title: Внеурочная программа "Экологическое воспитание гражданина"

extracted_text:
Направление номинации: экологическое воспитание и просвещение.
ПРОГРАММА: Экологическое воспитание гражданина.
МАОУ «Гимназия №1» г. Сыктывкара, Адрес:167026, г. Сыктывкар, ул. Комарова 9. Телефон: (8212)63-12-50; (8212)62-88-05
Лазаренко Мария Анатольевна, г. Сыктывкар, mariya-laz@yandex.ru.
На современном этапе жизни достаточно остро стоит проблема сохранения благоприятной обстановки окружающей среды. Современная научно-техническая революция дала человеку невиданные ранее средства для использования сил природы. Рост промышленных объектов, увеличение обрабатываемых земель, развитие урбанизации, высокая плотность разнообразного транспорта, химизация сельского хозяйства и быта и многое другое обусловили усиление загрязнения воздуха, водоемов, почвы, способствовали сдвигам в климате, ритмах жизнедеятельности живых организмов, вызвали негативное влияние на здоровье людей, обозначили резкое истощение природных ресурсов.
В 2015 году Государственным Советом Республики Коми был принят ряд нормативных актов в сфере воспитания, ключевым из которых является закон «О патриотическом воспитании граждан Республики Коми» (далее – Закон о патриотическом воспитании). В соответствии с Законом, особое место в духовно-нравственном и патриотическом воспитании занимает экологическое воспитание, которое нацелено на появление устойчивого интереса к природе и желания трудиться для ее сохранения.
В 2010 году введен в действие Федеральный государственный стандарт основного общего образования. Практически в каждой главе этого документа речь идет об экологическом образовании и формировании экологической культуры, причем реализация стандарта должна осуществляться в рамках урочной и внеурочной деятельности.
На сегодняшний день в школьной программе большинства школ нет изучения отдельного предмета экологии.  Но несмотря на это практически на любом уроке можно затрагивать вопросы экологической тематики. Одной из основных целей обучения и воспитания школьников является – способствование экологического воспитания через формирование экологического мировоззрения и экологической культуры, что неразрывно связано с патриотическим воспитанием.
Большинство вопросов, касающиеся экологического образования включены в программу биологии 9-11 классов. Также необходимо проводить внеклассные мероприятия, посвящённые экологическому воспитанию, которые вследствие приобщают учащихся к познанию окружающего мира и патриотического отношения к своему краю.
Мною разработана и реализуется внеурочная программа «Экологическое воспитание гражданина», которая составлена на основе программы «Моя экологическая грамотность» (авт. коллектив под редакцией Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный ). Специфика программы построена на идее реализации межпредметных связей экологии с другими естественными дисциплинами, введенными в обучение ранее, а потому позволяет актуализировать экологические знания учащихся, полученные на уроках природоведения, биологии, географии и других наук о природе.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как природа, здоровье, гражданственность, экологическая культура, и направлена на развитие мотивации и готовности к повышению своей экологической грамотности; способности обнаруживать экологические проблемы в повседневной жизни; действовать предусмотрительно; осознанно придерживаться ресурсосберегающего поведения, здорового и экологически безопасного образа жизни; веси работу по экологическому просвещению; ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Содержание   работы   школы   экологической   грамотности структурировано в виде шести разделов-модулей.
Раздел «Как обнаружить экологическую опасность: учусь экологическому мышлению» направлен на развитие важного метода познания — экологического мышления, В данном разделе закладываются основы экосистемной познавательной модели, позволяющей мысленно выделять в окружающем мире систему «живое — окружающая его среда»; анализировать её; описывать потребности живого в экологических условиях жизни; факторы окружающей среды, дающие возможность удовлетворения этих потребностей или несущие в себе опасность для жизни.
Формы организации внеурочной деятельности: кружок «Экологический следопыт», киноклуб: документальные фильмы об экологических опасностях и экологически безопасном образе жизни в своём регионе, ролевая игра «Экологический след нашего класса», заседание редколлегии классной газеты «ЭКООКО».

В разделе «Экологическая грамотность: уроки прошлого» обобщается историко-культурный опыт экологически безопасной жизнедеятельности местного населения, даётся оценка возможности его использования в современной жизни.
Формы организации внеурочной деятельности: кружок «Экологический следопыт» (исследовательская работа в музее, библиотеке, Интернете), киноклуб: этнографические документальные фильмы об экологической культуре народов России, региона, практикум, демонстрация опытов, заседание редколлегии классной газеты «ЭКООКО», выпуск газеты, уроки для младших школьников, сверстников.

Раздел «Экологическая безопасность в школе и дома: учусь предосторожности» предусматривает освоение основного принципа экологически безопасного поведения — принципа предосторожности
Формы организации внеурочной деятельности: кружок «Экологический следопыт», встречи со специалистами, киноклуб: документальные фильмы об экологических опасностях и экологически безопасном образе жизни в своём регионе, урок для родителей на тему «Наши полезные советы», заседание редколлегии классной газеты «ЭКООКО».

Раздел «Экономное потребление: учусь быть взрослым» направлен на развитие регулятивного умения осознанного самоограничения в целях экономного потребления природных ресурсов.
Формы организации внеурочной деятельности: кружок «Экологический следопыт» (исследовательская работа в библиотеке, Интернете), проекты по разработке и изучению эффективности разных способов ресурсосбережения, оформление их результатов в классной газете «ЭКООКО», урок для родителей «Учимся жить экономно», киноклуб: документальные   фильмы   о   Хартии   Земли  «Природа — наш дом»

Раздел «Экологическая безопасность в природной среде» направлен на формирование представлений о роли общения человека с природой для сохранения и укрепления его здоровья, удовлетворения материальных запросов, духовных потребностей в красоте, чувственно-эмоциональном общении с природой, её познании
Формы организации внеурочной деятельности: психологический практикум-тренинг, ролевая ситуационная игра, практикум, демонстрационные опыты, заседание редколлегии газеты «ЭКООКО» с подготовкой фотовыпуска.

Раздел «Мой вклад в экологическое просвещение» является итоговым. В нём реализуются индивидуальные просветительские проекты, направленные на распространение среди детей и взрослых достоверной эколого-направленной информации для формирования потребности соблюдать правила экологически грамотного поведения в школе, дома, в окружающей среде.
Формы организации внеурочной деятельности:
Месячник экологической грамотности (публичные выступления; уроки для школьников, родителей; выпуск газеты; конкурсы экологических плакатов, буклетов).
Открытый просмотр кинофильма «Дом- свидание с планетой» (2009), Франция. Режиссёры: Люк Бессон, Ян Артюс-Бертран.

