title: Тест "Стилистика и культура речи"

extracted_text:
Тест «Стилистика и культура речи»

1.   Отметьте слово с ударением на первом слоге.
           А) ДО-ГО-ВОР                                           В) И-СКРА
           Б) ГНА-ЛА                                                  Г) ШО-ФЕР

2.   Отметьте  словосочетания с ошибкой в определении рода существительного.
           А) чёрный рояль                                         В) яблочное повидло
           Б) покрыть тюлью                                       Г) огромный мозоль

3.   Отметьте словосочетания с ошибкой в образовании формы Р.п. от существительных
      мн. числа.
      А) килограмм помидоров                         В) несколько башкиров
      Б) табор цыган                                           Г) герои басней

4.   Отметьте неправильное сочетание слов.
А) принять меры	              В) принять решение
Б) предпринять меры                                Г) предпринять шаги

5.   Отметьте предложения с ошибками в употреблении причастных и деепричастных
оборотов.
            А) Пользуясь калькулятором, расчёт производится быстро и легко.
            Б) Проснувшись от холода, я увидел, что уже семь часов.
            В) В комнате был камин, в котором уже давно не разжигали огонь и служивший
                 жильцам полкой.
            Г) Затем Сергеев назначается начальником автобазы, работая в этой должности
                 полтора года.

6.   Отметьте предложения с грамматическими ошибками.
            А) Писатель подробно описывает о жизни.
            Б) Эта истина очевидна для всех.
            В) Мыслимо ли равнодушие родителей за судьбу своих детей?
            Г) В турнире принимали участие представители многих стран: Австрия, Венгрия,
                Россия, Италия, Франция и др.
            Д) Все десять победителей конкурса были награждены специальными призами.

7.   Отметьте предложения с грамматическими ошибками.
            А) Я согласился на это скрипя сердцем.
            Б) В заключение рассказчик рассказал нам очень смешную историю.
            В) Недостатком сочинения является неполное раскрытие темы.
            Г) Я знаю родной город как свои пять пальцев.

8.   Отметьте предложения с грамматическими ошибками.
            А) Наконец его давнее стремление стать лётчиком осуществилось
            Б) Популярность этой певицы растёт с каждым днём.
            В) Нам нужно взаимно помогать друг другу, взаимно поддерживать друг друга.
            Г) Всем хорошо известны ранние романтичные произведения Горького.

9.   Отметьте предложения с грамматическими ошибками.
            А) Незнакомая женщина сказала, что знает о готовящемся спектакле и хотела бы
                 встретиться с исполнительницей главной роли.
            Б) Лес тянется вдоль реки и очень живописный.
            В) Определяя творческую задачу, молодой поэт восклицает, что « хочу воспеть
                 свободу миру!..».
            Г) Главным объектом искусства всегда остаётся человек, его духовный мир.

Отметьте слово с ударением на втором слоге.
            А) ЗВО-НИТ                                                  В) КА-ТА-ЛОГ
            Б) КУ-ХОН-НЫЙ                                          Г) АЛ-ФА-ВИТ

Отметьте словосочетания с ошибкой в определении рода существительного.
            А) жареный картофель                                 В) чёрное кофе
            Б) густой вуаль                                              Г) компетентное жюри

Отметьте словосочетания с ошибкой в образовании формы Р. п. от существительных мн. числа.
      А) нашествие варваров                                В) оружие осетинов
      Б) пара резиновых сапогов                          Г) отряд солдат

Отметьте неправильное сочетание слов.
             А) надеть шляпу                                           В) одеть очки
             Б) надеть на палку                                        Д) одеть ребёнка

Отметьте предложения с ошибками в употреблении причастных и деепричастных оборотов.
             А) Создавая ценности, человек обновляет себя.
             Б) Стоя у двери в гостиную, мне был ясно слышен весь их разговор.
             В) Этот новый роман, опубликованный в журнале «Юность» и который рассказывает о
                  событиях последних лет, очень понравился мне.
             Г) Неожиданно пришедшая в голову свежая идея целый день не давала мне покоя.

Отметьте предложения с грамматическими ошибками.
             А) Комедия «Горе от ума» и сегодня сохранила свою актуальность.
             Б) Море глаз устремились на знаменитого актёра.
             В) Кротким характером девушка выдалась в отца.
              Г) Банкиры понимают о необходимости помочь развивающимся предприятиям.

Отметьте предложения с грамматическими ошибками.
             А) Ваше предложение мне совсем не по душе.
             Б) Товарищи оказали мне плохую медвежью услугу.
             В) Наша поездка на Кавказ оставила неизгладимое впечатление.
             Г) Эти стихи я очень хорошо выучил назубок.

17.    Отметьте предложения с грамматическими ошибками.
            А) Большинство летних месяцев я провёл на даче.
             Б) Эта традиция возродилась вновь в нашей стране.
             В) Аспирант предоставил реферат диссертации в срок.
             Г) Дипломник своевременно представил руководителю свою работу.

18.   Отметьте предложения с грамматическими ошибками.
             А) Диктор сообщил телезрителям, что вновь встретится с ними только через месяц,
                  так как уходит в отпуск.
             Б) Татьяна говорит Онегину, что «я другому отдана; я буду век ему верна».
             В) Светильник подвешен над диваном и очень красивый.
             Г) Мы дети не только своего времени, но и своей страны.

33 – 36  б. – «5»;
26- 32 б.  – «4»;
18 – 25 б.  –«3».


title: Классный час "Особенные люди" к Международному Дню инвалидов

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ВЕЧЕРНЕЕ (СМЕННОЕ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №10
ГОРОДА ГЕОРГИЕВСКА

Классный час
«Особенные люди»
к Международному Дню инвалидов

Классный руководитель:
Лысенко Ирина Леонидовна

Цель:
Сформировать представление об "особом ребенке".
Познакомить с некоторыми проблемами детей-инвалидов.
Формировать толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Сформировать представление о здоровье как ценности человеческой жизни.
Коррегировать речь, мышление, двигательные навыки, творческие способности.
Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье, здоровье своих близких, окружающих и готовность воспринимать здоровье как ценность человеческой жизни.
Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, рисунки, фломастеры, 2 шарфика, 2 платка.

Ход.
Оргмомент.
"Здравствуйте!" Любую нашу встречу мы начинаем именно этими словами. И все вы знаете, что означают они не только приветствие, но и пожелание здоровья тому, к кому обращены. Поздоровайтесь друг с другом так, как вы хотите.
Введение в тему.
Здоровье очень важно для человека. Здоровье - это подарок судьбы. Необходимо научиться беречь и уважать этот дар. Именно поэтому уже с раннего детства мы учимся не просто приветствовать людей, а желать им здоровья. Желая другим - желаем и себе.
Но всегда ли только от нашего желания зависит наше здоровье и здоровье окружающих?
Я предлагаю вам вспомнить сказку Валентина Катаева "Цветик - семицветик".
Просмотр отрывка из мультфильма.
 А теперь ответьте на вопросы.
- Сколько лепестков было у волшебного цветка?
- Кто помнит волшебные слова? (Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Облетев вокруг земли, быть по-моему вели).
- Почему мальчик на скамейке отказался бегать с Женей? (Потому что больные ноги, передвигается с помощью костылей, инвалид).
- К сожалению, на нашей планете есть немало людей обделенных физическим здоровьем, т.е. эти люди инвалиды или с рождения или в результате перенесенной болезни или травм.
Основная часть.
Слайд 1. 3 декабря - Международный день инвалидов. Во всех  странах этот день проводится с целью привлечений внимания общественности к проблемам людей с ограниченными возможностями, а также изменения устоявшегося мнения об инвалидах, как людях неполноценных и неспособных к жизни в современном обществе. Он напоминает нам о том, что общество обязано заботиться о тех, кто слаб, болен и немощен, нуждается в содействии и поддержке. Мы обязаны помочь им реализовать себя, свои способности и возможности.
Слайд 2. Согласно Конституции, люди с ограниченными возможностями имеют равные права со всеми гражданами страны. Между тем, свою особенность они ощущают уже в детские годы, когда понимают, что не могут, к примеру, просто так выйти во двор. Младший возраст является периодом особенно интенсивного обучения, имеющего большое  значение для дальнейшего развития личности.
        «Всем детям должна быть обеспечена возможность определить себя как   личность и реализовать свои возможности, в безопасных и благоприятных условиях…»
     Ребята, что такое права ребенка и где они закреплены? Какие виды прав вы знаете? Необходимы ли  эти права для детей? А вот кто такие дети инвалиды и дети с ограниченными  физическими возможностями?
Слайд 3. Скажите, пожалуйста, все ли дети могут учиться в школе как вы? Сидеть за партой 40 минут, носить тяжелые портфели, бегать по лестницам, посещать уроки физкультуры?
Думаю, что не все дети могут учиться в школе. Есть дети, которые больны. Им требуется помощь. Возможно, где-то с  нами рядом живут девочка или мальчик,  которые,  обучаются на дому. Так как  они тяжелобольные. Возможно,  кому-то  сделали операцию на ногу, так как он неудачно прыгнул, или попал под машину, неправильно переходя дорогу.
Слайд 4. В нашей школе учатся 25 детей-инвалидов, в классе - 7,  в округе  сотни, тысячи, а в стране миллионы.
Бывает, что дети рождаются инвалидами или становятся инвалидами в результате несчастных случаев или болезней. Например: из - за укуса клеща, кто-то попал прямо под колесо машины, кто-то кого-то толкнул, и  тот ударился и получил травму, кто-то защищал свою Родину и семью, например, от (бандитов), кто-то   во время тренировки что-то повредил.
А сейчас обратимся к Конвенции прав ребёнка:
в  Декларации прав ребенка записано - ребенок имеет право:
на семью;
на заботу и защиту со стороны государства, если нет временной или постоянной защиты со стороны родителей;
посещать школу и учиться;
на равенство в правах;
свободно выражать свои мысли;
на собственное мнение;
на имя и гражданство;
на получение информации;
на защиту от насилия и жестокого обращения;
на медицинское обслуживание;
на отдых и досуг;
на дополнительную помощь со стороны государства, если  есть особые
    потребности (например, у детей с ограниченными возможностями).
Слайд 5. В статье 23 написано: Дети с ограниченными возможностями имеют право на особую заботу и образование, которые помогут им развиваться и вести полноценную и достойную жизнь.
Статья 24. Дети имеют право получать медицинскую помощь и лечение таким способом, который наилучшим образом поможет им сохранить здоровье, а также получать информацию о способах лечения и об условиях, способных повлиять на их здоровье.
Статья 25. Дети, находящиеся в больницах, детских домах и других учреждениях для детей, имеют право на то, чтобы соблюдать наилучшие условия их содержания и лечения. Государство обязано проводить регулярные проверки этих условий.
Статья 26. Дети имеют право на помощь государства, если они в нужде и бедности.
Слайд 6. Многие из людей, ограниченных в своих физических возможностях – люди удивительной судьбы. Их мужеством и силой воли можно только восхищаться. Несмотря на трудности, они не просто умеют жить и выживать в порой неприветливом мире, но и ведут активную деятельность, занимаются творчеством.
Слайд 7. Они также как все любят спорт.
Очень любят животных.
Любят играть.
Любят петь.
В их  жизни тоже есть место стойкости и  мужеству.
Они занимаются фехтованием.
Даже танцуют в инвалидных колясках.
Занимаются кёрлиногом.
Играют в хоккей.
Занимают первые места в Параолимпиаде, т.е. в Олимпиаде для людей с ограниченными возможностями здоровья.
И даже покоряют горные вершины.
Слайд 8-9. И теперь скажите мне, разве они другие? Не такие как все?
Как вы думаете, легко ли им приходится? Давайте это проверим.
Игры  «Сложи с завязанными глазами», «Потанцуй», «Напиши без рук»
Слайд 10. Чем мы можем помочь людям с различными заболеваниями?
Я хотела бы попросить вас относиться к таким людям с уважением: уступать место в транспорте, помочь перейти скользкую дорогу, помочь донести тяжелую сумку и многое другое.
Вы приготовили сюрпризы для наших одноклассников, обучающихся на дому. Я обязательно передам им ваши подарки.
Может быть, тогда от вашей доброты людям с ограниченными физическими возможностями будет легче переносить тяготы и лишения.
Итог классного часа.
- Что такое здоровье? Что означают слова "особый ребенок", "дети с ограниченными возможностями здоровья", инвалид? Надо ли беречь свое здоровье и здоровье окружающих? Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Что такое здоровый образ жизни?
Вывод: Беречь здоровье необходимо, так как у здорового человека больше возможностей и сил для достижений своих целей, исполнения мечты, общения и т.д. Чтобы беречь здоровье необходимо заниматься спортом, не курить, не употреблять наркотики и алкоголь, соблюдать режим. Выполнять советы врачей, чтобы не затягивать болезни. Сохранять и улучшать экологию. Нужно вести здоровый образ жизни.
Рефлексия.
Слайд 11-12. К этому дню вы рисовали рисунки. Объясните, что вы хотели ими сказать.
Слайд 13-14. На этом наш классный час закончен. Подарите им частичку своего сердца. Будем добрее и внимательней к окружающим. Спасибо за внимание.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок русского языка "Состав слова" 2 класс Программа 2100

