title: Презентация "Стресс и способы борьбы с ним. Дыхательные техники для снятия стресса"

extracted_text:
Стресс и способы борьбы с ним. Дыхательные техники для снятия стресса.
педагог-психолог
МБОУ СОШ №6
Леонтьева Я.А.
Ноябрьск, 2020

Цель:

Дать знания о стрессе, стрессовой ситуации, стрессоустойчивости, способах борьбы со стрессом.
Дать знания о дыхании, дыхательных техниках, которые способствуют снятию стресса.
 Заинтересовать проблемой.

Стресс – английское слово, которое произошло от французского estresse, что означает угнетенность, подавленность.
	Это понятие было введено канадским ученым Гансом Селье, он определил стресс как реакцию нервно-психического напряжения, возникающую в чрезвычайных обстоятельствах и призванную мобилизовать защитные силы организма.
	С точки зрения физиологии, стресс является адаптацией организма к изменившимся, трудно преодолимым условиям. Он пытается приспособиться к ним и восстановить своё нормальное состояние.
	Понятие стрессовой ситуации в концепции стресса является психологическим. Стрессовые ситуации – это ситуации, когда человек испытывает сильное эмоциональное потрясение. Это потрясение может быть вызвано не столько внешними обстоятельствами (стрессорами), сколько установками по отношению к ним.

Стадии стресса
Стадия тревоги – продолжается от нескольких часов до двух суток. Включает в себя две фазы: фазу шока и противошока. На последней происходит мобилизация защитных реакций организма.
Стадия сопротивляемости. На данной стадии повышается сопротивляемость к воздействиям стрессора. Эта стадия приводит либо к стабилизации состояния и выздоровлению, либо сменяется последней стадией.
Стадия истощения. На этой стадии адаптационные ресурсы организма истощаются. Стресс может перерасти в хронический.

	Стресс – неотъемлемая часть современной жизни, и сегодня его влияние и последствия, несмотря на развитие общества, технологий, науки и прочего, нисколько не уменьшились.
	Даже если не говорить о глобальном, давление окружает нас на уровне повседневности: рабочие неурядицы, недопонимание в семье, проблемы в отношениях, экзамены, болезни и т.д. – все это отрицательно сказывается на физическом и психологическом состоянии человека.
	Именно поэтому возникает насущный вопрос: можно ли как-то защититься от стресса и как с ним бороться?

Способы борьбы со стрессом:
	1. Освободиться от негативных эмоций и разрушающих переживаний:
- выполнить комплекс физических упражнений;
- потанцевать;
- нарисовать проблему или свои эмоции;
- описать их на бумаге, которую потом порвать или сжечь;
- громко покричать, попеть;
- побить боксёрскую грушу (отличной заменой ей станет обычная подушка);
- помять антистрессовую игрушку;
- рассказать кому-либо о наболевшем.

Способы борьбы со стрессом:

	2. Переключить внимание:
- подумать о чём-нибудь хорошем;
- представить приятную для глаза картинку;
- взяться за работу, требующую максимальной концентрации внимания и не связанную со стрессором;
- поговорить с кем-то на посторонние темы;
- включить фильм и заставить себя следить за сюжетом.
Способы борьбы со стрессом:
	3. Релакс:
- проветрить помещение;
- выключить мобильный телефон, компьютер, телевизор;
- приглушить свет;
- расслабиться поможет релаксирующая музыка (без слов, для аутотренинга или йоги);
- включить аромалампу;
- сесть поудобнее (ещё лучше — принять полулежачее положение);
- поочерёдно расслабить все части тела;
- представить красивую картинку, которая вызывает положительные эмоции;
- думать о хорошем;
- время релаксации — от 5 до 15 минут.

Способы борьбы со стрессом:
	4. Уменьшить уровень кортизола и увеличить выработку серотонина:
- прогуляться на свежем воздухе;
- съесть несколько долек горького шоколада или банан;
- не спеша выпить стакан прохладной воды;
- послушать любимую музыку;
- пообщаться с приятным, любимым человеком, в обществе которого комфортно;
- заняться любимым хобби.

	В борьбе со стрессом важно развивать специфическое качество – стрессоустойчивость.
	Стрессоустойчивость – это совокупность качеств, позволяющих организму спокойно переносить действие стрессоров, без вредных всплесков эмоций, влияющих на деятельность и на окружающих.

Согласно теории стрессоустойчивости, все люди делятся на 4 группы:

Стрессонеустойчивые.
Стрессотренируемые.
Стрессотормозные.
Стрессоустойчивые.

«Стрессоустойчивые»

	«Стрессонеустойчивых» характеризует максимально возможная ригидность по отношению к внешним событиям. Они не склонны менять свое поведение и адаптироваться под внешний мир. Их установки и понятия незыблемы.
	Поэтому любое неблагоприятное внешнее событие или даже намек на его возможность в будущем для них – стресс.
	В самой стрессовой, критической ситуации «стрессонеустойчивые» склонны к повышенной эмоциональности, крайне возбудимы и неуравновешенны. От них не стоит ждать быстрых и конструктивных решений в напряженные моменты.

«Стрессотренируемые»
	«Стрессотренируемые» готовы к переменам, но только не глобальным и не мгновенным. Они стараются трансформировать свою жизнь постепенно, непринужденно, безболезненно, а когда это по объективным причинам невозможно, делаются раздражительными или впадают в депрессию.
 	Однако по мере повторения примерно схожих по содержанию напряженных ситуаций «стрессотренируемые» привыкают и начинают реагировать на стрессы более спокойно.
	Зрелые, опытные представители «стрессотренируемых» вполне способны быть лидерами в экстремальных ситуациях.

«Стрессотормозные»
	«Стрессотормозные» отличаются жесткостью своих жизненных принципов и мировоззренческих установок, однако к внезапным внешним изменениям относятся достаточно спокойно. Они принципиально не готовы меняться постепенно, но могут пойти на быстрое и однократное изменение той или иной сферы их жизни, например, резко сменить работу.
	«Стрессотормозные» способны быть лидерами во время «точечных» перемен, после которых сразу будет фиксация их нового статус-кво.
 	Если же стрессы следуют один за другим, а особенно имеют вялотекущий характер, они постепенно теряют присутствие духа и контроль над своими эмоциями.

«Стрессоустойчивые»
	«Стрессоустойчивые» готовы относительно спокойно принимать любые перемены, какой бы характер – длительный или мгновенный – они ни носили. Наоборот, все стабильное и заранее предопределенное им чуждо и вызывает иронию по причине всеобщей неустойчивости.
	Они обычно сами начинают процессы преобразований или даже революций, возглавляют их, при этом в самый острый момент могут отойти в сторону, так как при всей любви к переменам вовсе не в восторге от возможности нанесения ущерба себе.
 	Умеют эффективно действовать в нестабильных, кризисных условиях, но плохо приспособлены для работы в организациях с устоявшимися традициями. Стрессом для них являются только самые тяжелые события, касающиеся их самих или близких.
	Нередко «стрессоустойчивые» выбирают себе профессии, связанные с риском и постоянным нахождением в экстремальных ситуациях.

Профилактика стресса
Правильно распределяйте время между работой и отдыхом.
Высыпайтесь.
Правильно питайтесь.
Научитесь расслабляться, снимать напряжение.
Повышайте стрессоустойчивость.
Избегайте пустых переживаний, не вступайте в конфликты, берегите нервы.
Занимайтесь спортом.
Думайте о хорошем, научитесь мыслить позитивно.
Общайтесь, путешествуйте, наслаждайтесь каждым моментом жизни.
Ведите дневник, анализируя своё состояние ежедневно.

	Наше дыхание – это один из самых мощных инструментов, которым нас наградила природа. Наше дыхание – это великий дар.
	Дыхание – фундаментальная основа существования. Без еды мы можем прожить 90 дней. Перестанем дышать – не протянем и 5 минут.
	При помощи дыхания можно не только насытить организм кислородом, расслабиться и успокоиться, активировать деятельность мозга, сосредоточиться, избавиться от навязчивых мыслей, но и снять стрессовое напряжение.

Цели дыхательных техник:

Сделать дыхание более глубоким, в большей степени брюшным.
Найти правильное соотношение длительности вдоха и выдоха.
Сделать дыхание более ритмичным.

	Какие же дыхательные практики помогут снять стресс и нервное напряжение?

	Сегодня рассмотрим самые эффективные и популярные варианты.	Перед тем, как описать конкретные упражнения, хочу сделать одно небольшое предостережение. Многие люди, экспериментируя с дыханием, начинают дышать слишком интенсивно. В результате может слегка закружиться голова. Это неопасно, но об этом нужно знать.
	Если так произошло, просто несколько минут подышите привычным для себя способом, а затем, когда голова перестанет кружиться, снова вернитесь к упражнениям. Не стремитесь дышать слишком интенсивно, форсируя вдох или выдох. Вдыхайте и выдыхайте мягко, плавно.
	Итак, переходим непосредственно к знакомству с техниками дыхания.

Дыхание животом
	Сядьте в удобную позу или лягте на пол. Положите одну руку на живот, другую — на грудь и сделайте глубокий вдох через нос. Следите, чтобы при этом плечи были расслаблены, грудная клетка не расширялась, а работала диафрагма — мышечная перегородка, отделяющая грудную полость от брюшной. При вдохе она сжимается и опускается, отчего живот выступает вперёд, а при выдохе поднимается и выталкивает воздух из лёгких.
	На вдохе надувайте живот, а на выдохе подтягивайте его к позвоночнику. Старайтесь делать по 6–10 медленных вдохов в минуту. При таком дыхании организм лучше насыщается кислородом.
	Когда выполнять Перед экзаменом, собеседованием и в любой стрессовой ситуации, когда нужно быстро успокоиться. Если хотите почувствовать долгосрочный эффект, практикуйте такое дыхание в течение 10 минут каждый день. Например, сразу после пробуждения или вечером перед сном. Это положительно скажется как на сердечно-сосудистой и пищеварительной системах, так и на общем психическом здоровье.

Поочерёдное дыхание через ноздри
	Сядьте в удобную для вас позу держа спину прямо. Большим пальцем правой руки зажмите правую ноздрю и сделайте глубокий вдох через левую. На пике вдоха закройте левую ноздрю безымянным пальцем и выдохните через правую. Старайтесь наполнять и опустошать лёгкие до предела.
	Выполните пять таких циклов, затем поменяйте ноздрю. То есть вдыхайте через правую и выдыхайте через левую. После этого сделайте пять вдохов и выдохов через обе ноздри. Не спешите и не напрягайтесь, дышите расслабленно.
	Когда выполнять Когда нужно быстро сосредоточиться, взбодриться и зарядиться энергией. Йоги также считают, что эта практика развивает в человеке состояние гармонии.

