extracted_text:
Принципы здоровьесбережения при организации занятия.
Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. Поэтому ценностное отношение к здоровью у обучающегося не может формироваться без участия педагогов. Одной из важнейших задач, стоящих перед образовательным учреждением, является сохранение здоровья обучающихся.
Согласно официальному определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это физическое, психическое и социальное благополучие.
Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:
В физическом плане– здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, обучающийся умеет преодолевать усталость;
В социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
В эмоциональном плане– обучающийся уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
В интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие
умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
В	нравственном	плане	–	он	признаёт	основные общечеловеческие ценности.
Поэтому задачи школы с позиции здоровьесбережения это:
Сохранение высокого уровня реального здоровья обучающегося
Формирование культуры здоровья
Подготовка к дальнейшей успешной и счастливой жизни Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО
позволили выявить школьные факторы, которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей:
стрессовая педагогическая тактика
интенсификация учебного процесса

несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям обучающийся
преждевременное	начало	дошкольного	систематического
обучения
несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса
функциональная неграмотность педагогов в вопросах охраны и
укрепления здоровья
массовая	безграмотность	родителей	в	вопросах	сохранения здоровья детей
провалы в системе физического воспитания
отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Сила влияния ШФР определяется тем, что они действуют комплексно и системно, длительно и непрерывно. И поэтому даже в случае минимального влияния каждого из факторов их суммарное воздействие оказывается значимым. Важно отметить и то, что негативные влияния ФШР приходятся на период интенсивного роста организма обучающийся.
При этом все ШФР относятся к корректируемым, действие которых можно регулировать и устранимым, действие которых можно устранить, нейтрализовать, исключить.
Современная система образования насыщена образовательными технологиями, которые помогают осуществлять обучение, воспитание и развитие личности в максимально быстром темпе. Одной из разновидностей педагогических технологий являются здоровьесберегающие.
Здоровьесберегающие образовательные технологии- это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования.
Эта система включает в себя:

условия обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
рациональную организацию учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям обучающихся;
необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
мониторинг состояния здоровья учащихся;
коррекцию образовательной технологии в процессе реализации.
Принципы здоровьесбережения
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья преподавателя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал профессор Никита Константинович Смирнов:
«Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и педагога.
Приоритет заботы о здоровье педагога и учащегося- все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.
Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
Субъект-субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся- объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
Комплексный, междисциплинарный подход- единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
Успех порождает успех- акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
Активность- активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
Ответственность за свое здоровье- у каждого надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.
Перед любым педагогом неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации обучающийся. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.
Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно- воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
технологии оптимальной организации учебного процесса и
физической активности обучающийся;
технологии,	обеспечивающие	гигиенически	оптимальные условия образовательного процесса;
разнообразные	психолого-педагогические	технологии,
используемые	на	уроках	и	во	внеурочной	деятельности	педагогами	и воспитателями.
Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние обучающийся в процессе учебной

деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.
Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.

Технологии оптимальной организации учебного процесса и
физической активности обучающийся
От правильной организации занятия, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние обучающийся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Существуют правила организации урока на основе принципов здоровьесбережения.
Правило 1. Правильная организация урока
Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.

Во-вторых, главной целью учителя, должно быть, научить ученика учиться. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению.
Каждый урок должен быть интересен. П.Я. Гальперин пишет:«Известны случаи, когда даже маленькие дети в условиях обучения, построенного на интересе, легко выдерживают 10-12 часов ежедневных занятий без малейшего ущерба для здоровья. Губит здоровье детей тоска зеленая». Скучное обучение приводит к утомлению за значительно более короткое время.
Учитель может добиться интереса разными способами:
во-первых, за счет формы подачи содержания учебного материала, который надо сделать более привлекательным;
во-вторых, за счет личностных качеств учителя;
в-третьих, взаимный интерес, который подавляет утомление.
Правило 2. Использование каналов восприятия
Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности – функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Существуют различные типы функциональной организации двух полушарий мозга в зависимости от того, какое из них является доминирующим:
левополушарные люди – для них характерен словесно-
логический стиль познавательных интересов, склонность к абстрагированию и обобщению;
Необходимо на уроке:
ясные и четкие инструкции; изложение информации линейное: от части к целому; неоднократное повторение; проверка выполнения задания; тишина на уроке.
правополушарные люди – у данного типа развито конкретно-
образное мышление и воображение;

Необходимо на уроке: связь информации с практикой, анализ от целого к частному, задачи зрительно-пространственного анализа, творческие задания, эмоции, эксперименты, речевой и музыкальный ритм.
равнополушарные люди - у данного типа отсутствует ярко
выраженное доминирование одного из полушарий.
На	основе	предпочтительных	каналов	восприятия	информации различают:
аудиальное восприятие;
визуальное восприятие;
кинестетическое восприятие.
Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчая процесс его запоминания.
Правило 3.Учет зоны работоспособности учащихся
Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у обучающийся имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей.
Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Эффективность
усвоения знаний учащихся в течение урока такова: 5-25-я минута - 80%;
25-35-я минута - 60-40%; 35-40-я минута - 10%.
Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

дня;
Утомление часто возникает в следующие периоды:
начало учебного года и недели;
возникает ежедневно к 3-4-му урокам;
сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного

окончание четверти, учебного года, недели.
Специальными	исследованиями	выявлено,	что	у	учащихся,

заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма –десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению.
Правило 5 Создание благоприятного психологического климата на уроке
Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт обучающийся во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой - появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Учащиеся входят в класс не со страхом получить оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. В обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

Разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
Личностно-ориентированные		(антропоцентрические)	технологии	в центр образовательной системы ставят личность обучающийся, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей.		Личность	обучающийся		превращается	в	приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания; Педагогика	сотрудничества	–	её	можно	рассматривать	как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления
здоровья учащихся и педагогов.
Цель школы, реализующей ПС,- разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности обучающийся, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья обучающийся.
Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на идеи  о том,  что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся.
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.
Личностно-ориентированные технологии

Эти технологии учитывают особенности каждого ученика и направлены на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.
При этом перед педагогом встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.
Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:
-создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
использование проблемных творческих заданий;
стимулирование	учеников	к	выбору	и	самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.
Существует два пути сохранения здоровья детей:
построение обоснованного учебного процесса
обучение	детей	укреплению	собственного	здоровья (формирование культуры здоровья).
Таким	образом,	здоровьесберегающие	технологии	–	это образовательные технологии, соответствующие основным критериям:
однозначное и строгое определение целей обучения;

отбор и структура содержания;
оптимальная организация учебного процесса;
методы, приемы и средства обучения;
реальный уровень квалификации учителя;
объективные методы оценки результатов обучения.
Использование на уроках здоровьесберегающих технологий – залог успешности учебно-воспитательного процесса. От каждого из нас, учителей, зависит состояние здоровья и душевного состояния учащихся.
Чтобы длительно поддерживать умственную работоспособность учеников на высоком уровне и предупреждать перегрузки, а также преждевременное утомление, я стараюсь грамотно спланировать и провести урок, учитывая гигиенические критерии рациональной организации урока, а именно:
1) 4 – 7 раз за урок сменяю виды деятельности (около 10 мин. каждый), 2)применяю не менее 3 видов преподавания с чередованием в 10 – 15
мин.
предусматриваю на уроках оздоровительные моменты: соблюдение
учащимися правильной позы, динамические минутки для глаз; часто они удачно переплетаются с организацией хода урока, физминутки:
задаю вопросы, на ответ «ДА» – поднята правая рука, «НЕТ» – поднята левая;
задаю вопросы, на ответ «ДА» – ученики закрывают глаза, «НЕТ»– глаза открыты;
для закрепления новой темы часто использую кроссворды. Они разряжают обстановку, создают элемент соревновательности; меняется род деятельности. Обучающиеся ждут кроссворды - повышается интерес к предмету;
стараюсь создать благоприятный психологический климат на уроке, т.е. сделать так, чтобы на уроках преобладали положительные эмоции и 2 – 3 эмоциональные разрядки, (в обстановке психологического комфорта и

эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что приводит к качественному усвоению знаний, к более высоким результатам);
на моих уроках прошу учеников пофантазировать, придумать мысленно какой – то эксперимент – это помогает развитию творчества ребят, преодолению усталости, ведь ученик может сосредоточиться лишь на том, что ему интересно.
Все это позволяет добиться того, что утомление у обучающихся наступает не ранее, чем через 45 минут от начала урока, что способствует повышению познавательной деятельности учащихся.
Оценка также является одной из важнейших технологий здоровьесбережения. Чтобы избежать субъективизма при оценивании ученика, использую:
самооценку, когда учащийся знает заранее критерии оценивания его работы,
оценка товарища по парте, когда ученики меняются своими работами, окончательная оценка (оценка в конце семестра).
Как часть психолого–педагогической технологии здоровьесбережения использую игровые технологии (провожу уроки – викторины, уроки – соревнования, уроки – путешествия и т.д.), игровые обучающие программы, введения в урок исторических экскурсов и отступлений, что снимает эмоциональное напряжение, обеспечивает психологическую разгрузку учащихся, побуждает к активизации познавательной деятельности.
Как здоровьесберегающую технологию использую личностно – ориентированное обучение, учитывающее особенности каждого ученика, направленные на раскрытие его потенциала (проектная деятельность, дифференцированное обучение и т.д.).
Большую роль в решении вопроса здоровьесбережения, играют технические средства обучения, в первую очередь персональный компьютер с мультимедиапроектором. Современному студенту намного интереснее и

привычнее воспринимать информацию, предоставленную мультимедийным образом, чем при помощи устаревших схем и таблиц. Использование компьютера для тестирования учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук.
Во многие уроки я вставляю презентации, которые составляю сама или даю ученикам задание составить по какой – либо теме презентацию. Это стимулирует творческую деятельность учащихся и активизирует познавательный процесс обучения. При использовании компьютерных презентаций нельзя злоупотреблять ненужной анимацией объектов, надо подбирать нейтральный фон, не раздражающий глаза, избегать “режущих” глаз цветов и их сочетаний, выдерживать время работы с экраном (не более 10–12мин.).
Здоровьесберегающие технологии в обучении – это технологии проблемные, игровые, проектные, творческие, поисково-исследовательские; это самостоятельный поиск информации, подбор интересных задач и способов их решения, разработка проектов, творческих заданий; это игры, общение, создание образов, идей, ролей, без чего не будет творчества, познавательного интереса и хорошего самочувствия.
Стандартный урок, на котором не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, т.к. учитель:
активизирует познавательную деятельность учеников;
создает умственный, психологический и нравственный комфорт; максимально использует индивидуальные особенности учащихся для
повышения результативности их обучения.
Главным критерием такого урока, я считаю, является желание студентов после урока снова прийти на физику, где комфортно, интересно, есть душевное взаимодействие учеников и учителя, где есть возможность творчески раскрыться, и физика понятна.

