title: Контрольные работы по биологии в 7 классе

extracted_text:
Контрольная работа  №1 по теме:  «Одноклеточные. Многоклеточные. Тип Кишечнополостные »

Задание 1.Тест  (0,5 балла)
1.Наука о животных - это:  А) экология;  Б) зоология;  В) биология;  Г) анатомия.
2.Выберите систематические единицы ,которые применяются при классификации животных:
А) род;  Б) тип;  В) отдел;  Г) порядок;  Д) вид.
3.Выберите ткани ,которые образуют животный организм:
А) мышечная; Б) эпителиальная;  В) покровная;  Г) механическая.
4.Регенерация-это:  А) восприятие раздражения;  Б) защитная реакция организма;
 В) восстановление утраченных частей тела.
5.Гидра имеет симметрию тела:  А) лучевую;   Б) двустороннюю; В) не имеет симметрии.
6.Инфузория -туфелька -это представитель:  А) одноклеточных;  Б) многоклеточных;
  В) кишечнополостных.
7.Евглена зеленая по способу питания:  А) автотроф;   Б) гетеротроф;  В) паразит.
8.Инфузория- туфелька передвигается с помощью:  А) жгутиков;  Б ) ресничек;  В) псевдоножек.
9. Сократительная вакуоль :   А) участвует в обмене веществ ;  Б) переваривает пищу;
 В) реагирует на раздражение..
10.Хрящ-это ткань:
А)мышечная ;   Б) нервная;  В) соединительная.
Задание 2
А) на соответствие:
Одноклеточные    Многоклеточные     Кишечнополостные
Гидра, евглена зеленая, червь дождевой, инфузория туфелька, кораловый полип, окунь, амеба обыкновенная,  медуза, рак.
Б) Продолжите предложение.
Тело простейших состоит из  ----    клетки. Они живут в--------  среде. Органеллами движения у простейших являются  ---------. У простейших встречаются такие типы питания :---------------------
Переваривание пиши происходит в --------- .Дышат они через -------------. Размножаются ---------- способами.
3адание 3. Чем отличается животная клетка от растительной?
Вес каждого задания при подсчете результата:
уровень 1 – 0,5 балла, уровень 2 – 2 балла, уровень- 3  балла.
Максимальный первичный балл за работу – 12 баллов
Шкала оценивания:
11-12 баллов – «5»;    7-10 баллов – «4»;    4-6 баллов – «3»;    2-3 балла – «2» ;;     0-1 балл – «1»;

Контрольная работа №2 по теме: «Тип Членистоногие»
Задание 1. Тест.
1.Аскарида человеческая-это представитель:
А) плоских червей;  Б) круглых червей;  В) кольчатых червей.
2.Мускулы –замыкатели есть у:
А)брюхоногих;   Б)головоногих;  В)двустворчатых.
3.У Ракообразных пар ног:
А) 3;  Б ) 4;  В) 5.
4. К регенерации способны:
А)пауки;  Б) гидра;  В)кольчатые черви.
5.Беззубка-это представитель:
А) двустворчатых;   Б) головоногих;  В) брюхоногих.
Задание 2. На соответствие.
Черви          Ракообразные        Паукообразные        Насекомые
Представители: аскарида, каракатица, жук-олень ,    бычий цепень,  рак, скорпион,    паук-крестовик,  муравей .
Задание 3. Почему Членистоногие получили такое название. Какие классы к ним относятся. Какие отличительные признаки классов?
Разбалловка:
уровень 1 – 1 балл, уровень 2 – 4 балла, уровень- 3  балла.
Максимальный первичный балл за работу – 12 баллов.

Шкала оценивания:
11-12 баллов – «5»;    7-10 баллов – «4»;    4-6 баллов – «3»;    2-3 балла – «2» ;     0-1 балл – «1»;

Контрольная работа № 3 по теме: «Земноводные и Пресмыкающиеся, Рыбы»
1 задание. Тест.
1.Кожа покрыта слизью у : а ) пресмыкающиеся;  б) земноводные, в) у пресмыкающихся и земноводных.
2.Непрямое развитие у:  а) рептилий , Б) амфибий,  в) у пресмыкающихся и земноводных.
3.В головном мозге есть мозжечок  у:  а ) земноводных, Б) пресмыкающихся, в) рыб.
4.У земноводных  грудная клетка : а) есть ; б) нет.
5.У   пресмыкающихся  отделов позвонка :  а)  2 ;  б) 5; в) 4.
6.Дыхание легкими и кожей у :   а) земноводных; б) рыб  в )пресмыкающихся.
7.Симбиоты присутствуют в кишечнике : а) пресмыкающихся; б) земноводных; в) рыб.
8.Поясничный отдел  есть  в позвоночнике : а) пресмыкающихся;  б)рыб, в) земноводных.
9. Амфибии относятся к : а)холоднокровным; б)теплокровным.
10.К Пресмыкающимся относятся: а) гадюка; б) геккон ; в) квакша; г) червяга,  д) саламандра.
2 задание :     Задание на соответствие. Распределите признаки  по классам:
1.Мозжечок, 2. Сухая кожа, 3.Кожа,покрытая слизью, 4. Плавательный пузырь, 5.Регенерация, 6.Поясничный отдел, 7.Непрямое развитие,8. Панцирь, 9. Боковая линия, 10.Перегородка в сердце, 11.Два круга кровообращения ,12.грудной отдел позвоночника, 13.линька,14. прямое развитие, 15.среднее ухо с барабанной перепонкой, 16.Жаберные крышки, 17. Нет  кожных желез,  18.легкие, 19.дыхание кожей и легкими, 20.  Резонаторы,21.   Туловищные почки, 22. внутреннее оплодотворение , 23. В желудочке сердца кровь смешивается, 24.Клоака, 25.отряд бесхвостые,26.отряд хвостатые  27. 1 позвонок шейного отдела позвоночника
Рыбы-
Земноводные -
Пресмыкающиеся-
Задание 3.Сравните кровообращение рыб, земноводных и пресмыкающихся.
   Разбалловка:
уровень 1 – 0,5 балла, уровень 2 – 4 балла,  уровень 3- 3  балла.
Максимальный первичный балл за работу – 12 баллов
Шкала оценивания:
11-12 баллов – «5»;    7-10 баллов – «4»;    4-6 баллов – «3»;    2-3 балла – «2» ;;     0-1 балл – «1»;

Контрольная работа № 4 по  теме :  «Млекопитающие»
1 задание. Тест (1 балл)
1.Оплодотворение у млекопитающих:  а) наружное;  б) внутреннее; в) наружное в воде.
2. 12 позвонков образуют : а )шейный;  б)грудной ;  в)поясничный отделы.
3  Выкармливает детенышей молоком:     а) пингвин  б) лиса  в) цапля  г) крокодил
4. Сальные и потовые железы находятся в коже у:а) белки  б) ящерицы  в) пингвина  г) куропатки
5. Органом газообмена в дыхательной системе собаки служит: а) альвеолярные легкие  б) бронхи  в) трахеи  г) гортань
6. Во время развития эмбриона у зверей плацента, или детское место, формируется в
а) матке  б) яичнике  в) яйцеводе  г) семеннике
7.Млекопитающие - это животные  а) холоднокровные;  б) теплокровные.
8.Ехидна, утконос относятся к  а)живородящим ;  б)однопроходным; в) плацентарным.
9.Семейство куньи относится к отряду  а) зайцеобразные;  б)хищные;  в)ластоногие.
10. . В отличие от птиц в пищеварительной системе млекопитающих имеется
а) пищевод  б) печень  в) набор зубов  г) поджелудочная железа.

Задание 2    У становите соответствие между особенностью жизнедеятельности и классом животных, для которого она характерна.
Особенность жизнедеятельности        Класс животных    1. Млекопитающие  2. Птицы
А. Акт двойного дыхания (газообмен во время вдоха и выдоха)
Б. Выкармливание детенышей молоком
В. В образовании голоса участвуют связки, расположенные в трахее
Г. Вынашивание детеныша в теле самки
Задание 3     .Как происходит оплодотворение и развитие зародыша у плацентарных животных? Чем отличаются яйцекладущие животные от  сумчатых ?
Разбалловка :
 уровень 1 – 0,5 балла, уровень 2 – 4 балла,  уровень 3- 3  балла.
Максимальный первичный балл за работу – 12 баллов
Шкала оценивания:
11-12 баллов – «5»;  7-10 баллов – «4»;  4-6 баллов – «3»;  2-3 балла – «2» ;    0-1 балл – «1».


extracted_text:
Методика решения задач повышенного уровня сложности по планиметрии (на примере задания №16 ЕГЭ)
Подготовила учитель математики
МКОУ СОШ№1 г. Дигора
Боциева А.А.

Подготовка к  ЕГЭ-2020  по математике
Профильный уровень
планиметрия

Основные этапы плана

Специфика экзамена
Требования к результатам
Структура заданий

Подготовка к ЕГЭ

Базовый уровень
Профильный уовень

Получене аттестата
Получение аттестата

Для поступления
в ВУЗ нужна математика
Перевод первичных баллов в школьные оценки и тестовую шкалу 100 баллов выглядит примерно так:

0 – 6 –  отметка «2»; 0-26 тестовых балла;

7 - 12 – отметка «3»; 27-50 баллов;

12 - 20 – отметка «4»; 50-75 баллов;

20 - 32 – отметка «5»; 75-100 баллов.

Минимальный порог профильного уровня устанавливается ближе к экзамену.
 В прошлом году он составлял 27 тестовых баллов.

             Что поможет подготовке?
Неоднократная репетиция ситуации экзамена, формирование адекватной оценки, позитивный настрой на экзамен;
Тренинг по совершенствованию вычислительных навыков;
Регулярное проведение уроков обобщения;
Своевременная систематизация материала на этапах повторения;
Проведение в течение года диагностических работ, глубокий анализ результатов и работа по коррекции.