Дыхание 4‑7‑8
	Займите удобное положение сидя или лёжа, при желании закройте глаза. Прижмите кончик языка к нёбу, слегка приоткройте рот и полностью выдохните. Закройте рот и сделайте вдох носом, считая до четырёх. Затем досчитайте до семи, всё время задерживая дыхание. После этого медленно со свистом выдохните, считая до восьми. Повторите дыхание со счётом 4‑7‑8 несколько раз, пока не почувствуете успокоение.
	Когда выполнять Эта техника — хорошая альтернатива равному дыханию. Практикуйте её перед сном, чтобы расслабиться и быстрее уснуть. По словам  автора методики Эндрю Вейла (Andrew Weil), техника позволит почувствовать связь с телом, а также отвлечься от повседневных мыслей,   которые мешают заснуть.

Сфокусированное дыхание
	Примите удобную позу лёжа в тихом комфортном месте. Сделайте глубокий медленный вдох носом, концентрируясь на ощущениях в процессе. Почувствуйте, как приподнимаются живот и грудная клетка. Представьте, что воздух, который вы вдыхаете, наполнен миром и спокойствием. Ощутите, что вместе с ним они приходят к вам.
	Медленно выдохните. Представьте, что вместе с воздухом вас покидают стресс и напряжение. Со следующим выдохом добавьте какое‑то слово, на котором будете концентрироваться — например, «покой». Продолжайте дышать в таком ритме 10–20 минут.
	Когда выполнять В стрессовых ситуациях, а также вечером, чтобы снять напряжение и настроиться на отдых.

Дыхание с прогрессивной релаксацией
	Сядьте в удобное кресло или лягте, закройте глаза и спокойно глубоко дышите. Начните по очереди напрягать и расслаблять разные группы мышц: кистей и предплечий, плеч, лица, шеи, груди и диафрагмы, спины и живота, бёдер, голеней, ступней. Напрягайте каждую зону в течение 5–10 секунд, расслабляйте — 15–20 секунд.
	Техника помогает почувствовать разницу между этими двумя состояниями, а при должной тренировке расслаблять нужные мышцы, в которых чувствуется зажатость.
	Когда выполнять Перед сном или когда просто хочется расслабиться. Техника также пригодится, чтобы избавиться от тревоги.

Выводы и пожелания

	Стресс – неотъемлемая часть современной жизни. Он отрицательно сказывается на физическом и психологическом состоянии человека.
	Поэтому развивайте в себе стрессоустойчивость!
Занимайтесь профилактикой стресса!
Уделите хотя бы 15 минут в день дыханию и ваша жизнь станет ярче и вкуснее!
#ОставайтесьДома
Будьте здоровы!

Леонтьева Яна АлександровнаМБОУ СОШ №6

+79924094761
yana_leonteva_2014@mail.ru


title: Конспект занятия "Сложение. Знак плюс"

extracted_text:
Конспект занятия для учащихся», возраст 5-6 лет
Автор: Кудлаева Татьяна Викторовна, педагог дополнительного образования
Тема: «Сложение. Знак плюс »
Цель: продолжать знакомить детей с простейшими операциями. Учить определять в каких ситуациях, какое действие имело место.
Задачи:
- сформировать представление о сложении, познакомить со знаком «+»;
- развивать логическое мышление, внимание, память, математическую речь;
- воспитывать интерес к математическим действиям.
Методическая идея: интеграция игровой и учебно-познавательной деятельности как эффективное средство активизации учебного процесса.
Планируемые результаты (метапредметные универсальные учебные действия):
Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством педагога; определять цель выполнения заданий на занятии, в жизненных ситуациях под руководством педагога.
Познавательные: строить объяснение в устной форме, владеть общими приемами выполнения заданий и вычислений; устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждений; анализировать истинность утверждений, доказывать; выдвигать гипотезы и их обосновывать.
Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
Личностные: проявлять познавательную инициативу, оказывать помощь другим учащимся.
Оборудование: иллюстрации, знак плюс, цифры.
Ход занятия:
Орг. момент.
- Здравствуйте, ребята!
Нам радостно, нам весело!
Смеёмся мы с утра.
Но вот ришло мгновенье,
Серьёзным быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головки опстили, ротик закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать, даже шутку.
Руки? – на месте.
Ноги? – на месте.
Локти? – у края.
Спина? – прямая.
Устный счёт. (Слайды 2,3)
- Ребята, давайте посчитаем. (Лесенка.)
- Назовите соседей числа: 3,5, 7, 9.
- Какое число следует за числом: 2,4,6,8.
- Какое число находится перед числом: 5, 8,10.
Повторение. (Слайд 4)
- Ребята, какое сейчас время года? (Зима)
- Назовите зимние месяцы. (Декабрь, январь, февраль)
- Сколько их? (3)
- Какой сейчас? (Январь)
- Ребята, когда мы изучали зимние месяцы, то говорили, что январь это самый морозный месяц и надо помогать животным и птицам. А как мы можем им помочь? (Изгаталивать кормушки и кормить птиц) (Слайд 5)
 Введение в тему. (Слайд 6)
- Я хочу вам рассказать историю.
- Жил-был во дворе воробей. Он любил по утрам сидеть на рябине и ждать, когда дети вынесут ему крошки. Однажды утром он прилетел на рябину и видит: сидят там вот такие гости. (Слайд 7)
- Кто это? (Снегири)
- Сколько их? (5)
- Можно ли снегирей увидеть летом? (Нет)
- Почему?
- Чем они питаются? (Семенами растений)
- А воробей? (Осёдлый)
- Снегири  прилетели из леса и клюют рябину. Рассердился воробей: «Вы чего мою рябину едите?» А снегири говорят: «Не гони нас воробей. Голодно в лесу, холодно, всю рябину уже съели, позволь здесь покормиться, а то мы погибнем.» Не стал воробей жадничать. «Ладно, ешьте - говорит,- а мне дети из садика хлебных крошек принесут». Так и остались они вместе на рябине.
- Как  можно назвать воробья и снегирей, одним словом? (Птицы) (Слайд 8)
- Сколько на рябине снегирей? (5)
- Сколько воробьев? (1)
- Сколько всего птиц на дереве? (6)
- Как вы узнали? (Сложили)
- Птиц стало больше или меньше?
Знакомство с новой темой. (Слайд 9)
- Сложение обозначается знаком плюс. Сегодня мы познакомимся с этим знаком.
Я - плюс,
И этим я горжусь
Я для сложения гожусь,
Я добрый знак соединения,
И в том мое предназначенье.
- Давайте посмотрим, как мы складывали. (Слайд 10)
- К 1 воробью прибавили (знак «+») 5 снегирей. Сколько справа всего птиц получилос? (6)
- Одинаковое ли количество птиц справа и слева? (Да)
- Как ещё мы можем сказать? (Равное)
- Како межу ними поставим знак? (Равно)
- Вспомните этот знак.
Физминутка
Снегири летят, крыльями машут (Взмахи руками)
Им на месте не сидиться,
Завертелись ка волчок. ( Покрутились вокруг)
Прыг-скок, прыг - скок.
Полетели пообедать (Взмахи руками)
Но кругом лишь снег, да снег (Смотрят вдаль, поворачивая туловище)
Хорошо, что им кормушку (Изображение «домика» из рук над головой)
Сделал добрый человек! (Руки к груди)
Птичка полетела вверх. (Поднимаем глаза вверх)
Пичка улетела вправо. (Посмотреть вправо)
Птичка улетела влево. (Посмотреть влево)
Птичка спряталась на полу. (Посмотреть вниз)

Птички прыгают,  летают. (Дети прыгают)
Крошки птички собирают. (Наклоны)
Пёрышки почистили. (Проводят по рукам)
Клювики почистили. (Гладят носик)
Птички летают, поют. (Взмахи руками)
Зёрнышки клюют. (Наклоны)
Дальше полетели. (Взмахи руками)
И на место сели. (Садятся на места)

Первичное закрепление. (Слайд 11)
Колюч он, но не елочка,
В иголках, но не сосенка,
В клубок свернуться может.
Конечно, это… (ёжик)
- Можно ли ёжика встретить зимой в лесу? (Нет)
- Почему? (Спит)
- Как ёжик готовится к зиме? (Делает запасы)
- Посмотрите на картинку и попробуйте сочинить историю про ежей. (Слайды 12, 13)
(Н-р: Встретились 2 ёжика в лесу. Один собрал 2 гриба, другой – 3 яблока. Решили они всё, что собрали положить (соединить, объединить) в одну корзину и узнать, сколько грибов и яблок у них всего стало? (5)
- Их стало больше или меньше? (Слайд 14)
- Какие знаки использовали? («+» и «=»)
Работа в тетради. (Слайд 15)
- Используя счётные палочки выложите «+».
- Давайте потренируемся писывать этот знак. (Прописать в воздухе, в рабочей тетради) (Горизонтальная линия слева направо через центр клетки, отрыв, вертикальная линия сверху вниз через центр клетки)
(Тетрадь «Сложение» Бурдина С.В. серия «Математика» с. 4)
- Что нарисовано в первом квадратике? Во втором?
- Что мы делаем? (Объединяем)
- Какой знак записываем? («+»)
- Сколько всего предметов стало? (4)
- После знака «=»,  какие предметы нарисуем в третьем квадрате? Сколько?
Итог. Рефлексия.
- С каким знаком мы сегодня познакомились? («+»)
- Что обозначает этот знак? (Сложение)
- Плюс очень добрый знак.
  Он любит всё соединять, объединять и делать больше.
- Все кому понравился этот знак, кому понравилось занятие, кто сегодня на занятии хорошо работал, возьмите этот знак и покрасьте его в красный цвет.
- Кому пришлось сегодня на занятии трудновато, кто ещё не запомнил этот знак, возьмите его и покрасьте любимым цветом.
Домашнее задание.
- Не забудьте насыпать корм в кормушки для птиц.

