title: Летние дидактические игры

extracted_text:
Летние дидактические игры

Пластический этюд «Цветок»
Задача: развивать пластику, пантомимическую выразительность.
Воспитатель предлагает детям «превратиться» в цветок, за которым они наблюдали, и изобразить его в бутоне, распускающемся, тянущемся к солнышку, склоняющем головку под дождем, умывающемся росой, раскрывающем лепестки для насекомых и т.п.
Конкурс на лучший рисунок цветка с натуры
Задача: развивать целенаправленное внимание, зрительное восприятие, изобразительное умение, чувство цвета и формы.
Воспитатель предлагает детям удобно разместиться около цветка, положить на колени мольберты (доски для лепки) и нарисовать цветок таким, каким они его видят. Рисунки детей рассматриваются, из них составляется цветочная галерея. Выбираются и поощряются рисунки, на которых цветок изображен более реально, со всеми деталями.
Дидактическая игра «Расскажи о себе»
Задачи:
— формировать умение составлять подробный описательный рассказ о выбранном цветке (строение, цвет, форма, размер, длительность, время цветения, место произрастания);
— по описанию угадывать цветок, при необходимости дополнять свой рассказ, опираясь на наглядность;
— развивать воображение, память, монологическую речь;
— воспитывать внимательное отношение к речевой деятельности товарищей.
Воспитатель предлагает детям отправиться в волшебную страну цветов. Всех детей он «превращает» в цветы, но в какие, никто не знает (ребенок выбирает цветок и говорит его название воспитателю на ушко). О выбранном цветке ребенок должен составить загадку-описание, вспомнить все подробности внешнего вида, места произрастания. Использовать при описании жесты, пантомимику. Выигрывает тот, кто описал ярко, подробно, и дети смогли угадать цветок. Для описания нужно выбрать наиболее известные детям цветы. Для сравнения описания с внешним видом цветка можно использовать натуральные цветы участка или открытки и картинки с их изображением.
Дидактическая игра «Лесные цветы»
Задачи:
— уточнять и закреплять знания об отличительных особенностях внешнего вида и времени цветения лесных цветов родного края;
— формировать умение по описанию отгадывать цветок, называть его, находить картинку с его изображением и помещать ее около картинки с изображением времени года;
— выдержку, умение выслушивать товарища до конца, не перебивать;
— активно использовать словарь по теме;
— развивать память, воображение, мышление.
Воспитатель зачитывает небольшие по объему отрывки из рассказов или стихотворений, с которыми дети были знакомы ранее, а затем просит назвать лесной цветок, найти его изображение на предложенных картинках и поместить к первоцветам (подснежникам), весенним, летним цветам. Дети выполняют игровую роль юных защитников природы, «выращивают» лесные цветы, которые люди часто рвут и этим наносят вред природе. В конце игры каждый ребенок выбирает цветок, которым хотел бы стать в воображаемом венке. Венок сплетается из рук в хороводе. Дети вместе с воспитателем водят хоровод. Количество текстов определяется дифференцированно.
Варианты текстов
Грушанка
Отцвели ветреница, хохлатка, баранчики-ключики, ландыши. Закончилась весна.
Расцвело в лесу растение с белоснежными и ароматными цветочками, как у ландыша. Листья у растения небольшие, собраны в розеточку у самой земли и формой очень походят на листья дерева — груши. Отсюда и название растения. Листья зимуют под снегом и не теряют после зимы своего зеленого цвета. Цветет растение все лето, но не каждый год.
Вероника дубровная
Почти сразу после грушанки начинает цвести нежными голубыми огоньками другое растение. Увидеть цветы его можно только в ясную
погоду — перед ненастьем голубые лепестки цветов скручиваются, и цветы как бы исчезают. Каждый отдельный цветок на стебельке цветет недолго, но следом раскрываются все новые и новые. На месте отцветших появляются цветы-коробочки с семенами. Растение любит расти больше всего около могучих дубов, в дубравах. Отсюда и второе слово в названии растения. А первое — имя девочки.
Иван-да-марья
Зацветет голубыми цветами вероника дубровная, и почти тут же на другой стороне полянки засветится желтыми и синими огоньками другое чудесное растение. Цветки у него желтого цвета, а над ними красивые синие листочки, которые как бы прикрывают собой эти желтенькие цветы. Зацветает растение обычно в конце мая и цветет до самого сентября. В его названии есть мужское и женское имя.
Аквилегия или водосбор
По берегам рек, на лесных опушках, в горах, садах в начале лета можно встретить это цветущее растение. Оно многолетнее, цветки колокольчатые, крупные, с характерными шпорцами. В них по утрам набирается роса. Отсюда и народное название растения. Цветки бывают синие, голубые, фиолетовые, розовые, красноватые, белые. Охотно растет в затененных местах.
Пионы
Зацветают эти растения в июне. Их нередко называют соперниками чудесных роз. Это необыкновенно красивые многолетники. Окраска у них самая разнообразная: можно встретить снежно-белые, красные, розовые цветки. А как они крупны, пышны! У многих сортов приятный аромат, очень красивы махровые цветки. Красив куст растения и после отцветания. Дикорастущее растение имеет целебные, болеутоляющие свойства («марьин корень» или пион уклоняющийся).
Дидактическая игра «Садовник»
Задачи:
— формировать умение произвольно запоминать название выбранного цветка;
— быстро реагировать на слова водящего, вести диалог;
— развивать память, быстроту реакции, внимание;
— воспитывать честность при соблюдении правил игры.
Садовник. Я садовником родился, не на шутку рассердился. Все цветы мне надоели, кроме... розы (называет определенный цветок).
Ребенок (играющий роль этого цветка). Я.
Садовник. Что такое?
Роза. Влюблена.
Садовник. В кого?
Роза. В ромашку.
Диалог по кругу продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не успеет быстро ответить «Я». Тогда водящий бежит за ребенком и салит его. Тот, кого осалили, становится садовником.
Дидактическая игра с мячом «Цветочные названия»
Задачи:
— знакомить с именами людей, произошедшими от названия растений (Роза, Лилия, Нарцисс, Василек (ласкательное от Васи), Анюта, Рома (ромашка), Виолетта, Вероника, Валерьян; розовый, сиреневый, лимонный);
— учить по названному предмету угадывать производное название цветка (колокол — колокольчик, глаза девочки Ани — Анютины глазки, гвоздь — гвоздика, кувшин — кувшинка);
— развивать ловкость при бросании мяча, быстроту реакции, скорость мышления, память;
— воспитывать умение быть внимательным при взаимодействии с воспитателем.
Дети встают в круг, воспитатель — в середину круга с мячом. Воспитатель бросает мяч детям по очереди и дает задания (назвать имя человека, произошедшее от названия цветка; обозначить предметы, название которых произошло от названия цветов). Ребенок должен поймать мяч и быстро ответить на вопрос. Если он не отвечает или отвечает неправильно, мяч с этим же заданием получает другой ребенок.
Дидактическая игра «Букет цветов»
Задачи:
— формировать представление о правилах составления букетов, о том, в каких случаях люди дарят друг другу букеты;
— умение из готовых форм составлять букет цветов, подбирая их по размеру, цвету, оттенкам, назначению, желанию (аппликация или рисование);
— рассказывать о своем букете (из каких растений составлен, как подобраны цветы, кому бы хотел подарить такой букет, по какому случаю);
— развивать воображение, пространственное, цветовое восприятие, чувство вкуса, меры, речь, мелкую моторику рук;
— воспитывать любовь и активный интерес к родной природе.
В игре дети выполняют роли флориста или продавца цветочного магазина. Работу по составлению букета дети могут выполнять индивидуально или коллективно, небольшими подгруппами, решая задачу формирования умения договариваться, определять последовательность работы. Букет дети могут составлять из любых цветов: живых, искусственных или сделанных детьми из бумаги, ткани, поролона, теста, овощей и пр.
Для разминки можно использовать пальчиковую гимнастику «Цветок».
Собранный букет дети в качестве продавцов цветочного магазина должны «продать», описав его, рассказав, из каких цветов он состоит, почему, для чего предназначен.
Воспитатель выступает в роли консультанта-флориста, направляя деятельность детей, помогая советами.
Игра с мячом «Я знаю пять цветов»
Задачи:
— закреплять знания о луговых и садовых цветах;
— формировать умение отбивать и ловить мяч, ритмично произнося названия цветов, не сбиваясь с темпа;
— интерес к использованию знаний о цветах в играх со сверстниками;
— сочетать существительное с числительным;
— развивать ловкость, быстроту реакции, скорость мышления.
Ребенок (отбивает о землю мяч и произносит). Я знаю пять названий луговых цветов: ромашка — раз, колокольчик — два, гвоздика — три и т.д.
Если ребенок сбивается или делает большую паузу, он проигрывает, и мяч передается другому ребенку.
Дидактическая игра «Звонок в цветочный магазин»
Задачи:
— формировать представление о цветочном магазине и его услугах;
— культуру общения по телефону;
— учить строить диалог в контексте беседы;
— развивать сюжет, придумывать новые речевые обороты, вопросы по теме;
— диалогическую речь, воображение;
— использовать в речи вежливые обращения, характерные для телефонных разговоров.
Сюжетно-дидактическая игра «Цветочный магазин»
Задачи:
— формировать умение исполнять роли продавца и покупателя, консультанта, вести диалог от их имени;
— культуру общения;
— использовать вежливые обороты речи, ясно объяснять, какой товар им нужен, как его упаковать, с какой целью он куплен;
— связывать покупки с сюжетами ролевых игр, организованных параллельно;
— развивать диалогическую речь, эстетический вкус.
Оборудование: букеты искусственных цветов, наборы открыток, книги о цветах, вазы, ткани с цветочным рисунком, духи, сухоцветы, ароматные мешочки с сухими лепестками, цветочное варенье, цветочное мыло, коробочки из-под лечебных цветочных сборов, цветочное масло и т.п.
Прежде чем купить товар, ребенок должен его выбрать, посоветоваться с консультантом, подробно описать, пояснить назначение покупки.
Дидактическая игра «Труд в цветнике»