Работа учителя с учащимися
Обеспечение учащихся достоверной и своевременной информацией о нормативных документах
Консультативная поддержка уч-ся
Индивидуальная и групповая работа по подготовке к ЕГЭ  на уроках
 Обеспечение учащихся КИМами
Пробный вариант ЕГЭ по математикеЗадание 16
     Прямые, содержащие катеты AC и CB прямоугольного треугольника АВС, являются общими внутренними касательными к окружностям радиусов 2 и 4. Прямая, содержащая гипотенузу АВ, является их общей внешней касательной.   а) Докажите, что длина отрезка внутренней касательной, проведенной из вершины острого угла треугольника до одной из окружностей, равна половине периметра треугольника АСВ.
        б) Найдите площадь треугольника АСВ.
Досрочный вариант ЕГЭЗадание 16

Задача 16 (Основная волна, 29.05.2019)

Спасибо
 за внимание и понимание!


title: Промежуточная аттестация по русскому языку 10 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация. 10 класс
ВАРИАНТ 1
1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
цепОчка,   обОдриться,   прозорлИва,  донЕльзя,  газопровОд
2. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Летом в ЛЕСИСТОЙ чащобе появляются полчища комаров.( лесной)
Статья оказалась полезной и ИНФОРМАТИВНОЙ.
В Российской империи высшим чрезвычайным судебным органом был ВЕРХОВНЫЙ уголовный суд.
Журналист сказал, что Санина статья вызвала многочисленные ОТКЛИКИ и что об авторе пришел даже запрос из Арктического института.
Буду вам крайне, очень, бесконечно ПРИЗНАТЕЛЬНА.
3.Выпишите контекстные антонимы.
Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни. Конечно, нужны и учебники. Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть. (Песков В.)
4.Среди предложений 1-5 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью союза и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
(1) Ярко освещённая пристань и пароход, стоящий около неё, были ясно видны. (2) Их огни отражались в воде. (3) А дальше в обе стороны реки в тумане мерцали зелёные и красные огни сигнальных фонарей, указывающих фарватер. (4) Но любоваться было некогда. (5) Цепляясь за кусты и помогая друг другу, мы стали спускаться прямо по крутизне. (Автократов Н.)               3
5.Какое из приведённых ниже слов должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.
(1) В сухом египетском климате хорошо сохранились свитки, написанные иероглифами на тонкой бумаге, сделанной из стеблей растения папируса. (2) Эти иероглифы и настенные росписи помогли нам многое узнать о жизни в Древнем Египте. (3) Египтяне часто изображали бога солнца Ра, бога мёртвых Осириса и многих других своих богов и богинь. (3) <...> древние египтяне верили в существование сфинксов – существ с телом льва и головой фараона.
Следовательно       Наверное       Также       Например              Впрочем
 6.Выразительные средства лексики и фразеологии (лексические средства и тропы). Выразительные средства грамматики (синтаксические средства)

«Татьяна Толстая, известная писательница и телеведущая, как всегда не боится быть резкой в своих высказываниях. Ведущим приёмом ее текста становится антитеза — противопоставление богатых и бедных. Этой же цели служат и (А) ____ («бентли» — «ржавый жигулёнок»в предложении 27). В то же время Толстая не выступает против богатых людей вообще. Её тревожит бездуховность «гламурного мира»,который иронично описан с помощью (Б) _____ («крутизна», «круто», «облепить»), соседствующей с (В) ____ («буржуазия», «статус», «невротизировать»). Всеобщей бездуховности автор противопоставляет сильных личностей, широта интересов которых показана с помощью такого синтаксического средства, как (Г) ____ (предложения 22, 23,24)».
Список терминов:
1) риторический вопрос   2) ряды однородных членов   3) анафора
4) градация   5) жаргонная и разговорная лексика    6) литота
7) книжная лексика   8) метафора    9) контекстные антонимы 9572
А. (27)А потом в бентли и мерседесах ехать через нашу страшную неубранную Москву, со всякими, которые стоят рядом в своих ржавых жигулёнках, - туда, в теснины Рублёвки, с односторонним движением и унизительным сорокаминутным ожиданием на повороте, потому что там кто-то постарше проехать должен.
Г. (22)Они думают о каких-то глобальных вещах: о бессмертии при жизни или, наоборот, о славе после смерти; основать университет, построить больницу, облагодетельствовать таланты — просто потому, что хочется беречь искусство, строить больницы, а не весь дом себе золотом облепить. (23)Устраивать премии, конкурсы, музеи строить — да что угодно. (24)Ведь наука, медицина, образование, искусство — всё это страшно интересно.
7. Выпишите из предложения слово, образованное приставочно-суффиксальным способом:
Однажды, когда пустыня ещё отдыхала в предрассветной прохладе, Даукен отправился на охоту за джейранами.(М.Зверев)
8.  Определите стиль приведенного ниже текста:
- Чему ж ты удивляешься? Сам не лучше меня.
- Ох, не лучше! И не говори, зятюшка. Ах, что со мною сделали зятья. Разорвать их всех мало!
- А вот погодите, тятенька, мы их всех подтянем.
- Подтянем?
- Ещё как!
- Мне бы, главное, зятьев в бараний рог согнуть.
9. Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
б...седовать             п...лисадник    об...яние    откл...нить      просл...дить
10.Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
А)нед...едание, пр...родители      Б)пр...града, пр...возмочь
В)ра...двоение, ни...падать     Г)на...кусить, о...грести   Д) ра...щедриться, и...держки

ВАРИАНТ 2
1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в  постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая  ударный гласный звук. Выпишите это слово.
вероисповедАние   заперлА    оптОвый   красИвее     диспансЕр
2. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
На прогулку Катя НАДЕЛА тёплую шапку.
Нужны сведения о НАЛИЧНОСТИ в фондах библиотеки новых поступлений. (наличии)
Многие женщины посмотрели на новую гостью с завистью и
НЕДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬЮ.
Из радиоприёмника доносился НЕМУДРЁНЫЙ, однообразный мотивчик.
ЗАЧИНЩИКИ драки были быстро выявлены.
3.Выпишите контекстные антонимы.
Одно время в десять вечера грозный голос из телевизора спрашивал: «Ваши дети дома?!» Никогда не спрашивают: «Вы позвонили своим старикам?» Надо было прожить не короткую жизнь, чтобы понять, как это важно. Такой звонок, думается, очень важен не только для того, к кому обращен, но и для звонящего. Упущенная возможность сделать твоему старику хотя бы малое добро потом навсегда поселится в тебе пульсирующей болью: будет то затихать, то возникать снова. (Орлов Д.)
4.Среди предложений 1-6 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью союза и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
(1) Запах моря смешался с запахом лесных трав. (2) Звёзды горят среди чёрных веток, будто далёкие фонарики. (3) И фонарики в руках у ребят мигают, как пойманные звезды. (4) И все молчат. (5) Лишь трава шелестит да широкие листья кустарника хлопают по ногам, как маленькие ладошки. (6) Да речка журчит. (Крапивин В.) 3
5.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в шестом (6) предложении текста? Выпишите это слово.
(1) Крахмал – растительное вещество, которое содержится в зерновых, например, в пшенице, рисе или маисе. (2) Много крахмала также в горохе, бобах и картофеле. (3) Крахмал относится к углеводам, а это означает, что в нём содержатся те же вещества, что и в сахаре – углерод, кислород и водород. (4) Крахмал обязательно должен входить в рацион человека, поскольку заряжает наш организм энергией. (5) Чистый крахмал представляет собой белый порошок, который добавляют во многие другие пищевые продукты. (6) <...>, крахмальное покрытие придаёт блеск некоторым сортам бумаги, а изделиям из хлопка или полотна – жёсткость.
Далее    Кроме того    Иными словами     Вероятно    Между тем
 6.Выразительные средства лексики и фразеологии (лексические средства и тропы). Выразительные средства грамматики (синтаксические средства)

«Важным текстообразующим приёмом в произведении Гиляровского является (А) _____ («ничего» в предложениях 4, 10, 20, 29 и др.). С помощью (Б) _____ (предложения 15—20) автор словно погружает нас в описываемые события, и мы слышим голоса солдат — участников боёв Первой мировой войны. Усиливают выразительность текста такие лексические средства, как (В) _____ («слабый» — «сильный» в предложении 50) и (Г) _____ («удивительное слово» в предложении 5, «могучая сила» в предложении 45)».
Список терминов:
1) эпитеты   2) лексический повтор         3) антонимы
4) градация   5) диалог         6) односоставные предложения
7) сравнение  8) риторические вопросы   9) риторическое восклицание  2531

А. (4)Более всего его поразило в русском лагере одно слово: «Ничего». (10)— Ничего! — отвечают они, ласково улыбаясь, и продолжают идти. (20)— Ничего! (29)— Ничего.
Б.
(15)— Что? (16)Ранен?
— Пуля сквозь...
— Больно, трудно идти?.. (19)Доктора не позвать ли?
(20)— Ничего!
В. (50)Слабый будет плакать, жаловаться и гибнуть там, где сильный покойно скажет:
Г. (5)— Это — удивительное слово, и в нём непоколебимая сила русская. (45)Да, это великое слово, в нём неколебимость России, в нём могучая сила русского народа, испытавшего и вынесшего больше, чем всякий другой народ.
7.Выпишите из предложения слово, образованное бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса):
Горбунов рассеянно взял трубку и вдруг услышал слабый, далекий шёпот. Майор Николаевский спрашивал, почему батальон не продвигается.
8.Определите стиль приведенного ниже текста. публ
Рожденному говорить правду приходилось сдерживать себя и “прикидываться кошкой”, хотя хотелось лаять собакой. Но при всех жестких ограничениях, несмотря на постоянные отметины красным цензорским карандашом, то, что было напечатано Белинским, обнаруживало в каждой строке убежденного мыслителя – борца, пропагандиста передовых идей, страстного полемиста и вдохновенного импровизатора.
9. Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
ут...пический   тр...туар    нагр...дить      пл...вец      б...лизна
10.Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
А)нед...едание, пр...родители     Б)пр...града, пр...возмочь
В)ра.. .двоение, ни...падать     Г)на...кусить, о...грести    Д)ра...щедриться, и...держки

ВАРИАНТ №3
1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.Выпишите это слово.
ободрИть   сОгнутый      мозАичный    нарвалА    ловкА
2. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Проблема ЭКОНОМИЧЕСКОГО роста и его темпов – одна из важнейших в макроэкономике.
Диетолог выписал пациенту ряд гомеопатических препаратов и помог подобрать ЭФФЕКТНУЮ диету. (эффективную)
ДЕМОКРАТИЧНЫЙ стиль управления подразумевает гармоничное распределение инициативы и ответственности между руководством и подчинёнными.
ИГРИВАЯ улыбка тронула его губы.
В праздничном концерте приняли участие ДИПЛОМАНТЫ музыкального конкурса.
3. Выпишите из текста синонимы.
Константин Николаевич дёрнул в раздражении головой и ушёл в свою комнату. Встал у окна, бездумно глядя на улицу. «Чёрт знает что, − кипело у него на сердце, − и она ещё иронизирует. Нет, надо вернуться и заставить её снять паутину, потыкать носом, а то «придираешься... И он пошёл к жене. Но то, что он увидал, заставило его замереть. Анастасия Петровна стояла в углу и напряжённо, как это бывает у плохо видящего человека, всматривалась в стены, видимо отыскивая паутину. В её лице и во всей фигуре было что-то жалкое, беспомощное. (Воронин С.)
4.Среди предложений 1-5 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
(1)Беляк увидел человека на скале, припал меж камней, а потом, сообразив, что это не спасение, огромными прыжками, с камня на камень, пошёл наутёк. (2) Собака, обнаружив зайца, с визгом, а затем с лаем кинулась за ним. (3) Под вечер на выходе из леса Торопыгин встретился с охотником Коростелевым. (4) Тот был кругом обвешан зайцами и походил издали на снежного деда-мороза. (5) Собака Пират, взятая на поводок, важно шагала рядом со своим хозяином. (Савин В.) 4
5.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в шестом (6) предложении текста? Выпишите это слово.
(1) Кожа изготавливается из шкур животных. (2) В большинстве случаев используется кожа млекопитающих, таких, как рогатый скот. (3) Сначала кожу вымачивают в солёной воде. (4) Затем снимают оставшуюся шерсть и мясо. Затем кожу обрабатывают химическим веществом - танином, получаемым из древесной коры. (5) Этот процесс называется дублением. (6) <...> кожа становится прочной и непромокаемой. (7) Наконец, кожу пропитывают маслом, чтобы смягчить, и окрашивают в различные цвета.
К тому же    Следовательно    В результате    Как будто    Поэтому
 6.Выразительные средства лексики и фразеологии (лексические средства и тропы). Выразительные средства грамматики (синтаксические средства)

«Размышления-воспоминания автора посвящены самому дорогому человеку — матери — и самому тяжёлому и страшному периоду его жизни — войне, которые неразрывно связаны. Текст заканчивается словами раскаяния и прощения, к которым может присоединиться каждый из нас. И обычные (А) ____ (в предложениях 13, 62) становятся выразительным приёмом, передающим состояние автора и его отношение к матери. А (Б) _____ (в предложениях 59—61) многократно усиливает эмоционально-взволнованный рассказ автора. Синтаксические средства изобразительности (В) _____ (предложения 11—12, 37—38, 57—58) и (Г) ____ (предложения 29, 42) также способствуют этому».
Список терминов:
1) обособленные члены   2) риторические вопросы
3) риторические восклицания    4) обращения    5) вводные слова
6) литота  7) парцелляция  4871  8) лексический повтор  9) публицистическая лексика

