title: Конспект урока "Плотность вещества"

extracted_text:
Конспект урока на тему: «Плотность вещества»

Используемые технологии: урок построен на проблемной технологии с частичным использованием групповой и информационной технологий. Форма урока : эвристическая беседа.

Цель урока: сформировать понятие новой физической величины – плотности, выяснить физический смысл плотности, рассмотреть её характеристики (определение, формула, единицы измерения, способы измерения).

Оборудование: мультимедийный проектор; компьютер; тела разного объема, но равной массы; весы; разновесы; тела равного объема, но разной массы.

План урока:

1.Организационный момент.
2 .Мотивационный. Создание проблемной ситуации.
3. Актуализация знаний. 4.Изучение нового материала.
5.Закрепление изученного материала 6.Применение нового знания 7.Рефлексия
8.Домашнее задание, подведение итогов.

1 этап. Организационный момент.. Актуализация знаний Приветствие обучающихся. Проверка готовности к уроку.
Создание проблемной ситуации .
Прежде чем мы приступим к изучению новой темы, название которой я попрошу вас сформулировать, помогите мне решить одну ситуацию. (Проблема через постановку задачи)
Я задумала определить массу постамента, на котором стоит памятник Павлу
–Перевозчику на набережной. Как можно определить его массу? (взвесить на весах?)
Можно ли взвесить постамент? Как иначе можно определить массу постамента?
Способ все-таки, есть, и в конце урока вы узнаете этот способ. Хватает ли вам знания для ответа на вопрос? Давайте я вам помогу, но сначала вспомним, что мы уже знаем.
Актуализация знаний. Повторим:
Что такое масса?
Какой буквой обозначается масса?

В каких единицах измеряется в СИ?
Какая физическая величина определяет размеры тела?
Какой буквой обозначается объем?
В каких единицах измеряется в СИ?
Как можно определить массу тела?
Как можно определить объем тела?

Изучение нового материала.

На первом уроке физике мы выяснили, что физика- наука о природе, т.е. она изучает свойства материи. Одна из форм существования материи- вещество. Мы знаем, что все физические тела состоят из веществ. Давайте вспомним, что мы знаем о веществе. (слайд №4)
Назовите агрегатные состояния вещества Чем они отличаются друг от друга?
Вы знаете, что каждое тело имеет свои отличительные признаки, например свои размеры и массу – это утверждение ни у кого из вас не вызывает сомнения. Давайте экспериментальным путем выясним, от чего зависит масса тела.
Опыт 1 (проблема через опыт или эксперимент)
Класс делится на 3 группы. Определяет массу и объём цилиндров (медный, алюминиевый, железный)
Результаты заносятся в таблицу.

Обсуждение результатов.
Ребята пришли к выводу, что объём тел одинаковый, а масса различная. (Проблемный вопрос) Почему три одинаковых по форме и объёму тела, отличаются по массе? (Выслушиваю предположения детей)
Рассмотрите опыт на рисунке. Поставьте вопрос, попытайте сами ответить на этот вопрос (разные по объёму вещества могут имеет одинаковую массу) Ребята приходят к выводу: тела сделаны из различных веществ, имеющих различное молекулярное строение.
Что же получается, одинаковые объёмы тел из разных материалов, например металлов: золота, железа имеют разные массы. Отличаются так же масса и дерева ( сосны), и тем более отличаются массы жидкостей и газов.
В чём же дело? (выслушиваю ответы ребят)
Всё дело в том, что все вещества состоят из частиц (молекул), эти частицы тоже отличаются. Они имеют разный размер, располагаются на разном

расстоянии друг от друга. Поэтому в одинаковом объёме может находиться различное количество частиц разного вещества. Что и определяет массу каждого из этих тел. Это значит тело будет тяжелее из того вещества, у которого частицы расположены плотнее друг к другу и в единице объёма будет находиться большее количество частиц. Другими словами, чем плотнее расположены частицы, тем больше масса единицы объёма вещества. Значит вещества отличаются друг от друга плотностями.
Ребята формулируют тему урока и записывают в тетрадь. Учитель записывает тему урока на доске.
Дадим определение плотности (формулируют учащиеся)
Проблемная задача: Масса льда 1800 кг, а его объем 2м³. Чему равна масса 1м³ льда?
Следовательно, масса 1м³ будет в 2 раза меньше.
Вводится физический смысл плотности: «Плотность показывает, чему равна масса вещества в единице объёма

Вводится определение: Плотностью называется физическая величина, равная отношению массы тела к его объему.
масса Плотность =
объём

Введем обозначения:

m- масса тела V- объем тела
ρ – плотность тела

Плотность - ρ (греч. буква «ро»)
Как любая физическая величина плотность имеет свою размерность. В системе СИ плотность измеряется (слайд 18)
[кг/м³]
Внесистемные единицы [ г/см³]	Найдем правило перевода из одной размерности плотности в другую.
Т.к. 1г=0,001 кг, а 1 см³=0,000001м ³	, то

0,001 кг	кг
1 г/см³ =	 	= 1000
0,000001 м ³	м ³

Закрепление изученного материала
Работа с формулой и таблицей плотностей.
Ученые рассчитали плотности твердых, жидких и газообразных тел. Откройте учебник на стр. 50 . Работа с таблицей
Очень важно заметить, что одно и тоже вещество в различных состояниях имеет различную плотность.

Запись в тетрадь:
Плотность вещества зависит от массы атомов, из которых оно состоит, и от плотности упаковки атомов и молекул в веществе.
СЛЕДОВАТЕЛЬНО:
Чем больше масса атомов и	чем они ближе расположены друг к другу, тем больше плотность.
Решение качественной задачи:
Объёмы керосина и воды одинаковы. Масса, какой жидкости будет больше? Почему?
Как, зная плотность рассчитать массу и объем тела? Решение задач у доски
№1 Масса алюминиевого чайника 0,54 кг. Какой объем алюминия пошел на изготовление чайника?
№2	Объем стальной детали 0,1м³. Найдите ее массу.

Решение теста
Плотностью называют…
а) физическую величину, равную отношению объёма тела к его массе. б) физическую величину, равную отношению массы тела к его объёму. в) физическое явление.
г) физическое тело
В системе СИ плотность измеряется в…
а) г/см³. б)  г/л. в) кг/м³. г) м³/кг
Плотность данного вещества зависит …
а)  от его массы.
б) от его объёма.
в) от его размеров.
г) нет правильных ответов
Стакан с подсолнечным маслом тяжелее…
а) такого же стакана со спиртом.
б) такого же стакана с молоком.
в) такого же стакана с чистой водой.
г) такого же стакана с мёдом
При замерзании воды плотность её вещества…
а) может и увеличиваться, и уменьшаться.
б) уменьшается. в) увеличивается. г) не меняется

Самопроверка теста

Возвращаюсь к проблеме, поставленной в начале урока.
И так как же я могу узнать массу постамента под памятником, если мне известно, что он сделан из бетона (решение проблемной ситуации)
Ребята предлагают вычислить объём постамента, т.к. он имеет форму параллелепипеда, плотность бетона взять из таблицы и применив формулу для определения массы, вычислить её.
7/ Итог урока.
И конечно, любой урок обязательно заканчивается рефлексией. Я хочу закончить мастер класс словами Д. Данина:
"Увидеть новое большая заслуга. А, увидев, не пройти мимо - заслуга не меньшая.
Напротив - гораздо - большая"

Достигли ли Вы тех целей, которые поставили в начале урока ? Выставление оценок (с учетом работы в группе, индивидуальной работы, коллективной работы, самостоятельной работы)
Отметить лучших
Учитель оценивает работу учеников.
8. Домашнее задание
1.	§21,22, упр. 7(1, 2, 4)
Упр.7 (3,5)

Планируемый результат. Предметные умения
Учащиеся узнают новую характеристику тела (вещества)- плотность; - выяснят физический смысл плотности; - узнают формулу расчета, единицы плотности;
-научатся определять химический состав вещества , зная плотность УУД
Личностные:
Формирование навыков обучения, любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук
Развитие навыков нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания., интеллектуальных и творческих способностей.
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.
Регулятивные:
1.Фиксировать результаты наблюдения и делать выводы. 2.Умение планировать и регулировать свою деятельность.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. 5.Владение основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности. Познавательные:
1.Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и делать выводы.
Коммуникативные:
Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства.
Продуктивно планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Задачи:
Обучающие:
С помощью проблемно-поискового метода выяснить от чего зависит плотность вещества и ее физический смысл.
Охарактеризовать плотность вещества как физическую величину по
плану.

Определить различия плотности вещества, находящегося в различных агрегатных состояниях.
Формирование опыта практической деятельности.
Развивающие:
Способствовать развитию умения анализировать, предполагать, выдвигать гипотезы, делать выводы, наблюдать и экспериментировать
Способствовать развитию умения грамотно выражать речью свои
мысли.
Воспитательные:
Мотивировать на активную деятельность обучающихся на уроке.
Мотивировать на познавательный интерес к предмету и окружающим явлениям.
Формирование умений оценивать свои и чужие поступки и
действия, умения работать в коллективе.


title: Сценарий проведения спортивного праздника "Малые олимпийские игры" 1-4 класс

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ  ПРОВЕДЕНИЯ  СПОРТИВНОГО  ПРАЗДНИКА
« МАЛЫЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ»
(ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1 – 4 КЛАССОВ)
                                                                   Подготовила: учитель физической культуры
                                                                         МОУ «Гимназия №70г.Донецка»
                                                                         Денисова Галина Викторовна
Место проведения: спортивный зал гимназии.

Цели и задачи:
Дать представление об Олимпийских играх.
Единство физического, умственного и духовного воспитания учащихся.
 Пропаганда здорового способа жизни.
Воспитание чувства коллективизма, дружбы, поддержки и ответственности.