Задачи:
— формировать представление о том, как выращивают цветы в зависимости от сроков цветения и от того, одно- или многолетние они;
— интерес к знаниям, помогающим преумножать природные богатства;
— учить раскладывать по порядку карточки со схематичным изображением последовательности посадки, объяснять порядок и значимость каждого этапа;
— активизировать в словаре названия посадочного материала (семена, луковицы, клубни), действий (сеять, сажать, копать, рыхлить, размечать, поливать, удобрять, разбивать клумбу, пропалывать, пересаживать, рассаживать, делить куст, обрезать);
— развивать умение выстраивать цепочку событий в логической последовательности, память, глагольный словарь.
Дети-садовники выбирают картинки с посадочным материалом и изображением цветов, каждый в своем цветнике раскладывает последовательность посадки и ухода за выбранными цветами, рассказывает о том, какие клумбы он будет разбивать, как размещать растения, как ухаживать в течение всего периода их роста и цветения. За наиболее подробные и правильные рассказы садовники награждаются медалью «Знатоки цветов».
Дидактическое упражнение «Собери лепестки цветка из оттенков»
Задачи:
— формировать знания о наиболее известных в данной местности цветах, лепестки которых окрашены в разные оттенки;
— учить складывать из отдельных элементов, окрашенных от самого светлого до самого темного оттенка одного цвета, лепестки цветка (например, анютиных глазок);
— называть оттенки и цвета;
— развивать эстетический вкус, чувство цвета, пространственное восприятие;
— формировать чувство прекрасного.
Оборудование: отдельные элементы лепестков цветов, окрашенные в разные оттенки одного цвета, имеющие разные формы.
Воспитатель предлагает детям выложить определенный цветок из частей лепестков, окрашенных в разные оттенки от самого светлого до самого темного, назвать их; украсить цветами панно.
Дидактическое упражнение «Найди причину»
Задачи:
— формировать умение устанавливать причинно-следственные связи в природе;
— строить придаточные предложения;
— развивать причинностное мышление, фразовую речь;
— воспитывать ответственность за собственные поступки.
Воспитатель зачитывает детям начало предложения со следствием событий, а дети должны достроить его, указывая причину.
Варианты
♦ Летом на клумбах можно увидеть много разных цветов, только не было тюльпанов и нарциссов, потому что... (они отцвели весной, это весенние цветы).
♦ Все лето клумба с астрами была зеленой, не разноцветной и лишь в сентябре стала пестрой от цветов, потому что... (астры — осенние цветы).
♦ Все цветы на клумбе завяли, потому что... (их долго не поливали, стояла жара).
♦ Стебли цветов были тонкими, слабыми, цветки мелкими, невзрачными, потому что... (их не подкармливали удобрением).
♦ Утром хозяйка приехала на дачу и увидела, что в цветнике все цветы лежат на земле, а в листьях пробиты дырочки. Это случилось, потому что... (ночью были град и сильный ветер).
♦ Хозяйка не смогла сделать красивый букет из анютиных глазок (виолы), георгинов, настурции, ромашек, потому что... (эти цветы разной высоты, не сочетаются в букете).
♦ Осенью хозяйка посадила на даче четыре розовых куста, а весной выпустили листочки только два, потому что... (остальные замерзли, их плохо укрыли на зиму).
♦ Семена однолетних цветов не проросли, потому что... (клумбу не поливали, было холодно, посадили в холодную землю, залило дождем и они сгнили).
Дидактическое упражнение «Кто больше подберет слов для описания цветка»
Задачи:
— формировать умение подбирать как можно больше прилагательных, описывающих цветок;
— интерес к красоте родного языка, природы;
— развивать словарь прилагательных, внимание, образность речи.
Воспитатель задает объект описания, а дети подбирают признаки. В описании они не должны повторяться, за каждое определение ребенок получает фишку.
Например, роза — пахучая, красивая, гордая, благородная, ароматная, полезная, красная, розовая, желтая, колючая, нежная, бархатная и т.п.
Как опору можно использовать наглядный материал с изображением разных сортов одного цветка и наводящие вопросы: «Что есть на стебле у розы?», «Как можно назвать цветок с колючим стеблем?», «Если из цветков розы можно сварить варенье, сделать лечебный отвар, набить сухими лепестками душистые подушечки, как можно назвать этот цветок?» и т.п.
Воспитателю необходимо заранее составить карточки с набором прилагательных по выбранным цветам и вспомогательными вопросами.
Маленьких детей можно спросить о цвете и форме, а старших учить выделять более сложные признаки.
Дидактическое упражнение «Четвертый лишний»
Задачи:
— формировать умение классифицировать цветы по месту их произрастания (луговые, полевые, лесные, садовые, водные), по срокам цветения (весна, лето, осень);
— называть лишний цветок в ряду, остальные обозначать обобщающим словом, объяснять группировку;
— развивать логическое мышление, речь;
— усидчивость, целенаправленность.
Оборудование: карточки с изображением пяти цветов, четыре из которых можно объединить, а пятый лишний.
Воспитатель вспоминает с детьми, какие цветы растут и цветут летом в саду, поле, лесу, на лугу, полянах, в водоеме. Рассматривает картинки с изображением разных экосистем в летнее время. Предлагает детям карточки с четырьмя цветками, три из которых можно отнести к определенному виду (луговым, полевым, лесным, садовым или водным), а четвертый — лишний. Дети должны назвать все цветы, найти лишний, объяснить почему, а остальные назвать одним обобщающим словом. Карточки подбираются в соответствии с возрастом детей и изученным материалом.
Дидактическое упражнение «Найди родственные слова»
Задачи:
— закреплять знания о садовых цветах;
— развивать умение находить однокоренные слова, внимание.
Воспитатель предлагает детям внимательно прослушать стихотворение и найти в нем однокоренные слова (цветник, цветочный, первоцветы, цветут, соцветия, разноцветный, цветочная, цветущие, цветовод, пустоцвет), запомнить их и назвать. После этого придумать с данными словами предложения.
Цветник
Цветник в нашем парке все лето красив.
В нем праздник цветочный повсюду.
Весной первоцветы здесь нежно цветут.
Букет хризантем осень будит.
Соцветия флоксов нектаром полны,
А рядом анютины глазки.
Ковром разноцветным петунья зовет.
Не клумбы — цветочная сказка!
Как чудо, цветущие розы в саду!
Не зря цветовод их так любит.
В траве земляника лесная цветет,
В цветках пустоцвета не будет.
Е. Алябьева
Загадывание загадок о цветах
Задачи:
— активизировать знания об основных особенностях внешнего вида и произрастания цветов;
— развивать умение логически мыслить, выделять признаки, по которым можно определить отгадку, делать умозаключения;
— развивать речь.
* * *
Белый цветок, кислый листок —
В суп пригодится.
Зовут его... (кислица).
* * *
В белой шапке стоит дед,
Если дунешь, шапки нет!  (Одуванчик.)
* * *
Если я отправлюсь в путь,
Он посмотрит на меня
И шепнет мне: «Не забудь
Про родимые края!»
Голубой цветочек хрупкий,
Он зовется... (незабудкой).
* * *
Вдоль дороги у межи
В золотистой спелой ржи,
Словно синий глазок,
Смотрит в небо... (василек),
* * *
Я травянистое растение
С цветком сиреневого цвета.
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.  (Ирис.)
* * *
Пахучая и нежная,
Она, как королева.
Хоть телом и колючая,
Но средь цветов все ж первая. (Роза.)
* * *
Цветем одно мы лето
И украшаем сад.
На бархат мы похожи,
Нам каждый будет рад. (Бархатцы.)
* * *
Все глазками увидеть можем,
На глазки девочки похожи.
Какой расцветки только нет!
Анюте шлем мы свой привет. (Анютины глазки, виола.)
* * *
Знакома с детства каждому
Их белая рубашка.
С середкой ярко-желтой
Что за цветок? (Ромашка.)
* * *
Все знакомы с нами:
Яркие, как пламя,
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями.
Полюбуйтесь дикими
Алыми... (гвоздиками).
* * *
Зеленый плот
По реке плывет,
На плоту красавица
Солнцу улыбается. (Кувшинка.)
* * *
Четыре ярко-красных
Блестящих лепестка
И зернышки в коробочке
У этого цветка.
Коробочка засохнет
И лопнет на заре,
А зернышки рассыплются
По утренней траве.  (Мак.)
* * *
Словно шарик золотой,
У меня головка.
На высоком тонком стебле
Держится так ловко. (Золотой шар.)
* * *
Зовут нас, словно девочку,
Мы цветики-малышки.
Бордюры из малышек
В саду совсем не лишние.  (Магаритки.)
Пластический этюд «Цветок растет»
Задачи:
— активизировать знания о названии и особенностях внешнего вида цветов, в которые бы они хотели превратиться;
— развивать умение представлять в воображении цветок и выразительно изображать его с помощью пантомимики, эмоционально окрашивая свои действия;
— изображать пластикой последовательность развития цветка из семени;
— формировать интерес к живой природе.
Оборудование: костюм феи, лейка, конфетти, музыкальное сопровождение.
Фея предлагает детям отправиться на поляну волшебных цветов. Говорит о том, что может превратить детей в цветы. Предлагает выбрать цветок, в который каждый ребенок хотел бы превратиться, назвать его и кратко описать. Фея «поливает» детей «волшебной водой» из леечки (можно использовать конфетти) и произносит слова:
Ты, волшебная водица,
Лейся на головки.
Превращай скорее деток
В разные цветочки.
Под музыку и словесное сопровождение воспитателя дети изображают сначала посаженное семечко или луковичку, клубень, потом маленький росток, потом растение с закрытым бутоном, затем распустившийся цветок, который радуется солнышку, склоняется под ветром, умывается утренней росой, открывается и закрывается утром и вечером.


title: Сценарий развлечения на воде для детей средней группы "Путешествие по реке"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №216
                                    «Детский сад комбинированного вида»

   «Путешествие по реке»

       сценарий развлечения на воде
           для детей средней группы

                                                   Подготовила: Попкова Наталья Анатольевна
                                                                              инструктор по ФИЗО (плавание)

                                              Кемерово, 2020 г.
Цель: доставить детям удовольствие от праздника, приобщать к ЗОЖ.

