title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Основы русской словесности" 7 класс

extracted_text:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Основы русской словесности». Направление: общеинтеллектуальное Автор: Лейберова Алевтина Николаевна

Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности по русскому языку «Основы русской словесности» разработана на основе требований к результатам освоения образовательной программы ООО и направлена на общеинтеллектуальное развитие школьников, а также на основе авторской программы «Русская словесность. От слова к словесности» под редакцией Р.И.Альбетковой.- М.:Дрофа, 2010. Программа по основам русской словесности для 7 класса соотнесена с программами по русскому языку и литературе. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям.
Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по словесности - изучение у потребления языка, рассматривает произведения как создания определенных писателей, то программа по словесности — прежде всего как явления искусства слова.
На занятиях курса «Основы русской словесности» больше внимания будет уделяться практической направленности. Это поможет выработать у учащихся умения самостоятельно постигать смысл, выраженный в тексте средствами языка, а также правильно и творчески употреблять язык в собственных высказываниях.
Будет сделан упор на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик станет живым участником образовательного процесса. Это поможет, в соответствии со стандартами, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Воспитать чуткость к красоте и выразительности русского языка, привить любовь к нему, интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс предполагает изучение законов употребления языка, знакомство с изобразительными возможностями русского языка в разных его проявлениях. Словесность в широком смысле слова – это словесное творчество, способность описывать с помощью языка людей, предметы, картины, повествовать о человеческих поступках и событиях, выражать мысли и чувства в разговоре и письменно.
В узком смысле слова словесностью называется искусство слова, совокупность произведений устной народной словесности и произведений, созданных писателями.
Актуальность данной программы определяется, прежде всего, тем, что обучающиеся познакомятся с некоторыми свойствами языка, позволяющими ему выражать содержание, в частности, с понятиями литературный язык и разговорный язык, научатся различать разговорную и книжную окраску слов и выражений, употреблять слова в соответствии с их окраской; научатся видеть стилистические возможности лексики и грамматики в произведении, а также применять это свойство языка в собственных высказываниях; изучат разновидности употребления языка, его функциональные стили, формы словесного выражения, понятия о стиле и о стилистических возможностях лексики, фразеологии и морфологии, научатся не только понимать значение этих явлений в произве дении, но и создавать собственные тексты, используя для выражения мысли средства стилистической окраски Школьники научатся различать роды и жанры, как устной народной словесности, так и литературных произведений, научатся видеть словесные средства изображения героев в произведениях разных родов и жанров, понимать и оценивать произведения в соответствии с его жанрово-родовой природой.

В программе по словесности диалог рассматривается как одна из форм словесного выражения содержания, говорится об употреблении диалога в разговорном и книжном языке, в эпическом и драматическом произведениях. В программе «От слова к словесности» басня рассматривается как вид эпического произведения, в котором содержание выражается определенными языковыми средствами. Кроме известных учащимся понятий, в программу по словесности включен ряд новых понятий, например, понятие о словесности, о различных видах авторского повествования, о стилизации и другие. При этом особо следует заметить, что теоретические сведения служат инструментом постижения смысла произведений и опыт изучения употребления различных средств языка в произведениях должен использоваться учащимися в их собственных высказываниях.
Пути освоения курса:
рассмотрение ресурсов языка, которые позволяют ему служить материалом словесности;
изучение произведения словесности как результат употребления языка.
Цели обучения курса «Основы русской словесности»:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к русской словесности как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, воспитание интереса и любви к русскому языку и литературе;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса речи и грамматического строя речи учащихся, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому совершенствованию;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативного соответствия ситуации и сфере общения, умений работать с текстом, осуществлять информативный поиск;
освоение знаний о русской словесности, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения, о стилистических ресурсах русской словесности.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, духовно – нравственных, эстетических, информационных, организационных;
формирование прочных умений и навыков в овладении техники средств художественной
изобразительности, понимании их значения, применении средств художественной изобразительности в собственных высказываниях; обогащение словарного запаса языка и грамматического строя речи обучающихся;
умение отличать эпическое произведение от лирического и драматического, особенности их
языка, изображение сюжета произведений и характера их героев; выразительное чтение произведений.
научить	понимать	содержательность	художественной	формы	(читая	художественное
произведение, ученик осваивает авторскую мысль через словесную ткань, идя от слова, от словесной организации произведения к образу, композиции, сюжету, идее.
Таким образом, данный курс способствует формированию умений учащихся самостоятельно понимать выраженный в словесной форме идейно-художественный смысл произведений и применять в собственных высказываниях изученные приемы словесного выражения содержания. Творческое овладение богатствами родного языка и освоение духовного опыта человечества помогут развитию личности школьник
Для реализации этих задач необходимо:
ознакомиться с выразительными возможностями языка как материала словесности;
ознакомиться с художественностью произведения и теми средствами языка, через которые она достигается в искусстве слова;

ознакомиться с языковыми средствами изображения жизни и выражения авторской позиции в различных родах (эпических, лирических, драматических) произведениях словесности;
расширить понятийный аппарат учащихся в области литературоведения;
расширить словарный запас учащихся;
продолжить формирование грамотной речи учащихся;
научиться применять полученные знания при написании сочинений, сказок, рассказов, сценок, эссе.
Дидактический материал:
произведения, созданные мастерами слова;
оригинальная система вопросов, ответы на которые требуют не простого воспроизведения изученного, а глубокого осмысления проблемы;
словарь «Важнейшие термины словесности» для уточнения понятий, ответов на вопросы, расширения словарного запаса учащихся;
задания для самостоятельной работы, требующие классификации явлений, оценки произведения, формулировки выводов;
задания творческого характера, требующие создать рассказ, стихотворение, сценку;
иллюстрации для	сравнения	произведения	словесного	искусства	с	произведением изобразительного искусства, чтобы увидеть их сходство или различие;
Отличительная особенность курса в том, что кроме необходимого теоретического материала, излагаемого в доступной форме, учащимся предлагается большое количество материала практического.
Принципы, на которых базируется программа курса:
учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;
уважение к результатам их деятельности в сочетании с требовательностью;
комплексный подход при разработке занятий;
выразительность содержания и форм проведения занятий;
научность, связь теории и практики;
системность и последовательность;
прочность полученных знаний;
активность и сознательность обучения.

Ведущие методы и приемы:
Лекции, беседы, практикумы, то есть формы, требующие не только пополнения теоретических знаний, но и развития практических умений.
В программе курса имеются задания, которые требуют серьёзной самостоятельной работы, исследования материалов, серьёзных выводов. Обучающиеся могут попробовать свои силы в творчестве: создать рассказ, стихотворение, сценку, написать эссе.

Методы стимулирования и мотивации ученика:

Методы контроля и самоконтроля:
Формы организации на занятии:
индивидуальные;
фронтальные;
групповые.
Технологии:
технологии исследовательской деятельности учащихся;
технологии проблемного обучения.
Содержание программы
Язык и слово – 1 час
Значение языка в жизни человечества. Работа со словарями различного типа; обогащение словарного запаса; определение темы и основной мысли произведения.
Разновидности употребления языка –3 часов
Разговорный язык, его особенности. Разновидности разговорного языка: «общий» разговорный язык, просторечие, территориальные и профессиональные диалекты, жаргоны, арго. Использование разговорного языка в общении людей и в литературе.
Литературный язык. Нормы употребления языка, их обязательность для всех, кто говорит и пишет на данном языке. Употребление литературного языка в разных сферах жизни. Разновидности литературного языка: официально-деловой, научный и публицистический стили.
Язык художественной литературы как особая разновидность употребления языка.
Работа со словарями. Различение разговорного языка и разновидностей литературного языка, их употребление. Создание текстов официально-делового, научного и публицистического стилей.
Формы словесного выражения –4 часа
Устная и письменная формы словесного выражения. Диалог и монолог в нехудожественной словесности. Диалог и монолог в художественной словесности. Сказ. Стихи и проза, их различие. Слово и ритм в стихах и прозе. Интонация. Стих и смысл.
Выразительное чтение повествования, описания, рассуждения, диалога в художественном произ- ведении. Рассказывание о событии с использованием диалога. Выразительное чтение сказа. Создание собственного сказа (рассказ о событии от лица героя с сохранением особенностей его речи). Выразительное чтение стихов и прозы. Создание устного монолога в научном стиле.
Стилистическая окраска слова – 2часа.
Стиль – стилистическая и эмоционально- экспрессивная окраска слова. Синонимы. Стилистическая окраска слова в художественном произведении. Стилистические возможности фразеологии. Стилистические возможности существительного, прилагательного и глагола. Стилистические возможности синтаксиса. Стиль писателя и стиль произведения.
Работа со словарями. Употребление стилистически окрашенных слов. Понимание стилистической выразительности различных средств языка и умение передать свое понимание в выразительном чтении произведения. Создание стилизации и пародии.
Произведения словесности – 2 часа
Роды, виды и жанры произведений словесности

Три рода словесности: эпос, лирика и драма. Предмет изображения и способ изображения жизни в эпических, лирических и драматических произведениях. Понятия рода, вида и жанра.
Различение родов словесности. Определение вида и жанра произведения.
Устная народная словесность, её виды и жанры – 3 часа.
Эпические виды и жанры народной словесности (Загадка. Пословицы и поговорки. Сказка, небылица, легенда, предание). Былина. Анекдот.). Лирические виды и жанры народной словесности (песни, частушки.). Драматические виды и жанры народной словесности (кукольный театр, народная драма.Раёк.)
Выразительное чтение произведений разных видов народной словесности.
Духовная литература. Её виды и жанры – 2 часа
Значение Библии для русской культуры. Содержание и стиль Библии. Состав Библии. Жанры библии: повесть, притча, проповедь, молитва, послания, псалмы. Темы и жанры Библии в произведениях русских поэтов.Чтение Библии. Понимание библейских текстов в соответствии с их жанровой спецификой. Понимание обобщенного смысла библейского повествования.
Эпические произведения, их своеобразие и виды – 3 часа
Литературные сказки, небылицы, загадки, скороговорки. Басня. Рассказ, повесть, роман. Жанры эпических произведений. Герой эпического произведения Сюжет и композиция эпического произведения. Художественная деталь: повествовательная и описательная.
Понимание характера литературного героя с учетом всех средств его изображения. Выразительное чтение и пересказ эпизода с употреблением различных средств изображения характера. Сочинение: характеристика героя и сравнительная характеристика нескольких героев. Использование в нем различных средств словесного выражения содержания.
Лирические произведения, их своеобразие и виды – 3 часа
Ода. Элегия. Описание картины в лирическом стихотворении. Выражение мысли чувства поэта. Композиция стихотворения. Герой лирического произведения. «Ролевая» лирика. Своеобразие художественного образа в лирике.
Сочинение-эссе, раскрывающее личное впечатление о стихотворении, об использовании специфических средств изображения и выражения, присущих лирическому произведению.
Драматические произведения. Их своеобразие и виды - 3 часа
Трагедия. Комедия и драма. Своеобразие драматического произведения. Способы изображения героев в драматическом произведении. Сюжет, конфликт и композиция драматического произведения.
Выразительное чтение драматического произведения. Сочинение: анализ эпизода пьесы.
Лиро – эпические произведения, их своеобразие и виды – 4 часа.
Баллада. Поэма. Повести, романы, очерки в стихах. Стихотворения в прозе. Черты эпического рода словесности в балладе и поэме: объективное изображение характеров, наличие сюжета. Выразительное чтение лиро-эпических произведений. Сочинение-рассуждение о героях баллады и поэмы.
Взаимовлияние произведений словесности – 2 часа
Эпиграф. Цитата. Реминисценция. Использование фольклорных жанров.
Понимание смысла использования чужого слова в произведениях словесности. Умение передать это понимание в выразительном чтении произведений. Использование мотивов народной словесности в собственном литературном творчестве.
Защита проекта – 2 часа

Основные виды деятельности и планируемые результаты
Личностные:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения

школьного образования; осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию.
владение	поисковым,  просмотровым  видами	чтения. Умение пользоваться ресурсами интернета. Тренировать умение поискового чтения.
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений.

Метапредметные.
извлечение	необходимой	информации	из	текста;	осознанное	построение	речевого высказывания.
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
умение пользоваться ресурсами интернета
тренировать умение поискового чтения.
умение создавать высказывание на заданную тему
Предметные.
Знать такое словесность;
уметь работать со  словарями  различных  типов;  уметь  сравнивать  произведения  искусства  слова и изобразительного искусства.
уметь видеть содержание, выраженное в определенной словесной форме.
знать разные формы словесного выражения в художественной словесности, как-то: повествование, описание, рассуждение; сказ; ритм; интонация.
знать теоретические
сведения по разделу программы, уметь выполнить практические задания.
знать стилистические возможности лексики и фразеологии, уметь их использовать в анализе текста.
знать стилистические
возможности частей речи; знать, что такое.
понимать смысл использования чужого слова в произведениях, уметь передать этот смысл.

Учебно-тематический план

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение .

Русская словесность. От слова к словесности. 7 кл.:учеб.пособие/ Р.И.Альбеткова.- М.:Дрофа, 2013.
Рабочая тетрадь Русская словесность. От слова к словесности. 7 кл.: рабочая тетрадь/
Р.И.Альбеткова.- М.:Дрофа, 2013
Перечень учебно-методических средств обучения

Альбеткова Р. И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность: От слова к словесности. 7 класс». — М., 2010.
Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 2007
Ресурсы ИКТ, Интернет-ресурсы

Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru ; fcior.edu.ru ; school-collection.ru
http://rifma.com.ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по
стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.

Перечень технических средств, имеющихся в кабинете
Компьютер
Мультимедиапроектор
Средства телекоммуникации (локальная школьная сеть, выход в Интернет, электронная почта)


title: Контрольная работа "Закономерности наследования признаков"

extracted_text:
Контрольная работа «Закономерности наследования признаков»
1 вариант
Фенотип – это совокупность
Рецессивных генов
Доминантных генов
Проявившихся внешне признаков
Генотипов одного вида
Кариотип  – это:
Половые хромосомы
Все хромосомы особи
Генотип + фенотип
Соматические хромосомы
Единица наследственной информации –
Генотип
Фенотип
Ген
Белок
При скрещивании особей с генотипами Аа и Аа (при неполном доминировании) наблюдается расщепление по фенотипу
1:2:1
3:1
1:1
9:3:3:1
Гибриды 1-го поколения при моногибридном скрещивании гомозиготных особей
Единообразны
Обнаруживают расщепление по фенотипу - 1:3:1
Обнаруживают расщепление по фенотипу - 1:1
Обнаруживают расщепление по фенотипу - 1:2:1
При скрещивании особей с генотипами Аа и аа (при условии полного доминирования) наблюдается расщепление в потомстве по фенотипу в соотношении
1:1
3:1
9:3:3:1
1:2:1
Особи, с генотипом АаВв (гены расположены в разных хромосомах), образуют гаметы
Вв и Аа
АВ, Ав, аВ, ав
Только АВ, ав
А, а, В, в
При дигибридном скрещивании родительские организмы
Не различаются
Различаются по нескольким признакам
Различаются по одному признаку
 Различаются по двум признакам
Особь, имеющая генотип АаВв, при сцепленном наследовании при возможности кроссинговера, может образовывать типы гамет
Аа и Вв
А, а, В, в
АВ, ав
АВ, Ав, аВ, ав
При сцепленном наследовании гены находятся в
Разных гомологичных хромосомах
Х-хромосоме
Одной хромосоме
Разных негомологичных хромосомах
Закон независимого наследования признаков справедлив, когда гены рассматриваемых признаков располагаются в
Гомологичных хромосомах
Половых хромосомах
Одной хромосоме
Разных хромосомах
Гомологичные хромосомы обмениваются аллельными генами при их
Расхождении
Спирализации
Перекресте
Удвоении
Рекомбинация –
Новое сочетание генов у потомства
Дигибридное скрещивание
Независимое наследование признаков
 Анализирующее скрещивание
Группа сцепления –
Все гены одной хромосомы
Все хромосомы
Аллельные гены
Гены, кодирующие сходные признаки
Пол потомства у  морского червя боннелии определяется
Типом яйцеклетки
Типом сперматозоида
Случайным событием
Временем оплодотворения
Х-хромосома у дрозофил –
Половая
Аутосома
Есть у самок
Есть у самцов
Y-хромосома у бабочек –
Половая
Аутосома
Есть у самок
Есть у самцов
У человека
22 пары хромосом
Яйцеклетка содержит Х-хромосому
Половина сперматозоидов содержит Х-хромосому, а половина Y-хромосому
Половые клетки имеют гаплоидный набор хромосом
Анализирующее скрещивание:
Проводят с целью выяснения генотипа особи
Скрещивание любой особи с гетерозиготной
Скрещивание любой особи с гомозиготной по доминантным признакам
Cкрещивание особи с неизвестным генотипом с гомозиготной по рецессивным признакам
ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ:
1. Запишите схему скрещивания .
Какие генотипы имели растение ячменя с остистым (А) двурядным (В) колосом и растение с безостым многорядным колосом, если в потомстве от их скрещивания наблюдается расщепление:
1:1:1:1
1. У человека карий цвет глаз доминирует над голубым. какой цвет глаз можно ожидать у детей от брака:
 голубоглазого мужчины с голубоглазой женщиной
3. У растения «Ночная красавица» красная окраска цветков не полностью доминирует над белой. Гетерозиготы имеют розовую окраску цветков. Определите генотипы и фенотипы потомства от скрещивания:
Аа х Аа
3. У человека гемофилия вызывается рецессивными аллелями, локализованными в Х-хромосоме. Какова вероятность появления здоровых детей в семьях, где:
мать здорова, а отец болен гемофилией.
4. У дрозофил белоглазость вызывается рецессивным аллелем, локализованным в Х-хромосоме. Какое потомство следует ожидать от скрещивания:
белоглазых самок с красноглазыми самцами;


title: Методическая разработка "Закон радиоактивного распада" 11 класс

extracted_text:
Тема: Закон радиоактивного распада.

Вид занятия: комбинированный урок.

Образовательные цели:
дать понятие о величинах, характеризующих радиоактивный распад, ввести понятие периода полураспада, вывести закон радиоактивного распада и показать статистический характер данного закона и указать границы его применимости, научить решать задачи разного типа по теме урока.
 Воспитательные цели:
развивать коммуникативные способности через организацию работы в малых группах; создавать содержательные и организационные условия для развития самостоятельности в добывании обучающимися знаний, скорости восприятия и переработки информации, культуры речи, воспитании настойчивости в достижении цели; формировать умение работать в коллективе, команде.

Развивающие цели:
развивать активность школьников, умения анализировать, сравнивать, делать выводы и обобщать.

Формирование требований ФГОС при изучении темы  «Закон радиоактивного распада»

В результате изучения темы обучающийся должен знать:
смысл понятий: период полураспада, активность распада
закон радиоактивного распада;
статистический характер закона радиоактивного распада.

В результате изучения темы обучающийся должен уметь:
описывать и объяснять результат распада радиоактивных атомов;
применять полученные знания для решения физических задач;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях;
 использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернета).

Изучение темы способствует формированию у обучающихся следующих общих компетенций:
1. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения задач, оценивать их выполнение и качество.
2.Работать в коллективе и команде.

Организационный этап
Класс сразу, в начале урока делится на 2 группы. Сначала садятся по одному за парту для выполнения физического диктанта. Начиная с фронтального эксперимента и до конца урока по группам за выделенные столы.
Ребята, давайте сейчас все вместе  настроимся на активную, плодотворную работу на уроке, пусть слова Пушкина  станут стимулом к этому: (слайд1)
О, сколько нам открытий  чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг!
У: Какой смысл вы видите в этом высказывании?
О: На уроке нам предстоят новые открытия, основанные на эксперименте.
Проверка Д/з
?: Что мы изучили на прошлом уроке?
О:  (был урок по теме "Радиоактивные превращения")
У: Проверим ваше домашнее задание: как вы усвоили основные теоретические выводы по теме прошлого урока.
1) Класс  пишет физический диктант "Да-нет" по домашнему заданию.(слайд 2, 3)
Инструктаж: В физическом диктанте 1 вариант, 7 вопросов. Ответы короткие: "да", если утверждение верное, "нет", если ложное. Ответы необходимо продублировать в двух столбцах таблицы. Подписать и сдать отрывной лист с одним экземпляром ответов, второй с текстом диктанта оставить у себя для последующей проверки и выставления себе оценки. Время выполнения - 3,5 мин. Критерии выставления оценок будут вывешены  на слайде.
ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ:

Когда собраны ответы, диктант проверяем по презентации :( слайд 4) с ответами, затем (слайд 5) с нормами оценок.
У: Кто поставил себе "5"? "4"?  (слайд 6)Молодцы!

Целеполагание
Итак, мы продолжаем изучать явление радиоактивности. Мы уже знаем, как было открыто это явление, в чем оно заключается, что происходит с ядрами элементов, когда они дают альфа, бета или гамма распад. А что еще нам неизвестно об этом? Ведь для познания мира недостаточно увидеть, открыть явление. До сих пор мы описывали радиоактивный распад  лишь качественно. Но физика - точная наука, она требует количественного описания процессов. Как можно описать процесс радиоактивного распада количественно?
О: Установить закономерности протекания данного процесса.
О:Установить определенную зависимость.
У: Правильно, т.е. узнать математическую зависимость между величинами, характеризующими данный процесс, установить закон. Поэтому тема сегодняшнего урока "Закон радиоактивного распада. Период полураспада". (слайд 7). Запишите тему урока в тетрадях.
Для полноценного изучения темы нам нужно сформулировать цели сегодняшнего урока. Для этого даю вам ключевые слова (на доску с помощью магнита вывешиваются  слова)
 понятие
 закон
 задачи
У: Зачем нам нужно знать закон радиоактивного распада, для чего он нам может понадобиться?
О:Чтобы решать задачи.
У: Правильно, но, ведь мы пока его не имеем, поэтому нам предстоит его…?
О: Вывести этот закон.
У:В каждом законе имеются новые величины и понятия, поэтому что еще предстоит нам сделать?
О: Ввести новые величины.
Итак, цели сегодняшнего урока: (слайд 8) Ввести понятие периода полураспада, вывести закон радиоактивного распада, научиться решать задачи с применением закона.
У:Согласно методам научного познания опираясь на опыт, отыскивают количественные (математически формулируемые) законы природы, открытые законы проверяются практикой. В условиях нашей лаборатории мы не сможем провести эксперимент с радиоактивными атомами. Поэтому мы прибегнем к еще одному методу научного познания: моделированию - смоделируем радиоактивный распад на опыте с монетами чтобы лучше понять смысл закона.
Фронтальный эксперимент.

Пусть первоначальное число монет будет символизировать  число радиоактивных атомов в начальный момент времени – N0, а число монет, повернутых к наблюдателю «орлом», будет числом нераспавшихся атомов – N.  (слайд 9)
Цель опыта: выяснить, как в зависимости от числа бросков изменяется число монет, повернутых «орлом» к наблюдателю, т.е. число нераспавшихся  атомов меняется с течением времени.
Оборудование: 30-40 монет одинакового достоинства, картонка, мягкая ткань.

Поместить на картонку «орлом» не менее 30 одинаковых монет. Подбросить их с помощью картонки на небольшую высоту, и, убрав картонку, дать им упасть на стол с этой  высоты. Монеты, выпавшие «решкой» вверх (распавшиеся ядра),  отложить в сторону, а остальные – «орлом» вверх (нераспавшиеся ядра) подсчитать и  снова подбросить на картонке, дав им упасть на стол. Повторить опыт несколько раз. Заполнить таблицу.

По результатам опыта построить график зависимости числа монет N, повернутых «орлом» (числа нераспавшихся ядер) от номера Х броска.
Сравните полученный график,  с графиком радиоактивного распада, для одного из радиоактивных препаратов, изображенном на рисунке 13.8 в учебнике.

Ответить на вопросы:
1.Какая примерно часть монет по отношению к первоначальному, выпадает в каждом опыте «орлом»?
2.Можно ли предположить, какие из монет перевернутся «решкой» при падении?

Сделать выводы о характере и границах применимости выявленных закономерностей.
Выводы:
1.Число монет, повернутых к наблюдателю «орлом» с каждым броском….(уменьшается/увеличивается) так, что отношение числа монет, повернутых «орлом» перед броском к числу монет, выпавших «орлом» после падения, т.е  после каждого броска …(меняется/ приблизительно остается постоянным), значит доля перевернувшихся монет с каждым броском примерно…(одинаковая/неодинаковая)
2.Предположить, какие из монет перевернутся при падении, а какие нет…(возможно/невозможно), значит явление переворачивания монет при броске носит…(строго определенный/вероятностный) характер и закономерности падения справедливы  для  (большого/небольшого) количества монет.
3.Полученный график зависимости числа монет N  от номера Х выбрасывания…(похож/ не похож)  на график радиоактивного распада, изображенный на рисунке 13.8 в учебнике, значит, можно предположить, что  закономерности переворачивания монет при броске…(напоминает/ не напоминает) радиоактивный распад.
Выводы: (слайд 10)
1.Число монет, повернутых к наблюдателю «орлом» с каждым броском уменьшается так, что отношение числа монет, повернутых «орлом» перед броском к числу монет, выпавших «орлом» после падения, т.е  после каждого броска  приблизительно остается постоянным, значит доля перевернувшихся монет с каждым броском примерно одинаковая.
2.Предположить, какие из монет перевернутся при падении, а какие нет невозможно, значит, явление переворачивания монет при броске носит вероятностный характер и закономерности падения справедливы  для  большого количества монет.
3.Полученный график зависимости числа монет N  от номера Х выбрасывания напоминает график радиоактивного распада, изображенный на рисунке 13.8 в учебнике, значит, можно предположить, что  закономерности переворачивания монет при броске напоминают радиоактивный распад.

У: Чтобы получить закон радиоактивного распада, мы должны ввести понятие периода полураспада.
Изучение нового материала
1. ?: Давайте вспомним, при изучении каких физических процессов вы встречались с понятием "период"?
О: При изучении колебательных и волновых процессов.
?: Что мы называли периодом при рассмотрении колебательных и волновых процессов?
О: Период - время одного полного колебания.
?: То есть что такое период для любого периодического процесса?
О: Время, характеризующее процесс, его повторяемость.
?: Что называют радиоактивностью?
О: Самопроизвольное превращение одних ядер в другие, сопровождаемое испусканием различных частиц.
Иначе говоря, распад одних ядер и превращение их в другие.
Пусть в начальный момент времени имелось некоторое количество (N0) радиоактивных атомов некоторого химического элемента.
2. ?: Давайте расшифруем, "разберем по составу" термин "полураспад": "полу" и "распад". Что эти два слова могут означать вместе?
О: Распадается половина имевшихся радиоактивных ядер.
3. ?: Попытайтесь сформулировать определение понятия "период полураспада".
О: Это время, за которое распадается половина имевшихся радиоактивных ядер.
У: Совершенно верно. Запишите это определение в тетрадь. (слайд 11):
Опр.: период полураспада - время, в течение которого распадается половина начального числа радиоактивных атомов.
Обозначение: Т
Единица измерения: с
У: Период полураспада - постоянная величина, зависящая только от свойств радиоактивного изотопа.
ЗАДАНИЕ: Найдите рис. 13.8. в учебнике (стр. 299) или см. на экран (слайд 12)

На рисунке изображен график зависимости активности некоторого радиоактивного изотопа от времени. (Вспомните: активность пропорциональна числу радиоактивных атомов.) Чему равен период полураспада этого изотопа?
О: 5 сут.
Верно. Объясните, как получили ответ (покажите на графике). 1 человек у доски.
4. Вывод формулы
Закон радиоактивного распада - закон, открытый Фредериком Содди и Эрнестом Резерфордом экспериментальным путём и сформулированный в 1903 году. Этот закон считается основным законом радиоактивности, из него было извлечено несколько важных следствий. Получим математическую формулу закона радиоактивного распада.
Итак, N0 - количество радиоактивных атомов в начальный момент времени (t = 0).
Пусть N - количество радиоактивных атомов, оставшихся нераспавшимися через время t. Тогда при t = 0 N = N0
?: Сколько радиоактивных атомов N останется нераспавшимися по прошествии одного периода полураспада, к моменту времени t = Т?
О:
?: Сколько радиоактивных атомов N останется нераспавшимися по прошествии двух периодов полураспада, к моменту времени t = 2Т?
О:
?: Сколько радиоактивных атомов N останется по прошествии трех периодов полураспада, к моменту времени t = 3Т?
О:
:
?: Сколько радиоактивных атомов N останется по прошествии n периодов полураспада, к моменту времени t = nТ?
О: , где . Подставим и преобразуем:  (для решения задач);
 (более компактная запись).
Последнее выражение - закон радиоактивного распада. Он позволяет вычислить количество нераспавшихся ядер в любой момент времени (зная количество атомов в начальный момент времени). Запишите. (слайд)
Аналогичную форму закон будет иметь для активности:  (вследствие пропорциональности активности препарата количеству радиоактивных ядер).  Такой же вид будет иметь закон для масс: .

Согласно закону радиоактивного распада (слайд 13) за любые равные промежутки времени распадается одна и та же доля имеющихся атомов (за период полураспада - половина). В этом состоит физический смысл записанного нами выражения. Чем больше время, тем больше отношение , тем меньше число нераспавшихся ядер. Со временем оно убывает.
Для решения задач введем еще одно обозначение: пусть  - количество распавшихся ядер. Как тогда найти ?
О:
Зная N0 и N через время t, можно определить период полураспада любого радиоактивного вещества.
5. Значение периода полураспада для разных веществ (и их изотопов) колеблется в очень широких пределах - от миллионных долей секунды до миллиардов лет. См. таблицу. (слайд 14)
Период полураспада - одна из основных величин, определяющих скорость радиоактивного распада. Чем меньше период полураспада, тем меньше "живут" радиоактивные ядра. И тем больше активность вещества. Так, активность урана на протяжении лет заметно не меняется (см. таб.). А активность радия значительно больше и со временем заметно убывает.
6. Закон радиоактивного распада существенно отличается от законов, изученных нами ранее. Можно ли применить понятие периода полураспада для одного атома?  Конечно - же нет. Это понятие применимо только для большого количества атомов.  Поэтому период полураспада – это статистическая величина. Этот закон описывает процессы, происходящие в микромире и носит статистический и вероятностный характер.  В чем заключается вероятностный характер распада?  В том, что предсказать, когда произойдет распад данного атома, невозможно. Математически оценить можно лишь вероятность распада атома (ядра) в конкретный момент времени. Все ядра одного радиоактивного изотопа совершенно одинаковы. Любое из них с одинаковой вероятностью может распасться в любой момент времени, и распад каждого ядра никаким образом не влияет на распады других ядер. Распад ядра - случайное событие. Поскольку время существования отдельных ядер может колебаться от долей секунды до миллиардов лет, имеет смысл говорить о среднем времени жизни - среднем арифметическом времен жизни большого количества атомов данного вида (статистическая величина). По этой же причине не имеет смысла говорить о   законе радиоактивного распада для малого числа атомов. Определенная  закономерность проявляется лишь для большого количества ядер. При малом же их количестве неизбежными будут отклонения от средних значений, чем меньше атомов, тем отклонения будут заметнее.
Таким образом, сформулируем главные выводы, которые можно отнести  к радиоактивному распаду и сравним их с выводами по бросанию монет. (слайд 15, 16)
1.За определенный интервал времени (за время, равное Т)  распадается  в среднем (приблизительно) одна и та же доля имеющихся атомов
2.Закон радиоактивного распада носит вероятностный характер и справедлив для большой совокупности атомов, поэтому является статистическим законом.
Вы видите, что выводы совпадают и понимаете, как моделирование помогает  установить  закономерности протекания реальных природных процессов.
Итак, мы познакомились с законом радиоактивного распада. Радиоактивность-это природное явление, не зависящее от того, открыли его ученые или нет. Но это открытие произошло. (на створках доски открываются необходимые четверостишья)
Мир рванулся вперед, мир сорвался с пружин.
Из прекрасного лебедя вырос дракон,
Из запретной бутылки был выпущен джин.
 Как мы знаем, джины творят чудеса, а человек старается чудо использовать себе во благо. Через 46 лет после открытия явления радиоактивности был изобретен первый ядерный реактор, использующий радиоактивные изотопы. Эти реакторы устанавливают на атомных электростанциях. Что это для человека благо или вред?
О: Конечно благо, ведь электростанция вырабатывает энергию.
У:Да, в современном мире  человечеству необходимы  большие затраты энергии, но при использовании атомных электростанций возникают серьезные проблемы, неучтенные человеком во время конструирования и эксплуатации АЭС. Послушайте сообщения учащихся на эту тему.
2 учащихся делают сообщения (1 мин) о Чернобыльской аварии (слайд 17) и аварии на атомной станции Фукусима (слайд 18).
Закрепление материала:
У:Вот видите, чем чревато использование атомных электростанций. Последствия Чернобыльской аварии сказываются до сих пор и в нашей местности. Давайте посмотрим, как долго еще мы будем находиться под влиянием радиоактивных излучений выбросов Чернобыльской АЭС.
Решение задач.
(слайд 19) Среди радиоактивных загрязнений, вызванных аварией на Чернобыльской АЭС, наиболее опасными являются долгоживущие продукты деления, такие как стронций-90 и цезий-137. Вычислите, сколько времени должно пройти к моменту, когда активность этих загрязнений уменьшится в 8 раз. Периоды полураспада Sr – 28 лет, Cs – 30 лет.
Мы видим, какие серьезные последствия возникли после аварий на атомных электростанциях, но еще более страшное использование радиоактивных изотопов в ядерных бомбах, которые обладают огромной разрушительной силой и мощнейшей радиацией, губящей все живое.
Так что же собой представляет этот каприз природы - радиоактивность: подарок для человечества или проклятие?
Да, действительно, радиоактивность – это и подарок и проклятие одновременно. Человек всегда должен помнить, что Природа мудра, и, вторгаясь в ее тайны, нельзя нарушать ее законы. В своих действиях нужно руководствоваться правилом: «Не навреди!”, быть осмотрительным, внимательным, просчитывать десятки связей и ходов наперед, а главное - всегда помнить о других людях, ценности жизни, уникальности нашей планеты.
 Жизнь на Земле хрупка и беззащитна перед человеком. Один неверный шаг, и она прервется. (на створках доски открываются необходимые четверостишья)

И твердит Природы голос:
В вашей власти, в вашей власти.
Что бы все не раскололось
На бессмысленные части.

Дополнительное задание: (слайд 20, 21, 22)
Период полураспада радиоактивного изотопа Са составляет 164 суток. Если изначально было 4·1024 атомов Са, то примерно сколько их будет через 328 суток?
1)2· 1024     2) 1·1024     3) 1·106     4) 0
Рефлексия.

Наш урок подходит к концу. Давайте посмотрим, сумели мы достичь поставленных перед уроком целей? (слайд 23)

Домашнее задание: (слайд 24, 25)

КАРТОЧКА (Д/з):
1. Записать реакции альфа-, бета- и положительного бета-, гамма-распадов.
2. Какое ядро получится из ядра изотопа  после одного альфа-распада и двух бета-распадов?
3. Из какого ядра после одного альфа-распада и одного бета-распада образуется ядро ?
4. В результате скольких альфа- и бета-распадов из ядра  образуется ядро ?
5. Какой из следующих изотопов не может образоваться из  в результате нескольких последовательных альфа- и бета-распадов?
1)    2)    3)    4)

ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ:


title: Конспект НОД по нетрадиционной технике аппликации "Горбатый кит"

extracted_text:
   ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа № 1256 имени Героя Советского Союза И.С. Полбина» (ГБОУ Школа № 1256)

109 388, г. Москва, ул. Полбина, дом 44.						Тел  (495) 354-28-07
e-mail:  1256@edu.mos.ru								Тел. (495) 354-50-53
http://sch1256uv.mskobr.ru

Конспект НОД по нетрадиционной технике аппликации (обрывная).
 Область: художественно – эстетическое развитие.

                   «Горбатый кит».

                                                                 Выполнила:
                                                                 Воспитатель средней группы.
                                                                 Матыцина М.А.

Возрастной диапазон – 4-5 лет

Цель: Учить в аппликации изображать животных, передавая их образную выразительность нетрадиционным методом работы в аппликации (обрывной бумагой).
Задачи: Учить детей работать сообща, дружно, воспитывать радость от восприятия результата общей работы, вызвать у детей интерес  к процессу наклеивания рваной цветной бумаги, закреплять полученные навыки, развивать чувство цвета, воспитывать навыки аккуратности в работе, трудолюбия, умения доводить до конца,  закрепить знание основных цветов, развивать мышление, воображение, внимание, мелкую моторику, восприятие цвета.
Предварительная работа: просмотр иллюстраций с изображением кита, беседа по картинке с его изображением.
Материалы и оборудование: - силуэтные изображения морских обитателей, животных; клей, ножницы, полоски  бумаги синего, белого, фиолетого, черного цветов, бумага формата А – 4, салфетки.

Ход занятия:
ВОСПИТАТЕЛЬ: «Проходите, присаживайтесь, перед вами лежат фигурки китов, сделаем их красивыми, цветными».
«Посмотрите внимательно, вы узнали животных, которые лежат перед вами»?
(Индивидуально подойду к каждому ребенку.)
Воспитатель: «Какого цвета может быть кит, собака,  (задать вопрос каждому ребёнку, тем самым подвести его к выбору цветной бумаги)
Теперь мы будем отрывать маленькие кусочки бумаги. Вчера мы с вами играли с пальчиками – рвали разноцветную бумагу на мелкие кусочки, теперь они нам пригодятся, с их помощью мы украсим – оживим наших китов».
Воспитатель: «Я покажу, вам каким способом мы будем выполнять нашу работу».
(Объясняю последовательность апплицирования рваной бумагой, попрошу детей повторить последовательность работы, если будут затрудняться, помогу детям в апплицировании.)
Воспитатель: «А сейчас немножко отдохнем и сделаем пальчиковую гимнастику».

Пальчиковая гимнастика:
«Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
Мы с тобой подружимся маленькие пальчики.
Один, два три, четыре, пять, начинаем мы считать».

Самостоятельная работа детей. Во время работы буду напоминать об аккуратности выполнения.
Воспитатель:
«А работы-то на диво!
Похвалить мне вас пора!
Сделали все так красиво,
Что за чудо мастера!»
ВОСПИТАТЕЛЬ: «Очень красивые животные получились».

Литература.

Арапова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. - СПб.: КАРО, 2004.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие  № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». - М.: Просвещение, 2000.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович - М.: Акцидент, 1996.


extracted_text:
Тема: Проектная деятельность как форма развития творческих способностей обучающихся.
Автор: Ракашева Альфия Сапаровна
Современные информационные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для педагога  новые возможности для поддержания и направления развития личности обучающегося. Основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. С моей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является мышление.
Большие возможности для развития творческих способностей обучающегося  создаёт проектная деятельность. Включение обучающихся в проектную деятельность является одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Индивидуальный проект представляет  собой особую форму организации деятельности обучающихся: учебное исследование или учебный проект.
В новых стандартах прописаны следующие требования к индивидуальному проекту [1]:
‒ индивидуальный проект рассматривается как особая форма организации деятельности учащегося, которая выполняется в течение одного или двух лет согласно учебному плану;
‒ работа должна быть выполнена в рамках одного или нескольких изучаемых предметов;
‒ работа может выполняться как самостоятельно, так и под руководством тьютора (руководителя);
-работа должна быть представлена в виде  завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструктивного.
Цели и задачи организации работы над индивидуальным проектом.
Цели  организации работы над индивидуальным проектом:
Демонстрация достижений обучающихся в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или  видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Развитие регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачи организации работы над индивидуальным проектом:
Обучение планированию (студент должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по ее достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (студент должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать).
Развитие умения анализировать и критически мыслить.
Развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, четко оформлять и презентовать информацию, иметь понятие о библиографии).
Формирование позитивного отношения к деятельности (студент должен проявлять инициативу, стараться выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Выполнение индивидуальных проектов мотивирует обучающихся  к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. Чрезвычайно важно  показать обучающимся  их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Рассмотрим пример содержания индивидуального проекта в рамках  дисциплины «Обществознание» на тему: «Моя семья- мое богатство», выполненный студенткой 1 курса специальности «Ветеринария» Калиховой Е.А..  Семья, родительский дом остаётся надёжной пристанью в течение всей жизни.  В семье  учатся любви, ответственности, заботе и уважению. И очень важно, чтобы у взрослых теория не расходилась с практикой, а подкреплялось конкретными примерами. Всё выше изложенное подтверждает актуальность темы данного проекта.  Наблюдение показало, что в среде нашего студенчества  много  семей, не имеющих своих традиций. Они считают это лишним, не актуальным. В результате многие ребята недополучают эмоционального контакта, понимания в семье. Возникает противоречие: с одной стороны признанное психологами значение семейных традиций в воспитании подрастающего поколения, а с другой стороны, практически их отсутствие, которое может привести к личностному и  психоэмоциональному неблагополучию  подрастающего поколения.
Цель проекта:
Показать  роль семейных традиций в формировании нравственного воспитания человека.
Задачи проекта:
1) раскрыть понятие  "семейные традиции";
2) познакомить с традициями  своей  семьи;
3) выяснить, как традиции влияют на взаимоотношения в семье.
Гипотеза: Многие жизненные установки формируются в семье под воздействием семейных традиций;  хорошие традиции делают семью крепкой и дружной; в такой семье вырастают достойные люди.
Методы исследования: наблюдение, опрос, работа  со словарями, поиск информации в сети Интернет.
Объект: семья  Калиховой Елены Андрияновны-студентки 1курса специальности «Ветеринария».
Предмет исследования: семейные традиции как средство воспитания духовно-нравственных качеств у подрастающего поколения.
Реализация данного  проекта строиться с учетом следующих принципов:
– учет возрастных и индивидуальных особенностей участников проекта ;
– единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования и воспитания ;
– решение поставленных задач в совместной деятельности всех членов семьи;
– интеграция образовательных областей;
-формирование системы ценностных семейных отношений, разумного отношения в любви, дружбе, семейной жизни.
Реализация данных принциповориентирует  на  развитие семейного творчества и сотрудничество семьи и образовательного учреждения, усиление роли семьи в воспитательном процессе,  формирование таких качеств личности, как  толерантность, гуманность, креативность, самопознание, которые закладывают фундамент для развития личности   в дальнейшей жизнедеятельности.
Этапы работы над проектом.

Жизнь  семьи  Калиховой Е. невозможно представить без песен. Традиция своими корнями уходит к прабабушке Сенчихиной Алевтине Николаевне.  Соблюдение музыкальных традиций – это путь к единению семьи. В семье рождается чувство живой преемственности поколений, ощущение причастности к музыкальной истории своего народа, прошлому, настоящему и будущему своей страны.
В завершение хотелось бы подчеркнуть  о воспитательной роли семьи и её традиций, хочется еще раз отметить те позитивные действия  которые они могут демонстрировать. Семейные традиции влияют на становление личности и формируют основной психологический скелет. Сотрудничество, сотворчество в воспитании всех членов семьи, взаимопонимание, взаимоподдержка, сформированные у ребенка с малых лет, не только скажутся на качестве его взаимоотношений  со старшим поколением,  со сверстниками в дальнейшем, но и будут содействовать формированию толерантности по отношению  к окружающим.
Важно отметить, что творческие способности не развиваются в стихийных условиях, а требуют специально организованного процесса обучения и воспитания.
Мы рассмотрели метод проекта как средство развития творческих способностей обучающихся. В проектной деятельности происходит акт творчества, находится новый путь или создаётся нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости, всё то, что в совокупности и составляет творческие способности.


extracted_text:
                           Проектная деятельность
                        по экологическому воспитанию

               Воспитатель МБДОУ детский сад №16 «Дюймовочка»
                            Елена Пимоновна Юдина

                 Целый мир от красоты,
                 От велика и до мало….
                 А.Фет.

                 Перефразируя писателя известного,
                 Мы говорим, на сердце руку положа:
                 «Пусть будет в человеке все прекрасно:
                 И мысли, и поступки, и душа!
                 В гармонии с природой и  собой
                 На свете чтобы жили  малыши,
                 Воспитывайте в детях, берегите,
                 Храните экологию души!»

      Все мы – дети Природы. И с малых лет человек  должен  познавать  её  и
непременно   учиться   любить;   оберегать   разумно,   пользоваться,   быть
действительно  созидающей,   а   не   губительной   частью   мира.   Природа
способствует умственному развитию детей, их  логическому  мышлению  и  речи.
Если воспитывать, приучать детей любоваться яркими красками неба при  закате
и восходе солнца, просторами полей, замысловатой  формой  снежинок,  полетом
ласточки,  у  ребенка  разовьётся  художественный  вкус,  он  сможет  глубже
познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками.
      Природа полна необыкновенных чудес, она никогда не повторяется, и нам,
педагогам, следует учить детей искать и  находить  новое  уже  в  известном,
виденном.
      Любой край, город, любая деревня неповторимы. У каждого своя  природа,
свои традиции, свой быт. Мы живем в казачьей станице.  Природа  нашего  края
поражает своим великолепием и необыкновенной красотой. У  нас  есть  на  что
посмотреть и чем полюбоваться: раздольные луга и поля, степь, река и пруды.
      Детский   сад   является   первым   звеном     системы    непрерывного
экологического образования, поэтому  не  случайно  перед  педагогами  встает
задача формирования основ экологической культуры.
      На протяжении многих лет одним из приоритетных  направлений  в  работе
нашего детского сада является формирование экологического сознания у  детей,
воспитание любви к природе родного  края.  Коллектив  стремится  к  созданию
нового  культурного  образа  дошкольного  учреждения,  ориентированного   на
активное приобретение детьми  навыков  экологической  культуры  и  повышение
экологической   грамотности    всех    субъектов    эколого-образовательного
пространства.
      В течении многих  лет  в  нашем  детском  саду  ведется  экологическое
воспитание дошкольников на основе программы С.Н. Николаевой  «Юный  эколог».
Экспериментальная деятельность коллектива направлена  на  творческие  поиски
данной программы.
      Свой вклад в данном направлении я стараюсь вносить с помощью   решения
следующих  задач:
      -   формирование  экологической  культуры,    духовно-   нравственного
становления дошкольников;
      - развитие творческих способностей детей в области охраны природы;
      - формирование  у  дошкольников  системы  экологических  потребностей,
ценностей,  мотивов  для  активного  участия  в  работе  по   сохранению   и
восстановлению природной среды Донского края;
      Содержание нашей работы для  детей  среднего  и  старшего  дошкольного
возраста опирается на имеющиеся у них знания, жизненный опыт и навыки.
      Только в этом случае обеспечивается  активный   эмоциональный  контакт
детей с педагогом, высокий уровень внимания, свобода поведения,  необходимые
для познания природы.
      Последовательность проведения организованной деятельности определяется
связью с сезонными явлениями природы.
      Использую в работе с детьми различные формы и методы обучения:
    • Наблюдения и экологические экскурсии на экологической тропе;
    • Создание видеофильмов, презентаций, слайд шоу, газеты;
    • Познавательное чтение;
    • Непосредственно образовательную деятельность; «Уроки доброты»;
    • Конкурсы и викторины, КВН;
    • Продуктивная деятельность, защита плакатов, проектов;
    • Лаборатория (опыты и эксперименты);
    • Инсценировки и театрализации;
    • Экологические: подвижные, дидактические, имитационные игры, игры-
      путешествия;
    • Эколого-познавательные праздники и развлечения;
    • Организуем экскурсии в поле, фруктовый сад, на ферму, пасеку, поле.
      Знакомлю с профессиями хлеборобов, фермеров, овощеводов и т.д.
      Привлекаю к работе родителей: наблюдения за сезонными явлениями,  сбор
коллекций экологического и природоведческого  содержания  (марки,  открытки,
вырезки),  чтение  природоведческой  литературы,  знакомство  и  привлечение
детей к сельхозтруду.
      Всю деятельность с  детьми  по  экологическому  воспитанию  провожу  в
игровой  форме,  способной  пробудить  детскую   любознательность,   вовлечь
ребенка  в  активное  освоение  окружающего   мира;   возможность   проявить
фантазию, высвободить творческую энергию.
      Активная дружественная  позиция  по  отношению  к  природе,  выработка
которой является  целью любой программы экологического просвещения,  на  наш
взгляд, не может возникнуть  там, где  нет  дружелюбия  и  сотрудничества  в
человеческом обществе, в детском коллективе.  При  проведении  экологических
игр, нацеленных на познание природа, важно  честно  выполнять  установленные
правила и ощущать поддержку участников.
      Природоведческий материал раскрывается с привлечением жизненного опыта
воспитанников, которые не понаслышке знают труд сельского  жителя,  будь  то
музыка, изобразительное искусство, физическая культура или др.,  что  должно
обеспечивать, в конечном итоге, гармоническое развитие ребенка.
      Немаловажную роль в формировании  экологической культуры детей  играют
следующие показатели:
- Создание в ДОУ эколого-развивающей среды.
-  В  группе,  где  я  работаю,  имеется  уголок  природы  с  разнообразными
растениями. В наличии различные необходимые инструменты для работы в  уголке
природы.
-  Постоянно  задействованы  календари   природы.   Организуем    длительные
наблюдения за растениями, их  выращивание.  У  каждого  ребенка   есть  свое
растение, за которым  он  наблюдает,  ухаживает  и  может  рассказать  своим
товарищам об особенностях, месте произрастания.
-  В  группе  есть:  мини-лаборатория,  коллекции,  необходимое   количество
природного  материала  для  экспериментальной  работы   и   ручного   труда,
настольные  игры  на   экологические   темы,   альбомы,   подбор   картинок,
иллюстраций, фото, игрушки и т.д.
- Имеем достаточное методическое обеспечение,  много  наглядного  материала,
художественной литературы, энциклопедии.
-   Разработана   и    реализуется    технология    комплексно-тематического
планирования «Интересные  недели»  по  экологическим  темам:  «Неделя  живой
природы»,  «Неделя  неживой  природы»,  «Золотая  осень»,  «Ранняя   весна»,
«Цветущая весна», «Мир  насекомых»  и  т.д.,  методические  рекомендации  по
темам недели, методические пособия, занятия, игры,  сценарии  праздников  по
экологическому образованию и  воспитанию  детей,  темы  которых  обязательно
учитываются в содержание работы кружка.
-  Использую  региональный  краеведческий  компонент,  с  помощью  внедрения
авторской программы ДОУ «Донской свой край  люби  и  знай».  Нами  составлен
Народный  календарь   Донского  края,  основываясь  на  который   организуем
массовые экологические  мероприятия,  праздники,  конкурсы,  различные  виды
продуктивной деятельности и пр.
-  Систематически   организуем   выставки   творчества   детей,   педагогов,
родителей: «Осенние фантазии» из природного материала, «Донские  пейзажи»  с
использованием нетрадиционных техник рисования, «Мои домашние животные».
-  На  территории  детского  сада  имеются  цветники,  на  которых  дети   с
удовольствием работают: приносят рассаду из дома, выращиваем её и в  детском
саду, сажаем, ухаживаем.
- Активно трудятся наши дети и на огороде:  сажают,  пропалывают,  поливают,
рыхлят, собирают урожай. Также ведется работа  в  саду,  парнике,  на  фито-
грядках,  экологической тропе.
- На площадках созданы педагогами и родителями с  участием  детей  различные
эко-системы из бросового и природного  материала:  река,  пустыня,  джунгли,
степь и т.д.
      Провожу практическую природоохранную работу с детьми  и  родителями  с
помощью  проектной  деятельности.  Проекты  долгосрочные   и   краткосрочные
использую  такие  как:   «Доброе  утро»,  «Луговые  цветы  Донского   края»,
«Удивительный мир насекомых», «Деревья нашего края»,  «Птичья  столовая»   и
т.д.

      Коротко  расскажу  о  трех  проектах.  Долгосрочный  проект,   который
начинали в прошлом году и продолжается до сих пор -  «Мы  в  ответе  за  тех
кого приручили». Несколько лет назад  у  нас  на  территории  детского  сада
действовала миниферма, в ней жили животные, которых  станичники  давали  нам
на «воспитание» в теплое время года: коза с козленком, утка с  утятами,  два
кролика. Дети с удовольствием ухаживали за ними.
      При этом решались многие задачи развития детей: познавательные (знания
об уходе, особенностях  и  т.д.),  трудовые  (кормление,  уборка,  заготовка
кормов), нравственные (любовь к животным, желание заботиться),  эстетические
(видеть красивое, передавать это в рисунке.  Аппликации,  поделке  и  т.д.),
физические (опять же при уборке, заготовке  кормов,  создании  благоприятных
условий для животных).
      Сейчас по требованиям Санпина мы не можем иметь не  только  миниферму,
но и животных, рыбок в уголке природы. Однако у нас  есть  выход:  несколько
семей наших детей являются фермерами и мы часто ходим к  ним  не  только  на
экскурсию, но и  оказание  посильной  помощи:  приносим  животным  угощения,
кормим, посильно убираем, выгуливаем.

      Еще  один  долгосрочный  проект  называется  «Зеленый   патруль»   для
экологической помощи станице. Мы с детьми оказывали помощь природе  станицы,
когда совершали еженедельные рейды. На основе выявленных детьми  аспектов  о
неблагополучном  состоянии  окружающей  среды,  небрежных  по  отношению   к
природе действий человека, был и создан проект  «Зеленый патруль».
      Это настоящая детская природоохранная организация в рамках дошкольного
учреждения. У нас даже есть  свой Устав, статьи  которого  дети  придумывали
вместе с нами и родителями. Ребята следили за соблюдением  правил  поведения
в природе и объясняли их  не  только  детсадовцам,  но  и  жителям  станицы.
Например, оберегая птиц, не только развешивали кормушки и скворечники, но  и
выставляли предупредительные знаки, что нельзя шуметь вблизи  их  домиков  и
гнездовий во время высиживания птенцов.
      Работа экологической  почты  помогла  моим  детям  почувствовать  себя
хозяевами маленького уголка Земли. Первое письмо,  составленное  нами,  было
адресовано Главе администрации, с просьбой убрать близлежащую свалку  мусора
 в балке. « Мы хотим расти и жить на чистой и  красивой  планете!  Взрослые,
мы просим Вас, сохраните для нас Землю!» Результат не заставил долго  ждать.
Был выделен трактор для  уборки  мусора.  Сколько  было  радости  в  детских
глазах, когда они увидели чистую балку.  Следующее  письмо  было  адресовано
жителям  станицы,  с  просьбой  не  засорять   вычищенное   место.   Письма,
составленные детьми, мы направляем конкретным людям:  жителям  домов,  возле
которых  бывает  грязно,  особенно  следим   за   своевременным   скашивание
амброзии. Наша почта содержит мало критики, а больше  добрых  слов  в  адрес
людей, содержащих в идеальном состоянии прилежащую  к   ним  территорию,  их
дворы утопают в зелени и цветах. Нами была отмечена самая чистая, зеленая  и
красивая улица - это улица «Мира», на которой  находится  наш  детский  сад.
Жителям станицы пришлось по душе работа экологической почты.

      Интересен был проект «Новая жизнь старых деревьев».  После  того,  как
были спилены старые деревья на участке, дети задавали вопросы: «Что  с  ними
будет?» и, конечно, из  нравственных  соображений,  мы  не  могли  объяснить
детям, что деревья, которые нам служили  столько  лет,   будут  сожжены  или
выброшены. И тогда вместе с детьми мы  решили  провести  работу  по  проекту
«Новая  жизнь  старых  деревьев».  Находили  интересное  в  форме   пеньков,
проявляли фантазию и с помощью родителей, сотрудников детского сада  создали
необычных животных, интересные композиции, которые дети теперь используют  в
своих играх на участках.  Художественную  мастерскую  оборудовали  прямо  на
участке в тени деревьев, превратив старые пни и спилы в расписные столики  и
сиденья, веселых  животных.   Был  проведен  конкурс  на  лучшее  оформление
площадки из старых деревьев, который закончился развлечением  «Герои  сказок
в гости к нам»,  именно  те  герои,  которые  сделаны  были  своими  руками:
«Колобок», «Три поросенка»,  «Жар-птица»,  «Конек-горбунок»  и  т.д.  Проект
вызвал интерес у родителей и нашел продолжение: рядом со своими  домами  они
стали оформлять детские площадки из спиленных деревьев.

       За минувшие 5 лет мы с ребятами  провели   немалую   работу,  которая
дала следующие результаты:
   1. Диагностика уровня экологической  воспитанности  моих  детей  показала
      высокие  результаты уровня экологических знаний  детей,  применение  в
      сельхоз. труде, сформированностью  основ экологической  воспитанности.
      Уровни: высокий- 72%; средний- 28%, низкого нет.
   2. На нашем огороде выращивается и собирается хороший урожай.
   3. Заготовлены лекарственные растения, которые переданы в наш фитобар.
   4. Посажены новые плодовые деревья и кусты.
   5. Систематически ведется работа по проекту «Зеленый патруль».
   6. Подобранно много литературы, пособий, изготовлены макеты и т.д.
   7. Мною проведены:
- праздники в детском саду: «День Земли»,  «День птиц» с выставкой  рисунков
и т.д.;
- экологическая викторина и фотовыставка в детском саду «В мире животных»;
-  насаждение  экологической  тропы  ДОУ  «Сев  яровых»,  «Посадка  плодовых
деревьев и ягодных кустарников»;
- для родителей проведена консультация «Ребенок в мире природы»;
- выступила на педсовете «Экология воспитывает детей», с рекомендациями;
- провела открытые просмотры  непосредственно  образовательной  деятельности
по экологии средней, старшей группе, экологические  игры  в  младшей  группе
детского сада;
- обобщен опыт работы по данной теме на муниципальном уровне.
      В 2009 году наш детский сад занял 1е  место  в  районном  конкурсе  по
экологическому воспитанию, 3е место в областном  смотре-конкурсе  на  лучшую
постановку  экологического  воспитания  в  ДОУ,   значительным   вкладом   в
получение  которого   была   и   проводимая   нами   работа   экологического
направления.
      Можно отметить, что эта работа дала значимые и эффективные результаты.
Дети отличаются глубокими знаниями,  они  ответственны,  и  выполняют  любую
работу по уходу за растениями и животными.
      Они научились самостоятельно мыслить, логически объяснять  свою  точку
зрения, осознанно относиться к природе, жить в гармонии с окружающим  миром.
Поэтому я хочу продолжать работу  над  проблемой  «Экологическое  воспитание
детей», уделив больше внимания проектной деятельности в этом направлении.
      Будем надеяться, что наши дети всегда будут жить в дружбе с природой и
сделают все, чтобы ни одно живое существо  не  исчезло  с  нашей  прекрасной
планеты.

Всё хорошее в людях - из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!


title: Сценарий концерта "Дорогие сердцу люди"

extracted_text:
*фоновая музыка*
Ведущий:
Сценарий концерта
«Дорогие сердцу люди»

Здравствуйте, дорогие дамы и господа! Приветствую вас в этом замечательном зале! Все эти слова и номера будут звучать только для вас, для наших самых умных, самых знающих людей. Ведь вы прожили уже немало лет, и знаете жизнь, гораздо больше чем мы.
Сегодня пришли юные артисты Порошинской ДШИ для того, чтобы подарить вам свои творческие номера. Встречайте!

Ансамбль. Светит солнышко. Муз. и сл. А.Ермолова
Санков Владимир. О. Куприянов. Этюд

Ведущий: Осень прекрасна и в ранние сентябрьские деньки, когда еще по- летнему тепло, и в поздние октябрьские вечера, но самый любимый месяц, конечно же, ноябрь. Сегодня мы собрались в этом уютном зале, чтобы поздравить вас, людей умудрённых богатым жизненным опытом, и в этот осенний день мы вам желаем света и тепла, желаем мира и добра, здоровья крепкого навек, всего, чем счастлив человек!

Срулевич Виктория РНП «Сад»

Ведущий: А сейчас небольшой анекдот. Муж с женой смотрят фильм ужасов. На экране появляется ведьма. Жена: — Ой мама!!! Муж: — Узнала, да?
Комарова Анастасия «Ведьма-речка» из к/ф «Чародеи» Ведущий:
Хоть люди вы и пожилые,
Но годы юные, не можете забыть, Какие же они были шальные,
Как вы могли там искренне любить.
И вот сегодня, в этот чудный праздник, Мне хочется немного поиграть,
Чтоб вспомнили, как были, молодыми, Как все высоты могли вы покорять!

Вот сейчас я и предлагаю сыграть вам в одну игру, которая называется
«Угадай мелодию». Наверное, все знают правила этой игры, но я напомню их: сейчас будут играть короткие различные мелодии, которые, я думаю, знакомы нам всем. Ваша задача – угадать, где звучала та или иная песня. Попробуем? Начали!
Веселые девчата (к.ф. «Девчата»)
Александра (к.ф. «Москва слезам не верит»)
Вдруг, как в сказке (к.ф. «Иван Васильевич меняет профессию»)
Песенка о медведях (к.ф. «Кавказская пленница»)
Звенит	январская	вьюга	(к.ф.	«Иван	Васильевич	меняет профессию»)
А нам все равно (к.ф. «Бриллиантовая рука»)
У природы нет плохой погоды (к.ф. «Служебный роман»)
Вагончик тронется (к.ф. «Ирония судьбы»)

Ведущий: По-моему, в кружении листьев есть какая – то особая музыка. Каждый листок это нотка. Сложишь листья в осенний букет – получится мелодия или песня. Сегодня, в нашей концертной программе тоже звучит много музыки и песен, а также осенние букеты из нот. Встречайте!

Кокунова Анна «Мой костер» цыганская народная песня
Иванова Владислава «Снег в степи» муз. и сл. неизв.

Ведущий: Самым великим твореньем природы является женщина – чудо чудес. У певцов всех времен и народов самые заветные слова - о родной земле и любви к женщине.

Есть в природе знак святой и вещий, Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин – Женщина с ребенком на руках.

От любой напасти заклиная (Ей-то уж добра не занимать!), Нет, не Богоматерь, а земная, Гордая, возвышенная мать.

Свет любви издревле ей завещан, Так вот и стоит она в веках:

Самая прекрасная из женщин – Женщина с ребенком на руках.

Комарова Анастасия «Птиченька» муз. и сл. Неизв.

Ведущий:
Нам хотелось бы в дни осенние, Все невзгоды от Вас отвести, Кубок солнечного настроения Милым бабушкам преподнести.

Чтоб под куполом небо ясного, Где мороз на весну сердит,
У вас внуки росли прекрасными, Без печали и без обид.

Чтоб глаза наполнялись радостью, Новой свежестью много лет
И чтоб жизнь у вас ярче радуги Полыхала на целый свет.

Кучева Анна. «Летая по саду» муз. и сл. А. Ермолова Ведущий: И завершает наш сегодняшний концерт
Ансамбль «Небо славян» муз. и сл. К. Кинчева

Ведущий: -Всем спасибо за внимание За задор, за звонкий смех
За огонь соревнования Обеспечивший успех!
Вот настал момент прощаться Будет краткой наша речь, Говорим вам: «До свидания! До счастливых новых встреч!»


Алгоритм написания слов с пропуском орфограмм слабых позиций


title: Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке 4 класс

extracted_text:
                 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»

Рабочая программа
по литературному чтению на родном (русском) языке
для 4 класса

                                           4 классы 0,5  часа в неделю   (17 часов в год)

                                                         Автор-составитель:
                                                      учителя начальных классов:

                              Попова Татьяна Валентиновна (первая категория)

                                                        2018 – 2019 учебный год

                                                    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Рабочая программа начального общего образования по учебному предмету« Литературное чтение на русском языке» разработана на основании следующих нормативных документов:
  1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373).
2. Основная образовательная программа НОО. Рабочая программа начального общего образования по учебному предмету  является составной частью основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС.
3. Приказ МОРФ «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (Приказ Минобрнауки России издается ежегодно) / http://wvvw.consultant.ru/: http://www.garant.ru/
4. Федеральный закон от 03.08.2018 №317-ФЗ « О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона « Об образовании в Российской Федерации»
5.  Примерные программы по литературному чтению 1-4 УМК “Школа России”, Москва: Издательство “Просвещение”,  авторов: Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской.– УМК «Школа России»

Рабочая программа по литературному чтению на родном языке для 4 класса рассчитана на 17 часов в год (по 0,5 часов в неделю, 34 учебных недель).
Родная литература – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: она является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Курс родной литературы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве родного языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм родного литературного языка, речевого этикета.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
      В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащают знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
      Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Личный творческий опыт убеждает учащегося о необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» направлена на достижение  следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
и составления текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
- готовность слушать собеседника и вести  диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
-  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

                                       Содержание учебного предмета

Умение говорить (культура речевого общения).

         Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
      Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст.

Круг детского чтения

       Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков русской литературы XIX—XX вв., классиков детской русской литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания (русские народные сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

     Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

                  Тематический план по изучению учебного предмета
                          «Литературное чтение на родном языке »

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Предпочтительные  формы  контроля
Для отслеживания результатов  предусматриваются  следующие формы контроля:
Текущий:
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый:
тесты
проекты

                                               Тематическое планирование

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своего родного края и его духовного величия, его значимости в мировых масштабах»
  Одним из результатов обучения родной литературе является решение задач воспитания – осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.


title: Қорытынды ұйымдастырылған оқу іс - әрекеті «Қаршақыздың адасып қалуы»

extracted_text:
Өткізген: Карибаева К.С.
Топтың жас ерекшелігі:  ересектер тобы
Білім беру саласы:  «Қатынас».
Бөлімі: «Қазақ  тілі».
Тақырыбы: Қорытынды ұйымдастырылған оқу іс- әрекеті «Қаршақыздың адасып
қалуы»
Мақсаты:
Білімділік: балалардың жыл бойы алған білімдерін тиянақтап, бекіту.
Дамытушылық:  балалардың   зейіндерін,   есте   сақтау   қабілеттерін,   тіл
мәдениеттерін дамыту.
Тәрбиелік:  бір- біріне деген бауырмалдыққа, қамқорлыққа,  тәрбиелеу.
Құрал-жабдық:  Теледидар  және  DVD  құралдар,  гүл  алаңы  мен   гүлдердің,
аңдардың, геометриялық пішіндер,  адамның  дене  мүшелері,  сандар,  азық  –
түлік суреттері.
Сөздік жұмыс: жеті, құртақан, Қаршақыз.
Қостілділік компонент: гном-құртақан, Қаршақыз-Белоснежка.

|Іс-әрекетінің кезеңдері|Педагогтың іс – әрекеті     |Балалардың іс - әрекеті|
|Мотивациялық –         |-Балалар, ертегіге саяхатқа |-Иә.                   |
|қозғаушылық            |барғыларың келе ме?         |                       |
|                       |Саяхатқа  менің шартымды    |                       |
|                       |орындасаңдар ғана           |Мұғалімнің сұрақтарына |
|                       |барасыңдар. Ол үшін менің   |жауап береді.          |
|                       |сұрақтарыма жауап берулерің |                       |
|                       |керек.                      |                       |
|                       |-Қазір жылдың қай мезгілі?  |-Қазір көктем мезгілі. |
|                       |-Бір аптада неше күн бар?   |–Бір аптада жеті күн   |
|                       |-Бүгін аптаның қай күні?    |бар.                   |
|                       |                            |–Бүгін бейсенбі.       |
|Ұйымдастырушылық-      |-Жарайсыңдар! Қай  ертегіге |Мұғалімді тыңдап,      |
|ізденістік             |саяхатқа баратыныңдарыңды   |жұмбақты шешеді.       |
|                       |жұмбақты шешу арқылы біле   |                       |
|                       |аласыңдар.                  |                       |
|                       |Лес волшебный был кругом.   |                       |
|                       |На полянке милый дом.       |                       |
|                       |Дверь открыта, угощенья     |                       |
|                       |на столе стоят и пенье      |                       |
|                       |раздаётся по утрам.         |                       |
|                       |Кто живёт, скажите, там?    |                       |
|                       |Синеглаза, белолица --      |                       |
|                       |братьям гномам, как         |                       |
|                       |сестрица.                   |                       |
|                       |Эта сказка всем знакома --  |                       |
|                       |(Белоснежка и семь гномов). |                       |
|                       |-Дұрыс, Қаршақыз бен жеті   |- Қаршақыз бен жеті    |
|                       |құртақан.                   |құртақан.              |
|                       |Экранда адасып кеткен       |Мұғалімді тыңдайды.    |
|                       |Қаршақыздың суреті.         |                       |
|                       |Міне Қаршақыз ол өзінің жеті|                       |
|                       |құртақандарына баралмай     |                       |
|                       |жолда адасып қалыпты.       |                       |
|                       |- Балалар сендер Қаршақызға |-Иә.                   |
|                       |көмектесесіңдер ме?         |                       |
|                       |                            |                       |
|                       |Онда орманға аттанайық.     |                       |
|                       |Қаршақыз әдемі гүлдері бар  |                       |
|                       |алаңқайға келді. (алаңқайды |                       |
|                       |көрсетеді)                  |                       |
|                       |-Алаңқайда қандай гүлдер    |Алаңқайдағы гүлдерді   |
|                       |бар?           Қаршақыз     |теріп, қазақ тілінде   |
|                       |тоқтап, гүлдерді тере       |атайды.                |
|                       |бастады. Қаршақызға гүл     |                       |
|                       |жинауға көмектесіңдер.      |                       |
|                       |Қазақ тілінде гулдерді 1-10 |Балалар жыл мезгілдерін|
|                       |дейін санау.                |атайды.                |
|                       |Экранда келесі көрініс ол   |                       |
|                       |жыл мезгілдері. Қаршақыз    |                       |
|                       |жылдың қай мезгіліңде       |                       |
|                       |орманға шығыпты?            |                       |
|                       |Кәне айтып берейік?         |                       |
|                       |Орман болған сон мына       |-көріп тұрмыз.         |
|                       |тоғайда ештене көріп тұрған |Балалар жабайы аңдарды,|
|                       |жоқсындар ма, балалар?      |құстарды атап тоғайдан |
|                       |Мұғалім орманын артындағы   |алып отырады.          |
|                       |тоғайларға жабайы аңдарды,  |                       |
|                       |дала құстарды жасырады.     |                       |
|                       |-Жарайсындар, балалар!      |                       |
|                       |-Бірақ жеті құртақан        |                       |
|                       |көрінбейді ғой?             |-Балалардың жауабы.    |
|                       |-Не істеймиз?               |Алма ағашы.            |
|                       |Экранда орманның суреті     |-Алма                  |
|                       |бірақ оның ішінде не көріп  |Балалар жемістердің    |
|                       |тұрсыңдар?                  |түсін, пішінің,        |
|                       |-Дұрыс. Алма ағашында не    |сипаттайды.            |
|                       |өсіп тұр? Тағы қандай       |                       |
|                       |жемістерді көріп тұрсыңдар? |-Балалардың жауабы.    |
|                       |Экранда келесі көріңіс.     |                       |
|                       |-Мынау не? –балалар.        |                       |
|                       |Жеті құртақанның үйі ғой.   |                       |
|                       |Олар өздері қайда екен.     |Балалар тағамдарды     |
|                       |Үйіне кіріп көрейік.        |қазақ тілінде атайды,  |
|                       |Үстел үстінде қандай        |сипаттайды.            |
|                       |тағамдарды көріп тұрсындар? |                       |
|                       |Қаршақыз орман аралап       |Балалар сергіту сәтін  |
|                       |шаршаған сияқты.            |орындайды.             |
|                       |Сергіту сәті.               |                       |
|                       |Орнымыздан тұрайық,         |                       |
|                       |Қолымызды жайайық.          |                       |
|                       |Құс боп қанат қағайық,      |                       |
|                       |Иілейік оңға бір,           |                       |
|                       |Иілейік солға бір,          |                       |
|                       |Алға қарай бір адым,        |                       |
|                       |Артқа қарай бір адым.       |                       |
|                       |Жоғары,төмен қарайық,       |-Иә.                   |
|                       |Орнымызды табайық.          |                       |
|                       |Ал енді Қаршақыз бен бір    |                       |
|                       |ойын ойнайық. Мүмкін 7      |                       |
|                       |құртақандар сендердің       |Ал балалар сол         |
|                       |дауыстарынды естіп келеді.  |тақырыпқа байланысты   |
|                       |С/О «Кім шапшаң?»           |сөздерді атайды. Кім   |
|                       |Мұғалім тақырыпты атайды.   |тез, кім сөз айтса, сол|
|                       |                            |жеңімпаз болады.       |
|                       |                            |                       |
|                       |-Ой! балалар, қарандар!     |                       |
|                       |Сендер ойынға белсенді      |                       |
|                       |қатыстыңдар. Құртақандар    |                       |
|                       |келе жатқан сияқты.         |                       |
|                       |Экраннан жеті құртақанның   |                       |
|                       |бейнелері көрінеді.         |                       |
|                       |Олардың бізге бір сыйлықтары|                       |
|                       |бар сияқты. Үлкен сандық    |                       |
|                       |көтеріп келе жатыр.         |                       |
|Рефлексиялық –         |Экраннан Қаршақыз сөйлейді. |Балалар риза болып,    |
|түзетушілік            |Қаршақыз: -Жарайсыңдар,     |рахмет айтады.         |
|                       |балалар! Маған              |Жеті құртақандардың    |
|                       |көмектестіңдер,             |сыйлығын алады.        |
|                       |құртақандарды таптыңдар.    |                       |
|                       |Олар да сендерге өз         |                       |
|                       |рахметтерін айтып мына      |                       |
|                       |сандықты сыйға береді.      |                       |
|                       |Мұғалім балаларға алғысын   |                       |
|                       |білдіріп, сыйлық таратады.  |                       |

Күтілетін нәтиже:
Біледі: гүлдер, дала құстары, түстер, аңдар, жемістер, тақырыптарын біледі.
Игереді: қатерге түскен досына көмектесу керек екендігін.
Меңгереді: алған білімдерін іс-әрекетте қолдана  білуді.  Заттарды  сипаттай
білуді.

АҚТ арқылы  балалар  көрген  ақпаратты  жақсы  қабылдап  алады.  Қазақ  тілі
ұйымдастырған оқу қызметінде АҚТ орыс балаларға  қазақ  тілін  үйретуде  өте
тиімді.  Слайд   арқылы   тақырыптарға   байланысты   тасырмалар,   суреттер
күнделікті колданамыз.


title: Презентация к уроку по окружающему миру "День народного единства 4 ноября" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира
в 4 классе
Учитель начальных классов
МАОУ СОШ №13
Николаева Галина Геннадьевна
Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнём урок.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики.
1.Какой год считается годом рождения Москвы?
2.Как называется холм, на котором уже в XII веке был построен
деревянный Московский Кремль?
3.Куда впадает Москва-река?
4.Каким стал Кремль при внуке Ивана Калиты — Дмитрии Донском?
5.В каком году были возведены стены Московского Кремля из
белого камня?
6.Как называется самая высокая башня Кремля?
7.Чем знаменита Спасская башня?
8.Кого считают основателем Москвы?

Москва как летопись
истории России
Москва как летопись
истории России
Летопись   -    это   рукописные
русские исторические повествования, рассказывающие о событиях в жизни страны  по  годам.
День народного единства4 ноября
Смутное время или Смута — период в истории России с 1598 по 1613 год, ознаменованный стихийными бедствиями, польско-шведской интервенцией, тяжелейшим государственно-политическим и социально-экономическим кризисом.
«Гибнет…. от поляков, а…. есть основание. Не забудьте, что пока крепок….., то и….. крепко; не будет корня, на чем оно будет держаться?»
1)«У Москвичей своя земля, а у нас своя! Каждый сам за себя!»

2)«Не пожалеем жизни своей. Продадим дома свои. Всё отдадим, чтобы ратным (военным) людям ни в чем нужды не было. Лучше смерть, чем иноземное иго!».
«Не пожалеем жизни своей. Продадим дома свои. Всё отдадим, чтобы ратным (военным) людям ни в чем нужды не было. Лучше смерть, чем иноземное иго!».
Первым показал пример
Принес все деньги и украшения жены
Все нижегородцы
несли деньги, дорогую одежду, меха, посуду
И богатые, и бедные.
Добрый памятник поставлен
Двум героям всей страной
В знак того, что был избавлен
От бесчестья край родной.
Добрый памятник поставлен
Двум героям всей страной
В знак того, что был избавлен
От бесчестья край родной.
Какая беда обрушилась в те года на Русь?

Кто призвал русских людей на объединение для защиты своей Родины?

Кто возглавил русское войско?

 Как россияне отблагодарили героев ополчения?
Можно ли утверждать, что народ горячо любит свою Родину?

 Из каких слов и дел это видно?
Сделайте заключение о чертах характера
Минина и Пожарского,
выбрав нужные слова:
 спокойный, уравновешенный,
решительный, храбрый,
бескорыстный, сильный, ответственный,
беззаветно преданный Родине и любящий ее,
 самоотверженный, мужественный,
стойкий, авторитетный, жертвенный,
 умеющий воодушевить людей
 и повести их за собой.

День народного единства
Домашнее задание: прочитать текст из 2-й части учебника «Минин и Пожарский»
(с. 145–147) ответить на вопрос после текста и составить рассказ.
Красная – урок понравился, я доволен своей работой, мне было интересно.

Жёлтая – было интересно, но я мало участвовал в обсуждении.

Зелёная – было не интересно, я не участвовал в обсуждении с другими детьми.
С П АС И Б О !