А. (13)— Мамочка! (62)Прости меня, родная!
Б. (59)Теперь я оглядываюсь на её жизнь и вижу: она прошла через всё это, но вижу это с опозданием. (60)Но я вижу. (61)Теперь я всё вижу и слышу.
В. (11)Но когда теплушка тронулась — не выдержал. (12)Забыл, что я мужчина, солдат, забыл, что вокруг люди, множество людей, и сквозь грохот колёс, сквозь бьющий в глаза ветер закричал. (37)Оказывается, в шкафу случайно нашлись ёлочные свечи. (38)Короткие, разноцветные, похожие на отточенные цветные карандаши. (57)Я никогда не думал, что всё это имеет отношение к моей матери. (58)К тихой, застенчивой, обыденной, озабоченной только тем, как прокормить нас, обуть, уберечь...
Г. (29)От него веяло далёким теплом, пахнувшим смолистыми дровами. (42)Сверчок, чудом поселившийся в городской квартире, работает на стрекочущей машинке.
 7.Выпишите из предложения слова, образованные приставочно-суффиксальным способом:
Уже слегка смеркалось, было тихо, и мороз, как обычно, не замечался, но рука в рукавичке уже сама то и дело трогала нос и скулы. Наушники у шапок были опущены, и мы, конечно, были не в лыжных костюмах, а в шубейках.
8.Определите стиль приведенного текста:
Роман – большое, многоплановое художественное произведение, в котором ставятся острые идейно-нравственные проблемы; их решение требует от автора изображения широкой картины жизни в ее движении, изменении, связях и зависимости
9. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
р...стовский     апл...дировать     заг...рается     пов...р   б...ндероль
10.Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
А)пост...мпрессионизм, небез...нтересный   Б)и...подлобья, бе...рассудный
В)нен...глядный, нес...гласие   Г)пр...кратить, пр...смотреться
Д)пр...возносить, пр...светлый

Вариант №4
1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке  ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
плодонОсить   прИнятый    сверлИт   ждалА   красИвейший
2. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Попадая в ЗАТРУДНИТЕЛЬНОЕ положение, каждый из нас действует обычно в соответствии со своим характером.
Интерьеры с дизайном в готическом стиле ВЕЛИЧЕСТВЕННЫ и изящны.
ЭФФЕКТИВНЫЙ метод лечения заболеваний верхних дыхательных
путей – ингаляция.
Вера Александровна чересчур ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНА, и малейшая безделица ее может встревожить.
ГЛИНЯНЫЕ почвы трудно обрабатывать, но они хорошо задерживают влагу.(глинистые
3.   Выпишите из текста фразеологизм.
Я всегда завидовал моим сверстникам, у кого были и сохранились отцовские библиотеки. (14)Мне же многое приходилось открывать поздно. (15)Бунина, Хемингуэя, Ремарка я прочёл только в конце сороковых — середине пятидесятых годов. (16)А потом были годы, когда я пытался во что бы то ни стало объять необъятное и перечитал массу книг. (Бакланов Г.)
 4.Среди предложений 1-8 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью лексических повторов и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
(1) Утром, когда к Сахалину подходили, на горизонте увидел я фонтан. (2) Посмотрел в бинокль — кашалот! (3) Спину изогнул, хвост показал над волнами, исчез. (4) Другой нырнул, третий... целое стадо. (5) Кашалоты плывут в южные моря. (6) Плывут они с Чукотского моря и от берегов Камчатки. (7) Там уже осень. (8) В море плавают зелёные льдины, и вулканы по ночам освещают облака розовым пламенем. (Снегирёв Г.) 6
 5.Какое из приведённых ниже слов должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.
(1) Гироскоп представляет собой колесо, которое вращается в специальной раме. (2) Как бы ни наклоняли раму, ось колеса всегда указывает в одном направлении. (3) <...> сила тяжести и магнетизм Земли не оказывают воздействия на ось. (4) На морских кораблях или на самолётах компас, имеющий в своей основе гироскоп, всегда указывает на север. (5) Гироскопы также могут вести самолёты по заданному курсу, даже если пилот не держит штурвал.
Зато  Даже    Наоборот    Всегда     И только
 6.Выразительные средства лексики и фразеологии (лексические средства и тропы). Выразительные средства грамматики (синтаксические средства)

«Непревзойдённый мастер словесного пейзажа, Константин Паустовский рассказывает нам грустную и поучительную сказку об осени, используя (А) ____ («живность», «невдомёк», «ружьишко») и яркие (Б) ____ («земля загрустила» в предложении 38, «осень смешала краски» в предложении 52). Синтаксическое средство выразительности (В) ____ (предложения 7, 11, 39, 40 и др.) позволяет автору детализировать своё повествование, а (Г) ____ (предложения 22, 31, 35) придают тексту особую экспрессивную лирическую тональность».
Список терминов:
1) ряды однородных членов предложения  2) разговорная лексика
3) оксюморон  4) парцелляция  5) обособленные члены предложения
6) антонимы   7) олицетворение  8) восклицательные предложения
9) фразеологизмы      2718

Б. (38)Убил дурак первую птицу — и загрустила земля.
В. (7)Под свист, клёкот и карканье в ветвях поднималась суматоха. (11)Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. (39)Начались с той поры листопады, и мокрая осень, и листобойные ветры, и зимы. (40)И птица испугалась, от нас отлетает, обиделась на человека.
Г. (22)Враг его разорви вместе с тем порохом! (31)А леса и лето и зиму стояли! (35)Не было!
7. Выпишите из предложения слово, образованное бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса):
В бесцветной, водянистой тьме вспыхнул и погас розовый огонек, но ещё долго был слышен частый стук перегретых моторов.
8.Определите стиль текста:
Уж солнце начинало прятаться за  снеговой хребет, когда я въехал в Койшаурскую  долину… Славное место эта долина! Со всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, обвешанные зеленым плющом и увенчанные куполами чинар…
9. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
р...стительный   с...луэт  ск...нировать   бл...стящий     обж...гающий
10.Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
А)с...ёмка, в...южный    Б)пр...тензия, пр...ставка
В)от...гнать, пр...дедушка    Г)раз...грать, от...скать     Д)ра...колоть, ра...бить


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Технология реадаптации учащихся начальных классов при переходе в среднее звено.
Реадаптация- это долгосрочный эксперимент, в котором нашли точки пересечения разные учебные курсы гуманитарного и естественно- математического циклов.
Цели: достижение целостности педагогической преемственности учебно- воспитательного процесса:
-совершенствование скоординированности деятельности учителей начальных классов и преподавателей-предметников среднего и старшего звена;

интеграция усилий всех кафедр гимназии в реализации общей образовательной философии и стратегии развития гимназии (сквозные программы по курсу общеобразовательных дисциплин);
Задачи: – апробация различных нетрадиционных моделей организации учебного процесса;
повышение уровня коммуникативной культуры ( двухстороннее знакомство выпускников базовой школы и преподавателей среднего и старшего звена гимназии);
формирование первоначального представления о новых образовательных дисциплинах у учащихся базовой школы; новых формах работы и методах контроля.
Время проведения: ноябрь, январь, март.
Состав учащихся: учащиеся выпускных классов базовой школы (4класс).
Отбор материала: содержание учебных предметов с добавлением с добавлением сверхбазового материала , подчинённого общей (сквозной) теме.
Форма проведения: интегрированные занятия, уроки-тандемы, «сетевые» занятия, «погружения» в проблему и творческие паузы, уроки-лекции, уроки- драматизации.

Гори, гори	ясно,	чтобы	не погасло!
Интегрированное занятие (музыка, хореография, ИЗО) реадаптации в 4 классе классе на тему: "Народный обряд Масленица в опере Н.А. Римского - Корсакова "Снегурочка"
С1
Задачи:
Обобщить знания детей о музыкальном театре, о жанрах "опера", "балет", о терминах "увертюра", «ария», «либретто».
Продолжить знакомство с музыкальным творчеством Н. А. Римского
- Корсакова.
Развивать вокально-хоровые навыки учащихся; творческие способности.
Развивать у детей познавательный интерес, приобщать к прекрасному, способствовать развитию детского воображения
Воспитывать уважение к традициям русского народа, воспитывать любовь к природе.

Цели:
Знакомство с оперой "Снегурочка" Н.А. Римского Корсакова; интерактивная театрализация сцены Масленица.
Тип урока: комбинированный, интегрированный с использованием технологии театрализации.

Оборудование: компьютер, экран, синтезатор, презентация, СD диск с музыкальным материалом, подготовленные слайды к уроку, театральные костюмы.

Ход урока.

Организационный момент.

Под музыку дети заходят в зал, музыкальное приветствие учителя.

Постановка темы и цели урока учителем.
Учитель: Ребята у нас сегодня необычный урок по музыке и у нас присутствуют гости. В течении учебного года мы с вами изучили много нового, говорили о жанрах и о выразительных возможностях музыкальной речи, слушали музыкальные произведения, разбирали их.
А сегодня на уроке мы закрепим наши знания об опере и познакомимся с новым произведением, музыкальной сказкой-оперой знакомого вам композитора.
С2 . Учитель: Предлагаю заглянуть в историю. Итак, родилась опера в Италии в начале 17 века. Давайте заглянем в книгу почётных посетителей оперы. Что же там написано? (учитель читает о
«камерате» и высказывания великих об опере). С4,5,6
Жаль, нет времени всю книгу перелистать. Пора и нам с оперой поближе познакомиться.
С7. Учитель: А что такое опера?
Учащиеся: Это сложное произведение музыкально-театрального жанра, в котором артисты не говорят, а поют.
Учитель: Люди каких творческих профессий участвуют в создании оперного спектакля?
Учащиеся: Композитор, либреттист, певцы, оркестранты, дирижёр, танцоры, художники, гримёры, костюмеры.
Учитель: Правильно. Опера – это действительно сложное «сочинение»,
«дело» и огромный труд многих людей. Давайте и мы попробуем  себя в этих ролях и разделимся на творческие группы-отделы.
С8 - Н.А..Римский - Корсаков.
Посмотрите на портрет и скажите как зовут этого композитора?
Учащиеся: Это портрет известного русского композитора Н.А. Римского
Корсакова.
Учитель: Какова роль композитора в опере?
Учащиеся Композиторского отдела рассказывают.

Учитель: Да, правильно. Римского – Корсакова называют русским композитором-сказочником. А почему? Учащиеся: Потому что писал музыку к сказкам.
Учитель: А к каким сказкам он написал музыку? Что мы с вами слушали на уроках?
Учащиеся: " Сказка о царе Салтане", опера "Садко", опера "Золотой петушок", "Снегурочка" и симфоническую сюиту "Шехеразада".
Учитель: Что привлекало Н.А. Римского- Корсакова в быту русского народа и как это проявилось в его произведениях?
Учащиеся: Его привлекали древние, народные обряды и песни, связанные с народными представлениями о природе, легенды, былины и
Изучение новой темы.
С9. Учитель: Сегодня, ребята, мы познакомимся с необыкновенным музыкальным произведением, которое написал Н.А. Римский - Корсаков на сюжет пьесы А.Островского "Снегурочка". Это опера «Снегурочка».
Слушаем Отдел оперного либретто. (Дети раздают гостям красочно оформленные «книжечки»)
Учитель: Опера была создана в 1880 году.
С10. «Конец зиме пропели петухи, Весна-красна спускается на землю!»
А с чего начинается опера?
Учащиеся: с увертюры, оркестрового вступления к опере.