Задачи: 1. Закрепить изученные виды ходьбы и бега, погружение и продвижение под водой, скольжение с доской в руках.
                  2. Познакомить с животными, обитающими в реках, научить подражать им, развивать фантазию детей.
                   3. Воспитывать любовь к природе, потребность в ежедневных физических упражнениях.

Оборудование: шапочка парохода, гимнастическая палка (мостик), дуга, стоящая под водой, изображение улитки (или игрушка), плавательные доски (по количеству детей).

Предварительная работа: беседы о реках и животных, обитающих в реках (лягушка, улитка, цапля, рак, рыбы). Разучивание стихов, рассматривание иллюстраций, энциклопедий.

     Бассейн празднично украшен изображениями рыб, цапли, лягушки и рака.
Ход развлечения:
Ведущая: С  ручейка берет начало,
                    Что бы это означало?
                    Глубока и широка,
                    Средь полей течет…
                                                 (река)

 Дети, сегодня мы отправляемся в путешествие по реке. А на чем мы отправимся путешествовать, вы сейчас отгадаете.
                            Паровоз без колес!
                            Вот так чудо паровоз!
                            Не с ума ли он сошел –
                            Прямо по морю пошел!
                                                    (пароход)
      Дети: пароход.
Ведущая: правильно, спускайтесь в воду и занимайте свои места на пароходе.
Дети спускаются в воду и встают друг за другом.
Ведущая надевает шапочку парохода.
Ведущая: Отплывает пароход (ы – ы – ы),
                   Набирает он свой ход (ы – ы – ы),
                   Он в гудок гудит, гудит (ы – ы – ы),
                   «Путь счастливый» - говорит! (ы – ы – ы).
Ходьба в колонне по одному друг за другом, загребая воду руками.
Ведущая: задний ход!
Ходьба друг за другом спиной вперед, загребая воду руками.
Ведущая: быстрый ход!
Бег друг за другом, загребая воду руками.
Ведущая: медленный ход!
Ходьба друг за другом, загребая воду руками.
  Ведущая: ребята, мы приплыли на остров, давайте отдохнем и поиграем в игру. Проводится подвижная игра «Угадай кто это? Покажи, как он передвигается».
 Описание: Ведущая загадывает загадки, дети отгадывают и показывают. Как передвигается животное.
                     Она целый день в работе.
                     Лягушат ловит в болоте.
                     На ходулях, клюв как сабля,
                      Узнаете, это…цапля.
Ходьба с высоким подниманием коленей
                      Ходит наоборот
                     Задом на перед,
                      Все под водой
                      Хватает клешней (рак)
Ходьба спиной, загребая воду руками.
                      На болоте проживает,
                      Ловит мух и комаров.
                      Только «ква» она и знает.
                      Кто назвать ее готов?
                                                        (лягушка).
И.п. – широкая стойка. Прыжки на двух, продвигаясь вперед, загребая воду руками.
Ведущая: отдохнули, поиграли, продолжаем наше путешествие.
Друг за другом проплываем под мостиком, далее в подводном тоннеле.
Ведущая: От зубастой щуки скрылся.
                   В зарослях он притаился.
                   Выплыл с тины серебрясь,
                   Подскажите, кто? (карась).
Проводится подвижная игра «Карасики и щука».
Описание. Ведущая надевает шапочку щуки, говорит слова: «Карасик, карасик, держись! Щуке на зуб не попадись!» Дети – карасики, убегают от щуки.
Методические указания: можно прятаться от щуки под воду.
Ведущая: Тихо, не спеша ползу.
                    Домик на себе везу.
Дети, про кого эта загадка?
Дети: про улитку.
Ведущая показывает иллюстрацию улитки (или игрушку).
Ведущая: в реках встречаются пресноводные улитки. Имеют раковину и пару ножек – щупалец. Речная улитка либо ползает по водным растениям, либо просто сидит. Поедает без разбора все, что попадается на пути.
Показывает образное упражнение «Улитка».
Описание: И. п.: присев, обхватить колени руками (сгруппироваться). После вдоха, опустить лицо в воду, всплыть.
Предлагает детям выполнить упражнение.
Методические указания: крепко держать ноги руками. Хвалить детей, помогать, подбадривать.
Ведущая: пора возвращаться в детский сад. Предлагаю вернуться на моторных лодках.
Дети скользят на плавательных досках на груди, затем на спине, работая ногами по типу «кроль».
Ведущая: наше путешествие закончилось, мы приплыли в детский сад.
 Дети выходят из бассейна.

Список используемой литературы:
1.Баранова Е. В. Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома. Для детей 2 – 4 лет/Детский сад день за днем. В помощь воспитателям и родителям – Ярославль: Академия развития, 2009, с. 38 – 40, 44 – 45,50.
2.Булгакова Н. Ж.  Азбука спорта (плавание) – М., «Физкультура и спорт», 1999, с. 84, 93.
3.Даровских М. В. Приговорки при купании / Использование фольклора в процессе обучения дошкольников плаванию: журнал «Инструктор по физической культуре», №3, 2009, с. 118 – 120.
4.Канидова В. Развивающее обучение на занятиях по плаванию в детском саду / Из опыта работы В.Канидовой, воспитателя   ДОУ№1747 г. Москвы. Московский институт повышения квалификации работников образования.  Учебно – методическая лаборатория по дошкольному образованию. Приложение к газете  «Дошкольное образование» № 14, 2002, с. 20 – 21.
5.Литвинов А., Ивченко Е, Федчин В. Азбука плавания. Санкт – Петербург:  Издательство «Фолиант», 1995, с. 33, 44 – 45, 92.
7.Осокина Т. И. Обучение плаванию в детском саду: кн. Для воспитателей детского сада и родителей / Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Г. В. Глушкова, Т. Л. Богина – М., Просвещение, 1991, 159 с.


