title: Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 класс на 2020-2021 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ракитянская средняя общеобразовательная школа №1»
Ракитянского района Белгородской области

Календарно-тематическое планирование
по литературному чтению для 2 «В» класса

Срок действия – 2020-2021 учебный год
Разработчик: учитель начальных классов Латышева Т. А.

Количество часов в неделю  - 4 часов, количество учебных недель – 34 недели, количество часов в год -  136 часов

Планирование составлено на основе авторской программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской. 1-4 классы: «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/ учебник , , – 240 с.

Приложение

Контрольные работы по литературному чтению 2класс

Вводная контрольная работа
Задание 1.  Найди и подчеркни «рисующие» слова:
ЛИСТОПАД
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца…

Задание 2.  Сделай описание осени художественным: добавь вместо точек «рисующие слова»:
Пришла _______________ осень. В ________________ небе  видны______________птицы. Они _________________. Деревья сбросили _____________ листву и стали _______________. Лесная дорога кажется __________________. Я иду по дороге и вижу _________________________.

Задание 3.  Подчеркните рифмующиеся слова:
Н.А. Некрасов
Перед дождем.
Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес,
Ель надломленная стонет,
Глухо шепчет темный лес.

На ручей, рябой и пестрый,
За листком летит листок,
И струей сухой и острой
Набегает холодок.

Полумрак на всё ложится;
Налетев со всех сторон,
С криком в воздухе кружится
Стая галок и ворон.
Задание 4.  Продолжите строчку:
Осенний лист: разноцветный, _____________________________________________________________________________

Контрольная работа за 1 полугодие
Организация работы
Контрольная работа проводится в конце I полугодия; выполняется на уроке одновременно всеми учащимися в индивидуальном порядке. Тексты контрольных работ (тексты, вопросы и задания) предоставляются каждому учащемуся в отпечатанном виде. Задания и вопросы к каждому тексту учитель читает вслух, а потом дети перечитывают их про себя. При замере скорости чтения учитель дает первый сигнал через несколько секунд после начала чтения и второй - через минуту после первого сигнала. Количество знаков в отмеченном отрывке подсчитывает учитель. Учащиеся работают в текстах контрольных работ карандашом.
Работа 1
Пошел Шарик на охоту. Пришел в лес, видит: на поляне заяц сидит. Пес ружье зарядил и стал подкрадываться. Заяц увидел его - и бежать. Шарик - за ним. Но споткнулся обо что-то и в сумке запутался, в которой надо добычу носить. Вылез, из сумки - и по следу. Добежал до узенькой речки, видит: заяц уже на том берегу скачет. Пес ружье в зубы и поплыл. А ружье тяжелое - вот-вот утопит Шарика. Решил он ружье бросить и всплывать поскорей. Всплывает он, всплывает, а у него никак не всплывается. Он в ремне от ружья запутался. Тут он почувствовал, что кто-то его за шиворот вверх потянул, к солнышку. А это был бобер старый, он неподалеку плотину строил. Он-то и спас Шарика.
(по Э. Успенскому)

1. Прочитай текст вслух вполголоса.
2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом.
3. Раздели текст карандашом на три части так, чтобы были видны завязка, основная часть и развязка.
4. Подчеркни волнистой линией предложение или фрагмент, который описывает самый тревожный момент в тексте, является его кульминацией,
5. Придумай и запиши название для этого отрывка.
В соответствии с особенностями программы и минимальными требованиями к знаниям и умениям учащихся контрольные задания включают проверку уровня развития ребенка, а также уровня понимания специфики литературного текста.

Работа
Рябина - дерево величиной 4-. Ствол покрыт серой гладкой корой. Цветки мелкие, белые, с сильным запахом, плоды сочные. Живет рябина долго - 100-200 лет. Плоды рябины собирают после первых заморозков, когда они приобретают горько-кислый вкус. Ягодой рябину называют лишь в обиходе. Строго говоря, ее плоды - маленькие яблочки: мясистые, с семечками внутри.

1. Прочитай текст вполголоса и про себя.
2. Можно ли из этого текста узнать какие-то точные сведения о рябине: да или нет? Обведи нужный ответ.
3. Если да, то подчеркни предложения, из которых это видно, одной чертой.
4. Куда лучше поместить этот текст: в сборник рассказов или в энциклопедию? Обведи нужный ответ.

Рябина
     Рябина - одно из наиболее любимых деревьев. Есть что-то веселое, радостное, русское в этом деревце, которое всегда и всем улыбается.
     Можно найти немало песен и стихов, посвященных рябине, ее стройному облику, белоснежным, душистым цветкам, ярким плодам. Как не заглядеться на рябину, когда стоит она в белом весеннем уборе, или осенью, когда горят грозди ярко-красных ягод!
                                                                   (По В.Михайловскому и И. Соколову-Микитову)
1. Прочитай текст вполголоса и про себя.
2. Из какого предложения видно, что автор относится к рябине как к живому существу? Подчеркни это предложение одной чертой.
3. В каком предложении автор выражает свое восхищение красотой рябины? Подчеркни это предложение двумя чертами.
4. Куда лучше поместить этот текст: в сборник рассказов или в энциклопедию? Обведи нужный ответ.
5. Какой из двух текстов научный - а) или б)? Обведи нужную букву.
6. Какой из двух текстов литературный - а) или б)? Обведи нужную букву.

Работа 3
* * *
Славная осень!
Здоровый, ядреный
Воздух усталые силы бодрит;
Лед неокрепший на речке студеной
Словно как тающий сахар лежит;
Около леса, как в мягкой постели,
Выспаться можно - покой и простор!
Листья поблекнуть еще не успели,
Желты и свежи лежат, как ковер...
(Н.Некрасов)

Прочитай стихотворение вполголоса и про себя.
2. Какие слова выражают отношение поэта к осени? Подчеркни эти слова одной чертой.
3. Найди в стихотворении все сравнения и подчеркни их волнистой линией.
4. Соедини рифмующиеся слова.
5. Придумай и запиши название для этого стихотворения.

Указания для учителя
В работе 1 (вопрос 3) правильными нужно считать такие варианты деления текста: 1 -я часть - до слов "Заяц увидел его - и бежать" или до слов "Вылез из сумки - и по следу"; 2-я часть - до слов "Он в ремне от ружья запутался".

Уровни выполнения работы
1. Техника чтения, темп чтения:
4-й уровень - 60-80 слов в минуту, целыми словами;
3-й уровень - 40-60 слов в минуту, целыми словами;
2-й уровень - 40 слов в минуту, безотрывно по слогам;
1-й уровень - менее 40 слов в минуту, слоговое чтение.
2. Понимание содержания прочитанного, выражение смысла текста в названии; деление текста на смысловые части, эмоционально точное восприятие текста:
4-й уровень - верно выполнены: работа 1 (задания 3, 4, 5), работа 2, текст б) (задания 2, 3), работа 3 (задания 2, 5);
3-й уровень - работа 1 (задания 3, 4) и работа 2, текст б) (задание 3) выполнены неверно или с ошибками;
2-й уровень - на пять из семи вопросов дан неверный (неточный) ответ;
1-й уровень - задания не выполнены или выполнены неверно.
3. Различение научного и художественного текстов; различение текстов по жанровой принадлежности:
4-й уровень - верно выполнены работа 2, текст а) (задания 2, 3, 4) и текст б) (задания 4, 5, 6);
3-й уровень - работа 2, текст а) (задание 4) и текст б) (задания 5, 6) выполнены неверно;
2-й уровень - на четыре из шести вопросов дан неточный или неверный ответ;
1-й уровень - задания не выполнены или все выполнены с ошибкой.
4. Владение литературоведческими понятиями, узнавание литературных приемов.
4-й уровень - верно выполнены работа 1 (задание 3), работа 3 (задание 3, 4);
3-й уровень - на один из трех вопросов дан неверный или неточный ответ;
2-й уровень - на два из трех вопросов дан неверный или неточный ответ;
1-й уровень - задания не выполнены или все выполнены неверно.

