title: Создание ситуации успеха на уроке

extracted_text:
                            Создание ситуации успеха на уроке
Успех меняет человека.
Он делает человека уверенным в себе,
придает ему достоинство, и человек обнаруживает
 в себе качества, о которых не подозревал раньше.
Джой Бразерс
Успех в учении - единственный источник  внутренних сил ребенка, рождающий
энергию для преодоления  трудностей, желания учиться.
В.А. Сухомлинский.
      Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?
Очень часто у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям без ощущения успеха. А достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие.
       В настоящее время многое изменилось в образовании. Много говорят о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта.
В.А.Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение – стать школой радости – радости познания, радости творчества, радости общения.
     К. Ушинский утверждает, что ребенок, не познавший радости от преодолений трудности, не ощутивший вкуса победы, теряет к учебе интерес. А. Белкин, доктор педагогических наук, прямо заявляет, что если у ребенка подорвана вера в себя, если ему не дали вкусить радости успеха, никакие педагогические ухищрения не возродят былого интереса к познанию.
Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех и в дальнейшей взрослой жизни.
      Что такое успех и зачем он нужен на уроке
     Успех — понятие неоднозначное, многогранное. С точки зрения психологии, это эмоции радости, удовлетворения, связанные с преодолением сложной задачи. В этом отношении чувство успеха схоже с чувством эйфории. Успех может быть кратковременным, частым и длительным, связанным со всей жизнью и деятельностью ребёнка. Ситуация успеха может подкрепляться изо дня в день. Стремление к успеху есть способ преодоления неуспеха. Даже разовое переживание успеха может резко улучшить психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с окружающими.
       В основе ожидания успеха, как правило, у младшего школьника – это стремление заслужить одобрение старших, у подростков – реакция одноклассников – стремление утвердить своё «Я», сделать заявку на будущее.
       Переживание эмоций, связанных с успехом позволяет:
повысить мотивацию обучения, развить познавательный интерес;
стимулировать работоспособность;
корректировать негативные личностные особенности: тревожность, мнительность, неуверенность, низкую самооценку;
развивать личностные качества со знаком "плюс": инициативность, активность, креативность;
поддерживать в коллективе благоприятную эмоциональную обстановку.
     С точки зрения педагогики, успех — это моделирование определенной ситуации, в ходе которой дается возможность достичь значительных результатов, как для отдельного ученика, так и для всего коллектива.
      Главный смысл деятельности преподавателя школы искусств я вижу в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха в учебной работе. Именно учебные достижения школьника наиболее сильно окрашивают его жизнь, определяют отношения к педагогам, к родителям, к самому себе.
      Организуя урок, надо стремиться так управлять деятельностью учащихся, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу успеха. Успех - первостепенное условие становления личности. Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. Для детской школы искусств это особенно важно. Ученик, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять веру в себя.
         Исходя из определения ситуации успеха
«целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов деятельности» преподавателю необходимо выполнить 5 шагов:
а) поставить цель обучения (всего курса и каждого отдельного урока);
б) создать условия для деятельности и регламентировать её;
в) спрогнозировать возможные результаты деятельности и ознакомить ученика с ними;
г) поддерживать учебную мотивацию;
д) использовать нестандартные методы преподавания для повышения результативности урока.
Факторы, создающие ситуацию успеха
Соответствие материала по сложности и типу класса;
Применение уровневого деления учащихся (индивидуальный и дифференцированный подход);
Учет психофизического развития каждого ученика, индивидуальные задания для слабых и сильных учащихся (здоровье сберегающие технологии);
Ориентация на зону «ближайшего» и «дальнего» развития ученика;
Оптимальный темп урока;
Мета предметность;
Опора на знания учащихся;
Выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
Создание положительного психологического климата на уроке.
Успешность ученика на уроке во многом зависит от учителя. Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребенка в учебной деятельности. Важнейшим показателем успешности выбранной технологии является умение создать атмосферу доброжелательности.
Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только счастливый». Можно сказать и так: «Успех школьнику может создавать учитель, который сам переживает радость успеха».
Технологические операции создания ситуаций успеха:
Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “ работа (произведение) довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.
Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в своих силах и возможностях. “У тебя обязательно получится”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Исполняя произведение, не забудьте о…..”.
Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”. “Твоим родителям…”.
Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни кому, кроме тебя…”
Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”
Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось …”. “Больше всего мне в твоей игре понравилось…”.
                     Приемы создания ситуации успеха.
     В основе ожидания успеха у младшего школьника – стремление заслужить одобрение старших: учительницы, родителей. Как создать «ситуацию успеха»? Приёмов много. Вот, на мой взгляд, несколько наиболее интересных, нестандартных, построенных на психологических поисках путей к ребёнку.
Эмоциональные поглаживания.
Стремиться искать свои пути эмоционального контакта с детьми может и должен каждый педагог. «Молодец», «умница», «ребятки, я горжусь вами!» – это не только похвала, а, может быть, и констатация факта. Может быть, ребёнок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку.
 Анонсирование.
Смысл анонсирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребёнок сделать: выучить теорию, найти примеры в нотах, построить примеры и т.п. Чем-то это напоминает репетицию, которая создаёт психологическую установку на успех, даёт уверенность в силах, т.к. устраняется синдром «внезапного нападения».
 «Даю шанс».
Педагог готовит такую  ситуацию, при которой ребёнок получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для себя собственные возможности, какую-то сторону, если не таланта, но скрытой до сих пор способности.
 «Заражение».
В формуле «Все дети талантливы» есть солидная доля истины. Но она относится не к каждому ребёнку в отдельности, а к детскому сообществу в целом. В каждом классе  могут быть «звездочки». Важно их распознать, выделить и поддержать. Заметить способности, развернуть их, сделать достоянием других, «заразить» стремлением к самостоятельному творчеству – этого никто не сможет сделать лучше учителя.
«Умышленная ошибка»
Этот приём в последнее время стал широко использоваться учителями. Его можно применять с учётом возраста только на известном учащимся материале. Чем он хорош? Во-первых, разрушается миф о непогрешимости и всезнайстве учителя; во-вторых, весь класс стимулируется к работе.
Похвала
Самый мощный инструмент учителя, если этот инструмент применяется правильно. Естественно, если с ваших уст будут сыпаться сплошные дифирамбы, то цена такой похвале — ноль. С другой стороны, еще А. Камю заметил: "Для человека больше пользы, когда его изображают в выгодном свете, чем когда его без конца попрекают его недостатками. Всякий человек, естественно, старается походить на свой лучший образ".  То есть важно научиться вербально создавать правильный настрой. С помощью похвалы можно, к примеру, помочь преодолеть неуверенность. Как часто хвалить? Этот вопрос должен решаться индивидуально учителем и конкретно для каждого ученика.
Коллективная похвала
Каждый ребенок желает утвердиться не только в глазах учителя, но и среди одноклассников. В этой связи неплохо будет, если за определенные достижения хвалить ребенка всем классом. Например, можно овациями встречать победителя  конкурса, олимпиады или ученика, сделавшего на «отлично» домашнюю работу.
Задания разной сложности
Этот прием взят из методов дифференцированного обучения и позволяет каждому ребенку выполнить задание, которое ему под силу. При этом более сильные ученики получают шанс блеснуть своей эрудицией, "середнячки" могут отличиться творческим походом, зато и самые слабые получат удовлетворение от выполненного задания.
Самостоятельный выбор задания
Ученикам предлагается выбрать себе задание самостоятельно. Содержание задания должно быть одинаковым, ученики же могут выбрать объем, сложность выполнения, выбрать индивидуальное задание или работу в парах/группе, самостоятельную подготовку или с помощью учителя.
Во-первых, у детей формируется навык не теряться в ситуации выбора, во-вторых, это приучает к осознанному выбору, к адекватной оценке своих сил и способностей.
Портфолио или «доска почета»
Один из методов, который позволяет ученику наглядно видеть свои достижения: есть повод для гордости и переживания успеха. Портфолио можно разделить на несколько разделов: "Мои достижения", "Мои награды", "Мое творчество", "Отзывы". Хорошо, если к наполнению портфолио привлекаются не только учителя, но и родители, и одноклассники. Но ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя... радость успеха может померкнуть.
Обучение самовнушению
Самовнушение пришло в педагогику из психологии и оно, действительно, помогает укрепить веру в себя, почувствовать себя более уверенным, сильным, способным. Элементы самовнушения можно включать в урок или перед публичными выступлениями.
              На своих уроках я стараюсь поддержать учебную активность, понимать своих учеников, быть внимательной к ним, вовремя заметить усталость, переключать внимание, чтобы сохранить работоспособность. Управляю учебным процессом так, чтобы учащиеся понимали, что они делают и зачем. Иными словами, видели цель и пути ее достижения. Придаю большое значение созданию в классе спокойной обстановки, доброжелательности и взаимопомощи, чувства коллективизма т.к., на мой взгляд, это необходимые слагаемые успеха. Считаю успех в труде - это основа взаимопонимания между преподавателем, учащимся и родителями. Для достижения главной задачи образования использую различные формы и методы обучения и воспитания: различные игровые и компьютерные технологий, наглядные пособия, новые формы обучения, интересные авторские методики (наряду с классическими, апробированными временем), зачеты, разные формы диктантов, кроссворды, теоретические и практические работы, творческие задания и т.д. Для учащихся выпускных классов при разработке контрольно-измерительных материалов по сольфеджио применяю деление заданий на варианты, чтобы каждый по мере своих способностей (интеллектуальных, творческих) мог достойно проявить себя на выпускном экзамене.
         Создание ситуации успеха в школе — один из ключевых моментов мотивации к учебе, воспитание интереса к познанию, воспитание сильных черт характера. Другими словами: успех в учебе сегодня — успех в дальнейшей жизни.
         Итогом реализации приемов по созданию ситуации успеха в обучении для ученика будет: снятие чувства страха; радость познания нового; пробуждение пытливости; чувство эмоционального удовлетворения от признания результата деятельности; чувство уверенности в своих силах; желание повторить и упрочить успех; развитие и совершенствование умений и навыков самостоятельной и совместной работы.
В этом и заключается суть повышения эффективности преподавания через создание ситуации успеха.
Список литературы
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983.
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М.,1985.
Матюшкин А.И. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. – М., 1972.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М., 1975.
Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.,1968.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К.: Рад.шк., 1988.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974.
Якиманская И.С. Технология личностно- ориентированного образования // Директор школы. 2000, №7.


title: Тест "Западная Сибирь состав, географическое положение и особенности природы"

extracted_text:
                       Тест по теме «Западная Сибирь:
           состав, географическое положение и особенности природы»

