title: Современные подходы к подготовке учащихся к сдаче ОГЭ в разделе "Грамматика и лексика"

extracted_text:
Современные подходы к ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ОГЭ В РАЗДЕЛЕ
«ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА»

Выполнил:	Бычкова Елена Павловна,
Учитель английского языка , МБОУ гимназия №82
Г.Краснодар

Оглавление
Теоретическая часть (краткое описание выбранного вида речевой деятельности, его места в обучении иностранному языку, описание планируемых результатов обучения в соответствии с ФГОС)
Аналитическая часть (краткое описание способов контроля и типов тестовых заданий в выбранном разделе ОГЭ)
Практическая часть (предлагаемые приемы, технологии, стратегии подготовки к данному разделу ОГЭ)
Выводы
Список используемой литературы

Теоретическая часть (краткое описание выбранного вида речевой деятельности, его места в обучении иностранному языку, описание планируемых результатов обучения в соответствии с ФГОС)
В настоящее время обучение английскому языку рассматривается как приоритетное направление модернизации современного школьного образования. Сегодня мы не можем представить жизнь современного человека без знания английского языка. Знание английского языка дает много возможностей: общение с людьми из разных стран, чтение литературы в оригинале, просмотр фильмов без перевода и т.д.
При обучении языку лексическое и грамматическое органично связаны: грамматика организует словарь, в результате чего образуются единицы смысла
— основа всякой речевой деятельности. Роль лексики для овладения иностранным языком также значительна, как и роль грамматики. Именно лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции,  поэтому  она  проникает  во  все  сферы  жизни,  помогая  отразить  не

только реальную, но и воображаемую действительность./ Ганиева Р. Р. Роль лексики

для овладения иностранным языком // Молодой ученый. — 2016. — №10.2.
Грамматика –

раздел языкознания, в котором изучаются закономерности структуры и сочетания слов, образующих осмысленные предложения и высказывания. (В.Г.Гак) Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Лексика – это совокупность слов (словарный запас). Таким образом, совокупность лексики и грамматики образует языковую компетенцию.
При обучении грамматике целесообразно использовать коммуникативный метод. Основные этапы коммуникативного метода: 1.Предварительное слушание материала, которое необходимо усвоить, в конкретной речевой ситуации. 2. Имитация материала в речи при наличии речевой задачи. 3. Группировка схожих по смыслу или форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз. 4. разнообразные обстоятельства автоматизации.
Экзамен проверяет коммуникативные умения учащихся в аудировании, чтении, письменной речи и говорении, а также лексико-грамматические навыки.
Перечень требований к уровню подготовки учеников, достижение которого проверяется на ОГЭ по английскому языку, составлен на основе Требований к уровню подготовки выпускников, с учетом Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Примерных программ по английскому языку. Перечень требований разбит на три блока, которые отражают содержательно-деятельностный подход к оцениванию достижений выпускников: УМЕТЬ, ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ, ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ.
Блок УМЕТЬ содержит четыре раздела, которые отражают требования к уровню подготовки выпускников по четырем видам речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо. В этот же раздел включены подразделы
«Социокультурные умения» и «Компенсаторные умения».
Следующий блок – ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ – содержит требования к уровню  овладения  языковыми  навыками.  Он  включает  в  себя  подразделы:
«Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи»,
«Лексическая сторона речи».
Заключительный блок – ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ – делится, в свою очередь, на три подраздела: «Языковой лексический материал», «Языковой грамматический материал», «Социокультурная информация».
В разделе «Грамматика и лексика» основной задачей является проверка уровня сформированности навыков экзаменуемых использовать грамматические и лексические средства в текстах с коммуникативной направленностью.
Раздел «Лексика и грамматика» включает в себя 15 заданий. Рекомендуемое время на выполнение раздела – 30 минут. Раздел “Лексика и грамматика ” в экзамене ОГЭ (ГИА) по английскому языку – это третья часть письменной работы. Задания 18-26 направлены на распознавание и  употребление правильных морфологических и грамматических форм. Задания

27-32 направлены на проверку знания основных способов словообразования и навыков их применения. Спецификации, кодификаторы (с перечнем требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания) и демоверсии заданий ОГЭ (ГИА), ЕГЭ по английскому языку можно посмотреть на сайте ФИПИ (Федеральное государственное бюджетное научное учреждение “Федеральный институт педагогических измерений”)

Аналитическая часть (краткое описание способов контроля и типов тестовых заданий в выбранном разделе ОГЭ)
Экзамену на раздел «Грамматика и лексика» отводится 3 раздел. Раздел
«Грамматика и лексика» в письменной части ОГЭ по английскому языку считается сложным и включает в себя девять заданий (9, 10-17). Выполнить все задания рекомендуется за 30 минут. Разберем их подробнее.
Грамматика. Задания 18-26.
Учащимся предлагается прочитать небольшой текст или 2 текста с пропусками. При этом требуется преобразовать слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, так, чтобы грамматически они соответствовали содержанию текста.
Основные советы учащимся для выполнения данного задания: 1. Прочитать текст целиком. 2. Определить, какую часть речи нужно преобразовать и вспомнить все правила к данной части речи. 3. Если дан глагол, определить в каком залоге он должен стоять. 4. Обратить внимание на основное время, в котором идёт повествование. 5. Определить тип предложения и вспомнить порядок слов и правила построения предложений. 6. Вспомнить правила образования условных предложений. 7. Иногда от глагола надо образовать герундий или причастие. 8. Если дано существительное, вспомнить правила образования множественного числа и подумать, не является ли оно исключением. 9. Прилагательное и наречие преобразовываем в сравнительную или превосходную степень. 10. Числительное преобразовываем в порядковое числительное.11.Преобразуем местоимения в нужную форму.
За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл. Максимальный балл за все задания – 9.
Словообразование. Задания 27 – 32.
Учащимся предлагается текст с пропусками, в котором нужно определить, какая часть речи пропущена, и образовать эту часть речи из опорного слова, напечатанного заглавными буквами в конце строк.

Основные советы для выполнения данного задания: 1. Прочитать текст целиком.
Определить, какую часть речи надо вставить в текст. 3. Вспомнить словообразовательные элементы. 4. Определить, в положительном или отрицательном значении требуется слово.
За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл. Максимальный балл за все задания – 9.

Знать грамматику означает знать: форму; значение; употребление; речевую функцию того или иного грамматического явления. На уроках иностранного языка учителя учат грамматике с начальной школы. Проектная методика, игровые технологии, Интернет-ресурсы помогают реализовать личностно- ориентированный подход в обучении. В процессе обучения грамматике для учеников начальной школы большое значение имеет игра. В современной практике преподавания ИЯ эффективно применяется ряд личностно- ориентированных технологий. Интересна технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) и варианты метода такого обучения при работе над грамматическим материалом. Один из вариантов “Learning Together”, либо “Jigsaw”. Например, при изучении темы “The Present Perfect” классу предлагается заполнить таблицу с графами: “Случаи употребления”, “Указатели” и “Схемы”. Класс делится на три группы, каждая выполняет свою функцию.
Вариант “Learning Together”: каждой группе выдаются карточки с типовыми предложениями по изучаемой теме, подобранные так, чтобы первая группа выявляла основные случаи употребления времени – описала действия; вторая – нашла указатели, слова–помощники; третья – составила схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома. На следующем уроке можно предложить различные упражнения, задания для проверки знаний каждого ученика по изучаемой тематике.
В средней и старшей школе процесс обучения усложняется.
Языковые упражнения - упражнения типа gap filling – упражнения формируют автоматизм. Примеры:
раскрыть скобки, вставив глагол в нужную форму
переводные упражнения с английского на русский и с русского на английский
unscrambling – разбить слова и составить из них фразу
matching – соотнести существительное с глаголом в нужной форме и т.д.
multiple choice - технология теста множественного выбора
Предречевые упражнения - упражнения, позволяющие ввести изученное явление в речь. Такие упражнения выполняются с опорами (опорами могут служить схемы, таблицы, ключевые слова и структуры)
перефраз ( перевести прямую речь в косвенную) (перевести прошедшее время в настоящее и т.д.)

вопросно-ответные упражнения (ответить на заданные вопросы, используя какую-то структуру; придумать вопрос к данному ответу)
создание высказываний, диалогов, микромонологов, пользуясь изученными структурами (например, рассказать, как провел лето)
тип дополнения предложения (дополнить предложения, используя согласование времен) (например: объединение или разделение предложения, т.е. даны 2 простых, нужно сделать из них одно сложное)

При подготовке к ОГЭ знакомим учеников с кодификатором и выполняем тестовые задания с полным разбором.
Определяем, как может преобразовываться каждая часть речи.
Если перед нами существительное, образовать от него форму множественного числа (выучить все исключения, типа foot — feet, а если мн. ч. образуется по общему правилу, то быть внимательным — не меняется ли конечная y на i, не меняется ли f на v, не добавляется ли -es вместо привычного — s)..
Если видим местоимение (например, I), ставите его в правильный падеж — объектный (me), притяжательный (my или mine). Или указательное местоимение (this, that) можно ставить во мн. ч. С числительными все волшебно просто — преобразуем порядковое в количественное или количественное в порядковое. Прилагательное или наречие ставим в какую-то из степеней сравнения. Если перед пропуском стоит than или as … as/ so … as, это сравнительная, а если the, то превосходная.
А вот с глаголами все интереснее. Сначала надо понять — перед нами личная форма (изменяется по временам) или неличная (причастие активное или пассивное). Узнать причастие легко — в предложении уже есть сказуемое, выраженное личной формой глагола. Когда узнали, думаем — активное или пассивное у него значение. Если в предложении пропуск стоит после подлежащего, и сказуемого недостает, перед нами точно личная форма. Определяем, активный это залог или пассивный (переведя предложение) и дальше думаем, в какое время его поставить. В этом же предложении ( или в предыдущих) могут стоять слова-подсказки. Если их нет, смотрим на само предложение и что его окружает. Также нужно  уметь  распознавать предложения условия (и конструкции с I wish) или согласование времен в косвенной речи, которые могут встретиться.

