title: Тест "Эпоха правления Петра I"

extracted_text:
Тест по теме «Эпоха правления Петра I»   Вариант 1

1. Санкт-Петербург был основан в
1) 1703г. 2) 1712г. 3) 1721г. 4) 1725г.
2. Что из перечисленного было причиной Северной войны?

1) стремление России противостоять объединению Германии
2) необходимость выхода России к Балтийскому морю
3) обострение взаимоотношений России с Францией и Англией
4) отстранение Петром I царевны Софьи от власти

3. Что стало одним из итогов реформ государственного управления Петра I?

1) становление в России сословно-представительной монархии
2) создание системы органов центрального управления на основе единоначалия
3) учреждение Государственного совета
4) оформление абсолютной монархии в России

4. Кто из перечисленных лиц являлся предводителем крупного народного движения в период правления Петра I?
1) Иван Болотников     2) Степан Разин
3) Кондратий Булавин 4) Емельян Пугачёв
5. Укажите, кто из перечисленных военачальников командовал русскими войсками в сражениях Северной войны.
1) П.А. Румянцев 2) П.С. Нахимов 3) Б.П. Шереметев 4) Ф.Ф. Ушаков
6. Запишите слово, пропущенное в схеме

7. Прочтите отрывок из указа Петра I и укажите, где произошло сражение, о котором идёт речь.
«Сия у нас победа может первая назваться, понеже над регулярным войском никогда такой не
бывало, к тому ж ещё гораздо меньшим числом будучи пред неприятелем, и поистине оная виною всех благополучных последований России, понеже тут первая проба солдатская была и людей, конечно, ободрила, и "матерью Полтавской баталии" названа как одобрением людей, так и временем».
1) при Гросс-Егерсдорфе    2) у д. Лесной
3) при Цорндорфе                4) у о. Гренгам
8. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, возникли в эпоху Петра I.
1) генерал-прокурор; 2) коллегия; 3) губерния; 4) подушная подать; 5) присяжный заседатель.
Найдите и запишите порядковый номер термина, «выпадающего» из данного ряда.
9. Запишите термин, о котором идёт речь.
«Воины, набиравшиеся в регулярную российскую армию по повинности, введённой Петром I».
10. Эпоха Петра I стала переломной в истории развития России. Во все сферы общественной жизни привносились изменения. Культура петровской эпохи сочетала в себе новации Запада и традиции патриархальной Руси.
Приведите любые два примера преобразований в области культуры и просвещения в царствование Петра I.
11. Важным событием русской истории начала XVIII в. была Северная война.
Назовите не менее трёх сражений Северной войны.
Каковы основные итоги Северной войны? Укажите не менее трёх итогов.
Из сочинения историка
	«Карл не воспользовался своей победой и не пошёл на Москву. Часть голосов в его военном совете высказалась за поход в Россию, но Карл близоруко смотрел на силы Петра, считал его слабым врагом – и отправился на Августа. <...>
	Но русская армия была расстроена, что выражалось в нехватке солдат
и особенно опытных офицеров. Поражение дурно повлияло на настроение духа внутри государства. Рядом с дифирамбами Карлу западноевропейская публицистика разразилась градом насмешек над слабостью России и Петра. Была пущена в обращение медаль, изображавшая с одной стороны осаду Нарвы и Петра, греющегося при пушечном огне, а с другой стороны – Петра и русских, позорно бегущих от Нарвы. Кроме того, у Петра не было больше артиллерии. После поражения под Нарвой положение России было крайне тяжёлым. <...>
	Пётр деятельно готовил новые войска; рекрутские наборы (со всех сословий) дали ему много людей, страшная энергия помогла ему устроить из них армию».

12. Найдите в тексте и выпишите предложение, содержащее вывод автора,
в подтверждение которого приводятся факты. Укажите не менее двух фактов, приведённых в подтверждение этого вывода.
13. Укажите название войны, о которой идёт речь в данном отрывке. Укажите её хронологические рамки.

14.Выполните задание по карте

15. Существует точка зрения, что, несмотря на сохранение положения дворянства как служилого сословия, в годы правления Петра I в правах и обязанностях дворян появилось много отличий от прав и обязанностей дворян XVII в. Приведите не менее двух фактов, положений, подтверждающих эти отличия.

Тест по теме «Эпоха правления Петра I»   Вариант 2

1. В каком году Россия была провозглашена империей?
1) 1682г. 2) 1709г. 3) 1721г. 4) 1725г.
2. Какие органы управления появились в годы царствования Петра I?
1) приказы           2) коллегии            3) министерства  4) земства
3. Что из перечисленного было основной целью Великого посольства?

1) создание коалиции государств против Турции
2) поиск союзников в борьбе со Швецией
3) заключение мирного договора с Пруссией
4) знакомство с культурой и традициями восточных стран

4. Кто из перечисленных лиц являлся предводителем народного движения, происходившего в период правления Петра I?
1) К.А. Булавин       2) Е.И. Пугачёв             3) С.Т. Разин           4) И.И. Болотников
5. Какое из перечисленных учреждений было открыто в период правления Петра Алексеевича
Романова?

1) первый в России музей (Кунсткамера)
2) Смольный институт благородных девиц
3) Академия художеств
4) Московский университет

6. Запишите слово, пропущенное в схеме

7. «Он прошёл путь от торговца пирожками до генералиссимуса русской армии. Во время отъездов Петра I возглавлял управление страной. Возведя на престол Екатерину I, стал фактическим правителем России». О каком из перечисленных государственных деятелей идёт речь?
1) И.И. Шувалов 2) А.Д. Меншиков 3) Г.А. Потёмкин 4) А.И. Остерман
8. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, возникли в эпоху Петра I.
1) генерал-прокурор; 2) коллегия; 3) губерния; 4) подушная подать; 5) присяжный заседатель.
9. Запишите термин, о котором идёт речь.
«Введённый Петром I налог, взимаемый с каждого мужчины, принадлежавшего к податному сословию, независимо от возраста».
10. Важнейшими событиями русской истории начала XVIII в. были реформы Петра Великого. Приведите не менее трёх примеров проведённых реформ.
В чём заключались причины проведения преобразований Петром I? Назовите не менее двух причин.
11. Эпоха Петра I стала переломной в истории развития России. Во все сферы общественной жизни привносились изменения. Культура петровской эпохи сочетала в себе новации Запада и традиции патриархальной Руси.
Приведите любые два примера преобразований в области культуры и просвещения в царствование Петра I.
Из сочинения историка
	«Реформы этого монарха можно разделить на два периода. Неудачно начатая война со шведами стала подлинным „двигателем” преобразований. Поначалу царь во многом шёл по наитию, подчинялся требованиям момента. Нужда в деньгах, припасах, кораблях, оружии, обученных людях требовала изменений не только армии, но всей системы управления, финансов, промышленности. Главным было – победить в войне во что бы то ни стало. Поэтому первые преобразования оказались поспешными, непродуманными. Денег и людей при этом, естественно, не жалели.
	К концу войны начался второй этап реформ. Они приобрели более системный характер, стали осмысленными.
	За годы реформ фактически был создан новый государственный аппарат. Во главе его стоял правительствующий Сенат, которому подчинялись вновь образованные центральные правительственные органы – коллегии. Кроме уездов, появились также губернии и провинции. Штат чиновников увеличился вдвое, бюрократическое начало стало преобладающим в системе управления. Соблюдение законности обеспечивали прокуратура, суды, тайные агенты – фискалы. 	Особую роль в истории государства сыграла Табель о рангах, установившая деление всех служащих на 14 рангов по трём чиновным категориям: военные, гражданские и придворные чины. Отныне движение по карьерной лестнице определялось не происхождением чиновника или военного, а его усердием и добросовестной службой в каждом чине».
12. Назовите российского монарха, о котором идёт речь в отрывке. Укажите годы его правления.
13. В третьем абзаце отрывка найдите и запишите предложение, где описывается ситуация, признаки которой указываются в дальнейшем тексте. Укажите не менее двух признаков данной ситуации.
14. Выполните задание по карте.

15. Существует точка зрения, что система государственного управления России в конце первой четверти XVIII в. существенно отличалась от системы государственного управления в конце царствования Алексея Михайловича. Приведите не менее двух фактов, положений, подтверждающих это отличие.


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Новокузнецкий строительный техникум»
(ГПОУ НСТ)

