title: Практическая работа "Создание и форматирование таблиц в текстовом процессоре"

extracted_text:
Практическая работа
Тема: Создание и форматирование таблиц в текстовом процессоре.
Цель: Изучить технологии построения и редактирования таблиц в текстовом процессоре
Время выполнения: 90 мин.
Обучающийся должен знать:
общее представление программы;
окно текстового редактора Word.
уметь:
создавать и редактировать таблицы.
материально-техническое обеспечение: ПК, инструкции для выполнения практической работы, конспект лекции
Теоретические данные:
Таблицы являются очень мощным инструментом форматирования. При помощи таблиц странице документа можно придать любой вид. Зачастую для решения поставленной задачи использование таблиц является наиболее приемлемым (а иногда единственно возможным) вариантом.

Создание таблицы в Word 2007
Любая таблица состоит из строк и столбцов. Их пересечение образуют ячейки таблицы. Для вставки таблицы служит кнопка "Таблицы", расположенная на  панели "Таблицы" лента "Вставка". При нажатии на эту кнопку можно в интерактивном режиме выбрать необходимое количество строк и столбцов для будущей таблицы.

Если таблица очень большая и количество предлагаемых ячеек недостаточно, нужно воспользоваться опцией "Вставить таблицу" и в появившемся окне задать необходимое количество строк и столбцов.

При необходимости создания сложной таблицы, состоящей из разнообразных комбинаций ячеек, то проще и быстрее нарисовать таблицу "вручную". Для этого служит кнопка-опция "Нарисовать таблицу". В этом режиме курсор приобретает

вид карандаша. Рисование таблицы происходит путем перемещения мыши с нажатой левой кнопкой.
Рисование начинается с указания одного из углов таблицы (обычно начинают с левого верхнего угла):
курсор-карандаш устанавливается в нужное место документа;
нажимается левая кнопка мыши;
мышь передвигается по диагонали к тому месту, где будет расположен правый нижний угол таблицы;
когда курсор достиг нужного места, левая кнопка отпускается;
внешние границы таблицы нарисованы.
Теперь можно рисовать внутренние (сколь угодно сложные) ячейки таблицы.

По окончании рисования таблицы необходимо повторно нажать кнопку "Нарисовать таблицу", чтобы выйти из режима рисования.
Можно превращать уже набранный текст в таблицу.
Для  этого  необходимо   выделить   нужный   блок   текста   и   выбрать   пункт меню "Преобразовать в таблицу". В появившемся окне надо задать параметры будущей таблицы. Следует иметь ввиду, что, фрагмент должен быть предварительно отформатирован символами-разделителями, чтобы программа смогла различить столбцы таблицы.

Удаление таблицы Чтобы удалить таблицу, нужно, предварительно выделив ее, активировать команду Удалить на вкладке Работа с таблицами\Макет\Строки и столбцы.
Редактирование таблицы
После того, как таблица вставлена и выделена, в окне текстового редактора появляется позволяющий изменять таблицу контекстный инструмент Работа с таблицами, содержащий две вкладки: Конструктор и Макет

К операциям редактирования таблиц относятся как действия, которые можно производить с текстом в ячейках, так и с элементами таблицы – строками, столбцами, границами.

Выделение в таблице
Перед тем как форматировать элементы таблицы, их надо предварительно выделить. Для выделения всей таблицы необходимо нажать на перекрестие,
расположенное у верхнего левого угла таблицы.
Для выделения строки необходимо сделать щелчок в поле документа, расположенного левее выделяемой строки.
Для выделения столбца необходимо щелкнуть у верхней границы выделяемого столбца (при этом курсор приобретает вид жирного указателя).
Выделить несколько соседних ячеек можно протягиванием мыши при нажатой клавише Shift. Выделять ячейки в произвольном порядке можно протягиванием
мыши при нажатой клавише Ctrl.
Кроме того, можно воспользоваться кнопкой Выделить расположенной на панели Таблица вкладки Макет контекстного инструмента Работа с таблицами.

Форматирование текста в таблице
Форматирование текста в выделенных ячейках таблицы ничем не отличается от форматирования обычного текста документа. Для этого можно использовать обычные средства форматирования текста, а в дополнение на панели Выравнивание вкладки Макет использовать кнопки для выравнивания текста внутри ячейки и задания ему нужного направления горизонтального или вертикального
Изменение размера и положения таблицы
Маркер перемещения	появляется в верхнем левом углу таблицы при наведении указателя мыши на таблицу или щелчке на таблице. При его перетаскивании таблица переместится в другое место.
Маркер изменения размера таблицы появляется в правом нижнем углу, если указатель мыши находится в пределах таблицы. Если нажать на маркер изменения
размера таблицы и потянуть на некоторое расстояние, таблица изменит размер. При этом все столбцы и ячейки изменятся пропорционально.

Добавление и удаление элементов таблицы
Для вставки и удаления строк и столбцов таблицы предназначены инструменты панели Строки и столбцы контекстной вкладки Макет.
Вставить дополнительные ячейки в таблицу можно, вызвав диалоговое окно Добавление ячеек нажатием стрелки в правом нижнем углу панели Строки и столбцы.
Удалить строки, столбцы и ячейки, предварительно выделив, можно, используя кнопку Удалить панели Строки и столбцы, либо контекстное меню по правой кнопки мыши.

Изменение размеров элементов таблицы
Ширину столбцов и высоту строк можно изменять при помощи мыши, подведя указатель к правой границе столбца или нижней границе строки. Для задания точного значения высоты и ширины элементов, можно использовать кнопки панели Размер ячейки ленты Макет. Для выравнивания между собой высоты строк или ширины столбцов можно использовать соответствующие кнопки и ,на этой же панели. Используя кнопку Автоподбор панели Размер ячейки,  можно автоматически подобрать необходимую ширину столбцов для набираемого текста

Объединение ячеек и разбиение таблицы
Для объединения двух и более ячеек в одну, следует выделить нужные ячейки и выбрать команду Объединить ячейки панели Объединить вкладки Макет. Для разбиения ячейки на несколько нужно выбрать команду Разбить ячейки данной панели. Для разбиения таблицы на части (данное действие позволяет разбивать таблицу только по горизонтали) нужно выбрать команду Разбить таблицу этой же панели
Изменение свойств элементов таблицы
Разнообразные настройки свойств элементов таблицы (параметры строк, столбцов, ячеек, вид их границ и заливку) можно произвести как в окне Свойства таблицы , которое открывается кнопкой Свойства на панели Таблица вкладки Макет, так и используя кнопки панелей Выравнивание, Размер ячейки данной ленты.

Также для оформления таблицы можно обратиться к уже готовым вариантам форматирования, которые Word 2007/2010 предоставляет в большом количестве. Все они расположены на панели Стили таблиц вкладки Конструктор (рис. 17). Открыв окно Дополнительные параметры, используя кнопку Изменить стиль таблицы, можно изменить и задать новые параметры форматирования таблицы.
На панели Стили таблиц присутствуют кнопка Границы,  из  контекстного меню которой можно выбрать различные типы границ, и кнопка Заливка, при помощи которой изменяется цвет заливки ячеек таблицы.
Панель Параметры стилей таблиц позволяет устанавливать дополнительные параметры форматирования для определенных строк и столбцов в дополнение к уже готовым стилям.
Инструменты, расположенные на панели Нарисовать границы, также позволяют добавлять/убирать границы ячеек таблицы, а также позволяют произвести гибкие настройки границ.

Замечание. Иногда таблица может не умещаться целиком на одну страницу. В этом случае принято на каждой новой странице повторять «шапку» таблицы. Для этого надо выделить строку (строки) таблицы, которые будут выступать в качестве заголовка и нажать кнопку Повторить строки заголовков на панели Данные вкладки Макет.

Иногда таблица может не умещаться целиком на одну страницу. В этом случае принято на каждой новой странице повторять "шапку" таблицы. Для этого надо выделить строку (строки) таблицы, которые будут выступать в качестве заголовка. Затем нажать кнопку "Повторить строки заголовков" на панели "Данные".

Задание№1. Создайте таблицу по образцу:
Порядок выполнения работы:
Создайте таблицу из 4 столбцов и 9 строк. Для этого:
На ленте Вставка в группе Таблицы выберите команду Вставить таблицу.
В появившемся диалоговом окне «Вставка таблицы» укажите необходимое число столбцов - 4, строк - 9.
Постройте структуру:

Объедините все ячейки первой строки для заголовка таблицы. Для этого: выделите первую строку, нажмите правую клавишу мыши и в появившемся меню выберите команду Объединить ячейки.
Объедините по 2 ячейки сначала в первом, а потом во втором столбцах
Объедините 6 и 7 ячейки в последнем столбце.
Измените ширину столбцов таблицы в соответствии с образцом.
Внесите данные в таблицу
Отформатируйте данные в таблице
Выделите 2-й столбец таблицы, щелкните по нему правой кнопкой мыши - в контекстном меню выберите - Направление текста - выберите соответствующий макет
Выделите 3-й и 4-й столбцы таблицы. Контекстное меню - Выровнять высоту строк.
Для выравнивания текста в ячейках выделите всю таблицу - контекстное меню
- выравнивание ячеек выберите Выровнять по центру
Выделите таблицу, установите шрифт Tahoma, размер 12, начертание жирное
Измените границы таблицы в соответствии с образцом.
Выделите таблицу - контекстное меню - границы и заливка - выберите тип линии для внешней границы как на образце, цвет линии - синий, ширину линии – 3пт, покажите тип линии на образце и нажмите ОК.
Выделите таблицу без первой строки - контекстное меню - границы и заливка, выберите тип линии для внутренних границ - как в  образце  таблицы, ширину линии – 2,25пт, цвет линии – зеленый, покажите тип линии на образце, нажмите ОК
Аналогично отредактируйте остальные границы таблицы
Выполните заливку первой строки таблицы. Для этого: выделите первую строку, контекстное меню- границы и заливка- вкладка Заливка

Задание№2. Создайте таблицу по образцу:
Создайте таблицу из 6 столбцов и 9 строк.
Установите ширину столбцов: 1 — 5,5 см, 2-5 — 2 см, 6 — 3,2 см. высоту строк – 0,9 см.
Для этого на ленте Макет – в группе Размер ячейки установите необходимую ширину столбцов и высоту строк
Выполните объединение нужных ячеек.
Заполните таблицу данными. Шрифт – Тimes New Roman – 13,5. Выравнивание и начертание текста – по образцу. Для выравнивания текста в ячейках - лента Макет - группа Выравнивание
Выполните обрамление таблицы по образцу.
Установите ширину внешней границы -2,25пт., ширину внутренней границы - 0,5пт., цвет для внешней границы темно-синий, внутренней границы - голубой

Выполните сортировку в таблице, упорядочив строки по площади страны в порядке возрастания.
Для выполнения сортировки необходимо:
Выделить таблицу, без строк заголовка.
Выполните команду сортировка	на ленте Главная в группе Абзац.
Растяните таблицу на всю область печати: лента Макет – группа Размер ячейки – Автоподбор – Автоподбор по ширине окна

Задание№3. Создайте таблицу по образцу:
Знаки зодиакальных созвездий

Установите параметры Размера таблицы: Число столбцов: 4, число строк: 6.
Установите шрифт Arial, размер - 14, начертание курсив. Выравнивание и начертание текста – по образцу
Установите ширину 1-го и 3-го столбца - 3см.; 2-го и 4-го – 5,5см.
Установите высоту строк - 0,7см.
Для вставки специальных символов знаков зодиака воспользуйтесь командой Символ ленты Вставка, в диалоговом окне Символ установите шрифт Wingdings.
Выполните обрамление таблицы. Цвет границ установите самостоятельно.