extracted_text:
                                                     Тесты по праву для подготовки к ЕГЭ по обществознанию
1.В приведенном ниже перечне найдите основные функции нотариата и укажите цифры, под которыми они указаны.
 1.охрана наследственного имущества
 2.регистрация некоммерческих организаций
 3.оказание юридической помощи физическим лицам
 4.удостоверение сделок
 5.надзор за исполнением законов
2.В приведенном ниже перечне найдите основные функции прокуратуры и укажите цифры, под которыми они указаны.
1.надзор за исполнением законов органами исполнительной власти
2.возбуждение дел об административных правонарушениях
3.осуществление оперативно-розыскной деятельности
4.участие в рассмотрении дел судами
5.удостоверение сделок
 3.Из приведенного ниже перечня выберите полномочия Конституционного суда РФ и укажите цифры, под которыми они указаны.
1.осуществляет судебный надзор за деятельностью судов общей юрисдикции
2.разрешает экономические споры
3.разрешает споры о компетенции между федеральными органами государственной власти
4.рассматривает в качестве суда первой инстанции административные дела о приостановлении деятельности политических партий
5.разрешает дела о соответствии Конституции РФ федеральных законов
4.Из приведенного ниже перечня выберите дела, рассматриваемые мировыми судьями, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.дела о восстановлении на работе
2.дела о расторжении брака, если между супругами отсутствует спор о детях
3.о выплате денежной компенсации за причиненный моральный вред
4.о признании гражданина ограниченно дееспособным или недееспособным
5.уголовные дела о преступлениях, за совершение которых максимальное наказание не превышает 3 лет лишения свободы
6.дела по имущественным спорам при цене иска, не превышающей 50 тысяч рублей
5.Найдите в списке права налогоплательщика и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.получать отсрочку, рассрочку или инвестиционный налоговый кредит в порядке и на условиях, установленных Налоговым кодексом
2.уплачивать законно установленные налоги в бюджет и во внебюджетные фонды своевременно и в полном объёме (возникает только с момента вступления в законную силу нормативного акта, предусматривающего уплату конкретно определённого вида налога)
3.на соблюдение и сохранение налоговой тайны
4.представлять налоговым органам и их должностным лицам пояснения по исчислению и уплате налогов, а также по актам проведённых налоговых проверок
5.представлять в налоговый орган по месту учёта в установленном порядке налоговые декларации по тем налогам, которые они обязаны уплачивать
6.присутствовать при проведении выездной налоговой проверки
6.Гражданин РФ Иван Сергеевич является собственником небольшого предприятия, оказывающего бытовые услуги населению. Он регулярно уплачивает налоги. Что из перечисленного относится к обязанностям налогоплательщика? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1.уплачивать законно установленные налоги
2.требовать от налоговых органов соблюдения налоговой тайны
3.присутствовать при проведении выездной налоговой проверки деятельности его предприятия
4.вести в установленном порядке учёт своих доходов (расходов), если это предусмотрено законом
5.выполнять законные требования налогового органа об устранении выявленных нарушений
6.использовать налоговые льготы при наличии оснований и в порядке, установленном законом
7.Выберите верные суждения о воинской обязанности и альтернативной гражданской службе в Российской Федерации и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.Воинская обязанность граждан РФ предусматривает пребывание в запасе.
2.Граждане не могут быть освобождены от исполнения воинской обязанности.
3.Прохождение военной службы может осуществляться в добровольном порядке (по контракту).
4.Иностранные граждане не могут осуществлять военную службу в Вооружённых Силах РФ.
5.Гражданин имеет право на замену военной службы по призыву альтернативной гражданской службой в случае, если несение военной службы противоречит его вероисповеданию.
8.Гражданин имеет право на замену военной службы по призыву альтернативной гражданской службой в случае, если он
1.имеет предусмотренную государственной системой научной аттестации учёную степень
2.имеет ребёнка и воспитывает его без матери
3.является представителем одного из малых народов
4.не подлежит призыву на военную службу
5.несение военной службы противоречит его вероисповеданию
9.Артур, совершеннолетний дееспособный гражданин государства Z, обратился в полномочный орган государства Z с заявлением об отказе от гражданства, так как решил вступить в российское гражданство. При каких условиях Артур может вступить в гражданство РФ в общем порядке? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1.наличие образования, соответствующего уровню среднего общего образования в РФ
2.владение русским языком
3.наличие родственников в РФ
4.наличие собственности в РФ
5.наличие законного источника средств к существованию
6.обязательство соблюдать Конституцию РФ и законы РФ
10.Найдите в приведённом ниже списке права, которыми на территории РФ обладают только граждане РФ. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1.право на получение квалифицированной юридической помощи
2.право быть избранным в органы власти РФ
3.право быть государственным служащим
4.право на благоприятную окружающую среду
5.право на тайну переписки, телефонных переговоров
6.право избирать депутатов законодательных органов всех уровней
11.Фирма «Цветик-семицветик» согласно своему Уставу имеет основной целью деятельности оптовую продажу срезанных и горшечных растений для получения прибыли. Капитал фирмы разделён на доли, владение которыми подтверждается ценными бумагами. Найдите в приведённом списке термины, которые могут быть использованы при характеристике данной фирмы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.унитарное предприятие
2.коммерческая организация
3.хозяйственное товарищество
4.акционерное общество
5.благотворительный фонд
6.юридическое лицо
12.Найдите в приведенном списке отличительные признаки кооператива. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1.добровольное объединение граждан на основе членства для совместной производственной или иной хозяйственной деятельности
2.устав должен содержать условия о размере паевых взносов членов коммерческой организации
3.участником может быть одно лицо, которому в этом случае деятельность коммерческой организации полностью подконтрольна
4.генеральный директор на практике чаще всего выступает в качестве единоличного исполнительного органа коммерческой организации
5.высшим органом управления коммерческой организации является общее собрание членов этой организации
13.Выберите из приведенного ниже перечня вещные права и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.право собственности
2.ипотека
3.право на авторство
4.деловая репутация
5.сервитут
6.рефлексия
14.Выберите из приведенного ниже перечня личные неимущественные права и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.право бессрочного пользования земельным участком
2.право на авторство
3.право на индивидуальный облик
4.право на неприкосновенность частной жизни
5.право оперативного управления имуществом

Ответы


title: Методическая разработка "Исследовательский метод обучения на уроках окружающего мира"

extracted_text:
РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Тюпкутанская  средняя общеобразовательная школа»
Бабаюртовский район с.Алимпашаюрт

            Методическая разработка
                                 на тему

 «Исследовательский метод обучения    на уроках окружающего мира »

Магомедова Асият Саидбековна
Учитель начальных классов

                                        2016 год.

                                   Пояснительная записка
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
      Сейчас, как никогда ранее, система образования должна учитывать возможности и потребности человека. Характер образовательной системы должен быть личностно-ориентированным, т.е. дифференцированным с учетом различных свойств и качеств личности. Ориентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно в системах образования многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно, чтобы учащиеся имели возможность развивать свои природные задатки и способности. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
 предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Особенности курса “Окружающий мир” состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
В современной школе возникает потребность формирования у обучающегося понимания необходимости и умения учиться в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической деятельности.
Деятельность педагога должна быть направлена на формирование одной из важнейших (ключевых) компетенций личности ученика – исследовательской компетенции. Одним из средств формирования исследовательской компетенции является создание и педагогическое сопровождение школьных коллективных форм организации научно-исследовательской деятельности.
Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности .
Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию “исследователя”, занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.
Основные условия формирования исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира:
1. Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал различных уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.
2. Мотивированность.
Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть эту возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
3. Творческая среда.
Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.
4. Психологический комфорт.
Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения “Ты сделал неправильно” или “Ты сделал не так” блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику Необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
5. Учет возрастных особенностей младшего школьника.
Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Безусловно, в этом им помогает учитель. Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации. Это очень важное умение, как с образовательной точки зрения, так и с точки зрения исследовательского обучения .
Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:
видеть проблему;
задавать вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определения понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперимент;
делать выводы и умозаключения;
структурировать материал;
доказывать и защищать свои идеи.
В этой связи важно выделить следующие виды научно- исследовательской деятельности младших школьников в курсе естествознания, как :
1) опыты и эксперименты;
2) лабораторные и практические работы;
3) моделирование.
       В 1 классе надо вести пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений:
- проблемное, частично-поисковая обучение под руководством учителя;
- урок-исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);
- кратковременные исследования- наблюдения с описанием (под руководством учителя).
            Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:
1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.
2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.
3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.
4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.
5. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлагаются логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.
6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.
    В 3 классе:
1. Учащиеся продолжают знакомится с теорией исследования, методами исследований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный материал.
2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.
3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования.
4. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования, определять одну- две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.
В 4 классе внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели.

Аннотация
Главной  целью введения исследовательского  метода обучения  в начальную школу является развитие интереса к предмету: приобретение исследовательского опыта; развитие творчески оформлять материал и доносить его до заинтересованной аудитории; развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д., получение дополнительных знаний по теме; развитие навыков монологической речи. Этот метод ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный  кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умения самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе и повышения качества знаний учащихся.

Направленность: данная работа предназначена для учителей начальной школы гуманитарных школ, лицеев, гимназий

Введение
 Исследовательский метод обучения- это  организация  поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обусловлена его функциями. Организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании. Идеи исследовательского метода появились в педагогике в последней трети 19века. Биолог А.Я.Герд, историк М.М.Стасюлевич в России, химик Р.Э. Армстронг, естествоиспытатель Т. Гексли в Великобритании сформулировали общую идею метода называвшегося у разных педагогов эвристическими, опытно-испытательным, методом лабораторных уроков, естественно-научным, исследовательским принципом, подходом и т.д. Проникая в практику обучения исследовательский метод способствовал ликвидации системы заучивания учебного материала, формированию готовности к самостоятельной умственной деятельности школьников, создавал в школе атмосферу увлечённости учением, доставлял учащимся радость самостоятельного поиска и открытия. Большую роль в пропаганде и внедрении исследовательского метода в отечественной педагогической практике сыграли Б.В.Всесвятский, Б.Е.Райков, К.П.Ягодовский, филологи Н.Кульман, И.И. Срезневский. Исследовательский метод применим на всех ступенях обучения с учетом возрастных возможностей и подготовки учащихся. Организация целостного исследования осуществляется учащимися самостоятельно, но под руководством и наблюдением учителя ( доклады, сообщения, проекты, основанные на самостоятельном поиске, анализе, обобщение фактов).

