title: Программа развития МБДОУ на 2019-2023 гг.

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников № 1 «Чебурашка»

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая МБДОУ Детский сад № 1
 		Тарасова О.Ю.
Приказ № 63 от «19 » августа 2019 года

Программа развития
на период	2019-2023 гг.

Принята на педагогическом совете протокол № 3 от 19 августа 2019 года

пос. Эльдикан

Содержание программы развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1 «Чебурашка»» (далее Программа)

Введение
Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе стало осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образовательной услуги, рост профессиональной компетентности педагога – как основного ресурса развития системы образования. Эффективное решение этих задач возможно только в учреждении, готовом работать в инновационном режиме, конкурентоспособном на рынке образовательных услуг.
В современных условиях реформирования образования дошкольное образовательное учреждение представляет собой открытую и развивающуюся систему, в которой ребенок рассматривается как субъект в педагогическом процессе, на развитие которого он активно влияет.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС) определяет успешность воспитательно- образовательного процесса через опору на детский опыт обучения, что в широком смысле влечет за собой социальную и культурную включенность детей в него.
Исходя из этого, образовательную деятельность следует строить на основе индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника ДОУ, ориентированного на интересы, возможности ребенка, социальную ситуации его развития и партнерского взаимодействия взрослых с детьми.
Приняв за основу идею самоценности дошкольного периода детства, считаем, что построение педагогического процесса должно проходить в двух взаимосвязанных направлениях - подготовка ребенка к будущей жизни и забота о его полноценном детстве. Основным результатом такой организации воспитательно-образовательного процесса должно стать успешное взаимодействие с социумом, осваивая которое дошкольное образовательное учреждение становится мощным средством социализации личности.
Актуальность разработки Программы обусловлена пересмотром содержания образования в МБДОУ д/с № 1, разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий.
Программа разработана исходя из конкретного анализа исходного состояния ДОУ, территориальной специфики (возможности внешнего окружения детского сада), специфики контингента детей, потребности родителей воспитанников в образовательных услугах, а также с учетом предполагаемых рисков, возможных в процессе реализации Программы.
При разработке Программы был использован проектно-целевой метод, при котором совокупность проектов со своими целями, задачами, системой мероприятий, сроками реализации и ресурсами позволяет достичь общих результатов. Выбор данного подхода является следствием осмысления преимущества проектной деятельности и освоения проектной технологии, как наиболее адекватной в современном управлении.
Разработка Программы проводилась в несколько этапов:

-анализ внутренней среды (сильные и слабые стороны ДОУ, соответствие его результативности современным требованиям) и внешней среды (анализ образовательной политики на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, анализ социального заказа микросоциума);
разработка концепции дошкольного образовательного учреждения, которая включает в себя: его миссию, философию, образ педагога и выпускника ДОУ;
определение стратегических целей и задач;
разработка социально-педагогических проектов.

Программа построена на следующих принципах:
Принцип системности означает, что все субъекты образовательных от- ношений взаимосвязаны и их деятельность направлена на достижение общего результата.
Принцип участия, т.е. каждый сотрудник ДОУ становится участником проектной деятельности, при которой планы (проекты) дошкольного учреждения являются личными планами (проектами) педагогов, что способствует повышению мотивации сотрудников на участие в общей деятельности и качества конечного результата.
Принцип непрерывности при котором процесс планирования и проектирования в ДОУ осуществляется педагогами постоянно, разработанные проекты непрерывно приходят на смену друг другу.
Принцип гибкости заключается в придании проектам и процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств.
Принцип точности. Проекты должны быть конкретизированы и детализированы в той степени, в какой позволяют внешние и внутренние условия деятельности ДОУ.

Основное предназначение Программы
определение факторов, затрудняющих реализацию образовательной деятельности ДОУ, и факторов, представляющих большие возможности для достижения поставленных целей развития ДОУ;
построение целостной концептуальной модели будущего ДОУ, ориентированного на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства в образовании, развитии, поддержании и укреплении здоровья, а так же на оказание качественной коррекционной помощи детям, имеющим нарушения в речевом и психическом развитии;
определение направлений и содержания инновационной деятельности учреждения;

формирование сбалансированного ресурсного (нормативно-правового, научно-методического, кадрового и финансового) обеспечения, сопряжение его с целями и действиями деятельности ДОУ;
обеспечение условий для непрерывного повышения профессионализма всех субъектов образовательной и коррекционно-образовательной деятельности ДОУ.
Качественные характеристики Программы:
Актуальность - Программа ориентирована на решение наиболее значимых проблем для будущей (перспективной) системы образовательного и коррекционно-образовательного процесса ДОУ.
Прогностичность - данная Программа отражает в своих целях и планируемых действиях не только настоящие, но и будущие требования к ДОУ. Наряду с этим просчитываются риски, возникновение которых возможно при реализации Программы, намечается соответствие Программы изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализоваться.
Рациональность - Программой определены цели и способы получения максимально возможных результатов.
Реалистичность - Программа призвана обеспечить соответствие между желаемым и возможным, т.е. между целями программы и средствами их достижений.
Целостность - наличие в Программе всех структурных частей, обеспечивающих полноту состава действий, необходимых для достижения цели (проблемный анализ, концептуальные положения и стратегия развития, план действий и предполагаемые результаты)
Контролируемость - в Программе определены конечные и промежуточные цели и задачи, которые являются измеримыми, сформулированы критерии оценки результатов развития ДОУ.
Нормативно-правовая адекватность - соотнесение целей Программы и планируемых способов их достижения с законодательством федерального, регионального и местного уровней
Индивидуальность - Программа нацелена на решение специфических (не глобальных) проблем ДОУ при максимальном учете и отражении особенностей, запросов и потенциальных возможностей педагогического коллектива, социума и родителей.
Программа развития МБДОУ д/с № 1 на 2019-2023 гг. является управленческим документом и после утверждения является обязательным для исполнения всеми участниками образовательных отношений

Раздел 1. Паспорт Программы

Раздел 2.
Информационная справка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников № 1
«Чебурашка»	был построен в 1950 году. В 1955 году было 2 группы, здание с печным отоплением, с верандой на две группы. Позднее веранда была утеплена и добавилась еще одна группа. Заведующая и завхоз в одном лице: Татьяна Ивановна Разгильдяева.
С 1962 года детский сад ЭДТП соединился с яслями от Минздрава. В 1970 году построили новое здание. В двух зданиях разместилось 9 групп.
Заведующие: Кучина А.Ф., Зонина Г.Н., Пашковская Л.И., Фролова Т.А.
1992 году детский комбинат был передан поселковой Администрации Эльдикан.
В 2004 году детский сад переименован в Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Чебурашка» Усть-Майского улуса»
Много поколений детей вышло из стен нашего образовательного учреждения.
ДОУ – отдельно стоящие три здания типового проекта. Расположено в центре поселка.
Ближайшее окружение – поселковая администрация, больница, поликлиника, магазины.
Детский сад расположен на берегу реки Алдан. Участок озеленен, имеет игровые площадки с постройками. За каждой группой закреплен свой отдельный участок.
Юридический адрес: 678623, Республика Саха (Якутия), Усть-Майский улус (район), поселок Эльдикан, улица Осипенко,1
Фактический адрес: 678623, Республика Саха (Якутия), Усть-Майский улус (район), поселок Эльдикан, улица Осипенко,1
Телефон: 8-41-141-3-41-06; 8-41-141-3-44-60.
E-mail: mdoy.tarasova@yandex.ru
Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность ДОУ:
Устав зарегистрирован: 15.07.2018 г.
Лицензия с приложением: серия 14 Л01; рег. № 1518 от 11.02.2016 г. срок действия лицензии: бессрочно
- Свидетельство о государственной аккредитации: АА 135045 рег. № 725 от 18.05.2006 г;

Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе: 1031401308058 от 31.03.2003 г.
Плановая мощность детского сада – 70 детей; Фактическая наполняемость – 65 человек; Функционирует 4 группы:
1 группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) – общеразвивающей направленности,
2 –я младшая группа (старше 3-х - 4 лет) – общеразвивающей направленности,
средняя группа (от 4-х до 5 лет) – общеразвивающей направленности,
старшая, подготовительная группа (от 5 до 8 лет) – общеразвивающей направленности.
Здание МБДОУ д/с № 1 построено по типовому проекту, два отдельно стоящие друг от друга одноэтажные здания.
Образовательная деятельность в МБДОУ д/с № 1 реализуется по Основной общеобразовательной программе дошкольного образования (далее ООП ДО), разработанной с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В зданиях МБДОУ д/с № 1 имеются следующие помещения: групповые комнаты, спальни, раздевальные, санузлы; 1 музыкальный зал,2 физкультурных зала, кабинеты:
заведующего дошкольным учреждением,
методический кабинет,
завхоза,
медицинский блок (кабинет медицинской сестры, процедурный кабинет, изолятор),
кабинет педагога-психолога,
комната сказок;
костюмерная;
пищеблок,
кладовая для продуктов,
прачечная.