Контрольная работа за 2 полугодие
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
* * *
Жил-был мальчик. Пошёл он в лес. Гулял-гулял и заблудился. А было это высоко в горах. Искал-искал дорогу и устал. Сломил он себе крепкую палку и дальше пошёл. Шёл-шёл и лёг под куст отдохнуть.
Вот он лёг отдохнуть и видит: по большому дереву громадная змея ползёт. А на дереве гнездо, а в гнезде птенцы.
Как увидели птенцы змею, закричали они, заплакали:
– Помогите! Помогите!
Но никто не пришёл к ним на помощь. А змея шипит, пасть разинула, язык высунула. Лезет всё выше, подползает всё ближе...
Мальчик сперва очень испугался, а потом пожалел птенцов, взял свою крепкую палку, размахнулся и ударил змею. Она развернулась, опять свернулась да как прыгнет на мальчика.
Змея была сильная, толстая и длинная. Змея и мальчик бились очень долго, но мальчик победил.
Он бросил птенцам змеиное мясо, а сам опять лёг под куст и уснул, потому что очень устал.
Вдруг зашумел лес от ветра, ночные звери в норы попрятались, звёзды тучами укрылись.
Это, широко махая своими могучими крылами, прилетела чудо-птица к своим птенцам.
Увидела она мальчика, страшным клёкотом заклекотала:
– Ччеловекк, ччеловекк! Рразорвуеггго!
– Мама, мама, – заплакали птенцы, – этот человек змею убил, нас накормил!
Тогда чудо-птица опустилась на землю и распростёрла над мальчиком своё широкое крыло, чтобы ни ветер, ни дождь ему спать не мешали.
Утром храбрый мальчик проснулся, увидел над собой большое крыло и заплакал.
– Не бойся, – сказала ему чудо-птица. – Ты моих детей спас, я для тебя теперь что хочешь сделаю.
– Отнеси меня домой, – попросил мальчик.
– Садись ко мне на спину, обними за шею.
И чудо-птица подняла мальчика высоко, унесла далеко и опустила на крышу его родного дома.
– Будь всегда таким, как сейчас, – сказала она, улетая.

Прочитай текст. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. С какой целью мальчик отправился в лес?
а) Погулять;
б) набрать грибов;
в) увидеть чудо-птицу.
2. Почему закричали, заплакали птенцы?
а) Увидели змею;
б) испугались мальчика;
в) соскучились по матери.
3. Восстанови с помощью цифр последовательность действий мальчика после встречи со змеей.
а) Пожалел;
б) ударил;
в) испугался;
г) взял;
д) размахнулся.
4. Почему мальчик устал?
5. В какое время суток прилетела чудо-птица к своим птенцам?
а) Днем;
б) утром;
в) вечером;
г) ночью.
6. Выпиши из текста фразу, определившую твой выбор времени суток.
7. Каким словом охарактеризовал автор мальчика?
а) Храбрый;
б) смелый;
в) сильный.
8. Выбери наиболее точное название для этого текста.
а) «Чудо-птица»;
б) «Храбрый мальчик»;
в) «Спасение птенцов».
9. Какой наказ дала чудо-птица мальчику?
10. Как ты думаешь, к какому жанру можно отнести это произведение?
а) Сказка;
б) рассказ;
в) басня.
Правильные ответы к заданиям

Критерии оценивания
9 – 10 б. –    «5»
7 – 8 б. –       «4»
5 – 6 б.  –      «3»
Менее 5 б. – «2»


title: КИМ промежуточной аттестации литературное чтение 2 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
промежуточной аттестации по учебному предмету

Литературное чтение , 2 класс
 (наименование учебного предмета)

Начальное общее образование
 (уровень образования)

Спецификация КИМ
1.Назначение КИМ:
Назначение контрольной работы – выявить и оценить степень соответствия подготовки учащихся 2 класса образовательного учреждения требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предмету «Литературное чтение» за учебный год.

2.Используемые источники при составлении КИМ:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго пения).
2. Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Литературное чтение» (Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 3 изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. Примерная программа начального общего образования по предмету «Литературное чтение» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.).
4. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 3-е изд., пере-раб. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.).

3. Характеристика работы:
В содержание включены вопросы по разделам:
Виды речевой и читательской деятельности
Круг детского чтения
Литературоведческая пропедевтика
Работа состоит из двух частей: текст и заданий к нему (11 заданий части А, 3 задания части В, ) Все задания к тексту можно разделить на четыре группы в зависимости от их назначения. 1 группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, на проверку умения находить информацию, заданную в явном виде. 2 группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы. 3 группа заданий направлена на проверку понимания использованных в тексте языковых средств, в том числе средств художественной выразительности, на проверку умения установить последовательность событий, описанных в тексте. 4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл текста, определить основные черты характера героя и привести примеры поступков, подтверждающих характеристику героя, определить основную мысль текста. В годовой работе используются три типа заданий: задания с выбором правильного ответа; задания с кратким ответом; задания с развѐрнутым ответом.
Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение 1 группы (часть А)-обеспечить проверку достижения учащимися уровня базовой подготовки, а второй(часть Б)-обеспечить проверку достижения повышенного уровня подготовки.11заданий из части А относятся к базовому уровню сложности,3 задания из части Б - к повышенному уровню.

5. Рекомендации по проведению
На выполнение годовой контрольной работы отводится один урок. Каждый учащийся получает лист с текстом и бланк, на котором напечатаны задания к тексту. Учащиеся выполняют работу на данных бланках. Целесообразно текст поместить на отдельном листе, который не скреплен с бланком – это обеспечит учащимся возможность все время иметь текст перед глазами. При выполнении заданий с выбором ответа учащиеся помечают правильный ответ. При выполнении заданий с кратким и развѐрнутым ответами учащиеся записывают свои ответы на специально отведѐнных для этого строчках, расположенных после формулировки задания.
    6. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся..

7. Критерии оценивания:
11 заданий оценивается одним баллом, 3 задания оцениваются двумя баллами. За выполнение заданий, оцениваемых одним баллом, за верный ответ выставляется 1 балл, за неверный ответ 0 баллов. За выполнение заданий, оцениваемых в два балла, в зависимости от полноты и правильности ответа выставляется 0, 1, 2 балла.
Возможен перевод полученного результата в пятибалльную систему оценивания:

Медведко
Собака была старая, опытная, и поэтому она не бросилась сразу, а долго смотрела с удивлением своими большими глазами на непрошеного гостя, – эти комнаты она считала своими, а тут вдруг забрался неизвестный зверь, засел в угол и смотрит на нее как ни в чем не бывало.
видел, как сеттер начал дрожать от волнения, и приготовился схватить его. Если бы он бросился на малютку медвежонка! Но вышло совсем другое, чего никто не ожидал.
Собака посмотрела на меня, точно спрашивая согласия, и подвигалась вперед медленными, рассчитанными шагами. До медвежонка оставалось всего каких-нибудь пол-аршина*, но собака не решалась сделать последнего шага, а только еще сильнее вытянулась и сильно потянула в себя воздух: она желала, по собачьей привычке, сначала обнюхать неизвестного врага.
Но именно в этот критический момент маленький гость размахнулся и мгновенно ударил собаку правой лапой прямо по морде. Вероятно, удар был очень силен, потому что собака отскочила и завизжала.
(По Д.Н. Мамину – Сибиряку)
----------------------------------------------------

*Аршин – старинная мера длины, немного больше 70 сантиметров.
Часть А
Укажи жанр произведения:

1) сказка       2) рассказ            3) загадка
Сколько героев описано в данном тексте:

1) один      2) два    3) три

Почему собака отскочила и завизжала:

1) испугалась медвежонка
2) еѐ наказал хозяин    3) собаку ударил медвежонок

Собака вытянулась и сильно потянула в себя воздух, потому что:

1) почуяла постороннего человека
2) решила обнюхать медвежонка
3) решила обнюхать хозяина
5.Почему хозяин хотел схватить собаку:

1) чтобы она не убежала
2) чтобы она не бросилась на медвежонка
3) чтобы она не укусила хозяина

Медвежонок ударил собаку лапой по морде, потому что:

1) решил напасть первым       2) почуял опасность      3) стал защищать охотника

О какой собачьей привычке написал автор в тексте:
сначала обнюхать неизвестного врага

обойти комнаты

поесть после прогулки

8.Каким выражением можно заменить словосочетание «непрошеный гость».

