title: Картотека диагностических методик

extracted_text:
Картотека диагностических методик

Выполнила:
Лисицына Светлана Александровна
воспитатель МАДОУ № 91 «Яблонька»

Северовинск 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ
Раздел 1 Методики диагностики ребенка младенческого возраста………………….3
Диагностика развития общения ребенка первого полугодия жизни…………4
Диагностика двигательной сферы младенца………………………………….12
Диагностика развития познавательной активности…………………………..13
Диагностика зрения ребёнка от 0 до 1 года…………………………………...19
Диагностика уровня развития общения ребенка второго полугодия жизни..21
Диагностика речевой активности ребенка…………………………………….31
Диагностика развития предметно-манипулятивной деятельности………….32
Диагностика мышления ребёнка от 0 до 1 года………………………………37
Диагностика ребёнка от рождения до 1 года "движение рук"                                    (по А.М. Казьмину)……………………………………………………………..38
Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни (сокращенный вариант методики Э. Фрухт)…………………………………...40
Раздел 2 Методики диагностики ребенка раннего возраста…………………………41

Методики диагностики ребенка младенческого возраста

1 Диагностика развития общения ребенка первого полугодия жизни.
           Описание диагностических ситуаций
Диагностику психического развития ребенка от 0 до 6 месяцев года будем проводить по следующим направлениям: уровень развития общения ребенка со взрослым и познавательная активность по отношению к предметам.
Рассмотрим содержание параметров и показателей данных направлений, предложенных Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой.
Первое направление – уровень развития общения. По определению авторов «судить об уровне развития общения у ребенка в этом возрасте можно лишь по совокупности характеристик комплекса оживления в ситуациях, различающихся «коммуникативной задачей», которая возникает перед младенцем» .
Параметры и показатели общения.
1. Инициативность ребенка в общении. Это стремление младенца привлечь к себе внимание взрослого и продлить общение.
Показатели инициативности: ребенок проявляет комплекс оживления, предвосхищая воздействия взрослого, когда взрослый пассивен в общении или прекращает общение.
2. Чувствительность ребенка к коммуникативным воздействиям взрослого. Это готовность младенца воспринять проявления внимания и доброжелательности со стороны взрослого (ласковый разговор, улыбки, поглаживания и т.д.).
Показатели чувствительности к воздействиям взрослого:
– внимание и интерес к ним ребенка (замирание и сосредоточенность на взрослом);
– положительное отношение (ответные положительные, эмоциональные проявления
– улыбки, двигательное оживление, вокализации);
– перестройка состава комплекса оживления в зависимости от поведения взрослого (более интенсивное двигательное оживление при дистантном общении и менее интенсивное на руках у взрослого; замирание и сосредоточение в момент воздействий взрослого и активизация комплекса оживления в период паузы).
Внимание! Чувствительность к воздействиям взрослого появляется в онтогенезе первой и нарастает постепенно: сначала младенец проявляет внимание и интерес к воздействиям взросл ого, затем ответные, положительные реакции на них и инициативные проявления.
Средства общения. Это степень овладения младенцем коммуникативными средствами.
Показателями данного параметра:
– количество и выраженность компонентов комплекса оживления, используемых ребенком в целях общения.
Внимание! «Состав комплекса оживления в силу тех или иных причин иногда бывает неполным. Например, у воспитанников Дома ребенка отмечается отсутствие вокализаций, если взрослые мало разговаривают с детьми. В отдельных случаях комплекс оживления может быть полным по составу, но при этом все его компоненты выражены слабо».
У ребенка с некоторыми органическими нарушениями центральной нервной системы наблюдается отсутствие или слабая выраженность двигательного оживления.
Запомни! О сформированности у ребенка потребности в общении можно говорить лишь при наличии следующих четырех признаков:
– взгляда в глаза взрослого,
– ответных и инициативных улыбок,
– двигательного оживления и вокализаций,
– стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым.
Диагностика развития общения ребенка со взрослым включает описание диагностических ситуаций, разработанных Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой, различающиеся по степени коммуникативной активности взрослого.
Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
Цель: выявить уровень развития параметров общения (инициативность) при наименьшей коммуникативной активности взрослого.
Методика выполнения. Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столике. Младенца нужно распеленать или одеть так, чтобы одежда не стесняла его движений. Взрослый становится или садится рядом, повернув лицо к младенцу, не смотрит на него, не улыбается и не разговаривает, выжидая, когда младенец проявит инициативу. Поведение ребенка фиксируется в протоколе 1(форма протокола представлена ниже).
           Фамилия, имя ребенка.
Возраст.
Дата обследования.
Запомни!
А. Если ребенок сразу начал проявлять комплекс оживления с нарастающей интенсивностью, т.е. все сильнее размахивает ручками, громче вскрикивает и т.п., то следует отметить этот факт в протоколе и, не дожидаясь истечения 30 секунд, ответить на призыв малыша улыбкой и ласковыми словами, и перейти к следующей диагностической ситуации.
Б. Если ребенок слишком сосредоточился на своих внутренних ощущениях или его внимание привлечено к чему-то другому, и он не замечает взрослого. То тогда нужно попытаться привлечь его внимание движением, голосом, покашливанием (но не адресоваться к малышу лично) и подождать каких-либо действий с его стороны после того, как он обратит внимание на взрослого. Регистрация поведения ребенка производится с этого момента.
В. Если ребенок проявил недовольство пассивностью взрослого, а именно, хмурится, отворачивается, хныкает, то тогда следует зафиксировать эти проявления в примечании, прекратить пробу до истечения 30 секунд и вступить с ребенком в общение, успокоить. В этом случае ситуацию «Пассивный взрослый» можно повторить после ситуации «Чистое общение».
Ситуация 2. «Чистое общение»
Цель: выявить уровень развития параметров общения при коммуникативной активности взрослого, т.е. наличие чувствительности ребенка к воздействиям взрослого, умение чередовать инициативное и ответное поведение.
Методика выполнения. Проба «Чистое общение» представляет собой чередование периодов активных воздействий взрослого и пауз. В период активных воздействий взрослый обращается к ребенку с улыбкой, глядя в глаза, ласково называет его по имени, произносит нежные слова, побуждает улыбнуться, сказать «агу» и т. д. Во время паузы взрослый воспринимает ответ ребенка и ожидает воздействий с его стороны.
Первый вариант. Период активных воздействий взрослого. Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столе. Взрослый склоняется над ним, пытается встретиться взглядом и в течение примерно 15 секунд с улыбкой ласково разговаривает с ним, хвалит, побуждает к общению. Например,«Оленька, агу! Скажи, Оленька, «агу!» Молодец Оленька, умница». Затем: «Это Оленька у нас такая красивая, веселая, румяная? Какие у Оленьки замечательные глазки, какие ручки, а какие ножки! Вот как ты хорошо умеешь ручками размахивать, а как хорошо ножками «бегать»! Вот так, вот так, какая умница» и т. п.
Поведение ребенка фиксируется в протоколе 1.
Второй вариант. Период паузы. Психолог делает паузу: слегка отстраняясь, с улыбкой смотрит на ребенка. В период паузы также регистрируется выраженность компонентов комплекса оживления.Чередование активных воздействий и пауз следует осуществить несколько раз в течение 1–2 минут, фиксируя в протоколе поведение младенца в каждый период. Временные интервалы жестко не задаются, так как темп общения у разных детей может существенно отличаться.
Запомни!
А. Для диагностики уровня развития общения у младенцев старше 2 месяцев этих двух ситуаций бывает достаточно.
Б. Для более маленьких детей или в тех случаях, когда ребенок не реагирует
на воздействия взрослого, необходимо организовать ситуацию «Общение на руках у взрослого».
В. Речь взрослого должна быть негромкой, отчетливой, неторопливой, с паузами.
Ситуация 3. «Общение на руках у взрослого»
Цель: выявить параметры общения при максимальной коммуникативной активности взрослого.
Методика выполнения. В этой ситуации основная «коммуникативная задача» ребенка достигнута, его потребность во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется, он спокойно выражает свое удовольствие от общения. Ребенок находится на коленях у взрослого или на руках в позе «под грудью». Взрослый смотрит в глаза младенцу и тихим ласковым голосом обращается к нему, слегка приближая и удаляя свое лицо. Проба длится 1 минуту. Поведение ребенка фиксируется в протоколе 1.
В процессе проведения каждой диагностической пробы психолог отмечает в
соответствующих графах протокола баллами выраженность наблюдаемых компонентов комплекса оживления.
Запомни! Если ребенок остается пассивным, следует усилить воздействия, стараясь вызвать у малыша сосредоточение и улыбку: слегка потормошить, пощекотать щечку или подбородок, погладить.

Технология анализа результатов диагностики общения ребенка первого полугодия жизни
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова предлагают составлять заключение об уровне развития общения у ребенка на основе анализа данных первичного протокола наблюдений за его поведением. Заполняется протокол согласно содержанию шкал: оценки выраженности компонентов комплекса оживления и оценки параметров общения (протокол 2,3 форма протоколов представлена ниже).

Шкалы оценки выраженности компонентов
комплекса оживления

Шкалы оценки параметров общения в первом
полугодии жизни

Содержание уровней развития параметров общения, ребенка первого полугодия по результатам диагностики раскрыты в табл. 1.

Таблица 1
Уровни развития параметров общения, ребенка первого полугодия жизни

Внимание! Сроки появления и уровень развития общения зависят от разных причин, связанных как со здоровьем ребенка, так и с условиями его воспитания. Поэтому при написании заключения психолог должен проанализировать причину задержки в развитии общения и дать родителям и воспитателям соответствующие рекомендации.
Запомни! Прогнозируя при выработке рекомендаций ход дальнейшего развития ребенка, следует учитывать соотношение различных параметров общения.
1. При наличии высокого уровня инициативности, как правило, оправдывается положительный прогноз в отношении психического развития младенца, даже если отмечается обедненный репертуар коммуникативных средств. Например, слабое двигательное оживление может быть вызвано нарушением мышечного тонуса, лечение которого находится в компетенции невропатолога.
2. Напротив, низкий уровень инициативности при нормальных показателях остальных параметров – явное свидетельство неадекватного общения взрослых с ребенком.
Заключение психолога должно содержать вывод об уровне развития общения ребенка, а именно, – нормальный, задержка в развитии общения, глубокая задержка в развитии общения с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и указание возможных причин задержки. Для более полного анализа раскрывающего взаимосвязь уровня развития общения с психическим развитием ребенка приводится в табл. 2.
Таблица 2
Взаимосвязь уровня развития общения с психическим развитием ребенка в возрасте от 0–6 месяцев

Источник: Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет. Учеб. пособие; Ч. – 2004.