Задание№4. Создайте таблицу по образцу:
Установите шрифт Consolas, размер 14
Суточная потребность взрослых людей в калориях, белках, жирах, углеводах

Контрольные вопросы:

Как вставить таблицу?
Как объединить ячейки?
Как выполнить обрамление таблицы?
Как изменить тип линии обрамления?
Как выполнить заливку ячеек в таблице?
Как установить определенный размер ячеек?
Как выполнить сортировку данных в таблице?
Как выполнить выравнивание текста в ячейках таблицы?

Отчет о работе:
Выполнить задания на компьютере и ответьте на контрольные вопросы

Список рекомендуемой литературы
Основная: Информатика и ИКТ: практикум для профессий и специальностей естественно-научного и гуманитарного профилей : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю.
Издательский центр «»Академия», Москва, 2014г._
Дополнительная: Информатика и информационные технологии. Практикум для 10- 11 классов Угринович Н. Д. БИНОМ, Москва, 2003г


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Семинар-практикум "Играем в театр"

extracted_text:
  Семинар – практикум.
Тема: «Играем в театр»

                                                      «Театр – это  волшебный  мир,  в  котором
                                                      ребёнок  радуется,  а  играя,  познаёт  окружающее…»
                                                                                О.П. Радынова

Цель: объединить усилия коллектива для повышения уровня организации  театрально-игровой  деятельности в соответствии с ГОС ДО ЛНР, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми по данному направлению.
Задачи:
 1.Расширить представления воспитателей о разновидностях театров для детей.
2. Закрепить знания о способах организации и педагогическом руководстве театрализованной деятельностью в детском саду.
3. Развивать творчество и фантазию воспитателей в процессе изготовления различных видов театра.


title: Конспект урока "Вводный инструктаж по охране труда. Предупреждение травматизма при работе в кабинете технологии"

extracted_text:
План урока №1
Тема:  Вводный инструктаж по охране труда.  Предупреждение травматизма при работе в кабинете технологии.
Цели урока:
познакомить учащихся с целями и задачами курса в текущем году;
повторить правила техники безопасности;
напомнить причины травматизма, виды производственных травм, меры по их предупреждению;
научить способам оказания первой помощи при несчастных случаях.
Тип урока: беседа.
Ход урока.
Организационный момент (3-5мин.)
Проверка готовности к уроку.
Проверка списочного состава.
Сообщение темы и цели урока.

Повторение пройденного материала (5-7мин.)
Какие правила ТБ необходимо соблюдать на уроках технологии при кулинарных работах и при работе с тканью?

Изучение  нового материала. Фронтальная беседа (65-70 мин.)
Всем известно, что электрический ток не только полезен для человека, но и может представлять для него опасность. Использование электрической энергии  требует осторожного обращения с различными электроприборами.
Источниками поражения электрическим током могут быть как токоведущие части электроустановок, так и предметы, которые каким-либо образом связаны с этими установками.
Смертельно опасным может быть напряжение даже в 12 В.
Существуют определенные правила, выполнение которых позволяет сделать работу с электроприборами безопасной. Эти правила должны соблюдать не только профессиональные работники на производстве, но и школьники в кабинете. Они позволяют избежать травматизма. Перечислим наиболее важные из них.
Пользоваться только исправным инструментом.
Запрещается учащимся работать с прибором при снятом кожухе.
Запрещается работать при напряжении выше 42 В.
В быту применяются различные электроприборы.
Пылесосы (1899г. США)
Запрещается:
Оставлять включенным без присмотра.
Тянуть за шнур.
Передавливать шнур.
Прикасаться к пылесосу сырыми руками.
Использовать  не по назначению.
Пользоваться пылесосом без фильтра.
Стиральные машины (1832г. США)
Запрещается:
Пользоваться штепсельной розеткой с разбитой крышкой.
Включать и выключать прибор сырыми руками.
Самостоятельно ремонтировать машину.
Микроволновые печи
Запрещается:
Открывать дверцу микроволновки во время  ее работы.
Не пользоваться посудой с золотой окаемкой.
Не ставить микроволновую печь вплотную к стене.
Чистить ее железной щеткой.
В результате неумелого обращения с электроприборами могут возникнуть ожоги,  поражение электрическим током, короткое замыкание и пожар. Необходимо помнить правила электробезопасности при работе с электробытовыми и нагревательными приборами в школе и дома:
Не касаться одновременно электроприбора и батарей центрального отопления.
Посуду с жидкость ставить на плиту до ее включения, а снимать после отключения.
При обнаружении действия тока немедленно отключить прибор от сети и сообщить учителю.
Текущий инструктаж.
Первая помощь при поражении электрическим током:
Освободить пострадавшего от действия электротока (отключить цепь с помощью рубильника, перерезать провод, отбросить сухой палкой провода от пострадавшего).
Вызвать скорую медицинскую помощь.
Оказать доврачебную помощь пострадавшему (расстегнуть одежду пострадавшего, дать понюхать нашатырь, обрызгать лицо водой, сделать ИВЛ и непрямой массаж сердца).
Первая помощь при порезах:
Тщательно осмотреть рану.
Промыть рану перекисью.
Обработать вокруг йодом.
Наложить повязку.
При сильном кровотечении остановить кровь наложением жгута или давящей повязки.
Первая помощь при ожогах.
Первая помощь при отравлении угарным газом.
Первая помощь при ушибах.

Закрепление материала. Подведение итогов урока (5-7мин.)
Какие неисправности электроприборов могут возникнуть при неправильной их эксплуатации?
Первая помощь при поражении электрическим током.
Первая помощь при порезах, ушибах, отравлении угарным газом.

Домашнее задание (2мин.)
Записи в тетради пересказывать.  Подготовить сообщение о режимах питания.


Презентация по обществознанию "Семейные правоотношения" 9 класс


title: Подготовка к ЕГЭ "Признаки и свойства живого"

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ по теме «Признаки и свойства живого»
Признаки и свойства живого: клеточное строение, особенности химического состава, обмен веществ и превращения энергии, гомеостаз, раздражимость, воспроизведение, развитие.
Основные термины и понятия, проверяемые в экзаменационной работе: гомеостаз, единство живой и неживой природы, изменчивость, наследственность, обмен веществ.

Признаки и свойства живого.
 Живые системы имеют общие признаки:
– клеточное строение. Все существующие на Земле организмы состоят из клеток. Исключением являются вирусы, проявляющие свойства живого только в других организмах.
Обмен веществ (метаболизм)– совокупность биохимических превращений, происходящих в организме и других биосистемах.
Саморегуляция – поддержание постоянства внутренней среды организма (гомеостаза). Стойкое нарушение гомеостаза ведет к гибели организма.
Раздражимость – способность организма реагировать на внешние и внутренние раздражители (рефлексы у животных и тропизмы, таксисы и настии у растений).
Изменчивость – способность организмов приобретать новые признаки и свойства в результате влияния внешней среды и изменений наследственного аппарата – молекул ДНК.
Наследственность – способность организма передавать свои признаки из поколения в поколение.
Репродукция или самовоспроизведение – способность живых систем воспроизводить себе подобных. В основе размножения лежит процесс удвоения молекул ДНК с последующим делением клеток.
Рост и развитие – все организмы растут в течение своей жизни; под развитием понимают как индивидуальное развитие организма, так и историческое развитие живой природы.
Открытость системы – свойство всех живых систем связанное с постоянным поступлением энергии извне и удалении продуктов жизнедеятельности. Иными словами организм жив, пока в нем происходит обмен веществами и энергией с окружающей средой.
Способность к адаптациям – в процессе исторического развития и под действием естественного отбора организмы приобретают приспособления к условиям окружающей среды (адаптации). Организмы, не обладающие необходимыми приспособлениями, вымирают.
Общность химического состава. Главными особенностями химического состава клетки и многоклеточного организма являются соединения углерода – белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты. В неживой природе эти соединения не образуются.
Дискретность. Каждая биологическая система (клетка, организм, популяция, биогеоценоз и другое) состоит из обособленных или отграниченных в пространстве, но, тем не менеетесно связанных и взаимодействующих между собой частей, образующих структурно-функциональное единство.
Общность химического состава живых систем и неживой природы говорит о единстве и связи живой и неживой материи. Весь мир представляет собой систему, в основании которой лежат отдельные атомы. Атомы, взаимодействуя друг с другом, образуют молекулы. Из молекул в неживых системах формируются кристаллы горных пород, звезды, планеты, вселенная. Из молекул, входящих в состав организмов формируются живые системы – клетки, ткани, организмы. Взаимосвязь живых и неживых систем отчетливо проявляется на уровне биогеоценозов и биосферы.
Тест «Признаки и свойства живого»
1.Для всех живых организмов характерно

1) образование органических веществ из неорганических
2) поглощение из почвы растворённых в воде минеральных веществ
3) активное передвижение в пространстве
4) дыхание, питание, размножение

Пояснение. Образование органических веществ из неорганических характерно для растений, хемосинтезирующих и фотосинтезирующих бактерий; из почвы минеральные вещества всасывают растения и грибы; активно передвигаются животные, а дыхание, питание и размножение характерно для организмов всех царств живой природы.
Ответ: 4
2.Главный признак живого

1) движение   2) увеличение массы     3) обмен веществ       4) распад на молекулы
Пояснение.
Ответы 1, 2, 4, относятся и к неживой природе, а обмен веществ (и энергии) главное свойство живых организмов.

движение — воздушных потоков, воды; увеличение массы — пары воды объединяются молекулы и образуют капли, рост кристаллов; распад на молекулы — выветривание горных пород
Ответ: 3
3. Обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, рост, развитие, размножение — это основные признаки

1) популяции            2) организма                   3) вида                          4) биогеоценоза
Пояснение. Перечисленные признаки относятся к свойствам живого организма.
 Ответ:2
4. Клеточное строение — важный признак живого — характерен для

1) бактериофагов       2) вирусов               3) кристаллов                    4) бактерий
Пояснение. Бактериофаги — это вирусы, а вирусы — это неклеточная форма жизни. Кристаллы — не относятся к живому. Из перечисленных представителей клеточное строение имеют только бактерии.
Ответ: 4  ·
5. Живое от неживого отличается способностью

1) изменять свойства объекта под воздействием среды
2) участвовать в круговороте веществ
3) воспроизводить себе подобных
4) изменять размеры объекта под воздействием среды
Пояснение.
Одним из главных свойств живых организмов является воспроизведение себе подобных.
Ответ: 36
6.Способность организма отвечать на воздействия окружающей среды называют:

1) воспроизведением           2) эволюцией            3) раздражимостью                4) нормой реакции
Ответ: 3
7.Свойство живого поддерживать постоянство химического состава называется

1) гомеостаз           2) обмен веществ            3) развитие               4) раздражимость.
Пояснение.
Гомеостаз — это свойство организмов поддерживать постоянство своего химического состава. Раздражимость — это свойство организмов отвечать на воздействие окружающей среды. Обмен веществ — это образование энергии и сложных веществ необходимых организму. Развитие — формирование организма.
Ответ: 1
8.Одним из главных признаков живого является

1) увеличение размеров             2) изменение под влиянием условий среды
3) обмен веществ                       4) движение молекул
Пояснение.
Ответ:3.

