title: Классный час "Поклонимся великим тем годам" 1 класс

extracted_text:
МОУ «Белокурихинская средняя общеобразовательная школа №2»

Классный час в 1Б классе
Тема: «Поклонимся великим тем годам»

Составитель:
Терских Н.В.
Учитель 1Б класса

г. Белокуриха 2009-2010 уч.год
Цель: воспитание гордости за героические подвиги русского народа в Великой Отечественной войне.

Оборудование: презентация, семейные фотографии участников (родственников) ВОВ и работников тыла, цветные карандаши, листы тетрадные 23 шт.
Подготовительная работа: дети готовят фотографии своих близких и рассказ об  их жизни в годы ВОВ.

Ход классного часа
I.  Звучит мелодия песни «День Победы»
1 ученик: Ещё тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий май! Победный май!
2 ученик: Ещё тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты мая, слава вам навеки,
От всей Земли! От всей Земли!
Учитель: Много лет прошло с того дня, как наша Родина была освобождена от немецко-фашистских захватчиков. Это день памяти о каждом из тех дней, когда враг хозяйничал на нашей земле, когда клокотала в грохоте и огне навязанная нам Германией война. Памяти обо всех и каждом, кто одержал победу над врагом.
II. Устный журнал «Война в моей семье»
Дети рассказывают о близких или родственниках, воевавших на фронте или работавших в тылу, показывают фотографии, если есть с боевыми наградами.
III. Учитель: Очень важно, что память об этих людях хранится в семье и передаётся из поколения в поколение. (показ иллюстраций из книг)
- Ребята, как вы думаете, какого цвета война? Рассмотрим иллюстрации. Чёрного – цвет снарядов, дыма, взорванной земли. Белого – цвет бинтов раненых, бледные лица голодных, завмёрзших людей. Красного – цвет крови.
- Кто помогал нашим воинам переносить такие ужасы, лишения? (родные, любимые).
- Представьте себе такую картину (звучит мелодия песни «Землянка»): минута затишья, воины отдыхают. Кто-то пишет письмо семье, кто- то тихонько напевает. А этот солдат получил посылку (показывает). Такие посылки солдаты получали от совсем не знакомых людей.
- Что же в них присылали (предположения детей).
- Кисет (слайд). Что это, для чего служит?
-Тёплые варежки, только они были необычными. У обычных варежек отдельно вывязан 1 палец, а у этих – 2, большой и указательный.
-Кто догадался,  почему? (Чтобы удобно было нажимать на курок).
- А самое главное, в посылку вкладывали письмо. Писали неизвестному бойцу, просили бить фашистских гадов и поскорее прогнать их с нашей земли. (показать письмо)
- Смотрите, ребята, как складывали письмо. Ведь конвертов не было, и сложенное треугольником письмо подписывали, и оно находило своего адресата.
- Дети учатся складывать письмо.
IV. Учитель: А теперь представьте на миг, что вы можете написать письмо на фронт или нарисовать рисунок незнакомому бойцу, может быть, вашему прадедушке. Чтобы вы ему пожелали? О чём попросили?
(Дети пишут письмо или рисуют рисунок и складывают треугольником)
- Кто хочет прочитать
V. Учитель: какие памятники войны вы знаете в нашем городе?
- мемориал
- таблички на санаториях, где располагался  международный детский лагерь «Артек»
- здания, где находился госпиталь
У: Я хочу показать вам памятник, который находится в немецком городе Берлине. (слайд)
1 ученик: Это было в мае на рассвете,
Нарастал у стен рейхстага бой.
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.
У столба, дрожа, она стояла,
В голубых глазах застыл испуг.
А куски свистящего металла
Смерть и муку сеяли вокруг…
2 ученик: Тут он вспомнил, как прощаясь летом,
Он свою дочурку целовал.
Может быть, отец девчонки этой
Дочь его родную расстрелял…
Но, сейчас, в Берлине под обстрелом,
Полз боец и, телом заслоняя,
Девочку в коротком платье белом
Осторожно вынес из огня…
3 ученик: И в Берлине в праздничную дату
Был воздвигнут, чтоб стоять в веках,
Памятник советскому солдату
С девочкой спасённой на руках.
Он стоит, как символ нашей славы,
Как маяк, светившийся во мгле.
Это он – солдат моей державы –
Охраняет мир на всей земле!
Проводится минута молчания


title: Рабочая программа по математике 1 класс на 2020-2021 учебный год УМК «Школа России»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Сергеевой Татьяны Викторовны ВКК
по математике  1 «А» класс
 уровень образования : начальное общее образование,
программа: общеобразовательная

2020-2021  учебный год
Коломна 2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

   1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Федерального  Закона  от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федерального перечня учебников утвержденного   на 2020-2021 учебные годы, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования .
Приказа Минпросвещения России от 18.05.2020 № 249 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345»
Примерных рабочих программ. Предметной линии учебников системы «Школа России». Математика. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / М.И. Моро,С.И. Волкова, С.В. Степанова — М. : Просвещение, 2018. — 128с.
ООП НОО МБОУ СОШ №7 ( от «27» августа 2018 г. приказ № 224/2 -ОД )
Учебного плана на текущий год.

Согласно Приказу от 24.08.2020 г. № 176 - ОД « Об организации предпрофильной и профильной  подготовки в 2019-2020 учебном году» в курс включен экономический компонент,  разработанный  с учетом межпредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Курс экономики в начальной школе носит пропедевтический характер и подготавливает младших школьников к изучению экономического компонента предметов «Обществознание», «География», «Технология», «История», «Экономика» в основной школе. Курс направлен на формирование экономического представления обучающиеся о богатстве окружающего мира, воплощённом в природе, искусстве, результатах труда людей.
В  процессе обучения в 30% тем предмета используются образы и понятия, которые  направлены на формирование элементарных представлений и понятий  об экономике, о  зависимости благосостояния общества и человека, удовлетворения его потребностей от уровня образования, от качества труда, о значении  природных богатств для человека, о бережном отношении к природе и всем видам ресурсов. Курс экономики в начальной школе носит пропедевтический характер и подготавливает младших школьников к изучению экономического компонента предметов «Обществознание», «География», «Технология», «История», «Экономика» в основной школе. Курс направлен на формирование экономического представления обучающиеся о богатстве окружающего мира, воплощённом в природе, искусстве, результатах труда людей.
В  процессе обучения в 30% тем предмета используются образы и понятия, которые  направлены на формирование элементарных представлений и понятий  об экономике, о  зависимости благосостояния общества и человека, удовлетворения его потребностей от уровня образования, от качества труда, о значении  природных богатств для человека, о бережном отношении к природе и всем видам ресурсов.
Изучение тем экономического профиля  в курсе предмета«Математика» направлено на достижение следующей цели:
Помочь сформировать основы экономической культуры школьников в учебной деятельности.
  посредством основных содержательных линий Программы «Математика»: формирование у младших школьников начальных экономических представлений способствует развитию социально-активной личности, соответствующей изменяющимся современным экономическим процессам, способной самостоятельно и творчески принимать экономические решения.
Изучение тем экономического  профиля  в курсе предмета« Математика» направлено на достижение следующих задач:
с помощью экономических категорий и понятий содействовать целостному восприятию и широкому охвату картины окружающего мира     отношения;
способствовать общему развитию школьников: развивать мышление, эмоционально-волевую сферу, формировать нравственные качества;
формировать знания, умения, навыки, необходимые ученику в жизни и для продолжения изучения курса в следующем звене школы;
развивать культуру экономического мышления, научить детей пользоваться экономическим инструментарием.

Общая характеристика курса
Изучение начального курса «Математика» создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету.  Курс «Математика» является началом и органической частью школьного математического образования.
Содержание курса «Математика» позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми  в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
В результате обучения предмета «Математика» реализуются следующие цели:
развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи:
развитие числовой грамотности обучающихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;
формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;
формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);
знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);
математическое развитие обучающихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;
развитие речевой культуры обучающихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности обучающихся;
расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике;
развитие логического и символического мышления, математической речи, пространственного воображения;
формирование  интеллектуальных познавательных учебных действий, которые постепенно принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, сравнение, рассуждение, доказательство и др.).

 Ценностные ориентиры содержания предмета «Математика»

    В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объектов природы);
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения).

Место курса предмета «Математика» в учебном плане
В 1 классе курс предмета «Математика» рассчитан на 4 ч в неделю. Всего 132 часа.

Обоснование выбора УМК
Методический аппарат учебника организует ориентировку обучающихся при формировании важнейших учебных действий: умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Содержание материала имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий. Содержание заданий предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе.

Данная рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекта УМК «Школа России».

1. Моро, М. И. Математика. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/ М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М.: Просвещение, 2019.
2.Моро, М. И. Математика. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2/ М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М.: Просвещение, 2019.
3. Кремнева С. Ю. Математика 1 класс. Рабочая тетрадь в 2 ч.: к учебнику М. И. Моро и др.- М.: Издательство «Экзамен»,2020.

Характеристика организации учебного процесса
При организации учебного процесса используются:
технология дистанционного обучения;
информационно - коммуникационные технологии;
проблемно-диалогическая технология;
организации учебного сотрудничества;
проектно-исследовательская деятельность;
здоровьесберегающие технологии.

Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных уроков (уроки-игры, уроки - исследования, творческие лаборатории, защита проектов), обобщающих уроков. Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Методы
методы организации учебно-познавательной деятельности:
словесные, наглядные, практические;
репродуктивные, проблемно-поисковые;
методы самостоятельной работы и работы под руководством;
методы стимулирования и мотивации:
методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);
методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);
методы контроля и самоконтроля
интерактивные методы обучения

2.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса «Математика» программа обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов:

В результате работы с заданиями, соответствующими разделу «Подготовка к изучению чисел» первоклассники научатся:
называть числа, следуя друг за другом при счете;
отвечать на вопросы «Сколько?» «Который по счету?», «Столько же?», «Больше?», «Меньше?», «На сколько больше?», «Что было раньше, что позже?», «Какой предмет короче, какой длиннее?»;
определять, как расположены предметы (вверху или внизу, слева или справа);
узнавать, читать числовые равенства, находить их значение, опираясь на состав чисел;
Учащиеся получат возможность научиться:
сравнивать количество предметов, устанавливать соответствие;
наблюдать серию сюжетных картинок, устанавливать последовательность;
называть порядковые числительные при счете;
объединять предметы в группы, исключать лишний;
следовать нормам ведения тетрадей;
отвечать на вопросы учителя, используя математические термины.

