title: Урок географии "Разнообразие природы Африки" 7 класс

extracted_text:
 Урок географии 7 класса по теме

«Разнообразие природы Африки»

Цель: формирование представлений о природе Африки, ознакомление с органическим миром материка.
Задачи

Образовательные  - закрепить понятие «природные зоны»,»широтная зональность» показать разнообразие природных зон Африки, их зависимость от климата, показать особенности природы экваториальных лесов, саванн, пустынь, дать характеристику климата , почв этих зон.

Развивающие – продолжить формирование познавательной активности учащихся, умения самостоятельно добывать знания, расширить кругозор детей, формирование умений работать самостоятельно и в группах, работать  с картами атласа и контурными картами, анализировать, делать выводы.

Воспитательные – воспитывать эстетические чувства на примерах красоты природы Африки

Оборудование: карта «Природные зоны Африки»,»Климатические пояса», слайды»Экваториальные леса», «Саванны и редколесья», «Пустыни»,атласы, учебники, тетради, распечатки к уроку, интерактивное оборудование, раздаточный материал (таблица «.Природные зоны Африки»),цветные карандаши.

 Тип урока: урок усвоения новых знаний

Форма организации деятельности учащихся: индивидуально- групповая
Основные термины, понятия : природа, природная зона, природный комплекс, широтная зональность, влажные экваториальные леса – гилея, саванны и редколесья, тропические пустыни.

Ожидаемый результат
По результатам урока учащиеся должны: знать/понимать основные понятия урока, природные эоны, природный комплекс, широтная зональность, уметь  объяснять  особенности размещения природных зон, давать описание по плану  о разнообразие природы Африки, использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности при характеристике природных зон.

Структура урока:
1. Организационный момент (1 минута)
2. Опрос домашнего задания(2 минуты)
3. Введение нового материала(30 минут)
4. Физминутка (2 минуты)
5. Закрепление знаний(8 минут)
6. Домашнее задание(0,5 минут)
7.Рефлексия(1минута)
8.Окончание урока(0,5 минут
Структура учебного процесса:
  1.   Организационный момент

опрос домашнего задания («виде» игры)

  Сейчас в виде опроса домашнего задания  я хочу провести небольшую интеллектуальную разминку» Что вы знаете об Африке?»
(я предлагаю вам названия, а вы выбираете из списка те названия, которые относятся к африканским. Если они африканские – поднимаете одну руку вверх,  если нет, то ни чего не поднимаете )  готовы

Вопросы:    Лимпопо,  сахара, тайга,  Европа,  Ливингстон, Конго, Нил, Сибирь, Килиманджаро, остров Мадагаскар, медведь, Александр Сергеевич Пушкин, Замбези, озеро Байкал, озеро Виктория, Амазонка, Атлас.

3 Введение нового материала

Сегодня наш урок пройдёт в виде путешествия  по Африке.
Тема нашего путешествия         « Разнообразие природы Африки»

Открываем тетрадь, записываем число, тему урока

И цель:  нашего путешествия собрать материал о природных зонах Африки.

Я рада приветствовать вас в нашем турагентстве «Вокруг света» наше агентство помогает совершать воображаемое путешествие в любой уголок нашей планеты.

Сегодня на уроке мы совершим воображаемое путешествие по маршруту Африка, но у нас нет материалов о природе и ,о её особенностях. Сейчас мы организуем с вашим участием экспедиции и отправим вас на этот континент. Я надеюсь, что по возвращению из экспедиции вы расскажите нам интересные и содержательные материалы о природных зонах этого континента .

Но прежде чем отправимся в экспедицию по Африке, давайте вспомним

    Учитель .         Ребята, как вы думаете , что такое природа?( На доске висят слова они должны выбрать, назвать)

Уч-ся     - это рельеф,
                - это климат,
                 -наверное , ещё растительный и животный мир
                  Природа это почва, полезные ископаемые
                  Это моря и реки  и океаны

Учитель   Правильно! И синее небо, и пышная зелень листвы, и бесконечные дали океана, и утренний шёпот травы, и радостное пение птиц, и шум морского прибоя – всё это природа, которая  живёт рядом с человеком.
 Природа – это неиссякаемый источник вдохновения поэтов, художников, музыкантов. Её не любить невозможно. Такую,  своеобразную, неповторимую, разнообразную и красивую

Ребята обратите внимание на карту у доски, найдите её в атласах.  Как называется эта карта? О чём она может нам рассказать?

Уч-ся.  Это карта природных зон Африки. Мы можем узнать,  какие природные зоны есть на  материке, и где они находятся.

Учитель: Что же такое «природная зона»? давайте вспомним!

Уч-ся Природная зона – это крупный природный комплекс, обладающий общностью температурных условий и увлажнений, почв, растительного и животного мира.

Учитель  А ,что называется природным комплексом?

Уч-ся. Природный комплекс – это участок земной поверхности, где все компоненты природы,  (рельеф, климат, воды, почвы, растения, животные) взаимодействуют друг с другом.

Учитель  Какая закономерность выделяется в размещении природных зон?

Уч-ся Широтная зональность, т.е. смена природных зон от экватора к полюсам, по соотношению тепла и влаги

Учитель   Если происходит смена природной зоны , то меняются  климатические условия, почвы, растительный и животный мир. В этом мы попробуем убедиться, дав характеристику каждой природной зоне

  Итак. Используя атлас стр.15    перечислите природные зоны Африки? (экспедиция влажные экваториальные леса)

Уч-ся   экваториальные леса, саванны, пустыни, субтропические жестколистные вечнозелёные леса и кустарники.

Перечислите природные зоны Африки в Северном полушарии от экватора на север (экспедиция саванны)

Перечислите природные зоны Африки в Южном полушарии от экватора на юг(тропические пустыни
Какой вывод можно сделать?
Уч-ся.    Что природные зоны Африки в Северном и Южном полушариях зеркально повторяют друг друга

Учитель  откройте карту «климатические пояса»  стр.7. Внимательно посмотрите на карту «климатические пояса», сопоставьте карту природных зон и климатических поясов, что можно сказать?

Уч-ся  что границы природных зон и климатических поясов почти совпадают?

Учитель.  Зная это,  мы легко охарактеризуем климат природных зон Африки.
 На прошлом уроке каждой группе было дано дифференцированное  опережающее задание. Вы готовили дома характеристику природных зон,  пользуясь различными источниками информации, и сейчас попробуем раскрыть их особенность.

Итак наше агентство направляет вас в три экспедиции. Каждая группа выбирает себе руководителя экспедиции, который будет руководить вашим маршрутом, а затем после ваших отчётов о собранном материале сделает вывод.
Первая  - во влажные экваториальные леса

Вторая –в зону саванн

Третья – посетит пустынные территории Африки

 По ходу собранного вами материала о природе Африки,   заполняем таблицу и проговариваем, чтобы другие группы смогли информацию к себе зафиксировать. Взяли распечатку №1

Итак, в путь, чтобы собрать всю информацию, которую вы подготовили дома, я вам на это даю 2 минуты, при этом вы должны в своей команде таблицу по своей зоне заполнить. Командир экспедиции за этим следит, тем более некоторую информацию вы уже собирали

Слово предоставляется экспедиции, которая даёт характеристику зоны  влажных экваториальных лесов. Ваша задача внимательно слушать рассказ и заполнять таблицу по данной зоне.
Сообщение “Обитатели экваториального леса”
Первое впечатление от экваториального леса – это хаос в природе. Почти непроходимая стена из деревьев, кустарников, трав, бамбука, перевитых лианами разной толщины и длины.
Стоят, не шелохнувшись, деревья-великаны, подпирающие небесный свод. Листья высоких деревьев жесткие и плотные, с блестящей поверхностью – это спасает их от ожогов солнца и чрезмерного испарения. Именно эти великаны придают экваториальному лесу таинственность и величие. Стволы деревьев покрыты мхами и лишайниками, многие перевиты лианами
Экваториальные леса вечнозеленые, потому что они сбрасывают листья не сразу, а постепенно.
Богат и разнообразен животный мир экваториальных лесов. Многие обитают на деревьях – многочисленные обезьяны. Много птиц, для которых характерна яркая окраска и громкие голоса, грызунов, насекомых. Например здесь распространена муха цеце – переносчик и возбудитель сонной болезни у человека. В настоящее время от этой болезни ставят прививки.
Здесь же обитают и человекообразные обезьяны.
В наземном ярусе обитают кистеухие свиньи, мелкие копытные – африканский оленек – , карликовые антилопы – , родственница жирафа – окапи. Много муравьев, ящериц, змей. Основным крупным хищником является леопард.

2  Зона саванн
Сообщение “Саванна ”
Саванна – это тропическая лесостепь, покрытая высокой травянистой растительностью, среди которой встречаются единичные или группами деревья и кустарники, сбрасывающие листву в сухое время года, вновь покрываются яркой зеленью после первого дождя. В Африке саванна занимает около 40 процентов площади материка. Населяют саванну в основном растения сухих мест обитания – злаки. Довольно часто можно наблюдать разбросанные по саванне крупные деревья Среди растений встречаются молочаи (в Эфиопии до ) и алоэ, зонтичные акации и баобабы.
Животный мир саванны — явление уникальное. Ни в одном уголке Земли на памяти человечества не было такого изобилия крупных животных, как в африканских саваннах. Еще в начале XX в. бесчисленные стада травоядных животных кочевали на просторах саванн, переходя с одного пастбища на другое или в поисках водопоев. Здесь обитают антилопы, зебры, жирафы, водятся в саванне и другие крупные травоядные животные – слоны (до 5 т), носороги, бегемоты (до 3 т), в реках обитают крокодилы – нильский (длина 5-) Им сопутствуют многочисленные хищники — львы, леопарды, гиены, гепарды. За хищниками следовали пожиратели падали — грифы, шакалы.
Обитают здесь и африканские страусы – крупная нелетающая птица (рост до , масса до , яйцо весит как 40 куриных, разводят на фермах из-за ценных хвостовых перьев. Водится птица-секретарь – хищник, истребитель змей.

3  Зона тропических пустынь
Сообщение “Жизнь в пустыне”
Пустыню часто сравнивают с морем. Это связано с огромными пространствами , занятыми песчаными барханами, которые простираются, словно волны в океане.
На Земле нет такого места, где вообще не бывает дождя, но в некоторых районах пустынь есть такие уголки, где дождя надо ждать несколько лет. Так кто же может жить в пустыне.
Растительность пустыни скудная – отдельные пучки трав и колючие кустарники. У растений сильно развита корневая система, листья мелкие, колючие. В каменистой пустыне преобладают лишайники и полынь.
Животные - приспособлены к условиям пустынного климата. Антилопы способны в поисках воды и пищи пробегать большие расстояния. Мелкие грызуны прячутся в глубоких норках. Ящерицы, черепахи, змеи, верблюды могут долго обходиться без воды.
Характерны песчаные бури – самум.
Пустыня Сахара - самая большая в мире сухая и горячая пустыня, и вторая по величине пустыня после Антарктиды. Сахара считается каменистой пустыней. Условия жизни в ней очень суровы: днем воздух нагревается свыше 50-ти градусов по Цельсию, а ночью температура опускается почти до нуля.
Намиб – песчаная пустыня с солончаковыми впадинами считается самой старой пустыней в мире, претерпевая засушливые или полузасушливые условия в течение, по крайней мере, 80 миллионов лет. Пустыня получает менее  осадков ежегодно и почти полностью бесплодна.
Но в этой пустыне встречаются удивительные растения. Одно из них - вельвичия - подобное кусту растение, которое выпускает только два длинных, имеющих форму ленты, листа за всю его жизнь. Эти листья могут быть несколько метров в длину, искривляясь и закручиваясь от ветров пустыни. Стержневой корень растения развивается с возрастом в плоский, вогнутый диск. Вельвичия известна своей выживаемостью в чрезвычайно засушливых условиях в Намиб, иногда получая влагу из прибрежных морских туманов.