9.Гомеостаз — это
1) обмен веществ и превращение энергии
2) регулярное снабжение организма пищей
3) поддержание относительного постоянства внутренней среды организма
4) поддержание изменчивости во внутренней среде организма
Пояснение.
Гомеостаз — это поддержание постоянства внутренней среды организма.
Ответ: 3
10.Свойство организмов приобретать новые признаки, а также различия между особями в пределах вида — это проявление

1) наследственности                                      2) борьбы за существование
3) индивидуального развития                      4) изменчивости
Пояснение.
Приобретение новых признаков в отличие от родительских называется изменчивостью.
 Ответ:4
11.Примером гомеостаза может служить

1) оборонительный рефлекс при виде опасности
2) переваривание пищи с участием ферментов
3) постоянная кислотность внутренней среды организма
4) утоление голода
Пояснение.
Гомеостаз – это поддержание среды на одном уровне.
Ответ: 3
12. Научный метод, позволяющий изучать явления природы в искусственно созданных условиях, называется

1) наблюдением            2) экспериментом         3) клонированием           4) микроскопированием
Пояснение.
Для эксперимента создаются условия, приближенные к натуральным и делаются выводы, которые потом переносятся на естественную среду. Эксперимент представляет собой воссоздание выделенного аспекта действительности в специально создаваемых и контролируемых условиях, что обеспечивает критерий воспроизводимости, то есть позволяет восстановить ход явления при повторении условий. Эксперимент предполагает активное, целенаправленное и строго контролируемое воздействие исследователя на изучаемый объект.

Наблюдение используется как метод собирания информации. Наблюдение — это выделение из действительности определенной части, иначе говоря, аспекта, и включение этой части в изучаемую систему. Наблюдения могут быть прямыми или косвенными, они могут вестись с помощью технических приспособлений или без таковых.

Клонирование — метод получения нескольких идентичных организмов путем бесполого (в том числе вегетативного) размножения

Микроскопирование:
Электронный микроскоп увеличивает до 1 000 000 раз, что позволяет изучать микроструктуру органоидов. Метод не работает с живыми объектами.
Световой микроскоп увеличивает до 1400 раз (обычный школьный – от 100 до 500 раз) Метод позволяет изучать процессы, происходящие в живой клетке (митоз, движение органоидов и т. п.)
Ответ: 2

13. Палеонтологи изучают

1) закономерности развития организмов             2) распространение живых существ на Земле
3) среду обитания организмов                              4) ископаемые останки организмов
Пояснение.
Палеонтология — это наука, которая изучает ископаемые остатки животных и прочих живых организмов, живших в древние времена.

Физиология — рост и развитие человека, начинающиеся с момента оплодотворения яйцеклетки, представляют собой непрерывный поступательный процесс, протекающий в течение всей его жизни.

Экология — изучает взаимодействия живых организмов между собой и с окружающей их средой

Биогеография — наука о закономерностях распространения и распределения по земному шару различных Биоценозов, а также животных, растений и микроорганизмов
Ответ:4
14. Наука о тканях организмов называется

1) анатомией              2) гистологией              3) цитологией                    4) цитогенетикой
Пояснение.
Анатомия — раздел биологии и конкретно морфологии, изучающий строение тела организмов и их частей на уровне выше клеточного.
Гистология — раздел биологии, изучающий строение тканей живых организмов.
Цитология — раздел биологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти.
Цитогенетика — раздел генетики, изучающий закономерности наследственности во взаимосвязи со строением и функциями органоидов, в особенности хромосом
Ответ: 2
15. Начальные стадии онтогенеза позвоночных животных изучает наука

1) анатомия              2) морфология                   3) генетика                 4) эмбриология
Пояснение.
Эмбриология — это наука, изучающая развитие зародыша. Зародышем называют любой организм на ранних стадиях развития до рождения или вылупления, или, в случае растений, до момента прорастания.

Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

Морфология — изучает как внешнее строение (форму, структуру, цвет, образцы) организма, таксона или его составных частей, так и внутреннее строение живого организма.

Анатомия — раздел биологии и конкретно морфологии, изучающий строение тела организмов и их частей на уровне выше клеточного.
Ответ: 4
16. Для изучения наследственных болезней человека исследуют клетки околоплодной жидкости с помощью метода

1) физиологического       2) цитогенетического        3) гибридологического        4) анатомического
Пояснение.
Цитогенетический метод основан на микроскопическом исследовании хромосом — используют для изучения нормального кариотипа человека, а также при диагностике наследственных заболеваний, связанных с геномными и хромосомными мутациями.
Гибридологический — метод скрещивания — у человека не применяется.

Физиология – наука экспериментальная и основными методами физиологической науки являются экспериментальные методы.

Анатомические методы — препарирование, инъекции и т. п.
Ответ: 2

17. Созданием новых особей из комбинированных клеток занимается

1) клеточная инженерия    2) генная инженерия           3) цитология                4) микробиология
Пояснение.
Клеточная инженерия — совокупность методов, используемых для конструирования новых клеток. Включает культивирование и клонирование клеток на специально подобранных средах, гибридизацию клеток, пересадку клеточных ядер и др.

Генная инженерия — технология рекомбинантных ДНК, изменение с помощью биохимических и генетических методик хромосомного материала — основного наследственного вещества клеток.

Цитология — раздел биологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти.

Микробиология — наука, изучающая микроорганизмы — бактерии, микоплазмы, актиномицеты, дрожжи, микроскопические грибы и водоросли — их систематику, морфологию, физиологию, биохимию, наследственность и изменчивость, распространение и роль в круговороте веществ в природе, практическое значение.
Ответ: 1
18.Какая наука изучает внутривидовые взаимоотношения организмов?

1) систематика          2) экология              3) селекция               4) морфология
Ответ: 2
19. Цитогенетический метод позволяет изучить у человека

1) развитие признаков у близнецов           2) особенности обмена веществ его организма
3) его хромосомный набор                        4) родословную его семьи
Пояснение.
Цитогенетический метод основан на микроскопическом исследовании хромосом — используют для изучения нормального кариотипа человека, а также при диагностике наследственных заболеваний, связанных с геномными и хромосомными мутациями.

Развитие признаков у близнецов — близнецовый метод.
Особенности обмена веществ его организма — изучают с помощью физиологических методов, в том числе биохимический.
Родословную его семьи — изучают с помощью генеалогического метода.
Ответ:3
20. Один из признаков различия объектов живой и неживой природы – способность к

1) разрушению          2) самовоспроизведению           3) движению                 4) росту
Пояснение.
Один из признаков различия объектов живой и неживой природы — способность к самовоспроизведению (2).
Способность к движению и росту встречается и в неживой природе (движение воздушных потоков, рост кристаллов).

Ответ: 2


title: Презентация "Жизнь животных на севере" 4 класс

extracted_text:
Проект подготовила
ученица 4 класса
МОУ СОШ с.Выползово
Евграфова Елена
 ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ НА СЕВЕРЕ

Цель проекта

Больше узнать о животных, которые обитают в холодных климатических условиях, определить благодаря чему они выживают

Мой план
Работала по плану:
 Теоретическая часть
Практическая часть

Найти материал о животных

Провести опыты.
Провести опрос « Что позволяет животным выжить в суровых условиях зимы»
Рассказать о своем проекте учащимся начальных классов.

ОПЫТ №1

ОПЫТ №2

ОПЫТ №3

Проведение опроса«Что помогает животным выжить в суровых условиях Севера»

Учавствовало-11 человек
Густой мех-50%
Питание-30%
Подкожный жир-10%
Не знают-10%

Вывод

Мое предположение подтвердилось.
Животные действительно имеют особые приспособления, чтобы выжить в холодных условиях Севера .Одними из приспособлений являются: теплый мех и подкожный жир.

Я пришла к выводу, что одежду из шкурок животных можно заменить другой одеждой  и будет тепло.
Люди, не убивайте животных!

ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ НА СЕВЕРЕ
     ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРЕКТ
Проект подготовила
ученица 4 класса
МОУ СОШ с.Выползово
Евграфова Елена
Руководитель: Фуфыгина В.В.


title: Проект "Зимние забавы" для первой младшей группы

extracted_text:
Проект «Зимние забавы», краткосрочный практико-ориентированный проект для первой младшей группы.
Руководитель проекта Багаутдинова Р.Р.
Тип проекта: краткосрочный (срок реализации: 1 неделя  января 2015г.) .
Цель проекта:
 1. Расширять представления о зиме.
2. Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтения) вокруг темы «Зимние забавы» и Новогоднего праздника.
3. Знакомить с зимними видами спорта.
4. Формировать представления о безопасном поведении зимой.
5. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.
6. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Участники проекта:
Дети, воспитатели
Задачи проекта:
1.Закреплять знания детей о зиме, зимних явлениях;
2. Уточнять знания о зимних праздниках, забавах
3. Побуждать детей участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
4. Организовывать подвижные игры с правилами на зимнюю тему.
5. Развивать связную речь, обогащать словарь детей.
Педагогическая актуальность
С наступлением холодов нередко хочется лишний раз остаться дома и провести время в тепле. Однако пользы от такого времяпрепровождения мало. Зимой следует как можно чаще бывать на улице и заниматься спортом на свежем воздухе, ведь это намного эффективнее, чем занятия в помещении. Чтобы получить удовольствие от зимы, необходимо правильно организовать свой досуг. Зимние развлечения для детей увлекательны и разнообразны: различные игры на снегу, лепка снеговика и лепка снежной крепости, игра в снежки, веселое катание с горки на надувных санях.
Зимние развлечения не только доставляют детям необыкновенную радость, но и приносят пользу для здоровья. Зимние детские игры на свежем воздухе гораздо полезнее, чем занятия в закрытом помещении. Зимой ребенок выполняет движения намного активнее.
Кроме того, свежий воздух стимулирует обменные процессы в организме, поэтому польза от таких занятий поистине бесценна.
План проекта:

Предполагаемый  результат :
Создание в группе предметно-развивающей среды: пособия, дидактический игры, наглядный материал, спортивный инвентарь на прогулку;
Развитие самостоятельность и активность детей организовывать игры-соревнования, выстраивать товарищеские взаимоотношения в команде;
 Сформирование интереса, желание развивать свои физические качества, регулярно и активно заниматься физической культурой и спортом;
Создание книжки-малышки «Зимние забавы»
Выполнение проекта
Сюжетно-ролевая игра «Мы – спортсмены»
Цель: Дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.
Занятие «Санки» (лепка)
Цель: Учить вместе с воспитателем раскатывать  пластилин между ладонями, образуя колбаски, соединять детали, использовать образец.
Занятие «Зимние забавы» (аппликация)
Дидактические игры  «Спорт это здорово», «Что сначала, что потом».
Работа с родителями:
Подбор иллюстрации о зимних видах спорта.
Консультация    «Подвижные игры на свежем воздухе в зимний период для родителей с детьми».