Учитель: спустимся в оркестровую яму перед сценой и послушаем, что расскажет нам	оркестровый отдел.
**Звучит фрагмент увертюры.
Учитель: Как вы думаете, кто главный герой в опере?
С11. Учащиеся: Снегурочка.
Учитель: Снегурочка, дочь Мороза и Весны - Красны. Действие происходит в сказочной стране царя Берендея. Снегурочка стремиться из

глухого леса к людям, нравятся ей их песни. Именно об  этом  поёт  она в своей арии. А что такое ария? Выслушаем вокальный отдел.

С12. Учитель: Ария - вокальное пение одного из героев оперы, в которой рассказывается о чувствах, настроении и душевном состоянии.
* *муз. фрагмент: "С ПОДРУЖКАМИ В ЛЕС ПО ЯГОДУ ХОДИТЬ."
Учитель:
Какой знакомый инструмент симфонического оркестра подыгрывает прозрачному голосу Снегурочки?( муз. инструменты- скрипка, флейта)
С13. Какой голос у Снегурочки? (сопрано –высокий).
Близки ли интонации арии народной песне? (Да, здесь много распевов)
Учитель: Снегурочка прощается с Весной и Дедом Морозом. И уходит в царство царя Берендея .
С14. В берендеевом царстве народ празднует уход зимы и встречу весны. Как называется такой праздник.
Ученики: Масленица.
Учитель: Почему это праздник получил такое название?
Ученики: Блины пекли с маслом. Блин, как солнышко, круглое и тёплое.
Учитель: Парни и девушки играли в игры, водили хороводы.
Наряжали Масленицу. Из соломы делали чучело, а потом его сжигали. Пели песню: "Прощай Масленица"
Учитель: Вот и в опере "Снегурочка" народ в берендеевой слободке тоже празднует МАСЛЕНИЦУ, они поют песни, водят хороводы. Это хоровая сцена. Кроме того, в ней никак не обойтись без хореографии, и интересных , ярких театральных костюмов.
Представьте себе, что мы с вами присутствуем на репетиции этой оперной сцены, принимаем в ней участие. А помогут нам в этом Хоровой отдел, Отдел балета и Отдел оперной постановки.
IV. Театральная игра – импровизация.

С15. (видео)
Музыкально – хореографическая театральная импровизация
*«Прощай, Масленица».(видео-фрагмент)
С16. Вот и закончилась наша маленькая экскурсия со служебного входа.
Ну, а следующий раз мы отправимся в театр по парадной лестнице, прямо в зрительный зал.

V ОБОБЩЕНИЕ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ


title: Презентация "Детская площадка. Как избежать конфликтов и истерик"

extracted_text:
«Детская площадка. Как избежать конфликтов и истерик?»
Подготовил педагог-психолог
 МДОУ «Детский сад «Капелька» п.Заполярный»
Коршунова Клавдия Владимировна
Детская игровая площадка - это место, где дети познают мир, пытаются взаимодействовать с другими людьми и вообще проводят достаточно большое количество времени. Нередко на детской площадке могут возникать конфликтные ситуации и истерики. Как этого избежать и предупредить?
Всегда берите с собой на площадку игрушки.Даже если малыш ими и не будет играть, их можно использовать, чтобы поменять на чужую игрушку, которая будет нравиться малышу. Пусть ребенок сам выберет, что хочет взять. Хорошо если бы у него была бы собственная сумочка или рюкзак, куда он положит нужные ему вещи и сам будет их нести (для детей от 2-х лет).
Не игнорируйте моменты, когда ребенок берет без спросу чужую игрушку.Малышам надо объяснить, что это не его и просто так чужое брать нельзя. Если ребенок совсем маленький, покажите ему пример как надо просить игрушку или как надо меняться. Очень важно, чтобы вы озвучили просьбу, таким образом научив ребенка правильно формулировать нужные фразы. Если хозяин не хочет ни давать игрушку, ни делиться, объясните своему малышу, что мальчик или девочка не хотят давать, у каждого есть свои вещи и это нормально.
Если ваш ребенок ударил кого-то, обязательно подчеркните то, что так делать нельзя.И покажите на собственном примере, как следует решить конфликт по другому (например, ваш мальчик толкнул другого поскольку тот насыпал на него песок. Покажите ребенку другой способ разрешения ситуации - «мне неприятно, что ты сыпешь на меня песок, не делай так!»). Учите разрешать конфликты, не обращаясь сразу к кулакам.
Если у вашего ребенка забрали игрушку и он против этого, не надо называть его жадным, а расскажите лучше, как можно вернуть игрушку.Можно сказать «если ты не хочешь давать совочек, подойди и скажи это мальчику». Предложите вашему ребенку поделиться какой-то другой игрушкой. Если же ваш малыш совсем ничем не хочет делиться, а вокруг много детей, предложите ему вообще убрать игрушки или пойти и играть туда, где никого нет. Таким образом мы показываем ребенку, что уважаем его право собственности, не заставляют делиться, а делаем так, что вскоре он сам поймет, что лучше поделиться, иначе он будет играть отдельно от всех. консультации психолога доу для родителей Но это будет его собственное желание, стоит только немного подождать.
Бывают моменты, когда ваш ребенок приходит и жалуется вам на то, что другие дети не хотят с ним играть или не принимают в свою команду.

В такой ситуации не стоит идти и «разбираться» с другими детьми. Лучше поддержите малыша, посоветуйте, как можно выйти из ситуации, расскажите, чтобы вы сделали на его месте. Например, можно сказать «а ты создай свою команду», «давай построим замок или тоннель из песка». Другие дети, увидев как малыш с увлечением играет в песке сами захотят к вам присоединиться.


title: Конспект урока "Причины появления и виды банков"

extracted_text:
Тема урока: Причины появления и виды банков.

Цели урока:
Образовательные –
организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению следующих понятий: банк, функции банков, кредитование, маржа, эмиссионный и коммерческий банки;
обеспечить развитие у учащихся умений сравнивать интересы владельцев сбережений и предпринимателей;
помочь учащимся осознать существующие функции банков;
содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку своей деятельности.
Воспитательные – развивать познавательную активность и творческое начало личности, логическое мышление и адаптивные возможности.

Развивающая – воспитание профессиональной компетентности, совершенствование методики воспитательного воздействия на личность учащегося через самостоятельную работу.

Тип урока: урок изучения нового материала

Метод обучения: рассказ, беседа, демонстрация
ТСО: компьютер, мультимедийная установка.
ПЛАН УРОКА:
Организационный момент
Целеполагание и мотивация
Актуализация опорных знаний
Изучение нового материала
Закрепление изученного материала
Домашнее задание
Подведение итогов

ХОД УРОКА:

1.Организационный момент:приветствие; определение отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку; проверка подготовленности кабинета к уроку; организация внимания

2. Постановка цели урока и мотивация:Тема нашего урока «Причины появления и виды банков» (слайд № 1 )
Для того чтобы составить целостное представление об устройстве денежной системы общества, нам надо познакомиться с банками, через которые идёт денежный оборот, и той системой, которую они образуют в любой стране с развитыми экономическими механизмами.
Мы с вами познакомимся сегодня с такими понятиями как (слайд № 2) банк, причины появления банков, функции банков, виды банков: эмиссионный и коммерческий банки Исламский банк;

Изучение нового материала:

История появления банков
Начиная наш урок, я хотел бы спросить что вы знаете о банке.Есть много мнений о возникновние банков давайте посмотрим мультипликационную версию о создание денег и банка.
http://www.youtube.com/watch?v=1coLB_H1Kgw
(слайд № 2) выводы
Слово банкир своим происхождением обязано  нехитрому предмету обихода, который в средневековой Италии именовался «банка».
Банки — весьма древнее экономическое изобретение. Первые банки возникли еще на Древнем Востоке в VII-VI вв. до н.э., когда уровень благосостояния людей позволил им делать сбережения при сохранении приемлемого уровня текущего потребления. Затем эстафету подхватила Древняя Греция. Здесь наиболее чтимые храмы стали принимать деньги на хранение на время войн, поскольку воюющие стороны считали недопустимым грабить святилища.
Но едва в хранилищах древних банков появились мешки с сокровищами, как в их сторону обратился взор местных предпринимателей — купцов и ремесленников. У них возник вполне резонный вопрос: а нельзя ли на время воспользоваться чужими сбережениями для расширения масштабов своих операций? Естественно, за плату!
Слайд-3.Так пересеклись интересы двух важнейших участников экономики — владельца сбережений и коммерсанта, нуждающегося в капитале для расширения своей деятельности. Именно этому и обязаны банки своим рождением
4 слайд
Банки выполняют в экономике четыре основные функции:
1 расчетную — организуя взаимные расчеты продавцов и покупателей товаров и услуг, пусть даже находящихся в разных странах;
2 депозитную — обеспечивая владельцам сбережений возможность поместить временно свободные деньги в банк и получить за счет этого дополнительный доход;
3 кредитную — предоставляя возможность фирмам, домохозяйствам и правительствам привлечь на временной основе и за плату денежные средства, которые им необходимы для решения тех или иных проблем;
4 5 слайд.создания новых форм денег для ускорения и облегчения платежей за товары и услуги (например, чековых книжек, листы которых с подписью владельца чекового счета могут передаваться из рук в руки, подобно бумажным деньгам, чтобы этот лист в конечном счете можно было предъявить в банк и получить в обмен проставленную в чеке денежную сумму).
6 слайд.
Кроме того, банки оказывают клиентам и множество других услуг, например помогают управлять сбережениями, содействуют в организации продажи фирмами своих акций и облигаций, организуют рынок купли-продажи валюты, предоставляют сейфы для хранения ценностей (услуга «сейфинга») и т. д.
Итак, банки выступают в роли коллективной «копилки» для граждан страны. Они собирают под свои гарантии те сбережения, которые иначе хранились бы у граждан просто дома или давались бы в долг под расписки (как это было в старину).
Но банки не просто «копилки» — они умеют заставить деньги расти и приносить доход владельцам сбережений. При этом собственникам сбережений даже не нужно самим заниматься коммерческим вложением своих средств — за них это сделают банкиры.
7-слайд
Получение дохода для владельцев сбережений обеспечивается банками на основе очень простого (на первый взгляд) экономического механизма. Суть его состоит в том, что банки одалживают собранные сбережения граждан государству и коммерческим фирмам, если тем не хватает денег для своей деятельности. Такое одалживание называется кредитованием (от лат. creditum, что означает «ссуда, долг»).
Естественно, что одалживание осуществляется ради той платы, которая берется с заемщиков за пользование кредитом. Большая часть этой платы уходит на выплату вознаграждения — процентного дохода — владельцам сбережений. А часть — ее называют маржей (от англ. margin — «граница») — остается самим банкам и образует их доход. 8-слайд (шуточный)
За свою долгую историю банки прошли огромный путь развития и совершенствования. Итогом этого пути стало рождение множества форм банковских учреждений. При этом банковские системы различных стран нередко довольно существенно различаются по устройству. Основные виды банков:
эмиссионные;
коммерческие (депозитные). Кроме того, в России действуют банки:
инвестиционные (операции с ценными бумагами);
сберегательные;
специальные (внешнеторговые, ипотечные, сельскохозяйственные).
9-слайд
Коммерческий банк— финансовая организация, осуществляющая деятельность по: 1) приему депозитов; 2) предоставлению ссуд; 3) организации расчетов; 4) купле и продаже ценных бумаг.
10-слайд
Эмиссионный БАНК— банк, обладающий правами на выпуск (эмиссию) национальных денежных единиц и регулирование денежного обращения в стране.
Как правило, эмиссионным является либо один (государственный, центральный) банк, либо несколько банков, выполняющих эту функцию от лица государства. В России эмиссионным является только Центральный банк России, принадлежащий государству. Эмиссионный банк не обслуживает частных лиц и фирмы. Он ведет дела только с государством и коммерческими банками (подробнее об этом мы будем говорить ниже, когда начнем знакомиться с деятельностью Центрального банка России).
11-слайд
Все остальные банки относятся к категории коммерческих и обслуживают граждан и фирмы. Они могут быть полностью частными или государство может быть их совладельцем (например. Сберегательный банк России — частный акционерный коммерческий банк, но государству принадлежит крупнейший пакет его акций).
По форме различают банки :
частно-индивидуальные;
акционерные;
кооперативные;
муниципальные;
федеральные;
смешанной собственности;
мелкогосударственные (МБРР, ЕБРР и др.) о которых мы поговорим в последующих уроках
схема работы банков. Во ыремя видео ролика подвигайтесь проведите физкультминутку
http://www.youtube.com/watch?v=8-a9IeYirrA
ИСЛАМСКИЕ БАНКИ.
Специфические особенности функционирования исламских банков.
Банковская деятельность «по-исламски» основана на принципах шариата: свода мусульманских законов и норм. Специфика исламских банков видна из их операций. В исламской экономической концепции принято, что все богатства принадлежат Аллаху, который передал их во временное пользование человеку. Частная собственность и рыночная конкуренция не чужды исламу, но Коран требует, чтобы деньги не шли в рост, то есть не приносили их владельцу ренты или процентного дохода, поскольку человек не вправе и не в состоянии заранее определять ход событий, предугадывая волю Аллаха[2], а, значит, давая деньги в долг, не может назначить «справедливый процент».