Пример разбора задания по грамматике (упражнение взято с сайта ФИПИ) Прочитать текст полностью и определить в каком времени написан текст (в прошедшем)
Tracey	was	very	unhappy	and	scared.	She	was	starting	a	new	school.
“I 	NOT/WANT	to  go  to  school  today,”  (личная  форма,  активный  залог,
настоящее простое время)
Tracey told her father.“I understand, Tracey,” he said. “Starting a new school can be very difficult. But you have to.”A  month before 	THEY	family had moved to a

new town and everything was still new and strange for Tracey.	(притяжательное местоимение)
Dad smoothed Tracey’s hair  down and 	GIVЕ_ her a little hug, “(личная форма, активныйй залог, прошедшее простое время)
When your classes 	BE	over, I’ll pick you up, ok?”(придаточное условие 1 типа) When Tracey got to school and looked at the big building, she thought, “I wish I
_CAN_ run away,” but she knew it was impossible. (придаточное условие 2 типа) She took a deep breath and walked up the steps to school. She went straight into her
_FIVE	grade classroom. (порядковое числительное)
“That must be Tracey,” “Hello, Tracey!”, “Welcome, Tracey!” the _CHILD	in the room welcomed her. (множественное число, исключение)

Everyone seemed friendly and Tracey felt a little степень прилагательного)
 	GOOD	. (сравнительная

The father picked her up after school.
“How was your day?” he asked. To his surprise (Личная форма, активный залог,

косвенная речь – согласование времен,)
“You are a brave girl,” her father said. “I’m proud of you.”

Блок «Лексика»
Важно расширять словарный запас и работать с лексикой в течение уроков. Я пользуюсь технологией дифференцированного подхода, обучением в сотрудничестве,  игровыми  методами.  Несколько  минут  игры  на  уроке могут

Как  подготовиться к блоку «лексика»?   Регулярно выполнять  типовые задания.
При этом стоит смотреть незнакомые слова в словаре, подписывать/выписывать их перевод. Чем больше вы практикуетесь, тем больший словарный запас приобретаете, и, соответственно, тем больше вероятность выполнить задание без
USE  –    EMPLOY-         GREAT-	SUCCESS- STRONG- NATURE - CONFIDENT- DIFFER – ATTRACT- COMPETE- FAME- SENSE- FRIEND SERIOUS- SAFE-  PROTECT-  DANGER-  SCIENCE-  IMPORTANCE- WONDER- ENJOY- NERVE- BEAUTY - REAL-
-2. Записывая слово, давать ученикам все возможные формы (in)direct, (in)direct(ly), director,direction
Person, (im)personal(ly), personality

глаголов (explorе,, revise, arrange, entertainment, prevent)
- Образовать прилагательные от существительных при помощи суффиксов –ful & - less	care,beauty,use, power, harm

- 3. отрабатывать конкретное слово
Complete the article with the correct form of the word.	DEVELOP
A good diet and lots of exercise are essential for a child’s healthy growth and 	.
I took a history course that dealt with the 	of popular culture.
It became clear that he 	like all the other little boys.
I’m looking for a job which will enable me to 	my talent.
Sharks have a highly 	sense of smell.
 	 countries have little industry or wealth but have the ability to grow

 	 trousers. BAG) или после предлога (Everything is ready for
elections. PRESIDENT)
Как составное именное сказуемое после глагола-связки быть (It was absoutely
 	. TASTE) или после другого глагола (The food looks 	. TASTE)
Наречие
После глагола (We arrived 	on the shore. SAFE)
В	начале	предложения	как	вводное	слово	( 	,	we	were	lost. OBVIOUS)

Выводы

В заключении своей работы, хочу сказать, что грамматика является основой языкового развития. Ее изучение необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности - аудированием, говорением, чтением и письмом. Занимаясь проблемой формирования грамматических навыков, нужно четко понимать данное определение. Грамматический навык - это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить его соответственно нормам данного языка.

Список используемой литературы
Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2006
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителя. – М.:АРКТИ, 2004
Интернет ресурсы: fipi.ru Мультиурок
Ns-portal


title: Педагогический проект "Давайте дружить"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 63 «Лесная полянка» комбинированного вида города Белово»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Давайте дружить»

Автор проекта:
Звягина Ю.В.

Белово
2019
Содержание

1. Паспорт проекта
2. Этапы реализации проекта
3. Результаты
4. Выводы
5. Список литературы

Паспорт педагогического проекта

Содержание проекта
Этапы реализации проекта:
1.Этап Информационно-аналитический, подготовительный – сентябрь

Работа с родителями:

1. Конструирование «Украшаем стол для друзей»
2. Разучивание стихов о дружбе в семейном кругу.
3. Предложить изготовить атрибуты к подвижным играм.
4.Беседа с  родителями «Общение со сверстниками»
5.Домашнее задание для детей и родителей - создание фотоальбома «Жизнь ребенка в детском саду»

Результаты работы:
Родители  имеют более расшириное представление по данной проблеме;
Сплоченный, дружный коллектив детей и родителей;
Улучшены взаимоотношения между родителями и воспитателями.
Дети стали более раскрепощенными и общительными;
Большинство детей научились объединяться для игры в группы по 3-4 человека;
У детей стали формироваться дружеские предпочтения в групповом сообществе;
У отдельных детей можно отметить проявление сочувствия к другому ребёнку;
Развитие у детей познавательной  активности, творческих способностей, мышления, фантазии;
Сформированность  у детей нравственно-патриотические чувства для их возраста;
Дети научились мириться друг с другом с помощью стихов-мирилок.
Выставка рисунков.

Список литературы:

Бабаева Т.И. Образовательная область «Социализация» учебно-методическое пособие / А.Г.Гогобериадзе – СПб :Детство – Пресс.2012г.
Фесюкова Л.Б. Комплексные занятия по воспитанию нравственности для детей 4-7 лет / Л.Б. ЧП «АН ГРО – Плюс», 2010г.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему / «Генезис» ,2004г.
Шипицына М.М. Азбука общения / Пресс. 2010г.
1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика М., 1993.
2.Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребёнка. М., 1986.
3.Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. - М.: Знание, 1984.
4. 1.Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах. –М.:Вербум-М, 2001
5.Диалоги о воспитании. М.: Просвещение, 1985.
6.Конвенция о правах ребёнка.
7.Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. – М.: Просвещение 1986.
8. Педагогика здоровья. - М.: Педагогика, 1990.
9.Справочник классного руководителя (1-4 классы)/ Под ред.И.С. Артюховой.- М.: ВАКО, 2005.
 Сайт: www.inter-pedagogika.ru
 Сайт: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2016/01/24/proekt-davayte-druzhit
Сайт: https://infourok.ru/programma-raboti-s-roditelyami-432199.html
Сайт: https://ped-kopilka.ru/blogs/olga-vjacheslavovna-varlamova/tvorcheskii-proekt-v-srednei-grupe-druzhba-nachinaetsja-s-ulybki.html


title: Презентация "Различие треугольников по видам углов" 5 класс

extracted_text:
«Различие треугольников по видам углов.»Математика 5 класс
ГОУ РК «С(К) ШИ №2» с. Усть-Кулом
Учитель – Бортюк Ольга Васильевна
2019
Жители этой страны:

Что мы знаем о треугольнике?
Треугольник – это замкнутая ломаная, состоящая
из трех отрезков.
АВ, ВС, АС – стороны треугольника
АВ, ВС – боковые стороны
                     А

В                                                   С
         основание треугольника

Что мы знаем о треугольнике?
А, В, С – вершины треугольника

                        В

А                                                   С
ВАС, АВС, ВСА – углы треугольника

Треугольник остроугольный

Треугольник, у которого все углы острые называется остроугольным.
Задание.
Выложи треугольник из палочек.
Начертите в тетради такой же треугольник. Обозначьте его вершины и подпиши.
Треугольник прямоугольный

Треугольник, у которого один из углов прямой, называется прямоугольным.
Задание.
Постройте треугольник из палочек на парте.
Начертите в тетради такой же треугольник. Обозначьте его вершины и подпиши.

Построй треугольник с двумя прямыми
 углами. Проблема.
Треугольник тупоугольный

Треугольник, у которого один из углов тупой, называется тупоугольным.
Задание.
Постройте треугольник из палочек на парте.
Начертите в тетради такой же треугольник. Обозначьте его вершины и подпиши.

Постройте треугольник с двумя тупыми углами
Проблема.
 Определи треугольники по видам углов. Самостоятельная работа.
   1                       2                              3                            4

5                        6                                 7                                   8

Проверяем.
Остроугольные треугольники: 1, 5, 8
Прямоугольные треугольники: 2, 3, 6
Тупоугольные треугольники: 4, 7
Витражи. Немного из истории.
Первые упоминания о витражах относятся IV – III в. до нашей
эры Египту. Это были кусочки разноцветных стекол, как мозаика.
Соборы. Храмы. Интерьер дома.

Рефлексия
Я узнал(а) новое …
Мне было трудно …
Я выполнял(а) задания …
Работу на уроке оцениваю …
Разукрасите витражи. Творческое задание на дом.  Выберите три любых  цветных карандаша и разукрась:остроугольные – одним цветом, прямоугольные – другим, тупоугольные – третьим цветом.
Всем спасибо за урок!             Молодцы!

Используемый материал:
https://fs00.infourok.ru/images/doc/223/19574/2/img9.jpg
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0bdc/0009339b-c24d1562/640/img0.jpg
http://izbrannoe.com/upload/sotbit.htmleditoraddition/e19/e1922e7b63bf9c6cb84b7cee122dc721.jpg
https://myslide.ru/documents_4/ad03ae6affe95212243482c5a4757aeb/img2.jpg
https://art-oboi.com.ua/img/gallery/55/thumbs/thumb_l_psh_00004955.jpg


title: Проект "Открытые двери" как социально значимая ступень создания детского инклюзивного сообщества

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
Егорлыкский Центр внешкольной работы

Проект Открытые двери как социально значимая ступень создания
детского инклюзивного сообщества
в МБОУДО Егорлыкском Центре внешкольной работы