Список используемых источников (Слайд 16).
Бурдина С.В.  «Сложение» серия «Математика»;
http://www.maam.ru
https://infourok.ru
https://nsportal.ru


extracted_text:
Кулакова С.П., воспитатель МБДОУ
«Детский сад №5 г.Чебоксары»
Чувашской Республики

Дошколятам о Великой Отечественной Войне
Даже победоносная война – это зло,
которое должно быть предотвращено мудростью народа».
О. Бисмарк
Одним из самых важных этапов развития личности ребенка является его всестороннее развитие и знание истории своей страны. Дети дошкольного возраста очень любознательны. Повествования о подвигах и доблести советских людей способствует формированию у детей чувства гордости за свой народ, страну, развитию патриотизма, любви к Родине, стремлению походить на героев, защитивших нашу страну. Чем раньше ребенок начнет чувствовать свою причастность к Родине, к родной земле, тем скорее у него будет формироваться чувство ответственности за ее будущее, будущее своей страны, своей семьи.
Нужно ли рассказывать детям о войне?
Этот вопрос часто возникает у родителей. В том, что рассказывать нужно – нет никаких сомнений. А вот когда начинать такой непростой разговор, что сказать, а что оставить «за кадром» - в этом родителям следует полагаться на свой опыт и наши педагогические рекомендации.
Когда начинать? Как правило, первый раз родители в общих чертах говорят о войне с четырёх-пятилетними детьми, но, разумеется, главным индикатором должен служить интерес самого ребенка к этой теме.
Для чего нужно говорить? Наши дети, к сожалению, очень мало слышат, видят и не знают о той войне, о цене той Победы. Праздник 9 мая стал для них формальным – это выходной, парад, салют. Приходишь в ужас, когда видишь, что наши дети не знают историю своей страны, а при показе в школах отрывков из военных фильмов видишь их безразличные лица. А молодые парни, не понимая истинного смысла и движимые ложными идеями, украшают свастикой свои тела и рубашки. Они называют себя патриотами, разрушая могилы и памятники воинам ВОВ, жаждут крови ни в чём не повинных людей другой национальности.
Как рассказать? Как рассказать ребенку о войне? Следует учитывать возрастные особенности при составлении плана беседы. Самым маленьким можно прочитать небольшие стихи о войне, рассказать о медалях и наградах. Старших детей заинтересуют техника, оружие, подвиги героев.
Что именно рассказать детям о Великой Отечественной Войне? Ранним утром, в воскресенье 22 июня 1941 года, Германия вероломно, без предупреждения, напала на наше отечество. Был нанесен удар неведомой силы. Гитлер напал на нашу страну сразу на большом пространстве, от Балтийского моря до Карпатских гор. Его войска пересекли наши границы, тысячи орудий открыли огонь по мирно спящим селам, городам. Солдатам был дан приказ уничтожать не только воинов, но и мирных жителей – стариков, женщин, детей. Самолеты врага начали бомбить железные дороги, вокзалы и аэродромы. Так началась война между Россией и Германией – Великая Отечественная Война. Великой эту войну назвали, потому что в ней участвовали десятки миллионов людей, она длилась четыре года, а победа в ней потребовала от нашего народа огромного напряжения физических и духовных сил. А отечественной она называется, потому что война эта была направлена на защиту своего отечества.
Наша страна не ждала нападения. В эти июньские дни десятиклассники оканчивали школу, проходили выпускные балы. Выпускники строили планы на будущее, но война все перечеркнула.
22 июня в 12 часов дня по радио объявили о нападении на нашу страну. Началась мобилизация на фронт. Каждый день эшелоны увозили бойцов на фронт. Туда рвались все. Только в первый день в Красную Армию записалось около миллиона человек. В эту страшную войну было втянуто 81 государство, поэтому эту войну называют Мировой.
Почему Гитлер рассчитывал на быструю победу? Потому что такие победы у немецкой армии уже случались. Почти без сопротивления они захватили многие страны Европы: Польшу и Чехословакию, Венгрию и Румынию, а вот с нашей страной у Гитлера вышла осечка, мы выиграли эту войну.
Ужас и потери Великой Отечественной Войны объединили всех людей в борьбе против фашизма и поэтому радость победы в 1945 году, охватила не только Россию, но и весь мир. Это был праздник всего народа со слезами на глазах. Все радовались Победе и оплакивали погибших.
9 мая 1945 года в Москве прошел первый парад Победы. Тысячи людей с букетами цветов вышли на улицы. Люди смеялись, плакали, обнимались.
Мы никогда не забудем тех, кто горел в танках, кто бросался из окопов под ураганный огонь, кто не пожалел своей жизни и все одолел. Не ради наград и почестей, а для того, чтобы мы могли сейчас жить, учиться, работать и быть счастливыми.
Каждый год 9 мая люди торжественно отмечают эту дату. В нашей стране 9 мая является государственным праздником, в этот день люди не работают, а поздравляют ветеранов войны и празднуют.
Очень важны для детей и визуально-тактильные ощущения. Ребенку можно показать старые фотографии участвовавших в войне членов семьи, их ордена и письма, рассказать их истории. Есть и другие вещи – живые свидетельства прошлого, которые могут пробудить у ребенка гордость за свою страну: памятники боевой славы, вечный огонь, парк Победы. Прежде чем вести туда ребенка – прочитайте их историю, чтобы было о чем рассказать. Большое впечатление могут произвести песни военных лет, стихи про войну. Мальчика наверняка заинтересует и парад военной техники.
Прекрасно, если вы отправитесь с ребенком в военный музей и позволите ему пощупать там жесткую шинель или щербатую солдатскую кружку. Попробуйте вместе представить, каково было защитнику Родины спать в холодном блиндаже, укрывшись одной такой шинелью, или пить из кружки кипяток, чтобы хоть как-то согреться.
И, конечно, в День Победы сходите к могиле Неизвестного солдата. Положив яркие цветы на блестящий гранит, ребенок наверняка осознает, как это важно и нужно для всех нас – чтить память о подвиге наших предков. А если вы знакомы с ветераном войны – непременно поздравьте его вместе с ребенком, подарите цветы и открытку, сделанную собственными руками.
В мире, где материальные ценности доминируют над нравственными, у детей с малых лет искажены представления доброте, гражданственности и патриотизме. Растет агрессивность и жестокость. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Им очень сложно выбрать единственно правильный путь без поддержки взрослых. И наша с вами задача – помочь им сделать правильный выбор.


title: Презентация "Собственные имена существительные" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Собственные имена существительные
Русский язык, 2 класс
Долгобородова Л.А., учитель начальных классов
ГБУ АО «Архангельский многопрофильный реабилитационный
центр для детей»
Буква обычная выросла вдруг.Выросла выше букв-подруг.Смотрят с почтеньем на букву подруги.Но почему? За какие заслуги?Буква расти не сама захотела,Букве поручено важное дело,Ставится в слово не зря и не простоБуква такого высокого роста.
Е.Измайлова
Большая буква
Ребята!
Давайте вспомним, какие слова пишутся с заглавной буквы. Вам предлагается выполнить некоторые задания.

Инструкция:
слайд № 4 – навигатор по слайдам с заданиями;
слайды № 5, 6, 8,10 – ответ появляется при нажатии
на картинку;
слайд № 7 – познавательная информация;
слайд № 9 – творческое задание;
слайд № 11 – познавательная информация

А
а
Имена собственные
Имена, отчества, фамилии
Имена сказочных героев
Названия газет, журналов, книг
Клички животных
Географические названия
Собственные имена существительные
пишутся с заглавной буквы

Кто это?

Александр Сергеевич
Пушкин

Сергей Владимирович
Михалков

Агния Львовна Барто

Виктор Михайлович Васнецов

Александр Васильевич Суворов

Михаил Васильевич Ломоносов

Кто хозяин?

 Садко

 Незнайка

Винни-Пух

 Емеля

 Баба Яга

 Золушка

Давайте познакомимся

Матроскин

Шарик

Фунтик

Пятачок

Артемон

Гена

Леопольд

Как зовут этих сказочных героев?

Ниф-Ниф
Наф- Наф
Нуф-Нуф
Михайло Потапыч
Настасья Петровна
Мишутка
Мурка и Гаврюша

Придумайте   клички

Дополните предложение

Россия

Москва

Байкал

Каспийское
море

Уральские горы

Наша Родина -
Столица нашей Родины -
Самое глубокое озеро -
Река Волга впадает в …
Европу и Азию разделяют …

Названия книг, газет и журналов пишутся в кавычках и с заглавной буквы.

Мама  подарила мне книгу «Волшебное слово».
Я люблю читать журнал «Мурзилка».
Использованные источники
Фон
Белая кошка
Собор
Емеля
Пушкин
Барто
Михалков
Васнецов
Суворов
Ломоносов
Туфелька
Гусли
Шляпа
Горшочек
Щука
Избушка
Ералаш
Роман-газета
Волшебное слово
По дороге в класс
Буквы

Матроскин
Пятачок
Гена
Шарик
Артемон
Фунтик
Леопольд
3 поросенка
3 медведя
Мурка и Гаврюша
Петушок
Кот
Утка
Конь
Воробей
Дом
Забор
Трава
Мурзилка
Полосатая газета
Кот ученый
Раскрытая книга


title: Презентация "Симметрия Виды симметрий"

extracted_text:
Симметрия
Виды симметрий

Симметрия — есть идея, с помощью которой человек веками пытался объяснить и создать порядок, красоту и совершенство.

Герман Вейль
Определение
Симметрия (др.-греч. συμμετρία) означает соразмерность, пропорциональность, одинаковость расположения частей. В наиболее простой трактовке (по Г. Вейлю) симметричным называется такой объект, который можно как-то изменять, получая в результате то же, с чего начали.
Симметрия в геометрии
Геометрическая симметрия — это наиболее известный тип симметрии. Геометрический объект называется симметричным, если после того, как он был преобразован геометрически, он сохраняет некоторые исходные свойства.
Виды геометрических симметрий
Виды симметрий, возможных для геометрического объекта, зависят от множества доступных геометрических преобразований и того, какие свойства объекта должны оставаться неизменными после преобразования.

Осевая симметрия
Вращательная симметрия
Центральная симметрия
Трансляционная симметрия
Скользящая симметрия
Зеркальная симметрия
Винтовая симметрия
Осевая симметрия
Фигура называется симметричной относительно прямой, если для каждой точки фигуры симметричная ей относительно этой прямой точка также принадлежит фигуре.
Вращательная симметрия
Вращательная симметрия —симметрия объекта относительно всех или некоторых собственных вращений. Преобразование, при котором каждая точка A фигуры поворачивается на один и тот же угол α вокруг заданного центра O, называется вращением или поворотом плоскости. Точка O называется центром вращения, а угол α – углом вращения.
Центральная симметрия
Характеризуется наличием центра симметрии — точки O, обладающей определенным свойством: точка O является центром симметрии, если при повороте вокруг нее на 180° фигура переходит сама в себя. Примерами фигур, обладающих центральной симметрией, являются окружность и параллелограмм.

Трансляционная симметрия
При определении трансляционной (переносной) симметрии используются понятия поворота и параллельного переноса.