1) неизвестный гость      2) незваный гость           3) долгожданный гость

Почему собака с удивлением смотрела на медвежонка.

увидела дикого зверя

никогда в доме не было гостей

считала комнаты своими

     10.От чьего имени рассказана эта история. ) 1)от  имени хозяина собаки

2) от имени гостей хозяина
3) от имени медвежонка

Что собиралась сделать собака, подвигаясь медленными, рассчитанными шагами:                                1)пройти мимо медвежонка

  2) обнюхать медвежонка
   3) увести хозяина от неизвестного зверя
 Часть В
Восстанови последовательность событий в тексте. Запиши цифры в ответе, не разделяя запятыми.

1) Гость ударил собаку лапой      2) Сеттер начал дрожать от волнения
3) Собака вытянулась ещѐ сильнее и втянула в себя воздух
4) Собака долго смотрела на непрошенного  гостя
13. Почему произведение «Медведко» нельзя отнести к народной сказке?
Приведи доказательства своего варианта ответа.
14.  Докажи, что собака была старая и опытная. Выпиши ответ из текста:

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы
Часть А
№задания: 1    2    3     4     5     6    7    8    9     10     11
Ответ:        2     3    3      2    2    2     1    2    3     1         2

Часть Б
      12. 4,2,3,1
13.Элементы содержания верного ответа.
ответе приведены обоснования, связанные со следующими особенностями произведения:

1) не является устным творчеством, это произведение письменное;
2) не является народным творчеством, т.к. имеет конкретного автора;
3) сюжет не сказочный;
4) жанр – рассказ;
5) поэтика, стиль отличаются от фольклорной сказки.
Указания:
Приведены любые два элемента верного ответа-  2б
Приведѐн любой один элемент верного ответа -  1б
Ответ не содержит элементов верного ответа или отсутствует
14. Элементы содержания верного ответа
Собака была старая, опытная, и поэтому она не бросилась сразу, а долго смотрела с удивлением своими большими глазами на непрошеного гостя.


title: Конспект занятия по окружающему миру "Овощи. Огород" (старшая группа)

extracted_text:
                КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ

                            ТЕМА «ОВОШИ. ОГОРОД»

                              (старшая группа)

Цели:

    • Формировать обобщённые представления об овощах (овощи -  это  части  и
      плоды
      растений, которые выращивают на огороде для употребления в пищу).

    • Углублять знания об  условиях,  необходимых  для  роста  растений,  об
      экологических
      связях между неживой и живой природой.

    • Уточнить представления о многообразии овощей.

    •  Формировать  умение  обобщать  по  существенным  признакам,  отражать
      результат
      обобщения в развернутом речевом суждении.

    • Воспитывать умение  внимательно  слушать  воспитателя  и  сверстников,
      точно и полно отвечать на поставленный вопрос.

Материал:

    • Поднос с овощами.

    • Карточки для раскрытия стадий и условий роста растений.

    • Два обруча (зеленый и черный), набор овощей (морковь, свекла, лук,
      петрушка,
      огурец, капуста, горох, помидор, картофель, репа) для фланелеграфа.

    • Предметные картинки «Овощи».

                                 Ход занятия

Воспитатель. Дети, скажите, что лежит на подносе? (Ответы детей  -  морковь,
огурец, помидор).

Воспитатель. Как всё это назвать одним словом? (Ответы детей - это овощи).

Воспитатель. Давайте поговорим  об  овощах.  Хрустящая  оранжевая  морковка,
крепкие зелёные огурчики, сочные красные помидоры - овощи. Вспомните,  какие
ещё овощи вы знаете? (Ответы детей).

Воспитатель. Верно! Свёкла и репа, капуста и картофель,  перец  и  баклажан,
редис и редька, тыква и кабачок, лук и чеснок, укроп и петрушка - овощи.

   (Воспитатель по мере называния овощей выставляет их на демонстрационную
                                   доску).

Воспитатель. Овощи - это плоды растения,  его  часть.  Овощей  много  и  все
разные. Давайте найдём с вами признаки различия овощей.

  (Дети рассматривают овощи и делают заключения о различии овощей по форме,
               цвету, величине, какова на ощупь поверхность).

Воспитатель. Где растут овощи? (Ответы детей). Да, овощи растут на  огороде,
в поле, на  садовом  участке,  некоторые  овощи  (помидоры,  огурцы,  перцы)
растут в теплице.

     (В процессе беседы воспитатель выставляет на демонстрационную доску
          карточки для раскрытия стадий и условий роста растений).

Воспитатель. А кто выращивает овощи? (Ответы детей).  Верно,  дети,  человек
сажает в землю семена или рассаду овощей. Когда  появляются  всходы  овощей,
человек ухаживает за ними: поливает, пропалывает, рыхлит землю. И  только  в
конце  лета  начале  осени  получает  урожай   овощей.   Расскажите,   зачем
выращивают овощи? (Ответы детей).

Воспитатель. Правильно! Из них готовят салаты, супы. Их можно  засолить.  Из
овощей не только готовят вкусные  и  полезные  блюда,  их  корни,  стебли  и
листья используют на корм скоту. Кролики, например, любят морковь,  капусту.
А вы знаете, кто ещё, кроме людей, помогает овощам расти? (Ответы детей).

Воспитатель.

    • Солнце согревает землю, даёт растениям свет.

    • Почва кормит растения. В ней  растение  растёт.  В  почве  у  растения
      находятся корни.

    • Растения дышат, им  нужен  воздух.  Воздух  попадает  в  почву,  когда
      человек рыхлит землю мотыгой. То же самое, только  без  мотыги  делает
      дождевой червь.

    • Чтобы напоить растения, человек поливает грядки.  А  ещё  их  поливает
      дождь.

    • Помогают растениям и птицы -  синицы,  воробьи,  грачи,  скворцы.  Они
      ловят жучков, склёвывают с листьев гусениц.

    • А еще на гусениц охотятся жабы. Они наши маленькие помощники и поэтому
      обижать их нельзя.

Про каких ещё помощников мы забыли? Вспомните тех, кого мы видели  летом  на
цветах (ответы детей). Что они там делали? (Ответы детей).

Воспитатель. Да, мы  видели  пчёл,  шмелей,  бабочек.  Они  пьют  из  цветов
сладкий сок. Переносят на своих крылышках и лапках пыльцу с одного  растения
на другое. Без этих помощников у огурца не было бы плодов.

А вот это насекомое (воспитатель  выставляет  картинку  с  божьей  коровкой)
помогает  растениям?  (Ответы  детей  -  да,  оно  ест  тлю).  Вот   сколько
помощников у растений. Xopoшee время года - осень. В огороде поспели  овощи.
Давайте их соберем.

                   Физкультурная минутка «Убираем урожай»

                              Собирайся народ,
                              Взрослые и дети!
                      (Идут по кругу, взявшись за руки)
                              Выходи на огород,
                             Пока солнце светит.
         (Идут по кругу, взявшись за руки, медленно поднимают руки)
                               Дергай свёклу,
                              Чтобы не засохла,
                                 («Таскают»)
                               Капусту срезай,
                                 («Срезают»)
                              Картошку копай -
                                 («Копают»)
                               Собирай урожай!
                  (Встают лицом в круг, выполняют наклоны).

Воспитатель. А сейчас, дети, расскажите всё, что узнали об овощах.

     (Воспитатель обращает внимание детей на демонстрационную доску, где
      выставлены карточки, на которых изображены «ответы» на вопросы).

    • Где растут овощи? (Карточки 1-2).
    • Кто и с помощью какого инвентаря ухаживает за овощами? (Карточки 3-7).
    • Для чего человеку нужны овощи? (Карточка 8).
    • В каком виде едят овощи? (Карточки 9-10).
    • Кто, кроме человека помогает овощам? (Карточки 11-19).

                  (Дети рассказывают об овощах по цепочке)

Воспитатель. Молодцы! А теперь, дети, давайте поговорим о том, какую  пользу
приносят людям овощи.

Овощи - основная еда, без которой человеку не обойтись  ни  дня!  Ведь  наша
пища большей частью состоит из растений.

Попробуем  сосчитать,  сколько  различных   овощей   находится   в   тарелке
обыкновенного картофельного  супа.  Кусочки  картофеля  и  моркови,  колечки
лука, листья петрушки и укропа.