подготовила
 педагог дополнительного образования
Ткачева Алла Николаевна

станица Егорлыкская
2019г

«Великие дела делаются малыми усилиями многих»
(автор неизвестен)
В нашем обществе давно назрел социальный заказ на инклюзивную культуру.  С каждым годом, растет, количество населения, желающего принимать участие в помощи окружающим людям, но не всегда знают, как это правильно сделать. Наступило время, когда инклюзивное образование с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России.  Однако чтобы такой переход свершился, нужны не только соответствующие правовые акты, но и необходимые условия, благоприятное общественное мнение.   Дополнительному образованию детей принадлежит особое место в решении обозначенной проблемы.
Сегодня, когда технофобия, компьютер и информационные сети, интегрирующие нас в мировое пространство, охватили не только взрослых, но, и детей, наш Центр внешкольной работы предлагает взамен происходящим процессам, новые подходы в создании  инклюзивного общества. Делая упор не столько на материальную поддержку, сколько на создание духовной, эстетической и нравственной атмосферы общих дел, мероприятий.
Педагоги нашего Центра внешкольной работы стали инициаторами такого социально-педагогического проекта. Проект «Открытые двери» является инновационным проектом, объединяющий образование и население, создающий наилучшие условия сближения и поддержки детей с ОВЗ. Проект «Открытые двери»  направлен на создание условий для инклюзивного детского сообщества, для приобщения  к новой системе ценностей и взглядов на  взаимодействие с окружающими.
Основные направления проекта: направление «Вместе веселее» — по взаимодействию с детьми с ОВЗ и направление «Наши старшие друзья»  по взаимодействию с пожилыми  людьми.
СОЦИАЛЬНАЯ  ЗНАЧИМОСТЬ    ПРОЕКТА. Проявление гуманности у обучающихся: понимания ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, способности к состраданию, сопереживанию, терпению, доброжелательности.
Все собранные средства идут на помощь больным детям и на ежегодный большой подарок подопечному ребенку
Нашими социальными партнерами являются:
комитет по молодежной политике администрации района,
общественная организация инвалидов Егорлыкского района,
Социально реабилитационный центр,
Отдел социальной защиты  населения,
ЦРБ,
Центр социального обеспечения.
В нашем проекте участвует большое количество людей: взрослые и дети, которые объединены единой целью.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОЕКТА
Сроки реализации проекта: 2012–2019 гг.
2012- 2014   - апробация проекта: поиск успешных форм
                         Взаимодействия
 2012-2014   - апробация проекта: поиск успешных форм
                         взаимодействия
2018-2019 – подведение итогов
                     проектирование доступной среды
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ  ПРОЕКТА
СОВМЕСТНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
 Праздничная программа в рамках Декады инвалидов
Новогоднее представление для детей с ОВЗ
 Новогодние акции
 Акции, посвященные календарным праздникам «Примите наши поздравления»
 Посещение жителей реабилитационных центров района
 мастер-классы для детей и пожилых
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЕ  ЯРМАРКИ
УРОКИ МИЛОСЕРДИЯ
беседы
конкурсы
тренинги
занятия экскурсии
встречи
деловые игры
диалоги
Для обеспечения этого «равного доступа к образованию» в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность для лиц с ОВЗ, создаются специальные условия.
Доступная среда
Проект даёт широкие возможности всем гражданам, невзирая на возможности здоровья, социальный статус и возраст: духовное тепло, всеобщую заботу, единение, взаимный интерес единомышленников, партнерство, неповторимая атмосфера творчества, взаимопонимание и гармония. Здесь каждый сможет в удобное время направить свои силы на саморазвитие и самореализацию, во блага общества и своего региона.

 Использованная литература:
1. Жиренко О.Я., Яровая Л.Н. и др. Внеклассные  мероприятия: 1 класс  PDF3-e издание перераб. и  доп. М.: ВАКО, 2006.
2. Кульневич С.В. «Воспитательная работа в начальной школе» издательство Учитель, 2004
.


title: Презентация "Gif-анимация в Gimp"

extracted_text:
Gif-анимация в Gimp
Племянникова Н. Ю.
педагог дополнительного образования
ДЮЦ ПЕТЕРГОФ
Анимация
Анимация – это создание иллюзии движения объектов на экране монитора.
Компьютерная анимация использует быструю смену кадров.
Анимация в презентациях: Использует анимационные эффекты на слайды или на объекты размещенные на слайде.

Gif-анимация является последовательностью изображений (кадров), которые хранятся в одном файле в формате gif. В процессе просмотра такого gif-файла изображения последовательно появляются на экране монитора, что и создает иллюзию движения.
Создание и сохранение Gif-анимации в графическом редакторе Gimp.
Для создания Gif-анимации в графическом редакторе Gimp необходимо на двух или более слоях поместить отличающиеся изображения. Сохранить получившийся файл в формате Gif-анимации.

Задание: создать Gif-анимацию, на которой изображен круг, меняющий цвета как в радуге.
Создаем файл размером 400х400 пикселей.
Создаем
в центре
с помощью инструмента
«Эллиптическое выделение»  окружность.

3. Заливаем выделение
красным цветом.

4. Дублируем слой с помощью панели «Слои». И переходим на новый созданный слой.

5. Меняем цвет
заливки круга на
оранжевый.

6. Повторяем пункты 4. и 5. пока не получится 7 слоев с кругами 7 цветов.
7. Сохраняем получившийся файл как  Gif-анимацию:
8. Выбираем имя файла – «радуга»; свою папку в которой будет сохранен файл; выбираем формат файла – «Изображе-
ние GIF» и
нажимаем
кнопку
«Экспорт».
9. Выбираем параметры анимации:
ставим галочку «Сохранить как анимацию»,
Задержка между кадрами 200 ( чем больше, тем медленнее смена кадров),
 Расположение кадра- «Один кадр на слой( замена)»,
Нажимаем кнопку «Экспорт»
Смотрим в своей папке созданную Gif-анимацию!
Задание: создайте и сохраните Gif-анимацию по уроку http://www.progimp.ru/articles/animirovannyiy_tekst_raduga/
Вам понадобятся инструменты: Текст, Градиент, Фильтры, Слои, Файл.

Покажите получившийся результат.
Продолжи или ответь:
Что ты сегодня узнал?
Чему ты сегодня научился?
Что было трудно?
Я понял, что…
Я смог…
Было интересно узнать, что…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Спасибо за внимание.
 До следующего занятия!
Источники информации
http://www.progimp.ru/articles/animirovannyiy_tekst_raduga/
https://xn----7sbbfb7a7aej.xn--p1ai/informatika_07_ugr/informatika_materialy_zanytii_07_25_ugr.html
https://1.bp.blogspot.com/-Nc3cZWtumq8/VNxlewOjgzI/AAAAAAABvgw/CpzGvhFFDYk/s1600/Всего%2Bсамого%2Bхорошего!.gif


title: Хрононимы в русском языке

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Катановская средняя общеобразовательная школа

					Русский язык

Хрононимы
в русском  языке

Автор:
Сидорова Мария Васильевна, 10 класс
Руководитель:
Ненашева Светлана Владимировна,
учитель русского языка и литературы

а. Катанов, 2019г

Код
Секция Русский язык

Хрононимы
в русском  языке

Оглавление
Введение	4
Глава I .Теоретические исследования	5
1.1. Из истории хрононимов 	5
Глава II.  Происхождение названий дней недели ……………………….  5
Глава III. Происхождение названий месяцев        ……………………….7
Вывод………………………………………………………………………….13
Литература………………………………………………………………….14

Введение
	Хрононим занимает особое место в языке и культуре.  Любой народный  календарь невозможно представить без календарных наименований (названий дней, недель, праздников, канунов, постов, мясоедов и проч.). Хрононимы (от др. – греч.xpovoc -  время) - это определенные отрезки времени, важные для человеческого  общества тем, что в них локализовано  какое – либо событие  или события харакериующиеся определенными тенденциями, именно  эти события  обычно служат названием для данного  отрезка времени. Бытовая и культурная жизнь людей неразрывно связаны с течением времени. Следовательно, очевидна необходимость изучения и научного осмысления этой функции.
        На внеклассном  мероприятии   по русскому  языку мы познакомились с хрононимами.           В последние десятилетия, став самостоятельной наукой, хрононимы разделилась в свою очередь на ряд более узких дисциплин: антропонимию, зоонимию, топонимию и другие. Антропонимия изучает личные человеческие имена, зоонимия интересуется кличками животных, топонимия осмысливает названия географических объектов, астронимия рассматривает названия небесных тел.
Одним из ключевых фрагментов народной картины мира является категория календарного времени, которая находит выражение в разных культурных кодах. Календарь - «исторически сложившаяся система членения, счета и регламентации годового времени, организующая обрядовый цикл, хозяйственно-бытовую практику, верования, бытование фольклора». Календарь предопределяет жизнедеятельность человека, ориентирует его во времени.
        Исследования ученых в этих областях достаточно широко представлены в научных пособиях, но в школьном курсе русского языка не достаточно информации о хрононимах.
         Обращение к их структуре и семантике позволит нам выявить основные народные представления о календарном времени, так как именно язык, в силу своей емкости и коммуникативной нагруженности, является хранителем наиболее социально значимой культурной информации. Кроме фактов языка, в некоторых случаях необходимо привлечение фольклорных данных (паремий, примет, запретов и др.), которые помогают уточнить мотивацию для названий с темной внутренней формой, показывают связь временного отрезка с событиями «большой истории», а также бытовыми (хозяйственными) ситуациями народной жизни.    Это обусловило выбор темы моей научно-исследовательской работы: «Хрононимы в русском языке».
Объект исследования – стали русские общенародные и диалектные хрононимы (название дней недели, имесяцев). Хрононимы - наименования отрезков годового времени (дней, недель, постов, мясоедов и т. д.), приуроченных к календарным датам либо к подвижным православным праздникам.
 Предмет  исследования – являются семантика  народных названий месяцев, дней недели.
 Актуальность:
исследования определяется интересом   к изучению народной речи и культуры, стремлением через посредство слова определить и глубже понять своеобразие народной картины мира.
 Цель исследования:
Изучить осуществить характеристику системно-функционального своеобразия русской народной хрононимии на основе семантики  имён, называющих месяцы, дни недели; проанализировать знание значение  хрононимов в школе и селе.
Задачи:
1. Дать общее представление о русской системе летоисчисления.
2. Охарактеризовать народные названия месяцев  и дней недели с точки зрения семантики.
3. Определить происхождение этих слов.
4. Выяснить, какую роль играли слова данной тематической группы в формировании славянской языковой картины мира.
Этапы исследования :
Изучение научно-популярной литературы, подбор теоретического материала.
Проведение анкетирования, обработка результатов.
Написание  работы.
Методы исследования:
метод сбора информации (изучение научно-популярной литературы, наблюдение);
 анкетирование;
анализ;
сравнение; статистические исследования (подсчет, вычисления).
Объект, предмет, цель исследования и реализованные задачи определили  новизну исследования. Исследованы и описаны названия месяцев, дней недели функционировавшие в разные периоды развития русского языка.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы, методы исследования могут найти практическое применение в школьной практике (в курсах по исторической грамматике русского языка, лексикологии, по подготовке к предметной олимпиаде по русскому языку).