Поворот. Преобразование, при котором каждая точка фигуры поворачивается на один и тот же угол вокруг заданного центра.
Параллельный перенос. Преобразование, при котором каждая точка фигуры перемещается в одном и том же направлении на одно и то же расстояние.
Скользящая симметрия
Скользящая симметрия – преобразование, при котором последовательно выполняется осевая симметрия и параллельный перенос.
Зеркальная симметрия
В стереометрии вводится еще один вид симметрии: симметрия относительно плоскости. Если преобразование симметрии относительно плоскости переводит фигуру в себя, то фигура называется симметричной относительно плоскости, а данная плоскость – плоскостью симметрии этой фигуры. Такую симметрию называют зеркальной.
Винтовая симметрия
Винтовая симметрия – совмещение фигуры со своим первоначальным положением после поворота на угол ϕ вокруг оси и дополнительным сдвигом вдоль той же оси. Если ϕ/360° – рациональное число, то поворотная ось оказывается также и осью переноса.
Симметрия в природе
Симметрия в биологии — это закономерное расположение подобных (одинаковых, равных по размеру) частей тела или форм живого организма, совокупности живых организмов относительно центра или оси симметрии.
Радиальная симметрия
Радиальная симметрия — форма симметрии, при которой тело (или фигура) совпадает само с собой при вращении вокруг определённой точки или прямой.
Билатеральная симметрия
Билатеральная (двусторонняя) симметрия — симметрия зеркального отражения, при которой объект имеет одну плоскость, относительно которой две его половины зеркально симметричны.
Симметрия в физике
Симметрии, учитываемые в физике, довольно разнообразны, начиная с симметрий обычного трёхмерного «физического пространства» (зеркальная симметрия), продолжая более абстрактными и менее наглядными.
Симметрия в химии
Симметрия в химии проявляется в геометрической конфигурации молекул, что сказывается на специфике физических и химических свойств молекул в изолированном состоянии, во внешнем поле и при взаимодействии с другими атомами и молекулами.
Симметрия в архитектуре
Симметрия в музыке
Симметрия часто используется в музыке. Ряд музыкальных форм строятся симметрично. В этом отношении особо характерно рондо (от фр. rond – круг). В рондо музыкальная тема многократно повторяется, чередуясь эпизодами различного содержания.
Симметрия в литературе
В литературных произведениях красота, связанная с симметрией, противопоставляется уродству, обусловленному асимметрией. В «Сказке о царе Салтане» это прекрасная Царевна-Лебедь и окривевшие злодейки ткачихи с поварихой.
В языке существует целый ряд словесных конструкций, основанных на свойствах зеркальной симметрии. Например, слова «топот», «казак», «шалаш». Такие слова называют палиндромами.


title: Открытый урок по музыке 6 класс "Музыка, театр, анимация, киноискусство"

extracted_text:
Средняя школа при Посольстве России в Эфиопии

Открытый урок по музыке во 2 классе
по теме:

«Музыка, театр, анимация, киноискусство»

Урок подготовлен и проведен учителем музыки средней школы при Посольстве России в Эфиопии Якуниной Еленой Станиславовной

15 февраля 2020 г.

Цель: создание условий для формирования знаний о взаимосвязи музыки театра, анимации, киноискусства.

Задачи:
1.Формировать знания о взаимосвязи музыки театра, анимации, киноискусства; закрепить знания о видах искусства. Продолжить разучивать песню Е.Крылатова «Три белых коня».

2.Корригировать мышление через слуховое восприятие путем прослушивания музыкальных произведений.

3.Воспитывать интерес к искусству.
Урок изучения и закрепления новых знаний (комбинированный)
Оборудование: проектор, презентация, опорные слова, видео-ролики.

2. Мультипликация(анимация) - происходит от латинского слова «умножение» — много рисунков или много снятых кадров необходимо, чтобы создать подобный фильм. А слово «анимация» переводится как «одушевление» — одушевляют персонажей художники и актеры. И те и другие, как говорят в кино, находятся «за кадром», зрители их не видят, а герои, которые благодаря им появляются, живут.

Обобщение: Музыка связана со всеми видами искусства и не только, она связана со всей нашей жизнью. Интересно было бы смотреть детский спектакль без музыки, а выступление фигуристов, а мультфильм, а кино? Конечно, нет. Музыка связана с жизнью человека и без неё она была бы скучна
-Как вы думаете, какое  искусство для нас самое близкое.
Что мы можем делать не имея на то таланта, дара и должного образования.
-Музыка.

Итог урока:
- Смех, юмор раскрашивают нашу жизнь ярким красками, делают нас эмоционально богаче, сближают с другими людьми. Песня помогает зрителям лучше понять фильм, она создаёт настроение картины, насыщает красотой, звуковой многозвучностью. Музыка пробуждает наши чувства, делает наше восприятие более живым.

-Урок окончен. Спасибо всем!

Афиша – объявление о спектакле, концерте или других представлениях. Глядя на нее, мы сможем узнать, что идет в театре.
Сегодня мы сможем посмотреть фрагменты из балета “Щелкунчик” П.И.Чайковского по сказке немецкого писателя Эрнста Теодора Амадея Гофмана “Щелкунчик и мышиный король”.
В фойе театра можно купить театральную программу (слайд 13)

В ней указаны на титульном листе: название спектакля, музыкальный жанр, автор, дата проведения представления. На внутренней странице действующие лица и актеры, занятые в представлении.
– Что же такое либретто? (Краткое литературное изложение сюжета.)
– Без чего ещё не может обойтись ни опера, ни балет? Что вперёд пишут музыку или либретто? (Только после создания либретто композитор пишет музыку).

– В чьём исполнении звучит музыка в театре, при показе оперы и балета? (В исполнении симфонического оркестра) (слайд 16)

– Место, где располагается оркестр, называется оркестровая яма.
5. Что связывает театр, анимаци?
1) литературный сюжет  и музыка.
2) изобразительное искусство
– Как называют руководителя оркестра? (Дирижер)
– Кто вспомнит, как оно называется? (Увертюра) (слайд 19)
– О чём нам рассказывает музыка увертюры? (В ней звучат музыкальные темы, характеризующие главных героев, события, которые будут происходить с ними и то, как закончится сюжет, но всё в кратком варианте).

– А где ещё мы можем услышать увертюру? (Увертюра бывает перед началом балета, оперы, кинофильма или самостоятельным произведением).

А теперь тишина. Занавес открывается.

* Видеопоказ фрагмента из балета “Щелкунчик” (Марш)
– Какие виды искусства объединяет балет? (Музыку инструментально-симфоническую – оркестр, хореографию – танец, литературу – либретто, живопись – костюмы, декорации.)

– Какую роль в музыкально-театральном искусстве играют хореография, музыка, литература, живопись?

(Они дополняют друг друга и этим помогают лучше понять их, помогают ярче передать и понять образы героев, расширяют знания, восхищают своей изумительной красотой и неповторимостью.)

– К сожалению, наше пребывание в театре сегодня заканчивается, но у нас будет возможность продолжить театральные встречи на следующих уроках.
Учитель: На свете существует множество прекрасных искусств – искусство танца и изобразительное искусство, литература и музыка, театр и поэзия. Эти прекрасные искусства существуют уже многие тысячи лет. Недавно среди них появилось и ещё одно – искусство кино. Кино совсем ещё малыш – ему всего чуть больше ста лет! Но этот малыш родился на свет под счастливой звездой – ведь все просто обожают его! Давайте познакомимся с ним поближе.

УЧИТЕЛЬ: А кто из вас знает, как появилось кино и как называется первый фильм?
ДЕТИ: ответы (фильм 3)

Учитель, ученик с сообщением + презентация:

УЧИТЕЛЬ: А какие фильмы бывают?
ДЕТИ: ответы (комедия, фантастика, приключения, исторические и тд.) Сообщение детей на тему: «Жанры в кино».

УЧИТЕЛЬ: В каждом к/фильме и мультфильме есть музыка, а как вы думаете какое отношение имеет к к/ф. музыка, для чего она в них нужна?
ДЕТИ: ответы.
УЧИТЕЛЬ: Правильно, чтобы убедиться, что это так, мы сейчас попробуем с вами по музыке вспомнить фильм и его название.
(МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА)

ДЕТИ: ответы

Учитель: Перед вами лежат листки бумаги, на которых в последовательности расположены вопросы. Просмотрите их.  В процессе просмотра и прослушивания фильма – презентации вам необходимо вписать ответы в таблицу. Будьте внимательны.

Самостоятельная работа с самопроверкой. Тестовое задание

1.Где зародилось кино?

А) Польша        Б). Индия        В). Франция

2. Название первого в мире фильма

А). «Отправление парохода» Б).  «Прибытие поезда»

В). «Полет самолета»

3.В каком веке зародилось звуковое кино?

А) 20        Б) 17        В) 21

Обобщение: Музыка связана со всеми видами искусства и не только, она связана со всей нашей жизнью. Интересно было бы смотреть детский спектакль без музыки, а выступление фигуристов, а мультфильм, а кино? Конечно, нет. Музыка связана с жизнью человека и без неё она была бы скучна и Учитель: А сейчас дополнение к новой теме.  Маленькая презентация «Композиторы для кино."  Это будет Д


title: Конспект "Великий праздник - День Победы - мы не забудем никогда!"

extracted_text:
Конспект учебного занятия
с использованием ЦОР
Город: Магнитогорск
ОУ: МОУ СОШ  №  12
Учитель: Гусева А.В.
Класс: 11
Тема учебного занятия:  Великая отечественная война. Начальный период.
Продолжительность учебного занятия: 90__ мин.
Тип учебного занятия: Комбинированный

Цели (образовательная, развивающая, воспитательная) учебного занятия:
1.   Познакомиться с причинами ВОВ, познакомиться с понятиями мобилизация, ГКО, антигитлеровская коалиция, оккупация, партизанское движение. Проанализировать ситуацию основных сражений данного периода, запомнить даты основных сражений. Дать общую оценку начальному периоду ВОВ. Выявить роль тыла в годы войны.

2.    Работать с учебником, аргументировано отвечать на вопросы учителя, работать с картой по теме, анализировать данные таблиц, работать в группах, делать доклад по теме: Битва под Москвой

3.    Внимание, умение убеждать, выслушивать точку зрения одноклассников, при работе в группах

Оборудование (с указанием использованного электронного пособия): компьютерный класс (локальная сеть); История России 20-21 век, Часть 2, 3 , презентационный ряд по этому диску.

Ход учебного занятия:
1. Организация начала урока _2_ мин.
Цель этапа: Подготовка учащихся к работе

2. Проверка выполнения домашнего задания _10_ мин.
Цель этапа: Выявление затруднений при выполнении домашнего задания

3. Изучение нового материала 50_ мин.
Цель этапа:

4. Усвоение новых знаний __5 мин
Цель этапа: Формирование обобщенности изученного материала…

5. Закрепление _10_ мин.
Цель этапа: Закрепление изученного на уроке материала.

Д/З: Чтение параграфа 23-24, характеристика личности по плану: Г.К. Жуков. 1-н уч.-ся сообщение по теме: «Орловско –курская дуга».


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов" 6 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест
на тему «Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов»
для учеников 6 классов
   Пожалуйста отметьте знаком «+» правильные ответы.
Составным элементом зубчатого механизма является:
а) звёздочка,
б) зубчатое колесо,
в) зубчатая рейка.
      2.   Шпонка – это:
            а) металлический диск,
            б) выступ на валу,
            в) металлический брусок.
      3.   Шлиц-это:
            а) металлический диск,
            б) выступ на валу,
            в) металлический брусок.
       4.   К механическим свойствам металлов относят:
             а) прочность,
             б) пластичность,
             в) ковкость.
        5. К технологическим свойствам металлов относят:
             а) прочность,
             б) пластичность,
             в) ковкость.
         6. Сплавом является:
             а) медь.
             б) бронза,
             в) латунь.
         7.  Металлом является:
             а) медь.
             б) бронза,
             в) латунь.
         8.  К основным профилям сортового проката относятся:
              а) квадрат,
              б) треугольник,
              в) круг.
           9. Измерение размеров детали с большой точностью делают с помощью:
              а) линейки,
              б) слесарного угольника,
               в) штангенциркуля.

Ключ:
б;
в;
б;
а, б;
в;
б, в;
а;
а, в;
в.


title: Презентация "Объективность оценки на современном этапе развития образования"

extracted_text:
Объективность оценки на    современном этапе развития образования.
  Критериальное  оценивание     как технология преодоления необъективности оценивания.