Режим работы МБДОУ д/с № 1
Деятельность МБДОУ д/с № 1 в режиме развития – целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разно уровневой организацией, культурно-творческой направленностью и использованием постоянно расширяющегося потенциала развития.

МБДОУ д/с № 1 работает с понедельника по пятницу с 06 ч. 30 мин. до 18 ч. 00 мин. Гибкость режима проявляется к детям, посещающим музыкальную школу, спортивные секции, художественные школы. Продолжительность занятий от 15 до 30 минут, среднее их количество от 2 до 3-х в соответствии с требованиями к максимальной нагрузке.
Обеспечение безопасности:
МБДОУ д/с № 1 разработан паспорт безопасности (антитеррористической защищенности), согласован с начальником УВД и начальником отдела по делам ГО и ЧС г. Якутск.
МБДОУ д/с № 1 установлена «тревожная сигнализация», автоматическая установка пожарной сигнализации.
МБДОУ д/с № 1 ведутся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности и ПДД.
Педагоги ДОУ проводят с детьми мероприятия по ОБЖ.

Вся работа по обеспечению безопасности участников образовательного процесса четко планируются, прописываются планы мероприятий на календарный год по пожарной безопасности, гражданской обороне и предупреждению чрезвычайных ситуаций. Издаются приказы, работает пожарно-техническая комиссия, комиссия по охране труда. Все предписания контролирующих органов своевременно исполняются.
Материально-техническая база ДОУ
В МБДОУ д/с № 1 созданы благоприятные условия для организации образовательной деятельности воспитанников. Игровое оборудование имеет сертификаты качества. Постоянно проводится ревизия спортивного оборудования в физкультурном зале.
Территория ДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам; требованиям пожарной и электробезопасности. Проведена аттестация рабочих мест. Оборудование эксплуатируется рационально, ведется учет материальных ценностей. Вопросы по материально-техническому оснащению рассматриваются на планерках, административных совещаниях по охране труда. Работа по материально- техническому обеспечению планируется в годовом плане, отражена в программе развития ДОУ, в плане хозяйственно-финансовой деятельности.
Все помещения оснащены современным специальным оборудованием (техническим, учебным, игровым), разнообразными наглядными и инновационными методическими пособиями. Каждая возрастная группа обеспечена методическими пособиями по изобразительной деятельности, ручному труду И.А. Лыковой; методическим и дидактическим материалом современной педагогической технологии развивающего обучения В.В. Воскобовича «Интеллектуально-творческое развитие детей «Сказочные лабиринты».
.

Физкультурный зал оборудован в соответствии с требованиями ФГОС ДО красочным, гипоаллергенным, многофункциональным, инновационным физкультурным оборудованием фирмы «Элти Кудец». Особенностью предметно-пространственной среды ДОУ является её многофункциональность: эффективное использование одних и тех же помещений для разных форм дошкольной деятельности, в том числе и кружковой работы (музыкальный, физкультурный залы и групповые помещения)
Таким образом, состояние материально-технической базы ДОУ соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, художественно-эстетического, познавательного, речевого и социально-коммуникативного развития детей.
Информационно-образовательная среда Функционирование информационно-образовательной среды в ДОУ для организации процесса управления, методической и педагогической деятельности обеспечивается техническими и аппаратными средствами, сетевыми и коммуникативными устройствами:
Технические и аппаратные средства:
10 персональных компьютера, из них:
2 персональных компьютера для управленческой деятельности,
2 персональных компьютера для работы по госзаказу и питанию,
6 персональных компьютера для методической и педагогической деятельности,
-1 цветной принтер,
2 черно-белых принтеров,
1 факс,
-1 сканер,
2 проектора,
30 электронных пособий.

Сетевые и коммуникационные устройства:
2 компьютера имеют выход в интернет, возможно использование электронной почты.
Программные средства:
Операционные системы: на компьютерах установлена система «Windows 2010»;
Информационное обеспечение ДОУ позволяет в электронной форме:
управлять педагогическим процессом: оформлять документы (приказы, отчеты и т.д.) при этом используются программы (Microsoft Word, Excel, Pow-erPoint), осуществлять электронный документооборот, сопровождать

переписки с внешними организациями, физическими лицами, хранить в базе данных различную информацию;
вести учет труда и заработной платы, формировать и передавать электронные отчеты во все контролирующие органы;
создавать и редактировать электронные таблицы, тексты, презентации;
использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы в образовательном процессе;
осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе интерактивное (посредством локальных и глобальных сетей), использование данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью: у ДОУ имеется электронный адрес и официальный сайт в сети Интернет.

Информационно-образовательная среда Функционирование информационно-образовательной среды в ДОУ для организации процесса управления, методической и педагогической деятельности обеспечивается техническими и аппаратными средствами, сетевыми и коммуникативными устройствами:
Технические и аппаратные средства:
10 персональных компьютера, из них:
2 персональных компьютера для управленческой деятельности,
2 персональных компьютера для работы по госзаказу и питанию,
6 персональных компьютера для методической и педагогической деятельности,
-1 цветной принтер,
2 черно-белых принтеров,
1 факс,
-1 сканер,
2 проектора,
30 электронных пособий.

Сетевые и коммуникационные устройства:
2 компьютера имеют выход в интернет, возможно использование электронной почты.
Программные средства:
Операционные системы: на компьютерах установлена система «Windows 2010»;
Информационное обеспечение ДОУ позволяет в электронной форме:
управлять педагогическим процессом: оформлять документы (приказы, отчеты и т.д.) при этом используются программы (Microsoft Word, Excel, Pow-erPoint), осуществлять электронный документооборот, сопровождать переписки с внешними организациями, физическими лицами, хранить в базе данных различную информацию;
вести учет труда и заработной платы, формировать и передавать электронные отчеты во все контролирующие органы;
создавать и редактировать электронные таблицы, тексты, презентации;
использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы в образовательном процессе;
осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе интерактивное (посредством локальных и глобальных сетей), использование данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью: у ДОУ имеется электронный адрес и официальный сайт в сети Интернет.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ
Предметно-пространственная среда в ДОУ создается в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Постоянно модернизируется согласно потребностям и возможностям детей и родителей, соответствует всем требованиям безопасности. Групповые помещения оснащены игровым оборудованием согласно требованиям ООП ДО и АООП ДО МБДОУ д/с №
1. Коридоры имеют тематическое оформление.

Структура управления ДОУ
Управление ДОУ строится на принципах единоначалия и самоуправления. В ДОУ создана четко продуманная и гибкая структура управления в соответствии с целями и задачами работы учреждения. Все функции управления (прогнозирование, программирование, планирование, организация, регулирование, контроль, анализ, коррекция) направлены на достижение оптимального результата. Планируется расширение внешних связей с различными структурами.
Концептуальные идеи, заложенные в программе развития, требуют от педагогического коллектива высокого уровня профессионального мастерства, в связи с этим в ДОУ проводится систематическая работа по повышению профессиональной компетентности, освоению новых технологий, методик.
Образовательный процесс осуществляют 10 педагогов.

Сведения о педагогических кадрах

МБДОУ д/с № 1 укомплектован кадрами полностью. 100% педагогов с высшим и средним специальным образованием. 100 % педагогов ДОУ прошли курсы повышения квалификации по программе внедрения и реализации ФГОС ДО.

Укомплектованность педагогическими кадрами

Образовательный уровень педагогического коллектива

Уровень квалификации педагогического коллектива

Показатели по стажу работы педагогического коллектива

В МБДОУ д/с № 1 созданы условия для самореализации каждым педагогом своих профессиональных возможностей.
Кадровая политика ДОУ опирается на развитие профессиональной компетентности педагогов и личностно-ориентированный подход к детям.

Достижения за 2017-2019 годы
Результат педагогической деятельности:
Повысился уровень готовности воспитанников ДОУ к обучению в школе. У 86% воспитанников уровень знаний, умений и навыков по всем видам детской деятельности соответствует возрастным нормам, что свидетельствует об успешности овладения ими ООП ДО МБДОУ д/с № 1.
Модернизирована развивающая предметно-пространственная среда ДОУ с учетом требований ФГОС ДО.