extracted_text:
Урок русского языка по теме «Состав слова».

2 класс. Программа 2100
Учитель : Фомичева Л. Ю

Цели  урока:
повторение, обобщение и закрепление полученных знаний по теме «Состав слова», а именно:
умение отличать однокоренные слова по двум признакам (смыслу и общей его частью – корню);
совершенствование  словаря учащихся;
обучение подбору родственных слов, образованию новых слов с помощью приставки и суффикса;
воспитание зрительного и слухового внимания к слову, различение и понимание лексических  оттенков слова;
умение работать в коллективе;
расширение кругозора детей и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;

Задачи:
              Обучающие:
Повторить признаки родственных слов;
проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс, корень, окончание, основа;
совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова;
              Развивающие:
развивать память и орфографическую зоркость;
развивать умение разбирать слова по составу;
развивать умение образовывать новые слова;
               Воспитывающие:

воспитывать активность и аккуратность у учащихся.

Оборудование: компьютер,  проектор, презентация.
Тип урока: повторение, систематизация и обобщение  материала.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая (в парах)
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод обучения; репродуктивный метод; словесно-наглядный; проблемно-поисковый (эвристический);  самостоятельная работа.
Методические приемы:  рассказ учителя, беседа; проблемные вопросы; прием слушания, рассматривания; прием словесного описания;  творческие задания; практические упражнения.
Педагогические технологии:
1.    Информационно-коммуникационная.
2.   Элементы технологии проблемного обучения.
3.    Элементы игровой технологии. Активные методы обучения(АМО)
4. Технология деятельностного подхода.
5. Элементы дифференцированной технологии.
6.   Здоровьесберегающая технология (переход от одного вида деятельности к другому).

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


extracted_text:
	МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТЕМЕ:
«Продуктивные виды деятельности как средство формирования познавательных УУД»
ПОДГОТОВИЛА: БАРУТКИНА ВИКТОРИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА – УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
МКОУ ПОСЕВНИНСКАЯ СОШ
Познавательные универсальные учебные действия - это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Именно учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи развития детей младшего школьного возраста, а именно формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться».
Формирование познавательных универсальных учебных действий проходит через следующие этапы: 1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению; 2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения познавательного УУД; 3) далее познавательное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения; 4) в завершении организуется контроль уровня форсированности познавательного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной  деятельности.

   Под продуктивной деятельностью можно понимать особый вид художественно-творческой деятельности, направленный на создание субъективно нового продукта в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования. Посредством продуктивной деятельности происходит развитие творческих способностей, эффективное, гармоничное и полноценное развитие креативности и творческого потенциала младшего школьника. Изобразительное искусство относится к тому виду деятельности, который чаще всего вызывает эмоционально-положительное отношение младших школьников, способствует повышению познавательной активности, устойчивости и организованности в работе, развитию восприятия, наблюдательности, внимания, совершенствованию мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
   Уроки изобразительного искусства, их зрелищный, эмоциональный характер положительно сказываются на эмоционально-эстетическом развитии учащихся начальной школы: расширяют возможности детей замечать, осмысливать и оценивать красивое, гармоничное, развивают эмоциональную отзывчивость, вызывают стремление более тщательно и аккуратно выполнять рисунки. Занятия рисованием могут быть рационально использованы в качестве эффективного средства активизации речевой и мыслительной деятельности учащихся, в результате чего создаются благоприятные условия для общения младших школьников в учебном процессе. При самостоятельном создании личностно значимых творческих продуктов у детей формируются разнообразные гибкие умения и навыки творческой работы.
 ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ТАКИХ КАК:
-сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Могут способствовать продуктивные виды деятельности на уроках ИЗО.
Ученики 1–2 классов обычно без специального обучения не могут качественно сравнить свой рисунок с оригиналом в процессе изображения. Если в 1-м классе во время рисования с натуры спрятать вазу, являющуюся натурой, дети могут и не заметить ее исчезновения. Часто во время рисования с натуры ребенок совершенно не знает, как именно ее изображать. Некоторым детям после постановки темы очередной композиции сложно изобразить свой замысел.
   На занятиях технологии также развиваются навыки работы с пластилином и соответствующими инструментами в процессе лепки. Передача различных образов окружающей действительности и отношения к ним в лепке связана с поиском доступных для младших школьников средств художественного выражения, с посильным овладением материалом и техникой, с которыми они действуют.
    Занятия лепкой на уроках в начальной школе развивают глазомер, мелкую моторику детей, их эстетический вкус, индивидуальность, интуицию, способствуют познанию объемно-пространственных свойств действительности, формируют такие познавательные УУД как:
-создавать содержательные и организованные условия для развития умения анализировать сравнивать выделять главное;
-формировать умения формулировать ответ на вопросы учителя;
-развивать способность смыслового восприятия художественного произведения;
-осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.
   В работе с детьми младшего школьного возраста используются предметная лепка (создание отдельных конкретных изображений), сюжетная лепка (создание сюжетных композиций, в которых отдельные образы взаимосвязаны), декоративная лепка (создание декоративных или декорированных изделий). Младшие школьники могут успешно овладевать конструктивными, скульптурными и комбинированными способами лепки.
   Элементы конструирования могут использоваться на занятиях изобразительным искусством, на уроках трудового обучения, математики и др. В процессе конструктивной деятельности дети учатся осуществлять моделирование – изготовление моделей различного уровня сложности с помощью различных техник и материалов (оригами, бумажное конструирование, создание конструкций из проволоки, фольги, моделирование с помощью «Конструктора», моделирование на компьютере с помощью графических редакторов и др.). При этом у детей развиваются творческие способности и элементы конструкторского мышления, развивается умение читать и составлять технические рисунки, технологические карты, чертежи, выявлять смысловые связи между элементами чертежа, между объектом и чертежом, умение составлять заданные объекты из предложенных элементов, вносить определенные изменения в чертеж и объект, формируются начальные геометрические представления, навыки поэтапного освоения алгоритмов деятельности. При этом могут использоваться все три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.  Все это формирует познавательные УУД:
- проводить анализ изделия по заданным критериям;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую, составлять ответы на вопросы.
-устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
    Таким образом на протяжении младшего школьного возраста при условии систематических занятий многие виды продуктивной деятельности  способствуют развитию познавательных УУД.


title: Презентация "Игра - как средство РАЗВИТИя ВНИМАНИЯ у МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

extracted_text:
Игра -  как  средство  РАЗВИТИя ВНИМАНИЯ у МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
                                                                          Ойкина М.А.,
                                                                                учитель начальных классов
МОУ «Краснолиманская ООШ
п. Красноармейский Романовского района
Саратовской области»

Игра №1
Найди 8 отличий между двумя картинками «Вася ловит рыбу". Внимательно посмотри на каждую деталь на обеих картинках т.к. различия могут быть в форме, могут быть лишние детали или что-то не дорисовано. Найдя отличия на двух картинках, отмечай их кружочками или цифрами, потом раскрась обе картинки. Отличия можешь раскрасить в разные цвета.
Игра №2
Найди точно такой же чайник, как в рамке
Игра №3
Перепиши без ошибок зашифрованные слова, а затем расшифруй их

анемереп, кору, алокш, кинечу, акчур, ьлетичу, китсал, атрап, аксод, ьлефтроп, ланеп, акнецо

Игра №4
Из предложенных букв необходимо вычеркнуть вертикальной чертой буквы Ф, Ш, Ю, З.

зонеафюстжмпсвюкчффложбюрмфдлитгедишафялзихоюнзкиштвюфгрвкдуекбжяапрсоютбгемснбшрмфитявулкибюшлчбднхпгонбижюазбовехчюиелфвамюэмждектбшлмхпзиарвшудолбхдиомгрлязткежпсактднвтпршгмюнхдксунфмюлтпсрзшафчхдспояюиаждясуаенлжоячмжиеуахрсфсфяухиюкгепвхсфхчовтя

Игра №5
Найди в приведённых ниже рядах букв «спрятавшиеся» слова:

 тскнигаетаатмдеревоктдочеловекгншо

 ывпронсрвикапустаивсумкастмолококекр

 юрозаерпионлнромашкаенсщкнигамыэя

 вонгбыкиыпчсобакакошсоваеснауеккрачсф

 звонокалваскшпеременаювнурокнаасру

Игра № 6
расставь числа в порядке возрастания:

 5, 8, 1, 6, 4, 12, 7, 2, 6, 8, 10, 4, 3, 9, 0, 11

 8, 5, 7, 18, 20, 11, 16, 8, 13, 8, 6, 19, 17, 15

 17, 12, 14,16, 13, 6, 4, 8, 19, 0, 9, 3, 18, 11

Игра № 7
Найди 7 ошибок в приведенных ниже примерах:
  2 + 4 = 5          5 + 2 = 7           8 – 4 = 3
  1 + 3 = 4          7 – 3 = 3            6 – 6 = 0
  11 – 3 = 9        19 – 1 = 18      15 + 2 = 16
  5 + 1 = 6          15 – 9 = 7         3 + 10 = 13
  4 + 4 = 8          11 + 8 = 20      7 + 5 = 12

Игра №8
Раздели «склеенные» между собой слова:

шапкадиванкошелекдеревогнездолунаводасолнцеветерзонтогоньвиноградплатьестулогурецложкастолкабачоккашамолокосапогиснегластиккарандашвелосипедпеременаурокчайвеснакошкарозалистокрадугамашинакранигрушкапоездкартасамолеттетрадьжукрадость
Игра №9
Найди на чью удочку попалась рыбка?

