extracted_text:
Роль продуктивных заданий при подготовке к ЕГЭ по русскому языку
ЕГЭ по русскому языку – обязательный для всех выпускников экзамен. В 2019 году он претерпел значительные изменения. Так если в 2018 году большая часть заданий проверяла языковую компетенцию экзаменуемых – умение выявлять соответствие какой-то речевой единицы языковой норме, несколько заданий с выбором ответа проверяли лингвистическую компетентность – способность опознавать языковые единицы – и коммуникативную компетенцию – способность понимать высказывание, строить текст, то в 2019 году усилены элементы проверки, связанные с формированием лингвистической компетенции. Усиление лингвистической составляющей повлияло на изменения формата отдельных заданий. Задание 2: в работе 2018 года требовалось выбрать из приведенных слов одно, которое должно стоять на месте пропуска, в работе 2019 года экзаменуемый должен подобрать это слово самостоятельно в соответствии с морфологическими характеристиками. По мнению создателей КИМов, это должно способствовать более глубокому овладению теоретическими знаниями по морфологии, т.к. для выполнения данного задания ученики должны знать основные характеристики частей речи, уметь разграничивать самостоятельные и служебные части речи.
Уровень сформированности лингвистической компетентности тесно связан с орфографическими навыками выпускников. Результаты экзамена прошлых лет показали, что экзаменуемые различают орфограммы, умеют группировать слова по виду орфограмм, но все эти знания становятся невостребованными, когда ученик попадает в ситуацию самостоятельного письма. В связи с этим изменения коснулись расширения отбора языкового материала содержательно и по форме: вместо 5 слов в заданиях 9 – 12 дано пять рядов слов (15 слов), кроме того количество верных ответов в каждом задании вместо одного от 2 до 4. Таким образом отмечается усиление дифференцирующей способности измерителя, т.к. изменилась направленность тестов: вместо тестов закрытого типа, когда ученик выбирал из готовых вариантов ответа, ученик сам находит ответ и вписывает его; появились тесты, в которых ученик осуществляет сложный выбор – выбор двух и более правильных ответов из 5, причем ответ за тест засчитывается только если все ответы даны правильно. В этом же аспекте изменилось задание 1 – за верное выполнение задания участник экзамена получает 1 балл, а не 2 балла, как 2018 году.
Все вышеперечисленные задания основаны на учебном материале, который изучается на системном уровне в 10 классе, уже на этом этапе важно отработать все затруднения, связанные с такими темами, как лексика, морфология, орфография. Основной способ оценивания знаний на ЕГЭ по русскому языку – тесты, это один из видов продуктивных заданий. Продуктивные задания позволяют научить детей понимать и преобразовывать информацию. Эти задания сложнее. Но интерес учеников к ним больше. Они позволяют развивать универсальные учебные действия, применять свои знания на практике. Эффективность продуктивных заданий заключается в том, что они формируют универсальные (метапредметные) умения. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. УУД учат школьников преобразовывать информацию, связывать реальную ситуацию с изученными теоретически правилами и закономерностями. При решении тестовых заданий ЕГЭ используются такие умственные действия учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся регулятивные, личностные УУД: способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение строить собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления, умение контролировать свои действия, вносить коррективы, проявлять самостоятельность в обучении. Логические операции сравнения, обобщения классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
При систематическом развитии познавательных универсальных учебных действий они становятся основой положительного отношения к учению. Познавательные УУД носят поисковый характер. Под их влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет, при этом поисковая деятельность совершается с увлечением, школьник испытывает эмоциональный подъем, радость удачи. Познавательные УУД положительно влияют не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательных УУД приобретают активность и направленность и становятся одним из важнейших мотивов учения школьников, выступают как сильное средство обучения.
Каждая тема в учебнике для 10-11 классов «Русский язык» под редакцией Н. Г. Гольцова заканчивается разделом «Готовимся к ЕГЭ», в котором представлены тесты, проверяющие знания по данному разделу. Эти задания достаточно полные по содержанию, но всегда есть необходимость их уточнить, дополнить, конкретизировать в зависимости от реальных условий и степени усвоения учебного материала каждым учеником, поэтому возникает необходимость составления дополнительных продуктивных заданий разного рода. Первый тип заданий – это задания в полном соответствии с заданиями ЕГЭ по русскому языку, но даются в более широком объеме. Приложение № 1 к заданию №4 по теме «Орфоэпия». Суть второго типа заданий в том, что тот же материал по теме «Орфоэпия» предлагается в сочетании с материалом по следующей теме «Фонетика», а также с материалом для развития орфографической зоркости по теме «Правописание приставок», как показано в Приложении №2. При таком сочетании двух разных тем выпускник должен научиться переключаться с одного вида работы на другой. Не испытывая при этом затруднений. Так как орфоэпические нормы требуют постоянной тренировки и длительного времени усвоения, то задания по этой теме включаются регулярно при контроле других тем, например, «Лексика», как представлено в Приложении №3.
Следующий тип заданий связан с тестами открытого типа, в ходе решения которых сам ученик находит ответ и вписывает его. Такие тесты используются при усвоении темы «Правописание падежных форм существительных», примеры различных тестов по одной теме - Приложения №4, 5, 6.
Самыми сложными с точки зрения правописания в русском языке можно назвать числительные. С целью отработки навыков правописания окончаний числительных можно использовать следующие задания (Приложение №7).
В теме «Местоимение» для правильного выполнения заданий № необходимо знать разряды местоимений по значению. Контроль этой темы представлен в Приложении №8.
В течение учебного года в процессе работы тестов разного вида набирается множество, , ведь знает не тот, кто умеет пересказывать, а тот, кто умеет на практике использовать свои знания.
Приложение №1
В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? Выпишите это слово.
АпострОф, ВременщИк, зАвидно, комбАйнер
АссиметрИя, диспансЕр, квАртал, опломбировАть
БалОванный, договОр, клАла, ополоснУтый
добелА, еретИк, кладовАя, Оптовый
баловАть, донЕльзя, кОжух, откУпорить
Приложение №2
1. Спишите слова, ставя в них ударения.
Аллегория, алыча, альтруизм, альянс, аморфный, аналогия, аутсайдер, багроветь, базировать, бездыханный, бижутерия, благовещение, блокировать, бутафория, бюрократия, вальдшнеп, ввергнуть, венчанный, верование, ветла, воровски, воскресение.
2. Запишите слова в фонетической транскрипции.
Бульон, расческа, занимается, чудесного.
4. Произведите фонетический разбор слова объясниться.
5. Перепишите, вставляя пропущенные буквы.
1) Все, что человек способен пр..дставить в воображении, другие с..меют пр..творить в жизнь. (Ж. Берн.) 2) Пр..чину и пластыр.. можно пр..клеить где угодно. (японская пословица.) 3) Ум берет один бар..ер за другим, глупость вообще не знает пр..град. (В. Лебедев.) 4) Сущ..ствовать - значит быть в..спр..нимаемым. (Дж. Беркли.) 5) Мир устроен так, что люди славят мертвых св..тых и пр..следуют живых. (Хови.) 6) Очень многие заблуждения обусловлены потребностью пр..украсить: не для того, чтобы понять, а чтобы потр..сти воображение. (Сент Экзепюри.) 7) Зрелость - не столько возраст, сколько пр..одоление трудных дорог. (В. Борисов.)
Приложение №3
1.Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. Каждый ВЕЛИКИЙ поэт является выразителем духа народа, его истории.
ВОДНЫЙ стадион – гордость района и излюбленное место горожан, куда они приходят семьями в выходные дни.
ВЕЧНЫЙ огонь – это народная память о героях, которые отдали свою жизнь, защищая Родину.
Высокая, стройная, грациозная и ВЕЛИКАЯ, Елена держалась всегда необыкновенно прямо, и это придавало ей царственный вид.
Коллекционер придирчиво разглядывает картину Левитана, любуется КРАСОЧНЫМ пейзажем осени.
Вставить пропущенные буквы: пр…ц…дент, пр…вратник, контр…гра, с…мпровизировать, пан…европейский, под…ячий, настеж…, роскош…, с..ябедничать
Расставить ударения: обеспечение, статус, статут, приободрить, разогнутый, разомкнутый, обетованный, плесневеть, плодоносит, христианин, щегольски, опломбировать, ополоснутый, премирование, принудить, феерия.
2.Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. Народу было ВЕЛИКОЕ множество, как будто весь город пожелал увидеть поэта и услышать его удивительный голос. Система ПРАКТИЧЕСКИХ занятий широко распространена в высшей школе.
КОМАНДИРОВАННОЕ удостоверение инженер положил на стол. ГУМАННЫЕ законы возможны только в зрелом обществе. Язык, которым написаны произведения устного народного творчества, богатый, яркий, КРАСОЧНЫЙ.
Вставить пропущенные буквы: пр…амбула, пр…валировать, сан…нспекция, под…тожить, пред…экзаменационный, ад…ютант, ноябр…ский, рощ
Расставить ударения: апостроф, жалюзи, баловать, блокировать, бытие, ветеринария, втридешева, гастрономия, гофрированный, бомбардировать, диспансер, донельзя, досок, духовник, еретик, вероисповедание, гастрономия, дремота, без умолку, асимметрия
Приложение №4
Падежные окончания существительных
1.Выписать неправильный вариант, исправив его: старое пенсне, желтые такси, мой визави, мое визави, блистательный фуэте, дорогой шампунь, большая мозоль, зеленое Сочи, разрушенный Баку, театральная занавесь, ценный бандероль, вкусная салями.
2.Вставить пропущенные буквы: в санатори…, о секци…, в алле…, на скатерт…, около рощ…., об алюмини…, о музе…, в заключени… повест…, о юбиле…, в гербари…,
3.Поставть слова в нужной форме: Пять килограмм (мандарины - , апельсины - , баклажаны - ), пять банок (соленья - ), нет ( носки - , чулки - , гольфы - , туфли - , ясли - , грузины - , армяне - , сумерки - ), пять (серьги - , будни- , манжеты - , цапли - , сплетни - )
4. Поставить слова во мн.ч.: диспетчер…., профессор…., директор…., якорь…., конструктор…., полис…., китель…., стог….., хутор….., штемпель…...
Приложение №5
Вставьте пропущенные буквы:
син… кашне, глубок… Онтарио, прян…. иваси, нов… шампунь, тяжел… гантель, на здани…, подо Львов…м, с Чаплин..м, под Сормов…м, в ине…, о санитори…, об алле…, сит..чко, царап..ка, строень..це, владел…ца, бельч..нок, находч…вость, крив…зна, корч..вка, (мн.ч. И.п.) –токар…, полс…, профессор…, контейнер…, лекар…, порт… Написать в нужной форме: (мн.ч. Р.П.) омы - , цыгане - сапёры - , макароны - ,партизаны - , щупальцы - , брелки
Приложение №6
Отметьте номера существительных, в которых пишется И: 1. Отдыхать в санатори… 2. Думать о секци… 3. В алле… 4. На скатерт… 5. Около рощ… 6. Статья об алюмини.. 7. Рассуждать о музе… 8. В заключени… повести. 9. О юбиле… 10. В гербари… 11. О заглави… 12. Мечта о счасть… 13. Отдыхать в Закавказь… 14. Быть в забыть… 15. О гени… 16. На лезви… ножа. 17. Думать о несчасть… 18. Спрашивать о здоровь… 19. Остановились на взгорь… 20. На остри… ножа. 21. Отдыхать в Подмосковь… 22. Жил в захолусть… 23. Думал о плясунь… 24. В ине.. 25. Справляться о здоровь..
Исправьте ошибки: Старое пенсне, желтые такси, мой визави, моё визави, блистательный фуэте, дорогой шампунь, больная мозоль, зеленое Сочи, роман «Овод» Войнича, стихи Маргариты Алигер, театральная занавесь, ценный бандероль, вкусная салями, трудный фарси, заказать плацкарту, накрыть постройку толью, опустить на лицо густую вуаль, крепкое кофе, прекрасная георгина, старинная зала, новая премьер-министр объявила о назначении, белая рояль, великолепное па-де-де, меховой боа, широкая авеню, вкусный сулугуни.
Укажите ошибку в образовании формы слова. Круглая сирота, объявить выговора, оплатить вексели, диспетчера аэропортов, военные года, новые индуктора, парадные кители, мохеровые свитеры, шофера автобазы, орудуют шулера, не ем макаронов, шпрот, вафлей, не ношу джинс, клипс, носков, гольф, чулков, 10 ампер, гектар, кулон, карат, кочерёг.
Приложение №7
Записать примеры словами:
К 895 прибавить 1965. От 986 отнять 598. С 489 сложить 11599. С 586 сложить 999.
Приложение №8
1. Выберите возвратное местоимение: 1) свой 2) чей 3) сам 4) себя
2. Найдите указательное местоимение: 1) твой 2) какой 3) тот 4) их
3. Отметьте притяжательное местоимение: 1) самый 2) моего 3) иной 4) ничей
4.Укажите ОШИБКИ в разрядах местоимений, напиши правильный разряд.
а) сколько-нибудь – неопределённое б) ваш – личное в) такой – указательное
г) всякий – определительное д) некто - отрицательное
5. Укажите, где местоимение употреблено в пр. падеже.
а) В своей Финляндии Андреев жил один. б) По этой дороге нужно идти три часа. в) Книга вызывает во мне воспоминания. г) Между нами завязалась переписка. д) Есть люди, о которых надо помнить.