Наше путешествие подошло к концу, вы хорошо подготовились к уроку, собрали много информации о природе Африки  и достигли цели нашего урока

 5  Закрепление

 1   Расселить животных по природным зонам ( наиболее характерным для обитания данного вида)

слон
верблюд
жираф
шимпанзе
зебра
лисица -фенек
горилла
антилопа-гну
скорпион

Влажные экваториальные леса   4,7
Саванны и редколесья                   1,3,5,8
Пустыни                                           2,6,9
6. Домашнее задание.  &24


title: Конспект урока "Природные зоны нашего края" 6 класс

extracted_text:
Ф.И.О. : Моцок Наталья Федоровна
Предмет: география
Класс: 6
Тема урока: «Природные зоны нашего края».
Цель урока: способствовать формированию представлений о природных зонах родного края, познакомить  учащихся  с  растительным покровом  родного края, с разнообразием  животного мира ПМР.

 Планируемые образовательные результаты:
 Личностные: формировать культуру общения и сотрудничества, чувство ответственности за успехи группы; содействовать экологическому воспитанию учащихся; совершенствовать рефлексивные умения учащихся.
Метапредметные:
 Познавательные: самостоятельно формулировать познавательную цель урока, давать определения понятиям, классифицировать знания по заданным признакам , выявлять причинно-следственные связи, строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные:  умение ставить учебные цели урока и планировать свою деятельность под руководством учителя , работать в соответствии с поставленной учебной задачей, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленным планом, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми, участвовать в совместной деятельности.
Коммуникативные: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации.
Предметные:
- работать с картами атласа, текстом и рисунками учебника, дополнительным материалом, характеризовать природную зону по плану.
- содействовать пониманию взаимосвязей между компонентами природы в каждой природной зоне; овладение навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
Методы и формы обучения:  Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальные, фронтальные.
Оборудование: атлас ПМР, учебник О.З. Лысенко «Природа Приднестровской Молдавской Республики», гербарий, дополнительный материал.
Основные понятия, изучаемые на уроке: «природная зона», «широтная зональность», заповедник.

Ход урока


title: Тест 7 клас учун адабиятдан. Кумыкская литература 7 класс

extracted_text:
Кумыкская литература 7 класс
БИРИНЧИ тапшурув

I. К. Абуковну «Къартны гёзъяшлары» деген асарын чебер-маъна якъдан чечив. (Ичделик (содержание), гёлеми(форма), сюжет, къурулуш(композиция), тема, аслу маънасы(идея), чебер келпет, келпетли тил, чебер аламатлары).

ЭКИНЧИ тапшурув

II. «Айгъазини йырын» чебер-маъна якъдан чечив. ( Асарны журасы, тема, аслу маънасы(идея), ритм, къапия, чебер аламатлары (тенглешдирив, ошатыв,къопдурув, игитни суратлав).

… - Гьей алашам, ат чабарынг майданлыр,
Къызбай бийни къапулары къайдандыр?
Сыйрым- сыйрым гоганланы гёзю деп,
Къызбай бийни къапулары оьзю деп,
Гьайдап барса къапулары бегилген,
Бир Айгъази пашман болуп иелген…

(«Йырдан» гесек)

III. УЬЧЮНЧЮ ТАПШУРУВ

1.Тюпдеги асарланы къайсы халкъ авуз яратывчулугъуна гирмей?

1. Ёмакълар.
2. Таварихлер.
3. Легендалар.
4. Адабият хабарлар.

2. Тюпдеги жумлалагъа нелер деп айтыла? Билген ишлер, билмеген бармагъын тишлер. Къастлы етер муратгъа. Гюч битер, гьакъыл оьтер.

1. Таварихлер.
2. Чечеген ёмакълар.
3. Легендалар.
4. Айтывлар ва аталар сёзлери.

3..Тюпде язылгъан шиърулагъа не деп aйтыла?
Мунда тари тёгюлген,  Ону жичив ашагъан,  Ашай туруп геч къалгъан
Балалары ач къалгъан. Пыр-р деп учгъан да гетген, Тез балаларына етген.
Ва алты тав, алты тав, Алты агъанг тюгюлмю  Аркъасында Асхар тав,
Чинк де уллусу тюгюлмю...
1. «Къакъакъ».
2. «Лайлай».
3. «Гюдюрбай».
4. «Оюнлар».

4. «Арслан, бёрю ва тюлкю» деген ёмакъны ким язгъан?

1. Аяв Акавов.
2. Анвар Гьажиев
3. Багьавдин Астемиров.
4. Магьаммат Атабаев.

5. Абдул-Вагьап Сулеймановну къайсы шиърусун эсигизге сала шу тюпдеги сатырлар?
«Гьайт уланлар, алдыбызда Днепр,
Ону салкъын сувларындан ичейик...»

1. «Оракъ ва Чёкюч».
2. «Днепрни игити».
3. «Тавларым».
4. «Бугюн».

6.Микайыл Абуковну «Биринчи савгъат» деген асарында яшланы негер уьйрете?

A. Табиатны сюймеге, къыр гьайванланы аямагъа.
Б. Гьавчуланы касбусуна уьйрете.
B. Агъачлыкъны таныта.

7. Белгили къумукъ язывчу Камал Абуковну къайсы асарыны баш игити Арсевню гьакъында тюпде айтыла. «...Узакъ ёлну боюнда ва гьали базарда Арсев оьзю этген ишни гьакъында ара бёлмей ойлашса да, шу мюгьлет етишмей туруп аявлу атындан айрылажагъын болур-болмас агьвалат йимик ари теберип тура эди...»

1. «Халкъдан яшырып».
2. «Къартны гёзьяшлары».
3. «Мен утдурдум».
4. «Тайгъакъ сокъмакъ».

8.Шу тюпдеги йыргъа не йыр деп айтыла?
Аналардан батыр улан ким тувса—
Ол явлагъа тувра чабар, бет табар.
Ичиргилер бузуп, окъ тийсе,
Къанатлары билмес аны, ат билир.
Аналардан батыр улан ким тувса
Тувдургъанлар билмес аны, ят билир.
1.. Эпос йыр.
2. Къанна къазакъ йыр.
3. Халкъ йыр.
4. Адат-къылыкъ йыр.

9. Язывчу адамны яшавунда болгъан бир нече агьвалатланы гьакъында сёйлей буса шогъар къайсы гиччи адабият асары деп айтыла?

1. Роман.
2. Повесть.
3. Хабар.
4. Очерк.

10. А-П. Салаватовну «Къарачач» деген пьесасындан къайсы игитини сёзлери тюпде берилген? «Муна ол таныш ерлер баягъы. Муна ол баягъы терек (сыйпай, скамейкада олтура). Рагьмусуз къалгъан къанлы къоллар инбашыма созулгъан ва языкъ башым сыйпалгъан ерлер. Яшлыгъымда йылы сёзлер эшитген, аз иржайгъан ерлер. Танымаймысыз мени. Гьали неге магъа сиз сувукъ къарайсыз?»

1..Татывну сёзлери.
2. Къарачачны сёзлери.
3. Ажийни сёзлери.
4. Сувсарны сёзлери.

Жаваплар учун таблица


title: Конспект урока "Профилактика нарушения осанки и плоскостопия" 8 класс

extracted_text:
Урок биологии 8 класс: тема «Профилактика нарушения осанки и плоскостопия»
Цели:
Обучающие: планируется, что в процессе урока обучающиеся:
узнают о видахнарушения осанки и плоскостопия;
проявят умения определять виды нарушения осанки и плоскостопия, пользоваться справочным материалом;
будут уметь определять виды нарушения осанки и плоскостопия:
а) при помощи методик, содержащихся в учебнике;
б) используя результаты собственных измерений.
Цели личностного развития обучаемых:
Воспитательные:
1. создать условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету через развитие у обучающихся исследовательских умений и навыков;
2. осознание учащимися необходимости соблюдения правил гигиены для сохранения и укрепления ОДС.
Развивающие:проведя практическую работу и проанализировав ее результаты учащиеся делают выводы о наличии или отсутствии у них нарушений осанки и плоскостопия.

Учебная задача: Получить практические навыки определенияналичия или отсутствия у них нарушений осанки и плоскостопия и составить правила их профилактики для себя и своих близких.
Оборудование:учебник, тетрадь, ручка, карандаш, ПК, интерактивная доска, линейка, раздаточный материал (карточка №1 и №2)

Ход урока:
Организационный
Учитель: Здравствуйте! Садитесь. Все ли сегодня принесли заготовкусвоего следа своей стопы и готовы ли докладчикис сообщениями.
Учащиеся: готовы.

Изучение нового материала:
Учитель: Знаете ли Вы Что такое «осанка»?
Учащиеся: Осанка – это привычная поза при стоянии, сидении и ходьбе.
Учитель: По каким признакам мы узнаём, что у человека хорошая, правильная осанка? Примите правильную осанку, что вы у себя изменили в позе?

Учащиеся: При правильной осанке: спина прямая, позвоночные изгибы умеренные, плечи – оттянуты, голова слегка откинута назад, живот – втянут.

Учитель: У арабских женщин, да и у мужчин, великолепная осанка. Женщина по стройности похожа на финиковую пальму. В чём причина? Из колодцев и речек женщины носят в кувшинах воду на голове. И вообще все тяжести там носят больше на голове. При этом мускулы спины должны напрягаться, тело вынуждено держаться совершенно прямо; от постоянного упражнения соответственные мускулы крепнут и привыкают без усилия держать туловище в выпрямленном положении.
В начале года вы проходили медосмотр, скажите у кого выявили искривления позвоночника? А у кого плоскостопие?
Учащиеся: Да, нет, не знаю
Учитель: Сегодня на уроке вы, работая в парах, научитесь определять виды нарушения осанки и плоскостопия, пользуясь методиками учебника.
Прежде, чем перейти к практической работе нам необходимо рассмотреть понятия:
«осанка», «сутулость», «сколиоз», «плоскостопие» (термины выписаны на доске)
Учащиеся: Работая с §12 учебника дают определение данным понятиям.
Учитель: Подводит итог- Осанка – привычное положение тела в покое и при движении. Человек имеет только одну присущую ему привычную осанку. Джесси Банкрофт, известный американский преподаватель физкультуры, в своей книге “Осанка школьников” пишет: “Термин осанка включает в себя правильное развитие изгибов позвоночника, грудной клетки, плечевого пояса и других сегментов тела, а также их взаимное расположение в вертикальном положении тела”.
Постоянное нарушение осанки приводит к различным видам искривления позвоночника: лордозу, кифозу или сколиозу. Для каждого вида нарушения осанки характерно свое положение позвоночника, лопаток, таза и нижних конечностей
Учащиеся: краткие сообщения учащихся.
Учитель: Лордоз – выпуклость вперед поясничного отдела позвоночника. Встречается у беременных женщин, гимнастов, профессиональных танцоров.
Кифоз – выпуклость назад грудного отдела. Горбун из известного отечественного фильма “Место встречи изменить нельзя” страдал именно этим искривлением позвоночника. Кифоз также часто развивается у очень высоких людей.
Сколиоз – искривление позвоночного столба вбок. Характерный признак – одно плечо вышедругого.
Учащиеся: записывают определения в тетрадь.
Карточка №1

Учитель: Как избежать подобные нарушения? Как надо сидеть за столом? Носить тяжести? Спатьна кровати?
Учащиеся: делятся своими знаниями, предположениями,
Учитель: корректирует ответы, даёт советы
За письменным столом удобно и правильно можно сидеть, если локти лежат на столе, лопатки прилегают к спинке стула, спина держится ровно, а шея и голова прямо.
 Во время работы на персональном компьютере следует сидеть прямо и опираться спиной о спинку кресла. Прогибать спину в поясничном отделе нужно не назад, а наоборот, немного вперед.
 Носить тяжести нужно, равномерно нагружая руки, или меняя их.
Для сна надо иметь достаточно широкую и длинную постель с жестким и ровным матрацем.
Правильная осанка тренируется с помощью специальных упражнений. Обычно предлагается две группы упражнений – упражнения у вертикальной плоскости и упражнения с предметами на голове.

