title: Домашнее задание для детей "Самолет. Вертолет. Профессии людей, работающих на транспорте"

extracted_text:
Самолет. Вертолет. Профессии людей, работающих на транспорте.
Рассмотреть картинки. Показать, назвать. Где самолет? Где вертолет? Это транспорт.Как гудит самолет? (у-у-у). Заводи мотор (ды-ды-ды). Сравнить самолет с другими видами транспорта, отвечая на вопросы: Самолет больше или меньше автобуса? Что движется быстрее самолет или машина?

Поиграть с игрушками, обозначающими транспорт.  Упражнение «Что делает?»            Самолет летит, гудит, перевозит людей. Вертолет летит, шумит, перевозит груз.
Игра «Один – много».
Один самолет – много самолетов. Самолет летит – самолеты летят.
Один вертолет – много вертолетов. Вертолет летит – вертолеты летят.

Ребенок показывает, называет части самолета, вертолета затем, вместе со взрослым отхлопывает крыль-я, ка-би-на, са-мо-лет, хвост, пи-ло-ты, не-бо, вер-то-лет, шас-си, и т. д.

Речь с движением.    Самолет.
Полетели. Полетели,                             Вращение руками вперед.
Вперед руками завертели.
А потом наоборот –                               Вращение руками назад.
Назад помчался самолет.
Работа по сюжетной картинке. «Кто что делает?» Кто это?  Назвать профессии людей, работающих на самолете.  (пилот, летчик). Кто управляет вертолетом?
Игра «Добавлялки».
Без разгона ввысь взлетает,                               Что за птица: песен не поет,
Стрекозу напоминает .                                       гнезда не вьет,
Отправляется в полет,                                        Людей и груз везет.
Наш красивый…..(вертолет)                              (самолет)

Раскрасить картинки.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проект "Безопасное лето"

extracted_text:
Проект
(краткосрочный)

группы № 1 (комбинированного вида)

«БЕЗОПАСНОЕ ЛЕТО»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
"Детский сад № 238 комбинированного вида"
Выполнила:  Казакова О.В.
                  Скрябина М.И.
Новосибирск 2020г.
Актуальность темы:

	Современные дети растут в мире высоких технологий развивающиеся стремительно и бесповоротно. Они активны и любознательны. Социальное образование начинается со знакомства объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. Ведь если опираться на статические данные, то мы увидим, насколько современный мир опасен для маленького человека. В связи с этим, в целях предупреждения опасного поведения ребёнка в летний период, необходимо научить ребенка правильно вести себя в опасных ситуациях. Наша работа нацелена на разъяснения навыков безопасности самого дошкольника, что приведёт к снижению количества несчастных случаев во время их летнего отдыха.

Участники проекта:

1. Воспитатели
2. Дети и их родители

    Продолжительность проекта:

 - краткосрочный (с 15.06.2020 - 19.06.2020г.)

Цель проекта:

	Продолжать формирование у детей представлений о безопасном поведении в городе и в природе; формирование у детей осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта.
Задачи проекта:

- продолжать знакомить детей с бытовыми источниками опасности;
- формирование у детей представлений о способах безопасного поведения в быту;
- воспитание детей как грамотных участников дорожного движения;
- воспитание у детей чувства взаимопомощи и товарищества;
- воспитание у детей желания беречь и охранять природу;
- формирование у детей умения различать съедобные и несъедобные грибы;
- совершенствование знаний детей о том, как правильно вести себя в опасных ситуациях;
- формирование у детей представлений о пожарной безопасности, об опасности разжигания костров для окружающей среды и собственного здоровья;
- расширение у детей представлений о причинах и последствиях неосторожного обращения с огнем;
- формирование у детей навыков личной безопасности.
Предполагаемые результаты реализации проекта:
У детей сформируется понимание того, какие предметы, растения, животные могут быть опасными.
У детей сформируется понимание того, какое их поведение может быть опасным.
Дети овладеют навыками безопасного поведения в различных опасных ситуациях.
У детей сформируется интерес к проблеме собственной безопасности.
Дети научатся бережно относиться к природе.
Повысится уровень компетентности родителей в вопросах воспитания безопасного поведения детей.
Уголок безопасности в группе пополнится необходимым материалом: наглядность по безопасному поведению детей, картотека дидактических и настольно-печатных игр по теме, консультации и памятки для детей и родителей, фотоальбом и альбом детских работ.
       Предполагаемый результат:

 Освоение детьми основных правил безопасности.