Волонтерство как образ жизни студенчества
на примере ГПОУ НСТ

Выполнила: преподаватель
истории и обществознания
М.В. Харитонова

Новокузнецк, 2019г
Первоначально волонтерами называли исключительно солдат-добровольцев в Италии, Франции, Германии 16-17 в. Различные Сюзерены (крупные феодалы) призывали все новых и новых охотников повоевать. Зачастую не имея денег договаривались, что наградой будут слава и добыча. Конец 17 века в большинстве Европейских стран институт волонтеров формировался как система вербовки добровольцев. Использовалась эта система и в России. Начиная с Петра великого. Но дальше всех процесс пошел в Англии. Где армия формировалась исключительно добровольцами до первой мировой войны. Именно в Англии в 1844 г. возникла всемирная, теперь известная, волонтерская организация «Христианская ассоциация молодых людей». Последние десятилетия 19 века активно развивались такие волонтерские организации «Общество милосердия», «Армия спасения», «Общество красного креста».
Слово «волонтерство» ассоциируется с благотворительностью, с общественно-полезной, бескорыстной деятельностью. В советском Союзе слово волонтер употреблялось очень редко. Взамен использовали такие слова как ополченец или доброволец. Социальную миссию возложили на профсоюзы, ДОСААФ, ВЛКСМ. С распадом СССР и упразднение данных организаций в стране образовался социальный вакуум. Однако к началу 2000-х годов стали появляться первые волонтерские ассоциации. Их количество уверенно росло. К началу 2010 г правительство офиицально заявило о поддержке этих волонтерских организаций. Многочисленность и активный рост волонтерских движений привлекли внимание исследователей социальных фономенов. Они выяснили основные причины, побуждающие людей заниматься общественными делами на безвозмездной основе.
Мотивация волонтерства:
- осознание собственной нужности (помощь нуждающимся позволяет ощутить свою полезность, что вызывает положительные эмоции и внутреннюю уверенность в собственных силах. Часто бывает так, что на обычной работе люди не могут полностью реализоваться, а волонтерство дает много возможностей для самореализации;
- карьерный рост (иногда помощь волонтеров полезна не только для нуждающихся, но и для самих добровольцев). Многие благотворительные организации предоставляют возможность бесплатного обучения. Могут выдать рекомендации при последующем трудоустройстве. Или подтвердить опыт в определенном виде работы. Для таких профессий как психолог и социолог, волонтерство является наиболее приемлемым способом получить определенные навыки или усовершенствовать уже имеющиеся.
Направления волонтерства:
- социальное волонтерство (это волонтерское движение приносящее пользу социуму, т.е. обществу. Помощь больным инвалидам, тяжело больным  людям, детям сиротам, пенсионерам и другим социально незащищенным слоям общества;
- спортивное волонтерство, это помощь в подготовке и проведении значимых спортивных событий (универсиада в Казани, олимпийские и параолимпийские игры, чемпионат мира по футболу);
- культурное или арт- волонтерство – это помощь в подготовке и проведении таких культурных событий, как кинофестивали, концерты, выставки и другие;
- донорство крови – это безвозмездная и добровольная сдача крови, а также планомерная просветительская работа (это безопасно, жизненно необходимо для многих людей);
- событийное волонтерство – помощь в подготовке важных общественных событий (бессмертный полк, праздник первокурсников);
- корпоротивное волонтерство – руководство предприятия привлекает своих сотрудников для решения каких-то социально-важных задач (очистить город от мусора, посадить деревья);
- общественная безопасность – помощь населению при стихийных бедствиях (в этом направлении участвуют только подготовленные волонтеры прошедшие обучение или тот, кто профессионально занимается спасением);
- Медиа волонтеры – волонтеры которые помогают создавать и распространять информацию (журналисты, пиарщики, фотографы, дизайнеры, любые непрофессиональные люди умеющие пользоваться интернетом);
- Эко волонтеры это помощь во всем, что касается сохранения нашей планеты (помощь животным, уборка мусора, экология мегаполиса, широкая просветительская деятельность);
- Волонтеры профессионалы – профессионалы в какой-либо области выполняют свою работу в качестве помощи в осуществлении каких-то социально важных проектов ( повар, актер, врач).
Миссия нашего волонтерского отряда – внести вклад в физическое и нравственное оздоровление общества, сделать жизнь окружающих светлее и ярче. Цель деятельности отряда – оказать позитивное влияние на сверстников при выборе ими жизненных ценностей.
Расширяя рамки своей работы, студенческий волонтерский отряд занимается пропагандой здорового образа жизни среди студентов техникума. Традиционными стали мероприятия «Мы выбираем жизнь!», «На замену сигарете возьми свежий вольный ветер!», «День здоровья», «Минздрав предупреждения».
В нашем учебном заведении волонтерское движение работает по нескольким направлениям:
организация помощи детским домам;
организация помощи пожилым людям;
педагогическое сопровождение (поддержка детей и подростков);
организация и проведение интеллектуальных конкурсов среди молодежи и подростков;
помощь в проведении спортивных и туристических мероприятий регионального уровня;
организация и проведение творческих мероприятий, конкурсов, праздников среди молодежи и подростков;
досуговая деятельность;
трудовая помощь (организация трудовых лагерей) и др.
волонтеры победы;
студенты первого курса помогают сотрудникам архива, сделать оцифровку и систематизацию военных документов;
встреча с блокадниками Лениграда и проведение совместного классного часа,
встреча с ветеранами войны и социальная помощь,
участие в акции «Бессмертный полк» волонтеры помогали и общались с ветеранами, оказывали необходимую помощь, пели военные песни, «Георгиевская ленточка» – волонтеры накануне праздника победы раздавали георгиевские ленточки (в акции участвуют более 70 стран),
волонтер в музее – реставрация и создание новых музейных экспонатов.
Ежегодно в г. Новокузнецке проводится акция по обеспечению жителей бесплатными овощными наборами. Волонтёры техникума разгружали и доставляли овощную продукцию семьям, у которых есть лежачие на постельном режиме инвалиды, инвалиды-колясочники и родители военнослужащих, погибших в Афганистане, а также людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Волонтерство в детях надо развивать со школьной скамьи. Это и посещение ветеранов ВОВ, которых становится все меньше и меньше; это и помощь инвалидам, пожилым и многое другое. Самое главное приносить радость окружающим людям безвозмездно. Таким образом, активная жизненная позиция, умение взаимодействовать и включаться в проект – это качества, которыми должен обладать волонтер для успешной работы. Участвуя в волонтерской деятельности, студенты Новокузнецкого строительного техникума проявляют себя как толерантные, отзывчивые, гуманные, ответственные и бескорыстные личности. В этом и заключается основной воспитательный эффект волонтерской студенческой работы. Волонтерами становятся лучшие.

Список используемых источников:

1. Социальная работа с молодежью : учебное пособие / под ред. Н. Ф. Басова – Москва : Дашков и Ко; 2015. – 328 с. – ISBN 978-5-394-01409-3 – Текст : непосредственный.
2. Левдер, И. А. Добровольческое движение как одна из форм социального обслуживания / И. А. Левдер – Текст : непосредственный // Социальная работа. – 2006. – № 2. – С. 35–38.
3. Ликсина, Е. В. К вопросу о социальной активности студентов вуза / Е. В. Ликсина, Ю. Е. Деркачева. // Сборник: Человек, общество, образование: состояние, проблемы и пути их решения. Международная научно-практическая конференция. – Пенза : Пензенский государственный технологический университет, 2015.  С. 9397.
4. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И Ожегов, Н. Ю. Шведова. – Российская академия наук : Институт русского языка им. В. В. Виноградова – 4-е изд., доп. – Москва : ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 2003.  944 с. – Текст : непосредственный.
5. Торик, А. Армагеддон / А. Торик, Флавиан.– Москва : Флавиан-Пресс, 2015. –252 с. – Текст : непосредственный.
6. Ефремкина, И. Н. Исследование компетентности гражданственности студентов вуза. / И. Н. Ефремкина, Э. И. Сайфетдинова // Сборник статей ХI Международной научно-практической конференции. Под редакцией Л. И. Найдёновой, Г. Г. Кривчика, С. Д. Морозова, М. В. Корчагиной.  Пенза, 2015. С. 1721.


title: Конспект занятия по рисованию для детей раннего возраста "Рисуем мимозу"

extracted_text:
Конспект  занятия по рисованию для детей раннего возраста «Рисуем мимозу».
Цель:
Побуждать детей рисовать , используя нетрадиционный способ рисования-рисование пальчиками.
Задачи:
создание положительной атмосферы;
учить детей рисовать точки пальчиками;
формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы:
Листы с изображением веточки мимозы без цветочков, краска для рисования пальчиками (Гуашь желтого цвета, разведенная мыльным раствором или водой с крахмалом).
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, наступила весна, щебечут птички, по дорожкам бегут ручьи, скоро на деревьях начнут распускаться листочки и у наших мам скоро будет праздник.
А посмотрите, ребята, кто пришел к нам в гости?
К нам в гости прискакал зайчик!
«Ушки длинные у зайчика,
Из кустов они торчат,
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат!»
Но зайчик очень грустный, давайте спросим, почему он грустит? (спрашивают у зайчика).
Зайчик: ребята, вы же знаете, что скоро праздник у наших мам. Я хотел подарить своей маме букет цветов, обежал весь лес и ничего не нашел, Вот теперь не знаю. Что же мне делать?
Воспитатель: Зайчик, не расстраивайся, мы знаем, как тебе помочь!
Ребята, давайте поможем зайчику сделать подарок для своей мамы!
Мы нарисуем цветочки !
Перед занятием мы поиграем с нашими пальчиками,
«Зайка по лесу скакал, (пальчики скачут по столу)
Зайка корм себе искал, (пальчики перебирают по столу)
Вдруг у зайки на макушке поднялись, как стрелки ушки! (ушки на макушке)
Шорох тихий раздается - кто-то по лесу крадется (крадущиеся движения пальцев по столу)
Зайка путает следы (круговые движения пальцев по столу)
Убегает от беды! (пальчики побежали по столу)»
Воспитатель: А сейчас, дети, мы будет рисовать веточку мимозы (показывает детям картинку с изображением мимозы и рассказывает, что у этого цветка есть стебелек, а на стебельке желтые цветочки, которые похожи на маленькие комочки. Этот цветок растет на юге и зацветает весной - к маминому празднику).
У вас на столе лежат картинки с изображением  веточки мимозы, а цветочки мы сейчас дорисуем. Для того нам нужно обмакнуть пальчик в краску и поставить  рядом со стебельком точки – комочки. (Объяснение сопровождается показом).
Воспитатель помогает детям нарисовать цветки мимозы.
Воспитатель: Вот какие красивые цветочки у нас получились! Зайка, вот тебе цветок для твоей мамы! (Воспитатель отдает зайке свой рисунок)
Зайчик: Спасибо, ребята! Вы мне очень помогли! Теперь у моей мамы будет букет!
А теперь мне пора убегать в лес! До свидания, ребята!
Воспитатель и дети: До свидания, зайчик!
Зайчик убегает, а воспитатель подводит итог занчтия:
-Что мы с вами делали, ребята?
-Рисовали!
-Чем мы рисовали?
-Пальчиками!
-Что мы рисовали?
-Мимозу!
Молодцы, ребята!


title: Проект "Нынешний школьник - будущий предприниматель"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»

Проект: Нынешний школьник - будущий предприниматель

Автор проекта: Кузнецова Валентина Александровна,
заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ №8»

г. Ханты-Мансийск, 2020

Пояснительная записка

Новизна проекта «Нынешний школьник - будущий предприниматель» заключается в следующем:
материал	рабочей	программы	по	технологии	становится	основой	для внеурочной деятельности;
благодаря	проекту	обучающиеся	получают	возможность	ранней профилизации и качественной социализации;
обучающиеся получают юридические и финансовые знания, необходимые для организации частного бизнеса;
обучающиеся получают первоначальный организационный опыт в вопросах малого и среднего бизнеса;
обучающиеся	приобретают	ряд	компетентностей,	необходимых	для реализации частного бизнеса;
обучающиеся получают дополнительные знания об экономической политике Югры.
Актуальность
В каждой учебной дисциплине важен момент, когда дети осознают целесообразность её изучения, понимают для чего потрачены время и силы, видят перспективы дальнейшего использования полученных знаний, умений и навыков.
Технология (предмет) ценна тем, что она даёт такие компетентности, которые будут использованы в послешкольной жизни для организации домашнего быта, позволят самостоятельно решать хозяйственные проблемы, не прибегая к помощи специалистов.
Благодаря предмету ученицы уже в 8 классе начинают задумываться о профессиональном выборе. В этом им помогает не только сам предмет, а еще и образовательная технология, которая выбрана для его реализации
«Имитационная технология обучения как средство активизации познавательного интереса и творческих способностей».
Образовательная технология включает в себя организацию работы мини- ателье, мини-кафе, мини-бара, мини-модного центра и т.п., где дети знакомятся с азами предпринимательской деятельности, получают первые знания об организации собственного бизнеса.
Для России в настоящее время это очень актуальный вопрос, который находится на контроле Президента.
Учащиеся знают, что развитие малого и среднего предпринимательства регулируется Указом Президента Российской Федерации от 05.06.2015 №287
«О мерах по дальнейшему развитию малого и среднего предпринимательства».
В феврале 2019 года в Послании Федеральному Собранию Президент в очередной раз подчеркнул важность развития и поддержки частного предпринимательства.
Поэтому, будучи еще школьниками, дети примеряют на себя роли, которые в будущем станут их профессиями и основным видом трудовой деятельности.

Возрастная группа: в проекте принимают участие обучающиеся 8-х классов (14 лет).
Количество часов, предусмотренное на реализацию проекта: 35 часов (1 час в неделю).
Цель	проекта: создать	условия	для	понимания	сущности предпринимательской деятельности средствами предмета технология.
Задачи:
Организация группы социальных партнёров для сотрудничества со школой.
Создание аналогов частного бизнеса для углубления знаний по финансовым, юридическим и организационным вопросам.
Воспитание у учащихся ответственного отношения к труду и уважение к Законам Российской Федерации.
Контроль осуществляется через:
Участие в школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее».
Участие в городской научно-практической конференции «Шаг в будущее».
Участие в школьном этапе Всероссийской предметной олимпиады по технологии.
Участие в муниципальном этапе Всероссийской предметной олимпиады по технологии.
Участие	во	Всероссийских	предметных	олимпиадах	и	конкурсах	по технологии.
Участие	в	Дне	открытых	дверей	с	презентацией	моделей	частных организаций:
«Мини-ателье «Попрыгунья-стрекоза»;
«Мини-бар «Вкусняшка»;
«Мини-эко-магазин «Здо ровские товары».
Участие во встречах, посвященных социальному предпринимательству, организованных Администрацией города Ханты-Мансийска и Департаментом экономического развития ХМАО-Югры.
Участие в мероприятиях в рамках совершенствования финансовой грамотности населения.
Нормативная база проекта
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации от 06 октября 2009 № 373).
Федеральная целевая Программа развития образования на 2016- 2020 годы (Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 года, №497).
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» 2018-2025 годы (Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 года,
№1642).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09- 3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».

– Указ Президента Российской Федерации от 05.06.2015 №287 «О мерах по дальнейшему развитию малого и среднего предпринимательства».
Государственная программа ХМАО-Югры «Развитие образования в ХМАО- Югре на 2018-2025 годы и на период до 2030 года» (Постановление Правительства ХМАО-Югры от 9 октября 2013 г. N 413-п).
Муниципальная программа развития образования г. Ханты-Мансийска.
Устав	муниципального	бюджетного	общеобразовательного	учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 8».
Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» на 2016-2021 годы.
Сочетание проекта с требованиями ФГОС
Проект «Нынешний школьник - будущий предприниматель» опирается на Образовательную программу основного общего образования муниципального бюджетного	общеобразовательного	учреждения	«Средняя общеобразовательная школа № 8» (http://www.school8-hm.ru/informatsiya-o- shkole/obrazovanie/obrazovatelnye-programmy/), которая разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО и регламентирует выявление и развитие способностей обучающихся; организацию творческой, проектной и исследовательской деятельности; формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие; использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа; предоставление обучающимся возможности для  эффективной  самостоятельной работы.
При разработке проекта «Нынешний школьник - будущий предприниматель» учитывалась особенность компонента образовательного процесса, которая предусматривает разнообразие предлагаемых обучающимся видов деятельности, возможность «погружения» в неё, создание условий для осознанного самоопределения и добровольности участия.
Проект направлен на развитиЕ важных качеств личности: духовно- нравственных, социальных, общеинтеллектуальных, общекультурных и творческих.
Проект является неотъемлемой частью образовательного процесса, но характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, т.к. имеет свои собственные задачи, но, одновременно направлен на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Проект «Нынешний школьник - будущий предприниматель» призван решать задачу индивидуального подхода к выбору содержательного компонента занятости школьников с учетом их состояния здоровья, разнообразия форм обучения и воспитания, интересов и природной любознательности.
Учет основных задач развития образования в ХМАО-Югре
Проект учитывает стратегические ориентиры развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года,

указанные в третьей задаче, в частности: повышение эффективности системы воспитания и социализации обучающихся и воспитанников.
Также проект «Нынешний школьник - будущий предприниматель» ориентируется на вторую задачу Государственной программы ХМАО-Югры
«Развитие образования в ХМАО-Югре на 2018-2025 годы и на период до 2030 года», в которой сделан акцент на модернизацию системы общего и дополнительного образования детей, подразумевающей индивидуализацию образовательных траекторий.
Учет требований образовательной программы и уровня образования, на который рассчитан проект
В соответствии с требованиями Образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» (приказ от   30.08.2014
№ 591-о) (http://www.school8-hm.ru/informatsiya-o-shkole/obrazovanie/obrazovatelnye-programmy/) проект
«Нынешний школьник - будущий предприниматель»
Раздел 1.2.2.7. «Технология»:
Проект «Нынешний школьник - будущий предприниматель» в рамках предметной области «Технология» обеспечивает:
развитие	инновационной	творческой	деятельности	обучающихся	в процессе решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
В результате изучения предметной области «Технология» обучающиеся развивают технологическую культуру и культуру труда, уясняют социальные последствия развития технологий, овладевают методами учебно- исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда, формируют умения устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач, развивают умения применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания, формируют представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями и их востребованности на рынке труда.
Организация самостоятельной деятельности обучающихся проистекает из форм работы, которые являются средством развития коммуникативных умений и информационной компетентности, а именно:

Важно отметить, что вышеперечисленные формы деятельности носят рефлексирующий характер, отражающих успешность и активность учеников, включенность в совместную деятельность с одноклассниками и общую работу школы.
Самостоятельная деятельность учащихся обусловлена:
свободным выбором любой из предложенных форм, ориентированных на интерес и максимально комфортное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
системным подходом, позволяющим осмыслить важность последовательности действий и аналитический прогноз будущих событий.
В рамках проекта учащиеся изучают многообразие применения знаний, полученных на уроках технологии, приобретают навыки новой социальной деятельности, презентуют результаты личного опыта, учатся представлять новые навыки и компетентности на публике.
Использование проектом современных учебных материалов
Для эффективной реализации проекта «Нынешний школьник - будущий предприниматель» использованы разнообразные методические пособия.
Формированию финансовой грамотности подошел сборник методических разработок Ставропольского краевого ПК и ПРО, материалы О.Б. Соболевой
«Финансовая грамотность школьников и её формирование средствами УМК издательской группы «Дрофа» и «Вентана-Граф».
Ознакомление с основами предпринимательства осуществлялись с помощью учебного пособия авт. В.Ю. Бурова «Основы предпринимательства», в котором показано развитие предпринимательства в России, представлены его региональные аспекты, предложен механизм создания своего дела. Особенное внимание уделено специфике малого бизнеса, рассмотрена инновационная деятельность предпринимательских структур.

В учебном пособии Е.К. Торосяна «Основы предпринимательской деятельности» раскрываются теоретические основы вопроса, основы создания и развития коммерческих структур, виды систем налогообложений для коммерческих организаций, риски в предпринимательстве и угроза банкротства.
Для понимания сущности социального предпринимательства и его роли в социально-экономическом развитии общества использовано учебное пособие Н.Я. Калюжновой «Социальное предпринимательство».
Для рассмотрения вопросов классического и новейшего подходов к разработке бизнес-плана и соответствующего ему инструментария использован учебник и практикум для СПО Е.В. Купцовой «Бизнес-планирование».
Для определения смысла инновационного предспринимательства мы воспользовались учебником В.Я. Горфинкеля «Инновационное предпринимательство».
Руководством для организации внешкольной работы стало учебно- методическое пособие С.К. Ксенбаевой и Е.С. Старжинской «Организация внешкольной работы» и учебное пособие И.С. Сергеева «Теоретические и методические основы педагогического сопровождения группы обучающихся».
В вопросе понимания сущности социального партнёрства помогла книга Б.В. Авво «Социальное партнёрство в сфере образования» книга Г.Н. Кареловой «От сотрудничества к социальному партнёрству».
Использование проектом современных образовательных технологий
Для реализации практической части проекта используются следующие образовательные технологии:
Технология организации социального партнёрства, сущность которой заключается в ориентировании участников на равноправное сотрудничество, поиск согласия и достижение консенсуса, оптимизацию отношений.
Технология проектной деятельности (Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Е.С. Палат, В.Д. Симонентко, Г.И. Кругликов, В.В. Гузеев и др.), особенность которой в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Имитационная (моделирующая) технология обучения, которая заключается в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни.
Информационно-коммуникативные технологии (М.В.Моисеева, Е.С.Полат, М.В.Бухаркина), направленность технологии в развитии способов работы с информацией разных видов и на разных носителях с целью осуществления самостоятельной познавательной деятельности.
Педагогика сотрудничества (С.Л. Соловейчик), основной идеей которой является учение без принуждения, опережение, свобода выбора, совместная

деятельность учителей и учеников, обучение в зоне ближайшего развития, развитие творческих способностей и самоуважение школьника.
Групповые технологии (В.К.Дьяченко, И.Б. Первин), позволяющие реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.
Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков) тесно связана с технологией дифференциации, так как организация учебного процесса (выбор способов, приемов, темпа обучения) обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.
Технология педагогической поддержки (О.С. Газман), одной из содержательных компонентов которой является поддержка здоровья и физических сил ребенка.
Использование проектом современных оценочных средств
Оценочные средства проекта «Нынешний школьник - будущий предприниматель» основываются на ФГОС ООО, где система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Она ориентирует образовательный процесс на формирование у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка на уровне основного общего образования.
Развитие образовательной среды школы средствами проекта
«Нынешний школьник - будущий предприниматель» предусматривает использование совокупности ряда компонентов:
пространственно-предметного компонента;
содержательно-методического компонента;
организационно-управленческого компонента, целенаправленно формируемых в школе на основе эффективного использования имеющихся ресурсов и обеспечивающих развитие личности обучающегося в рамках технологического образования посредством:
прикладного характера преподавания технологии;
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
профориентационной работы, связанной с углублённым изучением технологии;
расширения образовательного пространства за счет ресурсной базы мини- ателье «Кудесница», кафе «Баскин Робинс», эко-лавкой «Поместье».
Привлечение социальных партнеров
Социальными партнерами в реализации проекта «Нынешний школьник - будущий предприниматель» являются мини-ателье «Кудесница», кафе «Баскин Робинс», эко-лавкой «Поместье», с которыми заключены соглашения о некоммерческом сотрудничестве.

Рабочий план реализации проекта

Содержание программы

Список литературы

Авво, Б.В. Социальное партнерство в сфере образования / Б.В. Авво. – Москва: Академия, 2003. – 36с.
Буров, В.Ю. Основы предпринимательства: учебное пособие / В.Ю.Буров. – Чита: БГУЭП, 2013. – 441 с.
Горфинкель, В.Я., Попадюк, Т.Г. Инновационное предпринимательство. Учебник и практикум для СПО / В.Я. Горфинкель. – Москва: Финансовый университет при Правительстве РФ, 2017. – 523 с.
Губанов, А.Ю. Азбука финансовой грамотности. Методическое пособие для педагогов, организаций дополнительного образования детей, пришкольных и загородных оздоровительных лагерей / А.Ю. Губанов. – Москва: Финграмотность, 2018. – 223 с.
Казаков, Р. С. Имитационная технология обучения как средство формирование профессиональных компетенций студентов средних специальных учебных заведений [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. – С. 141-144. – URL
Калюжнова, Н. Я. Социальное предпринимательство. Учебное пособие для вузов / Н.Я. Калюжнова. – Иркутск: Иркутский государственный университет, 2019. – 114 с.

Карелова, Г.Н. От сотрудничества к социальному партнерству / Г.Н. Карелова. – Москва: Академия, 2000. – 83 с.
Ксенбаева, С.К. Старжинская, Е.С. Организация внешкольной работы: учебно-методическое пособие / С.К. Ксенабаева, Е.С. Старжинская. – Павлодар: Кереку, 2007. – 83 с.
Купцова, Е. В., Степанов, А. А. Бизнес-планирование. Учебник и практикум для СПО / Е.В. Купцова, А.А. Степанов. – Москва: Государственный университет управления, 2017. – 435 с.
Сергеев, И.С. Теоретические и методические основы педагогического сопровождения группы обучающихся / И.С. Сергеев. – Москва: Профессиональное образование, 2017. – 217 с.
Соболева, О.Б. Финансовая грамотность школьников и её формирование средствами УМК издательской группы «Дрофа» и «Вентана-Граф» / О.Б. Соболева. – Москва: Дрофа/ Вентана-Граф, 2018. – 72 с.
Торосян, Е. К., Сажнева Л. П., Зарубина Ж. Н. Основы предпринимательской деятельности. Учебное пособие / Е.К. Торосян, Л.П. Сажнева, Ж.Н. Зарубина. – СПб: Университет ИТМО, 2016. – 130 с.
Трушина, Е. А. Сборник Специальных модулей по финансовой грамотности для УМК по экономике 10–11 классов / Е. А. Трушина. – Москва: ВентанаГраф, 2018. – 112 с.


title: Әнұран айтамыз. Біздің  Ту. Біздің Елтаңба

extracted_text: 4 «В» – сынып


title: Конспект комплексного занятия во 2 младшей группе "Зима в гости к нам пришла, много снега принесла"

extracted_text:
Конспект комплексного занятия во 2 младшей группе по ознакомлению с окружающим

Тема: Зима в гости к нам пришла, много снега принесла.
Цель: обобщение представлений детей о зиме и зимних явлениях.
Задачи:
Образовательная: уточнить и расширить представление детей о характерных признаках зимы, об особенностях снега; учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи.
Развивающая: развивать восприятие, познавательный интерес и исследовательские навыки.
Воспитательная: рассматривание и наблюдение за падающим снегом, воспитывать доброжелательные отношения детей в совместной деятельности.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций по теме «Зима», чтение худ. литературы «Снег идет» Л.Ф.Воронкова, стихов о зиме.
Материалы: на каждого ребенка: снежинки, раздаточная посуда, салфетка; клей-карандаш, салфетка, картинка «Улица города», «сугроб», солнце, тучка.

Ход занятия.

этап. Мотивационный. Коммуникативная игра «Приветствие» Здравствуй, солнце золотой!
Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, ветер-ветерок! Здравствуй, миленький дружок! Давайте все обнимемся.
(Пока	дети	обнимаются,	воспитатель	закрывает	солнце	тучей	со снежинками).
Воспитатель: Пока мы с вами обнимались, набежала тучка, и спрятала наше солнышко. А тучка то не простая, снежная. Давайте отгадаем загадку и узнаем, что же она нам принесла.
Загадка о снежинке.
Странная звездочка с неба упала,
Мне на ладошку легла и пропала. Что это? Дети: Снежинка.
этап. Основной (содержательный).
Воспитатель: Посмотрите по сторонам, сколько снежинок прилетело к нам. Возьмите в руки, рассмотрите.
Какие снежинки? (белые, красивые).
Воспитатель: Давайте поиграем со снежинками, крепче держите, чтобы не улетели. Повторяйте все движения за мной.
Речедвигательная игра «Снежок»

Посмотрите, как блестит (руки вверх, покачать кистями), Под ногами хрустит (топают)
Беленький снежок (приседают).
Легкий как пушок (показ как опускается снег)
И летит, летит снежок (показ как опускается снег), А потом на землю лег (присесть).
Воспитатель: Хорошо поиграли. Снежинки легли на сугроб отдохнуть.
- Посмотрите вокруг, как много упало снежинок. А когда много падает снежинок, как можно сказать?
Дети: Снег идет.
Воспитатель: А что такое снег? (Ответы детей).
Воспитатель: Снег – это очень много красивых, разных снежинок. Они ложатся на землю, на дома, на деревья.
- Какой бывает снег?
Дети: Белый, холодный, искристый. Воспитатель: А что можно делать из снега? Дети: Лепить.
Воспитатель: А всегда ли можно лепить? (Ответы детей).
Воспитатель: Когда на улице морозно, снег рассыпается, и из него ничего не слепишь. Когда на улице теплеет, то снег становится липким и можно лепить.
Экспериментирование со снегом.
Дети переходят к столам. На столах приготовлены тарелочки и салфетки. Воспитатель: Ребята, посмотрите, я была сегодня на улице и принесла вам снег.
Потрогайте снег. Какой он? (белый, холодный).
Давайте	слепим	комочки.	Если	положить	один	комочек	на	другой, получится снеговичок.
Почему мы смогли их слепить? Дети: Снег мягкий, липкий.
- Посмотрите на свои ладошки, что на них еще есть, кроме снега? Какими они стали?
Дети: Вода, ладошки мокрые.
Воспитатель: Почему ладошки стали мокрые? Откуда взялась вода? Что произошло со снегом, когда мы держали его в руках? (Растаял).
Почему снег растаял?
Ответы детей.
Воспитатель предлагает детям вытереть ручки салфетками.
Воспитатель: Мы с вами из снега лепили, наши ручки замерзли, пойдемте поиграем, и согреем их. Дети переходят в игровую зону.
Пальчиковая игра «Снежок»
1,2,3,4. Мы с тобой снежок лепили (имитация лепки снежка) Он крепкий, очень гладкий (поглаживание рук)
И совсем, совсем не сладкий (грозить пальчиком).

Воспитатель: Ребята, мы с вами играли со снегом, а в какое время года это бывает? Ответы детей.
Давайте подскажу, отгадайте загадку. Снег пушистый стелется,
Улица бела.
И метет метелица
К нам пришла… (зима).
Воспитатель показывает заранее приготовленный ватман с изображением зимы в городе.
Воспитатель: Посмотрите, какая красивая зима у нас в городе. Что лежит на домах, на деревьях?
Дети: Снег.
Воспитатель: Мы с вами лепили из снега? Что с ним стала? Дети: Растаял.
Воспитатель: А у нас на сугробе лежат снежинки. Давайте проверим, растаяли они или нет?
Дети с воспитателем подходят к сугробу с бумажными снежинками. Воспитатель: Возьмите каждый себе снежинку. Как вы думаете, почему они не растаяли?
Дети: Они не настоящие, бумажные.
Воспитатель: Снежинки из бумаги. Посмотрите, на картине мало снежинок, давайте приклеим наши снежинки на картину, и полюбуемся заснеженными улицами.
Воспитатель: Сначала намазывает клеем снежинку, прикладываем ее к сугробу и прижимаем салфеткой.
Воспитатель переносит ватман на стол, где стоят заранее приготовленные материалы для аппликации.
Самостоятельная работа детей. 3 этап. Рефлексивный.
Воспитатель:
Раз снежинка, два снежинка Вместе целый снегопад.
Посмотрите, какая красивая картина получилась. Давайте полюбуемся.
Воспитатель переносит ватман на мольберт.
Какое время года изображено на картине? Почему вы так решили?
Что мы приклеили на картину? (Снежинки).
Кто нам принес эти снежинка? (Зимняя тучка).
Давайте повешаем картину в приемной и пусть ваши родители, посмотрят, какие вы молодцы, полюбуются картиной.


title: Роман "«Господа Головлёвы» - «Эпизоды из жизни одной семьи»"

extracted_text:
Тема урока: Роман «Господа Головлёвы» - «Эпизоды из жизни одной семьи»

Цель:
        Охватить общее содержание романа. Разобрать поэтику его названия.
       Выявить проблематику и основную идею произведения.
      Определить роль пейзажа в романе.
      Воспитывать бережное,  уважительное отношение к семье ,семейным
     связям, семейным ценностям.

                                  Ход урока

       Я обратился к семье, к

 собственности, к государству и

дал понять, что в наличности

ничего этого уже нет…

   М.Е.Салтыков-Щедрин

   1. Организационный момент.

   2. Вступительное слово учителя:

      Первоначально Салтыков-Щедрин хотел написать несколько рассказов «из
      жизни дворянского гнезда» и включить их в цикл сатирических очерков
      «Благонамеренные речи» (Благонамеренные - благонадёжные)
       Первый же рассказ о Головлёвых – «Семейный суд» - был замечен
      читателями и критикой. Поощрённый отзывами Тургенева, Некрасова
      Салтыков-Щедрин пишет второй рассказ – «По-родственному».
      Постепенно у писателя возник замысел всего цикла – будущего романа.
      Работа над романом сопровождалась напряжёнными творческими исканиями.
      «Боюсь одного, - высказывал Салтыков-Щедрин свои опасения Некрасову, -
      как бы не скомкать Иудушку».

   3.
    Так складывалось повествование о головлёвском семействе, о распаде
    семейных уз и без того едва ощутимо объединяющих героев.

    - Какие чувства возникли у вас при прочтении романа?
    - А о чём этот роман?

    ( Один за другим уходят из жизни Головлёвы. В беспомощном одиночестве
    умирает Арина Петровна. Погибают Володенька и Петенька. Кончает жизнь
    самоубийством «племяннушка» Любинька. Иудушка остаётся один и словно бы
    захлёбывается в своём привычном пустословии. Нет больше собеседника,
    которого можно было бы непрерывно опутывать липкой словесной паутиной.)

    4.
    - Давайте обратимся к названию романа «Господа Головлёвы». Объясните,
    пожалуйста, значение слова «господа», подберите синонимы.

    - Обратим внимание на семантическое окружение фамилии:

   -Исходя из этого, как вы понимаете смысл заглавия «Господа Головлёвы»?
   (Всё ещё господа, но уже вымирающего скудеющего рода.)
   - Каждая из глав романа снабжена ёмким, говорящим названием. Любопытно,
   что из 7 глав первые  5 прямо и непосредственно соотнесены с темой семьи,
   семейных отношений ( «Семейный суд», «По-родственному», «Семейные итоги»,
   «Племяннушка», «Недозволенные семейные радости»)
       Каждое из этих названий, как будто бы намекающих на существование
   традиционных семейных связей а на самом деле содержит скрытый
   сатирический намёк на их распад.
   - Можно ли вообще говорить о семье в этом случае?
   - А какой,  по вашему мнению,  должна быть настоящая семья?
   - Не менее впечатляющим является заголовок последней главы –
   «Выморочный». В толковом словаре Даля  «выморочный» - вымерший.
   (Выморочный род. Выморочное имение, оставшееся после  вымершего рода.)
   - Как вы думаете, в чём же причина постепенного распада и вырождения
   головлёвского семейства?
   (Их губит праздность, непригодность к какому бы то ни было делу,
   отсутствие привычки жить своим трудом. Головлёвы погибают, потому что они
   подточены «привычкой лёгкого существования». Мерило жизни для них –
   капитал, имение, наследство. Сама жизнь их – раз и навсегда заведённая
   комедия,  представление, лицедейство, где каждый «почти машинально»
   играет свою роль.)

   - Как вы думаете, какова проблематика романа?
   (Проблема распада «дворянских гнёзд». Господ губит праздность. Показана
   закономерность гибели эксплуататорского класса.)

   - Как вы понимаете термин «общественный роман»?
   (Выступление докладчиков, обсуждение.)

   5.
      Важное место в «Господах Головлёвых» отведено пейзажу. Рисуя
   головлёвскую и Дубровинскую усадьбы, писатель не раз обращает внимание на
   картины природы.
   - Как же связаны они с содержанием романа?
   - Какое настроение создают?
   (Чтение эпизодов, обсуждение.)
   Щедринский пейзаж ведёт к пониманию авторской идеи произведения.

   - А давайте попробуем сравнить картины природы в изображении Салтыкова-
   Щедрина с пейзажными зарисовками Тургенева.
                          (Чтение эпизодов)
   - В чём же разница между ними?
   (Дворянские усадьбы - «гнёзда» - овеяны у Тургенева высокой благоуханной
   поэзией. Писатель выразительно, пластично, увлекательно изображал русскую
   природу. У Салтыкова-Щедрина за картинами мрачной, суровой природы
   угадывается образ тяжёлой доли русской деревни и бедственного положения
   крестьян.)

   6. Подведение итогов.

   - Какие же выводы можно сделать из нашего сегодняшнего разговора?
    - О чём написал свой роман  Салтыков-Щедрин?
   - Как композиция романа раскрывает его идейное содержание?
   - В чём своеобразие щедринского пейзажа?

   7. Домашнее задание.

   1. Подобрать по тексту романа материал, характеризующий одного из
      Головлёвых.
   2. Чем вызвана борьба всех со всеми в головлёвском семействе?
   3. Что роднит Иудушку с пауком?

   -----------------------
Голеть (скудеть, нищать)

Головня (обгорелое полено)

                        Головничество (преступление)

                   Головствовать (управлять, быть головой)

[pic]


title: Проект "Знакомство с правилами дорожного движения для детей 3 - 4 лет"

extracted_text:
                           Муниципальное бюджетное
                    дошкольное образовательное учреждение
                             «Детский сад № 83»
                          городского округа Самара

                                   Проект
                      на тему: «Знакомство с правилами
                             дорожного движения»
                             для детей 3 – 4 лет

                                             Выполнила
                                            Фомина Ирина Валерьевна

                                       Самара 2015 г.

      Цель проекта: через различные виды деятельности  формировать  у  детей
младшего возраста основы безопасной жизни, создать условия для  формирования
черт характера отвечающих за умение быть внимательным и осторожным.
      Задачи проекта:
   1. Создать условия для выработки у детей целостного  отношения  к  своему
      здоровью, жизни.

   2. Организовать мероприятия побуждающие ребенка и родителей к творческому
      самовыражению.

   3. Сформировать знания о поведении на улице, дома, в транспорте, на воде.

   4. Выработать привычку правильного реагирования на данные ситуации.

   5.  Привлечь  членов  семьи  к  формированию  у  ребенка   положительного
      насыщенного образа дома и основ безопасной жизни в нем.

Участники проекта:
дети 3 – 4 лет
(младший дошкольный возраст, родители, воспитатели, дети стершей группы)

Срок реализации проекта: 1,5 месяца (январь - февраль)

                          Этапы реализации проекта
|Название мероприятия       |Участники       |Цель                |Пополнение       |
|                           |                |                    |развивающей среды|
|1 этап. Подготовительный (конец января)                                            |
|Цикл бесед: «Я и мой       |Воспитатели,    |Развивать           |фотографии,      |
|город», «Что такое улица»  |дети            |познавательную      |фотоальбомы,     |
|                           |                |активность, речь,   |картинки по теме |
|                           |                |желание поделиться  |«Город»          |
|Чтение художественной      |Родители, дети, |Привлечь членов     |Внесение         |
|литературы: «Про правила   |воспитатели     |семьи к формированию|произведений в   |
|дорожного движения», «Едут,|                |навыков безопасной  |книжный уголок   |
|едут пассажиры», «Как      |                |жизни               |                 |
|пройти через дорогу», «Ты и|                |                    |                 |
|дорога» и др.              |                |                    |                 |
|Просмотр мультфильмов по   |Воспитатели,    |Формирование навыков|Пополнение       |
|теме «Безопасность»:       |дети, родители  |безопасности        |видеотеки дисками|
|«Как звери людей спасали»  |                |                    |с мультфильмами  |
|Подготовка материала «Книга|Воспитатели,    |Закрепление навыков |Внесение книги в |
|о Правилах дорожного       |дети, родители  |безопасной жизни    |книжный уголок   |
|движения                   |                |                    |                 |
|2 этап – Основной (начало февраля)                                                 |
|Тематическая аппликация с  |Воспитатели,    |Создавать атмосферу |Внесение         |
|элементами рисования:      |дети, родители  |взаимопонимания     |аппликаций в     |
|«Волшебные машины»,        |                |                    |папки детей,     |
|Изготовление поделок и     |                |                    |Фотографии,      |
|пособий в уголок правил    |                |                    |поделки          |
|дорожного движения         |                |                    |                 |
|Дидактические игры:        |Воспитатели,    |Создавать           |Пополнение       |
|«Улица», «Что такое        |дети, родители  |взаимодействие между|картотек игр,    |
|грузовик» (Приложение),    |                |детьми, учить       |подготовить      |
|«Знаки на дорогах»,        |                |правильно узнавать  |необходимые      |
|«Смешарики на дороге»      |                |знаки дорожного     |атрибуты         |
|                           |                |движения            |                 |
|Подвижные игры: «Поехали», |Воспитатели,    |Развивать           |Пополнение       |
|«Воробышки и автомобиль» и |дети, родители, |двигательную память |картотек игр,    |
|др.                        |дети из старших |                    |подготовить      |
|                           |групп           |                    |необходимые      |
|                           |                |                    |атрибуты         |
|Сюжетно-ролевые игры:      |Воспитатели,    |Формирование        |Пополнение       |
|«Я на улице», «Веселая     |дети, родители, |представления о     |картотек игр,    |
|улица», «Мы автомобилисты»,|дети из старших |взаимоотношениях,   |подготовить      |
|«В автобусе», «Перекресток»|групп,          |заботливом отношении|необходимые      |
|                           |музыкальный     |друг к другу        |атрибуты         |
|                           |руководитель    |                    |                 |
|Познавательные прогулки,   |Воспитатели,    |Учить знаки         |Пополнение знаний|
|экскурсии: «Кто и как      |дети, методист  |дорожного движения. |о правилах       |
|следит за порядком на      |                |Правила правильного |дорожного        |
|улице», «Что такое улица», |                |поведения на улице  |движения         |
|«Что есть на нашей улице»  |                |                    |                 |
|Изготовление транспортных  |Родители, дети  |Изготовление поделок|Пополнение группы|
|средств – машин из         |                |с родителями        |многофункциональн|
|спичечных коробков         |                |                    |ым пособием      |
|3 этап – Обобщающий (конец февраля)                                                |
|Выставка книжек, самоделок |Воспитатели,    |Прививать бережное  |Пополнять уголок |
|о правилах дорожного       |родители, дети  |отношение друг к    |                 |
|движения                   |                |другу               |                 |
|Итоговое занятие с         |дети,           |Возможность         |Поднять          |
|привлечением сотрудников   |воспитатели,    |почувствовать себя  |настроение детям |
|детского сада              |родители,       |самостоятельным     |                 |
|                           |сотрудники      |                    |                 |


title: Консультация для родителей "Экологическая тропа"

extracted_text:
Консультация для родителей
«Экологическая тропа»
Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой.
С раннего возраста ребенка окружает природа, познание которой способствует развитию у него всех познавательных процессов деятельности: наблюдения, любви к родному краю, формированию экологической культуры.
Поэтому важно продумать такую организацию работы, при которой у детей была бы возможность наблюдать за природой, играть в природе, исследовать природу, использовать полученные знания не только в непосредственно-образовательной деятельности, но и на прогулке
Новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию открывается с организацией экологической тропы.
Экологическая тропа – это специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты.
Цель: Воспитание осознанного отношения ребенка через общение с природой.
Она решает следующие задачи:
1. Развивать познавательный интерес ребенка к миру природы.
2. Сформировать познавательную активность дошкольников в процессе деятельности в зоне экологической тропы.
3. Познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром.
4. Использовать наблюдения за живой природой для развития сенсорных качеств.
5. Привлекать детей к участию в деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.
6. Оздоровлять дошкольников при помощи тропы здоровья.
Тропа играет важную роль в системе накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения.
Позволяет создать условия для развития экологической культуры дошкольников.
Формы и методы работы с детьми на экологической тропе.
-Экологические беседы;
- Наблюдения
- Экскурсии;
- Целевые прогулки;
- Экологические конкурсы, викторины;
Решение экологических ситуативных задач;
-Чтение художественной литературы;
-Обсуждение и проигрывание ситуаций;
Экологические игры
На экологической тропе обучение и воспитание объединяются в единый взаимосвязанный процесс. Все знания, умения, навыки, убеждения, чувства, формируются в ходе занятий на экологической тропе, направлены на решение главной задачи нашего времени - формирование экологической культуры человека.


title: Презентация "Библиотека в информационном пространстве образовательного учреждения"

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 17»
Библиотека
в информационном пространстве образовательного учреждения

Дрыгина Ольга Васильевна,
заведующий библиотекой МБОУ «СШ № 17»
Зона администрирования: выдача, поиск необходимой литературы, решение организационных вопросов библиотечно-информационного центра.
Библиотека МБОУ «СШ №17»
Конференц-зал:
оборудован системой видеоконференц-связи, электронной трибуной Polycom,
предназначенной для презентации проектов, докладов,
научно-исследовательских работ и осуществления сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса.
Библиотека МБОУ «СШ №17»
Зона комфортного чтения.
Она  расположена среди книжных стеллажей и представляет собой уютный уголок с удобными диванами. В свободное время читатели приходят сюда для релаксации и отдыха, а также почитать периодические издания и просто пообщаться.
Библиотека МБОУ «СШ №17»

интерактивное обучение информационным технологиям.
обработка изображений и текстов;

распечатка текста и графики;
набор текста на компьютере;
поиск информации на CD-ROM и в Интернете;
Библиотека МБОУ «СШ №17»
запись информации на электронные носители;
работа в режиме Online;
накопление на электронных носителях педагогического опыта
и информации;
электронный документооборот в ОУ с использованием
локальной сети ;
использование Интернет-переводчика;
Для пользователей центра появились новые возможности:
Библиотека МБОУ «СШ №17»
В читальном зале есть зона  Wi-Fi. Беспроводной Интернет стал популярен среди обучающихся,  так как появилась возможность  приносить свой  или воспользоваться школьным ноутбуком и выходить в Интернет по Wi-Fi.

С помощью Интерната можно решать целый ряд
 дидактических задач:
Библиотека МБОУ «СШ №17»
3. рекомендательные списки,
    библиографические указатели;
2. групповые консультации, беседы,
лекции, обзоры;
1. индивидуальные консультации
по библиографическому разысканию;
4. проведение практических занятий
по использованию ресурсов;
ФОРМЫ РАБОТЫ
5. индивидуальное информирование.
Библиотека МБОУ «СШ №17»

Формы и методы обслуживания читателей
Библиотека МБОУ «СШ №17»
Большой интерес у маленьких читателей вызвали ссылки электронных детских журналов и газет, которые размещены на рабочих столах компьютеров в формате картинки.
Библиотека МБОУ «СШ №17»
Онлайн-викторины  стали постоянными в деятельности библиотеки и приобрели популярность в школьной среде. Викторина создается с  использованием опросных форм Google. Для каждого класса своя ссылка, которая отправляется в сообщении через автоматизированную систему «Сетевой город. Образование».

Викторина по творчеству А.П. Чехова
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfa4Q_bsOK8rv1H9BvcQ_3VFxeD-4fs1HAFm3CNr6GM3iEm1Q/viewform

«Все о космосе» https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZoKnanALWlDWUQoqFgi5xkq80O6AiEw6kBgiDXm3iOsZUSA/viewform
Библиотека МБОУ «СШ №17»
Для наиболее удобного и быстрого поиска информации созданы тематические папки в электронном формате. Информацию из папок можно копировать на флеш - носителе или через Public (локальную сеть школы).
Библиотека МБОУ «СШ №17»

Библиотека МБОУ «СШ №17»
Алгоритм информационного сопровождения педагогов

Педагогам  окажем
                      библиографическую помощь.

Учитель в образовательном процессе
использует ноутбуки….
При проведении массовых мероприятий делаем акцент на сотрудничество с учителями начальных классов и учителями истории, литературы, информатики.
Библиотека МБОУ «СШ №17»
Часто конкурсы проходят в школьном Интернет-кафе.
Библиотека МБОУ «СШ №17»
Библиотека МБОУ «СШ №17»
Спасибо
за
внимание!
Библиотека МБОУ «СШ №17»


title: Тест по ОБЖ "РСЧС" 9 класс

extracted_text:
 Тема:  РСЧС

1. Найдите ошибку.
 РСЧС состоит из:
                    а) территориальных подсистем;
                    б) функциональных подсистем;
                    в) ведомственных подсистем.

2. Территориальные подсистемы РСЧС создаются:
                  а) для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в
                  городах и районах;
                  б)  для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
                  в поселках и населенных пунктах;
                  в) для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в
                  субъектах РФ в пределах их территорий и состоят из
                  звеньев, соответствующих административно-территориальному
                  делению этих территорий.

3. Назовите в России федеральный орган, решающий задачи безопасности
 жизнедеятельности населения:
                  а) проведение аварийно-спасательных и других неотложных
                  работ при возникновении ЧС;
                  б) локализация зон ЧС и прекращение действия характерных
                  для них опасных факторов;
                  в) организация строительства жилья для пострадавшего
                  населения.

4. Рабочими органами комиссий по ЧС соответствующих органов государственной
 власти и местного самоуправления является:
                  а) специально создаваемые штабы;
                  б) органы управления (комитеты, управления, отделы) по
                  делам ГОЧС;
                  в) эвакуационные комиссии.

5. Назовите закон, определяющий правовые и организационные нормы в области
 защиты от чрезвычайных ситуаций в РФ:
                   а) закон РФ «О безопасности»;
                   б) Федеральный закон «Об обороне»;
                   в) Федеральный закон «О защите населения и территорий от
                   чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
                   характера»;
                   г) Федеральный закон «О гражданской обороне».
6. Комиссия по ЧС органа местного самоуправления, является координирующим
 органом РСЧС на:
                          а) Региональном уровне;
                          б) федеральном уровне;
                          в)  объектном уровне;
                          г) местном уровне.
7. К зоне ЧС относятся:
                      а) территория, на которой прогнозируется ЧС;
                      б) территория, на которой расположены потенциально
                       опасные объекты;
                      в) территория, на которой сложилась ЧС.


title: Дидактическая игра "Угадай узелок"

extracted_text:
Дидактическая игра
«Угадай узелок»
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной»
Составитель: Исаева Ольга Михайловна
 Кемерово
2020
Правила игры:

Шаг первый: выбор загадок
Шаг второй: выход отгадки -щелчок мышью
Шаг третий: возврат к загадкам

Ребята, угадайте по фото название узла.

Одинарный плоский узел
Влево пять-шесть раз перекрутилась
И в «витую»

закрутилась.
  цепочку

Назовите название узла
Ребята , угадайте как называется этот узел?

Вертикальный репсовый узел
Горизонтальный репсовый узел
 Раз петля и два петля,Завязала узел я.А если сильно постараться,Ряды ровные тогдаОбразуются всегда.Дорожку эту неспроста
Называю                         я.

    БРИДА

Что это?
Способы
крепления
нитей
на основу
Из каких узлов сплетена сетка?

Из двойных плоских узлов
Назовите, что вы видите на картинке?

Узел «капуцин»
Узор
 «кокиль»
Узор
 «ягодка»
Молодцы!
Используемые интернет ресурсы:

http://www.rukodelie.by/content/?id=6384
http://www.rukodelie.by/content/?id=6397
https://nashirukinedljaskuki.ru/raznoe/foto-izdelij-makrame.html
https://www.pinterest.ru/pin/382524562091985824/?lp=true
http://piknad.ru/shkmakaz4.php
http://gif-kartinki.ru/vozdushnye-shariki.html


title: Конспект классного часа "О доброте и дружбе" 1 класс

extracted_text:
Конспект классного часа для младших школьников 1 класса «О доброте и дружбе»
Цель: обеспечить условия  для развития ребенка как субъекта социального мира; воспитание нравственных качеств.
Задачи:
- сплочение классного коллектива;
-  развитие умений разделять качества характера на тёмные и светлые,
- обогащение кругозора;
- развитие познавательного интереса;
- формирование качеств толерантности, любознательности, взаимовыручки;
- формирование доброжелательных отношений внутри классного коллектива, по отношению к окружающим и друг другу.
Оборудование
Черный ящик, зеркало, рисунок светлого и тёмного существ, солнышки для каждого ученика, ватман, песенка Водяного , песенка «От улыбки станет всем светлей»,опорные слова (Узнать, Познакомиться, Поразмышлять, Вспомнить),мячик.
Ход классного часа
1.Орг. момент
Эмоциональный настрой   Звучит песня «Улыбка».
 Тренинг «Подари улыбку»
Здравствуйте ребята. Прозвучала замечательная песенка . Я очень рада, что на занятие ко мне пришли такие замечательные ребята. Меня зовут Маргарита Юрьевна. Как зовут вас я буду смотреть на ваши бейджики. Надеюсь вы пришли с очень хорошим настроением и я вам желаю, чтобы оно осталось таким до конца занятия. Повернитесь парами друг другу, улыбнитесь друг другу. Пусть эта улыбка останется и после занятия на весь день. А чтобы она запомнилась- я дарю вам вот такую улыбку.
 Кому понравилось упражнение? Чем? Что вы почувствовали, когда одноклассники вам улыбались? Какое у вас настроение , а что его таким сделало? Присаживайтесь на места.
2.Определение темы классного часа. Целеполагание.
Тема нашего классного часа  О доброте и дружбе
- Попробуем определить цели нашего классного часа ,  используя опорные слова:
Узнать, Познакомиться, Поразмышлять, Вспомнить),

3.Актуализация знаний
В черном ящичке, друзья,
Поищите-ка меня.
Помогу вам в тот же миг
Рассказать о вас самих.
Попробуйте угадать, какой предмет я приготовила для вас.
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит.
А любому правду скажет,
Все, как есть, ему покажет. (Зеркало)
Конечно, зеркало. Помните сказочные слова:
Свет мой, зеркальце, скажи
Да всю правду доложи?
Что же нам может рассказать волшебное зеркальце? Давайте попросим вежливо зеркальце. Представьте  что у вас в руках волшебное зеркальце, оно может обманывать? А вы обманываете? Молодцы Вот мы и начали определять кто мы такие и какие мы.
Дети (хором).
Свет наш, зеркальце, скажи
Да всю правду доложи.
Возьмите воображаемое зеркальце в руки. Рассмотрите внимательнее себя. Что вы можете рассказать о себе? Какие у вас волосы, глаза, уши, нос? Что вам нравится в себе?
Ответы детей.
Высокие, низкие, далекие, близкие,
Гиганты, гномы, малыши,
Слабыши и крепыши,
Все вроде разные на вид,
Но почему - вопрос: скажите ,что есть у всех
У каждого руки есть ?и ноги? и рот?
Два уха? два глаза? и нос?
А теперь улыбнитесь себе. Приятно вам смотреть на себя улыбающегося? А людям, как вы думаете, приятно смотреть на улыбающегося человека?
Послушайте песенку и вспомните кто поёт и из какой сказки
Звучит «Песенка Водяного».
 Почему Водяной грустит? А что чувствуете вы, когда не с кем поиграть?  А что нужно чтобы изменить положение - найти друга, помочь маме, обнять бабушку, поиграть с младшим братом, с домашним питомцем. Поднимите руки кто у вас в классе самый веселый? послушный? честный? воспитанный? храбрый? ответственный?.
Вы много сказок знаете? Назовите каких героев знаете? Они все добрые? Злые? Жадные? Доверчивые? А дружат герои в сказках?
- Ребята, на какие две группы можно разделить всех героев сказки? (На положительных и отрицательных, на плохих и хороших.)
На самом деле, разделение людей на плохих и хороших бывает только в сказках. Все люди имеют в себе прямо противоположные качества, черты характера. Они не просто живут рядом. Эти качества постоянно сражаются. Например, честность и ложь; жадность и щедрость; лень и трудолюбие; зависть и доброжелательность. Люди сложные и вы тоже непростые, у вас у всех свой характер. Вы совершаете хорошие поступки, но бывают и не очень хорошие. В  любом человеке - два совершенно противоположных существа-тёмное и светлое.. Они все время находятся в противостоянии. И здесь все зависит от самого человека. Существо Тёмное  не дремлет. Задумался человек, расслабился, перестал себя контролировать... Тёмное и подтолкнет его на всякие нехорошие поступки. А через некоторое время человек удивляется: «Как это я мог такое совершить?!». Даже стыдно. Бывает? А что нужно делать, чтобы стыдно не было? (контролировать свои поступки)
А другое существо! Назовем его условно Светлое . Оно мешает Тёмному действовать. Постоянно ваше Светлое существо нуждается в постоянной помощи, поддержке. Идет неравный бой: плохие или глупые поступки совершаются сами по себе, а хорошие - требуют усилий.
Скажу еще раз, что эти два существа и есть черты характера. И смотря какие черты будут преобладать в вашем характере, о вас будут говорить «хороший человек» или «плохой человек, «отличный характер» или «несносный характер».
- Почему у человека бывает плохое настроение?
- Что может поднять настроение? А кто может поднять настроение?(друг)
— Каким надо быть, чтобы не оставаться одиноким, чтобы у тебя было много друзей? (честным, верным,….)

4.Физминутка Игра «Какие мы?»
А вставай-ка , детвора:
Начинается игра.
Отвечайте хором «да» и поднимите руки , если согласны с вопросом, и «нет»  и сядьте — если не согласны.
Вы смелые?
Вы умелые?
Вы красивые?
Вы ленивые?
Вы милые?
Вы крикливые?
Вы счастливые?
Вы драчливые?
Вы послушные?
Вы весёлые?
Вы умные?
Вы глупые?
Вы хороший друг?
Вот видите сколько мы с вами узнали о вас хорошего. Будьте всегда такими и хорошими друзьями.
5.Игра «Найди пару»
Вы много знаете сказок?
А вот это сейчас и проверим, одной из главных тем сказок всегда была тема добра и зла или тёмного и светлого. В сказках встречаются персонажи, которые помогают друг другу, выручают в беде, помогают радоваться и веселиться, хотя часто они совсем друг на друга непохожи как и вы друг на друга. Сейчас мы с вами поиграем в игру .Я вам  дам изображения  персонажей сказки, а вам  надо найти каждому друга  из той же сказки и положить их  рядом. Повернитесь к соседней парте по четвёркам..
У ребят картинки-забавные бурундучки Чип и Дейл ,Белоснежка и гном,.  Винни Пух и .Пятачок,Малыш и Карлсон,..Буратино и .Мальвина,  крокодил Гена и Чебурашка, Маша и медведь, Петух и заяц, Иван-царевич и серый волк, лиса и журавль
Все нашли  пары героев?
 Проблемная ситуация Ребята а у нас проблема. Двух  героев не поучилось соединить, а почему?Ведь они  из одной сказки? Ребята вы согласны что у лисы с журавлём дружбы не получилось? А почему? Хорошо, а какие герои смогли подружиться? А теперь давайте проверим. По очереди называйте сказку и в чём проявлялась дружба.
Чип и дейл-братья, должны быть дружными. У кого есть братья или сестрёнки-вы дружные?
Белоснежка и гномы-доброта и отзывчивость помогла в беде
Винни и пятачок- добрые и готовы всегда помочь другу
Малыш и карлсон-лучшие друзья
Буратино и Мальвина-помогают другу
Гена и Чебурашка-друзья
Маша и Медведь-медведь опекает Машу, она помогает медведю не скучать
Петух и заяц-петух помог от лисы избавиться. Сделал доброе дело, заяц пустил его к себе жить, одному скучно
Иван и серый волк-выручают друг друга
Доброта и умение дружить это одни из лучших качеств человека. У кого они есть?  Доброта очень нужна вам и близким вам людям, друзьям и просто тем, кто вас окружает. Ведь любовь и помощь согревают, как солнце, а поддержка друга часто спасает из трудной ситуации. Сейчас когда в мире много зла ваша доброта очень нужна. А теперь  при помощи вашей доброй поддержки давайте немножко побудем добрыми волшебниками и поколдуем скажем «абракадабра», и посмотрим в сундучок, что ещё там спряталось? Солнышки, думаю их хватит на всех. Раздаю. Подпишите  ваше имя и фамилию на солнышке.
Коллективное творческое дело «Как хорошо иметь друзей»
 Что греет нас в природе? Солнце Мне бы хотелось, чтобы вы всегда были солнышками для своих родных и друзей. Чтобы как можно чаще вы дарили им свет и тепло, как делает это большое солнышко. А сейчас мы составим солнце вашего класса из вас- маленьких солнышек. Каждый ребенок пишет своё имя  на «солнышках» Напишите ваше имя,  как умеете.. Далее все рисунки приклеиваются на ватман по кругу.В середину я наклею вашу учительницу, она ваш лучший друг и помощник, а тоже должны ей помогать, вести себя на отлично, слушать её и будете умными и тёмное в вас не пробьётся наружу, вы будете светлые как солнышки.
. Каждый посмотрите на портрет класса. У вас думаю будет дружный класс. Вы хотите дружить с одноклассниками?  у вас уже есть друзья? Подружитесь со всеми?
 Вашу общую работу я оставляю в классе ,потом подумайте ещё о ваших возможных друзьях и постарайтесь чтобы друзей у вас было много и чтобы ваша светлая половинка всегда одерживала верх над тёмной половинкой и плохих поступков не было в вашей жизни. А для закрепления я дарю вам памятки о правилах дружбы. Изучите их сами или с родителями.
6. Рефлексия.
Давайте вспомним, какие цели мы ставили в самом начале нашего занятия.
Что нового вы узнали …о качества характера, о том кто хочет с вами дружить….
Чему научились ……совершать только хорошие поступки
О чем размышляли ……о тёмной и светлой стороне человека
Что вспомнили?
- Спасибо за работу. Удачи и хороших друзей.


title: Конспект урока информатики "Текстовый фрагмент и операции с ним" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока информатики.
Текстовый фрагмент и операции с ним.
Е. В. Калинина
Класс: 5
Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.
Форма работы:Работа в группах, индивидуальная, фронтальная работа, мини-исследование, практическая работа за ПК.
Методы -коллективные, практические, игровые методы обучения, наглядно-визуальный; частично-поисковый; проектно-исследовательский; репродуктивно-продуктивный;
Приёмы - снятие эмоционального напряжения, подводящий диалог, побуждающий диалог, погружение в ситуацию, фронтальный опрос; снятие трудностей; приём алгоритмизации; создание проекта, взаимооценивание учебной деятельности.
Педагогические технологии: технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии,  ИКТ.
Цели урока:
образовательные:
- расширить представления обучающихся о этапах редактирования текстового документа;
- дать представление о фрагменте текстового документа;   ввести понятие буфера обмена;
- создать условия для развития навыков выполнения основных операций с текстовыми фрагментами (словом, строкой, абзацем, всем текстом или произвольным фрагментом)..
развивающие:
-обеспечить условия для развития основных навыков и умений работы с текстовым редактором (процессором) и текстовой информацией;
- развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, проводить умозаключение и делать выводы на основе личных наблюдений, связывать имеющиеся знания со знаниями предметов из других областей;
- развивать умения ставить личные цели деятельности, планировать свою работу,  оценивать полученные  результаты.
- способствовать формированию у учащихся готовности и способности к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной деятельности, к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
воспитательные:
-прививать  учащимся  навыки культуры  общения, воспитывать ответственность при работе в коллективе;
-соотносить свои действия с планируемыми результатами;
- воспитание самостоятельности при выполнении практического задания;
- воспитание умений  слушать и быть услышанными.
Программное обеспечение:	Используемые на уроке средства ИКТ (персональный компьютер (ПК) учителя, экран, мультимедийный проектор; ПК учащихся).Компьютеры с операционной системой Windows, программа работы с текстомMicrosoftWord2013, входящая в интегрированное офисное приложение MicrosoftOffice 2013, презентация к уроку, раздаточный материал к уроку.
Техническое обеспечение:интерактивное оборудование кабинета.
План урока:
Организационный момент.Мотивация к учебной деятельности.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Инструктаж по работе в группах.
Работа в группах.Построение проекта.
Практическая работа за ПК.Защита проектов.
Подведение итогов урока.Рефлексия. Домашнее задание.
Ход урока.
1. Оргмомент.Мотивация к учебной деятельности.
Цель элемента урока.
- актуализировать требования к ученику с позиций учебной деятельности;
-создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность.
Ожидаемый результат.
Создание оптимистичного, доброжелательного настроя у учащихся для эффективной работы на уроке,  уметь совместно договариваться о правилах
поведения и общения,следовать им.
Деятельность учителя:
Доброе утро! Хорошего вам настроения и успехов! Пусть этот урок принесет радость познания, открытия новых знаний и наполнит души прекрасными чувствами. На протяжении урока вы будете заполнять технологические карты, в которых не только будете выполнять задания, но и оцените свою работу и работу группы. А для того чтобы работа в группе была эффективной, вспомним правила.
Сегодня на уроке мы продолжим изучать приёмы редактирования текста на компьютере. Но для того, что чтобы это сделать, нам необходимо вспомнить основные моменты изученного вами ранее материала по обработке текстовой информации с помощью компьютера.
Деятельность учащихся:
Приветствие учителя. Слушают учителя. Положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке и к окружающим. Обсуждают правила работы в группах,нормы оценки
2..Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Цель элемента урока.
- выявитьиндивидуальные затрудненияучащихся, место затруднения;
- зафиксировать во внешней речи причину затруднения.
Определить последовательность действий для работы на уроке.
Ожидаемый результат.
Различать основные объекты текстового документа, строить доказательные высказывания, ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, структурировать знания, преобразо-вывать информацию из одной формы в другу; обобщать и классифицировать по признакам.
Деятельность учителя.
Организует фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения, обобщение актуализированных знаний.Устанавливает тематические рамки.
1.	Расскажите о текстовой форме представления информации. Какие другие формы представления информации вы знаете?
2.	 Расскажите о преимуществах и недостатках представления информации в виде текста.
3.	Что вы понимаете под текстовым документом?
4.	Задание. Перед вами основные объекты текстового документа. Установите связь между названием объекта и его определением.
5.	Перечислите основные этапы подготовки текстового документа на компьютере.
Деятельность учащихся.Отвечают на вопросы учителя. Воспринимают информацию.Осознают проблемный вопрос.
Выполняют задания в технологических картах. Самопроверка.
Соотносят свои действия и фиксируют причину затруднения.
3.Инструктаж по работе в группах.
Цель элемента урока.
Создание проблемной ситуации, в результате которой обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез, развивать умение самостоятельно проводить исследование.
Ожидаемый результат.
Проговаривание  последовательности действий на уроке, высказывание своего  предположения.Проведение исследования; оформление выводов по работе.
Деятельность учителя.
 Задание группам. Перед вами пословицы и поговорки, которые ученик 5-го класса взялся набирать на компьютере, да все перепутал. В части из них имеются лишние символы, в части переставлены слова. Ваша задача восстановить пословицы.
1 группа: Герой р никогда не умрёт – он вечноно в народе живёт. (Удаление лишних символов)
2 группа:  - Родине Жить служить. (вырезать слово «Жить» и переместить его перед словом «Родине»).
3 группа: Герой за за горой. Родину (удалить повторяющиеся символы «за» и переместить слово «Родина»).
-Какие действия по редактированию текста вы выполняли?
- Молодцы!
Оцените свою работу на данном этапе.
Деятельность учащихся.
Прослушивание инструктажа. Вопросы по инструктажу.
4. Работа в группах.Построение проекта.
Цель элемента урока.
организовать постановку цели урока, составить  совместный план действий по реализации цели достижения поставленной цели.
Ожидаемый результат.
Владеют научной терминологией.Приобщаются к информационной и алгоритмической  культуре.
Деятельность учителя.
- С какими текстовыми фрагментами вы работали?
- Какие операции с текстовыми фрагментами вы выполняли?
Ключевые слова урока: текстовый фрагмент; операции с фрагментом: удаление, перемещение, вставка, копирование.
-Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
- Чему должны научиться на уроке?
Работая на компьютере в текстовом редакторе, удаляя, перемещая, вырезая, а затем, вставляя фрагменты текста, необходимо использовать специальные инструменты или выполнить определённые команды.Соберите алгоритм копирования текста. Послевыполнения работы, обратимся к текстуучебника. Соотнесите полученный алгоритм с текстом учебника. Внесите коррективы, если это необходимо.
Деятельность учащихся.
Тема урока: «Текстовый фрагмент и операции с ним».
Цель урока: научиться выполнять операции с текстовыми фрагментами (копирование, вставка; перемещение, удаление).
Формулируют алгоритм выделения текстового фрагмента.
Работают с учебником, дополняют предыдущий ответ, вносят коррективы или подтверждают, что алгоритм составлен, верно.
Самопроверка и взаимопроверка проверка.
5. 5.	Практическая работа за ПК. Защита проектов.
Цель элемента урока.
-организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием, выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
-обеспечить самопроверку по эталону, самооценку;
-организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.
Ожидаемый результат.
Умеют выделить последовательные шаги для достижения цели, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации, выражать мысли с достаточной полнотой и точностью, слушать и понимать речь других.Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую.Умеют  редактировать электронный текст.
Деятельность учителя.
Организует усвоение учениками нового способа действий с проговариванием
На основе предложенной схемы сконструируйте алгоритм работы с текстовыми фрагментами.Наша дальнейшая работа позволит на практике выяснить уровень понимания материала.
На рабочем столе в папке 5 класс расположен файл. Как вы думаете, какая информация находится в файле?
Ваша задача отредактировать текст работая с текстовыми фрагментами.
При выполнении практической работы не забывайте соблюдать технику безопасности.
Время выполнения практической работы -10 минут.
Деятельность учащихся.
Составляют алгоритмы основных операций редактирования текста.
План ответа:
Чтобы _____________ фрагмент, необходимо:
1. _____________
2. Выполнить команду _______________
3. _____________
4. _____________
Представляют созданный алгоритм классу.
Выполняют задание  за ПК самостоятельно, осуществляют самопроверку по эталону на слайде.
При необходимости называют с помощью учителя место своего затруднения, причину, исправляют ошибки.
Выполняют практическую работу на ПК. Сверяют полученный результат с эталоном.
6.Подведение итогов урока. Рефлексия. Домашнее задание.
Цель элемента урока.
- зафиксировать новое содержание урока;
- организовать рефлексию  и самооценку учениками собственной учебной деятельности;
-  научить объективно оценивать работу друг друга.
Ожидаемый результат.
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
-осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Деятельность учителя.
Теперь пришло время оценить работу групп (лист оценивания).Подведение итогов работы.Продолжиние предложения.
Деятельность учащихся.По окончании работы учащиеся работают со стикерами. В соответствии с успешностью/неуспешностью выполненной практической работы помещают стикер в  столбец
Продолжите предложения.
- Смогли вы выполнить практическое задание полностью?
-Что помешало выполнить задание?
-На уроке наша группа…
-Урок мне запомнится тем …
Работа с оценочными листами.
Домашнее задание:
§8, с59-60.

Использованные источники:
Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса/ Л.Л. Босова. – 2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 192 с.
Информатика и ИКТ. Учебнаяпрограмма и поурочноепланирование для 5-7 классов / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – 2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011Занимательные материалы по информатике и математике. Методическоепособие / И.Д. Агеева. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Калинина Елена Владимировна
 учитель информатики МБОУ «Шолоховская гимназия» ст. Вёшенская
Шолоховский район  Ростовская область


extracted_text:
Развитие социально-значимых качеств личности младших школьников
Социальный педагог: Ломтева Ю.В.
                 Воспитанность человека характеризуется различными социальными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к окружающему миру и к самой себе. В совокупности эти качества определяют богатство и неповторимость каждой личности, её уникальность. В характеристике отдельного человека какие-то качества могут отсутствовать и могут представлять самые разнообразны сочетания.                Если важной задачей воспитания является содействие расцвету каждой личности, то не менее важная и ответственная задача состоит в том, чтобы любая личность отвечала основным критериям, принятым в обществе. В связи с этим встает задача установления сравнительно немногих, но самых важных общественно значимых качеств, которые можно считать обязательными для граждан нашей страны. Такие качества могут служить показателями воспитанности, т.е. уровня социального развития школьника, которые характеризуют меру его готовности к жизни в обществе.
                   Представление о показателях уровня социального развития школьника имеет важное значение, как для педагогов, так и для самих учащихся. Знание конкретных показателей с одной стороны обеспечивает целенаправленность и предметность педагогических усилий, отвечает интересам самовоспитания учащихся. С другой стороны, показатели выступают в качестве параметров, по которым можно и нужно судить о воспитанности учащихся.
                   Число показателей воспитанности не может быть большим, оно должно соответствовать реальным возможностям их практического применения в воспитательной работе. Суть показателей должна быть понятна учащимся того возраста, воспитанность которых они характеризуют.

        Младший возраст считается наиболее благополучным с точки зрения воспитательного процесса.
       Дети сравнительно послушны, признают авторитет старшего, восприимчивы к замечаниям, стараются подражать взрослым, старательны, податливы. Но это кажущееся благополучие. В этом возрасте можно отметить и упрямство, и капризность, и шаткую волю, и повышенную эмоциональность, непосредственность в выражении чувств, а порой их неустойчивость, слабость понимания обязанностей и долга. В этом возрасте заметны индивидуальные отличия: есть дети угрюмые и весёлые, жадные и добрые, эгоистичные, порой жестокие и т.д..
. Именно в начальных классах происходит усвоение моральных норм и правил поведения, в значительной мере оказывающих влияние на формирование общественной направленности личности. В процессе нравственного воспитания у младших школьников формируются чувства патриотизма, интернационализма, коллективизма, честности, справедливости и т.д. В этом возрасте можно начинать работу по формированию положительных черт характера: обязательности, трудолюбия, доброты, уважения к коллективу, стремления к взаимопомощи. Основными параметрами личностного развития ребёнка следует считать его направленность на общечеловеческие ценности: гуманизм, активность, креативности, чувство собственного достоинства и т.д.
Н.И. Монахов выделил социальные качества, которые могут быть сформулированы у младших школьников:

   1.Товарищество – близость, основанная на товарищеских (дружеских) отношениях; совместное участие в чем-нибудь на равных правах.
   2.Уважение к старшим – почтительное отношение, основанное на признании их достоинств.
   3.Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
   4.Честность – искренность, прямота, добросовестность и безупречность.
   5.Трудолюбие – любовь к труду. Труд – работа, занятие, усилие, направленное к достижению чего-либо.

    6.  Бережливость – бережное отношение к имуществу, расчетливость, экономность.
    7.Дисциплинированность – подчиненность дисциплине (обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива, подчинение установленному порядку, правилам); соблюдение порядка.
    8.Любознательность – склонность к приобретению новых знаний, пытливость.
   9.Любовь к прекрасному – постоянная сильная склонность, увлеченность тем, что воплощает красоту, соответствует её идеалам
   10.Стремление быть сильным, ловким – настойчивое желание добиться физической или моральной возможности активно действовать.
Социальное становление происходит:
- в самом себе;
- в отношениях с другими людьми;
- в отношениях с окружающим миром и через собственное осмысление своего места в системе отношений мира.
1. В САМОМ СЕБЕ:- через осознание собственной уникальности и индивидуальности;- через развитие своих способностей;2 . В ОТНОШЕНИЯХ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ: - через заботу о них;- через совместную деятельность;- через общение с ними.
3. В ОТНОШЕНИЯХ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ:- через принимание мира; - через его познание;- через оценку его красоты;- через его созидательное преобразование.4. ЧЕРЕЗ СОБСТВЕННОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ СВОЕГО МЕСТА В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ МИРА.
Этапы формирования социальных качеств

I этап “Я расту, я развиваюсь”
         Ориентирован на работу с детьми от 6 до 8 лет (1-2 класс ).
На данном этапе формируются первичные представления о социальных
качествах, на основе имеющегося у ребенка опыта.
Развивается личностное отношение ребенка к миру человеческих
Ценностей, развиваются социальные, “теплые” эмоции, обогащается
опыт позитивного
самоощущения. На этом этапе работы закладываются основы
для развития самосознания и саморегуляции.

II этап “Я и другие, я и мир”.
Направлен на работу с детьми от 8 до 10 лет (3-4 класс).

Акцент ставиться на духовно-нравственные аспекты развития, оказывается помощь ребенку в создании целостной картины мира, ощущение гармонии и психологического комфорта, создаются условия для осознания и разрешения личностных проблем и межличностных конфликтов.

Стадии формирования социальных качеств проходят по циклу:
1) Знание;
2) Понимание разумности и необходимости;
3) Применение;
4) Переживание;
5) Новый уровень.

Игра — один из видов деятельности, значимость которой заключается, в самом процессе, а не в результатах.
 Она помогает психологической разрядке, гармоничному вхождению в мир человеческих отношений. Игра особенно важна для детей, которые познают окружающую действительность через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними.

Игра необходима для физического, умственного и нравственного воспитания детей.
Функции игры:

Функция социализации;

2.Функция межнациональной коммуникации;

3.Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики»;

5.Диагностическая функция;

6.Терапевтическая функция;

7.Функция коррекции;

8.Развлекательная.

Для стимулирования внутригруппового общения: совместная деятельность (настольные игры «Шашки», «Уно» «Ходилки», конструктор «Лего»)
 Для развития межличностного общения в группе: игра “Закончи предложение”, час общения , групповое пение детских песен, подвижные игры и спортивные игры.
Для развития коммуникативных способностей: ролевые игры “Школа”, “Приветствие”, “Разговор по телефону”; речевые игры “Учимся благодарить”, “Поздравление».
 Для того, чтобы научить решать возникающие проблемы мирным способом: цикл занятий по программе «Вместе весело шагать»

 Для того, чтобы научить анализировать свои поступки и поступки других людей (сверстников, родителей и других взрослых): просмотр и анализ ситуаций из м/ф «Уроки хороших манер»
Для развития положительной самооценки, самоорганизованности: социальная игра “Похвали себя”, составление автопортрета “Это – я”.
Для развития воли и терпения в выполнении дела от начала до конца: беседа-диалог“Мои “хочу” и мои “надо”, игра “Да и нет, не говори”, групповое чтение и обсуждение, спортивная игра «Бочче»

Игра есть сильнейшее средство включения ребенка в систему отношений общества, которому он принадлежит, усвоения им культурных и духовных богатств. В игре, развиваются интеллектуальные, личностные качества и физические способности.

Посещая совместные мероприятия (родители + дети), дети, их родители и педагоги реализовывают одно из важных направлений социально-педагогического процесса – построение связей и отношений между членами семьи, педагогами и общественными организациями. (в данном случае центра «Скворушка»)
Результаты работы по формированию социальных качеств.
Постепенный и планомерный переход от одного этапа к другому предполагает формирование у детей социальных качеств. Такие дети способны успешно адаптироваться в динамичном, быстро меняющемся мире.
Хочется надеяться, что дети:
1) Будут способны принимать ответственность за свои поступки;
2) Сумеют выражать себя;
3) Научаться организовывать себя и других и принимать решения;
4) Смогут осуществлять саморегуляцию.
Спасибо
 за внимание!