Автор: Кушнир И.В., заместитель директора по УВР МБОУСОШ №68 г.Хабаровска, учитель русского языка и литературы

Зачем мы оцениваем?
Чтобы выяснить,
достигнуты ли поставленные цели.                              Ф.Ницше: «Жить- значит оценивать»

Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь.
Оценивание - это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой.
Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.
Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.
Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.
Учитель выставляет обучающемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося.
Оценивание – это процесс измерения обученности, отметка – это результат обученности.

Что же подразумевается под понятием «объективность оценивания»?
Во-первых, одинаковые оценки характеризуют одинаковое качество знаний учащихся.
Во-вторых, разные учащиеся получают одинаковые оценки при одинаковой успеваемости.
В-третьих, в основе оценки лежит фактическая успеваемость учащихся, а не субъективное мнение учителя по отношению к ребенку.
Объективное оценивание — фундаментальная задача образования
Проблема объективного оценивания обученности (результатов обучения) учащихся в общеобразовательной школе в настоящее время  не решена. И не только в нашей стране. Попытки решить эту проблему совершались десятилетия, но ни одна общеобразовательная школа ни в одной стране так и не имеет  универсальных простых и надежных средств, обеспечивающих объективное оценивание.
Есть ли пути решения проблемы необъективности оценивания?
В настоящий момент в масштабах страны эта проблема решена на внешнем уровне. Существующий Федеральный Центр Тестирования (стандартизированных измерительных материалов) решает задачу  объективного оценивания уровня подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений, обслуживая организацию и проведение ЕГЭ,ОГЭ и ВПР .Внешняя оценка имеет объективный характер.
Новая проблема?
На пути совершенствования системы оценивания  возникла новая проблема в сфере образования: несовпадение внешней оценки, полученной в ходе проведения ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, итогового сочинения, и внутренней оценки, полученной обучающимися в образовательных учреждениях. В результате Рособрнадзор  составляет списки школ страны, которые показывают необъективные результаты, и предъявляет к ним санкционные меры.
Проблемы оценочной деятельности:
субъективизм школьной отметки;
недостаточная разработанность критериев оценивания
существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения.
отсутствие четких критериев в выборе отметки.
отсутствие в отметке конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла.
трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

Типичные ошибки оценивания
•ошибки великодушия
ореола
центральной тенденции
контраста
близости
логические ошибки

Ошибки "великодушия", или "снисходительности", проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок.
 Ошибки "центральной тенденции" проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних оценок. Например, в школе - не ставить двоек и пятерок.
Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное.

Ошибки "контраста" при оценивании других людей состоят в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью.
Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения.

"Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. Типичной является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному предмету нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику выставляют разные оценки.
Именно педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние школьники отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.

Критериальное оценивание
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
При критериальном оценивании нормативная функция должна измениться, информационно-диагностическая- поставлена на первое место, а карательно-поощрительная функция оценки должна быть ликвидирована.

Преимущества критериального подхода к оцениванию:
снижение тревожности;
 объективность;
 единство требований;
 многогранность;
сравнение достижений учащихся с эталоном;повышение ответственности учащихся за результат своего труда;
 возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля учащихся.

Как пользоваться критериальным оцениванием?
Крите́рий — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии расшифровываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.
Рубрикатор (инструкция по оцениванию) – подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов.
Дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата, каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.

Практическая работа.1. Требуется разработать материалы для формирующего оценивания к уроку .Структура измерительных материалов:
Примерные процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев
1. Сформулируйте вместе с учащимися цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела.
2. Попросите каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.
3. Запишите на доске критерии, предложенные учащимися.
4. Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии.
5. Расположите критерии по степени важности.
6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.
7. Если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).
В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями.

 Критериальное  оценивание  включает  в себя два типа оценивания: формирующее (формативное) и констатирующее (итоговое) суммативное
                                          Формативная и суммативная оценки
Роберт Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа: когда повар дегустирует суп – это формативная оценка; когда обедающий (или эксперт) ест суп – это суммативная оценка. Другими словами, формативная оценка отражает внутренний
контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет, насколько хорошо   функционирует конечный продукт в реальном мире.

Критериальное оценивание          позволяет учителю:
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;
Улучшить качество преподавания;
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

Критериальное оценивание                         позволяет ученику:
Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать
критерии успеха;
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Критериальное оценивание позволяет родителям:
Получать доказательства уровня обученности ребенка;
Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

Критериальное оценивание “ЗА”
Снижение тревожности.
Сравнение собственных достижений с эталоном.
Объективность.
Прозрачность.
Единство требований.
Многогранность.
Возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля
Снижается количество оценок «2»

 Критериальное оценивание “ПРОТИВ”
Трудоемкость для учителя.
Издержки адаптационного периода.
Сложный переход от привычной системы оценивания.
Памятка по применению КРИТЕРИАЛЬНОГО оценивания
1. Оцениваем процесс!
2. Выставление отметки и оценивание – разные вещи!
3. Выставляя своему ученику отметку  за работу на уроке или в четверти:
оцениваем его работу по определенным критериям,
ученик знаком с теми критериями, по которым его оценивают (причем они доступны для его понимания),
ученик в процессе работы сам пытается оценить качество своей работы, сверяясь с этими критериями и получая  комментарии учителя,
ученик видит, где конкретно он пока не достиг нужного результата, и корректирует свою деятельность, т.е. ищет пути коррекции выявленных недостатков.

«Алиса в Зазеркалье»  Льюис Кэрролл                                 ( мысли для рефлексии)
Всегда подбирай то, что принесет тебе пользу.
 —А уж кто хочет по-настоящему углубиться в науку, тот должен добраться до самого дна! Вот это и называется Законченное Низшее Образование! Но, конечно, это не каждому дано!..— Мне вот так и не удалось по-настоящему углупиться! Не хватило меня на это. Так я и остался при высшем образовании…
Как, по-твоему, нужен кому-нибудь ребёнок, который не думает? Даже в шутке должна быть какая-то мысль, а ребёнок вовсе не шутка.
План, что и говорить, был превосходный: простой и ясный, лучше не придумать. Недостаток у него был только один: было совершенно неизвестно, как привести его в исполнение.
— А где я могу найти кого-нибудь нормального?
         — Нигде, — ответил Кот, — нормальных не бывает. Ведь все такие разные и непохожие. И это, по-моему, нормально.


title: План-конспект урока "Правописание падежных окончаний имён прилагательных в именительном и винительном падежах" 4 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №33 имени кавалера ордена
«За личное мужество» С.А.Вотрина городского округа Сызрань
Самарской области

План-конспект открытого урока  русского языка в 4 классе.
Тема урока:
«Правописание падежных окончаний имён прилагательных в именительном и винительном падежах».

Разработала
учитель начальных классов
ГБОУ ООШ № 33
Миличникова Наталья
Анатольевна

Сызрань
2019 г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в именительном и винительном падежах

Цель  урока: формирование понятия о правописании ударных и безударных  окончаний имён прилагательных.
Задачи:
обучающие:
познакомить обучающихся с алгоритмом действий при   написании падежных окончаний имён прилагательных в И.п. и В.п.;
научить обучающихся правильно определять падеж имён прилагательных;
    развивающие:
развивать умение анализировать, сравнивать материал; формировать орфографическую зоркость.
воспитательные:
воспитывать положительное отношение к учёбе, к знаниям, любовь к родному языку.
Формировать УУД:
Личностные: определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник; извлекать информацию, представленную в разных формах.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор и экран.

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


title: Открытый урок по музыке "Развитие вокальных данных детей младшего возраста"

extracted_text:
            Средняя школа при Посольстве России в Эфиопии

                 Открытый урок по музыке

«Развитие вокальных данных
детей младшего возраста»
Песни Александра Ермолова.

                                        6 февраля 2019 г.

  Учитель музыки Якунина Е.С.

План урока:
Знакомство.
Разминка.
Дыхание.
Игры со звуком.
Речевые упражнения.
Вокальные упражнения.
Ритмические упражнения.
Исполнение песен.
О композиторе Александре Ермолове.
Песни Александра Ермолова.

                                     Ход урока:
1.  Посадка. Знакомство (тремоло по коленям).
Разминка.
          Зевок без открывания рта, затеи его озвучить нисходящим мелодическим     ходом. (3 раза)
          Горячая картошка во рту.
Надуваем щеки (сначала одну, потом другую)
Язык - сначала чистим зубы, потом упираем им в одну щеку, потом в другую.
Цок – громко.
Губы: сначала вытянем в трубочку, потом резко улыбнемся(5 раз)

Скороговорки:
Бык тупогуб тупогубенький бычок. У быка была губа бела тупа.(сначала говорят, потом поют)

Слоги:
Пта-пто-пту
Дра-дро-дру
Хта-хто-хту
Тта-тто-тту
Нта-нто-нту
Мта-мто-мту
Фта-фто-фту
Рта-рто-рту

3.   Дыхание. Упражнения на дыхание (стоя):
а) вдох - резкий выдох;
б) вдох - экономный выдох на букве «с».
в) упражнение «воздушный шарик»

    4. Игры со звуком.
а) слоги: ша, са, ба, да, га, ва, жа, за, па. (рот широко открыт, шепотом за педагогом, энергично выбрасывая руки вперед).
б) разными красками: 1.2.3,4.5 будем песни распевать.

Вокальные упражнения.

а) Вибрация и трель. Бьют на каждый звук по коленям активно.

б) на диафрагму (ю-у-у)
в) на легато, нон легато и стаккато я-а-а-а-а, ю-у-у, ё-о-о-о, и-и-и,

г) дин-дон (на одном звуке, вверх, вниз). Показывают движение мелодии руками.
д) канон: Во поле береза стояла.
ж) “Музыкальное эхо”.
Пение песен, как на концерте, стоя:
Перед каждой песней настройка - пение ступеней по пальцам.
а) «Все мы просто дети» м.и сл.А. Ермолова
б) «Веселая песенка» м.Ермолова сл.Борисова
в) «Гимн музыке» м. Ермолова сл.А.Бочковской
г) «Добрые песни» м. А.Ермолова сл.В.Орлова
д) «Метро» м. Ермолова, сл.В.Орлова
е) «Мне сегодня скучно» Ермолов,Борисов

 Все эти замечательный песни написал Александр Ермолов.

Александр Ермолов учился в простой, обыкновенной музыкальной школе, которая находится в поселке «Заречье» Одинцовского района Московской области по классу фортепиано, где его первой учительницей была замечательная женщина В. С. Политковская. Затем он поступил в музыкальное училище им. Ипполитова-Иванова, которое закончил по двум специальностям: теория музыки и фортепиано.
Александр Владимирович  Ермолов - член Союза Композиторов России, автор свыше 200 песен, исполняемых многими детскими коллективами России и других стран, постоянный член жюри детских конкурсов и фестивалей, основатель и художественный руководитель международного конкурса-фестиваля "Мы вместе".

