extracted_text:
Особенности работы
учителя начальных классов с детьми с  ОВЗ

Образовательный  стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием  новые цели. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный  характер, ставящий  главной целью развитие личности учащегося.  В начальной школе должны  научить ребенка не только читать, считать  и писать, ему должны привить новые умения. Для получения ожидаемых результатов учитель должен иметь возможность в достаточно широких пределах  варьировать используемые  им педагогические средства с целью адаптации образовательного процесса к особенностям и потребностям контингента учащихся.  Заложенная  в  стандарте  необходимая  вариативность образования  предполагает  индивидуальный подход к каждому учащемуся в процессе передачи ученикам знаний, нацеленных, прежде всего, на социальную адаптацию школьника.
Задачи  гуманизации  и  индивидуализации  процесса воспитания и обучения детей требуют обязательного учета  психофизиологических особенностей каждого ребенка,  создания оптимальных условий  для их полноценного развития, оказания психологической  помощи детям с отклонениями в развитии.
Детская популяция в настоящее время состоит из трех больших групп: нормально развивающиеся дети; одаренные дети; дети с нарушениями в развитии различной степени, в том числе дети-инвалиды.
Поэтому одной из задач начальной школы является своевременное выявление отклонений в физическом, нервно-психическом и речевом развитии детей,  подготовка  выпускника, обладающего необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в жизни.
         Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
(Слайд 1)
Дети с ОВЗ имеют чрезвычайно большие различия – от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные, но вполне устранимые трудности, до  ребят с необратимыми тяжелыми поражениями ЦНС.
(Слайды 2-4)
По данным исследований международной организации здоровья (МОЗ) в мире из года в год количество детей с инвалидностью, обусловленной врожденными дефектами или патологией во время родов, стабильно и составляет 5 процентов от всех новорожденных детей. И, по сути, каждый здоровый человек несет в себе риск родить ребенка-инвалида в рамках этих пяти процентов. В последнее время увеличивается рост доли инвалидности по детскому церебральному параличу (ДЦП), тугоухости, патологии развития и строения глаз.
Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5 до 11 % в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной патологией, 8-10 % имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5 % составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития.
По данным МО РФ, 85 % детей - воспитанников детских садов и учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Около 25 % детей нуждаются в специализированной (коррекционной) помощи.
За последние 3 года количество детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось на 15,5% . Об этом заявил Министр образования и науки Российской Федерации Дмитрий Ливанов на первом заседании Совета по вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов.
Сейчас в России в общеобразовательных организациях обучается 481 587 детей с ОВЗ, из них: (Слайды 5-6)
212 167 детей – в 1660 отдельных образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам;
110 295 детей – в 13 443 отдельных классах, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам, при общеобразовательных организациях;
159 125 детей – в инклюзивных классах общеобразовательных организаций.             (Слайд 7)
Источник: http://monitoring-fcpro.ru/news/?id=290
Москва. 17 апреля. INTERFAX.RU - Число детей-инвалидов в России увеличилось почти на 10% за последние пять лет, сообщает пресс-служба уполномоченного при президенте РФ по правам ребенка Павла Астахова.
"По данным Минздрава, в России на 2014 год детей-инвалидов - 540 тыс. 837. Это плюс 3,7% к 2013 году и плюс 9,2% к 2010 году", - сообщил "Интерфаксу" пресс-секретарь Ренат Абдеев.
Как уже отмечалось, единой базы о детях с ОВЗ нет ни в Москве, ни в России целом. Данная категория детей, как и дети-инвалиды, учитываются учреждениями различного подчинения, в результате чего нередко возникают разночтения.
Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка Павел Астахов подчеркнул, что число детей-инвалидов каждый год растет (в 2015 году - 542 тыс. человек, в 2013 - 521 тыс. человек, в 2011 - 505 тыс. человек ), в связи с чем необходим системный подход к решению их проблем.
 Напомним, что на рабочей встрече с Владимиром Путиным в 2014 году Павел Астахов выступил с инициативой создать Единый федеральный реестр детей с ограниченными возможностями здоровья для того, чтобы  государство знало каждого такого ребенка в лицо и могло оказывать помощь адресно и системно.
«Каждый день мы получаем десятки обращений и по всем стараемся успеть помочь. Существует огромное число фондов и общественных организаций, которые тоже активно помогают, но нет системной работы по одной простой причине - никто не может охватить всю проблему и четко проанализировать ситуацию с положением детей-инвалидов. При создании полного реестра станет возможным отследить все назначения, лекарства, медпомощь (госпитализацию, операции), реабилитацию, образование, жилищные условия, соцпомощь», - подчеркнул Павел Астахов.
 Данная инициатива была поддержана: в конце минувшего года Президент России Владимир Путин подписал закон о внесении ряда поправок в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов, в том числе о создании в России реестра людей с инвалидностью.  (Слайд 8)
 В начальную  школу приходят дети, имеющие различный опыт познавательной деятельности. Учителю важно определить, какие из необходимых общеучебных  умений уже начали формироваться,  на что можно опереться в работе с ним, какая индивидуальная помощь ему нужна.  Эти задачи решаются на этапе диагностики, которая  должна проводиться в начале обучения.
Критериями  диагностики на первоначальном  этапе выступают не те общеучебные  навыки, которые должны усвоить дети за начальную школу, а их предпосылки – действия, составляющие базу их освоения.
Исследование готовности детей к обучению в школе  при переходе от преддошкольного к начальному  общему образованию показывает, что обучение должно рассматриваться  как  комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.     (Слайды 9-11)
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем многофункциональной зрелости организма ребенка, в т.ч. развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторика, координация), физической работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.
В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Интеллектуальная готовность  предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества.
Социальная готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.
 Развитие современной школы требует знания особенностей каждого школьника, путей профессионального сопровождения ребенка, умения определить  индивидуальный маршрут  ученика с учетом его психофизических и индивидуальных  особенностей.
На основании анализа реальной ситуации психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям с ОВЗ  в ОУ создаются ППк.
  ППк призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья, оптимальности педагогических воздействий. ППк – организационная форма, в рамках которой объединяются усилия  педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей.   (Слайды 12-15)
Основная цель ППк – обеспечение в образовательном учреждении диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, создание условий для их обучения и воспитания.
Для реализации этой цели необходимо решение следующих задач:
- своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии;
- установление характера и причин  выявленных отклонений;
- определение потенциальных возможностей ребенка для оказания ему целенаправленной специальной (коррекционной) помощи в условиях ОУ либо направление его в  ПМПК для решения вопроса о месте его дальнейшего обучения;
- разработка комплексных целевых программ индивидуального развития детей «группы риска»;
- прослеживание динамики развития;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок;
- консультативная работа с родителями.
Названные задачи выполняются силами педагогического коллектива и специалистами ППк при их согласованном взаимодействии.
Изучение ребенка специалистами ППк начинается с запроса педагога или родителей. За ребенком ведется целенаправленное наблюдение на занятиях и в свободное  время. Проводится индивидуальное обследование с учетом возрастных и психофизических особенностей ребенка. На основе полученных данных обсуждаются  результаты и составляется коллегиальное заключение с рекомендациями об образовательном маршруте в соответствии с возможностями ребенка. В тех случаях, когда ОУ не может обеспечить необходимые условия или ребенок нуждается в дополнительной диагностике, его направляют в ПМПК, где определяется специальные образовательные потребности для детей с отклонениями развития.
Определив образовательные потребности ребенка, специалисты консилиума разрабатывают  определенный образовательный маршрут проблемного ребенка; дают рекомендации педагогам, родителям; непосредственно  воздействуют на личность учащегося в ходе собеседования.
Комплексный психолого-медико-педагогический консилиум – это постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.
Главными задачами работы учителя в общеобразовательном учреждении являются: охрана жизни и здоровья детей, повышение уровня психического развития ребенка в социальной, интеллектуальной и эмоциональной сферах, успешная интеграция ребенка в общество сверстников. (Слайд  16)
 Дети с ОВЗ нуждаются в индивидуальной методике обучения. Если здоровый ребенок, приходя в школу, приспосабливается к правилам и условиям общества, то дети-инвалиды включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
(Слайды 17-20)

Психологические параметры задержки психического развития

По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер.
   Кроме того, наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой.
Одной из распространенных причин неуспеваемости обучающихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые часто затрудняют овладение чтением и грамотным письмом. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием фонематических процессов. Такое отставание создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму. Чтение на начальном этапе обучения ребенка в школе  - цель обучения, в дальнейшем – средство обучения. Еще большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в недостаточной сформированности всех компонентов языковой системы (фонетики, фонематического восприятия, лексики, грамматики, связной речи). Попадая в массовую школу, такие дети становятся неуспевающими учениками по причине своего низкого речевого развития. Количество детей в наших школах с речевыми нарушениями достаточно велико.
Особенно ярко недостатки речи обнаруживаются на начальном этапе  обучения детей в школе, они часто приводят к неуспеваемости, порождают неуверенность ребенка в своих силах. (Слайды 18-19)

  Анализ ежегодно проводимой диагностики уровня речевого развития детей, поступающих в 1 класс неутешителен.