Диагностика двигательной сферы младенца
             Развитие движений в раннем возрасте идет от приобретения умения контролировать положение головы (12 нед.), руки (20 нед.), туловища (40-44 нед.) к ходьбе (13мес).
Основными сроками формирования двигательных навыков являются:
 3 мес. — хороший контроль головы;
4 мес. — опора на руки в положении лежа на животе;
 6 мес. — сформирована зрительно-моторная координация (может точно дотронуться до предмета под контролем зрения, может длительно удерживать игрушку в руке);
 8 мес. — может сам сидеть, хорошо переворачивается в любую сторону из любого положения;
 9 мес. — может стоять, придерживаясь за что-либо;
10 мес. — ползает на животе, уверенно сидит, сам садится;
11 мес. — переступает ногами;
13 мес. — ходит самостоятельно.

Источник: Психологическая диагностика и тесты для детей от 0 да 1 года. [Электронный ресурс] - URL: https://sites.google.com/  Дата обращения 17.05.16

           3   Диагностика развития познавательной активности
Параметры и показатели познавательной активности
Познавательная активность ребенка по отношению к предметному окружению в первом полугодии жизни проявляется в активном поиске новых впечатлений, внимании и интересе к любому предмету, попавшему в его поле зрения, стремлении ознакомиться с ним всеми доступными средствами (зрительными, оральными – с помощью рта, мануальными – с помощью рук), а также в положительных эмоциональных переживаниях по поводу предмета и действий с ним. В первые недели внимание младенца к предметам проявляется лишь в зрительном и слуховом сосредоточении, затем ребенок научается рассматривать предмет, прослеживать его движение, а вскоре и наблюдать за перемещением в более отдаленном пространстве. С помощью рта младенец также получает много информации: дети стремятся прикоснуться губами или языком к любому предмету, поднесенному ко рту, любят сосать соску, кулачки, пеленку. При благоприятных условиях воспитания (полноценном общении, отсутствии тугого пеленания и свободных ручках, наличии в зоне досягаемости игрушек, привлечении к ним внимания ребенка, совместном со взрослыми их восприятии) в 2 – 3 месяца к обследованию предметов подключаются руки. Сначала это неловкие ощупывающие движения, прикосновения к одежде, пеленке и другим попавшим под руку предметам, но постепенно ребенок научается координировать движения глаз и рук, дотягиваться до видимого предмета, схватывать его. К 4 месяцам ребенок может удерживать предмет, совершать некоторые действия, количество и разнообразие которых неуклонно возрастает. Эмоциональная окраска познавательной деятельности становится все более яркой и выразительной. В эмоциональных проявлениях постепенно начинают дифференцироваться радость, сосредоточенность, интерес, удивление. При благоприятных условиях воспитания для нормально развивающегося ребенка характерным является поиск новых впечатлений. Во время бодрствования он постоянно что-то рассматривает, оглядывает помещение, пристально наблюдает за людьми и их действиями, интересуется игрушками, узором на одеяльце, выбирает “любимый” объект для рассматривания, замечает малейшие изменения в окружающем (зашевелились ветки от ветра, солнечный луч упал на стену, мама надела другую кофту, сделала новую прическу и пр.). Отсутствие или слабая выраженность у младенца интереса к окружающему, стремления обследовать доступные предметы являются признаками задержки в развитии.
Таким образом, в качестве основных параметров при диагностике познавательной активности выступают следующие: внимание и интерес к предметам. Показателями данного параметра являются степень сосредоточенности ребенка на предмете, выраженность внимания, интереса или удивления, наличие или отсутствие отвлечений в процессе восприятия предметов; положительные эмоциональные проявления, сопровождающие познавательную деятельность. Показателями данного параметра выступают выраженность улыбки, двигательного оживления и вокализаций, сопровождающих восприятие ребенком предметов и действий с ними; познавательные действия, отражающие стремление ребенка к обследованию предметов. Показателями этого параметра являются характеристики зрительных, оральных и мануальных действий, совершаемых ребенком при визуальном восприятии и тактильном обследовании предметов. Все перечисленные параметры определяются по показателям поведения ребенка в разных ситуациях предъявления предметов.
Описание диагностических ситуаций
Ситуация 1. “Разные игрушки”.
Цель: выявление параметров познавательной активности младенца в ситуации свободного поиска ребенком внешних впечатлений. В этой ситуации ребенок может выбрать любой объект для ознакомления и продолжить поиск впечатлений, переключаясь на другие предметы. При этом проявляются на личные возможности ребенка актуализировать познавательную активность.
Предметная среда. Подбираются четыре игрушки, различающиеся по форме, цвету, фактуре, среди которых имеется игрушка с изображением человеческого лица, например кукла, пирамидка с верхушкой в виде клоуна, машинка, мягкая игрушка-животное, волчок, мяч с узорами. Игрушки не должны быть чересчур большими, так как дети могут испугаться, но и не очень маленькими, чтобы младенец при желании мог взять предмет, похлопать по нему или толкнуть. Главное, чтобы они были красочными, интересными для рассматривания. Игрушки должны быть чисто вымытыми перед проведением диагностики, не иметь острых краев и зазубрин.
Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится в кроватке, манеже или на пеленальном столике, ручки и ножки свободны. Психолог садится на стул справа от младенца, стараясь находиться вне поля его зрения, наблюдает за поведением ребенка и регистрирует данные в протоколе. Рядом с ребенком в поле его зрения размещаются четыре разные игрушки, по две с каждой стороны. В течение 5 минут ведется наблюдение за поведением ребенка. В протоколе регистрируются компоненты комплекса оживления и действия руки, глаза, рта, направленные на обследование каждой игрушки.
Ситуация 2. “Одна игрушка”.
Цель: выявление параметров познавательной активности младенца в ситуации предъявления игрушек, организованной взрослым. Эта ситуация позволяет актуализировать потенциальные возможности ребенка реализовать познавательную активность.
Организация предметной среды. Для совсем маленького ребенка (до 2 месяцев) лучше всего использовать блестящий металлический колокольчик с нежным звоном высотой и диаметром примерно 3 – 5 см. Более старшим детям можно предложить куклу-неваляшку примерно 25 см высотой, погремушку или резиновую игрушку-пищалку. Желательно, чтобы игрушку предъявляла мать или другой знакомый ребенку взрослый. Если такой возможности нет, психолог сам показывает малышу игрушки. Процедура проведения диагностических проб. Ребенок находится в кроватке, манеже или на пеленальном столике, ручки и ножки свободны. Взрослый стоит рядом с ребенком и показывает ему игрушку. Игрушка демонстрируется путем проведения последовательных 5 проб, в которых варьируется способ предъявления. Между пробами делается перерыв в 2 минуты.
1. Взрослый фиксирует игрушку на расстоянии 30 – 40 см от груди ребенка по линии взгляда в течение 1 минуты.
2. Взрослый медленно (со скоростью примерно 50 см за 5 секунд) перемещает игрушку в горизонтальной плоскости справа налево от линии взгляда перед собой ребенка и обратно в течение 1 минуты.
3. В течение 1 минуты повторяется первая экспозиция, но взрослый время от времени (примерно 3 раза) встряхивает (или сжимает) игрушку, заставляя ее издавать звуки.
4. Игрушку приближают к ребенку так, чтобы он мог до нее дотронуться, взять в руки, поднести ко рту. Если ребенок не тянется к игрушке, взрослый вкладывает предмет в его руку и придерживает, пока ребенок активно не захватит его. Проба длится 1 – 2 минуты. Если младенец роняет игрушку и беспокоится, стараясь ее достать, взрослый снова вкладывает ее в ручку ребенка. Если же, выпустив игрушку, младенец не делает попыток ее достать, проба прекращается.
5. Игрушку прикладывают к губам ребенка в течение 1 минуты.
Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе. (Форма
протокола приводится ниже).
Отмечаются компоненты комплекса оживления, наличие или отсутствие движений глаз, рта, руки. Проявление комплекса оживления регистрируется только в тех случаях, когда ребенок смотрит на предмет или переводит взгляд со взрослого на предмет. Если младенец адресуется только ко взрослому, комплекс оживления в протоколе не регистрируется, в примечании делается соответствующая пометка (“адресуется ко взрослому”). В протоколе проставляется максимальное значение выраженности каждого параметра в конкретной пробе. После окончания диагностической процедуры определяется максимальный балл из зафиксированных во всех пробах.

Протокол регистрации параметров познавательной активности
в первом полугодии жизни
Фамилия, имя ребенка
Возраст
Дата обследования

Шкалы оценки параметров познавательной активности
в первом полугодии жизни

Анализ результатов и составление заключения
Интерес ребенка к предметам. Отсутствие интереса к предметам констатируется, если ребенок не проявил внимания к предметам ни в одной из проб. Низкая степень интереса определяется, если интерес ребенка к предметам ни в одной пробе не превышает 1 балла. Средняя степень интереса отмечается, если его максимальная оценка во всех пробах равна 2 баллам, а высокая степень интереса – если оценка достигает 3 баллов хотя бы в одной
пробе. До 2,5 месяца низкая степень интереса является нормальной. После 2,5 месяца отсутствие или низкая степень интереса ребенка к предметам может настораживать как симптом задержки в развитии познавательной активности. До 3,5 месяца средняя степень интереса является нормальной. После 3,5 месяца это может означать, что взрослые уделяют ребенку недостаточно внимания: мало общаются с ним, не пытаются привлечь его внимание к предметам, не организуют адекватную предметную среду. Высокая степень
интереса свидетельствует о нормальном ходе развития познавательной активности ребенка.
Положительные эмоциональные проявления. Отсутствие положительных эмоциональных проявлений констатируется, если они не отмечены ни в одной из проб. Слабая выраженность положительных эмоциональных проявлений констатируется, если во всех пробах оценка улыбки, двигательного оживления или вокализаций не превышает 1 балла. До 2,5 месяца отсутствие или слабая выраженность положительных эмоций при восприятии предметов считается нормой, однако после 3 месяцев может расцениваться как один из симптомов задержки в развитии познавательной активности, особенно в совокупности с другими признаками. В этом случае необходимо проанализировать, какие именно компоненты комплекса оживления представлены слабо, и сопоставить характеристики комплекса оживления, проявляющиеся в ситуации восприятия предметов с его характеристиками при общении со взрослыми. Средняя степень выраженности положительных эмоций отмечается, когда их максимальная оценка во всех пробах равна 2 баллам, высокая степень – если хотя бы в одной из проб значения улыбки, двигательного оживления или вокализаций достигают 3 баллов. Средняя и высокая степени выраженности положительных эмоциональных проявлений при восприятии предметов свидетельствуют об общем эмоциональном благополучии ребенка и нормальном ходе развития его познавательной активности.
Познавательные действия. Отсутствие познавательных действий у младенца констатируется, если ни одно из них не наблюдается ни в одной из проб. Это чрезвычайно тревожный признак, так как уже в конце первого месяца может свидетельствовать о неврологической патологии, а в более позднем возрасте – о серьезной педагогической запущенности. В этом случае следует немедленно обратиться за консультацией к соответствующим специалистам (невропатологу, окулисту, отоларингологу и др.).
Уровень владения познавательными действиями анализируется для каждого вида действий отдельно. Например, у ребенка могут быть хорошо развиты зрительные действия, но развитие мануальных действий в силу тех или иных причин задерживаться. Необходимо выявить, какие действия отсутствуют, и в соответствии с этим рекомендовать консультации других специалистов.
Зрительные действия. Отсутствие фиксации взгляда ребенка на предмете может отмечаться в первые недели жизни, до 3 месяцев нормальными оценками являются 1– 2 балла, после 3 месяцев – 3 балла. Оральные действия присутствуют в поведении ребенка с первых дней жизни.
Мануальные действия. До 1,5 – 2 месяцев пальцы младенца обычно сжаты в кулачки, поэтому мануальные действия могут отсутствовать, хотя, если удастся вложить предмет в ручку, малыш рефлекторно схватит его. После 2 месяцев нормальными оценками являются 1 – 2 балла, после 4 месяцев –3 балла. Мануальные действия могут быть недостаточно развиты по разным причинам, например вследствие педагогической запущенности (дефицит общения или спеленывание ручек), органического поражения центральной или
периферической нервной системы либо другого заболевания. Заключение об уровне развития познавательной активности делается на основании обобщения показателей выраженности отдельных параметров. Высокий уровень познавательной активности отмечается, если все показатели ее параметров имеют оценку 3 балла. Средний уровень развития познавательной активности определяется, когда показатели параметров измеряются средними баллами или одни из них имеют высокие баллы, а другие – более низкие. Психолог должен проанализировать, по каким параметрам и показателям выявилось отставание, соотнести их с возрастом ребенка и сопоставить данные диагностики познавательной активности с данными диагностики развития общения.
Отсутствие и низкий уровень развития познавательной активности констатируются, если все или большинство ее параметров получили нулевую оценку, что свидетельствует о серьезной задержке в психическом развитии ребенка.
После анализа результатов диагностики психолог составляет заключение.
(Форма заключения приведена ниже.)

