title: Конспект урока "Составление правил о написание безударных гласных, парных согласных и непроизносимых согласных"

extracted_text:
Астапова Елена Дмитриевна
218-147-017
Русский язык (3 класс)
Тема: Составление правил о написание безударных гласных, парных согласных и непроизносимых согласных.
Цели:
обобщение и закрепление знаний о написании безударных гласных, парных согласных и непроизносимых согласных.
расширение и обогащение словаря учащихся,
развитие речи и орфографической зоркости, творческого мышления,
воспитание у учащихся любви к русскому языку.
Ход урока.
Организационный момент.
Чистописание.
Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке?

Снежинки – сущ., мн. ч., неодуш..
- Что можете сказать о слове?
- Какие орфограммы есть в слове?
- Что за предложение записано?

Крупные                 жились     в

   прил.         прил.        сущ.           гл.                    сущ.
               Крупные мохнатые    снежинки    закружились в воздухе.
(Разбор по членам предложения и частям речи)
с з са зе сё зи со зу сы зэ сю зя
- Что можете сказать об этих буквах?
- В каком правиле  встречаются эти буквы?
- Продолжите закономерность.
- Подчеркните особые слоги.
Назовите 3 правила, которые требуют подбора однокоренных слов для проверки орфограммы в корне?
Словарно-орфографическая работа.
Разгадайте загадку (или ребус)

Не снег, не лед,
А серебром  деревья уберет.

Записать отгадку, выполнить звукобуквенный анализ.
 и-ней
и -   и   - гласная, ударная
н -   н,   - согласная, непарн. звук, мягкий.
е -    е  - гласная, безударная.
й -  й  - согласная, непарн. звук, мягкий.

4 буквы, 4 звуки
- Что такое иней?
Астапова Елена Дмитриевна
218-147-017

Вот, что говорит нам словарь.
Иней – тонкий слой ледяных кристаллов, образующийся благодаря испарениям на охлаждающейся поверхности.
 На доске:
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрач..ный лес один чернеет;
И ель сквозь иней зеленеет,
И реч..ка подо льдом блестит.
                              А. Пушкин.

Физминутка.
Хороши снежинок стан,
И сугробы высоки
Мы раздумывать не стали
И скатали вмиг снежинки.
Бросай быстрей!
Давай правей!
Бери левей!
Точней! Смелей!

Творческая работа.
- Синоним к слову волшебная?
                             (чудесная)
-Антоним к слову тяжёлые?
                            (легкие)
-Антоним к слову сыпучий?
                            (липкий)
-Антоним к слову грустный?
                            (веселый)
Стоит в мороз разут, раздет
Среди двора веселый дед.
                                 (снеговик)
Как сказать, одним словом?
Состояние атмосферы в данном месте, в данное время.
                                                                  (погода)
А здесь спрятано слово, с которого мы начали свой урок?
                                        (снежинки)
А здесь – слово, от которого образовалось слово «снежинки».
                                                                 (снег)
На доске:

Чудесная                                      снеговик

Лёгкие                                           погода

Липкий                                           снежинки

Весёлый                                          снег

Астапова Елена Дмитриевна
218-147-017

- Что объединяет слова I  столбика?
                               (это все им. прил.)
- Какое слово II столбика «лишнее»?
                              (снег – односложное слово, погода – т.к. остальные однокоренные, снежинки - множест. число)
Соедините слова парами так, чтобы получились словосочетания и запишите их в тетрадь.
Составьте небольшой рассказ на тему «Зимний денек». (Звучит музыка и дети пишут рассказ)
Проверка творческих работ учащихся.

Вспомни пословицы.

Готовь лыжи летом.
Цыплят считают и зимой.
В здоровом теле здоровый дух.

(Исправь ошибки и объясни смысл)

Домашнее задание.

Упражнение 249.

- Какие орфограммы в корне проверяются одним и тем же способом?

Ребусы.

      Ветер                                                                                Метель

             Буран                                                                             Зима

Астапова Елена Дмитриевна
218-147-017

- Что объясняют эти слова?
- Как разделить на две группы?
   м.р.                                ж.р.
ветер                             метель
буран                             зима
- Что нового узнали на уроке?

                                                             Тезисы

Астапова Елена Дмитриевна
218-147-017

В основе урока лежит технология развивающего обучения Занкова.
Развитие – это возникновение новообразований по трем линиям умственной деятельности: анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические действия.

Тип урока: обобщающий

Цели:
Формирование знаний детей о написании слов с безударными гласными, парными согласными и непроизносимыми согласными.
Расширение и обогащение словаря учащихся.
Развитие речи и орфографической зоркости, творческого мышления.

Само название темы урока предполагало нетрадиционные формы работы.
Свой урок я построила по трем линиям умственной деятельности:
Анализирующее наблюдение видели наследующих этапах урока (минутка чистописания; работа над стихотворением; работа над столбиками слов).
Обобщающее мышление (начало урока, когда нужно было вспомнить правила, сопоставить, доказать, конец урока, итог).
Треть урока направлена на развитие творческого мышления – это и составление рассказа, ребусы, загадки.
Практические действия – на протяжении всего урока.

Ничего на уроке не дается в готовом виде. Каждый этап урока заставляет мыслить, рассуждать, обобщать, доказывать.


title: Технологическая карта урока "Соли" 11 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока 11класс
Тема урока: Соли
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Цель урока: Систематизировать и обобщить знания по теме «Соли».
Задачи:
Образовательные: систематизация и обобщение знаний у учащихся по номенклатуре, классификации и свойствах солей); продолжить формировать умения составлять уравнения химических реакций для класса неорганических соединений соли;
Развивающие: Совершенствовать умения учащихся анализировать, сравнивать, устанавливать взаимосвязи между строением и свойствами; Развивать способность обобщать и систематизировать полученные знания о солях, их взаимосвязи с другими классами сложных неорганических веществ и применять их в новой ситуации;
Воспитательные: Продолжить формировать умение работать самостоятельно; способствовать повышению уровня познавательного  интереса к предмету химия;
Планируемые результаты:
Предметные: 1. Систематизация знаний по классу соли;  2.  Продолжать развивать умение составлять уравнения химических реакций.
Метапредметные: Научатся управлять своей учебной деятельностью, извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации), обобщать полученную информацию, находить и исправлять ошибки.
Личностные: Осознают значимость химических знаний для их практического применения в повседневной жизни.
Образовательные технологии: Технология развития критического мышления
ФОУД: фронтальная, индивидуальная, парная.
Средства обучения: интерактивная доска, компьютер, комплекты материалов ( Приложения №1- №3).

Приложение №1  Текст « Химический состав воды «Evian» и «Хан-Куль»
Состав воды «Evian»
Обнаружено, что вода «Эвиан» содержит в себе много полезных компонентов. Из расчета на литр жидкости в ней обнаружено в миллиграммах:
кальций - 70-80;
смесь калия и натрия – 10;
магний – 20-40;
угольная кислота – 340-370;
оксид азота – 3,9;
сульфат серы - 15;
хлор – 10;
оксид кремния – 9-17.
 При всем при этом жидкость сохраняет нейтральную pH среды от 7 до 8 единиц. У нас в России во многих крупных торговых центрах тоже продается вода «Эвиан». Цена продукта зависит от вида и емкости упаковочной тары. Стоимость бутылки объемом 0,5 литра в среднем около 200 рублей.

Состав воды «Хан-Куль»
Основной ионный состав (мг/л):
Сульфаты: 900-1900
Гидрокарбонаты — 300-700
Хлориды -50-250
Магний: 30-150
Натрий+Калий: 300-850
Кальций -50-250
Стоимость бутылки объемом 0,5 литра в среднем около 15 рублей.

Приложение №2 Таблица «Химические свойства солей с неправильными уравнениями реакций»

Приложение №3 «Схема Фишбоун «Гидролиз солей»


title: Урок биологии "Характеристика царства Бактерии" 5 класс

extracted_text:
Тема: Характеристика царства Бактерии
Цель: сформировать представление о бактериях как об особом царстве, их строении, жизнедеятельности.
Задачи урока:
Образовательные
сформировать знания об особенности строения клетки бактерии (отличия клеток прокариот от клеток эукариот);
сформировать умение объяснять, как взаимосвязаны образ жизни бактерий с их строением;
показать многообразие форм бактерий;
сформировать знания об особенностях питания бактерий;
сформировать знания об отличительных чертах бактерий от других живых организмов;
сформировать умение понимать смысл биологических терминов: бактерия, спора, неоформленное ядро, автотрофы и гетеротрофы, прокариоты и эукариоты, цианобактерии.
Развивающие
продолжить развитие умений работать с информацией: анализировать полученную в ходе урока информацию, выделять главное в изучаемом материале, обобщать и делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между строением и образом жизни организма на примере бактерий;
развивать коммуникативные качества детей: умение слушать и понимать речь других людей, умение самостоятельно организовывать учебное занятие
Воспитательные
привитие правил экологической культуры поведения.
Предметные результаты:
сформировать умение рассказывать о строении бактерий;
сформировать умение объяснять, как строение бактерий связано с их образом жизни;
сформировать умение понимать смысл биологических терминов: бактерия, спора, цитоплазма, мембрана, клеточная стенка.
Метапредметные и личностные результаты:
Личностные:
 Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
 Оценивать собственный вклад в работу группы (пары).
Регулятивные УУД
Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Сформировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Познавательные УУД
Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию
Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий)
Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД.
Сформировать умение слушать и понимать речь других людей
Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (паре) (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Методы и методические приёмы: работа с учебником, работа с рабочей картой урока, работа в парах, самонаблюдение, заполнение схем и таблиц, тестовый контроль, самооценка, взаимоконтроль.
Ход урока.
I. Мотивация.
Ребята, прежде чем приступать к изучению новой темы, давайте вспомним, что мы знаем о Царствах живой природы? Какие царства живой природы вы знаете? (слайд)
Хоть меня не видит глаз,
Заразить могу я вас.
И холерой, и ангиной,
Насморком и скарлатиной.

Без меня не сваришь сыра,
И не сделаешь кефира.
Простоквашу и творог,
Приготовить я помог.
Ребята, Вы догадались, о каких организмах сегодня пойдет речь? Как называются эти организмы?

 Отправимся в путь без сомнений и муки,
 Чтоб тайны освоить великой науки.
 Раскроим сегодня бактерий секреты –
 Без ядер, зато санитары планеты!
 Их изучали до нас очень многие
 Открыли секреты заведомо строгие.
 Придется пройти нам по дебрям науки
 Желательно только без лени и скуки
 Но все же она молода, как всегда
 Красавица в мире наук – биология –
 Наука о жизни!
 Вперед, господа!