«В траве сидел кузнечик» - дирижер ребенок.


title: Презентация "Огонь - наш друг, огонь - наш враг"

extracted_text:
Огонь- наш друг,
огонь-наш враг.
Каким бывает он жестоким,
И от него спасенья нет.
Но этот же огонь бывает
И вдохновенья огоньком,
Тогда рождается поэма,
И каждый с ней, друзья, знаком!
Вот это да! Вот это чудо!
Огню не взяться ниоткуда!
Он помогает людям жить,
Его должны все мы…
Ценить!
А без доброго огня обойтись нельзя и дня
В настоящее время трудно найти область человеческой деятельности, где бы не использовался огонь. Всё большее применение в народном хозяйстве находит луч лазера.  Он используется для резки и сплавки  металла, многие операции сейчас делают лазерным лучом.
Огонь является участником многих обрядов, традиций, обычаев. Знаменит праздник Ивана Купалы с его ритуальными прыжками через костёр.
В России огонь издавна используют в дни всенародных праздников в виде фейерверков.  Все мы знаем праздничный салют в честь побед Советской Армии 9 мая.
А без доброго огня обойтись нельзя и дня

А без доброго огня обойтись нельзя и дня
Так заведено в народе,
ёлка в гости к нам приходит.
Не скрываем - рады встрече...
Только есть совет простой:
зажигать не надо свечи
на красавице лесной.
А без доброго огня обойтись нельзя и дня
Есть древний обычай - зажигать Олимпийский огонь. В древней Греции, как и в наше время, Олимпийский огонь зажигали от солнца на самой высокой горе. И этот Огонь - как символическое воплощение Бога - смотрел и оценивал спортивные состязания. Это ему показывали своё умение, ловкость и силу сильнейшие. Это ему посвящались достижения и рекорды.
А без доброго огня обойтись нельзя и дня
О чём огонь поёт
Гуляя по поленьям?
О том, что занят он
не только отопленьем.
Что булки он печёт
И варит суп с лапшою,
Что расположен к вам
Всем пламенной душою.
Охотник возле костра, рыболов, колдующий над котелком на огне, отблеск пламени на лице уставшего путника, дым над хижиной – с этого начинается жизнь в пустынных местах, это её первые, хоть и осторожные, но уверенные шаги.
Огонь от холода нас защищает.
Пожары
Огонь- наш враг
Но бывает огонь и другим:
Не согреет ладошек он ваших,
Превращает все в пепел и дым…
И жесток он…
И грозен…
И страшен!
Для забавы, для игры…
Спичек в руки не бери!
Коробка спичек хоть мала,
Но много может сделать…
Зла!

Огонь- наш враг
В электрическом приборе
Видим друга своего,
Но порой несёт он горе,
Коль не выключишь его.
Не выключенные электробытовые приборы, неисправная электропроводка – причины пожара
Мотив разбитого стекла
Огонь- наш враг
Папа, видно, по привычке
На столе оставил спички.
Дети! Всем вам знать пора-
Спички – это не игра.
Детские шалости с огнём – причина пожара
Огонь- наш враг
Знать правило спеши
И знай закон простой:
Нельзя бельё сушить
Над газовой плитой.
Неосторожное обращение с открытым огнём – причина пожара
Если газ пришёл в твой дом,
Будь же с правилом знаком.
Взрослые, вы все в ответе:
Газ нельзя доверить детям.
Утечка газа – причина пожара
Огонь- наш враг
Печь гудит, как сто шмелей,
Пламя рвётся из щелей.
Здесь опасность велика,
Надо вызвать печника.
Он закончит своё дело,
Всё уладит, и тогда
разжигайте печь умело,
Чтоб ушла от вас беда.
Неисправная печь – причина пожара
Огонь -  опасная игра
Быть не должно привычки
Играть с огнем и спичкой!
Огонь - опасная игра,
Нам это всем…
Понять пора!
Утюг, костёр, плита, камин,
Коробка спичек, газ, бензин…
Они опасны иногда и даже очень!

Пожарные- 01

РЕФЛЕКСИЯ


extracted_text:
Васильева Елена Валерьевна
Воспитатель МДОУ детский сад №113
г.Рыбинск Конструирование и моделирование в дошкольном образовании
Моделирование – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
Особенность моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.
Конструирование-(от лат. Construo строю, создаю)- процесс создания модели,	машины,		сооружения, технологии с выполнением  проектов и расчётов.	Конструирование	в
процессе обучения -средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей, изобретательских интересов и склонностей учащихся.
Требования, предъявляемые к модели
Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

быть простой и доступной;
чётко отражать основные свойства и отношения;
быть аналогичной объекту, который изучается на данный момент;
она должна облегчать познание
ярко и отчётливо передавать все свойства и отношения.

Использование метода «моделирования» в различных видах детской деятельности

Моделирование в математическом развитии детей.
а) Логические блоки Дьенеша – набор объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру, толщине.
б) Палочки Кюизинера – комплект счётных палочек разного цвета и разной длины. Палочки одинаковой длины окрашены в один и тот же цвет и обозначают одно и тоже число. Чем больше длина палочки, тем больше значение того числа, которое оно выражает.
в) Метод моделирования в математике часто встречается в виде «цепочек символов». Например, используются сочетания символов при ориентировке на листе бумаги.
г) Так же можно обратиться к опорным схемам при использовании аббревиатур для обозначения месяцев года.

Моделирование в разделе « Ознакомление с художественной литературой» и «Развиваем речь детей»
а) Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация
Мнемодорожки несут обучающую информацию, но в небольшом объёме. б) Развитию у детей умения моделировать, замещать способствует
«зарисовка» загадок
в) С использованием опорных схем может проходить обучение составлению творческих рассказов, рассказов по сюжетной картинке
г) Так же при использовании схем можно учиться составлять различные предложения.
д) При произношении чистоговорок можно использовать различные символы.

Моделирование в экологическом воспитании детей.
а) Наблюдая за животными и растениями, воспитатель с детьми обследует объект, и вычленяют на этой основе признаки и свойства живых организмов. Для построения плана обследования предметов природы, можно использовать карточки-символы.
б) Можно использовать карточки-модели, отражающие признаки, общие для целой
в) Можно выделить функции живых организмов: дышит, двигается, и обозначить их схематическими моделями
г) С помощью картинок-моделей можно обозначать выделенные признаки (цвет, форму, численность частей и др.)
д) Схемы-модели могут обозначать различные среды обитания живых существ (наземную, воздушную и др.).
е) С помощью картинок-моделей можно обозначать условия жизни, потребности живых организмов.

Моделирование в изобразительной деятельности. Моделирование в этом виде деятельности проявляется больше всего в использовании технологических карт. Такие карты показывают
последовательность и приёмы работы при лепке коллективной поделки, рисовании коллективного предмета или сюжета. Последовательность работы в них показана с помощью условных обозначений.

Моделирование в разделе «Ознакомление с окружающим миром». Яркий пример моделирования в этом разделе – создание модели в виде лесенки из 5-ти ступеней под названием «структура трудового процесса». В результате освоения этой модели у детей формируется чёткое представление о трудовом процессе, о том, что он «условно» состоит из 5-ти компонентов. Использование схем и карточек – символов уместно в бытовой деятельности, игре.

Использование моделей позволяет раскрывать детям существенные особенности объектов, закономерные связи, формировать системные знания и наглядно-схематическое мышление. Работу по введению символов, опорных схем, мнемотаблицы целесообразно начинать в средней группе. В полном объёме эта работа должна разворачиваться в подготовительной группе.

Литература

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/03/05/tehnologiya-modelirovaniya-v- obrazovatelnom-protsesse-dou

https://www.maam.ru/detskijsad/tehnologija-modelirovanija-v-obrazovatelnom- procese-dou.html


title: Конспект урока "Устная и письменная речь. Монолог и диалог" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока в 9 классе  РР. Устная и письменная речь. Монолог и диалог.
    Тип урока: Повторение пройденного.
Знать: сходство и различие устной и письменной речи; признаки устной и письменной речи. Монологическая и диалогическая формы речи.
   Уметь: знаки препинания при диалоге.
                                                            Ход урока.
Оргмомент.
                                       1.Для чего нужна человеку речь
Общаться
Делиться  мыслями ,чувствами
Договориться о чём- нибудь
Согласовать свои действия.
Похвалить, развеселить, рассмешить
Предостеречь, посоветовать,остановить.

УСТНАЯ   РЕЧЬ   И   ЕЁ   РАЗНОВИДНОСТИ: диалог,монолог,полилог.

2.УСТНАЯ        РЕЧЬ
1.Те,кто говорят, видят и слышат друг друга.
2.Говорят, на ходу исправляя лишь те ошибки , которые заметят.
3.Говорящий видит реакцию собеседника

3. ХАРАКТЕРИСТИКИ         устной   речи
1.ТЕМП  (скорость)
 2.ГРОМКОСТЬ (сила звучания)
 3.ТЕМБР (окраска голоса)
4.ТОН
Темп:   Быстро
Очень быстро
Нормально
Скороговоркой
Замедленно
Очень медленно

5. Невербальные ( несловесные )средства общения  очень часто используются в разговоре , дополняя и разъясняя
сказанное

Жест – движение , что-то выражающее или сопровождающее речь.

Мимика – движение лица, выражающее внутреннее душевное состояние.

Реакция собеседника –проявление отношения к чему-то или к кому-то

6. Пожалуйста , потише…
-В музее , кинотеатре и трамвае
О том, о сём друг другу говорим,
Но часто одного не замечаем,
Что ,как в лесу дремучем, мы кричим.
О том, что мы вчера ходили в гости,
Что папа подарил велосипед,
У дедушки к дождю разнылись кости,
А, между прочим, дождика всё нет.
-Пожалуйста, потише!
-Пожалуйста, потише!
-Тсс! Тсс! Ччч!
В какое бы общественное место
 Судьба сегодня вас не привела,-
Учтите , никому не интересно
Всё знать про ваши личные дела.

1.Прочитайте, продумывая силу голоса и интонацию,
Подготовьтесь к чтению отдельных реплик полилога.
Полило́г (греч., букв. ’речь многих’) — разговор многих участников. При этом предполагается, что роль говорящего переходит от одного лица к другому, в противном случае разговор превращается в монолог.

7. КАК ВЕСТИ СЕБЯ ВО ВРЕМЯ РАЗГОВОРА
 Говорите спокойно.
Не размахивайте руками.
Следите за тем, какие слова вы подбираете.
Умейте слушать другого.
Говорите отчётливо, не спешите.
 Изменяйте интонацию, чтобы ваша речь не была монотонной.
 Не разговаривайте слишком долго.
Никогда не позволяйте себе грубо разговаривать с людьми

8.ПИСЬМЕННАЯ    РЕЧЬ
Разновидности: письмо, личный дневник, изложение, сочинение.
1.Тот, кто пишет, не видит и не слышит того, к кому обращается.
2.Пишут, при проверке исправляя все ошибки .
3.Пишущий реакцию собеседника не видит, может только предугадать
Выбор стиля зависит от речевой ситуации: ГДЕ ГОВОРИМ? С КЕМ? С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ?
.
           .
Вспомнит правила пунктуационного оформления диалога.
IV. Рефлексия.
-О чём узнали на уроке.
-Какие правила нужно соблюдать для успешного общения?
V. Домашнее задание. Упр. 12 (написать памятку, как писать письма),выполнить разборы.

