитание ребенка;

блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность;

блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.

Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье

Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом типе педагога:

творчески думающим,

владеющим современными технологиями образования,

приемами психолого-педагогической диагностики,

способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,

умением прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»

Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);

образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);

трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;

повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);

копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;

дипломы различных конкурсов;

другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».

Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:

материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;

материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;

сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;

анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут быть:

материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;

материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;

	материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;

в неделях педмастерства;

в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;

авторские программы, методические разработки;

творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:

планы по организации предметно-развивающей среды;

эскизы, фотографии и т. д.

Раздел 5 «Работа с родителями»

Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу про- анализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

	группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий,

он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ- технологию.
Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств предмета или явления в целом.
Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.
Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

Человек не может по- настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим. ( Чарльз Диккенс)


title: Тест по окружающему миру "Опасности на улице и дома" 2 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру для 2 класса
Опасности на улице и дома
Соедини номера телефонов и названия срочных служб

     01                            полиция
     02                            пожарная охрана
     03                            скорая помощь
Как правильно перейти улицу, если рядом нет ни подземного перехода, ни светофора, ни «зебры»?
а)  убедиться, что рядом нет машин и быстро перебежать улицу
б) посмотреть налево, дойти до середины проезжей части, посмотреть направо: нет ли машин, перейти дорогу
в) спокойно, не торопясь, перейти дорогу – водитель сам тебя увидит и остановится
     3.  Переходя улицу, необходимо быть:
        а) сильным, смелым, стройным
        б) собранным, внимательным, осторожным
        в) умным, красивым, радостным
4. Что необходимо сделать, прежде всего, если в доме неожиданно начался пожар, который ты не можешь потушить самостоятельно?
        а) убежать
        б) закричать, позвать на помощь
        в) вызвать пожарных по телефону 01


title: Олимпиада по предмету "Литературное чтение" 4 класс 2019 год

extracted_text:
Олимпиада  по предмету «Литературное чтение»  2019 год
4 класс
1. Определите, какие русские и зарубежные пословицы соответствуют друг другу по смыслу.

2. В каком произведении заголовком является имя главного героя? Отметь ответ.
а) Л.Пантелеев «Новенькая»              б) М.М.Пришвин «Выскочка»
в) А.П.Гайдар «Горячий камень»       г) С.В.Михалков «Ошибка»
д) К.Г.Паустовский «Заячьи лапы»

3. Допишите предложение.
 Сергей Александрович Есенин писал стихи, а Иван Андреевич Крылов –
-----------------------
4. Вспомните и допишите строчки из стихотворений известных поэтов. Укажите название стихотворения и его автора.
а)_______________________________________злится,
_________________________________________пора,
_________________________________________стучится,
_________________________________________двора.
                                                 -----------------------------------------------------
б) _______________________________________зардел,
__________________________________________тонкий,
__________________________________________запел
__________________________________________звонкий.
                                                   -----------------------------------------------------
5. Соедини стрелками название средства художественной выразительности с его определением.

6. Прочитай  отрывки из произведений художественной литературы, напиши средство художественной  выразительности, которое использовано в  каждом тексте.

7. Ответь на вопросы.
1)  Она могла жить 300 лет, прежде чем превратиться в морскую пену, но она предпочла страдания, чтобы приобрести бессмертную душу. Кто она? Кто рассказал о ней? В какой стране ей поставлен памятник? ______________________________________________________________
2)  По мотивам сказов этого писателя созданы кинофильм «Каменный цветок», балет «Сказ о каменном цветке», опера «Сказ о каменном цветке». Кто этот писатель?  _____________________________________________
3)  Читая его забавные истории, рассказанные от имени мальчика Дениски, даже взрослые не могут удержаться от смеха. Кто автор рассказов?
___________________________________________________