Обобщен и диссимилирован передовой опыт педагогов МБДОУ д/с № 1 на муниципальном уровне среди педагогов ДОУ района в рамках работы . С декабря 2018 года на базе МБДОУ на муниципальном уровне для педагогов ДОУ района проведены семинары-практикумы по ознакомлению с системой физкультурно-оздоровительной работы МБДОУ д/с № 1 и практикой использования здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками.

Педагоги МБДОУ д/с № 1 имеют награды различного уровня (см. Приложение № 1).
Педагоги МБДОУ д/с № 1 являются активными участниками методической и просветительской работы учреждения, методических объединениях, мероприятиях различного уровня (см. Приложение № 2).
Воспитанники и педагоги ДОУ постоянно принимают участие в творческих, интеллектуальных и профессиональных конкурсах (см. Приложение № 3).
Динамика социально-психологического климата в коллективе за последние годы неоднородна. С большим опытом работы продолжается фиксироваться процесс становления и самоутверждения. Объединяющим фактором является не только уровень профессионализма, но и личностные качества сотрудников, умение общаться, снимать психологическую нагрузку.
Педагоги-стажисты готовы делиться своим опытом и оказывать поддержку всем желающим педагогам района..
В ДОУ создано полноценное пространство и система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка:
насыщенное и безопасное развитие и существование детей,
партнерское взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном пространстве,
приоритет развивающих и воспитательных задач.
Все это свидетельствует о положительной работе администрации, направленной на личностно-профессиональный рост всего коллектива.
Таким образом, выявленные в ходе анализа воспитательно- образовательного процесса сильные стороны свидетельствуют о:
мобильности коллектива МБДОУ д/с № 1, стремлении к самообразованию, к овладению современными образовательными технологиями;
грамотной организацией образовательного процесса, способствующего успешной социализации детей и закладыванию у них основ общечеловеческих знаний;
укреплении положительного имиджа дошкольного образовательного учреждения.

Раздел 3.

Проблемный анализ деятельности МБДОУ д/с № 1
и потенциальных возможностей перехода на современную модель дошкольного образования

Прогноз тенденций изменения социального заказа, социальной среды, ресурсных возможностей.
Необходимость разработки данной Программы развития определяется действием как внешних, так и внутренних факторов.
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных и воспитательных целях ДОУ. Эта стратегия модернизации задает новые требования. В первую очередь, главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности.
Для достижения указанных результатов выдвигаются следующие приоритетные взаимосвязанные задачи:
Обеспечить доступность дошкольного образования, равные стартовые возможности каждому ребенку дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и возможностей социума.
Способствовать достижению нового современного качества дошкольного образования.
Способствовать повышению социального статуса и профессионализма работников дошкольного образования, усиления их государственной и общественной поддержки.
Создавать условия для развития дошкольного образования как открытой государственно-общественной системы, повышающей роль всех участников образовательного процесса (дошкольника, педагога, родителя, образовательного учреждения).
Создать систему поддержки талантливых детей.
Смена модели образования от традиционной к личностно- ориентированной, переход на новые федеральные государственные стандарты требуют от ДОУ совершенствования, изменения; от каждого педагога – становления его как профессионала, глубоко знающего свою работу и легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего современными педагогическими технологиями. Вместе с тем, в стандартах определены требования к установлению норм и положений, обязательных при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования условиям, которые учитывают:

программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:
развитие новых форм и механизмов осуществления экспертизы образовательной деятельности (мониторинг).
Таким образом, современная образовательная политика федерального и регионального уровней дает понимание требований к условиям жизнедеятельности в образовательном учреждении, и определяет компоненты конечного результата, как компетенции выпускника ДОУ. Одной из составляющей консолидированного заказа является социальный
заказ микросоциума.
Социальный заказ

Данные по результатам проведенного в ДОУ анкетирования и опроса родителей показали, что современный детский сад должен быть:
-современно оснащен и эстетически привлекателен - 72%;
с комфортными психолого-педагогическими условиями - 56%;
с высоким профессионализмом сотрудников - 81%;
с индивидуальным подходом к ребенку - 84%;
с качественной подготовкой к школе - 97%.

Кроме этого,
57% - родителей готовы участвовать в жизни ДОУ,

28% - хотят быть непосредственными помощниками в жизнедеятельности группы,
6% - хотели бы выступить в роли советников,
57% - готовы участвовать в оценке образовательных услуг.

В целом проведенные исследования показали средний уровень педагогической компетентности родителей, а значит, одной из задач детского сада является повышение информированности и заинтересованности данных родителей.
Итак, образовательная политика государства и социальный заказ семьи выдвигают к дошкольному образовательному учреждению современные требования, которые предполагают системные изменения в содержании образования, управлении, кадровом ресурсе, внешних связях.
Образовательная политика и социальный заказ дают основания для анализа жизнедеятельности ДОУ, выявления его сильных и слабых сторон.
Анализ результатов образовательного процесса Физическое развитие
Без здоровьесберегающих технологий не мыслим педагогический процесс современного детского сада. Это адаптация ребенка к условиям учреждения, медико - профилактические, физкультурно-оздоровительные технологии, технологии социально-психологического благополучия ребенка. Частые заболевания отрицательно влияют на состояние здоровья ребенка, являются факторами риска развития хронических патологий. Частые заболевания неблагоприятно влияют на физическое развитие ребенка. Анализ заболеваемости ДОУ за прошедшие 3 года показал, что наиболее распространенными заболеваниями являются нарушения со стороны органов дыхания (бронхит, ОРЗ), вирусные инфекции (ОРВИ), пищевая аллергия.

В результате углубленных осмотров детей выявлено:

В целях оздоровления детей в детском саду внедряются современные физкультурно-оздоровительные программы и методики: ЛФК, фитотерапия, массаж, рефлексотерапия, психогимнастика, логоритмика. В осенне-зимний период осуществляются мероприятия по подготовке детского организма к сезонным инфекциям: противогриппозная профилактика, витаминотерапия, полоскание зева прохладной водой. Во всех групповых, спальнях, музыкальном и спортивном залах установлены бактерицидные облучатели, имеется передвижной рециркулятор, позволяющий производить дезинфекцию помещений в присутствии детей.
Анализ результатов физического развития показывает достаточно стабильную картину:
-уровень овладения основными движениями и физическими качествами у большинства воспитанников ДОУ соответствует возрастным нормам;
-наблюдается положительная динамика в овладении основными движения- ми;
-умения выполнять игровые действия и упражнения разной функциональной направленности;
-в процессе игровой и соревновательной деятельности сформированы навыки коллективного общения и взаимодействия.
Система физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками ДОУ строится с учетом их физической подготовленности и уровня физического развития каждого ребенка.
В ДОУ учебная нагрузка соответствует санитарно-гигиеническим нормативам и методическим рекомендациям. Непосредственно- образовательная деятельность по физическому развитию составляется в соответствии с нормативными требованиями ФГОС ДО.
Медицинское обслуживание
Медицинское обслуживание в ДОУ организовано в соответствии с Договором о совместном сотрудничестве для объединения усилий и возможностей в сфере медицинского обслуживания воспитанников МБДОУ д/с № 1.
Медицинское обслуживание в ДОУ осуществляет государственное учреждение здравоохранения «Усть-Майская районная больница» Медицинский персонал наряду с администрацией ДОУ несет ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно- гигиенических норм, режима, качество питания. Дети, посещающие ДОУ, имеют медицинскую карту, прививочный сертификат.
Педагогический состав ДОУ и медперсонал совместно решают вопросы профилактики заболеваемости с учетом личностно-ориентированного подхода, кадровой политики, материально технического оснащения, взаимодействия с семьей в вопросах закаливания, физического развития и

приобщения детей к спорту. Все оздоровительные и профилактические мероприятия для детей планируются и согласовываются с медперсоналом. Все дети ДОУ один раз в год проходят углубленный медицинский осмотр с привлечением специалистов узкого профиля. Медицинское обслуживание в ДОУ организовано в соответствии с Договором о совместном сотрудничестве для объединения усилий и возможностей в сфере медицинского обслуживания воспитанников МБДОУ д/с № 1.
Система физкультурно - оздоровительной работы с детьми

Особое внимание уделяется в детском саду созданию
здоровьесберегающей среды. Целенаправленная физкультурно оздоровительная работа позволила нам достичь положительных результатов в снижении уровня заболеваемости дошкольников.
Деятельность оздоровительно-образовательного характера систематическая и комплексная, отвечающая потребностям ребенка в игре, движении, в познании своих физических возможностей, самореализации.
Для сохранения здоровья ребенка объединены усилия всех воспитывающих ребенка взрослых: родителей, воспитателей, педагога-психолога и музыкального руководителя. Созданы условия для приобщения детей к традициям и ценностям здорового образа жизни, формирования привычки заботиться о своем здоровье. Даются знания, умения и навыки валеологического характера для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья во взрослой жизни.
Освоению культуры здоровья способствуют следующие условия, созданные в ДОУ:
-развивающая предметно-игровая и физкультурно-оздоровительная среда (в каждой группе есть физкультурный уголок);
-благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе и детских группах;
-применение здоровьесберегающих технологий при реализации образовательной программы;
-взаимодействие всех сотрудников ДОУ при решении задач формирования у детей культуры здоровья;
-сотрудничество всех субъектов образовательного процесса.

