title: Сценарий спортивного праздника "Дары Осени"

extracted_text:
                Сценарий спортивного  праздника
                                     «Дары Осени».
Организатор праздника: инструктор по физической культуре           Петровская Е.Н
Возраст детей: средняя группа.
Место проведения: спортивная площадка на улице.
Время проведения: октябрь.
Цель: Приобщение  детей к здоровому образу жизни
Задачи:
Оздоровительная: Приобщать детей к здоровому образу жизни через двигательную  активность, способствовать укреплению опорно-двигательного аппарата.
Образовательная: Формировать двигательные умения и навыки; упражнять в выполнении основных видов движений через игровые задания; обучать детей играм эстафетам.
Воспитательная: Воспитывать внимание, целеустремленность, воспитывать умение действовать в коллективе, чувство товарищества, умение выполнять правила в играх.
Развивающая: Развивать выдержку, ловкость, ориентировку в пространстве, смекалку, мышление
Оборудование: Муляжи овощей и фруктов, обручи, колечки,  мячики, грузовые, детские, большие машины, костюмы, обручи, 3больших  желтых  мяча,  зонтик (парашют); костюмы  для персонажей.
Предварительная работа: беседы об осени, фруктах, овощах; вспомнить мультфильмы; чтение художественной  литературы; учить детей играть в игры эстафеты, подвижные игры.
Ход праздника:
Ведущий:
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года….
Дети: Осенью зовется.
Ведущий:
Листья осенние тихо кружатся,
Листья нам под ноги тихо ложатся
И под ногами шуршат – шелестят,
Словно опять закружиться хотят.
Ведущий:
-Ребята, а вы хотели бы встретиться с осенью?
 Тогда встречайте!
(под музыку выходит Осень)
Осень:
- А вот и я! Привет осенний вам друзья.
Вы рады встретиться со мной?
Вам нравится парад лесной,
Осенние сады и парки?
Я пришла на праздник к вам играть и веселиться,
И хочу со всеми здесь крепко подружиться!

А помогут нам создать веселье мои друзья.
Выходите мои друзья, веселье начинать пора.
(под музыку выходит: Бабушка Загадушка, Ежик, Гриб Боровик. Осень представляет каждого.
А для того, чтоб сил хватило нам справиться со всеми заданиями моих друзей, нам надо сделать разминку.
Аэробика с Осенью и ее друзьями.
А теперь, друзья, играть нам пора.
(раздача маршрутных листов)

1Станция:  Золотая Осень.

 Будет  дождик  тихо капать
 Будут  листья сверху падать.
 Только грусти не видать,
 Нам пора уже играть

Подвижная игра «Солнышко и дождик»
На сигнал: «Солнышко»- дети разбегаются и бегают по площадке;
На сигнал «Дождик»- дети прячутся под зонтиком (парашют). Игра повторяется 2-3раза.
А теперь мои друзья, мы будем собирать листочки.
Эстафета «Соберём листочки».
Разделить детей на 2-3команды. Каждая команда собирает с пола разбросанные листья своего цвета, побеждает команда, сделавшая это быстрее (младшие дети собирают любые цвета).
Как здорово, что сегодня я в гости к вам пришла. Хорошее настроение, я точно получила. Удачи вам, друзья!

2Станция: Бабушка Загадушка.

Ой, стара, ребята, стала.
Растеряла силу я.
Осень быстро наступила
Урожай собрать пора.
Дети, какие овощи люди убирают осенью?
Может  поможете мне убрать картошку? (Да)

Эстафета «Сбор картофеля»
В эстафете участвуют две команды. Для каждой команды от линии старта раскладывают по пять обручей – «лунок». Первый ребёнок в колонне держит корзинку с пятью картофелинами. По сигналу они бегут и сажают картофель в колечки – «лунки». В каждую лунку нужно положить только одну картошку. Затем возвращаются и передают пустые корзины следующим участникам и т.д.
 Эстафета «Убери с поля тыкву»
 Первый участник добегает до дуги, подлезает под дугу, бегом до ориентира, возвращается к своим командам, передает эстафету следующему участнику и т.д. Побеждает команда, которая быстрее выполнит задание.

3 Станция: Гриб Боровик.

     Я- белый гриб, я –Царь  грибов,
Бесценный дар грибных лесов
Расту в дубраве и в бору.
Прославен широко в миру,
И если ты меня найдешь,
Узнаешь сам, как я хорош!

Дети, а вы когда-нибудь ходили в лес за грибами?
Собирать грибы детям можно только со взрослыми. Потому что грибы бывают съедобные и несъедобные. И очень опасные ядовитые грибы. А сейчас мы будем собирать грибы.
Игра-эстафета «Собери грибы».