1. В чем отличие природы Западной Сибири?
а) в рельефе преобладает низменная равнина, климат муссонный
б) умеренный климат континентального типа, многолетняя мерзлота отсутствует
в) слабый наклон поверхности, реки текут медленно, территория заболочена
г)  широтная зональность в природе объясняется большой протяженностью с
запада на восток
2.  Выровненный характер территории объясняется тем, что в основании лежит:
а) древняя платформа                    в) древняя складчатость
б) молодая плита                           г) молодая складчатость
3. Какое высказывание не относится к характеристике внутренних вод района?
а) случаются наводнения
б) заболоченность мешает освоению месторождений нефти и газа
в) гидроэнергетический потенциал рек не велик
г) отсутствуют солёные озёра
4. Какая территория района заселена наиболее плотно?
а) центральная часть                  б) вдоль Транссибирской железной
дороги
в) зона лесотундры                    г) по всей территории вдоль рек
5. Что такое «Мангазея»?
а) головной убор                        б) название моря
в) рога оленя                              г) древний торговый город
6.  Какой из перечисленных полезных ископаемых добывают на Крайнем Севере
района?
а) уголь            б) газ                в) нефть                     г)
железную руду
7. Канско-Ачинский бассейн — это месторождение:
а) нефти                                          в) бурого угля
б) газа                                             г) каменного угля
8. Что такое «панты»?
а) рога оленя                                         б) головной убор
в) древний торговый город                 г) зимняя обувь
9. Коренное население севера Западной Сибири – это:
а) ханты        б)манси             в)ненцы         г)русские
10. Наиболее мощным гидропотенциалом обладают реки:
а) Лена и Алдан                               в) Енисей и Лена
б) Енисей и Ангара                          г) Ангара и Витим


title: Планирование темы самообразования на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Тема самообразования на 2019-2020 учебный год.
Педагог: Полуянова Светлана Владимировна
Введение Внеурочная деятельность ставит своей целью развитие личности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС и предполагает максимальную реализацию его активности, инициативы и самостоятельности в процессе обучения и воспитательной деятельности. Активность человека и есть всеобщая форма его существования как индивида, условие реализации себя как личности. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста. Для нашей санаторной школы умение планировать и организовывать свою деятельность – одно из важнейших условий последующего успешного образования и здоровье сбережения обучающихся.
Проблема. В классе больше половины обучающихся не умеют организовывать свою учебную (на самоподготовке) и внеурочную деятельность. Задаю себе вопрос - как их научить правильно выбирать средства для организации своего поведения и деятельности, распределять рационально свое свободное время, планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу с учетом норм, предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также учитывать возможные ошибки, сдерживать отрицательные эмоции. Поэтому я взяла тему самообразования «Формирование регулятивных УУД у обучающихся через внеурочную деятельность».
Срок на 3 года: (1 класс, 2 класс, 3 класс)
Тема самообразования на 2019-2020 учебный год «Формирование регулятивных УУД у обучающихся 2 класса через внеурочную деятельность»
Цель К концу учебного года у 30% обучающихся 2 класса будет сформирован повышенный уровень регулятивных УУД.
Пути решения (шаги)
Шаг 1. Выбрать формируемые регулятивные УУД из «Программы формирования УУД у обучающихся на ступени НОО» и заполнить таблицу «Планируемый результат формирования регулятивных УУД во внеурочной деятельности 2 класса.
Шаг 2. Выработать критерии эффективности.
Шаг 3. Выявить проблемные зоны. Составить план с указанием сроков достижения результатов. Скорректировать критерии эффективности.
Срок работы на 1 год.
Итог подводится на заседании ШМО воспитателей и классных руководителей.

Шаг 1. Выбрать формируемые регулятивные УУД из «Программы формирования УУД у обучающихся на ступени НОО» и заполнить таблицу «Планируемый результат формирования регулятивных УУД во внеурочной деятельности 2 класса.
Я остановились на регулятивных универсальных учебных действиях:
-определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
-определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;
-соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
-использовать в работе простейшие инструменты, средства и более сложные приборы (циркуль).
Шаг 2.  Выработать критерии эффективности.

Шаг 3. Выявить проблемные зоны. Составить план с указанием сроков достижения результатов. Скорректировать критерии эффективности.
Корректировка критерий эффективности.


title: Конспект урока по русскому языку "Составление предложений и схем" 2 класс

extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 2
Тема урока: Составление предложений и схем.
Цель урока:
Образовательная: закрепить знания о предложении и его схеме, развивать
умение определять гласные и согласные;
Коррекционно-развивающая: развивать наблюдательность; обогащать речь
учащихся; логическое мышление; способствовать развитию эмоциональной сферы;
развитие мелкой моторики.
Воспитательная: содействовать эстетическому и нравственному воспитанию
учащихся; содействовать профилактике утомляемости учащихся, познавательный
интерес к чтению;
Оборудование: наглядный материал, карточки с индивидуальными заданиями,
схемы предложений, буквы.
                                  Ход урока
1.Организационный момент.
-Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте им покажем, что, мы
уже знаем и что умеем. Улыбнулись мне, улыбнулись друг другу, улыбнулись
гостям. Пусть урок пройдет интересно и с пользой.
2.Актуализация знаний.
-Ребята, давайте с вами вспомним, какие бывают звуки в русском языке?
(гласные и согласные)
-Чем отличаются гласные звуки от согласных? (гласные звуки можно пропеть, а
согласные нет)
-Каким цветом обозначаем гласные? (красным)
-Каким цветом согласные? (синим)
-А теперь мы с вами поиграем в игру «Рассели звуки по домам»
Цель: способствовать развитию умения правильно определять гласные и
согласные звуки.
-Вам необходимо правильно расселить звуки по домам: гласные звуки – в домик
с красной крышей, согласные - в домик с синей крышей.
-Молодцы.
-Несмотря на то, что наши звуки живут в разных домах, они дружат. Согласный
и гласный звуки образуют слоги: например, согласный звук м и гласный о
образуют слог мо.
-Миша, мне скажет, какой это слог открытый или закрытый? (открытый)
3.Минутка чистописания.
-Сейчас мы этот слог запишем в тетрадь. Учитель записывает на доске.
-Но прежде чем записать слог, мы сделаем пальчиковую гимнастику «Паучок»
Паучок ходил по ветке, (пальцы каждой руки "бегут" по предплечью, а затем
по плечу другой руки.)
А за ним ходили детки (кисти свободно опущены, выполняем стряхивающее
движение - дождик.)
Дождик с неба вдруг полил, (хлопок ладонями по столу/коленям.)
Паучков на землю смыл. (ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу,
пальцы растопырены, качаем руками - солнышко светит.)
Солнце стало пригревать, (делаем движения такие же, как и в самом начале.)
Паучок ползёт опять, («паучки» ползают по голове.)
4.Объявление темы и цели.
-Всё, что мы говорим – это речь. Речь состоит из предложений, а предложения
из слов.
-Сегодня мы с вами будем составлять предложения и схемы к предложениям.
-Посмотрите на доску.
-Кто это? (мальчик)
-Что делает мальчик? (ловит)
-Кого ловит мальчик? (рыбу)
-Скажем про мальчика тремя словами: Мальчик ловит рыбу.
-Мы знаем, что предложение состоит из слов.
-Посчитаем сколько слов в нашем предложении? (3 слова)
-Какое первое слово? (мальчик)
-Какое второе слово? (ловит)
-Какое третье слово? (рыбу)
-Как мы оформляем предложения? (учитель записывает предложения)
-Первое слово в предложении пишем с большой буквы, все слова пишем
раздельно, в конце ставим точку.
-А как можно на письме показать, сколько слов в предложении?
-Для этого можно использовать схему. Каждое слово мы будем обозначать
черточкой.
-А как мы узнаем, где начинается и где кончается предложение?
-Первое слово в предложении всегда пишется с большой буквы, а на схеме мы
это будем показывать так: |______
-А конец предложения мы узнаем по точке.
-Давайте составим вместе схему к предложению, которое мы проанализировали
раньше.
Физминутка «Строим дом»
Раз, два, три, четыре, пять (дети стоят лицом в круг, руки на поясе,
                                 выполняют повороты)
Будем строить и играть.
Дом большой, высокий строим (встают на носочки и тянутся руками вверх)
Окна ставим, крышу кроем («рисуют» окно, показывают крышу над головой)
Вот какой красивый дом! (указательным жестом вытягивают руки вперед)
Будет жить в нем старый гном (приседают)
5.Закрепление.
Составление предложений по картинкам.
-Мы узнали, что такое предложение и научились его обозначать, теперь мы
будем составлять новые предложения. (учитель раздаёт схемы)
-Посмотрите, как много картинок у нас, давайте посмотрим на первую. Кто
нарисован? (дети)
-Что дети делают? (лепят)
-Что лепят дети? (снеговика)
-Давайте попробуем составить из наших слов предложение.
-Обозначим наше предложение.
-Как мы обозначим начало предложения? (с уголком)
-Что мы поставим в конце предложения? (точку)
-А теперь посмотрим на вторую картинку.
-Кто сможет сам составить предложение? (дети по очереди составляют
предложения по картинкам, если не справляются составляют все вместе)
6.Итог урока.
-Чему мы сегодня научились?
-Мы узнали, что всё, что мы говорим – это речь. Речь состоит из
предложений, а предложения из слов. В конце предложения ставится точка,
вопросительный или восклицательный знак.
-Мы научились считать количество слов в предложении, делать схему к
предложению.


title: Картотека "Подвижных игр" для всех возростных групп ДОУ

extracted_text:
Картотека

Подвижных игр для всех возростных групп ДОУ

Подготовила:
Степанко Татьяны Валентиновны

2020г.


title: Презентация "Тригонометрические функции двойного угла"

extracted_text:
Тригонометрические функции двойного угла
Тема урока:
Небольшое тестирование по пройденному материалу

Изучение нового материала
Вспомним формулу синуса суммы двух аргументов
заменим β на α
Формула синуса двойного аргумента

Изучение нового материала
Вспомним формулу косинуса суммы двух аргументов
заменим β на α
Формула косинуса двойного аргумента

Изучение нового материала
Вспомним формулу тангенса суммы двух аргументов
заменим β на α
Формула тангенса двойного аргумента

Разберем примеры по пройденной теме

Решаем самостоятельно:

Проверяем:
Рассмотрим еще один пример:
Разберем примеры по пройденной теме

Решаем самостоятельно:

Проверяем:
Рассмотрим еще один пример:
Разберем примеры по пройденной теме

Решаем самостоятельно:

Проверяем:
Рассмотрим еще один пример:
Проверочная работа
Вычислите:
Решаем самостоятельно:

Спасибо за урок!
 До свидания!


title: Итоговая контрольная работа "Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Главные члены предложения"

extracted_text:
Итоговая контрольная работа № 1 по темам «Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Главные члены предложения» - 35 урок

1 вариант
1. Выпиши из текста вопросительное невосклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
(По Ю.Фролову)

2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которое предложение иметь не может.
1. Повествовательное невосклицательное.
2. Вопросительное невосклицательное.
3. Повествовательное вопросительное.

3. Запиши предложение, в котором подлежащее находится перед сказуемым. Отметь в этом предложении грамматическую основу.
Шёл я по заросшей вырубке.
Солнце поднимается быстро.
В лесу появились первые проталины.

4. Охарактеризуй 2-й звук в слове дверь, 4-й звук в слове краб, 2-й звук в слове пою, 3-й звук в слове крюк.