Прочитай текст. Выполни задания.
      Псевдоним — вымышленное имя, заменяющее собой настоящее. Псевдонимы часто придумывали для себя писатели, поэты, художники.
Знаешь ли ты, как зовут Максима Горького? Его настоящее имя Алексей Максимович Пешков. Детство и юность писателя были очень тяжёлыми. Вскоре после рождения мальчика умер его отец, и Алёша оказался в доме деда. С горечью вспоминал об этом Алексей Максимович, отсюда и его псевдоним — Максим Горький. Имя отца он поставил на первое место, как бы продлив, таким образом, его жизнь. Произведения Горького ты будешь изучать в старших классах и многое узнаешь о жизни людей прошлого столетия.
Тысячи людей выросли на книгах Гайдара. Их читают и сегодня на ста языках мира. Аркадий Гайдар широко известен своими книгами «Школа», «Дальние страны», «Чук и Гек», «Тимур и его команда». Писатель учил детей быть мужественными, верными, бесстрашными людьми. Аркадий Петрович Голиков писал свои повести и рассказы под псевдонимом Гайдар, что по-монгольски означает — дозорный, храбрый и бдительный воин.
31 марта 1882 года родился Коля Корнейчуков, впоследствии известный как Корней Чуковский — сказочник, кумир детворы. Он был литературным критиком, переводчиком. О том, как его занесло в сказки, Корней Иванович писал следующее: «Случилось так, что мой маленький сын заболел. Это было в городе Хельсинки, я вёз его домой в поезде, он капризничал, плакал, стонал. Чтобы как-нибудь утихомирить его боль, я стал рассказывать ему под ритмический стук колёс: «Жил да был Крокодил, он по улицам ходил...». Стихи складывались сами собой. Единственная была у меня забота — отвлечь внимание ребёнка от приступов болезни, томившей его. Поэтому я тараторил как шаман». После выхода первой книги Чуковский был завален детскими письмами, которые стали главным признанием его писательского таланта.
Иногда дети в шутку дают друг другу прозвища, которые часто сопровождают человека всю жизнь. Это тоже своеобразный псевдоним, главное, чтобы он был необидным.
1. Выбери название.
  1) Детские писатели.
  2) Что такое псевдоним.
  3) Разные прозвища.
2.  Определи стиль текста: художественный, научно-популярный.
3. Что такое псевдоним? ……………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
4. Кто часто придумывает для себя псевдонимы? Подчеркни ответ в тексте.
5. Запиши, с чьими повестями и рассказами ты познакомишься в старших классах.  ………………………………………………………………
6.Чьи произведения читают дети в более ста странах мира? …………………..
7. Запиши названия произведений Горького, Гайдара, Чуковского, которые ты знаешь. .........................................................................................
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
8. Почему Алексей Максимович Пешков выбрал себе псевдоним Горький? Подчеркни ответ в тексте.
9. Заполни таблицу, опираясь на текст.
10. Что значит псевдоним Гайдар? …………………………………………………
11. Для кого Корней Чуковский придумал  первые истории? Строки, какой сказки Корнея Чуковского использованы в тексте?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
12. Поставь части по порядку.                                                                                ….. Прозвища.
….. Воспоминания с горечью.
 ….. Псевдоним.
…...Бдительный воин.                                                                                ….. Кумир детворы.
13. Напиши синонимы:
бесстрашный - ……………………………        детвора - ………………………
складывались (стихи) -  ………………………  томится - ………………………
 14. Напиши антонимы:                                                                                вымышленное - ……………………………….  прошлое -  …………………….
15. Верно ли, что псевдоним и прозвище одно и то же? Обоснуй свою мысль (письменно).
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ответы
1. Определите, какие русские и зарубежные пословицы соответствуют друг другу по смыслу.
За каждый верный ответ – 1 балл
Максимальное количество -  4 балла

2. В каком произведении заголовком является имя главного героя? Отметь ответ.
б) М.М.Пришвин «Выскочка»
За  верный ответ – 1 балл

3. Допишите предложение.
 Сергей Александрович Есенин писал стихи, а Иван Андреевич Крылов – басни
За  верный ответ – 1 балл

4. Вспомните и допишите строчки из стихотворений известных поэтов. Укажите название стихотворения и его автора.
а)     Зима недаром злится,
        Прошла ее пора
        Весна в окно стучится
        И гонит со двора. («Зима недаром злится…».  Ф. Тютчев)
б)    На солнце тёмный лес зардел,
       В долине пар белеет тонкий,
       И песню раннюю запел
       В лазури жаворонок звонкий. («Жаворонок». В. Жуковский)
За каждый верный ответ – 1 балл
Максимальное количество - 6 баллов

5. Соедини стрелками название средства художественной выразительности( 2-я таблица)  с его определением( 1-я таблица).

