title: Техника речевого пения

extracted_text:
           Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
          «Средняя общеобразовательная школа-детский сад №1 г. Магас»

   Техника речевого пения

Харсиева Марем Абубукаровна
преподаватель музыки и вокала

Оглавление

Введение……………………………………………..……….2-3
Предисловие………………………………………………………..4
Речевое пение....................................................... 5-6
Переходные участки нашего диапазона.................. 7
Творческие люди...Кто они?.....................................8
Терпение и труд все перетрут!
        Постановка дыхания............................................9-10
Распевайтесь...........................................................11
Упражнения на уроке вокала.
Их разновидности…………………………………………12-13

Первая часть вокальных упражнений……………14-16

Вторая часть вокальных упражнений……………17-20
9.Третья часть вокальных упражнений………….…21-25
Заключение…………………………………………………………26
Список литературы……………………………………..……….27
    Приложение №1.
    Невокальные упражнения…………………………….28-31

Введение
Данное методическое пособие разработано для преподавателей вокала ДМШ, ДШИ, а также общеобразовательных школ, независимо от направления (академическое, эстрадное, народное). Приведенные в пособии упражнения предназначены для работы с начинающими вокалистами.
Причиной создания данного пособия послужило изучение мною множества методик преподавания вокала и различные статьи педагогов, в которых были приведены множество упражнений для развития голоса, дикции, дыхания и т.д. Такое множество методов требовало классификации, так как в работе с одним учеником нередко приходится использовать несколько методик, и, было бы удобно выбирать упражнения, подходящие для решения различных проблем с вокальной техникой, не перечитывая заново всю литературу, посвященную этому.
Мои исследования показали, что существующие сборники упражнений для работы с хором не могут удовлетворить требования преподавателей, работающих с солистами. А те сборники, которые составлены для солиста, опираются на какую-либо одну методику обучения.
В данном методическом пособие я постаралась подобрать упражнения из популярных и уже подтвердивших свою результативность методик, а так же из новейших методик преподавания вокала, заинтересовавших меня и опробованных мною на уроках с учениками.
Целью создания данного методического пособия составление сборника упражнений для начинающих вокалистов из различных методик преподавания, их классификация по принципу преодоления различных вокальных трудностей.
Основной задачей сборника упражнений стало классификация вокальных упражнений из различных методик по принципу объединения упражнений для решения определенной учебной задачи. А также более узкое подразделение упражнений по степени трудности (от простого к сложному).

Предисловие
Дорогоие друзья!
Не важно, что вы поете- рок, поп, оперу. Техника вашего пения должна  позволять вам максимально расслабиться и сконцентрироваться на исполнении. "И как же этого достичь?"-спросите вы. Очень просто, пойте как говорите. Не понятно? Разъясню. Вы должны петь таким же удобным и непосредственным голосом, который используете при разговоре. Вы можете петь высоко или низко, главное это то, что ощущения во рту и горле не должны меняться. Пойте сильным и чистым голосом. Конечно, этого вы достигните не сразу, но если приложите хоть какие-то усилия, результат будет налицо! Техника речевого пения уникальна тем, что после доведения ее до совершенства, можно достичь очень, и не побоюсь повторить, очень хороших результатов. Не будем терять время, приступим...

«Иди к своей цели, и, тогда вселенная откроет тебе двери, даже среди каменной стены!»
                                               (Джордж Кемпбелл)

Речевое пение...

 Речевое пение- основа вашей голосовой свободы.
 Речевое пение-это способ владения голосом, позволяющий петь свободно и чисто во всем диапазоне, при этом пропеваемые слова будут четкими и ясными.
 Когда мы разговариваем в удобной нам манере, внешние мышцы не участвуют в работе гортани. Это потому, что мы в первую очередь думаем не о звуке, а о передаваемой нами информации. Поэтому наша гортань остается в речевой позиции. Это идеальное положение для пения.
Если вы научитесь извлекать звук в такой свободной манере, то и петь сможете так же легко, как говорите. И произносимые вами слова или песня будут звучать естественно, без напряжения.
При пении высоких звуков- гортань должна оставаться расслабленной в речевой позиции.  Звук получается яркий и полный, слова звучат легко. Пение низких звуков - гортань остается расслабленной в речевой позиции. Звук также яркий и полный, а слова звучат разборчиво.
При разговоре мы используем только ограниченный по высоте диапазон звуков, поэтому нет необходимости сильно напрягать связки. Однако для получения более высоких звуков наши связки должны выдерживать и большую степень напряжения. Увеличивающееся напряжение заставляет связки закрываться быстрее, каждый раз, когда они раскрываются под давлением воздуха. Если голосовые связки и другие мышцы гортани не способны обеспечить такое напряжение, можете не сомневаться, на помощь придут внешние мышцы. А вот как раз такая помощь не нужна. Любое участие мышц приведет к возникновению вокальных проблем. Вы должны петь, используя весь диапазон своего голоса, начиная с самых низких нот грудного голоса, заканчивая самыми высокими нотами головного голоса в связной манере, не срываясь на сомнительный фальцет...

Переходные участки нашего диапазона...

Переходные участки диапазона известны большинству певцов. Это то место, где голос зажимается и приобретает неестественный звук, иногда даже срывается. Такая ситуация может напрочь отбить желание раскрыть потенциал своего голоса.
Первый переходный участок самый критичный. Потому что он начинает вмешиваться в процесс настройки связок. Внешние мышцы натягиваются и обволакивают гортань, в попытке растянуть связки, для получения необходимого напряжения. Однако это дает весьма отрицательный результат. Существует другой, более легкий и эффективный способ натяжения голосовых связок.
Чем выше мы поем тем меньше воздуха нам нужно. Поэтому мы уменьшаем количество посылаемого на связки воздуха, это помогает мышцам внутри гортани самостоятельно растянуть связки. Внешние мышцы вмешиваться не будут...

Творческие люди...Кто они?

Мысли творческого человека подобны калейдоскопу, в котором при каждом повороте узор меняется. С такими людьми общаться одно удовольствие. Нет серости и повседневности в их обществе. Каждая идея несет свое удивительное открытие. Даже в обычном таракане эти люди могут найти что-то, что понравится и им и окружающим. Творчество выражается не только в поэзии, искусстве, музыке, но и просто в том, как мы относимся к своей жизни. Нужно проживать каждый день, как-будто он последний. Дарить радость и себе и близким. Пробовать себя во всем и не бояться перемен в жизни. Надо делать свои решения непредсказуемыми даже для себя, ведь именно этим отличаются творческие люди, по крайней мере большая их часть.

Терпение и труд все перетрут!
Постановка дыхания

Занятие вокалом-это своего рода "вид спорта", который требует постоянной и усиленной тренировки. И для этого существуют комплексы упражнений, распевок и тренировок. Для каждой части тела, участвующей в развитии нашего голоса, существуют свои разминки как голосовые, так и мышечные. Но прежде всего нужно развить правильное дыхание. Происходит это путем постоянных тренировок диафрагмы, находящейся между брюшной и грудной полостью. Диафрагма, своего рода, мышечная перегородка, которая, расширяясь заставляет наполняться воздухом нижние доли  легких и почти 50 % верхние доли легких. Поэтому многие преподаватели вокала говорят:"Дыши диафрагмой", то есть нижней частью легких, так, как в них заключено большое количество воздуха по объему. Но не смотря на это в дыхании участвует весь грудной отдел. Беря воздух лишь верхней частью груди,знайте, вы дышите неправильно! Сначала должен наполняться брюшной отдел т.е. диафрагма., грудь и плечи не поднимаются (Я своим самым маленьким ученикам говорю: "Дышите животиками!"). Развитие диафрагмы-это очень сложный и долгий процесс, результат которого, начинается спустя год или два. Так что настраивайте себя на длительный труд . Поставив перед собой цель и начиная решать задачи,вы непременно достигните успеха!
 Вот несколько упражнений для развития диафрагмы:
1. Вдыхаем через нос(работает живот-диафрагма) выдыхаем через нос, темп спокойный, состояние расслабленное. Лучше делать откинувшись на кресло.
2. Также вдыхаем через нос, а выдыхаем через рот, но уже быстрее. Скорость можно увеличивать как вам хочется. Но следите, чтобы работала диафрагма.
3. Аналогичное упражнение только выдыхаем через сомкнутые губы, оставляем небольшую щель на губах.
4. Аналогичное упражнение, но выдох в два толчка.
5. Ложимся на плоскую поверхность, кладем на диафрагму небольшой груз, вдыхая через нос, а выдыхая через рот, пытаемся поднять груз.
Каждое упражнение повторяем по 30 раз.

6.Распевайтесь

Сейчас я вам расскажу о распевках. Да, да! Одной из основополагающих вокалистов являются распевки. Очень важно правильно распеваться, и лучше всего это делать со своим педагогом по вокалу: со стороны слышно лучше. Распеваться нужно усиленно, заставляя работать все важные мышцы тела. Вы должны быть "выжаты как апельсины", сок которых очень полезен. Вы тоже в итоге сами себе будете полезны. Распеваться нужно около 40 минут, хотя и этого некоторым бывает недостаточно. Многие ученики не любят распеваться и уделяют этому мало времени. Это все равно, что спортсмен, пропускающий тренировки, исход которых вам понятен. Распевайтесь перед тем как начнете петь, разогревайте связки, и тогда вам легче будет взять высокие ноты. Начинайте распевки по возрастанию от самых легких к самым сложным. Не забудьте о распевках на закрытый звук: они очень значимы для вас. Делайте упор на извлечение звука на staccato. Это задействует, в полной мере, вашу диафрагму и покажет её силу. А, вообще, из своего опыта могу вам сказать, что именно с помощью staccato я определяю уровень диафрагмы у своих учеников. У вас никогда не получится идеального отрывистого звука без хорошей диафрагмы. И опять все сводится к диафрагме.
7. Упражнения на уроке вокала.
Их разновидности
Урок вокала должен начинаться с упражнений, потому что в формировании звука задействованы многие группы мышц. Распевка у певца – это та же разминка у спортсмена. Как и спортсмену, певцу необходимо разогреть мышцы, тем самым подготовив их к дальнейшим профессиональным нагрузкам.
Первые упражнения-распевки на уроке вокала носят разогревающий разминочный характер. В этих упражнениях певец должен разминаться на «серединке» своего диапазона, чтобы не травмировать свой голосовой аппарат. Мы делаем упражнения на укрепление опоры, на удлинение вокального дыхания. Следим за правильным формированием звука, разминаем язык, губы, челюсть, гортань, резонаторы.
Вторая часть вокальных распевок (на уже разогретом голосовом аппарате) направлена на расширение диапазона и развитие хорошей дикции. Упражнения носят «растягивающий характер». Важен максимально плавный переход от звука к звуку, не меняя качества звучания и одновременная рельефность и преувеличенная внятность дикции.
Третья часть упражнений на уроке вокала направлена на освоение различных технических приемов: скачки, отрывистое голосоведение, украшения.  Дается на продвинутом уровне (на начальном уровне все упражнения делаются на канителенном (плавном) голосоведении).
Иногда педагогами используются распевки в движении: соединение пения и движения. Очень важная часть урока вокала, направленная на освобождение голоса, голосового аппарата, на налаживание координации, которая помогает пению.
Также в некоторых методиках используются Упражнения на развитие актерского мастерства: выражение идеи с помощью звука, интонации, жеста, мимики, образа.
Распевка занимает большую часть урока вокала на начальном и среднем уровне обучения (20-30 минут). В дальнейшем, по мере укрепления голосового аппарата и освоения основных вокальных приемов, время на распевку сокращается до 15 минут. Остальное время урока вокала отдается работе над репертуаром.