Приведенные данные наглядно показывают уровень неблагополучия речевого развития детей старшего дошкольного возраста непосредственно перед поступлением в школу.
В рамках внедрения ФГОС сфера коррекционного образования рассматривается как неотъемлемая часть системы общего образования, развивающаяся поэтапно и обеспечивающая детям с отклонениями в развитии максимально благоприятные условия в соответствии с их психофизическими особенностями и специфическими образовательными потребностями.
 Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Особенности построения учебного процесса (Слайды 26-27)
Начало обучения сразу после выявления нарушения развития;
 Использование специальных методов, приемов и средств обучения;
Индивидуализация обучения;
Предотвращение наступления утомляемости;
Коррекция всех видов психической деятельности;
Обеспечение особой образовательной среды
Важно:
1.Раннее  начало  коррекции. Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех.
2. Комплексность мероприятий.
Включение родителей в коррекционную и психотерапевтическую работу

При организации коррекционно-развивающей обучения в школе важно учитывать следующие принципы: (Слайды 28-29)
Динамичность восприятия учебного материала.
 Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
 Принцип продуктивной обработки информации.
 В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
 Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.
 Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
-игровые ситуации;
дидактические игры;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
 Этапы формирования речевых действий(Слайды 30-32)
- Материализация действия с опорой на вспомогательные средства (картинки, графические схемы, фишки разного цвета).
- Выполнение действия в речевом плане (проговаривание вслух).
- Выполнение действия во внутреннем плане (по представлению).
- Максимальное включение анализаторов (зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), а также использование разнообразной наглядности (схемы, муляжи, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения).
- Дифференцированный подход, который предполагает построение коррекционной работы с учётом развития возрастных индивидуальных особенностей ребёнка на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития».
- Учитывая тесную связь ручной и речевой моторики, включать в занятия упражнения на развитие тонких движений рук, задания по оречевлению действий.
- Тщательно дозировать задания и речевой материал. Любая задача должна быть разложена на простейшие задачи. Одно и тоже задание выполняется сначала на простом материале, затем на более сложном.
Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребенка с одной формы работы на другую.
Для активизации деятельности учащихся с  ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения      (Слайды 33-34)
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.(слайд 35)
4. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
4. Работа с бланковыми методиками. Материалы для логопедической работы с младшими школьниками представлены в виде карточек-бланков, сопровождающихся рекомендациями по применению субтестовых заданий, связанных с темой и содержанием занятия и направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся различного возраста и уровня обученности, с учетом индивидуальных особенностей и возможных затруднений. Бланковые методики используются в диагностических целях и для коррекционной работы.
5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами (Слайд 39) используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
6. Использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях.  (Слайды 40-44)
Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением в работе учителя, особенно с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, синхронизирует работу полушарий, улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость и способность к произвольному контролю, облегчает процесс чтения и письма.  Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём физической активности. Комплексы упражнений включают в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.
7. Использование презентаций, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу урока (Слайд 46)
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только отучителя, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
9. Здоровьесберегающие технологии    (Слайды 46-51)
Дыхательная гимнастика
 -  насыщение организма кислородом;
  - улучшение обменных процессов;
  - нормализация психо-эмоционального состояния;
  - повышение иммунитета.
имнастика для глаз. офтальмотренажёров,
 - позволяет снять напряжение и расслабить мышцы глаз, укрепляет мышцы глаз. Они также:
 - развивают концентрацию внимания;
  - обеспечивают межполушарное взаимодействие;
  - развивают навыки волевой регуляции и умение управлять движениями;
Развитие тонкой моторики рук
	- Целенаправленная работа по развитию моторики рук, напрямую влияет на речевое развитие, облегчая ребенку процесс коррекции речевых нарушений
	- подготавливает руку к письму, помогает снять напряжение особенно после длительной нагрузки, развивает ручную умелость.
 Самомассаж.   Су-Джок терапия
    Стимуляция высокоактивных акупунктурных точек расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, колючие валики, орехи и др. При стимуляция рецепторов в мышцах возникают импульсы, которые достигают коры головного мозга, тонизируют ЦНС в результате чего повышается регулирующая роль в ЦНС в отношении работы всех систем и органов.
10. Активные методы рефлексии. (Слайд 52)
Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают  самоанализ деятельности и ее результатов.
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания урока. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с интеллектуальной недостаточностью.
Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю  чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся.

Учитель должен обладать качествами, которые присущи заботливым родителям, специалистам разных профессий: психологам, психотерапевтам и так далее. Потому что, взаимодействуя с ребенком, имеющим ограниченные способности, специалист выступает в нескольких ролях: воспитателя, учителя, родителя. Он должен умело использовать формы, методы воспитательного воздействия, различные социально-реабилитационные технологии, владеть педагогической этикой.
Таким образом, можно отметить, что только лишь совместная работа родителей и педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями приведет к решению проблемы развития личности ребенка и его адаптации в будущем.

Лекция  на тему «Особенности работы учителя начальных классов с детьми с ОВЗ»  в рамках курсов повышения квалификации учителей начальных классов «Подготовка учителей начальных классов  к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования» на базе Марийского государственного университета  (март 2016).


title: ЕГЭ-2020 "Задание 19 Знаки препинания в сложноподчинённом предложении"

extracted_text:
ЕГЭ-2020
Задание 19
Знаки препинания	в
сложноподчинённом предложении

Формулировка задания 19 ЕГЭ :

Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте  которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В сокровищнице русского искусства (1) одно из самых
почётных мест принадлежит И.И. Шишкину (2) с именем (3)  которого (4) связана история отечественного пейзажа второй  половины XIX столетия.
Борисова А. Х.
Задание 19 проверяет ваши знания по теме:

Знаки препинания в СПП
-с одним придаточным,
-с несколькими придаточными,
-с однородными придаточными.
Борисова А. Х.
Борисова А. Х.
Прочитайте внимательно задание и предложение, выделите грамматические основы.

Найдите главное предложение и определите, каким образом связаны с ним
придаточное/ые.

Если СПП с одним придаточным предложением, необходимо поставить запятую на  границе предложений.

-Если придаточная стоит до или после главной части, то необходима одна запятая.
-Если придаточная часть «разрывает» главное предложение, то необходимо поставить две  запятые.

Если в СПП больше одного придаточного предложения, то лучше нарисовать схему,
чтобы точно узнать тип подчинения (однородное, последовательное или параллельное).  От этого зависит количество запятых.

Не забывайте о том, что придаточные предложения тоже могут быть однородными, могут
быть связаны союзом или нет.

В соответствии с правилами расставьте запятые и проверьте еще раз схему  предложения.
6. Внесите ответ в бланк.
Алгоритм выполнения задания 19
В этом задании необходимо расставить знаки препинания в
сложноподчиненном предложении с придаточным определительным.

Придаточные о п р е д е л и т е л ь н ы е отвечают на вопросы определений  (какой?-ая?-ое?-ие?).

Придаточные определительные всегда стоят после существительных,
которые они поясняют!

Придаточные определительные прикрепляются к определяемым словам  союзными словами «который», «что», «когда», «где» и др. (в заданиях ЕГЭ  используются примеры предложений, в которых придаточная часть  присоединяется только с помощью союзного слова «который»):
[ Свет (какой?), (который струился из окна дома), освещал куст сирени в  глубине двора].

Придаточное определительное всегда стоит либо после главного
предложения, либо внутри главного:

[Мы повторяем правила (какие?)], (без знания которых сложно сдать  экзамен по русскому языку).
[Книга (какая?), (которую вы сейчас держите в руках), поможет вам
справиться со сложными тестовыми заданиями].
Борисова А. Х.
А сейчас разберемся, что означает
«дистантное расположение союзного слова «который»?
Рассмотрим два предложения:

[Дом, (в котором мы жили), раньше принадлежал известному  купцу].
[Коляска подъезжала к усадьбе барыни, (о невероятной  жестокости и жадности которой в округе ходили самые
невероятные слухи).
В первом предложении союзное слово который стоит сразу после
определяемого слова, а во втором — далеко (на дистанции) от него.

Поэтому будьте внимательны, определяя границы главного и  придаточного предложений.

Борисова А. Х.
Обратите внимание!
Никогда не ставится запятая после союзного слова который; сразу убирайте те варианты ответов,  в которых указана запятая после этого слова.

Союзное слово который находится только в придаточной части, поэтому ищите в главном  предложении существительное или местоимение, которые придаточная часть характеризует или  поясняет.

3 Если придаточное предложение стоит внутри главного, то оно выделяется запятыми с обеих  сторон.

Если придаточные определительные однородные и соединяются неповторяющимся союзом И,
то между ними запятая не ставится!
Теплота, с которой дочь говорила о своей матери и которая освещала её лицо, невольно  привлекала внимание.

Будьте внимательны! Любая часть сложноподчиненного предложения может быть осложнена
обособленными или однородными членами!

Если зависимым словом при деепричастии является союзное слово который, то оно не
отделяется запятой от деепричастия: запятая ставится перед деепричастным оборотом, а после
слова который — нет.
Вот книга, прочитав которую ты многое для себя откроешь.
Зося видела в них единственную для себя защБиортисуо,впа оАт. Х.еряв которую была обречена в этом поле.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры,  на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Могучая дальневосточная тайга (1) удивительной  красотой (2) которой (3) мы	любовались (4)  представляла безбрежный зеленый океан.
1) 1, 3
2) 1, 4
3) 2,3,4
4) 2, 4

2
Борисова А. Х.
Практикум
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Внимание матросов (1) привлекла мачта  корабля (2) на верхушке которой (3)  перепуганно орал огромный черный кот.
1) 1, 2, 3
2) 2, 3
3) 3
4) 2

4
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

На конкурсе музыканты должны были  играть (1) фортепьянную пьесу
Прокофьева (2) последняя часть (3)
которой (4) считается очень трудной для  исполнения.
1) 1, 2, 4
2) 2
3) 2, 3
4) 2, 4

2
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Передо мной было большое круглое болото
(1) занесённое снегом (2) из-под белой  пелены (3) которого (4) торчали редкие  кочки.
1) 1, 3
2) 1, 2
3) 1, 2, 3
4) 2, 4

2
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Одинокий путник (1) приближение (2)
которого (3) я слышал ранее среди чуткого  безмолвия морозной ночи (4) соблазнился  моим весёлым огнём.
1) 1, 3
2) 1, 2, 4
3) 2, 3, 4
4) 1, 4

4
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Мысли о неуклонном расширении
Вселенной (1) высказаны в работах
некоторых астрофизиков (2) исследования  которых (3) представляют несомненный
интерес для всех ученых мира.
1) 2, 3
2) 2
3) 1, 2
4) 1, 2, 3

2
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Ищите людей (1) разговор (2) с которыми  стоил бы хорошей книги (3) и книги (4)  чтение которой стоило бы любого
разговора.
1) 1, 2, 3
2) 2, 3, 4
3) 1, 3
4) 1, 3, 4

4
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Принесен был к чаю черничный пирог (1) от  вида которого все оживились (2)
задвигались (3) и весело заговорили.
1) 3
2) 1, 2
3) 1, 3
4) 2, 4
2
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

В гостиной с большого портрета смотрело  весьма выразительное (1) женское лицо
(2) красотою (3) которого (4) нельзя было  не восхититься.
1) 1, 4
2) 1, 2
3) 1, 3
4) 2

4
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Мы поехали в музей (1) экспозиция (2)  которого (3) была обновлена (4) и
интересно составлена.
1) 1, 3
2) 2
3) 3, 4
4) 1

4
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?
В начале проспекта (1) стоит большое  высотное здание (2) у подножия (3)  которого (4) приютилась маленькая  церковь.
1) 2, 4
2) 4
3) 1, 3
4) 2

4
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Из всех народов (1) первым будет всегда тот
(2) который опередит другие в области  мысли (3) и умственной деятельности.
1) 2, 3
2) 2
3) 1, 2, 3
4) 1, 3
2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Доброта — качество (1) излишек (2) которого  не вредит (3) никому (4) и никогда.
1) 2, 3, 4
2) 1
3) 1, 2, 4
4) 2

2
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Сэрстон предложил вам приобрести (1)  совместно с ним (2) южноафриканские (3)  ценные бумаги (4) которые поступят в  продажу через месяц.
1) 1, 2, 3, 4
2) 4
3) 1, 2, 4
4) 1, 4

2
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Огнем горят золоченые церковные главы (1)  кресты (2) зеркальные стекла дворца (3) и  длинного ряда высоких домов (4) которые  струной вытянулись по венцу горы.
1) 1, 2, 4
2) 1, 2, 3, 4
3) 1, 2, 3
4) 2, 4

1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Несчастны те люди (1) которым все ясно (2)  и которые никогда не сомневаются (3) в  своей правоте.
1) 1
2) 1, 3
3) 1, 2, 3

1
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

История научной фантастики — это история  идей (1) которые (2) изменяли мир (3) но
(4) которые сначала были осмеяны и  отвергнуты.
1) 1, 3, 4
2) 1, 3
3) 1, 2, 3
4) 1, 2, 3, 4

2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Эти события (1) свидетелем которых (2) я  стал (3) случились незадолго до известного  бунта Емельки Пугачева.
1) 1, 3
2) 1, 2, 3
3) 3
4) 1
1
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Страна (1) которая (2) не развивает науку (3)  неизбежно (4) превращается в колонию.
1) 1, 3
2) 1, 3, 4
3) 1
4) 1, 4

1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Существуют ученые (1) которые (2) охотнее  выискивают ошибки в чужих работах (3)  нежели устанавливают истину.
1) 1, 3
2) 1, 2, 3
3) 1
4) 2, 3
1
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Не так уж трудно построить серию выводов
(1) в которой (2) каждый последующий (3)  простейшим образом (4) вытекает из  предыдущего.
1) 1
2) 1, 2
3) 1, 2, 3
4) 1, 2, 4

1
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Очень скоро (1) площадь Согласия (2)
сделалась средоточием городской жизни  Парижа (3) которому (4) так нужен был  новый форум в годы огромных (5)
исторических перемен.
1) 3, 4, 5
2) 3
3)1, 2, 3
4) 4, 5

2
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Лев Толстой (1) как-то (2) говорил о музыке
(3) после которой (4) «необходимо  совершать необыкновенные поступки».
1) 1, 2, 3
2) 2, 3
3) 3, 4
4) 3

4
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Оказание помощи (1) пострадавшим от
землетрясения в Иране — это проявление  всенародного милосердия (2) которое (3)  всегда было свойственно (4) нашему  народу.
1) 1, 2
2) 2, 3, 4
3) 2
4) 2, 4

3
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Лиза оказалась в большом (1) красивом зале  в окружении гостей (3) среди которых (4)
она увидела необычайно красивого  молодого офицера.
1) 1, 3, 4
2) 3
3) 3, 4
4) 1, 4

2
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Я был один из двух (1) или трех ребят (2) в  классе (3) которые (4) решили идти на
гуманитарный факультет.
1) 1, 3, 4
2) 2, 3
3) 3
4) 3, 4
3
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Есть замечательные рассказы (1) работников  Публичной библиотеки (2) которые в  самое голодное (3) отчаянное время (4)  спасали книги из разбомбленных домов.
1) 1, 2, 3
2) 2, 3, 4
3) 2, 3
4) 1, 3, 4

3
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Жители блокадного Ленинграда (1) о  подвиге (2) которых знает весь мир (3)  стали символом несгибаемой стойкости (4)  и героизма.
1) 1, 2
2) 1, 3
3) 1, 2, 3, 4
4) 2, 3, 4

2
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Солдаты с завистью смотрели на
проносившиеся мимо нас (1) товарные
вагоны (2) из открытых дверей (3) которых
(4) выглядывали лошадиные морды.
1) 1, 3
2) 2, 3
3) 2
4) 1, 2, 4

3
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Археология (1) на которую (2) часто ссылались  сторонники гипотезы раннего возникновения  письма (3) никаких доказательств  существования(4) или отсутствия звучащей
речи в дописьменный период представить  вообще не в состоянии.
1) 1, 2, 3
2) 1, 4
3) 1, 3
4) 2, 3, 4

3
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Спелеологи при свете фонаря (1)
освещавшего всю пещеру (2) увидели  осколок скалы (3) на котором (4)  нарисованы были фигурки людей и  животных.
1) 3
2) 2, 3, 4
3) 1, 3,
4) 1, 2, 3