Еще одним видом здоровьесберегающих уроков является урок с элементами здоровьесбережения, когда тема урока имеет отношение к здоровью.
Большое внимание уделяю строгому нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок, обращая внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбираю на уроке, а на дом остается повторение.
Состояние кабинета, где проходят уроки должно соответствовать гигиеническим рекомендациям СаНПиН, что является неотъемлемой чертой здоровьесберегающей технологии. На перемене проверяю подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, проветриваю помещение.
В медицине широко распространена теория функциональной ассиметрии мозга: правое полушарие воспринимает все художественное, интуитивное, а левое – рационально-логическое. На уроках стараюсь, чтобы обе части мозга учащихся были в работе. Эта технология является здоровьеразвивающей, т.к. развивает сразу два полушария.
Здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии не могут быть вырваны из общей системы образования, они способствую грамотному и рациональному использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания. Основой современной педагогики является не только стремление к максимальному развитию творческих и познавательных способностей каждого отдельного индивидуума, но и забота о воспитании физически и нравственно здорового поколения граждан.
Я считаю, что на занятиях создается благодатная среда для применения ЗОТ, т.к. здесь рассматриваются факты, которым невозможно возразить. Все используемые мною здоровьесберегающие технологии способствуют воспитанию личности студента, осознающего необходимость здорового образа жизни.


title: Методическая разработка "«Живая память», посвященного - Дню памяти погибших в Афганистане и других «горячих точках»"

extracted_text:
Муниципальное Бюджетное  Образовательное Учреждение
Сытобудская основная Общеобразовательная Школа

Утверждаю
директор  школы
     _____  /Кривоус М.Н./

Методическая разработка внеклассного мероприятия
«Живая память», посвященного –
Дню памяти погибших в Афганистане и других «горячих точках».

                                   Подготовила:
                                                                Ковалева Евгения Размиковна
Учитель истории и обществознания

Участники:  учащиеся класса и классный руководитель.
Присутствующие:  учащиеся и учителя школы.
Цели:
1)  способствовать развитию у учащихся чувства ответственности;
2) содействовать формированию у детей умений анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих действий;
3)  формирование у молодых граждан активной гражданской позиции.
4)  ознакомить учащихся с историей Афганской  войны;
5) воспитывать чувство патриотического долга, чувство сострадания к погибшим.
Подготовительная работа.
 Подбор научно-методической, публицистической и художественной литературы по теме классного часа.
II. Определение классным руководителем совместно с учащимися формы  проведения и схемы выступления.
III. Распределение обязанностей к подготовке: подбор иллюстраций, рисунков, подбор музыки.
Ход проведения мероприятия.
Добрый день, сегодня мы собрались вспомнить и почтить память ушедших, а также выразить свое почтение и уважение оставшимся в живых воинам-интернацианалистам.
Очень страшно становится, если
Слышишь жуткое слово – война.
Над планетой, под целым миром.
Тянет черные руки она.
Разве это нужно кому-то
Чтоб горели огнем города.
Чтобы дети прятались в страхе
И забыли про свет навсегда.
Я хочу, чтоб сияло солнце,
Но не только над нашей страной,
Чтобы дети на всей планете
Улыбались вместе со мной.
У каждого поколения воинов есть своя память о войне, это память о тех боевых друзьях, с которыми делили краюху хлеба, память о тех, кто уже никогда не вернется. У Афгана - тоже своя Память.
Война - это всегда горе. Многолетняя Афганская военная кампания принесла много страданий народу Афганистана. Постучалась она горем и в дома наших соотечественников. Война наложила отпечаток на историю нашей страны. Именно Афган спровоцировал рост недоброжелателей к России в мусульманском мире, стал катализатором межнациональных и межрелигиозных конфликтов в нашей стране. И, несмотря на это война стала неотъемлемой частью нашей истории. Ошибки политиков и вождей не могут заслонить героизм, мужество, отвагу наших офицеров и солдат, проливавших кровь и отдавших свои жизни именно за счастье и благополучие других народов. Героизм наших солдат должен стать примером для военно-патриотического воспитания нашей молодежи.
Нашу встречу сегодня мы назвали «Живая память». Именно живая память, потому что живы те, кто воевал в Афганистане, Чечне, других «горячих точках». Живая, потому что память о погибших свято хранят их товарищи по оружию, их семьи и близкие. И память эта будет жива, пока мы об этом помним, пока мы об этом говорим и поем.
Хочется начать нашу встречу с последствий
к 10-летию вывода советских войск из Афганистана
Александр Антонович ЛЯХОВСКИЙ, генерал-майор, Министерство обороны РФ, отметил, в целом советские войска не испытывали особых трудностей в ведении военных действий на территории Афганистана - главная, по его мнению, проблема состояла в том, что военные победы не подкреплялись политическими и экономическими действиями правящего режима.
Война в Афганистане продолжалась с 1979 - 1989 гг. Она длилась девять лет, один месяц и девятнадцать дней.
В декабре . советское руководство приняло решение о вводе войск в Афганистан. Ввод и размещение контингента советских войск в ДРА проводились с 25 декабря . до середины января . В его состав входили: управление 40-й армии с частями обеспечения и обслуживания, дивизий - 4, отдельных бригад - 5, отдельных полков - 4, полков боевой авиации - 4, вертолетных полков - 3, трубопроводная бригада - 1, бригада материального обеспечения - 1 и некоторые другие части и учреждения.
Пребывание советских войск в Афганистане и их боевая деятельность условно разделяются на четыре этапа.
1-й этап: декабрь . - февраль . Ввод советских войск в Афганистан, размещение их по гарнизонам, организация охраны пунктов дислокации и различных объектов.
2-й этап: март . - апрель . Ведение активных боевых действий, в том числе широкомасштабных, совместно с афганскими соединениями и частями. Работа по реорганизации и укреплению вооруженных сил ДРА.
3-й этап: май . - декабрь . Переход от активных боевых действий преимущественно к поддержке действий афганских войск советской авиацией, артиллерией и саперными подразделениями. Применение мотострелковых, воздушно-десантных и танковых подразделений, главным образом в качестве резерва и для повышения морально-боевой устойчивости афганских войск. Подразделения спецназначения вели борьбу по пресечению доставки оружия и боеприпасов из-за рубежа. Продолжалось оказание помощи в развитии вооруженных сил ДРА. Состоялся вывод 6 советских полков на Родину.
4-й этап: январь . - февраль . Участие советских войск в проведении афганским руководством политики национального примирения. Продолжение поддержки боевой деятельности афганских войск. Подготовка советских войск к возвращению на Родину и осуществление полного их вывода.
Всего за период с 25 декабря . по 15 февраля . в войсках, находившихся на территории ДРА, прошли военную службу 620 тыс. военнослужащих, из них в соединениях и частях Советской Армии - 525,2 тыс. чел. (в том числе 62,9 тыс. офицеров), в пограничных и других подразделениях КГБ СССР - 90 тыс. чел., в отдельных формированиях внутренних войск и милиции МВД СССР - 5 тыс. чел. Кроме того, на должностях гражданского персонала в советских войсках за этот период находилась 21 тыс. чел. Ежегодная среднестатистическая численность войск Советской Армии составляла 80-104 тыс. военнослужащих и 5-7 тыс. чел. гражданского персонала.
Общие людские потери (убиты, умерли от ран и болезни, погибли в результате катастроф, происшествий и несчастных случаев) Советских Вооруженных Сил (вместе с пограничными и внутренними войсками) составили 15 051 чел. При этом органы управления, соединения и части Советской Армии потеряли 14 427 чел, подразделения КГБ - 576 чел., формирования МВД - 28 чел., другие министерства и ведомства (Госкино, Гостелерадио, Министерство строительства и др.) - 20 чел.
За весь период войны в Афганистане пропали без вести и оказались в плену 417 военнослужащих, из которых в ходе войны и в послевоенное время были освобождены и вернулись на Родину 130 чел. По состоянию на 1 января . в числе не вернувшихся из плена и неразысканных оставалось 287 чел.
Нередко звучат песни, привезенные из боевых точек, или написанные уже здесь. В этих песнях поют о Родине, долге, любви, товарищах, которых уже нет в живых.
Вашему вниманию мы предлагаем стихотворение, написанное одной из матерей, потерявшей своего единственного сына на Афганской войне.

	"Проходит жизнь, а сына дома нет,
Письмо мое осталось без ответа",-
Уже за полночь, но горит на кухне свет,
Не спится Матери у детского портрета.
В ее руках нет, не икона - партбилет -
Ум, честь и совесть нынешней эпохи.
"В чем провинилась пред тобой, и в чем мой грех?
За что под сердце нож воткнула мне на вздохе?"
Как это просто - взять ввести войска,
Газетной строчкой оправдать цену ошибки,
Как это просто - все валить на старика:
"Он отправитель траурной открытки".
Как ты все просто ставишь на весы,
Солдатской кровью отмываешь честь мундира!
Верните сына, ваши льготы не нужны,
Прошу услышь меня, Создатель Мира.
Открылась дверь - "Вот заявление мое", -
И Мать вошла в молчанье кабинета, -
Прошу понять простить я это не смогу,
Не по пути нам больше - днем не вижу света".

