title: Презентация "Речевая готовность к школе. Трудности первоклассников с речевыми недостатками при обучении"

extracted_text:
«Речевая готовность к школе. Трудности первоклассников с речевыми недостатками при обучении».
Презентация для показа на родительском собрании  школы и т.д.
Автор: учитель-логопед МОУ «СОШ №4» г.Всеволожска
Смирнова Алина Владимировна
Готовность к школьному обучению предполагает, прежде всего, мотивацию к обучению, т.е. у ребенка должно быть желание идти в школу. Он должен уметь общаться со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.
В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной познавательного процесса является мышление и речь. Поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется и  уровнем речевого развития ребенка. Ведь именно, при помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.
Для успешного овладения чтением и письмом у детей до начала обучения в школе должны быть сформированы следующие компоненты речи:
1.Дети должны уметь слушать и слышать других

При несформированности данных умений, у ребят могут возникнуть трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

 2.Звуковая сторона речи
- Ребенок должен правильно произносить все звуки речи.
Правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на слух, является необходимым условием для освоения письма.
- Четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр).
- Говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации.
- Изменять темп речи с учетом содержания высказывания

шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»
3. Функции языкового анализа.
Дети должны уметь:
- делить предложения на слова;
 - делить слова на слоги;
- уметь выделять все звуки в словах;
 - устанавливать последовательность звуков в слове.

4. Лексическая сторона речи (словарный запас).
Дети должны уметь:
 - точно подбирать слова;
- ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;
- дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);
 - употреблять сложные слова (например: длинноногий);
- пользоваться эпитетами (например: чистое поле);
- подбирать метафоры (например: туча комаров);
- использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);
- подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный).
5. Грамматическая сторона речи.

У детей должны быть сформированы навыки словоизменения и словообразования:

- изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);
- употреблять различные предлоги;
- согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);
- согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);
- правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.).
а) Навыки словоизменения:
у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);
над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»
        белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).
б) Навыки словообразования:

образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);
-образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);
образовывать название детенышей животных;
 образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья).

6. Связная речь.

- свободно общаться с взрослыми и сверстниками;
- поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;
- рассказывать о пережитых событиях;
- пересказывать содержание сказки, рассказа;
- описывать окружающие предметы;
- раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

Таким образом, хорошо развитая речь первоклассника служит средством успешного обучения не только по письму и чтению, но по другим предметам в школе.
Рекомендации логопеда:
Воспитание правильного звукопроизношения и дикции
Для работы над правильным произнесение звуков родного языка необходимо выполнять упражнения артикуляционной гимнастики.
Упражнения артикуляционной гимнастики должны выполняться:
перед зеркалом вместе со взрослым (чтобы у ребёнка был перед глазами образец правильной артикуляции);
ежедневно несколько раз в день (2-3 раза в день)
стабильно, с усердием и вниманием.

Развитие устной речи  профилактика возможных нарушений письменной речи
Ежедневное чтение вслух взрослым классических сказок и других детских произведений.
Живое общение в режимных моментах: на прогулке, за столом, в играх и т.д. Отвечайте на вопросы ребёнка и просите его что-то Вам рассказать, обсуждайте все события и явления. Взрослый должен ненавязчиво поправлять ошибки, допускаемые в речи ребёнком.

Уважаемые родители!
Если ваш ребенок имеет трудности в речевом развитии и нуждается в специальной помощи, не стоит надеяться на то, что «он вырастет, и сам научится говорить».

Необходимо обратиться к неврологу и логопеду.
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Картотека психогимнастики
в средней группе.

« Назовисебя»
Цель:Формировать умение представлять себя коллективу сверстников.
 Ребенку предлагают представить себя, назвав свое имя так, как ему больше нравится, как бы он хотел, чтобы его называли в группе.
«Назови ласково».
Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.
 Ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любимому сверстнику (по желанию) ласково называя его по имени.
«Волшебный стул».
Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.
    Один ребенок садится в центр на «волшебный стул», а остальные говорят о нем добрые, ласковые слова.
«Волшебная палочка».
Цель:продолжать воспитывать умение быть ласковыми.
  Дети встают в круг. Один ребенок передает палочку рядом стоящему и ласково его называет.
«Замри».
Цель: развивать умение слушать, развивать организованность.
 Смысл игры в простой команде воспитателя «Замри», которая может раздаться в моменты деятельности детей, в самых разных ситуациях.
                   «Ручеёк»
Цель: развивать умение действовать совместно и учить доверять и помогать тем, с кем общаещься.
   Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том как можно преодолеть любые препятствия.Дети встают друг за другом и держаться за плечи впереди стоящего. В таком положении преодолевают любые препятствия.
Обогнуть озеро, пролезть под стол и т.д.
«Волшебная палочка».
Цель: формирование представлений о возможностях своих и сверстников.
  Один называет сказку, другой ее персонажей и т.д.
«Магазин вежливых слов»
Цель: развивать доброжелательность, умение налаживать контакт со сверстниками.
  Воспитатель: у меня в магазине на полке лежат вежливые слова: приветствия (здравствуйте, доброе утро, добрый день и т.д.) ; ласковые обращения (дорогая мамочка, милая мамочка и т.д.).
Я буду предлагать вам различные ситуации, а вы покупаете у меня нужные слова.
Ситуация. Мама принесла из магазина яблоки. Тебе очень хочется, но мама сказала, что нужно дождаться обеда.
 Как ты ее попросишь, чтобы она все таки дала тебе яблоко ?
«Кузовок».
Цель: продолжать закреплять вежливые слова.
 Дети садятся вокруг стола, на котором стоит корзина.  Воспитатель, обращается к ребенку: «Вот тебе кузовок, клади в него вежливое слово».
 «Вот какая бабушка»
Цель: развивать уважение к старшим, закреплять ласковые слова.
    Каждый ребенок по очереди рассказывает, как зовут бабушку, как ласково ее можно назвать.
                                         «Чудесный мешочек»
Цель:расширение объема словаря развитие тактильного восприятия и представлений о признаках предметов.
  Дети поочередно узнают на ощупь предмет, называют его и достают из мешочка.

«Добрые слова».
Цель: развивать умение употреблять в речи добрые слова.
   Дети подбирают добрые слова. Показать детям картинку, где дети трудятся.  Как можно назвать детей, которые трудятся? (Трудолюбивые, активные, добрые, благородные и т.д.)

  «Коврик примирения».
Цель: развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.
      Придя с прогулки,воспитатель сообщает детям, что два мальчика поссорились из – за игрушки. Приглашает присесть друг против друга на «коврик примирения» выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Обсудить, как поделить игрушку.

                                    «Как быть, что делать?»
Цель: пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение.
     Создать ситуацию: отсутствуют краски отдельных цветов, не хватает пластилина для лепки. Дети самостоятельно ищут решения.

                              «Посылка»
Цель: расширение объема словаря, развитие связной речи.
  Ребенок получает посылку от Деда Мороза и начинает описывать свой подарок, не называя и не показывая его.   Предмет предъявлен после того, как будет отгадан детьми.
«Вот какой Дед Мороз»
 Цель: развивать уважение, закреплять ласковые слова.
 Ребенок рассказывает, какие подарки приносил дед Мороз , как  он его благодарил, как можно его ласково назвать.

«Без маски»
Цель: развивать умение делиться своими чувствами, переживаниями, строить не законченные предложения.
 Воспитатель говорит начало предложения, дети должны закончить.
Чего мне по- настоящему хочется, так это ………….
Особенно мне нравится,когда…………………………
Однажды меня очень напугало то, что ………………..

«День ночь»
Цель: развивать умение сотрудничать, достигать желаемого результата.
 После слов «День наступает- все оживает» Участники игры хаотично двигаются, прыгают. Когда воспитатель произносит: «Ночь наступает- все замирает», дети замирают в причудливых позах.

«Слушать за окном, за дверью»
Цель: развивать слуховое внимание.
 По заданию воспитателя все дети сосредотачивают свое внимание на звуках и шорохах коридора. Затем по очереди перечисляют и объясняют что они услышали.
 «Кто лучше похвалит»
Цель: уметь назвать признаки животных по образцу взрослого, развивать внимание, умение описывать.
  Воспитатель берет себе медведя ,а ребенку дает зайчика.
 И начинает: «У меня медведь.» Ребенок: «А у меня заяц.» и т.д.

«Про кого я говорю»
Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.
 Воспитатель описывает сидящего перед ним ребенка, называя его детали одежды и внешнего вида. Например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней.»

                   «Вот какой папа».
Цель: развивать уважение к папе, закреплять ласковые слова.
   Ребенок рассказывает, как зовут папу, как он с ним играет, как он его ласково называет.

                 «Опиши друга».
Цель: развивать внимательность и умение описывать то, что видел.
 Дети встают спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду, лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен.

                           «Вот какая мама».
Цель:развивать любовь к маме, закреплять ласковые слова.
 Каждый ребенок по очереди рассказывает, как зовут его маму, как она заботится о нем, как ее можно ласково назвать.

«Что изменилось?».
Цель: внимательности и наблюдательности, необходимых для эффективного общения.
 Водящий выходит из группы. За время его отсутствия в группе производится несколько изменений(в прическе детей, в одежде, можно пересесть на другое место,) но не больше двух – трех изменений.
                      «Подарок на всех»
Цель: развивать чувство коллектива, умение дружить ,    делать правильный выбор сотрудничать со сверстниками.
 Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?».

«Почемучка».
Цель: развивать умение дружить, быть вежливым.
  Например, если девочку обидеть, она заплачет.
 Если вы нечаянно толкнули, то…………...
Вам подарили игрушку, то……………

«Обыграй превращение»
Цель:воспитывать доверие друг к другу, чувство ответственности за другого.
  Воспитатель по кругу передает предмет (мяч, кубик), называя их условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были названные взрослым объекты Например, по кругу передают мячик. Ведущий называет его «Яблоко»- дети  «моют», «едят»,  «нюхают» и т.д.

                                     «Ожившие игрушки».
Цель: формировать у детей культуру общения.
  Воспитатель. Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте пожалуйста глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки. А мы попробуем отгадать, какую игрушку ты изображал.

«Съедобное – несъедобное»
Цель: развитие слухового внимания, развитие умения выделять существенные признаки предмета (съедобность, одушевленность).
  Ведущий произносит слово и кидает одному из детей мяч и называет предмет. Если съедобный, игрок ловит мяч, а если несъедобное, уклоняется от мяча.

«Волшебная палочка».
Цель: формирование представлений о возможностях своих и сверстников, закрепить признаки весны.
  Дети передают палочку и называют признаки весны.