Глава I .Теоретические исследования
1.1. Из истории хрононимов
           Следует сказать, что еще в XIX в. народный календарь привлекал внимание этнографов, историков, фольклористов. В этнографических трудах приводились календарные гадания, приметы, пословицы о временных отрезках, описывалась обрядность того или иного промежутка времени, календарная терминология. Этнографические работы можно разделить на календарные сборники (месяцесловы) и этнокультурные исследования. Существуют этнографические труды исследовательского плана, посвященные календарю. Взаимодействие русских народных и православных праздников рассматривали В. Я. Пропп, А. Н. Афанасьев Поскольку в нашей работе рассматриваются не только наименования церковных праздников, но и названия временных отрезков земледельческого календаря, для их обозначения мы будем использовать термин хрононимы. Под хрононимией будет подразумеваться совокупность календарных хрононимов - русских народных наименований отрезков календарного времени, приуроченных к календарным датам либо к подвижным православным праздникам (к Пасхе и Троице).
Глава II.   Происхождение названий дней недели
Рассмотрим происхождение названий дней недели в русском языке. Для начала стоит разобраться, почему неделя называется «неделей». Дело в том, что раньше, еще до принятия христианства, неделей называли воскресный день. И был он первым днем недели. Однако позже воскресенье стали считать последним днем, заканчивающим неделю. Почему? Давайте разберемся.
Слово «неделя» произошло от сочетания «не делать», то есть отдыхать. Разумнее все-таки отдыхать после работы (вспомните русскую пословицу «Сделал дело – гуляй смело!»), поэтому самый «лоботрясный» день стал последним. В наши дни начало недели с понедельника регламентируется Международной организацией стандартизации.
Но сначала именно «неделя» (день недели, ставший впоследствии «воскресеньем») начинал семидневник. Судя по всему, прежде неделю (в современном значении) называли не «неделей», а «седмицей». А потом прозвали седмицу «неделей» (семь дней от недели до недели – от воскресенья до воскресенья).
Слово «понедельник» образовано от «после недели». Понедельник был первым днем после воскресенья, которое в древности называлось «неделей». Корень слова – понедель. Образовано оно суффиксальным способом (суффикс –ник-).
Вторник – от слова «второй». Второй день после «недели» (нынешнего воскресенья). Заметьте – не второй день недели, а второй после недели. Корень – втор, суффикс – ник.
Среда. Это слово тоже пришло из старославянского (как и «неделя», «понедельник», «вторник»). Имеет общий корень со словами «сердце», «середина». Обратите внимание: среда является серединой недели лишь в том случае, если неделя начинается с воскресенья. Этот день стоит между первыми тремя днями недели и последними. В наше время, когда неделя начинается с понедельника, «среда» не соответствует своему названию. Почему же среду не назвали «третником» (по аналогии со «вторником») или «третейником» (хотя, по некоторых данным, именно «третейником» и называлась среда в древности)? А вспомните названия пальцев. Тот, что находится посередине, так и называется – средний палец, а не третий или еще какой-нибудь. В давние времена середине придавалось особое значение (не зря ведь «средний» и «сердце» являются однокоренными словами). Некоторые исследователи утверждают, что среда – это середина не семидневной недели, а пятидневной. Якобы сначала неделя состояла из пяти дней, а потом, в связи с влиянием христианской церкви, в ней прибавилось два дополнительных дня.
Как и «вторник», слово «четверг» образовано в соответствии с порядковым номером дня недели после воскресенья. «Четверг» образовано от общеславянского слова «четвьртъкъ», которое, в свою очередь, суффиксальным способом образовалось от слова «четвертый». Скорее всего, со временем выпал звук «т» – остался «четверк», а постепенно звук «к» «озвончился», так как он следует за сонорным (всегда звонким) звуком «р». В итоге мы имеем день недели под названием «четверг».
С пятницей все немного сложнее. Конечно, слово образовано от цифры «пять» (пятый день после начала недели). Но почему не «пятник» или «пятак»? Дело в том, что еще до принятия христианства почиталась славянская богиня Пятница (имеющая отношение к пятому дню). Поэтому пятый день назвали в честь богини именно Пятницей, а не Пятником.
Слово «суббота» пришло из старославянского языка. Когда-то оно было заимствовано из греческого языка (от греч. Sabbaton). А в греческий язык оно попало из древнееврейского языка (от sabbath – «седьмой день, когда нужно воздерживаться от работы»). Шаббат – так произносится это еврейское слово, означающее буквально «покой», «отдых». Кстати, слово «шабаш» имеет те же корни, так что «суббота» и «шабаш» – родственные слова. Интересно еще и то, что не только в русском языке название этого дня недели произошло от еврейского «шаббат»: и в испанском, и в итальянском, и во французском языках слово, обозначающее субботу, имеет одно происхождение. Впрочем, и во многих других языках. Объясняется это просто – распространение христианской религии повлияло на словари многих языков.
Воскресенье – это слово, как уже было сказано, пришло на смену слову «неделя». Возникло оно, конечно же, после принятия на Руси христианства. Слово является производным от «въскресити». Образовано суффиксальным способом (суффикс –ениj-). Это день, когда, согласно писаниям, воскрес Иисус.

Глава III. Происхождение названий месяцев
В русском календаре  год делится на четыре ВРЕМЕНИ – четыре времени года: весна – подвес оси, осень – опора оси, лето – летание солнца, зима – солнце в яме. На втором календарном уровне каждое ВРЕМЯ года делится на три МЕСЯЦА. Всего в результате такого деления получается 12 месяцев.
«Месяц» буквально «дитя Макоши» – древнерусское слово, восходящее ко времени палеорусского языка – 50-е тыс. до н.э. (в составе т.н. «ностратической» семьи языков).
Слово «месяц» образовано от корня меся- и суфф. -ц.
Русск. меся – это древнерусское имя жены бога – Макоши (букв. корова), отражающее её зооморфную мустьерскую сущность. В начале становления культа Макоши она воспринималась, как жена Бога Велеса: он – Великий бык Велес; она – корова-мать Макошь (меся, в разных вариациях машка, мишка, macka и т.п.). От имени Макоши происходит слово КОСМОС, которым описывается время вообще. С помощью суффикса -ц в русском языке от основ имён существительных женского рода образуются уменьшительные существительные.
Таким образом, часть времени – часть Макоши – это есть дитя Макоши. В древнерусской мифологии 12 детей Макоши – 12 Месяцев, где мес- + суфф. ц обозначает собственно «дитя Макоши» (ср. теля – телец, пта(ха) – птенец). Число месяцев, детей Макоши, равное 12-ти, получается из геометрического деления времени Макоши.
Таким образом, месяц, буквально означает в русском происхождении «дитя Макоши».