Целью исследовательского метода является :
· · актуализировать противоречия;
· · находить и формулировать научную проблему;
· · формулировать цель исследования;
· · устанавливать предмет и объект исследования;
· · выдвигать гипотезу;
· · планировать эксперимент и его проведение;
· · проверять гипотезу;
· · делать выводы;
· ·определять сферы и границы применения результатов исследования.
Этапы и формы работы
Использование исследовательского метода подразумевает следующие этапы организации учебной деятельности:
1. определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования;
2. выявление и формулирование общей проблемы;
3. формулировка гипотез;
4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез;
5. сбор данных;
6. обсуждение полученных данных;
7. проверка гипотез;
8. формулировка понятий, обобщений, выводов;
9. применение заключений, выводов.
1. Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования. При выборе темы большое значение имеют социальная, культурная, экологическая, экономическая и прочая значимость. Намеченная идея может быть осознана только после рассмотрения в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы и т. д. То есть идея может потянуть за собой целую серию взаимосвязанных проектов, составляющих единую тему которую целесообразно рассматривать, анализировать, последовательно изучать, все глубже вникая в проблему, рассматривая различные ее аспекты.
2. Выявление и формулирование общей проблемы. Перед учащимися ставится ряд проблем, вопросов, обсуждение которых ведет к следующему шагу - формулированию общей проблемы на основе частных. Обсуждение актуальности и новизны исследования помогает решить сформулированные проблемы.
3. Формулировка гипотез. Учащиеся с помощью педагога формулируют гипотезу исследования, которая в дальнейшем служит им ориентиром в поиске нужной информации. Например, гипотеза может соответствовать одному или нескольким проблемным вопросам, обсужденным ранее. Обычно гипотезы формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями.
Когда проблема определена, предмет, объект исследования намечены, гипотеза сформулирована, можно приступать к написанию введения к будущему исследованию. Для него могут быть рекомендованы приведенные в таблице обороты речи.
4. Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез. Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по обозначенной проблеме, необходимо использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. В этом случае работа осуществляется в малых группах (из 3-4 человек). Учащиеся и учитель должны определить методы исследования (изучить первоисточники, провести анкетирование и интервью и т. д.), скоординировать их во времени. Также обсуждаются способы и источники получения информации, методика ее обработки. Подходы могут быть различными:
· можно предоставить группам возможность собрать информацию по всем гипотезам, чтобы в дальнейшем интегрировать ее в наиболее убедительные доказательства. Обычно это делается в тех случаях, когда предмет исследования не столь объемен, но требует тщательного отбора и сопоставления данных;
· можно поручить каждой группе учащихся найти доказательства в подтверждение только одной из выдвинутых гипотез.
Каждая группа, обсудив свое мнение в узком кругу, выносит его на общее обсуждение. Педагог активно участвует в этом обсуждении, в случае необходимости корректирует и направляет ход мысли учащихся, предлагает дополнительные источники информации.
5. Сбор данных. На этапе сбора данных учащиеся проводят самостоятельные исследования или работают в малых группах. При этом они определяют способы обработки данных (например, статистические данные проверяют с помощью электронных таблиц, определения зависимостей, построения диаграмм, составления разного рода вторичных текстов с соответствующими иллюстрациями из произведений искусства, литературы, фольклора, научных статей, публицистики и пр.). Так же определяют способ оформления результатов (научная статья в газету, журнал; предоставление работы на научно-практическую или научно-исследовательскую конференцию регионального или государственного уровня либо на сетевую конференцию; видеофильм; презентация в Интернете и пр.).
6. Обсуждение полученных данных. Собранные материалы могут быть представлены учителю, преподавателям смежных дисциплин, а также другим учащимся группы в той форме, о которой они договорились на предыдущем этапе исследования (публичная презентация, отчет на сетевой конференции, организация ролевой игры и т. п.).
Вслед за презентацией данных группа обсуждает и анализирует представленную информацию. Учащиеся определяют ее достоверность, надежность и доказательность, задавая докладчику соответствующие вопросы: какие источники информации использовались; представляет ли информация доказательства в пользу выдвинутой гипотезы или против нее; могут ли учащиеся счесть полученные данные недостаточно доказательными и попросить группу продолжить исследование.
7. Проверка гипотез. Если представленные данные удовлетворили группу и педагога, наступает следующий этап исследования: гипотезы по обозначенной проблеме вновь представляются всей группе, из них выбираются лишь те, которые имеют достаточно доказательные данные. В некоторых случаях, например в исследованиях естественнонаучного направления, для доказательности выдвинутых гипотез недостаточно только теоретических данных, требуется их экспериментальная проверка, порой многократная.
8. Формулировка понятий, обобщений, выводов. Из совокупности собранных данных на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями, делаются обобщения. Все они фиксируются. Если мнение учащихся по какому-то вопросу расходится, не стоит настаивать на одной версии, даже если ее придерживается большинство, включая преподавателя. Каждый имеет право на собственную аргументированную точку зрения.
9. Применение заключений, выводов. Учащиеся делают заключение о возможности применения полученных выводов (в жизни своего города, села, страны, человечества) и формулируют новые проблемы для настоящего и будущего времени, например, с помощью элементов,
Реализация исследования требует использование в учебной деятельности особых форм и приемов:
I. Индивидуальная работа:
· задания на сравнение и сопоставление тех или иных фактов, явлений, событий;
· задания на выделение из общего частных элементов и, наоборот, на основе частных признаков выделение общего;
· наблюдение;
· анализ текста;
· навыки конспектирования, составления тезисов;
· подготовка разовых докладов, сообщений, рефератов,
· подбор и составление списка литературы,
· эксперимент (предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их отдельных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения);
· анкетирование, опрос, составление графиков, использование статистических методов;
· помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.;
· задания на развитие умений по раскрытию темы сочинения (устного сообщения), логичному построению письменного и устного сообщения, приобретение навыков публичного выступления, расширение эрудиции, компетентность, использование специальной терминологии (на семинарах, в ходе дискуссий, устных ответов на проблемные вопросы).
II. Групповая форма:
· моделирование - погружение в смоделированную ситуацию (проблему), взятую из реальной жизни. Деловые игры (моделирование) позволяют глубоко вжиться в проблему, понять её изнутри, предложить свои пути решения;
· работа над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей;
· составление презентаций по тем или иным исследовательским работам;
· семинары.
III. Массовые формы:
· встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, совместная подготовка предметных недель, школьных олимпиад, участие в ученических чтениях, научно-практических конференциях школы, районных и городских мероприятиях.
Требования к педагогу
Чтобы заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью, педагог должен:
· глубоко и разносторонне знать свой предмет, регулярно читать специальную, методическую, научную литературу;
· свободно ориентироваться в новостях науки, культуры, общества, проявлять к ним постоянный интерес;
· отличаться рационализаторским подходом к работе, стремиться находить новые решения научных и педагогических задач;
· знакомить обучающихся с новыми подходами к изучению того или иного вопроса.
Педагог также должен обладать значительным комплексом умений:
· выбирать и обосновывать тему исследования (значимую как для самих учащихся, так и для целого региона или даже страны);
· подбирать необходимые для проведения исследования источники: литературу, статистические данные, анкеты (при необходимости составить самостоятельно), Интернет-ресурсы и т. п.;
· развивать коммуникации, т. е. направлять работу учащихся на отыскание потенциально значимой информации среди многообразия материала;
· применять инноватику - стимулировать у обучающихся поиск новых технологий, методов, приемов, которые позволят им достичь результата с наименьшими потерями сил и средств;
· определять этапы исследования и своевременно оценивать каждый из них, корректировать деятельность учащихся;
· прогнозировать результативность научной работы, возможность ее практического применения;
· выделять, анализировать и критически оценивать ведущие идеи исследования;
· обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты;
· по окончании исследовательской работы формулировать выводы и рекомендации
Применение метода в общеобразовательной школе
Исследовательский метод обучения очень часто лежит в основе проектной деятельности учащихся, как в рамках обычных, так и телекоммуникационных учебных проектов. Основная идея исследовательского метода обучения заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи. Работа учащихся в этом случае строится по логике проведения классического научного исследования, с использованием всех методов и приемов научного исследования, характерных для деятельности ученых.
Внедрение данного метода в обучение не должно носить фрагментарного, локального характера. В школе должна сложиться система научно-исследовательской деятельности, элементами которой могут быть:
1) организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся;
2) проведение предметных олимпиад;
3) проведение исследовательских практикумов;
4) организация научно-практических конференций;
5) проектная деятельность учащихся;
6) деятельность клуба «Исследователь», «Научное общество учащихся» и т. д.;
7) работа кружков и факультативов;
Результаты
Исследовательская деятельность под руководством педагога позволяет обучающимся:
· Расширить область личных и общечеловеческих знаний.
· Осуществить целостное восприятие окружающего мира через выбранный объект познания.
· Получить новый, общественно полезный интеллектуальный продукт.
· Формировать научно-исследовательские навыки.
· Создавать банк знаний для отдельных объектов окружающего мира.
· Выявлять существенные признаки развития рассматриваемого объекта познания.
· Овладеть существенными научными понятиями, представлениями;
· Самостоятельно определить проблемные ситуации, найти пути для их разрешения;
· Приобрести навык подбора фактов по их существенным признакам;
При написании исследовательской работы у молодых людей развиваются умения:
· анализировать, систематизировать (анализ - это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств);
· сравнивать (сравнение - это способ познания посредством установления сходства и различия);
· обобщать и классифицировать (обобщение - это способ познания посредством определения общих существенных признаков);
· определять понятия (понятие - это слово или словосочетание, обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их существенные признаки);
· доказывать и опровергать (доказательство - это рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения ранее доказанных утверждений. Опровержение - это рассуждение, направленное на установление ложности выдвинутого утверждения.