Итак, сформулируйте тему урока, а теперь запишите ее в свои тетради.
 Тема урока: характеристика царства бактерии.(Слайд)
Давайте сформулируем цели урока.(слайд)
II. Изучение нового материала.
Бактерии обнаружены везде: в капле даже самой чистой родниковой воды, в крупинках почвы, в воздухе, на скалах, в полярных снегах, в песках пустынь, в добытой с огромных глубин нефти и даже в воде горячих источников с t+80°С. Бактерии переносят высушивание, сильные холода, нагревание до 90°С, не теряя при этом жизнеспособности. (слайд)
Первые бактерии увидел в оптический микроскоп и описал в 1676 (Слайд) году голландский натуралист Антони ван Левенгук. Как и всех микроскопических существ, он назвал их «анималькули».
Название «бактерии» ввёл в употребление в 1828 году Христиан Эренберг. (Слайд)
В 1850-х годах Луи Пастер положил начало изучению физиологии и метаболизма бактерий, а также открыл их болезнетворные свойства.
Дальнейшее развитие медицинская микробиология получила в трудах Роберта Коха, которым были сформулированы общие принципы определения возбудителя болезни (постулаты Коха). В 1905 году он был удостоен Нобелевской премии за исследования туберкулёза.
Основы общей микробиологии и изучения роли бактерий в природе (Слайд) заложили М. В. Бейеринк и С. Н. Виноградский.
Изучите строение бактерий. Учебник: с.       (Слайд) В рабочей карте ответьте письменно на вопросы.
Ответьте на вопросы:
Каково принципиальное отличие бактериальной клетки от клеток других живых организмов?
Почему у бактерий постоянная форма тела?
Что позволяет бактерии двигаться?
Зарисуйте строение клетки бактерии.
Рассмотрите, какую форму имеют бактерии. Стр.  . (слайд)
Я предлагаю вам создать формы бактерий из пластилина. А теперь задания в рабочей  карте.
Установите соответствие между названием и формой бактериальной клетки. Если вы правильно подберете соответствие между названием и формой, то в результате получится слово, которое обозначает второе название бактерии.

(Взаимопроверка)
Посмотрите пожалуйста на слайд и скажите чем бактериальная клетка отличается от растительной? (слайд)
Бактерии имеют совершенно особое строение, не похожее на клетки растений и животных: они одноклеточны, не имеют ядра, у них нет пластид, поэтому большинство из них бесцветны.
По наличию ядра в клетке все живые организмы можно разделить на 2 группы: прокариоты и эукариоты. (слайд)
Прокариоты - это организмы, в клетках которых отсутствует ядро.
Эукариоты - это организмы, в клетках которых есть ядро.
Заполните схему: «Царства живой природы» в рабочей карте. Чего не хватает на данной схеме.
Царства живой природы
Прокариоты Эукариоты
Бактерии растения грибы животные
Питание бактерий. Способы питания бактерий столь же разнообразны, как и условия их жизни. И хотя для захвата пищи у бактерий нет никаких органов (ни рта, ни рук), они умеют схватывать пищу, Стр.       (слайд)
Автотрофы -  организмы,  самостоятельно синтезирующие органические  вещества.
Гетеротрофы -  организмы,   питающиеся готовыми органическими веществами.
Сапротрофы- получают готовые органические вещества из отмерших организмов или выделений живых организмов.
Паразиты- питаются готовыми органическими веществами живых организмов.
В рабочей карте заполните таблицу: «Разнообразие бактерий по способу питания» (слайд)
(Взаимопроверка)
Размножение бактерий. Стр.
Определите, как происходит размножение бактерий.
Ответьте на вопросы:
1) Каким способом размножаются бактерии?
2) Какие условия являются благоприятными для бактерий?
3) Что такое спора? Каково её значение в жизни бактерии?Стр. 44
Задача. Клетка бактерии делится каждые 20 минут.
Посчитайте, сколько их будет через 3 часа. (ответ 512)
III. Закрепление пройденного материала.
Выберите верные утверждения
Бактерии – это одноклеточные и многоклеточные организмы.
Клетки бактерий не имеют оформленного ядра.
Бактерии освоили все среды обитания на земле.
Бактерии имеют разнообразную форму.
Капсула бактериальной клетки не играет существенной роли в жизни бактерии.
Бактерий относят к прокариотам.
При помощи спор бактерии размножаются.
Бактерии ведут прикреплённый образ жизни.
Цианобактерии являются автотрофами.
Размножаются бактерии простым делением клетки надвое.
За каждый верный ответ выставляется 0,5 балла ( всего 5 баллов)
Эталон верного ответа
Верные утверждения:
2) Клетки бактерий не имеют оформленного ядра.
3) Бактерии освоили все среды обитания на земле.
4) Бактерии имеют разнообразную форму.
6) Бактерий относят к прокариотам.
9) Цианобактерии являются автотрофами.
10) Размножаются бактерии простым делением клетки надвое.
VI. Рефлексия.
Ну, а теперь подведём итог. Вы выберите начало высказывания и продолжите его.
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Сегодня я узнал…
Я научился...
У меня настроение…
Оценивание работы.
5 баллов (по 1 баллу за правильный ответ +2 балла за рисунок);
4 балла ( 2балла за правильный ответ + 2 балла за рисунок);
4 балла (2 балла за понятия +2 балла за схему);
5 баллов (2 балла за понятия + 3 балла таблица);
5 баллов (по 1 баллу за правильный ответ +2 балла за задачу);
5 баллов (0,5 баллов за каждый верный ответ).
Оценка «5» - 29 – 27 баллов;
Оценка «4» - 19-26 баллов;
Оценка «3» -12-18 баллов.
Домашнее задание: параграф 10,

Рабочая карта урока.
Учени____ 5 класса ____________________________________________________
Тема урока:____________________________________________________________


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Новореченский»
413331 п. Новореченский  ул. Ленина, 33,   2-61-97

«Профилактика буллинга в подростковой среде»
тренинг для подростков

Пояснительная записка

Атмосфера в классе влияет как на освоение обучающимися учебной программы, так и на общую успеваемость, учебную мотивацию и т. п. Удовлетворенность обучающихся взаимоотношениями в классном коллективе, отсутствие «изолированных», «изгоев» – прямой показатель успешности воспитательных усилий педагога.
Образовательная среда не всегда комфортна, в ней присутствуют факторы, оказывающие негативное влияние на психическое развитие обучающихся. Одним из таких факторов является буллинг.
В подростковом возрасте проблема буллинга имеет особое значение. Именно в это время, усвоив определенные модели поведения, например поведение «жертвы», подросток следует им всю последующую жизнь. Также и агрессия может закрепиться в качестве стиля поведения в будущем.
Профилактика буллинга помогает уменьшить масштабы этого явления и сократить количество вовлеченных в него подростков — «агрессоров» и «жертв».
Буллинг - это запугивание, унижение, травля, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать страх и тем самым поставить человека в подчиненное положение. Это длительный процесс сознательного жестокого отношения со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям). Такие действия не носят характер самозащиты и не санкционированы нормативно-правовыми актами государства. Насилие происходит преимущественно в организованных коллективах с определенной личной целью (например, стремление заслужить авторитет у окружающих).
Жертвой может стать любой ребенок. Но обычно выбирают того, кто слабее или чем-либо отличается от других. Чаще всего жертвами насилия становятся дети, для которых характерны: физические недостатки, особенности поведения, особенности внешности, плохие социальные навыки,  страх перед школой, отсутствие опыта жизни в коллективе, болезни, низкий интеллект и трудности в обучении. Низкая самооценка может способствовать в одном случае формированию роли жертвы, в другом — насильственному поведению как варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и насильником.
Последствия травли одноклассниками могут быть самыми плачевными. Ребенок привыкает считать себя неудачником и, как правило, не достигает успеха в жизни. Отсутствие навыка общения в коллективе делает его нелюдимым и замкнутым. Такие люди эмоционально неустойчивы, порой психически нестабильны.
Анализируя результаты диагностики личностной тревожности, самооценки учащихся нашего образовательного учреждения, а также уровня развития коллективов и результаты социометрических исследований, был сделан вывод о необходимости проведения работы по усилению работы направленной на сплочение детского коллектива, выработку навыка конструктивного реагирования в конфликте.

Цель тренинга: повышение толерантности и эмпатии, профилактика конфликтов в межличностных отношениях учащихся.
Задачи тренинга по профилактике буллинга:
• снижение агрессии и враждебных реакций подросков;
• формирование навыка конструктивного реагирования в конфликте;
• содействие улучшению социального самочувствия;
• оптимизация межличностных и межгрупповых отношений;
• изменение представлений о самом себе и об отношениях с окружающими.
• устранение психотравмирующей и социально опасной ситуации;
• Интеграция “отверженных” детей в коллектив класса

Организуя занятие необходимо руководствоваться следующими принципами:
— активность участников группы;
— исследовательская позиция;
— партнерское общение;
— участие может быть только добровольным;
— участникам предоставляется полная информация о целях и способах проведения тренинга;
— при проведении тренинга принимаются все меры предосторожности против физических и психических травм.

Тренинг рассчитан на подростков 10-14 лет.

Продолжительность тренинга 1 час 30 мин.

Группа участников 12-14 человек.

Первый блок (информационный) является подготовительным этапом для совместной работы с детьми.
Второй блок занятий (практический).

Встречу проводит психолог.

Материально-техническое обеспечение: стулья по количеству участников группы, лист ватмана, с заранее нарисованным стволом дерева, цветные стикеры, клей, лист формата А3 для правил, сосуд и набор цветных камешков.

Основной этап

Первый блок (информационный)
Цель: выявить признаки буллинга, определить возможности для позитивного взаимодействия, оценить различные стратегии поведения.

Ход занятия
1 этап. Организационный момент (настрой на работу).
Педагог-психолог: - Здравствуйте ребята! Посмотрите, какой сегодня замечательный день! На улице светит солнце! Давайте создадим в нашем классе солнечное настроение. А чтобы у нас все получилось, повернемся к своему товарищу или соседу и улыбнемся ему самой лучезарной улыбкой! Замечательно! Теперь у нас тоже тепло и солнечно, как на улице.

Разминка. “Любимое занятие”.(5 мин)
Педагог-психолог: - У каждого из нас есть свои любимые занятия, но мы порой даже не подозреваем об интересах тех, кто не являются нашими друзьями, хотя можем знать этих людей не один год. Давайте, обратим внимание на своих одноклассников. Продолжите фразу: “Я люблю....”
Каждый участник, по очереди, рассказывает о том, чем ему нравится заниматься. Психолог акцентирует внимание на том, что есть разные интересы.

