title: Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ.
Ведущие цели физкультурно-оздоровительной работы в детском саду - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. В соответствии с ФГОС ДО цели физкультурно – оздоровительной работы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
В соответствии с этим специалистами ДОУ разрабатывается содержания всех форм организации физического воспитания и оптимальной педагогические условия его реализации.
Физическое воспитание и оздоровление дошкольников - сложный процесс. Усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется на специально организованных физкультурных занятиях, но в дальнейшем ребенок использует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, поэтому привычка действовать определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии инструктора по физической воспитанию, воспитателя группы и семьи
Для того чтобы эта работа была эффективна, необходимо ясно представлять, какого рода отдача ожидается от каждого из них. При этом роль инструктора по физической воспитанию представляется достаточно сложной и разнообразной. Предусматривается соблюдение строгой последовательности при усвоении детьми программы с учетом возрастных особенностей и возможности ребенка каждого периода его жизни, состояния нервной системы и всего организма в целом. Превышения требований, ускорение темпа обучения детей, минуя промежуточные звенья программы, следует считать недопустимым, так как это вызывает непосильное напряжение организма, наносящие вред здоровью и нервно-психическому развитию детей. Физическое воспитание в то же время комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания.
Во всех формах организации физического воспитания детей (непрерывная образовательная деятельность (НОД), подвижные игры, самостоятельная двигательная активность, индивидуальная работа и так далее) внимание инструктора по физическому воспитанию направляется на воспитание сознательно действующего, в меру своих возрастных возможностей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, активно преодолевать встречающееся трудности, проявляющего стремление к творческим поискам.
Возрастает необходимость, начиная с самого раннего возраста, обеспечить воспитание у дошкольников устойчивого интереса, потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями, ценностной мотивации к здоровому образу жизни.
формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду, так как именно здесь происходит выбор альтернативных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса. Строить его необходимо на общепедагогических принципах: научности и доступности, непрерывности и практической целеустремленности, динамичности и открытости.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у дошкольников устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В соответствии с этим, программа дошкольного образования своим предметным содержанием ориентируется на достижение следующих практических целей:
развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
 приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни
Свои образовательные и развивающие функции физическая культура наиболее полно осуществляет в целенаправленном педагогическом процессе физического воспитания и построении индивидуальной стратегии здорового образа жизни каждым воспитанником.
Физическое воспитание – это  органическая часть общего воспитания; социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармонического развитие форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств, на формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производительной деятельности, и в конечном итоге на достижение физического совершенства
Основные средства и пути физического воспитания – занятия физическими упражнениями(естественными и специально подобранными движениями и их комплексами – гимнастическими, легкоатлетическими), различные виды спорта и туризма, закаливание организма (использование оздоровительных сил природы – солнце, воздух, вода), соблюдение гигиенического режима труда и быта, овладение специальными знаниями и навыками в области использования физических упражнений, средств закаливания, личной и общественной гигиены в целях физического развития и совершенствования (т. н. физическое образование)
Каждое ДОУ работает по определенной образовательной программе дошкольного образования.  Программа – это государственный документ, который определяет цель, задачи, содержание работы с детьми по разным видам деятельности.
В условиях реализации ФГОС, основное внимание в процессе работы по здоровьесбережению детей дошкольного возраста уделяется реализации образовательной области «Физическое развитие».
Таким образом, для укрепления здоровья детей и предупреждения заболеваний необходимо не только повышать уровень их двигательной активности, но и систематически проводить активные закаливающие мероприятия. Они могут быть местными и общими, традиционными и нетрадиционными. Анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что в последние годы отмечает уменьшение удельного веса движений в общем режиме дня, это отрицательно сказывается на формировании всех систем и, несомненно, понижает защитные силы детского организма. Оптимизация двигательного режима становится, таким образом, одним из элементов неспецифической профилактики острых респираторных заболеваний (ОРЗ).  Оздоровительная физкультура в детском возрасте – это часть системы оздоровительного комплекса. При проведении образовательной деятельности с дошкольниками физические упражнения следует подбирать с учетом возрастной физиологии и в соответствии с особенностями возрастного периода детства, характером ответных реакций.
Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в  дошкольном образовательном учреждении. Физкультурно-оздоровительная работа это комплекс мероприятий, проводимых сотрудниками образовательного учреждения, направленных на укрепление и  сохранение физического и психического здоровья и оздоровление организма ребенка.
Целью физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях являются освоение основных двигательных действий, подготовка к физическому воспитанию в школе, профилактика заболеваний и укрепление здоровья средствами физической культуры.
Основные задачи физкультурно-оздоровительной работы:
сохранение физического и психического здоровья;
освоение основных двигательных действий;
подготовка к физическому воспитанию в школе;
профилактика заболеваний;
укрепление здоровья средствами физической культуры
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ включает в себя следующие мероприятия:
физкультурное занятие,
утренняя гимнастика,
гимнастика после дневного сна,
физкультминутки,
игры и упражнения между занятиями (динамическая пауза),
подвижные игры и упражнения на прогулке,
закаливающие мероприятия
Физкультурное занятие является основной формой организованного обучающего физкультурного упражнения ДОУ. Занятия обязательны для всех детей. Занятия проводятся круглый год. Летом физкультура не отменяется. С детьми дошкольного возраста рекомендуется проводить следующие типы физкультурных занятий:
Классические занятия (по схеме: вводно-подготовительная часть, основная, заключительная части).
Игровые занятия (с использованием игр: народные подвижные игры, игры-эстафеты, игры-аттракционы и т.д.).
Занятия тренировочного типа (ходьба, бег, строевые упражнения, спортивные игры, упражнения в лазании, акробатические элементы, упражнения с мячом и т.д.).
Сюжетные занятия – комплексные (объединенные определенным сюжетом, спортивное ориентирование, с развитием речи, с викторинами и т.д.).
Ритмическая гимнастика (занятия, состоящие из танцевальных движений).
Самостоятельные занятия (самостоятельная тренировка по выбору, затем проверка задания тренером).
Занятия серии «изучаем свое тело» (беседы о своем теле, обучение самомассажу, привитие элементарных навыков по уходу за собой и оказанию первой медицинской помощи).
Тематические занятия (с одним видом физических упражнений).
Контрольно-проверочные занятия (выполнение отставания в развитии моторики ребенка и пути их устранения)
Утренняя гимнастика является одним из важных компонентов двигательного режима, ее организация должна быть направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Ежедневное выполнение физических упражнений способствует проявлению определенных волевых усилий, вырабатывая полезную привычку у детей начинать день с утренней гимнастики. Ее назначение и методика проведения общеизвестны.
Проводится физкультминутка воспитателем по мере необходимости (в течение 3–5 мин.) в зависимости от вида и содержания деятельности по развитию речи, рисованию, формированию элементарных математических представлений, главным образом в момент появления признаков утомляемости детей. Можно проводить физкультминутку с музыкальным сопровождением, во время которой дети могут выполнять танцевальные упражнения или импровизированные движения (кружения, полуприседания, наклоны и т.д.)
Игры и упражнения между занятиями, или двигательная разминка, позволяют активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной позы. Она состоит из 3–4 упражнений, а также произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий. В конце разминки рационально провести упражнение на расслабление 1–2 мин. Продолжительной разминки не более 10 мин.
Проводятся подвижные игры, физические упражнения на прогулке. Подвижные игры – сложная двигательная, эмоционально окрашенная деятельность, обусловленная установленными правилами, которые помогают выявить конечный итог или количественный результат. Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитание физических качеств. Подвижные игры подразделяются по содержанию на подвижные игры с правилами и спортивные игры.
Летние забавы на прогулках. В летнее время развлечения помогают педагогу в доступной и интересной форме решать серьёзные воспитательные, образовательные и оздоровительные задачи. Активное участие в развлечениях обогащает детей новыми впечатлениями, даёт возможность приобрести двигательные навыки и умения. Игры-забавы – это по существу физические упражнения, облеченные в игровую форму с музыкальным сопровождением или без (классики, резинки)
После дневного сна важно поднять настроение и мышечный тонус у каждого ребенка, а также позаботиться о профилактике нарушений осанки и стопы. Этому может способствовать комплекс гимнастики после дневного сна, который носит вариативный характер, в зависимости от этого будет меняться и её продолжительность (от 7–15 минут). Разминка в постели и комплекс упражнений.
Закаливание – важнейшая часть физического воспитания детей дошкольного возраста. Лучшими средствами закаливания являются естественные силы природы: воздух, солнце и вода.
Для реализации выше представленных мероприятий физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях создаются определенные условия, способствующие охране и укреплению здоровья детей, их физическому и психическому развитию. Кроме того, используются традиционные формы и методы оздоровительной и лечебно-профилактической работы с детьми.
Для организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ имеются: физкультурный зал, оснащённый современным оборудованием; спортивная площадка на улице; физкультурные уголки во всех возрастных группах; медицинский и процедурный кабинеты; логопедический кабинет.
Медицинское обслуживание дошкольников чаще всего осуществляют: врач, медсестра. В течение учебного года реализуется оздоровительная работа с детьми: закаливание, профилактические прививки, витаминизированное питание, организуются регулярные осмотры детей. В течение всего года родителей воспитанников информируют о лечебно-оздоровительной работе, о заболеваемости детей.
При организации оздоровительных мероприятий необходимо соблюдение системы обеспечения безопасной жизнедеятельности, которая предполагает изучение правил дорожного движения и техники безопасности на занятиях и в совместной деятельности.
В ДОУ ведется целенаправленная работа с родителями воспитанников, так как только в тесном контакте педагогов и родителей можно добиться хороших результатов, укрепить и сохранить здоровье ребенка
Работа по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях также может включать работу психолога по развитию коммуникативных навыков и коррекции проблем эмоционального развития ребенка (страхи, тревожность, агрессивность) ЦПМСП
Таким образом, физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ направлена и способствует  сохранению физического и психического здоровья и укреплению организма ребенка. Выбор конкретных средств и методов зависит от контингента детей, задач дошкольного учреждения.
Педагогические условия организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении
повышение профессиональной компетентности педагогов в области физического воспитания детей дошкольного возраста,
формирование интереса у родителей к физкультурно-оздоровительной работе в дошкольном образовательном учреждении,
реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе с детьми.
Библиография
19.Хухлаева Д.В.Теория и методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.,- 1978 год.
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. -М.: « Линка-пресс»,1993
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 96 с.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 160 с. (Здоровый малыш)
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам М. ВЛАДОС 1999г.
Кудрявцев В.Т, Егоров Б.Б  Развивающая педагогика оздоровления. –М.: « Линка-пресс»,2000
Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М.:2000
Оверчук Т.И. «Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации» - М.: Издательство ГНОМ и Д.,2002.
Рунова М.А. «Двигательная активность ребёнка в детском саду» - М.:Мозаика-Синтез,2002.
Сивцова А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии в дошкольном образовательном учреждении: выбор, внедрение и рациональное использование: Методические рекомендации. – СПб.: СПбАППО, 2008. – 56 с.
Фомина Н.А, Горина Е.А. Музыкально-ритмическая дыхательная гимнастика для дошкольников
Шебеко В.И., Ермак Н.Н. Поиграем в упражнения: Творчество в двигательной деятельности детей: Пос. для педагогов дошкольных учреждений –  Мн.: НМ Центр, 1999.
Яковлева Л.В.,  Юдина  Р.А.  Физическое развитие и здоровье  детей 3-7 лет часть 1-3  М. ВЛАДОС 2003.


title: Рекомендации учителя-логопеда воспитателям инклюзивной группы по планированию коррекционной работы с детьми с ТНР

extracted_text:
Мазунина Римма Ильинична - учитель-логопед МАДОУ«Детский сад 140» г. Перми

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ВОСПИТАТЕЛЯМ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ
ПО ПЛАНИРОВАНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТНР.