4 Станция:   Ежик.
                      Я лесной колючий еж
                      На сосну и ель похож
                      На спине ношу иголки
                      Чтоб боялись меня волки
Игра «Соберем на зиму шишки»
Дети строятся в 2-3команды. Напротив каждой машинки грузовики на веревочке, кучки с шишками. Положить в машинку одну шишку, отвезти в домик ежику (обруч). Так делает каждый участник. Кто быстрее выполнит задание.
Спасибо, дорогие ребята, что помогли мне сделать запасы на зиму. Удачи вам!
Дети собираются на площадке.
Осень:
-Ребята, вы такие молодцы, справились со всеми заданиями, весело играли, смеялись. А я вас за это хочу угостить сладкими фруктами, дарами осени.
А теперь мне пора,
В лес осенний детвора!
До свидания, друзья!


extracted_text:
«Мониторинг качества образовательной среды начальной школы»
(публикация)
Дрозд Лариса Леонидовна
МБОУ «Целинная средняя общеобразовательная школа №2», с. Целинного, Целинного района, Алтайского края
Изменение целей образования и условий его получения  при реализации ФГОС НОО тесно связано с обновлением подходов к  процессу оценки качества образования в школе.
На современном этапе функционирования МБОУ «Целинная средняя общеобразовательная школа №2» основной целью деятельности коллектива является создание условий, обеспечивающих развитие качества общего образования с сохранением тех достижений, которые имеет школа.
Современная начальная школа нацелена на реализацию новой личностно ориентированной, развивающей модели образования, в которой ведущее место занимает развитие личности ученика, его возможностей и способностей, желания и умения учиться. Приоритетом начального образования становится формирование общеучебных умений и навыков, способов учебной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
В связи с этим сегодня требуют изменения существующие подходы к оценке достижений ребенка в ходе обучения. Если раньше при оценке достижений детей учитель ориентировался только на результат сформированности предметных знаний, умений и навыков, выражая оценку в отметках - баллах, то сегодня учителя интересует процесс формирования личности в учебной деятельности, и прежде всего путь усвоения знаний и обретения базовых учебных навыков, который нельзя просто зафиксировать отметкой - баллом, но нужно отследить и, при необходимости, вовремя откорректировать.
В связи с этим мониторингу в начальной школе придается особое значение, так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса, на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы начальной школы.
Термины «педагогический мониторинг» или «мониторинг качества» появились в сфере образования сравнительно недавно, после того, как начальная школа начала работать по новым федеральным стандартам.
Так что же такое педагогический мониторинг?
«Педагогический мониторинг»- это организованное целевое, системное наблюдение за качеством образования учеников начальных классов, получение объективных результатов уровня обученности  учащихся, это сбор информации  и её обработка на протяжении всего учебного времени с целью отслеживания выполнения стандарта.
В нашей школе разработана система мониторинга, где определены цели, задачи, объекты, критерии, показатели, методы сбора и обработки информации.
 Целью мониторинга является отслеживание динамики качества образования и эффективность управления качеством образования
Задачи мониторинга:
 - сбор информации;
- обработка, корректировка и ввод информации в базы данных;
 - осуществление первичного анализа информации;
- создание прогнозов, аналитических материалов, докладов;
 - совершенствование технологии мониторинга качества образования в образовательном учреждении.
 Педагогический мониторинг основывается на принципах:
объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;
реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;
открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
оптимальности использования источников первичных данных;
сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными и федеральными аналогами;
доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп участников образовательного процесса;
соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в школе.
Мониторинг ведется по 2 уровням – индивидуальный (персональный) и внутришкольный.
Индивидуальный или персональный – осуществляется учителем - классным руководителем, психологом (наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом).
Объектами мониторинга выступают:
индивидуальные образовательные достижения обучающихся;
предметные  и метапредметные УУД учащихся (регулятивные, познавательные, коммуникативные), личностные УУД младших школьников;
 готовность к обучению в школе, адаптация учащихся 1,5 классов;
социальное и профессиональное самоопределение личности;
 Ведётся   мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников (согласно циклограмме, разработанной в программе):
Регулятивных УУД (целеполагание, планирование, контроль, оценка)
Познавательных УУД (общеучебные универсальные действия, универсальные логические действия, постановка и решение проблем)
Коммуникативных УУД:
-коммуникация как взаимодействие - умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, умение высказать свою мысль, мнение, участвовать в диалоге, умение  работать  в паре, в группе, сотрудничать с товарищами, умение предотвращать и преодолевать конфликты;