5. Отметь приставки в словах (где это возможно):
Убежать, ужас, съесть, сорвать, история, истопить

6 (дополнительно) Из данных слов составь и запиши повествовательное распространённое предложение. Отметь в нём грамматическую основу.
кусты, раздался, посвист, за, рябчик

2 вариант

1. Выпиши из текста побудительное восклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
(По Ю.Фролову)
2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которое предложение иметь не может.
1. Вопросительное восклицательное.
2. Побудительное повествовательное.
3. Побудительное невосклицательное.

3. Выпиши предложение, в котором неправильно отмечено подлежащее. Отметь в этом предложении грамматическую основу.
Среди ветвей мелькнули серые тени.
Слева послышался шорох листьев.
Я увидел летящего орла совсем близко.

4. Охарактеризуй 4-й звук в слове обувь, 1-й звук в слове яма, 2-й звук в слове ёлка, 3-й звук в слове ножка.

5. Отметь корень в словах:
Перелётный, городской, пробег, поездка, бесшумный, погибают

6 (дополнительно) Из данных слов составь и запиши вопросительное невосклицательное распространённое предложение. Отметь в нём грамматическую основу.
друг, по, Кавказ, путешествовать, долго

3 вариант

1. Найди в тексте и запиши повествовательное восклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
(По Ю.Фролову)
2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которое предложение иметь не может.
1. Вопросительное, восклицательное.
2. Повествовательное, вопросительное.
3. Побудительное, восклицательное.

3. Выбери и запиши предложение, в котором сказуемое не выражено глаголом. Отметь в этом предложении грамматическую основу.
Сквозь деревья проглядывала полоска неба.
Орёл – гроза лесных птиц и зверьков.
Журавлиный крик я услышал ещё в лесу.

4. Охарактеризуй 3-й звук в слове боец, 4-й звук в слове просьба, 3-й звук в слове съел, 4-й звук в слове ночь.

5. Отметь суффикс в словах:
Липучка, поросёнок, дворник, горошина, загадка, цветной

6 (дополнительно) Из данных слов составь и запиши побудительное, восклицательное, нераспространённое предложение. Отметь в нём грамматическую основу.
Коля, бежать, ко, быстро, я


title: Презентация "Организация режимных моментов в ДОУ"

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
режимных моментов в доу
Воспитатель МБДОУ №207  Пашенцева Т.В.

Ребенок, умеющий сам себя обслуживать, хорошо  чувствует себя в коллективе, у него больше времени  для игр и общения со сверстниками. Естественно,  дети неодинаково быстро усваивают правила и  действия, которым мы их учим. Но у каждого ребенка  при правильном воспитании вырабатывается  стремление все делать самостоятельно.

И сегодня мы постараемся вам показать значимость  этой проблемы, какими умениями и навыками должны  овладеть дети, о том, какие условия необходимо
создать дома, и в группе чтобы облегчить формирование у детей  навыков самообслуживания.

Самообслуживание – труд, направленный на  удовлетворение повседневных личных  потребностей. Трудовое воспитание  маленьких детей начинается с  самообслуживания: умывание, снимание и  надевание одежды в определённой  последовательности, расстёгивание и  застёгивание пуговиц, обуви, складывание  одежды.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПРОГУЛКА – очень важный режимный момент жизнедеятельности детей в ДОУ.
Задачи для родителей и воспитателей
*
сформировать новые умения и навыки, закрепить уже имеющиеся;
* воспитывать уважение к труду;
*умение своими силами достигать результата,  развивать чувство уверенности в том, что если постараться, то
многое можно сделать самому.
В детском саду дети участвуют в различных видах  труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд  в природе, ручной труд. Мы подробнее остановимся на  таком виде труда, как самообслуживание

Подготовка к прогулке
Прежде чем отправиться на прогулку необходимо  навести порядок в группе: собрать
игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и  материалы.
Перед одеванием воспитатель напоминает детям  правила поведения в раздевальной
комнате.
В данном режимном моменте воспитатель формирует у  детей навыки одевания и
культуры поведения при одевании, решает широкий круг  образовательных задач: название
одежды и ее назначение, название деталей одежды и  активизация словаря на тему
«Одежда». Воспитатель обращает внимание детей на  последовательность одевания, а перед
выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в  процессе одевания у кого либо
проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет  их вместе с другими детьми
группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг
другу.

Не нужно непосредственно перед выходом из дома в спешке  учить ребенка одеваться, это может обернуться стрессом.
Выберите
время для того, чтобы неторопливо одеться, спокойно  рассказать и
показать (возможно, не один раз) весь процесс и подождать,  пока
пыхтение малыша обернется успехом.
Необходимо и дома приспособить вешалку по росту  ребенка,
выделить полку в шкафу для его вещей, чтобы ребенок знал  и мог
подойти взять или положить ту или иную вещь.
Необходимо
показывать и рассказывать, как надо выворачивать и  складывать одежду, вешать в шкаф, тогда ребёнку легко
будет найти необходимую вещь. Подсказывайте ребенку,  что зачем надевать.
Пришейте к одежде где
необходимо петельки – вешалки, закрепите полочки.  Своевременно наводите порядок в детских шкафчиках,  убирайте фантики от конфет, бумажки, мусор, уносите  домой лишнюю одежду игрушки.

ПОРЯДОК ОДЕВАНИЯ ДЕТЕЙ

Для многих детей запомнить последовательность одевания  вещей может быть проблемой. Вы можете вместе с  малышом
изготовить плакат, на котором можно разместить  изображения одежды
в правильной последовательности. Это поможет ребенку  быстрее запомнить. Кроме того, чтобы ребенок не  перепутал
где перед, а где спинка одежды, выбирайте одежду с  кармашками или аппликациями спереди, так ребенку будет  легче ориентироваться.

ПОРЯДОК ОДЕВАНИЯ ДЕТЕЙ

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение  гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной комнаты.
Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо
по подгруппам:
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К ПРОГУЛКЕ
.

воспитатель выводит в  приемную для одевания  первую подгруппу детей, в  которую включает  медленно одевающихся  детей, детей с низкими  навыками  самообслуживания

помощник  воспитателя проводит
гигиенические  процедуры со второй  подгруппой и выводит  детей в приемную

воспитатель выходит с  первой подгруппой детей  на прогулку, а помощник  воспитателя заканчивает  одевание второй подгруппы  и провожает детей на  участок к воспитателю

в помощь при одевании в каждую  группу раннего и младшего  дошкольного возраста закрепляются  сотрудники из числа рабочего и  медицинского персонала ДОУ

детей с ослабленным  здоровьем рекомендуется  одевать и выводить на улицу со  второй подгруппой, а заводить с  прогулки с первой подгруппой.

ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ

Возвращение детей с прогулки также организуется по подгруппам.

ТРЕБОВАНИЯ К ОДЕЖДЕ ДЕТЕЙ

•
•
•
в любое время года одежда и обувь должны  соответствовать погоде на данный момент и не должны  способствовать перегреванию или переохлаждению  детей;
при колебаниях температуры от +3 до -3°С и слабом ветре  одежда детей должна состоять из трех слоев, включая  белье. Верхняя одежда состоит из утепленной куртки, брюк  или гамаш; на ногах утепленные ботинки;
при температуре от -4 до -10°С детям надевают зимнюю  куртку или пуховик при трех слоях одежды.
при более низких температурах рекомендуется  увеличивать количество слоев одежды до четырех или пяти  в зависимости от теплозащитных свойств верхней одежды.
•
в летний период во избежание перегрева детям надевают  легкие головные уборы.

Призывайте родителей не перегревать ребенка,  одевать детей в соответствии с погодными условиями.

ПОРЯДОК ХРАНЕНИЯ ОДЕЖДЫ В ШКАФЧИКЕ

На верхней полке кладется  шарф, шапка.
Кофта, гамаши, колготки,  тёплые штаны, верхнюю  одежду вешают на крючок.
Рукавички на резинке  должны быть продернуты  через рукава	и вешалку  верхней одежды.
Обувь ставят на нижнюю  полку.

ПОРЯДОК ОДЕВАНИЯ ДЕТЕЙ

Во избежание перегревания детей  необходимо придерживаться  следующего порядка одевания:
вначале	дети надевают	колготки,  гамаши,
затем кофты, комбинезон, обувь
и лишь в последнюю очередь  шапки,	верхнюю одежду и шарф.

ПОРЯДОК ОДЕВАНИЯ ДЕТЕЙ

Во избежание перегревания детей  необходимо придерживаться  следующего порядка одевания:
вначале	дети надевают	колготки,  гамаши,
затем кофты, комбинезон, обувь
и лишь в последнюю очередь  шапки,	верхнюю одежду и шарф.

Алгоритм одевания  на прогулку

1) Подойти к шкафчику
2) Открыть дверцу

Снять сандалии
Снять носки
Положить носки в  сандалии
поставить сандалии в  шкафчик

Взять колготки
Проверить, чтобы 1 полоска  была спереди, а 2 сзади
Надеть колготки
проверить правильно ли  надеты носок и пятка

7)Снять шорты, юбочку

Взять кофту, проверить застежки  спереди
Надеть кофту
застегнуть ее

Взять штаны
Надеть штаны на себя
Заправить кофту в штаны

19) Взять носки

20) Надеть носки, чтобы носок и пятка  были на месте
Взять ботинки  Обуть ботинки
застегнуть ботинки

21) Взять шапку
22) Надеть шапку(завязать, застегнуть)

Взять куртку
Надеть куртку
Застегнуть куртку

26) Завязать шарф


title: Презентация "Организация работы учреждения дополнительного образования по сопровождению детей с ОВЗ"

extracted_text:
Организация работы учреждения дополнительного образования по сопровождению детей с ОВЗ
Специалист ЛФК, АФК

Ипатова
Наталья Александровна
Нормативно-правовые документы федерального уровня, регламентирующие вопросы обучения детей с ОВЗ в ОДО
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.);
 Концепция развития дополнительного образования детей (утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р»);
Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 года № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
Письма и методические рекомендации
Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О Методических рекомендациях по проектированию дополнительных общеобразовательных программ»;
Письмо Минобрнауки России от 21.06.2017 г. № 07-ПГ-МОН-25486 «По вопросу разработки адаптированных образовательных программ»;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медикопедагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
Методические рекомендации по организации специальных условий получения образования для детей с ОВЗ в соответствии с заключением ПМПК № 02.01.81/2940 от 06.04.2016 (Свердловская область).
Адаптированная образовательная программа
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Цель адаптированной программы дополнительного образования
описание специфических индивидуальных условий, необходимых конкретному ребенку с ограниченными возможностями здоровья в организации дополнительного образования