Этимология названий месяцев
Январь – исконное русское имя месяца. Буквально означает «рождающий» (солнце-Ра). Название это образовано от древнейшего русского корня «жена» (jena-), обозначающего роженицу, и суффикса -арь(ср. пах-арь, мыт+арь, глух+арь и др.).
Позже русское название месяца «январь» перешло в периферийные русские языки: например, в латинский язык – januarius [janu-ari-(us)].
Макошь – женское начало русской славянской монотеистической религии. Она – жена Бога. Сам Бог – Велес. Поэтому на Руси январь ещё называли Велесовым месяцем.
Есть и другие прозвища этому месяцу, например, студинец, стужень (студёный) и др. Одно из наиболее интересных – просинец. Приставка про- означает частичное проявление чего-либо, а корень -син- указывает на присутствие сини, как полагают, от начинающей показываться в это время синевы неба, просияния, от усиления, с прибавлением дня, солнечного света. Малороссийское название января «сочень»  указывает на перелом зимы, который, по народному поверью, происходит именно в январе, на рассечение зимы на две половины, или на трескучие, жестокие морозы. На Руси месяц январь был первоначально одиннадцатым по счету, ибо первым считался март, когда же год стал считаться с сентября, январь стал пятым; наконец, с 1700 г., со времени перемены, произведенной в нашем летосчислении Петром Великим, этот месяц сделался первым.
Следует остановиться на рассмотрении этимологии слова январь, производимой от Януса. Янус (Janus) – один из древнейших римских богов-индигетов, занимавший, вместе с богиней очага Вестой, выдающееся место в римском ритуале. Между тем, Древний Рим – это всего лишь 8 – 6 века до н.э., то есть далеко не древнее время. И уже в этот период римляне не знали существа «своих» древних богов – о сущности религиозного представления, которое воплощалось в Янусе, уже в древности высказывались различные мнения. Так, Цицерон ставил имя бога в связь с глаголом inire и видел в Янусе божество входа и выхода. Другие полагали, что Янус олицетворяет собою хаос (Janus=Hianus), или воздух, или небесный свод. Нигидий Фигул отожествлял Януса с богом солнца [Брокгауз и Ефрон, 1907]. Таким образом, римляне не знали существа «своего» бога. Причиной этому служило то, что это был не римский бог, а русское название календарного месяца – ЯНВАРЬ.
Февраль (хевраль)– исконное русское имя месяца. Буквально означает «жила», «жизнь».
Название «февраль» этимологически родственно русскому женскому имени Февронья, Хавронья, др.-русск. Ховърония, образованному от русского слова ХОВАТЬ южн., зап., псковск., калужск. «прятать, хранить» [Даль В.]. Также укр. ховати, болгар. ховаць, др.-русск. ховатися «беречься, держаться», чеш. сhоvаti «таить, хранить, выхаживать», словац. сhоvаt' «выхаживать, выращивать», польск. сhоwаc «скрывать, хранить, кормить». Последнее и заканчивает этимологическую цепочку: ховраль – февраль.
Рождение термина «февраль» следует отнести ко времени одомашнивания скотины на Руси – ок. 13 – 11-го тыс. до н.э., среднерусская и рессетинская археологические культуры. Свинья воспринималась как хранительница народа в том смысле, что она позволяла ему выжить в трудное зимнее время. Февронья, Хавронья – русск. свинья (русск. пословицы: «Отдали Хавронью за Ховрина сына»; «Хоть баба Хавронья сбила с подворья – да воля ж Господня, а не быть без подворья!»; «Всякая Хавронья сама себя хвалит»).
Семантика февраля связана с мёртвой и живой водой, отражена в русской сказке «Хаврошечка» и в целом состоит в следующем: умирание – суд – воскрешение. Первая фаза заканчивается в ночь с 31 января на 1 февраля, когда происходят последние поминки по СТАРОМУ богу Ра – то есть по Солнцу, уходящему к звёздам (star – звезда). 40 дней отсчитывают от корочуна (ночь с 21 на 22 декабря), когда умирает старое Солнце-Ра. В эту же ночь рождается новое Солнце-Ра – воскресает.
Вторая фаза троичности связана с СУДОМ Макоши, который она начинает вершить сразу после последних поминок Ра – то есть с 1-го февраля (праздник громница, кащеевы морозы) – и заканчивает через десять дней – то есть 10 февраля. Семантический смысл суда состоит в том, что встречаются ЗИМА и ЛЕТО – праздник сретенье (1 февраля): «зима с летом встретилась», «солнце на лето, зима на мороз» (русск. посл.). Февраль во второй своей фазе является ХРЕБТОМ зимы.  Февраль – это хребет, линия, нить, граница, после которой начинается новая жизнь (ср. лат.  фибра «нить»; немец. gebirge «горный кряж»).
Третья фаза начинается 11 февраля – ДЕНЬ ВЕЛЕСА, день возрождения Велеса. К нему на Руси приурочивали время зимнего отёла, то есть рождение «из костей старой коровы» новых коров. Февраль этой стадии связан с приходом весны (здесь и семантика потопа – половодья). Февраль – начало новой жизни.
Февраль у римлян был последним месяцем в году и назван по имени Фебра, древнеиталийского бога, которому был посвящен. Коренными славяно-русским названием этого месяца было «снежень», вероятно - от снежного времени. В Малороссии с XV в.,  по подражанию полякам, месяц февраль стал называться «лютым»; поселяне же северных и средних губерний русских поныне зовут его «бокогреем», так как тогда скот выходит из хлевов и обогревает бока на солнце, да и сами хозяева, отогревали бока у печки.
       Одно из прозвищ февраля – сечень, образовано мифологически от русск. сеча – битва, сражение зимы и лета, а в бытовом плане – время подсеки деревьев для очистки земли под пашню. Называли его ещё «межень» (межа между зимой и весной). Из-за частых вьюг и метелей февраль величают также «ветродуем».
      Зимобор, протальник, сухый, березозол (март) – с этого месяца начинали год египтяне, евреи, мавры, персы, древние греки и римляне. Имя март дано этому месяцу римлянами в честь бога войны Марса.  К нам оно занесено из Византии.
Коренные славяно-русские названия этого месяца в старину на Руси были разные: на севере он назывался сухый или сухий от весенней теплоты, осушающей всякую влагу, на юге - березозол, от действия весеннего солнца на березу, которая в это время начинает наливаться сладким соком и пускает почки. Зимобор – побеждающий зиму, открывающий дорогу весне и лету, протальник – в этом месяце начинает таять снег, появляются проталины, капель. Еще нередко месяц март носит название «пролетного», так как им начинается весна, предвестница лета, и вместе со следующими за ним месяцами - апрелем и маем - составляет так называемое «пролетье».
       Апрель - Брезень, цветень, снегогон (апрель) - априлий – латинское слово, от глагола aperire, открывать, оно указывает на открытие весны. Древнерусские имена месяца апреля были: брезень, снегогон – ручьи бегут, унося с собой остатки снега, или еще – цветень, ведь именно тогда начинают зацветать первые деревья, расцветает весна.
       Травник (май) - латинское имя дано в честь богини Маи; также, как и многие другие, оно перешло к нам из Византии. Древнерусским именем месяца мая было травный, или травень, что отражало процессы, происходившие в природе в это время – буйство трав. Этот месяц считался третьим пролетним месяцем.
       Разноцвет, червень, изок (июнь) - слово «иуний» дано этому месяцу в честь богини Юноны. В старину коренными русскими названиями месяца июня был изок.  Изоком назывался кузнечик, коих в этом месяце было в особенном изобилии. Другое название этого месяца - червень, особенно употребительное у малороссов, от червеца или червеня; так называются особенного рода красильные черви, появляющиеся в это время. Кроме того, в старину месяц июнь в народе весьма часто назывался кресником - от креса (огня), и вместе с тем от дня Иоанна Крестителя (Ивана Купалы).
          Страдник, червень, липец (июль) – «иулий», имя, данное в честь Юлия Цезаря, конечно же, имеет римские корни. У нас в старину он назывался, как и июнь,- червень - от плодов и ягод, которые, созревая в июле, отличаются особенною красноватостию (червленый, красный). Месяц этот называется также липцем - от липы, которая обыкновенно в эту пору является в полном расцвете. Июль еще называют «макушкою лета», так как он считается последним месяцем летним, или еще «страдником» - от страдных летних работ, «грозником» - от сильных гроз.
        Жнивень, зарев, серпень (август) – как и предыдущий, этот месяц получил свое название по имени римского императора – Августа. Коренные древнерусские имена месяца были другие. На севере он назывался «зарев» - от сияния зарницы; на юге «серпень» - от серпа, которым снимают с полей хлеб. Часто этому месяцу дают название «зорничника», в котором нельзя не видеть измененного старого имени «зарев».
         Вересень, хмурень, рюинь (сентябрь) – «сентемврий», девятый месяц в году, у римлян был седьмым, отчего и получил свое название (от septem). В старину изначальным русским названием месяца был «рюинь», от рева осенних ветров и зверей, особенно оленей. Имя «хмурень» он получил благодаря своим погодным отличиям от других – небо начинает часто хмурится, идут дожди, осень идет в природе.
         Листопад (октябрь) – «октоврием» называется десятый месяц в году; у римлян он был восьмым, отчего и получил свое название (octo - восемь); у наших предков он известен под именем «листопада», от осеннего падения листьев, или «паздерника» - от паздери, кострики, так как в этот месяц начинают мять лен, коноплю, замашки. Иначе – «грязником», от осенних дождей, причиняющих ненастье и грязь, или «свадебником» - от свадеб, которые справляют в это время в крестьянском быту.
         Грудень (ноябрь) – «ноемврием» (november) у нас называется одиннадцатый месяц в году, но у римлян он был девятый, отчего и получил свое название (nover - девять). В старину месяц этот назывался собственно грудным или грудном, от груд замерзшей земли со снегом, так как вообще на древнерусском языке зимняя замерзшая дорога называлась грудным путем.
       Студень (декабрь) – «декемврием» (лат. december) называется у нас 12-й месяц, в году; у римлян он был десятым, отчего и получил свое название (decem - десять). У наших предков он назывался «студень», или студный, от стужи и морозов обыкновенных в ту пору.
Опрос среди обучающихся МБОУ Катановская СОШ
 В   школе провели анкетирование среди школьников «Знаете ли вы происхождение названия месяцев, дней недели». Мы получили следующие результаты: всего было опрошено 82  обучающихся из них:
 5 классе  - 15 обучающихся, из них 6, что сотавляет 40%
 6 классе - 16 обучающихся, из них 10, что сотавляет 63%
7 классе   8 обучающихся, из них 4, что сотавляет 50%
8 классе    11 обучающихся, из них 6, что сотавляет 55%
9 классе    16 обучающихся, из них 8, что сотавляет 50 %
10 классе    8 обучающихся, из них 4, что сотавляет 50%
11 классе    8 обучающихся, из них 5, что сотавляет 63%
   Это можно увидеть в диаграмме.
Так же я провела опрос среди населения аал Катанов. Было опрошено 60   жителей села. Из них знают
20-25- летние - 17 жителей, из них 10, что сотавляет 59%
 25-30- летние - 16 жителей, из них 8, что сотавляет 50%
30-35 -  летние   11 жителей, из них 9, что сотавляет 81%
35-40 - летние    16 жителей, из них 12, что сотавляет 66%

Вывод:
         Рассмотрев все названия, сложно не заметить, что месяц мог получить свое имя из-за своего «характера», то есть природных особенностей, а также по названию праздника, что справляли в нем. Названия месяцев произошли также по имени божеств у древних славян.  Отмечены факты, когда названия месяцев связывали с именем какого-либо выдающегося исторического героя. Происхождение названий месяцев в русском языке связывают с происхождением народных праздников, ритуалов, традиций.  Народный календарь (месяцеслов), связанный почти исключительно с устной языковой традицией, отразил особенности народного сознания и явился сокровищницей живого русского слова, дошедшего до нас из глубины веков. Современные наименования месяцев, в отличие от народных названий, где в каждое имя-символ народ вкладывал свое содержание, отразили различные эпохи и культурные влияния, и в первую очередь особенности календарной системы Древнего Рима.
Особенности этимологии названий можно проследить в  народных поговорках, пословицах, загадках  и приметах. Таким образом, моя цель и задачи  исследования подтвердились.


title: Презентация "Твёрдые бытовые отходы и способы их утилизации"

extracted_text:
ТЕМА:  Твёрдые бытовые отходы и
 способы их утилизации

Интегрированный урок
(математика +географии + экология)

 Никитина Вера Александровна - учитель математики
Стрелова Татьяна Николаевна - учитель географии

Цель урока:  формирование представлений о необходимости комплексного подхода в изучении предметов естественно-математического цикла, выявление межпредметных связей.
Задачи:
№ 1. Оля взяла в банке некоторую сумму денег под 10% годовых. Через год долг банку составил 220000 рублей. Сколько денег взяла Оля в банке?
№ 2. Премия Ивана Ивановича составила 8000 рублей. 5% он перечислил больным детям. Сколько рублей Иван Иванович перечислил детям?
№ 3.Вычислить производную функции y = 10x² + 40x ; xₒ= 8.
№ 4.Вычислить. 2¹⁰ + 3 x 97
№ 5.Абонемент в бассейн стоит 2000 руб. Пенсионерам скидка 10%. Сколько стоит абонемент для пенсионеров?
№ 6. Квартплата за февраль составила 7768 руб. Плата за газ составила 25% от всей суммы. Сколько денег заплатили за газ в феврале?
Ответы:
1) 200000 руб.2) 400 руб.3) 200.4) 1315.5) 1800 руб.6) 1942 руб.

   Твердые бытовые отходы (ТБО)- не утилизируемые в быту твердые вещества.

Состав твердых бытовых отходов
Утилизация ( от лат. utilis – полезный), употребление с пользой
Классификация отходов по происхождению:
Бытовые

Промышленные
Сельскохозяйственные
Классификация отходов по степени опасности:

 I класс - чрезвычайно опасные
II класс - высоко опасные
 III класс - умеренно опасные
 IV класс - мало опасные
 V класс - практически неопасные

Характеристика твердых бытовых отходов
 статистические данные:
11 000  полигонов и свалок;
4  мусоросжигательных завода
5 мусороперерабатывающих завода;
39 мусоросортировочных комплексов;
более 1000 организаций по вывозу твердых бытовых отходов.