Анализ педагогической работы показал, что только физически развитые и практически здоровые дети достигают успехов и вершин познания мира.
Из бесед с дошкольниками установлено, что у них формируется осознанное отношение к своему здоровью, потребность в здоровом образе жизни, дети активны в самостоятельном процессе познания мира.
Дети имеют представления:
-о витаминах, полезных продуктах, правильном питании, их роли в жизни человека;

-что такое здоровье и как его сберечь;
-что такое витамины, в чем они содержатся и как влияют на здоровье;
-что такое правильное питание; какие продукты считаются полезными, а ка- кие - неполезными;
-какие органы есть у человека, как они «работают»;
-как заботиться о сердце;
-что такое режим, гигиена и закаливание;
-какой бывает вода, какая полезна для здоровья;
-что такое микробы и вирусы;
-какие бывают болезни, что их вызывает;
-как предупреждать болезни;
-как правильно оказать себе первую помощь;
-что такое аптека, для чего она нужна;
-что такое лекарственные растения.

Организация питания
Организация питания в ДОУ соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормам. В ДОУ организовано 4-х разовое питание в соответствии с примерным десятидневным меню, составленным с учетом рекомендуемых среднесуточных норм для двух возрастных категорий: для детей 1,5-3 лет и для детей от 3 до 7 лет.
На основании ежедневного меню составляется меню-требование установленного образца с указанием выхода блюд для детей разного возраста. На каждое блюдо заведена технологическая карта.
Выдача готовой пищи осуществляется только после проведения приемочного контроля бракеражной комиссией в составе повара, представителя администрации.
Пищеблок оснащен необходимым современным техническим оборудованием: холодильники, плиты, мясорубка и т.д. В группах соблюдается питьевой режим.
Традиции:
-Спортивные соревнования «Веселые старты»» (октябрь),
«Зимние спортивные игры» (февраль),
«Мама, папа, я – спортивная семья» (март).
-Во всех возрастных группах ежеквартально проводятся спортивные раз- влечения.

Художественно-эстетическое развитие
Музыкальная культура ребенка дошкольного возраста - это интегративное личностное качество, формирующееся на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произведения музыкального искусства, музыкально-образного мышления и воображения, накопления интонационного познавательно-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, развития всех компонентов музыкально- эстетического сознания, эстетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, представлений об идеале (в доступных возрасту границах). Рождающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке, актуализирующего в проявлениях эстетической и творческой активности.
Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вкусы ребенка, мы формируем основы его музыкально-эстетического сознания и музыкальной культуры. Именно в детстве у детей формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во многом зависит их последующее музыкальное и общее развитие.
В ДОУ музыкальным руководителем внедряется поли художественный подход к непосредственной образовательной деятельности, который позволяет творчески решать задачи по обучению и слушанию мировой классической музыки. Тематический принцип дает возможность раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, служит поддержанию интереса к занятиям. Формирование музыкального мышления способствует общему интеллектуальному развитию ребенка.
В результате данной системы работы словарь детей обогащается словами и выражениями, характеризующими настроения, чувства при восприятии звучащей мелодии. Дети учатся различать выразительные средства музыкального произведения, определять темп, динамику, регистр, жанр. В

пении, как и других видах исполнительства, ребенок активно проявляет свое отношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии.
Песенный репертуар включает в себя песни для различных видов музыкальной деятельности (слушание, хоровое и сольное пение, пение с движениями, игра на музыкальных инструментах с пением, музыкальная грамота, творчество)
Репертуар соответствует физическим и психическим особенностям ребенка, выполняет эстетические и общеобразовательные задачи.
Музыкально-ритмическая деятельность обладает исключительной ценностью в музыкальном развитии детей в силу своей близости природе ребенка.
Упражнения, используемые музыкальным руководителем в работе с детьми, различны по своим функциям:
Упражнения, с помощью которых совершенствуются навыки основных движений (ходьба, бег, прыжки), происходит усвоение танцевальных элементов (упражнения для рук и верхнего плечевого пояса), упражнения без музыки и психогимнастика.
Упражнения с музыкально-ритмическими заданиями, музыкально- дидактические игры, упражнения с предметами, подвижные игры, танцы (хороводы, пляски, современные танцы), игровое танцевальное творчество. Освоение детьми умений в музыкально-ритмической деятельности способствует формированию красивой осанки, выработке выразительных, пластичных движений.
Музыкант оперирует звуками, писатель словом, живописец обращается к линии и цвету. А педагоги строят непосредственную образовательную деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам, что создает условия для развития творческих способностей каждого ребенка. Сочетание природного уголка с образцами детского творчества придаёт интерьеру загадочность, декоративную яркость, побуждает у детей желание заниматься изобразительной деятельностью.
Воспитатели прививают детям чувства прекрасного, формируют умения замечать красивое в явлениях природы, в человеке и его труде, в произведениях искусства (живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства).
Для обогащения содержания рисунков детям предоставляются различные изобразительные средства: краски, гуашь, цветные мелки, кусочки ткани, цветная бумага, фломастеры и т.д.
Применение игровых приемов в изобразительной деятельности зависит от возрастных особенностей детей: игры-драматизации, внесение игрушек- персонажей, беседы с детьми от лица персонажей, создание ситуаций образных сравнений – помогают раскрыть творческие способности ребенка, его наблюдательность, фантазию, воображение.

Традиции:
-Праздники для родителей: «Праздник Осени» (октябрь), «День матери» (ноябрь), «Новый год» (декабрь), «Твои защитники» (февраль), «Масленица» (март), «Мамин праздник» (март).
-Экскурсия, посвященная Дню победы (май).
-Ежегодное участие в фестивале детского творчества «Маленький Принц»,
«Птица счастья».
-Сезонные выставки детского творчества в ДОУ.

Особую роль в становлении изобразительной деятельности детей играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Самый верный путь приобщения к искусству — это постоянное общение с ним. Посещая сегодня музей и выставки местных художников в городской картинной галерее, знакомясь с памятниками архитектуры в иллюстрациях художников, дети незаметно накапливают опыт эстетического отношения к действительности.
Познавательное и речевое развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира (ФГОС ДО п. 2.6.).

В ДОУ ведется коррекция нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, им оказывается квалифицированная помощь в освоении Программы. Их разностороннее развитие построено с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей. Общение детей, воспитателей, других сотрудников проходит в спокойной обстановке, соблюдается «фон тишины», тон, стиль, формы общения свидетельствуют о культуре речи взрослых. Воспитатели всех групп ведут работу с детьми по развитию у них связной речи: учат составлять описательные рассказы по картинке, по внешнему виду игрушки, с опорой на модель, из личного опыта, учат пересказывать и сочинять сказки, придумывать, или изменять конец произведения. Беседуют по содержанию произведений, разучивают стихотворения, загадки, скороговорки. Это совершенствует у детей монологическую и диалогическую речь. Педагоги обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными возможностями, используя индивидуальную и фронтальную форму работы по звукопроизношению.
В старших и подготовительных к школе группах ведется обучение грамоте, как воспитателями, так и учителями-логопедами с учетом возможностей детей и спецификой работы в ДОУ. Основное внимание педагоги уделяют развитию фонематического слуха и обучению звуковому анализу.
Речевая активность детей достаточно высока, сформированы речевые знания и умения, соответствующие возрастным возможностям детей: в младших и средних группах дети употребляют слова, обозначающие свойства и действия предметов, обобщающие слова. Старшие дети используют различные части речи по смыслу, умеют выразить мысль разнообразными предложениями.
В подготовительных к школе группах дети анализируют слово и предложение, владеют звуковым анализом и синтезом, умеют читать. Использование нестандартных форм работы, современных методов активизации умственной и речевой деятельности позволяет педагогам раскрыть творческий потенциал своих воспитанников. Речевая активность детей достаточно высока, сформированы речевые знания и умения, соответствующие возрастным возможностям детей: в младших и средних группах дети употребляют слова, обозначающие свойства и действия предметов, обобщающие слова. Старшие дети используют различные части речи по смыслу, умеют выразить мысль разнообразными предложениями.
В подготовительных к школе группах дети анализируют слово и предложение, владеют звуковым анализом и синтезом, умеют читать. Использование нестандартных форм работы, современных методов активизации умственной и речевой деятельности позволяет педагогам раскрыть творческий потенциал своих воспитанников.

Педагоги ДОУ используют различные средства информации для родителей по вопросам речевого развития: проведение групповых родительских собраний «Знаете ли вы своего ребенка?»; консультации «Кто такой гиперактивный ребенок?», «Вечерние игры родителей с детьми»; оформление стендов и логопедических уголков, где даются сведения о степени сформированности звукопроизношения у каждого ребенка. Это позволяет повысить активность и заинтересованность родителей в проведении совместной коррекционной работы.
В детском саду имеются:
-Наглядный и дидактический материал.
-Информационный материал из интернета.
-Центры исследовательской деятельности.
-Центры детской-экспериментальной деятельности.

Традиции:
Проведение театрализованных спектаклей детьми подготовительных групп для родителей и младших дошкольников

Социально-коммуникативное развитие
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (ФГОС ДО п. 2.6.).

В ДОУ разработано комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, обеспечивающее развитие индивидуальных особенностей. Успешно работает социально-психологическая служба, в деятельности которой входит профилактика и коррекционная работа.
Наиболее значимо ведется работа с детьми «группы риска», оказание социально-психологической помощи семьям.
Социально-эмоциональное развитие дошкольников идет через эстетический цикл. Дети приобщаются к миру других людей, сопереживая им и подражая их поведению.
Психологическая служба понимается как интегральное образование и осуществляется в следующих аспектах:
-Теоретико-прикладное направление, изучающее психологическое развитие и формирование личности дошкольника, использование новейших психологических методик.
-Практический аспект – работа с детьми, педагогами и родителями по решению конкретных проблем.
Основная цель деятельности педагога – психолога – создание психо-логических условий для развития способностей всех и каждого.
Изучение эмоционально-чувственной сферы ребенка ведется на основе наблюдений его деятельности, общения. В наше время, когда растет нагрузка на детей, очень важно научить их выражать чувства и эмоции, научить методам эмоциональной разгрузки, научить понимать эмоциональное состояние других людей, научить адекватно, выражать свое состояние. Для снятия эмоционального напряжения детей, создания определенного настроения, подобраны музыкальные записи. В группах разнообразная развивающая среда и комфортная обстановка. В ДОУ и на территории также сделана развивающая среда с учетом интересов и потребностей детей.
Традиции:
-Проведение психологических недель совместно с родителями.
-Психологические тренинги для педагогов и родителей.
-Ежеквартальные занятия в семейном клубе «Здоровый ребенок».

Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе

Информационно–коммуникационные технологии (ИКТ) используются педагогами для повышения эффективности образовательного процесса в:
-подборе иллюстративного материала к НОД (сканирование, интернет– ресурсы, принтер, презентация);
-подборе дополнительного познавательного материала к НОД, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;
-использование сети Интернет в педагогической деятельности, с целью информационного и научно – методического сопровождения образовательного процесса в ДОУ, как поиск дополнительной информации для НОД, расширения кругозора детей.

Содержание коррекционной работы Организация коррекционной работы с детьми с ОВЗ
Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья – как взрослых, так и детей.
Гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в Конституции РФ, Федеральном законе РФ от 29.12.2012 № 273-фз «Об образовании в РФ» (ст. 79).
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; В качестве основной задачи в области реализации прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.
Приоритетным направлением этой деятельности является максимально раннее выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения.
Своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала его обучения на ступени

начального общего образования и таким образом подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, имеющих тяжелые нарушения речи (далее ТНР), задержку психического развития (далее ЗПР) и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.
Коррекционная работа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Получение детьми с ТНР и ЗПР дошкольного образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества.
Содержание коррекционной работы определяют принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ТНР, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ТНР защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) во- проса о направлении (переводе) детей с ТНР в группы компенсирующей и комбинированной направленности.
Коррекционная работа для детей с ОВЗ направлена на реализацию задач:

Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Разработка и реализация плана индивидуальной коррекционной работы с детьми, имеющими ТНР, ЗПР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно- развивающей психо-речевой работы с детьми с ОВЗ в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами.

Оценка результатов помощи детям с ОВЗ и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.
Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ адаптирован-ной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом индивидуальных возможностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПк).
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
В МБДОУ д/с № 1 создана служба, осуществляющая психолого-медико- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. Эта служба сопровождения представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.
В службу сопровождения входят специалисты: педагог-психолог, воспитатели: медсестра и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Основные направления работы службы сопровождения детей с ОВЗ:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ТНР в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ТНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанными с особенностями образовательного процесса для детей с ТНР, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Организация взаимодействия специалистов по коррекционной работе
Коррекционно-развивающая работа строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи, и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, социально- личностного, художественно-эстетического развития дошкольника с ОВЗ. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОВЗ в специально организованной пространственно- речевой среде.
Все специалисты работают по согласованию с учителем-дефектологом/ учителем-логопедом, который составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет коррекцию психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания. Отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную). В содержание разных видов детской деятельности (художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты
Педагог-психолог включает следующие направления: коррекционно- развивающая работа с детьми с ОВЗ по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыко-терапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На лого ритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений. Постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, вы-разительность, сила голоса). По мере речевого

развития ребёнка с ТНР усложняется лингвистический материал – от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх-драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.
Медицинский работник - изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОВЗ в соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по физической культуре решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно- развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно-временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико-грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.
Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары- практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.
Ещё один механизм реализации коррекционной работы – социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсам (организациями различных ведомств, общественными организациями). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество ДОУ с родительской общественностью,
взаимодействие с другими учреждениями социума.

Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ
Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет учитель-логопед/учитель- дефектолог. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года. Учитель-логопед/учитель-дефектолог анализирует выполнение
индивидуального плана коррекционной работы и коррекционно- развивающей работы в целом с детьми с ОВЗ, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОВЗ. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования.
Определение возможных путей решения проблем
Таким образом, осуществляя проблемный анализ от результата к процессу и условиям, отмечая факторы роста инновационной деятельности ДОУ, необходимы системные изменения в образовательном учреждении и в формировании компетенций выпускника ДОУ.
Наиболее актуальными проблемами в ДОУ являются:
-Правовая культура всех участников образовательного процесса не в полной мере соответствует современным требованиям и не всегда обеспечивает их правовое поведение.
-Система работы с информацией и использование ИКТ ресурсов не в полной мере обеспечивает потребности детского сада и реализацию принципа открытости.
-Не совсем отработана система здоровьесбережения сотрудников.
Таким образом, осуществляя проблемный анализ от результата к процессу и условиям, отмечая факторы роста инновационной деятельности ДОУ, необходимы системные изменения в образовательном учреждении и в формировании компетенций выпускника ДОУ.
Наиболее актуальными проблемами в ДОУ являются:
Правовая культура всех участников образовательного процесса не в пол- мере соответствует современным требованиям и не всегда обеспечивает их правовое поведение.
-Система работы с информацией и использование ИКТ ресурсов не в полной мере обеспечивает потребности детского сада и реализацию принципа открытости.
-Не в полной мере отработана система здоровьесбережения сотрудников.
Не у всех педагогов и специалистов достаточно высокий уровень профессионализма и компетентности владения навыками исследовательской работы.

-Родительская общественность не достаточно включена в планирование и оценку качества работы ДОУ.

Выделенные проблемы и пути их решения определяют перспективы развития ДОУ. Обновления и реконструкции образовательного процесса не могут пройти одномоментно.
Выделенные проблемы и пути их решения определяют перспективы развития ДОУ. Обновления и реконструкции образовательного процесса не могут пройти одномоментно.
Программа призвана осуществить переход от актуального развития ДОУ к инновационному постепенно, обдуманно, исключая стрессы и перегруженность деятельности, тем самым делая этот переход психологически комфортным для всех участников педагогического процесса.

Риски:
отставания в темпах внедрения инноваций в образовательный процесс;
	отсутствие ключевых компетенций в области информатизации образовательной среды у отдельных педагогических работников;
	трудности в получении платных дополнительных услуг (часть контингента обучающихся из неполных, материально необеспеченных,
«неблагополучных» семей);
стереотипность мышления педагогов;
недостаточное финансирование ДОУ.

Раздел 4.
Концепция развития ДОУ

В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих интеграцию образовательного процесса, ориентированного на развитие личности и предусматривающего в своей основе личностно- ориентированную модель образования. Это предполагает существование между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства, нацеливает работников образовательных учреждений на творческое отношение к своей деятельности, формирует у них потребность к постоянному саморазвитию и само становлению.
В этой связи перед практическими работниками детского сада встала задача создания единой системы образовательно-оздоровительного процесса, построенной на интегративной основе. Должны быть разработаны не только принципы целостного подхода к содержанию образования и оздоровления,
но и личностно-ориентированной организации педагогического процесса, направленного на оздоровление и развитие ребенка с проблемами здоровья.
В МБДОУ д/с № 1 образовательный процесс должен строиться вокруг ребенка, обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований детства, развитие компетентности, самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к окружающим, становление личностной позиции, получение ребенком качественного образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.
Методологическую основу концепции составили положения, представ- ленные в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, Ю.Ф. Змановского.
Проектирование личностно-ориентированной образовательно- оздоровительной системы начинается с выбора и осмысления, базовых ценностей, которые отражают потребности и интересы развивающейся личности, связывают образовательный процесс с социокультурным окружением, задают ориентиры развития образовательного учреждения в оптимальном направлении.
Ведущими ценностями при разработке концепции для нас стали: ценность здоровья, ценность развития, ценность детства и ценность сотрудничества, которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической педагогики, с другой стороны, выступают содержанием целостного освоения мира ребенком.
Ценность здоровья требует создания в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления здоровья детей (как физического, так и психического), приобщение их к ЗОЖ, формирования основ физической культуры и валеологической грамотности.
Ценность развития направляет внимание на построение развивающего образовательного процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребенка, обеспечивается развитие индивидуальных

способностей и потребностей, формируется в условиях личностного выбора готовность детей к саморазвитию и самообразованию.
Ценность детства акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый, самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура, характеризующаяся целостным мировосприятием, открытостью миру, чуткостью, эмоциональностью, непосредственностью, готовностью к образованию. Специфика детства требует бережного отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также создания условий для взаимодействия и взаимообогащения детского и взрослого миров.
Ценность сотрудничества предполагает, что сотрудничество, партнерство, диалог, гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования и источник обновления образовательной системы.
Проектируемая нами модель образовательного процесса определяется концепцией, основные идеи которой:
Право каждого ребенка, как на полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в соответствии с интеллектуальными особенностями.
Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости.
Деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация ФГОС ДО, современных здоровьесберегающих технологий) и его организационных форм (новые формы дошкольного образования, комплекс дополнительных образовательных услуг).

Миссия дошкольного учреждения

МБДОУ д/с № 1 обеспечивает:
охрану и укрепление физического и психологического здоровья детей;
развитие личности ребёнка, его творческих способностей;
осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка, в том числе речевых;
взаимодействие с семьёй воспитанника для обеспечения его полноценного развития.
Цель: формирование духовно-нравственной личности дошкольника через целостный, деятельностный подход и личностно-ориентированную организацию образовательного процесса путём приобщения к различным видам искусства и пробуждения эмоционально-творческого начала.
Задачи:
Продолжать совершенствовать художественно-эстетическое развитие воспитанников с учетом федеральных государственных требований.
Совершенствовать работу по освоению детьми образовательной области
«Познание» через интеграцию других образовательных областей.

Продолжать работу по участию дошкольников в опытно- экспериментальной деятельности.
Развивать двигательные навыки, укреплять здоровье детей через пропаганду традиций физического воспитания в семье.
Повышать профессиональную и творческую активность педагогов через участие в конкурсах различного уровня.

Философия жизнедеятельности
Философия – это система смыслов и ценностей, которая определяет жизнедеятельность ДОУ в целом и поведение каждого сотрудника.
Мы убеждены, что принятая нами философия обеспечит выполнение миссии детского сада.
К ценностям МБДОУ д/с № 1 относятся:
Открытость, поддержка и сотрудничество. Педагоги в ДОУ делятся опытом, информацией, идеями, открыто обсуждают проблемы и находят вместе решения, их действия корректны и носят поддерживающий характер. Педагоги и родители открыто делятся информацией, обсуждают проблемы, соблюдая конфиденциальность. Комментарии педагогов корректны и носят оптимистичный, позитивный характер. Для ДОУ характерен постоянный поиск партнеров и выстраивание профессиональных взаимовыгодных связей. Мы стремимся открыто обсуждать профессиональные проблемы и оказывать им поддержку и помощь в их решении
Инновационность. Педагоги стремятся узнавать и осваивать новые,
современные технологии уместно, деликатно, квалифицированно их интегрировать в жизнедеятельность ДОУ.
Индивидуализация. Каждый участник образовательного процесса в
ДОУ рассматривается как уникальная, неповторимая, своеобразная личность со своими особенностями, возможностями и интересами, поэтому мы стремимся создавать условия для раскрытия потенциала и индивидуальных особенностей каждой личности.
Преемственность. Цели, задачи, содержание стиль взаимоотношения с
ребенком согласуются между педагогами ступеней образования и между педагогами и специалистами ДОУ.
Мобильность, гибкость – мы готовы изменять и совершенствовать
педагогическую практику, соответствовать потребностям и интересам семей, расширять перечень образовательных услуг.
Инновационность. Педагоги стремятся узнавать и осваивать новые,
современные технологии уместно, деликатно, квалифицированно их интегрировать в жизнедеятельность ДОУ.
Индивидуализация. Каждый участник образовательного процесса в
ДОУ рассматривается как уникальная, неповторимая, своеобразная личность со своими особенностями, возможностями и интересами,

поэтому мы стремимся создавать условия для раскрытия потенциала и индивидуальных особенностей каждой личности.
Преемственность. Цели, задачи, содержание стиль взаимоотношения с
ребенком согласуются между педагогами ступеней образования и между педагогами и специалистами ДОУ.
Мобильность, гибкость – мы готовы изменять и совершенствовать
педагогическую практику, соответствовать потребностям и интересам семей, расширять перечень образовательных услуг.

Традиции и стили семейного и общественного воспитания являются для нас равноценными, и уникальный опыт каждой из сторон используется для обогащения практики воспитания в семье и ДОУ.
Здоровье. Здоровье мы понимаем как гармонию психического, физического и эмоционального состояния человека. Мы стремимся, чтобы здоровый образ жизни стал стилем жизни каждого участника образовательного процесса. Это обеспечивается здоровьесберегающими технологиями, разработкой и реализацией новых программ и проектов.
Профессионализм и высокое качество образовательных услуг. Педагоги ДОУ стремятся в совершенстве овладеть профессиональными знаниями и умениями. Это достигается непрерывным обучением и постоянным повышением компетенций в разных формах.
Модель педагога детского сада (как желаемый результат)
Личность может воспитать только личность. Поэтому, в современных условиях огромное значение приобретает образ педагога детского сада.
Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером общения взрослого и ребенка. Проанализировав стиль общения педагогов детского сада с детьми, мы пришли к выводу, что большинство из них, приняли новую тактику общения – субъект - субъектное отношение, основанное на принципах сотрудничества, в котором позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
Анализируя основные цели и направления деятельности детского сада в будущем, можно определить следующую модель педагога детского сада (как желаемый результат):
Профессионализм воспитателя:
имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку;
владеет основами необходимых знаний и умений согласно нормативным документам;
свободно ориентируется в современных психолого-педагогических
концепциях обучения, воспитания и здоровьесбережения, использует их как основу в своей педагогической деятельности;

владеет умением планировать и оценивать уровень развития детей своей группы;
умело использует элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного подхода;
	владеет педагогической техникой: речью, умением сконцентрировать внимание детей на решение педагогических задач, используя личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми;
проявляет творчество и интерес к педагогической деятельности;
умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу применения ИКТ в образовательном процессе;
стимулирует активность детей в образовательной деятельности, их увлеченность познавательными и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработке усвоенного материала;
реализует систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников и их родителей;
владеет способами оптимизации образовательного процесса путем
включения в него новых форм дошкольного образования, расширения перечня дополнительных образовательных и оздоровительных услуг.
Проявление организационно-методических умений:
использует в работе новаторские методики;
включает родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию их детей;
формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями педагогики и психологии;
владеет навыками анализа, прогнозирования и планирования своей деятельности.
Личностные качества педагога:
четко представляет себе цели и задачи, стоящие перед современным образованием, стремится к максимальному личному вкладу в скорейшее осуществление прогрессивных преобразований;
имеет четко выработанную жизненную позицию, не противоречащую моральным нормам общества; обладает развитой эмпатией: эмоциональной отзывчивостью на переживание ребенка, чуткостью, доброжелательностью, заботливостью, тактичностью;
владеет педагогическим тактом, умеет сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбия детей, их родителей, коллег по работе;
обладает рефлексивными умениями: умением размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей;

креативен;
воплощает идеи гуманизации педагогического процесса;
развивает коммуникативно-адаптивные механизмы своей личности и личности ребенка с целью успешной интеграции в социуме;
ведет работу по организации тесного взаимодействия медико- педагогического персонала учреждения, родителей и социума.

Эталонная модель выпускника дошкольной образовательной организации (как желаемый результат)
Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности. Это позволит ему успешно овладеть видами деятельности и областям знаний на других ступенях образования.
Модель разработана для детей в возрасте 7 лет, поступающих в школу.
Таким образом, выпускник детского сада должен владеть следующими характеристиками:
здоровье – уменьшение количества простудных заболеваний, дней
болезни на одно заболевание, снижение частоты проявлений хронических заболеваний; коррекция функциональных отклонений и отклонений в физическом развитии – положительная динамика;
коммуникативная компетентность – умение общаться со взрослыми и сверстниками, владение средствами вербального и невербального выражения своих чувств, состояний, переживаний, настроений и желаний, умение понятными средствами выразить отношение к окружающим людям и их поступкам;
физическая компетентность – осознание себя живым организмом, забота о своем здоровье, желание физического совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
интеллектуальная компетентность – овладение детьми разными способами решения поставленных задач, умение прогнозировать результат;
креативность – отношение ребенка к окружающему миру, как к объекту преобразования и открытия, умение создавать новый продукт, который отличается оригинальностью, вариативностью;
любознательность – исследовательский интерес ребенка;

инициативность и самостоятельность – умение проявлять инициативу во всех видах детской деятельности, в ситуациях общения с детьми и взрослыми, добиваться результатов;
ответственность – обязательство ребенка за проявление собственной личной инициативы;
произвольность – соподчинение собственных мотивов и мотивов
других детей; умение управлять своим поведением в соответствии с определенными сформированными у него представлениями, правилами и нормами.
Иными словами, мы должны выпустить ребенка физически и
психически здорового, приспособленного к условиям окружающей социальной среды, эмоционально раскрепощенного, легко идущего на контакт со взрослыми и сверстниками, имеющего стремление к поддержанию здорового образа жизни, с раз-витым в соответствии с возрастом интеллектом и творческим потенциалом.
Таким образом, обе модели педагога и ребенка-выпускника отражают приоритеты в развитии ДОУ, основные характеристики желаемого будущего.
Модель будущего МБДОУ д/с № 1 (как желаемый результат)
Модель нового модернизированного дошкольного образовательного учреждения должна представлять собой детский сад, имеющий опыт работы по развитию физических и психических функций организма, воспитанию детей с 3 до 7 лет, их социализации и самореализации.
Перспектива новой модели организации предполагает:
эффективную реализацию образовательной программы воспитания и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающую условия для развития способностей ребенка, приобщение его к основам здорового образа жизни, формирование базовых качеств социально ориентированной личности, обогащенное физическое, познавательное, социальное, эстетическое и речевое развитие;
-обеспечение преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования, преемственности дошкольного, дополнительного и семейного образования, интеграции всех служб детского сада в вопросах развития детей;
-личностно-ориентированную систему образования и коррекционной помощи, характеризующуюся мобильностью, гибкостью, вариативностью, индивидуализированностью подходов;
-расширение участия коллектива, родительского актива и представителей социума в выработке, принятии и реализации правовых и управленческих решений относительно деятельности учреждения;
-обновленную нормативно-правовую, финансово-экономическую, материально-техническую и кадровую базы для обеспечения широкого развития новых форм дошкольного образования;

-четкое распределение и согласование компетенций и полномочий, функций и ответственности всех субъектов образовательного процесса;
-усиление роли комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса;
-принципиально новую предметно-развивающую среду, в которой бы сами предметы, материалы, игрушки и пособия содержали бы элементы обучения и развития, возможность самостоятельного поведения;
-высокую конкурентоспособность образовательного учреждения путем включения в педагогический процесс новых форм дошкольного образования, а также расширения сферы образовательных услуг, предоставляемых воспитанникам и неорганизованным детям населения.

Такова модель будущего учреждения, которое видится нам в результате реализации Программы.

Всё вышеизложенное определяет основную линию концепции Программы.
Для создания модели современной дошкольной образовательной организации необходим переход к образовательной модели с ведущим фактором индивидуально-личностного и интерактивного взаимодействия.
Предполагаем, что в результате реализации Программы должны произойти существенные изменения в следующих направлениях:
Переход на новые образовательные стандарты дошкольного
образования.
Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников на основе научно обоснованных современных технологий.
Обеспечение возможности самореализации личности дошкольника,
создание условий для успешной социализации и гражданского становления личности воспитанников.
Развитие потенциала педагогического коллектива и кадровое
обновление.
Совершенствование структуры управления ДОУ.

Стратегия развития МБДОУ д/с № 1
Новая редакция Программы направлена на создание таких условий пребывания ребенка в ДОУ, чтобы ему хотелось не только пребывать в детском саду, не только обучаться, но и получать радость от успеха своей деятельности, быть в центре внимания своих сверстников, получать одобрение своих педагогов, быть успешным.
Обновлённое содержание образования потребует не только нового под- хода к оценке образовательных результатов воспитанников, но и качественно иных ориентиров в оценке деятельности педагогов и специалистов, уровня системы управления качеством образования в ДОУ.

Конечно, ключевой фигурой современной образовательной системы является ПЕДАГОГ, поскольку качество образования не может быть выше качества работающих в этой среде педагогов. Государственным приоритетом в сфере повышения статуса педагога становится разработка политики по формированию нового функционала педагогов как новой общественной элиты, поэтому педагог должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность воспитанников.
Материальная составляющая инфраструктуры ДОУ направлена на обеспечение физической и психологической безопасности. Для поддержания современной инфраструктуры ДОУ необходимо повысить качество сервисного обслуживания самого здания детского сада, территории к нему прилежащей.
Модель информатизации ДОУ предполагает использование информационной среды детского сада для планирования образовательного процесса каждым педагогом, обладающим профессиональной ИКТ - компетентностью.
Методическую составляющую инфраструктуры необходимо переориентировать на поддержку деятельности каждого педагога и специалиста: наличие свободного доступа к различным методическим, информационным и консультационным ресурсам.
Организационная составляющая инфраструктуры ДОУ направлена на создание пространства для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность выстраивания ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. На обеспечение высших образовательных достижений педагогов, их личностного и профессионального роста.

Механизм реализации Программы

Механизмом реализации программы развития ДОУ является составляющие ее проекты и программы.
Научно-методическое и организационное сопровождение реализации
проектов программы будут осуществлять рабочие группы, созданные из числа администрации, педагогов, родителей воспитанников, представителей общественных организаций и учреждений социального партнёрства.
Разработанная в Программе концепция развития ДОУ будет
использована в качестве основы при постановке тактических и оперативных целей при разработке годовых планов.
Мероприятия по реализации проектов и программ включаются в
годовой план работы образовательной организации.
Подведение итогов, анализ достижений, выявление проблем и внесение корректировок в программу будет осуществляться ежегодно на

итоговом педагогическом совете, рассматриваться на родительских собраниях и представляться через Публичный доклад заведующей ДОУ ежегодно.
Предполагается организация и проведение серии семинаров,
способствующих психологической и практической готовности педагогического коллектива к деятельности по реализации проектов.

Критерии оценки эффективности и реализации Программы

Согласованность основных направлений и приоритетов программы с федеральными, региональными и муниципальными нормативно- правовыми документами в области образования.
Реализация учреждением ФГОС дошкольного образования.
Рост личностных достижений всех субъектов образовательного процесса.
Рост материально-технического и ресурсного обеспечения ДОУ.
Удовлетворенность всех участников образовательного процесса уровнем и качеством предоставляемых ДОУ услуг.

Раздел 5
Основные направления Программы

Переход на новые образовательные стандарты дошкольного образования.
Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников на основе научно обоснованных технологий.
Обеспечение возможности самореализации личности дошкольника, создание условий для успешной социализации и гражданского становления личности воспитанников.
Развитие потенциала педагогического коллектива и кадровое обновление.
Совершенствование структуры управления ДОУ
I этап (подготовительный) январь 2019г. – декабрь 2019г.
Цель: обеспечение ресурсов для реализации Программы. Переход на новый образовательный стандарт.
Целевые ориентиры:
Реализация ФГОС дошкольного образования.
Повышение профессиональной компетентности педагогов.
Развитие материально-технических условий для реализации ФГОС ДО.

II этап (практическая реализация Программы.) сентябрь 2019 г. – август 2022 г.
Цель: сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Целевые ориентиры:
-Психолого-педагогическое, научно - медицинское сопровождение воспитанников.
-Внедрение современных технологий в структуру лечебно-оздоровительной и образовательно-воспитательной модели ДОУ.
-Повышение валеологической, медико-психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

Обеспечение возможности самореализации личности воспитанников, создание условий для успешной социализации и гражданского становления личности
Целевые ориентиры:
создание условий для организации образовательного процесса с учётом многообразия индивидуальных детских возможностей и способностей;
формирование у детей с разными возможностями мотивации к
доступной им деятельности;
моделирование ситуаций успешности детей в разных видах доступной им деятельности;
создание условий для проявления инициативности, самостоятельности,
творческих способностей детей в различных видах деятельности;
совершенствование системы социального партнёрства с целью создания условий для успешной социализации воспитанников;
привлечение воспитанников к посещению учреждений
дополнительного образования.

Развитие потенциала педагогического коллектива и кадровое обновление
Целевые ориентиры:
Повышение квалификации педагогов, соответствующих современным требованиям.
Повышение профессиональной компетентности педагогов.

Совершенствование структуры управления ДОУ
Целевые ориентиры:
Усиление материально-технической базы ДОУ.
Повышение ИКТ - компетентности педагогов.
Организация взаимодействия ДОУ с организациями социальной сферы.

Взаимодействие с родителями

III этап (обобщающий) сентябрь-декабрь 2023 г.

Цель: выявление соответствия полученных результатов по основным направлениям развития ДОУ поставленным целям и задачам.
Задачи этапа:
провести анализ результатов реализации Программы, оценить её эффективность;
представить аналитические материалы на педсовете ДОУ, общем
родительском собрании, разместить на сайт ДОУ;
определить новые проблемы для разработки новой Программы

Результат инновационных изменений образовательного процесса ДОУ:
В результате реализации Программы будет определена концепция будущего состояния МБДОУ д/с № 1.
Программа развития МБДОУ д/с № 1 – это мощный и действенный инструмент, призванный обеспечить гарантированный, экономичный и своевременный переход ДОУ в новое качественное состояние, и одновременно как инструмент, обеспечивающий управление этим переходом.

Критерии оценки качества управления ДОУ

Критерии оценки методической работы ДОУ

Раздел 6.
Планируемые результаты

Обеспечение равных возможностей для получения дошкольного образования.
Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах воспитательно-образовательной работы с детьми и взаимодействия с семьями воспитанников.
Внедрение здоровьесберегающих технологий.
Обеспечение психофизического благополучия детей в условиях ДОУ, социальной адаптации к социуму, развивающему общению с взрослыми и детьми.
Достаточно высокий уровень общего, интеллектуального, эмоционально и волевого развития воспитанников, закрепление человеческих начал личности, развитие способностей, коммуникативности, доброты, эмоциональной отзывчивости.
Изучение и обобщение опыта работы педагогов по воспитанию и обучению дошкольников.
Улучшение материально-технической базы.
Построение современной развивающей среды.
Раздел 7.
Система мониторинга
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе его возрастного развития. Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, критериально-ориентированных методик не тестового типа.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития осуществляется педагогами ДОУ два раза в год (начало года, конец года).
Форма проведения – наблюдения и анализ детской деятельности.
Задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы с ребенком. Данные результатов мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Система работы с педагогическими кадрами
Педагогический коллектив – это, прежде всего, коллектив людей, разных по возрасту и опыту педагогической работы, по характеру и коммуникабельности, по интересам и ценностным ориентациям, по темпераменту и волевым качествам. Руководитель решает сложные задачи, стоящие перед ним, по определению места каждого из педагогов в коллективе и его трудовых свершениях, включению каждого в круг необходимых организационных отношений.
Работа по организации педагогических кадров в ДОУ начинается с изучения каждого члена педагогического коллектива. Вначале изучаются анкетные данные в личных листках по учету кадров и трудовые книжки, что позволяет выявить и оценить возрастной состав коллектива, его интеллектуальный и профессиональный уровень, узнать, где осуществлялось обучение.
Более глубокому изучению педагогических кадров способствует наблюдение за работой педагогов – взаимодействие с детьми, родителями, коллегами в различных ситуациях.
При изучении личностных качеств важно понять характер человека, стиль его отношений в коллективе, выяснить интересы и склонности, способности.
В основу изучения деловых качеств положено выявление уровня научно- теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки, эффективности применяемых педагогических воздействий на детей и способов взаимодействия с ними, степени заинтересованности в работе и ее результатах.
Знание педагогов – успех в расстановке педагогических кадров.
Система работы с педагогическими кадрами ориентируется на выбранную в коллективе педагогов цель, которая определяет формы, методы и содержание деятельности каждого педагога и всего педагогического коллектива по развитию профессионального мастерства.
Различие целей и задач, индивидуальность каждого педагога, предопределяет индивидуальность целей, форм, методов содержания и разнообразие компонентов системы работы с педагогическими кадрами. В основе этой системы лежит диагностика профессиональной деятельности педагогов, которая помогает оценить компетентность каждого педагога, выявить его запросы и потребности.
Рост научно-теоретической и психолого-педагогической подготовки педагогов предполагает расширение и углубление их знаний и умений в области современных исследований, различных технологий психолого- педагогических закономерностей организации воспитательно- образовательного процесса.
К наиболее эффективным методам мы относим:

участие педагогов в методических объединениях (города и области);
организация и проведение теоретических и научно-практических конференций;
педагогические фестивали;
наставничество;
семинары-практикумы;
деловые игры;
конкурсы;
выставки;
творческие группы;
школа мастерства.
Чтобы	сделать	правильный	выбор	форм	и	методов	работы	с педагогическим коллективом, учитываем:
цели и задачи, поставленные перед ДОУ;
-количественный и качественный состав коллектива;
-анализ изучения личности и деятельности педагогов;
-особенности образовательного процесса;
-материальные, морально-психологические условия в коллективе.
Главное в работе с кадрами – оказать реальную, действенную помощь педагогам в развитии их мастерства, а также необходимых педагогу свойств и качеств личности.
Для повышения эффективности работы с педагогическими кадрами, руководитель ДОУ руководствуется требованиями:
-научность и конкретность;
-системность и систематичность;
-оперативность;
-сочетание различных форм и методов работы.

Список литературы:
Виноградов В.Н. Программа развития образовательного учреждения как бизнес-план: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. – СПб, 2006.
Гайнутдинов Р.М., кандидат психологических наук, доцент кафедры управления и экономики ИРО, Типичные ошибки и основные рекомендации по подготовке программы развития ОУ. Москва- 2011г.

Каняшина О.А. Управление ДОУ в режиме развития.//Управление дошкольным образовательным учреждением 2007, № 4 с.17-30.
Климова С.М., Белых С.С. Концепция и программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения: Методические рекомендации.- Сыктывкар, 2007 г.
Корепанова М.В. Программа развития ДОУ: Методические рекомендации: ТЦ Сфера, 2007.- 80 с.
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Детский сад Будущего: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,2010 г.
Микляева Н.В.- Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция/ М.:Айрис-пресс, 2006.
Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М. АРКТИ, 2006. - 96 с.
Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Фалюшина Л.И.:Пособие для руководителей ДОУ.-М.: АРКТИ, 2003.
Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программно- методическое обеспечение: пособие для рук. и адм. Работников И.А. Урмина, Т.А. Данилина. – М.: Линка-Пресс, 2009. - 320 с.