В результате работы над разделом «Числа от 1 до 10. Нумерация» первоклассники научатся:
получать в ряду чисел при счете каждое следующее число из предыдущего, а каждое предыдущее число из следующего за ним;
определять место числа нуль среди других чисел;
называть, обозначать и сравнивать числа от 1 до 10;
уравнивать множества;
узнавать, читать числовые равенства и неравенства, находить их значение, опираясь на состав чисел;
увеличивать и уменьшать число на несколько единиц;
распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, ломанную, многоугольник;
измерять отрезки в сантиметрах и чертить отрезки заданной длины.
Учащиеся получат возможность научиться:
складывать и вычитать числа в пределах 10, опираясь на состав числа;
наблюдать объединение множеств и их разность;
наблюдать целое, состоящее из нескольких частей, находить целое, объединяя части;
использовать правило: чтобы найти часть надо от целого убрать другие части;
под управлением учителя выполнять проект «Мое любимое число», «Математика вокруг нас».

В результате работы с заданиями, соответствующими разделу «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» первоклассники научатся:
называть арифметические действия сложение и вычитание, называть знаки этих действий, называть числа при сложении(слагаемые, значение суммы) и при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, значение разности);
прибавлять и вычитать 1, 2, 3, 4, 5;
выполнять сложение, применяя переместительное свойство сложения;
выполнять на основе связи сложения и вычитания вычисления вида: 5+4=9, 9-4= 5, 9-5=4;
решать простые задачи на нахождение суммы (целого) и остатка (части целого), простые задачи на увеличение или уменьшение числа на несколько единиц;
решать простые задачи на разностное сравнение;
решать простые задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого;
решать составные задачи на сложение и нахождение остатка;
измерять отрезки, сравнивать их длины, чертить отрезки заданной длины, используя меру длины-сантиметр;
определять и сравнивать массу предметов в килограммах;
определять и сравнивать емкость предметов в литрах;
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять краткую запись задачи;
вычерчивать отрезки заданной длины и ломанные, четырехугольники и треугольники;
наблюдать над переместительным свойством сложения;
составлять прямые и обратные задачи на основе связи сложения и вычитания вычисления вида: 5+4=9, 9-4= 5, 9-5=4;
наблюдать величины «Длина», «Масса» и «Емкость»;
овладеть навыками работы с линейкой;
под управлением учителя выполнять проект «Задача-математическая загадка».

В результате работы с заданиями, соответствующими разделу «Числа от 11 до 20. Нумерация. Сложение и вычитание» первоклассники научатся:
образовывать числа второго десятка;
приемам сложения и вычитания однозначных чисел;
называть, обозначать и сравнивать числа от 11 до 20;
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток;
измерять отрезки в дециметрах и чертить отрезки заданной длины;
решать составные задачи, включающие простую на увеличение или уменьшение числа на несколько единиц;
Учащиеся получат возможность научиться:
наблюдать разрядный состав чисел в пределах 100;
составлять задачи по заданным схемам, по заданным решениям;
составлять схемы к задачам, краткую запись задач;
находить правило, по которому составлен ряд чисел;
следуя закономерности, находить элементы числовых множеств.
В результате работы с заданиями, соответствующими разделу «Повторение» первоклассники получат возможность научиться:
обобщать полученные знания;
делать выводы;
ставить новые учебные цели, составлять алгоритм действий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры, данные учителем) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);
проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;
планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления).
Обучающийся получит возможность научиться:
планировать собственную вычислительную деятельность;
планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую запись условия задачи;
использовать схемы при решении текстовых задач;
наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях и использовать их при вычислениях;
выполнять вычисления по аналогии;
вычислять периметр прямоугольника.
Обучающийся получит возможность научиться:
сопоставлять условие задачи с числовым выражением;
сравнивать разные способы вычислений, решения задач;
комбинировать данные при выполнении задания;
ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;
ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);
исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его периметром;
получать информацию из научно-популярных текстов (под руководством учителя);
пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике (таблицами сложения и умножения, именным указателем).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
организовывать взаимопроверку выполненной работы;
высказывать свое мнение при обсуждении задания.
Обучающийся получит возможность научиться:
сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: выполнять задания, предложенные товарищем; сравнивать разные способы выполнения задания; объединять полученные результаты при совместной презентации решения).
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к урокам математики;
умение признавать собственные ошибки;
оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков;
Обучающийся  получит возможность для формирования
умение оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося;
умение сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
восприятие математики как части общечеловеческой культуры.

3. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Математика» 1класса представлен в программе следующими содержательными линиями:

Информация  о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.
Содержание программы  «Математика»  соответствует авторской программе  М. И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова (без изменений)

4.  ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ  1 «А» КЛАСС
(2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД)

6.  ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Основная литература:
М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова учебник «Математика» часть 1. М., «Просвещение», 2018 год.
М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова учебник «Математика» часть 2. М., «Просвещение», 2018 год.

Интернет-ресурсы и образовательные Интернет-порталы.

Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru
Газета «1 сентября» www.1september.ru
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- Режим доступа: http://www.sckool-collection.edu.ru
Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
Каталог учебных изданий, электронного  оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
МОиН  РФ. Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=443
Музыкальная коллекция Российского  общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» .- Режим доступа: www:vneuroka.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики http://www.math.ru
Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
Презентации  уроков «Начальная школа».- Режим доступа: http://nachalka.info/193
Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru
Сайт "Начальная школа" .- Режим доступа: http://1-4. prosv.ru
Сеть творческих учителей www.it-n.ru
Учительская газета www.ug.ru
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».- Режим доступа: www/km/ru/edu.ru
Учитель-национальное достояние! Завуч. инфо. Режим доступа: http://www.zavuch.info
Федеральный портал  «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Школьный портал http://www.portalschool.ru
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).- Режим доступа: www.festival/1september.ru

Материально-техническое обеспечивание
Экранно-звуковые пособия, компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,соответствующие тематике программы
Аудиозаписи (цифровые) в соответствии с программой обучения.
Видеофильмы (цифровые), соответствующие тематике программы
Технические средства обучения
Мультимедийный проектор.
Проекционный экран.
Ноутбук или компьютер.
Принтер
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

КОРРЕКЦИОННЫЙ ЛИСТ


title: Годовой план учителя-логопеда

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение «Волчихинский детский сад №2»

Рассмотрено на педагогическом  совете                                                                              Утверждаю:_______/Кравцова Т.В./
Протокол №       от______2020г.                                                                                Заведующий  МКДОУ
                                                                                «Волчихинский детский сад №2»
                                                                                Приказ №___ от ____2020г.

Годовой план учителя-логопеда
на 2020-2021 учебный год
Составлен:
Учителем-логопедом МКДОУ
«Волчихинский детский сад №2»
Кудрявцевой А.Э.

Волчиха 2020г.
          Цель: Организация коррекционно–образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Задачи:
Своевременная диагностика речевых нарушений (старшая группа, подготовительная к школе группа);
Коррекция речевых нарушений.
Распространение логопедических знаний среди воспитателей и родителей.
Самообразование.

Годовой план работы учителя- логопеда


title: Сценарий праздника для детей дошкольного возраста "Ёжик в гостях у ребят"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом Творчества «Вектор»
Город Новокузнецк

Сценарий праздника для детей дошкольного возраста 4-5 лет
 «Ежик в гостях у ребят»

Подготовили
Педагог дополнительного образования
Авдиенко Любовь Борисовна
Педагог дополнительного образования
Шанина Светлана Андреевна

