title: Проект или исследование (Развитие одарённости ребенка через научно-исследовательскую деятельность)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 71
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Проект или  исследование?
(Развитие одарённости ребенка  через научно-исследовательскую деятельность)

подготовила
учитель русского языка и литературы
Меньшикова  Татьяна Борисовна

Ижевск
2019
Проект или  исследование?
(Развитие одарённости ребенка  через научно-исследовательскую деятельность)
   Проблема одаренности своего  ребенка  волнует не только каждого родителя. Любой педагог понимает, что это важнейший критерий развития ребенка в школе. Что такое одаренность? Когда она просыпается? Почему именно одаренный ребенок входит в так называемую «группу риска»? Современная  педагогика, конечно, пытается найти ответы на эти вопросы.
     Одаренность – это высокий уровень развития способностей, одаренный ребенок выделяется яркими  достижениями в той или иной деятельности: творческой (музыкальной, изобразительно-художественной, литературной, артистической), интеллектуальной, спортивной, коммуникативной, технической, лидерской  (социальной).
     При интеллектуальной (академической) учащиеся обладают большими способностями к обучению, они  легко осваивают любую деятельность или проявляют интерес к точным или гуманитарным наукам. Детей с яркими интеллектуальными способностями, как правило, легко выделить―эти дети очень хорошо, легко обучаются. Именно этих  детей большинство учителей считают одаренными.
     Достаточно легко определяют художественный тип одаренности, который, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности ― музыке, танце, скульптуре, сценической деятельности. Безусловно, учитель  и родитель видят эти способности, содействуют их  развитию.
Но как показывает практика, творчески одаренный ребенок редко становится отличником, мало того, он, как правило, является в традиционной школе троечником.  Дело в том, что многие учащиеся с творческими способностями  обладают нестандартностью мышления, как правило, данные ученики независимы в суждениях, часто пренебрегают условностями, авторитетами. Практически у всех творчески талантливых подростков заметны поведенческие проблемы, они часто не могут «вписаться» в коллектив, в их собственном мире нет места школьной программе.
Чтобы увидеть яркие творческие способности этих учеников, им нужно предлагать деятельность, выявляющую их взгляд на мир. Это могут быть творческие задания, необычные темы сочинений, проекты-исследования. Правда, и родитель, и учитель, чтобы увидеть необычные творческие способности данных учащихся, должны сами обладать широтой взглядов, отсутствием стереотипов в своей жизни и работе.
Существует еще один тип одаренности, который, как правило, не виден прежде всего учителю-предметнику. Это лидерская (социальная) одаренность, включающая в себя организаторские способности. Такая одаренность предполагает способности понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность многогранна: это и умение эмоционально объединять, и действовать, это и умение нравиться. К сожалению, лидерские способности учащихся очень часто не востребованы в школьной среде, у многих учащихся с этими  способностями интерес к учебе недостаточно выражен и,  обладая сильным характером и независимостью, такие ученики завоевывают статус лидера в среде асоциальных группировок. В глазах учителя учащиеся с лидерскими способностями могут восприниматься обычными хулиганами.
Таким образом, требуется длительная, сложная работа с одаренными детьми, и, пожалуй, самый интересный путь развития любого вида одаренности – это проектная и исследовательская деятельность в школе.
Что такое  проект? Что может дать  ученику  исследовательская  деятельность?
 Мы, разумеется,  понимаем, что исследование и проектирование – основные типы мыследеятельности в нашем  обществе. Современные образовательные стандарты  (ФГОС ООО 2010 года)  нацеливают педагогов и учащихся именно на    «…формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской  и проектной деятельности…» (1)
    Проект – это  комплекс мероприятий, направленных на создание  уникального продукта (буклет, костюм, сценарий, игра и т.д.), строго ограниченных во времени.  Существует очень конкретная типология проектов: по числу участников, по методу, доминирующему в  проекте (творческий, информационный, игровой, практиро-ориентированный, исследовательский и т.д), по характеру контактов (участники одного класса, школы, района, города, стран), продолжительности.
     Исследовательская работа же предполагает совершенно новое знание,  оно   всегда предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении. Исследование не имеет жёстких временных рамок. Если результатом проекта является конкретный продукт, то результат исследования – новые знания. Работа над  проектом и исследованием строится в  несколько этапов.(2)   Проект предполагает    определение проблемы и  целевой группы, поиск и анализ идей решения проблемы, выбор оптимальной идеи и её реализация. Затем испытывается и оценивается продукт, производится анализ реализации проекта.  Таким образом, основной критерий любого  проекта – это критерий реализуемости.
     Исследовательская работа  предполагает постановку проблемы, определение объекта и предмета исследования. Обязательна гипотеза исследования и её проверка (например, эксперимент). Затем анализируют полученные данные. Таким образом, основной критерий исследовательской работы – истинность, а результат – новые знания.
       Что дает проектная  и исследовательская работа одаренному ребенку? Во-первых,  приобретение личного  опыта (ярких  впечатлений,  творческого воплощения, эстетических переживаний). Во-вторых, наблюдение и анализ (собственные открытия, участие в творческой деятельности). У учащихся появляется возможность проявить инициативу, творчество и фантазию. Практическая деятельность  развивает  у школьников личную ответственность, навыки работы в команде, выполнение разных ролей и обязанностей, умения действовать в интересах коллектива.
Исследовательская деятельность предполагает умение видеть проблемы, выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, делать умозаключения, структурировать материал, готовить тексты собственных докладов, объяснять, защищать свои идеи.(3)
    Таким образом, и проект, и исследовательская работа дают возможность одарённому ребенку проявить  свои лидерские, художественные, творческие способности. Именно  в  совместной деятельности ученик и учитель могут понять друг друга,  реализовать свои  планы и мечты.

Литература
1.Приказ  Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта   основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644)
2. Леонтович А.В.. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М: Народное образование. 2001.
3.Белых С. Л. Управление исследовательской активности ученика: методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / С. Л. Белых. - Комментарии А. С. Савичева. Под ред. А. С. Обухова. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007.


Своя игра "Смотр знаний в 9 классе по теме "Генетика""


title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Право" 5 класс

extracted_text:
Пояснительная записка.
Программа внеурочной деятельности предназначена  для 5 классов  на 2019-2020 учебный год, рассчитана на 35 часов ( 1 час в неделю) и разработана в соответствии с нормативно-правовыми актами:
1) Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.07.2016г.);
2) Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России от 23.06.2015 № 609);
3) Федеральный базисный учебный план (приказ Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004) ред. от 01.02.2012 г.;
4)  Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год (приказ Минобрнауки России от 21.04.2016 № 459);
5)  Рабочие программы по обществознанию (предметная линия учебников под ред.Л.Н. Боголюбова 5-9 кл.: Москва; «Просвещение»,2014);
6) Рабочие программы по обществознанию (предметная линия учебников под ред.Л.Н. Боголюбова 5-9 кл.: Москва; «Просвещение»,2016).
           Обоснование актуальности программы
Проблема прав ребёнка, забота о его жизни, воспитании патриотизма, развитии гражданской ответственности, толерантности стала сегодня общегосударственной.
Демократические преобразования в современной России, а также новые вызовы времени (негативные тенденции в культурной, духовно-нравственной жизни общества) требуют пристального внимания к проблемам гражданского образования в школе. Задачи гражданского образования решаются через историю, обществознание, литературу, другие учебные дисциплины, а также через специальные учебные курсы.
Одним из направлений ФГОС  нового поколения  является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Программа  предусматривает через различные виды работ воспитание ценностного отношения  к   России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям. Формирует основные представления о России,  как государстве, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга,  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина.
Общая характеристика учебного предмета
Главная цель программы: сформировать у учащихся четкую гражданскую позицию посредством политического и правового  воспитания и изучения основ политического строя Российской Федерации, а также воспитание у молодых граждан России чувства любви к своему Отечеству и ответственности за ее будущее, дать учащимся полное представление о  Конституции Российской Федерации как основном законе нашей страны;
 воспитание гражданина демократического общества посредством формирования представления о мире, государстве, о социальных отношениях между людьми.
Задачи, данной программы внеурочной деятельности состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:
Знакомство с источниками конституционного права; порядком формирования представительных органов государственной власти в РФ.
Развитие политического мышления и культуры, аналитических умений учащихся.
Воспитание гражданского и правового сознания, патриотизма, чувства причастности к жизни своей страны.
Отработка умения работать в группах и отстаивать свою точку зрения.
Повышение уровня познавательной активности и саморазвития личности, формирование  интереса к истории своего  государства.
Создание условий для формирования  активной  гражданской позиции,  дальнейшей социализации учащихся.
Профессиональное самоопределение учащихся, воспитание личности, адаптированной к сознательному выбору профессии
Воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
Развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации в подростковом возрасте, повышению уровня ее политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении
Закона и правопорядка
 Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом, курс «Право» изучается в 5 классе, 1 час в неделю, всего за год – 35 ч. Особое место занимают проекты и практические работы. Они предполагают как совместную, так и самостоятельную работу учащихся по созданию несложных моделей.
Данная рабочая программа позволяет организовать учебный процесс с использованием современных педагогических технологий (в том числе дистанционных образовательных технологий). Реализация рабочей программы допускает  сочетание различных форм обучения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами, формируемыми при изучении содержания данного факультатива являются: ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур.
Метапредметные результаты изучения данного факультатива проявляются в: умении сознательно организовывать свою познавательную
деятельность, способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, умении выполнять познавательные и практические задания на: оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм; определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения содержания программы данного факультатива являются:
- относительно целостное представление о содержании понятий страна, государство, Родина;
- усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли человека в нем;
- овладение основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного поведения;
- знание наиболее значимых событий в истории материальной и духовной культуры России;
- умения находить нужную социальную информацию в различных источниках;
- приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
- знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации.
Ожидаемый результат:
             Учащиеся должны знать:
- основные положения Конституции;
- полномочия органов власти;
-  право, его роль в жизни общества;
- норма права;
- понятие прав, свобод и обязанностей;
- понятие и виды юридической ответственности.
Учащиеся должны уметь:
•   выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить с правовыми нормами и со своим опытом и ценностями;
•   создавать для себя нормы деятельности и поведения, пользоваться ими;
•   строить коммуникацию с другими людьми:  вести диалог, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта или результата;
•   проводить самооценку собственных знаний и умений;
•   принимать решения, принимать ответственность на себя;
•   реализовывать индивидуальные и общественные права и обязанности;
•   устанавливать конструктивные отношения с людьми;
•   приобретать навыки организации труда.
защищать и отстаивать свои права;
осуществлять выбор поведения на основе нравственно-правовых ценностей;
налаживать добрые взаимоотношения с окружающими людьми;
находить конструктивные пути выхода из конфликтной ситуации;
предвидеть последствия совершения необдуманных поступков;
разъяснять правила поведения другим детям;
оперировать терминами и формулировками;
отстаивать свое мнение, используя доказательства, ссылаясь на статьи основополагающих документов;
оценивать различные ситуации с точки зрения соответствия положениям Декларации и Конвенции по правам ребенка.