Инвентарь и оборудование:
Магнитофон.
Олимпийский факел.
Свисток.
Аудиозаписи музыки на спортивную тематику.
Эстафетные палочки.
12 кубиков.
3 гимнастических мата.
3 мешка без дна.
3 стойки.
Бумага, маркеры.
Воздушные шарики.
Канат.
Обручи.
Венок победителя для награждения (3 шт.)
 Грамоты (8 шт.)

- 1 -
ХОД  УРОКА.
Под музыку спортивного марша в спортивный зал входят учащиеся класса, выстраиваются в 3 колонны (команды).
Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня мы проводим открытие малых Олимпийских игр. И я приветствую наши спортивные команды. Давайте с ними познакомимся. (Представление команд).
1-я команда -  «Олимпийцы»
Девиз: «Стать олимпийцами, мы знаем,
Задача сложная для всех!
Соревноваться начинаем
И очень верим в свой успех!»

2-я команда – «Чемпионы»
Девиз: «На любимом стадионе
Все рекорды мы побьем,
И на смену чемпионам
Очень скоро мы придем».

3-я команда – «Спортивные ребята»
Девиз: «Мы спортивные ребята
И не любим мы скучать,
И сегодня на соревнованиях
Будем только побеждать!»

Учитель: Олимпийские игры имеют свой официальный флаг – белое атласное полотнище с вышитыми на нем 5 разноцветными кольцами – синее, красное, зеленое, черное, желтое, которые символизируют дружбу спортсменов всех континентов, их стремление к миру. Флаг торжественно поднимается при открытии Олимпиады.

Право внести флаг Олимпиады предоставляется лучшим спортсменам класса.
(Под олимпийский марш лучшие спортсмены класса вносят флаг).

Учитель: В Древней Греции перед началом Олимпиады проходили соревнования лучших бегунов. Ночью они зажигали восковые факелы и бежали в город. И тот, кто первым добежал до города (стадиона), зажигал Олимпийский огонь.
(Право внести олимпийский факел предоставляется одному из учеников – лучшему бегуну).

-2 -
Учитель: Девизом Олимпийских игр являются такие слова: «Быстрее. Выше. Сильнее». Этот девиз призывает всех участников олимпийского движения к совершенствованию и гармонии  в соответствии к духу олимпизма.
Перед началом соревнований каждый участник соревнований произносил олимпийскую клятву:
« От имени всех участников я обещаю придерживаться правил честной игры в истинно спортивном духе во имя славы спорту и чести наших команд»
( Все участники соревнования 3 раза произносят «Клянемся!»)

Учитель: Олимпийские игры – это честная борьба. Как настоящие олимпийцы мы  клянемся:
Прилагать все усилия для победы – (все участники «Клянемся!»)
Проявлять волю и терпение – Клянемся!
Проявлять благородство и мужество – Клянемся!
Относится к соперникам с уважением – Клянемся!
Заботится о своем здоровье – Клянемся!

Учитель: Прежде чем начать соревнования, давайте вспомним правила ТБ. (Учитель проводит беседу о правилах ТБ).

Учитель: Ребята! Сегодня наши соревнования будут судить наши гости.
(Под музыку «Сиртаки» в спортивный зал входят Олимпик, Эрудит, Грация, Муза и Тюбик – учащиеся из числа освобожденных. На головах у них повязки – ободки с именами.)

Олимпик:
Олимп – богов великое творенье!
Спортивный мир – единая семья!
Олимпа получив благословенье,
Из Греции с друзьями прибыл я.

Эрудит:
Мы видим здесь приветливые лица,
Спортивный дух мы чувствуем вокруг.
У каждого здесь сердце олимпийца,
Здесь каждый спорту и искусству друг.

Тюбик:
О! Радость нашей встречи безгранична.
О, счастье видеть искренних друзей!
Мы верим, каждый выступит отлично,
И станет духом тверже и сильней!

                                                             - 3 -
Грация:
Мы игры олимпийцев открываем,
На этот праздник приглашаем всех!
Здоровья, счастья, радости желаем,
Пусть олимпийский к вам придет успех!

Муза:
День хороший наступает,
Светит солнышко с утра.
За здоровый образ жизни
Голосует детвора!

Учитель: Итак, команды, «Равняйсь! Смирно!» Малые Олимпийские игры объявляются открытыми! (звучит Гимн Олимпийских игр). Команды «Вольно!»

Лучший праздник – олимпийский.
Праздник мира и добра!
Мы на нем все олимпийцы,
Нам начать его пора!

Грация:
Без спортивной подготовки
Танцы трудно танцевать.
Значит, надо тренировки
Никогда не забывать.
Раз, два, три, четыре,
Не зевай и не ленись.
Витя, Аня, Саша, Маша,
На разминку становись!
(Грация проводит разминку на середине зала под музыкальное сопровождение).

Учитель:Ребята! Старт нашим соревнованиям дает Олимпик.

Олимпик:
Кто со спортом с детства дружен,
Тот здоров и весел каждый день.
Если спорт как воздух нужен,
Заниматься никогда не лень!

Первое задание – эстафета с кубиками.
(Олимпик объясняет условие проведения эстафеты. Первый участник команды раскладывает по 1 кубику на обозначенные линии (всего 3 кубика), второй участник собирает по одному кубику и т.д. Выигрывает команда, которая первой закончит выполнение задания.) Олимпик подводит итоги эстафеты.

                                                            - 4 -
Олимпик: Спасибо, ребята! А сейчас я передаю слово Музе.

Муза:
Чтобы телом и душой закаляться,
Чтобы бодрым, здоровым расти,
Надо спортом всегда заниматься,
С физкультурой по жизни идти!

Второе задание – эстафета с пролезанием в мешки без дна.
(Муза объясняет условие эстафеты. Каждый участник команды пролезает через мешок без дна, обегает стойку и бегом возвращается в свою команду, становится в конец колонны. Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.) Муза подводит итоги эстафеты.

Муза: Спасибо, ребята. А сейчас я передаю слово Эрудиту.

Эрудит:
Книг о спорте много разных,
На любой найдутся вкус.
Спорт возвышенно-прекрасный,
Он достоин всех искусств!
Эти книги кто читает,
Тот о спорте много знает.
Сколько – выясним сейчас:
Викторина ждет всех вас!

Третье задание – конкурс эрудитов.
(Эрудит задает вопросы.  Выигрывает команда, которая больше всего даст ответов.)

1.В какой стране, возле какого селения проводились первые Олимпийские игры древности? (В Древней Греции, близ селения Олимпия.)
2.Когда состоялись первые Олимпийские игры древности?
(В 776 г. до нашей эры).
3.Как называли олимпийского чемпиона в древности?
(Олимпиоником.)
3.Чем награждались олимпионики?
(Венками из оливы или лавра).
4.Где и как зажигался Олимпийский огонь?
(В Греции, в Олимпии от солнечных лучей).
                                                                 - 5 -
5.Назовите вид спорта, который произошел от кулачных боев?
(Бокс).
6.Что относится к олимпийской символике?
(Олимпийская эмблема ,флаг, гимн, м факел и огонь
7.Как звучит олимпийский девиз?
(Быстрее, выше, сильнее).
8.Какая эмблема Олимпийских игр, что она обозначает?
(Пять сплетенных колец разного цвета. Обозначает единство пяти континентов.
Синий - Европа, красный - Америка, желтый – Азия, черный- Африка, зеленый- Австралия).
9.Кто был инициатором возрождения современных Олимпийских игр?
(Французский деятель Пьер де Кубертен).
10.Как были разделены Олимпийские игры?
(На летние и зимние Олимпийские игры).
11. Какие вы знаете виды спорта летних Олимпийских игр?
Водные виды спорта:
- плавание, прыжки в воду, синхронное плавание;
- гребля на байдарках и каноэ, гребля академическая, гребля слалом, воздушный спорт.

Легкая атлетика:
- спортивная ходьба, бег, барьерный бег, бег с препятствиями, марафон, эстафетный бег, прыжок в длину, прыжок в высоту, тройной прыжок, прыжок с шестом, метание диска, молота, копья, толкание ядра, мужское десятиборье и женское семиборье.

Тяжелая атлетика и единоборства:
- бокс, вольная борьба, греко-римская борьба, тяжелая атлетика, дзюдо, тхеквондо, фехтование.

Велосипедный спорт.

Конный спорт.

Триатлон:
(плавание + велоспорт + бег).
                                                               - 6 -
Игровые виды спорта:
-бадминтон, бейсбол (мужчины), баскетбол, водное поло, волейбол, гандбол,
теннис большой, теннис настольный, футбол, хоккей на траве.
Гимнастика:
спортивная и художественная, прыжки на батуте.

Современное пятиборье.

Стрельба из лука, стендовая стрельба, стрельба пулевая.

12.Какие вы знаете виды спорта зимних Олимпийских игр?

Бобслей (скоростной спуск по ледяной трассе на двух- и четырехместных санях-бобах).

Санный спорт:
- скоростной спуск по склону на одно- и двухместных санях;
- скелетон (скоростной спуск на санях головой вперед).

Катание на коньках:
- фигурное катание (одиночное, парное, танцы на льду);
- шорт-трек;
- скоростной бег на коньках.
Лыжный спорт:
- прыжки на лыжах с трамплина;
 - лыжные перегоны.
Биатлон:
(лыжные перегоны и стрельба из положения лежа или стоя).

Лыжное двоеборство:
( прыжки на лыжах с трамплина и лыжные перегоны).

Керлинт: (игра в кегли на льду).

Фристайл: (могул и лыжная акробатика).

Сноубординг: (горнолыжный спуск на специальной доске).

Хоккей на льду.