Цель: развитие музыкальных способностей детей, реализация самостоятельной творческой деятельности детей, воспитание эмоциональной сферы.
Задачи: продолжать учить детей восприятию красоты осенней природы; закреплять умение выразительно читать стихи, отгадывать загадки; двигаться в соответствии с музыкой; выразительно петь; воспитывать в детях музыкальную культуру, эстетический вкус. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками.
Действующие лица :ведущая, Осень, Ежик.
Оборудование: бумажные листочки, грибочки; маски-шапочки овощей: морковь, лук, капуста; бутафорский сюрпризный гриб с угощением; костюмы Осени, Ежика; музыкальные инструменты: колокольчики, дудка, клавесы, бубен; фонозаписи: хороводы – «Калинушка», «В хороводе с Осенью»; игра – «Урожай», «Шаловливый дождик», «Танец с листочками», Глинка – «Полька», «Как в лесу-лесочке».
Ход праздника:
Вход детей под музыку.
Слово ведущей:
Осень за окошком ходит не спеша,
 листья на дорожках падают шурша.
Тонкие осинки в лужицы глядят,
на ветвях дождинки бусами висят.
Лебеди лениво плещутся в пруду,
тихо и красиво осенью в саду.
Дети читают стихи.
Утром мы во двор идем, листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят, и летят, летят, летят.
Праздник осенью в лесу – и светло, и весело!
Вот какие украшенья Осень здесь развесила!
Каждый листик золотой – маленькое солнышко,
Соберу в корзинку я, положу на донышко.
Вход Осени.
(Звучит музыка, в зал входит Осень)
- Здравствуйте, друзья!
 В день осенний, в день чудесный
Рада вас увидеть я.
Я – Осень золотая, поклон вам мой друзья!
Ведущая: Здравствуй, Осень, хорошо, что ты пришла!
Осень: Я, Осень золотая, на праздник к вам пришла,
	Осенние листочки ребятам принесла!
(Осень читает стихи и разбрасывает осенние листочки)
- Вот листочки желтые, вот листочки красные,
Соберем в корзинку мы листочки разные,
Станет в комнате красиво, мама скажет нам: «Спасибо».
- Выходите поскорее, собирайте листочки.
(Дети собирают листочки и встают в круг, исполняют:
Танец «Осенние листочки».
 (Отдают листочки Осени в корзинку).
Ведущая: Молодцы, ребята, очень красивый получился листопад! А теперь давайте пригласим Осень в хоровод.
Хоровод «В хороводе с Осенью».
Ведущая: Осень, а наши дети еще приготовили для тебя оркестровый номер.
(Дети исполняют «Польку» - М.Глинки на колокольчиках и бубнах.)
Ведущая: (прислушивается)
 Ой, ребята, давайте прислушаемся!
Кто-то к нам сюда бежит, кто-то к нам сюда спешит…
Топнем, хлопнем мы дружней, пусть отыщет нас скорей!
Весело похлопаем! Ножками потопаем! (Дети хлопают и топают).
Входит сердитый Ежик, недовольно пыхтит, фыркает и громко чихает: -Апчхи! Фу-фу-фу! Да что это за  безобразие! Надоела эта слякоть! Фу-фу!
Ведущая: Ребята, кто это к нам пожаловал? (Дети отвечают)
Ежик: Я – колючий еж лесной, норку вырыл под сосной,
Постелил в норе траву, в норке хорошо живу.
Осень: Ежик, мы приглашаем тебя к нам на праздник, сядь на пенек и отдохни, а ребята покажут тебе хоровод:
Хоровод «Калинушка».
Ежик: Спасибо, ребята, за хоровод!  Если б дали дудку мне,
Сел бы я в лесу на пне и завел погудку – поиграл бы в шутку.
И пошли бы в тот же час все березки с места в пляс,
А дубы, а дубы поднялись на дыбы и пустились лугом бегать
Друг за другом. И такой бы – ахи-ох! – начался переполох,
Что посыпались бы шишки со всех елок, как горох.
Вот бы так, друзья-подруги, я сыграл для всей округи,
Если б дали дудку мне хоть на минутку.
Ведущая: Не переживай, Ежик, есть у нас дудка! Поиграй вместе с нашими ребятами! (Дети играют на клавесах, а Ежик на дудке:
«Как в лесу-лесочке выросли грибочки»
Ежик: Молодцы, ребята, хороший оркестр у нас получился!
А теперь давайте поиграем! Превращайтесь скорей в мышат! А я буду вас ловить!
Игра «Ежик и мыши»
Мышки вылезли из норок, мышки вышли погулять,
На полянке у пенечков стали весело плясать.
Ножки мышки выставляют – топ-топ-топ да топ-топ-топ.
В лапки мышки ударяют – хлоп-хлоп-хлоп да хлоп-хлоп-хлоп.
Еж колючий выбегает, и мышаток догоняет.
Ежик: Здорово мы поиграли! Только вот что-то я проголодался… Осень, чем же ты можешь угостить?
Осень: Осень щедрая пора, любит осень детвора,
Сливы, груши, виноград, все поспело для ребят!
Дети читают стихи Т. Боковой «Праздник урожая».
Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды
Приготовила природа
Всевозможные плоды…
(Выходят ребята, надевают шапочки-маски овощей).
Хоровод «Урожай»
Ведущая: Уродился урожай – собирай дары природы!
В холод, в стужу, в непогоду пригодится урожай!
Осень: А для зверей в лесу поспели ягоды и грибы.
Отгадайте мою загадку:
Под сосною у дорожки, кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка, шляпка есть - нет головы? (Гриб)
Осень:  Мы сейчас в лесок пойдем, для Ежа грибов найдем.
Игра «Собери грибы»
 (Дети собирают грибы в корзинку и угощают Ежа, а Еж несет детям в подарок большой бутафорский гриб со сладкими грибочками).
Ежик: Хватит здесь на всех детей, угощайтесь поскорей!
Осень: Ребята, давайте поблагодарим Осень и Ежа за угощение, скажем дружное спасибо! (Прощаются с героями).
Вместе: До свидания!

Список литературы
Т. Хартович, И. Туратова «Без осени нам не прожить!» Праздник для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2012. №8


title: Урок окружающего мира "Про воздух…" 2 класс

extracted_text:
Про воздух…
Урок окружающего мира во 2 классе
по разделу «Природа»
Автор: Романькова О. В.
МБОУ «СОШ №28»
г. Мытищи Московской области
Летом он бывает тёплым,
Веет холодом зимой,
Когда иней лёг на стекла
Пышной белой бахромой.
Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим.
Просто мы его вдыхаем –
Он ведь нам необходим!

Он – прозрачный невидимка,
Легкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
Он в лесу – густой, душистый,
Как целительный настой,
Пахнет свежестью смолистой,
Пахнет дубом и сосной.

Опыт 1.
Помашите ладошками около лица.
Мы ощущаем легкий ветерок – это
движение воздуха.
Опыт 2.
Возьмём пустую прозрачную пластиковую
бутылку и проверим, что там действительно
ничего нет. Если мы опустим бутылку в воду,
то увидим, что из горлышка выходят
пузырьки. Это вода вытесняет воздух из
бутылки. Большинство предметов, которые
выглядят пустыми,
на самом деле
заполнены  воздухом.
Воздух – это смесь разных газов.
углекислый газ 1%
Кислород
21%
Азот
78%
Какой из газов в воздухе самый важный?
При дыхании живые существа поглощают
из воздуха кислород, а выделяют
углекислый газ.
Опыт 3.
Надуем воздушный шарик. Теперь
вдохнём воздух из него. Выдохнем.
Ещё раз вдохнём. Становится всё
труднее вдыхать. Почему?
Мы «выловили» весь воздух из
шарика. Если бы внутри шарика
сейчас оказалась мышка, она
задохнулась бы.
- Для чего мы проветриваем комнату?
   Всё живое давно бы
    задохнулось, если бы
    не растения. И дуб-
    великан, и травинка,
    и крохотные водоросли
    жадно ловят углекислый
    газ, он необходим растениям для питания. А
    возвращают в воздух кислород. Леса, луга, поля,
    парки, сады – все растения на Земле вместо
    углекислого газа дают нам живительный кислород.
    Чем больше вокруг зелени, тем чище воздух.

Воздух сжимается и становится упругим.
Отчего загрязняется воздух?

Использование воздуха человеком.
Источники
https://infourok.ru/
https://videouroki.net/
https://interneturok.ru/
https://obrazovaka.ru/okruzhayushhiy-mir/svoystva-vozduha
https://yandex.ru/
Учебник А. Плешаков «Окружающий мир» 2 класс, ч. 1.


title: ЕГЭ по русскому языку "Нормы орфографии"

extracted_text:
Тест "ЕГЭ по русскому языку. Нормы орфографии"
Задание №9.
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) запереть, побеседовать, располагаться
2) подсказать, периодический, инерционный
3) директива, заскрежетал, скалистый (берег)
4) обогащение, воплощение, благословить
5) расстелить, укрощать, компенсация

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) утопический, разгорается, ворсистый
2) приложение, прискакать, соприкосновение
3) ростовский, загорается, отварить (картофель)
4) проверять, горностай, повар
5) замереть, поровну, соберут

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) касаться, заря, скачок
2) горевать, пловчиха, примерять (платье)
3) скакать, прикосновение, несгораемый
4) поглощение, размягчить, запивать (водой)
5) обжигание, выращенный, сровнять (счёт)

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) замереть (от восторга), предполагать, напоминание
2) старинный, заказать, преподносить
3) озарять, каталог, удостоен
4) реалистичный, узнаёшь, предъявляешь
5) прославлять, закоренелый, встряхнуть

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) понимание, наклонить, подровнять (кусты)
2) благословить, росток, отпереть (ворота)
3) предполагать, выскочить, миролюбивый
4) загорелый, прикоснуться, озарённый
5) побережье, возгордиться (богатством), приложение

Задание №10

1. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) во..местить, ра..жигать, бе..вкусный
2) без..дейный, под..нтегральное (число), пред..стория
3) с..еденный, п..еса, суб..ект
4) пр..вышение (полномочий), пр..грозить, пр..страстный
5) зан..весивший, пр..дедушка, поз..вчера

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) бе..порядочный, чере..чур, во..пылать
2) пр..годиться, пр..терпеться, пр..брежный
3) под..грать, сверх..нтересный, об..ск
4) с..бирать, доз..правка, пр..глотит
5) из..явить, меж..языковой, без..ядерный

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) достопр..мечательность, пр..внести, пр..баутка
2) пре..сказал, о..делил, по..задорить
3) под..грать, меж..нститутский, из..мать
4) бе..пошлинный, ра..твориться, ди..баланс
5) квартирос..емщик, транс..европейский, п..едестал

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) пр..стыдить, непр..ступная (крепость), беспр..мерный
2) от..скать, пост..ндустриальный, за..нтересовать
3) сни..хождение, и..колесить, ра..ценки
4) непре..сказуемый, о..блеск, по..точить
5) нер..ссказанный, под..спел, н..илучший

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) чре..мерный, в ..дании (школы), ра..мешать
2) кинос..емка, раз..яренный, суб..ективный
3) пр..беречь, пр..мета, пр..смирев
4) с..грать, вз..мать, под..тожить
5) (весь вечер) пр..думать (над задачей), с..мнение, в..згорание

Задание №11.

1. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) разворач..вать, реч..вой
2) моч..ные (яблоки), вооруж..н
3) погор..вать, ландыш..вый
4) пощёч..на, рыж..ватый
5) подта..вший, наде..лся

2. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) зашпакл..вать, обесточ..ть (линию)
2) затверд..вать, эмал..вый
3) недоум..вая, дешёв..нький
4) крупитч..тый, издавн..
5) горяч.., стаж..р

3. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) бег..тня, исслед..вание
2) выращ..вать, незатейл..вый
3) ткан..вый, пальт..цо
4) парч..вый, крюч..к
5) сирен..вый, расклан..ться

4. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) обескураж..вать, участл..вый
2) яблон..вый, шустр..нький
3) казах..кий (язык), горняц..кий (посёлок)
4) корч..вать, допраш..вали
5) овраж..к, буш..вать

5. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
1) запасл..вый, находч..вый
2) подмиг..вать, гуттаперч..вый
3) узбек..кий, скольз..кий
4) сначал.., бревенч..тый
5) сгущ..нка, выкорч..вывать

Задание № 12.

1. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) скрюч..шься, увид..нный
2) (родители) наде..тся, вер..щий (в успех)
3) продолж..шь, очист..вший
4) (друзья) выруч..т, противореч..щие (друг другу факты)
5) помож..шь, увлека..мый

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) бе..порядочный, чере..чур, во..пылать
2) пр..годиться, пр..терпеться (к боли), пр..брежный
3) под..грать, сверх..нтересный, об..ск
4) с..бирать, доз..правка, пр..глотить
5) из..явить, меж..языковой, без..ядерный

3. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов
1) встрет..шься, дви́ж..мый
2) беспоко..шься, омыва..мый
3) пол..шь (грядки), перестро..нный
4) выруч..шь, ран..ный (боец)
5) ссор..щиеся (ребята), отча..нный (крик)

4. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) постигн..шь, заброш..нный
2) (родители) тревож..тся, ропч..щий (на судьбу)
3) выдвин..шь, незыбл..мый
4) сража..щийся (отряд), (они) ночу..т (в палатке)
5) отутюж..нный, беспоко..шься

5. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) дыш..щий ровно, (мастера) выточ..т (деталь)
2) откусыва..шь, встреч..нный
3) маяч..т (огни), пряч...щийся (в кустах)
4) распущ..нный, засмотр..шься
5) разлож..шь, муч..мый

Задание № 13.

1. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
«Не твоими ногами болтаю, ты и молчи», — резонно возразил Кися, глядя на воспитателя упорным, (НЕ)МИГАЮЩИМ взглядом.
Между тем представительница собеса была по-своему (НЕ)ЛИШЕНА человеческих чувств.
Солнце, ещё (НЕ)СКРЫТОЕ облаками, ярко освещает её мрачную фигуру и серые полосы, которые от неё идут до самого горизонта.
И вот когда Лиза осталась позади, он дотянул кое-как до березняка за полем, ткнулся горячим лицом в мокрую, ещё (НЕ)ВЫСОХШУЮ от утренней росы траву и так долго лежал.
Ничего (НЕ)ОТВЕТИВ первосвященнику, он пошёл дальше, в залу судилища.

2. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
(НЕ)ВНЯТНЫЙ ответ сына вызвал подозрение, и отец вынужден был задать ещё несколько вопросов.
Василиса вернулась домой, (НЕ)УСПЕВ сделать самого главного: она ничего не узнала о судьбе Андрея.
Бывшие студенты, в потёртых шинелях, с ещё (НЕ)ЗАЖИВШИМИ ранами, возвращались в свои семьи.
В рассказе И.С. Тургенева «Несчастная» герой говорит о впечатлении, которое произвела на него соната, которую он прежде (НЕ)СЛЫШАЛ.
(НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П. Чехова часто проживают свой век бессмысленно.

3. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Старшина (НЕ)ОДОБРИТЕЛЬНЫМ птичьим взором окинул напоследок примолкнувшую в минуту его появления Зою.
Просторная комната в угловом корпусе, ослепительная белизна постели, чистота и ничем (НЕ)НАРУШАЕМАЯ тишина.
«Вот и всё», - сказал я громко, с чувством ещё (НЕ)ОСТЫВШЕГО восхищения.
Антон предпочёл (НЕ)ИСКУШАТЬ судьбу-мачеху и держаться от деревень подальше.
Да, очень, очень трудно было всем во время Отечественной войны, так трудно, что, наверно, и на всём свете так никогда (НЕ)БЫВАЛО.

4. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
На лугах стояла ещё (НЕ)КОШЕННАЯ трава.
Нам (НЕ)ГДЕ было даже разложить свои документы на столе, заваленном книгами.
Окно на кухне было (НЕ)ЗАНАВЕШЕНО.
Дождь продолжался, но (НЕ)СИЛЬНЫЙ, как утром, а слабый, моросящий.
(НЕ)ИССЛЕДОВАННЫЕ геологами районы весьма перспективны.

5. Определите предложение, в котором НЕ/НИ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Слушать твои советы – далеко (НЕ)ЛУЧШЕЕ дело.
Некоторые зрители (НЕ)ДОСМОТРЕЛИ спектакль до конца.
Пошли деревянные дома, заборы (НИ)ГДЕ ни души.
Черты лица Манилова были (НЕ)ЛИШЕНЫ приятности, но в эту приятность, казалось, чересчур было передано сахару.
Из (НЕ)ДОЖАРЕННЫХ поваром цыплят сочилась кровь.

Задание № 14.

1.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова
На Земле ещё до появления человека (В)ТЕЧЕНИЕ миллионов лет происходили события, менявшие нашу планету: поднимавшиеся из морских вод горные хребты подтачивались снеговыми водами, а ТАК(ЖЕ) ледниками, которые спускались с горных вершин.
Во многих странах зоны отдыха расширяются (ЗА)СЧЁТ обширных территорий бывших карьеров: (НА)ПРИМЕР, в Греции планируется освоение нескольких карьеров, где будут расположены спортивные площадки, аттракционы и пляжи.
(В)ПРОДОЛЖЕНИЕ долгих часов Андрей Рублёв оставался в храме (НА)ЕДИНЕ со своим учителем Феофаном Греком, который открывал иконописцу тайны живописи.
Своеобразная композиция текста определяется вариативными повторами, когда тезис (С)НАЧАЛА формулируется, а (ЗА)ТЕМ многократно повторяется.
Отблистали молнии, и полчища туч унеслись КУДА(ТО) (В)ДАЛЬ.

2. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова
ПО(ТОМУ), как отец посмотрел на меня, я понял, что он ТО(ЖЕ) знает о происшествии.
И(ТАК), младший сын ТАК(ЖЕ) любил книги, как и все в нашей семье.
(В)ПРОДОЛЖЕНИЕ нескольких лет Акимов работал не покладая рук, (ПРИ)ТОМ стоит отметить, что и зарабатывал он больше, чем любой инженер на заводе.
Робко и не надеясь, что КТО(ТО) захочет принять незваных гостей, мы постучали в дверь, но хозяева нас приняли (ПО)СВОЙСКИ.
Эксперимент был проведён удачно, ПРИ(ЧЁМ) впервые, (ПО)ЭТОМУ все были очень довольны.

3.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова
Мысль о (ЗА)ГРАНИЦЕ, о необходимости покупать чемоданы, билеты, выбирать маршрут приводит Илью Обломова, (В)ОТЛИЧИЕ от его друга Андрея Штольца, в состояние, близкое к паническому.
Когда (НА)КОНЕЦ солнце в марте стало сильно пригревать, большие радужные капли начали падать с крыш, покрытых снегом, (КАК)БУДТО полились радостные весенние слёзы.
(ПО)НАЧАЛУ романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако (ЗА)ТЕМ публика оценила его книги по достоинству.
(В)СЛЕД за тем главные ворота завода распахнулись, и (ОТ)ТУДА выкатилось пять грузовиков.
Катастрофа не произойдёт, если, имея (В)ВИДУ климатические изменения, (ВО)ВРЕМЯ принять меры.

4.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова
(В)ДАЛИ на солнце жёлтый лист сверкает, (КАК)БУДТО ярким золотом пылающий костёр.
ТАК(ЖЕ), как и вчера, Алексей при виде соперника почувствовал жгучую обиду и (ПО)ЭТОМУ, круто развернувшись, пошёл в другую сторону.
Вопреки ожиданиям нам ВСЁ(ТАКИ) разрешили осмотреть приусадебное хозяйство, пострадавшее (В)СЛЕДСТВИЕ наводнения.
Баснописец И.А. Крылов увлекался математикой, ТО(ЖЕ) самое увлечение разделял и Л.Н. Толстой, ТАК(КАК) считал математику средством развития умственных способностей.
Хочется, ЧТО(БЫ) счастье пришло как заслуга, (ПО)ЭТОМУ и стараешься быть честным и справедливым

5. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Когда (НА)КОНЕЦ солнце в марте стало сильно пригревать, большие радужные капли начали падать с крыш, БУДТО(БЫ) полились радостные весенние слёзы.
Туман был (НА)СТОЛЬКО плотен, что сверху казалось, (КАК)БУДТО в синюю чашу налито голубое молоко.
(В)НУТРИ помещения библиотеки было тепло и уютно, (ПО)ЭТОМУ уходить отсюда не хотелось.
Организм человека способен усваивать не более 200 мл воды за четверть часа, (ПО)ЭТОМУ диетологи рекомендуют равномерное питьё (В)ТЕЧЕНИЕ дня.
В отличие от других притоков Москвы-реки, заключённых в трубы, Яуза остаётся открытой (НА)ПРОТЯЖЕНИИ всего русла, ДА(ЖЕ) в черте города.

Задание №15.

1. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Вскоре начался дождь, и ребята вынужде(1)ы были прекратить испытывать технику, созда(2)ую собстве(3)ыми руками.

2. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Портрет стра(1)ого человека, написа(2)ый художником, обладавшим недюжи(3) ым талантом, был частью прида(4)ого ю(5)ой хозяйки дома.

3. Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
Дети вскочили на ноги, а к костру подсел человек. Он был с виду мал, носил кожа(1)ые наколе(2)ики, а на голове у него была берестя(3)ая шляпа.

4. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
На ногах у водолаза дли(1)ые ласты, сдела(2)ые из обыкнове(3)ой резины, а к спине прикрепле(4)ы баллоны с воздухом.

5. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
На письме(1)ом столе – рукопись рассказа «Старуха», кожа(2)ая папка для бумаг, серебря(3)ый бювар с монограммой «И. Б.», тяжёлая стекля(4)ая чернильница с медной крышечкой


title: Презентация "Занимательная математика" для дошкольников

extracted_text:
Составил воспитатель: Баранова Д. Ю.
Занимательная математика
Найди карточку с числом 7(нажмите на номер верной карточки)

МОЛОДЕЦ!
Для перехода к следующему заданию нажмите на смайлик
Найди карточки с числом 5(нажмите на номер верной карточки)
Найди карточку с числом 3(нажмите на номер верной карточки)
Какое действие нужно выполнить(нажмите на верный знак)
На поляне сидели 3 ежа. К ним прибежали ещё 2. Сколько ежей стало на поляне?
Выбери нужное действие(нажмите на верный знак)
На дереве сидело 5 птиц. 3 птицы улетели. Сколько птиц осталось на ветке?
Выбери нужное действие(нажмите на верный знак)
У зайчонка было 6 морковок. 2 морковки он съел. Сколько морковок осталось у зайчонка?
Составь и реши задачу по схеме(выберите правильный ответ)

Составь и реши задачу по схеме(выберите правильный ответ)

Составь и реши задачу по схеме(выберите правильный ответ)


extracted_text:
   Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в практике ДОУ

     Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди
 всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их
 признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов
                       к решению возникающих проблем.

|Виды              |Время проведения      |Особенности                   |
|здоровьесберегающи|в режиме дня          |методики проведения           |
|х педагогических  |                      |                              |
|технологий        |                      |                              |
|1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья                      |
|Стретчинг         |Не раньше чем через 30|Рекомендуется детям с вялой   |
|                  |мин. после приема     |осанкой и плоскостопием.      |
|                  |пищи, 2 раза в неделю |Опасаться непропорциональной  |
|                  |по 30 мин. со среднего|нагрузки на мышцы             |
|                  |возраста в            |                              |
|                  |физкультурном или     |                              |
|                  |музыкальном залах либо|                              |
|                  |в групповой комнате, в|                              |
|                  |хорошо проветренном   |                              |
|                  |помещении             |                              |
|Динамические паузы|Во время занятий, 2-5 |Рекомендуется для всех детей в|
|                  |мин., по мере         |качестве профилактики         |
|                  |утомляемости детей    |утомления. Могут включать в   |
|                  |                      |себя элементы гимнастики для  |
|                  |                      |глаз, дыхательной гимнастики и|
|                  |                      |других в зависимости от вида  |
|                  |                      |занятия                       |
|Подвижные и       |Как часть             |Игры подбираются е            |
|спортивные игры   |физкультурного        |соответствии с возрастом      |
|                  |занятия, на прогулке, |ребенка, местом и временем ее |
|                  |в групповой комнате - |проведения. В ДОУ используем  |
|                  |малой со средней      |лишь элементы спортивных игр  |
|                  |степенью подвижности. |                              |
|                  |Ежедневно для всех    |                              |
|                  |возрастных групп      |                              |
|Релаксация        |В любом подходящем    |Можно использовать спокойную  |
|                  |помещении. В          |классическую музыку           |
|                  |зависимости от        |(Чайковский, Рахманинов),     |
|                  |состояния детей и     |звуки природы                 |
|                  |целей, педагог        |                              |
|                  |определяет            |                              |
|                  |интенсивность         |                              |
|                  |технологии. Для всех  |                              |
|                  |возрастных групп      |                              |
|Технологии        |Реализуются на        |Осуществляется по специально  |
|эстетической      |занятиях              |запланированному графику      |
|направленности    |художественно-эстетиче|мероприятий. Особое значение  |
|                  |ского цикла, при      |имеет работа с семьей,        |
|                  |посещении музеев,     |привитие детям эстетического  |
|                  |театров, выставок и   |вкуса                         |
|                  |пр., оформлении       |                              |
|                  |помещений к праздникам|                              |
|                  |и др. Для всех        |                              |
|                  |возрастных групп      |                              |
|Гимнастика        |С младшего возраста   |Рекомендуется всем детям,     |
|пальчиковая       |индивидуально либо с  |особенно с речевыми           |
|                  |подгруппой ежедневно  |проблемами. Проводится в любой|
|                  |                      |удобный отрезок времени (в    |
|                  |                      |любое удобное время)          |
|Гимнастика для    |Ежедневно по 3-5 мин. |Рекомендуется использовать    |
|глаз              |в любое свободное     |наглядный материал, показ     |
|                  |время; в зависимости  |педагога                      |
|                  |от интенсивности      |                              |
|                  |зрительной нагрузки с |                              |
|                  |младшего возраста     |                              |
|Гимнастика        |В различных формах    |Обеспечить проветривание      |
|дыхательная       |физкультурно-оздоровит|помещения, педагогу дать детям|
|                  |ельной работы         |инструкции об обязательной    |
|                  |                      |гигиене полости носа перед    |
|                  |                      |проведением процедуры         |
|Гимнастика        |Ежедневно после       |Форма проведения различна:    |
|бодрящая          |дневного сна, 5-10    |упражнения на кроватках,      |
|                  |мин.                  |обширное умывание; ходьба по  |
|                  |                      |ребристым дощечкам; легкий бег|
|                  |                      |из спальни в группу с разницей|
|                  |                      |температуры в помещениях и    |
|                  |                      |другие в зависимости от       |
|                  |                      |условий ДОУ                   |
|Гимнастика        |В различных формах    |Форма проведения зависит от   |
|корригирующая     |физкультурно-оздоровит|поставленной задачи и         |
|                  |ельной работы         |контингента детей             |
|Гимнастика        |В различных формах    |Рекомендуется детям с         |
|ортопедическая    |физкультурно-оздоровит|плоскостопием и в качестве    |
|                  |ельной работы         |профилактики болезней опорного|
|                  |                      |свода стопы                   |
|2. Технологии обучения здоровому образу жизни                           |
|Непосредственно   |2-3 раза в неделю в   |НОД проводятся в соответствии |
|образовательная   |спортивном или        |программой, по которой        |
|деятельность по   |музыкальном залах.    |работает ДОУ. Перед НОД       |
|физическому       |Ранний возраст - в    |необходимо хорошо проветрить  |
|развитию          |групповой комнате, 10 |помещение, сделать влажную    |
|                  |мин. Младший возраст- |уборку                        |
|                  |15-20 мин., средний   |                              |
|                  |возраст - 20-25 мин., |                              |
|                  |старший возраст -     |                              |
|                  |25-30 мин.            |                              |
|Проблемно-игровые |В свободное время,    |Занятие может быть            |
|(игротреннинги и  |можно во второй       |организовано не заметно для   |
|игротерапия)      |половине дня. Время   |ребенка, посредством включения|
|                  |строго не фиксировано,|педагога в процесс игровой    |
|                  |в зависимости от      |деятельности                  |
|                  |задач, поставленных   |                              |
|                  |педагогом             |                              |
|Коммуникативные   |1-2 раза в неделю по  |Занятия строятся по           |
|игры              |30 мин. со старшего   |определенной схеме и состоят  |
|                  |возраста              |из нескольких частей. В них   |
|                  |                      |входят беседы, этюды и игры   |
|                  |                      |разной степени подвижности,   |
|                  |                      |занятия рисованием, лепкой и  |
|                  |                      |др.                           |
|Занятия из серии  |1 раз в неделю по 30  |Могут быть включены в сетку   |
|«Здоровье»        |мин. со ст. возраста  |занятий в качестве            |
|                  |                      |познавательного развития      |
|Самомассаж        |В зависимости от      |Необходимо объяснить ребенку  |
|                  |поставленных педагогом|серьезность процедуры и дать  |
|                  |целей, сеансами либо в|детям элементарные знания о   |
|                  |различных формах      |том, как не нанести вред      |
|                  |физкультурно-оздоровит|своему организму              |
|                  |ельной работы         |                              |
|Точечный          |Проводится в          |Проводится строго по          |
|самомассаж        |преддверии эпидемий, в|специальной методике. Показана|
|                  |осенний и весенний    |детям с частыми простудными   |
|                  |периоды в любое       |заболеваниями и болезнями     |
|                  |удобное для педагога  |ЛОР-органов. Используется     |
|                  |время со старшего     |наглядный материал            |
|                  |возраста              |                              |
|Биологическая     |От 10 до 15 сеансов   |Необходимы соблюдение правил  |
|обратная связь    |работы с компьютером  |работы за компьютером.        |
|(БОС)             |по 5-10 мин. в        |Рекомендуется специальная     |
|                  |специальном помещении.|методика для дошкольников     |
|                  |Рекомендуется со      |                              |
|                  |старшего возраста     |                              |
|3. Коррекционные технологии                                             |
|Технологии        |В различных формах    |Используются в качестве       |
|музыкального      |физкультурно-оздоровит|вспомогательного средства как |
|воздействия       |ельной работы; либо   |часть других технологий; для  |
|                  |отдельные занятия 2-4 |снятия напряжения, повышения  |
|                  |раза в месяц в        |эмоционального настроя и пр.  |
|                  |зависимости от        |                              |
|                  |поставленных целей    |                              |
|Сказкотерапия     |2-4 занятия в месяц по|Занятия используют для        |
|                  |30 мин. со старшего   |психологической               |
|                  |возраста              |терапевтической и развивающей |
|                  |                      |работы. Сказку может          |
|                  |                      |рассказывать взрослый, либо   |
|                  |                      |это может быть групповое      |
|                  |                      |рассказывание, где            |
|                  |                      |рассказчиком является не один |
|                  |                      |человек, а группа детей       |
|Технологии        |Как специальное       |Необходимо уделять особое     |
|воздействия цветом|занятие 2-4 раза в    |внимание цветовой гамме       |
|                  |месяц в зависимости от|интерьеров ДОУ. Правильно     |
|                  |поставленных задач    |подобранные цвета снимают     |
|                  |                      |напряжение и повышают         |
|                  |                      |эмоциональный настрой ребенка |
|Технологии        |Сеансами по 10-12     |Проводятся по специальным     |
|коррекции         |занятий по 25-30 мин. |методикам в малых группах по  |
|поведения         |со старшего возраста  |6-8 человек. Группы           |
|                  |                      |составляются не по одному     |
|                  |                      |признаку - дети с разными     |
|                  |                      |проблемами занимаются в одной |
|                  |                      |группе. Занятия проводятся в  |
|                  |                      |игровой форме, имеют          |
|                  |                      |диагностический инструментарий|
|                  |                      |и протоколы занятий           |
|Психогимнастика   |1-2 раза в неделю со  |Занятия проводятся по         |
|                  |старшего возраста по  |специальным методикам         |
|                  |25-30 мин.            |                              |


extracted_text:
Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку 2020 года, учитель Славкина Л.Я.
Результаты ЕГЭ по английскому языку от 20.07. 2020 (письменная часть) и 22.07.2020 (устная часть)

Обратимся к содержательному анализу результатов ЕГЭ по английскому языку. Наиболее успешно экзаменуемые справились с заданиями по аудированию и написания личного письма. Достаточно высоки результаты выполнения заданий устной части.