Урок на тему: Речь. Речевое общение 8 класс спецкурс.
Тема: «Речь. Речевое общение»
Цель урока: углубление знаний о взаимосвязи речи и языка.
Задачи: предметные: получение представлений о речевом общении (речевой коммуникации), речевой ситуации, речевой задаче; расширение знаний об основных особенностях устной и письменной речи; повторить основные виды речевой деятельности; метапредметные: формировать коммуникативную и лингвистическую компетенции обучающихся; развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать, выделять, обобщать); вырабатывать умение практического применения полученных знаний на практике; личностные: создание положительного настроя и позитивной установки на изучение русского языка; прививать учащимся любовь к русскому языку, поощрять интерес к новым знаниям.Тип урока: комбинированный.Оборудование: учебник.
Ход урока
Проверка д/зПроверка наличия высказываний о русском языке. Выскажите своё отношения к языку.Показывают работы, высказываются
Мотивация УУД
Есть только одна подлинная ценность-это связь человека с человеком.Антуан де Сент-Экзюпери
Как вы понимаете высказывание А. Сент-Экзюпери?
Анализируют, делают выводы, высказываются
Актуализация опорных знаний
Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, чувствами, сопереживать, искать понимания и т.д. Каналом связи с другими людьми являетсяобщение.
Основной способ удовлетворения личных потребностей человека в общении - речь. Именно поэтому его называют речевым общением (в отличие от общения с помощью других знаковых систем: мимического языка глухонемых, телеграфной азбуки Морзе, флажкового семафора на флоте и т.п.)
Настраиваются на работу
Объявление темы. Постановка цели, задач. Объяснение плана урока
Объявить тему урока. Записать в журнал.Оформление тетради. Запись эпиграфа
Работа над темой
В течение дня мы бываем в разных речевых ситуациях: когда слушаем учителя на уроке, отвечаем сами, рассказываем друзьям, как прошли выходные, как сходил на каток или на рыбалку, когда слушаем радио, например новости или интервью с известным музыкантом, когда пишем письмо или читаем книгу. Всё это общение.
Язык - это основное средство общения людей.
По статистике: [pic]
70 % бодрствования человек проводит в речевом общении: из них
16% - чтение,
30% - говорение,
9% - письмо,
45% - слушание.
Таким образом, больше всего мы тратим времени на устную речь и слушание, это основные формы речевой деятельности.
Пассивная речевая деятельность (чтение, слушание)
Активная (говорение, письмо)
Запись            в тетрадь
Чтобы возникло общение, нужно, чтобы были два его участника: говорящий ислушающий. Могут общаться пишущий и читающий, когда мы читаем произведения писателей, когда мы переписываемся.
А как было написано первое письмо?
У Р. Киплинга есть сказка «Как было написано первое письмо».
Давным-давно, когда ещё не существовало письменности, жила-была девочка Таффи. Однажды она отправилась со своим отцом к реке, чтобы наловить к обеду карпов, но им не повезло: у отца сломалось копьё. Таффи решила написать маме письмо и послать его с Незнакомцем. В письме она просила маму прислать с Незнакомцем другое копьё. Она нарисовала в письме такие рисунки: папу со сломанным копьём, другое копьё, которое надо принести, незнакомца с копьём в руке, а также бобров, которые встретятся ему по дороге, чтобы не сбиться с пути. На последнем рисунке была изображена мама с копьём в руке. Таффи думала, что так будет всё понятно.
Незнакомец был из другого племени и не знал языка Таффи, прочитав, он подумал по-своему, что вождю племени угрожает опасность, враги племени подкрадываются со всех сторон. Я приведу на выручку всё его племя, - подумал Незнакомец. Мама, прочитав письмо, поняла так: незнакомец проткнул её мужа копьём и напугал Таффи, целая шайка врагов подкрадывается к ним. Незнакомец ничего не смог объяснить, он не знал языка. Когда всё выяснилось, все долго смеялись, а вождь племени сказал: «О, девочка, ты сделала великое открытие! Придёт день, который назовут умением писать!»
Написать письмо – это полдела, надо его ещё прочитать. Письменная речь – это речь без собеседника, он отсутствует в данный момент – как мама находилась далеко от Таффи, поэтому письменная речь должна быть развёрнутой, максимально понятной для того, кто читает.
Итак, чтение, говорение, слушание и письмо – важные виды речевой деятельности.
Общение - это процесс взаимодействия людей, в результате которого:
а) общающиеся обмениваются определённой информацией и таким образом познают окружающий мир (информативно-коммуникативная функция);
б) планируют и организуют деятельность, управляя при этом своим поведением и поведением партнёров (коммуникативно-регулятивная функция);
в) воздействуют на чувственно-эмоциональную сферу общающихся(аффективно-коммуникативная функция).
-У нас, как вы все заметили, появился новый термин «коммуникация».
Одинаково ли содержание понятий «общение» и «коммуникация»? Обратимся к словарю:
Коммуникация –
1) путь сообщения; 2) форма связи; 3) акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанные на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.
Запись в тетрадь основных функций речи и определения «коммуникация»
Физминутка
Руки кверху подними,
А потом их опусти,
А теперь их разверни,
И к себе скорей прижми,
Плечами поводи,
Головою покрути,
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
Вновь за парту ты садись,
С увлечением учись!
Коллективная разминка под чтение учителем стихотворения
Закрепление
Работа с учебником (§2)
Существует множество видов речевой деятельности. Речь может быть:
1) Внешней или внутренней. Во внешней речи человек сталкивается с различным пониманием значений слов разными людьми, поэтому часто возникают недоразумения и непонимание. Внутренняя речь (разговор с самим собой) абсолютно понятна человеку. Общаться с другими тяжелее, чем с собой.
2) Устной или письменной. Письмо — это зафиксированная речь.
3) Пассивной (чтение, слушание) или активной (говорение, письмо).
4) Монологической или диалогической.
Упражнение 1. Дайте характеристику речи Также речь может быть быстрой или медленной, короткой или длинной, понятной,отчетливой или сумбурной, эмоционально выразительной или монотонной,естественной или манерной, тихой или громкой, яркой или невыразительной,интеллигентной или вульгарной, грамотной или неграмотной и т. д.
Иногда, даже не зная смысла слов, мы можем понять, о чем идет речь, из контекста или ориентируясь на грамматику.
Проверим наше знание языка и понимание его внутренних структурных связей, умение логически мыслить.
Упражнение 2. 30 слов, поочередно записать слово и антоним к нему. Слова и правильные ответы к ним:
1) Злость    (доброта)
2) Господин    (слуга, раб)
3) Нерасторопность     (проворство, ловкость, прыть)
4) Позор            (почет, слава, честь)
5) Соперник     (партнер, коллега, единомышленник)
6) Черный        (белый)
7) Прыгать     (стоять)
8) Красивый        (уродливый, безобразный, некрасивый)
9) Целина           (пашня, пахотная земля, обработанная земля)
10) Гуманность           (жестокость, мизантропия)
11) Смех          (плач)
12) Атака          (оборона, защита)
13) Буря             (тишь, покой)
14) Скука           (веселье)
15) Беда             (радость)
16) Вершина        (основание, подошва)
17) Тусклый              (яркий)
18) Любить          (ненавидеть)
19) Суша           (море, вода)
20) Культура           (невежество)
21) Женщина            (мужчина)
22) Ребенок        (старик)
23) Находка         (потеря)
24) Надежда         (отчаяние)
25) Мороз       (жара, зной)
26) Работа     (отдых, безделье)
27) Гладкий     (шершавый)
28) Взять         (отдать)
29) Похвала      (брань, ругань, критика)
30) Адажио             (аллегро, престо, скерцо).
Подсчитайте количество правильных ответов. Точно угаданный антоним — это 1 балл. Слова, приблизительно правильные (например, «позор — гордость» вместо «почет, слава»), — это полбалла. При хорошем или удовлетворительном знании языка и умении логически мыслить результат составит примерно 25-30 баллов.
Упражнение 3.
Тезис - это ёмкое суждение о каком-то объекте. У хорошего оратора публичное выступление построено на ряде тезисов. Пусть даже сами эти тезисы не проговариваются вслух (по крайней мере в таком виде, в каком они вертятся в сознании выступающего), но они являются скелетом всего выступления, и без них тело выступления похоже на "бесформенный студень».
Чтобы научиться формулировать тезисы, необходимо научиться мыслить ясно, выделять существенное в рассматриваемом объекте. Попробуйте проделать следующее упражнение.
1. Вспомните фильм, который смотрели недавно (или книгу, которую недавно прочли).
2. Изложите содержание фильма (книги) в четырёх предложениях (предложения могут быть и короткими, и длинными - на ваше усмотрение). Лучше проделывать это в уме, но и на бумаге тоже сойдёт.
3. Изложите то же самое, но уже в трёх предложениях (объедините предложения, уберите что-то менее важное).
4. Изложите то же самое в двух предложениях.
5. Изложите в одном предложении.
6. Произнесите это предложение вслух несколько раз. Если оно кажется вам каким-то "неловким", то подкорректируйте его, чтобы оно звучало лучше.

Работа в группах
Рефлексия, выставление оценок
Что на уроке было главным? Что было интересным? Что нового сегодня узнали? Чему научились?
Анализируют, обобщают, делают выводы, отвечают
Д/з., оцениваниеПодобрать 5 пословиц о языке и речи
Запись в дневник
Приложение: Пословицы о языке и речи
Кто говорит – тот сеет, кто слушает – собирает (пожинает).
Язык до Киева доведёт.
Язык языку весть подаёт.
Красна речь слушаньем, а беседа смиреньем, петь хорошо вместе, а говорить порознь.
Написано пером - не вырубить и топором.
Ласковым словом и камень растопишь
Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
То же слово, да не так бы молвить.
Выстрелив, пули не схватишь, а слово, сказав, не поймаешь.
Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо.
Язык голубит, язык и губит.

5


Презентация по литературному чтению "Стихотворение «ЕСЛИ»" 3 класс


title: Урок технологии "Современные способы записи и хранения информации" 8 класс

extracted_text:
Тема: Современные способы записи и хранения информации
Ваша задача пройти по ссылке посмотреть основную часть видеоурока
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3283/main/              Сделать в тетрадь конспект.
Информация  - это сведения об окружающем нас  мире.
Термин «информация» происходит от латинского слова «informatio», что означает сведения, разъяснения, изложение.
Информация относится к таким понятиям, которым невозможно дать точного определения.
- А как современный человек хранит информацию?
- Современный человек для хранения информации использует фотопленку, кинопленку, магнитные ленты и диски, лазерные диски и другие носители – информационные носители.
- Скажите, а книга является носителем? А дневник?
- Дневник, в который ученик записывает расписание уроков и домашнее задание, - тоже является информационным носителем.
Человек хранит информацию в собственной памяти (внутренняя оперативная память) и внешних носителях: бумаге, магнитной ленте, дисках и т.д.
Наша внутренняя память не всегда надежна. Человек нередко что-то забывает. Информация на внешних носителях храниться дольше, надежнее. Именно с помощью внешних носителей люди передают свои знания из поколения в поколение.
Хранение информации – это ее накопление на различных носителях.
Носитель информации – среда для записи и хранения информации:
                            - любой материальный предмет
                            - волны различной природы;
                            - акустические носители;
                            - электромагнитные носители;
                            -гравитационные носители;
                            - компьютерные носители.