Актуальность
Роль родителей в исследовательской деятельности ребёнка огромна уже с момента рождения малыша. Самый естественный образ действий грудного ребёнка (как и далее) – это исследование (окружающей обстановки, звуков, предметов, возможностей своего тела, голоса, эмоциональных проявлений…). Если родители сумели поддержать интерес к этим исследованиям, откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, при необходимости, своим опытом, знаниями, оставляя приоритетными самостоятельные исследования детей, то такой ребёнок к школе разовьёт свой исследовательский интерес и будет готов отправиться в “путешествие за знаниями”. В предшкольный период почти все здоровые дети проявляют интерес ко всему, что видят и слышат (примером могут служить их бесконечные “как?”, “зачем?” и “почему?”). Умные родители не отталкивают детей (“отстань”, “не знаю!”, “как ты надоел со своими вопросами!”, “когда ты только помолчишь!”), но и не дают прямых ответов, а пытаются натолкнуть ребёнка на самостоятельные наблюдения, размышления, на формулирование интересующего их понятия, иногда показывая, как это нужно делать.  Это и есть начало формирования личности исследователя. Приходя в школу, сталкиваясь с определенной умственной нагрузкой, непривычные к интеллектуальному труду ученики (или ученики с повышенной утомляемостью), быстро устают “думать” и начинают “экранировать” “лишние” знания, оставляя только необходимый минимум для себя (закон энергосбережения). Так формируются здоровые “середнячки”, которые не хотят знать больше того, о чем могут спросить завтра на уроке. Интеллектуально тренированным учащимся тех знаний и заданий, которые дают в школе, для полной нагрузки не хватает, они либо находят себе эту нагрузку дома (при помощи родителей), либо в кружках, либо начинают “тосковать”, постепенно теряют интерес к учёбе и переходят в разряд “шалунов” (им скучно на уроке, когда все задания выполнены), они отвлекают учителя и учеников, получают записи в дневник о плохом поведении и постепенно могут перейти в разряд даже не “хорошистов”, а “способных, но ленивых, троечников”. Чтобы этого не произошло, необходимо вовремя отследить такого недозагруженного ребёнка и применить к нему индивидуальный подход, давая дополнительные задания повышенной сложности. Тогда интерес может возникнуть снова, а может уже и не возникнуть, если прошло много времени с начала “тоски” по интеллектуальной загрузке.
Поэтому с первого класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
экспериментальной;
изобретательской;
теоретической.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе, или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно, темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

Апробация
 Исследовательский метод обучения я применяю на уроках окружающего мира в 1 классе при составлении проектов на темы : « Моя малая Родина», « Моя семья», « Мой класс и моя школа», « Наши домашние питомцы», при проведении практических работ; во 2 классе………  материал.  Этот метод также был апробирован учителями начальных классов нашей школы, района. Опытом работы по теме « Исследовательский метод обучения на уроках окружающего мира» я неоднократно делилась на семинарах в школе и в районе.
Заключение
Исследовательские методы организации учебной деятельности приучают учащихся работать в сотрудничестве с другими людьми. При этом темы для исследований выбираются, как правило, значимые как для самих учащихся, так и для всего региона, страны, а, может быть, и для человечества. При этом участники проводимой исследовательской деятельности не замыкаются личностными интересами, а учатся видеть проблемы и интересы своих партнеров и понимают, что результаты их исследований являются необходимыми составляющими для анализа полученных данных и формулирования выводов. Неверным было бы сказать, что учащиеся “имитируют” работу ученых. Они способны выполнить научное исследование, которое может быть значимым с точки зрения вклада в науку или привлечения внимания общественности к той или иной проблеме.
Участвуя в научно-исследовательской работе, молодежь усваивает готовые формы социальной жизни, приобретает собственный социальный опыт, занимает активную жизненную позицию, которая помогает добиться позитивной самореализации. Полученные в процессе творческой деятельности навыки и умения позволят учащимся чувствовать себя приобщенными к культуре и науке, способными активно проявлять себя на рынке труда, свободно распоряжаться образовательным капиталом.
У метода есть недостатки: требуется много времени на получение результата, трудоёмкость.
Достоинством исследовательского метода организации учебной деятельности является развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков, привитие учащимся навыка сотрудничества. Участники исследовательской деятельности не замыкаются на личностных интересах, учатся видеть проблемы и интересы своих партнеров и понимать, что результаты их исследований будут использованы для анализа полученных данных и формулирования выводов. Неверным было бы утверждать, что, используя исследовательский метод обучения, учащиеся имитируют работу ученых, - они действительно выполняют научное исследование, если верно определены проблематика, тема и цели работы. Такое исследование может оказаться значимым с точки зрения вклада в науку или привлечения внимания общественности к той или иной проблеме. Поэтому для формирования целостной, гармоничной и инициативной личности воспитанника в процессе обучения исследовательский метод следует использовать как можно чаще.


title: КИМы для промежуточной аттестации по английскому языку для 5 классов

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Белоевская средняя общеобразовательная школа»

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для промежуточной аттестации
по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
для 5 классов
на 2019-2020 учебный год

Составитель: Тукачева Мария Анатольевна, учитель английского языка

2020
Пояснительная записка

Данный контрольно-измерительный материал предназначен для обучающихся 5-го класса, изучающих английский язык по учебнику  М.З. Биболетовой. Работа составлена с учётом основных требований по лексико-грамматическому материалу и позволяет проверить уровень знаний учащихся по предмету. Она охватывает весь лексический и грамматический материал, изученный на протяжении всего учебного года.

Форма проведения: контрольная работа состоит из 4 разделов: аудирование, чтение, лексика/грамматика и письмо.

Продолжительность контрольной работы – 45 минут.

Используемый УМК:
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Учебник «Английский с удовольствием» /“Enjoy English” для 5 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2014.- 216 с.
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием» /“Enjoy English” для 5 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2014.- 112 с.
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Рабочая тетрадь с раздаточным материалом к учебнику «Английский с удовольствием» /“Enjoy English” для 5 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2015.
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Аудиоприложение к учебнику «Английский с удовольствием» /“Enjoy English” для 5 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2014.

Система и критерии оценивания:
      В письменной части (аудирование, чтение, грамматика и лексика) за верное выполнение заданий с выбором ответа учащийся получает 1 балл.  За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
В контрольной работе предлагается выполнить задания, которые даны в следующей последовательности.
В разделе 1 (задания по аудированию) предполагается прослушивание текста и выполнение заданий на понимание услышанного. Рекомендуемое время на выполнение данного раздела - 10 минут.
Раздел 2 (задания по чтению) включает задания, которые позволят оценить понимание прочитанного текста. Рекомендуемое время на выполнение заданий - 10 минут.
Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) состоит из четырех заданий (раскрыть скобки и поставить глаголы в нужной форме, ответить на вопросы и подобрать слово по смыслу). Рекомендуемое время на выполнение раздела - 15 минут.
В разделе 4 (задание по письму) предусмотрено одно задание, предлагающее написать личное письмо. Письмо должно быть оформлено в соответствии с нормами письменного этикета, принятого в англоязычных странах. Рекомендуемое время на выполнение – 10 минут.
Для объективности оценивания письма разработаны единые критерии оценивания:

Первый критерий (решение коммуникативной задачи) позволяет оценить:
– полноту решения поставленной коммуникативной задачи (в частности, наличие ответов на 3 заданных вопроса);
– использование соответствующего стиля речи в личном письме (неофициального стиля);
– объем письма (его соответствие заданному: 30-50 слов).
Если при проверке письма ставится «0» за содержание, то письмо дальше не проверяется, за каждый критерий ставится «0» баллов. Если объем письма менее 20 слов, то задание оценивается в 0 баллов. Если объем более 60 слов, то проверке подлежат только 50 слов с соответствующей оценкой по решению коммуникативной задачи.
При определении соответствия объема представленной работы требованиям считаются все слова, начиная с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету.
При этом:
– стяженные (краткие) формы (например, I’ve, it’s, doesn’t, wasn’t) считаются как одно слово;
– числительные, выраженные цифрами (например, 5, 29, 2011, 123204), считаются как одно слово;
– числительные, выраженные словами (например, twenty-one), считаются как одно слово;
– сложные слова (например, pop-singer, English-speaking, ill-mannered) считаются как одно слово;
– сокращения (например, UK, e-mail, sms, TV) считаются как одно слово.

Под организацией текста понимается:
– логичность текста письма;
– связность текста, которая обеспечивается использованием языковых средств логической связи (вводных слов, союзов, союзных слов и т. д.);
– структурирование текста (деление на абзацы, наличие вступления и заключения);
– оформление текста в соответствии с нормами этикета, принятыми в англоязычных странах (наличие обращения, завершающей фразы, имени автора на отдельной строке; адреса и даты в правом верхнем углу).

Лексико-грамматическое оформление речи учитывает:
– соответствие использованных лексических единиц и грамматических структур поставленной коммуникативной задаче;
– разнообразие используемой лексики;
– наличие простых и сложных грамматических структур.
- правильность использования лексических словосочетаний и грамматических структур;
- наличие простых и сложных предложений.

4. При оценивании правильности орфографии и пунктуации учитывается:
– наличие орфографических ошибок;
– правильное оформление начала и конца предложений (заглавная буква, точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки).

Таким образом, максимальное количество баллов, которое учащийся может получить за выполнение контрольной работы — 46. Для перевода полученных баллов в отметку по пятибальной шкале можно воспользоваться таблицей:

                          итоговая контрольная работа для 5 класса

Part I.  Listening (Аудирование)
Задание 1. Послушай рассказы детей и догадайся, кем они хотят стать. Заполни таблицу: впиши соответствующий номер говорящего. Ты услышишь каждый рассказ дважды.

Part II.  Reading (Чтение)

Задание 1.  Прочитай текст. Отметь предложения, которые соответствуют тексту, - T (true), предложения, которые не соответствуют тексту,  - F  (false), а предложения, которые в тексте не упоминается – NS (Not Stated).

Dear pen friend,
Thank you very much for your letter. I am sorry, I haven’t written because I was very busy. I will tell you about my family.
We are four in the family. There is a mum, a dad, my brother and me. And I also have got grandparents.
My dad is 40 years old and my mum is 38. I am 12. My birthday is on 26th of April. We are a loving and close family.
And I have got a great grandmother. She will be 90 next year. She is very old.
My father’s brother lives in the USA. He has got a farm. He has got a lot of cows and ducks. There are 132 cows and 1560 ducks. Besides he has got 12 dogs. I also love animals. I’ve got a cat and a fish. And what about you?
Best wishes,
Pam

Задание к тексту:
Pam lives in England. - ________
Her family is a typical British family. - ________
Pam’s great grandmother is 99 years old. - ________
Her uncle lives in Great Britain. - ________
Pam’s uncle has got a farm. - ________
Pam’s uncle has got a lot of animals. - ________
Pam has got 12 dogs and a cat. - ________

Part III.  USE OF ENGLISH (GRAMMAR/ VOCABULARY) / Лексика и Грамматика

Задание 1. Раскройте скобки и поставьте глагол в нужном времени (Present Simple / Present Continuous)

1. Where is Jane? - She ________(to read) a new book in her room.
2. Sam usually __________ (to read) magazines in the evening.
3. _____ you ________ (know) her name?
4. Listen! The girl _____________(to sing) a song.
5. What ______ you ___________( do) now?
Задание 2. Раскройте скобки и поставьте глагол в нужном времени (Past Simple/ Present Perfect)

1.______ you ______ (be) to London? – Yes, I ______ (be) there last summer.
2. She __________ (never / fly) a kite.
3. We are very tired. We ________________ ( just / clean) the house.
4. The students___________  (visit) the Science Museum yesterday. They __________ (spend) Science Night in the museum.
5. ________you ___________(go) to the park yesterday?

Задание 3.  Выбери и вставь слово, походящее по смыслу.

1) Look at our …! There are a lot of new subjects.
paper    b) uniform    c)  textbook    d) timetable
2) Our … football team went abroad last week.
foreign    b) responsible     c) local   d) slow
3) My mother and father are kind and caring. I love my … .
jobs    b) parents       c) characteristics   d) classmates
4) trip                                a) travel         b) programme               c) weekend
5) to go out                        a) to propose            b) to invite                         c) to walk
6) weekend                        a) group                           b) day out                           c) situation
7)  Our school will be … for the costs of accommodation.
        a) responsible         b) glad                     c) interested       d) going to
8)  The students will … with British families.
        a) stay                   b) invite                   c) miss               d) arrange
9)  How many … languages do you learn at school?
       a) interesting           b) foreign     c) easy
10)  Polite people always come in … .
       a) café                   b) theatre                 c) time             d) cinema

Задание 4. Ответьте на вопросы
1) How many countries does the United Kingdom consist of?
    a)  five           b) three               c) four
2) What is the capital of England?
   a) Glasgow                b) London               c) Leeds
3) The ravens are a famous sight of…
    a)    the Tower of London          b)    London zoo       c)     Hyde Park
4) What is the Scottish national costume for men?
    а) the deerstalker             b) the bearskin                  с) the kilt
5) ______is the river where London is situated.
    a) The Neva                       b) The Thames                  c) The Volga

Part IV.  Writing  (Письмо)
Прочитай отрывок из письма. Напиши ответ своему другу по переписке. Ответь на его вопросы.
       …I have got a lot of pets. In my house, there are two cats, a dog, three hamsters and a parrot. I take care of them every day. My mum helps me feed them all. When I grow up, I want to be a vet and take care of animals. Have you got any pets? What hobbies do you have? What do you want to be when you grow up?
Best wishes,
Tom
Ответы к итоговой контрольной работе по английскому языку 5 класс

PART I: АУДИРОВАНИЕ
Задание 1.

PART II: ЧТЕНИЕ
NS
NS
F
F
T
T
F
Part III.  USE OF ENGLISH (GRAMMAR/ VOCABULARY) / Лексика и Грамматика

Задание 1. Раскройте скобки и поставьте глагол в нужном времени (Present Simple / Present Continuous)

1.  is reading
2. reads
3. Do … know
4. is singing
5. are … doing

Задание 2. Раскройте скобки и поставьте глагол в нужном времени (Past Simple/ Present Perfect)

1. Have …. been /   was
2.  has never flown
3. have just cleaned
4. visited / spent
5. Did … go

Задание 3.  Выбери и вставь слово, походящее по смыслу.

– d
– c
– b
– a
– c
– b
– a
– a
– b
 – c

Задание 4. Ответьте на вопросы
1)  - c
2) – b
3) – a
4) – c
5) – b


title: Презентация "Международные организации" 11 класс

extracted_text:
Международные организации
Сай Любовь Михайловна, учитель географии МБОУ СОШ № 6 ст.Новолеушковской Павловского района Краснодарского края
Урок № 5,
11 класс, углубленный уровень, УМК Домогацких, Алексеевский
Международные организации – объединения стран, расположенных на разных материках
Неправительственные организации
Региональные: СНГ, ЕС, ЕАЭС (Европейский экономический Союз)
Мировые
Международные организации
Приложение к учебнику,
с. 277-279. Ознакомимся с информацией!
Крупнейшее мировое международное объединение государств – Организация Объединенных наций (ООН) – 200 стран
Специализированные учреждения при оон:
Региональные объединения
Европейский Союз (ЕС) («Объединенная Европа»)
Организация экономического и политического характера использует соседское положение стран, сложившиеся между ними торговые отношения в целях развития самых разнообразных отношений между странами-участницами. Благодаря деятельности этой организации появился термин «Объединенная Европа».
28 стран
Региональные объединения
Организация Североатлантического договора (НАТО)
Цель создания организации: обеспечение коллективной безопасности в регионе Северной Атлантики.
28 стран
Региональные объединения
Цель создания:
Укрепление политической и экономической стабильности в регионе.
54 страны
Африканский Союз (АС)
Региональные объединения
Организация Исламская конференция
57 стран
Государственные объединения на экономической основе
Организация стран – экспортеров нефти (ОПЕК)
Коллективная защита стран-экспортеров нефти, установление единых тарифов на нефть.
12 стран
Неправительственная организация
Гринпис
Экологическая организация, объединяющая специалистов и энтузиастов многих стран мира, занимается проблемами охраны природы. Работает с правительствами разных стран и международными межправительственными организациями (ООН, ЕС, ЕАЭС).
Национальные офисы Greenpeace открыты в 43 странах мира как самостоятельные единицы, работающие над достижением целей своих национальных проектов.
Выводы:
Большое количество международных организаций – примета современного мира, который развивается на основе укрепляющихся взаимосвязей между странами. Деятельность ООН, НАТО, ОПЕК и многих других международных организаций направлена на решение международных политических, экономических и иных проблем.
Ключевые слова
Международные организации,
правительственные и неправительственные организации,
региональные и мировые организации, политические, экономические, научные, спортивные, культурные, экологические организации, Организация Объединенных наций (ООН), ЮНЕСКО, ЮНЕП, ВОЗ, МАГАТЭ, ФАО, Международный олимпийский комитет (МОК), Европейский Союз, Общий ранок,
Объединенная Европа, Организация Североатлантического договора (НАТО), Африканский Союз, Исламская конференция, Организация стран-экспортеров нефти (ОПЕК), Гринпис.
Домашнее задание:
§ 3, подготовиться к практической работе.
Информационные источники
https://kto-chto-gde.ru/wp-content/uploads/2017/02/den-rozhdeniya-ekologicheskoj-organizacii-grinpis-5.jpg
https://www.staffettaonline.com/foto/immagine-fb.aspx?f=20101210150336_88979.jpg
https://www10.pazarnakliye.co/uploads/20647/Afganistan-afrika-birli%C4%9Fi-arnavutluk-cezayir-andorra-angola-anguilla-arjantin-aruba-antarktika-dil-bayra%C4%9F%C4%B1-yaka-i%C4%9Fneler-6.jpeg
http://cmonline.com.gh/wp-content/uploads/2020/04/African.jpg
https://storage.myseldon.com/news_pict_D9/D9406CFF56A9200CF26829BEC6E8FABF
https://business-magazine.online/source/FEDERAL/_%D0%BB%D1%8F.jpg
https://ptzgovorit.ru/sites/default/files/original_nodes/1019604773.jpg
https://agrarnik.com/images/cooperation-entre-lalgerie-et-la-fao.jpg
https://vestikavkaza.ru/upload/2020-07-07/15941542225f04dceed81655.05764504.jpeg
http://www.gtl-rus.com/img/news/unicef_logo.gif
https://pbs.twimg.com/media/DnoPQsTWwAE4Adx.jpg:large
https://img.prosports.kz/news/content/202625_544d8fa10263ab168f601775a8d3c1c3.jpg?t=1555615191
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/027d/0008b50c-684b170b/img4.jpg
https://cf.ppt-online.org/files1/slide/k/kEXPjm9YUFeNn6MA7gbfTZ4J53ycSahlp0WqsROow/slide-11.jpg

1. Программа курса «География». 10-11 классы. Углубленный уровень. Авторы Н.Е.Бургасова, М.И.Подболотова. М., Русское слово, 2016.
2.	Учебник: География, углубленный уровень, авторы Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский, М., Русское слово, 2019.
Рабочая тетрадь к учебнику, часть 1. Авторы Е.М.Домогацких, Е.Е.Домогацких, М., Русское слово, 2016.
Автор шаблона Полшкова Виктория Валерьяновна
https://cf2.ppt-online.org/files2/slide/n/ns6vVatBgCTL7K2AFRNo0l9D3HQzeyjUPhdx8W/slide-6.jpg
https://cf.ppt-online.org/files/slide/9/9yqLlaoh2dFpI3QHxP5bMTcEWmfi6gSwsktX0O/slide-7.jpg
https://cf.ppt-online.org/files1/slide/t/t1OdPY75MjJrQoNuz09863lbTLKUgSiavGIA2B/slide-7.jpg
https://mypresentation.ru/documents_6/dcac0acf100d62c4aa92cf5995814719/img15.jpg
http://kazanalytics.kz/wp-content/uploads/2017/07/th_565x295_1426856057_banner08.jpg
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0ebe/0006d905-4cc0916e/hello_html_mfb4d847.jpg
http://900igr.net/up/datai/129265/0025-035-.jpg
https://cf.ppt-online.org/files/slide/m/maRxdi1QAYBf0p8vVb2Iq4DL6uosZO9jUctyek/slide-9.jpg
https://cf.ppt-online.org/files/slide/p/PW8ZIJg4XLf7pk9ydasOKmAVjuDtN5eHxhlcwMqBT/slide-8.jpg
https://www.arabianbusiness.com/public/images/2017/12/07/map.jpg
https://inbusiness.kz/ru/images/original/46/images/tS5A0vni.jpg


title: Контрольная работа по русскому языку 4 класс. Повторение пройденного материала

extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку. 4 класс. Повторение пройденного материала.
Прочитай рассказ Л.Н.Толстого "Лебеди" и выполни задания
Лебеди
          Лебеди стадом летели из холодной стороны в тёплые земли. Они летели через море. Они летели день и ночь, и другой день и другую ночь они, не отдыхая, летели над водою. На небе был полный месяц, и лебеди далеко внизу под собой видели синеющую воду. Все лебеди уморились, махая крыльями; но они не останавливались и летели дальше. Впереди летели старые, сильные лебеди, сзади летели те, которые были моложе и слабее.

       Один молодой лебедь летел позади всех. Силы его ослабели. Он взмахнул крыльями и не мог лететь дальше. Тогда он, распустив крылья, пошёл книзу. Он ближе и ближе спускался к воде; а товарищи его дальше и дальше белелись в месячном свете. Лебедь спустился на воду и сложил крылья. Море всколыхнулось под ним и покачало его.

      Стадо лебедей чуть виднелось белой чертой на светлом небе. И чуть слышно было в тишине, как звенели их крылья. Когда они совсем скрылись из вида, лебедь загнул назад шею и закрыл глаза. Он не шевелился, и только море, поднимаясь и опускаясь широкой полосой, поднимало и опускало его. Перед зарёй лёгкий ветерок стал колыхать море. И вода плескала в белую грудь лебедя. Лебедь открыл глаза. На востоке краснела заря, и месяц и звёзды стали бледнее. Лебедь вздохнул, вытянул шею и взмахнул крыльями, приподнялся и полетел, цепляя крыльями по воде. Он поднимался выше и выше и полетел один над тёмными всколыхавшимися волнами

1.К какому типу текста относится рассказ.
а) повествование.
б) описание,
в) рассуждение

2.Найдите строчку,  в которой все слова  имеют корень, суффикс, окончание.
а) холодный, летели, плескала
б) летели, ослабели, вода
в) море, широкой, старые

3.Найдите предложение, состоящее из подлежащего, сказуемого и дополнения
а) И вода плескала в белую грудь лебедя.
б) Он взмахнул крыльями и не мог лететь дальше.
в) Лебедь открыл глаза.

4. Поставьте словосочетания во мн.ч., ед, ч.
холодной стороны – _______________________________
молодой лебедь – _______________________________

5.Выпишите словосочетания сущ+ прил.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Выпишите 5 местоимений. Определите лицо и число.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Подчеркните проверочные слова.
сторона-сторонка
водо-воды
видно-виднелось
плеск-плескала
8.Выпишите сложное предложение, подчеркните основы.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Объясните значение слова
Уморились – ____________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Сколько абзацев в тексте. __________________


Тестовые задания по окружающему миру "Отечественная война 1812" года 4 класс УМК «Школа России»


title: Тест "Преодолевшие символизм"

extracted_text:
Тест на тему «Преодолевшие символизм»
Узнайте поэта по описанию: служил директором в Царском Селе, «не только близко стоял к символистам, но был и учителем преодолевших символизм акмеистов», он же «возвращал всю русскую  поэзию к Пушкину». Николай Гумилёв называл его «последним из царскосельских лебедей», а Анна Ахматова  говорила, что от его стихов она ведёт своё начало.(Иннокентий  Фёдорович Анненский)
О ком идёт речь: «Поэт, не принимавший революционного пути, страшившийся его, испытал острое чувство вины,  кошмар потрясённой совести, считал, что в смерти бунтарей повинен косвенно  и он со своей отстранённостью от событий»? (Иннокентий Анненский в ноябре 1905 года после расстрела митинга в Ревеле (Таллине)
Кому принадлежат слова: «Солнце наивного реализма  закатилось; осмыслить что бы то ни было вне символизма нельзя…»? (Александру Блоку, 1910 г.)
Кто был автором одного из манифестов акмеистов («Некоторые течения в современной русской поэзии»), в котором говорилось о том, что «символизм, наполнив мир «соответствиями», обратил его в фантом, важный лишь постольку, поскольку он сквозит и просвечивает  иными мирами и умалил его высокую самоценность»? (Сергей Митрофанович Городецкий)
Из перечисленных поэтов  назовите тех, кто составил ядро акмеизма? (С.Есенин, Н.Гумилёв, В.Маяковский, А.Ахматова, Н.Клюев, О.Мандельштам) (Николай Гумилёв, Анна Ахматова, Осип Мандельштам)
О ком Александр Блок писал: «Они спят непробудным сном  без сновидений… Они замалчивают самое главное, единственно ценное: душу»? (об акмеистах, тяготевших к предметности, к зодчеству.При  таком подходе  лирическое «Я» как бы окаменевало, обретало застылость)
Как называлось авангардистское, то есть резко порывающее с реалистической традицией,  течение, открыто провозглашающее ломку живого поэтического языка? (футуризм, в переводе с лат.-  будущее)
Кому принадлежат слова: «я поэт экстаза, каприза, свободы и солнца», «я трагедию жизни претворю в грезофарс»? (Игорю Северянину, возглавлявшего группу эгофутуристов- своеобразного ответвления футуризма)
Кто из кубофутуристов называл себя «будетлянином» (т.е. делателем и обитателем страны будущего) и создавал чисто бутафорские организации вроде «Государства времени», назначал себя «Председателем земного шара»? (Велимир Хлебников)
Кем был составлен первый манифест русского футуризма «Пощёчина общественному вкусу» (1912 г.)? (Давидом Давидовичем Бурлюком)
О ком идёт речь: «мечтатели и утописты, недруги города», «революция для них - стихийное, скифское движение масс, в котором  сливаются и бунтарство, и праведничество,.. разбойное начало и кротость, молитва»?  (о новокрестьянских поэтах: Николае Клюеве, Сергее Клычкове, Александре Ширяевце, Павле Радимове, Сергее Есенине)


title: Технологическая карта урока "Задачи на дроби" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока «Решение задач на дроби»
(5б класс)
Урок №3
Разработала учитель математики МБОУ «СОШ №2» Долгова З.А.
Урок «Решение задач на дроби»  был проведен в 5б классе
Урок предусматривал обобщение и систематизацию знаний  по изученной теме с применением ИКТ.
                                                         Технологическая карта урока.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №45 «Ручеек»

Перспективное планирование культурно-гигиенических навыков
Старшая группа №5 «Капельки»

Воспитатель:
Неклюдова Д.С.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ.

Пояснительная записка.
          Перспективное планирование игровой деятельности составлено для работы с детьми в старшей группе. План основан на примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
    Цель: Сохранение и укрепление здоровья дошкольников. Формирование социально адаптированной личности ребенка, воспитание понимания и принятия установленных правил поведения в обществе. Формирование на основе полученного навыка стойкой привычки.
Для того чтобы развивать культурно-гигиенические навыки в старшей группе, нужны определенные условия:
Безукоризненное выполнение формируемых у детей правил и норм взрослыми. Дошкольнику свойственно подражание, поэтому, ежедневно наблюдая за действиями воспитателя и родителей, он последует их примеру. И если, например, в семье принято разговаривать за обеденным столом, то крохе будет достаточно сложно объяснить, почему ему этого делать не стоит. Важно не забывать, что сформированный навык достаточно сложно поддается корректировке.
Необходимое удобное для детей оснащение. Например, водопроводный кран должен быть установлен на уровне роста малыша. Такие предметы, как мебель или сантехника, в садиках изначально рассчитаны для использования детьми. Но вот о том, например, чтобы за обеденным столом были салфетки, позаботиться нужно воспитателю. А чтобы формирование навыков закреплялось и в домашних условиях, организовать доступ ребенка к оборудованию следует родителям.
Необходимое для воспитания КГН оснащение должно не только правильно располагаться, но и быть привлекательным для малыша. Именно поэтому в детских садиках все такое яркое, с рисунками и декорациями. Кроме того, что такие украшения несут эстетическую функцию, они способствуют развитию интереса к формируемым навыкам, а также способствуют стойкому их усвоению и запоминанию. Именно с целью закрепления знаний на шкафчики и кроватки малышей прикрепляют занимательные детские наклейки. Кроме того, педагогами при проведении ежедневной работы по формированию правил поведения применяется картотека культурно-гигиенических навыков. В старшей группе благодаря целенаправленным играм малыши легко и непринужденно освоят необходимые умения и закрепят их на практике.
Повторять усваиваемые умения следует регулярно, несмотря на изменения в обстановке. Например, ребенок неукоснительно должен мыть руки после прогулки и перед едой в садике, дома, в гостях и т. д.
Воспитателю в процессе работы над формированием КГН в старшей группе следует применять индивидуальный подход.
Четкое соблюдение режима дня.