Функции банков
Мудараба – это договор, согласно которому клиент банка передает деньги кредитной организации для последующего вложения этих денег в определенный проект или вид деятельности. Мудараба исключает получение процентов в явном виде. Именно прибыль, полученная в ходе реализации проекта, делится в оговоренной пропорции. Мудараба представляет собой аналог пассивной банковской операции – привлечение денежных средств во вклады, либо паи. Специфика операции состоит в том, что клиент знает, куда именно направляются банком его деньги.
Мурабаха – разновидность договора купли-продажи. Банк приобретает определенный товар с целью перепродажи. Такая деятельность, как отмечалось выше, не расходится с принципами шариата. Банк берет на себя осуществление маркетинговых исследований, организацию продаж, хранение, перевозку и т.д.
Мушарака – форма активной банковской операции. В рамках мушараки банк кредитует определенный проект. Фактически речь идет о специфическом виде проектного финансирования: в данной операции обе стороны объединяют свои капиталы для финансирования какого-либо проекта, при этом прибыль они делят в заранее определенном порядке и долях, а убытки в зависимости от долевого участия в капитале. Управление проектом может осуществляться двумя сторонами вместе или какой-то одной стороной.
Кард аль хасан – беспроцентная ссуда, предоставляемая нуждающимся лицам, организациям, регионам, или хозяйствующим единицам (как правило являющимся партнерами банка) на возвратной основе в виде целевой финансовой помощи на поддержание их хозяйственной деятельности. Идея беспроцентной ссуды состоит в обеспечении равноправных условий для кредитора и заемщика, с тем, чтобы неравенство между богатыми и бедными могло быть сокращено в долгосрочной перспективе.
Салям – авансовое финансирование (преимущественно в аграрном секторе) схожее с договором контрактации, при котором предприятия, производящие какую-либо продукцию обязуются передать эту продукцию организациям-покупателям продукции для дальнейшей переработки или продажи против авансовой оплаты.
Иджара (аналог евро-американской лизинговой операции) – операция, в рамках которой банк финансирует покупку основных средств и предоставляет их в пользование клиенту-партнеру за определенную арендную плату. Собственность на основные средства остается у банка. Этот банковский продукт используется обычно при финансировании производства и строительных работ. Есть также очень близкий к иджаре инструмент под названием «Иджара тумма аль бай» (араб.  – аренда с правом выкупа). Особенность его в том, что клиент обязуется не только пользоваться продуктом за определенную арендную плату, но и к концу арендного срока выкупить имущество по заранее согласованной с банком цене.

 Что такое «банк»?
Мы многое узнали о банках: причины появления, функции, виды банков.
И теперь пришла пора дать полное определение того рода коммерческой организации, которая называется банком. Давайте это сделаем вместе : (слайд № 13 )
И так :
Банк – это финансовая организация, осуществляющая деятельность по:
приёму депозитов
предоставлению ссуд
организации расчётов
купле и продаже ценных бумаг

Запишите определение в тетрадь заполняйте терминологичекий словарь.

А теперь внимание на экран.
Перед вами фотографии банков нашего города: (слайд № 15, 16, 17, 18, 19, 20 )

Скажите пожалуйста какие виды банков есть в нашем городе?

Ответ: коммерческие и представительство эмиссионного банка.

 Домашнее задание:  изучить основные функции  Исламских банков. На следующем уроке мы с вами будем изучать принципы кредитования. Я предлагаю вам просмотреть дома работу комерческих банков по кредитным операциям.
 Подведение итогов урока:Подведём итоги урока. Сегодня мы с вами проделали большую работу по изучению и закреплению новой темы «Причины появления и виды банков». И так оценки за урок…


title: Презентация по биологии "Простейшие"

extracted_text:
Тема урока
«Простейшие»
подготовила
 учитель биологии
ГУ «Средняя школа № 26» города Актобе:
 Жалгасбаева В.А.
          Цель урока:
Образовательная:
Систематизировать имеющееся знания о процессах жизнедеятельности простейших; обмене веществ; питании; дыхании; размножении.

Воспитательная:
Повысить интерес учащихся к теме «Простейшие животные»
Развивающая: развивать познавательный интерес к знаниями, потребность в самообразовании, развитие критического мышления.
Биологический аукцион«Простейшие»
Характерные признаки простейших
Микроскопические размеры
Одноклеточные.
Передвигаются с помощью ложноножек, жгутиков или ресничек.
Имеют разнообразную форму и  симметрию
Подцарство Простейшие
Класс
 Саркодовые
Класс
Жгутиконосцы
Класс
Инфузории
    1-ый лот
Класс Саркодовые
Простейшие, образующие ложноножки, при помощи которых они двигаются и питаются.
     Амеба обыкновенная
        Строение амёбы
ложноножки
Цитоплазматическая
мембрана
Сократительная
вакуоль
ядро
Пищеварительная
 вакуоль
цитоплазма
    Дыхание и выделение

Дышит всей поверхностью тела
Выделение обеспечивает
сократительная вакуоль
Питание амебы
         Размножение
        Образование цисты

2-ой лотКласс Жгутиконосцы
   Строение  эвглены    зелёной
1
6
Жгутик
Жгутиковый карман
Светочувствительный глазок
Сократительная вакуоль
Хлоропласты
Ядро
Запасные питательные вещества
       Питание эвглены
На свету
В темноте
Как зеленые растения,при помощи фотосинтеза
Как животные,усваивая готовые органические вещества
        Размножение эвглены      зелёной
Размножение у эвглены происходит в форме продольного деления надвое.
 3-ий лот Класс Инфузории Инфузории

Строение инфузории-туфельки
Это интересно
Реснички
Большое ядро
Малое ядро
Строение инфузории-туфельки
1
2
3
порошица
Сократительная вакуоль
Сократительная вакуоль

Пищеварительная вакуоль
  Размножение    инфузории                     туфельки
Инфузории – сложно устроенные простейшие
Дифференцированая система органоидов
Половой процесс в форме конъюгации
Может ли одна клетка быть самостоятельным организмом?
Дыхание.
Питание.
Выделение
Удаление  излишка воды.
Движение.
Размножение
Домашнее задание

Выполнить творческую работу (составить ребусы, кроссворды по теме)


title: Урок английского языка "Our collections" 4 класс

extracted_text:
                           Урок английского языка

                        Тема урока «Our collections»

Класс 4, УМК Family and friends 3, Tamzin Thimpson, Naomi Simmons

Цель урока:

 - развивать и поддерживать интерес к изучению английского языка

- активизация изученной ранее тематической лексики

Задачи:

- освоить во всех видах речевой деятельности знакомые лексические единицы;

- научиться сообщать информацию о себе объемом 5-7 предложений.

- развитие лингвистических способностей учащихся (внимания,
наблюдательности, памяти, речи)

 - развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;

Оборудование:CD, компьютер, мультимедийный проектор.

                                 План урока

1 Организационный момент. Приветствие.

Good morning, dear children.

Glad to see you. How are you?

 Let’s begin our lesson.

What’s the weather like today?

What date is it today?

2. Постановка цели.

Look at the title of the lesson. What will we talk about?

Right!

Today we’ll talk about collections.

3. Фонетическая зарядка.

Давайте сначала потренируемся в произношении: open  your books on the page
number 23  ех. 1 .

Now look at the screen. Listen, point and repeat.

car

park

shark

star

scarf

Well done!

4. Lead-in

So, let’s listen, point and repeat. Page number 24 ex.1

Stickers posters comics postcards badges shells

Ok!

Now, look at the pictures and name the words.

Well done!

So, your home task was class book p.24 ex. 3 read and translate.

Are you ready? Ok! Let’s check. (проверка домашнего задания).

Now answer the questions, please.

Who has got football stickers collection?

How many badges has Emily got?

Who has got comics collection?

How many comics have they got?

Well done!

Take your pencils and do ex. 4, read again and write.

 5.   Физминутка. Open your books on the page number 22 ex.4. Sing and do.

 6.   Развитие навыка монологической речи.

Now, let’s talk about your collections.

Ученики рассказывают о своих коллекциях.

Good! It was very interesting.

  7. Game.

     Look at the screen. Find all collection words. You’ve got 1 min.

  8. Подведение итогов. Выставление отметок.

You have worked hard today and are very active. Let’s get marks.

  9. Рефлексия  на доске перечень

Give me your opinion. Скажите, чему вы научились на сегодняшнем уроке?

 10. Запись домашнего задания

     Please write down your home task. W.b. p.25

Thanks for your active work today! Good work!


title: Конспект занятия по окружающему миру в старшей группе "Воздух и его свойства"

extracted_text:
Конспект занятия по окружающему миру в старшей группе по теме: «Воздух и его свойства»
Цель: Познакомить детей с понятиями «воздух», со свойствами воздуха, его влиянием на здоровье человека; развивать наблюдательность, любознательность.
Программное содержание. Познакомить с таким природным явлением как ветер, его ролью в жизни человека; закладывать основы экологической культуры на основе взаимодействия с предметно-природным миром. Формировать интерес к экспериментальной работе. Развивать восприятие, память, внимание, речь, познавательные интересы. Воспитывать заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Оборудование: ведерко с водой, стакан. Фрукты: апельсин, лимон. Овощи: лук, чеснок. Веер, воздушный шар, картины с изображением ветра, бури, ветряной мельницы и т. д.
Раздаточный материал. Веер, ведерка с водой, стаканы, шарики, губки, соломинки.
Ход занятия.                                                                                Звучит музыка, воспитатель читает стихотворение:
Ветер по морю гуляет,
И кораблик подгоняет:
Он плывет себе в волнах
На раздутых парусах.