                                                           - 7 -
13.Как часто проводятся Олимпийские игры?
(Один раз в четыре года).

(Эрудит подводит итоги викторины).
Эрудит: Спасибо, ребята. А сейчас я передаю слово Тюбику.
Тюбик:
Спортивное соревнование-
Это то же рисование.
Ведь спортсмен - он как художник,
Мир его эмоций сложен.
Спорта чудные мгновенья
Ищут в красах воплощенья.
Смелость кисти и пера
Оценить пришла пора!

Четвертое задание – нарисовать как можно больше спортивного инвентаря.
(Тюбик объясняет условие эстафеты. На противоположной стене прикреплена бумага, внизу лежит маркер. Каждый участник команды добегает до стены, ведя воздушный шарик эстафетной палочкой, рисует один инвентарь и возвращается также, передает шарик и эстафетную палочку следующему участнику команды, сам становится в конец колонны. Выигрывает команда, которая первой закончит эстафету. Тюбик  подводит итоги эстафеты.)

Тюбик: Спасибо, ребята. Вы молодцы! Слово передаю Олимпику.

Олимпик:
Сейчас командам предоставляю
Возможность силу проявить,
Канат тянуть я их поставлю –
Здесь надо сильным, крепким, дружным быть!

Пятое задание – перетягивание каната.

(Олимпик объясняет условие соревнования по перетягиванию каната по круговой системе. Выигрывает команда, которая перетянула своих соперников на свою сторону. Олимпик подводит итоги соревнования).

Грация:
Спорт отлично развивает,
Закаляет тело, крепит дух.
И учиться помогает,
Спорт надежный, верный друг!

               - 8 -
Шестое задание – танцевальный конкурс «Попугайчики».

(Грация объясняет условие конкурса. Она называет часть тела (руки, голова, ноги…), а каждая команда по очереди должна танцевать так, чтобы наиболее активной в танце была названная часть тела. Выигрывает команда, которая лучше других справится с заданием. Грация подводит итоги конкурса).

Эрудит: А сейчас ребята я загадаю вам загадки о друзьях, которые помогают нам развивать силу, скорость, ловкость, сноровку.

Седьмое задание – конкурс загадок.
1.Его бьют, а он не плачет,
   Только прыгает и скачет.  (Мяч).

2.Высоко волан взлетает,
   Легкий и подвижный он,
   Мы с подругою играем
   На площадке в ….            (Бадминтон).

3.Стоят игроки друг против друга,
   Сетка меж ними натянута туго,
   Бьют по мячу и красиво, и метко,
   И ожидает в руках их ракетка.   (Теннис).

4.Суровый бой ведет ледовая дружина,
   Мы верим в мужество отчаянных парней,
   В него играют настоящие мужчины,
   Трус не играет в …..           (Хоккей).

5.Прямо на дороге
   Конь расставил ноги,
   Его не двигают,
   Через него прыгают.      (Снаряд-конь).

6.Шнурок да две палки –
   Зовется ….                 (Скакалкой).

7.Над землею высоко
   Висит железное кольцо,
   Дырявая сетка
   К кольцу прибита крепко.  (Баскетбольная корзина).

8.Два березовых коня
   Через лес везут меня.
   Кони мои рыжие,
   А зовут их ….               (Лыжи).
                                                                  - 9 -
(Эрудит подводит итоги конкурса. Выигрывает команда, которая дала больше всего ответов.)

Муза и Тюбик:
Славный наш друг,
Верный наш друг –
Спорт помогает нам в жизни.
С ним мы идем,
Не устаем,
Спорту мы славу поем!

Восьмое задание – эстафета с обручем.
(Муза и Тюбик  объясняют условие эстафеты. Каждый участник команды пролезает через обручи и доходит до стойки, оббегает ее без обруча, обратно возвращается, перепрыгивая через обруч. Выигрывает команда, которая первой закончила эстафету).

Учитель: Дорогие ребята! Сегодня на этом спортивном празднике вы показали свои как физические способности, так и духовные. Вы были честными в спортивной борьбе, вы помогали и поддерживали друг друга. Мы увидели сегодня добрых соперников, а не врагов. Конечно, в каждом виде соревнования были свои победители. Но самое главное в сегодняшнем празднике то, что всех нас объединила любовь к спорту, уважение друг к другу, соблюдение правил честной игры, которые провозглашает олимпизм. Поэтому, сегодня никто не останется без наград.
Награды получают капитаны команд в номинациях:
Эстафета с кубиками – команда________________
Эстафета с пролезанием в мешок без дна – команда___________________
Конкурс эрудитов – команда ________________________
Конкурс художников – команда __________________________
Перетягивание каната – команда ________________________
Танцевальный конкурс «Попугайчик» - команда ________________
Конкурс загадок – команда ______________
Эстафета с обручем – команда ________________

Капитаны команд получают венок победителя.

Олимпик:
Ну, что ж, друзья прощаться нужно!
И от души поздравить тех,
Кто ловко, весело и дружно
Опередил сегодня всех.
Эрудит:
А побежденным пожелаем
Не огорчаться, а понять,
Что в жизни каждый побеждает,
Если стремится побеждать.
                                                                  - 10 -
Грация:
Растите сильными, здоровыми,
Учитесь старших уважать.
Растите смелыми, умелыми
И знания стремитесь получать.

Муза:
Со спортом дружите, на физкультуру ходите,
И скука вам будет тогда нипочем.
Мы праздник кончаем и вам пожелаем
Здоровья, успехов и счастья во всем!

Тюбик:
Праздник веселый удался на славу
Я думаю, всем он пришелся по нраву.
Прощайте, прощайте, все счастливы будьте,
Здоровы, послушны и спорт не забудьте!

Учитель: Капитанам команд, вынести олимпийский флаг! Олимпионику вынести олимпийский факел!
(Под олимпийский гимн выносятся флаг и факел из спортивного зала).

Команды! «Равняйсь!», «Смирно!»
(Звучит Гимн Украины)

Внимание! Малые Олимпийские игры считать закрытыми!

(Под спортивный марш участники праздника поочередно командами совершают круг почета и организованно выходят из спортивного зала).

Подготовила учитель
физической культуры                                                             Г.В.Денисова
МОУ «Гимназия №70г.Донецка»

                                                                - 11 -


title: Рабочая программа учебного курса по русскому языку "Особенности русской орфографии" 7 класс

extracted_text:
ОШМУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БРОДОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Рабочая программа
 учебного курса по русскому языку
«Особенности русской орфографии»
для 7 класса
2019-2020 учебный год

Составитель:
Бутко Галина Владимировна,
                                                                                учитель русского языка и  литературы

с. Бродовое
 2019 г.
Количество часов в неделю – 1
Количество часов в год  – 35

Место учебного курса «Особенности русской орфографии»

 Учебный  курс направлен на развитие грамотности (как орфографической, так и пунктуационной) учащихся 7 класса.
  В 7 классе количество часов на изучение курса русского языка уменьшилось (с 4  до 3), а материал усложнился: учащиеся знакомятся с новыми частями речи (причастием, деепричастием), углубляют знания о служебных частях речи, учатся разграничивать омонимичные части речи. Изучение пунктуационных правил идёт  непосредственно со знакомством с такими частями речи, как причастие и деепричастие.

Содержание учебного курса
Цели и задачи рабочей программы
Цели курса:
           - формирование относительной орфографической грамотности учащихся;
           - сознательное усвоение и применение на практике орфографических правил;
          - углубление знаний по орфографии;
          - систематизация имеющихся знаний, новых сведений, обобщение их в форме                     таблиц, опорных схем;
          - повышение интереса к изучению русского языка;
          - подготовка к итоговой аттестации по русскому языку за основную школу.
Задачи  курса:
систематизация и обобщение знаний, полученных на уроках русского языка;
знакомство учащихся с трудными случаями, исключениями из правил, которые не рассматриваются на уроках;
совершенствование навыков грамотного письма;
формирование универсальных учебных действий (сопоставления, поиска, анализа, вывода).

Нормативно – правовая база:
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.04.2011  №03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»;
- письмо департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области  от 24.08.2012 №01-03/06332 «Методические рекомендации по формированию учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную  образовательную  программу основного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993).
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
-приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1576 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373»
-приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17  декабря  2010 г. № 1897
- приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1578 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г.
№ 413
-  приказ Минобрнауки  России от «26» января  2016 г. № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от    31 марта . № 253»;
- Устав МКОУ Бродовской СОШ;
- Образовательная программа основного общего образования МКОУ Бродовской СОШ;
- Программа развития МКОУ Бродовской СОШ.
- Рабочая программа создана на основе авторской программы С.И.Львовой (ОСНОВНОЙ КУРС./Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5—11 классы : основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С. И. Львова]. — 3-е изд., стер., — М. : Мнемозина, 2010. — 215 с.) с учѐтом федерального компонента государственного образовательного стандарта.
          Разделы, темы учебного  курса.
Раздел I.
Повторение пройденного в 5-6 классах. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Раздел II. Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.
Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия  и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.
Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий.  Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.
 Служебные части речи. Культура речи.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.
Частица  как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.
Междометие. Звукоподражательные слова.
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Раздел III. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.
  Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные:
 -   принятие и освоение социальной роли обучающегося;
-  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-    развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей;
-  освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение прав и свобод человека;
-  осмысление социально-нравственного, способность к определению своей позиции по отношению к литературному герою;
-  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
- организация своего рабочего места под руководством учителя.
- определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
Познавательные УУД:
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых  объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных  задач;
- ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
- формулирование ответов на вопросы учителя.
-  нахождение нужной информации в учебнике.
- подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.
Коммуникативные  УУД:
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в  жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
- участвовать в работе пары.
Предметные:
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
3)	владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;говорение и письмо:
умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);
•	способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответсвие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии: соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения;
осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
После прохождения программы учащиеся научатся
 Применять
       - основные орфографические и пунктуационные правила русского языка, изучаемые в   7 классе;
- различать критерии разграничения омонимичных частей речи;
- грамотно писать
- критически относиться к написанному, видеть ошибки и исправлять их
- взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы,
- вести диалог, участвовать в дискуссии,
-  аргументировать собственную точку зрения.

                                                                  Учебно – тематический план.

Календарно-тематический план

Использованная литература:
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, .
В.В. Бабайцева. Тайны орфографической зоркости//. Русская словесность.2000. №1.
Н.М. Бондаренко, Г.Г. Граник «Секреты орфографии».- М., Просвещение.,1997.
Н.Г. Варатьян Путешествие в слово. Спб.,2001.
5.Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка 17-19 веков. М.: 1938.
Граник Г.Г. Психологические особенности формирования орфографической зоркости.// Вопросы психологии №3. 2004.
 Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии в школе. Психологические основы процессов. Л.,1977.
.Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение. 1982.
Копосова Н.А., Николаев Г.А. Структура слова и орфография русского языка. Изд-во Казанского университета. 1993.
  Костинский Ю.М. Неудачное, дезориентирующее правило.// РЯШ№1. 2000.
Панов М.В. И все-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: 1964.
. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение. 1996.
 Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. Из опыта работы. М.: Просвещение.,1993.


title: План-конспект "Звуковой анализ слова"

extracted_text:
План-конспект по образовательной области «Речевое развитие»
Обучение грамоте
Составил: Пархоменко Е.С.
Интеграция образовательных областей: Речевое развитие, Физическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие, Познавательное развитие.
Тема: «Звуковой анализ слова».
Задачи:   Упражнять в умении  проводить звуковой анализ слова, делить слова на слоги, выделять ударный слог в слове; закр-ть чтение слогов; разв-ть память; восп-ть мотивацию к учению.
Материал: кружки (синий, зеленый, красный, индивидуальные карточки со схемой слова с картинкой, увеличенная карточка со схемой и картинкой, картинки на определенные звуки, фишки,  картинки с насекомыми.
Ход образовательной деятельности
1Орг. момент
Сл. игра «Узнай звук»
Закрепить умения определять гласные, согласные твердые и мягкие звуки на слух.
 2. Закрепление пройденного материала
1. Послушать и определить: первый звук : (ау, (иа, (оо) ; последний звук: (аи, (уо, (иои).
2. Определить, сколько звуков: (а, (оау, (уэ).
3. Игра «Мое имя»: тихо произнести свое имя, определить, с какого звука начинается имя (гласного, согласного твердого, согласного мягкого, подойти к определенному кружку по сигналу воспитателя (кружки – красный, синий, зеленый – расположены в разных местах комнаты).
4. Звуковой анализ слова РОЗА. Дети сидят за столами.
Загадка. На кустах в саду растет. Запах сладкий, словно мед.
Но нередко льются слезы, тех, кто рвет руками … (розы) . (иллюстрация)
- Что можете сказать о розе?
- Сегодня мы с вами будем разбирать слово РОЗА.
- Посчитайте, сколько звуков в слове Р-О-З-А. (четыре звука) Произнесите каждый звук за указкой: Р-О-З-А.
- Произнесите первый звук. (звук Р) Как он произносится? (с преградой, мешает язычок) Какой первый звук? (твердый согласный) Как обозначим его? (синей фишкой)
- Произнесите второй звук. (звук О) Как он произносится? (свободно, без преграды) Какой второй звук? (гласный) Как его обозначим? (красной фишкой)
Аналогично проводится работа над третьим и четвертым звуками.
- Сколько гласных звуков в слове Р-О-З-А? (два звука - О и А)
- Сколько согласных звуков? (два звука – Р и З)
Вместе с воспитателем дети составляют схему слова в своих карточках по ходу объяснения (у детей индивидуальные карточки со схемой и картинкой слова РОЗА) .
- Произнесем слово Р-О-З-А медленно за указкой. Прочитаем!
5. Деление слов на слоги.
-Послушайте, как я сейчас произнесу слово: РО – ЗА. (по частям) Верно, сначала сказала первую часть РО, потом вторую часть ЗА. Произнесла слово по слогам.
- Теперь поучимся произносить другие слова по слогам: О-СА (повторяют, СТРЕ-КО-ЗА, МУ-ХА, КО-МАР, ПЧЕ-ЛА, ЖУК, КУЗ-НЕ-ЧИК. Назовите слова, в которых один слог (жук). Назовите слова, в которых два слога (оса, муха, пчела, комар). Назовите слова, в которых три слога (стрекоза, кузнечик). Как одним словом назвать их? (насекомые)
- Запомните такое правило: сколько в слове гласных, столько и слогов!
 6. Работа с карточками
У детей на столе карты  схемы со словами, дети определяют количество слогов вслове и закрывают фишкой слоги в схеме.
7. Работа в тетради. Письмо узоров.
Итог


title: Презентация "Юридическая ответственность понятие, значение, применение"

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение города москвы колледж по подготовке социальных работников департамента труда и социальной защиты населения города москвыИндивидуальный проект.Тема: « Юридическая ответственность: понятие,значение, применение. »                        Выполнила студентка:I курса группы ПО-95Панина Алина Александровна Руководитель:Москва2019
Юридическая ответственность
-это применение мер государственного принуждения к правонарушителю в установленной законом процессуальной форме.
Субъект и объект юридической ответственности
Необходимость существования
Необходимость существования в механизме правового регулирования института юридической ответственности определяется целями, которые ставятся перед ним. Это защита правопорядка, восстановление социальной справедливости, предупреждение совершения новых правонарушений, формирование ценностного отношения к правовой действительности.

Методические рекомендации по проведению самостоятельной работы Судебно-правовая защита граждан в сфере социальной защиты и пенси

Уголовная ответственность
Преступление - виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным кодексом Российской Федерации под угрозой наказания. Преступлениями признаются наиболее опасные правонарушения, посягающие на общественный строй страны, ее безопасность, основные права.
Административная ответственность
Административное правонарушение - противоправное, виновное действие (бездействие) лица, за которое Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях (КоАП РФ) установлена административная ответственность.Административное правонарушение - это деяние менее опасное, чем преступление. Это не преступление, а проступок.
Один из видов наказания в юридической ответственности
Смертная казнь – это один из видов наказания, применяющейся в юридической ответственности с давних времён. Она применяется к преступникам, совершившим особо тяжкие преступления с точки зрения местного законодательства. Считается, что такой способ наказания преступников возник в рамках принципа равного воздаяния (талион, «око за око») и был призван ограничить кровную месть.
В РФ на смертную казнь наложен мораторий.

Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Защитники Родины в годы Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Тема:   Защитники Родины в годы Великой Отечественной войны.

Цель:  расширить представления обучающихся о защитниках Родины в годы Великой Отечественной войны и показать значение  мужества, единства и стойкости русского народа в победе над фашизмом.

Задачи:
обучающие: формирование  умения анализировать прочитанное;  правильно читать и понимать исторические события; находить аналогии с реальными историческими событиями; характеризовать героев;  высказывать своё суждение о прочитанном.

развивающие: развитие навыков выразительного чтения; основ читательской самостоятельности; речь, мышление, внимание, память, наблюдательность учащихся.

воспитательные:  воспитание  патриотизма, чувства любви и гордости за свою армию, гордости за подвиг кошкинцев; желание, став взрослым, встать на защиту своей страны;  сопереживания, бережного отношения к памятникам.

Формируемые УУД:
Познавательные УУД:
- умение извлекать информацию их иллюстраций, текста;
- умение выявлять сущность, особенности объектов;
- умение на основе анализа объектов делать выводы;
- умение ориентироваться  в содержании произведения;
- умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
- умение слушать и понимать других;
- умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- умение оформлять свои мысли в устной форме;
- умение работать в паре, группе.
Регулятивные УУД:
- умение высказывать своё предположение;
- умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- умение прогнозировать предстоящую работу;
- умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
- уважение к народу, к Родине;
- умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
- формирование мотивации к обучению:
- умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

   Тип урока:  изучение нового

   Форма урока:  работа в группах.

  Оборудование:  ноутбук, экран, проектор:
  для детей -  выставка книг на военную тему, словари Ожегова.

