extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Петрозаводского городского округа «Детский сад комбинированного вида № 114 «Лесовичок»
«Система взаимодействия специалистов в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ (тяжелые нарушения речи)»
Солнышкова Ольга Владимировна, старший воспитатель,
Фешкина Евгения Константиновна, учитель-логопед,
Петровская Елена Николаевна, инструктор по физической культуре,
Гукова Дарья Николаевна, педагог-психолог.
МДОУ «Детский сад №114» включает в себя  дошкольные группы как для детей с нормой в развитии, так и для детей с ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи.   На данный момент функционирует 11 групп, из них: 6 –групп логопедических. Всего детский сад посещают 84 ребенка с ОВЗ, из них 3 ребенка-инвалида. Одно  из  направлений  работы  детского  сада – это комплексное психолого-педагогическое   сопровождение   детей   с   ОВЗ. Оно направлено на обеспечение условий для удовлетворения потребностей личности ребёнка и  его  социализации  в  среду  здоровых  сверстников с учетом мнения и запросов родителей. Целями и задачами детского сада в этой работе является всестороннее развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных возможностей), проведение коррекционно-педагогической, психологической и оздоровительной работы с детьми, оказание всесторонней помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка. В  ДОУ  разработана  комплексная психолого-педагогическая  модель  сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ, в основе, которой лежит непрерывная коррекционно-развивающая работа. Взаимодействие реализуется через комплексную коррекционно – развивающую службу, которая включает в себя:
- Административную группу. В неё входят заведующий, заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель. Их функции: контрольно-диагностическая, координирующая и регулирующая;
- Социально-педагогическую группу составляют воспитатели, их функциями является осуществление воспитательно - образовательного процесса;
- Профилактическую группу представляют инструктор по физической культуре, воспитатель, музыкальный руководитель. Первоочередной функцией специалистов является профилактика заболеваний, осуществление оздоровления и здоровьесбережение воспитанников;
- Психологическую группу представляют педагог – психолог и учитель-логопед. Их функции – это осуществление коррекционной психолого-педагогической работы и успешная социализация детей.
Успешное преодоление различных нарушений у детей с ОВЗ возможно при создании личностно - ориентированного взаимодействия всех специалистов ДОУ и родителями. Цель деятельности инструктора по физической культуре – это укрепление здоровья детей, а также совершенствование психомоторных способностей дошкольников.
В группы с ОВЗ (ТНР) в наш детский сад дети поступают с 4 лет.  При поступлении ребенка в ДОУ, совместно с медицинскими работниками, мы проводим анализ состояния здоровья детей. На примере одной группы ТНР можно сказать, что из 15 детей списочного состава: с 1 группой здоровья в ДОУ поступил 1ребенок, остальные имеют 2-ю и 3-ю группу здоровья. У детей наблюдается слабый мышечный тонус, плоскостопие, вялая осанка и другие сопутствующие отклонения. Согласно годовому плану работы, был проведен мониторинг физического развития каждого ребенка, по результатам которого сделан вывод, что у детей наблюдается нарушение координации движений, равновесия, ориентировки в пространстве, плохо развита общая, мелкая моторика. Во время проведения игровых тестов замечено, что дети плохо запоминают считалки, правила игры, рассеянное и неустойчивое внимание. По результатам мониторинга была запланирована совместная деятельность со всеми специалистами, сопровождающими детей данной группы. На этом этапе очень важную роль играют результаты наблюдений педагога-психолога. На основании этого его рекомендации, консультации об индивидуальных особенностях детей играют важную роль для планирования и организации деятельности инструктора по фк. Педагог – психолог   в начале года часто присутствует на организованной образовательной деятельности (ООД) по физической культуре, поддерживает неуверенных детей, помогает инструктору в работе с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы. В работе с детьми ОВЗ педагог-психолог совместно с инструктором по фк, с воспитателями подбирает игры на снятие у детей напряжения, агрессии, развития внимания, памяти, рекомендует прием релаксации с использованием классической музыки, звуков природы.  Подборку музыкальных произведений осуществляют музыкальные руководители. Они так же подбирают музыку в соответствии с лексическими темами, разработанными учителями – логопедами для всего детского сада. Все специалисты придерживаются этой тематики, в соответствии которой планируются подвижные игры, считалки, упражнения, сюжетные занятия, совместные праздники, развлечения, соревнования, викторины, КВН, туристические походы.  Активными помощниками в проведении мероприятий для детей являются родители, которые помогают реализовать многие идеи: это пошив костюмов, изготовление атрибутики для праздников.  Недавно у нас прошло детско-родительское мероприятие «Фестиваль фитнес-аэробики «Мы - спортивные, танцевальные, ритмичные!», где активно участвовали дети, родители, воспитатели, все специалисты. Родители увидели достижения своих детей. Было очень весело и интересно.
Таким образом: Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи можно добиться положительных результатов.
Успешное преодоление различных психических отклонений у детей с ОВЗ возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения. Совместными действиями специалистов вокруг ребенка создается единое коррекционно-образовательное пространство и определённая предметно-развивающая среда. Ведь только в тесном контакте всех участников образовательного процесса развитие ребенка может быть полноценным и гармоничным. Наши педагоги стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.
Несмотря на то, что большую часть контингента ДОУ составляют дети с ТНР, у большинства из них речевое нарушение не является единственной проблемой. К сожалению, у этих детей имеется недоразвитие познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, межличностных взаимоотношений, а также многочисленные поведенческие расстройства. Кроме того, зачастую, в группах для детей с ТНР часть детей находится и с другими сопутствующими расстройствами (ЗПР, расстройство аутистического спектра и т.д.) И только в совместной работе всех специалистов, интеграция этих детей может быть успешной.
Так, например, взаимодействие с инструктором по физической культуре является одним из основных. Педагог-психолог дает рекомендации инструктору по способам взаимодействия с детьми с нарушением внимания, с расстройствами аутистического спектра, а также чрезмерно подвижным и расторможенным. Инструктор по физической культуре оказывает основную помощь педагогу-психологу в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья. Роль инструктора во взаимодействии специалистов немаловажна, ведь психическое состояние детей напрямую зависит от их физического состояния.
Также одним из ключевых моментов работы с детьми с ТНР является взаимодействие с учителем-логопедом. По каждому ребенку обсуждаются методы и способы воздействия как со стороны педагога-психолога, так и со стороны учителя-логопеда. Разрабатываются индивидуальные маршруты развития, и осуществляется коррекционно-развивающая работа. И если коррекция познавательной и коммуникативной сферы не вызывает особенных трудностей, то развитие эмоционально-волевой сферы является наиболее сложной. Рассматривая этот факт, нами был разработан проект «Элементы сказкотерапии в совместной коррекционной работе педагога-психолога и учителя-логопеда», который вот уже второй год успешно реализуется на базе нашего МДОУ. Благодаря данному проекту работа совместно с учителем-логопедом стала системной, организованной и продуктивной. В рамках данного проекта дети учатся выражению своих эмоций, а также пониманию эмоционального состояния других людей по средствам сказкотерапии. Суть проекта заключается в следующем: определяются эмоции, которые вызывают у детей наибольшие затруднения. Далее, идет цикл занятий педагога-психолога по ознакомлению и проживанию этих эмоций детьми, а уже потом со стороны учителя-логопеда идет закрепление данных эмоций в процессе ООД и режимных моментов, а также подкрепление их речевой активностью. На момент первого года освоения проекта дети познакомились с основными эмоциями, научились их различать и понимать, а также стали адекватно выражать свои собственные эмоции в различных ситуациях. В данный момент работа по проекту продолжается, к сказкам мы добавили и другие литературные произведения, где лучше всего отследить эмоциональное состояние героев. Данный проект получил очень большой отклик со стороны коллег, которые смогли познакомиться с ним и наблюдать совместную ООД с учителями-логопедами в рамках городского семинара в марте 2019 года.
Ведущая роль учителя-логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что логопед, как специалист, лучше знает речевые особенности и возможности детей с разной речевой патологией, степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы и приемы формирования правильных речевых навыков у детей с речевой патологией. Дети, посещающие группы ТНР нуждаются не только в логопедической коррекции, но и в профилактике и коррекции вторичных нарушений.
    	Как учитель - логопед работаю в тесном сотрудничестве с педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и родителями. Каждый из нас выполняет определенный ряд задач, от реализации которых зависит результат коррекционной работы в целом. Эффективность слаженной работы всех специалистов МДОУ прослеживается в сравнительной диагностике общего и речевого развития воспитанников на конец учебного года.
Вместе со специалистами и воспитателями планируется тематика совместной образовательной деятельности, включаются в образовательную деятельность игры и упражнения, которые позволяют решать задачи: развитие общей мелкой, артикуляционной моторики, развитие ориентировки в пространстве, на себе, координация движения и речи, тренировка дыхания; развитие и коррекция эмоционально-волевой и познавательной сферы, развитие высших психических функций. Все специалисты и воспитатели прислушиваются к рекомендациям друг друга, учитывая их в своей работе с детьми.
В работе с детьми с ТНР особую роль играет взаимодействие логопеда с психологом. На этапе диагностики идет обсуждение показателей и разрабатывается единая стратегия коррекционной работы с ребенком. Также совместно проводится образовательная деятельность, викторины.
Взаимодействие с музыкальным руководителем реализуется в еженедельных посещениях ОД музыкального руководителя, совместно проводим логоритмическую ОД по лексическим темам. Во взаимодействии с музыкальным руководителем идет подготовка к открытым мероприятиям, праздникам, постановкам и показам сказок, развлечений для детей на каникулярных неделях и буднях (по плану МДОУ).
         Взаимодействие с инструктором по ФИЗО осуществляется при подготовке и проведении разнообразных спортивных мероприятий, консультировании о развитии мелкой и общей моторики детей группы, а также проведении совместной образовательной деятельности. На этой недели в нашей группе прошло мероприятие «Карельские игрища». Для совместной работы специалистов применяются картотеки физ. минуток, упражнений и игр, направленных на развитие общей и мелкой моторики по всем лексическим темам, а картотекой логоритмических игр и упражнений для детей всех возрастных групп.
          Для повышения эффективности коррекционной работы очень важно активно сотрудничать с воспитателями группы. Взаимодействие проявляется в продумывании и подборке способов работы с детьми в зависимости от задач деятельности, выбора приемов для познавательной и мотивационной активности детей, приемов для закрепления пройденного материала, в планировании занятий по развитию речи. Все рекомендации включаются в тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей группы, там же планируется вечерняя подгрупповая работа с детьми, игры и упражнения, направленными на коррекцию звукопроизношения, развития словаря и грамматического строя речи.
Необходимой частью работы учителя-логопеда является включение родителей в коррекционный процесс, что значительно повышает его эффективность.
В течение учебного года в группе проводятся родительские собрания, а также родители посещают индивидуальные консультации. Данные результатов диагностики сводятся в Индивидуальный план логопедической работы на год, с которым знакомятся родители детей группы в начале учебного года. А в конце года родителям даются рекомендации, упражнения для закрепления навыков в летний период.  В работе с родителями также используются: информационные стенды для повышения педагогической компетентности родителей; еженедельные беседы (по необходимости); совместно с воспитателями и родителями проводятся развлечения и праздники («День бабушек», «День мам», «День рождения группы», «Новый год», «Фестиваль семьи»). Существенная форма взаимодействия с родителями, своего рода открытый отчет о проделанной работе в электронной форме – это презентации - родители всегда с увлечением наблюдают и все эти фотографии и видеоматериалы. Новой формой взаимодействия стало проведение мастер-классов, где родители сами могут попробовать проиграть упражнения, получить новые знания. Несколько раз в год проводятся открытые занятия для родителей, на которых они имеют возможность проследить успехи своих детей и увидеть еще имеющиеся трудности детей. Когда родители вовлечены в образовательный процесс, то они становятся более активными, инициативными, начинают более ответственно относиться к выполнению индивидуальных заданий.
Взаимодействие учителя-логопеда, воспитателей, родителей и детей нашей группы крайне необходимо, так как проведя диагностику, мы выяснили, что речевые диагнозы поступивших в прошлом году в среднюю логопедическую группу детей предполагают коррекционное воздействие, направленное на обогащение пассивного и активного словаря, расширение знаний об окружающей действительности и стимулирование побуждения к активизации и развитию речи детей. Все эти задачи могут быть решены при использовании в коррекционной логопедической работе сказок, как средства, способствующее целенаправленному и спонтанному развитию словаря и связной речи. Сказки предполагают воздействие на мышление ребенка, его воображение, чувства, побуждают к речевому общению, эмоционально положительному настрою. А посильное участие в инсценировке сказке с разными игровыми приемами активизирует речевую деятельность. Совместно с воспитателями, родителями и детьми был разработан мини-проекте: «Со сказкой играем – речь развиваем». Реализация проекта планировалась с использованием разных форм и методов работы со сказкой (чтение сказки; рассматривание иллюстраций книги; беседы о сказках, рассказывание сказки (с посильной помощью детей) и с использованием игрового настольного поля и персонажей; пересказ сказки с использованием перчатки; пальчиковый театр, рассказ сказки с использованием пособия «Сказочные кубики»; и кульминация - инсценировка сказок с масками, в костюмах для детей других групп. Данный проект позволил поработать над развитием эмоций у детей по средствам сказкотерапии и компонентов речевой активности, таких как: мимика, пантомима, артикуляция, дыхание, активная речь (словарный запас, лексика, грамматика), движение, развитие внимания и памяти (заучивание ролей). Совместно с родителями, воспитателями и специалистами были сделаны поделки и домики героев и сюжеты разных сказок, а также маски и «Театр на ложках» (мастер-классы от педагогов групп для родителей) и созданы книги «Сказка своими руками» (дети совместно с родителями и педагогами в разных техниках заполняли страницы сказок). Также совместно с родителями мы принимали участие в Региональном конкурсе снежных композиций «Зимние сказки Гипербореи-2019» с постройкой по мотивам сказки «Заюшкина избушка» на территории МДОУ, где получили диплом 3 степени.
Анализ результатов показал значимость и необходимость использования данного вида проектов в коррекционно-развивающей работе по преодолению речевых нарушений у воспитанников с ОВЗ, а также в работе по взаимодействию с семьей.
Подводя итог, можно сказать, что, конечно же, существует еще множество проблем в модернизации образования детей с ОВЗ, но у нас уже есть свои маленькие победы – это наличие у детей с ОВЗ желания посещать детский сад с удовольствием, каждый день приходить туда со своими ожиданиями и мечтами, которые обязательно воплотят в жизнь взрослые, работающие там.
В условиях работы нашего ДОУ нам удалось создать благоприятные условия для  психического и физического здоровья детей, для реализации индивидуального подхода к каждому ребенку, для общения и жизни в одном дружном коллективе.
Результатом комплексной психолого-педагогической работы всех участников образовательного процесса является то, что нашим выпускникам с ОВЗ легче адаптироваться к школьной жизни и ничем не отличаться от  сверстников с нормой речевого развития. Каждый год большая часть выпускников подготовительных групп поступают в 1 классы общеобразовательных школ. Наши дети успешно проходят адаптацию в школьном социуме. По результатам отслеживания учителями-логопедами успеваемости, в рамках преемственности между ДОУ и школой, многие из детей, выпускников логопедических групп, добились больших успехов в учебе.


title: Конспект НОД "Вода. Свойства воды. Круговорот воды в природе"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №75 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно - речевому развитию детей» муниципального образования города Чебоксары – столицы Чувашской Республики.

Конспект
непосредственно-образовательной  деятельности
по формированию элементарных экологических представлений
в подготовительной группе « Радость»
образовательная область « Познавательное развитие»
на тему:
«Вода. Свойства воды. Круговорот воды в природе».

                                                                        Подготовили и провели воспитатели:
 МАДОУ «Детский сад №75» г. Чебоксары
                                                  Егорова Юлия Юрьевна
Кондукторова Ирина Вячеславовна

Чебоксары 2019г.

Возраст: 6-7лет
 Форма проведения: игровая
Вид детской деятельности: познавательно-исследовательская
Модель организации образовательного процесса: совместная деятельность педагога с детьми
Интеграция: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Цель: Совершенствовать представления детей о разнообразных свойствах воды.

Программные задачи:
Образовательные: уточнить, обобщить и расширить знания детей о воде, её свойствах, роли в жизни человека и живых организмов, о формах и видах воды (реки, моря, озера, океаны, осадки). Познакомить детей с круговоротом воды в природе.
Развивающие:развивать навыки проведения лабораторных опытов, способствовать развитию речи, мышления, любознательности, наблюдательности, активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия.
Воспитательные: создать условия для воспитания бережного отношения к воде как основному природному ресурсу; способствовать воспитанию умения работать в группе; учитывать мнение партнёра; отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту.
Планируемые результаты: умение проводить опыты, делать выводы, поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.
Предварительная работа:
Беседа с детьми о значении воды
Чтение стихотворения Н. Николаенко «Дождик-душ»
Чтение рассказа «Как люди речку обидели» Н. А.Рыжковой
Чтение сказки «Капитошка. Путешествие воды»
Просмотр развивающего мультика для детей. Круговорот воды в природе: Путешествие Капельки
Проведение  различных опытов с водой (см. папки «Опыты в картинках» и «Картотеку опытов»)
Дидактическая игра «Кому нужна вода?»
Познавательная игра «Где, какая вода бывает?»
Просмотр презентаций на тему: «Почему воду нужно беречь»
Знакомство с круговоротом воды в природе.

Список литературы:
«Первая энциклопедия маленького эрудита» Е.И. Николаева, АСТ – Астрель, г. Москва, 2009
«Секреты природы – это так интересно!» Л.В.Ковинько, Лина – Пресс, г. Москва, 2004.
«Познаю мир» Т. Гризик, «Воспитание дошкольника», 2004.

Оборудование:
-Рисунок «Круговорот воды в природе»;
-ноутбук, телевизор.
- видеозапись шума воды;
-Узкий и широкий стаканы;
- Бутыль с водой;
- Камешки, опилки, вата, марля;

Методические приемы:
Сюрпризный момент. Получение письма.
Беседа о свойствах воды
Физкультминутка
Закрепление правил поведения в лаборатории
5.	Практическая (опытно – экспериментальная) часть.

Ход занятия:
1.Получение письма
  В:  - Ребята, на нашу почту детского сада пришло письмо. Давай мы сейчас его откроем и прочитаем что там написано.
«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам профессор Чебоксарского института водных ресурсов Петр Иванович Небывалов. Нам нужна ваша помощь. Дело в том, что наша  река Волга, из которой вода поступает в дома наших жителей,  очень загрязнена. Мы просим вас изучить свойства воды и как можно скорее прислать нам результаты ваших исследований, чтобы мы с учеными смогли найти способы очистки воды не только в Волге – реке, но и в других реках нашей страны. Заранее выражаем вам благодарность».

2. Беседа о свойствах воды
В: -Ребята, а что это за шум? (воспитатель включает звуки воды)
Д: Это шум воды.
В: Правильно ребята это шум воды. - Вода – удивительное вещество. Давайте с вами вспомним, что мы знаем о воде. Какими свойствами обладает вода?
Д:
- жидкая;
-прозрачная;
-без запаха;
-в ней  растворяются  другие вещества.
В: Какие три состояния воды вы знаете?
Д: жидкое - вода, дождь;  парообразное;  твердое - снежинки, лед.
В:  Когда вода превращается в пар?
Д: При нагревании
В:  А в лед?
Д: В  мороз.
В: Кому нужна вода? Кто не может жить без воды?
Д: Люди, животные, растения, птицы.
В:  Молодцы ребята вы все правильно ответили. Ребята, проблема, о которой написал профессор очень серьезная. В настоящее время очень многие реки не только в нашей стране, но и во всем мире загрязняются. Как вы думаете, кто их загрязняет и каким образом?
(ответы детей)
Верно, человек строит фабрики, заводы и во время производства он использует воду из рек, а затем использованную загрязненную воду снова сливает в речки. Вредные вещества, попадая в реки, отравляют все живое, что там есть. Небольшие речушки могут полностью высохнуть и исчезнуть, а глубоководные реки становятся мелкими.

3.Физкультминутка.
- Предлагаю нам всем отправиться к речке и немножко отдохнуть.
К речке быстрой мы спустились
(шагаем на месте)
Наклонились и умылись.
(наклоны вперед, руки на поясе)
Раз, два, три, четыре,
(хлопаем в ладоши )
Вот как славно освежились.
(встряхиваем руки)
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это брасс.
(круги двумя руками вперед)
Одной, другой – это кроль.
(круги руками вперед поочередно)
Все, как один, плывем как дельфин,
(прыжки на месте)
Вышли на берег крутой
( шагаем на месте)
И отправились домой.

В: Но мы отправляемся не домой, а в лабораторию. Вы знаете, что такое лаборатория?
Д: Это место, где ученые проводят опыты и ставят эксперименты
В: Я предлагаю нам сегодня превратиться на время в - ученых и провести опыты. Прежде, чем приступить к исследованиям, давайте вспомним правила поведения в лаборатории:

4. Закрепление правил поведения в лаборатории
Ответы детей:
-Не шуметь – этим мы мешаем другим.
-Аккуратно обращаться с посудой.
В: Помните, что стекло может биться и им легко порезаться.
Ответы детей:
-Слушать воспитателя
-Внимательно   следить за результатом опыта.
-Трогать и нюхать с осторожностью
-Закончив наблюдение, сделать вывод.
В: Молодцы! Все правила вы помните. А теперь проверим, правильно ли вы запомнили правила. Внимание на экран (на экране появляется картинка с правилами). Дети вместе с воспитателем еще раз повторяют по  картинке правила поведение в лаборатории.

Практическая (опытно – экспериментальная) часть.
В: В морях и океанах вода соленая - непригодная для питья, а в реках, озерах, прудах вода пресная, но использовать ее в своих нуждах человек может только после очистки. Почему?
 От загрязненной воды люди могут заболеть. Поэтому вода, которая попадает в наши квартиры через водопроводные краны уже очищена, при помощи сложных фильтров на специальных водоочистительных станциях.
 Для фильтрации воды можно использовать различные фильтры: песок, ткань, промокательную бумагу. Как вы думаете, какой фильтр лучше очистит воду? Чтобы найти правильный ответ на этот вопрос мы проведем с вами эксперимент по фильтрованию воды. Ну все готовы?
Д:  Да, да.
В:  Теперь пройдемте к нашим лабораторным столам и начнем с вами наши исследования.

Фильтрование через камни:
1. Фильтровать будем через камни  (обратим внимание на грязную воду с листьями, палочками). Берем марлю, складываем ее в четыре слоя, положим камни, нальем воду и понаблюдаем. Что  стало  с марлей? Ответы детей.
Фильтрование через вату:
2.Следующий этап очистки воды через вату. Сложим  марлю на четыре слоя, положим вату, нальем очищенную после камня воду , обратим внимание на вату. Что с ней стало? – Ответы детей.
Фильтрование через опилки:
3. Третий этап – фильтрование воды через опилки . Нам нужно марля сложенный в четыре слоя и опилки, наливаем воду и наблюдаем. Что же произошло? Ответы детей.

Опыт №1
Какой формы вода?
На столе куб и шар.
 - Какой формы эти предметы?
 - А имеет ли форму вода?
 Возьмем узкую баночку, наполним ее водой. Перельем в широкую банку. Что заметили? Форма, которую принимает вода, все время меняется.
ВЫВОД: Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в котором находится потому что она жидкая.
Опыт №2.
Какого цвета вода?
 - Возьмем 2 стакана: с водой и молоком. Положим камешки. Что замечаем?
ВЫВОД: В воде камешки видны, а в молоке нет. Значит вода – прозрачная жидкость, не имеет цвета.
 - Но прозрачную воду можно легко сделать непрозрачной. Для этого возьмем гуашь. Постепенно добавляя краску, мы видим, что прозрачность воды изменяется. Опустим камешки. Они не видны.

Опыт №3.
Вода – растворитель.
 - Ребята, есть ли у воды вкус?
 - Когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду и, чтобы выразить удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует. А в почувствуете вкус, попробуйте.
ВЫВОД: Вода не имеет вкуса. - Но воде легко придать вкус, потому что она растворяет некоторые вещества. Итак попробуем растворить в воде сахар, соль, мел. Что мы видим? ВЫВОД: Вода растворяет некоторые вещества.
Опыт №4.
Имеет ли вода запах?
 - Ребята, определите, есть ли запах у воды?
 - А теперь попробуем добавить в воду эфирное масло. Что заметили теперь?
 ВЫВОД: У воды нет запаха, но взаимодействуя с некоторыми веществами, вода может приобрести запах.

5. Игра «Хорошо – плохо».
- Мы с вами неплохо потрудились и многое узнали. Но чтобы правильно использовать воду, человек должен знать не только  ее волшебных свойствах, но и о том, что вода может принести как пользу, так и вред.
Сыграем в игру «Хорошо – плохо».
 Разобьемся на 2 команды.(рассчитаться на 1,2)
Одна команда отвечает на вопрос: «Вода – это хорошо. Почему?», другая – «Вода – это плохо. Почему?»
Хорошо:
 1. Вода нужна для питья, чтобы умыться, вымыть руки.
2. Водой можно закаляться, играть с водой.
 3. На воде готовят еду, водой моют полы, посуду, игрушки.
 4. В воде стирают одежду.
 5. Нужна для полива, растений в саду и в огороде.
 6. В воде живут разные животные, нужна для питья животным.
 Плохо:
1. Если в жару напиться холодной воды, можно заболеть.
2. Горячей водой можно обжечься.
3. Если пролить воду на пол, можно поскользнуться и упасть.
4. Если часто поливать растения, они могут погибнуть.
 5. Если не умеешь плавать, можно утонуть.
6. Бывает наводнение, тогда вода разрушает, затопляет дома.

 6. Три состояния воды.
- Что объединяет загадки? - Разве облако, лед и снег – тоже вода? Почему вы так думаете?(дети отвечают)
 - Правильно, ребята. Вода бывает в трех состояниях: в твердом (в виде снега, льда и инея), в жидком (в виде дождя, озера, реки) и в газообразном (в виде облака, тумана или пара).
 - Вот такая она волшебница. Может превращаться во что угодно.
 - При каких условиях вода превращается в снег или лед? (ОТ МОРОЗА)
 - Отчего превращается в пар? (ОТ НАГРЕВАНИЯ)

7. Круговорот воды в природе.
- Благодаря тому, что вода может переходить из одного состояния в другое, в природе происходит круговорот воды.
- Посмотрите на рисунок. Когда солнце нагревает поверхность водоема или суши, содержащаяся там вода превращается в пар и поднимается в воздух. Высоко вверху насыщенный влагой воздух охлаждается, образуются облака, тучи, которые с помощью ветра передвигаются в воздухе и выпадают на землю в виде осадков: летом – это дождь, зимой – снег. Так происходит круговорот воды в природе.

 8. Итог занятия.
 - Ребята, наше занятие подходит к концу. Что интересного мы сегодня с вами узнали? Какими же свойствами обладает вода? - А самое главное то, что полученные нами результаты опытов я сегодня же отправлю письмом в Москву профессору Небывалову. И возможно тогда ученые изобретут способы очистки рек, которые загрязняются людьми, заводами, фабриками.
Опыт №1, Опыт №2, Опыт №3 и Опыт №4 доказывают, что вода не имеет формы. Вода – прозрачная жидкость. Вода не имеет цвета. Вода растворяет некоторые вещества. Вода не имеет запаха. А в заключении мы хотим посвятить воде стихи.
Вы слыхали о воде? Как сосулька замерзает,
Говорят, она везде! В лес туманом заползает,
В луже, в море, в океане На плите у нас кипит,
И в водопроводном кране. Паром чайника шипит.
Без нее нам не умыться, Человек, запомни навсегда.
Не наесться, не напиться, Символ жизни на Земле – вода!
Смею вам я доложить, Экономь ее и береги.
Без нее нам не прожить. Мы ведь на планете не одни.


title: Презентация по физике "Оборудование для демонстрационного эксперимента"

extracted_text:
Оборудование для  демонстрационного  эксперимента
Копытов Сергей Петрович  учитель физики МБОУ
«СОШ №1 г. Юрги»  Оганян Арменуи Людвиковна  учитель физики МБОУ
«СОШ №6 г. Юрги»  Баранова Юлия Сергеевна  учитель физики МБОУ
«СОШ №6 г. Юрги»
Оглавление
Свойство инертности
Движение по инерции
Рогатка
Картезианский водолаз
Закон сохранения импульса
Реактивное движение
Компрессор
Макет «Петля Нестерова»
Взаимодействие зарядов
Опыт Ампера
Действие магнитного поля  на проводник с током
Определение значения  силы Ампера
Определение направления  силы Ампера
Вращение рамки с током в  магнитном поле
Взаимодействие  кольцевых токов
Токи Фуко
Свойство инертности
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Лыжная палка (из любого материала) – 1шт.  Металлическая линейка – 1 шт.
Шарик (металлический, стеклянный) – 1 шт.  Деревянная дощечка – 1 шт.
Штатив – 1 шт.  Муфта – 2 шт.
Лапка-держатель 2 шт.
Рекомендации по изготовлению
Часть от лыжной палки длиной 30 – 40 см и  металлическую линейку закрепить на штативе,  диаметр шарика должен быть чуть больше диаметра  трубки.

Свойство инертности

Применение оборудования
Прибор предназначен для демонстрации  явления инерции и свойства инертности тела.  Шар помещают на пластину, установленную
на	вертикально	закрепленной	в
штативе  отпустить
трубке.	Если  металлическую
оттянуть	и
линейку,	пластина	будет
выбита	из-под	шара.	Шар	не	сдвинется	с  места, оставаясь в состоянии покоя.

Движение по инерции
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Тележка (собранная из конструктора или платформа  от игрушечной машинки) – 1 шт.
Шарики металлические – 2 шт.  Алюминиевый желоб – 2 шт.
Нить
Платформа с песком  Бумага
Емкость с водой

Движение по	инерции

Применение оборудования
Установки предназначены для демонстрации  явления инерции.

Рогатка
Фотографии
Применение оборудования

Рогатка

Применение оборудования
Прибор может быть использован для  демонстрации силы упругости, деформации,  закона сохранения энергии, точки  приложения силы, зависимость силы и  энергии.

«Картезианский водолаз»
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Измерительный цилиндр – 1 шт.  Резиновая мембрана – 1 шт.
Пробирка – 1 шт.  Пробка – 1 шт.
Небольшая фигурка – 1 шт.
Рекомендации по изготовлению
Внутрь пробирки поместить небольшую фигурку (игрушка  из киндер-сюрприза). Пробирку заполнить водой и закрыть  пробкой, в которой сделать небольшое отверстие. Уровень  воды в пробирке подобрать таким образом, чтобы ее верхняя  часть находилась над поверхностью воды в измерительном  цилиндре.

«Картезианский водолаз»

Применение оборудования
Прибор	служит	для	демонстрации  Паскаля,		Архимедовой	силы,
закона  условия
плавания тел. Высокий стеклянный цилиндр,
наполненный  небольшая
водой,	в	котором  фигурка.
плавает  отверстие
сосуда	затянуто
Верхнее
тонкой	резиновой
мембраной.	При	надавливании	и	отпускании  мембраны фигурка тонет и всплывает.

Закон сохранения импульса
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Тележка	(собранная	из	конструктора	или  платформа от игрушечной машинки) – 1 шт.
Вентилятор от графопроектора (или бытовой  мини вентилятор) – 1 шт.
Латунная трубка – 1шт.  Парус из ткани – 1шт
Текстолитовая пластина – 1 шт.

Демонстрация закона сохранения  импульса

Демонстрация закона сохранения  импульса

Применение оборудования
для	демонстрации
Прибор		предназначен  закона	сохранения
импульса.	Если	на
или
платформе  текстолитовую
закрепить	парус  пластину	 и	включить
вентилятор, платформа двигаться не будет.  Если пластину внести между вентилятором и  закрепленным парусом, платформа придет в  движение.

Реактивное движение
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Латунная гильза от патрона – 1 шт.  Резиновая пробка	с отверстием – 1 шт.  Резиновая пробка	без отверстия – 1 шт.  Изогнутая медная трубка – 1 шт.

Рекомендации по изготовлению
У изогнутой (латунной или медной) трубки завальцевать  края для уменьшения диаметра отверстий и увеличения  скорости выпускания пара. Чтобы крепления для подвеса  не нагревались и не перегорала нить лучше выполнить их  из текстолита или другого материала с малой  теплопроводностью.

Реактивное движения

Применение оборудования
Прибор предназначен для демонстрации  изменения внутренней энергии, реактивного  движения. Полый цилиндр заполняют водой  и закрывают пробкой, в которую вставлена  металлическая трубка с изогнутыми концами.  При нагревании воды в цилиндре, пар
проходит		по	изогнутой	трубке	и	вращает  цилиндр	в	направлении,
противоположном
скорости выходящего пара.

Компрессор
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Компрессор от холодильника – 1 шт.  Трубки	металлические – 2 шт.
Шланг – 2 шт.	Выключатель – 1 шт.  Подставка – 1 шт.
Рекомендации по изготовлению
Для	переноски	насоса	сварить	ручку		в	виде	рамки,  закрепить	компрессор	 на	подставке,	для	запуска	и
работы	насоса
панель	с
включения	–
установить  выключения.
остановки  кнопкой  подобрать
определенной
жесткости
Шланги
для
предотвращения	сдавливания
атмосферным
давлением при откачивании воздуха.

Компрессор

Применение оборудования
Прибор предназначен для нагнетания и  разряжения воздуха. Может быть использован  при проведении опытов с трубкой Ньютона, с  воздушным колоколом для демонстрации  закона Паскаля и распространения звук в  упругой среде, при изучении газовых законов.

Макет «Петля Нестерова»
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Макет «Петля Нестерова»

Необходимые материалы
Крышка от кабель-канала (шириной 14 мм – длиной  1,5-2 м)
Шарик (диаметром 12-14 мм) – 1 шт.  Тренога – 1 шт.
Демонстрационный столик от ФОС – 1 шт.
Рекомендации по изготовлению
Опытным	путем	подобрать	высоту	закрепления  кабель-канала в штатив и диаметр петли.

Применение оборудования
Прибор предназначен для наглядного  представления движения тела по окружности,  взаимозависимости радиуса, высоты и  скорости движения тела.

Взаимодействие зарядов
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Стеклянные трубочки – 2 шт.  Шарик теннисный – 1 шт.
Пластины из фольгированного стеклотекстолита – 2 шт.  Основа и клеммы от двухполюсного ключа – 1 шт.
Рекомендации по изготовлению  Теннисный	шарик	покрыть	графитом,	а	затем  бесцветным лаком.

Взаимодействие зарядов

Применение оборудования
Прибор предназначен для демонстрации  взаимодействия	одноименных	и  разноименных зарядов. Прибор используется
совместно	с	генератором	высокого  напряжения,
электрофорной	машиной	или
другим источником высокого напряжения  постоянного тока. Пластины заряжаются и  приводят шарик в движение.

Опыт Ампера
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
от	1	м,
Лента	из	алюминиевой	фольги	(длиной  шириной ~ 5 см) – 2 шт.
Алюминиевые зажимы – 4 шт., скотч,	клеммы
Рекомендации по изготовлению
Алюминиевую фольгу обклеить скотчем, для сохранения  целостности и изоляции при соприкосновении. Верхние края  лент зажать просверленными алюминиевыми пластинами, в  отверстия вставить клеммы (например, от вышедших из строя  электроприборов), таким образом, чтобы ленты были замкнуты  между собой. Внизу ленты закрепить алюминиевыми  пластинами, которые вставлены в диэлектрик. На краях пластин  закрепить медную проволоку для подключения к источнику.

Опыт Ампера

Применение оборудования
Прибор предназначен для демонстрации опыта  Ампера. Два гибких проводника, закрепленные  вертикально, присоединяются нижними концами  к полюсам источника тока. Если другие концы  проводников замкнуть проволокой так, чтобы в  проводниках возникли токи противоположного  направления, то проводники начнут  отталкиваться друг от друга. В случае токов  одного направления проводники притягиваются.

Действие магнитного поля на  проводник с током
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Дугообразный магнит – 1шт.  Проводник длиной около 50 см,
Медные или латунные спицы ( диаметром 2-3 мм) – 2 шт.  Подставка – 1 шт.

Рекомендации по изготовлению
изогнутый	в	виде
трехсторонней
рамки,
Проводник  подвесить	на
спицы,	так	чтобы	он	мог	свободно
отклоняться от вертикали, подключить к источнику тока и  поместить в магнитное поле дугообразного магнита.

Действие магнитного поля на проводник с  током

Применение оборудования
Прибор предназначен для демонстрации  действия магнитного поля на проводник с  током, для обнаружения магнитного поля в  данной области пространства, проверки  правила левой руки. Проводник помещен  между полюсами подковообразного магнита.  При замыкании ключа в цепи возникает  электрический ток, и проводник приходит в  движение.

Определение значения силы Ампера
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Дугообразный магнит – 1 шт.  Весы лабораторные – 1 шт.
Разновесы  Медный провод
Рекомендации по изготовлению
На весах вместо чашек с одной стороны закрепить  медный провод, с контактами выведенными наверх  весов, с другой – чашу для гирь и противовес.  Провода подвести к креплению от лампы дневного  света.

Определение значения силы Ампера

Применение оборудования
Прибор предназначен для определения значения  силы Ампера. Прямолинейный участок  проводника с током помещается в магнитное  поле перпендикулярно его магнитным линиям.  Направление силы тока в проводнике выбирают  таким образом, чтобы сила Ампера была  направлена вниз. Определить эту силу можно,  вычислив вес гирьки, которую приходится  добавлять на правую чашку весов.

Определение направления силы Ампера
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Дугообразный магнит – 1 шт.
Медные	спицы( диаметром 2-3 мм) – 2 шт.
Алюминиевая трубка (диаметром ~1 см) – 1шт  Крепление от султанчиков – 2 шт.
Рекомендации по изготовлению
Спицы	вставить	в
от	султанчиков,
крепления  закрепить	в	лапке	штатива,
подобрать
легкую
тонкостенную	алюминиевую	трубку
длиной,	чуть
больше расстояния между спицами.

Определение направления силы Ампера

Применение оборудования
Прибор предназначен для определения направления  силы Ампера. Между полюсами подковообразного  магнита лежит легкий алюминиевый цилиндр. В то  же время он покоится и на двух направляющих  медных шинах, к которым подведено напряжение.  При замыкании цепи цилиндр вкатывается внутрь  магнита. Направление движения цилиндра можно  изменить путем изменения направления тока или  направления линий магнитной индукции  магнитного поля. Направление тока определяется  при помощи направления движения цилиндра и  правила левой руки.

Вращение рамки с током в магнитном  поле
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Дугообразный магнит – 1 шт.  Медный провод (длиной около 7 см)  Подшипник – 1 шт.
Подставка от мензурки – 1 шт.  Крепление
Рекомендации по изготовлению
Медный провод изогнуть в виде рамки, закрепить в  подшипник, вставленный в крепление для труб. К  рамке припаять тонкие гибкие медные провода.

Вращение рамки с током в магнитном поле

Применение оборудования
Прибор предназначен для демонстрации вращения  рамки с током в магнитном поле и возникновения  электродвижущей силы в проводнике при его  движении в магнитном поле. Постоянный магнит,  внутри которого расположена рамка, способная  вращаться вокруг вертикальной оси. Ось вращения  перпендикулярна индукции магнитного поля,  создаваемого магнитом. Рамка устанавливается  параллельно линиям индукции магнитного  поля.  Если пропустить через рамку постоянный ток, рамка  становится в положение, перпендикулярное линиям  магнитной индукции.

Взаимодействие кольцевых токов
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Крепление	от	прибора	для	электролиза	–	1	шт.  катушка-моток – 2 шт.
Наконечники от соединительных проводов – 4 шт.  Постоянный круглый магнит – 1 шт.
Рекомендации по изготовлению
Провода	катушек	припаять	к	наконечникам	от  соединительных проводов

Взаимодействие кольцевых токов

Применение оборудования
Прибор предназначен для демонстрации  взаимодействия электрических токов, текущих в  одном и противоположных направлениях. На стенде  расположены две катушки, подвешенные на подвесах  к креплению. Их плоскости параллельны, цепи этих  катушек независимы друг от друга. По одной из  катушек все время течет ток одного и того же  направления. При одинаковом направлении тока в
катушках	они	притягиваются	друг	к	другу.	При  различных
направлениях
отталкиваться	друг	от
тока  друга.
катушки		начинают  Вместо	одной	из
катушек может быть использован постоянный магнит.

Токи Фуко
Необходимые материалы
Фотографии
Применение оборудования

Необходимые материалы
Алюминиевая трубка – 1 шт.  Пластиковая трубка – 1 шт.
Магнитный цилиндр (шарик) – 2 шт.  Пластиковые крепления – 2 шт.
Резиновый коврик – 1 шт.
Рекомендации по изготовлению
Трубки	можно	взять	от	лыжных	палочек	(чем  длиннее, тем заметнее эффект), закрепить в штативе.

Токи Фуко

Применение оборудования
Прибор служит для демонстрации действия  вихревых индукционных токов (токов Фуко),  возникающих в проводниках при изменении
один
их	магнитного  из
пронизывающего  поля. Удерживая  пластмассовой
трубкой,
магнитов	 над  другой	над
одновременно
отпускают.
алюминиевой	их  Время	движения
магнита	в	алюминиевой
трубке намного больше, чем в пластмассовой.


title: Промежуточный контроль по праву 11 класс

extracted_text:
Промежуточный контроль по праву, 11 класс
Вариант 1
1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

2. Какие положения отражают основы конституционного строя РФ?
1) Государство является демократическим федеративным правовым с республиканской формой правления.
2) Хозяйственная жизнь определяется и направляется государственным народнохозяйственным планом.
3) Вся власть принадлежит трудящимся города и деревни.
4) Высшим непосредственным выражением власти народа являются референдум и свободные выборы.
5) Земля, ее недра, воды, леса, шахты, рудники являются государственной собственностью.
6) Человек, его права и свободы являются высшей ценностью.

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к источникам права.
1) закон;
2) правоотношение;
3) судебный прецедент;
4) конституция страны;
5) законодательный орган;
6) правовой обычай.

4. Установите соответствие между высшими органами законодательной и исполнительной власти и их функциями и полномочиями.

5. В соответствии с Конституцией РФ судьи независимы и подчиняются только
1) народу
2) Федеральному закону
3) Президенту
4) Правительству
5) Конституции РФ
6) Генеральному прокурору

6. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Конституционное право является основной _____(А) права любого современного государства, поскольку представляет собой совокупность юридических норм, определяющих форму правления, _____(Б) устройства, структуру _____(В), права и обязанности граждан. Основным ____(Г) конституционного права России является Конституция РФ 1993 года. Россия провозглашена ____(Д) федеративным правовым государством с республиканской формой правления. Носителем суверенитета и единственным источником власти является ____(Е) России».
1) государственная власть
2) многонациональный народ
3) правительство
4) демократическим
5) источником
6) национальное
7) отраслью
8) закон
9) государственно-территориальное

7. Что из перечисленного ниже относится, согласно Конституции РФ, к совместному ведению РФ и субъектов Федерации?
1) федеративное устройство и территория РФ
2) установление правовых основ единого рынка
3) осуществление мер по борьбе с катастрофами, стихийными бедствиями
4) общие вопросы воспитания, образования
5) оборона и безопасность
6) уголовное законодательство

8. Установите соответствие между правоохранительными органами РФ и приведенными функциями

9. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Правовая культура». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

10. Какой смысл юристы вкладывают в понятие «правовой обычай»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о месте правового обычая в системе правового регулирования, и одно предложение, содержащее информацию об особенностях правового обычая.

11. Приведите три примера мер международной защиты прав человека в условиях мирного или военного времени.

12. Прочитайте текст и выполните задания
Уголовный кодекс РФ (извлечения)
Статья 19. Общие условия уголовной ответственности Уголовной ответственности подлежит только вменяемое физическое лицо, достигшее возраста, установленного настоящим Кодексом.
Статья 21. Невменяемость
Не подлежит уголовной ответственности лицо, которое во время совершения общественно опасного деяния находилось в состоянии невменяемости, то есть не могло осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими вследствие хронического психического расстройства, временного психического расстройства, слабоумия либо иного болезненного состояния психики. 2. Лицу, совершившему предусмотренное уголовным законом общественно опасное деяние в состоянии невменяемости, судом могут быть назначены принудительные меры медицинского характера, предусмотренные настоящим Кодексом.
Статья 23. Уголовная ответственность лиц, совершивших преступление в состоянии опьянения.
Лицо, совершившее преступление в состоянии опьянения, вызванном употреблением алкоголя, наркотических средств или других одурманивающих веществ, подлежит уголовной ответственности.
Статья 24. Формы вины
Виновным в преступлении признается лицо, совершившее деяние умышленно или по неосторожности. Деяние, совершенное только по неосторожности, признается преступлением лишь в случае, когда это специально предусмотрено соответствующей статьей Особенной части настоящего Кодекса.
Статья 25. Преступление, совершенное умышленно
Преступлением, совершенным умышленно, признается деяние, совершенное с прямым или косвенным умыслом.
Преступление признается совершенным с прямым умыслом, если лицо осознавало общественную опасность своих действий (бездействия), предвидело возможность или неизбежность наступления общественно опасных последствий и желало их наступления.
Преступление признается совершенным с косвенным умыслом, если лицо осознавало общественную опасность своих действий (бездействия), предвидело возможность наступления общественно опасных последствий, не желало, но сознательно допускало эти последствия либо относилось к ним безразлично.
Статья 26. Преступление, совершенное по неосторожности
Преступлением, совершенным по неосторожности, признается деяние, совершенное по легкомыслию или небрежности.
Преступление признается совершенным по легкомыслию, если лицо предвидело возможность наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), но без достаточных к тому оснований самонадеянно рассчитывало на предотвращение этих последствий.
Преступление признается совершенным по небрежности, если лицо не предвидело возможности наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), хотя при необходимой внимательности и предусмотрительности должно было и могло предвидеть эти последствия.
Статья 28. Невиновное причинение вреда
Деяние признается совершенным невиновно, если лицо, его совершившее, не осознавало и по обстоятельствам дела не могло осознавать общественной опасности своих действий (бездействия) либо не предвидело возможности наступления общественно опасных последствий и по обстоятельствам дела не должно было или не могло их предвидеть. Деяние признается также совершенным невиновно, если лицо, его совершившее, хотя и предвидело возможность наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), но не могло предотвратить эти последствия в силу несоответствия своих психофизиологических качеств требованиям экстремальных условий или нервно-психическим перегрузкам.

12.1.  Укажите два обстоятельства, при которых причинение вреда рассматривается как невиновное деяние.
12.2. Как в законе определяются общие условия уголовной ответственности? Опираясь на обществоведческие знания, укажите возраст, с которого лицо, совершившее преступление, подлежит уголовной ответственности.
12.3. Какие две формы вины называются в законе? Используя обществоведческие знания, материалы СМИ, приведите по одному примеру, конкретизирующему каждую из этих форм.

Промежуточный контроль по праву, 11 класс
Вариант 2
1. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий.
1) дисциплинарная ответственность
2) административная ответственность
3) уголовная ответственность
4) юридическая ответственность
5) гражданско-правовая ответственность.

2. В Статье 13 Конституции РФ закреплен принцип политического плюрализма. Это означает, что
1) признаны различные формы собственности
2) устанавливается запрет на признание какой-либо идеологии в качестве официальной
3) отсутствует государственная религия
4) провозглашена свобода политических мнений и действий
5) утверждена основа для существования в стране многопартийности
6) признаны права и свободы человека и гражданина

3. В соответствии с Конституцией РФ судьи независимы и подчиняются только
1. народу
2. федеральному закону
3. Президенту
4. Правительству
5. Конституции РФ
6. Генеральному прокурору

4. Установите соответствие между палатами Федерального Собрания и их функциями и полномочиями.

5. Конституционные требования к судьям судов РФ включают:
1) гражданство Российской Федерации
2) стаж работы по юридической специальности не менее 5 лет
3) постоянное проживание в стране не менее 10 лет
4) достижение 25-летнего возраста
5) высшее историческое образование

6. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущены слова. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пробелов.
В нашей стране правосудие осуществляют только ____ (А). В соответствии с Конституцией РФ в России существует единая система _____ (Б). Важным органом судебной власти является ___ (В), который имеет право своим решением отменять нормативно-правовые акты, противоречащие ___ (Г). Высшим органом судебной власти по гражданским, уголовным и административным делам является ____ (Д). Экономические споры между предпринимателями и организациями решает ___ (Е).
1) государство
2) суды
3) Высший арбитражный суд
4) политическая деятельность
5) Конституция РФ
6) судопроизводство
7) субъект
8) Верховный суд
9) Конституционный суд

7. Что из перечисленного ниже характеризует республиканскую форму правления, установленную Конституцией РФ?
1) глава государства избирается народом
2) охраняются труд и здоровье людей
3) устанавливается гарантированный минимальный размер оплаты труда
4) обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан
5) высшие органы власти избираются или назначаются на определенный срок
6) устанавливаются государственные пенсии, пособия и иные гарантии социальной защиты

8. Установите соответствие между органами по обеспечению правовой помощи в РФ и приведенными функциями.

9. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Право – регулятор общественных отношений». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

10. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальный контроль»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащих информацию о социальном контроле.

11. Наталия Н. работала медсестрой в городской больнице. После поступления в вуз она не смогла совмещать учебу с работой и решила с работы уйти. Что явилось основанием расторжения трудового договора в данном случае? Назовите любые два других основания, по которым может быть расторгнут трудовой договор.

12. Прочитайте текст и выполните задания
Уголовный кодекс РФ (извлечения)
Статья 19. Общие условия уголовной ответственности Уголовной ответственности подлежит только вменяемое физическое лицо, достигшее возраста, установленного настоящим Кодексом.
Статья 21. Невменяемость
Не подлежит уголовной ответственности лицо, которое во время совершения общественно опасного деяния находилось в состоянии невменяемости, то есть не могло осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими вследствие хронического психического расстройства, временного психического расстройства, слабоумия либо иного болезненного состояния психики. 2. Лицу, совершившему предусмотренное уголовным законом общественно опасное деяние в состоянии невменяемости, судом могут быть назначены принудительные меры медицинского характера, предусмотренные настоящим Кодексом.
Статья 23. Уголовная ответственность лиц, совершивших преступление в состоянии опьянения.
Лицо, совершившее преступление в состоянии опьянения, вызванном употреблением алкоголя, наркотических средств или других одурманивающих веществ, подлежит уголовной ответственности.
Статья 24. Формы вины
Виновным в преступлении признается лицо, совершившее деяние умышленно или по неосторожности. Деяние, совершенное только по неосторожности, признается преступлением лишь в случае, когда это специально предусмотрено соответствующей статьей Особенной части настоящего Кодекса.
Статья 25. Преступление, совершенное умышленно
Преступлением, совершенным умышленно, признается деяние, совершенное с прямым или косвенным умыслом.
Преступление признается совершенным с прямым умыслом, если лицо осознавало общественную опасность своих действий (бездействия), предвидело возможность или неизбежность наступления общественно опасных последствий и желало их наступления.
Преступление признается совершенным с косвенным умыслом, если лицо осознавало общественную опасность своих действий (бездействия), предвидело возможность наступления общественно опасных последствий, не желало, но сознательно допускало эти последствия либо относилось к ним безразлично.
Статья 26. Преступление, совершенное по неосторожности
Преступлением, совершенным по неосторожности, признается деяние, совершенное по легкомыслию или небрежности.
Преступление признается совершенным по легкомыслию, если лицо предвидело возможность наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), но без достаточных к тому оснований самонадеянно рассчитывало на предотвращение этих последствий.
Преступление признается совершенным по небрежности, если лицо не предвидело возможности наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), хотя при необходимой внимательности и предусмотрительности должно было и могло предвидеть эти последствия.
Статья 28. Невиновное причинение вреда
Деяние признается совершенным невиновно, если лицо, его совершившее, не осознавало и по обстоятельствам дела не могло осознавать общественной опасности своих действий (бездействия) либо не предвидело возможности наступления общественно опасных последствий и по обстоятельствам дела не должно было или не могло их предвидеть. Деяние признается также совершенным невиновно, если лицо, его совершившее, хотя и предвидело возможность наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), но не могло предотвратить эти последствия в силу несоответствия своих психофизиологических качеств требованиям экстремальных условий или нервно-психическим перегрузкам.

12.1.  Укажите два обстоятельства, при которых причинение вреда рассматривается как невиновное деяние.
12.2. Как в законе определяются общие условия уголовной ответственности? Опираясь на обществоведческие знания, укажите возраст, с которого лицо, совершившее преступление, подлежит уголовной ответственности.
12.3. Какие две формы вины называются в законе? Используя обществоведческие знания, материалы СМИ, приведите по одному примеру, конкретизирующему каждую из этих форм.

Промежуточный контроль по праву, 11 класс
Ключи
Вариант 1
1 – Процессуальное право
2 – 146
3 – 25
4 - 12211
5 – 25
6 – 791542
7 – 34
8 – 12121
9 -

10.

11.
1) меры защиты прав детей в цифровом мире, связанные с ростом нарушений их прав (Совет Европы поддерживает исследования об уязвимости детей в Интернете для повышения эффективности образовательных инструментов; Совет Европы опубликовал Пособие по интернет-грамотности; Советом Европы и другими международными организациями на протяжении последнего десятилетия подчеркивается крайняя необходимость расширения возможностей детей через образование, в том числе и благодаря цифровой грамотности и др.);
2) усилия в борьбе с торговлей детьми, в соответствии с руководящими принципами, содержащимися в Европейской конвенции о борьбе с торговлей людьми;
3) развитие образования в области прав человека онлайн;
4) защита беженцев, которых военные действия или преследования заставили покинуть свою родину;
5) ограничения методов и средств ведения войны (запрет применять оружие, снаряды и вещества, способные причинить людям чрезмерные страдания);
6) зашита прав лиц, вышедших из строя в результате боевых действий, на гуманное обращение с ними.

12.1 - лицо не предвидело возможностей наступления общественно опасных последствий своих действий; - лицо не могло предотвратить эти последствия в силу своих психофизиологических качеств.
12.2 - 1) определены общие условия уголовной ответственности: уголовной ответственности подлежит только вменяемое физическое лицо, достигшее возраста, установленного настоящим Кодексом;
2) указан возраст наступления уголовной ответственности: 16 лет по общему правилу, 14 лет для совершивших особо опасные преступления.
12.3 – 1) названы две формы вины:
- умысел;
- неосторожность;
2) приведены примеры, конкретизирующие каждую из этих форм, например:
- изготовление и сбыт поддельных документов;
- нарушение условий хранения картин в музее, приведшее к порче ценных полотен.

Промежуточный контроль по праву, 11 класс
Ключи

Вариант 2
1 – 4
2 – 245
3 – 25
4 – 22211
5 – 124
6 – 269583
7 – 15
8 –
9 -

10.

11. Основанием расторжения трудового договора стала собственная инициатива работника; другие основания, например:
- соглашение сторон;
- расторжение трудового договора по инициативе работодателя;
- перевод работника по его просьбе или с его согласия на работу к другому работодателю или переход на выборную работу (должность);
- обстоятельства, не зависящие от воли сторон (стихийные бедствия и др.).

12.1 - лицо не предвидело возможностей наступления общественно опасных последствий своих действий; - лицо не могло предотвратить эти последствия в силу своих психофизиологических качеств.
12.2 - 1) определены общие условия уголовной ответственности: уголовной ответственности подлежит только вменяемое физическое лицо, достигшее возраста, установленного настоящим Кодексом;
2) указан возраст наступления уголовной ответственности: 16 лет по общему правилу, 14 лет для совершивших особо опасные преступления.
12.3 – 1) названы две формы вины:
- умысел;
- неосторожность;
2) приведены примеры, конкретизирующие каждую из этих форм, например:
- изготовление и сбыт поддельных документов;
- нарушение условий хранения картин в музее, приведшее к порче ценных полотен.


title: Тест по биографии и творчеству А.С. Пушкина

extracted_text:
Тест по биографии и творчеству А. С. Пушкина.

Годы жизни А. С. Пушкина:
а) 1789-1827 г. г.
б) 1799- 1837г. г.
в) 1729- 1780г. г.
Пушкин находился в лицее:
а) 1811-1817г.г.
б) 1814-1818г.г.
в) 1809-1814г.г.
На выпускном экзамене в лицее Пушкин читал стихотворение:
а) "Мой первый друг …"
б) "Воспоминание в Царском Селе"
в) "Пирующие студенты"
Лицейскими друзьями Пушкина были:( записать).
Прозвище Пушкина в "Арзамасе":
а) Сверчок
б) Француз.
После окончания лицея Пушкин жил в Петербурге:
а) 1817-1820г.г.
б) 1821-1823г.г.
в) 1820-1822г.г.
Пушкина сослали на Кавказ за вольнолюбивые стихи:
а) ода "Вольность"
б) "Полтава"
в) "Деревня"
В южной ссылке Пушкин служил под началом:
а) М.С. Воронцова
б) И.Н. Инзова
в) В.Д. Милорадовича
В Михайловском Пушкин жил с:
а) няней
б) родными
в) друзьями
Восстание декабристов произошло в:
а) 1823 г.
б) 1825 г.
в) 1826 г.
В Болдино Пушкин:
а) был сослан
б) поехал сам
Пушкин не мог выехать из Болдино, потому что:
а) не разрешал царь
б) началась эпидемия холеры
в) у Пушкина начался творческий кризис
Первая поэма Пушкина:
а) "Цыганы"
б) "Руслан и Людмила"
в) "Медный всадник"
Слова "глаголом жги сердца людей" из стихотворения:
а) "К Чаадаеву"
б) "Пророк"
в) "Во глубине сибирских руд…"
Большой творческий подъем у Пушкина был:
а) в Михайловском
б) на Кавказе
в) в Болдино
Стихотворение "Я помню чудное мгновенье" посвящено:
а) будущей жене
б) А. Керн
в) няне
Секундантом Пушкина был:
а) Геккерн
б) Данзас
в) Барант
Пушкин похоронен в:
а) Москве
б) Петербурге
в) Михайловском
г) Святогорском монастыре
19.Кто из ссыльных декабристов написал ответ на пушкинское послание «Во глубине сибирских руд…»
а) Кюхельбекер
б) Волконский
в) Одоевский
20.Распределите названия стихотворений по тематике: «Во глубине сибирских руд…», «Памятник», «К Чаадаеву», «Пророк», «Я помню чудное мгновенье…», «Анчар», «19 октября», «Зимнее утро», «К морю», «На холмах Грузии…».
а) пейзажная
б) свободолюбивая
в) поэта и поэзии
г) дружбы
д) любовная
21.Соотнесите названия стихотворений А.С. Пушкина и поэтические жанры.
а) «К морю»                                                            1) сонет
б) «Руслан и Людмила»                                         2) послание
в) «Я помню чудное мгновенье…»                       3) элегия
г) «Мадонна»                                                           4) поэма
22. Соотнесите названия стихотворений А.С. Пушкина и адресатов его лирики.
а) «Я помню чудное мгновенье…»                       1) Е.К. Воронцова
б) «Мадонна»                                                           2) А.П. Керн
в) «На холмах Грузии…»                                       3) Н.Н. Гончарова
г) «Талисман»                                                          4) М. Раевская


extracted_text:
Как привлечь детей в творческие объединения, кружки и секции
Учебный процесс в отделении дополнительного образования начинается с 10 сентября. Т.е к 10 сентября должны быть сформированы группы обучающихся. Но, как показывает опыт, время до 10 сентября оказывается самым ценным для привлечения ребят в кружки. И вот здесь-то и надо до мелочей продумать технологию рекламной кампании.
Когда начать? Наверно, в конце учебного года. Показательные выступления, соревнования, выставки, итоговый праздник с приглашением родителей, обучающихся. Всё это делается в нашем учреждении. Но, как правило, приходят, участвуют те, кто занимается. Каждый педагог имеет опыт в данном виде деятельности: ходит по классам, развешивает объявления. Ни в коем случае нельзя этим пренебрегать. Но можно использовать и другие средства. Можно рекламную кампанию провести в виде игр: «Кто больше приведёт знакомых», «Передай приглашение другому, и тогда исполнится твоё желание». Провести занятие с чаепитием, играми, соревнованиями.
С 1 сентября необходимо снова начать рекламную кампанию.
Организация рекламы:
Формы – объявления, передача по школьному радио, День открытых дверей, стенгазеты.
Форма – встреча с ребятами в классах, посещение родительских собраний, связь с классными руководителями и родителями, самопрезентация педагогов и мастер – классы.

Первые занятия в творческом объединении
Каждый педагог дополнительного образования должен ясно осознавать важность первых встреч с детьми, ибо они во многом определяют успех всей дальнейшей работы. Складывающийся стиль отношений между всеми участниками процесса, положительный настрой на совместную работу, и формирующийся нравственный климат помогут увлечь ребят предстоящей деятельностью и определяет их отношение к учебным занятиям.

задач:
В ходе первых занятий педагог решает целый ряд учебно – воспитательных

создать у детей положительный настрой на занятия в кружке, вызвать у них

интерес и стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями;
познакомить ребят с образовательной программой, правилами работы в детском объединении и перспективами личностного развития;
познакомить детей с учреждением, структурным подразделением и детским объединением;

выявить уровень первичной подготовки детей в данном виде деятельности;
получить необходимую информацию друг о друге;
вовлечь детей в коллективную деятельность, начать работу по формированию детского коллектива.
Первое занятие с детьми нужно начать со знакомства детей друг с другом и с педагогом. Для такого массового знакомства можно использовать целый ряд игр («Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Мое самое любимое» и др.)
Результат этого занятия:
-дети- педагог осознает причины, побудившие каждого из детей записаться в данное детское учреждение.
Второй этап занятия – рассказ педагога о детском объединении. В такой рассказ необходимо включить:
разъяснение детям целей и задач детского объединения, содержание его образовательной программы,
описание содержания и результатов первого года занятий,
объяснение основных этапов владения мастерством,
рассказ о достижениях детского объединения в целом и его отдельных воспитанников,
знакомство детей со знаками отличия членов детского объединения и условиями их получения,
рассказ о традициях детского объединения.
В ходе такой беседы важно обратить внимание ребят на то, какие перспективы могут быть для них открыты в данной области деятельности (получение профессии, выбор профессионального учебного заведения).
Следует также дать понять детям, как знания и умения, полученные на занятиях детского объединения, можно использовать в других сферах жизни – в школе, в лагере, во дворе и т.д.
Хорошим сопровождением рассказа педагога станут наглядные материалы:
выставка детских творческих работ;
стенгазета или рукописный журнал;
альбом – летопись детского объединения;
фотографии, слайды и видеофильмы;
знаки отличия кружковцев;
награды детского объединения и его воспитанников; выставка книг и периодической печати;

информационный стенд.
Следующий этап занятия – выявление уровня первичной подготовки детей в данном виде деятельности. Для этого можно использовать:
тесты или тестовые задания;
конкурсы и соревнования;
познавательные игры;
выполнение практической работы или творческого задания.
В детских объединениях прикладного характера можно попросить ребят принести из дома свои поделки.
Результатом этого этапа занятия станут в последующем основанием для:
внесения корректив в образовательную программу;
разработки индивидуальных заданий;
-объединения детей в подгруппы и звенья для выполнения коллективной работы. На первом занятии необходимо начать уже и основной учебный процесс:
познакомить ребят с первым этапом или каким–либо инструментом, материалом.
Второе учебное занятие детского объединения необходимо начать с деятельности по формированию детского коллектива. Это могут быть следующие мероприятия:
обсуждение правил взаимодействия всех участников образовательного процесса;
самостоятельное формулирование или обсуждение прав и обязанностей жизни детского объединения;
обсуждение	правил	поведения	в	учреждении	и	детском	объединении дополнительного образования;
-выбор детского актива;
распределение разовых и постоянных поручений;
формирование системы передачи информации. Результатом этого занятия является:
создание атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, положительного нравственного и психологического климата в детском объединении;
понимание детьми взаимной ответственности;
включение каждого ребенка в активное общение и социальную деятельность;
начало работы по формированию системы детского самоуправления.
Следующий этап занятий – собственно учебный процесс. Начать эту часть занятия необходимо с объяснения ребятам правил организации учебного занятия и техники безопасности. Далее педагог переходит к объяснению первой учебной темы.

Кружок - это место, где школьники могут удовлетворить свою потребность в деятельности, место пробы сил, поиска нужного дела, выявления и развития способностей школьников. В кружковой работе по развитию творческих способностей важнейшим условиями являются научная организация труда и благоприятный климат. Правильно организованные кружковые занятия имеют не только воспитательное, но и оздоровительное значение. Кружковые занятия обеспечивают восстановление снизившейся работоспособности организма. Важным условием успешной работы кружка является планирование. Источником информации для составления годового плана являются не только программа учебно – воспитательной работы, но и результаты работы кружка за прошедший год. Наиболее эффективные формы работы кружка, которые вызвали наибольший интерес школьников, нужно сохранить, развить и усовершенствовать их в новом учебном году. Наглядное, реальное планирование предопределит положительный результат и не позволит упустить главное.
Работа	с	родителями.
Самые близкие для ребёнка люди — это, безусловно, его родители. Никто лучше них не знает характер, темперамент своего ребёнка, а, значит, никто, кроме них, не может так помочь маленькому человеку в знакомстве и укреплении связей с новым занятием, которое — кто знает? — со временем может перерасти в серьёзное увлечение или даже профессию. Поэтому педагог должен по мере возможности вовлекать родителя в образовательный процесс. Очень хорошо, когда близкие люди посещают первые занятия вместе с ребёнком. Члены семьи способны стать незаменимыми помощниками педагога  и
—	в	первую	очередь	—	ребёнка.

Способы			организации		работы		с	родителями. Работа с родителями должна вестись не только на уровне одного педагога, но и на уровне школы. И здесь немалую роль играет и позиция администрации. На общих родительских собраниях администрация может знакомить родителей с нормативно- правовыми	документами,	Положением		об	ОДОД,	внутренним	распорядком, минимальными	требованиями,	приводить		в	пример	перспективных	учащихся, посещающих творческие объединения ОДОД, которыми гордится школа, организовывать встречи с родителями этих  детей,  одним словом,  создавать  неголословную  мотивацию.
Можно проводить регулярное анкетирование с целью изучения родительского запроса и анализа результата обучения.
Активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе, взаимодействие руководителя детского

объединения   с   родителями   –   одно   из   важнейших   направлений    его   деятельности. Проведение собраний, консультаций для родителей, разъяснение родителям значимости образовательной программы, привлечение родителей к организации выставок в объединении, мероприятий, совместных экскурсий, походов на природу, поощрение наиболее активных родителей, вручение благодарственных писем, посещение родительских собраний в классах, где обучаются воспитанники объединения, поможет педагогу ОДОД сделать родителей своими главными помощниками в деле привлечения детей в кружки и сохранении контингента.

Информация для родительских собраний и бесед с родителями. Надежды родителя, или почему ребёнку нужно ходить на кружок.
Канули в Лету те баснословные времена, когда можно было сказать школьнику: «Не пойдешь на кружок, пока не исправишь тройку!». Теперь родители сами хотят, чтобы ребенок ходил на секцию, в кружок, ездил на тренировки – посещал школу после школы. Ради этого мы, рыцари педагогики и воспитания, стойкие и самоотверженные, готовы платить малые и немалые деньги, возить ребенка на занятия, часами ожидать его в раздевалке. Мы, несомненно, правы.
Мы – правы, и мы – молодцы, но! У нас имеются некие надежды, не зря ведь мы столько стараемся. Наверное, наш малыш будет лучше развит; он чему-то научится; эти посещения (и наши усилия) дадут ему что-то такое нужное, важное для дальнейшей жизни. Мы хотим получить видимый результат. О, мы даже верим, что результат появится не скоро, и необязательно это будут его работы, отчетное выступление, или поездка на соревнования. Но должно появиться отличие нашего ребенка от других детей, которые никакие кружки и секции не посещают.
На одной чаше весов – судьба Моцарта и Паганини, на другой – тысячи детей, которым полученное в детстве музыкальное образование не пригодилось. Мой знакомый, успешно окончив музыкальную школу по классу скрипки, на следующий день после экзаменов отложил инструмент со словами «Отдохну-ка я недельку»… и никогда больше не прикасался к нему.
Проходит месяц, два, полгода – и ничего существенного, кроме наших регулярных родительских трат денег и времени, не происходит. А ребенок уже готов пойти в другой кружок, в который ходят его друзья, или вообще никуда не ходить – ему надоело, он устал. А мы, родители, в некоторой растерянности: может, действительно? Это большая нагрузка, надо взять тайм-аут. Или: пусть занимается чем-то новым, что ему нравится. Возможна еще позиция: нет-нет, ни за что! Надо продолжить

начатое, добиться результата, продолжать ходить, нехорошо так часто менять занятия, ничего не добившись.
С какой частотой менять увлечения? До результата? – собственной законченной поделки, выступления, обретения навыков? Это индивидуально. Поговорите с ребенком, возможно, ему «неинтересно здесь», потому что трудно, не получается, он отстает. Или потому, что нет контакта с руководителем, нет друзей. Помогите ему и уговорите
«походить еще недельку», чтобы какой-то результат все же был. Добиваться конечного результата, путь он будет небольшим и скромным, но видимым – это очень важное умение для малыша.
Ну, и кто тут прав? Что делать? Главное, что никто не виноват. Часто менять внешкольные занятия, пока не найдешь своё – нормально. В пору многочисленных и бесплатных советских кружков так и происходило. Подобное мне довелось наблюдать в Харькове «в те давние-давние» годы, причем многие дети из поиска возвращались, так ничего и не выбрав. И лишь один-два из десяти оставались надолго в одном месте.
Бывает, что родители прикладывают все усилия, чтобы развить ребенка, вырастить из него «звезду». А потом взрослая девушка заявляет: «Да, я на сцене, я добилась успеха. Во многом благодаря им, родителям. Но я их ненавижу! У меня не было детства! У меня никогда не было свободной минуты, чтобы поиграть в куклы с подругами, вдоволь поболтать, просто побездельничать иногда. Бальные танцы, фортепиано, стилистика, конкурсы, выступления…»
А бывает наоборот – ребенок бросает заниматься музыкой или танцами, потому что устал, надоело, ничего не успевает. А через несколько лет упрекает мать: «Почему ты тогда не настояла, разрешила мне бросить? Я так жалею сейчас!»
Общего рецепта нет. Будьте внимательны к своему ребенку, почувствуйте, предугадайте, как правильно поступить. Быть хорошим родителем – тоже талант!
Что привлекает детей, когда они сами выбирают кружок? – Атмосфера. Она идеально соответствует их настроениям данного возраста: тихая работа с материалами или работа в команде; возможность блеснуть, стать звездой или получить конкретное умение; кружок совсем близко от дома, или прекрасная долгая дорога туда, где тебя  никто не знает; повод хвастаться – вот я чем занимаюсь! А также – новые друзья, обаяние внешних атрибутов, и, конечно – руководитель кружка. Но обаяние его личности, его увлеченность действуют на ребенка подсознательно. Понимание приходит только к взрослому человеку, позже.

Да, вот так мы и вывели пару закономерностей: ребенку нужны разные занятия в разном возрасте, и то, что он сам хочет посещать свой кружок или секцию
– верный признак правильного попадания.
Вторая закономерность – у вас, у руководителя и у ребенка должны совпадать настроения и мотивы. Поговорите с руководителем, ведущим занятия: чего он хочет? Что для него главное в этом деле? Подготовить детей к выступлению? Взять призовые места? Занять детей делом на пару часов? Обучить их конкретному умению? Сделать из них настоящих мужчин, леди, профи? Показать им красоту? Открыть детям их возможности? Тут не существует приоритета целей, следование каждой из них может очень много дать вашему ребенку.
На мой взгляд, занятия у по-настоящему увлеченного человека ценны сами по себе. Нашим детям сейчас не хватает просто жизни за пределами школы и дома. Не хватает мест, где можно найти новых друзей, проявить себя, столкнуться со сложностями мира, с сопротивлением материала. Не хватает целей, на пути к которым хотелось бы преодолевать трудности, и свою лень, и свои страхи, учиться терпению и вообще учиться.
Удачно выбранный кружок, интересное дело ценно не набором призов и даже не набором умений, а воспитанием характера. Это – главное в занятиях «после школы». Впрочем, это знают и понимают многие родители, оттого и сердятся: «Да что ты прыгаешь с места на место? Отчего не стараешься? Почему бросаешь начатое дело?». Если ребенку совсем неинтересно, «не получается», и ничто его не держит в этом кружке
– лучше уйти. Но бывает так, что дети просто устают, тогда достаточно сделать перерыв на неделю-две, честно предупредив: «пока ты  будешь  отдыхать  –  другие  уйдут вперед». Итак, для ребенка важнее процесс пребывания в кружке, результат вторичен.
Таланты и способности. Если вы подозреваете, что ваш ребенок в чем-то гениально талантлив – надо искать своего учителя. Того, кто раскроет талант и закрепит его, научит малыша трудиться, даст ему основы мастерства. Другого пути не бывает. Руководитель, который «выявит способности» у любого ребенка, лукавит. Есть исключения, – талантливые в своем деле педагоги, но они, позанимавшись с ребенком, всегда честно ответят – есть ли в нем расположенность, искра, талант. В талантливом ученике заинтересованы обычно сами учителя.
То, что ребенок готов целыми днями рисовать или танцевать, доказывает, что он занят любимым делом, и задача хорошего руководителя – дать ему основы, научить мастерству. Но это еще ничего не говорит о его «таланте». Способны все дети. Всех детей можно научить неплохо танцевать, рисовать, исполнять песни и

рифмовать строки, работать с материалом, выполнять набор спортивных упражнений, держаться на коне. Так, собственно, и поступали наши предки, а чем мы хуже? Единственное замечание – у детей в таких культурах был серьезный стимул: этим занимались все. Без этих навыков ты не входил в эти «все». Сейчас «все» сидят у больших или малых экранов и нажимают кнопки.
Развить способности можно, а рассчитывать на талант – нельзя. Эти завышенные ожидания могут психически подкосить ребенка. Талант – это не только способности + труд на годы, это и внутреннее врожденное упорство, желание воплотиться в выбранном деле, более сильное, чем у других людей. И еще несколько загадочных составляющих, например, особое, зачастую – новое и свежее видение мира.
Чего же нам ждать от реализации плана «а не пошел бы ты в кружок»? Наш ребенок столкнется с новым: людьми, правилами, сложностями, предметами. У него есть шанс найти друзей и своего Учителя. Он сможет проявить себя в жизненных ситуациях самого разного плана, а мы будем рядом, и поможем, если что. Мы ведем его в кружок, чтобы помочь проявиться его личности.
Я знаю множество историй, когда внимательные родители и ответственные руководители секций работали над этим: «мой ребенок ленится, давайте что-то делать»,
«малыш стесняется», «обижает других детей», «невнимателен», и так далее. А грамоты, благодарности? Конечно, они будут! Но самым большим достижением станет то, что дети научатся работать над собой, доводить начатое до конца, внимательно относиться к делу, взаимодействовать с другими людьми.
Но не забывайте: для юных их дело должно быть любимым и желанным!
Как выбрать кружок для ребёнка.
Есть ли причины не записывать ребенка на дополнительные занятия? Есть, конечно, аргументы "против":
Занятия в кружке, секции требуют дополнительного времени. Нельзя не согласиться с родителями, которые утверждают, что кружки отнимают время. Однако вряд ли ребенок в состоянии заниматься учебой весь день, ему все-таки нужен отдых. Занятия в кружке — один из возможных вариантов.
Занятия в кружке, секции — это дополнительные нагрузки. Действительно, у ребенка они и так немалые. Требования к школьникам, количество изучаемых предметов, уровень сложности учебного материала растут. И это нужно учитывать. Выбирая ребенку кружок, следует соблюдать умеренность. Не записывайте его без особой необходимости, в секции, где предполагаются ежедневные тренировки по несколько

часов. Для организации досуга вполне достаточно двух занятий по 40-50 минут в неделю.
Не пытайтесь объять необъятное и записать сына или дочь сразу во много кружков. Ограничьтесь для начала одним, максимум — двумя. Если останется свободное время, ребенок всегда может пойти еще куда-нибудь.
Занятия в кружке, секции — это дополнительные нагрузки для родителей. "Заниматься будет якобы ребенок, а следить за всем (одеждой, расписанием) и делать домашние задания с ним будем мы", — опасаются родители. Скорее всего, ребенок сделает попытку переложить на вас все неприятные обязанности. Но тут уж все зависит от ваших организаторских способностей, от твердости духа и настойчивости.
Ребенка кто-то должен отводить на занятия, а после их окончания — встречать. Далеко не всем повезло с детским клубом под окнами дома. Иногда приходится не только ходить, но и добираться на общественном транспорте. Конечно, одного ребенка не отпустишь. Приходится маме и папе отпрашиваться с работы или просить помощи у бабушек и дедушек.

Итак, взвесив все за и против, вы решили отдать своего ребенка в какой-нибудь кружок, но пока не знаете, в какой именно? Выбрать один-единственный — действительно задача не из простых. Ассортимент огромный, даже глаза разбегаются. Охарактеризуем хотя бы наиболее популярные.
Краткая характеристика кружков. Спортивные секции:
физическое развитие: способствуют общему физическому развитию, укрепляют здоровье, развивают ловкость и координацию движений, вырабатывают мышечную силу;
психическое развитие: помогают выработать силу воли, настойчивость, уверенность в себе, умение постоять за себя, умение терпеть боль и усталость, преодолевать препятствия, навыки работы в команде;
дополнительные преимущества: хороший отдых после длительного сидения за партой, возможность ребенку выплеснуть накопившуюся энергию в конструктивной форме.
Спортивные секции могут быть самыми разнообразными: хоккей, волейбол, баскетбол, футбол, теннис, различные виды борьбы, легкая атлетика, батут, бассейн. Всего и не перечислишь. У каждого вида спорта своя специфика. Для занятия некоторыми нужны определенные исходные способности. Другие под силу любому желающему. Конкретный выбор зависит от данных будущего спортсмена, его интересов и

предпочтений, других факторов (наличие секций рядом с домом, стоимость занятий и т. д.)
Хореографические кружки.
физическое развитие: так же как и спортивные секции, способствуют общему физическому развитию, развивают ловкость и координацию движений. Кроме того, помогают выработать чувство ритма, гибкость;
психическое развитие: требуют силы воли, твердого характера, умения бороться с трудностями и неудачами. Как правило, сопровождаются публичными выступлениями, что вырабатывает уверенность в себе. Дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность;
дополнительные преимущества: двигательная активность помогает преодолеть усталость после школы. А владение техникой исполнения различных танцевальных элементов всегда пригодится вашему ребенку.
Художественные кружки
физическое развитие: развивают мелкую моторику;
психическое развитие: формируют усидчивость, развивают внимание, учат самоконтролю, терпению. Воспитывают творческое отношение к окружающему миру, развивают воображение;
дополнительные преимущества: ребенок научится работать с различными художественными материалами (гуашь, акварель, восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры), использовать нетрадиционные материалы: листья, семена, скорлупу орехов и т. п. Получит некий объем знаний об истории искусства, его основных направлениях.
Музыкальные школы, кружки:
физическое развитие: развивают чувство ритма, музыкальный слух. Тренируют мелкую моторику, зрительно-моторную координацию;
психическое развитие: вырабатывают силу воли, усидчивость, дисциплинированность. От ребенка потребуются хорошие внимание и память;
дополнительные преимущества: ребенок получит музыкальное образование.
Если остальные кружки можно посещать на уровне хобби, то музыкой нужно заниматься серьезно, профессионально или не заниматься вообще. Обучение потребует затрат времени, сил. Ребенка придется контролировать, иногда заставлять. Если сын или дочка не проявляют горячего желания посвятить себя музыке, как следует подумайте, стоит ли начинать занятия.
Вокальные студии.
физическое развитие: развивают чувство ритма, музыкальный слух;

психическое развитие: выступления на сцене помогут ребенку побороть страх общения, стеснительность, обрести уверенность в себе;
дополнительные преимущества: вашему ребенку поставят голос, научат технике
пения.
Направленность может быть различной: оперное пение, популярная эстрада,
фольклор.
Театральные студии.
физическое развитие: занятия по технике речи дают возможность разрабатывать речевой аппарат, научиться говорить правильно и красиво. Занятия по сценическому движению направлены на обретение контроля над своим телом;
психическое развитие: развитие коммуникативных навыков — умения ясно выражать свои мысль и чувства, умение понимать других людей. Развитие основных психических функций — внимания и памяти. Преодоление страха перед публичными выступлениями. Развитие воображения. Возможность для самовыражения;
дополнительные преимущества: знакомство с театральной культурой.
Кружки прикладного творчества.
физическое развитие: развивают мелкую моторику, зрительно-моторную координацию;
психическое развитие: способствуют выработке терпения, усидчивости, настойчивости. Требуют внимания и самоконтроля. Развивают творческие способности;
дополнительные преимущества: ребенок приобретет умения и навыки, которые обязательно пригодятся ему в дальнейшей жизни.
К этой группе, в частности, относятся кружки вязания, кройки и шитья, бисероплетения, мягкой игрушки, лепки.
"Научные" кружки. Под этим условным названием мы объединили те кружки, занятия в которых направлены на познание различных научных областей, развитие мышления. Например:
журналистики, где маленький репортер или редактор может попробовать свои силы в устном и письменном жанре;
психологии, в которых ребенку помогут лучше понять себя, научиться общаться с окружающими, развить свои способности и побороть недостатки;
историко-археологические, сочетающие изучение теории с посещением музеев, изучением местности в походах. Дополнительная информация, получаемая при этом ребенком, расширяет кругозор;

компьютерные, направленные на овладение необходимыми в современной жизни навыками пользователя компьютерной техникой;
иностранных языков, значимость и полезность которых трудно переоценить; шахматные, которые развивают логическое мышление, концентрацию внимания,
самообладание, ответственность, самостоятельность.
Что нужно учесть, выбирая кружок или секцию для своего ребенка?
Начать, пожалуй, стоит с анализа того, к чему, на ваш взгляд, у вашего сына или дочки есть способности, склонности, что их интересует. Необязательно, чтобы у ребенка был талант к чему-либо. Поскольку в большинстве случаев мы преследуем цель организации досуга ребенка, эмоциональной разрядки от накопившегося за день напряжения, иногда целесообразно выбрать вид деятельности, к которому у ребенка нет никаких способностей, но зато есть желание заниматься. Исключение составляют секции, для занятий в которых необходимо изначально обладать определенными способностями и навыками. Если у ребенка их нет, то его не возьмут, как бы велико ни было его желание. Естественно, если вы хотите, чтобы ребенок достиг значительных успехов в той или иной области, заниматься ему следует тем, к чему, во-первых, у него есть способности и что, во-вторых, при наличии этих способностей ему интересно.
Поинтересуйтесь мнением ребенка. Возможно, у него уже есть на примете какой- нибудь кружок, в который он хотел бы ходить. А может быть, он вообще ничего об этом не знает. Тогда вам придется объяснить, для чего это ему нужно, и рассказать о возможных вариантах, предложив на выбор самый привлекательный. Не стоит записывать ребенка в секцию, не посоветовавшись. Конечно, дети не всегда в состоянии правильно оценить ситуацию и принять осознанное решение. Иногда им кажется, что они вообще ничего не хотят. Иногда, наоборот, как в стихотворении Агнии Барто, "драмкружок, кружок по фото, а мне еще и петь охота...". Иногда ребенок выбирает что-то, что ему совсем не по силам, только потому, что там занимается одноклассник, на которого он хочет быть похожим. Но все же водить ребенка против его воли туда, куда он не хочет, не стоит: это не доставит удовольствия ни вам, ни вашему ребенку.
Если сын или дочка настаивают на своем, не соглашаются с вашими доводами, то возможен вариант, при котором вы уступите. Выбор кружка не столь ответственен, как выбор школы. В худшем случае ребенок вскоре бросит тот кружок, в который так рвался. Для него это будет полезным жизненным опытом: в следующий раз он будет более критично оценивать себя и внимательнее прислушиваться к советам родителей. Если ребенок не справился с тем, к чему стремился, не стоит говорить: "Ага, я же говорила тебе, а ты не слушал!" Лучше спокойно, без упреков обсудите с ним причины неудачи.

Целесообразно поинтересоваться, где занимаются друзья ребенка по школе, по двору. Ему будет комфортнее, если и внешкольные занятия будут проходить в его привычном круге общения.
Если же у ребенка не складываются отношения со сверстниками, то, возможно, общение на нейтральной территории поможет их наладить. Однако будьте осторожны, если у ребенка явно негативные отношения с одноклассниками, не стоит записывать его в ту же секцию, где занимаются его "недруги". Конфликт "переселится" вместе с ним в новый коллектив, и посещение кружка станет для ребенка не удовольствием, а наказанием. Лучше начать все с чистого листа. Вдруг в новом коллективе ребенку больше повезет?
Близость кружка к дому, школе тоже немаловажный фактор. Ведь ребенку либо придется ходить туда самому, либо в сопровождении кого-то из взрослых

Если вы примерно определились с секцией (или секциями), куда хотите отдать ребенка, отправляйтесь в разведку на местность. Придя в ДДТ, пообщайтесь с преподавателем, руководителем кружка. Посоветуйтесь с родителями детей, которые там уже занимаются. Если есть возможность, поинтересуйтесь мнением самих детей. Осмотритесь, уютно ли в клубе, есть ли все необходимое для занятий. Обязательно узнайте, что еще вам придется принести для занятий ребенка, какая принята форма одежды.
Если вам все понравилось, и условия вас устраивают, посетите с ребенком пробное занятие. Как правило, оно бесплатное. После занятия узнайте, понравился ли ему руководитель, другие дети, сами занятия. И если понравилось, значит, можно смело записываться.
У родителей, записавших ребенка в секцию, возникает новая проблема: дел стало больше, а количество часов в сутках все то же. Необходимо по-новому организовать время сына или дочки, чтобы все-все успеть.
Время и день недели следует выбирать с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Например, если после школы он очень устает или не может делать уроки без вашего контроля, то секцию целесообразнее посещать после уроков, а домашние задания делать вечером, когда ребенок отдохнет или когда придут с работы папа и мама.
Частота и продолжительность занятий зависят от многих факторов: работоспособность ребенка, нагрузка в школе, сложность и утомительность занятий в секции, возможности родителей по сопровождению ребенка. Единственное общее

правило, которое следует иметь в виду: занятия не должны превращаться для вашей семьи в наказание.
Сколько кружков может посещать ребенок? Ответ прост: столько, насколько у ребенка хватит времени, сил и желания.
Если занятия в секции для вас не важнее учебы (а как правило, это так), то очевидно, что увлечение ребенка не должно вредить учебному процессу. Задача родителей — организовать время ребенка таким образом, чтобы он все успевал. При этом желательно, чтобы сначала была выполнена вся обязательная работа, а затем уже развлечения. Подобное правило может быть одним из пунктов договора между вами и ребенком.
Желательно привлечь самого ребенка к разработке плана дня. Вероятность того, что он будет соблюдать режим дня, который вроде бы разработал сам, а не вынужден был подчиниться, выше. При составлении плана дня предлагайте ребенку альтернативы, возможность выбора. В конце концов, именно ему придется жить по этому плану.
Ясно дайте понять ребенку, что кружок — это для него удовольствие, которого в принципе он может лишиться при плохом поведении. Достаточно один раз в самом начале однозначно и категорично объяснить это ребенку. Но ни в коем случае не используйте это как шантаж при малейшем непослушании.


title: Тесты по математике "Степень числа" 5 класс

extracted_text:
                      Тесты по математике для 5 класса

                           на тему «Степень числа»

   1) Выражение  8[pic] называют …

   2) При этом число 8 называют

        а) основанием степени

        б) степень

        в) показатель степени

      3) Вторую степень числа называют …

      4) Может ли показатель степени быть равным единице

           а) да

           б) нет

      5) Как читают запись а[pic]

        а) «а в третьей степени»

        б) «три а»

        в) «а в кубе»

      6) Выражение 0[pic]  равно

        а) 1

        б) 0

      7) Возведение числа в степень - это арифметическое действие

        а) да

        б) нет

      8) Если в числовое выражение  входит  степень,  то  сначала  выполняют
      возведение в степень

        а) да

        б) нет

      9) Способ записи произведения нескольких одинаковых множителей в  виде
      возведения числа в степень предложил

        а) Леонтий Магницкий

        б) Рене Декарт

                               Пояснительная.

   Данный тест предназначен для учащихся 5 классов (учебник «Математика» под
ред. А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский) на тему «Степень числа».  Тест  направлен
на  выявления  уровня  усвоения  данного  материала.  Тест  комбинированный,
использованы  варианты:  продолжи  тест,  с  одним  правильным  ответом,   с
несколькими правильными ответами.

        Правильные ответы:

|1)        |Степень числа                                               |
|2)        |а) Основание степени                                        |
|3)        |Квадратом числа                                             |
|4)        |а)Да                                                        |
|5)        |а) «а в третьей степени» и  в)«а в кубе»                    |
|6)        |б) 0                                                        |
|7)        |а) да                                                       |
|8)        |а) да                                                       |
|9)        |б) Рене Декарт                                              |