Ещё больше овощей кладут хозяйки в борщ или овощное рагу.
Овощи богаты витаминами, необходимыми человеку.

Лук,  чеснок,  редька,  баклажан,  перец  обладают  целебными  свойствами  и
способны излечивать болезни.

Дети,  а  вы  знаете,  какие  у  овощей  съедобные  части,  а  какие   части
несъедобные? (Ответы детей).

Воспитатель. Дети, все вы,  наверное,  помните  сказку  «Мужик  и  медведь»?
Почему медведь обиделся на человека? (Ответы детей). Да, вы  правы,  человек
обидел медведя, дав ему несъедобные части овощей.

             Я предлагаю вам поиграть в игру «Вершки и корешки».

Воспитатель. В обруч чёрного цвета надо положить овощи,  у  которых  в  пищу
идут корешки, а в обруч зелёного  цвета  -  овощи,  у  которых  используются
вершки.

   (Воспитатель показывает овощ и спрашивает, в какой обруч его поместить.
  Ребенок называет нужный обруч, объясняет, почему этот овощ нужно положить
  именно сюда. После того, как все овощи разложены по обручам, воспитатель
           обращает внимание детей на область пересечения обручей)

Воспитатель. Дети, как  вы  думаете,  почему  я  положила  эти  овощи  сюда?
(Ответы детей). Верно, есть овощи, у которых в пищу идут вершки  и  корешки.
Назовите их (ответы детей - это лук, петрушка, свёкла). Кто  назовёт  овощи,
у которых используются только  вершки?  (Ответы  детей  —  помидор,  огурец,
горох, капуста). А кто назовёт овощи, у которых можно есть  только  корешки?
(Ответы детей — морковь, репа, картофель).

      В конце занятия дети вспоминают все, о чем говорили на занятии.

Литература:

    • Шорыгина Т.А. «Овощи. Какие они?» Книга для воспитателей, гувернеров и

      родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.

    • Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе  для
      детей с общим недоразвитием речи». - СПб.: Детство-Пресс, 2003.
    • Целищева И., Большакова М. «Обучение  математике  при  ознакомлении  с
      природой». - Дошкольное воспитание № 7'99.


extracted_text:
                                                                             Выполнила: Соколова О.Н.
Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС
Лучший способ сделать ребёнка хорошим –
это сделать его здоровым
Оскар Уайльд
Здоровье –  бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время очевиднее становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. Наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей.
Исследования последних лет показывают, что около 25 – 30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.
За период обучения детей в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3, 9 до 12, 3%, с нервно-психическими расстройствами- с 5, 6 до 16, 4%, нарушением осанки с 1, 9 до 16, 8%.Одна из самых частых патологий у школьников- нарушение остроты зрения, составляющее в ряде регионов России до 30-40 %.
Почему так происходит? Видимо, дело в том, что мы, взрослые, ошибочно считаем, что для детей самое важное – это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если организм ослаблен болезнями, если он не умеет бороться с недугом? Также активно поднимается вопрос о том, что двигательная активность детей стала очень низкой, а это угрожает физическому и психическому здоровью детей.
В настоящее время более раннее начало систематического обучения, значительная интенсификация учебного процесса, привели к увеличению учебной нагрузки на функциональные возможности организма детей.
Таким образом, перед учителем стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу, когда возрастает и психологическая и физическая нагрузка на детский организм.
Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста.
Здоровьесберегающие технологии — что это?
Что же такое здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)?
Родоначальником этого понятия стал Н.К. Смирнов, который дал следующее определение: "Это совокупность форм и приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и педагога".
На практике к таким технологиям относят те, которые отвечают следующим требованиям:
Создают нормальные условия для обучения в школе (отсутствие стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность требований, предъявляемых к ребенку).
Учитывают возрастные возможности ребенка. То есть, при распределении физической и учебной нагрузки учитывается возраст.
Рационализируют организацию учебного процесса (в соответствии с психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными особенностями каждого ребенка).
Обеспечивают достаточный двигательный режим.
Основная цель здоровьесберегающих технологий – сохранение и укрепление здоровья учащихся. Отсюда возникают основные задачи:
обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения в школе;
снижение уровня заболеваемости учащихся;
 сохранение работоспособности на уроках;
формирование у учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни;
формирование системы спортивно - оздоровительной работы.
В последние годы педагоги стали больше акцентировать свое внимание на вопросах обеспечения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся включить школьников в различные виды двигательной, интеллектуальной, эмоциональной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, создать условия для их творческого самовыражения. Для этого они используют программы и методики формирования у детей ценностей ЗОЖ, применяют различные способы укрепления здоровья (дыхательную, корригирующую гимнастику, элементы психотерапии и др.).
Основные принципы здоровьесбережения в начальной и средней школе
Принципы сформулированы Н.К. Смирновым.
"Не навреди"
Забота о здоровье учителя и ребенка в приоритете.
Непрерывность. То есть работа по сохранению и защите здоровья должна вестись не от случая к случаю, а постоянно, комплексно.
Соответствие содержания обучения возрасту.
Успех порождает успех. То есть, нейтрализация всего негативного и акцентирование положительных факторов.
Ответственность. Учитель должен стремиться воспитать у ребенка ответственность за свое здоровье.
Классификация здоровьесберегающих технологий
Специалисты, разрабатывающие данное направление в методологии, предлагают несколько классификаций здоровьесберегающих технологий, учитывающих разные аспекты. Наиболее общая классификация выглядит так:
Технологии, которые обеспечивают гигиенически оптимальные условия для обучения.
Технологии обучения здоровому образу жизни.
Психолого-педагогические технологии, используемые учителями в урочной и внеурочной деятельности. Имеется в виду влияние учителя на учеников на каждом этапе урока и во время внешкольных занятий.
Коррекционные технологии.
Виды здоровьесберегающих технологий в начальной школе и методика их использования по ФГОС
Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, по которой работает школа, от условий обучения и возможностей школы, от профессионализма педагогов. ЗОТ эффективнее использовать комплексно, сочетая технологии и выбирая оптимальный вариант, исходя из конкретных условий.
Пятнадцать здоровьесберегающих технологий для школы
Физкультурная минутка — динамическая пауза во время интеллектуальных занятий. Проводится по мере утомляемости детей. Это может быть дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время — 2-3 минуты.
Пальчиковая гимнастика — применяется на уроках, где ученик много пишет. Это недолгая разминка пальцев и кистей рук.
Гимнастика для глаз. Проводится в ходе интеллектуальных занятий. Время — 2-3 минуты.
Смена видов деятельности — это целесообразное чередование различных видов деятельности на уроке (устная работа, письменная, игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой утомляемости и повышения интереса учащихся.
Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести работу по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы, хоровые повторения, которые используются на уроках не только для умственного, психологического и эстетического развития, но и для снятия эмоционального напряжения.
Игры. Любые: дидактические, ролевые, деловые — игры призваны решать не только учебные задачи. Вместе с этим они развивают творческое мышление, снимают напряжение и повышают заинтересованность учащихся к процессу познания.
