extracted_text:
Использование видео на уроках английского языка
Современный подход к обучению иностранному языку подразумевает использование нового опыта и новых технологий. Использование видео – одна из них. Оно позволяет разрядить обстановку, повысить мотивацию, сделать процесс обучения и изучения английского языка более эффективным, продуктивным и приятным. В настоящее время предлагается огромный выбор адаптированных и аутентичных фильмов с готовыми поурочными разработками. И педагог, желающий использовать видео на своих уроках, имеет возможность без особых усилий подобрать нужное ему и показать на уроке. Тем не менее, как показала практика, не всегда готовый, спланированный другими урок проходит с успехом, даже при условии, когда педагог следует всем рекомендациям. Причиной этого является не что иное как конкретная учебная ситуация. Ведь важно не только выбрать нужный фильм для показа, но и определить, какие и в какой последовательности задания предлагать учащимся. Это не составит труда, если знать основные принципы работы с видеоматериалами и учитывать специфику этой технологии. Нижеследующая информация разработки не является новой и взята из отечественных и зарубежных источников. Однако ее несомненным преимуществом является то, что описанное ниже собрано воедино из разрозненных источников, классифицировано и приведено в систему. Изучив это, практически любой педагог сможет адаптировать созданные другими учебные материалы под конкретную учебную ситуацию и, при необходимости, самостоятельно разрабатывать планы видеоуроков.
Прежде чем говорить о сути данной технологии, хотелось бы напомнить о том, что использование видео на уроках английского языка целесообразно и важно и, принимая во внимание информацию, изложенную в российских и зарубежных источниках, а также собственные наблюдения, предложить следующее обоснование использования видео в процессе обучения иностранному языку:
Просмотр видео – это одновременно аудио и визуальное восприятие информации, что очень важно на уроках английского. Например, зритель не только наблюдает за языком тела и мимикой, но и слышит ритм, интонацию и ударения. Разговорный язык имеет визуальное подкрепление!
Правильно отобранный педагогом материал является доступным даже тем, кто пока не может хорошо читать и писать по-английски.
Видео позволяет изучать язык в заданном контексте. Язык современный и, даже, неадаптированный.
Сам процесс работы просмотра контролируемый: можно останавливать, нажимать на паузу, просматривать еще раз.
Зрителями могут быть учащиеся любой возрастной группы. Состав также может быть различным: группа, индивидуальный слушатель, сам преподаватель.
Отбираемый для просмотра материал часто базируется на историях, хорошо всем известных и любимых, а это означает, что мотивация слушателей будет всегда достаточно высокой.
Видео позволяет совершенствовать навыки и умения, так как является богатым лингвистическим источником лексики, грамматики, синтаксиса, фонетики и других видов дискурса.
И, самое главное, видео помогает создать коммуникативную ситуацию, в которой обучающиеся начинают пользоваться языком как настоящие носители.
Выше уже было сказано о том, что крайне важно правильно отбирать материал для просмотра. Целесообразно руководствоваться следующими критериями при отборе материала:
соответствие материала интересам и имеющемуся опыту учащихся;
лингвистическая релевантность, или соответствие уровню учащихся;
длительность просматриваемого материала (она должна быть рассчитана заранее и укладываться в урок: занимать полный академический час или только его часть, например 15 минут, но никогда не может быть дольше самого урока);
автономия отрывка, то есть он должен быть понятным без излишне детальных объяснений и пояснений сюжета;
соответствие целей и задач видео-урока календарно-тематическому планированию и программе.
После отбора материала, следующим этапом работы является продумывание той деятельности, которую будут осуществлять учащиеся под руководством педагога. Создавая собственные или адаптируя уже имеющиеся упражнения, важно принимать во внимание, что видео-урок – это процесс, состоящий из трех этапов:
1) предпросмотрового (pre-viewing)
2) демонстрационного (while-viewing)
3) постпросмотрового (post-viewing).
Каждый из них включает в себя несколько видов упражнений. При планировании учитель имеет возможность выбрать наиболее подходящие, соответствующие цели и задачам его урока.
Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.
Этапы работы с видеотекстами и их задачи.
Типы заданий для каждого из этапов.
При работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа: дотекстовый этап (pre-viewing), текстовый этап
(while viewing), послетекстовыйэтап ((post) after-viewing).
I. Дотекстовый этап
Цели этапа:
1. мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения;
2. снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.
Типы заданий:
1. Различные варианты предвосхищения содержания текста, основанные на:
. обобщении ранее полученных знаний по этой теме;
. особенностях заголовка;
. беглом просмотре части фильма без звука;
. списке новых слов с переводом или дефинициями, предъявляемом до текста;
. содержании вопросов или правильных/ложных утверждений.
2. Краткое изложение учителем основного содержания текста
Учитель может кратко передать основной сюжет видеофрагмента, объяснив таким образом, что предстоит увидеть. Если сюжет представляет интерес для учащихся, то это вступление призвано заинтересовать слушателей, а значит, первая цель этапа может считаться достигнутой. В своей речи учитель может передать основную идею текста простыми и понятными словами, а может и сохранить ряд трудных для понимания выражений. Главным в данном случае является предвосхищение возможных трудностей языкового, речевого и социокультурного характера и их снятие с помощью различных приемов, включая объяснение, толкование, перевод, соотнесение с ранее изученным материалом и т.д. Очевидно, что для использования такого типа задания учителю необходимо иметь определенный уровень профессионально-методической и профессионально- коммуникативной компетенции.
При использовании данного типа задания следует помнить о том, что сам текст вступления не является установкой на первичный просмотр, поэтому надо ясно и понятно сформулировать задание на время просмотра текста, выбрав одно из заданий второго этапа, о которых пойдет речь ниже.
3. Предварительное исследование или проектная работа
Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру видео.
Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же тематике (на родном и на иностранном языках), также способствуют повышению мотивации в ходе просмотра видео при условии, что видеосюжет открывает новые перспективы видения данной темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости.
II. Текстовый этап
Цель этапа: Обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.
Типы заданий:
1. Задания на поиск языковой информации
Данный тип упражнений и заданий ориентирован на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенного языкового материала: лексики, грамматики, фонетики. В данном случае не столько формулировка задания, сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную степень эффективности и оправданности выполнения задания. Формулировки заданий могут звучать примерно так:
Просмотрите видеофрагмент и...
1. подберите английские/ немецкие/ французские/ испанские и т.д. эквиваленты к следующим русским словам и выражениям;
2. подберите русский эквивалент к следующим английским/ немецким и т.д. словам и выражениям;
3. заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями;
4. запишите все прилагательные, которые употреблялись в видеосюжете с существительным «дорога» (все глаголы, которые употреблялись с существительным «продукты» и т.д.);
5. запишите глаголы из приведенного ниже списка в той грамматической форме, в которой они были употреблены в тексте;
6. с какой интонацией произносилось слово «действительно» в тексте; из приведенного ниже списка синонимических выражений отметьте те, которые (не) употреблялись в тексте видео.
2. Задания, на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации)
На данном этапе работы могут использоваться традиционные упражнения направленные на:
1) поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра);
2) определение верных/ неверных утверждений;
3) соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями текста (план текста и заголовки каждой части предлагаются);
4) выстраивание частей текста в логической последовательности;
5) установление причинно-следственных связей и т.д.
3. Задания, направленные на развитие навыков говорения
Следующие приемы работы с видео направлены на развитие умений монологической речи:
1) Отсутствие изображения при сохранении звука. Чаще всего в данном случае используются установки на описание:
. предполагаемой внешности героев и их одежды;
. предметов, которые могли находиться рядом;
. места событий;
. характера взаимоотношений между персонажами и т.д.
Все эти задания представляют собой конкретный тип монолога - описания при сохранении ярко выраженных особенностей описания людей, предметов и т.д.
2) Задания, направленные на использование кнопки « ПАУЗА».
В данном задании учащимся предлагают высказать предположения о дальнейшем ходе развития событий, что неразрывно связано с развитием таких дискурсивных умений как определение и установление логико-смысловых связей текста и их развитие.
3) Задания, направленные на воспроизведение увиденного в форме рассказа, сообщения и т.д.
Ряд заданий может быть эффективно использован для развития навыков диалогической речи, например: выключение звука при сохранении изображения с последующим воспроизведением предполагаемого текста. Данное упражнение вряд ли можно использовать для воспроизведения текстов монолога, поскольку содержание монолога в этом случае предвосхитить практически невозможно, если только человек не умеет читать по губам. Что же касается диалога, то при наличии таких- элементов речевой ситуации как места и времени событий, партнеров по общению, их невербальному поведению можно сделать определенные предположения о содержании диалога, особенно, если ситуация является достаточно стандартной (в магазине, в театре, у врача и т.д.)
4. Задания, направленные на развитие социокультурных умений
Довольно часто приходиться сталкиваться с пониманием социокультурной компетенции в очень узком смысле, практически тождественной по значению страноведческим знаниям. Безусловно, для того, чтобы достичь необходимого и достаточного уровня социокультурной компетенции, необходимо иметь определенный набор знаний о странах изучаемого языка. Однако еще более важно научиться сравнивать различные культуры мира, подмечать в них культурно-специфические особенности и находить общекультурные закономерности. Самой трудной задачей для учителя в плане формирования социокультурной компетенции представляется умение научить учащихся интерпретировать различные ситуации речевого и неречевого характера с точки зрения культурных особенностей конкретной страны, избегая при этом формирования ложных стереотипов и не подпадая под влияние навязываемых суждений и представлений.
Использование видео предоставляет для этого прекрасную основу, однако, было бы наивно полагать, что без направляющей роли учителя и грамотной системы специально разработанных упражнений эти умения сформируются сами собой. Так, при работе с видеоматериалами, предлагается использовать такой тип заданий как установление межкультурных сопоставлений и расхождений. Здесь учителю важно помнить о том, что до тех пора пока умения сравнивать и сопоставлять культуроведчески - маркированную информацию не будут сформированы, необходимо продумывать систему опор, направляющих внимание учащихся на вычленение, фиксирование и интерпретацию нужной информации.
III. Послетекстовый этап
Цель этапа: использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.
Оба предыдущих этапа являются обязательными как в условиях использования видеотекста в качестве средства развития комплексных коммуникативных навыков, так и в качестве средства контроля рецептивных навыков (аудирования). Данный же этап может отсутствовать, если видеотекст используется только для развития и контроля рецептивных умений.
Те упражнения, которые могут быть направлены на развитие продуктивных умений в устной речи, уже были частично названы в предыдущем разделе. На данном этапе помимо выше перечисленных упражнений можно использовать:
. проектную работу, связанную с подготовкой аналогичных видеосюжетов самостоятельно (проведение видеоэкскурсии по городу/ школе и т.д., посещение школьного концерта, рассказ о своей семье и т.д.)
. ролевые игры, в основу которых положен сюжет или ситуации видеофильма.
При этом их можно частично видоизменять
Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку. Но работа над фильмом - это более эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует, внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.
В отличие от аудио или печатного текста, которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, обусловленных зачастую спецификой возраста, пола, и психологическими особенностями личности говорящих. Визуальный ряд позволяет лучше понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте.
Видеоматериалы предоставляют практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения (при условии, что отобранные видеотексты дают необходимую основу для такого сравнения).
Очевидно и то, что видео может иметь сильное эмоционально воздействие на обучающих, служить стимулом и усилением для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности.
Я полагаю, что простая перспектива просмотра видео на уроке (и не только в группе младших школьников, но и во взрослой аудитории) может стать хорошим стимулом для усиления степени эффективности работы учащихся и используются учителем в качестве «поощрительной премии» за хорошую работу.
Некоторые учителя, имея собственные видео-двойки в кабинетах иностранного языка, не часто используют их на уроке, мотивируя это тем, что временные затраты не оправдываются, поскольку практический эффект таких занятий бывает очень незначительным. В данном случае необходимо заметить, что использование видео определяется многими факторами, в том числе и действиями самого учителя. Для действительно эффективного использования видео на уроке необходимо убедиться в том, что: содержание используемых видеоматериалов соответствует реальному уровню общего и языкового развития учащихся и корреспондируется с содержанием серии уроков по теме; длительность используемого видеофрагмента непревышает реальные возможности урока/ этапа урока; ситуации видеофрагмента предоставляют интересные возможности для развития языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся; контекст имеет определенную степень новизны или неожиданности; текст видео сопровождается четкой инструкцией, направленной на решение конкретной и реалистичной учебной задачи, понятной ученикам и оправданной всей логикой урока.видеоаппаратура настроена и проверена заранее, привычна в использовании для учителя; видеофрагмент известен самому учителю и заранее поставлен на начало просмотра.
Часто учителя, особенно молодые и недостаточно опытные, сетуют на то, что в процессе просмотра видео учащиеся отвлекаются от урока, плохо себя ведут, воспринимают начало просмотра как сигнал к развлечению. Безусловно, далеко не все на уроке зависит от учителя, ситуации могут быть самыми разными, но чаще всего подобные ситуации возникают, когда преподаватель: не учел реальные интересы и возможности учащихся при выборе видеофрагмента; не достаточно четко объяснил цель задания и то, как его выполнение будет оцениваться или повлияет на ход дальнейшей работы; забыл или не сумел продумать дополнительные опоры для успешного выполнения предложенных заданий для групп слабых/ средних и сильных учеников; первый раз использует видео; сам не уверен в необходимости и эффективности такой работы.
Несомненно, самым удобным для учителя является использование учебных видеоматериалов к УМК, если таковые имеются. Данное утверждение основывается на том, что учебные видеокурсы разработаны авторами профессионально и поэтому: удачно дополняют и расширяют учебный материал, представленный в других компонентах УМК (фактический, языковой, речевой, социокультурный); видеокассеты идут в комплекте с книгой для учителя, в которой представлены текстовые расшифровки всех видеосюжетов, а также разработана система языковых и речевых упражнений с учетом конкретного уровня учащихся, что экономит время учителя на подготовку уроков и снимает целый ряд сложностей; при условии, что тематика и уровень учебного общения данного УМК совпадает с другим УМК, выбранным в качестве базового, видеокурсы могут использоваться автономно.
Помимо учебных видео можно с успехом использовать такие видеоматериалы как: художественные и документальные фильмы; мультфильмы; видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач; музыкальные видеоклипы; рекламу; видеоэкскурсии по различным городам и музеям мира; различные компьютерные программы с видеорядом и т.д.
Важно отметить и то, что язык видеоматериалов может быть как иностранным, так и родным. С большой эффективностью можно использовать на уроке французского или немецкого языка материалы на английском или русском языке и наоборот. Следует помнить и о том, что трудный в языковом отношении текст видео может быть компенсирован достаточно легким заданием, например: определить основную идею текста, выбрав из ряда предложенных вариантов наиболее приемлемый, или соотнести видеотекст с предложениями, выражающими основную идею отдельных его частей, и выстроить их в нужной последовательности, и т.д. Это дает реальную возможность использования сложных текстов в группах с достаточно низким уровнем языковой подготовки.
Легкий в языковом отношении текст может стать основой для гораздо более сложного в языковом отношении задания, если исходный материал служит лишь исходной точкой для последующего рассуждения, установления ассоциативных связей с учетом реальных возможностей как общекультурного, так и чисто лингвистического развития обучаемых.
В данном случае не очень важен выбор языка видеофрагмента.
Гораздо важнее так сформулировать инструкцию, чтобы, абстрагируясь от конкретно используемого языка, обучаемые могли осознанно обобщить имеющийся опыт и знания и продемонстрировать реальный для них уровень коммуникативных умений в ходе выполнения задания. Так, например, рекламный ролик /видеоклип /экскурсия могут быть использованы для выявления сложных закономерностей межкультурного характера.Незамысловатый сюжет мультфильма (к примеру «Чебурашка», «Ну, Погоди», «TomandJerry», может стать основой для такого сложного в социальном, академическом, речевом и языковом отношении задания, как составление психологической характеристики героя, написания рецензии и т. д.
Подводя итог изложенного, можно утверждать, что учебные видеокурсы и мультипликации раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения.
Эффективность использования видеофильма при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения. В структуре видеозанятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа:
1) подготовительный - этап предварительного снятия языковых и лингвострановедческих трудностей;
2) восприятие видеофильма - развитие умений восприятия информации;
3) контроль понимания основного содержания;
4) развитие языковых навыков и умений устной речи.
Четвертому этапу может предшествовать повторный просмотр фрагмента.
Для решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не только общее содержание видеофильма, но и помнить детали, а также уметь оценивать события, давать характеристику действующим лицам, используя при этом слова и выражения из речевого сопровождения видеофильма.