Учитель: Есть ещё одно нарушение скелета человека – плоскостопие (плоская стопа). В норме стопа должна иметь сводчатое строение (приподнятые кости плюсны).
Чтобы не болели ноги, стопы должны пружинить при ходьбе.
 Как развивается плоскостопие?
Учащиеся: предлагают
Обувь на плоской подошве
Долгое стояние на ногах, ношение тяжестей
Слишком свободная обувь
Примечание учителя: При плоскостопии мышечные связки стопы расслабляются, кости плюсны опускаются. Отсюда последствия: боли в стопе, голени, бедре и даже пояснице.
Карточка № 2

Учитель: Как избежать подобные нарушения?
 В обуви на каблуках мышцы стопы всегда держатся «в узде», а когда носишь обувь на плоской подошве, то лучше использовать специальные стельки – супинаторы.
Учёные советуют:
1.  переобуваться в разную обувь в течение дня: шпильки и балетки, низкий и высокий каблук, танкетки и спортивная обувь. Но гигиеничнее всего носить средний каблук.
2.  Меньше стоять, больше ходить.
3. При начинающемся плоскостопии рекомендуются специальные упражнения для развития мышц стоп, а специальный массажёр для ступней стимулирует кровообращение.

III. Самостоятельнаяработа
Учитель: переходим к выполнению практической работы, по методикам в §12 учебника и результаты заносим в таблицу самоанализа и делаем выводы.

ПРОВЕРЬТЕ СВОЮ ОСАНКУ

Возможные причины выявленных нарушений осанки:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Проверьте свою стопу

Возможные причины выявленного плоскостопия:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

IV. Промежуточный контроль:
Учитель:предлагаю сравнить результаты выполненной работы с карточками №1 и №2   и объяснитьполучившиеся результаты.
Учащиеся: сравнивая свои результаты с записями на карточках, определяют изменения в своем организме. Высказывают, возможные причины их появления, используя  ранее полученную информацию  на уроке.

V. Рефлексивный
Учитель: В письменном отчете проанализируйте содержание изученного материала. Оцените по критериям полученные  вами  навыки привыполнении работы.
Критерии оценивания:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
 я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Творческое, дифференцированное домашнее задание и пояснения к его выполнению:
1. Написать эссе «Моя осанка» (базовый уровень)
2. Разработать памятку – раздатку  для членов семьи «Гигиенические правила по мерам предупреждения искривления  позвоночника»
3. Составить свод правил по профилактике плоскостопия.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Открытый урок биологии "Бактерии" 5 класс

extracted_text:
                     Открытый урок биологии в 5м классе
                              Тема: "Бактерии"
             Арсланбекова Сакинат Магомедовна, учитель биологии

Цель урока: создать условия для формирования представлений об отличительных
особенностях бактерий, их значении в природе и жизни человека.

Результаты:

Предметные:
1. Выделить признаки строения бактериальной клетки и особенности ее
жизнедеятельности.
2. Различать бактериальную клетку среди других клеток (например
эукариотическая клетка и бактериальная)
3. Привести примеры взаимодействия между жизнедеятельностью бактерий и
потребностями человека и явлениями природы.

Познавательные:
1. Выявлять существенные признаки
2. Извлекать информацию
3. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую
4. Устанавливать причинно-следственные связи
5. Уметь формулировать и решать проблему

Регулятивные:
1. Целеполагание
2. Контрольно-оценочная деятельность
3. Рефлексия
Коммуникативные:
1. Уметь слушать
2. Уметь работать с информацией
3. Высказывать свои мысли
4. Работать в диалоге

Задачи урока:
1. Используя текст и рисунки учебника найти и описать (назвать) особенности
бактериальной клетки
2. Распознать бактериальную клетку среди других клеток
3. Установить взаимодействия между жизнедеятельностью бактерии и
потребностями человека
4. Установить взаимодействие между жизнедеятельностью бактерий и явлениями
природы

Решаемые учебные проблемы: развитие у учащихся навыков самостоятельности и
саморазвития.

Тип урока:
Урок решения учебных задач (урок открытия новых знаний).

Методы:
1. Словесный (беседа, диалог)
2. Наглядный (работа с рисунками, схемами)
3. Практический (поиск информации)
4. Дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Ход урока:
1. Актуализация знаний

Деятельность учителя
1. Демонстрирует микропрепарат бактериальных клеток.
2. Задает вопросы:
- К какому царству относят данные организмы?
- Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему?
- Какие особенности строения бактерий вы заметили?
- С помощью каких методов можно изучать данные организмы?
- Где обитают данные организмы?
- Как называется биологическая наука, изучающая бактерии?
- Как получили данный микропрепарат? Предложите способ получения
микропрепарата в школьной лаборатории. С какими трудностями мы встретимся
при изготовлении микропрепарата?
- Есть ли бактерии в организме человека? Как можно это доказать?
3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их
Деятельность учащихся
Рассматривают микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают царства живой
природы, особенности строения клетки, отмечают повсеместность
распространения бактерий, их маленькие размеры, называют науку
бактериологию, предлагают варианты изготовления микропрепарата,
предполагают наличие бактерий в организме человека, используя личностный
опыт, называют болезнетворные бактерии.
Определяют ключевые слова урока: бактерии, микроорганизмы, бактериология,
болезнетворные бактерии.
2 . Создание проблемной ситуации.
Деятельность учителя
1. Демонстрирует рисунки нормального яблока и гнилого.
2. Задает вопросы:
- Какие полезные вещества, необходимые для человека находятся в яблоках?
- Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке?
- Можно ли считать эти изменения результатом деятельности бактерий?
- Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите облик Земли, [
Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] на ней отсутствовали бактерии
гниения.
3. Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него кожуру.
- Я утверждаю, что полностью избавился от бактерий на данном яблоке. Так ли
это?
- Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или опровергнуть данное
утверждение?
- Где найти эти знания?
- Что поможет подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете?
Деятельность учащихся
Рассматривают рисунки, вспоминают витамины, химические элементы,
необходимые для здоровья человека; отмечают, что яблоко на правом рисунке
подвержено гниению; предполагают,  результат деятельности бактерий,
высказывают мнение о роли бактерий – разрушителей, облике Земли без
бактерий-разрушителей.
Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать
процессы жизнедеятельности бактерий, предлагают различные источники знаний,
выдвигают предположения.
3. Целеполагание
Деятельность учителя
1. Формулирует и записывает учебную задачу: “Как сохранить яблоко свежим?”.
2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о бактериях,
обитающих на яблоке, и ответы фиксирует на доске в виде схемы:

- Какое имеют строение?
- Когда и как размножаются?
- Какие бактерии поселяются?
- Какую имеют форму?
- Приносят пользу или вред? и т.д.
3. Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска
новых знаний, обобщает мнения.
Деятельность учащихся
Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения, заполняют схему

Высказывают предположения.

4. “Открытие нового знания”.

1. Деятельность учителя

1. Раздает произвольно вырезанные из бумаги фигуры фруктов (груши, яблоки,
персики, сливы) – формирует группы сменного состава по названию фрукта.
2. Раздает текст (материал приложения).
3. Раздает инструкции к групповой работе.

Деятельность учащихся
Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции.
Инструкция
Общая часть для всех групп
1. Выберите ученика, который будет выступать с результатами работы.
2. Прочитайте текст.
3. Назовите его.
Составьте план текста.
1 группа
- Пользуясь описанием строения бактерий, предложите схему строения клетки.
- Охарактеризуйте строения бактериальных клеток, изображенные на рисунках.
2 группа
- Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий.
- Какие условия являются благоприятными для размножения бактерий?
3 группа
- Сформулируйте и запишите определение “Спора – это”.
- Какие условия являются неблагоприятными для бактерий?
4 группа
- Заполните схему.

- Предположим, что в организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5
часов в организме окажется 1024 бактерий. Как это можно объяснить?

2.
Деятельность учителя
1. Заслушивает ученика с результатами работы. Просит его назвать учеников,
которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.
2. Проводит рефлексию деятельности в группах.
- Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.
- Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них
помогали достижению цели, а какие нет.
- Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.
3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме,
составленной ранее.
4. Структурирует материал в виде схемы.

Деятельность учащихся
Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение;
рефлексия деятельности в группе, составление итоговой схемы.

5. Применение нового знания

Деятельность учителя
Предлагает выполнить задания
1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты
сходства и различия.
2. Бактерии выделяют тепло при разложении органики. Предложите варианты
использования этого свойства бактерий.
3. Задает вопрос:
– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы
можем дать?
4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее
правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные
ответы.
Деятельность учащихся
Выполняют задание.
Выполняют задание в парах и затем обсуждают.
Отвечают на основной вопрос урока “Как сохранить яблоко свежим?”, исходя из
новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.

6. Рефлексия
1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы,
записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и
успехи класса в целом
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии
подтвердились? Как оцените свою работу? Что нового вы узнали на уроке?
2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов
деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и
наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.
Определяют степень своего продвижения к цели.

7. Домашнее задание


title: Тест "Основы цитологии" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
                      Тест «Основы цитологии», 9 класс.

   1. В каком органоиде накапливаются продукты синтетической деятельности,
      которые затем в виде пузырьков поступают в цитоплазму либо выводятся
      из клетки?
   а) в эндоплазматической сети, б) в аппарате Гольджи, в) в рибосомах, г) в
   хлоропластах.
   2. В каком клеточном органоиде происходит фотосинтез?
   а) в митохондриях, б) в рибосомах, в) в хлоропластах, г) на
   эндоплазматической сети.
   3. Каково значение АТФ для жизнедеятельности клетки?
   а) обеспечивает синтез белка, б) осуществляет процесс репликации ДНК, в)
   транспортирует аминокислоты к месту синтеза белка, г) играет центральную
   роль в клеточных превращениях энергии.
   4. Укажите признак, отличающий РНК от ДНК.
   а) молекула состоит из одной полинуклеотидной цепи, б) мономерами служат
   нуклеотиды, в) нуклеотиды состоят из трех веществ.
   5. Какие органические соединения являются источником энергии и выполняют
   каталитическую функцию?
   а) белки, б) жиры, в) углеводы, г) нуклеиновые кислоты.
   6. Из названных ниже соединений выберите полисахарид.
   а) глюкоза, б) фруктоза, в) целлюлоза, г) сахароза.
   7. Какое соединение является мономером белка?
   а) аминокислота, б) моносахарид, в) нуклеотид, г) липид.
   8. Какой процесс называется денатурацией белка?
   а) нарушение первичной структуры белка, б) нарушение первичной и
   вторичной структуры белка, в) нарушение вторичной и третичной структуры
   белка.
   9. Какой нуклеотид входит в состав только ДНК и отсутствует в  РНК?
   а) аденин, б) гуанин, в) тимин,  г) урацил, д) цитозин.
   10. Что такое ген?
   а) молекула ДНК, б) участок молекулы ДНК, на котором содержится
   информация о первичной структуре какого-то одного белка, в) участок
   молекулы ДНК, состоящий из трех нуклеотидов, который кодирует одну
   аминокислоту.
   11. На каких клеточных структурах осуществляется синтез белков?
   а) на лизосомах, б) на митохондриях, в) на рибосомах, г) в хлоропластах.
   12. Какие вещества образуются в световой фазе фотосинтеза?
   а) атомарный водород и молекулярный кислород, б) молекулярный кислород и
   моносахариды, в) моносахариды и полисахариды.
   13. За счет какой энергии происходит синтез белков?
   а) за счет энергии, освобождающейся при расщеплении АТФ, б) лучистой
   энергии Солнца, в) энергии реакций окисления органических веществ.

   14. Какую функцию выполняет хлорофилл?
   а) входит в состав нуклеиновых кислот, б) поглощает энергию Солнца и
   преобразует её в энергию химических связей синтезируемых клеткой
   органических веществ, в) участвует в распаде органических веществ с
   выделением энергии.
   15. Какой источник дает энергию для сокращения мышц?
   а) АТФ, б) усвоенная организмом пища, в) солнечная энергия.
   16. Какой процесс в ходе синтеза белка называется трансляцией?
   а) сцепление аминокислот в полипептидную цепь, б) матричный синтез
   молекулы белка на молекуле и-РНК, в) матричный синтез молекулы        и-
   РНК на молекуле ДНК.
   17. Какой процесс в ходе биосинтеза белка называется транскрипцией?
   а) матричный синтез молекулы белка на молекуле и-РНК, б) сцепление
   аминокислот в полипептидную цепь, в) матричный синтез молекулы        и-
   РНК на молекуле ДНК.
   18. Какие вещества образуются в темновую фазу фотосинтеза?
   а) атомарный водород и молекулярный кислород, б) молекулярный кислород и
   моносахариды, в) моносахариды и полисахариды.
   19. Какую функцию выполняют транспортные РНК?
   а) транспортируют информацию о структуре белка из ядра в цитоплазму, б)
   транспортируют кислород из легких по всему организму, в) транспортируют
   аминокислоты к месту синтеза белка.
   20. Что отличает процесс дыхания от процесса горения?
   а) выделение углекислого газа и воды, б) освобождение энергии,
      в) образование углекислого газа путем расщепления органических веществ
   под влиянием ферментов, г) поглощение кислорода.