Релаксация — проводится во время интеллектуальных занятий для снятия напряжения или подготовки детей к восприятию большого блока новой информации. Это может быть прослушивание спокойной музыки, звуков природы, мини-аутотренинг.
Технологии эстетической направленности. Сюда относятся походы в музеи, посещение выставок, работа в кружках, то есть все мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенка.
Оформление кабинета. Санитарно-гигиеническое состояние помещения, в котором проходят занятия, также относят к здоровьесберегающим технологиям. При этом учитываются не только чистота, но и температура, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения, отсутствие звуковых и прочих раздражителей.
Позы учащихся. Если в начальной школе учителя еще следят за осанкой и правильным положение ребенка за партой во время письма или чтения, то в старших классах этим зачастую пренебрегают. Вместе с тем, осанка формируется у человека только к 15-17-летнему возрасту. А неправильные позы, которые принимает ребенок во время уроков, могут привести не только к нарушению осанки, но и быстрой утомляемости, нерациональному расходованию энергии и даже заболеваниям.
Технологии, создающие положительный психологический климат на уроке. Сюда относят не только методы и приемы, повышающие мотивацию, но и приемы, которые учат работе в команде, внимательности, улучшают микроклимат в коллективе, способствуют личностному росту и самоуважению.
Эмоциональные разрядки — это мини-игры, шутки, минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять напряжение при больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
Беседы о здоровье. Помимо обязательных курсов ОБЖ и физкультуры, нужно стремиться к тому, чтобы на уроках в той или иной форме затрагивались вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому образу жизни. Удобнее всего делать это в практической части уроков, намеренно моделируя ситуации, связанные со здоровьем, безопасностью. Например, на уроках русского языка можно выбирать тексты, связанные со здоровым образом жизни для упражнений и диктантов.
Стиль общения учителя с учениками. Современные нормы требуют от учителя демократичности и тактичности. Самое важное — обеспечить ученику душевный комфорт и чувство защищенности, которые позволят учиться с удовольствием, а не по принуждению.
Работа с родителями. Непрерывность действия ЗОТ невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за соблюдение режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем ребенка. Беседы на классных часах, выступления медицинских работников на родительских собраниях— это тоже относится к здоровьесберегающим технологиям.
Это перечень лишь самых популярных и общедоступных здоовьесберегающих технологий, которые может использовать любой учитель-предметник во время организации учебного процесса.
Здоровьесберегающие технологии по ФГОС
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — одна из главнейших задач, обозначенных в нормах ФГОС. Если раньше, говоря о здоровьесберегающих технологиях, делали упор именно на физическом состоянии здоровья ребенка, то теперь во главу угла поставлено общее здоровье: физическое, психическое, эмоциональное, нравственное, социальное. И теперь задача учителя — не просто вести уроки в чистом кабинете, следить за осанкой и проводить физкультминутки. Важнее создавать психологически и эмоционально благоприятную атмосферу в школе, формирующую Личность. То есть, по ФГОС подход к сохранению здоровья ребенка и обеспечения его безопасности стал всеобъемлющим, многогранным, затрагивающим множество аспектов.
Очень большое внимание имеет микроклимат в классе, ведь ребёнок только тогда будет с удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе его встречает добрый взгляд учителя и друзья - одноклассники.
Для того, чтобы дети не уставали на уроке, могут  проводиться упражнения для опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, точечный массаж для повышения иммунитета, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики заболеваний органов дыхания.
На переменах проводятся специальные оздоровительные игры. Вся  работа по внедрении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс в начальной школе проводится в сотрудничестве с родителями школьников. Они принимают активное участие в подготовке и проведении утренников, спортивных мероприятий, культпоходов.
Классная комната постоянно проветривается и имеет оптимальную температуру.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Использование современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии.
Принцип укрепления здоровья основывается на механизме наращивания, накопления здоровья, повышающего резервы адаптации, увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья). Реализация данного принципа в технологии обучения предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам процесса обучения на уроке. Образовательный процесс на занятии, направленный на обогащение нравственного опыта школьников, должен соответствовать цели укрепления социального компонента их здоровья. Условиями роста резервов здоровья учащихся следует считать правильную дозированность физиологически и психологически обоснованных стрессоров, максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Принцип формирования здоровья,  валеологических знаний и умений, мотивации учащихся на здоровый образ жизни, осуществляется через содержание учебного материала школьных предметов, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.
Эффективность перечисленных механизмов во многом зависит от уровня культуры здоровья человека, которая формируется в процессе целенаправленной педагогической деятельности.
Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения необходимо определить основные средства обучения:
средства двигательной направленности;
оздоровительные силы природы;
гигиенические
Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
Запас двигательной энергии ребенка, особенно в младшем возрасте, настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем – в игре. Игра как своеобразная форма обучения в начальных классах, обеспечивая активность познания, выступает одним из эффективных средств организации учебного процесса в начальных классах, в полной мере отвечая возрастным особенностям младших школьников и естественным механизмам развития их психики.
Подвижная игра также является наиболее эффективной формой физического воспитания в младшем школьном возрасте, когда кроме развития физических качеств, с ее помощью реально можно решить проблему интеллектуального развития, повышая интерес детей к овладению общеучебными умениями и навыками, способствуя более интенсивному усвоению знаний. Подвижная игра относится к разряду тех средств, которые   многофункциональны по своему характеру; способствуют самореализации, самовыражению личности; интересны детям; органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы; обогащают оздоровительные возможности образовательного процесса; решают важную воспитательную задачу приобщения учеников к истории и традициям родного и других народов, вносят свою лепту в воспитание духовности, формирование системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей (народная подвижная игра); развивают творческие способности детей.
В целом, эффективность использования здоровьесберегающих технологий в рамках реализации ФГОС прослеживается в возросшем уровне компетентности учащихся в вопросах здоровьесбережения, в развитии их физических навыков, двигательной активности и, в целом, на общем состоянии здоровья детей, что выражается в снижении простудных заболеваний.
           Обобщая всё вышеизложенное, можно сказать, что школа способна заботиться о здоровье детей. Передовые учителя уже давно используют разнообразные элементы, снижающие заболеваемость, в своей работе. Молодым и начинающим педагогам стоит включить этот вопрос в своё самообразование. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе - мощная система, которая поможет сохранить детское здоровье.