Но, конечно же, песни – это самый популярный вид творчества. Давайте послушаем песню в исполнении ученика 10 класса – Спирина Андрея. Песня называется – «Я не знаю кому…»
Песня
Война не только забирает наших парней, но и возвращает их в мирную жизнь уже другими. Почему другими? Да потому что, каждый из тех, воевавших в Афгане, имеет долг перед жизнью. Долг, который выражается в том, чтобы заново ценить жизнь, потому что Бог ее сохранил для тебя, не отобрав на войне. Приносить пользу обществу в труде, растить детей, помогать старикам и немощным.
	15 февраля – особый день для тех, кто сегодня присутствует на нашей встрече. Это дата начала вывода советских войск из Афганистана.
На нашей встрече присутствуют: участник военных действий в Афганистане (знакомство с ветеранами).
Об этих войнах ни на день не умолкает спор: участие в войнах и вооруженных конфликтах есть добро или зло для российских солдат и их страны? Не напрасны ли были эти жертвы? Закалила или, напротив, исковеркала души и судьбы солдат война?
Сначала мы хотим услышать ответы ребят……
Затем ответы самих ветеранов, участников тех событий.

Кроме песен и стихов после любой войны остаются свои легенды, былины, воспоминания самих воинов. Вашему вниманию сейчас мы предлагаем одну из легенд, пропетую в песни.
Песня «Змея».
Вопрос ветеранам: А были ли у вас подобные случаи или эта песня – действительна выдумка и легенда?
Проблема человеческих взаимоотношений всегда актуальна, особенно на войне. И все те, кто был там – это герои, в большей или меньшей степени. Но есть и такие герои, которые получили это звание посмертно.
Полковник Валерий Иванович Ухабов родился в 1938 году в селе Боровском Кустанайской области Казахской ССР. После окончания в 1956 г. Школы поступил в военное училище в Алма-Ате. Службу проходил в Средней Азии. Заочно закончил четырехгодичные курсы иностранных языков при Туркменском государственном университете имени А. М. Горького. С 1981 г. – в составе ограниченного контингента советских войск в Афганистане. За мужество и героизм, проявленные при оказании интернациональной помощи, В. И. Ухабов удостоен звания Героя Советского Союза (посмертно).

Слышите, опять поднялся ветер,
Где-то с вышины донесся гул.
Есть машины времени на свете-
Это самолет Москва-Кабул.
Время подустало в бурном беге,
Прилегло, чтоб новый взять разбег.
Я взлетел в родном, двадцатом веке,
Грохнулся - в четырнадцатый век.
Время, ты не вовремя уснуло:
Встал на друга друг, на брата брат,
Женщина проходит по Кабулу,
На груди, сжимая автомат.

Лейтенант Георгий Александрович Демченко родился в 1959 г. В городе Баку, на острове имени Артема. После окончания в 1976 г. Средней школы №46 города Грозного работал электромонтером в строительно-монтажном управлении. В октябре 1977 г. Был призван на службу в Вооруженные Силы СССР. В мае 1978 г. Направлен на учебу в Орджоникидзеское высшее общевойсковое командное дважды Краснознаменное училище имени Маршала Советского Союза А. И. Еременко. После окончания служил в Краснознаменном Туркестанском военном округе. С 1983 г. – в составе ограниченного контингента советских войск в Афганистане. За мужество и героизм, проявленные в критической ситуации, Г. Демченко присвоено звание Героя Советского Союза (посмертно).

Сколько нами пройдено дорог
За судьбу чужую, долю чью-то.
Здесь своя по Родине любовь,
С мирной жизнью ты ее не путай.
Пролетят пейзажи, как во сне,
Горные пустыни, перевалы.
Порохом пропахли на войне
И машины наши, и привалы.
И пока у нас – то пот, то кровь
За судьбу чужую, долю чью-то.
Здесь своя по Родине любовь,
С мирной жизнью ты ее не путай.

Рассказ про Балахнинцев, воевавших в Афганистане.

	(воспоминания из дневника советских воинов). Звучит музыка
Шел бой. Вдруг со стороны духов огонь прекратился, и в тишине посыпались бородатые. Стрелять было невозможно, мы схватились в рукопашную схватку. Духи, как и мы, дрались молча и с ожесточением. Иногда раздавались стоны и крики раненных. Вот где мне пришлось применить все то, чему меня учили инструктора по рукопашному бою. Первый дух упал, не добежав до меня, сраженный, чьим то выстрелом наповал, второй получил прикладом от меня по голове, больше он не вставал, третий вдруг остановился и  стал крутить что-то над головой. Свист, и …исцарапав руки, он вырвал у меня винтовку. Я опешил, но на мгновение. Снова свист, я едва успеваю присесть. Невидимое для моих глаз оружие вновь завертелось над головой «бородатого». Похоже, этот собирался со мной расправиться, но мне так не хотелось расставаться с жизнью. Я схватил камень и бросил его в эти ненавидящие глаза. От боли мой противник выронил свое оружие.

Из письма  Симонова Александра (сержант, военный водитель, в Афганистане с 1979 по 1981 год. Место службы – Кушка, Шиндад).
Мне пришлось повидать различные трофеи, захваченные  у душманов: английские  карабины, западногерманские короткоствольные автоматы, итальянские пластиковые мины, стрелковое оружие пакистанского производства и многое другое.

На дне окопного оврага  добыл я гильзу из стены.
А в ней — истлевшая бумага, письмо, пришедшее с войны.
Должно быть, кто-то перед боем  смочил графит карандаша
и с перемазанной губою  писал, как думал,— не спеша.
Вручал слова бумаге бренной,  писал, склоняясь к фитилю.
...И вот слова сожрало время.
И лишь одно сквозит:  «лю-блю»...
Одно осталось...
Но упрямо горит сквозь все, что в жизни есть!
...Что он «лю-бил»..?
Отчизну? Маму?
Иль ту, которую?.. Бог весть.
Любил, и все. Не по приказу.
А по приказу он в тот раз,
Наверно, встал и умер сразу.
И вот воскрес
Во мне
Сейчас.

      (воспоминания из дневника советских воинов).
А за мостом войск оставалось совсем немного. В те последние на афганской земле дни солдаты продолжали гибнуть. До последнего мгновения отстреливался от напавших на пост мятежников трубопроводчик рядовой Владимир Стариков... На южном склоне Саланга в упор были расстреляны КамАЗ и его водитель рядовой Сергей Шельтяев... Не дождались жена и две дочки домой капитана Олега Шишкина. Он и его товарищи по вертолетному экипажу — лейтенант Павел Кроха и старший лейтенант Андрей Слушаев сгорели в афганском небе за пять дней до окончательного вывода наших войск... Позже, 15 февраля, от штабных офицеров узнали  цифру, которая, возможно, не уточнена: 39 человек — столько погибли за последние полтора месяца вывода наших войск...
Минута молчания.
Вывод частей 40-й Армии в январе-феврале продолжался строго по плану. При этом коммуникации от Кабула через перевал Саланг надежно охранялись от возможных нападений со стороны моджахедов, особенно отрядов Ахмат Шах Ма-суда.
Последний бой на Южном Саланге произошел в январе, буквально за две недели до окончательного вывода наших войск из Афганистана. Этот бой был жестоким. Наши воины предпринимали усилия, чтобы не пострадали от душмаков мирные жители, которые были в этом районе. Толпы мирных жителей провожали с открытыми сердцами наших военнослужащих... И все же бой начался! Не без потерь!
К этому времени были свернуты гарнизоны, многие заставы и блоки, вытянулись колонны, увлекаемые общим потоком на север, домой. Военные городки были переданы афганской стороне.
Вот так заканчивалась девятилетняя, никем и никому не объявленная, героическая и трагическая война русских и афганистанцев,  которая стоила  СССР около 15 тыс. человек. Но в памяти наших людей ей еще жить долго, потому что ее история написана кровью солдат и слезами матерей, обелисками с жестяными звездочками и ворвавшимися фронтовым ветром в нашу жизнь песнями. И уж навечно останется война в душах вышедшего из нее поколения, опаленного огнем и усвоившего ее военные и нравственные уроки.
Однако мир в Афганистане не наступил. Поддержка моджахедов извне не прекратилась — продолжилась война уже между моджахедами и просоветским правительством.
Через несколько лет в Кабул и другие города были введены войска стран Запада. Президентом был провозглашен Хамид Карзай. В Афганистане установился неустойчивый мир, нападения талибов на оккупационные силы продолжились.
Сражения кончаются, а история вечна. Ушла в историю и афганская война. Но еще долго станут тревожить всех нас голоса погибших и живых – ведь  войны не проходят бесследно.
Героическая и трагическая не только из-за обелисков, она длилась в два раза дольше, чем Великая Отечественная. Никем и никому не объявленная, она требует глубокого осмысления. Потому пусть память прокручивает: что было? Как было? И так ли было?..

Песня «Афганистан». Андрей Спирин.

В конце нашего классного часа мы можем сделать следующие выводы:
1)Мы познакомили вас с событиями афганской войны;
2)Осмыслили события афганской войны с общечеловеческой точки зрения;
3)Рассказали вам о Героях Советского Союза;
4)Подтвердили, что ратную славу и горячую признательность заслужили наши замечательные солдаты, героически проявившие себя в Афганистане и, несмотря на то, что жизнь многих солдат оборвалась в пламени Афганистана, память о них будет жива и на афганской, и на отчей земле
Благодарим всех присутствующих, и позвольте подарить нашим гостям небольшие подарки.
Спасибо, до свидания…
СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ
«Афганистан болит в моей душе…» (воспоминания, дневники советских воинов, выполнявших интернациональный долг в Афганистане) литературная запись Петра Ткаченко, Москва «Молодая гвардия» 1990.
Евстафьев М. В двух шагах от рая. @ «Афганская война 1979-1989 гг.», 2002.


