title: Особенности преподавания стохастической линии математики

extracted_text:
Нефедова Галина Евгеньевна,
учитель математики МКОУ СОШ № 3
 города Мирного Архангельской области

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ
СТОХАСТИЧЕСКОЙ ЛИНИИ МАТЕМАТИКИ

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют от его членов эффективного решения проблем, большинство из которых имеют стохастическую природу. Сегодня весь цикл естественных и социально – экономических наук строится и развивается на базе вероятностных законов, и без соответствующей подготовки невозможно адекватное восприятие и правильная интерпретация социальной, политической информации. В современном, постоянно меняющемся мире огромное число людей сталкивается в жизни с проблемами, которые в большинстве своем связаны с анализом влияния случайных факторов и требуют принятия решений в ситуациях, имеющих вероятностную основу. Необходимым условием творческой работы во многих областях человеческой деятельности стало наличие стохастических знаний и представлений. Компетенции в области комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики становятся неотъемлемым условием социализации.
Теория вероятностей завоевала очень серьезное место в науке и прикладной деятельности. Её идеи, методы и результаты не только используются, но и буквально пронизывают все естественные и технические науки, экономику, планирование, организацию производства, связи, а также такие далекие, казалось бы, от математики науки, как лингвистику и археологию. Без хорошего представления о том, что явления и процессы, с которыми мы имеем дело, подчиняются сложным законам теории вероятностей, невозможна продуктивная деятельность людей ни в одной сфере жизни общества.
В нашу жизнь властно вошли выборы и референдумы, банковские кредиты и страховые полисы, таблицы занятости и диаграммы социологических опросов. Общество все глубже начинает изучать себя и стремиться сделать прогнозы о себе самом и о явлениях природы, которые требуют представлений о вероятности.
Мы должны научить наших детей жить в вероятностной ситуации, а это, значит, извлекать, анализировать и обрабатывать информацию, принимать обоснованные решения в разнообразных ситуациях со случайными исходами.
Одновременно с этим само знакомство школьников с этой, очень своеобразной, областью математики, где между черным и белым существует целый спектр цветов и оттенков, возможностей и вариантов, а между однозначным "да" и "нет" существует еще "быть может", причем это "быть может" поддается строгой количественной оценке, способствует устранению укоренившегося ощущения, что происходящее на уроках математики никак не связано с окружающим миром, с повседневной жизнью.
Несмотря на то, что с 2003-2004 учебного года элементы теории вероятностей включены в государственный образовательный стандарт школы, к настоящему времени многие учащиеся старших классов не имеют должной математической подготовки по решению вероятностно-статистических задач. Этот факт подтверждается общероссийскими статистическими данными по выполнению соответствующих заданий ГИА по математике.
Внедрение вероятностно-статистической линии в базовый школьный курс математики породило немало проблем. Многие учителя оказались не в полной мере готовы грамотно реализовывать вероятностно-статистическую линию школьного курса математики. Становится актуальным определение методических особенностей преподавания основ комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики.
Стохастическая линия требует своеобразных форм, средств и приемов обучения, соответствующих возрасту и интересам учащихся: дидактических игр и экспериментов, живых наблюдений и предметной деятельности, имитационного моделирования, лабораторных работ и т.д.
Чтобы быть понятыми, новые знания должны войти в тесный и органичный контакт с уже освоенными представлениями, т.е. должна быть решена проблема систематизации знаний.
Специфика стохастической линии требует от учителя умений так организовать деятельность школьников, чтобы изучение понятий и методов происходило в форме открытия новых инструментов познания окружающего мира. При обучении стохастике создается благоприятная почва для эвристической деятельности учащихся. У педагогов появляется возможность использования новых, непривычных для уроков математики, подходов к обучению. Определяя уровень усвоения учениками тех или иных стохастических умений, учитель может столкнуться со следующей трудностью: при решении задач ученикам чаще приходится опираться на здравый смысл, а не действовать строго по алгоритму, поэтому ответы разных учащихся на один и тот же вопрос могут звучать по-разному. В данном случае задачей учителя является оценка «права на ошибку» учащегося, поскольку сама такая оценка носит вероятностный характер.
Следует учитывать, что учащиеся с опережающими темпами общего развития раньше начинают самостоятельно осуществлять деятельность, связанную с проведением статистических экспериментов и исследований, раньше переходят от использования эмпирических характеристик к построению вероятностных моделей. Поэтому особое значение имеет разграничение уровня умений и навыков самостоятельного получения выводов об изучаемых явлениях.
Важным элементом стохастической линии является работа с данными: их сбор, обработка, представление, анализ, практические выводы. Всем этим занимается статистика.
На первом (подготовительном) этапе обучения необходимо обучить учащихся не только работе с готовыми данными, но и научить их самостоятельно собирать информацию и представлять ее в различных формах. Одним из самых распространенных способов представления информации являются таблицы. Учащиеся часто сталкиваются с ними — это расписание уроков, страница классного журнала, программа телепередач, турнирные таблицы и т.п.
Учащиеся должны научиться анализировать данные, используя таблицы и диаграммы. Это позволит в дальнейшем не останавливаться на обучении работе с табличными данными, а сконцентрировать внимание на обучении делать статистические и практические выводы.
Можно показать практическую значимость таблиц, построенных по результатам опроса общественного мнения (в классной жизни такие таблицы могут быть использованы, например, для организации досуга).
Для представления различных данных также удобно использовать диаграммы.
Одним из направлений стохастической линии является теория вероятностей, и одной из важных задач на первом этапе является формирование понятия вероятность случайного события.
Необходимо познакомить учащихся с понятием «случайное событие» и сформировать у них представление о том, какое событие называется достоверным, какое невозможным и какие события называются равновероятными. Все эти понятия нужно вводить, опираясь на понятные примеры, и просить школьников самих приводить такие примеры. Учитель должен все время фиксировать внимание учащихся на случайных событиях в быту, в природе и технике.
Необходимо развивать у учащихся понимание степени случайности различных явлений и событий.
Перед введением понятия «вероятность случайного события» полезно провести эксперименты со случайными исходами и сравнить результаты учащихся с результатами экспериментов, которые неоднократно проводились на протяжении нескольких столетий. Учащиеся с удивлением заметят, что результаты очень похожи. Проведение экспериментов должно возбудить у учащихся неподдельный интерес и, хотя эксперимент является эмпирическим методом обучения, математика не является экспериментальной наукой. Но опыт дает учащимся возможность сделать открытия, увидеть закономерности, а теория вероятностей опирается именно на результаты многочисленных экспериментов.
При проведении опытов учащиеся могут убедиться в том, что с увеличением числа испытаний значения статистической частоты (выбранного для наблюдения исхода) устойчиво сосредотачиваются возле некоторого числа Р, которое и называют вероятностью наблюдаемого исхода или события.
Но нужно отметить, что говорить о статистической вероятности мы можем лишь при проведении достаточно большого числа экспериментов. Поэтому всегда возникает вопрос о точности такой оценки вероятности, поскольку не всегда возможно проведение достаточно большого числа экспериментов.
Параллельно с вероятностной линией должна изучаться и комбинаторика. Оптимальный вариант, если работа по формированию комбинаторного мышления начинается уже с начальных классов.
Начинать обучение комбинаторике целесообразно с решения простых комбинаторных задач методом непосредственного перебора. Операция перебора раскрывает идею комбинирования, служит основой формирования комбинаторных понятий и хорошей подготовкой к выводу комбинаторных формул и закономерностей.
Основными комбинаторными понятиями являются сочетания, перестановки и размещения. Но сами термины вводить не обязательно, главное, чтобы учащийся осознавал, наборы какого типа требуется составить в данной задаче (важен ли порядок и возможны ли повторения).
После того как учащиеся научатся составлять наборы из элементов заданного множества по заданному свойству, на первый план выходит задача по подсчету количества возможных наборов. Такие комбинаторные задачи решаются с помощью рассуждений, раскрывая принцип умножения. Хорошей наглядной иллюстрацией правила умножения является дерево возможных вариантов. Очень важно показать его применение при решении комбинаторных задач.
Первое знакомство со статистикой происходит при изучении основных статистических характеристик, при их нахождении и использовании для анализа и практических выводов. При изучении основных статистических характеристик важно понимать их практическую значимость, уметь использовать их для анализа имеющейся информации и делать правильные выводы на их основе.
В продолжение вероятностной линии следующим шагом идет введение классического определения вероятности. Необходимо, чтобы учащиеся понимали разницу между статистическим и классическим определениями вероятности. Чтобы они осознавали, что это не еще одно определение вероятности, а один из способов вычисления вероятности.
Сопоставляя определение классической вероятности и статистической вероятности, заключаем: определение классической вероятности не требует, чтобы испытания проводились в действительности; определение же статистической вероятности предполагает, что испытания были произведены фактически. Другими словами, классическую вероятность вычисляют до опыта, относительную частоту — после опыта.
После введения классического определения вероятности можно рассмотреть геометрическую вероятность. В этом случае рассматривается не количество возможных и благоприятных исходов, а отношение площади области, благоприятствующей появлению рассматриваемого случайного события, к площади всей области. То есть геометрическое определение вероятности является обобщением классического определения на случай, когда число равновозможных исходов бесконечно.
Статистические исследования являются завершающим фрагментом вероятностно-статистической линии курса. Здесь рассматриваются доступные учащимся примеры комплексных статистических исследований, в ходе которых используются полученные ранее знания. Также вводятся некоторые новые понятия. Изучение этого материала направлено на формирование умения понимать и интерпретировать статистические результаты.
В 7 классе учащиеся знакомятся с такими простейшими статистическими характеристиками, как среднее арифметическое, мода, медиана, размах ряда. Учащиеся должны знать соответствующие определения, должны уметь находить эти характеристики в несложных случаях, должны понимать их практический смысл в конкретных ситуациях.
При выполнении соответствующих упражнений основное внимание следует уделить практическому смыслу этих статистических характеристик.
Особенность этой темы в том, что к ней мы обращаемся крайне редко (за исключением нахождения среднего арифметического). Учащимся тема нравится, но и быстро забывается. Чтобы ребятам тема запомнилась как можно лучше, я предлагаю им провести статистическое исследование.
Предварительно ученики отвечают на вопросы анонимной анкеты:
Мой рост
Мой вес
Мой размер обуви
Количество детей в семье
Моя любимая телепередача
Я предпочитаю читать
Больше всех предметов мне нравится
Для меня самый сложный предмет
Для меня самый легкий предмет
В свободное время я люблю
На уроке идет работа в группах, исследуются результаты ответов. При описании исследования используются уже известные учащимся вероятностно-статистические понятия, а также вводятся некоторые новые. Новые понятия возникают естественным путем, когда этого требует логика изложения. В связи с этим по ходу ознакомления с материалом полезно составлять словарь новых терминов. Надо стремиться к тому, чтобы учащиеся понимали выписанные термины и могли использовать их в речи.
Исследовательская деятельность заинтересовывает детей, у них возникает желание сделать отчет о проделанной работе более красочным. Поэтому естественным образом возникает вопрос о наглядном представлении статистических данных.
Результатом работы всех групп становится статистическая справка 7 класса.
Творческое домашнее задание после такого урока: составить статистическую справку о своей семье.
Важным результатом такой работы считаю то, что две ученицы 7 класса выбрали для выступления на районной учебно – исследовательской конференции тему «Статистическое исследование педагогического коллектива школы». Перед началом работы они выдвинули следующую гипотезу: составив среднестатистический портрет учителя, мы получим точное представление о наших учителях. На основании исследовательской работы был получен среднестатистический портрет учителя со следующими характеристиками:
Учитель нашей школы – это женщина сорока лет, которая проработала в школе 18 лет. Её зовут Наталья Евгеньевна. Она родилась в Архангельской области, имеет высшее образование. Каждый день среднестатистический учитель нашей школы тратит на подготовку к урокам 2, 3 часа, а на проверку тетрадей 0,8 часа. В свое свободное время она общается с друзьями и близкими, смотрит телепередачи и читает книги. Ее читательские интересы – детективы и познавательная литература. Любимое домашнее животное – кошка. Она считает выбор своей профессии правильным и любит свою работу.
По окончании работы школьницы сделали следующий вывод: «Проведя статистическое исследование, мы узнали много нового, но наша гипотеза не подтвердилась, потому что результаты исследования не дают точного представления о каждом учителе.
Собрав данные и проведя их анализ, мы еще раз убедились в том, как удобен, прост и необходим статистический метод обработки материала. Наглядное представление данных дает повод для глубокого размышления над изучаемыми вопросами.
Мы выяснили, что большинство педагогов не изучали математическую статистику и мало знакомы со статистическими характеристиками, тем не менее учителя в своей работе применяют статистические данные, статистические способы представления данных,. Значит, изучение математической статистики необходимо.
Данные нашей работы можно применить на уроках математики при решении задач на проценты, при составлении диаграмм, при изучении темы «Статистические характеристики». Составленный нами портрет среднестатистического учителя можно использовать при проведении мероприятий ко Дню учителя в школе».
В 9 классе учащиеся впервые встречаются с такими понятиями как перестановки, размещения и сочетания, которым даются определения и выводятся соответствующие формулы. Учащиеся должны знать соответствующие определения и формулы, правило умножения; должны уметь применять их при решении комбинаторных задач; должны понимать вид рассматриваемой комбинации на основе анализа конкретной ситуации.
Необходимо обратить внимание учащихся на различие новых понятий что существенно при решении задач. Предотвратить ошибки школьников помогает следующая сравнительная таблица:
При решении задач учащимся придется выполнять много математических расчетов. Актуальным становится и умение находить отношение величин и выражать их в процентах. Придется также планировать собственную деятельность, понимать содержание описанного алгоритма и самостоятельно действовать в соответствии с его этапами. Поэтому изучение этого раздела даст серьезный импульс для совершенствования вычислительных умений школьников, развития алгоритмического мышления.
Надежды на успех введения новой содержательной линии во многом зависят от того, будет ли материал новой линии применятся в таких предметах, как физика, химия, биология, история, география. И наоборот, будет ли материал из этих дисциплин использоваться на уроках математики как мотив для изучения новых понятий, фактов, методов, как иллюстрация изучаемого материала, как источник построения математических (вероятностных) моделей и т.п.
Приведу пример использования стохастических знаний на уроках физики в 10 классе при объяснении необратимости тепловых процессов.
Перед изучением темы задаю ученикам два вопроса. Первый - какова вероятность того, что 20 000 обезьян, хаотически ударяя по клавишам пишущих машинок, напечатают без единой ошибки «Войну и мир» Л.Н.Толстого? Второй – какова вероятность обратимости процессов в природе?
В ходе рассуждений мы получаем следующий ответ: «Из-за большого числа молекул процессы в природе оказываются практически необратимыми. В принципе обратные процессы возможны, но вероятность их близка к нулю. Не противоречит, строго говоря, законам природы процесс, в результате которого при случайном движении молекул все они соберутся в одной половине класса, а учащиеся в другой половине класса задохнутся. Но реально это событие никогда не происходило в прошлом и не произойдет в будущем. Слишком мала вероятность подобного события, чтобы оно когда-либо случилось за всё время существования Вселенной в современном состоянии - около нескольких миллиардов лет.			По данным оценкам, эта вероятность такого же порядка, как и вероятность того, что 20 000 обезьян, хаотически ударяя по клавишам пишущих машинок, напечатают без единой ошибки «Войну и мир» Л.Н.Толстого. В принципе это возможно, но реально никогда не произойдёт. И на основании этого можно сделать вывод, что все процессы в природе необратимы, и самые трагические из них – старение и смерть организмов».
Стохастические знания становятся неотъемлемым компонентом инновационного содержания образования – как общего, так и профессионального. Без минимальной вероятностно-статистической грамотности нельзя в наши дни адекватно воспринимать разнообразную социальную, политическую, экономическую информацию, выдвигать и оценивать гипотезы и принимать обоснованные решения. Без соответствующей подготовки невозможно полноценное изучение естественнонаучных и социально-экономических дисциплин уже в средней школе.
Согласно данным ученых-физиологов и психологов, а также по многочисленным наблюдениям учителей математики, в среднем звене школы заметно падение интереса к математике и связано это с тем, что у ученика зачастую создается ощущение непроницаемой стены между изучаемыми абстрактно-формальными объектами и реальным миром. Именно вероятностно-статистическая линия, изучение которой невозможно без опоры на процессы, наблюдаемые в окружающем мире, на реальный жизненный опыт ребенка, способна содействовать возвращению интереса к самому предмету "математика", пропаганде его значимости и универсальности.