Задачи адаптированной программы дополнительного образования
 на основе комплексного психолого-педагогического оценивания описать специальные условия, специфичные для конкретного ребенка с ОВЗ;
 структурировать и систематизировать процесс обучения;
обозначить основные проблемы в освоении программы и определить индивидуальные планируемые результаты;
 определить основные направления коррекционной работы и индивидуальные планируемые результаты;
сфокусироваться на актуальных проблемах, которые являются приоритетными для развития ребенка в определенный период времени;
определить ресурсы ребенка с ОВЗ.
Примерная структура адаптированной программы дополнительного образования
1.Титульный лист, включающий информацию об ОДО, название программы и направление подготовки, срок реализации, Ф.И. ребенка, год обучения, данные о разработчиках, гриф утверждения руководителем и другими органами, гриф согласования с родителями/ законными представителями, название города и год разработки;
2. Пояснительная записка включающая: общие сведения о ребенке (рекомендации ПМПК, опыт освоения программ дополнительного образования, индивидуальные особенности по результатам наблюдения: поведение, темповые характеристики, познавательная деятельность, речевое развитие, особенности овладения программным материалом, взаимодействие со сверстниками и взрослыми);
3. Особенности сопровождения (специалисты, направления сопровождения с учетом особых образовательных потребностей, архитектурная среда, оборудование).
4. Взаимодействие с родителями/ законными представителями (график приема специалистами, групповые и (или) индивидуальные консультации, определение ответственности родителей/ законных представителей за реализацию отдельных компонентов АПДО) и др.
5. Учебно-тематический план включающий номер по порядку, тему, количество часов, теоретические и практические занятия, формы и методы контроля.
6. Содержание с темами и минимальными характеристиками теоретического и практического материала.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение (в случае, если необходимо отличное от того, что применяется в группе при обучении по данной программе).
Примерная структура пояснительной записки
общие сведения о ребенке (рекомендации ПМПК, опыт освоения программ дополнительного образования, индивидуальные особенности по результатам наблюдения и др.);
цель, задачи, объем программы;
 формы и методы реализации;
 промежуточная и итоговая аттестация;
планируемые результаты реализации программы;
 наличие/ отсутствие инвалидности.
Кадровое обеспечение процесса образования детей с ОВЗ
преподаватель,
 учитель-логопед,
 педагог-психолог,
музыкальный руководитель,
 инструктор по физической культуре,
 воспитатель,
 тьютор.
Материально-техническое обеспечение процесса образования детей с ОВЗ
Возможности сетевого взаимодействия в организации работы с детьми с ОВЗ
Заключение сетевых договоров с учреждениями общего образования по сопровождению детей с ОВЗ и организации деятельности ППк или советов;
Взаимодействие с другими организациями дополнительного образования;
Взаимодействие с НКО, работа по привлечению грантовых средств.
Организация конкурсов, фестивалей конференций для детей с ОВЗ и специалистов
Районные, городские, региональные, федеральные конкурсы для детей с ОВЗ, например, «Мы все можем»;
Конкурсы инклюзивных практик (проектов и программ) для детей с ОВЗ в системе дополнительного образования;
Конкурсы моделей инклюзивных практик в ОДО;
Конкурсы для специалистов и руководителей.
Организация конкурсов для специалистов организаций дополнительного образования
Возможные номинации:
 «Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая образовательная программа»;
 «Инклюзивный образовательный проект»;
 «Инклюзивный управленческий проект»;
«Методическое обеспечение инклюзивной практики».
Слайд 9
https://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=7082254d6f054492&mb=imgdb_preview_904
https://www.aquade.ru/zBoxuersk/gallery/img72254662.jpg
https://go4.imgsmail.ru/imgpreview?key=118ff0b5b0c674be&mb=imgdb_preview_1938
https://www.syl.ru/misc/i/ai/216037/1011528.jpg
https://tablichkionline.ru/images/watermarked/1/thumbnails/400/400/detailed/6/TSP_bell_d5s9-nr.png


title: Презентация "Построение сечений тетраэдра и параллелепипеда"

extracted_text:
Москатова Ю.А.
МБОУ БГО СОШ №3
Построение сечений тетраэдра и параллелепипеда
Развитие пространственных представлений у учащихся.
Познакомить с правилами построения сечений.
Выработать навыки построения сечений тетраэдра и параллелепипеда при различных случаях задания секущей плоскости.
Сформировать умение применять правила построения сечений при решении задач по темам «Многогранники».

Цель работы:
Задачи:

Для решения многих геометрических задач необходимо строить их сечения различными плоскостями.

Секущей плоскостью параллелепипеда (тетраэдра) называется любая плоскость, по обе стороны от которой имеются точки данного параллелепипеда (тетраэдра).

Секущая плоскость пересекает грани тетраэдра (параллелепипеда) по отрезкам.
Многоугольник, сторонами которого являются данные отрезки, называется сечением тетраэдра (параллелепипеда).

При этом необходимо учитывать следующее:
1. Соединять можно только две точки, лежащие
в плоскости одной грани.
Для построения сечения нужно построить точки пересечения секущей плоскости с ребрами и соединить их отрезками.
2. Секущая плоскость пересекает      параллельные грани по параллельным отрезкам.

3. Если в плоскости грани отмечена только одна точка, принадлежащая плоскости сечения, то надо построить дополнительную точку. Для этого необходимо найти точки пересечения уже построенных прямых  с другими прямыми, лежащими в тех же гранях.

Какие многоугольники могут получиться в сечении ?
Тетраэдр имеет 4 грани
В сечениях могут получиться:

Четырехугольники

Треугольники

Треугольники

Параллелепипед имеет 6 граней
Четырехугольники

Шестиугольники
Пятиугольники

В его сечениях
могут получиться:

Построить сечение тетраэдра DABC плоскостью, проходящей через точки M,N,K

Проведем прямую через
точки М и К, т.к. они лежат
в одной грани (АDC).

2. Проведем прямую через точки К и N, т.к. они лежат в одной грани (СDB).
3. Аналогично рассуждая, проводим прямую MN.
4. Треугольник MNK –
искомое сечение.

Построить сечение тетраэдра плоскостью,
проходящей через точки E, F, K.

E
F
K
L
A
B
C
D
M
1. Проводим КF.
2. Проводим FE.
3. Продолжим EF, продол- жим AC.

5. Проводим MK.
7. Проводим EL
EFKL – искомое
              сечение
Правила

Построить сечение тетраэдра плоскостью,
проходящей через точки E, F, K.

E
F
K
L
A
B
C
M
D
Какие точки можно сразу соединить?
С какой точкой, лежащей в той же грани можно соединить полученную дополнительную точку?
Какие прямые можно продолжить, чтобы получить дополнительную точку?
F и K, Е и К
ЕК и АС
С точкой F
Соедините получившиеся точки, лежащие в одной грани, назовите сечение.
ЕLFK
Правила
Второй способ

E
F
L
A
B
C
D

О

Построить сечение тетраэдра плоскостью,
проходящей через точки E, F, K.
K

Первый способ

Правила
Вывод: независимо от способа построения сечения одинаковые.
Способ №1.
Способ №2.

A1
А
В
В1
С
С1
D
D1

Построить сечение параллелепипеда плоскостью,
проходящей через точки M,A,D.

М
1. AD
2. MD
3. ME//AD, т.к. (ABC)//(A1B1C1)
4. AE
5. AEMD – сечение.
E

A1
А
В
В1
С
С1
D
D1
M
N

Построить сечения параллелепипеда плоскостью, проходящей через точки В1, М, N

O

К

Е

P

Правила

1. MN
2.Продолжим MN,ВА

4. В1О
6. КМ
 7. Продолжим MN и BD.
9. В1E
5. В1О ∩ А1А=К
8. MN ∩ BD=E
10. B1Е ∩ D1D=P , PN
3.MN ∩ BA=O

Источники информации
1. Геометрия 10-11:учебник для общеобразоват. учреждений / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов и др.,М.Просвещение
2. Задачи к урокам геометрии 7-11 классы / Б.Г.Зив,С.-Петербург, НПО «Мир и семья», изд-во «Акация».
3. Математика: Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы / Д.И.Аверьянов, П.И.Алтынов – М.: Дрофа
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.


title: Тест "Узнай авторов, героев, произведения по описанию…"

extracted_text:
Тест на тему «Узнай авторов, героев, произведения  по описанию…»
Узнай героя по описанию:
«За всё время, пока его приковывал его Гефест к скале, он не проронил ни единого слова, даже стон не вырвался у него- ничем не выдал он своих страданий»? (Прометей)
Назовите произведение, из которого взяты эти строки: «Вот барин и повёл солдата в хороший дом, а как привёл, солдат махнул своей волшебной сумочкой и, когда явился молодец, велел приготовить стол на двух человек…» (легенда «Солдат и смерть»)
Назовите произведение, из которого взяты эти строки, и его автора: «Приветствую тебя, пустынный уголок, Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…» (стихотворение «Деревня» А.С.Пушкина»)
Назовите автора стихотворения «Кузнечик дорогой…» (Михаил Ломоносов)
О ком идёт речь: «Учился в Московском университетском благородном пансионе; поэтическое творчество сочетал с редакторской и педагогической деятельностью; его воспитанником  был будущий русский император Александр II…»? (Василий Андреевич Жуковский)
Назовите произведение, из которого взяты эти строки, и его автора: «Мороз и солнце; день чудесный!» (стихотворение «Зимнее утро» А.С.Пушкина)
Назовите произведение, из которого взяты эти строки: «И привели печенегов к колодцу, где была болтушка, почерпнули её ведром, вылили в латки и сварили кисель. Затем пришли к другому колодцу…» («Сказание о белгородских колодцах»)
Назовите произведение, из которого взяты эти строки: «Евпатий же был исполин силою и рассёк Хостоврула наполы до седла. И стал сечь силу татарскую, и многих тут знаменитых богатырей Батыевых побил, одних пополам рассекал, а других до седла разрубал…» («Повесть о разорении Рязани Батыем»)
Назовите произведение, из которого взяты эти строки: «Что умеете хорошего, то не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь- как отец мой, дома сидя, знал пять языков, оттого и честь от других стран. Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится…» («Поучение Владимира Мономаха»)
Назовите произведение, из которого взяты эти строки, и его автора: «Раз в крещенский ветерок Девушки гадали: За ворота башмачок, Сняв с ноги, бросали…» (Баллада «Светлана», В.Жуковский)
О ком идёт речь: «К морскому делу отец начал приучать его лет с девяти; пришёл в Москву, чтобы учиться; получил образование в Славяно-греко-латинской академии; был инициатором создания Московского университета…»? (Михаил Ломоносов)
О ком идёт речь: «Из домашнего обучения он вынес лишь прекрасное знание французского; учился в Лицее, находящемся в Царском Селе; сумел поразить Державина  своим поэтическим  талантом..»? (О Пушкине)


title: Конспект группового логопедического занятия "Автоматизация звука [ш] в слогах, словах и предложениях" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 г. Бирюсинска

ОТКРЫТОЕ ГРУППОВОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

                                                                          КОНСПЕКТ
группового   логопедического занятия с обучающимися 1 класса.
Автоматизация звука [ш] в слогах, словах и предложениях.

Занятие  подготовила и провела

Федотова Марина Владимировна

                                          г. Бирюсинск, 2020

КОНСПЕКТ
группового   логопедического занятия с обучающимися 1 класса. Автоматизация звука [ш] в слогах, словах и предложениях.
                 Занятие проводилось «__19_»_02 ____2020 _г. в 9.30-10.00

  Цель занятия: Закрепление правильного произношения звука [ш] в речи.
Задачи занятия:
Образовательные: научить правильно произносить звук [ш] в слогах, словах и предложениях;
Коррекционные: - развивать артикуляционный аппарат;
- совершенствовать четкое произношение звука [ш] в слогах, словах и предложениях;
- развивать фонематический слух и восприятие;
- развивать навык звукобуквенного анализа слова;
- развивать связную речь;
-развитие внимания, мышления, общей и тонкой моторики;
-развивать просодические компоненты речи;
-развивать связную речь, развивать речевое дыхание;
-развивать четкость дикции, интонационную выразительность.
Воспитательные: воспитывать умение слушать, интерес к занятиям, умение работать самостоятельно и в парах, формировать положительную мотивацию на занятии.

Оборудование: плакат «Страна смешариков», фигурки смешариков, предметные картинки с изображением карандаша, камышей, лягушки, шарфа, шахмат, шаров, мыши, душа, малыша, картинки «Артикуляционная гимнастика», изображение змеи, плакат «Характеристика звука».

Ход занятия
1.Организационный момент. Дыхательная гимнастика.
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал!
Так что время не теряем
И к работе приступаем!
- глубоко носом вдохнуть, ртом выдохнуть; еще раз глубокий вдох и выдох и третий раз повторим вдох – выдох.

Объявление темы занятия:
-Сегодня ребята мы отправляемся в волшебную страну, где каждый из вас хотел бы побывать и даже я. А что это за страна мы узнаем из стихотворения о  её жителях.
- Живут в стране друзья веселые,
О них узнаем скоро мы
Там есть баран -зовут Бараш,
И мудрый лось- зовут Лосяш,
Кролик веселый по имени Крош,
В этой стране еще ты найдешь
Кругленькую Хрюшу
По прозванью Нюша.
- Вы, наверное,  уже догадались, что это волшебная страна кого? (Смешариков)
-Правильно, ребята!
- Смешарики пригласили нас в гости, но прежде они хотели бы узнать умеем ли мы произносить их любимый звук. Как вы думаете, какой звук у них любимый? Послушайте еще раз их имена. Какой общий звук вы слышите? (звук ш)
- Правильно - это звук [ш], и сегодня мы должны  показать Смешарикам наши умения правильно и четко  произносить его.

2. Артикуляционная гимнастика.
-Чтобы подготовить наш язык к тому, чтобы четко произносить любимый звук смешариков,  мы должны выполнить специальные упражнения для языка.
- Сядьте ровно, спина ровно, ноги на полу, руки положите перед собой на парту, смотрим в зеркала и выполняем наши упражнения.
Раз – скорее улыбнись,
Два – язык опустим вниз,
Три – язык наверх потянем.
На четыре – в чашку чай мы наливаем.
Пять – варенье облизать.
Шесть – по нёбу постучать.
Семь – лошадка скачет звонко.
Восемь – гриб на ножке тонкой.
Девять – можно поболтать.
Десять – нужно отдыхать.
- Ну вот, теперь наш язык готов к тому, чтобы правильно и красиво произносить звук [ш].
3. Анализ артикуляции.
-Ребята, давайте  вспомним,  где находится язык когда мы произносим этот звук? (у верхнего неба, в форме чашечки), в каком положении губы (губу округлены, вытянуты вперед).
- Давайте все вместе произнесем его. ( дети произносят хором, смотрят в зеркала)
-Очень хорошо!
4.  Пальчиковая гимнастика.
- Если  мы идем в гости, ребята, то я предлагаю сделать подарки для Смешариков. Они очень веселые и не любят грустить, поэтому не любят плохую погоду, не любят когда на небе тучи. Как называется такая погода? (пасмурная, дождливая).
- А давайте подарим Смешарикам солнышко, чтобы у них всегда была ясная погода и хорошее настроение. (дети делают солнышко из картона и прищепок и оставляют каждый на своем столе)
-Какое замечательное солнышко получилось у каждого из вас!
5.Развитие фонематического слуха.
-Развитие чувства ритма, слухового внимания, памяти. Упражнение «Постучи, как я».
- Вот мы и подошли к домику Нюши. Нужно постучать в дверь! Чтобы Нюша вышла из домика – постучи как я (ребенок повторяет за логопедом несколько ритмов, стуча кулачком по столу).
-Развитие фонематического слуха. Дидактическое упражнение «хлопни в ладоши».
-Посмотрите, ребята, кто к нам присоединился? Правильно, это Лосяш! Лосяш ребята очень умный, и ему очень хочется  проверить знаем ли мы любимый звук Смешариков [ш].
 Умеем ли мы отличать его от других звуков?
- Давайте покажем, что мы умеем делать это очень хорошо!
- Я называю вам звуки, а вы, как только услышите звук ш, хлопните в ладоши.
-Итак, будьте внимательны: ш, п ,к, л ,ш, н, ш, с, ш, ц, ш , очень хорошо!
-А теперь я произношу слоги: ша па, ка, шу, су, зу, ше, те. Молодцы!
А теперь слова: шапка, кот, кошка, ворона, карандаш.
- молодцы, ребята! Лосяш очень рад, что вы такие внимательные и умеете отличать звук [ш]  от других звуков.
6. Произношение изолированного звука.
- Мы пришли  в чудесную  страну Смешариков! (на доске плакат «Страна Смешариков»)
- Посмотрите,  ребята! Все наши герой собрались у домика Нюши и ждут нас.
- Но кто это у нас на пути? (змея)
- Змейка заблудилась, давайте поможем ей добраться домой. На столе у вас карта по которой мы проводим змейку домой (карточка с лесной дорогой). Какой звук издает змея? (ш-ш-ш).
- Сначала сделаем глубокий вдох через нос и выдох через рот, ставим палец на змейку и ведем её домой. Сначала все вместе, вдохнули –ш-ш-ш. теперь по цепочке. ( дети по очереди произносят звук ш).
- Молодцы, ребята вы помогли змейке добраться домой.
Вот и вышла Нюша. Давайте поздороваемся: здравствуй, Нюша! Какое у тебя интересное имя!
7. Закрепление звука в слогах.
- Посмотрите, ребята, это Бараш! Он просит нас о помощи. Вы ведь все, наверное, знаете, что Бараш очень любит сочинять стихи (как называется человек, который сочиняет стихи), но у него не всегда это получается. Вот и сегодня у него никак не получается закончить строки в его стихах.
- Давайте поможем ему - продолжим  и повторим предложения.
- Ши-ши-ши, ши-ши-ши- вот играют (малыши)
-Уш-уш-уш,уш-уш-уш- я приму горячий (душ)
Аш-аш-аш, аш-аш-аш - это синий (карандаш)
Ишни-ишни-ишни - созревают (вишни)
Шок-шок-шок, шок-шок-шок разбудил нас (петушок).
- очень хорошо ребята! Бараш вам очень благодарен, теперь вы тоже поэты.
8. Закрепление звука в словах.
- Ребята! Посмотрите какой чудесный домик у Нюши. Но у неё случилась маленькая неприятность. Нюшина кошка Машка так быстро гонялась за мышкой, что все вещи оказались разбросаны повсюду.
-Ребята, давайте поможем Нюше навести порядок в её домике, но будте внимательны в Нюшином домике должны быть только те вещи, в названиях которых есть звук [ш]. (картинки со звуком ш, и без него, дети по очереди выходят к домику, называют изображение на картинке и кладут в домик).
- Молодцы, ребята! Вы были внимательны и помогли навести порядок в домике Нюши.
9.Физкультминутка
 -Ребята Нюша предлагает нам немножко отдохнуть и подвигаться под музыку из мультипликационного фильма  «Смешарики».
-какая замечательная песенка правда ребята!
10. Закрепление звука в предложениях.
-Ребята это … Крош. Кто мне скажет, какой он (озорной, непоседливый). Он еще и шутник. Он решил подшутить над своими друзьями и запутать их и написал им странное письмо. Давайте поможем друзьям исправить предложения в письме. «Послушай и исправь».
«Письмо пишет дедушку»
Нюшина мышка поймала кошку.
Камешек нашел Лосяша.
На шубу вешают вешалку.
Ландыши нашли Нюшу.
- очень хорошо, ребята вы справились с этим непростым заданием Кроша.
11. Звуковой анализ слов.
- Ребята, Бараш, помимо того, что он поэт, еще и художник (любит рисовать). Он предлагает нам немножко порисовать и раскрасить звуковую схему слова. Вспомним ребята каким цветом обозначим тверд согласные – синим, мягкие- зеленым, гласные –красным. (карточка 2).
( придумать слова: 1 парта – звук ш в начале слова, 2 парта: звук ш- в середине, 3 парта – звук ш в конце)
12. Итог.
-Ну что ж, ребята, вот и подошло к концу наше путешествие в страну Смешариков. Вы очень хорошо работали и помогли нашим друзьям выполнить непростые задания. Давайте вспомним с каким любимым звуком Смешариков мы сегодня работали? (Звук ш)
Они очень рады,  что вы научились правильно произносить звук ш в слогах, словах и предложениях.
13. Рефлексия.
- Ребята скажите пожалуйста о чем мы позабыли? ( Подарить Смешарикам наши подарки). Ребята если вы считаете, что у вас хорошо получается произносить звук [ш]  и вам легко было выполнять все задания подарите солнышко Смешарикам, а если у вас не совсем еще получается произносить звук [ш]  и у вас были трудности с заданиями, то оставьте солнышко у себя на парте. (дети подходят к столу и кладут солнышко возле Смешариков)
14. Домашнее задание.
-Ребята, Смешарики тоже приготовили вам подарки (карандаши).  Они очень просят вас дома нарисовать их портреты этими карандашами и не забывать произносить четко звук [ш] в обычной речи.


extracted_text:
Е. В. Крылова, учитель-логопед д/о № 2 МАОУ "СОШ № 59 г. Челябинска",
г. Челябинск, Россия

К вопросу о приоритетных направлениях логопедической работы с детьми с ОНР III уровня
Аннотация: в статье предоставлен анализ психолого-педагогической литературы, посвященной специфике коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III уровня. Дано описание этапов логопедической работы, ее приоритетных направлений при рассматриваемых речевых нарушениях, средств и форм коррекции, а также порядок проведения логопедической работы.
Ключевые слова: дети с ОНР III уровня, лексико-грамматический строй, дети старшего дошкольного возраста, особенности речевого развития, логопедия.
Категория детей с речевыми нарушениями разнообразна, и, в зависимости от особенностей того или иного нарушения, приоритетные направления коррекционной работы с ними будут существенно различаться. В случае с таким речевым нарушением, как общее недоразвитие речи III уровня, первостепенной задачей при обучении такого ребенка, является логопедическая коррекция характерных нарушений лексико- грамматического строя речи.
Основные трудности социализации при ОНР III уровня связаны с нарушением лексико-грамматического строя языка. Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова и многие другие отечественные ученые отмечают несформированность языковой базы, и несовершенство представлений о языковой системе, из-за чего нарушения лексико-грамматического строя являются характерными для общего недоразвития речи. Коррекционно- логопедическая работа, касающаяся нарушений уровня лексико-

грамматического строя языка, включающего в себя синтаксис, морфологию и словообразование, имеет свою специфику, и для его осуществления должны применяться различные педагогические приемы, а также формы и средства организации [4].
В исследованиях Е. Н. Дроздовой и А. В. Коротковой отмечается, что формирование тех или иных сторон лексико-грамматического строя языка дошкольников с ОНР III уровня происходит неравномерно. Данный факт говорит в пользу поэтапной организации обучения. На начальных этапах коррекции, процесс активизации речевых высказываний носит обобщенный, неспецифический характер, но в дальнейшем постановка коррекционных задач становится все более дифференцированной, конкретной и целенаправленной [3].
Очевидно, что для наиболее эффективной работы, вся система логопедического воздействия должна быть направлена на выстраивание целостной системы и ее последующей активизации в речевой деятельности ребенка, а не на заучивание отдельных вербальных единиц. Как утверждают Е. М. Мастюкова и Т. Б. Филичева, в ходе осуществления логопедической работы одним из важнейших условий является опора на уже имеющиеся в пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление новых единиц в противопоставлении [2].
Остановимся подробнее на этапах работы. Так, Р. И. Лалаева выделяет
3 этапа логопедической работы по формированию и закреплению словообразования.
I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных
моделей.
III	этап.	Уточнение	значения	и	звучания	непродуктивных словообразовательных моделей [4].

Учитывая возраст детей и степень выраженности речевого недоразвития, работа предполагает лишь практическое знакомство с наиболее распространенными моделями и способами словообразования и словоизменения, теоретические знания о грамматике детям не сообщаются ввиду их абстрактности и неготовности детей воспринимать информацию данного типа. Порядок работы над грамматическими категориями подчиняется определенному алгоритму:
Этап наблюдения.

Ребенок наблюдает за тем как конструирует и употребляет определенную модель логопед;
Этап включения.

Ребенок включается в речевую деятельность (в основном, подражая), пробует самостоятельно, опираясь на собственные представления и знания, данные логопедом, конструировать модель предложения и пользоваться ей;
Этап автоматизации.

Логопед проводит упражнения на автоматизацию употребления изученных моделей. Ребенок включается в речевое взаимодействие с педагогом, употребляя грамматическую модель как в изолированной форме, так и в форме развернутого речевого высказывания [1].
Формы и средства коррекции лексико-грамматического строя очень разнообразны. Остановимся на наиболее эффективных и распространенных. Логопедами часто используются беседы, наблюдения за предметами и действиями, как в динамике, так и в статике. Также могут использоваться различные игры, опора на вербальный или наглядный образец. В качестве средств коррекции применяется разнообразный дидактический материал, языковой материал педагога, создание бытовых ситуаций, подразумевающих коррекцию, активизацию и закрепление навыков словообразования и

словоизменения, воспитывающих адекватную реакцию ребенка на различные социальные ситуации [5].
Таким образом, при правильном подходе к логопедической работе с детьми, имеющими ОНР III уровня, мы можем наиболее эффективно оказывать коррекционное воздействие, развивать умение правильно пользоваться синтаксическими единицами, сознательно оперировать языковыми средствами в зависимости от социальной ситуации и строить связные высказывания.

Список литературы
Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. - М.,2005. - 296 с.
Жукова Н.С. ,Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 2000.- 316с
Короткова	А.В.	Дроздова	Е.Н.	Особенности	формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня //Логопед 2004. №1 с. 27-34
Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М.,1989.- 186 с.


title: Логические задачи по математике 3 класс

extracted_text:
У трёх подружек – Вики, Ани и Лены – очень красивые куртки – синяя и красная с капюшонами и синяя без капюшона. У кого какая куртка, если Аня и Лена ходят с капюшонами, а у Ани и Вики куртки синего цвета? (у Лены синяя, так как в светофоре его нет. У Вики была желтая так как не синяя(она у Лены) и не красная. Следовательно у Ани красная)
Для проведения очередного опыта Профессор купил 9 металлических стержней. Некоторые из них он распилил на 5 частей. Всего стало 33 стержня. Сколько стержней распилил Профессор? (Если распилить один стержень на 5 частей, то количественно добавляется 4 куска.
Всего добавилось 33 – 9 = 24 куска.
Значит, ученый распилил 24 : 4 = 6 стержней. Ответ: 6 стержней.)
Юра разрезал огромную пиццу на 10 кусков. Затем он взял один из кусков и разрезал его еще на 10.
После этого из имеющихся кусков он выбрал два и разрезал каждый из них на 10. Сколько в результате кусков пиццы у него получилось? (После того, как Юра разрезает один кусок пиццы на 10 кусков, общее количество кусков увеличивается на 9 (1 кусок исчезает — разрезается, но вместо него появляется 10 новых). Изначально был один кусок (целая пицца), а всего, по условию задачи, указанную операцию Юра проделал 4 раза. Следовательно, общее количество кусков увеличилось на 9 ∙ 4 = 36. Всего стало 1 + 36 = 37 кусков. Ответ: 37 кусков.)
У бабушки два внука: Коля и маленький Олег. Бабушка купила им 16 конфет и сказала Коле, чтобы он дал Олегу на 2 конфеты больше, чем взял себе. Как Коля должен разделить конфеты? (1) 16-2=14(конф.)  2) 14:2=7(конф.) у каждого из мальчиков. 3) 7+2=9(конф.) у Олега. Ответ: у Олега - 9 конфет, а у Коли - 7 конфет.)
В семье четверо детей, им 5, 8, 13 и 15 лет, а зовут их Таня, Юра, Света и Лена. Сколько лет каждому из них, если одна девочка ходит в детский сад, Таня старше, чем Юра, а сумма лет Тани и Светы делится на 3? (Тане не может быть 15, т.к. 15+5=20 не кратно 3. Юре не может быть 5, т.к. младший из детей ходит в детский сад, и это девочка (по условию). Значит Тане 13, а Юре 8. Свете не может быть 15, т.к. 15+13=28, не кратно 3. Значит Свете 5. Остается сказать, что Лене 15. Ответ:Свете 5, Юре 8, Тане 13, Лене 15.)

У трёх подружек – Вики, Ани и Лены – очень красивые куртки – синяя и красная с капюшонами и синяя без капюшона. У кого какая куртка, если Аня и Лена ходят с капюшонами, а у Ани и Вики куртки синего цвета?
Для проведения очередного опыта Профессор купил 9 металлических стержней. Некоторые из них он распилил на 5 частей. Всего стало 33 стержня. Сколько стержней распилил Профессор?
Юра разрезал огромную пиццу на 10 кусков. Затем он взял один из кусков и разрезал его еще на 10.
После этого из имеющихся кусков он выбрал два и разрезал каждый из них на 10. Сколько в результате кусков пиццы у него получилось?
У бабушки два внука: Коля и маленький Олег. Бабушка купила им 16 конфет и сказала Коле, чтобы он дал Олегу на 2 конфеты больше, чем взял себе. Как Коля должен разделить конфеты?
В семье четверо детей, им 5, 8, 13 и 15 лет, а зовут их Таня, Юра, Света и Лена. Сколько лет каждому из них, если одна девочка ходит в детский сад, Таня старше, чем Юра, а сумма лет Тани и Светы делится на 3?


title: Внеклассное мероприятие "Дом, в котором мы живем"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Дом, в котором мы живем»

Цель: Воспитание уважительного отношения к семье, семейным ценностям.
Задачи:
Пробудить в ребёнке чувство любви и благодарности к своему отчему дому.
Дать понятие слову Родина.
Стимулировать интерес ребят к изучению своей родословной, уважение к семье, семейным традициям.
      Воспитывать ответственное отношение к порученному делу, учиться выполнять совместно общее дело; воспитание духовных потребностей: любовь и уважение к семье, окружающим.
Оборудование: ноутбук, проектор, презентация, раздаточный материал
Ход классного часа.

1. Организационная минутка.

Здравствуй, небо голубое
Здравствуй, солнце золотое.
Здравствуй, матушка - земля,
Здравствуйте, мои друзья.
Хочу поприветствовать всех присутствующих: ребят, их родителей и конечно гостей.

2. Сообщение темы, цели  классного часа.
Сегодня я бы хотела поговорить по очень близкой для нас с вами теме - о нашем доме.

1. Что по – вашему такое дом? (Слайд 1)
2. СЕМЬЯ как вы понимаете смысл этого слова?
3. А если бы я попросила вас нарисовать семью – то виде чего бы вы это сделали?
Наш Дом – это и город, и улица, и семья, и мама, и планета, ведь всё в нашей жизни взаимосвязано, дополняет друг друга.
А можно ли все эти понятия назвать одним словом?
Слово одно - Родина, а какое оно ёмкое. Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет ему сил. Но всякое дерево имеет корни. Корни, это то, чем мы живём и дышим сегодня, то чем жили вчера или год назад, тысячу лет назад.
Родина – это очень много. Это и тропинка в парке, птицы, летящие над нами. Это большие города и маленькие деревушки. Это твои родители, это я и ты, это мы, с нашими заботами и радостями.
4. Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове “Родина”.
С чего начинается Родина? (ответы детей)
С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот,
С той самой берёзки, что во поле,
Под ветром склоняясь, растёт.

«Если скажут слово «родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот,

5. Какие слова ассоциируются со словом дом?
(постройка, стены, мебель, посуда и т. д.)
Но самое главное значение слова «ДОМ» - это место, где собираются все близкие и родные, наша семья.

Действительно, семья – это место, где тебя любят и понимают, где ты найдёшь сочувствие и тепло; и только самому близкому мы доверяем свои тайны, свою боль и всё самое сокровенное. Семья – это как маленькое солнце, которое часто рисуют маленькие дети на просьбу нарисовать свою семью. Это солнце притягивает к себе, благодаря ему нам тепло и уютно. И мы хотим, чтобы это солнце светило всегда, даря нам любовь, ласку, доброту и объединяя нас. Семья- это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни.

3. Основная часть мероприятия
Семья – очень важна. Это подтверждается и тем, что в нашей стране много праздников и памятных дат, связанных с семьей
Из истории праздника (Слайд 2)

15 мая - «Международный день семьи». День семьи позволяет нам лишний раз задуматься о важности семьи в нашей жизни и проявить внимание к близким людям. Ведь без них наша жизнь была бы пустой и безрадостной. Семья нужна каждому человеку.

8 июля – «День семьи, любви и верности». Главная цель праздника - продвижение здоровых семейных ценностей: любви, верности, ответственности и многодетности.

Много стихов, посвященных семье  и дому.
                      Семья
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!

                 Дом
Синее небо как река,
Плыли куда-то облака.
Шёл человек. Была дорога нелегка.
Но человек мечтал о том,
Что он построит где-то дом
И поселится счастье с ним в доме одном.
Дом, как известно всем давно,
Это не стены, не окно,
Даже не стулья со столом,
Это не дом!
Дом- это там куда готов.
Ты возвращаться вновь и вновь.
Яростным, добрым, нежным, злым,
Еле живым.
Дом- это там, где вас поймут,
Там, где надеются и ждут,
Где ты забудешь о плохом - это твой дом!
 Дом, семья.
- А что есть у каждого из нас, хотя такие разные? (Ответы детей)
- У каждого из нас есть дом, семья.                                   Табличку « Дом, семья» на доску
                                                                                (  Слайд 3)
- Что же такое родительский дом?
           У каждого он свой, но есть и то общее, что связывает нас всех: здесь мы сказали своё первое слово, сделали первые шаги, совершили первые в своей жизни открытия.
           Не зря говорят, родительский дом, начало начал. Здесь рождается Любовь и Ненависть, Добро и Зло, Невезение и Успех, но строится он на доверии, любви, красоте. Здесь уютно бабушке и дедушке, тепло ребёнку, комфортно маме и папе. Здесь берегут свои традиции, соблюдают законы.
Дом, каким бы он ни был для любого члена семьи должен стать самым дорогим местом.
- Какое качество помогает вам для того, чтобы в вашей семье было взаимопонимание и уважение? (ответы 3-4 учащихся)

           Физминутка.
По родному краю
Дружно мы шагаем (марш на месте)
Справа от нас зелёный луг (показ правой рукой)
Слева находится лес (показ левой рукой)
В таком лесу полно чудес
Белка с ветки на ветку скок (прыжки)
Филин крыльями машет. Ух!
Аж захватывает дух! (взмахи руками)
Солнце над берёзами светит нам (руки к солнцу)
Мы рады ягодам, грибам (наклоны)

 1.Задание: сказать тёплые слова своим близким.
«А часто ли мы говорим нашим близким приятные и добрые слова?
Каждая группа описывает поведение в своей ситуации.
1 гр. – маме, у которой отчего- то грустные глаза;
2 гр.  папе, пришедшему раздражённым с работы;
? Трудно было или нет? Легко и просто?

 2.Задание: Поступки по отношению к близким.
«Но только ли словами мы должны показывать нашу любовь? А чем ещё? (Поступками)
Как вы поступите в следующих ситуациях?
1гр – вам подарили красивую ручку, а младшая сестрёнка у вас её выпрашивает.
 Ваши действия?
2гр. – вам нужно идти на вечер класса, звонит бабушка и просит срочно сходить за лекарством, вы можете опоздать на свой вечер.
 Ваши действия?

 Какой вывод? Надо показывать любовь и уважение к своей семье, близким не только словами, но и поступками, которые надо совершать всегда, а не время от времени.

3.Задание.  Разгадывание кроссворда «Родственные отношения».
1) Сын моего отца. (брат)
2) Брат матери. (дядя )
3) Мой родитель. (отец )
4) Девочка, которая имеет родителей, как у меня. (сестра)
5) Та, что дала нам жизнь. (мать)
6) «Святая кровь»- мать мужа. (свекровь)
7) Сестра мамы. (тётя)
8) Сын моего ребёнка. (внук )
9) Мой наследник. (сын )
10) Сын моей сестры. (племянник)
11) Отец мужа. ( свёкр)

4.Задание. « Допиши следующую фразу»
 «Главное в семье - это . . .

Тренинг    «Нить любви»
Участники игры садятся по кругу и передают клубочек. Обвязывая, поочередно палец на руке. Передавая клубок, нужно сказать фразу «А в нашей семье…» и закончить позитивно. В конце игры все участники оказываются связанными

Памятка для родителей.
1. Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, не скрывайте этого.
2. Как можно больше времени проводите вместе со своей семьёй, обсуждая прожитый день, делясь проблемами, советуйтесь друг с другом.
3. Не бойтесь попросить совета у вашего ребёнка - это только сблизит вас.
4. Старайтесь, чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали в вашем доме,- их должны их хорошо знать.
5. Не заставляйте ребёнка доверять свои тайны: « Мы должны знать о тебе»- этим вы ничего не добьётесь.
6. Будьте примером для своего ребёнка: ведь как вы сейчас относитесь к своим родителям, так и к вам будут относиться в старости.
7. Помните, что ребёнок - это гость в вашем доме, который со временем покинет родное гнездо. И надо воспитывать его так, чтобы он никогда не забывал свою семью и тепло своего родного дома.   (Слайд   4 )
Памятка для детей.
1. Любите, цените и берегите своих родителей, - их вам никто не заменит.
2. Преодолевайте лень, всегда старайтесь помочь родителям - это принесет им радость.
3. Вам нравится улыбка мамы, одобрение папы. Старайтесь, чтобы они у вас были каждый день. Это зависит только от вас самих.
4. Дарите цветы маме, бабушке, сестре, пусть даже полевые, дарите их как можно чаще.   ( Слайд  5 )

Помните слова Марины Цветаевой: " Не слишком сердитесь на родителей, помните, что они были вами, а вы будете ими ".

4. Подведение итогов
1. После классного часа я ...
2. Теперь я знаю ...
3. Я поймал себя на мысли ...
4. Я категорически возражаю ...

 Пусть будет дружба и согласие в семье,
Пусть все невзгоды стороной пройдут,
Пусть солнце ярче светит на земле,
Любовь и мир пусть в каждый дом зайдут.

Жизнь в нашем доме будет интересной и комфортной, если мы не будем дружить, развивать свои способности, укреплять здоровье, приобретать новые знания и делиться ими с другими. Чтобы у нас всё получилось необходимо, что сказано выше выполнять: вы согласны? Надеюсь, что вы будете стараться, не лениться и жить дружно в нашем доме.


title: Технологическая карта урока "Инструктаж по ТБ при занятиях гимнастикой. Акробатика" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре
Учебный  предмет:  физическая культура
Учитель: Байбулатова О.В.
Класс: 5
Дата:
Автор  УМК: Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 5—9 классы : пособие для учителей  общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 4-е изд. — М. : Просвещение, 2014. – 104 с.; 5-7 классы: учеб. для общеобразовательных организаций/ М.Я. Виленского. – М.: Просвещение, 2017
Тема урока: Инструктаж по ТБ при занятиях гимнастикой. Акробатика.
Тип урока: изучение нового материала
Цели урока: Систематизация и обобщение знаний, умений, навыков ведения мяча с изменением направления движения.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
совершенствование техники  выполнения акробатических упражнений.
соблюдать технику безопасности при занятиях гимнастикой
научить учащихся давать характеристику различным видам гимнастики
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
развитию физических качеств: скоростно-силовых, координации, гибкости, ловкости;
 умению обобщать, анализировать, сравнивать полученные знания.
развивать творческие способности при составлении акробатических комбинаций.
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Воспитывать умение четко организовывать  самостоятельную и групповую работу.
Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
Умение соблюдать приемы страховки и  само страховки.
Формы работы: поточная, фронтальная, групповая, в парах.
Оборудование и инвентарь: мячи, секундомер, фишки.

Технологическая карта урока по физической культуре
Учебный  предмет:  физическая культура
Учитель: Маракина Е.В.
Класс: 5
Дата:
Автор  УМК: Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 5—9 классы : пособие для учителей  общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 4-е изд. — М. : Просвещение, 2014. – 104 с.; 5-7 классы: учеб. для общеобразовательных организаций/ М.Я. Виленского. – М.: Просвещение, 2017
Тема урока: Техника строевых упражнений. Кувырки вперед.
Тип урока: комбинированный
Цели урока: мотивация учебной деятельности.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
закрепление техники  выполнения акробатических упражнений: кувырки вперед.
соблюдать технику безопасности при занятиях гимнастикой
научить учащихся давать характеристику различным видам гимнастики
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
развитию физических качеств: скоростно-силовых, координации, гибкости, ловкости;
 умению обобщать, анализировать, сравнивать полученные знания.
развивать творческие способности при составлении акробатических комбинаций.
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Воспитывать умение четко организовывать  самостоятельную и групповую работу.
Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
Умение соблюдать приемы страховки и  само страховки.
Формы работы: поточная, фронтальная, групповая, в парах.
Оборудование и инвентарь: мячи, секундомер, фишки.

Технологическая карта урока по физической культуре
Учебный  предмет:  физическая культура
Учитель: Маракина Е.В.
Класс: 5
Дата:
Автор  УМК: Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 5—9 классы : пособие для учителей  общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 4-е изд. — М. : Просвещение, 2014. – 104 с.; 5-7 классы: учеб. для общеобразовательных организаций/ М.Я. Виленского. – М.: Просвещение, 2017
Тема урока: Круговая тренировка. ОРУ с палкой.
Тип урока: комбинированный
Цели урока: мотивация учебной деятельности.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
Совершенствовать технику кувырка вперед, сформировать навыки группировок при выполнении упражнений.
Совершенствовать умения выполнять комплекс упражнений типа "ритмика".
Развивать физические качества: гибкость, ловкость и координационные способности.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
развитию физических качеств: скоростно-силовых, координации, гибкости, ловкости;
 умению обобщать, анализировать, сравнивать полученные знания.
развивать творческие способности при составлении акробатических комбинаций.
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Воспитывать умение четко организовывать  самостоятельную и групповую работу.
Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
Умение соблюдать приемы страховки и  само страховки.
Формы работы: поточная, фронтальная, групповая, в парах.
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, скакалки, лестницы.

Технологическая карта урока по физической культуре
Учебный  предмет:  физическая культура
Учитель: Маракина Е.В.
Класс: 5
Дата:
Автор  УМК: Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 5—9 классы : пособие для учителей  общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 4-е изд. — М. : Просвещение, 2014. – 104 с.; 5-7 классы: учеб. для общеобразовательных организаций/ М.Я. Виленского. – М.: Просвещение, 2017
Тема урока: Висы согнувшись и прогнувшись..
Тип урока: комбинированный
Цели урока: мотивация учебной деятельности.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
Совершенствовать технику висов.
Совершенствовать умения выполнять комплекс упражнений .
Развивать физические качества: гибкость, ловкость и координационные способности.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
развитию физических качеств: скоростно-силовых, координации, гибкости, ловкости;
 умению обобщать, анализировать, сравнивать полученные знания.
развивать творческие способности при составлении акробатических комбинаций.
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Воспитывать умение четко организовывать  самостоятельную и групповую работу.
Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
Умение соблюдать приемы страховки и  само страховки.
Формы работы: поточная, фронтальная, индивидуальная.
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, скакалки, лестницы.

Технологическая карта урока по физической культуре
Учебный  предмет:  физическая культура
Учитель: Маракина Е.В.
Класс: 5
Дата:
Автор  УМК: Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 5—9 классы : пособие для учителей  общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 4-е изд. — М. : Просвещение, 2014. – 104 с.; 5-7 классы: учеб. для общеобразовательных организаций/ М.Я. Виленского. – М.: Просвещение, 2017
Тема урока: «Мост» из положения, лежа на спине.
Тип урока: комбинированный
Цели урока: мотивация учебной деятельности.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
Совершенствование техники выполнения акробатического упражнения «мост».
Совершенствовать умения выполнять комплекс упражнений типа "ритмика".
Развивать физические качества: гибкость, ловкость и координационные способности.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
развитие координации движений и пластики тела;
 умению обобщать, анализировать, сравнивать полученные знания.
развивать творческие способности при составлении акробатических комбинаций.
Воспитательные задачи (личностные результаты):
развитие морально-волевых качеств (смелости, дисциплинированности, трудолюбия, настойчивости в достижении цели), чувства товарищества, взаимопомощи
Умение соблюдать приемы страховки и  само страховки.
Формы работы: поточная, фронтальная, индивидуальная.
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, скакалки, лестницы.

Технологическая карта урока по физической культуре
Учебный  предмет:  физическая культура
Учитель: Маракина Е.В.
Класс: 5
Дата:
Автор  УМК: Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 5—9 классы : пособие для учителей  общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 4-е изд. — М. : Просвещение, 2014. – 104 с.; 5-7 классы: учеб. для общеобразовательных организаций/ М.Я. Виленского. – М.: Просвещение, 2017
Тема урока: Комбинации из разученных элементов.
Тип урока: применение знаний и умений.
Цели урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся посредством занятий гимнастики.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
закрепить  теоретические знания (осанка); формировать у учащихся координационные и кондиционные способности.
комплексно развивать координацию, силу, гибкость;
содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать чувства прекрасного, упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.
содействовать достижению гармоничности в физическом развитии, формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
Развивать умение контролировать и давать оценку своим действиям.
Формировать умение общаться со сверстниками.
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые качества.
Формировать знания и умения, выполнять самоконтроль для умения контролировать самочувствие.
Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, силу воли, дружелюбие.
Формы работы: поточная, фронтальная, индивидуальная.
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, гимнастическая стенка, гимнастическая скамейка, свисток.

Технологическая карта урока по физической культуре
Учебный  предмет:  физическая культура
Учитель: Маракина Е.В.
Класс: 5
Дата:
Автор  УМК: Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 5—9 классы : пособие для учителей  общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 4-е изд. — М. : Просвещение, 2014. – 104 с.; 5-7 классы: учеб. для общеобразовательных организаций/ М.Я. Виленского. – М.: Просвещение, 2017
Тема урока: Опорный прыжок. Строевые упражнения.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока: Создать условия для овладения учащимися техникой опорного прыжка через гимнастического козла.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
Добиться того, чтобы учащихся поняли, что такое  опорный прыжок, этапы выполнения прыжка, техника выполнения прыжков.
Обновление двигательной памяти путём повторения полученных навыков и умений.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
Создать условия для формирования УУД: развитие внимания, наблюдение, анализ, сравнение,  умение делать выводы и прогнозировать результат, а также для сотрудничества.
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые качества.
Формировать знания и умения, выполнять самоконтроль для умения контролировать самочувствие.
Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, силу воли, дружелюбие.
Формы работы:  фронтальная, индивидуальная.
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, гимнастический мостик, гимнастическая козел, палки

Технологическая карта урока по физической культуре
Учебный  предмет:  физическая культура
Учитель: Маракина Е.В.
Класс: 5
Дата:
Автор  УМК: Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 5—9 классы : пособие для учителей  общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 4-е изд. — М. : Просвещение, 2014. – 104 с.; 5-7 классы: учеб. для общеобразовательных организаций/ М.Я. Виленского. – М.: Просвещение, 2017
Тема урока: Опорный прыжок. Равновесие.
Тип урока: Комбинированный.
Цели урока: Создать условия для овладения учащимися техникой опорного прыжка через гимнастического козла.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
Совершенствование этапов выполнения опорного прыжка, техника выполнения прыжков.
Обновление двигательной памяти путём повторения полученных навыков и умений.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
Создать условия для формирования УУД: развитие внимания, наблюдение, анализ, сравнение,  умение делать выводы и прогнозировать результат, а также для сотрудничества.
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые качества.
Формировать знания и умения, выполнять самоконтроль для умения контролировать самочувствие.
Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, силу воли, дружелюбие.
Формы работы:  фронтальная, индивидуальная.
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, гимнастический мостик, гимнастическая козел, палки

Технологическая карта урока по физической культуре
Учебный  предмет:  физическая культура
Учитель: Маракина Е.В.
Класс: 5
Дата:
Автор  УМК: Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 5—9 классы : пособие для учителей  общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 4-е изд. — М. : Просвещение, 2014. – 104 с.; 5-7 классы: учеб. для общеобразовательных организаций/ М.Я. Виленского. – М.: Просвещение, 2017
Тема урока: Упражнения с гимнастической скамейкой
Тип урока: Комбинированный.
Цели урока: Формировать знания о физических качествах; развивать физические качества с помощью гимнастической скамейки,создать условия для овладения учащимися техникой опорного прыжка через гимнастического козла.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
Совершенствование этапов выполнения опорного прыжка, техника выполнения прыжков.
Обновление двигательной памяти путём повторения полученных навыков и умений.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
Создать условия для формирования УУД: развитие внимания, наблюдение, анализ, сравнение,  умение делать выводы и прогнозировать результат, а также для сотрудничества.
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые качества.
Формировать знания и умения, выполнять самоконтроль для умения контролировать самочувствие.
Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, силу воли, дружелюбие.
Формы работы:  фронтальная, индивидуальная, групповая
Оборудование и инвентарь: гимнастические скамейки и маты, гимнастический мостик, гимнастический козел, палки


title: Тест "Где ударение" 5 класс

extracted_text:
Тест «Где ударение?»
Автор – Новикова А. П.
учитель русского языка и литературы
ГОУ РК «Республиканский центр образования»
г. Сыктывкар, Республика Коми
кОклюш
жалюзИ
зубчАтый
В каком слове неверно выделено ударение?
дремотА
тОрты
задОлго
В каком слове неверно выделено ударение?
избрАла
киломЕтр
крапИва
В каком слове неверно выделено ударение?
миллИметр
истопнИк
каучУк
В каком слове неверно выделено ударение?
мАстерски
ломотА
кУхонный
В каком слове неверно выделено ударение?
мусоропрОвод
многовековАя
начАть
В каком слове неверно выделено ударение?
недоговОренность
свЁкла
алфавИт
В каком слове неверно выделено ударение?
облегчИть
досУг
щавЕль
В каком слове неверно выделено ударение?
МОЛОДЕЦ!


title: Презентация "М.И. Глинка Опера «Иван Сусанин»" 7 класс

extracted_text:
Презентация к уроку музыки в 7 классе
М.И.Глинка
 Опера «Иван Сусанин»

В создании оперы участвуют такие виды искусств как:
- Музыка
 - Литература
- Хореография
 - Живопись
 - Архитектура
-Театр и актерское мастерство

Кто делает оперу?
Композитор – пишет музыку
 Либреттист – сочиняет литературный текст Дирижер – управляет оперным оркестром Режиссер-постановщик – ставит действия в опере
 Художник-декоратор – разрабатывает костюмы Художник - осветитель – разрабатывает свет на сцене
 Исполнители – солисты, певцы, хор, оркестр, балетная группа
Бутафор – изготавливает предметы для сцены Костюмеры, гримеры, работники сцены

Большой театр
 Мариинский театр

Оркестровая яма

Театральные интерьеры

Великие оперные композиторы
и их знаменитые оперы
 Мусоргский «Борис Годунов», «Хованщина»
 Чайковский «Евгений Онегин», «Пиковая дама»
Римский-Корсаков «Снегурочка», «Садко», «Золотой петушок»
 - Прокофьев «Война и мир»

Михаил Иванович Глинка

1804 – 1857
 Родился 1 июня 1804 г. в селе Новоспасском Смоленской губернии в семье помещика. В 1818 г. поступил в Благородный пансион при Петербургском педагогическом институте, который закончил в 1822 г. В пансионе Глинка начал сочинять музыку и стал популярен как автор замечательных романсов. Всего им написано 80 произведений для голоса и фортепиано, среди которых шедевры вокальной лирики: элегии «Не искушай», «Сомнение», цикл «Прощание с Петербургом» и другие. После окончания пансиона Глинка поступил в Главное управление путей сообщения, но вскоре оставил службу, чтобы всецело посвятить себя музыке.

Опера «Иван Сусанин» М.И.Глинка

Действие 1
В селе около Костромы население торжественно встречает молодых воинов, которые вернулись домой после битвы с поляками, вторгшимися на русскую землю. Антонида с замиранием сердца ожидает своего жениха. Сусанин, её отец, подходит к ней и сообщает, что поляки отступили лишь временно, теперь они готовятся к новой битве. Сусанин твёрдо решил, что свадьба Антониды не состоится до тех пор, пока русские не освободят свою Родину. Наконец появляется жених. Он приносит более важную весть: легендарный народный герой Минин выбран вождем. Минин — надежда всего народа. Услышав добрую весть, Сусанин соглашается на свадьбу

Действие 2
Бал во дворце польского короля. Король даёт своим друзьям великолепный пир. Победа, правда, ещё не одержана, но всё же поляки празднуют успехи своего войска на русской земле. Веселье нарушается появлением гонца, который приносит грозную весть: Минин возглавил русских и выступил против поляков. Музыка сразу смолкает. Король отдаёт приказ: «Вперед против Минина! Вождь русских должен быть взят живым или мёртвым!»

Действие 3
 В доме Сусанина идут приготовления к свадьбе. Сусанин рассказывает своему сыну Ване, что Минин разбил лагерь неподалёку, куда к нему стекается вооруженный люд. Свадебное веселье в самом разгаре, когда в дом врываются поляки и приказывают Сусанину провести их в место тайного сбора ополченцев Минина. Сусанин делает вид, что подчиняется требованию поляков, но тем временем обдумывает, как спасти Минина и собирающееся русское войско. В голове его быстро созревает хитрый план. Он заведёт поляков в лесную чащу, откуда они не смогут выбраться. Ваня же предупредит Минина, что поляки напали на его след, пусть он ищет для сбора войска другое место.

Действие 4

Картина 1 . У стен монастыря. Ваня вовремя добегает до лагеря Минина. Ополченцы выступают против поляков.
Картина 2 . Лесная чаща. Сусанин уже больше не скрывает от поляков, что завел их туда, где им суждено погибнуть. Он готовится принять смерть, прощается с родным домом, семьей, Родиной. Поляки бросаются на Сусанина и убивают его. Поляков русские победили, но спасти Сусанина им не удалось.

Эпилог
 Площадь перед московским Кремлём. Москва празднует победу русского войска, освободившего страну от врага. Под звон колоколов народ чествует память Ивана Сусанина, пожертвовавшего жизнью за Родину, и окружает вниманием его осиротевшую семью

Домашнее задание

Послушать Оперу «Иван Сусанин». Написать отзыв: «Какие чувства вызвала у меня опера М.И.Глинки «Иван Сусанин»»