   Ответы:1Г, 2В, 3Г, 4А, 5А, 6В, 7А, 8В, 9В, 10Б, 11В, 12А, 13А, 14Б, 15А,
   16Б, 17В, 18В, 19В, 20В

   Оценки: 18-20 баллов – «5»
                  13-17 баллов – «4»
                  8-12 баллов – «3»
                  Менее 8 баллов – «2»


Презентация "Лексическая стилистика"


title: Литература школьный этап всероссийской олимпиады школьников 5-6 класс 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Литература
школьный этап  всероссийской олимпиады школьников
 2019-2020 учебный год
5 – 6  класс
Время выполнения заданий 80 минут
(Мах 42балла).

Задание 1.
Какой греческий бог ведает ПОДЗЕМНЫМ  МИРОМ?
всего -1балл
Задание 2.
Отгадай, из каких произведений эти строки? Укажи их автора?
а) Сказка-ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.
б) Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей.
в) И с ним была плутовка такова
1 балл за название,1 балл за автора, всего -6 баллов
Задание 3.
3. Восстанови пословицы:
а)…люби и саночки возить.
б) …, а телегу зимой.
в) Слово серебро - …
г) Что написано пером — …
д) Не зная броду,  …

1 балл за пословицу,
всего-5 баллов
Задание 4.
4. Вспомни, кому принадлежат эти вещи? Назови героя, произведение и автора.
а) волшебные туфли, позволяющие хозяину перемещаться так быстро, как только захочется;
б) хрустальные башмачки
в) азбука и колпачок с кисточкой
г) волшебное говорящее зеркальце.
0,5 балла за героя, 0,5 балла за название, 0,5 балла за автора – всего 6 баллов

Задание 5.
По велению ведьмы в дупле герой находит волшебный предмет, охраняемый злыми собаками. Назови эту сказку,  ее автора и волшебный предмет.

0,5 балла за героев, 0,5 балла за название,
0,5 балла за автора – всего 3 балла

Задание 6.
Что такое  «миф»?
всего-1 балл
Задание 7.
Придумай (в стихотворной форме) 1 загадку о предмете домашнего обихода (из 3 названных предметов выбери один):
о пылесосе,
о стиральной машине,
о телевизоре
всего-5баллов

Задание 8.
Что такое сказка? Назовите виды сказок.
2 балла за определение сказки, по баллу за вид – всего 5 баллов

Задание 9.
Ты, конечно, помнишь сказку «Джек и бобовый стебель». Представь ситуацию, что ты, работая в саду или огороде,  находишь волшебный боб, способный перенести тебя в любой из миров. И вот ты решаешь его использовать….
Расскажи о своих приключениях в небольшом сочинении – сказке.

всего - 15 баллов

Ключи по литературе 5 -6 класс

Задание 1.
Аид
всего -- 1балл
Задание 2.
а) А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»
б) А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
1балл за название,1балл за автора – всего 6 баллов
Задание 3.
а) Любишь кататься…
б) Готовь сани летом…
в)…молчание - золото
г)…не вырубишь топором
д) … не суйся в воду
1балл за пословицу – всего 5 баллов
Задание 4.
а) Маленький Мук, В. Гауф «Маленький Мук»
б) Золушка, Ш.Перо «Золушка».
в)Буратино, А.Толстой «Буратино»
г) Царица, А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
0,5 балла за героя, 0,5 балла за название, 0,5 балла за автора – всего 6 баллов
Задание 5.
«Огниво», Х.К. Андерсен, солдат, огниво.
0,5 балла за героя, 0,5 балла за название,
0,5 балла за автора – всего 3 балла

Задание 6.
Миф – это древнее народное сказание о богах и героях, о происхождении жизни на земле.
всего – 1балл
Задание 7.
При оценивании загадки необходимо учитывать наличие рифмы, умение сравнивать загадываемый предмет с другим, находить черты сходства, целостность (завершённость) созданного текста
всего --5 баллов
Задание 8.
Сказка -- волшебное, фантастическое произведение, в котором много вымысла и есть элементы чудесного. Виды сказок: о животных, волшебные и бытовые.
2 балла за определение сказки, по баллу за вид – всего 5 баллов
Задание 9.
При оценивании творческого задания необходимо учитывать:
-оригинальность сюжета и соответствие жанру сказки –5 баллов;
-целостность (последовательность развития мысли, завершённость) созданного текста – до 5 баллов;
-речевая грамотность работы – до 5 баллов.
оригинальность сюжета -5 баллов; целостность работы-5 баллов;
речевая грамотность -5 баллов

всего – 15 баллов

ИТОГО
42 балла


title: Открытый урок "Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Пресноводная гидра" 7 класс

extracted_text:
                     Открытый урок биологии в 7-м классе
    Тема: Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Пресноводная гидра"
             Арсланбекова Сакинат Магомедовна, учитель биологии

. Цели урока:
раскрыть особенности внешнего и внутреннего строения пресноводной гидры в
связи со средой обитания,
показать особенности строения, внутреннего слоя клеток тела гидры и их
функциональное значение,
дать представление о рефлексе и его роли в установлении целостности
организма и его взаимосвязи со средой,
показать родство многоклеточных и одноклеточных животных.
Задачи урока:
добиваться усвоения учащимися знаний об особенностях строения и
жизнедеятельности кишечнополостных, как низших многоклеточных животных, их
приспособленность к среде обитания,
продолжить формирование научного мировоззрения на основе знаний о
взаимосвязях кишечнополостных и одноклеточных организмов,
продолжать обучать учащихся умениям распознавать и сравнивать различные
клетки тела гидры одноклеточные и многоклеточные организмы, составлять
общую характеристику типа;
в работе с учебником находить главные мысли в тексте параграфа, составлять
план рассказа.
Оборудование:  таблицы: «Тип Кишечнополостные», «Тип Простейшие», кинофильм
«Кишечнополостные», презентация урока «Тип Кишечнополостные. Гидра».
МЕТОДИКА
I. Актуализация знаний.
Урок начинается с повторения пройденного материала: фронтальный опрос по
таблице «Тип простейшие».
Задаются вопросы всему классу:
Какое строение имеет клетка простейших? Почему она является самостоятельным
организмом?
Назовите органеллы простейших. Какие функции они выполняют?
Какими способами размножаются простейшие? Кратко охарактеризуйте эти
способы.
В каких средах обитают одноклеточные?
Назовите органоиды движения?
В чем заключаются функции вакуолей в организме одноклеточных?
Как простейшие переносят неблагоприятные условия?
Назовите известные вам заболевания, вызываемые простейшими, и меры
предупреждения этих заболеваний?
Мы изучили одноклеточные организмы, представляющие ранний этап
исторического развития органического мира. А сегодня переходим к изучению
многоклеточных организмов и начинаем их с изучения самых примитивных
многоклеточных – «Кишечнополостных»,(написать на доске!) включающих 3
класса:
класс гидроидныекласс сцифоидныекласс коралловые полипы. Слайд 2
Кишечнополостные имеют две жизненные формы:
полипы и медузы. Слайд 3
Полипы (Многоног)-жизненная форма названная так за многочисленные щупальца.
На сегодняшнем уроке мы познакомимся с представителем, типа
Кишечнополостных, класса Гидроидных пресноводным полипом гидрой. Гидра
имеет лучевую симметрию-Это общий признак сидячих или малоподвижных
животных, пища поступает со всех сторон и опасность грозит со всех сторон,
поэтому тело животных устроено таким образом, что средство защиты или
улавливание добычи направлены в разные стороны как лучи из единого центра.
Слайд 4,5,6,7
Открытие гидры принадлежит АбраамуТрамбле. Более двух с половиной веков
назад из Швейцарии в Голландию приехал молодой человек. Он только что
завершил университетское образование в области естествознания. Нуждаясь в
деньгах, он решил наняться в гувернеры к одному графу. Эта работа оставляла
ему время для проведения собственных исследований.Звали молодого человека
АбраамТрамбле. Его имя вскоре стало известно всей просвещенной Европе. А
прославился он, изучая то, что было в прямом смысле слова у всех под
ногами, — весьма простые организмы, водившиеся в лужах и канавах. Одно из
этих живых существ, которых он тщательно рассматривал в капельках
зачерпнутой из канавы воды, Трамбле принял за растение.
Внешнее строение гидры. Слайд 8
Тело гидры в виде тонкого продолговатого мешочка длиной всего от 2–3 мм до
1 см прикрепляется к растению или другому субстрату нижним концом. Нижняя
часть тела называется подошвой. На другом конце тела гидры расположен рот,
окруженный венчиком из 6–8 щупалец.
Работа с микропрепаратом. Рассмотрите внешнее строение гидры.
Приложение. Слайд
Зарисуйте в тетрадь внешнее строение гидры, подпишите части тела.
Клеточное строение гидры. Слайд 9,10,11,12
Вопрос к классу: из скольких слоев клеток состоит тело гидры? Как они
называются?
Тело гидры имеет вид мешочка, стенки которого состоят из двух слоев клеток:
наружного – эктодермы и внутреннего – энтодермы. Между ними имеются слабо
дифференцированные клетки. Полость, образованная этим мешком, называется
кишечной.
   Одновременно с заполнением таблицы учитель продолжает объяснение о
строении клеток эктодермы и энтодермы.
Кожно-мускульные клетки имеют внутреннее мышечное волоконце. При помощи
него они хорошо сокращаются (слайд 11).
Нервные клетки имеют необычную форму – звездчатую с несколькими отростками
(слайд 13). Отростки соседних нервных клеток соприкасаются между собой и
образуют нервные сплетения или нервную сеть. Нервные отростки способны
воспринимать различные раздражения (свет, тепло, механические воздействия),
в результате чего в нервных клетках развивается возбуждение, которое
передается по ним ко всем частям тела, а также к кожно – мускульным,
вызывая ответную реакцию – сокращение гидры. Т.о. мы рассмотрели такое
явление как рефлекс (слайд 14,15; рисунок в учебнике 40).Найдите на
странице 58 определение рефлекса (один из учеников зачитывает) и запишите в
тетрадь.Если гидру часто тревожат, то она уйдет со своего места, кувыркаясь
через голову. Движение происходит медленно.
Далее рассматриваются стрекательные клетки или крапивные. Называют их так,
потому, что они содержат крапивный яд. Расположены по всему телу, но больше
всего их на щупальцах (слайд 16,17).Вопрос к классу: почему стрекательных
клеток больше всего на щупальцах? (защита).Кроме того, стрекательные клетки
служат средством нападения на добычу. Стрекательные клетки имеют
стрекательную капсулу, стрекательную нить, чувствительный волосок.
Промежуточные клетки самые мелкие в эктодерме, но играют значительную роль
в жизни гидры (слайд 18,19,20), т.к. восстанавливают утраченные части тела.
Это явление называют регенерация. Запишите определение в тетрадь. На стр.61
прочитайте более подробно, что такое регенерация.
Размножение гидры. Летом гидра размножается почкованием. Это бесполый путь
размножения. Слайд 21
Половые клетки формируются на теле гидры с приближением холодов. Слайд
22,23Вопрос к классу: вспомните, как называются половые клетки? (гаметы)
Обозначаются значками:
Гаметы формируются на одной гидре. Половые клетки, содержащие мужские
гаметы разрываются они выходят в воду. Мужские гаметы подплывают к женской
гамете, которая находится на теле гидры и формируется зигота. Когда гидра
погибает, зигота, покрывается плотной оболочкой, остается на дне водоема и
зимует. На следующий год появляется новая гидра. Если гаметы формируются на
теле одного организма, то такие организмы называются гермафродиты.
Учитель подводит школьников к частичному обобщению материала по вопросам.
Из каких клеток состоит эктодерма? Каковы их функции?
Что такое рефлекс? Какова роль нервной системы в жизни гидры?
Что такое регенерация?
Переходим к внутреннему – энтодерме ( внутренний слой) Он состоит из трех
видов клеток: (слайд 24,25)
А) Железистые (выделяющие пищеварительные соки в кишечную полость).
Б) Пищеварительные (имеющие ложноножки и жгутики, осуществляющие
внутриклеточное пищеварение).
В.)Эпителиально-мускульные.
Таким образом, переваривание пищи осуществляется как внутри клеток, так и в
кишечной полости под влиянием пищеварительного сока железистых клеток.
Такое полостное и внутриклеточное пищеварение характерно для всех
кишечнополостных. Следует также отметить, что не переваренные остатки пищи
удаляются через ротовое отверстие.
Гидра – активный хищник. Слайд 27 . Об этом сказал еще Абрам Трамбле,
наблюдая за гидрой. Если гидра голодна, ее тело вытягивается во всю длину и
щупальца свисают вниз. Проглоченная гидрой пища раздражает чувствительные
клетки энтодермы. В ответ на раздражение они выделяют в кишечную полость
пищеварительный сок. Под его влиянием происходит частичное переваривание
пищи.
Дыхание. Гидра дышит растворенным в воде кислородом всей поверхностью тела.
Слайд 28
В итоге изучения материала о пресноводной гидре учащиеся под руководством
учителя должны сделать вывод: гидра – двухслойный многоклеточный организм,
имеющий кишечную полость, лучевую симметрию, обладающий безусловными
рефлексами.
Кроссворд по биологии
7 класс
Кишечнополостные
1. Наружный слой клеток кишечнополостных.
2. Полость, в которой происходит переваривание пищи у кишечнополостных.
3. Способность организмов восстанавливать утраченные части тела.
4. Внутренний слой клеток кишечнополостных.
5. «Португальский военный кораблик».
6. Специальные клетки наружного слоя, способные при прикосновении к ним
выстреливать иглой с порцией яда.
7. Наиболее известный представитель класса Гидроидные.
8. Тип симметрии, характерный для кишечнополостных.
9. Свободноплавающая форма кишечнополостных – результат чередования
поколений.
10. Острова, образованные коралловыми отложениями.
1. эктодерма
2. кишечная
3. регенерация
4. энтодерма
5. физалия6. стрекательные
7. гидра
8. лучевая
9. медуза
10. атоллы
Вопросы для закрепления
1. Среди кишечнополостных животных есть представители с лучевой и
двусторонней симметрией тела.2. Все кишечнополостные имеют стрекательные
клетки. 3. Все кишечнополостные – пресноводные животные.4. Наружный слой
тела кишечнополостных образован кожно-мускульными, стрекательными, нервными
и промежуточными клетками.5. Передвижение гидры происходит благодаря
сокращению стрекательных нитей. 6. Все кишечнополостные – хищники.7. У
кишечнополостных два типа пищеварения – внутриклеточное и внеклеточное.8.
Гидры не способны реагировать на раздражения.
Домашнее задание.
Изучить параграф. 13.
Повторить признаки кишечнополостных животных.


