title: Тренировочный вариант по химии ОГЭ 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Вариант 1.
Инструкция по выполнению работы

       Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 24 задания. Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 5 заданий с развёрнутым ответом.
       На выполнение экзаменационной работы по химии отводится 2 часа 20 минут (140 минут).
       Ответы к заданиям 1–19 записываются в виде одной цифры или последовательности цифр. Ответ запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1.
       К заданиям 20–23 следует дать полный развёрнутый ответ, включающий в себя необходимые уравнения реакций и расчёты. Задания выполняются на бланке ответов № 2. Задание 24 предполагает выполнение эксперимента под наблюдением учителя.
       Все бланки заполняются яркими чернилами. Допускается использование голевой или капиллярной ручки.
       При выполнении работы Вы можете пользоваться Периодической системой химических элементов Д.И. Менделеева, таблицей растворимости солей, кислот и оснований в воде, электрохимическим рядом напряжений металлов и непрограммируемым калькулятором.
       При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи  в черновике, а также в тексте контрольных измерительных материалов не учитываются при оценивании работы.
       Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
       После завершения работы проверьте, чтобы ответ на каждое задание в бланках ответов №1 и №2 был записан под правильным номером.

Желаем успеха!

Часть 1

1.  Выберите два высказывания, в которых говорится о натрии как о химическом элементе:
1) Натрий — мягкий щелочной металл серебристо-белого цвета
2) Натрий — шестой по распространённости в земной коре
3) Натрий под высоким давлением становится прозрачным и красным, как
     рубин
4) Натрий содержится в морской воде
5) Натрий широко используется в металлургии
                  Запишите в поле ответа номера выбранных высказываний.
    Ответ:

2.   Число электронов во внешнем электронном слое атома, ядро которого содержит 10 протонов, равно
1) 8
2) 2
3) 6
4) 4
                       Ответ:
3.    Атомный радиус химических элементов уменьшается в ряду
1)
2)
3)
4)
                       Ответ:
4. Атом серы имеет отрицательную степень окисления в соединении

1)
2)
3)
4)
                       Ответ
5. Ионная связь характерна для каждого из двух веществ:
1) хлорид калия и хлороводород
2) хлорид бария и оксид натрия
3) хлорид натрия и оксид углерода(IV)
4) оксид лития и хлор
Ответ:
6. Какие два утверждения верны для характеристики как магния, так и кальция?
 1) Число нейтронов в ядре атома (наиболее распространённого изотопа)
      химического элемента равно 12
2) Электроны в атоме расположены на трёх электронных слоях
3) Химический элемент имеет 2 валентных электрона
4) Число протонов в ядре атома химического элемента равно 12
5) Химический элемент является металлом
Запишите в поле ответа номера выбранных утверждений.
Ответ:

7. Оксиду меди(I) и гидроксиду меди(I) соответствуют формулы

1)  и
2)  и
3)  и
4)  и
               Ответ:
8. С медью не реагирует
1) хлорид железа(II) (р-р)
2) серная кислота (конц.)
3) кислород
4) хлор
Ответ:
9. Продуктами реакции разбавленной серной кислоты с оксидом алюминия являются
1)
2)
3)
4)
         Ответ:
  10.   Установите соответствие между реагирующими веществами и продуктами(-ом) их взаимодействия: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
11. Установите соответствие между формулой вещества и реагентами, с которыми это вещество может взаимодействовать.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

12. К окислительно-восстановительным относится реакция термического разложения
1)
2)
3)
4)
Ответ:
13. Установите соответствие между реагирующими веществами и признаком протекающей между ними реакции: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
14. Электрический ток проводит
1) раствор хлороводорода
2) расплав серы
3) расплав оксида кремния
4) раствор глюкозы
Ответ:
15. Осадок не образуется при взаимодействии водных растворов

1)  и
2)  и
3)  и
4)  и
5)  и
6)  и

Ответ:
16.  К окислительно-восстановительным реакциям относятся реакции, уравнения которых

1)
2)
3)
4)
5)

Запишите номера выбранных реакций в порядке возрастания.
17. Верны ли следующие суждения о способах разделения смесей?

А. Для разделения смеси речного песка и железных опилок можно использовать магнит.
Б. Для отделения осадка от раствора можно использовать фильтровальную бумагу.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Ответ:
18. Установите соответствие между двумя веществами и реактивом, с помощью которого можно различить эти вещества.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
19. На какой диаграмме распределение массовых долей элементов соответствует количественному составу нитрата калия?

Ответ:

Часть 2

20. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции по схеме:

Определите окислитель и восстановитель

21. Дана схема превращений:

Напишите молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения. Для первого превращения составьте сокращённое ионное уравнение реакции.

22. Вычислите объём углекислого газа (н. у.), который выделится при действии на избыток карбоната кальция 730 г 20%-ного раствора соляной кислоты.

Практическая часть

23)

Используя только реактивы из приведённого перечня, запишите молекулярные уравнения двух реакций, которые характеризуют химические свойства сульфата магния, и укажите признаки их протекания.

24)   Ознакомьтесь с инструкцией по выполнению задания 24, прилагаемой к заданиям КИМ. Подготовьте лабораторное оборудование, необходимое для проведения эксперимента.

Подготовьте лабораторное оборудование, необходимое для проведения эксперимента. Проведите химические реакции между сульфатом меди(II) и выбранными веществами в соответствии с составленными уравнениями реакции, соблюдая правила техники безопасности, приведённые в инструкции к заданию. Опишите изменения, происходящие с веществами в ходе проведённых реакций.

Инструкция по выполнению задания 24
Внимание: в случае ухудшения самочувствия перед началом опытов или во время их выполнения обязательно сообщите об этом организатору в аудитории.
1. Вы приступаете к выполнению эксперимента. Для этого получите лоток с лабораторным оборудованием и реактивами у специалиста по обеспечению лабораторных работ в аудитории.
 2. Прочтите ещё раз перечень веществ, приведённый в тексте к заданиям 23 и 24, и убедитесь, что на выданном лотке находится пять перечисленных в перечне реактивов.
3. Перед началом выполнения эксперимента осмотрите ёмкости с реактивами и определите способ работы с ними. При этом обратите внимание на рекомендации, которым Вы должны следовать.
• В склянке находится пипетка. Это означает, что отбор жидкости и переливание её в пробирку для проведения реакции необходимо проводить только с помощью пипетки. Для проведения опытов отбирают 7–10 капель реактива.
• Пипетка в склянке с жидкостью отсутствует. В этом случае переливание раствора осуществляют через край склянки, которую располагают так, чтобы при её наклоне этикетка оказалась сверху («этикетку — в ладонь!»). Склянку медленно наклоняют над пробиркой, пока нужный объём раствора не перельётся в неё. Объём перелитого раствора должен составлять 1–2 мл (1–2 см).
Для проведения опыта требуется порошкообразное (сыпучее) вещество. Отбор порошкообразного вещества из ёмкости осуществляют только с помощью ложечки или шпателя.
При отборе исходного реактива взят его излишек. Возврат излишка реактива в исходную ёмкость категорически запрещён. Его помещают в отдельную, резервную пробирку.
Сосуд с исходным реактивом (жидкостью или порошком) обязательно закрывается крышкой (пробкой) от этой же ёмкости.
 При растворении в воде порошкообразного вещества или при перемешивании реактивов следует слегка ударять пальцем по дну пробирки.
 Для определения запаха вещества взмахом руки над горлышком сосуда с веществом направляют пары этого вещества на себя.
 Для проведения нагревания пробирки с реактивами на пламени спиртовке необходимо:
1) снять колпачок спиртовки и поднести зажжённую спичку к её фитилю;
2) закрепить пробирку в пробиркодержателе на расстоянии 1–2 см от горлышка пробирки;
3) внести пробирку в пламя спиртовки и передвигать её в пламени вверх и вниз так, чтобы пробирка с жидкостью равномерно прогрелась;
4) далее следует нагревать только ту часть пробирки, где находятся вещества, при этом пробирку удерживать в слегка наклонном положении;
5) открытый конец пробирки следует отводить от себя и других лиц;
6) после нагревания жидкости пробиркодержатель с пробиркой поместить в штатив для пробирок; 7) фитиль спиртовки закрыть колпачком.
•  Если реактивы попали на рабочий стол, их удаляют с поверхности стола с помощью салфетки.
• Если реактив попал на кожу или одежду, необходимо незамедлительно обратиться за помощью к специалисту по обеспечению лабораторных работ в аудитории.
4. Вы готовы к выполнению эксперимента. Поднимите руку и пригласите организатора в аудитории, который пригласит экспертов предметной комиссии для оценивания проводимого Вами эксперимента.
5. Начинайте выполнять опыт. Записывайте в черновике свои наблюдения за изменениями, происходящими с веществами в ходе реакций.
6. Вы завершили эксперимент. В бланке ответов № 2 подробно опишите наблюдаемые изменения, которые происходили с веществами в каждой из двух проведённых Вами реакций. Сделайте вывод о химических свойствах веществ (кислотно-оснόвных, окислительно-восстановительных), участвующих в реакции, и классификационных признаках реакций.

Тренировочный вариант №1 .   январь 2020. ОГЭ 9 класс . Химия.
Система оценивания работы по химии
Часть 1
Верное выполнение каждого из заданий 1–5, 7–9, 12, 14–17, 19 оценивается 1 баллом.  За полный правильный ответ на каждое из заданий 6, 10, 11, 13, 18 ставится 2 балла; если допущена одна ошибка, то ответ оценивается в 1 балл. Если допущены две и более ошибки или ответа нет, то выставляется  0 баллов.

1. В предложениях 2 и 4 о натрии говорится как о химическом элементе, а в остальных — как о простом веществе.
 Ответ: 24.

2.  Это атом неона, он находится в VIIIа группе, значит, имеет 8 электронов во внешнем электронном слое.
 Правильный ответ указан под номером 1

3. Атомный радиус уменьшается по периоду слева направо, по группе снизу вверх. Поэтому в ряду № 3 химические элементы расположены в порядке уменьшения их атомного радиуса.
1) Период справа налево - радиус увеличивается
2) Радиус алюминия больше бериллия
3) По группе снизу вверх - радиус уменьшается
4) По группе сверху вниз - радиус увеличиается
 Правильный ответ указан под номером: 3.

4.  Степень окисления кислорода в подавляющем большинстве соединений равна −2, галогенов −1, водорода и щелочных металлов +1 (но водород в гидридах имеет степень окисления −1), щелочноземельных металлов +2.
Молекула электронейтральна, поэтому количество «+» равно количеству «−». Подставив известные степени окисления находим, что атом серы имеет отрицательную степень окисления в сероводороде.
 Правильный ответ указан под номером 3.

5.  Ковалентная неполярная связь образуется в молекулах между атомами одного элемента-неметалла.
Металлическая связь присуща металлам.
Ковалентная полярная связь присутствует в молекулах между атомами разных неметаллов.
Ионная — между атомами металлов и неметаллов.
А водородная присутствует между молекулами соединений, содержащих атом водорода, связанный с атомом с высокой электроотрицательностью (F, O, N).
Поэтому ионная связь характерна для каждого из двух веществ: хлорид бария и оксид натрия.
 Правильный ответ указан под номером 2.

6.  1. Число нейтронов в ядре изотопа магния-24 равно 12, а кальция-40 — 20.
2. Магний расположен в третьем периоде Периодической системы Д. И. Менделеева и имеет 3 заселённых электронных слоя, а кальций — в четвёртом периоде и имеет 4 заселённых электронных слоя;
3. Магний и кальций расположены во IIA группе Периодической системы Д. И. Менделеева и имеют по 2 валентных электрона;
4. Число протонов в ядре атома магния равно 12, а кальция — 20;
5. И магний, и кальция являются металлами.
 Ответ: 35.

7.  Оксиду меди (I) и гидроксиду меди (I) соответствуют формулы  и .
 Правильный ответ указан под номером 2.