Виды упражнений на предпросмотровом этапе могут быть следующими:
мозговой штурм;
прослушивание музыкального отрывка, беседы, дискуссии;
чтение текста;
заполнение таблицы;
описание картинок/ иллюстраций/ фото;
расположение иллюстраций в правильном порядке;
высказывание предположений относительно содержания видео-отрывка;
вопросно-ответная форма интерактивного взаимодействия;
ассоциации;
отработка и знакомство с новой лексикой.
Второй этап – демонстрационный – имеет еще название активного этапа. И он может включать такие упражнения как:
заполнение таблицы;
беззвучный просмотр;
просмотр с паузой;
поисковый просмотр;
направляемый просмотр;
свободные записи и заметки;
записи и заметки по заданной схеме;
расположение предложений/ картинок/ абзацев в правильном порядке;
расположение эпизодов просматриваемого отрывка в правильном порядке;
классификация информации;
поиск символов;
сопоставление слов и словосочетаний.
Работа на постпросмотровом этапе помогает формировать навыки письма и говорения. Все языковые трудности уже сняты и учитель направляет дискуссию, предоставляя учащимся речевые образцы и создает условия для творческой работы, осуществляемой в таком виде как:
дискуссия;
викторина;
оценка просмотренного;
обмен мнениями;
создание проекта/ постера/ плаката;
написание объявления/ доклада;
ролевая игра;
описание;
создание окончания истории;
решение проблемы;
написание отзыва.


title: Презентация по русскому языку "Основа слова" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  3  классУМК  «Школа России»
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Основа  слова
Тринадцатое  ноября.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Упражнение  в  чистописании             по  образцу  учителя частей  слова
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Определите,  какую  часть  слова могут  обозначать  образцы  по чистописанию ?
Какие  части  слова изучили?
Состав  слова
Вспомните, по  какому разделу работаем  на  уроках?
 Что  вы  о  них  знаете?
 Как найти  эти  части  в  слове?
На какой  вопрос постараемся  ответить?
Основа слова
Определите,  по  какой теме продолжим  работу  сегодня?
с. 95
Что такое  основа слова?
Проведём  исследование!
с. 89 упр. 164
ОСНОВА  СЛОВА
Рассмотрите  схему.
Назовите  часть  слова,  с которой  ещё  не  познакомились.

Как  она  обозначается  на  схеме?