-коммуникация как сотрудничество -  умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом соблюдения  норм речевого этикета,  умение отстаивать свою точку зрения и принимать точку зрения собеседника, учет разных мнений и умение обосновать собственное;
-коммуникация как условие интериоризации - умение слушать и понимать речь других, представлять свои мысли, высказывания, идеи в виде проектов, презентаций, умение демонстрировать понимание текста.
Личностных УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)
Ведутся индивидуальные карты развития (уровень формирования регулятивных, познавательных, личностных УУД,  особенности межличностного общения, духовно-нравственная сфера, особенности поведения в ситуациях внутришкольного взаимодействия),  карты достижений  предметных универсальных учебных действий.
Также ведутся индивидуальные карты готовности  дошкольников к школе и адаптации первоклассников. На основе полученных данных проводится  индивидуальная работа с детьми с повышенной мотивацией к обучению и с детьми с низкой мотивацией к обучению. Корректируется работа с детским коллективом.
Именно мониторинг, осуществляемый учителем и психологом, представляет систему педагогического взаимодействия «учитель-ученик» и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей.
Учитель, классный руководитель, школьный психолог  осуществляют дидактический, воспитательный, психолого-педагогический мониторинги.
Дидактический мониторинг – отслеживание различных сторон учебного процесса (уровень формирования предметных универсальных учебных действий, метапредметных УУД, уровень обученности и обучаемости учащихся, качество знаний).
Воспитательный – отслеживание уровня формирования личностных УУД, коммуникативных УУД, уровня воспитанности, уровня классного коллектива, социума.
Психолого - педагогический – отслеживание состояния психического здоровья учащихся, развитие их индивидуальных способностей, жизнестойкого поведения (осуществляется совместно с психологом).
Мониторинг помогает в работе с родителями, педагог дает рекомендации родителям на основе мониторинга.
 Внутришкольный мониторинг осуществляется администрацией школы.
 Ежегодно мониторинг уровня сформированности предметных и метапредметных УУД  проводится в виде комплексных работ на основе единого текста:
- входной – с целью определения степени устойчивости знаний учащихся, выявления причин потери знаний, устранения пробелов в процессе повторения, прогнозирования возможности успешного обучения;
- промежуточный – с целью отслеживания динамики обученности учащихся, коррекции знаний у слабоуспевающих учеников;
 - итоговый – с целью определения уровня сформированности предметных и метапредметных УУД, отслеживания динамики обученности, прогнозировании результативности дальнейшего обучения учащихся. Результаты заносятся в таблицы.
Мониторинг позволяет учителю увидеть картину сформированности  «универсальных учебных действий» каждого ученика.
 Сопоставление данных мониторинга дает возможность увидеть, насколько верными были решения, поможет скорректировать, пересмотреть формы, способы действия или же утвердиться в их правильности.
Показателями  качества индивидуальных достижений учащихся  являются:
Результаты и анализ итоговых комплексных работ на основе единого текста, входной, промежуточной и текущей аттестации обучающихся соответственно системе оценивания предметных УУД;
Результаты мониторинговых исследований метапредметных  и личностных УУД, соответственно циклограмме программы мониторинга  уровня сформированности УУД  в начальной школе, которая  составлена на основе методического пособия  под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».
Результаты мониторинговых исследований готовности и адаптации к обучению обучающихся 1-х классов;
Результаты мониторинга обученности и адаптации  учащихся 5-х  классов;
Участие и результативность работы в научном школьном обществе учащихся, исследовательских конференциях различного уровня, школьных, муниципальных, краевых предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях;
Доля учащихся школы в системе дополнительного образования
Накопление и анализ  портфолио школьниками
В мониторинге уровня профессионализма педагогов  учитываются:
 - образовательные достижения обучающихся  педагогом;
- уровень квалификации (категория) педагога;
- повышение квалификации педагогом;
- качество преподавания (посещение уроков, открытые уроки, самоанализ уроков);
 - использование современных образовательных программ, инновационных технологий;
- результаты учебной деятельности педагога, личные достижения в профессиональных конкурсах разных уровнях
Мониторинг качества воспитательной работы  осуществляется  по  следующим показателям:
-наличие детского самоуправления, его соответствие различным направлениям детской самодеятельности;
-охват обучающихся деятельностью, соответствующей их интересам и потребностям;
-удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным процессом
-положительная динамика в оценке обучающимися образовательной среды (удовлетворенность школой, классом, обучением, организацией досуга, отношениями с родителями, сверстниками и педагогами);
-отсутствие правонарушений со стороны учащихся школы;
-наличие системы стимулирования участников воспитательного процесса;
-участие и победы обучающихся школы в мероприятиях разного уровня.
Мониторинг  качества образовательной среды начальной школы  помогает путем анализа свести всю информацию в одно целое, обобщить ее и получить общую картину развития образовательного процесса.