title: Реки Орловского края

extracted_text:
Какие реки Орловского края вы знаете? Отгадайте ребус. Кто знает что означает это слово? (Правильно, это название реки которая протекает в Орловской области?) Как вы думаете, какая цель нашей экскурсии? (Правильно, знакомство с рекой Зуше) Свое начало река берет в Тульской области Каменском районе оттуда и начнется наше путешествие, а для этого давайте, вспомним правила поведения в автобусе. Отправимся в путь.
Протекает через Корсаковский, и Новосильский районы, близ города Новосиля, проходит в Мценском районе и впадает в реку Оку у д. Городище, на границе с Болховским районом. В пределах Орловской области река Зуша является самым крупным притоком Оки.
Берега в общем обрывисты и скалисты. Течение реки быстрое, местами, например у города Новосиля, порожистое. СЛАЙД   Как выдумаете, что значит порожистое течение? ( Правильно, поро́ги — каменистый или скалистый участок в русле водотока (реки или ручья) с повышенной скоростью течения)
Зуша — относительно широкая, но неглубокая река. Закрыта льдом с начала декабря по конец марта. Река имеет 19 притоков.
 В настоящее время Зушу используют в трех направлениях:
Как вы, думаете в каких? (Правильно, отдых; рыбалка;) По участку реки от устья до точки на 35 км выше по течению раньше ходили суда. От города Мценска до места впадения в Оку транспортировали грузы. В настоящее время судоходство на Зуше отсутствует.
А еще  на реке используется направление - энергоснабжение. Что же такое энергоснабжение? (Правильно, это обеспечение энергии) Ребята, а для чего она нам нужна? (Правильно, чтобы у нас был свет в доме,  чтобы было тепло) Чтобы узнать о еще об одном обьекте нам придется, снова отправиться в путь
На реке построена Лыковская гидроэлектростанция. Другие действующие ГЭС в Орловской области отсутствуют.
Что это как вы думаете и как работает ГЭС? (Правильно, это преобразование потока воды в электоэнергию, а происходит это из – за построения плотин)А что же такое плотина?(Верно, платина это сооружение, перегораживающее реку и создающее разные уровни потока воды из чего и образуется энергия)
На русле Зуши также сооружены 3 плотины, которые в настоящий момент заброшены.
Так же электроэнергия может  образоваться от солнечной электростанции, ветренной электростанции, тепловая электростанция и др
А сейчас представьте, что вы нырнули в реку Зуши и понадлюдаем за ее обитателями
В рейтинге рыбных рек Зуша занимает далеко не последнее место. Здесь обитает более 20 видов рыб, есть раки .На самый эффективный улов можно рассчитывать в период с мая по июнь. Наиболее рыбным участком считается начало реки (первые 10 км русла).
Ребята, мы наблюдаем за рекой, она была красивая чистая. Как вы думаете, есть ли то, что ее уничтожает. (Правильно, ребята  река подвержена загрязнению от рук людей) Надо помнить, что  прежде всего от этого страдают жители рек) Что мы можем сделать? Давайте, составим правила, которыми будем пользоваться при посещению рек. Посмотрите на картинки и подберите к ним правила(Правильно)Какие еще правила можно добавить?(Правильно нельзя рвать растения и уничтожать животных водоема)
 Вы согласны, придерживаться правил? (да)
Что ж нам пора возвращаться назад


title: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках и во внеурочное время

extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
СЛАЙД №1
Многие дети, придя в школу, испытывают трудности. Ребятам сложно следовать новым для них правилам школьной жизни, справляться с новой ролью ученика. У некоторых детей проявляется недостаточная социальная подготовленность.
В школу дети приходят с различным уровнем подготовки, нередко отсутствует мотивационная готовность ребёнка к учению. Главная наша забота, как учителей – помочь детям усвоить программный материал и в то же время сохранить им детство. И тут нам поможет игра, которая является для вновь пришедшего первоклассника естественным состоянием.
СЛАЙД № 2
Василий Александрович Сухомлинский писал: «Без игры и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
СЛАЙД № 3
Дидакти́ческая и́гра  — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, а также один из методов активного обучения.
Цель дидактической игры - пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению.
СЛАЙД № 5
В своей работе я почти на каждом уроке использую дидактические игры. В презентации можно увидеть несколько фрагментов уроков и занятий по внеурочной деятельности, с использованием игр на разных этапах.
      Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры я сталкивалась с проблемами не всегда и не столь зависящими от моих личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток рабочего времени на проведение игр с детьми. На каждый урок придумать и подготовить новую дидактическую игру нереально, а использовать постоянно одни и те же нельзя.
Организовать и провести дидактическую игру - задача достаточно сложная для педагога. При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности.
СЛАЙД № 6
А также при использовании дидактической игры учитель должен следовать определенным педагогическим принципам:
1) опираться на уже имеющиеся у детей знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;
2) следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;
3) поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
4) постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
5) конкретно и четко объяснять правила.
Дидактическая игра – это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.
СЛАЙД № 7
Существуют различные классификации развивающих игр. По характеру познавательной деятельности игровые и занимательные задания можно отнести к следующим группам:
- Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.
- Игры, требующие воспроизводящей деятельности.
- Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними.
- Игры, в которые включены элементы поиска и творчества.
Для того чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, я стараюсь стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми стараюсь вовлечь их в совместную деятельность, делаю ее важной и значимой для них. Становлюсь как бы центром притяжения в игре. Как мне кажется, это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для младших дошкольников. В то же время в 1 классе нам приходится организовывать игру и направлять ее – помогая детям преодолевать затруднения, одобряя их правильные действия и достижения, поощряя соблюдение правил и отмечая ошибки некоторых детей.
Совмещение взрослым двух разных ролей – участника и организатора – важная отличительная особенность развивающей игры.
СЛАЙД № 8
Из игр, требующих от детей исполнительской деятельности я люблю использовать следующие.
Игра «Составим разноцветный поясок»
Содержание игры. Учащиеся по заданию учителя выкладывают на чистый лист бумаги круги, квадраты, треугольники: посередине – красный круг, справа от него – зеленый треугольник, слева – желтый, справа от зеленого треугольника – синий квадрат и т.д. В результате получается разноцветный поясок.
СЛАЙД № 9
Игра «Составим узор»
СЛАЙД № 10
Игра «Засели дом»
У вас на столах тоже лежит набор геометрических фигур, с помощью этих фигур вам необходимо создать образ ученика.
СЛАЙД № 11
Часто использую игры, требующие воспроизводящей деятельности на уроках математики.
Слабые учащиеся, в подобных играх проявляют свои скрытые способности, открываются для учителя с новой стороны.
САЙД № 12
На внеурочной деятельности по такому же принципу мы собираем улицы нашего села, города Крыма.
СЛАЙД № 13
Увлекают детей такие групповые игры как «Доплыви до цели»;
Эту игру можно изменять бесконечно.
СЛАЙД № 14
Играя в игру «Лучший лётчик», дети подали идею для новой игры «Передай подарок».
СЛАЙД № 15
СЛАЙД № 16
Игры, включающие элементы поиска и творчества.
Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.
Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их пригласили.
огород парк море школа столовая зоопарк.
Также в этой игре можно пригласить в магазин: мебельный, электротовары, канцелярский, игрушечный.
СЛАЙД № 17
Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними
Игра « Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его.
жыил ански кьоник сотл
лыжи санки коньки стол
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Мать одного из учащегося, занимаясь с сыном на зимних каникулах, составила упражнение, которое ребёнка очень завлекло. В первый же учебный день она с восхищением поделилась своим открытием, не зная, что это и есть дидактическая игра.
СЛАЙД № 18
Игра «Звери спрятались».
- Дается на доске текст. Дети должны найти в нем названия зверей. Попробуйте сами найти всех животных.
Пришли ребята в зоопарк. Возле входа – поленья. И объявление: «Мухомор жареный». Рысью пробежал охранник. Ребята за ним, но по пути заслон. Послышалось рычание.
«Принести грабли! – скомандовал охранник. Принесли самые новые. «Велика банка, - почему-то сказал охранник. И добавил:- Зоопарк закрыт».
Так и не увидели ни одного зверя. А жаль. Их здесь вон сколько. Целых девять, и все на виду. Найдите их!
На слайде выделено только семь слов, найдите оставшиеся.
Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра при включении её в урочную или внеурочную деятельность способствует успешной учебной деятельности.
СЛАЙД № 19-25
Выводы: СЛАЙД №26
1) занимательность на уроке – эффективное средство для воспитания познавательных интересов  и активизации деятельности учащихся.
2) Игра – один из приёмов преодоления пассивности.
3) Игра развивает умственную деятельность учащихся, внимание, тренирует память, стимулирует интерес к предмету.
4) Игровые формы обучения на уроках русского языка
развивают творчество детей и создают прочную базу знаний на данном этапе обучения.
       Учитывая то, что исследования проблемы использования дидактических игр при обучении в начальной школе продолжаются и по сей день, а наше исследование является лишь кратким анализом работы многих педагогов и психологов, существует перспектива дальнейшей  работы в данном направлении.
Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Дидактические игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением.
Сейчас очень много литературы. Где есть большое разнообразие дидактических игр по разным предметам и направлениям. Я привела лишь те, которые часто использую на уроках.


title: Виртуальная экскурсия "Путешествие по рекам Орловского края"

extracted_text:
Виртуальная экскурсия"Путешествие по рекам Орловского края"
Зуша

Цель: знакомство с рекой Зушей.

Исток Зуши в Каменском районе Тульской области

Протекает через Корсаковский, и Новосильский районы, близ города Новосиля, проходит в Мценском районе и впадает в реку Оку у д. Городище, на границе с Болховским районом.

Лыковская гидроэлектро станция

Солнечная электростанция
Ветренная электростанция
Тепловая электростанция

ВИДЕО ПОДВОДНЫЙ МИР ЗУША

Сопоставь картинку с правилом охраны рек
Нельзя выбрасывайте мусор в водоем

Нельзя мыть автомобиль в близи рек

Нельзя рвать растения и уничтожать животный мир водоемов

Прекращить сток отходов от заводов и удобрений

Вопросы:

С какой рекой познакомились?

Какое течение у реки?

Как использутся река?