title: Воспитательный план на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ


title: Презентация "Марс"

extracted_text:
Марс.
Презентация Орешко Татьяны
Ученицы 11 класса

Эта планета была названа именем древнеримского бога войны Марса за её красноватый оттенок, обусловленный наличием в марсианской коре оксидов железа.

Наличие атмосферы;
Давление вблизи поверхности в 150 раз < давления у поверхности Земли.
Атмосфера состоит большей частью  из углекислого газа.

Физические характеристики:
Полярный радиус:3376,2 км
Средний радиус:3389,5 км
Масса:6,4185·1023 кг( в 9 раз меньше m Земли)
Первая космическая скорость 3,55 км/с
Вторая космическая скорость 5,03 км/с
Период вращения:24 часа 37 минут 22,663 секунды
Есть 4 времени года.

Марс — четвёртая по удалению от Солнца и седьмая по размерам планета Солнечной системы.
Расстояние Марса от Солнца составляет в среднем 228 млн. км

Фобос, Деймос -спутники Марса.
Самая высокая гора Солнечной системы- вулкан Олимп.
Высота 27 км
Каньон Маринер
Длина почти 5000км.
Ширина до 200км
Глубина до 5 км

Первый перелет с Земли на Марс состоялся в 1971 году, когда посадочный аппарат советской автоматической станции «Марс-2» достиг поверхности Красной планеты. Тогда же была предпринята первая попытка доставить на Марс самоходное устройство — марсоход.


title: Проект в младшей группе "Домашние животные и их детеныши"

extracted_text:
Проект в младшей группе на тему: «Домашние животные и их детеныши»                         Воспитатели: Хурани И.В.Аринушкина Т.В2019 год.
Пояснительная записка
Знакомство детей с домашними животными и их детёнышами- играет огромную роль в жизни человека. И мы, взрослые, должны научить ребёнка правильному общению с животными.

Воспитать в ребёнке мягкость, бережливость, заботу, любовь к четвероногим друзьям. Наша задача- донести до детей какие животные живут с человеком и какую пользу они приносят, как ухаживать за ними. Сформировать у детей реалистические знания и гуманное  отношение к животным.

 Актуальность.
ФГОС дошкольного образования нацелен на главный результат – социализацию ребёнка, потребность в творчестве, любознательность, познавательную мотивацию.
Беседы с детьми показали, что ребята нашей группы не имеют достаточных знаний о домашних животных и их детёнышах. Дети неправильно называют детенышей домашних животных, но при этом проявляют интерес к ним. Забота о домашних питомцах положительно влияет на развитие эмоциональной сферы ребёнка, на его бережное отношение к окружающему миру.
Новизна проекта:
заключается в интеграции образовательных областей при организации образовательного процесса; в применении принципов личностно- ориентированного подхода при организации воспитательной работы; в создании условий, способствующих сплочению всех участников образовательных процессов: детей, воспитателей, родителей в ходе совместной работы по реализации проекта.

Цель проекта: Дать детям представление о домашних животных и их детёнышах, их внешнем виде, повадках, роль домашних животных в жизни человека. Познакомить детей с названиями домашних животных и их детёнышей, с местом их проживания. Воспитывать любовь, заботу к домашним питомцам.
Задачи проекта:
Расширить и углубить представление детей младшего возраста о домашних животных и их детёнышах, их характерных особенностях;
Одна из задач, стоящая перед стандартом – это обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей. Решать задачу можно, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.
Поэтому возникла необходимость в работе над проектом «Домашние животные и их детеныши», с целью углубления и обогащения знаний воспитанников, а так же их родителей.

    Концептуальность проекта:

Для того, чтобы сформировать у детей знания и умения по знакомству с домашними животными, необходимо:
Дать первоначальные знания о домашних животных;
    Привлечь родителей, которые помогут детям получить позитивный опыт по отношению к домашним животным.
Вид проекта: Познавательно- игровой, краткосрочный.
Продолжительность проекта: одна неделя.
Участники проекта: Воспитатели, дети в возрасте 2- 3 года и родители воспитанников.

Предполагаемый результат:
Дети:
 усвоят знания об образе жизни домашних животных, их внешнем виде, поведении;
    научаться правильно называть животных и их детёнышей;
    узнают какую пользу приносят домашние животные людям;
    закрепим обобщающие понятия «домашние животные».
Родители:
повысится интерес к познавательной и продуктивной деятельности, расширят кругозор детей;
установится тесный контакт между взрослыми и детьми.

Основной  этап:Беседа с детьми о домашних животных;    Чтение рассказов, сказок о домашних животных;    Заучивание потешек, стихотворений;    Рассматривание картин, альбомов на тему «Домашние животные и их детёныши».    Игры- дидактические, словесные, настольные, сюжетно- ролевые, подвижные.    Практическая деятельность по решению проблемы, планирование совместной деятельности, вызвать положительное отношение к выполнению практических навыков в рисовании, лепке.    Ситуационные разговоры с детьми о домашних животных.    Создание развивающей предметно- пространственной среды.

    Механизм реализации проекта.
Подготовительный этап:

    Подбор методической литературы по теме.
    Подготовка дидактического материала, наглядные пособия ( картины, альбомы для рассматривания, настольные игры);
    Определение целей и задач.
    Подготовка материала для работы с родителями по знакомству с домашними животными в виде памяток, консультаций, анкет.
    Составление плана работы.
Заключительный  этап:    Презентация «Домашние животные и их детёными»;    Итоговая организованная образовательная деятельность «Мамины детки»;    Повышение уровня знания о домашних животных.
План реализации проекта:
Познавательное развитие: Формирование целостной картины мира «Кто живёт в будке?»
Алгоритмы: «Чей хвост?», «Назови детёнышей», «Назови ласково», «Самый внимательный». Цель – закрепить знания о домашних животных и их детёнышей.
Художественно- эстетическое развитие: рисование «Кошечка», лепка «Киска». Цель- закрепить знания о домашних животных, желание создавать образ любимого животного, закрепить приём лепки и рисования.
Речевое развитие:Развитие речи- рассматривание и обсуждение картины «Домашние животные». Игра «Послушай и назови»Чтение потешек о домашних животных. Беседы «Домашние животные. Корова.», «Домашние животные и их детёныши», «Как надо обращаться с домашними животными», «О домашних животных».
Физическое развитие: п/и «Воробушки и кот», «Лохматый пёс», «Кот и мыши», «Лошадки». Цель- активизировать двигательную активность детей.
Работа с родителями.Консультация «Домашние животные».Подготовка докладов «Мое домашнее животное»
Достигнутые результаты.Дети: с помощью взрослых у детей появился интерес к домашним животным; появились навыки и умения, знания об уходе за домашними животными; развили творческое мышление из различных источников; с поставленными целями и задачами справились.Родители: вместе с детьми укрепили знания о домашних животных; активно интересовались жизнью детей в детском саду по ознакомлению с домашними животными; взаимодействовали между детским садом и семьёй.


title: Презентация "Примеры на порядок действий" 5 класс

extracted_text:
Примеры на порядок действий5 класс.
1.  Найди «лишнее» число
            А)  100,  300,  900,  574,  400,  600

            Б)  132,  83,  256,  709,  480,  395

            В)  50, 70, 60, 90, 300, 10

2.  Повторим компоненты чисел
       400 + 500 = 900
       360 – 240 = 520
         8 * 7 = 56
         27 : 9 = 3

2.  Повторим компоненты чисел
   400 + 500 = 900
   360 – 240 = 120
     8 * 7 = 56
     27 : 9 = 3

                       Проверяй!
                   400, 900, 240, 120, 8, 56, 9, 3, 27
3.   Устный счёт.
     125 + 1 =          298 - 1 =
     100 + 5             5 + 100             3 × 5      5 × 3
     999 + 0=           568 – 0 =
       5 × 1 =               9 : 1 =

                       0 × 1 ×  2 × 3 × 4 × 5 =

Ответы примеров.
     728,   128,   127,   646,   464,   528
     Ь      О      П       Щ     М     О

                      Проверяй!
                     127,   128,   464,   528,   646,   728
                       П        О        М       О        Щ       Ь
   Значение в толковом словаре русского языка: Помощь – содействие кому-нибудь в чём-нибудь; yчacтиe в чем-нибyдь, пpинocящee oблeгчeниe кому-нибудь.

     28 ноября - Всемирный день милосердия,
     сострадания.

                   Задача стр. 68 № 207

Красной – 223 л.
Зеленой - ? на 123 л. меньше, чем
Белой - ?
                Решение.

   Домашнее задание:   стр. 62 № 163(1,2 ст.)
                                             стр. 68 № 209(1 ст.)

      Вот и кончился урок.  Снова прозвенел звонок,  Отдыхать мы можем смело,  А потом опять за дело.

Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Бесполое размножение" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока : Бесполое размножение
Цель  урока: формирование у  учащихся   понимания понятий и явлений: «бесполое размножение», «способы бесполого размножения», «особенности и отличия от других способов размножения»
Задачи: Обучающие
- Расширить и углубить знания о роли бесполого размножения в жизни живых организмов;
- Систематизировать знания о способах бесполого размножения: деление, споруляция, почкование, вегетативное размножение.
- Познакомить с понятиями «шизогония», «фрагментация», «полиэмбриония», «клонирование». Раскрыть особенности этих способов размножения.
- Продолжить формировать познавательный интерес.
Развивающие:
- Создать условия для развития творческих способностей, дедукционное и индукционное мышление;
- Способствовать развитию умения работать в группе и с  разными источниками информации;
Воспитательные:
- Продолжить формирование ценности жизни и ее проявления.
- Подвести к выводу о неразрывности связи жизни человека и живой природы.
Планируемые образовательные  результаты:
Предметные:
Научиться выделять отличительные признаки бесполого размноженя.
Учиться понимать биологические термины: бесполое размножение, деление, споруляция, почкование, вегетативное размножение, фрагментация, полиэмбриония, клонирование.
Метапредметные:  Познавательные:
научиться ориентироваться в разных источниках информации, находить и использовать нужную информацию; учиться строить кластер; анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
 Коммуникативные: научатся слушать и понимать речь другого человека; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре; ставить вопросы, выражать свои мысли.
Регулятивные: научаться самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и коррекцию своих знаний;
Личностные: научатся осознавать единство и целостность мира; выстраивать собственное целостное мировоззрение; личностное самоопределение.
  Основные понятия, изучаемые на уроке:
бесполое размножение, деление, споруляция, почкование, вегетативное размножение, фрагментация, полиэмбриония, клонирование.
Учащийся  должен знать: основные способы бесполого размножения организмов,  определения терминов: бесполое размножение, деление, споруляция, почкование, вегетативное размножение, фрагментация, полиэмбриония, клонирование.
Учащиеся должны уметь: называть признаки бесполого размножения, сравнивать различные способы бесполого размножения, анализировать и  обобщать теоретический материал данной темы.
Тип урока  комбинированный.
Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Необходимое техническое оборудование: ИКТ, пакеты кейса.
Структура и ход  урока


title: Конспект урока "Конкретный смысл действия деления" 2 класс

extracted_text:
                                                         Урок по математике
2 класс
                                              Тема: «Конкретный смысл
действия деления»

                                              учитель: Толпекина Е.В

 Тема: Конкретный смысл действия деления.

        Цель: познакомить с действием деления с помощью решения задач на
деление по
        содержанию.
        Задачи:
        - обучающие: отрабатывать вычислительные навыки, закреплять умение
решать
        задачи.
        - развивающие: развивать речь, внимание, мышление.
        - воспитывающие: воспитывать чувство дружбы, товарищества, умение
работать
        в паре, интерес к детской литературе.

                                                                Ход урока
         I. Оргмомент
           - Я тетрадочку открою, уголочком положу и от вас друзья не
скрою, ручку
            я вот так держу.....
           - Посмотрите друг на друга, улыбнитесь!
           - Ребята, какое время года за окном? (ранняя весна)
           - По каким признакам мы замечаем наступление весны?
            (стало ярче светить солнышко)
           - К нам в класс заглянуло солнышко (прикрепляю к доске)
посмотреть как мы
            будем работать. Чем лучше будем трудиться, тем больше лучиков у
нашего
            солнышка. Будем стараться — будет улыбаться нам солнце и
быстрее
            разбудит от зимы нашу Землю.
           Обещаем стараться?
           II. Актуализация знаний.
            1.Устный счет
            на доске: числовые выражения:
           8 + 8 + 8 + 8 = 8 х 4
           9 + 9 = 9 х 2
           3 + 3 = 3 х 2
           1 + 1 + 1 + 1 +1 = 1 х 5
           0 + 0 + 0 + 0 = 0 х 4
           6 + 6 + 6 + 6 = 6 х 4
        - Чем похожи числовые выражения?
        - Все ли выражения можно заменить умножением?
        - Замените. К доске выходит учащийся и записывает рядом.
        - Что называется умножением? (сложение одинаковых слагаемых)
        - Как называются компоненты при умножении?
       - Проверим, верно ли нашли произведение с помощью цветка.
        Смотрят на экран.
       - Посчитайте выражение 8 х 4 и т. д.
       - Какое слово получилось?
       - Кто это? (датский сказочник)
       - Вспомните сказку Г.Х. Андерсена «Дюймовочка»
       - С кем встретилась героиня, когда оказалась в теплых странах? (с
эльфом)
       - Кто такие эльфы? (волшебный народ)
        - Сейчас я расскажу вам свою сказку. Закройте глазки и послушайте.
               Эльф жил в огромном цветке. Питался сладким нектаром. И
казалось жизнь его
         должна быть прекрасной. Но эльфы не любили его. Называли жадным.
         И это огорчало его. Ему говорили:
        - Ты не умеешь делиться с другими, а если делишься, то неправильно,
не поровну.
         Но я же не знаю, что такое деление.
        Тогда отправляйся в школу, где учатся ученики и поучись у них.
       - Но, чтобы попасть в мир людей, эльфу надо выполнить задание.
Поможем ему.
        - Работа с экранами (показ. ответ)
         - У стола 4 ножки
           А вопрос таков
           Сколько вместе
           Будет ножек у 3 столов?  (12)
        - Мышка зерна собирала
          По 2 зернышка таскала
          Принесла уж 9 раз
          Каков мышечкин запас?   (18)
        - Сколько птичек -  невеличек,
          На кормушку прилетело?
          Воробьев драчливых пара,
          И синичек тоже пара,
          Пара синих голубей
          И 2 пары снегирей?    (10)
          - Молодцы, помогли эльфу и прикрепляем лучик к солнышку.
          III. Физминутка.
          - Посмотрим, что делает эльф в пути.
            Спал цветок и вдруг проснулся
            Больше спать не захотел
            Шевельнулся,  потянулся,
            Взвился вверх и полетел.
             Солнце утром лишь проснется,
            Эльф закружится, завьется.
           IV. Самоопределение к деятельности
           - И вот эльф сидит в классе и готов слушать учителя.
           - Так чему мы вместе с эльфом будем учиться? (узнаем, что такое
деление,

          научимся решать задачи на деление)
           - Давайте попробуем!
           - Помоги раздать 6 тетрадей по 2 каждому ученику.
          - Встаньте те, кто получил тетради.
          - Каким словом можно заменить слово раздать? (разделить)
          - Молодцы, мы разделили 6 тетрадей по 2 каждому.
          - Кто попробует записать решение этой задачи?
                6 : 2 = 3
          - Как назвать это действие? ( деление)
          - Что такое две точки? (действие деление)
          - Какова же тема урока? (Деление)
          - Молодцы! (прикрепляем лучик к солнышку)
          V.  Работа по теме урока
             1. Работа в парах.
          У вас на партах лежат конверты и марки. Работники почты попросили
помочь
          отправить письма, наклеив на каждый конверт марки.
          На партах 4 марки. Наклеиваем по 2 марки на каждый конверт.
          Сколько вам понадобилось конвертов?
          Сколько раз по 2 марки вы взяли?
         - Как записать?
          У доски ученик записывает
                            Задача.
         4 : 2 = 2 (к.)
         Ответ: 2 конверта.
         На доске запись:
         4 разделить на 2,
         получится 2.
       - Что значит поделить — это раздать поровну.
       - Молодцы, ребята. Как вы думаете эльф понял, что такое деление?
        (раздать, поделить поровну)
        - Прикрепляем лучик к солнышку!
           2. Работа по учебнику.
                с.58 №1
       - читают задачу.
       1 ученик у доски, все на местах.
       - Нарисуйте столько кружков, сколько было орехов. (12)
       - По сколько орехов получил каждый? (по три)
       - Как это показать?
       - Какой вопрос в задачи? (Сколько детей получили орехи?)
       - Как же записать решение?
       - Каким действием воспользуемся?
       - Посоветуйтесь друг с другом и запишите решение.
       - Прочитайте решение.
        У доски запись.
                         Задача 1.
        12 : 3 = 4 (р.)
        Ответ: 4 ребёнка.
       - Молодцы, прикрепляем лучик к солнышку!
          VI. Повторение изученного.
                1. Работа по учебнику (№2, читают задание)
       -Работа по вариантам (2 чел. у доски)
       1в составляет верные равенства.
       2в составляет верные неравенства.
        5 х 2 = 2 х 5                  5 х 2 <  4 х 3
        4 х 3 = 3 х 4                  3 х 4 >  2 х 5
       - Каким свойством умножения воспользовались?
       (от перестановки множителей результат умножения не меняется)
                   2. №4.
       - Решаем задачу, составляем краткую запись на доске.
       - О ком говорится в задаче?
       - Что известно?
       - Что надо узнать?
        - Какие слова выделяем?
        Было — 75п.                       (75 — 25) + 20 = 70 (п.)
        Вышли — 25п.
        Сели — 20п.                        (75 + 20) — 25 = 70 (п.)
        Стало - ?
        Прикрепляем лучик к солнышку!
           VII. Рефлексия
        - Как прочитать запись 10 : 2
        - Что значит разделить.
        - Составьте подобную задачу! (разложить поровну)
          VIII. Подведение итогов.
        - что нового узнали на уроке?
        - Что было вам трудно?
         - Покажите свое настроение!
        Ребята, эльф разобрался с вашей помощью, что значит делить.
         Вы настоящие друзья!
        - Посмотрите на солнышко, оно ярко светит многочисленными лучиками!
          Д\З с.58  №5


title: Конспект урока "Равенства и неравенства"

extracted_text:
Тема урока: «Равенства и неравенства».
Цель урока: познакомить с понятием «равенство» и « неравенство» и знаками сравнения
Формировать  УУД:
Познавательные:
- сравнивать предметы и числа
-проводить наблюдение, сравнение и делать выводы
Коммуникативные: умения работать в паре:
-выражать свои мысли вслух,
-слушать друг друга,
-договариваться, приходить к общему решению.
Регулятивные: учиться ставить цель урока с помощью учителя, уметь контролировать процесс и результат своей деятельности,
 Личностные:  положительное отношение к учёбе и своим знаниям.
Планируемые результаты:  каждый ребёнок научится различать знаки сравнения, сравнивать предметы и числа
Ход урока
      Наблюдать
Сравнивать
Делать выводы


title: Презентация "Деньги в древней и современной России"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение«Яраткуловская средняя школа» Аргаяшского района Челябинской области

Тема проекта:
«Деньги в древней и современной России»
Тип проекта: исследовательский

Яраткулова - 2018 г.
Автор проекта: Назирова Юлия, обучающаяся 7 класса  МОУ «Яраткуловская СШ»
Наставник проекта: Денис Хадиятович Кутлузаманов, учитель обществознания
Цель проекта: показать эволюцию денег с исторической и экономической стороны в истории нашего государства.Задачи:	Сформировать общее представление о денежной системе в нашей стране (с древности до сегодняшнего дня). 	Проанализировать исторические документы, литературу, факты о эволюции денег.
БАРТЕР В ДРЕВНИЕ ВРЕМЕНА:
Товарные деньги на Земле:
    Какие были первые деньги в русском государстве?
Деньгами служили шкуры животных – песца, белки, соболя, куницы, которые назывались «куны».

       Что такое гривна?
Гривна – первая денежная единица на Руси XI-XIII в.
Форма Гривны – серебряная полоса или украшение до 200 гр.
Во времена татаро-монгольского ига на Руси деньгами служили серебряные слитки – гривны.
  Откуда произошло слово рубль»?
В XIV в. начали чеканить мелкую монету, которая называлась деньга. При Ивана III на монете из серебра чеканили рисунок всадника с копьём и всадника с саблей.

Русское слово «ДЕНЬГИ»
произошло от тюркского «ТЕНГЕ».

На Руси рублём называли половину отрубленной серебрённой гривны.

От слова рубец.
При отливке рублей на слитке металла оставался шов от литейной формы. Этот шов назывался «руб» или «рубец». «Рубль» — это слиток со швом.
- Согласно словарю Павла Черных, слово «рубль» – «кляп», «отрубок».

