title: Презентация "Деды Морозы народов России" для дошкольников

extracted_text:
МАДОУ «Детский сад №2 «Радуга»
Деды морозы народов  России.
Выполнила: воспитатель Бытова Анна  Владимировна

Один из самых  уютных праздников в  России – Новый год.
Известно, что  заведует подарками  Дедушка Мороз, но  не все знают, сколько  их насчитывается в  России. Как велико  разнообразие  народов,  населяющих нашу  страну, так и  количество добрых  бородачей не  ограничено  скромной цифрой.

Вообще, до сих пор так и не  выяснили, сколько лет главному  Дедушке Морозу страны. Есть  только день его рождения,  который с 2005 года отмечается  18 ноября.
В советское время Дед Мороз  стал появляться на новогодних
праздниках и открытках к  Рождеству. Длинная белая  борода, красный кафтан в пол,  посох и тройка белоснежных  лошадей – отличительные  черты привычного для нас  Мороза. В послевоенное время к  дедушке присоединилась его  внучка – Снегурочка. И только  около 20 лет назад у  седобородого добряка
Всероссийский Дед  Мороз

Паккайн
Место житеельства: Карелия, город Олонец
Карельский Дед Мороз  вовсе не старичок, а  молодой красивый парень.  В Карелии новогоднего  героя назвать Дедом  Морозом – язык не  поворачивается. Паккайне
Морозец, так с  карельского переводиться  имя молодого веселого  паренька. В декабре 2000  года он стал символом  Олонецких игр, на которые  съезжаются Деды Морозы  со всей страны. Кстати, в  прошлом году  победителем стал  новогодний волшебник из  Набережных Челнов (актер
Дмитрий Филин – прим.

Тол  Бабай
Дед Мороз из Удмуртии одет
в традиционную для тех мест  фиолетовую шубу, а посох  его, как гласит придание,  кривой от долгих  путешествий. По легенде,  однажды туда, где жили  великаны, пришли люди.
Было принято решение  уходить на Север, а самый  маленький из них не захотел
идти вместе со всеми. Так и  начал великан по имени Тол  Бабай бродить по свету. Дети  его очень любили. За это  маленький великан дарил  каждому то, что находил в  лесу. Так и началась дружба  Тол Бабая и детей.

“Всемирный Казачий Дед Мороз  Василий Петрович Пестряк-
Головатый”

Его кафтан украшают  праздничные эполеты,  кушак заменяет пояс, и  всегда при нем  кавалерийская шашка.  Такой образ был  придуман генерал-  майором Казачьих войск,  отсюда и имя такое, и  убранство. Казачий  Мороз ходит в гости к  юным курсантам и  рассказывает  патриотичные истории,  воспитывая в малышах  любовь к стране и  любимому делу.
Кыш Бабай из Башкирии.

Регион: Татарстан,  Башкортостан
Особые приметы: синий  кафтан, вместо шапки –
мохнатая тюбетейка.  Как гласит легенда,
именно Кыш Бабай в
древности отвечал за  веселое празднование  прихода нового года.  Праздничные обряды  совершались с 21 декабря  по 1 января.
А праздник этот назывался  Нардуган.
Так сколько же Дедов Морозов у нас в России? На этот  вопрос трудно ответить. Скорее всего, ровно столько,  сколько народов населяет нашу большую страну.
Истории национальных Дедов Морозов тесно  переплетены с культурой каждого народа. Некоторым  сказаниям о волшебниках – сотни лет.


extracted_text:
Практическая работа по моделированию 9 класс
1. Математическая модель полета снаряда
 демоверсия модели №1
1.1. Запустить программу «Демонстрационная математическая модель». Познакомиться с работой модели в режиме без учета сопротивления воздуха и с учетом сопротивления воздуха.
1.2. В режиме «Сопротивление воздуха не учитывать» провести следующий эксперимент: изменяя величину начальной скорости снаряда от 60 м/с до 200 м/с с шагом 10 м/с для каждого значения скорости подбирать величину угла выстрела, при котором произойдет попадание снаряда в цель. Желательно поиск искомого значения угла осуществлять методом деления пополам. При попадании в цель фиксировать время полета снаряда. Полученные результаты занести в таблицу.

Определить параметры выстрела, при которых цель будет поражена за наименьшее время. В тех случаях, если попасть в цель не удается, в графе времени поставить прочерк.
1.3. Повторить те же эксперименты в режиме «Сопротивление воздуха учитывать»

1.4  Сделать вывод. От чего зависит время от начальной скорости и угла вылета.


title: Консультации и рекомендации для родителей "Зачем нужна ребенку финансовая грамотность"

extracted_text:
Консультации и рекомендации для родителей
«Зачем нужна ребенку финансовая грамотность?»
«Если хочешь быть богатым, нужно быть финансово грамотным»
Роберт Кийосаки
Родители, воспитывая своего ребенка, стараются дать ему всё самое лучшее. Они отдают его на различные кружки, учат вежливости, манерам и многому другому, но большинство совсем безответственно подходят к такому важному вопросу, как финансовая грамотность. Для того, чтобы ребенок в будущем жил комфортной, обеспеченной жизнью, родители должны объяснить своим детям следующие вопросы про деньги:
Что такое деньги?
Где их взять?
Как ими правильно распоряжаться?
Если у ребенка не сформировать правильное представление о деньгах, то у него появится собственное, зачастую неверное мнение. Дети должны осознавать, что денежные средства зарабатываются собственным трудом.
Финансовая грамотность – это особое качество человека, которое формируется с самого малого возраста и показывает умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять.
Обучение обращению с деньгами лучше всего начать с пятилетнего возраста, так как с этого момента ребенок готов начать изучать нечто новое.
В период от 5 до 7 лет необходимо ввести ребенку понятие труда. Малыш должен начать понимать, что доход – это результат трудовой деятельности. Ребенку нужно знать о том, какой профессией занимаются его родители. Перед чадом важно делиться успехами своей карьеры.
Когда ребенок пойдёт в школу, он уже должен уметь совершать покупки.
Местом для обучения может послужить школьная столовая, так
как в ней можно наглядно показать, как выглядят деньги, процесс их размена и момент выдачи сдачи.
В период от 7 до 9 лет следует научить покупкам в крупных магазинах. Ребенку необходимо наглядно ввести такое понятие, как «Чек». Надо дать ему денег чуть больше, чем нужно и отправить в магазин за какой-нибудь покупкой, но с условием, чтобы он обязательно принёс чек. Благоприятным исходом будет то, если ребенок принесет товар и правильную сдачу. В итоге сдачу, в качестве вознаграждения, можно отдать ребенку.
На каждом этапе обучения родители обязаны осуществлять контроль. Если ребенок ошибся, то агрессия – это не выход. Напротив, надо помогать, но и делать все за него тоже не стоит, так как у него должна развиться самостоятельность принятия решений.

Объясните ребенку, что такое деньги и откуда они появляются
Инструкция, которой следует придерживаться, чтобы ребенок понял, что такое деньги:
•для начала детям нужно показать монетки и купюры, чтобы он внимательно их рассмотрел. Пока он знакомится с ними, необходимо разъяснить ему, что за деньги в магазинах покупаются товары;
•когда родитель покупает малышу игрушку, можно вложить ребенку в руку купюры, чтобы он на кассе сам оплатил покупку. Таким образом, он поймет, что за вещи надо платить;
•ребенку нужно приобрести небольшую копилку и складывать в неё монеты, так он не только поймет цену денег, но и научится их хранить и экономить;
•чтобы ребенок понял, откуда у родителей берутся деньги, ему нужно чаще рассказывать о своей работе. Говорить о том, чем вы там занимаетесь, какую пользу приносите и какие имеете успехи. Важно поставить акцент на том, что за проделанный труд, вы получаете определенную сумму денег. Когда ребенок немного повзрослеет необходимо познакомить его с кредитными картами и показать процедуру снятия наличных при помощи банкомата;
•никогда не нужно использовать деньги в качестве поощрения. Если так делать, то у ребенка возникнет неправильное представление о деньгах, и он с большой вероятностью вырастет финансово неграмотным, так как для него денежные средства будут не наградой за труд, а инструментом для манипулированием людьми;
•чтобы ребенок на самом деле понял, что такое деньги и как они ценны в семье, необходимо все показать ему на примере. Допустим, у него сломалась игрушка. Не надо сразу бежать в магазин и покупать новую. Пусть он поймёт, что деньги не безграничны и зарабатываются трудом.
Рекомендации для родителей.
Разговаривайте с детьми, отправляясь вместе с ними за покупками.
Возьмите ребенка в банк.
Поговорите с детьми о вложении денег.
Определите норму выдачи денег, и подарите ребенку копилку.
Научите детей зарабатывать деньги.
Помогите детям определить цель, для достижения которой они будут откладывать деньги.
Покажите ребенку, как пользоваться кредитной карточкой.
Вовлекайте детей в обсуждение семейного бюджета и планирование отпусков.
Расскажите детям о том, что такое пожертвования на
благотворительные цели.
Будьте для ребенка примером.
Успехов Вам в процессе формирования финансовой грамотности!


title: Календарно-тематическое планирование по технологии 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ракитянская средняя общеобразовательная школа №1»
Ракитянского района Белгородской области

Календарно-тематическое планирование
по технологии

для 1 «В» класса

Срок действия – 2019-2020 учебный год
Разработчик: учитель начальных классов Латышева Т. А.

Количество часов в неделю - 1 час, количество учебных недель -33, количество часов в год- 33

Планирование составлено на основе авторской программы  «Технология» Рагозиной Т.М. - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига /учебник , 2011 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Календарно-тематическое планирование по  технологии для 1 класса разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г,  на основе авторской программы  «Технология» (автор:Рагозина Т.М. - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига /учебник , 2011 г. – Ч.2: 192)
На изучение технологии  в 1 классе отводится 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели).

В соответствии с письмом департамента образования Белгородской области «О «ступенчатом» режиме обучения в 1 классе» от 01.04.2016 г. № 9-09/01/2104) в программу внесены изменения.

Уплотнён материал по темам:

1) «Приёмы работы с пластилином» - 1 час из 2-х.
2) Объединены темы: «Узоры из семян» и «Декоративная композиция из сухих листьев и семян».
Количество часов в год уплотнено до 31 часа.


title: Классный час "Честь и достоинство"

extracted_text:
                     Классный час: «Честь и достоинство»

                            «Честь и достоинство»
Цель:  воспитание  высоких  моральных   качеств,   акцентирование   внимания
учащихся  на  собственную  личность  с  целью  самопознания  и   дальнейшего
саморазвития в обществе, стране.
Оформление: Достоинство - совокупность высоких  моральных  качеств  в  самом
себе. Честь - 1) достойные уважения и гордости моральные качества  человека,
2) соответствующие принципы, 3) хорошая незапятнанная репутация, 4) почет  и
уважение. Совесть - чувство нравственной ответственности за  свое  поведение
перед окружающими, обществом.
Классный руководитель:
    1.    «Я, русский офицер, честь имею!» - часто слышим мы такую фразу из
       уст военного. А как вы ее понимаете, ребята?
    2.   Что такое честь? (учащиеся дочитывают определения с доски).
    3.   Эти моральные качества присущи  только  офицеру  или  гражданскому
       человеку?
    4.   Какое еще  слово  также  определяет  высокие  моральные  качества?
       (зачитывается определение достоинства) Вот поэтому наш классный  час
       и называется «Честь и достоинство».
    5.   Какие высокие моральные качества человека можете
             назвать:   (мужество,    героизм,    смелость,    выносливость,
                                                         храбрость,  отвага,
порядочность, совесть).
    6. Дайте определение слову совесть. (…)
    Честь и совесть?
Что они  для  человека?  Почему  именно  эти  качества  являются  важнейшими
достоинствами человеческой души,  почему  они  составляют  главную  ценность
человеческой жизни? Являются ли  они  вечными?  Или  они  уже  отжили  свое?
Уместно ли говорить о чести  и  совести  в  наше  время?  Может  ли  человек
прожить жизнь, не испытав мук совести? Эти вопросы вечны, как вечны честь  и
совесть, как вечна сама жизнь.

           «И первый клад мой честь была,» - писал А.С.Пушкин.  Национальная
гордость России, великий русский поэт А.С.Пушкин  погиб  на  дуэли,  защищая
свою честь и честь  своей  красавицы  жены.  Другой  выдающийся  сын  России
М.Ю.Лермонтов в стихотворении «Смерть поэта»,  где  каждое  слово  наполнено
болью, писал:
           - Погиб поэт - невольник чести -
              Пал, оклеветанный молвой…
Сам Лермонтов тоже был убит на  дуэли.  Какая  горькая  утрата  для  мировой
культуры!
Так что же такое честь для каждого из нас?
Честь  -  моральное  или   социальное   достоинство,   то,   что   вызывает,
поддерживает уважение к самому себе или со стороны окружающих.
А совесть?
Совесть  -  внутренняя  оценка,  внутреннее   сознание   моральности   своих
поступков, чувство нравственной ответственности за свое поведение.
 Вдумайтесь в эти фразы. Что  же  происходит  с  те  человеком,  который  не
воспитал в себе чувство нравственной ответственности за свое поведение?
Лично я считаю, что человек, не сумевший ответить за  свое  поведение,  свои
поступки, обязательно совершит безнравственный поступок.
Я согласна с тобой. Подтвердите эту мысль.
В годы войны генерал Власов попал  в  плен  и…  сломался.  Он  дал  согласие
сотрудничать с фашистами и  для  этого  организовал  армию  из  пленных.  Он
предал свою Родину, свой народ, самого себя.
Вы можете привести пример высокой нравственности?
Гордость советской армии генерал Карбышев тоже попал в плен. Допросы,  пытки
не смогли сломать дух этого человека.  И  фашисты  придумали  казнь.  Живого
генерала в сильный мороз на улице обливали водой до  тех  пор,  пока  он  не
превратился в ледяную глыбу.
           Два ярких примера. Первый вызывает отвращение, даже проклятие,  а
за второго охватывает чувство гордости, восхищения и скорби. Первый  проклят
давным-давно,  а  на  примере  второго  воспитывается  новое   поколение   с
внутренней красотой. В чем заключается внутренняя красота человека?
1. Внутренняя красота человека заключается в гармонии его мыслей и  чувств.
   Сохранение своего внутреннего  богатства,  верность  своим  нравственным
   позициям и своему мировоззрению и есть главное достоинство человека.
2. А я хочу добавить. Понятие чести и совести не  могут  быть  применимы  к
   тому, кто поступился своими моральными принципами ради достижения  каких
   -  либо  целей,  кто  живёт  лишь  для   удовлетворения   своих   личных
   потребностей, не замечая людей вокруг себя, преступая через них.
  Итак,  человек  красив  своими  делами,  своими  поступкам  заслуживающими
уважения.
Приведите примеры.
1) Чего греха таить! Каждое утро мы просыпаемся с трудом.  Как  хочется  еще
   поспать под теплым одеялом.  Но совесть побеждает - надо - и  мы  идем  в
   школу.
2)  (…)
- Спасибо, ребята, вы правы.
Вывод:
   1. Один филосов сказал: «Закон, живущий в нас,  называется  совестью».  И
      это правило, как таблица умножения,  применимо  к  каждому,  будь  это
      ученый, будь это рабочий, будь это врач или учитель, будь это  ученик.
      Самое тяжкое преступление есть нарушения закона совести.
   2. Честь и достоинство - главные качества человеческой души, и  тот,  кто
      утратил их, и кто не хочет  воспитывать  их  в  себе,  превращаются  в
      жестокого человека, не имеющего ни чувств, ни мыслей.
   3. Меня  поразил  отрывок  из  воспоминаний.  Блокадный  Ленинград.  Люди
      умирают от голода. Сумма норма по рабочей карточке  125  г.  Хлеба  на
      половину с целлюлозой. Мальчик,  получивший  хлеб  по  своей  карточке
      вдруг увидел, что изможденная женщина, уходя из магазина, уронила свою
      карточку. Оглянувшись вокруг,  украдкой,  поднял  карточку.  И,  встав
      последним в очередь, получил еще порцию хлеба. Окрыленный шел домой, с
      радостью рассказал об этом случае маме. С нетерпеньем ждал похвалы, но
      услышал: «Лучше б ты умер».
У вас, конечно, первая реакция - как же так? Как такое могла  сказать  мать?
– мысли ребят :
   1. Я считаю, что мать не могла так сказать сыну. Ведь он  принес  лишнюю
      пайку хлеба.
   2. А я считаю, что мама права. Ведь он принёс в дом чужой хлеб.
 Жестоко? Да. Но эти слова произнесла  любящая  мать.  Даже  ребенок  должен
 давать оценку своим поступкам. А может, у этой изможденной женщины не  было
 больше карточки, этой маленькой капли жизни.
 А как бы вы поступили на месте этого изможденного мальчика?
 ( учащиеся высказывают свои мнения)
 Да, свои поступки оценивать очень трудно. Но представьте себе, что из этого
 мальчика, выжившего  в  такое  трудное  время,  вырос  человек  с  высокими
 моральными принципами, потому что он на всю жизнь запомнил,  что  же  такое
 совесть; запомнил горькие жестокие слова матери. И поступок. Совершенный им
 в детстве,  был  первым  и  последним  безнравственным  поступком.  Посещая
 Пискаревское кладбище, где лежат останки тысячей погибших,  он  поклоняется
 праху не только своей матери, но и той изможденной женщине, всем  тем,  кто
 не дожил до победы.
 Честь и совесть! Достоинство! Нужны ли эти  высокие  нравственные  качества
 нам сейчас?
 И честь, и совесть, и достоинство должны  быть  в  каждом  из  нас.  Именно
 сейчас надо  научиться  уважать  не  свое  собственное  достоинство,  но  и
 человеческое  достоинство окружающих нас:
  Родных, близких, старших, друзей, одноклассников. И  для  каждого  из  нас
 очень важно сохранить свою честь и достоинство незапятнанной, независимо от
 условий.
 Итак, мы подходим к  самому  главному.  Человек  с  незапятнанной  совестью
 достоин уважения, достоин, называться человеком. А кто не может,  не  имеет
 морального права называться человеком? Человеком может называться тот,  для
 кого честь и совесть не пустые слова, кто живёт согласно жизненной  морали,
 кто не ломает  душу  себе  и  другим,  кто  постоянно  совершенствует  свои
 жизненные качества, принося их на службу людям.
 Запомните святые слова:
 - Да, жалок тот, в ком совесть не чиста.
 - Те, кто не испытывает стыда, уже не люди.
 Ребята, а какие советы, крылатые фразы вы дали бы себе и друзьям?
 - Береги платья снову, а честь смолоду.
 - С честью выполняй свой долг.
 - Избегай постыдного.
 - Совесть - тысяча свидетелей.
 - Храни достоинство своё повсюду, человек!
 -  Жалко,  когда  человек  теряет  свою  истинную  собственность   -   свое
 человеческое достоинство.

 Спасибо, я рада, что эти слова сегодня прозвучали, и их  услышит  тот,  кто
 еще не до конца понимал их до сих пор.
 Пусти эти советы в свою душу. Пусть они учат вас быть  людьми  с  честью  и
 совестью. К какому выводу мы можем подойти,  осмыслив  истины,  примеряя  к
 себе.
   1. Плохое поведение на уроке, плохая учеба - это наше бесчестие.
   2. Ушли самовольно с урока, не пришли в школу - запятнали свою честь.
   3. Вступили в пререкание с родителями,  учителями,  проявили  хамство  -
      потеряли чувство стыда.
 И позор тому, кто лжет, изворачивается, ищет  оправдание  своим  бесчестным
 поступкам.  Нам,  вашим  наставникам,  хочется,  чтобы  вы  вошли  в  жизнь
 достойными людьми, чтобы ужу сейчас с достоинством несли знание: я - ученик
 школы 22. И из любых жизненных  ситуаций  выходили  достойно,  произнося  с
 гордостью:
 - Я - гражданин России, честь имею!


title: Проектная работа "Моя любимая мама"

extracted_text:
Проектная работа
«Моя любимая мама»

Педагогический проект  группы №11
«С любовью к маме»

Цель: воспитывать любовь и уважение к матери, способствовать созданию семейных традиций, теплых взаимоотношений в семье, сплочению коллектива родителей.
Участники: дети среднего, старшего дошкольного возраста,   воспитатели группы, родители воспитанников.
Сроки проведения:   С 25-29 ноября  2019г.
Итоговое мероприятие: Мастер-класс «С любовью к маме» поделка из соленого теста.
Цель детей: Воспитывать любовь и уважение к матери.

Подготовили воспитатели Иванова М.В. и Соколова Л.Е.

Тип проекта:
Творческий, групповой, краткосрочный

Актуальность.
С самого раннего возраста ребенок должен помнить о том, что где бы он ни находился и чем бы ни занимался, самым дорогим и любимым человеком для него остается мама. Мама - это доброта и ласка, любовь и понимание, забота и поддержка. Дети должны понимать и помнить, кем для них является мама, какой любви, заботы и уважения она заслуживает. В результате, на начальном этапе формировании личности ребенка, на дошкольные учреждения возложена огромная ответственность в работе с семьей в нравственном, эстетическом, патриотическом и экологическом направлениях. Воспитание в ребенке любви, уважения, чувства сопереживания и взаимопомощи близкому человеку – маме является необходимым составляющим в нравственном воспитании детей.
Конечной целью воплощения проекта является  совместная работа с родителями поделки  из соленого теста. Дети не только познакомятся с данным праздником, но и смогут в нем поучаствовать. Поймут, что доставлять радость так же приятно, как и получать подарки.

Цели:
-Формирование углубленного представления о семье, как о самом святом и надежном, что есть в жизни человека. Знать и хранить свои семейные традиции, предавать их из поколения в поколение;
-Воспитание уважения, бережного и заботливого отношения к матери; совершенствование навыков культуры поведения; развитие творческих способностей.
Задачи:
 -.Обобщить знания детей дошкольного возраста о международном празднике «День матери»;
 - Развивать инициативность и творчество у детей дошкольного возраста;
 - Воспитывать доброжелательное общение детей в совместной деятельности между сверстниками и взрослыми;

Методическое обеспечение проектной деятельности:

- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ДОУ.
- Непосредственно-образовательная деятельность наборы открыток, альбомы, иллюстрации, сюжетно-ролевые игры, библиотека научно-популярной и художественной литературы.
- Аудио-видеозаписи по теме проекта.
- Консультационный материал для родителей.

Виды деятельности:

Игровая, театрализованная, двигательная, творческая художественно-эстетическая.

Участники проекта:
Воспитанники группы, родители, педагоги.

Этапы и сроки:
Реализация проекта планируется в течение 5 дней.
Проект предполагает достижение поставленных целей и задач через три этапа: подготовительный этап, практический этап и осуществление замыслов.

1 этап – подготовительный включает в себя:
 - Принести  семейные фотографии,
- Нарисовать с детьми портреты мам,
-  Принести шарики для оформления помещения.
-Подготовить необходимые материалы для мастер-класса.
- Чтение художественной литературы.
- Беседы с детьми О ПРАЗДНИКЕ;
-Заучивание стихов, пословиц.
 -Консультация с родителями.
Цель: Подготовка к празднику, сотрудничество с родителями по подготовке к итоговому  мастер-классу.

2 этап - практический этап включает в себя:
-Оформление  фотовыставки, группы.

3 этап – осуществление замыслов включает в себя:
 -Мастер- класс совместная работа с родителями.

План реализации выполнения проекта:

Беседы:
 «Моя мама», беседа о празднике «День матери»,   « Мамы разные нужны, мамы разные важны».
Чтение художественной литературы:
 М. Зощенко «Показательный ребенок». Емельянов Б. «Мамины руки», Е. Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить», «Мамино горе», сказок «Кукушка» (ненецк.)

 Чтение стихов о маме.
 Э. Мошковская «Я маму свою обидел» ,В.Берестов «Праздник мам»,Г.Демыкина «Мама», Э.Успенский «Если был бы я девчонкой»

Знакомство детей с пословицами и поговорками о маме.

Сюжетно –ролевые игры: «Мама заболела», «Семья»

Дидактические игры
 «Подбери наряд на праздник», «Накрой на стол», «Укрась шляпку», «Мама – детеныши», «Кому что подарить? »
 Прослушивание песен о маме.

 Взаимодействие с родителями:
 -Ознакомление родителей с темой недели, нацелить на сотрудничество
 - Консультация для родителей: «Роль матери в воспитании детей»

 Предполагаемый результат:
1. Обогащение знаний детей о роли мамы в их жизни, через раскрытие образа матери в поэзии, музыке, художественной литературе.
2. Воспитание заботливого, уважительного отношения к маме.
3. Совершенствование уровня накопленных практических навыков детей и родителей:
-развитие начал словотворчества,
-развитие художественного вкуса детей и взрослых,
-развитие творческих способностей детей в продуктивной деятельности,

Итоговое мероприятие:

 Мастер-класс поделка из соленого теста.

Консультация для родителей
«Роль матери в воспитании ребенка»
Влияние матери задолго до рождения ребенка на его дальнейшее развитие известно с древнейших времен у разных народов. Важны взаимоотношения в семье в это время, отношение к зачатию (зародившейся жизни), к отцу ребенка, к самой беременности.
Специалисты в области детского развития считают, что первичные отношений с одним человеком — обычно с матерью — являются идеальными для полноценного развития ребенка. Такие отношения отличаются чуткостью, играми и интерактивным диалогом. У матери и ребенка появляется «привязанность», подразумевающая отношения, характеризующиеся сильной взаимозависимостью, интенсивными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными связями. Ребенок отвечает на истинную любовь и заботу матери ответной любовью. При этом дети, которых любят, лучше развиваются.
Нарушения эмоциональных связей могут быть вызваны плохим обращением с ребенком. Если ребенок с младенческих лет подвергается жестокому обращению, то он лишается тех воспитательных отношений, на которые рассчитывает, что может оказать разрушительное воздействие на всю его жизнь. Исследования показали, что у начавших ходить детей, подвергающихся физическому насилию и не развивающих надежных привязанностей, возникают искажения и задержки в развитии чувства «Я» и овладении языком, процессах, идущих согласованно.
Согласно А. Адлеру, в идеале мать проявляет истинную любовь к своему ребенку — любовь, сосредоточенную на его благополучии, а не на собственном материнском тщеславии. Эта здоровая любовь проистекает из настоящей заботы о людях и дает возможность матери воспитывать у своего ребенка социальный интерес. Ее нежность к мужу, к другим детям и людям в целом служит ролевой моделью для ребенка, который усваивает благодаря этому образцу широкого социального интереса, что в мире существуют и другие значимые люди, а не только члены семьи. Если же она предпочитает исключительно своего мужа, избегает детей и общества, ее дети будут чувствовать себя нежеланными и обманутыми, и потенциальные возможности проявления их социального интереса останутся нереализованными. Любое поведение, укрепляющее в детях чувство, что ими пренебрегают и не любят, приводит их к потере самостоятельности и неспособности к сотрудничеству. Социальный интерес Адлер рассматривал как барометр психического здоровья личности, а его неразвитость считал причиной неврозов.
Наконец, согласно А. Адлеру, огромное влияние на развитие у ребенка социального чувства (по существу на социализацию детей) оказывают отношения между матерью и отцом. Так, в случае несчастливого брака у детей мало шансов для развития социального интереса. Если жена не оказывает эмоциональной поддержки мужу и свои чувства отдает исключительно детям, они страдают, потому что чрезмерная опека гасит социальный интерес. Если муж открыто критикует свою жену, дети теряют уважение к обоим родителям. Если между мужем и женой разлад, дети начинают объединяться с одним из родителей против другого. В этой игре, в конце концов, проигрывают дети: они неизбежно много теряют, когда их родители демонстрируют отсутствие взаимной любви.
Во время прогулки расскажите, что находиться на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта
Дайте представление о работе общественных учреждений: почты, магазина. Понаблюдайте за работой сотрудников этих учреждений, отметьте ценность их труда
Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора
Расширяйте собственный кругозор
Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других
Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре своего народа и т.д.
Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное поведение в общественных местах

Стихи о маме
Эмма Мошковская « Я маму свою обидел»

Я маму мою обидел,
Теперь никогда-никогда
Из дому вместе не выйдем,
Не сходим с ней никуда.
Она в окно не помашет,
И я ей не помашу,
Она ничего не расскажет,
И я ей не расскажу...
Возьму я мешок за плечи,
Я хлеба кусок найду,
Hайдy я палкy покpепче,
Уйдy я, yйдy в тайгy!
Я бyдy ходить по следy,
Я бyдy искать pyдy
И чеpез бypнyю pекy
Стpоить мосты пойдy!
И бyдy я главный начальник,
И бyдy я с боpодой,
И бyдy всегда печальный
И молчаливый такой...
И вот бyдет вечеp зимний,
И вот пpойдёт много лет,
И вот в самолёт pеактивный
Мама возьмёт билет.
И в день моего pожденья
Тот самолёт пpилетит,
И выйдет оттyда мама,
И мама меня пpостит.

Эдуард Успенский
«Если бы я был девчонкой»

Если был бы я девчонкой -
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал,
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
"Молодчина ты, сынок!"

Заключение
День матери - это один из самых трогательных праздников, потому что каждый из нас с детства и до своих последних дней несет в своей душе единственный и неповторимый образ - образ своей мамы, которая все поймет, простит, всегда пожалеет, и будет беззаветно любить несмотря ни на что.

Цель праздника - поддержать традиции бережного отношения к женщине, закрепить семейные устои, особо отметить значение в нашей жизни главного человека- Матери.

И хотя этот праздник отмечается совсем недавно, но во все времена мама была и остается самым главным и близким человеком для каждого из нас.

Российских матерей всегда отличали щедрость души, преданность, самопожертвование, любовь и великое терпение. И сегодня они бережно хранят семейный очаг, учат детей добру, взаимопониманию, нравственности.
В этот день мы от всей души поздравляем дорогих мам с их праздником. Пусть светом и добром отзываются в душах детей ваши бесконечные заботы, терпение, любовь и преданность.
Как ребенок дошкольного возраста может выразить и показать свою любовь маме? Какой подарок он может преподнести самому дорогому человеку?
Чтобы помочь детям выполнить такую сложную задачу,  воспитатели группы постарались организовать образовательную деятельность так, чтобы каждый воспитанник смог осознать значимость этого Дня, и порадовать своих любимых мам.
 Сила материнской любви! Кто измерит ее? Есть старая поговорка: "Мать носит дитя девять  месяцев под сердцем и всю жизнь в сердце".
 Без бескорыстной материнской любви не было бы человеческих отношений. "Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя, вся гордость мира- от Матерей!" - М.Горький.

Не болейте,
Не старейте,
Не сердитесь никогда.
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда.


title: Программа "Профилактика асоциального поведения подростков"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 11» Г. СМОЛЕНСКА

Программа
«Профилактика асоциального поведения подростков»

Автор-составитель:
Влазнева Ирина Петровна
Место работы:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 11» города Смоленска Должность: педагог-психолог

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность
В подростковый период у обучающихся активно формируется самосознание и вырабатывается собственная независимая система самооценки, что очень важно для процесса развития личности.
Актуальность проблемы профилактики асоциального поведения определяется стойкими тенденциями, характеризующими рост числа проблем в подростковой среде. Сейчас в условиях экономической и социальной нестабильности в стране возрастает число подростков, склонных к асоциальному поведению, а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.
Несовершеннолетние правонарушители сегодня представляют многочисленную и весьма неоднородную категорию детей, нуждающихся в психолого-педагогической, социально-психологической помощи.
Основные задачи психолого-педагогической профилактики заключаются в формировании у подростка стойкой установки не пробовать ПАВ, снижении потребности в самоутверждении посредством демонстративного отклоняющегося поведения, формировании адекватной самооценки, повышении правовой грамотности и ответственности за свое поведение. Для этого, подростки должны успешно строить отношения с окружающим миром – решать проблемы, реализовывать возникающие потребности за счет собственных знаний и умений.
Помогая подростку социализироваться, приобретать умение сопротивляться невзгодам, педагог тем самым повышает жизнестойкость подростка и создает условия для защиты его от аддиктивного, делинквентного поведения.
Девиантное поведение подростков характеризуется использованием собственных приемов самовыражения: сленг, стиль, символика, мода, манера, проступок. Но если одеждой и приверженностью к какому-либо стилю самовыражения подросток  не приносит вреда окружающим,  а только лишь вызывает их недовольство, то проступками он наносит ощутимый ущерб и себе, и другим людям. При этом его девиантные действия выступают:
в качестве средства достижения значимой цели;
как	способ	психологической	разрядки,	замещения	блокированной потребности и переключения деятельности;
как	самоцель,	удовлетворяющая	потребность	в	самореализации	и
самоутверждении.
Поведение	подростков	с	девиантным	поведением	отличается	рядом особенностей:
недостаточность жизненного опыта и низкий уровень самокритики;
отсутствие внутренней оценки жизненных обстоятельств;
импульсивность, двигательная и вербальная активность;
повышенная внушаемость и подражательность;

обостренное стремление к независимости и негативизм;
неуравновешенность между процессами возбуждения и торможения;
низкая правовая грамотность.
Исследование, проведенное на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 11» города Смоленска в показало, что 15% подростков нуждаются в психологической поддержке, формировании у них адекватной самооценки, выработке позитивных жизненных целей и мотивации к их достижению; 14% подростков нуждаются в повышении правовой грамотности, ответственности за свое поведение, снижении потребности в самоутверждении посредством демонстративного отклоняющегося поведения.
Результаты исследования показали необходимость написания программы по профилактике асоциального поведения подростков.
Данная программа основана на системном подходе, ориентированном на личность и потребности человека, на внутреннюю переработку, усвоение и присвоение информации.
Программа предназначена для расширения осведомленности несовершеннолетних в области права и повышения личной ответственности за свои действия, предусмотренной законодательством РФ.
Вместе с тем, поскольку подросткам, кроме знания законов, важно осознавать себя востребованными в обществе, иметь жизненные цели,  обладающие личностной значимостью, необходимо помочь им увидеть, каким образом их  выбор может повлиять на дальнейшую жизнь и успешность в профессиональной деятельности, найти пути достижения жизненных целей, заинтересовать их в реализации задуманного, научить не отказываться от желаемого при неудачах, а продолжать двигаться вперед.

Вид программы и ее направленность
Предлагаемая профилактическая программа «Профилактика асоциального поведения подростков» предназначена для подростков образовательных учреждений. Программа направлена на формирование у подростков адекватной самооценки, сопротивления давлению сверстников, умения сказать «нет», повышение ответственности за свое поведение, профилактику аддиктивного (зависимого от ПАВ), делинквентного (допротивоправного) поведения.
Представленный в программе системный подход работы позволяет сформировать у подростков адекватную самооценку, выработать позитивные жизненные цели, мотивацию к их достижению, снизить потребности в самоутверждении посредством демонстративного отклоняющегося поведения, развить саморегуляцию и способность к планированию своих поступков.
ОПИСАНИЕ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ
Данная программа рассчитана на подростков (обучающихся 5-9 классов) образовательных учреждений.
Программа апробирована с октября 2018г. по декабрь 2018г. на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 11» города Смоленска.

Участники программы – 14 обучающихся МБОУ «СШ № 11»: 7 классы - 5 человек;
классы - 5 человек;
классы - 4 человека.
Адресат: подростки, которые по результатам диагностического исследования уровня самооценки, склонности к девиантному поведению, составили «группу риска».
Продолжительность занятий: 1 академический час каждое, с частотой встреч 1 раз в неделю.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель: повышение ответственности за свои поступки, выработка позитивных жизненных целей, развитие саморегуляции и способности к планированию поступков.
Задачи:
формировать      адекватную      самооценку      у     подростков,	снизить потребности в самоутверждении посредством демонстративного отклоняющегося поведения;
формировать сопротивление давлению сверстников, умения сказать «нет», обучить адекватным способам эффективного разрешения конфликтных ситуаций;
повысить  правовую   грамотность   и   ответственность   за   свое  поведение;
выработать     позитивные     жизненные     цели      и      мотивацию       к их достижению.

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И
МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ
Программа разработана на основе тщательного изучения проблемы асоциального, девиантного поведения, анализа литературы по данной теме отечественных и зарубежных исследователей: исследования асоциального поведения – В.М. Бехтерева, Л.С. Выготсткого, Ю.К. Бабанского, А.С. Белкина, В.А.    Сластенина;    психологические    исследования    -     Б.Г.     Ананьева, Ю.А. Клейберга, А.Н. Леонтьева, А.А. Реана, Д.И. Фельдштейна; медицинские исследования - А.Е. Личко, А.И. Захарова; работы по профилактике отклоняющегося поведения – В.М. Фокина, Г.И. Макартычевой, С.а. Беличевой; работы по проблемам деятельности школы по профилактике девиантного поведения обучающихся – Н.А. Алмазовой, Н.А. Катаевой, Р.В. Овчаровой и др.
Отвержение базовых социальных ценностей является первопричиной отклоняющегося поведения подростков. Морально-психологический «сдвиг» выражается у подростков в асоциальном поведении, может сопровождаться правонарушениями, аддикциями.
В основе же всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение.

Этические понятия подростков формируются под влиянием родителей, если родители этого не делают, - то под влиянием любого человека которого подросток считает эталоном поведения, так как собственной нравственной позиции у подростков еще нет.
Методологической основой программы являются принципы единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности, системный подход к изучению психических проявлений.

Основными принципами реализации данной программы являются:
Принцип осознанности подростком данной проблемы;
Принцип готовности подростков к работе по данной программе;
Принцип учета индивидуальных особенностей личности;
Принцип	единства	диагностики,	профилактики	и	коррекции, отражающий целостность процесса оказания психологической помощи;
Принцип комплексности методов психологического воздействия;
Принцип развития, как метод изучения личности;
Принцип конфиденциальности.

Организационные условия
Формирование групп для проведения занятий целесообразно проводить не более 14 человек в одной группе;
Педагог-психолог анализирует реальную ситуацию, определяет цель и направления работы, осуществляет подбор методических средств и оценивает эффективность проделанной работы;
Занятия проводятся в свободное от учебы время.

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ УКАЗАННЫХ
ЦЕЛЕЙ И РЕШЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ
Как было указано выше, существует целый ряд теоретических и научно- практических исследований по асоциальному поведению подростков.
Мною, на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 11» города Смоленска, была проведена психологическая диагностика обучающихся 5-9 классов, с целью изучения склонности подростков к девиантному поведению (делинквентному (допротивоправному)), аддиктивному (зависимому от ПАВ); общей самооценки личности подростков.
В исследовании принимали участие 98 обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 11» города Смоленска.
Результаты диагностики «Склонность к  девиантному  поведению»  Леуса Э.В., Соловьева А.Г. (Приложение 1) показали, что у 10% обучающихся проявляется ситуативная предрасположенность к делинквентному и аддиктивному поведению, а у 4% обучающихся сформировалась модель делинквентного и аддиктивного поведения.

Кроме того, исследование по методике «Диагностика общей самооценки личности» Казанцевой Н.Г. (Приложение 2) выявило, что у 15% подростков сформирована неадекватная самооценка (у 10% - высокая, 4% - низкая).
Анализ полученных данных показал существование «группы риска» по девиантному поведению среди подростков и что проблема профилактики асоциального поведения среди подростков представляется очень важной.
Отсюда и проистекает необходимость разработки данной программы.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Перечень и описание программных мероприятий
Программа «Профилактика асоциального поведения подростков» включает:

Диагностическое направление (первичная и заключительная психодиагностика).

Диагностические мероприятия:
Диагностика «Склонность подростков к девиантному поведению» Леус Э.В., Соловьев А.Г..
Данная	методика	направлена	на	оценку	степени	выраженности дезадаптации у подростков с разными видами девиантного поведения.

«Диагностика	общей	самооценки	личности	подростка» Казанцева Н.Г.
Цель данной методики – изучение уровня самооценки подростка.

Профилактическое направление.
В данном направлении предусмотрено два основных блока:

1  блок -  групповые  занятия  по  развитию  коммуникативных  навыков (4 занятия)
Ввиду незрелости личности подростков и их неумения выражать свои чувства, принимать чувства других людей необходимо начать работу с занятий, направленных на повышение коммуникативных навыков.
Цель: развитие у подростков навыков общения, осознания и выражения своих чувств, понимания и принятия чувств окружающих людей, активизация механизмов самопознания, самовыражения.

2 блок – групповые занятия по профилактике асоциального  поведения  (7 занятий)
Цель: формирование адекватной самооценки, повышение ответственности подростков за свои поступки, выработка позитивных жизненных целей, способности к планированию поступков.

Каждое занятие имеет свою структуру и включает в себя следующие виды упражнений и формы групповой работы, представленные в определенной последовательности:
Ритуал приветствия.
Начало работы - самоопределение обучающихся, обсуждение происходящего в промежуток между занятиями, направленное на анализ изменений в поведении подростков;
Разминка, упражнения - активаторы, способствующие включению в групповую работу, созданию доброжелательной рабочей обстановки и снятию психологических барьеров в общении;
Основная часть:
-упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки;
-упражнения, предназначенные для развития способностей планирования  поведения  и  анализа   ситуации   с   прогнозом   их разрешения;
-упражнения, способствующие формированию позитивных жизненных целей и развитию мотивации к их достижению;
-групповые дискуссии и мозговые штурмы, как способ развития способностей к анализу и прогнозу ситуаций;
-информационно-правовая часть, направленная на усвоение
правовых знаний;
Рефлексия - подведение итогов занятия, получение обратной связи обучающимися.
Ритуал прощания.

Эффективность	работы	отслеживается	по	данным	психологической диагностики обучающихся.

Психотерапевтические техники:
музыкотерапия;
сказкотерапия;
арт-терапия;
рефлексивный тренинг;
ролевые игры, упражнения;
коммуникативные игры, упражнения.

Объём программы составил при частоте 1 раз в неделю:
11 информационно-практических, тренинговых занятий;
2 диагностических мероприятия (первичный и итоговый).

Функциональные модули
Программа «Профилактика асоциального поведения подростков» включает в себя следующие функциональные модули, представленные в таблице:

Таблица 1. Модули программы и их содержание

Дидактические	разделы	и	учебно-тематическое	планирование профилактических занятий

Таблица 2. Учебно-тематический план занятий

Таблица 3. Тематическое планирование

7. ОПИСАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МЕТОДИК, ТЕХНОЛОГИЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИНСТРУМЕНТАРИЯ СО ССЫЛКОЙ НА ИСТОЧНИКИ

Методики исследования эффективности реализуемой программы:
Тест	«Склонность	подростков	к	девиантному	поведению» Леус Э.В., Соловьев А.Г. (Приложение 1)
«Диагностика	общей	самооценки	личности	подростка» Казанцева Н.Г. (Приложение 2)

Технологии, используемые в программе
В	работе	по	профилактике	асоциального	поведения	использовались следующие психолого-педагогические технологии:

личностно-ориентированные;
игровые технологии;
тренинговые технологии;
здоровьесберегающие технологии;
обучение в сотрудничестве;
информационно-коммуникационные технологии.

7.3 Формы и методы работы
Форма реализации программы - социально-психологический тренинг, как возможность организации взаимодействия людей в группе для решения комплекса формирующих и развивающих целей.
Каждое занятие проводится с использованием следующих форм и методов работы:
Ролевые игры.
Ролевые игры предполагают «примеривание» на себя разнообразных по статусу и содержанию ролей, а также проигрывание нехарактерных для подростка ролей. Ролевые игры могут быть представлены в нескольких видах: в виде
«ролевой разминки», ролевых ситуаций. В ролевых ситуациях обучающиеся сталкиваются с ситуациями, похожими по своему содержанию на те, которые присутствуют в их жизни и деятельности, и должны изменить в них свои установки и отношения.
Мозговой штурм.
Применяется для стимуляции дискуссии по теме или вопросу. Обучающихся просят высказывать идеи и мнения без каких-либо комментариев психолога или сверстников. Мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не кончится отведенное время или не истощатся идеи.
Коммуникативные игры.
Коммуникативные игры направлены на обучение подростков навыкам эффективного взаимодействия, сотрудничества, а также на формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его вербально или невербально.
Арттерапевтические методы.
Арттерапевтические методы снимают психологическое напряжение, тревогу, повышают творческие способности обучающихся, содействуют их самовыражению, расширяют сознание и совершенствуют взаимодействие с окружающим миром.
Групповые дискуссии.
Групповая дискуссия построена на принципах субъект-субъектного взаимодействия с подростками и позволяет обучающимся проявить и принять различные точки зрения на какой-либо предмет. Групповые  дискуссии проводятся в беседе на какую-либо заданную психологом тему.

ОБОСНОВАННЫЕ КРИТЕРИИ ОГРАНИЧЕНИЯ И ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ НА УЧАСТИЕ В ОСВОЕНИИ ПРОГРАММЫ

Для включения в систему психолого-педагогического сопровождения противопоказанны лица, имеющие умственную отсталость, нервно-психические заболевания, неврозы и психозы, фобии, алкогольное или наркотическое опьянение, абстинентный синдром, инфекционные заболевания, эпилепсия и другие судорожные явления, а также подростки в остром психическом состоянии (состоянии аффекта, ярком переживании травматичного события и т.д.).
Не рекомендуется включать в группу подростков с повышенной агрессивностью и негативизмом. Выраженная агрессивность и протестные реакции таких участников будут препятствовать формированию безопасной, благоприятной атмосферы, что не позволит создать необходимые условия для достижения цели программы. Для таких подростков предпочтительней предварительная индивидуальная работа со специалистом.

ОПИСАНИЕ СПОСОБОВ, КОТОРЫМИ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ГАРАНТИЯ ПРАВ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ
В ходе проведения занятий необходимо соблюдать права участников. Одно из основных прав – добровольное участие в реализации программы.
В связи с этим педагог-психолог МБОУ «СШ №11» города Смоленска заключает договор о сотрудничестве как с родителями подростка (законными представителями несовершеннолетнего), так и с самим несовершеннолетним (по достижению им 16 лет), в котором прописаны права и обязанности сторон.

Основные права и обязанности участников программы
Ведущий специалист обязан: проводить занятия согласно расписания занятий, с которым участники знакомятся в начале программы; соблюдать этические нормы психолога, обеспечить участников программы необходимым раздаточным материалом, средствами. Участники группы обязаны посещать занятия, имеют право выражать свое мнение о занятии и пожелания относительно содержания будущих занятий.
Родители (законные представители несовершеннолетних) обеспечивают присутствие участников, информируют о причине отсутствия, имеют право получать информацию о результатах реализации программы.
Педагог-психолог, реализующий программу, руководствуется в своей деятельности основными нормативно-правовыми актами Международного (Конвенция ООН о правах ребенка), Федерального (Закон «Об образовании», Федеральный государственный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО), Профессиональный стандарт педагога); «Этическим кодексом педагога- психолога».

ОПИСАНИЕ СФЕР ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ОСНОВНЫХ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ
Руководитель образовательного учреждения выступает с инициативой о внедрении программы «Профилактика асоциального поведения подростков» в учебно-воспитательный процесс.
Заместитель директора по воспитательной работе создает условия для сотрудничества подростков.
Педагог – психолог – организует и проводит работу с подростками по программе «Профилактика асоциального поведения подростков».
Подросток – активный участник в работе.

РЕСУРСЫ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМЫ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Требования к специалистам, реализующим программу:
Ведущий программу должен иметь: высшее психологическое образование, навыки групповой работы, опыт личного участия в тренингах, навык работы со следующими категориями детей: подростки склонные к аддиктивным формам поведения, подростки имеющие эмоциональные, поведенческие расстройства.
Реализация программы предполагает наличие у ведущего определенных качеств: эмпатийности, открытости, уверенности, гибкости, рефлексии, готовности делиться своими идеями или придумывать новое, уверенности в успехе, позитивном настрое, навыками поддерживающего поведения. Задача ведущего создать рабочую, доброжелательную обстановку в группе.
В большинстве случаев подростки, имеющие асоциальное поведение не имеют выраженной мотивации на обращение к своему внутреннему миру: для них характерны реакции избегания и протеста в ответ на многие задания. Поэтому важным организационным условием при работе с таким контингентом является придание работе по программе статуса обязательной.

Требования к материально-технической оснащенности:
Обязательным требованием при проведении программы является наличие помещения для тренинговых занятий, позволяющее активно перемещаться при выполнении психогимнастических упражнений. Необходимо наличие стульев по количеству участников, доски, набора маркеров, бумаги, блокнотов для участников и другого инструментария, необходимого для проведения конкретного занятия (например, мяча, наборов карандашей, красок, ручек и т.д.).

СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Этапы реализации программы «Профилактика асоциального поведения подростков»

Таблица 4.Сроки и этапы реализации программы

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Ожидаемыми результатами проведения данной программы станут: Формирование умений и навыков в области межличностного взаимодействия:
у подростков сформируется адекватная самооценка;
снизится	потребность	в	самоутверждении	посредством демонстративного отклоняющегося поведения;
сформируется способность к планированию своего поведения и прогнозу разрешения конфликтных ситуаций;
повысится правовая грамотность и ответственность за свое поведение.

Способы и средства проверки ожидаемых результатов:
Тест	«Склонность	подростков	к	девиантному	поведению» Леус Э.В., Соловьев А.Г.. (Приложение 1)
«Диагностика	общей	самооценки	личности	подростка» Казанцева Н.Г. (Приложение 2)

СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ
Программа «Профилактика асоциального поведения подростков» была принята на педагогическом совете и внедрена в образовательный процесс.
Согласно учебно-тематическому планированию реализация программы проходила в четко отведенные сроки один раз в неделю с октября 2018  по декабрь 2018 г. каждую пятницу в 14.00. Ответственная за контроль по реализации программы – директор МБОУ «СШ №11» г. Смоленка.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

качественные: самоотчеты подростков о психологическом самочувствии; улучшение психологического климата в коллективе обучающихся;
количественные: результаты психологического тестирования подростков на предмет сформированности самооценки личности подростков, склонности к делинквентному (допротивоправному), аддиктивному (зависимому от ПАВ) поведению.

СВЕДЕНИЯ О ПРАКТИЧЕСКОЙ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ НА БАЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Программа апробирована на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 11» города Смоленска. Срок апробации – 2,5 месяца. Количество участников – 14 обучающихся (подростков 7-9 классов «группы риска» по результатам диагностического исследования уровня самооценки, склонности к девиантному поведению)

По результатам первичного диагностического обследования выявлено:
Диагностика по определению склонности подростков к девиантному поведению проводилась в октябре 2018 г. по методике: тест «Склонность подростков к  девиантному  поведению»  Леус  Э.В.,  Соловьев  А.Г.. (Приложение 1). В диагностике приняли участие 14 обучающихся «группы риска»:
классы -  5 человек;
классы -  5 человек;
классы - 4 человека.

Анализ полученных данных показал, что у 29% обучающихся сформирована модель делинквентного поведения; 71% обучающихся имеют ситуативную предрасположенность к делинквентному поведению.
Кроме того, у 21% подростков сформирована модель аддиктивного поведения; 79% подростков имеют ситуативную предрасположенность к зависимому поведению.

Результаты  тестирования  по методике «Склонность	подростков	к девиантному	поведению» Леус Э.В., Соловьев А.Г. приводятся ниже.
Таблица 5. Шкала «Делинквентное (допротивоправное) поведение»

Таблица 6. Шкала «Аддиктивное (зависимое от ПАВ) поведение»

«Диагностика    общей    самооценки    личности    подростка»  Казанцева Н.Г. (Приложение 2) была проведена в октябре 2018г. В диагностике приняли участие также 14 обучающихся «группы риска»:
классы - 5 человек;
классы - 5 человек;
классы - 4 человека.
По результатам диагностики самооценки личности подростка были получены следующие показатели:
71% подростков имеют высокую самооценку, обучающиеся склонны переоценивать свои возможности, часто не желают признавать своих ошибок, у них идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. Неуспех предстает для них как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий их самих.
29% обучающихся – низкую самооценку, подросткам свойственны проявления депрессивных тенденций, недооценивание себя и своих возможностей, неуверенность в себе.

Таблица 7. Результаты изучения общей самооценки подростков

По результатам повторного диагностического обследования выявлено: Диагностика по определению эмоционального выгорания проводилась повторно
Диагностика по определению склонности подростков к девиантному поведению	проводилась	повторно	в	декабре	2018	г.	по	методике:	тест
«Склонность подростков к девиантному поведению» Леус Э.В., Соловьев А.Г.. (Приложение 1). В диагностике приняли участие 14 обучающихся «группы риска»:
классы -  5 человек;
классы -  5 человек;
классы - 4 человека.

Анализ полученных данных показал, что у 14% обучающихся сформирована модель делинквентного поведения; 43% обучающихся имеют ситуативную предрасположенность к делинквентному поведению; у 43% подростков отсутствуют признаки делинквентного поведения.
У  7%   подростков   сформирована   модель   аддиктивного   поведения; 43% подростков имеют ситуативную предрасположенность к зависимому поведению; у 50% обучающихся отсутствуют признаки аддиктивного поведения.
Результаты повторного тестирования по методике «Склонность подростков к девиантному поведению» Леус Э.В., Соловьев А.Г. приводятся ниже.
Таблица 7. Шкала «Делинквентное (допротивоправное) поведение»

Таблица 8. Шкала «Аддиктивное (зависимое от ПАВ) поведение»

Сравнение результатов до реализации программы и после показывает, что в результате реализации программы у подростков:
снизился уровень сформированной модели делинквентного  поведения  на 15%;
снизился уровень ситуативной предрасположенности к делинквентному поведению на 28%;

повысился  уровень  отсутствия	признаков	делинквентного	поведения на 43%;
снизился	уровень	сформированной	модели	аддиктивного	поведения на 14%;
снизился уровень ситуативной предрасположенности к аддиктивному поведению на 36%;
повысился	уровень	отсутствия	признаков	аддиктивного	поведения на 50%.

«Диагностика    общей    самооценки    личности    подростка»  Казанцева  Н.Г.  (Приложение  2)  была  проведена  повторно  в  декабре  2018г.  В диагностике приняли участие также 14 обучающихся «группы риска»:
классы -  5 человек;
классы -  5 человек;
классы - 4 человека.
По результатам повторной диагностики самооценки личности подростка были получены следующие показатели:
21% подростков имеют высокую самооценку;
у 71% обучающихся сформировалась адекватная самооценка; у 7% обучающихся низкая самооценка.

Таблица 9. Результаты повторного изучения общей самооценки подростков

В результате реализации программы наблюдались следующие изменения общей самооценки личности подростков:
снизились показатели высокой самооценки у 50% подростков;
сформировалась адекватная самооценка у 71% обучающихся;
низкий уровень самооценки понизился на 22%.

Сопоставив полученные данные, можно констатировать, что составленная и апробированная программа «Профилактика асоциального поведения подростков» может быть признана успешно реализованной.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2010.
Григорьева  Т.Г.   Основы   конструктивного	общения. М., 2016.
	Грецов  А.Г.  Тренинг   компетентности	в  общении	(для	под- ростков). - СПб., 2011.
Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб., 2015.
Истратова О.Н. Практикум по психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д., 2012.
Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2011.
Макартычева Г.И. Тренинг для подростков. - СПб., 2008.
Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка. - СПб., 2007.
Рудякова О.Н. Развитие культуры общения в подростковой среде. - М., 2011.
Смагин С. Ф. Аддикция, аддиктивное поведение, - СПб., 2000.
Устюгова И.А., Сухогузова И.Г. Работа с подростками девиантного поведения. - Волгоград, 2013.
Фопель К. Групповая сплоченность. - М.,	2011.
	Хоменко И.Н. Психолого - педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением. – М., 2019.

Приложение 1

Леус Э.В., Соловьев А.Г. Тест «Склонность к девиантному поведению» (СДП)

Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних.
Методика предназначена для оценки степени выраженности дезадаптации у подростков с разными видами девиантного поведения. Определяют показатели:
делинквентного поведения (ДП);
выраженности зависимого поведения (ЗП).
По содержанию вопросов, каждый показатель оценивают в баллах по шкале опросника. В зависимости от набранной по шкале суммы баллов оценивают степень выраженности конкретных видов девиантного поведения: отсутствие признаков социально-психологической дезадаптации, легкая степень социально-психологической дезадаптации, высокая степень социально-психологической дезадаптации.

Описание шкал
Тест представляет собой опросник, состоящий из 30 вопросов,
В I блоке (вопросы с 1 по 15) – делинквентное (допротивоправное) поведение (ДП) - оценивается антисоциальное, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей поведение, включающее любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.
К числу делинквентных относятся: 1) административные правонарушения - нарушение правил дорожного движения, мелкое хулиганство, сквернословие, нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам, распитие спиртных напитков и появление в пьяном виде в общественных местах; 2) дисциплинарные проступки - это неисполнение или ненадлежащее исполнение своих непосредственных обязанностей, для подростков это прогулы без уважительных причин занятий, появление в учебном заведении или в общественных местах в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения, распитие спиртных напитков, употребление наркотических или токсических средств по месту учебы и в учебное время, нарушение правил безопасности; 3) преступления - общественно опасные деяния, предусмотренные уголовным законом и запрещены им под угрозой наказания - кражи, причинение вреда здоровью, угоны транспорта, вандализм, терроризм и другие поступки, за которые предусматриваются меры уголовной ответственности с 16 лет, а за некоторые преступления с 14 лет; совершение деяний, признаваемых преступлениями, лицами, не достигшими уголовной ответственности, влечет применение мер воздействия, носящих воспитательный характер (помещение в специальное учебно- воспитательное учреждение и др.).

Во II блоке оценивается зависимое (аддиктивное) поведение (ЗП) (вопросы с 16 по 30) -
злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость; 2) одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций; 3) не болезнь, а нарушение поведения.

ТЕСТ СДП

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» и «ошибочных». Мы ждем Ваш ответ, основанный на Вашем мнении. Отвечая на каждый вопрос, выберите ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему мнению о себе, и поставьте отметку напротив в виде любого значка.
Отвечая, помните:
Не нужно тратить много времени на обдумывание. Давайте тот ответ, который первым придет к Вам в голову.
Старайтесь не увлекаться неопределенными ответами слишком часто.
Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Некоторые вопросы могут показаться Вам личными, но Вы можете быть уверены в том, что ответы не будут разглашены.
Не старайтесь произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности.»
Ф.И. 	Возраст 	Класс

Интерпретация

При обработке бланков, каждый ответ оценивается в количестве от 2 до 0 баллов; «да» - 2 балла, «иногда» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. Максимально по каждой шкале испытуемый может получить 30 баллов. Интерпретация полученных результатов основана на том, что более высокая суммарная оценка (в баллах) по шкале указывает на более высокую степень социально- психологической дезадаптации:
значения от 21 до 30 баллов - выраженная социально-психологическая дезадапта-
ция;
от 11 до 20 - легкая степень социально-психологической дезадаптации;
от 0 до 10 – отсутствие признаков социально-психологической дезадаптации.

Приложение 2
Опросник Казанцевой Н.Г. «Диагностика общей самооценки личности»
Инструкция: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответов «да» (+), нет (-), не знаю (?), выбрав тот ответ, которых в наибольшей степени соответствует нашему поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».
Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
Большую часть времени я нахожусь в подавленном состоянии.
Со мной большинство ребят советуются (считаются).
У меня отсутствует уверенность в себе.
Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
Временами я чувствую себя никому не нужным.
Я все делаю хорошо (любое дело).
Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
В любом деле я считаю себя правым.
Я делаю много такого, о чем впоследствии желею.
Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
Меня мало беспокоят возможные неудачи.
Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
Я редко жалею о том, что уже сделал.
Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
Мне чаще везет, чем не везет.
В жизни я всегда чего-то боюсь.
Обработка результатов.
Подсчитывается количество согласий под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от – 10 до + 10.
Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке. Результат от -3 до +3 - о средней самооценке.

Результат от +4 до +10 – о высокой самооценке.


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках физической культуры  в условиях ФГОС в начальной школе
Лубенец Марина Константиновна
учитель физической культуры МАОУ «Школа №118 с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Нижний Новгород
Тема
ТЕМА:
	Использование ИКТ на уроках физической культуры  в условиях ФГОС в начальной школе

Новые требования ФГОС одной из важнейших задач ставит: "Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Научно-исследовательские условия:
Изучение:
-     Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования от 6 октября 2009 года №373 Минобрнауки
-     Основная образовательная программа НОО МАОУ «Школа №118 с углублённым изучением отдельных предметов»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «О введении в действии санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
Физическая культура. Программа 1-4 классов Т.В. Петрова;
«Педагогические технологии на основе информационно-комуникативных средств»,Г.К.Селевко
Методические условия:
Участие  в рабочей группе  по разработке электронного стенда  для участия во Всероссийской выставке  РФ;
 Участие  в интернет-конкурсах.
Организационно-педагогические условия:
Работа в должности учителя физической культуры; тренера-преподавателя по баскетболу; преподавателя физической культуры; педагога ДО

Значимость:
Социальный заказ общества;
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных  способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном  пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Затруднения:
недостаточная  двигательная активность;
отсутствие  интереса к физической культуре и спорту;
разный уровень учебных возможностей школьников;
недостаточная образованность учащихся в сфере физической культуры в использовании ИКТ при формировании знаний.
Решения:
Просмотр мотивационных видеороликов на спортивную тематику;
Повышаем интерес и мотивацию к обучению у учащихся с помощью медиатеки об известных спортсменах;
Индивидуализация и дифференцированный подход к учащимся;
Обеспечить учащихся статьями, тестами дидактическим материалом в сфере физического воспитания.
«Теоретическое обоснование»
«…если все учителя – предметники не будут активно и постоянно использовать компьютер и технологии, с ним связанные, то мы не сдвинемся с мертвой точки. Ребенок должен осознавать необходимость информационно-коммуникационных технологий при изучении других предметов, а эту мотивацию ему может создать только учитель-предметник. Только тогда мы достигнем успеха в решении поставленной перед нами задачи».
В.А.Болотов.
Цель и задачи педагогической деятельности.
Выяснить эффективность применения ИКТ  в обучении  на уроках физкультуры  в условиях ФГОС в начальной школе.

	Изучить  методическую  литературу по проблеме исследования;
	Выяснить влияние и результаты использования ИКТ;
	Разработать  методические рекомендации по применению ИКТ на уроках физической культуры.
Цель:
Задачи:
Ведущая педагогическая идея

Информационные технологии обучения являются необходимым
инструментом информатизации образования

если в основу теоретических занятий по физической культуре  положить информационно-коммуникационные технологии и на основе этого рассматривать принципы и методы обучения, то это позволит повысить качество обучения

	информационная технология обучения является новой методической системой, позволяющей рассматривать учащегося не как объект, а как субъект обучения, а компьютер - как средство обучения.

Средства ИКТ:

Создание электронной  презентации к урокам;

Работа с ресурсами Интернета;

Использование готовых обучающих программы (видеороликов, презентаций);

компьютерные   иллюстрации для поддержки различных видов занятий;

Продолжительность непрерывного использования в образовательной деятельности технических средств обучения

Формы использования ИКТ
		Здесь учебная программа представлена в виде плакатов, где определенное двигательное действие разбито на фазы.
	Это помогает учителю указать на правильность выполнения и предвосхитить неправильное выполнение и травмы.

Формы использования ИКТ
Демонстрационные программы: для наглядной демонстрации (картины, фотографии, видеофрагменты, плакаты)

Формы использования ИКТ
Учебные программы: используются  в основном для объяснения нового материала

Применение компьютерных технологий возможно на  всех этапах урока.
Когда с помощью видеоряда, звука и текста школьник получает представление об изучаемом двигательном действии
Когда учитель может откорректировать и отследить закрепленные знания. На помощь придет компьютерный контроль.

Использование ИКТ на уроке физкультуры

Использование ИКТ на уроке физкультуры

Теоретические знания

Техника безопасности по видам программного материала

Виды программного материала:
Лёгкая атлетика
Спортигры
Гимнастика
Лыжная подготовка

Правила спортивных игр (просмотр видеороликов)

Контроль знаний (тесты)

Результатами использования интерактивной доски на уроках физкультуры является:
	в повышении уровня наглядности на уроке;
в исключении неточного и некачественного показа учителем
сложнокоординационных физических упражнений, за счет возможности
использовать видеопоказ выполнения данных двигательных элементов
знаменитыми спортсменами или специалистами;
в пропаганде здорового образа жизни посредством показа сюжетов
отражающих последствия вредных привычек человека, различных видов
зависимостей и др.;
в популяризации различных видов спорта посредством показа
фрагментов спортивных соревнований, жизни знаменитых спортсменов
и др.;
в расширении знаний учащихся об истории развития физкультуры и спорта и
его влиянии на человека;

Влияние ИКТ на ученика:
способствует повышению    	познавательного интереса к предмету;

   содействует росту успеваемости   	   		учащихся по предмету;

  позволяет учащимся проявить себя в      	новой роли.

Методические рекомендации внедрения ИКТ
ИКТ на уроке
При изложении нового материала
При закреплении
При подготовке к экзаменам, олимпиаде
Для контроля знаний
При выполнении домашнего задания

При работе с детьми группы «риска»

Достоинства ИКТ

        Технические                                                                              Дидактические
   быстрота                                                                     создание эффекта присутствия
                                                                                («Я это видел!»)
      маневренность                                                       у учащихся появляется ощущение
                                                                                подлинности,
оперативность                                                        реальности событий, интерес,
                                                                                желание узнать и
возможность просмотра видеороликов                                       увидеть больше

компьютерная поддержка позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективно организовать контроль и учет знаний учащихся

Показатель качества обучающихся  теоретических знаний и двигательных  действий  по физической культуре:
87,4%
Адресная направленность:
Хотите добиться эффективности и качества в обучении ,то используйте ИКТ
Трудности и риски:
При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры,
музыку, проверку характеристик ПК и т.п.
Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель
перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.
Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время
самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех
школах
Недостаточная компьютерная грамотность учителя

Литература Литература«Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств» Г.К.Селевко Селевко Г.К. « Современные образовательные технологии» М.1999г. Лехтина Л.П. Модели педагогических информационно-коммуникационных технологий (электронный ресурс) «ИТО – Ростов -2010» Дядюшкина Т.С. «Использование информационных технологий на уроках физической культуры»


title: Презентация "5 задание ЕГЭ по русскому языку 2019"

extracted_text:
Формулировка задания 5

Из демоверсии ЕГЭ по русскому языку:В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.На данный момент смартфоны находятся в разработке, и их конструкция может ПРЕТЕРПЕТЬ изменения.Боль оказалась НЕТЕРПИМОЙ, и к спортсмену прямо на футбольном поле подошёл врач.ИНФОРМАЦИОННЫЙ портал Всероссийской олимпиады школьников пользуется большой популярностью у старшеклассников.Они молча постояли у Могилы Неизвестного Солдата, глядя на мечущееся на ветру пламя ВЕЧНОГО огня.В ГАРАНТИЙНОМ талоне должны быть указаны дата продажи, наименование изделия, его серийный номер."
Ответ: нестерпимой
Алгоритм выполнения
1) Внимательно прочитайте задание.Всегда необходимо найти ошибку в использовании паронима.2) К каждому парониму нужно вспомнить его пару (или несколько паронимов).3) Помните! Свое значение пароним проявляет в полной мере только в контексте. Различия можно посмотреть в словаре. Запоминать лучше в контексте. Например: абонемент в театр - абонент недоступен. На основе таких примеров, вы сможете понять, правильно ли использован пароним в предложенном фрагменте.4) За различие в значениях в паронимах отвечают суффиксы и приставки. Вспомните, какие типы паронимов существуют: корневые, суффиксальные, приставочные. Это часто помогает, когда не можете вспомнить точный пароним. Можно попробовать изменить приставку или суффикс в слове, тогда вы получите искомый пароним.5) Суффиксальные паронимы легко запомнить, если знать, какие конкретно суффиксы чередуются, это вы можете посмотреть в приведенной ниже информации.6) Запишите ответ, необходимо не просто найти ошибку, но и ИСПРАВИТЬ - это значит написать правильный ответ самостоятельно.
ТЕОРИЯ
Все паронимы можно условно разделить на:1) Корневые2) Приставочные3) Суффиксальные4) СмешанныеКорневые паронимы (с различиями в корне)Абонемент - абонентДиктант - диктатДипломант - дипломатНевежа -  невеждаБывший - былойЗачинатель - зачинщикЖестокий - жесткийОтборный - отборочныйДобротный - добрыйСловарный - словесныйЖилищный - жилой
ТЕОРИЯ
Приставочные паронимы                 ( с различиями в приставках)
(в, вз, вы, из, от, за, на, по, с, раз, о, у, об, пере, пре, предо, пред)    Вдох - вздохВыбирая - избираяВыдача - отдача - передача - раздачаВыплата - оплата - плата - уплатаВыплатить - заплатить - оплатить - отплатить - уплатитьВырастить - нарастить - отраститьВыращивание - наращивание - отращиваниеЗагородить - огородить - оградить - отгородить - перегородитьЗанизить - понизить - снизитьЗаплатить - оплатитьЗаполнить - наполнить - переполнитьЗаполнен - наполнен - переполненНадеть - одетьНапоминание - упоминаниеОбрывок - отрывокОбхватить - охватитьОграничить - отграничить - разграничитьОклик - откликОтклонение - уклонениеОтклоняться - уклонятьсяОтличать(-ся) - различать(-ся)Отличие - различиеПеретерпеть - претерпетьПредоставить - представить
ТЕОРИЯ
Суффиксальные паронимы (с различиями в суффиксе) (сочетания ВЕНН-НН, ЧЕСК-ЧН, НН-СК, ИСТ-Н, ТЕЛЬ, ТН, ОВ-ЧН, ОВАНН, ОСТ-Н, ЯН, ОСТЬ, ЧИВ-ЛИВ-ТИВ)
(смотрим на буквенные сочетания в районе суффикса)
Н-ВЕНН Бедный - бедственный Безответный - безответственныйБлагодарный - благодарственныйВеликий - величественныйЕдиничный - единственный - единый Искусный - искусственный
ЧЕСК-ЧН Артистический - артистичныйГармонический - гармоничныйДемократический - демократичныйДипломатичный - дипломатическийДраматический - драматичныйИронический - ироничныйМикроскопический - микроскопичныйОрганический - органичныйПрактический - практичныйПублицистический - публицистичныйРомантический - романтичныйСценический - сценичныйТехнический - техничныйФактический - фактичныйХищнический - хищныйЭкономический - экономичный - экономныйЭстетический - эстетичныйЭтический - этичный
ТЕОРИЯ
Суффиксальные паронимы (с различиями в суффиксе) (сочетания ВЕНН-НН, ЧЕСК-ЧН, НН-СК, ИСТ-Н, ТЕЛЬ, ТН, ОВ-ЧН, ОВАНН, ОСТ-Н, ЯН, ОСТЬ, ЧИВ-ЛИВ-ТИВ)
(смотрим на буквенные сочетания в районе суффикса)
НН - СК Враждебный - вражескийЗвериный - зверскийЖизненный - житейскийЗрительный - зрительскийИзобретательный - изобретательскийПопулярный - популистскийПросвещенный - просветительскийРитмичный - ритмическийСоседний - соседскийКонный - конский ИСТ-Н Болотистый - болотныйГлинистый - глиняныйКаменистый - каменныйЛесистый - лесной
Прил. на ТЕЛЬ Благотворительный - благотворныйСравнительный - сравнимыйУнизительный - униженныйЖелательный - желанныйДлительный - длинныйОбвинительный - обвиненныйПредставительный - представительскийПризнательный - признанный ТН Высокий - высотныйСкрытый - скрытный
ТЕОРИЯ
Суффиксальные паронимы (с различиями в суффиксе) (сочетания ВЕНН-НН, ЧЕСК-ЧН, НН-СК, ИСТ-Н, ТЕЛЬ, ТН, ОВ-ЧН, ОВАНН, ОСТ-Н, ЯН, ОСТЬ, ЧИВ-ЛИВ-ТИВ)
(смотрим на буквенные сочетания в районе суффикса)
ОВОЙ - ЧН Вековой - вечныйЗвуковой - звучный ОВАНН Гарантированный - гарантийныйЛакированный - лаковый ОСТН - Н  Личностный - личныйЦелостный - цельный (целый) Материал на -ЯН Костный - костянойЛедовый - ледяной
Существительные на -ОСТЬ  Выгода - выгодностьНаличие - наличностьГордыня - гордостьГуманизм - гуманностьРаздражение - раздражительностьЭффективность - эффектностьСопротивление - сопротивляемость
ТЕОРИЯ
Суффиксальные паронимы (с различиями в суффиксе) (сочетания ВЕНН-НН, ЧЕСК-ЧН, НН-СК, ИСТ-Н, ТЕЛЬ, ТН, ОВ-ЧН, ОВАНН, ОСТ-Н, ЯН, ОСТЬ, ЧИВ-ЛИВ-ТИВ)
(смотрим на буквенные сочетания в районе суффикса)
ЧИВ, ЛИВ, ТИВ (прилагательные) Дождливый - дождевойДоверчивый - доверительныйНеудачливый - неудачныйПамятливый - памятныйУдачливый - удачныйПродуктивный - продуктовыйЭффективный - эффектныйПугливый - пуганый
ТЕОРИЯ
 Смешанные паронимы (от 2 до 5 паронимов к одному слову)
Восполнить - дополнить - заполнить - наполнить - переполнить - пополнить Годичный - годовалый - годовойГуманистический - гуманитарный - гуманныйДеловитый - деловой - дельный - деляческийДействительный - действенный - действующийДвоичный - двойной - двойственный - двоякий - сдвоенный - удвоенныйДружный - дружественный - дружескийИнформативный - информационныйИнформация - информированностьИсходный - исходящийКрасочный - крашеный - красящийКоренастый - коренной - корневойКомфортабельный - комфортныйНетерпеливый – нестерпимый - нетерпимыйМороженый - морозильный - морозныйПокупательный - покупательский - покупнойПроизводительный - производственныйПочтенный - почтительный - почетныйЦарский - царственный - царствующий
Задание 5 ЕГЭ. Практика.
1. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. НЕСТЕРПИМОЕ отношение к дурным поступкам формируется с детства. ГЛИНИСТАЯ почва в жаркую погоду становится крепкой, как бетон. При жизни Пушкина было напечатано два ОТРЫВКА из его романа «Арап Петра Великого». Купец города Слободского Ксенофонт Анфилатов — ЗАЧИНАТЕЛЬ торговли России с США. Недопустимо ХИЩНИЧЕСКОЕ отношение к природным ресурсам страны.
НЕТЕРПИМОЕ
Задание 5 ЕГЭ. Практика.
2. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. В некоторых случаях РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ может быть вызвана побочным действием лекарств. Волонтёры начали РАЗДАЧУ вещей и продуктов питания малоимущим. Мгновенную ОПЛАТУ любых услуг при покупке через Интернет можно произвести с помощью банковской карты. Скоро пройдёт очередной «Тотальный ДИКТАНТ» — ежегодная образовательная акция, направленная на популяризацию грамотности и повышение интереса к русскому языку. Глубокий ВЗДОХ свежего воздуха помог мне прийти в нормальное состояние.
ВДОХ
Задание 5 ЕГЭ. Практика.
3. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. Были взорваны скалы, закипела работа, и вскоре реку ПЕРЕГОРОДИЛИ плотиной. Политика ДИКТАТА, проводившаяся после Второй мировой войны западными державами в отношении стран Азии и Африки, вызвала в этих странах усиление национально-освободительной борьбы. При некоторых заболеваниях нервной системы ортопедический массаж особенно полезен, поэтому предписание его зачастую следует понимать не как ЖЕЛАТЕЛЬНОЕ назначение, а как обязательную процедуру. Почти половина территории России находится в зоне ВЕКОВОЙ мерзлоты. Если ты твёрдо решила ОТРАСТИТЬ длинные волосы, одного терпения здесь маловато.
ВЕЧНОЙ
4. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. За последние два года этот актёр стал очень ПОПУЛЯРНЫМ. Одна из причин ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО травматизма — несоблюдение правил техники безопасности. Черты ПРОСВЕЩЁННОГО абсолютизма в нашей стране воплотились в политике Екатерины II. ПАМЯТЛИВЫЕ старейшины рода знали много сказаний о старинных временах. Самба — это подвижный и РИТМИЧНЫЙ танец, который пришёл к нам из Бразилии.
Задание 5 ЕГЭ. Практика.
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО


title: Презентация "Построение графиков тригонометрических функции с помощью системы Maxima"

extracted_text:
1. Устная работа:
  *      Что называется функцией?
 *   Что называется графиком функции?
 *   Что такое область определения и   область значения?
 *   Какая функция называется четной (нечетной) функцией?
 *   Какая функция называется периодической (непериодической)?
* Свойства функции у=sinx.
 * Свойства функции у=сos x.
* Что произошло с графиком у=sin x?
* Что произошло с графиком у= cos x?
«Построение графиков
тригонометрических функции с помощью системы Maxima.»
Тема урока:
2. Работа в группах:
1 группа:
   у=sinx,  у=2sinx , y=sin2x

2 группа:
    у=cosx, у=0,5cos x, y=cos0,5x

3 группа: у=cosx и  у=-сos x,
   у= - sin x и у=sinx

4 группа: у=2 + 3cos0,5x
Работа группы №1
y=sinx

y=2sinx
y=sin2x
y=0,5cosx

y=cos(x/2)
Работа группы №3
y=cosx
Работа группы №2

у=cosx
y=-cosx

y=sinx

y=- sinx

Работа группы №4
y=2+3*cos(x/2)


title: Тест "Конус" 11 класс

extracted_text:
Геометрия 11 класс. Тест по теме «Конус»
Учитель: Коряковцева Нина Владимировна
Критерии оценивания
Время выполнения – 20 минут.
Вариант 1.
Выберите варианты верных ответов

Вариант 2.
Выберите варианты верных ответов

Ответы


title: Входной контроль по биологии 6 класс

extracted_text:
Входной контроль по биологии  6 класс
	1 вариант
1.Длина тела новорождённых рачков не более 2 мм. Через 10–12 суток жизни она увеличивается до 1 см. Взрослые особи достигают средних размеров лишь на четвёртый год жизни. При этом наибольшая длина тела широкопалого речного рака может достигать 20 см. Найдите в приведённом списке название этого процесса и запишите его. (Питание, раздражимость, рост, размножение.)
2.Пятиклассники решили украсить двор школы растениями. В питомнике ребятам предложили саженцы приведённых в списке растений.
СПИСОК РАСТЕНИЙ:   1) туя западная; 2) шиповник морщинистый; 3) дуб черешчатый; 4) можжевельник; 5) пихта сибирская; 6) липа сердцевидная.  Какие из представленных растений относят к покрытосеменным? Укажите в ответе их номера.
 3.Пятиклассница Катя решила вырастить для кабинета биологии из черенка комнатное растение традесканцию. Расставьте по порядку номера действий, которые она должна осуществить.
1)  высадить укоренившийся черенок традесканции в цветочный горшок с почвой ;2)  дождаться появления на черенке традесканции корней ;3)  поместить черенок традесканции в стакан с водой ;4)  поставить стакан с черенком традесканции в тёплое и освещённое место ;5)  приготовить черенок традесканции .
4.Прочитайте текст и выполните задания.
(1)Под микроскопом амёба обыкновенная напоминает студенистый комочек. (2)Амёба – обитатель водной среды, передвигаясь, она медленно как бы перетекает по дну. (3)Организм амёбы состоит из цитоплазмы, покрытой клеточной мембраной. (4)Амёба дышит растворённым в воде кислородом, который проникает внутрь через всю поверхность клетки. (5)В организме амёбы можно различить ядро, сократительную и пищеварительные вакуоли. (6)Размножается амёба бесполым путём.
 4.1. В каких предложениях текста описываются признаки, на основе которых можно сделать вывод о том, что амёба – простейшее животное? Запишите номера выбранных предложений
5.Прочтите внимательно текст  и выполните задания.
 «В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца- пластиды. Они видны при большом увеличении. У растений пластиды могут быть разных цветов: зеленые, жѐлтые или оранжевые, бесцветные. В клетках кожицы чешуи лука, например , пластиды бесцветные..»
1. Озаглавьте текст 2. С помощью какого увеличительного прибора можно рассмотреть пластиды? 3. Какого цвета пластиды у растений? 4. Какие пластиды находятся в клетках клубня картофеля?
Входной контроль по биологии  6 класс
	2 вариант
1.Процесс формирования паука включает в себя следующие этапы: яйцо, молодой паук, взрослый паук. Найдите в приведённом списке название этого процесса и запишите его. (Размножение, развитие, питание, раздражимость.)
2.Пятиклассники решили украсить двор школы растениями. В питомнике ребятам предложили саженцы, приведённые в списке.  СПИСОК РАСТЕНИЙ:  1) сирень обыкновенная 2) шиповник морщинистый 3) дуб черешчатый 4) лиственница обыкновенная 5) пихта сибирская 6) роза морщинистая.  Какие из представленных растений относят к кустарникам? Укажите в ответе их номера.
3.Лариса решила высадить на своём дачном участке яблоню, которую она вырастила из семени в цветочном горшке. Расставьте по порядку номера действий, которые она должна осуществить. 1)  выкопать ямку в земле; 2)  засыпать ямку с растением землёй; 3)  полить высаженный сеянец яблони; 4)  поместить сеянец яблони в ямку вместе с комом почвы из цветочного горшка; 5)  полить выкопанную ямку водой.
4.Прочитайте текст и выполните задания.
 (1)Зелёный мох кукушкин лён встречается обычно в тех местах леса, где высокая увлажнённость почвы. (2)Кукушкин лён образует заросли мягкой травы, в которой любят прятаться змеи. (3)Листья растения плотно прикреплены к стеблю, образуя единый листостебельный побег. (4)От нижней части стебля отходят ризоиды – примитивные аналоги корней. (5)На верхушке побега образуется коробочка со спорами, напоминающая кукушку. (6)Мох способен впитывать воды примерно в семь раз больше собственного веса.
4.1. В каких предложениях текста описываются особенности строения растения кукушкин лён? Запишите номера выбранных предложений.
5. Прочтите внимательно текст  и выполните задания.
«Под оболочкой клетки находится тоненькая плѐночка - мембрана. Она легкопроницаема для одних веществ и непроницаема для других. Полупроницаемость сохраняется пока клетка жива. Таким образом, оболочка сохраняет целостность клетки, придает ей форму, а мембрана регулирует поступление веществ из окружающей среды в клетку и из клетки в окружающую среду..»
1.Озаглавьте текст 2.Все ли вещества могут поступить через мембрану в клетку ? 3.Какое значение имеет оболочка в жизни клетки? 4.Что произойдет с клеткой , если мембрана разрушится?


title: Тренировочные упражнения "Разделительные вопросы"

extracted_text:
Тренировочные упражнения
Разделительные вопросы
Write a tag for each sentence.

To BE
1) It’s a fine day, ……..…?
2) The children are not at home, ……. ?
3)You were in Spain last year, ………..?
4)Your sister isn’t married, ……….?
5) I am very smart, ……….?
6)Those women are nurses, ………. ?
7) My coffee and croissants are not cold, ……….?
8) Tom is fond of table tennis, ……….?
9)The waiters were not polite, ……….?
10) This tree wasn’t  tall,………?

Tenses
1) You prefer fast food, ……….?
2) The students don’t speak Japanese, ……….?
3) You found my keys, ……….?
4) Peter didn’t pass his exams, ……….?
5) Our love will last forever, ……….?
6) Your husband doesn’t earn much, ……….?
7) They won’t spend all their money, ……….?
8) You are studying English, ………..?
9) Ann has a new car,…………?
10) Her son often rides a horse in the country, ……….?
11) You will write to me, ……….?
12) He gives a lesson every day, ……….?
13) You read modern writers, ………?
14) They gave her a clock, ………?
15) You went to the theatre, ………?
16) I wrote to you, ………?
17) He speaks English, …….?
18) My friend plays football, ………?
19) Olga sang a song, ……..…?
20) She doesn’t like coffee, ….…?

Modal verbs
1) We must talk to our doctor, ……….?
2) They must do the work, ………….?
3) You could understand me, ……..…?
4) We can have a party on Sunday, ……….. ?
5) Rob must work harder, ………..?
6) You can play the guitar, ……..… ?
7) He can speak English, ……..?
8) She can’t play the violin, ……….?
9) They can see the mountains from the window, ……….?
10) The train must not arrive late, ……….?

There is/there are
There was/were
1) There is an apple on the table,…………………..?
2) There are apples on the table,…………………….?
3) There isn’t a chair in the room,………………….?
4) There weren’t books on the shelves,…………..….?
5) There was a kitten in the box,…………………..?