Использованные источники:

https://yandex.ru/images/

https://www.youtube.com/

https://ru.wikipedia.org/wiki/

https://fb.ru/article/441618/reka-zusha


extracted_text:
«Финансовая грамотность, как одно из важнейших условий социализации воспитанников детского дома»

Вопросы финансовой грамотности детей в образовательных организациях, детских домах являются актуальными. Из-за недостаточности финансовых знаний и умения применять их на практике дети не могут с выгодой для себя использовать как традиционные, так и появившиеся недавно благодаря информационным и цифровым технологиям продукты и услуги финансового рынка.
В настоящее время на государственном уровне признана необходимость формирования финансовой грамотности населения. Распоряжением Правительства РФ от 25 сентября 2017 г. № 2039-р была утверждена Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 гг.
В нашей области распоряжением № 413-р от 08.07.2019 Правительством Кемеровской области – Кузбасса была утверждена Программа повышения финансовой грамотности и снижения уровня закредитованности населения Кузбасса.
Программа нацелена на формирование финансовой культуры и знаний в области инвестиций и финансов, создание основ для формирования финансово грамотного поведения населения как необходимого условия повышения уровня и качества жизни граждан Кузбасса.
Разработан план мероприятий в сфере финансовой грамотности ориентированный на все целевые группы населения Кузбасса (воспитанники дошкольных	образовательных	организаций,	обучающиеся общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования, трудоспособное население, граждане старшего поколения и граждане с ограниченными возможностями здоровья).
Ориентируясь на многочисленные аналитические исследования, можно сказать, что экономическая грамотность в России находится на низком уровне. Лишь небольшая часть населения хорошо ориентируется в услугах и продуктах, предлагаемых финансовыми институтами. Значительно сложнее ориентироваться в сфере экономических отношений воспитанникам детских домов. Они не умеют выполнять даже самые необходимые для жизнедеятельности действия, заботиться о своих потребностях, ориентироваться в социуме: не знают, как оплатить коммунальные услуги, как обратиться за помощью в различные службы обслуживания населения, не способны искать способ решения в затруднительных ситуациях. Дети сироты

и дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся на полном государственном обеспечении имеют пассивную жизненную позицию. Это объясняется тем, что на протяжении всего времени пребывания в детском доме они живут полностью регламентированной жизнью и на всем готовом, их обеспечивают одеждой, едой, канцелярскими и иными товарами. В таких условиях дети быстро привыкают к тому, что их обслуживают и им все должны, они становятся потребителями.
Каждый выпускник детского дома после выпуска попадает в условия, когда ему необходимо отвечать за себя, самому без подсказки строить свою жизнь. Отсутствие опыта и примера приводит к тому, что воспитанники детских домов не умеют планировать свой бюджет, грамотно распоряжаться денежными средствами, не владеют знаниями о социально-экономической сфере жизни человека. У детей, оставшихся без попечения родителей, наблюдаются особенности развития эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в бедности поведенческих мотиваций, зависимости от поведения взрослого, ориентацию на его оценку. В конфликтных ситуациях они не могут объективно оценивать ее, контролировать свое поведение и настроение. Развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер рассматривается не как отставание в психическом развитии, а как совершенно иной его характер, выражающийся в несформированности внутренних механизмов опосредования.
Некоторая часть выпускников (5%) не обладая приемлемыми способами экономического поведения, как правило, выбирают девиантные его формы, что ведет к разрушению личности и криминализации общества. Широко распространены такие криминальные формы экономического поведения как воровство, распространение наркотиков, попрошайничество, продажа ворованных вещей, мошенничество, угон автомобилей. Другая часть пытаются, стараются и у них получается, опираясь на полученные знания и полученный опыт трудятся, благоустраивают свои квартиры, создают семьи, грамотно планируют свой бюджет.
Выпускников детских домов необходимо подготовить к решению финансовых задач, дать им возможность приобрести теоретический и практический опыт подобного рода деятельности, научить их взаимодействию с различными финансовыми институтами (налоговой системой, фондами, банками) и финансово грамотному поведению в повседневной жизни, а также научить избегать потенциально опасных финансовых ситуаций. Формирование экономической грамотности у этой категории подростков имеет специфические особенности. Вступая в самостоятельную жизнь, выпускники детского дома знакомятся с новыми

людьми, совершают покупки, занимаются поиском работы и трудоустраиваются, создают семью, заводят детей, поэтому им также важно знать свои права и обязанности, уметь пользоваться ими в повседневной жизни. Целью формирования экономической грамотности у воспитанников детского дома является «формирование умений и навыков для принятия финансовых решений в повседневной жизни и в процессе взаимодействия с финансовыми институтами».
С	2016	года	педагоги		детского	дома	реализуют	воспитательную программу	по		повышению	социальной	компетентности		воспитанников
«Вектор успеха». В рамках данной программы функционируют творческие группы педагогов:
по трудовому воспитанию;
по здоровому образу жизни;
по нравственному воспитанию;
по экономическому воспитанию.
В состав творческой группы по экономическому воспитанию входят специалисты детского дома (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагоги-психологи, социальные педагоги, музыкальный руководитель и инструкторы по труду).
Работа творческой группы в течение учебного года ведется по перспективному плану, целенаправленно, со всеми возрастными категориями воспитанников детского дома начиная с дошкольного возраста.
В настоящее время в детском доме проживает и воспитывается 62 человека: 9 детей дошкольного возраста, 10 человек обучаются в МКОУ
«Школа  №  3»,  36  учатся  в  МБОУ  «Школа  №  51»,  2  человека  в   МКОУ «Школа-интернат № 32», 5 студенты профессиональных образовательных учреждений.
Из них 19 девочек и 43 мальчика.
Реализуя программу, воспитатели проводят воспитательские часы и часы общения согласно тематическому планированию. Воспитательские часы проводятся 4 раза в неделю (понедельник, вторник, четверг, пятница) по различным направлениям.
Экономическое направление ориентировано на формирование у воспитанников необходимых экономических навыков, приобретение знаний и опыта в решении финансовых вопросов, которые чаще всего возникают в семье. Изучение воспитанниками экономической азбуки способствует развитию у них представления о потребностях, желаниях и нуждах, которые человек стремится удовлетворить, об относительной ограниченности возможностей в конкретных условиях, о необходимости нравственного

выбора. Это воспитывает у детей умение управлять своими желаниями, считаясь с окружающими. В рамках данного направления проводятся воспитательские часы по теме «Экономика домашнего хозяйства». Воспитанники учатся рассчитывать общий доход, планировать расход, делать накопления, приумножать свои сбережения, рассчитывать коммунальные платежи, рационально вести домашнее хозяйство. Формирование психологии бережливости, воспитание чувства хозяина начинается с дошкольного возраста и продолжается до выпуска ребят из стен детского дома.
Руководителем творческой группы разработана программа кружка
«Финансовый знаток» для воспитанников младшего школьного возраста. Работа направлена на развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Традиционным стало проведение совместных мероприятий с сотрудниками банков. В рамках реализации Перечня мероприятий Министерства образования и науки РФ и Центрального банка РФ в области повышения финансовой грамотности воспитанников организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специалистами Отделения Кемерово Банка России было проведено информационно- познавательное мероприятие «Деньги». Дети смогли рассмотреть новые юбилейные купюры и монеты. Научились проверять купюры на подлинность. Ознакомились со способами возврата непригодных для обращения купюр.
Воспитанники детского дома повышают уровень финансовой грамотности на онлайн-уроках организованных Центральным банком РФ. Данные уроки способствуют формированию принципов ответственного и грамотного подхода к принятию финансовых решений.
Педагоги детского дома систематически пополняют методическую базу: разрабатывают, составляют и выпускают пособия, методические разработки конспектов занятий, сценариев мероприятий, которые полезны в использовании при проведении воспитательских часов, часов общения, занятий и других мероприятий, направленных на формирование финансовой грамотности воспитанников.
В 2018-2019 учебном году руководитель творческой группы по экономическому воспитанию, Коноплёва Е.Д. приняла участие в областном конкурсе лучших учебно-методических разработок по основам финансовой

грамотности среди образовательных учреждений Кемеровской области в номинации «Лучший комплект сценариев мероприятий, направленных на формирование основ финансовой  грамотности обучающихся».	Конкурсный материал очно защищала в КРИПК и ПРО, и была отмечена Почётной грамотой  Победителя	Департамента  Образования	и науки Кемеровской области.
За последние 3 года из стен детского дома выпустилось 20 выпускников. За выпускниками, не достигшими 23-х летнего возраста, закреплены педагоги-наставники, которые оказывают помощь в решении социально-бытовых вопросов; оказывают содействие в получении профессионального образования и дальнейшего трудоустройства. В 2018 году выпускники получили 11 квартир. Которые они благоустроили и успешно в них проживают. Рационально расходуют финансовые средства, планируют свой бюджет.
Часть выпускников продолжают обучение в высших учебных заведениях Кемеровской области, в Кузбасском государственном техническом университете, в Кемеровском медицинском университете, в Кузбасской Государственной сельскохозяйственной академии, Кемеровском государственном университете. Они осознают, что высшее образование позволит им быть успешными на рынке труда, получать достойную заработную плату и достичь более высокого уровня жизни. По результатам мониторинга постинтернатного сопровождения выпускников, можно сделать вывод, что работа в этом направлении даёт свои положительные результаты и её необходимо продолжить.
Таким образом, экономическая грамотность - это знания, умения и навыки, способствующие эффективной социализации воспитанника в современных социально-экономических условиях, его самостоятельной жизнедеятельности, способности принимать правильные финансовые решения, стремлению к ответственному экономическому поведению и самостоятельному выстраиванию взаимоотношений в экономической области этим частично и обладают наши воспитанники. Наша задача воспитывать и оказывать своевременную помощь. Самостоятельную, экономически грамотную личность характеризует способность брать ответственность за свои решения на себя. Понятие экономическая грамотность тесно связано с экономической социализацией. Экономическая социализация - это процесс взаимодействия человека с социальной средой, в результате которого формируются качества личности как подлинного субъекта экономических отношений, т.е. усвоение и активное использование социального опыта в экономической сфере жизни.