Ребята, закройте глаза и прислушивайтесь. Что вы слышите? (Ответы детей.)
А я слышу шелест и представляю как по нашей группе летает легкий свежий ветерок, слышите? Посмотрите, ветерок побывал в нашей группе и что-то принес. (Воспитатель показывает воздушный шар.)
Кто это к нам прилетел? А почему он называется воздушным?
Дети. В нем спрятался воздух.
Воспитатель. Ребята, давайте знакомится. Его зовут Летунчик. А кто его нам отправил? Наверное какой-то сказочный герой, который летает по воздуху. Каких летающих героев вы знаете?
Дети. Винни - Пух, Баба-Яга, Гуси-Лебеди, Карлосон, Змей-Горыныч.
Воспитатель. А я, кажется знаю, это Винни-Пух шел в гости к ослику ИА и потерял свой шарик. Он мне тоже подарил шарик, но он не летает. Почему?

Дети. Один шарик заполнен воздухом, а другой нет.
Воспитатель. Где же мы возьмем воздух, у меня его нет. Летунчик утверждает, что воздух есть везде. И мы сейчас это проверим. Мы станем учеными и проведем опыт.

1опыт.
Воспитатель. Ребята, вы видите воздух?
Дети. Нет.
Воспитатель. Значит воздух невидимый, прозрачный. Он не имеет формы. Но мы можем обнаружить, почувствовать. Если создадим движение. Возьмите веер и помашите в сторону лица. Что вы почувствовали? Какой воздух? При ветерке было тепло или холодно? ( Ответы детей.) А теперь подуйте на ладошку. Какой воздух?

Вывод. Значит, воздух невидимый, но его можно почувствовать, создав его движение.

2опыт.
Воспитатель ставит ведерко с водой для каждого ребенка. Дети переворачивают стакан вверх дном и медленно опускают в воду. Воспитатель обращает внимание детей, что стакан надо держать очень ровно. Что получилось? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? (Обсуждение вопросов.)

Вывод. В стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

3опыт.
Снова опускаем стакан в воду, но теперь держать его не прямо, а немного наклонив. Что появляется в воде? (Ответы детей.)

Вывод. Значит  Воздух есть и вводе.

4опыт.
Ребята кидают камешки, гвозди, пуговицы в ведерко с водой. Дети внимательно наблюдают, что происходит. Что увидели?
Дети. Пузырьки.
Воспитатель. Это пузырьки воздуха, которые вышли из предметов. Камень тяжелый он тонет, а воздух –легкий, он поднимается вверх.

Вывод . Значит воздух есть везде, он вокруг нас, он в предметах, в воде, в пустом стакане.

5опыт.
Детям предлагается закрыть нос и рот, поинтересоваться легко им или трудно. (Ответы детей.)
Берем стакан с водой ставим соломинку, выдыхаем воздух, что вы увидели?
Дети. Появляются пузырьки.

Вывод. Значит мы вдыхаем и выдыхаем воздух.

Летунчик  помог нам обнаружить воздух и хочет узнать. Что вы нового узнали о воздухе? (Ответы детей.)
Воздушный шар приглашает нас в путешествие по воздуху. Давайте отправимся.

Физкультминутка.
Мы по воздуху летим
На воздушном шаре.
Все увидеть мы хотим
Головою повертим.
А потом присядем
На носочки встанем

Воспитатель. Ребята, мы с вами летим, а как мы нужно правильно дышать? Мой приятель Буратино считает, как хочешь, а Летунчик советует только носом. (Ответы детей.) Давайте вдохнем воздух правильно. Куда он попал?
Дети. В нос.
Воспитатель. Правильно, после этого он опускается в горло, дыхательную трубочку. Затем через бронхи в легкие. По пути воздух согревается. Поэтому в холодную погоду так важно дышать носом, а не ртом. Нос еще очищает воздух от пыли и микробов. Они оседают на волосиках в носу. Ребята, а откуда берется чистый воздух?
Дети. Чистый воздух нам дают листочки деревьев и растений.
Воспитатель. Да, ребята, мы дышим кислородом, которые выделяют растения и деревья. Чтобы не заболеть, нам надо каждый день делать дыхательную гимнастику.

1-упражнение. Подыши одно ноздрей и придет к тебе покой. И.п.- стоя, туловище выпрямлено, но не напряжено.
1-правую ноздрю указательным пальцем правой руки закрыть, левой ноздрей делать тихим и продолжительным вдох.
2-как только вдох окончен. Открыть правую ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем левой руки. Через правую ноздрю делать тихим, продолжительный выдох с максимальным освобождением легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх.(4-5раз.)

2-упражнение.
Тихо-тихо мы подышим.
Сердце мы свое услышим.
1-медленно вдох через нос. Когда грудная клетка начнет расширяться. Прекратить вдох и сделать паузу на 4 сек.
2-плавный выдох через нос.( 2 раза.)

3-упражнение «Вырасти большой». Вырасти хочу скорей
Добро делать для людей.
1-поднять руки вверх, подняться на носки (вдох)
2-опустиь руки вниз, опуститься на всю ступню (выдох). Произнести звук у-х-х.(4-5раз.)
Воспитатель. Молодцы! Воздушный шарик считает, что вы будете очень здоровы. А ведь нос нужен не только для дыхания. Для чего нужен нос? (Ответы детей.)

Игра «Узнай по запаху».
Закройте глаза, зажмите руками нос. Я мимо вас пронесу предмет, а вы его по запаху определите. Что это? Ну. Что удалось? Почему?                                                   Дети. Нос закрыт.                                                                                Воспитатель. А теперь уберите руки, чувствуете?
(Воспитатель подносит  кусочки апельсина, лука и т. д. )
Значит  по воздуху распространился запах и мы его чувствуем. А какие фрукты и овощи вы еще знаете? Где они растут? (Ответы детей.) В них много витаминов и сейчас в холодную погоду укрепляйте свой организм.
Шарик  Летунчик приглашает путешествие дальше. У него есть хороший друг, а угадайте вы его разгадку.
Я березку качну,                                                                                Я тебя подтолкну,
Налечу, засвищу,
Даже шапку утащу.
А меня не видать.
Кто я? Можешь отгадать?

Воспитатель. Да это ветер. Мы любим с ним играть, шалить. А что такое ветер? (Ответы детей.)
Ветер – это движение воздуха. Он вокруг нас. А какой бывает ветер? А что умеет делать ветер? (Ответы детей.) Молодцы, как можно узнать  куда дует ветер? Может ли ветер навредить человеку? (Ответы детей.)
Предложить детям посмотреть картинки с изображением влияния ветра на жизнь человека ( дом после урагана, сломанное дерево, корабли во время шторма.)
Воспитатель. Сильный ветер- это ураган, смерч. Они очень опасны, почему? Дети. Они ломают, рвут, уносят.                                                                          Воспитатель. А еще ветер помогает нам. Как  Летунчик считает, что ветер приносит пользу. Он помогает растениям и животным. Как?
Дети. Разносит семена, животным помогает охотиться.
Воспитатель. Посмотрите, мы пролетаем над городом. (Показывает картину города, где заводы и автомобили.) Почему такой грязный город? Что можно сделать, чтобы воздух был чище?
Дети. Сажать деревья, растения, не мусорить.
Воспитатель. Давайте беречь воздух. Ведь он необходим всему живому на земле. Без него нет жизни. Нам нужно научиться любить наш родной дом, охранять леса и дружить с красотой.
А вот и наш садик. Спасибо Летунчику за полезное путешествие. Чем вы сегодня занимались? Что вам понравилось? Какой он воздух? Что такое ветер? Что он умеет делать?                                                                                Молодцы.


title: Классный час "Концертное волнение"

extracted_text:
МБУ ДО «Чертковская ДМШ»

Классный час на тему:
«Концертное волнение»

Провела преподаватель
Харченко С.А.