В ходе реализации программы решается задача формирования экологически образованной личности с экологическим стилем; мышления, осознающей ответственность за личный вклад в экологическую безопасность страны, со сформированной гражданской и нравственной позицией, готовностью социальному партнёрству, законопослушанию; исследовательским, коммуникативным и практическим действиям по сохранению и улучшению качества окружающей среды, здоровья людей, безопасности жизни в интересах устойчивого развития общества.
Пояснительная записка
	Рабочая программа учебного предмета (делее РПУП) «Экологическое воспитание гражданина» разработана для организации учебного процесса по экологии  на втором уровне образования (8 класс) и составлена на основе программы «Моя экологическая грамотность»  (авт. коллектив под редакцией Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный ). Тип программы - комбинированный
	Цели данной РПУП: создать условия для реализации минимума стандарта содержания образования за курс основной школы; цели и задачи формулируются на личностном, метапредметном и предметном уровне в соответствии со стратегическими целями школьного образования в области экологии и здоровья.
Основные задачи:
Личностные задачи
Оценивать значимость для личности эколого-культурного опыта коренных народов своего региона для осознанного выбора экологически безопасного образа жизни,
Позиционировать себя в роли учителя, популяризатора, экологически безопасного образа жизни, ресурсосберегающего поведения
Осознавать себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
Осознавать значимость и общность глобальных проблем человечества;
Метапредметные задачи:
Объяснять смысл экологического мышления как обще научного метода изучения взаимосвязей живого с окружающей средой
Представлять экосистемную познавательную модель в виде последовательности аналитических действий
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей
вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
Задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Находить необходимую информацию в библиотеке в интернете
Выполнять проект
Предметные задачи:
Иметь представление о научной области экологии, предмете ее изучения
Давать определение понятиям «экологический риск», «экологическая безопасность»,
Осознавать объективно существующие экологические возможности и ограничения экономического развития и необходимости адаптации к ним применительно к учебным предметам, входящим в состав обязательных предметных областей
Специфика данной РПУП построена на идее реализации межпредметных связей экологии с другими естественными дисциплинами, введенными в обучение ранее, а потому позволяет актуализировать экологические знания учащихся, полученные на уроках природоведения, биологии, географии и других наук о природе. Таким образом, формируется понимание об интегрирующей роли экологии в системе естественных наук, значимости этого предмета для успешного освоения смежных дисциплин. В конечном счете, такая межпредметная интеграция способствует формированию единой естественнонаучной картины мира уже на начальном этапе изучения экологии.
Требования к образовательным результатам: В результате поставленных целей и задач у обучающихся формируются следующие компетентности: практические, информационные, коммуникативные, продуктивные.
По итогам усвоения основного материала по реализации данной РПУП обучающиеся должны: применять экосистемную познавательную модель для обнаружения экологической опасности в реальной жизни
Формы контроля за усвоением программы: тестов, контрольных работ и выполнеие опытов.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы обучения: словесный, наглядный, презентации.
Содержание рабочей программы курса внеурочной деятельности

Как результат ведения внеурочной деятельности по экологическому воспитанию можно представить работы учащихся.
Власова Виктория разработала исследовательскую работу на тему «Сравнительная характеристика количества примесей в атмосферных осадках возле лесопромышленного комплекса и в экологически чистом районе». Целью данной работы являются вопросы, касающиеся выяснение разницы в загрязненности осадков непосредственно у СЛПК и в отдалении от него, и является ли действительностью предположение, что очистительные сооружения нового поколения справляются со своей задачей настолько, что промышленные предприятия могут находиться в черте города без какого-либо пагубного влияния на здоровье проживающих в нем людей. В практической работе использовали для изучения пробы снега, собранного в районах, прилегающих к СЛПК. Затем методом хроматографии исследовались пробы. Практическая работа показала, что возле крупных предприятий, на примере Сыктывкарского Лесопромышленного Комплекса, в атмосфере скапливается очень много продуктов переработки, что приводит к сильному загрязнению окружающей среды и осадков. Кроме того, также было выяснено, что влияние таких заводов не ограничивается несколькими километрами, а простирается на десятки, а может и сотни километров. Из-за этого под угрозой оказывается жизнь и здоровье людей, живущих вокруг – человек своими новшествами и изобретениями, на первый взгляд, улучшающими и упрощающими его жизнь, напротив, вредит себе и окружающей его природе. С данной работой Власова В. участвовала в муниципальном конкурсе «Родники Эжвы», а также на республиканском этапе олимпиады по экологии и заняла по результатам 2 место.

Также учащиеся учувствуют в экологических конкурсах творческой направленности. В ежегодно проводимом муниципальном конкурсе «Хранители родного края» учащаяся Багрова Полина в 2017 году заняла 2 место с представленным стихотворением. Название работы: «В крае холодном и тихом…»

В крае холодном и тихом,
Там, где метели зимой,
Звери, растения, птицы –
Все под охраной одной.
Зверь – то олень белоснежный -
Смирен, спокоен всегда.
Скачет он тундрой заснежной,
Пугаясь людей, как огня.

Он чист и красив по природе,
Но людям чужда красота.
Его подвергают охоте –
Совсем не дают уж житья!

Растения – много их очень,
Есть птицы. Хоть видов немного,
Прекрасней созданий здесь нет.
Беркуты, скопы, лысухи,
Совы, сапсан, осоед…

Их с годом все меньше и меньше –
Пожары, охота, леса…
Они исчезают навечно –
Вернуть уже будет нельзя.

Не часто честны мы к природе –
Ломаем, сжигаем и рвем…
Но верно, мы в силах помочь им!
Поможем и многих спасем!
 Но сколько ушло навсегда!
Фиалки, осока и вязы –
Охрана их очень важна.

Таким образом, воспитание патриотических чувств через привитие любви к родному краю формирует развитую личность, умеющую жить в гармонии с природой. Необходимо создавать условия для того, чтобы ценность природы как источника удовлетворения материальных потребностей человека дополнялась ценностью духовных связей с ней, потребностью в непрагматическом отношении к природе.

Список литературы:
1.Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг: учеб.-метод. Пособие / Т.Я
2.Ашихмина, А.И. Васильева, Л.В. Кондакова и др.; под ред Т.Я. Ашихминой. – М.:Агар, 2000.
3.Дзятковская Е.Н. Программы внеурочной деятельности. Моя экологическая -грамотность . 5-6 классы. – М.:Просвещение, 2012. 9-80 с.
4.Серов Г.П. Основы экологической безопасности: учеб.-метод. Пособие / Г.П. Серов – М.: Изд-во МНЭПУ, 1993


title: Технологическая карта урока "Словообразование" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: русский язык
Класс: 7
Автор УМК (программы учебного курса): Разумовская М. М., Львова С. И.
Тема урока:  «Словообразование»

Ход урока


title: Презентация для урока английского языка "Past, Present, and Future Simple with the verb “to be”"

extracted_text:
Past, Present, and Future Simplewith the verb “to be”
EVERY SENTENCE in English NEEDS a verb, and “to be” is the most commonly used verb.  So, it's the most important!
Get your pens ready... we're going fast!
Present Simple “to be” ( +, ? , - )
How do you form the present simple?
I ...
You ...
He/She/It/Timmy ...
We ...
You ...
They/The cats ...
How do you make the present simple negative?
How do you form a question in the present simple?
Let's review!
Present Simple ( + )
Singular:
I am a student.

You are very nice.

He
She is cool.
It
(My dad, This pen)
Plural:
We are students.

You are very nice.

They are cool.
(My parents, Volunteers, Dogs)
Remember: am – are – is – are,are,are
Present Simple ( ? )
Singular:
Am I a student?

Are you very nice?

    he
Is she cool?
    it
(my dad, this pen)
Plural:
Are we students?

Are we very nice?

Are they cool?
(My parents, Volunteers, Dogs)

Remember: switch       the subject and first verb
Present Simple ( - )
Singular:
I am not a student.

You are not very nice.

He
She is not cool.
It
(My dad, This pen)
Plural:
We are not students.

You are not very nice.

They are not cool.
(My parents, Volunteers, Dogs)

Remember: am – are – is – are,are,are
Present Simple

1. You ______ my best friend.

2. The dog ________ brown.

3. I ____ _____ sleepy, Mom. (-)

4. ______ the books well-written?

5. _____ it 9 o'clock?

6. We _____ _____ spies! (-)

are
is
am not
Are
Is
are not
Past Simple ( + )
Singular:
I was a student.

You were very nice.

He
She was cool.
It
(My dad, This pen)
Plural:
We were students.

You were very nice.

They were cool.
(My parents, Volunteers, Dogs)
Remember: was – were – was – were,were,were
Past Simple ( ? )
Singular:
Was I a student?

Were you very nice?

    he
Was she cool?
    it
(my dad, this pen)
Plural:
Were we students?

Were they very nice?

Were they cool?
(My parents, Volunteers, Dogs)

Remember: switch       the subject and first verb
Past Simple ( - )
Singular:
I was not a student.

You were not very nice.

He
She was not cool.
It
(My dad, This pen)
Plural:
We were not students.

You were not very nice.

They were not cool.
(My parents, Volunteers, Dogs)

Remember: not goes after the first verb
Past Simple

1. You ______ my best friend.

2. The dog ________ brown.

3. I ____ _____ sleepy, Mom. (-)

4. ______ the books well-written?