4
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Чехов мечтал (1) о новой прекрасной жизни
(2) для создания (3) которой нам надо ещё  двести (4) триста (5) тысячу лет трудиться.
1) 1, 2, 3, 4, 5
2) 2, 4, 5
3) 2, 3, 4, 5
4) 3, 4, 5
2
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Однажды (1) в Доме литераторов я услышал  строки стихотворения (2) автора которого
(3) я и сейчас с уверенностью назвать не  могу.
1) 3
2) 1, 2
3) 1, 2, 3, 4
4) 2

4
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Нужно беречь (1) драгоценные слова (2) и  музыку наших великих предшественников
(3) за творения которых (4) нас уважают (5)  и любят во всем мире.
1) 1, 2, 3, 5
2) 3, 5
3) 3
4) 3, 4, 5

3
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Моим любимым писателем был Корней  Чуковский (1) на книгах (2) которого
выросло (3) и воспиталось (4) не одно  поколение.
1) 2, 3, 4
2) 1, 2, 3
3) 1
4) 1, 4

3
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Гора Килиманджаро (1) у подножия (2)
которой исследователи разбили лагерь (3)  своей вершиной уходила в облака.
1) 1, 3
2) 2, 3
3) 3
4) 1

1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Сильные (1) тропические ливни (2) которые  обрушились на Китай (3) привели к  мощным наводнениям (4) и оползням.
1) 2, 3, 4
2) 1, 2, 3
3) 2, 3
4) 2
3
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

На высоком (1) зеленом стержне Столетника  расцвели пышные гроздья белоснежных  цветов (2) невиданной красоты (3) которые  издавали неописуемый аромат (4) сразу  наполнивший всю оранжерею.
1) 3, 4
2) 1, 3, 4
3) 1, 2, 3
4) 2, 3, 4

1
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Корреспонденты встретились с
победителями олимпиады (1) о хорошей  подготовленности (2) которых уже вовсю  говорили (3) во всех институтах города.
1) 1
2) 1, 2, 3
3) 1, 3
4) 2

1
Борисова А. Х.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Звезды засияли в небе (1) черную (2) и
загадочную бездну (3) которого (4) так  никогда и не удастся постичь человеку.
1) 1, 2, 3, 4
2) 1, 3, 4
3) 3, 4
4) 1
4
Борисова А. Х.
1. В каком варианте ответа правильно указаны все  цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Знаменитый (1) оперный певец (2)
выступления (3) которого с огромным  успехом проходили во многих странах  мира (4) принял участие в
благотворительном концерте.
1) 1, 3, 4
2) 2, 3, 4
3) 2, 4
4) 1, 2, 4

3
Борисова А. Х.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок математики "Вычисления вида 52 - 24" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Вычисления вида 52 - 24».

Цели деятельности учителя: Сформировать у учащихся умение применять правило вычисления  значения суммы и разности столбиком.
Планируемые результаты: Сформировать умение складывать натуральные  числа в столбик; применять указанный способ в работе с именованными числами и при решении задач.
предметные:  - познакомить с новым случаем вычитания, закреплять умение решать задачи
личностные:  - проявлять интерес к изучению темы;
                         - научиться работать в парах;
                         - научиться осознавать собственные достижения, при освоении учебной    темы.
Ход урока
1.Орг момент.
 Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика у нас.
Слайд 1
- Прочитайте девиз нашего урока:
Думаем – быстро!
Отвечаем – правильно!
Считаем – точно!
Пишем – красиво!
Открываем тетради, записываем число.
Минутка чистописания – 1,2,3,4,5.
Слайд 2
- Перед вами лежит план урока «Лист успеха», в котором вы будете отмечать результат выполнения каждого задания. Знаком «+», если с заданием справились и знаком «-», если – не справились.
Лист успеха
Математический диктант  ____
Цепочка                                     ____
Решение  примеров                  ____
Задачи                                        ____
 Работа в парах                        ____
Итого « + » ___ « – » ___
2. Актуализация знаний. Целеполагание.
- Мы будем выполнять много вычислений. Поэтому для начала предлагаю выполнить устный счёт. Записываем только результат вычислений. (Задание 1 из экскурсионного листа)
Первое слагаемое 3, второе – 50. Чему равна сумма?
Уменьшаемое 47, вычитаемое – 40. Чему равна разность?
Увеличьте 70 на 9.
На сколько 68 больше 8?
На сколько 5 меньше 45?
Чему равно первое слагаемое, если сумма равна 100, а второе слагаемое – 20?
Чему равно уменьшаемое, если разность равна 20, а вычитаемое  8.
Уменьшить 54 на 4.

Проверка: 53, 7, 79, 60, 40, 80, 28, 50.  (лист успеха, отметили)

Задание  2  цепочка
29 + 50= 79 – 9 = 70 – 20 = 50 + 33 = 83 – 25 = 58  ????
- почему такие разные ответы?
- как думаете, где допустили ошибку? Почему?
- верный ответ 58?   (лист успеха)
- как можно назвать решение примеров  данного вида ? (вычитание  с переходом через десяток).  Знаком ли нам это прием?     -да.  Но мы учились вычитать из круглых чисел, а сегодня?
- теперь назовите тему нашего урока и поставьте цель.
- попробуем  этот  пример решить столбиком? Слушаю детей , работаем на доске.
- а теперь послушаем , правы ли мы?  CD объяснение
- итак , почему данный прием называется с переходом через десяток?

3. Работа по теме урока
Учебник с.29, №1
25, 8, 19, 7, 92

4. Физкультминутка    Отдохнем (видео)

5. Решение задач
  - Хорошо с выражениями справились, а теперь решаем задачи.
- а   поиграют  с нами  сначала смешарики. Они приготовили нам задачки. Послушайте условие, а затем ответьте на вопросы.
СЛАЙД (условие)
Вопросы:
1.Сколько васильков подарил Кар Карыч?  23
2.Сколько всего ромашек подарили Нюше?  30
3. На сколько больше ромашек подарил Кар Карыч, чем Лосяш?  На 4
4.Сколько всего цветов подарили Нюше? 68
5.Какие цветы любит Нюша?   Я думаю полевые.  Как к ним нужно относиться? Бережно.
- Приступим к решению задач и начнем с №2.   К доске пойдет Тимур.Читаем условие задачи. Поставьте вопрос так, чтоб задача решалась в одно действие. Решите задачу.
- Теперь поставьте вопрос , чтоб задача решалась в два действия. Решите второе действие.
-  Ну и с задачами мы справились.   (лист успеха)

6. Закрепление . Работа в парах.
- Осталось последнее задание.
- На доске записаны выражения и найдены их значения . Вы должны проверить правильно ли решены примеры, найти в них ошибки и объяснить где допущена ошибка.
    +58    -   87        - 56
      24        61           29
     7 2        28          33

ЛИСТ  УСПЕХА

7.Итог урока. Рефлексия.
Учитель.
- Над какой темой урока работали?
- Какой вид работы вам понравился?
- Что ещё интересного узнали на уроке?
- Положите перед собой «Лист успеха» и подведите итоги своей работы на конец урока.
Лист успеха
Итого « + » ___ « – »     Кто заработал 5? 4?
- Как вы считаете, как вы работали на уроке – поднимите карандаш соответствующего цвета. (Зелёный – в полную силу, жёлтый – хорошо, но мог лучше, красный – не доволен своей работой.)
Выставление оценок.
Спасибо за старание,
Ведь главное – желание,
А навык и умения
С годами к вам придут.


extracted_text:
Рекомендации для воспитателей
по работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья

Если в группе слабовидящий ребенок.
Воспитателю необходимо проводить специальную работу по ориентировке ребенка в пространстве группы, детского сада, а также в схеме собственного тела. Такую работу следует вести на всех занятиях, где материал позволяет усвоить и закрепить соответствующие знания. Это возможно при работе с книгой, на занятиях по рисованию и физической культуре. При этом важно использовать все сохранные и нарушенные анализаторы.
Задача воспитателя через коллективные игры формировать позитивные свойства личности ребенка, мотивацию общения, которая обеспечит успешную адаптацию.
Если в группе слабослышащий ребенок.
Для того чтобы выстроить свою работу максимально эффективно, в данном случае, воспитателю необходимо знать, что:
Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим ребёнком. Вы можете сильно испугать его. Старайтесь подходить к нему осторожно и издавать при этом шум или звуки.
Побеседовав с родителями, необходимо выяснить, как построена система общения с ребенком дома, в семье. Это нужно для того, чтобы предъявлять к ребенку одинаковые требования и не подвергать его стрессовой ситуации.
Стараться говорить с ним на доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко произнося обращенные к нему слова. Ребенок всегда должен смотреть в лицо говорящего и следить за движениями его губ.
Главная задача педагога: говорить все на ушко не один раз, а минимум десять (меняя правое — левое), в промежутках показывая, как при этом двигаются губы. На ушко — это чисто слуховое восприятие, губы — это слухо-зрительное восприятие. Ни в коем случае не нужно кричать, лучше сказать много раз обычным голосом на самое ушко.