title: Чтобы помнили

extracted_text:
Посмотрим видео фрагмент. Что для вас значат эти слова? Для меня это слова, которые дают  силы верить и жить в мире. Жить потому, что мои предки дали мне свободную жизнь и я могу исполнить все свои мечты и достичь целей. Я буду помнить их потому, что без них у меня бы не было жизни.
Ребята в нашем городе помнят подвиг наших передков. Посмотри те ,что это за место? (Правильно, это Стела «Орёл - город Воинской славы»)Как вы думаете какая цель нашей экскурсии?
Сейчас мы отправимся к этой стелле, но для начала вспомним правила поведения в автобусе.
Вот мы и прибыли. Как вы думаете, почему так названа стелла?(Верно, ребята стелла, так названна потому что город  удостоен звания «Город воинской славы». Звание «Город воинской славы» присваивается городам Российской Федерации, на территории которых или в близости от которых в ходе ожесточенных сражений защитники Отечества проявили мужество, стойкость и массовый героизм. А что же такое мужество?( Правильно …)Героизм(Верно,…)Слайд
Памятная стела, представляет собой колонну, увенчанную гербом Российской Федерации. На передней части постамента расположен текст указа Президента о присвоении звания «Город воинской славы», с обратной стороны постамента —  изображение герба города.
Как вы думаете только наш город имеет такой статус?( Верно, ребята 27 апреля 2007 года указом Президента Российской Федерации города Орёл, Белгород и Курск, стали первыми городами, которым было присвоено звание «Город воинской славы».) Стела в нашем городе была установлена 8 мая 2010 года.
Близи нашего города в 1943 году прошла Орловско-Курская битва она была одной из самых напряженных и кровопролитных в истории Великой Отечественной войны, потому что  не имела себе равной по длительности. Здесь Гитлер рассчитывал взять реванш за поражение под Москвой и Сталинградом (Волгоград). В ходе Орловско-Курской битвы было разгромлено 30 гитлеровских дивизий. Победа под Орлом оплачена огромной ценой: в ходе боев было убито и ранено почти 430 тысяч солдат и командиров Красной Армии. Но мы победили, потому что не могли не победить! Великая Отечественная война принесла Орлу страшные испытания и славу города Первого салюта и города Воинской славы. Ребята, а как вы думаете почему наш город умеет звание города первого салюта?(Верно, потому что Орел и Белгород, которые 5 августа 1943 года в ходе Курской битвы были освобождены от немецко-фашистских захватчиков и по приказу Иосифа Виссарионовича Сталина №2 от 5 августа 1943 года, в этот день в Москве был дан артиллерийский салют войскам, освободившим Орёл и Белгород. Этот салют был первым за время Великой Отечественной войны)
Слайд  5 августа стало Днем города Орла. Появления стелы орловские ветераны ждали почти три года. Краеведы признаются – было немало споров о месте её будущего расположения.
По мнению Нины Кирилловской, краеведа, почетного гражданина г. Орла, место на бульваре Победы, действительно, самое достойное.
Вместе с боевыми знаменами воинских частей к стеле внесли дубликат того знамени Победы, которое в августе 43-го взмыло над Орлом.
 Слайд Мы, орловцы, гордимся своими земляками, так много испытаний вынесшими на своей многострадальной земле. А кому не по душе язык мира, хочется напомнить слова, которые произнёс святой Александр Невский, слова, ставшие на Русской земле пророческими: «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет».
Пора возвращаться


title: Виртуальная экскурсия "Чтобы помнили"

extracted_text:
Виртуальная экскурсия"Чтобы помнили"

Видео стихотворение «Помните через века, через года, помните»

Стела «Орёл — город Воинской славы»

Стела "Орел - город Воинской славы"
Цель: знакомство со стелой «Орёл — город Воинской славы»

Стела-каменная, мраморная, гранитная или деревянная плита с высеченными на ней текстами или изображениями. Устанавливается в качестве памятного знака.

Му́жество — качество, отражающее нравственную силу при преодолении страха.

Героизм — решительность и самопожертвование,способность к совершению подвига

Город Курск
Город Белгород
Орловско-Курская битва

Соотнеси картинку с названием города
Орел
Белгород
Курск

Вопросы
Какие есть звания у нашего города?

Какие еще города имеют эти звания?

О каких новый важных словах вы узнали?

Список использованных источников:

https://yandex.ru/images/
https://memory-map.prosv.ru
https://ogtrk.ru/material.php?id=50159https://www.youtube.com/

Спасибо за внимание!


title: Тест "Группы слов" 1 класс

extracted_text:
Тест по теме «Группы слов»
ФИ ____________________________
1. Допиши правила:
а) К словам – названиям людей и животных ставится вопрос ____________________.
б) К словам – названиям всех других предметов ставится вопрос _________________.
2. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения. Соедини слова с вопросами.
3. Допиши в каждую группу по два слова.
Слова-признаки: __________________________________________
Слова-действия: ___________________________________________
4. Оцени себя. «!» - молодец, выполнил верно, «+» - выполнил верно, но были ошибки,
                          «?» - я затрудняюсь

Тест по теме «Группы слов»
ФИ ____________________________
1. Допиши правила:
а) К словам – названиям людей и животных ставится вопрос ____________________.
б) К словам – названиям всех других предметов ставится вопрос _________________.
2. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения. Соедини слова с вопросами.
3. Допиши в каждую группу по два слова.
Слова-признаки: __________________________________________
Слова-действия: ___________________________________________
4. Оцени себя. «!» - молодец, выполнил верно, «+» - выполнил верно, но были ошибки,
                          «?» - я затрудняюсь.


title: Презентация "Белка" для дошкольников

extracted_text:
Белка
Название зверька произошло от слова «белый»
Интересна этимология слова белка. Оно походит от общеславянского «belъ», что означает белый. В старину слово «белый» обозначало не только цвет, а также «призрачный, невидимый». Из-за быстроты белку и могли назвать призрачной.
В древние времена этот зверек назывался «въверица». Осенью белки линяют и их мех становиться беловатым.  Именно таких белок называли «бъла въверица». Охотились именно на этих зверьков, со светлой шерсткой. Название упоминали часто, и со временем оно сократилось до «бъла», позже прибавился суффикс -к-.
Существует также предположение, что в старину существовала особая порода белок с белой шерсткой. Отсюда и название зверька.

Секрет ловкости белки – в ее чудо-хвосте
Свой хвост белка использует как руль: благодаря нему она может прыгать с дерева на дерево на много метров.
Хвост зверька как  парашют: даже если белка упадет  с большой высоты,  останется живой и невредимой.

Белка все время грызет. Почему?
Зубы у нее постоянно растут. Если зубы окажутся слишком длинными, белка не сможет справиться с орехами и шишками и умрет с голоду. Поэтому зверек постоянно грызет, стачивая лишнюю длину зубов и натачивая их.

Орехи белочка раскалывает необычным способом: со стороны, где у него острый кончик, она прогрызает небольшое отверстие и всовывает туда два нижних резца и  орешек раскалывается.

Белка – не только умный, но и хитрый зверь. В поисках еды она приспособилась к жизни рядом с человеком: белки находят что-то питательное для себя в кормушках для птиц, умеют просить вкусненькое у прохожих, вырывают посаженные людьми растения в поисках семян. Любители орехов иногда могут стянуть с поля или огорода что-то вкусненькое, чему учатся друг у друга. Иногда, чтобы пойти «на дело», они специально собираются в группы от двух до пяти зверьков, и распределяют роли. Задание одних – отвлекать внимание, в то время как другие, посыльные, забирают присмотренную добычу.

Как многие грызуны, белка делает запасы на зиму – они прячут орехи, желуди, шишки и грибы в дуплах деревьев, а некоторые виды – зарывают в землю. Но часто зверек забывает, где спрятал свой корм. В этом случае плохая память белок служит на пользу лесу – забытые в земле орехи прорастают и пополняют лес новыми деревьями.
Забытый запас белки может составлять около трех килограммов отборного корма. Птицы, мелкие грызуны и даже бурый мишка пользуются забывчивостью прыгуньи и часто подкармливаются из белкиных «каморок». Впрочем, сама белка часто подъедает запасы мышей, бурундука и других грызунов, откапывая их даже под полутораметровым слоем снега.

Гнездо белки называется «гайно», и один зверек обычно заводит много, до 15 таких жилищ. Чаще всего гнездо обустраивает в дупле дерева или в скворечнике, выстилая все внутри сухими листьями, стебельками, мхом, перьями. Если нет подходящего дупла или скворечника, зверьки строят свое жилище между веток дерева, на высоте 7-12 метров.

Оказывается, белка ведет кочевой образ жизни. Еще в древних летописях упоминаются большие перемещения белок. Причиной миграций чаще всего становились неурожаи главных кормов. Белки начинают перекочевывать в конце лета и начале осени, обычно не заходя далеко, но иногда могут уйти и на 250-300 километров. Кочуют зверьки поодиночке, и во время своего нелегкого путешествия переплывают реки и даже морские заливы, переходят голые вершины гор, заходят в населенные пункты.
Молодое поколение белок также склонно к миграциям, но сезонным. Расселяясь, молодняк может уйти даже на 70-350 километров от места рождения.

Рождаемость среди белок может возрасти до 400%, если год удался урожайным. Но в случае голодного года, численность зверьков в лесу значительно падает. В целом, белка быстро превратилась бы во вредителя, если бы не большое количество врагов, уменьшающее плотность беличьего населения. Во главе охотящихся на белку – филин, совы, лесные куницы, соболи.
Интересен способ защиты от крылатого хищника: в случае опасности белка как будто играет в прятки – бежит вверх по стволу дерева по спирали, заставляя врага летать вокруг и выигрывая время.

             Моё творчество
             Моё творчество

             Моё творчество
             Моё творчество
             Моё творчество
             Моё творчество
             Моё творчество
Книжка- малышка


title: Логопедические игры на занятиях с детьми в первых классах

extracted_text:
ИГРАЕМ И УЧИМСЯ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ
НА ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ
В ПЕРВЫХ КЛАССАХ

Сборник

Составитель:
учитель-логопед
I квалификационной категории
Л.М. Береснева

с. Лебяжье
2019 год

Развитие речи  –  ее звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач воспитания и обучения детей.     Сборник включает в себя речевые игры и упражнения, потешки, чистоговорки и загадки, которые могут быть использованы при формировании правильного грамматического строя и связной речи у детей.

Игра – это эффективное средство логопедической работы с детьми.

Рекомендации при организации речевых игр и упражнений:
-игры не должны быть длительными по времени;
-они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку, а педагог – помочь ему в этом;
-игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнования, красочное и  забавное оформление;
-игра может быть частью общеобразовательного или логопедического занятия;
-в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей, при этом по возможности использовать и двигательную активность;
-в игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой и своей речью и стремление правильно и достаточно быстро выполнять речевое задание, поощрять детскую инициативу;
-в процессе игры педагог принимает непосредственное участие (степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры): по ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей, а в заключение обязательно поощряет всех детей.
Отмечает наиболее успешных и обещает в следующий раз новый вариант игры или совсем новую игру.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Слово
 Понятие о слове

Кто что делает?
Цель. Дать понятие о слове, которое обозначает действие.
Оборудование. Карандаш, бумага.
Описание игры. Логопед приглашает одного из детей к себе и дает ему задание (тихо, чтобы не слышали другие дети): «Саша, рисуй, - и спрашивает у детей: - Что делает Саша?» Дети должны ответить одним словом.
Затем логопед дает другие задания ребенку, а дети называют его действия. Обращаясь к детям, логопед говорит: «Вы мне назвали много разных слов: прыгает, играет» (два слова). «Какое первое слово?» - «Прыгает». – «Какое второе слово?» - «Играет». Далее логопед говорит: «К словам, которые вы называли и которые называла я, можно поставить вопрос: что делает? Эти слова обозначают действие. Теперь я буду называть слова, а вы будете ставить к ним вопрос».
Варит. (Что делает?)
Шьет. (Что делает?)
Бежит. (Что делает?)
Смеется. (Что делает?)