Игра №10
Помоги зайцу найти путь к вкусной морковке

Игра №11

Посчитай сколько раз встречается каждая буква

Игра №12
Расставь буквы в алфавитном порядке:

цкншзъйуегм
олбыихсячьв
рэщаёюжфдтп
Игра № 13
Нарисуй в тетради по клеточкам Слона

Игра №14
Найди две одинаковых лошадки

Найди по два одинаковых предмета
Спасибо за внимание !


title: Конспект НОД "Путешествие в королевство Математики"

extracted_text:
Дошкольное структурное подразделение муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 имени Степана Ильича Подгайнова г. Калининска Саратовской области» - детский сад «Почемучка»

Конспект
непосредственно образовательной деятельности
по теме: «Путешествие в королевство Математики»
(старшая возрастная группа)

Воспитатель:
 Литвин Светлана Фёдоровна

2020г.
Конспект непосредственно образовательной деятельности
Возрастная группа: старшая
Тема НОД: «Путешествие в королевство Математики».
Направление образования и развития (образовательная область): познавательное развитие.
Цель: Совершенствование знаний детей по формированию элементарных математических представлений, оказание помощи детям в формировании навыков позитивного общения, содействие процессу личностного роста.
Задачи:

закрепить количественный и порядковый счет в пределах девяти; закрепить представления детей о геометрических фигурах,  закрепить умение сравнивать их по качественным признакам (цвет, форма, величина); учить выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны;

развивать внимание, память, логическое мышление,творческое воображение;

воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу, умение   вместе преодолевать трудности.

Виды деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная.
Формы реализации детских видов деятельности: музыкальная физминутка, дидактические игры.
Формы организации: групповая,  индивидуальная.
Оборудование:
Наглядный:Мультимедийная установка с презентацией, стульчики с наклеенными на спинках  цифрами от 1 до 9;магнитная доска,  ватман с изображениями клякс
Раздаточный:Карточки «Логический квадрат» на каждого ребенка, карточки с  кружочками от 1 до 9,  листы бумаги с заданием,карандаши.
Фонотека: Музыкальная физминутка «Топнем ножкой…»,

Ход НОД


title: Урок русского языка Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?» 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 1 классе
Тема: Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?».
Цель:
Сформировать у учащихся представления о роли в русском языке слов, обозначающих признаки предметов - прилагательных;
Тип урока: открытие новых знаний.
Задачи:
Образовательные:
Формировать у учащихся понятие об именах прилагательных, об их отличительных особенностях.
Развивающие:
Формировать способности наблюдать, мыслить, делать выводы о роли имен прилагательных в речи.
Формировать умение выделять имена прилагательные в речи.
Развивать память, внимание, интерес к изучаемому материалу.
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение и любовь к природе.
Планируемые результаты:
Личностные (умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор)
-формировать ценностно-смысловые установки личностной позиции;- развивать самостоятельность;-формировать мотивацию;
Регулятивные (умения организовывать свою деятельность)
-Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
-Проговаривать последовательность действий на уроке.
-Учиться высказывать свое предположение (версию).
Познавательные (умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире)
-Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
-Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные (умения общаться, взаимодействовать с людьми)
-Оформлять свою мысль в устной и письменной речи
-Слушать и понимать речь других.
-Совместно договариваться о правилах общения в групповых формах работы и в паре и следовать им.
Оборудование: -тетрадь,ноутбук,проектор,
 карточки со словосочетаниями для парной работы.
Используемые технологии - проблемно-диалогическая, игровая, групповая.
Используемые методы - словесные; наглядно-иллюстративные; частично-поисковый; диалогический.
Используемые формы организации познавательной деятельности - беседа, фронтальная работа, работа в парах.
Ход урока:
I.  Мотивация к учебной деятельности. Посадка.
3. Минутка чистописания.
Откройте тетради, найдите точку, с которой будем писать, постарайтесь выполнить работу красиво и аккуратно.
м-М, т-Т, щ-Щ, б-Б, я-Я, ф-Ф
Отгадайте загадки: 1.)В школьном портфеле тетрадка, А что за тетрадка — загадка. Получит оценку в неё ученик, А вечером маме покажет… (дневник) Запишем отгадку,выделите гласные,поставьте ударение,разделите на слоги
2) Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам.(верблюд)
3) Мордочка усатая, шубка полосатая,
Часто умывается, но с водой не знается.(кошка)
4) Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый - все довольны.
Так приятен он на вкус!
Что это за мяч? (арбуз)
3. Составление предложения.
Серая кошка гуляла во дворе.
Напомните правила написания предложения. Запишите предложение.Выделите орфограммы.
- Найдите слово, обозначающее предмет и отвечающее на вопрос кто? (кошка). Что делала?(гуляла) Какая? (серая)
Физ-ка
III. Целеполагание
Ребята, а у кого есть кошка? Расскажите, какая она?  (добрая, ласковая, маленькая, послушная)
- как вы думаете, что обозначают эти слова?(признаки )
-Предположите тему урока. (Возможно, мы будем изучать новую группу слов, отвечающих на вопрос «какой?»)
-К чему мы будем стремиться на занятии? (Будем учиться находить их в тексте, задавать правильно вопросы.)
IV. Работа по новой теме урока.
        Объяснение нового.- Посмотрите на экран, прочитайте стишок
Яблоко спелое, красное, сладкое,
Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою.
Яблоко я пополам разломлю,
Яблоко с другом своим разделю.
- Какие слова помогают нам представить себе яблоко?(красное, сладкое, гладкое, спелое)
-зададим вопрос к этим словам
- Яблоко какое? – спелое, красное, сладкое, гладкое.
- Какие орфограммы встретили?
Запишите вопрос на следующей линеечке, а теперь слова
—	Сравните предложения. Солнце светит.
Веселое весеннее солнце светит.
-Почувствовали ли вы разницу? Изменился ли смысл предложения?
-Какие слова помогают нам представить настроение этого дня?(веселое, весеннее)
Составьте словосочетания,  запишите,проставьте ударение.
стальная	 портфель
старенький	 погода
ясная	  игла
       большое	   ведро

V. Физминутка.
VI. Продолжение работы над темой урока.
Дидактичкская игра « Угадай кто это?»
Бурый, мохматый, косолапый   … .
Серый, хищный, злой   … .
Косой, быстрый, трусливый   … .
Рыжая, хитрая, ловкая   … .
      2. Работа над антонимами.
- Поиграем в игру, дополни предложения прилагательными, подбирая к ним вопросы.
Лимон …., а малина ….
Заяц …, а лев ….
Глобус …, а карта ….
Мяч …, а книга ….
Мухоморы …, а опята ….
      4. Подбор к словам-предметам слова-признаки (работа в группах)
1 группа- ПЕС,2 группа- ЩЕНЯТА,3 группа- СОБАКА
(преданный, пушистые, породистая, смешные, верная, взрослая, забавные, воспитанные, голодная, любимый, умный, добрый, мохнатая, злой, сторожевой, пограничная,  цирковой, ласковые, неуклюжие, быстрые, длинноухий)
VII. Итог урока.- С какой группой слов работали на уроке?
- На какие вопросы отвечают? Что обозначают?
VIII. Рефлексия. Светофор.


title: Контрольно-измерительные материалы для промежуточная аттестация по русскому языку 11 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы  для  промежуточная аттестация по русскому языку ( 11 класс)
1 вариант
1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
занЯть
нанЯвшийся
прожОрлива
некрОлог
Иксы
2. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
У населённого пункта Крюково расположился ВРАЖДЕБНЫЙ полк.
В результате Сталинградской битвы произошёл КОРЕННОЙ перелом в Великой Отечественной войне.
На ЗРИТЕЛЬСКИХ конференциях актёры рассказывают о своих ролях, о спектаклях, в которых играют.
Японский мультипликатор стал ЗАЧИНАТЕЛЕМ нового анимационного жанра.
Ответчик долго УКЛОНЯЛСЯ от погашения долга, ссылаясь на отсутствие средств.
3. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Мнение о том, что ангина случается из-за холодного мороженого, ошибочно – это доказали датские учёные.
4. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
обидеть НЕДОВЕРИЕМ
присуще ЕМУ
избегать ОПАСНОСТИ
вне ОКОВ
это случилось в ДВУХ ТЫСЯЧНО ВОСЬМОМ году
5. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) к..сички, оз..рение, г..ревать
2) уб..ру, ур..внение, прим..рка
3) зап..реть, з..ря, изл..жение
4) выск..чка, д..ревья, выст..лить
5) выск..чил, к..сание, подж..гать
7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) на..строить, по..ходить, по..чистить
2) пр..высить, пр..градить, пр..ступить (закон)
3) суб..ект, пред..юбилейный, меж..языковой
4) с..грать, сверх..нтересный, дез..нформация
5) и..править, ра..делить, ра..кусить
8. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) сол..вой, удачл..вый
2) син..ватый, кормил..ц
3) находч..вый, подслуш..вать
4) за..нька, впад..нка
5) застенч..вый, ноч..вать
9. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) напряга..мый, засуш..нные
2) издава..мые, реж..м
3) кле..мые, жар..ное
4) рассматрива..мый, муч..мый (сомнениями)
5) стро..щееся (здание), (они) смотр..т
10. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Митенька невольно при этом подобрал ноги под стул, так как вспомнил, что башмаки (НЕ)ЧИЩЕНЫ.
Бим, как по команде, лёг, (НЕ)СПУСКАЯ взора с птицы.
Весь факультет тогда гордился Виктором, (НЕ)ДАРОМ преподаватели единодушно отмечали его способности.
Конь шёл шагом, стараясь (НЕ)ПОСКОЛЬЗНУТЬСЯ.
А Стёпка сказал, что Пинкертон живёт в их доме, и это (НЕ)КТО иной, как тётка Авдотья - квартирная хозяйка.
11. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Они приехали в Севастополь и остановились в небольшой, (ПО)ДОМАШНЕМУ обставленной гостинице, ЧТО(БЫ) отдохнуть как следует.
(В)ТЕЧЕНИЕ лета сезонная снеговая линия постоянно поднимается (В)ВЕРХ до определённого уровня, который является границей вечных снегов в данный год.
(ПОД)МЫШКОЙ у господина была изысканная трость, (ЗА)ТО шляпа его выглядела старой и повидавшей виды.
Погода (В)НАЧАЛЕ была хорошая, кричали дрозды, (В)ТИШИ болот слышен был лёгкий звук выходящих на поверхность пузырей газа.
Софья Львовна, сама не зная (ОТ)ЧЕГО, минутку плакала молча, потом вытерла слёзы и сказала: «Рита ТО(ЖЕ) с нами, и Володя тут».
12. Укажите цифру(ы), на месте которой(-ых) пишется НН.
При подведе(1)ии итогов конкурса мы учитывали качество выполне(2)ых работ, количество оказа(3)ых услуг, а также организова(4)ость участников.
13. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Первоклассники с воодушевлением читали стихи и пели и танцевали.
2) Василий Порфирыч раздал детям по микроскопическому кусочку просфоры напился чаю и засел в кабинет.
3) Медвежонок лежал на соломе у самой мачты или взбирался на неё вверх до беседки и здесь сидел или тоже лежал.
4) Где-то поблизости раздавалось «теньканье» зябликов да короткая трель овсянки.
5) М.В.Ломоносовым было намечено разграничение знаменательных и служебных слов и в дальнейшем это разграничение поддерживалось крупнейшими представителями русской науки.
14. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Охваченный порывом радости (1) и (2) затрепетавший от переизбытка чувств (3) он (4) увидев (5) возлюбленную перед собой (6) остановился и замер.
15. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Сусальным золотом горят
В лесах (1) рождественские ёлки;
В кустах (2) игрушечные волки (3)
Глазами страшными глядят.
О (4) вещая моя печаль (5)
О (6) тихая (7) моя свобода
И неживого небосвода
Всегда смеющийся хрусталь!
(О. Мандельштам)
16. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
На колокольне Михайловского монастыря пробило четыре (1) когда я, перейдя пустырь, вступил в боковую аллею Александровского парка (2) в глубине (3) которого (4) между чёрных стволов обнажённых деревьев просматривалась Александровская колонна.
17. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Теперь всё былое страдание обернулось в эту цветущую иву (1) и где-то стало цветком (2) и я, вдыхая аромат, стараюсь отгадать (3) какой из этих цветков – цветок радости моей.
18. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Московский университет – старейший классический университет России. (2)Его профессора и выпускники внесли неоценимый вклад в развитие отечественной науки, просвещения и культуры. (3)МГУ был основан в 1755 году. (4)Учреждение университета в Москве стало возможным благодаря деятельности Михаила Васильевича Ломоносова – выдающегося учёного-энциклопедиста, первого русского академика . (5)Сегодня МГУ – это комплекс из 40 факультетов, готовящих кадры самых разных направлений. (6)Университет является крупнейшим инновационным центром. (7)Первый в стране научный парк, трансформирующий научные достижения в высокие технологии, открылся в МГУ более 10 лет назад. (8)Кроме того, Московский университет – сложнейшее в инженерно-эксплуатационном отношении хозяйство. (9)В МГУ 1 тысяча отдельных зданий и строений, в том числе 8 общежитий, в которых проживает свыше 12 тысяч человек.

2 вариант
1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
клАла
кОнусов
облилАсь
вероисповЕдание
договОренность
2. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Велимир Хлебников — русский поэт, один из ЗАЧИНАТЕЛЕЙ футуризма, смелый экспериментатор в области поэтической формы и языка.
Приглашаем вас присоединиться к поздравлениям и порадовать ваших знакомых приятными и ПРАКТИЧНЫМИ подарками!
Перед тем как ОДЕТЬ линзу, необходимо убедиться, что она влажная и чистая, что на ней нет разрывов, трещин и других видимых дефектов.
Закаливание холодом повышает СОПРОТИВЛЯЕМОСТЬ организма простудным заболеваниям.
ЭТИЧЕСКИЙ кодекс врача, содержащий важнейшие понятия этой профессии, впервые был составлен в Индии.
3. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.
Андрей бросил беглый глаз на гостя — тот был аккуратно одет, причёсан.
4. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
чувствовать более ТОНКО
БЕГИ быстрее
известный ПРОФЕССОРА
более ПОЛТОРАСТА человек
ПОЕЗЖАЙ в город
5. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) исст..ри, прив..заться, разм..шать
2) кл..ссический, т..мнота, кр..тиковать
3) окам..неть, скр..пучий, к..ллекционный
4) обор..няться, пр..вительство, зап..тевать
5) доб..жали (до финиша), р..дчайший, дов..рительно
7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) бе..проглядный, и..готовленный, ра..чудесный
2) транс..ранский, контр..гра, трёх..мпульсный
3) пр..стегнуться, пр..чудливый, пр..вокзальный
4) об..ятия, в..едливый (сторож), п..едестал
5) по..свеченный, о..данный, на..пись
8. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) корн..вой, затуш..вать
2) сбивч..вый, выздоров..ть
3) многоступенч..тый, изредк..
4) засушл..вый, передёрг..вать
5) француж..нка, старш..нство
9. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) разве..вшись, подстрел..нный (хищник)
2) неотъемл..мая (часть), стел..тся (туман)
3) ночу..щий (на сеновале), (рабочие) высп..тся
4) (травы) колыш..тся, хохоч..щий (малыш)
5) колебл..шься, воспева..мый
10. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
В. Г. Короленко пишет о людях, (НЕ)ПОКОРИВШИХСЯ судьбе, полных желания правды и свободы.
Он ехал, как ему казалось, всё время прямо, ничего (НЕ)ВИДЯ перед собой, кроме головы лошади.
По природе отец будущего писателя был далеко (НЕ)ЗЛЫМ человеком.
Эта (НЕ)ОКОНЧЕННАЯ картина ознаменовала возвращение М. А. Врубеля к теме, волновавшей его всю жизнь.
Голос К). Б. Левитана был нисколько (НЕ)ПОХОЖ на голоса всех остальных дикторов.
11. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Рассказа полностью я не привожу, ЧТО(БЫ) не повторять одно и ТО(ЖЕ).
(ЗА)ЧАСТУЮ мы видим только то, что собираемся увидеть, (ПРИ)ЧЁМ в мельчайших деталях.
КАК(ТО) раз приезжает сам старый князь звать нас на свадьбу: он отдавал старшую дочь (ЗА)МУЖ.
Мелодия, возникшая словно из (НИ)ОТКУДА, сопровождала его (В)ТЕЧЕНИЕ всей жизни.
(ВО)ВРЕМЯ экскурсии туристы шли группами и (ПО)ОДИНОЧКЕ.
12. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется одна буква Н.
Рядом чернело кострище, оно было аккуратно обустрое(1)о и обложе(2)о камнями, с подготовле(3)ым таганком и свисающими с него закопчё(4)ыми берёзовыми рогульками для котлов.
13. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) На вольном просторе блеск и движение грохот и гром.
2) Без матери не было бы ни тепла ни радости ни жизни.
3) Миновали столетия и под натиском варваров пала когда-то могучая и непобедимая Римская империя.
4) Человек велик и прекрасен и полон стремлений.
5) Художники и скульпторы объединились и создали свою ассоциацию.
14. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Алексей (1) возмущённый несправедливым замечанием (2) быстро вышел из комнаты начальника (3) и (4) ни на кого не смотря (5) направился к выходу.
15. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Водителю троллейбуса (1) к счастью (2) удалось (3) всё-таки (4) накинуть на провод соскользнувшую дугу, и пассажиры облегчённо вздохнули.
16. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Прообразом капитана Врунгеля (1) фамилия которого (2) пародирует фамилию известного мореплавателя Фердинанда Врангеля (3) и вызывает ассоциацию со словом «врун» (4) был знакомый писателя А. С. Некрасова с характерной фамилией Вронский — любитель рассказывать морские истории-небылицы со своим участием.
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Негромкие голоса доносились отчётливо (1) и (2) если раньше щенок слышал в человеческой речи только яркие интонации (3) то сейчас он начал выделять отдельные слова и оттенки чувств.
18. Найдите предложения, в которых ЗАПЯТЫЕ ставятся в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Великолепие Тункинских Гольцов очаровывает человека, монументальные виды покоряют сердце и воображение. (2)Тункинские Гольцы являются частью огромной горной системы под названием Восточный Саян в Южной Сибири. (3)Длина Тункинского хребта — 160 км. (4)Его рельеф очень разнообразен: при средней высоте гор 3000-3300 м перепад высот может достигать 2000 м. (5)Горы тянутся с запада на восток, закрывая прекрасную Тункинскую долину от суровых северных ветров. (6)Живописными пейзажами Гольцы похожи на альпийские горы, за что их называют Тункинскими Альпами. (7)Природа трудилась миллионы лет, чтобы сотворилось это природное чудо. (8)Движения земной коры, наступление и отступление гигантских ледников, эрозия горных пород талыми водами и водами горных рек постепенно сформировали этот уникальный по красоте ландшафт.

                                  Ответы к тестам
                                      Вариант 1

1. некролог
2. вражеский
3. холодного
4. две тысячи восьмом
5. 36471
6. 35
7. 123
8. 234
9. 125
10 недаром
11. отчего тоже
12. 234
13. 25
14. 346
15. 456
16. 12
17. 23
18. 158

                                   Вариант 2
1. договоренность
2. надеть
3. взгляд
4. полутораста
5. 94268
6. 1245
7. 23
8. 134
9. 245
10. неоконченная
11. зачастую причем
12. 12
13. 13
14. 1245
15. 12
16. 14
17. 13
18. 67


title: Конспект занятия в старшей группе по познавательному развитию "Свойство древесины"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное   образовательное учреждение «Мурминский детский сад №1» муниципального образования – Рязанский муниципальный район Рязанской области

Конспект
занятия в старшей группе по познавательному развитию
Тема «Свойство древесины»

 												Воспитатель:
Уфимская К.А.

2019 г.

Цель: Познакомить детей с некоторыми свойствами древесины.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить с понятием древесина.
Помочь выявить такие свойства древесины как: твердость, легкость, горючесть.
Закрепить знание детей о деревьях.
Развивающие:
Развивать  речь, внимание, память, логическое  мышление.
Обогащать словарный запас детей.                                                                     Воспитательные:
Воспитывать  бережное отношение к природе, безопасное обращение с огнём, желание помогать любимым героям сказки,  интерес  к  исследовательской деятельности.
Интеграция областей:
Речевое развитие, познавательное развитие,  социально- коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие.
Средства реализации:
Демонстрационный материал:
 видео-презентация о свойствах древесины,
коллекция « Виды древесины»,
деревянные предметы: ложка, вилка,доска для разделыванияпродуктов, деревянные брусочки, спички.
Раздаточный материал:
деревянные брусочки, спил дерева, ёмкости с водой, спички, деревянное домино
Содержание организованной образовательной деятельности детей.

Организационный  момент.
Загадка
У отца есть мальчик странный
Необычный, деревянный.
На земле и под водой.
Ищет ключик золотой (Буратино).
- Ребята, нам Буратино прислал видеописьмо, давайте его посмотрим.
- Буратино очень испугался, когда его бросили с моста в воду, ему было очень страшно, он думал, что он утонет и очень удивился, когда не утонул.
Вода держала его на поверхности. Он просит нас объяснить ему, почему так произошло.
- Попробуем помочь ему разобраться? (Да)
Беседа
- Ребята, а из чего сделан Буратино? (Из дерева)
- А какие деревья вы знаете? (береза, дуб, клен, осина, сосна и т.д.)
- А какую пользу приносят деревья? (кислород, дом для птиц, из деревьев делают различные предметы ). Поэтому деревья нельзя рубить! Молодые, здоровые деревья, новый лес рубить нельзя- это запрещено законом. Лес наше  богатство - его  надо беречь!
-Дерево дает человеку удивительный материал, который называется древесина.
Древесина - это плотный материал из срубленного дерева (повторить).
- Тема нашего сегодняшнего занятия «Свойства древесины» (т.е. что особенного в древесине).
Выявление  свойств древесины.
- Перед вами лежат деревянные брусочки. Возьмите их, постучите кулачком, попробуйте согнуть их, сломать.
- Получилось? (нет)
- Значит древесина какая? (твердая).
(слайд 1)
- Какие предметы из древесины вы знаете? (ответы детей)
- А как из дерева можно получить ложку, тарелку ? (дерево нужно срубить, распилить, вырезать из него.
- Значит, какое свойство 2-е? Что можно сделать с древесиной? (Её можно пилить, что-то вырезать)
- 2- е свойство древесины: её можно распилить, из неё можно что-то вырезать.
(слайд 2)
- Человек научился обрабатывать древесину еще в древности, с помощью топора, ножа и др. инструментов.
- А сейчас давайте немного отдохнем.
Давайте поиграем в игру «Веселые листочки».
У каждого из вас на руке листочки разных видов деревьев. Я буду говорить слова, а вы будете выполнять соответствующие движения. После слов 1,2,3,4,5 – выходят только те листочки, которые яназову и выполняют моё задание. «Листочки летают, листочки кружатся, листочки на землю тихо садятся»
1,2,3,4,5 – листья березы будут приседать.
1,2,3,4,5 – листья дуба будут танцевать
1,2,3,4,5 – листья клёна будут играть
1,2,3,4,5 – тихонько на место садимся опять.
 Итак, продолжаем узнавать удивительные свойства древесины. Мы проведем с вами опыт, который поможет нам объяснить  Буратино, почему  он не утонул.  -  У вас на столах стоят  ёмкости с водой и лежат предметы  из древесины.
- Возьмите спичку и положите  ее в ёмкость с водой. Утонула? (нет)
- Тогда возьмите  предмет крупнее, деревянное домино. Положите  его в ёмкость. Утонуло? (нет)
-  Возьмите крупный брусок, положите его в воду. Утонул? (нет)
- Какой можем сделать вывод? (дерево не тонет)
- Да, ребята, древесина не тонет.
(слайд 3)
- Потому, что древесина очень легкий материал, легче воды.
Поняли, почему Буратино не утонул?(ответы детей)
Давайте продолжать исследовать древесину. У меня на столе лежат спички. Из чего сделаны спички? (Из древесины)
- А что будет, если я ее зажгу? (сгорит) – показываю
- Сгорела? (Да)
- Значит еще одно свойство древесины какое? (она горит)
(слайд 4)
  - А почему я сама провела опыт со спичками, а вам спички не дала?
(Детям нельзя играть со спичками, может случиться пожар.)
- Тем более, что вокруг нас много деревянных предметов, которые быстро загорятся. А какие предметы из древесины окружают нас? (ответы детей)
- Повторяем за мной: «Вы запомните друзья –
Спички детям брать нельзя!»
- Ребята, а как вы думаете, дерево живое? (да)
 - А почему? (Оно питается, дышит, растет)
Я вас научу, как можноопределить сколько дереву лет.
(Слайд 5)
Посмотрите на спил дерева, вы видите кольца? Сколько колец у дерева, столько ему и лет (Вместе считаем – 12)
- Ребята, из древесины невозможно получить 2 совершенно одинаковых предмета, т.к. у всех видов деревьев разная древесина по цвету, структуре, направлению прожилок.
У ели и осины древесина светлая, у липы более темная, у бука совсем темная и более твердая.
Рефлексия.
- Вот мы с вами и выявили свойства древесины. Давайте вспомним их (твердость, режется, не тонет, горит, пилится).
(слайд 6)
- Ребята, а Буратино мы подарим нашу презентацию. Теперь ему стало все понятно и ясно. Посмотрите, какой он веселый и машет нам рукой.


title: Конспект урока "Письменное деление многозначного числа на двузначное число" 4 класс

extracted_text:
Предмет: математика
Класс: 4
Тема урока: Письменное деление многозначного числа на двузначное число.
Цели урока: закреплять письменный прием деления многозначного числа на двузначное; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать  задачи.

Планируемые результаты:
Предметные:
- научатся выполнять деление многозначного числа на двузначное;
-  читать равенства, используя математическую терминологию;
- моделировать с помощью таблиц и решать задачи изученных видов;
- решать геометрические задачи.
Личностные:
- контролировать и оценивать результаты своей работы.

Тип урока: закрепление  знаний.
Оборудование: учебник - математика 4 класс, 2 часть, М. И. Моро. Школа России. «Просвещение» 2013, презентация, интерактивная доска, проектор, иллюстрации морских  животных, музыкальное сопровождение.


title: Перспективный план взаимодействия с родителями в подготовительной группе 2020-2021 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 «Родничок», город Юхнов Юхновского района Калужской области
Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна
Перспективный план взаимодействия с родителями в подготовительной группе


title: Тест "Русские земли в середине XIII - XIV вв."

extracted_text:
Тест для 6 класса "Русские земли в середине XIII — XIV вв.".

1. Укажите, что из перечисленного относится к причинам распада Древнерусского государства?
a)
формирование различных вариантов государственной власти
b)
ослабление обороноспособности государства
c)
несовершенный порядок наследования престола
d)
хозяйственный и культурный упадок

2.Укажите год, когда произошла битва на реке Калке?

a)
1097
b)
1147
c)
1223
d)
1242

3. Перед вами ряд суждений. Все они, за исключением одного, относятся к причинам поражения Руси от монголов. Выберите суждение, выпадающее из данного ряда.
a)
отсутствие политического и военного единства в русских землях
b)
использование монголами опыта завоеванных стран
c)
монгольская армия была многочисленной и хорошо обученной
d)
русские воины не имели опыта борьбы с кочевниками

4. Укажите название столицы Золотой Орды.

5. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите князя, о котором идет речь.
"Князь, за всю жизнь не проигравший ни одного сражения, проявил талант полководца и дипломата, заключив мир с наиболее сильным врагом - Золотой Ордой - и отразив нападение немцев, защитив православие от католической экспансии".

a)
Владимир Мономах
b)
Мстислав Владимирович
c)
Витовт
d)
Александр Невский

6. Укажите, что из перечисленного относится к последствиям распада русских земель

a)
прекращение междоусобных войн
b)
ослабление обороноспособности государства
c)
хозяйственный и культурный упадок
d)
сокращение боярского землевладения

7. Укажите событие относящееся к периоду распада русских земель?

a)
поход князя Олега на Константинополь
b)
монгольское нашествие на Русь
c)
принятие Русью христианства
d)
призвание новгородцами варяжских князей

8. Укажите полководца, возглавившего нашествие монгольского войска на Русь в XIII в.

a)
Чингисхан
b)
Джучи
c)
Батый
d)
Биргер

9.Запишите название государства, в состав которого в XIII-XIV вв. вошли юго-западные русские земли.

10.Что из перечисленного относится к причинам объединения русских земель вокруг Москвы в XIV-XV вв.? Найдите 2 причины.
a)
отсутствие альтернативных центров объединения
b)
нападение крестоносцев на северо-западные земли Руси
c)
умелая политика московских князей
d)
выгодное географическое положение
e)
республиканская форма правления

11. Укажите, что из перечисленного относится к деятельности Ивана Калиты?
a)
получение права сбора дани для ордынского хана со всех русских земель
b)
организация восстаний против ордынского владычества
c)
прекращение уплаты дани ордынскому хану
d)
освобождение Руси от ордынского владычества

12. Что из перечисленного относится к предпосылкам объединения русских земель? Укажите 2 предпосылки
a)
необходимость избавления от ордынской зависимости и от возможной угрозы новых завоеваний
b)
стремление всех русских княжеств подчиниться Москве
c)
жители русских земель и княжеств сохранили религиозное единство, церковь выступала за единство Руси
d)
жители русских земель и княжеств были заинтересованы в сохранении собственных мер длины и веса
e)
отсутствие вооруженных столкновений с монголами в XIV в.

13. Как называлась ханская грамота, дающая русским князьям право властвовать в своих княжествах?

a)
ярлык
b)
бирка
c)
число
d)
орден

14. Укажите последствие монгольского нашествия на Русь в XIII в.?
a)
начало раздробленности
b)
полное искоренение христианства на Руси
c)
ежегодная выплата Русью дани Золотой Орде
d)
вхождение территории русских княжеств в состав Золотой Орды

15. Как назывались ханские наместники, собиравшие с населения дань?

a)
наёмники
b)
батраки
c)
численники
d)
баскаки

16.Запишите название события, о котором идет речь в тексте.
"Рыцари построили свои войска в форме клина... Сражение закончилось разгромом вражеского войска. Много рыцарей было убито и взято в плен, часть из них под тяжестью доспехов ушли под лёд..."


title: Праздник для первоклассников "Первое сентября – День знаний"

extracted_text:
Праздник составила Пархоменко Т.В. учитель начальных классов МАОУ Новосибирского района Новосибирской области – лицея №13 п. Краснообск

                   Праздник для первоклассников
                   «Первое сентября – День знаний»

Оборудование: плакат «Первый раз в первый класс», иллюстрации символов страны, портрет В. В. Путина, воздушные шары, осенние листья, цветы, рисунки школьных принадлежностей. «Свидетельство первоклассника» (каждому ребёнку).

Учитель:
- Дорогие ребята! Поздравляю вас с первым в вашей жизни Днём Знаний. Сегодня для вас впервые прозвенел школьный звонок, на ваш первый урок.

Средь многих воскресений
И особых дней в году
Есть обычный день осенний
В главном праздничном ряду.
По одной простой примете
Узнаём мы этот день:
По идущим в школу детям
Городов и деревень.
И пускай немало славных
Разных дней в календаре,
Но один из самых главных –
Самый первый в сентябре!

                 - Ребята, посмотрите вокруг – это наш класс, в котором мы будем учиться. А теперь настало время познакомиться. Я – ваш учитель.  Целых четыре года мы будем неразлучны в учёбе и в играх. Каждый день мы будем говорить друг другу «здравствуйте». Но не так, как делали в детском саду. В классе, после того, как прозвенит звонок, принято на приветствие учителя отвечать наклоном головы, стоя при этом у своей парты.
      - Сегодня все школьники нашей  огромной  страны отмечают праздник – День Знаний. Кто знает, как называется наша страна?
    - Россия – большая великая страна, наше государство. А в каждом государстве есть свои главные символы. Какие символы вы знаете?
  - Первый символ – это герб (иллюстрация или слайд герба РФ)
  - Второй символ – это флаг. Белый цвет – символ мира, синий – символ верности, красный – цвет силы или крови, пролитой за нашу Родину.
   - Третий символ – это Гимн. У каждого государства есть своя торжественная песня, прославляющая свою страну. Как слушают люди гимн? Когда (в каких случаях) звучит гимн?
  - Кто может назвать имя и фамилию нашего президента? (Портрет В.В. Путина)
  - Есть ещё одна страна, в которую вы сегодня попали. Это страна Знаний. Как вы думаете, легко ли учиться в школе?
  - А чему вы хотите научиться в школе?
   - У каждого ученика есть портфель. А что должно в нем лежать, расскажут ребята-пятиклассники.

       Выходят ученики. На груди у них рисунки, изображающие школьные принадлежности.
Тетрадь.   		У меня обложка синяя,
                   		На любой странице линия.
                   		Чтоб помочь ученику
                  		Ровно вывести строку.

Ручка.        	              Я шариковая ручка.
			Знакомьтесь и со мной.
			Писать умею на бегу,
			Но жить без вас я не могу.
			Кто дружить со мной готов,
			Тот не пожалеет –
			Сколько он хороших слов
			Написать сумеет!

Карандаш. 	              Я другой приятель ваш –
			Проворный чёрный карандаш.
В тетрадях палочек ряды –
Мои упорные труды.
Чем вы со мной дружнее.
Тем палочки ровнее.

Линейка.		Я – линейка.
Прямота –
Главная моя черта.

Резинка.  		Я – ластик, я – резинка,
Чумазенькая спинка.
Но совесть у меня чиста –
Помарку стёрла я с листа.

Точилка.		Почему из-под точилки
			Вьются стружки и опилки?
			Карандаш писать не хочет,
Вот она его и точит.

Закладка.		Я – красивая закладка.
			Я нужна вам для порядка.
Зря страницы не листай,
Где закладка, там читай!

- Давайте поиграем в игру «Что возьмёшь в школу?» Я называю слова. Если этот предмет нужно взять в школу, вы хлопаете один раз в ладоши.

- Ребята, отгадайте загадку:
			Я всё знаю, всех учу,
			Но сама всегда молчу.
			Чтоб со мною подружиться,
			Надо грамоте учиться.
  - Что это? Как называется учебник, который научит вас грамоте?
   - А теперь я познакомлю вас с учебниками, по которым мы будем учиться.
			В этой книге на парад
			Цифры выстроились в ряд:
			Раз- два – три – четыре - пять,
			Чтоб вас научить считать.
			Складывать и вычитать,
			И задачки все решать.
(показываю Математику)

			Почему ручьи текут?
			Почему цветы растут?
			Где обедал воробей?
			Надо всё узнать скорей!
			Это – книга о природе,
			О животных, о погоде,
			О деревьях и цветах,
			О животных и жуках.
(показываю «Окружающий мир»)

-  Сегодня к нам в гости пришли  пятиклассники, послушайте, какие наказы они вам дадут:

                                       Сами вещи не растут,
			Сделать вещи – нужен труд.
Карандаш, тетрадь, перо,
Парту, доску, стол, окно,
Книжку, сумку – береги,
Не ломай, не мни, не рви.

Твой учебник – не альбом,
Рисовать не надо в нём.
Ты читай, решай задачи,
Но учебник не испачкай.
Нужен весь учебный год
За учебником уход.
Чтобы чистым, неизмятым
Он пришёл к другим ребятам.

Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
На уроках не хихикай,
Стул туда-сюда не двигай.

Не дразнись, не зазнавайся.
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдёшь себе друзей.

Всем о школе расскажи,
Честью школы дорожи.
Учись писать, читать, считать.
Чтоб получать оценку «пять».

-  Сегодня вы стали школьниками и в память об этом дне вам вручается «Свидетельство первоклассника». Завтра мы снова встретимся с вами на уроках в нашем классе.


title: Задания по ВПР "Исправление нарушений грамматических норм"

extracted_text:
Задания Исправление нарушений грамматических норм

1. Задание 6 №
Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Возвращаясь с тренировки, у меня болели ноги.
2) По прибытию в лагерь мы разместились в новом корпусе.
3) Аккуратно подстриженные кусты украшали аллею.
4) Мы, затаив дыхание, слушали пение соловья.

2. Задание 6 №
Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-й).
1) Автор описывает о событиях послевоенного времени.
2) Собираясь в школу, у него пропал учебник.
3) По завершении строительства объект был сдан в эксплуатацию.
4) На их территории ничего не происходило.

3. Задание 6 №
Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-й).
1) Услышав длинный гудок, набирается номер абонента.
2) Заморосил дождик, и горизонт обложило тучами.
3) По приезду в Москву мы заселились в гостиницу.
4) Ввиду сложившихся обстоятельств отъезд был отложен на неопределённый срок.

4. Задание 6 №
Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-й).
1) Ветер с каждой минутой становился яростнее, свирепее.
2) Они вернулись с леса.
3) Строя новые корабли, повышается мощь флота.
4) Ввиду сложившихся обстоятельств отъезд был отложен на неопределённый срок

5. Задание 6 №
Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-й).
1) Согласно расписания в седьмом классе сейчас урок математики.
2) Выбрав пьесу, началось распределение ролей.
3) По окончании института я пойду работать в школу.
4) В силу сложившихся неблагоприятных погодных условий рейс отменён.

Пунктуационные умения
1. Задание 7 № 7
Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Возвращаясь из Петровского мы сбились с дороги долго плутали в лесных оврагах.
2) В книжных шкафах размещённых вдоль стен есть прижизненные издания поэта.
3) В кабинет можно пройти через гостиную обставленную старинной мебелью.
4) Убегающая в глубь парка дорожка ещё помнит лёгкую поступь молодого поэта.

2. Задание 7
Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Набежавший туман скрыл от нас японское судно.
2) Фонарик подвешенный на сучок сосны освещал лица мальчиков.
3) В нижнем течении реки мы нашли старую запруду преградившую животным дорогу к водопою.
4) Музыка звучавшая днём утихала и сменялась другой.
3. Задание 7
Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Перед глазами ехавших расстилалась широкая бесконечная почти бескрайняя равнина пересечённая цепью холмов.
2) Уже в лицее в Пушкине ценители почувствовали молодого орла расправляющего крылья для полёта.
3) Подумайте ребята о своём будущем.
4) Солнце разгораясь и припекая вступало в свои права.

4. Задание 7
Выпишите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Окутанная белым покровом речка растекается по равнине.
2) Увидев меня он протянул мне руку.
3) В яме под вывороченными корнями старой сосны поваленной во время бури помещалось это разбойничье гнёздышко.
4) В комнате неряхи всегда грязно постель не убрана пыль со стола не стёрта посуда не перемыта.


title: Тест "Древний Рим"

extracted_text:
Тест на тему: «Древний Рим»
1.Кто, согласно легенде, был первым царем Рима?
А) Рем,   Б) Ромул,  В) Нумитор.
2. Кто такие патриции?
А) потомки основателей Рима,       Б) потомки племени этрусков,
В) потомки греческих колонистов в Италии.
3. Кто такие плебеи:
А) рабы,  Б) жрецы,   В) императоры  г) переселенцы из других областей Италии, не имевшие политических прав
4. Когда был основан город Рим?
А) 753 год до н.э       б) 750 год до н.э      в) 509 год до н.э
5. Бог войны у римлян:
а)Зевс   б) Марс   в)Один  г) Велес  д) Арес
6. Жрицы богини огня и домашнего очага:
А) авгуры,   Б) весталки,  В) гаруспики.
7. В истории Рима известны три Пунические войны, с каким городом воевал Рим?
А)Афины б) Карфаген  В) Мемфис  Д) Иерусалим
8. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии:
А) Тиберий Гракх,   Б) Катон,   В) Сципион.
9. Что такое амфитеатр?
А) специальные сооружения для гладиаторских игр б) место, где выступали артисты театра в) место для танцев в древнем Риме
10. Откуда был родом Спартак:
а) Капуя  б) Фракия в) Дакия г) Галлия
11. Римский сенатор, заканчивавший каждую свою речь в Сенате словами «Карфаген должен быть разрушен».
А) Катон,  Б) Сципион,   В) Гракх.
12. Что произошло в 509 году до н. э.?:
А) был основан Рим,   Б) в Риме установилась республика,
В) в Риме установилась империя.
13. Кому сенат при жизни даровал звание сенатора пожизненно?
А) Цезарь б) Октавиан Август в) Антоний г) Траян
14. Первым императором Рима стал:
а) Цезарь б) Октавиан Август г) Гней Помпей
15. Какой император называл себя «великим актером»
А) Октавиан Август 2) Веспасиан 3) Нерон 4) Траян
16. В каком году христианам разрешили строить храмы и открыто молиться:
А)  295г   б) 313г в) 395г г) 410 г
17. Какого императора именовали «лучшим из императоров»
а) Октавиан Август б) Тиберий в) Траян г) Константин


Рабочий лист к уроку по теме "Культура Киевской Руси"


extracted_text:
Кодовая тетрадь  в системе подготовки к ЕГЭ по русскому языку
                                                              (из опыта
работы)
      Кто из учителей не мечтает, чтобы его учащиеся сдали ЕГЭ   «хорошо»  и
«отлично»? Как эфективно подготовить школьников к предстоящему  экзамену?  В
идеале подготовку следует начинать заранее,  примерно,  с  класса  8-9.  Как
показывает школьная практика, эта работа ведётся в течение двух  лет  (10-11
класс). Минимальный срок – полгода.
      В 10-11 классах главной целью занятий  по  русскому  языку  становится
обеспечение  качественной  подготовки  учащихся  к  итоговой  аттестации  по
русскому языку в форме ЕГЭ.
       Чтобы  оптимизировать  время  при  подготовке   учащихся   к   такому
серьёзному экзамену, нужно стремиться к систематизации  таких   мероприятий,
как:
    • проведение диагностических тестов за курс русского языка с 5 по 9 кл.,
      которые позволяют выявить проблемы в области  орфографии,  пунктуации,
      теории языка. На основе данной работы учитель выявляет группу учащихся
      с высоким, средним и низким уровнем подготовки, что, в  свою  очередь,
      помогает не только грамотно спланировать уроки,  но  и  дополнительные
      занятия.
    • Знакомство учащихся с формой проведения ЕГЭ, его  целями  и  задачами,
      заданиями  и  бланками.  Учитель  показывает   справочники,   словари,
      пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной  подготовке
      к ЕГЭ.
    • постоянное обращение (на уроках) к отдельным заданиям ЕГЭ, которые  во
      многом могут совпасть с реальной темой данного урока.
    • тесная связь с родителями учащихся, проходящих итоговую аттестацию  по
      русскому языку в форме ЕГЭ.
    • Периодическое обновление методических копилок (папок)  и   стендов  по
      ЕГЭ.
    • Проведение внеклассных мероприятий по подготовке к ЕГЭ.
    • Организация консультаций перед экзаменом,  психологическая  поддержка.
      Выпускники смогут получить последние наставления, советы, прояснить те
      вопросы, которые представляют наибольшую трудность.
    • обмен педагогическим опытом и идеями по эффективной подготовке  к  ЕГЭ
      между учителями-предметниками.
      Таким образом, работа по подготовке учащихся к ЕГЭ по  русскому  языку
становится  эффективной  только  в  том  случае,  если  выше   перечисленные
мероприятия приобретают систематический характер.
       Также  целесообразно  вести  специальную  тетрадь  для  подготовки  к
экзамену и маршрутный лист. Например, я предлагаю тетрадь-помошник,  которую
условно в практике работы мы называем кодовая тетрадь.
           Что представляет  из  себя   кодовая  тетрадь?  Это  своеобразный
рукописный справочник, построенный в соответствии  со  структурой  экзамена.
Тетрадь состоит из  28  разделов,  соответствующих  количеству  и  нумерации
заданий ЕГЭ по русскому языку. Каждый из 28 разделов содержит  теоретические
сведения, практическую часть (иллюстрацию),  формулировку  задания  в  тесах
ЕГЭ  и  примечания*  -  особые  отметки,  так  называемыке  «ловушки   ЕГЭ»,
дополнения, личные комментарии.
      Теоретические сведения даются  блочно, предельно сжато,  конспективно.
С этой целью в начале  вводится  ряд  условных  сокращений  и   знаков.  Для
удобства в обращении  страницы тетради  нарезаются по номерам заданий как  в
телефонной книге. Например,   10  задание  ЕГЭ  содержит  материал  на  тему
«Орфограммы в корне слова». После формулировки  темы  выстраивается  опорная
таблица по трём основным группам  орфограмм:  проверяемые,  непроверяемые  и
корни с чередованием букв.  После чего приводится  и  прорешивается   пример
из демонстрационного материала задания 10, в примечаниях акцент делается,  в
основном, на исключения из правил (росток, скачок, равнина и т.п).
      Работа с кодовой тетрадью  может быть организована как на  уроке,  при
изучении соответствующих тем, так и на элективных занятиях. После того,  как
учащиеся  усвоят  логику  построения   и   ведения   тетради,   предлагается
самостоятельно,  на  основе  параграфа  учебника   и   тестового   материала
составить  опорную   схему-конспект   темы,   придумать,   по   аналогии   с
демоверсией, свой вариант  задания.

      В личных комментариях отражены, прежде всего, те  случаи,   в  которых
наиболее часто ошибаются учащиеся. Я  считаю,  что  на  каждом  уроке  и  на
дополнительных заданиях нужно обращать внимание  на  эти  задания.  Работать
нужно  с  реальными  заданиями  КИМа,   соответствующими   демонстрационному
варианту, чтобы учащимся было легче ориентироваться в  них.  Так,  например,
после работы в формате задания  №4 по орфоэпии с целью  создания  проблемной
ситуации материал учителем выдается  не в полном объёме. Далее  предлагается
тест со словом-исключением (стлАла), в ряду  со словами:  понялА,  занялА  и
т.п. Усвоив норму постановки ударения глаголах прошедшего  времени  женского
рода,  учащиеся   в   поиске   правильного   ответа   вынуждены   обратиться
дополнительным справочникам, словарям. Так, в  результате  поисковой  работы
учащиеся самостоятельно выстраиваю ряд исключений из правила(стлАла,  крАла,
клАла, стлАла)
      Практика моей работы показала, что неоднократное обращение  к  кодовой
тетради способствует  лучшему  запоминанию  материала,  позволяет   ученикам
увидеть структуру  экзамена предельно ясно.
      С целью организации самоконтроля, оптимизации времени при подготовке к
ЕГЭ  в комплекте с кодовой тетрадью мы используем  маршрутный  лист.  Работа
с маршрутным листом позволяет  конкретному учащемуся  проследить  пробелы  в
знанияз по определённой теме  экзамена,  а  учителю  правильно  организовать
индивидуальную работу с учащимися в системе.


title: Внеклассная работа по русскому языку в МБОУ СОШ

extracted_text:
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В МБОУ «СОШ №8 г. ГОРНО-АЛТАЙСКА»
	Поварницина Ирина Викторовна, учитель русского языка
Внеклассная работа по русскому языку представляет собой одну из составляющих деятельности педагога-предметника. Обусловлено это тем, что цель внеклассной работы состоит в привитии интереса к изучению русского языка. К задачам, которые решаются в ходе проведения внеклассной работы относятся:
Расширение кругозора учащихся на основе изучения занимательного материала из области лексики, стилистики, грамматики и орфографии;
Коррекция познавательных процессов, и прежде всего мыслительной и речевой деятельности, умственно отсталых школьников;
Воспитание положительных качеств личности: любознательности, самостоятельности, инициативности и др.
Внеклассная работа не должна дублировать то содержание, которое ученики усваивают на уроке. Вместе с тем внеклассные занятия являются естественным продолжением работы, которая проводится в классе.
При проведении внеклассной работы по русскому языку необходимо соблюдать ряд методических требований.
К участию во внеклассной работе по возможности должны привлекаться все учащиеся вне зависимости от степени успешности (неуспешности) усвоения знаний по русскому языку. Широкое включение школьников в различные формы внеклассной работы обеспечивается прежде всего посильностью предлагаемых заданий. Любое проявление интереса ученика к совместному участию во внеклассной работе должно поощряться как со стороны учителя русского языка, так и всего педагогического коллектива школы. Например, после проведения викторины на лучшего знатока русского языка на специальном стенде вывешивается объявление, в котором указаны не только победители, но и самые активные зрители.
Второе требование состоит в том, что ученики привлекаются к участию во внеклассной работе на основе принципа добровольности. Педагог, создавая атомосферу заинтересованности, творчества и соревновательности, имеет возможность оказывать опосредованное влияние на формирование положительных, устойчивых мотивов и у тех учеников, которые в данный момент не проявляют сколько-нибудь выраженного интереса к участию во внеклассной работе.
Формирование познавательного интереса напрямую зависит от соблюдения следующего требования, которое заключается в занимательности используемых форм, методов и приёмов внеклассной работы. Занимательность содержания обеспечивается привлечением интересных фактов; решением проблемных или поисковых задач; использованием демонстрационного и иллюстративного материала, музыкальных и изобразительных средств и т.д. форма внеклассной работы также должна иметь нестандартный, занимательный характер. С этой целью сюжет может быть представлен в виде игры, путешествия; может быть введён один или несколько героев и т.п.
В МБОУ «СОШ №8 г. Горно-Алтайска» используются следующие формы проведения внеклассной работы по русскому языку: массовые, групповые и индивидуальные. К массовым формам относятся оформление уголка русского языка, проведение праздников, конкурсов, викторин и т.д. Основным видом групповой работы является кружок русского языка, кружок сказки, театр кукол. Индивидуальные формы связаны с выполнением отдельными учениками поручений кружка, классного коллектива, учителя.
Раскроем особенности некоторых форм внеклассной работы, которые проводятся с учащимися с ОВЗ.
В первую очередь в каждом кабинете русского языка может быть оформлен свой уголок русского языка. В нём могут быть представлены разделы: «Почему так названы?» (из истории названий улиц, парков, музеев и т.д., находящихся рядом со школой); «Что значат наши имена?»; «Говори правильно!»; «Пиши без ошибок!»; «Почему мы так говорим»; «Весёлый задачник» и др. При его оформлении необходимо учитывать следующие рекомендации:
Во-первых, следует постоянно привлекать учеников к участию в подборе материалов для уголка, к выполнению тех или иных занимательных заданий;
Во-вторых, его содержание должно периодически обновляться.
Кроме перечисленных выше рубрик, в уголке целесообразно размещать письменные работы учеников (сочинения, отзывы о прочитанной книге, экскурсии и т.п.), а также проводить сменную выставку лучших тетрадей.
К другим формам массовой внеклассной работы по русскому языку, традиционно применяемым в школе, относятся конкурсы, викторины, праздники, утренники или вечера русского языка. Особенностью этих видов работы является то, что в них ярко выражен элемент соревновательности; они способствуют проявлению у умственно отсталых школьников инициативы и элементов творческого начала. Основной метод, который используется при их проведении, - игра.
Проведению названных видов внеклассной работы предшествует тщательная подготовительная работа, которая заключается в том, что учитель продумывает сценарий, отбирает необходимый материал, формирует команды, а учащиеся выбирают название команды, эмблему и девиз. Необходимо стремиться к тому, чтобы различные внеклассные мероприятия были объединены тематически в единый комплекс. В связи с этим наиболее эффективным считается такой подход, когда учитель использует материал по одному какому-либо разделу языка в соответствии с возрастом, интересами и особенностями познавательной деятельности учеников. Например, в 5-6 классах рекомендуется связывать внеклассную работу с изучением  лексики, в 7-8 – с изучением синтаксиса, в 9 (10-11) – стилистики. Такое деление в определенной степени условно, однако это помогает устанавливать более или менее прочные связи между классной и внеклассной работами и, в конечном счёте, реализовать дидактический принцип систематичности и преемственности.
Таким образом, использование разнообразных форм и видов внеклассной работы в сочетании с уроками русского языка обеспечивает развитие познавательных интересов умственно отсталых учеников и всей психической сферы в целом, а также инициативы, любознательности других положительных качеств личности.
Использованная литература:
Балашова Л.В. Курс русского языка. - Саратов: Лицей, 2005.
Аксёнова А.К., Ильина С.Ю. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учеб. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2011.
Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: 2000.


title: 429 Too Many Requests


Презентация "НЕ с разными частями речи. НЕ и НИ"


title: Мастер-класс "Использование нетрадиционных методов при проведении артикуляционной гимнастики"

extracted_text:
Мастер-класс
Использование нетрадиционных методов при проведении артикуляционной гимнастики

Учитель-логопед
Авдеева Ирина Николаевна
 МБДОУ «Детский сад №10г. Кировск»
Мурманской области

Нарушения звукопроизношения занимают особое место среди расстройств речи. Работа над звукопроизношением требует системного подхода.
  	Одним из приёмов повышения эффективности работы над постановкой и автоматизацией звуков является артикуляционная гимнастика – система повторяющихся упражнений, направленных на тренировку артикуляционного аппарата с целью выработки чёткости, правильности движений всех его частей.
   	Гимнастика осуществляется в определённой последовательности: вначале вырабатываются более простые движения органов речи; когда ребёнок их осваивает, переходят к более сложным.
   	Язык принимает активное участие в образовании большинства звуков речи, от его работы во многом зависит отчётливость речи, поэтому в артикуляционной гимнастике особое значение придаётся развитию его подвижности, повышению скорости переключения с одного движения на другое.
 	Выполнение артикуляционных комплексов под музыку способствует не только осуществлению серий движений, но и формированию навыка переключения с одного движения на другое в разных темпах и ритмах.
Выполнение движений под музыку позволяет на рефлекторном уровне согласовывать амплитуду и скорость выполнения движений с заданным извне ритмическим стимулом, поэтому музыка в данном случае является естественным стимулятором и регулятором движений.
Музыка, подобранная к артикуляционным комплексам, должна быть знакома детям, иметь простую ритмическую структуру. Хорошо подходят детские песни из мультфильмов. Музыка способствует изменению эмоционального состояния человека. Весёлая песня повышает активность и увеличивает амплитуду движений, грустная – делает движения плавными, мягкими и пластичными.
Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Размещать детей надо так, чтобы все они видели лицо педагога. Лицо должно быть хорошо освещено, а губы — ярко окрашены.
Педагог должен следить за качеством выполняемых каждым ребенком движений, в противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Работа организуется следующим образом:
1. Педагог рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
2. Показывает выполнение упражнения.
З. Упражнение выполняет каждый ребенок по очереди, а взрослый проверяет правильность выполнения.
4. Упражнение выполняют все дети одновременно.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
Не все дети овладевают двигательными навыками одновременно, поэтому необходим индивидуальный подход. Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно — это может привести к отказу выполнять движение. Надо показать ребенку его достижения, подбодрить.
Если педагог видит, что группа в основном справляется с выполнением упражнения и только некоторым детям оно не удается, он проводит с ними дополнительную индивидуальную работу или дает задание родителям отработать с детьми эти движения.
Вид, длительность проведения артикуляционных упражнений, их разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения. Так, при легких функциональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно заканчивается с переходом к автоматизации правильного выполнения движения. При дизартриях ее рекомендуют проводить длительно, и тем длительнее, чем тяжелее поражение.
Выполнение упражнений артикуляционной гимнастики требует от ребенка больших энергетических затрат, определенных усилий и терпения.
Эффективность логопедической работы по развитию артикуляционной моторики в значительной мере определяется тем, как сам ребенок участвует в процессе ее проведения, какая ему при этом отводится роль, какова степень его инициативности. Закрепление любого навыка требует систематического повторения. Чтобы у ребенка не пропал интерес к выполняемой работе, артикуляционная гимнастика не должна проводиться по шаблону, скучно.
Предпосылкой успеха является создание благоприятных условий. Нужно вовлечь ребенка в активный процесс, создать соответствующий эмоциональный настрой, вызвать живой интерес, положительное отношение к занятиям, стремление правильно выполнять упражнения.
Ежедневные занятия гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений.
Поэтому я обратилась к необычному методу и к нестандартному выполнению артикуляционной гимнастики с использованием биоэнергопластики. Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребёнка, помогает повысить мотивационную готовность детей, поддерживает положительный эмоциональный настрой ребёнка и педагога.
Термин «биоэнергопластика» состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. Биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики. Для коррекционной работы наиболее значимым является соединение биоэнергопластики (движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата. Поза пальцев рук в данной гимнастике указывает на положение языка при выполнении артикуляционных упражнений, а счёт, музыка или стихотворные строки помогают удерживать нужный темп.
При проведении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой учитываются индивидуальные особенности детей. Рука ребенка подключается только при полном освоении артикуляционного упражнения и выполнения его без ошибок.


extracted_text:
Бисерова Наталья Николаевна
Учитель начальных классов
МКОУ Мало-Томская СОШ
Маслянинского района
 Новосибирской области

Предмет: Математика
Класс: 4
Тема: Контрольная работа по  математике за курс начальной школы

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

	Выбери карточку, на которой написана буква с правильным ответом. Если ты ответишь неправильно она исчезнет, а если правильно, то услышишь музыку.
Читай задания внимательно.
Желаем успеха!

1
Найди число, которое читается так: четыреста семь тысяч пятьсот три
а)40753
б) 470503
в)407503
г) 4753

2
Определи следующее число последовательности.
67868, 67866, 67864, 67862, ….
а)67861
б) 67870
в) 67860
г) 67858

3
Укажи число, в котором
5 единиц III класса  80 единиц II класса 4 единицы I класса
а) 5804
в) 500804
б) 5080004
г) 4805

4
В котором числе разряд единицы тысяч обозначен цифрой 0. Найди это  число.
а) 806375
в) 863075
Г) 860375
б) 863750

5
Укажи, какое число надо вставить, чтобы неравенство было верным?

а) 7605

Б) 7096

В) 7905

Г) 7590

7650< …<7960

6
Определи число, которое представлено в виде суммы разрядных слагаемых

В) 380450

Б) 384005

А) 380405

Г) 3080405

300000+80000+ 400+5

7
Определи порядок действий в выражении:
а) вычитание, деление, сложение, умножение
Б) деление, умножение, сложение, вычитание
В) деление, умножение, вычитание, сложение
3010-2814:7+9042∙2=
Г) вычитание, деление, умножение, сложение

8
Как надо расставить знаки
арифметических действий,
чтобы равенство было верным
А)  :   +    ∙
Б)  ∙   :   +
Г)  +   :   ∙
В)  +   ∙   :
80      20      4        2 = 50

9
Укажи самое большое
 значение массы

Б) 5 кг 367 г

в) 5730 г

А) 5кг 736 г

Г)5 кг 673 г

Фильм начался в 10 часов 30 минут  и закончился  в 2 часа дня. Какое время он длился?

А) 12 ч 30 мин

в) 8 ч

Б) 3 ч 30 мин

Г) 8 ч 30 мин

10

11
Если 80 м уменьшить на 20 см,
то получится …

А) 60 м

Г) 60 см

В) 79 м  80 см

Б) 79 м 60 см

12
Ученики измерили высоту своего  стула . Какой она могла быть?

А) 60 мм

в) 6 м

Б) 6 дм

Г) 600 см

13
На диаграмме показано количество марок у 5 детей.  Рассмотри диаграмму и ответь на вопрос. У кого из ребят на 150 марок меньше, чем у Саши?
А) у Димы
Г) У Миши
Б) У Коли
В) У Вити

14
Найди 3/5 от числа 9600

А) 3200

в) 1920

Б) 5760

Г) 16000

15
Сколько метров кружева потребуется портнихе, чтобы обшить 6 прямоугольных салфеток со сторонами 10 см и 14 см?

А) 144 см

Г) 480 см

В) 288 см

Б) 840 см

16
Укажи способ прочтения данной записи.
Б) «к частному чисел 340 и 5 прибавить сумму чисел 86 и 12»
в) «к частному чисел 340 и 5 прибавить 68 и вычесть 15»

Г) «к частному чисел 340 и 5 прибавить разность чисел 68 и 15»
А) «из частного чисел 340 и 5 вычесть сумму чисел 68 и 15»
340 : 5 + (68 - 15)

17
Укажи верную запись выражения:

Б) (78+23 ∙ 81)-69

в) 78+23∙81-69

А) (78+23) ∙ 81-69

Г) 78+(32 ∙ 81-69)

сумму чисел 78 и 23 умножить на 81
и полученное произведение уменьшить на 69

18
Найди  верное решение задачи
А) 246∙3=738
        984-738= 246
Ответ:246 книг сможет купить Клава

Б) 246:3 =82
    82:3=27
Ответ:27 книг сможет купить Клава
Г) 246:3 =82
    984:82=12
Ответ:12 книг сможет купить Клава
В) 984-246=738
738:3=246
Ответ:246 книг сможет купить Клава
Клава купила 3 книги по одинокой цене и заплатила за них 246 рублей. Сколько таких книг может купить Клава, если у нее будет  984 рубля?


extracted_text:
Рекомендации учителя – логопеда по планированию речевой деятельности
(педагогам  общеразвивающих групп)

Сентябрь
Тема «Знакомство с детским садом». Неречевые звуки.
        Цель: выделение неречевых звуков (шумы, шорох, звяканье, бряканье), их различение. Знакомство с артикуляционной гимнастикой.
Словарь: обогащение словаря предметов, действий.  признаков.
Развитие лексико – грамматических категорий:
 -  Использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стол – столик).  - Образования сравнительной степени прилагательных (большой – побольше; высокий – выше, низкий – ниже).
 -  Использование глаголов с разными приставками (уходят –заходят – приходят- выходят).
Связная речь: составление простых предложений по вопросам (кто? что? что делает?)
Беседа по картине «Детский сад».
Познавательная деятельность:
1 занятие – культура быта «Профессии»
2 занятие – работа по карте – схеме (где находиться участок музыкальный зал, логопедический кабинет т.п.)
Стихи, игры – лабиринты, сюжетно-ролевая игра, составление рассказа «Мой детский сад».
Рисование: «Живой детский сад» (Детский сад пошел гулять).
Конструирование: «Моя группа» (из кубиков, лего, конструктора).
Лепка: «Моя любимая игрушка в детском саду» (по замыслу).
Логоритмика: «Распорядок дня детского сада».
Аппликация: «Наши соседи» (понравившаяся группа детского сада).

Тема «Откуда хлеб пришел». Звук А.
   Цель: закрепление звука, выделение из ряда звуков, по беззвучной артикуляции, выделение звука из начала слова. Закрепление словаря предметов, признаков, действий.
 Словарь: употребление уменьшительно – ласкательных значений.
Развитие лексико – грамматических категорий:
 - Образование множественного числа существительных.ю
 -  Согласование числительного с существительным.
  Связная речь: составление предложений по вопросам, по демонстрации действий.
Пересказ рассказа «Рожь».
Познавательная деятельность:
1 занятие - «Откуда хлеб пришел» (этапы).
2 занятие - «Профессии, связанные с производством хлеба».
Стихи, загадки, картины, рассказы творческие.
Рисование: «Испеки свой хлеб».
Конструирование: «Грузовик», работа с счетными палочками.
Лепка: «Колосок» рельеф (метод «налепа»).
Аппликация: «Каравай для царя» по сказке «Царевна – лягушка».
Драматизация: сказка «Колобок».
Литература: «Лисичкин хлеб», Пришвин М.М.

Тема: Фрукты». Звук У.
   Цель: знакомство с артикуляцией, выделение из ряда звуков (АУ,УА). Выделение звука в начале слова из ударной позиции.
 Словарь: закрепление обобщающего понятия, словаря предметов, признаков, действий.
  Развитие лексико – грамматических категорий:
 - Образование относительных прилагательных (апельсин – апельсиновый).
 - Образование уменьшительно – ласкательных значений.
 - Введение в речь сложных слов (садовод).
 - Употребление глаголов с оттенками значений (наливать, переливать, выливать).
 - Образование множественного числа существительных. Усвоение притяжательных местоимений (мой, моя, мое).
 Связная речь: беседа по картине, составление короткого рассказа.
Познавательная деятельность: «Дары осени» - экология.
Конструирование: «Корзинка для фруктов» - оригами.
Лепка: «Мой любимый фрукт» (овальные, круглые по форме).
 Аппликация «Фрукты в вазе».
Драматизация: «Мешок яблок» - сказка.
Логоритмика: «Что нам осень принесла», «Я работаю на даче», «Во саду ли, в огороде». Ритмические движения.

Тема «Овощи». Звуки А, У.
Цель: повторение артикуляции звуков, выделение их из звукового ряда. Анализ сочетаний АУ, выделение звука в начале слова.
 Словарь: закрепление обобщенных понятий, словаря предметов, признаков, действий
 Развитие лексико – грамматических категорий: образование относительных прилагательных (томатный, свекольный).
 - Образование уменьшительно-ласкательных значений.
 - Введение в речь сложных слов (землекоп, овощевод)
 - Употребление глаголов м оттенками значений (наливать, переливать, выливать).
 - Согласование числительных с существительными.
 - Образование множественного числа существительных. Усвоение притяжательных- местоимений (мой, моя, мое).
 - Составление рассказа описания по картинке.
Познавательная деятельность: «От семечка до плода» (зоологическое воспитание).
Конструирование: «Машина для уборки урожая» (из конструктора).
Рисование «Рисование овощей»
Лепка: «Мой любимый овощ»
Логоритмика: Ритмические движения «Что нам осень принесла», «я работаю на даче».
Драматизация сказки «Репка».

Тема «игрушки». Звук И.
Цель: закрепление артикуляции звука И, выделение звука в начале слова. Анализ сочетания А -У- И.
 Словарь: закрепление обобщающего понятия «Игрушки». Уточнение представлений о цветах и оттенках. Закрепление словаря предметов признаков и действий.
 Развитие лексико – грамматических категорий:
 - Закрепление уменьшительно – ласкательной формы имен существительных
 - Закрепление множественного числа существительных.
 - Согласование существительных с числительными.
 - Усвоение притяжательных местоимений (мой, моя, мое).
 Связная речь: составление рассказа по плану.
Познавательное: «Народная игрушка»
Рисование: «Моя любимая игрушка» по замыслу, карандашом.
Лепка «Мой веселый звонкий мяч» с натуры.
Аппликация коллективная «Хоровод матрешек»
Конструирование: «Лодка с парусом « - оригами.
Драматизация: стихи А.Барто «Игрушки».
Логоритмика: «Игра – превращения», «Ванька – встанька» (упражнения для развития координации движений). Речедвигательная гимнастика.


title: Самоанализ урока математики "Таблица умножения. Закрепление" 3 класс

extracted_text:
Самоанализа урока математики в 3-А классе
Тема урока. Таблица умножения. Закрепление.
Дата проведения: _____________
Учитель: ____________________


title: План взаимодействия с родителями музыкального руководителя

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №2 «Солнышко»

План взаимодействия с родителями

Музыкального руководителя
Михайловой Т.В.

2019 – 2020 уч. год

Формы работы с родителями.

Человек овладевает музыкальной культурой в течение всей своей жизни. Важнейшим этапом этого процесса является дошкольное детство. Однако успех в формировании музыкально - эстетического сознания ребенка зависит не только от плодотворной работы педагогического коллектива ДОУ по музыкальному развитию, но и от отношения к музыке в семье. Ведь именно у родителей есть широкие возможности духовно обогатить своих детей.
Семья с устойчивыми культурными традициями может более полноценно, учитывая индивидуальные особенности своего малыша, развивать у него те или иные музыкальные способности.
Музыкальное воспитание в семье может проходить в различных формах - совместное посещение концертов и детских музыкальных конкурсов, домашнее музицирование, разучивание и пение детских песен, прослушивание произведений современной и классической музыки (желательно по рекомендации музыкального руководителя), подготовка музыкальных номеров к утренникам детского сада, изготовление самодельных детских шумовых инструментов из подручного материала. Огромную роль играет благоприятная эмоциональная атмосфера и домашний уют. Ведь детям так важно понимание близких, их поддержка во всех творческих начинаниях.
Большое значение для эстетического развития ребенка является формирование восприятия музыки во взаимосвязи с лучшими, доступными для восприятия образцами литературы живописи и театра. С целью просвещения родителей поэтому вопросу проводятся консультации, открытые итерированные занятия, встречи с представителями искусства города, посещение художественных выставок, музейных экспозиций. Родители охотно участвуют в театрализованных постановках, исполняют роли на утренниках, помогают в оформлении сцены, подборе литературного материала.

Примерный план работы
музыкального руководителя с родителями на год