Март 2016

Цель исполнителя (т. е. нас с вами) – вовлечь слушателей в музыкальное переживание, заставить их «жить» в музыке, музыкальном произведении, исполняемом артистом. Для того, чтобы передать свои чувства, свое отношение, от исполнителя требуется богатство душевных сил и полное владение ими.
Ребята, поднимите руки, кто хотя бы раз волновался перед выходом на сцену? А кто никогда не волнуется? Таких нет.
А что, на ваш взгляд, необходимо уметь, чтобы меньше волноваться? (крепко держать текст в голове, отработать все технические места, продумать эмоциональную часть произведения…) Всегда ли все вышеперечисленное помогает?
Но давайте сначала разберем с вами не само выступление, а предшествующий ему день.
Например, концерт, в котором вы выступаете, назначен на пятницу. Попробуйте сейчас рассказать, что вы чувствуете в четверг. (волнение, переживание, часто «выпадает» текст…)
Раскрою вам небольшой секрет – волнуются все. Ни эстрадный опыт, ни исполнительское дарование, вплоть до гениального, не спасают от волнения.
До болезненного состояния доходило оно у Шопена и Рубинштейна, у Казальса и Скрябина, у Шаляпина и Софроницкого. И даже малыши, для которых, казалось бы, выступление на эстраде скорее занимательное, чем волнующее событие, и те не избавлены от нервозности, иногда дорого им стоящей.
В чем же суть и причина этой болезни, беспощадно преследующей артистов всех специальностей и рангов? Что же терзает артиста, честно подготовившегося к выступлению и даже многократно взыскательно проверившего себя на  эстраде?
Как ни странно, но эта столь важная проблема не нашла еще серьезного освещения в литературе. На эту тему имеется немало высказываний музыкантов и актеров,  но они носят описательный, а не исследовательский характер. Пытаясь объяснить причины волнения и указать средства преодолеть его, чаще всего ссылаются на авторитетные высказывания Станиславского. Однако, не будем забывать, что необходимо «переводить» утверждения и примеры Станиславского с театрального языка на язык музыкальный. Попробуем это сделать.
Ошибочно было бы представлять себе исполнительский процесс как ряд подсознательных действий. И при вдохновенном исполнении внимание всегда начеку. Стоит исполнителю отдаться во власть непосредственного переживания, как какой-нибудь ляпсус свергнет его «с неба на землю»... Играя, музыкант воспринимает не только «стихию музыки», но и поток игровых и слуховых ощущений, которые непрерывно сигнализируют о том, как протекают пианистические действия. Пока «обратная связь» говорит: «Все идет благополучно!» — они не привлекают к себе внимания, и артист заполнен переживанием музыки. Но чуть что сыграно не так — чуткий часовой — внимание направляется на игровой процесс и следит за его организацией, пока не будут устранены неполадки.
Играть в забытьи, как неправильно было бы понять Рихтера, нельзя не только потому, что этого не допускает сложность игровых действий — техника, но и в силу специфики художественного творчества. Потрясавший своим исполнением слушателей А. Рубинштейн говорил: «Если в то время, когда я играю на эстраде, я сам взволнован, я на слушателей не действую».
 Исполнителю должно быть присуще чувство зала. «Для того, чтобы художник был действительно на высоте, чтобы превзойти самого себя, чтобы увлечь аудиторию, ему надо почувствовать, что он потрясает, волнует своих слушателей, находит отголоски своим чувствам...».  Это — слова великого чародея, владевшего несравненной, магической силой воздействия на слушателей — Ф. Листа.
Великое счастье для исполнителя, когда он чувствует, что зал замер и чутко внимает ему. Бывает и иное — не только бурные аплодисменты, но и холодное молчание говорит исполнителю о реакции слушателей. Стоит исполнителю на миг ослабить сосредоточенность, как тотчас же в зале кто-то кашлянет, ему откликнется другой, и заразительный кашель пойдет гулять по залу. Подлинный артист не растеряется. Он непрерывно чувствует, воспринимаются или отталкиваются слушателями излучаемые им «токи», Словно электромагнитное поле объединяет его и публику.
Посмотрим, как протекает «болезнь» (предконцертное состояние). Бывает, что волнение нередко начинается за несколько дней до выступления и в день концерта оно достигает болезненной степени. Ночь накануне концерта — нередко бессонная ночь. День концерта тягостен с утра: мучают сердцебиение, тошнота, пища не идет в горло, кружится голова, и, самое страшное, перестала выходить подготовленная программа — изменяет память, не слушаются пальцы. Хоть отменяй концерт!
Но, по мере приближения решительного часа, болезненные признаки обычно начинают проходить. Нередко упадок сил сменяется возбуждением: не найти себе места, не оторваться от рояля, хочется еще и еще раз попробовать тот или иной пассаж, пальцы бегут неудержимо... Скорее бы на эстраду!
И вот этот миг наступил. Полный страха и надежд переступает волнующийся артист порог эстрады. Как по льду, чужой походкой идет он, не зная куда девать руки, как держать голову! (Курьезно переживал этот момент Чайковский. При дирижировании ему казалось, что его голова клонится набок, и он поддерживал ее левой рукой.)
Зал затих. Секунды покоя. Мысль отключается от внешних впечатлений. Надо заполнить сознание представлением пьесы. Если это удастся, то все пойдет ладно. Особенно важно установить темп исполнения. Волнение часто мешает правильному ощущению темпа. Изменить же темп на ходу очень трудная задача, требующая ясного сознания и большой силы воли. Негативные самоприказы вроде: «Не гони!», «Не тяни!»—недостаточны. Чтобы быть действенными, представление музыки и приказы должны быть позитивными. Надо четко представить себе и предуказать темп исполнения. Точнее говоря, надо представить себе музыку в избранном характере, звучании и темпе.
Часто приходится слышать от учеников после неудачного исполнения: «Вот бы сыграть второй раз!». Чтобы подобного не случалось достаточно начинать исполнение сразу со второго раза, при этом первый проиграть мысленно про себя.
Для этого надо сосредоточиться. А для того, чтобы сосредоточиться, нужно спокойствие. Заданная себе задача — исполнительски представить себе музыку.
Но бывает, что нервы не успокоились, и мысли скачут. Очевидно, возбуждение перешло допустимые границы. Следствие — дезорганизация исполнительского процесса.
И, наконец, страшное бедствие, одна мысль о котором парализует волю к выступлению даже у выдающихся исполнителей — вдруг отказывает память. В некоторых случаях артиста спасают двигательные автоматизмы — «вывозят пальцы». Если же и они не помогут, неизбежна остановка, а когда артист не потерял самообладания, — скачок на ближайшую точку опоры впереди. (Возвращение вспять опасно,— нередко память снова отказывает в том же месте.) Но всего ужаснее, если туман застилает сознание и теряется представление о том, в каком месте пьесы находишься. Остается одно — вернуться к началу пьесы. Подобное случается, когда исполнитель отвлечен резко ворвавшимся восприятием: окриком, внезапным шумом в зале и т. п.
И. Гофман на вопрос, как преодолеть нервность при игре «перед чужими», дал ряд советов. «Если вы уверены, что здесь виновата «нервность», то укрепляйте нервы на чистом воздухе и спросите совета врача», — пишет он. Но тут же Гофман задает вопрос: а не кроется ли нервозность в «самосознании» или в «нечистой совести» из-за недостаточной уверенности в технике? В последнем случае предписание ясно: совершенствуйте технику! В первом же случае Гофман повторяет обычное: научитесь забывать свое драгоценное «я» и отношение к вам слушателей и сосредоточьте мысль на исполняемом. Гофман уверяет нас, что этого можно отлично добиться силой воли и упорной тренировкой.
Приходится сожалеть, что мудрый мастер не указал, как следует этого добиваться. Но, действительно, практика знает немало случаев «выздоровления», как, впрочем, и ухудшения болезни. Здесь многое зависит от индивидуальности, возрастных свойств и жизненных условий, а также практики и методики занятий и самих выступлений.
Кстати говоря, многие физиологи и педагоги тоже считают, что можно «натренировать» ученика на выступление. То есть после нескольких удачных выступлений у артиста остается все меньше сомнений в успехе собственного исполнения. А сцена больше не вызывает неприятных ощущений.
Работу над произведением нельзя считать законченной, если оно не было исполнено публично несколько раз. Проницательный наблюдатель И. Гофман заметил, что, изучая пьесу, мы бессознательно ассоциируем ее исполнение не только с игровыми ощущениями, свойствами механики инструмента, — тугой или легкой, — за которым работаем, но и с внешней обстановкой — меблировкой комнаты, обоями и т. п.
Поэтому очень важную роль играют обыгрывания на публике. Это могут быть как ученики, так и родители, и специально приглашенные педагоги.
Существует еще специальная дыхательная гимнастика: медленный глубокий вдох через нос, небольшая задержка дыхания и спокойный выдох через рот, отдых и повторение цикла. Паузу между циклами каждый раз удлинять. Проделывать такую гимнастику рекомендуется перед выходом на эстраду и на самой эстраде до начала исполнения и в перерыве между пьесами.
Впрочем, необходим довольно длительный период времени и не одно выступление на сцене, чтобы понять какое «лекарство» необходимо принимать для успешного выступления.
Давайте кратко подытожим все вышесказанное.
Для того, чтобы избежать сильного сценического волнения необходимо:
проиграть произведение по нотам и без в том зале, в котором будет выступление
мысленно заранее представлять себе свое исполнение
проиграть произведение перед зеркалом
постоянство выступлений
творческая приподнятость во время концертного исполнения


title: Проверочный тест по истории 9 класс

extracted_text:
Проверочный тест по истории для 9класса
1. С какого по какой год длилась Кавказская война?
1) 1815-1860гг.
2)1817-1864гг.
3)1812-1865гг.
2. С какого по какой год длилась Крымская война?
1)1850-1856гг.
2)1852-1858гг.
3)1853-1856гг.
3.В 1816г. военное и гражданское управление на Кавказе возглавлял:
1)А.И. Барятинский
2)А.П. Ермолов
3)И.Ф. Паскевич
4.Главенствующая религия в Турции:
1) католицизм
2) православие
3) ислам
5. Кто нарисовал картину "Битва при Наварине"?
1)М.Ю. Лермонтов
2)И.К. Айвазовский
3)А.Д. Кившенко
6. Основной соперник России на Востоке:
1) Франция
2) Турция
3) Англия
7.Героическая оборона Севастополя длилась:
1) 9 месяцев
2) 10 месяцев
3) 11 месяцев
8.Месяц службы в осаждённом Севастополе считался:
1) за три месяца
2) за шесть месяцев
3) за год
9. Парижский мирный договор был подписан:
1) в январе 1856г.
2) в феврале 1856г.
3) в марте 1856г.


extracted_text:
Проверочная работа на знание литературных терминов
(по теме «Басни И.А. Крылова») 5 класс

К определениям литературных терминов (левая колонка) подбери из списка снизу соответствующее понятие  и запиши в правую колонку.

Аллегория, басня, эзопов язык, олицетворение, мораль,

Проверочная работа на знание литературных терминов
(по теме «Басни И.А. Крылова») 5 класс

К определениям литературных терминов (левая колонка) подбери из списка снизу соответствующее понятие  и запиши в правую колонку.

Аллегория, басня, эзопов язык, олицетворение, мораль,


title: Социальная практика обучающихся "Семёновской школы как способ накопления социального опыта"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Семёновская средняя общеобразовательная школа»
СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ СЕМЁНОВСКОЙ ШКОЛЫ КАК СПОСОБ НАКОПЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
учитель русского языка и литературы высшей категории
МОУ Семёновской СОШ
Брехнева Любовь Владимировна
с. Семёновка
2019

Наталья Ильинична Элиасберг
доктор педагогических наук, член-корреспондент Академии гуманитарных наук
План мероприятий по организации социальной практики обучающихся
1.	Нормативно-правовое обеспечение
2.	Организационное
3.	Содержательное
4.	Методическое
5.	Информационное

Положение о социальной практике Дневник социальной практикиПлан мероприятий по социальным пробам для учащихся 10-11 класса

ПКП «Библиотекари»

ПКП «Педагоги»

ПКП «Журналисты»

РЕШЕНИЯ
 1.Признать организацию социальной практики для обучающихся 10-11-х классов МОУ Семёновской СОШ удовлетворительной.
2.Продолжать внедрение  социальной  практики в МОУ Семёновской СОШ с учетом опыта ее организации на других территориях: организовать заключение  договоров сотрудничества с предприятиями и организациями о прохождении социальной практики обучающимися школы, заключение  договоров о сотрудничестве с ВУЗами, СУЗами.
3.Лучший опыт сотрудничества МОУ Семёновской СОШ с предприятиями и организациями села освещать в СМИ.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №21»
 городского округа город Шарья Костромской области

Формирование способности учащегося
к аргументации с разных позиций
на уроках геометрии в 10 классе

                                            Работу выполнила: Буракова Тамара Анатольевна

                                                                                2018 год
           Там, где можно понять,
 лучше разобраться и понять.
 Тогда понятое запомнится лучше,
 почти само-собой.

                Сегодня общепризнанным является тот факт, что в современных условиях качество образования зависит не столько от объема фактических знаний, сколько от умения применять знания в нетипичных ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Таким образом, реализация современной роли математики предполагает не только улучшение математической подготовки учащихся, важное место в которой отводится умению открывать закономерности, обосновывать их и применять на практике, но и их общеинтеллектуальное развитие, предполагающее формирование культуры мышления, необходимой для полноценного функционирования человека в современном обществе.
               Математика как школьный предмет содержит большие потенциальные возможности для формирования культуры мышления и в частности культуры математического мышления. Основным определяющим признаком культуры математического мышления является полноценность аргументации. Умение проводить аргументированные рассуждения, делать логически обоснованные выводы, отличать доказанные утверждения от недоказанных, аргументированные суждения от эмоционально убедительных, соотносить свою точку зрения с мнением авторитетных источников - это некоторые компоненты "полноценной аргументации" и математической культуры. Таким образом, одной из задач обучения математики можно считать формирование у школьников умений осуществлять "полноценную аргументацию".
           Работая в школе, я сталкиваюсь с проблемой – учащиеся на уроках решают различные уравнения, неравенства, задачи, но не могут комментировать свои решения, любой вопрос сбивает учеников, многие отказываются выходить к доске. Причина в том, что учащиеся не умеют высказывать свои мысли четко и недвусмысленно, стесняются выразить свои идеи вслух и т.д. Развитие речи учеников – цель, которую ставлю на каждом уроке: умение правильно излагать свои мысли, обосновывать свое мнение, вести дискуссию, общаться с взрослыми и со сверстниками.
           Каждый урок стараюсь начинать с актуализации знаний: задания по готовым чертежам, теоретическая разминка, мини практические работы. Это дает помогает развивать речь, тренирует умение выражать свои мысли логично и последовательно.

Признак скрещивающихся прямых
Какие прямые называются скрещивающимися?
Сформулируйте признак скрещивающихся прямых.

4.Выясните взаимное расположение прямых: AD и  BC и C C и AВC и  A и CD;  MN и AB;  MN  MN и AD; MN  Ответ обоснуйте.
Верно ли утверждение: если две прямые не имеют общих точек, то они параллельны?
Две прямые параллельны некоторой плоскости. Могут ли эти прямые: а) пересекаться? б) быть скрещивающимися?
Могут ли скрещивающиеся прямые a и b быть параллельными прямой с? Ответ обоснуйте.
Даны две скрещивающиеся прямые a и b. Точки A и  лежат на прямой a, точки В и - на прямой b. Как будут расположены прямые АВ и ?
Прямая a скрещивается с прямой b, а прямая b скрещивается с прямой с. Следует ли из этого, что прямые а и с скрещиваются?
Каково должно быть взаимное расположение трех прямых, чтобы можно было провести плоскость, содержащую все прямые?
Можно ли провести прямую, пересекающую каждую из трех скрещивающихся прямых?
Точки A, B, C, D не лежат в одной плоскости. Тогда прямые AB и CD……
пересекающиеся;
параллельные;
скрещивающиеся
 Какое утверждение о прямых верное?
BC и MN пересекаются
BC и MN скрещиваются
MN и DC не пересекаются

Практическая работа «Расстояние от точки до прямой»
                Расстоянием от точки до прямой называется длина перпендикуляра, проведенного из этой точки к этой прямой.
AD ┴ (ABC). Прямые DM и BC будут перпендикулярными, если АМ будет…..
биссектрисой;
медианой;
высотой.

 По заранее подготовленным чертежам найти расстояния. Ответ обосновать.
Учащиеся выполняют работу в группах, можно в парах, чертежи выглядят одинаково, но меняются заданные условия, затем обсуждают результаты

Практическая работа «Угол между прямой и плоскостью»
Углом между прямой и плоскостью называется угол между этой прямой и ее проекцией на эту плоскость.
     Поиск разных способов решения задач приучает ребят к критической оценке найденных решений. Разбор разных способов решения задач, доказательство теорем разными способами требует напряженной работы мысли не только обучающегося, но и учителя, дает возможность посмотреть на математику не как на застывшую науку, а творческую, требующую размышлений, раздумий, напряженной работы творческой мысли, работы с книгой. Труд этот упорный, но Галилей писал: «Без упорного умственного труда никто не может далеко продвинуться в математике. Но каждый, кому знакома радость познания, кто увидел красоту математики, не будет жалеть затраченных усилий».
Теорема о трёх перпендикулярах
Формулировка: если прямая, проведённая на плоскости через основание наклонной, перпендикулярна её проекции, то она перпендикулярна и самой наклонной.
Доказательство:
I cпособ: изучение доказательства по учебнику
|| способ

                  Рисунок 8
Пусть t ┴ ОА
 Допустим, что SA не перпендикулярна прямой t.
Проведём SB ┴ t, тогда SA > SB.
Из прямоугольных треугольников SOA и SOB        ,   . Получаем: OA > OB. Между тем OA < OB, т.к. OA ┴ t по условию (рис.8). К данному противоречию нас привело предположение, что SA не перпендикулярна прямой t.
Значит SA ┴ t.
II| cпособ:

                         Рисунок 9
От точки А отложим равные отрезки: AM = AN (рис.9).
Точки M и N cоединим с точками O и S.
В ∆ MON OA есть одновременно высота и медиана, этот треугольник равнобедренный: OM = ON. Прямоугольные треугольники OSM и OSN равны (по двум катетам).
Из их равенства следует, что SM = SN и SA – медиана равнобедренного треугольника MSN.
Значит, SA одновременно и высота этого треугольника, т.е. SA┴MN.
IV cпособ:
На прямой t возьмём произвольную точку B (рис.8) и соединим её с точками O и S.
Из прямоугольных треугольников SOB, SOA и AOB:

Вычтя из первого равенства второе, получим:
 Приняв во внимание третье равенство, будем иметь:
 Согласно теореме, обратной теореме Пифагора, SA ┴ AB, т.е. t ┴ SA.

VI) Далее предложить учащимся доказать теорему, обратную теореме Пифагора.

VII) Верно ли, что прямая, проведенная в плоскости перпендикулярно к проекции наклонной на эту плоскость, перпендикулярна и к самой наклонной.


title: Урок математики "Решение задач" 8 класс

extracted_text:
Урок математики
Класс: 8
Дата: 26.04.
Тема: Решение задач.
Цель: Создание условий для навыков решения задач.
Задачи:
Образовательная закреплять умения выполнять операции преобразования, сложения и вычитания  чисел, полученных при измерении
Развивающая: развивать зрительное восприятие, мышление, память
Воспитывающая: воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до конца, умение преодолевать трудности.
Литература: Учебник Математика 8 класс Т.В.Алышева.
Оборудование: учебник, дидактический материал.
Ход урока:
Организационный момент. Эмоциональная и психологическая подготовка.
Приветствие учащихся.
- Начитается урок.  Тихо все за парту сели, на меня все посмотрели и работать захотели.
- Проверим готовность к уроку.
(Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.)

Актуализация знаний.
Создать условия для усвоения нового материала.
Постройте трехугольник АВС, АВ=ВС=6 см
Постройте ломаную линию АВСDE АВ=1см, ВС= 3см,  CD= 2 см, DE=1 см.

3.Усвоение новых знаний.
Создать условия для усвоения понятий ар, гектар.

Запишите правило.
Площадь квадрата, сторона которого равна 10 м, называется ар. Слово ар при числах сокращенно обозначают: 1 а.
Например : 4а, 7а, 12а.

Площадь квадрата, сторона которого равна 100 м, называют гектар.
Слово гектар при числах сокращенно обозначают: 1 га.
Например: 5 га, 36 га, 178 га.

1 гектар =10000 квадратных м.
1 ар = 100 квадратных м.
1 га = 10000 (10*10)
1 а = 100 квадратных метров (10*10)
1 га =100*а

Выразите в квадратных метрах.
 2а =200 квадратных метров.
7 а = 700 квадратных метров.
50 а = 5000 квадратных метров.
12а =1200 квадратных метров
5а=500 квадратных метров
8а=800 квадратных метров
10а=1000 квадратных метров.
85 а= 8500 кв м

Выразите в арах.
200кв м= 2а
205 кв м =2,05 а
27 кв м=0,27 а
40 кв м= 0,4 а
500 кв м =5 а
404 кв м =4,04 а

4. Физкультминутка.
5.Подведение итогов.
Давайте подведем итог урока.
Что нового узнали на уроке?
Что вам показалось сложным на уроке?
Спасибо за урок!


title: Экологическая развивающая среда в ДОУ

extracted_text:
Консультация «Экологическая развивающая среда в ДОУ»
11.09.19
1.введение
2.содержание РППС по экологии в возрастных группах
3.растения в экологическом уголке
4.художественная литература по экологическому развитию детей
5.формы работы с детьми по экологическому развитию
6. блиц- опрос
7.подведение итогов (игра гармошка)

1.введение
Что же такое  эколого - развивающая среда?
• Начнем с того, что экология – это наука, изучающая жизнь организмов в их естественной среде обитания, или окружающей среды.
• Окружающая среда – это живое и неживое вокруг нас.
• Для человека окружающая среда – это все, что мы видим, и  невидим вокруг себя.
Соединив три определения можно сказать, что человек живет в экологической среде и является её составляющей частью. Но так, как мы многого не видим, часто не придаем значения микромиру вокруг нас, по тем или иным причинам, мы можем восполнить этот пробел и создать развивающую экологическую среду.
Таким образом, экологическая развивающая среда – это обозначенные специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания.
Для того, чтобы образовательное пространство выступало, как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства, такие как гибкость, непрерывность, вариативность, интегрированность, открытость, установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса (игра).

Эколого- развивающая среда в детском саду должна способствовать:
1. познавательному развитию ребенка;
2. эколого-эстетическому развитию;
3. оздоровлению ребенка
4. формированию нравственных качеств
5. формированию экологически грамотного поведения;

2.содержание РППС по экологии в возрастных группах
Создавая эколого- развивающую среду, необходимо учитывать период обучения, сезонность, возраст детей.
Естественно для того, чтобы эколого - развивающая среда способствовала развитию ребёнка, нужны следующие компоненты:
-уголок природы
-календарь природы
-календарь погоды
-иллюстрации, фотографии, альбомы, макеты
-дидактические игры
-муляжи (овощи, фрукты)
-наборы животных
-оборудование для организации труда в природе
-экспериментирование
-огород на окне
Требования к отбору растений в уголке природы разных групп
Общие требования:
1. Растение должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями жизни, характерными для большой группы растений.
2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения, неприхотливых к уходу за ними.
3. Растения в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.
4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.
5. Комнатные растения должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.
6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития растений в условиях помещения детского учреждения.

4.художественная литература по экологическому развитию детей
Задание: Перечислите писателей и поэтов, воспевавших русскую природу, с которыми знакомят детей в детском саду?
(Л. Толстой, С. Аскаков, М. Пришвин, И. Соколов-Микитов, Н. Сладкова, К. Паустовский, И. Акимушкина, Г. Снегирева, В. Чаплина, В. Бианки, Е. Чарушин и др. Современные писатели – А. Иванова, В. Зотова)

5. Формы  работы с детьми по развитию экологических знаний :
1. НОД
2. Беседы.
3. Чтение художественной литературы,
4. Экологические экскурсии, походы.
5. КВН, викторины, конкурсы.
6. Проблемные ситуации.
7. Языковые логические задачи.
8. Экологические выставки, экспозиции.
9. Неделя экологического творчества.
10. Экологические праздники, выставки.
11. Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры экологического содержания
12. Экологические сказки.
13. Экологическая тропа.
14. Наблюдения.
15. Поисково-исследовательская работа.
16. Мини-музеи.
17. Проектная деятельность.
18. Прогулки.
19. Презентации, мультфильмы, видеофильмы.
20. Слушание звуков природы.

6. Блиц- опрос
1. Почему Красную книгу называют красной, а не зелёной?
(красный цвет - сигнал опасности)
2. Чем лягушка отличается от жабы?
(лягушка - дневное животное, а жаба - ночное)
3. Можно ли пингвина назвать птицей, а дельфина – рыбой?
(Пингвин – птица, дельфин- - млекопитающее)
4. Есть ли у комара зубы?
(есть и не мало, 22, на хоботке)
5. У кого уши на ногах?
(у кузнечика)
6. Кто пьёт ногой?
(лягушка, пьет  воду не обычным способом, а всасывает ее через кожу, находясь лапками в воде.)
7. Какие птицы зимой потомство выводят?
(клесты и зимородки)
8. Чем скрепляют пчёлы и осы свои соты?
(слюной)
9. Чем ёж на медведя похож?
(зимней спячкой)
12. Кто всю жизнь проводит в движении?
(акула)
13. Сколько крыльев у жука?
(2 пары)
14. У кого язык длиннее туловища?
(у хамелеона)
15. Что у лягушки с языком не так?
(он прикреплён задом наперёд, язык у лягушки просто уникальный. Если у всех живых существ он прикрепляется в ротовой полости задним концом, то у лягушки все наоборот, задний конец активно двигается, и именно он захватывает пищу. При захвате лягушка молниеносно выстреливает языком, который покрыт вязким веществом. Благодаря этому происходит приклеивание пищи к языку. Задний конец захватывает добычу и подтягивает ее в рот. Ученым удалось выяснить, что сила, с которой язык притягивает жертву, очень велика. Она способна захватить добычу, вес которой превышать вес самой лягушки в три раза)
16. Зачем кашляют рыбы?
(очищают жабры от ила)

7. Рефлексия (подведение итогов (игра гармошка)
Что нового вы узнали на сегодняшней консультации?