Первая часть вокальных упражнений
Разминка
В разминку, помимо вокальных упражнений входят невокальные, такие как:
Упражнения для развития мимики
Легкая гимнастика для мышц шеи
Упражнения для развития подвижности языка, губ
Упражнения для развития дыхания
(подробности в приложении №1)
Вокальные упражнения этой части направлены на разогрев голосового аппарата, озвучивание резонаторов, работу над качеством фонационного выдоха, над верной атакой и фокусировкой звука.
Методика Емельянова наиболее подходящая для разогрева голосового аппарата.
Упражнение направленное на естественную фонацию (по методике Емельянова)
Штром-бас с последующим «вываливанием» звука с открытым ртом и расслабленным языком.  На 2-3 звука в примарной зоне
Упражнение на озвучивание грудных резонаторов
Резонирование губами на звук «тпру» на 2-3 звука в примарной зоне
На поднятие небной занавески
«тпры-ы-ы» с широко открытым ртом (возможно подставить к рту сжатый кулак для ощущения «большого» пространства во рту) выполняется на примарных тонах
Упражнение на озвучивание головных резонаторов
«Тпру» выполняется плотно прижатыми губами скольжением на квинту и обратно. Начинать упражнение следует от фа 1октавы и продолжать по полутонам вверх до предела «свистковым» приемом

Следующие упражнения встречаются в различных методиках и направлены на установку верного звукообразования
Настройка на звукообразование в фальцетном режиме:
Упражнение должно выполняться с мягкой атакой звука или же добавить перед гласной звук Й
Для поднятия небной занавески можно применить прием: «удивление»

Упражнение, направленное на головное резонирование:
Упражнение выполняется при плотном равномерном выдохе, а так же имеет значение точное попадание на звук без «подъезда» и  аккуратная атака звука.

Для точного попадания на ноту можно предложить визуализацию: «капля, падающая сверху».
При слишком твердой атаке можно привести пример: «словно погладить котенка».

Вторая часть вокальных упражнений
В этой части упражнений необходимо уделять большое внимание формированию звука, певческому дыханию и атаке звука. Так же в этой части отрабатываются дикционные трудности, четкость и краткость произнесения согласных звуков.
Упражнение на развитие головного резонирования и выравнивание гласных при смене высоты тона.
При открытии рта на звук «йа» необходимо следить за поднятием небной занавески, так называемого «зевка», а так же за округлостью гласной И, избавляться от «уплощения» этой гласной.

Следует продвигаться по полутонам вверх до появления характерного «прижатого звука» и так же спускаться вниз до зоны грудного резонирования.
Упражнение, направленное на сглаживание регистров.
Выполняя упражнения на сглаживание регистров, следует особое внимание уделить ровности звука, избегать скачков гортани и сохраненять высокую позицию звука в головных резонаторах.

Звук И формируется округло с мягкой аккуратной атакой звука

Практика показывает, что при движении вниз наиболее сложно сохранить высокую позицию звука и его объем, поэтому данные упражнения следует выполнять только сверху вниз
Упражнение на сглаживание регистров и выравнивание гласных.
В данном упражнении следует обратить внимание не только на округлое формирование всех гласных и точную атаку, но и на снятие второго звука с помощью дыхательного толчка, избегая акцентирования слабой доли.

Упражнение на единообразный уклад ротовой полости при формировании гласных.
Следует четко формировать гласную губами, не меняя уклада внутри, не опуская небную занавеску. Так же немаловажную роль в этом упражнении играет плотный поток выдыхаемого воздуха и правильное распределение дыхания.

	    У------------- О-------------А-------------Э---------------И------------

Для начинающих вокалистов рекомендуется подставлять сонорную согласную М, с требованием произносить её быстро, не закрывая рта. Также обращать особое внимание на равномерный выдох без толчков.

Упражнения,формирующие звукообразование в грудном режиме.

При исполнении этого упражнения многие педагоги рекомендуют «погудеть», «опереть на грудь». Особое внимание следует обратить на постановку корпуса при пении, чтобы вокалист не опускал голову при пении.
Упражнения на развитие  дыхания, дикции, артикуляции.
Данное упражнение следует выполнять,используя различные слоги: ди…., зи…,ви….и т.п.
Исполняется упражнение, уделяя особое внимание проблеме верного формирования гласных, четкой артикуляции и активному произношению слога на стаккато.

Еще один вариант этого упражнения: с расширенным диапазоном и исполнения на слоги гаммы до мажор. Усложненное упражнение исполняется для решения проблемы быстрой смены слога при предельно единообразном формировании гласных.

Упражнение на развитие дикции и артикуляции
При выполнении упражнения следует добиваться четкого произношения данных слогов.
Упражнение секвенцируется по полутонам вверх и вниз в пределах квинты.

Усложненный вариант упражнения.

Третья часть вокальных упражнений
Следующий раздел посвящен упражнениям, развивающим вокальную технику – подвижность голоса. Для этого используются упражнения с использованием широких скачков, техники стаккато, арпеджирование и т.п.
Для младшего возраста наиболее часто используется упражнение, в основе которого лежит мажорная восходяще-нисходящая гамма, состоящая из её первых 5-ти ступеней.
Поётся распевка с такими словами:
" Я-и-ду-до-мой, он и-дёт за-мной. А кто ско-рей?"
На последнюю фразу: «а кто скорей?» исполняется квинтовый интервал от V до I ступени.
Пение интервалов
Это упражнение требует точного попадания на различные звуки, расположенные друг относительно друга на различных расстояниях (интервалах) в быстром темпе.
 Начинать это упражнение также следует с примарного тона, постепенно поднимая или опуская тональность по полутонам вверх или вниз. Петь его нужно на различных гласных: "а", "о", "и", "у", начиная с медленного и постепенно повышая темп.
В основе упражнения также лежит одно октавная мажорная гамма (с возвратом к нижнему основному звуку на восходящем движении или к верхнему - на нисходящем движении). Поётся упражнение в двух вариантах: на легато (слитно) и на стаккато (отрывисто).
Упражнения для выработки певческого вибрато.
 Одна из сложных в освоении характеристика для певческих голосов, вибрато, вырабатывается при помощи следующего упражнения.
 Суть его такова: исполняется восходящий отрезок мажорной гаммы из 5-ти первых ступеней. Пятая ступень повторяется пять раз, после чего следует нисходящая гамма, возвращающая нас к начальному звуку.
Для выработки вибрато необходимой частоты упражнение нужно выполнять в строго определённом темпе.
1-е важное указание к исполнению данного упражнения. Желательно, чтобы эта пятая, повторяющаяся 5 раз, нота не звучала отрывисто. Вместо коротких пауз между звуками пятой ступени, у тебя должно быть понижение громкости. Таким образом, будут звучать не 5 коротких отдельных нот одной высоты, а одна длинная, с плавным волновым изменением громкости, где есть 5 пиков, соответствующих исходной громкости, и 4 впадины между ними. Главное добиться равномерности: чтобы расстояния между пиками были одинаковы по времени, а также, чтобы и пики между собой, и, соответственно, впадины между собой были одинаковой громкости.
При понижении громкости будет происходить и некоторое понижение высоты исполняемой ноты. Поначалу, возможно, это понижение будет не очень слышно. Впоследствии, когда упражнение  будет  хорошо отработано в отношении громкости, нужно продолжать добиваться, чтобы при волновом понижении громкости одновременно следовало бы и понижение звука на полтона.
2-е важное указание. Необходимо чтобы данное упражнение выполнялось на опоре дыхания. Брюшной пресс должен быть всё время упруго напряжён.
Данное упражнение, на самом деле, достаточно выматывающее. Не следует выполнять его слишком долго. Оно требует недюжинной силы воли. На выработку правильного певческого вибрато уходит от нескольких месяцев до нескольких лет.
Упражнение на развитие диафрагмы и опоры дыхания.
Упражнение заключается в исполнении восходяще-нисходящей мажорной гаммы, каждый звук которой повторяется 6 раз на стаккато. Кроме выработки навыков отрывистого пения, тренировки диафрагмы и постановки опоры дыхания данное упражнение также может быть использовано в качестве развития певческого вибрато, если его регулярно пропевать в определённом темпе.
Упражнение на развитие верхнего регистра и умения петь через порог.
Начинается упражнение с исполнения ноты нижнего регистра, расположенной вблизи переходных нот на достаточно громком звуке. Дальше идёт плавное скольжение звука на октаву вверх. Где-то на этом скольжении срабатывает «переход», и вокалист начинает петь звуки верхним регистром голоса (фальцетом). Этот «переход» не должен смущать, главное - постараться спеть конечный звук так же громко и, по возможности так же насыщенно, как и первый звук. Затем исполняется первая нота, и звук опускается на ступень вниз (нисходящая мажорная гамма). Где-то в середине упражнения «перехода» в другой регистр уже нет. Здесь начинается тренировка умения«скользить» по нотам через октаву.
Упражнение, развивающее подвижность голоса
Исполняется на любой слог, на стаккато, секвенцируя по полутонам вверх и вниз.

Усложненный вариант этого упражнения.

Упражнение на выравнивание диапазона и выработки единообразного формирования гласных звуков
Данное упражнение относится к «сложным» и требует длительной подготовки.
Упражнение исполняется с названием нот – «сольфеджио» и требует внимательного отношения к четкости произношения согласных, а также следить за единообразной манерой пения гласных.

До ре ми фа соль ля си до ре до си ля соль фа ми редо
Усложнённый вариант упражнения для выработки длительного выдоха

До ре ми фа  соль ля си до ре до си ля соль фа ми ре до ми соль до сольми до

Упражнение для развития подвижности голоса
Упражнение исполняется с названием нот или сочетанием слогов. В зависимости от поставленной задачи.
Например:

Зима зима зима зима зима зима зима зима зи

Заключение
Упражнения на уроках не только могут способствовать развитию вокальных навыков, устранению вокальных трудностей, но и развивать в учащихся выносливость, силу воли, умение обдуманно пользоваться своим голосом.
Данное пособие содержит основные виды вокальных упражнений, может послужить помощью для педагогов-вокалистов в индивидуальном подборе упражнений для учащихся с учетом их возможностей и трудностей.
В Приложении №1 содержатся не вокальные упражнения, способствующие устранению различных зажимов и развитию свободной артикуляции.
Упражнения составлены по принципу «от простого - к сложному», с четко прописанными рекомендациями к исполнению.
У преподавателя остается возможность подобрать наиболее подходящее для данной проблемы упражнения, возможно, дополнить его или усложнить для более узкого или обширного воздействия.

Список литературы
Апраксина О. «Методика развития детского голоса» М.,1983
Багадуров В. «Вокальное воспитание детей» М., 1980.
В.Ф. Иванников Методика поточного пения, Москва, 2005 год
Варламов А.Е. «Полная школа пения» Санкт – Петербург, издательство «Планета музыки», 2008г.
Вербов А.М.«Техника постановки голоса» Музгиз. 1961г
Дмитриев А. Основы вокальной методики.- Москва. Музыка.1968
Емельянов В.В.  Развитие голоса. Координация и тренаж.СПб.1996.
Емельянов В.В. Развитие голоса .Спб., 1997
Луканин В.Обучение и воспитание молодого певца.- Ленинград. Музыка 1977
Малахов.Современные дыхательные методики._ Донецк.2003
Назаренко И. «Искусство пения» М., 1963. 2-изд. М., 1966
Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению, Москва, изд. «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина, 1992год
Щетинин М.Дыхательная гимнастика Стрельниковой- Москва.ФИС,2000
http://www.uroki-vocala.com.ua
http://orpheusmusic.ru
http://academy-vocal.front.ru
http://www.knyazhinskaya.ru
http://www.knyazhinskaya.ru

Приложение №1
Невокальные упражнения

Дыхательные упражнения.