Список литературы:
«Изучение алгебры в 7-9 классах», пособие для учителей, Москва, «Просвещение», 2014. Авторы: Ю.Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова,
И. С. Шлыкова.
	«Решение задач по статистике, комбинаторике и теории вероятностей 7-9 классы», автор-составитель В. Н. Студенецкая, издательство «Учитель», Волгоград, 2006.
«Вероятность и статистика 5-9 классы», авторы: Е. А. Бунимович, В. А. Булычев, пособие для общеобразовательных учреждений, «Дрофа», Москва, 2014.
«Элементы комбинаторики. Понятие случайного события», ЗФТШ при МФТИ, г. Долгопрудный, 2008.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Численность куполов православного храма"

extracted_text:
Презентация на тему:«Численность куполов православного храма»
Составитель: Пащенко Мария Игоревна, учитель ОДНКНР.
Материал к уроку ОДНКНР в 5 классе по теме «Православие»
Одноглавый храм
Купол знаменует собой единство Бога, совершенство творения.

Двуглавый храм
Два купола символизируют два естества Богочеловека Иисуса Христа, две области творения (ангельскую и человеческую).

Трехглавый храм
Три купола символизируют Пресвятую Троицу.

Четырехглавый храм
Четыре купола символизируют четыре Евангелия (Четвероевангелия), четыре стороны света.

Пятиглавый храм
Пять куполов, один из которых возвышается над другими, символизируют Иисуса Христа и четырех евангелистов – Марка, Луку, Матфея, Иоанна

Семикупольный храм
Семь куполов символизируют семь Таинств Церкви, семь Вселенских Соборов, семь добродетелей.Добродетели: смирение, щедрость, любовь, доброта, воздержание, умеренность, усердие.
Семь таинств: крещение, миропомазание, причащение, таинство рукоположения, елеосвящения, таинство брака.

Девятиглавый храм
Девять куполов символизируют девять чинов ангельских. Серафимы, херувимы, престолы, господства, силы, власти, начала, архангелы, ангелы.
У каждого из этих ангельских чинов свое предназначение.

Тринадцатиглавый храм
Тринадцать куполов символизируют Иисуса Христа и двенадцать апостолов:
Андрей, Петр, Иоанн, Иаков Зеведеев, Филипп, Варфоломей, Матфей, Фома, Иаков Алфеев, Симон, Иуда Фаддей, Симон Канонит.

Двадцатипятиглавый Храм
Могут быть знамением апокалиптического видения престола Святой Троицы и двадцати четырех старцев (Откр. 11, 15—18) или обозначать похвалу Пресвятой Богородице, в зависимости от посвящения храма.

Тридцатитрехглавый храм
Число земных лет Спасителя.


extracted_text:
Шевцова Н.Н., учитель истории и обществознания,
МБОУ «СШ № 15», г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

Практическая работа по трудовому праву с образцами ответов

Задание 1
	Директор завода сварочного оборудования обратился в управление по труду администрации города с просьбой запретить деятельность профсоюза, созданного на предприятии. При этом он ссылался на то, что профсоюз нигде не зарегистрирован, чем нарушена ст. 8 ФЗ «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности». Кроме того, директор пояснил, что профсоюзная организация вмешивается в его компетенцию, требуя согласования с ней отдельных локальных нормативных актов, содержащих нормы трудового права, а также запрещая ему увольнять некоторых работников.
	Какой порядок создания профессиональных союзов установлен действующим законодательством? Где и в каком порядке регистрируются профсоюзные организации? Кто и при каких условиях может запретить деятельность профсоюза? Выходит ли профсоюзная организация, созданная на заводе, за пределы своей компетенции в требованиях к директору?
Как Вы считаете, выгодно ли в современных условиях состоять в профсоюзе?

	Теоретические аспекты решения проблемных вопросов:
	1.1. Понятие профсоюзов. Порядок создания и регистрации профсоюзов.
	Конституция РФ в ст. 30 закрепляет право каждого на объединение, включая и право создавать профессиональные союзы для защиты своих интересов. Это право также закреплено и регулируется Федеральным законом «Об общественных объединениях» от 19 мая ., Федеральным законом «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности» от 12 января ., а также Трудовым кодексом РФ.
Согласно ст. 3 ФЗ «Об общественных объединениях» граждане имеют право на создание по своему выбору общественных объединений без предварительного разрешения органов государственной власти и органов местного самоуправления, а также право вступать в такие общественные объединения на условиях соблюдения норм их уставов.
Одним из таких объединений в современных условиях является профсоюз. Исходя из ст. 1 ФЗ «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности» профсоюзы представляют собой добровольные общественные объединение граждан, связанные общими производственными, профессиональными интересами по роду их деятельности, создаваемые в целях представительства и защиты их социально-трудовых прав и интересов.
 	Статья 2 ФЗ «О профессиональных союзах…» закрепляет за каждым,   достигшим возраста 14 лет и осуществляющим трудовую деятельность право по своему выбору создавать профсоюзы, вступать в них, заниматься профсоюзной деятельностью и выходить из профсоюзов.
Профсоюзы, их объединения (ассоциации), исходя из положения п. 1 ст. 5, п. 1 ст. 7 ФЗ «О профессиональных союзах…», самостоятельно разрабатывают и утверждают свои уставы, положения о первичных профсоюзных организациях, свою структуру; образуют профсоюзные органы, организуют свою деятельность, проводят собрания, конференции, съезды и другие мероприятия, а также независимы в своей деятельности от органов исполнительной власти, органов местного самоуправления, работодателей.
 Создаваемые гражданами общественные объединения на основании п. 2 ст. 3 ФЗ «Об общественных объединениях» могут регистрироваться и приобретать права юридического лица либо функционировать без государственной регистрации и приобретения прав юридического лица.
 	Порядок регистрации профсоюзов установлен в ст. 8 ФЗ «О профессиональных союзах…». Если профсоюз желает приобрести права юридического лица, то в соответствии с ФЗ «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» его правоспособность в таком статусе возникает только с момента государственной регистрации в Министерстве Юстиции РФ или его территориальном органе в субъекте РФ по месту нахождения. Для регистрации в течение месяца со дня образования профсоюза предоставляются следующие документы:
	* подлинники либо нотариально удостоверенные копии уставов или положений о первичных профсоюзных организациях;
*заверенные копии решений съездов (конференций, собраний) о создании профсоюзов, их объединений (ассоциаций), первичных профсоюзных организаций;
*заверенные копии решений об утверждении уставов или положений о первичных профсоюзных организациях;
*заверенные копии решений об утверждении перечня участников соответствующих профсоюзов, их объединений (ассоциаций).
Факт внесения профсоюза в единый государственный реестр юридических лиц подтверждается выдачей свидетельства о государственной регистрации.
Допускается и возможность функционировать профсоюзам без государственной регистрации и приобретения прав юридического лица. Это право закреплено в абзаце 9 п. 1 ст. 8 ФЗ «О профессиональных союзах…»
	 1.2. Права профсоюзов.
Основные права профсоюзов сформулированы в Главе II статьях 11-23 ФЗ «О профессиональных союзах…». В соответствии с данным законодательным актом профсоюзы имеют следующие права:
*представлять и защищать социально-трудовые права и интересы работников (ст. 11 ФЗ № 10);
*содействовать занятости (ст. 12 ФЗ № 10);
*вести коллективные переговоры, заключать соглашения, коллективные договора (ст. 13 ФЗ № 10);
*участвовать в урегулировании коллективных трудовых споров (ст. 14 ФЗ № 10);
*осуществлять контроль за соблюдением законодательства о труде (ст. 19 ФЗ № 10);
*участвовать в формировании социальных программ, в разработке мер по социальной защите работников (ст. 22 ФЗ № 10);
*защищать интересы работников в органах по рассмотрению трудовых споров (ст. 23 ФЗ № 10).
Также определенная группа прав профсоюзов закреплена в Трудовом кодексе РФ, а именно:
	*профсоюзы и их объединения могут выступать представителями работников в социальном партнерстве (ст. 29, 30 ТК РФ);
 	*первичные профсоюзные организации обязаны участвовать в рассмотрении вопросов, связанных с расторжением трудового договора по инициативе работодателя (ст. 82 ТК РФ);
	*профессиональные союзы могут защищать трудовые права и законные интересы работников (Глава 58 ст. 370-378 ТК РФ).
	1.3. Запрещение  деятельности профсоюзов.
	Условия, запрещающие деятельность общественных объединений, в том числе и профсоюзов, установлены в ст. 16 ФЗ «Об общественных объединениях» № 82-ФЗ, в ст. 9 ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» № 114-ФЗ и в п. 3 ст. 10 ФЗ «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности» № 10-ФЗ. В них указано, что деятельность общественных объединений может быть запрещена, если ее цели или действия направлены на осуществление экстремистской деятельности, то есть деятельности по планированию, организации, подготовке и совершению действий, направленных на насильственное изменение основ конституционного строя (п. 1 ст. 1 ФЗ № 114).
	На основании ст. 9 ФЗ № 114 и п. 3 ст. 10 ФЗ № 10 деятельность соответствующего общественного объединения, не являющегося юридическим лицом, может быть запрещена по решению Верховного Суда РФ или соответствующего суда субъекта РФ на основании заявления Генерального прокурора Российской Федерации, прокурора соответствующего субъекта РФ. Запрещение деятельности профсоюза по решению каких-либо иных органов не допускается.

Ответ:
	На основе изученных положений нормативно-правовых актов можно сделать следующие заключения по данным проблемным вопросам:
 *Во-первых, профсоюзная организация была создана на заводе сварочного оборудования вполне на законных основаниях, поскольку, с одной стороны, по ст. 30 Конституции РФ работники реализовали свое право на объединение, закрепленное в Федеральных законах «Об общественных объединениях» (ст. 3) и «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности» (ст. 2). 	*Во-вторых, согласно п. 2 ст. 3 ФЗ «Об общественных объединениях» и абзаца 9 п. 1 ст. 8 ФЗ «О Профессиональных союзах…» созданный профсоюз работников завода сварочного оборудования имел право функционировать без государственной регистрации и приобретения прав юридического лица.
*В-третьих, в компетенцию управления по труду администрации города право «вето» на деятельность профсоюза не распространяется. Этим правом по ст. 9 ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» и по п. 3 ст. 10 ФЗ «О профессиональных союзах…» наделен Верховный Суд РФ, суд субъекта РФ. К тому же истцом в данном случае может выступать Генеральный прокурор РФ или прокурор субъекта РФ, а не директор завода.
	*В-четвертых, в соответствии с нормами Трудового кодекса  РФ профсоюзная организация имеет право участвовать в рассмотрении вопросов, связанных с расторжением трудового договора по инициативе работодателя (ст. 82), требовать учета мнения выборного органа профсоюзной организации при принятии локальных нормативных актов (ст. 372) и требовать учета мотивированного мнения выборного органа первичной профсоюзной организации при расторжении трудового договора по инициативе работодателя (ст. 373).
	Следовательно, выше представленные доказательства позволяют сделать вывод, что требования профсоюза к директору о согласовании с ней отдельных вопросов, связанных с трудовым законодательством, вполне правомерны и не выходят за пределы компетенции профсоюза.
	Мое субъективное мнение относительно деятельности профсоюзов является нейтральным. Я не против существования профсоюзов, если они в полной мере будут реализовывать весь комплекс вверенных им полномочий, в частности, в сфере социальной защиты работников. В большинстве организаций деятельность профсоюзов формальна, поэтому и пребывание в них становиться невыгодным. К тому же по ст. 30 ТК РФ первичные профсоюзные организации обязаны представлять в социальном партнерстве интересы всех работников у данного работодателя независимо от их членства в профсоюзах, а работники, не являющиеся членами профсоюзов, по ст. 379 ТК РФ имеют право на самозащиту трудовых прав.

Задание 2
Воробьева обратилась 1 февраля с письменным заявлением к работодателю с просьбой уволить ее с работы по собственному желанию с 3 февраля. Так как она нашла более высокооплачиваемую работу. Работодатель согласился расторгнуть  трудовой договор только через две недели, так как необходимо было найти замену. 7 февраля Воробьева представила заявление об отзыве заявления об увольнении, но все равно была уволена по истечении двухнедельного срока, так как на ее место была приглашена Софонова в порядке перевода.
	Воробьева обратилась с иском в суд о восстановлении на работе, так как на новом месте работы ее ждали только три дня.
	Подлежит ли требование Воробьевой удовлетворению?
	Каков порядок расторжения трудового договора по ст. 80 Трудового кодекса РФ?

	Теоретические аспекты решения проблемных вопросов:
	 Понятие «расторжение»  трудового договора. Порядок расторжения трудового договора по инициативе работника.
	Термин «расторжение» трудового договора включает в себя прекращение трудовых отношений по инициативе одной из его сторон, то есть работника или работодателя.
	Расторжение трудового договора по инициативе работника согласно п. 3 ст. 77 ТК РФ относится к общим основаниям прекращения трудового договора.
	Порядок расторжения трудового договора по собственному желанию или по инициативе работника определен в ст. 80 ТК РФ.
На основании нормы трудового законодательства работник имеет право расторгнуть трудовой договор по собственному желанию, независимо от его срока, предупредив об этом работодателя в письменной форме за две недели.  Этот срок исчисляется со следующего дня после подачи заявления об увольнении. Заявление об увольнении по собственному желанию работник может подать в любое время, даже в период временной нетрудоспособности, нахождения в отпуске, выполнения им государственных или общественных обязанностей и т.п.
Цель предупреждения об увольнении работника по собственному желанию состоит в том, чтобы дать работодателю возможность подыскать нового работника на место увольняющегося. Предупреждение об увольнении работника по собственному желанию имеет определенное юридическое значение, заключающееся в том, что в течение срока предупреждения ни одна из сторон трудового договора не имеет права в одностороннем порядке расторгнуть его по данному основанию. Если работник вопреки желанию будет уволен работодателем до истечения срока предупреждения об увольнении, он подлежит восстановлению на прежней работе.
По соглашению сторон трудовой договор может быть расторгнут и до истечения срока предупреждения об увольнении..  В случаях, когда заявление работника об увольнении по его инициативе (по собственному желанию) обусловлено невозможностью продолжения им работы (зачисление в образовательное учреждение, выход на пенсию и другие случаи), а также в случаях установленного нарушения работодателем трудового законодательства и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы трудового права, локальных нормативных актов, условий коллективного договора, соглашения или трудового договора работодатель обязан расторгнуть трудовой договор в срок, указанный в заявлении работника.
 	Работник в течение всего срока предупреждения вправе отозвать свое заявление об увольнении. Увольнение в этом случае не производится, если на его место не приглашен в письменной форме другой работник. Отзыв заявления об увольнении невозможен только в одном случае: когда на место увольняющегося работника уже приглашен другой работник, которому в соответствии с п. 4 ст. 64 ТК РФ не может быть отказано в заключении трудового договора, если он был приглашен в письменной форме на работу в порядке перевода от другого работодателя в течение одного месяца со дня увольнения с прежнего места работы.
По истечении срока предупреждения об увольнении по собственному желанию на основе п. 5 ст. 80 ТК РФ работник имеет право прекратить работу, а работодатель в последний день работы обязан оформить приказ об увольнении, выдать ему трудовую книжку,  другие документы, связанные с работой  и произвести с ним окончательный расчет. Работодатель, своевременно не выдавший работнику трудовую книжку, несет за это материальную ответственность в соответствии со ст. 234 ТК РФ за задержку выдачи трудовой книжки, если работник был лишен возможности трудиться.
Если же работник оставил работу до истечения срока предупреждения, то тем самым он совершает прогул и может быть уволен по подп. «а» п. 6 ст. 81 ТК РФ.
Согласно п. 6 ст. 80 ТК РФ если по истечении срока предупреждения об увольнении трудовой договор не был расторгнут и работник не настаивает на увольнении, то действие трудового договора продолжается.
 Сроки предупреждения о расторжении трудового договора, по сравнению с императивными, могут быть сокращены для работников, заключивших трудовой договор на срок до двух месяцев, а также для сезонных работников и работников, работающих у работодателей – физических лиц, не являющихся индивидуальными предпринимателями. Так, работники, заключившие трудовой договор на срок до двух месяцев (ст. 292 ТК РФ), и сезонные работники (ст. 296 ТК РФ) могут расторгнуть его, предупредив об этом работодателя за три дня, а работающие у работодателя – физического лица – в сроки, указанные в трудовом договоре.

	Ответ:
	Исходя из вышеизложенных норм трудового законодательства, можно сделать следующие выводы по сути заявленного требования:
	*Во-первых, согласно п. 3 ст. 77 ТК РФ Воробьева воспользовалась правом увольнения с работы по собственному желанию, поскольку она предупредила о своем увольнении, подав письменное заявление 1 февраля.  Однако она требовала уволить ее через три дня, с момента подачи заявления, то есть с 3 февраля.
	*Во-вторых, на основе п. 1 ст. 80 ТК РФ работодатель согласился уволить Воробьеву, но не в трехдневный срок, а через две недели, в связи с необходимостью подыскать замену. Его действия вполне правомерны, так как уволить в трехдневный срок работодатель может и обязан по ст. 292 и ст. 296 ТК РФ сезонных работников и работников, заключивших трудовой договор на срок до двух месяцев.
	*В-третьих, заявление Воробьевой об отзыве заявления об увольнении не было принято работодателем, поскольку он пригласил на ее место в порядке перевода Софонову. В этом случае действия работодателя также правомерны, поскольку в соответствии с п. 4 ст. 64 ТК РФ он не мог отказать в заключении трудового договора лицу, приглашенному на работу в порядке перевода от другого работодателя.  Действия работодателя по п. 4 ст. 80 могли бы быть признаны неправомерными, если бы Воробьева была уволена, а на ее место не был бы приглашен другой работник.
	Следовательно, на основе представленных доказательств суд должен вынести решение об отказе в удовлетворении требования Воробьевой о восстановлении на работе, поскольку действия работодателя являлись правомерными, законными как в отношении Воробьевой, так и в отношении Софоновой.

Задание 3

На одной из буровых установок в Ханты-Мансийском автономном округе из-за сильных морозов вышел из строя ряд механизмов. Однако бригада буровиков ОАО «Манси-ойл» рискнула и продолжила работу, используя сохранившиеся в исправности агрегаты и применив в экстремальной ситуации методы, не предусмотренные правилами ведения работы. В противном случае ОАО мог бы быть причинен значительный материальный ущерб. Но новые методы ведения работ привели к поломке части агрегатов, и работодателю был причинен материальный ущерб, правда, в значительно меньших размерах. Тем не менее, ОАО «Манси-ойл» обратилось в суд с иском о возмещении причиненного ущерба.
Разрешите ситуацию по существу. Составьте сравнительную таблицу видов материальной ответственности работника.

Теоретические аспекты рассмотрения проблемной ситуации:
	3.1. Понятие и условия материальной ответственности сторон трудового договора.
	Одним из основных принципов трудового права является обязанность сторон трудового договора соблюдать условия заключенного договора, включая право работодателя требовать от работников исполнения ими трудовых обязанностей и бережного отношения к имуществу работодателя и право работников требовать от работодателя соблюдения его обязанностей по отношению к работникам (ст. 2 ТК РФ).
	Основные нормативные положения привлечения каждой из сторон трудового договора к материальной ответственности изложены в Разделе XI Главах 37-38 статьях 232-250.
	В случае если в результате неисполнения одной из сторон трудового договора своих трудовых обязанностей другой стороне причинен имущественный ущерб, сторона, виновная в этом, может быть привлечена к материальной ответственности, то есть обязанности возместить этот ущерб в соответствии с нормами трудового права.
	По п. 2 ст. 232 ТК РФ договорная ответственность работодателя перед работником не может быть ниже, а работника перед работодателем – выше.
	Условием наступления материальной ответственности для одной из сторон трудового договора согласно ст. 233 ТК РФ является причинение ею другой стороне этого договора ущерба в результате виновного противоправного поведения. При этом каждая из сторон трудового договора обязана доказать размер причиненного ей ущерба.
	Если ущерб причинен после прекращения трудового договора, то имущественная ответственность наступает по нормам гражданского права.
	3.2. Материальная ответственность работодателя.
	Одной из основных обязанностей работодателя по ст. 22 ТК РФ является возмещение вреда, причиненного работнику в связи с исполнением им трудовых обязанностей, а также компенсация морального вреда.
	В соответствии с нормами Главы 38 ТК РФ работодатель может быть привлечен к материальной ответственности в следующих случаях:
	*за незаконное лишение работника возможности трудиться и утрату им заработка (ст. 234 ТК РФ);
	*за причинение ущерба имуществу работника (ст. 235 ТК РФ);
	*за задержку выплаты заработной платы и других выплат (ст. 236 ТК РФ);
	*за неправомерные действия или бездействие (ст. 237 ТК РФ).
	3.3. Условия привлечения работника к материальной ответственности.
	Под материальной ответственностью работника понимается обязанность работника, виновными противоправными действиями (бездействием) которого работодателю причинен прямой действительный имущественный ущерб, возместить его в размере и порядке, предусмотренном трудовым законодательством.
	Работник может быть привлечен к материальной ответственности только при наличии одновременно следующих 4 условий, указанных в ст. 233 и конкретизированных в ст. 238, 239, 243 ТК РФ;
	*наличие прямого действительного ущерба (ст. 238);
	*противоправное поведение (действие или бездействие) работника (ст. 233);
	*установление причинной связи между противоправным действием (бездействием) и имущественным ущербом (ст. 239);
	*установление вины работника (ст. 243).
	Одновременно в трудовом законодательстве предусматриваются и обстоятельства, исключающие материальную ответственность работника в случаях возникновения ущерба. По ст. 239 ТК РФ к таким обстоятельствам относятся:
	*непреодолимая сила;
	*нормальный хозяйственный риск;
	*крайняя необходимость или необходимая оборона;
	*неисполнение работодателем обязанности по обеспечению надлежащих условий для хранения имущества, вверенного работнику.
	При рассмотрении подобных дел могут быть применены и нормы Уголовного кодекса, в частности, Глава 8, где характеризуются обстоятельства, исключающие преступность деяния, такие как: необходимая оборона (ст. 37 УК РФ), крайняя необходимость (ст. 39 УК РФ), обоснованный риск (ст. 41 УК РФ).
	Также в Трудовом кодексе ст. 245 предусматривается и коллективная (бригадная) материальная ответственность за причинение ущерба при невозможности разграничить ответственность каждого работника. В этом случае степень вины каждого члена коллектива определяется по соглашению между всеми членами коллектива и работодателем или определяется судом.
	3.4. Определение размера и порядка взыскания ущерба.
	До принятия решения о возмещении ущерба конкретными работниками работодатель обязан провести проверку для установления размера причиненного ущерба и причин его возникновения. Для проведения такой проверки работодатель имеет право создать комиссию с участием соответствующих специалистов.
	В результате проверки работодатель должен:
	*истребовать от работника письменного объяснения для установления причины возникновения ущерба;
	*провести инвентаризацию;
	*установить вид, количество и качество материальных ценностей, в утрате, уменьшении или ухудшении которых выражается ущерб, степень их износа;
	*установит фактические потери от утраты или порчи имущества.
	Работник, виновный в причинении ущерба работодателю, может добровольно возместить его полностью или частично путем внесения необходимой денежной суммы. Ущерб, оставшийся невозмещенным в связи с увольнением работника, взыскивается в судебном порядке.
	3.5. Виды материальной ответственности работника.
	В Трудовом кодексе предусматривается 2 вида материальной ответственности работника: ограниченная и полная.

	Ответ:
	Представленный выше материал позволяет сделать следующие выводы по сути дела:
	*Во-первых, материальный ущерб был причинен организации ОАО «Манси-ойл» бригадой буровиков в период исполнения ими трудовых обязанностей, что по п. 1 ст. 243 ТК РФ соответствует случаям, за которые работодатель может привлечь работников к полной материальной ответственности. Согласно ст. 245 ТК РФ работодатель имеет право привлечь бригаду работников к материальной ответственности, но только на основании письменного договора о коллективной (бригадной) материальной ответственности.
	*Во-вторых, для установления вины и вынесения решения о возмещении ущерба по ст. 247 ТК РФ работодатель обязан провести внутреннее расследование, выяснить причины возникновения ущерба, истребовать письменные объяснения с работников. В частности:
	-необходимо было установить по ст. 238 ТК РФ прямой действительный ущерб, в данном случае он состоял в поломке части агрегатов;
	-необходимо было доказать по ст. 233 ТК РФ противоправность поведения работников, хотя в данной ситуации скорее всего бригада работников совершила правонарушение согласно ст. 239 ТК РФ вследствие непреодолимой силы (сильного мороза), идя на нормальный хозяйственный риск (применение новых методов) и в ситуации крайней необходимости (преследуя цель выполнить полностью работу);
	-установить причинно-следственную связь между действиями работников и имущественным ущербом и вину работника. В данной части расследования у работодателя возникла спорная ситуация, поэтому он решил обратиться с иском в суд.
	*В-третьих,  по смыслу задачи видно, что работники не признали в полной мере свою вину, ссылаясь, скорее всего, по ст. 239 ТК РФ на обстоятельства, исключающие материальную ответственность работника.
	 Следовательно, в данной ситуации окончательное решение о привлечении работников к материальной ответственности должно быть вынесено, скорее всего, судом, где  работники обязаны доказать, что они действовали вследствие непреодолимой силы, идя на хозяйственный риск. И если судом будет вынесено оправдательное решение, то материальная ответственность работников исключается, а работодатель по ст. 240 ТК РФ должен отказаться от взыскания с виновных работников.

Задание 4

1. Работодатель, это:
      1) физическое лицо
юридическое лицо
физическое либо юридическое лицо
2. Правом создавать профсоюзы каждый наделен:
      1) только с 16 лет
с 14 лет в установленных законом случаях
с 18 лет
3. Сторонами социального партнерства являются:
органы исполнительной власти
      2) работники и работодатели в лице уполномоченных представителей
      3) органы местного самоуправления
4. Перечень форм социального партнерства, перечисленных в ТК РФ, является:
       1) исчерпывающим
       2) не носит исчерпывающего характера
5. Правила внутреннего трудового распорядка организации:
утверждаются общим собранием трудового коллектива
утверждаются работодателем с учетом мнения представительного органа работников
утверждаются работодателем
6. За совершение дисциплинарного проступка трудовой кодекс предусматривает следующие виды взысканий:
замечание, предупреждение, выговор, увольнение
замечание, выговор, увольнение
замечание, выговор, строгий выговор, увольнение
7. Дисциплинарное взыскание применяется:
не позднее 2 месяцев со дня обнаружения проступка
не позднее 2 недель со дня обнаружения проступка
не позднее 1 месяца со дня обнаружения проступка
8. Штатное расписание утверждается:
главным бухгалтером
председателем профсоюза
руководителем предприятия
9. Если в трудовом договоре не оговорен срок его действия, то он считается:
1) срочным договором
2) заключенным на неопределенный срок

	Ответы на тестовые задания
1 – 3);
2 – 2);
3 – 2);
4 – 1);
5 – 2);
6 – 2);
7 – 3);
8 – 3);
9 – 2).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

	Источники

1. Конституция Российской Федерации. – М., 2006.
2. Трудовой кодекс Российской Федерации. – Новосибирск, 2007.
3. Уголовный кодекс Российской Федерации. – Новосибирск, 2007.
4. Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 19 мая . № 82-ФЗ. [Электронный ресурс] -  Режим доступа: www.bestpravo.ru.
5. Федеральным законом «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности» от 12 января . № 10-ФЗ. [Электронный ресурс] -  Режим доступа: www.bestpravo.ru.
6. Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности» от 25 июля . № 114-ФЗ. [Электронный ресурс] -  Режим доступа: www.bestpravo.ru.

	Литература
1. Гайдукова Л.Н. Комментарий к изменениям в Трудовой кодекс Российской Федерации: практический комментарий к Федеральному закону от 30 июня . № 90-ФЗ / Л.Н. Гайдукова. // – М.: «ГроссМедиа», 2006.
2. Ершова Е.А. Расторжение трудового договора по инициативе работника / Е.А. Ершова // Трудовое право.  – 2007. - № 3. – С. 57-67.
3. Молодцов М.В. Трудовое право России: Учебник для вузов. / М.В. Молодцов, С.Ю. Головина.  – М.: Издательство НОРМА. - 2005. – 640 с.
4. Петров А.Я. Права профсоюзов в сфере труда и гарантии их деятельности / А.Я. Петров // Трудовое право.  – 2007. - № 5. – С. 85.
5. Трудовое право России / Под ред. Ю.Н. Орловского, А.Ф. Нуртдиновой. – М., 2004.
6. Трудовое право / Под ред. О.В. Смирнова, И.О. Снигиревой. – М.: ТК Велби, 2007.


title: Контрольная работа "Галогены" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме : «Галогены»
Выберите один правильный ответ.
1. Электронную формулу внешнего энергетического уровня, общую для всех атомов галогенов, можно записать в виде
А) ns2np2				Б) ns2np3
В) ns2np4				Г) ns2np5.
2. Плавиковая кислота – это водный раствор
А) HI		Б) HBr		В) HCl		Г) HF
3. Среди галогенов – простых веществ - твердым является
А) хлор	Б) йод		В) бром	Г) фтор
4. Для обеззараживания воды используют
А) хлор	Б) йод		В) бром	Г) фтор
5. Среди галогенов – простых веществ - жидким является
А) хлор	Б) йод		В) бром	Г) фтор
6. О фторе нельзя сказать, что он
А) самый активный; 		Б) самый агрессивный
В) самый электроотрицательный;	Г) самый легкий элемент.
7. Соляная кислота не реагирует с оксидом
А) Al2O3	Б) SO3		В) CuO	Г) Ag2O
8. Наиболее сильной кислотой является
А) бромоводородная		Б) йодоводородная
В) хлороводородная			Г) фтороводородная
9. Из галогенов как отравляющее вещество в боевых действиях был применен впервые
А) хлор	Б) йод		В) бром	Г) фтор
10. Определите вещества Х и У, необходимые для осуществления следующих превращений:
          X         y
NaBr → Br2 → KBr
А) HCl и KNO3	Б) I2 и KI	В) Cl2 и KCl	Г) Cl2 и KI
11. С какими из перечисленных веществ хлор не взаимодействует?
А) Водой; 				Б) раствором хлорида натрия;
В) раствором бромида натрия;	Г) раствором щелочи
12. Галоген, который в виде своих соединений участвует в построении зубной эмали и поэтому присутствует в зубных пастах:
А) хлор	Б) йод		В) бром	Г) фтор
13. Степень окисления хлора в соединении Са (СlО)2
А) -1		Б) +1		В) +3		Г) +5
14. Фтор в ходе химической реакции может проявлять свойства
А) только восстановительные
Б) только окислительные
В) и окислительные, и восстановительные
Г) не проявляет подобных свойств
15. Галоген, недостаток которого в пище приводит к снижению выработки гормона щитовидной железы и к заболеванию эндемическим зобом
А)  йод	Б) хлор	В) фтор	Г) бром
16. В реакцию с бромом вступают каждое из двух веществ
А) KCI, Na 	Б) KI , S	В) H2O, O2	Г) HI, H2SiO3
17. Активно реагирует с водой
А) хлор	Б) йод		В) бром	Г) фтор
18. Укажите группу веществ, в которой все реагируют с бромоводородной кислотой:
А) Zn, Mg(OH)2 , Cu
Б) ZnO, CaO, Ag
В) Fe, ZnO, KOH
Г) NaBr, K2O, I2
19. Какова массовая доля хлора в HCIO4
А) 0.01			Б) 0.16
Б) 0.35				Г) 0.64
20. Какой объём займут 10г хлора (н.у.) в л:
А) 6,3		Б) 31,7		В) 3,15	Г) 159


title: Входная контрольная работа политературному чтению 2 класс

extracted_text:
ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПОЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 2 КЛАСС

Дата проведения  _______________________________________________
Фамилия, имя учащегося _________________________________________________
Класс   ______________________________
Набранное количество баллов        __________________________________________

Вариант2
Прочитай текст и выполни задания.
Медведь.
Жил на берегу Байкала старик. Однажды видит в окошко, что бежит к избе большой медведь. А за ним гонится стая волков. Мишка заскочил в сени. Дверь  за ним закрылась. А он ещё ее и лапой придавил. Так и остался медведь в избе зимовать под охраной старика.

Часть I
А1. Определи жанр данного произведения.
1) басня	
2) рассказ 	
3) стихотворение	

А2. О каком животном  идёт речь в тексте?
1) о зайце	
2) о лисице	
3) о медведе	
А3. От имени кого идёт повествование?
1) от 1-го лица	
2) от мальчиков	
3) от автора	
А4. Где жил старик?
1) около моря	
2) на берегу озера	
3) в лесу	
А5. От  кого убегал медведь?
1) от волков	
2) от людей	
3) от старика	
А6. Где укрылся медведь?
1) в избушке	
2) в берлоге	
3) в лесу	
А7. Как называлось озеро?
1) Круглое	
2) Ладожское	
3) Байкал	
А8. Сколько волков гналось за медведем?
1) стая	
2) один	
3) два	
А9. Дополни предложение.
Так и остался медведь в избе зимовать……
1) и выгнал старика	
2) под охраной старика	
3) до весны	
А 10. Восстанови порядок событий в тексте.
 – Дверь за ним закрылась.
 – Жил старик на берегу озера Байкал.
 – Заскочил медведь в сени.

Часть II
В1. Объясни, как ты понимаешь значение слова «Сени»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В2. Приходилось ли тебе спасать животных? Напиши об этом.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проанализируй выполненную работу и заполни таблицу.

Выполни цветовую самооценку работы.

Я   было легко, справился

испытывал затруднения

Б    было трудно,обращался за помощью


title: Технологическая карта урока русского языка "Язык. Речь. Текст"

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка

План урока:
Организация начала урока.
Подготовка к обобщению изученных правил и применение алгоритма.
Выявление всех изученных понятий и правил по теме.
Физминутка.
Обобщение знаний о понятии / правиле.
Итог урока. Рефлексия.
Этап объяснения домашнего задания.
Ход урока


title: Сценарий урока "Задачи на движение по реке"

extracted_text:
                               Сценарий урока
|Модуль ( тема) Арифметика                                                                                |
|Тема урока     « ________Задачи на движение по реке________________»                                                       |
|Целеполагание для ученика (что надо знать, что уметь после   |Целеполагание для учителя (в управленческих формах:          |
|изучения темы)                                               |организовать, научить, помочь осознать и т.д.)               |
|                                                             |                                                             |
|1.Знать формулы движения по реке                             |1. Цели учителя, обеспечивающие личностную мотивацию,        |
|                                                             |социализирующие цели ученика                                 |
|2.Уметь решать задачи на нахождение скорости собственной и   |Способствовать развитию мотивации к математическим наукам    |
|скорости течения реки                                        |2. Цели учителя, обеспечивающие развитие УУД ученика.        |
|                                                             |Развивать навык планирования работы                          |
|3. Иметь представление о задачах на движение                 |Развивать навык самоанализа                                  |
|                                                             |Развивать навык нахождения нужной информации через верные    |
|4. Уметь объяснить решение задачи, формулы движения по реке  |неверные утверждения                                         |
|                                                             |Развивать навык оценивания                                   |
|                                                             |3.  Цели учителя, обеспечивающие достижение предметных целей |
|                                                             |учеником                                                     |
|                                                             |Формировать умение решать задачи с использованием таблицы    |
|                                                             |«Перевода»                                                   |
|                                                             |Формировать умение составлять отрицание высказываний         |
|                                                             |Формировать умение выводить формулы движения по реке         |
|                                                             |Провести диагностику первичных знаний обучающихся            |
|            Опорные понятия, термины                         |Новые понятия, термины                                       |
|Скорость, скорость собственная, скорость по течению, скорость|Формулы нахождения собственной скорости и скорости течения   |
|против течения                                               |реки                                                         |
|     Домашнее задание                                                                                |
|№ 236 (1,2), 221(1), sos - задачка                                                                                |
|            Этапы урока         |Деятельность учащихся                                            |Оснащение  каждого этапа|
|                                |Формы и виды деятельности                 |УУД                   |                        |
|                                |                                          |                      |                        |
|1.Организационный момент ( тема,|Подготовка к уроку. Проверка все ли на    |Познавательные        |Интеллект карта         |
|содержание урока, план)         |месте. Мотивирующий эпиграф. Тема по      |Коммуникативные       |Лист самооценки,        |
|                                |интеллект карте. Цели- продолжение фраз   |Регулятивные          |Презентация             |
|                                |Этапы урока объясняет учитель по листу    |                      |                        |
|                                |самооценки.                               |                      |                        |
|                                |                                          |                      |Таблица «Перевода»,     |
|2. Повторение пройденного       |                                          |Познавательные        |Шпаргалка по            |
|материала                       |Решение примеров  с помощью таблицы       |Коммуникативные       |высказываниям           |
|                                |«Перевода», Составление отрицания         |                      |                        |
|                                |высказываний                              |                      |                        |
|                                |                                          |Познавательные        |Карточка                |
|3. Этап мотивации перед         |                                          |                      |                        |
|смысловым чтением               |Отвечают на вопросы «верно ли что…»       |                      |                        |
|                                |                                          |                      |                        |
|                                |                                          |Познавательные        |Учебник, карточка       |
|4.Изучение нового материала     |                                          |Регулятивные          |                        |
|                                |Чтение текста. Проверка своих ответов.    |Коммуникативные       |                        |
|                                |Запись формул в тетрадь. Вывод формулы    |                      |                        |
|                                |собственной скорости и течения реки       |                      |                        |
|                                |(схема) с объяснением учителя.            |Познавательные,       |Учебник, презентация    |
|5. Решение задач                |                                          |Коммуникативные       |                        |
|                                |Решение задач 1,2,3,4,5 устно             |                      |                        |
|                                |Решение 5 задачи с объяснением учителя    |Познавательные        |Карточка                |
|6. Диагностика первичных знаний |                                          |Регулятивные          |                        |
|обучающихся                     |Решение одной задачи по вариантам         |                      |                        |
|                                |Взаимопроверка                            |                      |                        |
|5.  Подведение итогов урока     |                                          |Познавательные        |                        |
|                                |Заполнение листа самооценки. Итоги –      |Регулятивные          |                        |
|                                |продолжение фраз.                         |                      |                        |


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Тверской колледж им. А.Н. Коняева»
Выполнила: преподаватель по истории Бурцева Р.Н.
Итоговая контрольная работа по истории XX-XXI века
1. Какой статус имеет Российская Федерация в Совете Безопасности ООН?
1. Наблюдатель.                                         2. Временное членство.
3. Постоянное членство.                             4. Не имеет никакого статуса.
2. Перечислить основные цели ООН.
3. Установите соответствия в отношении вступления в силу ниже перечисленных договоров:

4. Международная экономическая интеграция -
1. это процесс политического объединения стран на основе развития глубоких устойчивых взаимосвязей и разделения труда между национальными хозяйствами, взаимодействия их экономик на различных уровнях и в различных формах
2. это процесс хозяйственного объединения стран на основе развития глубоких устойчивых взаимосвязей и разделения труда между национальными хозяйствами, взаимодействия их экономик на различных уровнях и в различных формах
3. это процесс объединения стран на основе развития глубоких устойчивых взаимосвязей и разделения труда между национальными хозяйствами, взаимодействия их экономик на различных уровнях и в различных формах
4. это процесс хозяйственного и политического объединения стран на основе развития глубоких устойчивых взаимосвязей и разделения труда между национальными хозяйствами, взаимодействия их экономик на различных уровнях и в различных формах.
5.  Заполните пробелы в содержании этапов международной интеграции.

6    Задание 2
Вставьте пропущенные слова в тексте.

Мюнхенское соглашение ______.Соглашение о расчленении Чехословакии, достигнутое 29-30 сентября в ________главами правительств Великобритании (_______), Франции (_____), нацистской Германии (_________) и фашистской Италии (_______). Легкость, с которой Гитлер осуществил в марте 1938 ________Австрии, поощрила его на дальнейшие агрессивные действия, теперь уже в отношении Чехословакии. После распада __________ империи, Чехословакия в короткий срок превратилась в одну из наиболее процветающих стран Центральной Европы. На ее территории располагались многие важнейшие промышленные предприятия, в том числе сталелитейные заводы________ и военные заводы. При населении накануне Мюнхенского соглашения в 14 млн. человек, в стране проживало помимо чехов и словаков около 3,3 млн. этнических _______. _______ население, т. н. судетские _____ постоянно громогласно заявляли о дискриминационных мерах по отношению к ним со стороны чехословацкого правительства. Почти половину из 1 млн. безработных в стране составляли судетские немцы. Центральные власти принимали всевозможные меры, чтобы снизить накал недовольства в Судетской области: представительство в Национальном собрании, равные права в отношении образования, местное самоуправление и др., но напряжение не спадало. _________ решил воспользоваться нестабильной ситуацией в Судетской области и в феврале 19__ обратился к ________ с призывом "обратить внимание на ужасающие условия жизни немецких собратьев в Чехословакии". Он заявил, что судетские немцы могут рассчитывать на ____ рейх, который защитит их от __________притеснителей. В германской прессе поднялась волна обвинений в адрес чехословацких властей, якобы осуществляющих зверства в отношении судетских немцев. Воспользовавшись небольшим пограничным инцидентом, в результате которого погибло несколько немцев, Гитлер выдвинул германские войска к границе с__________, в надежде оказать политическое и военное давление на страну, чья армия составляла всего 400 тыс. человек. Но ____________и Франция предупредили Германию, что исполнят свои обязательства по отношению к______________, и Гитлер был вынужден отвести свои войска от границы. Однако осторожный Чемберлен заявил, что он не может гарантировать поддержку ______________в случае германской агрессии против_____________. Воодушевленный нерешительностью британского правительства, Гитлер решил опереться в своих планах на "пятую колонну", которую представляли судетские немцы и пронацистская Судетская немецкая партия. По его указанию лидер этой партии ________выдвинул ряд требований, по существу предполагавших отказ Чехословакии от суверенитета над Судетской областью (24 апреля). 30 мая Гитлер созвал секретное совещание генералитета в____________, на котором заявил: "Мое непоколебимое стремление - уничтожить ___________в результате военных действий в самое ближайшее время". Затем он огласил приказ о проведении операции "_______" не позднее _____________ .
7. Перечислить основные причины распада Чехословакии.
8. Какое божество в греческой мифологии являлось богом войны?
1. Зевс                             2. Гермес
3. Арес                             4. Пан
  9. Страна, занимающая первое место по производству роботов:
1. Япония; 	        2. Гонконг;
3. Сингапур;	        4. Корея.
10. Краткая характеристика экономики Сингапура.
11. Какие события, происходящие в современном мире, в том числе и на постсоветском пространстве, подтверждают точку зрения С. Хантингтона? Можете ли вы подобрать доводы против? Какие процессы (экономические, политические, культурные) противостоят тенденции к сепаратизму? Возможно ли, по вашему мнению, гармоническое соотношение между национальными культурными традициями и культурными ценностями, усвоенными от других цивилизаций? Приведите примеры.
С. Хантингтон. Столкновение цивилизаций  Статья известного американского политолога написана в 1993 г.  Я полагаю, что в нарождающемся мире основным источником конфликтов будет уже не идеология и не экономика. Важнейшие границы, разделяющие человечество, и преобладающие источники конфликтов будут определяться культурой. Нация-государство останется главным действующим лицом в международных делах, но наиболее значимые конфликты глобальной политики будут разворачиваться между нациями и группами, принадлежащими к разными цивилизациям. <...> Линии разлома между цивилизациями — это и есть линии будущих фронтов. ...Почему?  Во-первых, различия между цивилизациями не просто реальны. Они наиболее существенны. Цивилизации несхожи по своей истории, языку, культуре, традиции и, что самое важное, — религии. Люди разных цивилизаций по-разному смотрят на отношения между Богом и человеком, индивидом и группой, гражданином и государством, родителями и детьми, мужем и женой, имеют разные представления о ...значимости прав и обязанностей, свободы и принуждения, равенства и иерархии. Эти различия складывались столетиями. Они не исчезнут в обозримом будущем. Они более фундаментальны, чем различия между политическими идеологиями и политическими режимами. Конечно, различия не обязательно предполагают конфликт, а конфликт не обязательно означает насилие. Однако в течение столетий самые затяжные и кровопролитные конфликты порождались именно различиями между цивилизациями. <...>  В-пятых, культурные особенности и различия менее подвержены изменениям, чем экономические или политические, а вследствие этого их сложнее разрешить либо свести к компромиссу.  В классовых и идеологических конфликтах ключевым был вопрос: «На чьей ты стороне?» И человек мог выбирать, на чьей он стороне, а также менять раз избранные позиции. В конфликте же цивилизаций вопрос ставится иначе: «Кто ты такой?» Речь идет о том, что дано и не подлежит изменениям. И, как мы знаем из опыта Боснии, Кавказа, Судана, дав неподходящий ответ на этот вопрос, можно немедленно получить пулю в лоб. Религия разделяет людей еще более резко, чем этническая принадлежность. Человек может быть полуфранцузом или полуарабом и даже гражданином обеих этих стран. Куда сложнее быть полукатоликом и полумусульманином.
12. Составьте график развития Латинской Америки во втоой половине XX-XXI века в координатах «лево» - «право».
13. Составить таблицу по крупнейшим  региональным конфликтам современности. (Дата, название конфликта, причины, суть конфликта, итоги).
14. Политический строй установившийся в России по Конституции РФ 1993 называется:
1. Президентское правление.                       2. Президентская республика.
3. Парламентская республика.                             Двоевластие.
15. Соотнесите политические реформы и события в России и их даты.

16. Установите соответствие между российскими политическими деятелями и их должностями в 1990–2000-е гг.
17. Противостояние между Президентом РФ и Верховным Советом относится:
 А. к 1991 г.;      Б. к 1992 г.;    В. к 1993 г.;     Г. к 1994 г.
18. Какое событие произошло 31 декабря 1999 г.?
1) отставка Б.Н. Ельцина с поста Президента РФ
 2) захват террористами школы в Беслане
 3) создание Содружества Независимых Государств
 4) начало ваучер ной приватизации

19. Запишите название, о котором идет речь.
«_______________ — созданная в 2001 г. политическая партия, поддержавшая политику В.В. Путина и завоевавшая на выборах 2003 г. в Государственную Думу конституционное большинство».
20. Какое из перечисленных событий относится к периоду президентства Д.А. Медведева (2008-2012 гг.)?
1) операция по наведению конституционного порядка в Чеченской Республике
 2) создание Общественной палаты
 3) операция по принуждению Грузии к миру в Южной Осетии
 4) принятие Конституции РФ

21. Можно ли сказать, что в национальных вопросах Ельцин столкнулся с теми же проблемами на уровне России, что и Горбачев на уровне СССР? Почему?
22. Важнейшие элементы государственного герба, которые утверждались в хронологической последовательности:
а) двуглавый орел, всадник, короны, скипетр с державой;
б) двуглавый орел, скипетр с державой, короны, всадник;
в) двуглавый орел, всадник, скипетр с державой, короны

23. На каких знаменах Древней Руси изображались лики святых:
а) на хоругвиях;     б) на фламмулах;  в) на прапорах.
24. В какой лапе у орла находится скипетр?
А. х в правой    Б.  в левой   В. скипетр отсутствует
24. Толкование цветов государственного флага России:
А. белый цвет – благородность, чистота помыслов; синий – величие; красный — мужество
Б.  белый цвет – свобода; синий – Богородица; красный — государственность
В.  официального толкования цветов нет
25. Охарактеризуйте Чеченскую войну. Что было ее причиной? К каким последствиям она привела? Когда и по каким причинам произошла трагедия в Будденовске?
26. Когда в Чечню была введена группировка федеральных войск? Ее основная цель?
27. Что из названного является результатом внутренней политики Б.Ельцина?
1.  урегулирование взаимоотношений между центром и субъектами Федерации;
2.  прекращение национальных конфликтов;
3.  ликвидация автономий республик, входящих в состав Федерации;
4. создание федеральных округов.

28. Дать характеристику основным этапам реформирования  постсоветского государственно-политического строительства РФ.
29. Дайте экономическую, политическую и культурную характеристику стране Латинской Америке – Аргентине
30. Парламентские выборы в России 1995 года.
31. 	1. Из отдельных элементов составить таблицу органов государственной власти РФ по Конституции 1993 года.
2. Заполнить пустые графы.
3. Дать краткую характеристику любым 3-м органам государственной власти РФ.

32. Какова Гипотеза Мальтуса?
33.Суть проблемы Север-Юг и пути ее решения.
34. Что означало слово «стяг» на Руси и каково его отношение к государственной символике РФ?


extracted_text:
   Формирование ключевых компетенций на уроках английского языка в средней
                                   школе.
                                                       Я слышу, и я забываю.
                                                          Я вижу, и я помню.
                                                       Я делаю, и я понимаю.
                                                                    Конфуций
|В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее        |
|необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро       |
|ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области   |
|знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий,      |
|культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».     |
|Компетенция — это общая  способность, основанная на знаниях, опыте,      |
|склонностях, которые приобретены благодаря обучению.                     |
|Цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире.  |
|Каким требованиям, по вашему мнению должно соответствовать               |
|образовательное пространство урока, школы, чтобы ученик мог овладеть     |
|ключевыми компетенциями?                                                 |
|Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы возможно при соблюдении|
|целого ряда требований:                                                  |
|1. Дидактические требования:                                             |
|Чёткое формирование образовательных задач                                |
|Определение оптимального содержания урока                                |
|Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний                 |
|Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения,          |
|стимулирования и контроля                                                |
|Реализация на уроке всех дидактических принципов.                        |
|2. Психологические требования:                                           |
|Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами     |
|развивающего обучения                                                    |
|Особенности самоорганизации учителя                                      |
|Организация познавательной деятельности                                  |
|Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе      |
|формирования новых знаний и умений                                       |
|Организованность учащихся                                                |
|Учёт возрастных особенностей                                             |
|3. Требования к технике проведения урока:                                |
|Урок должен быть эмоциональный                                           |
|Темы и ритм урока должен быть оптимальным                                |
|Полный контакт учителя и учащихся.                                       |
|Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.              |
|Смена видов деятельности                                                 |
|Обеспечение активного учения каждого ученика.                            |
|4. Требования к гигиене урока:                                           |
|Температурный режим                                                      |
|Проветривание                                                            |
|Освещение                                                                |
|Предупреждение утомления                                                 |
|Чередование видов деятельности                                           |
|Физкультминутка                                                          |
|Правильная рабочая поза учащихся.                                        |
|Соответствие роста школьной мебели.                                      |
|      Уроки иностранного языка – благодатная почва для формирования      |
|ценностно-смысловой компетенции, поскольку, используя язык как средство, |
|мы изучаем окружающий мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают   |
|ею, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора       |
|поступков, анализируя тексты для чтения и аудирования. Развитие данной   |
|компетенции происходит как в урочной, так и во внеурочной и внеклассной  |
|деятельности. Технология сотрудничества, проектная методика в большей    |
|степени позволяют обеспечить механизм самоопределения ученика в ситуациях|
|учебной и иной деятельности. Развитие общекультурной                     |
|компетенции происходит за счёт изучения особенности национальной и       |
|общечеловеческой культуры, духовно-нравственной основы жизни человека и  |
|человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных|
|явлений и традиций. Основным источником  развития данной компетенции     |
|являются информационно-коммуникационные и проектно-исследовательские     |
| технологии, которые  помогают получать и прорабатывать максимальный     |
|объем информации  в процессе обучения. Информационная компетенция        |
|обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации,      |
|содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в   |
|окружающем мире. Обучение иностранному языку дает достаточно возможностей|
|для формирования этой компетенции. Практика показывает, что              |
|информационно-коммуникационные технологии способствуют индивидуализации  |
|обучения и интенсификации самостоятельной работы учащихся, повышению     |
|познавательной активности и мотивации.  Неотъемлемой составляющей        |
|формирования информационной компетенции является  осуществление проектной|
|деятельности  учащихся. Темы проектов близки интересам школьников и      |
|связаны с их жизненным опытом: «Школьный портрет», «Чудеса света», « Мое |
|фамильное древо», « Транспорт. Роскошь или необходимость», « Молодежные  |
|субкультуры» и др.  Предмет “Иностранный язык” в ранговой шкале          |
|трудностей И. Г. Сивкова занимает второе место после математики. Поэтому |
|применение здоровьесберегающих технологий  снижает утомляющее воздействие|
|урока на организм школьника, активизирует резервные возможности личности |
|с помощью рациональной организации учебного процесса, средств обучения, а|
|также способствуют развитию компетенции личностного                      |
|самосовершенствования. Проектная и исследовательская  деятельность       |
|учащихся,  использование ИКТ и применение здоровьесберегающих технологий |
| позволяют сформировать  здоровую и гармонично развитую личность.        |
|Динамические паузы и музыкальное сопровождение обеспечиваются            |
| применением здоровьесберегающих технологий. Написание письма другу о    |
|своей семье развивает ценностно-смысловую компетенцию. Таким образом, мы |
|видим, что комплексное использование технологий делает процесс обучения  |
|целостным, интересным и продуктивным. Поскольку основной целью обучения  |
|иностранным языкам в полной средней школе является достижение учащимися  |
|иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне (термин Совета|
|Европы), то для успешного овладения иностранным языком,  учащиеся должны |
|знать не только языковые формы, но также иметь представление о том, как  |
|их использовать в реальной коммуникации. Таким образом, формирование     |
|коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку является       |
| первостепенной  и основополагающей задачей. Владея коммуникативной      |
|компетенцией,  учащийся должен:                                          |
|- уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление,  |
|резюме, письмо, поздравление;                                            |
|- уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного|
|общения, в режиме диалога культур;                                       |
|- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и   |
|событиями;  уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;         |
|- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение,  |
|письмо), лингвистической и языковой компетенциями;                       |
|- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в|
|ситуациях общения; уметь искать и находить компромиссы;                  |
|- иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и     |
|многоконфессиональном обществе.                                          |
|        В своей  деятельности  я создаю условия для формирования         |
|следующих ключевых компетенций:                                          |
|λ  Коммуникативных – умение вступать в диалог с целью быть понятым.      |
|Здесь надо отметить, что основная задача обучения английскому языку – это|
|формирование коммуникативных навыков, поэтому формирование               |
|коммуникативной компетенции является основной задачей учителя            |
|иностранного языка.                                                      |
|λ  Информационных – владение информационными технологиями.               |
|Учитывая , что информационные технологии стали неотъемлемой частью       |
|общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в|
|целом,   в своей практической  деятельности  я  создаю оптимальные       |
|условия учащимся  для развития  их потенциальных возможностей,           |
|формирования  самостоятельности, способности к самообразованию,          |
|самореализации через  внедрение информационных технологий  в процесс     |
|обучения.  Использование их  в образовательном процессе позволяет        |
|повысить наглядность обучения и мотивацию к нему.  Это  позволяет  мне   |
|реализовать цели и задачи по  формированию ключевых компетенций          |
|учащихся.                                                                |
|λ  Нравственных — способность жить  по общечеловеческим  нравственным    |
|законам.                                                                 |
|Для  формирования  данных  компонентов    использую  в процессе  обучения|
|-  презентации                                                           |
|Применение  презентаций  на уроке  позволяет  мне:                       |
|Более качественно реализовать принципы  наглядности и доступности при    |
|обучении,                                                                |
|Создавать проблемные ситуации на уроке, что  активизирует  познавательную|
|деятельность учащихся,                                                   |
|Эффективнее использовать  время на уроке.                                |
|- Электронные учебные комплекты                                          |
|Данные    технологии   способствуют:                                     |
|  Активизации познавательной  деятельности учащихся.                     |
|Развитию  вариативности мышления,.                                       |
|Направленности  мыслительной  деятельности учащихся на поиск  и          |
|исследование.                                                            |
|В последнее время в педагогической литературе все чаще и настойчивее     |
|обсуждается такая категория как компетентность и обосновывается          |
|использование, применение, реализация т. н. компетентностного подхода в  |
|образовании. Компетентностной подход - это подход к исследованию,        |
|проектированию и организации образовательного процесса, ключевой         |
|категорией которого выступает понятие «компетенция».                     |
|Во многих публикациях, посвященных изучению компетенций как              |
|предполагаемых результатов образования, особое место отводится понятию   |
|«ключевые компетенции» - как основным образовательным конструктам,       |
|критериям качества образования в странах Европейского союза.             |
|Э.Ф. Зеер и его последователи ключевыми компетенциями называют           |
|«межкультурные и межотраслевые знания, умения, способности, необходимые  |
|для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных   |
|сообществах (общенаучные и общепрофессиональные категории, принципы и    |
|закономерности функционирования науки, техники, общества и т. п.),       |
|которые обеспечивают продуктивность различных видов деятельности.        |
|Ключевые компетенции определяют социально-профессиональную мобильность,  |
|позволяют успешно адаптироваться в разных социальных сообществах. По С.  |
|Е. Шишову ключевые компетенции - это «общая (универсальная) способность  |
|человека мобилизовать в ходе деятельности приобретенные знания и умения, |
|а также использовать обобщенные способы выполнения действию. Видовое     |
|разнообразие ключевых компетенций в работах этих авторов представлено    |
|общенаучными, социально-экономическими, гражданско-правовыми,            |
|информационно-коммуникативными компетенциями.                            |
|В образовании Европейского сообщества придается особое значение следующим|
|ключевым компетенциям:                                                   |
|социальная компетентность (способность взять на себя ответственность,    |
|совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации,           |
|толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности|
|личных интересов с п отребностями предприятия и общества);               |
|коммуникативная компетенция (владение технологиями устного и письменного |
|общения на разных языках, в т. ч. и компьютерного программирования);     |
|социально-информационная компетенция (владение информационными           |
|технологиями и критическое отношение к социальной информации,            |
|распространяемой СМИ);                                                   |
|когнитивная (персональная) компетенция (готовность к постоянному         |
|повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и          |
|реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно     |
|приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию);          |
|межкультурные компетенции;                                               |
|компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности       |
|специальная компетенция (подготовленность к самостоятельному выполнению  |
|профессиональных действий, оценке результатов своего труда).             |
|Формирование ключевых компетенций определяется реализацией воспитывающей |
|функции обучения иностранному язык в школе, проектированием и созданием  |
|воспитательных ситуаций.                                                 |
|Воспитательные ситуации - это формирование внешней обстановки, системы   |
|отношений, педагогических условий, которые вызывают у учащихся           |
|необходимое психическое состояние, представления, чувства, мотивы,       |
|поступки. При этом ученик ставится перед необходимостью выбрать          |
|определенное отношение из нескольких возможных вариантов. В поисках      |
|выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает,           |
|переосмысливает и перестраивает своё поведение, приводит его в           |
|соответствие с новыми требованиями, изменяющимися условиями деятельности |
|и общения.                                                               |
|Таким образом, можно сделать вывод, что формирование ключевых компетенций|
|- это создание системы условий для формирования качеств личности         |
|средствами содержания английского языка.                                 |
|В последнее время  я активно использую преимущества проектной            |
|деятельности как основы формирования ключевых компетенций учащихся.      |
|Исследовательская и проектная деятельность учащихся является             |
|инновационной  образовательной технологией и служит средством            |
|комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в  |
|современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в   |
|образовательную систему. Оценивая опыт использования проектной           |
|деятельности для формирования ключевых компетенций обучающихся в         |
|образовательной системе.                                                 |
|Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования.  |
|Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со |
|справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, |
|более 70% учащихся обращаются не только к учебникам, но и к  другой      |
|учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет. Таким образом, |
|включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению|
|уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.|
|                                                                         |
|В заключении хотелось бы сказать, что современное развитие общества,     |
|экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов      |
|формирования человека XXI века – личности, способной к анализу           |
|существующей ситуации, активно участвующей в социокультурной             |
|деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения в        |
|постоянно меняющихся условиях.                                           |
|Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, |
|надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!»                     |
|                                                                         |

Список литературы
   1. Т.В. Лазарев, Образовательные технологии новых стандартов,
      Петрозаводск, «Версо», 2012.
   2. И.А Зимняя, Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
      компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И.А.
      Зимняя. М.: Московский исследовательский центр подготовки
      специалистов. 2004.
   3. Е.И. Пассов, Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -
      М., 1991.
   4. В.В Сафонова. Коммуникативная компетенция: современные подходы к
      многоуровневому описанию в методических целях. – М.: НИЦ “Еврошкола”,
      2004.


title: Творческий проект "Занимательное рисование"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 28 станицы Еремизино-Борисовской муниципального образования  Тихорецкий район имени Героя Российской Федерации Геннадия Николаевича Трошева

Творческий  проект
«Занимательное рисование»

Учитель изобразительного искусства
Н. Е. Ткаченко

2020 год
Цель проекта:
      На основе изученных способах  нетрадиционного рисования создать альбом работ для дальнейшего использования на уроках изобразительного искусства.
Задачи проекта:
изучить нетрадиционные техники рисования;
познакомить обучающихся  с нетрадиционными способами рисования,  формировать интерес к изобразительной деятельности;
способствовать овладению школьниками простейшими техническими приемами работы  с различными изобразительными материалами.
Гипотеза: Мы предполагаем, что использование нетрадиционных техник рисования будет способствовать развитию творческого воображения обучающихся и  повышает  интерес детей к изобразительной деятельности.
Предмет исследования:  использование нетрадиционных техник рисования, направленный на развитие творческого воображения.
Материально-техническое обеспечение проекта: альбом, гуашь, пластилин, акварель, кисти, поролоновая губка, мыльная пена, восковая свеча и т. п.

Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
1.Изучение и анализ   литературы, интернет – ресурсов по данной проблеме.
2.Разработка содержания проекта: «Занимательное рисование».
 3.Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.

II этап – основной:
 Создание альбома.
 Проведение мастер классов для учащихся 1-4 классов

III этап – завершающий:
 Презентация проекта на различных уровнях.

Актуальность проекта
         Рисование является одним из важнейших средств  развития творческой деятельности ребенка. Но рисунки  часто не получаются и, вследствие этого, у многих детей  исчезает желание рисовать. Для того, чтобы повысить интерес к рисованию применяют нетрадиционные способы рисования. Рисуя этими способами, дети не боятся ошибиться, так как все легко можно исправить, а из ошибки легко можно придумать что-то новое, и ребенок обретает уверенность в себе, у него появляется интерес, а вместе с тем и желание рисовать. Рисовать можно чем угодно и где угодно и как угодно!
Нетрадиционные техники рисования

       Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Нетрадиционные способы изображения.…Сколько их? Считать их бесполезно. Новые или забытые нетрадиционные способы все появляются и появляются.

            Я предлагаю  познакомиться с некоторыми нетрадиционными  техниками  рисования.

Рисование пальчиками
        Обмакнув ПОДУШЕЧКИ пальцев в краски
ВОЛШЕБНАЯ НИТОЧКА
           Одну, две, три нити пропитать красками. Разложить нити на листе бумаги и закрыть другим листом так, чтобы концы ниток были видны. Тяните одну ниточку, затем другую, третью, а верхний лист придерживайте рукой. Получилась фантастика, космос, может наше настроение?

МОНОТОПИЯ
      Сложите лист бумаги пополам. На одну сторону, поближе к центру, нанесите кисточкой несколько ярких цветных пятен. Теперь быстро сложите лист по тому же сгибу и хорошенько прогладьте его ладошкой. Откройте и всмотритесь: что же получилось?

РИСОВАНИЕ МЫЛЬНОЙ ПЕНОЙ
             В баночку с жидкой краской добавляем шампунь, хорошо размешиваем. Опускаем трубочку в банку и дуем до тех пор, пока верхом не поднимутся пузыри. Затем опускаем лист бумаги, затем слегка надавить и поднять вверх.

РИСОВАНИЕ СВЕЧОЙ ИЛИ ВОСКОВЫМИ МЕЛКАМИ
Переведение – под тонкий альбомный лист положите нарисованный контурный рисунок. Сверху обведите по контуру свечой, затем нанесите краску.
2. Трение – под тонкую бумагу положите, какой либо четко выраженный рельефный рисунок, верхний лист бумаги натрите свечой и нанесите краску.

КЛЯКСОГРАФИЯ. РИСОВАНИЕ СОЛОМКОЙ.
        Поставим на лист бумаги большую кляксу (жидкая краска) и осторожно подуем на каплю…  Побежала она вверх, оставляя за собой след. Повернем лист и снова подуем. А можно сделать еще одну, но другого цвета. Пусть встретятся. Что получится, думайте сами.

Мятая бумага
           Смять кусочек бумаги, примакнуть в сырую краску, затем примакиванием нанести рисунок. Этот способ можно использовать для фона, или для завершения работы – цветы, крона дерева, сугробы и т.п.

РИСУНКИ КУЛЕЧКАМИ
         Эта нетрадиционная техника рисования состоит в том, чтобы с помощью кисти нанести акварель на лист, а затем целлофановым кульком создать на нем узор. На центр рисунка накладываем разрезанный кулек, пальцы смачиваем водой и различными вращающими движениями, с помощью морщинок, формируем узоры.
            Дайте возможность бумаге просохнуть, а затем снимите кулек

РИСОВАНИЕ  ПЛАСТИЛИНОММатериал: плотная бумага или картон, пластилин, карандаш.Ход работы.На плотный лист бумаги или картон нанесите карандашом контур. Рисуйте по нему теплым пластилином.
Рисование поролоновой губкой
Быстро окуните губку в краску, охватив всю ее нижнюю поверхность.
Хорошо прижмите губку к поверхности.

РИСОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ СОЛИАкварелью нарисовать рисунок. На влажный рисунок насыпать крупную соль. Соль насыпается на всю поверхность листа. После высыхания краски соль стряхивается или остается на рисунке
НАБРЫЗГ
            На кончик щетки набирается немного краски. Наклоните щетку над листом бумаги, а картонкой или расческой проведите по ворсу. Брызги разлетятся по чистому листу.

 Результаты реализации проекта:
В результате выполнения проекта было достигнуто:
получены  знания о нетрадиционных способах рисования;
овладение простейшими техническими приемами работы  с различными изобразительными материалами;
умение самостоятельно  применять нетрадиционные техники рисования;
составлен альбом собственных работ.
САМООЦЕНКА
Мы попробовали разные способы рисования, составили альбом своих работ
      В результате проекта нами было выявлено, что нетрадиционные техники рисования действительно оказывают положительное влияние на развитие ребенка, способствуют развитию воображения, памяти, зрительного восприятия и мышления. Наша гипотеза подтвердилась, ознакомление с нетрадиционными техниками рисования позволяет повысить интерес детей к изобразительной деятельности, способствует развитию творческого воображению учащихся.

Список литературы и интернет ресурсов
1. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду/Г.Н. Давыдова.-М. Скрипторий, 2003.
2. Комарова Т. С. Детское художественное творчество/Т.С. Комарова.-
М. :Мозаика-Синтез, 2005.
3Никитина А. В.  Нетрадиционные техники рисования в детском саду / .Каро, 2007.
4.  Шилина К. «Необычное рисование для детей. Волшебные краски», К. Шилина.- Н. Новгород  ЗАО «Издательство «Газетный мир», 2009.
5. http://prostodelkino.com/uploads/posts/2012-11-25/image_10793.JPG
6. http://stranamasterov.ru/img4/i2013/11/08/foto20584.jpg
http://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-viktorovna-bogolapova/buket-sireni.html
7. http://www.maam.ru/detskijsad/risunki-detei-s-master-klasa-na-temu-tehnika-raboty-voskovymi-melkami-ili-svechkoi-akvarelyu-i-suhoi-kistyu.html
8.http://062013.imgbb.ru/community/27/273665/61d4003261fb04d7a45dd5544c2f1415.jpg
9.http://merypoppins.com/wp-content/uploads/2013/11/risunok-sol-yu-Zimnij-les.jpg