                                           «Давайте поздороваемся».
Цель: создавать в группе психологически непринужденную обстановку.
  Воспитатель и дети говорят о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой и придумать свой собственный способ приветствия.
 «Что может произойти?».
Цель: развивать воображение, закреплять умение заканчивать предложение, умение слушать друг друга.
 Что может произойти, если……….
«Оживут все сказочные герои».
 «Дождь будет идти, не переставая».


title: Внеурочная деятельность "Мир профессий" 1 класс

extracted_text:
«Мир профессий»
Внеурочная деятельность в 1 классах

Создалала: Рублёва Ирина Алексеевна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 1» г.Новоалтайска

«Все профессии важны – выбирай на вкус!»
МНЕ НУЖНЫ ТАКИЕ ВЕЩИ:МОЛОТОК, ТИСКИ И КЛЕЩИ,КЛЮЧ, НАПИЛЬНИК И НОЖОВКА,А ВСЕГО НУЖНЕЙ СНОРОВКА.

Любит музыкант ФилипкаДля людей играть на скрипке,На рояле, на баяне,На дуде, на барабане,На гитаре, на трубе,Ксилофоне и себе –Широко разинув рот,Громким голосом поет:"До, ре, ми, фа, соль, ля, си!Села кошка на такси!"Филе хлопают в ладоши –Ах, какой концерт хороший!
Как играет музыкант, Как прекрасны скрипки звуки! У него большой талант, Золотые руки.
Побывали мы в столовой…
Узнали много интересного о приборах, с помощью которых делаются кулинарные шедевры

В нашем компьютерном классе очень увлекательно!
Пантелею-программистуНравится печатать быстро.Целый день сидит-молчитИ по кнопочкам стучит.
Многое узнали о профессии охранника. А у нас работает охранником женщина!
Школьная мастерская очень удивительна…
Такие необычные штуки повсюду…
Опасно. Лучше мы это трогать не будем. А только посмотрим…

 Цель курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.
Задачи:
познакомить обучающихся с разнообразием мира профессий;
формировать конкретно-наглядные представления о существенных сторонах профессии;
развивать интеллектуальные и творческие возможности детей.
Нравится всезнайке ОлеБыть учительницей в школе.Мелом на доске писатьБукву "А" и цифру "пять"И указывать указкой:"Это сом! А это ласка!Это рыба! Это зверь!Это парта! Это дверь!" "Динь-динь-динь!" – звенит звонок,Вот и кончился урок.И должны ученикиТряпкой мел стереть с доски.

Профессий много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Сегодня многие важны
И актуальны, и нужны.
И ты скорее подрастай –
Профессией овладевай.
Старайся в деле первым быть
И людям пользу приносить!


extracted_text:
Проблемы речевого развития устной и письменной речи обучающихся

       Отклонения в речевом  развитии детей, обучающихся в школе, имеют
различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только
произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие
затрагивают процесс фонемообразования и , как правило, сопровождаются
нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как
звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.

         Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в
фонематическом и лексико – грамматическом развитии является серьезным
препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

          Обучающихся, имеющих отклонения в в формировании фонетико –
фонематических и лексико – грамматических средств языка, можно разделить
условно на три группы.

          Совершенно очевидно, что каждая из этих групп не может быть
единообразной, но вместе с тем, выделение основного признака речевого
дефекта, наиболее типичного для каждой группы, придаем им определенную
однородность.

             Первую группу составляют школьники, у которых отклонения в
речевом развитии касаются только дефектов произношения звуков без других
сопутствующих проявлений. Типичные примеры подобных нарушений – это
увулярное или одноударное произношение звука Р, мягкое произношение шипящих
при нижнем положении языка, межзубное или боковое произношение свистящих,
т.е. различные искажения звуков. Такие дефекты речи, как правило. Не
сказываются отрицательно на усвоении детьми программы общеобразовательной
школы.

               Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается.
Эти обучающиеся, приобретая к школьному возрасту определенный запас более
или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно
соотносят буквы и звуки и не допускают  в письменных работах ошибок,
связанных с недостатками произношения звуков. Обучающиеся с такими
дефектами произношения составляют 50 – 60% от общего количества детей,
имеющих отклонения в формировании языковых средств. Среди этих обучающихся
неуспевающих нет.

               Логопедическая помощь ученикам этой группы сводится к
коррекции неправильно произносимых звуков и закреплению их в устной речи
детей.

               Вторую группу составляют школьники, у которых имеет место
несформированность всей звуковой стороны речи – произношения и
фонематических процессов (фонетико – фонематическое недоразвитие речи).
Типичным для произношения обучающихся этой группы являются замены и
смешения фонем, сходных по звучанию и артикуляции (шипящих – свистящих;
звонких – глухих; соноров Р – Л; твердых – мягких). Причем, у школьников
этой группы замены и смешения могут охватывать не все перечисленные звуки.
В большинстве случаев нарушение Распространяется на какую – либо пару
звуков, например, С – Ш, З – Ж, Д – Т, Ч – Ц и т. д. Чаще всего
неусвоенными оказываются свистящие и шипящие звуки, соноры Р – Л, звонкие и
глухие. В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных
звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.

                Школьники рассматриваемой группы, преимущественно
обучающиеся первых и третьих классов, имеют отклонения не только в
звукопроизношении, но и в дифференциации звуков. Эти дети испытывают
затруднения в восприятии на слух близких звуков, определение их
акустического и артикуляционного сходства и различия, не учитывают смысло –
различительного значения этих звуков в словах. Все это осложняет
формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

                   Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи
препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и
нередко служит причиной появления вторичного ( по отношению к устной форме
речи) дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях чтения и письма.
Эти обучающиеся комплектуются в специальные группы: обучающиеся с
нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетик – фонематическим
недоразвитием речи.

                    Количество обучающихся, имеющих недоразвитие звуковой
стороны речи ,составляет примерно 20 – 30 % от общего количества детей с
несформированностью языковых средств. Среди этих обучающихся количество
реально неуспевающих по родному языку колеблется от 50 до 100 %.

                    При организации логопедических занятий со школьниками
этой группы, имеющими дефекты звукопроизношения и недостаточное развитие
фонематических процессов, наряду с устранением неправильного произношения
необходимо предусмотреть работу по воспитанию фонематических представлений,
формированию навыков анализа и синтеза звукового состава слова. Такая
работа должна проводиться последовательно по дифференциации смешиваемых
оппозиционных звуков и отработке навыков анализа и синтеза звуко –
буквенного состава слова, что позволяет выполнить пробелы в развитии
звуковой стороны речи.

                     Третью группу составляют обучающиеся ,у которых,
наряду с нарушениями произношения звуков, имеется недоразвитие
фонематических процессов и лексики – грамматических средств языка – общее
недоразвитие речи. Эти отклонения даже при известной сглаженности
проявлений приводят к тому, что дети испытывают большие трудности в
овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному
языку и другим предметам.

                     Эта группа обучающихся требует особого внимания, т.к.
она весьма неоднородна как по степени тяжести, так и по выраженности
проявлений общего недоразвития речи. В эту группу в основном входят ученики
вторых и четвертых классов.

                       Изучение проявлений речевых нарушений у обучающихся
начальных классов показывает что, у части из них несформированность
языковых средств менее выражена, что характеризуется как нерезко выраженное
общее недоразвитие речи. Это касается как звуковой стороны речи, так и
смысловой.

                       Так, количество неправильно произносимых звуков у
них не превышает 2 – 5 и распространяется лишь на одну – две группы
оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное
обучение произношение всех этих звуков может быть в пределах нормы или
недостаточно внятным («смазанным»). При этом у всех детей остается
недостаточная сформированность фонематических процессов, степень
выраженности которых может быть различной.

                        Количественный состав словарного запаса обучающихся
данной группы детей ограничен рамками обиходно – бытовой тематики,
качественно неполноценен. Они допускают в самостоятельных высказываниях ряд
ошибок, обусловленных смешением слов по смыслу и акустическому сходству
(куст – кисть).

                      Грамматическое оформление устных высказываний также
характеризуется наличием специфических ошибок, отражающих недостаточное
усвоение детьми предложного и падежного управления, согласования, сложных
синтаксических конструкций.

                      В устной речи затруднения выражаются в стремлении к
дословному изложению материала, застревании на отдельных словах, повторении
отдельных частей предложений. В ходе изложения, доказательства дети
отмечают не самые существенные признаки. Кроме того, ими нарушается
синтаксическая связь между словами, что находит свое выражение в
незаконченности предложений, изменениях порядка слов. Нередки случаи
употребления слов в несвойственном им значении, что объясняется не только
бедностью словаря, но главным образом, нечетким пониманием значения
используемых слов, неумением уловить их стилистическую окраску.

                      Подобные сглаженные отклонения в развитии устной речи
 этой группы детей в совокупности создают серьезные проблемы  при обучении
их грамотному письму и правильному чтению. Именно поэтому у них наиболее
ярко проявляются не дефекты  устной речи, а нарушения чтения и письма.

                          Письменные работы этой группы детей изобилуют
разнообразными ошибками – специфическими, орфографическими и
синтаксическими. Причем количество специфических ошибок у детей с общим
недоразвитием речи значительно больше, чем у детей с фонетико –
фонематическим недоразвитием. Здесь наряду с ошибками, которые являются
следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый
ряд ошибок, связанных с недоразвитием лексико – грамматических средств
языка (ошибки  предложно – падежного управления,  согласования и т.д.).
Наличие подобных ошибок свидетельствует о том, что процесс овладения
грамматическими закономерностями языка у рассматриваемой группы детей еще
не закончен.

                           Количество школьников с нерезко выраженным общим
недоразвитием речи составляет примерно 30 % от общего количества детей,
имеющих проблемы речевого развития устной и письменной речи.

                          Эффективная помощь обучающимся этой группы, у
которых недостатки произношения фонем составляют лишь одно из проявлений
речевого недоразвития, осуществляется в нескольких направлениях, а именно :
коррекции произношения,

Формирования полноценных фонематических представлений, развития навыков
анализа и синтеза звукового состава слова, уточнения и обогащения
лексического запаса, овладения синтаксическими конструкциями, развития
связной речи, осуществляемой в определенной последовательности.

                            Среди обучающихся общеобразовательной школы
встречаются также дети, речь которых нарушена вследствие физиологических
особенностей самого ребенка. Это дети с аномалиями строения и подвижности
артикуляционного аппарата. Сюда относятся такие нарушения речи как:
дизартрия – это тяжелая форма нарушения произнесения членораздельной речи,
возникающая при травмах мозга, воспалительных процессах или нарушениях
мозгового кровообращения, характеризуется нарушением инервации и
ограничением подвижности органов речи (артикуляц. аппарата); ринолалия –
это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо –
физиологическими дефектами речевого аппарата врожденными расщелинами неба,
верхней губы.

                           При всех анатомических нарушениях в органах
артикуляции обязательна консультация и, обычно, (хирургическая) помощь
врача – ортодонта и хирурга.

                           Дети с дизартрией нуждаются в наблюдении врача
невропатолога.

                            У этих детей также необходимо выявить уровень
сформированности языковых средств (произношение, фонематические процессы,
словарь, грамматический строй). В соответствии с выявленным уровнем они
могут быть отнесены либо к первой, либо ко второй, либо к третьей группе.

                           Таким образом, приведенная ранее группировка
школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает решать
принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и
определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой
группе. Основной контингент, который должен быть выявлен прежде других,
составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению
в школе , т.е.  обучающиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в
целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть
оказана в первую очередь.

                       Специфика организации и проведения логопедических
занятий заключается в том, что формирование полноценной речевой
деятельности тесно увязывается с развитием у детей с нарушениями речи ряда
психологических особенностей – внимания к языковым явлениям, слуховой и
зрительной памяти, контрольных действий, способности к переключению. А вся
логопедическая работа имеет целью не повторение изученного в классе, а
восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, а это значит,
что в процессе логопедических занятий формируются полноценные предпосылки к
обучению детей родному языку; именно это и составляет суть логопедической
работы.

                          Таким образом такая работа подготовит детей с
нарушениями в речевом развитии к свободному учебному высказыванию в классе,
и развивая навыки адекватного использования языковых средств позволит
предупредить возникновение функциональной неграмотности, а в целом будет
способствовать более полноценному развитию личности ребенка.


extracted_text:
                                                                   Бояркина Валентина Владимировна,
                                                                                концертмейстер
                                                                                ГБУДО ДДТ «Град чудес»
                                                                                Кронштадтского района
                                                                                Санкт-Петербурга

         Специфика работы концертмейстера над мюзиклом в ДДТ

Мюзикл-это музыкально-сценическое произведение, в котором переплетаются диалоги, песни, музыка и хореография. Этот жанр яркий и современный. Он не может оставить равнодушным ни взрослого, ни ребёнка. Работа над ним очень увлекательна: помимо актёрского мастерства, вокальных и хореографических данных детей, развивается фантазия: дети сами участвуют в создании костюмов и декораций. Сюжеты для постановки детских мюзиклов чаще всего берут из известных литературных произведений.
Мы взяли произведение С. Я. Маршака «Кошкин дом». Это сказочная пьеса, изложенная в стихотворной форме. Имеет поучительный характер: в центре повествования изображена история кошачьего семейства, в которой имеет место предательство и трагический случай, и лишения, а также счастливый финал в виде победы добра над злом и жестокостью.
Весь мюзикл проходил под сопровождение фортепиано. Музыку написал Леонид Григорьевич Вохмянин. Он сам был великолепным пианистом и не удивительно, что фортепианная партия насыщена технически сложными элементами. И в художественном отношении музыка на столько интересна, что её можно исполнять как отдельное фортепианное произведение.
Как и для детей, работа концертмейстера над мюзиклом очень увлекательная и разносторонняя. В связи с тем, что руководитель нашего ансамбля не находился на сцене во время представления, порой мне приходилось выполнять роль и дирижёра. Я считаю, что главной моей задачей являлся постоянный визуальный контакт с детьми, находящимися как на сцене, так и ожидающими свой выход за кулисами. Помимо того, что нужно было следить за фортепианной партией, необходимо было вовремя и чётко дать ауфтакт детям кивком головы, а где-то даже махнуть рукой или просто взгляд давал понять, что надо вступать тому или иному участнику.
Во время всего представления была необходима быстрота реакции: если происходили какие-либо заминки- надо было продолжать играть, и не просто любую музыку, а именно ту, которая являлась лейтмотивом того или иного героя мюзикла. В связи с этим и текстовый и фортепианный тексты были выучены мною наизусть. Так же имела место импровизация.
Сложность работы для меня как концертмейстера заключалась с одной стороны в доскональном выучивании фортепианной партии (нельзя было упустить ни одного момента, так как музыка очень изобразительна и играла не маловажную роль в создании образов героев на ровне с декорациями и костюмами) и с другой стороны- собрать воедино и стать одним организмом с хором, солистами и танцорами. Даже речитативные диалоги участников мюзикла сопровождались музыкой и очень важно было высчитать вплоть до секунды когда начинать играть фортепианное сопровождение, где «притормозить», а где «ускориться» и т.п.
Была проделана большая работа как со стороны руководителя ансамбля и детей, так и со стороны концертмейстера. В мюзикле были задействованы все возрастные группы детей, что тоже представляло сложность в работе. Но процесс оказался интересным и плодотворным.
Премьера мюзикла «Кошкин дом» прошла с большим успехом!

Литература:
А. Игнашов интернет-журнал «Самарские судьбы. Леонид Вохмянин».


title: Тест "Падежи существительного"

extracted_text:
Тема: Падежи существительного
Вопрос 1.
Определи падеж существительного в предложении Наступила ночь.

Именительный
Родительный
Дательный
Винительный
Творительный
Предложный

Вопрос 2.
Укажи падеж существительного в предложении
Я увидел мальчика.

Вопрос 3.
Выпиши существительное из словосочетания и определи его падеж
Поздоровался с соседом
___________________________________________

Вопрос 4.
Выпиши существительное из словосочетания и определи его падеж
Повстречать приятеля
___________________________________________

Вопрос 5.
Найди существительные в предложном падеже.

в переулке
у реки
об оттепели

Вопрос 6.
Найди существительное в винительном падеже.

к радости
через ручей
для сидения

Вопрос 7.
Найди существительное в именительном падеже.

неваляшкой
погремушку
кукла

Вопрос 8.
Существительное ради ребёнка стоит в том же падеже, что и ...

возле скамейки
несмотря на дождь

Вопрос 9.
Существительные на помощь и на поезде стоят ...

в одном и том же падеже
в разных падежах

Вопрос 10.
В каких выражениях есть существительное в именительном падеже?

Заметил гриб.
Прячется под листик ягодка.
Смотрю спектакль.
Растёт мухомор.


extracted_text:
Методы и приемы обучения развития речи младших  дошкольников
Козлова Наталья Андреевна
                                                                      воспитатель МБДОУ
                                                           детский  сад №9
                                         «Аленький цветочек» п. Аничково,
                                                            г.о. Лосино-Петровский МО

К. Д. Ушинский доказал: «Что, усваивая родной язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрения на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов  детей, логику и философию языка, — и усваивает легко и скоро, в два, три года, столько, что и половины не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения.
   Таков этот народный великий педагог родное слово!»

В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. Здесь требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов.

 Младший дошкольный возраст — это период более быстрого, интенсивного развития всех психических функций. Основным новообразование этого периода является овладение речью, которая становится основой для дальнейшего развития ребенка.
речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых;
значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений;
постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи;
существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.

Методы, направленные  на развитие речевой  активности  дошкольников.

Развитие речи детей младшего дошкольного  возраста  осуществляется на занятиях, в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах, в самостоятельной деятельности  детей.

Важным условием для развития речи детей является создание речевой среды в группах.
К естественной речевой среде относят  речь педагога и окружающих ребенка людей, свободное речевое общение детей со сверстниками и взрослыми.
Искусственная речевая среда – специально организованная среда с  помощью методических средств.   Центр речевой деятельности является одним из важных компонентов речевой среды. Он может включать в себя  следующие составные:
- книжный  уголок;
- дидактический, наглядный материал;
- разные виды театров.

Эффективный прием в работе с детьми младшего дошкольного возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость.

Например: “Петушок – петушок…”, “Ладушки – ладушки…”, “Идет коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”, “Чики – чики - чикалочки”

Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.

Звукоподражание - эффективный метод активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет– чух – чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т.д.

Приобщение детей к художественной литературе, знакомство со стихами известных детских поэтов начинается с малых лет.

А. Барто “Игрушки”, З. Александрова “Раз, два, три, четыре, пять!”, В. Берестов “Большая кукла”; Е. Чарушин “Курочка”; Л. Толстой “У Розки были щенки”; Л. Павлова “У кого какая мама?” Происходит знакомство со сказкой: “Курочка Ряба”, “Репка”, “Теремок”.

 В работе с детьми используются  упражнения на развитие речевого дыхания: «Сдуй снежинку», « Бабочка, лети», «Забей гол»,  «Задуй свечу» и другие способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.

Самыми эффективными являются практические методы организации детей. К группе практических методов относится игровой. Этот метод предусматривает: вопросы, указания, объяснения, пояснения, показ.
 Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность.
Настольно-печатные игры: «Большой – маленький», «Чей домик?», «Детеныши животных» и другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную и речевую деятельность детей.

В младшем дошкольном возрасте подвижные игры сопровождаются стихами, например, игра «Пузырь». Учеными доказано, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых.
Музыкальные игры.
    Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать.

Эффективным методом развития речи детей являются развитие мелкой моторики рук. Игры, массажы и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук.
Пальчиковые игры «Ладушки», « Этот пальчик – дедушка…», « Коза» и другие пальчиковые игры стимулируют речи детей, развивают кисти рук.

На занятиях по изодеятельности детей можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова в активной речи.
Конструкторы ЛЕГО широко используются в дошкольных образовательных учреждениях. Детям младшего возраста необходимо подобрать ЛЕГО крупного размера.
Пескотерапия - это игра с песком как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там.

Таким образом, активизация речи детей младшего дошкольного возраста осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные методы и приемы словарной работы с учетом психологических особенностей каждого ребенка и особенностей каждого вида деятельности; поощрять двигательную и познавательную активность малыша, больше разговаривать с ним в процессе игры.
СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!


title: Технологическая карта "Подготовка к сочинению по картине Т.Н. Яблонской «Утро»" 6 класс

extracted_text:
                                                                                Технологическая карта урока  русского языка
Тема урока:Подготовка к написанию сочинения по картине Т.Н. Яблонской “Утро”.

Ф.И.О. Иваненко Л. В.
класс 6

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответсвии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования  и конструирования текста
Личностные: формирование устойчивой мотивации к  обучению


title: Презентация "Правление Елизаветы Петровны" 8 класс

extracted_text:
Правление Елизаветы Петровны
8 класс. История России.
Тема 10-11:
Дивулин С.А., учитель  истории и обществознания МБОУ – школы № 3 г.Феодосии
План урока
1. Воцарение дочери Петра I.
2. Дела государственные.
3. Внутренняя политика.
4. Социальная политика.
5. Он стал «первым нашим универ-ситетом».
1. Воцарение дочери Петра I..
Анна Иоанновна
    Елизавета Петровна
Наследницей престола не считалась
Император-младенец был свергнут Елизаветой Петровной, провёл почти всю жизнь в одиночном заключении и уже в царствование Екатерины II был убит охраной
в 23-летнем возрасте при попытке его освободить.
    Ива́н VI (Иоа́нн     Анто́нович)
Был объявлен наследником престола
(12 [23] августа 1740, Санкт-Петербург — 5 [16] июля 1764, Шлиссельбург) — российский император из Брауншвейгской ветви династии Романовых.
Правил с октября 1740 по ноябрь 1741 года. Правнук Ивана V.

1. Воцарение дочери Петра I.
Правление Елизаветы Петровны отмечено возрождением традиций и идеалов Петровского периода
18 [29] декабря 1709, Коломенское — 25 декабря 1761 [5 января 1762], Санкт-Петербург) — российская императрица из династии Романовых
с 25 ноября (6 декабря) 1741 года по 25 декабря 1761 (5 января 1762), младшая дочь Петра I и Екатерины I, рождённая за два года до их вступле-ния в брак.
Елизаве́та Петро́вна
Пётр I Алексе́евич

     Екатери́на I
1. Воцарение дочери Петра I.

Переворот 25 ноября (6 декабря) 1741 года — один из дворцовых переворотов в России XVIII века, в ходе которого были свергнуты малолетний император Иоанн Антонович и его родители, а на престол возведена дочь Петра I — 31-летняя Елизавета Петровна.
Его называют самым бескровным государственным переворотом в истории России.
2. Дела государственные.
За время царствования не вынесла ни одного смертного приговора
Не была государственным деятелем
Ввела «версальский» стиль двора
Патриотическая направленность правления
Фаворитизм
Практична, приветлива,
не злопамятна,
не жестока
Алексей Григорьевич Разумовский
Иван Иванович Шувалов
Упразднение гетманства
Московский университет, Академия художеств.
3. Внутренняя политика.
Восстановление органов центральной власти
Сенат
Генеральный магистрат
Берг-коллегия
Мануфактур коллегия
Политическая канонизация Петра I
Рост роли Синода и духовенства
Елизаветинская Библия
Усиление преследования раскольников
Дворянство не желало надрываться на службе, настаивало на новых послаблениях,  мечтало  о расширении своих прав и привилегий
3. Внутренняя политика.
Пётр Иванович Шувалов
(1711-1762) — граф, генерал-фельдмаршал (1761). Принимал активное участие в дворцовом перевороте 25 ноября. 1741, результатом которого явилось воцарение Елизаветы Петровны..
Реформы
Инициация Генерального межевания земель
Разделение страны на войсковые округа (полосы) для упорядочивания рекрутских наборов
Отмена внутренних таможен
Создание коммерческой комиссии, особого учреждения при Сенате для разработки плана торгово-промышленной политики
Проект создания государственной сети хлебных запасных магазинов для создания резервов сельскохозяйственной продукции, чтобы обеспечить армию довольствием, контролировать цены на хлеб и избавить крестьян от обременительных для них войсковых постоев
Фискальная (налоговая) и банковская
4. Социальная политика.
Упрочнение положения дворянства
Государственная служба при Елизавете Петровне все в большей степени становилась дворянской привилегией          (но вместе с тем и обязанностью).
Отмена закона Петра о недорослях, предусматривавший обязательную службу дворян с юных лет, причем с низших чинов (солдатом).
Землевладение и душевладение начинало становиться исключительным правом дворян.
В дворянские списки могут быть записаны только те лица, которые доказали свое дворянское происхождение; определен был и порядок доказательства.
Монополия на винокурение (1754 г.)
Увеличение крепостнической эксплуатации
Расширение прав помещиков ( ссылка в Сибирь без суда)
Расширение прав помещиков (сбор подушной подати)
5. Он стал «первым нашим университетом».
Ломоносов Михаил Васильевич
Вошел в науку как астроном и приборостроитель, географ и металлург, геолог, поэт, филолог, художник, историк и генеалог, поборник развития отечественного просвещения, науки и экономики.

В 1730 г. поступил Славяно-греко-латинскую академию

 В 1734-1735 проходит учебу в Киево-Могилянской академии, а затем возвращается в Москву заканчи-вать Славяно-греко-латинскую академию.
В 1736, в числе лучших студентов, отправляется учить-ся в Германию, где изучает технические и естествен-ные науки.
В 1741 Михаил Васильевич возвращается на родину в Россию. В 1742 Ломоносов был назначен адъюнктом физики в Петербургской академии наук, а через 3 года стал профессором химии.
5. Он стал «первым нашим университетом».
Вклад Ломоносова в самые разные сферы науки
Впервые выдвинул идею о том, что весь материальный мир состоит из атомов и молекул
Заложил основы физической химии, которая объясняет химические явления на основе законов физики.
Независимо от Леонардо да Винчи (чьи работы были найдены гораздо позже),  изобрел первый прототип вертолёта.
Литературное творчество содержит произведения на разных языках: «История Российская», трагедии «Тамара и Селим», «Демофонт», стихотворения и многое другое.
В 1754 году Ломоносов разработал проект Московского университета, который позже был назван в его честь
Создал «Краткий российский летописец с родословием», где описал главные события истории России с 862 по 1725 год.
Михаил Васильевич серьезно занимался риторикой и словесностью став, по сути, основоположником русского языка.
Домашнее задание
§ 10-11  с. 86-101 вопросы, задания


title: Проект "Взаимодействие учителя-логопеда и  родителей"

extracted_text:
            МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
      Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
                дополнительного профессионального образования
                «Институт непрерывного образования взрослых»
|                                    |     |    УТВЕРЖДЕНО                     |
|                                    |     |Зав. кафедрой  образовательного    |
|                                    |     |менеджмента, д.п.н, профессор      |
|                                    |     |_______________Кривых С.В.         |
|                                    |     |                                   |
|                                    |     |                                   |
|                                    |     |                                   |
|                                    |     |                                   |

    Выпускная квалификационная работа по дополнительной профессиональной
           программе повышения квалификации «Управление проектами»

|                                                                          |
|П Р О Е К Т «Взаимодействие учителя-логопеда и  родителей».               |

                             (наименование ВКР)

                                                           Работу выполнила:

                                                Смирнова Алина Владимировна,
                                                             Учитель-логопед

                           МОУ «СОШ №4» г.Всеволожск
                                     (должность, образовательное учреждение)

                               Санкт-Петербург
                                    2015

      Логопедия — это наука о нарушениях речи, о способах  их  профилактики,
диагностики  и  устранения  с  помощью  специальных  приёмов  и  методов.  В
переводе с греческого logos означает "слово, речь",  paideia – "веду".
      Как известно, речь бывает устная и письменная. При обучении новая  для
ребёнка система письменной речи надстраивается  над  уже  сформированной  (к
моменту начала обучения в школе)  системой  устной  речи.  Если  в  развитии
устной речи имели место какие-либо нарушения,  то  у  такого  ребёнка  велик
риск развития нарушений письменной  речи,  приводящих  к  неуспеваемости  по
русскому языку и чтению. В  таком  случае  в  тетради  малыша  появятся  так
называемые  "логопедические  ошибки"  (балка  вместо  палка,  белёза  вместо
берёза, Шаша вместо Саша и т.д.) Это замены, искажения,  перестановки  букв,
обозначающих на письме звуки в ударной позиции.  Русский  язык  как  предмет
сам по  себе  достаточно  труден  для  усвоения,  ведь  требуется  запомнить
множество понятий, правил, исключений, словарных слов. А если  у  маленького
ученика имеется речевое  недоразвитие,  то  без  специальной  логопедической
помощи он обречён на неуспеваемость.
      Логопедия  тесно  и  неразрывно  связана  с  психологией.  У  детей  с
недоразвитием речи могут наблюдаться особенности психики, которые влияют  на
школьную успеваемость и на развитие коммуникативной сферы (снижение  памяти,
неустойчивость   внимания,   нарушения   мышления,    нежелание    общаться,
стеснительность,  тревожность  и  др.).  Это   так   называемые   "неречевые
процессы",  без  учёта  особенностей  которых  невозможно  речевое  и  общее
развитие.
      В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с  проблемами
в  речи.  Поэтому  вопрос  комплексного  подхода  к  коррекции  речевого   и
психического развития, укрепления и сохранения  детского  здоровья  является
особенно  актуальным.  В  современной   педагогике,   практике   образования
взаимодействие педагогов и родителей является одной из  наиболее  актуальных
и  острых  проблем.  В  развитии   устной   речи   особое   значение   имеет
индивидуальная  работа  с  каждым  ребенком  в  семье,   в   образовательном
учреждении. Невзирая на  то,  что  большую  часть  дня  современный  ребенок
находится в образовательном учреждении, первостепенное  влияние  на  процесс
его развития все-таки оказывает семья.
      Эффективность коррекционного  процесса  также  во  многом  зависит  от
позиции,  которую  занимают  родители.  Малая  осведомленность  родителей  в
вопросах патологии  и  коррекции  речи,  недооценка  ими  раннего  выявления
речевых дефектов и своевременного воздействия на  них,  ложные,  а  порой  и
вредные  установки  в  отношении  речи  детей,   говорят   о   необходимости
совместной работы на всех этапах коррекции.
      Работа с родителями ребенка, имеющего речевые нарушения  —  достаточно
сложный   процесс,   поскольку   не   всегда   речевые   проблемы    ребёнка
воспринимаются  родителями  адекватно.  Можно  условно  разделить  родителей
детей с речевыми нарушениями на две категории:
    • Родители,  которые предъявляют  повышенные требования к речи ребенка.
    • Родители, которые не обращают внимания на  нарушения речи,  игнорируют
      рекомендации  учителя  —  логопеда  закреплять  изученный  материал  в
      домашних условиях.
   Часто родители самоустраняются от образовательного процесса, объясняя это
нехваткой времени и  педагогических знаний в вопросах развития речи  детей.
А  ведь  развивать  речь  детей  можно   не  только  на  занятиях,  но  и  в
транспорте, по дороге из детского сада до дома, даже, готовя ужин на  кухне.
Логопед  должен  помочь  родителям  увидеть  актуальную  проблему   ребенка,
убедить в необходимости закреплять изученный материал в  домашних  условиях,
ознакомить с приемами обучения и развития речи.
   Работая на логопедическом пункте в ДОУ, а затем  на  школьном  логопункте
пришла к выводу, о необходимости привлечения родителей к  активному  участию
в коррекционном процессе по преодолению речевых дефектов у  детей,  так  как
это во многом облегчает работу специалиста и ускоряет успехи детей.
      Успех коррекционного обучения во многом  определяется  тем,  насколько
четко организуется преемственность в работе логопеда и  родителей.  Ни  одна
педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если  в  ней
не задействована семья.

Цель Проекта – создание оптимальной среды для взаимодействия учителя-
логопеда с семьей как условие повышения эффективности коррекции речевых
нарушений у детей.
Привлечение родителей детей с нарушениями речи в коррекционный процесс.

Задачи:
    • Сформировать единое пространство социального  развития  ребенка  между
      учителем-логопедом и родителями на основе  дружеского,  доверительного
      отношения;
    •  Способствовать  адекватному  включению  родителей   в   коррекционный
      процесс;
    • Повысить компетентность родителей в вопросах развития речи детей;
    • Освоение родителями практического опыта по исправлению речи детей
    •  Разработать  и   внедрить   наглядные   пособия   для   эффективности
      коррекционного процесса.

Описание содержания Проекта
Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у  детей
является  тесное  взаимодействие  учителя-логопеда  и  родителей,  так   как
наилучшие результаты отмечаются  там,  где  логопеды  и  родители  действуют
согласованно.
        Вовлечение родителей в  коррекционно-педагогический  процесс  важная
задача, не потому,  что  этого  хочет  учитель-логопед,  а  потому  что  это
необходимо для развития их собственного  ребенка.   Усилия  логопеда  должны
быть  направлены  на  построение  взаимоотношений  родителей  и  детей.  Это
связано с тем, что именно в семье начинается  развитие   личности   ребенка.
 Используя  информационно  —  коммуникационные  технологии   логопед  решает
главную  задачу  взаимодействия  с  родителями   —   повышает   уровень   их
педагогической компетентности.
      Взаимодействие  подразумевает  не  только  распределение  задач  между
участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие  обязательно
подразумевает контроль, или обратную связь; при этом  контроль  должен  быть
ненавязчивым,  опосредованным.  Организация   работы   учителя-логопеда   по
взаимодействию с родителями должна строиться по следующим направлениям:

Информационное просвещение:
-  знакомство  с  результатами  психолого-педагогического,   логопедического
обследования;
-  знакомство  с  возрастными  особенностями  нервно-психического  развития,
этапами становления детской речи;
- знакомство с методами коррекционно-развивающего воздействия.

Обучающее просвещение:
 - привлечение родителей к активному участию  в  коррекционном  процессе  по
преодолению речевого дефекта у ребенка;
- обучение родителей приемам  коррекционно-развивающей  работы  с  ребенком-
логопатом;
- формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению в
школе.
         Необходимость использования различных форм работы с родителями
важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей. Успешность
воспитания и обучения детей в школе во многом зависит от того, как
организовано педагогическое просвещение родителей. Взаимосвязь логопеда и
родителей должна осуществляется комплексно: с помощью традиционных и
инновационных форм и методов взаимодействия.
       К традиционным формам и методам работы можно отнести:
- анкетирование,
-семинары-практикумы, консультации,
 -родительские собрания,
-открытые занятия,
-домашние задания.
        Индивидуальные формы работы имеет  преимущество  над  коллективными,
так  как  позволяют  установить   более   тесный   контакт   с   родителями.
Немаловажную роль в совместной, комплексной работе логопеда и  семьи  играет
анкетирование родителей, которое предполагает жёстко фиксированный  порядок,
содержание  и  форму  вопросов,  направленный   на   выявление   потребности
родителей в педагогических знаниях, ясное указание способов ответа.
Семинары-практикумы, открытые занятия помогают логопеду  привлечь  родителей
для решения проблем,  развить  дух  плодотворного  сотрудничества,  так  как
современный родитель не захочет  слушать  долгих  и  назидательных  докладов
педагога. Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным  формам
деятельности с детьми  носят  коррекционную  направленность  (это  различные
виды  продуктивной  деятельности,   артикуляционная   гимнастика,   развитие
связной речи, формирование звукопроизношения).
      Некоторые взрослые, не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия
навыков   организации   поведения   ребёнка   или   низкой    педагогической
грамотности. В  ходе  семинара-практикума  или  открытого  занятия  взрослые
обучатся практическим приёмам работы с ребёнком. Данный вид работы  облегчит
понимание предлагаемого материала родителями.
      Консультации  должны  быть   предельно   чёткими,   содержать   только
необходимый родителям конкретный материал и  проводиться  для  пользы  дела.
Наиболее актуальные темы для консультаций, которые могут  стать  интересными
для родителей:
    • “Артикуляционная гимнастика”;
    • “Развитие мелкой моторики”;
    • “Выполнение домашнего задания”;
    • “Развитие внимания и мышления”;
    • “Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»
    • “Речевые игры дома”
   Групповые родительские собрания целесообразно проводить 3 раза: в начале,
середине и конце учебного года. Именно они  помогают  объединить  родителей,
нацелить их на совместную работу, активно включиться  в  процесс  воспитания
ребенка. Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту  или
иную  предложенную  им  работу.   Логопеду  чрезвычайно   важно   разъяснить
родителям, необходимость усиленной, ежедневной работы со своим  ребёнком  по
заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.
   Если родители не в состоянии сами  оценить  ситуацию  и  понять  важность
своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то педагогам следует  помочь  им
стать  самыми  заинтересованными,  активными  и   действенными   участниками
коррекционного   процесса.   При   выполнении   домашних   заданий   логопед
предоставляет родителям возможность изучить  индивидуальные  тетради  детей,
чтобы они  могли  проследить  динамику  обучения  ребенка,  организовать  их
участие в выполнении домашнего задания. Преимущество  инновационных  форм  и
методов взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.
   В своей работе учитель-логопед может широко использовать:
    • совместные праздники,
    • видеотека,
    • игротека
   Для проведения праздника привлекаются  родители.  Совместные  мероприятия
помогут максимально сплотить членов семьи. В конце  учебного  года  родители
приглашаются на итоговое занятие —  праздник,  где  дети  демонстрируют  все
свои знания, умения и навыки приобретенные за год.
   Видеотека  содержит  фрагменты  занятий  с  наиболее  сложной  тематикой,
которые предлагаются родителям для просмотра дома,  так  как  им  не  всегда
бывают  понятны  термины,  употребляемые  логопедом  и  принцип   выполнения
домашнего задания. Накапливая опыт по методической  работе,  учитель-логопед
тем самым может оформить игротеку.
Роль игры очень велика в коррекции устной и письменной речи младших
школьников. Пополнить игротеку можно оригинальными идеями, предложениями
самих родителей, где подбором и изготовлением практического материала и
пособий занимаются они сами.
     Со всеми предложенные инновационные формами работы мы предлагаем
знакомить родителей не только при очной встрече, но и по средствам
использования интернета. В силу своей занятости родители не всегда могут
присутствовать на периодических очных консультациях или на логопедических
занятиях, а в домашних условиях они с легкостью могут выкроить несколько
минут своего времени для ознакомление с предлагаемым логопедом материалом.
Имея методические рекомендации на электронном носителе, родители всегда с
легкостью найдут тот материал, который необходим им для проведения занятия
с ребенком в домашних условиях.
     При реализации новой философии взаимодействия с семьей удается
избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Рассматривание результатов своего труда радует и детей и конечно, их
родителей. Они начинают сами интересоваться успехами своих детей,
предлагают помощь, контролируют и нацеливают на красивую, правильную речь.
Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми
участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только
собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения
у ребенка, но и решаются многие внутреличностные конфликты и проблемы
родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей
с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.

1 этап – Подготовительный
Задача:
    •  Выяснить  образовательные  потребности   родителей   и   уровень   их
      компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт  с  ее
      членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка.
    • Диагностика речевого развития детей;
    • Анкетирование родителей;
    • Ознакомительная работа с родителями;
    • Сбор анамнестических данных о ребенке;
    • Индивидуальные беседы.
2 этап – Практический
Задача:
    •  Разработать  и  апробировать  систему  методических  мероприятий  для
      родителей по вопросам речевого развития школьников.
    • Тематические консультирования;
    • Семинар – практикум;
    • Оформление брошюр по проблемам развития речи ребенка;
    • Оформление фотогазеты «В кабинете логопеда»
    • Оформление различной стендовой информации;
    • Памятки по выполнению домашних заданий;
    • Работа с тетрадями домашних заданий;
    • Деловые игры;
    • Мастер-классы;
    • Подборка литературы и компакт дисков по развитию речи детей.
3 этап – Заключительный
Задача:
    • Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по
      вопросам речевого развития детей.
    • Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми.
    • Итоговая диагностика речевого развития детей;
    •   Анкетирование   родителей   «Оценка    коррекционной    деятельности
      логопункта»;
    • Заполнение родителями согласий о прекращении логопедической  работы  и
      возложение на себя ответственности за дальнейшую автоматизацию  звуков
      в спонтанной речи в летний-оздоровительный период;
    • Вручение выпускникам свидетельств об окончании логопункта.

Сроки реализации и участники проекта.
Сроки реализации проекта 2015-2016 учебный год.
Участники   проекта:   учитель-логопед;   родители   учеников,    посещающих
логопункт; ученики с нарушениями речи; учителя.

Основные мероприятия Проекта

|№ п/п |Название мероприятия                     |Сроки             |
|1     |Анкетирование                            |Сентябрь 2015г.   |
|2     |Родительское собрание «Давайте           |Сентябрь 2015г.   |
|      |познакомимся»                            |                  |
|3     |Консультирование «Артикуляционная        |Октябрь 2015г.    |
|      |гимнастика» (очная и дистанционная форма)|                  |
|4     |Открытые занятия                         |Октябрь 2015г.    |
|5     |Семинар-практикум                        |Ноябрь 2015г.     |
|6     |Консультирование «Автоматизация звука»   |Ноябрь 2015г.     |
|      |(очная и дистанционная форма)            |                  |
|7     |Родительское собрание                    |Декабрь 2015г.    |
|8     |Консультирование (очная и дистанционная  |Декабрь 2015г.    |
|      |форма)                                   |                  |
|9     |Консультирование «Развитие мелкой        |Январь 2016г.     |
|      |моторики» (очная и дистанционная форма)  |                  |
|10    |Консультирование «Речевые игры дома»     |Февраль 2016г.    |
|      |(очная и дистанционная форма)            |                  |
|11    |Консультирование «Развитие связной речи» |Февраль 2016г.    |
|      |(очная и дистанционная форма)            |                  |
|12    |Консультирование «Обогащение словаря»    |Март 2016г.       |
|      |(очная и дистанционная форма)            |                  |
|13    |Консультирование (очная и дистанционная  |Март 2016г.       |
|      |форма)                                   |                  |
|14    |Развлекательная программа                |Апрель 2016г.     |
|15    |Родительское собрание «Подведём итоги»   |Апрель 2016г.     |
|16    |Анкетирование                            |Май 2016г.        |

Ожидаемый результат.
Осознание родителями своей роли в процессе речевого развития ребенка и
активное включение в коррекционный процесс по исправлению речевых дефектов
у детей. Овладение необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Тесное
взаимодействие учителя-логопеда и родителей позволит ускорить коррекционный
процесс и повысить эффективность работы.
Качественные: создание в образовательном учреждении организованного
пространства взаимодействия с семьей; информирование родителей о
физиологических возможностях ребенка с целью успешного осуществления
коррекционного процесса.
Количественные результаты: повышение процента качества коррекционно-
образовательного процесса (не менее 80%) увеличение числа младших
школьников (не менее 90%), выпущенных из логопедического пункта с
отсутствием недостатков речи.
Перспективы распространения Проекта:
Проект может быть востребован образовательными учреждениями различных типов
и видов города, округа, страны в качестве руководства по совершенствованию
модели взаимодействия учителя-логопеда с родителями в рамках коррекционного
процесса.
Содержащиеся в Проекте рекомендации могут служить отправной точкой при
планировании работы с родителями в условиях логопедического пункта.
Практические рекомендации могут найти широкое применение в деятельности
Консультативных пунктов для родителей, созданных в образовательных
учреждениях.


title: Дидактическая игра "Одень куклу в русский народный костюм"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное учреждение  детский сад №28 «Снегирек» общеразвивающего вида
Подготовила
 воспитатель Карташева А.К.

 Дидактическая игра
«Одень куклу в русский народный костюм»
Цель: повышение уровня знаний педагогов по формированию представлений  о  дидактических    играх.  Повышение  теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
Задачи:
1. Познакомить педагогов с технологиями  изготовления дидактических игр.
2. Вооружить педагогов практическими навыками  использования дидактических игр.
3. Представить дидактическую игру                                                    «Одень куклу в русский народный костюм».

Актуальность
  Актуальность работы заключается в том, что дидактическая игра в дошкольном возрасте является одним из основных средств развития ребенка. И именно средствами дидактической игры можно привить ребенку этнокультурные ценности.

Дидактическая игра                                                 «Одень куклу в русский народный костюм»
Цель - закрепление представлений детей о предметах русского народного костюма (летнего и зимнего, мужского и женского).
Игра для детей 5 - 7 лет. Проводится индивидуально и по подгруппам. Можно использовать при изучении темы "Одежда" и при ознакомлении с русской народной культурой.
Игровое задание. Правильно одеть куклу.
Правила игры. Подобрать одежду для кукол (в зависимости от пола и по сезону).
Материал.
 На каждого ребёнка комплект: условные изображения кукол из картона, предметы русского народного костюма из плотной бумаги.
Словарная работа.
Рубаха, косоворотка, порты, понёва, занавеска (передник, сарафан, душегрея, тулуп, лапти, сапоги, платок.
Шаблоны кукол (по традиции без лица).
Игра.
Детям предлагается одеть кукол в народные костюмы (в летний и зимний) и назвать предметы одежды. Воспитатель уточняет, что нарядную одежду носили в праздничные дни, а в будни - однотонную, тёмных тонов. Вспомнить значение элементов орнамента народного костюма. Предложить детям после игры украсить узорами шаблоны рубах, сарафанов (по желанию).

Косоворотка и порты.

Рубахи , поневы, сарафаны, "занавески"

.

Душегрея, сапожки,

Тулупы - женский и мужской

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Французская монархия в зените Людовик XIV - «король-солнце»"

extracted_text:
Французская монархия в зените: Людовик XIV – «король-солнце»
Параграф № 17, читать, вопросы устно
Домашнее задание
1. На вершине могущества.
2. Внутренняя и внешняя политика Людовика XIV.
3. Французский классицизм.
План урока
Французский абсолютизм достиг расцвета при короле Людовике XIV (1643-1715) – «король-солнце».

Привлечение синекурами (необременительные высокооплачиваемые придворные должности) аристократии.
Культ короля. Власть безгранична.
1. На вершине могущества.
Внутренняя политика. Экономика.
Жан Батист Кольбер.
Поощрение развития мануфактур и экспорта французских товаров;
Защита интересов национальных производителей с помощью высоких ввозных пошлин.

Внешняя экономическая политика:
Активная торговля с Канадой;
Проникновение в Индию.
2. Внутренняя и внешняя политика Людовика XIV.
Политика в сфере религии:
1685 г. – отмена Нантского эдикта → ущерб Франции.

Нантский эдикт — закон, даровавший французским протестантам-гугенотам вероисповедные права.
2. Внутренняя и внешняя политика Людовика XIV.
Внешняя политика:
1701-1714 гг. – Война за испанское наследство → удача на стороне французов, Франция – обладательница гигантских владений → Коалиция Австрии,
Пруссии, Португалии,
Савойи, Англии и
Голландии против
Франции →
Поражение Франции.
2. Внутренняя и внешняя политика Людовика XIV.
Стр. 144-146 прочитать, заполнить таблицу
3. Французский классицизм
Вывод: в чем особенности французского классицизма?
Спасибо за урок!


title: Практическая работа "Электрический ток в различных средах"

extracted_text:
Практическая работа
Электрический ток в различных средах.

Цель занятия: Научиться применять основные формулы

Пояснение к занятию:
Постоянный электрический ток – ток, значение и направление которого не изменяется с течением времени.

Сила тока – величина, характеризующая быстроту переноса заряда в проводнике через поперечное сечение.
      I =         [I] = А;                      Плотность тока      -   j  =           j = [A/м2]

Сопротивление проводника – величина, характеризующая противодействие электрическому току в проводнике, которое обусловлено внутренним строением проводника.
  R = ρ                    [R] = Ом

R = R0(1+α·t)- зависимость сопротивления проводника от его температуры.
R0 – сопротивление проводника при 00С, α – температурный коэффициент сопротивления.

ЭДС – величина, характеризующая отношение работы сторонних сил к значению положительного заряда, переносимого внутри источника.
               ε =                    [ε] = В

Закон Ома для участка цепи: сила тока на участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого участка и обратно пропорционально его сопротивлению.
           I =                          Мощность тока   -   P = U·I             [P] = Вт

Закон Ома для полной цепи: сила тока в цепи прямо пропорциональна ЭДС и обратно пропорциональна сумме сопротивлений внешней и внутренней цепей.
I  =

Закон Фарадея: масса выделившегося вещества на электроде прямо пропорциональна заряду, прошедшего через электролит.
m=k·I·t   (кг), где k-электрохический эквивалент,            [k]   =   кг/Кл

Полупроводники – вещества, занимающие промежуточную позицию между проводниками и диэлектриками, отличаются от проводников сильной зависимостью удельной проводимости от концентрации примесей, температуры и различных видов излучения.

Задание на выполнение работы:
Необходимо найти все величины указанные в таблице знаком «?», если в таблице стоит знак « - » то эту величину находить ненужно.
По предложенным данным необходимо найти величины Ӏ, q, U, R и ℓ
По предложенным данным необходимо найти величины  R, Αст, и q.

По предложенным данным необходимо найти величины  R, и r.
4.Решить задачу на электролиз.
В-1.Электрическая плитка мощностью 1 кВт с нихромовой спиралью предназначена для включения в сеть с напряжением U = 220 В. Сколько метров проволоки радиусом 0,3 мм надо взять для изготовления спирали. Температура нити равна 7000С?  (=1 мкОм·м,     =0,4·10-3 К-1)

В-2.При электролизе раствора серной кислоты с сопротивлением 0,4 Ом за 50 мин выделилось 3,3 л водорода при нормальных условиях. Определить мощность, расходуемую на нагревание электролита.

В-3.При электролизе раствора серной кислоты за 2 ч 23 мин выделилось 5 л водорода при нормальных условиях. Определить сопротивление раствора, если мощность тока 32,5 Вт.

В-4. Определить толщину h слоя меди, выделившейся за время t = 5 ч при электролизе медного купороса, если плотность тока j = 80 А/м2.

Ответить на вопросы:
В-1. Как возникает электрический ток в газах? В чем отличие самостоятельного и несамостоятельного разряда в газах?
В-2. До каких пор будет происходить электролиз медного купороса, если оба электрода медные? Оба электрода угольные?
В-3. Что такое собственная проводимость полупроводника? Как зависит проводимость полупроводника от температуры? Чем отличается донорная примесь от акцепторной?
В-4. Почему диод не пропускает ток в обоих направлениях? Какая характеристика диода является основной?


title: Тест "Поверхность и водные богатства нашего края" 4 класс

extracted_text:
Ф. И. _________________________________________________
Тест по окр. миру по теме
«Поверхность и водные богатства нашего края». 4 класс. Вариант – 1

1.Балка – это …
а) крутые, осыпающиеся склоны.
б) пологие склоны, поросшие травой, кустарниками и деревьями.
в) «горы», которые насыпали сами люди, добывая полезные ископаемые.

2.В какой природной зоне находится наш край?
а) лесотундра                      г) тайга
б) смешанные леса             д) лесостепи
в) степи                               е) пустыни

3.Что отмечено на рисунке?
а) приток
б) устье
в) исток

4.Что относится к естественным водоёмам?
а) море                           в) пруд
б) водохранилище        г) озеро

5.Отметь, что нельзя делать на берегу водоёма.
а) строить замки из песка
б) играть в мяч
в) оставлять упаковки от продуктов

6.Как может использовать человек водоёмы?
а) для отдыха, путешествия
б) мыть свой транспорт
в) ГЭС (гидроэлектростанция).

Всего баллов: ________  Оценка: _____________

Ф. И. _________________________________________________
Тест по окр. миру по теме
«Поверхность и водные богатства нашего края». 4 класс
Вариант – 2

1. Терриконы – это …
а) крутые, осыпающиеся склоны.
б) пологие склоны, поросшие травой, кустарниками и деревьями.
в) «горы», которые насыпали сами люди, добывая полезные ископаемые.

2.Как правильно проводить вспашку на склонах?
а) поперёк склона            в) полосами
б) вдоль склона                г) ставить колья

3.Что отмечено на рисунке?
а) приток
б) устье
в) исток

4. Что относится к искусственным водоёмам?
а) море                           в) пруд
б) водохранилище        г) озеро

5.Укажи, чем человек загрязняет водоёмы.
а) ловлей рыбы
б) мытьём машины
в) купанием

6.Экологическими проблемами на водоёмах являются:
а) мусор
б) лесные пожары
в) сточные воды, удобрения

Всего баллов: ________  Оценка: _____________

Ответы:
Вариант – 1:
1.б) пологие склоны, поросшие травой, кустарниками и деревьями.

2. д) лесостепи
3. в) исток
4. а) море    г) озеро
5. в) оставлять упаковки от продуктов
6. а) для отдыха, путешествия
в) ГЭС (гидроэлектростанция).

Вариант – 2
1. в) «горы», которые насыпали сами люди, добывая полезные ископаемые.

2. а) поперёк склона
3. б) устье
4. б) водохранилище        в) пруд
5. б) мытьём машины
6. а) мусор
в) сточные воды, удобрения


title: Семинар "Организация самостоятельной работы обучающихся"

extracted_text:
        Семинар «Организация самостоятельной
работы обучающихся»

(для часов без взаимодействия
с преподавателем)

19 декабря 2018
Государственное  бюджетное  профессиональное образовательное  учреждение  «Березниковский строительный  техникум»

1. ПОЛОЖЕНИЕ о самостоятельной работе обучающихся
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по организации самостоятельной работы обучающихся для часов без взаимодействия с преподавателем

*Общая папка – ПССЗ –  Метод.работа  –  Семинары
Разработать

Комплект заданий для самостоятельной работы по дисциплине  (для часов без взаимодействия с преподавателем – по новым стандартам)
                                                                      ПРИЛОЖЕНИЕ 1,2

Срок сдачи – 01.03.2019

Аннотация к рабочей программе дисциплины

         Нормативные документы обязывают образовательную организацию размещать сведения «об аннотациях к рабочим программам дисциплин»

          Аннотация – это краткая характеристика документа, его части или группы документов с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей. Аннотация дает ответ на вопрос, о чём говорится в первичном документе.
          По сути, аннотацией может быть краткое изложение пояснительной записки рабочей программы

Требования к оформлению аннотации к рабочей программе дисциплины
         Аннотации составляются ко всем рабочим программам и включают следующие элементы:

   1.   Название дисциплины (в соответствии с Учебным планом по направлению (профилю) подготовки).
   2.     Область применения программы дисциплины.
   3. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы.
   4.  Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины.
   5.  Краткое содержание дисциплины.
   6.  Количество часов на освоение рабочей программы дисциплины.
        Форма аттестации.
   7.  Составители.

Срок сдачи аннотаций к рабочим программам 01.02.2019


title: Конспект урока русского языка "Подготовка к сочинению по картине Т.Н. Яблонской «Утро»" 6 класс

extracted_text:
                  Конспект урока русского языка в 6 классе
           Подготовка к сочинению по картине Т.Н.Яблонской «Утро»

Цели:
Образовательные:
продолжить работу над описанием интерьера;
собрать рабочий материал для описания комнаты, её обстановки;
выделить детали интерьера, которые помогут охарактеризовать его хозяйку;
написать сочинение
Развивающие:
развивать навыки монологической  речи;
развивать орфографическую зоркость и пунктуационную грамотность;
совершенствовать навыки описания произведений живописи
продолжение развития навыков работы с текстом
Воспитательные:
воспитание интереса к живописи;
воспитание эстетического вкуса
Средства обучения:
Мультимедийная презентация, рабочие материалы к уроку
Методы обучения:
эвристический;
частично-поисковый;
репродуктивный
Тип урока: урок развития речи

       Ход урока
1. Организационный момент. Здравствуйте, ребята! Мы как всегда  рады  видеть
друг друга и готовы к совместной творческой работе.
2. Постановка темы и цели урока.
Начнем мы с терминологического диктанта. Я даю  развернутое  определение,  а
вы записываете термин.
   1. Тип речи - изображение какого-либо явления действительности, предмета,
      лица путем перечисления и раскрытия его основных признаков. (описание)
   2. Стиль речи -  воздействует на воображение и чувства читателя, передаёт
      мысли  и   чувства   автора,   использует   всё   богатство   лексики,
      характеризуется образностью, эмоциональностью речи.(художественный)
   3. вид  изобразительного  искусства,  связанный  с  передачей  зрительных
      образов  посредством  нанесения   красок   на   жёсткую   или   гибкую
      поверхность. (живопись)
   4. Изображение  неодушевленных  предметов  в  изобразительном  искусстве,
      буквально «мертвая природа» (натюрморт)
   5. Изображение или описание какого-либо человека (портрет)
   6.  Жанр  изобразительного  искусства,  в  котором   основным   предметом
      изображения является природа (пейзаж)
   7. Изображение или описание внутреннего вида помещения (интерьер)
   8. Несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически (текст)
      Проверьте, правильно ли вы написали диктант. За  правильный  термин  –
      0,5 баллов, за правильное написание –  еще  0,5  баллов  (всего  –  8)
      (слайд 1)
      Как мы работаем с текстом? Что мы можем  с  ним  сделать?  (прочитать,
      написать, озаглавить, составить план, проанализировать).
      Из каких видов искусства эти слова ? (Живопись и литература.)
      Чем мы сегодня будем заниматься на  уроке?  (Учиться  создавать  текст
      описание картины) (слайд 2 – тема урока)
      Какая  основная  цель  урока?  (подготовиться   к   сочинению-описанию
      картины)
3. Показ картины Т.Н.Яблонской «Утро». (слайд 3 картина)
- Почему картина так называется?( видно, что девочка  только  что  встала  с
постели и делает зарядку, как бывает утром. Скорее всего, это  раннее  утро,
т.к. за окном солнце еще неяркое и от фигуры девочки и предметов  образуются
длинные тени)
-У этой картины есть своя история.
Однажды  ранним  майским  утром  проснулась  девочка   Лена   в   прекрасном
настроении, все внутри  нее  пело  и  тянулось  к  солнцу.  Вскочила  она  с
кровати, развела руки в стороны  - еще чуть-чуть  - и взлетела бы! А  в  это
время в комнату вошла мама Лены  и  застыла  на  пороге:  так  необыкновенно
хороша была увиденная ею картина: солнце, утро молодого майского дня и  утро
жизни ее маленькой  дочери  –  все  так  чудесно  совпало!  Мама  Лены  была
художницей  и  создала  картину  «Утро»,  а   зовут   её   Татьяна   Ниловна
Яблонская.(слайд 5 – портрет)
      4.  Знакомство с художницей и её творчеством
Вспомните, какая структура  у  любого  сочинения?  (три  части:  вступление,
основная часть, заключение)
Что мы обычно  пишем  во  вступлении  сочинения-описания  картины?  (краткие
сведения об авторе)
Перед вами текст о творчестве Т. Н. Яблонской. Внимательно прочитайте его  и
подчеркните то, что мы можем использовать в нашем сочинении:  во  вступлении
и заключении)

     Татьяна  Ниловна  Яблонская  –  известный  мастер  советской  живописи,
 заслуженный деятель  искусств  Украины,  лауреат  Государственной  премии.
 Яблонская изображает на своих  полотнах  обыкновенных  простых  людей,  их
 труд, отдых, любит писать детей.

      В  её  полотнах  раскрываются  жизнеутверждающие  поэтические   образы
 современников  и  родной  природы,  звучит  тема  свободного   труда.   Ей
 свойственны   правдивость   образов,   эмоциональная   взволнованность   и
 лиричность. Она любит создавать обобщающие  образы,  проникнутые  глубоким
 раздумьем о жизни.

      Живописная манера  отличается  насыщенностью  света,  декоративностью,
 острым  чувством  предметности  окружающего  мира,  а  в   более   поздних
 произведениях тонкостью пластического и цветового решения.

     Картина «Утро»(1954 год)- это рассказ о красоте наших будней. Художница
 учит нас видеть прекрасное в том простом и обыденном, что нас  окружает  и
 что мы далеко не всегда замечаем.

   Обозначьте буквой В –  предложения,  которые  используем  во  вступлении,
 буквой З – в заключении. (если правильно выделили 4 предложения – 4 балла,
 за правильное распределение по частям предложения – 4 балла, всего – 8)

   Картина «Утро»  не единственная картина этого автора.  У  вас  на  столах
 лежат пронумерованные тексты о картинах художника. Сейчас в течение  одной
 минуты  познакомьтесь  с  этим  текстом,  постарайтесь  запомнить   факты,
 изложенные в текстах. Затем на  экране  будут  появляться  картины,  а  вы
 расскажите  о  них.  За  подробное  изложение   –   1   балл,   сохранение
 фактологической точности – 1 балл, правильная печь  –  1  балл.  Итого,  3
 балла в лист самооценки.

   Слайд 4

Во время войны Т. Яблонская эвакуируется в Саратовскую область, где
работает в колхозе. В 1944 возвращается в Киев, преподает в Киевском
художественном институте.

Первой послевоенной работой, которая стала отражением личных военных
впечатлений, была картина «Враг приближается». Главная тема полотна –
ощущение войны. О ней говорит каждая деталь: колонна беженцев, лица,
суровое небо с сизыми облаками.

Картина «Враг приближается» была одной из лучших о войне, которую высоко
оценили и критики, и правительство, и простые люди.

слайд 5

Три года тяжелой полуголодной жизни привели к тому, что сразу после войны
Татьяна, вернувшись на Украину, написала свое дебютное полотно, мгновенно
сделавшее ее из обычной молодой художницы лауреатом Государственной премии,
- знаменитую картину "Хлеб". Она хотела передать людям свой восторг от
самой жизни. Сочетание синих юбок, белых платков и теплого зерна само по
себе создавало живописную картину. Энергия, красота, здоровье работающих
людей создавали ощущение, что до полного счастья осталось совсем чуть-чуть.
Картина «Хлеб» стала гимном труду народа и принесла Яблонской всесоюзную
славу и Сталинскую премию

Четырехметровая картина "Хлеб" обосновалась в Третьяковке, его репродукции
– в учебниках, на плакатах, открытках и календарях.

(слайд 6,)

Следующую свою картину «Весна» Яблонская считала невинным сюжетом. Эта
картина была отмечена Госпремией (1951) и принесла художнице славу мастера
первой величины. Татьяне Ниловне удавалось видеть великое в малом. Чтобы
создать гениальное произведение, ей не нужно было куда-то далеко уезжать на
выбор натуры - каждая веточка, лучик солнца, гуляющие в парке мамы с
колясками - на холстах Яблонской звучали неповторимой мелодией.

(слайд 7)

В 1977 году была написана еще одна и любимая работа Татьяны Ниловны -
картина «Лен». Она часто вспоминала, с каким воодушевлением писала вокруг
своего дачного посёлка этюды к ней. Татьяна Ниловна говорила, что
перецеловала кисточкой каждый сантиметр картины. В мастерской тогда стоял
перед ней настоящий большой сноп льна. А моделью была дочь Оля.

(слайд 8)

В последние годы жизни Татьяна Ниловна писала в основном натюрморты и
пейзажи за окном ее квартиры: после  болезни она перестала выходить на
улицу, перестала писать маслом, зато пастель научилась держать в левой
руке.  Уже будучи тяжело больной она с удовольствием нарисовала яркий,
жизнерадостный букет летних колокольчиков.

Дальше идет традиционная работа по подбору лексики к различным частям
картины: описание комнаты, девочки и всего. Что мы видим на картине. Слайды
 11 - 14

   5.Работа над картиной

- Посмотрим внимательно на картину. Вы уже  знакомы  с  понятиями  «передний
план картины, задний план картины». (слайд 6 – картина)
В процессе  работы  давайте  заполним  таблицу,  которая  у  вас  на  столе.
Записываем кратко: слова, словосочетания.
- Что или  кто  расположен  на  переднем  плане  этой  картины?  (Правильно,
девочка, только что вставшая с постели. Она делает зарядку, стоит  в  потоке
воздуха и света)
-Пожалуйста, опишите девочку. (У девочки стройная фигура, она стоит  в  позе
ласточки. Ее  руки  вытянуты  в  стороны  и  чуть-чуть  вверх.  Правая  нога
отставлена в сторону, носок вытянут. Художница  подчеркивает,  что  движения
девочки просты и изящны. Лена легко одета,  на  ней  белая  майка  и  черные
шортики. Ничто не сковывает ее движений.)
-Итак, на переднем плане картины  - счастливая девочка. Как вы думаете,  она
счастлива?  А как вы это  поняли?   (По  окружающей  ее  обстановке.  Всё  в
картине подчеркивает радостную, счастливую атмосферу.)
-Давайте же повнимательнее рассмотрим детали.  Как вы думаете,  какое  время
года  изображено?  Какая  погода?   (Стоит  весна.  Учебный   год   еще   не
закончился., потому что на стуле мы видим школьную форму.  Дверь  на  балкон
распахнута. Погода теплая, утро солнечное, ясное.  Длинные  тени  вытянулись
на полу, спрятались в складках  постели.)
- А теперь давайте рассмотрим комнату  девочки.  Опишите  комнату,  как  она
подчеркивает общую идею картины: радость и счастье, мир и покой.    (Комната
просторная и светлая, в ней много солнца и света. Из  распахнутой  балконной
двери  струится  чистый  и  свежий  воздух.  В  помещении  немного   мебели:
деревянная кровать в углу с белоснежным  постельным  бельем,  круглый  стол,
покрытый льняной скатертью с  бахромой,  да  стул.  Паркетный  пол  сверкает
чистотой. Художница во  всем  подчеркивает  уют:  из  кашпо  тянутся  стебли
плюща, яркое солнышко играет на его листочках.  Ощущение  уюта  усиливает  и
цветок на подоконнике. Под кашпо на стене эстамп с  изображением  диковинных
птиц. На столе глиняный кувшин и такая же кружечка. Рядом тарелка  необычной
формы. Все просто в этой комнате, но все продумано до мелочей,  каждая  вещь
на своем месте.)
- А теперь ребята,  я  хочу  обратить  ваше  внимание  на  некоторые  детали
картины. Вы обратили внимание на то, что  в  картине  много  закругленных  и
круглых деталей? Посмотрите! Вы видите, что почти нет острых углов.  Как  вы
думаете, почему? (Ответы детей)
- Этим художница указывает на  умиротворенность,  уют,  радость,  царящие  в
доме.
- Обратите внимание на краски, которые преобладают на полотне.  (Преобладают
желтый и  коричневатый цвета.  Вспомните,  что  обозначают  эти  цвета?  Это
цвета теплой гаммы. Коричневый цвет – цвет земли, надежности, желтый цвет  –
цвет солнца, радости. Он бодрит, вызывает радостное настроение. )
- Какие еще цвета  есть  в  картине?  (Зеленый,  синий  и  голубой,  немного
красного.)
Зеленый  цвет  создает  ощущение  спокойствия,  мира,  гармонии.  Голубой  –
чистоты и свежести, а красный – энергии.)
- Как видите, в картине все подчинено одной теме – радости жизни, счастья.
      Давайте еще раз подумаем, почему же картина называется  «Утро».  Слово
«утро» употреблено здесь в нескольких  значениях: утро над городом,  утро  в
квартире. Да и героиня полотна  - девочка. Ее жизнь  только  начинается,  ее
жизнь – утро. А весна? Это же утро в жизни природы. (какая тема картины?)
- А теперь скажите, что художница  хотела  сказать  своей  картиной?  Какова
идея картины?  (Что жизнь хороша, и жить хорошо!  Нужно  видеть  радость  во
всем: в солнечном дне, окружающей обстановке,  в  дорогих  людях.  Художница
учит видеть прекрасное в простой обстановке, в обыденных  вещах,  окружающих
нас,  радоваться жизни, как радуется ей девочка, словно  взлетающая  ввысь.)
(какая главная мысль картины?)
6. Физкультминутка. Давайте встанем, представим, что  мы  находимся  в  этой
солнечной комнате. Потянемся вверх, к солнцу.  У  кого  сохранилось  хорошее
настроение, хлопните в ладоши над головой. У кого еще есть силы  работать  –
вытяните руки и хлопните в ладоши перед собой. У кого  никаких  сил  уже  не
осталось от интенсивной работы в течение недели – топните ногами)

7. Чтобы написать хорошее  сочинение:  нужен  план.  Какие  виды  планов  мы
знаем?
(простой и сложный.) Чем они отличаются друг от друга?

Я  написала  для  вас  план,  но  компьютер  перепутал   последовательность.
Попробуйте расставить пункты плана  в  нужной  последовательности.  В  какой
части сочинения возможна перестановка пунктов? (основная часть)
План
I. Т.Н.Яблонская – известная художница.
II. Картина «Утро» - одна из ее замечательных работ.
1.Утро в городской квартире
а) чудесная погода за окном
б) уютная комната
в) жизнерадостная, счастливая девочка
2.Почему картина имеет такое название?
3.Какие краски преобладают на полотне?
III. Радостно на сердце!
Слайд 7 - план

Если вы верно расставили пункты плана, поставьте себе 9 баллов.

8. Работа по предупреждению лексических, орфографических, речевых ошибок.
1)Работа с синонимами. 4 часть – таблица, попробуйте  подобрать  синонимы  к
данным словам, чтобы не повторяться в своих сочинениях. (по 2 – 3  синонима)
– за каждый синоним – балл (максимум 9 баллов)

|Яблонская Т.Н.             |Девочка                    |Изобразила                 |
|Татьяна Ниловна            |она                        |показала                   |
|Художник                   |хозяйка комнаты            |передала                   |
|мастер кисти               |школьница                  |нарисовала                 |
|автор картины              |пионерка                   |запечатлела                |
|живописец                  |                           |создала                    |
|                           |                           |написала                   |

 2)Орфографическая работа. Вам предложены слова (5 часть)
В 5 словах допущены ошибки. Найдите и исправьте их.
Вот эти слова (слайд 8 : верно написанные слова) – 5 баллов

Слайд 9
Т.Н.  Яблонская  –  ______________  живописец.   На   своих   полотнах   она
_____________  простых  людей,  любит  писать  детей.  В  своих  ___________
художница предстает человеком, который ______________ жизнь,  умеет  увидеть
прекрасное в ___________.

Возможное заключение.

Слайд 10
Мне очень ______________ работа Т.Н. Яблонской «Утро».  Посмотришь  на   эту
____________, полную света,  солнца  и  воздуха,  вспомнишь  о__________,  и
сразу как-то ____________ становится на сердце,  хочется  крикнуть:  «Хороша
наша жизнь, несмотря ни на что!»

Т.Н. Яблонская – известный  живописец.  На  своих  полотнах  она  изображает
простых  людей,  любит  писать  детей.  В  своих   произведениях   художница
предстает человеком, который очень любит жизнь, умеет увидеть  прекрасное  в
повседневном.

Возможное заключение.

Мне очень понравилась работа  Т.Н.  Яблонской  «Утро».  Посмотришь  на   эту
картину, полную света, солнца и воздуха, вспомнишь о весне, и  сразу  как-то
радостно  становится  на  сердце,  хочется  крикнуть:  «Хороша  наша  жизнь,
несмотря ни на что!»
Если вы правильно расставили все слова, поставьте себе 9 баллов.

   9.  Подведение итогов
Вспомним тему нашего урока. Какие мы ставили перед собой цели?
Достигли ли вы поставленной перед собой цели?
  10. Домашнее задание
Написать сочинение, используя планы и материалы к уроку.
  11. Заключительное слово учителя
      Итак, подводим итоги: посчитайте свои баллы. Слайд 11
      Максимальное число баллов: 48
      «5» - 46-48 баллов
      «4» - 38 - 45
      «3» - 24 – 37 баллов
      Кто доволен своими результатами, хлопните в ладоши.  Кто  не  доволен,
      топните !

Спасибо вам за работу  на  уроке.  Я  надеюсь,  что  сочинения,  которые  вы
напишете дома, будут содержательны, интересны и грамотны.

Девочка |Погода |Тема картины |Идея картины |Окно |Стены |Дверь |Стол |Стул
|Пол |Кровать |Краски | |девочка только что встала с постели, делает
зарядку, стоит в потоке воздуха и света.
Стройная фигура, стоит в позе ласточки, руки вытянуты, правая нога
отставлена в сторону. Движения девочки просты и изящны. На ней белая майка
и черные шортики. Ничто не сковывает ее движений |Весна. Дверь на балкон
распахнута. Погода теплая, утро солнечное, ясное. Длинные тени вытянулись
на полу, спрятались в складках  постели.
 | |Красота обыкновенной жизни Художница нас учит видеть прекрасное в
простой обстановке, в обыденных вещах, окружающих нас, радоваться жизни,
как радуется ей девочка, словно взлетающая ввысь. |– высокое, дугообразное,
выходит на северо-восток, рама белая, под окном- батареи центрального
отопления, карниз над окном |высокие, толстые, светло-желтые с сероватым
оттенком, бежевые, оклеены обоями или покрашены краской, на стене эстамп,
кашпо с цветами резеды |двухстворчатая, стеклянная, арочная, выходит на
балкон, оградительная решетка, Цветы на балконе и над дверью. |(круглый,
возможно овальный, обеденный, покрытый скатертью, льняная скатерть с
бахромой, на столе глиняный кувшин, тарелка- хлебница, накрытая салфеткой,
нож, чашка.
 |(«венский»,легкий, овальное сидение, прямоугольная изогнутая спинка,
круглые тонкие ножки, на стуле аккуратно сложена школьная одежда девочки
 |
паркетный, «в ёлочку», блестящий, на тертый до блеска, светло- желтый,
чистый, длинные тени на полу говорят о раннем утре |деревянная, низкая, еще
не убрана, освещенная ярким утренним солнцем
 |Преобладают желтый и  коричневатый цвета. Желтый цвет – цвет солнца,
радости, он бодрит, вызывает радостное настроение.
Немного зеленого, синего, голубого, красного.
Зеленый цвет создает ощущение спокойствия, мира, гармонии. Голубой –
чистоты и свежести, а красный – энергии.
 | |


Формирование основ здорового образа жизни у дошкольников посредством воспитания интереса к физическим упражнениям