Медный бунт
Выпустил гривенники и пятаки.

Василий IV Шуйский
(1552-1612 гг.)
Алексей Михайлович
Тишайший
(1629-1676 гг.)
Копейку ввела мать Ивана Грозного -                       Елена Глинская в 1534 г. Свое название монета получила по изображению всадника с копьем.

Денежные знаки на Руси в XIV-XVII веках
 Деньги в Русском государстве в XVIII-XIX в.в.
Монета обрела вид правильного круга
Введена десятичная денежная система, т.е в 1 рубле 100 копеек.
Выпущены деньги разного достоинства от рубля до копейки.
В эпоху Екатерины ІІ в 1769 году  выпущены первые русские бумажные деньги.
Ассигнации Екатерины II
10 рублей 1854 г.
10 рублей 1882 года
1 рубль 1841 года
Государственный кредитный билет
 1899 года в 50 рублей
 Деньги в России в XX – XXI веках
1 рубль 1947 года
10 рублей образца 1947 года подлежали обмену на 1 рубль образца 1961 года
В  1991 году банкноты образца 1961  года подлежали обмену на 1 рубль образца 1991 года
отказ от советских рублей- 1992 г.

Деноминация российского рубля в 1998 году:
номинал сократился в 1000 раз (на три порядка)
Новые купюры 200 и 2000 рублей:
 Где и когда появились пластиковые деньги?

Первые пластиковые деньги
    появились во Франции в 1974
     году их изобрел и запатентовал
    француз Ролан Морено.
Прародителем пластиковых
   денег были картонные и
   металлические карточки
   в США начала ХХ века.
Френк Макнамара
Деньги в Российской Федерации в XX- XXI веках
      Этапы развития денег
Появление денег с выполнением их функций случайными товарами

Закрепление за золотом роли всеобщего эквивалента

Этап перехода к бумажным или кредитным деньгам

Постепенное вытеснение наличных денег из оборота, вследствие чего появились электронные виды платежей
Социологический опрос учащихся 5-7 классов на знании видов  современных денег

 Классификация видов современных денег среди учащихся 5 - 7 классов

Литература
1.	Биянова Е.Б. Поурочные разработки по обществознанию: 6 кл. – М.: ВАКО, 2008.
2.	Домашек Е.В. Школьный справочник по обществознанию /Е.В. Домашек. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
3.	Певцова Е.А. Обществознание: Книга для учителя. метод. Пособие к учебнику А.И. Кравченко «Обществознание 8-9 кл.» М.: ТИД «Русское слово – РС», 2000.
4.	Энциклопедия для детей. История России и ее ближайших соседей. От древних славян до Петра великого [текст]: - М: Аванта+, 1999.
5. Обществознание 7 класс. Мультимедийное сопровождение уроков
  Интернет-ресурсы:
1.	https://ru.wikipedia.org – История денег (свободная энциклопедия)
2.	Справочно-информационный интернет портал. – http://www.gramota

Муниципальное общеобразовательное учреждение«Яраткуловская средняя школа» Аргаяшского района  Челябинской области

Тема проекта:
«Деньги в древней и современной России»
Тип проекта: исследовательский

Яраткулова - 2018 г.
Автор проекта: Назирова Юлия, обучающаяся 7 класса  МОУ «Яраткуловская СШ»
Наставник проекта: Денис Хадиятович Кутлузаманов, учитель обществознания


title: Конспект урока "Вода в атмосфере" 6 класс

extracted_text:
Ф.И.О. : Моцок Наталья Федоровна
Предмет: география
Класс: 6
Тема урока: «Вода в атмосфере».
Цель урока: сформировать представление о влажности воздуха.

 Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
Понимать значимость знаний о водяном паре в атмосфере, для практической жизни людей;
Осознание необходимости понимать и читать схему насыщения воздуха водяным паром;
Стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.
Метапредметные:
Познавательные: умение давать определения понятиям, выявлять их главные признаки, сравнивать объекты; развитие интеллектуальных способностей
Регулятивные: вырабатывание умения управлять своей познавательной деятельностью, выполнять учебные действия в соответствие с заданием; самостоятельное приобретение практических умений по работе с картой.
Познавательные: работают с текстом и вне текстовыми компонентами: выделяют главную мысль, находят определение понятий, составляют простой план, находят ответы на вопросы.
Регулятивные: умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, выполнять учебное задание в соответствии с целью и планом.
Коммуникативные: кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме: пересказывают близко к тексту, составляют описание объектов, участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге.
Предметные:
«абсолютная влажность», «относительная влажность», «насыщенный воздух», «ненасыщенный воздух», «конденсация», «гигрометр», «психометр»;
умение  работать со схемой насыщенности водяного пара в атмосфере;
умение выявлять причинно-следственные связи в отношении температуры воздуха и влажности;
использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного поиска географической информации.
научиться проводить наблюдение за облаками.
Методы и формы обучения:  Методы: наглядно – иллюстративный, репродуктивный, частично – поисковый, исследовательский.
Формы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, коллективная.
Оборудование: учебник географии 6 класс Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, схема «Насыщенность воздуха»; интернет ресурсы,
Основные понятия, изучаемые на уроке:  «абсолютная влажность», «относительная влажность», «насыщенный воздух», «ненасыщенный воздух», «конденсация»; «туман» , «облака».

Ход урока

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Зависимость количества водяного пара в насыщенном воздухе от его температуры

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
-10°С → 2,5 г/м³
0°С → 3 г/м³
30°С → 20 г/м³
20°С → 17 г/м³
-20°С → 1 г/м³
Тест: ПОДУМАЙ!

1. Туман – это скопление в воздухе:
а) водяного пара
б) капелек воды
в) частичек пыли
г) частичек промышленных газов.

2. Количество влаги, которое может содержаться в определенном объеме воздуха, зависит:
а) от температуры
б) от давления
в) от влажности.

3.	Состояние, когда водяной пар из газообразного перейдет в жидкое или твердое состояние называется…

4. Прибор, измеряющий влажность воздуха называется…
а) барометр – анероид
б) эхолот
в) гигрометр

Географический словарь:

Какого слова в нашем словаре не хватает?
Гигрометр – это прибор для измерения относительной влажности.
Вписать самостоятельно!


title: Промежуточная аттестация по литературе 10 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация
Общая характеристика
Критерии оценивания
Описание

Итоговая контрольная работа по литературе
ВАРИАНТ 1
Какой элемент композиции художественного произведения не является обязательным?
а) завязка                                                     в) эпилог
б) кульминация                                           г) развязка

Как называется высшая точка в развитии сюжета литературного произведения?

К какому роду литературы следует отнести жанры романа, повести и рассказа?

Укажите, к какому литературному направлению можно отнести творчество таких писателей, как Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов
а) реализм                                                    в) сентиментализм
б) романтизм                                                г) классицизм

Кульминацией «Грозы» можно считать эпизод:
А) расставание Катерины с Тихоном;
Б) признание Катерины перед жителями города в неверности;
В) встреча с Борисом;
Г) прощание с Борисом.

Как называлась пьеса, принесшая А.Н.Островскому известность?

Кто из русских критиков назвал героиню драмы А.Н.Островского «Гроза» «лучом света в темном царстве»:

а) В.Г.Белинский	в) Н.Г.Чернышевский
 б) Н.А.Добролюбов	г) Д.И.Писарев

Что мешает Обломову быть деятельным человеком?
а) бедность                                в) отсутствие цели
б) болезнь                                   г) воспитание и закономерности жизни

Основой конфликта романа «Отцы и дети» является:
а) ссора между Базаровым и П.П.Кирсановым
б) борьба буржуазно-дворянского либерализма и революционных демократов
в) борьба между либеральными монархистами и народом

Укажите жанр произведения Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
а) драма                                                    в) роман-эпопея
б) повесть                                                 г) поэма-эпопея

Что хочет доказать Раскольников убийством старухи-процентщицы?
а) что он тоже имеет право на обогащение;
б) что он принадлежит к разряду «право имеющих»;
в) что в России вообще нет законности;
г) что старуха - бесполезное, никому не нужное и даже вредное существо

 Почему Порфирий Петрович в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» не арестовывает Раскольникова, хотя уверен, что именно он является убийцей старухи?

 Герой какого произведения при рождении был обещан Богу, «много раз погибал и не погиб»?

а) Л.Н.Толстой, «Война и мир», князь Андрей
б) А.Н.Островский, «Гроза», Катерина Кабанова
в) И.С.Тургенев, «Отцы и дети», Базаров

г) Н.С.Лесков, «Очарованный странник», Флягин

 Сколько времени длится действие романа Л.Н.Толстого «Война и мир» (в целом)?
а) 10 лет            б) 25 лет            в) 7 лет                   г) 15 лет

 В ком Толстой видит решающую силу истории?

 Укажите, какой троп использовал А.Фет в данном отрывке:
             …Лес проснулся,
             Весь проснулся, веткой каждой,
             Каждой птицей встрепенулся
             И весенней полон жаждой…

 Какие проблемы поднимают в своих произведениях писатели и поэты XIX века? (Выберите одно произведение одного автора). Напишите сочинение (объем не менее 100 слов) по одной проблеме одного произведения. Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения. Продумайте композицию сочинения.

Итоговая контрольная работа по литературе
ВАРИАНТ 2
 1. Укажите верное определение понятия «конфликт» в литературном произведении:
А) Определенная организация, построение и расположение частей, образов, эпизодов художественного произведения;
Б) Столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и принципов жизни, положенное в основу действия;
В) Предмет художественного изображения;
Г) Эмоционально-оценочное отношение писателя к рассказываемому.

 2. Укажите, к какому литературному направлению можно отнести творчество таких писателей, как И.С.Тургенев, И.А.Гончаров, Ф.Достоевский?
А) реализм      Б) романтизм           В) сентиментализм        Г) классицизм

 3. Укажите, к какому типу литературных героев можно отнести Евгения Онегина.
А) «маленький человек»                   В) «униженные и оскорблённые»
Б) резонер                                           Г) «лишний человек»

 4. Укажите, какое произведение сделало имя М.Ю.Лермонтова знаменитым:
А) «Парус»	В) «Маскарад»
Б) «Герой нашего времени»	Г) «Смерть поэта»

5. К какому жанру относится произведение Н.В.Гоголя «Мертвые души»:
А) поэма                  Б) роман                  В) рассказ                 Г) повесть

6. Катерина Кабанова (героиня драмы А.Островского «Гроза») признается при людях Тихону в своем грехе. Что заставило ее так поступить?
А) чувство стыда	Б) страх перед свекровью
В) муки совести и желание признанием искупить свою вину перед Богом
Г) желание уехать с Борисом

7. Какая тема является преобладающей в творчестве Н.Некрасова?
А) тема города	В) тема любви
Б) тема одиночества	Г) тема гражданственности

 8. Укажите, в творчестве какого русского писателя появляется герой-праведник:
А) Л.Н.Толстой	В) Н.А.Некрасов
Б) Н.С.Лесков	Г) Ф.М.Достоевский

9. К какому типу литературных героев можно отнести И.И.Обломова?
А) тип «маленького человека»	В) тип «лишнего человека»
Б) герой-резонер	Г) герой-любовник

10. Какой момент в биографии Евгения Базарова стал переломным в осознании им своей личности:
А) Любовь к Одинцовой.                           Б) Разрыв с Аркадием.
В) Спор с П. П. Кирсановым.                    Г) Посещение родителей.

11. Какое определение романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» наиболее соответствует его характеру:
А) криминальный роман                                                    В) авантюрный роман
Б) социально-психологический, философский           Г) любовный роман

12. Какое событие является кульминационным центром «Войны и мира»?
А) Первый бал Наташи Ростовой
Б) Отечественная война 1812 год
В) Тильзитский мир
Г) Совет в Филях военные события 1805  года

13. К какому роду литературы следует отнести жанры комедии, водевиля, трагедии?

14. Как называется событие, с которого начинается действие и благодаря которому возникают последующие события в развитии сюжета художественного произведения?