 Этапы проекта:

1. Подготовительный этап: Постановка цели и задач.
Подборка наглядного материала, просмотр мультфильмов, чтение художественной литературы.
Подбор информации для родителей.
2. Основной этап: организационно – практический.
Совместная деятельность детей, а т.ж. родителей и воспитателей в соответствии с поставленной задачей.
Работа с родителями.
3. Заключительный этап:
Презентация проекта. Выставка детских работ.
	В ходе реализации проекта при совместной деятельности детей и педагогов: у детей начало формироваться чувство ответственности за себя и за окружающих, дети более внимательно стали относится к окружающему их миру. У них начало складываться понимание того, что, соблюдая основные правила безопасности, они многое могут избежать. Дети научились чувствовать, анализировать, делать выводы.
Данный проект затронул все сферы развития личности ребенка познавательную, эмоциональную, практическую сферу личности ребенка.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:

Обсуждение проблемы, вживание в игровую ситуацию.
Проблемная ситуация – метод 3-х вопросов.
Что мы знаем о безопасности в летний период?
Грибы бывают съедобные и несъедобные.
Насекомые бывают опасные (жалящие) и безобидные.
Растения бывают лекарственными.
Что приносит солнце: вред или пользу?
Что мы хотим узнать?
•	Как нужно себя вести с насекомыми?
•	Какую пользу приносят лекарственные растения?
•	Как вести себя в жару?
•	Какие нужно знать правила сбора грибов?

Что для этого необходимо сделать?
Обратиться за информацией к разным источникам.
Разработать проект.
Задачи этапа: Выявить уровень знаний детей о безопасности в летний период.
Беседа с родителями (обсуждение темы проекта, его актуальности для конкретной группы детей).
Принять участие в выставке рисунков, фото-коллаж,  либо книжки-малышки.
II этап – основной

День насекомых.
Беседа-рассуждение «Насекомые: опасные и безвредные»
1. Раскрашивание картинок «Насекомые»
2. Аппликация «Божья коровка». Изготовление аппликации из бумаги.
Физкультминутка «Стрекоза»
Вот какая стрекоза - очень круглые глаза
(Руки в стороны, затем круговые движения кулачков на уровне глаз)
Вертится как вертолет:
Вправо, влево, взад, вперед
(Руки в стороны, движения вокруг своей оси, затем руки на пояс, наклоны)
Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики.
Прыг- скок, прыг- скок
Сели, сели, травушку покушали,
Тишину послушали.
Чтение художественной литературы
А. Бианки «Как муравьишка домой спешил», «Паучок – пилот», Г. Глушнёв «Кузнечик и кузнечики», Г. Скребицкий «Счастливый жучок», В. Зотов из книги «Лесная мозайка» («Божья коровка», «Кузнечик», «Майский жук»), К. Ушинский «Пчёлки на разведках»

«Лекарственные и ядовитые растения»

 Цель:
Сформировать навыки правил поведения и мерам безопасности в природе.
 Задачи:
1. Способствовать расширению и углублению знаний детей о лекарственных и ядовитых растениях;
2. Развивать любознательность, познавательный интерес.
3. Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении
Раскраска: Растение
Физкультминутка «Грибы»
Утром дети в лес пошли (ходьба на месте)
И в лесу грибы нашли (размеренное приседание)
Наклонялись, собирали, (наклоны вперёд)
По дороге растеряли. (разведение рук в стороны )
Мама дальше всех пошла, (ходьба на месте)
Больше всех грибов нашла! (круговое движение рук)
Раз – грибок, два – грибок, три – грибок.( наклоны вперёд
Вот и полон кузовок! (вытягивание рук вперёд)
Дидактические игры «Съедобные и несъедобные грибы».
Чтение художественной литературы
В. Г. Сутеев «Под грибом», А. Прокофьев «Боровик», Е. Трутнева «Грибы»

Безопасного поведения на природе.
СОЛНЦЕ, ВОДА, ПРИРОДА.
Консультация для родителей« Безопасность детей в летний период».
Беседа «Солнце, воздух и вода».
Подвижная игра «Солнышко и дождик».
Чтение художественной литературы
К. Чуковский «Краденое солнце», заучивание стихотворения «А у солнца сто забот»
Учим правила прогулки в жаркую погоду.
Аппликация в технике коллажа по теме «Безопасное поведение на водоеме в летнее время года». Цель: сформировать у детей представление о правильном, безопасном поведении на воде.
Игротерапия «Пузырь».
«ПРАВИЛО ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»
Тематическая беседа
 «Я к дороге подхожу и её перехожу»
Чтение С. Яковлев «Читает книжку».
Игра-путешествие « Правила дорожного движения»
НАША ВЫСТАВКА.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Рабочая программа по русскому языку 9 класс на 2020-2021 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Будницкая основная  школа»
Велижского района Смоленской области

УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ «Будницкая ОШ»
__________(Д.Ф. Иванькова)
Приказ №____от
«    »  июня 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 9 КЛАССА
НА 2020/2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Срок реализации программы: 1год.

Программу разработала: Сергеева Светлана Николаевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Квалификационная категория: высшая

Будница,
2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1.   Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом  Минобрнауки РФ от17.12.2010 года №1897 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции от 29.12.2014г. №1644);
Учебного плана МБОУ «Будницкая» на 2020-2021 учебный год и Положения о рабочей программе МБОУ «Будницкая ОШ»;
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в   образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 мая 2019 г. № 233 “О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,  среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345);
Годового календарного учебного графика МБОУ «Будницкая ОШ» на 2020-2021 учебный год.
 Примерной программы на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 классов. Авторы: М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2014. Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Русский язык» для 9 кл., авторы Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д.Дейкина и др.(М.:Просвещение).