Картотека зимних игр:
Зима пришла!
Дети разбегаются по площадке и прячутся (присаживаются на корточки за снежными валами, горкой, снеговиком). На слона взрослого «Сегодня тепло, Солнышко светит, идите гулять!» дети выбегают из укрытий  и разбегаются по площадке. На сигнал «Зима пришла, холодно! скорей домой!» все бегут на свои места и снова прячутся.
Снежинки и ветер
В этой игре дети будут снежинками.   Они  собираются  в кружок и берутся за руки. По сигналу взрослого «Ветер задул сильный, сильный. Разлетайтесь, снежинки!» дети разбегаются в разные стороны, расставляют руки  в стороны, покачиваются, кружатся. По сигналу «Ветер стих! Возвращайтесь, снежинки, в кружок!» — собираются в кружок и берутся за руки.
Найди Снегурочку
Нарядите куклу Снегурочкой и спрячьте ее на участке.
Воспитатель. Ребята, сегодня к вам в гости обещала прийти Снегурочка, она хочет поиграть и поплясать с вами. Наверное, она спряталась, давайте ее найдем.
Дети ищут Снегурочку, найдя, водят с ней хороводы, приплясывают, кружатся парами.
Зайка беленький сидит
Дети, имитируя зайчиков, бегают, веселятся на полянке (площадке), приседают на корточки.
Взрослый
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так.
Он ушами шевелит.
Дети поднимают руки к голове  и шевелят руками, как зайцы ушами.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп,
Надо лапочки погреть.
Дети встают, хлопают в ладоши, скрестными движениями по плечам, делают вид, что греются.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок-скок, скок-скок,
Надо зайке поскакать.
Дети подпрыгивают на двух ногах на месте.
Мишка зайку испугал. Зайка прыг... и ускакал.
Взрослый изображает медведя и пугает детей, они разбегаются по площадке.
Снежиночки-пушиночки
Дети-снежинки кружатся вокруг себя и снеговика. Через некоторое время направление движения меняется, хоровод кружится в другую сторону.
Взрослый
Снежиночки-пушиночки Устали на лету, Кружиться перестали, Присели отдохнуть.
Снежинки останавливаются, приседают отдохнуть, после чего игра возобновляется.
Праздничный торт
Воспитатель предлагает детям приготовить праздничный торт из снега.
Торт может быть любого размера, формы. Его можно украсить цветными льдинками.

Забавные упражнения
Белые медведи
Дети залезают на снежную горку по склону на четвереньках (на прямых ногах), переваливаясь с боку на бок (имитируя движения белых медведей). Взобравшись наверх, сбегают вниз.
По снежному мостику
Дети друг за другом поднимаются на снежный вал и проходят по нему до конца, сохраняя равновесие, потом спрыгивают с него и возвращаются в колонну, чтобы пройти по валу еще раз.
Методические указания для педагогов: следите, чтобы дети не мешали тем, кто идет по валу, не торопили их, помогайте робки м и неуверенным в себе.
Стенка-мишень
Дети играют группами по несколько человек, каждый готовит для себя по 5 снежков.
На снежной стенке рисуется цветной круг диаметром 75 см. Ребята становятся на расстоянии 6 шагов от стенки-мишени и начинают по очереди метать снежки в цель.
Методические указания для педагогов: вместо нарисованной мишени в стене могут быть сделаны отверстия, в которые нужно попасть, любой формы — круглые, квадратные, треугольные и т.п.
Снайперы
На верхний край снежной стенки или вала кладут яркий кубик, кеглю или другой предмет и предлагают детям сбить их снежком.
Методические указания для педагогов: можно поставить для сбивания несколько одинаковых  или   разных   предметов.
В этом случае в игре одновременно будет участвовать больше детей (по числу предметов-целей).
Кто дальше?
Дети становятся в шеренгу, в одной руке у них по снежку. По указанию взрослого   «Бросай
правой (левой)!» все одновременно) стараются бросить снежок как можно дальше к указанному ориентиру. Чей снежок пролетит дальше других,  тот считается победителем.
Кто к нам в гости приходил?
«Кто к нам в гости приходил?» — спрашивает взрослый у малышей, увидев на снегу следы (собаки, зайца, кошки, птиц).
Дети внимательно рассматривают следы и определяют, кому они принадлежат. После этого малыши воспроизводят характерные движения, звуки, повадки этого животного или птицы (лают, мычат,
Попляши и покружись
Ребята разбиваются на пары и берутся за руки, встают лицом друг к другу. По сигналу взрослого «Попляшем!» приседают и приплясывают. По сигналу «А теперь покружимся!» кружатся в парах. Когда же он произносит «Стой!», дети останавливаются, отводят одну ногу назад, стараются удержать равновесие на другой ноге (при этом руки не разжимают). При повторении игры задание можно усложнить: по сигналу «Стой!» попробовать присесть, держась за руки, на одной ноге «пистолетиком». кукарекают и т.д.).
На снежной площадке
Мороз Красный нос
На противоположных сторонах площадки обозначаются два дома, в одном из них располагаются играющие. Посередине площадки стоит Мороз Красный нос.
Мороз Красный  нос
Я Мороз Красный нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Дети
Не боимся мы угроз .
И не страшен нам мороз.
После этого они перебегают через площадку в другой дом,
Мороз догоняет и старается их заморозить (осалить). Замороженные остаются на месте и стоят так до окончания перебежки. Мороз подсчитывает, скольких играющих удалось заморозить.
При повторе игры выбирается новый Мороз, и уже он салит игроков в конце подводятся итоги
какой Мороз (старый или новый игнрок) больше заморозил. Возможен вариант. Правила тс же, но играют два Мороза: Мороз Красный нос и Мороз Синий нос.
Оба   Мороза (вместе)
Мы два брата молодые,
Два Мороза удалые,
Я — Мороз Красный нос,
Я — Мороз Синий нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Дети
Не боимся мы угроз
И не страшен нам мороз.
Играющие перебегают из одного в другой дом, но теперь два Мороза стараются их заморозить. Они подсчитывают, сколько играющих удалось осалить.
В конце игры выясняется, какая пара Морозов заморозила больше играющих.
Снежная карусель
Взявшись за руки, дети образуют круг и изображают снежинок, в середине — Снеговик. По сигналу взрослого они идут сначала медленно, потом все быстрее и переходят на бег сначала в одну сторону, потом в другую.
После небольшого отдыха игру можно возобновить.
Затейники
Один из игроков — затейник — становится в середину круга. Остальные дети идут по кругу, взявшись за руки и произносят:
Ровным кругом, Друг за другом, Мы идем за шагом шаг. Стой на месте, Дружно вместе Сделаем ... вот так.
Опуская руки, играющие останавливаются. Затейник показывает какое-нибудь движение из зимнего вида спорта: бег конькобежца, шаг лыжника, вращение фигуриста, удар клюшкой. Дети должны повторить это действие и назвать вид спорта.
При следующем повторении игры выбирается новый затейник. Затейники должны демонстрировать движения, не повторяя уже показанных.
Ловишки парами
Дети становятся парами друг за другом на расстоянии 2— 3 шагов на одной стороне площадки. По сигналу взрослого первые в парах быстро бегут на другую сторону площадки, стоящие сзади стараются их поймать (каждый свою пару).При повторении игры дети меняются ролями.
Метелица
Дети встают друг за другом и берутся за руки. Первым стоит взрослый — Метелица. Он медленно пробегает между снежными постройками, валами, санками «змейкой» или обегает их и ведет за собой вереницу ребят.


extracted_text:
Контрольная работа по физике за I четверть
 7 класс
1. Какие явления изучает физика?
        А. Механические, тепловые, оптические, звуковые, электрические и механические.
        В. Наблюдаемые на земле и на небе.
        С. Происходящие на Земле.
        D. Происходящие на земле и на небе.
2. К физическим телам относятся?
        А. сахар           В. глина
        С. скамейка     D. молоко
3. Какая единица используется для измерения времени в СИ?
         А. минута                          С. сутки
         В. час                                 D. секунда
4. Какое из слов является названием физического прибора?
        А. секундомер                    В.  путь
        С. метр                                D. автомобиль
 5. Найдите путь, который пролетел вертолёт за 10 минут со скоростью 360 км/ч.
        А. 60 км                                В. 600 км
        С. 500 км                              D. 250 км
 6. При попытке автомобилиста быстро затормозить перед красным сигналом светофора колеса автомобиля, двигавшегося с большой скоростью, прекращают вращение, но автомобиль еще некоторое время продолжает движение. Это объясняется
         А. действием большой силы трения на колеса         В. малой силой трения, действующей на колеса
         С. явлением инерции                                                   D. действием силы тяжести
8. Установите соответствие между приборами и физическими величинами

9. По графику определите:
А) какой путь прошло тело за 2 ч?
Б) сколько времени тело находилось в покое?
В) какова скорость на отрезке ОА (в км/ч)?

11. Решите задачу на сравнение: самолет летит со скоростью 900 км/ч. является ли этот самолет сверхзвуковым? скорость звука примите равной 330 м/с.
12. Решите задачу: пассажирский поезд, двигаясь равномерно, за 30 мин прошел путь 30 км. Какова скорость поезда?
13. Решите задачу: первый участок длиной 120 м лыжник прошел за 2 мин, а второй длиной 27 м он прошел за 1,5 мин. Найдите среднюю скорость движения лыжника на всем пути.
14. Решите задачу: Скоростной лифт начинает движение из состояния покоя и достигает скорости 12,96 км/ч за 3,6 с. Определите ускорения лифта.


title: Конспект урока "Изготовление разметочного инструмента (столярный угольник)" 8 класс

extracted_text:
ГКОУ «Нерехтская школа – интернат для детей с ОВЗ»

План - конспект комбинированного урока

«Изготовление разметочного инструмента (столярный угольник)»
8 класс

Подготовил учитель трудового обучения Шилов В.Ю.

Нерехта  18 г.

Тема: " Изготовление разметочного инструмента (столярный угольник)".

Цель: Обучать изготовлению столярного угольника.
Задачи:
Формировать умения по изготовлению столярного угольника.
Развивать речь, двигательную активность, работоспособность, логическое мышление.
Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к материалам и инструментам.

Оборудование: учебник «Столярное дело», инструктажи по т/б, кроссворд, технологические карты, словарные слова, разметочные инструменты, пила, киянка, клей, лак, кисти, струбцины, стусло, плакат, стенд.

Ход урока:
Организационный момент

Уч.: Здравствуйте, уважаемые взрослые, здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас урок столярного дела на котором присутствуют гости и администрация школы. Они посмотрят и оценят, как вы умеете работать на уроке как теоретически, так и практически.
- Сосредоточьтесь, соберитесь, вспомните все знания, которые вы приобрели. Они вам обязательно пригодятся.
Отвечайте на поставленные вопросы полными, красивыми ответами. Я верю в вас, и знаю, что всё у нас будет хорошо!

Бригадир, доложи о готовности группы к уроку.

Ученик: - В.Ю., группа учащихся 8 класса в количестве 6 человек к уроку столярного дела готова.  У всех на рабочих местах есть наглядность, необходимые инструменты, приспособления. Внешний вид соответствует предстоящей работе.

Уч.: - Хорошо, спасибо, доклад принят.

Повторение пройденного материала

Уч.: - Какую тему вы изучали на прошлом уроке?
Ученик: - На прошлом уроке мы изучали тему «Разметочные инструменты».
Уч.: - Правильно. Сейчас я проверю, как вы усвоили эту тему.
Давайте поработаем устно. Я буду задавать вам вопросы по пройденной теме, а вы должны дать на них правильные ответы.
Какие инструменты применяются в столярном деле для разметки? (линейка миллиметровая, складной метр, рулетка, угольник, малка, ерунок, рейсмус, транспортир, шило, карандаш)
Из каких материалов изготавливаются разметочные инструменты? Ответ: пластик, металл, дерево.

Покажите инструменты, которые изготовлены:
а) из металла б) из пластика в) дерева
г) комбинированные
Словарь: комбинированные – инструменты, изготовленные из разных видов материалов, которые соединены между собой.
Скажите, все ли разметочные инструменты имеют одинаковые размеры?
Ответ: нет, не все разметочные инструменты имеют одинаковые размеры даже одного вида.

Уч.: - Приведите примеры. Покажите на натуральных инструментах. Например, угольники. Давайте сравним находящиеся в мастерской угольники по внешнему виду.

Сравнение.

Уч.: - А как вы думаете, каким инструментом лучше работать?
Ученик: - Лучше работать с металлическим угольником.
Уч.: - А почему? Докажите.
Ученик: -
Потому что он новый и на нем четко видны цифры и деления.
Он большой и им можно измерять любые детали.
Он находится в исправном состоянии.
А другие угольники старые, на них плохо видны цифры и деления, они уже изношены.
Уч.: - Правильно. Вы грамотно и правильно сравнили угольники по внешнему виду. По этому же способу можно сравнить и другие инструменты.
А теперь давайте сравним металлический метр и деревянную линейку по размерам. Сделаем на доске математические вычисления и узнаем, на сколько же металлический метр больше чем деревянная линейка.
В начале вычисления давайте вспомним, в каких мерах длины в столярном деле делают и записывают размеры?
Ответ: в миллиметрах.

Решение на доске.
М.м. = 100см – 1000мм.
Д.л. = 25см – 250мм. 1000 – 250= 750 мм
Т.е. м.м. больше д.м. на 750мм – 75см.

Уч.: - А какие должны быть разметочные инструменты?
Ученик: - Разметочные инструменты должны быть качественные и точные.
Уч.: - Правильно.

Словарь: качество - показатель надежности, долговечности, красоты и других положительных свойств предметов, изделий и товаров.

Уч.: - Почему разметочные инструменты должны быть качественные и точные?
Ученик: - Потому что от качества и точности данных инструментов зависит качество выполнения деталей и изделия в целом.

Уч.: - Правильно. А теперь перечислите требования к разметочным инструментам.
Ученики:
К разметочным инструментам предъявляются высокие требования:
а) они должны быть сделаны с большой точностью; б) иметь плотные и прочные соединения;
в) должны быть хорошо зачищены и отделаны, если сделаны из древесины; г) удобны для работы;
д) они должны быть красивы, с натуральным цветов древесины и выраженной текстурой.

Уч.: - Давайте вспомним, что такое текстура? Словарь
Ученик: - Текстура – это рисунок на древесине, образованный перерезанием годичных колец. Уч.: - Как нужно обращаться с разметочными инструментами, чтобы они прослужили долго? Ученик: - С разметочными инструментами нужно обращаться бережно.
Уч.: - Правильно, бережно! И это касается не только разметочных инструментов, но и других инструментов, которые находятся у нас в мастерской.
А также это в большой степени касается всего школьного имущества, которое находится у нас в школе (в классах, классах, игровых, в спальнях и др. зданиях и помещениях). Ну и конечно нужно бережно относиться к одежде и обуви.
Уч.: - Из каких пород древесины изготавливают разметочные инструменты?
Ученик: - Для изготовления разметочных инструментов лучше брать древесину твердых пород: клен, бук, грушу, дуб, граб.
-Иногда можно использовать березу и лиственницу.
Уч.:  - Перечисленные вами деревья относятся к каким породам: хвойным или лиственным? Ученик: - К лиственным, кроме лиственницы. Она относится к хвойным, потому что у неё желтеют иголки и опадают на зиму как листья.
Уч.: - А теперь скажите, учиться изготавливать разметочные инструменты лучше из каких пород? Ученик: - Сначала лучше учиться изготавливать разметочные инструменты из древесины мягких пород.
Уч.: - Перечислите мягкие породы древесины.
Ученик: - Липа, ольха, осина, тополь.
Уч.: - Почему?
Ученик: - Потому что мягкие породы легко обрабатываются столярными инструментами.
Уч.:	- Правильно. Скажите, какие деревья из перечисленных вами чаще всего встречаются на территории Костромского края?
Ученик: - Липа, ольха, осина, тополь, береза и т.д..
Уч.: - А какие реже?
Ученик: - Бук, дуб, граб.
Уч.: - А как по другому можно назвать разметочные инструменты?
Ученик: - Контрольно-измерительные приборы. Словарь.
Уч.: - Почему?
Ученик: - Потому что в процессе работы мы контролируем и измеряем столярные изделия.
Уч.: - Хорошо, правильно.

А теперь давайте поработаем со следующим заданием.
Я буду называть вам термины, то есть названия разметочных инструментов, а ребята 1 группы скажут, для чего они применяются. 2 группа будет работать по карточкам.
Миллиметровая линейка.
Складной метр.

Рулетка.
Угольник.
Ерунок.
Малка.
Транспортир.
Карандаш.
Шило разметочное.
Рейсмус.
Штангенциркуль.
Циркуль.
Уч.: - Правильно, 1 группа с работой справилась хорошо. А теперь проверим карточки 2 группы.

Уч. - Следующее задание. Посмотрите внимательно на доску. Здесь написаны названия разметочных инструментов с пропущенными буквами. Вставьте недостающие буквы.
Р … Л Е …К А
Л … Н Е Й … А
Ц И …К У Л…
Ш…Л О
К А Р … Н Д А …
У Г … Л …Н И К

Уч.: - Почему именно эта группа слов записана на доске?
Ученик: - Потому что эти слова означают названия разметочных инструментов.
Уч.: - У вас на столах находятся карточки с тестами. Сейчас вы поработаете с тестами, а затем скажете ваши ответы.
Работаем быстро. Кто готов, поднимает руку и отвечает.
А для чего предназначены другие инструменты?

Работа по разбросанным буквам. Соберите слово из данных букв (УГОЛЬНИК)

Уч.: - Правильно, именно этот инструмент мы будем изготавливать из заготовок.

ФИЗМИНУТКА
Сидя на стуле, кисти рук в замке, вращение.
Глаза закрыты. Вращение головой. Наклоны головы вперед, назад, влево, вправо.
Расслаблено потрясите кисти рук.

Объяснение нового материала.

Уч.: - Тема нашего урока «Изготовление столярного угольника из заготовок»
Сегодня на уроке вы будете учиться изготавливать один из наиболее распространенных разметочных инструментов, применяемых в столярном деле - это угольник. Мы уже говорили, что угольники изготавливаются из различных материалов. Это металл, пластик и дерево. В столярном деле угольники изготавливаются из древесины.
Хочу сразу сказать, изготавливать столярный угольник, как и другие инструменты, нелегкое задание, оно требует внимательности, желания, сосредоточенности, трудолюбия и аккуратности.

Ребята, помните, что во время работы нужно всегда бережно относиться к инструментам и природному материалу.
А теперь давайте вспомним, из каких деталей состоит столярный угольник?
Ученик: - Столярный угольник состоит: колодка, перо, проушина.
Показ на угольнике.
Уч.: - Правильно. А теперь откройте тетради, запишите число и тему урока.
Запишите словарные слова и их значения в тетрадь.
Откройте учебник на стр.73. Прочитайте про себя последовательность изготовления столярного угольника.
А теперь прочитайте вслух.
Ребята, во время чтения текста вам встретилось слово Б Р А К.
Это словарное слово означает не установленным требованиям товар, изделие или предмет, негодный для какой то цели из-за имеющихся недостатков.
У вас на столах находятся технологические карты. Ознакомьтесь с ними. Именно в такой последовательности вы будете изготавливать угольник.
Каждая практическая работа начинается с изучения или повторения правил т/б при работе с любым видом столярных инструментов. Поэтому давайте скажем, какие инструменты нам необходимы для выполнения данной работы. Подойдите к стенду и прочитайте инструктажи по т/б (пила, клей, молоток, киянка и т.д.).
А теперь приступаем к работе. Оденьте спецодежду, подойдите каждый к своему верстаку.
Ребята, если у кого то что-то не получается или будут проблемы с инструментами, я всегда помогу.

Практическая работа.

Работа по изготовлению угольника. Индивидуальная помощь учителя.
Проверка выполнения работ. Сравнение с заводским угольником. Показ изготовленных угольников учителям.

Подведение итогов
Уч.: - Ребята, спасибо за работу. Не расстраивайтесь, если у кого что-то не получилось. На следующих уроках вы будете изготавливать столярный угольник не из заготовок, а все детали будете выполнять от начала до конца самостоятельно и обязательно научитесь.
А теперь давайте подведем итог урока.
Какую тему вы изучали на сегодняшнем уроке?
Какие работы выполняли? (пилили, размечали, работали с напильником, склеивали детали угольника клеем, работали со столярными инструментами и приспособлениями: стусло, струбцины, тиски).
Что узнали нового, интересного? (узнали новые слова: БРАК, КАЧЕСТВО).
С чем еще работали? (с инструктажами по т/б, с технологическими картами).

Оценки за урок.


title: Конспект урока "Правописание слов с ь" 3 класс

extracted_text:
Тема: Правописание слов с ь.
Класс: 3
Тип урока: закрепление изученного материала
Задачи:
образовательные: формировать представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком; формировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни.
развивающие: развивать умение сравнивать, умение обобщать, делать выводы, развивать память, логическое мышление, орфографическую зоркость, коммуникативные способности;
воспитательные: воспитывать внимание, взаимовыручку, доброжелательность; создать условия для формирования устойчивой мотивации к изучению родного языка,
социальные: формировать умение работать в группах, в коллективе, анализировать свою деятельность и работу своих товарищей.
Технологии: игровые технологии, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии.
Ожидаемый результат:
-высказывать собственные суждения;
- формирование навыков правописания слов с ь – показателем мягкости согласных, разделительным мягким знаком;
- повышение активности на уроках;
- улучшение результатов обучения.
Цели урока направлены на формирование и развитие УУД.
На данном уроке каждый ученик получит возможность совершенствовать и развивать:
личностные действия
навыки сотрудничества с учителем и сверстниками
мотивация к творческому труду, к работе на результат.
 регулятивные действия
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
познавательные действия
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
логические действия, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
коммуникативные действия
готовность слушать собеседника и вести диалог;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
участвовать в групповом обсуждении.

Ход урока

1. Оргмомент (1 мин)
- Давайте поздороваемся с нашими гостями.

Я надеюсь на вас
Вы хороший дружный класс
Всё получится у нас.

2. Актуализация знаний учащихся (2 мин)
- Ребята, вы сегодня сказали нашим гостям: «Здравствуйте!». Каждый день мы так приветствуем друг друга.
- А кто-нибудь из вас знает, что обозначает это слово. Давайте раскроем эго тайну.
- Это очень старое слово. Это не только приветствие, но и пожелание - пожелание здравия, т.е. здоровья.
- А когда человек здоров, то у него хорошее настроение, он весел, жизнерадостен.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (3 мин)

- Сегодня на уроке нас ждет много интересных заданий, игр и неожиданных встреч. Тему урока вам подскажет загадка.
Эту букву каждый знает;
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласные читать.
- Какие цели мы поставим перед собой на этот урок?
- Каким вы хотите увидеть наш урок?

- Ребята, а вы хотите быть здоровыми?
- Хорошо. Я сегодня принесла много разных лекарств, будем с вами принимать эти лекарства и расти здоровыми. Согласны со мной? (Нет)

- А что нам нужно делать, чтобы быть здоровыми?

4. Актуализация знаний (5 мин)

- Сегодня мы отправимся в гости к Витаминке. Кто смотрит передачи с её участием? Как она называется? О чем эта передача?

- Эта передача учит заботится о своём здоровье.

Словарная работа.
- Витаминка приготовила для вас загадки

От него — здоровье, сила
И румянец щёк всегда.
Белое, а не белила,
Жидкое, а не вода.
(Молоко)

Что копали из земли, жарили, варили?
 Что в золе мы испекли, ели да хвалили?
(Картофель)

На гряде она царица
И никто с ней не сравнится,
Кобальт, йод и каротины,
Очень много витаминов.
Не нужна сноровка
Чтобы съесть … (морковку)

От простуды и ангины
Помогают… (апельсины).

Вырастают чубы густо,
Если на столе… (капуста).

В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут
И так едят.      (Помидор)

- Как вы думаете, можно ли эти слова по какому-либо признаку объединить в одну группу?
- Почему Витаминка приготовила для нас именно эти загадки?
- Все эти продукты богаты витаминами и очень полезны для здоровья.  Витамины особенно нужны детям зимой и весной, когда мало зелени.

- На какие две группы можно разделить эти слова?

картофель               молоко
морковь                  помидор
апельсин                  капуста

- Какое слово можно назвать лишним?    (Апельсин – мягкий знак в середине)
- Как называется этот мягкий знак?

- Давайте наполним копилку умных правил.

Работа в парах:
- Обсудите в парах, что вы знаете о смягчающем ь?

Игра «Кто быстрее считает?».
(Работа в парах постоянного состава).
- Я буду называть слова, а вы должны быстро сосчитать, сколько в слове звуков слышится и сколько букв потребуется для его написания. Если количество звуков и букв совпадёт, то вы записываете знак равно, а если не совпадёт – знак неравенства.

Дом, конь, сыр, рис, рысь, угол, письмо, стол, мост, соль, пальто.

- Давайте проверим, насколько вы были внимательны (Взаимопроверка).
Итог:
- Как вы определяли, в каких случаях ставить знак неравенства?

Физкультминутка для глаз. (1 мин)
Солнечные зайчики
Играют на стене. 	                           Круговые движения глазами
Поманю их пальчиком – 	        Указательный палец на расстоянии вытянутой руки
Пусть бегут ко мне! 	                 Пальчик сводится на кончик носа.
Ну, лови, лови скорей –
Вот, вот, вот, - левей, левей!	       Переводить взгляд налево, направо,
Прыг – скок, прыг – скок – 	        вверх, вниз.
Убежал на потолок!

5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (25 мин)

- Мы говорим о здоровье, а что означает это слово?

Работа в группах:
1 группа
- Найти значение этого слова в Интернет.
2 группа
- Найти значение этого слова в толковом словаре.
3 группа
- Объяснить, используя пословицы и текст о здоровье.

- Посмотрите, как написали это слово Витаминка и её друг Робин.

                       Здоровье               здорове

- Кто прав? Докажите.

- Давайте дополним нашу копилку нашими знаниями.
- Что вы знаете о разделительном ь?

- Мы наполнили нашу копилку знаниями, а теперь давайте проверим, как мы умеем применять эти знания

- Витаминка предлагает вам выбрать задание себе по силам. Определитесь на каком уровне вам бы хотелось попробовать свои силы.

Самостоятельная работа

Осен(?), осен(?)ю, ден(?)ки, зелене(?)ет, мал(?)чик, Кол(?)я, стул(?)я, Ил(?)я, ноч(?)ка.

Первый уровень: спишите слова, вставляя буквы.

Второй уровень (для тех, кто уверен в своих знаниях): разделите слова на три группы и запишите в столбики:
1) с ь - показателем мягкости согласного
2) с разделительным ь
3) без мягкого знака

Третий уровень: разделите слова на три группы и запишите в столбики:
1) с ь - показателем мягкости согласного
2) с разделительным ь
3) без мягкого знака
придумайте ещё по одному слову к каждой из групп.

(По одному ученику от каждого уровня работают у доски).
- Проверим. Какие вставили буквы?

Физкультминутка (1 мин)
- Сейчас мы проведём игру на внимание и вместе с тем сделаем зарядку для наших мышц.
- Встаньте, пожалуйста. Я буду называть слова, а вы внимательно слушайте. Если в слове есть Ь смягчающий – вы хлопаете, если Ь разделительный – подпрыгиваете, если нет ни того, ни другого – приседаете:

Вода, семья, жильё, ель, снегирь, ручьи, ружьё, спинка, крючки, листья, копьё.

Игра «Фотоохота»
- А еще для здоровья полезны прогулки по свежему воздуху. Витаминка предлагает нам совершить прогулку по зимнему лесу. С собой мы возьмём фоторужьё, чтобы сфотографировать всё, что увидим в лесу.  Найдите предложения, в которых есть слова с разделительным мягким знаком и постарайтесь их запомнить.

	Ребята ходили на прогулку в лес. На лесной поляне увидели заячьи следы. Они привели в густой осинник. Под высокой сосной была медвежья берлога. Из сугроба шёл парок. В дупле старого дуба заметили беличью кладовую. На тонких ветках висели грибы и ягоды рябины. Под деревом дятел устроил птичью столовую. Синицы собирали семена шишек.

	Проявим плёнку, напечатаем фотографии. Посмотрите, что у нас получилось. На доске появляются иллюстрации (рисунки) фотографий. Запишите к каждой фотографии по одному предложению, чтобы получился связный рассказ о том, что увидели на прогулке.

- Попробуем проверить себя: стал ли сегодня разделительный   мягкий   знак нашим хорошим другом. Выполните тест.

Проверка:
- Сравните свои ответы с ответами Витаминки и Робина.

6. Рефлексия (3 мин)
- Составьте предложения о сегодняшнем уроке, используя эти слова.
Узнал
Удивился
Задумался
Запомнил
Повторил
Научился

- Каким советам Витаминки мы будем следовать, чтобы укреплять своё здоровье?
- Чтобы не болеть, нужно поддерживать своё здоровье. Для этого не так много нужно: правильно питаться, делать физические упражнения, много времени проводить на свежем воздухе.

- Давайте покажем Витаминке какое у нас настроение. Возьмите лучики:
Жёлтый – восторженное, радостное.
Розовый – приятное, спокойное.
Голубой – грустное.

- Давайте вернёмся к нашей копилке знаний. Сегодня мы наполнили ёе доверху, нашими знаниями о мягком знаке, но на следующих уроках мы продолжим наполнять эту копилочку новыми знаниями и правилами.

7. Домашнее задание
Написать мини-сочинение на тему «Моё здоровье в моих руках!»


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования Тазовская детская школа искусств

Методический доклад «Игровые моменты на уроках в классе ударных инструментов».
Автор: Третьяков Ю.И.

п. Тазовский 2016

Когда родители приводят своего ребенка впервые в музыкальную школу, то им дается возможность выбрать инструмент, на котором ребенок хотел бы научиться играть. Родители с ребенком проходят по учебным классам, где преподаватели показывают музыкальные инструменты, демонстрируют их звучание и дают возможность ребенку попробовать поиграть на инструменте. Именно, в буквальном смысле – поиграть, поскольку ребенок семи – восьми лет иначе как большую игрушку и не воспринимает музыкальные инструменты. Да, дети ходят на концерты, видят по телевизору выступления музыкантов, возможно у кого то есть родственники или знакомые, которые играют на музыкальных инструментах.
Однако, для ребенка, у которого еще в раннем детском возрасте были и погремушки и всевозможные звучащие музыкальные инструменты – игрушки, будь то детский ксилофон, дудочка, барабан или гармошка, или маленькое детское пианино, для него они всегда оставались игрушками до сего дня. И вот его привели в музыкальную школу, где учатся дети постарше, поэтому и
«игрушки» тут побольше. И если играя дома или в детском саду своими музыкальными игрушками ребенок что-то брякал, пиликал и дудел, то теперь он понимает, что будет играть уже музыку. Но все же – играть. Вот это самое эмоциональное состояние как желание играть, это самое основное, с чем приходит новый ученик в музыкальный класс, которое нужно всячески поддерживать на протяжении всего периода обучения в музыкальной школе.
Если сравнить занятость взрослого работающего человека, скажем в возрасте тридцати лет и ребенка в возрасте семи лет, то всем понятно, что эти люди заняты в течении дня совершенно разными по времени, качеству и важности делами. Если для взрослого человека основную часть дневного времени составляет рабочий день, когда он просто выполняет свою работу потому что так надо, независимо нравится это ему или нет, и лишь немногую часть своего времени взрослый человек может себе позволить для занятия своим увлечением, хобби, активным отдыхом, посещением каких-либо культурно-досуговых мероприятий. Для ребенка же в возрасте семи, восьми лет, основным видом деятельности является познание мира через обучение в школе, игровые мероприятия, культурно-развлекательные, спортивные мероприятия. И в детском саду у него тоже были небольшие лекционно-игровые мероприятия познавательного характера. Но все же, более важным для себя ребенок в этом возрасте считает во что ни будь и с кем ни будь поиграть. Если какое-либо занятие для него кажется монотонным, не интересным, скучным, то он всячески будет от него стараться отделаться. Да, какой-либо обязаловке, что человеку придется выполнять всю жизнь, приучать нужно с детства, но не резко и не сразу. Поэтому с самого начала обучения в музыкальном классе большую часть

урока по времени и по смыслу должны занимать методы обучения в форме игры.
А в игру можно превратить если не все, то очень многое в процессе обучения.
Если с первых уроков в классе ударных инструментов нужно добиться того, чтобы ученик научился правильному звукоизвлечению и постановке, рук, правильно держать палочки, то нужно для этого просто поиграть в игру.
«Повторюшки» - игра, когда сначала преподаватель показывает, какой-либо ритмический рисунок или элемент звукоизвлечения, который должен будет повторить ученик. Потом ученик показывает что-либо учителю, а тот повторяет за учеником. И так по два или три раза. Потом надо сменить условия игры или её образное содержание.
Например: Преподаватель предлагает ученику поиграть на инструменте, для начала на бонгах, руками. Поскольку формирование постановки рук и постановки удара начинать лучше на ручных барабанах, без палочек.
Преподаватель показывает, как рука приподнимается над мембраной бонго, сначала идет вверх запястье, кисть, потом свободно ударяет по мембране ладонью, ладонь при этом как бы падает на мембрану, получается удар – шлепок, раздается звук. А сопровождается это маленькой смешной историей.
– «Поднимался надувной шарик (мыльный пузырек) над землей, лопнул и шлепнулся». При этом рука должна быть свободной, как будь то её снизу от поверхности легко понимает воздушный шарик, а потом шарик лопнул и рука шлепает по барабану. Либо, наоборот, условия этой игры другие – «Мы месим тесто, ладонь прилипла, а под видом этого «теста» подразумеваем поверхность мембраны бонго. И вот медленно вытягиваем ладонь и пальцы из этого теста, и опять – шлеп по этой квашне. Если ребенку трудно представить кусок теста, то пусть это будет какая ни будь «липучка». Маракасы или шейкеры очень подходят для того, чтобы дальше продолжить отработку свободного звукоизвлечения и тренировку исполнительского аппарата. Берем в руки маракасы и показываем, как на них нужно играть и во что на них можно играть. И опять маленькая смешная история: - «Игра в паровозик. Паровозик, вращая колесами шипит – «п-ш-ш…, п-щ-ш…, п-ш-ш…, п-ш-ш…», в такт воображаемому движению колес паровозика, преподаватель производит движения руками так, чтобы маракасы издавали звук, движения получаются слегка круговыми и поступательными.
На практике, когда преподаватель хочет привить ученику какой-либо навык, но ученик не может понять, чего от него хотят, то нужно придумать что то такое, что позволит обыграть данный момент урока.
Для сравнения возьмем два примера, когда ученик по заданию учителя занимается отработкой одиночных ударов барабанными палочками по тренировочному пэду.

В первом случае учитель просто будет показывать, как нужно правильно ударять палочками, и чтобы потом ученик старался повторить так же. Да, ученик будет стараться одну минуту, потом ему это станет не интересно, а третью минуту он просто будет терпеть. Или захочет заняться чем то другим.
Во втором случае обыграем то же самое занятие, вспомнив детскую сказку
«Теремок», сказка тоже длится не более трех минут, но в ней каждый зверек произносит:
«Тук, тук, тук, кто в теремочке живет, кто в невысоком живет?» Проговаривая эти реплики, при этом отрабатывая удары палочками, можно и несколько раз повторить с учащимся отработку ударов. Вспомнив мультфильм
«Каникулы в Простоквашино», можно так же использовать знаменитый диалог скворца и почтальона Печкина:
« Тук, тук, тук…»… (этот момент обыгрывается ударами барабанных палочек)
« Кто там?»
«Это я, почтальон Печкин, принес письмо для вашего мальчика…»
И таких примеров из сказок или мультфильмов можно найти довольно много, где героям приходится стучать.
Вопрос: В каком случае учащемуся будет легче и интересней заниматься отработкой одиночных ударов?
В первом случае он может минуту постучать, и ему это перестанет нравится, а это может привести к скованности, к зажатости, и превратиться в некий скучный бессмысленный труд.
Во втором случае, эти же три минуты ученик будет стучать палочками по тренировочному пэду, возможно меньше по количеству ударов, но при этом он будет раскрепощен, ему будет забавно, интересно, развиваться будет при этом и образное мышление, занятие приобретёт осознанность со стороны учащегося.
Такой игровой элемент в работе над звукоизвлечением поспособствует эффективности занятия, пробуждению творческого интереса при переходе к следующему элементу урока, запланированного учителем. Гамму До-мажор можно превратить в «лестницу», на каждой ступеньке которой сидят нотки, а с этими нотками можно отдельно во что-нибудь поиграть, так же как и с трезвучиями.
В любом случае, игровые элементы не заменяют в обучении исполнение гамм, упражнений, этюдов, они являются лишь подспорьем, эффективным средством в методологии образовательного процесса.
Со временем, когда учащийся уже приобрел некоторые исполнительские навыки и нужно двигаться дальше, то опять можно что-то придумать в игровом плане. Преподаватель проигрывает на инструменте пьесу или этюд для учащегося, демонстрирует учебный материал. Если при этом спросить у учащегося нравится ему или не нравится эта пьеса или этюд, то скорей всего

ответ последует, что не ученик не уверен, и не знает, что сказать, поскольку это новый этюд, или пьеса. А если спросить по другому: - «На что похожа эта пьеса? Какой у нее характер, какие образы она может в себе нести? Как можно назвать этюд, прослушав его музыкальное содержание? И вот тут может проявиться фантазия учащегося, и может быть озвучено множество вариантов, на что может быть похож этот этюд и про что он написан. Преподаватель исполняет другой этюд, и вновь обсуждают с учащимся его содержание. И вот когда есть знакомство с нотами, со звуковой палитрой произведения, когда был создан образ и осознан характер произведения, то это становится целью и смыслом для того, чтобы учащийся принял решение выучить этот этюд и передать его музыкальный образ в исполнении. Как известно, упражнения и этюды по замыслу их авторов не несут какой-либо смысловой нагрузки, а являются лишь материалом для технического совершенствования исполнительских навыков музыканта. Вот именно поэтому дети и не любят учить упражнения, гаммы, этюды. Подключение игрового момента, создание некой музыкальной драматургии на воображаемых образах могут наполнить смыслом то, что до этого казалось пустым, нудным и трудным.
Дети любят фантазировать и во что-либо играть, и для них это имеет особый смысл. Так же как игра в песочнице, как игра в шахматы, как игра в какие-либо настольные или спортивные игры, игра на музыкальном инструменте для ребенка это прежде всего игра. Да, дети понимают, что это школа, это уроки, это учебный процесс, но ведь он пришел сюда для того, чтобы научиться играть и ему это нравилось. При переходе из одного класса в другой усложняется программа обучения, увеличивается объем учебного материала, больше становится того, что учащийся становится обязанным выполнять, знать, сдавать на контрольных уроках и экзаменах. При этом игра, как таковая, уже отходит на второй план, больше становится «обязаловки», которая может пошатнуть желание учащегося заниматься этим делом. И преподавателям и родителям всегда хочется, чего то ещё. Просто на смену игровым моментам раннего детского возраста должны приходить другие, более взрослые, чтобы учащемуся так же хотелось двигаться дальше творчески, хотелось бы чего то ещё.


title: Итоговый тест по изобразительному искусству 6 класс

extracted_text:
Итоговый тест по изобразительному искусству
6класс
Вариант 1.
1.Один из видов изобразительного искусства, главным языком которого является линия, а роль цвета ограничена и условна.
а) Графика;     б) живопись;     в) скульптура

2. Жанр изобразительного искусства, в котором главный герой – природа.
а)натюрморт;     б) пейзаж;     в) портрет;

 3. Рисунок в книге:
а) набросок;     б) иллюстрация;      в) плакат;

 4. Красный, жёлтый, оранжевый – это цвета…
а) холодные;     б) основные;     в) тёплые.

5. Монументальная живопись, изображение или узоры, которые выполнены из цветных камней, смальты, керамических плиток.
а) витраж;     б) мозаика;     в) фреска

6.Назовите известного русского художника – сказочника  автора картин «Богатыри», «Алёнушка», «Иван – царевич на сером волке».
а) И. Н. Крамской;     б) И. Е. Репин;     в) М. В. Васнецов;

7. . Как называется посуда из глины?
а) Хрусталь;     б) пластик;     в) керамика;

8. Материал, из которого изготавливают дымковскую игрушку.
а) дерево;     б) глина;       в) пластилин.

Итоговый тест по изобразительному искусству
6класс
Вариант 2.
1. Вид изобразительного искусства, основным выразительным средством которого является цвет.
а) графика;     б) живопись;     в) скульптура;

2. Жанр изобразительного искусства, в котором изображена посуда, фрукты, овощи, цветы, еда:
а) натюрморт;     б) пейзаж;     в) портрет;

3. Художник, изображающий в своих произведениях животных
а) маринист;     б) пейзажист;     в) анималист;

4. Особый вид графики, рекламирующий товары, приглашающий посетить театры и выставки.
а) иллюстрация;     б) плакат;     в) книжная графика.

 5. Синий, голубой, фиолетовый,  – это цвета…
а) холодные;         б) тёплые;     в) основные.

6. Водяная  плотная краска, которая при высыхании светлеет.
а) акварель;     б) пастель;     в) гуашь.

7. Живопись по сырой штукатурке.
а) мозаика;     б) витраж;     в) фреска;

8. Назовите великого русского художника – реалиста, автора знаменитых картин «Бурлаки на Волге», «Не ждали», «Иван грозный и его сын Иван».
а) В. И. Суриков;     б) И. Е. Репин;     в) И. И. Шишкин.

       9. Жанр изобразительного искусства, в котором главный герой – человек.
а) пейзаж;     в) портрет;     г) анимализм.

10.Красный, синий, жёлтый – это цвета…
а) тёплые;     б) дополнительные цвета;     в) основные цвета

11.Материал скульптуры:
а) бумага;  б) камень;  в) холст
12. Средства выразительности графики
а) мазок;       б) линия ;      в) штрих;

9. Художник, изображающий в своих произведениях море.
а) маринист;     б) баталист;     в) анималист;

10.Техника живописи и рисования, использующая прозрачные водорастворимые краски.
а) акварель;     б) темпера;     в) гуашь

11. Основное средство языка живописи
а) объем        б) цвет           в) штрих
12. Блик - это...
а) самое светлое место предмета;  б) слабо освещённое место предмета


title: Экологический проект "Эколята - дошколята"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18
муниципального образования Щербиновский район село Екатериновка

Экологический проект

«Эколята - дошколята»

2019 – 2020 год

Пояснительная записка
Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума.
В.А. Сухомлинский

В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Человек-часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы-жизнь на земле.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.
Самое главное – в процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.
Наиболее эффективными формами взаимодействия педагога с детьми по экологическому образованию считаются такие формы, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности. К таким формам взаимодействия можно отнести экскурсии, прогулки, экспериментирование, наблюдения.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, в своем творчестве, ухаживать за животными и растениями).
Одним из направлений развития государства и объединения многонационального общества является патриотическое воспитание подрастающего поколения. Это одно из приоритетных направлений в системе образования России, способствующих формированию у подрастающего поколения патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Проявлением патриотизма также является любовь к природе своей малой родины, внимание, забота и уважение к её животному и растительному миру. Эти чувства можно развить в процессе разностороннего экологического образования подрастающего поколения. Конечной целью такого образования является формирование у человека нового экологического мышления, способности осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, умение жить в гармонии с природой.
Природа – один из важнейших факторов народной педагогики. Она не только среда обитания, но и родная сторона, Родина. Поэтому в процессе знакомства с природой своего края, у ребёнка воспитывается любовь к каждому объекту в природе, что в свою очередь, способствует и решению природоохранных задач.
В этом контексте суть одного из направлений патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в душе ребёнка и подростка семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Для этого должна быть разработана идеология, позволяющая сформировать у ребёнка культуру природолюбия, любовь к природе родного края, а, значит, любовь к государству.
Актуальность программы
Актуальность данной программы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно важная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.
 Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностей ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к “рукотворному миру”, к себе и к окружающим людям. Основным содержанием экологического воспитания является формирования у ребенка осознано–правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
 Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Они постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный и красочный мир природы пробуждает у детей естественный интерес, любознательность, затрагивает их чувства, возбуждает фантазию и влияет на формирование их ценностных ориентиров. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.
 Полученные в детстве впечатления от родной природы, очень яркие, запоминающиеся на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе.
Паспорт проекта

Название проекта: «Эколята – дошколята»

Авторы проекта:
Нестеренко Наталья Викторовна, воспитатель

План реализации проекта
«Эколята – дошколята»

Отчет о реализации проекта «Эколята – дошколята»

 «Любовь к Родине начинается с любви к природе». Дело в том, что заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в младшем возрасте.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.
Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.
Самое главное – в процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.
На сновании этого создали уголок «Эколята – Дошколята». Очень важно, чтобы ребенок мог оценить поведение человека в природе, высказывать свое суждение по этой проблеме. Работа в уголке проводится в течении года. Он объединяет детей, родителей, педагогов в желание познать новое, привлечь внимание всех вокруг к бережному и доброму отношению людей к природе.
 	В организационной образовательной деятельности с детьми были проведены познавательные занятия: «Мы друзья природы», «Зимующие птицы нашего края», «Планета Земля наш общий дом», «Заколдован невидимкой дремлет лес под сказку сна».
	Во всех группах проводились тематические беседы «Красная книга краснодарского края», «День лесных приключений». Кроме того, ребята совместно с педагогами и родителями создали «Красная книга село Екатериновка»
В течении всего года воспитатели знакомили воспитанников младшей, средней и старшей группы с произведениями художественной литературы: С. Есенин «Поет зима», В Бианки «Птичья столовая», К. Ушинский «Ласточка», В. Звягина «Воробей». Дети не остались равнодушными к героям рассказов. Рассказы, «героями» которых часто бывают животные, птицы, насекомые, помогали углублять, закреплять, и уточнять знания детей о внешнем виде, их образе жизни, поведении.
В группах ребята смотрели мультимедийные презентации «Берегите нашу планету от мусора» «Вода и жизнь» «Умница всему научит!» Неделя экологических опытов и экспериментов «Шалун исследователь».
В целях поддержки интереса к уголку проводились конкурсы «Природа просит доброты», «Природа –это сказка», «Огород на окне»
Чтобы мотивировать детей к осознанному усвоению материала и закреплению имеющих знаний о природе музыкальным руководителем организовывалась прослушивание аудио - записи «Наши пушистые друзья», «Голоса птиц», что привело детей в особое оживление.
Наблюдения за живыми рыбками, кроликом, морской свинкой, черепахой позволило отметить особенности внешнего вида, поведения, питания, поводок, их сходства и различия.
Проводились недели экологических опытов и экспериментов «Шалун исследователь», «Елочка и Тихоня очень любят снег».
Интересными мероприятиями стала совместная работа детей, родителей, воспитателей в украшении уголка «Умница всему научит!», «Вторая жизнь ненужным вещам».
Родителей привлекали к совместному творчеству: поделки из природного материала «Сохраним это чудо – просит нас Умница!», конкурс рисунков «Домашние любимцы».
Работа в экологическом уголке позволила раздвинуть горизонт каждого ребенка, помогла создать для него более широкие общественные контакты, чем это возможно  при традиционных формах занятий. Результаты исследований получили высокую оценку и одобрение.
Работа в уголке «Эколята –Дошколята» принесла ребятам не только большую радость и удовольствие, но и много интересного и познавательного. У детей появились добрые чувства, желание прийти на помощь братьям меньшим.


title: Конспект урока "«Природа и музыка» «Романс»" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
лицей №21 г. Иваново.
Учитель музыки: Тарасова Надежда Николаевна.
Урок музыки в 3 классе.

