title: Конспект НОД "Знакомство с лесом и его обитателями" в 1 младшей группе

extracted_text:
Конспект НОД
по экологическому воспитанию в 1младшей группе «Знакомство с лесом и его обитателями»
МБДОУ д/с № 92
Разработала:
Патанина Светлана Анатольевна
Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, экологическое воспитание.

Тема: «Знакомство с лесом и его обитателями».
Цель: Обогащать представление детей об окружающем мире.
Образовательная задача:
-  Познакомить с правилами поведения в лесу;
- Формировать умение узнавать на картинках и называть                                                                                лесных жителей и их жилища;
- Формировать умение  отвечать на вопросы воспитателя;
Развивающая задача:
- Развивать крупно- и мелко моторные навыки;
- Развивать внимательность, любознательность.
Воспитательная задача:
- Воспитывать интерес к познавательной деятельности;
- Воспитывать чувство сострадание, желание помочь.
Речевая задача:
- Обогатить словарный запас детей словами –  дупло, берлога, нора.
- Активизировать в речи детей слова – белка, медведь, мышка.
Индивидуальная работа с детьми: С Софьей закрепить цвет.

Предшествующая работа с детьми по подготовке к педагогическому материалу:  беседа о лесе как доме для животных, рассматривание иллюстраций с изображением леса, рассматривание дерева с поломанными ветками, рассматривание картинок  с изображением медведя, волка, зайца, белки, мышки,
Организационный момент (создание мотивации детской деятельности). Обращаю  внимание детей на появившейся шорох, прошу  прислушаться.
-Ребята, вы слышите? Откуда доносятся эти звуки? (Дети идут на звук и видят мышку).
-Кто это, ребята? (Мышка).
Ход НОД:
- Что у нас мышка делает в группе? Ответы детей
- Я думаю, она потерялась. Где ты мышка живешь?
- В лесу.
— Ребята, кто знает, как у мышки называется домик?
- Норка.
- Правильно, норка. Скажем вместе – норка. Мышка просит нас о помощи: найти ее норку.  Поможем отыскать ее домик?
— Дети, как мы можем с вами добраться до леса? (На машине, на автобусе)
— Ребята, а сегодня мы поедем с вами на машине?
Физминутка:
Едем-едим в лес густой
На машине легковой (движение по группе в медленном темпе имитируя поворот руля)
Въехали на горки: хлоп (руки вверх, хлопок над головой).
Колесо спустилось: стоп (руки через стороны вниз, присесть).
-Ребята, вот мы с вами и добрались до леса. А можно в  лесу ездить на машине.
- Нельзя потому что можно сломать ветки у деревьев, помять траву, цветы. Еще в  лесу живут животные.  Это их дом. Животных нужно любить и беречь.
II часть – основная, в которой решаются главные задачи занятия, создаются условия для активной деятельности детей.
-Как в лесу хорошо: растут разноцветные цветы, Хотите  рассмотреть  их (ответы детей).  И мышка хочет посмотреть, какие красивые цветочки на полянке.  Какого цвета выросли цветы на поляне? (Ответы детей)
- Чтобы пройти дальше предлагаю всем  перешагнуть через цветы, чтобы их  не   поломать. Молодцы.
Ой, ребятки, что здесь такое? Мусор.
-А  можно в лесу мусорить?
- Нет. Чтобы в лесу было чисто, что можно сделать?
- Собрать мусор.
- Да правильно, собрать мусор. Хотите вместе с мышкой собрать мусор.
( Помогают воспитателю собирать смятые листы бумаги с пакет).
- Мы с вами сделали хорошее дело.
-Ребята, я вижу чьи-то домики? Может здесь твой   домик мышка? Сейчас мы посмотрим.
Дидактическая игра  «Чей домик?».
(На столе карточки с изображением жилища лесных обитателей (белка, медведь, волк,  заяц) и мышки.)
- Сколько много разных домиков.  Хотите узнать,  кто живет  в этих домиках? Я  раздам вам карточки с изображением животных. Назовите, кто у вас на карточке. (Ответы детей). Расселите животных по их домикам (дети выбирают, при ошибке обращаюсь к мышке).
- Мышка, правильно Паша нашел домик для белки.
- Правильно.
- А как Паша называется домик белки?
- Дупло.
И т.д.
- Посмотрите, чей домик остался?
- Мышка: Ой, ребятки, это мой домик. А кто знает, как у мышки называется домик?
- Норка.
- Правильно норка - это домик мышки.
— Что любит, есть мышка? (Зернышки).
- Ребята, у меня есть угощение для мышки, только  зернышки перемешались с бусинками.  Кто поможет мне отделить зернышки от бусинок.
(Дети выбирают зернышки, и складывают их в пустую тарелочку).
— Спасибо ребята, вы помогли найти мою норку, угостили зернышками.
- До свиданья, ребята.
А нам пора возвращаться в группу.
III часть -  заключительная.
Молодцы, ребята, сегодня мы  с вами совершили много хороших дел. Что вам запомнилось? кому мы помогали найти домик? (Мышки). Миша, как называют домик у мышки? (Норка). Савелий, что любит кушать мышка? (Зернышки).
-Кого, ещё мы встретили в лесу? (Белку, медведя). Ярослав, как называют домик у белки, а у медведя? (Дупло, берлога).
А что мы сделали хорошего? – собрали мусор.
А мышка подарила вам раскраски и новые карандаши. Вы можете раскрасить мышку, белочку и медведя.


title: Сценарий новогоднего праздника "Новогодние огоньки!" для воспитанников второй группы раннего возраста

extracted_text:
Сценарий
новогоднего праздника на тему:
 «Новогодние огоньки!»
для воспитанников второй группы раннего возраста

Цель: Создание праздничного настроения у воспитанников.
Задачи:
- Раскрывать творческие способности воспитанников через различные виды музыкальной деятельности;
- Способствовать развитию положительных эмоций;
- Доставлять обучающимся радость от пения песен, игр, танцев;
- Развивать исполнительские и творческие навыки.

Предварительная работа:
-  разучивание стихотворений;
- разучивание песни: «К деткам елочка пришла» музыка А.Филиппенко, слова Я.Чарноцкой;
- постановка танцев: «Танец медвежат» (все мальчики)  под песню «Танец медвежат» слова М. Картушиной , музыка М. Красева, «Танец Снежинок со Снегурочкой» (все девочки) музыка  А.Филиппенко, слова Е. Макшанцевой, «Пляска с погремушками» музыка и слова В.Антоновой;
- разучивание хороводов: «Закружился хоровод» музыка и слова Т.В. Бокач, слова И. Михайловой, «Зимняя пляска»  музыка  М. Старокадамского, слова О.Высотской;
-  оформление музыкального зала.

Методы и приемы: чтение стихов, пение песен, исполнение хороводов, танцев, сюрпризные моменты (Приход Деда Мороза, Снегурочки, Зайца, Медведя, появление волшебной моркови с подарками).

Материалы и оборудование: Посох Деда Мороза, белые снежинки  для танца (по количеству девочек), ушки медвежат (по количеству мальчиков), погремушки по количеству воспитанников,  бутафорская маленькая морковь для зайца, большая  морковь  с подарками  для сюрпризного момента Деда Мороза, музыкальный центр.

Действующие лица:
Взрослые: Ведущие, Дед Мороз, Снегурочка.
Воспитанники:  Медвежата- мальчики, Снежинки - девочки, Медведь, Заяц -
воспитанники подготовительной к школе группы.

Ход праздника:
В празднично украшенный зал под музыку «Елочка, елочка заблести огнями» Л.Олифировой  воспитанники  идут друг за другом, останавливаются.
Ведущий: Любой из нас, конечно, ждёт
Веселый праздник Новый год!
Но больше всех на свете
Ждут этот праздник дети.
Посмотрите-ка, ребята,
Что за гостья к нам пришла?
Так пушиста и красива, так стройна и зелена!
Воспитанники (хором): Ёлочка!
Ведущий: Правильно! Это Ёлка - ёлочка,
Зелёная иголочка,
Ёлочка пушистая!
Ёлочка душистая!
Воспитанник 1: Вот наша елочка светлая стоит
Вся наша елочка звездами горит.
Воспитанник 2: Вьется на елочке дождик золотой,
Милая елочка весело с тобой
Воспитанник 3:  Ёлка новогодняя, веточки колючие
Очень - очень добрая и совсем не злючая.
Воспитанник 4:  Все мы весело живем, весело играем,
И танцуем и поем, Новый год встречаем.
Ведущий:  Нам очень-очень весело
На празднике своем.
И песенку о ёлочке
Сегодня мы споем!
Исполняется песня «К деткам елочка пришла»
муз. А.Филиппенко, сл. Я.Чарноцкой
Ведущий: Наша ёлочка-краса,
Почему грустит она?
И огнями не сверкает?
Почему не весела?
                                            Проводится: «Игра с елкой»
Мы попросим нашу елку
Огоньками засверкать.
Будем топать, будем хлопать,
Нашу елку зажигать.
Хлоп, хлоп, говори,
Наша елочка, гори.
Как притопнут каблучки,
Так погаснут огоньки.
Хлопать будем веселей,
Загорятся сто огней.
Под  музыку  воспитанники  с ведущей рассматривают новогоднюю елку.
Ведущий: Мы водим возле елочки
Веселый хоровод.
И вместе с нами елочка
Встречает Новый Год!
Вот пришел к нам зимний праздник,
Будем веселиться!
Очень дружно и красиво
В танце все кружиться!
    Исполняется хоровод: «Закружился хоровод» муз. и сл. Т.В. Бокач
Ведущий: Молодцы! Красиво танцевали!
Мы на стульчики присядем
И немножко отдохнём,
В этот праздник Новогодний
Вместе в сказку попадём!
    Под песню  «В лесу родилась ёлочка» воспитанники садятся на стулья.
Звучит волшебная  музыка, воспитанники любуются огоньками на елочке. Затем  звучит фонограмма  «Ветер » огоньки на елке гаснут.
Ведущий: Ребята, подул холодный зимний ветерок, и потушил огоньки на нашей ёлочке! Что же делать? Давайте вместе с вами попробуем еще раз зажечь огоньки на елочке. Подуем вместе. (Дуют на елку.) Ничего не получается, огоньки не зажигаются. Кто же нам поможет?
Мне, ребята, показалось,
Будто ёлка закачалась,
Кто-то к нам сюда идёт
С нами встретить Новый год!
Звучит музыка «Мелодия Снежинки», входит Снегурочка.
Снегурочка: Здравствуйте, мои друзья!
(Воспитанники здороваются со Снегурочкой.)
Вы узнали? Кто же я?
Меня Снегурочкой зовут,
Я знаю, что меня здесь ждут.
С Новым годом! С Новым годом!
С замечательным, веселым,
Звонким, радостным таким.
Счастья, радости желаю
И малышкам, и большим!
Ведущий: Здравствуй, Снегурочка. Мы очень рады тебя видеть. Спасибо, Снегурочка, за поздравление. Помоги нам зажечь огоньки на Новогодней ёлочке. Их потушил холодный зимний ветер!
Снегурочка: Мои лесные друзья и я всегда рады вам помочь. Сейчас Зайчика позову. Зайка-заинька, ау! Тебя на помощь я зову!
Под р.н. песню «Ах, вы,сени» выбегает Заяц.
Заяц: Хвостик прямо, хвостик вбок!
Прыг и скок! Прыг и скок! - 2 раза
Я для праздника принёс сладкую морковку! Кладет морковку под елку.
Угощу я всех гостей и станцую ловко!
Здравствуй, Снегурочка, здравствуйте, дети?
Снегурочка: Здравствуй, Зайка -побегайка. Помоги нам зажечь огоньки на Новогодней ёлочке. Их потушил холодный зимний ветер!
Заяц: Ладно, помогу! Но сначала давайте поиграем и попляшем с погремушками!
  Исполняется пляска-игра: «Пляска с погремушками» муз. и сл. В.Антоновой
Заяц: Молодцы, малыши, развеселили меня умеете с погремушками  играть! Ну и я не останусь в долгу. Вам ребятки помогу! Скажем дружно: «Раз, два, три! Елочка, огоньки скорей зажги!» Огоньки не зажигаются.
Ведущий: Спасибо, Зайчишка,  за помощь. Только без новогодних огоньков елочки совсем не весело.
Заяц: Давайте Мишку косолапого попросим нам помочь. Ну, а мне идти  пора. До, свидания, детвора! Убегает.
Снегурочка: Мишка-соня любит зимой крепко спать, давайте его вместе дружно звать.
Все воспитанники: Мишка, Мишка хватит спать! Иди ребяткам помогать!
Под песню «Сени» выходит Медведь.
Медведь: Эх, вы ноги, мои ноги,
Топочите по дороге.
Я на праздник поспешу,
Я у елки попляшу.
Кто Мишку звал,
Кто спать мне мешал?
Снегурочка: Это мы с ребятами! Мишенька, у нас беда, помоги нам новогодние огоньки на елочке зажечь!
Медведь: Я бы с радостью помог, но
Мне снятся в уютной постели
Птицы лесные, что летом мне пели,
Притомился, отдохну,
Сны цветные досмотрю.
Звучит «Волшебная мелодия» - «Сказка» Медведь ложится возле елки и «засыпает».
Ведущий: «Мишка, Мишка, хватит спать!
Выходи скорей плясать!
К нам пришли топтыжки - мишки
Неуклюжие братишки.
Много нас, а ты один
Спать тебе мы не дадим!»
Мишка просыпается и встает вместе с воспитанниками на танец.
                            Исполняется танец: «Пляска медвежат»
                                сл. М.Картушиной , муз. М.Красева.
Медведь: Спасибо, дети повеселили вы меня! Ну, и я постараюсь вам помочь! Скажем дружно: «Раз, два, три! Елка, огоньки скорей зажги!» Огоньки не зажигаются
Ведущий: Спасибо, Мишка, за помощь, только без огоньков нашей елочке совсем не весело. Что же делать вот беда!?
Медведь: Этой беде можно помочь! Чтобы огоньки зажечь нужно Дедушку Мороза привлечь! Я пойду, Дедушке Морозу дорогу к Новогодней елочке покажу! До, скорой встречи! Уходит.
Ведущий: Давайте все вместе позовём дедушку Мороза! Он нас услышит и придет к нам на праздник!
Воспитанники  и  герои  громко зовут Деда Мороза.
Под музыку  входит Дед Мороз.
Дед Мороз: Я Дед Мороз веселый, Седая борода
Спешу на праздник к детям,  Да! Да! Да!
Здравствуйте, мои дорогие и маленькие и большие!
Здравствуй, внученька Снегурочка!
С Новым Годом поздравляю,
Счастья, радости желаю.
Ну и елка, просто диво,
А кругом все так красиво.
Снегурочка: Дедушка Мороз, помоги ребятам зажечь огоньки на ёлочке, чтобы встретить Новый Год!
Дед Мороз: Чтобы ёлочку зажечь, нужно песенку всем спеть!
Дружно за руки беритесь, в хоровод  все становитесь!
Исполняется танец: «Зимняя пляска»
муз. М. Старокадомского, сл. О.Высотской
Дед Мороз: Ну, а теперь все скажем дружно скажем: «Раз, два, три! Елочка, огоньки скорей зажги! »
Дед Мороз: Ох, устал я, отдохну (садится)
Люблю стихи я слушать,
Уже приготовил уши.
Внученька, иди скорей,
Вместе слушать веселей.
Воспитанники читают стихи (3-4)
Дед Мороз: Молодцы, ребята сколько замечательных стихов прочитали.
Порадовали меня и внучку.
Ох, и жарко на празднике у Вас...
Снегурочка: Вижу здесь мои снежинки,
Белоснежные пушинки.
Вылетайте поскорей,
Покружитесь, потанцуйте
Со Снегурочкой своей.
    Исполняется танец: «Танец снежинок со Снегурочкой»
муз. А.Филиппенко, сл. Е.Макшанцевой
Дед Мороз: Молодцы, снежинки! Белые пушинки
Охладили вы меня!
Снегурочка: Мы играли, мы старались.
Мы водили хоровод,
Все встречали Новый год.
А подарки, Дед Мороз,
Нашим деткам ты принес?
Дед Мороз:  А как же! С вами тоже я играл,
Вместе новый год встречал.
Здесь была одна морковка (оглядывается вокруг елки)
Только где она? Не знаю.
Ты, Снегурка, помоги,
Снег под елкой разгреби.
Снегурочка достает большую бутафорскую морковку.
Дед Мороз: (Снегурочке)
Ты морковочку возьми,
Что лежит в ней, посмотри.
Снегурочка:  Ой, а морковка и вправду волшебная.
Здесь подарки для всех ребят. Показывает подарок детям
Дед Мороз:  Вот это настоящие подарки! С Новым годом поздравляю!
Всем подарки я вручаю!
Под волшебную музыку раздает подарки воспитанникам.
Ведущий: Давайте скажем Дедушке Морозу «спасибо».
Дед Мороз: С Новым годом! С Новым годом!
Озорные дошколята.
К вам на праздник через год
Дед Мороз опять придет!
Пришла пора, проститься нужно.
Всех поздравляем от души.
Снегурочка: Пусть Новый Год встречают дружно
И взрослые и малыши.
Дед Мороз:  До свидания, детвора! Нам обратно в лес пора!
Снегурочка: До свиданья, дети !
Под музыку Дед Мороз и Снегурочка прощаются и уходят.
Ведущий: А мы к елочки нашей давайте еще раз пойдем.
Помашем мы ей «До свиданья»,
На будущий год ее в гости мы ждем.
Все гости и воспитанники покидают зал.


title: Технологическая карта урока "Общая характеристика подгруппы азота. Азот" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока «Общая характеристика подгруппы азота. Азот»
Тема: Общая характеристика подгруппы азота. Азот
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цели:
Формирование на межпредметном уровне системы знаний о химических элементах подгруппы азота и развитие обобщенного умения давать характеристику семейству элементов по его положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Формирование системы знаний об азоте как об элементе и простом веществе (о его строении, физико-химических свойствах, распространении в природе и применении человеком).
Основные вопросы:
Элементный состав и положение семейства в ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Особенности электронного строения атомов элементов подгруппы азота. Валентные возможности и степени окисления элементов подгруппы азота.
Свойства элементов подгруппы азота и их изменение в пределах подгруппы.
Распространение и роль элементов подгруппы азота в природе.
Простые вещества элементов подгруппы азота.
Кислородсодержащие соединения подгруппы азота: общие формулы, химическая природа и характер ее изменения в пределах подгруппы.
Летучие водородные соединения элементов подгруппы азота: общие формулы, химическая природа и характер ее изменения в пределах подгруппы.
История открытия и изучения азота.
Распространение азота в природе.
Физические свойства простого вещества азота.
Химические свойства азота.
Применение человеком азота и его соединений.
Основные понятия: химические элементы подгруппы азота, строение атома и молекулы азота, физические и химические свойства простого вещества азота.
Методы обучения: диалогическое изложение, межпредметная беседа, объяснение, сравнение, метод классификации, рассказ и т.п.
Приемы обучения: раскрытие причинно-следственных связей, постановка межпредметных вопросов, составление классификационных схем, организация акцентированных наблюдений, обращение к историческому материалу и материалу литературных произведений, к жизненному опыту учащихся и др.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная
Средства обучения: учебник (О.С. Габриелян Химия. 9 класс); ПСХЭ Д.И. Менделеева, компьютер, проектор, мобильный класс, интерактивная доска, электронная презентация, интерактивный тест, раздаточный материал (технологическая карта, карточки с заданиями)
Планируемые результаты:
Личностные:
формировать внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к учебе;
устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
оценивать усваиваемое содержание учебного материала;
определять общие для всех правила поведения;
определять правила работы в парах, группах;
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Предметные:
сформировать умение давать характеристику семейству химических элементов по его положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева.
сформировать систему знаний об азоте как о химическом элементе и о простом веществе (строение, физико-химические свойства, распространение в природе и применение человеком).
Метапредметные:
Познавательные:
выделять существенную информацию;
выдвигать и обосновывать гипотезу;
осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;
доказывать, аргументировать свою точку зрения;
строить рассуждения;
уметь структурировать знания;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной формах.
Коммуникативные:
слушать собеседника;
осознанно строить речевое высказывание, понятное для партнеров;
рефлексировать свои действий;
понимать на слух ответы обучающихся;
согласовывать усилия по решению учебной задачи и приходить к общему мнению.
Регулятивные:
уметь слушать в соответствии с целевой установкой;
принимать и сохранять учебную цель и задачу;
дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания;
выявлять отклонения от эталона;
осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.
Задания для обучающихся:
Экспресс-контроль
Это бесцветный газ с резким запахом, очень ядовит, вызывает отравления даже при незначительном содержании в воздухе (около 0,01%), хорошо растворяется в воде. Вместе с тем имеет лечебное значение, являясь составной частью некоторых минеральных вод. О каком веществе идет речь?
а) сернистый газ
б) сероводород
в) оксид серы (VI)
г) серная кислота
д) сернистая кислота
Это вещество образуется при сгорании серы, сероводорода и обжиге сульфидов. Представляет собой бесцветный газ с характерным резким запахом, хорошо растворяется в воде. Его используют для отбеливания шерсти, шелка, бумаги и соломы, а также в качестве консервирующих средств для сохранения свежих плодов и фруктов. О каком веществе идет речь?
а) сернистый газ
б) сероводород
в) оксид серы (VI)
г) серная кислота
д) сернистая кислота
3. Какое вещество называют «хлебом химической промышленности»?
а) сернистый газ
б) сероводород
в) оксид серы (VI)
г) серная кислота
д) сернистая кислота
4. Какое вещество не реагирует с разбавленной серной кислотой?
а) алюминий
б) оксид углерода (IV)
в) оксид магния
г) гидроксид калия
5. Как называются соли сернистой кислоты?
а) сульфаты
б) сульфиды
в) сульфиты
2. Обучающие задания
1. Охарактеризуйте химические элементы подгруппы азота, заполнив следующую таблицу:

Для выполнения задания целесообразно разделиться на группы по 4 человека. Каждая группа выполняет одно задание, результаты представляет классу.
Группа 1.  Какая у атома азота может быть низшая и высшая степень окисления? Ответ обоснуйте.
Группа 2.  Может ли азот иметь степень окисления: а) -4; б) +6? Ответ обоснуйте.
Группа 3. Электроотрицательность какого атома выше – азота, кислорода или углерода? Ответ обоснуйте.
Группа 4.  Почему азот является химически инертным веществом?

Задание для закрепления знаний и умений
Это вещество было открыто Даниэлем Резерфордом в 1772 году. Учась в Эдинбурге в университете, молодой Резерфорд увлекся химией. Удалив кислород из воздуха (для этого под стеклянный колпак была поставлена горящая свеча), он обнаружил, что в оставшемся «удушливом воздухе» свеча уже не горит, а мышь погибает. Резерфорд потом стал профессором ботаники. Но вошел в историю как химик – за эту свою юношескую работу.
О каком простом веществе идет речь?                                                                                (азот)
Напишите уравнение реакции, которая протекает между этим веществом и а) натрием; б) магнием.
Расставьте коэффициенты в схемах реакций азота, укажите окислитель и восстановитель:
а) Ca + N2 = Ca3N2           б) N2 + O2 = NO       в) N2 + H2 = NH3           г) K + N2 = K3N
4. Задания для самоконтроля
1. В природе азот встречается:
а) только в свободном виде
б) только в связанном виде
в) и в свободном виде, и в связанном виде
2. Степень окисления азота +5 в соединении с формулой:
а) N2
б) NO
в) NO2
г) HNO3
3. Молекулярный азот N2 – это вещество
а) самое химически активное среди всех простых веществ, образованных элементами V группы
б) с кислородом взаимодействует только при очень высоких температурах
в) хорошо растворяется в воде
г) с водородом вступает в реакцию при комнатной температуре, образуя аммиак
  4. Строение внешнего электронного уровня атома химического элемента 3s23p3. Химический знак элемента, формулы его высшего оксида и соединения с водородом – это:
а) С; СО2; СН4
б) S; SO3; H2S
в) Р; Р2О5; РН3
г) N; NO2; NH3
5. Выберите из приведенного списка характеристики реакции  N2 + 3H2 ↔ 2NH3
а) окислительно-восстановительная, разложения
б) разложения, эндотермическая
в) обмена, необратимая
г) протекающая без изменения степеней окисления атомов, замещения


title: Методическая разработка "Особенности организации воспитательно – образовательной деятельности в разновозрастной группе"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Мазурская ООШ» Поворинского района Воронежской области

Методическая разработка

«Особенности организации воспитательно – образовательной деятельности в разновозрастной группе МКОУ «Мазурская ООШ»

Подготовила
воспитатель дошкольной группы
Тюнина Ольга Андреевна

Каждый ребенок имеет право на счастливое проживание периода дошкольного детства, и получения качественного дошкольного образования, однако всем известно, что решение воспитательно-образовательных задач, формирование достаточного уровня знаний и умений детей, достижение государственного стандарта в условиях разновозрастной группы детского сада вызывает у воспитателя некоторые трудности. Исходя из нашего опыта: Перед педагогом стоит непростая задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества и современным требованиям, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства.
1 трудность заключается в том, что методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом детских групп.
2 трудность – это то, что сам педагогический процесс приходится строить в двух направлениях, ориентируясь на два возраста детей, а это отнимает больше и сил и времени. Ведь, по сути, во время одной образовательной деятельности  педагогу в разновозрастной группе приходится проводить две микро образовательных деятельности.
Кроме того, от педагогов требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников.
В нашем детском саду функционируют три группы: укомплектованных детьми смежных возрастов, т.е. организация работы ориентирована на программы двух возрастов.
Итак, на какие основные особенности необходимо обращать внимания, работая в разновозрастной группе:
Согласно современным стандартам образования, развивающая предметно-пространственная среда в разновозрастной группе МКОУ «Мазурская ООШ выступает в роли «второго воспитателя», в разновозрастной группе она строится по таким же принципам, только с небольшими уточнениями:
- игровой и дидактический материал должен соответствовать обеим возрастным категориям.
- детская мебель, соответственно должна быть двух размеров.
- существенную роль играет размещение мебели, столы и кровати рекомендуется расставлять по возрастным подгруппам.
НОД
Необходимо заранее продумывать, что будут делать дети, пока остальные занимаются. К тому же часто дошкольники по необходимости остаются в том же самом помещении. Таким образом, необходимо научить детей играть в течение 8-12 мин., практически не общаясь друг с другом или делая это лишь в крайних случаях, шёпотом.
Перед началом образовательной деятельности необходимо продумать, исходя из его темы, условия проведения, вида деятельности, как удобнее разместить детей. В поле зрения должна находиться каждая возрастная группа. Это облегчит дифференцированный подход к детям.
Существует несколько видов организации образовательной деятельности в разновозрастной группе:
1. Ступенчатое начало НОД.
На первом этапе роботу начинают дети старшей группы: изучается новая тема, выполняются индивидуальные задания. На втором этапе занятия в работе задействуют детей младшей группы. С ними работает педагог, старшие дети работают в парах. На третьем этапе одновременно работают все дети, которые, например, участвуют в заключительной беседе.

ІІ вид – ступенчатое (поэтапное) окончание образовательной деятельности
Начало деятельности общее для всех малышей: игровая ситуация, вопрос познавательной поисковой направленности, организационный момент. На втором этапе дети младшей группы участвуют в общем занятии в течение 15 — 20 минут: активное участие, пассивное слушание, предметная деятельность, работа вместе со старшими детьми.
После этого младшие дети завершают работу. На третьем этапе в разных видах деятельности участвуют детей средней группы: заключительная беседа, диалог, при этом не следует забывать, что общая продолжительность деятельности детей средней группы составляет  20 — 25 минуты.

ІІІ вид — одновременная деятельность детей
по разному программному содержанию
Этот вид организации учебной деятельности предусматривает одновременную работу подгрупп по одному разделу программы, но с разным программным содержанием. Например, на первом этапе организуются игровые действия детей младшей группы в специально созданной среде (подчиненной теме занятия) под присмотром помощника воспитателя или воспитателя и проводится организованное занятие для детей средней группы.
После выполнения заданий подгруппы меняются местами.

  ІV вид — отдельная деятельность детей.
В этот вид организации учебной деятельности заложена групповая организация малышей по разным видам познавательно-развивающей деятельности с разным содержанием. Для реализации этого вида организации учебной деятельности необходимо придерживаться таких условий: возможное проведение занятий в разное время; проведение занятия предметниками или двумя воспитателями; привлечение к работе помощника воспитателя.

Педагог, организовывая учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе, должен задействовать каждого воспитанника группы к активному участию в образовательном процессе, независимо от возраста, пола и индивидуальных особенностей.
Организация педагогического процесса должна быть ориентирована не только на общие задачи воспитания (программы, методические указания), а главным образом на ребенка, его потребности, интересы, уровень развития.
Организация режимных моментов: прогулка, мытье рук, питание, умывания, одевания и раздевания, дневной сон детей в условиях разновозрастной группы требует большого мастерства воспитателя, четкости и слаженности работы всего обслуживающего персонала, создание спокойной и доброжелательной обстановки, внимательного отношения взрослых ко всем детям, особенно к младшим. Все это важно потому, что в небольшое время, которое по режиму отводится для проведения этих жизненно важных процессов, необходимо не только правильно и быстро обслужить детей, накормить, одеть, но и в соответствии с программными требованиями обеспечить формирование необходимых для детей каждого возраста культурно-гигиенических навыков. В процессе повседневной деятельности у детей следует воспитывать привычки правильного поведения в коллективе, дружеские взаимоотношения.
Таким образом, преимуществом разновозрастного общения является:
Дети чаще считаются с предпочтениями младших при выборе совместных занятий и демонстрируют широкое разнообразие путей взаимодействия.
 Младшие видят более понятный пример для действий.
Для старших объяснение другому ребенку, помогает лучше освоить знания.
Контроль над маленькими развивает        самоконтроль, ответственность и ощущение принадлежности к деятельности в команде.

Список использованной литературы:
1. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / А. Г. Арушанова, Е. Н. Вавилова, В. В. Гербова и др.; Под ред. А. С. Алексеевой. – М.: Просвещение, 1990.
2. Малокомплектный детский сад (старшая разновозрастная группа): Пособие для воспитателя детского cада / В. В. Гербова, А. Н. Давидчук, Т. Н. Доронова и др.; Под ред. М. А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1988.
3. Особенности взаимодействий дошкольников в разновозрастной группе. Е. Герасимова – статья из журнала “Дошкольное воспитание”.
4. Проблемы межвозрастного общения детей. С.Г. Якобсон, Л. Д. Зенченко – статьи из журнала “Дошкольное воспитание”, № 2-3, 2003 г.
5. Разновозрастная группа: сенсорное воспитание и развитие элементарных представлений. А. Давидчук – статья из журнала “Дошкольное воспитание”.


title: Конспект квест-игры "Правила безопасности детей" (старшая группа)

extracted_text:
Конспект квест-игры «Правила безопасности детей»  (старшая группа)
Людмила Первушкина
Конспект квест-игры «Правила безопасности детей»  (старшая группа)

Цель:
Создание условий для развития познавательных способностей детей в процессе игры, формирование самостоятельности и инициативы в различных видах деятельности. Повышение уровня знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности.
Задачи:
расширение знаний детей и умение применять полученные знания в играх, в повседневной жизни;
развивать умения решать логические задачи, развивать физические качества (ловкость, быстроту реакции, выносливость).
воспитывать желание помогать тем, кто попал в беду, чувство сострадания и ответственности, умение успешно действовать в проблемных ситуациях.
объединение усилий педагогов в вопросе ознакомление детей с правилами личной безопасности и безопасности окружающих, их соблюдение в жизни;
Ход игры
Дети встречаются на спортивном участке после введения в тему дети перемещаются на первую станцию. На каждой станции задание выполняют от 3 до 7 человек от группы.
Много правил есть на свете,
Их должны запомнить дети!
В спички лучше не играть!
Дверь чужим не открывать!
Осторожность в гололед
От ушибов сбережет!
Для чего в саду забор,
На дороге светофор?
И, чтоб не было беды
Не шалите у воды!
Не бери без спросу нож!
И запомни, где живешь!
Про пожар, что нужно знать
И кого на помощь звать?
Ноль один, ноль два, ноль три
Ты запомни! И звони!
Есть правила на свете,
Должны их знать все дети.
Сейчас отправитесь вы в путь,

В страну, где правила живут.
- Это страна Правил Безопасности. В этой стране есть множество неизведанных тропинок, по которым вы будете двигаться сегодня и узнавать, что – то новое. Вы готовы отправиться в путь?
Название первой станции вам подскажет отгадка на загадку.
Оставит страшные следы
Что встретит - пожирает,
Но если дать ему воды,
Он мигом погибает. (огонь)
1 Станция «Огонь»
Детей встречает огонь: Я слышал, что вы знаете все Правила Безопасности, и если вы выполните мои задания, то сможете продолжить свой путь.
Сейчас я прочитаю отрывок из стихотворения. Вы отгадайте как оно называется и почему произошло несчастье с главной героиней? (С. Я. Маршак «Кошкин дом»).
Хозяйка и Василий
Усатый старый кот,
Не скоро проводили
Соседей до ворот.
Словечко за словечком-
И снова разговор,
А дома перед печкой
Огонь прожёг ковёр.
И легкий огонек
Сосновые поленья
Окутал, обволок
Взобрался по обоям,
Вскарабкался на стол
И разлетелся роем
Золотокрылых пчёл.
- Как называется сказка? Кто её написал? Почему у кошки загорелся дом? Что ещё нельзя оставлять дома без присмотра? (свечи, утюг, плита)
• Назовите главные правила безопасности при пожаре.
• Игра «Потуши огонь»
2 команды, в руках первого участника ведро с «водой», он должен оббежать «змейкой» предметы (кубики) «вылить воду» и вернуться бегом обратно. То же выполняет следующий игрок. Побеждает та команда, чьи игроки первыми справились с заданием.

Следующая загадка.
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе хочу помочь! (светофор)
2 станция «Светофорик»
• Игра «Закончите предложения».
Переходить дорогу можно только по … (пешеходному переходу).
При переходе улицы смотри сначала … (налево, а затем … (направо).
Вблизи проезжей части нельзя … (играть и бегать).
Дорогу следует переходить только на … (зелёный) сигнал светофора.
При движении вдоль проезжей части нужно идти по … (тротуару).
На велосипеде и самокате можно передвигаться только… (по спец. дорожке).
Хорошо, что вы помните правила дорожного движения, надеюсь, все их будете выполнять, чтобы на дороге не случилась с вами беда. (Будьте внимательны на дороге)
• Игра «Придумай и нарисуй свой дорожный знак».

Слушаем следующую загадку.
Кто в дни болезней
Всех полезней
И лечит нас от всех болезней? (Айболит)
3 станция «Первая помошь»
Что нужно сделать если с вами случился несчастный случай?
А давайте-ка мы узнаем у самого знаменитого доктора на свете, которого любят и взрослые, и дети (хором зовём доктора Айболита)
Пилюли и таблетки Но если не больны вы,
Нельзя тайком глотать!Таблетки есть нельзя:
Об этом наши детки Глотать их без причины
Обязаны вы знать. Опасно вам. друзья.
Вот если заболеете-
Врача вам позовут,
И взрослые таблетку
Вам сами принесут.
• Игра «Вызови скорую помощь»
Дети по очереди «звонят» в «скорую помощь». Роль врача выполняет Айболит, который задаёт различные вопросы: Что случилось? Какие признаки говорят о болезни или травме? Что вы сделали, прежде, чем позвонить? Что будете делать в ожидании врачей? Назовите имя, фамилию. Возраст. Ваш домашний адрес?
• Игра «Окажи первую помошь»

Загадка
Дверь чужим не открывай
На звонки не отвечай
Не впускай в дом, незнакомых,
Коль один … (остался дома)
4 станция «Один дома»
А где мы с вами находимся больше всего времени? (дома). Да, то есть в том месте, где живём. А значит и опасности нас там поджидают каждый день особенно в отсутствие взрослых. Поэтому название следующей станции «Одни дома».
• Игра «Опасно – не опасно»
Две команды на перегонки подбегают к столу, на котором находятся картинки с разными ситуациями дома.
Ребята внимательно рассматривают дидактические картинки, выбирают ту как нельзя себя вести и вешают на веревку, натянутую на веранде. На столе должны остаться правильные картинки. В конце игры все ситуации обсуждаются.

Дети возвращаются на спортивный участок
«Блиц – опрос»
• Задание «Набери правильно номер»
(Ребята встают. Воспитатель называет опасную ситуацию, а дети должны, назвать какую цифру они наберут)
Чтобы вызвать службу спасения (112)
В доме загорелся утюг (01)
У вас случился солнечный удар (03)
Вам постоянно звонит по телефону незнакомый человек (02)
У вас разболелся живот (03)
В доме пахнет газом (04)
К вам в дом пытаются проникнуть грабители (02)
В доме вспыхнула розетка (01)
• Задание «Хорошо – плохо»
Если хорошо – хлопают в ладоши, плохо – топают ногами.
• Брать в квартире нож без спроса?
• Открывать всем дверь подряд?
• Если в доме есть огонь залезай скорее в шкаф
• Посмотри в глазок дверной не стоит ли там чужой.
• Переходя дорогу посмотреть сначала налево, затем направо.
• Кататься на самокате по проезжей части.
• Уважать правила дорожного движения.
• Брать конфету у незнакомого человека на улице.
• Уступить бабушке место в транспорте.
• Гладить на улице бездомную собаку.
• В жаркую погоду надевать панамки.
• Самим ходить на открытые водоёмы купаться.
• Поливать цветы на клумбе.
• Ломать ветки деревьев.
• Рисовать пожарную машину.
• Брать спички, играть с огнём.
В конце сюрпризный момент.
Коробка с конфетами с двумя отверстиями с разных сторон.
Один человек от команды, за ограниченное время (песочные часы) набирает конфеты в корзину.

Это и будет главный приз полученным знаниям.


title: Презентация "Развитие игровой деятельности в процессе адаптации в ДОУ"

extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №332, Красноармейского района  Волгограда» Развитие игровой деятельности в процессе  адаптации в ДОУ
Соколова С.А, воспитатель

Организация игровой  деятельности –  ключ к успешной  адаптации ребенка  в детском саду
Главным расслабляющим средством в период адаптации для дошкольника является игра.
Игровую деятельность необходимо направлять на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок - ребенок" и обязательно включающей игры и упражнения

Адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и  возможно, приводящий к стрессу.
Поэтому, сгладить процесс адаптации малыша, впервые пришедшего в детский сад, поможет правильно организованная игровая деятельность, направленная на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок».

Поэтому актуальность данной проблемы  определяется в сближении подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду, формировании эмоционального контакта, доверия
Основная задача игр в период адаптации ребенка в детском саду – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре.
Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Преимущества игры перед другими средствами.
Позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;
помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;
помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достичь успеха в собственных глазах;
развивает искусство общения;
помогает управлять своими чувствами;
дает возможность переживать массу эмоций.

Требования к играм, проводимым в адаптационный период
они должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием;
не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу);
должны использоваться копии реальных предметов, а не их заменители;
всем детям предлагаются одинаковые предметы;
инициатором игры выступает взрослый.

В период адаптации нашим деткам больше всего нравиться выполнять следующие упражнения с песком:
отпечатки кулачков, костяшек пальцев,
скользить ладонями по поверхности песка – зигзагообразные и круговые движения,
 шаги пальчиками,
 «игра на пианино»,
 «следы невиданных зверей»,

Ценность этих упражнений в том, что наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности  и мелкой моторики ребенок говорит о своих ощущениях, развивает речь, произвольное внимание, память. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре.
Для разнообразия игр с песком мы любим использовать в своей работе радужный песок.

Коллективные игры-рисовая также помогают облегчить период адаптации детей к детскому саду. Мы активно использую рисование ладошками и пальчиками в своей работе. Наши воспитанники с удовольствием принимаются за такие игры и все переживания вмиг исчезают, слезы сменяют веселые улыбки.

Еще нашим воспитанникам нравятся игры-экспериментирования они положительно реагируют на них, успокаиваются. Такие игры помогают не только в адаптации детей к детскому саду, но и все сторонне развивают их. (Наливаем выливаем. Поплывет или утонет. Волшебные дорожки. Волшебная кисточка. Пушистые краски. Солнечные зайчики.)
Особенно любимые игры нашей группы это игры-забавы с мыльными пузырями и воздушными шарами.

Также необходимым условие успешной адаптации является благоприятная уютная обстановка в группе и конечно же согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.
Мы используем следующие основные формы работы с семьей в период адаптации:1.Родительские собрания.2.Анкетирование. (моя любимая игрушка)3.Беседы. (какая игра больше всего нравиться вашему малышу)4.Выставки. (наша группе, семейные альбомы)6.Папки-передвижки. (играем дома, игры для детей 2-3 лет)7.Консультации «Мама, я сам!».8.Присутствие родителей во время адаптационного периода в группе.9.Консультации. Рекомендации специалистов.

Таким образом, адаптация, т.е. вхождение человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (адаптированности, т.е. совокупности всех полезных изменений  организма и психики), или негативному (стрессу). Помочь детям преодолеть стресс помогут занятия, построенные на играх и игровых упражнениях о которых я вам сегодня рассказала.  Разработка системы игр и игровых упражнений, подбор игрового материала позволяет мне положительно решать проблему адаптации ребенка к ДОУ.


title: Тест "Состав и строение гидросферы"

extracted_text:
______________, _______________________________
                    Число                                Фамилия, Имя
 «Состав и строение гидросферы»
А1. Гидросфера - это
а) верхний слой земной коры;      в) земная кора;
б) водная оболочка Земли;            г) жидкая соленая вода морей и океанов.
А2. Вставьте пропущенные слова: «Гидросфера включает в себя соленые воды морей и океанов, пресные и соленые воды суши и воду, содержащуюся в … и в живых организмах»
а) гидросфере;  б) атмосфере;    в) ледниках;      г) литосфере.
А3. Сколько воды содержится в океанах и морях?
а) менее 50%;    б) ровно 10%;     в) около 96,4%;    г) приблизительно 55,5%.
А4. Это вода преобладает на планете
а) пресная;    б) соленая;   в) дождевая;    г) водяной пар.
 А5. Благодаря чему происходит круговорот воды?
а) благодаря тому, что идут дожди;                       в) вода может то в лед, то в пар;
б) благодаря тому, что реки не стоят на месте;     г) благодаря Луне.
А6. Что является начальным звеном мирового круговорота воды?
а) ледники;    б) океаны;     в) подземные воды;      г) воды атмосферы.
А7. Выделите участников мирового круговорота воды
а) живые организмы;   б) горы и равнины;    в) планеты Солнечной системы;     г) звезды.
А8. К водам суши не относятся:
а) подземные воды;  б) озера;   в) моря;    г) ледники.
А9. За сколько лет круговорот происходит в океане?
а) за 3000 лет;       б) за несколько сотен лет;      в) за несколько месяцев;       г) за несколько дней.
А10. Где круговорот воды происходит быстрее?
а) в подземных водах;  б) в болотах; г) в ледниках;    г) в атмосфере.
А11. Что такое мировой круговорот воды в природе?
а) процесс постоянного водообмена между различными звеньями гидросферы;
б) смена агрегатного состояния воды под воздействием внешней среды;
в) растворение в воде Мирового океана веществ различного химического состава;
г) нет правильного ответа.
А12. Где сосредоточенна основная масса гидросферы?
а) в реках;   б) в подземных водах; в) в ледниках;   г) в морях и океанах.

В1. Дайте ответ на вопрос
Что является движущей силой Мирового круговорота воды? ___________________


title: Конспект урока математики "Число 100. Сотня" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока математики во 2 классе «Число 100. Сотня»
Цель деятельности учителя:
Закреплять знания о том, что 1 сотня - это 10 десятков;
отрабатывать умение определять разрядный состав числа, роль каждой цифры в числе,
продолжать формировать умение сравнивать именованные числа, решать задачи изученных видов;
развивать навыки счёта, наблюдательность.
Тип урока: Комбинированный.
Методы и формы: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная.
Оборудование: презентация по теме.
Основные понятия и термины: Сотня, двузначные числа, однозначные числа, десяток, единица, величины.
Планируемые результаты:
Предметные:
Способствовать формированию знаний: как образуется число 100, отличительные особенности числа 100 от двузначных и однозначных чисел. записывать двузначные и однозначные числа, решать простые и составные задачи изученных видов.
Метапредметные:
Универсальные учебные действия:
Познавательные:
способность понимать учебную задачу, выделять и формулировать познавательные цели;
умение работать с учебником и тетрадью;
строить логическую цепочку рассуждений;
устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные:
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления;
Коммуникативные:
участвовать в диалоге, выслушивать партнёра, договариваться и приходить к общему решению при работе в парах;
умение достаточно полно и четко выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.
Личностные:
проявлять положительную мотивацию и интерес к учению;
формировать умение оценивать свою деятельность и деятельность товарищей.
Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
Учебные материалы: мультимедийная установка, презентация.
Ход урока.
I. Организационный момент.Мотивация к учебной деятельности:
Доброе утро солнцу и птицам, Доброе утро, приветливым лицам! Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
Слушаем и запоминаем, Ни минуты не теряем. Все вы готовы к уроку!
Настроение у всех … хорошее.
(Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе. Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.)
-Доброе утро! Доброго дня! Начинаем урок!
Дыхательная гимнастика.
Мы на цветочной поляне. Вдохнули аромат цветов.
Подул ветерок. Вдох. Шмели зажужжали. Бабочки запорхали и опустились на цветки. И ребята тоже сели за свои парты.
Соблюдайте правила посадки!
Массаж пальцев.
Дети вытягивают руки в стороны, сжимают кисти в кулак, разжимают и кладут на пояс,декламируя при этом стихотворение:
Руки в стороны, в кулачок,
Разжимай и на бочок.
Правой вверх,
В стороны, накрест,
В стороны, вниз.
Тук, тук! Тук-тук-тук!
Сделаем большущий круг!
-Откройте тетради. Запишите число. Классная работа.
II. Актуализация знаний.
1. Задача. Летела стая гусей, а навстречу им гусь.
-Здравствуйте 10 гусей!
-Нет, нас не 10.
-Если бы ты летел с нами, да ещё два гуся, то нас было бы 10.
- Сколько в стае гусей(7)
2. Минутка чистописания. (Цифра 7)
Слайд 2.
3. Устный счет.
1)Найдите закономерность и вставьте пропущенные числа.
3,6, _, _, 15, _. (9, 12, 18)
10, 20, _, 40, _, _. (30, 50,60)
2)Арифметический диктант.
Ручки в руки вы возьмите
И диктант писать начните,
Тот диктант без слов и букв
Арифметичесим зовут.
Слайд 3.
- Запишите число,в котором:
1) 1 дес. 2 ед. = 12
2)3 дес. 4 ед. =34
3)5 дес. =50
4)0 дес. 5 ед. = 5
5) 6 дес. 3 ед. =63
Слайд 3.
3)Проверка.
Слайд №4
III.Самоопределение к деятельности.
Постановка темы и целей урока.
Открытие новых знаний.
Сообщение темы и целей учебной деятельности.
Загадка:
Захотелось Единице
Как-то стать императрицей!
Два нуля пришив к пальто,
Превратилась сразу в … (100)
Сто теперь сидит на троне
В бриллиантовой короне,
И, пока нули при ней,
Все десятки служат ей!
-Какая будет тема урока? Чем будем заниматься на уроке?
-Уточним по учебнику с. 80.
-Какую учебную задачу ставит нам Знайка. (Как образуется число 100, отличительные особенности числа 100 от двузначных и однозначных чисел)
Слайд №4
IV. Работа по теме.
Верны ли утверждения?
10 ед. = 1 дес. запишем в тетрадь.
-Считаем дальше,присчитывая десятками: 10,20,30,40,50,60,70,80, 90,100.
-Чему равна одна сотня при счёте десятками? (10 дес.)
10 дес. = 1 сот. запишем в тетрадь.
-Сколько понадобится цифр, чтобы записать число 100? (Три).
- Что можно сказать об этом числе? (Оно трёхзначное.)
-Да. Это самое маленькое трехзначное число.
-Сколько в одной сотне единиц? (100)
-Какую тайну числа мы раскрыли? (Трехзначное, наименьшее, 1 сот. =10 дес.,
1 сот=100 ед.)
Слайд 6.
Слайд 7.
V. Физкультминутка.
Вышли уточки на луг: «Кря-кря-кря!»
Пролетел весёлый жук: Ж-ж-ж!»
Гуси шеи выгибают: «Га-га-га!»
Клювом перья расправляют.
Ветер ветки раскачал.
Шарик тоже зарычал: «Р-р-р!»
Зашептал в воде камыш: «Ш-ш-ш!»
И опять настала тишь: «Ш-ш-ш».
Слайд 8.
VI. Работа по теме урока.
Систематизация знаний обучающихся о двузначных и однозначных числах, повторение.
Задание 2 (учебник с. 12 №2)
Задание № 3. 84 48 88 44 (4, 8)
Задание 4. Работа в парах.
Используя цифры 1, 5, 9 запишите все возможные двузначные числа.
(11, 15, 19, 51, 55, 59, 91, 95, 99)
Работа над задачей. С. 12 № 6.
Чтение задачи.
Разбор по плану.
Составление краткой записи по условию задачи. (1 ученик работает у доски)
Слайд 9.
Задача
Слайд 10.
Проверка решения задачи.
1) 2+6= 8 (кг) –масса моркови.
2) 8+2=10 (кг) – общая масса.
Ответ: 10 кг. (1 ученик работает у доски)
Слайд 11.
Самостоятельная работа обучающихся.
Работа с учебником (№ 9 стр. 12)
Слайд 12.
Проверка.
7 10 2 0
5 70 4 43
VII. Рефлексия учебной деятельности.
- А теперь попробуйте рассказать об уроке одним предложением, выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Слайд 14.
Cегодня я узнал…
Я понял, что…
Я научился…
- Оцените свою работу смайликом. (Рисуют эмоцию смайлика)
Слайд 13.
VII. Домашняя работа. С. 12 № 5, 7.
Слайд 14.
МОЛОДЦЫ!
Ф. И. ___
Карточка №1.
1. Найдите закономерность и вставьте пропущенные числа.
16,26, 36, _, _, _.
100, 90, _, 70, _, _.
2. Запишите число,в котором:
1) 4 дес. 2 ед. =
2)6 дес. 4 ед. =
3)6 дес. =
4) 8 дес. 5 ед. =
5) 0 дес. 8 ед. =
3. Реши примеры.
30+30= 80-30= 90-30 +4= 26 -20= 48 -30= 30+10 - 0= 40 -30= 40 +20= 90+10- 1=
Ф. И___
Карточка №2.
1. Найдите закономерность и вставьте пропущенные числа.
10, 20, _, 40, _, _.
2. Запишите число,в котором:
1) 1 дес. 2 ед. =
2) 3 дес. 4 ед. =
3) 4дес. =
4) 2 дес. 5 ед. =
3. Реши примеры.
30+20= 60-20= 25 -20= 42 -10= 50 -30= 20 +20=
___
3. Реши примеры.
20 -1= 30+20= 60-20= 30+2= 25 -20= 42 -10= 10+10= 50 -30= 20 +20=
1. Ф. И___
Реши задачу.
Коля собрал 10 кг яблок, а груш на 5 кг больше. Сколько всего кг фруктов собрал Коля?
___
2. Ф. И___
Реши задачу.
Миша собрал 10 кг яблок, а груш на 2 кг больше. Сколько всего кг фруктов собрал Миша?
___
3. Ф. И___
Реши задачу.
Женя собрал 10 кг яблок, а груш на 5 кг меньше. Сколько всего кг фруктов собрал Женя?
___
Работа в парах.
Используя цифры 1, 5, 9 запишите все возможные двузначные числа.
Работа в парах.
Используя цифры 1, 5, 9 запишите все возможные двузначные числа.
Работа в парах.
Используя цифры 1, 5, 9 запишите все возможные двузначные числа.
Работа в парах.
Используя цифры 1, 5, 9 запишите все возможные двузначные числа.
Работа в парах.
Используя цифры 1, 5, 9 запишите все возможные двузначные числа.


title: Контрольно-измерительный материал (КИМ) на промежуточную аттестацию по обществознанию 6 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительный материал (КИМ) на промежуточную аттестацию для учащихся 6 класса по учебному предмету «Обществознание».
Цель контроля: выявить уровень достижения обучающимися планируемых результатов обучения в соответствии требованиями ФГОС основного общего образования по учебному предмету обществознание

Условия проведения, время выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 40 минут.

Структура контрольной работы
Контрольная работа состоит из  24  заданий:
При составлении и разработке заданий учитывались учебные возможности обучающихся.
Задания уровня «А» - задания базового уровня,
Задания уровня  «В» - задания  программного материала
Задания уровня «С» - задания повышенного уровня
Для КИМ разработан кодификатор, отражающий выполнение требований ФГОС основного общего образования,	планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Обществознание» за 7 класс.

Кодификатор
планируемых результатов основного основной образовательной программы за курс 6 класса по «Обществознанию» для проведения процедур оценки учебных достижений обучающихся.
 В таблице 1 представлен перечень элементов предметного содержания, проверяемых на промежуточной аттестации.
Таблица 1

В таблице 2 представлен перечень элементов метапредметного содержания проверяемых контрольной работы.
Таблица 2

В таблице 3 представлен перечень требований к уровню подготовки обучающихся
освоивших курс по Истории за 6 класс.
Таблица 3

Спецификация
Используются следующие условные обозначения:
Уровни сложности заданий: Б – базовый, Пр – программный, П – повышенный.
Тип ответа: КО- краткий (в виде числа, нескольких слов); РО- развернутый ответ (запись решения или объяснения полученного ответа).

Часть А

А1. Основным назначением социальных норм является
1) воспитание в детях уважения к обычаям и традициям
2) регулирование отношений в обществе
3) выдвижение требований к гражданам государства
4) установление полного контроля над членами обществ

А2. Найдите термин, обобщающий перечисленные понятия: право на участие в культурной жизни, свобода творчества, возможность пользоваться учреждениями культуры — это
1) личные права
2) социальные права
3) культурные права
4) гражданские права

А3.  Верны ли суждения о свободе:
А) свобода человека не может нарушать права другого человека;
Б) беспредельная свобода может привести к произволу и нарушению собственных прав?
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А4. Верны ли следующие суждения о воле?
А. Воля помогает преодолеть слабость, привычку не доводить до конца трудные дела.
Б. Воля помогает в случае неудачи не опускать руки.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны.

А5. Найдите слово (словосочетание), которое является лишним среди перечисленных, и запишите цифру, под которой оно указано.
1) замечание
2) лишение права управлять транспортным средством
3) запрет занимать определённые должности
4) преступление

А6. К основной деятельности нотариуса относится:
1) Составление документов и свидетельство верности подписи
2) Частная детективная деятельность
3) Защита  потерпевших
4) Участие в розыскных мероприятиях

А7. Один из ответов является неправильным. Найдите его.
Оборона страны в случае нападения врага — это
1) свобода граждан
2) обязанность граждан
3) защита Отечества
4) священный долг граждан

А8.  Войско, создаваемое в условиях военного времени в помощь регулярной армии из гражданских лиц, освобожденных от действительной военной службы:
1) Постоянная армия
2) Гвардия
3) Дружина
4) Ополчение

А9. Пекарь выпекает хлеб. Это проявление экономики, которое называется….
1) производство
2) обмен
3) распределение
4) потребление

А10.  Трудовое денежное вознаграждение:
1) заработная плата
2) рента
3) капитал
4) налог

А11.  Разделение больших задач на несколько небольших таким образом, чтобы каждый работник выполнял одну или несколько операций – это…
1) заработная плата
2) расходование ресурсов
3) разделение труда
4) мастерство работника

А12. Ценная бумага, дающая владельцу право на управление предприятием и получение части прибыли:
1) облигация
2) акция
3) прокламация
4) вексель

А 13. Торговля, которая осуществляется в пределах одной страны это…
1) розничная
2) оптовая
3) внутренняя
4) внешняя

А14. Что из перечисленного относится к понятию «деньги»?
А) товар-посредник, выступающий в роли эквивалента;
Б) возможность быть обмененным на любой другой товар,
1) верно только А;
2) верно только Б ;
3) верно А и Б
4) нет верного ответа

А15. Предприятие, которым владеет и управляет один человек:
1)  Корпорация
2)  Акционерное общество
3) Товарищество
4) Индивидуальное предприятие

А16.  Экология — это наука, которая изучает
1) возможности использования природных ресурсов
2) взаимоотношения человека, животных, растений и микроорганизмов между собой и с окружающей средой
3) возникновение и развитие жизни на планете Земля
4) состояние биосферы и его влияние на людей

А17. Какого человека вы назовёте ответственным по отношению к природе?
1) Мария заботится о своём здоровье.
2) Стас участвует в борьбе с лесными пожарами.
3) Степан покупает экологически чистые продукты.
4) Николай построил загородный коттедж.

А18.  Найдите словосочетание, которое обобщает перечисленное, и запишите цифру под которой оно указано.
1) защита природы
2) борьба с браконьерством
3) создание национальных парков
4) работа в экологической полиции

Задание часть В
В1.  Выберите верные суждения и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Бартер — обмен одного товара на другой без помощи денег.
2) Акционерное общество представляет собой единственную допустимую форму организации предприятия в РФ.
3) Единственная российская валюта — рубль.
4) Бюджет представляет собой план доходов и расходов семьи, фирмы или государства за определенный период.
5) Банки занимаются исключительно кредитованием населения.

В2. Установите соответствие между действиями и видами социальных норм, которые их регулируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

В3. Иван Семенович работает лесником, он задержал трех молодых людей, которые охотились на животных, занесенных в Красную книгу.
      Как называется такой вид деятельности молодых людей?

Задание часть С
С. Одна из конституционных обязанностей гражданина РФ — уплата налогов (см. фотографию).

1. Как Вы думаете:
А) что такое налоги;
Б) с какой целью взимаются налоги в государстве?
2. Какие ещё конституционные обязанности гражданина РФ Вы знаете? (Назовите две такие обязанности.)


title: Презентация "Обучение аудированию на уроках иностранного языка"

extracted_text:
Обучение аудированию на уроках иностранного языка.
 Выполнил Айрапетян Артур Аветикович,
преподаватель английского языка
МБОУ "СОШ №20 им. В. Г. Рязанова"

 Нижегородская область
р/п Большое Козино
Содержание:
 1. Аудирование как цель и  средство обучения.
 2 .Основные трудности при аудировании.
 3. Механизмы аудирования.
 4. Развитие навыков  аудирования.
 5. Возможности лингафонного кабинета в обучении аудированию.
6. Вывод.

1.Аудирование как цель и как средство обучения.
     «Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух»
     Аудирование является  как  целью, так  и средством обучения. На практике эти две функции тесно  взаимосвязаны.
Аудирование как цель обучения.
    Научить  понимать звучащую речь – одна из  важнейших целей обучения .
     Аудирование является самостоятельным видом речевой деятельности, когда человек слушает и воспринимает :
     -различные объявления,
     -новости радио и телевидения,
    -лекции,
    -рассказы собеседников,
    -выступления актеров,
    -собеседника по телефонному разговору и т.д
Аудирование как средство обучения.
Аудирование является средством  обучения,                                                      так как при прослушивании текстов и работе с аудиотекстами одновременно отрабатываются  основные языковые и речевые   знания, умения и навыки :
      -лексические,
      -грамматические,
      -фонетические .
2. Основные трудности аудирования.
     Аудирование  является одним из самых сложных видов речевой деятельности.
Во-первых, оно характеризуется одноразовостью предъявления.
Во-вторых, слушающий  не может приспособить речь говорящего к своему уровню восприятия и  понимания.
В-третьих, существует целый ряд препятствующих пониманию речи объективных трудностей  :
  - Условия  аудирования (внешние шумы, помехи, плохая акустика);
  - Индивидуальные  особенности  речи (дикция, тембр, паузы, нарушения артикуляции, возрастные особенности,  диалекты);
  - Языковые  особенности  материала ( незнакомые слова, устойчивые выражения, разговорные лексические единицы,  термины, аббревиатуры).
3. Механизмы аудирования.
Выделяют  4 основных механизма  аудирования:
 речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, механизм артикулирования.
Речевой слух –  обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Происходит узнавание знакомых образов в  речевом  потоке.
Память  -  единицу речи  необходимо удержать в голове, сопоставить с эталоном значения, запомнить для дальнейших операций с ней.
Вероятностное прогнозирование –   порождение гипотез, предвосхищение хода событий, контекста, проявление  компенсаторных умений .
Механизм артикулирования - при аудировании происходит внутреннее проговаривание, т.е. артикулирование. Чем  лучше отработан механизм артикулирования , тем выше уровень аудирования.

4. Развитие навыков аудирования.
Различают коммуникативное и учебное  аудирование.
     Коммуникативное аудирование  - является целью обучения и представляет собой сложное умение понимать речь на слух при ее одноразовом воспроизведении.
     Учебное аудирование является средством достижения этой цели.
     В зависимости от конкретных учебных задач существует 2 вида аудирования:
     с полным пониманием и с пониманием
     основного содержания аудиотекста.
Факторы успешности обучения аудированию:Правильный темп, мотивация, смысловая организация аудиотекста, длительность звучания, учет уровня подготовленности обучающихся, количество прослушиваний, формы контроля .
             Этапы работы над  аудиотекстом:1. Предварительный инструктаж и предваряющее задание (перед прослушиванием);2. Процесс восприятия аудиосообщения(во время прослушивания);3. Задания, контролирующие понимание прослушанного аудиоматериала (после прослушивания).
                              Этап перед прослушиванием.     Предварительная инструкция создает мотивацию, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку заданий, разъясняет пути его выполнения, указывает на возможные трудности и определяет формы проверки понимания.     Наиболее типичные задания для этого этапа работы с текстом:1.Обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания;  2. Предположение  по заголовку/новым словам;3. Введение в проблематику текста.
                           Этап  прослушивания текста.  При формировании навыков аудирования прослушиваний      может быть несколько, и при этом для сохранения мотивации   задания должны быть разнообразными:     1.Прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях;     2. Прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений;     3. Прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались;     4. Закончить следующие предложения;     5. Прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о…;     6. Найти русский/английский  эквиваленты  слов .
                              Этап после прослушивания.     Прослушав текст и выполнив ряд упражнений к нему, можно и дальше использовать его для развития навыков устной  и письменной речи.     Контроль понимания может проводиться как на иностранном языке, так и на родном, традиционным путем либо с помощью тестов.                      Виды  тестового контроля: - альтернативный тест ( да-нет, верно-неверно); - тест множественного выбора (из 3-4 утверждений); - тест дополнения, восстановления.
5. Возможности лингафонного кабинета в обучении аудированию.
Регистрировать присутствующих на уроке.
Обращаться ко всему классу «Громкая связь».
Обращаться к отдельному ученику.
Подключаться к любому учащемуся с целью контроля его самостоятельной работы.
Прослушивать текст с главного пульта.
Переключать систему в режим самостоятельной работы учащихся.
Организовать работу в парах.
Организовать работу в группах «Конференция».
Имитировать разговор по телефону.
Записывать монологи и диалоги на «Дорожку студента».
                    Применение технических средств   позволяет :1. Восполнять отсутствие естественной иноязычной среды;2. Осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей обучающегося;3. Создавать лучшие условия для контроля;4. Обеспечивать ускоренное формирование навыков слухового самоконтроля;5. Максимально использовать аналитические и имитационные способности обучающихся;6. Определять качественные показатели речи обучающихся  в записи;7. Выполнять многие активные виды упражнений, включая говорение, со всеми студентами одновременно.
Условия эффективности обучения аудированию:1.Использование звукотехнических средств обучения;2. Организация самостоятельного прослушивания обучающимися дома и в лингафонном кабинете;3.Использование возможностей иноязычного общения с носителями языка;4. Просмотр фильмов, прослушивание песенна иностранном языке.
6. Вывод:
Эффективность использования ИКТ в образовательном процессе высока .Возможности лингафонного кабинета  дают большие преимущества, позволяющие  методически грамотно построить работу над таким важнейшим видом деятельности как аудирование и получить желаемый  результат.
Источники:1.Опарина Е.А. Методика обучения иностранным языкам в схемах и таблицах: Конспекты лекций / Е.А. Опарина; Ряз.гос.пед. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2005. 2.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2006. 3. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения иностранным языкам .  Пособие для учителя АРКТИ. Москва, 2004.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Типы текстов" 3 класс

extracted_text:
Урок 5.Типы текстов
тип текста
описание
повествование
рассуждение
Что, где, с кем
       и как
 произошло?
Какой? Какая?
Какое? Какие?
Почему?
Зачем?
Прием «фотографирования»
Можно сделать
несколько
фотоснимков.
Можно сделать
        один
фотоснимок.
Нельзя сделать
фотоснимок.
Работа по учебнику
Упр. 9 (с.11)

Прочитайте тексты.
Определите тип каждого текста.
Обоснуйте свой ответ.
Проверь себя.

Рефлексия
Работа с карточками:
Почитать текст, определить тип, обосновать
Повествование – это история о каком-либо событии, рассказанная во временной последовательности.

Описание -  главная идея заключается в словесном изображении какого-то явления путем перечисления его основных характеристик и признаков.
Рассуждение -  основывается на разъяснении и утверждении какой-либо мысли, описывает причины явлений, размышления.
Главная цель – доказать что-либо, переубедить другого, опровергнуть мнение оппонента.
Карточка 1 (1 ряд)
	Яблоки были крупные и прозрачно-жёлтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то точно оно просвечивалось, как стакан свежего липового мёда. В середине чернели зёрнышки. Потрясёшь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как гремят семечки.
						По В.Солоухину

Карточка 2 (2 ряд)
	Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у ребёночка. И пощекотал ему ладошку. А ребёночек-то как дёрнет лапку – и меня по щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне оплеух и прыг под стул. Сел и скалится.
						Б. Житков

Карточка 3 (3 ряд)
	У слонов есть странная черта. Их страшит маленькая мышка. Случайно попадут в зверинец мыши. Слон ночью не ляжет. Будет дремать стоя. Это вредит здоровью. Ноги слона обтягивает толстая крепкая кожа. Но между пальцами кожа мягкая и тонкая. Мышка заползёт в складку между пальцами. Она может щекотать и даже прокусить зубками нежную кожу. Слон истечёт кровью.
						По В. Бианки


extracted_text:
Мониторинг образовательного процесса в ДОД

Максимова Наталья Александровна,
методист МБУ ДО ЦРТДЮ
Киселевского городского округа Кемеровской области

Понятие «мониторинг» происходит от латинского monitor – напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался экологами и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время он получил более широкий смысл. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Проблема получения качественной, объективной информации в области педагогической деятельности приобрела важное значение. В ней испытывает необходимость и педагог для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений учащихся с целью корректировки педагогических воздействий; и руководитель ОУ для определения стратегии его развития, для оценки качества работы педагогов и корректировки многообразных управленческих решений.
Педагогический мониторинг – является одним из аспектов, составляющих комплексную аналитическую систему мониторинга деятельности ОУ.
Под педагогическим мониторингом понимается система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.
Основная задача мониторинга – непрерывное отслеживание состояния образовательного процесса. В процессе мониторинга выясняются следующие основные вопросы:
- достигается ли цель образовательного процесса;
- существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с результатами предыдущих динамических исследований;
- существуют ли предпосылки для совершенствования работы педагогов дополнительного образования;
- соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям учащихся.
В нашем учреждении разработана программа мониторинга, в которой для измерения качества учебной работы творческих объединений составлены следующие карты:
Сохранность контингента
В данную карту педагог вносит количество учащихся по годам обучения, их процентное соотношение к количеству обучающихся по тарификации.

Выполнение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

В карте «Выполнение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы» педагог указывает количество заложенных часов в программе и количество выполненных часов, а также подсчитывает процент выполнения программы

Результативность обученности

Следующая карта «Результативность обученности» заполняется педагогом на основе диагностики образовательных результатов.
В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся достаточно четко отработан, в дополнительном образовании этот вопрос остается пока одним из наименее определенных, и поэтому вызывает реальные затруднения. В дополнительном образовании нет единых образовательных стандартов диагностики освоения образовательных программ, в силу их индивидуального характера, каждый педагог разрабатывает свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи.
Актуальность диагностики образовательных результатов учащихся в творческих объединениях ОУ ДОД заложена в необходимости отслеживания результатов изучения дополнительной образовательной программы на разных этапах для выявления успехов, пробелов и недостатков в освоении материала как у отдельных учащихся, так и у всей группы в целом, поэтому каждый педагог Центра творчества разрабатывает систему мониторинга, которая включает такие виды диагностики, как
вводная диагностика – выявление уровня подготовленности учащихся к освоению образовательной программы;
тематическая диагностика - определение уровня освоения учебного материала в рамках одного раздела (темы);
промежуточная диагностика – изучение динамики освоения содержания образовательной программы учащимися;
итоговая диагностика – определение уровня освоения учащимися программы или ее этапа.
Таким образом, целью диагностики образовательных результатов учащихся является определение уровня усвоения учебного материала и ведение на основе полученных данных мониторинга образовательного  процесса.
Задачами диагностики являются оперативное и своевременное выявление пробелов в учебном процессе, определение форм коррекционной работы.
Например, к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Путешествие в волшебный мир природы» художественной направленности, разработана «Система диагностики образовательных результатов». Данная программа рассчитана на младший школьный возраст, предполагает работу с природным материалом. Содержание программы раскрывается через игру-путешествие по карте.
Диагностика разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, в разнообразных формах, дающая возможность показать свои знания и умения каждому ребенку. Это:
 занятия в форме соревнований и игр (конкурс, кроссворд, викторина, базар головоломок и т.д.);
 занятия, основанные на нетрадиционной организации учебного процесса (акция, оформление альбома, новогодний вернисаж, выпуск стенгазеты, презентация творческих работ, калейдоскоп умений, защита проекта);
 театрализованные занятия (презентация выставки, занятие воспоминаний,  занятие-аукцион и т.д.).

К каждому диагностическому материалу разработана оценка уровня знаний и умений учащихся (оптимальный,  хороший, допустимый).
В диагностике учебной деятельности учащихся декоративно-прикладному творчеству большое значение уделяется практической составляющей, так как необходимо отследить не только успешность в освоении теоретических знаний учащихся, но и определить уровень сформированности их практических умений и навыков. Для этого разработаны критерии и показатели качественной оценки творческих работ.
Приведу несколько примеров диагностики в разных формах.
На итоговом занятии раздела «Цветочная страна» учащиеся заполняют заранее подготовленные страницы альбома «Воспоминания о путешествии по Цветочной стране» отвечая на вопросы и оформляя ответы заранее приготовленными иллюстрациями. По желанию обучающихся альбомы создаются индивидуальные или оформляется коллективный, в который помещаются страницы с более полными ответами, аккуратно выполненные, иллюстрированные.
1-я страница альбома позволяет проверить основные знания учащихся о сухоцветах, их особенностях.
На 2-й странице ребята дают полное описание сухоцветов по предложенному плану:
- высота растения;
- окраска соцветий;
- особенность выращивания;
- время цветения.
Страница дополняется заранее приготовленными иллюстрациями или рисунками сухоцветов.
При помощи 3-ей страницы альбома проверяются знания учащихся о садовых растениях для зимнего букета. В ней необходимо перечислить названия садовых растений, указать особенности их строения, окраску, время сбора и правила сушки.
Творческим заданием данного контроля является мини-сочинение из 5-6 предложений «Мои впечатления о путешествии по Цветочной стране». Самые интересные помещаются на 4-ой странице альбома.
Для проверки умений учащихся составлять композицию из сухоцветов, соблюдать в практической работе правила техники безопасности, предлагаю обучающимся изготовить миниатюры. Фото лучших работ так же помещается в альбом.
Такая форма контроля позволяет проверить как знания учащихся, так и их умения.
Чтобы дать оценку знаниям и умениям каждого ребенка, разработаны  следующие критерии:
 Оптимальный уровень – учащийся дает полные, грамотные ответы, знает и правильно указывает названия сухоцветов и садовых растений для зимнего букета, особенности их выращивания, сбора, хранения. Знает правила построения уравновешенной и симметричной композиции, успешно применяет их в практической работе. Имеет навык подбора цветков, дополнительных аксессуаров, природного материала для создания цветочной композиции. Умеет работать самостоятельно. Стремиться к оригинальному решению. Соблюдает правила техники безопасности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности и деятельности других учащихся.
 Хороший уровень – учащийся дает ответы на вопросы, но не всегда правильно указывает названия сухоцветов и садовых растений для зимнего букета. В основном знает особенности сухоцветов и садовых растений (выращивание, сбор, хранение). Знает правила построения уравновешенной и симметричной композиции, но не всегда применяет их на практике. В реализации замысла проявляет самостоятельность, творчество. В процессе работы изредка обращается за помощью к педагогу. Соблюдает правила техники безопасности. Самостоятельно оценивает результаты своей деятельности и деятельности других учащихся.
 Допустимый уровень – учащийся знает названия сухоцветов и садовых растений для зимнего букета, но путает особенности их выращивания, сбора, хранения. Правила построения композиции знает, но затрудняется в ее изготовлении. Знает, но не всегда соблюдает правила техники безопасности. В практической работе творчество проявляет при активном напоминании педагога. В процессе работы часто обращается за помощью к педагогу.
Итоговая диагностика 1-го года обучения проводится в форме игры «Путешествие по станциям».
В ходе игры учащиеся перемещаются от станции к станции по заранее размещенным указателям и выполняют разные задания. Ответы на вопросы записывают в маршрутный лист (за каждый правильный ответ – 1 балл), туда же выставляются баллы за практическую работу.
   В игре побеждает тот, кто наберет наибольшее количество баллов.
Форма итоговой диагностики 2-го года обучения – это выпуск стенгазеты. Учащимся предлагается выпустить стенгазету, в которой разместить не только разные сведения о работе с природным материалом, но и правила его сбора, сушки, хранения, рассказать о том, что можно сделать из природного материала. Газету предложить разместить в фойе, где во время летних каникул любой желающий сможет с ней ознакомиться.
Рубрики стенгазеты – это разработанные задания для определения уровня знаний и умений учащихся.
Так детям предлагается поместить статью о флористике, только в ней пропущены слова. Если их правильно вставить, то статью – передовицу можно разместить в газете. Для рубрики «Правила друзей природы» учащиеся пишут правила, затем зачитывают их, выбирают те, что можно разместить. Можно вырезать из разных листов наиболее удачные, грамотно написанные правила и наклеить их в произвольном порядке, как коллаж.
Следующая рубрика «Кладовая природы». Каждому ребенок получает карточку, в которой указан какой-либо природный материал. Надо заполнить эту карточку, т.е. написать, как правильно его собирают, сушат и хранят. Заполненные карточки размещают в стенгазете.
Для рубрики «Наши руки не знают скуки» учащиеся выполняют аппликацию из различного природного материала на цветном картоне.
В стенгазете может быть рубрика «Прочти, это интересно». Детям надо заранее дать задание подготовить интересный материал о работе с природным материалом.
На основе разработанной диагностики и осуществляется мониторинг образовательного процесса в творческом объединении.
Так же в образовательном учреждении используется такой критерий оценивания результатов обучения как участие и победы учащихся в конкурсах городского, областного, всероссийского уровней.


title: Классный час "Я и культура" 1-2 класс

extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС: «Я И КУЛЬТУРА»

Автор: учитель технологии МБОУ «Гимназия №2», Бурова Ольга Владимировна.

Мероприятие для обучающихся 1-2 классов.
Время проведения 1 час.

 «Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение».
И.Ф. Харламова

Диагностика ситуации:
 Воспитанность тесно связана с моралью, с общим развитием человека, со всем, что составляет внутреннюю культуру человека. Это правила вежливости, внимательности, такта, правила приличия, хорошие манеры, этикет.
Жизнь показывает, что многие школьники не умеют прилично вести себя: они грубы и развязны со взрослыми, невежливы друг с другом и нередко нарушают общественный порядок, кричат на улицах и в общественных местах.
Воспитание навыков и привычек культурного поведения начинается в семье, в яслях, в детском саду. Более систематическим оно может быть в школе, где осуществляется определенная воспитательная программа, предусматривающая в системе нравственного формирования личности повышение уровня воспитанности, т.е. воспитание культуры поведения. Одновременно учитель формирует у детей бережное отношение к собственности, дружбу и товарищество, честность и правдивость. Эти качества в какой-то мере воспитываются и в процессе работы по культуре поведения.
Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер и т. д. Всё вышеизложенное позволяет говорить об актуальности избранной темы.

Цели:
Формировать знания и представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения.
Создать мотивацию правильного поведения.

Задачи:

Показать ребенку нормы и правила общения с взрослыми и сверстниками;
Раскрыть понятие «культура поведения» для детей младшего школьного возраста;
Научить вежливому поведению в общественных местах, в быту;
Развивать  у младших школьников духовно-нравственных качеств;
Развивать коммуникативные навыки, речь;
Формировать навыки культуры поведения младших школьников в повседневной жизни;
Побуждать детей к самовоспитанию, саморазвитию.
 Воспитывать чувства товарищества, взаимоуважения, доброты.

Ожидаемые результаты:
формирование навыков культуры поведения;
уважение к окружающим людям;
умение отвечать за свои поступки.

Ход мероприятия.

        Форма проведения занятия: беседа с элементами игры.

Учитель. Здравствуйте!  Сегодня мы поговорим на тему, очень важную для всех нас «Я и Культура».
Обратите пожалуйста внимание на слова, написанные на доске.
(можно работать на интерактивной доске, можно подготовить распечатанные слова, а можно с заранее написать мелом: ВЕЖЛИВОСТЬ, ДЕЛИКАТНОСТЬ, СКРОМНОСТЬ)
Вам знакомы эти слова? Как Вы их понимаете???
(ответы детей)
Учитель. Я согласна с Вами. Все ваши определения сводятся к тому, что:
Вежливость - украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии.
Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями.
Скромность  - показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе.
Учитель.  Ребята, чем отличаются дикие растения от культурных? Ну, например, дикая яблоня от культурной, растущей в саду?
Примерные ответы детей:
– Дикая яблоня растет, где и как попало, а культурная – в саду.
– За дикой яблоней никто не ухаживает, а культурную - поливают, удобряют, прививают.
– Плоды у дикой яблони мелкие и кислые, а у культурной - плоды  хорошие.
Учитель.  Вот так бывает и с людьми, они  тоже бывают дикими и культурными. Чем же они отличаются?
Примерные ответы детей:
– Дикие не умеют себя вести, а культурные ведут себя разумно, вежливо, за них не стыдно
Учитель. Ребята, а как вы считает, людям приятнее общаться с культурным человеком или с диким?
(Дети отвечают)
Учитель. Молодцы! Конечно общаться с культурным человеком всегда приятно.
Если дикой яблоне сделать прививку, она станет культурной. А человеку можно сделать прививку? Что можно ему привить?
Примерные ответы детей:
– Можно сделать прививку от гриппа, от дифтерии.
– Можно привить правила культуры, хорошие манеры.
– Можно привить хорошие навыки, привычки.
Учитель. Если мы привьем человеку навыки и привычки культурного поведения, каким он станет?
Дети хором отвечают: культурным
Учитель. А что значит быть культурным человеком?
– соблюдать правила культурного поведения.
– вести себя так, чтобы за себя не было стыдно самому.
– вести себя так, чтобы родителям за тебя не было стыдно.
Учитель. Я с вами согласна. Хотите ли вы быть культурными людьми?
(Дети отвечают)
Учитель. Предлагаю поиграть! Я читаю Вам загадку, а Вы хором мне отгадку!!!

 Если встретился знакомый, хоть на улице, хоть дома –
Не стесняйся, не лукавствуй, а скажи погромче ….(здравствуй)

Если просишь что-нибудь, то сначала не забудь
Разомкнуть свои уста и сказать …(пожалуйста)

Если невежей прослыть не хотите, очень прошу вас - будьте мудры,
Вежливым словом просьбу начните: Будьте ….(любезны), будьте ….(добры)

Порвал Воробей паутинные нити.
Чирикнул смущенно: Ну ….(извините)

Если встретилась компания, не поспешно, не заранее,
А в минуту расставания всем скажите: ... (до свидания)

Когда я что-то подарю, мне говорят:... (благодарю)

Если словом или делом Вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко, смело говорить:...(Спасибо)

Играл Медвежонок на кухне в футбол и перебил ненароком посуду.
К Медведице- маме понурый пришёл: …(Прости) меня, мама, я больше не буду!

Учитель.  А все из Вас знают, что младшие первыми должны здороваться со старшими, мальчики первыми должны приветствовать девочек, но если вы забыли это правило, поздороваться первым никогда не помешает.
Как вы можете поздороваться со знакомыми вам детьми?
-здравствуй, привет, доброе утро.
А со взрослыми?
-Здравствуйте.
(На интерактивной доске разместить таблицу из двух столбцов. В левой части записаны начала народных высказываний. В правой части – окончание пословицы. Необходимо сопоставить начала и окончания, перетаскивая фразы в правой части в соответствующие строки)
Учитель.  Ребята, у нас есть еще одна не простая задача, нам надо из двух частей составить пословицы о культуре поведения:

Левый столбик:
У себя как хочешь,
Не дорог подарок –
О пустяках спорить –
По одежде не суди,
Слово – серебро,
Хоть не богат,
От слова спасенье,
На незваного гостя
В деревню, где живут одноногие,
От одного слова,
Правый столбик:
по делам гляди.
молчание – золото.
а в гостях – как велят.
дорога любовь.
дело упустить.
и от слова погибель.
не припасена и ложка.
а гостям рад.
да навек ссора.
надо идти на одной ноге.

Смысл каждого высказывания обсуждается.
Учитель.  У людей существуют Правила:
Вежливость, доброжелательность, дружелюбие в отношениях - это взаимно.
Вырабатывайте в себе такие качества.
Не допускай ссор, драк, брани, крика, угроз. Это унижает человека.
Дорожи своей честью, честью семьи, школы, удерживай своих товарищей от плохих поступков.
Помогай младшим, незащищенным будь справедливым.
Поступай по отношению к другим так, как бы ты хотел, чтобы поступили по отношению к тебе.
Учитель.  Уважение к окружающим – это закон для культурного человека. А всегда ли мы выполняем этот закон? Будем ли мы стараться выполнять этот закон?
(ответы детей)


Тест по биологии "Плоды" 6 класс (с ответами)


title: Вводная контрольная работа по английскому языку "ENTRY TEST (A)" 5 класс

extracted_text:
ENTRY TEST (A)
Task 1. Переведите выражения.
Go to bed
Water the plants
Get up
Wash the dishes
Drop litter
Take some cough syrup
Keep off the grass
A carton of milk
A plate of pasta
Short curly hair
Vacuum the carpet
Set the table
Next to the park
Go to the gym

Task 2. Определите, в правильной ли форме употреблено выделенное слово.
«C» is the three letter of the alphabet.
yes		B. no

They`ve got ten cats.
yes		B. no

September is the nine month of the year.
A.	yes		B. no

Task 3. Определите время, в котором написано предложение.
My parents lived in London last year.
A.	Настоящее простое	B. Прошедшее простое	     C. Будущее простое
2. I like apples.
     A.	Настоящее простое	B. Прошедшее простое	     C. Будущее простое
 3. We will play chess next week.
     A.	Настоящее простое	B. Прошедшее простое	     C. Будущее простое

Task 4. Составьте предложение из данных слов и выберите правильный вариант.
we/at/the/party/danced.
At the party we danced.
We danced at the party.
Danced we at the party.

you/did/stay/bed/in/yesterday?
Did you stay in bed yesterday?
Yesterday you did stay in bed?
Yesterday you stay did in bed?

will/they/the/go/to/concert/tomorrow.
They to the concert will go tomorrow.
They will go to the concert tomorrow.
They will go to the concert tomorrow.

 Task 5. Выберите правильный вопрос к данному предложению.
1.	They danced at the party yesterday.
A.	Did they dance at the party yesterday?
B.	Do they dance at the party yesterday?
C.	Will they dance at the party yesterday?

2.	Kate waters the plants every day.
A.	Do Kate water the plants every day?
B.	Does Kate water the plants every day?
C.	Did Kate water the plants every day?

3.	Tom will ride a bike next Sunday.
A.	Did Tom ride a bike next Sunday?
B.	Does Tom ride a bike next Sunday?
C.	Will Tom ride a bike next Sunday?

Task 6. Выберите лишнее слово из предложенных.
1.
A. break	B. come	C. get		D. played
2.
A. first	B. ninth	C. second	D. eight
3.
A. May	B. Monday   C. August	D. January

Task 7. Ответьте на вопросы к тексту.
It was Sunday yesterday. The weather was nice. Sam and his parents went to the zoo.
He likes animals very much. His father likes them too. The boy usually watches TV programmes about them. But his favourite animal is a crocodile. Sam`s mum is scared of crocodiles. She always says, that they are dangerous for people.
Many crocodiles live in Africa. Big crocodiles can be 5-6 metres long. Baby crocodiles are 20 cm long. Crocodiles swim very fast. They can stay under water for 2-3 hours. They often sleep with their mouths open. They can hear very well. They can live for months without food. Crocodiles can eat anything: small fish, birds, big animals and even smaller crocodiles. They can kill people too. Crocodiles live for about 70 years.
At the zoo Sam saw a crocodile family. There was a father crocodile, a mother crocodile and their baby. The boy was very happy, when he saw them. Sam liked that day.
Next week his family will go to the cinema. They`ll watch the film about crocodiles there.

Was it Monday yesterday?
Did the members of the family go to the cinema yesterday?
Does Sam like flowers?
Where do crocodiles live?
Can crocodiles swim?
Do crocodiles eat birds?
What will Sam do next week?

ENTRY TEST (B)
Task 1. Переведите выражения.
Make the bed
Mop the floor
Wake up
Put out a fire
Make a noise
Pick flowers
A loaf of bread
A jar of jam
Long straight hair
Do the ironing
Opposite the post office
Go to the gym
Get dressed
Go shopping

Task 2. Определите, в правильной ли форме употреблено выделенное слово.
«C» is the third letter of the alphabet.
yes		B. no

They`ve got ten cats.
yes		B. no

September is the ninth month of the year.
A.	yes		B. no

Task 3. Определите время, в котором написано предложение.
1. I like apples.
A.	Настоящее простое	B. Прошедшее простое	     C. Будущее простое
2.	Our friends lived in London last year.
     A.	Настоящее простое	B. Прошедшее простое	     C. Будущее простое
 3. They will play chess next week.
     A.	Настоящее простое	B. Прошедшее простое	     C. Будущее простое

Task 4. Составьте предложение из данных слов и выберите правильный вариант.
we/at/the/party/danced.
We danced at the party.
Danced we at the party.
At the party we danced.

you/did/stay/bed/in/yesterday?
Did you stay in bed yesterday?
Yesterday you stay did in bed?
Yesterday you did stay in bed?

will/they/the/go/to/concert/tomorrow.
They will go to the concert tomorrow.
They will go to the concert tomorrow.
They to the concert will go tomorrow.

 Task 5. Выберите правильный вопрос к данному предложению.
1.	They danced at the party yesterday.
A.	Did they dance at the party yesterday?
B.	Will they dance at the party yesterday?
C.	Do they dance at the party yesterday?

2.	Kate waters the plants every day.
A.	Does Kate water the plants every day?
B.      Did Kate water the plants every day?
C.	Do Kate water the plants every day?

3.	Tom will ride a bike next Sunday.
A.	Did Tom ride a bike next Sunday?
B.	Does Tom ride a bike next Sunday?
C.	Will Tom ride a bike next Sunday?

Task 6. Выберите лишнее слово из предложенных.
1.
A. break	B. come	C. get		D. played
2.
A. eight        B. ninth	C. second	D. first
3.
A. May	B. August   C. Monday	D. January

Task 7. Ответьте на вопросы к тексту.

It was Sunday yesterday. The weather was nice. Sam and his parents went to the cinema. They watched a film about animals there.
Sam likes animals very much. His father likes them too. The boy usually watches TV programmes about them. But his favourite animal is a crocodile. Sam`s mum is scared of crocodiles. She always says, that they are dangerous for people.
Many crocodiles live in Africa. Big crocodiles can be 5-6 metres long. Baby crocodiles are 20 cm long. Crocodiles swim very fast. They can stay under water for 2-3 hours. They often sleep with their mouths open. They can hear very well. They can live for months without food. Crocodiles can eat anything: small fish, birds, big animals and even smaller crocodiles. They can kill people too. Crocodiles live for about 70 years.
At the film Sam saw a crocodile family. There was a father crocodile, a mother crocodile and their baby. The boy was very happy, when he saw them. Sam liked that day.
Next week his family will go to the zoo.

Was it Sunday yesterday?
Did the members the family go to the cinema yesterday?
Does Sam like crocodiles?
Where do crocodiles live?
Can crocodiles jump?
Do crocodiles eat smaller crocodiles?
What will Sam do next week?