Способы утилизации
Сортировка
Завод по переработке ТБО
Мусоросжигатель в Питере
Карелия. комбинат по переработке отходов
З-д термической переработки сырья
Тарусский полигон:

Время образования -1990г.
Площадь - 6,1 га.
объемом БО -168 тыс.м3,
Срок службы- 30 лет.
Собственник - Муниципальное унитарное предприятие «Тарусажидострой-Заказчик»
Обслуживает- 220 объектов.
Таруса

Предложения
паспортизация отходов,
создание условий для сокращения объемов отходов
углубить экологическое воспитание молодёжи,
привлекать волонтёрские отряды к уборке территорий.
возродить традиции сбора макулатуры и металлолома

Разделение мусора -- выбор цивилизованного общества
Виды мусорных баков
Постройте круговую диаграмму « Экологические проблемы Тарусы»
1) Загрязнение леса и парка - 28 человек2) Загрязнение воздуха – 11 человек3) Загрязнение реки – 49 человек4) Загрязнение кладбищ и оврагов – 12 человек
Выразите это в процентах
Анкета
1. Удовлетворяет ли Вас экологическое состояние нашего города?2. Знакомы ли Вы со способами утилизации Б.О.?3. Знаете ли Вы что такое безотходные технологии?4. Находят ли в Вашей семье вторичное применение бытовые отходы?5. Часто ли Вы пользуетесь советами по использованию «вторсырья»?
  	Мы давно освоили планету,Широко шагает новый век.На Земле уж белых пятен нетуЧерные сотрешь ли, человек?
                                            А.Плотников


title: Конспект урока русского языка "Написание чу-щу в словах" 3 класс

extracted_text:
                Конспект урока русского языка в 3 «в» классе.
Тема урока: «Написание чу-щу в словах».
Цель урока: познакомить учащихся с правописанием чу-щу, вырабатывать навык
определения орфограммы в словах.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- обобщить и закрепить  знания,  умения  и  навыки,  применять  на  практике
правила правописания гласных после шипящих;
- формировать  умения  осознанного  восприятия  составленных  и  прочитанных
слов, словосочетаний, предложений с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу;
- продолжить работу по формированию навыков каллиграфического письма.
Коррекционно-развивающие:
- развивать орфографическую зоркость, коммуникативные навыки при работе;
- развивать речь учащихся через обогащение словарного запаса, умение
    сопоставлять, сравнивать;
- развивать зрительную память, мышление, устойчивое внимание.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать   культуру   общения,   чувство    уважения,    взаимовыручки,
аккуратность, усидчивость;
- воспитывать познавательный интерес к изучению русского языка;
- воспитывать самостоятельность, дисциплинированность.
Формируемые базовые учебные действия (БУД):
Личностные:
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём.
Коммуникативные:
умение использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем.
Регулятивные:
умение входить и выходить из учебного помещения со звонком.
Познавательные:
Умение пользоваться знаками, символами, умение читать, писать.
Планируемые результаты личностные: формирование умения принимать цели и
произвольно включаться в деятельность. Следовать предложенному плану и
работать в общем темпе. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми,
сверстниками в разных социальных ситуациях.
Предполагаемые результаты образовательные:
В результате проведённого урока у учащихся сформируется навык правописания
гласных после шипящих. Они смогут применять правила написания чу-щу на
практике.
Оборудование: бейджики для каждого ребёнка, компьютерная презентация, лист
с ребусом «Зашифрованные буквы»,  конвертики от деда Мороза со словами
«Собери предложение»,  конвертики для дед Мороза с домашним заданием,
посадочный билет, рабочие тетради, ручки, карандаши, учебники Русского
языка для 3 класса, картинки с изображением предметов: чудак, щука, чучело,
чугунок, чулок.
Тип урока: получения новых знаний.