2 этап. Введение в тему занятия. (20 мин)
Педагог-психолог: - Ребята, сейчас я прочитаю вам отрывок из сказки, а вы угадаете ее название. (Приложение 1)
Педагог-психолог: - Итак, что же это за сказка? Конечно, это сказка о гадком утенке. А давайте вспомним, что было дальше.
Ответы учеников.
Педагог-психолог: - Вы очень хорошо помните эту сказку. Правильно, утенка стали обижать. (Приложение 2)
Педагог-психолог: - Ребята, скажите, какие чувства вы испытываете к утенку? Хочется ли вам его защитить от нападок других птиц? А как вы думаете, почему обижали утенка?
Ответы детей.
Педагог-психолог: - Верно, он был не похож на других птиц этого птичьего двора, а главное – он им не нравился. К сожалению, такое явление бывает и среди людей. Особенно часто оно встречается в детских коллективах. Дети тоже могут обижать других детей, которые им не нравятся. Только эти дети не всегда понимают всю серьезность своих поступков. Они думают, что просто играют, смеются и шутят. Но это совсем не забава. А именно: когда человека намеренно доводят до слез, согласованно и систематически дразнят, когда отбирают, прячут и портят его вещи, когда толкают, щипают и бьют, когда обзывают и подчеркнуто игнорируют, — это называется “травля”. И это недопустимо.
Травля – это болезнь. Есть болезни, которые поражают не людей, а классы, компании. Это как если человек не моет руки, то рискует подхватить инфекцию и заболеть. Если класс не следит за чистотой отношений, то заболевает насилием. Любую болезнь нужно лечить.
Педагог-психолог:- Как вы думаете: травлю можно искоренить либо она была есть и будет? Что может сделать каждый из нас, чтобы таких ситуаций вообще не возникало и что, если она всегда случилась?
Ответы детей.
Педагог-психолог: - Молодцы! Вы очень многие моменты отметили верно. Хочу обратить ваше внимание на то, что школьная травля, издевательства, агрессия называется «буллингом». Причем буллинг, это систематическая агрессия, травля. Существуют различные виды буллинга: прямой и скрытый
Скрытый буллинг подразумевает игнорирование ученика, его бойкот, исключение из отношений, намеренное распускание негативных слухов и т.п.
Прямой буллинг включает в себя прямую физическую агрессию, сексуальное или психологическое насилие. Физическое насилие - умышленные толчки, удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений и др. Психологический буллинг связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется  эмоциональные страдания. Отдельно следует отметить кибербуллинг как травлю посредством общения в интернете, мобильной связи.
Как мы с вами видим, в травле всегда есть несколько участников:
- лидер
- агрессор,
- школьники, участвующие в травле (присоединяющиеся к лидеру),
- ребенок
- жертва,
- свидетели, подкрепляющие травлю (дети, которые занимают сторону нападающих, смеются, выражают поддержку нападающим/подбадривают их, просто собираются вокруг и смотрят),
-свидетели
- аутсайдеры (дети, которые избегают ситуаций травли, не занимая ничью сторону);
-защитники (дети, которые занимают очевидную позицию против травли, либо активно противодействуя нападающим и предпринимая что-то для прекращения издевательств, либо успокаивая, поддерживая жертву).

Педагог-психолог: Предлагаю вам оценить ваш личный вклад в болезнь класса под названием “травля”. Пусть один балл будет означать “я никогда в этом не участвую”, два балла — “иногда присоединяюсь, но потом жалею”, три балла — “травил, травлю и буду травить; это же здорово”. Покажите на пальцах, сколько баллов вы поставили бы сами себе.
Дети оценивают себя.(5 мин)

Педагог-психолог: - Как я рада, что никто из вас не считает, что травить — это хорошо и правильно. Даже те, кто это делал, потом жалели. Это замечательно, значит, нам будет нетрудно вылечиться.

Второй блок занятий (практический).
Цель: повышение толерантности и профилактика конфликтов в межличностных отношениях учащихся.

3 этап  практикум
Упражнение «Любовь и злость» (10 мин)
Инструкция учащимся: «Представьте, что сейчас вы разговариваете с тем, на кого рассердились. Скажите этому человеку, за что вы на него рассердились. Может быть, он не выполнил своего обещания или не сделал того, что вы ожидали от него. Поговорите с ним про себя, так, чтобы никто не мог услышать. Скажите четко и точно, что именно рассердило вас (1–2 мин).
Скажите человеку, с которым вы разговаривали, что вам в нем нравится, причем как можно конкретнее. Например: “Федя, мне очень нравится, что когда я прихожу из школы, ты бросаешься мне навстречу и радостно обнимаешь меня”. (1–2 мин.)
Подумайте о том, кто в группе вас иногда злит. Представьте, что вы подходите к этому человеку и четко и конкретно говорите ему, чем он вывел вас из себя (1 мин). Мысленно опять подойдите к этому человеку и скажите ему, что вам нравится в нем (1 мин). Откройте глаза и оглядите круг. Внимательно посмотрите друг на друга.
Поделитесь чувствами и эмоциями, которые вы испытали во время выполнения упражнения. Расскажите, что вы пережили в своем воображении».
Вопросы для обсуждения:
Как вы себя чувствуете, когда не говорите другому о том, что рассердились на него? А как себя чувствуете, когда сообщаете об этом?
Можете ли выдержать, если кто-нибудь скажет, что рассердился на вас?
Есть ли такие люди, на которых вы никогда не сердитесь?
Есть ли такие люди, которые никогда не сердятся на вас?
Почему так важно точно говорить, что именно рассердило?
Когда гнев проходит быстрее — когда он замалчивается или когда о нем рассказываешь?
Рекомендации. Если кто-то из участников допускает обидные замечания в адрес кого-либо из присутствующих или отсутствующих, тут же необходимо потребовать, чтобы он сказал этому человеку что-то позитивное. Важно отслеживать, чтобы дети выражали свою злость или обиду без обобщений и оценок, т. е. не говорили ничего типа: «Ты дурак!». Допустимо выражать свои чувства в отношении другого ребенка только в виде описания фактов и ощущений, например: «Я обижаюсь, когда ты рисуешь фломастером на моей парте».

Игра «Спускаем пар» (15 мин)
Инструкция учащимся: «Сядьте в один общий круг. Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится. Обращайтесь при этом к конкретному человеку. Например: “Алена, мне обидно, когда ты говоришь, что все мальчишки дураки” или “Федя, я выхожу из себя, когда ты назло мне сбрасываешь вещи с моей парты”.
Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь “спустить пар”. Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: «У меня пока ничего не накипело, и мне не нужно “спускать пар”».
(Когда круг “спускания пара” завершится, учащиеся, на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу.)
А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: “Я не хочу больше называть всех мальчишек дураками” или “Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты».

Упражнение «Покажи ситуацию» (15 мин)
Участники делятся на пары. Каждой паре выдайте карточку с кратким описанием какой-либо конфликтной ситуации. Задача — подготовить и показать описанную ситуацию. Разговаривать при этом нельзя, можно использовать только мимику, движения и т. п. Задача остальных участников — определить, какой именно конфликт описан на карточке у выступающей пары. На подготовку парам дается (2 мин).
(Приложение 3)
Вопросы для обсуждения:
Что вы чувствовали когда представляли ситуации?
Всегда ли понятно то, что происходит, если мы просто смотрим на ситуацию?
Что хотелось сделать больше всего?
Почему так важно точно говорить, что именно происходит?
Когда проще помочь в ситуации, которая может произойти?

Игра «Иван Иванович» (5 мин)
Для этого упражнения понадобятся несколько добровольцев (5–7) — количество зависит от числа участников тренинга. Добровольцы выходят из кабинета и ждут, пока их не пригласят. В это время объясните учащимся правила игры: добровольцы будут заходить по одному и прослушивать рассказ. Их задача — пересказать услышанное следующему, вошедшему в кабинет участнику. Подсказывать нельзя.
 (Приложение 3)
Задача аудитории — следить за тем, как искажается информация при ее передаче от одного человека к другому.
Когда зайдет последний участник и передаст полученную информацию группе, снова зачитайте оригинал.
Очень важно предложить учащимся проанализировать, как и почему информация искажается при передаче от одного человека к другому.

Упражнение «Избавляемся от гнева и агрессивности» (5 мин).
Инструкция учащимся: «Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3–4 раза и закройте глаза. Вообразите, что вы попали на небольшую выставку. На ней представлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас злость, вас обидели или поступили с вами несправедливо. Походите по этой выставке, рассмотрите портреты. Остановитесь у любого из них. Вспомните какую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленно увидеть самого себя в этой ситуации… Представьте, что вы выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайтесь, не стесняйтесь в выражениях и действиях, говорите ему все, что хотите, делайте этому человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Если вы закончили упражнение, дайте знак — кивните головой. Вдохните 3–4 раза и откройте глаза».
Вопросы для обсуждения:
Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было делать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось?
Кто из окружающих вошел в вашу галерею? На ком вы остановились?
Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней.
Как менялось ваше состояние в ходе упражнения?
Чем отличаются чувства в начале и конце упражнения?

4 этап. Завершение. (10 мин)
Я предлагаю вам записать свод правил, которым все будут следовать.
У нас не выясняют отношения с кулаками.
Не оскорбляют друг друга.
Не смотрят равнодушно, когда двое дерутся. Их разнимают.
Не смеются над чужими недостатками.
Не портят чужие вещи.....
(И т.п, дети предлагают правила)

Педагог-психолог: - А теперь пусть каждый поставит под правилами свою подпись, как свидетельство и согласие их соблюдать. Мы повесим эти правила в классе и будем о них помнить. Ведь нельзя делить мир только на черное или белое, хорошее или плохое, в мире много оттенков, поэтому каждый человек имеет положительные и отрицательные черты характера. Но если мы проявляем друг к другу терпимость, чуткость, доброжелательность, нам легко найти общий язык даже с теми, кто не похож на нас.

Давайте, сегодня вместе вырастим свое дерево толерантности, которое будет напоминать, какие качества помогают людям позитивно общаться.
У вас есть стикеры – листочки дерева, на которых вы можете написать те качества, которые вам помогают общаться с людьми, а у меня на доске ствол дерева толерантности (дети пишут и приклеивают листочки, а затем зачитывают их).

Рефлексия:
- Что вам понравилось в занятии?
- Что вы можете взять для себя из нашего общения на занятии?
- Одним словом оцените свое состояние во время занятия?

Итог занятия.
Педагог-психолог: - Это дерево останется с вами и пусть на нем появляются новые плоды и побеги ваших успехов в толерантном общении с людьми!
А еще я хочу подарить вам специальный сосуд. С его помощью мы будем ввести “счетчик травли” — каждый, кому сегодня досталось, кто видел что-то похожее на насилие, может положить в него камешек. По числу камешков мы сможем легко определить, насколько нынешний день был лучше предыдущего.

Упражнение “Спасибо за прекрасный день”
Инструкция. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Мы будем по очереди поворачиваться друг к другу, пожимать руку и произносить: “Спасибо за приятный день!”

Ожидаемые результаты

Профилактические мероприятия  позволят создать в образовательной организации безопасное психологическое пространство.
Формируются устойчивые доброжелательные отношения в группе подростков.
Приобретается навык конструктивного реагирования в конфликте, снижается агрессия, изменяются представления о самом себе.
“Отверженные” дети безболезненно включатся в процесс работы и развития классного коллектива. Улучшиться социальное самочувствие.

Список литературы

Кривцова С.В. Буллинг в школе VS сплочение неравнодушных.- М.: ФИРО 2011.
Хухлаев О. Не такой, как все. // Школьный психолог. – 2008,  №3.
Сакович Н.А. Диалоги на Аидовом пороге.Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков.- М.:Генезис, 2012.
 Защита детей от жестокого обращения/ Под редакцией Е.Н.Волковой. – СПб.:Питер, 2007
Кон И.С. Что такое буллинг, как с ним бороться? [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.sexology.narod.ru/info18.html
http://www.proshkolu.ru
Методические рекомендации по предотвращению буллинга (травли среди сверстников) в детских коллективах /Сост. А.Е. Довиденко и др. –Екатеринбург: «Семья детям», 2014.


title: Тест по произведению "А.П. Гайдара «Тимур и его команда»"

extracted_text:
           Тест по произведению А.П.Гайдара «Тимур и его команда»

1. О каком времени рассказывает эта повесть?
а) о мирном времени перед Великой Отечественной войной .
б) военное время  в) современное время

2. Для чего Гайдар написал такую повесть?
а) чтобы повеселить читателей интересной книгой.
б) чтобы ребята брали пример с Тимура
в) показать,  что трудные дела можно делать с выдумкой и удовольствием.