1. Активно вдохнуть и выдохнуть через нос (6 раз).
2. Энергично вдохнуть через нос, выдохнуть через рот (6 раз). Своеобразный “массаж” связок.
3. Вдохнуть через рот, выдохнуть через нос (6 раз).
4. Вдохнуть через одну ноздрю, выдохнуть через другую, зажимая указательным пальцем то левой, то правой рукой противоположную ноздрю (6+6 раз).
5. Вдохнуть через нос, выдохнуть через плотно сжатые губы. С усилием проталкивать воздух на выдохе через губы. Это упражнение развивает мышцы губ и интенсивность выдоха (дыхания).
6. Надуть щеки, как шар. Резко “выхлопнуть” воздух через «губы-трубочку». Это упражнение активизирует мышцы щек и мышцы губ, что очень пригодится для хорошей артикуляции.
7. Беззвучно сказать “ы”. Говорить этот звук надо не глубоко, а у корней верхних зубов (как при зевоте). Упражнение активизирует мышцы мягкого и твердого неба.
8. Наклон головы попеременно к левому и правому плечу с преодолением сопротивления рук. Руки ставятся ладонями к щекам с двух сторон головы и затрудняют движение. Дыхание произвольное.
9. Дышать через губную гармошку, как через фильтр. Втянуть, как насосом, воздух через гармошку до полного объема ваших легких, а потом (опять через гармошку) выдохнуть (выдуть) постепенно весь воздух. Не надо пугаться головокружения. Сначала упражнение делается 15 секунд, постепенно увеличивается (через день) длительность упражнения: 15, 30, 60 секунд и так далее.
10. “Мычание” на удобной тесситуре, после дутья в гармошку (по 30 сек.). Мычать близко, “на зубах”, чтобы ощущать вибрацию на губах. Губы слабо сомкнуты, а зубы не сжаты. Хорошо перед “мычанием” открыть нешироко рот, а потом сомкнуть только губы. Мычать на хорошем продыхе.
11. После “мычания” потянуть звук на хорошем продыхе, через свободное горло. Держать его близко к зубам и губам, на удобной для вас тесситуре. Звук не глубить:
М____________________ З____________________
Н____________________ В____________________
12. Точно так же говорить слоги с ударением на втором. Второй слог потянуть.
ма-м`а на-н`ава-в`а
ма-м`о на-н`ова-в`о
ма-м`у на-н`ува-в`у
ма-м`э на-н`эва-в`э
ма-м`ы на-н`ыва-в`ы
Следите за свободой и удобством. Дыхание брать перед каждой парой.
13. Приседать и одновременно говорить на резком выдохе: “ох, ах”. Не торопиться, не частить. Спокойно брать вдох. Приседать с выдохом, вставать со вдохом.
14. Неплохо делать легкий массаж лица. Подушечками пальцев надавливать на корни верхних зубов и щеки по направлению к ушам. Массаж носа: от крыльев носа вверх до переносицы и в стороны по подбровьям. Хорошо, если после массажа появится желание зевнуть. Целитель из Омска Васильева И.А. считает, что горло здорово тогда, когда его ткани хорошо снабжаются кислородом крови, а подпитка обеспечивается мышечной активностью.
Упражнения для укрепления горла, снятия напряжения.
1. “Лошадка”. Поцокать языком громко и быстро 10-30 сек.
2. “Ворона”. Произносите “Ка – аа – аа – ар”. Посмотрите при этом в зеркало. Постарайтесь как можно выше поднять мягкое нёбо и маленький язычок. Повторите 6-8 раз. Попробуйте делать это беззвучно.
3. “Колечко”. Напряженно скользя кончиком языка по нёбу, постарайтесь дотянуться до маленького язычка. Делайте это с закрытым ртом несколько раз.
4. “Лев”. Дотянитесь языком до подбородка. Повторите несколько раз.
5. “Зевота”. Зевоту легко вызвать искусственно. Вот и вызывайте несколько раз подряд в качестве гимнастики для горла. Зевайте с закрытым ртом, как бы скрывая зевоту от окружающих.
6. “Трубочка”. Вытяните губы трубочкой. Вращайте ими по часовой стрелке и против часовой стрелки. Дотянитесь губами до носа, затем – до подбородка. Повторить 6-8 раз.
7. “Смех”. Во время смеха положите ладонь на горло, почувствуйте, как напряжены мышцы. Подобное напряжение ощущается при выполнении всех предыдущих упражнений. Смех можно вызвать и искусственно. С точки зрения работы мышц не имеет значения смеётесь вы или просто произносите “ха-ха-ха”. Искусственный смех быстро пробудит приподнятое настроение, приведет к натуральному веселью.

Упражнения для устранения мышечных зажимов
Предлагаемые упражнения помогут правильно организовать работу мышц. Прежде всего следует позаботиться о правильной осанке: спина прямая, плечи расправлены и опущены вниз, голова находится в среднем положении. Не задирайте голову вверх – это излишне напрягает гортань и голосовые связки. Работайте ритмично.
Упражнение №1
Шея расслаблена. Мягкие движения головы по кругу в правую и левую стороны.
Упражнение №2
Мягко опускаем нижнюю челюсть вниз , затем возвращаем на место. Выполнять мягко, осторожно. Правильное положение нижней челюсти можно найти, открыв рот на максимальную ширину, а затем немного ослабив мышцы.
Упражнение №3
Губы вытянуты в трубочку, выполняют движения влево-вправо, вращения по кругу вперед-назад и влево-вправо.
Упражнение №4
Язык принимает различные формы: сворачивается в трубочку, принимает форму ванночки /поднимаются боковые стенки и кончик языка/ или паруса /рот открыт, язык касается верхнего неба как можно дальше от передних зубов/.


extracted_text:
Карточки-схемы проведения опытов и экспериментов.
Предлагаю Вашему вниманию карточки- схемы проведения опытов и экспериментов.
Дети очень любят экспериментировать. Экспериментальная деятельность развивает наблюдательность детей, их умений сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы.  Благодаря экспериментированию у них формируется многие позитивные качества лично.  Дети превращаются в маленьких ученых,  застенчивые дети становятся более активными, а непоседы  внимательными и терпеливыми.  Для возбуждения интереса  ребенка к новым знаниям создается предметно-пространственная среда. Дошкольник,  взяв карточку может рассказать по ней свойства воздуха, воды, магнита, песка и глины.


title: Конспект урока "Признаки зимы" 1 класс

extracted_text:
Предмет: Мир природы и человека.
Класс:  1 «А»
Учитель: Кыпчакова Нина Васильевна
Тема: Признаки зимы.
Цель: Ознакомление  с признаками времени года -  зима.
Задачи:
Образовательные:
    • закрепить представления обучающимся о зиме;
    • дать обучающимся представления о зимних месяцах.
Коррекционно-развивающие:
    • формировать навык словообразования;
    • корригировать и развивать связную устную речь обучающихся;
    • пополнять активный и пассивный словарь обучающихся.
Воспитательные:
    • формировать навыки учебной деятельности;
    • формировать положительное отношение к ответам других обучающихся.
Базовые учебные действия:
Личностные: формированы представления о причинах успеха в учебе,
положительное отношение к познавательной деятельности, интерес к учебному
материалу;
Регулятивные: умение  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую
этапу обучения; оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат
своих действий.
Познавательные:  понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить
свой ответ в устной форме; анализировать изучаемые объекты окружающего мира
с выделением их отличительных признаков, проводить сравнение изучаемых
объектов.
Коммуникативные: научиться допускать существование различных точек зрения,
договариваться и приходить к общему мнению; обучающийся получит возможность
научиться формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для
окружающих высказывания; адекватно использовать средства устного общения
для решения коммуникативных задач.
Оборудование:
      Иллюстрации на зимние и осенние темы, название зимних месяцев, листы
бумаги А 8, синие мелки, игрушка снеговик, снежинки, разрезные картинки,
раскраски снеговика, презентация.

                                  Ход урока
1. Организация начала урока
Готовность к уроку, проверка посадки.
А) Артикуляционная гимнастика «Язычок на прогулке».

2. Актуализация и проверка знаний, имеющихся у обучающихся по теме "Зима "
А) Загадки:
Запорошила дорожки, разукрасила окошки.
Радость детям подарила и на санках прокатила. (Зима.)

Скатерть белая весь свет одела. (Снег)

Как стекло, по нему катаются,
Да он не ломается. (Лед)

Б) Гость.
Меня не растили – из снега слепили.
Вместо носа ловко вставила морковку.
Глаза – угольки, руки – сучки.
Холодный, большой, кто я такой? (Снеговик)
- Правильно. Вот каким бывает снеговик (Вешаю на доску картинку снеговика).
А вот и он сам пришел к нам в гости. Этот снеговик с необычным именем
Светлячок. Он светится как жук-светлячок. Но сегодня он не светится.
Случилась беда. Потому что снеговик  забыл, какая бывает зима.  Он не знает
-  зима или лето. Светлячок говорит, кто больше наберет снежинок, тому он
подарит сладкий приз. Поможем снеговику Светлячку светиться? (Да).

- А как мы узнаем, что наступила время года – зима?  (Дети отвечают: идет
снег, на реке появляется лед, стало холодно, люди стали тепло одеваться,
мастерим кормушки для птиц).
3. Открытие новых знаний.
- Правильно, все что перечислили, это признаки зимы.
- Значит, какую тему будем изучать на этом уроке? (Признаки зимы)
- Что должны научиться делать на уроке? (Знать и различать признаки зимы от
признаков других времен года).
4. Изучение нового материала
- Чтобы узнать, какие бывают зимние месяцы. Мы посмотрим видеоролик. После
просмотра, перечислите те признаки зимы, которые мы не перечисляли.
- Просмотр видеоролика «Признаки зимы».
5. Развитие навыка связной устной речи.
- Перечислите зимние месяцы (Декабрь, январь, февраль).
- Перечислите признаки зимы.
- Снеговик Светлячок перепутал времена года. Покажите лишние картинки,
объясните, почему вы так решили. (На доске картины с изображением зимы,
осени, лета. Дети находят лишние картины, объясняют свой выбор).
6. Психоречевая гимнастика "Спрячь слоги в ладошки" ( сан-ки, конь-ки, лы-
жи, снег).

     Физминутка (Снеговик просит вас потанцевать)
(Дети выполняют движения вслед за снеговиком на экране)
7. Закрепление изученного материала
1) Игра "Назови ласково" - образование существительных с уменьшительно-
ласкательными суффиксами.
       Зима, снеговик, снежинка, сугроб, ёлка.
2) Составь предложение:
      Снег (что делает?) – летит, кружится, ложится….
      Санки (что делают?) – скользят, едут, катятся….
      Сосулька (что делает?) – тает, растет, плачет….
3) Игра «Хлопни в ладоши».
Хлопните в ладоши, когда услышите слово о зиме: снег, роза, декабрь,
сосулька, мороз, парта, февраль, санки, снежинка, декабрь,  июнь, снеговик.

4) Развитие мелкой моторики.
А) Работа в парах. Кто быстрее соберет разрезную картинку.
Б) Раскраска снеговика. (Дети работают цветными мелками. Выставка
снеговиков).
7. Подведение итогов
    • О чём мы говорили сегодня на уроке?
    • Какое сейчас время года?
    • Какие вы запомнили признаки зимы?
    • Какие вы знаете зимние месяцы?
Устная оценка работы учащихся. Снеговик радуется, весь светится и дарит
детям сладкие призы.
8. Рефлексия. Игра «Снежный ком»


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по географии за 1 полугодие 5 класс

1. Слово география  переводится как
Землерисование;
Землеописание;
Землеизучение.

2. Кто из путешественников открыл Антарктиду?
А.Никитин
Ф.Магеллан
Жд.Кук
Ф.Беллинсгаузен, М.Лазарев
3. Эта наука изучает небесные тела
Астрономия
География
Физика
Экология
4. Один оборот вокруг Солнца Земля совершает:
За 365 суток и 6 часов;
За 24 часа;
За 29 суток.
 5. Период вращения Земли вокруг своей оси:
День;
Сутки;
Год.
6. По какой шкале оценивают землетрясения в России?
От 1 до 8
От 1 до 10
От 1 до 12
От 1 до 14

   7.Соотнесите схематичное изображение залегания горных пород с    его названием

А – Складчатое
Б – Глыбовое
В – Горизонтальное
Г – Складчато – глыбовое

8. Как часто происходят землетрясения?
Ежедневно
Несколько раз в месяц
Несколько раз в год
Несколько раз в 5 - 6 лет

9. Зенит – это…
Лучи солнца, скользящие по поверхности Земли
Пространство между экватором и границей тропического пояса
Самое высокое положение Солнца над горизонтом
Пояс освещенности

10. Масштаб, записанный в виде выражения  1   :   5000,  называется:
Именованный;
Численный;
Линейный.