Заключение об уровне развития познавательной активности у ребенка в первом полугодии жизни
Фамилия, имя ребенка
Возраст
Дата обследования

Интерес к предметам  (отсутствует, слабая, средняя, высокая степень выраженности
– описать по показателям)

Положительные эмоциональные проявления ( слабая, средняя, высокая степень выраженности – описать по показателям)
 Улыбка
Двигательное оживление
Вокализации

Познавательные действия:
Зрительные
Мануальные
Оральные

Уровень развития познавательной активности  (вывод об уровне развития познавательной активности – нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии – с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки)

Рекомендации  (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии познавательной активности, в случае необходимости – направление к соответствующим специалистам)

Источник: Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. Метод. пособие.; М – 2007.

4      Диагностика зрения ребёнка от 0 до 1 года
Источник: Психологическая диагностика и тесты для детей от 0 да 1 года. [Электронный ресурс] - URL: https://sites.google.com/  Дата обращения 17.05.16

5   Диагностика уровня развития общения ребенка второго полугодия жизни.
Описание диагностических ситуаций
Диагностику психического развития ребенка второго полугодия будем проводить по следующим направлениям: уровень развития ситуативно-делового общения и уровень развития предметно-манипулятивной деятельности.
Рассмотрим содержание параметров и показателей данных направлений,предложенных Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой. Первое направление – уровень развития ситуативно-делового общения.
Параметры ситуативно-делового общения
По определению Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой основными параметрами развития общения во втором полугодии жизни являются: инициативность ребенка в общении, чувствительность к воздействиям взрослого, средства общения, эмоциональная вовлеченность в общение, предпочитаемая форма общения.
Описание содержания каждого параметра представлено с позиций вышеуказанных ученых.
1.Инициативность. Это желание ребенка привлечь к себе внимание взрослого, продемонстрировать ему свои умения, побудить к помощи, совместной деятельности, выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение и т.д.
Инициативность ребенка может проявляться в обращениях ко взрослому по разнообразным поводам:
– достать недосягаемый предмет (например, упавшую или находящуюся в отдалении игрушку);
– повторить интересное действие с игрушкой (например, завести юлу, машинку, подбросить мячик и т.д.);
– побудить его к желаемому взаимодействию (например, доставать из коробки игрушки и отдавать их ребенку, затем брать их у него и складывать обратно);
– оказать помощь при затруднении (например, открыть дверцу машинки, снять с куклы фартучек);
– в поисках сопереживания, защиты и поддержки (адресует взрослому свою радость и огорчения);
– с целью получить оценку своих действий (например, сняв кольцо пирамидки, посматривает выжидающе, заглядывает в глаза).
При этом ребенок использует разнообразные средства общения, что является следующим параметром общения.
2. Средства общения:
– экспрессивно-мимические (положительные и отрицательные эмоции, голосовые проявления);
– предметно-действенные (жесты, локомоции, действия с предметами и «изображения» действий). Например, ребенок подползает к взрослому, указывает на волчок, протягивает или вручает его взрослому, двигает рукой, изображая действия взрослого, заводящего игрушку;
– предречевые средства общения – лепет, первые слова.
Известно, что владение средствами общения отражает коммуникативный опыт ребенка. «Если взрослые недостаточно общаются с младенцем (не дают образцов коммуникативных средств и не проявляют чуткости к ребенку), его коммуникативные средства бедны, однообразны и примитивны».
3. Чувствительность к воздействиям взрослого. Это желание и готовность ребенка воспринять его воздействия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных действиях ребенка на обращения взрослого:
– берет предложенный предмет, принимает помощь, пытается подражать или подражает действиям взрослого;
– реагирует на похвалу и порицание;
– согласовывает собственные действия с действиями взрослого.
4. Эмоциональная вовлеченность в общение. Это есть степень интереса ребенка к взаимодействию со взрослым, удовольствия от общения, желания его продлить. Этот параметр проявляется в эмоциональной окраске коммуникативных актов ребенка, количестве отвлечений от общения.
5. Предпочитаемая форма общения отражает уровень развития коммуникативной потребности, степень ее напряженности и удовлетворенности и характер предыдущего коммуникативного опыта.
Запомни! Предпочитаемые ребенком виды общения:
1. Если у малыша сформирована потребность во внимании и доброжелательности взрослого, но недостаточно удовлетворяется, то он преимущественно стремится к ситуативно-личностному общению (СЛО), так же как и ребенок, у которого еще не сформирована потребность в сотрудничестве со взрослым.
2. Если малыш у которого потребность во внимании и доброжелательности сформирована и удовлетворяется достаточно, который начал приобретать опыт сотрудничества со взрослым, обычно стремится к ситуативно-деловому общению (СДО).
3. Если ребенок, имеет недостаточный опыт общения и слабовыраженную коммуникативную потребность, то он чаще предпочитает одиночную деятельность с предметами.
4. Если ребенок, имеет богатый опыт ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения, то он легко соглашается на любую форму общения, обычно инициирует ситуативно-деловое общение, с удовольствием играет самостоятельно.
Диагностика развития общения ребенка со взрослым включает описание диагностических ситуаций, разработанных Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой.
Внимание! Ребенок после 6 месяцев испытывает «страх перед незнакомцем»,поэтому необходимо выполнять следующие условия:
– перед тем как проводить диагностику, предоставить ребенку возможность освоиться в новой обстановке, познакомиться с незнакомым взрослым. В момент знакомства ребенку лучше находиться на руках у матери;
– выразить доброжелательное отношение к младенцу (поздороваться с улыбкой, ласково назвать по имени), но не демонстрировать чрезмерной активности, а подождать инициативы со стороны ребенка;
– если ребенок проявляет настороженность, не следует непосредственно обращаться к нему, лучше попытаться привлечь его внимание действиями с игрушками, сопровождая их соответствующими комментариями;
– демонстрируя игрушки, время от времени предлагайте их младенцу, но не будьте слишком настойчивы. Рано или поздно ребенок проявит интерес, начнет брать игрушки, перестанет боятся присутствующих, тогда можно приступать к диагностике.
Ситуация 1. «Пассивный взрослый»
Цель: выявить предпочитаемый вид деятельности и формы общения.
Оборудование: на столик выкладываются несколько игрушек погремушка, два кубика, маленький мячик, машинка, небольшая куколка, ложечка, чашечка.
Методика выполнения. В этой ситуации ребенку предоставляется возможность инициировать ситуативно-личностное, ситуативно-деловое общение со взрослым или играть в игрушки самостоятельно.
Ребенок находится на высоком стульчике перед столом, на котором лежат игрушки. Взрослый сидит рядом, повернувшись к младенцу лицом, но, не обращается к нему.
Внимание!
1. Если младенец начинает манипулировать игрушками, взрослый наблюдает за его действиями в течение 3 минут, не вмешиваясь в деятельность ребенка и регистрируя его поведение в протоколе. Затем проводится следующая проба – «Ситуативно-деловое общение».
2. Если младенец обращается к взрослому, следует ответить ему, но инициативных действий не совершать. В течение 1 минуты регистрируются коммуникативные проявления ребенка.
3. Если младенец начинает выражать недовольство, следует сразу же перейти к очередной пробе. Порядок проведения последующих проб зависит от того, какое общение инициировал ребенок.
1. Если он протягивает предмет, показывает на него взрослому или обращается за помощью, проводится проба «Ситуативно-деловое общение».
2. Если ребенок просится на руки, улыбается, прижимается ко взрослому, то проводится проба «Ситуативно-личностное общение».
3. Если младенец предпочитает одиночную игру, применяется диагностика предметно-манипулятивной деятельности.
Ситуация 2. «Ситуативно-деловое общение»
Цель: определить уровень развития параметров общения.
Методика выполнения. Взрослый демонстрирует простое действие с предметами: двигает кубик по столу, изображая звук мотора и сигнал «би-би», катает мячик или баюкает куколку, предлагая ребенку поиграть вместе, повторить показанное действие. Проба длится 3 минуты. Поведение ребенка регистрируется в протоколе 1(форма протокола представлена ниже).

Фамилия, имя ребенка.
Возраст.
Дата обследования.
Внимание!
1. Если младенец выхватывает игрушку и начинает играть с ней в одиночку, взрослый старается присоединиться к ребенку: просит дать ему игрушку, предлагает действовать поочередно, показывает другое действие с ней. На случай быстрой потери интереса ребенка к игрушке следует иметь наготове несколько запасных предметов и предложить малышу выбрать то, что ему интересно.
2. Если ребенок не берет игрушку, взрослый сам вкладывает ее в руку младенца и поощряет его действия.
3. Если ребенок включается в совместную деятельность, взрослый подбирает моменты для похвалы и порицания действий ребенка, предлагает образцы новых действий. При этом порицание должно быть со спокойной интонацией: «Не так» – и сопровождаться последующим показом правильного действия из наличного репертуара ребенка. (Например, ребенок начал стучать кубиком по столу, бросать его на пол или грызть, ему предлагают подвигать им по поверхности стола).
Запомни! Поощрений должно быть больше, чем порицаний (достаточно одного порицания, если ребенок реагирует на него; если – не реагирует, то можно через какое-то время повторить его); за порицанием обязательно должно следовать поощрение.
Ситуация 3. «Ситуативно-личностное общение»
Цель: установить наличие желания и возможностей ребенка вступать в ситуативно-личностное общение.
Методика выполнения. Данная ситуация необходима для тех детей, которые
предпочитают одиночную предметно-манипулятивную деятельность, а также
для детей, инициирующих ситуативно-личностное общение.
Ребенок находится на детском стульчике за столом или сидит на ковре, на диване рядом со взрослым. Взрослый обращается к ребенку с улыбкой и ласковыми словами, называя малыша по имени, поглаживает его, глядя в глаза, приглашает сесть на колени, взять на руки, обнимает, прижимает к себе. Поведение ребенка фиксируется в протоколе 1.
Внимание!
1. Если ребенок охотно идет на эмоциональное общение, ему предоставляется инициатива, а взрослый подстраивается под обращения ребенка.
2. Если младенец не отвечает взрослому в течение 3 минут, следует возобновлять воздействия, варьируя их. Можно предложить поиграть в «ку-ку», «ладушки», «сороку» и вновь попытаться приласкать ребенка.
3. Если малыш уклоняется от общения, отталкивает взрослого, отползает, хнычет, пробу следует завершить и переключить внимание малыша на игрушки.

Анализ результатов, изучения уровня развития общения, ребенка
второго полугодия жизни и составление заключения

На основании полученных данных проводится анализ каждого параметра общения и делается общее заключение об уровне развития общения у ребенка. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова предлагают составлять заключение об уровне развития общения ребенка на основе анализа данных первичного протокола наблюдений за его поведением (форма протокола приведена ниже).
       Фамилия, имя ребенка.
        Возраст.
      Дата обследования.

 Заполняется протокол согласно содержанию шкалы оценки параметров общения во втором полугодии жизни (форма протокола представлена ниже).

Содержание уровней развития общения ребенка второго полугодия жизни, по результатам диагностики раскрыты в табл. 5.
Таблица 5
Уровни развития общения ребенка второго полугодия жизни

На основании полученных результатов наблюдений за поведением ребенка психолог пишет заключение об уровне развития общения. Выводится оно на основании обобщения полученных данных по всем параметрам:
– высокий уровень: констатируется при высоких показателях всех или большинства параметров;
– средний уровень: отмечается при преобладании средних показателей значений всех или большинства параметров;
– низкий уровень: констатируется при преобладании низких показателей параметров или отсутствии какого-либо параметра.
По определению Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой после проведения диагностики психолог должен сделать вывод об уровне развития общения – нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии – с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки. Рекомендации разрабатываются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии общения, в случае необходимости – направление к соответствующим специалистам.
Для более полного анализа, раскрывающего взаимосвязь уровня развития общения с психическим развитием ребенка, приводится табл. 6.
Таблица 6

Взаимосвязь уровня развития общения с психическим развитием ребенка
второго полугодия жизни

Источник: Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет. Учеб. пособие; Ч. – 2004.

        6   Диагностика речевой активности ребенка
       Усложнение собственной голосовой активности младенцев обеспечивает условия для возникновения речевого общения со взрослыми. Следует подчеркнуть два аспекта развития этой функции. С одной стороны, происходит обогащение собственно звукового состава произносимого словаря и его интонационной стороны. В самом грубом виде его этапы обычно обозначаются как этапы гуканья, гуления, лепета, первых слов. С другой стороны, признаком прогрессивного развития речевого общения является приобретение ребенком способности инициировать действия взрослого и управлять ими с помощью голосовой активности.
Основными показателями развития собственной голосовой активности ребенка являются:
 2-3 мес. — возникновение первых спонтанных вокализаций;
 2-4 мес. — использование их в разговоре со взрослым;
 3 мес. — гуление, расширение репертуара случайно произносимых звуков: «а», «э», «ю», «я», «м», «п», «б», «т», «д»; появление звукосочетания: «а-о-у», «ю-а-а»;
 4,5 мес. — вокализация при манипуляциях требует внимания;
 8 мес — лепет, звукосочетания типа: «дай-дай-дай», «та-та-та»;
9 мес. — псевдослова, выражающие отношение ребенка к происходящему;
 10 мес. — появление вокализаций в конце и в начале действий; пытается выразить свои желания с помощью звуков;
 12 мес. — существование особых «слов-меток», понятных только матери и ребенку, например: «бах» — падение, «кахн» — бутылочка, «фа» — шапка; появление способности произвольно повторять отдельные слоги; может произнести 2-3 слова, понимает их предметную отнесенность.

Источник: Психологическая диагностика и тесты для детей от 0 да 1 года. [Электронный ресурс] - URL: https://sites.google.com/  Дата обращения 17.05.16

           7   Диагностика развития предметно-манипулятивной деятельности
Параметры и показатели предметно-манипулятивной деятельности
Уровень развития предметно-манипулятивной деятельности у ребенка второго полугодия жизни определяется характеристиками исполнительской стороны деятельности и эмоциональным отношением ребенка к предметам и действиям с ними. Исполнительская сторона предметно-манипулятивной деятельности представлена в виде разнообразных действий с предметами.
Первый вид действий – неспецифические действия. Это действия, которые ребенок производит со всеми предметами, независимо от их физических свойств и функций. Обычно при знакомстве с новыми предметами ребенок сначала обследует его с помощью зрительных действий (рассматривает, вглядывается, наблюдает), оральных (прикасается губами, языком, вкладывает в рот, сосет, лижет, кусает) и мануальных (прикасается пальцем, ладонью,захватывает, ощупывает, царапает, перекладывает из руки в руку, поворачивает в руках и т.д.). Этот вид неспецифических действий относится к категории ориентировочно-исследовательских. Обследовав предмет, младенец начинает по многу раз повторять какое-то понравившееся действие – стучит предметом по поверхности стола, размахивает им, двигает предмет, часто даже не глядя на него. Этот вид действий относится к собственно неспецифическим манипулятивным действиям. В процессе выполнения таких действий ребенок одновременно с потребностью в познании удовлетворяет потребность в активном функционировании, что способствует совершенствованию навыков действия с предметами. Кроме того, совершая манипулятивные действия, ребенок развлекается, поддерживая радостное настроение, общий эмоциональный тонус. Ребенок проявляет изобретательность в действиях, пытаясь извлечь максимум информации о вещи и удовольствия от действий с ней. После 10 месяцев ребенок уже интересуется внутренним содержимым вещи – пытается расчленить предмет на составные части и вновь соединить их. Недостаточная ловкость рук, естественная для данного возраста, ограничивает возможности ребенка, однако сам процесс познания, непроизвольное на первых порах достижение результата собственных действий в виде изменения формы предмета, открытия его новых свойств являются для него чрезвычайно привлекательными. Произвольность действий ребенка постепенно нарастает, опыт действий с предметами кристаллизуется в памяти в виде образов, что проявляется в настойчивом желании воспроизводить определенные действия с конкретными предметами. Так, примерно к 8 месяцам ребенок овладевает другими действиями, специфическими. Будучи не в состоянии совершать такие сложные и интересные действия, какие ребенок наблюдает в игре со взрослым, он побуждает старшего партнера по многу раз воспроизводить понравившееся действие (“пищать” игрушкой-пищалкой, заводить прыгающую лягушку, открывать и закрывать коробочку, включать и выключать свет, собирать и разбирать пирамидку и др.). Малыш сам пытается присоединиться к взрослому, пробует сделать то же, что он. Очень часто образцы действий, полученные в общении с взрослым, ребенок пытается перенести в самостоятельную деятельность. Так постепенно он овладевает специфическими действиями с предметами, а в конце года – культурно фиксированными действиями. Перечисленные виды действий, которые может совершать ребенок, дают представление об уровне овладения предметно-манипулятивной деятельностью как исходном этапе предметной деятельности человека. Таким образом, виды действий с предметами являются первым параметром уровня развития предметно-манипулятивной деятельности.
Второй параметр – познавательная активность. Показателями данного параметра выступают разнообразие действий с предметами и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность. Разнообразие действий с предметами характеризует стремление и умение ребенка с помощью разнообразных действий извлечь максимум информации о предмете. Эмоциональная вовлеченность малыша в деятельность отражает степень любознательности ребенка, удовольствия от действий и их результата, настойчивости в попытках завладеть предметом, обследовать его. У младенца, находящегося в благоприятных условиях воспитания, предметно-манипулятивная деятельность окрашена яркими положительными эмоциями, он активно ищет и находит себе занятие, умеет извлечь интерес даже из внешне непривлекательного предмета. Дети, имеющие дефицит общения со взрослыми, характеризуются низким уровнем любознательности. Они часто испытывают страх перед новыми предметами или остаются безразличными к ним, не проявляют активности в поисках занятия, могут длительное время проводить в бездействии. Их действия с предметами малочисленны и однообразны, редко сопровождаются проявлениями радости.
Для выявления характеристик выделенных параметров проводятся соответствующие диагностические пробы.
Описание диагностических ситуаций
Ситуация 1. “Разные игрушки”.
Цель: определение параметров предметно-манипулятивной деятельности со знакомыми ребенку предметами. В данной пробе ребенку предоставляется возможность  актуализировать  наличный  уровень  владения  предметно-манипулятивной деятельностью.
Организация предметной среды. Взрослый подбирает и складывает в мешочек или пакет набор игрушек. В него должны входить игрушки, с которыми ребенок может производить как неспецифические, так и специфические действия, например кольцо от пирамидки. Этот предмет позволяет осуществлять как неспецифические (бросать, стучать, двигать), специфические (катать, надевать на палец через отверстие), так и игровые, культурно-фиксированные (использовать как “руль” или “тарелку”) действия. С помощью погремушки, резиновой игрушки “пищалки”, мяча, телефонной трубки ребенок производит специфические действия (гремит, размахивая погремушкой, сжимает резиновую игрушку, катает мяч). Мягкая игрушка-животное или кукла с разнообразными деталями одежды, ложечка, чашечка дают возможность и для исследовательских, и для игровых, культурно-специфических действий (“баюкать”, “кормить” куклу, самому “пить” из чашечки и т.д.).
Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит на специальном стульчике перед столом, а взрослый рядом с ним. Он последовательно, по мере угасания у ребенка интереса к предмету, выкладывает на столик разные игрушки. В данной ситуации взрослый не инициирует общения. Если ребенок проявит инициативу (например, протянет игрушку), следует взять игрушку, но не продолжать общение. В случае, когда ранее уже проводилась диагностика развития общения ребенка, психолог может выложить ту игрушку, которая обыгрывалась им в процессе ситуативно-делового общения. Это позволит проследить, пытается ли младенец воспроизводить полученный ранее образец и побуждает ли к этому взрослого. Данные, полученные при диагностике общения, можно использовать для характеристики предметно-манипулятивной деятельности. Если при проведении диагностики общения психологу удастся одновременно регистрировать показатели предметно-манипулятивной деятельности, эти пробы можно объединить. В  протоколе  регистрируются  показатели  параметров  предметно-манипулятивной деятельности. Форма протокола приведена ниже.
Ситуация 2. “Незнакомая игрушка”.
Цель: выявление возможностей ребенка исследовать незнакомый предмет, проявить изобретательность в обследовании и манипулировании.
Организация предметной среды. На столике помещается незнакомый ребенку привлекательный предмет сложной формы, состоящий из нескольких подвижных или разъемных деталей. Например, такой предмет можно сконструировать, изготовив цилиндр с отверстиями, в которые вставляется стержень с привязанными к нему разноцветными лентами. Можно использовать старый будильник (предварительно удалив стекло, покрывающее циферблат), небольшой транзисторный радиоприемник с выдвигающейся антенной, коробочку для дискет и т.д.  Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит в детском стульчике за столом. Перед ним помещается незнакомая игрушка. Взрослый наблюдает за поведением ребенка, не проявляя инициативы в общении. Показатели параметров предметно-манипулятивной деятельности регистрируются в протоколе.
Протокол регистрации параметров предметно-манипулятивной деятельности
во втором полугодии жизни

Шкалы оценки параметров предметно-манипулятивной деятельности
во втором полугодии жизни

Анализ данных диагностического обследования
и составление заключения
Обрабатывая данные, внесенные в протокол, психолог оценивает выраженность каждого параметра и показателя предметно-манипулятивной деятельности.
Виды действий с предметами. Этот параметр оценивается отдельно по каждому виду действий. Выраженность данного параметра оценивается по максимальному значению в обеих пробах. Например, если в первой пробе стоит оценка “1 балл”, а во второй – 2 балла, то максимальное значение равно 2 баллам. Если какой-то вид действий получает оценку “0” в обеих пробах, значит в заключении отмечается, что ребенок не владеет, например, специфическими действиями  с  предметами.  Отсутствие  специфических  действий с предметами у ребенка после 8 месяцев свидетельствует о задержке в развитии  предметно-манипулятивной  деятельности.  Отсутствие  культурно-фиксированных действий у ребенка старше 11 месяцев также свидетельствует о задержке в развитии предметно-манипулятивной деятельности.
Разнообразие действий с предметами. Выраженность данного показателя оценивается по максимальному значению в обеих пробах. Отсутствие и низкий уровень разнообразия действий с предметами (оценки “0” и “1 балл”) свидетельствуют о задержке в развитии предметно-манипулятивной деятельности. Высокий уровень разнообразия действий характерен для нормального развития предметно-манипулятивной деятельности.
Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Выраженность данного параметра оценивается по максимальному значению в обеих пробах. Отсутствие и слабая эмоциональная включенность ребенка в деятельность свидетельствуют о слабой познавательной активности ребенка, характерной для низкого уровня развития предметно-манипулятивной деятельности, независимо от возраста ребенка. Средняя и высокая степени эмоционально включенности свидетельствуют о нормальном уровне развития предметно-манипулятивной деятельности.
Общее заключение об уровне развития предметно-манипулятивной деятельности делается на основании совокупности характеристик всех параметров в соотнесении с возрастом ребенка. Если хотя бы один из параметров предметно-манипулятивной деятельности имеет низкий уровень, это может свидетельствовать о задержке в психическом развитии ребенка. В этом случае ребенка следует обследовать дополнительно. Средний уровень развития какого-то параметра свидетельствует о незначительной задержке в развитии предметно-манипулятивной деятельности, вероятнее всего вследствие педагогической запущенности. В этом случае необходимо установить причину, побеседовать с родителями и педагогами.  Высокий  уровень  развития  всех  параметров  предметно-манипулятивной деятельности свидетельствует о нормальном развитии ребенка.
Образец заключения представлен в конце данного раздела.

Заключение об уровне развития предметно-манипулятивной деятельности
у ребенка второго полугодия жизни
Фамилия, имя ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . Возраст . . . . . . . . Дата обследования . . . . . . . . . .
Виды действий с предметами:
Ориентировочно-исследовательские  (отсутствуют, мало, достаточно)
Неспецифические  (отсутствуют, мало, достаточно)
Специфические и культурно-фиксированные  (отсутствуют, мало, достаточно)
Познавательная активность:
Разнообразие действий  (отсутствует, низкий уровень, достаточный уровень )
Эмоциональная вовлеченность в деятельность  (отсутствует, слабая, средняя,
сильная)
Заключение ( содержит общий вывод об уровне развития предметно-манипулятивной деятельности – нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии – с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров ПМД и возможных причин задержки).
Рекомендации  (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в раз-
витии предметно-манипулятивной деятельности, в случае необходимости – направление к соответствующим специалистам)

Источник: Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. Метод. пособие.; М – 2007.

8   Диагностика мышления ребёнка от 0 до 1 года

Источник:  Психологическая диагностика и тесты для детей от 0 да 1 года. [Электронный ресурс] - URL: https://sites.google.com/  Дата обращения 17.05.16

9   Диагностика ребёнка от рождения до 1 года "движение рук" (по А.М. Казьмину)

Источник: Психологическая диагностика и тесты для детей от 0 да 1 года. [Электронный ресурс] - URL: https://sites.google.com/  Дата обращения 17.05.16

            10   Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни (сокращенный вариант методики Э. Фрухт)
Данная схема является сокращенным вариантом методики  и лишь позволяет распознать общую картину раннего развития ребенка  и обратить внимание на некоторые тревожные симптомы.

10 дней
1. Зрительные ориентировочные реакции: удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение): фиксирует взглядом игрушку (следит) в течение 10 с. Движения глаз скачкообразные. Может следить за игрушкой в одну сторону.
2. Слуховые ориентировочные реакции: вздрагивает и моргает при резком звуке; при звуке вздрагивает и моргает или реагирует одним способом на звук,с обеих сторон.

18-20 дней
1. Зрительные ориентировочные реакции: удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого); движения заторможены, фиксирует взглядом предмет или лицо взрослого в течение 5-10 с.
2. Слуховые ориентировочные реакции: через 5-10 с успокаивается; движения заторможены. Слуховое сосредоточение в течение 10-15 с.
1 месяц
1. Зрительные ориентировочные реакции: плавное прослеживание движущегося предмета; сосредоточивает взгляд на игрушке, плавно следит за ней (до 30 см), не выпускает ее из поля зрения, поворачивает голову вправо и влево. Разрешается следить за игрушкой в одну сторону, не менее 2 раз.
2. Слуховые ориентировочные реакции: прислушивается во время и после звучания погремушки (10-15 с), движения заторможены.
3. Эмоции и социальное поведение: первая улыбка в ответ на разговор взрослого; неярко улыбается в ответ за 3-4 обращения к нему.
4. Движения общие: лежа на животе, пытается поднимать и удерживать голову (в течение 5 с); сразу поднимает голову после поглаживания спины, удерживает ее в течение 5 с и опускает.
5. Подготовительные этапы развития активной речи: издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним; после нескольких обращений взрослого ребенок отвечает отдельными звуками. Допустима отсроченная реакция (от нескольких секунд до 1 мин).

2 месяца
1. Зрительные ориентировочные реакции:
а) длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого; смотрит на игрушку в течение 20-25 с, не двигается;
б) длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым: следит непрерывно (10-15 с) за небольшой игрушкой (до 50 см), поворачивая голову вправо и влево.
2. Слуховые ориентировочные реакции:
а) ищущие повороты головы при длительном звуке: слушает в течение 5 с и после этого или сразу пово-
рачивает голову вправо и влево; возможен преимущественный поворот голову в одну сторону; б) поворачивает голову в сторону голоса взрослого: сосредоточенно слушает в течение 5-10 с и поворачивает голову в сторону голоса взрослого, ищет глазами, пытается «увидеть».
3. Эмоции и социальное поведение:
а) быстро отвечает улыбкой на разговор с ним: широко и длительно улыбается после трех обращений к нему;
б) длительное зрительное сосредоточение на другом ребенке: случайно увидев лежащего рядом ребенка, услышав его голос, поворачивает голову и сосредоточивает на нем взгляд в течение 15-30 с. Движения заторможены.
4. Движения общие: лежа на животе, поднимает и некоторое время удерживает голову; поднимает невысоко и удерживает голову не менее 5 с.
5. Подготовительные этапы развития активной речи: повторно произносит отдельные звуки.

3 месяца
1. Зрительные оринтировочные реакции: зрительное сосредоточение в вертикальном положении (на лице разговаривающего с ним взрослого, игрушке); после двух-трех обращений смотрит на лицо говорящего взрослого или игрушку в течение 10 с.
2. Эмоции и социальное поведение:
а) проявляет комплекс оживления в ответ на эмоциональное общение с ним (разговор): смотрит на лицо взрослого. После одного-двух обращений широко улыбается, издает тихие и короткие звуки, сгибает и разгибает ноги и руки. Оживление нарастает и сохраняется после обращения в течение 5-10 с. Может проявлять комплекс оживления без какого-нибудь одного компонента;
б) ищет глазами ребенка, издающего звуки: услышав звуки, издаваемые лежащим рядом ребенком, ищет
взглядом источник звука, а найдя, сосредоточивает взгляд на соседе, затем может реагировать комплексом оживления.
3. Движения руки: случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью; оживляясь, выпрямляет руки и наталкивается на игрушку (одну или обе) 2~3 раза. Разжимая пальцы, пытается захватить ее и прослеживает глазами движения рук.
4. Движения общие:
а) лежит на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову (в течение 1 мин): сразу высоко поднимает голову, опираясь на предплечья, грудь приподнята, ноги спокойно лежат. Сохраняет это положение в течение 1 мин;
б) удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого): удерживает голову прямо в течение 30 с;
в) при поддержке под мышки крепко упирается в твердую опору ногами, согнутыми в тазобедренном суставе: при прикосновении к опоре выпрямляет ноги в коленном суставе и упирается обеими ступнями.

4 месяца
1. Зрительные ориентировочные реакции: узнает мать или близкого человека (радуется); на знакомого человека смотрит выжидающе, радостно улыбается. При повторном появлении оживляется, внимательно смотрит, иногда гулит и тянется. Недоволен, когда взрослый отходит, и не сразу переводит взгляд на незнакомого; смотрит на него спокойно, отвлекается. В доме ребенка реакция может отсутствовать.
2. Слуховые ориентировочные реакции:
а) поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его глазами: слушает в течение 2~3 с и четко поворачивает голову в сторону звука, ищет и быстро находит глазами погремушки или бумагу, смотрит на нее в течение 10 с;
б) по-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодии: спокойно слушает колыбельную, смотрит на поющего. Движения заторможены. Оживляется при звуках плясовой, радостно смотрит на взрослого, появляется комплекс оживления. После окончания пения оживление сохраняется в течение 5-10 с. При звуках колыбельной опять становится спокойным.
3. Эмоции и социальное поведение:
а) во время бодрствования часто и легко возникает комплекс оживления: рассматривает игрушки, захватывает их, следит за окружающим, приходит в оживленное состояние, которое может длиться 3 мин и более;
б) ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему: активно ищет и находит взглядом соседа, рассматривает его лицо, оживляется, тянется, пытается дотронуться, иногда поворачивается. Второй ребенок в ответ улыбается.
4. Движения руки и действия с предметами: рассматривает, ощупывает и захватывает низко висящие над грудью игрушки; смотрит на игрушку, потягивает руки, ощупывает, рассматривает, захватывает, держит, толкает, следит за ней взглядом и т. д. (3 мин и более).
5. Движения общие: то же, что и в 3 месяца, но более ярко выражено.
6. Подготовительные этапы развития активной речи: гулит; гулит сам или через 1-3 мин после общения с ним взрослого.
7. Навыки и умения в процессах: во время кормления придерживает руками грудь матери или бутылочку; при виде груди матери или бутылочки тянется руками и захватывает, во время кормления — руки на бутылочке.

5 месяцев
1. Зрительные ориентировочные реакции: отличает близких людей от.чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого человека); при виде
знакомого взрослого радуется, оживляется, при виде незнакомого оживление угасает, тормозятся движения, он хмурится, может заплакать.
2. Слуховые ориентировочные реакции:
а) узнает голос матери или близкого человека; к незнакомому голосу прислушивается, ищет говорящего глазами, к повторному звучанию бывает безразличен. К голосу знакомого взрослого прислушивается, ищет глазами, улыбается, поворачивается, беспокоится и ищет, если голос замолкает;
б) различает строгую и ласковую интонации обращенной к нему речи, по-разному реагирует: на ласковую интонацию улыбается, оживляется, на строгую — сосредоточивается, хмурится, может заплакать.
3. Эмоции и социальное поведение: радуется ребенку, берет у него из рук игрушку, гулит; осматривает все,-находит глазами ребенка, издающего звуки, рассматривает его, меняет положение, тянется, старается взять игрушку (если ребенок ее держит), гулит, повторяет за ним звуки.
4. Движения руки и действия с предметами:
а) берет игрушку из рук взрослого: смотрит на игрушку, поднимает и выпрямляет руки, направляет их к игрушке и берет ее (возможно, одной рукой);
б) удерживает в руке игрушку: взяв игрушку, не роняет и удерживает ее в течение 30 с.
5. Движения общие:
а) долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук: сразу после того, как положили на живот, или при виде игрушки, или после дополнительного воздействия выпрямляет руки, поднимает голову и верхнюю часть корпуса, лежит, опираясь на ладони выпрямленных рук;
б) переворачивается со спины на живот: следит за игрушкой, поворачивает голову, корпус, ложится на бок и сразу переворачивается на живот, выпрямляет ноги в тазобедренных суставах и, опираясь на выпрямленные руки, высоко поднимает голову или выполняет это движение при помощи взрослого; в) ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки: твердо опирается обеими стопами выпрямленных в коленном и тазобедренном суставах ног не менее 1 мин.
6. Подготовительные этапы развития активной речи: подолгу певуче гулит — длительно, нараспев произносит гласные звуки (без видимых воздействий, при .виде взрослого, игрушки или после общения со взрослым).
7. Навыки и умения в процессах: ест с ложки полугустую и густую пищу — открывает рот, когда ложка касается его губ. Снимает пищу губами понемногу. Ест медленно.

6 месяцев
1. Зрительные ориентировочные реакции: по-разному реагирует на свое и чужое имена — прислушивается. Если называю чужое имя, не всегда смотрит на взрослого, отвлекается, спокоен. Услышав свое имя, радуется, быстро оборачивается в сторону взрослого, смотрит на него.
2. Движения руки и действия с предметами: уверенно берет игрушки, находясь в любом положении, и подолгу занимается ими, перекладывает из одной руки в другую; сразу после привлечения внимания или дополнительного стимулирования уверенно берет игрушку, перекладывает и пр. Каждый ребенок действует по-своему в течение 1 мин.
3. Движения общие:
а) переворачивается с живота на спину: следит за игрушкой, поворачивает голову и быстро переворачивается на спину сам или при помощи взрослого:
б) передвигается, переставляя руки или немного подползая: в течение 3-5 с смотрит на игрушку и пытается достать, подползает вперед, подтягиваясь на руках, двигается вбок, переставляя руки, или назад.
4. Подготовительные этапы развития активной речи: произносит отдельные слоги: однократно или редко
произносит какой-либо один слог («ба», «ма»), может, прислушиваясь к взрослому, повторно произнести слог за ним. 5.Навыки и умения в процессах:
а) хорошо ест с ложки, снимая пищу губами: раскрывает рот раньше, чем ложка коснется губ, и снимает
• пищу губами;
б) пьет из блюдца или чашки небольшое количество жидкой пищи: прикасается губами к чашке и начинает пить. Выпивает всю порцию.

7 месяцев
1. Движения руки и действия с предметами: игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает и пр.; многократно перекладывает игрушку из руки в руку, извлекает звук, стучит по подстилке, бросает вниз (1 мин).
2. Движения общие: хорошо ползает (много, быстро, в разных направлениях); сразу или после рассматривания игрушки и помощи ползет вперед к ней, делает четкие движения руками и ногами, энергично, быстро любым способом меняет направление.
3. Подготовительные этапы развития понимания речи: на вопрос: «Где ...?» — находит взглядом предмет, находящийся постоянно в определенном месте (например, часы, куклу и др.) — поворачивается к игрушке и смотрит на нее, иногда хочет ее взять.
4. Подготовительные этапы развития активной речи: подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги; лепечет сам или, молча слушая, смотрит на губы говорящего и через 1-5 мин произносит повторно слоги: «баба», «ма-ма» или др.
5. Навыки и умения в процессах: пьет из чашки, которую держит взрослый, — прикасается губами к краю чашки, пьет быстро.

8 месяцев
1. Эмоции и эмоциональное поведение: смотрит на действия другого ребенка и смеется или лепечет; смотрит
внимательно, с интересом на ребенка, привлекающего его внимание, движения могут быть заторможены, иногда повторяет слоги, смеется, глядя на соседа, подражает его действиям, тянется к игрушке.
2. Движения и действия с предметами:
а) игрушками занимается долго и разнообразно действует с ними в зависимости от их свойств: толкает мяч один раз, еще раз, сбрасывает крышку с бидончика, действует сразу или после помощи взрослого. Выполняет любые два действия;
б) подражает действиям взрослого с игрушками (катает, стучит, вынимает и т. п.); смотрит на действия взрослого и подражает: толкает мяч, сбрасывает крышку, вынимает и пр. Действует повторно и однократно. Может выполнить два действия из трех.
3. Движения общие:
а) сам садится, сидит и ложится; поворачивает голову, чтобы увидеть игрушку, ложится на бок, опираясь на руку, и садится; если ребенок овладел движением, он отвечает на помощь сам или с участием взрослого. Сидит прямо. Ищет игрушку, поворачивает голову, ложится на бок, опираясь на руку, и сразу ложится на живот. Может сесть и лечь другим способом;
б) держась руками за барьер, сам встает, стоит и опускается; цепляясь руками за перекладину, встает на колено и одну ногу, затем сам или при помощи взрослого встает на обе ноги и выпрямляется. Держась, стоит на прямых, расставленных ногах в течение 1 мин. Оборачивается за игрушкой, переставляя руки, опускается на одно колено, сгибает другую ногу и, придерживаясь, становится на четвереньки или садится;
в) переступает, держась за барьер; идет за игрушкой, переставляя руки, переступая приставным шагом, боком, медленно.
4. Подготовительные этапы развития понимания речи:
а) на вопрос: «Где ...?» — находит несколько (два-три) предметов на постоянных местах; на вопрос: «Где ...?» — поворачивает голову и смотрит на называемый предмет, находит два предмета;
б) по слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа), например «ладушки», «дай ручку» и др.; по просьбе выполняет одно из движений.
5. Подготовительные этапы развития активной речи: громко, четко и повторно произносит различные слоги; Произносит повторно слоги, имеющиеся в его лепете (несколько слогов).
6. Навыки и умения в процессах: ест корочку хлеба, которую сам держит в руке, пьет из чашки, которую держит взрослый; держит хлеб в руке и направляет его в Рот, откусывает хлеб зубами или деснами; при виде чашки протягивает к ней руки, открывает рот, пьет, слегка придерживая чашку руками.

9 месяцев
1. Слуховые ориентировочные реакции: плясовые движения под плясовую мелодию; тихо слушает спокойную Мелодию, под плясовую воспроизводит освоенные плясовые движения.
2. Эмоции и социальное поведение: догоняет ребенка, ползет к нему навстречу; подражает действиям и движениям другого ребенка; один ребенок, посмотрев на другого, уходит, другой устремляется за ним, оба радуются  этому. Ползут друг  к другу навстречу и смеются (возможна игра в прятки и др.); ребенок наблюдает за играющими  детьми, начинает подражать им — стучит рукой по бубну, подползает к ведру или ящику и вынимает оттуда угрушки, повторяет действия детей.
3. Действия с предметами: с предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает, Скрывает, гремит, нажимает и др.) — резиновую игрушку сжимает, крышку открывает, погремушкой гремит, мяч катает; может выполнить только одно действие.
4. Движения общие: переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками: смотрит на взрослого и направляется к нему, держась одной рукой, вполоборота, приставным или чередующимся шагом, передвигается вслед за игрушкой. Переходит к другой опоре приставным шагом, держась одной рукой и перенося другую на новую опору. Делает два-три перехода.
5. Подготовительные этапы развития понимания речи:
а) на вопрос: «Где ...?» — находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного местоположения; находит взглядом игрушки на постоянных местах, ищет и находит их на других местах;
б) знает свое имя: на зов приближается к взрослому или оборачивается, идет к тому, кто зовет, на чужое имя не реагирует.
6. Подготовительные этапы развития активной речи: подражает взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в лепете, слушает, следит за движением губ взрослого и сразу или через 1-2 мил. повторяет слоги.
7. Навыки и умения в процессах:
а) хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее руками, четко направляет руки к чашке и берет ее двумя руками, наклоняется к ней и пьет. Может поднять чашку ко рту, наклонить. Если взрослый перестанет поддерживать чашку, ребенок выронит ее;
б) формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания на горшок): ребенок спокойно и адекватно реагирует на предложение взрослого идти на горшок. Сидя на горшке, иногда лепечет, улыбается, не пытается встать. Результат положительный.

10 месяцев
1. Эмоции и социальное поведение: действует рядом с ребенком или одной игрушкой с ним; действия одного ребенка привлекают другого, который приближается и включается в те же действия, или независимо друг от друга они действуют в одном месте, рядом (вынимают игрушки из одного ящика, улыбаются друг другу).
2. Действия с предметами: самостоятельно и по просьбе взрослого выполняет различные действия с игрушками (вынимает и вкладывает, открывает и закрывает, катает). Действия с предметами принимают устойчивый характер: при виде игрушек выполняет отдельные разученные действия, по предложению взрослого выполняет требуемые действия. Может выполнять действия не до конца (не все игрушки вложил, не все вынул).
3. Движения общие:
а) встает около горки, берется руками за перила с одной стороны и поднимается вверх боком, переставляя руки, приставным шагом или берется за перила с обеих сторон или двумя руками с одной стороны;
б) идет вперед с поддержкой за обе руки: шагает за взрослым, опираясь на его руки, шагает одной ногой вперед (приставным шагом) или чередующимся шагом.
4. Понимание речи: по просьбе: «Дай ...» — находит знакомые предметы среди других и дает их; находит, берет и дает две из трех называемых игрушек.
5. Подготовительные этапы развития активной речи: подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых еще не было в лепете ребенка; слушает, следит за движением губ говорящего и сразу или через 1-2 мин, подражая, повторно произносит два-три сочетания слогов.
6. Навыки и умения в процессах: закрепляются умения, приобретенные в 10 месяцев.

11 месяцев
1. Эмоции и социальное поведение:
а) радуется приходу детей; радуется детям, смотрит на них; ждет, пока приведут, устремляется к ним, смеется, лепечет, когда их помещают в манеж (за барьер);
б) избирательное отношение к детям — радуется появлению определенного ребенка, подходит к нему, заигрывает. Бывает иначе: приближается к определенному ребенку, дергает его, разбрасывает его игрушки, отходит и спокойно играет в другом месте.
2. Действия с предметами: овладевает новыми действиями с предметами и начинает выполнять их по слову взрослого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень); сам или по инструкции выполняет два действия (не менее) — накладывает кирпичик, снимает и надевает кольца и др.
3. Движения общие:
а) стоит самостоятельно; отрывается от опоры и стоит на расставленных ногах 5 с или, оставленный без опоры, не падает в течение 5 с, ноги расставлены, руки балансируют;
б) делает первые самостоятельные шаги; отпускает опору, делает два-три шага вперед, затем опускается или ищет опору.
4. Понимание речи:
а) по словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и пр.); по предложению взрослого водит куклу, кормит собачку и др. Выполняет любые два действия;
б) появляются первые обобщения в понимаемой речи: по словесной просьбе взрослого дает любую куклу, которую видит среди игрушек, мячи, все машины, часы и др.; находит две-три игрушки одного вида и дает их. Ребенок находит однородные предметы в кабинете (огоньки, пуговицы на одежде и др.). 5. Активная речь: произносит первые слова-обозначения, например «мама», «ав-ав», «би-би», «дай» и др.; во время игры или при виде показанных игрушек ребенок называет их облегченными словами, повторяет слова за взрослым. Произносит одно-два слова.

12 месяцев
1. Зрительные ориентировочные реакции:
а) различает предметы по форме (отличает кирпичик от кубика по просьбе взрослого); в ответ на вопрос смотрит на кубик, на кирпичик, берет рукой и протягивает взрослому, находит взглядом кубик и кирпичик;
б) узнает на фотографии знакомого взрослого, мать; в ответ на вопрос смотрит на фотографию, узнав, смеется, трогает ее, оборачивается к взрослому. Если ребенок разговаривает, то называет взрослого, изображенного на фотографии.
2. Эмоции и социальное поведение:
а) протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая это смехом и лепетом; действует игрушкой, сосед смотрит на него, наблюдаемый ребенок протягивает соседу игрушку, может смеяться, лепетать, сказать: «На», может действовать молча;
б) ищет игрушку, спрятанную другим, ребенком; один берет игрушку из рук другого и прячет ее за спину или под пеленку. Другой ищет, просит: «Дай», смеется.
3. Действия с предметами:
а) самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает, водит, кормит и др.); самостоя-тельно или по речевой инструкции воспроизводит разученные действия (кормит куклу, катает машину, водит мишку) повторно или однократно. Выполняет три любых разных действия с тремя игрушками или одно действие с тремя игрушками; б) переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит, баюкает куклу, мишку, собачку и др.); выполняет действия сам или по просьбе взрослого: кормит куклу и других, укладывает их спать и пр.
4. Движения общие: ходит самостоятельно (без опоры); идет чередующимся шагом, может повернуться, изменить направление. Проходит, не присаживаясь, до 3 м.
5. Понимание речи:
а) понимает (без показа) названия нескольких предметов, действия, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди, принеси, отдай тете, положи на место»); ребенок выполняет любые просьбы взрослого: находит, приносит, дает игрушки, идет к названным взрослым, отдает им игрушки, находит одежду и пр.;
б) понимает слово «нельзя»; при слове «нельзя» сразу или после двух-трех повторений прекращает действие (может не поставить чашку на стол, но перестает стучать);
в) некоторые слова в речи взрослых принимают обобщенный характер; четко выполняет инструкцию взрослого сразу или после двух-трех повторений;
г) по слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками: берет куклу и укачивает ее (вверх и вниз), кормит собачку, кладет кирпичик на кирпичик и др.
6. Активная речь:
а) легко подражает новым слогам; повторяет за проверяющим слоги. Допустима отсроченная реакция; б) произносит пять-десять облегченных слов; повторяет за проверяющим слова «дай», «так», «топ-топ» и др.; ,-при показе игрушек называет их облегченными словами сам или повторяет названия за взрослым. Допустима отсроченная реакция.
7. Навыки и умения в процессах: самостоятельно пьет из чашки (держит ее руками и пьет) — протягивает руки к чашке, берет, подносит к губам и пьет. Чашку не выпускает, может сам поставить ее на стол. Разрешается держать чашку, которую дал взрослый, и пить из нее.

Источник :  Психологическая диагностика и тесты для детей от 0 да 1 года. [Электронный ресурс] - URL: https://sites.google.com/  Дата обращения 17.05.16


title: Картотека игр - экспериментов (средний дошкольный возраст)

extracted_text:
                        Картотека игр – экспериментов
                        (средний дошкольный возраст)

                                Тени на стене

          Вечером, когда стемнеет, включите настольную лампу и направьте  её
на стену. При помощи кистей рук вы получите на  стене  тень  лающей  собаки,
летящей птицы и т.д. Можно использовать различные предметы и игрушки.

                           Игры со светом и тенями

                                                      Солнечный зайчик

          Выбрав  момент,  когда  солнце  заглядывает  в  окно,  поймайте  с
помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на  то,  как
солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на  диван  и  т.д.
Предложите поймать убегающего  «зайчика».  Если  ребёнку  понравилась  игра,
поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите как  поймать  луч,  а  затем
встаньте у стены. Постарайтесь  «ловить»  пятнышко  света  как  можно  более
эмоционально, не забывая при этом  комментировать  свои  действия:  «Поймаю-
поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро бегает! Ой, а теперь  он  на  потолке,
не достать… Ну-ка заяц, спускайся к нам!» и т.д.

Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой.

                               Игры с красками

                                                    Смешиваем краски

          Смешивая краски, мы получаем возможность  создавать  новые  цвета.
Для этого можно сливать воду разных цветов в одном стакане, либо  растворять
в стакане с  чистой  водой  поочерёдно  несколько  красок,  можно  смешивать
краски, используя палитру.  Так,  из  жёлтого  и  красного  цветов  получаем
оранжевый, из синего и жёлтого – зелёный, из красного и синего –  фиолетовый
и т.д.

                          Рисование на мокром листе

Незабываемые  ощущения  может  подарить   процесс   рисования   акварельными
красками на мокром листе. Для этого на стол или на  пол  постелите  клеёнку.
Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой  или  просто  окунув  в
тазик с водой) и положите на клеёнку пригладив губкой.  Окуните  кисточку  в
одну из красок и  осторожно  проведите  по  бумаге.  Продолжайте,  используя
другие цвета. Как бы случайно можно провести по рисунку  кисточкой  с  одной
водой,  без  краски-  вода  создаст  на  листе  нежные,  размытые,   светлые
полутона.

                                Игры со льдом

                                Тает льдинка

           Положите кусочек льда на ложку  и  подогрейте  его  над  пламенем
свечи: «Посмотри, вот  лёд.  Давай  его  подогреем  на  огне.  Где  же  лёд?
Растаял! Во что лёд  превратился?  В  водичку!».   В  прозрачную  стеклянную
кружку или стакан налейте  горячую  воду  (её  можно  подкрасить),  опустите
кусочек льда и понаблюдайте, как  быстро  он  тает.  Можно  взять  несколько
стаканов и понаблюдать, как по-разному тает лёд в воде разной температуры.

                               Ледяные фигуры

         Замораживайте воду не  только  в  специальных  формочках,  но  и  в
других ёмкостях. Используйте для этого пластиковые стаканчики, формочки  из-
под  конфет  т.д.,  чтобы  получить  разнообразные  ледяные  формы   разного
размера. Используйте их как  конструктор  –  выкладывайте  узоры  (лучше  на
однородном цветном фоне). Сложите  из  кусков  льда  ледяную  пирамидку  или
домик.

                           Кто играет ленточками?

           На  веранде  воспитатель  раздаёт  детям  султанчики.  Предлагает
послушать: шуршат ли бумажные ленты? Шевелятся ли они?  Подчёркивает:  ленты
не шевелятся, не шуршат.

Предлагает:   «Поиграем    ленточками»    (делает    различные    движения).
Подчёркивает, что это мы играем лентами. Затем предлагает  тихо  постоять  и
посмотреть: а теперь играют ленты?

После этого предлагает выйти с веранды и тихо  постоять,  обращает  внимание
на ленты: кто играет ими?  Обращается  к  детям:  «Аня,  кто  играет  твоими
лентами? Сережа, ты не играешь своими лентами? А кто ими играет?».  Подводит
детей к выводу: это ветер играет ленточками.

                           Кто   нагрел предметы?

           На прогулке воспитатель  показывает  детям   зайчика  и  говорит:
«Зайчик прыгнул на скамейку. Ах,  как  тепло!  Потрогайте  скамеечку,  какая
она: тёплая или нет? Кто её нагрел? Да,  солнышко!  Пришла  весна.  Солнышко
сильно греет – нагрело и скамейку. Теперь зайчик прыгнул  на  качели».  Дети
вместе с воспитателем обходят участок и выясняют, что  тёплыми  стали  стол,
стена здания и т.п. «Кто нагрел всё это?» - спрашивает воспитатель.

Можно посадить зайчика на скамейку и через некоторое время убедиться, что  и
зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?».

                               Игра с магнитом

         Опыт №1. Перед его  проведением  рассказываем  о  том,  что  магнит
обладает одним очень необычным, можно сказать,  волшебным  свойством  (каким
именно, дети узнают благодаря экспериментированию).  Перед  каждым  ребёнком
на  столике  стоит  одноразовая  пластмассовая  тарелка,  на  которой  лежит
скрепка.  Как  можно  двигать  скрепку,  не  дотрагиваясь  до  неё?   (Водим
небольшим магнитом по внешней стороне дна тарелки).

         Опыт №2.  Притягиваем  скрепку  магнитом  обычным  способом.  Затем
поочерёдно кладём на неё лоскут ткани, бумагу и  каждый  раз  пробуем  взять
скрепку при помощи магнита.

         Опыт №3. Опускаем скрепку  на  дно  ёмкости  с  водой  и  выясняем,
мешает ли вода магниту «работать».

         Опыт №4.  На  подносе  у  педагога  лежат  разнообразные  предметы.
Каждый ребёнок при помощи магнита определяет, какие из них железные.

  Опыт №5.  У педагога есть волшебная варежка (внутри прикреплён  магнит,  о
чём не знают дошкольники). Детям предлагается повторить опыт №4, но уже  при
помощи варежки. Как они думают, в чём её волшебство?

         Опыт  №6. Выберите  ребёнка,  который  будет  магнитом.  Попросите,
чтобы он встал перед группой. Другие дети подходят к  магниту  по  одному  и
сообщают магниту, из чего они сделаны. Если какой – либо  ребёнок  объявляет
себя  металлическим,  магнит  кладёт  свои  руки  на  плечи  этого  ребёнка,
прижимает его к себе  и  говорит:  «Я  тебя  притягиваю».  Если  ребёнок  не
является металлическим, магнит тоже кладет руки на плечи этого  ребёнка,  но
за тем снимает  их,  говоря:  «Я  тебя  не  притягиваю».  Позвольте  каждому
ребёнку самому решать, из чего он сделан. В заключении делаются выводы,  что
железо обладает особым свойством – притягивается магнитами.


title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс на 2020-2021 уч. год (Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21»
г. Сергиев Посад

 УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №21
________ Горбунова Н.В.
«______» ________ 20____ г.

Рабочая программа
по русскому языку
для 4   класса
на 2020 – 2021 учебный год
(базовый уровень)

Составитель: учитель начальных классов
                                                                      высшей квалификационной категории
                                                          Власова Светлана Анатольевна

2020 г
Пояснительная записка

 Настоящая рабочая программа по  русскому языку   для  4  класса   составлена в соответствии с нормативными документами:
Основной образовательной программой начального общего образования  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 21» г. Сергиева Посада;
авторской программой «Русский язык 4 класс» , Л. Я. Желтовской, О.Б. Калининой,
М: АСТ Астрель– 2011 г.
	Реализация данного предмета предполагает опору на УМК «Планета знаний» учебник «Русский язык»  4 класс. Часть 1, 2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина, М: АСТ Астрель – 2014 г., тетрадь на печатной основе «Русский язык» 4 класс. Часть 1, 2. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина, М: АСТ Астрель – 2020 г.
        По учебному плану на изучение русского языка в 4 классе отведено 4 часа в неделю (136 часов в год). Таким образом, авторская программа по русскому языку Л. Я. Желтовской, Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной, рассчитанная на 170 часов в год (5 часов в неделю),  будет реализована в полном объеме на базовом уровне обучения за 4 часа в неделю (136 часов в год) за счет уплотнения учебного материала.
        В связи с тем, что название тем авторской программы не отображает информацию об образовательной нагрузки урока, была изменена формулировка.
Так как  кабинет оснащен учебно-лабораторным оборудованием,  планируется регулярное его  использование.

Планируемые предметные результаты освоения русского языка

Предметные
Выпускники научатся:
различать основные языковые средства (слова, словосочетания, предложения, текста);
различать и называть: а) значимые части слов (корень приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности(вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные);
 применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах); пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70—90 слов), писать под диктовку тексты (75—80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Выпускники получат возможность научиться:
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного  решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
Содержание учебного курса русского языка.

Приложение 1
Календарно-тематическое планирование 4 «А» класса

Приложение2
Календарно-тематическое планирование 4 «В» класса

Приложение 3

Календарно-тематическое планирование 4 «Г» класса

СОГЛАСОВАНО
Протокол № _____ заседания
творческого объединения
учителей начальных классов
 от  «____» ________ 20______г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________________
Крутова Е.А.
«_____» ________ 20_____г.


title: Рекомендации для родителей "Спортивный уголок дома"

extracted_text:
Рекомендации для родителей по физическому воспитанию детей

«Спортивный уголок дома»

Интерес ребенка к физическим упражнениям формируется совместными усилиями воспитателей и родителей. Спортивный уголок дома помогает разумно организовать досуг детей, способствует закреплению двигательных навыков, полученных в дошкольном учреждении, развитию ловкости, самостоятельности. Оборудовать такой уголок несложно: одни пособия можно приобрести в спортивном магазине, другие сделать самим. По мере формирования движений и расширения интересов ребенка уголок следует пополнять более сложным инвентарем различного назначения.
Существует множество способов, обеспечивающих физическое развитие детей: совместные подвижные игры и физические упражнения, закаливание, зарядка, занятия в спортивных секциях, семейный туризм и др.
Но наиболее оптимальных результатов в физическом развитии ребенка в домашних условиях можно добиться, сочетая совместные подвижные игры с занятиями на домашнем физкультурно-оздоровительном комплексе, включающем разнообразные спортивные снаряды и тренажеры.
При этом ребенок получает уникальную возможность самотренировки и самообучения вне зависимости от погодных условий, наличия свободного времени у родителей.
Основное назначение универсального физкультурно-оздоровительного комплекса «Домашний стадион» - развитие практически всех двигательных качеств: силы, ловкости, быстроты, выносливости и гибкости.

Занятия на спортивно-оздоровительном комплексе:
делают процесс каждодневных занятий физической культурой более эмоциональным и разнообразным;
избирательно воздействуют на определенные группы мышц, тем самым, ускоряя процесс их развития;
позволяют достичь желаемых результатов за более короткий срок.
Подсказки для взрослых
1. Не рекомендуется заниматься физической культурой на кухне, где воздух насыщен запахами газа, пищи, специй, сохнущего белья и т.д.
2. При установке комплекса размах качелей и перекладины трапеции не должен быть направлен в оконную раму.
3. Следите за тем, чтобы в поле деятельности детей не попадали предметы, которые могут разбиться или помешать движениям. Уберите из непосредственной близости от комплекса зеркала, стеклянные и бьющиеся предметы.
4. Во время занятий ребенка на физкультурном комплексе положите на пол матрасик (его можно заменить толстым ковром, гимнастическим матом, батутом, сухим бассейном с шариками). Это необходимо для того, чтобы обеспечить мягкость поверхности при спрыгивании со снарядов и предупредить возможность повреждения стоп.
5. Закройте электрические розетки вблизи комплекса пластмассовыми блокираторами.
6. Желательно перед занятиями и после них проветрить помещение, где установлен физкультурный комплекс.
7. К занятиям на комплексе не следует допускать эмоционально перевозбужденных детей, потому что они не могут сконцентрировать внимание и контролировать свои движения. Их следует успокоить: предложить договориться о правилах игры, дать двигательное задание, требующее собранности и сосредоточенности, включить спокойную музыку и т.д.
Как обеспечить страховку ребенка во время занятий
Доверяйте своему ребенку. Если он отказывается выполнять какое-либо ваше задание, не настаивайте и не принуждайте его.
Поддерживайте любую разумную инициативу ребенка: «Давай я теперь буду с горки кататься!» - «Давай!» - «А теперь давай буду на турнике на одной ноге висеть!» - «Нет. Этого делать нельзя! (Не надо вдаваться в долгие объяснения, почему этого делать не стоит: нельзя – значит нельзя!) Но можно повисеть на турнике вниз головой, зацепившись двумя ногами, когда я тебя крепко держу».
Страхуйте ребенка при первых самостоятельных попытках освоить новый снаряд, особенно при знакомстве с кольцами и лианой. Как только снаряд будет освоен дошкольником достаточно уверенно, займите позицию стороннего наблюдателя, похвалите его ловкость. Поднимая ребенка вверх за руки, никогда не держите его только за кисти (кости и мышцы запястья дошкольника окрепли еще недостаточно), обязательно придерживайте целиком за предплечья. Самый безопасный вид страховки: поддержка за бедра.
При выполнении упражнений на перекладине, кольцах, лиане следует фиксировать положение позвоночника. Для этого встаньте сбоку от снаряда и положите ладони одновременно на грудь и спину дошкольника.
Стремитесь пресекать опрометчивость и браваду ребенка, особенно при выполнении упражнений на высоте: «А я и без рук могу стоять на перекладине». Учите его быть внимательным и осторожным, чтобы он сам заботился о собственной безопасности.
Вниманию родителей: вис только на руках опасен вашему ребенку. Поэтому длительные висы на кольцах и лиане заменяйте полувисами, при которых ребенок еще упирается ногами об пол.
Поддерживать желание ребенка заниматься физкультурой можно различными способами. Предлагаем вашему вниманию маленькие хитрости, которые помогут сделать домашние занятия интересными и полезными.

Маленькие хитрости
Для занятий следует использовать как можно больше вспомогательных средств: игрушек, воздушных шариков и т.п. Они помогут привлечь внимание, будут стимулировать детей к выполнению разнообразных упражнений.
Одежда для занятий существенной роли не играет. Однако если вы хотите укрепить мышцы стопы и одновременно закалить ребенка, то лучше всего заниматься босиком в трусиках и хлопчатобумажной футболке.
Для создания радостного настроения включите музыку. Во время занятий обязательно разговаривайте с ребенком, улыбайтесь ему: «Молодец, ты уже почти до самого верха лесенки долез!»
Упражнения желательно проводить в игровой форме. Например, взрослый говорит: «Сегодня мы с тобой пойдем в гости к белочке. Вот только домик ее далеко-далеко и высоко-высоко, на самой верхушке старой сосны. (Дальнейший текст сопровождается совместным выполнением движений с ребенком.) Сначала мы пойдем через болото (ходьба по диванным подушкам), затем перейдем через бурелом (ходьба, переступая через кегли, кубики), затем пролезем через лисью нору (подлезание под два стула, составленных вместе) и залезем на верхушку сосны.
Там рыжая белочка живет, нас с тобою в гости ждет.
Другая форма работы с детьми старшего дошкольного возраста – устраивать соревнования по принципу «Кто скорее добежит» или организовать сюжетную игру по мотивам литературного произведения с вплетением в сюжет физических упражнений.
Занимаясь и играя вместе с ребенком, помогая ему самостоятельно подтянуться, залезть до верха лесенки, перепрыгнуть через кубик, вы даете ему возможность восхищаться вами: «Какой мой папа сильный!
Какая моя мама ловкая!»
Постепенно совместные занятия физической культурой станут счастливыми событиями дня, и ребенок будет ждать их с нетерпением и радостью.

Ширшова Светлана Викторовна,
инструктор по физической культуре
Детского сада «Колобок»