Подумайте, на чем дольше будет храниться информация: на бумаге, на виниловой пластинке, на лазерном диске?
До изобретения письменности информация хранилась в памяти людей, после ее появления сведения начали передаваться в знаковой форме на материальных носителях (камне, бересте, бумаге), а с развитием технического прогресса информация стала записываться на виниловых пластинках, магнитной ленте, дисках и других носителях информации. На уроке вы узнаете, на каких материальных носителях можно записывать информацию и какие существуют средства записи информации. Запишите тему урока и таблицу расположенную ниже.

При работе с информацией важно не только её воспринимать и понимать
смысл, но и сохранять для будущего использования.
Недостатком дискет является её недостаточная ёмкость и риск повреждения
записанной информации под действием внешнего магнитного поля.
В жёстких дисках обычно устанавливается несколько круглых дисков с
магнитным покрытием и несколько записывающих и считывающих головок.
Схема записи информации на оптический диск напоминает схему записи на
граммофонную пластинку.
Микросхемы карт памяти содержат миллиарды полупроводниковых
элементов – транзисторов, которые могут накапливать электрический заряд и
сохранять его столько, сколько требуется.
Внешними носителями информации являются CD- и DVD-диски, флеш-карты, USB-флеш-накопители.
 Выполни тренировочные задания
1.Соотнесите носители информации со способами их записи.
2. В каком году для записи информации начали применяться оптические (лазерные) диски?

3. Подберите к изображениям правильные подписи.
                                     Дискета
                                     Флеш-карта
                                     Карта памяти
4. Что может накапливать и «запирать в своём кармане» электрический заряд?
5.Восстановите правильную последовательность записи информации на дискету.
Под действием магнитного поля на ферромагнитном материале остаются магнитные метки
Сигналы усиливаются, преобразуются и выдаются компьютером в виде изображения, звука, текста
Магнитные головки улавливают магнитные отметки и передают информацию в виде электрических сигналов
6.Какие характеристики не относятся к дискетам?
Микросхемы содержат миллиарды полупроводниковых элементов
Стали применяться с 1979 г.
Небольшие круглые пластины со слоем ферромагнитного материала
Недостаток носителя – маленькая ёмкость
7.Запись информации на какое устройство напоминает схему записи на грампластинки?
8. Какими могут быть материальные носители по форме?
Карточные
Дисковые
Стационарные
Портативные

Сбросить ответы Сохранить и перейти к следующему
Главное, что мы должны понять и запомнить
1. Хранение информации - это одно из действий с информацией.
2. Человек хранит информацию в своей памяти для обеспечения своей жизнедеятельности и безопасности. Память человека обеспечивает его способность учиться и работать.
3. Книги предназначены для длительного хранения информации.
4. Компьютер - это очень удобный инструмент для хранения закодированной информации.
5. Закодировать и хранить в памяти компьютера можно и звуки, и изображения, и тексты, и числа, и видеофильмы.
Знать
1.  Для чего необходимо запоминать и хранить информацию?
2.  На каких носителях можно хранить информацию?
3.  В каком виде хранится информация в книгах? А в памяти компьютера?
На домашнее задание контрольный тест в эл.дневнике войти в раздел тесты и выполнить к следующему уроку.
Желаю удачи. Если что-то не понятно или нужна консультация можно звонить по понедельникам с 15.00 до 17.00 часов.

Литература:
Технология. 8—9 классы : учеб. для общеобразоват. организаций / [В. М.
Казакевич, Г. В. Пичугина, Г. Ю. Семенова и др.]; под ред. В. М. Казакевича. — М.: Просвещение, 2017.


title: Самостоятельная работа "Момент силы. Применение рычагов"

extracted_text:
Самостоятельная работа  по теме «Момент силы. Применение рычагов»

1. Выберите, какие приспособления относятся к простым механизмам.
А. Ворот             Б. Наклонная плоскость          В.  блок
1) А и Б      2) Б и В         3) А, Б и В           4) А и В.

 2. Моментом силы называют
1) произведение модуля силы, действующей на тело, на пройденное её точкой
приложения расстояние
2) произведение модуля силы, поворачивающей тело, на её плечо
3) произведение модуля силы, вращающей тело, на время её действия
4) произведение веса тела, под действием которого поворачивается рычаг, на
его плечо

3. Момент силы равен
1) Fl                   2) Pl                    3) Ft
      4) Fs.

4. Каковы моменты сил, действующих на рычаг №1? На рычаг №2?
[pic]

1) №1: M1 = F1·OD, M2 = F2·OC;        №2: M3 = F3·OL, M4 = F4·OK
2) №1: M1 = F1·OC, M2 = F2·OD;        №2: M3 = F3·OK, M4 = F4·OL
3) №1: M1 = F1·OC, M2 = F2·OD;        №2: M3 = F3·OL, M4 = F4·OK
4) №1: M1 = F1·OD, M2 = F2·OC;        №2: M3 = F3·OK, M4 = F4·OL.

5. От каких величин зависит момент силы?
1) Только от плеча силы: чем оно длиннее, тем больше момент силы
                         2) Только от модуля силы: чем он больше, тем
больше момент силы
3) От модуля силы и её плеча, чем они больше, тем больше момент силы.

6. В каких единицах измеряют момент силы?
7. Какие формулы моментов сил соответствуют условию равновесия вращающегося
тела?

1) M1 = M2                2) M = Fl               3) F1l1 = F2l2
                     4) M = Pl.

8. Рычаг под действием сил F1 = 3 Н и F2 = 9 Н находится в равновесии.
Сравните моменты этих сил.
1) Момент силы F2 больше момента силы F1
2) Момент силы F2 меньше момента силы F1
3) Моменты этих сил равны
4) Сравнить моменты этих сил нельзя, так как неизвестны их плечи.

9. На одно плечо рычага длиной 30см действует сила 20Н, на другое-сила100Н.
Какой длины должно быть второе плечо, чтобы рычаг находился в равновесии.

10. Вычислите моменты сил F1 = 35 Н и F2 = 70 Н, если плечо первой
силы l1 = 20см. Рычаг под действием этих сил находится в равновесии.

11. Силы, модули которых F1 = 8 Н и F2 = 40 Н, уравновешены на рычаге. При
этом их моменты равны 20 Н·м. Каковы плечи этих сил?

12. В каких случаях применяют рычаги? Как часто это делают?
1) В случае необходимости выиграть в расстоянии; редко
                                 2) Когда надо получить выигрыш в силе;
очень часто
3) Когда хотят получить выигрыш и в силе, и в расстоянии; это невозможно
4) Все ответы верные.

13. На каких из этих рисунков изображены устройства, действие которых
основано на применении рычагов?
[pic]

13. Как легче резать ножницами картон: помещая его ближе к концам ножниц
или располагая ближе к их середине? Ответ поясните.


title: Административная контрольная работа по биологии 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Административная контрольная работа по биологии 7 класс

      Выбери правильный ответ

1.   Раздел биологии, изучающий животных, называют:
а) ботаника;      б) зоология;     в) генетика;   г) вирусология.

2.   По способу питания животные являются:
а) автотрофами;       б) гетеротрофами.

3.  Органоидом движения у амебы служат:
а) жгутики;       б) ложноножки;        в) реснички.

 4.  Днем  питается  как  растение,  в  темноте  питается  как животное:
а) амеба;           б) инфузория-туфелька;      в) эвглена зеленая.

5. Тело кишечнополостных образовано:
а) из одного слоя клеток;     б) из двух слоев клеток;    в) одной клеткой

 6. У кого впервые появилась кровеносная система?
а)  Кольчатые черви;          б)  Плоские черви;       в) Круглые черви.

 7.  Хитиновый покров тела имеют:
  а) насекомые;   б) рыбы;    в) кишечнополостные.

8. Трехкамерное сердце у:
 а) пчелы;    б) окуня;      в) лягушки.

9.  Органы дыхания у земноводных:
а) жабры;     б) легкие;    в) кожа, легкие.

 10.  Пищеварительная система у лягушки заканчивается:
а) клоакой;   б) анальным отверстием;     в) мочевым пузырем

 11. .К органам выделения относятся:
 а) сердце;  б) жабры;       в ) почки.

12.  Выбери паразитические формы простейших
 а) амеба обыкновенная;  б) фараминиферы;  в) радиолярии; г) малярийный плазмодий

13. Как называются личинки амфибий?
а) куколки; б) эмбрионы; в) гусеницы; г) головастики

14.  Установите соответствие между признаком животных и классом, для которого этот признак характерен.

15. Предками древних амфибий были, скорее всего:
а) акулы;         б) осетровые;    в) лососевые;            г) кистеперые рыбы

16. С помощью боковой линии рыба воспринимает
а ) запах предметов;     б ) окраску предметов;   в) колебания воды и  звуковые сигналы;    г) направление и силу течения воды

17. Заражение человека бычьим цепнем может произойти при употреблении
а) немытых овощей;  б) воды из стоячего водоема;  в) плохо прожаренной говядины;    г) консервированных продуктов

18. Какую функцию у зеленой эвглены выполняют органоиды, содержащие хлорофилл?
а) образуют органические вещества из неорганических на свету
б) накапливают запас питательных веществ
в) переваривают захваченные частицы пищи
г)  удаляют избыток воды и растворенных в ней ненужных веществ

19.  Установите соответствие между признаком животных и типом, для которого этот признак характерен.

20. Наличие паутинных желез — это признак:
а) скорпионов;                б) клещей;               в) пауков;                       4) клопов

21. При развитии с полным превращением насекомое проходит следующие стадии:
а) яйцо - взрослое насекомое
б) яйцо - личинка - куколка
в) яйцо - личинка - куколка - взрослое насекомое

 Закончите предложения.

22. Как называется орган, благодаря которому костные рыбы не тонут под собственной тяжестью? _________________________________________

23. Какие части тела участвуют в газообмене у земноводных?________________________________________________________

24. Назовите примитивное хордовое животное_____________________________________

25.  Регенерация это ____________________________________________

Отеты:

1.Б
2.Б
3.Б
4.В
5.Б
6.А
7.А
8.В
9.В
10.А
11.В
12.Г
13. Г
 14.  Установите соответствие между признаком животных и классом, для которого этот признак характерен.

15Г
16.В
17.В
18.А
19.  Установите соответствие между признаком животных и типом, для которого этот признак характерен.

20.В
21.В
Закончите предложения.
22. Как называется орган, благодаря которому костные рыбы не тонут под собственной тяжестью?     -   плавательный пузырь
23. Какие части тела участвуют в газообмене у земноводных?  - легкие и кожа
2 4. Назовите примитивное хордовое животное - ланцетник
25.  Регенерация это –  восстановление утраченных частей тела