title: Дифференцированный подход к организации проектной и исследовательской деятельностисреди студентов 1 курса

extracted_text:
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СРЕДИ СТУДЕНТОВ I КУРСА

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у студента универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
В связи с переходом на новые образовательные стандарты акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
В своей профессиональной деятельности я применяю метод исследовательских проектов при изучении дисциплины «Биология». Применяю я его для повышения заинтересованности в своем предмете и повышения качества обучения студентов.
В начале учебного процесса я предлагаю студентам выбрать тему, а затем провести ее самостоятельное исследование. Тематика проектов довольно широка, но студент может самостоятельно выбирать себе тему для исследования, исходя из собственных интересов к различным вопросам: здоровье человека, влияние на него различных бытовых условий, окружающая среда, действие различных веществ и т.д.  Главное, чтобы выбранная тема была значимой для автора и мотивировала его на решение задачи.
Дисциплина «Биология» не является профильным предметом для студентов нашего колледжа, и преподаватели на первых курсах сталкиваются, как правило, с низким уровнем мотивации студентов: не многие желают заниматься проектной и исследовательской деятельностью в этих обстоятельствах следует действовать особенно профессионально, чтобы, с одной стороны, не оттолкнуть учащихся от проекта, учесть их индивидуальные особенности, и вместе с тем не допустить снижение качества. Здесь поможет метод дифференциации. Моя главная задача состоит в мотивации, появления заинтересованности у студентов, предложению актуальной и интересной для изучения темы.
Проектное обучение активно влияет на формирование мотивации достижения успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направленная «...на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности. Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться, возможно, лучших результатов в области, которую он считает важной». Мотивация достижения является относительно независимым видом человеческой мотивации, от нее во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из школы в колледж. Каждая новая потребность вызывает интерес учащихся, поддерживая общий мотивационный срок обучения на достаточно высоком уровне.
Важное значение я придаю деятельности студента по самообучению, саморазвитию, самовоспитанию во всех видах проектной и исследовательской деятельности. С первых этапов обучения в колледже студенту нужно предложить решать актуальные исследовательские задачи, поставить его в позицию организатора собственной познавательной и исследовательской деятельности, а преподавателей - в позицию помощников и консультантов. При такой организации исследовательской деятельности студенты окажутся в ситуации реального или косвенного столкновения с проблемами, исследовательскими задачами, для решения которых у них не было знаний и умений. Это противоречие должно активизировать их мышление, вызывать реальную потребность в соответствующих знаниях, способах деятельности, умениях. Такой процесс усвоения опыта решения исследовательских задач приобретает личностный характер.
В процессе подготовки проектов необходимо применять дифференцированный подход: при выборе темы проекта; исходя из «уровня актуального развития», интересов, склонностей студента, который готовит проект, в зависимости от специальности, по которой он обучается.
Студенты должны владеть определенными интеллектуальными (работа с информацией, ее анализ, обобщение и выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы, прогноз последствия предложенного решения), коммуникативными (ведение дискуссии, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, излагать свою мысль) умениями. Для этого нужно определить уровень сформированности учебно-познавательной компетентности – базовый, продуктивный и продвинутый. Например, в ходе распознавания выявления склонности к проектной и исследовательской деятельности и в соответствии с уровнем сформированности учебно-познавательной компетентности, интересами и индивидуальными особенностями каждому представляется выбор вида проекта. Продвинутые студенты могут самостоятельно перерабатывать источники информации и пользовать методы теоретического и экспериментального исследования.
Исходя из специальности корректируются ход и цели выполнения проекта: студентов специальностей «Программирование в компьютерных системах», «Информационная безопасность автоматизированных систем» я направляю на получение результата и оформление его, по всем законам презентации; студентов специальностей «Информационные системы» я учу выделять главное из всей массы информации, логически размышляя делать правильные выводы.
В процессе выполнения проекта по биологии выявляются связи с различными учебными дисциплинами, в особенности с информатикой и информатционно-коммуникативными технологиями (ИКТ). Сегодня без ИКТ просто невозможно эффективно найти информацию в интернете, сделать проектную или исследовательскую работу, обрабатывать и качественно оформлять результаты исследования (надо создать презентацию, написать статью, составить рекомендации, представить работу в электронном и печатном виде и т.д.). Межпредметные связи с математикой обусловлены необходимостью делать математические расчеты, анализировать и обрабатывать результаты исследования, строить графики зависимостей величин, составлять гистограммы и диаграммы.
В процессе применения проектной деятельности необходимо создавать такие условия, которые способствовали бы втягиванию в нее студентов, чтобы развить у них необходимость творчества, научить основам проектирования, развить исследовательские умения, постоянного пользования приобретенными знаниями для решения различных задач в процессе обучения в колледже.
Каждый проект должен иметь ясную, достижимую цель, не только для самого студента и преподавателя, который ему помогает в выполнении проекта, но и для его однокурсников. Вначале создается план по выполнению проблемы проекта, при содействии преподавателя, и начинается реализация этого плана.
В ходе проведения исследований, мы со студентами проводим анкетирование среди групп 1 курса, анализируем полученные результаты, составляем диаграммы и таблицы, делаем отчеты и презентации к моменту защиты проектов.
Моей задачей, как преподавателя среди студентов 1 курса, правильно их ориентировать на раскрытие своих творческих сил, своего научного потенциала. Применение метода создания проектов помогает создать творческую и доброжелательную атмосферу в группе, поверить студенту в свои силы.
Для самого преподавателя главное не забывать, что на каждом этапе проектной деятельности его участие меняется, это способствует формированию у студента основных навыков проектной деятельности, самостоятельности. На подготовительном этапе роль преподавателя заключается том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так как преподавателю следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.
Метод проектной деятельности сочетает в себе индивидуальную и коллективную формы работы, он обеспечил большую долю самостоятельность студентов при опосредованном управлении со стороны преподавателя, получение качественно иных знаний, умений, исследовательского опыта.
Целью метода дифференциации в научной и исследовательской деятельности является подвигнуть студентов к проведению научно-исследовательских работ. Важным является научить их делать выводы, искать информацию, отсеивать неважное и ненужное, так, как всем известно, что творческий подход к решению проблемы состоит в тесной связи со становлением личностного жизненного пути человека. Тот опыт, который приобретают студенты, осваивая азы проектно-исследовательской деятельности поможет им в последствии при дальнейшем продолжении обучения в вузах.
Исследовательский проект с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это - деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт студентов в труде и общении, способствует интеллектуальному росту, расширяет кругозор как в области моего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал, а включение проектной деятельности в процесс обучения способствует повышению уровня компетентности студента в области решения проблем и коммуникаций.

Источники:
www.rae.ru/fs/?section=content&op
Крутова И.А., Валишева А.Г. Обучение студентов обобщенным методам решения профессиональных задач// Вестник ТГПУ. - 2011. - № 2 (104). - С. 95-99.
Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. — М., 2003.
VCT – проекты (Virtual Classroom Tour) -[Электронный ресурс].-Режим доступа: www.URL:/ http://www.it-n.ru/


title: Стартовая проверочная работа по литературе 5 класс (с ответами)

extracted_text:
СТАРТОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО  ЛИТЕРАТУРЕ

5 класс

Фамилия, имя ______________________________________

Класс______________________________________________

Ноябрь 2013

      Внимательно прочитай текст каждого задания и выполни его. Поясни свои ответы. Если не можешь ответить, напиши, в чем состоит твое затруднение, и какой именно информации тебе не хватает.

     Задание 1.
Соотнеси с помощью стрелочек признаки видов искусства с соответствующими видами искусства.

Задание 2.
Объяснить смысл поговорки:
А. «И нашим и вашим»:____________________________________
__________________________________________________________
Б. «Шито-крыто»: _________________________________________
__________________________________________________________
В. «Не все коту масленица»:  ______________________________

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 3.
Заверши пословицы подходящими по смыслу словами в рифму.
А. Пусти козла в огород, он всю ____________________________
Б. Пословица не укор, а почешется и ________________________
В. На всякого Егорку найдешь _____________________________

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 4.
Придумай или вспомни 2 загадки о предметах быта, музыкальных инструментах, о человеке, о школьных предметах, о явлениях природы.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 5.
Прочитай текст.
«Летела ворона по-над морем, смотрит: рак ползёт — хап его!
И понесла в лес, чтобы, усевшись где-нибудь на ветке, хорошенько закусить. Видит рак, что приходится пропадать, и говорит вороне:
— Эй, ворона, ворона! Знал я твоего отца и твою мать — славные были люди.
— Угу! — ответила ворона, не раскрывая рта.
— И братьев и сестёр твоих знаю: что за добрые были люди!
_  Угу!
— Да всё же хоть они и хорошие люди, а тебе не ровня — сдаётся мне, что разумнее тебя никого нет на свете.
Понравились эти речи вороне; каркнула она во весь рот и упустила рака в море.
5 -1. Озаглавь текст:   ____________________________________
5 -2. Отметь, к какому жанру можно отнести прочитанный текст:
А) стихотворение
Б) рассказ
В) басня
Г) пьеса
5 -3. Раздели прочитанный текст на части, озаглавь каждую.

5 -4. Подчеркни в тексте предложение, выражающее главную мысль.
5 -5. Определи и отметь тему, к которой относится этот текст:
А) о труде,
Б) о лести,
В) о добре и зле,
Г) о дружбе.

Задание 6.
Восстанови композицию сказки, расставив правильно номера ее частей.
 «Отдыхаю, голубчик, - отвечает лиса, - там наверху жарко, так я сюда забралась».
 Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога, да и вон из колодца.
 Бежала лиса, на ворон зазевалась, - и попала в колодец. Воды в колодце было немного: утонуть нельзя, да и выскочить тоже. Сидит лиса, горюет.
А козлу давно пить хочется. «Хороша ли вода-то?» -  спрашивает козел. «Отличная, - отвечает лиса, - чистая, холодная!  Прыгай сюда, коли хочешь».
Идет козел, умная голова… Увидел там лису и спрашивает: «Что ты там лисонька, поделываешь?»

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 7.
Распредели признаки по колонкам: иносказательный рассказ, присказка, завязка, мораль,  герои-помощники, аллегория, развязка.

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 8.
Сформулируй мораль басни.
Волк, искусанный собаками, лежал без сил и не мог себе даже еды промыслить, Увидел он овцу, попросил принести ему хоть попить из ближайшей речки: « Ты мне дай только пить, а еду я тогда сам найду». Но овца ответила: «Если я тебе дам пить, то едой сама тебе стану».
Басня обличает человека, который___________________________.