8.  Медь не будет вытеснять из солей железо, находящееся левее её в ряду напряжения металлов.
 Правильный ответ указан под номером 1.

9.  При реакции оксида с кислотой-неокислителем получится соответствующая соль (в данном случае сульфат алюминия) и вода.
 Правильный ответ указан под номером 4.

10.

А. ;
Б.
В данном случае нет варианта с монооксидом азота. И действительно, если использовать очень разбавленную азотную кислоту, может образоваться нитрат аммония, так как цинк достаточно сильный металл.
В.
Ответ: 231

11. Алюминий не будет реагировать с карбонатом кальция, водой, сульфатом натрия, диоксидом серы. Правильный вариант ответа № 3.
Диоксид кремния не будет реагировать с водой, сульфатом натрия, азотной кислотой, диоксидом серы и соляной кислотой . Правильный вариант ответа № 1.
Гидроксид кальция не будет реагировать с гидроксидом калия, карбонатом кальция, водой, сульфатом натрия, гидроксидом бария. Правильный вариант ответа № 4.
 Ответ: 314.

12. Ответ: 3

13. А. В результате обменной реакции выпадает белый творожистый осадок хлорида серебра;
Б. В результате обменной реакции выпадает бледно-жёлтый осадок бромида серебра;
В. В результате обменной реакции выпадает насыщенно-жёлтый осадок иодида серебра.
 Ответ: 423.

14. В воде молекулы хлороводорода диссоциируют на ионы, поэтому такой раствор проводит электрический ток.
 Ответ: 1

15. Всё это — реакции ионного обмена. По таблице растворимости легко видно, что в ходе реакций 1 и 4 осадок не образуется.
 Ответ: 14.

16. Окислительно-восстановительные реакции — реакции, в ходе которых изменяются степени окисления элементов.
 1. Изменяются степени окисления алюминия и водорода;
2. Изменяются степени окисления серы и кислорода;
3. Степени окисления элементов не изменяются;
4. Степени окисления элементов не изменяются;
5. Изменяются степени окисления кремния и магния.
 Ответ: 125.

17. Поскольку железо притягивается магнитом, а песок нет, то для разделения смеси речного песка и железных опилок действительно можно использовать магнит.
Для отделения осадка от раствора фильтрованием можно использовать фильтровальную бумагу.
 Правильный ответ указан под номером 3.

18. А)  и  при реакции с карбонатом натрия гидроксид кальция образует осадок карбоната кальция, а гидроксид калия реагировать не будет.
Б)  и  нитрат серебра образует осадок хлорида-серебра с хлоридами, а с нитратами реагировать не будет.
В)  и  нитрат серебра образует осадок хлорида-серебра с соляной кислотой, а с азотной реакции не будет.
Ответ: 422

19.  Формула нитрата калия: . Его молярная масса: M = 39 + 14 + 16·3 = 101, поэтому
 = 39·100/101 = 38,6%,
 = 14·100/101 = 13,9%,
 = 100 -  -  = 47,5%.
 Ответ: 1

20. 1) Составим электронный баланс:

2) Определим коэффициенты, и составим уравнение реакции:

3) Укажем окислитель и восстановитель:
окислитель —  восстановитель —

Ответ правильный и полный, включает все названные выше элементы -  3
Правильно записаны два элемента ответа - 2
Правильно записан один элемент ответа - 1
Все элементы ответа  записаны неверно или отсутствуют - 0
                                                                                Максимальный балл 3

21
Напишем уравнения реакции, соответствующие схеме превращений:
1)
2)
3)
Составим сокращённое ионное уравнение для первого превращения:
4)
Ответ правильный и полный, включает все названные элементы -4
 Правильно записаны три уравнения реакций -3
Правильно записаны два уравнения реакций -2
Правильно записано одно уравнение реакции - 1
Все элементы ответа записаны неверно или отсутствуют- 0
                                                                                Максимальный балл 4
22.
1) Составим уравнение реакции:

2) Рассчитаем массу и количество вещества соляной кислоты, содержащейся в растворе:
;
.
3) Определим объём углекислого газа:
по уравнению реакции ;
.
                                                             Ответ: 44,8 л.
Ответ правильный и полный, включает все названные элементы -3
 Правильно записаны два первых из названных выше элементов - 2
Правильно записан один из названных выше элементов - 1
Все элементы ответа  записаны неверно или отсутствуют - 0           Максимальный балл 3

23. Составлены уравнения двух реакций, характеризующих химические свойства сульфата меди(II), и указаны признаки их протекания:
1.  — выпадение синего осадка (+ пропадание голубой окраски раствора);
2.  — выпадение плотного белого осадка.
Ответ правильный и полный, содержит все названные элементы - 4
Правильно записаны три элемента ответа  -3
Правильно записаны два элемента ответа- 2
Правильно записан один элемент ответа - 1
Все элементы ответа  записаны неверно или отсутствуют 0              Максимальный балл -4

24.
Химический эксперимент выполнен в соответствии с инструкцией к заданию 24:
 • отбор веществ проведён в соответствии с пунктами 3–5, 9, 10 инструкции;
• смешивание веществ выполнено в соответствии с пунктами 5–10 инструкции
Химический эксперимент выполнен в соответствии с правилами техники безопасности -2
Правила техники безопасности нарушены при отборе или смешивании веществ -1
Правила техники безопасности нарушены как при отборе, так и при смешивании веществ -0
                                         Максимальный балл 2

При существенном нарушении правил техники безопасности, эксперт обязан прекратить выполнение эксперимента обучающимся.  В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 189/1513 зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018 № 52953)


title: Проект в среней группе 23 февраля "День защитника Отечества"

extracted_text:
23 ФЕВРАЛЯ
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Проект в среней группе « Улыбка»
Подготовили: Попова Л. Н. , Жданова М. В.
Продолжительность проекта: краткосрочный
Вид проекта: познавательно-исследовательский.
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы, родители.
Актуальность проекта: дети по своей сути очень любознательны. Им будет интересно узнать о защитниках Родины. Реализация данного проекта позволит сформировать у детей знания о празднике 23 февраля, расширит их познания об истории родной страны, позволит воспитать желание идти в армию, защищать свою страну и своих близких.

Цель проекта: познакомить детей с историей и традициями праздника 23 февраля — Днем Защитника ОтечестваЗадачи проекта: -Способствовать развитию нравственного воспитания, воспитывать уважительное отношение к защитникам нашей Родины.-Закрепить знания об армии России, видах вооруженных сил. -Познакомить с героями разных поколений, учить узнавать их по фотографиям.-Способствовать развитию связной речи, навыков общения со взрослыми и сверстниками.Предполагаемый результат проекта:• Формирование у детей знаний о празднике 23 февраля, его истории и традициях.• Расширить представления детей об армии России, ее защитниках (познакомить с видами вооруженных сил).• Активизация словаря, развитие коммуникативных умений и навыков взаимодействия с окружающими людьми (взрослыми и детьми).
Этапы проекта:I этап - подготовительный-Изучение методической литературы по теме проекта.-Подбор наглядного и демонстрационного материала, стихов, загадок, пословиц по теме проекта.-Оснащение развивающей среды: военная техника, атрибуты к играм.II этап – основной- Реализация проекта по образовательным областямIII этап- заключительный-Выставка детских работ по рисованию «Танк»-Аппликация  «Поздравительная открытка для папы».
Планирование деятельности по образовательным областям


extracted_text:
Методическая разработка
«Формирование навыков продуктивного сотрудничества в коллективе для решения творческих задач»

Составила:
Карпенко Ольга Александровна
педагог дополнительного образования

Формирование навыков продуктивного сотрудничества в коллективе для решения творческих задач

Взаимодействие через сотрудничество – это   единственный
способ освоения, присвоения культуры
М. Соловейчик.

Аннотация
Актуальность обращения к вопросу формирования у учащихся умений осуществлять совместный поиск решения творческих задач обусловлена потребностью общества в личности, умеющей работать в команде, творчески решать возникающие проблемы в различных сферах человеческой деятельности.
Данная методическая разработка посвящена изучению принципов формирования навыков продуктивного сотрудничества учащихся в коллективе. Главное предназначение навыков продуктивного сотрудничества уметь договариваться , слушать и слышать всех участников коллектива, приходить к общему взаимопониманию и успешно решать совместные творческие задачи.
Может быть полезна педагогам дополнительного образования, учителям, воспитателям ДОУ.
   Ключевые слова: взаимодействие, коллектив, взаимообучение, игра, ответственность, результат.

Введение
В современной социокультурной ситуации востребована личность, способная к продуктивному взаимодействию с другими людьми. Эту задачу призваны решать различные социальные институты, в том числе и система дополнительного образования детей.
Социальное значение умений творческого взаимодействия трудно переоценить, так как с работой инициативных, гибких творческих групп связаны перспективы развития не только науки, но и производства, управления, функционирование основных компонентов современного общества.
В условиях коллективной работы успешно решается проблемная ситуация, предполагающая поисковую деятельность, формируется умение сотрудничать с другими членами коллектива.
Таким образом, актуальность определяется тем, что учебное сотрудничество соответствует новым представлениям об образовании, гуманистическому личностно-ориентированному подходу в образовании, отвечающая запросам общества, в связи с повышением значимости человеческого фактора. Вместе с тем, современными исследованиями педагогов и психологов доказано, что сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании детей.
Таким образом, при подборе методов, приемов и форм обучения творчеству желательно акцент ставить прежде всего на формирование у учащихся   умений осуществлять совместный поиск решения творческой задачи.

Цель: выявить особенности организации разных форм обучения (воспитания), помогающих сформировать навыки продуктивного  сотрудничества учащихся  в совместной
деятельности.

Задачи:
-изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме,       рассмотреть  методику организации учебного сотрудничества;
- выявить эффективность педагогических условий в формировании  навыков сотрудничества на занятиях.
-разработка системы занятий  на основе реализации принципа сотрудничества и проверка её влияния  на повышение эффективности учебной деятельности учащихся.

Основная часть
Сотрудничество детей на занятии предполагает специально организованную совместную деятельность детей, при которой осуществляется принятие цели как единой для всех участников взаимодействия, распределение обязанностей, согласование действий детей в процессе сотрудничества и общая ответственность за результат. В процессе осуществления такой деятельности очень важно соблюдать определенные правила сотрудничества (правила договаривания, помощи, работы над ошибками), помогающие детям взаимодействовать друг с другом и вести диалог в процессе совместного решения поставленных задач.
       Формирование навыков сотрудничества  учащихся  на занятиях возможно при следующих педагогических условиях:
1) представление учебного содержания занятия в форме заданий продуктивного характера, решение которых предполагает необходимость взаимодействия детей по типу сотрудничества;
2) использование специфических дидактических средств, как наглядной основы организации взаимодействия;
3) особое построение занятия с учетом этапности организации взаимодействия учащихся и логики освоения детьми моделей сотрудничества;
4) изменение позиции педагога по мере накопления  учащимися  опыта сотрудничества (обучающая и корректирующая, направляющая и координирующая, поддерживающая и стимулирующая).

А также необходимо соблюдение следующих моментов:

Формирование общей цели.
Педагог с особым вниманием относится к любым проявлениям сотрудничества, согласовывать с  участниками коллектива свои желания и стремления.

Развитие мотивов участия в творческом процессе. Благоприятны такие факторы: осознанная мотивация, стремление к общению с кружковцами, желание пропагандировать любимое занятие, повышать репутацию коллектива.

Сознательно создаваемые ситуации «проверки на лидерство» ускоряют взаимное узнавание, помогают становлению структуры неформальных отношений.

Коллективное действие строится на взаимном уважении и интересе к членам коллектива, когда общие достижения рассматриваются в качестве высшей цели.

В ходе эксперимента на занятиях были использованы такие методы группового решения творческих задач как:

Метод Дельфи
Помогает выбрать из предлагаемой серии альтернативных вариантов лучший: от членов группы требуется дать оценку каждого варианта в определенной последовательности.

Метод дневников
Участники решения проблемы записывают появившиеся в определенный период времени (неделя и т.п.) идеи – с последующим коллективным их обсуждением.

Метод 6–6
Не мене шести членов группы в течение шести минут формулируют идеи решения проблемы. Каждый участник записывает свои соображения на определенном листе. После этого проводится обсуждение всех подготовленных списков, отсеиваются явно ошибочные решения, остальные группируются по определенным признакам. Задача – отобрать несколько наиболее важных вариантов (их количество должно быть меньше количества участников дискуссии).

Метод развивающейся кооперации

Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Для решения проблемы, данной педагогом, создаются группы учащихся из 6–8 человек. «Группа формируется так, чтобы в ней был «лидер», «генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь». Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей учащихся. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е. учащимся разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. При этом учащиеся должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т.п. Если имеющихся знаний у учащихся недостаточно, педагог прерывает дискуссию и дает нужную информацию в лекционной форме.

Метод проектов

Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

В работе над проектом предполагаются следующие этапы:
1. Подготовка. Определение темы и целей проекта.
2. Планирование.
Определение источников информации; определение способов её сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчёта). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды.
3. Исследование.
Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
4. Анализ и обобщение.
Анализ информации, оформление результатов, формулировка выводов.
5. Представление проекта.
Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчёт.
6. Подведение итогов.
Метод проектов позволяет развивать перечисленные компетенции учащихся на основе их личного опыта.

Мозговой штурм
Наиболее свободная форма дискуссии, позволяющей быстро включить в работу всех членов учебной группы. Используется там, где требуется генерация разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Этапы продуцирования идей и их анализа намеренно разделены: во время выдвижения идей запрещается их критика. Внешне одобряются и принимаются все высказанные идеи. Больше ценится количество выдвинутых идей, чем их качество. Идеи могут высказываться без обоснования.

 Имитационные игры.
На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначение имитируемых объектов, положения и нормативные акты, определяющие специфику имитируемой деятельности, и описание обстановки, в которой происходит событие.
 На занятиях по вокалу проводились такие имитационные игры как «Создание оперы», «С чего начинается балет», « Жизнь и деятельность солиста эстрадного коллектива»
Исполнение ролей.
В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного  лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между участниками коллектива распределяются роли с «обязательным содержанием».
3) Метод инсценировки.
Это своеобразный «театр», когда разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь учащийся должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его работу, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки – научить участника коллектива  ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Критерии диагностики полученного результата:
- результативность совместной деятельности по конечному продукту (создание творческого  номера )
- характер межличностных отношений в группе учащихся,
- личностное развитие учащихся в совместной деятельности.

Заключение

В настоящее время становится востребованным человек, который умеет сотрудничать, принимать цель как единую, согласовывать свои действия с действиями другого участника совместной деятельности, ответственный за общий результат, умеет договариваться, знает правила помощи, умеет осуществлять рефлексию не только своей части деятельности, но и в целом проделанной работы с другим участником взаимодействия.
Проблема формирования навыков сотрудничества представлена в исследованиях таких авторов, как М.И. Лисина, В.А. Петровский, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, В.В. Щетинина и многих других.
В ходе эксперимента мы опирались на следующие показатели сформированности навыков сотрудничества у учащихся:
1) умение характеризовать особенности совместной деятельности;
2) умение учитывать эмоциональное состояние партнера в процессе взаимодействия;
3) умение осуществлять помощь друг другу на основе соблюдения правил взаимопомощи, договаривания, работы над ошибками;
4) умение осуществлять совместное планирование на основе принятия цели как единой;
5) умение оценивать, и анализировать взаимодействие в создании продукта (результата) совместной деятельности;
6) умение осуществлять взаимоконтроль и коррекцию в процессе совместной деятельности;
7) умение действовать в соответствии с намеченным планом, согласовывая свои действия с действиями партнера по взаимодействию.
В соответствии с выделенными показателями в ходе эксперимента  были использованы следующие диагностические методики: решение проблемных ситуаций «Как поддержать друга при участии  в конкурсе детского творчества»; игровые задания «Какое настроение», «Создаем песенку», «Составь сценарий концерта».
Выявленные результаты эксперимента доказали необходимость осуществления работы по формированию навыков сотрудничества у учащихся.
Исходя из цели  была определена цель формирующего эксперимента: осуществить формирование навыков сотрудничества у  учащихся  на занятиях по эстрадному вокалу для эффективного решения творческих задач.
Программа эксперимента состояла из 3 этапов:
1) мотивационный, цель которого – сформировать у детей желание осуществлять совместную деятельность;
2) действенно-обучающий (цель данного этапа – сформировать у детей умение осуществлять выполнение заданий, реализуя различные модели сотрудничества);
3) действенно-развивающий, цель которого – сформировать умение детей составлять обобщенный алгоритм совместной деятельности и действовать в соответствии с ним.

В результате проведенных игровых заданий, предполагающих их совместное выполнение детьми, ребята научились не только осуществлять совместное планирование на основе принятия цели как единой, но и осуществлять помощь друг другу на основе соблюдения правил взаимопомощи, договаривания, работы над ошибками, а также оценивать, и анализировать взаимодействие в создании продукта совместной деятельности, осуществлять взаимоконтроль и коррекцию, действовать в соответствии с намеченным планом, согласовывая свои действия с действиями партнера по взаимодействию.

Результаты эксперимента свидетельствуют о возможности формирования у учащихся  навыков сотрудничества на занятии при их особом построении с учетом этапности организации взаимодействия детей и логики освоения детьми моделей сотрудничества, изменении позиции педагога по мере накопления у детей опыта сотрудничества (обучающая и корректирующая, направляющая и координирующая, поддерживающая и стимулирующая), а также использовании специфических дидактических средств, как наглядной основы организации взаимодействия, и представлении учебного содержания занятия в форме заданий продуктивного характера, решение которых предполагает необходимость взаимодействия детей по типу с

                                         Литература

Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки.- Москва: Просвещение, 2001 г. 105 с.
Межиева В.М. Развитие творческих способностей. – Ярославль: Академия развития, 2002 г. 275с.
Бабина С.Н. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Методические рекомендации. – Челябинск: издательство ЧГПУ, 1999 г. 33 с.
Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. – Москва: издательский центр «Академия», 2007 г. 474 с.
Сухомлинский В.А. Мудрая мысль коллектива, - М.: Просвещение, 1975 г.
Шмаков С.А.  Уроки детского досуга. – М.: Новая школа, 1996г.
Кубанцева – музыкально-творческая деятельность // Музыка в школе. – 2001. - № 2. – С. 38-40.


title: Тест "Путешествие по планете Земля" 5 класс (с ответами)

extracted_text:
                     Тест. Путешествие по планете Земля
                                   5 класс
                                  Вариант 1
1. Укажите каким количеством океанов омываются следующие материки:
а)Антарктида
б)Евразия
в)Южная Америка
2. Какие из перечисленных объектов расположены на территории  Евразии?
а)Китай, Амазонка, Джомолунгма
б)Амур, Байкал, Рейн
в)Аппалачи, Волга, Россия
3. Какие из перечисленных объектов расположены на территории  Северной
Америки?
а)Китай, Амазонка, Джомолунгма
б)Амур, Байкал, Рейн
в)Аппалачи,  Кордильеры, Миссисипи
4.Расставьте материки Земли в порядке возрастания их площади (от самого
маленького до самого большого)
а)Антарктида
б)Африка
в)Евразия
г)Северная Америка
д)Австралия
е)Южная Америка
5. Установите соответствие между названием материка и расположенной на его
территории горной системой.
|1)Евразия                           |А)Тибет                             |
|2)Южная Америка                     |Б)Кордильеры                        |
|3)Северная Америка                  |В)Анды                              |

6. Установите соответствие между названием материка и характерной его
особенностью.
|1)Евразия                                |А)самый жаркий                    |
|2)Южная Америка                          |Б)самый большой                   |
|3)Африка                                 |В)самый влажный                   |

7. Установите соответствие между материком и обитающим на его территории
животным.
|1)Австралия                         |А)пингвин                           |
|2)Южная Америка                     |Б)коала                             |
|3)Антарктида                        |В)анаконда                          |

8. Дополните утверждения.
Самый холодный океан –
Самый большой материк –
Самое большое озеро мира –
Самая длинная река мира –
Самый большой остров мира –

9. Дополните утверждение.           (переписать полностью)

Самым глубоким озером в мире является ___________________. Оно расположено
на материке _____________________, в пределах государства
______________________.
10. Узнай материк по описанию:
Это самый крупный материк. Он состоит из двух частей света и омывается
водами четырех океанов.

      Контрольное тестирование по теме: "Путешествие по планете Земля"
                                   5 класс
                                  Вариант 2
1. Укажите каким количеством океанов омываются следующие материки:
а)Африка
б)Австралия
в)Северная Америка
2. Какие из перечисленных объектов расположены на территории  Африки?
а)Китай, Амазонка, Джомолунгма
б)Амур, Байкал, Рейн
в)Атлас, Сахара, Лимпопо
3. Какие из перечисленных объектов расположены на территории  Евразии?
а)Китай, Амазонка, Джомолунгма
б)Амур, Байкал, Кавказ
в)Аппалачи, Волга, Россия
4.Расставьте материки Земли в порядке возрастания их площади (от самого
маленького до самого большого)
а) Австралия
б)Африка
в) Южная Америка
г)Северная Америка
д) Антарктида
е) Евразия
5. Установите соответствие между названием материка и расположенной на его
территории горной системой.
|1)Евразия                           |А)Гималаи       |
|2)Африка                            |Б)Аппалачи      |
|3)Северная Америка                  |В)Атлас         |

6. Установите соответствие между названием материка и характерной его
особенностью.
|1)Евразия                  |А)самый холодный           |
|2)Антарктида               |Б)самый маленький          |
|3)Австралия                |В)самый большой            |

7. Установите соответствие между материком и обитающим на его территории
животным.
|1)Австралия                         |А)белый медведь |
|2)Африка                            |Б)кенгуру       |
|3)Евразия                           |В)гиена         |

8. Дополните утверждения.
Самый сухой материк –
Самая многоводная река мира –
Самое глубокое озеро мира –
Самый влажный материк –
Самый большой океан –
9. Дополните утверждение.            (переписать полностью)

Величайшая пустыня мира - ______________________. Расположена на материке
___________________. Ее огромные пространства покрыты песком и каменистыми
россыпями. Это самое _______________ место планеты.
10. Узнай страну по описанию:
Третий по величине материк. Его берега омываются тремя океанами. Самая
большая и полноводная река материка - Миссисипи.

                     Тест.  Путешествие по планете Земля
                                   5 класс

                                   Ответы:

|    |Вариант 1                   |Вариант2                         |
|1   |А3(1*) Б4 В2(3*)            |А2(3*) Б2(3*) В3                 |
|    |*-если учитывать Южный океан|*-если учитывать Южный океан     |
|2   |Б                           |В                                |
|3   |В                           |Б                                |
|4   |А5;Б2;В1; Г3; Д6; Е4        |А6; Б2; В4; Г3; Д5; Е1           |
|5   |1А; 2В; 3Б                  |1А; 2В; 3Б                       |
|6   |1Б; 2В; 3А                  |1В; 2А; 3Б                       |
|7   |1Б; 2В; 3А                  |1Б; 2В; 3А                       |
|8   |                            |                                 |
|9   |Байкал, Евразия, Россия     |Сахара, Африка, жаркое           |
|10  |Евразия                     |Северная Америка                 |


title: Викторина по биографии и творчеству И.С. Тургенева посвященная 200-летию со дня рождения писателя

extracted_text:
Викторина по биографии и творчеству И.С. Тургенева,
посвященная 200-летию со дня рождения писателя.
Преподаватель: Пушкарева Л.Г.

Какой факт об И.С. Тургеневе не соответствует действительности?
А) родился в дворянской семье
Б) был единственным ребенком в семье
В) ни разу не был женат
Г) с детства владел английским, французским и немецким языками

Какое занятие, помимо литературной деятельности,  было любимым у И.С. Тургенева?
А) рисование
Б) музыка
В) охота
Г) рыбалка

Известно, что Иван Тургенев очень заботился о своей внешности, в обществе прослыл франтом. А. Герцен даже дал ему прозвище. Какое?
А) Хлестаков
Б) Манилов
В) Кирсанов
Г) Чацкий

Какое-то время Тургенев находился под арестом. Что послужило причиной такого наказания?
А) Участвовал в дуэли
Б) Написал и опубликовал некролог на смерть Н. Гоголя
В) Призывал к революции
Г) Написал повесть, обличающую власть

Свой знаменитый роман «Отцы и дети» И.С. Тургенев посвятил памяти близкого человека. Назовите его имя.
А) Н.А. Добролюбов
Б) Н.С. Тургенев (брат писателя)
В) В.Г. Белинский
Г) С.Н. Тургенев (отец писателя)

Сопоставьте героев и произведения И.С. Тургенева:
Базаров                             А) «Дворянское гнездо»
Герасим                            Б) «Ася»
Лаврецкий                        В) «Отцы и дети»
Гагин                                Г) «Муму»

Соотнесите имя героя и его описание в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»:

Сопоставьте имя тургеневских героинь и их описание

Соотнесите название произведения и дату его написания:
1. «Первая любовь»                      А) 1862
2. «Ася»	Б) 1860
3. «Отцы и дети»	В) 1857
4. «Муму»	Г) 1852

Сопоставьте пары героев и героинь:
1. Евгений Базаров                А) Елена Стахова
2. Инсаров	Б)  Лиза
3. Лаврецкий 	В)  Катя Локтева
4. Аркадий Кирсанов	Г) Анна Одинцова

Свои ранние произведения И.С. Тургенев подписывал псевдонимом ТЛ. Что это обозначало?

Кто явился прототипом жестокой барыни в известном рассказе «Муму»?

Как назывался первый печатный рассказ, вошедший в сборник «Записки охотника»?

Сколько романов написал Тургенев?

Кто был роковой любовью и творческой музой гения Тургенева?

И.С. Тургенев создал новый литературный тип – «тургеневскую девушку», вошедшую в русскую литературу как образ чистой и благородной героини с независимым характером и пылким сердцем. Напишите сочинение-размышление (70-120 слов) на тему: «Современна ли тургеневск

 Ответы:1-б; 2-в; 3-а; 4-б; 5-в;
6)-1в;2г;3а;4б       7)-1в 2а 3г 4б     8)-1б 2а 3г 4в      9)- 1б 2в 3а 4г        10)-1г 2а 3б 4в
11)-Тургенев-Лутовинов
12)Варвара Петровна Лутовинова
13)»Хорь и Калиныч»
14)-6
15)-Полина Виардо


title: Презентация "Различаем звуки с-ш"

extracted_text:
Различаем звуки с-ш
Презентацию выполнила Шарова Т.В.
Учитель –логопед ГБОУ школы № 401
Различаем звуки
На что похожа буква С
Звук  С
С-с-с-с-с

На что похожа буква  Ш

Звук Ш

Не путай, различай!
Звук      С
                     Звук        Ш

 Помогите Матроскину и Шарику
Пу __ ка
Ли __ а
Но __ ок
Мы __ ка
с
ш
Ма __ ло
Камы __

ш
с
ш
с
с
ш
Почтальон сварил  вкусную   …

кашку
Шарик ест корм из …

миски
На  нашем доме новая  ...

крыша

м
к
а
у
с
Б
А
У
Ш
д
о
с
к
а
а
к
ш
о
м
о
г
п
а
с
Молодцы, ребята!!!
До новых встреч!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольный тест по окружающему миру "Московское царство. Начало Российской империи" 4 класс

extracted_text:
Контрольный тест по окружающему миру 4 класс .Темы:«Московское царство. Начало Российской империи»
1.В каком году произошло крещение Руси? 908,1070,988.
2.Кто крестил Русь?
-Дмитрий Донской, князь Владимир, Иван Грозный.
3 .В каком году произошло Ледовое побоище? 1242,1010,1345, 1200г
4.Когда состоялась Куликовская битва? 1240, 1237,1380,1400г
5.Кто благословил  князя Дмитрия на битву?
-Серафим Саровский, летописец Нестор, Сергий Радонежский
6.Кто из правителей стал первым царём?
-Иван III ,Иван Калита, Дмитрий Донской, Иван Грозный
7.В каком веке монголо-татары напали на Русь? 14, 12, 15, 13
8.Как звали мастера, создавшего в Москве первую типографию?
-Кирилл, Мефодий, монах Нестор, Иван Фёдоров
9.В каком году вышла первая печатная книга на Руси? В 1648,1564,1380,1660
10.Как называлась книга для обучения грамоте, которую создал Иван Фёдоров?
-«Повесть временных лет»,  «Слово о полку Игореве»,первый русский букварь
11.Когда в нашей стране празднуется день освобождения от польских захватчиков?
4ноября, 23 февраля, 12 июня.
12.Что создал Петр I России? Университет, Академию наук, морской флот
13Какой полководец был наставником Кутузова? Ушаков, Суворов, Петр Великий, Наполеон
14.В каком сражении одержал победу Пётр I ?
-В Куликовской битве, в Ледовом побоище, в битве при Бородино, в Полтавском сражении
15.Кем был Суворов? Полководцем, флотоводцем, учёным.
16.Какие достижения принадлежат Ломоносову?
-строительство фабрики цветного стекла, открытие Беренгова пролива, организация химической лаборатории
17.Когда французская армия вторглась в Россию? 1480,1612,1704,1812г
18.Кто был главнокомандующим русских войск в борьбе с армией Наполеона? Суворов, Ушаков, Кутузов


title: Памятка для родителей и педагогов "Убийственная мода (СНЮС)"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа ЗАТО Звёздный Пермского края

Памятка для родителей и педагогов "Убийственная мода" (СНЮС)

                          2020 год

Подготовила социальный педагог Муралёва О. В.

В последнее время мы всё чаще сталкиваемся с тем, что подростки подсаживаются на
снюс. При этом многие родители даже не знают, что это такое. А вот дети в курсе…
В России снюс запрещён с 2015 года, но продаётся в табачных отделах под видом
жевательного табака (который не запрещён). На банках часто пишут: «не содержит
табака», но есть и другая надпись «высокое содержание чистого никотина».

Снюс – бездымный табачный продукт, выпускаемый в разных формах и
применяемый как жевательный или сосательный табак. Его в виде порционных пакетиков или рассыпного табака помещают между десной и губой на 5 – 30 минут для того, чтобы никотин всасывался в кровь и поступал в организм, минуя гортань и лёгкие.
Производители рекламирую его как безопасный и безвредный аналог курения. Но это ложь. Одна порция снюса может содержать никотина в 50 раз больше, чем в сигарете.
СНЮС ОПАСЕН!!!

Чаще всего можно встретить снюс в небольших пакетиках, которые продаются в пластиковых контейнерах («шайбах»). Также может быть в виде леденцов, мармелада или даже зубочисток.

В одном пакетике снюса содержится около 60 мг никотина. Для сравнения: в 1 сигарете – 1 мг. То есть, пакетик снюса равен трём пачкам сигарет по количеству в нём никотина! Для человека средняя летальная доза никотина – 0,5-1 мг/кг веса. Основными потребителями снюса являются школьники, средний вес которых составляет 40-60 кг. Таким образом, смертельная доза никотина для них – 40-60 мг, которая и находится в 1 пакетике этого наркотика.
УПОТРЕБЛЕНИЕ СНЮСА МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К СЛЕДУЮЩИМ НЕГАТИВНЫМ ПОСЛЕДСТВИЯМ:
- развитие онкологических заболеваний гортани, пищевода, ротовой полости и желудка;
- болезни сердечно-сосудистой системы;
- влияние на гормональный фон;
- ухудшение концентрации внимания и памяти;
- повышенная раздражительность и агрессивность;
- ослабление иммунитета и повышенная восприимчивость к инфекционным заболеваниям;
- потеря чувствительности и вкусовых рецепторов;
- нарушение аппетита;
- атрофия мышц.
КАК ОБНАРУЖИТЬ
У РЕБЁНКА ЗАВИСИМОСТЬ?
Обнаружить такую зависимость не всегда легко, и, если нет прямого доказательства, такого как баночка со снюсом, или из-за губы не выпал пакетик, то догадаться можно только по косвенным признакам:
- одежда и волосы пропитаны не свойственными вашему дому ароматами;
- употребление некоторых слов вне привычного контекста («шайба», «закинуться», «закладка» или жаргонизмы «кэнди», «эпок», «маршал», «блакс», «жмыхнуть»…);
- увеличился расход карманных денег, стали пропадать ваши деньги;
- в социальных сетях ребёнок подписан на продавцов снюса;
- резкие перепады настроения;
- ухудшение здоровья, тошнота, рвота, головные боли;
- резкое ухудшение состояния зубов и дёсен, язвы и кровь на слизистых щёк и губ.
Тщательно следите за личными вещами своего ребенка, отслеживайте страницы в социальных сетях. Проверяйте историю просмотров, на какие каналы подписан ваш ребенок, каких блогеров просматривает. Следите, с кем и как общаются ваши дети и чем занимаются в свободное время.

Даже «первый» раз может стать «последним»!


Тест "Путешествие по планете и материкам"


title: Конспект занятия к 23 февраля для детей старшей группы "Наша Армия"

extracted_text:
Конспект занятия к 23 февраля.      для  детей  старшей группы: «Наша Армия».
Задачи.
1. Дать детям знания об армии, сформировать у них первые представления о родах войск, о защитниках Отечества. Познакомить детей с военной техникой.
2. Воспитывать любовь к Родине, чувства гордости за свою армию. Воспитывать желание быть похожими на сильных российских воинов.
3. Развивать память, воображение.
4. закреплять умение мастерить самолет по схеме, используя имеющиеся навыки по конструированию
Предварительная работа:
1. Расматривание иллюстраций, открыток, фотографий.
2. Чтение художественной литературы.
3. Прослушивание музыкальных произведений, посвященных армии и защитникам Отечества.
                                                Ход  ОД
Восп. : - Ребята, 23 Февраля наш народ будет отмечать праздник День защитника Отечества. А кто такие защитники Отечества?
Дети: Солдаты, которые защищают Отечество.
Восп. : А что такое Отечество?
Дети: Это Родина.
Восп. : Правильно, защитники Отечества – это воины, то есть солдаты, которые защищают нашу Родину от врагов. А еще Родина значит родная как папа и мама. Родина - место, где мы родились, страна в которой мы живем. Много пословиц и поговорок сложил русский народ о Родине:
- Нет земли краше, чем Родина наша!
- Одна у человека мать - одна Родина!
Ребята вот как вы думаете, один солдат может защитить Отечество?
Дети: Нет, нужно много солдат.
Восп. : Совершенно верно, не зря сказано : - Один, в поле не воин. А когда много солдат – это Армия.У каждого народа, в каждой стране есть своя армия. В России тоже есть армия, и она не раз защищала свой народ от захватчиков.
    (Воспитатель предлагает рассмотреть презентацию с военной техникой.)
Восп. : Что на картинках?
Дети: корабль, подводная лодка, самолет, вертолет, танк, ракеты.
Восп. : А одним словом это называется «Военная техника». А как назвать солдат работающих на этой технике?
Дети: На кораблях и подводных лодках – Моряки. Они защищают море.
На танке – танкист, защищают землю.
Восп. : Правильно, а еще есть Пограничники, которые защищают границы нашей страны, ракетчики, летчики – защищают небо. А все вместе это называется родом войск.
А давайте станем летчиками и полетаем на самолете.
                            Физкульт минутка «Самолеты».
       Самолеты загудели,  (вращение перед грудью согнутые в локтях руками)
       Самолеты полетели,   (руки в стороны)
        На поляну тихо сели,  (присели, руки к коленям)
        Да и снова полетели.  (руки в стороны с ритмичными наклонами в      стороны) .
Восп. : Вот вы когда  станете большими  пойдёте тоже служить в армию. Станете  солдатами Российской Армии. А чтобы стать солдатами нужно быть?
Дети: Сильными, смелыми, ловкими, умелыми.
    (Воспитатель предлагает детям, из бумаги (оригами) сделать самолеты и дополнить их необходимыми деталями. Дети делают их самостоятельно по предложенной схеме.)
Восп. :А кто знает стихи о самолете?
Дети: Самолеты в небе,
Белый снег бежит за ними,
Полетели на парад,
Понеслись за рядом ряд.
Восп. : Молодцы ребята! Скажите про какие рода войск вы сегодня узнали?
     (Дети перечисляют: моряки,танкисты,пограничники,ракетчики,лётчики).
Восп. : вы замечательно справились со своим заданием, а вы знаете, что ваши папы тоже защитниками Отечества, они служили в армии. Спросите у них дома в каких войсках они служили, поздравьте их и подарите ваш самолет.
Занятие заканчивается под звуки «Авиационного марша» музыка Ю. Хайта.


extracted_text:
Федеральное Государственное Бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида «Красные камни»

Математическая викторина
в подготовительной группе

Подготовили:
Боташева И.А.
Пономарева С.С.

  г. Кисловодск 2020 г.

Цель: создать условия для познавательного развития старших дошкольников.
Задачи:
Образовательные:
1. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10;
2. Уточнить знание известных геометрических фигур;
3. Систематизировать представления о последовательности всех дней
недели, месяцев, времен года.
Развивающие:
1. Развивать смекалку, воображение, логическое мышление;
2. Развивать счётные навыки, способность производить действия в уме
при решении математических загадок;
Воспитательные:
1. Развивать у детей доброжелательную атмосферу командной игры;
2. Развивать чувство ответственности, сопереживания и взаимовыручки
внутри команды;
3. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и
выполнять её самостоятельно.
Предварительная работа: решение математических задач, повторение
весенних месяцев, дней недели, разучивание физминутки.

Материал:
1. Наборы цифр для детей и ведущего от 1 до 10;
2. Разрезные картинки с цифрой 5 и 8;
3. Карточки с зашифрованными названиями команд;
4. Листы-задания для конкурса капитанов;
5. Простые карандаши;
6. Жетоны.

Интеграция образовательных областей: физическое развитие, социально-
коммуникативное, музыкальное, речевое развитие.
Планируемые результаты:
Способность сотрудничать и выполнять функции в совместной деятельности;
Способность к волевым усилиям и ответственность за начатое дело;
Владение элементарными представлениями в области математике;
Проявление любознательности.

Ход:
В. В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И играть с вами начнём.

Воспитатель: есть разные игры, и в одну из них мы сегодня поиграем. Но сначала помогите мне ответить на вопрос «что такое викторина?». Ребята, посмотрите, на столе лежат карточки, возьмите по одной карточки.
Посмотрите на них, у кого одинаковые рисунки, объединяйтесь по картинкам. (деление на команды по геометрическим фигурам из 7 человек).
Вот две команды. Команды прошу пройти за столы.
Правила викторины: внимательно слушать вопрос, советоваться с командой, по просьбе ведущего дать ответ и отвечать полным ответом, запрещается подсказывать и выкрикивать ответы, чья команда будет выкрикивать, у той команды ведущий забирает один жетон.

«Шифровка»
Надо расшифровать название своих команд. На столах лежат карточки, на которых написаны буквы и цифры. Под каждой буквой написана цифра, нужно цифры поставить по порядку и записывать соответствующую цифру, тогда расшифруется название команды.
«ЗНАЙКИ»
И Й А З К Н
6 4 3 1 5 2
«УМЕЙКИ»
Й Е И М У К
4 3 6 2 1 5

Одна команда называется «знайки», а вторая «умейки». Поприветствуйте друг друга. Сейчас всем командам нужно посовещаться и выбрать капитана. Но сначала вспомним, каким должен быть капитан (находчивым, умным, быстрым, внимательным, смелым). У команды «знайки» кто капитан? А у команды «умейки»? итак начинаем.

Конкурс «разминка».

Каждому из вас буду задавать вопросы, за каждый правильный ответ получаете жетон (каждой команде предлагается по 10 вопросов).
Вопросы команде «умейки»:
1. Сколько дней в неделе (7);
2. Корова в детстве это…. (теленок);
3. Сказочный мальчик с деревянным носом, который искал золотой
ключик (Буратино);
4. Как правильно перейти дорогу, если рядом нет светофора? (по
«зебре»);
5. Назовите осенние месяцы (сентябрь, октябрь, ноябрь);
6. Прибор для измерения времени (часы);
7. Колобок, обросший иглами (ёжик);
8. В какое время года птицы строят гнёзда? (весной);
9. Соседи числа 6 (5 и 7);
10.Как называется наше  село? (Марьины Колодцы).
Вопросы команде «знайки»:
1. Сколько месяцев в году (12);
2. Лошадь в детстве это….. (жеребёнок);
3. Сказочная девочка с голубыми волосами (Мальвина);
4. Что нужно делать, если случиться пожар? (позвать на помощь и
позвонить 01);
5. Назовите дни недели (Пн., Вт., Ср., Чт., Пт., Сб., Вс.);
6. Прибор для глажки белья (утюг);
7. Курица в детстве это….. (цыпленок);
8. В какое время года птицы улетают на юг? (осенью);
9. Соседи числа 8 (7 и 9);
10.Страна, где мы живем? (Россия).
В: Хорошо справились с разминкой (команды получают жетоны). А теперь загадки для обеих команд (допускаются общие ответы).
1)Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнёт,
В лесу подснежник расцветёт.
(Весна)
2)В ночь — мороз,
С утра — капель,
Значит, на дворе …(апрель).
3)Из-под снега расцветает,
Раньше всех весну встречает. (Подснежник)
Зимою замерзают
И с крыш они свисают,
На солнце засверкают
4)Весна придёт - растают. (сосульки)
Здесь на ветке чей-то дом
Ни дверей в нем, ни окон,
Но птенцам там жить тепло.
Дом такой зовут …(гнездо)
5)В самый разгар
Весенней поры
Капает сок
С белоснежной коры. (Береза)
Конкурс «кто быстрее?»

Команды получают карточки с графическим изображением . Участникам нужно выложить эти фируры из палочек.
В : Сейчас, каждая команда получит карточки, на которых изображена фигура. Вам ее нужно собрать.
Какая команда соберет первая, поднимает руки.
По команде: раз, два, три начни.
(Команда, которая правильно и быстро справилась с заданием, получает
жетон).
Конкурс «математический»
В: На столах у вас лежат цифры. Я буду задавать вопросы по очереди каждой команде, а вы должны будете выбрать цифру, соответствующую правильному ответу и поднять её.
(Выигрывает та команда, у которой будет больше правильных ответов).
Сколько глаз у человека? (2) «знайки»
Сколько дней в неделе? (7) «умейки»
Как-то, ночью под кусточком
Грибы выросли опять.
2 грибочка и 3 грибочка
А всего их ровно …. (5) «знайки»
Над рекой летели птицы:
Голубь, щука, 2 синицы.
Сколько птиц? Ответь скорей! (3) «умейки»
У животного: 2 правые ноги,
2 левые ноги,
2 ноги спереди,
2 ноги сзади.
Сколько ног у животного? (4) «знайки»
Под кустами у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать –
Кто их может сосчитать? «умейки» (4)
Яблоки в саду поспели.
Мы отведать их успели:
пять румяных, наливных,
Три с кислинкой. Сколько их? «знайки» (8)
В снег упал Серёжка,
А за ним Алёшка,
А за ним Маринка,
А за ней Иринка,
А потом упал Игнат.
Сколько было всех ребят? «умейки» (5)
У меня и Аллочки
Десять счётных палочек.
Две из них сломались.
Сколько их осталось? «общий» (8)
А сейчас я приглашаю команды отдохнуть и поиграть.
Игра «живые цифры» (разминка).
Команды стоят напротив друг друга в руках у каждого по одной цифре (от 1
до 10). Ведущий посередине с набором цифр. Ведущий поднимает число (по
очереди для каждой команды) и к нему должны выбежать «соседи» поднятого
числа. (3-4 раза);
А теперь поиграем. Кто из каждой команды знает ответ, поднимает руку; стараемся не выкрикивать.
Сколько ушей у двух мышей? (Четыре).
Чем оканчиваются день и ночь? (мягким знаком).
Сколько лап у курицы? ( у курицы нет лап).
У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у
бабушки внуков? (одна внучка Маша).
Петух снёс яйцо. Кому оно достанется? (никому).
На берёзе росло 5 яблок.3 яблока упали на землю. Сколько яблок осталось на
берёзе? (нисколько, на берёзе яблоки не растут)
Какой зверь помогает переходить дорогу? (Зебра).
Сколько хвостов у двух ослов? (Два)
Какую птицу называют почтальоном? (Голубя).
Наступил долгожданный январь. Сначала зацвела 1 яблоня, потом еще 3
сливы. Сколько деревьев зацвело? (В январе деревья не зацветают).
В: Молодцы, вы прекрасно справились с этими заданиями. Сейчас можно немного размяться. Команды выходите из-за столов.
Физминутка:
Голубая речка.
Если речка голубая
Пробудилась ото сна
руки через стороны вверх, потянулись
И бежит в полях, сверкая,
Значит, к нам пришла весна
бег на месте
хлопки в ладошки
Если снег везде растаял
И трава в лесу видна
приседание
помахивая руками в стороны
И поет пичужек стая
Значит, к нам пришла весна
хлопки в ладоши
наклоны головы вправо-влево
Если солнце разрумянит
Наши щеки до красна
и
потереть щеки руками
Нам ещё приятней станет
Значит, к нам пришла весна
бег на месте и
хлопки в ладоши
 Задание – решение задач. Вам нужно будет решить задачи, используя знаки «+,-,=» и записать их.
ЗАДАЧИ В СТИХАХ
1.На полянке день весенний
Под высокою сосной
К медвежонку в день рожденья
Собрался народ лесной:
Ежик, волк, енот, барсук,
Заяц, лось, лисенок-друг.
Посчитайте поскорей:
Сколько было всех гостей?   (7)
2.Сколько маленьких утят
Плавать и нырять хотят?
Три уплыли далеко,
Два нырнули глубоко.
Сколько их всего в пруду?
Сосчитать я не могу. (5)
3.6 веселых медвежат
За малиной в лес спешат.
Но 1 малыш устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди
Сколько мишек впереди? (5)
4.У этого цветка
Четыре лепестка.
А сколько лепестков
У двух таких цветков? (8)
4. Счет окружающих предметов, людей:
- сколько в группе окон?
- сколько в группе дверей?
- сколько столов?
- сколько человек в ваших командах?
- сколько сегодня в группе девочек?
- сколько сегодня в группе мальчиков?
- сколько воспитателей?
5. Расставление знаков «<,>,=».
Медведь с зайцем в лесу нашли коробку с яблоками и не могут их поделить, давайте поможем им сделать так чтобы было поровну. (примеры на неравенства)
6. Разложения числа. У каждой команды карточки с цифрами от 1-10. Я буду вам называть число, а вы поднимать карточки с теми числами из которых оно состоит.
7. Игра с числами. За каждый ответ команда получает фишку (поднимаем карточки).
-покажи число, которое находится за числом 6? (7)
-покажи число, которое больше на 1 числа 3? (4)
-покажи число, которое больше на 1 числа 7? (8)
-покажи число, которое находится перед числом 7? (6)
-покажи число, которое находится после числа 9? (10)
-покажи число, которое меньше на 1 числа 6? (5)
-покажи число, которое меньше на 1 числа 3? (2)
-покажи число, которое находится за числом 8? (9)
-покажи число, которое находится слева от числа 1? (0)
-покажи число, которое находится справа от числа 2? (3)
-покажи число, которое на 1 меньше числа 2? (1)

8. Подсчет фишек у каждой команды.
Каждая команда набрала одинаковое количество фишек, а это значит, что в нашей математической викторине победила дружба и все дети отлично умеют считать.


title: Презентация "Тимур Михайлович Фрунзе"

extracted_text:
Памятник  Тимуру Фрунзе
Выполнила: Воспитатель
Лушникова Т.Н
Тимур Михайлович Фрунзе  родился 5 апреля 1923 года в Харькове,
в семье полководца гражданской войны Михаила Фрунзе.
В 8 лет, оставшись без родителей, вместе с сестрой был взят на воспитание в семью маршала Советского Союза Климента Ворошилова, боевого друга отца.
с 10 лет учился в военизированной школе (на казарменном положении), а после ее окончания поступил в Качинское лётное училище в Крыму (в простонародье - Кача).
Начало Великой Отечественной Войны застало Фрунзе под Севастополем, в Качинской военной авиашколе.В 1942 году Тимур, вопреки желанию Ворошилова, добился перевода в действующую армию, на фронт.
10 января в районе Старой Русы он совершил первый боевой вылет. В течение следующих десяти дней Тимур совершил 9 боевых вылетов, имел 5 встреч с противником.
19 января 1942 г. при выполнении боевого задания по прикрытию своих войск в районе СТАРАЯ РУССА лейтенант ФРУНЗЕ в паре с опытным и отважным лётчиком младшим лейтенантом ШУТОВЫМ встретили в воздухе 4 вражеских истребителя. Несмотря на явное количественное и техническое превосходство противника, они смело и решительно атаковали группу вражеских истребителей. Во время атаки на помощь фашистам подошли еще три истребителя. Завязался неравный бой .Использовав всю огневую мощь своего оружия, лейтенант ФРУНЗЕ погиб смертью героя.
16 Марта 1942 года за мужество и воинскую доблесть, проявленные в боях с врагами, Тимур Михайлович Фрунзе был посмертно удостоен звания Героя Советского союза и награждён орденом Ленина.
Памятник Тимуру Фрунзе находится на территории
нашей школы. Мы помним…Любим….Гордимся….


title: Контрольная работа (тест) "Морфология и орфография" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа (тест) по теме «Морфология и орфография», 5 класс
Морфология изучает:
1)слово как часть речи
2) звуки и буквы
3)слово как член предложения
4) словосочетания
Укажи имя существительное:
1) красный
2) машина
3) красен
4) бежать
Укажи имя существительное 1-го склонения:
1) шампунь
2)дочка
3)пароход
4)пианино
Укажи имя существительное в ед.числе:
1)апельсины
2)санки
3)песок
4)окна
Выбери имя существительное в форме творительного падежа:
1)помощь
2)книгу
3)карандашом
4)на крыльце
Отметь ряд, во всех слова которого на месте пропуска пишется буква И:
1) в стакан.., в тетрад..
2)на ветк.., на велосипед..
3)об аварии.., в планиетари..
4)в город.., в договор..
Отметь имя прилагательное в предложении В эти осенние дни птицы готовятся к отлёту:
1)эти
2) осенние
3)птицы
4) готовятся
Укажи словосочетание, в котором имя прилагательное употреблено в форме множ.числа родительного падежа:
1) волшебных фонариков
2) красный снегирь
3)тихими вечерами
4) солнечному дню
Глагол-это самостоятельная часть речи, которая обозначает:
1)признак предмета
2)действие предмета
3) количество предметов
4) предмет
Укажи ряд, в котором все глаголы 2 спряжения:
1) освещать, улыбаться
2) брить, дышать
3) махать, видеть
4) рассмотреть, терпеть
Укажи ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется Ь:
1) легко наносит..ся, учит..ся в институте
2) нужно встретит..ся, занимат..ся спортом
3) комната освещает..ся, книга пригодит..ся
4) скоро поправят..ся, боит..ся темноты
Укажи ряд, в котором НЕ с глаголом пишется слитно:
1) (не)чувствовать
2) (не)думать
3) (не)доумевать
4)(не)верить
Определи время глагола в предложении Дверь мне открыл Володька:
1)настоящее
2) прошедшее
3) будущее
Выбери ряд слов, в котором на месте пропуска пишется Ь:
1) трубач.., чертеж..
2)меч.., доч..
3) молодеж.., береч..
4)умываеш..ся, много дач..
Укажи неодушевленное существительное:
1)Алёнушка
2) собака
3)сосна
4)сирота
Укажи правильную характеристику глагола пишу:
1) 1спр, мн.ч, буд.в, 1 л.
2) 2 спр, ед.ч, наст.в, 1 л.
3) 1 спр, ед.ч, наст.в, 1 л.
4) 1 спр, мн.ч, прош. В, 3 л.
Определи синтаксическую функцию имени существительного в предложении Была глубокая осень:
1) сказуемое
2) подлежащее
3) дополнение
4) обстоятельство
Дополни утверждение: Имя прилагательное в краткой форме, как правило, в предложении является:
1)подлежащим
2) сказуемым
3) определением
4) дополнением
В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква И:
1)салют разгора..тся, звёздочка свет..тся
2)рыбак вытащ..т удочку, наниж..т червя
3)мама суш..т бельё, глад..т простыни
4)ты ед..шь в гости, попада..шь на праздник
Местоимение о нём стоит в форме:
1) ед ч, предложного падежа, 3 лица
2) мн.ч, творительного падежа, 2 лица
3) ед.ч, родительного падежа, 3 лица
4) ед.ч, предложного падежа, 1 лица
         21.Укажи ряд слов, где указаны только части речи?
1)существительное, прилагательное, окончание;
2)глагол, сказуемое, числительное;
3)прилагательное, глагол, существительное;
4)существительное, определение, прилагательное.

        22.Укажи ряд слов, где указаны только служебные части речи?
Существительное, местоимение, частица;
Глагол, частица, прилагательное;
Союз, предлог, числительное;
Частица, предлог, союз.

          23.Укажите ряд слов, где указаны только предлоги:
В, на, за, и, не
Под, перед, через, из-за, к
Из, над, с, бы, а, но
Что, от, из-под, ни

         24.Укажите ряд слов, где указаны только союзы:
А, но, или, потому что, и
Не, же, чтобы, за, к
Около, если, из-под, по
Не, ни, да, или, перед

         25.Укажите ряд слов, где указаны только частицы:
О, без, для, не
Неужели, что за, не,  ли, бы
С, и, да, но
Или, у, в, а, где

КЛЮЧ:


Тест по физической культуре


title: ВПР. Химия. 11 класс (Образец Апрель 2020 год)

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ХИМИЯ
11 КЛАСС

Пояснения к образцу всероссийской проверочной работы

При ознакомлении с образцом проверочной работы следует иметь в виду, что задания, включённые в образец, не отражают всех умений и вопросов содержания, которые будут проверяться в рамках всероссийской проверочной работы. Полный перечень элементов содержания и умений, которые могут проверяться в работе, приведены в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников для разработки всероссийской проверочной работы по химии. Назначение образца проверочной работы заключается в том, чтобы дать представление о структуре всероссийской проверочной  работы, количестве и форме заданий, об уровне их сложности.

ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ХИМИЯ
11 КЛАСС ОБРАЗЕЦ

Инструкция по выполнению работы

Проверочная работа включает в себя 15 заданий. На выполнение работы по химии отводится 1 час 30 минут (90 минут).
Оформляйте ответы в тексте работы согласно инструкциям к заданиям. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы разрешается использовать следующие дополнительные материалы:
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;
таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде;
электрохимический ряд напряжений металлов;
непрограммируемый калькулятор.
При выполнении заданий Вы можете использовать черновик. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите    к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Из курса химии Вам известны следующие методы познания веществ и явлений: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование и др.
На рис. 1–3 изображены примеры применения некоторых из этих методов.

Определите, какие из изображённых на рисунках методов можно применить для:
качественного анализа состава сульфата меди(II);
иллюстрации химического строения вещества.
Запишите в таблицу название метода познания и соответствующий этому методу номер рисунка.

На рисунке изображена модель электронного строения атома некоторого химического элемента.

На основании анализа предложенной модели выполните следующие задания:
определите химический элемент, атом которого имеет такое электронное строение;
укажите номер периода и номер группы в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, в которых расположен этот элемент;
определите, к металлам или неметаллам относится простое вещество, которое образует этот химический элемент.
Ответы запишите в таблицу. Ответ:
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева – богатое хранилище информации  о  химических   элементах,   их   свойствах   и   свойствах   их   соединений.   Так, например, известно, что с увеличением порядкового номера химического элемента способность атомов принимать электроны – электроотрицательность – в периодах усиливается, а в группах ослабевает.
Учитывая эти закономерности, расположите в порядке увеличения электроотрицательности следующие элементы: хлор, кремний, сера, фосфор. В ответе запишите символы элементов     в нужной последовательности.

Ответ:

В приведённой ниже таблице перечислены характерные свойства веществ, которые имеют молекулярное и ионное строение.

Используя данную информацию, определите, какое строение имеют вещества азот (N2)
и поваренная соль (NaCl). Запишите ответ в отведённом месте.

азот (N2)

поваренная соль (NaCl)

Аммиак (NH3) в промышленности получают взаимодействием азота и водорода при температуре 400–450оС под давлением в присутствии катализатора. В лаборатории аммиак можно получить, например, взаимодействием хлорида аммония (NH4Cl) со щелочами (например, Ca(OH)2). Аммиак – газ с характерным резким запахом, очень хорошо растворяется в воде. Водный раствор аммиака называется аммиачная вода или нашатырный спирт. С его помощью можно привести в чувство человека при обмороке, хирурги обрабатывают им руки перед операцией. Помимо того, этот препарат нашёл широкое применение в косметологии.
Аммиак  легко  взаимодействует  с  кислотами,  образуя  соли  аммония.  Так,  аммиак    с азотной кислотой (HNO3) образует нитрат аммония (NH4NO3). За счёт азота в степени окисления –3 аммиак может проявлять восстановительные свойства, взаимодействуя с кислородом, оксидом меди(II) (CuO) или другими окислителями. Аммиак является исходным веществом для получения в промышленности азотной кислоты и азотных удобрений.

Сложные неорганические вещества условно можно распределить, т. е. классифицировать, по четырём группам, как показано на схеме. Используя формулы приведённых  в  тексте  веществ, впишите в схему по одной формуле вещества соответствующего класса.
Составьте  молекулярное  уравнение  упомянутой  в  тексте  реакции  между  аммиаком     и азотной кислотой.

Ответ:

Укажите, к какому типу (соединения, разложения, замещения, обмена) относится эта реакция.
Ответ:

В исследованной воде из местного колодца были обнаружены следующие катионы металлов: NH4+, K+, Ba2+. Для проведения качественного анализа к этой воде добавили раствор Na2SO4.

Какие изменения в растворе наблюдаются при проведении данного опыта (концентрация веществ достаточная для проведения анализа).

Ответ:

Запишите сокращённое ионное уравнение произошедшей химической реакции.

Ответ:

Дана схема окислительно-восстановительной реакции.
HNO3 + Cu → Cu(NO3)2 + NO2 + H2O
Составьте электронный баланс этой реакции.

Составьте молекулярное уравнение реакции получения аммиака из простых веществ.

Ответ:

Укажите, с каким тепловым эффектом (с поглощением или выделением теплоты) протекает эта реакция.
Ответ:

Ответ:

Укажите окислитель и восстановитель.

Ответ:

Расставьте коэффициенты в уравнении реакции.

Ответ:

Дана схема превращений:

Na2S  H2S  SO2  BaSO3
Пропанол-1   применяют    в    качестве    растворителя    для    восков,    чернил,    природных и синтетических смол, а также для синтеза пропионовой кислоты, пестицидов, некоторых фармацевтических препаратов. Пропанол-1 можно получить в соответствии с приведённой схемой превращений:

Напишите молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения.

CH2
CH	CH

HCl, t	X

CH CH CH OH

1)
2	2	3	2	2

2)

3)
Впишите в заданную схему превращений структурную формулу вещества Х, выбрав его из предложенного выше перечня. Запишите уравнения двух реакций, с помощью которых  можно осуществить эти превращения. Запишите название вещества Х.

1)

2)

3)

Из приведённого перечня выберите вещества, которые соответствуют указанным в таблице классам/группам органических соединений. Запишите в таблицу структурные формулы соответствующих веществ.

В предложенные схемы химических реакций впишите структурные формулы пропущенных веществ, выбрав их из приведённого выше перечня. Расставьте коэффициенты в полученных схемах, чтобы получились уравнения химических реакций.
Одним из важных понятий в экологии и химии является «предельно допустимая концентрация» (ПДК). ПДК – это такое содержание вредного вещества в окружающей среде, присутствуя в которой постоянно, данное вещество не оказывает в течение всей жизни прямого или косвенного неблагоприятного влияния на настоящее или будущее поколение, не снижает работоспособности человека, не ухудшает его самочувствия и условий жизни.
ПДК углекислого газа в воздухе составляет 9 г/м3.
На кухне площадью 6 м2 и высотой потолка 3 м, оборудованной газовой плитой, при горении бытового газа выделилось 180 г углекислого газа. Определите, превышает ли концентрация углекислого газа в воздухе данного помещения значение ПДК. Предложите способ, позволяющий снизить концентрацию углекислого газа в помещении.

Ответ:

1) .................

+ H2O

CH3 C CH3  O

O

Для изготовления глазных капель используют 3%-ный раствор иодида калия. Рассчитайте массу иодида калия и массу воды, которые необходимы для приготовления 300 г такого раствора. Запишите подробно ход решения задачи.

2) ......................
+ Na2CO3
CH3 CH2 C

ONa
+ H2O + CO2

Ответ:

Ответы и критерии оценивания

Выполнение заданий 1, 2, 4, 11 оценивается следующим образом: 2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – допущены две и более ошибки, или ответ отсутствует; верный ответ на задание 3 оценивается 1 баллом.


extracted_text:
Роль Ивана IV Грозного в российской истории. Правда и вымысел.
                                  «Заберите у народа его историю и через сто

                    лет он превратится в стадо, а ещё через сто
                                                                лет им можно
                              будет управлять»
                                                                   И.Гебельс
      Перечень трудных вопросов истории продиктован их неоднозначной оценкой
в исторической литературе  и  сомнениями  в  правильности  «общепринятых»  и
представленных в учебной литературе выводов.
      Каждый из нас со школьной скамьи вынес утверждение о  Иоанне  Грозном,
как  о  жесточайшем   правителе-тиране,   окружённым   убийцами-опричниками,
убившим своего сына (мы об этом не только слышали, но  и  созерцали  картину
Репина).  Несмотря  на  иную   оценку   деятельности   Иоанна   IV,   широко
представленную в исторической литературе всех периодов,  картина  о  Грозном
царе,  представленная  в  учебниках,  совершенно  не  изменялась,  и  список
злодеяний, приписываемых Иоанну  IV Грозному кочевал из учебника в  учебник.
В повествовании о периоде правления Иоанна  Грозного  в  учебной  литературе
лежит пропасть между списком деяний царя и оценкой его деятельности.
      Несколько лет назад общественность обратилась к  министру  культуры  с
просьбой убрать из постоянной экспозиции картину Репина «Иван Грозный и  сын
его Иван 16 ноября 1581 года», как не соответствующую  исторической  правде.
Интересен был ответ министра культуры Медынского: «сегодня  нет  сомнений  в
том,  что  Иван  Грозный  не  убивал  своего   сына,   этот   факт   доказан
экспертизами, но в то же время,  неоспорим  художественный  талант  Репина».
Картину оставили.
      Но почему из  учебников  не  удаляют  эту  вопиющую  ложь,  которая  и
является основой формирования лживой негативной картины о  Грозном  царе  из
поколения в поколение.  Вот это – «почему?» и  есть  камень  преткновения  –
трудный вопрос истории.
      Вкратце напомним о деяниях Иоанна Грозного.
      За  годы   правления   Иоанна   Васильевича   Московское   государство
превратилось в Великое Царство.
      Были присоединены к Москве:
      1.Казанское ханство. В1550-1551 гг. Иван Грозный  лично  участвовал  в
Казанских походах. В  1552  году  была  покорена  Казань.  Были  освобождены
многие тысячи  христианских  пленников,  обеспечена  безопасность  восточных
рубежей.
      2.Астраханское ханство.
      3.  Заселено  северное  Черноземье  (территория  Орловской,   Курской,
Липецкой, Тамбовской областей).
      4. Завоёваны Северный и Центральный Урал и  Западная часть Сибири.
   5. Грозный отправил первую жалованную грамоту донским казакам 13  января
1570 г.
      6. Принял под свою власть первые народы Северного Кавказа, чьи  князья
пожелали служить Царю.
      Иван Васильевич провёл важные административные реформы:
      1. Провёл судебную реформу, принял  Судебник  –  первый  свод  законов
Московского государства.
      2.   Создал   систему   местного    самоуправления    (ввёл    земское
самоуправление).
      3.Создал регулярную армию. ( в 1556г.  Царь  издал  общее  уложение  о
военной службе помещиков и вотчинников)
      4. Провёл коренную административную реформу и  создал  государственные
ведомства (приказы,  первым  был  Посольский  приказ),  ввёл  наказания  для
чиновников.
      5.  Своим  указом  запретил  употребление  спиртных  напитков,   кроме
праздничных дней.
      6. К эпохе Грозного относится начало казачества.
      7. Основал книгопечатание. Оно появилось в 1563 г. В  Москве.  Первыми
печатниками были дьякон Иван Фёдоров и Пётр Тимофеев.
      8. Возвёл более 100 храмов и монастырей,  способствовал  строительству
храма Василия Блаженного на Красной площади.
      9. Издал Четьи Минеи (Жития Святых),  Домострой.
      10. Вёл беспощадную борьбу с ересями за чистоту Православия.
      11.  При  нём  канонизировано  39  русских  святых.  В  их  числе  был
прославлен в 1547 году святой благоверный князь Александр Невский.
      12. При Грозном Царе было построено 155 крепостей и 300 новых городов,
население России выросло с 2,5 млн. до 4.5 млн. человек.
      Иоанн IV был одним из самых образованных людей своего времени, обладал
феноменальной памятью, богословской эрудицией.
      Список деяний Царя Иоанна Грозного  почти  никто  не  оспаривает,  это
представляет  определённую  трудность,  слишком  уж  много  сделано.   Шпаги
скрещиваются по другому поводу.  Одни  пытаются  оправдать  заведомую  ложь,
другие доказать её несостоятельность.
      Кто же клеветники?
      Иван  Ильин,  долгие  годы  проживший  в  Европе,   показал   сущность
 отношения европейцев  к  России:  «Западные  народы  боятся  нашего  числа,
нашего пространства, нашего единства,  нашей  возрастающей  мощи  (пока  она
действительно вырастает), нашего  душевно-духовного  уклада,  нашей  веры  и
Церкви,  нашего  хозяйства  и  нашей  армии.   Они   боятся   нас:   и   для
самоуспокоения внушают  себе…  что  русский  народ  есть  народ  варварский,
тупой,  ничтожный,  привыкший  к  рабству  и  деспотизму,  к   бесправию   и
жестокости, что религиозность его состоит из суеверия и пустых обрядов…
      Европейцам нужна дурная Россия: варварская, чтобы «цивилизовать» её по-
своему;  угрожающая  своими  размерами,  чтобы  её  можно  было  расчленить;
завоевательная,  чтобы  организовать  коалицию  против   неё;   реакционная,
религиозно-разлагающая, чтобы вломиться в неё с  проповедью  реформации  или
католицизма;  хозяйственно-несостоятельная,   чтобы   претендовать   на   её
«неиспользованные» пространства, на её  сырьё,  или,  по  крайней  мере,  на
выгодные  торговые договора или концессии».
      Такое  отношение  к  нашей  стране  сформировалось  именно  во   время
правления Иоанна IV.  До  конца  XV  века  Россия  находилась  на  положении
золотоордынского протектората. На Западе с ней  могли  не  считаться.  Но  в
1480 году Русь поднялась с колен, а при Грозном расправила плечи от  Балтики
до Сибири. В 1547 году Иоанн  венчался  на  царство  и  принял  титул  царя,
равнозначный императорскому. Такое положение дел было  узаконено  Вселенским
Патриархом и другими иерархами православных Восточных  Церквей,  видевших  в
русском царе  единственного  защитника  Православной  веры.  Неожиданно  для
Запада возникла великая православная держава, мешавшая установлению  в  мире
гегемонии европейских  государств.  Американский   русолог-русофоб   Р.Пайпс
дипломатично выразил суть возникшего  противоречия  так:  «Мышлению  русских
царей была чужда  выработанная  на  Западе  в  XVII  в.  идея  международной
системы государств и сопутствующего ей равновесия сил».
      Такая «международная система» как  основа  политической  глобализации,
зародилась, конечно,  намного  раньше,  в  период  идеологической  революции
Ренессанса. Разумеется, русский царь никак  не  мог  согласиться  с  мировой
системой, при которой Россия  должна  была  отдать  Северо-запад   Польше  и
Швеции, Поволжье – Турции, ввести  на  остальной  территории  власть  кесаря
«Священной  Римской  империи  германского  народа»   и   подчинить   Русскую
Православную Церковь папскому  престолу.  Но  именно  такую  цель  поставила
перед собой Европа в XVI веке и почти добилась своего в Смутное время.
       Грозный активно противодействовал европейской политике,  что  сделало
его врагом № 1 для «цивилизованного»  мира  и  вызвало  интервенцию  России,
продолжавшуюся всю вторую половину XVI  начало  XVII  века.  В  ней  приняли
участие Польша, Литва,  Швеция,  Ливония,  Турция,  Крым,  Дания,  Германия,
Франция,   Валахия,   Венгрия:    кто   деньгами,   кто   наёмниками,    кто
дипломатическими интригами. Вдохновителем коалиции был католический Рим.
      Тогда  же  появились  и  стали  широко   распространяться   в   Европе
многочисленные клеветнические памфлеты на русского царя и на русский  народ.
С.Ф.Платонов писал: «Выступление Грозного в борьбе  за  Балтийское  поморье,
появление русских войск у Рижского и Финского заливов и  наёмных  московских
каперов на Балтийском море поразило среднюю Европу.  В Германии  «московиты»
представлялись  страшным врагом; опасность  их  нашествия  расписывалась  не
только в официальных сношениях властей, но и в обширной  летучей  литературе
листовок  и  брошюр.  Принимались  меры  к  тому,  чтобы  не  допустить   ни
московитов к морю, ни европейцев в Москву  и,  разобщив  Москву  с  центрами
европейской культуры, воспрепятствовать её политическому  усилению.  В  этой
агитации  против  Москвы  и  Грозного  измышлялось  много  недостоверного  о
московских нравах и деспотизме Грозного, и серьёзный историк  должен  всегда
иметь в  виду  опасность  повторить  политическую  клевету,  принять  её  за
объективный исторический источник».
      Поэтому нет ничего удивительно в том, что  сочинения  того  времени  о
России и Иоанне Грозном заполнены несуразицами  и  ложью,  фактографическими
ошибками и неверными  датировками.  Творцами  мифа  о  «тиране»  на  русском
престоле   были   такие   одиозные   личности,    как   изменник   Курбский,
инспирировавший вторжение на Русь 70000  поляков  и  60000  крымских  татар;
протестантский пастор Одерборн и католик Гуаньино, написавшие свои  пасквили
далеко от места событий – в Польше и в Германии; папский  нунций  Поссевино,
организатор польской агрессии против России и др.. Но всё же каждый  из  них
был современником описываемых событий  и  имел  причины  ненавидеть  царя  и
клеветать на него.
      Интереснее то, что клевету подхватили люди науки, которым, казалось бы
незачем очернять  Иоанна.  Например,  число  казненных  во  время  правления
Иоанна Грозного преувеличено  в  сотни  раз.  Такое  искажение  исторической
правды связано с тем, что сознательно используются  недостоверные  источники
и производится подмена терминов.
      Но народ не просто «терпел» Грозного царя, но восхищался  им  и  любил
его. Ни про какого другого  царя  не  было  сложено  столько  песен.  Былин,
сказаний и сказок.
      Развенчание лжи
      Обвинение в   необузданной   жестокости  Иоанна  Грозного  строится  в
основном в связи  с  его  политикой  опричнины,  которая  объясняется  более
субъективными причинами, связанными с характером царя, нежели  объективными.
А причин для введения опричнины в 1565 году у  Иоанна  Грозного  было  более
чем достаточно.
      Как пишет В.Манягин: «В противостоянии Великокняжескому семейству,  а,
впоследствии, Царю, объединились и  Старицкие  князья,  и  аристократическая
верхушка тогдашнего общества, и представители  разгромленной,  но  недобитой
ереси жидовствующих, и внешние враги Московского государства».
      В политическом  смысле  опричнина  была  тем,  что  сейчас  называется
чрезвычайным положением. Царь,  вводя  опричнину,  стремился  поставить  под
контроль боярское сословное своеволие, склонное  к  сепаратизму,  коррупции,
измене и корысти, что было несовместимо с  государственностью.  Бояре  стали
служить мамоне, это создало опасность не только для государственности, но  и
несло страдания народу, так как бояре думали лишь только о  своих  правах  и
привилегиях. Царю пришлось  бороться  против  ереси  жидовствующих,  которая
пустила корни во многие поры русского общества.
      Надо помнить и о  том,  что  обязанности  Царя  нельзя  мерить  меркой
частного человека. «Царское  же  управление  требует  страха,  запрещения  и
обуздания»-  говорит  Иоанн  Грозный.  Митрополит  Иоанн  Снычёв  пишет:  «С
момента учреждения опричнины до смерти Царя прошло тридцать лет. 100  казней
в год, учитывая уголовных преступников. Судите сами,  много  это  или  мало.
При том, что периодическое возникновение  «широко  разветвлённых  заговоров»
не отрицает ни один уважающий себя историк».
      Если подробно, нетенденциозно разбирать каждое обвинение против Иоанна
Грозного,  исследователь придёт  к иным выводам, нежели те, что  изложены  в
учебной литературе.
      Так какова же цена  реформ?  Наверное,  составители  трудных  вопросов
историко-культурного стандарта  имели  в  виду  жертвы  в  период  правления
Иоанна IV. Но если бы не выбранный курс Царя,  и не устранение  припятствий,
которые  стояли  на  пути  русской  государственности:  духовная   –   ересь
жидовствующих в союзе с Католической  Церковью  и  политическая  –  боярские
семьи, связанные с еретиками устояло бы государство. Скорее нет.
      За могущество, виновником которого по-праву  является  Иоанн  Грозный,
сам Царь заплатил немалую цену:
      - гибель родственников;
      - клевета на царя, продолжающаяся и по сей день.
      Наша  задача  задуматься  о  той  цене,  которую  мы  можем  заплатить
замалчиванием правды, разрушая фундамент нашей государственности.


title: Конспект игрового занятия для 1-й младшей группы "Домашние животные"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 31

Конспект игрового занятия для 1-й младшей группы
Тема: «Домашние животные»

Выполнила:
Попова
Евгения Федоровна

Саров 2020 г.
Конспект игрового занятия для 1-й младшей  группы
Тема: «Домашние животные»
Цели:
-Продолжить знакомить детей с домашними животными и их детенышами.
-Обогатить словарь детей по теме.
-Формировать устойчивые представления о форме, цвете, количестве, величине, геометрических фигурах.
-Упражнять в звукоподражании, рисовании карандашами.
-Продолжать учить выполнять постройку из строительного материала по образцу.
-Развивать мышление, зрительное и слуховое сосредоточение, мелкую моторику.
-Учить детей выполнять коллективную постройку и обыгрывать ее.
Оборудование:
Игрушки «домашние животные», сундучок, чудесный мешочек.
Цветные силуэтные картинки домашних животных и их темные тени.
Картинка-фон «На ферме», геометрические фигуры..
Строительный материал: бруски и арки.
Карандаши зеленого цвета, силуэтные картинки домашних животных.
Разноцветные прищепки, цветные силуэтные картинки голов козлят с колокольчиками разного цвета на шее.
Гуашь белого цвета, картинка-заготовка «барашек».
Картинка-фон с изображением будок разных цветов, треугольные крыши для будок, вырезанные из картона, соответствующих цветов.
Развивающая игра «Найди маму».
Ход занятия:
Игра-приветствие «Наши умные головки»
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.
Сюрпризный момент «Чудесный сундучок»
«Вот чудесный сундучок,
Вам, ребята, он – дружок.
Очень хочется узнать,
Как, вы, любите играть!»
Дидактическое упражнение «Найди тень»
- Назовите, какие домашние животные перед вами? Подберите тень каждому.
Дидактическая игра «Кто живет на ферме?
Дети опускают руку в чудесный мешочек и по очереди достают игрушки домашних животных, называют их.
Корова
У коровы есть рога
И копыта на ногах.
Травушку она жует,
Деткам молочко дает.
 - У коровы ребенок называется «теленок». Теленок говорит: «Му-у-у». Скажите так, как говорит теленок.
Изобразительная деятельность «На лугу. Травка для коровы»
- Давайте угостим корову вкусной, зелёной травкой. Возьмите зелёный карандаш, нарисуйте зеленым карандашом траву для коровы.
Свинья
У грязнули-свинки
На спине щетинка,
На мордашке пятачок,
Сзади тонкий хвост-крючок.
- У свиньи ребенок зовется — поросенок. Поросенок говорит: «хрю-хрю». Скажите так, как говорит поросенок.
Конструирование «Забор для поросят»
- Возьмите бруски и постройте вокруг поросят забор. Вот так. (Показ воспитателя).
Лошадь
У лошадки длинногривой
Нрав веселый и игривый.
Сено съест она сейчас
Да и покатает нас.
- У лошади ребенок зовется — жеребенок. Жеребенок говорит: «и-го-го». Скажите так, как говорит жеребенок.
Дидактическая игра «Что умеет лошадь?»
- Вы умеете четко говорить слово «да»? Скажите. А теперь скажите слово «нет». У вас хорошо получилось, значит вы сможете поиграть со мной в интересную игру.
Я буду спрашивать вас о том, что умеет лошадь, а вы думайте и отвечайте: если лошадь умеет это делать, говорите «да». А если лошадь не умеет этого делать, говорите «нет».
Лошадь умеет быстро скакать?
Лошадь умеет по небу летать?
Лошадь умеет травку жевать?
Лошадь умеет копытами стучать?
Лошадь умеет в игрушки играть?
Лошадь умеет громко ржать: иго-го?
Коза
Козочке прыгучей,
Озорной, бодучей
Нравится украдкой
Есть капусту с грядки.
- У козы ребенок зовется — козленок. Он говорит: «Ме-е-е». Скажите так, как говорит козленок.
Игра с прищепками «Разноцветные рожки»
- Какого цвета у козленка колокольчик, такого же цвета сделайте ему рожки из прищепок.
Овца
Шерстка у барашка
Мягкая, в кудряшках.
Постригут барашка и
Свяжут теплые носки.
- У овцы ребенок зовется ягненок. Ягненок говорит: «бе-е-е». Скажите так, как говорит ягненок.
Рисование пальчиками «Кудряшки у барашка»
(Дети пальчиками рисуют изображение барашка).
Дидактическая игра «Найди маму»
- А теперь возьмите карточки с детенышами и найдите их мам.
Конструирование «Ферма»
Проводится сооружение коллективной постройки «Ферма» и ее обыгрывание.

Список использованных источников:
https://nsportal.ru/
https://infourok.ru/
https://www.maam.ru/
https://yandex.ru/


Контрольно-аналитическая деятельность в МБДОУ


title: Конспект урока "Русские поэты о родной природе. Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации" 3 класс

extracted_text:
Интегрированный урок (литературное чтение и ИЗО) в 3 классе
 по теме:

«Русские поэты о родной природе. Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации».

Составила: учитель начальных классов
МАОУ Сладкоская СОШ с. Сладково
Южанина Лариса Викторовна

Сладково, 2019

Пояснительная записка

Интегрированный урок литературного чтения и ИЗО в 3 классе
УМК «Начальная школа 21 века»:
Литературное чтение 3 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Н.Ф. Виноградовой: в 2 ч. Ч. 2 / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. – М. Вентана-Граф, 2015. – 192 С.
Изобразительное искусство 3 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Н.Ф. Виноградовой / Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская. – М. Вентана-Граф, 2019. – 112 С.
Учитель начальных классов: Южанина Лариса Викторовна
Тема: Русские поэты о родной природе. Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации.

Цель: создание условия для формирования и развития умений правильно воспринимать лирическое произведения; подбирать иллюстрации или рисунки к этим произведениям; воспитывать интерес к книге, чуткость к художественному слову.

Задачи:
Образовательные:
формировать умения анализировать поэтические стихотворения;
 упражнять в умении видеть взаимосвязь между содержанием произведения и иллюстрациями к нему.
учить работать по плану;
познакомить с творчеством людей Сладковского района.
Развивающие:
развитие умения выразительного чтения;
развитие умения самостоятельной работы с текстом;
развитие связной речи учащихся.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к книге, чуткость к художественному слову;
 воспитание патриотических чувств путем понимания лирических произведений и иллюстраций.
воспитание любви к родной природе.
Методические приемы: Рассказы учащихся, выразительное чтение стихотворений и их анализ, словесное рисование и соотнесение с текста с иллюстрацией.
Планируемые результаты:
Личностные: уметь привлекать опыт собственных переживаний и жизненных впечатлений в процессе размышлений над лирическим произведением.
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Предметные: уметь выразительно читать стихотворение или его фрагмент, объяснять смысл названия произведения и его связь с содержанием, сравнивать литературные произведения; подбирать иллюстрации или рисунки к этим произведениям.
Тип урока: открытие новых знаний.
Форма урока: интегрированный.
Оборудование: ИКТ, раздаточный материал, рисунки детей к понравившемуся стихотворению, картины русских художников с интернет-источников, собрание русских скороговорок Н.В. Богдановой-Бегларян, сборник стихотворений Д.А. Лазарчук «Золотой век русской поэзии», стихотворение С. Есенина «Осень», М. Пляцковского «Деньки стоят погожие», Н.А. Некрасова «Мороз Воевода»,   сборник физкультминуток И.Ю. Андржеевской, стихотворение-загадка М. Семкиной, проект ученицы Ким Екатерины «Сердцу милый уголок», выставка книг «Золотой век русской литературы», песня «Сладковский край» (Слова и музыка Орлова А.Н.), музыка П.И. Чайковского «Времена года».

Приложение 1
СТИХОТВОРЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