                                 Ход урока.
|Этапы урока      |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся       |
|I.               |Приветствие учителя, проверка          |Обучающиеся внимательно     |
|Организационный  |готовности к уроку.                    |слушают.                    |
|момент.          |- Прозвенел звонок для нас,            |Приветствуют:               |
|                 |Все зашли спокойно в класс.            |- Здравствуйте!             |
|                 |                          Придумано    |                            |
|                 |кем-то                                 |                            |
|                 |                      Просто и мудро.  |                            |
|                 |                                       |                            |
|                 |                При встрече            |                            |
|                 |здороваться:                           |                            |
|                 |                   Доброе утро!        |                            |
|                 |- Здравствуйте, ребята! Здравствуйте,  |                            |
|                 |уважаемые гости!                       |                            |
|                 |- Мы рады приветствовать вас на нашем  |                            |
|                 |уроке.                                 |                            |
|                 |- Поздоровавшись учтиво,               |                            |
|                 |Мы стоим у парт красиво.               |                            |
|                 |Тихо сели, спинки прямо                |                            |
|                 |Начинаем наш урок.                     |                            |
|                 |Всем успехов я желаю,                  |                            |
|                 |Пусть урок пойдет вам впрок.           |                            |
|II. Объявление   |- Ребята, сегодня у нас не простой     |Обучающиеся слушают учителя.|
|темы урока и     |урок, мы отправимся в гости на день    |Отгадывают, из какой песни  |
|постановка задач.|рождение. К кому вы узнаете позже.     |слова. Отвечают на вопросы  |
|                 |- Отгадаете, из какой песни слова,     |посадочного билета. Учитель |
|                 |узнаете, на чём мы с вами отправимся в |читает вопросы, учащиеся    |
|                 |путь.                                  |отвечают.                   |
|                 |Медленно минуты уплывают вдаль,        |                            |
|                 |Встречи с ними ты уже не жди.          |                            |
|                 |И хотя нам прошлого немного жаль,      |                            |
|                 |Лучшее, конечно, - впереди!            |                            |
|                 |- Чтобы контролёр пропустил нас в      |                            |
|                 |поезд, вам надо ответить на вопросы    |                            |
|                 |посадочного билета.                    |                            |
|                 |1. Какое сегодня число?                |                            |
|                 |2.Какой сегодня день недели?           |                            |
|                 |3.Какое время года на улице?           |                            |
|                 |4.Какая сегодня погода?                |                            |
|                 |5. Какой сейчас урок?                  |                            |
|                 |6. Какой по счёту идёт урок?           |                            |
|                 |7.Какой сейчас месяц?                  |                            |
|                 |8. Кто в классе отсутствует?           |                            |
|                 |9.Назови гласные буквы?                |                            |
|                 |10. Сколько в русском алфавите         |                            |
|                 |согласных букв?                        |                            |
|                 |11. Какое правило проходили на прошлом |Учащиеся разгадывают ребус. |
|                 |уроке?                                 |Повторяют пройденные        |
|                 |- Проверим, все ли заняли свои места.  |правила.                    |
|                 |                                       |                            |
|                 |- Рассаживайтесь поудобней,  наше      |                            |
|                 |путешествие начинается. (Звучит        |                            |
|                 |музыка).                               |                            |
|                 |-Ой, посмотрите в окно, что-то там     |                            |
|                 |случилось? Кто-то громко кричит,       |                            |
|                 |спорит, ссорится? Давайте сделаем      |                            |
|                 |остановку и поможем разобраться.       |                            |
|                 |-Посмотрите внимательно на доску.      |                            |
|                 |Разгадайте, какие буквы спорят. Как вы |                            |
|                 |думаете, почему?  Как можно разрешить  |                            |
|                 |спор букв?                             |                            |
|                 |(Вспомнить правило. Жи - ши – пиши с   |                            |
|                 |буквой и.  Ча-ща- пиши с буквой а).    |                            |
|                 |- Ребята, а почему нельзя ссориться и  |                            |
|                 |ругаться? Ссора причиняет вред         |Выполняют пальчиковую       |
|                 |здоровью. Человек, который ссорится и  |гимнастику.                 |
|                 |ругается, портит настроение и себе, и  |                            |
|                 |человеку, с которым ссорится. Все споры|                            |
|                 |надо решать спокойно, уметь выслушать  |                            |
|                 |мнение другого человека.               |                            |
|                 |                                       |                            |
|                 |- Приготовим наши ручки для работы:    |                            |
|                 |1.Зайка.                               |                            |
|                 |Зайка серенький сидит.                 |                            |
|                 |Вот так, вот так.                      |                            |
|                 |И ушами шевелит.                       |                            |
|                 |Вот так, вот так.                      |                            |
|                 |2. Ёжик.                               |                            |
|                 |Ёжик маленький замёрз                  |                            |
|                 |И в клубок свернулся.                  |                            |
|                 |3.Лодочка.                             |                            |
|                 |Маленькая лодочка по реке плывёт,      |                            |
|                 |На прогулку лодочка всех ребят везёт.  |                            |
|                 |4.Замок.                               |                            |
|                 |На двери висит замок.                  |                            |
|                 |Кто его открыть бы смог?               |                            |
|                 |- Потянули!                            |Записывают в тетрадь число и|
|                 |-Покрутили!                            |классная работа.            |
|                 |- Постучали!                           |                            |
|                 |- И - открыли!                         |                            |
|                 |                                       |                            |
|                 |- Слушаем очень внимательно и выполняем|                            |
|                 |то, о чем я буду говорить.             |                            |
|                 |                                       |                            |
|                 |                                       |                            |
|                 |                                       |                            |
|                 |  Сядьте прямо, не кривитесь,          |                            |
|                 |                              За работу|                            |
|                 |все возьмитесь.                        |                            |
|                 |                  Запишите все число,  |                            |
|                 |                                       |                            |
|                 |          Классная работа.             |                            |
|                 |                                       |                            |
|                 |- Сейчас внимательно слушайте. Я вам   |                            |
|                 |буду читать слова, а вы должны мне     |                            |
|                 |сказать: какие звуки чаще всего        |                            |
|                 |встречаются:                           |                            |
|                 |ЛЫЖИ, МЫШИ И УЖИ,                      |                            |
|                 |ШИНЫ, ЕЖИКИ, СТРИЖИ                    |                            |
|                 |РОЩА, ЧАЩА И СВЕЧА,                    |                            |
|                 |ПИЩА, ТУЧА, САРАНЧА                    |                            |
|                 |ЧУЛОК И ЧУДО И ЧУГУН,                  |                            |
|                 |ЧУДАК И ЩУКА И ВОРЧУН.                 |                            |
|                 |- Кто внимательно слушал, тот сможет   |                            |
|                 |ответить на мой вопрос: «Какие звуки в |                            |
|                 |этих словах встречаются чаще других?»  |                            |
|                 |- А какие шипящие согласные звуки вы   |                            |
|                 |знаете?                                |                            |
|                 |- Сформулируйте тему урока.            |                            |
|III. Актуализация|- Я тетрадь свою открою,               |Обучающиеся выполняют       |
|необходимых      |                                   И   |требования к посадке при    |
|знаний.          |наклонно положу,                       |письме.                     |
|1. Минутка       |                              Я,       |Записывают буквы в тетрадь. |
|чистописания.    |друзья, от вас не скрою,               |                            |
|                 |                            Ручку я вот|                            |
|                 |так держу.                             |                            |
|                 |                      Сяду прямо не    |                            |
|                 |согнусь,                               |                            |
|                 |              За работу я возьмусь.    |                            |
|                 |- Запишем в тетради шипящие согласные: |                            |
|                 |Жж Шш Щщ Чч                            |                            |
|                 |(Показ образца написания на доске с    |                            |
|                 |комментированием элементов букв.)      |                            |
|                 |- Произнесите звуки…                   |                            |
|                 |- Это гласные или согласные?           |                            |
|                 |- Твердые или мягкие?                  |                            |
|2. Повторение    |- А мы с вами продолжаем наше          |Отгадывают загадку. Слушают |
|правил написания |путешествие в Голубом вагоне. Но,      |учителя.                    |
|сочетаний.       |прежде, чем отправиться дальше, ответе |                            |
|                 |на мой вопрос. У кого из персонажей    |                            |
|                 |Новогоднего праздника сегодня день     |                            |
|                 |рождение.                              |                            |
|                 |Кто приходит в каждый дом,             |                            |
|                 |В Новый год с большим мешком?          |                            |
|                 |Шуба, шапка, красный нос,              |                            |
|                 |Это Дедушка ...                        |                            |
|                 |- Дедушка задувает свечи на именинном  |                            |
|                 |торте и получает поздравления с        |                            |
|                 |подарками ежегодно 18 ноября. Эта дата |                            |
|                 |была выбрана не случайно — именно в    |                            |
|                 |этот день на родине Деда Мороза, в     |                            |
|                 |Великом Устюге, вступает в права       |                            |
|                 |настоящая морозная зима.               |                            |
|                 |- А мы поехали дальше в Великий Устюг в|                            |
|                 |гости к деду Морозу.  (Звучит музыка). |Записывают слова на доске и |
|                 |-Ой, поезд остановился. Что-то         |в тетрадях.                 |
|                 |случилось. Вот беда, поломка. Чтобы    |Формулируют правило.        |
|                 |путешествовать дальше, нам надо        |                            |
|                 |выполнить следующее задание.           |                            |
|                 |- На доске картинки: чудак, щука,      |                            |
|                 |чучело, чугунок, чулок.                |                            |
|                 |- Надо записать слова. Какую гласную   |                            |
|                 |будем писать после мягких шипящих      |                            |
|                 |согласных ч, щ? Почему?                |                            |
|                 |- Сформулируйте правило.               |                            |
|                 |Молодцы, ребята.                       |                            |
|                 |                                       |                            |
|                 |                                       |                            |
|IV.Физминутка.   |Щу-щу-щу – я сегодня не грущу. (Голова |Обучающиеся выполняют       |
|                 |наклоняется влево, вправо.)            |движения с проговариванием  |
|                 |Ши-ши-ши – все заданья хороши.         |чистоговорки.               |
|                 |(Туловище наклоняется влево, вправо.)  |                            |
|                 |Ща-ща-ща – пишем вместе сообща. (Руки  |                            |
|                 |вперед, в стороны.)                    |                            |
|                 |Жи-жи-жи – ты за партой не лежи.       |                            |
|                 |(Погрозить.)                           |                            |
|                 |Ча-ча-ча – слушай, думай, отвечай.     |                            |
|                 |(Показать уши, лобик, рот.)            |                            |
|V. Практическая  |- Наш поезд готов ехать дальше.        |                            |
|работа по        |Поехали. Для того, чтобы доехать до    |                            |
|закреплению      |Великого Устюга и поздравить дедушку   |                            |
|знаний и умений. |Мороза с днём рождения, нам с вами надо|Обучающие открывают учебник.|
|1. Работа с      |выполнить упражнение.                  |Читают правило. Работают с  |
|учебником        |- Открываем учебник на стр.54.         |упражнение 3. Читают        |
|                 |Прочитайте правило про себя. Кто       |задание.                    |
|                 |расскажет правило?                     |Списывают два предложения в |
|                 |Найдите упражнение 3. Прочитайте       |тетрадь.                    |
|                 |задание к упражнению. Почитайте слова в|                            |
|                 |рамке. Какие буквы пропущены в словах. |                            |
|                 |Почему? Читаем предложения, вставляем  |                            |
|                 |по смыслу пропущенное слово. Запишите  |                            |
|                 |первое и второе предложение в тетрадь. |                            |
|2. Физминутка    |- Когда мы много читаем или пишем,     |Обучающиеся выполняют       |
|(зрительная).    |устают глазки. Дадим им отдохнуть.     |упражнения.                 |
|                 |                                       |                            |
|                 |Разогрейте ладошки и приложите их к    |                            |
|                 |глазкам, почувствуете тепло…           |                            |
|                 |- Вдаль посмотрим и под ноги,          |                            |
|                 |  Влево, вправо поскорей.              |                            |
|                 |  Удивимся: что такое?                 |                            |
|                 |  И закроем их скорей.                 |                            |
|3. Работа с      |- Но на нашем пути преграда. Упало     |После прочтения предложения |
|предложениями.   |дерево. Чтобы дерево с рельс убрать,   |вслух. Учащиеся записывают  |
|                 |надо выполнить задание.                |своё предложение в тетрадь. |
|                 |- Вам конвертики прислал дед Мороз.    |Подчёркивают пройденную     |
|                 |Достаньте слова и соберите предложения.|орфограмму в слове.         |
|                 |                                       |                            |
|                 |Уважай чужой труд. Помогай своему      |                            |
|                 |товарищу. Я учусь в третьем классе.    |Объясняют смысл предложения |
|                 |Чутко спит сова. Чудесный выдался      |«Умей дружбой дорожить».    |
|                 |денёк. Щука живёт в реке. Умей дружбой |                            |
|                 |дорожить.                              |                            |
|                 |- Объясните смысл предложения «Умей    |                            |
|                 |дружбой дорожить».                     |                            |
|                 |Дружба – это прекрасное чувство. Не    |                            |
|                 |оставляйте друга в беде. Относитесь к  |                            |
|                 |своему другу так, как бы ты хотел,     |                            |
|                 |чтобы он относился к тебе.             |                            |
|                 |                                       |                            |
|                 |- Запишите своё предложение в тетрадь. |                            |
|                 | Подчеркните в словах пройденные       |                            |
|                 |орфограммы.                            |                            |
|                 |                                       |                            |
|4. Физминутка.   |- Если вы услышите слово с сочетанием, |Обучающиеся повторяют       |
|                 |ЧУ - вы поворачиваетесь вправо, и      |движения.                   |
|                 |делаете наклон вперёд. Если прозвучит  |                            |
|                 |слово с сочетанием ЩУ – вы             |                            |
|                 |поворачиваетесь влево и приседаете.    |                            |
|                 |Если же в слове не встретится сочетаний|                            |
|                 |ЧУ-ЩУ – вы топаете ногами.             |                            |
|VI.              |- А мы продолжаем наше путешествие.    |Обучающиеся вспоминают -    |
|Самостоятельная  |Смотрите, а вот и Великий Устюг. Какой |жи-ши, ча-ща, чу-щу.        |
|работа.          |красивый город! Вот и резиденция деда  |Выполняют задания на        |
|Работа с текстом.|Мороза. Дедушка Мороз любит грамотных  |карточках.                  |
|                 |ребят. Давайте покажем наши знания по  |Проверяют написанное,       |
|                 |русскому языку.                        |зачитывают нужные слова,    |
|                 |- Ребята, написание каких сочетаний мы |подчеркивают                |
|                 |повторяем?                             |сочетания жи-ши, ча-ща,     |
|                 |- Давайте назовем эти правила.         |чу-щу.                      |
|                 |- Пользуясь правилами написания        |                            |
|                 |сочетаний, выполните задания дед Мороза|                            |
|                 |на  карточках.                         |                            |
|                 |- Нужно найти и исправить ошибки.      |                            |
|                 |Малышы ходили в рощю . Там озеро. У    |                            |
|                 |берега качялись камышы. Над водой      |                            |
|                 |летели чяйки и стрижы. (6 ошибок)      |                            |
|                 |- Прочитайте слова, в которых          |                            |
|                 |встретились сочетания жи-ши.           |                            |
|                 |Подчеркните их.                        |                            |
|                 |- Прочитайте слова, в которых          |                            |
|                 |встретились сочетания ча-ща.           |                            |
|                 |Подчеркните их.                        |                            |
|                 |- Прочитайте слова, в которых          |                            |
|                 |встретились сочетания чу-щу.           |                            |
|                 |Подчеркните их.                        |                            |
|                 |- Зачем надо на уроке быть             |                            |
|                 |внимательным?                          |                            |
|                 |- Зачем знать правила правописания?    |                            |
|                 |Молодцы!                               |                            |
|VII. Задание на  |- Ребята, а поздравительную открытку   |Слушают учителя, записывают |
|дом.             |для деда Мороза вы напишите, выполняя  |задание в дневник.          |
|                 |домашнюю работу. В конверте для        |                            |
|                 |поздравления лежит карточка. Сначала вы|                            |
|                 |выполняете задание на карточке, а потом|                            |
|                 |пишите поздравление.                   |                            |
|VIII. Подведение |- А сейчас мы подведём итоги нашего    |Обучающиеся отвечают на     |
|итогов урока и   |путешествия. У кого сегодня день       |вопросы.                    |
|оценка знаний и  |рождение? В каком городе живёт дед     |                            |
|умений.          |Мороз?                                 |                            |
|                 |- Понравился ли вам урок?              |                            |
|                 |- Слова, с какой орфограммой мы        |                            |
|                 |повторяли?                             |                            |
|                 |- Какие задания вам больше всего       |                            |
|                 |понравились? Почему?                   |                            |
|                 |- Какие задания вы выполняли с         |                            |
|                 |удовольствием?                         |                            |
|                 |- А какие задания с трудом?            |                            |
|IX. Рефлексия.   |- У вас на партах лежат картинки       |Обучающиеся прикрепляют     |
|                 |разного цвета с изображением подарка   |подарок нужным цветом.      |
|                 |для деда Мороза.                       |                            |
|                 |Прикрепите на доску подарок            |                            |
|                 |- Зелёного цвета, если для вас урок    |                            |
|                 |прошёл интересно, и вы всё запомнили.  |                            |
|                 |-Жёлтого цвета, если у вас не всё      |                            |
|                 |получалось.                            |                            |
|                 |- Красного цвета, если вам было трудно,|                            |
|                 |сложно справиться с заданиями.         |                            |
|                 |- Молодцы! Я довольна вашей работой на |                            |
|                 |уроке.   Всем спасибо за понимание и   |                            |
|                 |активность. Попрощайтесь с нашими      |                            |
|                 |гостями. На этом наш урок окончен.     |                            |

    Самоанализ урока русского языка на тему: « Написание чу-щу в словах».
      Цель урока: познакомить учащихся с правописанием  чу-щу,  вырабатывать
навык определения орфограммы в словах.
      Задачи:
      Коррекционно-образовательные:
- обобщить и закрепить  знания,  умения  и  навыки,  применять  на  практике
правила правописания гласных после шипящих;
      - формировать умения осознанного восприятия составленных и прочитанных
слов, словосочетаний, предложений с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу;
      - продолжить работу по формированию навыков каллиграфического письма.
      Коррекционно-развивающие:
- развивать орфографическую зоркость, коммуникативные навыки при работе;
      - развивать речь учащихся через обогащение словарного запаса, умение
        сопоставлять, сравнивать;
      - развивать зрительную память, мышление, устойчивое внимание.
      Формируемые базовые учебные действия (БУД):
      Личностные:
      способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём.
      Коммуникативные:
      умение использовать  принятые  ритуалы  социального  взаимодействия  с
одноклассниками и учителем.
      Регулятивные:
      умение входить и выходить из учебного помещения со звонком.
      Познавательные:
      Умение пользоваться знаками, символами, умение читать, писать.
      Планируемые результаты личностные: формирование умения принимать  цели
и произвольно включаться в деятельность.  Следовать  предложенному  плану  и
работать  в  общем  темпе.  Развитие  навыков  сотрудничества  с  взрослыми,
сверстниками в разных социальных ситуациях.
      Предполагаемые результаты образовательные:
      В  результате  проведённого  урока  у  учащихся   сформируется   навык
правописания гласных после шипящих. Они смогут применять  правила  написания
чу-щу на практике.

      Урок разработан для учащихся с особыми образовательными потребностями.
У  данной  категории  учащихся  низкая  познавательная  активность,  имеются
нарушения высших психических  функций  (памяти,  мышления,   речи  и  т.д.).
Урок был  разработан  с  позиции  коррекционно-развивающей  технологии.  Для
этого я продумала и постаралась задать  на  уроке  оптимальный  для  данного
класса   темп   урока.   Применяла   многократные   вариативные   повторения
формируемых  учебных  действий.  Дозировка  материала   урока   определялась
требованиями программы и возможностями учеников данного класса.
      Урок  имеет  чёткую   структуру.   Этапы   урока   последовательны   и
взаимосвязаны.
      На  уроке  использую  игровую  технологию:  урок   проходит   в   виде
путешествия  в гости к деду Морозу.
      Проявление нарушений познавательной деятельности у учащихся  связано с
характером заболевания: его причинами и степенью поражения:  дети  в  классе
различаются по своим возможностям в обучении. Поэтому задания на уроке  были
дифференцированными.   Это  задания  в  конвертах  от  деда  Мороза  «Собери
предложения из слов». Предложения были разными по сложности.
      Так как у  учащихся  с  ОВЗ  низкая  учебно-познавательная  мотивация,
необходимо,  чтобы  материал  был  интересным  и  обеспечивал  возникновение
эмоциональной  реакции  на   воспринимаемую   информацию.   Для   наибольшей
наглядности и лучшего усвоения материала я использовала слайды  презентации.
Проверка усвоения материала проходит с помощью  таких  заданий,  как  вставь
пропущенную букву, исправь в тексте ошибки.
      Урок строился с  учётов  всех  дидактических  принципов:  наглядности,
доступности, коррекционной направленности, дифференциации.
      В начале урока был  настрой  на  спокойную  работу.  В  течение  урока
пыталась поддержать интерес  и внимание  учащихся  с  помощью  интересных  и
разнообразных  заданий  и  смены  видов  деятельности.  Утомление   учащихся
предупреждалось путём чередования видов и форм  коррекционной  деятельности:
игровой, фронтальной,  индивидуальной,  устной,  письменной  и  динамических
пауз.
      На  всех  этапах   урока   использовалась   необходимая   наглядность,
осуществлялась межпредметная связь с уроками чтения, речевой практикой.
      В ходе урока дети учились применять полученные  знания  (универсальные
действия) в новых различных  ситуациях.  При  построении  урока  учитывались
реальные возможности учащихся.
      Считаю,  что  время,  отведённое   на   каждый   этап   работы,   было
распределено, верно. Контроль осуществлялся через все виды деятельности.
      Считаю, что поставленные задачи реализованы, цели урока достигнуты.


title: Докладная записка на ученика 9 класса

extracted_text:
Завучу ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» пгт Смышляевка
Арсеньевой Е.Д.
От классного руководителя 9 «Г» класса
Морева А.И.

Докладная записка

Уважаемая Елена Дмитриевна! Сообщаю, что ученик 9 «Г» класса Польников Максим Юрьевич 20.04.2003 года рождения, проживающий по адресу: пгт. Стройкерамика, ул. Петра Монастырского, 4 кв. 68, к концу 1-го учебного триместра имеет неудовлетворительные оценки по следующим предметам: биология, информатика, химия, история, обществознание. Ученик также пропустил более 20 учебных часов без уважительной причины.
В целях предотвращения сложившейся ситуации 04.10.2019 мною в Вашем присутствии проведена воспитательная беседа с учеником в присутствии его родителей, но никаких позитивных изменений в обучении Польникова М.Ю. не произошло, успеваемость и поведение оставляют желать лучшего.


title: Календарно-перспективное планирование в средней группе "Народные традиции"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида города Северодвинска Архангельской области

Календарно-перспективное планирование в средней группе «Народные традиции»

                                            подготовили
                                            Боргун Наталья Александровна
                                            Чучва Галина Аркадьевна
                                            Яркова Анна Александровна

г. Северодвинск
2019
Тема «Знакомство с народной культурой и традициями»
Период  3, 4, 5 неделя марта
Рассматриваемые темы:    Филимоновская игрушка
                                                 Филимоновская игрушка
                                                 Неделя книги. Фольклор
Задачи периода: Расширение представлений о филимоновской народной игрушке. Знакомство с народными промыслами. Привлечение к созданию узоров филимоновской росписи. Продолжение знакомства в устным народным творчеством. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.
Итоговое мероприятие: Фольклорный праздник «Верба – вербочка» Выставка детского творчества «Филимоновская игрушка».

Пальчиковая гимнастика

Артикуляционная гимнастика
1.Солнышко
2.Качели
3.Рулетик
4.Грибок
5.Лесенка

Физкультминутки

Комплекс утренней гимнастики №7  (без предметов)  3 неделя марта
1 часть. Обычная ходьба в чередовании с ходьбой на носках, пятках, руки вверх. «Мельница». Прыжки справа, слева, бег с подскоками. Перестроение в три звена.
2 часть.
И. п.: о. с, руки вниз. 1 - правую (левую) руку в сторону; 2 - и. п.
И. п.: о. с, руки к плечам, локти опущены. 1 - поднять вверх; 2 - опустить вниз,
И. п.: о. с, ноги на ширине плеч, руки вниз. 1 - наклон вперед, коснуться руками пола; 2 - и. п.
И.П.: стоя на ладонях и коленях. 1- опуститься на правое предплечье; 2 - и. п.
И. п.: лежа на животе «Лягушка»
И. п.: лежа на спине. 1 - согнутые ноги в коленях подтянуть к животу; 2 - и. п.
И. п.: сидя, ноги вперед, руки упор сзади. 1 - согнуть ногу в колене; 2 - и. п.
И. п.: о. с, руки на пояс. 1 - подняться на носки; 2 - 3 - постоять, сохраняя равновесие; 4 - и. п.
3 часть.  Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг себя в одну, другую сторону. Спокойная ходьба.

Комплекс утренней гимнастики №7  (с обручем)  4, 5 неделя марта
1 часть. Обычная ходьба в чередовании с ходьбой на носках, пятках, руки вверх. «Мельница». Прыжки справа, слева, бег с подскоками. Перестроение в три звена.
2 часть.
И. п.: о. с, обруч вниз. 1 - обруч вверх, посмотреть; 2 - и. п.
И. п.: о. с, ноги врозь, обруч вниз. 1 - наклон вперед, обруч перед собой; 2 - и. п.
И. п.: стоя на четвереньках, руки в обруче, голова прямо, приставным шагом двигаться вокруг обруча, переставляя руки.
И. п.: лежа на животе «Лягушка».
И. п.: лежа на спине, обруч над головой, хват с боков. 1 - согнуть и поднять ноги, обруч к коленям; 2 - и.п.
И. п.: сидя, ноги согнуть, обруч перед ногами, руки упор с боков. 1 – ноги прямые врозь; 2 — и. п.
И. п.: о. с. Обруч над головой, хват сбоку. 1 - согнуть, подтянуть ногу, обруч вертикально колену. 2 - и. п.
Прыжки на двух ногах вокруг обруча.

3 часть.  Дыхательные упражнения. Спокойная ходьба, упражнение для рук.

Совместная деятельность взрослого и детей (групповая/подгрупповая)
в различных видах деятельности и в процессе режимных моментов

Организация прогулки.
Непосредственно-образовательная деятельность

Совместная деятельность взрослого и детей (индивидуальная работа)

Организация развивающей предметно-пространственной среды для поддержки детской инициативности
(самостоятельная деятельность в центрах, уголках развития)

1. В изо- уголке расположены чистые листы, листы с образами, карандаши, фломастеры. Выложить незаконченные рисунки, аппликативные и лепные работы, сделанные взрослыми. Природный и бросовый материал. Пазлы, раскраски на тему «Филимоновская роспись»,  «Укрась козлика (барыню, уточку)». Выложить обводки, технологические карты.
2. Внести иллюстрации, фотографии, игрушки по теме народные традиции, ремесла, филимоновская роспись, художественную литературу по данной теме.
3. Выставить ворота, стулья, скамейки, дать мячи, мешочки.
4. Обогатить среду наглядным и дидактическим материалом (игры, предметы, игрушки, картины) по теме периода, подобрать литературу для чтения.
Взаимодействие с семьями воспитанников

Список используемой литературы:
«Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», научные редакторы Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М. А. Васильева, издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015 г.
Гербова В. В. ФГОС «Развитие речи в детском саду», средняя группа, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
Губанова  Н. Ф. «Развитие игровой деятельности», средняя группа, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
Дыбина  О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением», средняя группа, Москва, Мозаика -  Синтез, 2014 г.
Комарова Т. С.  ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду», средняя группа, Москва-Синтез, М., 2014 г
Пензулаева Л. И.  ФГОС «Физическая культура в детском саду», средняя группа, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений», средняя группа, издательство Мозаика – Синтез, М., 2015г.
Соломенникова О. А.  «Ознакомление с природой в детском саду», средняя группа, издательство Мозаика – Синтез, М., 2015г.