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 9.
Найдите в данных словосочетаниях эпитеты, сравнения и метафоры.
А. Серебряный туман, мрачные ставни, веселые окна, скользким носом.
Б. Глядели веселые двери, волны волос, вода задрожала, дуб запел, роса улыбнулась.
В. Белых, как луг; как будто свеяны из прозрачных облак; схватил, как проклятый медведь своими железными лапами
Эпитеты_________________
Сравнения________________
Метафоры_____________________
Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 10.
Прочитай сказку Феликса Кривина.
Научный спор
…Калоша и Босоножка отличаются тем, что как только окажутся рядом, тотчас заводят ученый споры.
- Какой мокрый этот мир, - начинает Калоша.- Идешь, идешь – места сухого не встретишь.
- Да что вы! – возражает босоножка. – В мире совершенно сухо.
- Да нет же, мокро!
- Именно сухо!
 Их споры обычно разрешает Комнатная Туфля:
- Коллеги, оставьте бесполезные споры. Мир бывает и мокрым и сухим; мокрым – когда хозяйка моет пол, сухим – все остальное время.
А теперь попробуйте сочинить сказку, где главные герои – самые обычные вещи. Например, портфель, или карандаш, книга или тетрадь, записная книжка или телефон.
Пусть вам в этом помогут олицетворение и фантазия.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пояснение к ответу или вопрос:

Задание 11.
Узнай литературного героя. Назови произведение и автора.

Пояснение к ответу или вопрос:

Ключи для проверки стартовой работы                                                       по литературе, 5 класс

Задание 1.
Ответ:

Оценивание: правильный ответ – 3 балла, два верных ответа – 2 балла, один верный ответ – 1 балл, ни одного верного ответа – 0 баллов.
Интерпретация: планируемые результаты: умение ответить на вопрос, что такое художественная литература. Невыполнение задания демонстрирует отсутствие возможности использовать для ответа на вопрос имеющиеся знания, умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделением существенных и несущественных признаков; умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге вопросов.
Задание 2.
Ответ:
А. Угодить в чем-то и тем и другим.
Б. Сделать так, чтобы никто ничего не заметил.
В. Хорошее не может длиться вечно.
Оценивание: правильный ответ – 9 балла, по 3 балла за каждый правильный ответ.
Интерпретация: планируемые результаты: насколько учащийся научился применять знания.
Задание 3.
Ответ:
А. Пусти козла в огород, он всю  капусту обдерет
Б. Пословица не укор, а почешется и  вор
В. На всякого Егорку найдешь поговорку
Оценивание: правильный ответ – 6 баллов, по 2 баллу за каждый правильный ответ.
Интерпретация: планируемые результаты: умение строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
Задание 4.
Ответ:
Оценивание: правильный ответ – 4 балла, –  за каждую загадку по 2 балла, если использует изобразительно-выразительные средства, при их отсутствии – по 1 баллу; нет загадок или несоответствие жанру – 0 баллов.
Интерпретация: планируемые результаты: умение определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных жанров, письменные высказывания в связи с изученным произведением;
невыполнение задания демонстрирует отсутствие умения использовать для выполнения задания, как имеющихся знаний, так и отсутствие творческиех способностей по созданию произведения названного жанра.
Задание 5.
Ответ:
Оценивание:
1-1. Озаглавь текст:   1 балл
1-2. Отметь, к какому жанру можно отнести прочитанный текст:
А) стихотворение
Б) рассказ
В) басня – 1 балл
Г) пьеса
1-3. Раздели прочитанный текст на части, озаглавь каждую 3 балла, за каждый верный пункт плана по 1 баллу.
1. Ворона схватила рака.
2. Рак льстит вороне.
3. Вороне понравились речи рака, и она каркнула, выпустив рака.
1-4. Подчеркни в тексте предложение, выражающее главную мысль – 1 балл.
Понравились эти речи вороне; каркнула она во весь рот и упустила рака в море.
1-5. Определи и отметь тему, к которой относится этот текст (1 балл):
А) о труде,
Б) о лести,
В) о добре и зле,
Г) о дружбе.
Интерпретация: планируемые результаты: умение работать с текстом (выявлять тему, основную мысль, авторскую позицию; озаглавливать текст, определять его жанр).
Невыполнение задания демонстрирует отсутствие возможности использовать для ответа на вопрос, как имеющиеся знания, так и информацию из текста.
Задание 6.
Ответ:
Верная последовательность: 3, 5, 1, 4, 2.
Оценивание: 5 баллов (по одному баллу за каждый правильный ответ).
Интерпретация: планируемые результаты: умение применять знания о построении текста, видеть логику изложения; смысловую и грамматическую связь предложений в тексте..
Невыполнение задания демонстрирует отсутствие возможности использовать для ответа на вопрос, как имеющиеся знания, так и информацию из текста.
Задание 7.
Ответ:
Оценивание: 7 баллов (по одному баллу за каждый правильный ответ).
Интерпретация: планируемые результаты: умение классифицировать признаки жанров.
Задание 8.
Ответ: басня обличает человека, который опасен из-за своей неблагодарности.
Оценивание: 6 балла, (по 2 балла за каждый правильный ответ).
Интерпретация: планируемые результаты: умение различать средства художественной выразительности.
 Задание 9.
Ответ:
Эпитеты: А.
Сравнения: В.
Метафоры: Б.
 Оценивание: 3 балла.
Интерпретация: планируемые результаты: умение применять знания; умение понимать чужую точку зрения и формулировать  свою.
Задание 10.
Ответ:
Сказка
Оценивание: 10 баллов. Сказка, в которой выдержан жанр; стиль: научный или художественный; которая соответствует теме; есть основная мысль,  название,  вымысел,  сравнения; отсутствуют логические, речевые . Сказка отличается оригинальностью.
Интерпретация: планируемые результаты: умение строить письменные высказывания в связи с изученным произведением.
Задание 11.
Ответ:
Сказка
Оценивание: 10 баллов. Сказка, в которой выдержан жанр; стиль: научный или художественный; которая соответствует теме; есть основная мысль,  название,  вымысел,  сравнения; отсутствуют логические, речевые. Сказка отличается оригинальностью.
Интерпретация: планируемые результаты: умение строить письменные высказывания в связи с изученным произведением.

        Общая успешность выполнения заданий (% набранных баллов по отношению к общему числу возможных баллов по всем заданиям) свидетельствует о достижении следующих метапредметных результатов силами естественнонаучных заданий, определенных ФГОС:
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами, проявляющуюся здесь как готовность использовать предлагаемую информацию для построения или корректировки собственных понятий и способов решения задач;
освоения начальных форм познавательной рефлексии, проявляющихся в данном случае, как умение различать ситуации определенности и неопределенности условий собственного действия и действовать в соответствии с ситуацией; возможность соотнести требуемый способ действия с известным, а также соотносить получаемую информацию и личный (обыденный, житейский) опыт, использование составляющих текста и условия задачи как ориентировочных;
освоения начальных форм работы с текстом,: умение определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных жанров; умение выявлять авторскую позицию; умение выражать свое отношение к прочитанному; умение строить письменные высказывания в связи с изученным произведением; умение понимать чужую точку зрения и формулировать  свою;
усвоение литературоведческих терминов, умение  их различать и ими пользоваться  при решении предметных задач.


title: Самостоятельная работа "Применение тригонометрических формул"

extracted_text:
Самостоятельная работа
«Применение тригонометрических формул» 1 вариант
Определите четверть, в которой лежит угол
а)	1300	б) -0,8 
Определите знаки всех тригонометрических функций
а)	3/2
Вычислите значение выражения.
sin 880  sin 320
а) cos 730   cos170

Самостоятельная работа
«Применение тригонометрических формул»
вариант
Определите четверть, в которой лежит угол
а)	1450	б) -0,4 
Определите знаки всех тригонометрических функций
а) 2
Вычислите значение выражения.
а) cos 13  cos 5
12	12

Самостоятельная работа
«Применение тригонометрических формул»
вариант
Определите четверть, в которой лежит угол
а)	-1300	б) 3/4
Определите знаки всех тригонометрических функций
а)	00
Вычислите значение выражения.
а) sin1050 + sin150

Самостоятельная работа
«Применение тригонометрических формул»
вариант
Определите четверть, в которой лежит угол
а)	-1450	б) 4/6
Определите знаки всех тригонометрических функций
а)	900
Вычислите значение выражения.
sin 70 cos 470   cos 70 sin 470
а)  sin130  cos 410    cos130  sin 410


title: Срезовая работа по биологии 9 класс

extracted_text:
Срезовая работа для 9 класса
 Вариант 1
Часть А
Любой вид состоит из многих популяций.
верно
неверно
Наследственная изменчивость закрепляет созданный в процессе эволюции материал.
верно
 неверно
 Высокая плодовитость характерна для тех видов, потомство которых в большинстве своем погибает.
верно
неверно
Генетический критерий вида - это:
сходство всех процессов жизнедеятельности особей
сходство внешнего и внутреннего строения особей
характерный для каждого вида набор хромосом
совокупность факторов внешней среды, в которой существует вид
Для определения вида невозможно использовать только морфологический критерий, так как:
существуют виды-двойники
вид разделен на популяции
близкие виды могут иметь один ареал
вид реально существующая группа особей
Борьба за существование, естественный отбор, наследственная изменчивость проявляются в популяции. Поэтому согласно синтетической теории эволюции, популяцию считают
единицей эволюции
единицей экосистемы
компонентом биосферы
структурной единицей вида

Стабилизирующий отбор действует в условиях:
Резкой смены температуры воздуха
которые долго не изменяются в среде обитания
которые не соответствуют уровню обмена веществ организма
медленной смены влажности почвы.
Подражание менее защищенного вида более защищенному, называется:
маскировкой
мимикрией
покровительственной окраской
все верно
Особи двух популяций одного вида:
могут скрещиваться и давать плодовитое потомство
могут скрещиваться, но плодовитого потомства не дают
не могут скрещиваться
Какой закономерности подчиняется процесс размножения живых организмов при условии полного отсутствия ограничивающих факторов?
арифметической прогрессии
геометрической прогрессии
логарифмической прогрессии
Часть В Внимание! В заданиях этой части необходимо выбрать все правильные ответы.
 По представлениям Ч. Дарвина, основными движущими силами эволюции являются:
низменчивость
естественный отбор
дрейф генов
борьба за существование
изоляция
Установите соответствие между характеристикой мышечной ткани и ее видом
ХАРАКТЕРИСТИКА
А) образует средний слой клеток кровеносных сосудов
Б) состоит из веретеновидных клеток
В) изменение размера зрачка
Г) имеет поперечную исчерченность
Д) сокращается быстро
ВИД МЫШЕЧНОЙ ТКАНИ
гладкая
поперечнополосатая

Часть С

Объясните, почему внутривидовая борьба является наиболее напряженной?
К какому выводу пришел Ч. Дарвин, изучая видовой состав животных на Галапогосских островах?
Репродуктивная изоляция- ……
Исключите лишнее понятие: отношения деревьев в смешанном лесу, борьба за лидерство в стае обезьян, турниры самцов оленей, поедание хищниками своих более слабых сородичей в голодное время.

Вариант 2
Часть А
Определенная область, занимаемая видом в природе, называется ареалом.
верно
неверно
Бинарную номенклатуру латинских названий в научную практику ввел Ж.-Б. Ламарк.
верно
неверно
Наиболее важным критерием вида является:
морфологический
экологический
физиологический
генетический
 Термин "вид" впервые в биологию ввел ученый:
Ч. Дарвин
К. Линней
Д. Рей
Р. Вирхов
К разным видам принадлежат:
большая синица и хохлатая синица
группы особей синиц лазоревки
самец и самка синицы обыкновенной
потомство синицы гаечки
Движущей силой эволюционного процесса:
мутационный процесс
изоляция
естественный отбор
дрейф генов
Движущая форма естественного отбора в отличии от стабилизирующей сохраняет:
особей с измененными признаками
особей с установившейся нормой реакции признака
популяции с большим числом стареющих особей
популяции с большим числом молодых особей
Эволюция - это процесс:
индивидуального развития любого живого существа
исторического развития органического мира
размножения и развития клеток
улучшения и создания новых сортов растений и пород животных
Основные критерии возникновения нового вида:
появление внешних различий между особями
географическая изоляция популяций
репродуктивная изоляция популяций
репродуктивный потенциал
Как называют территорию,  в которой живет вид:
местообитание
экологическая ниша
ареал
биогеоценоз
Часть II Внимание! В заданиях этой части необходимо выбрать все правильные ответы.
 Основным положением эволюционной теории Ж.-Б. Ламарка является утверждение о:
изначальной целесообразности природы
стремлении всего живого к совершенству
направленном влиянии окружающей среды
направляющем действии естественного отбора
наследовании только полезных изменений
Установите соответствие между органами и системой органов к которой они относятся.
ОРГАНЫ
А) матка
Б) мочевой пузырь
В) почки
Г) яичники
Д) мочеиспускательный канал
Е) маточные трубы
СИСТЕМА
половая
мочевыделительная

Часть С
1.Материалом для естественного отбора является………………..
2. Какой важный научный вывод сделал Ч. Дарвин на основе разработанного им учения об искусственном отборе?
3. Как вы понимаете относительный характер приспособленности особей ?
4. Исключите лишнее понятие: отношения черного и рыжего тараканов, отношения лисы и мышевидных грызунов, отношения в стаде копытных.


title: Презентация "Развитие речи младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром"

extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга
Тема: «Развитие речи младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром»

с.Мамонтово 2018 г.
Автор: Камбалова Л.А. воспитатель 1 квалификационной категории

«И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно.» Л. Н. Толстой

В возрасте от 2 до 3 лет происходит значительный скачок в развитии речи, внимании.
Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, заметно отстают в общем развитии, так как речь является показателем достижений. С помощью речи ребёнок показывает своё знание или незнание, умение или неумение, согласие или отрицание происходящего, выражает свое отношение к происходящему.
 Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно.

Немного науки" К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-2000 слов. Разнообразней становиться словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два, прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные (папин стул, мамина чашка).

 Формирование звуковой культуры речи.
Обогащение словарного запаса
 Формирование грамматического строя речи.
Обучение рассказыванию, связной речи.
 Развитие выразительности речи.

Словесные игры.
Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. Джанни Родари утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать- вот что необходимо ребёнку.
К 4-м годам у детей впервые отмечается пристрастие к играм в слова. Это естественное желание необходимо всячески поощрять, пусть игры будут интересными, весёлыми и даже азартными, именно благодаря словесным играм происходит становление культуры речи и общения. Игра- это основной вид деятельности дошкольников.Играя, ребёнок обогащает свой словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь, у него формируется звуковая культура речи.

Расширять и активизировать словарь мы должны на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Название и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта; детали и части предметов - у платья- рукава, воротник, карманы, пуговицы; качества (цвет, форма, размер, особенности поверхности (пушистая, шероховатая) ;Обогащать словарь названиями частей суток, домашних и диких животных, овощей и фруктов.Большое значение для развития речи младшего дошкольника имеет обогащения словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни и в процессе наблюдений за природой.

 Формирование грамматического строя речи.
Дети должны научиться согласовывать части речи в словосочетаниях и в предложениях. (сущ + прилаг, (сущ с предлогами, (сущ в един. и мн. числе)

Развитие мелкой моторики.
В головном мозге речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь ее частью. Известный исследователь детской речи М. М. Кольцов пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связаны с речевой функцией. Развитие руки и речи у людей шло параллельно, то есть одновременно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи». Поэтому уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Пальчиковые игры.
Пальчиковые игры дают возможность родителям играть с детьми, радовать их и, вместе с тем, развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.

1. Упражнения с массажными шариками, грецкими орехами, карандашами, ручками, фломастерами.
3. Используйте с детьми различные виды мозаики, конструкторы (железные, деревянные, пластмассовые, игры с мелкими деталями, счетными палочками.
4. Организуйте игры с пластилином, тестом.
5. Попробуйте технику рисования пальцами. Можно добавить в краски соль или песок для эффекта массажа.
6. Используйте цветные клубочки ниток для перематывания, веревочки различной толщины и длины для завязывания и развязывания.
7. Включите в игры разнообразный природный материал (палочки, веточки, шишки, скорлупки, початки и т. д.) .
8. Занимайтесь с детьми нанизыванием бусин, бисера, учите расстегивать и застегивать пуговицы, кнопки, крючки, молнии.
9. Давайте детям лущить горох и чистить арахис.
10. Запускайте пальцами мелкие волчки.
11. Складывайте матрешку, играйте с различными вкладышами.
12. Режьте ножницами.
Список используемых источников:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/04/04/razvitie-rechi-u-detey-v-vozraste-ot-2-do-3-let