extracted_text:
Киршина Людмила Дмитриевна
преподаватель баяна высшей квалификационной категории
МБУДО ДШИ «Берегиня», г. Бердск, Новосибирская область

Методическое сообщение по теме:
«Построение и организация урока в работе с начинающими баянистами».

Аннотация: в данной методической работе пошагово описываются этапы проведения урока на начальном этапе обучения ребенка игре на баяне. Прежде чем ребенок заиграет на инструменте по нотам, он должен пройти так называемый «безнотный период». Основной багаж знаний, умений и навыков ученик будет получать на уроке. Домашние задания должны быть небольшими и несложными. С этих позиций особое значение приобретает построение и организация урока.

Содержание:
Слушание музыки. Беседа с учеником.
Музыкально-ритмические упражнения.
Пение простейших песенок. Повторение ранее выученных. Разучивание новых песен.
Гимнастика (общая и специальная).
Упражнения на инструменте. Посадка. Постановка. Меховедение.
Игра песенок на инструменте.
Музыкально-слуховые звуковысотные упражнения.
Знакомство с основами музыкальной грамоты. Изучение клавиатур.

Особое внимание педагога в начальный период обучения ребенка в ДШИ должно быть направлено на приобщение ученика к миру музыки, на развитие у него музыкального слуха, чувства ритма и памяти. Прежде чем ребенок заиграет на инструменте по нотам, он должен пройти так называемый
«безнотный период». Для семи-восьмилетних детей (тем более – для шестилетних) со скромными или слабовыраженными музыкальными данными, этот период должен быть достаточно длительным. Основной багаж знаний, умений и навыков ученик будет получать на уроке. Домашние задания должны быть небольшими и несложными. С этих позиций особое значение приобретает построение и организация урока.

Основываясь на педагогическом опыте работы с начинающими и достигнутых положительных практических результатах, в данной методической работе рекомендую следующую последовательность материала.
Рассмотрим более конкретно и подробно каждый пункт.
Слушание музыки. Беседа с учеником.
Педагог играет, ученик слушает. Затем вместе обсуждаем услышанное. Репертуар должен быть подобран соответственно возрасту и интеллекту ребенка. Шести-семилетнему, к примеру, ученику следует «преподнести» несложную, но яркую и конкретную по характеру и построению пьесу (например: уверенный, четкий марш или лирическую, спокойную колыбельную). Затем следует поговорить с ребенком о характере услышанной музыки. Спросить его: понравилась ли ему эта музыка? Веселая она, или грустная? Быстрая, или медленная? Громкая, или тихая? Подсказать ему наиболее точные слова, характеризующие услышанное.
Если ученик справляется с этим заданием, то постепенно, спустя некоторое время, лучше перейти к слушанию и обсуждению мелодий русских народных песен. Как показывает практика, даже средне одаренные дети, регулярно, из урока в урок слушающие и запоминающие мелодии и названия этих песен, в конце концов, через некоторое время, могут даже написать своего рода «викторину» по русским народным песням, включающую до десяти и более мелодий.
Итак, ученик в начале урока настроился на серьезную, творческую работу: слушать, слышать и думать. Переходим к следующему разделу.
Музыкально-ритмические упражнения.
На первых занятиях, ставя задачу приобщения ребенка к метро-ритму, уместно проговорить знакомые ему слова, состоящие из двух (Са-ша, Ми-ша, чи-жик), трех (у-точ-ка, лас-точ-ка, Ю- роч-ка) и четырех (жа-во-ро-нок, лист- вен-ни-ца) слогов. Одновременно можно выстукивать ритм на столе.
В дальнейшем, из урока в урок, следует несколько минут уделять хлопанию в ладоши под музыку различных ритмических последовательностей (на 4/4 и на 3/4). Здесь можно проявлять свою творческую фантазию. Более сложный вариант - хлопки под музыку со счетом. Как показывает практика, дети очень любят эту часть урока и живо на нее реагируют.
Следующий этап - пение.
Пение простейших песенок.
Повторение ранее выученных. Разучивание новых песен.В начале урока педагог играл, ученик слушал. Теперь педагог играет, ученик поет. Начинать

пение следует с приговорок на одном звуке. (Андрей воробей не гоняй голубей). Звук должен быть в удобном для ребенка диапазоне (обычно: «до» -
«соль» первой октавы). Пение приговорок закрепляет результат работы предыдущего раздела урока и вырабатывает навык точного интонирования.
Повторив две, три выученных на предыдущих уроках песенки, можно разучить одну новую (чуть более сложную). Работу над новой песенкой следует вести в определенной последовательности. Вначале педагог поет сам (с сопровождением в унисон). Затем выясняется, все ли ученику понятно в тексте. После чего педагог опять поет, а ученик подпевает. После двух-трех повторений обычно ребенок запоминает песню и может спеть ее самостоятельно.
У каждого ученика должно быть две тетради: нотная и обычная. В обычную тетрадь педагог сам записывает ученику текст каждой новой песенки. Слова нужно записывать по слогам, отмечая черточками сверху длинные слоги. Это поможет ребенку дома быстро вспомнить ритмический рисунок мелодии.
После напряженной творческой части урока необходим отдых, расслабление. Этому как нельзя лучше помогает гимнастика - следующий раздел.
Гимнастика (общая и специальная).
Эту часть урока дети любят больше всего. Особенно гимнастику общую. Предлагаю примерный перечень упражнений, из которых можно выбрать несколько (пять-шесть) на каждый урок, каждому ученику индивидуально. Упражнения надо делать обоим вместе. Ребенку надо показывать, подсказывать и поправлять, где это необходимо.
ГИМНАСТИКА ОБЩАЯ
Раскрепощение мышц шеи, рук, плечевого пояса. Поднимаясь на носки, медленно и плавно, вместе с вдохом, поднимите ненапряженные руки вверх, кисти висят свободно. Затем легко разведите руки в стороны и вместе с выдохом, свободно наклонившись вперед, тяжело уроните расслабленные руки вниз. Голову также опустите. В таком положении предоставьте рукам раскачиваться до тех пор, пока они не остановятся, приговаривая «шалтай- болтай»
Круги плечом (вперед и назад).
Свободные повороты головы (вправо, влево, вверх, вниз, вращение головы) для освобождения мышц шеи. Следите за осанкой.

Дыхательное упражнение. Не поднимая плечи, сделайте глубокий вдох. Выдох постепенный, бесшумный и полный. После небольшой паузы- снова вдох.
Круговые движения рук в разные стороны. Следите за осанкой, не поднимайте плечи. Руки собранные, легкие.
Повороты вытянутых вперед рук ладонями вверх-ребром-ладонями
вниз.
Активная супинация и пронация (имитируя вкручивание лампочки,
повороты ключа в замке).
Супинация и пронация свободно опущенных рук. Вибрация свободно опущенных рук.
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ПАЛЬЦЕВ:
Перекатывание в ладони одного или двух шариков.
Свободно и естественно помахивайте всеми пальцами, подобно тому, как машут, прощаясь, дети.
«Щепотка» (на коленях, как бы сбрасывая соринки).
«Веер» (на коленях, как бы разглаживая складки).
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ОСВОБОЖДЕНИЯ РУК.
Быстро и легко аплодируйте, обводя при этом руками круг перед собой.
Зацепитесь за край стола кончиками пальцев и, держась на них, почувствуйте свободное провисание руки. Раскачивайте руку во все стороны.
ГИМНАСТИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ
Сидя на стуле, опустить руки вдоль туловища и легко потряхивать свободно висящими кистями.
Все пальцы рук на столе. Перемещение рук в стороны по столу,не отрывая пальцев (вариант второй: на толстой книге, прижатой к груди).
Упражнение «Курочка». Предплечье руки опирается на стол. Первый и третий пальцы сомкнуты вместе и внешне имитируют птичий клюв. Кисть в расслабленном состоянии опирается на «клюв». Затем «Курочка» начинает
«Клевать зернышки», совершая небольшие подъемы и легкие броски кисти.
Упражнение «Лебедь». Ученик сидит на стуле. Правая рука свободно опущена. Кисть и предплечье находятся в естественном положении без прогибов в запястье. Затем рука сгибается в локте, отводится в сторону и плавно опускается на грудь (как на клавиатуру), сохраняя исходное положение кисти и предплечья. После касания кончиками пальцев опоры необходимо пропорционально распределить вес руки между плечом и пальцами, формируя

навык естественной опоры на клавиатуру. После небольшой паузы следует выполнить снятие руки плавным движением. Снятие выполняется волнообразно от локтя, предплечья и кисти к пальцам, которые отрываются от опоры в самый последний момент. Многократное повторение упражнения на опору и снятия руки напоминает плавный взмах крыла лебедя.
Упражнение «Яблоко». Положить ладонь на стол. Затем немного подобрать пальцы, имитируя яблоко в руке. Легко постучать несколько раз оп столу каждым пальцем, не отрывая остальных. Следить за тем, чтобы не прогибались фаланги пальцев. Это упражнение можно выполнять в другом варианте: на книге, прижатой к груди.
Упражнение «Крючок». Исходное положение, как в упражнении
«Яблоко». Затем пальцы приподнимаются (все, кроме одного). Со столом контактирует подушечка одного пальца. Движение-скольжение по столу к себе. Следить, чтобы скользящий палец был все время полукруглым.
Упражнение «Вилочка» и «Гребешок»: то же самое, что и «Крючок», только работают два и четыре пальца. «Крючок», «Вилочка» и «Гребешок» хорошо укрепляют фаланги пальцев (у начинающих они очень часто прогибаются во время игры на инструменте.
Уделив гимнастике четыре-пять минут урока, активизировав мышечно- двигательный аппарат ребенка, педагог и ученик естественно и непринужденно перейдут к упражнениям на инструменте.
Упражнения на инструменте. Посадка. Постановка. Меховедение.
Начинать нужно с посадки и постановки. На первом же уроке ребенку надо рассказать о строении баяна, объяснить, как правильно сидеть, подобрать ему соответствующий стул, показать, как правильно держать инструмент, подогнать ремни. Все, что касается посадки и постановки, должно быть устроено идеально, так как недостатки, приобретенные в начальный период обучения, устраняются очень тяжело. Момент освоения правильной посадки и постановки инструмента во многих пособиях и «Школах игры» описан очень подробно, поэтому хочу остановиться на меховедении и упражнениях на инструменте.
Ведение  меха предпочтительнее  начинать  осваивать, пользуясь кнопкой
«отдушником». Когда ученик научится на баяне правильно и ровно «дышать» (а если он мал и слаб, то вести мех надо с некоторой помощью педагога), следует освоить упражнение «кнопка» (упражнение на соразмеренность мышечных усилий с упругостью кнопок правой и левой клавиатур баяна). Подушечкой третьего пальца ученик касается поверхности одной из клавиш и

мягким нажатием погружает ее до дна, ощущая при этом опору. Затем рука снимается движением «лебедь».
Освоив ведение меха и нажатие клавиш, необходимо поиграть длинные звуки и правой, и левой рукой. Все это ученик должен постичь основательно. Педагогу надо в течение первых нескольких уроков регулярно возвращаться к ровному		«дыханию»	и	длинным		звукам. Не касаюсь упражнений звукодинамических, так как, считаю это чуть  более	поздним	этапом	в	освоении		инструмента.	Предлагаю	несколько
упражнений для левой руки:
«Медведь». Показать ученику две кнопки на левой клавиатуре (самый верхний бас в основном ряду и его «Б» аккорд). Затем предложить ему, ведя мех, равномерно нажимать эти кнопки третьим и вторым пальцами, изображая тяжелую поступь медведя (и на разжим, и на сжим). Как правило, ученик легко справляется с этим заданием, ясно представляя образ и интуитивно находя нужный звуковой результат.
«Слон». Кнопки те же. Ведя мех, нажимать одновременно обе (медленно и тяжело).
«Полька». Кнопки те же (или можно спуститься на одну вниз). Играть легко (стаккато: бас, аккорд; бас, аккорд) в среднем темпе.
«Вальс». Те же кнопки. Играть на стаккато: бас, аккорд, аккорд (считая про себя: раз, два, три). Можно предложить сыграть грустный вальс (на р, с аккордом «М»).
«Плясовая». Похожа на «польку». Исполняется крепким стаккато в верхней части клавиатуры на трех басах и аккордах «Б».
Следующий этап урока - игра песенок на инструменте правой рукой.
Игра песенок на инструменте.
Фактически, это игра «с пальцев». Начинать можно со второго или третьего урока. Предпочтительно брать не новые песенки, а выученные голосом на предыдущих уроках, когда ребенок достаточно прочно запомнит слова, мелодию и ритмический рисунок. Условно игра «с пальцев» делиться на несколько этапов. Наиболее целесообразной представляется следующая последовательность:
а). Педагог сидит за инструментом, ученик стоит рядом (так, чтобы видеть правую клавиатуру баяна). Педагог играет мелодию песенки правой рукой, ученик смотрит и запоминает чередование кнопок и пальцев. Одновременно оба тихонько подпевают слова.
Далее:

Педагог  ведет мех, а ученик играет,  то, что  он запомнил.	Желательно, опять же, подпевать слова. Играя, ребенок смотрит на клавиатуру.
Далее:
То же самое, только ученик играет уже не глядя на кнопки. Слова можно петь про себя.
б). Ученик сидит за инструментом и играет песенку по памяти. Педагог, стоя у него за спиной, помогает вести мех.
Далее:
Ученик исполняет песенку самостоятельно.
Такое деление на этапы представляется самым оптимальным. Переходить к следующему можно только тогда, когда прочно освоен предыдущий. Сложность песенок должна возрастать постепенно (два звука, три звука и т.д.).
Поиграв таким образом две-три песенки, несколько минут урока можно уделить музыкально-слуховым и звуко-высотным упражнениям.
Музыкально-слуховые звуковысотные упражнения.
В этой части урока фантазия педагога подскажет широкий выбор всевозможных заданий-игр (соответственно возрасту и способностям ребенка):
а) Определение на слух регистра звучащего маленького отрезка мелодии (высокий, низкий, средний).
б) Угадывание количества нажатых кнопок (одна, две, много). В этом упражнении дети постарше быстро усваивают понятия «звук»,
«интервал», «аккорд».
в) Сравнение по высоте двух звуков: какой выше, какой ниже. (В начале интервал должен быть достаточно большим (квинта, секста). Постепенно, со временем, можно дойти до секунды).
г) Определение направления движения мелодии (вверх, вниз, на месте).
д)  Угадывание по слуху строения мелодии (поступенное, скачкообразное). е) Нахождение кнопки на определенном участке клавиатуры (по слуху и по
памяти).
Знакомство с основами музыкальной грамоты. Изучение клавиатур.
В конце урока целесообразно немного позаниматься музыкальной грамотой, изучением клавиатур. Следует заметить, что восьми-девятилетние дети достаточно легко выучивают ноты, правила их записи, а также название кнопок на клавиатурах. Сложнее, если ученик плохо читает или совсем не умеет читать. Тогда с учеником надо выучить и запомнить названия всех нот (в течение нескольких уроков). Затем записать в нотную тетрадь первую октаву, а также различные длительности. Запоминать местоположение нот на нотном

стане следует постепенно, включая в домашнее задание одну, две ноты (наиболее целесообразна последовательность: ми, соль; фа; ре, ля; си; до). Одновременно с выучиванием нот, должно происходить и постепенное знакомство с длительностями.
Переходить к изучению правой клавиатуры можно тогда, когда ученик твердо выучил ноты. Желательно в тетрадь нарисовать схему клавиатуры (в пределах полутора октав) и подписать названия кнопок. На каждом уроке можно запоминать одну-две клавиши (наиболее целесообразна последовательность: до, ля; соль, ми; фа, ре, си).
Этап освоения левой клавиатуры - наиболее поздний. Это уже период полноценной игры по нотам. Здесь опять же может помочь нарисованная в тетради схема основного ряда басов (обычный порядок запоминания клавиш: до, соль; фа; ре, ля, ми, си).
В целом, процесс знакомства с музыкальной грамотой и изучением клавиатур должен проходить постепенно, естественно, малыми «дозами». Тогда запоминание будет прочным.
Когда ученик начал полноценно играть по нотам правой рукой,
«безнотный период» можно считать завершенным.
Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить исключительную важность первоначального этапа в обучении ребенка. Это период приобщения ученика к миру музыки и, одновременно, закрепление основных навыков игры на инструменте. Результаты работы на этом этапе во многом определяет успех дальнейшего музыкально-художественного развития ученика.
Продолжительность «безнотного периода» напрямую зависит от возраста и способностей ребенка. На практике это - от месяца, двух (у восьми- девятилетних) до года (у шестилетних-семилетних). К сожалению, в последнее время дети приходят без достаточной подготовки и приходиться восполнять пробелы в развитии ребенка.
Следует также упомянуть и об инструментах. Ученику даже семи-восьми лет физически тяжело играть на баянах типа «Этюд», «Тула». Поэтому все, что касается игры на инструменте, на первоначальном этапе обучения должно проходить только в классе, на уроках, под руководством педагога. В домашнее задание следует включать только повторение слов выученных на уроке песенок, некоторые специальные упражнения: типа «Яблоко», «Лебедь»,
«Крючок) и немного музыкальной грамоты.
Предлагаемая схема урока может меняться, варьироваться, пункты плана могут меняться местами, один раздел может увеличиваться за счет другого.

В дальнейшем, когда ученик начнет играть по нотам, элементы урока
«безнотного периода» еще долго будут присутствовать и помогать в процессе воспитания и становления юного музыканта.

Научно-методическая литература:
Г. Стативкин, «Начальное обучение на выборно-готовом баяне» М.:
«Музыка» 1989.
Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 6 /Ленинград, «Музыка»,1985.
В. Игонин, Л. Скуматов, «Об устранении дефектов постановки правой руки баяниста».
А. Шмидт-Шкловская, «О воспитании пианистических навыков». Изд. 2-е
/ Ленинград, «Музыка», 1985.


title: Презентация "Склонение сложных числительных" 6 класс

extracted_text:
Склонение сложных числительных

Исходя из темы
Вопрос  себе:
умею ли склонять сложные числительные?
Исходя из темы
ЦЕЛЬ ?
Цель:
Формирование умения склонять сложные имена числительные
Повторение
Задание:
 поставьте данные словосочетания в нужном падеже и запишите

25 к_лометров	- твор.п.
16 сант_метров 	- предл.п.
7 кат_логов		- род.п.
90 книг			- дат.п.
8 ч_ловек		- твор.п.
106 лет			- предл.
19 в_нтовок		- дат.п.
40 жен_щин		- твор.п.
Сложные числительные
Найди лишние
80		95		500
60		700		1000
Морфемный разбор
80
16
600
тысячный
?
Чем особенны в склонении сложные числительные?
?
Что нужно знать, чтобы правильно склонять сложные числительные?
Знать
1)склонение простых числительных
2) морфемный разбор
Проба
70 мандаринов
600 лимонов
Учебник «Теория «Бабайцевой

Стр.194
Сборник заданий (практика)
Упр.570
Записать выражение
Упр.571
50,60,70,80,
200,300,400,500,
600,700,800,900
Падежи:  Р.,Д.,Т.,П.
Проверка упражнения 571
Устное чтение

Правильно прочитайте
1)   Со 186 студентами
2)   У 573 гимназистов
3)   К 954 солдатам
4)   С 874 партизанами
5)   У 643 грузин
Наша цель – достигнута ли?
Формирование умения склонять сложные имена числительные
Домашнее задание
Теория Бабайцевой:
стр. 194 (повторить)

Упр.361 – написать все числительные словами
Урок окончен
Удачи
в  течение
дня!


title: План-конспект урока по русскому языку "Написание сочинения в формате ЕГЭ" 10-11 класс

extracted_text:
Демьянов Г.Я. учитель МБОУ «СОШ№30» города Абакана республики Хакасия.
План-конспект урока по русскому языку в 10, 11 классе: Написание сочинения в формате ЕГЭ.
Планируемые результаты освоения учебного материала
Предметные:
определение роли композиционных элементов в раскрытии идейно-художественного содержания фрагмента;
умение интерпретировать текст;
создание элемента сочинения на основе анализируемого текста
метапредметные:
извлечение и преобразование информации из различных источников;
умение вести самостоятельный поиск информации в сети Интернет;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
формирование коммуникативных навыков.
личностные:
формирование личной позиции по проблемам, актуализируемым в тексте;
осознание роли личного вклада в общий результат.
Оборудование: мультимедийная  установка, смартфоны,презентация, раздаточный материал

                                    Ход урока.
Вхождение в тему урока.
Целеполагание: ребята формулируют  цели.
- научиться правильно понимать исходный текст, извлекать нужную для сочинения информацию,
- вспомнить структуру сочинения,
- написать сочинение-рассуждение по тексту.
- вспомнит критерии оценивания
Ученики пишут ожидаемы результаты:
- закреплю умение анализировать текст,
- отработаю алгоритм написания сочинения
- постараюсь логичнее выражать свои мысли и др.
И свои предполагаемые трудности:
- трудно аргументировать свою позицию,
- затрудняюсь начинать сочинение и др.
Актуализация знаний:
- вспомним задание части 2 (слайд)
«Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, не оценивается». Поэтому успешным  написанием  сочинения является правильное понимание текста. Чтение текста (слайд)
(1)Отец имел привычку пробовать заточенный карандаш или новое перо. (2)Появлялась строчка из двух слов: «Природа и люди» (З)Так было до войны, (4)'Taк было после войны, после четырёх сокрушительных лет, которые, казалось бы, должны были выветрить все наши довоенные привычки,
(5)A вот не выветрили. (6) До одного случая я не догадывался о том, что любовь к природе  и людям стала у него после войны обнажённее и острее.
(7) Однажды отправились я, моя маленькая дочка Маша и отец на прогулку.
(8)Мы подходили! к молодой дубовой рощице, которая покрывала пологий склон.
	(9)Стройные, невысокие дубки	 рядами поднимались по склону холма и пропадали за его вер-
шиной. (10)Их высаживали ещё до войны. (11)Дубки задорно зеленели, крепко держась за склон своими тонкими стволами, отливавшими лёгким фиолетовым цветом.
(12)Вдруг спокойный шаг отца сбился, ускорился. (1)Он выпустил руку внучки, лицо его сделалось жёстким — таким я его раньше не видел.
(14)— Что там? — спросил я и тоже увидел какую-то фигуру возле дубков.
(Т5)Человек, стоявший на краю рощи, видимо, почуял угрозу со стороны военного в кителе. который так стремительно свернул к нему с дороги.
(16)Я всё ещё не мог понять, в чём дело. (17)Я лишь видел, что надвигается что-то неотвратимое: отец с побледневшим липом и этот человек, в руке которого блеснул нож.
(18)Ты что же делаешь? — негромко, но с внятной угрозой спросил отец, шагнув к незнакомцу вплотную. — (19)Брось нож!
( 20) Столько бешенства было в его голосе, что незнакомец бросил нож.
(21 }Отец поднял его и, держа двумя руками, резким ударом о колено переломил.
           (22)Обломки полетели в стороны .
(23)  Маша прижалась ко мне и с испугом смотрела на то, что происходит.
(24)— Вы чего? — озлился незнакомец. (25)— Ножи денег стоят!
(26)Он был не старше отца, (27)Белёсые, цепкие глаза перебегали от отца ко мне. (28)На нём кепка, серый пиджак, брюки, заправленные в кирзовые сапоги. (29)Такой, в общем, ничем не примечательный мужичок, точнее, горожанин. (30)Он, скорее, был из тех, кто и в городе имеет своё хозяйство, держит в сарайчике свинью, кроликов, уток и тому подобное. (31)Я таких мужичков знал неплохо, ещё с военного времени, когда наши семейные заботы заставляли идти на барахолку, прикупать или выменивать какие-то продукты. (32)У меня, мальчишки, бывали с ними свои счёты, ибо эти прижимистые обладатели сала, крупы, кроличьих тушек и прочего норовили заполучить побольше за свой съедобный товар. (33)Бывало, и обжуливали.
(34)Но почему вдруг отец так вскипел на него? (35)Это был обыкновенный кородёр, мимо которого я бы раньше прошёл, не повернув в его сторону головы.
(36)А сейчас у меня словно открылись глаза. (37)Я увидел плоды его рук: несколько дубков матово желтели голыми стволами. (38)Под ними в траве лежали ремни свежей коры. (39)Они кровоточили резким, странным для меня запахом, который вдруг вытеснил все остальные на этой благоухающей опушке.
(40)— Чтобы я вас больше здесь не видел! — перешёл на вы отец, но голос его по -прежнему не предвещал ничего хорошего.
(41)— Это почему? — вскинулся кородер.
(42)— Потому что вы — грабитель.
(43)— Что я граблю, что? — закричал тот.
(44)— Природу, — сказал отец, но это было словно на чужом языке, я видел: этот добытчик дубового лыка не понимает отца.
(45)— Ваши они, что ли, дубки? — опять выкрикнул он.
(46)— Мои, — спокойно сказал отец, — и вот его и её, — он кивнул в нашу сторону идругих, которые растут и сюда приходить будут.
(47)— Я все, что ли, обдираю? (48)Вон их сколько тут.
(49)— Я вижу, осадил его ледяным тоном отец. (50)— Обдираете с расчётом: на будущий год опять потребуется.
(31)— А как же: (52)Неужто я без понятия?
(53)— Без совести! (54)Погубили молодые деревья! (55)эти вот погибнут. (56)Им бы расти и расти. (57)Войну выстояли! (58)Идите, — отец надвинулся на него.
(59)— Ладно, ладно, — подчинился тот с неохотой, отступая к дороге. (60)Вдруг он забеспокоился:
— А это кто заберёт? (61 )Всё равно уж. (62)Не валяться же.
 (63)В голосе его и в жестах замельтешила тоска. (64)Отец махнул рукой. (65)Мужичок  быстренько вернулся, стал запихивать гибкое, выскользавшее из его рук корьё в мешок.
(66)Вскинул его на плечо и так же быстренько, спотыкаясь, поковылял вниз к дороге.
(67)— Деда, ты что? — приникла к отцу Маша.
(68)Он обнял её, привлёк к себе. (69)Не отпуская внучку, сел на траву. (70)Снял фуражку, достал платок, вытер лоб.
(71)Всё гладил и гладил ладонью матово-жёлтый, обнажённый ствол, который .лишён был живой шероховатости и над которым, как и над другими, изуродованными стволами, продолжала трепетать листва.
72)— Ты вот спрашиваешь, — сказал он через несколько минут нашего молчания, кактам было, на фронте? (73)Всякое было. (74)Не только люди гибли. (75)Бывало, и природа гибла, и такие вот рощи. (76)Но то — война.
(77) Я чувствовал, что в нём трепещет все то, что осталось там, на войне, и что вот сейчас, в этот момент, соединилось коротким замыканием с этой нашей, майски шелестящей рощицей.
(78)Он, кажется, хотел сказать ещё что-то, но махнул рукой и отвернулся, скрывая блеснувшие в глазах слезы.
( 79)А я-то думал, что моему лихому фронтовику-отцу всё нипочём.
Композиция сочинения:
- учащиеся  работают по группам. Потом одна из групп защищает свой кластер у доски.
-составление  синквейна о природе.
Практикум
- 1-я группа работает над вступлением,
- 2-я группа – над иллюстрациями,
-3-я группа -  над комментариями
-Прежде, чем приступить к творчеству,обозначим типичные ошибки, допускаемые при написании сочинения.
- Вступление:
- не соотносится по смыслу с сочинением,
- большой объём;
- формулирование проблемы текста:
- выделяется не основная проблема;
- формулируется много проблем.
- Позиция автора:
- подмена своей позицией;
- не соотносится с проблемой;
- путают авторское «Я» с позицией рассказчика;
- Аргументация своей позиции:
- отсутствие своей позиции, выражено только согласие или несогласие;
- приведение примера без комментария;
- фактические ошибки в фоновом материале.
- Идём дальше – к выводу. Используйте ресурсы Интернета в нахождении изречений о природе, мы боремся за её сохранение, чтобы она существовала в будущем. «Перед прошлым – склони голову, перед будущим – засучи рукава»(Генри Менкен).
Дома  пишут сочинение.


Анкета первоклассника


title: Проверочная работа "Радиоактивность. Состав атомного ядра"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Радиоактивность. Состав атомного ядра».

   1. Изменяется ли атом в результате радиоактивного распада?

      А) изменяется запас энергии атома, но атом остается атомом того же
      химического элемента
             Б) атом не изменяется
                В) атом изменяется, превращаясь в атом другого химического
элемента
           Г) в результате радиоактивного распада атом полностью исчезает.

   2. Какой заряд имеют α-частица, β-частица?
      А) α-частица – отрицательный, β-частица – положительный
            Б) α- и  β-частица – положительный                 В) α- и  β-
      частица – отрицательный
            Г) α-частица положительный, β-частица –отрицательный.
      3. Что такое β-излучение?
      А) поток положительных ионов водорода
            Б) поток быстрых электронов                            В) поток
ионов гелия
            Г) поток квантов электромагнитного излучения высокой энергии.
   4. Какое из трех α-, β- и γ- излучений не отклоняется магнитным полем?
            А) α- излучение        Б)   γ- излучение          В)   β-
   излучение.
   5. Какие частицы излучаются β –распаде.

   6. В результате α -распада новый элемент занял место в таблице
   Менделеева:
        А) на две клетки правее                   Б) на две клетки левее
        В) на одну клетку правее                 Г) на одну клетку левее.
   7. Из каких частиц состоят ядра атомов?
       А) из протонов                                Б) из протонов,
      нейтронов и электронов
          В) из нейтронов                                     Г) из протонов
   и нейтронов.

   8. Сколько электронов содержится в электронной оболочке нейтрального
   атома, у которого ядро состоит из 6 протонов и 8 нейтронов?
                 А)  6     Б)  8     В)  2    Г)  14.
     9.   Сколько протонов содержится в ядре атома радона[pic]Rn ?
      Определите заряд ядра и число электронов.
     10. Сколько нейтронов содержится в ядре урана [pic]U? Определите число
      нуклонов и массовое число.
     11. Радиоактивный изотоп нептуния [pic]Np испытал один α-распад.
      Напишите реакцию α-распада. Определите массовое число нового изотопа.
     12. Ядро изотопа золота [pic]Au претерпевает β –распад. Напишите
реакцию β –распада. Чему равно число нейтронов у получившегося изотопа?

     13. Установите соответствие между научными открытиями и учёными,
которым эти открытия принадлежат.
          К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.
Н А У Ч Н Ы Е   О Т К Р Ы Т И Я                               У Ч Ё Н Ы Е
А) Явление радиоактивности                                    1) Д. Чедвик
Б) Открытие протона                                                  2) Д.
Менделеев
В) Открытие нейтрона                                                3) А.
Беккерель

           4) Э. Резерфорд

           5) Д. Томсон
|                     А  |                   Б    |                  В     |
|                        |                        |                        |


title: Физическая подготовка стрелка

extracted_text:
Физическая подготовка стрелка
Пулевая стрельба – это эмоциональный, психологический вид спорта. По длительности нагрузок, их напряженности и интенсивности пулевая стрельба стоит на высоком уровне и предъявляет повышенные требования к функционированию всех систем организма. Повышение эффективности тренировочного процесса в стрелковом спорте может осуществляться в различных направлениях: увеличение объема тренировочной работы, совершенствование содержания всех видов подготовки, разработка новых средств и методов тренировки, а также совершенствование организации системы управления тренировочным процессом и внедрение автоматизированной системы управления.
Формирование физических возможностей, необходимых для совершенствования техники и тактики стрельбы.
Основными задачами физической подготовки стрелков являются:
• Укрепление здоровья спортсмена и предотвращение отрицательного влияния на организм стрелка больших специфических нагрузок.
• Повышение функциональных возможностей организма.
• Расширение круга двигательных навыков.
• Развитие основных двигательных качеств и способностей стрелка: выносливости, силы, гибкости, быстроты, ловкости.
• Подготовка к большим по объему, высоким по интенсивности и психическому напряжению нагрузкам, а также быстрейшему восстановлению после них.

Степень способностей человека отражает свойства, представляющие собой комбинацию врождѐнных психологических и морфологических способностей с приобретѐнными в процессе жизни и тренировками опытом в использовании этих способностей. Чем наболее развиты физические качества, тем выше работоспособность человека
 Формирование силовых способностей возможно либо динамическими, либо статическими упражнениями. Использование динамических упражнений может осуществляться по двум особым путям. Один из них характеризуется тем, что стимулирование мышечных напряжений гарантируется возможно большим серийным повторением упражнений с фиксированными отягощениями, никак не доходящими максимальных величин. Для второго пути характерно увеличение отягощений с приближением к большим величинам.
В видах спорта циклического характера скорость проявляется основным образом в частоте движений. Большую значимость в поддержании 13 высокого темпа движений представляет способность стремительно сокращать и расслаблять мышцы.
С целью формирования общей выносливости, могут быть применены разнообразные физические упражнения и их комплексы, отвечающие таким требованиям: 1. относительно простая техника выполнения; 2. активное функционирование большинства скелетных мышц; 14 3. повышенная активность функциональных систем, лимитирующих проявление выносливости; 4. возможность дозирования и регулирования тренировочной нагрузки; 5. возможность продолжительного выполнения (от нескольких минут до нескольких часов). Упомянутым требованиям в максимальной мере соответствуют циклические упражнения: ходьба, бег, плавание, бег на лыжах и т.п. Техника выполнения большинства циклических упражнений доступна почти абсолютно всем людям. При их выполнении в работе принимают участие практически все скелетные мышцы, и активизируется работа ведущих функциональных систем организма. Однако, главное преимущество циклических упражнений - возможность дозировать интенсивность и длительность нагрузки в строгом соответствии с состоянием здоровья и степенью физической подготовленности определенного человека.
Для развития специальной выносливости применяются: 1) методы непрерывного упражнения (равномерный и переменный); 2) методы интервального прерывного упражнения (интервальный и повторный); 3) соревновательный и игровой методы. Используя тот или иной метод для воспитания выносливости, каждый раз определяют конкретные параметры нагрузки


title: Картотека дидактических игр по математике в средней группе

extracted_text:
КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО МАТЕМАТИКЕ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.
«Веселые матрешки».
Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.
Материал. 2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков, башенка из полых кубов.
По приглашению воспитателя дети садятся за общий стол, на котором стоит матрешка. Воспитатель обращается к детям: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные? (смотрит вокруг, а потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Что-то там, в середине гремит! Посмотрим, что там есть? (Снимает верхнюю половину матрешки). Вот, оказывается, где они спрятались! (Все матрешки выставляются в ряд). Давайте познакомимся с ними!
 Игра начинается. Сначала матрешки гуляют, (ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по росту, а воспитатель уточняет, какая матрешка самая маленькая (высокая)? Потом матрешки идут обедать. Воспитатель ставит на стол набор кружочков (тарелочек) пяти вариантов величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают для своих матрешек тарелочки соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на прогулку. Воспитатель ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают своим матрешкам подружек такого же роста. Пары матрешек передвигаются по столу. Потом разбегаются и смешиваются. («Матрешки захотели побегать»). Незаметно для детей воспитатель убирает со стола пару матрешек одного роста. «Пора домой! - говорит воспитатель.    Становитесь в пары». Матрешки выстраиваются парами, и вдруг обнаруживается, что какой-то пары матрешек не хватает. Воспитатель предлагает детям позвать матрешек по имени (если помнят). Все хором просят ее вернуться.
"Справа как слева"
Цель: освоение умений ориентироваться на листе бумаги.
Содержание.
Матрешки очень торопились и забыли дорисовать свои рисунки. Нужно дорисовать их так, чтобы одна половина была похожа на другую. Дети рисуют, а взрослый говорит: «Точка, точка, два крючочка, минус запятая - вышла рожица смешная. А если бантик и юбчонка-человечек тот девчонка. А если чубчик и штанишки, человечек тот - мальчишка». Дети рассматриваю рисунки».
"Игра с обручем"
Цель: различение и нахождение геометрических фигур.
Содержание.
Для игры используются 4-5 сюжетных игрушек (кукла, матрешки, корзина и т. д.); отличающиеся по величине, цвету, форме. Игрушка ставится в обруч Дети выделяют признаки, свойственные игрушке, кладут в обруч те геометрические фигуры, которые обладают сходным признаком (все красные, все большие, все круглые и т. д.) вне обруча остаются фигуры, не обладающие выделенным признаком (не круглые, не большие и т. д.)
"Широкое - узкое"
Цель: продолжить  формировать представление «широкое - узкое».
Занятие проводится аналогичным образом, но теперь дети учатся различать ширину предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной и той же длины. При создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. На столе выкладываются две картонные полоски - широкая и узкая (одинаковой длины). По широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один из них. Или можно проиграть сюжет с двумя машинами.
"Какие бывают фигуры"
Цель: познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником, давая их в паре о уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал.
Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, круг. Раздаточный: по 2 фигуры каждой формы меньшего размера.
Кукла приносит фигуры. Воспитатель показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке треугольник. Проводится обследование путем обведения контура пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям подобрать треугольники и сложить их вместе. Аналогично: квадрат с прямоугольником, овал с кругом.
"Кому какая форма"
Вариант . № 1.
Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме, отвлекаясь от цвета, величины.
Материал. Большие мишка и матрешка. Раздаточный: по три круга и овала разных цветов и размеров, по 2 больших подноса для каждого ребенка.
Воспитатель демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названия этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обрести контуры пальчиками. «А теперь все кружочки положите на один поднос - матрешке, все овалы да другой - мишке». Воспитатель наблюдает, как дети выполняют заданием, в случае затруднения, предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется.
В конце занятия воспитатель подводит итог: «Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка все овалы отнесет в лес, а матрешка - заберет круги домой.
Вариант 2.
Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, треугольники) по форме, отвлекаясь от цвета и величины. Содержание. Аналогично варианту № 1.
"Соберем бусы"
Цель: формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.
Оборудование. На полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т. д.
Дети стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами.
Ход игры. Воспитатель предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка следующая». Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки.
Затем воспитатель говорит, что бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает на ленте начало бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей, почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью.
"Лото"
Цель: освоение умений выделять различные формы. Материал: карточки с изображением геометрических фигур.Детям раздают карточки, на которых в ряд изображены 3 геометрические фигуры разного цвета и формы. Карточки отличаются расположением геометрических"Соберем бусы"
Цель: формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.
Оборудование. На полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т. д.
Дети стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами.
Ход игры. Воспитатель предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка следующая». Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки.
Затем воспитатель говорит, что бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает на ленте начало бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей, почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью
" У кого хвост длиннее?"
Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия: «длинный», "длиннее", "широкий", "узкий.
Содержание. Шум за дверью. Появляются звери: слоненок, зайчик, медведь, обезьяна – друзья Вини-Пуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост. Винни-Пух предлагает детям помочь зверям. Дети сравнивают длину ушей зайца и волка, хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны. Каждый раз вместе с В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине, пользуясь соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий и т.д.
"Кто скорее свернет ленту"
Цель: продолжать формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами "длинный", "короткий".
Содержание. Воспитатель предлагает детям научиться свертывать ленту и показывает как это надо сделать, дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру "Кто скорее свернет ленту". Вызывает двоих детей, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет свою ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их была хорошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются лентами. Теперь выигрывает другой ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и предлагает одному ж них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После ответов детей называет ленты "короткая", «длинная" и обобщает действия детей: "Короткая лента свертывается быстро, а длинная медленно".
"Наш день"
Цель: закрепить представление о частях суток, научить правильно употреблять слова «утро», «день», «вечер», «ночь».
Оборудование. Кукла бибабо, игрушечные кровать, посуда, гребешок и т. д. ; картинки, на которых показаны действия детей в разное время суток.
Ход игры. Дети сидят полукругом. Воспитатель при помощи куклы производит различные действия, по которым дети должны определить часть суток: кукла встает с постели, одевается, причесывается (утро), обедает (день) и т. д. Затем воспитатель называет действие, например: «Кукла умывается», предлагает ребенку выполнить его и назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро или вечер). Педагог читает отрывок из стихотворениях, Петрушиной:
        Кукла Валя хочет спать.
        Уложу ее в кровать.
        Принесу ей одеяло,
        Чтоб быстрее засыпала
Дети укладывают куклу спать и говорят, когда это бывает. Воспитатель показывает картинки во временной последовательности и спрашивает, в какую часть суток происходят эти действия. Затем перемешивает картинки и вместе с детьми располагает их в порядке следования действий суток. Дети раскладывают свои картинки в соответствии с картинками воспитателя.
"Составь предмет"

Цель: упражнять в составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических фигур).
Оборудование. На столе у воспитателя крупные игрушки: домик, неваляшка, снеговик, елка, грузовая машина. На полу наборы разных геометрических фигур.
Ход игры. Воспитатель предлагает назвать игрушки, стоящие у него на столе, и составить любую из них, пользуясь набором геометрических фигур. Поощряет и стимулирует действия детей. Спрашивает: «Что составил? Из каких геометрических фигур?». Дети рассматривают получившиеся силуэты игрушек, вспоминают соответствующие стихи, загадки.
Возможно объединение составленных силуэтов в единый сюжет: «Дом в лесу», «Зимняя прогулка», «Улица» и т. д.
"Украсим коврик"
Цель: формировать умение группировать предметы по заданным признакам, определять количество предметов.
Оборудование. На полу два квадратных коврика, каждый из которых расчерчен на 25 равных квадрата. В верхнем ряду каждого квадрата изображены геометрические фигуры разного цвета, круг, треугольник, квадрат
У каждого из детей три разные геометрические фигуры.
Ход игры. Воспитатель говорит: «Это коврик. Давайте вместе украсим его. фигуры одинаковой формы и цвета будем располагать одну под другой. Какую фигуру положим в эту клетку? (Показывает на пустую клетку в левом столбике).
После выполнения работы дети с воспитателем рассматривают украшенный коврик, отмечают однородность фигур в столбиках (цвет, форм). Педагог уточняет: «какие фигуры в левом столбике? (Красные треугольники). А в правом? (Зеленые квадраты)». И т. д. Затем дети украшают второй коврик, проявляя при этом уже большую самостоятельность. Воспитатель задает вопросы о количестве, цвете, форме фигур, подводит детей к выводу: «Все фигуры левого столбика - треугольники. Поэтому Вова неправильно положил круг». И т. д.
"Узнай и запомни"
Цель: учить детей запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению.
Оборудование. Карточки с изображением трех одноцветных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квадрат и т. д. ), набор мелких карточек с изображением одной формы для нахождения на больших карточках.
Ход игры. Перед ребенком лежит карточка с изображением 3 форм. Педагог просит посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем раздает детям листы бумаги и просит закрыть ими свои карточки. После этого показывает маленькую карточку. кладет на стол изображением вниз, мысленно отсчитывает до 15, просит детей снять бумагу и показать на своих карточках такую же форму, какую он демонстрировал. Для проверки педагог вновь показывает карточку-образец.
По мере усвоения игры детям дают по две карты (6 форм), затем - по три (9 форм).
"Возьми столько же"
Цель: упражнять в составлении двух равных групп предметов, активизировать словарь «столько же», «поровну».
Оборудование. У детей таблица с тремя полосками, деленная по вертикали натри равные части.
В левой части карточки изображены разные предметы (от 1 до 5), наборы геометрических фигур и счетных палочек. Силуэты домов, расположенные в разных частях комнаты (количество окон от 1 до 5).
Ход игры. Воспитатель предлагает рассмотреть таблицы и рассказать, что на них нарисовано. Затем дети заполняют среднюю (по вертикали) часть таблицы, берут столько же геометрических фигур, сколько предметов изображено в каждой клетке. Воспитатель спрашивает ребенка, сколько фигур он положил, предлагает проверить правильность путем наложения. После заполнения средней части таблицы дети подбирают карточки с соответствующим количеством изображений, раскладывают их в правой части таблицы.
Воспитатель предлагает взять карточки, подойти к домикам и распределить карточки в соответствии с количеством окон (найти домик, у которого столько же окон, сколько предметов на карточке).
"Нарядные зверюшки"
Цель: формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий».
Оборудование. Две ленты, закрепленные одним концом на палочках: одна из них длинная (50 см), а другая короткая (20 см); ленты одинаковой ширины и одного цвета.
Ход игры. Педагог предлагает детям научиться свертывать ленту, показывает, как это делать, дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру «Кто скорее свернет ленту». Вызывает двоих, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их длин была хорошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются местами. Теперь выигрывает другой ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и предлагает одному из них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После ответов детей называет ленты «короткая», «длинная» сразу обоим детям и обобщает действия детей «Короткая лента свертывается быстро, а длинная медленно».
Украсим платок
Цель: учить сравнивать две равные и неравные по количеству группы предметов, упражнять в ориентировке на плоскости.
Оборудование, «платки» (большой - для воспитателя, маленькие - для детей), набор листьев двух цветов (на каждого ребенка).
Ход игры. Воспитатель предлагает украсить платки листочками. Спрашивает, как можно это сделать (каждый ребенок выполняет задание самостоятельно). Затем говорит: «Давайте теперь украсим платочки по-другому, все одинаково. Я буду украшать свой платок, а вы - маленькие. Верхний край украсим желтыми листочками, вот так. (Показывает). Положите столько листьев, сколько я. Правой рукой разложите их в ряд слева направо. А зелеными листочками украсим нижний край платка. Возьмем столько же зеленых листьев, сколько желтых. Добавим еще один желтый лист и поместим его на верхний край платка. Каких листочков стало больше? Как сделать, чтобы их стало поровну?»
После проверки работ и их оценки воспитатель предлагает украсить левую и правую стороны платка листьями разного цвета. Т. е. положить на правую сторону платка столько же листьев, сколько и на левую. (Показывает). В заключении дети украшают все стороны платка по-своему и рассказывают об этом.
"Назови свой автобус"
Цель: упражнять в различении круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, находить одинаковые по форме фигуры, отличающиеся цветом и размером, Содержание.
Воспитатель ставит на некотором расстоянии друг от друга 4 стула, к которым прикреплены модели треугольника, прямоугольника и т. д. (марки автобусов). Дети садятся в автобусы (становится в 3 колонны за стульями Педагог-кондуктор раздает им билеты. На каждом билете такая же фигура как на автобусе. На сигнал «Остановка!» дети идут гулять, а педагог меняет модели местами. На сигнал «В автобус» дети находят сбои автобус и становятся друг за другом. Игру повторяют 2-3 раза.
Мишка спрятался"
Цель: развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно осматривать пространство, ориентируясь на определенные предметы.
Оборудование. Игрушка мишка
Ход игры. Педагог показывает детям мишку и говорит, что он хочет поиграть в прятки, ему нужно найти место, где спрятаться. Педагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты, останавливается возле отдельных предметов: «Вот шкаф. Он большой, мишка, наверное, не залезет. Это полка, в ней много книг мишке будет тесно». Наконец находит подходящее место - обязательно открытое, расположенное на уровне глаз ребенка Педагог сажает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец комнаты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может найти игрушку. Если ребенок затрудняется выполнить задание, он помогает вспомнить, куда они шли, чтобы спрягать мишку, просит снова вспомнить этот путь.
При повторном проведении игры мишку прячут в другое место и комнату обходят по другой стороне. Можно также сменить и игрушку.
Когда дети научаться быстро находить предметы, расположенные на уровне их роста, можно усложнить задание - спрятать предмет на высоте выше или ниже уровня глаз, В этом случае следует обратить внимание детей, что мишка хочет высоко (низко) спрятаться, чтобы его было труднее найти. Во время поиска игрушки, педагог предлагает им посмотреть вверх (вниз).

"Ежик"
Цель: учить соотносить предметы по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия; закреплять значение слов «большой», «маленький», «больше», «меньше», вводить их в активный словарь детей.
Оборудование. Картонные трафареты с изображением ежей, зонтиков четырех величин.
Ход игры. Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах: «В лесу жила семья ежей: папа, мама и двое ежат. Вот один раз ежи пошли гулять, и вышли в поле. Там не было ни дома, ни дерева (Предлагает детям найти на подносах фигурки ежей и положить их перед собой. Подходит к каждому и располагает фигурки в ряд по величине). Вдруг папа еж сказал: «Посмотрите, какая большая туча. Сейчас пойдет дождь». «Побежали в лес, - предложила мама ежиха. - Спрячемся под елкой». Но тут пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У вас ребята есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики. Только смотрите внимательно, кому, какой зонтик подходит. (Смотрит, используют ли дети принцип сопоставления предметов по величине). «Молодцы, теперь все ежи спрятались под зонтиками. И они благодарят вас». Педагог спрашивает кого-либо, почему он дал один зонтик папе-ежу, а другой - маме-ежихе; следующего ребенка - почему маленьким ежатам дал другие зонтики.
"Ищи и находи"
Цель: учить находить в комнате предметы разной формы по слову-названию; развивать внимание и запоминание.
Оборудование. Игрушки paзной формы.
Ход игры. Педагог заранее раскладывает в разных местах групповой комнаты игрушки разной формы и говорит: «Будем искать предметы круглой формы. Все, что есть круглое в нашей комнате, найдите и принесите мне на стол». Дети расходятся, педагог оказывает помощь тем, кто затрудняется. Дети приносят предметы, кладут их на стол педагога, садятся на места Педагог рассматривает с ними принесенные предметы, оценивает результат выполнения задания. Игра повторяется, дети ищут предметы другой формы.
"Картина"
Цель: учить располагать предметы на листе бумаги (вверху, внизу, по сторонам); развивать внимание, подражание; закреплять восприятие целостных предметов и различать их между собой.
Оборудование. Большой лист бумаги для панно, крупные детали аппликации (солнце, полоса земли, дом, фигурка мальчика или девочки, дерево, птица), листы бумаги, те же элементы аппликации небольших размеров, подносики, клей, кисточки, клееночки, тряпочки по количеству детей.
Ход игры. Педагог говорит детям, что они будут делать красивую картину: он - на большом листе, закрепленном на доске, а они - маленькие на своих листах бумаги. Нужно только внимательно смотреть и делать все так, как делает педагог. Затем педагог раздает детям материал для аппликации. Сначала он наклеивает внизу полоску земли, наверху солнце и т. д. Педагог делает все медленно, фиксируя свои действия на каждом моменте и давая возможность детям выбрать каждый элемент и правильно расположить его на бумаге. В случае необходимости помогает ребенку определить место на листе бумаги (верх, низ).
По окончании педагог сравнивает детские работы со своей, обсуждая пространственное расположение предметов, хвалит их, вызывая положительное отношение к результату работы. Затем кратко описывает содержание получившегося изображения, закрепляя пространственное расположение предметов: «Мальчик вышел на улицу. Посмотрел - внизу земля, наверху - небо. На небе солнце. Внизу, на земле, дом и дерево. Мальчик стоит около дома с одной стороны, а дерево - с другой стороны. На дереве сидит птица».
Куда идет зайка?"
Цель: Закреплять знание названия форм, предусмотренных программой, осуществлять выбор форм по ее названию, последовательно передвигать предмет по намеченному пути.
Оборудование. Три небольших кубика, на гранях даны изображения геометрических форм (на одном - треугольники и круги; на другом - треугольники, овалы, крути и прямоугольники; на третьем - круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник, шестигранник), три картонных листа с изображением схемы пути, где ориентирами служат геометрические формы, пластмассовая фигурка зайчика (мишки, собачки и т. п. ).
1-й лист. Внизу - начальный пункт движения, от которого вправо и влево отходят два пути. На равном расстоянии от начальной точки находятся ориентиры, с одной стороны - круг, с другой - треугольник. На следующей точке ориентиры меняются: там, где был треугольник, становится круг, и наоборот. Эти ориентиры расположены около конечной цели. В конце одного пути дано изображение детского сада, другого -изображение зайкиной избушки.2-й лист. Изображение построено по тому же типу, но в одном месте каждая линия пути раздваивается. Таким образом, в конце пути оказывается уже не два пункта назначения, а четыре: детский сад, зайкина избушка, дерево, елочка
3-й лист. Та же схема пути, как и на втором листе, но в качестве ориентиров используются все шесть форм.
По мере усвоения игры, когда дети научаться последовательно проходить путь по ориентирам и правильно соотносить форму на игровом кубике с формой на листе, можно сделать новый кубик, наклеив на него другие формы, например, трапецию и т. д. Можно изменить изображение на листе - сделать три дорожки и т. д.Педагог играет: вместе с детьми. Он показывает 1-й лист и говорит: «Зайку можно провести к домику или в детский сад. К домику он пройдет по этой дорожке. Посмотрите внимательно! На ней расположены формы: сначала вот такая - круг, потом - треугольник. В детский сад зайка пойдет по этой дорожке. Здесь сначала находятся треугольник, потом - круг. Если зайка придет домой, он поиграет на бубне, а если в детский сад - попляшет с детьми. Дорогу нам покажет вот этот кубик». Педагог бросает кубик, смотрит, какая наверху форма, и дает посмотреть детям. Ставит фигурку зайчика в начало пути и ведет его к той форме, которая выпала на кубике. Если это круг - ведет налево, проводит по дорожке, обращая внимание, что нужно искать близлежащую форму, нельзя перескакивать. Потом бросает кубик второй раз. Если снова выпадает круг, зайке придется стоять на месте. А если выпадает треугольник, он продолжает путь и проходит по дорожке к домику. Зайка радуется, благодарит, берет бубен, играет. В том случае, когда зайка проходит в детский сад, он приглашает всех детей поплясать с ним. При повторном проведении игры фигуркой действует ребенок.
"Собери ягодки"
Цель: различение равенства и неравенства групп предметов путем подкладывания одного предмета под другой. Умение сравнивать предметы контрастных размеров. Развитие памяти, внимания, логического мышления, творческого воображения.
Материал: Вини-Пух, карточки с двумя полосками, корзина, счетный материал, карандаши, тетради, карты-таблицы.
Содержание. Вини-Пух приходит с корзиной, имитирует сбор ,ягод и говорит при этом:: - «Одну ягодку беру, На вторую смотрю, Третью примечаю,
А четвертая мерещится.». Вини-Пух здоровается с детьми, хочет с ними поиграть.. Вини-Пух на каждый зеленый листик накладывает красную ягодку, но при этом иногда ошибается. Дети исправляют его ошибки. Затем воспитатель снимает каждую ягодку с листика и кладет ни нижнюю полоску под листик; обращает внимание детей на расположение и соотношение ягод и листиков, их количество.
"Помоги цыплятам"
Цель: учить детей умению устанавливать соответствие между множествами.
Содержание. Зайчики ели вкусные морковки и увидели на озере утят. Воспитатель выясняет с детьми: «Кто плавает по озеру? ( Утка с утятами). Сколько уточек? Кто стоит на берегу? (Курочка с цыплятами). Курочка с цыплятами хочет перейти на другой берег, но не умеют плавать.
Как им помочь? (Просят утят перевести цыплят)». Выясняют, смогут ли утята выполнить просьбу цыплят. Считают количество тех и других. Воспитатель читает стихотворение:
Речку переплыли ровно в полминутки
Цыпленок на утенке, цыпленок на утенке,
                           Цыпленок на утенке,
                           а курица на утке.
"Собери фигуру"
Цель: учить вести счет предметов, образующих какую-либо фигуру.
Воспитатель предлагает детям подвинуть к себе тарелочку с палочками и спрашивает: «Какого цвета палочки? По сколку палочек каждого цвета? Предлагает разложить палочки каждого цвета так, чтобы получились разные фигуры. После выполнения задания дети еще раз пересчитывают палочки. Выясняют, сколько палочек пошло на каждую фигуру. Педагог обращает внимание на то, что палочки расположены по-разному, но их поровну - по 4 «Как доказать, что палочек поровну? Дети раскладывают палочки рядами одну под другой.
"Расскажи про свой узор"
Цель: учить овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу.
У каждого ребенка картинка (коврик с узором). Дети должны рассказать, как расположены элементы узора: в правом верхнем углу - круг, в левом верхнем углу – квадрат. В левом нижнем углу - овал, в правом нижнем углу - прямоугольник, в середине - круг. Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине большой круг - от него отходят лучи, в каждом углу цветы. Вверху и внизу-волнистые линии, справа и слева - по одной волнистой линии с листочками и т. д.
Дидактическая игра «Вчера, сегодня, завтра»
Цель: в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня», «завтра».
Содержание.
По углам игровой комнаты мелом рисуют три домика. Это «вчера», «сегодня», «завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие.
Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании останавливаются, а воспитатель громко говорит: «Да, да, да, это было … вчера!» Дети бегут к домику под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается.
"Стань на место"
Цель: упражнять детей в нахождении местоположения: впереди, сзади, слева, справа, перед, за.
Содержание.
Воспитатель по очереди вызывает детей, указывает, где им надо встать: «Сережа подойди ко мне, Коля, встань так, чтобы Сережа был сзади тебя. Вера встань перед Ирой» И т. д. Вызвав 5-6 детей, воспитатель просит их назвать, кто впереди и сзади их стоит. Далее детям предлагают повернуться налево или направо и опять назвать, кто и где от них стоит.
"Где фигура"
Цель: учить правильно, называть фигуры и их пространственное расположение: посередине, вверху, внизу, слева, справа; запоминать расположение фигур.
Содержание.
Воспитатель объясняет задание: «Сегодня мы будем учиться запоминать, где какая фигура находится. Для этого их нужно назвать по порядку: сначала фигуру, расположенную в центре (посередине), затем вверху, внизу, слева, справа». Вызывает 1 ребенка. Он по порядку показывает и называет фигуры, место их расположения. Другому ребенку показывает. Другому ребенку предлагают разложить фигуры, как он хочет, назвать их место расположения. Затем ребенок становится спиной к фланелеграфу, а воспитатель меняет фигуры, расположенные слева и справа. Ребенок поворачивается и отгадывает, что изменилось. Затем все дети называют фигуры и закрывают глаза. Педагог меняет местами фигуры. Открыв глаза, дети угадывают, что изменилось.
"Части суток"
Цель: упражнять детей в различении частей суток.
Материал: картинки: утро, день, вечер, ночь.
Содержание.
Воспитатель чертит на полу 4 больших домика, каждый из которых соответствует одной части суток. Позади каждого домика закрепляется соответствующая картинка. Дети выстраиваются в шеренгу лицом к домикам. Воспитатель читает соответствующий отрывок, из - какого - либо стихотворения, а затем подает сигнал, Отрывок должен характеризовать часть суток, тогда игра будет проходить занимательнее и интереснее.
"Сделай столько же движений"
Цель: упражнять в воспроизведении определенного количества движений.
Содержание.
Воспитатель строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет задание: «Вы будете выполнять столько движений, сколько предметов нарисовано на карточке, которую я покажу. Считать надо молча. Сначала выполнять движения будут дети, стоящие в этой шеренге, а дети из другой шеренги будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2 задания. Предлагают выполнить несложные упражнения.
Сложи дощечки"
Цель: упражнять в умении строить последовательный ряд по ширине, упорядочивать ряд в 2-х направлениях: по убыванию и возрастанию.
Материал. 10 дощечек разной ширины от 1 до 10 см. Можно использовать картонки.
Содержание.
Участвующие делятся на 2 группы. Каждая подгруппа получает набор дощечек. Оба набора помещаются на 2 столах. Дети двух подгрупп сидят на стульях с одной стороны стола. С другой сторон столов расставляются свободные скамейки. Обе подгруппы детей должны выстроить дощечки в ряд (одна по убывающей ширине, другая по возрастающей). По очереди один ребенок подходит к столу и ставит в ряд 1 дощечку. При выполнении задания исключаются пробы и перемещения. Затем дети сравнивают. Определяют, какая подгруппа справилась с заданием правильно.

"Дорисуй"
Задания: Дорисовать на каждой веточке столько смородинок, чтобы их стало поровну-
по 5. Нарисовать по 5маленьких и 5 больших смородинок в квадрате и круге. Сосчитать сравнить. Объяснить, почему вы догадались, что смородинок в квадрате я круге поровну? и т. д.
"День и ночь"
Цель: закреплять знания детей о частях суток.
Содержание.
Посередине площадки чертят две параллельные линии на расстоянии 1-1,5 м. обе стороны от них - линии домов. Играющих делят на две команды. Их ставят у своих линий и поворачивают лицом к домам. Определяется название команд «день» и «ночь». Воспитатель стоит у средней линии. Он ведущий. По его команде «День!» или «Ночь!»- игроки названной команды убегают в дом, а противники их догоняют. Осаленных пересчитывают и отпускают. Команды снова выстраиваются у средних линий, а воспитатель подает сигнал.
Вариант №2.
Перед подачей сигнала воспитатель предлагает детям повторить за ним разнообразные физические упражнения, затем неожиданно подает сигнал.
Вариант № 3.
Ведущий игрок - один из детей. Он подбрасывает картонный круг, одна сторона которого окрашена в черный цвет, другая - в белый. И, в зависимости от того, какой стороной он упадет, командует: «День!», «Ночь!».


title: Организация познавательно - исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

extracted_text:
Консультация для воспитателей: «Организация познавательно – исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

                      Разработала:
           воспитатель И.В. Власова

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии  ребенка в процессе познания действуют все органы чувств.

Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает  Тем  быстрее развиваются его познавательные способности, и   повышается познавательная активность.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и применяет их, как собственные.  А именно наличие этих качеств у ребёнка свидетельствует о его любознательности.

Цель познавательно-исследовательской деятельности на прогулке:
 Развивать у детей познавательный интерес, наблюдательность, любознательность  и способность  к самостоятельному экспериментированию.
Задачи:
1.Расширение представлений детей об окружающем мире через собственную экспериментальную деятельность,
2. Развитие понимания взаимосвязей в природе.
3.Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности.
4.Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Одним из режимных моментов дня является прогулка. Организация совместной деятельности с детьми на прогулке позволяет решать максимальное количество задач различных образовательных областей. Прогулку в детском саду можно использовать для укрепления здоровья детей, развития физических качеств и укрепления здоровья детей, развития физических качеств и двигательной активности, а так же для закрепления и применения знаний на практике, полученных в ходе совместной деятельности педагога с детьми в группе и др.

Эксперименты и наблюдения
по характеру объектов, используемых в эксперименте (с растениями, животными, с объектами живой и неживой природы),
по месту проведения опытов (в группе, на участке и т.д.),
по количеству детей (индивидуальные, групповые, коллективные – вся группа),
по причине проведения (случайные, запланированные, поставленные на ответ ребенка),
по характеру включения в педагогический процесс (эпизодические, систематические),
по продолжительности (от 5 до 15 минут, длительные – свыше 15 мин),
по количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные или цикличные,
по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые,
по характеру мыслительных операций: констатирующие, т.е. позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление, сравнительные, обобщающие, по характеру познавательной деятельности детей –иллюстративные (когда детям все известно, и эксперимент подтверждает знакомые факты, поисковые ( дети не знают конечный результат) и решение экспериментальных задач,
по способу применения: демонстрационные и фронтальные.
Демонстрационные наблюдения и эксперименты
Демонстрационными называются наблюдения и эксперименты, при которых имеется только один объект, если объект не может быть дан в руки детей (Солнце, облака, дерево), если объект представляет для детей опасность (например, ядовитое растение и грибы), если не рационально вести работы сразу с несколькими объектами (например, с множеством котят), если понятия для изучения сложны и не могут быть усвоены детьми самостоятельно, если педагог не уверен, что сможет в данной конкретной ситуации удержать дисциплину.

Во всех остальных случаях следует проводить фронтальные наблюдения и эксперименты, т.к. они более соответствуют возрастным особенностям мышления детей.
Еще хочется остановиться на том. Что при организации наблюдений очень важно правильно выбрать объект. При несоблюдении этого условия познавательная ценность эксперимента может снизиться.
Например, наблюдение за почками: на одном дереве почки еще не набухли, их невидно, а на другом они заметны, отсюда следует, что наблюдение надо проводить со вторым деревом.

Особенности детского экспериментирования:
Детское экспериментирование свободно от обязательности,
Как в игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта,
В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана,
Дети не могут работать, не разговаривая,
Нужно учитывать индивидуальные особенности детей,
Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов,
Нужно учитывать право ребенка на ошибку,
Применять адекватные способы вовлечения детей в работы, соблюдение правил безопасности, способ введения ребенка в целостный педагогический процесс,
Очень ответственным является конечный этап экспериментирования – анализ результатов и формулирование выводов,
Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей и их отношения к работе.

Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление - превращается в игру, второе  - в осознанное экспериментирование.
Поэтому планируя работу по организации экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста, мы должны наличие двух типов поисковой деятельности детей – самостоятельное экспериментирование, где инициатором выступает ребенок и специально организованные педагогом опыты.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не всё, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать ещё больше. Прогулки с детьми будут радостными, интересными, познавательными, будут достигнуты поставленные цели при условии, если воспитатель на наглядном материале сумеет дополнить и обогатить знание детей.
На прогулке появляется возможность расширить сферу экспериментальной деятельности детей. Тематика опытов прежде всего связана с сезонными явлениями.

Методические рекомендации к подготовке и проведению экспериментов
В зависимости от характера наблюдений и экспериментов различаются следующие требования:
Случайные наблюдения и эксперименты – не требуют специальной подготовки, они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на данный момент, когда дети или воспитатель увидели что-то интересное в природе, на участке;
Плановые наблюдения и эксперименты - начинаются с определения задач, выбором объекта, и т.д.
Эксперимент как ответ на детские вопросы (например, сможет ли кораблик развернуться в узком ручейке?)

http://www.mobilmusic.ru/wallpaper.php?id=419333
http://nevseoboi.com.ua/oboi-wallpapers/grafika-3d/page,2,1630-prazdnichnye-i-abstraktnye-fony-87-oboev.html

Автор шаблона – Коровина Ирина Николаевна,
учитель начальных классов  МБОУ «СОШ №9»
г. Сафоново Смоленской области
УГОЛОК ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УГОЛОК ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Автор шаблона – Коровина Ирина Николаевна,
учитель начальных классов  МБОУ «СОШ №9»
г. Сафоново Смоленской области


title: Презентация "Западно-Сибирский экономический район"

extracted_text:
Западно-сибирский экономический район

Состав экономического района

5 областей:
1.Кемеровская (г.Кемерово)
2. Новосибирская (г.Новосибирск)
3. Омская (г.Омск)
4. Томская (г.Томск)
5. Тюменская(Тюмень)
(Ханты-Мансийский АО(г. Ханты-Мансийск),
Ямало-Ненецкий АО(г.Селехард))
1 край
Алтайский (г.Барнаул)
1 республика
Алтай (г.Горно-Алтайск)

ЭГП
1. Приграничная (Казахстан,Монголия,Китай)
2. Приморская(Карское море)
3. Хорошо развита транспортная сеть
4. ЭГП относительно выгодное, так как: Соседствует с высокоразвитым Уральским ЭР и быстроразвивающейся Восточной Сибирью. З-СЭР расположен на пересечении больших рек и железнодорожных магистралей.

          ПРОМЫШЛЕННОСТЬ

1.МАШИНОСТРОЕНИЕ
речное судостроение: Тюмень тяжелое машиностроение: Новокузнецк, Прокопьевск, Анжеро-Судженск
энергетическое машиностроение: Барнаул, Бийск

2. МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
черная металлургия передельная металлургия: Новосибирск Комбинаты полного цикла: Новокузнецк, Кемеровская обл. (ферросплав)
цветная металлургия производство алюминия: Новокузнецк производство цинка: Белово
                 ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
3. ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА
ТЭС: Сургутская, Нижневартовская.
ГЭС: Новосибирская.
АЭС: нет
4. НЕФТЕ и ГАЗОПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИЕ ЗАВОДЫ
НПЗ – Омск
ГПЗ – Нижневартовск

5. ХИМИЧЕСКАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
Производство химических волокон – Барнаул, Кемерово.
Производство азотных удобрений – Кемерово.
Производство соды – Малиновое озеро.
Производство синтетического каучука – Омск (шины)
Переработка полимеров – Барнаул, Томск.
                   ПРОМЫШЛЕННОСТЬ

 6. ТОПЛИВНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
 Ведущая отрасль промышленности. Преобладает нефтяная и газовая промышленности.

90% российского газа – Ямало-Ненецкий АО
75% российской нефти – Ханты-Мансийский АО
25% угля – Кемеровская область
          СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
ЗЕМЛЕДЕЛИЕ
Главные сельскохозяйственные культуры:
яровая пшеница, рожь, овес, гречиха.
Главные техническими культурами являются: подсолнечник, лен-долгунец, лен-кудряш

 ЖИВОТНОВОДСТВО
оленеводство – на Севере
пантовое оленеводство – Алтайский край
овцеводство – на Юге
молочное животноводство – в долинах рек
пушной промысел, рыболовство, пчеловодство.
          Проблемы развития Западной Сибири

К главным проблемы, которые свойственны Западной Сибири относятся:

Проблема истощения популярных нефтяных и газовых месторождений;
Переход добычи нефти и газа в наиболее северные регионы;
Загрязнение как водного, так и воздушного бассейнов, особенно в районах нефтедобычи и в Кузбассе;
Социальные и экономические проблемы шахтёрских районов Кузбасса;
Комплексное становление агропромышленного комплекса;
Многолетняя мерзлота;
Нехватка трудовых ресурсов;
Экономическая изношенность оборудования;
Истощение действующих месторождений;
Перспективы, связанные с освоение новых месторождений;
Построение инфраструктуры;
Смена непригодного оборудования на более новое.

 Но, не смотря на все существующие проблемы, Западная Сибирь все же располагает определенными перспективами для экономического увеличения. Это может произойти при помощи природных богатств, а также огромного производственного, инфраструктурного а также трудового потенциалов.

Юганский заповедник
 Гыданский заповедник
 Малая Сосьва
 Кузнецкий Алатау
 Верхне-Тазовский заповедник
 Куноватский заказник
 Кирзинский заказник
 Припышменские боры национальный парк
Особо охраняемые природные
территории


title: Тест "Зимние изменения в природе"

extracted_text:
     Тест по теме «Зимние изменения в природе»    1 вариант
   Ф.И. ________________________________

   1. Запиши зимние месяцы по порядку: __________________________________

   2. Подчеркни, что  происходит с температурой зимой?
   а) повышается                 б) понижается

   3. Подчеркни самый короткий день в году.
   а) 1 декабря        б) 22 января       в) 22 декабря        г) 23 февраля

   4. Как называется явление, при котором подтаявший снег замерзает?
   а) гололедица      б) снегопад        в) оттепель          г) иней

   5. Как называется явление природы, при котором реки, озёра, пруды
       покрываются льдом?
   а) ледоход          б)ледостав          в) заморозки г) гололедица

   6. Какое дерево на зиму остаётся зелёным?
   а)     осина                  б)     сосна                   в)      клён
   г) берёза

   7. Какое дерево на зиму сбрасывает хвоинки?
   а)     сосна                   б)     пихта                   в)      ель
   г) лиственница

   8. Какая птица на зиму не улетает в теплые края?
   а) журавль          б) грач                  в)  воробей               г)
   ласточка

   9. Какое животное меняет окраску к зиме?
   а) рысь               б) заяц                   в) медведь  г) лось

   10. Вставь пропущенные слова так, чтобы получился рассказ:
        Зимой часто идёт сухой, колючий или мокрый _______________.  Метут
   сильные ______________ . Вода в реках, озёрах и прудах ________________.
   Все лиственные деревья в зимнем лесу стоят  __________________. Только
   ______________  и  _____________  стоят зелёными. Не слышно птичьего
   щебета, только слышен стук ______________ . Люди помогают животным
   перенести зимний голод. Они
   _____________________________________________________________
   _______________________________________________________________________ .

Тест по теме «Зимние изменения в природе»    2 вариант
   Ф.И. ________________________________

   1. Какой месяц не является зимним?
   а) январь              б) март              в) февраль                г)
декабрь

   2. Подчеркни, как изменяется продолжительность дня зимой.
   а) уменьшается     б) увеличивается        в)сначала уменьшается,  потом
   увеличивается

   3. Подчеркни,  чем примечателен день 22 декабря.
   а)  самый  длинный  день      б)  самый   короткий   день     в)   зимнее
   равноденствие

   4. Как называется явление, при котором подтаявший снег замерзает?
   а)  иней          б)оттепель                  в)   снегопад            г)
   гололедица

   5. Как называется явление природы, при котором реки, озёра, пруды
       покрываются льдом?
   а) заморозки       б)ледостав          в) ледоход    г) гололедица

   6. Какое дерево зимует без листьев?
   а)    сосна                 б)    пихта                     в)     берёза
     г) ель

   7. Какое дерево на зиму сбрасывает хвоинки?
   а)     сосна                   б)      лиственница            в)      ель
   г) пихта

   8. Какая птица зимой выводит птенцов?
   а) снегирь          б) синица                  в)  клёст               г)
   ворона

   9. Какое животное не впадает в зимнюю спячку?
   а) медведь               б) ёжик                   в) заяц  г) барсук

   10. Вставь пропущенные слова так, чтобы получился рассказ:
        Зимой часто идёт сухой, колючий или мокрый _______________.  Метут
   сильные ______________ . Вода в реках, озёрах и прудах ________________.
   Все лиственные деревья в зимнем лесу стоят  __________________. Только
   ______________  и  _____________  стоят зелёными. Не слышно птичьего
   щебета, только слышен стук ______________ . Люди помогают животным
   перенести зимний голод. Они
   _____________________________________________________________
   _______________________________________________________________________ .

                                   Ответы

                                  1 вариант

|1  |Декабрь, январь, февраль.                                                        |
|2  |Б                                                                                |
|3  |В                                                                                |
|4  |А                                                                                |
|5  |Б                                                                                |
|6  |Б                                                                                |
|7  |Г                                                                                |
|8  |В                                                                                |
|9  |Б                                                                                |
|10 |Зимой часто идёт сухой, колючий или мокрый снег.  Метут сильные метели. Вода в   |
|   |реках, озёрах и прудах замерзла. Все лиственные деревья в зимнем лесу стоят      |
|   |голые. Только сосна и елка стоят зелёными. Не слышно птичьего щебета, только     |
|   |слышен стук дятла. Люди помогают животным перенести зимний голод. Они вешают     |
|   |кормушки и насыпают туда корм.                                                   |

                                  2 вариант

|1  |Б                                                                             |
|2  |В                                                                             |
|3  |Б                                                                             |
|4  |Г                                                                             |
|5  |Б                                                                             |
|6  |В                                                                             |
|7  |Б                                                                             |
|8  |В                                                                             |
|9  |В                                                                             |
|10 |Зимой часто идёт сухой, колючий или мокрый снег.  Метут сильные метели. Вода в|
|   |реках, озёрах и прудах замерзла. Все лиственные деревья в зимнем лесу стоят   |
|   |голые. Только сосна и елка стоят зелёными. Не слышно птичьего щебета, только  |
|   |слышен стук дятла. Люди помогают животным перенести зимний голод. Они вешают  |
|   |кормушки и насыпают туда корм.                                                |


title: Конспект урока "Взаимосвязь между компонентами сложения - суммой и слагаемыми"

extracted_text:
Тема урока: Взаимосвязь между компонентами сложения – суммой и слагаемыми.
Цели урока:
– познакомить с взаимосвязью сложения и вычитания;
– вывести правило нахождения неизвестного слагаемого;
– формировать вычислительные навыки.
Планируемые результаты:
Личностные:
-Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
-В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно  делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
-Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- -Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
-Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
– учащиеся учатся использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств;
– учатся решать задачи изученных видов;
– учатся выполнять задачи творческого и поискового характера;
Познавательные УУД:
-Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.
Коммуникативные УУД:
-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-Слушать и понимать речь других.
-Вступать в беседу на уроке и в жизни.
– учатся контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
– учатся использовать речь для регуляции своего действия;

Оборудование: программа “Школа России” учебник “Математика” М.И.Моро, М.А.Бантова 2 часть с. 26; мультимедийный проектор, цифровой образовательный ресурс “Связь между суммой и слагаемыми”; кассы геометрических фигур у учащихся, маршрутный лист у каждого учащегося.
Ход урока
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами отправляется в Морской круиз. Побываем на острове «Сосчитай-ка!», посетим остров «Узнавай-ка!». Заглянём на острова «Отдыхай-ка!», остановимся у берегов острова «Закрепляй-ка!». Каждый из вас получил путевой лист. Его мы заполним в течение урока и сегодня мы ставим перед собою цель -  узнать, как связаны между собой числа при сложении и с помощью каких знаков они связаны.
2.Устный счёт.
- Остров «Сосчитай-ка!» в гости всех нас ждёт. Предлагает вам задание:
- Перед вами ряд натуральных чисел. Хором назовите их в прямом и обратном порядке.
- Какое число наименьшее?
- Назовите наибольшее число?
- Какое число следует за числом 2?
- Назовите его соседей?
- Какие числа нужно убрать, чтобы сумма двух оставшихся равнялась 8?
- Расскажите о числе 8.
- Составьте выражения, в которых сумма чисел будет равна восьми. (2+4,4+2, 3+5,5+3, 1+7,7+1) Запишите их в свой маршрутный лист у цифры 1.
Каким способом удобнее решить (слайд) -  тем, который записан слева или  тем, который записан справа? Почему? Каким правилом мы пользуемся, чтобы было удобнее посчитать?
- Мы продвигаемся в глубь острова. Ребята кого мы встречаем?
- Какими качествами должен обладать настоящий рыбак?
Сидят рыбаки, стерегут поплавки.
Рыбак Андрей поймал 3 окуней.
Рыбак Еремей – 4 карасей.
А рыбак Михаил 2 сомов изловил.
Сколько рыб рыбаки натаскали из реки?
Рыбы плавают в воде,
И приглашают нас к себе.
Смотрите, рыбы бьют тревогу,
Что загрязняют люди воду,
Чтоб рыбам легче было жить,
Проблему эту надо нам решить!
Решите удобным способом.
2 +5        3 + 6         1 + 8

Составьте по любому из данных выражений задачу, а любая задача должна состоять из… (условия, вопроса, решения, ответа)
 -  Молодцы, ребята, вы справились с заданием. Посмотрите, какое чистое море стало. Рыбки приглашают вас отдохнуть.
3.Физкультминутка для глаз.
Вот какая стрекоза - как горошины глаза.
Пальцами делают очки.
Влево- вправо, назад- вперед-
Глазами смотрят вправо- влево.
Ну, совсем как вертолет.
Круговые движения глаз.
Мы летаем высоко.
Смотрят вверх.
Мы летаем низко.
Смотрят вниз.
Мы летаем далеко.
Смотрят вперед.
Мы летаем близко.
Смотрят вниз.

4. Изучение нового материала.
- Ребята, мы с вами приближаемся к острову «Узнай-ка». Посмотрите, да нас встречают здесь пираты! Они нам приготовили непростое задание, с которым мы должны справиться!
Работа в парах.
- Вам сейчас надо будет поработать вместе со своим соседом по парте, вы откроете конверты и увидите в них геометрические фигуры, вы должны будете догадаться, какое выражение зашифровали здесь пираты.
- Откройте конверты. Что там лежит?
- На какие две группы их можно разделить?
- Сколько треугольников красного цвета? Положите и перед собой. Белого цвета?
- какое же выражение зашифровали пираты? (ученики  записывают в маршрутном листе, а учитель на доске)
- Какое математическое действие мы использовали?
- Как называются числа при сложении? Назовите первое слагаемое, второе слагаемое, сумму.
- Сколько всего треугольников? Уберите 3 красных треугольника? Сколько осталось?
- Как это записать? ( учитель записывает на доске)
- Каким математическим действием воспользовались?
- Как называется число 8?
- А число 3?
- А число 5?
- Как, пользуясь математическими словами, можно рассказать о том, что вы сделали?
- Положите треугольники обратно. Сколько их всего? Теперь уберите 5 белых  треугольника. Сколько треугольников осталось?
- Как получили? (записывает учитель)
- Как называется число 8?
- А число 5?
- А число 3?
- Какой можно сделать вывод?
- Связаны ли между собой сумма и слагаемые?
- Если из суммы вычесть первое слагаемое, то получим…
- Если из суммы вычесть второе слагаемое,  то получим…

5. Сообщение темы урока:
- Слагаемые и сумма связаны между собой математическими действиями сложением и вычитанием. Они дружат друг с другом, поэтому их называют взаимообратные.
- Выложите на парте  из этих треугольников ваш корабль, на котором можно совершить наш морской круиз.

6. Двигательная физическая пауза.
7. Закрепление изученного материала.
- Мы приближаемся к берегам острова «Закрепляй-ка!».
 -  Сейчас я прошу Вас разбиться на группы, каждая группа получит задание, которое вы выполняете сообща, а затем рассказываете, как рассуждали.
1 группа:
3+1=*
*- 3=*
*-*=3
2 группа:
3+4=*
*-3=*
*-*=3
3 группа:
5+4=*
*-5=*
*-*=5

4 группа:
8+2=*
*-8=*
*-*=8
5 группа:
2+6=*
*-2=*
*-*=2
(В дальнейшем учитель выполняет проверку, каждый раз с группой и классом в целом, проговаривая правило)
8. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Какую  цель мы ставили перед собой в начале урока?
- Мы достигли её?
Числа при сложении называются …
Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится …
- Ребята, сегодня на уроке вы стравились со всеми испытаниями.
- Кому было легко выполнять задания?
- Кто испытывал трудности? В чем?
На маршрутном листе у вас есть кораблики, раскрасьте флаг зелёным цветом, если считаете, что со всеми испытаниями нашего путешествия вы справлялись легко, жёлтым цветом, если какие-то испытания вам дались не сразу и красным цветом, если считаете, что испытания были суровые и очень трудно с ними было справляться.
- Дорогие ребята, мне было очень приятно с вами работать, и в конце урока я хочу вам пожелать удачи!


title: Проверочная работа "Закономерности жизни на организменном уровне"

extracted_text:
Проверочная работа № 2 по теме: «Закономерности жизни на организменном уровне».

Вариант 1

1. Тест:
1. У бактериальной клетки отсутствует(-ют): а) нуклеиновые кислоты, б)клеточная оболочка, в) клеточное ядро, г) рибосомы.
2. Для однодольных растений характерно жилкование: а) перистое, б) пальчатое, в) дуговое, г) сетчатое
3. Эктодерма и энтодерма впервые в процессе эволюции появляется у представителей: а) простейших, б) кишечнополостных, в) плоских червей, г) круглых червей.
4. Местоположение гена в хромосоме носит название: а) генотип, б) локус, в) аллель, г) нуклеотид.
5. Перекомбинация участков хромосом происходит: а) в профазе I, б) в метафазе I, в) в профазе II, г) в метафазе II.
6. Как называется чистая культура микроорганизмов одного вида: а) порода, б) сорт, в) племя, г) штамм.

2. Установите соответствие между примером и типом изменчивости, для которого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

3. Какие из приведённых характеристик характерны для двудольных растений? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) проводящие пучки содержат камбий
2) одна семядоля
3) стержневая корневая система
4) всегда травянистые
5) параллельное жилкование листьев
6) число частей цветка кратно четырём или пяти

4. Известно, что песчанка обыкновенная – мелкий грызун, питающийся растительной пищей. Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого животного. Запишите цифры, соответствующие выбранным ответам.

1) Песчанка является объектом добычи хищников.
2) Жилой дом животного – глубокая, сложно устроенная нора со множеством ходов.
3) Песчанки очень любопытны, ласковы, дружелюбны и общительны.
4) Пищу песчанки отгрызают резцами и тщательно перетирают её коренными зубами.
5) Длина тела песчанки около 15 см, а масса 15−25 г.
6) Питается песчанка пшеницей, овсом, кукурузой, зелёной травой и сеном.

5. Что изображено на рисунке под цифрой 1?

6. Поясните термины:

Кроссинговер ………………………………….
Мутаген ……………………………………….
Развитие с неполным превращением…………………….

7. Вставьте в текст «Отличие растительной клетки от животной» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

ОТЛИЧИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ КЛЕТКИ ОТ ЖИВОТНОЙ
Растительная клетка, в отличие от животной, имеет ___________ (А), которые у старых клеток ___________(Б) и вытесняют ядро клетки из центра к её оболочке. В клеточном соке могут находиться ___________ (В), которые придают ей синюю, фиолетовую, малиновую окраску и др. Оболочка растительной клетки преимущественно состоит из ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

8. Дайте развёрнутый ответ на вопрос:

Почему перед делением клетки всегда происходит удвоение ДНК?

Проверочная работа № 2 по теме: «Закономерности жизни на организменном уровне».

Вариант 2

1. Тест:
1. Клетка гриба отличается от растительной клетки отсутствием: а) клеточной стенки, б) пластид, в) ядра, г) ЭПС.
2. Почка — это: а) конус нарастания, б) зачаточный побег, в) зачаточное растение, г) пазуха листа.
3. Членистоногие, в отличие от других беспозвоночных животных, имеют: а) членистое тело, б) хитиновый покров, в) брюшную нервную цепочку, г) кровеносную систему.
4. Как называется совокупность всех признаков организма: а) генотип, б) фенотип, в) генофонд, г) геном.
5. Ядра в дочерних клетках формируются: а) в профазе, б) в метафазе, в) в анафазе, г) в телофазе.
6. Выражение «гибридная мощь» равнозначно термину: а) гетерозис, б) гибридизация, в) превращение, г) полиплоидия

2. Установите соответствие между признаком и видом изменчивости, для которого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

3. Какие признаки являются общими для голосеменных и папоротникообразных растений? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) размножение зависит от воды
2) имеют проводящие ткани
3) имеют побеги с листьями
4) имеют корни
5) образуют семена
6) образуют шишки

4. Известно, что пшеница — травянистое однолетнее растение — является ведущей зерновой культурой. Используя эти сведения, выберите из приведенного ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого организма. Запишите цифры, соответствующие выбранным ответам.

1) Однолетнее травянистое растение 30−150 см высотой.
2) Температурой, необходимой для прорастания семян пшеницы, является + 3 °С.
3) По данным на 2012 год, площадь посевов пшеницы в мире составляет 215,5 млн га — это самая большая площадь среди всех сельскохозяйственных культур (на втором месте кукуруза — 177,4 млн га, на третьем рис — 163,2 млн га).
4) Цветки пшеницы мелкие невзрачные, ветроопыляемые.
5) Соцветие пшеницы — сложный колос.
6) Получаемая из зерен пшеницы мука используется для выпекания хлеба, производства макаронных и кондитерских изделий.

5. Что изображено на рисунке под цифрой 2?

6. Поясните термины:

Онтогенез ………………………………….
Мейоз ……………………………………..
Прямое развитие………………………..

7. Вставьте в текст «Сходство грибов с растениями и животными» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

СХОДСТВО ГРИБОВ С РАСТЕНИЯМИ И ЖИВОТНЫМИ
Грибы совмещают в себе признаки и растений, и животных. Как растения грибы неподвижны и постоянно растут. Снаружи их клетки, как и растительные, покрыты ___________(А). Внутри клетки у них отсутствуют зелёные ___________(Б). С животными грибы сходны тем, что у них в клетках не запасается ___________(В) и они питаются готовыми органическими веществами. В состав клеточной стенки у грибов входит ___________(Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

8. Дайте развёрнутый ответ на вопрос

Каким образом явление кроссинговера в процессе мейоза способствует увеличению разнообразия в потомстве?