title: Урок математики "Умножение и деление с числом 8. Закрепление" 2 класс

extracted_text:
«Умножение и деление с числом 8. Закрепление.»
(открытый урок по математике, 2 класс)

Выполнила: Чувахина С.В.
Учитель начальных классов

Тема: Умножение и деление с числом 8. Закрепление.
Цель : закрепить знание таблицы умножения и деления с числом 8. Формировать умения решать задачи и числовые выражения, требующие знания таблицы умножения.

Задачи: :   повторить таблицу умножения и деления с числом 8, отрабатывать вычислительные навыки, решение задач на нахождение количества.  Развивать внимание, память логическое мышление.  Воспитывать умение работать в коллективе, дружбу, взаимопомощь, культуру общения.  Способствовать развитию самостоятельности мышления.

Планируемые результаты:
-личностные:
 - овладение начальными навыками адаптации в обществе;
- принятие  и освоение социальной роли обучающегося;
- развитие мотивации к учебной деятельности;
- формирование стремления развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми;
-  проявление самостоятельности, личной ответственности.
-  развитие способности самооценки и оценки пары на основе критериев успешности учебной деятельности;
- определение и высказывание общих для всех правил поведения.
-предметные результаты:
-  понимать суть арифметических действий – умножения и деления;
-  знать как связаны между собой арифметические действия умножения и деления;
-  знать табличные случаи умножения и деления;
- уметь применять различные устные и письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел;
-  знать отличительные особенности задач на нахождение цены, количества и стоимости;
-  знать что такое периметр и площадь прямоугольника, как найти периметр и площадь прямоугольника;
-  уметь находить площадь и периметр прямоугольника;
- уметь решать выражения изученных видов, в том числе те, которые решаются умножением и делением.
Познавательные УУД:
-  формулировать познавательную цель;
-  выделять необходимую информацию;
-  создавать алгоритм деятельности;
-  логически рассуждать;
-  контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-  перерабатывать полученную информацию (делать выводы в результате совместной работы).
Регулятивные УУД:
-  оценивать полученные результаты с поставленной задачей;
-  оценивать свою деятельность на уроке,
-  определять успехи и трудности;
-  нацеливать себя на успешную деятельность;
-  определять цель деятельности на уроке;
-  учиться планировать деятельность;
-  учиться координировать действий своего партнёра.
Коммуникативные УУД:
-  планировать учебного сотрудничества с одноклассниками: договариваться о распределении работы между собой и соседом;
-  учитывать разные мнения и стремиться согласовывать действия с партнерами, работая в сотрудничестве;
-  уметь находить и исправлять ошибки в работе соседа;
-  уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
-  приходить к общему решению в совместной деятельности;
-  владеть диалогической формой речи.

     Тип урока: урок закрепления.
      Оборудование: плакат «Солнечная система», светофоры (обратная связь), книга Мудрости, схемы простых задач, картинка Гнома, игра «Танграм» (разрезные детали прямоугольника), учебник «Математика» Рудницкая В.Н, карточки для слабоуспевающих, треугольники (инструмент), фигуры (многоугольники),карточки «Лото», схема для гимнастики для глаз, карточки: дерево успеха.

Ход урока
Мотивационно – вступительная часть.
- Здравствуйте, ребята!
- Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.

- Прикоснитесь друг к другу ладошками, улыбнитесь друг другу.
- Скажите, что вы могли подарить друг другу? (Уверенность в себе, удачу.)

- Ребята, а кто вы на данный момент? (Ученики).
- А все вместе? (Класс).
- А если мы класс, значит мы какие?
Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы – отлично учимся
Все у нас получится!
2. Самоопределение к деятельности.
- Сегодня на урок я принесла книгу Мудрости. Давайте прочитаем мудрые высказывания.
- Семь раз отмерь, один раз отрежь.
- Цыплят по осени считают.
- Делу время, а потехе час.
- Семеро одного не ждут.
- Что вы прочитали? (Пословицы).
- Задумайтесь над смыслом этих пословиц и определите цель и задачи урока.

3. Актуализация знаний.
1). Устный счёт.

- Ребята, недавно на уроках окружающего мира мы изучали планеты. Сколько планет вы знаете? Назовите их. (Марс, Меркурий, Земля, Сатурн, Юпитер, Уран, Нептун, Венера). Я узнала, что существует космический мусор, он закрыл планеты от Солнца. В течение урока мы должны очистить планеты, для этого надо выполнить задания. А в этом на пригодятся математические знания.
1.Нахождение значений выражения. Табличные случаи умножения и деления. Игра «Математический футбол».
- Проведём разминку, поиграем в «Математический футбол».
2. Работа с величинами.
- Посмотрите на доску. С какими единицами измерения мы будем работать?
- Выразите величины.
(Дети называют ответы, остальные контролируют правильность ответа с помощью светофора.)
                79 см = *дм * см
5 дм  1см = * см
1 м = * см
9 дм = * см
4 м 4 дм = * дм
-Назовите единицы измерения длины по возрастающей.
-Где нам могут пригодиться знания единиц измерения длины?
- С этим заданием вы справились. Очистим одну из планет. Как называется эта планета?

3.Подбор схемы к задаче и её решение.
 (Для слабоуспевающих карточки-помощники)
	В футбол играло 16 мальчиков. Они разбились на две одинаковые команды. Сколько игроков в каждой команде?                      -

- Выберите, какая схема подходит к задаче.
- Каким действием будете решать?
- Назовите решение задачи.
- Назовите ответ.

	Дима расставлял солдатиков на полки по 8 на каждую. Сколько у Димы было солдатиков, если полок было 3?

	В классе 8 мальчиков. Ира на свой день рождения раздала мальчикам конфеты поровну. Сколько конфет получил каждый, если у Иры было 48 конфет?
- Выполнили ещё одно задание. Очистите вторую планету. Назовите её.
4.Счёт восьмёрками.
- Кто сидит на этой планете?
- Покажем, как у гнома Бома бежит время. (Стоя, руки на поясе, дети делают наклоны под счёт: 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80.)
- Задание выполнили. Очистим третью планету. Назовите её.
4.Закрепление изученного материала.
- Откройте тетради. Запишите число.
Работа в парах. Игра «Танграм».
- У вас на столе лежит конверт. Достаньте из него детали и составьте из них прямоугольник. (Пара, которая составила первой получает переходящий флажок). (Вывешиваю модель прямоугольника на доску).
 - Назовите все свойства прямоугольника.
(Дети в парах составляют из деталей прямоугольник. Называют его свойства: 4 угла, все углы прямые, 4 стороны, противоположные стороны равны.)
2.Работа в тетради. Решение задачи на нахождение периметра, площади прямоугольника.
- Возьмите карточку с изображение прямоугольника. Измерьте стороны прямоугольника. Чему равна длина? ширина?
- Вспомним, как найти периметр прямоугольника? (Вывешиваю плакат).
Найдите периметр этого прямоугольника. Запишите решение. (Один человек работает на индивидуальном полотне).  (Флажок).
- Проверим решение.
- Вспомним, как найти площадь прямоугольника? (Вывешиваю плакат).
Найдите площадь этого прямоугольника. Запишите решение. (Один человек работает на индивидуальном полотне).
 (Флажок).
- Проверим решение.
- Очистите четвёртую планету. Назовите её.
ФИЗКУЛЬТ МИНУТКА
Мы за партами сидели,
На учителя глядели.
А теперь мы тихо встанем
И зарядку делать станем.
Раз, два, три, четыре, пять –
Надо косточки размять.
Мы попрыгаем немножко
И покрутимся волчком,
Глянем весело в окошко
И опять урок начнём.

3. Работа по учебнику. Нахождение части от числа.
- Вспомните, как найти восьмую часть числа?
Откройте учебник на стр.49. Прочитайте задание №19.( Устно).
- Задание №20 выполните самостоятельно. Один человек записывает решение у доски.
Проверим решение, сверимся с решением на доске.
-Выполнили ещё одно задание, очистите пятую планету.
4. Нахождение значений выражений.
- А теперь поиграем в игру «Учитель-ученик». Возьмите карточки. Проверьте друг друга на знание таблицы умножения и деления с числом 8.
- Оцените друг друга.
-Очистите шестую планету.
5. Работа с таблицей. Составление и решение задач.   Электронное приложение.
Используя данные таблицы, составьте задачи и решите их устно.
- Очистим седьмую планету.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
Глазкам нужно отдохнуть.
Нужно глубоко вздохнуть.
Глаза по кругу побегут.
Много-много раз моргнут.
Глазкам стало хорошо.
Увидят мои глазки всё.
6. Самостоятельная работа по вариантам.
- Возьмите листочки, выполните задания самостоятельно.
                     Вариант 1.                                             Вариант 2.
1.     Вычислите:   (18+22):8=                                 (55-7):8=
                               92-(32:8)=                                  92+(32:8)=
Решите задачу.
          Максим купил 8 линеек. Сколько              Денис купил 5 ластиков. Сколько
          ему нужно заплатить, если цена                 ему нужно заплатить, если цена
          линейки 9 руб.?                                             8 руб.?

- Обменяйтесь работами, проверьте друг у друга. Оцените.
- Кто выполнил правильно, похвалите себя.
- Очистим восьмую планету.
5.Подведение итогов.
- Вы открыли все планеты. Что они образуют? (Солнечную систему).
- Кто открыл солнечную систему ? (Николай Коперник)
- А теперь сыграем в «Лото» и откроем его портрет. Для этого нужно решить примеры.
7.Рефлексия.
- Какое задание вам было трудно выполнять?
-За что бы вы себя похвалили?

- Составим дерево успеха.
Зеленый листок- не допустил ни одной ошибки, доволен собой;
Желтый листок- допустил неточность;
Красный листок- надо постараться и успех придет;
За урок получают…Молодцы! Остальные ребята не огорчайтесь. Я думаю, что на следующем уроке ваш труд будет оценен. Не ленитесь, старайтесь как можно больше узнать обо всем на свете, и тогда каждый новый урок будет для вас занимательным, не скучным, а веселым.

8.Домашнее задание.
- Стр.49, №17 – решить примеры, №24 – найти число по его восьмой части.
- Урок я хочу закончить словами, которые пусть станут вашим девизом:
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудут.
Пусть будет добрым ум у вас
И сердце добрым будет.                                                                                Спасибо за работу.

Учебно- методическое обеспечение :
1. Рудницкая В.Н. Математика: Учебник. 2 класс: в 2-х частях, М., «Вентана-Граф», 2019 год.
3. Электронное приложение к учебнику «Математика» 2 класс. Сайт «Лекта».
4. В.Волина «Праздник числа».
5. «Физкультминутка – элемент современного урока». (nsportal.ru>…fizkult-minutka…sovremennogo-uroka)

УМК  Рудницкая В.Н. Математика: Учебник. 2 класс: в 2-х частях, М., «Вентана-Граф», 2019 год, ФГОС
Тема:  Умножение и деление с числом 8. Закрепление.
Цель урока : закрепить знание таблицы умножения и деления с числом 8. Формировать умения решать задачи и числовые выражения, требующие знания таблицы умножения.

Задачи:   повторить таблицу умножения и деления с числом 8, отрабатывать вычислительные навыки, решение задач на нахождение количества.  Развивать внимание, память логическое мышление.  Воспитывать умение работать в коллективе, дружбу, взаимопомощь, культуру общения.  Способствовать развитию самостоятельности мышления.

Планируемые результаты:
-личностные:
 - овладение начальными навыками адаптации в обществе;
- принятие  и освоение социальной роли обучающегося;
- развитие мотивации к учебной деятельности;
- формирование стремления развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми;
-  проявление самостоятельности, личной ответственности.
-  развитие способности самооценки и оценки пары на основе критериев успешности учебной деятельности;
- определение и высказывание общих для всех правил поведения.
-предметные результаты:
-  понимать суть арифметических действий – умножения и деления;
-  знать как связаны между собой арифметические действия умножения и деления;
-  знать табличные случаи умножения и деления;
- уметь применять различные устные и письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел;
-  знать отличительные особенности задач на нахождение цены, количества и стоимости;
-  знать что такое периметр и площадь прямоугольника, как найти периметр и площадь прямоугольника;
-  уметь находить площадь и периметр прямоугольника;
- уметь решать выражения изученных видов, в том числе те, которые решаются умножением и делением.
Познавательные УУД:
-  формулировать познавательную цель;
-  выделять необходимую информацию;
-  создавать алгоритм деятельности;
-  логически рассуждать;
-  контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-  перерабатывать полученную информацию (делать выводы в результате совместной работы).
Регулятивные УУД:
-  оценивать полученные результаты с поставленной задачей;
-  оценивать свою деятельность на уроке,
-  определять успехи и трудности;
-  нацеливать себя на успешную деятельность;
-  определять цель деятельности на уроке;
-  учиться планировать деятельность;
-  учиться координировать действий своего партнёра.
Коммуникативные УУД:
-  планировать учебного сотрудничества с одноклассниками: договариваться о распределении работы между собой и соседом;
-  учитывать разные мнения и стремиться согласовывать действия с партнерами, работая в сотрудничестве;
-  уметь находить и исправлять ошибки в работе соседа;
-  уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
-  приходить к общему решению в совместной деятельности;
-  владеть диалогической формой речи.

     Тип урока: урок закрепления.
      Оборудование: плакат «Солнечная система», светофоры (обратная связь), книга Мудрости, схемы простых задач, картинка Гнома, игра «Танграм» (разрезные детали прямоугольника), карточки-игра «Математический футбол», карточки с примерами, учебник «Математика» Рудницкая В.Н., карточки «Лото», карточки: дерево успеха.


title: Тестирование "Случайные величины. Центральные тенденции" 11 класс

extracted_text:
Тестирование по теме «Случайные величины. Центральные тенденции»
Алгебра и начала анализа, 11 класс
Закончите фразу «Случайная величина – это….»
Приведите примеры случайных величин (не менее двух примеров не из учебника)
 На стол бросают обыкновенный игральный кубик и игральный октаэдр, грани которого пронумерованы числами от 1 до 8. Запишите случайную величину X – сумму выпавших чисел.
Поставьте в соответствие каждой их сумм вероятность, с которой она может появиться в результате одного испытания (Запишите в виде обыкновенной дроби, например 1/8, через запятую)
Объясните, что такое полигон частот.
В параграфе 71 рассмотрены случайные величины, которые принимают изолированные друг от друга значения. Такие величины называются дискретными. Запишите синонимы к слову «дискретный».
Выберите меры центральной тенденции числовых значений совокупности данных:
Мода;
Репрезентативная выборка;
Медиана;
Среднее арифметическое;
Генеральная совокупность
Соотнесите

Выберите характеристики игры согласно теории игр:
Отрицательная
Справедливая
Не выгодная
Честная
Дана выборка 1,3 1,4 1,3 0,9 0,9 1,4 . Найдите моду, медиану, среднее выборки. Запишите ответ соответственно через запятую.
Дана выборка 4, 1, 8, 9, 14, 9 . Найдите моду, медиану, среднее выборки. Запишите ответ соответственно через запятую.


title: Урок "Климат России" 8 класс

extracted_text:
Урок 8 класс
Тема. Климат России
Цель. 1.  Систематизировать знания о климате и климатообразующих факторах.
 2. Развивающая: формирование основных умений и навыков, развить в детях 3.Воспитательная: формирование ответственного отношения к труду, терпеливости, усидчивости, воспитать творческую и всесторонне развитую личность, способную к успешной адаптации в обществе, любознательность, память, мышление, внимание, речь, артистизм, творчество.
Тип урока: урок  повторение знаний за 8 класс.
Вид урока: урок репродуктивного типа с частично-поисковым методом.
Основные методы, применяемые на уроке:
·                                 словесные (рассказ и объяснение учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);
·                                 практические (заполнение таблицы);
·                                 наглядные (работа с наглядностью);
·                                 методы устного контроля (фронтальная беседа и беседа по новому материалу).
Основные формы деятельности учащихся на уроке:
фронтальная
индивидуальная (заполнение таблицы).
Оборудование урока:
физическая и климатическая карты России; интерактивная карта климатических поясов и областей России, карта «Агроклиматические ресурсы»;
атлас 8- классы;
таблица «Климаты России» на доске;


title: Презентация "Античная литература (обзор)" 9 класс

extracted_text:
Античная литература(обзор)
Материалы к уроку литературы в 9 классе подготовлен учителем русского языка и литературы МБОУ СОШ № 46 Г.Белгорода Захаровой Л.Н.
Какую литературу называют античной
Античная литература (от лат. Antiquus — древний) — литература древних греков и римлян, которая развивалась в бассейне Средиземного моря (на Балканском и Апеннинском полуостровах и на прилегающих островах и побережьях).
Периодизация античной литературы
Архаичный период – 6 в. до н.э., в основном устная литература, состоящая из мифов и легенд о богах и героях  Древней Греции. Из письменных произведений дошли только поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» и философская проза Гесиода «Труды и дни» и «Теогония».

Классический период – 5-4 в. до н.э. Расцвет греческой классической литературы: лирика, драма, богатая прозаическая литература, состоящая в основном из произведений ораторов и философов.

Покровители античной литературы
Покровителем искусства и литературы в Древней Греции был бог Апполон. Ему всегда сопутствовали богиня памяти Мнемозина и 9 муз (сестер Апполона): муза истории – Клио, муза астрономии – Урания, муза торжественного песнопения – Полигимния, муза лирической поэзии и музыки – Эвтерпа, муза любовной поэзии – Эрато, муза эпической поэзии Каллиопа, муза танца – Терпсихора, муза комедии – Талия, муза театра и трагедии – Мельпомена.
Жанры античной литературы
Лирическая поэзия: Сапфо, Тиртей, Алкей, Феогнид, Солон, Анакреонт
Басня: Эзоп
Проза: Гомер, Гесиод,
Драма (комедии, трагедии): Эсхил, Софокл, Еврипид
Философские труды: Аристотель, Платон
Традиционность
За эталон брались произведения основоположников жанра, давших ему совершенный образ: Гомер для эпоса, Архилох для ямба, Пиндар и Анакреонт для лирических жанров, Эсхил, Софокл и Еврипид для трагедий и т.д.
Чем ближе к эталонному произведению были молодые авторы и последователи, тем совершеннее считалось их произведение


title: Конспект развлечения в старшей логопедической группе "Осенние забавы"

extracted_text:
Конспект развлечения в старшей логопедической группе № 1
«Осенние забавы»

Подготовили и провели – воспитатели старшей логопедической группы № 1 «Солнышко» МБДОУ № 299 Угленко Н.Г., Жукова Е.В., учитель-логопед Чепурненко Н.И.
Дата проведения – 21 октября 2020 г.
Цель: создание бодрого и жизнерадостного настроения, удовлетворение природной потребности детей в движении.
Задачи:
- воспитывать потребность в игровой деятельности;
- совершенствовать двигательные умения и навыки детей;
- закрепить знания об окружающем мире;
- развивать творческую инициативу;
- формировать коммуникативное поведение на мероприятии.
Ход мероприятия:
Ведущий:
Осенние листья по ветру кружат,
Осенние листья на праздник спешат.
Мы листья собрали в огромный букет,
Нам осень-красавица шлёт свой привет!
Осенние забавы представить рады мы, чтоб все на свете лица не были грустны!
Ведущий:  -Ребята, сейчас самое красивое время года!!! Какое? А чем же осень отличается от других времен года?
- Золотая осень радует нас своими красками и готовит к тому, что скоро зима….и нам надо помнить об этом и готовиться к зиме.  Мы предлагаем всем нам устроить праздник! Поиграть и повеселиться!!! Госпожа Осень приготовила для всех вас много сюрпризов! Посмотрите, что это? (маски животных и птиц).
- Выбирайте любую маску и примеряйте ее скорее на себя. А теперь все животные леса подойдите к Наталье Геннадьевне, а птички – летите к Елена Владимировне. Вот у нас и получилось 2 команды игроков. Команда – «Лесные звери» и команда «Птицы».
Ведущий: «Чтобы быстроту и ловкость в играх показать, нужно ножки и ручки нам размять! Становитесь по порядку на веселую зарядку!» Музыкальная зарядка «Хлопай-топай»
-Молодцы, ребята. А вот и первое задание.
Кочки – листочки!
Нам понадобится по два больших осенних листа на каждую команду. (Листы рисуем на картоне и вырезаем.) Суть эстафеты: игрок берет два листа, на один из них становится, а другой кладет перед собой. Затем перепрыгивает на второй лист, а первый кладет перед собой. Таким образом надо пройти дистанцию от старта до финиша. Побеждает тот игрок из команды, который быстрее справится.
Шишки!
Это соревнование можно проводить как с открытыми, так и с завязанными глазами. Цель игрока — собрать как можно больше шишек в корзинку.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА -«ТАНЕЦ маленьких утят»
Аттракцион «Рассортируй овощи и фрукты».
На противоположных сторонах зала кладётся по одному малому обручу. Посередине зала рассыпаются вперемешку 2 набора дидактических игрушек «Овощи» и «Фрукты». Ведущий вызывает 4 игроков, которые проходят в центр зала и становятся возле игрушек. Двое из игроков будут собирать «овощи» и складывать их по указанию ведущего в один из обручей, двое других детей будут собирать «фрукты» и складывать их в другой обруч.
После слов ведущего:
Малыши, не зевайте,
Урожай собирайте!
игроки начинают собирать «овощи» и «фрукты», относить их в указанные обручи.
Зайчата!
Ведущий: «Ребята, давайте вспомним, как животные осенью готовятся к зиме! (ответы детей) А как зайчик готовится? Он меняет шубку с серой на белую! Предлагаю вам помочь зайчику! Нужно помочь поменять ему шубку на белую. В качестве белой шубки у нас будут ватные диски!»
Понадобятся два листочка с изображением серого зайца, прикрепленные к доске на одной стороне группы и два стула с разложенными ватными дисками на другой стороне группы. Нужно взять один диск, добежать до своего зайца, измазанного клеем и приложить диск. Вернуться, взять еще один диск и опять бежать к зайцу. Так кто быстрее покроет шубку зайца ватными дисками, тот и победит! (диски в определенном количестве!)
Подвижная игра «Осенний дождь».
Капля раз, капля два,
Капля медленно сперва,
А потом, потом, потом,
Всё бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли,
От дождя себя укрыли.
Дети медленно идут по кругу, ускоряют темп, бегут по кругу, поднимают руки вверх «зонтиком».
Лужи!
Определяем границы “лужи” (чаще всего это обручи), готовим несколько пар резиновых сапог. Ребенок должен по команде надеть сапоги и пробежать через “лужи” и вернуться обратно. Забавно проходит игра, если сапоги взять на несколько размеров больше ноги ребенка.
Ведущий: «Чтобы хорошо получилось сыграть в следующую игру, нам надо подготовить наши лёгкие, которые должны будут устроить Листопад! Давайте сейчас все вместе подойдем и представим, что мы с вами теплый осенний ветерочек! Подуем на листочки, которые висят на карусели!»
Листопад!
Понадобятся листья с деревьев или вырезанные из бумаги. Листья кладутся на стол, малыши становятся возле стола. По команде каждый участник начинает дуть на свой лист. Кто быстрее сдует его на пол, тот и победил.
Приседалки!
Дети становятся перед ведущим. Ведущий по очереди называет овощи, ягоды, фрукты. Если овощ растёт на земле, дети должны присесть, а если это ягода или фрукт, которая растет на дереве, дети встают и поднимают руки над головой.

Ведущий: «Вы так хорошо играли! И немножечко устали! Давайте отдохнем, и загадки про осень  послушаем!»

Лес разделся,
Неба просинь…
Это время года … (осень)

Листья жёлтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковёр ложатся.
Что за жёлтый снегопад?
Это просто …(листопад)

Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и всё вокруг!
Облако и туч он вождь,
Ты же знаешь, это - …(дождь)

Холода их так пугают,
К тёплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться,
Кто собрался в стайки? … (птицы)

Вот на ножку купол – гриб,
Он от ливня защити.
Не намокнет пешеход,
Если спрячется под… ( зонт)

Он не ведает границ,
Он лети быстрее птиц.
Кто свободней всех на свете?
Догадались? Это … (ветер)
Итог мероприятия.
Ведущая: «Хоть и говорят, что осень грустная пора, но в нашем садике осенние забавы прошли на ура!».
 Все ребята – молодцы!!! Победила – Дружба! А теперь давайте поаплодируем себе и друг другу. Если будут громкие, звонкие хлопки, значит хорошо все было! Итак,
- Хорошо ребята играли?
- Вам было интересно с нами?
На этом наши осенние забавы подошли к концу!
До свидания!
Пусть хорошее настроение никогда не покинет вас!


title: Урок речевой практики "Телефонный разговор. Как разговаривать по телефону" 2 класс

extracted_text:
МБОУ «Майкорская  ОШИ для обучающихся с ОВЗ»

Урок речевой практики
2 класс
Тема: «Телефонный разговор. Как разговаривать по телефону».

Учитель высшей квалификационной категории:
 Тюнёва С.А.

2019
Цель: Способствовать представлению о правилах ведения телефонного разговора.
Задачи:
Формирование умений вести диалог по телефону, используя опорный план.
Развитие устной диалоговой речи, артикуляционного  аппарата, наблюдательности.
Воспитывать культуру  общения, организованность.
БУД:
Личностные - осознание себя в роли ученика, понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
Коммуникативные – умение вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
Регулятивные – умение регулировать своё поведение на уроке. адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты ), принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
Познавательные – умение ставить цель, выделять главное, подводить итог. Работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать элементарное схематическое изображение, предъявленных на бумажном  и электронном носителях).
Тип урока: открытия новых знаний.
Оборудование для учителя: мультимедийная презентация.
Оборудование для обучающихся: игрушечный «телефон», карточки для работы в парах, индивидуальные карточки для самостоятельной работы, календарь погоды.
Используемые технологии: технология системно-деятельностного подхода.

Приложение:
Карточки для индивидуальной работы:

Карточки для работы в парах.
Ситуации:

Телефон.


Планирование образовательной области познавательное развитие (ФЭМП) с детьми 5 – 6 лет


title: Самостоятельная работа "Базы данных"

extracted_text:
Самостоятельная работа: «Базы данных»
1 вариант

Базы данных (БД) – это:
- совокупность электронных таблиц и всего комплекса аппаратно – программных средств для их хранения; изменения и поиска информации; для взаимодействия с пользователем;
– организованная совокупность данных, предназначенная для длительного хранения во внешней памяти компьютера и постоянного применения;
– программное обеспечение, управляющее хранением и обработкой данных;
– настраиваемые диалоговые окна, сохраняемые в компьютере в виде объектов специального типа.

По характеру хранимой информации БД бывают:
Фактографические
Централизованные
Иерархические

Укажите системы управления БД:
Microsoft Access
Open Office.org Calc
Microsoft Power Point

Поле БД – это
Строка таблицы, содержащая набор значений свойств, в столбцах БД
Заголовок таблицы БД
Столбец таблицы, содержащий значения определённого свойства

Перечислите недостатки табличных БД:
Возможность видеть одновременно несколько записей
Содержит большое количество полей
Легко просматривать и редактировать данные

Кто определяет количество полей в БД?
Пользователь
Разработчик
И разработчик, и пользователь

Какие данные не могут быть ключом БД?
Номер паспорта
Дата рождения
Логин эл. почты + пароль

Чем запрос отличается от фильтрации данных?
Ничем
Запрос является самостоятельным объектом БД
Запрос может быть простым и сложным

Закончите предложение: «Реляционная БД состоит из … »
Придумайте и запишите имена, типы полей и примеры введённой информации в БД «Видеотека»

Самостоятельная работа «Базы данных»
2 вариант

Системы управления базами данных – это:
– инструмент для печати данных, содержащихся в таблицах и запросах, в красиво оформленном виде;
– настраиваемые диалоговые окна, сохраняемые в компьютере в виде объектов специального типа;
- совокупность баз данных и всего комплекса аппаратно – программных средств для их хранения; изменения и поиска информации; для взаимодействия с пользователем;
– программа, позволяющая создавать базы данных, а также обеспечивающая обработку (сортировку) и поиск данных

По способу хранения данных БД бывают:
Фактографические
Распределённые
Табличные

Укажите системы управления БД:
Microsoft Excel
Open Office.org Base
Open Office.org Writer

Запись БД – это
Столбец таблицы, содержащий значения определённого свойства
Строка таблицы, содержащая набор значений свойств в полях БД
Заголовок таблицы БД
Перечислите достоинства табличных БД:
Возможность видеть одновременно несколько записей
Содержит большое количество полей
Сложно просматривать и редактировать данные

Поля каких типов не может содержать БД?
картинка
счётчик
ярлык
Какие данные могут быть ключом БД?
Номер паспорта
Номер дома
Цвет волос

Чем фильтр отличается от запроса?
Ничем
Фильтр  может быть простым и сложным
Фильтр привязан к конкретной таблице
Закончите предложение: «Иерархическая БД имеет … структуру»

Придумайте и запишите имена, типы полей и примеры введённой информации в БД «Регионы РФ»:


title: Урок математики "Приёмы умножения и деления для случаев вида 20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60  3" 3 класс

extracted_text:
МБОУ Ирбинская СОШ № 6
Путинцева Галина Алефтиновна учитель начальных классов
первая категория
Урок математики 3 класс по теме: «Приёмы умножения и деления для случаев вида 20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60 : 3»
Цель: развитие умений различать приёмы умножения.
Задачи:
- применять порядок действий в выражениях без скобок;
- Выполнять устное и письменное умножение и деление;
- составлять числовой ряд по правилу.
Планируемые результаты
Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями): научатся различать приёмы умножения, применять порядок действий в выражениях, выполнять устные и письменные приёмы умножения и деления, решать задачи на умножение и деление.
Метапредметные (компоненты компетентностного опыта/ приобретённая компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: понимают универсальность математических способов познания окружающего мира.


title: Конспект урока "Against all odds" 11 класс по учебнику В. Эванс, Д. Дули «Spotlight»

extracted_text:
Конспект урока «Against all odds» в  11 классе
 по учебнику В.Эванс, Д.Дули «Spotlight»
Автор:  Воробьева Лариса Юрьевна, учитель английского языка
 МБОУ « Гимназия № 34» г. Ульяновска
Методический конспект урока по английскому языку  в 11 – ом классе
 ( учебник “ Spotlight “ базовый уровень, авторы О.В.Афанасьева, Д.Дули, И.В.Михеева и др.) направлен на совершенствование знаний, умений и навыков учащихся по теме « Опасность!» с целью формирования коммуникативно - когнитивной компетенции, что способствует свободному общению на иностранном языке.
Тема раздела: «Danger!»
Тема урока: «Against all odds!»
Тип уроку:  урок комплексного применения знаний с использованием электронно-образовательных ресурсов.
Цель урока:  развитие коммуникативной компетенции учащихся.
Познавательная задача: совершенствование умений извлекать информацию, перерабатывать её, анализировать.
                                                Задачи урока:
 Практическая:
1) промотировать навыки УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с различной степенью сложности;
Образовательная:
1) совершенствование речевых навыков  (диалогическая, монологическая форма);
2) активизация лексических навыков;
3) развитие умения читать с общим охватом содержания;
Развивающая:
1) развитие умения высказывать свою точку зрения, личное отношение к поставленной проблеме, умения аргументировать своё высказывание;
2) развитие связной речи, языковой догадки, слуховой и зрительной памяти, внимания, логического мышления;
3) развитие способностей к узнаванию и сопоставлению нового и ранее изученного;
4) развитие  умения систематизировать свои знания, высказывать свое мнение и обосновывать свою точку зрения;
Воспитательная:
1)воспитание чувства сопричастности и взаимопомощи, формирование  потребности и способности к сотрудничеству при работе в группах;
2) воспитание чувства ответственности за совместную групповую работу;
3) воспитание уважения к точке зрения собеседника.
Оборудование:
- текст “Against all odds!”;
- компьютер, доска, проектор, экран;
- упражнения с заданиями, выполненные на компьютере с помощью программы для презентаций “Power Point”.
Формируемые УУД:
Личностные:
- развитие умения адекватно вести себя в трудных жизненных ситуациях;
- формирование познавательных мотивов обучающихся;
– развитие мысленного воспроизведения ситуации;
Регулятивные:
 - определение целей работы;
– планирование алгоритма построения диалога с партнером;
– владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности;
Коммуникативные УУД :
- навыки переработки информации (анализ прочитанной и увиденной видео информации);
- перевод визуального ряда в речевой, т.е. умение оформлять свои мысли в устной форме и понимать речь других;
– продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи;
– участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования и предоставление убедительных доказательств;
– написание мини-эссе, используя информацию, полученную на уроке.
Познавательные УУД:
 - обобщение ранее изученной лексики, ориентация в англоязычном тексте, умение находить нужную информацию, осуществлять анализ информации.
– импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов;
– самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;
– комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.
Форма урока: урок решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая формы работы.
 Оборудование:
- текст “Against all odds!”;
- компьютер, доска, проектор, экран;

Ход урока:
1.Организационный  момент.
Начало урока.  Приветствие – 1 мин.
Teacher: Good morning, dear boys and girls!  Good morning, dear quests!  I am glad to see you. We will work in group of three  today:  girls’ team, mixed team, boys’ team. Well, let’s start our lesson.
2. Целеполагание.  Warming-up – 8  мин.
Guys, have you ever been in dangerous situations? Do you know how to act in such situations? Let’s look at a few ones ( consider several situations). Look at the screen. ( На экране описаны жизненные ситуации и учащимся предлагается ответить, как  бы они поступили  в той или иной ситуации).  For example,
1.  You are driving your car along a road by a river. Suddenly your brakes fail  on a bend and you can’t stop your car going into  the water. What would you do?
( слайд № 1)
2. You are skiing on your own “ off piste” when you suddenly hear  a very loud noise behind you. It’s an avalanche! What would you do? ( слайд № 2)
3. You are camping in a forest, and decide to go for a walk. Suddenly, you come face to face with a black bear. It looks ready to attack you! What would you do? (слайд № 3)
4. You are in a city street and suddenly shooting starts between two rival gangs. What would you do? ( слайд № 4)
Учащиеся работают в командах. Затем учитель дает правильные ответы, сравнивая их с ответами ребят.
Teacher:  How do you think what we are going to speak about today? Have you got any ideas?
( учащиеся дают варианты своих  ответов). You are right. We are going to speak about «Danger! » at our lesson.
3.  Основная часть урока.
1. Фаза осмысления (12 мин)
1. Before reading the text I want you to look  through the  following phrases that appear in the text. What do you think the text is  about ? Read to find out. (ex. 2, p.64) ( Учащиеся дают свои ответы)
2. I’ll give you the cards, you task is to  find  and match the Russian phrases  in the text. ( Студенты работают над лексическими упражнениями по карточкам. Затем ответы учащиеся проверяют на слайде № 5).
 • вопрос жизни и смерти                                            a life or death decision
• Столкновение с мучительным вопросом         faced with an agonising decision
• отправить друга на верную смерть                      send  friend to  certain death
• поскользнулся                                                             slipped
• невероятные истории выживания                         incredible tale of survival
• несмотря на все трудности                                      against all odds
• Британские альпинисты                                            British mountaineers
• 21 000 футов пик                                                          21,000- foot peak
• достигли вершины                                                      reached the summit
• отмороженные пальцы                                             frostbitten   fingers
• опустил друга за расщелину                             lowered  his friend over crevasse
• держать вес                                                                   hold  weight
• перерезать веревку                                                    cut the rope
• рожден не умереть в одиночестве                          determined not to die alone
   покалеченный                                                                crippled
3. Чтение текста « Against all odds »  с  общим охватом содержания – 5 минут ( можно одновременно слушать запись на кассете). Учитель просит прочитать текст и сопоставить каждую (A - G) с пунктами(1-7). Есть одно предложение, которое не нужно использовать.  (ex.3, p.64 )
4.  Развитие речевых навыков -2 мин.
1. Для настройки учащихся на беседу по теме учитель просит  ответить на вопрос по ассоциации.
Teacher: You have just read the text. What comes to your mind when you hear or read the word “ сlimber”,” mountaineer”, I wonder ?
( Учащиеся  дают  приблизительные  ответы:  Mountaineers are people who are willing to risk their lives. They are determined, risky, crazy, brave.  Mountaineers are people who love to experience extreme, adrenaline,  ect.).
2. Teacher: Can you say that the main characters have such traits?  Tell me thanks to what qualities  Joe survived? ( Joe’s great courage and extraordinary determination saved him).
Do you think Simon made the right decision? What would you have done? Why? Discuss in your groups.
Teacher: Before cutting the rope, Simon went through hell in his soul.  Realistically assessing the situation, it can be understood that there were two ways out, the first one Simon carried out, the second one is to fall with his friend. Who is capable of the second exit? We can say that it is a very difficult decision for any person.
To sum up, I can say, there is an unspoken rule among climbers, if both ones are in trouble and there is an opportunity to escape one, the other cuts the rope to save the life of another. That is why, we can agree that Simon made the right decision.

5.  Совершенствование речевых навыков (диалогическая форма) – 6 мин.
Teacher: Now I want you to make up a dialogue according to the communicative task. In group of three, take the roles of an interviewer, Simon and Joe and prepare questions and answers for a radio interview. You’ve got 4 minutes to prepare your dialogue. ( можно дать схему диалога, необходимые фразы.)
Teacher: Well, your time is up. Let’s listen to your dialogues. (Учащиеся рассказывают диалоги.)
Teacher: Thank you for your dialogues.
5. Teacher: If you want to learn more about Simon  and Joe’s extraordinary tale of adventure and survival, you can read Joe Simpson’s  book “ Touching the Void” . A film of the same name has also been made based on Joe’s book! I would like you to see the trailer of the film “Touching the Void”.
4. Заключительный этап урока.  (4 мин)
 Рефлексия. ( Можно провести рефлексию «Target» ).
  Teacher: We will talk about our results. What have you done today?
 We have discussed an  interesting topic.
  I know how to make…
  My mood …
  I worked at the lesson actively. I did not  work at the lesson actively.
  The material of the lesson was interesting/ uninteresting /difficult / rather easy.
  The lesson was boring / interesting / useful / useless.
I am satisfied with my work at the lesson.
5. Подведение итогов, домашнее задание.-2 мин.
Teacher:  Well, our lesson is almost over. Thank you for being active at the lesson. It was very interesting to listen to your points of view. Your marks for the lesson are the following. (Учитель оценивает работу учащихся на уроке.)
Teacher: Now, please write down your home task. Your homework is to imagine you are Joe. Write a paragraph describing what happened and how you felt during your journey down the mountain to safety ( 80 – 100 words ). Have you got any questions?
As for me, I want to finish our lesson with the words of the French writer, Andre Gide “ Man cannot discover oceans unless he has the courage to lose sight of the shore”.
The lesson is over. Good-bye.


title: Рабочая программа "Теория и практика написания сочинений" 11 класс

extracted_text:
Рабочая программа учебного курса по русскому языку для 11 класса, 68 часов
 Теория и практика написания сочинений

Планируемые результаты освоения учебного курса.

Личностные результаты:
- понимание и интерпретирование читаемого текст (адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в тексте);
- определение его основной темы, важнейшей мысли, позиции автора;
- оценивание позиции автора, на этой основе формирование замысла собственного высказывания, определение его основной мысли;
- выстраивание композиции письменного высказывания, подчиняя её логике выражения своего коммуникативного намерения;
Метапредметные результаты:
- выбор нужных для данного случая стиля и типа речи;
- отбор языковых средств, обеспечивающих точность и выразительность речи;
- соблюдение норм литературного языка, в том числе орфографических и пунктуационных;
- определение своей, личностной, позиции и способность корректного ее выражения;
- соблюдение принятых в культурном обществе нормы речевого поведения.
Предметные результаты:
- составление текста, связанного с особенностями публицистического и художественного стилей;
- работа по написанию текстов в жанре эссе;
- работа по написанию текстов сочинений;
- редактирование собственных текстов.
2. Содержание курса.
Введение. Сочинение как жанр литературного творчества учащихся, результат освоения художественного произведения Работа с понятиями художественное произведение, творчество, литературное творчество, результат освоения.
Повторение основных сведений по теории литературы. Литературное произведение как идейно-художественное целое. Особенности эпических, лирических, драматических произведений.
Текст. Освоение понятий текст, подтекст, контекст. Понятие целостности художественного произведения. Единство формы и содержания. Художественное выражение элементов содержания (тема, идея, проблема, художественный образ, конфликт) и содержательность элементов формы (жанр, композиция, сюжет, изобразительно-выразительные способы и средства и т.д.). Литературный образ, персонаж, тип, характер, литературный герой. Художественная деталь (узнавание, интерпретация, выявление роли детали). Эпическое произведение. Жанры. Пространственно-временная организация, система персонажей, способы их создания (имя, внешность, поведение, речь). Лирическое произведение. Функции и смысловая нагрузка элементов лирического произведения. Реализация лирического переживания (поэтический язык, ритмико-мелодическая организация, лирический сюжет, композиция, жанр). Принципы живописности и музыкальности. Драматическое произведение. Характер драматического действия, жанры, конфликт, система действующих лиц и их роль в развитии действия, монолог, диалог. Поэтика (смысл заглавия, символика и др.), способы выражения авторской позиции (ремарки, поэтика имён и др.).
Основные требования к сочинению. Сочинение как отражение интеллектуального, эстетического, нравственного развития учащегося. Выбор темы. Требования к содержательной стороне сочинения: глубина и полнота раскрытия темы, соответствие теме, правильность фактического материала, последовательность изложения, уместное и умелое использование цитат, смысловая точность эпиграфа. Требования к речевому оформлению сочинения: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, грамотность. Объём, соотнесённость композиционных частей работы (вступление, основная часть, заключение). Критерии оценки.
План сочинения. Типы планов. Раскрытия понятий логичность, последовательность речи. Типы планов: план-набросок, развёрнутый план, цитатный план и др. Точность, последовательность, логичность речи. Дедуктивный (от общего к частному) и индуктивный (от частного к общему) подходы к выстраиванию рассуждений, умозаключений. Составление плана (план-набросок, цитатный план, подробный план и т.д.).
Композиционная организация сочинения. Виды вступлений. Требования к написанию основной части сочинения. Трудности при написании заключительной части сочинения. Виды вступлений и выбор вступления в зависимости от темы сочинения: историческое вступление, аналитическое, биографическое, сравнительное, лирическое и др. Основная часть сочинения. Уместное использование различных приёмов выстраивания рассуждения на заданную тему (приёмы индукции и дедукции; сравнение героев одного произведения, сравнение героев разных произведений одного автора, сравнение героев разных авторов, сравнение объекта исследования с другими видами искусства – живописью, музыкой, театром, кино; внутренняя полемичность, доказательство «от противного», спор с воображаемым оппонентом; цитирование и др.). Заключение. Логическая соотнесённость с вступлением и основной частью.
Проблемно-тематическая типология сочинений. Сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение как тип творческой работы и как составляющая часть сочинения на определённую тему. Жанрово-композиционные системы повествования, описания, рассуждения. Порядок работы над сочинением–рассуждением. Виды формулировок тем сочинений: тема-понятие, тема-вопрос, тема-суждение. Особенности подготовительного этапа работы над сочинением в зависимости от вида формулировки темы. Приёмы организации языкового материала в соответствии с выбором определённого типа речи.
Сочинения-характеристики, сочинения литературно-критические, сочинения на «свободную» тему. Сочинения-характеристики (характеристика одного литературного героя, сравнительная характеристика двух литературных героев, характеристика группы литературных героев, общая характеристика литературного типа). Сочинения литературно-критические (анализ определённой темы, характеристика определённого периода или темы в творчестве писателя, сочинения по проблемам содержания и формы литературного произведения, анализ критической статьи, анализ определённой проблемы). Сочинения на «свободную» тему (особенности отбора материала, опора на художественное произведение).
Жанровая классификация сочинений. Основополагающие принципы жанровой классификации сочинений: литературный портрет, этюд, эссе, рецензия, обозрение, очерк, дневник, интервью, воспоминание.
Знакомство с эссе как жанром литературного произведения. Определение жанра эссе, выявление характерных особенностей строения текста, способов характеристики, выражения авторской позиции и т.д.
 Сочинение-эссе, особенности написания, отбора материала, выражения позиции учащихся. Формулировка тем, отбор материала, выбор языковых средств для написания творческой работы. Составление плана сочинения (определение композиционных особенностей). Способы выражения позиции пишущего. Образцы сочинений на разные темы, написанные в жанре эссе: исследование материала, наблюдение за использованием языковых средств, над способами введения литературного материала в ткань сочинения.
Сочинение – литературный портрет. Особенности создания портретной характеристики. Искусство портрета как раскрытие внутреннего облика персонажа. Отличие литературного портрета от портретной зарисовки. Искусство портрета – раскрытие внутреннего облика человека, литературного героя. Описание по памяти, по наблюдениям, на основе прочитанного, по воображению, на основе собеседования с «героем». Приёмы создания портрета героя разными авторами. Роль детали в создании портрета героя. Отбор материала художественного произведения для написания творческой работы. Литературный портрет – мемуарно-биографический жанр (на примере литературных портретов А.М. Горького).
Сочинение-рецензия. Особенности жанра. Требования к написанию рецензии. Характеристика произведения и его объективная оценка как неотъемлемые составляющие сочинения-рецензии. Логичность, доказательность (с опорой на яркий литературный материал) – способы выражения позиции пишущего. Работа над составлением плана сочинения-рецензии. Требования к написанию сочинения-рецензии.
Совершенствование навыков написания сочинения-рецензии. Устное и письменное рецензирование своих и предложенных творческих работ как способ практического освоения навыков критической оценки текста. Знакомство с образцами сочинений-рецензий, выявление особенностей жанра, применение полученных знаний на практике.
Сочинение – сравнительная характеристика. Общая точка зрения, с которой рассматриваются сравниваемые предметы – исходная позиция всякого сравнения. Выявление сходства и различия, выявление эволюции авторской мысли, чувства, переживания и т.д. – цель сравнения. Сравнение произведений разных авторов. Сравнение произведений разных этапов творчества одного автора. Сравнение произведений, относящихся к различным видам искусства (художественное произведение и спектакль, фильм, картина, муз. произведение). Сравнение вариантов одного и того же произведения (Ф. Тютчев «Весенняя гроза» и др.).
Написание сочинения-сравнительной характеристики. Выбор темы. Определение оснований для сравнения. Составление плана, подбор эпиграфа. Отбор материала в зависимости от выбора темы и поставленных целей. Выполнение обучающих заданий.
Сочинение – анализ эпизода. Понятие эпизода как части целого произведения. Эпизод как часть целого, определённая самостоятельность эпизода и неразрывная вплетённость в художественную ткань произведения. Осмысление идейно-тематического содержания и своеобразия формы, выяснение связей данной части произведения с другими. Роль эпизода в развитии темы, идеи произведения. Выявление художественного своеобразия фрагмента. Внимательное изучение и отбор литературного материала, составление плана, подбор эпиграфа. Требования к творческой работе.
Язык сочинений. Стилистические ошибки в сочинениях учащихся. Ошибка – нарушение нормы, понятие стилистической нормы. Наиболее характерные стилистические ошибки, их классификация. Обучающие упражнения по обнаружению и исправлению ошибок.
Нормы литературного языка. Виды грамматических ошибок. Нормы слово- и формообразования, нормы синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении. Наиболее характерные грамматические ошибки в устных высказываниях и письменных работах учащихся. Обучающие упражнения по обнаружению и исправлению ошибок.
Корректировка творческих работ учащихся. Рецензирование учащимися своих и предложенных творческих работ. Обучающие упражнения по обнаружению и исправлению ошибок.
Написание сочинений разных жанров на заданную тему (практикум). Обобщение, повторение изученного материала, использование знаний на практике.
Сохранение эмоционально-эстетической стороны художественного произведения в творческих работах учащихся. Понятие богатства и разнообразия языковых средств, способствующих выражению собственного эмоционального настроя пишущего. Введение в словесную ткань творческой работы элементов художественного текста: использование «ключевых» слов, цитирование и т.д., соблюдение единого стилевого поля художественного произведения и сочинения.
Итоговое занятие. Презентация лучших сочинений.
Тематическое планирование.

Теория и практика написания сочинений
Курс 11 класс, 68 час


extracted_text:
Тема выступления: «Организация образовательного пространства для детей с ОВЗ»

Подготовила :
учитель начальных классов
Антонова С.А

Февраль 2019г
Ст.Суворовская. (слайд 1)

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (слайд 2)
Одним из приоритетных направлений модернизации системы образования лиц с ОВЗ является формирование  в обществе, в том числе у педагогов и родителей, толерантного отношения к детям с ОВЗ, популяризация идей интеграции и инклюзии детей с ОВЗ.

СМЫСЛ РАЗРАБОТКИ ФГОС ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (слайд 3) состоит в том, чтобы
гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, вне зависимости от:
- степени тяжести нарушения психического развития;
- способности к освоению цензового уровня образования;
- вида учебного заведения;
- региона проживания.

СПЕЦИФИКА СФГОС (слайд 4)
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития. На сегодняшний день выделяют следующие нозологические группы (т.е. виды нарушений):
- нарушения слуха;
- нарушения зрения;
- нарушения  речи;
- нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА);
- задержка психического развития;
- выраженные расстройства эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм;
- множественные нарушения развития.

ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (слайд 5)
Приказ Министерства образования и науки от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ» разработан в соответствии: с ч.6 ст.11 ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» на основе:
- Конституции РФ;
- Законодательства РФ с учетом Конвенции ООН о правах ребенка;
- Конвенции ООН о правах инвалидов;
- региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ.

ТРЕБОВАНИЯ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ ФГОС: (слайд 6)
- требования к структуре и объёму образовательных программ общего образования обучающихся с ОВЗ;
- требования к условиям реализации программ;
- требования к результатам освоения программ начального образования детьми с ОВЗ.
К концу 2017 года все школьники, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе НОО для детей с ОВЗ, будут вовлечены в процедуру независимого оценивания (периодичность: 1 раз в 3 года).

ВАРИАНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ (слайд 7)

ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ (ВАРИАНТ А) НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ЗПР
Этот вариант адресован обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего освоить ООП НОО совместно с нормально развивающимися сверстниками, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения.
ООП НОО дополняется программой коррекционной работы. Данный вариант применяется в виде инклюзивного обучения ребенка в среде нормально развивающихся сверстников (таким образом будет построено обучение в общеобразовательных учреждениях – МОУ «Елань-Коленовская СОШ №1» и др.)

(Слайд 8)

ВТОРОЙ ВАРИАНТ (ВАРИАНТ В)
Данный вариант также является цензовым. При этом учащиеся получают образование в специальных коррекционных школах или классах, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в пролонгированные сроки. Например, период начального школьного обучения глухого ребёнка составляет 6 лет, а не 4 года; ребенка с ЗПР – 5 лет.

ВТОРОЙ ВАРИАНТ (ВАРИАНТ В) НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ЗПР (слайд 9)
Адаптированная основная общеобразовательная программа имеет комплекс характеристик: объём, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогические условия, которые представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии с ФГОС и с учетом примерной АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР.
АООП НОО при необходимости индивидуализируется, к ней может быть создано несколько учебных планов, в т.ч. индивидуальные учебные планы, учитывающие потребности обучающихся с ЗПР.
Вариант может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.

СТРУКТУРА АООП НОО (ВАРИАНТ В) НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ЗПР (слайд 10)
Пояснительная записка;
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП обучающимися;
Учебный план;
Программы отдельных учебных предметов;

(Слайд 11)
Программа нравственного развития;
Программа коррекционной работы;
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
Программа внеурочной деятельности;
Система условий реализации АООП в соответствии с требованиями стандарта.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (ВАРИАНТ В) НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ЗПР (слайд 12)

(Слайд 13)
Для первой ступени общего образования обучающихся с ЗПР представлены два варианта базисного учебного плана:
вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени составляет 34 недели, в 0-1 классе - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 0-1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ВАРИАНТ В), ДЕТИ С ЗПР: (слайд 14)
коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
нравственное,
социальное,
общекультурное.
Направления реализуются  в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность на ступени начального обучения, составляет 1680 часов.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА): (слайд 15)
1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2) общая характеристика учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ВРЕМЕННОГО РЕЖИМА ОБУЧЕНИЯ (ВАРИАНТ В, ДЕТИ С ЗПР) (слайд 16)
Сроки освоения АООП - 5 лет (0 –IV классы).
Целесообразно обучение в первую смену по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Продолжительность уч. занятий не превышает 40 мин. Продолжительность уч. занятий в 0 классе - 35 мин. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 мин каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 мин каждый; январь-май − по 4 урока по 40 мин каждый).

ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КАДРАМ (ВАРИАНТ В, ДЕТИ С ЗПР): (слайд 17)
Педагоги должны иметь высшее образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области олигофренопедагогики.
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.

(слайд 18)
Музыкальный работник, учителя физической культуры, рисования и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании детей с ОВЗ в вариантах В, С, D, должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или ПК в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной документом установленного образца.

ТРЕТИЙ ВАРИАНТ (ВАРИАНТ С) (слайд 19)

Этот вариант ФГОС является нецензовым. Осваивая третий вариант, ребёнок находится в среде сверстников с ОВЗ. При этом образовательная среда организуется таким образом, чтобы обеспечить удовлетворение особых потребностей каждого обучающегося.

ЧЕТВЕРТЫЙ ВАРИАНТ (ВАРИАНТ D) (слайд 20)

Этот вариант также является нецензовым (это индивидуальный уровень образования). Содержание образования при четвёртом варианте разрабатывается исключительно с учётом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребёнка.

КТО ОПРЕДЕЛЯЕТ ВАРИАНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО СФГОС (слайд 21)
Определение варианта осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного обследования ребёнка с ОВЗ.
При этом согласно части 3 статьи 44 родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют право выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций ПМПК формы получения образования и формы обучения, организации, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией.

ВИДЫ ПРОГРАММ, ПРЕДУСМОТРЕННЫХ СФГОС (слайд 22)

ДВА КОМПОНЕНТА, ПРЕДУСМОТРЕННЫЕ ФГОС (слайд 23)
«Академический» компонент» - накопление потенциальных возможностей для их реализации в настоящем и будущем. Соответственно, школьник впоследствии сможет сам выбрать из накопленного нужные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.
«Академические» достижения рассматриваются как один из критериев оценки качества образования обучающихся с ОВЗ.

Компонент «жизненной компетенции» - овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися с обучающихся с ОВЗ компонентом жизненной компетенции.

ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ:  (слайд 24)
- Требования к организации пространства (доступность)
- Требования к организации рабочего места (возможность ПОСТОЯННО находиться в зоне внимания педагога)
- Требования к специальным: учебникам, тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения С УЧЕТОМ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ с ЗПР

ДАТА ПРИМЕНЕНИЯ СТАНДАРТА  (слайд 25)
Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года. Обучение лиц, зачисленных до 1.09.16 г. для обучения по адаптированным программам, осуществляется по ним ДО ЗАВЕРШЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ (слайд 26)


title: Презентация "Теория вероятности в азартных играх"

extracted_text:
в азартных играх
               Возникновение теории вероятностей как науки относят к средним векам и первым попыткам математического анализа азартных игр (орлянка, кости, рулетка). Первоначально её основные понятия не имели строго математического вида, к ним можно было относиться как к некоторым эмпирическим фактам, как к свойствам реальных событий, и они формулировались в наглядных представлениях. Самые ранние работы учёных в области теории вероятностей относятся к XVII веку.
Актуальность проблемы.
Моя тема актуальна, так как математика соприкасается с обыденной жизнью гораздо теснее, чем этому учат традиционно в школе. Уивер Уоррен пишет: «Теория вероятностей и статистика - две важные области, неразрывно связанные с нашей повседневной деятельностью.
Цель:
привести примеры использования теории вероятностей в различных играх; продемонстрировать возможности теории вероятностей при решении определенных жизненных задач.

Гипотеза:
большинство считают, что предугадать результат азартных игр, в которых властвует случай, невозможно. Это не так. Математическое ожидание выигрыша - величина, которая поможет нам определить, справедлива ли та или иная игра, и выгодно ли нам в нее играть.

Исследуя прогнозирование выигрыша в азартных играх, Блез Паскаль и Пьер Ферма открыли первые вероятностные закономерности, возникающие при бросании костей.
   Важный вклад в теорию вероятностей внёс Якоб Бернулли: он дал доказательство закона больших чисел в простейшем случае независимых испытаний.
              В первой половине XIX века теория вероятностей начинает применяться к анализу ошибок наблюдений; Лаплас и Пуассон доказали первые предельные теоремы. Во второй половине XIX века основной вклад внесли русские учёные П. Л. Чебышёв, А. А. Марков и А. М. Ляпунов. В это время были доказаны закон больших чисел, центральная предельная теорема, а также разработана теория цепей Маркова.
   В начале XVII века к великому Галилею явился приятель, который захотел получить разъяснение по следующему поводу. Играя в три кости, он заметил, что число 10, как сумма очков на трех костях, появляется чаще чем число 9. «Как же так, – спрашивал игрок, – ведь как в случае девятки, так и в случае десятки эти числа набираются одинаковым числом способов, а именно шестью?» Приятель был формально прав. Разбираясь в этом противоречии, Галилей решил одну из первых задач комбинаторики – основного инструмента расчетов вероятностей.
            Часто приходиться составлять из конечного числа элементов различные комбинации и производить подсчет числа всех возможных комбинаций, составленных по некоторому правилу. Такие задачи получили название комбинаторных, а раздел математики , занимающийся их решением, называется комбинаторикой.
    К началу XX в. Комбинаторика считалась законченной частью математики. Давно сложилась принятая специфическая терминология (перестановки, сочетания, размещения и т.д.).. В XX в.комбинаторику стали воспринимать как первую главу теории множеств, занимающуюся конечными множествами (их подмножествами, отображениями друг на друга и т.п.), что содействовало более последовательной классификации комбинаторных задач.

    Современный вид теория вероятностей получила благодаря аксиоматизации, предложенной Андреем Николаевичем Колмогоровым.
В результате теория вероятностей приобрела строгий математический вид и окончательно стала восприниматься как один из разделов математики.
   В 1933 году А.Н. Колмогоров завершил (общепризнанную теперь) аксиоматику теории вероятностей.

Колмогоров Андрей Николаевич (1903-87), российский математик, основатель научных школ по теории вероятностей и теории функций, академик АН СССР (1939), Герой Социалистического Труда (1963). Фундаментальные труды по теории функций, математической логике, топологии, дифференциальным уравнениям, функциональному анализу и особенно по теории вероятностей (аксиоматическое обоснование, теория случайных процессов) и теории информации. Ленинская премия (1965), Государственная премия СССР (1941).

   Если тысячи и миллионы опытов, поставленных в одних и тех же условиях, всегда приводят к определенному событию (выпущенное из руки яблоко падает на землю), то событие называется достоверным. А коль скоро миллионы опытов показывают, что некоторый их исход никогда не наблюдается (монета, брошенная на стол, никогда не останавливается на ребре), то такие события называются невозможными.

    Несомненно каждому из нас случалось рассуждать о «вероятности» наступления того или иного события, говорить, что какое-либо событие «наиболее вероятно», «мало вероятно» и т.п.
   Слово «азарт» приобрело в русском языке новый смысл. Это перевод французского слова hazard, что означает «случай». Так что азартные игры – это игры, построенные на случае, что звучит уже вполне научно и респектабельно.

     На заре человечества появились азартные игры. Их история начинается с игральных костей. Изобретение этого развлечения, источника радостей и несчастий, приписывается и индийцам, и египтянам, и грекам в лице Паламеда.
    Проигрыши и выигрыши чередуются случайно, и, в конце концов, обязательно встретится то, что называют «полосой везения» или «полосой невезения». Эти полосы могут быть настолько затяжными, что у партнера победнее будут выкачаны все деньги.

    Есть лишь одно обстоятельство, которое нарушает равенство игроков, сражающихся в такие игры как игральные кости. То есть в игры, где игрокам ничего не надо решать, ибо игрой не предусмотрен выбор (за исключением выбора: играть или отказаться). Этим обстоятельством является количество денег.
Нетрудно видеть, что шансы на стороне
          того игрока, у которого их больше.
Можно ли выиграть в рулетку?
      Нет ничего невозможного. Представьте, что вы хотите выиграть в орлянку. Неважно сколько, допустим, $1. Можете ли вы выиграть наверняка? Ответ: в реальной жизни – да, можете, но при соблюдении двух условий: 1. Если примут ваши правила игры.2. Если у вас есть значительный капитал, позволяющий играть по определённой системе.
Какова вероятность того, что орёл не выпадет никогда? Давайте посчитаем. Вероятность того, что орёл не выпадет первым же броском, составляет 1/2. Вероятность того, что орёл не выпадет ни первым, ни вторым броском – (1/2)2 или 1/4. Дальше вероятность уменьшается в геометрической прогрессии. Из трёх бросков – 1/8, из четырёх – 1/16... из десяти – 1/1024.
     С рулеткой дело обстоит точно так же, если вы ставите на так называемые равные шансы: красное-чёрное, чёт-нечет, больше-меньше. Разница лишь в том, что вероятность выпадения каждого из этих шансов составляет чуть меньше половины – не 1/2, а 18/37 (за счёт того, что на рулетке есть zero).
    ВСЯ БЕДА ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО НАМ С ВАМИ НЕ ДАДУТ ПРИМЕНИТЬ НА ПРАКТИКЕ СТОЛЬ БЛЕСТЯЩИЙ СПОСОБ ОБОГАЩЕНИЯ!!!
Игорное заведение имеет простой способ не допустить превращения игры в скачку со ставками, где игрок был бы практически «обречён» на выигрыш.
    Особо популярными были и остаются игровые автоматы. Но здесь дело обстоит немного сложнее. Выпадение чисел основано на теории вероятности, но за это отвечает программа.
Ясное дело, что, как бы ни старался игрок, он все равно останется в проигрыше. Однако это вовсе не значит, что автомат нельзя обмануть. Это всего лишь программа. А любую программу можно либо обойти, либо сломать.
Работа любого игрового автомата, вне зависимости от способа реализации игровых услуг, целиком и полностью подчинена определенному алгоритму.
В истории игорного бизнеса надолго остался один из способов ограбления слотов, известный как «засечка времени активизации диска». Его было трудно обнаружить, так как отсутствовали внешние признаки вмешательства в нормальную работу механизма. Среди умельцев было множество никак не связанных между собой групп, научившихся стабильно выигрывать у «одноруких бандитов».
      Суть открытия «темп – бойз» состояла в том, что если дёргать рукоятку слот – машины в определённое время ( с точностью до секунды ), то аппарат повторяет только что выпавшую комбинацию. Казино тогда были оснащены исключительно механическими слот – машинами, а у них был один существенный недостаток: роль ГСЧ выполнял сам набор барабанов, надетых на одну ось.
Как выиграть в карты? Скорее всего, вопрос поставлен немного те так. Лучше будет задаться вопросом - как не проиграть в карты? Многие считают, что в карты выигрывать постоянно невозможно, в конечном итоге проигрыш все-равно наступит.

И это так, но если систематически выигрывать большие суммы, а потом проиграть одну маленькую, то проигрыш не будет казаться разорительным.

Большую роль играет соперник. Как выиграть в карты у профессионального шулера, знает только такой же шулер. А вот, как выиграть в карты у дилера казино? - это уже вопрос другой. Возьмем, к примеру, карточную игру Блэкджек. Математические шансы выигрыша игрока немного превышают шансы казино. Но, почему-то казино, практически, всегда выигрывает.
Существенным моментом, который может помешать Вам выиграть в карты, является размер ставок. Для каждой игры он различается. Ставка должна рассчитываться из суммы вашего бюджета. Если Вы играете в Блэкджек и Ваш бюджет равен 1500$, то оптимальная ставка будет 100$. Для Семикарточного стад покера - 50$. А вот для пятикарточного покера 50$ будет маловато.

Чтобы часто выигрывать в карты нельзя играть долгий период времени, обязательно нужно делать перерывы в игре. Сейчас объясню, почему. В начале у Вас имеется определенная сумма для игры, когда Вы проигрываете или выигрываете эта сумма, то убавляется, то прибавляется, т. е. то в плюс, то в минус.
   По традиции, испокон веков местом, где делались спортивные ставки, был ипподром.  Но только лишь в XIX веке самые разные виды спорта начали становиться предметом тотализатора. Вскоре практика показала, что ставить можно на всё, что бегает, прыгает, ездит и летает.
Тогда же зародилась профессия букмекера — профессионального спорщика. первую официальную букмекерскую контору в мире открыли в середине 19 века в Лондоне Левиафан Дэвис и Фред Суинделл. Здесь джентльмены встречались пообщаться, посмотреть на лошадиные бега и сделать спортивные ставки на выигрыш.

     На первый взгляд ничего общего между рекламой и играми, которые разгружают карманы одних и переводят деньги в карманы других, нет.

РЕКЛАМА
    Если, скажем, вероятность натолкнуться на соответствующую информацию в течение одного дня равна одной сотой, то через сто дней 37 процентов населения, так сказать, омываемого этим потоком информации, так и не столкнется с этой рекламой, другие 37 процентов встретятся с упоминанием о рекламируемом предмете 1 раз, 18 процентов – два раза, 6 процентов – три раза и т.д. Эти числа дает распределение Пуассона.

   Эффективным средством повышения действенности рекламы является повышение усвоения информации. Реклама должна быть не только привлекательной, но и информативной. В случае, когда полученная посредством рекламы информация не обманывает надежд покупателя, вы получаете постоянных клиентов.

     Таким образом, огромное число факторов делает совершенно непредсказуемым результат выброса костей, изготовленных без жульничества. А рассуждения о том, что вот если бы была возможность разместить кости в кубке в положении, фиксируемом с микронной точностью, да если бы еще направление выбрасывания костей можно было бы установить с точностью тысячных долей углового градуса, да, кроме того, силу броска измерить с точностью до миллионных долей грамма... вот тогда можно было бы предсказать результат, и случай был бы с позором изгнан из этого опыта, – есть абсолютно пустой разговор. Ведь постоянство условий, при которых протекает явление или ставится опыт, есть практическое понятие. А условия проведения двух испытаний одинаковы лишь в том случае, если мы не можем установить различий между ними.