Письменная часть выполнена на 80,8% от максимально возможного результата,  а устная часть – на 90%. Здесь необходимо указать невысокий уровень выполнения письменной части ученицы, набравшей всего лишь 48 баллов за ПЧ (письменная часть) экзамена. В процентах это 60 от максимума за эти задания. Ниже рассмотрим выполнение ПЧ отдельно по заданиям и выясним,  где именно есть пробелы у этой ученицы.

Средний процент (от максимального балла) выполнения разделов КИМ
ЕГЭ 2020 года

В 2020 г. продуктивные   задания с развернутыми ответами (устная речь), а также рецептивный вид  задания «Аудирование» выполнены лучше, чем  другие рецептивные: (чтение, лексико-грамматические) и продуктивное задание «Письмо» (личное письмо и эссе).
Лучше всего выполнены задания раздела устной части «Говорение», хуже всего – разделов «Чтения» и «Лексики-грамматики».
Это свидетельствует об отставании развития  рецептивных умений от продуктивных.
Цитата  М.В. Вербицкой (преподаватель  кафедры  лингвистики МГУ, руководитель Федеральной комиссии разработчиков КИМ по иностранным языкам). о заданиях устной части «продуктивное  задания высокого уровня сложности, призванного дифференцировать участников, претендующих на баллы в диапазоне 81–100. Естественно, что выпускники со средним и низким уровнями иноязычной коммуникативной компетенции с заданием не справляются или получают низкие баллы. Они не понимают и не могут показать проблемный характер предложенных тем, многие не до конца понимают смысл задания в силу недостаточности своего лексического запаса. Заметно стремление выхватить из формулировки темы какое-то знакомое слово либо произвольно и неверно интерпретировать значение незнакомого слова и написать на этой основе некий текст, имеющий мало общего с предложенной темой и поставленной коммуникативной задачей».
Наши ученики как раз и отличились, выполняя это сложное задание по «Говорению».
Раздел «Аудирование», который всегда вызывает большие у учащихся,  выполнен лучше  других разделов письменной части.  Успешность выполнения этих 2х заданий свидетельствует о практико-ориентированном подходе к изучению английского языка учащимися.  Владение иностранным языком предполагает в первую очередь понимание устной речи на изучаемом языке.
Подводя итоги результатам выполнения заданий раздела «Аудирование» можно сказать, что  целом он выполнен хорошо, хотя ряд устойчивых ошибок присутствует в ответах экзаменуемых. Ошибки эти связаны как с недостаточно хорошо развитыми коммуникативной компетенцией и метапредметными умениями, так и с невнимательностью (об этом свидетельствуют ошибки, допущенные ученицей в первом задании базового уровня). Опыт подсказывает, что для детей характерна быстрая утомляемость при прослушивании аудиотекстов. При выборе ответа некоторые экзаменуемые опираются не на смысл текста, а на отдельные слова и словосочетания и не учитывают, что, как правило, в вариантах ответа даются эквиваленты, перифразы, синонимы, антонимы. Задания высокого уровня требуют от участников экзамена владения большим запасом слов; не всем хватает знания синонимов, антонимов, фразовых глаголов, идиом для успешного их выполнения. Кроме этого, одновременное прослушивание и принятие решения является сложной когнитивной задачей и требует соответствующей подготовки.
Выводы:  при подготовке к разделу «Аудирование» тренировать учащихся с учетом лингвистические, смысловые, метапредметные и психологических трудностей.

Результаты раздела «Чтение», как и в предыдущий год (70%), могли  быть лучше, средний процент выполнения – 78,3. У 2х экзаменуемых сформировано ключевое умение извлекать основную информацию из читаемых текстов, в т. ч. и текстов высокого уровня сложности: процент выполнения юношами задания по чтению равен 90 и 95.  Вместе с тем при выполнении заданий по чтению  участница  ЕГЭ совершила  ошибки по причине незначительного запаса лексических единиц, что и затруднило процесс извлечения информации из иноязычного текста. Ее ошибки в соотнесении заголовков с текстами говорят о  невысоком уровне  иноязычной коммуникативной компетенции, неумении понять смысл всего текста.
Задание 11 – задание повышенного уровня, в целом выполнено хорошо. Данное задание проверяет понимание структурно-смысловых связей в тексте. Предлагается прочитать текст и заполнить пропуски A–F частями предложений, обозначенными цифрами 1–7. Самое сложное задание по чтению ученики выполнили в среднем на 80,9%.
Выводы: ошибки в разделах «Чтение» и «Аудирование» имеют одинаковый характер: неумение выделять ключевые предложения, слова и опираться на них.  Для решения проблем понимания прочитанного текста необходимо отрабатывать умения, связанные как с пониманием общего содержания, так и с переработкой и осмыслением деталей текста. Существенным условием овладения разными видами чтения является владение участниками экзамена грамматическими структурами  и богатым запасом лексики.
Результаты по разделу «Грамматика и лексика» в целом хорошие. Средний процент выполнения данного раздела – 78,3. Причинами ошибок в заданиях базового уровня (19–31) ученицы являются непонимание структуры предложения и неумение понять, какая часть речи нужна в конкретном случае; неумение правильно определить и выбрать временную глагольную форму. Здесь девушка допустила 5 ошибок из 13, т.е выполнила правильно  всего лишь 61,5 %. В то время как Максим и Александр справились с базовыми заданиями практически без ошибок: 92% и 84,6% соответственно.
В заданиях повышенного уровня 32–38 проверялись навыки оперирования лексическими единицами в связном тексте. В этих заданиях необходимо было выбрать правильный ответ из четырех предложенных вариантов. Юноши выполнили это задание на 100%, продемонстрировав высокий уровень владения лексикой. Ученица же выполнила это задание всего лишь на 28,5%.
Выводы: в процессе обучения надо регулярно повторять грамматический материал основной и старшей  школы, т.к.  система времен, косвенная речь, согласование времен  остаются затруднительными для учащихся. При обучении следует уделять внимание, как личным формам глагола, особенно действительному и страдательному залогу, так и неличным (причастие, герундий, инфинитив), обращать внимание на их значение,
В выполнении заданий 32–38 также сказывается недостаточная работа обучающихся над лексикой в связном тексте, недостаток понимания роли лексического и грамматического окружения слова. Заучивать следует не слова, а словосочетания. Вербицкая советует рефлексивный подход   для тренировки подобных заданий с разбором до, во время и после их выполнения.
Средний процент выполнения раздела разделу «Письмо».  – 82,4. Задания 39 все участники экзамена успешно справилось с ним. Ученики правильно оформили личное письмо согласно нормам страны изучаемого языка, соблюдали деление на абзацы. Экзаменуемые усвоили, что благодарность и ссылка на предыдущие контакты должны даваться отдельно,  ссылка – надежда на будущий контакт должна быть в конце письма обязательно; ответы на вопросы друга должны быть в одном абзаце, а вопросы к другу – в другом.
Наши выпускники справились с заданием 40, которое является заданием высокого уровня сложности и требует хорошо развитых как предметных, так и метапредметных умений и навыков. Приятно отметить, что за критерий «Коммуникативное задание» мальчики получили высший балл (ученица на балл меньше). Этот факт говорит о том, что тема эссе раскрыта, ученики аргументировано выразили свое и противоположное мнение по теме «Лучше путешествовать одному». Аналогичные баллы экзаменуемые получили и по критерию «Организация текста» (распределение текста по абзацам, логичность высказывания, использование средств логической связи). Причиной невысоких баллов за эссе у ученицы стали опять  лексико-грамматические ошибки, за которые и были снижены баллы в двух критериях до 1 из максимальных трех. Критерий орфография и пунктуация оценен у всех учеников по максимуму (2балла).
Перейдем к последнему разделу – «Устная часть». Анализ результатов показал, что устная часть в 2020  г. выполнена довольно успешно, по сравнению с предыдущим годом процент выполнения данного раздела  равен 90, а  2019 г. – 70%.
Улучшилось выполнение задания 1, задания базового уровня на чтение вслух. В 2019 году ученица получила 0 баллов за выполнение задания по чтении. В этом году все три ученика получили по 1 балу. Такой результат говорит о том, что ученики, сдающие ЕГЭ, освоили технику чтения английского языка, соблюдают правильную интонацию и произношение английских слов.
Задание 2 тоже является заданием базового уровня, в нем требуется осуществить запрос информации на основе предложенного опорного слова/словосочетания. Все ученики получили максимальное количество  баллов (5) и продемонстрировали хорошо отработанные умения формулировать вопросительные предложения с учетом коммуникативного задания, с правильным языковым оформлением.
Задание 3 является заданием базового уровня сложности. На основе речевой ситуации участники экзамена должны описать одну из трех предложенных фотографий. Все ученики выполнили это задание на максимальный бал (7), один ученик допустил неточность по критерию «Решение коммуникативной  задачи» (возможно, неточность информации или неразвернутый ответ) и получил 2 балла из 3х, в итоге у него 6 баллов.
Задание УЧ №4 повышенного уровня сложности выполнено двумя учениками не  лучшим образом. Данное задание намного труднее, чем предыдущее, так как требует более сложных метапредметных умений сравнения, сопоставления, поиска общих и отличительных черт в двух фотографиях. Сложнее оно и с точки зрения предметных умений, так как в задании высокого уровня требуется богатый лексический словарь и разнообразный набор  грамматических средств.  Два ученика потеряли балл за критерий «Выполнение коммуникативного задания». После беседы с учениками выяснила здесь следующий недостаток: ребята повторяли идею, используя ее в  первом аспекте  и при нахождении общего (различия). Еще один общий недочет – это нечеткая, неразвернутая формулировка мысли. Ученица, говоря об общих элементах картинок, назвала профессии и то, чем люди занимаются. Таким образом, она назвала одно отличие, а не два, как это предполагалось. Еще одно слабое место ученицы – это использование лексики и грамматики в беглой речи, о чем говорит 0 баллов из 2х по этому критерию.
Таблица показывает, что навыки организации текста устной речи (структура монологического высказывания, наличие средств логической связи, присутствие вступления и заключения) отработаны, т.к. эти элементы речи чаще оценены максимальным количеством баллов. Снижен балл за решение коммуникативной задачи и языковое оформление речи, что говорит о наличии лексико-грамматических ошибок в спонтанной речи девушки.
Итак, при подготовке учеников к устной части экзамена необходимо учить их давать более точные и развернутые ответы при описании фото или сравнении двух фотографий. Обращать большее внимание на связность предложений и их логичность, тренировать в употреблении средств логической связи продвинутого уровня, регулярно тренировать и отрабатывать умения создавать связный целостный монолог  с использованием разнообразной лексики и грамматических структур.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2


title: Промежуточная аттестация по английскому языку 2 класс по УМК «Forward»

extracted_text:
Промежуточная аттестация по английскому языку для учащихся 2 класса, обучающихся по УМК “Forward”, издательство «Вентана -Граф» - 2013 г.,
автор Вербицкая М. В.
2 класс

1 вариант

I. Напиши буквы, которые в алфавите читаются так:
0. [bi:]  Bb_                     2.   [kei] ____                    4. [i:]____
1. [es]  ____                     3.   [si:]  ____                    5. [en]____
                                                                                __/   5

II. Прочитай слова. Найди и отметь слова со звуком    [e]   +
                                                                                [i:]

pet                        3) bed
bee                       4) house
cheese                  5)  fish

__/   5
III.   Найди перевод слов:

green                голова
red                    ванная
head                  коридор
bathroom          красный
hall                    зеленый
snail                  еда
food                  футбольное поле
pizza                 шея
tigers                 пицца
neck                  улитки
football pitch      тигр                                                                        __/   10

IV.  Найди ответы к каждому вопросу. Соедини их линиями.

How old are you?                                     I’m from London
Where are you from?                                I’m 9.
How many monkeys are there?                It’s orange
What kind of food do you like?               Yes, I have
 What is your favourite colour?                There are ten
Have you got a sister?                               I like pizza.                               __/   5

                                                                                __/ 25
Промежуточная аттестация по английскому языку для учащихся 2 класса, обучающихся по УМК “Forward”, издательство «Вентана -Граф» - 2013 г., автор Вербицкая М. В.
2 класс

2 вариант

I. Напиши буквы, которые в алфавите читаются так:
0. [bi:]  Bb_                     2.   [el] ____                     4. [ai]____
1. [si:]  ____                    3.   [em]  ____                  5. [di:]____
                                                                                __/   5
II. Прочитай слова. Найди и отметь слова со звуком    [e]   +
                                                                                [i:]

pet                        3) bee
farm                     4) bread
rose                      5) head
                                                                                __/   5
III.   Найди перевод слов:

green                 желтый
yellow               крокодил
blue                   паук
bedroom            зеленый
living room        салат
spider                 синий, голубой
salad                   река
milk                    нога
crocodiles           молоко
leg                      спальня
 river                  гостиная                                                       __/   10

IV.  Найди ответы к каждому вопросу. Соедини их линиями.

How old are you?                                     I’m from Moscow.
Where are you from?                                I’m 9.
How many monkeys are there?                It’s pink.
What kind of food do you like?               Yes, I have
 What is your favourite colour?                There are five.
Have you got a brother?                            I like ice- cream.
                                                                                __/   5

                                                                                __/   25


title: Презентация по русскому языку "Наша речь и наш язык" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Наша  речь и  наш  язык
Русский  язык  4 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
   «Берегите наш язык,   наш  прекрасный  русский  язык,  - это  клад,  это  достояние,  переданное  нам нашими  предшественниками!»
 И. С. Тургенев
ДЛЯ   РАБОТ
ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ
УЧЕНИ (КА) (ЦЫ)  4 КЛАССА Г
СРЕДНЕЙ   ШКОЛЫ
СЕЛА МАМОНТОВА
__________________________________
Второе  сентября.Классная  работа.

русский  язык
Какие  условные  обозначения нам  помогут  работать? По   какому  разделу  начнём  работать?  Что  вспомним?
стр. 4 -5
По  какой  теме будем  работать  сегодня  на  уроке?
стр. 6
Учимся  понимать  и объяснять  высказывания  о  языке и  речи
стр. 6 упр.1
К. Г. Паустовский - писатель, сценарист и педагог, журналист, военный корреспондент.
Учимся  понимать  и объяснять  высказывания  о  языке и  речи
стр. 6 упр.1
 Д. С. Лихачёв, доктор филологических наук, профессор.
Учимся  понимать  и объяснять  высказывания  о  языке и  речи
Определите,  какое  высказывание появится  в  тетради?

стр. 6 упр.1
 Работаем  с  пословицами  о  языке        и  речи
В  доброй  беседе всяк ума  копит.
Умные  речи  приятно  и  слушать.
Сперва  подумай,  потом  скажи.
По  речам  узнают  человека.
Что  на  уме,  то  и  на  языке.
Язык  мой  -  друг  мой.
стр. 6 упр.2
Пишем  по  памяти!
 Работаем  с  пословицами  о  языке        и  речи
В  доброй  беседе всяк ума  копит.
Умные  речи  приятно  и  слушать.
Сперва  подумай,  потом  скажи.
По  речам  узнают  человека.
Что  на  уме,  то  и  на  языке.
Язык  мой  -  друг  мой.
Проверяем!
 Как  будем  работать с  пословицами  дома?
В  доброй  беседе всяк ума  копит.
Умные  речи  приятно  и  слушать.
Сперва  подумай,  потом  скажи.
По  речам  узнают  человека.
Что  на  уме,  то  и  на  языке.
Язык  мой  -  друг  мой.
с. 6 упр. 2 (текст  по  пословице -
 5 - 7 предложений)
 Словарная  работа
стр. 6
ЧЕЛОВЕК
 Словарная  работа
стр. 7
ПОЖАЛУЙСТА
 Употребите  «волшебное  слово» по  рисункам!
Работаем   с волшебными  словами  нашей  речи
стр. 7 упр.3
Здравствуйте! Спасибо. Доброй ночи! Пожалуйста. Извините, пожалуйста. До свидания! Простите, пожалуйста. До встречи! Спокойной ночи! Добрый день! Извините, я виноват. Всего хорошего! Прощайте! Благодарю вас!
Слова  приветствия

Работаем   с волшебными  словами  нашей  речи
стр. 7 упр.3
Здравствуйте! Спасибо. Доброй ночи! Пожалуйста. Извините, пожалуйста. До свидания! Простите, пожалуйста. До встречи! Спокойной ночи! Добрый день! Извините, я виноват. Всего хорошего! Прощайте! Благодарю вас!
Слова  прощания

Работаем   с волшебными  словами  нашей  речи
стр. 7 упр.3
Здравствуйте! Спасибо. Доброй ночи! Пожалуйста. Извините, пожалуйста. До свидания! Простите, пожалуйста. До встречи! Спокойной ночи! Добрый день! Извините, я виноват. Всего хорошего! Прощайте! Благодарю вас!
Слова   благодарности

Работаем   с волшебными  словами  нашей  речи
стр. 7 упр.3
Здравствуйте! Спасибо. Доброй ночи! Пожалуйста. Извините, пожалуйста. До свидания! Простите, пожалуйста. До встречи! Спокойной ночи! Добрый день! Извините, я виноват. Всего хорошего! Прощайте! Благодарю вас!
Слова   извинения

Подведём  итоги  урока
По какой  теме  работали  на  уроке?
Какие  виды работы  выполняли?
Благодарю  за  работу!
Интернет  источники
http://pedsovet.su/ (источник  шаблона  Ранько Е. А.)
twitter.com
creativity.mypartnershop.ru
900igr.net
vk.com
https://pomogalka.me/4-klass/russkij-yazyk/kanakina/uprazhnenie-h1-1/

Канакина В.П. Русский  язык. Методическое  пособие с  поурочными  разработками.  4 класс. М.: Просвещение, 2017

Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


title: Современный урок русского языка в условиях введения ФГОС

extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ  ФГОС
 Малыковцева Ирина Викторовна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ  №14» им. А.М. Мамонова
г. Старый Оскол Белгородской области

 «Корень учения горек», — говорили древние римляне и вколачивали школьные премудрости розгами. Древние истины мудры… Никто не спорит. Но меняются нравы и мы вместе с ними. Прошли те времена, когда педагог ассоциировался с человеком с плеткой. В конце прошлого века в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижение интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами.
Как заставить учиться? Увы! Нередко такой вопрос встаёт перед учителем и сегодня. Вспомним своё школьное детство. Это утомительное скучное сидение за партой, без огонька, без вдохновенья… не хотелось ни учиться, ни слушать сухие объяснения учителя.
На современном этапе развития образования основная форма обучения в школе – урок.
УРОК – основная организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей.
С развитием педагогических наук и накоплением опыта преподавания школьных дисциплин данная форма учебной деятельности постоянно совершенствуется.
Сегодня наша задача не вложить любыми способами учебный материал в голову ученика, а научить его находить знания, выработать у него устойчивую мотивацию на приобретение знаний, навыков и умений.
«Умный не тот, кто знает, а тот, кто знает где это найти».
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию, сегодня меняют свои приоритеты.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся   главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!
Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.
Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.
Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.
Для современного этапа развития методики преподавания русского языка актуальным является развитие читательских умений на основе схем-таблиц как формы предъявления лингвистической информации.
Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания.


title: Презентация "Окислительно-восстановительные реакции (ОВР)"

extracted_text:
Окислительно-Восстановительные    					реакции					 ( ОВР )
Овр
что такое степень окисления?
(Степень окисления –это условный заряд атома в соединении)
2. как определяется степень окисления в простых и сложных веществах?
(Степень окисления в сложных веществах совпадает с валентностью, но в отличие от валентности степень окисления бывает отрицательной)

Правила определения степеней окисления
Определите степень окисления :     Сl2       P        O2
У простых веществ степень окисления равна 0: К, H2, N2, S, F2
Определите степень окисления  металлов в соединениях:   КСl   Ba(NO3)2  AlI3
2.    Металлы во всех соединениях имеют положительную степень окисления

Правила определения степеней окисления
Определите степени окисления кислорода в соединениях :    Na2O         СaO
3. В соединениях кислород имеет степень окисления -2
(Исключения: фторид кислорода – OF2 и пероксиды: H2O2; K2O2)
Определите степень окисления водорода в соединениях:  НСl     Naн
4.     В соединениях с неметаллами у водорода степень окисления +1, а с металлами -1.
Определите степени окисления неметалла в соединениях: СН4 , NaCl, HF2
5. Атомы неметаллов могут иметь и положительные и отрицательные степени окисления.
6. В молекуле сумма степеней окисления всех атомов равна 0
ОВР
Проставить Над знаками химических элементов  их степени окисления:
СuSO4  + Fe= FeSO4 + Cu
СuSO4 + NaOH= Cu(OH)2  + Na2SO4

ОВР
Реакции, в результате которых изменяются степени окисления элементов, входящих в состав реагирующих веществ и продуктов реакции называют окислительно-восстановительными реакциями.
ОВР
Процесс отдачи электронов называется окислением.
В результате процесса окисления алгебраическая величина степени окисления элемента повышается.
ОВР
Процесс присоединения электронов называется восстановлением.
В результате процесса алгебраическая величина степени окисления понижается.
ОВР
Атомы или ионы, которые в данной реакции присоединяют электроны являются окислителями, а которые отдают электроны - восстановителями.
Закрепление знаний:
№1. Определите степень окисления атомов химических элементов по формулам их соединений: H2S, O2, NH3, HNO3, Fe, K2Cr2O7
№2. «По берегам ледяных и шумливых рек песок блестел крупинками золота. Это был серный колчедан, или пирит, но капитану нравилось думать, что это чистое золото. Он намыл горсть золотых крупинок, но через день они почернели, и капитан с сожалением их выбросил».
     К.Паустовский. «Блистающие облака»
Вопросы и задания:
• Что произошло с пиритом?
• Запишите уравнение реакции.

Домашнее задание
-параграф 1
-стр.7  №1, 2 ,5


title: Тест "Слову о полку Игореве как памятник древнерусской литературы"

extracted_text:
         Тест  по теме   «Слову о полку Игореве как памятник древнерусской литературы»»
Когда было создано «Слово о полку Игореве»?
       А) в  XI веке                В) в XIII веке
       Б) в XII веке                Г) в XV веке
       2.  С какого языка переведено «Слово…»?
       А) с церковнославянского             В) с древнерусского
        Б) с латинского                                Г) с старославянского
Когда была обнаружена рукопись со «Словом…»?
А) в конце XII века                          В) в середине XV века
Б) в начале XIX  века                      Г) в конце XVIII века
Что случилось с оригиналом «Слова…»?
А) был затерян во время Вов                                         В) был украден из архивов в XIX веке
Б) сгорел во время пожара в Москве в 1812 году    Г) Екатерина II подарила прусскому королю
На каком музыкальном инструменте аккомпонировал себе Боян?
       А) гусли                     В) балалайка
       Б) боян                      Г) бубен
        6. Что лежит в основе произведения?
        А) художественный вымысел                 В) народные предания
        Б) историческая реальность                    Г) фантастика
        7. Чем закончился поход князя Игоря?
       А) русское войско одержало победу над половцами
        Б) ни одна из сторон не победила
        В) князь Игорь потерпел поражение и был пленен
        Г) другие князья поспешили на помощь Игорю
       8. Какова роль «Золотого слова Святослава»?
        А) лирический  центр произведения
        Б) вставной эпизод, который знакомит с родословной князей
        В) идейный центр произведения
        Г) вторая сюжетная линия в произведении
       9) Какое значение имеет образ Ярославны ? Укажите неверный ответ.
       А) символический образ Русской земли, оплакивающей своих погибших сыновей
       Б) собирательный образ всех русских женщин, потерявших мужей и сыновей
       В) образ Ярославны  акцентирует внимание на языческих верованиях русских людей, еще не    принявших христианства
       Г) Ярославна – носительница лирического женского начала, олицетворяет мир, семейные узы, любовь
     10. Какое средство выразительности использовано в приведенной строке?
   « Стоном стонет мать –земля  сырая»
А) олицетворение           В) эпитет
Б) метафора                      Г) гипербола
11.  Сформулируйте идею произведения.
12.  Охарактеризуйте личность автора произведения.
13 .Назовите не менее 10 собственных имен, упоминающихся в «Слове…».
14. В чем актуальность этого произведения?
15. Согласны ли вы с утверждением В.Г. Белинского, что «Слово…» - «… благоухающий  цветок славянской поэзии»?


title: Презентация к уроку физики "Сумерки" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Школа  п.Центральный» Богородского района Нижегородской области

    Сумерки

                Выполнил:
                                                                    Прибылов Егор Алексеевич 19.05.2003

                                                          Научный руководитель:
                                                                    учитель физики Лебедева Марина
                                                                    Александровна
                                                                    8(831)7040585
                                                                    schoolpcentr@mail.ru
2017

Объект исследования: природное оптическое явление - сумерки.
Предмет исследования: условия, при которых наступают сумерки.
Проблема исследования: как можно создать это удивительное атмосферное явление своими руками?
Цель: Выяснить, почему небо не становится тёмным сразу же после захода Солнца.Задачи:  - изучить литературу по теме «Сумерки;
выяснить значение терминов: сумерки, белые ночи, гражданские сумерки и т.д.;
провести эксперимент, наблюдения по теме «Сумерки»;
проанализировать полученные результаты в ходе эксперимента и наблюдений.
Гипотеза: если создать искусственно физические условия, при которых происходит данное явление, то мы увидим его характерные признаки.
Новизна. Изучение этой темы на примере эксперимента с помощью установки, сделанной своими руками, и наблюдений.
Метод: научно- исследовательский.

Картины художников
Дубовской Н.Н. Сумерки.
Левитан И.И. Сумерки
Куинджи А.И. Сумерки
Сумерки - явление атмосферной оптики, наблюдаемое перед восходом (утренние) или после захода Солнца (вечерние).

К этому явлению обращались известные художники.
 Для выяснения вопроса, как возникают сумерки, в качестве материалов для исследования мы взяли:- литровую банку,
коробку из-под обуви,
молоко,
фонарик,
шприц,
ложку,
ножницы.
Описание исследования
фото 1

- налили в банку воды,

- капнули в воду молока,
Процесс
фото 2
фото 3
фото 4
- размешали ложкой молоко в воде,

Три цвета Англии — и бесплатный газ.

Процесс

-  попросили помощника (папу) вырезать круглое отверстие с краю в днище обувной коробки, достаточно широкое, чтобы в него могла войти банка,

-  вставили в него банку,
фото 5
фото 6
Процесс
попросили нашего помощника (папу) вырезать ещё одно отверстие, но в боковой стенке коробки с противоположной стороны. В этом отверстии должен поместиться фонарик,

-   вставили фонарик в отверстие в коробке.
фото 7
фото 8
Итоги исследования
 Вода в банке отсвечивает голубовато-серым светом
фото 9
фото 10
Для сравнения и анализа полученных результатов мы пронаблюдали настоящие сумерки 13.02.2017.
Итоги наблюдений:
- небо во время сумерек отсвечивает голубовато-серым светом,
- происходит постепенный переход ото дня к ночи.
Описание наблюдений
фото 1 (17.15)
фото 2 (17.30)
фото 3 (17.45)
фото 4 (18.00)
Выводы
- во время экспериментально смоделированных и природных сумерек получили голубовато-серый свет;
- физика экспериментально смоделированных и природных сумерек одинакова.
Заключение
    Свет состоит из различных цветов. У голубого цвета длина волны меньше, и он рассеивается частицами молока. Часть этого света освещает выступающую из коробки верхнюю часть банки. Именно поэтому вода в банке отсвечивает бледным голубовато-серым цветом.
    Небо темнеет не сразу, потому что свет от Солнца, как и в нашем примере с фонариком, рассеивается мелкими частичками пылью и молекулами газа в земной атмосфере.
    Гипотеза подтвердилась, задачи решены, цель достигнута.
Источники информации
1. Ван Клив Дж. «200 экспериментов»/Пер. с англ.-М., «Джон Уайли энд Санз», 1995.-256 с.
2. Современный энциклопедический словарь. Изд. «Большая Российская Энциклопедия», 1997.-1263 с.
3. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: Азбуковник, 1997.-944 с.
4. http://www.iao.ru/
5. http://ivanovo.ac.ru/phys/