15. Укажите, какой художественный прием использует А.Фет в выделенных словосочетаниях:
Снова птицы летят издалека
К берегам, расторгающим лед,
Солнце теплое ходит высоко
душистого ландыша ждет.

16. Чем завершаются скитания Ивана Флягина из повести Н.С.Лескова «Очарованный странник»

 17. Какие проблемы поднимают в своих произведениях писатели и поэты XIX века? (Выберите одно произведение одного автора). Напишите сочинение (объем не менее 100 слов) по одной проблеме одного произведения. Опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения. Продумайте композицию сочинения.

Ответы:

Бланк ответов

ФИ______________________________

Вариант_________________________

Класс___________________________

1.____________  2._____________ 3.  _____________ 4.___________________
5.____________ 6._____________ 7._______________ 8.___________________
9.____________  10.____________11._______________12._________________
13.____________14. ___________ 15._______________
16.________________________________________________________________

17._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Технологическая карта урока "Функция у = х 2 и ее график"

extracted_text:
Технологическая карта урока

Разработала технологическую карту урока по теме: «Функция у = х 2 и ее график» учитель математики  ГКОУКО «Редькинская санаторная школа-интернат» Смирнова Ольга Александровна

д.Редькино , 2018 год.


title: 429 Too Many Requests


title: Карточка "Географические объекты и понятия" 7 класс

extracted_text:
Карточка по теме «Географические объекты и понятия».(7 класс)

Какие понятия объединяют эти названия?
1. Анды, Кордильеры, Уральские, Гималаи —
2. Амазонская, Ла-Платская, Прикаспийская —
3. Мозамбикский, Дрейка, Гибралтарский, Берингов —
4. Байкал, Виктория, Эйр, Чад, Мичиган, Ладожское —
5. Сиамский, Бискайский, Финский, Гудзонов —
6. Игольный, Альмади, Рас-Хафун, Рас-Энгела —
7. Лимпопо, Замбези, Конго, Оранжевая —
8. Мозамбикский, Гибралтарский, Баб-эль-Мандебский —
9. Гвианское, Перуанское, Сомалийское, Канарское —
10. Флорида, Юкатан, Аляска, Лабрадор, Калифорния —

Уберите лишнее
1. Пиренеи, Апеннины, Альпы, Родопы, Арденны, Гималаи.
2. Мадрид, Париж, Берлин, Варшава, Анкара, Лондон.
3. Монако, Ватикан, Сан-Марино, Мальта, Шри-Ланка.
4. Дели, Куала-Лумпур, Токио, София, Пекин, Джакарта.
5. Арканзас, Аризона, Невада, Гавайи, Гондурас.
6. Хоккайдо, Хонсю, Кюсю, Сикоку, Иокогама.
7. Тувалу, Науру, Кирибати, Гаити, Тонга, Палау.
8. Гаити, Антигуа и Барбуда, Вануату, Сент-Люсия.
9. Уганда, Руанда, Бурунди, Малави, Йемен, Того.
10. Венесуэла, Эквадор, Суринам, Доминика, Гайана.

Ответы

Уберите лишнее
1. Гималаи — не в Европе. 2. Анкара — не в  Европе.  3.  Шри-Ланка  —  не  в
Европе. 4. София — не в Азии. 5. Гондурас —  не  штат  США.  6.  Иокогама  —
город, а не остров. 7. Гаити — не в Тихом океане. 8. Вануату —  не  в  Вест-
Индии. 9. Йемен — не в Африке. 10. Доминика — не в Южной Америке.

Какие понятия объединяют эти названия? (Обобщение)
1. Горы. 2. Низменности. 3. Проливы. 4. Озера. 5. Заливы.  6.  Мысы  Африки.
7. Реки Африки. 8. Проливы. 9. Течения. 10. Полуострова Северной Америки.
Уберите лишнее


title: НОД по речевому развитию "Описание кукол"

extracted_text:
Непосредственная образовательная деятельность по речевому развитию
«Описание кукол»
Задачи.
Образовательные:
Формирование умения рассматривать предметы (куклы), отвечать на вопросы воспитателя, составлять с помощью него короткий описательный рассказ.
Закрепление умения определять цвет предмета, называть его.
Развивающие:
Развитие умения согласовывать существительные и прилагательные. Активизация словаря: антонимы (светлый - темный, высокий - низкий, белый - черный).
Развитие внимания, умения выделять основные качества, особенности предмета. Развитие умения сравнивать предметы. Закрепление умения слышать определенный звук «О» (изолированно, в звукосочетаниях, в словах). Развитие умения слышать определенный звук в словах, называть его (звук «О» в словах – доктор, Оля, Поля).
Воспитательные:
Воспитание бережного отношения к игрушкам, желания играть с ними. Воспитание чувства сострадания, желания помочь.
Методы и приемы: сюрпризный момент, рассматривание, вопросы, сравнение, образец рассказа, модель рассказа, совместное рассказывание, анализ образца, оценка детского рассказа, игра – инсценировка, поощрение.
Предварительная работа: НОД с образными игрушками. День рождения куклы, купание куклы, устройство комнаты для куклы. Дидактические игры с игрушками: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Узнай, что изменилось», «Угадай, что спрятали». Рассматривание сюжетных картин «Мы играем», игры с парными картинками».
Материал и оборудование: магнитная доска, кукла блондинка в брюках, кофточке, туфельках, на голове шапочка; кукла брюнетка, в платье, туфельках, на голове бант, одежда кукол разного цвета; игрушечный телефон; шапочка доктора, кукольный домик.

Ход НОД.
(За кукольным домиком спрятаны куклы.)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что за домик появился у нас в группе? Хотите узнать, кто в домике живет? Давайте спросим: «Кто, кто в домике живет? (хором и индивидуально).
Никто не отзывается. Посмотрите какой большой замок висит, а что бы его открыть нужно отгадать загадку:
Эту игрушку все девочки знают:
Заботливо нянчат, в коляске катают,
Моют и кормят, с нею играют.
В красивое платье её наряжают.
Кто это? О какой игрушке эта загадка?
Воспитатель: Да это кукла. Посмотрите наш замочек открылся, а в домике – то тоже куклы живут, какие красивые. Я предлагаю всем вместе пройти на стульчики и повнимательней разглядеть кукол.
(Дети и воспитатель садятся на стульчики.)
Воспитатель:
К нам в гости пришли куклы.
Давайте с ними познакомимся.
Вот эту куклу зовут Оля, Ольга.
Как зовут куклу? (Хоровые и индивидуальные ответы.)
Кукла Оля высокая. Кукла Оля какая? (высокая – хоровые ответы).
А какие у Оли волосы светлые или темные?
У Оли светлые волосы.
А глаза у куклы Оли большие карие.
Какие у Оли глаза? (большие, карие – хоровые и индивидуальные ответы).
Давайте посмотрим, во что одета Оля.
На кукле брюки и кофточка синего цвета.
На голове шапочка. Шапочка какого цвета?
Что у Оли на ногах? (туфельки).
Какого они цвета? (синие).
- А эту куклу зовут Поля, Полина.
Как зовут эту куклу?
Кукла Поля низкая.
Какие у нее волосы светлые или темные?
Кукла Поля низкая, у нее темные - коричневые волосы и голубые глаза.
Поля одета, как и Оля или по другому?
Что это у Поли? (платье)
Какого оно цвета? (красное)
На голове у нее что? (бант)
Какого цвета?
На кукле Поле платье длинное, красное, на голове красный бант.
На ногах что? (туфельки) На ногах белые туфельки.
- Две подружки Оля и Поля, все время ходят вместе.
Оля… (высокая), а Поля …(низкая)
У Оли волосы…(светлые), а Поли…(темные)
У Оли глаза…(карие), а Поли…(голубые)
На Оли…(брюки и кофточка), а у Поли…(платье)
У Оли на голове…(шапочка), а у Поли…(бант)
На ногах у кукол…(туфельки), у Оли синие, у Поли белые.
- А сейчас ребята мы поиграем. Вы все будите куклами. Вставайте у стульчиков.
Кукла руки подними
Кукла руки опусти
Кукла, кукла покружись,
А потом земли коснись
И животик свой потри
Раз, два, три- раз, два три!

Мы ногами топ, топ
Мы руками хлоп, хлоп
Мы глазами миг, миг
Мы плечами чик, чик

Раз сюда, два сюда (повороты туловища в право и влево)
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Сели, встали.
Сели, встали
А потом пустились вскачь (бег по кругу)
Будто мой упругий мяч
Раз, два, раз, два (упражнение на восстановление дыхания)
Вои и кончилась игра.
- Молодцы, хорошо поиграли.
Ребята, а отгадайте о какой кукле я сейчас расскажу: Эта кукла высокая. У куклы светлые волосы, большие карие глаза. На кукле брюки и кофточка (синего цвета), на голове шапочка, на ногах синие туфельки. Как зовут эту куклу? Да, это кукла Оля.
(Имя ребенка…..) давай расскажем ребятам, какая кукла тебе нравится. Пусть ребята догадаются, как её зовут.
Эта кукла высокая или низкая?
Волосы у куклы… (светлые или темные)
Глаза… (карие или голубые)
На кукле… (брюки и кофточка или платье)
На голове… (шапочка или бант)
На ногах… (белые или синие туфли)
Ребята, вы догадались, о какой кукле рассказал …… (имя ребенка)?
(Таким же образом рассказывают еще двое детей. Воспитатель дает подсказку в виде начала фразы только в том случае, если ребенок затрудняется в рассказе и молчит.)
- Молодцы ребята очень хорошо рассказали о куклах!
- «ОО-ооо!» Что случилось? У нашей Оли заболели зубы. Ей больно: «О-о-о!» (воспитатель завязывает кукле щеку). Как стонет кукла? (хоровые и индивидуальные ответы). Кукле надо помочь.
Давайте позовем доктора (воспитатель достает телефон и предлагает ребенку).
«Давай скажем: доктор, приходи полечи Олю».
- А теперь ребята, закройте глаза. (Дети закрывают глаза, воспитатель одевает шапочку доктора.)
Доктор: Что случилось ребята? Расскажите доктору. (Дети отвечают, что у Оли заболели зубы.)
Следует инсценировка: доктор лечит зубы.
Доктор: А теперь прошу опять глазки нужно закрывать! (Воспитатель снимает шапочку доктора.)
- Вот и вылечили зубы Оле! Теперь она здорова. Спасибо доктору! Ребята послушайте еще раз слова: Оооля! Пооля! Доооктор! В этих словах есть звук «О»!
Вы хорошо сегодня рассказали о куклах, вызвали доктора, вылечили куклу. А теперь вы можете поиграть с куклами Оля и Поля.


title: Открытый урок "Тригонометрические функции углового аргумента" 10 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК АЛГЕБРЫ
Тема урока: «Тригонометрические функции углового аргумента»
Класс: 10
Дата проведения: 18.10.2019
Учитель: Палашенко Ирина Александровна

Цель урока: знакомство с тригонометрическими функциями углового аргумента через единичную окружность.
Задачи:
Образовательные:
повторить и применить понятия sin, cos, tg, ctg острого угла прямоугольного треугольника для единичной окружности;
ввести понятие тригонометрической функции углового аргумента;
ввести понятие радианной меры угла;
формировать умение переводить радианную меру угла в градусную и наоборот.
Воспитательные: способствовать развитию интереса к предмету, активности;  воспитывать аккуратность в работе, умение работать в команде; выражать собственное мнение, давать рекомендации.
Развивающие: способствовать развитию алгоритмического, творческого мышления, развивать навыки самоконтроля.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы изучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная, индивидуальная
УМК: Алгебра и начала анализа под редакцией А.Г. Мордковича для 10-11 классов (базовый уровень)

Образовательные результаты, на достижение которых направлено содержание урока:
 Изучение  формул  перевода градусной меры в радианную и наоборот. В результате чего ученики должны:
- личностные:	убедиться в значимости ответственного отношения к учению, учиться преодолевать трудности, развивать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками;
- метапредметные:	уметь выбирать наиболее эффективные способы решения, оценивать правильность применения алгоритма; продолжить развитие навыков само -  и взаимоконтроля.
- предметные:	находить значения тригонометрических функций в градусной и радианной мере.

Ход урока: