title: Сценарий классного часа "Примите наши поздравления!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств имени Иоганна Себастьяна Баха» города Балтийска

                                 (МБУ ДО «ДШИ им. И.С. Баха» г. Балтийска)

                                     Сценарий
         классного часа «Примите наши поздравления!»

                                 преподавателя по классу скрипки Федоровой С.В.

                                                         Балтийск 2020

Цели:
- духовно-нравственное воспитание учащихся.
Задачи:
- воспитание доброты, отзывчивости, справедливости, умения дружить;
- развитие мышления в вопросах морали;
- формирование сценических навыков и творческих способностей.
Участники:
-учащиеся по классу скрипки разных классов, преподаватели, родители.
Оформление зала:
- цветы;
- фотографии мам и бабушек.

Ведущая: Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые родители и коллеги! Сегодня мы вновь встретились в нашем концертном зале, чтобы отметить первый весенний праздник – праздник красоты, улыбок, цветов и любви!
Ученик: Когда вокруг звенит капель                                                                                И раздаётся птичек пение,                                                                                Почувствуйте весны приход —                                                                                Примите наши поздравления!
Звучит музыка.

Ведущая: Дорогие девочки, мамы, бабушки! Поздравляем вас с Международным женским днем. Это праздник прославляет женщину-труженицу, женщину-мать, хранительницу домашнего очага. На свете нет ничего светлее и бескорыстнее любви матери. Материнская любовь согревает, окрыляет, придает силы. На всех языках, во всем мире одинаково звучит лишь одно слово, великое слово – мама!
Звучит музыка.
Ведущая: Дети – самое дорогое для матери. Счастье матери – в счастье её детей. Мама – первый учитель и друг ребёнка, причём самый близкий. Она всегда поймет, утешит, поможет в трудную минуту, оградит от беды. Берегите своих мам!
Звучит музыка.
Ведущая: Всем нравятся красивые люди. Чтобы быть красивыми, мы ухаживаем за собой, соблюдаем правила гигиены, делаем зарядку, кто-то ходит в спортзал.  Всем нравятся интересные люди. А чтобы стать интересным, что нужно делать?  Ответ прост: развиваться. Постоянно. Каждый день. Скажите, а где развивают внутренний мир?                                                                                Ответы детей:
- В библиотеке.
- В книжном магазине.
- В музее.
- В театре, в кинозале.
- В концерте.
- На уроках, на лекциях.
                                                                                Ведущая: Очень часто каждого из нас оценивают, сравнивают с другими людьми. Это происходит постоянно: на экзаменах и зачётах, на уроках, при поступлении в школу, в институт, при приёме на работу… Чтобы это сравнение не оказалось не в нашу пользу, дорогие ребята, чтобы вы были успешными, жили в гармонии с собой, ваши мамы учат и развивают вас. Если вы хотите сделать маму счастливым человеком, не совершайте некрасивых поступков, за которые будет стыдно вам и вашим мамам.

Звучит музыка.
Частушки: 1.Скоро праздник у девчонок,                                                                                Нам частушки нужно петь,                                                                                Ой, боюсь, что мне на ухо                                                                                В детстве наступил медведь.
2.Вас, девчонки дорогие,                                                                                Поздравляем с женским днем!                                                                                И сейчас мы вам частушки                                                                                Очень громко пропоем!
3.В музыкалке девочки –                                                                                Умницы, красавицы!                                                                                И признаться, нам, мальчишкам,                                                                                Это очень нравится!
4. На ансамбле все никак                                                                                Полька не играется.                                                                                Только Маша молодец,                                                                                Все-то получается!
5.Вы красивые всегда:                                                                                Хвостики, косички.                                                                                Мы за них, бывает, дернем,                                                                                Только по привычке!
6.Вы играете, поете,                                                                                Книжки любите читать.                                                                                Не забудьте на уроках                                                                                Нам хоть что-то подсказать!
7. Мы девчонок уважаем,                                                                                Можем смело вам сказать:                                                                                Очень трудные зачеты                                                                                Будете за нас играть.
Ведущая: Древние греки свято верили в то, что каждая сфера их жизни, которую они считали наиболее важной, имеет свою покровительницу, музу. Согласно греческой мифологии, у верховного бога Зевса было 9 дочерей, 9 девушек – красавиц, 9 муз, которые жили на вершине горы Парнас и составляли свиту бога Солнца, покровителя искусств Аполлона. Вот их имена: Каллиопа – муза эпической поэзии; Клио – муза истории; Мельпомена – муза трагедии; Талия – муза комедии; Полигимния – муза священных гимнов; Терпсихора – муза танца; Эвтерпа – муза поэзии и лирики; Эрато – муза любовной и свадебной поэзии; Урания – муза науки.   В переводе с греческого, «муза» означает «мыслящая». В тенистых рощах, под журчание прозрачных источников, под прекрасные звуки лиры Аполлона музы пели и танцевали. Этот сюжет был любим многими художниками эпохи Возрождения.  Например, картину Андреа Мантеньи «Парнас», на которой изображён Аполлон в окружении танцующих муз, можно увидеть в Лувре. В честь муз строились особенные храмы – мусейоны, которые были средоточием культурной и художественной жизни древней Эллады. Наибольшую известность получил Александрийский мусейон. Это название и легло в основу всем известного слова «музей».
У нас с вами тоже есть муза. У каждого своя! Она рядом с нами. Это мама! Мама – муза – музыка…. Оказывается, в этих словах много общего!
Звучит музыка.

Ведущая: Как много может музыка! Спокойная и мелодичная, она помогает отдохнуть, восстановить силы; бодрая, ритмичная – поднимает тонус, улучшает настроение. Музыка снимает раздражение и нервное напряжение, активизирует мыслительные процессы и повышает работоспособность.                                                                                О лечебных свойствах музыки было известно давно. В VI веке до нашей эры великий древнегреческий мыслитель Пифагор применял музыку в лечебных целях. А философ, ученый, врач Авиценна ещё более 1000 лет назад в качестве лечения рекомендовал диету, труд, смех и музыку.

Ученик: Если был бы я девчонкой,                                                                                Я бы время не терял.                                                                                Я б на улице не прыгал,                                                                                Я б рубашки постирал.                                                                                Я бы вымыл в кухне пол,                                                                                Я бы в комнате подмел.                                                                                Перемыл бы чашки-ложки,                                                                                Сам начистил бы картошки.                                                                                Все свои игрушки сам                                                                                Я б расставил по местам.                                                                                Отчего ж я не девчонка,                                                                                Я бы маме так помог.                                                                                Мама сразу бы сказала:                                                                                — Молодчина ты, сынок.
Звучит музыка.
Ведущая: Думаю, у мам, сидящих в нашем зале, есть повод гордиться своими детьми.                                                                                Мы спросили у наших учеников: что для вас значит слова «мама» и слово «музыка», и попросили детей ответить коротко: одно-два слова. Вот что получилось: Маша: Мама – это счастье. Юра: Мама – это Бог. Лера: Мама – это сокровище. Ира: Мама – это Душа. Эля: Мама – это опора. Саша: Мама – это жизнь. Миша: коротко не получилось, он сказал про маму: «Я тебя люблю». Саша: музыка – это душа. Ира: музыка – это великолепие. Юра: музыка – это душевное успокоение. Лера: музыка – это удовольствие. Эля: музыка – это многогранность чувств. Маша: музыка – это гармония души. Миша сказал: «Я люблю быструю музыку». А вот еще – просто чудо! Музыка – это сказка; музыка – это радость; музыка – это счастье; музыка – это птица; музыка – это море. Такие ответы говорят о красоте души наших детей.
Звучит музыка.
                                                                                Ведущая: Закончить нашу встречу я хочу словами Густава Малера о музыке, которыми мне не терпится с вами поделиться: «Когда я слушаю музыку, я слышу совершенно отчётливо ответы на все мои вопросы, и во мне всё успокаивается и проясняется. Или, точнее, я ощущаю, что это вообще не вопросы». И еще: «Карабкайся! Карабкайся вверх каждый день! Чтобы дни твои не стали ровной гладью. Дни должны надуваться, как парус корабля, плывущего в неизведанное».
Звучит музыка.

Использованная литература:
https://dc333.ru/avtory/8-marta-3-klass-stsenarij.html (Дата обращения 08.01. 2020)
https://infourok.ru/scenariy-k-marta-dlya-uchaschihsya-klassov-1724411.html (Дата обращения 08.01.2020)
https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/linejka_na_8_marta_170454.html (Дата обращения 08.01. 2020)
http://www.cogita.ru/a.n.-alekseev/kontekst/devyat-muz-drevnei-grecii (Дата обращения 08.01. 2020)
https://ief-usfeu.ru/muza-istorii-v-drevnegrecheskoi-mifologii-devyat-muz-drevnei/ (Дата обращения 08.01. 2020)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Описание опыта адресной работы с различными категориями обучающихся.
В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Это одна из важнейших задач современного российского образования. От ее решения в конечном итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства, общества и конкретной территории. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.
       Выявление одарённых детей, организация системной работы с ними– одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. С введением во всех образовательных учреждениях нашей страны ФГОС усиливается индивидуальная составляющая образовательного процесса для воспитания и развития качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.  Исходя из этого, в своей профессиональной деятельности я выбрала в качестве одного из приоритетных направлений – работу с одаренными детьми. Методологическую базу работы определили документы:
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля . № Пр-271.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня . N 761
Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 08.12.2011 N 2227-р)
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов и комплексом мер по её реализации (утверждена Президентом РФ от 03.04.2012г.);
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова, 2009.
Региональная программа «Одаренные дети».
    В качестве базового понятия мной было выбрано определение: «одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности». Важным для понимания одаренности считаю, что ребенок должен обладать внутренними предпосылками в определенном виде деятельности  и задача педагога помочь ему самоопределиться, создать необходимые условия в образовательном процессе для проявления своего потенциала. В данном направлении работы были поставлены следующие задачи: своевременное выявление одарённых детей; развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на базовых национальных ценностях; использование на уроке и во внеурочной деятельности дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей; отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в разных видах деятельности; организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности.
   В нашей школе уделяется должное внимание работе с одарёнными детьми. Всевозможные формы и виды деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты. Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы  осуществляться на основе :
принципа системности: образовательный процесс обучения по истории и обществознания построен в единстве целей урочной, внеурочной, воспитывающей деятельности. Это позволяет выстроить процесс обучения в преемственности содержания образования на уроке, в программе внеурочки, элективных курсов, факультативов, работы детского объединения, реализации проектов и социальных акций. Проведение предметных олимпиад, творческих конкурсов по предмету, научно – практических конференций, проблемных дискуссионных площадок, круглых столов по актуальным темам, встречи с представителями исполнительной и законодательной власти, совместная работа с социальными партнерами помогает обучающимся найти деятельность по интересам, многообразие форм обеспечивает условия проявления своего творческого индивидуального потенциала и нацеливает ребят на получение результата в образовательном процессе;
принципа дифференциации: на ступени основного и среднего образования для ребят организованы факультативы, курсы по выбору. Так по истории и обществознанию учащиеся имеют возможность посещать: элективный курс по обществознанию «Познавательные и логические задания – задачи по обществознанию ЕГЭ»; сложные вопросы в изучение обществознания; по страницам российской Конституции. Разработана  и реализуется программа внеурочной деятельности «Моя малая родина». Ученики и их родители выбирают данную программу на основе своих индивидуальных предпочтений, желания реализовываться в той области знания, где они могут проявить себя, развить свои способности.
принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества. В основу совместной деятельности положены идеи педагогики сотрудничества. Важно предоставить ученику возможность осуществить выбор деятельности, направления, форм участия, методов и приемов работы при целенаправленной поддержке учителя. У меня изменилась роль: из назидателя я превратилась в тьютора- координатора, наставника, помощника. Эффективность процесса при этом только возросла, т. к. начинают работать процессы самодеятельности, мотивации на достижение результата.
  Говоря о формах работы с одаренными детьми, мы придерживаемся точки зрения, что следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.
Основной метод, который мною используется в работе с одаренными детьми – это метод проектов, который относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. В рамках работы с одаренными детьми по предметному обучению разработка проектов происходит по направлениям: базового уровня  для детей с непроявившейся одаренностью; углубленного уровня для детей, у которых повышенный интерес к изучению предметов история и обществознание; повышенного уровня –проекты выполняют дети, определившиеся в профиле дальнейшего обучения. В рамках внеурочной деятельности реализуются проекты тематические, социальные, приуроченные к знаменательным событиям,  проблемные и актуальные для территории Клявлинского района, Самарской области. В рамках воспитывающей деятельности по предмету важными являются исследования, проводимые для участия в различных конкурсных мероприятиях по тематике конкурса и направленные на преобразование социальной действительности. Постоянное участие в проект  «Я- гражданин».
Важным направлением работы с одаренными детьми является урок и его изменения с точки зрения индивидуализации процесса обучения. Основные целевые ориентиры ФГОС позволяют использовать на уроках современные технологии, в рамках которых детям предлагаются для реализации различные задания: по уровню усвоения материала- продуктивные и творческие. Так на уроке мы много реализуем мини проектов как решение проблемной задачи или проблемной ситуации. В рамках домашнего задания для детей данной категории предлагаются творческие задания. Каждый этап урока осуществляется как деятельность ученика по формированию познавательных и регулятивных УУД. На уроке мы учимся всем логическим действиям на основе изучения истории. Поэтому уже нет на уроке вопросов репродуктивного характера и рассказов учителя. Информацию дети добывают из словарей, хрестоматий, художественного текста, видеофрагментов. Учатся сравнивать, обобщать, классифицировать, находить смысли и отстаивать свою точку зрения. Это проходить в основном самостоятельно под руководством учителя. В рамках индивидуального процесса обучения мною проводятся консультации по трудным вопросам истории и обществознания, куда приходят дети без принуждения, а потому, что их это интересует, по подготовке к ЕГЭ и ОГЕ, олимпиадам и конференциям.
Опыт работы показывает, что данная работа дает определенные результаты  и позволяет обучающимся проявлять свой творческий потенциал, который  в будущем будет служить во благо Отечества.
Закон "Об образовании в РФ", определил направление деятельности в системе образования – инклюзивное образование, в котором отражены интересы детей с ограниченными возможностями здоровья.  Детям с ОВЗ сегодня не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.  Независимо от социального положения, национальной или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.
 В нашей школе созданы определенные условия для данных детей пандусы, организовано индивидуальное обучение. Дети с ОВЗ все больше выбирают возможность обучения в массовой школе. Это обусловлено рядом причин. Специализированные школы удалены от нашей территории и не всегда родители выбирают удаленный интернат. Родители заинтересованы, чтобы их дети с проблемами в здоровье чувствовали себя на равных со здоровыми детьми. Родители заинтересованы в качественном образовании детей и считают, что его можно получить в классе со всеми в духе соревновательности. Для реализации данных задач необходимо прежде всего учителю овладеть необходимыми знаниями в этой области. Исходя из этого в школе был организован для педагогов проблемный семинар на тему «Особенности процесса обучения для детей с ОВЗ». Семинар носил системный характер, проводился с приглашением медицинских работников, психологов, логопедов. Также прошли обучение на курсах «Инклюзивная практика в условиях реализации ФГОС». Сегодня практически в каждом классе есть дети с ОВЗ. Основной идеей процесса обучение становится организация индивидуальной образовательной траектории  (индивидуализация процесса обучения через организацию деятельности ученика в собственном темпе при поддержке учителя и дифференциация процесса обучения через предъявление ребенку различных учебных заданий , созданных для него).
Одна из важных целей это гарантия не только на  получение образования детям с нарушениями развития, способным обучаться по индивидуально адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях массовой школы.
И обязательным условием освоения стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка - создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Обучение детей с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность. Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения. Важно, чтобы коррекционное обучение на уроке и внеурочной деятельности достигало следующих целей: образовательной, коррекционной, воспитательной. Образовательная цель определяет, чему педагог учит. Коррекционная цель помогает решить, какими методами должен воспользоваться учитель, чтобы влиять на психические процессы развития личности обучающихся. Воспитательная цель позволяет выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на личность обучаемых. Все эти три цели для данной категории детей должны осуществляться одновременно.
При работе с такими детьми необходимо понимать, что использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу поможет ребенку в усвоении материала; разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволит лучше осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;  использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти повлияет на процессы развития; побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей обеспечит включенность их в процесс обучения. Именно такой стратегией обучения придерживаюсь в работе с обучающимися с ОВЗ.
Содержание коррекционной работы по предмету – это фактический материал, который должны усвоить дети, на базе которого они могут адекватно ориентироваться в окружающей действительности и успешно войти в жизнь. Поэтому для данной категории детей важно делать упор в содержании образования на социально-адаптивное знание, которое поможет детям в их личностном, жизненном, профессиональном самоопределении при непосредственном контакте с предметом и явлениями реального мира. Поэтому на уроках я постоянно привожу много примеров из жизни, привожу аналогии с жизненными ситуациями, с которыми встречаются ученики.
При проведении коррекционной работы мною применяются следующие требования:
а) по возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы активизации работы учащихся, такие как свободный выбор количества и сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.;
б) обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному с помощью разноуровневых  и самостоятельных работ;
в) дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку, сообразительность, заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ученика с учеником;
г) создавать необходимый психологический микроклимат на уроках, т.е. доброжелательное отношение к детям, положительные эмоции, состояние успеха.
При организации коррекционной работы следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Большую помощь в коррекционной работе с детьми данной категории оказывают психологи школы и района, логопеды. Они знакомят с картой затруднений ребенка, обучают определенным методам работы, приглашают на медико- психологический  консилиум, где разбираются сложные случаи с детьми ОВЗ, даются рекомендации. Совместная работа обеспечивает наибольший эффект в данном направлении. Результативность процесса можно отследить по результативности больного ребенка в творческих конкурсах, так в конкурсе «Интеллект. Творчество. Фантазия» ученик 9 класса Ибрагимов Максим стал призером районного конкурса в номинации «Краеведение».
Особое внимание в образовательном процессе требуют дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию и требуют от учителя глубокого погружения в проблемы ребенка, которые привели его к трудностям процесса обучения.
В рамках работы с данной категорией детей мною в образовательном процессе реализуются следующие педагогические принципы: принятие другого как равного; вера в подростка, работа по созданию ситуации успеха; педагогическая поддержка. Для этого обязательно проводится исследование «Социальный паспорт класса», чтобы понять объективные условия проживания ребенка, состав его семьи, трудности социального характера в семье. Это позволяет учителю работать на опережение, предугадывать возможные затруднения, проблемы ребенка и создавать для него необходимые комфортные условия в образовательном процессе. Ребенка с жизненными проблемами необходимо активно включать в образовательный процесс для того, чтобы отвлекать его от затруднений, предъявлять лучшие образцы жизнедеятельности, создавать иную положительную среду воспитания и развития. Такие дети ищут себе друзей, поэтому обязательно привлекаем их в коллективные формы работы нашего объединения, независимо от того какую роль они готовы выполнять: пассивную или активную. Проходит определенное время и после установления доверия с учителем и членами детского объединения они начинают активно работать и проявлять свою самостоятельность и самодеятельность. Самый большой интерес у них вызывают социальные акции вне школы: …
Для данной категории детей предлагаются конкурсы, участие в которых не требует дополнительных материальных ресурсов: конкурс рисунков «Мое любимое село», конкурс стенных газет «Уникальные места Клявлинского района», конкурс плакатов «Мы за чистое небо» и др. Данные задания выполняются обучающимися, как локальные мини проекты, и позволяют ощущать себя в ситуации успеха. Участие вместе с сильными учениками в создании презентаций к урокам, рефератам, подготовка вместе с библиотекарем выставки книг на определенную тематику, участие в праздниках и массовых мероприятиях позволяет детям чувствовать себя не изгоем в обществе, а полноправным участником различных дел.
Данная категория детей подвержена внешним негативным влияниям. Поэтому в своей педагогической практике выделяю профилактическое направление в работе, которое осуществляется в воспитывающей деятельности. Работая по профилактике вредных привычек проводятся классные часы: «Мы за здоровый образ жизни», «Скажем нет вредным привычкам», «Сегодня модно быть здоровым», «Сделаем прививку» и др. Сегодня важно не только обсудить проблему профилактики вместе с детьми, сколько предложить детям деятельные формы жизнедеятельности по пропаганде позитивного опыта, проведения мероприятий по профилактике. Уже традиционными стали акции «Смени сигарету на конфету», «Закаляйся вместе с нами», соревнования « О спорт – ты мир», «веселые старты», … Очень важно в этом процессе заручится поддержкой родителей, поэтому привлекаем их для совместной деятельности: соревнования «Спортивная семья», родительские собрания по проблемам девиации подростков,  акции «Табак и верзилу сведет в могилу»,тренинги «Умение жить среди людей», круглый стол родителей и педагогов «Досуг и развлечение. Что предложить нашим детям?». На различные мероприятия приглашаются представители органов внутренних дел, органов здравоохранения, службы семья, органов опеки и попечительства, которые как специалисты останавливаются на проблемных вопросах, объясняют на примерах сложные жизненные ситуации и помогают детям искать выход из них. Интересным направлением в работе с детьми данной категории является для меня включенность их в волонтерскую деятельность, т.к. здесь можно раскрыть лучшие человеческие качества, увидеть зрелость личности обучающегося. Тем более данные дети социально активны независимо от того трудно ли им сейчас в жизни. Поэтому предлагаем участвовать им а акциях, где они могут самореализовываться. Самая популярная акция «Равный – равному», когда для других детей они проводят различные спортивные мероприятия, субботники по уборке, концерты для маленьких. Результативность работы с детьми с трудной жизненной ситуации из класса, где я работаю классным руководителем, и детьми, входящими в детское объединение– это отсутствие детей, стоящих на внутришкольном учете, на учете в органах надзора за беспризорностью и безнадзорностью.


extracted_text:
Контрольная  работа для промежуточной аттестации по МХК
за 11 класс.

      Назначение итоговой контрольной работы: выявить достижение планируемых результатов по учебному предмету «Мировая художественная культура» на уровне среднего общего образования.
Содержание контрольных измерительных материалов определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «Мировая художественная культура», а также содержанием учебника «Мировая художественная культура: «От XVII века до современности». Г.И.Данилова, М.: «Дрофа», 2014

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения контрольной работы по МХК.

Распределение заданий по типу и уровню сложности

Способ определения итоговой отметки (расчеты на основе принципа сложения)

Инструкция по выполнению работы
Работа промежуточной аттестации  состоит из трех частей, включающих в себя 13 заданий.
Часть 1 содержит 6 заданий с кратким ответом, 4 задания с выбором ответа. Часть 2 содержит 2 задания на установление соответствия.
Часть 3 содержит 1 творческое задание.
Ответы к заданиям 1 – 10,13  записываются  в поле ответа в тексте работы.
Ответы  к заданиям 11 - 12  записываются  в таблице ответов в тексте работы.
На выполнение работы по МХК отводится 40 минут.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Ответы к контрольной работе по МХК
11 класс.
Ответы к контрольной работе по МХК
11 класс.

КИМ для промежуточной аттестации по предмету
«Мировая художественная культура».
ВАРИАНТ №1
1 часть

1. Определите художественное направление в истории мировой художественной культуры, к которому относятся перечисленные эстетические принципы: неприятие реальной жизни, стремление познать неопознанное; природа как выражение стихийного начала жизни, прообраз Свободы.
1) Реализм 2) Романтизм 3) Импрессионизм.

2. Определите черты, не  характерные для произведений барочной архитектуры. Ответ подчеркните.
Обилие украшений, скульптур, зеркал, окон; регулярность планировки; использование насыщенных цветов и позолоты; геометрическая правильность линий; строгая организованность – соразмерность и уравновешенность объемов.

3. Назовите русского архитектора XVIII века, по проектам которого построены Зимний дворец и Собор Смольного монастыря в Петербурге.
Ответ: __________________________________________________________________

4. Назовите  непревзойденного мастера мемориальной пластики, автора памятнику Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому, установленному на Красной площади в Москве.
Ответ: __________________________________________________________________

5. Кто не является представителем Венской классической школы?
Йозеф Гайдн; Фридерик Шопен; Вольфган Амадей Моцарт; Людвиг ван Бетховен. Ответ подчеркните.

6. Казанский собор - одно из архитектурных шедевров Санкт-Петербурга.  Назовите автора (представителя русского классицизма) этого грандиозного по замыслу и великолепного по исполнению сооружения.
Ответ: __________________________________________________________________

7. Назовите композитора, творчество которого развивалось под влиянием русской народной песни и лучших традиций народного искусства. Его сатирическая песня «Блоха» стала особенно известна благодаря исполнению Ф.И. Шаляпина.
1) М.П.Мусоргский 2) А.П.Бородин 3) М.А.Балакирев

8. Назовите художника, мировосприятие которого никогда не менялось, он остался верен своему романтическому характеру или, вернее, живописным урокам моря, с которыми он подружился еще в детстве.
Ответ: __________________________________________________________________

9. Назовите главную тему творчества И.Е.Репина.
Ответ: __________________________________________________________________

10. Действие какой картины В.И.Сурикова происходит на фоне Собора Василия Блаженного и башен Кремля?
Ответ: __________________________________________________________________

 2 часть

11. Установите соответствие между названием произведения и его автором.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу (выбранные цифры под соответствующими буквами).

12.Установите соответствие между направлением искусства и его основными особенностями.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу (выбранные цифры под соответствующими буквами).

3 часть

13. Напишите художественный анализ по картине «Последний день Помпеи».

1. Сведения об авторе произведения. Какое место оно занимает в его творчестве?
2. История создания живописного произведения.
3. Принадлежность к культурно-исторической эпохе, художественному стилю и направлению.
4. Смысл названия. Особенности сюжета и композиции картины.
5. Основные средства создания художественного образа: колорит, рисунок, светотень, фактура, манера
письма.
6. Принадлежность к жанру: историческому, бытовому, батальному, портрету, пейзажу, натюрморту,
интерьеру.
7. Каковы ваши личные впечатления от произведения живописи.

КИМ для промежуточной аттестации по предмету
«Мировая художественная культура».
ВАРИАНТ №2
1 часть

1. Определите художественное направление в истории мировой художественной культуры, к которому относятся перечисленные эстетические принципы: исключительность романтического героя; культ прошлого: идеализация Античности и Средневековья, интерес к фольклору.
1) Импрессионизм 2) Романтизм 3) Реализм

2. Определите черты,  характерные для произведений барочной архитектуры. Ответ подчеркните.
Строгая организованность – соразмерность и уравновешенность объемов; увеличение масштабов, массивность, искажение классических пропорций; геометрическая правильность линий; регулярность планировки; создание нарочито искривленного пространства за счет текучести криволинейных форм и объемов.

3. Назовите русского архитектора XVIII века, по проектам которого построены загородные резиденции – Большой дворец в Петергофе и Екатерининский дворец в Царском селе.
Ответ: __________________________________________________________________

4. Назовите выдающегося мастера монументально – декоративной скульптуры, автора бронзового бюста Петра I , выполненного в стиле барокко.
Ответ: __________________________________________________________________

5. Кто является представителем Венской классической школы? Ответ подчеркните.
Фридерик Шопен; Йозеф Гайдн; Роберт Шуман; Клод Дебюси

6. Назовите имя замечательного зодчего, создавшего ряд монументальных творений в стиле ампир. Среди них ансамбль площади со зданием Михайловского дворца, ансамбль Дворцовой площади со знаменитой аркой Главного штаба в Санкт – Петербурге.
Ответ: __________________________________________________________________

7. Н.В.Гоголь – один из любимейших писателей этого выдающегося русского композитора. Его повести послужили источником для написания опер «Майская ночь», «Ночь перед Рождеством». Назовите имя композитора.
1) М.П.Мусоргский 2) П.И.Чайковский 3) Н.А.Римский - Корсаков

8. Назовите русского художника – пейзажиста, которого по праву называли «певцом русского леса.
Ответ:_____________________________________________________________

9. Назовите жанр живописи, в развитие которого выдающийся вклад внес  В.И.Суриков.
Ответ: __________________________________________________________________

10. О какой картине идёт речь?
 «В этой картине отражены последствия бунта стрельцов, поддержавших в 1698г. царевну Софью и выступивших против законной власти, принадлежавшей её младшему  брату -  Петру I.
Ответ: __________________________________________________________________

2 часть

11. Установите соответствие между названием произведения и его автором.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу (выбранные цифры под соответствующими буквами).

12. Установите соответствие между направлением искусства и его основными особенностями.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите его в таблицу (выбранные цифры под соответствующими буквами).

3 часть

13. Напишите художественный анализ по картине «Возвращение блудного сына».

1. Сведения об авторе произведения. Какое место оно занимает в его творчестве?
2. История создания живописного произведения.
3. Принадлежность к культурно-исторической эпохе, художественному стилю и направлению.
4. Смысл названия. Особенности сюжета и композиции картины.
5. Основные средства создания художественного образа: колорит, рисунок, светотень, фактура, манера
письма.
6. Принадлежность к жанру: историческому, бытовому, батальному, портрету, пейзажу, натюрморту,
интерьеру.
7. Каковы ваши личные впечатления от произведения живописи.


title: Проверочная работа "Это мы знаем и умеем. Итоги года" 3 класс

extracted_text:
       Проверочная работа по теме: «Это мы знаем и умеем. Итоги года».
   Учени ___ 3 «__» класса: ______________________________  Дата: ________

                                   ЧАСТЬ А
1.  Сколько звуков в слове ПОДЪЕЗД?
1) 6; 2)7; 3) 8; 4) 9.

2.  В каком слове  нужно вставлять непроизносимый согласный?
1) грус…ный;     2) крас…ный;        3) вкус…ный;        4) чудес…ный.

3.     В каком слове надо писать разделительный Ъ?
1) под…пись;        2) подош…ёт;      3) под…езд; 4) в…юга.

4. Найди вариант ответа, где указаны все слова, в которых пропущена буква
О.
(А) в…енный;         (Б) тр…вяной;       (В) г…рдиться;       (Г) к…сить.
1)А, Б, В.                2) А, В, Г.             3) А, Б, Г.
  4) Б, В, Г.

5. Найди слово, которое НЕ является глаголом.
1) петь;   2) гость;  3) греть;  4) лезть.

6.     Среди слов с приставками найди слово с предлогом.
1) (про)дать;    2) (про)играть;    3) (про)детей;            4)
(про)ведём.

7.    Укажи слово, в приставке которого пишется буква А.
1) …ткрыл;        2) п…дкрасил;  3) д…бежать;         4) з…вязал.

8. Укажи слово, в котором ударным является второй слог.
1) ветер;      2) автобус;          3) свитер;        4) карандаш.

9. Укажи слово, которое состоит из корня, суффикса и окончания.
1) походный;            2) холодный;             3) полёт;         4)
корова.

10.    Какое слово верно разделено для переноса?
1) пол-ёт;                2) по-лёт;            3) пол-ьёт;              4)
польё-т.

11. В каком слове не нужно писать Ь?
1) ноч…;             2) мыш…;        3) шалаш…;       4) доч…

12. Какой член предложения отсутствует?
      На школьном дворе играли.
1) сказуемое;    3) определение;
2) подлежащее;   4) обстоятельство.

13.    Каким членом  в  предложении является выделенное слово?
      В дупле живёт рыженькая белочка.
1) подлежащее;                                    3) сказуемое;
2) дополнение;                                     4) определение.

 Найди существительное  среднего  рода.
1)  гараж;                      2)  молоко;                       3)
дорога;                   4) корова.

15.  Какое слово всегда пишется  с  большой  буквы?
1) деревня;                   2) река;                        3) город;
                4) мария.

16.    Укажи слово с разделительным мягким знаком.
1) зверьки;      2) мебель; 3) варенье;      4) ступеньки.

17.    Укажи слово, которое обозначает признак предмета.
1) цена;    2) ценный;    3) оценить;    4) оценка.

18.    Укажи слово, которое обозначает действие предмета.
1) жизнь;    2) жизненный;           3) заживёт;             4) живой.

19.    Укажи слово, которое обозначает предмет.
1) холодный;        2) холод;      3) похолодало;    4) холодит.

20. Укажи признак действия.
1) мороз;             2) морозно;              3) заморозит;
4) морозный.

                                   ЧАСТЬ Б

1. Прочитай тест. Вставь пропущенные буквы. Выдели грамматические  основы  в
предложениях второго абзаца. Разбери по составу выделенные слова.
                                   ВЕСНОЙ.
             Н…ступила  в…сна.  По  утрам  ещё  бывают   лё…кие   зам…ро…ки.
Тоненький лёд п…крывает лужи.
      Но вот н…чинает св…тить  ярк…е  со…нце.  По  ул…це  помч…лись  в…сёлые
руч…и. Пот…нулись к  со…нцу  лист…я  и  тр…винки.  Греются  в  тёплых  луч…х
в…р…бьи.
      Скоро в с…ду зацв…тут ябл…ни, груши, вишни и сливы. В  з…лёных  ветвях
д…ревьев будут строить св…и гнёзда пе…чие птицы. Пр…йдёт время,  и  п…явятся
маленькие птенчики.
      Как х…р…шо в…сной! Всюду ж…знь, дв…жение.

2. Определи падежи имён существительных.

Вышел из леса (…п.), заботился о щенке (…п.), знает сказку  (…п.),  подходим
к дому (…п.), зайдёт за другом (…п.), играли на площадке (…п.).

3. Определи время глаголов.

Пойдёт ( _____в.) за хлебом, отдал ( _____в.) собаке, живёт  (  _____в.)
без друзей, читал ( _____в.) книгу, расскажет  (  _____в.)  о  животных,
идут ( _____в.) в театр.


extracted_text:
Викторина по ОБЖ для подготовительной группы

Описание материала: Данный материал предназначен для детей старших и подготовительных групп детского сада. Викторина поможет уточнить и закрепить знания и умения детей по этой теме. Данный материал будет полезен воспитателям для ведения образовательной деятельности.

Цель: Формирование умений безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях

Задачи:
1. Дать представление о различных опасных ситуациях
2. Развивать умение быстро и правильно реагировать в опасной ситуации
3. Закрепить правила безопасного поведения
4. Воспитывать привычку безопасного поведения
5. Воспитывать бережное отношение к своей безопасности и безопасности окружающих

Ход:
Воспитатель: Ребята, сегодня я предлагаю Вам поучаствовать в викторине. Тема викторины «Знаем правила безопасности». Что такое безопасность
Варианты детей
Воспитатель: Правильно безопасность – это состояние, при котором не угрожает опасность, есть защита от опасности. Где можно встретить опасные ситуации?
Дети: Дома, на улице, на дороге, в лесу и т.д.
Воспитатель: Знаете ли Вы правила безопасного поведения?
Дети: Да
Воспитатель: Сейчас мы это проверим!

Разрешите представить жюри….
Жюри будет внимательно следить за вашими ответами, и отмечать правильные, за правильно выполненные задания вы будете получать фишки – знатока, какая команда наберёт больше фишек, та команда и выиграет.
И так, наш конкурс начинается.
Прошу команды приготовиться.

1 тур. “Отгадай загадку”.
 Сейчас я вам загадаю загадки, а вы слушайте внимательно.
Начинает команда группы №6
1. Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол зажёг,
Не смотри. Не жди, не стой,
А залей его... (водой).
2.Знают малыши и взрослые
Всем знакомые полоски.
Через дорогу нас ведет
Пешеходный ….   (переход)
3. Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те... (отнять).
 4. На знаке увидел детей-
Притормози поскорей.
Означают знаки эти
Что здесь часто ходят …  (дети)
Ведущий:  Продолжает команда группы №7 слушаем внимательно.
1. Что бывает, если птички
Зажигают дома спички? (пожар)
2. «Ехать надо осторожно»-
Говорит нам знак дорожный.
В треугольнике, ребята,
Человек стоит с лопатой!  (дорожные работы)
3. Кто трёхглазый, одноногий
Нам мигает у дороги?
Красный глаз глядит в упор,
«Стой!» - сигналить… (светофор)
4. Тут заправится машина
Выпьет три ведра бензина
Помоги машине каждой
Если та страдает жаждой…. (автозаправочная станция)
Молодцы, ребята! Загадки вы отгадываете очень хорошо.
Уважаемое жюри, просим подвести  итог  конкурса.

2 тур. «Выбери правильный ответ»

Вопросы будут задаваться поочередно каждой команде. При возникновении затруднений, право ответа передается другой команде. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

группа №6

1. Что нужно сделать, если Вы заболели?
• Достать из аптечки лекарство и принять его
• Рассказать родителям о появившихся симптомах
• Ничего не делать
Ответ: 2

группа №7

2. В лесу Вы обнаружили целую полянку с разными грибами. Какие грибы вы сорвете?
• Все
• Только красивые
• Спрошу у взрослых, которые разбираются в грибах
Ответ: 3

группа №6

3. Вы дома одни. В дверь кто-то постучался и попросил впустить. Что вы будете делать
• Впущу
• Никого не впущу, позвоню родителям
• Впущу только если скажут, что это полиция
Ответ: 2

группа №7

4. Какой номер телефона нужно набрать, если начался пожар
• 101
• 102
• 103
Ответ: 1

группа №6

5. Какие предметы являются опасными?
• Иголка и ножик
• Гвоздь и спица
• Все эти предметы опасны
Ответ: 3

группа №7

6. Вы играете на улице в футбол. Мяч вылетел на проезжую часть. Что Вы будете делать?
• Посмотрю по сторонам. Если нет автомобилей, возьму мяч и больше никогда не буду играть у проезжей части
• Побегу за мячом
• Убегу и спрячусь, чтобы водители меня не ругали
Ответ: 1

группа №6

7. Где безопаснее переходить дорогу?
• По проезжей части
• По зебре (пешеходному переходу)
• По подземному переходу
Ответ: 2 и 3

группа №7

8. Что делать, если Вы увидели на улице собаку, у которой нет хозяина?
• Накормить ее
• Пожалеть ее
• Ни в коем случае не подходить к ней. Она может быть опасна
Ответ: 3

группа №6

15. Вы гуляете на улице. К Вам подошла женщина и попросила пойти с ней на соседнюю улицу и помочь ей найти собаку, которую она потеряла, а она за это даст Вам вкусную конфету. Что Вы будете делать?
• Пойду и помогу, сделаю доброе дело
• Нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми и тем более идти с ними куда-либо
• Пойду, но только не далеко
Ответ: 2

группа №7

10. Если Вам вдруг захотелось пойти летом купаться на речку, что нужно сделать
• Смело идти купаться
• Идти купаться можно только с родителями или взрослыми, которых Вы хорошо знаете (с разрешения родителей)
• Идти купаться можно, но только не одним, а с хорошими друзьями
Ответ: 2

группа №6

11. Что может предотвратить солнечный удар?
• Солнцезащитный крем
• Головной убор
• Хорошее питание
Ответ: 2

группа №7

12. Что делать при встрече с пчелой?
• Убегать, махать руками и громко кричать «спасите!»
• Постараться ее уничтожить
• Не трогать ее, не махать руками, спокойно перейти на другое место
Ответ:3

группа №6

13. Если Вы пошли за грибами вместе с родителями и случайно заблудились в лесу, что будете делать?
• Успокоюсь, буду стоять на месте и громко кричать, пока меня не услышат
• Буду бежать, куда глаза глядят
• Буду продолжать собирать грибы самостоятельно
Ответ: 1

группа №7

14. Почему опасно ходить по льду?
• Потому, что он холодный
• Потому, что он может быть тонким, есть вероятность провалиться
• Потому, что он скользкий и можно упасть и травмироваться
Ответ: 2 и 3

Жюри подводит итоги 2 тура

3 тур «Вызов пожарных»

Ребята, а что вы будете делать, если увидите огонь? (Ответы команд)
Ведущий: Представьте, что вы – пожарная команда, вам нужно выехать на пожар.
(Дети становятся в колонну). Чтобы добраться, до телефона вам необходимо,   преодолеть на пути препятствие: поочерёдно пролезть через обруч добежать до стола и не забыть набрать нужный номер пожарной части, взять трубку телефона и сообщить о пожаре, правильно и чётко называть адрес, где заметили дым или огонь, и   фамилию. Например:  (…во дворе дома разожгли костёр, за домом горит трава, загорелся гараж во дворе дома по улице…)
Дети становятся в колонну.
Жюри оценивают конкурс….
4 тур «Конкурс капитанов»
А сейчас блиц – турнир для капитанов команд «Отвечай быстро». За каждый правильный ответ 1 балл.
 Вопросы: Капитану группы №7
1. Звучащий инструмент работника ГИБДД?… (свисток)
2. По ней ходят и ездят …(дорога)
3. Название, какого животного мы вспоминаем, когда переходим  проезжую часть дороги? (зебра)
4. Рабочее место водителя автомобиля.(кабина).
5. Где разрешается кататься на санках или лыжах ...(в специально отведённых местах)
6. Водитель машины. (шофер)
Ведущий:  Продолжает капитан  команды группы №6
1. Контролёр дорожного движения… (инспектор ГИБДД)
2.  Есть и у автомобиля и у птицы…(крыло)
3. Часть дороги, по которой движется транспорт.(проезжая часть.)
4. Устройство, играющее важную роль в регулировании дорожного движения. (светофор.)
5. Люди героической профессии, проходящие через "огонь, воду и медные трубы".(пожарные.)
6. Хорошие слова, которые приятно слышать в свой адрес. (комплименты.)

Уважаемое жюри, просим подвести  итог  конкурса.
5 тур «Сказочная безопасность»
На экране будут появляться картинки из сказок. Вы должны подумать, посоветоваться и решить о каком правиле безопасности идёт речь в данной сказке. 1 балл за правильный ответ.

Ведущий: Итак, приступаем к последнему туру нашего конкурса.
5 тур  “01” спешит на помощь”.
Ваша задача спасти животных.
Ребенок бежит “змейкой” между кеглей к обручу с фигурками животных, берет одну, возвращается.

Итак, приступаем к последнему к 6  туру нашего конкурса.
“01” спешит на помощь”.

Ваша задача спасти животных.
Ребенок бежит “змейкой” между кеглей к обручу с фигурками животных, берет одну, возвращается.

Жюри подсчитывает очки

Ведущий : Вот и закончилась наша викторина. Ребята, Вы молодцы. Вы знаете все правила безопасного поведения. Я желаю Вам, чтобы Вы никогда не попадали в опасные ситуации!


title: Презентация "Звук [Ш], буква «Ш»"

extracted_text:
Звук [Ш], буква «Ш».презентация подготовлена старшим воспитателемСергеевой Ж.В.г. Западная Двина2020 г.
Занятие для кружка
«Подготовка к школе»
Упражнения для языкакаждое упражнение сделай по 5 раз

Послушай стихотворение  и скажи
какой звук слышится чаще всего
Игра «Какой, какая, какое»

Правила: нужно назвать качества предметов.
Качество предмета должно начинаться на звук [Ш].
Свитер
Пояс
Пиджак
Торт
Погода
Поверхность коры дерева

Звук [Ш] согласный, всегда твёрдый

Игра «Четвёртый лишний» на слух.

Гимнастика для глаз(выполнить  5 раз)
Физкультминутка
Игра «Где спрятался звук»(начало, середина, конец)

Звук [Ш] обозначается буквой «Ш».Из скольких частей состоит буква Ш?На что похожа буква Ш?
Игра «Найди все буквы «Ш»
Правила: нажми на буквы, которые обозначают не «Ш»

Попробуй разгадать ребус(посмотри внимательно на картинку, произнеси звук и последующее слово. Какое слово получилось?)

Прочти по первым звукам слов(Какое слово получилось?)

Упражнение по подготовке к освоению навыков письма


title: Технологическая карта урока "Годовое повторение. Обобщение и систематизация разделов «Информация и информационные процессы»"

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 30  . Годовое повторение. Обобщение и систематизация разделов «Информация и информационные процессы», «Использование программных систем и сервисов»
Цели урока:
Предметные: обобщение и систематизация знаний за курс  информатики 9 класса;
Метапредметные:  представления  об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
Личностные: развитие чувства личной ответственности  за качество окружающей информационной среды.
 Решаемые учебные задачи:
1) повторение основных понятий курса 9 класса
2)  подготовка к итоговой аттестации.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2014.   Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7-9  класс
Демо вариант ОГЭ 2019г.
Информатика : 9 класс/ Сост.  Н.Н. Сухих , М.В. Сольвьева. – М. ; Вако, 2012. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы)


title: Открытый урок "Реакции ионного обмена" 11 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  № 25 с.п. Пседах»

Открытый урок по теме:
«Реакции ионного обмена»

Подготовила  учитель химии: Атаева З.Х.
Класс: 11
22.11.2019  г.

Тема: Реакции  ионного  обмена
        Тип урока: урок закрепления изученного материала.
Цель урока: закрепить и расширить знания об особенностях и условиях протекания реакций ионного обмена, закрепить умения составлять ионные уравнения, формировать умение предвидеть вероятность протекания реакций в растворах, развить умение решать задания ЕГЭ,  развивать и мыслить творчески и нестандартно. Формировать учебно-познавательные, информационные, коммуникативные компетентности.
  Задачи:
- совершенствовать навыки составления полных и сокращенных ионных уравнений реакций.
- продолжать формировать умение анализировать полученную информацию, применять при высказывании суждений ранее полученные знания,
- совершенствовать навыки решения практических задач;
- воспитывать у учащихся организованность, самостоятельность, способствовать развитию безопасного и аккуратного выполнения химических опытов и бережного отношения к окружающей среде.
Ожидаемые результаты учебных достижений: ученик:
 Распознает, называет, дает определение реакциям ионного обмена;
Обосновывает суть реакций ионного обмена;
Приводит примеры и записывает реакции обмена в полной и сокращенной ионных формах.
Реактивы и оборудование:
растворы Cа(OН)2;  NaOH;  HCl;  Na2CO3, фенолфталеин,  пробирки.

Ход урока.
І. Организационный момент.
Эмоциональный настрой класса.
Упражнение «Улыбка».
Вначале урока выберите смайлик, характеризующий ваше настроение перед уроком.  У вас на столах 4 смайлика

Поднимите выбранный смайлик
Американский  психолог Дейл Карнеги в своей книге «Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей» описывает множество разных эмоций. Вот описание одной из них:
«Она ничего не стоит, но много дает.
Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает.
Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда.
Она - отдохновение для уставших, дневной свет для тех, кто пал духом, солнечный луч для опечаленных….
И, тем не менее, ее нельзя купить, нельзя выпросить, нельзя ни одолжить, ни украсть, поскольку она сама по себе ни на что не годится, пока ее не отдали".
Вы догадались о чем речь? Да, это улыбка…. Именно она может сгладить любой конфликт, поднимает настроение тем, кто ее получил, и тем, кто ее подарил.
Подарите друг другу улыбку и  на этой позитивной ноте напишем диктант.

 II. Актуализация опорных знаний.
                «Чтобы что-то узнать, надо уже что-то знать». (Станислав Герман  Лем.)
На предыдущих уроках вы изучили теорию электролитической диссоциации. Проведем химический диктант
Химический диктант («Да», «Нет»). Самоконтроль, взаимоконтроль. Вопросы выводятся на экран через проектор.
 Критерии оценивания:
«5» - 12-11 правильных ответов
«4» - 9-10 правильных ответов
«3» - 7-8 правильных ответов
 Поднимите руки те, кто написал диктант на «5».
На «4».
На «3».
 На «2» написавшие есть?
Фронтальный опрос:
Задание № 1. «Закончите предложение одним словом». (По цепочке на местах заканчивают предложение).
1.  Положительно заряженный электрод - …(анод).
2.  Отрицательно заряженный электрод - …(катод).
3.  Направленное движение заряженных частиц - …(электрический ток).
4.  Положительно заряженные частицы -…(катионы).
5.  Отрицательно заряженные частицы -…(анионы).
6. Вещества, водные растворы или расплавы которых проводят электрический ток -…(электролиты).
7. Вещества, водные растворы или расплавы которых не проводят электрический ток -…(неэлектролиты).
8. Процесс распада электролита на ионы при растворении или расплавлении вещества -…(диссоциация).
9. Реакции между двумя сложными веществами, при которых они обмениваются своими составными частями – ….(ионные)
10. Заряженные частицы, которые отличаются от атомов числом электронов ...(ионы)
11. На какие ионы распадаются при электролитической диссоциации кислоты…  (ионы водорода и ионы кислотного остатка)
12. На какие ионы распадаются при электролитической диссоциации растворимые основания?... (ионы металла и ионы ОН-1 групп)
13. На какие ионы распадаются при электролитической диссоциации соли? …(ионы металла и ионы кислотного остатка)

Задание № 2  Укажите сильные электролиты, какие вещества мы относим к сильным электролитам? (степень диссоциации более 30% - это сильные кислоты, сильные основания, растворимые соли),  (подчеркнуты сильные электролиты).
HCI;  BaSO4;  KOH;  Ba(OH)2;  Fe(OH)3;  Na2CO3;  Ca3(PO4)2;  Na2SO4,  Na3PO4 , CaCO3,  H2SO3,  CaSO3

III. Мотивация учебной деятельности учащихся.
  Давайте сформулируем тему нашего урока.
 Тема нашего урока «Реакции ионного обмена». (запишите тему урока в тетрадях).
Что же вы хотите  узнать  о реакциях  ионного обмена?

(-Как протекают  реации  ионного обмена?
-При каких условиях реакции  ионного обмена идут до конца?
- Как составляются полные ионные уравнения?
- Как составляются краткие ионные уравнения?
- Будут ли задания по этой теме на ЕГЭ?)

Ответы на все эти вопросы мы сегодня получим.

Пояснение новой темы

Все вы сегодня будете мини-экспериментаторами  и  сможете ответить на поставленные вопросы.

 IV. Практическая часть
Ребята, а теперь давайте с вами проведем небольшую практическую работу.
Но для начала  повторим технику безопасности.
Правила техники безопасности:
Вещества бывают разные:
Едкие и взрывоопасные
Бывает, что они сами воспламеняются
А есть, такие, которыми отравляются.
Если ты не хочешь получить ожог
Или надышаться  ртутными парами,
Эти правила безопасности внимательно прочитай
И в химическом кабинете их никогда не забывай!

                     1.При работе с веществами не берите их руками
                            И не пробуйте на вкус,
                           Реактивы не арбуз:
                          Слезет кожа с языка
                         И отвалится рука

2.Задавай себе вопрос,
Но не суй в пробирку нос:
Будешь плакать и чихать,
Слёзы градом проливать.
Помаши рукой ты к носу –
Вот ответ на все вопросы
                                  3.С веществами неизвестными
                                   Не проводи смешивания неуместные:
                                  Незнакомые растворы ты друг с другом не сливай
                                 Не ссыпай в одну посуду, не мешай, не поджигай!
4.Если ты работаешь с твёрдым веществом,
Не бери его лопатой и не вздумай брать ковшом.
Ты возьми его немножко –
Одну восьмую чайной ложки.
При работе с жидкостью каждый должен знать:
Мерить надо в каплях, ведром не наливать.
                                   5. Если на руку тебе  кислота или щёлочь попала,
                                      Руку быстро промой водой из-под крана
                                     И, чтоб осложнений себе не доставить,
                                    Не забудь учителя в известность поставить.
6.В кислоту не лей ты воду, а совсем наоборот
Тонкой струйкой подливая,
Осторожненько мешая,
Лей в водичку кислоту –
Так отвадишь ты беду.
 А еще…           7. Наливать  вещества можно только над специальным лотком.
                8 При проведении эксперимента отложить на край стола тетради и учебники.

Для проведения эксперимента используем Задание ЕГЭ 2019г.
Для выполнения задания используйте следующий перечень веществ: карбонат натрия, кислород, гидроксид кальция, алюминий, соляная кислота, гидроксид натрия. Допустимо использование водных растворов веществ.
Из предложенного перечня веществ выберите вещества, между которыми возможна реакция ионного обмена. Запишите молекулярное, полное и сокращённое ионное уравнения этой реакции.

Учащиеся выполняют химический эксперимент по группам, пользуясь инструктивными карточками. В группах отвечают на вопросы, оформляют работу. После выступают с отчетом перед остальными учащимися.

Лабораторный эксперимент №1:
Реакции, идущие с образованием нерастворимого вещества.
Задание. К раствору карбоната натрия   1 мл  приливают раствор гидроксида кальция 1  мл.
При смешивании растворов наблюдается: выпадение белого осадка, образовавшегося при взаимодействии  катионов кальция  и   карбонат - анионов.
        После опыта, на доске показать, как надо составить ионное уравнение. При составлении ионных уравнений пишется 3 уравнения.
     При составлении реакций ионного обмена надо пользоваться таблицей растворимости солей, оснований и кислот в воде.
Молекулярное уравнение: Cа(OН)2 + Na2СO3 → CаСO3 + 2NaOН
Полное ионное уравнение: Cа2+ +  2OН- + 2Na+ + СO32- → CаСO3 + 2Na+ +2OН-
Сокращенное ионное уравнение:  Cа2+ +СO32- → CаСO3
\Мы видим, что в реакции участвовали катионы кальция  и карбонат -анионы .
Вывод: Признак реакции выпадение осадка, значит реакция идет необратимо.
Определение:
  Беседа по вопросам:
Какое вещество выпало в осадок?  (Ответ: карбонат кальция)
Какого цвета осадок?
Составьте  уравнение реакции в молекулярном виде.
Составьте  уравнение реакции в полном ионном виде.
Составьте  уравнение реакции в сокращенном ионном виде.
Оформление отчета о проделанном опыте.
                             Правила составления ионных уравнений.
1. Формулы малодиссоциирующих, газообразных веществ и неэлектролитов записывают  в молекулярном виде.
2. С помощью знака ( ↑ - газ,     - осадок) отмечают «путь удаления» вещества из сферы реакции (раствора).
3. Формулы сильных электролитов записываются в виде ионов.
4. Для реакции берут растворы веществ, поэтому даже малорастворимые вещества находятся в виде ионов.
5. Если малорастворимое вещество образуется в результате реакции, то оно выпадает в осадок, и в ионном уравнении его записывают в виде молекулы.
6. Сумма зарядов ионов в левой части уравнения должна быть равна сумме зарядов ионов в правой части.
                    Алгоритм составления ионного уравнения реакции
Выполнение
1. Записать молекулярное уравнение реакции:
2. С помощью таблицы растворимости определить растворимость каждого вещества:
3. Решить, уравнения диссоциации каких исходных веществ и продуктов реакции   нужно записывать:
4. Составить полное ионное уравнение (коэффициент перед молекулой = коэффициенты перед ионами):
5.Найти одинаковые ионы и сократить их:
6. Записать сокращенное ионное уравнение:

Лабораторный эксперимент  №2:
 Реакции, идущие с образованием газа.
           Проведем реакцию ионного обмена карбоната натрия Na2CO3 с соляной кислотой HCl.
Задание: Раствор соляной кислоты 1мл, приливают к 1 мл  раствора  карбоната натрия. При этом наблюдается бурное выделение газа, образовавшегося при взаимодействии  катионов водорода и карбонат  анионов.
        После опыта, на доске показать, как надо составить ионное уравнение. При составлении  ионных уравнений пишется 3 уравнения.
     При составлении реакций ионного обмена надо пользоваться таблицей растворимости солей, оснований и кислот в воде.
Молекулярное уравнение:  2HCL + Na2CO3 ------ 2NaCL + H2CO3
                                                                                H20    CO2
Полное ионное уравнение: 2Н+ + 2Сl- + 2Na+ + CO3 2- →  2Na+ + 2Cl-+ H2CO3
                                                                                H20    CO2
Сокращенное ионное уравнение:  2Н+ + CO3 2- →  CO2+ H20
Мы видим, что в реакции участвовали катионы водорода и  карбонат –анионы
 Вывод. Признак реакции – выделение газа. Значит реакция идет необратимо.
 Беседа по вопросам:
1. Какой газ образовался?  (Ответ: оксид углерода (IV))
2. Составьте  уравнение реакции в молекулярном виде.
3. Составьте  уравнение реакции в полном ионном виде.
4. Составьте  уравнение реакции в сокращенном ионном виде.
Оформление отчета о проделанном опыте.
             Правила составления ионных уравнений…….
          Алгоритм составления ионного уравнения реакции….

   Лабораторный эксперимент №3:
 Реакции, идущие с образованием малодиссоциирующего вещества.
 Определение:
 Проведем реакцию ионного обмена  гидроксида кальция  с соляной кислотой HCl.
Задание:    К раствору гидроксида кальция  1 мл,  добавляем несколько капель фенолфталеина, то наблюдается изменение цвета раствора на малиновый. Затем приливаем раствор соляной кислоты 1 мл. При этом наблюдается обесцвечивание раствора
После опыта, на доске показать, как надо составить ионное уравнение. При составлении ионных уравнений пишется 3 уравнения.
     При составлении реакций ионного обмена надо пользоваться таблицей растворимости солей, оснований и кислот в воде.
Молекулярное уравнение:   Сa(OH)2 + 2HCl =СaCl2 + 2H2O;
Полное ионное уравнение:     Сa+ + 2OH– + 2H+ + 2Cl– = Сa2+ + 2Cl– + 2H2O,
Сокращенное ионное уравнение:   OH– + H+ = H2O;
 Мы видим, что в реакции участвовали катионы водорода  и гидроксид -анионы
Вывод: При взаимодействии оснований с кислотами образуется вода, значит реакция идет необратимо
Демонстрация реакции нейтрализации.
 Беседа по вопросам:
1. Какое  малодиссоциирующее  вещество образовалось?  (Ответ: вода)
2. Составьте  уравнение реакции в молекулярном виде.
3. Составьте  уравнение реакции в полном ионном виде.
4. Составьте  уравнение реакции в сокращенном ионном виде.
Оформление отчета о проделанном опыте.
 Правила составления ионных уравнений…….
         Алгоритм составления ионного уравнения реакции….

Учитель:
Все ли реакции, протекающие в растворах между двумя сложными веществами, будут протекать до конца?

Итоги пройденной темы:
1. Реакции ионного обмена необратимы, если выпадает осадок, выделяется газ и образуется малодиссоциирующее вщество – например, вода.

2. Во всех остальных случаях реакции ионного обратимы и значит в них устанавливается химическое равновесие.

3. Все реакции протекающие с образованием химического равновесия подвержены влиянию внешних факторов: температуре, концентрации, давлению и другим факторам.
V.Физкультминутка
Давайте немного с вами отдохнем. На мои предложения вы хлопаете в ладоши, если ответ положительный, и топаете ногами, если ответ отрицательный.
1. Реакции ионного обмена необратимы, если меняется окраска раствора. (-)
2. Реакции ионного обмена необратимы, если выпадает осадок.(+)
3. Раствор сахара является сильным электролитом. (-)
4. Реакции ионного обмена необратимы, если выделяется газ. (+)
5. Раствор хлорида натрия проводит электрический ток (+)
Молодцы. А сейчас глазами нарисуйте 3 круга по часовой стрелке и 3 круга против часовой стрелке. Ну что немного отдохнули, продолжаем дальше работать.

VI. Закрепление и углубление знаний
Давайте решим задания  ЕГЭ 2020г.
31. Из предложенного перечня веществ:  перманганат калия, гидрокарбонат натрия, сульфит натрия, сульфат бария, гидроксид калия, пероксид водорода. Допустимо использование водных растворов веществ, выберите кислую соль и вещество, которое вступает с этой кислой солью в реакцию ионного обмена. Запишите молекулярное, полное и сокращённое ионное уравнения реакции с участием выбранных веществ.
2NaHCO3 + 2KOH = Na2CO3 + K2CO3 + 2H2O
 2Na+ + 2HCO3 – + 2K+ + 2OH– = 2Na+ + 2K+ + 2CO3 2– + 2H2O
HCO3 – + OH– = CO3 2– + H2O

      Для отработки навыков составления уравнений в молекулярном, полном ионном и сокращённом ионном виде - самостоятельная работа. На «3» - первое задание, на «4» - первое и  половина  второго  задания, на «5» - все задания.
Самостоятельная работа по теме: «Реакции ионного обмена»
Вариант 1.
1.Напишите уравнения диссоциации следующих веществ:
Na2CO3=
AlCl3=
 2.Напишите у равнения следующих реакций в молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде. Укажите реакцию, которая не идет в растворе, объясните почему?
а) NaOH + H3PO4=
б) Na2CO3 + H2SO4=
в) NaOH + Ba(NO3)2=
г) AgNO3 + HCl=

 Самостоятельная работа по теме: «Реакции ионного обмена»         Вариант 2.
1.Напишите уравнения диссоциации следующих веществ:
Ba(NO3)2=
HNO3=
 2.Напишите у равнения следующих реакций в молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде. Укажите реакцию, которая не идет в растворе, объясните почему?
а) KOH + BaSO4=
б) NaOH + H2S=
в) AlCl3 + KOH=
г) MgCl2+NaOH=
 VII. Домашнее задание  §20, стр. 92 упр. 3

VIII. Рефлексия.
Продолжите фразы:
1.На уроке я работал….
2.Своей работой на уроке я….
3.Урок для меня показался….
4.За урок я….
5.Мое настроение…..
6.Материал урока мне был…..
7.Домашнее задание мне кажется …..

IX.Итог урока.
 Мы цели достигли. Благодарю!
Х. Литература
1.Химия 11 класс; авт.: Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.; год издания: 2012; Издат.: Просвещение;   162 стр.
 2. ЕГЭ. Химия. Типовые  экзаменационные варианты.30 вариантов.; под редакцией Добротина Д.Ю.; 2020 г.
3. Интернет – ресурсы: https://multiurok.ru/index.php/files/mietodichieskaia-razrabotka-uroka-po-khimii-po-tie.html ; https://infourok.ru/obobschayuschiy-urok-po-teme-reakcii-ionnogo-obmena-269453.html и другие.

Приложения:

    Na3PO4
    CaCO3
     H2SO3
     CaSO3
     HCI;
     BaSO4;
     KOH;
     Ba(OH)2;
     Fe(OH)3;
     Na2CO3;
     Ca3(PO4)2;
       Na2SO4

ОПЫТ №1:
 Проведем реакцию ионного обмена карбоната натрия-Na2CO3 с гидроксидом кальция-Сa(OH)2
Задание. К раствору карбоната натрия 1 мл  приливают раствор гидроксида кальция 1  мл.
При смешивании растворов наблюдается: выпадение   ______осадка, образовавшегося при взаимодействии  катионов-                и                  - анионов.

   После опыта, на доске показать, как надо составить ионное уравнение. При составлении ионных уравнений пишется 3 уравнения.
     При составлении реакций ионного обмена надо пользоваться таблицей растворимости солей, оснований и кислот в воде.

Молекулярное уравнение:
Полное ионное уравнение:
Сокращенное ионное уравнение:
Мы видим, что в реакции участвовали катионы               и                -анионы .
Вывод: Признак реакции                            , значит реакция идет

Определение:
  Беседа по вопросам:
Какое вещество выпало в осадок?  (Ответ:                        )
Составьте  уравнение реакции в молекулярном виде.
Составьте  уравнение реакции в полном ионном виде.
Составьте  уравнение реакции в сокращенном ионном виде.
Оформление отчета о проделанном опыте.
 .

                             Правила составления ионных уравнений.
1. Формулы малодиссоциирующих, газообразных веществ и неэлектролитов записывают  в молекулярном виде.
2. С помощью знака ( ↑ - газ,     - осадок) отмечают «путь удаления» вещества из сферы реакции (раствора).
3. Формулы сильных электролитов записываются в виде ионов.
4. Для реакции берут растворы веществ, поэтому даже малорастворимые вещества находятся в виде ионов.
5. Если малорастворимое вещество образуется в результате реакции, то оно выпадает в осадок, и в ионном уравнении его записывают в виде молекулы.
6. Сумма зарядов ионов в левой части уравнения должна быть равна сумме зарядов ионов в правой части.

   Алгоритм составления ионного уравнения реакции
Выполнение
1. Записать молекулярное уравнение реакции:
2. С помощью таблицы растворимости определить растворимость каждого вещества:
3. Решить, уравнения диссоциации каких исходных веществ и продуктов реакции   нужно записывать:
4. Составить полное ионное уравнение (коэффициент перед молекулой = коэффициенты перед ионами):
5.Найти одинаковые ионы и сократить их:
 ОПЫТ  №2:
Проведем реакцию ионного обмена карбоната натрия Na2CO3 с соляной кислоты HCl.
Задание: Раствор соляной кислоты 1мл, приливают к 1 мл  раствора  карбоната натрия.
При этом наблюдается  ____________,образовавшегося при взаимодействии  катионов                 и                 - анионов.

  После опыта, на доске показать, как надо составить ионное уравнение. При составлении  ионных уравнений пишется 3 уравнения.
     При составлении реакций ионного обмена надо пользоваться таблицей растворимости солей, оснований и кислот в воде.

Молекулярное уравнение:
Полное ионное уравнение:
Сокращенное ионное уравнение:
Мы видим, что в реакции участвовали катионы  ______  и                –анионы
 Вывод. Признак реакции –                         .Значит реакция идет

 Беседа по вопросам:
1. Какой газ образовался?  (Ответ:                           )
2. Составьте  уравнение реакции в молекулярном виде.
3. Составьте  уравнение реакции в полном ионном виде.
4. Составьте  уравнение реакции в сокращенном ионном виде.
Оформление отчета о проделанном опыте.

     Правила составления ионных уравнений.
1. Формулы малодиссоциирующих, газообразных веществ и неэлектролитов записывают  в молекулярном виде.
2. С помощью знака ( ↑ - газ,     - осадок) отмечают «путь удаления» вещества из сферы реакции (раствора).
3. Формулы сильных электролитов записываются в виде ионов.
4. Для реакции берут растворы веществ, поэтому даже малорастворимые вещества находятся в виде ионов.
5. Если малорастворимое вещество образуется в результате реакции, то оно выпадает в осадок, и в ионном уравнении его записывают в виде молекулы.
6. Сумма зарядов ионов в левой части уравнения должна быть равна сумме зарядов ионов в правой части.

       Алгоритм составления ионного уравнения реакции
Выполнение
1. Записать молекулярное уравнение реакции:
2. С помощью таблицы растворимости определить растворимость каждого вещества:
3. Решить, уравнения диссоциации каких исходных веществ и продуктов реакции   нужно записывать:
4. Составить полное ионное уравнение (коэффициент перед молекулой = коэффициенты перед ионами):
5.Найти одинаковые ионы и сократить их:
6. Записать сокращенное ионное уравнение:

   ОПЫТ №3:
   Определение:
Кислота и щелочь в растворе обмениваются ионами и взаимно нейтрализуют друг друга. В пробирку прильем р-р щелочи. Индикатор фенолфталеин поможет следить за ходом реакции. Малиновый цвет индикатора указывает на щелочную среду.     Приливаем разбавленную соляную кислоту.
Фенолфталеин обесцвечивается, среда стала нейтральной.
Кислота содержит ион Н, а щелочь ионы гидроксила которые объединяются в нейтральную молекулу воды. В результате происходит главное событие- образуется молекула воды. В стакане р-р поваренной соли реакция нейтрализации завершилась.

Задание. К раствору гидроксида кальция 1 мл. добавляем несколько капель фенолфталеина, то наблюдается изменение цвета раствора  на         . Затем приливаем раствор соляной кислоты НСl 1 мл. При этом наблюдается____________  раствора.
                                     После опыта, на доске показать, как надо составить ионное уравнение. При составлении ионных уравнений пишется 3 уравнения.
     При составлении реакций ионного обмена надо пользоваться таблицей растворимости солей, оснований и кислот в воде.

Молекулярное уравнение
Полное ионное уравнение:
Сокращенное ионное уравнение:
 Мы видим, что в реакции участвовали катионы-            и                  -анионы
Вывод: При взаимодействии оснований с кислотами образуется  _____, значит реакция идет                           .
              Беседа по вопросам:
Наблюдаются признаки химических реакций?  (Ответ: нет)
 Составьте  уравнение реакции в молекулярном виде.
Составьте  уравнение реакции в полном ионном виде.
Составьте  уравнение реакции в сокращенном ионном виде.
Оформление отчета о проделанном опыте.
          Правила составления ионных уравнений.
1. Формулы малодиссоциирующих, газообразных веществ и неэлектролитов записывают  в молекулярном виде.
2. С помощью знака ( ↑ - газ,     - осадок) отмечают «путь удаления» вещества из сферы реакции (раствора).
3. Формулы сильных электролитов записываются в виде ионов.
4. Для реакции берут растворы веществ, поэтому даже малорастворимые вещества находятся в виде ионов.
5. Если малорастворимое вещество образуется в результате реакции, то оно выпадает в осадок, и в ионном уравнении его записывают в виде молекулы.
6. Сумма зарядов ионов в левой части уравнения должна быть равна сумме зарядов ионов в правой части.
                    Алгоритм составления ионного уравнения реакции
Выполнение
1. Записать молекулярное уравнение реакции:
2. С помощью таблицы растворимости определить растворимость каждого вещества:
3. Решить, уравнения диссоциации каких исходных веществ и продуктов реакции   нужно записывать:
4. Составить полное ионное уравнение (коэффициент перед молекулой = коэффициенты перед ионами):
5.Найти одинаковые ионы и сократить их:
6. Записать сокращенное ионное уравнение

Самостоятельная работа по теме:
 «Реакции  ионного обмена»
Вариант 1.
1.Напишите уравнения диссоциации следующих веществ:
Na2CO3=
AlCl3=
 2.Напишите у равнения следующих реакций в молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде. Укажите реакцию, которая не идет в растворе, объясните почему?
а) NaOH + H3PO4=
б) Na2CO3 + H2SO4=
в) NaOH + Ba(NO3)2=
г) AgNO3 + HCl=

               Самостоятельная работа по теме:
                   «Реакции ионного обмена»
Вариант 2.
1.Напишите уравнения диссоциации следующих веществ:
Ba(NO3)2=
HNO3=
 2.Напишите у равнения следующих реакций в молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном виде. Укажите реакцию, которая не идет в растворе, объясните почему?
а) KOH + BaSO4=
б) NaOH + H2S=
в) AlCl3 + KOH=
г) MgCl2+NaOH=

1. Реакции ионного обмена необратимы, если выпадает осадок, выделяется газ и образуется малодиссоциирующее вщество – например, вода.

2. Во всех остальных случаях реакции ионного обратимы и значит в них устанавливается химическое равновесие.

3. Все реакции протекающие с образованием химического равновесия подвержены влиянию внешних факторов: температуре, концентрации, давлению и другим факторам.


title: Тест "Past Simple Tense" 4 класс

extracted_text:
           Тест для 4 класса на закрепление Past Simple Tense.

Вставь was / wasn’t  или   were / weren’t.

___ you at school yesterday? – No, I ___.
Where ___your big brother last night?
My friends and I ___at the circus last Sunday.
___there an Animal Hospital in our town 30 years ago? – No, there ___.
___there any sports centres in your town in 1980? – No, there ___.
Mila ___at home in the evening yesterday. She ___at the cinema.

Составь предложения из слов.

the/Ann/was/at/zoo/When?
home/you/at/last/Were/night?
there/was/you/with/Who?
was/yesterday/Where/he?
she/at/yesterday/Was/school?
was/book/the/How?
Sunny/Was/yesterday/it?

Вставь yesterday/ last/ ago.

I was at the party two days ___.
Where were you ___?
__  I was happy.
___night you were in my dreams.
They were in Sochi ___ summer.
He was at the circus a week ___.


extracted_text:
                          Тест по сказке Л.А. Чарской "Зимняя сказка"

1. В образе кого представлена зима в сказке?
А Королевы          Б Царицы.         В Принцессы
2. Как ведёт себя зима ?
    А Шалит, тешится, балуется.
    Б Царствует, сидит во дворце, отдает приказы слугам
3. С кем боролась зима?
     А с весной       Б с осенью      В  с летом
4. Кто одержал победу ?
   А зима    Б весна    В  лето   Г  осень
5.На чём мчится зима?
  А на тройке белоснежных коней
  Б на белом коне - скакуне
  В на тройке северных оленей
6. Во что глядится и любуется зима?
А в зеркало
 Б  в синюю поверхность ледяного озера
 В в осколок льда
7.Чем одарила зима лесной ручеек?
 А снегом      Б тонким льдом
8. Что не подарила зима деревьям?
А монисто
Б ожерелье
В  подвески алмазные
Г бусы жемчужные
9 Во что превратился лес?
А в Царство белой чистой красоты
Б в Царство зеленого весенне- летнего
В  в Царство багряно- золотого осеннего
Ключ:
1Б
2А
3Б
4А
5А
6Б
7Б
8Г
9А


title: Описание фотографии по плану

extracted_text:
Описание фотографии по  плану

Introduction
I have chosen photo number 1. As you know photography is my hobby. It’s my favourite photo.
Where and when the photo was taken
The photo was taken last year. My friends and I went to Moscow at weekends.
What / who is in the photo
In the photo you can see my friend. Her name is Mary. She is 19. She is a student of the university. As you see, she is tall and slim. Her hair is red and short. She is wearing a dark T-shirt and jeans. She is holding a brown bag on her shoulder.
What is happening
As my friend is fond of painting she enjoys visiting art galleries and exhibitions. In the photo Mary is at the gallery. She is studying the photos. As you see, she is not posing the camera, because she doesn’t like being photographed. But for me, it was a wonderful chance to take an excellent picture.
Why you keep the photo in your album
I keep this photo in my album because it helps to maintain friendly relationships and creates memories that fill my mind with love and happiness.
6. Why you decided to show the picture to your friend
I decided to show this photo to you because you asked me about Mary. Besides, as far as I know you are fond of photography too and this photo is taken perfectly and maybe interesting for you.
Conclusion
 That is all I wanted to say. Thank you for listening.


title: Математический тренажер 5-6 класс

extracted_text:
Пархамович Елена Александровна,
учитель математики МБОУ «СШ №18»,
г. Нижневартовск.

Математический тренажер.
5-6 класс

    «Математический тренажер» - это сборник упражнений по основным темам  для закрепления навыков счета и усвоения основных  формул и правил. Тренажер содержит примеры на отработку вычислительных навыков по темам: «Действия с натуральными числами», «Действия с десятичными числами». Задания представлены в виде таблиц, ответы прилагаются.
 Материал можно использовать для учащихся с различным уровнем подготовки.
   Работу по тренажерам можно включать на различных этапах урока.

№1. Действия с натуральными числами

Выполните действия:

 №2. Сложение и вычитание десятичных дробей
Выполните действия:

№3. Умножение и деление десятичных  дробей

Ответы.

№1. Действия с натуральными числами

 №2. Сложение и вычитание десятичных дробей

№3. Умножение и деление десятичных  дробей


План работы по физическому воспитанию для детей средней группы на 2020-2021 уч. год


title: Урок литературы "Сопоставление «Сказки о мёртвой царевне…» А.С. Пушкина с народными и авторскими сказками"

extracted_text:
Урок литературы в 5  классе на тему:
 « Сопоставление «Сказки о мёртвой царевне…» А.С.Пушкина с народными и авторскими сказками»
 (Урок-исследование)

Цели: сравнить сказку А.С.Пушкина с русской народной сказкой «Волшебное зеркальце», с украинской сказкой «Золотоволосая Ялена», со сказкой В.А.Жуковского «Спящая царевна» и сказкой братьев Гримм «Белоснежка»;
дать понятие о «бродячих» сюжетах;
формировать навыки сравнительного анализа произведений;
на основе различных видов пересказа (художественного, подробного, выборочного) развивать речь уч-ся.
Планируемые результаты обучения:
помочь учащимся в исследовании сказок Пушкина и Жуковского,  увидеть традиционные моменты народных сказок, показать художественные открытия поэтов. В процессе работы необходимо будет сопоставить  сказки, выявляя сходство и различия, постигая суть через выполнение различных творческих заданий.
Ожидаемые результаты проектно-исследовательской деятельности:
Универсальные учебные умения и навыки
Регулятивные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
Познавательные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка устного отчёта о проделанной работе;
Коммуникативные: умение слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
Метапредметные: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в сети Интернет.
Основополагающие проблемы:
1.  Чем похожа сказка Пушкина на народные волшебные сказки и чем она отличается от них?
2.Почему сюжеты литературных и народных сказок имеют сходство?
Гипотезы:
1. Сказка Пушкина – пересказ народной сказки?
2. А.С.Пушкин не просто пересказал известный сюжет, а написал авторскую сказку, в которой многое изменил в связи с тем, что хотел выразить свои собственные идеалы, мысли и представления

Уч-ся должны знать:
понятие о фольклоре;
содержание сказки А.С.Пушкина, русской народной сказки                «Волшебное зеркальце»,  украинской сказки «Золотоволосая Ялена»,  сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна» и сказки братьев Гримм «Белоснежка»;
факты из биографии А.С.Пушкина.

Уч-ся должны уметь:
владеть различными видами пересказа (художественного, подробного, выборочного);
подтверждать свои ответы примерами из текста.

Оборудование урока: тексты сказок,
иллюстрации к сказкам, подготовленные уч-ся;
портрет А.С.Пушкина;
компьютер;
интерактивная доска.

Вечером слушаю сказки – и
вознаграждаю тем недостатки …
 своего воспитания.
А.С.Пушкин.

                       Ход урока.
           1.Слово учителя.
 -Сегодня, ребята, я хочу пригласить вас в путешествие по волшебному миру сказки. Мы совершим это путешествие вместе с великим поэтом А.С.Пушкиным, портрет которого вы видите на доске. Дома вы прочитали несколько сказок. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
(Мы сравним сказку А.С.Пушкина с русской народной сказкой «Волшебное зеркальце», с украинской сказкой «Золотоволосая Ялена», со сказкой В.А.Жуковского «Спящая царевна» и сказкой братьев Гримм «Белоснежка»)
- А.С.Пушкин на протяжении всей жизни с большим интересом относился к фольклору, ценил в нём народную мудрость, красоту. А что такое фольклор? (устное народное творчество). Обратите внимание на эпиграф урока – вот как высоко поэт ценил сказки!
11. Изучение нового материала.
  А.С.Пушкин охотно использовал образы и сюжеты народных сказок в своих произведениях.
Вы, конечно же, много читаете, и помните много сказок.
-А какую народную сказку напоминает вам «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»? («Волшебное зеркальце»)
-Каково содержание этой сказки?
-Лиза хочет нам рассказать ещё одну сказку. Как она называется? ( «Золотоволосая Ялена»)
-Давайте, ребята, прочтём, как Елисей обращается к солнцу, месяцу, ветру. (перечитываются соответствующие эпизоды).
Вы заметили, что силы природы печалятся и переживают вместе с королевичем?
-Ой, ребята, я же совсем забыла! Вам же перед уроком передали вот этот пакет! И здесь письмо! Вот…ученикам 5В класса. Иди, Алиса, читай!
 Текст письма:
«Высокочтимые отроки! В этой посылке два волшебных предмета …но мы, добрые волшебники, совсем старенькие стали и забыли, кому они принадлежат. Помогите!
      Добрые волшебники».
- Давайте, ребята, поможем добрым волшебникам!
Где же нам - в сказке Пушкина – встречаются эти волшебные предметы? (зеркальце и яблоко)
Инсценировка отрывка из сказки «Свет мой, зеркальце, скажи…»
-А какую роль в сказке сыграло яблоко?
- Сразу видно, что вы хорошо поработали, прочитали много сказок. Теперь, чтобы немного отдохнуть перед следующим этапом работы, проведём физминутку, ведь чтобы хорошо учиться, не пропускать уроки, надо быть здоровым!
А теперь мы сравним две авторские сказки. На доске таблица:

Ученица записывает план сказки, два ученика заполняют таблицу.
-Проверим, правильно ли всё записано, ведь русский язык и литература связаны между собою.
- Скажите, ребята, похожи ли эти сказки?
- Да, их сюжеты схожи.
- А что значит это слово – «сюжет»?
- Как же получилось, что Пушкин и Жуковский создали похожие сказки? (Рассказ учителя о том, как они вместе отдыхали на даче и т.д.)

111.Подведение промежуточных итогов.
- Мы провели большую работу, чтобы понять, что писатели изучают фольклор, используют в своих произведениях образы и сюжеты народных сказок. А чему учат сказки? Почему, слушая сказки, Пушкин считал, что они (обращаем внимание на эпиграф) воспитывают? (Потому что они учат добру, что надо быть добрым человеком;  у всех сказок счастливый конец, в них добро побеждает зло)
1V.Реализация индивидуального задания.
- А сейчас мы сравним сказку Пушкина с другой авторской сказкой – сказкой братьев Гримм «Белоснежка»
(ученица пересказывает сказку).
Проблемный вопрос: Чем похожа сказка Пушкина на народные волшебные сказки и чем она отличается от них?
В пушкинской сказке мы чувствуем открытое авторское отношение к героине, которого нет в народной сказке.

- Немецкие ученые-филологи братья Гримм записывали сказки  народных сказителей, сознательно стремясь сохранить народный дух и народный язык. Позднее они лишь обработали услышанные и записанные народные варианты, придав им литературную форму. Поэтому сказки немецких ученых можно рассматривать как литературно обработанные варианты народных сказок. Сказки братьев Гримм были опубликованы в 10–20-х годах ХIХ века, т. е. раньше, чем сказка Пушкина (.). Сходство между двумя сказками очень большое, поэтому можно предположить, что Пушкин был знаком с немецким вариантом сказки.
 После сопоставительного анализа сказок и коллективного обсуждения работы учитель предлагает всем поразмышлять над следующими вопросами:
- Сказка Пушкина – пересказ народной сказки или авторская сказка?
Это сложный для  школьников вопрос, ведь  очевидно использование автором фольклорных традиций. Однако проделанный сопоставительный анализ позволяет прийти к выводу, что поэт создает свою неповторимую, литературную сказку. Она отличается от сказки братьев Гримм и сюжетом, и героями, и языком.
- Зачем Пушкин пересказал сказку братьев Гримм?
Во-первых, братья Гримм написали сказку о своем народе, для немецких слушателей, а Пушкин – о русских людях. О национальном колорите сказки свидетельствуют:
образы богатырей, взятые из русских былин;
терем богатырей, напоминающий добротную крестьянскую избу;
троекратные обращения Елисея к силам природы, напоминающие русские народные песенные заклинания;
язык сказки Пушкина, пропитанный русскими народными выражениями, повторами, постоянными эпитетами.
Во-вторых, Пушкин не просто пересказал известный сюжет, а написал авторскую сказку, в которой многое изменил в связи с тем, что хотел выразить свои собственные идеалы, мысли и представления о жизни. Сказка братьев Гримм рассказывается ради традиционно народной идеи: наказание, и очень жестокое, злых сил и вознаграждение слабых и беззащитных.
В отличие от сказки братьев Гримм сказка Пушкина о самой главной ценности для поэта – она прославляет человеческую верность и любовь.

- Как объяснить, ребята, что немецкая сказка напоминает сюжетом сказку Пушкина?
- Правильно. Сначала в фольклоре, а потом в литературе получили распространение «бродячие» сюжеты, т, е, такие, которые перемещаются из одного произведения в другое.  Этому способствуют похожие условия жизни авторов, их представления о добре и зле.
V.Подведение итогов урока.
-На уроке вы получили следующие оценки: (в ходе урока подсчитываются баллы)
Рефлексия – на парте у каждого ученика лежат кленовые листочки с вопросом «Что тебе особенно понравилось на уроке?» Дети отвечают на вопрос письменно.

                   Выводы, сделанные  учащимися:
-Мы говорили о том, что народные сказки строятся по особым законам и правилам.  Сравнивали авторские сказки и пришли к выводу, что в основе каждой из них лежит сюжет народной сказки. Сходность сюжетов авторских сказок в литературоведении получило название «БЛУЖДАЮЩИЙ» или бродячий  сюжет. Пушкиным и Жуковским было заключено шутливое соглашение на лучшую обработку народной сказки. В результате появились сказка «Спящая царевна» Жуковского, «Сказка о царе Салтане» Пушкина и другие пушкинские сказки. Так что и это шутливое соревнование послужило стимулом к написанию сказок. Пушкин поставил перед собой цель воспроизвести тип подлинной фольклорной  сказки и эту цель блистательно осуществил.Жуковский имел другую цель. Второй своей сказкой — «Спящая царевна» (1831) — Жуковский показал, что можно, наоборот, сказку иноземную превратить по колориту в чисто русскую. Сюжет «Спящей царевны» не зафиксирован в русском фольклоре.

Домашнее задание:
подготовить рассказ о царице-мачехе (1 вариант),
о царевне (2 вариант).
Творческое задание : написать свою собственную сказку, в которой говорится о проблеме добра и зла.


title: Презентация "Правописание гласных И, Ы после Ц" 3 класс (программа Л.В. Занкова)

extracted_text:
Урок русского языка по теме: «Правописание гласных И, Ы после Ц» (программа Л.В. Занкова, 3 класс)

Учитель
МАОУ НОШ «Открытие»
 г. Хабаровска
Бескровная И.В.

 Щ _ чий,  ш _ рма, зайц _ ,
ц _ трусовый,  нач _ льство,      ч _ бчик,  площ _ дка, ц _ рк,
ц _ плячий, ж _ зненная.

Ч _ твёртое  февраля.

 Щ _ чий,  ш _ рма, зайц _ ,
ц _ трусовый,  нач _ льство,      ч _ бчик,  площ _ дка, ц _ рк,
ц _ плячий, ж _ зненная.

щ _чий
нач _ льство
ч _бчик
площ _ дка

ш _ рма
ц _ рк
ц _ трусовый
зайц _
ц _ плячий
ж _ зненная

щ _ чий
нач _ льство
ч _ бчик
площ _ дка

ш _ рма
ц _ рк
ц _ трусовый
зайц _
ц _ плячий
ж _ зненная

щучий
начальство
чубчик
площадка

ширма
ц _ рк
ц _ трусовый
зайц _
ц _ плячий
жизненная

Правописание гласных букв И, Ы после Ц.

ц _ рк
ц _ трусовый
зайц _
ц _ плячий

и
ы
Внимание!

6 февраля приглашаем всех
деток-ц_пляток школы «Открытие»
 на ц_рковое представление.
Встречаемся, когда стрелки на ц_ферблате покажут 14 часов 20 минут.
Вас ждут: акробаты-птиц_,
жонглёры-удальц_, фокусник в ц_линдре
и клоун Степан Куниц_н.
Будет весело!
Внимание!

6 февраля приглашаем всех
деток-цыпляток школы «Открытие»
 на цирковое представление.
Встречаемся, когда стрелки на циферблате покажут 14 часов 20 минут.
Вас ждут: акробаты-птицы,
жонглёры-удальцы, фокусник в цилиндре
и клоун Степан Куницын.
Будет весело!

МОЛОДЦЫ!