Что нам почта принесла?
Цель. Закреплять в речи детей слова, обозначающие действия.
Оборудование. Сюжетные картинки, сумка почтальона, конверты.
Описание игры. Логопед заранее раскладывает в конверты по одной или две сюжетные картинки и кладет эти конверты в сумку почтальона. Детям логопед сообщает о том, что пришло много писем всем детям. Для того чтобы эти письма разнести, нужен почтальон. Из числа детей выбирается почтальон, который разносит письма всем детям. Затем логопед говорит, что письма эти не простые, а письма-картинки и дети должны выполнить следующее задание: внимательно посмотреть на картинку и ответить одним словом на вопрос «что делает?». Дети рассматривают картинки поочередно и называют только одно слово, обозначающее действие, например: «поливает», «строит», «лает», «подметает», «рисует» и т.д. Наиболее активным детям, не допустившим ошибок при ответе, логопед говорит, что они будут почтальонами в следующий раз, когда придет почта.

Существительные

Кто в тереме живет?
Цель. Учить детей правильно употреблять собственные имена существительные в именительном падеже единственного числа.
Оборудование. Картонный домик с дверью, которая может открываться и закрываться, метки всех детей группы, нарисованные на твердой бумаге.
Описание игры. Логопед поочередно ставит на дверях домика метки детей и спрашивает: «Терем-теремок, кто в тереме живет?» Дети, которые узнают метку, называют имя и фамилию.
Как мы одеваемся?
Цель. Учить детей правильному употреблению нарицательных имен существительных в винительном падеже единственного и множественного числа.
Оборудование. Предметы детской одежды.
Описание игры. Каждый ребенок задумывает какой-нибудь предмет одежды, например платок, юбку, платье, перчатки, майку, брюки и др., и тихо называет его только логопеду, чтобы остальные дети не слышали (педагог следит, чтобы дети не выбрали одно и то же). Потом логопед рассказывает о чем-нибудь, например: «Вася собрался кататься на санках и надел на себя…» Прервав рассказ, он показывает на одного из участников игры. Тот называет предмет одежды, какой он задумал. Остальные дети должны рассудить, правильно ли оделся мальчик. Игра эта очень веселая, так как иногда получаются смешные сочетания.

Прилагательные
Что такого же цвета?
Цель. Учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывая их с существительными в роде, числе, падеже.
Оборудование. Окружающие предметы, цветные квадраты бумаги.
Описание игры. Логопед показывает детям зеленый квадрат бумаги. Дети называют его цвет, а затем предметы того же цвета: зеленый свитер, зеленая шляпа, зеленая трава и т. д. Выигрывает тот, кто больше назовет предметов данного цвета.

Угадай, что это?
Цель. Учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывая их с местоимениями.
Оборудование. Натуральные фрукты или их муляжи по количеству детей.
Описание игры. Логопед показывает детям фрукты, затем вызывает детей по одному. Вызванному завязывают глаза и предлагают выбрать какой-нибудь плод. Ребенок должен на ощупь угадать, что это за фрукт и какой он по форме (или определить его твердость). Тот, кто не ошибся, получает в награду этот фрукт.
Образец речи детей: Это – яблоко. Оно круглое (твердое).

Глаголы
Все трудятся.
Цель. Учить детей употреблять глаголы настоящего времени 3 лица единственного числа.
Оборудование. У детей большие карты с изображением нескольких сюжетных рисунков. У логопеда маленькие карточки с изображением аналогичных сюжетов.
Примерная тематика рисунков:
Шофер ведет машину.
Врач лечит ребенка.
Пожарный тушит пожар.
Сапожник чинит туфли.
Продавец взвешивает яблоки.
Повар печет пироги.
Каменщик строит дом
Плотник строгает доску.
Дворник подметает улицу.
Учитель учит детей.
Садовник поливает цветы.
Описание игры.
Логопед. У кого на картинке продавец?
Ребенок. У меня продавец.
Логопед. Что делает продавец?
Ребенок. Продавец взвешивает яблоки.
Логопед за правильные ответы дает  ребенку карточку или фишку. У кого больше карточек или фишек, тот выигрывает.

Числительные
Волшебный мешочек.
Цель. Учить детей использовать в речи количественные числительные в пределах 10.
Оборудование. Картинки с изображением животных. На каждой картинке должно быть одно животное или группа животных (2-10).
Описание игры. Картинки нужно положить в мешочек. Ребенок просовывает руку в мешочек, выбирает одну картинку и говорит, сколько на ней нарисовано животных, например: «Один зайчик» (или три курочки и шесть цыплят). Если ребенок правильно определил число животных, он может оставить картинку себе, если нет, кладет ее опять в мешочек и вытягивает другую.

Местоимения
Я – Ты
Цель. Учить детей спрягать глаголы.
Оборудование. Игрушки.
Описание игры. Логопед сообщает детям, что сегодня они отправятся в магазин «Игрушки». Дети подходят к столу, на котором лежат игрушки. Логопед говорит детям о том, что он продавец, а они покупатели. Покупатели по очереди выбирают понравившуюся игрушку. Педагог спрашивает: «Что ты купил?» Ребенок отвечает: «Я купил куклу». Затем покупатель поворачивается к детям и спрашивает у них: «Что я купил?» Один из детей отвечает: «Ты купил куклу» и т.д. Самый активный из детей при повторении игры может  стать продавцом.

Я – Мы
Цель. Учить детей согласовывать местоимения с глаголами. Учить правильно изменять форму глагола в зависимости от числа.
Оборудование. Фишки.
Описание игры. Логопед читает двустишия, в которых местоимения и глаголы употребляются в единственном числе. Дети повторяют эти двустишия так, чтобы местоимения и глаголы были употреблены во множественном числе.
Я бегу, бегу, бегу,
Я на месте не стою.

(Мы бежим, бежим, бежим,
Мы на месте не стоим.)

Я гуляю, загораю,
Землянику собираю.
(Мы гуляем, загораем,
Землянику собираем.)

На скамейке я сижу
И о чем-то говорю.
(На скамейке мы сидим
И о чем-то говорим.)

Логопед может читать эти стихи, употребляя глаголы и местоимения во множественном числе. В этом случае дети заменяют множественное число на единственное.
За правильный ответ ребенок получает фишку. Дети, набравшие большее количество фишек, являются победителями.

Наречия
Когда это бывает?
Цель. Закреплять правильное употребление наречий с временными значениями.
Оборудование. Предметные и сюжетные картинки на все времена года.
Описание игры. Логопед показывает картинки и спрашивает, когда собирают овощи, фрукты, когда сгребают снег, когда листья желтые и т.д. Если ребенок правильно назвал время года, он получает картинку.

Предложение. Простые предложения
Составь предложение.
Цель. Учить детей составлять простые предложения.
Оборудование. Окружающие предметы.
Описание игры. Логопед дает детям поочередно задания, и они по действиям составляют предложения, например: «Петя, полей цветы». Ребенок выполняет задание. Дети проговаривают, что делает Петя: «Петя поливает цветы».
«Оля, собери кубики». Выполняется задание. Дети проговаривают, что делает Оля: «Оля собирает кубики».
«Маша, принеси куклу». Дети проговаривают, что делает Маша: «Маша принесла куклу». И т. д.
Логопед следит за тем, чтобы дети не опускали слова в предложении.

Простые распространенные предложения
Человек и животные.
Цель. Закреплять умение пользоваться простым распространенным предложением с прямым дополнением. Развивать навык диалогической речи.
Оборудование. Маски лошади, коровы, овцы, собаки, петуха, курицы.
Описание игры. Логопед читает детям сказку «Человек и животные». «Животные и птицы пришли к человеку и сказали: «Дай нам работу». – «А что вы умеете делать?» - спросил человек. Лошадь сказала: «Я буду возить грузы».
Корова сказала: «Я буду давать молоко».
Овца сказала: «Я буду давать шерсть».
Собака сказала: «Я буду охранять дом».
Курица сказала: «Я буду нести яйца».
«Хорошо, я вам дам работу», - сказал человек. «А кто нас утром будить будет?» - спросили животные. Тут петух крикнул: «Я рано утром буду петь и всех будить».
После прочтения сказки логопед распределяет роли среди детей и раздает им маски. Инсценируется диалог.

Предлоги в предложениях
Что где растет?
Цель. Учить детей пользоваться в речи предлогом НА.
Оборудование. Предметные картинки.
Описание игры. Логопед начинает фразу, дети ее заканчивают и повторяют целиком.
Ромашки растут на … (лугу).
Орехи растут на … (дереве).
Яблоки растут на … (яблоне).
Цветы растут на … (клумбе).
Морковь растет на … (грядке).
Дополни.
Цель. Учить детей пользоваться в речи предлогами В, НА, С, ИЗ, ПОД и различать их.
Оборудование. Избушка, дерево, скамейка, птичка, кошка, садик, дед, бабка (игрушки или картинки).
Описание игры. Дети сначала называют предметы. Логопед расставляет их на столе: посередине избушка, перед нею садик, в садике дерево, под деревом скамейка. Он рассказывает коротенькую историю, а дети при этом договаривают предложения, начатые педагогом, с помощью вопросов: «Дед вышел (откуда?) из избушки и сел (куда?) на скамейку (под чем?) под деревом. На дереве сидела птичка. Птичка пела. Услышала ее кошка, прыгнула (за кем?) за птичкой (куда?) на дерево. Но птичка улетела и села (куда?) на крышу избушки. Кошка полезла за нею, но птичка улетела. Вышла (откуда?) из избушки бабушка, и дедушка ей обо всем рассказал. Бабушка рассердилась (на кого?) на кошку, прогнала ее (куда?) на чердак ловить мышей. Потом бабушка (с кем?) с дедушкой пошли (куда?) в избушку обедать».

Сложные предложения
Кто у кого?
Цель. Учить детей составлять сложносочиненное предложение.
Оборудование. Предметные картинки с изображением домашних животных и их детенышей.
Описание игры. Логопед раздает по две картинки с изображением детенышей домашних животных и просит составить предложение по этим двум картинкам.
Образец: Телята у коровы, а козлята у козы.

Закончи предложение.
Цель. Учить детей составлять сложносочиненное предложение.
Оборудование. Предметные картинки.
Описание игры. Логопед, демонстрируя детям две картинки с изображением фруктов и овощей, начинает предложение, а дети должны его закончить и повторить целиком.
Лимон кислый, а арбуз … (сладкий).
Дыня сладкая, а редька … (горькая).
Рыба соленая, а сахар … (сладкий).
Виноград сладкий, а лук … (горький).
Перец горький, а мед … (сладкий).

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Диалоги
Волк и лиса.
Серый волк в густом лесу
Встретил рыжую лису.
-Лизавета, здравствуй!
-Как дела зубастый?
-Ничего идут дела,
-Голова еще цела.
-Где ты был?
-На рынке.
-Что купил?
-Свежинки.
-Сколько взяли?
-Шерсти клок,
Ободрали правый бок,
Хвост отгрызли в драке…
-Кто отгрыз?
-Собаки.
-Жив ли, милый куманек?
-Еле ноги уволок.
-Как твои, лиса, дела?
-На базаре я была.
-Что ты там видала?
-Уток я считала.
-Сколько было?
-Семь с восьмой.
-Сколько стало?
-Ни одной.
-Где же эти утки?
-У меня в желудке.

Медведь.
-Ты куда идешь, медведь?
-Да на пчелок поглядеть.
-А зачем несешь бачек?
-Так…Повешу на сучек.  Е. Кузнец
Пересказы. Последовательный пересказ
Спор животных.
Цель. Учить детей последовательному пересказу.
Оборудование. Маски коровы, лошади, собаки.
Ход занятия. Логопед читает детям рассказ К. Ушинского «Спор животных».
«Корова, лошадь и собака заспорили между собой, кого из них хозяин больше любит.
-Конечно, меня, - говорит лошадь. – Я ему дрова из лесу вожу. Сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.
-Нет, хозяин любит больше меня, - говорит корова. – Я его семью молоком пою.
-Нет, меня, -ворчит собака. – Я его дом стерегу.
Услыхал хозяин этот спор и говорит:
-Перестаньте спорить по – пустому: все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своем месте».
Далее логопед задает вопросы по тексту:
Кто стал спорить?
О чем спорили животные?
Что сказала лошадь?
Что сказала корова?
Что сказала собака?
А что сказал человек?
Затем педагог распределяет роли между детьми. Дети пересказывают текст по ролям, а после этого кто-то из детей пересказывает текст целиком.

Тексты для пересказа
Котята.
У кошки Мурки котята. Котята пищали. Мы им дали молока. Котята поели, а потом уснули. Мы назвали кота Пушок и Мурзик.

Зайчата.
Было лето. Алеша и Вова зашли в чащу. Тут Алеша увидел зайчат. Он быстро накрыл их платком. Зайчат принесли домой.

Синичка.
Была холодная зима. К окну прилетела синичка. Ей было холодно. У окна стояли дети. Им стало жаль синичку. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму жила синичка у детей. Весной дети выпустили синичку не волю.
Лиса.
Зимой лиса часто ходит в деревню. Заберется в курятник и утащит курицу себе и лисятам. Прибежит домой, а лисята ее уже поджидают.
Рассказы. Составление рассказа по сюжетной картинке
Когда это бывает?
Цель. Учить детей составлению рассказа по сюжетной картинке.
Оборудование. Лото «Четыре времени года».
Ход занятия. Дети по картинкам узнают времена года и по очереди рассказывают о том, что бывает в разное время года. Например, логопед открывает большую картинку «Осень». Дети подбирают маленькие картинки, связанные с этим временем года. Выставляют их в определенном порядке и рассказывают, что бывает осенью.

Составление описательного рассказа
Когда это бывает?
Цель. Учить детей составлению описательного рассказа.
Оборудование. Картинки с изображением природы в различные времена года.
Ход занятия. Логопед показывает картинки и спрашивает, когда собирают овощи, фрукты, когда сгребают снег. Если ребенок правильно назвал время года и описал картинку, он получает картинку.

Когда это бывает?
Цель. Учить детей составлению описательного рассказа.
Оборудование. Картинки с изображением природы в различные времена года.
Ход занятия. Дети классифицируют картинки по сезонам года, давая им описания: «На этой картинке белый снег – это зима». «Листья желтые, идет снег – это осень». И т.п.

ЧИСТОГОВОРКИ, ПОТЕШКИ
На звуки
Р, Л; Ш, Ж, Ч, Щ, С, З, Ц; Б, П, Д, Т, В, Ф, К, Х, Й.
Говорила сорока
Сороке:
«Я как рыба
Молчу
На уроке».
Роя норку,
Старый крот
Разрыхлил
Нам огород.       Н. Берендгоф

          Мостик
Через лужу у крылечка
Перебросил я дощечку.
Приходите, гости,
Я построил мостик. Н. Красильников

Лето
Все вокруг зазеленело,
Заалело, засинело!
Вот и лето! Вот и лето!
С морем теплым,
С ярким светом. Э. Котляр

          Малина
Малина, малина краснела,  манила,
Краснела, вкуснела. Успела поспела. А. Блинов

            Шишки
Белка с ветки в свой домишко
Перетаскивала шишку.
Белка шишку уронила,
Прямо в Мишку угодила.
Застонал, заохал Мишка –
На носу вскочила шишка! И. Демьянов

          Считалка
Чтобы дом построить новый,
Запасают тес дубовый,
Кирпичи, железо, краску,
Гвозди, паклю и замазку.
А потом, потом, потом
Начинают строить дом. Е. Гит

          Ежевика
Вид у ягоды хорош,
Но сорви ее поди-ка.
Вся в колючках, будто еж,
Потому и ежевика. Б. Заходер

Черепаха всех смешит,
Потому что не спешит,
Но куда спешить тому,
Кто всегда в своем дому. В. Берестов

          Птичья зарядка
Птица хочет пробудиться,
Запевает песню птица,
Потому что птице с песней
Пробуждаться интересней

          Лук
В небо лук стрелу пускает,
Лето целое стреляет.
Ни в кого он не попал
И с досады горьким стал. А. Тараскин
          Муха
Муха в гости собиралась,
Ехать очень далеко.
Умывалась, одевалась,
Волновалась, завивалась,
Перед зеркалом металась,
Зазевалась… и упала в  молоко! Е. Карганова

          Щенок
У нас щенок! Он толстый, рыжий,
Он скоро вырастет большой.
Мы будем с ним ходить на лыжах…
Он – пополам – сестры и мой. В. Хлебникова

Скороговорка
Пол мыла Лара,
Лиля Ларе помогала.

          Скороговорка
В огороде рос горох,
А за речкой – гречка.
Старый наш козел Тимох
В огороде рвал горох,
Гречку рвал за речкой.

          Шмель
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
На лужайке я жужжу!
На лужайке я жужжу!
Над ромашками кружу!
Безобидно я жужжал,
Что ж ты Женя, убежал?
Я – по луже! Я – по луже!
Я ищу, где лужа уже.

          Считалка
Шел по берегу петух,
Поскользнулся,
В речку – бух!
Будет знать петух,
Что впредь
Надо под ноги смотреть!
Баран букварь купил себе,
Он изучал его.
Однако,  кроме буквы «Б»,
 Не знает ничего!

          Зима
Белые шапки
На белых березах,
Белый зайчишка
На белом снегу,
Белый узор
На ветвях от мороза.
По белому лесу
На лыжах бегу.

          Ягоды
Собирали ягоды
И вели мы счет:
Ягоду – в кружку,
Две ягоды – в рот.

ЗАГАДКИ
          Черепаха
Что за чудо! Вот так чудо!
Сверху блюдо, снизу блюдо,
Ходит чудо по дороге,
Голова торчит да ноги.

          Ромашка
Стоит в саду кудряшка –
Белая рубашка,
Сердечко золотое.
Что это такое?

          Осенние листья
Падают с ветки
Золотые монетки.

          Одуванчик
На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.

          Ручеек
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня.
Издалека по песенке
Узнаете меня.


extracted_text:
 Контрольная работа по химии за 1 четверть 8 класса
Ученика (цы) ________________________________________________
Часть А. В тесте на выбор имеются 4 ответа. Только один из них правильный.
Выберите правильный ответ, обведите букву.
1. Какое вещество из перечисленных ниже не является простым?
A) кислород               B) водород                       C) сахароза                      D) азот
2. Какие заряженные частицы входят в состав атома?
A) протоны и электроны                                                     B) протоны и нейтроны
C) протоны, электроны и нейтроны                                   D) только нейтроны

3. Какому элементу соответствует относительная атомная масса Ar= 12 а.е.м.?
A) кислороду              B) углероду                       C) азоту                        D) гелию
4. Химический элемент, имеющий схему строения атома 2, 8, 7, в Периодической системе занимает положение:
а). 2-й период, главная подгруппа III группа;          б). 2-й период, главная подгруппа V II группа;
в). 3-й период, главная подгруппа V группа;            г). 3-й период, главная подгруппа VII  группа.
   5. Строение внешнего энергетического уровня …3s2 3p6 соответствует атому элемента:
а). аргона                        в). никеля              в). кислорода              г). хлора
Часть В          1. Определите вид химической связи в веществах, ответ запишите через дефис:
HBr                                                               Fe
CO                                                                 S8
 KCl                                                                P4
Часть С
1. Вычислите массовую долю элементов в RbСl. Вычисления оформите в виде задачи:
Дано                                                Решение
_______
Найти:

2. Вычислите относительную молекулярную массу HClO4. Вычисления оформите в виде задачи:
Дано                                                Решение
________
Найти: