title: Методическая разработка "Обучение детей дошкольного возраста в классе скрипки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств имени Иоганна Себастьяна Баха» города Балтийска (МБУ ДО «ДШИ им. И.С. Баха» г. Балтийска)

Методическая разработка

«Обучение детей дошкольного возраста в классе скрипки»

преподавателя по классу скрипки Федоровой С.В.

Балтийск 2019

Содержание:

Пояснительная записка.

Методические рекомендации.

Учёт и контроль успеваемости.

Программные требования по полугодиям.

Примерные программы для переводного экзамена.

Использованная литература.

Пояснительная записка.
Методическая разработка «Обучение детей дошкольного возраста в классе скрипки» предназначена для работы с детьми 5-6 лет ДМШ и ДШИ, а также с детьми групп раннего эстетического развития.
Детские музыкальные школы и Детские школы искусств, являясь самыми массовыми звеньями в сети музыкального образования, призваны расширить духовно – нравственное воспитание учащихся, сформировать эстетические взгляды подрастающего поколения, их художественный вкус и мировоззрение.
В Детских музыкальных школах и Детских школах искусств обучаются дети с различной степенью музыкальной одаренности, подготовленности к обучению, разным кругозором и уровнем интеллекта. Поэтому современные ДШИ и ДМШ ставят целью обучения не только подготовку перспективных учеников к поступлению в специальные учебные заведения, но и развитие общей и музыкальной культуры учащихся, формирование любителей музыки, воспитание грамотных участников различных самодеятельных ансамблей.
В связи с этим возрастает роль развивающей модели обучения, которая должна способствовать воспитанию устойчивого интереса учащихся к обучению в ДШИ И ДМШ. Урок в классе по специальности проводится индивидуально и является основной формой учебной работы. Форма индивидуальных занятий в классе по специальности создает необходимые условия для внимательного и всестороннего изучения каждого ребенка, его индивидуально-психологических свойств, физических данных, уровня интеллектуального развития. Форма индивидуальных занятий позволяет с максимальной степенью эффективности реализовать принцип дифференцированного подхода к учащимся.
Не замыкаясь только на узкопрофессиональных задачах, педагог должен проявлять интерес ко всем сторонам учебной и общественной жизни каждого ученика.
В процессе обучения решаются важные задачи. Педагог формирует у учащихся интерес к занятиям и любовь к музыке. С первых уроков необходимо ввести ребенка в мир музыки, вызвать у него эмоциональный отклик на музыкальные образы, научить детей слушать и чувствовать музыку. Первые уроки, как и все последующие, должны быть наполнены музыкой, творчеством, игрой воображения, фантазией.
Но в то же время, буквально с первых же уроков, педагог должен заложить у учащихся основу постановки, что называется, школу – физиологически грамотную двигательную базу ученика.
Пабло Казальс говорил: «Музыкант без «школы» затрачивает массу лишних суетливых движений на достижение того, что его товарищу, обладающему «школой», легко дается с помощью обдуманного приема. Ясно, что экономия средств позволяет второму достигнуть во много раз больше, чем это сделает первый. «Школа» техники есть совокупность приемов, удобно располагающих руки на инструменте и позволяющих переходить от одного приема к другому легчайшим путем. Занимаясь упражнением рук,
«школа» в то же время ищет наименьшего сопротивления. Это значит – полная труда, она экономит работу и время».
На первом году обучения главной целью является правильное приспособление к инструменту, выработка мышечных и тактильных ощущений, основных видов движений в правой и левой руке, формирование навыков игры на открытых струнах и соединение движений обеих рук.
Материал должен подаваться в игровой форме, со стихами, картинками, различными упражнениями, носящими ассоциативный характер. Ребенок должен войти в мир музыки

как в близкий, понятный ему мир. Задача первого года – сделать нелегкий труд начального обучения игре на скрипке наиболее увлекательным и интересным.
К концу учебного года учащиеся должны овладеть свободной и естественной постановкой, навыками контроля за интонацией и ритмом, иметь понятие о качественном звукоизвлечении и владеть техникой основных штрихов.
Цель методической разработки:
создание условий для реализации индивидуального подхода;
внедрение развивающего обучения для успешного формирования общей и музыкальной культуры учащихся и при необходимости их дальнейшего обучения в средних специальных учебных заведениях;
воспитание всесторонне развитой личности, нацеленной на достижение успеха.
Задачи:
развитие музыкального слуха, чувства ритма, памяти и логического мышления;
развитие координации движений;
обучение ребенка приемам игры на скрипке через позитивный настрой;
развитие воображения;
сохранение и укрепление психофизического здоровья ребенка.

Методические рекомендации.
На начальных этапах обучения возможно сочетание индивидуальных занятий с малыми групповыми, когда на урок одновременно вызываются сразу два – три ученика. В этом случае во – первых дети занимаются с большим старанием, во – вторых, если ребенок сам не играет на инструменте, он с интересом следит за занятиями своего товарища.
Опыт работы с детьми дошкольного возраста показывает, что ввиду возрастных особенностей развития психики и еще ограниченного физического и общего развития маленьких скрипачей, преподавателю нельзя ограничиваться только обучением игре на скрипке.
В работе с дошкольниками эффективность педагогических методов напрямую зависит от умения учитывать возрастные особенности и интересы детей. Многие из них еще не приучены к учебной деятельности, к организованности на уроке, не способны к продолжительному вниманию. Им свойственна потребность в игре и в энергичном действии. Мудрый педагог, знающий и понимающий детскую психику, а также учитывающий индивидуальные свойства ребенка, сможет грамотно использовать свойственную детям любознательность, образное восприятие, и, не перегружая их внимания, в игровой форме развивать ученика, раскрывать его способности.
Необходимо применять в занятиях принцип наглядности в разнообразных видах. Это и умение подобрать интересно иллюстрированный, дидактический материал (карточки, рисунки, ритмические инструменты), и показ учителем на скрипке приемов игры, и просмотр видеозаписей, и применение ролевых заданий. Можно, например, показав сначала, как нужно правильно сделать, предложить ученику найти ошибки в постановке рук у другого ученика.
Немаловажную роль играет интересное, привлекательное оформление нотного материала. Учебное пособие должно быть красочно, со вкусом оформлено. Первоначально изучаемые пьесы настолько маловыразительны по музыке, что наличие красочной картинки помогает образному восприятию.
Эффективным средством развития интереса являются также занятия старших учеников с младшими, присутствие на уроках у своих одноклассников и у старших ребят, коллективные обсуждения концертов и.т.п.

Принцип заинтересованности в занятиях предполагает также подбор мелодического голоса к исполняемым учениками на открытых струнах песенкам.
В период освоения нотной грамоты и постановки каждую струну скрипки можно
«окрасить» в свой цвет: Соль будет коричневой, Ре – зеленой, Ля – красной, Ми – голубой. Запись соответствующим цветом попевок и коротких песенок, исполняемых на разных струнах, помогает привлечь внимание ребят к тембровой стороне звучания.
Для того чтобы привлечь внимание ребенка к образной стороне исполнения, используется домашняя работа. Каждый раз ребенок должен получать какое – либо творческое задание: сочинить варианты стихов к мелодической попевке, подобрать соответствующую картинку или нарисовать ее самому, составить небольшой рассказ, развивающий образ, который отражен в песенке.
Обеспечивает интерес к занятиям и частая смена заданий, закрепление аналогичных навыков на различном материале. Например, сложные игровые движения и постановку рук на скрипке и смычке ребенок с большим интересом и вниманием осваивает предварительно на образных подготовительных упражнениях.
Важнейшей предпосылкой успешного развития ученика является воспитание у него свободной и естественной постановки. Необходима тщательная работа в этом направлении и повседневный контроль, как преподавателя, так и ученика.
На первом году обучения постановка рук ученика необычайно важна. От правильного приспособления ученика к инструменту этого зависят дальнейшие успехи юного музыканта. Важно, чтобы ученик испытывал комфорт при исполнении на инструменте как физический, так и психологический.
Исходным моментом рабочего состояния учащегося является равномерная опора туловища на обе несколько расставленные ноги. Такое сбалансированное положение корпуса позволяет с наименьшей затратой сил выполнять игровые движения, облегчать их координацию. Говоря об этом, К.Г. Мострас подчеркивал, что «тяжесть свободного от излишнего напряжения корпуса во время игры перемещается с одной ноги на другую в зависимости от эмоционального состояния играющего, размаховых движений правой руки». Распределение тяжести тела при игре – важный навык, который надо специально формировать на начальном этапе занятий, используя специальные приемы, например, ритмичные перемещения веса корпуса с одной ноги на другую, как при ходьбе. Можно использовать следующее упражнение: поставить ноги на ширине плеч, переваливаться с одной ноги на другую, проговаривая стихотворение «Мишка косолапый». Обращаем внимание ребенка на то, что держать вес тела на одной ноге очень неудобно. Правильно – стоять на двух ногах, равномерно распределяя вес на обе ноги. Такие упражнения способствуют раскрепощению всех мышц учащегося.
Устранение зажатости мышц у начинающих скрипачей нередко приобретает внешний, обманчивый характер, когда суставы остаются не вполне свободными, а мышцы плохо работают в режиме взаимосвязи необходимых расслаблений и целесообразных напряжений. Такой скрытый вид зажатости рук, а порою, и всего корпуса, наиболее опасен для исполнительского будущего скрипача, если на этом ненадежном фундаменте будет выстроено все «высотное здание» его техники.
Чтобы этого не случилось, ученик раньше всего должен получить представление о расслаблении и дозированном напряжении мышц. Надо приучить начинающего скрипача ориентироваться в своих мышечных ощущениях, используя специальные упражнения.
Особенно важно научить ребенка сознательно освобождать мышцы плечевого пояса и лопаток, так как от них зависит достижение свободы движений рук в плечевых суставах.