Литература:
Абрамова М. Н. Организация работы заместителя директора начальных классов. – М., 2012.
Асмолов А.Г. (ред.) Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с. : ил. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019148-7
Калинина Н. В. Диагностика результативности образовательного процесса в начальной школе: проблемы и опыт // Завуч начальной школы. – 2003.-№6
Куприянова В. П. «Мониторинг в начальной школе» (электронный ресурс) http://pedsovet.su/load/141-1-0-5181
Фральцова Т. А., Вертохвостова Г. А. Педагогический мониторинг в образовательном учреждении. – Кемерово, 2012.


title: Проект "Организация образовательного процесса в ДОУ на основе технологии группового сбора"

extracted_text:
Волкова Ольга Ивановна
Заведующая
МДОУ «Детский сад № 126 г.Борзи»
Забайкальский край

Проект «Организация образовательного процесса в ДОУ на основе технологии группового сбора»

Основная проблема:
Современные изменения общественных, социокультурных условий находят свое отражение в образовательном процессе, что предполагает формирование личности способной неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно новым требованиям, ФГОС ДО предусматривает:
Развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Однако на данный момент отмечается недостаточная разработка механизмов и подходов к формированию образовательной деятельности детей дошкольного возраста. По-прежнему в образовательном процессе преобладает односторонняя трансляция детям знаний без установки обратной связи с обучающимися. Детей учат не столько размышлять и адекватно высказывать свои мысли, сколько полагаются на возможности запоминания ребенком предлагаемого материала. Это противоречие отмечает в своих работах Ш. А. Амоношвили. Он пишет, что образовательный процесс является эффективным и полезным, в том случае, если в этом процессе педагог развивает желание высказываться, размышлять, а не концентрируется на формальной передаче знаний, и на самом формальном умении. При таком подходе перед педагогом возникает ряд проблем, которые ставят вопрос, как организовать образовательный процесс, чтобы ребенок научился проявлять инициативу, развить его познавательные и творческие способности, помочь овладеть основами коммуникативной компетентности, способствующей его успешной социализации, развитию культуры общения.
Исходя из этого, наш детский сад решил начать внедрение технологии группового сбора и возможности её реализации в условиях ДОУ.   Использование этой технологии актуально сегодня как никогда, так как групповой сбор позволяет решить предусмотренные стандартом образовательные задачи. Организация образовательного процесса в ДОУ на основе технологии группового сбора формирует чувство общности, интерес детей и взрослых друг к другу, обучение навыкам эффективной коммуникации, становление ключевых компетентностей. Поэтому эту форму организации совместной деятельности взрослого и детей можно назвать универсальным педагогическим методом.
Актуальность темы:
Как известно, в области образования происходят колоссальные изменения. Речь идет об ориентирах  на  гуманистическую,  личностно  -  ориентированную  парадигму,  о  более раннем включении ребенка в систематическое обучение. Личность развивается  в  общении  посредством  общения.  Общение позволяет формировать, структурировать и  озвучивать  мысли,  учиться  слушать  и  понимать окружающих,  представлять  (презентовать)  себя  другим,  заинтересовывать  собой,  своими идеями.  Общение –  та же  деятельность  и  точно  так  же,  как  любая  другая,  имеет  цель  и результат (продукт).
Личность развивается  в  деятельности.  Дети дошкольного возраста скорее  практики, чем  теоретики.  Многообразие предметов, объектов, явлений,  возможных  действий  и  их следствий  воспринимается,  осмысливается  и  становится  частью  внутренней  культуры человека.  Ребёнок действует  –  и получает знания, набирает опыт, формирует своё отношение к  происходящему.  Действует все более уверенно. Каждый ребёнок получает свой жизненный опыт, обусловленный социальной ситуацией,  возрастными  возможностями,  интересами  и потребностями, мироощущением и формирующимся мировоззрением. Личный опыт каждого уникален и интересен.  В этом  смысле  групповой  сбор  в  детском  саду  –  время  и  место  обмена  опытом, применения  знаний,  планирование  практических  действий,  осмысления  и  оценки результатов, самого себя и других по их словам и делам. Иными словами, групповой сбор – это время и место естественного формирования и появления ключевых компетентностей.
В детском саду, работающем в режиме развития, встаёт вопрос о необходимости выбора методов, технологий и организационных форм образовательно-воспитательного процесса. Практика проведения группового сбора в детском саду – не новая идея. Однако способ реализации группового сбора, имеющего целью введения демократических ценностей, и содействие становлению у детей ключевых компетентностей, является новым и захватывающим.
Основные ориентиры проекта:
Срок реализации проекта:
 1 год (с 01.09.2016 по 01.09.2017) с дальнейшим пролонгированием
Участники проекта:
воспитатели, воспитанники, родители
Адресация проекта:
Проект предназначен для педагогов ДОУ.
Типовые особенности проекта:
По характеру создаваемого продукта: информационный, творческий
• По количеству участников: групповой.
• По продолжительности: долгосрочный.
Каковы возможные особенности проекта: на уровне образовательного учреждения.
Практическая значимость: использование технологии группового сбора в организации совместной деятельности взрослых и детей, позволяет строить педагогический процесс, ориентируясь на ФГОС ДО.
Технологический групповой сбор:
- прост в проведении;
- легко воспринимается воспитателями и детьми любого возраста;
-значительно меняет характер взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса и закладывает основу для других позитивных изменений.
Групповой сбор мотивирует детей к инициативной, активной самостоятельной деятельности, обращаясь к таким человеческим потребностям, как:
- чувствовать себя значимым;
- управлять собой, своим временем, деятельностью, отношениями с другими детьми;
- веселиться и развлекаться.
Групповой сбор основан на соблюдении принципов открытости, диалогичности и рефлексивности.
Цель проекта: Создание условий для осознания педагогами и  родителями самоценности детства, как важном этапе развития человека и проживания его  в  форме  творческой  активности  через игру,  и  другие    специфические  для  этого
периода виды деятельности.

Задачи проекта:
Повысить уровень компетентности педагогов МДОУ в вопросах поиска новых, нетрадиционных форм и методов работы с детьми в рамках реализации ФГОС.
Обеспечить возможность педагогов в освоении основ личностно-ориентированной технологии работы с детьми.
Поддержать атмосферу  заинтересованности,  поиска,  творческих решений  для   повышения  эффективности  проводимой  в  ДОУ работы  по  созданию  каждому ребенку условий  для  формирования  приобретения и демонстрации начал ключевых компетентностей.
Формировать в детях навыки сотрудничества с партнёрами, проявления инициативы как основных факторов в построении группового общества.
Формировать партнёрский стиль взаимоотношений, позитивный эмоциональный настрой всех участников группового сбора.
Продолжить совершенствовать  предметно-развивающую  среду  в соответствии с требованиями ФГОС ДО, сделать ее мобильной, интерактивной.

Новизна проекта заключается в способе реализации группового сбора, имеющего целью введение демократических ценностей и содействие становлению у детей ключевых компетентностей. Позволяет строить педагогический процесс, ориентируясь на ФГОС ДО.
Ресурсное обеспечение проекта:
Кадровое: Заведующая ДОУ, старший воспитатель, педагоги ДОУ, специалисты ДОУ.
Информационное: доступ к сети Интернет, сайт ДОУ.
Материально-техническое: компьютер, принтер, фотоаппарат.
Этапы реализации проекта: (2016-2017 учебный год).
Данный проект предполагается реализовать в три этапа:
1 этап - подготовительный, планово-прогностический
 (сентябрь 2016г.)
2 этап - практический, основной
(октябрь 2016 – май 2017г.)
3 этап – итоговый  (май 2017г.)
План реализации проекта

Ожидаемые результаты реализации проекта:
Овладение педагогами ДОУ методикой организации и ведения группового сбора по разным сценариям.
Организация совместной деятельности взрослых и детей, основанной на равноправном и равнозначном участии обеих сторон в выборе содержания и планировании действий на основе технологии группового сбора.
Обеспечение каждому ребёнку возможности реализации его компетенций, приобретения и демонстрации начал ключевых компетентностей.
Формирование в детях навыков сотрудничества с партнёрами, проявления инициативы как основных факторов в построении группового общества.
Формирование партнёрского стиля взаимоотношений, позитивного эмоционального настроя всех участников группового сбора.
Планирование на базе ДОУ организации "Ресурсного центра по внедрению технологии "Группового сбора" в работу с дошкольниками".

Предполагаемые продукты:
1. Создание буклетов с содержанием информации об организации образовательного процесса в ДОУ на основе технологии группового сбора.
2. Оформление фотоальбомов, слайд-шоу, видео о совместной деятельности взрослых и детей, основанной на технологии группового сбора.
Перспективы распространения Проекта:
В дальнейшем, проект может быть использован другими образовательными учреждениями различных типов и видов города, края, страны в качестве руководства по моделированию и организации образовательного процесса в ДОУ на основе технологии группового сбора.
Возможности дальнейшего развития проекта:
Отказ от монополии в планировании образовательного процесса, ориентация на реальные интересы, возможности и способности своих воспитанников, оперативное удовлетворение их потребностей.

Список литературы:
Зигле Л.А., Ефимова Н.М. Педагогический круг СПб.:РЕМДОМ 2011г.
Практика проведения утреннего сбора для детей дошкольного и школьного возраста. Пособие фасилитатора для проведения тренинга. /Под ред. Н.В. Мальцевой – Самара.2004г./
Рунова М., Дифференцированные игры-упражнения /Дошкольное воспитание 1996 г.№ 1/
Свирская Л., Утро радостных встреч /Линка-Пресс 2010г./


title: Мониторинг по физике 9 класс

extracted_text:
Мониторинг по физике 9 класс 1 вариант
Часть 1
1. Для каждого физического понятия из первого столбца подберите соответствующий пример из второго столбца.

2.В каких из приведенных случаев Луну можно принять за материальную точку?
1) Луна вместе с Землей движется вокруг Солнца
2) Космический корабль совершает мягкую посадку на Луну
3) Астрономы наблюдают затмение Луны
4) Определяют координаты лунных морей
Ответ: ______
3. Мяч, брошенный с земли вертикально вверх, достиг высоты 3м и затем был снова пойман. Определите путь и перемещение мяча.
1) путь – 3м, перемещение – 3м      2) путь – 6м, перемещение – 0м
3) путь – 0м, перемещение – 6м      4)путь – 6м, перемещение – 6м
Ответ: _______
4. Пассажирский поезд, двигаясь равномерно, за 0,5 ч проехал 45 км. Чему равна скорость поезда? Ответ запишите в м/с
Ответ: _____ м/с
5. Пловец плывет против течения реки. Определите скорость пловца относительно берега, если скорость пловца относительно воды , а скорость течения реки
Ответ: _____ м/с
6.На рисунке представлен график зависимости модуля скорости v от времени t для тела, движущегося прямолинейно. Какой участок (АВ, ВС, СD или DЕ) соответствует состоянию покоя?
 Ответ: ____
7.
С каким ускорением двигался автобус, если за 1 мин, показания скорости на спидометре изменились от 5 м/с до 20 м/с?
Ответ: _____ м/с2
 8. В течение 30с поезд двигался равномерно со скоростью 72 км/ч. Какой путь прошел поезд за это время? Ответ запишите в километрах.
Ответ: _____ км

9. На рисунке точками на линейках показаны положения четырёх равномерно движущихся тел, причём для тел 1 и 2 положения отмечались через каждую 1 с, а для тел 3 и 4 — через каждые 2 с.

Выберите из предложенного перечня два верных  утверждения. Укажите их номера.
1) Средняя скорость движения тела 2 на участке от 1см до 10см равна 2см/с
2) С наибольшей средней скоростью на участке от 1см до 10 см двигалось тело 3
3) С наименьшей средней скоростью на участке от 1см до10 см двигалось тело 1
4) Средние скорости движения тел 1 и 4 на участке от 1см до 10см равны
5) Тела 1 и 3 проходят одинаковые участки пути за одинаковое время.

10.  В мерный стакан налита вода. Укажите объём воды с учётом погрешности измерения, учитывая что погрешность составляет половину цены деления мерного стакана. Цена деления указана в миллилитрах. В ответе запишите значение и погрешность слитно без пробела.
Ответ: _____

 Часть 2
Запишите сначала номер задания, а затем решение соответствующей задачи.
Ответы записывайте четко и разборчиво
11. Какое расстояние и за какое время должен пройти автобус от остановки, чтобы его скорость возросла до 36 км/ч, если для удобства пассажиров ускорение не должно превышать 1,25 м/с2? Начертите график зависимости скорости от времени.
12. Автомобиль проехал первую половину пути со скоростью 50 км/ч, а вторую – со скоростью 80 км/ч. Определите среднюю скорость на всем пути.

Мониторинг по физике 9 класс 2 вариант
Часть 1
1. Для каждого физического понятия из первого столбца подберите соответствующий пример из второго столбца.

2. В каких из перечисленных случаев тело можно считать материальной точкой?
1) Медный шарик вытачивают на токарном станке
2) Определяют время падения шарика с высоты 10м
3) Экспериментально определяют плотность шарика
4) Определяют диаметр шарика
Ответ: _____

3. Девочка подбросила мяч вверх и снова поймала его. Считая, что мяч поднялся на высоту 2м, определить путь и перемещение мяча.
1) путь – 2м, перемещение – 2м      2) путь – 4м, перемещение – 2м
3) путь – 4 м, перемещение – 0м     4) путь – 0м, перемещение – 4м
Ответ: _____
4. Турист, двигаясь равномерно, прошел 2000 м за 20 мин. Определите скорость туриста. Ответ запишите в км/ч.
Ответ: ____ км/ч
5. Пловец плывет по течению реки. Определите скорость пловца относительно берега, если скорость пловца относительно воды , а скорость течения реки .
Ответ: ____ м/с
На рисунке представлен график зависимости модуля скорости v от времени t для тела, движущегося прямолинейно. Какой участок (АВ, ВС, СD или DЕ)  соответствует равномерному движению?

 Ответ: _____
7.
Скорость поезда за 20с увеличивается от 15  м/с до 20 м/с. С каким ускорением движется поезд?
Ответ: ____ м/с2
8. Юный пассажир в самолете дальнего следования отметил, что полет над лесом длился ровно 1 минуту. Зная скорость самолета (200 м/с) он тут же определил длину пути. Какой результат получил пассажир? Ответ запишите в километрах.
Ответ:
9. На рисунке точками на линейках показаны положения четырёх равномерно движущихся тел, причём для тел 1 и 2 положения отмечались через каждую 1 с, а для тел 3 и 4 — через каждые 2 с.

Выберите из предложенного перечня два верных  утверждения. Укажите их номера.
1) Средняя скорость движения тела 4 на участке от 1см до 10см равна 1см/с
2) Средняя скорость движения тела 3 на участке от 1см до 10 см равна 1см/с
3) С наибольшей средней скоростью на участке от 1см до 10 см двигалось тело 4
4) С наименьшей средней скоростью на участке от 1см до10 см двигалось тело 3
5) Тела 1 и 3 проходят одинаковые участки пути за одинаковое время.

10. Объём жидкости измерили при помощи мензурки (см. рисунок). Погрешность измерения объёма при помощи данной мензурки равна её цене деления. Укажите объём воды (в мл) с учётом погрешности измерения. В ответе запишите значение и погрешность слитно без пробела.
Ответ: ______ мл

                Часть 2
Запишите сначала номер задания, а затем решение соответствующей задачи.
Ответы записывайте четко и разборчиво
11. Поезд, движущийся после начала торможения с ускорением 0,4 м/с2, через 25с остановился. Найти скорость в момент начала торможения и тормозной путь. Начертить график зависимости скорости от времени.
12. Треть пути человек ехал на велосипеде со скоростью 15 км/ч, а остаток пути шел со скоростью 5 км/ч. Какова средняя скорость движения на всем пути?


title: Контрольный тест по естествознанию за 1 четверть 7 класс

extracted_text:
Контрольный тест за 1 четверть 7 класс
Инструкция: выбери единственный верный ответ
1.Соцветие это:
А).  группа мелких цветков, расположенных на одной клумбе
Б).  разнообразие цветов в букете
                 В).  группа или несколько мелких цветков, расположенных на одном стебле
          2.Вид соцветия.
А) Цветок            б) Семя                              в) Корзинка
3.Назовите вид плода.
а) Сочный                         б) Круглый                      в) Зеленый
Назовите часть цветка.
а) Венчик                          б)   Букет                             в) Корзинка
5.Какие плоды относятся к сочным?
а) Ягода                     б) Орех                                         в) Желудь
6.Из чего развивается плод?
а) Из пестика              б) Из тычинки                     в)    Из лепестка венчика
7. Для прорастания семян требуется:
а) только влага      б) влага, воздух т тепло         в)холод
Какой корневой системы не существует?
А) Мочковатой                 б) Стержневой           в) Скручивающейся
9.В каждом семени есть:
А) Кожура, зародыш
      Б) Кожа, кости
В) Белок, желток.
10.Какой очень важный орган цветкового растения располагается в   почве?
A.) Стебель                   B.) Лист                  C.) Корень
11. Соцветие зонтик имеет:
A.) Сирень         B.) Укроп              C.) Подорожник
12. Соцветие колос имеет:
A.) Укроп                B.) Рожь                        C.) Клевер
12.Сочные плоды имеют:
A. Рожь, пшеница, дуб, горох
B. Вишня, арбуз, персик, огурец
13. К двудольным растениям относят:
A. Фасоль, горох
B. Пшеницу, овёс, кукурузу
14. Какой газ выделяют зелёные растения?
A. Кислород
B. Азот
C. Углекислый газ


title: Тренировочный лист №8 по математике "ОГЭ-2020 задания 1-5"

extracted_text:
Тренировочный лист №8
«ОГЭ-2020: задания 1-5»

Иванова Нина Николаевна,
учитель математики
МОУ «СОШ»с. Большелуг
Корткеросский район
Республика Коми

2020 г
          Ф. Имя ___________________________________________
Прочитайте внимательно текст и выполнение задания 1-5
Петр с сыном в пятницу вечером приехали в гости к дедушке и бабушке в село Сосновка, обозначенное цифрой 3. Петр обещал родителям сначала помочь собрать вишню, которая уже созрела, а затем показать сыну любимые с детства места в окрестностях Сосновки. Петр с сыном еще дома разработали маршрут, представленный на схеме, сторона клетки соответствует 2 км. В субботу удалось выехать из Сосновки в 10 часов утра и сразу отправиться на северо-восток в заказник, обозначенный цифрой 1, который находится в лесу. Чтобы в него попасть, через 20 км от Сосновки сразу за указателем автомобиль свернул на юго-восток, въехал в лес и по лесной дороге доехал до самого заказника. После посещения заказника по той же дороге автомобиль возвратился к указателю и продолжил путь к деревне Медовка. Из Медовки Петр с сыном вместо того, чтобы отправиться в Большую Сосновку (цифра 4 на схеме), по ошибке поехали в Малую Сосновку, зато они побывали на пасеке, где купили банку майского меда. После они вернулись в Медовку, а оттуда отправились в Большую Сосновку. Из Большой Сосновки пешком Петр с сыном отправились к скалам, где понаблюдали за альпинистами, искупались в реке, позагорали, а потом вернулись в Сосновку.

Ответы:
5862
13
134
10
1250
Решение:
1. Для объектов, указанных в таблице, определите, какими цифрами они обозначены на плане. Заполните таблицу, в ответе запишите последовательность четырех цифр без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
При прочтении задачи выясняется, что
3 - Сосновка;
1 - заказник;
8 - лес;
5 - указатель;
6 - Медовка;
7 - Малая Сосновка;
4 - Большая Сосновка;
2 - скалы.
Заполним таблицу:
Ответ: 5862.
2. Из 5 кг вишни бабушка сварила варенье. Она будет разливать его в поллитровые банки. Сколько банок должна подготовить бабушка, если из одного килограмма вишни получается 1,3 л варенья?
Если из 1 кг вишни получается 1,3 л варенья, то из 5 кг получится
5 · 1,3 = 6,5 л варенья.
В одну банку помещается 0,5 л варенья (т.к. банки поллитровые), значит, банок потребуется
6,5 : 0,5 = 65 : 5 = 13 штук.
Ответ: 13.
3. Найдите площадь, которую занимает лес (вместе с заказником). Ответ дайте в квадратных метрах.
Лес с заказником имеет форму неправильного многоугольника, поэтому разделим его на 2 фигуры: прямоугольную трапецию и прямоугольный треугольник.
Для того, чтобы найти площадь трапеции, надо полусумму оснований умножить на высоту (основания и высота выделены желтым цветом).
Для того, чтобы найти площадь прямоугольного треугольника, надо произведение катетов разделить на 2 (катеты выделены красным цветом).
Найти длины нужных нам отрезков не сложно, зная, что сторона одной клетки равна 2 км.

Найдем площади:

Значит, площадь всего леса вместе с заказником равна
110 + 24 = 134 км².
Ответ: 134.
4. Найдите расстояние, которое проехал автомобиль по лесной дороге. Ответ дайте в километрах.
Лесная дорога отмечена на плане пунктирной линией. Достроим ее до прямоугольного треугольника.

По теореме Пифагора найдем длину L лесной дороги.
L2 = 82 + 62 = 64 + 36 = 100;
L = √100 = 10.
Ответ: 10.
5. По дороге домой в автомобиле спустило колесо. В шиномонтажной мастерской стало понятно, что шина ремонту не подлежит. Петр позвонил в два магазина, чтобы принять решение о покупке шины, а заодно приобрести 2 лампочки для фар и четырехлитровую канистру машинного  масла. Цены на товары приведены в таблице.
И в магазин "Автолюбитель", и в магазин "Скорость" шина поступит в продажу в течение 3-х дней после заказа. В магазине "Автолюбитель" заказ будет принят, если внесена предоплата наличными деньгами. Время работы обоих магазинов совпадает с рабочим временем Петра, поэтому при обращении в магазин "Скорость" он потеряет в зарплате 3 000 рублей, а при обращении в магазин "Автолюбитель" - 1 800 рублей при внесении предоплаты и 1 800 рублей при получении заказа.
На сколько рублей будут отличаться затраты при обращении в эти магазины с учетом потерянного рабочего времени?
У Петра уменьшение средств  происходит не только из-за трат в магазине, но и с вычетом денег из зарплаты.
Подсчитаем, сколько денег он потеряет, если "затарится" в магазине "Автолюбитель".
5 000 + 1 899 + 895 · 2 + 1 800 + 1 800 = 12 289 рублей.
Теперь подсчитаем, сколько денег Петр потеряет, если купит всё необходимое в магазине "Скорость".
7 000 + 1 699 + 920 · 2 + 3 000 = 13 539 рублей.
Ответим на вопрос задачи: на сколько рублей будут отличаться затраты при обращении в эти магазины?
13 539 - 12 289 = 1 250 рублей.
Ответ: 1250.
Источники:
https://neznaika.info/oge/math_oge/1399-variant-1.html
https://oge.sdamgia.ru/problem?id=366833


Устный счет математика 3 класс 3 четверть №9