3. Кому помогала команда Тимура?
а) тем, кто нуждался в помощи; б) тем, кто жил по соседству;
в) тем семьям, у кого кто-то служил в армии;

4. Как звали главную героиню повести (подругу Тимура)?
а) Светлана; б) Женя; в) Ольга;

5. Где у команды Тимура был штаб?
а) в доме Тимура; б) в школе; в) в старом сарае;

6. Чем отличалась команда Тимура от других?
а) ничем              б) делала добрые дела;
в) ссорилась с командой Квакина;

7. Почему Тимур оказался во главе команды?
а) он был самый старший; б) он был самый справедливый;
в) он был самый сильный;

8. Как относились тимуровцы к шайке Квакина?
а) звали их в свою команду б) проводили мирные переговоры
в) жаловались родственникам хулиганов

9. Что помогло Квакину исправиться?
а) ему надоело быть плохим; б) он понял, что добро побеждает зло;
в) стойкость и справедливость Тимура;

10. Назовите фамилию главного героя повести:
а) Гараев; б) Ковалев; в) Смирнов.

11. Кто не является членом команды Тимура:
а) Сима Симаков; б) Коля Колокольчиков; в) Мишка Квакин.

12. На воротах  каких домов тимуровцы рисовали красные звездочки:
а) где жили пожилые люди; б) где кто-то уходил в Красную Армию;
в) где жил военный человек.

13. За что тимуровцы наказали компанию Квакина:
а) за кражу козы; б) за воровство яблок из чужих садов;
в) за угрозу Тимуру

14. Кто это?

«Высокий темноволосый мальчуган лет тринадцати. На нем были легкие черные
брюки и тёмно-синяя безрукавка с вышитой красной
звездой»._____________________________________________________
«Специалист по чужим садам и яблоням» _______________________

15. Почему Женя не смогла выйти их комнаты?

1. потеряла ключи

2. выползла большая светло-рыжая собака

16. При каких обстоятельствах Женя познакомилась с Тимуром?

1. когда потеряла ключ

2. когда поехала встречать папу

3. когда оказалась на чердаке одного старого сарая.

17.  Что отослали тимуровцы Мишке Квакину?

1. письмо

2. посылку

3. ультиматум

18.Что такое ультиматум?

1. приказ

2. условие, которое должно быть выполнено

3. просьба

19.Кто такой «Фигура»?

1. Тимур

2. Мишка Квакин

3. Пётр Пятаков

20.Кто такие тимуровцы?

1. друзья Тимура;

2. ребята, которые помогают старым людям;

ребята, которые совершают добрые дела и помогают тем, кто нуждается

21.Когда Тимуру
хорошо?_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_

22. Когда тебе
хорошо?_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________

23.Какие полезные дела совершили
тимуровцы?__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________

24. Хотелось ли тебе быть членом тимуровской команды?
Почему?_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________

25. А мог ли ты стать командиром и оказаться на месте Тимура? Объясни,
почему ты так думаешь.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________


title: Условия мотивации студентов колледжа технического профиля

extracted_text:
УСЛОВИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
  Носкова Анастасия Алексеевна
Магистрант
БУО ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет»
Научный руководитель: Еговцева Надежда Николаевна
 доктор педагогических наук, доцент, доцент кафедры
БУО ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет»

Аннотация. В статье приведены особенности формировании информационной компетенции студентов колледжа  в рамках образовательного процесса на уровне учреждения среднего профессионального образования. Рассмотрены условия мотивации студентов, особое внимание уделяется изучению технологий, которые  способствуют формированию информационной компетенции.
Ключевые слова: компетенция; информационная компетенция; среднее профессиональное образование.

TERMS OF MOTIVATION OF STUDENTS OF THE TECHNICAL PROFILE COLLEGE
Noskova Anastasia Alekseevna
Undergraduate
BUO VO Khanty-Mansi Autonomous Okrug - Ugra "Surgut State University"
Scientific adviser: Egovtseva Nadezhda Nikolaevna

Abstract. The article presents the features of the formation of informational competence of college students within the educational process at the level of secondary vocational education institutions. The conditions of students' motivation are considered, special attention is paid to the study of technologies that contribute to the formation of information competence.
Key words: competence; information competence; secondary vocational education.

Рассматривая процесс формирования компетенций как целостное педагогическое явление, то есть как дидактическую систему в единстве ее компонентов – цель образования, его содержание, методы, формы и средства обучения-в соответствии с этими компонентами мы определим дидактические условия организации процесса формирования компетенций [1, с.341]:
-  компетентностно-ориентированное целеполагание - цель должна быть включена в цель обучения дисциплины формирование общих компетенций (в том числе знаний);
- разработка программы формирования компетенции, содержание (задачи и связанные с ними действия) должно быть переменным и многоуровневым;
- акцент при выборе задач для формирования компонентов отдельных общих компетенций в конкретном исследовании дисциплины должны быть сделаны с учетом характеристик профиля;
- предпочтение в процессуальной части выглядит следующим образом к самостоятельной работе студентов и активным методам обучения-проблематичным, диалогом, поиском-декомпозицией;
- рекомендуется создание информационной среды обучения, которая объединяет программу формирования компетенций, библиотечные фонды, внутренняя сеть операционных усилителей, интернет-сетевые ресурсы, включая профессиональные (в виде ссылок);
- для корректировки процесса необходимо разработать критерии и уровни формирования общих компетенций и определения его эффективности [2].
В целом, информационная компетенция должна включать способность студентов использовать технологии для доступа и потребления информации; кроме того, информационная компетенция также показывает, как студенты используют технологии для обработки, приобретения и оценки собранной информации
Важным показателем студента как предмета образовательной деятельности в учебном процессе университета является его способность выполнять все виды и формы этой деятельности (слушать и записывать уроки, обобщать литературу, выступать перед аудиторией, вести спор, проводить аналитическую оценку явлений и ситуаций и т. д.). Таким образом, важной задачей учителя является формирование ученика как субъекта учебной деятельности, которая включает в себя необходимость обучения навыкам планирования, организации, полноценного обучения, общения.
Качественное обучение студентов в учебном заведении-это, прежде всего, деятельность самого учителя, система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений с миром, формирование различных компетенций учителя и т.д. На сегодняшний день чрезвычайно востребованы такие преподаватели, чьи личные и профессиональные качества будут способствовать достижению целей государства по развитию личности ученика на уровне сложности, с которой сталкивается общество [3].
Для повышения уровня сформированности информационной компетенции у студентов технического профиля в колледже необходимо применять структурно-функциональную модель. Одним из основных методологических принципов построения модели является системный подход, позволяющий рассматривать относительно самостоятельные элементы модели не изолированно, а в их взаимосвязи друг с другом.  Исходя из этого формируются соответствующие педагогические условия, представленные ниже.
Обучение должно строиться на применении в образовательном пространстве проблемных методов, эвристических, рефлексивных, которые имеют «субъект – субъектный» характер взаимоотношений, на использовании групповых форм организации учебного прогресса, где обеспечивается  формирование информационной компетенции.
В педагогической науке накоплен богатый опыт использования в образовательном процессе разнообразных технологий. Рассмотрим те из них, которые, по нашему мнению, способствуют формированию информационной компетенции.
Модульная технология обучения позволяет индивидуализировать образование в соответствии с такими компонентами, как содержание, скорость ассимиляции, уровень автономии, методы и методы обучения, методы контроля и самоконтроля. Отличительной чертой этой технологии от других заключается в том, что все изученные материалы представлены студентам в завершенных независимых модульных комплексах. В рамках модуля перед студентами ставится цель, указывающая на объем содержания и необходимый уровень его усвоения, при этом они работают самостоятельно, обучаясь целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю. В рамках данной технологии у студентов успешно формируется умение самостоятельно приобретать собственные знания и творчески применять их на практике, а также умение поиска, отбора, обработки, анализа и передачи информации, что способствует формированию информационной компетенции [4, с.112].
Проектная технология широко распространена в практике образования и успешно также способствует формированию информационной компетенции. Ряд исследователей [7, с.44] проектную технологию представляет собой, как систематический компонент эффективного образования, который включает в себя ряд поставок, стимулируя интерес студентов к различным проблемам посредством технологий обучения и проектной деятельности, обеспечивая решение одной или нескольких проблем, которые позволяют им достичь определенного образовательного результата или социально-культурного продукта. Эта технология фокусируется на независимом приобретении и применении новых знаний, навыков, ценностных ориентаций и отношений..
Анализ научно-методической литературы позволяет нам выделить ряд отличительных положительных сторон проектной технологии:
1) учет личных интересов и целей учащихся при выборе темы проекта, что стимулирует их мотивацию, интерес, познавательную активность;
2) целесообразная деятельность учащихся при выполнении проекта обеспечивает развитие у них критического и творческого мышления, учит ориентироваться в постоянно расширяющемся информационном пространстве, совершенствует навыки самоорганизации и планирования собственной деятельности;
3) преимущество самостоятельной практической деятельности учащегося, направленной на получение результата — как внешнего (конкретный продукт творческой деятельности), так и внутреннего (опыт деятельности в определенной области).
Технология, имеющая проблемную образовательную цель структуры, представляет собой образовательный процесс не только усвоения результатов научных информационно-информационных систем, но и овладения процессом достижения этих результатов, формирования познавательного ученика, развития творческих способностей, знаний, компетентности. В проблемном обучении деятельность учителя заключается в том, что в процессе объяснения нового материала он создает проблемные ситуации, выявляет учеников и организует образовательную и познавательную деятельность, чтобы на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делали выводы и обобщали, с помощью преподавателя формулировали определенные понятия и законы.
Проблемное обучение обеспечивает формирование теоретических (интеллектуальных) умений: анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнения и сопоставления, абстракции и конкретизации, классификации и систематизации, аналогии и обобщения, теоретического моделирования и рефлексии [8, с.204].
Интерактивные технологии помогают создать образовательный процесс с помощью  постоянно активного взаимодействия всех учеников, где студент и преподаватель являются равными предметами учебного процесса. Применение интерактивной модели обучения включает в себя моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, решение общих проблем. Эта технология создает успешный комплекс коммуникативных навыков, учит студентов участвовать в научном диалоге, споре, обсуждении [9, с. 55].
Педагогические условия, необходимые для установления профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе СПО [5]:
- ориентация на субъективность индивида, способного к самоидентификации и самореализации;
- создание творческой среды, в которой;
- способствует светоотражающей активности;
- диалог образовательного процесса.
Визуально можно говорить о методах регулярной организации взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленных на решение комплекса проблем технического профиля в колледже (демонстрация, демонстрация и т. д.) и практические (лабораторные исследования и семинары).
Те же характерные методы стимулирования и мотивации образования (методы формирования анализа интересов, встречающихся в жизни ситуаций, создания успеха, объяснения социальной и личной важности учения, подачи педагогических требований) и методы проблемного развития образования (монологический, демонстрация, диалогический, эвристика, исследования) методы студенческого ориентированного обучения (метод проекта, метод кейсов). Форма обучения реализуется через лекции, лабораторные работы, педагогические практики, семинарские занятия.
Для обучения в СПО выделяются следующие инструменты
ИКТ [6, с. 120]:
- мультимедийные ресурсы (как теоретический материал курса, так и вспомогательный материал для практической и лабораторной работы).
- гипертекст (основная форма, представляющая содержание теоретического материала).
- компьютерные программы (автоматическая проверка информации в качестве основного инструмента для проведения и обработки результатов исследований).
- онлайн-ресурсы (как источник самообразования) инструменты моделирования и система “виртуальной реальности” (как источник приобретения навыков и навыков в практической и лабораторной работе.).
Основная задача состоит в том, чтобы не добавлять существующие инструменты ИКТ в существующую дидактическую систему обучения в SPO и надеяться, что это станет новинкой в процессе обучения.
Принимая во внимание исторические, психологические и философские аспекты проблемы, необходимо реализовать интеграцию ИКТ с образовательной инфраструктурой, основанную на конкретных теоретических концепциях образовательного процесса в целом и дидактически систематизированных основах соответствующей научной дисциплины в частности.
Список использованных источников
Башина О.Э., Давлетшина Л.А., Мамаева Н.В., Федосеев А.И. (2018). Информационное общество и дальнейшее развитие современного статистического образования//Вестник кафедры статистики Российского экономического университета имени Г.В. Плеханова. Статистические исследования социально-экономического развития России и перспективы устойчивого роста: материалы и доклады. Москва, 21-25 мая 2018 г. / Под общ. ред. Н.А. Садовниковой. М.: Российского экономического университета имени Г.В. Плеханова. С. 341-344.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педа-. гогика, 1989.—192 с.
Васильева, А.А. Подготовка квалифицированных рабочих в современных условиях развития среднего профессионального образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2016. №179. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-kvalifitsirovannyh-rabochih-v-sovremennyh-usloviyah-razvitiya-srednego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 01.06.2019).  Власова, Е.З. Информационные технологии в экономике и управление [Текст] : учебное пособие / Е. З. Власова, С. В. Гончарова, Т. С. Ильина ; Санкт-Петербург : Изд-во НИЦ АРТ, 2017. - 96 с.
Жуковская, З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: дис.... д-ра пед. наук/ З. Д. Жуковская. -СПб., 1994. -386 с
Кулуева, Ф.Ш. Формирование информационной компетенции будущих специалистов со средним профессиональным образованием // Проблемы Науки. 2016. №29 (71). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-informatsionnoy-kompetentsii-buduschih-spetsialistov-so-srednim-professionalnym-obrazovaniem (дата обращения: 30.05.2019).
Лумбунова Н.Б. Критерии и показатели сформированности общих компетенций специалиста среднего звена" // Педагогический ИМИДЖ. 2017. № 4 (37). С. 120-128.
Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном пространстве [Текст] : Дис. канд. пед. наук / Э.Ф. Морковина. – Оренбург, 2005. – 212 с.
Цуникова Т.Г., Щенникова Ю.В. Антропологический подход к управлению формированием профессиональной компетенции в техническом колледже. Вестник Академии права и управления. 2017. № 1 (46). С. 204-208.
Щенникова Ю. В.. Формирование и развитие профессиональной компетентности студентов в инновационном технологическом колледже // Colloquium-journa. 2020.№ 6 (58). С. 55-56.