Необходимо также проводить гимнастику для предплечья, кисти, локтевых суставов, упражнения для позвоночника (шейный отдел, грудной отдел).
Специфика исполнения на инструменте предполагает статичное положение тела, что приводит к скованности и зажатости мелких и крупных групп мышц и деформации позвоночника, шейного, грудного отдела и плечевого пояса. Целью гимнастики является: умение ощущать свободу мышц (чередование напряжения и расслабления мышц), получать позитивное эмоциональное состояние в результате выполнения данных физических упражнений. Понятно, что гимнастика выполняется не с целью развить мышечную массу, а научить ребенка в труде получать удовольствие.
Для каждого ученика преподаватель индивидуально выбирает упражнения, исходя из форм зажатости мышц. Гимнастика проводится в 2-3 приема по 3-5 минут в течение урока. Во время гимнастики необходимо обращать внимание ученика на ощущения в мышцах. Важно точно фиксировать ощущение напряжения и расслабления мышц.
Развитие навыка расслабления мышц после каждого усилия – очень важный момент, так как опасно не само напряжение, а его остаточные явления в мышцах, на фоне которых невозможно воспитание свободных и гибких профессиональных движений. Так, навык расслабления отыгравшего пальца должен прививаться с первых же уроков, ибо часто малыш, готовя следующую ноту и стремясь попасть на нее, напрягает палец с самыми наилучшими намерениями.
Особенно необходимо подчеркнуть важность специальной тренировки свободного падения на струну 4 пальца и его мгновенного расслабления в момент отскока от струны. Торчащий вверх 4 – ый палец – один из сигналов излишнего напряжения в пястном суставе и кисти в целом. Состояние мышц мизинца левой руки, как во время игры, так и тогда, когда он находится над грифом, может быть своего рода «барометром», определяющим правильность освоения процесса приспособления к игре на инструменте. Вопрос, с какой позиции нужно начинать игру на скрипке, следует индивидуально решать для каждого ученика. Некоторые педагоги и методисты считают целесообразным начинать развитие пальцевых навыков скрипача не в первой, а в третьей позиции, поскольку мышцы руки, согнутой в локте, находятся в более свободном состоянии сравнительно с мускулатурой вытянутой руки.
Психологически для ребенка по сложности все позиции одинаковы. Поэтому с ним можно играть песенки щипком из двух-трех ступенек в диапазоне 1-4 позиции по слуху. Ставить руку выше первой позиции приходится и в случае, если ребенку скрипка еще великовата. Такой «внепозиционный» способ игры только способствует развитию слуха и выработке чистой интонации, не закрепляет руку в одной позиции, снимает зажатость.
Проблема хватательного рефлекса левой руки тесно связана с так называемыми опорными точками, в которых фиксируется инструмент. В скрипичной педагогике недавнего прошлого активно дискутировался вопрос о количестве таких опорных точек и их местоположении. В современной методике скрипичной игры утвердилось точка зрения, что наиболее рациональная постановка скрипача предусматривает две точки опоры для инструмента. Одна из них постоянная, неизменная – находится на ключице
(К. Г. Мострас). Вторая точка опоры обеспечивается кистью левой руки, располагаясь между большим пальцем и основанием указательного. Она характеризуется как переменная, ибо место ее контакта с инструментом непрерывно перемещается, варьируясь в зависимости от того, на какой струне, какими пальцами и в какой позиции играет скрипач.
Гибкий способ удерживания скрипки в двух точках опоры предполагает отсутствие фиксации прикосновения указательного и большого пальца к шейке инструмента. Для

этого с самых первых необходимо учить начинающего легко отделять указательный и большой пальцы от шейки скрипки.
Говоря о правой руке скрипача, надо сказать, что правая рука в процессе игры выполняет очень сложные и разнообразные движения. От того, как играющий держит смычок, зависит и дальнейшее развитие всей техники правой руки. То, что было упущено в самом начале, впоследствии может быть исправлено лишь с большой затратой энергии и то не всегда.
Для естественного приспособления правой руки к смычку и сохранения ее свободы можно использовать прием, легко доступный начинающему. Ребенок воспроизводит свободный взмах руки, как при ходьбе, и в высшей его точке посредством небольшого вращательного движения предплечья подготавливает руку к держанию смычка пальцами. При этом необходимо следить, чтобы вращательное движение предплечья выполнялось только поворотом лучевой кости вокруг локтевой без выворота в локтевом суставе, провоцирующего возникновение напряженности мышц.
Или: поднимите правую руку (без смычка) так, как будто вы играете что-то в середине смычка на средних струнах. Рука должна быть абсолютно свободна, кисть и пальцы свободно висят. Держите только локоть. Теперь необходимо подставить смычок так, чтобы колодка оказалась прямо под висящими пальцами правой руки. То же самое легче сделать с карандашом. Теперь, ничего не меняя, легко сомкните пальцы (на те же места, на которые они попадают и так же, как они висели). Смычок (карандаш) теперь у вас в правой руке именно так, как вам удобно. У каждого это положение может быть немного разным.
Это первое упражнение, как надо ставить правую руку. Потом положение пальцев будет меняться в процессе игры разных приёмов, но останется ощущение и привычка естественного держания поддерживания смычка.
С первого же урока необходимо установить наиболее рациональный для данного играющего способ держания смычка. Последнее отличается следующими особенностями в расположении пальцев: расположение большого пальца против второго (среднего) и характерные индивидуальные варианты: между первым и вторым или вторым и третьим, в зависимости от длины пальцев и строения руки. Независимо от того или иного расположения пальцев смычок должен лежать в пальцах достаточно легко и вместе с тем устойчиво, чтобы в игровом процессе можно было сохранять и гибко использовать в звукоизвлечении естественный вес смычка. При чрезмерно крепком держании смычка пальцами немыслима свобода движений правой руки и, следовательно, невозможно качественное звукоизвлечение.
Всем скрипачам известна проблема слитного соединения звуков при смене направлений смычка, когда необходимо использовать пальцевой штрих. Эти мелкие, порой малозаметные движения пальцев на трости выполняют амортизирующие, выравнивающие функции. Если рука свободна, пальцевой штрих появляется непроизвольно. Скованная же рука создает большие трудности для его формирования.
Как показывает практика, у некоторых учеников применение фингер – штриха становится чрезмерным. Пальцевой штрих следует использовать осторожно, чтобы не вызвать
«подергивание» во время смены смычка. Он может широко применяться для артикуляции, в «ударных» штрихах.
Начальная скрипичная педагогика – творческий процесс, и он должен опираться на фундамент достижений в области педагогики и психологии. В занятиях следует опираться на следующие педагогические принципы: принцип заинтересованности в занятиях, принцип наглядности, принцип доступности и последовательности, принцип прочного

усвоения знаний, принцип самостоятельного усвоения знаний, принцип единства технического и музыкально-художественного воспитания, принцип диагностики и корректировки ошибок в процессе обучения.
Для реализации педагогических принципов целесообразно опираться на развивающие методы обучения, которые предполагают не только что преподают, но и как подают материал.
Хороший результат дает проблемный метод обучения. Цель проблемного метода – развитие у детей умения мыслить. Для этого необходимо активнее включать ребенка в процесс обучения, ставить перед ним необходимость решения задачи в поисковых ситуациях. Метод опирается на свойство детской психики – постигать мир через активное действие. Все виды работ должны строиться на действии: спой песенку, прохлопай или прошагай ритм, сочини песенку, покажи мелодию по лесенке, покажи свободное
состояние руки и зажатое, сравни два звука и.т.п. Таким образом, обучение должно строиться по правилу «думай – думай – говори».
В процессе обучения преподаватель должен добиваться гармоничного развития технических и художественных навыков исполнения учеником программы. С первых уроков необходимо его приучать внимательно и точно передавать авторский текст, вслушиваться в своё исполнение. Работа над выразительностью исполнения, развитием слухового контроля, качеством звучания, интонацией, ритмом и динамикой должна проводиться последовательно и быть предметом постоянного внимания педагога.
Необходимыми условиями в работе над текстом является ритмическая точность, координация движений правой и левой руки, целесообразность распределения смычка, соответствие выразительного значения того или иного штриха характеру исполняемого произведения, качество его звучания.
Ритмическая организация ребенка напрямую связана с его здоровьем. Неритмичное исполнение может быть следствием не столь плохой подготовки музыканта к выступлению, сколько результатом нарушения у него в силу различных причин уравновешенности общих психических процессов возбуждения и торможения, а также чрезмерной мышечной скованности. В этом случае развитие чувства ритма должно идти по пути нормализации мышечных ощущений и общего оздоровления организма. Это
связано с организацией строгого режима дня, установлением твердого расписания работы и отдыха, овладением комплекса дыхательных и физических упражнений, с обучением навыка расслабления и концентрации внимания на выполняемой задаче.
Для лучшего восприятия музыкального материала, а также для освобождения мышечного аппарата необходимы занятия ритмикой. Основой ритмики является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания. Развитие ритмической основы может проходить через разучивание детских попевок на уроке.
Сначала прохлопать, проговорить, потом проиграть на инструменте на одном звуке:
«Барашеньки», «Петушок», «Солнышко» и другие.
Дальнейшее развитие скрипача осуществляется планомерно и систематически в процессе работы над всеми изучаемыми произведениями. В работе над гаммами, арпеджио и упражнениями следует обращать особое внимание на качественную сторону исполнения, добиваясь интонационной точности, ровности звучания, устойчивого ритма и.т. д.
Понимание чистой интонации развивается с первых уроков. Активизируют звуковое внимание и развивают слух задания-загадки «отгадай звук» или «обезьянка повторяет звук». Учитель играет звук на скрипке, а ученик, передвигая палец, находит такой же на