Можете  ли вы  сказать, как  найти  основу  слова?
Сделайте выводы:  что  такое основа  слова  и  как  её  найти?
с. 95
ОСНОВА СЛОВА  – это  часть  слова  без  окончания. В  основе слова  заключено  его  лексическое  значение.
Чтобы найти  основу  слова,  нужно  отделить окончание.
Учимся находить  основу  слова!
с. 95 упр. 178
Пушистый, снежинки,  улетят.
1. Выделяю
2. Выделяю
Работаем с  текстом!
с. 95 упр. 179
Однокоренные  слова
 ящер -
Формы слова
Ящерица,  ящерята,  ящерка.
Ящерица,  ящерицей,  ящерицу.
Учимся  выделять  в  словах
 значимые  части  слова  по  памятке!
с. 146  Памятка  5
Ящерица,  ящерята,  ящерка.
Ящерица,  ящерицей,  ящерицу.
1.
2.
3.
4.
5.
Учимся  разбирать предложение
по  членам  по  памятке!
с. 144  Памятка  2
Ящерица  лежала   на  камне.

Укажите  над  словами
 предложения  части  речи.
сущ.
гл.
пр.
сущ.
Наш  помощник -  словообразовательный  словарь
с. 96
Прочитайте  на страничке  для  любознательных,  как нам  поможет  словообразовательный  словарь?

Работаем  с  форзацем  учебника!
Состав  слова и словообразование
Прочитайте  слова,  которые образовались  от  слов
ШКОЛА, БЕРЁЗА,  ЖЁЛТЫЙ.

Работаем со  словами  по  рядам!
1 ряд
2 ряд
3 ряд

Учимся  выделять  значимые  части  слова,  используя  памятку  и  сведения форзаца учебника
с. 146  Памятка  5
Проверим  работу со  словами!
1 ряд
с. 146  Памятка  5
Школа,  школьница, школьный,  дошкольный,  пришкольный.
1.
2.
3.
4.
5.
Проверим работу со  словами!
2 ряд
с. 146  Памятка  5
1.
2.
3.
4.
5.
Берёза, берёзка, берёзонька, березняк,    берёзовый,подберёзовик   .
Проверим работу со  словами!
3 ряд

с. 146  Памятка  5
1.
2.
3.
4.
5.
Жёлтенький,  желток,  желтоватый,  желтизна,  желтеть.
Учимся  работать  по памятке
  разбора   слов  по составу!
с. 96 упр. 181
с. 146  Памятка  5
Обратите  внимание! Цифра 2, стоящая справа  от  слова,  показывает, что  это  слово  нужно  разобрать  по  составу.
Мастерица²,  пёрышко², дошкольный².
Подведём  итоги     работы!
 Какую   часть    слова  учились находить  на  уроке?
Как  найти  основу  слова?
Оцените  свою  работу!
?
!
Всё  понятно!
Есть  затруднения!
с. 96  упр. 182
выделить  части слова
Благодарю  за  работу!
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
happyuniverse.co.uk
pshop.by
antalyaelitestroy.ru
https://uroki.tv/uprazhnenie-179-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
ozon.ru
wildberries.by

Использованная  литература

Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2013
Дмитриева  О.И. Поурочные  разработки  по  русскому  языку. 3 класс. – М.» «Вако», 2018
Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


title: Проект "Мой родной город"

extracted_text:
Проект "Мой родной город"
Тема: «Мой родной город»
По доминирующему методу: практико - ориентированный. По характеру содержания: ребенок и окружающая среда
По характеру контактов: в контакте с одной возрастной группой, в контакте с семьей.
По характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения результата.
По количеству участников: групповой. По продолжительности: краткосрочный.
Цель: воспитание гражданина и патриота своего города.
Задачи:
образовательные:
расширять и обогащать словарь
довести до сознания детей представления о своем городе;
расширять знания детей об историческом прошлом родного города;
познакомить детей с символикой города;
познакомить с именами тех, кто основал город Саратов;
развивающие:
развивать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
вызвать у детей познавательный интерес, желание узнать новое о том,
где они родились и живут;
развивать мышление.
воспитательные:
воспитывать любовь к родному городу, умение видеть прекрасное, гордиться им;
воспитывать желание и уважение детей выслушивать ответы своих
товарищей и при необходимости уметь исправить или дополнить ответ.
Участники проекта:
Дети.
Воспитатели.
Родители.
Предполагаемые результаты:
Дети:
создание радостного и веселого настроения;
получение знаний об истории родного города;
Родители:

осуществление целостного подхода к воспитанию детей.
Воспитатели:
активизация работы с семьей по проблеме «Мой родной город». 1.Целеполагание	-	вызвать	у	детей	интерес	к	исследовательской деятельности.
Разработка проекта
Составить план по ознакомлению детей с темой «Мой родной город».

Выполнение проекта.


title: Контрольная работа по курсу "Новейшая история XX век" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа по курсу «Новейшая история XX век».
                                                ВАРИАНТ  II
                                      ВАРИАНТ  I.
                                             1. Когда состоялась
послевоенная конференция в Вашингтоне?
1. В каком году состоялась послевоенная конференция в Версале?
          а) 1918 г.          б) 1919 г.          в) 1920 г.          г)
1921 г.
   а) 1918 г.           б) 1919 г.            в) 1920 г.            г) 1921
г.                                 2. Какую страну Франция хотела
максимально ослабить на
2. Интересы какой страны были ущемлены на послевоенной конференции
послевоенной конференции в Версале?
   в Вашингтоне ?
                                                 а) Англию       б)
Германию       в) США          г) Италию
   а) Англия         б) Франция        в) Япония            г) США
                        3. В 1933 году президентом Германии стал:
3. Соотнесите лидера и страну:    а) Ф.Эберт              а) Венгрия
                      а) А. Гитлер               б) Й. Геббельс
в) П. Гинденбург
                                                         б) М.Хорти
    б) Турция                          4. Соотнесите лидера и страну:  а)
В.Ленин           а) Иран
                                                         в) М.Кемаль
   в) Индия
                  б) Ч.Кайши          б) Индия
                                                         г) М.Ганди
    г) Германия
                 в) М.Ганди           в) Китай
4. В какой стране в 1922 году к власти пришли фашисты?
                                                       г) Реза-хан Пехлеви
      г) Россия
    а) Германия                  б) Италия                     в) Японии
                              5. Дайте определения:      а) фюрер
 б)холокост
5. Дайте определения:     а) рейхсканцлер          б) гестапо.
                   6. Из какого договора этот отрывок?
6. Из какого договора этот отрывок?
                                 «Германия, Великобритания, Франция и
Италия, учитывая
    «Договаривающиеся Стороны обязуются воздерживаться от всякого
    соглашение, которое было уже достигнуто об уступке Германии
     насилия, агрессии и нападения в отношении друг друга как отдельно,
        Судетской Немецкой территории, соглашаются о следующих
     так и совместно с другими державами…Настоящий договор заклю-
     сроках и условиях выполнения данной уступки….»
     чается сроком на 10 лет…За сферой интересов СССР признаются
   7. Соотнесите дату и город, в котором проходила конференция:
     Западная Украина, Западная Белоруссия… »
                             а) Тегеран                     а) ноябрь 1943
г.
7. Какая страна не входила в антигитлеровскую коалицию 1942 года?
           б) Потсдам                    б) февраль 1945 г.
    а) Англия          б) Франция           в) США          г) Россия
                                 в) Ялта                           в) июль
1945 г.
8. Соотнесите лидера и страну:          а) Ф.Рузвельт          а) Англия
                8. Кто призвал к «необходимости сдерживать СССР и его
союзников
                                                               б)
У.Черчилль         б) СССР                          от захвата новых
территорий, жизненно важных для США» ?
                                                               в) И.Сталин
           в) США                           а) У.Черчилль             б)
Г.Трумэн            в) Д.Маршалл
9. Кому принадлежат эти слова?
                                9. Соотнесите президента и страну:
    «…железный занавес протянулся поперек континента. По ту сторону
             а) Г. Коль                           а)Франция
    воображаемой линии все столицы древнейших государств Централь-
            б) М. Тэтчер                      б) ФРГ
    ной и Восточной Европы …находятся в том, что я должен называть
              в) С. Берлускони               в) Англия
    Советской сферой…»                         а) У. Черчилль
                                      г) Ш. де Голль                   г)
Италия
                                         б) Г. Трумэн
     в) Д. Маршалл                 10. Что объединяло Польшу, Венгрию,
Чехословакию, Болгарию
10. Какие революции произошли в Польше, Венгрии, Чехословакии…
      после Второй Мировой Войны ?
      в 80 – х годах XX века?
                                        11. Кто не входил в сообщество
ЕврАзЭС ?
11. Какая страна не входила в союз ГУАМ ?
                           а)Казахстан    б)Грузия    в)Таджикистан
г)Россия    д)Белоруссия
      а) Грузия    б)Украина     в) Азербайджан     г)Казахстан
д)Молдавия      12. Расшифруйте аббревиатуры и дайте определения:
12. Расшифруйте аббревиатуры и дайте определения:
                     ОСВ-1, ПРО, фундаментализм, военная хунта,
национализация.
      СЭВ, ОВД,  Талибан, апартеид, модернизация.


title: Конспект урока "Производство, распределение и потребление электрической энергии"

extracted_text:
План урока №
По предмету «Основы электротехники»
Преподаватель: ___________________					от ___________.

Тема программы: Производство, распределение и потребление электрической энергии.
Тема урока: Электрические станции, сети и электроснабжение: типы, назначение, схемы.
Дидактические цели урока: Дать представление о типах и назначении электростанций, сетей и схемах электроснабжения. Объяснить значение условных обозначений в схемах электрических сетей.
Развивающие цели урока: развить у учащихся умение выделять главное в изучаемом материале и пространственное представление.
 Воспитательные цели урока: содействовать в ходе изучения данной темы формированию пониманию о материальности мира, воспитанию нравственных качеств и необходимости соблюдения правил.
Дидактическое оснащение урока
Видеофильм «Электрические станции»
Основной тип урока — лекция
Ход урока
1.Организационная часть
Проверить явку учащихся по журналу, проверить внешний вид учащихся.

2.Основная часть
.Довести до сведения учащихся тему и цель занятия.
Опрос по прошлому уроку- тест (приложение1)
3.Объяснение нового материала

Лекция «Электрические станции, сети и электроснабжение: типы, назначение, схемы».- (приложение2)

Заключительная часть
Ответить на вопросы учащихся. Опросить учащихся по пройденному материалу.
Литература
Китаев В.Е. Электротехника с основами промышленной электроники

Преподаватель                                       /Кривоносов О.В./
(Приложение2)
Лекция «Электрические станции, сети и электроснабжение: типы, назначение, схемы»
Электрическая станция (электростанция)- совокупность установок, оборудования и аппаратуры, используемых непосредственно для производства электрической энергии, а также необходимые для этого сооружения и здания, расположенные на определённой территории.
В зависимости от источника энергии:
Атомные электростанции (АЭС)
Тепловые электростанции (ТЭС):
Газовые электростанции (природный газ, рудничный газ, биогаз и т.д.);
Жидкотопливные электростанции (мазут, печное топливо, дизель, бензин);
Твердотопливные электростанции (угольные, торфяные);
Гидроэлектрические станции (ГЭС):
Русловые гидроэлектростанции
Приплотинные гидроэлектростанции
Гидроаккумулирующие электростанции
Приливные электростанции
Электростанции на морских течениях
Волновые электростанции
Ветроэлектростанции (ВЭС)
Геотермальные электростанции
Солнечные электростанции (СЭС)
Электростанции на солнечных элементах
Гелиостанции (с паровым котлом)
Химические электростанции (топливные элементы)

Электрическая сеть
Электрическая сеть — совокупность подстанций, распределительных устройств и соединяющих их линий электропередачи, предназначенная для передачи и распределения электрической энергии.
Масштабные признаки, размеры сети
Магистральные сети: сети, связывающие отдельные регионы, страны и их крупнейшие источники и центры потребления. Характерны сверхвысоким и высоким уровнем напряжения и большими потоками мощности (гигаватты).
Региональные сети: сети масштаба региона. Имеют питание от магистральных сетей и собственных региональных источников питания, обслуживают крупных потребителей (город, район, предприятие, месторождение, транспортный терминал). Характерны высоким и средним уровнем напряжения и большими потоками мощности (сотни мегаватт, гигаватты).
Районные сети, распределительные сети. Имеют питание от региональных сетей. Обычно не имеют собственных источников питания, обслуживают средних и мелких потребителей (внутриквартальные и поселковые сети, предприятия, небольшие месторождения, транспортные узлы). Характерны средним и низким уровнем напряжения и небольшими потоками мощности (мегаватты).
Внутренние сети: распределяют электроэнергию на небольшом пространстве— в рамках района города, села, квартала, завода. Зачастую имеют всего 1 или 2 точки питания от внешней сети. При этом иногда имеют собственный резервный источник питания. Характерны низким уровнем напряжения и небольшими потоками мощности (сотни киловатт, мегаватты).
Электропроводка: сети самого нижнего уровня — отдельного здания, цеха, помещения. Зачастую рассматриваются совместно с внутренними сетями. Характерны низким и бытовым уровнем напряжения и маленькими потоками мощности (десятки и сотни киловатт).
Род тока
Переменный трёхфазный ток: большинство сетей высших, средних и низких классов напряжений, магистральные, региональные и распределительные сети. Переменный электрический ток передаётся по трём проводам таким образом, что фаза переменного тока в каждом из них смещена относительно других на 120°. Каждый провод и переменный ток в нём называются «фазой». Каждая «фаза» имеет определённое напряжение относительно земли, которая выступает в роли четвёртого проводника.
Переменный однофазный ток: большинство сетей бытовой электропроводки, оконечных сетей потребителей. Переменный ток передаётся к потребителю от распределительного щита или подстанции по двум проводам (TN «фаза» и «ноль»). Потенциал «нуля» совпадает с потенциалом земли, однако конструктивно «ноль» отличается от провода заземления.
Постоянный ток: большинство контактных сетей, некоторые сети автономного электроснабжения, а также ряд специальных сетей сверхвысокого и ультравысокого напряжения, имеющих пока ограниченное распространение.

Класс напряжения
Трёхфазные сети, передающие большие мощности, имеют следующие классы напряжения:
от 750 кВ и выше (1150 кВ, 1500 кВ) — Ультравысокий,
750 кВ, 500 кВ — Сверхвысокий,
220 кВ, 110 кВ — ВН, Высокое напряжение,
35 кВ — СН-1, Среднее первое напряжение,
6кВ — СН-2, Среднее второе напряжение,
0,4 кВ (380/220В — основной стандарт) — НН, низкое напряжение.
24 кВ, 22 кВ, 18 кВ, 15,75 кВ, 13 кВ, 3 кВ — напряжение на выводах генераторов

Структура сети
Электрическая сеть может иметь очень сложную структуру, обусловленную территориальным расположением потребителей, источников, требованиями надёжности и другими соображениями. В сети выделяют линии электропередачи, которые соединяют подстанции. Линии могут быть одинарными и двойными (двухцепными), иметь ответвления (отпайки). К подстанциям, как правило, подходит несколько линий. Внутри подстанции происходит преобразование напряжения и распределение потоков электроэнергии между подходящими линиями. Для соединения линий и оборудования внутри подстанций используются электрические коммутаторы различных типов.
Для наглядного представления структуры сети используется специальное начертание схемы сети, однолинейная схема, представляющая три провода трёх фаз в виде одной линии. На схеме отображаются линии, секции и системы шин, коммутаторы, трансформаторы, устройства защиты.
Структура сети электроснабжения может динамически изменяться путём переключения коммутаторов. Это необходимо для отключения аварийных участков сети, для временного отключения участков при ремонте. Структура сети также может быть изменена для оптимизации электрического режима сети.
Сеть электроснабжения характерна тем, что связывает территориально удалённые пункты источников и потребителей. Это осуществляется при помощи линии электропередачи — специальных инженерных сооружений, состоящих из проводников электрического тока (провод или кабель), сооружений для размещения и прокладки (опоры, эстакады, каналы), средств изоляции (подвесные и опорные изоляторы) и защиты (грозозащитные тросы, разрядники, заземление).
Система электроснабжения
Система электроснабжения — совокупность источников и систем преобразования, передачи и распределения электрической энергии.
Система электроснабжения не включает в себя потребителей (или приёмников электроэнергии).
К системам электроснабжения (СЭС) предъявляются следующие основные требования:
Надёжность системы и бесперебойность электроснабжения потребителей.
Качество электроэнергии на вводе к потребителю.
Безопасность обслуживания элементов СЭС.
Унификация (модульность, стандартизация).
Экономичность, включает в себя такие понятия, как энергоэффективность и энергосбережение.
Экологичность.
Эргономичность.

Система электроснабжения может включать в себя:
источники электроэнергии, например: ГЭС, ТЭС, солнечная батарея, ветрогенератор,
систему передачи электроэнергии, например: воздушная линия электропередачи, кабельная линия электропередачи, электропроводка,
систему преобразования электроэнергии, например: трансформатор, автотрансформатор, выпрямитель, преобразователь частоты, конвертор
систему распределения электроэнергии, например: открытое распределительное устройство, закрытое распределительное устройство,
систему релейной защиты и автоматики, например: защита от перенапряжения, грозозащита, защита от короткого замыкания, дуговая защита
систему управления и сигнализации, например: система диспетчерской связи, автоматизированная система контроля и управления энергией.
систему эксплуатации, например: технологические карты, графики нагрузки, графики регламентного технологического обслуживания
систему собственных нужд, например: системы обогрева, освещения, вентиляции в зданиях и сооружениях, где размещены элементы СЭС
систему гарантированного электроснабжения наиболее ответственных потребителей, например: источник бесперебойного питания, система автономного электроснабжения, система резервного электроснабжения, мобильная система аварийного электроснабжения

(Приложение 1)
Тест по теме «Электронные и электрические аппараты»
Расставьте номера рисунков в соответствие с их наименованиями

Закон ома — устанавливает зависимость между электрическим током, напряжением и сопротивлением

Электрический ток  бывает постоянным и переменным.

Защитная аппаратура предназначена — для защиты электрических цепей от перегрузок.

Электрические аппараты — служат для коммутации электрических цепей.

Тест по теме «Электронные и электрические аппараты»
Расставьте номера рисунков в соответствие с их наименованиями

Закон ома — устанавливает зависимость между электрическим _______________, _____________________ и сопротивлением

Электрический ток  бывает ____________________ и ___________________

Защитная аппаратура предназначена — для защиты электрических цепей от ____________________

Электрические аппараты — служат для ______________ электрических цепей.


title: Конспект Дня здоровья "Быть здоровым - это ДА!"

extracted_text:
КРАСНО-ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ИНТЕРНАТ
«ЖУРАВУШКА

КОНСПЕКТ
Дня здоровья
«Быть здоровым – это ДА!»

Автор сценария
воспитатель:      Новосельская Л.Н.
Ноябрь 2019 г.
Место проведения мероприятия: Актовый зал.
Время проведения: 1 ноября в 10.30.
Цель: Пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
Приобщать детей и взрослых к занятиям физкультурой и спортом;
развивать морально – волевые качества: быстроту, силу, ловкость, выносливость, умение взаимодействовать друг с другом.
закрепить знания детей о влиянии на здоровье двигательной активности, закаливания, питания, свежего воздуха, настроения;
воспитывать желание быть здоровыми и внимательными к себе.

Оборудование:
Эстафетные палочки
Витамины (овощи, фрукты)
Ведра – 2  шт.
Корзина
Табуреты – 2 шт.
Обручи – 2 шт.
Косынки, фартуки – 4 шт.
Фитболы – 4 шт.
Мяч – арбуз
Мешочки – 8 шт.
Музыкальные инструменты (бубны, колокольчик, ложки …)
Кубы

Ход занятия
Звучит трек 1
«Все спортом занимаются»
Выход ведущих.
Ведущие выходят музыку
Ведущий 1
Дорогие ребята, мы сегодня собрались в этом зале, потому, что к нам приехали долгожданные гости. И у нас появилась прекрасная возможность хорошо провести с ними время. А чтобы, как следует, повеселиться, мы с вами поиграем.
Вы знаете, что игры – это сокровищница человеческой культуры. Они создают для всех нас атмосферу радости и счастья.
Дорогие друзья, я надеюсь, что вы дружите с физкультурой и спортом, да? Тогда давайте проведем с вами маленький праздник Здоровья.
Ведущий 2
Здоровья день, день красоты,
Его все любят – я и ты.
И все вокруг твердят всегда:
«Здоровым быть – вот это да!»
Ведущая 1
Чтоб успешно развиваться
Нужно спортом заниматься
От занятий физкультурой
Будет стройная фигура
Ведущий 2
Спортивные люди – они так красивы,
В них столько энергии, бодрости, силы.
Ты хочешь на них быть хоть каплю похожим?
Лишь спорт тебе в этом отлично поможет.

Двигательная минутка для всех присутствующих в зале
Игра  «Руки вверх»
Кто всегда моет руки перед едой?
Кто ест на завтрак кашу?
Кто гуляет на свежем воздухе?
Кто чистит зубы каждый день?
Кто ежедневно делает утреннюю гимнастику?
Кто пьет сок и витамины?
Кто часто улыбается?
Ведущая 1
 А теперь помахали ручками. Посмотрите на соседей справа и слева, улыбнитесь. Молодцы! Все люди должны вести здоровый образ жизни, как можно чаще улыбаться и говорить друг другу добрые слова.
Ведущий 2
Ну что ж…,
Все собрались? Все здоровы?
Бегать и играть готовы?
Ну, тогда не ленись, на разминку становись!

Зарядка «Помогатор»
Звучит трек 2 «Фиксики – Помогатор»
Ведущий 1
А теперь, внимание, начинаем соревнование…
Для детей:
Эстафета «Передай эстафетную палочку»
Звучит трек 3
Участник бежит с эстафетной палочкой в руках, оббегает финишный конус, возвращается, передаёт палочку следующему участнику.
Эстафета «Запасаемся  витаминами»
Звучит трек 4
Ведущий 2
 От простуды и ангины – нас спасают??? (витамины)
Необходимо добежать до обруча, взять кубик - «Витамин» и отнести его в общую корзину.
Все садятся на места
Игра «Дождик».
Звучит трек 5
Пошел мелкий дождь (дети потихоньку  постукивают указательным пальцем правой руки по ладони левой).
Дождь усиливается (стучат двумя ладошками по ногам).
Ещё усиливается (стучат ножками).
Вот уже и ливень (стучат ручками и ножками).

Игры для взрослых участников - зрителей
Ведущий 1
А теперь, внимание, объявляю следующую игру, которая называется «Ты катись, катись, арбузик».
 Ребята устали, им нужно немножечко отдохнуть. Здесь нам понадобятся взрослые помощники, наши зрители. Поэтому, игра, исключительно, для них.
Игра «Арбузик»
Звучит трек 6
«Ты катись, арбузик»
В процессе этой игры, выбираются 4 взрослых для игры в «Повара»

Игра «Повара»
Звучит трек 7
4 взрослых с фартуками и косынками стоят напротив 4-х детей-колясочников с мешочками в руках (по 2 шт.). По команде, участники с фартуками и платками наряжаются, добегают до отметки (гимнастической палки, лежащей на полу), а участники (дети на колясках) с мешочками в руках бросают по одному мешочку взрослому, который должен поймать их фартуком.

Эстафета на фитболмячах
Звучит трек 8
Участники прыгают на фитболмячах, передают эстафету следующему участнику.

Конкурс для зрителей «Обруч»
Звучит трек 9
Для конкурса приглашаются из зала 3-4 зрителей из зала. Кто дольше прокрутит металлический обруч.
Все садятся на места
Ведущий 1
Ну что, настроение у вас хорошее? А хотите, чтобы было еще лучше?
У меня есть для этого музыкальные инструменты. Уж они-то сумеют вас развеселить. Хорошее настроение – это залог хорошего здоровья!
Звучит трек 10
Ведущий раздает музыкальные инструменты: бубны, деревянные ложки, колокольчики, погремушки, маракасы и др.
Музыкальная игра «Добрый мастер»
Построение в шеренгу
Ведущий 1
На этом наш праздник подошел к концу.
Мы со спортом крепко дружим,
Спорт для всех нас, очень нужен,
Спорт – здоровье, спорт – игра.
Скажем спорту мы - УРА!
Звучит трек 11
 «Только вперед»
Фотографирование
Автор сценария: Новосельская Лилия Николаевна
Литература:
http://beauty-in-health.net/stihi/stihi-o-zdorove-dlya-detej
Стихи о здоровом образе жизни для детей.
Музыка:
«Все спортом занимаются»
Слова В.Викторова
Музыка Е.Туманян
«Только вперед» Автор / Исполнитель: РоКи


title: Конспект внеклассного занятия по этическому воспитанию 23 февраля

extracted_text:
 Конспект внеклассного занятия по этическому воспитанию
Тема: «23 февраля»
Тема: «23 февраля(конкурс-викторина)»
Форма организации занятия- конкурс-викторина
Цель:
1. Провести развлекательное мероприятие и поздравить мальчиков с 23 февраля.
2. Включить учащихся в творческий процесс.
3. Создать атмосферу праздника и соперничества между командами.
4.Развить такие качества как – быстроту, ловкость, внимание, сообразительность.
Оборудование: презентация
Ход занятия:


title: Технологическая карта урока физики "Решение задач «Способы расчета количества теплоты, необходимого для плавления вещества»"

extracted_text:
Технологическая карта урока физики в 8 классе.
Урок:
Решение задач по теме:
«Способы расчета количества теплоты, необходимого для плавления вещества».
Тип урока:	урок рефлексии и развивающего контроля.
Используемые технологии:	здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, игрового обучения, развития критического мышления.
Цель урока:	закрепить знания учащихся о способах расчета количества теплоты, необходимого для плавления вещества, о методах решения графических задач.
Формируемые УУД:	предметные:		научиться выполнять расчеты для нахождения удельной теплоты плавления, количества теплоты, необходимого для плавления тела или выделяемого им при отвердевании; описывать тепловые характеристики веществ на основе графических данных; пользоваться справочными таблицами;
					метапредметные:	выполнять действия по образцу, оценивать и корректировать их; создавать, анализировать и перерабатывать информацию, представленную в виде таблиц, набора символов; искать информацию; применять полученные знания для решения задач; овладеть навыками организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки результатов;
					личностные:		формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; развитие интеллектуальных способностей учащихся.
Приборы и материалы:	справочные таблицы «Удельная теплоемкость», «Удельная теплота сгорания топлива», «Температура плавления и кристаллизации», «Удельная теплота плавления».
Что должен знать обучающийся:
- Знать обозначения физических величин: количества теплоты, удельная теплоёмкость, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания топлива.
- Знать единицы измерения физических величин: количества теплоты, удельная теплоёмкость, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания топлива.
- Знать формулы расчёта количества теплоты в процессах: плавления, сгорания топлива, нагревания.
Что должен уметь обучающийся:
- уметь выделять составные части задачи, дополнять условие задачи, ставить вопросы к условию задачи;
- уметь при решении задач находить  величины.
Развитие УУД		познавательные:		уметь формулировать проблемы; самостоятельно создавать способы решения заданий;
коммуникативные:	уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; осуществлять взаимопроверку;
регулятивные:		уметь организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы.

Ход урока:

Лист самооценки знаний ученика

Напротив каждого задания поставьте «+» в одном из столбце:

2. Найди соответствие:
Запиши свои ответы:

3. Вспомни формулы:
Вместо точек поставь физические величины и проанализируй формулу:
1.   Q = ... · m · (t2 – t1)

2.   Q = q · ...

3.   Q = ... · m

7. Продолжи предложение:
Необходимо отметить в карточке то высказывание, которое больше всего подходит к качеству усвоения материала на уроке:
Сегодня на уроке:
Я повторил …

Я закрепил …

Я научился …

Я узнал …

Мне было трудно …
Приложение 1
Фронтальная работа: 2 ученика пишут на доске, остальные – в тетради, затем – самопроверка.
1. Физический диктант (для 8а класса)

2. Найди соответствие:
между физическими величинами, единицами измерения и обозначениями физических величин.(ответы внести в таблицу):

3. Вспомни формулы.
Вместо точек поставь физические величины и проанализируй формулу.

Алгоритм решения задач по теме:
«Изменение агрегатных состояний вещества»

4. Качественные задачи:

1. Можно ли в алюминиевом сосуде расплавить свинец? Серебро? Почему?

2. Какие вещества можно расплавить в кипящей воде? Приведите примеры.

5. Графические задачи:

6. Расчетные задачи:

Определите, какое количество теплоты необходимо для превращения 200 г льда при температуре -100С в воду с температурой 200С.

Определите, какое количество свинца, взятого при 00С, можно расплавить за счет теплоты, полученной при сгорании 1 кг бензина, если КПД нагревателя 80%

7. Продолжите предложение:
Необходимо отметить в карточке то высказывание, которое больше всего подходит к качеству усвоения материала на уроке:

8. Домашнее задание
(на выбор):

Задания на «3»:

В каких единицах измеряют удельную теплоту сгорания топлива?
Какое из тел – ведро воды или стакан с водой потребует больше энергии для увеличения их температуры на 10С?
Какое количество теплоты потребуется для нагревания стального бруска массой 2 кг от 10 0С до 110 0С?

Задания на «4»:

 При обработке алюминиевой детали на станке температура ее повысилась от 200С до 120 0С. На сколько при этом произошло увеличении внутренней энергии детали, если масса ее 2 кг?
 В каком случае выделится большее количество теплоты: при полном сгорании древесного угля массой 2 кг или при полном сгорании сухих дров массой 10 кг?

Задания на «5»:

Какое количество теплоты потребуется для того, чтобы в латунной бочке массой  12 кг нагреть воду объемом 19 л от температуры 21 0С до температуры кипения?
Сколько  спирта надо сжечь, чтобы изменить температуру воды массой 2 кг от 14 0С до 50 0С, если вся теплота, выделяемая спиртом, пойдет на нагревание воды?

ОТВЕТЫ
1. Физический диктант.
2. Найди соответствия.

3. Вспомним формулы.

1. Q = ... · m · (t2 – t1) – формула количества теплоты, необходимого при нагревании тела или выделяемого им при охлаждении;
2. Q = q х ... – формула количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива;
3. Q = ... х m – формула количества теплоты, необходимого для плавления;

4. Качественные задачи:
1.
2.
5. Графические задачи:
1.
2.
6. Расчетные задачи:
1. 89 кДж
2. 530 кг


title: Тест по математике "Уравнения" 5 класс

extracted_text:
Тест по математике  в 5 классе по теме: «Уравнения»
Вариант 1
Реши уравнение   х – 257=232
а) 489  б)25   в)389    г) 479

2.  Найди корень уравнения  (27 – х) +48=65
       а)130   б)10    в)86     г)113

3.  Какое из уравнений соответствует задаче: «У  Коли было несколько конфет. Когда он съел 3 конфеты, а потом подарил  5 конфет брату, то у него осталось 18 конфет. Сколько конфет было у Коли первоначально?»
     а)  (х+3) – 5=18
     б)  (х+3)+5=18
     в)  (х – 3) – 5=18
     г)  (х – 3)+5=18

4. Найди корень отмеченного в третьем задании уравнения
   а)20    б)10    в)24      г)26

5.  Найди значение а в уравнении   2х+3а=48, если  х=15
    а) 6     б) 26    в) 54    г) 102

Вариант 2

 Реши уравнение   х +213=355
а) 142  б) 568   в)558    г) 668

2.  Найди корень уравнения  (42+х) – 25=37
       а)54   б)20    в)86     г)104

3.  Какое из уравнений соответствует задаче: «В  корзине  было несколько грибов. Когда  Юра сорвал еще 5 грибов, а потом подарил  12 грибов брату, то у него осталось 36 грибов. Сколько  грибов было в корзине первоначально?»
     а)  (х –5) – 12=36
     б)  (х+5)+12=36
     в)  (х +5) – 12=36
     г)  (х – 5)+12=36

4. Найди корень отмеченного в третьем задании уравнения
   а)53    б)19   в)24      г)43

5.  Найди значение а в уравнении   8х -- 5а=65, если  х=10
    а) 3     б) 75    в) 29   г) 145


title: Урок истории "Монгольское нашествие на Русь" 10 класс

extracted_text:
Урок истории по теме Монгольское нашествие на Русь Класс: 10
Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории: Монгольские завоевания. Образование Монгольского
государства. Монгольское нашествие. Включение русских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Русь и Орда. Роль монгольского завоевания в истории Руси.

Учебник: «История: с древнейших времен до конца XIX века», 10 класс, А.Н.Сахаров, Н.В.Загладин, «Русское слово», Москва, 2019 г.

Цели урока:

обучающая – обеспечить усвоение учащимися знаний о заваоевательных и разорительных походах монголо-татар на русские земли в XIII веке; развивающая – совершенствовать умения учащихся работы с историческими источниками; развивать навыки сравнительного анализа и самостоятельной работы на уроке истории;
воспитательная – воспитывать у учащихся любовь к Родине, чувство гражданского долга, познавательный интерес к предмету.

Задачи урока:
выявить отличительные особенности монгольского государства;
охарактеризовать суть завоевательных походов хана Батыя на Русь;
показать героический характер обороны русских княжеств;
выявить причины покорения монголо-татарами Русского государства, находящегося на более высокой ступени общественного развития.

Оборудование урока: историческая карта, учебник, раздаточный материал, текст документа, тест, мультимедийный видеопроектор, презентация по теме урока.
Тип урока: изучение нового материала. Технология: развитие критического мышления Основные понятия и термины урока:
Баскаки — военная охрана сборщиков дани.
Золотая Орда — государство, созданное в ходе монгольских завоеваний в начале 40-х гг. XIII в. ханом Батыем. В состав Золотой Орды входили степи Восточной Европы, Казахстана и Западной Сибири, земли в Крыму, на Северном Кавказе, Волжско-Камская Булгария, Северный Хорезм. Столицы: Сарай-Бату, с первой половины XIV в. — Сарай-Берке (Нижнее Поволжье). В XV в. Золотая Орда распалась на Большую Орду, Сибирское, Казанское, Крымское и другие ханства.

Ордынское иго (1243—1480 гг.) — система эксплуатации русских земель монголо-татарскими завоевателями. Установлено в результате нашествия Батыя.
Ордынский выход — дань, выплачиваемая русскими князьями монголо-татарам.
Ярлык — грамота на княжение.

Основные даты:
31 мая 1223 г. – битва на реке Калке.
1237—1238 гг. — поход Батыя на Северо-Восточную Русь. 1239—1240 гг. — поход Батыя на Южную и Юго-Западную Русь. 1241 г. — вторжение Батыя в Польшу, Венгрию, Чехию, Молдавию. Ок. 1243 г. — образование государства Золотая Орда.

Приложения:
Рабочий конспект (РК);
Текст
Сообщение о Чингисхане
Сообщение о Битве при Калке
Отрывок «Коловрат»

План урока:

Ход урока

Приложение 1
РК – рабочий конспект

Дата:
Тема:

Место проживания –  		  Занятия –  	 Свод законов –  		  Чингиз –

1206 год -

31 мая 1203 г. -

1236 г. -
1237-1238 гг. -

21 декабря 1238 г. -
7 февраля 1238 г. -

4 мата 1238 г. -

1239-1241 гг. -
1240-1241 гг. -
1241-1242 гг. -

ДЗ: параграф

Запишите годы татаро – монгольского нашествия -

Приложение 2

Текст: «Рождение монгольской империи» (Из книги Л.Н.Гумилева "От Руси к России").

Китайские хронисты, описывая народы, живущие к северу от Китая, в Великой степи, называли всех степняков одним именем - "татары". Они пасли скот, который кормил их и одевал. Зачатки государственности у них отсутствовали, подчинялись они только старшим в роде и более всего ценили свободу. Хозяйство их основывалось на охоте и рыболовстве. Кроме татар, в Великой степи кочевали кераиты, управляемые ханами. Одним из небольших народов были монголы. Племена не очень дружно жили между собой, но более опасными для них были не соседи, а маньчжуры. В ХII веке оборону монголов от маньчжуров и их союзников-татар возглавил Есугей-багатур. Своим авторитетом он заставлял всех ходить в походы, защищаться от врага. Но поскольку Есугей не был ханом, его влияние кончилось с его смертью. Сыну Есугея - Тэмуджину пришлось добиваться власти. В 1182 году его избрали ханом с титулом "Чингиз" (что скорее всего обозначает "человек, имеющий всю полноту власти"). В 1198 году Чингиз стоял уже во главе мощной орды. Чингисхан сформулировал новый свод законов - Великую Ясу. Яса основывалась на обязательности взаимопомощи, единой для всех дисциплине и осуждении предательства. Каждого предателя предавали смертной казни. Простым отрубали голову, знатным ломали позвоночник, чтобы кровь оставалась в теле убитого. Смертная казнь полагалась за неоказание помощи боевому товарищу. Если кто-то из воинов терял лук или колчан со стрелами, то ехавший сзади должен поднять и вернуть ему оружие - иначе смерть. Смерть была воздаянием и за убийство, блуд мужчины, неверность жены, кражу, грабеж, сокрытие беглого раба. За менее тяжкие преступления полагалась ссылка в Сибирь или наказание штрафом.

Приложение 3
Сообщение о Чингисхане

Чингисхан родился в семье знатного монгола Есугэй-богатура, по одним источникам, в 1155-м, по другим — в 1162 году. В Монгольской Народной Республике принято считать, что родиной хана является горная область Хэнтэй (на востоке страны). По решению правительства там установлен памятник Чингисхану.
В 9 лет потерял отца, которого татары, пригласив к костру и, преступив священные законы гостеприимства, накормили отравленным обедом. Темучжин долго бедствовал, скитался вместе с матерью и братьями, несколько лет провёл в рабстве. Вырвавшись на волю стал собирать вокруг себя старых отцовских соратников. Большую помощь ему оказал вождь племени кереитов (Ванхан).
Энергичный и целеустремлённый Темучжин сумел объединить большие силы и расправиться с врагами. Больше Темучжин не нуждался и в прежних помощниках и убивает вождей монгольских племён, включая и Ванхана.
Прежде чем стать великим ханом, он свыше 20 лет вёл жестокую борьбу со своими противниками, и ни его народ, ни его соседи не знали от него пощады.
Съезд кочевой знати – курултай – провозгласил его в 1206 г. великим каганом всех монголов и присвоил ему титул – Чингисхан. Смелый, мужественный, расчётливый и жестокий человек, Чингисхан был лишён чувства сострадания. Уже в глубокой старости он задал своим полководцам вопрос: какое благо выше всех на земле? И сам на него ответил: «Счастливее всех на земле тот, кто гонит разбитых им неприятелей, грабит их добро, скачет на их конях, любуется слезами людей, им близких». Главную задачу своего правления видел в завоевании мирового господства.

Битва на Калке
Приложение 4

Полководцы Чингисхана Джебе-нойон и Субэдэй-богатур вторглись в Закавказье. Дошли до половецких степей. Половецкий хан Котян обратился за помощью к русским князьям. Он писал своему зятю князю Мстиславу Удалому, который княжил в Галиче: «Нашу землю сегодня отняли, а вашу завтра, пришедше, возьмут».
Мстислав Мстиславович созвал в Киеве совет князей Южной Руси. Но русские князья не доверяли своим старинным противникам, да и надеялись, что смогут справиться с новым врагом, появившемся в степях. На призыв галицкого князя откликнулись: киевский князь Мстислав Романович, Мстислав Святославович Черниговский, Даниил Романович, княживший во Владимире-Волынском и некоторые другие мелкие князья. В помощи отказал Юрий Владимиро-Суздальский, но послал ростовский полк на помощь, но тот не успел явиться.
Монголы послали к русским посольство из 10 человек, которое заявило: «Мы слышим, что вы идёте против нас, послушав половцев, а мы ни вашей земли не заняли, ни городов ваших, не на вас мы пришли, но на холопов и на конюхов своих, на поганых половцев. А вы возьмите с нами мир». Но русские перебили послов и всткпили в союз с половцами. Русские войска перешли Днепр. Монголы осыпали русских стрелами и отступили. Не зная их обычной тактики заманивания, князья приняли их отступление за бегство.
Решающая битва произошла 31 мая 1223г. на реке Калке.
Дружины Мстислава Удалого и Даниила Романовича вместе с половцами поспешно переправились через Калку и атаковали монголов. После короткой схватки те повернули коней. Преследуя их русские и половцы, не заметили, как оказались охвачены полукольцом главных сил монголов, о существовании которых и не подозревали. Отразить удар тяжелой монгольской конницы они не смогли. Первыми обратились в бегство половецкие отряды. Дружина Даниила почти вся погибла. Раненого князя едва успели увезти. Бежал с остатками дружины и Мстислав Мстиславич.
На ходе сражения крайне отрицательно сказались несогласованность действий князей, отсутствие единого командования. Так, киевские дружины под командованием Мстислава Старого и двух его князей-подручников не только не перешли Калку, но и не пришли на помощь остальным русским войскам, когда те обратились в бегство.
Монголы разделились: часть их преследовала бегущих, а другие осадили лагерь Мстислава Романовича. Три дня киевляне отбивали все атаки. Но положение было безвыходным. Поэтому, когда монголы предложили князьям сдаться, обещая сохранить им, жизнь и впоследствии отпустить на волю за выкуп, те согласились. Обещание, конечно, и на сей раз было нарушено. Победители связали сдавшихся князей, положили на них доски, а сами, сев сверху, принялись пировать победу, радуясь предсмертным стонам умирающих. Оставшиеся без предводителей русские воины были почти все перебиты.
Одержав победу на Калке, монголы разорили несколько городов и сёл в Черниговском княжестве. Поход 1223 г. был предпринят с целью разведки. Они повернули на северо-восток, в Волжскую Болгарию. Потерпев ряд поражений, вернулись обратно в Монголию.

Приложение 5

Н. М. ЯЗЫКОВ. «ЕВПАТИЙ» (отрывок)

«Ты знаешь ли, витязь, ужасную весть? — В рязанские стены вломились татары!
Там сильные долго сшибались удары, Там долго сражалась с насилием честь, Но все победили Батыевы рати:
Наш град — пепелище, и князь наш убит!» — Евпатию бледный гонец говорит,
И, страшно бледнея, внимает Евпатий.
«О витязь! Я видел сей день роковой: Все пало… и небо стерпело сей ад!»
Вдруг… что там за топот в ночной тишине?
«На битву, на битву!» — взывают татары. Откуда ж свершитель отчаянной кары?
Не все ли погибло в крови и в огне? Отчизна, отчизна! под латами чести Есть сильное чувство, живое, одно… Полмертвую руку подъемлет оно
С последним ударом решительной мести.

Но пало геройство под силой Батыя. Редеет ночного тумана покров, Утихла долина убийства и славы.
Кто сей на долине убийства и славы Лежит, окруженный телами врагов?
Сей павший воитель свободы — Евпатий!


title: Проект "Рустикальный стиль - это современно"

extracted_text:
Проект
«Рустикальный стиль – это современно»

Выполнила:                                                                                Кириллова Дарья
ученица 9 В класса
	Руководитель проекта:	Мозгалева М.Е.
 учитель технологии высшей категории

Братск, 2018

Актуальность проекта

Так как мы учимся в школе, то важным для нас является наш внешний вид. Что подходит современному ученику? Свободный стиль одежды? Или школьная форма? Проблема в том, что многие учащиеся не осознают всю сущность и красоту школьной формы. Поэтому в проекте я попытаюсь  решить вопрос о необходимости школьной формы и предложить изготовленные мною варианты одежды для школьной формы.

Цель:
Изготовление молодёжного сарафана.
Задачи:
Рассмотреть историю возникновения сарафана.
Определить актуальность этого изделия.
Предложить варианты  различных современных сарафанов.
Сформировать собственную позицию, изготовить образец жилета, блузы  и брюк.

Результат технологической разработки:
Изготовление сарафана соответствующего  всем нормам.

Обоснование проблемы и формулировка темы проекта

Как-то, год назад, просматривая просторы инстаграмма, я наткнулась на этот сарафан. И причём, он был одет на какой-то очень известной личности. Модель  сразу запала мне в душу. Тем более мне хотелось что-то не  совсем обычное, а более эксклюзивное. Этот сарафан я выбрала по нескольким критериям. Первое, его можно носить в школу. Второе, хотелось подчеркнуть свою индивидуальность и проявить фантазию. Почему темно-бордовый? Да потому что он не очень яркий, а это важно для школы, при этом все оттенки красного хорошо выразительны. На сарафане имеется разнообразная фурнитура, её не так много, но именно это делает его неповторимым и практичным.
Сбор информации по теме проекта. Анализ прототипов.

История происхождения сарафана
Сарафан является национальным русским костюмом, который известен еще с 1376 года. Изначально платья подобного рода пользовались большой популярностью среди мужчин, однако со временем сарафан перекочевал в женский гардероб.

Такую одежду считали универсальной и ее могли носить абсолютно все слои населения, начиная от простых крестьян и заканчивая самыми зажиточными слоями общества. Чисто женским предметом гардероба сарафан стал приблизительно в середине 17 века.

Согласно некоторым источникам, сарафан был завезен на Русь из других стран, а трактование этого слова до сих пор не до конца ясны. В переводе с других языков «сарафан» означает «парадную одежду» или «одетый полностью». Причем именно сарафан ассоциируется у многих с чисто русской народной одеждой.

По сути, сарафан — платье без рукавов на бретельках. И такое платьице можно найти в гардеробе каждой современной девушки или женщины. Его можно смело использовать в повседневной жизни, особенно если речь идет о жарком времени года. Следует отметить, что раньше существовал ряд интересных фасонов сарафанов.

Например, сарафан «косоклинный распашной». Его шили из нескольких косых клиньев, которые равномерно вставляли по бокам между двумя прямыми отрезами ткани спереди. Сзади такие косые клинья швеи размещали на спине или по бокам одного отреза ткани. При этом спереди изделие подобного кроя застегивалось на красивые пуговицы, а фиксация на плечах происходила за счет наличия широких лямок. Еще один вариант шили очень просто. Брали прямые полотнища и собирали их в области груди, где делали обшивку. Он также держался на лямках, однако в нем отсутствовали какие-либо застежки.

Что касается моделей из красивого шелка, то их украшали с помощью золотой или серебряной тесьмы, позолоченными пуговицами или кружевом из металла. Обязательным дополнением к таким сарафанам были белые рубашки из тонкой льняной ткани, расшитые белыми нитками. Кроме того, сарафаны украшали всевозможной вышивкой.

А уже в ХХ веке, модельер Пьер Карден (Франция) изобрел мини-сарафаны, которые шили из шерстяной ткани, на бретельках, а носить их начали с модными в то время водолазками.

Сейчас сарафан считается одеждой, в которой можно не только с легкостью прогуляться по городу, но и сходить на вечеринку с друзьями, дополнив их различными оригинальными аксессуарами. Такое платье отличается простотой и легкостью, а правильно подобранная модель может идеально скорректировать любой тип женской фигуры.

Модели сарафанов - анализ прототипов

Разработка опорной схемы

Анализ возможных идей. Выбор оптимальной идеи.

Проанализировав все модели, я решила объединить модель №3 с длиной модели №1. Я думаю, что это будет оптимальный вариант.

Выбор технологии изготовления изделий

Сарафан можно связать на спицах, крючком, можно свалять из шерсти, сшить из меха, кожи, замши и т.д.
Я выбираю технологию изготовления изделия -  пошив из ткани, так как именно эта технология мне ближе, я имею некоторые навыки работы на швейной машине, и я думаю, что справлюсь с поставленной задачей. По этой технологии я буду изготавливать свой сарафан.

Используемая ткань

№1: Микровельвет — прочная ткань с узким, не шире 1-1,5 мм рубчиком. Часто вставки из микровельвета можно увидеть на воротниках рубашек с внутренней стороны, так как он устойчив к истиранию и достаточно мягок для постоянного контакта с кожей.
№2: Габардин - материал, из которого изготавливают мужские и женские костюмы, пиджаки, жакеты, юбки, брюки и даже сарафаны. Обладает высокой степенью надёжности, хорошей воздухопроницаемостью. Достоинство этого прекрасного материала: презентабельный внешний вид. Изделия из данной костюмной ткани всегда выглядят дорого и благородно.
№3: Спандекс–это универсальная эластичная ткань.Ткань спандекс является по своей структуре синтетическим полимером. Необычайно эластичен спандекс. Ткань, состоящая из его волокон, растягивается до пятисот процентов своей длины. Данная упругость проявляется благодаря химическому составу материала. Он состоит из многочисленных полимерных нитей двух видов. К первому из них относятся аморфные и длинные. Нити второго типа - жесткие и короткие. Все эти свойства и проявляет спандекс. Ткань, созданная из него, отличается высокой прочностью и хорошо тянется.
Я выбрала ткань под  №1 для изготовления своего сарафана, т.к. микровельвет отличает сочетание особой рельефной текстуры и превосходных эксплуатационных характеристик.  Она износостойка, почти не мнется. И что важно, данная ткань не дорогая, вполне доступна для изготовления повседневной классической одежды.

Экономическая и экологическая оценка будущего изделия и технологии его изготовления

    Своё изделие – сарафан, я предполагаю шить из недорогой ткани, таких, чтобы она имели хороший внешний вид, была практична и красива, не мялась и легко стиралась. Я думаю, что моё будущее изделие должно  мне обойтись в сумму не более 1000 рублей.
    Шить я планирую в школе. Использовать буду швейную  машину класса «BrotherLS-1217», оверлог класса «Janome 204 D» и утюг в школьных мастерских. Для придания жесткости детали, я буду дублировать карман и обтачки.

Разработка конструкторской документации
Сарафан:

     Кроме основной ткани на изделие потребуется: клеевой дублерин G785,  клеевая паутинка, нитки в цвет ткани и контрастного цвета для ручных работ.

Раскладка выкройки сарафана на ткани

Описание изготовления изделия
При изготовлении своих швейных изделий я использовала материалы, инструменты и приспособления (Приложение 1), а также соблюдала правила техники безопасности (Приложение 1).
Сарафан:

Описание окончательного варианта изделия

Эстетическая оценка выбранного варианта

Слово «рустик» представляется удивительно многонациональным. В переводе с латыни, английского, французского оно расшифровывается одинаково и звучит как простой, крестьянский, сельский, незатейливый, грубоватый..
Рустикальная одежда отличается простым свободным кроем. Обычно это прямые или слегка расклешенные платья и юбки, оформленные пышными оборками, воланами, кружевами. В качестве застежек используют плетеную шнуровку, крупные пуговицы из дерева или металлические крючки..
Вещи отличаются лаконичным кроем с минимальным числом шовных соединений. В рустикальной моде также популярны сарафаны на тонких бретелях, платья с рукавами в виде крылышек или фонариков,  многоярусные юбки, присборенные детали, кружевные вставки.  При выборе тканей для пошива предпочтение отдается натуральным материалам хлопку, льну, шерсти, батисту, шифону, замше, виды вельвета.

Экономическая и экологическая оценка готового изделия

		Итого: 645 руб.
Чтобы сшить данный сарафан, мне потребуется 90 см ткани микровельвет, 3 катушки  ниток  для машинной работы, дублерин.
См= 396+120+72+12+45=645руб.
2. Так как все работы предполагается проводить в дневное время, то затраты на освещение не учитывается: Росв=0
3. Плата за аренду помещения, коммунальные услуги в нашем случае равно нулю, так как производство ведется в школьных мастерских и дома: Рком=0
4. Подсчитываем общую себестоимость по формуле:
С=См+ Росв+ Рком=645руб.
    В магазине подобный сарафан, хорошего качества, стоит 3000-4000 руб. Если бы я заказала шить изделие в ателье, то я бы заплатила только за работу от 2000 до 2500  рублей. Следовательно, сшив данное изделие, я сэкономила деньги от 2000 до 3000 рублей. Такая экономия очень радует меня.

Изготовление и эксплуатация проектируемого изделия – сарафана не повлекут за собой изменений в окружающей среде и нарушений в жизнедеятельности человека. Для изготовления своих изделий использовались синтетические  ткани, которые не вызывают аллергии для кожи.

Реклама изделия

Девиз модели: «Практичность, красота, удобство своими руками!»

Итоги проекта

За время работы над проектом я усовершенствовала свои знания и умения в области шитья, узнала много интересного из истории одежды. Во время шитья я получила удовольствие от своей работы.  Мои изделия очень понравились моим родным и знакомым. Конечно, сейчас можно многое купить в магазинах, но я считаю, что вещи, сделанные своими руками намного дороже, чем те, что продаются в магазинах, потому что в свои работы я вложила частичку своей души.
    Также мои изделия соответствуют предъявляемым к ним требованиям, т.к. они эстетически оформлены, материал оптимально подобран, экологичен и гигиеничен, направление нити основы правильное, и отсутствуют морщины и перекосы.
Я добилась своей цели – сшила универсальное изделие: сарафан – практичный, красивый, удобный, чего я и добивалась.

	Список используемых ресурсов
Журнал мод Вurda 04/2018
http://www.burdafashion.com/ru/index/1270777-1463237-1679401.html - журнал мод Вurda 04/2018
http://www.burdafashion.com/ru/index/1270777-1463237.html - архив журнала Вurda
http://modnica.info/?p=10376 - история происхождения сарафана
http://modnica.info/?p=22558 -свойства тканей из натуральных, искусственных и синтетических волокон
Фотографии из личного архива автора.

Приложение 1

Используемое оборудование

1) Швейная машина класса «BrotherLS-1217»
2) Оверлог класса «Janome 204 D»
3) Утюг, гладильная доска.
4) Нитки для ручной работы № 45.
5) Ручная игла №3.
6) Нитки для машинных работ № 45.
7) Машинная  игла № 90.
8) Сантиметровая лента, ножницы, портновские булавки, распарыватель.
9) Калька, линейка, мел.

Правила безопасности труда

1.   Опасности в работе:
 Повреждение пальцев иглой.
 Попадание волос или концов одежды во вращающиеся части швейной машины.
 Поражение электрическим током.

2. Что нужно делать до начала работы:
      Застегнуть манжеты рукавов;
 Проверить исправность шнура;
     Проверить перед соединением деталей, не остались ли в изделии   ручная игла или булавки;
 При включении и выключении электродвигателя машины в электрическую сеть, браться только за корпус вилки шнура и сухими руками.

  3. Что нужно делать во время работы:
 Установку шпульного колпачка, заправку верхней нити производить только при выключенной машине;
 Не класть ножницы и другие инструменты около вращающихся частей машины;
     Не передавать, изделия или детали при включенной машине;
 Осторожно обращаться с пускорегулирующей педалью, нажимать на неё плавно, без рывков.

4. Что нужно сделать по окончании работы:
 Выключить машину;
 Убрать рабочее место.

Приложение 2
Фото 1. Дублирование деталей (опер. 4)

Обработка накладного кармана

Фото 2. Опер. 7                           Фото 3. Опер. 8                        Фото 4.  Опер. 9

Фото 5. Опер. 10	Фото 6. Опер. 11	Фото 7. Опер. 12

Фото  8. Обработка верхнего среза нагрудника (опер. 13)

Фото 9. Обработка пояса и бретелей (опер. 14, 15)

Фото 10, 11. Обработка верхнего среза спинки подкройной обтачкой (опер. 16 )

Фото 12. Расстрачивание обтачек переда и спинки (опер.17)

Фото 13, 14. Выметывание канта по переду и спинке, обработка  застежки
 притачными планками (опер.18-19)

Фото 15. Стачивание среднего шва спинки до складки, обметывание среднего шва спинки, заутюживание шва на спинке в сторону складки, стачивание боковых срезов, обметывание боковых швов, заутюживание швов переда и спинки, обметывание низа изделия

Описание окончательного варианта изделий
Сарафан

Работа была мне в радость!!!


extracted_text:
Контрольная работа 9 класс Unit1 Rainbow English
1 Make the sentences passive.
They eat fresh fruit and vegetables every day.
We all hoped that we had written the quiz well.
The president answered many questions at his annual conference yesterday.
The students are taking the exam in history at the moment.
They were broadcasting the new documentary at 7 o’clock yesterday.
Our team is playing their most important match today.
Television has already spread the information.
2 Complete the sentences with function words
It was an old car which often broke………
The letters p.m. stand……’post meridiem’
Brought into the house, the snowman soon turned …..water.
Tornados are a real threat ……some American states.
Don’t worry. I’ll do the job instead…..you.
3 Complete the sentences
Bob’s progress in science (impress/impresses) everyone
The current news (is/are)good, everybody feels happy about it.
Molly’s knowledge (wasn’t/weren’t) deep enough for her to pass the exam.
The money you are looking for (was/were) spent last week.
Her hair always (look/looks) neat and beautiful.
4 Use the derivatives of the words

5 Write the English for the following
Текущие новости   2)создавать программу 3)избаловать ребенка 4) равные права 5) серьезная угроза 6)рекламировать товары 7) шпионить за тайным агентом 8) стыдиться за свое поведение 9) естественно 10) снимать фильм