Рекомендации предназначены воспитателям  инклюзивной группы  для планирования работы с детьми ОВЗ с  тяжелыми нарушениями речи в старшей возрастной группе.
Тяжелое нарушение речи (ТНР) - системное нарушение, которое характеризуется нарушениями или недоразвитием звукопроизношения, фонематического восприятия, звуконаполняемости слов, грамматического строя речи, недостаточного развития словаря, связной речи, общей мелкой и артикуляционной моторики.
Успешная логопедическая работа становится значимой только при комплексном подходе и во взаимосвязи  всех педагогов работающих с детьми данной категории.
	Представлена сетка рекомендаций на месяц, материал подобран по тематическим циклам. Предлагаемый материал можно использовать при подготовке к непосредственной образовательной деятельности, так и  в индивидуальной работе.

МЕСЯЦ:  ОКТЯБРЬ


title: Технологическая карта урока "Задачи на проценты" 5 класс

extracted_text:
   Технологическая карта урока, учитель: Т.А. Окунцева.
   Учебник:  Математика, 5 класс автор: И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович, 2013
Класс  5
Тип урока:  урок общеметодологической направленности
Тема урока:  Задачи на проценты
Цели урока:
деятельностная: формирование  у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного 	содержания; применение знаний теории на практике, развитие навыков самоконтроля и 	взаимоконтроля;
- развивающие:  создание условий для формирования умений находить закономерности, выдвигать гипотезы;
- воспитательные: средствами учебного занятия создать условия, способствующие формированию умения искать  пути выхода из затруднения.
Планируемые результаты:
- предметные: знание типов задач на проценты, использование алгоритма для решения этих задач;
- метапредметные (регулятивные – Р, коммуникативные – К, познавательные – П): умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
- личностные (Л)  – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Карта урока


title: Итоговый тест по родному языку 2 класс

extracted_text:
Итоговый тест по  родному языку
2 класс
(Промежуточная аттестация)
ЧАСТЬ 1 (укажи один правильный ответ)
1. Какой звук «лишний»? [а], [о], [и], [э], [у]
1) [а],
2) [и],
3) [э]
2. В каком слове звуков больше, чем букв?
 1) ёжик
 2) мель
 3) дом
 4) клён
3. Отметь слово, в котором все согласные звуки твёрдые.
 1) дерево
 2) щавель
 3) широта
 4) жить
4.  В какой строчке слова расположены по алфавиту?
1) осина, клён, липа, рябина;
2) арбуз, капуста, огурец, тыква;
3) тюлень, улитка, слон, волк.
5. В каком ряду все существительные являются неодушевленными?
1) буйвол, воробей, зверь
2) народ, студенчество, милорд
3) картина, пейзаж, строка
6. Какого рода имена существительные, к которым можно подставить слова: она, моя?
1)мужского рода
2) среднего рода
3) женского рода
7. Какое слово не  обозначает действие предмета?
 1) рисунок
 2) смотрит
 3) рассказал
 4) дышат
8. Укажи группу, во всех словах которой пропущен твёрдый знак.
1) прем..ера,  сем..я
2). в..езд,  под..ём
3) сер..ги,  карамел..
4) руч..и,  пер..я
9. Какое слово состоит из корня и окончания?
1). водичка
2). речка
3). мостик
4). вода
10.Укажи слово с предлогом.
1) (у)летел
2) (на)писал
3) (за)бросили
4) (от)берега
 11. Укажи слово, близкое по значению слову: верное (средство)
1) лёгкое
2) испытанное
3) интересное
4) забытое
12. Укажи главные члены (основу) предложения:
В садах на яблонях висят  крепкие яблочки.
1) в садах висят
2) на яблонях висят
3) яблочки висят
4) крепкие яблочки
ЧАСТЬ 2 (возможно несколько правильных ответов)
13. Какие слова нельзя разделить для переноса?
1)улей
2) корка
3) листок
4) лист
5) озеро
14. Какие слова ты запишешь слитно:
1) (про) бегали
2) (про) деревья
3) (на) крыше
4) (на) ехал
5) (за) рекой
6) (за) думался

15. Укажи группу, в которой при написании слов допущены ошибки. Исправь ошибки.
1) дуб, этаж
2) жёлудь, снег
3) бок, ландыш
4) багаш, карапус
16. Выбери предложения, в котором на месте пропуска пишется буква  е :
1). У р…ки расположились аисты.
2). На ул…це заморосил дождь.
3). На ст…не висит картина.
4). В вазе ст…яли цветы.


title: Презентация "Строение клетки. Ткани"

extracted_text:
Строение клетки. Ткани
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Великопетровская средняя общеобразовательная школа имени Героя  Советского Союза Ивана Семеновича Пьянзина"
Жукова Анастасия Владимировна
Учитель биологии
Кле́тка —элементарная единица строения и  жизнедеятельности всех организмов.
Ц	итология- наука о клетках.

Органоиды
Строение животной и растительной
клетки

Т	кань – это группа сходных по строению и функциям клеток.
 Ткани животных
1. Эпителиальная  2.Соединительная
3.Мышечная  4.Нервная
 Ткани растений
Образовательная  2.Основная  3.Покровная
Проводящая
Механическая


title: Тест "Социальная структура общества. Социальные статусы и роли"

extracted_text:
Социальная структура общества. Социальные статусы и роли.

Какие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?
Страта; доход; власть; демократия; социальная мобильность.
Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них.
2. Верны ли следующие суждения о социальных ролях?
А. Социальные роли усваиваются индивидом в процессе социализации.
Б. Все социальные роли человека имеют формальный характер.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
3 Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?
А. Конфликтное взаимодействие возможно в любом обществе.
Б. Причины социального конфликта могут быть связаны с противоречием интересов социальных групп.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
4. Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?
А. Социальный конфликт имеет только негативные последствия.
Б. Столкновение интересов социальных групп отражает межличностный конфликт.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5. Верны ли следующие суждения о социальном конфликте?
А. Участниками социального конфликта могут быть значительные по численности группы и общности.
Б. Любой социальный конфликт приводит к разрушительным для общества последствиям.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
6. Верны ли следующие суждения о социальном статусе?
А. Повысить свой социальный статус человек может, изменив свое семейное положение.
Б. Социальный статус отражает положение человека в обществе.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
7. Верны ли следующие суждения о социальных статусах и ролях?
А. Размеры и форма доходов человека характеризуют его статус.
Б. Человек выполняет в обществе различные роли.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
8. Верны ли следующие суждения о социальном статусе личности?
А. Социальный статус личности предполагает наличие у нее определенных прав и обязанностей.
Б. Образование является характеристикой достигаемого статуса.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
9. Верны ли следующие суждения о социальных группах?
А. Критерием отнесения конкретного человека к определенному классу служит его уровень образования.
Б. Критерием отнесения конкретного человека к определенному классу служит его место жительства.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

10. Верны ли следующие суждения о социальном статусе?
А. Каждый человек выполняет только одну социальную роль в текущий период его жизни.
Б. Социальный статус человек получает при рождении и в течение жизни не изменяет его.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
11. Верны ли следующие суждения о способах разрешения конфликтов?
А. Конкуренция является одним из эффективных способов выхода из конфликта.
Б. Переговоры, посредничество часто используются при решении международных конфликтов.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
12. Верны ли следующие суждения о социальном статусе?
А. Социальные статусы подразделяются на предписанные и достигаемые.
Б. Человек может обладать разными статусами.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
13. Верны ли следующие суждения о социальной структуре общества?
А. Социальная структура общества — это различные виды социальных общностей и отношения между ними.
Б. Социальная структура отражает социальное неравенство.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
14. Основные социальные роли человека:
Работник
Спортсмен
Гражданин
Шахматист-любитель
15. Соотнесите статус и социальную позицию
       СТАТУС                                                             СОЦИАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ
Предписанный статус                           А) Уровень образования
Достигаемый статус                              Б) национальность
                                                                              В) материальное положение
                                                                              Г) пол
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

16. Кирилл и Николай узнали, что Михаил пригласил к себе в гости на празднование Нового года всех одноклассников, кроме них. Кирилл просто прекратил всякое общение с Михаилом, а Николай попытался через друзей узнать о причинах поступка Михаила. Сравните два способа поведения в межличностном конфликте: уход от конфликтной ситуации и привлечение посредников. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия:
1) осознание противоречия интересов
2) поиск пути выхода из конфликта
3) выход без уступок и отстаивания своих интересов
4) участие третьей стороны

17. Установите соответствие между признаками и областями культуры, к которым они относятся: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

18. Запишите слово, пропущенное в таблице.

19. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Ответы
1. 1. Понятия: страта, социальная мобильность.
    2. Смысл понятия:
страта — элемент социальной структуры общества, социальная группа, члены которой имеют примерно одинаковый доступ к социально-значимым благам;
ИЛИ
социальная мобильность — изменения положения человека или группы в обществе, переход от одной социальной позиции к другой.
1
3
4
1
3
3
3
4
4
2
3
3
14
2121
1234
32131
Власть
стратификация


title: Презентация "Правонарушение понятие, признаки, виды"

extracted_text:
Распределите данный перечень правонарушений на 2 группы, определите критерий классификации
Безбилетный проезд, мошенничество, мелкое хулиганство, нарушение правил дорожного движения, разбой, кража, умышленное причинение легкого вреда здоровью, мелкое хищение, грабеж, незаконное занятие народной медициной, оскорбление.
Правонарушение: понятие, признаки, виды
Цель занятия: узнать: понятие и признаки правонарушениянаучиться: отличать проступок от преступления
План занятия:- выполнение практического задания;- изучение нового материала;- применение новых знаний на практике (решение профессиональных задач в парах);- домашнее задание;- подведение итогов занятия.
Практическое задание
Решить профессиональную задачу
Ответить на следующие вопросы: являются ли действия данных лиц противоправными, нормы какого закона нарушены и какое наказание к ним будет применяться
Соотнести свое решение с модельным ответом и оценить себя по заданным критериям
Источники: Кодекс об административных правонарушениях – глава 6,7; Уголовный кодекс – глава 21

Задача 1Гражданка  Симонова, являющаяся председателем ТСЖ «Пихтовая», и ее бухгалтер собирали деньги с жильцов квартир за отопление и горячую воду, однако эти деньги не дошли до поставщика услуг. - Являются ли действия данных лиц противоправными?- Если да, то нормы какого законодательства РФ они нарушили?- Какое наказание они должны понести?
Решение:1. Действия данных лиц являются противоправными. 2. УК РФ Статья 159. Мошенничество.3. Наказывается штрафом в размере до 120 тыс. рублей или в размере з/п или иного дохода осужденного за период до 1 года, либо обязательными работами на срок до 360 часов, либо исправительными работами на срок до 1 года, либо ограничением свободы на срок до двух лет, либо принудительными работами на срок до двух лет, либо арестом на срок до 4 месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.
Задача 2В доме по ул. Советской из – за того, что не проводился долгое время текущий и капитальный ремонт в фундаменте образовалась трещина.- Являются ли действия управляющей компании в данном случае противоправными?- Нормы  какого законодательства нарушены?- Какова санкция за данное правонарушение?
Решение:1. Действия данных лиц являются противоправными.2. Ст. 7.22 КоАП.3. Наложение административного штрафа на должностных лиц в размере от четырех тысяч до пяти тысяч рублей; на юридических лиц - от сорока тысяч до пятидесяти тысяч рублей.
Задача 2Управляющая компания  вовремя не приняла меры по ремонту старых, ржавых труб, из за чего в доме затопило подвал.- Являются ли действия управляющей компании в данном случае противоправными?- Нормы  какого законодательства нарушены?- Какова санкция за данное правонарушение
Решение:1. Действия данных лиц являются неправомерными.2. Ст. 6.4 КоАП.3. Влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от пятисот до одной тысячи рублей.
Задача 4Из - за постоянных резких перепадов электроэнергии у гражданки Петровой сгорел новый плазменный телевизор.- Являются ли действия управляющей компании в данном случае противоправными?- Нормы  какого законодательства нарушены?- Какова санкция за данное правонарушение?
Решение:1. Действия данных лиц являются неправомерными.2. Ст. 7.23 КоАП.3. Наложение административного штрафа на должностных лиц в размере от пятисот до одной тысячи рублей; на юридических лиц - от пяти тысяч до десяти тысяч рублей.
Домашнее задание!
Написать эссе:
«Кто прощает преступление, становится его сообщником». (Вольтер)
«Гораздо лучше предупреждать преступления, чем их наказывать» (Екатерина II)


title: Технологическая карта урока "Обращения" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ  ПО ТЕМЕ «ОБРАЩЕНИЯ».

ФИО учителя: Балтабаева Ольга Александровна
Класс: 4
Дата: 11.09.2019
Предмет: Русский язык
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные).
Личностные: формировать личностный смысл учения, мотивацию к учёбе
Метапредметные:
Регулятивные УУД: определять и формулировать цель учебной деятельности, осуществлять действия по реализации плана, оценка достигнутых результатов
Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
Предметные: Познакомиться с понятием «обращение», находить обращения в предложении, устанавливать различия между обращением и подлежащим, графически обозначать обращение; опознавать обращения на слух и находить их в письменной речи (в текстах художественного и разговорного стиля), правильно интонировать предложения с обращениями, употреблять их в собственной речи, следить за культурой речи; расставлять знаки препинания в предложении с обращениями
Средства обучения:
учебник В.П. Канакина «Русский язык» 4 класс;
рабочая тетрадь;
репродукции картин русских художников к сказкам А.С. Пушкина;
рисунки детей по сказкам А.С. Пушкина;
выставка произведений А.С. Пушкина;
 проектор;
компьютер;
раздаточный материал.
          Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная
Характеристика этапов урока:


title: Презентация к уроку окружающего мира "Дыхание" 4 класс

extracted_text:
ДЫХАНИЕУрок окружающего мира. 4 класс. Система  Л.В.Занкова
 Зорина Елена Евгеньевна,
                               учитель начальных классов
                          МАОУ «Гимназия «Гармония»
                                            г. Великий Новгород
ДЫХАНИЕ
Тема урока:
Дыхание - процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа живыми организмами. Втягивании и выпускание воздуха.(Толковый словарь С.И. Ожигова)
Цель урока:
узнать
понять
соблюдать
значение дыхания
органы дыхания
гигиена дыхания
Цель урока:
1. Узнать, из каких органов состоит система дыхания.
2. Понять, значение дыхания для человека.
3. Узнать о гигиене дыхания и стараться его соблюдать
нос

Очищение

Увлажнение

Согревание

Защита

гортань
проводник воздуха

голосовой аппарат
трахея
лёгкие
бронхи
обмен газов

защита
проводник воздуха

Как происходит дыхание?
Цель урока:
1. Узнать, из каких органов состоит система дыхания.
2. Понять, значение дыхания для человека.
3. Узнать о гигиене дыхания и стараться его соблюдать
Гигиена - учение о здоровом образе жизни, о здоровых условиях жизни
Правила гигиены дыхания
Дышите правильно.
Дыхание должно быть ровным, спокойным  и размеренным.
Дышать надо через нос.
Следует уделить внимание занятиям физическими упражнениями и спортом.
Полезно бывать на свежем воздухе.
Избавьтесь от вредных привычек.
Регулярно делайте влажную уборку помещений.
 Регулярно проветривайте помещение.
 Для правильного дыхания важна хорошая осанка.
 При общении с людьми, заболевшими инфекционной болезнью, надо надевать марлевую повязку.
 При кашле, чихании необходимо закрывать рот и нос платком.

Тема урока:   ДЫХАНИЕЦель урока:

1. Узнать, из каких органов состоит система дыхания.
2. Понять, значение дыхания для человека.
3. Узнать о гигиене дыхания и стараться его соблюдать
Проверь себя: «Умная гармошка»Сколько правильных ответов?5 - ?4 - ?3 - ?
ОЦЕНИ СЕБЯ!ВЫБЕРИ ДОМ. ЗАДАНИЕ
МОЛОДЦЫ! СПАСИБО!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
«Формирование пространственного мышления младших школьников на уроке математики»
Аннотация. The article emphasizes the importance of forming spatial thinking for successful learning in primary school. The approach to the construction of programs for the development of spatial thinking in younger students is justified.
Keywords: spatial thinking, primary school age, psychological and pedagogical experiment, development program, school skills, intelligence tests, academic performance. Annotation. This article discusses the spatial concept and spatial imagination of the child, which are prerequisites for the formation of his spatial thinking and are provided by various mental processes, such as perception (the primary basis of which are sensations), attention, memory, imagination with the obligatory participation of speech.
Key words: spatial thinking, elementary-school age, psychological- pedagogical experiment, developmental program, school skills, intelligence tests, academic progress.
Подготовительное обучение математики в 1-4 классах направлено на решение следующих заявленных задач: формирование разных уровней мышления, таких как – алгоритмического, символического и логического, а также развитие пространственного воображения.
В то же время пространственное (геометрическое) мышление является значимой по важности составляющей человеческого интеллекта и даёт возможность самим ориентироваться в пространстве, просматривать и применять решения для всех видов деятельности. Большинство технических и инженерных специальностей, строители, архитекторы, визажисты, дизайнеры одежды — все те, кто работает с космическими объектами, должны уверенно владеть этим типом мышления, считая его одним из своих основных рабочих инструментов.
Геометрия позволяет нам описывать, анализировать и понимать наш физический мир. Неудивительно, что он занимает центральное место в математике или что он должен быть в центре внимания на протяжении всей школьной программы по математике.

Пространственное мышление - это вид мыслительной деятельности, обеспечивающий создание и обработку пространственных образов в процессе решения теоретических и практических и задач.
Актуальность работы по созданию условий для эффективного развития пространственного мышления детей школьного возраста обусловлена тем, что на сегодняшний день, в связи с внедрением Федерального Государственного Образовательного Стандарта, развитие мышления является важной составляющей интеллектуального развития человека.
Тем не менее, решение данной проблемы сдерживает то, что у многих психологов и учителей, нет точного ответа о том, как на практике осуществлять развитие мышления учащихся, какие методы, средства и приёмы нужно использовать для этого, по каким критериям судить об эффективности достижения целей.
Психолого-педагогическая литература находит различные подходы к решению проблемы развития пространственного мышления младших школьников. В частности, Кондрушенко Елена Михайловна, уделяет особое внимание данной проблеме, а также выделяет различные блоки учебных дисциплин, в которых должна быть решена единая стратегия работы учителя[3].
Ходот Татьяна Георгиевна делает акцент на рисование и конструирование фигур, включая тем самым детей в процесс эмпирического познания различных свойств рассматриваемых объектов [5].
По      мнению      различных	психологов, уровень развития пространственного мышления тесно связан с математическим развитием личности. Накопление и усвоение знаний о базисных математических понятиях подготавливает детей младшего школьного возраста к активному и осмысленному пониманию геометрии на других ступенях образования [2].
Определение форм и фигур включает в себя больше, учащиеся должны проанализировать свойства формы или фигуры (например, стороны, углы, параллельность), чтобы точно определить его. Если учащиеся имеют возможность рассматривать только традиционные формы фигур и фигур, то будут возникать трудности в распознавании нетрадиционных форм.
Ниже приведены задачи, направленные на формирование пространственного мышления младших школьников на уроке математики.

Нарисуйте	отрезок	линии,	чтобы	представить	ближайший вертикальный край конструкции. (Соедините две вертикальные точки.)

Нарисуйте сегменты диагональной линии слева вверх и вправо и соедините горизонтальные края конструкции.

Нарисуйте вертикальные отрезки для оставшихся вертикальных краев.

Завершите рисунок, нарисовав диагонали отрезков линий для изображений оставшихся горизонтальных ребер, которые параллельны нижнему краю.

Закрасьте участки сверху.

Задание: мы должны придумать как можно больше ассоциаций для каждой фотографии. Количество и качество (оригинальность) фотографий оцениваются. Хорошо связываться с группой детей в форме соревнований.
Счетными палочками можно пользоваться в качестве материала для преодоления психических проблем на основе образного мышления. «Задача изобразить необходимую фигуру из определенного количества палочек». Задачи для изменения фигур, для которых нужно удалить указанное количество палочек. С 6 полями. Необходимо удалить 2 палки, чтобы осталось 4 квадрата [5].

«Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника».

«Составить	два	разных	квадрата	из	7	палочек».

Так как определенные задачи перестали вызывать трудности при их выполнении, в данном упражнении становится сложным введение абстрактных рисунков и цветных символов. Правила остаются прежними:
«Художник нарисовал часть картины, но не успел закончить другую ее половину. Закончите рисунок вместо него. Помните, что вторая половина должна быть абсолютно идентична первой».

«Сложи фигуры». Цель упражнения ‒ развить способность анализировать и синтезировать соотношение чисел друг к другу с точки зрения цвета, формы и размера. Инструкции: «Как вы предполагаете, что будет являться результатом, когда последовательное перекрытие фигур будет происходить последовательно в левой части фигуры. Выберите ответ из числа справа».

На сегодняшний день различные математики, такие как Н.Ф. Подходова, В.В. Левитас и другие, говорят о том, что такая пропедевтика желательна и даже необходима. Формировать у ребенка умения мысленно выделять линии фигуры, вращать их вокруг расположенных осей, накладывать одни на другие и так далее, необходимо ещё до последовательного и систематического изучения геометрии детей школьного возраста. Необходимо отметить, что если у ребёнка эти навыки не сформировать или сформировать не в полной мере, то как показал опыт

различных учителей математики, у многих детей возникают трудности в изучении геометрии и таким детям нужно уделять больше времени для разрешения этой проблемы.
Подведя итог вышесказанному, хотелось бы отметить, что развитие пространственного мышления у детей младшего школьного возраста является важным этапом в формировании интеллектуального развития человека. Таким образом, развитию пространственного мышления необходимо уделять больше внимания, чем это предусматривается в учебниках начальной школы. Необходимо разрабатывать те или иные методики, которые помогут сформировать пространственное мышление у младших школьников. В данные методики могут быть включены различные задачи, упражнения на закрепление и систематизацию. А так же необходимо организовывать работу в детьми так, чтобы она способствовала развитию пространственного мышления.
Список литературы:
Епишева О. Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике. 1990.
Ермилова, А. В. 100 игр на развитие мышления / А.В. Ермилова. - М.: Феникс, 2015. - 741 c.
Кондрушенко Е.М. Формирование пространственных представлений в связи с развитием логического мышления учащихся при изучении начал стереометрии, диссератационное исследование.М.: 1993. ‒ 18 с.
Коногорская С.А. Из опыта изучения пространственно-речевых представлений первоклассников // Вопросы психологии. 2013. № 6. С.  37- 40.
Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1990. -128с.
Истомина Н.Б.Наглядная геометрия. Тетрадь по математике. 2 класс. 5-е изд., испр. -
М.Линка - Пресс: 2014. - 48 с.
Пазушко Ж.И. Развивающая геометрия в начальной школе. /Ж.И. Пазушко.
- 2015. - 167 с.

Ходот Т.Г. "Сборник задач по геометрии. Учебное пособие". издательство: Лань, М.: 2014.


title: Урок по физике "Масса. Единицы массы" 7 класс

extracted_text:
Урок по физике в 7 классе на тему
«Масса. Единицы массы»
Учитель	Плиева Лариса Ахсарбековна
Предмет	физика
Класс	7
Тема урока	Масса. Единицы массы
Тип урока	изучение и закрепление нового материала

Форма урока: фронтальная, коллективная, индивидуальная, экспериментальная. Методы обучения: эвристическая беседа, фронтальная, групповая, практическая Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, презентация, мобильный класс

Цель урока - изучение физической величины по обобщенному плану, расширение кругозора учащихся.

Задачи урока:

Образовательные:
Формирование понятия «Массы» по обобщенному плану
Обеспечить в ходе урока повторение и закрепление знаний учащихся
Заложить основы для дальнейшего изучения темы «Плотность»
В процессе урока показать социальную значимость изучаемого материала
Формировать у учащихся интерес к своему предмету;

Развивающие:
Продолжить формирование научно-диалектического мировоззрения
Воспитывать трудолюбие, взаимопонимание между учеником и учителем, трудолюбие

Воспитательные:
Развивать логическое мышление, вычислительные навыки, память
Развивать умение излагать полученную информацию

Развивать умение переключать внимание при смене рода деятельности.

Результаты УУД:

личностные:

способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию;

научиться оценивать адекватно понимание изучаемого материала, овладеть основными навыками нахождения изучаемого явления в обыденной жизни;

-формировать целостность мировоззрения, готовность к саморазвитию и самообразованию.

-познавательные:

-научиться определять понятие, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы.

- регулятивные:

-научиться организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

-самостоятельно формулировать познавательную задачу;

-осуществлять планирование и регуляцию своей деятельности;

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование; выполнять различные учебные действия.

- коммуникативные:

-научиться организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в парах;

-формулировать, аргументировать, и отстаивать своё мнение.

- осознанно использовать речевые средства для представления результата.

-метапредметные:

-организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;

-работать с текстом учебника; выделять главное;

-систематизировать и обобщать полученные сведения о массе;

-предметные:

-понимать смысл изучаемого материала;

-устанавливать зависимость изменения скорости движения тела от его массы;

-различать инерцию и инертность тела

уметь описывать и объяснять физические явления на основе эксперимента;

делать выводы на основе эксперимента;

использовать приобретённые знания в повседневной жизни.

Технологическая карта


title: Проект "Профессии" для детей младшего дошкольного возраста

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №7 «Сказка» поселка Мостовского муниципального образования Мостовский район

Проект
«Профессии»
для детей младшего дошкольного возраста

	Разработали:
И.В. Резникова, воспитатель,
Т.К. Омегова, воспитатель

Обоснование проекта

       Актуальность: В ходе беседы с детьми выяснилось, что они не достаточно ознакомлены с профессиями своих родителей. Порой они не знают место работы, название специальности, трудовые обязанности родителей. Иногда понимание ребенком специфики профессии соседствует с комичным. На вопрос «Кем работает твой папа? », можно услышать ответы: «Папа целый день играет за компьютером», папа-программист, «Работает на работе», «Не знаю». Таким образом, назрела необходимость целенаправленной работы с детьми по формированию знаний о труде взрослых, о профессиях родителей. Данная тема поможет расширить полученные знания по социальному миру в разделе «Всякий труд почетен», дети научаться осознанно, играть в сюжетно-ролевые игры, претворяя полученные знания в жизненные ситуации, что способствует их социализации.
       Цель: Формирование начальных представлений о профессии.
       Гипотеза: мы предполагаем, что процесс формирование начальных представлений о профессии будет более эффективным в том случае, если:
Формировать начальные представления о профессиях, дать знания о качествах, которыми необходимо обладать человеку, желающему получить ту или иную профессию объяснять связи и цепочки.
Начальные представления о профессиях  будет строиться на материале, близком, понятном и эмоционально значимом для ребенка с учетом взаимодействия педагогов, родителей.
Разработать систему сотрудничества педагогов и семьи.
Деятельность детей по формированию начальных представлений о профессии осуществлять систематически и планомерно.
       Задачи (ФГОС ДО п.2.6)
1. Формирование первичных представлений об особенностях профессии.
2. Формирование позитивных установок к различным видам труда.
3. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
4. Владение речью как средством общения, развитие связной речи.
      Методологической основой проекта является: Проектная деятельность специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность содержит в себе - игровую сущность; потребность создания предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей. При организации проектной деятельности в дошкольном учреждении проектный метод является одним из  эффективных и перспективных.
       В дошкольном образовательном учреждении развитие ребенка происходит в ходе взаимодействия с взрослым, жизненно важную роль, которого в данный период подчеркивали известные ученые (Л.Г. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.) Ни на одном другом возрастном этапе взрослый не играет такой роли в развитии ребенка. Поэтому целью деятельности взрослого в условиях дошкольного образовательного учреждения является конструирование такого взаимодействия с ребенком, которое будет способствовать формированию его активности в познании окружающей действительности, раскрытию его неповторимой индивидуальности. Условием реализации такой цели является использование педагогической технологии проектной деятельности.
          Работа по проекту строится на единых подходах и принципах:
Содействие и сотрудничество детей и взрослых.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество с семьей.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка.
Учет возрастных особенностей детей.

 В процессе реализации проекта применялись следующие методы:

         Взаимодействие всех участников проекта осуществляется на основе современных образовательных технологий: личностно – ориентированной, здоровьесберегающих, проектной деятельности, информационно -  коммуникативные, технологии развивающего обучения.
Практическая значимость проекта:
Повышение качества образовательного процесса о профессии.
воспитанию через организацию совместной  познавательно-исследовательской деятельности родителей, детей, педагогов.
Создание методической копилки по окружающему миру.
Создание в группе детского сада условий для обобщения материала по формированию начальных представлений о профессии.
Укрепление связи семьи и ДОУ.
Структура проекта отражает логику, содержание и результаты проектной деятельности. Проект состоит из введения, информационной карты проекта, плана проекта.

Информационная карта проекта
«Профессии» для детей младшего дошкольного возраста

Список литературы

1.  Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Наша родина: пособие для воспитателя дет сада. – М, 1984.
3. Детям о профессиях: профессия врач. http://pochemu4ka.ru
4. Жуковская Р. И., Пеньевская Л. А. Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста М, 1983.
8. Организованная деятельность по ознакомлению с окружающим: Знакомство с профессиями продавец, шофер, повар, врач // http://nsportal.ru
9. Профессии: изучаем и раскрашиваем // Серия «Окружающий мир» худ. Л. Ю. Тетерина и В. А. Аржевитин – М, 2011
11. Раскраски для детей профессии // http://allforchildren.ru/
12. Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста. Кн. Для воспитателя дет. Сада / Сост. З. Я. Рез Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая; Под ред. В. И. Логиновой. – М, 1990.


title: Презентация "Квадратный корень. Арифметический квадратный корень" 8 класс

extracted_text:
Квадратный корень.Арифметический квадратный корень
Разработано учителем математики
           МОУ «СОШ» п. Аджером
 Корткеросского района  Республики Коми
     Мишариной Альбиной  Геннадьевной

8 класс
УМК: А.Г. Мерзляк и др.
Содержание
Арифметический квадратный корень
Свойства арифметического квадратного корня
Преобразования выражений, содержащих арифметический квадратный корень
Решение иррациональных уравнений

Арифметический квадратный корень
Определение
Немного    ИСТОРИИ
 Рене Декарт – известный французский математик, физик, физиолог, родился в г.Лае в дворянской семье. С 16 лет он самостоятельно начал изучать разные науки, охотнее всего занимался  арифметикой и геометрией. Они казались ему самыми простыми из всех наук и «как бы дверью для всех остальных».

Рене Декарт
(31.03.1596 –
11.02.1650 г.)
Запомним
Определение
Определение
Действие    извлечения арифметического квадратного корня из  числа    называют извлечением квадратного корня.
Оно является обратным к действию возведения числа в квадрат.
Например
Определение
Запомним
Например
Читаем: стр.97
                Пример 5 (1).
Свойства арифметического квадратного корня
Свойства
Например
Например
Например
Работаем по учебнику:
            стр.      №
Преобразования выражений, содержащих                    арифметический               квадратный корень
Вынесение множителя из-под знака корня
Чтобы множитель вынести из-под знака корня надо представить подкоренное выражение в виде произведения, и воспользоваться свойством квадратного корня из произведения.
Вынесение множителя из-под знака корня
Например
см. стр. 133
Внесение множителяпод знак корня
Чтобы внести множитель под знак корня надо представить произведение в виде арифметического квадратного корня, и воспользоваться свойством квадратного корня из произведения.
Внесение множителяпод знак корня
Например
см. стр. 134
Освобождение от иррациональности в знаменателе дроби
- это означает что надо преобразовать дробь так, чтобы её знаменатель не содержал квадратного корня.
Например
см. стр. 135
Работаем по учебнику           стр.      №

Решение уравнений,
содержащих радикал
(иррациональные уравнения)
Определение
Уравнение называется иррациональным, если оно содержит неизвестную по знаком корня.
Например:
Как решают
Одним из способов решения иррациональных уравнений является возведение в степень обоих частей уравнения.
Но при возведении в чётную степень могут появится посторонние корни, поэтому обязательно надо: - найти ОДЗ
                               - или сделать проверку корней
Например
(стр. 97)
(стр. 97)
Работаем по учебнику           стр.      №

Использованные ресурсы
Надпись/https://p.calameoassets.com/170423095729-6c5a0a38afba0f6fec49dd2e27441eb6/p1.jpg
Картинка на титульном листе/https://img2.freepng.ru/20180421/pye/kisspng-crazy-school-di-poluzzi-andrea-cartoleria-vicino-cluster-clipart-5adb9768094223.8416007915243405840379.jpg
Картинка/http://s3.photopeach.com/images/farm5/l/r/a/rasgo04/6022020dfb70d763b474b6b01de49ffe.jpg
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Алгебра: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2018
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович и др.: Алгебра : 8 класс: самостоятельные и контрольные работы: пособие  для учащихся общеобразовательных организаций / – М.: Вентана-Граф, 2017
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович, М.С. Якир.: Алгебра : 8 класс: дидактический материал: пособие  для учащихся общеобразовательных организаций / – М.: Вентана-Граф, 2016
Девиз/

http://открытыйурок.рф/статьи/632179/presentation/img1.JPGhttp://открытыйурок.рф/статьи/632179/presentation/img1.JPG


title: План воспитательной работы 1 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Ульяновская средняя общеобразовательная школа»

План воспитательной работы В 1 «Б» классе
на 2019- 2020 учебный год

Классный руководитель:
Старшова А.В.

Психолого - педагогическая характеристика класса.

В 1 классе обучается 23 учащихся, из них – 16 мальчиков и 7 девочек. До поступления в 1 класс все дети посещали дошкольные учреждения. Перед поступлением в школу дети прошли медицинское обследование, в результате выявлено следующее:
К I группе здоровья относятся –. Ко II группе – 	человек.
К III группе - 	человека.
К подготовительной - 	человек.
Первые дни обучения в школе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. К таким учащимся необходимо отнести Лакаеву Милану, Кучалиеву Фатиму, Асланову Арзу, Бекирову Мелиссу, Ильязову Занну, Ниязова Расула, Шубладзе Видат, Азизова Али.
В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Эту группу составляют следующие учащиеся: Мирзаев Эмир, Бадирров Расул, Мустафаев Самет, Бадиров Ридван, Ильязов Ислам, Мехралиева Мелек.
В состав класса входят и дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, с трудом переключают свое внимание с одного вида деятельности на другой, нуждаются в обучающей помощи учителя. К таким учащимся относятся: Узаиров Эмин, Айдынов Микаил, Сейфатов Рамазан.
Есть и такие дети, которые находятся постоянно в возбужденном состоянии, торопятся быстрее сделать работу, чтобы сообщить всем об этом, но зачастую эта работа оказывается выполненной неправильно, либо небрежно – Каяев Бахтияр, Бадалов Рафик
В классе обучаются:
из многодетной семьи – 16 из неполных семей – нет
Неблагополучных семей пока не выявлено.

Анализ воспитательной работы в 4 «Б» классе за 2018/2019 уч. г.
Цели и задачи воспитательной работы в данном учебном году были направлены на создание условий для оптимального развития учащихся, воспитание духовно- нравственного направления, формирование гражданско-патриотического сознания у учащихся законопослушного поведения, нравственности , здорового образа жизни и
развитии эстетических чувств. Для решения поставленных задач были запланированы и проведены соответствующие мероприятия, КТД, классные часы, беседы с родителями, ежедневный контроль за поведением детей, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.
В целом задачи можно считать выполненными благодаря усилиям не только классного руководителя, но и учителей – предметников, родителей, с которыми проводились регулярные тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные
беседы. В коллективе положено начало самоуправлению. Каждый из детей сам мог
выбрать поручение себе по душе, сменить обязанности в течении года. Дети участвуют в планировании мероприятий, пытаются самостоятельно организовать свою деятельность.
За год класс принимал участие во многих общешкольных мероприятиях.
Во внеурочное время дети посещали спортивные кружки и секции художественно- эстетического направления
В течении года велась работа по формированию нравственных качеств. Ребята учились быть добрыми, милосердными, толерантными, дружными Учились отличать плохие поступки от хороших во время бесед « Без друзей меня чуть- чуть», «Верный друг», « Как лучше поступить»…
Формирование здорового образа жизни , сохранение и укрепление здоровья учащимися являются одной из важнейших задач. Ежедневно в течении года проводились физминутки на уроках, связанные с укреплением зрения , снятия физической усталости. Были
проведены мероприятия « В здоровом теле – здоровый дух!», «За здоровый образ жизни»,
«Как тренировать память»…Класс принял участие в строе песни и занял 3 место. Важность данного направления требует продолжения .
Воспитание школьников в духе уважения к традициям , истории родного края ,
гражданско-патриотическое воспитание-одно из приоритетных направлений воспитания подрастающего поколения. Информационные часы «Что такое гражданство?», «Знаешь ли ты закон?», « Я- гражданин» знакомили учащихся с Конституцией РФ.
В результате диагностики  межличностных отношений в классе были выявлены
лидеры: Ниязова Марьям, Бадирова Зулейха, Бекирова Эльвина, Караев Алишан. Их ценят за ответственность , честность, любознательность и интеллектуальные способности.
Проводилась дифференцированная работа с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Цель такой работы является формирование знаний, умений и навыков при выполнении задач базового уровня.
Инициативность в общественных мероприятиях проявляет группа девочек и несколько мальчиков. Они составляют актив класса: Ниязова Марьям, Караев Алишан, Бекирова Эльвина, Бадирова Зулейха, Махмудова Севила.
Детям запомнились такие мероприятия как «Новогодний калейдоскоп», конкурс патриотической песни, праздничная программа к 8 марта.
Работа с родителями проводилась с целью: привлечь родителей к воспитательному процессу, стать активными участниками учебно-воспитательного процесса.
Постоянно ведется работа по укреплению связи с родителями обучающихся на основе дифференцированного подхода к семье.
В основу работы были положены принципы: сотрудничество родителей и классного руководителя, школы; ответственность родителей и классного руководителя за результаты воспитания детей; взаимного доверия.

Планируя работу с родителями , учитывая не только их заинтересованность , но и социально-психологическая совместимость . Это предусматривает следующие направления деятельности: изучение семей учащихся, педагогическое просвещение родителей, педагогическое руководство деятельностью родительского комитета; индивидуальная работа с родителями; информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания, развития учащихся.
Эта работа дает хорошие результаты. Родители активно участвуют в классных собраниях. В течении года были проведены 4 собрания и ежедневные консультации родителей по окончанию учебного дня.
На начало учебного года были посещены семьи всех обучающихся класса с целью составления социального портрета семьи. Составлены акты.
Родители активно участвуют в классных мероприятиях «День матери»,
« Новогоднее представление», « Поздравление ветеранов ВОв», организации нескольких поездок на цирковое представление.
Родителями была оказана посильная помощь в благоустройстве класса, школы.

Цель, задачи и ожидаемые результаты воспитательной деятельности
 Цель: смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребёнка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.
 Задачи:
Изучать личностные качества учащихся, складывающие отношения в классном коллективе.
Осуществить проектирование организованного образа жизнедеятельности классного сообщества.
Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития первоклассников.
Способствовать освоению учащимися ценностей русской культуры, через приобщение к русской национальной культуре, обычаям и традициям.
 Ожидаемые результаты к концу 3 класса:
Повышение социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни коллектива.
Повышение уровня культуры школьников.
Формирование у учащихся умения общаться со сверстниками и взрослыми, развитие творческих способностей.
Формирование активной жизненной позиции, нацеленной на успех, забота о своей жизни и здоровья

Направления и задачи воспитательной работы

Основные обязанности учащихся:

Календарно-тематическое планирование СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Циклограмма классного руководителя

Работа с одаренными учащимися
Выполнение творческих работ.
Подготовка сообщений к урокам литературного чтения, окружающего мира.
Подготовка и участие в олимпиадах.

Участие в конкурсах чтецов.
Развитие логического мышления, памяти, воображения путём выполнения заданий повышенной трудности.
Помощь сильных учащихся слабоуспевающим в шефских парах.

Работа со слабоуспевающими учащимися

Создание и работа шефских пар.
Выполнение заданий, развивающих творческие способности учащихся.
Консультации родителей по подготовке дополнительных заданий.
Контроль посещения учащимися кружков а школе, проведения свободного времени.
Вовлечение детей в общественную работу в коллективе, выполнении ими поручений.
Исследование интересов детей и предоставление заданий в соответствии с их интересами.

Работа с семьями учащихся

1.Исследование жилищно – бытовых условий учащихся. 2.Консультации и беседы с родителями по воспитанию детей.
Организация досугового времени путём вовлечения учащихся в кружки, секции и другие внешкольные учреждения.
Консультации родителей и детей с психологом и социальным работником.

Работа с родителями

Задачи:
Достигнуть единства в требованиях школы и семьи к детям.
Стремиться к максимальному развитию воспитательной активности родителей в семье и школе.
Содействовать созданию в каждой семье условий, способствующих успешному воспитанию и обучению детей.

Приёмы:
Организация и проведение родительских собраний, заседаний родительского комитета. Вовлечение родителей к организации и проведению воспитательных мероприятий через родительский комитет.
Проведение в родительский день открытых уроков. Посещение неблагополучных семей.
Организация всеобуча для родителей на родительских собраниях и индивидуально (по желанию родителей).

Список родительского комитета
Узаиров Аллаз Умарович
Узаирова Руиза Эльдаровна
Мустафаева Назико Оразбаевна

Привлекать родителей к уборке, оформлению классного помещения.

Привлекать родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий: и организация экскурсий. Организация и проведение новогоднего праздника Проводить работу по сплачиванию родительского коллектива

Подготовить и провести родительские собрания:
Конец 1 четверти – Первые уроки школьной отметки
2 четверть – Причины и последствия детской агрессии
3 четверть – «Путь к здоровью, силе, бодрости».
	4 четверть – «Как воспитать настоящего человека» (о нравственном воспитании школьника)

Социальный паспорт

Тематика родительских собраний


extracted_text:
«Требования к уроку на примере урока
английского языка в контексте ФГОС»
Черепанова Н.В. учитель английского языка МБОУ Лицея №15 г. Ставрополя
Иностранный язык - один из важных в системе подготовки современного школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.
Стандарт нового поколения нацелен помочь научить учиться, а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями (УУД), которые создадут возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, умения учиться, формируя фундаментальное ядро образования.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов нарезультатыосвоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Учащиеся должны осознавать явления действительности, происходящие в данном случае, в англоговорящих странах, через знание о культуре, традициях и истории этих стран. Важно понимание учащимися роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов, важности изучения иностранного языка, развитие познавательных способностей.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Этапы конструирования урока в рамках ФГОС:
1. Определение темы учебного материала
2. Тип дидактической цели темы
3. Тип дидактической цели урока
4. Определение типа урока:
     - изучения и первичного закрепления новых знаний
     - закрепления новых знаний
     - комплексного применения ЗУН
     - обобщения и систематизации знаний
     - проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
5. Продумывание структуры урока
6. Обеспеченность урока
7. Отбор содержания учебного материала
8. Выбор методов обучения
9. Выбор форм организации педагогической деятельности
10. Оценка ЗУН
11. Рефлексия урока
Требования к современному уроку иностранного языка.
Урок - основная форма организации УВП в школе.
Урок – основной участок УВП, на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся (Сухомлинский).
Урок ИЯ - основная организационная форма овладения коммуникативной компетенцией изучаемого языка.
Принципы построения урока:
Общедидактические: сознательности, научности, активности, наглядности, доступности и посильности, прочности, индивидуализации и принцип воспитывающего обучения.
Специфические: принцип коммуникативной направленности обучения, принцип дифференциации и интеграции и принцип учёта родного языка.
Характеристика современного урока ИЯ:
*Личностно-ориентированный (развитие способностей к языку).
*Развивающий память, речь внимание, мышление, фонематический слух.
*Воспитывающий толерантность, симпатию, сочувствие.
*Коммуникативный – (урок-общение) умение общаться на ИЯ.
*Комплексный - все виды речевой деятельности, все аспекты языка.
*Проблемный – выявление проблем, которые обсуждаются.
*Познавательный – что-то новое (каждый урок).
*Логичный – части урока должны быть соединены между собой (от лёгкого к более сложному).
*Динамичный - темп урока, смена видов деятельности на уроке.
*Адекватный заявленным целям (соответствие заявленным целям).
*Сотрудничающий – много технологий (работа в группах, коллажах, парах). Разные технологии. Важно, чтобы было принято общее решение. Зависит от разных форм взаимодействия ученик-учитель, учитель- ученик.
*Урок, построенный на современных технологиях обучения.
Цели урока:
Практическая (учебная) - формирование коммуникативной компетенции во всех её составляющих (языковой, речевой, социокультурный), компенсаторный, учебно-познавательный.
Развивающая - развитие речевых навыков, памяти, мышления, воображения.
Образовательная – формирование целостного представления о мире, приобщение к другим культурам, традициям, реалиям, сопоставление своей и смежных культур.
Воспитательная - воспитание личности учащегося на основе общечеловеческих ценностей, идейной убеждённости, формирование у школьников чувства гражданской ответственности и правового самосознания, инициативы, уважения к другим, толерантности к культурам, способность к успешной самореализации.
Содержание урока:
1. Коммуникативный компонент:
*предметная сторона речи: сфера общения тема, ситуация общения (в кино, в магазине, в кафе)
*виды речевой деятельности
*аспекты языка
*социокультурный аспект
2. Психолого-педагогический компонент
*речемыслительные задачи
*мотивация
3. Методический компонент
Приём обучения
Технологии обучения (узнайте у Пети…, кто быстрее… Игровые моменты - догадайтесь, ответьте и т.д.)
Положения, регулирующие последовательность и структуру урока.
Обучение должно строиться поэтапно и с учётом формирования знаний, умений навыков на каждом этапе.
Идти от отработки отдельных действий к целостной деятельности.
Идти от осуществления действий по образцу к действию без опоры.
Структура урока
1) Организационный момент включает: приветствие; разговор с дежурным; ознакомление учащихся с тематикой и задачами урока, фонетическая зарядка
2) Основная часть - проверка домашнего задания, объяснение нового материала, контроль, практика общения.
3) Заключение (конец урока)- выставление оценок, д/з , подведение итогов урока (Чему мы научились на уроке? Достигнута ли цель?), рефлексия.
Моделирование урока
При моделировании урока учитывается
- речевая доминанта (говорение, письмо, чтение, аудирование)
- языковая доминанта (фонетика, лексика, грамматика, орфография)
- дидактическая доминанта (введение, объяснение, закрепление, речевая тренировка, практика общения, контроль)
-методическая доминанта (методические приёмы, технологии)
- структурная доминанта (состав и последовательность этапов)
- инструментальная доминанта (исп. УМК)
-воспитательно-образовательный аспект (социокультурный, междисциплинарный аспект).
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, ихформулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоенияуниверсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.
Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих действие учащегося.
Виды заданий для формирования УУД:
- участие в проектах; творческие задания; «найди отличия» (можно задать их «количество»); поиск лишнего; лабиринты, упорядочивание; цепочки; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами, словарями. «преднамеренные ошибки»; взаимоконтроль; взаимный диктант; диспут.
   ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
• предъявить противоречивые факты, теории;
• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанноготекста ученику или практическая работа и т.д.
Заключение.
Так что же представляет собой современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок – это:
урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
урок, содержащий разные виды деятельности.
урок, на котором ученику должно быть комфортно.
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
современный урок развивает у детей креативное мышление.
современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Урок иностранного языка в условиях новых ФГОС стал гибким, разнообразным по методам преподавания, насыщенным по использованию новых технических средств. Проектирование качественно нового урока должно отвечать запросам общества, которое предъявляет новые требования к уровню владения иностранным языком. Иностранный язык теперь рассматривается как способ познания окружающего мира и способ саморазвития. Преимущество иностранного языка перед другими школьными предметами заключается в том, что в целях обучения иностранному языку уже заложен личностно - деятельный подход. Как только учитель поймет, что его главной задачей является научить ребенка общаться на иностранном языке, он сможет создать такие условия, в которых дети начнут действовать, а не выполнять набор упражнений.

Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.
2. (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современномууроку. М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.
3.Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС [Электронный ресурс] / Метод пресс центр; М.-Пресс центр, 2012.- Режим доступа : http: //metodpresscentr.ru свободный. - Загл. с экрана. -Яз. рус.


title: Мастер - класс с аудиторией взрослых "Моя Родина - Россия"

extracted_text:
Управление образования администрации Жуковского района
Брянской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЖУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Б.В. БЕЛЯВСКОГО

Мастер – класс с аудиторией взрослых
«Моя Родина - Россия».

Подготовили учителя начальных классов:
Толочко Марина Николаевна

МОЯ РОДИНА – РОССИЯ.

Цель: Воспитание чувства патриотизма через осознание значения государственных символов РФ.  (2 слайд)
Задачи:
- дать сведения о государственных символах РФ;
- воспитывать уважение к государственным символам РФ: флагу, гербу, гимну;
- воспитывать любовь к Родине;
- развивать коммуникативные качества личности учащегося, умение выделять главное, определять понятия;  (3 слайд)
Оборудование:
- государственные символы РФ: флаг (картинка, герб (картинка, гимн )
- карточки  с заданиями;
- материалы для изготовления сувенирного российского флажка.

Ход мероприятия
Орг.момент.
Здравствуйте уважаемые гости. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по стране , в которой мы живем.
стихотворение «Мать Земля» (Я. Абидов). (4 слайд)
Скажи мне, как правильно
Землю назвать?
Земля дорогая?
Земля золотая?
Нет, лучше сказать ей: «Родная!»
Земля - наша милая,
добрая мать!
Так ласковей будет звучать и вернее.
Ведь всё, что мы любим,
Всё создано ею:
И горы, и реки, И лес, и цветы,
И осень, и лето,
И дождик, и ты...
Беседа по вопросам: (5 слайд)
Скажите, где мы с вами живем? (В России, в Брянской области, Жуковском районе, г.Жуковка)
Страна наша называется Россия, а всех людей, живущих в нашей стране, называют... (россияне).
Наша Родина большая и красивая страна. Каждый россиянин любит свою страну. За что вы любите нашу Родину? (Ответы )
Беседа по вопросам:
Наша страна находится на огромной планете. Как она называется?( Земля)
Какие еще страны находятся на нашей планете? (Ответы)
- Каждая страна, каждое государство имеет свои отличительные знаки, отличительные символы. Что это за символы? {Флаг, герб, гимн.)

3. Флаг России  (6 слайд)
Белый цвет – берёзка,
Синий – неба цвет.
Красная полоска –Солнечный рассвет. (В. Степанов)
Люди придавали большое значение цветам флага. Что означает белый цвет флага? (Чистоту совести, мир.)
Что означает синий цвет флага? (Верность и правду.)
Что означает красный цвет флага? (Мужество и отвагу.)

-По цветам флага можно рассказать о том, какие люди живут в нашей стране. Если красный цвет означает мужество и отвагу, значит, какие люди живут в России? ( Мужественные, отважные.)
- А по синему цвету определите, какие люди живут в нашей стране? (Верные и правдивые.)
- Если белый цвет означает мир, чистоту совести, то какие люди живут в России? (Миролюбивые, честные, справедливые.)
Кроссворд

Скипетр
Скипетр (с др.-греч. «σκῆπτρον» — опираться на палку) — символ земной власти монарха. Первообраз скипетра — пастушеский посох.
Считается, что предшественник скипетра впервые начали использовать египетские фараоны. Позже он стал атрибутом полководцев и вождей, его изготавливали из золота, серебра, слоновой кости, украшали драгоценными камнями и резьбой. В состав атрибутов русской царской власти скипетр вошёл в 1584 году при венчании на царство Фёдора Иоанновича. В торжественных случаях московские цари держали скипетр в правой руке, когда же это было невозможно, его несли перед царем особые стряпчие. Скипетры московских царей хранятся в Оружейной палате в Москве.

Флаг России – триколор, (7 слайд)
Три полоски ловит взор.
И у каждой новый цвет,
А у цвета свой секрет.
Снизу красный – самый яркий,
Цвет побед в сраженьях жарких,
Русской кровью что добыты
И народом не забыты.
В середине флага – синий,
Словно Волга по равнине…
Синеву родимых рек
Любит русский человек.
Сверху, словно облака,
Цвет снегов и молока.
Чистый белый – мира цвет,
Говорит он – войнам нет! (И. Агеева)
2) Работа в группах.
- А сейчас я вам предлагаю разбиться на пары.
 Задание: Подберите слова на каждую букву слова, которые ассоциируются со словом Россия.
Р – родина, род, родители
О – отечество, отец, осинка
С – сила, слава, символ, страна
С – судьба, семья, солнце, свет
И – история, имена великих людей, изба, исток, идеал, изобилие
Я – семьЯ, я, Ярило, ярмарка, ягоды

(Физкультминутка)
Видео
С символами мы встречаемся в жизни постоянно.
Символ – это изображение фигур или предметов, выражающий особый смысл. Это условное обозначение какого-либо понятия.
К примеру, проходя мимо дома, на котором изображен красный крест, мы сразу понимаем, что это больница.
На светофоре загорелся световой сигнал: зеленый цвет, означает, что путь для пешехода свободен.
Все это – символы.
Работа в группах: придумать и нарисовать символы, которыми можно обозначить понятия – остановка автобуса, книжный магазин.
У нашей страны, как и у любого государства, есть свои символы, по которым наши друзья за рубежом скажут, что беседа, разговор идёт именно о России: белые берёзки, река Волга, Храм Василия Блаженного в Москве, и, конечно, наши русские матрёшки.
Но это «народные», неофициальные символы нашей страны. Неофициальные, потому что их изображение нельзя поместить на документы, приказы, важные государственные здания.
У России также есть и официальные символы. Они имеют особое значение. Уважение к ним, знание истории их происхождения объединяет жителей страны.
- Что же относится к официальным символам страны?
Задание: соединить стрелками название государственного символа и его определение.
1. Прикрепленное к древку полотнище определенного размера и цвета. Герб.
2. Официальная эмблема государства. Гимн.
3. Торжественная песня. Флаг.
Изготовление сувенирного российского флажка. (8 слайд)
Каждый гражданин должен знать символы своей родины, гордиться ими. Сегодня в конце нашего мероприятия  каждый из вас сделает маленький флаг России.
На партах лежат заготовки: прямоугольники из белой бумаги размером 10Х15 см, на которых уже проведены горизонтальные линии; «древко» (трубочка для коктейля).
План работы:
1. Раскрасьте полоски на российском флаге
2. Приклейте флажок к «древку».
(изготавливают флажки и встают, поднимая их вверх.)
5) Итог занятия.
Стихотворение о Родине: Кремлевские звезды!
Кремлёвские звёзды
Над нами горят,
Повсюду доходит их свет!
Хорошая Родина есть у ребят,
И лучше той Родины
Нет!
(С. Михалков)

        Мне бы хотелось, чтобы вы всегда помнили, что вы - граждане великой страны, имеющей богатую и славную историю, чтили ее символы, гордились своей страной.


extracted_text:
Работа со слабоуспевающими учащимися по английскому языку
Учитель английского языка МБОУ СОШ №23 п.Айхал Мирнинский район Республика (Саха) Якутия

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися. Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка, затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья и неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой, безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянную помощь от учителя.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении трудных предметов. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:
пропуски занятий по болезни;

слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

неблагополучная семья;

проблема «улицы»;

прогулы;
Цели:

-ликвидация пробелов у учащихся ;
-создание условий для успешного индивидуального развития ученика.

Задачи:
- создать благоприятную атмосферу на уроке;
- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;
- изменить формы и методы учебной работы на уроках иностранного языка,
чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого обучающие игры;
- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию
свободного выбора и успеха;
- ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

Список слабоуспевающих учащихся
по английскому языку на 2019-2020 учебный год:

класс :Гонтарь Глеб , Мциева Рояна ;
класс :Макиенко Сергей ,Коваленко Сергей, Пупченко Кирилл; 7 класс: Симонов Тимофей, Миронов Виталий, Абаев Ирлан;
8 класс :Малявко Виктория, Левашов Владимир.

Причины слабой успеваемости

План работы со слабоуспевающими учащимися на 2019-2020 учебный год.

Примерный план индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися Ф.И.О.:
Класс:

1 четверть

Таким образом, на каждое полугодие составляется план работы со слабоуспевающими учениками и расписание.


title: Сценарий Зимнего отчетного концерта хорового класса "В ожидании праздника"

extracted_text:
МБОУ ДО «Козельская школа искусств» г.Козельск
Сценарий Зимнего отчетного концерта хорового класса «В ожидании праздника»
с участием ансамбля преподавателей «Гармония».
Дата мероприятия: 25.12.2019
Время: 17.00
Место проведения: малый зал РДК Преподаватель: Сахарова  Е.П. Концертмейстеры: Дрозд Ю.В., Бондарькова Е.В.

План концерта.
Добрый вечер, дорогие родители наших учащихся, гости и друзья! Мы рады вас приветствовать на отчетном концерте хорового класса «В ожидании праздника».
Музыка приносит радость, пение делает человека счастливым. Но чтобы достичь совершенства – необходимо много трудиться, с неутомимым постоянством и упорством. Нам преподавателям приходиться часто быть строгими и настойчивыми при обучении ребят, искать цели , ставить задачи перед учащимися. Но сердцем мы любим своих учеников, потому что человек всегда больше любит того, в кого вкладывает свои силы и душу. Конечно, мы понимаем, детям не просто – школа ,домашние задания, кружки, болезни, банальная усталость. Иногда необходимо прикладывать нечеловеческие усилия, чтобы просто переступить через себя и продолжать заниматься. Мы хотим поблагодарить родителей наших учеников! За ваше понимание, поддержку своих детей, за то, что подталкиваете их не бросать начатое и идти дальше, добиваться результатов. Ваши дети хорошо потрудились в этом году. Весной старший хор стал лауреатом 1 степени в областном конкурсе ансамблей, лауреатом 1 степени в международных конкурсах по видеозаписи
«Моя мелодия» и «Жар-птица». 7 декабря проходил отборочный тур регионального конкурса «Угра-Пояс Пресвятой Богородицы», в котором ребята получили 1-е место и были приглашены на гала-концерт в г. Воротынск.
-Сегодня необычный день. 25 декабря- день памяти великого святого, почитаемого во всем мире, святителя Спиридона чудотворца. Он , также как и святитель Николай, прославился своей любовью делать подарки людям, особенно детям. Наши ученики сегодня тоже приготовили для вас музыкальные подарки.
Открывает наш концерт хор старших классов. Они исполнять два произведения.
Первое- Жемчужина духовной музыки – гимн-молитва к Божией Матери
«Достойно есть» . Композитор этого произведения –необычный. Царь Феодор Алексеевич.
Второе- «Баллада об Александре Невском», посвящена 800-летию со дня рождения святого благоверного князя. Обработка Ирины Бачуриной.
-Концертмейстер Дрозд Юлия Викторовна.

Дипломант конкурса «Угра» Луткова Александра исполнит песню из оперы Римского-Корсакова «Садко» . «Заиграйте, мои гусельки». Концертмейстер Бондарькова Елизавета Владимировна.

Младший хор также стал лауреатом в конкурсе «Угра» с приглашением на участие в гала-концерте. Они исполнят два музыкальных произведения, за которые получили 1 место:
хор девушек из оперы «Хованщина», музыка Модеста Мусоргского.
Петр Ильич Чайковский «Зима».

-Новый коллектив нашей школы-ансамбль мальчиков. Они занимаются только 3 месяца, но с таким интересом и упорством, что получили высокие оценки на конкурсе за свое исполнение. Они также приглашены на гала-концерт в г.Воротынск .
Баллада «Высота,ли, высота..» музыка Римского-Корсакова.
Рнп в обр. Дехтярева «Плещут холодные волны»
На сцене самые маленькие участники концерта-учащиеся подготовительного класса.
«Прилетайте, птицы»,муз. Долуханяна
«Почему сосульки плачут?», муз Ляпина

Учащиеся первого класса получили на конкурсе 10 баллов из 10 за русскую народную песню «Журавель». Они тоже поедут на гала-концерт, чтобы получить диплом лауреата.
Небольшой музыкальный этюд –зарисовка «Зима на носу»..

Композитор Петренко «Белая береза»
Р.Бойко «Зимняя дорога»
Якименко . «Пречистая Дева» .

-Сводный хор 1 и подготовительного класса исполнит две песни Сергея Морозова
«Ёлка»
«Белая кошка»
Музыка современного талантливого композитора Сергея Морозова. 17.«Волшебное сияние». Солисты- Луткова Александра и Панченко Анастасия.
-В завершении нашего концерта сводный хор школы исполнит еще одну песню С. Морозова
«К нам приходит Рождество» , и
Сербскую рождественскую песню на слова святителя Николая Велимировича «Ангели певают».

.На этом наш концерт закончен. Надеемся, что вам понравились наши подарки, Дети старались подарить вам частичку своих светлых и добрых сердец, немного теплоты и радости. Благодарим вас за внимание и ждем на наших новых концертах! До свидания.


title: Карточки "Чистоговорки"

extracted_text:
Ра-ра-ра – дождь идет с утра.
Ри-ри-ри – в окна посмотри.
Жа-жа-жа – в лесу нашли ежа.
Цо-цо-цо – вымыли лицо
Ом-ом-ом – мы построим дом.
Жок-жок-жок — это пирожок.
Чи-чи-чи— мы любим калачи.

ЧА-ЧА-ЧА- сидит зайчик у (…..)
ЖА-ЖА-ЖА- я нашел в лесу (…...)
ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ- есть хотят (…..)
ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ- суп соленый не (….)
КО-КО-КО-кошка любит (……)
ОМ-ОМ-ОМ- мы построим новый (…)

ОМ-ОМ-ОМ- мы построим новый (….)
АФ-АФ-АФ-мы поставим в угол (….)
РА-РА-РА- мы поем с (…..)
БЫ-БЫ-БЫ- идет дым из (…..)
ОЙ-ОЙ-ОЙ- зайке холодно (…..)
ЗУ-ЗУ-ЗУ- зайку моем мы в (…..)

Ра-ра-ра – дождь идет с утра.
Ри-ри-ри – в окна посмотри.
Жа-жа-жа – в лесу нашли ежа.
Цо-цо-цо – вымыли лицо
Ом-ом-ом – мы построим дом.
Жок-жок-жок — это пирожок.
Чи-чи-чи— мы любим калачи.

На лугу паслась корова – «Му-у-у, му-у-у».
Полосатый шмель летел – «З-з-з, з-з-з».
Летний ветерок подул – «Ф-ф-ф, ф-ф-ф».
Колокольчик зазвенел – «Динь, динь, динь».
Стрекотал в траве кузнечик – «Тр-р-р, тц-с-с».
Еж колючий пробегал – «Пх-пх-пх».
Птичка маленькая пела «Тиль-ль,тиль-ль».
И сердитый жук жужжал – «Ж-ж-ж,ж-ж-ж».

Со-со-со, со-со-со – Сокол, соболь, колесо.
Со-со-со, со-со-со – Сода, соска и лассо.
Сок-сок-сок– Лесок, песок и колосок.
Сок-сок-сок - Кусок, брусок и поясок.
Сок-сок-сок– Носок, висок и волосок.
Сок-сок-сок– Бросок, басок и голосок.
Са-са-са – Сахар, сало, колбаса.

Са-са-са – Садик, сабля, паруса.
Са-са-са – Сани, санки, небеса.
Са-са-са – Сажа, салки, голоса.
Са-са-са – Сайра, сайка, полоса.
Са-са-са – Палисадник, сад, коса.

Цо, цо, цо - снесла курица яйцо.
Цу, цу, цу - держу овцу.
Цо, цо, цо - вымыли лицо.
Цэ, цэ, цэ - сидим на крыльце.
Цы, цы, цы - едим огурцы.
Ца, ца, ца - выбежит овца

Ас-ас-ас - покупаем ананас,
Ас-ас-ас - какой вкусный ананас!
Ос-ос-ос - в детском саду много ос,
Ас-ас-ас - съедят осы ананас,
Ус-ус-ус - у ананаса дивный вкус,
Ис-ис-ис - ананасы ест Денис

за-за-за уходи домой коза
зу-зу-зу моем зайку мы в тазу
зы-зы-зы дали в школе нам призы
зя-зя-зя на красный свет идти нельзя
зи-зи-зи поросята все в грязи
зе-зе-зе дали сено мы козе
зин-зин-зин мы налили в банк бензин
ём-ём-ём громко песенки поём
ёт-ёт-ёт котик песенки поёт
эй-эй-эй сидит на ветке воробей
ой-ой-ой скоро мы пойдем домой
ай-ай-ай наступит месяц май

ла-ла-ла сняли скатерть состола
ло-ло-ло мыли с мылом мы стекло
лу-лу-лу не могу найти пилу
лы-лы-лы стали туфли мне малы
ул-ул-ул мы купили новый стул
ал-ал-ал наш Илюша очень мал
ол-ол-ол вратарю забили гол
ыл-ыл-ыл Леша шарф забыл

ша-ша -ша моет мама малыша
шу-шу-шу на листочке я пишу
ша-ша-ша на обед у нас лапша
аш-аш-аш мы построили шалаш
ишь-ишь-ишь за стеной шуршала мышь
ши-ши-ши что-то шепчут камыши

жа-жа-жа есть иголка у ежа
жи-жи-жи под кустом сидят ежи
жу-жу-жу молоко дадим ежу
же-же-же снег на улице уже

юч-юч-юч потеряла Оля ключ
оч-оч-оч наступила ночь
ач-ач-ач шел по полю черный грач
еч-еч-еч у Сережи щит и меч

Ма-ма-ма – я сама.
Мо-мо-мо – лук помой.
Мы-мы-мы – ждем зимы.
Ом-ом-ом – строим дом.
Ми-ми-ми – меня за руку возьми.
Мо-мо-мо – мы идем в кино.
Ма-ма-ма – все я делаю сама.
Му-му-му – в руки букву я возьму

Ло-ло-ло – папа взял в сарай сверло.
Ла-ла-ла – мама клещи принесла.
Лу-лу-лу – бабушка дала пилу.
Ли-ли-ли – папа строит корабли.
Ле-ле-ле – он их строит на земле

Ри-ри-ри – на орехи посмотри.
Ро-ро-ро – у орехов есть ядро.
Ра-ра-ра – за горой стоит гора.
Ру-ру-ру – мышка спряталась в нору.

По-по-по – песню пой.
Пы-пы-пы – вытри пыль.
Пу-пу-пу – летит пух.
Уп-уп-уп – готовлю суп.

Бо-бо-бо – большой забор.
Бы-бы-бы – в лесу грибы.
Ба-ба-ба – бежит кабан.

Та-та-та – поймай кота.
Ту-ту-ту – поет петух.
То-то-то – поем батон.
Ят-ят-ят – птички летят.

Ду-ду-ду – домой пойду.
Ды-ды-ды – попей воды.
Да-да-да – пойду сюда.

Но-но-но – у нас темно.
На-на-на – стоит стена.
Ны-ны-ны – идут слоны.
Он-он-он – возьми бидон
На-на-на, на-на-на – на лугу растет сосна.
Ни-ни-ни, ни-ни-ни – осенью короче дни.
На-на-на, ни-ни-ни.

Ву-ву-ву – лови сову.
Во-во-во – воет волк.
Вы-вы-вы – бегут львы.

Аф-аф-аф – купили шарф.
Уф-уф-уф – сядь на пуф.
Оф-оф-оф – поймали сов.

Ко-ко-ко – рот далеко.
Ка-ка-ка – дай молока.
Ку-ку-ку – лежи на боку.
Ок-ок-ок – беги со всех ног.

Га-га-га – у козы рога.
Гу-гу-гу – по лугу бегу.
Го-го-го – стоит вагон.

Ха-ха-ха – поймал петуха.
Хо-хо-хо – идет Пахом.
Хи-хи-хи – поел ухи.
Ух-ух-ух – летит пух.

Са-са-са, са-са-са - у сосны стоит лиса,
Си-си-си, си-си-си - мы едем мимо на такси.

За-за-за – на лугу стоит коза.
Зу-зу-зу – мы увидели козу
Зе-зе-зе – травку дали мы козе.
Зой-зой-зой – бежит козленок за козой.

Ши-ши-ши, ши-ши-ши
Что-то шепчут камыши.
Ше-ше-ше, ше-ше-ше
Это утка в камыше.
Ша-ша-ша, ша-ша-ша
Выходи из камыша.
Ше-ше-ше, ше-ше-ше
Нет уж утки в камыше.
Ши-ши-ши, ши-ши-ши
Что же шепчут камыши?

Шу-шу-шу, шу-шу-шу
Я письмо тебе пишу.
Ша-ша-ша, ша-ша-ша
И пишу я не спеша.
Шо-шо-шо, шо-шо-шо
У меня все хорошо.
Ша-ша-ша, ша-ша-ша
Мама нянчит малыша.

Шо-шо-шо, шо-шо-шо
Помогаю с малышом.
Ше-ше-ше, ше-ше-ше
Забочусь о малыше.
Ши-ши-ши, ши-ши-ши
У тебя как – напиши.

Ша-ша-ша – в камыше нашла мыша.
Шо-шо-шо – мышке с нами хорошо.
Ши-ши-ши – ее любят малыши.
Шу-шу-шу – шишки мышке я сушу.

Ща-ща-ща, ща-ща-ща
Дождь идет – я без плаща.
Ще-ще-ще, ще-ще-ще
Нет дождя, а я в плаще.
Щу-щу-щу, щу-щу-щу
Я тебя не отыщу.
Щи-щи-щи, щи-щи-щи
Ты иди, меня ищи!
Щу-щу-щу, щу-щу-щу
Вот теперь-то отыщу.

Ощ-ощ-ощ, ощ-ощ-ощ
Будем мы готовить борщ.
Ща-ща-ща, ща-ща-ща
Нету свеклы для борща.
Щи-щи-щи, щи-щи-щи
Приготовим-ка мы щи.
Щу-щу-щу, щу-щу-щу
Я капусту поищу.

Ощ-ощ-ощ, ощ-ощ-ощ
Не клади в кастрюлю хвощ!
Щу-щу-щу, щу-щу-щу
Я морковку поищу.
Ща-ща-ща, ща-ща-ща
Брат принес домой леща.
Щи-щи-щи, щи-щи-щи
Поедим сначала щи.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Как-то еж пришел к ужу.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи
Мне ужаток покажи.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Я с ежами не дружу.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа
Еж уходит от ужа.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу
В зоопарк пришли к моржу.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа
Испугались мы моржа.
Же-же-же, же-же-же
Сидят птички на морже.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Ближе подошли к моржу.

Жи-жи-жи, жи-жи-жи
Повернулись к нам моржи.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Рыбку бросили моржу.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи
Очень мирные моржи.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи
Не страшны совсем моржи.

Жа-жа-жа – видели в лесу ежа.
Жу-жу-жу – спели песню мы ежу.
Жи-жи-жи – нас услышали ужи.
Же-же-же – приползли ужи к меже.

Чо-чо-чо, чо-чо-чо
У меня болит плечо.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Раз болит – иди к врачу.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Нет, к врачу я не хочу.
Ча-ча-ча, ча-ча-ча
Буду плакать у врача.
Чи-чи-чи, чи-чи-чи
Помогают нам врачи.

Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Посадили алычу.
Ча-ча-ча, ча-ча-ча
И вот поспела алыча.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Собираем алычу.
Чо-чо-чо, чо-чо-чо
Подставляй свое плечо.
Чи-чи-чи, чи-чи-чи
Сварили сок из алычи.
Ча-ча-ча, ча-ча-ча
Всем так полезна алыча.

[Ча-ча-ча – снял пушинку я с плеча.
Чу-чу-чу – днем и ночью я молчу.
Чи-чи-чи – везу на стройку кирпичи.
Чу-чу-чу – никогда я не кричу.


title: Карточка "Устройство спирального сверла"

extracted_text: Устройство спирального сверла