своей струне. И наоборот, ученик играет звук, а учитель умышленно повторяет другой. Задача ученика его исправить, подвигая палец на струне учителя.
Для понимания ребенком тона – полутона удобна пьеса «Мишка» из сборника Л. Гуревич, Н. Зиминой, где мелодия двух ступеней звучит сначала на расстоянии тона, а потом полутона. Ее можно подобрать по слуху в любой позиции от первого и от второго пальца для того, чтобы не закреплять полутоновое расстояние между вторым и третьим пальцами и тона между первым и вторым. Понятие тона и полутона как «шага» и «полушага» удобно и доступно детям. Изменение положения любого пальца в сторону повышения и понижения можно предложить ребенку сравнить с образной игрой «хождения в гости» пальчиков-птичек или других животных для каждой струны, не вдаваясь в детали музыкальной грамоты до определенного времени.
Исходя из индивидуальных возможностей учащегося, педагог должен давать чёткие задания и систематически проверять их выполнение. Успеваемость во многом зависит от правильной организации самостоятельных занятий. Педагог должен научить ученика сознательно, вдумчиво и правильно работать дома.
Важнейшими факторами, способствующими успешности учебного процесса, является планирование учебной работы, тщательный и продуманный выбор учебного материала с учётом индивидуальных особенностей учащихся, уровня их развития, поставленных конкретных педагогических задач. При подборе репертуара необходимо руководствоваться принципом постепенности и последовательности. Репертуар должен быть разнообразным по содержанию, форме, стилю, фактуре.
При составлении зачетной или экзаменационной программы очень важно соблюсти все аспекты музыкальных и технических сложностей, которые должен продемонстрировать учащийся на данном этапе своего развития. Например, для достаточно продвинутого ученика желательно, чтобы один этюд был посвящен проблемам левой руки, а во втором этюде акцент делался на технику штрихов, или, если крупная форма в классическом стиле, то пьеса желательна романтически-виртуозного характера и наоборот.
Первоначальный этап воспитания скрипача требует профессионализма и большого опыта преподавателя, умения кропотливо и не спеша осваивать шаг за шагом программу, рассчитанную на выработку исполнительских умений и навыков ученика.

Учёт и контроль успеваемости.
Текущий контроль успеваемости регулярно осуществляется преподавателем на уроках. Оценки по 5-балльной системе выставляются в журнал и дневник ученика.
На основании текущих оценок, а также результатов выступлений на экзаменах, прослушиваниях, концертах, конкурсах выводятся четвертные, а затем годовые оценки. Ученики 1-го года обучения исполняют в конце учебного года на переводном экзамене 2 произведения - 2 пьесы или этюд и пьесу.
Наиболее одаренные учащиеся могут принимать участие в прослушивании в декабре, а также выступать с исполнением 1-2-х произведений на каком – либо классном часе или концерте для родителей.

Программные требования.

I полугодие:
Развитие музыкально-слуховых представлений. Начальное развитие музыкально – образного мышления.
Знакомство с инструментом, усвоение частей скрипки и смычка. 3.Ознакомление со строем скрипки.
Основы организации целесообразных игровых движений. Начальная работа над постановочными моментами.
Знакомство с первой позицией, нотный текст на средних струнах «ля» и «ре». 6.Работа над постановкой левой руки, выучивание пьес приемом игры щипком. 7.Начало работы над звукоизвлечением.
8.Соединение правой и левой рук на простейших пьесах и упражнениях на одной струне. 9.Простейшие виды штрихов: деташе целым смычком и его частями.
10.Знакомство с динамическими оттенками (название, запись). II полугодие:
1.Продолжение работы над постановкой правой и левой руки. 2.Изучение нотного текста на крайних струнах «соль» и «ми». 3.Простейшие динамические, штриховые и аппликатурные обозначения.
Переходы со струны на струну, плавные соединения движений смычка в его различных частях.
Знакомство с гаммой в пределах одной октавы: Ля-мажор, Ре-мажор, Соль-мажор. 6.Игра простейших этюдов или пьес.
Качество звучания, интонация, ритм.
Начальные виды распределения смычка, штрихи: деташе, легато до двух нот, их чередование.

Примерные программы переводного экзамена.
Обучение на скрипке самых маленьких учеников должно отличаться более детальной и неторопливой проработкой каждого элемента постановки. Сначала работа ведется раздельно над правой и левой руками с последующим их соединением. Поспешное прохождение материала, его завышение, желание быстрее научить ребенка играть на скрипке может дать отрицательный результат и потерю интереса к занятиям. Темп работы следует выбирать индивидуально для каждого ученика, не преследуя цели догнать более способного или продвинуться быстрее по программе. Однако с более способными учениками эффективна работа «на высоком уровне трудности».

вариант.
Русская народная песня «Как под горкой»
Магиденко М. «Петушок».

вариант.
Качурбина Л. «Мишка с куклой»
Моцарт В. А. «Аллегретто»

вариант.
Бакланова Н. «Колыбельная»
Бетховен Л. «Сурок»

Использованная литература:

Ауэр, Л. Моя школа игры на скрипке. М., 1965.
Бернштейн, Н. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. 2.Вводный курс скрипичной постановки. Методические рекомендации для преподавателей ДМШ и ДШИ. М., 1987
Григорьев, В. Вопросы исполнительского искусства. М., 1981.
Дошкольная подготовительная группа по классу скрипки. Методическая разработка для педагогов ДМШ и ДШИ и музыкальных студий по классу скрипки.
М., 1989.
Как учить игре на скрипке в музыкальной школе. Мастер – класс. М., 2006.
Лесман, И. Очерки по методике обучения игре на скрипке. М., 1964.
Мильтонян, С. «Педагогика гармоничного развития музыканта», новая гуманистическая образовательная программа, Тверь, 2003
Мострас, К. Виды постановки. М., 1960
https://nsportal.ru/npo-spo/kultura-i-iskusstvo/library/2013/07/07/nachalnaya-programma-po- klassu-skripki-dlya (Дата обращения 05.12.2019)
http://metodbank.cpi-kiz.ru/DswMedia/sobeninaua2016.pdf (Дата обращения 05.12.2019)
 http://дши-5.рф/wp-content/uploads/2018/10/an_strun.pdf (Дата обращения 05.12.2019)
https://docplayer.ru/40323748-.html (Дата обращения 05.12.2019) 11.https://kopilkaurokov.ru/prochee/prochee/metodicheskie_rekomendatsii_kompleksnye_upraz hneniia_dlia_razvitiia_koordinatsio (Дата обращения 05.12.2019)
12. https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/592921/
(Дата обращения 05.12.2019)


title: Занятие по конструированию во 2 мл группе "Кубик на кирпичик"

extracted_text:
Занятие по конструированию во 2 мл группе.
«Кубик на кирпичик»
Цель: Создать условия для  конструирования.
Задачи:
Обучающая:
Продолжать учить детей выполнять постройки по схеме. Называть детали конструктора  (кубик, кирпичик, арка, призма.)
Развивающая:
Развивать мелкую моторику рук, речь. мышление.
Воспитательная:
Воспитывать интерес к конструированию, усидчивость.

1ЭТАП. Мотивационно - стимулирующий
Ребята вы слышите, что это за звуки. Кажется, здесь кто - то есть давайте поищем.
Находим коробку, в ней звери. Дети рассматривают, что в коробке.
  (В коробке герои сказки теремок)
Из какой сказки эти герои?
На экране появляется картинка сказки.
А кто помнит, что случилось с теремком?
А чем мы можем помочь зверушкам?
Рассматривают. Ответы детей.

2ЭТАП. Организационно - практический
Построить дом , из чего ?
А что нужно чтобы, построить правильно? (Схемы)
На экране появляется схема теремка?
Обсуждаем с детьми схему.  (из каких деталей построен теремок)
А давайте мы с вами построим каждому из героев свой дом
Сначала ,вспомним какие мы с вами мастера

«Мы ребята – мастера»   (пятиминутка)
Дети выполняют упражнения по тексту
Стул сломали мы вчера.
Мы – ребята – мастера
Молотком тук-тук стучали
Гвозди долго забивали
 Получилось как-то криво
Отпилили мы красиво
 Зачищали шкуркой долго
Покрывали лаком стойким
Верх узором украшали
Папу посмотреть позвали.

Каждый выберет себе героя и  построит ему дом по схеме.
Дети садятся за столы и строят теремок.
Ребята, а  чего не хватает в домике?
На чем будут спать звери?
Я предлагаю построить мебель.

(Появляется схема мебели на экране.)
Обсуждаем с детьми детали для постройки.
Дети строят.
Молодцы ребята, удобно жить зверюшкам в своих домиках.
Давайте мы их оставим в домиках.
Дети с воспитателем выходят из за столов.

3ЭТАП. Контрольно - диагностический
Скажите мне, кто сегодня к нам пришел за помощью ?
Что  с ними случилось ?  Как мы им помогли?
 За то что вы такие отзывчивые, зверюшки вас решили поблагодарить и подарить вам конструктор «Лего» и схемы к нему.


title: Контрольная по русскому языку 10 класс (с ответами)

extracted_text:
10 класс
Контрольная  работа   по русскому  языку.
Вариант № 1.
Инструкция по выполнению работы.
               Контрольная работа состоит из 2 частей: первая часть содержит 24 задания, вторая часть – 1 задание (необходимо сформулировать проблему и позицию автора).
              На выполнение данной работы отводится 110 минут.
              Ответами к заданиям 1-24 являются число, слово, словосочетание или последовательность чисел и слов. Ответ запишите в бланк ответов №1, следуя инструкции заполнения бланка ответов №1.
              Бланк заполняется яркими черными чернилами. Допускается использование гелевой, капиллярной или перьевой ручки. При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
                                                                          Желаем успеха!

                                        Прочитайте текст и выполните задания 1 – 3.
             1)Важнейшей функцией фразеологизмов следует признать не обозначение того или иного предмета, а выражение отношения к тому, о чем говорится. (2)Владение образными средствами языка украшает речь и обогащает приемы ораторского искусства, иными словами, фразеологические средства способны воздействовать на умонастроение собеседника во время публичного выступления. (3) <…> очень важно знать значение разных фразеологических выражений и жизненные ситуации, в которых они могут употребляться.

№1. В каких из приведенных ниже  предложений  верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? Запишите номера этих предложений.

1) Важнейшая функция фразеологизмов – выражение отношения к тому, о чём говорится, ими нужно умело пользоваться, чтобы украсить и обогатить речь.
2) Фразеологизмы украшают речь и обогащают приемы ораторского искусства, потому что выражают отношение к тому, о чем говорится.
3) Фразеологизмы способны воздействовать на умонастроение собеседника во время публичного выступления.
4) Фразеологизмы не обозначают тот или иной предмет, а выражают отношение к тому, о чем говорится, и это их важнейшая функция.
5) Чтобы публичное выступление было ярким и воздействовало на слушателей, необходимо знать значение фразеологических выражений и жизненные ситуации, в которых их употребление уместно.

Ответ:___________________________

№2. Какое из приведённых ниже слов  должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово.

1)  Наоборот,                  2)  Поэтому
3)  Однако                       4)  Вероятно,          5) Например,

Ответ: __________________

№3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова РЕЧЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

Ответ:___________________________

РЕЧЬ, речи, мн. речи, речей, жен.
1) только ед. Способность пользоваться языком слов. Речь - один из признаков, отличающих человека от животных. Развитие речи. Владеть речью (книжн.).
2)  только ед. Звучащий язык, язык в момент произношения. Севернорусскую речь легко узнать по оканью. «Есть ли и тень рабского унижения в его поступи и речи?» Пушкин (о русском крестьянине).
3) только ед. Характер произношения или произнесения. Невнятная речь. «Странная гортанная речь (цыгана) трещит в ушах.»  Максим Горький. Спокойная речь. Тихая, отчетливая речь.
4) только ед. Тот или иной вид, стиль языка, слог. Художественная речь. Стихотворная речь. Деловая речь.
5) мн. в том же знач., что ед. Слова, разговор, то, что говорят. «А как речь-то говорит, словно реченька журчит.» Пушкин. «Живые эти речи в года минувшие слыхал когда-то я.» Лермонтов. «Об этой истине святой премудрых бы речей на целу книгу стало.» Крылов. «Наконец я слышу речь не мальчика, но мужа.» Пушкин. «Я вспомню речи неги страстной, слова тоскующей любви.» Пушкин. «Эти речи поберечь вам лучше для другого.» Некрасов. «Он всю дорогу осыпал ее своими восторженными речами.» Максим Горький. Дружеские речи.
6) только ед. Разговор, рассуждение, беседа (разг.). «В то время, о котором идет наша речь.» А. Тургенев. О поездке и речи быть не может. О чем у вас (была, будет) речь? Не о том (не об этом) речь (не в том дело). Опять завел речь о ней. Речь идет (шла, пойдет, будет идти) о чем-нибудь. Об этом и речи нет.
7) только ед. Слух, молва (обл.). Речь идет в народе.
8) Публичное выступление, высказывание на определенную тему, обращенное к слушателям. «Одна маститая особа сказала речь, хотя и не была записана в числе ораторов» Салтыков-Щедрин. Приветственная речь. Речь прокурора. Защитительная речь. Надгробная речь.
9) только ед. Группа слов, предложение, представляющее собой чье-нибудь высказывание (грам.). Косвенная речь. Прямая речь.
❖ Часть речи (грам.) - грамматическая категория слов, объединенных общностью форм, значения и синтаксической роли.

Ответ:___________________________

№4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный звук. Выпишите это слово.

откУпорть          пАмятуя           шассИ         газопровОд          плАто

Ответ:___________________________

№5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

АСТМАТИЧЕСКИЙ приступ больного купирован с помощью ингалятора.
Беззаботность и БРОДЯЖИЙ дух у Стоцкого были в крови, так как  передались от предков-цыган.
Эксперт согласился с тем, что рисунок был ЭСТЕТИЧЕСКИМ и изысканным.
Принципом философской школы был ВОИНСТВУЮЩИЙ гуманизм.
Маленькое ГРОЗОВОЕ облако превратилось в зловещую тучу.

Ответ:___________________________

№6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

 молодые ИНЖЕНЕРЫ
 в СТА СЕМИДЕСЯТИ ВОСЬМИ томах
 не МАШИТЕ руками
 ШИРЕ
 килограмм МАКАРОНОВ
 пара ПОЛОТЕНЕЦ

Ответ:___________________________

№7. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

№8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

пок..рать        заг..релый          водор..сли          к..саться           к..мпаньон

Ответ:___________________________

№9. Определите  ряд, в котором в обоих словах  пропущена одна и та буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенные буквы.

пр..успевать, пр..плести,
пр..рывание, пр..школьный
о..гадать, по..кидывать,
и..ношенный, не..говорчивый
раз..скивая, без..сходный

Ответ:___________________________

№10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

доходч..вый                                трещ..нка
глянц..вый                                  уживч..вый                             настра..вать

Ответ:___________________________

№11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

высуш..нный                               кол..шь
наследу..мый                              задерж..шься                           лопоч..т

Ответ:___________________________

№12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется РАЗДЕЛЬНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
 Работать планировали  в (не)исследованной местности.
 Пришлось  подписать (не)выгодный контракт.
 Семён Ростиславович казался (не)довольным.
 Вокруг тянулись (не)скончаемые виноградники.
 (Не)дождавшиеся ужина путешественники легли спать.

Ответ:___________________________

№13.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Наши деды и прадеды (ЗА)ТО воевали, ЧТО(БЫ) мы жили в мире и согласии.
Иной писатель кажется великаном, (ПО)ТОМУ что стоит (В)РОВЕНЬ с читателем.
К родителям относись ТАК(ЖЕ), как ты желал бы, ЧТО(БЫ) твои собственные дети относились к тебе.
 (НА)РЯДУ с картинами на современные темы большое место в творчестве Репина занимает историческая живопись, к которой он периодически возвращается (В)ТЕЧЕНИЕ всей своей жизни.
   (В)СЛЕДСТВИЕ того что работа электрических потенциальных сил не зависит от формы пути единичного заряда, на каждом из параллельно соединённых проводников возникает одно и ТО(ЖЕ) напряжение.

Ответ:___________________________

№14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Точё(1)ый силуэт изображё(2)ой на картине девушки особе(3)о выделяется на фоне белё(4)ой стены, по которой бегут перламутровые тени.

Ответ:___________________________

№15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Цели астрологов и алхимиков были фантастичны но их наблюдения и опыты способствовали накоплению знаний как по астрономии так и по химии.
2) В XII веке живописцы писали картины красками или тушью на шёлковых или бумажных свитках.
3) На улице весь декабрь то снег то дождь.
4) Каравелла имела три мачты с прямыми и косыми парусами и могла двигаться в нужном направлении даже при встречном ветре.
5) Солнце пригревало совсем по-летнему  и вернувшиеся из тёплых краёв скворцы начали вить гнезда.
Ответ:___________________________

№16.  Расставьте знаки препинания: укажите  цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
В ненастье сосны стонут, и их ветки (1) сгибаемые порывами разъярённого ветра (2) трещат(3) иногда царапая (4) иглами по коре дерева.

Ответ:___________________________

№17.  Расставьте знаки препинания: укажите  цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Медведь-камень на реке Тагил представляет собой (1) без сомнения (2) одну из самых высоких скал Среднего Урала. Здесь (3) по преданию (4) зимовал со своим войском Ермак.

Ответ:___________________________

№18.  Расставьте знаки препинания: укажите  цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Каменистая дорога (1) вдоль (2) которой (3) стоят косматые старые березы (4) бесконечной полосой тянется за горизонт.

Ответ:___________________________

№19.  Расставьте знаки препинания: укажите  цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Хозяйка поняла (1) что (2) если сейчас гости опять окажутся в зале (3) то уже не увидят дальнюю аллею в лучах заходящего солнца (4) и она предложила прогуляться по саду.

Ответ:___________________________

Прочитайте текст и выполните задания 20 – 24.

              (1)В детстве я зачитывался книжками про индейцев и страстно мечтал жить где-нибудь в прериях, охотиться на бизонов, ночевать в шалаше… (2)Летом, когда я окончил девятый класс, моя мечта неожиданно сбылась: дядя предложил мне охранять пасеку на берегу тощей, но рыбной речушки Сисявы. (3)В качестве помощника он навязал своего десятилетнего сына Мишку, парня степенного, хозяйственного, но прожорливого, как галчонок.
             (4)Два дня пролетели в один миг: мы ловили щук, обходили дозором наши владения, вооружившись луком и стрелами, без устали купались; в густой траве, где мы собирали ягоды, таились гадюки, и это придавало нашему собирательству остроту опасного приключения. (5)Вечерами в огромном котле я варил уху из пойманных щук, а Мишка, пыхтя от натуги, выхлебывал её огромной, как ковш экскаватора, ложкой.
            (6)Но, как выяснилось, одно дело – читать про охотничью жизнь в книгах, и совсем другое – жить ею в реальности.
            (7)Скука мало-помалу начинала томить меня, вначале она ныла несильно, как недолеченный зуб, потом боль стала нарастать и всё яростнее терзать мою душу. (8)Я страдал без книг, без телевизора, без друзей, уха опротивела мне, степь, утыканная оранжевыми камнями, похожими на клыки вымерших рептилий, вызывала тоску, и даже далёкое поле жёлтого подсолнечника мне казалось огромным кладбищем, которое завалили искусственными цветами.
             (9)Однажды после обеда послышался гул машины. (10)Дядя так рано никогда не приезжал – мы решили, что это разбойники-грабители. (11)Схватив лук и стрелы, мы выскочили из палатки, чтобы дать отпор незваным гостям. (12)Возле пасеки остановилась «Волга». (13)Высокий мужчина лет сорока, обойдя машину, открыл заднюю дверь и помог выйти маленькому старичку. (14)Тот, шатаясь на слабых ногах, тяжело осел на траву и стал с жадной пронзительностью смотреть кругом, словно чуял в летнем зное какой-то неотчётливый запах и пытался понять, откуда он исходит. (15)Вдруг ни с того ни с сего старичок заплакал. (16)Его лицо не морщилось, губы не дрожали, просто из глаз часто-часто потекли слёзы и стали падать на траву. (17)Мишка хмыкнул: ему, наверное, показалось чудным, что старый человек плачет, как дитя. (18)Я дёрнул его за руку. (19)Мужчина, который привёз старика, понимая причину нашего удивления, пояснил:
            (20)– Это мой дед! (21)Раньше он жил здесь. (22)На этом самом месте стояла деревня. (23)А потом все разъехались, ничего не осталось…
            (24)Старик кивнул, а слёзы не переставая текли по его серым впалым щекам.
            (25)Когда они уехали, я оглянулся по сторонам. (26)Наши тени – моя, высокая, и Мишкина, чуть меньше, – пересекали берег. (27)В стороне горел костёр, ветерок шевелил футболку, которая сушилась на верёвке… (28)Вдруг я ощутил всю силу времени, которое вот так раз – и слизнуло целую вселенную прошлого. (29)Неужели от нас останутся только эти смутные тени, которые бесследно растают в минувшем?! (30)Я, как ни силился, не мог представить, что здесь когда-то стояли дома, бегали шумные дети, росли яблони, женщины сушили бельё… (31)Никакого знака былой жизни! (32)Ничего! (33)Только печальный ковыль скорбно качал стеблями,  умирающая речушка едва шевелилась среди камышей…
             (34)Мне вдруг стало страшно, как будто подо мной рухнула земля и я оказался на краю бездонной пропасти. (35)Не может быть! (36)Неужели человеку нечего противопоставить этой глухой, равнодушной вечности?
             (37)Вечером я варил уху. (38)Мишка подбрасывал дрова в костёр и лез своей циклопической ложкой в котелок – снимать пробу. (39)Рядом с нами робко шевелились тени, и мне казалось, что сюда из прошлого несмело пришли некогда жившие здесь люди, чтобы погреться у огня и рассказать о своей жизни. (40)Порою, когда пробегал ветер, мне даже слышны были чьи-то тихие голоса…
             (41)Тогда я подумал: память. (42)Чуткая человеческая память. (43)Вот что человек может противопоставить глухой, холодной вечности. (44)И ещё я подумал о том, что обязательно всем расскажу о сегодняшней встрече.
            (45)Я обязан это рассказать, потому что минувшее посвятило меня в свою тайну, теперь мне нужно донести, как тлеющий уголёк, живое воспоминание о прошлом и не дать холодным ветрам вечности его погасить.
                                                                                (По Р. Савинову*)
   * Роман Сергеевич Савинов (род. в .) – российский писатель, публицист.

№20. Какие высказывания  соответствуют содержанию текста? Укажите номера  предложений.

1) Через несколько дней «индейской» жизни мальчики пали духом, потому что, оставшись одни, без присмотра взрослых, вынуждены были самостоятельно добывать себе пищу.
2) Старик сообщил, что на берегу этой речки раньше была большая деревня, но потом, когда река обмелела, люди разъехались кто куда.
3) Спустя много лет ничто не напоминало о том, что прежде на берегу речки Сисявы жили люди.
 4) После разговора со стариком герой-рассказчик понял, что есть только один способ противостоять страшной неизбежности  –  радоваться каждой минуте жизни.
5) Герой-рассказчик решил, что нужно всем рассказать о встрече.

Ответ:___________________________

 №21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера  предложений.

1) Предложение 8 объясняет содержание предложения 7.
2) В предложениях 11 – 12 содержится повествование.
 3) В предложении 14 представлено описание действий персонажа.
4) В предложении 45 представлено повествование.
5) В предложениях 2 - 3 представлено рассуждение.

Ответ:___________________________

№22.  Из предложений 12 – 16  выпишите фразеологизм.

Ответ:___________________________

№23. Среди предложений 9 – 16 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.
Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

№ 24. «Важную роль в создании образа Мишки играет синтаксическое средство  –  А__________ («огромной, как ковш экскаватора, ложкой»), с помощью которого передаётся добродушный юмор автора. В финальной части речевой строй текста меняется. Б__________ («печальный ковыль», «бездонной пропасти») придают раздумьям героя-рассказчика лирически-взволнованную тональность. Троп  –  В__________ (в предложении 28)  –  помогает создать образ безжалостного времени. Синтаксическое средство  –  Г__________ (предложение 36)  –  отражает глубину чувств юноши».

 Список терминов:
1) диалектизм
2) эпитеты
3) парцелляция
4) синтаксический параллелизм
5) вопросительное предложение
6) сравнительный оборот
7) просторечное слово
8) метафора
9) анафора

Ответ:

Часть 2
Для ответа на это задание используйте бланк ответов №2.

№25. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
          Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

                                                                       Контрольная  работа   по русскому  языку.
Система оценивания.
              За верное выполнение каждого задания части 1 (кроме заданий 1, 7, 15, 24) учащийся получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие  выставляется 0 баллов.
             За выполнение задания 1 может быть выставлено от 0  до 2 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. 1 балл ставится, если одна из цифр, указанных в ответе, не соответствует эталону; отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне ответа. Во всех других случаях  выставляется 0 баллов. Порядок записи цифр в ответе не имеет значения.
             За выполнение задания 7 может быть выставлено от 0  до 5-и баллов. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру из списка, обучающийся получает по 1 баллу ( 5 баллов: нет ошибок; 4 балла: допущена 1 ошибка; 3 балла: допущено 2 ошибки; 2 балла: верно указаны 2 цифры; 1 балл: верно указана только 1 цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ, т. е. неверная последовательность цифр или ее отсутствие. Порядок записи цифр в ответе имеет значение.
             За выполнение задания 15 может быть выставлено от 0  до 2 баллов. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру ответа, обучающийся получает  1 балл. Если верно приведены 2 цифры, обучающийся получает 2  балла. Порядок записи цифр в ответе не имеет значения.
             За выполнение задания 24 может быть выставлено от 0  до 4-х баллов. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру термина  из списка, обучающийся получает по 1 баллу (4 балла: нет ошибок; 3 балла: допущена 1 ошибка; 2 балла: допущено 2 ошибки;  1 балл: верно указана только 1цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ, т. е. неверная последовательность цифр или ее отсутствие. Порядок записи цифр в ответе имеет значение.
Часть 2.  Критерии оценивания ответа на задание 25.

                  Максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся, правильно выполнивший все задания контрольной работы, -  37 баллов  (за задания №1-24  - 33 балла, за задание № 25 – 4 балла).
Шкала перевода баллов в отметку.

КЛЮЧИ

Информация о тексте
 Вариант 1


title: Технологическая карта урока "Классика в нашей жизни" 8 класс

extracted_text: Технологическая карта урока музыки 8 класс по теме: «Классика в нашей жизни». Учитель музыки I категории Фадеева М.Г.


extracted_text:
Тестовые задания по музыке для 5 класса за 1 четверть по программе Сергеевой Г.П. и Критской Е.Д.
1.Руководитель симфонического оркестра называется:
а) Солист;
б) Певец;
в) Дирижер.

2.Какие инструменты входят в состав русского народного оркестра:
а) Труба, валторна, туба.
б) Скрипка, виолончель.
в) Балалайка, домра, гусли.

3. Лирическое стихотворение, положенное на музыку, называется:
а) Вокализ,
б) Романс,
в) Танец.

4.Музыкальное произведение для голоса без слов называется:
а) Песня,
б) Танец,
в) Вокализ.

5.Какое симфоническое произведение на основе русской сказки сочинил
А.К. Лядов:
а) «Баба-Яга»;
б) «Кикимора»;
в) «Золушка».

6.Вид сценического искусства, основными выразительными средствами которого являются музыка и танец называется:
а) Опера;
б) Симфония;
в) Балет.

7. Произведение для одного, нескольких или многих голосов называется:
а) Вокальное;
б) Инструментальное.

8.Большая группа музыкантов, играющих  на различных музыкальных инструментах,  называется:
а) Хор;
б) Оркестр;
в) Трио.

9. Какие музыкальные инструменты не входят в состав симфонического оркестра:
а) Скрипка, виолончель, контрабас.
б) Гусли;
в) Гобой, кларнет, фагот.

10. Какую из этих опер написал М.И.Глинка:
а) «Снегурочка»;
б) «Руслан и Людмила»;
в) «Волк и семеро козлят».

Правильные ответы: 1в; 2в; 3б; 4а; 5в; 6б; 7в; 8а; 9б; 10б; 11б.


title: Презентация "Қарым - қатынас туралы ұғым"

extracted_text:
Педагогика және психология пәнінің оқытушысы
Қайранова   Ақжайық  Жылқыбайқызы
    Пәні:   Психология
   Тобы:  МБ-92
    Күні:  23.02.16
Сабақтың тақырыбы:  Қарым- қатынас      туралы ұғым
   Сабақтың түрі: Сайыс сабақ
Қолданылған технология: В.Шаталовтың  тірек – сызба технологиясы

Үй тапсырмасын сұрау:Іс – әрекет түрлері

Қарым – қатынас туралы нақыл сөздер

 Қарым – қатынас
 туралы ұғым
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: білім алушылардың психология  пәні бойынша  қарым- қатынас туралы білімдерін жетілдіру
Дамытушылық:  өткен сабақ пен жаңа сабақты байланыстыра түсіндіру, студенттердің пәнге деген қызығушы-лығын арттыру, өз бетімен жұмыс жасауға баулу, шығармашылыққа бейімдеу
Тәрбиелік: студенттердің белсенділігін арттыру,топпен жұмыс жасау арқылы  бірін –бірі сыйлауға, ізгілікке, ұжымшылдыққа,адамгершілікке тәрбиелеу
ҚАРЫМ - ҚАТЫНАС
 Біріккен  іс- әрекет қажеттілігін туғызатын, адамдар арасындағы байланыстың дамуын орнататын күрделі  көп жоспарлы үрдіс. Адамдардың танымдық хабарлар алмасуы, өзара түсінісуі,  бір –бірін қабылдауы

Қарым-қатынас

Ассоциация құру
Сөйлесу
 Қарым – қатынас - тұлғаның қалыптасуының ең маңызды факторларының бірі болып табылады. Ежелгі Греция мен Ежелгі Римде қарым – қатынас мәселесі шешендік өнер, эвристика және диалектика саласында зерттелді. И.А.Зимняяның айтуынша қарым – қатынас  XX ғасырдағы жаңа мәселе. Қазіргі кезде  қарым -қатынас мәселесі философия, әлеуметтану, әлеуметтік лингвистика, психолингвистика, әлеуметтік психология, жалпы психология, педагогика, педагогикалық психология салаларында зерттелуде. Қарым– қатынастың тұлғаның дамуындағы маңызды орнын психологтар В.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломова, А.Р.Лурья, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский зерттеген.

Қарым-қатынас мәселесінің зерттелу деңгейі
    Кіші мектеп жасында қарым-қатынастың балалардың жеке тұлға ретінде дамуында алатын орнына, рөліне және қарым-қатынастың даму ерекшелігін анықтауға арналған зерттеулер ғылыми негізін А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Х.Т. Шерьязданова және т.б. қалаған.
     Оқушылардың қарым-қатынас проблемасының әртүрлі аспектілерін Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Е.И. Головаха, А.Б.Добрович, А.А. Бодалев, И.С. Кон, Л.А. Петровская, В.В.Столин, Н.И. Шеврандин, Л.Д. Стрляренко, Қ.А. Айдарбеков,  Т.М. Шалғынбаев т.б. ғалымдар зерттеген. Қарым-қатынастың бұзылу себептерін анықтап, оны түзету жолдарын ұсынғандар Э. Берн, Дж.Морено, Д. Карнегин.
   А.Н.Леонтьев ic-әрекеттің кай түрі болмасын қарым-қатынаспен  кабаттас болады деп түсіндіреді. Ол іс-әрекетті қарым-қатынастың қажетті шарты ретінде қарастырады.
   Ал отандық ғалым С.М.Жақыпов бүтіндей оку-тәрбие үрдісінің тиімділігін анықтайтын  факторлардың бipi және оқытушы мен оқушының арасындагы өзара әрекеттестік деп бірлескен диалогтық, танымдық, іс-әрекеттік тиіміділігінің критерийі деп көрсетеді. Мұнда өзара әрекеттестік, карым-катынас мәселесі шешілгенде танымдық іс-әрекетті калыптастыру үрдісіне жетекшілік жасауға мүмкіншілік  пайда болатындығы дәлелденеді.

Қарым - қатынастың келесі аспектілері болады:
Қарым-қатынастың жақтары

Коммуникативті
-ақпарат алмасу
-ақпарат беру
-ақпарат тарату
Интерактивті
-ынтымақтастық
-қарысылық
-бұйыру
-тығыз қарым-қатынас
-компромисс
Перцептивті
-идентификация
-эмпатия
-аттракция
-рефлексия

Манипулятивті қарым -қатынас
Диалогты қарым-қатынас
Императивті қарым - қатынас
Іскерлік қарым-қатынас
Рухани - жеке тұлғааралық

Қарым – қатынастың
 типтері
      Манипулятивті қарым -қатынас –партнеріне өзінің іштей мақсаттарын жасырын түрде жүзеге асыру үшін жасалынатын қарым-қатынас түрі. Қарым-қатынастың бұл түрі, әсіресе, бизнес, іскерлік қарым-қатынаста әбден орынды болғанымен, достық, жолдастық, сүйіспеншілік саласында орынсыз.
Диалогты қарым-қатынас – біріккен таным мен партнер арасындағы өзіндік танымды мақсат еткен бірдей құқықты субъекті өзара әрекет. Диалогты қарым – қатынастың ерекшелігі – эгоцентризмнен, өзіндік ұстанымнан альтруизмге, өзгеге, басқаға бағытталған ұстанымға көшу.
Императивті қарым - қатынас – авторитарлы (әміршіл) форма, партнердің мінез – құлқын, ойын, пікірін бақылау, қатынастағы оны белгі әрекет пен шешімге күштеу мақсатымен жүзеге асырады.

Іскерлік қарым-қатынас - тұлға ерекшелігі, мінезі, жасы, көңіл - күйі ескеріледі, бірақ ең бастысы істің орындалуы.

Рухани - жеке тұлғааралық - бұл достардың, туыстардың қарым-қатынасы. Әр түрлі тақырып қозғалады.

Мұғалім қарым-қатынас стилдері
Тікелей
Жанама
Тұлғааралық
Бір адамнан екінші
адамға ақпарат алмасуы
Адамдардың бір – бірінің
индивидуальды ерекшеліктерін
білумен, жанашырлықтың, түсінушіліктің,
 өзара әрекеттесушіліктің
болуымен сипатталады.
Ақпаратты жеткізіп отыратын қосымша
делдалдың қатысуымен ерекшеленеді
 Вербальды қарым – қатынас
    сөздің дыбыстық көрінісі
    дауыстың ырғақтылығы
Вербальды емес қарым – қатынас
     жест, мимика, пантомимика

Жест – адамның
сезімдері мен эмоцияларының
сыртқа қол – аяқтың
қимылдары арқылы көрінуі.

    Мимика – адамның сезімдері мен эмоцияларының сыртқа бет - әлпетінің қимылы арқылы көрінуі
Пантомимика – адамның сезімдері мен эмоцияларының сыртқа дене қалпының  қозғалысынан, позасы мен жүріс – тұрыстарынан көрінуі.

Тұлға аралық кеңістіктегі қарым-қатынас дистанциялары:
Түрлі жағдайлардағы бір-біріне жақындасу нормасы:
- 0-45 см. Жақындық ара қашықтығы (ерлі зайыптылар, достар, туыстар).
- 45-120 см. Тұлғааралық қашықтық (әріптестер, таныстар).
- 120-400 см. Әлеуметтік ара-қатынас (мұғалім мен оқушы, сатушы және сатып алушы).
-  400-750 см. Қоғамдық дистанция.
Ұтымды бағалар
1
2
3
5
4

        6

        7

         8

        9

      10
Семантикалық карта
«Жағымды сөз» тренингі
Студенттер дөңгелене отырады. Жүргізуші оң жағынан бастап бірінші отырған баланың көзіне тура қарап: «Айдар,маған сенің аққөңілді мінезің ұнайды» дейді, Айдар «рахмет!» деп келесі балаға бұрылып: «Фатима, маған сенің әсем күлкің ұнайды» дейді, одан әрі Фатима рахмет айтады да келесі балаға бұрылады. Ең соңында жүргізушіге соңғы бала жағымды сөз айтады.
Рефлексия
1.	Сабақта сізге не жаңалық болды?
2.	Сабақта сізге не ұнады?
3.	Не үйрендіңіз?
4.	Қай жерлерін мүлдем ұқпадыңыз?

Үйге тапсырма:
Студенттердің қарым –қатынас жасау ерекшеліктері туралы мәлімет
Әдебиеттер:
Қ. Жұмасова- « Психология»
Т. Алдамұратов – «Психология»
«Психология» энциклопедиялық сөздік
Тест:  «Сізбен қарым - қатынасқа түсу жағымды ма?»
Нұсқау: Сауалнаманың мазмұнын оқып, “иә” және “жоқ” жауаптары бойынша жауап бересіз.

1. Сіз сөйлегенге қарағанда тыңдағанды жақсы көресіз бе?
2. Сіз кез-келген бейтаныс адаммен сөйлесу үшін ортақ тақырып таба аласыз ба?
3. Сіз әңгімелесушіңізді әрдайым ұқыптылықпен тыңдайсыз
4. Сіз кеңес бергенді жақсы көресіз бе?
5. Егер әңгімелесушіңіздің әңгімесі сізге қызықсыз болса, сіз оны оған көрсетесіз бе?
6. Сізді тыңдамай отырса қапаланасыз ба?
7. Сіздің кез-келген сұрақ бойынша өз жауабыңыз бар ма?
8. Егер әңгімелесу тақырыбы сізге таныс болмаса, оны одан әрі өрбітесіз бе?
9. Сіз назарда болғанды ұнатасыз ба?
10. Жеткілікті білімім бар дейтіндей 3 пәнді атай аласыз ба?
11. Сіз жақсы ораторсыз (сөзшең) ба?
Егер сіз 1,2,3,6,7,8,9,10,11 сұрақтарына “иә”, ал 4,5 сұрақтарға “жоқ” деп жауап берсеңіз, онда әрқайсысын 1 ұпай деп есептейсіз.
1 - ден 3 ұпай – айту қиын, сіз бір сөз айтқыза алмайтын тұйық адамсыз немесе өзгелерді қашуға дейін мәжбүрлейтін шектен тыс қарым – қатынасшылсыз. Сізбен қарым – қатынасқа түсу үнемі жағымды емес, тіпті кейде қиын.
4-тен 8 ұпай – сіз, мүмкін қарым- қатынасшыл адам болмассыз, бірақ әрдайым – ұқыпты, әрі жақсы әңгімелесушісіз. Сіз зауқыңыз соқпағанда, алаңғасар бола аласыз, бірақ осы сәттерде қоршаған адамның сізге көңіл аударуын талап етесіз.
 9-дан 11 ұпай – сіз адамдармен қарым- қатынаста ең жағымды адамның бірісіз. Достарыңызға сізсіз қиын болады. Бұл керемет.

«Суреттер көрмесі»
Тест тапсырмалары
Қарым- қатынас дегеніміз не?

Венн диаграммасы

Императивті
қарым -  қатынас
Қарым – қатынас аспектілерін ата?
Коммуникативті, интерактивті, перцептивті қарым – қатынасты ата?

Іскерлік қарым –қатынас  дегеніміз не?

Рухани - жеке тұлғааралық қарым – қатынас дегеніміз?

Мимика дегеніміз не?

Жест дегеніміз не?

Вербальды қарым – қатынас дегеніміз?

 Тікелей, жанама қарым –қатынасқа анықтама беріңіз.


title: Презентация "Ткани растений и животных"

extracted_text:
ТКАНИ РАСТЕНИЙ ЖИВОТНЫХ
Ткань-это группа клеток и межклеточного вещества, объединённых общим происхождением, строением и выполняемыми функциями.

Ткани растений

Образовательная ткань

   Образовательные ткани

Эту ткань можно найти на кончике корня, верхушке побега,
зародыше семени. Клетки мелкие с крупными ядрами, совсем нет вакуолей. В результате постоянного деления клеток, происходит рост растения
Покровная ткань

Кожица листа, пробковые слои стволов деревьев образованы
 покровной тканью. Клетки этой ткани могут быть живые и
 мертвые, плотно соединены друг с другом и имеют толстые
оболочки, что связано с выполняемой функцией – защита от
 повреждений и неблагоприятных воздействий. Особые
приспособления в покровных тканях (устьица и чечевички)
обеспечивают связь растения с внешней средой.
Связь растения с внешней средой (дыхание , испарение)

чечевички
устьице

Механическая ткань

Клетки с утолщенными, одревесневшими оболочками, живое содержимое часто отсутствует (скорлупа грецкого ореха, косточка абрикоса – каменистые клетки, стебель – волокна. Функция – защита и опора.
Проводящая ткань

Клетки могут быть как живыми (ситовидные трубки луба),
так и мертвыми  (сосуды древесины), вытянутые в длину.
Входят в состав проводящих пучков пронизывающих все
 тело растения: корень, стебель и листья. Функция –
проведение растворов органических и минеральных веществ.
Основная ткань

Основные ткани
фотосинтезирующая
запасающая
Мякоть листа и плодов, мягкие части цветка, главная масса коры и сердцевины стеблей, корней – все это основная ткань. Мякоть листа (фотосинтезирующая ткань) содержит хлоропласты, в которых происходит фотосинтез. Основная функция – образование и накопление питательных веществ.
Ткани животных

Ткани животных
Эпителиальные
Соединительные
Мышечные
Нервная
Эпителиальная ткань

Эпителиальные ткани
Соединительная ткань

Соединительные ткани
Мышечная ткань

Мышечные ткани
Нервная ткань

Нервная ткань
Ткани растений и животных
Покровные
Основные
Проводящие
Образовательные
Механические
Эпителиальные
Соединительные
Мышечные
Нервная
Лабораторная работа № 2
Тема: Ткани живых организмов.
Цель: Изучение тканей живых организмов.
Задание 1: Заполнить таблицу.
Задание 2: Зарисовать виды тканей.
Задание 3: Написать вывод, ответив на вопрос: в чем сходство и отличие тканей растений и животных?

Ткани растений

Ткани растений


title: Проблемы предпринимательской деятельности несовершеннолетних

extracted_text:
Бикмаева Гульфира Насрулловна – студентка 4 курса ОИ МГЮА г.Оренбурга
Ишмуханова Динара Маратовна – студентка 4 курса ОИ МГЮА г.Оренбурга

ПРОБЛЕМЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Согласно ст. 34 Конституции РФ право на ведение предпринимательской и деятельности относится к важнейшим конституционным правам граждан и входит в состав гражданской правоспособности (ст. 18 ГК РФ). Ограничение такого права, согласно ст. 55 Конституции  РФ,  допускается  только   федеральными   законами   и   только      в      той       мере,       в       какой       это       необходимо       в  целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства. В отношении несовершеннолетних граждан императивных запретов на ведение предпринимательской деятельности законодательство не содержит.
Вместе с тем в настоящее время в современном гражданском законодательстве выявлено ряд проблем в сфере правового статуса несовершеннолетних относительно наличия правоспособности в области предпринимательской деятельности в Гражданско - правовое положение юных граждан позволяет усомниться в допустимости их участия в гражданском обороте в качестве индивидуальных предпринимателей1.
Предпринимательство несовершеннолетнего является одним из условий его эмансипации, регистрация ребенка в качестве предпринимателя непосредственно предшествует объявлению подростка полностью дееспособным до достижения возраста гражданского совершеннолетия. Ребенок не может вести бизнес, руководить им, не обладая полной

Покровский ИА Основные проблемы гражданского права [Текст] – М, Юристъ 2014 – С 74.

дееспособностью. Что касается возможности быть главой крестьянского (фермерского) хозяйства, с учетом действующего в настоящее время положения пункта 5 ст. 23 ГК РФ гражданин может быть главой крестьянского (фермерского) хозяйства, только зарегистрированный в качестве индивидуального предпринимателя. Таким образом, субъектом (участником) гражданских правоотношений является глава крестьянского (фермерского) хозяйства, которым может быть гражданин, зарегистрированный в качестве индивидуального предпринимателя2.
Следует согласиться с теми авторами, которые полагают, что законодательство позволяет гражданам осуществлять предпринимательскую деятельность с 14 лет. Это, действительно, следует из ст. 26 ГК РФ и ст. 22.1 Федерального закона «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» (далее — Закон о регистрации)3. Вместе с тем в учебной литературе этот вопрос решается неоднозначно. Так, профессор В. Ф. Попондопуло, давая определение индивидуальных предпринимателей, указывает, что это исключительно дееспособные граждане, т.е. достигшие 18-летнего возраста, или вступившие в брак до достижения 18 лет, или объявленные таковыми по решению органа опеки или суда4. Многие авторы сходятся во мнении, что в законодательстве следует определить возраст 16 лет для начала осуществления предпринимательской деятельности5. Некоторые авторы, в частности Г. В. Богданова, напротив, полагают, что существующее положение, дающее возможность заниматься предпринимательской деятельностью с 14 лет,
Нетишинская Л.Ф., Куемжиева С.А. О некоторых вопросах, связанных с гражданско-правовым режимом имущества крестьянского (фермерского) хозяйства //Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки – 2014 - №2 – С204.
Федеральный закон от 8 августа 2001 г. № 129-ФЗ «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» // СЗ РФ. 2001. № 33. Ст. 3431.
Попондопуло В. Ф. Коммерческое (предпринимательское) право. М. : Норма, 2008. С. 123
Илюхин А. В. Условия и порядок объявления несовершеннолетних полностью дееспособными (эмансипации) // Журнал российского права. 2013. № 7. С. 82—89 ; Предпринимательское право / отв. ред. И. В. Ершова, Г. Д. Отнюкова : учебник для бакалавров. М. : Проспект, 2014. С. 103 (автор главы —
Г. Д. Отнюкова) ; Ярошенко К. Б. Участие несовершеннолетних в предпринимательской деятельности // Право и экономическая деятельность: современные вызовы : монография / Е. Г. Азарова,
А. А. Аюрова, М. К. Белобабченко [и др.] ; отв. ред. А. В. Габов. М. : ИЗиСП, Статут, 2015 ; Мицык А. В.
Индивидуальный предприниматель в нотариальной практике // Нотариус. 2015. № 6. С. 34—37

вполне приемлемо, так как именно с этого возраста лицо становится деликтоспособным, появляется возможность самостоятельного заключения ряда сделок6.
Отсутствует единство мнений и по вопросу о том, можно ли рассматривать разрешение законных представителей на ведение их подопечными несовершеннолетними предпринимательской деятельности как согласие на совершение ими всех сделок, связанных с такой деятельностью, или же законные представители должны давать согласие на совершение каждой сделки в отдельности. Так, К. Б. Ярошенко, А. В. Илюхин, А. В. Мицык полагают, что из п. 1 ст. 26 ГК РФ следует, что попечители должны давать согласие на совершение каждой сделки несовершеннолетнего индивидуального предпринимателя. При этом они соглашаются с тем обоснованием, которое приводилось в дореволюционной науке гражданского права профессором Г. Ф. Шершеневичем7. Вместе с тем некоторые из них не считают такое положение правильным. В частности, А. В. Илюхин полагает, что в целях нормального функционирования предпринимательской деятельности несовершеннолетнего достаточно получения согласия на совершение не каждой сделки, а только той, исполнение по которой может повлечь значительные имущественные потери для несовершеннолетнего8.
Сделки несовершеннолетних, состоящие в использовании имущества, приобретенного на свой заработок, стипендию или иные доходы, не требуют согласия родителей, а следовательно, не противоречат принципу самостоятельности предпринимательской деятельности. Согласно ст. 175 ГК РФ, сделка, совершенная несовершеннолетним в возрасте от 14 до 18 лет без согласия родителей, усыновителей или попечителя, может быть признана судом недействительной лишь в случаях, когда такое согласие требуется в соответствии со ст. 26 ГК РФ.
Богданова Г. В. Проблемы правового регулирования личных и имущественных отношений между родителями и детьми : дис	канд. юрид. наук. Саратов, 1999. С. 68.
Шершеневич Г. Ф. Учебник русского гражданского права. М. : Статут, 2005. Т. 1. С. 124 8 Илюхин А. В. Указ. соч. С. 82—89.

Чтобы избежать лишних недоразумений, в регистрационном свидетельстве необходимо указывать, что индивидуальный предприниматель является несовершеннолетним. Такую же информацию должна содержать печать несовершеннолетнего предпринимателя. Очевидно, что в соответствии с действующим законодательством за несовершеннолетним, достигшим 14-летнего возраста, признается правоспособность в области предпринимательской деятельности. На практике это влечет появление ряда проблем, связанных прежде всего с тем, что заключать договоры с несовершеннолетними более рискованно, чем с полностью дееспособными индивидуальными предпринимателями. Поэтому законодатель должен решить, следует ли лишить граждан в возрасте от 14 до 16 лет (так как по достижении 16 лет эту проблему снимает процедура эмансипации) такого элемента их правоспособности, как способность заниматься предпринимательской деятельностью, или сохранить за ними эту способность, приняв меры в целях охраны прав и законных интересов их потенциальных контрагентов. Представляется, что второй путь более соответствует духу и принципам гражданского права, а также дозволительному режиму предпринимательской деятельности9.
Кроме того, в некоторых сферах предпринимательской деятельности к индивидуальному предпринимателю предъявляются требования, которым несовершеннолетний просто не может соответствовать в силу своего возраста (они касаются квалификации, образования, стажа работы и тд). Поэтому следует признать, что правоспособность несовершеннолетнего индивидуального предпринимателя в сфере предпринимательской деятельности является ограниченной. Обычно ограничения правоспособности устанавливаются законодателем в публичных интересах. В данном случае существует ограничение правоспособности в интересах самого несовершеннолетнего предпринимателя с целью оградить его от

9 Гражданское право: Часть 1 Учебник [Текст] / Под ред Сергеева АП, Толстого ЮК Т 2 – М, Проспект 2014 - С 240.

возможных	неблагоприятных	последствий	предпринимательской деятельности.


extracted_text:
          МАОУ «Саган – Нурская средняя общеобразовательная школа»
                                                                  Утверждаю:
                                                              Директор школы
                                             _____________________Б.А. Ешеев
                                                «_______»_____________2019г.

                «Психопрофилактика экзаменационных стрессов»

                                                                 Подготовил:
                                                            педагог-психолог
                                                               Калинина С.И.

                           п. Саган – Нур, 2019г.

    Актуальность: современные  исследования  показывают,  что  развитие  90%
болезней  происходят  из-за  стрессов.  А  экзамены  –  это  стресс  и   для
школьников, и для учителей, и для родителей.  Наиболее  часто  встречающиеся
физиологические,  психологические,  медицинские    проблемы,   сопутствующие
стрессу: потеря веса, повышение артериального давления  до  170-180  мм  рт.
ст., учащение сердцебиения до 120/130  ударов  в  минуту,  потеря  сознания,
неуверенность  в  себе  –  от  этого  повышение  тревожности,   депрессивные
состояния, тремор, изменение крови, повышение содержания сахара и т.п.
     При  испытании  стресса  в   целом,   поведение   дискоординируется   и
затормаживается; иногда возникает  состояние  аффективной  ситуации,  иногда
происходит замедление ассоциативной деятельности, нарушение речи.
    Очень  часто  экзамен  становится  психотравмирующим  фактором,  который
становится  пусковым  механизмом   реактивной   депрессии.   Известно,   что
экзаменационный стресс оказывает негативное влияние  на  нервную,  сердечно-
сосудистую  и  иммунную   системы  школьников.   Очень   часто,   в   период
экзаменационных  стрессов  и  до  них,  у   школьников   выпускных   классов
регистрируются  выраженные  нарушения  вегетативной  регуляции  сердечно   –
сосудистой системы, приводящие к  повышению  частоты  сердечных  сокращений,
возрастания  аритмии  сердца,  но  и  в  целом   возрастания   мышечного   и
психоэмоционального напряжения.
    Поэтому, внедрение данной программы, должно  помочь  учащимся  научиться
бороться с экзаменационным и предэкзаменационным стрессом,  учиться  владеть
способам саморегуляции.  Внедрение  данной  программы  будет  способствовать
снижению экзаменационной тревоги, более позитивному отношению к экзаменам.
                Основные психологические трудности ОГЭ, ЕГЭ:
   1. Когнитивные – связаны с особенностями переработки  информации  в  ходе
      ЕГЭ, со спецификой работы с тестовыми заданиями.
   2. Личностные – обусловлены особенностями  восприятия  учеником  ситуации
      экзамена, его субъективными реакциями и состояниями.
   3. Процессуальные – связаны с самой инновационной процедурой экзамена, ее
      непривычным характером, особой формой заполнения бланков.
                  Стадии стресса, при проведении экзамена:
   1-я стадия – характеризуется нарастанием напряжения, сопровождается  тем,
   что обычное поведение человека меняется  на  противоположное:  живость  –
   мрачность, бесконфликтность – конфликтность,  самоконтроль  –  отсутствие
   самоконтроля;
   1-я стадия – наивысшая точка напряжения, иногда сопровождается  частичной
   потерей самоконтроля, иногда сопровождается аффективным состоянием;
   3-я стадия – характеризуется снижением психологического напряжения, но  с
   появлением признаков чувства апатии, безразличия, чувства стыда или вины,
    иногда сопровождается депрессивным состоянием.
       Индивидуальный стрессовый сценарий поддается изменениям и  коррекции,
   при правильном обучении психологом учащиеся выпускных  классов,  способны
   овладеть способами и навыками позитивного, конструктивного мышления.  Для
   этого необходимо внедрение данной программы,  где  основным  направлением
   работы будет обучение релаксационным психотехникам.
   Организационное обеспечение программы:  сбор и анализ  данных  с  помощью
   психодиагностических  методов  (диагностические  и   психотерапевтические
   беседы,  интервьюирование,  анкетирование,   тестирование,   ситуационные
   опросы).
   Материально – техническое обеспечение: компакт – диски  с  релаксационной
   музыкой, ватманы, карандаши, фломастеры.
   Концептуальное обеспечение: программа  призвана  оказать  психологическую
   помощь и поддержку  учащимся  школы,  в  решении  проблем,   связанных  с
   переживанием психологического экзаменационного стресса.
   Цель программы: формирование конструктивной, социально-активной жизненной
   позиции   учащегося    школы    на    основе    развития    его    личной
   стрессоустойчивости.
   Задачи:
      •  помочь  учащимся  осознать  причины   возникновения   и   развития
        психологического стресса;
      •  научить  владеть  школьника  базовыми  теоретическими  знаниями  о
        стрессе;
      • учить стрессоустойчивости через релаксационные психотехники;
      • способствовать  снижению  невротизации  психической,  эмоциональной
        сферы школьника.
                          Мероприятия по программе
|№  |Упражнения,        |Приемы            |Условия       |Инструменты,    |
|   |психотехники       |                  |проведения,   |рекомендации    |
|   |                   |                  |время         |детям           |
|1  |Диагностика        |Тест              |10 мин.       |Рекомендации    |
|   |склонности к       |                  |              |                |
|   |стрессам. Алгоритм |Составление       |35 мин.       |                |
|   |подготовки к       |памятки           |              |                |
|   |экзаменам.         |                  |              |                |
|2  |Диагностика по     |Определение       |45 мин.       |Рекомендации    |
|   |профориентации     |собственных       |              |                |
|   |«Карта интересов». |способностей      |              |                |
|   |Уровень            |учащихся, поиск   |              |                |
|   |информированности  |ресурсов          |              |                |
|   |«Моя обучаемость». |                  |              |                |
|   |Способы работы с   |                  |              |                |
|   |информацией.       |                  |              |                |
|3  |Память и           |Работа с текстом: |40 мин.       |Бланки, листы А4|
|   |запоминание        |группировка,      |              |                |
|   |                   |выделение, план,  |              |                |
|   |                   |классификация,    |              |                |
|   |                   |структурирование, |              |                |
|   |                   |схематизация,     |              |                |
|   |                   |ассоциации        |              |                |
|4  |Методы активного   |Повторение,       |40 мин.       |Листы А4        |
|   |запоминания        |ключевые слова,   |              |                |
|   |                   |зубрежка,         |              |                |
|   |                   |зрительная память,|              |                |
|   |                   |визуализация,     |              |                |
|   |                   |кодирование       |              |                |
|5  |Эксперимент        | Обучение         |40 мин.       |бланки          |
|   |                   |самообладанию     |              |                |
|6  |Экспресс приемы    |Дыхание,          |40 мин.       |Устные          |
|   |волевой мобилизации|самоубеждение,    |              |упражнения      |
|   |                   |тренировка        |              |                |
|   |                   |внимания.         |              |                |
|7  |Обучение приемам   |Мышечная          |45 мин.       |Устные          |
|   |релаксации и снятия|релаксация,       |              |упражнения      |
|   |напряжения         |ресурсные образы, |              |                |
|   |                   |снятие стресса,   |              |                |
|   |                   |самомассаж        |              |                |
|8  |Обучение приемам   |Сохранение силы,  |30 мин.       |Устные          |
|   |управления эмоциями|дыхание           |              |упражнения      |
|9  |Обучение технике   |Аутотренинг,      |40 мин.       |Устные          |
|   |противостояния     |преодоление       |              |психологические |
|   |стрессу            |тревоги, мышечная |              |упражнения      |
|   |                   |релаксация,       |              |                |
|   |                   |сосредоточение.   |              |                |
|10 |Обучение способам  |Тренинг,          |40 мин.       |Психологические |
|   |снятия напряжения и|аутотренинг. «Я   |              |упражения,      |
|   |неблагоприятного   |могу», «Самассаж»,|              |напрявленные на |
|   |состояния.         |Упр. «Сохраняем   |              |снятие          |
|   |                   |силы..», Упр. «До |              |напряжения      |
|   |                   |встречи на        |              |                |
|   |                   |экзаменах»        |              |                |
|11 |Мини – лекция «Как |Упр. «Стряхни     |45 мин.       |Обучение приемам|
|   |управлять своими   |страх», Упр.      |              |нервно –        |
|   |эмоциями?»         |«Ресурсные        |              |мышечной        |
|   |                   |образы», Упр.     |              |релаксации      |
|   |                   |«мысленные        |              |                |
|   |                   |картины»          |              |                |
|12 |«Что такое ЕГЭ и   |Упр. «Ассоциации»,|50 мин.       |Устные          |
|   |что оно значит для |упр. «Чего я хочу |              |психологические |
|   |меня?»             |достичь», упр.    |              |упражнения      |
|   |                   |«Самое трудное»   |              |                |
|13 |Уверенность на     |Игра «Передача    |45 мин.       |Устные          |
|   |экзаменах          |информации», Упр. |              |психологические |
|   |                   |«Мои ресурсы»,    |              |упражнения      |
|   |                   |игра «Образ       |              |                |
|   |                   |уверенности»      |              |                |
|14 |Развивающая игра   |Тренировка объема |30 мин.       |Листы А4, доска |
|   |«Внимание»         |внимания          |              |                |
|15 |Стресс и его       |Упражнения на     |Проигрывание  |Бланки заданий, |
|   |воздействие на     |стадии            |экзамена      |часы            |
|   |человека           |мобилизации,      |              |                |
|   |                   |сопротивления,    |              |                |
|   |                   |истощения         |              |                |
|16 |Диагности          |Тестирование      |40 мин.       |Бланки заданий, |
|   |готовности к сдаче |                  |              |листы А4        |
|   |ЕГЭ, ОГЭ           |                  |              |                |