За каждый верный ответ – 1 балл
Максимальное количество -  4 балла
6. Прочитай  отрывки из произведений художественной литературы, напиши средство художественной  выразительности, которое использовано в каждом  тексте.
За каждый верный ответ – 1 балл
Максимальное количество -  4 балла

7. Ответь на вопросы.
1) Она могла жить 300 лет, прежде чем превратиться в морскую пену, но она предпочла страдания, чтобы приобрести бессмертную душу. Кто она? Кто рассказал о ней? В какой стране ей поставлен памятник?  Русалочка, Ганс Христиан Андерсен, в Дании.
2) По мотивам сказов этого писателя создан кинофильм «Каменный цветок», балет «Сказ о каменном цветке», опера «Сказ о каменном цветке». Кто этот писатель?  Павел Бажов
3)  Читая его забавные истории, рассказанные от имени мальчика Дениски, даже взрослые не могут удержаться от смеха. Кто автор рассказов? Виктор Драгунский.

За каждый верный ответ – 1 балл
Максимальное количество - 5 баллов                                                          25 баллов

Работа с текстом
25 б.+ …за 7 вопрос.
50 баллов


title: Технологическая карта урока "Решение квадратных уравнений" 8 класс

extracted_text:
      Технологическая карта урока математики по ФГОС, 8 класс.

      Выполнил учитель ГКОУ РД «Кировская СОШ Тляратинского района»

                Курамагомедов Магомедали Маджалович

      Тема: «Решение квадратных уравнений»
      Тип урока: Закрепление знания.
      Цели деятельности педагога: Формирование способности учащихся к новому
способу действия,  расширение  понятийной  базы  за  счет  введения  понятия
решение квадратных уравнений.
      Планируемый результат: УУД:
      Личностные: решать квадратные уравнения.
      Познавательные: выбирают и формулируют познавательную  цель,  выражают
смысл ситуации с помощью различных примеров.
      Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и  строят
свои действия в соответствии с ней.
      Коммуникативные:  регулируют  собственную   деятельность   посредством
речевых действий.

      Межпредметные связи: подготовка к изучению алгебры и физики.
      Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.
      Ресурсы: учебник, раздаточный материал, компьютер, презентация.

      |Этап урока /Цель этапа       |Деятельность учителя |Деятельность учеников       |Универсальные учебные действия         |
|Самоопределение к            |Приветствует         |Настраиваются на работу,    |Личностные: самоопределяются,          |
|деятельности. Организационный|учащихся, сообщает   |получают позитивный заряд,  |настраиваются на урок.                 |
|момент.                      |структуру урока.     |концентрируют внимание.     |Познавательные: ставят перед собой     |
|Цель: включение учащихся в   |                     |                            |цель: «Что я хочу получить сегодня от  |
|учебную деятельность.        |                     |                            |урока».                                |
|                             |                     |                            |Коммуникативные: планируют учебное     |
|                             |                     |                            |сотрудничество с учителем и            |
|                             |                     |                            |одноклассниками.                       |
|Актуализация знаний и        |Проводит вводный     |Два ученика работают у      |Познавательные: анализируя и сравнивая |
|фиксация затруднений в       |контроль по домашнему|доски, остальные устно.     |предлагаемые задания, извлекают        |
|деятельности.                |заданию              |Слушают объяснения,         |необходимую информацию для построения  |
|Цель: актуализация знаний,   |                     |отвечающих у доски.         |математического высказывания.          |
|повторение умения переводить |                     |Вспоминают алгоритм решения |Регулятивные: выполняют тренировочное  |
|текст в запись в виде дроби, |                     |уравнений вида   х[pic]= а и|учебное действие.                      |
|восстановление определения   |                     |неполных квадратных         |Коммуникативные: выражают свои мысли с |
|правильной и неправильной    |                     |уравнений.                  |достаточной полнотой и точностью,      |
|дроби, фиксирование          |                     |                            |используют чужие высказывания для      |
|индивидуальных затруднений.  |                     |                            |обоснования своего суждения.           |
|Создание проблемной ситуации.|Координирует ход     |Разгадывают ребусы          |Познавательные: анализируя и сравнивая |
|Цель: обсуждение незнакомой  |работы учащихся,     |Вспоминают формулу          |выбираемые задания, извлекают          |
|ситуации, порождающей        |консультирует при    |дискриминанта               |необходимую информацию для введения    |
|проблему появления нового    |возникновении        |Четыре ученика работают у   |нового понятия.                        |
|понятия.                     |затруднений.         |доски, остальные на местах. |Регулятивные: в ситуации затруднения   |
|                             |                     |                            |регулируют ход мыслей.                 |
|                             |                     |                            |Коммуникативные: выражают свои мысли с |
|                             |                     |                            |достаточной полнотой и точностью,      |
|                             |                     |                            |аргументируют свое мнение.             |
|Формулирование проблемы: тема|Выводит на           |Приводят примеры сравнения  |Познавательные: анализируя и сравнивая |
|и цель урока.                |формулировку темы и  |дробей, выходят на          |приводимые примеры, извлекают          |
|Цель: обсуждение             |целей урока.  Четко  |необходимость формулирования|необходимую информацию для подведения  |
|необходимости введения нового|проговаривает тему и |правила.                    |под новое понятие, формулируют тему,   |
|знания                       |цель урока.          |                            |цель, определение правильной и         |
|                             |                     |Понимают, что появляется    |неправильной дроби                     |
|                             |                     |новое математическое        |Регулятивные: в ситуации затруднения   |
|                             |                     |понятие, участвуют в        |регулируют ход мыслей                  |
|                             |                     |диалоге, учатся приводить   |Коммуникативные: выражают свои мысли с |
|                             |                     |примеры, записывают тему    |достаточной полнотой и точностью,      |
|                             |                     |урока.                      |аргументируют свое мнение              |
|5.Применение учебного        |Координирует ход     |Работают группами.          |Личностные: самоопределяются, осознают |
|материала в новой учебной    |работы учащихся,     |Сопоставляют уравнения и    |ответственность за работу пары.        |
|ситуации.                    |консультирую при     |способы их решения.         |Познавательные: выделяют необходимую   |
|Цель: формирование навыка    |возникновении        |Решают уравнение и находят  |информацию, планируют свою             |
|применения определений       |затруднений.         |выход из проблемной ситуации|деятельность, прогнозируют результат.  |
|правильной и неправильной    |Создает проблемную   |Выполняют самостоятельную   |Регулятивные: в ситуации затруднения   |
|дроби.                       |ситуацию.            |работу и разгадывают тайну. |регулируют свою деятельность.          |
|                             |Создает ситуацию     |                            |Коммуникативные: планируют             |
|                             |тайны.               |                            |сотрудничество с одноклассниками и     |
|                             |Создает   условие    |                            |учителем.                              |
|                             |для самостоятельного |                            |                                       |
|                             |выполнения задания   |                            |                                       |
|Физкультминутка.             |                     |                            |                                       |
|Первичное закрепление.       |Организует работу по |Учатся применять знания об  |Личностные: стараются следовать в      |
|Цель: обеспечение усвоения   |выполнению           |уравнениях в процессе       |поведении моральным нормам.            |
|алгоритма выполнения заданий |материала с          |индивидуальной работы.      |Познавательные: самостоятельно         |
|с обыкновенными дробями.     |дальнейшей           |                            |выполняют действия по алгоритму.       |
|                             |самопроверкой.       |Выполняют задание на решение|Регулятивные: проявляют познавательную |
|                             |                     |уравнений.                  |инициативу, контролирую свои действия  |
|                             |                     |                            |Коммуникативные: осознают применяемый  |
|                             |                     |                            |алгоритм с достаточной полнотой.       |
|Рефлексия деятельности (итог |Организует рефлексию.|Проводят самооценку         |Личностные: проводят самооценку, учатся|
|урока).                      |Выдает листы         |результатов своей           |адекватно принимать причины успеха     |
|Цель: обеспечение осознания  |самооценки. Дает     |деятельности и деятельности |(неуспеха).                            |
|учащимися своей учебной      |инструктаж по        |всего класса, соотносят цель|Познавательные: проводят рефлексию     |
|деятельности на уроке        |заполнению.          |и результаты, степень их    |способов и условий своих действий.     |
|                             |                     |освоения.                   |Коммуникативные: планируют             |
|                             |                     |                            |сотрудничество, используют критерии для|
|                             |                     |                            |обоснования своих суждений.            |
|Домашнее задание.            |№ 888,890            |                            |                                       |
|Цель: обеспечить понимание   |                     |                            |                                       |
|выполнение домашнего задания.|                     |                            |                                       |


title: Отчет и анализ проведения Всероссийской проверочной работы по русскому языку 5 в классе 2019 г.

extracted_text:
Отчет и анализ
проведения Всероссийской проверочной работы
по русскому языку 5 в классе 2019г.

В рамках проведения Всероссийских проверочных работ на основании Федеральной Службы по надзору в сфере образования и науки ( Рособрнадзор) от 21.01.2019 г. № 84 « О проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в 2019 году»  была проведена  25.04.2019 г. ВПР в 5 классе по русскому языку в «УОР №5»
Цели проведения ВПР - оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся по предмету в соответствии с требованиями ФГОС.

Дата проведения: 25.04.2019
В классе: 15 обучающихся
Участвовало13  обучающихся
Не участвовало: 2 обучающихся
Учитель: Пенькова Е.А.
Проверочная работа по русскому языку включала в себя 12 заданий :  связный  текст, с помощью которого проверялось умение применять правила орфографии, пунктуации и грамматические задания к тексту на знание языковых единиц.
Задания  направлены  на выявление уровня владения базовыми предметными  языковыми умениями, а также логическими общеучебными УУД.
Следующее задание  состояло также  из текста ,  с помощью которого проверялось умение выделять главную мысль текста, определять тип речи   и подбирать антоним к слову.
На выполнение проверочной работы отводилось 60 минут.

Максимальный балл, который можно получить за всю работу -45 б
Выполнили работу
На «5» - 2 чел.
На «4» -9 чел.
На «3» - 2 чел.
На «2» - 0 чел.
Максимальный балл -
Средний балл -
Результативность  выполнения проверочной работы составляет100 %, качество выполнения -80%
Итоги ВПР по русскому языку

Из 13 человек , выполнявших работу, повысили оценку  по сравнению с оценкой за 2 триместр и за год 2 человека: Прищепов Р., Павлов Я. с четверки на пятерку. Остальные учащиеся подтвердили свои результаты.
Основным заданием в первой части проверочной работы по русскому языку было списывание текста с пропущенными буквами и знаками препинания. По данному тексту требовалось выполнить языковые разборы: фонетический, морфемный, морфологический и синтаксический разбор предложения. Далее в первой части учащимся предстояло выполнить ещё 5 заданий, включающих в себя постановку правильного ударения в словах, указание частей речи в отдельно взятом предложении, постановку знаков препинания при однородных членах и в сложном предложении.
Во второй части проверялось умение учащихся работать с текстом: определять и записывать основную мысль текста, отвечать на вопросы по тексту, указать тип речи, соответствующий указанной группе предложений из текста, находить слово в тексте по его лексическому значению, подбирать синонимы и антонимы к данному слову.

Результаты проверочной работы показали хороший уровень владения обучающимися базовыми учебно-языковыми опознавательными умениями: распознавать однородные члены в предложении, распознавать и графически обозначать главные и второстепенные обозначали  части речи, неверно указали их отдельные признаки.
Характерные ошибки при написании текста:
написание слов с безударной гласной в корне слова ;
правописание слов с непроверяемой гласной в корне слова;
правописание непроизносимых согласных в корне слова;
правописание безударных падежных окончаний имён существительных

Обучающиеся умеют распознавать правильную орфоэпическую норму (ставить ударение в словах), умеют классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического анализа, владеют умением определять и записывать основную мысль текста, определять тип речи, производить морфемный и синтаксический разборы.

Наиболее проблемные задания связаны с умением:
Определять тему и главную мысль т
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи
Умение соблюдать при письме изученные орфографические и пунктуационные

         29.092019г                                                                                Учитель:Пенькова Е.А.


title: Классный час "Сухопутные войска Вооружённых сил России"

extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
старший воспитатель 6 учебной роты
И.Макунин
« 	» сентября 2018г.

Классный час:

Руководитель: Поляков В.И.

День сухопутных войск России отмечается 1 октября по Указу Президента Российской Федерации от 31 мая 2006 г. N 549 «Об установлении профессиональных праздников и памятных дней в Вооруженных Силах Российской Федерации».

История возникновения армии.

Развитие и становление Вооруженных Сил России неразрывно связано с историей Российского государства.
Давайте вспомним периоды, когда Россия жила мирно с соседями?
На всех этапах существования Российского государства населению постоянно приходилось вести вооруженную борьбу, направленную на защиту своей земли от иностранных захватчиков. В древности вооруженная борьба за независимость пелась только на суше, поэтому основным видом вооруженных сил были сухопутные войска. По данным отечественных историков, Московское государство в XVI в. могло располагать армией в 150 — 200 тысяч воинов.

В период с XIV по XVII в. практически нет ни одного мирного года, когда на рубежах Российского государства было бы спокойно и не нужно было давать отпор неприятелю. Поэтому государство находилось в постоянной готовности к войне, и устройство вооруженных сил соответствовало этому требованию.
Виды Вооруженных Сил разделяются по природным средам, в которых они должны вести вооруженное противоборство с противником. Исходя из этого, определяется их вооружение, тактика боевого применения, организация и все остальные характеристики, вплоть до особенностей формы одежды и продовольственного пайка. На перечисленные характеристики оказывает влияние и много других факторов, среди которых решающее значение имеют традиции, сложившиеся за всю историю существования Вида ВС.
Виды ВС РФ:
сухопутные войска
военно-морской флот
воздушно-космические силы

История Сухопутных войск – самая продолжительная. Наши предки, по свидетельству историков в V- VI вв , воевали только в пешем строю, практически не используя конницу.
Поэтому и традиции, выражающиеся в понятиях мужества и стойкости, самопожертвования, боевого братства в Сухопутных войсках выражены особенно ярко.
Сухопутные войска соответственно действуют на суше.

Сухопутные войска (СВ) – наиболее многочисленный и разнообразный по вооружению и способам боевых действий вид Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ), предназначенный для отражения агрессии противника на континентальных театрах военных действий, защиты территориальной целостности и национальных интересов РФ.

Основные задачи Сухопутных войск:
-В мирное время:
поддержание боевого потенциала, совершенствование боевой и мобилизационной готовности войск к отражению агрессии локального масштаба; обеспечение готовности войск к осуществлению мероприятий мобилизационного и оперативного развертывания для отражения агрессии противника;

подготовка органов управления и войск к ведению военных действий в соответствии с их предназначением; создание запасов вооружения, военной техники и материальных средств в объемах, обеспечивающих решение задач, стоящих перед СВ, и их содержание в готовности к боевому применению

участие в операциях по поддержанию (восстановлению) мира, проводимых по линии Совета Безопасности ООН или в соответствии с международными обязательствами РФ;
участие в ликвидации последствий аварий, катастроф и стихийных бедствий;
участие в выполнении мероприятий по оперативному оборудованию территории страны.

Мотострелковые войска предназначены для ведения боевых действий самостоятельно и совместно с другими родами войск и специальными войсками. Они способны действовать как в условиях применения обычных средств поражения, так и ядерного оружия.

Мотострелковые войска могут прорывать подготовленную оборону противника, развивать наступление с высоким темпом и на большую глубину, совместно с другими родами войск уничтожать противника, закреплять и удерживать захваченную местность.

Танковые войска составляют главную ударную силу Сухопутных войск. Обладают большой устойчивостью к поражающим факторам ядерного оружия, используются преимущественно на главных направлениях в обороне и наступлении.

Танковые войска способны наиболее полно использовать результаты огневых ударов и в короткие сроки достигать конечных целей боя и операции.

Ракетные войска и артиллерия являются основным средством ядерного и огневого поражения противника во фронтовой, армейской (корпусной) операциях и общевойсковом бою.

Ракетные войска Сухопутных войск включают в себя соединения и воинские части оперативно- тактических ракет фронтового и армейского подчинения и тактических ракет армейского и дивизионного подчинения.

Артиллерия включает в себя соединения и воинские части гаубичной, пушечной, реактивной, противотанковой артиллерии, минометов, противотанковых управляемых ракет и артиллерийской разведки.

Войска противовоздушной обороны Сухопутных войск (ПВО СВ) предназначены для прикрытия группировки войск, объектов и их тыла от ударов противника с воздуха. Они способны самостоятельно и во взаимодействии с силами и средствами ВВС уничтожать самоле- ты и беспилотные средства воздушного нападения противника, вести борьбу с воздушными десантами противника на маршрутах их полета и во время их выброски, вести радиолокационную разведку и оповещать войска об угрозе воздушного нападения.


title: Сценарий концерта для ДОУ "Музыкальные картинки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств» городского округа  Нижняя Салда

«Музыкальные картинки»
Сценарий концерта для ДОУ

Ответственная: преподаватель
отделения музыкального искусства
Сухоросова Татьяна Леонидовна

Нижняя Салда
2018
Слайд № 1.
Ведущая:
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые воспитатели!
Мы рады  видеть вас опять в нашей Детской школе искусств.
Сегодня вместе с  нашими юными музыкантами, мы с вами отправимся в Музыкальную страну, где будем слушать музыку.  А слушая музыку мысленно рисовать музыкальные образы и представлять красочные картинки.
И так, Вы готовы отправиться в путешествие в Музыкальную страну?
Дети: - Да!
Ведущая:
Закрываем глаза. Я произношу волшебные слова:
«Тили-тили, тили, бом. Открываем наш  альбом».

Слайд № 2
Итак, первая страница – музыкальная.
Ведущая:
В нашей школе музыканты,
         Абсолютно все таланты,
         Могут петь и танцевать,
         На инструментах поиграть.
         Веселы они всегда
         Встретить их хотите?
Дети: - Да!

Слайд № 3
Вам для жизни беспечальной
Нужен центр музыкальный.
Чтобы петь и танцевать.
Никогда не унывать!
Познакомьтесь – синтезатор.

Слайд № 4
Непростая эта штука – музыкальная наука,
Чтобы петь и чтоб играть, надо звуки изучать.

В.А. Моцарт. «Музыкальная азбука»,  исп. Седова Марина 1 класс,
преп. Горелкина А.М.
Ведущая:
Ну, а мы путешествуем дальше.

Слайд № 5.
Что это за страница? А страница эта волшебная - «Загадочная».
Ребята, а вы любите отгадывать загадки? Вот я вам сейчас загадаю загадки про музыкальные инструменты, а вы их должны отгадать. Готовы?
Шестиструнная принцесса
всем давно уже мила
сколько музыки чудесной
нам с собою принесла
даже скрипка ей не пара
как зовут её?  ... (гитара)

Слайд № 6

Ой да реченька бежит,
Ой да быстрая шумит,
Звонкой песнею журчит,
Да со мною говорит:

«Я бегу, бегу туда,
Где зеленые луга,
Там красавица живет,
Словно мак степной цветет!»

Слайд № 7
РНП «Во саду ли в огороде», исп. Суханкина Лера 1 класс,
преп. Калдина С.В.
Ведущая:
Как будто девушка запела,
И в зале словно просветлело.
Скользит мелодия так гибко.
Затихло всё: играет…(скрипка).

Слайд № 8
Встали братья на ходули,
Ищут корма по пути.
На бегу ли, на ходу ли
Им с ходулей не сойти. (журавль)

Слайд № 9
В. Калинников «Журавель», исп. Коновалова Лина 1(1) класс,
преп. Дубинина Т.В., конц. Пичугина М.Ю.

Слайд № 10
К нам приехал цирк. Ура!
Веселитесь детвора,
Вы уведите зверей,
Акробатов-циркачей,
Клоунов и забияк,
Они встретить рады Вас!
А. Стоянов «В цирке», исп. Аллаярова Ксения 1 класс,
преп. Дубинина Т.В., конц. Пичугина М.Ю.