Принципами отбора содержания материала программы являются:
системность,
доступность,
реалистичность, с точки зрения возможности усвоения основного содержания программы за 35 часов, по одному часу в неделю.
 Данный курс дает учащимся сведения практического характера. В содержании курса рассматривается много житейских проблем, касающихся широких слоев населения и, в частности, самих учащихся.
Курс «Права человека» является по направленности - исследовательским, информационно-репродуктивным, с зачатками
продуктивного.
 По уровню усвоения – ознакомительный.
Курс предназначен для учащихся пятого класса и соответствует возрастным особенностям детей 11-12 лет (познавательная активность, любознательность, чрезмерная чувствительность).
 Желание понять и изменить себя в этом возрасте, как правило, еще не реализуется в каких-либо конкретных действиях или реализуется лишь на очень короткое время. Поэтому младшие подростки нуждаются в специальной работе по организации и помощи им в осуществлении процесса самореализации.
Оказанию такой помощи в определенной степени будет способствовать внеурочная деятельность  «Права человека».
В зависимости от разно-уровневого развития учащихся, содержание программы и практические занятия могут изменяться.

 Так как особенностью данного возраста является повышенный интерес к общению со сверстниками, которое выступает на первое место, широко использую в своей программе игры, практикумы, в процессе которых происходит развитие коммуникативных способностей.

Формы и методы обучения:

Формы контроля и методы оценки знаний
 Объектом оценки результатов учащихся при изучении данного курса должны стать следующие компоненты:
1. знания о правах и осуществление прав ребенка, о его обязанностях, о морали и нравственных ценностях;
2. конкретные умения и навыки действий.
 В процессе обучения используются текущий, тематический и итоговый контроль.
 Формы контроля:
1. устный опрос,
2. тестирование,
3. викторины,
4. выполнение заданий на выявление операционных умений,
5. моделирование жизненных ситуаций,
6. составление кроссвордов, ребусов;
7. защита проектов.

Все занятия по данному курсу моделируются на основе жизненных ситуаций. Это позволяет ставить школьников перед выбором действия, поступка. Они учатся находить верные решения, приходят к выводу о том, что надо знать и уметь, чтобы не нарушать права друг друга.
Основная цель занятий – добиться, чтобы дети поверили в свои права. Не обязательно заучивать формулировки прав или статей из Конвенции, неважно, если дети не запомнили всех прав, которые обсуждались на уроках. Главное, чтобы они поняли и всегда знали, что у них есть права, есть Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, а уточнить
какие-то моменты по поводу определенного права они всегда смогут, взяв текст или обратившись за помощью к учителям, родителям.

Содержание  учебного предмета

Учебно-методического и информационное обеспечение образовательного процесса

Литература
.Антонов В.А. Изучаем права человека. – «Вита-пресс», 2007.
Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5 – 7 лет
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2005.
Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Встреча с чудом: Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель. СПб.: изд-во Буковского. 2005. С. 60.
Борисова О. «Правовое образование дошкольников». Ребенок в детском саду №4 2012г.
Доронова Т.Н. «Право на воспитание». Дошкольное воспитание №10 2011г.
Доронова Т.Н. « Защита прав и достоинства ребёнка». Дошкольное воспитание №12 2011г.
Доронова Т.Н. «Работа воспитателя по профилактике нарушений прав ребёнка в семье» Дошкольное воспитание №8 2012г.
Доронова Т.Н, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева, О. Л. Князева. «Защита прав и достоинства маленького ребёнка: Координация усилий семьи и дет. сада: Пособие для работников дош. образоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2003.
Егорова О.В. «Прививаем детям дошкольного возраста основы правового сознания». Дошкольное воспитание №2 2007г.
Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 год).
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Я – ребенок, и имею право», - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
И.А. Исаев История государства и права
И.В. Синова Государственные праздники России : справочник школьника
Кардаш Е.Л. Занятие с детьми о правах
«Конвенция ООН о правах ребенка»
Конвенция ООН по правам ребенка (1990 г.).
Конституция РФ
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.СПб.,2001
М. Мильчак Как строились города России
М. М. Бронштейн, Наталия Жуковская Праздники народов России. Энциклопедия
Н.Т. Сапрыкин Верховская колыбель
Обществознание под ред. профессора Ю.Г. Волкова : учебное пособие
П.В. Миков , Н.П. Русакова Права вашего ребенка
Петрова О. «Практикум в детском саду». Ребенок в детском саду №1 2006г
Пузырникова Г.В «Права ребёнка», Л.Г Пыжьянова «Как защитить детей» Ребенок в детском саду №3 2013г.
Парамонова Л. «Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребёнка». Дошкольное воспитание №6 1997г.
Семейный кодекс Российской Федерации (от 10.02.2003 год).
«Социально – нравственное воспитание детей дошкольного возраста» Н. Мулько
Солодянкига О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй. М.. 2005..Болотина Т.В. Конвенция о правах ребёнка и законодательство Российской Федерации в вопросах и комментариях. М. - 2003.
Семейный кодекс РФ (извлечения)
Трудовой кодекс РФ (извлечения)
Т.А. Фалькович, Т.А. Шупина «По законам добра»
Уголовный кодекс РФ (извлечения)
Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка». Методическое пособие для занятий с детьми  7 – 10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей (перевод с польского). - М.: «Прогресс», 1999, - 400с
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской                Федерации (извлечения)
Федеральный закон РФ от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (извлечения)
Ю.Л. Кушер Государственные символы и награды РФ
Ю.П. Титов Хрестоматия по истории государства и права

                 Интернет-ресурсы:
 http://bookz.ru/authors/irina-dubrovskaa/prava-re_473.html
 http://www.detskiysad.ru/trud/644.htm
 http://www.vita-press.ru/171.html
www.zabota-deti.su/  - детский сайт «Шаг навстречу»
www.pravo.aodb-blag.ru -  Детский центр правовой информации
http://www.lesson-history.narod.ru – методическая коллекция А.И.Чернова
http://www.uznay-prezidenta.ru/ - «Президент России гражданам школьного возраста»
http://www.rfdeti.ru/ - Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка
http://www.pravadetey.ru/index.html - «Права ребенка - твои права» - информационно-правовой ресурс для детей
Детский правовой сайт http://mir.pravo.by/
Школьный сектор ассоциации "Реларн" : правовая защита детей, новости для
детей, учителей    http://school-sector.relarn.ru/
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал


title: Проверочная работа "Клетка"

extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Клетка»

Цель: проверить усвоение учебного материала и уровень знаний и умений обучающихся по теме «Клетка»

Данная работа составлена в двух вариантах к учебнику С.Г. Мамонтов, В.Б.Захаров, И.б. Агафонова. Н.И.Сонин «Биология. Общие закономерности. 9 класс». Имеются модельные ответы .
Проверочная работа может быть использована:
- на уроке биологии для текущего контроля знаний и умений обучающихся в 9 классе;
- при подготовке к ОГЭ по биологии.

Автор: Гвоздарева А.П., учитель биологии .

Проверочная работа по теме «Клетка»  9 класс   Вариант 1

Уровень А (выберите один правильный ответ)
А1. Главным структурным компонентом ядра клетки являются
хромосомы; 2) рибосомы; 3) митохондрии; 4)хлоропласты
А2. В растительных клетках, в отличие от животных, происходит
хемосинтез; 2)биосинтез белка; 3)фотосинтез; 4) синтез липидов
А3. Мембранная система канальцев, пронизывающая всю клетку
хлоропласты; 2)лизосомы; 3)митохондрии; 4) эндоплазматическая сеть
А4. К двумембранным органоидам относятся:
1) рибосомы 2) митохондрии 3) лизосомы 4) клеточный центр
А5. Основная функция лизосом:
      1) синтез белков 2) расщепление органических веществ в клетке 3)избирательный транспорт веществ
4)хранение наследственной информации
А6. Фаза митоза, во время которой происходит формирование новых ядер у полюсов клеток:
1) профаза; 2) телофаза; 3) метафаза; 4) анафаза.
А7. В процессе митотического деления, формирование экваториальной плоскости происходит в
1) анафазе 2) телофазе 3) профазе 4) метафазе
Уровень В  В1. Закончите следующие фразы:
А) Синтез запасов АТФ клетки происходит в_______________
Б) В какой фазе жизненного цикла происходит самоудвоение ДНК_______________
В) Биосинтез белка происходит на ______________
Г) Избирательный транспорт веществ осуществляет__________
В2.Вставьте в текст «Животная клетка» пропущенные термины из предложенных, используя порядковые номера. Выпишите выбранные номера
ЖИВОТНАЯ КЛЕТКА
Все представители царства Животные состоят из _________ (А) клеток. Наследственная информация в этих клетках заключена в _________ (Б), которые находятся в ядре. Постоянные клеточные структуры, выполняющие особые функции, называют _________ (В). Одни из них, например _________ (Г), участвуют в биологическом окислении и называются «энергетическими станциями» клетки.
 ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

Проверочная работа по теме «Клетка»  9 класс Вариант 2

А1. Цитология – это наука о  1) грибах 2) клетке 3) простейших 4) о человеке
А2. Какие органоиды клетки можно увидеть в школьный световой микроскоп  1) лизосомы 2) рибосомы 3) клеточный центр 4) хлоропласты
А3.Основным компонентом клеточной стенки растений является: 1)крахмал 2) хитин 3) целлюлоза 4) гликоген
А4. К немембранным органоидам клетки относится: 1) комплекс Гольджи 2) митохондрии 3) ЭПС 4) ядро 5) рибосома
А5. Лизосомы формируются на:  1) каналах гладкой ЭПС 2) каналах шероховатой ЭПС 3)цистернах аппаратах Гольджи 4) внутренней поверхности плазмалеммы
А 6 Период жизненного цикла клетки, в течение которой происходит подготовка к делению:
1) профаза; 2) телофаза; 3) анафаза; 4) интерфаза.                                                                                А7. В результате митоза из одной диплоидной клетки получается:
1) две с диплоидным набором хромосом 3) четыре с гаплоидным набором хромосом
2) четыре с диплоидным набором хромосом 4) две с гаплоидным набором хромосом
Уровень В  В1. Закончите следующие фразы:
А. Период подготовки клетки к делению называется_____________
Б.В каких органоидах  происходит фотосинтез ___________                                                                                В. Жизнь клетки от деления до следующего деления или до смерти называется __________
Г.Захват мембраной клеток твердых частиц называется ________________
В2.Вставьте в текст «Строение и функционирование клетки» пропущенные термины из предложенных, используя порядковые номера. Выпишите выбранные номера.
Строение и функционирование клетки
Клетка – элементарная единица строения и жизнедеятельности всех живых организмов, кроме _____ (А), о которых не редко говорят как о неклеточных формах жизни. Растительная клетка снаружи покрыта _____ (Б). Среди органоидов в цитоплазме можно наблюдать немембранные, ______ (В), двумембранные. «Энергетическими станциями» в клетке называются _____ (Г).
Перечень терминов 1.Бактерии 2.Вирусы 3.Включения 4.Одномембранные 5.Плазматическая мембрана 6.Клеточная оболочка 7.Клеточный центр 8.Митохондрии
Ответы к проверочной работе по теме  «Клетка»


title: Методическая разработка "Механизм формирования взаимоотношений педагога и учащихся в дополнительном образовании"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 524 Московского района
Санкт-Петербурга

Методическая разработка
Тема: «Механизм формирования взаимоотношений педагога и учащихся в дополнительном образовании»

Разработчик:
педагог дополнительного образования
Сидагалиева Н.В.

Санкт-Петербург
2019

Методическая разработка на тему:
«Механизм формирования взаимоотношений педагога и учащихся в дополнительном образовании»
Цель: Формирование педагогических технологий по развитию взаимоотношений детей и взрослых в системе дополнительного образования.
Задачи:
Обучающие:
Определить теоретико-методологические основы организации сотрудничества детей и взрослых в дополнительном образовании.
Определить и обосновать педагогические условия организации взаимоотношений детей и взрослых в целях модернизации дополнительного образования.
Определить взаимосвязь психолого-физиологических особенностей личности ребенка с их нравственными и эстетическими ценностями;
Развивающие:
Сформировать принципы организации сотрудничества детей и взрослых в системе дополнительного образования.
Разработать педагогическую модель организации сотрудничества детей и взрослых в дополнительном образовании и осуществить ее экспериментальную проверку.
Определить условия развития взаимоотношений детей и подростков в дополнительном образовании;
Воспитательные:
Выявить требования к педагогу дополнительного образования как организатору сотрудничества.
Сформировать алгоритм педагогической деятельности педагогов дополнительного образования как условие развития взаимоотношений детей и взрослых.
Гуманизация образования, его поворот к человеку, предполагает создание условий для развития доверительных отношений между субъектами образовательного процесса. Формирование у учащихся целостного и эмоционально - образного восприятия мира, развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств, невозможно без сущностного понимания доверительных отношений педагога и ребенка. Ребенок, обладающий доверительностью, бесконфликтностью, способностью к открытому диалогу, откровенности, принятию, чувствующий доверие и поддержку со стороны взрослого, в дальнейшем сможет реализовать себя, быстро и точно адаптируется в обществе, проявляет свои творческие способности, понимает важность и необходимость сохранения и приумножения культуры своего народа. Доверительность повышает искренность в процессе коммуникации, предполагает понимание «Другого», адекватное восприятие и оценку поступков окружающих людей, развивает рефлексию. В свою очередь недоверие приводит к росту неуверенности в себе, равнодушию, пассивности, конфликтности, проявляющихся в негативной форме отношений.
В современных условиях дополнительное образование рассматривается как важнейшая составляющая образовательного социокультурного пространства, как один из определяющих факторов обучения, воспитания и творческого развития детей. Актуальным становится обращение к содержанию специфической образовательной деятельности отделений дополнительного образования, как пространства межличностного взаимодействия педагога и детей. Доверительные отношения педагога и детей в дополнительном образовании – отношения, обусловленные индивидуально- психологическими и личностными особенностями, формирующие доверительность, как социальное и духовно значимое качество личности, основанное на искренности, эмпатическом взаимодействии, вере, уважении, честности, ответственности перед доверяющим человеком в условиях среды дополнительного образования.
Ввиду реформирования системы дополнительного образования детей педагог дополнительного образования сегодня находится в совершенно новых условиях, которые характеризуются наличием субъект - субъектной парадигмы, изменением системы ценностей, свободным выбором средств, методов, форм и содержания образовательной и воспитательной деятельности, мобильностью в применении профессиональных качеств и др. В связи с этим, учреждения дополнительного образования требуют высокого уровня педагога - профессионала, в деятельности которого реализуется ее главное социально- педагогическое назначение – всестороннее удовлетворение дополнительных образовательных потребностей граждан, общества и государства.
Мотивированный выбор педагогом гуманистической ориентации в работе с детьми – это опора на уважение, доверие, равноправие, искренность. При осмысленном понимании важности доверительных отношений на основе взаимодействия, поддержки, профессионально - личностной направленности, для педагога и учащегося открывается ценность отношений содействия, поддержки, сотворчества. В этом и раскрывается смысл понятия «педагог» – «веду дитя», т.е. помогаю ему найти дорогу в жизни.
Главной заботой педагога, воспитывающего доверительные отношения у своих воспитанников должна быть благожелательная среда обучения, которая формируется благодаря его умению закреплять у учащегося достигнутое и настраивать его на позитивное отношение к новым достижениям. Наиболее эффективным средством создания подобного рода положительной атмосферы в объединении является поощрение, подкрепление действий учащегося, создаваемое ситуацией сотрудничества в учебном процессе, идущее и непосредственно от педагога, и от правильной организации занятий (помещения, оформления, оптимального расписания для занятий, отдыха), позволяющих успешно взаимодействовать с педагогом, справляться с обучением, и преуспевать в нем.
Психоаналитики рассматривают вопросы о механизмах взаимоотношений иррационально. Поведение человека, по их мнению, зависит от целенаправленных влечений, которые скрыты от сознания. Взаимоотношения ребенка с взрослыми определяются эмоциональными связями, связанными с инстинктами (сексуальными, агрессивными). Требования взрослых усваиваются ребенком благодаря совести, выступающей высшей духовной инстанцией – его Супер-Эго. Это может вызвать страх и чувство вины, что, в свою очередь, приводит к конфликту и напряжению.
Рассматривая формирование личности, К. Хорни (американский психоаналитик и психолог) выявила в межличностных отношениях механизмы превосходства и зависимости. Первое приводит к невротичности, скрытой враждебности и изоляции от окружающего мира. К. Хорни описала 10 потребностей, связанных с невротичностью. Она разделила их на три группы. Каждая представляла собой стратегию оптимизации межличностных отношений, чтобы обрести чувство безопасности в окружающем мире. Такой стратегии соответствовала определенная ориентация взаимоотношений.
Ориентация на людей свойственна уступчивому типу, характеризуемому зависимостью, нерешительностью и беспомощностью. Подобному человеку требуется любовь, защита со стороны окружающих. Он не может находиться в одиночестве.
Обособленный тип избирает ориентацию от людей. Ему свойственны защитная установка, стремление к уединенности, независимости и самодостаточности.
Если же очевидна ориентация против людей, то это враждебный тип. Он склонен к доминированию, враждебности и эксплуатации. Его жизненная установка – борьба. К. Хорни полагала, что указанные потребности необходимы для уменьшения чувств тревоги. У каждого нормального человека отмечаются все ориентации, у больного же неврозами – одна из трех, что делает его поведение и взаимоотношения с другими людьми менее гибкими.
В рамках гуманистической психологии вопрос о механизмах межличностных отношений решался иначе. Г. Олпорт (американский психолог, разработчик теории черт личности) видел его в самореализации, А. Маслоу (известный американский психолог, основатель гуманистической психологии) – в самоактуализации, К. Роджерс (американский психолог, один из основателей гуманистической психологии) – в системе взглядов. Всем психологам – гуманистам свойственно видеть человека от природы гуманным, имеющим изначальные потребности в теплых взаимоотношениях и уважении.
Гуманистический подход к взаимодействию людей предполагает, что упор должен быть на собственные силы человека. Надо не только брать как можно больше от другого, но и отдавать ему, т.е. необходимо участвовать в процессе роста других людей. Для этого важно вдохновить ближнего на выполнение деятельности.
В отечественной психологии вопрос о механизмах межличностных отношений прямо не ставился. Тем не менее, еще В.Н. Мясищев (советский психиатр и медицинский психолог, исследователь проблем человеческих способностей и отношений, основатель ленинградской (петербургской) школы психотерапии) писал, что человек сопоставляет свои действия и поступки с оценкой, которую ему дает другой.
Одни ученые полагали, что изменение поведения зависят от принятых в той или иной группе норм деятельности. Личность выстраивает линию своего поведения в зависимости от того, к какому уровню групповых отношений она принадлежит. Вторые утверждали: оценки человека зависят от принятых и являющихся эталонными. Возможно слияние субъективной оценки с эталонной или, наоборот, разделение таковых.
А.А. Бодалев  (советский и российский психолог, специалист по проблемам общения и нравственного развития. Доктор психологических наук (1966), профессор (1967), действительный член АПН СССР (1978), заслуженный деятель науки Российской Федерации (2002)) считает, что взаимоотношения людей формируются на основе проецирования, когда один человек «накладывает» свои состояния на образ другого, приписывая ему личностные свойства, какими обладает сам.
Огромную роль в том, как завязываются отношения, играют стереотипы и установки, причем это происходит еще задолго до непосредственного контакта двух людей. С точки зрения Н.Н. Обозова (Доктор психологических наук, профессор), дружеские отношения зависят от согласованности действий, личностных качеств; они напоминают взаимодействие.
Изучая психологические механизмы формирования межличностных отношений в педагогической деятельности, Л.М. Колпакова (доктор психологических наук) пришла к выводу о влиянии статуса человека, индивидуально-психологических особенностей и функционально-ролевых характеристик.
Р.Х. Шакуров (советский и российский психолог, доктор психологических наук, профессор (1980), действительный член АПН СССР (1989), связывает данные механизмы отношений с социальными потребностями человека. В зависимости от эмоционально-оценочного компонента он выделяет следующие типы отношений:
Интимно-эмоциональные: нежность, привязанность, любовь, чувства родства и близости.
Эмоционально-оценочные: доверие, уважение, преклонение; недоверие, пренебрежение, презрение.
Милосердие: сочувствие, сопереживание, жалость.
Соперничество: зависть, ревность, опасение, злоба, злорадство, торжество, снисходительность.
Эмоционально-волевые: стремление, ожидание, требование и др.
Эстетические: любование и восхищение, влечение, неприязнь, брезгливость, отвращение.
Познавательные: любопытство, интерес; безразличие, скука.
Одни из этих отношений сплачивают людей, способствуя их эмоциональному единению, другие, наоборот, вызывают отторжение. Обобщенно первые выражаются в симпатии, в тяготении к другим людям.
Общение педагога с учащимися внешне выглядит как обмен мыслями, но на самом деле это целый психологический спектр, в котором видны эмоциональная, волевая, рациональная и практическая составляющие.
Высказывая какие-то идеи, педагог одновременно выражает и чувства – свое отношение к детям, к их знаниям (в одних случаях говорит увлеченно, в других - равнодушно). Эти отношения проявляются в интонациях, экспрессии, позе, действиях, лексике. Общаясь, педагог демонстрирует свою волю (требование), иногда в консультативной форме (просьбы, пожелания, рекомендации, призывы, намек), иногда – в директивной (указания, распоряжения, приказ).
  В формировании же эмоционального отношения между людьми большую роль играют все слагаемые общения – помимо, разумеется, эмоционального еще и волевой, рациональный и практический компоненты.
Во взаимоотношении педагога с учащимся проявляются ценности, которых они придерживаются. Бывает, что они сами представляют собой цель, например, показать уважение к учащемуся или его высокий статус. В других случаях отношения значимы, поскольку являются средством достижения определенной цели (выполнив какое-то действие и получив признание со стороны педагога). Следовательно, ощущение такой деятельности важно не только само по себе, но и как средство достижения иных целей – предмета вожделенных мечтаний. Поэтому личность всегда выступает носителем определенных ценностей.
Р.Х. Шакуров указывает несколько основных механизмов межличностных отношений, основанных на потребности в социальном единении.
«Бумеранг». Человек часто симпатизирует и привязывается к тем людям, которые сами относятся к нему с симпатией, выражают любовь, ласку, одобрение, уважение, похвалу, положительно оценивают его действия и поступки. Этот механизм лежит в основе доверия и симпатии учащегося к педагогу.
«Созвучие». Эмоциональное сближение людей начинается, когда их мысли, переживания, оценки, убеждения созвучны, близки. Это вызывает тяготение друг к другу. Если педагог живет интересами детей, учащиеся к нему тянутся, обсуждают с ним свои переживания или дела. Мудрые педагоги находят добрые слова для родителей, чьи дети составляют «группы риска», обретая союзников в трудном процессе воспитания.
«Сопереживание». Это эмоциональный отклик на состояние окружающих людей. Если человек способен к эмпатии, к прочувствованию другого, может поставить себя на его место, проникнуться к нему состраданием, их взаимоотношения будут близкими, уважительными.
«Эталон». Человек оценивает другого сквозь призму оценочных эталонов, которые сложились в его сознании под влиянием общественного мнения – ближайшего окружения и референтной группы. Такие качества, как мужество, верность своему слову, надежность, вызывают уважение. На основе эталона рождаются идеалы, наиболее важные в подростковом и в старшем школьном возрасте.
«Дефицит». С точки зрения Р.Х. Шакурова, такова природа авторитета. В конкретном человеке больше всего ценятся те качества, какие у других развиты в наименьшей степени.
«Эмоциональное эхо». Восприятие окружающего мира во многом зависит от настроения, на фоне которого познаются другие люди. Хорошее как бы транслируется другому, и у того возникает ощущение радости, счастья покоя. Это характерно для педагогического общения, потому что ученики улавливают эмоциональный настрой педагога по выражению его лица, словам, поступкам.
«Содействие». Межличностные отношения улучшаются, если один человек способствует продвижению других, помогает им. Если люди совместно осуществляют деятельность, содействие или противодействие кого-либо на пути к достижению цели имеет существенное значение для их межличностных отношений.
Содействие – это волевое опосредование отношений между людьми, когда один другому оказывает или не оказывает практическую помощь. Оно постоянно проявляется в педагогическом общении, потому что своевременная помощь педагога учащемуся позволяет установить хорошие взаимоотношения.
«Упорядочение». Оно состоит в том, что четкие требования позволяют выполнять совместную деятельность без всякого напряжения, добиться успеха. Это приводит к сплоченности, а также ясности понимания, что хочет руководитель. В педагогическом общении четкость и понятность требований, предъявляемых педагогом, позволяет учащемуся быстро продвигаться в учении, видеть уровень результата.
«Познавательный процесс». Межличностные отношения зависят от того, насколько один человек становится интересен для другого, как он удовлетворяет потребности в новизне информации. Если кто-то является источником любопытной, интересной информации, он становится привлекателен окружающим.
Этот познавательный интерес сближает педагога с учащимися, испытывающими неистощимые потребности в знаниях, рассказах педагога об интересных людях, приключениях.
«Красота». Эстетические потребности людей удовлетворяются при контактах с теми, кто привлекателен физически.
«Вклад». Этот механизм проявляется в том случае, когда человек отдает другим свои собственные силы. Чем больше мы любим ближнего, тем больше ему отдаем, не требуя многого взамен. Добро порождает добро, зло – агрессию.
«Адаптация». Данный механизм срабатывает потому, что личность ко всему привыкает. Новый учащийся в объединении может сначала вызывать раздражение или удивление, но постепенно к нему привыкают, не замечая отрицательных качеств.
«Катализ». Такова основа любви. Человек становится любимым, когда ему удается вызвать у второго одновременное восхищение его внешностью, необычностью духовной жизни, эрудицией и др. «Свита» психических качеств у людей разная, и отношение к другому полу от созвучия мыслей, чаяний, принятия физических качеств как наиболее значимых.
«Перенос». Он проявляется, когда человек относится к другому, основываясь на его сходстве с ранее встречавшимися людьми: один напоминает кого-то более приятного, второй, наоборот, отталкивает, потому что похож на неприятного.
Ученые выделяют и другие механизмы, которые или сближают людей, или отталкивают, разобщают. Они пока изучены не до конца. Но, и наработанное является шагом вперед в области психологии общения и познания людей.
В рассматриваемом нами контексте это важно: педагог сможет научиться не только создавать взаимоотношения с учащимися, но и регулировать их, поскольку таковые зависят от возраста, пола, индивидуальных особенностей учащегося.
Наиболее часто встречающиеся механизмы формирования взаимоотношений педагога с учащимися как основы их сотрудничества друг с другом следующие:
Передача психических состояний от одной личности к другой;
Эмоциональное опосредование;
Деятельное опосредование;
Механизм дефицита.
Передача психических состояний от одной личности к другой. Мы отмечали, что в процессе общения личность и деятельность педагога неразрывно связана с личностью и деятельностью учащихся. Одна из причин этого – взаимообусловленность их психических состояний. Отношение к педагогу зарождает не только с оценки его внешних данных, но и с реакции на психические состояния педагога: спокойный он или нет, злой или добродушный, в хорошем настроении или плохом, открыт или замкнут и т.п.
Психические состояния отражают внутренние и внешние воздействия, не предполагающие отчетливого осознания их предметного содержания. Примерами могут служить бодрость, усталость, апатия, депрессия, отчуждение, скука.
К ним относятся проявление:
Чувств: тревога, вспыльчивость, гневливость и др.;
Внимания: сосредоточенность, рассеянность;
Воли: решительность, растерянность, собранность;
Мышления: сомнение, удовлетворенность решением трудной задачи.
Кроме того, Э. Берн (американский психолог и психиатр) указывает состояния, проявляющиеся в результате выполнения одной из тех ролей – «Родителя», «Взрослого», «Ребенка». В каждом человеке живет, как бы несколько людей, и иногда кто-то один начинает управлять эмоциями и поведением.
Психические состояния приводят к определенным последствиям. Часто повторяясь, они закрепляются, что не всегда положительно действует на окружающих. Некоторые из них (раздраженность, недовольство и др.) провоцируют появление невротичности.
Такой человек всегда всем недоволен, вспыльчив, не способен вовремя отказаться от невыполнимой цели, часто срывается и создает условия для зарождения конфликта. Г. Селье (канадский патолог и эндокринолог) считал, что наши собственные переживания приносят нам пользу или вред в той мере, в какой мы возбуждаем эти переживания в других людях.
Психические состояния педагогов и учащихся функционально связаны. Высокая нервозность последних, их аффективное поведение вызываются повышенной чувствительностью к воздействиям педагогов, состояния которых, по сути, таковы же.
Наблюдения показали, что если педагоги пребывали в напряжении, они могли быстро вступить в конфликт с учащимися. Напротив, невысокая нервозность позволяла педагогу предупредить его возникновение. В первом случае педагоги чаще всего обращались к детям с замечаниями, критиковали их, наказывали, предупреждали.
Следуя логике А.В. Петровского (советский и российский психолог, специалист в области истории психологии, социальной психологии и психологии личности), утверждавшего, что каждое «Я» представлено в другом «Я», и наоборот, можно сказать: психические состояния словно бы транслируются от одних учащихся к другим. Проявляясь в деятельности, эти состояния не остаются нейтральными, когда образуется группа или когда проявляются групповые отношения; они влияют на совместную деятельность учащихся (в результате объединение может стать «трудным»).
Таким образом, механизм перехода психических состояний от личности к личности показывает, как в процессе обучения и воспитания формируются отношения, когда влияния оказывают свойства общающихся. Одни из них повышают психический тонус – это положительные психические состояния: уравновешенность, спокойствие, хорошее настроение. Другие понижают его, проявляясь в мимике, жестах, словах, - неуравновешенность, беспокойство, напряженность.
Эмоциональное опосредование. Опыт человека всегда эмоционально окрашен: в нем накоплены приятные и неприятные для личности переживания. Они влияют на всю последующую деятельность человека благодаря установкам, целям, интересам, ценностной ориентации. Положительные или отрицательные эмоции могут закрепляться. Когда же человек встречает нечто похожее на бывшее ранее, возникает соответствующие переживание.
 На основе своего прошлого опыта он воспринимает новые события и других людей. Возникает психологически барьер прошлого. Если опыт человека был неприятным, в нем сохраняется много отрицательных эмоций, возникают своего рода «черные очки», через которые все окружающие воспринимаются в негативном свете. Тогда-то людей и фактов, схожих с теми, которые в прошлом вызывали негативные переживания, ожидаются неприятности.
Но всегда ли отрицательный эмоциональный опыт вреден? Всегда ли он блокирует формирование конъюнктивных взаимоотношений? Оказывается, это не так. Он может играть и позитивную роль: человек учится на своих ошибках, если понимает их причину, идентифицирует. Педагог, «разбивая» закрепленность прошлых неудач, создает условия для развития новых качеств – уверенности в себе, привязанности, скромности и т.п., которые могут привести к единению с педагогом.
Еще И. Песталоцци (швейцарский педагог, один из крупнейших педагогов-гуманистов конца XVIII — начала XIX века) предлагал начинать всякое совместное обучение с объединения учащихся и педагогов «посредствам настроения». Успешность обучения во многом опосредуется положительным эмоциональным опытом, который должен создать педагог. Отрицательные эмоции, проявляющиеся при разрушении конъюнктивных взаимоотношений, должны быть кратковременными, не свойственными для психологической атмосферы общения на уроках в целом. Для педагога они должны быть сигналом того, что необходимо изменить свою личность и деятельность.
 Деятельное опосредование взаимоотношений педагога и учащихся. В межличностных отношениях отражаются особенности деятельности людей. Поскольку деятельность педагога  осуществляется только совместно с деятельностью учащихся, то её компоненты вызывают удовлетворенность, если результаты оказываются успешными.
Правильно организованная педагогическая деятельность влияет на формирование конъюнктивных взаимоотношений с учащимися.
Учащихся попросили ответить, испытывают ли они трудности в общении с педагогами и в каком направлении хотели бы изменить отношения с педагогами.
Из всех опрошенных учащихся больших трудностей в общении с педагогами не отметил никто, средние испытывали 60%, а незначительные – 10%. При этом дети общались с самым приятным и с самым неприятным для них педагогами.
По личному поводу к самым приятным педагогам часто обращалось 155 учащихся, редко – 33%; советы относительно личной жизни часто получали от преподавателей лишь 16%, никогда не обретали их 84%. Значит, даже самые приятные детям педагоги почти не влияют на личную жизнь учащихся.
Настроение, поступки, ориентации, цели учеников почти не попадают в поле зрение педагогов. В основном учащиеся получают замечания, касающиеся вопросов обучения, да и эту помощь они, как правило, инициируют сами. Понятно, почему 35,5% опрошенных считают, что педагоги должны быть более мягкими и чуткими, а 60% - терпеливыми.
Важно, что самый приятный педагог формировал в обучении общие цели, вовлекал учеников в активную работу на уроке, мог заинтересовать изучаемой темой, поддержать дисциплину и порядок.
Следовательно, механизм деятельного опосредования взаимоотношений педагога с учащимися состоит в том, что необходимо координировать совместную деятельность. Это зависит, главным образом, от педагога. Слишком часто его действия оказываются самодостаточными. В результате педагог и учащиеся работают в одном пространстве, но не вместе. Это мешает сотрудничеству.

Приложение № 1.

Базовые умения руководителя детского объединения
Диагностические – владение методикой изучения личности ребенка и коллектива, объединения; использование результатов диагностики при составлении программ работы объединений психолого-педагогической помощи детям и стимулирование их активности.
Проектировочно-аналитические – определение стратегических и тактических задач работы объединения; разработка близких, средних и дальних целей; планирование структуры действий подростков с учетом своеобразия соотношения педагогического руководства и самодеятельности, инициативы ребят; анализ поведения детей, понимания их интересов и запросов, определение наиболее целесообразных путей и методов взаимодействия и воздействия; анализ своей деятельности и личных качеств: совершенствование их; изучение и анализ опыта других коллег с целью обобщения и использования наиболее эффективных методов в практике своей работы.
Организаторские – вовлечение детей в активную работу; помощь в самоопределении; нахождение посильного дела согласно личным и общим интересам; сплочение коллектива объединения для выполнения общих задач с учетом взаимоотношений, личных симпатий, традиций; обеспечение смены социальных ролей.
Методические – способность увлечь детей работой и отдыхом в лагере, воодушевить коллектив интересными и увлекательным делом; создание и совершенствование программы занятий, создание эмоционально-психологического климата, который активизирует поиск, творческую инициативу и самостоятельность; повышение педагогического мастерства и своей квалификации; оказание помощи в самоопределении и самореализации; создание ситуации успеха для каждого ребенка и для всего коллектива.
Коммуникативные – установление отношений взаимопонимания, сотрудничества, содружества с детьми, умение расположить их к себе; установление целесообразных взаимоотношений с сотрудниками лагеря, родителями; организация творческого общения между детьми на основе общих увлечений и интересов.
Все выше изложенные положения дают основание определить модель системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников детских объединений, способствующую повышению кадрового потенциала.

Приложение № 2
Памятка начинающему педагогу дополнительного образования
       Качество учебно-воспитательного процесса и успех занятий во многом зависит от компетентности (умение мобилизовать, имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных обстоятельствах) педагога. От его умения создать на занятии комфортную творческую обстановку. Важно не только что делать, но и как. Вот несколько советов начинающему педагогу.
В первую очередь педагог, идя на свое занятие, должен хорошо знать материал (содержание) своего занятия. Знать, зачем и для чего он идет к детям. Идя к ним необходимо:
Быть опрятным (ибо встречают по одежке);
Улыбаться;
Быть мораль настроенным на занятие;
Знать своих воспитанников (их характер, способности, возможности).
Готовясь к занятию необходимо не только прекрасно знать материал, но и подготовить интересные примеры, занимательные задания, требующие, помимо всего прочего, творческий подход. Не забудьте и про наглядные материалы.
На занятии необходимо следить за реакцией ребят, возможно, переключиться в несколько иное русло и т.д. (в зависимости от обстоятельств).
Но главное четко выдержать линию занятия. Не делать пауз. Заставлять ребят самим добывать необходимую информацию.
Не забывайте оценивать любое действие ребят и направлять их на работу!
Не забывайте, что дети не хотят:
Чтобы их воспитывали;
Иметь дело с тем, кто им не приятен;
Обезлички и уравниловки.
И хотят:
Единения;
Иметь свою организацию, свою символику и атрибутику, близкую и понятную только им;
Быть взрослыми, уважаемыми и полезными.
Помните, что желание детей сопряжены с:
Возрастом.
Социальной средой.
Общей атмосферой в коллективе.
Индивидуальными способностями.
Отношением к педагогу.

Информационный источник:
Гаврилова Е.Н. Воздействие педагога - пианиста на воспитание личности ученика / Гаврилова Е.Н// Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. – Казань. – 2008. – № 2. – 172 с.
Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования: материалы всероссийской научно- практической конференции /под ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: Изд- во ЯГПУ, 2009. – 89 с.
Иванченко, В.Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей/ В.Н. Иванченко. – Ростов на Дону: Феникс, 2011. – 341 с.
Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. – Москва: Прометей, 1995. – 282 с.
Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования / И.И. Фришман. – Москва: Академия, 2004. – 160 с.
Выготский А. С. Проблема возраста// Соб. соч. т.4.- М., 1984.
Захарова Е.И. Представление о характере социальной роли как средство ориентировки в ее исполнении // Культурно-историческая психология. 2012. № 4. С. 3841.
Кнорр-Цетина К. Социальность и объекты. Социальные отношения в постсоциальных обществах знания // Социология вещей: Сб. статей / Под ред. В. Вахштай-на. M: Территория будущего, 2006. С. 267-307.
Концепция развития дополнительного образования детей в РФ, утвержденная4 сентября 2014 года за №1726-р[Электронный ресурс] — URL: // https://rg.ru/2014/09/08/obrazovanie-site-dok.html
Басова Н.В. «Педагогика и педагогическая психология»./ Ответ. Н.В. Басова,  – Ростов н/Д. «Феникс», 2000.- 416с.
Биюм Г. Психоаналитические теории личности. – М.: 1996.
Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан – Спб: Питер, 2001. – 304с. – (Серия «Учебник нового века»).
БСЭ. Т. 25
Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 208с.
Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы. / Воспитание школьников. - №№6-10. – 2001. - №5 – 2002.
Выпуск №6. Новые ценнсоти образования: Забота – Поддержка – Консультирование. – М.: Инноватор, 1996.
Диханова Л.Г, Социальный педагог, педагог дополнительного образования.: Учеб. – метод. пособие. – Екатеринбург, 1998. – 189с., ил.
Дополнительное образование: научно-методический журнал. №10.: Издат. центр ООО «Витязь - М», - М., 2004.
Дополнительное образование: научно-методический журнал. №11. – М., 2003.
Дополнительное образование: научно-методический журнал. №12.: Издат. центр ЗАО «Витязь - М», - М., 2001.
Дополнительное образование: научно-методический журнал. №7-8.: Издат. центр ООО «Витязь - М», - М., 2000.
Журкина А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. – 72 с. (Серия «Библиотека для педагогов, родителей и детей»).
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. И перераб. – М.: Логос, 2001. – 384с.

Используются экспериментальные материалы докторской диссертации: Казанская в.г. психолого-педагогические основы сотрудничества в обучении в профессиональной школе: Дис. …д-ра психол. Наук. – Спб., 1992.
Калугин Ю.Е. Готовность личности к самообразованию. / Дополнительное образование: научно-методический журнал.№9. – М.: 2003.
Калугин Ю.Е. Структура самообразовательного акта. / Дополнительное образование: научно-методический журнал. №8.: Издат. центр ЗАО «Витязь - М», - М., 2002.
Калугин Ю.Е., Яркова Н.М. Содействие самообразованию в учреждениях дополнительного образования детей. / Дополнительное образование: научно-методический журнал. №10.: Издат. центр ЗАО «Витязь - М», - М., 2002.
Калюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985.
Кейзеров Н. Кто бы мог завершить Фауста? // Студ. меридиан. 1987.№4. с. 24-26.
Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения.// Советская педагогика. – 1984. - №4.
Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие. – М.: АО «ЦИТП», 1994.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. - №1.
Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учеб пособие – М.: Изд. центр «Академия» - 2002.
Педагогическая психология: Учебное пособие / В. Казанская, - Спб.: Питер, 2003. – 366с.: ил. – (Серия «Краткий курс»).
Проблемы нравственно-эстетического воспитания учащихся во внешкольных объединениях // духовные ценности и молодое поколение: Сб. тез. докл. науч.-практическая конференция. М.: МГУК, 1998, 0,2 п.л.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998.
Российский общественно-педагогический журнал «Народное образование» №2.2006.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред. Сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин – М.: Просвещение, 1983.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: 2001.
Селье Г. Стресс без стресса. – М., 1982.
Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. – Курган: Изд-во «Зауралье», 1997.
Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. – Иркутск: Изд-во Иркат. ун-та, 1982.
Совершенная семья и подросток: проблемы, поиски, решения: Материалы межрегионального семинара (ноябрь 2000). Тамбов, 2000, 116с.
Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып.1. НИИВШ. М., 1994.


title: Классный час "Россия Родина моя!" 3 класс

extracted_text:
Учитель: (слайд 1)
Классный час «Россия Родина моя!»
1 сентября 3 класс
Ход мероприятия:

- Здравствуйте, мои любимые девчонки и мальчишки! Сентябрь наступил, закончилось лето -
Пришёл праздник знаний, учёбы, отметок! С праздником Вас поздравляю, друзья!
Школьные двери вновь распахнутся, Завтра учебные будни начнутся.
А сегодня – праздничный час!
Дорогие ребята!
Впереди у нас с вами, ребята, новые уроки, сложные задачи, трудные диктанты.
(Представить нового ученика класса – Кошелева Максима)

Учитель: (2 слайд) Сегодня мы поговорим о том, что такое Родина, о нашем к ней отношении, вспомним о символах нашей страны. А так же обсудим интересные факты о нашей стране.

Учитель: (3 слайд) Ответьте мне, пожалуйста, на такой вопрос: “С чего начинается Родина?”
(Прослушивание песни “С чего начинается Родина?”) (Ответы детей)

Учитель:(4 слайд) Откуда появилось такое название – “Россия”?
(ответы детей)
В стародавние времена её называли Русью. Слово “Русь”, как полагают некоторые учёные, произошло от слова “русло”. Русло – это ложе реки, по которому она течет меж берегов.
Русь – страна рек и озёр. Русь – светлое место. Это страна света, солнца, добрых людей. Русских называют ещё россами, а страну, где они живут, Россией.

Учитель. Что, по-вашему, объединяет нас всех, присутствующих в этом зале?
Дети (хором) Все мы – россияне!

Учитель. Правильно.
Вы, конечно, знаете, что Россия, как каждое государство, имеет свои символы. Назовите символы государства.
Дети. Герб, флаг, гимн.

Учитель: (слайд 5) Что первым изображено на слайде? (флаг России) Правильно! Какие цвета присутствуют на флаге? Как вы думаете эти цвета что-то обозначают? Что?
(слайд 6)Значение цвета флага России. Белый означает мир и чистоту совести, синий – небо, верность и правду; красный – огонь и отвагу. Эти цвета чаще других используют в народных костюмах и декоративно- прикладном искусстве. Бело-синему флагу России уже более 300 лет.

Учитель.(слайд 7) Найдите на слайде герб России. Что на нём изображено? (слайд 8)Наш герб появился 500 лет назад, в 1497 году. Впервые его ввёл великий князь московский ( великий князь «всея Руси») Иван III Васильевич. Это был герб Московского государства, Российской империи, а теперь Российской Федерации
Герб представляет собой изображение золотого двуглавого орла на красном поле. Двуглавый орел – символ верности России, символ сохранения в русском народе православной веры. Две головы орла напоминают об исторической необходимости для России обороны от запада до востока. Три короны над головами орла, скрепленные единой лентой, символизируют кровное братство и единую историю трех восточно-славянских народов – русских, украинцев и белорусов. Скипетр и держава в когтях орла – образное выражение незыблемости государственных устоев нашего Отечества.

Учитель: (слайд 9)
Вы наверное устали? Тогда сейчас немного разомнемся! (физминутка)

Учитель: (слайд 10)
Как у каждого уважающего себя государства в России есть и свой
гимн. Гимн в переводе с греческого языка – “торжественная песнь”. Гимн исполняется при открытии торжественных заседаний, при встрече зарубежных гостей правительством нашей страны, на Олимпийских играх. Гимн Российской Федерации написан известными людьми:
Автор текста С. Михалков, Музыка А. Александрова.
Гимн – главная песня государства. Его слушают и исполняют стоя. Сегодня на линейке мы с вами его уже исполняли.

Учитель: (слайд 11) Россия – необъятная страна. Ее площадь – 17 миллионов квадратных километров. Представьте себе, что мы совершаем путешествие с севера на юг России. Нам предстоит преодолеть расстояние около четырех тысяч километров.
А если мы полетим на самолете с запада на восток, то в пути будем около 12 часов, пролетев над просторами России 10 тысяч километров.

Учитель: (слайд 12) Наверное, можно сказать, что есть еще один символ нашего государства – это его столица – главный город, в котором сосредоточена вся государственная власть. Как называется столица России? Москва
В одной старинной летописи написано: “Князь великий Юрий Долгорукий взошел на гору и обозрел с нее очами по обе стороны Москвы – реки и за Неглинкою, и возлюбил села оны, и повелел на месте том вскоре соделати мал деревян град, и прозвал его званием реки тоя – Москва-град”.
Впервые Москва упоминается в Ипатьевской летописи, где говорится, что в 1147 году князь Юрий Долгорукий пригласил в себе князя Святослава Олеговича: “Приходи ко мне, брате, в Москов”.
История отвела Москве роль объединительницы русских земель. Став столицей русского государства, Москва росла и украшалась лучшими мастерами.

Учитель: (слайд 13) А сейчас я хочу вам рассказать об интересных фактах России. (вся информация на слайдах 14-17)

Учитель: (слайд 18)
Скажите мне, за сегодняшний урок вы узнали для себя что-то новое? Что вам больше всего было интересно? Что не понятно?
В завершении нашего познавательного урока я хочу вместе с вами поздравить учеников нашего класса, у которых День Рождения был летом.

Учитель: (слайд 19-20) Каникулы закончились – Дней отдыхали много… Друзья опять встречаются У школьного порога.
Окрепшими, здоровыми, Вокруг сиянье глаз!
Я поздравляю вас.
Со знаниями новыми! Удачи, третий класс!!!


title: Тест "Русская и зарубежная классика в опере"

extracted_text:
Опрос на тему:«Русская и зарубежная классика в опере»
Задание №1: ответьте коротко на вопросы:
1) Сколько участников было в содружестве композиторов «Могучая кучка»?

2) В каком веке существовало содружество «Могучая кучка»?

3) Входили в состав «Могучей кучки» композиторы Глинка и Чайковский?

4) Каковы основные причины создания «Могучей кучки»?

5) На какие сюжеты писали музыкальные произведения композиторы «Могучей кучки»?

Задание №2: Соотнесите название опер с композиторами, которые написали к ним музыку
«Борис Годунов»
«Иван Сусанин»
«Князь Игорь»
«Кармен»
«Руслан и Людмила»
«Снегурочка»
«Пиковая дама»
«Садко»
«Свадьба Фигаро»
«Евгений Онегин»
Сказка о царе Салтане»
1. Моцарт
2. Глинка
3. Бизе
4. Чайковский
5. Мусоргский
6. Римский-Корсаков
7. Бородин
Задание №3
1. Герман и Лиза
2. Черномор
3. Лель и Мизгирь
4. Шмель
5. Собинин
6. Фарлаф, Ратмир, Наина
7. Юродивый
8. Татьяна и Ольга
9. Морской царь и Волхва
10. Хосе и Тореодор

ВОПРОС:
В каких операх были представлены эти персонажи:
Задание №4:Напишите фамилии русских композиторов после  загаданных их Имени Отчества
1. Модест Петрович …

2. Михаил Иванович …

3. Александр Порфирьевич …

4. Николай Андреевич …

5. Петр Ильич …
Задание №5:  Подпишите фамилии композиторов в соответствии с их портретами:
№1.
№2.
Задание №5:  Подпишите фамилии композиторов в соответствии с их портретами:
№3.
№4.
Задание №5:  Подпишите фамилии композиторов в соответствии с их портретами:
№5
№6
Задание №5:  Подпишите фамилии композиторов в соответствии с их портретами:
№7.
№8.
ЗАДАНИЕ №6: заполните таблицу по теме «Угадай мелодию»


title: Контрольная работа "Предложения с обособленными определениями и обстоятельствами" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными определениями и обстоятельствами». 8 класс
Вариант 1.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
На вышке топтался (1) поёживаясь от ночной прохлады (2) караульщик в армяке (3) наброшенном на плечи (4) поверх шинели. (И.Чесноков)
1) 1,3,4 2) 2,3 3) 1,2,3 4) 1,2,3,4
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Впереди обыкновенно бежал (1) свесив набок (2) длинный розовый язык (3) белый пудель Арто (4) остриженный наподобие льва. (А.Куприн)
1) 1,2,4 2) 1,3,4 3) 1,2,3,4 4) 1,2,3
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Отойдя от стоянки (1) версты на две (2) Устин поднялся по глинистому склону (3) на поросший лесом (4) угор. (И.Чесноков)
1) 2,3,4 2) 1,2 3) 2,3 4) 2
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Издавна тюменские лесники (1) уходившие на медведя (2) оставляли дома (3) завязанную узлом (4) рубаху. (А.Ананьев)
1) 1,2 2) 1,3 3) 1,2,4 4) 1,2,3
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Расселина (1) напоминавшая (2) глубокий кривой коридор (3) постепенно сужаясь (4) вела и вела их вверх. (В.Быков)
1) 1,2,3 2) 2,3 3) 1,3,4 4) 1,3
6. Укажи предложение, в котором определение не обособляется ( знаки препинания не расставлены)
1) Вдоль дороги тянулись не засеянные колхозниками поля. 2) Поднялась за рекой туча большая и темная. 3) Сосны низкие и корявые приспособились выдерживать порывы ветра. 4) Ветер холодный и резкий дует с огромной силой.
7. Укажи предложение с обособленным приложением (знаки препинания не расставлены)
1) И пели девочки подростки на берегу родной реки. 2) Лес промытый ливнями сладко благоухал. 3) Павел Кузнецов балтийский матрос с нами не разговаривал. 4) Решительная бледная она ходила и громко разговаривала.
8. В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Прочитайте предложение, выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обособленном(-ых) определении(-ях).
Наш эшелон (1) собранный из товарных теплушек (2) проплутав около недели (3) по заснеженным пространствам России (4) наконец февральской вьюжной ночью нашёл себе пристанище в серпуховском тупике.
9. В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Прочитайте предложение, выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обособленном(-ых) обстоятельстве(-ях).
Ассоль совсем было потеряла из вида алое сверкание парусов, но (1) обежав излучину течения (2) снова увидела их (3) степенно и неуклонно (4) бегущих прочь.
 10. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Наблюдая экзотическую природу,
1) у Чарльза Дарвина появились первые мысли об эволюции.
2) Дарвином были сделаны первые выводы об эволюции живой природы.
3) можно сделать для себя интересные открытия.
4) возникла теория эволюции Чарльза Дарвина.

 11.  Выпишите   предложения, которые осложнены обособленными определениями. Знаки препинания   расставьте.
1) Я ждал схватив рогатый сук минуту битвы…
2) И конь на дыбы подымался порой и прыгал как барс пораженный стрелой…
3) Лишь тучка кралася за ней объятья жадные раскрыв.
4) Из золотых ножон не вырвешь свой клинок покрытый ржавчиной  презренья?..

12. Выпишите   предложения, которые осложнены обособленными обстоятельствами.Знаки препинания   расставьте.

Напрасно в бешенстве порой я рвал отчаянной рукой терновник спутанный плющом.
И кудри виноградных лоз вились красуясь меж дерев прозрачной зеленью листов…
Кто видеть мог? Лишь темный лес да месяц плывший средь небес!
Между тем я все скакал погоняя лошадь беспощадно.

13.Замените предложения с однородными членами на предложения с обособленными
обстоятельствами.
1) Змея блестела гладкой чешуей и скользила меж камней.
2) Искры сверкали быстро в вышине и кружились.
3) Внизу Арагва и Кура обвили каймой из серебра подошвы свежих островов и бежали дружно и легко.
4) Порой она скользила меж камней и смеялась неловкости своей.

Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными определениями и обстоятельствами». 8 класс
Вариант 2.
 1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Поднимаясь по трапу на верхнюю палубу (1) Лёша посторонился (2) давая дорогу (3) быстро сбегавшей сверху (4) смуглой черноволосой девушке. (Л.Князев)
1) 2,3 2) 1,2,3 3) 1,2,3,4 4) 1,2

2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Наш эшелон (1) собранный из товарных теплушек (2) проплутав около недели (3) по заснеженным пространствам России (4) наконец февральской вьюжной ночью нашел себе пристанище в серпуховском тупике. (Е.Носов)
1) 1,2 2) 1,2,4 3) 1,3,4 4) 1,2,3

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Томми вытянул морду (1) обрамленную коричневыми кудряшками (2) и (3) подался вперед (4) дрожа всем телом (В.Свинцов)
1) 1,2 2) 1,2,3,4 3) 1,2,4 4) 3,4

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Три мужика (1) задрав головы (2) сидели на куче мешков (3) сваленных на палубе (4) и ждали распоряжений. (И.Чесноков)
1) 1,2,3,4 2) 2,3 3) 3,4 4) 1,3,4

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
На площадях плотники (1) посмеиваясь(2) пилят (3) пахнущие смолой и лесной сыростью (4) доски. (В.Гроссман)
1) 1,2,3 2) 2,3 3) 1,3,4 4) 1,2

6.В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Прочитайте предложение, выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обособленном(-ых) определении(-ях).
Витька Борецкий сидел в классе тихо на предпоследней парте,(1) посверкивал завидными пуговицами,(2) был тих и аккуратен,(3) тянул руку,(4) если хотел сказать или спросить,(5) в общем,(6) был образцовым пай-мальчиком,(7) совершенно непохожим на нашу шумливую братию.

7. В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Прочитайте предложение, выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном обстоятельстве.
Венька пришёл домой из школы,(1) немного посидел в кухне,(2) выпил стакан сваренного бабушкой клюквенного морса,(3) посмотрел,(4) как смешно,(5) вытянув прозрачные лапки,(6) спит в аквариуме белая крыска Марфуша,(7) и всё же пошёл звонить маме на работу.

8. Укажи предложение, в котором определение не обособляется ( знаки препинания не расставлены)
1) Огни мерцавшие в окнах создавали праздничное настроение. 2) Только что освободившаяся ото льда река была темной. 3) Оглушенный падением Сергей не мог встать на ноги. 4) Прекрасны легенды живущие в хуторах и станицах.

9. Укажи предложение с обособленным приложением (знаки препинания не расставлены)
1) Настало утро солнечное радостное. 2) Ёжик облепленный сухими листьями появился в нашем дворе. 3) Талантливый поэт он всегда выступал публично. 4) Он испуганный и встревоженный не мог сказать и двух слов.
10. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
 Научившись читать в пятилетнем возрасте,
1) в школе мне было скучно изучать азбуку.
2) письмом я не мог овладеть до восьми лет.
3) любимым моим занятием всё-таки оставалось рисование.
4) учение в школе не представляло для меня никакого труда.

11. Выпишите   предложения, которые осложнены обособленными обстоятельствами.Знаки препинания   расставьте.
1) Тогда пустых не тратя слез в душе я клятву произнес…
2) Люблю дымок спаленной жнивы в степи ночующий обоз…
3) Сверкая быстро в вышине кружились искры…
4) Внизу глубоко подо мной поток усиленный грозой шумел.

12. Выпишите   предложения, которые осложнены обособленными определениями. Знаки препинания   расставьте.
И мы сплетясь как пара змей обнявшись крепче двух друзей упали разом…
Сластолюбивый и лукавый он сердце девы молодой опутал сетью роковой.
 Гудя и прыгая потом он поглощаем был волной…
О, как мне хочется смутить веселость их и дерзко бросить им в глаза железный стих облитый горечью и злостью!..

13.Замените зависимую (придаточную) часть сложного предложения на предложения с обособленными определениями.
Они венец терновый, который увит лаврами, надели на него.
Люблю мечты моей создание с глазами, которые полны лазурного огня.
С отрадой, которая многим незнакома, я вижу полное гумно.
Камень, который сорвался из-под ног, покатился вниз.

Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными определениями и обстоятельствами». 8 класс
Вариант 1.

1.Укажи соответствия. Например: 1Е, 2Ж

2.Укажи, в каких предложениях необходимо обособить определения, выраженные причастными оборотами. Укажите причину обособления: а – стоит после определяемого слова, б – относится к личному местоимению, в – имеет добавочное обстоятельственное значение.
Например: Лист, падающий с ветки, привлёк внимание зайца. (а)
Сломленные бурей и вырванные из почвы деревья преграждали путь.
Под ногами рассыпается свинцовый лёд изъеденный водою.
Левый берег поросший сверху редкими голыми елями  виднелся с поразительной отчётливостью.
Уставший от длительного тяжёлого перехода я сел отдохнуть под раскидистым дубом.
Окрылённые необычайным успехом друзья с удвоенной энергией принялись за дело.
Хорошо наезженная дорога вела к старинному замку.

3.Выпиши предложения, осложнённые обособленными определениями, расставляя в них знаки препинания.
Встревоженный голосами раздававшимися на улице хозяин не сразу открыл дверь.
Листья то косо летели по ветру то отвесно ложились на влажную землю.
Желая укрыться от дождя мы быстро разбили палатки.
Молодые берёзки ещё не успевшие окрепнуть темнели нежной листвой.
Перед глазами ехавших расстилалась широкая бесконечная равнина.
Поднялась за рекой туча большая тёмная.

4. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Нам молча уступают место у печки (1) и (2) поддавшись общему настроению (3) мы протягиваем к теплу (4) окоченевшие (5) руки.
1) 1, 2, 3           2) 1, 4, 5                         3) 2, 3, 4                   4) 3, 4, 5
5. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых на месте пропуска должны стоять запятые?
А. Не сказав никому ни слова … он повернулся и вышел.
Б. Солдаты ещё несколько секунд лежали … затаив дыхание.
В. Несмотря на ранние осенние сумерки … жизнь на улице била ключом.
Г. Испугавшись крика филина, мальчишки бежали … сломя голову.
1) Б, Г                        2) В, Г             3) А, В           4) Б, В
6. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:
Пустив стрелу,
1) она упала на купеческий двор.
2) Ивану-царевичу не повезло: стрела упала в болото.
3) её долго пришлось искать.
4) Иван-царевич отправился на её поиски.
7. В каком предложении нет ошибки в построении деепричастного оборота?
1) Вернувшись с прогулки, мне не спалось.
2) Войдя в лес, солнце село.
3) Глядя на эту речку, мне вспомнилось детство.
4) Подъезжая к дому, я увидел отца.
8. В каком варианте ответа указаны все предложения, в которых необходимо обособить второстепенный член предложения? (Знаки препинания не расставлены.)
А. Собираясь в поход не забудьте взять с собой аптечку.
Б. Неожиданно из дождевой пелены надвинулась на корабль сразу же закрывшая горизонт громада острова.
В. Володя в длинной шубе в мохнатой шапке вошёл в избу.
Г. Сухонький тощий он постоянно встряхивал рыжей головой.
1) А, В                2) Б, В      3) А, В, Г    4) А, Г

 9. Поставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых обстоятельства не обособляются. Почему? В скобках объясните причину.

Кучер мой слез нехотя и молча. (_____________________________________________________)

Скрепя сердце я согласился на это.(____________________________________________________)

Костин не колеблясь отправился к двери.(_______________________________________________)

Изумлённые листья выпуская почки разжимают кулачки. (________________________________)

10.Вставить пропущенные буквы и расставить знаки препинания. Обозначить графически обособленные определения и указать причины обособления.
Мой сосед маленький нервный человек ра(с,сс)казал мне стра(н,нн)ую историю.
Открылись в…рота и вылетел (от)туда гусарский полк краса всех ко(н,нн)ых полков.
В осе(н,нн)ий дождливый день я навестил А.П. Воронина моего старого друга и земляка.
Я старый охотник н(е,и) раз ноч…вал в лесу.

4.Выпиши предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки, исправляя их.
Из оврага, густо поросшего ельником веяло смолистым запахом.
Небо, пышно расцвеченное бесчисленными роями звёзд, смотрело на землю с торжественной грустью.
Никем не замеченный вышел я из дома и пошёл по направлению к лесу.
В небе ещё тлели тихие, светлые краски, переходящие одна в другую.
По бирюзовому небосклону, бесконечно высокому и бледно-голубому, поднимался золотистый шар солнца.
Когда-то здесь был ручей впадавший в неширокую нашу речку.
Эта толпа людей, пёстро одетых, производила странное впечатление.
Сидевший в машине капитан, устало улыбнулся.
Тёмная птица, поднимавшаяся высоко в небо, и, долго кружившаяся там, наконец улетела.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Обобщение знаний по изученному материалу в первом классе по математике

extracted_text:
Тема: Обобщение знаний по
изученному материалу в первом классе
Педагогическая цель: создать условия для закрепления знаний по основным темам, изученным в первом классе: «Состав чисел первого десятка», «Сложение и вычитание чисел в пределах 20», «Решение простых и составных задач», «Нумерация чисел 1–20»; развития навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные): знать название и последовательность чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20; уметь называть и обозначать операции сложения и вычитания; использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка); решать задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на …», «уменьшить на …», задачи на разностное сравнение; распознавать геометрические фигуры.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска.
Личностные: имеют представления о причинах успехов в учёбе.

Сценарий урока
I. Каллиграфическая минутка.
11   12   13   14   15
II. Закрепление знания нумерации.

1.
– Назовите предыдущее и следующее числа.

– Запишите числа в порядке увеличения. (6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.)
III. Устный счёт.
1. «Расшифруйте слово».

(Зашифрованное слово – ломаная.)
2. Задания 1, 2, 3 (с. 100 учебника).
IV. Закрепление знания состава чисел первого десятка.
 Игра «Засели квартиры»

V. Работа над задачами.
Коллективно разбираются задачи 1, 5 (с. 104 учебника). К задаче 1 может быть составлена схема, к задаче 5 – краткая запись. Ученики самостоятельно записывают решение и ответ с последующей фронтальной проверкой.
Задача 1.	Задача 5.

5 + 8 = 13 (м.)	11 – 5 = 6 (т.)
Ответ: 13 мячей купили.                    Ответ: 6 телевизоров осталось.

Физминутка

Самостоятельно ученики решают задачу 1 (с. 48 тетради) с последующей взаимопроверкой.
VI. Закрепление навыков счёта.
Работа по учебнику (с. 102).
Устно выполняют задание 1.
С комментированием ученики выполняют задание 6.
VII. Работа с геометрическим материалом.
На доске:

– На сколько групп можно разделить эти линии? (На три: прямые, кривые, ломаные.)
– Назовите номера прямых линий. (№ 3, № 4.)
– Назовите номера кривых. (№ 1, № 2.)
– Какие линии являются ломаными? (№ 5, № 6.)
– Сколько звеньев в ломаной под № 5? (5.)
– Сколько звеньев в другой ломаной? (3.)
Работа по учебнику (с. 106 учебника).
– Назовите каждый многоугольник в задании 2.
VIII. Рефлексия.
Что больше всего понравилось на уроке?
 Как вы работали сегодня на уроке?
 Кого вам хотелось бы особенно отметить?
С каким настроением закончите урок?(показывают сигнальными карточками)


Педагогический опыт "Использование блоков Дьенеша в развитии логико-математических способностей у дошкольников"


title: Презентация "Многообразие и значение Голосеменных" 7 класс

extracted_text:
Большинство из них вечнозеленые.
Многие города начинали свой рост с первых свай, изготовленных из этих пород деревьев: Санкт-Петербург, Одесса.
Широко известный камень янтарь-это древняя смола.
Ровесники динозавров, частицы этих растений находят в ископаемых отложениях, насчитывающих возраст от 60 до 120 млн. лет.
Играют выдающую роль в растительном покрове Земли, и жизни человека.
Выделяют особые летучие
вещества, которые называют
«Фитонцидами».

Многообразие и значение
 Голосеменных.
Зашифрованные буквы.
А – образуют плоды
Б – для оплодотворения нужна капля воды
В – имеются трахеиды
Д – имеют древесную и травянистую жизненные формы
Е – не образуют плодов
И – мужские гаметы – сперматозоиды
Й – мужские гаметы- спермии
К – чаще всего вечнозеленые
О – оплодотворение без участия воды
Р – имеются сосуды
С – размножаются семенами
П – размножаются спорами
Я- листья игольчатые, слегка уплощенные

1.	Назовите два приспособления, способствующие размножению на суше.
(Пыльца распространяется при помощи ветра. Семена содержат многоклеточный зародыш и запас питательных веществ и покрыты защитной оболочкой.)
2.	Каковы преимущества семян по сравнению со спорами?
 (Семя тяжелее, чем одноклеточная спора, но гораздо больше обеспечено питательными веществами и лучше защищено.)

Перезагрузка.

И. И. Шишкин. «Сосновый бор»
Лиственница
Ее прочную и долговечную древесину используют в строительных работах, некоторых отраслях химической промышленности. В высохшую древесину невозможно забить гвоздь – металл ломается. Из-за большой плотности древесина в воде быстро намокает и тонет, поэтому ее бревна сплаву не подлежат. А древесина обладает уникальным свойством – она не гниет, поэтому ее использовали в качестве опор мостов, свай домов на воде (Венеция, Петербург). Эти сооружения служат столетиями. Самое распространенное дерево России.
Кедр
в высоту вырастает до 50 метров, диаметр некоторых экземпляров достигает 1-2 метра. Семена несъедобны, а то, что мы называем кедровыми орехами, является семенами сибирской сосны. В посуде из его древесины молочные продукты долго хранятся; запах древесины не любит моль; шумеры считают, что он накапливает энергию космоса.
Пихта
 Банный веник из нее очень ароматный и полезный. Живет это дерево от 300 до 500 лет, возраст самой старой – 700 лет. Ветки у неё растут почти от основания ствола, поэтому подлеска в пихтовых лесах нет. Размножение может происходить отводками – нижняя ветка, касаясь земли, дает корни. Кора служит сырьем для изготовления бальзамов, из хвои отжимают полезное целебное масло.
Ель
Ее ветку называют «лапой», а сломанная ветка – это уже лапник. Стержневой корень у них отмирает через 10-15 лет, поэтому дерево может упасть при сильном ветре. Раз в год наряжают игрушками. Равномерное распределение волокон позволяет делать из ее древесины музыкальные инструменты с отличным звучанием.  Также из хвои делают муку для животных – она богата витаминами, а в коре есть дубильные вещества и ее используют в составах для дубления кож.
Сибирская сосна
Казаки назвали ее кедром растущую в тайге, знаменита своими вкусными и полезными орехами. Древесину используют для постройки домов, мебели, судов. При перегонки дает скипидар, деготь, канифоль.
Даже сосновый воздух – драгоценность, способен очищать воздух от бактерий.

Тис
Один из красивейших представителей хвойных Он растет очень медленно и может прожить более тысячи лет. Поэтому деревья, прожившие семь веков, считаются молодыми. Возраст самых старых может составлять 2000 лет. Сейчас  встречается очень редко. Из тиса выделяют Паклитаксел – вещество, применяемое в лечении некоторых видов рака

Можжевельник
Это один из древнейших родов, его возраст исчисляют 50 миллионов лет. Известны экземпляры, возраст которых составлял 600 лет. Темные плоды больше напоминают ягоды, хотя являются шишками, поэтому их называют шишкоягодами. Плоды можно употреблять в пищу, они сочные и сладкие, с древности людям были известны их целебные свойства. В кулинарии шишкоягоды используются как пряность.
Секвойя
Самое большое дерево. В среднем его высота составляют 120 метров, а диаметр – 23 метра. Эти деревья одни из самых древних на Земле. В доисторические времена они были распространены на всем северном полушарии. Сейчас же сохранилась лишь в Калифорнии и в западной части Северной Америки. Способна выдержать высокие температуры во время пожара;
Саговниковые.
Включает 20 тропических видов. Внешне похожи на пальмовые деревья. На верхушке развивается огромные разнополые шишки – стробилы.
Гнетовые
70 видов, примечательна Вельвичия удивительная из пустыни Намиб в Юго-Восточной Африке, где дождь может не выпадать по году. Листья никогда не опадают растут тысячелетиями.
Эфедра растет в районах сухих степей и пустынь. Похожи на хвощи. Из них добывают ценный медицинский препарат эфедрин, используемый для лечения сердечно-сосудистых заболеваний.
Гинкговые
    Представлен одним видом – гинкго двулопастный, реликт мезозойской эры «Живое ископаемое». Растет в Восточном Китае. Листопадное. В переводе с японского означает «Серебряный абрикос». Образует семена похожие на абрикос – съедобны.
Обратная связь. Найди ошибки.
«Голосеменные - древние растения, появились на 3емле раньше цветковых. Размножаются голосеменные при помощи семян и спор».
«В лесу деревья высокие, со стройными гладкими стволами. Посмотрите на сосну и березу! Это хвойные деревья. Они выделяют особые летучие вещества, которые называются «фитонциды». Кроны с листьями у них широкие, круглые, поэтому в сосновом бору бывает темно. Хвойные деревья используют для получения смолы».
«Лиственница - кустарник, близкая родственница сосны и ели, так как у нее вместо листьев хвоинки. Лиственница размножается семенами. Поздней осенью на дереве образуются красные ягоды, в них и созревают семена. Древесина лиственницы очень прочна, не поддается гниению даже в воде и очень ценится в строительстве. Хвоинки лиственницы живут очень долго, иногда до 9 лет».

В чем сущность предложенных пословиц?
Что ни дуб-то тулуп, что ни сосенка-то избушка.
Эти толки не с елки.
Что не толкуй, а сосновый лес елового краше.
Сосна кормит, липа одевает.
Ссылки использованных ресурсов.
http://obshe.net/posts/id2315.html
https://florapitomnik.ru/components/com_jshopping/files/img_products/Larix_decidua.jpg
http://cezart.ru/data/portfolio/photos/suzhet_04_01.jpg
http://s4.fotokto.ru/photo/full/268/2687867.jpg
https://sadogorodsad.ru/admin_2/uploads/KD6SGvHV1u95llRjxRfCi17Xu.jpg
https://parnik-teplitsa.ru/wp-content/uploads/2019/08/blobid1566980113632.jpg
http://900igr.net/up/datai/210210/0009-015-.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1054037/afc02dfb-3d72-4754-af81-90c0b8c0f34f/s1200?webp=false
https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/1245815/pub_5c4576b48ff8fa00afb4faa7_5c457896ac3f2c00aefc4efa/scale_1200
 https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1623506/17a3c323-13b5-4960-9bbf-e4e5b34e1410/s1200?webp=false
https://dou90.chel.prosadiki.ru/media/2019/05/28/1262315027/74eb95f4ff7327b027e6b5d5b91b4085.png
https://hsl.guru/wp-content/uploads/2016/04/poslaniya-iz-proshlogo.-Festskij-disk.-foto-2.gif