5. _____ it 9 o'clock?

6. We _____ _____ spies! (-)

were
was
was not
Were
Was
were not
Future Simple ( + )
Singular:
I will be a student.

You will be very nice.

He
She will be cool.
It
(My dad, This pen)
Plural:
We will be students.

You will be very nice.

They will be cool.
(My parents, Volunteers, Dogs)
Remember: will be – The future simple is easy!
Future Simple ( ? )
Singular:
Will I be a student?

Will you be very nice?

        he
Will she be cool?
        it
(my dad, this pen)
Plural:
Will we be students?

Will they be very nice?

Will they be cool?
(My parents, Volunteers, Dogs)

Remember: switch       the subject and first verb
Future Simple ( - )
Singular:
I was not a student.

You were not very nice.

He
She was not cool.
It
(My dad, This pen)
Plural:
We were not students.

You were not very nice.

They were not cool.
(My parents, Volunteers, Dogs)

Remember: not goes after the first verb
Future Simple

1. You ____ ____ my best friend.

2. The dog ____  ____ brown.

3. I ___ ___ _____ sleepy, Mom. (-)

4. ___ the books ___ well-written?

5. _____ it ____ 9 o'clock?

6. We _____ ____ _____ spies! (-)

will be
will be
will not be
Will be
Will be
will not be
Practice
Practice


extracted_text:
Подготовка  обучающихся в 9 классе к ГВЭ по русскому языку
Изложение с творческим заданием по фрагменту
произведения Г.В. Лебедевой

Изложение с творческим заданием № КИ-9-7

Рос в парке одуванчик, старенький, седой совсем. Дунул ветер, и полетели дети одуванчика на пушистых парашютиках в разные стороны. Кто тут же, рядом упал, кто подальше отлетел, а один парашютик выше всех поднялся.
– Вот так повезло! Выше всех взлетел! – радовался он. Носил его, ветер, носил и швырнул под ноги прохожим. Целый день лежал бедный парашютист под горячим солнцем на тротуаре. Наступали на него ногами, чуть не склевал его воробей. А потом усатый дворник своей метлой загнал его в трещину в асфальте. Так и пролежало оно всю зиму в своём убежище. Но согрелась земля, и зазвенели ручьи.
– Кажется, я ещё живу! – обрадовалось семечко…
Рано утром вышел с метлой усатый дворник и, как всегда, стал подметать двор. Только дворник хотел сшибить золотую головку, смять зелёные листики одуванчика, как выбежала из подъезда его внучка Зоечка. – Цветочек! Какой хорошенький! Не трогай его, деда, пусть растёт!
Взяла она палочку и воткнула рядом с одуванчиком. Вот идёт через двор старушка с клюкой. Устала, видно: еле-еле переступает, а тут перед ней на дороге одуванчик стоит, жёлтой головкой качает, будто кланяется. Вынула старушка из кармана верёвочку и привязала одуванчик к палочке, к той самой, что внучка Зоечка в землю воткнула.
Только бабушка за углом скрылась, а во двор уже грузовик въезжает. Шофёр весёлый баранку крутит, кепку на нос сдвинул, но всё же увидел, что на дороге первый одуванчик растёт, такой жёлтый и пушистый. Улыбнулся шофёр, взял да и объехал цветок.
Тут во двор прибежали ребята. Полили одуванчик из лужи, а потом натаскали со всей улицы камешков и уложили их вокруг цветка. Получилась посреди двора клумба. И одуванчики цвели, становились белыми пушистыми шариками, парашютики перелетали через крыши, заборы и разносились по всему городу. Дети бегали в венках из одуванчиков, плели из них длинные гирлянды и развешивали на заборах.
И радостно стало на сердце у людей от вида цветов. И серый скучный город стал золотым и весёлым.
(По Г.В. Лебедевой)
307 слов

Задание
1. Прослушайте (прочитайте) текст. Напишите изложение по фрагменту произведения Г.В. Лебедевой.
2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: Почему так важно, чтобы в мире было больше красоты?

Памятка «Как писать сжатое изложение?»

При первичном чтении
Прослушайте текст.
После первого чтения текста выполните следующие шаги:
        - Определите тему текста (о чем текст?).
       - Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?).
 При повторном чтении
- Разделите текст на три смысловые части:

1 – начало события,
2 – ход его, самый острый  момент сюжета,
3 – концовка.

- Составьте подробный план текста.
- Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.
Работая с подробным планом текста, отметьте в нем существенное и подробности в каждой части. Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).
Составьте план - конспект текста, учитывая смысловые связи между эпизодами (временные, пространственные и т.п.).
Напишите черновик сжатого изложения каждой части.
Свяжите их между собой, чтобы получился текст.
Помните о главном условии: вы должны передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения – от 40 до 100 слов.
Перепишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Тезисы:
1.Я считаю, что в мире должно быть больше красоты, потому что любому человеку приятно смотреть на красивое. Например, цветущая поляна сближает нас с природой, посещение музея или театра сближает нас с искусством, красивая женщина вдохновляет мужчин на подвиги. Красота помогает человечеству развиваться.
2. На мой взгляд, красота окружающего мира способна поглотить все людские тревоги, печаль. Наслаждаясь красотой, мы приобретаем душевное спокойствие.  И лучики солнца, и дыхание моря, и первые весенние цветочки радуют нас, и мы верим, что всё будет хорошо. Мы начинаем ценить и ощущать каждое мгновение своей жизни, и бережно относиться ко всему, что нас окружает.
3. Почему так важно, чтобы в мире было больше красоты? Красота окружающего мира дает людям положительные эмоции, поднимает настроение, дарит радость.

4. Почему так важно, чтобы в мире было больше красоты? Любуясь красотами этого мира, природой, мы получаем неповторимое ощущение счастья.
Аргументы:
1. В произведении Г.В. Лебедевой рассказывается о том, как люди спасли маленький беззащитный цветок, который потом разросся и превратился в цветущую клумбу: «И радостно стало на сердце у людей от вида цветов. И серый скучный город стал золотым и весёлым.»

2. В подтверждение этой мысли приведу пример из произведения Г.В. Лебедевой, где рассказывается о том, как люди спасли маленький беззащитный цветок, который потом разросся и превратился в цветущую клумбу: «И радостно стало на сердце у людей от вида цветов. И серый скучный город стал золотым и весёлым.»

Выводы:
1.Итак, пусть жизнь всех людей будет наполнена красотой окружающего мира, и пусть человек находит в каждом дне что-то хорошее, светлое и позитивное для себя!
2. Таким образом, без любви человека к окружающему миру, не будет в мире ни красоты, ни гармонии, поэтому нужно научиться беречь и умножать эту красоту.


extracted_text:
      Олимпиадные задания по русскому языку как средство  формирования
                          лингвистического мышления

                                                           Морданшина  А.С.,

                                                                 г. Н-Тагил,
                                                                МБОУ СОШ №80
                                                  учитель начальных классов.

      Проблема формирования лингвистического мышления учащихся лежит в русле
многих   актуальных   сегодня    психолого-педагогических    и    собственно
методических проблем.
      Э.В.Криворотова определяет лингвистическое  мышление  как  качественно
новое образование  личности,  возникающее  у  учащихся  на  основе  изучения
теории   языка   и   в   процессе   овладения   лингвистическими   умениями,
характеризующееся при этом высоким уровнем мыслительных  операций,  наличием
положительной  мотивации  процесса  овладения  лингвистическими  знаниями  и
умениями и творческим отношением к процессу овладения языком.
      В  соответствии  с  тем,  как  трактуется   понятие   лингвистического
мышления, вытекает обоснованное положение о том,  что  процесс  формирования
лингвистического мышления не просто затрагивает, но  непосредственно  влияет
на  развитие  интеллекта  ребенка,  не  только  обучающегося  языку,  но   и
овладевающего  метаязыком,  поскольку  «наилучшим   показателем   интеллекта
является то, как люди усваивают новое, а  не  уровень  знаний,  который  они
накопили к определенному моменту времени»  Э.В.Криворотова  Высокий  уровень
сформированности лингвистического  мышления  позволяет  ученику  и  личности
взрослого человека в  будущем  остаться  не  просто  обучаемым,  не   только
сохранить потребность в приобретении новых знаний,  каких  бы  областей  это
знание ни касалось, но  и  в  совершенстве  владеть  инструментом  получения
нового знания,  а  именно  языком.  В  соответствии   с  представлениями  об
основных функциях,  выполняемых  в  человеческом  обществе,  язык  постоянно
остаётся посредником между познанным и вновь познаваемым.
      Проблема формирования лингвистического мышления  учащихся  имеет  свою
давнюю сложную и неоднозначную историю, тесно  переплетающуюся  с  проблемой
становления  логического  мышления;   анализ   лингвистического   материала,
изучаемого в школе, показывает, что  существуют  неограниченные  возможности
для формирования  лингвистического  мышления  при  изучении  лингвистических
понятий, фактов, закономерностей; раскрыты широкие  возможности  организации
процесса    формирования    лингвистического    мышления    при     изучении
лингвистических понятий.
      Работа по русскому  языку  имеет  свое  собственное  содержание,  свою
специфику в организации и проведении, свои формы и методы и  предусматривает
следующие цели: привить любовь к великому  русскому  языку;  повысить  общую
языковую культуру; развить интерес к языку как учебному предмету.
      На   наш   взгляд,   одним   из   эффективных   средств   формирования
лингвистического мышления у младших школьников является решение  олимпиадных
заданий по русскому языку.
      Олимпиада по русскому языку – это  научно-педагогическое  мероприятие,
призванное привлечь к  участию  в  ней  самые  широкие  круги  школьников  и
учителей, улучшить кружковую  работу  по  русскому  языку,  усилить  интерес
учащихся как к изучению языка, так и к лингвистическим знаниям.
      Целью  олимпиады  является  как  повышение  уровня  знаний  и   умений
учащихся, так и развитие их творческих  способностей,  углубление  мышления,
формирование  навыков  самостоятельной  работы.  Олимпиада  преследует   две
равнозначные цели – выявить как знания языка, так и  знания  о  языке.  Опыт
проведения олимпиад  показывает,  что  при  подготовке  к  олимпиаде  больше
внимания должно быть обращено  на  развитие  лингвистического  мышления,  на
расширение и углубление лингвистических знаний учащихся.
      Олимпиада – своеобразное соревнование, в  ней  выявляются  победители.
Поэтому при подготовке учащихся к  олимпиаде  следует  ориентировать  их  не
только на правильный ответ  на  вопрос,  но  и  на  творческий  поиск  более
точного, более глубокого ответа.
      В олимпиады могут быть включены сочинения на лингвистические темы. Они
вызывают у школьников большой интерес. При подготовке  сочинения  ученик  не
ограничивается  повторением  пройденного  материала.  Он   старается   более
глубоко осознать  причинно-следственные  связи  между  отдельными  языковыми
явлениями  и  закономерностями,  стремясь  подойти  к   выполнению   заданий
творчески.  Все   это   способствует   систематизации   знаний,   пробуждает
любознательность,  формирует  интерес  к  предмету,  поэтому  такие   работы
следует практиковать не реже раза в четверть. Кроме  того,  при  работе  над
сочинениями   на   лингвистические   темы   (и   устными,   и   письменными)
отрабатываются умения учащихся  строить  развернутые  связные  высказывания.

      Подготовке таких сочинений нужно уделять  особое  внимание:  вместе  с
учащимися анализировать высказывания на языковые темы, данные в  упражнениях
учебника,  приводить  образцы  рассуждений  ребят,  коллективно   в   классе
составлять сочинения, помогать в организации домашней  работы.  Успех  будет
зависеть как от  степени  подготовленности  самого  учителя  к  этим  формам
работы, так и от его желания сделать  учебный  процесс  более  интересным  и
плодотворным.
      Олимпиада проверяет знания детей по русскому языку в объеме программы,
уровень    развития     речи,     мышления,     грамматический     кругозор,
сообразительность, повышает интерес учащихся к изучению русского языка.
         Задания для лингвистического конкурса  должны  охватывать  основные
разделы  науки  о  русском  языке:  фонетику,  орфоэпию,  графику,  лексику,
фразеологию,   словообразование,    морфологию,    орфографию,    синтаксис,
пунктуацию, стилистику. Некоторые из них  близки  по  характеру  к  школьным
упражнениям,  а  отдельные  требуют  не  только  простого  знания   школьной
программы, но и развитого умения  самостоятельно  анализировать  и  обобщать
изученный материал, сопоставлять, классифицировать явления языка, а  так  же
лингвистической эрудиции, наблюдательности, творческого подхода, смекалки.

                       Список используемой литературы:
1. Криворотова Э.В, Формирование  лингвистического  мышления  учащихся  как
условие их интеллектуального развития. // Автореферат канд. дис. М.: 2007.
2. Морозова М.М. Виды внеклассной работы по русскому языку. М.: 1968.
3.  Олимпиады  по  русскому   языку.   Пособие   для   учителя   /   [Сост.
М.К.Петровская]; под ред. Михневича А.Е. – Мн., 1984.


title: Интерактивный тренажёр "Разнообразие растений" 3 класс

extracted_text:
Интерактивный тренажёр«Разнообразие растений»3 класс
Автор: учитель начальных классов
МАОУ СШ №9 г.Корасноуфимска
Свердловской области
Пролубщикова Н.В.
Как называется наука о растениях?
ботаника
зоология
анатомия
Найди группу растений, у которых есть только стебли и листья.
мхи
папоротники
хвойные
Найди группу растений, у которых есть только корни, стебли и листья
папоротники
мхи
цветковые
К какой группе растений относится шиповник?
цветковые
хвойные
папоротники
Найди растение, которое относится к папоротникам.
орляк
подорожник
крапива
Какое растение относится к мхам?
сфагнум
страусник
клевер
К какой группе растений относится ламинария?
водоросли
цветковые
мхи
Найди растение, которое относится к хвойным.
лиственница
дуб
рябина
Молодец!
Источник шаблона
https://ppt-online.org/626025


title: Презентация "Озеленение территорий промышленных зон"

extracted_text:
Министерство образования и науки Калужской области
ГБПОУ КО “Калужский
коммунально-строительный техникум”
Имени И.К. Ципулина
Презентация на тему:
“Озеленение территорий промышленных зон”
Разработал студент: Манухин О. Ю.
Проверила преподаватель
спец. дисциплин: Мосеенкова И. И.
Специальность:
“Садово-парковое и
Ландшафтное
 строительство”
Группа “ЛС-41”
Калуга, 2020 г.
Дисциплина:
“Озеленение населенных мест
 с основами градостроительства”
Содержание
Введение

Классификация
По классам вредности
Занимаемой площади
По профильному назначению

Планировочные особенности
Особенности планировки зеленых насаждений
Особенности планировки санитарно-защитных полос

Обоснование растительных элементов
Введение
Зеленые насаждения на территории промышленного предприятия в пределах
 границ санитарно-защитной зоны выполняют
функцию естественного фильтра.
Классификация
Все предприятия классифицируются по следующим категориям:
Классификация по классам вредности
В зависимости от вредности предприятия ему присваивается степень от I до V:
В зависимости от площади предприятия ему присваивается величина:
Классификация по занимаемой площади
Классификация по профильному назначению
В зависимости от профилей предприятия
их классифицируют на:
Планировочные особенности
При озеленении территорий промышленных предприятий особое внимание уделяют на закладку зеленых насаждений на главных подъездных магистральных дорогах, предзаводской площади, а также на дорогах заводской территории.
Планировочные особенности
Наиболее широкими должны быть дороги от главного входа.
Дороги, связывающие отдельные цехи или участки производства, могут быть меньшего размера с притротуарными зелеными полосами шириной 4-8 м.
Особенности планировки зеленых насаждений
Вдоль основных проездов и дорог высаживают высокодекоративные породы: клен остролистный, липу, каштан конский, березу и др.
Для устройства бордюров используют кустарники:
бирючину, смородину, боярышник и др.
Особенности планировки зеленых насаждений
Породы для озеленения территории промышленных предприятий, подверженных воздействию вредных газов: клен ясенелистный, каркас западный, гледичию, тополь черный, ольху черную, акацию белую, снежноягодник, тамарикс, скумпию, свидину, лох узколистный, вишню пенсильванскую и др.
Особенности планировки санитарно-защитных полос
Чтобы отделить производственные зоны от селитебных, где ширина зеленых зон довольно большая, целесообразно использование лесных культур, создавая в средней части их декоративный бульвар, аллеи для обслуживания пешеходного движения рабочих и служащих предприятий.
Особенности планировки санитарно-защитных полос
На территории предприятий по внешним ее границам проводят 2-З-рядную посадку деревьев и кустарников таких пород, как тополь, гледичия и др. На свободных площадях, на участках, примыкающих к цехам, закладывают небольшие скверы из декоративных или плодовых пород.
Обоснование растительных элементов
Особенности таких пород как: клен остролистный, липа, каштан конский, береза и др.
Это достаточно высокая декоративность, поэтому они используются в целях декоративных насаждений, придающим территории красивый вид благодаря особенности соцветий, листочков кроны, самой формы кроны.
Обоснование растительных элементов
Особенности таких пород как: клен ясенелистный, каркас западный, гледичия, тополь черный, ольха черная, акация белая, снежноягодник, лох узколистный - выделяют высокую газовую устойчивость непоколебимость от засоряющих факторов, так же они придают территории мощный заградительный эффект.
Обоснование растительных элементов
Для формирования лесозащитных зон используют такие породы как:
Хвойные - ель обыкновенная, сосна обыкновенная, пихты, лиственницы др.
Лиственные - дуб, клен, осина, вяз, ольха. Они способны в огромном количестве переработать загрязненный воздух и нормализовать микроклимат данной местности.
Спасибо за Ваше внимание!
Ваше мнение и оценка очень важны для меня, после просмотра отпишитесь и скажите как Вам понравилась моя работа)


extracted_text:
«В учении нельзя останавливаться»
Сюнь-цзы

Тема: Поурочное планирование в модульной технологии

Цель:
знакомство с сущностью технологии МО;
знакомство с поурочным  планированием в модульной технологии;
выявление эффективности модульной технологии.

Форма организации работы: обще групповая, малыми группами, индивидуальная

Методы: словесный, наглядный, объяснительно – иллюстративный, практическое задание

Оснащение: интерактивное оборудование

Ход занятий:
Организационный момент
Практическая поисковая работа.
Подведение итогов.

Организационный момент
В соответствии с современными тенденциями развития общества становится очевидным тот факт, что колледж нуждается в такой системе обучения, которая бы удовлетворяла образовательные потребности каждого обучающегося.
Исследователи приходят к выводу, что наиболее эффективные условия для развития познавательной самостоятельности обучающихся заключены в такой системе обучения, которая бы обеспечила обучающемуся развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Одной из таких систем, реализующих данные требования на практике, является модульное обучение. Оно индивидуализирует обучение и в связи с этим создает условия для самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности обучающихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся полностью самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем – целевым функциональным узлом, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие универсальных учебных действий. Учебное содержание выступает средством для достижения целей этого важнейшего процесса.

Задачи преподавателя - мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся через модуль и непосредственно их консультировать.

В связи с этим возникает необходимость в создании  нового поурочное планирование в модульной технологии

Которое будет включать различные подходы к обучению:
- деятельностный подход,
- теория развивающего обучения,
- программированное обучение,
- поэтапное формирование умственных действий,
- рефлексивный подход,
- индивидуальный и дифференцированный подход

Предлагаемые методы, применяемые в модульном обучении
1. Инфомационные методы:
предъявляющие
воспроизводящие
2. Оперативные методы:
упражнения
практические
лабораторные
3. Творческие методы:
эвристические
проблемные
исследовательские

Нами привычные предусмотренные задания, выполнение которых требует
парной,
групповой,
коллективной форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений.

Структура поурочного планирования при изучения модуля (приложения 1)

Алгоритм составления поурочного планирования при изучения модуля
Определение места модульного урока в теме
Формулировка темы урока
Определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения
Подбор необходимого фактического материала
Отбор методов и форм преподавания и контроля
Определение способов учебной деятельности учащихся
Составление модуля данного урока
Подготовка необходимого количества копий текста урока (разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося).

Успех применения модульных программ во многом зависит от качественного содержания в них учебных элементов (У.Э.), с которыми обучающийся работает непосредственно, это применение разнообразных учебных элементов

В модульном обучении можно использовать различную систему оценивания
НАПРИМЕР:  Обучающиеся ведут лист учёта, где сами выставляют оценку по количеству набранных балов (самостоятельные и домашние работы, курсовые и практические, лабораторные работы и т.д.)
Модульная технология очень гибкая, она вбирает в себя идеи и разработки других технологий.

Преимущество использования модуля
Имеет личностно ориентированную направленность.
Обеспечивает дифференцированный подход в обучении каждого обучающегося.
Формирует у обучающегося навыки самообразования.
Осуществляет пошаговое решение обучающимися поставленных заданий.
Помогает сохранять высокую продуктивность урока.
Позволяет отследить уровень усвоения материала обучающимися, оказать помощь, дать консультацию.
Допускает включение различных форм и методов работы (лекция, пресс-конференция, семинар, работа в парах, мини группах и т.д.)
На уроках модульного обучения присутствует элемент соревнования, что создает определенный стимул повышения познавательной активности учащихся.
При использовании данной технологии нет необходимости заставлять учащихся слушать учителя, насильно “вести за руку” при выполнении упражнений и решении задач.

Минусы блочно- модульной технологии
Большая работа по подготовке раздаточного материала для каждого ученика.
На начальном этапе внедрения невысокая достоверность результатов самоконтроля
Несоответствие современных учебников организации модульного обучения

Таким образом, использование модульной технологии, даёт возможность учащемуся выбирать уровень обучения; работать в индивидуальном темпе; иметь представление о поэтапных целях усвоения учебного материала и конечном результате; осуществлять разные виды контроля в процессе освоения учебного материала; работать в парах, в группах; выстраивать паритетные отношения учителя и ученика, так как данная технология переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления, а в целом всё это гарантирует достижение запланированных результатов обучения.

2. Практическая поисковая работа.

Задание 1. Закрепительный тест

1.Понятию «модуль» в педагогической практике соответствует:
а) часть учебной программы, представленная в учебнике определенной главой;
б) любая большая тема в программе;
в) часть учебной программы, имеющая законченную логику и определенные, четко диагностируемые цели;
г) единица учебного содержания, структуры и функции учебного процесса.

2. Что из перечисленных ниже видов обратной связи подходит, по-вашему, под определение «педагогическая диагностика»?
а) только тестовый контроль;
б) любая рефлексия учащихся, поддающаяся учету и анализу;
в) только письменные работы учащихся.

3. Чем принципиально отличается проектирование учебного процесса по модульной технологии от традиционного тематического и поурочного планирования?
а) наличием определенных составляющих элементов;
б) последовательностью действий учителя при планировании и организации учебного процесса.

Задание 2. Группу разбить на пары,  каждой подгруппе предоставляется пакет с материалами с  необходимыми работами для заполнения (приложение 1,2,3)

3.Подведение итогов.
Наша встреча подошла к концу. Что успели сделать?
Рефлексия.
Спасибо всем за работу,  дорогие коллеги!

                                         приложение 1.

приложение 2.

приложение 3
Содержание и организация взаимодействия преподавателя и обучающихся


title: Открытое логопедическое занятие "Дифференциация  звуков Г-К" 2 класс

extracted_text:
МКОУ «Альменевская средняя общеобразовательная школа»

ОТКРЫТОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
ВО 2 КЛАССЕ НА ТЕМУ:

                                                                                Учитель- логопед:
Ивашкина О.И.

  Тема: Дифференциация  звуков  Г-К.

Цели:
1. Коррекционно-образовательные:
- закреплять умение дифференцировать согласные звуки Г-К, Кь-Гь по акустико-артикуляционным признакам;
- совершенствовать навыки звукового, слогового анализа слов;
- закреплять умение восстанавливать деформированный текст;
2. Коррекционно-развивающие:
- упражнять детей в образовании относительных и притяжательных прилагательных;
- расширять кругозор детей, формирование целостной картины окружающего нас мира
( продукция полученная из молока).
- совершенствовать умения составлять описательный рассказ на заданную тему;
- развивать  память, внимание, мелкую моторику.
3. Коррекционно- воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к природе.
- формировать навыки сотрудничества, умение  слушать  товарищей, работать в паре, - побуждать к активной работе на занятии.
 Оборудование:  пригласительный билет, звуковая линейка, картинки птиц, кормушки, загадки, песенка Железновой «Автобус», тексты «Белка и волк», зрительная гимнастика-презентация, схема описательного рассказа, презентация  НОД, музыка для релаксации, раскраска «Простоквашино»  экран, мультимедийная установка.

                                 Ход  занятия:

I . Оргмомент.
Цель: Настроить учащихся положительно на предстоящую деятельность.
Солнце заглянуло в оконце к нам
Хорошего дня желает вам.
Приветствие гостей.

 Кинезилогическое упражнение «Здравствуй»(пальчики здороваются)
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю —
Всех я вас приветствую!

Самомассаж
Солнце утром рано встало,
Всех детишек приласкало:
Гладит грудку,
 гладит шейку,
Гладит носик,
Гладит лоб,
 гладит ушки,
Гладит ручки,
просыпается народ!

II.  Развитие тактильных ощущений. Развитие зрительного восприятия. Приглашение.
Логопед: Я буду на руке писать вам букву, а вы отгадайте какую.
- Составьте из этих букв слово: ГОСТИ.
Логопед: Нужно зачеркнуть повторяющееся слово и вы узнаете куда нас пригласили в гости.
мяупмяурмяуомяусмяутмяуамяукмяувмяуамяушмяуимяунмяуо
 Ребята, кот Матроскин и пес Шарик приглашают нас к себе в  гости в деревню Простоквашино. Вы хотите поехать в Простоквашино?

III. Сообщение темы и задач занятия.
Цель: познакомить с темой и задачами занятия через игру.
Игра  «Клубок».  Давайте по карте посмотрим наш путь. А поможет нам в этом клубок.(Дети проводят дорожку карандашом)

-Найдите букву, которая стоит справа от буквы И;
- от неё шаг вниз, 2 шага вправо, шаг вниз, шаг влево, шаг вниз. 2 шага влево.
- А какая буква здесь лишняя и почему?(И)
- Ребята вы догадались  с какими буквами и звуками мы будем сегодня работать?      Характеристика звуков Г-К.
IV. Пальчиковая гимнастика «Ватрушки».
Раз мы собираемся в гости, нам надо приготовить гостинец: напечём-ка  мы ватрушек
Тюшки-тютюшки! (хлопают в ладоши)
Будем печь ватрушки!
Тесто замесили мы, (пощипывают себя по бедрам)
Сахар положили мы, (“посыпают сахарный песок” пальчиками обеих рук)
Ягоды, творог – (“лепят пирожки” то одна рука сверху, то другая)
Лепим пирожок.
Тюшки-тютюшки! (хлопают в ладоши)
Кушайте ватрушки! (вытягивают руки вперед, развернув ладони вверх)
V.Артикуляционная гимнастика
Логопед: А на чём же мы будем добираться?
У.- Чтобы транспортные средства поехали, их нужно завести, а чтобы их завести, их нужно подготовить. Так и наш ротик. Чтобы хорошо говорить, нужно сделать зарядку для язычка.
- «Дверь». Водитель открывает дверь (широко открыт рот), закрывает (открывает). Повторить три раза.
- «Лопатка». Сел водитель- язычок в машину и смотрит вперед(открыть рот и положить широкий язык на нижнюю губу, подержать).
- «Часики». Решил водитель протереть стекло и включил дворники(открыть рот и водить кончиком языка из одного угла рта в другой).джик-джик
- «Дятел». Повернул водитель ключ, а мотор не заводится, а только «говорит» ддддддд (приоткрыть рот и четко произнести ддддд).
- «Моторчик». Наконец-то мотор и завелся ррррррррр(порычать).
VI. Логоритмическая песенка Железновой «Автобус»
VII. Образование прилагательных от существительных.
Вышли мы из автобуса, а дальше тропинка идёт  через лес . Красиво кругом!
- Ребята, расскажите, какая бывает зима? Если холодно, то зима - …холодная. Если много снега - …(снежная). Если зимой сильный мороз - …(морозная).  Если гуляет вьюга - …(вьюжная). Если сильный ветер, холодно, и говорят, что на улице стужа - …(студеная).
VIII. Звуковой и слоговой анализ. Образование прилагательных.
 -Ой, посмотрите, что за стол среди берёз под открытым небом, угощает он в мороз птиц зерном и хлебом? (кормушка) А как ещё называют кормушку? (птичья столовая). Посмотрите какие разный бывают кормушки.
В кормушке зерна есть, а что-то не видно птиц. Давайте их позовём, отгадаем  названия птиц и поможем им найти кормушку.
-Я называю слоги, а вы меняете местами. Лубь-го, ка-гал, харь-глу, гирь-сне, со-ро-ка.
- Собери по звукам вначале -к, потом-ль, потом-ё. потом.с,в конце-т.
Образование сложных прилагательных.
Сизые крылья=сизокрылый
Чёрная голова = черноголовая
Красная грудь = красногрудый
Белые бока = белобокая
Крепкий клюв = крепкоклювый
Дорогой, друг! Помни! Нужно зимой подкармливать птиц, а они нам летом отплатят.
IX. Образование притяжательных прилагательных.
- Ребята, посмотрите, сколько следов на снегу. Кто их оставил?
Дети: Животные
Логопед показывает следы и спрашивает : Чей это след? ( дети отвечают: беличий, волчий, кабаний, заячий, лисий, соболиные).
X. Коррекция навыков чтения. Работа с деформированным текстом.
Дети, как вы думаете умеют ли животные разговаривать? Конечно, они говорят на своём зверином языке. Вот мы сейчас узнаем о чём говорили белочка и волк.
Часть текста нам зоолог перевёл (он знает звериный язык), а остальное вы нам должны перевести, т.е. составить из букв слова. ( карточки дифференцированные по сложности)

Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала просить: ---Пусти меня.
-Хорошо. я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а вас смотришь- вы там вверху всё играете, прыгаете. Белка сказала:
ПУСТИ МНЕЯ ПРЕЖДЕ НА ДЕВРЕО, А ОТТУДА ТБЕЕ СКАЖУ, А ТО Я БСЮОЬ ТБЕЯ.
ВЛОК ПУСТИЛ, А БЛЕКА УЛША НА ДЕВРЕО И ОТДУТА СКАЗАЛА:
– ТБЕЕ ОТТОГО СЧУНКО, ЧТО ЫТ ЗОЛ. ТБЕЕ ЗЛОСТЬ СДЕРЦЕ ЖЖЁТ. А МЫ ВЕСЕЛЫ ОГТОТО, ЧТО МЫ ДРОБЫ И НИКОМУ ЗЛА НЕ ДЕЛАЕМ.
                                                                            Л. Толстой
1.Почему волк отпустил белку?
2.Кто оказался хитрее?
3. В каком предложении содержится главная мысль?
4. Перечитайте ответ белки и выберите, как белка говорит о хорошем человеке и плохом человеке .
XI. - Работа с пословицами в группах.
- Нужно собрать из слов пословицы.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
Добро творить себя веселить.
- А какие пословицы знаете вы?
XII. Зрительная гимнастика. Поймай снежинку.
Цель: Развивать глазодвигательные мышцы
Пока мы слушали разговор пошёл  снег-давайте будем ловить снежинки.
XIII. Графический диктант. Кто нас ждет встречает?( Кот Матроскин, пёс Шарик)
XIV. Составление описательного рассказа  с опорой на схему.
Беседа по предметной картинке и схеме. Очень уж Матроскин любит рассказывать о своей корове, ведь она даёт столько молочных продуктов.. Давайте и мы вместе с ним расскажем.
- Кто изображен на картинке?
- Какая корова? (Большая, пестрая, медлительная, неповоротливая…)
- Какой звук она издает?
- Назовите части тела коровы (совместно с логопедом).
- Где живет корова?
- Чем питается?
- Какую пользу или вред приносит человеку?
- Чем питается в зимнее время?
- Молоко, которое дает корова, чьё? (Коровье.)
- Как называется группа из нескольких коров? (Стадо.)
- Кто пасет коровье стадо?
- Назовите коровью семью. (Папа – бык, мама – корова, детеныш – теленок.)

		Примерный образец.
Это корова. Корова – это домашнее животное. Она пестрая или рыжая или черная. У нее есть голова, туловище, ноги, хвост. На голове у коровы – рога. На ногах – копыта. Корова мычит. Она пасется на лугу вместе с другими коровами. Корова питается травой, а зимой - сеном. Корова живет в коровнике. Она приносит людям пользу. Корова дает вкусное и полезное молоко.
XV. Игра «Наоборот». Подбор антонимов.
Рассердился Шарик, что кот всё время рассказывает о своей корове  и начал спорить

XVI. Релаксация «Волшебный сон» по музыку.
Мы и не заметили как стемнело. Все устали и хотят отдыхать.
Устраивайтесь поудобней. Закройте глаза. Дышите спокойно и ровно. Дадим нашим рукам и ногам отдохнуть, вытянем и расслабим их. Прислушайтесь к вашему дыханию…Дыхание ровное и спокойное… Ровное и спокойное. Позвольте своему телу расслабиться и отдохнуть. Послушайте, что я хочу вам рассказать…
Я знаю, дети наши сегодня устали. Я предлагаю вам немного отдохнуть. Вы лежите на мягком, красивом волшебном ковре. Вокруг все тихо и спокойно, тихо и спокойно. Вы дышите легко и свободно, легко и свободно. Волшебный ковер дает ощущение приятного покоя и отдыха.
Вы погружаетесь в волшебный сон.
Реснички опускаются, глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем (2 раза),
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши ручки отдыхают...
Ножки тоже отдыхают, отдыхают, засыпают (2 раза).
Шея не напряжена и расслаблена...
Губы чуть приоткрываются.
Все чудесно расслабляются (2 раза).
Дышится легко...ровно...глубоко...
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем.
Хорошо нам отдыхать
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем и повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!
XVI. Итог занятия.	Учить делать обобщения, рассуждать.
Рефлексия.	 Цель: Формировать оценку своей деятельности
Список литературы:
Барылкина Л.П.,Матраева И.П.,Обухова Л.П.	Эти трудные согласные. Как помочь ребёнку с нарушениями процесса письма и чтения. Москва 2005
Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.
Ефименкова Л.Н.	Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. «Владос» 2003
Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – Москва: Просвещение, 1991.
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: ГНОМ и Д, 2007.
Галкина И.А. Электронные физминутки для глаз («Снеговик»)


title: Презентация "Время"

extracted_text:
ВРЕМЯ
Автор: Соколова Л.А., учитель математики, СОШ п. Сосновка
С давних пор  люди стремились изучить и покорить время. Мудрые люди всегда относились к нему бережно. И свою мудрость передавали своим  детям и внукам, поэтому у каждого народа есть свои пословицы и поговорки о времени
Деньги пропали - наживешь, время пропало - не вернешь.
                                                                         русская пословица
От всего плохого есть два лекарства: одно - время, другое, на вес золота, - молчание.
                                                                    французская пословица
Что хорошо для вторника, не всегда можно использовать в среду.
                                                                       польская пословица
Охраняй прошлое, но знай и новое.
                                                                    таджикская пословица
Что же такое время? Этим вопросом задавались многие философы

Что такое время? Если никто меня об этом не спрашивает, я знаю, что такое время. Если бы я захотел объяснить спрашивающему - нет, не знаю
                                                                Августин Аврелий
И в мыслях даже не вмещается, чтобы было когда-нибудь время, когда никакого времени не было
                                                                                Цицерон
Под небом все лишь временно бывает.
                                                                                Лао-Цзы
Время проходит, вот в чем беда. Прошлое растет, а будущее сокращается. Все меньше шансов что-нибудь сделать — и все обиднее за то, чего не успел
                                                                  Харуки Мураками
Покорить время Человеку не удалось, но измерять его человечество научилось, создав приборы для измерения и хранения времени
     История развития часов – средств  для измерения времени - одна из интереснейших страниц борьбы человеческого гения за понимание и овладение силами природы. Первыми часами было Солнце. Первыми приборами для измерения времени были солнечные часы.
Виды часов

Простейшие хронометрические приборы:
песочные
солнечные
цветочные
водяные
огневые
Механические часы:
механические
кварцевые
электронные

Солнечные часы
Появление этих часов связано с моментом, когда человек осознал взаимосвязь между длиной и положением солнечной тени от тех или иных предметов и положением Солнца на небе. Гномон, вертикальный обелиск со шкалой, нанесенной на земле, был первыми солнечными часами, измерявшими время по длине отбрасываемой тени.
Песочные часы
В дальнейшем были изобретены песочные часы/воронкообразные стеклянные сосуды, поставленные один на другой и верхний заполнен песком/. Ими можно было пользоваться в любое время суток и независимо от погоды. Они широко применялись на кораблях.
В 20-х годах XVIII века были "пущены в ход" цветочные часы. В создании их помогло учение знаменитого шведского ботаника Карла Линнея, мага-травника высшей категории. Этот выдающийся маг написал научный трактат "Somnus plantarum", что в переводе означает "Сон растений".    Карл Линней много лет наблюдал за растениями и обратил внимание на то, что растения можно сгруппировать по особому признаку - времени раскрытия и закрытия цветков.    Чтобы привлечь внимание к этому открытию и познакомить с ним студентов, да и просто любопытствующих, Линней высадил растения на клубме в Упсальском ботаническом саду именно в том порядке, который позволил бы воссоздать на клумбе именно "часы".     Но первооткрывателем был все же не он. Первые цветочные часы были известны еще в Древней Греции и в Древнем Риме. Растения, цветы которых раскрываются в определенное время суток, высаживались на клумбах и использовались в качестве своеобразных часов.
Современному миру так понравилась эта идея цветочных часов и во многих городах появились такие часы-цветы. До сих пор самыми известными в мире считались швейцарские и японские цветочные часы, причем в Швейцарии были самые большие, пятиметрового диаметра. Теперь рекорд побит: на Поклонной горе в Москве устроили и запустили самый большой в мире цветочно - часовой механизм. В диаметре циферблат достигает 10 метров, а минутная стрелка весит более 30 килограммов. Правда, на московских часах нет секундной стрелки, которой особенно гордятся швейцарцы. "Но на то они и швейцарцы, - объяснили российские специалисты, приехавшие на праздник, - они славятся тонкой ювелирной работой, а мы - масштабом!»
Огненные часы
Более удобными и не требующими постоянного надзора были огненные часы, имевшие широкое распространение. Одни из огненных часов, которыми пользовались рудокопы древнего мира, представляли собой глиняный сосуд с таким количеством масла, которого хватало на 10 часов горения светильника. С выгоранием масла в сосуде рудокоп заканчивал свою работу в шахте.
В Китае для огненных часов из специальных сортов дерева, растертого в порошок, вместе с благовониями приготовляли тесто, из которого делали палочки разной формы или чаще длинные, в несколько метров спирали. Такие палочки (спирали) могли гореть месяцами, не требуя обслуживающего персонала.
 Известны огненные часы, представляющие одновременно и будильник. В этих часах к спирали или палочке в определенных местах подвешивались металлические шарики, которые при сгорании спирали (палочки) падали в фарфоровую вазу, производя громкий звон.
Широко применялись огненные часы в виде свечи, на которой нанесены метки. Сгорание отрезка свечи между метками соответствовало определенному промежутку времени.
Водяные часы
Первые водяные часы представляли собой сосуд с отверстием, из которого вода вытекала за определенный промежуток времени.
Механические часы
По мере развития производительных сил, роста городов повышались требования к приборам для измерения времени. В конце ХI - начале XII вв. были изобретены механические часы.
Еще более точными часами, пришедшими на смену механическим были кварцевые часы.
Электронные часы
      Электронные часы,  - часы, в которых для отсчета времени используются периодические колебания электронного генератора, повторяющиеся через 1 с, 1 мин, 1 ч и т. д.; сигналы выводятся на цифровое табло, показывающее текущее время, а в некоторых моделях также число, месяц, день недели. Основа электронных часов микросхема.

Вопросы:
1. Какие виды простейших хронометрических часов существуют?
2. Где находятся самые большие цветочные часы?
3. Какие пословицы и поговорки о времени вы знаете?

Деньги пропали – наживешь,
 время пропало – не вернешь
Источники:
https://yandex.ru/images
https://ru.wikipedia.org/wiki/Часы


title: Рабочая программа по математике 6 класс на 2020-2021 уч. год УМК Е.А. Бунимович

extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
Берендеевская средняя школа

                                                                    «Утверждено»
                                                     приказом  директора школы   №_______от_______2020г.

Рабочая программа
учебного курса «Математика»
Класс: 6

                                                             Учитель:
Кучерова Светлана Олеговна

2020 год
Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 01.02.2011 N 19644) с изм. в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577Приказ Минобрнауки РФ № 1577 от 31.12.2015 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.fgosreestr.ru/node/2068.
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Утв. Министерством Просвещения РФ № 345 от 28.12.2018г.
Приказ Министерства Просвещения РФ №233 от 08.05.2019г. «О внесение изменений в ФПУ, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», утв. МП РФ № 345 от 28.12.2018г.
Учебный план МОУ Берендеевской СШ на 2019 – 2020 учебный год
Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5–6 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова,С.С. Минаева и др.]. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2014. — 80с,
Для реализации программы используется:
1. Учебник «Математика. Арифметика. Геометрия. 6 класс»: учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе/[Е.А. Бунимович, Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2019 – 223с.
2. Тетрадь тренажёр «Математика. Арифметика. Геометрия. 6 класс»: учебное пособие  для общеобразовательных организаций [Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева и др.].- 6-е изд. – М.: Просвещение, 2018 – 127с.
3. Задачник «Математика. Арифметика. Геометрия. 6 класс»: учебное пособие  для общеобразовательных организаций [Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева и др.].- 6-е изд. – М.: Просвещение, 2018 – 95с.
4. Тетрадь – экзаменатор «Математика. Арифметика. Геометрия. 6 класс»: учебное пособие  для общеобразовательных организаций/ Н.В. Сафонова - 6-е изд. – М.: Просвещение, 2018 – 80с.

I. Планируемые результаты изучения предмета

Личностные результаты
1) Знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития математики (изобретение десятичной нумерации, обыкновенных дробей; происхождение геометрии из практических потребностей людей).
2) Способность к эмоциональному восприятию математических объектов, рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем.
3) Умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи, осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.
Метапредметные результаты
Межпредметные понятия:
1) Умение работать с учебным математическим текстом (находить ответы на поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты и пр.).
2) Умение работать с информацией.
Обучающийся сможет:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию; представлять информацию в  наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
3) Приобретение опыта проектной деятельности.
Регулятивные УУД:
1) Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2) Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3) Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4) Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5) Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих  действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД:
1) Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3) Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст.
4) Развитие мотивации к овладению культурой активного использования поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД:
1) Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2) Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3) Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм; создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты

II. Содержание учебного предмета
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических  действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
 Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.  Л. Магницкий.

III. Календарно-тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
(совмещенный вариант с поурочным планированием)
В столбце «Основные виды учебной деятельности с указанием УУД» принята следующая система обозначений:
Пр. – предметный образовательный результат. Л. – личностный планируемый результат
П. – познавательные универсальные учебные действия (метапредметный образовательный результат).
К. – коммуникативные универсальные учебные действия (метапредметный образовательный результат).
Р. – регулятивные универсальные учебные действия (метапредметный образовательный результат)


title: Конспект занятия в младшей группе "Флаг России"

extracted_text:
Конспект занятия в младшей группе.
Тема: «Флаг России»
Цель - познакомить детей с флагом Российской Федерации. Дать начальные знания о своей стране.
Задачи:
1. Учить детей создавать выразительный образ флага, использовать в работе колор трех цветов, закреплять цвета красный, синий, белый.
2. Развивать воображение, правильно держать кисть, наносить клей на полоску, располагать цвета флага в правильном порядке, промывать кисть перед тем, как набирать другой цвет.
3. Воспитание патриотизма, уважительного отношения к флагу нашей страны.
Содержание образовательной деятельности
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами поговорим о нашей стране. Скажите, как называется наша большая и многонациональная страна?
Дети: Россия.
Воспитатель: Ребята у каждой страны есть свой флаг, в нашей стране – России – тоже есть государственный флаг (показ флага). Какие цвета вы видите на флаге?
Дети: Белый, синий, красный.
Воспитатель: А сейчас я прочту вам стихотворение
 «Флаг России», которое написал Владимир Степанов:
Белый цвет - березка.
Синий – неба цвет.
Красная полоска – солнечный рассвет.
Воспитатель показывает картинку «Флаг России».
Воспитатель: Ребята я вам предлагаю рассмотреть флаг и узнать что означают цвета на флаге.
Белый цвет символизирует – мир.
Синий – небо.
Красный – огонь, отвагу и любовь, объясняет, что любой флаг имеет полотнище и древко (палочку). Ребята, флаг – государственный символ России. Его нужно беречь, уважать. Сегодня мы будем рисовать флаг России. Но сначала давайте сделаем физкультминутку.
Физкультминутка
На лугу растут цветы
На лугу растут цветы - (потягивания — руки в стороны)
Небывалой красоты.
К солнцу тянутся цветы. – (потягивания — руки вверх)
С ними потянись и ты.
Ветер дует иногда, - (дети машут руками изображая ветер)
Только это не беда.
Наклоняются цветочки, -(наклоны)
Опускают лепесточки.
А потом опять встают.  – (принять положение правильной осанки)
Практическая работа
Воспитатель: А теперь все садитесь за столы (воспитатель показывает образец флага, проводит подробный показ, как пользоваться кистью и клеем, а так же поочередность наклеивания полос.).
Рефлексия.
Воспитатель: Ребята скажите, а что мы рисовали.
Дети: Флаг.
Воспитатель: Флаг, какой страны. Какие цвета есть на Российском флаге?
(Ответы детей)
В синем небе над Москвой
Реет флаг наш дорогой.
В каждой русской деревеньке
Ты увидишь флаг родной.
Флаг российский наш окрашен
В белый, синий, красный цвет.
Он трепещет в небе ясном,
И его прекрасней нет.
Белый – символ мира, правды
И душевной чистоты.
Синий – верности и веры,
Бескорыстной доброты.
Боль народа, кровь погибших
Отражает красный цвет.
Будем Родину любить мы
И хранить её от бед.
Воспитатель: Вы все сегодня постарались и у вас получились замечательные флаги России.
После выполнения работы дети любуются своими работами. Организовывается выставка работ для родителей.