Рекомендации воспитателям по организации деятельности
ребенка с ЗПР
Как известно, дети, имеющие диагноз «задержка психического развития» не всегда имеют возможность обучаться в специализированных группах коррекционной направленности. Причины этому могут быть разные, от нехватки мест, до отказа родителей менять воспитателя, группу, «привычную обстановку». В таком случае, воспитатель, имеющий ребенка данного контингента в своей группе, должен применять особый подход в обучении. Он необходим для достижения максимально возможного результата обучения ребенка в условиях массовой группы. В чем же он заключается?

К детям с ЗПР должны предъявляться краткие, четкие инструкции. Например, ребенку с интеллектуальной нормой можно дать инструкцию «Маша, возьми мяч, положи его на стол, вернись на свое место», то ребенку с ЗПР необходимо пошагово делить данную инструкцию «Паша, возьми мяч (ребенок осуществляет действие), положи на стол (осуществление инструкции), вернись на свое место (ребенок выполнил ту же инструкцию, но пошагово)».
Нельзя предъявлять завышенные требования к ребенку. Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, заторможенности в понимании ситуации, но может проявиться  агрессия, срывы в поведении, резкие перепады настроения. Завышенные требования приводят к тому, что, берясь за непосильное для себя дело, ребенок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет веру в свои силы.
   Для того, чтобы сохранить работоспособность такого ребенка, не нанесите учебной нагрузкой дополнительного вреда его здоровью;  внимательно отнеситесь к организации его труда и отдыха. Если дети массовой группы зачастую могут организовать себя, то ребенку с задержкой психического развития это недоступно. Его режим полностью должен зависеть от воспитателя.
Воспитатель обязательно должен поощрять детей за любые, даже малейшие успехи, поскольку дети указанной категории не проявляют достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; они мало активны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
 Занятия необходимо строить на интересном материале, с большим количеством наглядности по принципу от простого к сложному. Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряженность, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния.
Хотелось бы остановиться на очень важном вопросе дифференциальной диагностики. В чем же разница, между такими понятиями как «задержка психического развития» и «умственная отсталость».
Задержка психического развития (ЗПР)- замедление темпа психического развития преодолеваемое с возрастом при специфически организованном обучении. Для ЗПР характерны мозаичность и парциальность нарушений психических функций.
Умственная отсталость (УО) -  стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом.
Важно запомнить!
Умственная отсталость носит необратимый характер, ЗПР в ряде случаев поддается коррекции. Поэтому для правильной постановки диагноза очень важно проводить обследование ребенка с подозрением на ЗПР в форме обучающего эксперимента.
Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно владеют изобразительной деятельностью. УО без специального обучения изобразительной деятельности не возникает. Такой ребенок остается на уровне черкания (кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге).
Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР в то время, как УО оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка. Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в ней (игре) отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в умственном плане. В отличие от нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО застревают на предметной игровой деятельности.
При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения выяснено, что дети способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают помощь продвинутого сверстника.
В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм: мышления, общения, сравнения, анализа и синтеза.
В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.
Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован заданием, тем выше результат.

Рекомендации воспитателям по организации
деятельности ребенка с СДВГ
(синдром дефицита внимания и гиперактивности)

Воспитатель в своих отношениях с ребенком должен постараться поддерживать позитивную установку. Чаще хвалите его, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах, повышает его самооценку. Очень важно! Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя», старайтесь не делать резких замечаний, говорить, «не крутись», «не бегай», т.к. это мгновенно приводит к возбуждению нервной системы ребенка.
Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он смог его завершить.
Учите расставлять приоритеты при выполнении задания: что сначала, что потом и что для этого нужно. Важно, также, учить по ходу действия приспосабливаться к вполне возможным изменениям в ситуации.
Особенно поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с конструктором, раскрашивание, чтение).
Если ребенок захотел порисовать, воспитатель должен убрать все лишнее со стола. Гиперактивный ребенок не умеет сам отсекать все, что ему в данный момент мешает.
Воспитатель может обговорить с родителями и создать единую систему поощрений и наказаний гиперактивного ребенка. Требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.

Если в группе ребенок с ранним детским аутизмом.
Работа должна строиться на тесной взаимосвязи воспитателя с другими специалистами, которые занимаются с данным конкретным ребенком. Задача воспитателя - поддерживать единую выработанную систему обучения и воспитания, при которой ребенок чувствовал бы себя комфортно, находясь в детском саду. Действовать педагогу необходимо исходя из интересов ребенка, создавая вокруг него атмосферу доброжелательности, организовывая его мир до тех пор, пока он в этом нуждается. Помните, что аутизм - это расстройство развития ребенка, сохраняющееся на протяжении всей жизни и без вашей поддержки ребенку с аутизмом не обойтись. Вступая во взаимодействие с ребенком, нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст. Необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями.

Рекомендации по воспитанию ребенка с нарушениями двигательной сферы, вследствие церебрального паралича
1.На занятиях воспитателю необходимо соблюдать условия двигательного режима:
Постоянно следить за тем, как сидит ребенок, ровно ли держит спину и плечи (по мере возможностей), напоминать о том, как важно правильно сидеть.
Обязательно перерываться на физкультминутку, пальчиковые и зрительные гимнастики
2. В каждое занятие педагогу желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).
3. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при  затруднении в выполнении задания или попытке его выполнить).
4. На любом занятии требуется особый речевой режим (при наличии у ребенка тяжелых форм нарушения речи). У воспитателя, обращающегося к такому ребенку, речь должна быть максимально четкая, разборчивая, без резкого повышения голоса, содержать необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.
5. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.
6. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов.


title: План урока технология "Виды условных графических изображений схема, развертка"

extracted_text:
План урока технология
Учитель: Витинская Е.Б.
Дата урока: 17.04.2020
Тема урока: Виды условных графических изображений: схема, развертка.


title: Сценарий праздника осени в старшей группе "Осень чудная пора"

extracted_text:
                  Сценарий праздника осени в старшей группе

                             «Осень чудная пора»

Программное содержание:
Расширять знания об изменениях природы с приходом осени.
Развивать творческие способности.
Воспитывать любовь к природе.

Предварительная работа:
Подбор художественного и музыкального материала.
Разработка сценария «Осень чудная пора» .
Разучивание музыкального материала.
Воспитателям подобрать стихи, побеседовать с детьми о том, как готовятся
звери к зиме, о приметах осени.
Оформление музыкального зала к предстоящему празднику.
 Родители вместе с детьми разрабатывают костюмы и атрибуты к празднику.

   Выход детей под песню "Осень постучалась к нам золотым дождём.

   Ведущая – Нельзя нам на свете прожить без чудес,

   Они нас повсюду встречают.

   Осенний, волшебный, сказочный лес

   Нас в гости к себе приглашает.

   Закружится ветер под песни дождя,

   Листочки под ноги нам бросит,

   Такая красивая эта пора,

   Вместе – Пришла к нам опять чудо-осень!
   1. Ребенок– Осень подойдет неслышно, тихо встанет у ворот,

   Пожелтеет листик вишни, на дорожку упадет.

   Это первая примета, что от нас уходит лето.

   2. Ребенок – Вот вторая: куст малины – в нитях белой паутины,

   Удлинится в полдень тень, чуть короче станет день,

   Потемнеют облака, станет пасмурной река.

   3. Ребенок – Третья верная примета: если осень рядом где-то –

   Ранним утром на поляны лягут белые туманы,

   А потом уж, точно жди, моросящие дожди

   Пеленой затянут просинь – значит, наступила осень.

   ПЕСНЯ " Ты посмотри-ка, что за окном. "

   4. Осень наступает незаметно,

   Осторожным шагом к нам идёт.

   Разрисует листики на ветках,

   Птичек перелётных соберёт.

   5. Осень, ты дождливая,

   и немножко грустная.

   Но за то ты сладкая!

   Но зато ты вкусная!

   6. Надевай скорее лучшие наряды!

   И спеши к нам в гости:

   Вместе. Будем встрече рады!

   Ведущий. Но где же осень? Вдруг она забыла к нам дорогу? С делами может
быть, одна, замешкалась немного? Давайте Осень позовем
   Под музыку входит осень
   Осень: Кто ждал меня? А вот и я!
   Привет осенний вам, друзья!

   Я сестра Зимы и Лета

   Я — хозяйка Сентября,

   Октября и Ноября.

   Осенью зовут меня.

   Вижу, ждали вы меня.

   Давайте ж праздник начинать, веселиться, не скучать. А пока я вам,
ребята, предлагаю поиграть. (Дети играют возле стульчиков)
   Игра «Да и нет»
   Осенью цветут цветы?
   Осенью растут грибы?
   Туманы осенью плывут?

   Ну, а птицы гнёзда вьют?

   А букашки прилетают?

   Урожай все собирают?

   Птичьи стаи улетают?

   Солнце светит очень жарко?

   Можно детям загорать?

   Куртки, шапки одевать?

   Часто, часто льют дожди?

   Молодцы!

   Осень: А сейчас по секрету вам скажу: очень я стихи люблю.

   Кто смелее, выходите и стихи свои прочтите.

   7 ребенок: Осень в город невидимкой

   Потихонечку вошла,

   И волшебную палитру

   Нам собою принесла.

   8 ребенок: Краской красною рябины

   Разукрасила в садах

   Брызги алые калины

   Разбросала на кустах.

   9 ребенок: Желтой разрисует осень

   Тополя, ольху, березки

   Серой краской дождик льется,

   Солнце золотом смеется.

   10 ребёнок: Клен оранжевый стоит,
   И как будто говорит:

   Посмотрите же вокруг –

   Как красиво стало вдруг!

   11 ребёнок: Листья золотом расшиты,

   Тропки дождиком умыты,

   В ярких шапочках грибы

   Всё нам, осень, даришь ты!

   ____________________________________________________________________

   Осень. Порадовали вы меня. Но мне кажется, что у нас на празднике не
хватает гостей. Так давайте их скорее позовем, скажем: «Приходите, гости,
мы вас ждем!»
   В зал входят СЛЯКОТЬ И ХОЛОДРЫГА:
   Поют: Лишь осень настает, приходит наш черед,

   И слякоть с холодрыгой наступают.

   А нас – наоборот, а нас ни кто не ждет,

   А нас всегда ругают, и ругают.

   СЛЯКОТЬ: Я – Слякоть, я кругом, в калошах и с зонтом,

   Брожу по лужам сырость нагоняю.

   ХОЛОДРЫГА: А Холодрыга — друг, все бегает вокруг,

   На всех прохожих стужу напуская.

   Слякоть: Это вы нас в гости звали?
   Холодрыга: Это вы так громко кричали?
   Осень: Вас, Холодрыга и Слякоть, мы ни как не ожидали увидеть на
нашем праздничном балу!
   Слякоть: (обходит Осень) Ой, а это кто? А-а-а! Да это же сама Осень, сама
королева бала!
   Холодрыга: Смотри ты, какая красивая, веселая. Ей и песни поют, и танцуют
для нее, и все ее любят!
   Слякоть: А нас ни кто не любит! У-у-у! (начинает реветь).
   Холодрыга: Фу ты, какую слякоть развела. Да не реви ты! холодно. Бр-ррр!
   Ты лучше подумай, как эту Осень проучить, чтоб не зазнавалась.
   Слякоть: (думает) Придумала! Сейчас мы ее заколдуем, и она заснет. А сами
такую слякоть разведем, такой холод устроим, что она из золотой…
превратиться в дождливую, унылую, скучную…
   Холодрыга: Слушай, а вдруг она расколдуется?
   Слякоть: Да ты что! Она расколдуется только тогда, когда ее снова полюбят
и к себе позовут. А этого не будет ни-ког-да!
   Холодрыга: А чем же мы ее заколдуем?
   Слякость: У меня есть волшебная бутылочка, а в ней… слякоть. Предложу –
ка, осени испить этот напиток.
   Слякоть: Красавица Осень, будь так добра, испей этот божественный
напиток, раствор красоты!
   Осень «пьет», засыпает»
   Холодрыга: Ура! Получилось!
   Холодрыга: Не видать вам больше веселья!
   Слякоть: Точно, не видать! (Потирают руки и убегают из зала). Всем спать!
   Ведущий: Что же нам делать? Грустно стало без Осени. Ребята, а помните,
Слякоть и Холодрыга говорили, что Осень проснется только тогда, когда ее
снова к себе позовут, даже дождливую и холодную. Мы не будем унывать, будем
песни петь, стихи читать.

   Дети исполняют песню: ______________________________________________

   Читают стихи:

   12. Пусть бушует непогода – что нам унывать.

   И в такое время года можно танцевать.

   13. За окошком дождь и слякоть, все нам нипочем,

   Просыпайся, чудо-осень, спляшем и споем!

   Танец с зонтиками

   Осень «просыпается».
   Осень: Ах, как долго я спала. Где я? Что я? Поняла!

   Вы, друзья, меня спасли, к вам вернуться помогли!

   Вас за все благодарю,

   Календарь я вам дарю.

   Веточкой своей взмахну –

   Календарь свой оживлю.

   Чтоб страницы календаря перелистать

   Вам мои загадки нужно отгадать.

   Вот первая.

   Опустел фруктовый сад,

   Паутинки вдаль летят,

   Распахнулись двери школ…

   Что за месяц к нам пришёл?

   Все: Сентябрь!
   Правильно. Сентябрь — пора золотой осени. В сентябре лето
кончается, осень начинается.

   Сентябрь.

   Я – Сентябрь, всем привет,

   Листья крашу в яркий цвет,

   Обойди хоть целый свет,

   Лучше красок в мире нет.

   Поспевать велю плодам,

   Урожай хороший дам.

   Осень. Ребята, а вы отличить банан от морковки сможете?. А грушу от
капусты?. Ну, тогда кто смелый – выходи!

   Игра «Узнай на вкус».
   (В группе воспитатели готовят кусочки овощей и фруктов, насаженные на
зубочистки. Тарелки заранее ставятся в зал, накрывают салфеткой. Дети с
завязанными глазами должны определить на вкус, какой это овощ или фрукт.)

   Осень. А вот и вторая моя загадка.
   Он окрашен в жёлтый цвет:

   С жёлтым дождиком рассвет,

   Пожелтевшая трава

   И опавшая листва,

   Листьев жёлтые страницы,

   Улетают, словно птицы.

   Лист осенний закружился…

   Что за месяц к нам явился?

   Все: Октябрь!
   Осень. Правильно. Октябрь – середина осени. В октябре с солнцем прощайся,
ближе к печи подбирайся.

   Октябринка, выходи, о себе все расскажи.

   Выходит Октябринка (девочка).

   Октябринка.

   Я, ребята, Октябринка, золотинка и дождинка.

   Прихожу в природу я только после сентября,

   И всегда в лесу осеннем много дел есть у меня.

   Шубки зайчиков проверить, мышкам норки утеплить,

   И грибов для рыжих белок много надо насушить.

   Отправить в теплые края стаи птиц до ноября.

   Аттракцион «Собери грибы».
   Осень. А вот и третья моя загадка.

   Поле чёрно-белым стало,

   Падает то дождь, то снег,

   А ещё похолодало –

   Льдом сковало воды рек.

   Кто зовет к нам холода,

   Знаем мы? Конечно, да!

   Все: Ноябрь!
   Осень. Ноябрь – последний месяц осени. Ноябрь идёт, зиму за руку ведёт.
Где же помощник мой, ноябрь? Знаю, что ему еще рано приходить. А вот и он.
   Выходит Ноябрь (мальчик).

   Ноябрь.

   Я месяц осени последний.

   Я самый поздний у нее, я — третий.

   Дождик льет как из ведра,

   Сидит дома детвора.

   Весь ноябрь хмурится,

   Холодно на улице.

   На дорогах грязь и лужи,

   Шлет Ноябрь привет от стужи.

   Ведущий. А мы не будем унывать, с волшебными капельками - весело плясать!

   Танец под веселую музыку. Танцуют все!

   Осень. Какой дождик озорной. Сейчас мы с волшебными капельками поиграем!
   Осень и ведущая держат синюю ткань (тучка) с маленькими надувными
шариками (капельки) на нем, над головами детей. Под весёлую музыку дети
прыгают и танцуют под тучкой, затем ведущие встряхивают ткань и шарики
высыпаются на детей. Дети должны собрать шарики, и закинуть их в
ткань (тучку). Игра повторяется 2 раза.
   Осень. Славно мы повеселились, поиграли, порезвились!
   Да, разная я бываю – веселая и грустная, солнечная и пасмурная, с дождем
и мокрым снегом, с холодными ветрами и заморозками. Но я очень рада, что вы
любите осень за щедрость, за красоту. Спасибо, вам! А на прощание, друзья,
желаю угостить вас я!


title: Рабочая программа по истории 11 класс на 2020-2021 уч. год (А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин)

extracted_text:
МБОУ гимназия № 1 им. А.С. Пушкина г. Южно-Сахалинска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «История»
для средней школы
(11 классы)
на 2020-2021 учебный год
Программа по истории
(автор учебника А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин)

Составитель:
Н.Б. Бурыкина, к.ф.н.

Южно-Сахалинск
2020
Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена для учащихся 11 класса с целью базового освоения учащимися содержания предмета история, включенного в  Федеральный компонент государственного стандарта среднего общего образования, с учетом национально-регионального содержания курса истории.  Данная рабочая программа 10-11  классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по истории, базисного учебного плана, федеральных примерных программ общего образования по истории, а также в  соответствии с авторскими программами курсов «История России с древнейших времён до конца XIX в.» для 10 класса общеобразовательных учреждений Сахарова А.Н., Боханова А. Н., Козленко С. И. (4-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009 года) и «Всеобщая история» (10-11 класс) Загладина Н.В., Козленко С.И., Загладиной Х.Т. (4-е изд., перераб.-М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009 года.
Программа обеспечена учебником:
Сахаров А.Н.,  Петров Ю.А. История. Конец XIX – начало ХХI века: учебник для 11 класса. Базовый учебник / А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин .  М.: ООО «Русское слово-учебник», 2014. 448 с.

Используемый учебно-методический комплект позволяет учащимся получить глубокие и прочные базовые знания основных событий, фактов и явлений отечественной и всеобщей истории, теоретически осмыслить исторический материал истории с древнейших времен до конца XIX века. Методический аппарат учебников, отрывки из документов, иллюстрации помогут организовать эффективную работу. Учебник А.Н. Сахарова, Н.В. Загладина по курсу «История» для 10 и 11 классов освещает историческое развитие нашей страны с древнейших времен до конца XIX века и историю ХХ века. В учебнике 64 параграфа при 68 учебных часах и  66 часов изучения предмета соответственно.

Данная программа имеет форму интегрированного курса. Структура учебников соответствует современным концепциям российской истории и построена по проблемно-хронологическому принципу, в соответствии с которым история России и мира с древнейших времен до конца XX века предстает как целостный и взаимосвязанный процесс. Тематически в состав учебника включены разделы, посвященные основным проблемам мировой и российской истории с древнейших времен до конца XIX века. На основе содержания учебника обучающиеся получают возможность сформировать целостный образ России в контексте мирового исторического развития. Содержание исторических процессов авторы раскрывают на проблемно-теоретическом уровне, ориентируя учащихся на осмысление причинно-следственной обусловленности тех или иных явлений. Единство содержания учебника обеспечивается благодаря наличию общей системы понятий, соблюдению четкой последовательности изложения материала. В учебнике присутствует аппарат ориентировки: важнейшие проблемы параграфа обозначены заголовками, набранными полужирным шрифтом. Даты, понятия, новые названия, имена исторических деятелей, отдельные положения и выводы, важные для понимания сути событий выделены курсивом. Важнейшие научные положения учебника отражают современное состояние исторической науки. Учебник снабжен учебно-методическим аппаратом, обеспечивающим усвоение материала обучающимися. Задания способствуют овладению приемами анализа, синтеза и систематизации материала, работы с различными источниками информации. В учебнике отражены межпредметные связи с гуманитарными дисциплинами, а также математикой и естествознанием, историей науки и техники. Учебник содержит необходимые цветные карты (на вклейке). Учебный материал имеет не только познавательный, но и воспитывающий характер, нацелен на формирование у выпускников гражданственности, ответственности за свои поступки, уважения к закону, к историческому наследию всех народов, населяющих нашу страну.
Основание выбора данных авторских программ: Рабочая программа написана из расчета 66 часов (включая материал по истории России и Всеобщей истории). Принцип отбора авторских программ связан с преемственностью целей образования, логикой внутри предметных связей. Данные авторские программы на основании БУП 2004 года рассчитаны на изучение 2 часа истории в неделю на базовом уровне. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 136 часов (34 учебных недели) для обязательного изучения учебного предмета «История» на ступени среднего общего образования на базовом уровне, в том числе: в X и XI классах по 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. В соответствии с базисным учебным планом, «История» входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего общего образования. Профильное обучение предполагает двухуровневое (базовое и профильное) изучение ряда предметов, что позволяет решить ряд проблем системы образования: выстроить индивидуальную траекторию образования для каждого старшеклассника, что предоставит ему возможность самореализации; оптимизировать учебную нагрузку; обеспечит преемственность среднего и высшего образования. В гимназии история на 4 уровне изучается на базовом уровне. Изучение истории на базовом уровне строится на сжатом изложении Всеобщей истории и увеличение часов на изучение истории России. Использование интегративных возможностей истории расширит представление учащихся о закономерностях пространственно-временной организации мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Следует также учесть, что региональный компонент в преподавании истории России остается незыблемым, т.е. должен составлять 15% от объема читаемого курса. Во Всеобщей истории можно давать сжато материал, который совпадает с изучением истории Отечества, приоритет в данном случает отводится на изучение этих событий для истории Отечества.
Общая характеристика учебного предмета, курса, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета:
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

Программа составлена исходя из следующих ценностных ориентиров:
• помощь учащимся в осознании своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
• формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
• формирование представлений учащихся о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого, знания об историческом опыте человечества важны для понимания школьниками современных общественных процессов;
• закрепление умения разделять процессы на этапы и звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять и классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
• формирование умения находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности, комбинировать их в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
• формирование у учащихся гуманизма и толерантности, формирование основы межкультурного взаимодействия в школе и ближайшем окружении учеников, уважение прав и свобод человека;
• формирование у учащихся понимания важности образования, в том числе исторического, для социализации современного человека;
• формирование у учащихся понимания роли социально активной личности в истории;
• формирование у учащихся понимания культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов России и мира, толерантность;
• формирование у учащихся устойчивого интереса и уважения к истории и культуре человечества;
• выработка у учащихся восприятия истории как способа понимания современности, формирование ценностного отношения к правам человека и демократии, закладывание основы для понимания и индивидуальной оценки достижений западной и восточной культуры;
• выработка у учащихся умения анализа конкретных ситуаций нравственного выбора, умения выбирать линию поведения в соответствии с ценностями гуманизма и исходя из представлений о возможных исторических последствиях;
• гуманизация личности подростка: формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускников основной школы и которые помогут ему жить в мире с собой и другими, руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей.
Курс имеет межпредметные связи. Учет межпредметных связей в преподавании истории позволит устранить дублирование между новым и уже знакомым учащимся содержанием. «История» входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволит учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном сообществе;
Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим материалом;
Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательной области «Филология» значительно повысит коммуникативный потенциал процесса обучения, позволит учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков;
Знание учащимися исторических основ процесса духовного творчества расширит их возможности при изучении курсов литературы, музыки и мировой художественной культуры, а также духовно-нравственной культуры;
Курс истории предполагает работу с информацией, формирует общеучебные умения, такие как:
Способность сознательно организовывать и регулировать деятельность - учебную, общественную и др.;
Работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, сопоставлять простой и развернутый план, составлять тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
Проявлять готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
Проявлять коммуникативную компетентность: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями;
Уметь определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценки.
Интегрирование учебного материала по отечественной и всеобщей истории создает у учащихся полноценные представления об основных этапах, закономерностях развития человечества в целом и нашей страны в частности, о многообразии форм экономической, социальной, политической, духовной, культурной жизни общества, о единстве всемирной истории.
Материал курса позволяет показать многообразие путей и форм исторического процесса, его неоднолинейность, многоаспектность, противоречивость. Должное внимание уделяется дискуссионным проблемам исторической науки. При этом акцент сделан на формирование у учащихся целостной исторической картины мира в новейший период с выделением закономерностей развития стран и народов, их культурно-исторических и политических особенностей. Особое внимание уделяется месту и роли России в мировых исторических и политических процессах. Предлагаемая рабочая программа предоставляет учащимся получить необходимый минимум исторических знаний. Курс основан на социокультурном подходе к рассмотрению исторического процесса, на выделении наиболее характерных тенденций в развитии различных народов. Происходит ознакомление с источниками и историографией. Первостепенное значение уделяется человеку и его духовному развитию в историческом процессе.
Программа ориентирована на закрепление, систематизацию и углубление у выпускников имеющихся знаний об основных фактах, процессах и явлениях отечественной и всеобщей истории. Регулярно используемые на уроках тестовые задания, эссе, проблемно-поисковые задачи и другое помогут выявить пробелы и сформировать прочные знания.
Организация учебного процесса по предлагаемой программе включает комплексное использование картографического материала, иллюстративного ряда, документальной кинематографии, энциклопедий, справочников, хрестоматий и дидактических пособий (важную роль играет изучение биографий политических деятелей, дипломатов, военных, ученых, мастеров культуры). В ходе учебного процесса на основе формирования целостной картины мирового опыта человечества, создаются условия для осмысления основных событий, освоения необходимых исторических источников, продолжается работа над историческими понятиями. В целом это направлено на развитие способностей рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий, определять собственное отношение к проблемам прошлого и современности. В определенном смысле курс новейшей истории зарубежных стран является фундаментом и опорой для изучения отечественной истории, в рамках которого наращивается потенциал, соответствующий требованиям к уровню подготовки выпускников.
Формы организации образовательного процесса и технологии обучения:
Выбор форм занятий в каждом конкретном случае и на различных этапах обучения определяется степенью сложности изучаемого материала, уровнем общего развития учащихся, образовательной целью и многими другими факторами.
Рабочая программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы учащихся через самостоятельную, дискуссионную, информационную, исследовательскую, проектную деятельность.
Предполагается проведение разных типов уроков: лекции, семинары, практикумы, уроки-презентации, зачеты, которые способствуют лучшему усвоению учащимися определенной суммы знаний, развитию личности познавательных и созидательных способностей.
Виды и формы контроля, сведения о системе оценивания.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с уставом образовательного учреждения.
Контроль дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты, осуществить коррекцию знаний и навыков; позволяет повысить мотивацию, инициирует творческую деятельность, является средством обучения и развития. Он должен быть естественным продолжением обучения.
Дидактические принципы: системность, последовательность, доступность, дифференцированность; опора на базовые знания; содружество в совместной деятельности педагога и учащихся; индивидуально-ориентированный подход; гуманизация воспитания и обучения; преемственность, традиции; творчество и вариативность;
Предусмотрен входной, промежуточный и итоговый контроль, также текущий контроль. Виды текущего контроля опрос; наблюдение; самоконтроль; взаимопроверка и взаимный контроль; беседа с элементами опроса; тестирование; защита рефератов; работа с контурными картами; проблемные семинары.
Нормы оценок:
 Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе. Оцениваются ответы на вопросы, участие в беседе, исправление ответов товарищей, умение использовать различные источники знаний, текст учебного пособия, рассказ учителя, наглядный материал, научно-популярную и художественную литературу, различного рода источники и документы, кинофильмы и другую информацию, почерпнутую на уроках по другим предметам, умение правильно анализировать явления окружающей жизни и т.д.
Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме, изложение логично, основные умения сформированы и устойчивы, выводы и обобщения точны и связаны с современной действительностью.
Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное, отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности.
Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается не систематизировано, отдельные умения недостаточно сформулированы, выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.
Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.
Планируемый результат подготовки учащихся на конец учебного года в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути развития России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии, проекта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
критического восприятия получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
«История России с древнейших времён до конца XIX в.» для 10 класса общеобразовательных учреждений Сахарова А.Н., Боханова А. Н., Козленко С. И. (4-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009 года) и «Всеобщая история» (10-11 класс) Загладина Н.В., Козленко С.И., Загладиной Х.Т. (4-е изд., перераб.-М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009 года.

Учебник
Сахаров А.Н.,  Петров Ю.А. История. Конец XIX – начало ХХI века: учебник для 11 класса. Базовый учебник / А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин .  М.: ООО «Русское слово-учебник», 2014. 448 с.

Материально-техническое обеспечение (ИКТ)
1. История мировой культуры: справочник школьника. – М., 1996.
2. Сто великих битв. – М. : Вече, 2001.
3. Сто великих картин. – М. : Вече, 2001.
4. 1000 вопросов и ответов по истории: учеб. пособие / под общ. ред. Л. Н. Алексашкиной. – М. : АСТ, 1996.
Рекомендуются также: сборники КИМов; методика подготовки к ЕГЭ; сборники из серии «Репетитор»; тренировочные задания; сборники заданий; CD-диск «История. Подготовка к ЕГЭ».

1.Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2010. – 384 с.
2.Алексашкина, Л. Н. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории: для учителей / Л. Н. Алексашкина. – М. : Просвещение, 2008.
3. Безносов, А. Э. История России и мир. 9–11 классы: тесты учеб.-метод. пособие / А. Э. Безносов, Ю. В. Кушнерева. – М. : Дрофа, 2001.
4. Дорожкина, Н. И. Современный урок истории. Использование мультимедийных презентаций. 5–11 классы / Н. И. Дорожкина. – М.: ВАКО, 2009.
5. История. 5–11 классы: технологии современного урока / авт.-сост. В. В. Гукова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2009.
6. Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. – М : Эксмо, 2010.
7. Нестандартные уроки в школе. История (8–11 классы) / авт.-сост. Н. С. Кочетов. – Волгоград : Учитель, 2002.
8. Петрович, В. Г. Уроки истории: Всеобщая история : метод. пособие / В. Г. Петрович, Н. М. Петрович. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
9. Саяпин, В. В. История России. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ-2010, базовый уровень 10–11 кл.: учеб.-метод. пособие / В. В. Саяпин. – Ростов н/Д.: Легион, 2009.
10. Степанищев, А. Т. Опорные конспекты по истории России. 6–11 классы: пособие для учителя / А. Т. Степанищев. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003.
11. Сурмина, И. О. Открытые уроки истории России. 9–11 классы / И. О. Сурмина, Н. И. Шильнова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
12. Тесты и творческие задания к интегрированным урокам гуманитарного цикла. 5–11 классы / авт.-сост. И. В. Арисова. – Волгоград: Учитель, 2008.
13. Чернова, М. Н. Справочник учителя истории. 5–11 классы: справочник. – М.: Экзамен, 2008.
14. Иллюстрированная история СССР– М.: Мысль, 1987.
15. Мир в XX в.– М., 2001.
16. Учебные задачи по истории России и зарубежных стран. 10–11классы / сост. Н. А. Григорьева, А. В. Хорошенкова. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004.
17. Энциклопедия искусства XX века / авт.-сост. О. Б. Краснова. – М., 2002.
Печатные пособия.
Таблицы по истории России и всеобщей истории (синхронистические, хронологические, сравнительные, обобщающие).
Схемы по истории России и всеобщей истории (отражающие причинно-следственные связи, системность ключевых событий, явлений и процессов истории).
Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по истории России и всеобщей истории.
Портреты выдающихся деятелей истории СССР, России и всеобщей истории.
Атласы:
Атласы по всеобщей истории с комплектом контурных карт.
Атласы по истории СССР, России с комплектом контурных карт.
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала (материалы по истории культуры и искусства, по образу жизни в различные исторические эпохи, по истории развития вооружений и военного искусства, техники и технологии) по истории России и всеобщей истории.
ЦОР
Электронные Карты:
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по истории России и всеобщей истории
Видеофильмы по истории России и всеобщей истории Технические средства обучения:
Мультимедийный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экран проекционный с ИАП.


title: Проверочная работа "Past Simple" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме Past Simple  для 4 классов

Translate into English. Write the past tense forms of the verbs.

Покупать         buy          bought

Читать             --------         ----------
Переводить    --------        ----------
Брать                --------        ----------
Играть              --------        ----------
Посылать         --------        ----------
Тратить            ---------       ----------
Платить           ---------        ----------
Спать               ---------        ----------

Complete the sentences with the Past Simple of the verbs.

( be, speak , learn , spend , miss , take , read , tell , say , visit)

We    ----------------  new words.
He     ----------------  at the meeting yesterday.
She    --------------- me about her trip.
She    --------------- that she was happy to see us.
They  -------------  two lessons.
We    -------------   nervous.
She    -------------   the money.
He       -------------    the text.
The boy ----------   his grandma.
They     -------------    pictures.

 Make   questions .

I watched cartoons last night.
He danced in his dream.
Bob walked his dog last night.
We had good time at the zoo yesterday.
Last Sunday my friends and I went to the circus.
Pam bought a new car 2 years ago.

Write   negative  sentences.

George rode a camel 2 days ago.
I put on a T-shirt for school.
We saw our grandparents last Sunday.
My big sister left school in 2009.
Ann ate a hot dog last night.
You went to the funfair yesterday.

Translate into English.

Три дня назад я навестил бабушку.
Вчера вечером я смотрела видео.
Мой друг жил и работал в Лондоне 3 года назад.
 Мы вчера приготовили ужин для всех.
На прошлой неделе я посетила музей.
Что мама приготовила на обед?
Вчера дедушка не смотрел телевизор.
Я не купался в море в прошлом году.