 2.2
Приложение
Физминутка (сначала проговаривают слова, а затем выполняют физупражнения) (2-3 мин)
 Как солдаты на параде,
 Мы шагаем ряд за рядом,
 Левой - раз, левой - раз,
 Посмотрите все на нас.
 Мы ногами топ-топ,
 Мы руками хлоп-хлоп!
 Мы глазами миг-миг,
 Мы плечами чик-чик.
 Снова выстроились в ряд,
 Словно вышли на парад.
 Раз-два, раз-два,

Сценка:
(Приглушённо звучит один из немецких маршей. По сцене быстро идёт мальчик, за ним бежит другой, лет пяти)
В. – Миша, подожди! Я с тобой!
М. – Ступай домой, Ванюша! Нечего зря по улице бегать. Слышал, что говорят? Фашисты уже в двух километрах отсюда. Танки, пушки, мотоциклы…
В. – А ты куда?
М.(тихо) – Говорят, немцы нашего партизана взяли в плен. Вон в тот сарай отвели и заперли там. (Показывает на дверь, изображённую с правой стороны занавеса)
    - Эх, сломать бы замок! Я проберусь потихоньку, попробую.
В. – И я с тобой! Я помогу!
М. – Мал ты ещё, Ванюша, а тут сила нужна. Ладно, только тихо.                 (Дети прокрадываются к запертой двери сарая. Миша тихонько скребётся в неё)
- Дяденька, дяденька партизан, вы меня слышите? Это мы. Мы вам помочь хотим. Сейчас попробуем замок сломать.
П. – Вы кто такие будете? Сколько вам лет?
М.  – Мне одиннадцать…почти, и брату пять.
В. – Мне скоро шесть будет!
П. – Идите домой, ребята! Спасибо вам, но тут охрана рядом. Сейчас вернутся. Ещё поймают вас! Эти сволочи никого не щадят!
М. (Пытается сломать замок)- Крепкий! Не поддаётся никак!
П. – А что, ребята, фашисты далеко ещё?
М. – А вы, дяденька, как же в плен попали?
П. – Разведчик я. Задание у меня было – узнать, сколько танков у вашего села пройдёт, да ранило…
М. –А может, я разведаю? Встану у дороги и стану считать…
П. – Э, парень, и не думай даже! Пристрелят тебя сразу! Дела не сделаешь, только мамке твоей горе будет. Иди домой и брата уводи поскорей. Спасибо вам, ребята. Ничего, будет и на нашей улице праздник!
(Немецкий марш звучит громче. Слышится шум идущей тяжёлой техники. Миша изо всех сил пытается сломать замок. Ваня, между тем, присаживается на корточки и, глядя на дорогу, начинает собирать что-то вокруг себя и рассовывать по карманам. Шум постепенно стихает – колонна прошла. В это время Мише удаётся сломать замок. Он выпускает партизана. Оба отходят, как бы прячась в кустах)
П. – Спасибо, парень! А где братишка твой?
(Миша с тревогой оглядывается по сторонам; увидев бегущего к ним Ваню, машет ему рукой.)
М. – Где ты был? Неужели на дорогу бегал? Тебя же убить могли!
В. – Не-е! Эти фашисты смеялись только и пальцем на меня показывали. У-у, гады! ( Грозит кулачком в сторону дороги)
П. (Ване) – Много танков прошло, не приметил ты?
В. – Много! И ещё пушки, и мотоциклы, и грузовики…
П. –Эх!
М. – Вас бы перевязать.
П. – Приказа я не выполнил, парень. Понимаешь? Приказ у меня был.
В. – Дяденька, дяденька разведчик! Не огорчайтесь! Я пока на дороге был, все танки посчитал. И пушки тоже.
П. – Ты разве считать умеешь?
В. – Нет ещё!
М. – Не умеет он. Ему в школу только через два года идти.
В. – Дяденька, дяденька разведчик, зато глядите, что у меня есть.
(Он достаёт из кармана камешки, палочки, листья)
Вот,  дяденька, это вам. Тут танки (показывает на камешки…)
А это грузовики. Я их листиками обозначил.
П. – Да, ты, ты и впрямь всё посчитал!  Ай, да парень! И ведь сообразил! А фашисты, значит, только смеялись, да пальцем показывали!? Ну, конечно, разве им в голову могло прийти!?
Я эти сведения в наш штаб доставлю! И всем расскажу, какие вы молодцы, ребята, какие герои! (Крепко пожимает мальчику руку)

http://www.youtube.com/watch?v=VQBZJL2dU6w
Колыбель героев России

Тест
Соедини стрелкой фамилии авторов с названием их рассказов.

Соедини стрелками

Соедини стрелками.
Самаркин Иван Федорович
Марат Казей
Старостин Дмитрий Яковлевич
Леня Голиков
Фирсов Александр Васильевич
Зина Портнова
Заводский Матвей Никифорович
Акимов Михаил Павлович
Валя Котик


Презентация "Вычислите все неизвестные углы треугольника"


title: Урок обучения грамоте "Формирование действий чтения и письма"

extracted_text:
                                           Урок обучения грамоте
Обобщение раздела «Формирование действий чтения и письма».
Цели: - Создать условия для обобщения знаний: « Буква как  знак звука».
Предметные результаты:
Осознавать   основные различия всех звуков и букв  русского языка   (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
Знать звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги,  ставить    ударение;
Определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,    парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);
Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью  букв я,е,ё,ю.и;
Определять количество букв и звуков в слове;
Метапредметными результатами:
    1. Регулятивные УУД:
-Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
              - Контролировать свои действия и оценивать.
   2. Познавательные УУД:
– преобразовывать информацию из одной формы в другую;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
– слушать и понимать речь других;
-оформлять свои мысли в устной форме;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
-Соблюдать установку на совместную работу в паре, в группе.
Орг. момент
-Здравствуйте, ребята.Похлопайте в ладоши те у кого хорошее настроение.Похлопайте в ладоши те,кто готов сегодня  на уроке будет старательным, дисциплинированным, внимательным, активным, умелым, настойчивым.
-Сегодня наш  урок пройдет под девизом:
 -Будь внимателен! У тебя все получится!
Актуализация прежних знаний.
-На предыдущих уроках мы вели разговор…...
-На какие группы делятся звуки речи? (на гласные и согласные звуки, ударные и безударные, согласные звуки-на твердые и мягкие, звонкие и глухие)
-Чем отличается звук от буквы? (звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем)
-Как отличить гласный звук от согласного звука? (гласные-при произнесении воздух проходит свободно, образует слог самостоятельно, согласные-при произнесении воздух во рту встречает преграду, образует слог вместе только с гласным).
-Какими бывают гласные звуки?(гласные  бывают ударные и безударные).
-Каким способом определить ударный слог?( 1)позвать слово-ударный слог произносится  громче, дольше ,с большей силой голоса,2)переставить ударение).
-Сколько гласных звуков вы знаете? (а,о,у,и,ы,э,у- 6 гласных звуков).
-Сколько гласных букв вы знаете? ( а,о,у,и,ы,э,я,е,ё,ю-10 гласных букв)
-Почему звуков 6,а букв гласных 10? (буквы я.е.ё.ю-состоят из 2 звуков, хитрые гласные,их ещё называют дифтонгами(т.е. двойными).
-Какие обозначают твёрдость согласных звуков(а,о,у,ы,э).
-Какие гласные обозначают мягкость согласных звуков? (и-обозначает мягкость согласных звуков, е,ё.ю,я-эти гласные обозначают мягкость согласных звуков, а в начале слова или после другой гласной-обозначают два звука (ёлка,поёт…).
-Какими бывают согласные звуки? (твёрдые-мягкие,звонкие-глухие).
-Расскажите, какие согласные мы изучили? (ЛМНР, Г-К).
-Расскажите всё, что вы знаете о согласных буквах ЛМНР? (согласные, звонкие, непарные, сонорные, выполняют две работы).
-Что значит сонорные согласные звуки?(это непарные звонкие согласные состоят только из голоса, шумы сведены к минимуму).
- С какими  парными  согласными мы познакомились? (Г-К).
-Каким способом вы определяете звонкость-глухость согласных звуков?( 1) проверяется рукой, положенной на горло,2)закрыть уши, (работа голосовых связок-горлышко дрожит(звонкий), горлышко не дрожит (глухой).)
-Способы определения мягкости-твердости согласных звуков есть?(нет, нужно научиться различать на слух).

 Оценка учителя:
Я хочу похвалить за умение дополнять….
Давать полные ответы….
Доказывать….
3.Работа в паре. Работа с неозвученными моделями.
-Сегодня у нас в гостях Авосик.
-А когда он появляется на уроке? (когда что-то нужно исправить).
-Что это? (модели слов)
-Глядя на эти модели слова, как вы думаете, какое задание нужно выполнить?
Проверить, правильно ли Авосик  разделил модели на слоги?
-Оцените свои знания с помощью светофора. Сможете ли вы найти все ошибки Авосика.
Оценка (прогностическая):
Цветовой индикатор :Зелёный  - знаю, умею, могу помочь!
                                          Жёлтый  - сомневаюсь, не уверен!
                                          Красный - я не знаю, прошу помощи!
- Почему именно такое решение? ( дети высказывают свои мнения).
-Выполните это задание,  поработав в паре.
-Проверка: (приглашаю 3 пары по очереди)
(Дети:- Все с нами  согласны?)
-Оцените работу этой пары.
Вывод:-Как определить, сколько слогов в слове? (в слове столько слогов, сколько слогов в слове).
               -Какой звук должен быть в каждом слоге? ( гласный звук).
Музыкальная физминутка:
5.Работа в группе: -Изменим условия я вам приготовила задание, какую форму вы выбираете?
- О чём нужно помнить, работая в группе?
- Напомните правила (начатое дело довести до конца, не ругаться, работать дружно, выслушивать мнение каждого, контроль, распределить роли, критиковать (не обижая), уметь договариваться.
-По каким  критериям мы оцениваем работу в группах? (Д-дружба, Т-тишина, П-правильность).
Распределите эти буквы на группы:
и у ы р Н я о Г Э Ё л Ю к
-Обсуждение результатов работы:
6.Работа с листом успешности:
- Кто продвинулся?
- У кого результаты улучшились?
-У кого не совпала? Почему?
-Кому по- прежнему нужна помощь?

7. Итог урока:
- Мы поработали продуктивно, активно, много выполнили заданий, показали все, чему мы научились и что мы знаем. Грамотно научитесь писать и читать.Спасибо вам за урок. Вы молодцы!!!


title: Проект посвященный 75-летию Победы в Великой Отечественной войне "Война. Победа. Память. Пусть всегда будет мир!"

extracted_text:
.
Информационно-познавательный проект,
посвященный  75-летию
Победы в Великой Отечественной войне
 «Война. Победа. Память.
Пусть всегда будет мир!»
старший дошкольный возраст

Выполнила:
воспитатель
2019 год
Паспорт проекта
Направленность: нравственно-патриотическое воспитание  через познавательную  деятельность.
Вид проекта: информационно- познавательный, социально-значимый, долгосрочный, сентябрь 2019 - май 2020 г.
Участники проекта: воспитатели группы, музыкальный руководитель, воспитанники, родители.Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Виды детской деятельности: Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы, изобразительная, познавательно – исследовательская, двигательная.
Гипотеза: Если мы привлечем внимание старших дошкольников и их родителей к детальному изучению знаменательных дат Великой Отечественной войны 1941-1945 годов и участию их в мероприятиях по подготовке и празднованию 75-летия Победы, то подробнее узнаем весь ход военных действий на всех территориях Советского Союза во время Великой Отечественной войны,  городах – героях и их победителей.

Актуальность проекта:
         В 2020 году исполняется знаменательная дата – 75-летие Победы в Великой Отечественной войне.
       Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современного общества. Детство – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у детей любви к своей Родине, постоянная готовность к её защите.
      Создание проекта «Война. Победа. Память. Пусть всегда будет мир!» направлено на работу по воспитанию у дошкольников чувства гордости за свой народ, уважения к его свершениям и достойным страницам истории, предполагает привлечение детей и родителей к изучению знаменательных дат Великой Отечественной войны 1941-1945 годов и участию в мероприятиях по подготовке и празднованию 75-летия Победы.
Цель:                          Задачи проекта:
Формирование представлений о Великой Отечественной войне (воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста) на основе уже имеющихся представлений о войне, сохранению преемственности поколений, формированию у дошкольников уважения к военной истории России, гражданских позиций, воспитанию патриотизма и чувства гордости за свою Родину.

для детей:
Образовательные:
Формировать представление об истории ВОВ, используя различные виды деятельности;
Пробуждать интерес к прошлому нашего города, района, страны
Познакомить с ходом военных действий во время Великой Отечественной войны, с городами - героями;
Показать мужество и героизм людей в ходе Великой Отечественной войны;
Развивающие:
Развивать восприятие произведений литературы, живописи, музыки;
Учить выражать свои чувства, обогащать словарный запас;
Развивать чувство коллективизма;
Воспитательные:
-Воспитывать духовно-нравственные и патриотические чувства, гордость за свою страну, любовь и заботливое отношение к старшему поколению, бережное отношение к семейным фотографиям и наградам

Формы работы с родителями воспитанников:
Консультации для родителей, оформление информационных стендов: «Мы память бережно храним», памятки для родителей «Что рассказать детям о войне?» , папка – передвижка« Прочтите детям»
Проведение выставки и творческих работ детей и родителей
Оказание помощи в организации и проведении квест – игры «Дорогами бессмертного полка».
Беседы с родителями по теме проекта
Ознакомление  родителей и детей с фотоматериалом по теме проекта
Участие родителей в обогащении РППС: создание и пополнение центра патриотического воспитания для детей.

Ожидаемый результат по проекту:
Для детей:
Расширены знания детей о Великой Отечественной войне.
Сформировано уважительное отношение к участникам войны, труженикам тыла, бережное отношение к семейным фотографиям и реликвиям (медали, ордена и др.)
Продолжать формировать нравственно – патриотические качества воспитанников.
Реализация данного проекта предполагает обновление и обогащение РППС группы методическими  материалами, мультимедийными продуктами, посвященными 75-летию Победы в Великой Отечественной войне.

.
Для педагогов:
Осуществляют инновационную деятельность,
Повышают профессиональный уровень
Развитие у детей коммуникативных навыков, умение работать в команде.
Для родителей:
Активные и заинтересованные участники проекта;
Ориентированы на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками, через совместную – проектную деятельность.

.
   Продукт проектной деятельности:
использование полученных знаний, умений, навыков в самостоятельной игровой деятельности и в жизненных ситуациях.
        Реализация данного проекта предполагает обновление и обогащение группы методическими  материалами, мультимедийными продуктами, посвященными 75-летию Победы в Великой Отечественной войне.
Этапы осуществления проекта
I этап - подготовительный
II этап -основной
III этап -заключительный

ПРИЛОЖЕНИЕ

ФоторепортажСентябрь

Фоторепортажоктябрь

ФоторепортажНоябрь

ФоторепортажДекабрь

ФоторепортажЯнварь

ФоторепортажФевраль

ФоторепортажМарт

ФоторепортажАпрель

ФоторепортажМай

ФоторепортажРабота с родителями воспитанников

ФоторепортажРабота с родителями воспитанников

ФоторепортажРабота с родителями воспитанников

Продукт проектаОбогащение РППС и оформление группы


title: Сценарий "Новогодняя сказка" 1 класс

extracted_text:
Сценарий праздника для школьников.
«Новогодняя сказка»
 для учащихся 1-го класса

 Задачи:
 - развитие творческого потенциала детей;
 - сплочение детского и родительского коллектива;
 - приобщение к культуре празднования Нового года

Действующие лица:
Дети:
Ведущий, Колобок, Волк, Медведь, Заяц 1, Заяц 2, Лиса, Снежинки, Ёлочки.
Взрослые:
Дед Мороз
Оборудование: нарядная ёлка, мешок с подарками под ней, компьютер, проектор,

Ход мероприятия
Ведущий:
Ведущий: Сегодня, в праздник новый год,
Сказка в гости к нам придет.
Я прошу у всех вниманья. Сказку я хочу начать.
Этой сказочки названье поспешите угадать.
На сметанке был мешон, на окошке был стужен,
Убежать пытался, да лисе попался.
Дети: КОЛОБОК.
Ведущий: Вы дали правильный ответ.
Теперь знакомьтесь – вот бабка и дед.
В доме на лавке сидят Дед и Баба.
Ведущий: В этой маленькой избушке
Живет милая старушка,
А с ней вместе добрый дед
Уже много-много лет.
Не было у них печали,
Да вот что-то заскучали.
Дед и Баба сидят и поют. «Жили у бабуси…».
Дед. Испекла бы пирожок,
Или, лучше колобок.
Баба. Из чего же мне испечь,
Нечего поставить в печь.
Дед. Там смети, а там скребни.
Баба. Ты мне лучше подмогни.
Звучит музыка. Дед и баба выносят кастрюлю, месят тесто и поют.
Вместе: Бабушка рядышком с дедушкой
Дружно поют эту песню.
Бабушка рядышком с дедушкой
Вместе измазались тестом.
Из кастрюли появляется колобок.
Баба. Круглолиц и круглобок получился Колобок.
Дед. Загляденье Колобок и румяненький бочок.
Автор. Рада Баба, весел Дед,
Будет завтрак и обед.
Баба. Давай, Дед, мы посидим,
А потом его съедим.
Дед и Баба поют.
Баба. Видно в этот Новый Год
К нам никто уж не придет.
Дед. Мы не будем его ждать,
А пораньше ляжем спать.
Входит колобок

Колобок: Я задорный колобок,
Колобок. Загрустили старики,
Заболеют от тоски
Полежу еще немножко
И пойду по той дорожке,
Позову лесной народ
К ним сюда на Новый Год.

Ведущий: Покатился он вперед,
Докатился до ворот,
За ворота закатился,
В путь-дороженьку пустился.
Под песню  «Если долго-долго…», Танцуют елки.
Колобок идёт по лесу.
 Ведущий: По дорожке он катился,
                    В лес ребята торопился.
                    Вдруг у самой ёлки
                    Повстречался с волком.
Навстречу Колобку выходит волк
Волк: Это что за чудо мчится?
И не зверь, и не птица…
И ни Лев, и не Лиса –
Прямо скажем – чудеса!
Волк: Я с утра не ел совсем, вот тебя сейчас и съем!
Колобок: Что ты, серый, не спеши!
Колобок: Я – Колобок румяный бок!
Я по коробу скребён,
По сусеку я метен.
Меня на масле испекли,
На окошко принесли…
Получите приглашенье
И готовьте угощенье.
Волк: Ну, спасибо, очень рад
Волк: Обязательно приду и колбаски принесу.
Волк уходит за ёлку. Звучит музыка «Кабы не было зимы…», колобок идет по дорожке.
Ведущий: Покатился Колобок снова  по дороге,
Ведущий 1: А навстречу Колобку Мишка из берлоги.
Колобок и Медведь выходят из-за ёлки
Медведь: Здравствуй, славный Колобок. Ты куда спешишь, дружок?
Колобок: Тороплюсь к ребятам в школу.
Медведь: Я с утра не ел совсем, вот тебя сейчас и съем!
Колобок: Нет, меня ведь ждут друзья!
Колобок: Ну, здорово, Косолапый.
Дай пожму я твою лапу.
Что ж не лег в берлогу спать?

Медведь. Новый Год решил встречать.
Сколько раз я собирался,
Но, ни разу не дождался.
И на санках не катался,
И снежками не кидался.
Колобок: Я хочу тебя позвать
С нами Новый Год встречать.
Медведь: Обязательно приду и всем меда принесу.
Медведь машет лапой и они уходят в разные сторон.
Ведущий: Покатился Колобок дальше без оглядки.
Ведущий: Покатился Колобок дальше без оглядки.
Видит – прыгают в лесу белые зайчатки.
Выходят два зайчика.
1 заяц: Здравствуй, славный Колобок, ты куда спешишь, дружок?
Колобок:  Тороплюся я к друзьям!
Колобок: Здравствуй, белый зверь лесной,
Что трясешься под сосной.
Заяц 1: К зайцам все несправедливы.
Говорят, что мы пугливы
И трусливей всех зверей.
Заяц 2: Но не верьте. Это сказки.
Вам признаюсь, без опаски,
Мы храбрее всех зверей.
Тороплюся я к друзьям!
Колобок: Я хочу же вас позвать
С нами Новый Год встречать.
Вручает приглашение.
Заяц 1: Обязательно придем!
Заяц 2: Всем морковки принесем1
Из-за ёлки выходит лиса
Лиса: Я сейчас вас всех поймаю!
Лиса: Ой, какие зайцы здесь,
           Может мне любого съесть?
           Вот тебя-то я косой, и возьму к себе домой!
Лиса держит одного из зайцев за ухо.
Колобок. Ой, Лисичка, не хитри,
Приглашенье посмотри.
Соберем лесной народ
В Новогодний хоровод.
Лиса. Как я рада, как я рада.
Покажу свои наряды.
Рыжий мех и хвост пушистый,
И оттенок серебристый.
До поры в густом лесу
Прячу я свою красу.
Вы меня, друзья, простите. Вот он, Заинька, возьмите!
Медведь: Лиса, ты Зайца отпусти, мы в гости с ним должны идти.
Лиса: Вы меня, друзья, простите. Вот он, Заинька, возьмите!
Колобок возвращается домой, Дед и Баба сидят.
Колобок. Бабка, Дед, Вы что в печали?
Баба. Мы тебя уже не ждали.
Колобок. Не грустите, ночь пройдет,
Завтра встретим Новый Год.

Ведущий: Ночь прошла и день проходит,
Новый Год уж на подходе.
Колобок секрет хранит,
Ничего не говорит.
Уж на улице смеркается,
Звери в гости собираются.
 Колобок. Дед и Баба, не хандрите,
Вы в окошко посмотрите.
Баба. Ой, да там лесной народ
По дорожке к нам идет.
Волк: Что же можно и простить.
Лиса: Буду с вами я дружить.
Колобок: А теперь, друзья, вперёд! Ёлка всех нас в гости ждёт!
Звери обходят под музыку ёлку и останавливаются перед ней. Пришли в гости.
Ведущий: Дед и баба очень рады,
Лучшая для них награда.
Есть у них теперь внучок,
Круглолицый Колобок.
И с тех пор народ лесной
К ним приходит в выходной.
По хозяйству помогают,
Просто так сидят, болтают.
И танцуют , и поют,
В общем – весело живут.
Колобок: С Новым годом поздравляем!
                 Счастья вам, друзья, желаем!
Ведущий: Поздравленье принимаем, в хоровод вас приглашаем!
Заяц 1:  Ну-ка, дружно ребятишки, и девчонки, и мальчишки!
 Заяц 2:  Всех  мы вас, без исключенья, приглашаем на веселье!
  Волк: Будем песни распевать, будем пляски плясать,
  Медведь: Приходи, поспеши, с нами вместе попляши.

Дети танцуют вокруг елки и поют  «В лесу родилась ёлочка»
На проигрыше все дети, кроме чтецов уходят на свои стульчики
1ученик:  С пенями и плясками все вбежали в зал,

Хором:  нравится!!!
Ученик 1: С песнями плясками все вбежали в зал,
И лесную гостью каждый увидал.
Ученик 2: Высока, красива, зелена, стройна,
Разными огнями светится она.
Ученик 3: Разве не красавица?
Всем ребятам нравится.
Ученик 4:  Всем нам очень хорошо,
                    Весело сегодня,
                    Потому что к нам пришел,
                    Праздник новогодний.
5 ученик:  Этот день мы ждали долго,
   Ученик 5:   Не видались целый год.
                      Запевай, звени под елкой
                      Новогодний  хоровод!
Дети поют песню «Пляшут зайцы…»
Снегурочка:  Родилась я в русской сказке,
Вед.: Ребята, на нашем празднике сегодня много гостей, новогодняя красивая ёлка,
Игра «Дед Мороз или мы…»
Ведущий:      Кто нам ёлочку принёс?
Дети:       Дед Мороз.
Ведущий:      Кто ребятам красит нос?
Дети:     Дед Мороз.
Ведущий:      Кто деревья побелил?
Дети:     Дед Мороз.
Ведущий:      Кто нам радость подарил?
Дети:     Дед Мороз.
Ведущий:      Кто посыпал снег кругом?
Дети:     Дед Мороз.
Ведущий:      Кто покрыл всё серебром?
Дети:     Дед Мороз.
 Ведущий:  Ребята, так давайте позовём Деда Мороза.
 Звучит музыка. В класс вбегают снежинки (танец снежинок)
Заходит Дед Мороз.
Дети:  Дед Мороз! Дед Мороз! Дед Мороз!
Дед Мороз: Здравствуйте, детишечки!


title: Технологическая карта урока "Основные технологические операции ручной обработки древесины разметка, пиление, опиливание"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Технология.
Раздел: Технология обработки древесины.
Урок №: 7 Тема Урока: «Основные технологические операции ручной обработки древесины: разметка, пиление, опиливание.
Цель урока:
1. Обучающая: формирование способности учащихся выполнять ручную обработку древесины.
2. Развивающая: формирование представлений об основных технологических операциях ручной обработки древесины; роли и значении разметки, пиления, опиливания и контроля качества для изготовления изделия из древесины, использования изделий в быту.
Задачи:
· Развивать умение сравнивать разные точки зрения; считаться с мнение другого человека; ( личностные УУД).
· Развивать умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать и формулировать учебную проблему, тему урока совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию; (регулятивные УУД).
· Умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать самостоятельно и в парах, выполнять разные роли; (коммуникативные УУД).
· Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; извлекать информацию, представленную в разных формах; ( познавательные УУД).
Планируемый результат:
1. Учащиеся должны знать (теоретические сведения по теме): Назначение пиления древесины. Виды пил и ножовок. Форма зубьев пилы. Виды пиления древесины. Приспособления для пиления. Процесс пиления. Последовательность технологического процесса пиления. ТБ при пилении древесины.
2. Учащиеся должны уметь (практические умения): Различать пилы и ножовки. Правильно подготовить рабочее место. Выбрать инструмент в зависимости от вида пиления. Правильно проводить технологический процесс пиления, с использованием приспособлений соблюдая ТБ. Проводить контроль качества пиления.
Педагогические технологии: Технология творческих мастерских
Тип урока: Комбинированный
Оборудование: виды пил, линейка, угольник, карандаш, стусло, древесина, верстак столярный.
№ Дидактическая структура урока (этапы урока) Цель этапов урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Задания учащимся для достижения планируемых результатов Формы организации учебной деятельности Планируемые результаты Предметные УУД
Приложение 1
Тест.
1. Дополните:
Пиление это - ___________________________________________________
Ответ: Резание древесины на части при помощи пилы.
2. Дополните:
Процесс пиления это - ____________________________________________
Ответ: вершины зубьев поочередно подрезают волокна древесины и выносят отколовшиеся частички из пропила в виде опилок.
3. Дополните:
Ножовка состоит из _______________________________________________
Ответ: ручка, полотно.
4. Начертите:
Какую форму имеет зуб пилы: А) для смешанного пиления;
Б) продольного пиления;
В) поперечного пиления.
Ответ: Смешанное пиление -
Продольное пиление -
Поперечное пиление -
5. Какие пилы называются лучковыми?
А) столярные пилы с натянутым полотном;
Б) Пилы, имеющие форму лука с тетевой;
В) пилы с жестким полотном.
Ответ: А
6. Какой вид ножовки используется для не глубоких пропилов и подгонки соединений?
А) широкая ножовка;
Б) курковка;
В) ножовка с обушком;
Г) лобзик.
Ответ: В
7. Как называется приспособление для пиления под углом 45 и 90 градусов?
А) рейсмус;
Б) упор;
В) стусло;
Г) ерунок.
Ответ: В
8. Какая ножовка должна применятся, если направление среза перпендикулярно волокнам?
А) для поперечного пиления;
Б) для продольного пиления;
В) для смешанного пиления.
Ответ: А
9. Чем отличаются ножовка для продольного и поперечного пиления?
А) числом зубьев;
Б) длинной полотна;
В) форма зубьев;
Г) толщиной полотна.
Ответ: В


extracted_text:
«Государственное казённое общеобразовательное
учреждение Ленинградской области «Сясьстройская
школа - интернат, реализующая адаптированные
образовательные программы»

Школьная научно – практическая конференция
Июнь 2019

«Разработка и реализация индивидуально - ориентированных маршрутов для детей с ОВЗ»

                                                            Составила: Савойник Раиса Николаевна
                                                            Высшая категория.
2019г.

Цель работы: показать алгоритмы работы над созданием индивидуально – ориентированных маршрутов и проанализировать динамику развития на 9 в классе, ученикам которого рекомендовано обучение по СИПР.

План.
Актуальность темы. Главная задача обучения и воспитания детей с выраженным нарушением интеллекта в образовательной организации.
Конечная цель обучения и воспитания детей такой категории.
Трудности при обучении учащихся с ОВЗ.
Базовые принципы реализации индивидуально – ориентированных маршрутов для детей с ОВЗ.
Участники реализации индивидуальных реабилитационных маршрутов.
Выбор преимущественных линий индивидуального развития.
Использование варианта составления индивидуальных программ.
Цель таких программ.
Основные задачи, на решение которых направлена  реализация маршрутов.
Документы индивидуальной программы  развития ребёнка с интеллектуальной недостаточностью
Принцип отражения  согласованного индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику с ОВЗ в индивидуальном коррекционно-образовательном  маршруте.
Алгоритм составления индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.
Информация индивидуального коррекционного маршрута.
Приоритетные направления работы.
Выполнение задач.
Контроль за  разработкой и процессом реализации индивидуального маршрута.
Мониторинг.
Выводы.
Литература.
Приложение. Образцы СИПР, листовки.

Главной задачей обучения и воспитания детей с выраженным нарушением интеллекта в образовательной организации является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений.
Конечная цель обучения и воспитания детей такой категории:
Приобщение к доступному им общественно полезному труду и приобретение социального опыта, необходимого для проявления самостоятельности в обычной жизни и последующей возможной социальной автономии.
 Трудности при обучении учащихся с ОВЗ.
У детей медленно развиваются понимание и использование речи, осмысление себя и своего места в пространстве, с трудом формируются навыки самообслуживания, общая и мелкая моторики развиваются с задержкой и специфическими особенностями, преобладает моторная неловкость; ограничены школьные успехи. Они частично осваивают основные навыки, необходимые для чтения, письма и счета, в замедленном темпе усваивают небольшой объем знаний, способны к простой практической работе при тщательном построении заданий и обеспечении квалифицированного надзора. Они не могут быть полностью самостоятельными.
Базовые принципы реализации индивидуально – ориентированных маршрутов для детей с ОВЗ.
         * непрерывность,
комплексность сопровождения,
принцип индивидуального подхода в сопровождении,
принцип системного сопровождения.
Участники реализации индивидуальных реабилитационных маршрутов.
В реализации индивидуальных программ принимают участие
      все специалисты психолого-медико-педагогического
сопровождения школы.
Выбор преимущественных линий индивидуального развития.
Это физическое, интеллектуальное, эмоциональное и социокультурное развитие. Выбранные линии развития ребенка реализуются во всех видах детской деятельности (предметная, игровая, конструкторская, изобразительная, трудовая, коммуникативная и т. д.).
Цель таких программ
помочь детям адаптироваться к условиям образовательного учреждения, поддержать их на пути обучения, оказать им коррекционную помощь, способствовать посильному обучению, а членам семьи — предложить систематическую консультативную поддержку
          Основные задачи, на решение которых направлена  реализация маршрутов.
 *охрана, укрепление здоровья и физическое развитие;
эмоциональное и социокультурное развитие;
формирование представлений о себе как личности (коммуникативные умения, навыки поведения, социально-бытовые умения, трудовые умения);
* формирование элементарных практических представлений об окружающем мире;
развитие творческих умений и чувств посредством реализации задач эстетического воспитания.

Индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты  разработаны в соответствии с :
* индивидуальным коррекционно-образовательным режимом;
заключениями  врачей и картой  медицинской коррекции;
индивидуальной  программой обучения (картой комплексной коррекции);
анализом  контрольно-диагностических работ; социальной картой.
 Специалистами сопровождения совместно с учителем класса, администрацией школы составляется индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут. Этот термин получил распространение в связи с концепцией адаптивной школы (Е. А. Ямбург).
Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут отражает принцип согласованного индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ученику с ОВЗ. Маршрут необходим для организации образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения. В индивидуальном коррекционно-образовательном маршруте отражается учебная и коррекционная нагрузка каждого учащегося.
Алгоритм составления индивидуального коррекционно-образовательного маршрута
Изучение проблем ребенка, выявление нарушений психофизического развития, комплексная диагностика.
Сбор анамнезтических данных; изучение документации (рекомендации ПМПК, карта из поликлиники, тетради, рисунки и т. д.); беседы с родителями. 3. Составление индивидуального коррекционно-образовательного режима (см. Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. — Москва : Дрофа, 2008).
Составление индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.
Рекомендации учителю и родителям по оказанию педагогической и медицинской помощи в домашних условиях, в школе.
Контроль за выполнением составленного индивидуального коррекционно-образовательного маршрута, режима.
Анализ обучения учащихся; изменение индивидуального коррекционно-образовательного маршрута, режима.
Использование варианта составления индивидуальных программ Бгажноковой И.М
 Индивидуальный коррекционный маршрут содержит следующую информацию:
*Обучение
Медицинская коррекция
*Психологическая коррекция
Логопедическая коррекция
Занятие логоритмикой, ЛФК
Занятия СБО (социально-бытовая ориентировка
Занятия в кружках, секциях
Индивидуальные занятия с учителем класса, с учителем-дефектологом
 Приоритетные направления работы:
гибкая организация учебно-воспитательного процесса, учитывающего динамику развития детей;
адекватная среда обучения;
охранительный режим;
оптимальная плотность урока (рационально спланированный урок);
чередование видов учебной деятельности;
физкультминутки, физкультпаузы, «активные перемены» (упражнения для различных групп мышц и для улучшения мозгового кровообращения);
создание условий для эмоциональных разрядок (с использованием пословиц, поговорок, четверостиший);
правильная рабочая поза во время занятий;
правильное, рациональное питание детей;
ориентация на способности, склонности, потребности и жизненные планы каждого учащегося и предпочтения членов его семьи;
право выбора доступного вида прикладного труда;
создание условий и возможностей для личностного взросления;
обретение социального багажа и создание условий для его реализации;
обеспечение содержательной и методической преемственности на всех этапах развития ребёнка.
организация работы по профильному лечению и коррекции нарушений учащихся, социальной адаптации в процессе обучения;
обеспечение организации трудового обучения (прикладной труд, домоводство);
организация учебно-воспитательного процесса, регламентирующегося учебным планом, годовым календарным графиком и гибким расписанием занятий;
планирование участия детей в воспитательной системе школы;
организация досуга школьников (внеклассные и общешкольные мероприятия);
забота о психическом, физическом и нравственном здоровье, пропаганда здорового образа жизни.
Выполнение задач.
Учебная работа ведётся по индивидуальному учебному плану. Предметы из учебного плана рекомендованной программы. По русскому языку, математике, чтению, природоведению, географии и др. занятия проводятся со всей группой учащихся. Коррекционно - развивающая область: развитие восприятия и воспроизведение устной речи по 1, 2 учащихся, развитие познавательной сферы – индивидуально, занятия с педагогом – психологом - индивидуально, парами и с группой, с социальным педагогом - чаще –индивидуально.
Материал по учебным предметам следует подбирать грамотно, не занижая и не завышая возможности каждого ребёнка. Занижение грозит отсутствием динамики, завышение – трудностями при сдаче комплексного экзамена при выпуске.
Работа по режиму, принятому в СИПРАХ, позволяет нравственно развивать учащихся, формировать  экологическую культуру, здоровый и безопасный  образ жизни, участвовать во внеклассных мероприятиях.
Для реализации СИПРОВ необходимы технические средства и дидактические материалы.

Мониторинг
Для сравнения взяты 2016 и 2019 годы по динамике техники чтения и списыванию с печатного текста.
Техника чтения.
Диаграммы показывают:
Анатолий Ш.-41 слово в минуту в 2016 году и 76 слов в минуту в 2019 году. Чтение целыми словами, осознанное, отвечает на вопросы по содержанию с помощью наводящих вопросов.
Макар П. 0  слов в минуту в 2016 году и 16 слов в минуту в 2019 году. Чтение по слогам, наблюдаются пропуски букв, замены слов, чтение монотонное. При ответах на вопросы по содержанию требуется помощь.
Артём М  8 слов в минуту в 2016 году и 15 слов в минуту в2019 году. Чтение по слогам, повторы, замена слов, ошибки в окончаниях, при ответах на вопросы по содержанию требуется помощь.

У учащихся положительная динамика.
Списывание с печатного текста.
Анатолий Ш. стал более грамотно списывать с печатного текста, допуская ошибки на правило написания начала предложения с заглавной буквы и постановки точки в конце предложения. ( Минус 5 % за неполное следование алгоритму списывания, 3% -каллиграфия и 2 % - несоблюдение правил). В процентах   по годам это 60 и 90. Динамика положительная.
Макар П. в 2016 году не мог списывать с печатного текста: не соотносил письменные и печатные буквы. В 2019 году он допускает ошибки на правило написания начала предложения с заглавной буквы и постановки точки в конце предложения, большая буква в именах собственных,  некоторые буквы пишет в печатном варианте, замена букв, слов,   небрежное письмо (помарки, исправления). (Минус 20  % за неполное следование алгоритму списывания, 3 %  правило написания начала предложения с заглавной буквы и постановки точки в конце предложения, 3 % большая буква в именах собственных,  3 % написание  букв в печатном варианте,5 % за замену букв, слов, 3 % за небрежное письмо.) В процентах по годам соответственно 0 и 62. Динамика положительная.
Артём М.В 2016 году затруднялся списывать с печатного текста, в 2019 году  справлялся с работой на 57%. Его характерные ошибки: заглавная буква в начале предложения, постановка точки в конце предложения, большая буква в именах собственных, пропуск букв, слов, замена буквы. (Минус 25  % за неполное  следование  алгоритму списывания, 3 %  правило написания начала предложения с заглавной буквы и постановки точки в конце предложения, 3 % большая буква в именах собственных,  3 % пропуск  букв, слов, 3 % за замену букв, слов,3% повторное написание слов,  3 % за небрежное письмо).
Контроль за разработкой и процессом реализации индивидуального маршрута осуществляет внутришкольный психолого-педагогический консилиум.
Модель выпускника с глубокой и тяжелой умственной отсталостью:
адекватен;
социализирован;
имеет трудовые навыки;
имеет навыки письма, счета.
Выводы:
Индивидуально – ориентированный маршрут - это одно из основных средств формирования мотивации к обучению.
 Работа по индивидуально – ориентированным маршрутам развивает потенциальные познавательные возможности учащихся с ОВЗ, корректирует их поведение, прививает  им трудовые и другие социально значимые навыки и умения, мотивирует их на успехи.

Литература.
Семаго Н.Я.  Технология определения образовательного маршрута для ребёнка с ОВЗ. Сборник «Инклюзивное образование» выпуск 2 М.:Центр «Школьная книга». 2010
Семаго Н.Я.  Типология определения образовательного маршрута для ребёнка с ОВЗ. Сборник «Инклюзивное образование» выпуск 2 М.:Центр «Школьная книга». 2010
Шипицына, Л.М. «Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.Текст.СПб.2001 г.с 15-19