Урок №2 «Природа и музыка» «Романс».

О чём мы с вами говорили? (о мелодии, о том, что композиторы писали мелодии, которые полны любви к своей Родине)
Как назывались произведения, которые мы слушали? (Симфонию Чайковского, «Рассвет на Москве-реке» Мусоргского)
Кто авторы этих произведений? (Чайковский, Мусоргский – русские композиторы)

Новый материал. Слайд №2.
Мы продолжим знакомство с мелодиями П.И.Чайковского, но сначала:
прочитайте текст романса «Благословляю, вас леса!»
 Слайд №3

Музыку, какого характера  вы сочинили бы на эти стихи, если бы были композиторами? (ответы предположения ребят)
Кто сможет исполнить? (исполнение мелодий ребятами)

А сейчас, мы послушаем романс П.И.Чайковского «Благословляю, вас леса!» и сравним ваши варианты с вариантом композитора. Слайд №4.
Исполняет романс мужской голос – баритон.
ЗВУЧИТ РОМАНС «БЛАГОСЛОВЛЯЮ, ВАС ЛЕСА!»
Совпало ли ваше настроение  с настроением композитора? (ответы)
Как звучит романс? (неторопливо)
Как звучит вступление к романсу? (очень размеренно, как размышление человека)

Молодцы! Мелодия песенная, неторопливый темп, торжественного возвышенного характера, возможно путешественник любуется красотой природы, находится в размышлениях.

Послушаем ещё один романс русского композитора  Н.А. Римского-Корсакова «Звонче жаворонка пенье». Слайд №5.
Но сначала прочитайте текст романса.

Музыку какого характера  вы сочинили бы на эти стихи, если бы были композиторами? (ответы предположения ребят)
Кто сможет исполнить? (варианты ребят)

А теперь послушайте романс Римского-Корсакова и сравним с вашими вариантами.
Исполняет романс высокий женский голос – сопрано.
ЗВУЧИТ РОМАНС «ЗВОНЧЕ ЖАВОРОНКА ПЕНЬЕ»
Совпало ли ваше настроение  с настроением композитора? (ответы)
Как звучит романс? (быстро, радостно, вдохновлённо)
Какая картина природы возникла в вашем воображении? (ответы)

Стремительная мелодия, быстрый темп, энергичные ритмы сопровождения, мажор, восторг человека, наблюдающий за весенним пробуждением природы – вот что передаёт этот романс.

О каком жанре сегодня речь?   (о романсе)
А что такое романс, попробуйте дать определение.
Мелодию исполняет солист или хор в романсе? (один человек – солист)
А в песне? (может и солист один, а может и хор)
Есть инструментальное сопровождение у романса? (да, есть)
А у песни? (тоже есть, а может и не быть)
Какой вывод можно сделать?
Романс – это сольная песня с инструментальным сопровождением. Слайд №6.

А можно ли назвать романсом следующее произведение? Послушайте! Слайд №7.
ЗВУЧИТ «РОМАНС» Г. СВИРИДОВА.
Мелодия есть? (да)
Кто поёт мелодию?   (скрипка, которая переходит в духовой инструмент)
Сопровождение есть? (да)
Кто исполняет сопровождение? (оркестр)
Г. Свиридов назвал своё произведение «Романс». Оказывается, солистом может быть не только человеческий голос, но и музыкальный инструмент. Который исполняет также выразительно мелодию под аккомпанемент оркестра.
Как звучал романс? (нежно, напевно, душевно)
Какие чувства выражает? (любви, тоски, печали)
Какой образ создаёт музыка? (лирический образ)

Вспомните (или послушайте)  «Вечернюю песню» (К. Ушинского,  А.Тома) Слайд №8.
ИСПОЛНЯЮ ПЕСНЮ «Вечерняя песня».
(текст на слайде)
Какой образ создаёт песня? (лирический, вечерний, образ природы)
Созвучна песня романсам?
Объясните свой ответ (созвучна, про природу, про красоту природы)
Исполнение (разучивание) песни «Вечерняя песня» под фортепиано. (3 класс)

Итог урока:
О каком жанре мы сегодня говорили? (о романсе)
Что это такое? (романс – это сольная песня с инструментальным сопровождением)
Как назывались произведения, которые мы слушали? («Звонче жаворонка пенье», «Благословляю вас, леса», «Романс»)
Какой образ они создали? Кто авторы этих произведений? (образ природы, Чайковский, Римский-Корсаков, Свиридов)


title: Конспект урока "Учимся писать разделительный твёрдый знак (ъ)" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе «Начальная школа XXI века».
Учитель: Мальцева Н.А.
Тема: «Учимся писать разделительный твёрдый знак (ъ)»

Цель урока: самостоятельно сформулировать правило правописания слов с разделительным твёрдым знаком.

Задачи урока:
наблюдение за позицией написания ъ;
повторение понятий: состав слова, родственные слова;
развитие мышления на основе операции в анализе и синтезе;
развитие эмоционально-волевой сферы на основе упражнений в  решении проблемных ситуаций.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная, в парах.
Методы обучения: словесно-наглядный, проблемно-поисковый (эвристический), самостоятельная работа, иллюстративный.
Методические приемы:
рассказ учителя
проблемные вопросы
работа над новыми понятиями
творческие задания
практические упражнения.
Педагогические технологии:
элементы технологии проблемного обучения
элементы игровой технологии
здоровьесберегающая технология (переход от одного вида деятельности к другому).

Ход урока:
1 слайд
I. Эмоциональный настрой.
- Я рада приветствовать на уроке не только вас, ребята, но и гостей. И, как гостеприимные хозяева, подарим гостям свои добрые улыбки и порадуем хорошей работой и знаниями.
                               - Мы рады приветствовать Вас в нашем классе.
                                 Возможно, есть классы и лучше, и краше.
                                 Но пусть в нашем классе вам будет светло,
                                 Пусть будет уютно и очень тепло.
II. Словарно- орфографическая работа.

  - Новое  слово с которым мы  сегодня познакомимся,  спряталось в этом ребусе:   Слайд2;
               Слайд 3 – отличается ли произношение от написания?
                              - как называется данная орфограмма?
                              - Как  запомнить написание безударной гласной?
 -Откроем тетрадочку, Запишем число, и новое словарное слово.
-Разделим на слоги, поставим ударение.
-Образуйте однокоренное слово. Какой способ образования подойдет?(суффиксальный)  --Что мы называем СУФФИКСом?
-Проведем взаимопроверку.

                      Я тетрадочку открою, уголочком положу,
Я, друзья, от вас не скрою, ручку я вот так держу.
                     Сяду прямо, не согнусь, на «отлично» на учусь!

III. Минутка чистописания. Слайд 4
     Сесть бы на пенек,
     Съесть бы пирожок…
-Из какой сказки эти строки? Запишите имя героини  сказки. Разберите по составу. -Какое правило нужно вспомнить?

-  Найди слова, которые имеют одно различие в написании и два в произношении.  В чем отличие? Что  в этих словах поменял  ъ? (смысл)
-  Какую букву мы будем писать на минутке чистописания? (Ъ)

IV. Этап подготовки  уч-ся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Формулирование темы и целей урока.

 -Не подсказала ли вам минутка чистописания, с чем будет связана  новая тема урока? (связана с правописанием ъ) Слайд 5

- Какова же ваша цель на этом уроке? Слайд 6
 (Самостоятельно сформулировать правило правописания слов с разделительным твёрдым знаком.

-Предположите что мы должны сделать, чтобы достигнуть нашей цели?
                              (наблюдение за позицией написания ъ)

            3.Мотивационно-целевой настрой.
Слайд8:
Запишите транскрипцию данных слов:
                          Села     съела
Сверка с доской
Целевой вопрос:
- Какую работу выполняет разделительный Ъ?

• разделяет согласную букву от гласной;
• предупреждает, что в слове есть звук [й`]

4. Работа в парах (провокационная ситуация).
 Слайд9   у каждого 6 листочков на парте
- Составьте и запишите слова с корнем – езд-.

- Проверьте. Слайд10
- Кто не допустил ошибки в написании слов?
- Что общего у этих слов? (корень)
- Как мы их можем назвать? (однокоренными или родственными)

IV. Этап усвоения новых знаний.
- На какие две группы вы  бы разделили  эти слова? (Раскладывают листочки со словами по столбикам)Слайд11

Выезд                подъезд
Приезд              отъезд
Заезд                съезд

-выделите части слова Слайд12

- После каких приставок пишется ъ?Слайд13

- Перед определенными буквами, какими Слайд 14

- Какие условия написания разд.Ъ можно выделить? (самостоятельные выводы уч-ся)  Слайд 15

-Сформулируйте правило  правописания разделительного ъ, одним предложением. Слайд 15

Какую схему  можно составить к данному правилу Слайд 16

V. Физминутка.  Слайд17
С ПРИ - приставкою – присесть,
С ПО - приставкою – подняться,
С ПОД - подпрыгнуть, подмигнуть,
С ПО - приставкой – посмеяться,
С ВЫ – вытягиваем руки,
С О – опустим их опять.
Вот и все настало время
С ЗА – зарядку завершать.
VI. Этап проверки понимания учащимися нового материала.
- Прежде чем приступить к следующему заданию, прочитаем алгоритм применения правила на с.158.
Упр 1. Слайд18 -19 (20 проверка)
Прочитайте, постарайтесь запомнить словосочетания. Ориентируясь на второе слово, напишите словосочетания полностью.
VII. Этап закрепления нового материала.
Работа с учебником.
С.159 упр. №2 (сам-но составить и записать первых три слова)
ПРОВЕРКА
Объявление – приставка об- заканчивается на согласный, корень начинается с буквы я, значит, нужно писать ъ. Выделяем приставку, подчеркиваем буквы перед и после Ъ.
Объём – анализ по аналогии с предыдущим словом.
Доели – приставка по- оканчивается на гласный, ъ писать не нужно.
Работа с дифференцированными  карточками.
VIII. Рефлексия
Какую тему рассмотрели на уроке
- Какую цель ставили перед собой?
-Какое правило сформулировали?
IX. Этап информации учащихся о домашнем задании.
В Р/т по выбору
СПАСИБО ЗА ХОРОШУЮ РАБОТУ НА УРОКЕ!


Жизнь и творчество Ивана Сергеевича Тургенева