title: Технологическая карта урока "Кристаллические решетки" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
(с элементами технологии  развития критического мышления)

Предмет: Химия.
Класс: 8
Тема урока « Кристаллические решетки»
Автор УМК: Габриелян О.С.
Тип урока:  урок открытия нового знания
Составил и провел урок: Рященко Геннадий Иванович, учитель  I категории МБОУ Ярцевской средней школы №10

Методы:  самостоятельная работа школьников с учебником и дополнительной литературой, лабораторная работа, составление таблицы, самостоятельная работа, проблемные вопросы.
Формы организации учебных действий – индивидуальная  и групповая работа, фронтальная работа.
Оборудование: периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, коллекция «Металлы», «Неметаллы», модели кристаллических решеток различных типов, таблицы,  образцы пластмасс и изделий из них, стекло, пластилин, смола, воск, жевательная резинка, шоколад, мультимедийная установка, распечатанные листы с заданиями.
Цели по содержанию:
образовательные:  cформировать понятие о кристаллических и аморфных состояниях твердых тел, ознакомить школьников с понятием «кристаллическая решетка», изучить типы кристаллических решеток и  установить  зависимость физических свойств  кристалла  от характера химической связи в кристалле и типа кристаллической решетки, дать основные представления о влиянии природы химической связи и типов кристаллических решеток на свойства вещества;
развивающие: продолжить формирование критического мышления, умения проводить сравнение и анализ, совершенствовать умение устанавливать причинно-следственную зависимость физических свойств веществ от химической связи и типа кристаллической решетки , предсказывать тип кристаллической решетки на основе свойств веществ и наоборот, развивать творческие способности ребят и умение самостоятельно работать с источниками знаний, развивать познавательный интерес школьников, используя проблемные ситуации;
воспитательные:  продолжить формирование мировоззрения учащихся, воспитывать умение организовывать свой учебный труд,  культуру поведения и общения в процессе учебной деятельности,  соблюдать правила работы в коллективе,    анализировать свои способности.
Планируемые результаты обучения:
Личностные результаты:
- формирование познавательных интересов;
- самостоятельность в приобретении новых знаний;
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной  формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;
Метапредметные результаты:
- овладение навыками самостоятельного приобретения знаний;
- умение ставить цели, планировать работу, вести самоконтроль результатов, давать  оценку результатов своей деятельности;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Предметные результаты:
 (учащиеся должны):
   а) знать: определения понятиям "кристаллическая решётка", "аморфное вещество" , "кристаллическое вещество";  основные типы кристаллических решёток (с конкретными примерами веществ);
   б) уметь: определять тип кристаллической решётки и описывать физические свойства веществ по типам кристаллических решёток;  различать два вида твёрдых веществ.

Образовательные технологии:   технология деятельностного метода, информационно-коммуникационные технологии , технология критического мышления , технология проблемного обучения.

Эпиграф к уроку.
«Познать сущее нельзя извне, можно только изнутри»
(Н. Бердяев, русский философ).
1-Й этап ВЫЗОВ.
«Организационно-мотивационный»
Постановка цели и задач урока (актуализация имеющихся у учащихся знаний)

УЧИТЕЛЬ.  Мир музыки разнообразен, но мир веществ не менее велик и разнообразен.  Вещества обладают различными свойствами. Почему воздух и зимой и летом газообразный? Почему  вода в чайнике превращается в пар, а при 0 0 превращается в лед? Почему все металлы (кроме ртути) твердые, а среди неметаллов половина – газы? Почему молекулы газов свободно перемещаются в пространстве, а жидкости текут и льются?  Мы с вами выделяли физические и химические свойства веществ. Какие свойства относятся к физическим?
Задание 1. Опишите физические свойства данных веществ.
1-я группа – O2
2-группа  - H2O
3 группа – NaCl
4 группа – графит
УЧЕНИКИ. Заполняют таблицу.

УЧЕНИКИ. Делают вывод, что у разных веществ – разные физические свойства.
УЧИТЕЛЬ.  Перед вами две пары веществ: кислород и водород, хлорид натрия и хлорид калия. Сходны ли эти вещества по физическим свойствам? Действительно,  есть вещества, у которых можно выделить общие физические свойства.
А можно ли предсказать общие физические свойства, зная строение вещества, и,  наоборот: по физическим свойствам веществ определить их строение?
Какое вещество на Земле находится сразу в трех состояниях? От чего зависит агрегатное состояние веществ?
УЧЕНИКИ. Делают вывод: агрегатное состояние зависит от температуры, при которой  находится вещество. Также агрегатное состояние зависит от характера его частиц (атомов, молекул, ионов), их расположения. Твердые вещества делятся на аморфные (стекло, резина и др.),   и кристаллические (лед, кварц, железо и др.)
УЧИТЕЛЬ. Обратитесь к эпиграфу и сегодня попытаемся заглянуть в нутро вещей, рассмотрите рисунки и  сформулируйте проблему нашего урока (Ученики формулируют ).
 Вывод: необходимо изучить кристаллическое строение веществ и понять, чем они отличаются от аморфных.
УЧИТЕЛЬ. Перед вами на демонстрационном столе находятся : пластилин, жевательная резинка, смола, воск, поваренная соль, графит,  металлическая и пластмассовая ложки, стакан с горячей водой.
(учитель приглашает 2 учащихся и предлагает им отломить кусочек пластилина, жевательной резинки и графита (грифель карандаша)). Ученики сравнивают края у полученных кусочков и приходят к выводу, что только у грифеля четкие ровные края.
Приглашаются  еще 2 ученика. Они опускают в стакан с горячей водой металлическую и пластмассовую ложки и приходят к выводу, что металлическая ложка нагрелась, а пластмассовая  - нет.
В. От чего зависят свойства веществ? (от строения)
В. Каким должно быть строение, чтобы кусочки отламывались по строго определенным направлениям?
 Разделим  эти вещества на две группы.
Вещества (пластилин, жевательная резинка, смола, воск – это аморфные вещества). У них нет постоянной температуры кипения, нет упорядоченного строения, наблюдается текучесть.
  Вещества ( поваренная соль, графит) – кристаллические. Для них характерны четкие температуры плавления, правильная геометрическая форма, симметрия, упорядоченное строение, т.е. характеризуются правильным расположением частиц, из которых они построены: атомов, молекул, ионов. Эти частицы расположены в строго определенных точках пространства, и, если эти узлы соединить прямыми линиями, то образуется пространственный каркас – кристаллическая решетка.
Формулируем тему урока «Кристаллические решетки»

2-Й этап. ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
Осмысление содержания. Первичное применение знаний.

Задание 1.
Рассмотрим под лупой различные вещества: кварц SiO2, серу S, флюорит  CaF2 . Кристаллы кварца иглистые, имеют плоские грани, похожи на лед,  У серы ромбические кристаллы желтого цвета. Кристаллы флюорита темные, непрозрачные.
Ученики. Обсуждают, что кристаллы имеют разную форму. Воспользуемся словарем С. И. Ожегова, в котором ученики находят определение, что кристалл – это твердое вещество, имеющее определенное упорядоченное строение.
Проблемные вопросы.
Как объяснить существование твердых веществ с различными свойствами?
Почему кристаллы различных веществ разнообразны по форме?
Почему кристаллические вещества при ударе раскалываются в определенных плоскостях, а аморфные вещества этими свойствами не обладают?
Вывод:
Внутреннее строение кристалла можно представить в виде кристаллической решетки.
Кристаллы разных веществ имеют различные кристаллические решетки
Свойства веществ в твердом состоянии зависят от типа кристаллической решетки, от того, какие частицы находятся в узлах, что обусловлено типом химической связи в данном веществе.
   Учитель. Структура аморфных веществ напоминают жидкости, однако обладают меньшей текучестью. Аморфное состояние обычно неустойчиво. Под воздействием механических нагрузок или при изменении температуры аморфные тела могут закристаллизоваться.
 Твердые вещества  имеют кристаллическое строение. Геометрически правильная форма вещества в твердом состоянии получила название кристалла, а такое состояние – кристаллическое. Оно характеризуется правильным расположением частиц в строго определенных точках. При мысленном соединении этих точек образуется пространственный каркас, который называется кристаллической решеткой. Точки, в которых размещены частицы называются узлами кристаллической решетки.
Учитель. В зависимости от вида частиц и от характера связи между ними различают 4 типа кристаллических решеток: ионные, атомные, металлические, молекулярные.
Ионная кристаллическая решетка.
Вопрос (В).  Как вы думаете, для веществ с каким видом химической связи будет характерен такой вид решетки?
Ответ (О). Для веществ с ионной химической связью будет характерна  ионная кристаллическая решетка.
В. Какие частицы будут находиться в узлах решетки.
О. Ионы.
В. Какие частицы называются ионами?
О. Ионы – частицы, имеющие положительный и отрицательный заряд.
В. Какие ионы бывают по составу?
О. Простые и сложные.
       Демонстрируется модель кристаллической решетки  NaCl.
   В кристаллах NaCl  отдельных молекул хлорида натрия не существует. Весь кристалл следует рассматривать как гигантскую макромолекулу, состоящую из равного числа ионов Na+ и Cl-. Связи между ионами в таком кристалле очень прочные. Поэтому вещества с ионной решеткой обладают высокой твердостью, они тугоплавки, нелетучи, хрупки, расплавы их проводят электрический ток, легко растворяются в воде.
Атомная кристаллическая решетка.
   Демонстрируется кристаллическая решетка алмаза и графита.
В.  Какие частицы будут находиться в узлах атомной кристаллической решетки?
О.  Отдельные атомы.
   В узлах атомной кристаллической решетки находятся отдельные атомы, связанные между собой ковалентными связями. Так как атомы, подобно ионам, могут по-разному располагаться в пространстве, то образуются кристаллы разной формы. Атомную  кристаллическую решетку имеют алмаз, графит, красный фосфор, германий, бор, кремний. Но атомную решетку имеют не только простые, но и сложные вещества, например, оксид алюминия, оксид кремния. Все эти вещества имеют высокие температуры плавления, они прочны, тверды, нелетучи, практически нерастворимы в жидкостях.
Задание.
Укажите, какая пара веществ имеет атомную кристаллическую решетку:
А) вода и йод,
Б) оксид кремния (кварц) и алмаз,
В) графит и углекислый газ.
Г) поваренная соль и хлор.
Молекулярная кристаллическая решетка.
Демонстрируется йод кристаллический и порошок сера.
В.  Что объединяет эти  вещества?
О. Эти вещества неметаллы.
В.  Какая химическая связь внутри молекул?
О. Внутри  молекул связь ковалентная неполярная.
В.  Какие физические свойства для них характерны?
О.  Легкоплавкие, плохо растворимы в воде.
Учитель.  Молекулярную кристаллическую решетку могут иметь не только твердые простые вещества, как йод, сера, белый фосфор, но и газообразные  - благородные газы, водород, азот, кислород, но и большинство твердых органических веществ (нафталин, глюкоза, сахар). В узлах находятся неполярные или полярные молекулы. Несмотря на то, что атомы внутри молекул связаны прочными ковалентными связями, между самими молекулами действуют слабые силы  межмолекулярного взаимодействия.
Вывод: вещества с молекулярной кристаллической решеткой непрочные, имеют малую твердость, низкую температуру плавления, летучи, способны к возгонке (йод, например).
Металлическая кристаллическая решетка.
В. Какая химическая связь характерна для металлов?
О. Металлическая связь.
В. Какие физические свойства характерны для металлов?
О. Металлический блеск, тепло- и электропроводность, пластичность.
В. Объясните, в чем причины того, что у такого числа разнообразных веществ одинаковые физические свойства?
О. Металлы имеют одинаковое строение.
  Учитель.  В узлах металлической кристаллической решетки находятся атомы и положительные ионы металлов, а в объеме кристалла свободно перемещаются валентные электроны. электроны электростатически притягивают положительные ионы металлов. этим и объясняется стабильность решетки.
 Проблемная ситуация.
Оксид углерода (IV) и оксид кремния (IV) имеют аналогичные химические формулы ЭО2. В твердом состоянии они сильно отличаются по физическим свойствам.  Какое предположение можно выдвинуть?
Предположение: различие физических свойств высших оксидов углерода и кремния определяется особенностями их кристаллического строения.
Оксид углерода (IV) имеет молекулярную решетку т низкую температуру плавления, а оксид кремния (IV) – атомную и высокую температуру плавления.

В мире этом – я знаю –нет счета сокровищам,
Но весьма поучительно для очей заглянуть
повнимательнее в нутро вещам, прямо в нутро вещей!
                                                                 Л. Мартынов.
Вот и мы заглянули в нутро вещей, рассмотрели типы кристаллических решеток.

Первичное закрепление.
Дополните фразы:
Свойства веществ зависят от…….   (от типа кристаллической решетки)
Тип кристаллической решетки  зависит от ……..  (от вида химической связи)
Вещества в твердом  состоянии делятся на ………….. и ………….    .
Имеются   4 типа кристаллических решеток …….        , ………….., ………, ………..   .
Ванилин представляет собой легкоплавкие кристаллы с характерным запахом, нерастворимые в воде. У этого вещества …………………………… кристаллическая решетка.
Карборунд представляет собой тугоплавкое твердое вещество, без запаха, расплав его не проводит электрический ток. Имеет …………………….. кристаллическую решетку.
Белый фосфор представляет собой легкоплавкие кристаллы с характерным запахом, нерастворимые в воде, но хорошо растворимые в сероуглероде. Имеет …………….. кристаллическую решетку.

Найти соответствие.
1.
Физические свойства                                                               Тип решетки
Низкая температура плавления,  хрупкость,                   А. ионная
отсутствие электрической проводимости.                      Б. атомная
Высокая  температура плавления, незначительная        В. молекулярная
электрическая проводимость.                                           Г. металлическая
Умеренно высокая температура плавления,
высокая электрическая проводимость, ковкость,
пластичность.
Высокая температура плавления, хрупкость,
электрическая проводимость в расплавленном
состоянии.

  2.  Вещество                                                     Тип  кристаллической решетки
1. Серебро                                                          А. Молекулярная.
2. Поваренная соль                                           Б. Ионная
3. Углекислый газ                                             В. Металлическая
4. Азот.

  3.  Вещество                                                     Тип  кристаллической решетки
1.  Вода                                                           А. Молекулярная.
2. Сернистый газ                                            Б. Ионная
3.  Нитрат калия                                             В. Металлическая
4. Олово

3-Й этап. Рефлексия.
Итоги занятия

Заполняется концептуальная таблица (этот прием используется, когда необходимо сравнить несколько объектов по нескольким позициям).
Концептуальная таблица по теме «Кристаллические решетки»

Прокомментируйте слова академика Б. М. Кедрова.
«Всякое вещество – от самого простого до самого сложного – имеет три различные, но взаимосвязанные стороны: свойство, состав, строение»
Выходной контроль. (ученики получают листы с напечатанными заданиями)
1. Определите,  о какой кристаллической решетке идет речь.
В узлах решетки находятся ионы. (ионная)
В узлах решетки находятся и атомы, и ионы. (металлическая)
Вещества, образующие эту кристаллическую решетку, обладают высокой твердостью и прочностью, нерастворимы в воде. (атомная)
Вещества, образующие эту кристаллическую решетку, имеют ионную связь. (ионная).
В узлах решетки находятся отдельные атомы. (атомная)
В узлах решетки находятся молекулы. (молекулярная).
Вещества, образующие эту кристаллическую решетку, тугоплавки, нелетучи, не электропроводны. (атомная)
Вещества, образующие эту кристаллическую решетку, обладают ковкостью, пластичностью, электро- и теплопроводностью. (металлическая)

2.  Вставьте  пропущенные слова.
1.У сахара …………………………………. кристаллическая решетка, поэтому сахар легко плавится.  У алмаза …………………………………… кристаллическая решетка, поэтому его ……………………   (указать свойство)
что позволяет использовать его для резки стекла.
2.Вместе встали неметалл
И добряк-бедняк металл.
Электроны от металла
Перешли вдруг к неметаллу
И стоят теперь ионы
Тип решетки здесь ……………………

Учитель. Включает учащихся в процесс рефлексии (письменно) по форме «закончи предложение».
 «У меня больше всего получилось....
Мне дома предстоит поработать над ….
Сегодня на уроке меня удивило…
На уроке мне было...
В процессе работы в группе я чувствовал...».

Домашнее задание.
Для каждого из перечисленных ниже веществ укажите тип кристаллической решетки: нафталин, иодид цезия, сера, алюминий, лед, алмаз, бромид калия.
Подготовьте план рассказа на тему «Кристаллические решетки».

Приложение. Концептуальная таблица по теме «Кристаллические решетки»


Презентация "Православные праздники"


title: Педагогический проект "Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках математики"

extracted_text:
Педагогический проект
«Формирование ключевых компетенций обучающихся
на уроках математики»
В последнее время все чаще высказывается идея о том, что ученик должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные задачи.
В Концепции модернизации Российского образования иНациональной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. Которые, в свою очередь,подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученикуразвитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенцийобучающихся.
Компетентностный  подход усиливает практическую составляющую современного образовательного процесса. Развитие компетентности –процесс, который не заканчивается однажды по причине её окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека. Огромную роль в этом процессе играет математика, как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках математики, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного образовательного пространства знаний обучающихся.
Диагностические работы показывают, что у обучающихся математическая компетентность сформирована не на должном уровне, так как традиционное изучение математики самоцелью видело освоение ЗУН (знаний, умений, навыков) и не предполагало выход «за его пределы» - качественного развития интеллектуально-творческого мышления, являющегося составной частью математической компетентности. Перед школьным учителем математики остро стоит проблема необходимости использования таких моделей обучения предмету, которые позволят выпускнику школы получить систему знаний соответствующую современным Российским и международным требованиям.
Вместе с тем, таких задач в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного. Составление же компетентностно-ориентированных  задач достаточно трудоемко. Поэтому учителя математики редко используют их на занятиях.
Таким образом, имеем противоречие между необходимостью обучения решению компетентностно-ориентированных задач учащихся основной школы и неразработанностью методики их использования в процессе обучения математике. Разрешение противоречия определяет актуальность выпускной квалификационной работы.
На основании вышесказанного сформулирована
Проблема исследования: влияние использования специальных компетенностно-ориентированных задач на формирование ключевых компетенций обучающихся.
Объект исследования: формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе изучения математики.
Предмет исследования: процесс формирования ключевых компетенций прииспользовании специальных компетентностно-ориентированных задач на уроках математики.
Цель исследования: выявление и создание условий для формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе использования специальных компетентностно-ориентированных  задач в обучении математике.
Гипотеза исследования: формирование ключевых компетенций обучающихся происходит в процессе их практической деятельности, в частности, при решении специальных компетентностно-ориентированных задач.
Задачи исследования:
изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по вопросу формирования ключевых компетенций обучающихся;
выявить возможности использования специальных компетентностно-ориентированных задач для формирования ключевых компетенций обучающихся;
разработать систему компетентностно-ориентированных  заданий для формирования ключевых компетенций обучающихся по классам.
Методы исследования: теоретические (анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, систематизация и обобщение) и эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, сравнительный анализ).
База исследования: МОУ «СОШ № 5» с.Журавского Новоселицкого района
Участники: обучающиеся 6-9 классов, учитель математики Моисеева Е.С.
По продолжительности: долгосрочный
Срок реализации: 2017-2020 годы
Сроки и пути исследования:
на первом этапе (2017-2018г.) изучение психолого-педагогической литературы; разработка компетентностно-ориентированных заданий; разработка диагностических методик;
на втором этапе (2018-2020г.) реализация плана практической деятельности; проведение диагностических исследований.
на третьем этапе (2020 г.) обработка результатов исследований распространение результатов проекта; презентация, оценка результативности проекта.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
обобщен и проанализирован теоретико-методологический материал по проблеме исследования;
обоснованы образовательные возможности использования компетентностно-ориентированных заданий как средства формирования ключевых компетенций.
Практическая значимость исследования заключаются в следующем:
составлен сборник примеров компетентностно-ориентированных заданий для формирования ключевых компетенций;
диагностические работы.
Реальная жизнь предъявляет новые требования к формированию личности, это высокая самостоятельность, готовность самим решать жизненные проблемы, преодолевать трудности, уменьшение страха перед ошибкой и неудачей. И путь решения этих проблем лежит через развитие мотиваций учащихся.
Современное общество требует от выпускников не только прочного багажа знаний, сколько умения воспользоваться им, а затем самостоятельно пополнить его. В стратегии модернизации школьного образования это рассматривается как комплекс ключевых компетенций.
В науке термин «компетенции» на сегодняшний день не имеет строгого определения. Большинство современных ученых под компетенциями понимают комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность. Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевые.
Формирование ключевых компетенций совершается у субъекта в процессе осознанной деятельности. При определении состава ключевых компетенций взята за основу классификация ключевых образовательных компетенций А.В. Хуторского, который выделяет следующие ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная компетенция, учебно-познавательная компетенция, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, социально-трудовая компетенция, компетенция личностного самосовершенствовании.
Важно отличать ключевые компетентности как результат образованияот другихрезультатов образования, в частности, от традиционных знаний, умений и навыков.
Принципиальным отличием компетентностейявляется то, что они как результат образования формируются и проявляются в деятельности. Чтобы убедиться, что обучающийся освоил тот или иной аспект компетентности на требуемом уровне, следует дать обучаемому задание, выполнить которое можно только осуществив определенную деятельность. Т.е. компетентностный подход – это подход, реализующий деятельностный характер образования.
Важнейшим видом учебной деятельности при обучении школьников математике является решение задач. Причем, основное внимание направлено на развитие способности обучающихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В настоящее время выявлены характерные недочеты математической подготовки российских школьников. К ним относятся недостаточное усвоение ряда тем,имеющих широкое практическое применение: отношение чисел, пропорциональные величины, решение задач на проценты, определение периметров и площадей фигур, оценка и прикидка результатов, чтение графиков реальных зависимостей. Именно умение решать большинствоиз этих практических задач проверяется на ЕГЭ.
Как же при обучении математике сформировать ключевые компетенции?На мой взгляд, одним из путей формирования ключевых компетентностей является использование на уроках специальные компетентностно-ориентированные задания.
Выделяют компетентностно-ориентированные задачи трех уровней, которым присвоены названия: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждения.
При решении компетентностно-ориентированных задач основное внимание я уделяю формированию способностей обучающихся использовать математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различные подходы, размышление и интуицию. Содержание заданий связываю с традиционными разделами или темами, составляющими основу программ обучения. Для применения на уроке компетентностно-ориентированных  заданий использую следующие дополнительные возможности изучаемого материала: прикладной характер содержания темы; содержание, включающее в себя оценку явлений и событий; местный материал; содержание программы, связанное с событиями, явлениями, объектами, доступными непосредственному восприятию школьника (в том числе в учебных ситуациях); содержание программы, связанное с формированием учебных умений и навыков; содержание учебного материала, которое может найти применение в воспитательной (внеурочной) деятельности.
Используя учебник, на базе имеющихся заданий разрабатываю свои задания, формирующие ключевые компетентности, то есть компетентностно-ориентированные  задачи. Таким образом, содержание соответствующих параграфов являются основой для разработки компетентностно-ориентированных  задач. Компетентностно-ориентированные  задания использую на уроках различных типов: изучения нового материала, закрепления знаний, комплексного применения знаний, обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции. Для формирования информационной компетентности использую задачи содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность и др.
Для формирования коммуникативной компетентности использую групповую форму работы обучающихся на уроках. Например, каждая группа должна решить задачу предложенным способом и доказать правильность своего решения оставшимся группам.Для формирования исследовательской компетентности обучающимся предлагаю задания, в которых необходимо исследовать все возможные варианты и сделать определенный вывод. Выполняем проекты. Задачи должны содержать вопросы различных типов -с выбором ответа, с кратким ответом (в виде числа, выражения, формулы, слова и пр.), с развернутым свободным ответом. В первом случае ученик среди предложенных вариантов ответа должен найти верный; во втором -записать свой ответ, не давая при этом никаких пояснений; в третьем случае от ученика требуется записать свое решение, дать обоснование, привести аргументацию. Иногда эти вопросы взаимосвязаны и в процессе их последовательного выполнения учащиеся должны подметить закономерности, выйти на некоторые обобщения. Иногда вопросы являются независимыми, иответ на последующий вопрос не обусловлен правильностью ответа на предыдущий. В одном и том же задании часто могут быть представлены вопросы разного типа: сначала предлагаются вопросы с выбором ответа, с кратким ответом, а в конце - вопросы с развернутым ответом. Таким образом, часто одна и та же задача способствует созданию условий для формирования нескольких ключевых компетентностей.
Результаты диагностики подтвердили позитивные изменения уровня сформированности ключевых компетенций и о положительных результатах этапа реализации проекта можно судить по удовлетворённости обучающихся учебным процессом. Система работы с компетентностно-ориентированными заданиями позволяет формировать ключевые компетенции обучающихся. Развитие ключевых компетенций на уроках математики является средством повышения математической грамотности обучающихся.


title: Технологическая карта урока русского языка "Обобщение и систематизация знаний о составе слова" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта
урока русского языка в 3 классе по теме:
«Обобщение и систематизация знаний
о составе слова»
УМК «ШКОЛА РОССИИ»

Учитель: Филимонова Наталья Анатольевна

Тема: Обобщение и систематизация знаний о составе слова

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний

Цель: повторить и закрепить знания о составе слова, развивать умение выделять значимые части слова, разбирать слово по составу.
Задачи:
•	Систематизировать знания, умения, навыки по теме «Состав слова»
•	Закрепить  знание алгоритма разбора слов по составу
•	 Подвести детей к пониманию того, что необходимо видеть строение слова и понимать значение его частей для того, чтобы правильно писать орфограммы слова
•	 Развивать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы
•	 Воспитывать чувство прекрасного, любовь к русскому языку
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: систематизировать знания о частях слова, отработать умение выделять морфемы в словах;
формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое значение;  разбирать слово по составу, опираясь на знание морфем, и выделять графически; учиться понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для закрепления знаний; отвечать на вопросы;  овладеть логическими действиями сравнения, анализа и синтеза.
Метапредметные: использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной работы
Личностные: применениенавыков культурного поведения при общении; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
учащиеся получат возможность развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.).

Оборудование:учебник «Русский язык», ч. 1, авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий,  раздаточный материал.


title: План работы МО гуманитарного цикла на 2019 - 2020 учебный год

extracted_text:
План работы МО
гуманитарного цикла МБОУ «СОШ №2 ст. Ассиновская»
на 2019 - 2020 учебный год


title: Готовимся к ГИА "Задание № 5"

extracted_text:
Готовимся к ГИА
по русскому языку в 9 классе
Задание № 5
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

34

1) ПРОСМОТРЕЛ – написание приставки зависит от значения.
2) УРАВНЕНИЕ – написание чередующейся гласной корня зависит от ударения.
3) ВСКРИКНУЛ – на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С .
4) ЗАМУЖ – после шипящего в наречии не пишется Ь, поскольку слово является исключением из правил.
5) ДИРИЖЁР – в окончании отглагольных существительных после шипящей пишется Ё .
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

14

1) РАСЦЕНИВАТЬ – на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
2) ПРИЕХАТЬ – приставка ПРИ пишется в значении «неполнота действия» .
3) РАССТИЛАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) (решил много) ЗАДАЧ – в форме множественного числа имени существительного 1-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) НЕВТЕРПЁЖ – в кратком прилагательном после шипящего Ь не пишется.
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

245

1) ОБМАКНУТЬ – написание чередующейся гласной в корне зависит от ударения.
2) ЗАРЯ – написание чередующейся гласной в корне зависит от ударения.3) НОЧЬ – Ь пишется после шипящей у существительных 2 склонения.
4) БЕСЦВЕТНЫЙ – на конце приставки перед глухой согласной пишется С .
5) ПРЕМУДРЫЙ – приставка ПРЕ пишется, если обозначает высокую степень качества и равна наречию «очень».
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

12

1) БЕЗБРЕЖНЫЙ – на конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется буква З.
2) ПРЕВРАТИТЬ – написание гласной в приставке зависит от ее значения.
3) ЦИРК – в корне после Ц пишется И, так как слово является исключением из правил.
4) ПЛОВЕЦ – написание безударной гласной определяется подбором однокоренного слова.
5) ВРАЧОМ – в суффиксах существительных после шипящей под ударением пишется О.
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

345

1) ОБМАКНУЛ (перо в чернильницу) –  правописание гласной в корне зависит от ударения.
2) ШОРОХ – после шипящей пишется о, поскольку можно подобрать проверочное слово.
3) НАКЛОНИЛСЯ – написание чередующейся гласной зависит от ударения.
4) ДВУХЪЯРУСНЫЙ – разделительный Ъ пишется в сложном слове после начальных частей двух/трех/четырёх перед йотированными гласными.
5) ПРЕДЫСТОРИЯ – после русских приставок пишется Ы.
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

125

1) БЕЗБИЛЕТНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей звонкий согласный звук, пишется буква З.
2) ЗОРЕВАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне определяется исключением из правил.
3) НАВЗНИЧЬ — мягкий знак после шипящих на конце слова пишется у имён существительных 3-го склонения.
4) ПОДЬЯЧИЙ — разделительный мягкий знак пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И после приставок.
5) БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ — в словах с русскими приставками, которые оканчиваются на согласную, вместо И пишется Ы согласно произношению.
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

14

1) ЛЫЖНИЦЫ — в окончаниях слов после Ц пишется буква Ы.
2) ПРЕРВАТЬ — правописание приставки ПРЕ- в этом слове необходимо запомнить.
3) РАЗЖИГАТЬ – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) ПРИГОРЮНИТЬСЯ — написание безударной гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.
5) КОСНУТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне проверяется подбором однокоренного слова с ударной проверяемой гласной.
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

134

1) ПРЕЛЮБОПЫТНЕЙШИЕ — написание приставки зависит от его лексического значения.
2) ПРЕДЛАГАТЬ (помощь) – написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от ударения.
3) БЕСШУМНЫЙ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
4) КУМАЧОВЫЙ (флаг) – в суффиксе существительных после шипящих под ударением пишется О.
5) ВЫБИРАТЬ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

134

1) ИЗБИРАТЬ (президента) – написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от суффикса
2) НАСЛАЖДАТЬСЯ (жизнью) – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения
3) КОСОЙ (взгляд) – написание безударной гласной в корне слова зависит от проверочного слова
4) ЗАПЕРЕТЬ (дверь) – написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса
5) СЫГРАТЬ – гласная в корне И меняется на Ы после иноязычной приставки на согласную.
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

245

1) ШОМПОЛ – в корне после шипящих под ударением всегда пишется О.
2) БАТАЛЬОН (солдат) – буква Ь смягчает предыдущую согласную.
3) ЦЫГЫНЁНОК – в корне после Ц всегда пишется Ы.
4) КУЦЫЙ (хвост у собаки) – в окончании после Ц всегда пишется Ы.
5) ИЗЫСКАННЫЕ (манеры) – гласная в корне И меняется на Ы после приставки русской на согласную.
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

135

1) (широкий) СКОТЧ – имя существительное 2-его склонения после шипящей на конце не имеет Ь.
2) СПИСАТЬ – пишется приставка С  перед глухим согласным.
3) ЩЁГОЛЬ – в корне после шипящих под ударением всегда пишется Ё.
4) ЮБЧОНКА – в окончании существительных после шипящих под ударением пишется О.
5)ПРЕДЪЮБИЛЕЙНЫЙ (день) – буква Ъ пишется после приставки на согласную перед гласными Е,Ё,Ю,Я.
Задание № 5
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ

24

1) несдобровать – правописание приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.
2) ЗАРЯ – написание чередующейся гласной в корне зависит от ударения.
3) ГОРИЗОНТ – написание гласной в корне определяется подбором однокоренного слова.
4) (много) ДАЧ – в форме множественного числа имени существительного 1-го склонения после шипящего Ь не пишется
5) ЧЕРЕСЧУР – написание согласной на конце приставки зависит от звонкости последующего согласного.
Желаю успеха
на ОГЭ!


title: Внеклассное занятие "Энергосбережение" 1-2 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие по теме «Энергосбережение»
1-2 класс

Тема: Экономия электроэнергии
Цель:
1.Ознакомить детей с приемами и средствами энергосбережения и экономии
2. Дать учащимся информацию об источниках энергии, их роли в жизни человека
3.Воспитание бережного отношения к природе, ответственности, культуры энергопотребления.
Оборудование:  мультимедия, памятки
Ход  занятия
1. Орг. момент
2.Сообщение темы и целей урока
-Ребята, сегодня мы поговорим  об очень важной теме. О чем пойдет речь мы узнаем разгадав загадки .
Из горячего колодца
Через нос водица льется (Чайник)
Пройдусь слегка горячим я
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки ( Утюг)

Полюбуйся ,посмотри-
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лед
Там сама зима живет (холодильник).
Что приводит в действие эти приборы?
(электричеаство)
(Слайд1)
 -. Ребята ,какие еще электроприборы вы знаете?

3. Актуализация знаний
- Ребята,  а вы знаете  как  в дом поступает электричество?
(электростанции вырабатывают электроэнергию)
Бывают гидроэлектростанции, атомные электростанции ,солнечные, приливные.
(слайд электростанции 2,3,4.5,6.)
Энергия – очень важный помощник в повседневной жизни. Рост потребления электроэнергии увеличивает нагрузку на природу, истощаются природные ресурсы,к экологическим проблемам добавляется угроза «энергетического голода»
При нерациональном использовании электричества расходуются уголь, газ, и нефть, запасы, которых не безграничны, а выбросы в атмосферу вредных веществ огромны: жители больших городов задыхаются от смога.
В результате сжигания топлива и сокращения лесов на Земле в атмосфере увеличивается концентрация «парниковых газов».
-Что же нужно сделать для того, чтобы сохранить нашу Землю красивой и чистой?
Во всех передовых странах мира существуют специальные программы экономии энергоресурсов, дающие неплохие результаты.

Вот этот предмет
К потолку повесили.
Стало в доме весело
Оно снаружи вроде груша ,
Висит без дела днем,
А ночью освещает дом (лампочка)
Ребята ,а какие бывают лампочки?
(лампы накаливания, люминесцентные)
 Замена ламп накаливания компактными люминесцентными лампами обеспечит, по крайней мере, 4-х-кратную экономию электроэнергии!
(слайд7)
Давайте попробуем доказать на практике наше утверждение.
Решим такие задачи :
В квартире было 5 лампочек по 100 Вт, чтобы сэкономить электричество папа купил 5 лампочек по 50 Вт. На сколько Вт меньше стала потреблять семья?
На кухне висит люстра с восьмью лампочками, мощностью по 60 Вт. Сколько можно сэкономить электроэнергии, если заменить их на энергосберегающие, при условии, что 1 лампа имеет мощность в 5 раз меньше.
Итоги занятия   (Слайды8 9 10 11)
 Ребята , что же может сделать каждый житель нашей страны, чтобы внести свой вклад в экономию потребляемого электричества?
(По ответам детей составляется памятка)
Памятка для детей
- Уходя,  гасите свет!
- Утеплите окна!
- Своевременно очищайте фильтры пылесоса!
- Не помещайте в холодильник горячие продукты.
- Своевременно отключайте от сети утюг!
- Держите окна в чистоте!
Все советы помогут экономить деньги, а природе будет нанесен минимальный ущерб. Наш дом, Земля, будет чистым и прекрасным, а мы здоровыми и счастливыми.


extracted_text:
Отчет о работе МО учителей естественного  цикла2019г.
Руководитель МО:
Ахметкалиева Н.А

Творчество – это
деятельность,
 порождающая нечто
новое и
отличающееся
неповторимостью,
оригинальностью.

Будь оригинален,
неповторим, ТВОРИ – и всё у тебя получится!!!
Каждый человек – творец по своей природе!
 Представляем вам методическое объединение учителей биологии, химии, географии. Состав МО
Ахметкалиева Н.А. – учитель географии
Самашева Г.Т. – учитель биологии
Исабаева К.К– учитель химии

Общие сведения

Методическая тема:
«Развитие познавательной
 активности учащихся
через использование
современных технологий
и методов обучения»
Цель МО :Совершенствование профессионального мастерства педагогов, развитие их творческого потенциала, направленного на повышение  эффективности и качества педагогического процесса
Задачи :
-Использовать современные подходы в организации обучения.
-Совершенствовать личностно-ориентированное обучение через исследовательскую и проектную работу с учащимися.
-Шире использовать возможности интерактивного обучения
-Внедрять в учебный процесс системно-деятельностный подход.
-Продолжить работу с одаренными детьми через индивидуальную, кружковую работу.

Формы  и методы обучения направлены на:
создание психологической комфортности в классе;
учет психологических  особенностей учащихся;
работе   по схеме  «учитель – ученик» в процессе решения учебных  ситуаций;
создание благоприятных условий для обеих сторон;
  дифференцированный подход в обучении.

2.Повышение квалификации
Проведение открытых мероприятии

Участие в
контрольно-методических мероприятиях

Контрольная работа по химии
География
Аттестация
КОНКУРСЫ

Публикация

 Взаимодействие с педагогами 23 октября2018 г. Ахметкалиева Н.А. провела мастер - класс на РМО учителей географии на тему: «Смысловое чтение текста». 19.04.18 г.  «Современный ученик – какой он» 28 ноября  2017г. Ахметкалиева Н.А  «Реализация СДП на уроке географии как проблемный метод». 19.04.18 г.  «Современный ученик – какой он»
Творческое начало проявляется и в таком важном деле для школы, как подготовка учащихся к предметным олимпиадам.
Результаты муниципального уровня олимпиад.

ОЛИМПИАДЫ
НОУ

Проблемы, над которыми работают учителя МО :
Сравнительный  анализ  текущих оценок и оценок ВПР

ВПР
Вебинар

мастер-класс

Мастер - класс

Педагоги демонстрируют не  только профессионализм, но и творческий подход к своей работе. Он проявляется не только при проведении уроков, но и в самообразовании, организации практической и исследовательской деятельности учащихся, проведении внеклассных мероприятий
Работа с одаренными детьми

Чтобы повысить мотивацию учащихся,   учителя МО творчески подходят  и к внеклассной работе. Проводятся праздники, предметные недели, участвуют в различных  конкурсах.

Задачи на следующий год:
1. Продолжить работу по подготовку учащихся к ЕГЭ и ОГЭ, ВПР и метапредметным работам.

2. Активизировать работу с одаренными детьми по подготовке их к олимпиадам и НОУ.
3. Провести ряд мероприятий по проблеме перехода к профессиональному обучению в 11 классе.

 4. Способствовать повышению профессионального роста учителей через аттестацию и курсовую переподготовку.

 5. По возможности обновить материально-техническую базу кабинетов
химии, географии, биологии.

6. Активно внедрять в преподавание предметов естественного цикла  современные технологии, в т.ч. информационные.
Но мы не собираемся останавливаться на достигнутом и как все учителя будем продолжать совершенствоваться и для себя определили три приоритетных направления.
Усилить работу по изучению и внедрению новых технологий.
 Продолжить формировать нравственно-эстетическое, экологическое воспитание учащихся, патриотизм на уроках естественного цикла.
3. Провести предметную  неделю так, чтобы дети с интересом принимали участие.
                    Пожелания
Уважаемые коллеги!  Приближается пора летних отпусков, я от всей души желаем провести свой заработанный отпуск благополучно для вас и вашей семьи, набраться новых сил и в новом учебном году творить, творить и творить!!!

Ты уходишь в отпуск – это круто,
Ты уже счастливчик, что сказать?
Пожелаю я тебе, чтоб непогода
 Планам не могла бы помешать.
Отдохнуть на полную катушку,
Море, солнце, пляжи и песок.
Чтоб потом ещё хватило денег,
Не затягивать потуже поясок!


title: Тест "Строение атома. Виды химической связи"

extracted_text:
Тест по теме: « Строение атома. Виды  химической связи»
Вариант 1
Пара элементов , расположенных в периодической системе не в порядке возрастания их атомных масс,-это
Mg и Al   2) Te и I    3) B и С         4) Se и Br
Схему строения атома : 2,8,8,2- имеет элемент
алюминий   2) кальций    3) калий     4) хлор
Электронную формулу 1s22s22p63s1- имеет атом
натрия  2) лития        3) магния         4)  калия
 Схема строения атома: 2,8,4. Формула его летучего водородного соединения
НЭ       2) Н2Э        3) ЭН3              4) ЭН4
Изотопы химического элемента имеют
1) разные заряды ядер          2) разные числа электронов
3) разные числа нейтронов   4) равные атомные массы
     6 .   Укажите химический элемент , атом которого имеет заряд +24:
магний     2) углерод     3) хром      4) скандий
     7.   Выберите молекулу, содержащую полярную ковалентную связь:
           1) N2          2)NH3                3) H2                     4)Cl2
     8.   Ковалентная неполярная связь устанавливается между :
          1) атомами неметаллов с различной  электроотрицательностью
          2) атомами одного хим. элемента неметалла
          3) атомами металлов и неметаллов
          4) атомами одного хим. элемента металла
      9.  Вещество с ионной связью:
          1) SO2          2) NaCl           3)HF        4) H2O
      10.  Атом, отдающий электроны, называют
           1) окислением   2) восстановлением    3) окислителем   4) восстановителем
     11. Сколько электронов имеется у иона Al3+
           1) 13          2) 10          3) 16          4) 27
     12.  Выберите  молекулу,  содержащую неполярную ковалентную связь:
           1) HF        2) NaF         3) F2            4) OF2

Тест по теме: « Строение атома. Виды  химической связи»
Вариант 2
Пара элементов , расположенных в периодической системе не в порядке возрастания их атомных масс,-это
Co и Ni     2) Mn и Fe   3) P и S   4) O и F
Схему строения атома : 2,8, 6- имеет элемент
азот     2) кислород     3) сера     4) фосфор
Электронную формулу 1s22s22p63s23p2- имеет атом
углерода       2) кремния      3) азота    4) бора
Схема строения атома: 2,8,7. Формула его летучего водородного соединения
НЭ       2) Н2Э        3) ЭН3              4) ЭН4
Число нейтронов у изотопа хлора (Ar≈37)
25       2) 17    3) 20       4) 27
Укажите химический элемент в ядре которого содержится 19 протонов
Na      2) K           3) Ne            4) Ca
Выберите вещество с ионной связью:
CH4          2) PH3      3) O2        4) CaO
 Ковалентная  полярная связь устанавливается между :
      1) атомами неметаллов с различной  электроотрицательностью
2) атомами одного хим. элемента неметалла
3) атомами металлов и неметаллов
 4) атомами одного хим. элемента металла
9.     Электроотрицательность наиболее выражена у :
        1) N        2) O           3) Cl          4) S
10.   Атом, принимающий электроны , называют
        1) окислителем   2) восстановителем   3) окислением    4) восстановлением
11.   Сколько электронов имеется у иона F-1
          1) 9            2) 8        3) 10          4) 11
12.  Выберите молекулу , содержащую полярную ковалентную связь:
        1) Р2O5       2) N2        3) MgO      4) KCl


title: Конспект родительского собрания "Сказочные уроки"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 22 «Солнышко»
Иркутская область, город Саянск.

Конспект родительского собрания
«Сказочные уроки»

подготовила
инструктор по физической культуре
Кузнецова Людмила Анатольевна

г. Саянск
 2020

Конспект родительского собрания
«Сказочные уроки»
«Репка»
Здравствуйте уважаемые коллеги, мы все с вами настроены на плодотворные и дружеские отношения с родителями наших воспитанников.
Сегодня мы представляем наш опыт работы по арт- терапевтической технологиии: Сказко- терапия, метод: ролевое моделирование, приём «Сказочный урок», которую совсем недавно используем в своей работе с родителями.
И так начнём!
Здравствуйте Уважаемые родители! Сегодня мы окунёмся с вами в сказку.
Как вы думаете, что такое сказки?
А ведь и правда, сказки несут информацию. С помощью сказок ребенок познаёт окружающий мир, и информация передаётся из поколения в поколения.
Одним из примеров является «Сказка Репка», известная всем с самого раннего детства. Давайте вспомним героев этой сказки?
А вы помните слова этой сказки? Тогда предлагаем, передавая нашу Репу и проговаривая текст сказки, по номерам, постараемся разобраться, чему учит нас эта сказка?
  Мудрость народного воспитания отражена в пословицах и поговорках.
Вашему вниманию мы предлагаем некоторые из них.
Давайте прочтём их и выберем те, которые относятся к семейному воспитанию и любви к труду.
1.Труд человека кормит, а лень портит.
2.Берись дружно, не будет грузно.
3.Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
4.Авось, и как ни будь, до добра не доведут.
5.Не седи сложа руки, так и не будет скуки.
5.Под лежачий камень вода не течёт.
6.Терпение и труд всё перетрут.
6.Вся семья вместе так и душа на месте.
МОЛОДЦЫ!!!
И в завершении нашей встречи давайте вместе попробуем извлечь уроки из сказки.
Подводя итог нашему мероприятию, мы на примере сказки «Репка», продемонстрировали умение анализировать проблемы семейного воспитания, а нам педагогам помогает выстраивать конструктивные взаимоотношения с родителями воспитанников.
СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

Список использованной литературы

1. Л. А. Таллер. Фундамент здоровья с детства. Издательство «Полымя», 1989.
2. Е. И. Подольская. Спортивные занятия на открытом воздухе. Издательство «Учитель», 2008
3. Т. С. Никанорова, Е. М. Сергиенко. Здоровячок- система оздоровления дошкольников. Воронеж, 2007
4. Е. Ф. Желобкович. Физкультурные занятия в детском саду. Москва 2009.


extracted_text:
Выступление на семинаре учителей начальных классов
по теме «Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школы»

Подготовила: учитель начальных классов
МБОУ ССШ Григоровская НШ
Мединская Ирина Владимировна

«Инвалида от обычного человека отделяет лишь мгновение», - сказал сатирик Михаил Жванецкий. Не всякая болезнь излечима, а следовательно много среди нас людей, которые нуждаются в чьей-то поддержке со стороны. «Когда у тебя чего-то нет, ты об этом помнишь всегда, а когда у кого-то другого нет, то, почему-то, забываешь…»
 С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растёт. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Это дети с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития. Поэтому проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе Министерства образования и науки РФ.

Инклюзивное образование – это обучение разных детей в одном классе (интегрированный класс), это признание особенностей развития ребёнка и его способности к обучению, которое ведётся способом, наиболее подходящим ребёнку. Инклюзивное образование даёт возможность всем обучающимся (включая людей с ограниченным здоровьем) в полном объёме участвовать в жизни коллектива в детском саду, в школе, в учреждении дополнительного образования детей, в институте. Но это не значит просто собрать всех детей «в кучу», а наоборот, инклюзия способствует тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя принятым, чтобы его способности и потребности учитывались и были оценены.

Дети, которые нуждаются в инклюзивном образовании, могут иметь или не иметь инвалидность. Но в любом случае, они имеют особые образовательные потребности, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним. В Законе об образовании такие дети названы детьми с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ), а в специальной литературе – дети с ограниченными возможностями, со специальными потребностями. А ещё, по моему мнению, звучит более мягко и приятно - Ребёнок особой заботы.

Включение каждого ребёнка с особыми потребностями в образовательную среду и гибкость в подходах к обучению – это и есть основные цели инклюзивного образования.

 Основная цель образовательного учреждения – создание специальных условий (универсальной безбарьерной среды) для развития и социальной адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.
Это  обеспечение равных прав и возможностей образования без дискриминации и пренебрежения, процесс обучения подстраивается  под нужды и образовательные потребности ребёнка с обязательным предоставлением индивидуальной программы обучения, т.е. происходит адаптация системы к образовательным потребностям детей.
Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Задача учителя – индивидуализировать процесс обучения, максимально приближая его к возможностям ребёнка. (Необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении).

Ценности инклюзивности:
Быть успешным
Принадлежать обществу и быть его частью
На образование в течение жизни
На дружбу и значимые отношения
На полноценную жизнь

Инклюзивное образование на территории РФ регулируется следующими документами:
«Всеобщая декларация прав человека»
«Декларация о правах инвалидов»
«Конвенция  о правах ребёнка»
Программа ЮНЕСКО «Образование для всех»
Протокол №1 Европейской  Конвенции о защите прав человека и основных свобод
Конституция РФ
Программа Доступная среда для инвалидов
«Федеральный закон об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
«Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон РФ от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ с дополнениями и изменениями.

Существует 8 принципов инклюзивного образования:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Обучение разных детей в одном классе (Интегрированное обучение) основывается на дидактических принципах специального и общего образования.
Оно должно носить воспитывающий и развивающий характер, что предполагает формирование нравственных представлений и понятий, воспитание адекватных способов поведения, включение всех обучающихся в учебную деятельность, способствующую развитию их психических функций и самостоятельности.
В интегрированном обучении важна систематичность и последовательность решения коррекционно-образовательных задач, что необходимо для достижения учебных и воспитательных целей, прогнозирования и преодоления возможных трудностей взаимодействия школьников с различными умственными способностями.
Должен осуществляться принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с различными образовательными возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине важно обучать всех, но при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности.
Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать  и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника.
Принцип сознательности и активности в процессе обучения реализуется благодаря использованию различных приёмов обучения, помогающих вызвать у школьников переживания и сочувствие. Переживания стимулируют развитие интеллекта. Эмоциональные побуждения более действенны, чем интеллектуальные, т.к. они есть у детей с любыми отклонениями в умственном развитии.  Ученики должны понимать тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научиться его использовать в самостоятельной практической деятельности, что невозможно без положительного эмоционального отношения ребёнка к обучению.

Для успешной работы команды специалистов образовательного учреждения необходимо соблюдать следующие условия: преемственность, согласованность действий, систематичность, планомерность, целенаправленность и поэтапность взаимных коррекционных мероприятий.
Если задача учителя – подготовить и подать материал в максимально доступной форме, а задача психолога – объединить усилия родителей, педагогов и учителя для решения проблемы, возникающей у ребёнка.
То роль  тьютора заключается в другом.

Тьютор – это  участник образовательного процесса (сопровождающий, наставник, репетитор), человек со специальным психолого-педагогическим образованием, но не родители. Учитель прописывает индивидуальные упражнения и задания для ребёнка, т.е. некоторую инструкцию, а тьютор, действуя по ней, помогает осуществить задуманное учителем.
В его обязанности входит помочь ребёнку решить многие образовательные и организационные вопросы, найти своё место в жизни, понять, что же он хочет и может в реальности.
Тьютор  сопровождает ребёнка в обучающей среде, следит, чтобы тот не терял учебную мотивацию и понимал, что он хочет получить от школы и занятий в целом.

Родители должны понимать  двустороннюю ответственность. Тут нельзя просто «сдать» ребёнка в школу и ждать результатов. Родители должны сотрудничать с педагогом, с другими специалистами и  совместно решать задачи развития ребёнка.

Вывод: Каждый ребёнок обладает уникальными особенностями, интересами, способностями и учебными потребностями. ИО – это постепенный, детальный и очень бережный процесс  включения ребёнка в общую образовательную среду, которая учитывает индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребёнка.
Инклюзивное образование даёт:
Детям с ограниченными возможностями – свободу развития личности;
Родителям  - возможность использовать своё родительский потенциал в воспитании ребёнка с нарушением в развитии;
Школе – возможность расширить индивидуальные образовательные услуги с целью подготовки выпускника к самостоятельной жизни, воспитания гражданина;
Обществу – возможность совершенствования общественных отношений в духе гуманизма и толерантности;
Государству – возможность реализации конституционных гарантий, соблюдения международных положений.

Из опыта работы
Я работаю с ребёнком с ограниченным здоровьем  (ребёнком особой заботы) 4 год.
Заикание – одно из наиболее распространённых нарушений речи, выражающееся в том, что человек испытывает трудности в произношении речи: многократно повторяет слоги или слова, тянет их, не может начать речь, делает длительные паузы. Заикание возникает из-за судорог в артикуляционной, голосовой и дыхательной мускулатуре (то есть мышц языка, губ, гортани).
 Проблемы заикающихся детей в школе – заикание проявляется особенно сильно в незнакомой, волнительной обстановке: при ответе у доски, в личном разговоре с одноклассниками и учителем. В то же время дети могут достаточно хорошо читать по учебнику, петь. Дома же ребёнок может говорить плавно.  Дети могут быть замкнуты, молчаливы, не общительны. Отсюда вытекают проблемы в общении, низкая самооценка, проблемы успеваемости.
Основная задача – преодоление речевого нарушения, развитие свободного речевого общения и формирование личности ребёнка в целом, воспитание адекватного отношения к себе, окружающим и взаимоотношений с ними.  Воспитание навыков плавной речи продолжается в процессе ежедневного речевого общения ребёнка с окружающими. Повседневная и учебная деятельность заикающегося организуется с учётом свободной самостоятельной речи ребёнка в такой последовательности:
сопряженно-отражённая речь (одновременное совместное произнесение двумя или более лицами слов и фраз, повторение за кем либо);
ответно-вопросная форма речи, пересказ или рассказ, самостоятельная речь.
Заикающемуся ребёнку легче говорить тогда, когда текст выучен наизусть. Есть предварительная тренировка речи. Речевые упражнения строятся в следующей последовательности: заученный текст, отрепетированный текст, мысленно продуманный,  незнакомый текст, экспромт. Степень громкости речи влияет на свободное её течение. Заикающийся всегда говорит свободно шёпотом. На речь благотворно действуют плавность и ритмичность. Поэтому при заикании нужно петь, читать стихи или говорить нараспев. В зависимости от эмоционального состояния ребёнка его речь заметно меняется. В минуты подавленного настроения или, наоборот, повышенного возбуждения его речь значительно ухудшается по сравнению с той, которая у него бывает в минуты душевного равновесия и положительных, но не сильных эмоций. Следовательно, следует сохранять положительную эмоциональную обстановку. Дети должны слышать негромкую, спокойную, внятную, интонационно окрашенную, неторопливую речь, чтобы был хороший пример для подражания.

Определили Правила красивой речи:
Прежде подумай, потом говори.
Говори в спокойном темпе.
Говори на выдохе.
Говори  громко, чётко, выразительно.
Выделяй ударный гласный звук: произноси его громче и протяжнее остальных гласных.
Делай паузу после смыслового отрезка.
Делай логические ударения – выделяй главные по смыслу слова.
При разговоре смотри на собеседника. Это поможет тебе говорить смело и уверенно.

Ученик показывает положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков), адаптирован и принят детской группой, с желанием посещает образовательное учреждение, получает помощь и поддержку в овладении образовательной программой.

Одной из моих задач стоит социализация этого ребёнка, чтоб он чувствовал себя полноценно включенным в жизнь школы. Важно вселить в него чувство уверенности в свои силы, необходимости добиваться и стремиться к успехам.
Ученик особой заботы никогда не ощущает злобности, упрёков и косых взглядов со стороны.
Помогая сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной и социальной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной сознательности, в  осознании отсутствия различий между людьми, в развитии самосознания и самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но не менее важное – способствует искренней заботе и дружбе.
У здоровых же детей улучшаются  учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность. (Я вижу результат своей работы, т.к.) тесно взаимодействуем с родителями учеников, которые в свою очередь так же занимаются воспитанием своих детей.
Из опыта работы я поняла что в процессе инклюзивного обучения нужно:
доброжелательная обстановка, проявлять терпение и понимание;
относиться с особенным вниманием - проявление педагогического такта, постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности; (но не спрашивать его первым)
помощь специалиста;
создание возможности для формального и неформального обучения с использованием метода взаимного обучения сверстников;
родители являются партнёрами в деятельности школы (Участие родителей просто необходимо, нельзя просто «сдать» ребёнка в школу и ждать результатов. Родители должны сотрудничать с педагогом, совместно решать задачи развития ребёнка – подразумевается двусторонняя ответственность. Родителям даются рекомендации по воспитанию и обучению детей – в семье сохранять доброжелательную обстановку, проявлять терпение, заботу и мягкое руководство деятельностью ребёнка; поддерживать здоровый образ жизни – отдых, прогулки, полноценное питание, соблюдение режима дня; дома необходимо повторять материал пройденный в классе);
применять стимулирующие активность методы обучения (общение, рассказ, беседа, трудовые действия, упражнения, опыты, самостоятельная работа…);
уделять больше внимания на усвоение ключевых понятий того или иного предмета (может быть даже применять поэтапное усвоение нового материала);
уделять больше внимания эмоциональным потребностям и изменяющейся манере поведения каждого учащегося;
использовать объединяющие виды деятельности, которые содействуют сплочению коллектива;
исходить из индивидуальных потребностей учащихся, применяя индивидуализированные виды деятельности, но, не деля коллектив на группы, исходя из их способностей;
чёткое, часто повторяющееся разъяснение заданий;
акцентирование внимания на задании («Когда ты прочитаешь эту главу, то сможешь назвать…);
предоставить ребёнку большую свободу выбора;   предоставление  альтернативы устному сообщению по теме (напиши…);
акцентирование внимания на хороших оценках;
разрешение переделать задание, с которым он не справился (оценить переделанную работу);
но ребёнку нужно давать понять, что он ответственен за выполнение заданий;

Включение детей в общешкольные культурно-массовые мероприятия
В определённой степени справиться с заиканием помогают пение и танцы, они развивают дыхание, чувство темпа и ритма. Ребёнок является активным участником школьных и клубных культурно-массовых мероприятий.
Внеклассная работа также направлена на воспитание у сверстников толерантного и уважительного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Организация совместной деятельности родителей и детей тоже приносит свои положительные результаты.

Результаты инклюзии:
У обучающихся есть возможность для значимого, активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса. Адаптация как можно менее навязчива. Мероприятия направлены на включение ученика. Индивидуальная помощь не отделяет, не изолирует ученика. Дети привыкают к тому, что мир разнообразен, что люди в нём разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.
У ребёнка особой заботы, который учится в обычном классе, создаётся стереотип благополучия, что он обучается на одинаковом интеллектуальном фоне. Существует один образец учебного поведения для всех и для этого ребёнка, в частности. Это может повлиять на его дальнейшую социализацию. Он в школе не отделялся от класса. Со всеми вместе участвовал в мероприятиях, часах общения, к нему были одинаковые поведенческие требования. Такая ситуация позволяет ребёнку научиться общаться и подражать более высоким образцам, решать более сложные учебные задачи.
В конечном итоге у ребёнка формируется навык конкурентоспособности.
Этот мир придуман не нами, но, начиная с себя, мы можем менять его в лучшую сторону, делая добро.


title: Контрольная работа "Зима" УМК «Перспектива»

extracted_text:
. Тема « Зима». Контрольная работа.УМК «Перспектива» Окружающий мир
1 вариант.
1.Зимние месяцы – это
1) январь, февраль, март
2) ноябрь, декабрь, январь
3) декабрь,  январь,  февраль

2.Какой месяц в старину называли – крутень, межень, кривые дороги, снегосей ?
1) январь             2) февраль          3) декабрь          4) март

3. Чем примечателен день 22 декабря?
1) самый длинный  день  в году             2) день зимнего солнцестояния,
 3) день зимнего солнцеворота              4) день святого Николая.

4.Явления в природе зимой – это
1) листопад  2) снегопад  3) отлёт птиц  4) изморозь  5) метель   6) гололедица  7) дождь
5. Какие животные меняют окраску к зиме?
1) Медведь
2) Заяц
3) Лось
4) Белка

6. Найди группу, в которой указаны только зимующие птицы.
1)  утка, клёст, пищуха,
2)  лебедь, ворона, ласточка
3)  синица, королёк, воробей

7. Лиственные растения подчеркни одной чертой,  а хвойные  - двумя чертами.
Ель, ясень, тополь, сосна, рябина,  сирень , шиповник, кедр, берёза.

8.Запиши  животных, которые занесены в Красную книгу.
Животные____________________________________________________________________
9.Узнай по описанию животное и запиши.
К зиме этот зверь меняет свою шубку на более тёплую. У него зоркий глаз, острый слух, тонкое чутьё. Но никакая хитрость не спасает его от волков и охотничьих собак. Свою главную добычу – мышей-полёвок – находит при помощи слуха и умения чувствовать запахи, а вот зайца поймать может лишь в том случае, если столкнётся с ним неожиданно и  то, если зайчик маленький или больной.        Это____________________________
10.Какое утверждение верное:
1) Животных  надо уничтожать.
2 )Ветки деревьев надо ломать.
3) Нельзя разорять муравейники и гнёзда птиц.

11.О каких животных и растениях рассказывают страницы Красной книги?
1) Редкие, исчезающие
2) Известные
3)Искусственно выведенные

12.Что называют невидимыми  нитями в природе?
1) Корни деревьев;
2) Паутина в лесу;
3) Связи в природе.

13.Запиши названия лекарственных растений
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Что необходимо делать по утрам, чтобы быть здоровым?
1) Играть в компьютер;
2) Делать зарядку.
3) Смотреть мультфильмы.

15.Напиши, с какими животными и птицами связана в лесу  ель

16. Составь цепь питания.
лиса            жёлуди            мыши

17.Запиши, названия праздников, которые мы отмечаем зимой.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Окр.мир. Тема « Зима». Контрольная работа.УМК «Перспектива»
2вариант.
1.Зимние месяцы – это
1) ноябрь, декабрь, январь
2) январь, февраль, март
3) декабрь,  январь,  февраль

2.Какой месяц в старину называли – студень, лютовей, ледостав, годопроводец?
1) январь            2) февраль         3) декабрь       4)март

3.Явления в природе зимой – это
1) листопад   2) снегопад   3) отлёт птиц   4) вьюга    5)дождь   6) гололедица    7) ледоход

4.К какому созвездию относится Полярная звезда?
1) Большая Медведица       2) Малая Медведица      3) Орион

5. Лиственные деревья подчеркни одной чертой, хвойные деревья – двумя чертами.
Сосна, липа, клён, ель, дуб, можжевельник, шиповник, кедр, осина.

6.Какое утверждение верное:
1) Лягушек надо уничтожать.
2) Ящериц надо отлавливать.
3) Нельзя брать домой детёнышей диких животных.

7.О каких животных и растениях рассказывают страницы Красной книги?
1) Редкие, исчезающие
2) Известные
3)Искусственно выведенные

8.Кто не впадает в зимнюю спячку?
1) Медведь
2) Ёжик
3) Заяц

9. Найди группу, в которой указаны только зимующие птицы
1)цапля, ворона, ласточка
2)стриж, аист, утка
3)воробей, синица, поползень

10.Что называют невидимыми  нитями в природе?
1) Корни деревьев
2) Паутина в лесу
3)Связи в природе

11.Запиши,  животных, которые занесены в красную книгу.
Животные____________________________________________________________________
12.Запиши названия лекарственных растений
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13.Узнай по описанию животное и запиши.
Врагов у зверя много, а вот прятаться от них зверёк не умеет. Выручают его нос и чуткие уши, от врагов спасают быстрые ноги и неприметная шубка. Глаза у зверя «косые» – видят не только вперёд и в стороны, но даже немного назад смотрят. Уши у него могут поворачиваться в разные стороны. Осенью зверёк линяет: из серого в снежно-белого превращается. Это__________________
14. Почему нужно ложиться спать  вовремя?
1) Потому что заставляют родители
2) Чтобы быть бодрым и отдохнуть
3) Чтобы не мешать родственникам, смотреть телевизор

15. Напиши, с какими животными и птицами связана в лесу  ель

16. Составь цепь питания.
мыши            лиса           жёлуди

17.Запиши, названия праздников, которые мы отмечаем зимой.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Презентация "Одежда. Обувь. Головные уборы"

extracted_text:
МБДОУ ДС «Тополек» г.Волгодонска
      «Одежда. Обувь.
  Головные уборы.»
Выполнил:  воспитатель высшей
                        квалификационной категории
                        Третьяк О.А.
Игра «Четвёртый лишний»
Игра «Четвёртый лишний»
Кто носит эту одежду?
Школьники (ученики)
Кто носит эту одежду?
Спортсмены
Кто носит эту одежду?
Врачи
Кто носит эту одежду?
Военные
Две плетенки, две сестренки,Из овечьей пряжи тонкой,Как гулять - так надевать,Чтоб не мерзли пять да пять.
Варежки
Штаны
По дороге я шел,
   Две дороги нашел,
По обеим пошел.
От холода и снега
Согреет, где б ты ни был!
Пусть в ней похож ты на мишутку,
Зимой наденешь что ты?

Шубу
Резиновые
сапоги
Отгадай загадку: кто мы?
В ясный день сидим мы дома,
Дождь идет – у нас работа:
Топать – шлепать по болотам.
Сижу верхом
Не ведаю на ком.

Шапка
Рукав длинный и короткий,
Планка иль косоворотка,
На груди - кармашки.
Что это?

        Рубашка
Халат

Надевают для покоя,
А снимают для учтивости.
Ношу на голове поля,
Но это - вовсе не земля.

Шляпа
Скалывать одежду
Вышивать
Чтобы не уколоть палец
Шить, строчить
Примерять одежду
Кроить
Отглаживать, отпаривать
Чтобы чертить выкройку
Измерять человека и ткань
Правильно раскроить детали
Порядок   одевания