Ведущая:
Он на солнце заблестит, нежным звуком одарит.
В джазе самый первый он, серебристый …… (саксофон)

Слайд № 11
В исполнении этого инструмента вы услышите красивую, лирическую, проникновенную мелодию чешского композитора Зденека Фибиха.
Под названием «Поэма» она облетела весь мир, и сейчас является самой популярной мелодией  этого композитора.

Слайд № 12.
Э. Фибих «Поэма», исп. Забродин Арсений 1 класс,
преп. Лиханова М.В., конц. Сухоросова Т.Л.

Ведущая:
Ну, ребята молодцы, все загадки отгадали. Продолжаем наше путешествие.
Слайд № 13.
И следующая страничка нашего альбома называется – танцевальная.

Слайд № 14.
Сегодня вы увидите русский народный танец – трепак. Этот танец очень быстрый, задорный и удалой.
 «Трепак», исп. Горшенина Елизавета 5 класс, преп. Гуреева Н.Ю.

Ведущая:
Куда это мы с вами попали? Посмотрите, какой красивый инструмент стоит на нашей сцене! Как он называется? Правильно - ФОРТЕПИАНО

Наша страница называется - «Фортепианная».
На этой странице вы услышите, как ребята играют на замечательном инструменте рояле.
Слайд № 15.
Отделение фортепиано,
Пианистов учат тут.
Все играют на рояле,
В дружбе с музыкой живут.

Слайд № 16.
Дождик, дождик забияка.
Все вокруг полил бродяга.
Все деревья и скамьи.
Сильно лил, как из бадьи.
Места нет нигде сухого.
Не грустим мы. Что плохого?
Бегать радостно по лужам?
Капельки ловить жемчужин?
Весело нам, мы не тужим!

С. Майкапар «Дождик», исп. Ормонова Зарина 1 класс,
преп. Постникова О.Б
Ведущая:
Анса́мбль — совместное исполнение музыкального произведения несколькими участниками. В зависимости от количества участников ансамбль называется дуэтом, трио, квартетом и т.д.

Слайд № 17.
И. Беркович «Марш», фортепианный  анс. - исп. Зорихина Таисия 4 класс, Постникова О.Б.

Слайд № 18.
Ведущая: Мы прилетели на страницу под названием «Народная».
Почему она так называется? Потому что здесь вы услышите, как учащиеся народного отделения играют на баяне. А баян это русский народный инструмент.

Слайд № 19.
Ведущий:
На народном отделенье
Есть баян, аккордеон.
Много сил потратить надо,
Чтоб звучал красиво он.

Слайд № 20.
Рус нар песня "Как под горкой, под горой" обр. Сударикова,
исп. Павлов Лев 1 класс, преп. Осипова М.Б.

Ведущая:
Слайд № 21.Мы прибыли на станцию «Вокальную».

Если голос дан вам с детства,
То научат вас друзья,
На вокальном отделенье
Петь не хуже соловья.

Слайд № 22.
 РНП «Ой, вставала я ранёшенько» обр. Н. Метловой,
исп. Белых Валерия 1 класс, преп. Ванчикова С.М., конц. Сухоросова Т.Л.

Ведущая:
Слайд № 23. Последняя наша страничка «Сказочная».
Ребята, вы любите читать или слушать сказки?
Тогда  встречайте прекрасных царевен из сказки!

Слайд № 24.
 «Царевны», исп. уч-ся 4 класса отделения хореографического искусства, преп. Гуреева Н.Ю.

Ведущая:
Ну что ж ребята, вот и подошло к концу наше путешествие. Вам пора возвращаться домой, или в свой любимый детский сад.
Вам понравилось путешествие? Вам понравилось, как ребята играют на музыкальных инструментах, поют и танцуют? А вы хотите научиться, так же играть, петь и танцевать???

Слайд № 25.

Ведущая:

 Если только захотите
Попросите ваших мам.
Сегодня, завтра, послезавтра,
Привести вас в школу к нам.

Вы о нашем приглашенье
Постарайтесь не забыть.
Мы желаем Вам ребята,
Вечно с музыкой дружить.

Мы ждем вас в Детской школе искусств.
До свидания! До новых встреч!