Общая характеристика предмета
   Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
   В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
    Доминирующей идеей учебного предмета является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
	Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
	 Распределение часов по некоторым разделам программы изменено в связи с требованиями подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку в 9 классе. В связи с этим неактуальные темы раздела «Развитие связной речи» заменены актуальными, нацеленными на подготовку учащихся к сжатому изложению и сочинениям на лингвистическую тему по прочитанному тексту. Этому способствует и данный учебник.

Отсутствует такой раздел, как «Союзные сложные предложения», так как он не имеет поддержки в указанном выше учебнике, и материал данного раздела достаточно представлен в таких разделах, как «Сложноподчинённые предложения» и «Сложносочинённые предложения». Целесообразно использовать данные часы на повторение и обобщение в конце года и подготовку к ОГЭ.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

          Цели обучения
	Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
подготовка учащихся к успешной сдаче государственных экзаменов за курс основной         школы: достижение средних показателей итоговой аттестации (успеваемость и качество) не ниже средних показателей района, округа, России;
       Изучение предмета в 9 классе способствует решению следующих задач:
1) углубление  представления о новом разделе – синтаксисе и пунктуации;
2) углубление  представления об основных синтаксических единицах русского языка – сложном  предложении и тексте, об изобразительно-выразительных средствах языка;
3) формирование и совершенствование умения применять полученные лингвистические  (языковые) знания на практике;
	4) совершенствование навыков правописания основных типов пунктограмм простого предложения и формирование навыков правописания основных типов пунктограмм сложного предложения,  развитие умения находить их в различных текстах;
	5) систематизация орфографических и ранее изученных пунктуационных норм, совершенствование правописных навыков;
	6) формирование  и совершенствование языковой компетенции (владение основными языковыми нормами – фонетическими, лексическими  и грамматическими);
	7) совершенствование навыка стилистически правильно выражать свои мысли;

Место предмета   в   учебном плане

     По учебному плану МБОУ «Будницкая ОШ» на изучение русского языка в 9 классе отводится 102 часа, что составляет 3 часа в неделю.       Из них 20 ч отведено на уроки развития речи, 12 ч на проведение контрольных работ.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

I. Личностные
Обучающийся научится:
-пониманию русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
-осознанию эстетической ценности русского языка; уважительному отношению к родному языку, гордости за него;
-потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
-стремлению к речевому самосовершенствованию;
- пользоваться словарным запасом и усвоенными грамматическими средствами для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
-самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Обучающийся получит возможность научиться:
-Осознавать себя  носителем одного из величайших языков мира.
-Понимать роль русского языка как языка межнационального и международного общения.
-Осознать свою причастность к сохранению чистоты и богатства языка, к расширению сферы его влияния.
-Совершенствовать свою речь в процессе работы с различными письменными источниками и в устной речевой практике.
-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

II. Метапредметные:
Регулятивные УУД:
   Обучающийся научится:
-Самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать  новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и  интересы своей познавательной деятельности.
-Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе  альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения  учебных и познавательных задач.
-Соотносить свои действия с планируемыми результатами,  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,  определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
-Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные  возможности ее решения.
-Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и  осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
-Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной  задачей и составлять алгоритм их выполнения; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения  учебных и познавательных задач;
-Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов  и критерии оценки своей учебной деятельности; отбирать инструменты для оценивания  своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках  предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия  планируемого результата; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки  самостоятельно
-Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;  оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно  определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
-Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и  деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; самостоятельно  определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из  ситуации неуспеха.
Коммуникативные УУД:
 Обучающийся научится:
-Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с  учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее  решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета  интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
-Формировать и развивать компетентности в области использования  информационно-коммуникационных технологий.
Обучающийся получит возможность научиться:
-Определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной деятельности; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации.
-Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной  перед группой задачей; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,  распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). Отбирать и использовать  речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой  группе и т. д.).
-Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной  деятельности; использовать невербальные средства или наглядные материалы,  подготовленные/отобранные под руководством учителя.
-Искать и использовать информационные  ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств  ИКТ; использовать компьютерные технологии  для решения  информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,  написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
-.Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать  выводы.
-Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и  схемы для решения учебных и познавательных задач.
-Смысловому чтению.
-Развить мотивацию к овладению культурой активного использования словарей и  других поисковых систем.
Обучающийся получит возможность научиться:
-Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и  свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных  ему слов; выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их  сходство.
-Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,  классифицировать и обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда других явлений; выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее  вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно  осуществляя причинно-следственный анализ.
-Обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные  логические связи с помощью знаков в схеме; создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления.
-Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей  деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,  структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста.
-Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
III. Предметные:
Обучающийся научится:
-владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
-владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
-владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
-адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
-участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
-создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
-анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
-использовать знание алфавита при поиске информации;
-различать значимые и незначимые единицы языка;
-проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
-классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
-членить слова на слоги и правильно их переносить;
-определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
-опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
-проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
-проводить лексический анализ слова;
-опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
-опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
-проводить морфологический анализ слова;
-применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
-опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
-анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
-находить грамматическую основу предложения;
-распознавать главные и второстепенные члены предложения;
-опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
-проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
-соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
-опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
-опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
-использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
-анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
-оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
-опознавать различные выразительные средства языка;
-писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
-участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
-характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
-использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
-самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

                                                         Тематический план

Содержание тем учебного курса

Общие сведения о языке. Международное значение русского языка.  Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.(1 ч)

Повторение изученного в 5—8 классах (6 ч + 1 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи. Сложные предложения, виды сложных предложений. (2 ч + 2ч)
Способы сжатия текста. Тезисы. Конспект.

СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10 ч + 3 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (28ч + 7 ч)
 I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).

БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10+2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.  Раздели- тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (6 ч+3 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке ( 7 ч )
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы, видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Повторение  (12 ч+2 ч)
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Тростенцова  А. А. Русский язык 9 кл. / А. А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2014
Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русс язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2006.
1. Валгина Н.С., Трудные вопросы пунктуации. – М.,2013.
 2. Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2012.
 3. ЕГЭ-2016. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.Цыбулько и др. – М.,2016.
 4. Иванова В.Ф., Трудные вопросы орфографии. – М.,2013. 5. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. – М.,2011.
 6. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2010 7. Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / С. И. Львова. - М.: Мнемозина, 2012.
 8. Николина Н. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина, В. А. Федорова. - М.: Просвещение, 2010.
 9. Пучкова Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: Грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю. М. Гостева. - М.: Просвещение, 2014.
10. Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация-2016 год: Предпрофильная подготовка / Н. А. Сенина, Т. А. Петрова. - Ростов н/Д: Легион, 2016
 11. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Л. А. Тростенцова. -М.: Просвещение, 2014.
 12. Угроватова Т. Ю. Русский язык: 9 класс / Т. Ю. Угроватова. - М.: Просвещение, 2011.
13. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2012.
14. Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык: Методика подготовки / И. П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2013.
Образовательные электронные ресурсы:
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор.
Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/

Календарно-тематическое планирование

								.

	                                                                               Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Селезневская средняя школа»
Велижского района Смоленской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                                          ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ  9 КЛАССА

НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Срок реализации программы: 1 год.

Программу разработала:
Иванова С.Д..,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Селезневская средняя школа»

Селезни
2015 г.


title: Технологическая карта урока математики "Умножение многозначных чисел, запись которых оканчивается нулями" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 4 классе (Школа России)
Тема: Умножение многозначных чисел, запись которых оканчивается нулями.


title: Итоговый тест по музыке 7 класс

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ  ТЕСТ ПО МУЗЫКЕ
7 класс

Выполнил(а)_______________________________________________________

Вопрос № 1
Мелодия - это …
 окраска голоса
 настроение в музыке
 характер звучания
 музыкальная мысль
Вопрос № 2
Какому месяцу соответствует название фортепианной пьесы "На тройке" П. И. Чайковского?
 сентябрь
 октябрь
 ноябрь
 декабрь

Вопрос № 3
Кто из композиторов создал музыкальный образ прекрасной Шехеразады?
 Н. Римский-Корсаков
 А. Бородин
 М. Мусоргский
 П. Чайковский
Вопрос № 4
Как называется окраска голоса человека или музыкального инструмента?
 динамика
 темп
 тембр
 ритм
Вопрос № 5
Какие виды искусства участвуют в опере?
 музыка, графика, архитектура
 литература, изобразительное искусство, музыка
 скульптура, литература, живопись
 архитектура, литература, музыка

Вопрос № 6
Монолог героя оперы называется…
 ария
 песня
 романс
 рассказ

Вопрос № 7
Музыкально-драматическое произведение, основанное на слиянии музыки, слова и сценического действия (исключите лишнее слово)
 опера
 мюзикл
 балет
 оперетта
Вопрос № 8
В какой музыкальной форме написан романс М. Глинка "Венецианская ночь"?
 рондо
 двухчастная
 трехчастная
 вариация
Вопрос № 9
Кто из композиторов написал сонату для фортепиано "Лунная"?
 Л. Бетховен
 Ф. Шуберт
 Ф. Шопен
 П. Чайковский
Вопрос № 10
Назовите музыкальное произведение, автором которого является В. А. Моцарт?
 пьеса "К Элизе"
 Бранденбургские концерта
 Соната для фортепиано № 14 до-диез "Лунная"
 симфония № 41 до мажор "Юпитер"
Вопрос № 11
Как называется песня австрийского композитора Ф. Шуберта на стихи И. Гете?
 "Лесной марш"
 "Лесной царь"
 "Лесное эхо"
 "Лесная фея"

Вопрос № 12
Автор музыки Гимна России.
 В. Соловьев-Седой
 А. Александров
 Б. Новиков
 А. Лядов
Вопрос № 13
Чем обычно открываются оперы?
 ария
 увертюра
 пролог
 эпилог
Вопрос № 14
Кто из композиторов написал "Ленинградскую симфонию"?
 Д. Шостакович
 А. Бородин
 М. Глинка
 П. Чайковский
Вопрос № 15
Романс - это…
 сочинение торжественного характера
 вокально-инструментальное произведение лирического характера для солиста и инструмента
 вокально-инструментальное произведение повествовательного характера с элементами эпоса и лирика, реальности и фантастики
 танцевальное искусство
Вопрос № 16
К какому музыкальному образу относиться баллада "Лесной царь"?
 сказочному
 эпическому
 драматическому
 лирическому

Результат:_____________

Оценка:________

Учитель________________/Н.В.Золотых/


title: Рабочая программа по математике 3 класс на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРАСНОМАКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
3 класс
2020-2021 учебный год

Учитель:
                                                                Сеитумерова Людмила  Алексеевна

с. Красный Мак
2020г.

Программа по математике для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Рабочая программа по математике составлена на основе следующих документов:
федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012);
- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», с изменениями и дополнениями);
рабочей программы «Математика, 1-4 классы», под ред. М.И. Моро, С.И. Волковой и др. – М.; «Просвещение», .
         Учебник Математика. 3 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – Школа России.
        Проверочные работы по математике. 3 класс. С.И.Волкова Москва «Просвещение», 2019.
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных организаций Российской Федерации для изучения математики в 3 классе отводится 136 часов из расчета 4 час в неделю.Электронные ресурсы
http://fcior.edu.ru - хранилище интерактивных электронных образовательных ресурсов;
- http://www.openclass.ru - «Открытый класс» сетевые образовательные сообщества
- http://www.it-n.ru/- сеть творческих учителей.
- http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение»
http://teacher.ru – «Учитель.ру». Педагогические мастерские, Интернет-образование. Дистанционное образование. Каталог ресурсов «в помощь учителю».
                                                 Цели и задачи учебного предмета
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
-Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
- Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
-Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи начального математического образования:
-формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания;
-развитие   основ   логического,   знаково-символического   и   алгоритмического
Мышления
-развитие пространственного воображения;
-развитие математической речи;
-формирование системы начальных математических знаний и умений, применять
их;
-формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
-развитие познавательных способностей;
-воспитание стремления к расширению математических знаний;
-формирование критичности мышления;
-развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
понимание значения математических знаний в собственной жизни;
понимание значения математики в жизни и деятельности человека;
восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности;
умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат;
умение знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
уважение и принятие семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
начальных представлений об универсальности математических способов познания окружающего мира;
осознания значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;
- осознанного проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
интереса к изучению учебного предмета «Математика»: количественных и пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения познавательных задач.

Метапредметные результаты
Регулятивные ууд
Обучающийся научится:
понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;
находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем.
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязь в явлениях и процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения;
понимать базовые межпредметные и предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
стремиться полнее использовать свои творческие возможности;
осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, в справочнике и в других источниках;
осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов;
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.

Коммуникативные универсальные учебные действия
         Обучающийся научится:
      строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую  терминологию;
понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;

принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства;
принимать участие в обсуждении математических фактов, стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию;
применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.

Обучающийся получит возможность научиться:
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных  технологий
при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной деятельности;
согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;
контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе;
конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними.

Предметные результаты
Числа и величины.
Обучающийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения, упорядочивать заданные числа, заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых, уметь заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот;
устанавливать   закономерность   –   правило,   по   которому   составлена   числовая
последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз), продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы
измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;
читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе;
читать, записывать и сравнивать значения времени, используя изученные единицы измерения этой величины (сутки, месяц, год) и соотношения между ними: 1 год = 12 мес. и 1 сут. = 24 ч.

Обучающийся получит возможность научиться:
классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические действия.
Обучающийся научится:
выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а, 0 : а;
выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических действий умножения и деления;
выполнять письменно действия сложения, вычитания, умножения и деления на однозначное число в пределах 1 000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без скобок).

Обучающийся получит возможность научиться:
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;
решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.
Работа с текстовыми задачами.
Обучающийся научится:
анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
составлять план решения задачи в два–три действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;
преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;
составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на один предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.

Обучающийся получит возможность научиться:
сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;
дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;
решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
решать  задачи  практического  содержания, в  том  числе задачи-расчеты.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Обучающийся научится:
обозначать геометрические фигуры буквами;
различать круг и окружность;
чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать треугольники по соотношению длин сторон, по видам углов;
изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
читать план участка (комнаты, сада и др.).
Геометрические величины.
Обучающийся научится:
•  измерять длину отрезка;
•  вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
• выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), используя соотношения между ними.

Обучающийся получит возможность научиться:
выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;
вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.

Работа с информацией.
 Обучающийся научится:
анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для построения вывода;
устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;
самостоятельно оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;
выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
читать несложные готовые таблицы;
понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях, геометрических.

                     СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
            Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания; создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений;
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию. Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Содержание (136 часов)
Числа от 1 до 100.Сложение и вычитание(продолжение)-9 часов
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.Решение уравнений  с  неизвестным  слагаемым  на  основе  взаимосвязи  чисел  при  сложении.
Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на  основе взаимосвязи чисел при вычитании. Обозначение геометрических фигур буквами.

Умножение и деление(продолжение)-46 часов
Связь умножения и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; чётные и нечётные числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход ткани на все предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Задачи на нахождение четвёртого пропорционального. Таблица умножения и деления с числами 4, 5, 6, 7, 8, 9. Сводная таблица умножения. Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0. Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними. Площадь прямоугольника(квадрата).
Текстовые задачи в три действия.
Доли-9 часов
Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения задач. Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружности с помощью циркуля. Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле. Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Внетабличное умножение и деление -19 часов
Умножение суммы на число. Приёмы умножения для случаев вида 23 • 4, 4 ∙ 23. Приёмы умножения и деления для случаев вида 20 ∙ 3, 3 • 20, 60 : 3, 80 : 20. Деление суммы на число. Связь между числами при делении. Проверка деления. Приём деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. Проверка умножения делением. Выражения с двумя переменными вида а + b, а - b, а • Ь, с : d, вычисление их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Деление с остатком-9 часов.
Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления. Приёмы нахождения частного и остатка. Проверка деления с остатком. Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального.
Числа от 1 до 1000.Нумерация-14 часов
Устная и письменная нумерация. Разряды счётных единиц. Натуральная последовательность трёхзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз. Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трёхзначных чисел. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе. Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
 Сложение и вычитание -12 часов
Приёмы устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы сложения и вычитания. Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные. Решение задач в 1-3 действия на сложение.
Умножение и деление -16 часов
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число. Решение задач в 1-3 действия на умножение и деление. Знакомство с калькулятором.
Итоговое повторение -2 часа
Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение уравнений. Решение задач изученных видов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЙ ПЛАН
(Всего 136 часов, 4 часа в неделю)


title: Презентация "Преодоление нарушений слоговой структуры слова "

extracted_text:
Выполнила:
Куркова Ольга

Что такое нарушение слоговой структуры слова ?
Под понятием “слоговая структура” слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.
Слоговые трудности ребенка – нарушение им порядка слоговой структуры слова, а также пропуски либо добавление новых слогов или звуков.
Типичные ошибки детейв воспроизведении слогового состава:
1. Нарушение количества слогов:- сокращение (пропуск) слога – “моток” = “молоток”- увеличение числа слогов – “команата” = “комната”
2. Нарушение последовательности слогов в слове:- перестановка – “гебемот” = “бегемот”

3. Искажение структуры отдельного слога:- сокращение стечений согласных – “тул” = “стул”- вставки согласных в слог – “лимонт” = “лимон”4. Уподобление слогов – “кококосы ” = “абрикосы”5.Замена предшествующих звуков последующими - “нананасы”=“ананасы” 6. Смешение слов - “в холодильнице”= “в хлебнице и холодильнике”.
Этапы устранения слоговых трудностей.I этап.
Этапы устранения слоговых трудностей. II этап.
Обучать делить слова на слоги
2.2. Привлечение внимания ребенка к слоговому контуру слова
С этой целью необходимо объяснить ребенку, что слова бывают длинные и короткие, и показать это на примере картинок. (см.приложение)
«Жук – короткое слово, че-ре-па-ха - длинное (разводим руки в стороны, показывая, какое оно длинное)».


extracted_text:
Методы и приёмы работы по формированию фонематического слуха
у детей дошкольного возраста.

Учитель – логопед: Голубцова Т.В.

     Речевой слух — это очень ёмкое понятие. Оно включает в себя способность к слуховому вниманию и пониманию слов, умение воспринимать и различать разные качества речи: тембр (Упражнения «Узнай по голосу?», «Кто тебя позвал?»), выразительность (Упражнения «Послушай и угадай, испугался или обрадовался мишка?»…).

     Развитый речевой слух включает в себя хороший фонематический слух -  умение дифференцировать все звуки (фонемы) родного языка, различать смысл слов, близких по звучанию (уточка - удочка, дом - дым, мишка - мышка…).

     Речевой слух начинает развиваться рано. У ребенка в возрасте двух-трех недель отмечается выборочная реакция на речь, на голос; в 5—6 мес. он реагирует на интонации, несколько позднее - на ритм речи; примерно к 2-м г. малыш уже слышит и различает все звуки родного языка, но ещё существует разрыв между усвоением звуков на слух и их произнесением (физиологическая норма).

     Наличия фонематического слуха достаточно для практического речевого общения, но этого мало для овладения чтением и письмом. В подготовительном возрасте (6-7 лет) - при овладении грамотой у ребенка должна возникнуть новая, высшая степень фонематического слуха — звуковой анализ или фонематическое восприятие: способность установить, какие звуки слышны в слове, определить порядок их и количество. Это очень сложно, что предполагает способность вслушиваться в речь, держать в памяти услышанное слово, названный звук.

     Работа по формированию речевого слуха проводится во всех возрастных группах. Большое место занимают дидактические игры на развитие слухового внимания, т. е. умения услышать звук, соотнести его с источником и местом подачи.

     В младших возрастных группах в играх, которые проводят на речевых занятиях, используются музыкальные инструменты и озвученные игрушки, чтобы дети приучались различать силу и характер звука. Имитируя гром или игру «Тихо - громко»; в игре «Угадай, что делать?» при громких звуках бубна или погремушки дети поднимают флажки вверх, при слабых звуках — опускают флажки вниз. Широко распространены игры «Где позвонили?», «Угадай, на чем играют?», «Что делает за ширмой  кукла Маша? Уже в младшей группе детям предлагается вслушиваться в звучащую речь, различать на слух ее разнообразные качества, «отгадывать» их (слово говорят шепотом или громко, медленно или быстро). Так, например, игра «Угадай, что я сказала?» побуждает ребенка вслушиваться в речь педагога и сверстников. Этому способствует игровое правило: «Я буду говорить тихо, вы внимательно прислушивайтесь и угадывайте, что я сказала. Тот, кого я вызову, громко и четко скажет, что он услышал». Содержание игры можно сделать более насыщенным, если включать в нее для отгадывания трудный для детей материал.

     Средний возраст -  совершенствования слухового восприятия, фонематического слуха. Это своеобразная подготовка ребенка к предстоящему затем овладению звуковым анализом слов. В ряде игр, которые проводят в этой возрастной группе, ставится задача повышенной сложности — из слов, называемых педагогом, на слух выделять те, в которых есть заданный звук (Например: З - «Песенка комарика»), отмечая их хлопком в ладоши, фишкой, смайликом, «похвальчиком». Слуховое восприятие облегчает замедленное произнесение слова или протяжное произнесение звука в слове.
В средней группе — слова с шипящими и сонорными звуками, в старших — многосложные слова или слова, трудные в орфоэпическом отношении, близкие друг другу по звучанию (сок-сук).

     В старших возрастных группах слуховые восприятия у детей развивают не только в процессе игры, но и при прослушивании аудио, видео и т. д. материала.  Следует чаще практиковать кратковременные «минуты тишины», превращая их в упражнения «Кто больше услышит?», «О чем говорит кабинет?». По ходу этих упражнений можно предлагать отдельным детям с помощью звукоподражаний воспроизвести то, что они услышали (капает вода, шумит машина, играет мелодия и т. д.).

     Другую категорию составляют игры на развитие собственно речевого слуха (для восприятия и осознания звуков речи, слов). Предлагаются игры для каждой возрастной группы (продолжительностью 3—7 мин), которые желательно проводить с детьми 1—2 раза в неделю на специальных логопедических занятиях и в других режимных моментах.

     В старших группах, продолжают совершенствование речевого слуха; дети учатся выделять и определять различные компоненты речи (интонацию, высоту и силу голоса и др.). Но основная, наиболее серьезная задача — подведение ребенка к осознанию звукового строения слова и словесного состава предложения. Педагог  учит детей понимать термины «слово», «звук», «слог», устанавливать последовательность звуков и слогов в слове. Эта работа сочетается с воспитанием интереса  к слову. Она включает в себя самостоятельную творческую работу ребенка со словом, требующую речевого и поэтического слуха: придумывание слов с заданным звуком или с заданным количеством слогов, близких по звучанию (пушка — мушка — сушка), договаривание или придумывание рифмующегося слова в стихотворных строчках. В процессе упражнений и игр детей сначала знакомят с выделением в речи предложений, а также слов в предложениях. Они составляют предложения, договаривают слова к знакомым стихотворным строкам, правильно расставляют разрозненные слова в одну законченную фразу и т. д.

      Затем приступают к звуковому анализу слова.  Упражнения и игры:
1. «Вспомним разные слова, поищем похожие слова» (по смыслу и звучанию: птичка — синичка — певичка — невеличка).
2. «В слове есть звуки, они идут один за другим. Придумаем слова с определенными звуками».
3. «В слове есть части - слоги, они, как и звуки, следуют один за другим, но звучат по-разному (ударение). Из каких частей состоит заданное слово?»
     Упражнения носят игровой характер (перепрыгнуть через скакалку столько раз, сколько звуков в названном слове; найти и опустить в «Чудесный мешочек» игрушку, в названии которой второй звук -  У  (кукла, сумка…); «Купить в магазине» игрушку, название которой начинается со звука  - М (мышка, мышка..).

      В процессе обучения звуковому анализу слова,  речь впервые становится для ребенка предметом изучения, предметом осознания и понимания. Далее идёт работа над фонематическим синтезом.


extracted_text:
Сложное предложение с
разными видами связи
9 класс

Сложные предложения –
это предложения, состоящие из нескольких простых.
Основными средствами связи простых предложений в сложных являются интонация, союзы (сочинительные и подчинительные) и союзные слова (относительные местоимения и местоимённые наречия).
В зависимости от средств связи сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные. Союзные предложения подразделяются на сложносочинённые и сложноподчинённые.

Сложносочиненные предложения
Сложносочинённые предложения (ССП) – это сложные предложения, в которых простые предложения связываются друг с другом интонацией и сочинительными союзами.
Части сложносочиненного предложения не зависят друг от друга и составляют одно смысловое целое.
1) ССП с соединительными союзами (и; да в значении и; ни ..., ни; тоже; также; не только ..., но и; как ..., так и);
2) ССП с разделительными союзами (то ..., то; не то ..., не то; или; либо; то ли ..., то ли);
3) ССП с противительными союзами (а, но, да в значении но, однако, зато, но зато, только, же).
Разряды:

Сложноподчиненные предложения
Это предложения, в которых есть главное предложение и одно или несколько придаточных предложений. Придаточные предложения подчиняются главному и отвечают на вопросы членов предложения.

Придаточные предложения могут стоять перед главным предложением:
С тех пор как Нонна отказала Андрею, старик был с Нонной официально сух (Панова). (С тех пор как    ), [     ].
После главного предложения:
Она не сводила глаз с дороги, что ведёт через рощу (Гончаров).[     ], что)
 В середине главного предложения:
И вечерком, когда все кошки серы, князь отправился подышать чистым воздухом (Лесков). [    , (когда   ),    ]

Это сложное предложение, где части объединены без помощи союзов, а лишь по смыслу и интонационно.Как и в любом сложном предложении, в нем несколько грамматических основ, фактически оно состоит из двух и более простых предложений.
Части бессоюзного предложения разделяются запятой, тире, двоеточием или точкой с запятой.
Бессоюзное сложное предложение
Метель не утихала, небо не прояснялось. (А.С. Пушкин)
Шестнадцать лет служу - такого со мной не было. (Л.Н. Толстой)
Добавить основной текст
Примеры

Смысловые отношения между частями бессоюзных предложений могут быть разными:

Перечислительные - в этом случае ставится запятая или точка с запятой.
Я не видел вас целую неделю, я не слышал вас долго. (А.П. Чехов)
Причины - ставится двоеточие.
Я несчастлив: каждый день гости. (А.П. Чехов)
Следствия - ставится тире.
Мелкий дождик сеет с утра - выйти невозможно. (И.С. Тургенев)
Пояснительные - ставится двоеточие.
Как все московские, ваш батюшка таков: желал бы зятя он с звездами да с чинами. (А.С. Грибоедов)
Виды бессоюзных предложений

Изъяснительные (поясняют действие из первой части, связанное со словами, мыслями: вспоминать, думать, смотреть, говорить и т.п.) - ставится двоеточие:
Опомнилась, глядит Татьяна: медведя нет... (А.С. Пушкин)

Сопоставительно-противительные - ставится тире.
Чин следовал ему - он службу вдруг оставил. (А.С. Грибоедов)

Условно-временные - ставится тире.
Увидишься с Горьким - поговори с ним. (А.П. Чехов)

Виды бессоюзных предложений

Сложные предложения с разными видами связи -
это сложные предложения, которые состоят не менее чем из трёх простых предложений, связанных между собой сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью

Виды связи в сложном предложении
1) сочинение и подчинение.

Например:
Солнце закатилось, и ночь последовала за днем без промежутка, как это обыкновенно бывает на юге (Лермонтов).

(И – сочинительный союз, как – подчинительный союз.)

2) сочинение и бессоюзная связь.
Например:
Уже давно село солнце, но лес еще не успел стихнуть: горлинки журчали вблизи, кукушка куковала в отдаленье (Бунин).
(Но – сочинительный союз.)

3) подчинение и бессоюзная связь.
Например:
Когда он проснулся, уже всходило солнце; курган заслонял его собою (Чехов).
(Когда – подчинительный союз.)

Например:
В саду было просторно и росли одни только дубы; они стали распускаться только недавно, так что теперь сквозь молодую листву виден был весь сад с его эстрадой, столиками и качелями.
4) сочинение, подчинение и бессоюзная связь.
(И – сочинительный союз, так что – подчинительный союз.)

В сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью рядом могут оказаться сочинительный и подчинительный союзы.
Например: Весь день стояла прекрасная погода, но, когда мы подплывали к Одессе, пошел сильный дождь.
(Но – сочинительный союз, когда – подчинительный союз.)

Схема
разбора сложного предложения с разными видами связи
1. Определить тип предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).
2. Указать вид предложения по эмоциональной окраске (восклицательное или невосклицательное).
3. Определить (по грамматическим основам) количество простых предложений, найти их границы.
4. Определить смысловые части (блоки) и вид связи между ними (бессоюзная или сочинительная).
5. Дать характеристику каждой части (блока) по строению (простое или сложное предложение).
6. Составить схему предложения.

Образец
[Вдруг навалился густой туман], [как будто стеной отделил он меня от остального мира], и, (чтобы не заблудиться), [я решил вернуться на
тропинку], (которая, по моим соображениям, должна была находиться слева и сзади)
(В. Арсеньев).

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, с разными видами связи: бессоюзной, сочинительной и подчинительной,
состоит из трёх частей, связанных бессоюзно (I и IIчасти) и сочинительным соединительным союзом и (II и III части);
I часть - простое предложение, II часть - простое предложение, III часть -
сложноподчинённое предложение с двумя придаточными (цели и определительным) с параллельным подчинением. Придаточное цели зависит от всего главного предложения, отвечает на вопрос "с какой целью?", присоединяется союзом чтобы. Придаточное определительное зависит существительного тропинку, отвечает на вопрос какую? присоединяется союзным словом которая.

[Переулок был весь в садах], и [узаборов росли липы,
бросавшие теперь, при луне, широкую тень], (так что заборы и ворота на одной стороне совершенно утопали в потёмках) (А. Чехов).


Passiv (контрольная работа)