title: Конспект занятия "Слово-признак. Слово-предмет. Слово-действие. Согласный звук «Р», «Рь»"

extracted_text:
Тема: Слово-признак. Слово-предмет. Слово-действие. Согласный звук «Р», «Рь»

Цель: Знакомство со звуком «Р», «Рь»

Формировать умение находить место звука в слове;
Познакомить со звуками «Р», «Рь» учить давать характеристику звуку и дифференцировать по твердости-мягкости;
Учить проводить звуковой анализ слова;
Познакомить с буквой «Р»;
Развивать мышление, произвольное внимание.

Материалы и оборудование» Модель буквы «Р», фишки, картина с изображением Весны.

Ход занятия:
Организационный момент:
«Раз, два, три
Ко мне все подойди.
За руки мы все возьмемся И друг другу улыбнемся»
Воспитатель: Сегодня на занятии «Обучение грамоте» мы продолжим путешествие по стране правильной речи. Мы уже знаем много звуков, которые помогают красиво и правильно говорить.
Сегодня на занятии мы с вами познакомимся еще с одним новым звуком. А с каким, вы узнаете, когда пройдете на свои места
Ребята, а какое сейчас время года. А у меня для вас есть картинка, на которой изображена весна. Давайте посмотрим на картину. Что на ней изображено. Мы с вами знаем, что есть слова, которые обозначают предмет, признак предмета, действие предмета.
Назовите слова, которые обозначают предмет.
Назовите слова, которые обозначают признак предмета. Назовите слова, которые обозначают действия предмета. Молодцы ребята.

А теперь я вам назову слово предмет, а вы составите предложения, в котором должен быть признак и действие, предложение из 3-х слов: слово-предмет, слово-признак, слово-действие
Я называю предмет, а вы подбираете к нему признак, а потом действие.
Здорово, справились с заданием.
Ребята, сейчас я вам загадаю загадку, а вы ее отгадайте: Из под снега побежал,
Заворчал и зажурчал. Я кораблик смастерю, И ему я подарю.
В блеске солнечных лучей
Унесет его…..(Ручей) (правильно ручей)
Воспитатель: С какого звука начинается отгадка (Р)
Давайте его произнесем Р-Р-Р, послушаем как дрожит наше горлышко, дребезжит язычок. Мы можем его пропеть?
Какой звук Р-согласный. Почему? звонкий, твердый. Обозначается синим цветом. У него есть братец, звук «Рь»- он согласный, звонкий, мягкий. Каким цветом обозначается»
Давайте посмотрим на портрет звука «Р». Это буква Р. Ребята, у вас на столе лежат ниточки, выложите перед собой портрет буквы «Р». Будьте внимательны. Хорошо ребята, хорошо справились с заданием.
Физминутка
Воспитатель: Ребята а сейчас мы свами немножко поиграем. Встанем в круг. Сделайте круг красивый ровный.

Я вам буду называть слова со звуком «Р», а вы будете определять его местоположение: в начале, середине или в конце.
Если вы услышите звук «Р» в начале, вы должны сесть, если в середине – топайте ногами, если в конце-поднимите руки вверх.
Замечательно мы с вами поиграли. Присаживаемся на свои места.
Воспитатель: Ребята, а сейчас вы будете выполнять задание. Я буду говорить вам слова, где есть звук «Р». Ваша задача определить какой это звук: твердый или мягкий. Если вы слышите твердый звук, то поднимите синию фишку, а если мягкий, то зеленую фишку. Ребята думаем сами, не подглядываем у соседа.
Отлично справились с заданием.
Воспитатель: Ребята, давайте свами сделаем звукобуквенный анализ Слова. А поможет нам в этом наша картинка. Одного мальчика зовут Рома, мы это слово и разберем.
Ребята положите перед собой линейку, приготовьте фишки.
-Сколько звуков в этом слове? (4)
-Какой звук первый? Какой он (согласный, твердый)
-Каким цветом обозначается? (Синим)
-Какой звук второй? (О) (Гласный)
-каким цветом обозначается?
-Какой звук третий? (согласный, твердый)
-Каким цветом обозначается?
-Какой звук четвертый? А (гласный)
-Каким цветом обозначается? (красный)
-Сколько в этом слове гласных звуков (2).
-Сколько согласных звуков (2)

-Сколько слогов в слове?
-Хорошо, здорово справились
Итог:
Мы с вами побывали в стране правильной речи. С каким звуком мы свами познакомились?
Какой он?
Что было сложно?
Спасибо вам, мне понравилось как вы сегодня работали. Особенно Настя, Злата……


title: Дидактический материал по русскому языку "Синтаксис и пунктуация" для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

extracted_text:
Московкина Лариса Владимировна
Учитель русского языка и литературы
Высшая категория
МАОУ «ОЦ №2 г. Челябинска»
Дидактический материал по русскому языку
 по теме «Синтаксис и пунктуация» для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
 по русскому языку для 9-11 классов.
     Дидактический материал по русскому языку предназначен для проверки знаний обучающихся 9-11 классов по одной из тем программы за курс средней школы  "Синтаксис и пунктуация". Он позволяет выявить пробелы в знаниях по той или иной теме. Представленный материал дает возможность обучающимся совершенствовать пунктуационные навыки.
      Данный дидактический материал является дополнительным и может быть использован для фронтальной и индивидуальной работы. Также может выполняться как в устной, так и в письменной форме на любом этапе урока. Отдельные материалы могут быть применены для проверочных и контрольных работ.
    Дидактический материал удобен для многоцелевого применения: повторения, проведения опроса, закрепления и проверки знаний, работы у доски и дома. Данные материалы позволяют повысить степень насыщенности урока.

Задание 1. Выписать грамматическую основу предложения
      1 вариант
Мне очень повезло с попутчиком.
Три окна горели в доме Емельяновых.
Отправить письмо я не смог.
Мы с сестрой ходили в сад.
День был прохладный.
Товарищ капитан, проходите.
Напишу радисту сообщение.
Дождей в этом году нет.
В окно повеяло прохладой.
Недавно мне сделали операцию.
Девочке было жалко помощника.
Рисунок был необыкновенно красив.
Птицы – наши друзья и помощники.
Из изба была третьей с краю.
Старший уехал в столицу.
       2 вариант
Луч казался золотым.
Стало тепло.
Мы разулись и перещли речку вброд.
Снова повеяло свежестью.
Волны набегали на берег, шурша галькой.
Дедушка любил смотреть футбол на стадионе.
Лось – очень сильное и умное животное.
В лесу было очень сыро и холодно.
От волос и одежды мальчика пахло дымом костра.
Отсюда надо подниматься по второй лестнице.
Удивлённый этим предложением, я не мог даже слова произнести.
После этого случая мы с Женькой стали друзьями.
Теперь они уже не могли вернуться назад.
Сергей всегда был отличником.
Игнат к концу учебного года взялся за ум.

Задание 2. Определить виды сказуемого (ПГС, СГС, СИС). Виды предложений по составу грамматической основы (двусоставные или односоставные), назвать вид односоставных предложений.
Задание 3. Причастный оборот
Карточка №1    Расставь знаки препинания, выдели причастный оборот, отметь определяемое слово. Начерти схемы.
1. Берёзки посаженные отцом теперь выросли и стали большими ветвистыми деревьями дающими тень на лужайке. 2. Дорожка расчищенная дворником вела к морю не угомонившемуся после бури. 3. Полутьма ютившаяся под деревьями была полна тучных запахов наполнявших пространство. 4. На старой ветле засохшей ещё в прошлом году заворковала горлинка пригретая ранними лучами солнца. 5. Мы прошли ещё три залы освещённые такими же лампадками и остановились у четвёртой запертой на ключ. 6. Солдаты стоящие в карауле любили мать потчевавшую их сладкими булочками. 7. В комнате оклеенной светлыми обоями стояла кровать заправленная ярким покрывалом. 8. По дороге мощённой булыжниками мы выехали к площади наполненной людьми из соседних деревень. 9. Пароходы гружённые ещё вчера отошли от берега наполненного провожающими. 10. Хозяйка завернула в платок несколько картофелин сваренных вчера булочки усыпанные изюмом и чай настоянный на травах. 11. В парке можно было увидеть скамейки крашенные масляной краской деревья облетевшие от резкого ветерка и нечастых прохожих выбежавших из дома по делам.
Карточка №2    Расставь знаки препинания, выдели причастный оборот, отметь определяемое слово. Начерти схемы.
1. Пирожки жаренные на сковороде мясо тушённое в горшочке морс разведённый из свежих ягод – всё это в поход нам положила бабушка сильно заботящаяся о внуках. 2. Первым искусственным материалом изобретённым человеком в каменном веке была огнеупорная глина употребляемая и сейчас во многих сферах производства. 3. Вокруг было только торжественное море посеребрённое луной небо усеянное звёздами. 4. Дорога шла через огромное поле засеянное яровыми и поворачивала в лес засаженный молодым сосняком. 5. Бешеное море мчит свои воды освежённые тревожными лучами солнца скрытого за стеной огненных туч. 6. Калиныч прервавший нашу беседу отворил нам избушку увешанную пучками сухих душистых трав.
Карточка №3    Расставь знаки препинания, выдели причастный оборот, отметь определяемое слово. Начерти схемы.
1. Дорожка выбегающая к пруду из густой зелени парка раскинувшегося на окраине города кончается мостиком. 2. По дорожке от дома выкрашенного в цвет зелени медленно шёл старик бережно поддерживаемый девушкой. 3. Верхушки берёзок колеблемые утренним ветерком приветствовали нарождавшийся день появившийся по расписанию. 4. На ночёвку расположились на поляне окружённой стройными берёзками недалеко от небольшой тихой речонки заросшей камышом. 5.  Перед глазами гостей неожиданно открылась окружённая лесом широкая площадка утрамбованная и усыпанная мелким песком  на одном её конце стоял восьмигранный павильон  весь разукрашенный флагами и зеленью. 6. Встречный ветер треплющий освещённый прожектором флаг теплохода не тревожит речную гладь успокоившуюся после недавней бури. 7.  Рыбачьи лодки вытащенные на берег образовали на белом песке длинный ряд тёмных килей напоминающих хребты громадных рыб.

Задание 4. Обобщающее слово при однородных членах предложения.
Карточка №1. Списать, расставить знаки препинания, начертить схемы.
1. Опавшие листья были повсюду  на поверхности пруда  на дорожках парка  на скамейках.
2. Смех  крики  ропот шум и ржанье  все дышит буйством и войной.
3. Посаженные заботливыми родственниками деревца клен тополь акация а также дикорастущий терн  зеленели приветливо и свежо.
4. Лоси и медведи волки и лисы многие другие звери водятся в наших лесах.
5. Ни дерево ни вода  ничто не шелохнется.
6. Он слышал все в этот час всякий шорох утра каждый запах веявший с поля треск сучка шелест земли размываемой колесом посвист птичьего крыла над самым ухом.
7. На красноватой траве на былинках на соломинках  всюду блестели и волновались бесчисленные нити осенних паутин.
8. На песках все свое особенное и травы и кустарники и птицы и насекомые.
9. Куда ни глянешь всюду кругом мох и внизу под ногами и на камнях и на ветках деревьев.
10. И утесы и море и горы и берег все это приняло одну общую не то черную не то серую окраску.
11. Футбол хоккей  этими видами спорта увлекается большинство школьников.
12. Лиственные деревья осины ольха березки  еще голы.
13. В Саяно-Шушенском заповеднике водятся разные звери бурые медведи лоси олени косули маралы росомахи.
14. В наших краях нередки растения губительные для насекомых багульник белена одуванчик некоторые виды ромашки.
15. Растения черемуха бузина горчица петрушка воздействуют на насекомых своими летучими веществами – фитонцидами.
16. Лев Толстой Тургенев Достоевский все эти великие люди России признавали Пушкина своим духовным родоначальником.

Карточка №2. Списать, расставить знаки препинания, начертить схемы.
1. Музыка использовала в форме опер целый ряд вещей Пушкина. На тексты Пушкина написаны оперы крупнейшими композиторами России Глинкой Чайковским Мусоргским Римским-Корсаковым Рахманиновым.
2. Его поэмы «Цыганы» «Братья-разбойники» «Кавказский пленник»  все это классические образцы русского слова и стиха.
3. Теплоход остановился в крупных волжских городах Ярославле Самаре Саратове Волгограде.
4.  Крупнейшие реки Западной Сибири Обь Енисей Лена  впадают в Северный Ледовитый океан.
5. Отовсюду веяло запахом весны и от влажной земли и от набухающих почек и от невидимой за садами реки.
6. Все породы смолистых деревьев  как-то ель сосна пихта  называют красным лесом.
7. На крышах домов на деревьях на скамейках аллеи  везде была изморозь
8.  По обеим сторонам дома разбросано было несколько жилых служб и разнообразных строений  сарай конюшня погреба амбары застольная изба баня и господская кухня.
9.  Шум брань мычание блеяние рев  всё сливается в один нестройный говор.
10.  И море и небо и белый песок  все радовало глаз.
11.  Посаженные заботливыми руками человека деревья клён тополь акация берёзы зеленели приветливо и свежо.
12.  На красноватой траве на былинках всюду блестели и волновались бесчисленные нити осенних паутин.

13.  Ни разговоры пассажиров ни остановки на пристанях ни встречные пароходы ничто не мешало ему работать.
14.  В пруду развели разную рыбу как-то карпов сазанов лещей.
15.  Везде на полях и на лесных просеках и на дорожках пар поднимался от земли.
16.  Все это и ночь и дали и горы и звезды и туманы казалось мне исполненным невиданной прелести.

Карточка №3. Списать, расставить знаки препинания, начертить схемы.
1.  Зелёная долина горы в белых шапках  всё было залито солнцем.
2.  Юные деревья всех пород ель и сосна осина и берёза  растут дружно и тесно.
3.  Повсюду по овражкам по склонам холмов  блестят на солнце сливаясь в небольшие болотца ручейки.
4.   В лесных чащобах на опушках рощ  везде слышатся шорохи.
5.  Всё было полно живой радости звук и блеск солнца ветер и солёный аромат воды жаркий воздух и жёлтый песок.
6.  И жалкие кусты ив и перламутровые облака и облака набегавшие на берег всё готовится к ночному покою.
7.  Широкие поля бескрайние леса несущие людям радость и здоровье  наше национальное богатство.
8.  Наше национальное богатство леса земля залежи полезных ископаемых  охраняется законом.
9.  Буран и вьюга и холода задерживали наше продвижение.
10.  Эта мельница и кустарник и запах листьев всё было ново необычно.
11.  Со всех сторон из-за заборов из калитки и изо всех углов посыпались выстрелы.
12.  И кажется что всё железо камни вода полно протеста против жизни без солнца.
13.  Она хорошо знала языки немецкий французский и английский и учила этому своих детей.
14.  Синицы скворцы живущие в наших лесах истребители вредных насекомых.
15.  Боры и дубравы березняки с живописными озёрами всё больше привлекают горожан.
16.  Белые облака бор тянувшийся по сторонам дороги  всё радовало глаз.
17.  По вечерам дедушка смотрел телевизор или читал или уходил в театр или к соседу поиграть в шахматы.

Задание 5. Сложноподчинённое предложение. Типы придаточных предложений.
Карточка №1  Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, подчеркните грамматические основы, расставьте знаки препинания. Составьте схемы, обязательно указывая вопрос от главной части к придаточной, назовите тип придаточного предложения.
1. Мы решили перен..чевать у лес..ника избушка которого стояла на краю больщого соснового бора.
2. Комната в которой лежал больной была чистая и светлая.
3. От волнения я побежал мимо улицы где жил доктор и вернулся.
4. Мне почему(то) пок..залось что он стал выше ростом за этот год и шире в груди и плечах.
5. Было (не)выносимо вид..ть как плач..т этот большой сильный волевой человек.
6. Наблюдая как весело и дружно работают люди Анна радовалась особой большой радостью.
7. Он знал по какому делу его пригласили и готовился к этой встрече.
8. Отец взял с собой всё что полагалось брать в дорогу.
9. Там где особенно было трудно лошадям мы слезали с брички и шли пешком.
10. После того как раковины просохли осторожно ножами отделили жемчужины створок и убрали их в маленькие кожа..ые мешочкию
11. Он пош..л в каюту что(бы) читать письмо без свидетелей.
12. Коли чай дадите выпью да и поеду.
13. Я(бы) от души ра..смеялась если(бы) мне (не)захотелось заплакать.
14. Хотя снегу (не)было (с)верху над головой (н..)в..днелось (н..)одной звёздоч..ки.

Карточка №2.   Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, подчеркните грамматические основы, расставьте знаки препинания. Составьте схемы, обязательно указывая вопрос от главной части к придаточной, назовите тип придаточного предложения.

1) На Подмосковье  (в)новь надв..гается активный атмосферный фронт первые признаки которого (в)виде ливней уже ощ..тила соседн..я Тверская область.
2) Говоря о своём новом фильме идея и первые наброски которого родились в поезде между Монреалем и Торонто режиссёр подчёркивает его (не)похожесть на первый фильм.
3) Особая роль в стихотворени.. пр..надлежит глаголам той части речи значение которой есть выр..жение д..намики изменчивости.
4) Теперь на мониторе возникла гр..мадная башня (по)среди пустыря за дальним краем которого изв..валось шоссею
5) В просторной пр..хожей можно поставить огромный шкаф угловой конфигурации за дверцами которого ра..пол..жится верхняя одежда головные уборы и конечно обувь.
6) Что может быть лучше чем оставив (по)зади суету городских улиц и проблемы рабочего дня оказаться в уютном доме за окнами которого шелестят л..ствой деревья где можно насл..ждаться тишиной и чистым воздухом.
7) Рисунок напом..нает ск..льзящие (по)поверхности тени от листвы деревьев которых за окнами на самом деле нет.
8) Британские учёные выяснили что надпись на древней глиня(н,нн)ой табличке над ра..шифрованием которой бились 150 лет является св..детельством человека ок..завшегося оч..видцем падения аст..роида.
9) Ему (с)нов..  пр..снился старый дом в Персии сквозь ра..крытые окна которого в комнаты каждую весну прон..кал ар..мат цветущих в саду мандариновых деревьев.
10) Мы наблюдаем в наши дни такие существа как тропические рыбы и полярные животные места обитания которых ограничены рамками узких климатических регионов.
Карточка №3.   Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, подчеркните грамматические основы, расставьте знаки препинания. Составьте схемы, обязательно указывая вопрос от главной части к придаточной, назовите тип придаточного предложения.
1) Именно (по)этому очень важно пон..мать психологию людей для пр..бывания которых  предназначено проектируемое (с,з)дание.
2) Индия между прочим уже за 6000 лет до нашей эры была наиболее развитым могущественным и культурным государством мира с мнением которого считались все остальные.
3) Дизайнеры всего мира широко и..пользуют в своих работах отделочные материалы из лиственницы качество и красота древесины которой позволяют выполнить работу на высочайшем уровне.
4) Если при покупке ванны отдать предпочтение именно акриловой то приятно удивит и даже порадует тот факт  что акриловые ванны абсолютно бе..звучно  наполняются водой (в)отличии от тех(же) стальных грохот от которых можно слышать по всему дому.
5) Охотничья примета что если не упущен первый зверь и первая птица то поле будет счастливо оказалось справедливою.
6) Он однако изумился когда узнал что приглашённые им родственники остались в деревне.
7) Я практически не встречал людей к мнению которых стоит прислушиваться которые испытывали бы ностальгию.
8) Вкладыш в трудовую книжку следует предъявить непосредственно с трудовой книжкой на титульном листе которой указаны сведения о выдаче вкладыша.
9) В 1845 году в Англии был принят закон  согласно которому попытка самоубийства каралась смертной казнью.
10) Ещё по звуку лёгких шагов на лестнице он почувствовал её приближение и хотя он был доволен своей речью ему стало страшно за предстоящее объяснение.

Задание 6. Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными.
Карточка №1. Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, подчеркните грамматические основы, расставьте знаки препинания. Составьте схемы, обязательно указывая вопрос от главной части к придаточной, назовите тип придаточного предложения, вид подчинения.
1) Ухо Дионисия это выс..че(н,нн)ый в скалах у Сиракуз и действительно похожий на человеческое ухо гиган..ский грот в котором эхо дост..гает такой силы что ш..рох разорва(н,нн)ого  у входа бумажного листа о..даёт(?)ся (из)глубины пушечным выстрелом.
2) Дост..верно извес..но что Сергей Павлович Королёв (не)любил старты ракет по понедельникам и всегда перен..сил дату пуска если она  падала на понедельник.
3) Жена шла (со)мной рядом по дороге и старалась (не)глядеть на небо что(бы) (не)вид..ть падающих звёзд  которые почему(то) пугали её.
4) В её голосе слышалось уд..вление точно ей казалось (не)вероятным что у неё то(же) может быть хорошо на душе.
5) Когда я вбежал в ворота под которыми было очень темно уже (н..)кого (н..)было.
6) Если(бы) каждый человек на куске земли своей делал всё что он может как пр..крас..на была (бы) земля наша.
7) Сознание что теперь он при месте и будет зан..мат..ся работой  которая ему по душе усп..ка..вало его.
8) Что было (в)переди землемер (не)вид..л ибо с этой стороны всё поле зрения заст..лала широкая (не)уклюжая спина возницы.
9) Меня пр..следовало желание узнать от Васильева каким путём он пр..шёл  к своим взглядам из какой среды он вышел и какие цели ставил себе в жизни.
10) Он видел только что прежде (не)подвижные массы французов зак..лыхались и что (на)лево была батарея.
11) Каждый знает  как легко подн..мат..ся по осыпям  как трудно по ним  спускат..ся (в)низ.
12) Андрей плохо пон..мал когда Егор шутит и когда он говорит серьёзно.
13) Бедный смотритель (не)пон..мал каким образом мог он сам позволить своей Дуне ехать вместе с гусаром как нашло на него осл..пление и что  тогда было с его разумом.
14) Он много читал и писал учился итальянскому языку и когда  гулял с удовольствием думал о том что скоро опять сядет за работу.
15) Есть на нашей реке такие глухие и укромные  места что когда прод..рёш..ся через спута(н,нн)ые лесные зар..сли и пр..сяд..ш.. около самой воды почу..ству..ш..  себя в обособле(н,нн)ом отг..роже(н,нн)ом от остального земного пространства мире.
16. Слепой знал что в комнату смотрит солнце и что если он протян..т руку в окно то с кустов посыплется роса.

Карточка №2. Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, подчеркните грамматические основы, расставьте знаки препинания. Составьте схемы, обязательно указывая вопрос от главной части к придаточной, назовите тип придаточного предложения, вид подчинения.
1. Когда первый порыв радости прошел Королевы заметили что кроме Володи в передней находился еще один маленький человечек  окутанный в платки и шали.
2.  Я помню как мы бежали по полю как жужжали пули как падали отрываемые ими ветки.
3. Дети рассказывали что нарвали тех цветов которые любила мама.
4. Когда поднялось солнце мы увидели картину которая удивила всех.
5. Девочка писала что она летом ездила в деревню что она научилась ездить на лошади.
6. Когда он говорил я чувствовал что на его месте поступил бы так же.
7. Скоро выяснилось что билеты будут продавать когда подойдёт автобус.
8. Если мы внимательно выслушаем лекцию узнаем как важно знать правила движения как надо вести себя на улице.
9. Когда совсем стемнело мы наконец пришли на берег озера вблизи которого стояло несколько копен сена.
10. Мы отправились в путь по дороге которая обещала много впечатлений и которая впоследствии нас сдружила.
11. Когда сани с Пущиным влетели в ворота Михайловского Пушкин выскочил на крыльцо босиком чтобы обнять лицейского друга.
12. Когда Пушкину стала грозить ссылка в Сибирь отец поэта обратился за помощью к Жуковскому который имел влияние при дворе.

Карточка №3. Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, подчеркните грамматические основы, расставьте знаки препинания. Составьте схемы, обязательно указывая вопрос от главной части к придаточной, назовите тип придаточного предложения, вид подчинения.
1. Когда наступило утро мы отправились по дороге которая манила неизвестностью.
2. Слышно было как в саду шагал садовник и как скрипела его тачка.
3. Я хотел чтоб сердце глуше вспоминало сад и лето где под музыку лягушек я растил себя поэтом.
4. Синцов долго не мог узнать когда же пойдёт тот поезд на Минск с которым ему предстояло отправиться.
5. Когда прогремел гром то не следует бояться молнии потому что опасность ее уже миновала.
6. Кучер Трофим сказал что начинается метель что не доехать до станции.
7. По милости Пугачева я имел добрую лошадь с которой я делился скудной пищей и на которой ежедневно езжал я за город перестреливаться с пугачевскими наездниками.
8. Егорушка сунул в карман пряник и попятился к двери потому что  был уже не в силах дышать затхлым и кислым воздухом в котором жили хозяева.
9. Рассказывали  что раза два в год графиня давала бал на который приглашались дворяне и чиновники со всей губернии.
10. Он говорит что спас мне жизнь потому что прикрыл обман Акулины которая сказала злодеям будто бы я её племянница.
11. Пушкин хотел поехать в деревню чтобы заняться литературой  которая составляла для него главный смысл жизни.

Карточка №4. Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, подчеркните грамматические основы, расставьте знаки препинания. Составьте схемы, обязательно указывая вопрос от главной части к придаточной, назовите тип придаточного предложения, вид подчинения.
1. Ромашову вдруг показалось что сияющий майский день сразу потемнел что на его плечи легла  чужая тяжесть.
2. Если завтра увидите его  то попросите чтобы он ко мне заехал на минутку.
3. Он вспомнил как заплакала Катя когда они решили что он должен уехать из Москвы.
4. Когда входишь в незнакомый лес которого давно боялся в душу закрадывается страх.
5. Петя пошёл к своему товарищу которому тоже было пятнадцать лет и который тоже записался добровольцем.
6. Стало ясно что это судьба что изменить уже ничего нельзя.
7. От Ильи я узнал про домового который живёт в углу и который охраняет дом.
8. Молодые казаки ехали смутно и удерживали слёзы потому что  боялись отца который  был тоже несколько смущён.
9. Виктор попросился в забойщики потому что он слышал что это самая почётная профессия на шахте.
10. Когда хлынул дождь, мы бросились к сараю, который стоял на краю деревни.
11. Долго было слышно как он шагал туда где светится огонёк.

Карточка №5. Вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, подчеркните грамматические основы, расставьте знаки препинания. Составьте схемы, обязательно указывая вопрос от главной части к придаточной, назовите тип придаточного предложения, вид подчинения.
1. Он был уверен что гроза не прекратится что из дома ещё не скоро выйдешь и что встречу придётся отложить.
2. Когда мы пришли отец показал мне окуней и плотиц  которых он выудил без меня.
3. Было уже совсем темно  когда мы добрались до лагеря чтобы переночевать.
4. Княжна Марья умоляла брата подождать еще день  говорила о том  что знает как будет несчастлив отец  если Андрей уедет не помирившись с ним
5. Сережа отрастил усы чтобы казаться старше своих лет и чтобы люди считали его студентом.
6. Чтобы дочь общалась в приличном с точки зрения отца обществе и чтобы нашла себе достойного жениха Фамусов устраивает дома балы.
7. Когда гранул гром мы подходили к реке по которой плыл пароход.
8. Он не предупредил нас что уезжает отдыхать потому что совершенно забыл.
9. Я увидел как звёзды стали туманиться и терять свою лучистость как лёгким вздохом пронеслась по земле прохлада.
10. Когда наша шлюпка направилась от фрегата к берегу мы увидели что из деревни бросились бежать женщины и дети.
11. В тишине отчетливо послышалось как простонал человек и как тяжело захрустел наст под ногами медведя  которого необычный гул и треск выгнали из леса.

Задание 7. Сложное предложение с разыми видами связи.
 Списать, выделить грамматические основы, расставить запятые, составить схемы.
7. Дорога опасная направо висели над нашими головами груды снега которые при первом порыве ветра готовы были упасть в ущелье на узкой дороге снег под действием солнечных лучей и ночных морозов превратился в лед так что с трудом мы сами пробирались.

8. Холм на котором я находился спускался почти опасным обрывом его громадные очертания отделялись от синеватой воздушной пустоты и прямо подо мною красным пламенем горели и дымились друг подле дружки два огонька.

9. Солнце село но в лесу еще светло и воздух так прозрачен и чист что малейший шорох слышен птицы щебечут вечер одарил их теплом и благодатью.

10. Верхушки деревьев тускнеют когда солнце скрывается за горизонтом а на синем небе вырисовывается бледное пятно луны еще звенит пеночка но вот умолкает и она.
11. На широком мосту с покосившимися перилами мальчишки замерли вся широкая река до краев была заполнена бревнами которые были связаны в длинные плоты а на них приплясывали в резиновых сапогах сплавщики.

Задание 8. Спиши предложения, расставь знаки препинания, начерти схемы, соотнеси с характеристикой.

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант6

Вариант 7

Вариант8


Тестирование по итогам первого года обучения в кружке "Волшебные узелки"


title: КИМ промежуточной аттестации математика 4 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
промежуточной аттестации по учебному предмету

литературное чтение, 4 класс
 (наименование учебного предмета)

Начальное общее образование
 (уровень образования)

Спецификация КИМ

1.Назначение КИМ:

Назначение контрольной работы – выявить и оценить степень соответствия подготовки учащихся 4 класса образовательного учреждения требованиям государственного образовательного стандарта начального общего образования по предмету «Литературное чтение».
2.Используемые источники при составлении КИМ:

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Литературное чтение» (Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 3 изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. Примерная программа начального общего образования по предмету «Литературное чтение» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.).
4. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 3-е изд., пере-раб. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.).
3. Характеристика работы:
Виды речевой и читательской деятельности
Круг детского чтения
Литературоведческая пропедевтика

Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися.
Назначение 1 группы (часть А)-обеспечить проверку достижения учащимися уровня базовой подготовки, а второй(часть Б)-обеспечить проверку достижения повышенного уровня подготовки.9заданий из части А относятся к базовому уровню сложности,5 заданий из части Б - к повышенному уровню.
5.Рекомендации по проведению: время работы 45 минут.

6. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся

7.Критерии оценивания:

Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности,  П – повышенный уровень.
Тип задания: ВО – с выбором ответа (Часть А), КО – с кратким ответом, РО – с развёрнутым ответом (Часть Б).
За выполнение каждого из 6 заданий базового уровня сложности (№№ 1-6.) выставляется: 1 балл – верный ответ, 0 баллов – неверный ответ или ответ отсутствует.
За выполнение каждого из 3 заданий повышенного уровня (№№ 7,8,9..) в зависимости от полноты и правильности ответа выставляется от 0 до 2 баллов.
Максимальная сумма, которую может получить учащийся 12баллов.

8. Вариант КИМ.

Мир

Малыш и Петька – давние друзья. Их дружбе целых полгода. Они познакомились, когда переехали жить в новый дом. Мама прозвала Петьку «спасайся кто может», потому что, когда он приходил в гости к Малышу, в квартире всё становилось с ног на голову. Мальчики носились по комнатам, прятались под кровати, залезали в шкаф и всё время стреляли. Они играли в войну.
– Тра-та-та-та, – кричал Петька, стреляя из своего автомата. Из-за пояса у него торчал пистолет, а на боку висела большая пластмассовая сабля.
– Малыш, ты убит! Падай!
– Ура! Сдавайся! Малыш, ты в плену.
– Ту-ту-ту-ту, – надрывался Малыш, – я тебя застрелил! Умирай, Петька!
– Нет, я первый выстрелил! – спорил с ним Петька.
– Так не честно. Я первый! – не соглашался Малыш.
И они спорили, а подчас и ругались. Потому что ни одна война, даже игрушечная, добром не кончается.
– Началось, – говорила мама папе, – сейчас подерутся. Надо их разнять.
– Не будем вмешиваться. Дети должны разбираться сами, – отвечал папа.
– Знаешь что, – как-то сказал Малыш Петьке, – давай играть по-честному, давай погибать по очереди. И они стали играть дальше. Теперь один раз погибал Малыш, другой раз – Петька.
– Малыш, стреляй же. Сейчас моя очередь погибать, – сказал Петька.
– Я больше не буду, – вдруг ответил Малыш. – Мне жалко тебя убивать.
– Но мы же понарошку.
– Не буду даже понарошку. Ведь мы с тобой друзья.
– А во что мы будем играть? – спросил Петька.
– Давай играть в мир.
– А как это?
Тогда Малыш принёс много игрушек. И они стали строить дом. Петька всё время ныл:
– Это не интересно. Давай лучше опять в войну.
– Потерпи немножко, – уговаривал его Малыш.
И вдруг Петька сказал:
– Ух ты, как здорово! У нас получился настоящий дворец. Давай строить ещё что-нибудь.
И мальчики из конструктора собрали подъёмный кран, автомобиль, самолёт. Построили железную дорогу. Потом они играли в путешественников и космонавтов…
Мама с папой были в другой комнате. Мама сказала:
– Что-то у них там подозрительно тихо. Надо посмотреть, чем они занимаются. Родители вошли к ребятам.
– Что вы делаете? – спросила мама.
– Мы делаем мир, – ответил Малыш.
– А как это?
– Это очень-преочень здорово! – объяснил Петька.
– Молодцы! Похвалил мальчиков папа.
Как будет хорошо, если мы все будем делать мир!
(По Р.Темису)

           Часть1

1.Какое высказывание соответствует теме прочитанного текста?
Рассказ Р.Темиса МИР
                        1.о том, как ребята хотели играть в разные игры: Петька – в войну, Малыш – в мир.
                         2.о правилах честной игры, которые должны соблюдать друзья.
2.Выбери из перечня все предложения, соответствующие содержанию текста. Обведи цифры, которыми они обозначены, и запиши эти цифры в ответе, не разделяя их запятыми.
1. В новом доме Малыш и Петька живут полгода.
2. Петька – любитель шумных игр.
3. Малыш любил разные игры, но больше всего – игру в войну.
4. Ребята построили дом, подъёмный кран, автомобиль и вертолёт.
5. Родителям не нравилось, если дети играли тихо.
Ответ: ___________

3.Прочитай последовательность основных событий, которые происходили в тексте.
А. Игры мальчиков в войну.
Б. Беседа родителей о том, как нужно относиться к играм мальчиков.
В. Предложение Малыша поиграть в мир.
Г. Похвала отца за увлечение новой игрой.
Одно важное событие пропущено. Определи его место.
1.между событиями  А и Б
2.между событиями  Б и В
3. между событиями  В и Г
4. после события Г

4.Почему мама Малыша прозвала Петьку «спасайся кто может»?
1.Петька приносил в дом Малыша оружие: пистолет, саблю, автомат.
2.Приход Петьки нарушал порядок и спокойствие в доме Малыша
3.Игры детей были опасны для здоровья ребят и домочадцев
4. Игры ребят всегда заканчивались дракой

5.Какое качество характера должен приобрести Петька, чтобы дружба с Малышом была крепкой?
1.Терпение
2.Честность
3.Умение уступать в споре
4.Умение действовать по очереди
6.Какие выводы можно  сделать, прочитав рассказ «Мир».Выбери все верные  утверждения, обведи цифры, которыми они обозначены,   и запиши эти цифры в ответе, не разделяя их запятыми.
1.Автор хотел вызвать у читателя светлые, добрые чувства.
2.Отец считал, что родители должны контролировать игры детей.
3.По мнению автора играть в войну интересней, чем в мир.
4.Рассказ называется «Мир», потому что автор считает войну злом. Фразой  отца «Молодцы!» автор хвалит ребят за игру в мир.
Ответ____________________
                         Часть  Б
1.Почему Малыш отказался играть в войну? Своё мнение обоснуй примером из текста.

Ответ запиши на обратной стороне бланка тестирования, обязательно указав номер задания – Б1
2.Почему произведение «Мир» нельзя отнести к народной сказке? Приведи не менее двух доказательств своей точки зрения.
Ответ запиши на обратной стороне бланка тестирования, обязательно указав номер задания – Б2

3.Представь, что ты получил(-а) от друга такое электронное письмо:
«Недавно я прочитал интересный рассказ В.Солоухина «Ножичек с костяной ручкой». В нём рассказывается о том, как мальчик, который дорожил подаренным ножиком, потерял подарок, но сказал, что у него нож украли. Обязательно прочитай это произведение, потому что оно учит не обвинять напрасно своих товарищей. Ведь потом будет стыдно».

Напиши своему другу такое же письмо из 3-4 предложений с рекомендацией прочитать рассказ «Мир».
Ответ запиши на обратной стороне бланка тестирования, обязательно указав номер задания – Б3


title: Вопросы к зачету "Треугольники"

extracted_text:
Вопросы к зачёту.

Какая фигура называется треугольником?
Начертите треугольник. Назовите его стороны, вершины, углы.
Что такое периметр треугольника?
Какие треугольники называются равными?
Сформулируйте первый признак равенства треугольников.
Какой отрезок называется перпендикуляром, проведённым из данной точки к прямой?
Сформулируйте теорему о перпендикуляре, проведённом из данной точки к прямой.
Какой отрезок называется медианой треугольника? Сколько медиан можно провести в треугольнике?
Какой отрезок называется биссектрисой треугольника? Сколько биссектрис  можно провести в треугольнике?
Какой отрезок называется высотой треугольника? Сколько высот  можно провести в треугольнике?
Какой треугольник называется равнобедренным? Как называются его стороны?
Какой треугольник называется равносторонним?
Сформулируйте свойства равнобедренного треугольника.
Сформулируйте второй признак равенства треугольников.
Сформулируйте третий признак равенства треугольников.
Начертите окружность. Дайте определение окружности.
Что такое центр, радиус, хорда и диаметр окружности?


title: Структура педагогического проекта

extracted_text:
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
1. Титульный лист
2. Краткая аннотация проекта (не более 0,5 стр.)
3. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики; актуальность проекта для педагога, образовательного учреждения; степень адекватности педагогического проекта современным целям, задачам, логике развития образования).
4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).
5. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта, каким образом будет распространяться информация о проекте и т. д.).
6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («административный» ресурс), материально-технические, финансовые).
7. Партнеры.
8. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).
9. План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).
10. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е. Новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа и т. д.) и/или результаты-эффекты, т.е. Социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов. Критерии оценки эффективности. Возможные последействия реализации проекта).
11. Перспективы дальнейшего развития проекта (возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента участников, организаторов, возможность развития содержания и т. д. Указание ресурсов для дальнейшего продолжения проекта.
12. Литература.
13. В приложениях к проекту можно представить:
• учебно-тематические планы;
• структуру раздаточных материалов;
• тематику /примерную структуру/ тираж/ объем публикаций/печатных материалов;
• структуру/ перечень разделов, создаваемых интернет-ресурсов;
• примерную структуру/ объем/ методику/ инструментарий/ исследования;
• тематику/ примерную программу/ аудиторию конференций/ круглых столов
• тематику/объем консультаций
Уважаемые коллеги! Предлагаем вашему вниманию шаблон проекта для наполнения любым содержанием.
Шаблон (или образец оформления) поможет вам быстро собрать и систематизировать информацию по выбранной вами теме проекта. Конечно, предложенные разделы могут быть дополнены по вашему усмотрению.
Название проекта
Описание проекта
Программное содержание:
расширить знания детей о …
сформировать у детей чувство …
формированию убеждения о …
воспитывать …
расширить знания о …
научить …
 Актуальность проекта
Раскрыть в актуальности необходимость рассмотрения данного вопроса. Желательно закончить формулировкой противоречия.
Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны важность и необходимость ознакомление детей с … , формирование у детей … , и с другой – отсутствие целенаправленной, систематической работы привели к выбору темы проекта.
Объект проекта: …
Предмет проекта: …
Цель проекта: расширить знания детей о …, сформировать у детей чувства … , формированию …, воспитывать … .
Задачи проекта:
ознакомить воспитателей с современной методической литературой по … ;
провести цикл занятий и мероприятий по теме;
организовать выставку детских рисунков;
ознакомить детей с литературными, художественными и музыкальными произведениями по тематике;
разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по ознакомлению детей с … ;
подготовить совместными усилиями детей и родителей … ;
систематизировать литературный и иллюстрированный материал по теме …:
провести заключительное мероприятие … .
Термин выполнения: указать сколько недель (месяцев).
Участники проекта: дети, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.
Необходимые материалы: … .
Предполагаемый продукт проекта: мероприятие …; выставка творческих работ детей; презентация … (составленного совместными усилиями детей и их родителей); разработанные рекомендации для педагогов по ознакомлению детей с … ; систематизированный литературный и иллюстрированный материал по теме …; разработанные рекомендации для родителей.
Список литературы: …
 Содержание проекта
Этапы реализации проекта
 План работы
 Информационное обеспечение проекта
Подробная информация, которая может пригодитЬся при подготовке проекта, при работе с родителями, педагогами и детьми.
 Ключевые понятия
Раскрыть основные понятия проекта.
Методическое обеспечение проекта
Материалы для проведения бесед
Воспитательное мероприятие «…»
Ориентировочный план занятия «…»
Рекомендации воспитателям и родителям
Анкета для родителей «…»


title: Технологическая карта урока Что такое глагол? 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока

ФИО учителя: Варавко Елена Ивановна
Класс:   2 класс
УМК:   «Школа России»
Предмет: Русский язык
Тема: «Что такое глагол?»
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация.
Цель: способствовать развитию умения распознавать глагол и определять его признаки; создать условия для формирования умения ставить вопросы к глаголам; развивать речь, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты

Ход урока