11. Установите соответствие:
1. Экватор                                                  А) 900 ю.ш.
2. Северный полярный круг                 Б) 23,50 с.ш.
3. Южный полюс                                      В) 00
4. Северный тропик                                 Г) 66,50 с.ш.
5. Южный тропик.                                    Д) 23,50 ю.ш.

12. Выберите верные утверждения:
Солнце по размерам равно Земле;
Земля – третья по счету от Солнца планета;
Солнечную систему образует Земля и Солнце;
Солнце – раскаленная звезда, которая дает нам свет и тепло.

13. Что такое атлас?
Собрание впечатлений путешественников
Географический объект
Собрание карт
Фирма по производству географических справочников

14.Для чего служат навигационные системы?
Для наблюдения за погодой
Для составления географических карт
Для обеспечения связи между континентами
Для вычисления местоположения любого объекта

15.Какая часть строения Земли находится под цифрой 2?


title: Проект "Природные памятники Сенгилеевского района"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Красногуляевская средняя школа

ПРОЕКТ
«Природные памятники Сенгилеевского района»

Разработала
 старший воспитатель
Лисихина Вера Николаевна

Красный Гуляй
2019г
                                                         Если хочешь вдохнуть Жигулей,
Самых утренних, росных, лучистых,
                                                        Приезжай, дорогой, в Сенгилей!
                              Не раскаешься.
Аннотация
Любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства – начинает формироваться в дошкольном возрасте. От взрослого во многом зависит, чем интересуется ребенок, о чем он спрашивает. Поэтому особенно важна активная позиция воспитателя, его желание и умение сформировать у детей потребность участвовать в делах на благо окружающих людей и живой природы, помочь им осознать себя неотъемлемой частью своей малой родины, гражданином России. Суть проекта «Природные памятники Сенгилеевского района» состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому к истории, культуре страны. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а следовательно, полноценную личность без уважения к истории и культуре своего Отечества.
Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
И действительно, как не велика наша страна, человек связывает свое чувство любви к ней с теми местами, где он родился, вырос; с улицей, по которой ходил не раз; с двором, где посадил первое деревце.
В связи с тем, что проблема воспитания у подрастающего поколения любви к своей малой Родине выпала из поля зрения ученых и практиков на многие годы, то перед нами, педагогами дошкольного образования, стоит задача – углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого - в ближайшем окружении. Расширить круг представлений о родном крае, дать о нем некоторые доступные для ребенка исторические сведения, показав всё, что свято чтут люди, - значит раздвинуть горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку любви к Родине.

Цель проекта:
Воспитание чувства любви к Родине, родному краю.
Воспитание  детей в духе миролюбия, уважения, бережного отношения ко всему живому на земле.
Приобщение дошкольников к природе родного края
Задачи проекта:
I. Образовательные задачи:
1. Формировать у детей представления о родном крае: история, символика, достопримечательности.
2. Расширить знания детей о флоре и фауне родного края
3. Познакомить с культурой и традициями Сенгилеевского района Ульяновской области.
4. Развивать интерес к родному краю, формировать представления детей об экологических проблемах города.
5.   Учить детей работать с картой Ульяновской   области, определять по условным знакам реки, леса, находить города Ульяновск, Сенгилей.
6.  Познакомить детей с Сенгилеевскими горами : Гранное ухо, Арбугинская гора, гора Шиловская шишка,  Змееиная гора….их расположением на карте, уникальностью.
II. Воспитательные задачи:
1. Формировать у детей бережное, ответственное, эмоционально-доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам.
2. Пробудить в детях чувство любви к своему, краю, уважение к его традициям и обычаям.
III. Оздоровительные задачи:
1. Охранять и укреплять здоровье детей.
2. Учить детей правильно взаимодействовать с природой.
3. Формировать умение рационально использовать природные ресурсы для гармоничного развития личности.
Только создавая условия для воспитания такой личности, мы сможем вырастить поколение достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

Методы достижения: беседы с детьми, слушание музыки, разучивание песен, стихов, подвижные игры.

Ожидаемые результаты от реализации проекта:
- проявляют положительное отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам, себе самому; осознают себя частью окружающего мира;
-  владеют основными культурными способами деятельности, проявляют социальные качества (инициативу, ответственность, самостоятельность),обладают чувством собственного достоинства, проявляют любознательность, интерес к окружающему миру;
-  способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, старается разрешать конфликты;
- обладают установкой положительного отношения к разным видам труда и творчества;
- владеют первоначальными сведениями об истории, культуре, этнографии, природных особенностях, полезных ископаемы; общественном устройстве, символах города и края;

- владеют первоначальными сведениями о Сенгилеевском природном заказнике,  растениях и животных обитающих на его территории
- сформированны мотивации детей на природоохранную деятельность, первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

Участники проекта:
Дети, воспитатели, родители, сотрудники детского сада
Сроки реализации проекта:
Февраль, март, апрель, май 2019 года

Этапы реализации проекта
I этап – подготовительный (февраль)
Цель: Создание условий для реализации проекта
1.Рассматривание иллюстраций
Сенгилеевские горы
Природа Ульяновской области

2. Беседы:
«Моя Родина – Красный Гуляй! ».
« Путешествие в волшебный мир песка».
«В долине Жигулёвского предгорья»
«О чём рассказали старые фотографии»
Легенды:
-«Загадки Кудеяровой казны»
-Медный клад угорской красавицы.
3. Дидактические игры: (дидактические игры по краеведению)
«Узнай, где я нахожусь? »
«Собери картинку»
«Бабушкин сундучок»
«Я - фотограф»
«Вот моя улица, вот мой дом родной»
4. Чтение произведений о природе, родном крае, разучивание стихов, песен о нем.
5. Просмотр видеоматериалов, фильмов о Родном крае
6. Фотовыставки
«Природа Сенгилеевского района»
II этап – внедренческий  март, апрель, май)
Цель: эффективная организация совместной деятельности воспитателей, детей, родителей по реализации проекта
1. Рассматривание фотоальбомов (фотографии с видами Сенгилеевских гор, родников, природа Сенгилеевского района, уникальные природные памятники, места родного края, которые дети посещали летом с родителями)
2. Знакомство с природными памятниками Сенгилеевского района (гора «Гранное ухо», Змеиная гора, гора «Шиловская шишка», святой источник «Богомольный» (с. Тушна) и другими.)
3. Знакомство с местными легендами, которые существуют с давних времен и повествуют об истории и уникальности, некоторых природных объектов)
3. Беседы с детьми и виртуальные экскурсии (по средствам мультимедиа презентации) по Сенгилеевскому заповеднику, на территории которых так же содержится огромное количество уникальных природных объектов, интересных растений и редких животных.
4. Разучивание стихов, песен о природе, проведение занятий – игр «Знакомство с играми бабушек и дедушек» (при содействии музыкального руководителя)
5. Художественно - продуктивная деятельность
- Урало – сибирская роспись
- Лепка «Животные и птицы Урал
- Изготовление макета «Красная книга Сенгилеевского района» (коллективная работа)
6. НОД
-   Природа – чудесница.
- «Отроги голубых Жигулей».
- «Живи моя родина Красный Гуляй- частичка могучего края»
7. Экскурсии
- на Змеиную гору
8. Оформление фотовыставки
- « Мой любимый поселок»

III этап – Итоговый (Май)
Цель: Оценка результатов деятельности, подведение итогов
1.Презентация результатов проведённой работы (фотовыставка, мультимедийная презентация)
2. Итоговое мероприятие  по проекту – квест-игра «Симбирская Швейцарии»
3. Презентация по проекту «Памятники природы Сенгилеевского района».
4. Статья в СМИ, на Сайте учреждения

В ходе проведенной работы получены результаты:
повысился уровень родительской компетентности;
гармонизировались родительско - детские отношения;
повысилась ответственность родителей за судьбу ребенка и его активность в отношениях с сотрудниками Учреждения.
улучшился эмоциональный климат в семье;
изменилась в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень родительских притязаний стал лучше соотноситься со способностями ребенка;
повысилась эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми.

Заключение:

В процессе организации различных видов деятельности дети самостоятельно и совместно с взрослым создавали продукты детского творчества: макеты, альбомы, рисунки. Каждая семья создавала свой мини проект по теме «Памятники природы.
Дети знакомились не только с достопримечательностями Ульяновской области и Сенгилеевского района, но и узнали о том, что у нашего края богатая различными событиями многовековая история. И наши дети, как маленькие патриоты своей родины должны знать, и знают  о том, как защищали свою Родину люди в годы ВОВ. Работая над проектом, дети так же познакомились с историческими событиями  возникновения  города Сенгилей, поселка Красный Гуляй. Дети много узнали об Ульяновском крае , посетили многие значимые   места  нашего района. Вместе с родителями подготовили презентации проектов о любимых местах в нашем городе. Своими знаниями воспитанники решили поделиться с детьми старшей группы.
Работа по формированию патриотизма более эффективна, если установлена тесная связь с родителями детей. Родители выступают не только как помощники детского сада, но и как участники формирования личности ребёнка. Мы педагоги, и, конечно же, родители должны помочь ребёнку научиться видеть и понимать красоту и величие родных мест (родного края, его малой Родины – это даёт возможность ощутить причастность к большому и прекрасному миру, Родине - России. Родители  и дети так были  очень воодушевлены на создание  итоговых проектов по теме «Памятники природы Сенгилеевского района», что при защите проектов каждый ребёнок с гордостью и значимостью себя в обществе, давал много информации о  малознакомых фактах.

Вывод:
Проект был длительным, сложным. Дети знают, что такое Родина,  родной край. С поставленными перед ними задачами справились, узнали много нового, закрепили ранее полученные знания. Родители проведенной работой остались довольны


title: Технологическая карта "Основы растровой графики" 11 класс

extracted_text:
Технологическая карта
Предмет: информатика.
Класс: 11
Тема урока: Основы растровой графики.
Тип урока: урок рефлексии
Цели:
Образовательные: способствовать формированию у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы; закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – основных понятий растровой графики.
Развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать; интерес к учению, стремление к расширению кругозора; самостоятельность, самооценку; внимание и память; настойчивость; умение работать с литературой и справочной информацией.
Воспитательные: воспитывать у обучающихся умение рационально распределять время, преодолевать трудности в учебной работе; способствовать воспитанию чувства взаимопомощи, индивидуальной и коллективной ответственности за порученное дело; воспитание бережного отношения к материальным ценностям.
Прогнозируемые результаты:
Личностные:
готовность и способность к самостоятельной, творческой  и ответственной  деятельности;
показать применение способов действий по созданию и обработке компьютерной графики в будущей (возможно профессиональной) деятельности обучающихся.
Предметные:
сформировать понятие о растровой графике, растровом графическом редакторе;
сформировать умения создавать и редактировать растровые графические изображения.
Метапредметные:
развитие  интереса  к  предмету,  информационной  культуры;
формирование приёмов  логического  мышления;
развитие способность  анализировать  и  обобщать,  делать выводы.
Дидактические средства: Учебник «Информатика. Углубленный уровень»11 класс К.Ю. Поляков, Е.А. Еремин.
Оборудование: персональные компьютеры, мультимедийный проектор, экран, презентация, аудио/видео пособия.

Ход урока:

Приложение 1. Приём «Согласен – Не согласен»

Приложение 2. Приём «Восстанови текст»

Приложение 3. Тест
Тест: «Растровая графика»
1. Одной из основных функций графического редактора является:
а) генерация и хранение кода изображения
б) создание изображений
в) просмотр и вывод содержимого видеопамяти
г) сканирование изображений
2. Качество изображения определяется количеством точек, из которых оно складывается и это называется:
а) цветовая способность
б) графическая развертка
в) разрешающая развертка
г) разрешающая способность
3. Цветовое изображение на экране формируется за счет смешивания следующих базовых цветов:
а) синий, желтый, красный
б) красный, зеленый, синий
в) желтый, красный, черный
г) белый, зеленый, красный
4. Графическая информация на экране монитора представляется в виде:
а) светового изображения
б) растрового изображения
в) цветного изображения
г) векторного изображения
5. В цветовой модели CMYK реальные графические краски описываются с помощью цветов:
а) голубой, пурпурный, желтый
б) белый, желтый, зеленый
в) красный, синий, зеленый
г) черный, красный, зеленый
6. Какое действие можно выполнить только при помощи растрового графического редактора?
а) изменить масштаб изображения
б) изменить яркость и контрастность изображения
в) скопировать фрагмент изображения
г) повернуть изображение на заданное число градусов
7. Как называется наименьший элемент рисунка, для которого можно независимым образом задать свой цвет?
Ответ: ___________________
8. Укажите формат, не являющийся графическим:
а) BMP
б) GIF
в) COM
г) JPG
9. Графический редактор – прикладная программа, которая может быть использована для:
а) создания графических изображений
б) сочинения музыкального произведения
в) проведения вычислений
г) написания сочинения
10. Сетка из горизонтальных и вертикальных столбцов, которую на экране образуют пиксели, называется:
 а) видеопамять
 б) видеоадаптер
 в) растр
 г) дисплейный процессор
Ключ к тесту «Растровая графика»

Приложение 4. Кроссворд

Вопросы к кроссворду:
1. Специальный прибор, который используется для «измерения» цвета с помощью трёх датчиков.
2. Устройство ввода, которое, анализируя какой-либо объект (обычно изображение, текст), создаёт его цифровое изображение.
3. Решетка для структурного преобразования направленного пучка лучей света.
4. Внешнее периферийное устройство компьютера, предназначенное для вывода текстовой или графической информации, хранящейся в компьютере, на твёрдый физический носитель.
5. Количество пикселей, приходящихся на единицу линейного размера изображения.
6. _____________ модель - математическая модель описания представления цветов в виде кортежей чисел (обычно из трёх, реже — четырёх значений), называемых цветовыми компонентами или цветовыми координатами.
7. Инструмент в растровом редакторе GIMP -
8. Перевод информации в удобную для передачи, обработки или хранения форму с помощью некоторого кода.
9. Восстановление промежуточных значений функции.
10. ___________ цвета – это количество битов, используемое для кодирования цвета пикселя.
11. Процесс деления объекта на отдельные элементы.
12. Какое понятие объединяет следующие слова: adobe photoshop, paint, gimp, pixlr, paint.net?
13. Цветовой __________ - характеристика устройства, которая показывает, как именно выводится на нём цвет с определённым кодом.
14. Цветовая __________ - это таблица, в которой каждому цвету, заданному в виде составляющих в модели RGB, сопоставляется числовой код.
15. Наименьший элемент рисунка, для которого можно независимым образом задать свой цвет.
16. Представление информации в наглядном виде.


title: Конспект урока математики "Геометрические фигуры. Сходства и различия"

extracted_text:
                     Конспект урока математики для детей с ОВЗ
Тема урока: Геометрические фигуры. Сходства и различия.
Цель: различать геометрические фигуры, правильно произносить названия геометрических фигур.
Задачи:
Образовательные: закреплять представления об основных признаках геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник; развивать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия геометрических фигур ; развивать навыки порядкового счёта в пределах 10; закреплять графический образ цифр от 1 до 10 на основе зрительного восприятия и счёта; развивать умение составлять фигуры из нескольких частей.
Коррекционно-развивающие: развивать основные мыслительные операции, внимание, память, тактильное восприятие, целостное восприятие, пространственный анализ и синтез, счётные навыки; обогащать элементарный математический словарь.
Воспитательные: воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, уважительное отношение к педагогу и детям, воспитывать потребность в речевом общении.
Оборудование: конверты с геометрическими фигурами, цифры от 1 до 10, паровоз, ёлка, зайчик, «колёса» (геометрические фигуры разного цвета).
                                                             Ход урока
1.Организационный момент.
Мы пришли сюда учиться, не лениться, а трудиться.
Работаем старательно. Слушаем внимательно.
Пожелаем хорошего настроения, подарим самую добрую улыбку друг другу.
II. Актуализация знаний.
Учитель обращает внимание детей на ёлочку, на которой расположены геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.
- Ребята, посмотрите, зайчик уже начал подготовку к Новому году – украсил ёлочку. Давайте полюбуемся на зелёную красавицу! Чем же украшена ёлочка? (Геометрическими фигурами).
- Вспомните название этих фигур, назовите какого они цвета. (Жёлтый треугольник, красный круг, жёлтый овал, зелёный квадрат, синий треугольник, розовый прямоугольник).
 III. Работа по теме урока.
 1. Работа с демонстрационным материалом.
 Игра: «Геометрическая мозаика».
Учитель обращает внимание детей на цифры от 1 до 10, написанные в центре каждой фигуры и просит одного из детей выйти к доске, снять с ёлочки геометрические фигуры и расположить их в ряд слева направо.
Затем учитель производит выборочный опрос детей – счёт в прямом и обратном порядке.
Физминутка для глаз
Мы с фигурками играли
Наши глазоньки устали
1-2-3-4-5
Будем глазками моргать.
Пусть немножко отдохнут
И опять моргать начнут.
Игра «Подбери колёса».
У детей на столах – конверты с геометрическими фигурами .
- Дети, зайчик очень хочет покататься на паровозике, но не может этого сделать. Как вы думаете, почему? (У паровоза нет колёс). Учитель прикрепляет к паровозику «колёса», среди которых круги, квадрат, треугольник, овал. прямоугольник.
- Теперь колёса у паровозика есть, но он всё равно не может тронуться с места. Почему? (мешают квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).          Давайте поподробнее расскажем и покажем зайчику, почему треугольник, квадрат, овал и прямоугольник невозможно использовать в качестве колёс для паровоза.
Затем учитель предлагает детям попарно сравнить фигуры – круг и квадрат, круг и треугольник, квадрат и треугольник и т.д. Дети находят соответствующие фигуры в конвертах, сравнивают их путём наложения друг на друга, обобщают в речи итоги сравнения.
- Молодцы, дети, вот теперь зайка сможет прокатиться на паровозике!
 Физминутка.
А теперь все вместе встали , руки дружно вверх подняли.
 Руки в сторону, вперед, а теперь наоборот.
Влево, вправо повернулись и друг другу улыбнулись.
Тихо сели, и опять будем дело продолжать.

2.Работа с раздаточным материалом.
Игра : «Собери фигуру».
- Дети, у зайчика произошла небольшая неприятность: он наряжал ёлку и не удержал в своих лапках ёлочные украшения. Посмотрите – от фигур остались лишь части. Давайте поможем медвежонку собрать части фигур.
Выполнение детьми предметно-практических действий по составлению геометрических фигур из частей. Анализ выполненных действий: «Какого цвета треугольник? Как называется фигура синего цвета? Из скольких частей состоит круг? »
3. Упражнение : «Штриховка»
Учитель предлагает детям обвести контуры фигур, а затем заштриховать их, не переходя границы контура. Линии штриховки могут быть разными: прямые, наклонные, волнистые.
IV. Итог урока.
- О чем мы сегодня говорили на уроке? Что нового узнали?
- Вы сегодня хорошо работали на уроке и зайчик принес вам подарки
(подарки от зайчика-круглые и прямоугольные конфеты).
V. Рефлексия «Ладошка».
Учитель раздаёт шаблоны ладошек зеленого и красного цвета.
-Если вам было скучно на уроке, возьмите зеленую ладошку.
-Если вам понравился урок и вы узнали много нового, возьмите красную ладошку.
-А теперь покажем свои ладошки и помашем ими.
-Спасибо за урок!


title: Проверочная работа "Европейское общество в Раннее Новое время" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа
по всеобщей истории
7 класс
на тему: «Европейское общество в Раннее Новое время»
І вариант
І. Тесты.
1. Термин «Новое время» впервые появился в Италии в:
А) XIII в.;        Б) ХIVв.;	 В) XVв.;           Г) ХVIв.
2. Для Раннего Нового времени характерен переход от:
А) от собирательства к земледелию;
Б) традиционного общества к буржуазному;
В) централизованного государства к раздробленному;
Г) абсолютной монархии к сословно-представительной.
3. Дух предпринимательства, возникший в эпоху Возрождения, отражает высказывание:
А) «Я хочу наживаться, пока могу»;                     Б) «Один за всех и все за одного»;
В)«Знание — это сила»;                                          Г) «Все в руках Бога».
4. В XV в. европейцы вынуждены были искать новые пути для торговли со странами Востока, потому что старые пути оказались в руках:
А) пиратов;    Б) турков-османов;     В) крестоносцев;     Г) католической церкви.
5. Ранее других состоялась экспедиция:
А) БартоломеуДиаша;                            Б) Америго Веспуччи;
В) Христофора Колумба;                       Г) Фернан Магеллан.
6. Каковы последствия Великих географических открытий? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
А) началась Реконкиста;
Б) изменились представления европейцев о мире;
В) были созданы условия для развития богословия и схоластики;
Г) торговые пути переместились из Средиземного моря в океаны;
Д) сложились благоприятные условия для развития государств майя и ацтеков.

7. Основной чертой абсолютизма является:
А) усиление независимости городских коммун;
Б) подчинение государства церкви;
В) введение единого государственного законодательства;
Г) усиление роли сословно-представительских учреждений.
8. Какие факты свидетельствуют о развитии капитализма в раннее Новое время? Укажите три верных ответа из пяти предложенных.
А) появление мануфактур;
Б) крепостная зависимость крестьян;
В) существование натурального хозяйства;
Г) имущественное расслоение среди крестьян;
Д) создание банков и бирж.
ІІ. Дайте определение понятиям: джентри, банк, абсолютная монархия, Новое время.
ІІІ. Дайте ответ на вопрос:
Определите последствия ВГО.
Составьте схему «Основные признаки абсолютизма».
Как изменился мир в Раннее Новое время?
IV. Составьте кроссворд по теме.

Проверочная работа
по всеобщей истории
7 класс
на тему: «Европейское общество в Раннее новое время»
ІІ вариант
І. Тесты.
1. Ранним Новым временем ученые называют период:
А) XIV-XVIвв.;        Б)XV-XVIIIвв.;      	В)XVI-XIXвв.;        Г)XVI-ХХвв.
2. Что характерно для Раннего Нового времени?
А) зарождение феодальных отношений;
Б) отделение ремесла от сельского хозяйства;
В) преобладание промышленного производства над аграрным;
Г) одновременное существование средневекового уклада и новых черт в жизни общества.
3. Какая черта характеризует человека Нового времени?
А) стремление к традиционному образу жизни;    Б) предпринимательский дух;
В) боязнь любых новшеств;                                     Г) узость кругозора.
4. Развитию мореплавания способствовало появление:
А) водяного двигателя;                                     Б) токарного станка;
В) огнестрельного оружия;                               Г) каравеллы.
5. Позднее других состоялась экспедиция:
А) Васко да Гамы;                              Б) Бартоломеу Диаша;
В) Фернана Магеллана;                      Г) Христофора Колумба.
6. Каковы последствия Великих географических открытий? Укажите три верных ответа из пяти предложенных.
А) началась эпоха Крестовых походов;
Б) стал складываться единый мировой рынок;
В) возросло значение Венеции и Генуи;
Г) стали возникать первые колониальные империи;
Д) произошла «революция цен» и «пищевая революция».

7. Абсолютную монархию характеризует выражение:
А) «Право превыше всего»;                                     Б) «Король — первый среди равных»;
В) «Один король, один закон, одна вера»;             Г) «Вассал моего вассала — не мой вассал».
8. Какие факты свидетельствуют о развитии капитализма в раннее Новое время? Укажите три верных ответа из пяти предложенных.
А) развитие товарно-денежных отношений;         Б) рост численности буржуазии;
В) использование наемного труда;                         Г) формирование традиционного общества;
Д) использование на предприятиях электрических двигателей.
ІІ. Дайте определение понятиям: биржа, капитализм, мануфактура, Новый свет.
ІІІ. Дайте ответ на вопрос:
Определите причины и предпосылки ВГО.
Составьте схему «Общество в Раннее Новое время».
Как изменился мир в Раннее Новое сремя?
IV. Составьте кроссворд по теме.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по биологии в 8 классе в формате ОГЭ
Пояснительная записка

Контрольная работа состоит из 3-х  частей:
 часть 1 (А)   содержит 25 заданий базового уровня сложности с выбором ответа;
 часть 2 (В) включает 3 задания    повышенного  уровня сложности:
                                          – с выбором нескольких верных ответов из пяти;
                                          – на соответствие между биологическими объектами;
                                          – на определение последовательности;
 часть 3 (С) включает 2 задания со свободным развернутым ответом.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
      За верное выполнение каждого задания  1 части работы обучающийся  получает 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов за правильно выполненные  задания первой части работы — 25 баллов.
     За верное выполнение каждого задания2 части работы обучающийся  получает 2 балла. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов за правильно выполненные  задания второй части работы — 6  баллов.
За верное выполнение каждого задания 3 части  работы обучающийся  получает  3 балла. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов за правильно выполненные  задания третьей части работы — 6 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всей работы — 37 баллов.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Время выполнения работы: 40 минут.

Итоговая контрольная работа по биологии в 8 классе в формате ОГЭ
Часть  1 (А).
1.Как называется наука о строении человека и его органов?
а)   анатомия       б)  физиология    в)   биология       г)  гигиена
2.  К какому врачу-специалисту вы обратитесь в первую очередь, если заметите ухудшение собственного зрения?
а) окулисту                                        в) дерматологу
б) отоларингологу                            г) невропатологу
3.Как называется самая большая железа нашего тела, расположенная в брюшной полости под диафрагмой?
а)      щитовидная железа      в)  селезенка
б)      поджелудочная железа   г)  печень
4. Основой какой системы является изображённая на рисунке клетка?
а) мышечной   б) кровеносной   в) выделительной   г) нервной
5. Какая кость в скелете человека является самой крупной?
 а) большая берцовая  б) лучевая   в) бедренная   г) локтевая

6.Какой цифрой на рисунке обозначена подвижная кость черепа человека?
 а) 1    б) 2    в) 3   г) 4
7. Какую кость НЕ относят к скелету нижней конечности?
а) локтевая кость            в) пяточная кость
б) большая берцовая кость    г) малая берцовая кость
8. Скелет верхних  конечностей образуют:
а) лопатка, ключица, плечевая кость, лучевая и локтевая кости, кости кистиб) лопатка и ключица
в) бедренная кость, малая и большая берцовые кости, кости стопы
г) ребра и грудина
9. Какой тканью образованы ногти, волосы?
а) эпителиальной;      б) соединительной;      в) мышечной.
10 .К какой системе относится глотка:
а) пищеварительная    б) кровеносная    в) мышечная
11. Где находятся голосовые связки?
 а) в трахее;    б) в гортани;    в) в бронхах.
12. Трахея относится к:
а) мышечной системе    б) дыхательной системе
в) кровеносной системе
13. Орган, в котором отфильтровываются из крови лекарства, избыток воды, минеральных солей, остаточные продукты обмена:
а) печень;    б) почки;в) прямая кишка;     г) лёгкие.

14. Кровеносная система человека
а) замкнутая, сердце четырёхкамерное б) незамкнутая, сердце трёхкамерное
в) незамкнутая, сердце четырёхкамерное г) замкнутая, сердце трёхкамерное
15. Количество крови у взрослого человека
а) 3-4 литра;     б) 5-6 литров;     в) 7 литров;         г) 2-3 литра.
16. В организме человека превращение артериальной крови в венозную, происходит в
а) камерах сердца   б) артериях большого круга кровообращения
в) венах малого круга кровообращения
г) капиллярах большого круга кровообращения
17.Спинной мозг – это часть:
а) центральной нервной системы
б) периферической нервной системы
в) видоизменённый нервной системой
18. В затылочной доле коры головного мозга находится
а) двигательная зонав) зона обонятельной чувствительности
б) слуховая зона    г) зрительная зона.
19.Какая часть глазного яблока является двояковыпуклой линзой:
а) хрусталик    б) роговица    в) зрачок
20. Три маленькие слуховые косточки в среднем ухе называются:
а) наперсток, стремечко, наковальня
б) молоточек, наковальня, стремечко
в) уздечка, молоточек, стремечко
21. Слой, защищающий верхнюю часть зуба от механических воздействий:
а) эмаль    б) пульпа     в) цемент     г) дентин
22. Какой признак характерен  для безусловного рефлекса?
а) является врожденным                 в)  не передается по наследству
б) приобретается в течение жизни г) вырабатывается у каждой особи
23. К развитию какой болезни приводит дефицит витамина С?
 а) синдром Дауна        б) «куриная слепота»    в) цинга      г) рахит
24. Каким последствиям приведет недостаток в пище витамина D?
а) к цингеб) к замедлению роста, к «куриной слепоте»
в) к выводу солей кальция и фосфора из организма человека, к рахиту
г) к заболеванию «бери-бери» - поражению нервной системы, параличам.
25.Какое количество хромосом имеют половые клетки
 а) 46     б) 23  в) 13  г) 42
Часть 2 (В)
В1.Установите последовательность расположения отделов позвоночника, начиная с ближайшего к черепу
А) крестцовый                       Г) шейный
Б) грудной                             Д) копчиковый
В) поясничный
В2. Установите правильную последовательность прохождения пищи по пищеварительному каналу, начиная с момента ее попадания в ротовое отверстие
А) желудок                                               Д) тонкая кишка
          Б) глотка                                                   Е) пищевод
В) двенадцатиперстная кишка                Ж) толстая кишка
Г) ротовая полость                                    З ) прямая кишка

В3. Установите соответствие между типами желез и их названиями.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам

Часть 3.
Задания со свободным ответом.
С1. Какие виды соединения костей существуют? Назовите. Приведите примеры.
С2. В ряде случаев для спасения жизни человека необходимо переливание крови. Что в первую очередь нужно учитывать при таких манипуляциях? Почему?

КЛЮЧ к итоговой контрольной работе
ЧАСТЬ 1 (А) Каждый правильный ответ – 1 балл

Часть 2 (В)
В1 установлена верная последовательность – 2 балла, допущена 1-2  ошибки – 1 балл.

В2  установлена верная последовательность – 2 балла, допущена 1-2  ошибки – 1 балл.

В3 установлено верное соответствие  - 2 балла,  допущена 1-2  ошибки – 1 балл.

Часть  3 (С)
С1: непрерывные (неподвижное (кости черепа)   и  полуподвижное (между позвонками)),  прерывное (подвижное) (плечо) – 3 балла – за полностью верный ответ, 1-2 балла – за 1 или 2 вида соединений костей.
С2: группу крови и резус-фактор, при несовместимости крови – произойдет свертывание крови, закупорка сосудов и гибель человека  - 3 балла – за полностью верный ответ, 1-2 балла – за 1 или 2 вида правильных видов соединений костей.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале


title: Моя профессия - социальный педагог

extracted_text:
                     Моя профессия – социальный педагог

                                            Социальный педагог ГКУ «Детский
                              дом №24 «Аврора»
                                                                Найко  Ирина
Николаевна

      Профессия социального педагога появилась сравнительно недавно, но,  не
смотря на свою молодость, сумела завоевать свое место  среди  педагогических
дисциплин вследствие постоянно изменяющихся социальных условий, а  вместе  с
этим, подходов к развитию каждого ребенка.
      Уже  имея    жизненный   опыт,   опыт   трудовой    и   педагогической
деятельности,  жизненная тропинка привела  меня на  работу  в  ГКУ  «Детский
дом №24 «Аврора». Честно  сказать,  новая  работа  сразу  понравилась,  хотя
многого я еще не знала и училась, как говорят, «на ходу».
      Работа социального  педагога  в  детском  доме  отличается  от  работы
социального педагога в школе, или техникуме, но  она  еще  более  необходима
для защиты  прав  детей  оставшихся  без  попечения  родителей.  В  условиях
учреждения для детей-сирот и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей,
деятельность складывается из двух направлений – работа с детьми и  работа  с
документацией,  которая включает в себя контроль  за  поступлением  денежных
средств на счета детей, включение в очередь на  получение  льготного  жилья,
поддержание связи с кровными родственниками или возможность   обрести  новую
семью, работа с  отделами  УФССП  и  пенсионного  фонда,  и  многое  другое.
Социальный педагог везде и всегда должен представлять  и  защищать  интересы
ребёнка    в    государственных    учреждениях,     различных     комиссиях,
административных органах.
      Но самой сложной и интересной  стороной  работы  социального  педагога
является работа с детьми. Все дети, попавшие в детский дом по тем  или  иным
причинам, имеют очень  большой  негативный  опыт  из  прошлой  жизни.  Очень
часто  они  эмоционально  и  философски  намного  старше  своих  ровесников,
проживающих в семьях, поэтому  необходимо  не  только  иметь  индивидуальный
подход к каждому ребенку, видеть какое настроение у ребенка для того,  чтобы
построить взаимодействие с ним.
      Главное в работе с воспитанниками это не только доброта  и  честность,
так как ложь и фальшь эти дети чувствуют сразу, но и  любовь  к  каждому  из
них, потому что каждый является личностью и работа  социального  педагога  -
помочь ребенку, самореализовать свои  таланты,  раскрыть  свои  способности.
Всегда поддержать, помочь, научить, считаю, -  основные  заповеди  в  данной
профессии.
      Социальный педагог не учит, как другие педагоги, правилам и  формулам,
он помогает  ребенку  найти  себя,  поверить  в  свои  силы,  раскрыть  свои
способности, для того, чтобы  он  смог  в  дальнейшем  принимать  решения  и
самостоятельно выстраивать линию жизни. Постоянно работая с  воспитанниками,
особенно с выпускниками бывает так,  что  могу  сказать  ребенку  неприятные
вещи, могу быть  строгой  и  требовательной,  указывая  на  те  моменты,  на
которые чаще необходимо обратить внимание:  посещаемость  и  успеваемость  в
школе, общение со сверстниками и  взрослыми,  внешний  вид,  но  в  процессе
разговора обосновываю  свою позицию по выдвинутым требованиям.
      Рассуждая на тему: «Почему  я  работаю  социальным  педагогом   и  мне
нравится эта работа?» могу сказать одно: «Эта  работа  никогда  не  наскучит
деятельному  человеку,  и  она  интересна  тем,  что   объединяет   в   себе
воспитателя, социального работника, психолога,  организатора  воспитательной
деятельности и  в  чём-то  –  юриста».  Всё  это  говорит  о  том,  что  эта
деятельность уникальна и универсальна, ведь  она  направлена  на  выполнение
множества  функций:   охранно-защитную,   диагностическую,   посредническую,
коррекционно-реабилитационную, предупредительно-профилактическую. Социально-
педагогическая деятельность действительно  многопрофильна,  а  тем  более  в
работе с детьми.
      Не имея продолжительного опыта работы в должности,  за  эти  несколько
лет увидела много судеб детей, попавших к нам по  разным  причинам,  каждому
из которых хотелось  помочь,  каждого  обогреть,  научить  чему-то,  принять
участие в судьбе.
      Оказывая  помощь  детям,  социальный  педагог  отличается  от   других
профессионалов не только знаниями, но и особым отношением к каждому из  них,
признавая  и  уважая  их  права  как  личностей,   учитывая   неповторимость
внутреннего  мира  каждого  человека.   Эта   профессия   дает   невероятную
возможность развития, как в духовном, так и в умственном плане. Очень  часто
задумываясь о том, что еще можно сделать  для  подопечных,  чтобы  их  жизнь
стала радужнее.
      Принимать решения последовательно, обдумывать  -  это  одна  из  самых
трудных задач для воспитанников детских домов,  и  научить  их  этому  очень
трудно, убеждая и приводя примеры, так как большинство из них  живут  «одним
днем». В этом нет их вины, они привыкли к данной сущности  дома  на  примере
родителей, а попав в учреждение, столкнулись с проблемой, когда за  них  все
решают взрослые.
      Воспитанникам детских домов очень трудно найти  свое  место  в  жизни,
трудно научиться выражать себя как личность,  социализироваться  в  обществе
на мой взгляд потому, что воспитываясь в  условиях  родного  дома  эти  дети
видели негативные стороны жизни родителей, и в большинстве  своем  впитывали
и копировали их.  Недоласканные,  недолюбленные,  непонятые,  недослушанные,
они идут во взрослую жизнь с таким печальным грузом. На что  им   опереться?
Кому довериться?
      Попадая  в детское учреждение, они снова сталкиваются с проблемой  уже
не выживания, но отвержения  их  как  личности  в  новых  условиях  так  как
являются непростыми  детьми  –  детьми,  у  которых  проблемы  с  учебой,  с
поведением, с отношениями в коллективе.
      А ведь каждому из них хочется тепла, ласки,  внимания  предназначенных
только ему, а не делить их с другими членами семьи - группы.  Разобраться  и
понять чего не хватает тому или иному ребенку, в чем причины его  не  всегда
адекватных поступков – то же часть работы социального  педагога.  Социальный
педагог совместно  с  воспитателями,  сотрудниками  детского  дома  помогает
детям поверить в свои силы,  постараться  разобраться  в  себе,  найти  свое
предназначение, свой путь.
      Знакомясь с личными делами и  формируя  их,  знаешь  проблемы  каждого
ребенка, думаешь о том, как помочь в рамках своей  компетенции.  Ранее  даже
предположить  не  могла,  что  поступление  денег  на  счета  детей  в  виде
алиментов будут  радовать  меня  как  собственная  премия,  потому  что  это
результат   многодневных   споров,   огромных   усилий,   бессонных   ночей,
бесконечных писем и звонков. И желанней результат – это еще один  выигранный
бой. Не больше, не меньше, сражение  за  благополучное  будущее  еще  одного
ребенка.
      Помогая  выпускникам  определиться  с  выбором  дальнейшей  профессии,
определяя в учебное заведение, переживаю и  всегда  надеюсь  на  то,  что  у
подростка все получится. Что  он  будет  учиться  и  сможет  состояться  как
человек,  как  личность,  как  специалист  своего  дела.  У  некоторых   это
получается сразу, у некоторых - нет, они приходят к этому путем  своих  проб
и  ошибок.  Но  на  протяжении  этого  пути  стараюсь   поддерживать   наших
подопечных по всем возникающим у них вопросам.
      Работу  любого  педагога  лёгкой  не  назовёшь,  а  социального  –   в
особенности.  Эта  деятельность  требует  многих  душевных  сил  и   больших
энергозатрат.  Социальный  педагог  постоянно  сталкивается   с   настоящими
жизненными трагедиями и проблемами, и у него просто нет времени  чувствовать
себя несчастным, видя слишком много несправедливости, особенно  в  отношении
детей. Но, не смотря на это, он должен уметь  слушать  и  слышать.  Занимать
позицию сопереживания, стараться быть примером выдержки и терпения.
      Анализируя проблемы, личностного развития воспитанников детского  дома
при  их   социализации,   семейного   воспитания,   а   также   нравственно-
эстетического хочется отметить, что эти проблемы появились вследствие  того,
что наши дети не знают, как строить отношения. Потому что видели  в  прошлом
только  негативные  примеры,  никто  и  никогда  не   говорил   им   об   их
неповторимости и  уникальности,  не  давал  шанс  попробовать  свои  силы  и
поверить  в  мечту.  Изменение   мировоззрений  подростка   возможно   путем
доверительных  бесед,  дискуссий,  просмотров  кинофильмов,   а   не   путем
нравоучений и замечаний. Необходимо  научить  ребенка  раскрыть  себя,  свои
способности, помочь ему самореализоваться.
      Эта   работа  не  дает  моментальных  результатов,  ее  эффект  нельзя
просчитать. Но если спустя  много  лет  бывший  воспитанник,  проходя  мимо,
скажет: «Здравствуйте!»  и,  рассказав  о  своей  жизни,  упомянет,  что  не
допустил какой-то ошибки благодаря моей работе,  можно  будет  сказать,  что
мои старания и  усилия были не напрасны.


title: Методическая разработка урока математики "Единицы массы. Грамм" 3 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока математики в 3 классе «Единицы массы. Грамм»
Пояснительная записка
Методическое обоснование
Урок математики «Единицы массы. Грамм» проводится при изучении раздела «Числа от 1 до 1000», темы «Нумерация» (1урок).
Данный урок расширяет знания детей по теме «Масса. Единицы массы», Учащиеся научатся взвешивать предметы, анализировать, делать выводы.
Цель урока:
А) содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников по теме «Единицы массы» за счёт включения новой единицы измерения массы (грамм);
Б) деятельностная: научить детей соотносить килограмм и грамм;  измерять массу предметов, ввести новый термин «грамм», познакомиться с видами весов.
Задачи:
Создать условия для формирования представлений о новой единице измерения массы (грамм);
Познакомить с видами весов.
Организовать практическую работу по измерению массы предметов, предложенных учителем.
Создать условия для развития коммуникативных УУД.
Планируемый результат:
Предметный: использовать в речи названия единиц измерения массы: килограмм, грамм
Личностный: самостоятельно определять правила совместной работы в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества;
Метапредметные УУД: с помощью учителя определять цель деятельности на уроке; совместно с учителем формулировать учебную проблему; работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (прибор для измерения массы – кухонные весы); определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг; добывать новые знания (извлекать информацию из иллюстрации); перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать выводы.
Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной или письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других, вступать в беседу; следовать правилам поведения и общения в школе.
Тип урока: "открытие" нового знания (типология уроков Л.Г. Петерсон); урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков (типология по ФГОС).
Данный урок позволяет выявить опыт учеников по отношению к излагаемому материалу. Урок направлен на формирование и развитие УУД и достижение личностного результата, строится в рамках системно-деятельностного подхода, развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу, контролировать и оценивать свои достижения. Главным процессом на уроке становится не учебник, а мыследеятельность. Главное средство – проблемные ситуации. Содержание урока осваивается за счёт действенной включённости и рефлексии в проблемной ситуации. На первый план выдвигается организация коллективной деятельности и конструирование новых проблемных ситуаций. Выход на зону ближайшего развития ребёнка осуществляется за счёт постановки учебных задач.
Основная технология, используемая на уроке – технология проблемно-диалогического обучения. «Проблемный диалог» – это универсальная технология, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» новых знаний. На данном уроке используется приём «Подводящий диалог», который развивает логическое мышление. Проблемная ситуация с противоречием создаётся через практическое задание на применение знаний в новой ситуации. Данная технология обучения является результативной, так как обеспечивает развитие интеллекта, воспитание активной личности обучающихся и развитие УУД; здоровьесберегающей, потому что снижает нервно-психические нагрузки за счёт стимуляции познавательной мотивации и «открытия» новых знаний; носит общепедагогический характер, так как реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
На уроке активно использован метод иллюстраций (плакат, картинки) и метод демонстраций (приборы для взвешивания, компьютерная презентация). Наглядность используется в качестве иллюстрации и самостоятельного источника знаний для создания проблемной ситуации на этапе «самоопределение к деятельности». При знакомстве с типами весов учащиеся использовали слова и картинки («двойное кодирование») для того, чтобы улучшить последующее запоминание информации.
Обучающиеся сами включены в оценочную деятельность путём самооценивания. Это снижает авторитарный характер оценочной деятельности учителя и повышает мотивацию учащихся, позволяет им максимально быстро корректировать свои «пробелы», следовательно повышать качество образования.
Методические рекомендации по проведению урока:
Оснащение: компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация к уроку, иллюстрации («Виды весов»), весы кухонные (3 штуки), декоративные камушки (для рефлексии), предметы для взвешивания (конфеты), карточки для самостоятельной работы (дифференцированные задания), жетоны (для деления на группы).
Виды деятельности: беседа, самостоятельная работа, самооценка, практическая работа, рефлексия: устная, коллективная, сенсорная и интеллектуальная, ретроспективная (анализ и оценка уже выполненной работы) содержания учебного материала и деятельности.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические, проблемное изложение материала.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, работа в парах и группах.
План-конспект урока
Организационный этап. Рифмованные стихи (произносят дети).
Прозвенел звонок,
Начался урок.
- Желаю всем успехов в работе на уроке!
Мотивация учебной деятельности учащихся (самоопределение к деятельности: «хочу», «надо», «могу»)
Мотивирующий приём «Яркое пятно» (презентация)
- Этой величиной обладают все тела: модницы пытаются её уменьшить, спортсмены её увеличивают, балерины и гимнасты следят за тем, чтобы она не менялась. Уметь определять её должны и домохозяйки, и учёные, и строители, и продавцы, и врачи, повара.
- Как называется эта величина? (масса)
- Проверим предположение. Расставьте числа в порядке возрастания. Для этого сравните соседние числа. (Карточки на доске)

- Сравните соседние числа  (по числу сотен;
если число сотен одинаково - по числу десятков;
если число сотен и десятков одинаково – по числу единиц)
Проверка! Прочитайте хором получившееся слово.

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Приём «Подводящий диалог»
- Назовите основную единицу измерения массы, с которой вы уже знакомы? (Килограмм) Между прочим, 1 литр воды весит почти 1 кг.
- Какие специальные предметы используют для измерения массы? (Гири)
- А как с помощью чашечных весов и гирь измеряют массу груза? (На одну чашу весок кладут груз, на другую – подбирают гири. Когда обе чаши остановятся на одном уровне – подсчитывают вес набранных гирь).
- Я правильно поняла, что подсчитывая вес набранных гирь на чаше весов, мы узнаём массу груза.
Проблемная ситуация «С противоречием»
Задача  1.
- Какая чаша весов ниже. Что это значит? (Масса левой чаши тяжелее, чем масса правой чаши)
- Какова масса торта (Меньше 2 кг).
Задача 2.
- Какая чаша весов ниже. Что это значит? (Масса левой чаши легче, чем масса правой чаши)
- Какова масса торта (Больше 1 кг).
- Можно ли точно определить массу торта?
(Нет) – Почему? (Нет гирь, которые меньше килограмма)
(Да) - Если можете, то как? (Надо добавить маленькие гири на чашу, где стоит гиря 1 кг).
- Каких знаний нам не хватает? (Мы не знаем новую единицу массы, не знаем, какие ещё гири бывают)
Постановка цели, формулирование темы и учебных задач урока.
- Может кто-то знает, как называется новая единица массы для измерения маленьких предметов? (Грамм)
- Сформулируйте тему урока.

- Каковы задачи урока?

Первичное усвоение новых знаний (формулирование новых знаний в форме коммуникативного общения).
Теоретический материал «Виды весов»
- С помощью какого устройства можно измерить массу предметов? (Весы)
- Ребята, а вы хотите узнать, какие виды весов существуют? Предлагаю поработать в парах.
Работа в парах.
- Вам необходимо будет взять одну картинку, изучить её в течение 30 секунд, закончить фразу. Один в паре берёт задание, другой – представляет результат работы классу.
Дети демонстрируют весы, называют вид и для чего используются:
багажные, для взвешивания багажа;
торговые для взвешивания товара в магазине;
медицинские – для взвешивания маленьких детей;
почтовые – для взвешивания посылок и бандеролей;
железнодорожные – для взвешивания грузу, для взвешивания пустого вагона;
бытовые (кулинарные) для взвешивания продуктов;
бытовые (напольные) для взвешивания людей;
лабораторные – для взвешивания ювелирных изделий, медикаментов и химикатов;
крановые – для взвешивания подъёмных грузов;
фасовочные – для взвешивания и расфасовки товаров.
- Встаньте те, для кого информация по теме «Виды весов» была новой?
- Поаплодируйте те, кому захотелось подробнее познакомиться с темой урока.
– Кто был очень внимательным и заметил на картинках специально изготовленные предметы, предназначенные для взвешивания. Что это? (Гири)
- Для удобства измерения существуют стандартные меры массы – гири.
- Давайте вспомним, какие бывают гири?

- Какие гири надо взять, чтобы получить 8 г, 70 г, 400 г, 645 г, 752 г
- Что обозначает русская буква «г» в записи данных чисел?
Соотношение килограмма и грамма
- В каком слове спряталось слово «Грамм»? (Килограмм)
- В слове килограмм часть «кило» означает «тысяча». Запомним:
1 кг  - 1000 г
Первичная проверка понимания (индивидуальная форма работы с самопроверкой по эталону).
Карточка для самостоятельной работы для детей с ЗПР, слабовидящего ребёнка

Карточка для самостоятельной работы

- Выполните самооценку по эталону.
- Что нужно, для того, чтобы подобные задания выполнять без ошибок? (запомнить соотношение: 1 кг – 1000 г)
Первичное закрепление.
- Как на практике узнать массу?
- Ребята, хотите ли вы научиться измерять массу предметов?
- Что значит «узнать массу предмета»? (Измерить вес, массу)
- Назовите прибор для измерения массы. (Весы).
-Выполнять практическую работу будем в группах.
Деление на группы:
- В соответствии с жетоном в верхнем углу парты разделитесь на группы и подойдите к столу для проведения практической работы (жёлтые, красные, зелёные). Ориентир – чашка.
- Ознакомьтесь с инструкцией, выполните задания.
- Время выполнения 3 минуты.
Карточки для выполнения работы в группе
Практическая работа «Измерение массы» (время выполнения 5 минут)
Цель: научиться измерять массу предметов, выданных учителем.
Оборудование: весы (1 деление  на шкале циферблата – 20 или 25 граммов), продукты.
Ход работы:
Рассмотрите весы, определите название. Запишите на каких весах будете измерять массу предметов. _________________________________________________
Проведите измерение массы предметов, выданных учителем.
Запишите результат в таблицу

Оценка выполненной работы (достигнута ли цель)
___________________________________________________________
Презентация: сообщите классу о результатах работы, выслушайте другие сообщения.
Образец презентации итогов работы:
Мы провели взвешивание на  __________________________ весах (указать тип весов).
Масса (название продукта)_______________________ составила __________________ (единицы измерения).
Цель достигнута (не достигнута). Мы научились измерять ________________________________________________________.
Презентация итогов работы (один человек от группы).
Рефлексия (подведение итогов)
- Какая возникла проблема в начале урока при взвешивании торта? (Не могли точно определить вес)
- Какой ответ нашли? (Надо использовать новые единицы массы)
- Какие задачи ставили в начале урока?
- Кто считает, что выполнил все задачи, поднимите руку?
- Пригодятся ли вам знания, полученные на уроке, в дальнейшей жизни? Где?
- Что вы считаете нужным запомнить?
- В чашке лежат волшебные камушки. Сейчас каждый из вас возьмёт один камушек и положит:
на 1-е весы, если вам было интересно отгадывать ключевое слово урока «масса» и знакомиться с видами весов. («Виды весов»)
на 2-е, если вам понравилось самостоятельно выполнять задания по теме и самооценку; (Самостоятельная работа. Самооценка)
на 3-и, если, вам понравилась практическая работа «Измерение массы».
Итог: на … весах самое большое значение.
- Объясните свой выбор (2, 3 человека)
 - Начинайте ответ так: Мне понравилось … …, потому что … )
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Домашнее задание (по выбору)
Учебник стр. 54 № 1, 2
Творческое задание: составить кроссворд по теме «Меры величин» (единицы массы, длины, площади).
Составить синквейн «Единицы массы. Грамм»
- Наш урок заканчивается. Благодарю за активную работу.


title: Конспект урока "По страничкам истории Древнего мира" 5 класс

extracted_text:
                    «По страничкам истории Древнего мира»
                          урок  истории в 5 классе.

Тип урока: урок обобщения знаний.

Время урока: 1 учебный час.

Цель урока: закрепить исторические знания по истории Древнего мира.

Задачи:
Образовательные:
   1. Обобщение исторических знаний о возникновении первых государств,
      культуры, науки.
   2. Ознакомление  с новыми интересными фактами из истории Древнего мира.

Воспитательные:
     1. Формирование интереса к исторической науке.
     2. Развитие чувства  уважения к историческому и культурному прошлому
        древних государства.
Развивающие:
        1. Способствовать развитию коммуникативных навыков, умений работать
           с различными видами источников, навыков исторического анализа и
           анализа художественного произведения.
        2. Формирование ключевых компетенций: способности работать в
           группе, обобщать, делать выводы,  работать с картой и
           документами,  умение вести дискуссию, аргументировано отстаивать
           свою точку зрения, уважать мнение одноклассников.
        3. Развитие навыков творческо – поисковой работы,  индивидуальной
           работы.

Формы организации учебной деятельности: групповая.

Виды работ учащихся на уроке:
1) Работа в группе.
2) Опережающее домашнее задание.
3) Работа с понятиями.
4) Работа с учебником, картой  и дополнительной литературой.
7) Развитие речи, мышления, памяти.

Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Постановка целей.
III. Повторение и закрепление понятий.
IV. Обобщение и закрепление пройденного материала.
V. Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание.

Методическое обеспечение и оборудование урока:
    • Карты: Древний Египет, Междуречье, Страны Древнего мира.
    • Выставка книг по истории Древнего мира.
    • Карточки.
    • Рисунки по истории Древнего мира  (выставка)

Опережающее задание учащимся:
    • повторить материал темы, изучить карту стран Древнего мира.
    • посмотреть дополнительную литературу.
    • Разделиться на команды, придумать название, девиз и эмблему.

Основные понятия: государство, цивилизация, культура, наука, ремесло,
республика, демократия,  вождь, старейшина, племя, религия.

                                 Ход урока.
Организационный момент
Во вводной части учитель совместно с ребятами ставит цели урока. Учитель
формирует задачи игровой программы, объясняет правила.
Учитель:
История - одна из самых интересных наук в мире. Сегодня мы проведем урок в
игровой форме. Мы с вами отправляемся в путешествие в игре  «По страничкам
истории Древнего мира».
Но как на всяком пути  нас  ждут  много  трудностей  и  приключений.  Каждый
правильный ответ будет оцениваться жетончиком. Эта нелегкая задача под  силу
нашему ареопагу.

Представление членов жюри (ареопага).

Учитель:
Итак, начинаем наше путешествие.

Этапы игры
I. Визитная карточка (оценивается в 5 баллов)
Команда представляет свое название и девиз. Эмблему демонстрирует капитан
команды. Название команды судьи записывают в таблицу баллов на доске.
II. Интеллектуал   (10 вопросов по 1 баллу)
Отвечает та команда, капитан которой первым поднял руку.
   1. Столица Месопотамии (Вавилон).
   2. Рассказ о богах (Миф).
   3. Автор самых первых законов (Хаммурапи).
   4. Пленник, человек без прав и свобод (Раб).
   5. Рабы, которые сражались на потеху римлян (Гладиаторы).
   6. Поселение, основанное в чужих краях, далеко от родины (Колония).
   7. Царь древнегреческих богов (Зевс).
   8. Власть народа в Древней Греции (Демократия).
   9. Материал для письма, изготовленный из кожи (Пергамент).
  10. Континент, на котором возникло государство Египет. (Африка)

Подведение итогов за 2 этапа.

III. Конкурс “Покажи по карте и охарактеризуй” страну
(max. оценка 5 баллов)
К доске вызывается 1 участник команды, он вытягивает карточку, на которой
написано название государства. Ученик  должен по карте показать границы
государства и охарактеризовать его (всего участвует 2 человека от команды).

    • Египет;
    • Двуречье
    • Индия
    • Китай
    • Финикия
    • Палестина

Подведение итогов за 3 этапа.

IV. Задание «Проще говоря» (ответ – 1 балл)
Заменить  одним словом.
    • Власть демоса (демократия).
    • Пластинка из обожженной глины для покрытия кровли (черепица).
    • Город – государство (полис).
    • Вечнозеленые деревья с искривленными стволами и серебристыми
              листьями (оливковое дерево).
    • Свободные афиняне (граждане).

          Физкультминутка с историческим персонажем (олимпиоником).

V.  Исторический диктант.  (1 ошибка – 2 балла)
Командам раздаются карточки с заданием.
 В тексте допущено 6 исторических ошибок. Найдите их.

                               Древний Египет.
Древний Египет развивался в нижнем и среднем течении Тигр.  Земледелец в
Египте создавал своим трудом меньше  продуктов, чем добывал охотник.
Человек мог вырастить здесь хлеба и скота больше, чем было необходимо для
его пропитания. В IV тысячелетии до н. э. в Египте стал складываться
демократический строй.  Для соблюдения чистоты мужчины брили все тело и
применяли духи, отбивающие неприятные запахи, и мази, успокаивающие кожу.
Одежда была изготовлена из верблюжьей шерсти. Дети ходили без одежды до
достижения возраста около 12 лет.
Египетские пирамиды — величайшие архитектурные памятники Древнего Египта,
среди которых одно из «семи чудес света» — пирамида Хаммурапи. В Древнем
Египте была общая  религия.

            Выходят греческие богини: Афродита, Афина, Артемида.
  Преграждают путь ребятам – путешественникам. Чтобы продолжить путешествие
                        необходимо отгадать загадки.

VI. Исторические загадки (правильный ответ – 2 балла)
Каждая команда отгадывает по очереди исторические загадки.
1. Он был царем.
Потом завоевал Египет.
И стал хозяином корон
Повелевать стал всеми… (Фараон).
2. Спешат все афиняне спозаранку
Занять места получше,
Чтоб ничего не пропустить,
Что будут все актеры делать
В честь бога Диониса,
И толпу развеселить.
Поспеши быстрее ты назвать
Зрелище, которое есть и сейчас. (Театр)
3. Судьба его закинула надолго, далеко,
От сына и жены прекрасной.
Домой он торопился все быстрей,
Царь Аттики, прекрасный… (Одиссей)
4. Как называли власть такую,
Когда народ на должность избирал,
А тот, кого он выбирал, перед людьми отчет держал? (Демократия)
5. Не один год, не один раб
Ее строили за просто так.
Чтобы фараон спокойно
Мог в загробном мире жить. (Пирамида).
Подведение итогов за 3,4  этапы.

Подведение итогов за 6 этапов.

VII. Крылатые выражения (1 ответ – 3 балла)
Команда называет крылатое выражение, команда – соперник его объясняет.
   1. «Разделяй и влавствуй»
   2. «Ганнибалова клятва»
   3. «Перейти Рубикон»
   4. «И ты, Брут»
   5. «Яблоко раздора»
   6. «Страдания Прометея»

Итог игры
Жюри (ареопаг) подсчитывает количество баллов.
Домашнее задание
 Составить кроссворд по теме «История Древнего мира».


title: Конспект урока "Спринтерский бег. Низкий старт" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре учителя Александрова А.М.
для учащихся 6 класса

Тема урока: Спринтерский бег. Низкий старт.
Основные задачи:
1. Обучить технике низкого старта.
2. Способствовать развитию быстроты и быстроты реакции применительно к бегу с низкого старта
3. Воспитывать уверенность и внутреннюю дисциплину
4. Содействовать усвоению знаний учащихся о беге с низкого старта.
Время и место проведения: 45 минут,  спортивный зал.
Инвентарь: видеопроектор, ноутбук

Список используемой литературы и интернет источники:

1. Жилкин А.И. и др. Легкая атлетика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И.      Жилкин, В.С. Кузьмин, Е.В. Сидорчук. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 464
2. http://sportbox.by/ciklicheskie-vidy-sporta/metodika-obucheniya-bega-na-korotkie-distancii.html
3. http://www.google.ru/imghp?hl=ru&tab=ii
4. http://www.fizkult-ura.ru


title: Текущий контроль за 1 триместр по географии 5 класс

extracted_text:
Часть В.
1.Установите соответствие:1. луг 2.смешан.лес  3.мельница 4.мост через реку

А.          Б.           В           Г.

Ответ.

2.Определите азимут на мельницу и отдельно стоящее дерево

Ответ________

3..Найти соответствие:

   Ответ.