title: Положение о муниципальном конкурсе "Юный историк - 2019"

extracted_text:
Положение
о муниципальном конкурсе «Юный историк - 2019»
1.	Общие положения:
Одним из важнейших условий развития одарённости – является создание для детей развивающей среды, которая позволит не только систематически изучать материал, но и самостоятельно его использовать в проблемных ситуациях. Интеллектуальная игра для старшеклассников проводится с целью пробуждения интереса учащихся к истории при помощи собственных интеллектуальных возможностей, подкреплению познавательной мотивации, способствует приобретению опыта участия в соревновательных формах работы.
2.	Цели и задачи конкурса:
развитие познавательных способностей учащихся и расширение кругозора;
создание условий для практической реализации знаний и умений учащихся;
формирование интереса к процессу саморазвития и самореализации.
3.	Участники конкурса:
Участниками конкурса могут быть учащиеся образовательных организаций города и района в составе 2 обучающихся 11 классов.
4.	Организация конкурса:
Конкурс для обучающихся 11 класса проходит 28 февраля 2019 г. в 15.00.ч.
На базе МАОУ СОШ №7 в Актовом зале предоставляет аудиторию, мультимедийное оборудование для проведения конкурса.
Порядок проведения игры:
1.	для каждой игры готовится избыточная база вопросов;
2.	вопросы по теме «История России» с древнейших времён до XXI века;
3.	вопросы проецируются на экран и зачитываются ведущими игры;
4. Конкурс состоит из 8 раундов:
«Блиц-опрос  - разминка» (вопросы участникам на слайдах, кто первый поднимает сигнальную карточку, тот отвечает, за правильный ответ +5, за не правильный -1 б. Всего 20 вопросов). (задание на скорость и точность),
«Ответ на бумаге» (на предлагаемое задание написать ответ и показать его жюри, у кого правильно +5, не правильно -1) (на подготовку 30 секунд).
«Поэтическая хронология» (из предложенных дат поднять и показать правильную дату жюри, кто ответил быстрее всех и у кого правильно +5, не правильно -1). (задание на скорость и точность),
 «История в картинках и фотографиях» (по предложенной картинке и фотографии назвать историческое событие и когда оно проходило, за правильный и полный ответ +5, за не полный правильный ответ +3, за не правильный -1) (на подготовку 30 секунд).
«Личность в истории» (отгадать по описанию историческую личность по словесному описанию, угадавшему по первому предложению +5 баллов, по второму +4 и т. Д. на уменьшение)
«Вести из прошлого» (по описанию назвать событие правильно +5, не правильно -1).(участник выбирает номер задания, который расставляется жюри, ведущий его зачитывает) (на обдумывание ответа 15 сек.) (если ответ дан правильно +5, не правильно        -1 и ответ зачитывается ведущим).
«Перестрелка вопросами» (участник задаёт вопрос, предложенный ведущими, своему сопернику, если тот не отвечает, то он должен ответить сам, за правильный ответ +5, за не правильный -1) (на обдумывание ответа 15 сек., если ответа нет, то правильный зачитывает ведущий)
«Блиц-опрос – последний шанс» (вопросы участникам на слайдах, кто первый поднимает сигнальную карточку, тот отвечает, за правильный ответ +5, за не правильный -1 б. Всего 16 вопросов.)
5.	если выигрывают с одинаковым счетом несколько участников, то проводится финальная игра в форме брейн – ринга;
6.	зрители, присутствующие на игре, могут отдать свой голос за лучшего игрока.
Награждение:
1. Победитель получает Диплом и ленту «Юный историк-2019».
2. Всем участникам вручаются Сертификаты участников конкурса «Юный историк-2019».
Организаторы конкурса:
Калюба Анастасия Андреевна – учитель истории МАОУ СОШ №7
Малышева Надежда Александровна – учитель истории МАОУ СОШ №7,
Лавринович Наталья Геннадьевна – учитель истории МАОУ СОШ №7.
Голубева Татьяна Анатольевна – учитель истории МАОУ СОШ №7


title: Отчет о работе ПЦК "Физическая культура и ОБЖ"

extracted_text:
Министерство образования Новосибирской областиГосударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области «Бердский политехнический колледж»
Отчет о работе ПЦК«Физическая культура и ОБЖ»
 2018 – 2019 учебный год

Исменеева А.А., руководитель физического воспитания ГБПОУ НСО «БПК»
Тема методической работы: «Обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по специальностям и профессиям колледжа в соответствии с современными профессиональными стандартами и передовыми технологиями».
Цели и задачи:
1. Внедрение учебно-методического обеспечения по профессиям и специальностям с учетом требований профессиональных стандартов к подготовке квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
2. Создание условий для реализации инновационной, проектной деятельности обучающихся.
3. Совершенствование форм профориентационной работы.
Цели и задачи
Состав комиссии ПЦК

План работы   ПЦК  «Физическая культура и ОБЖ»
Курсы повышения квалификации
Методическая работа
Открытый урок по физической культуре «Совершенствование тактических действий в баскетболе» (Кузнецов И.И.);
Открытое мероприятие «Новогодние эстафеты на приз Деда Мороза» (Исменеева А.А.);
Участие в методической ярмарке колледжа (Исменеева А.А.  - 3 место);
Открытое мероприятие « Урок Мужества»  (Лысенко Т.В.)
Комплектование УМК по учебным дисциплинам ОУД.06 «Физическая культура), ОУД.07 «ОБЖ».
Выводы и предложения
Признать работу ПЦК за 2018 – 2019 учебный год удовлетворительной ;
Продолжить работу по формированию УМК по дисциплинам ПЦК;
Внедрение в образовательный процесс практико – ориентированных подходов;
Продолжить работу по мониторингу качества обучения студентов;
Активизировать работу преподавателей над темами самообразования.


title: Технологическая карта урока "Окончание имён существительных" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 3 «в» классе
Учитель: Олесова Марина Михайловна
Технологическая карта урока

Ход урока:


title: Проектная работа "Сила искусства в творчестве В.В. Верещагина"

extracted_text:
Проектная работа
Ученицы 7 «а» класса
Воробьёвой Полины
МОУ «СОШ№10
с. Солдато-Александровского
Ставропольского края»
Руководитель работы
учитель
изобразительного искусства Григорьева С.П.
Проектная работа на тему:
Сила искусства в творчестве В. В. Верещагина
Целью моей работы является поиск художественных работ основанных на:
-.Изучение творчества В.В.Верещагина и истории его жизни.
-изучение истории картин художника.
- изучение доступной информации в интернете о художнике.
Для осуществления этой цели я поставила перед собой следующие задачи:
- Подробнее изучить биографию жизни Василия Васильевича Верещагина.
- Выяснить, где и как жил художник?
- Подготовить презентацию по его картинам, рисункам, наброскам.
Я случайно увидела в энциклопедии необычные картины художника В.В. Верещагина. Они меня просто поразили своей насыщенностью цвета и реальностью изображения.  Мне стало очень интересно ,что он за человек и когда он жил и есть ли у него ещё картины такой же силы исполнения.

Верещагин - художник легендарной судьбы и славы. Для современников - и на родине, и в Европе - он не только выдающийся живописец, но и отчаянный революционер, порывающий с общепринятым в жизни и творчестве. Выдающийся талант и выдающаяся натура - быть может, как натура он даже значительнее и грандиознее, чем как талант.
Верещагин не просто только художник, а нечто большее", - записал Крамской после первого знакомства с его живописью и спустя несколько лет вновь заметил: "Несмотря на интерес его картинных собраний, сам автор во сто раз интереснее и поучительнее".
Верещагин - человек противоречий. С пристрастием наблюдать и показывать жизнь в ее жестоких подробностях. Но при всех крайностях и контрастах этой сложной русской души в Верещагине неизменно ощутимы оригинальность, смелость и высота натуры, та своеобразная грандиозность личности, которая побудила Репина в траурной речи о художнике назвать его "сверхчеловеком". Какие бы критические суждения ни высказывали о Верещагине современники, не возникало сомнений, что в его лице русское искусство имеет одного из самых самобытных своих деятелей. Чем далее идет время, тем явственнее масштаб этой личности.
Верещагин жил в Мюнхене, Париже, в конце жизни - в Москве. Предпринимает длительные путешествия - на Кавказ и в Туркестан, в Индию и Палестину, по Европе и России. Для него как будто не существует границ: он живет в Петербурге, Ташкенте, Филиппины и Кубу, в Америку и Японию. Как офицер, он принимает участие во всех военных действиях, которые ведет русская армия, - в Средней Азии, на Балканах, в Японии. Это человек громадной энергии, несокрушимой воли, незаурядной отваги и мужества, разнообразных умений, "бывалый человек", привычно и уверенно чувствующий себя и за мольбертом, и в седле, и в походной палатке, и во фронтовом окопе.
Человек обостренного до болезненности чувства достоинства, он более всего боялся потери независимости, того, что "последует, когда мне заткнут глотку деньгами", как он однажды выразился. Он не искал поддержки власть имущих, вообще избегал "писания и говорения с важными людьми", поскольку знал за собою особенность быть дерзким и даже грубым против воли. В официальных кругах ему платили тем же: относились недоброжелательно, находили сюжеты его картин тенденциозно-мрачными, а его самого готовы были числить главой нигилизма в русском искусстве. "Я буду всегда делать то и только то, что сам нахожу хорошим, и так, как сам нахожу это нужным", - Верещагин всю жизнь верен этому принципу и в творчестве, и в убеждениях, и в отношениях с окружающими. В русском искусстве он стоит особняком. У него нет непосредственных учителей и прямых последователей. Он не связывает себя приверженностью ни к какому художественному объединению, стоит вне партий и кружков, не ищет и не принимает ничьих наград. В 1874 году Верещагин публично отказывается от предложенного ему звания профессора Академии художеств, мотивируя это тем, что считает "все чины и отличия в искусстве безусловно вредными". Этот поступок получает широкий резонанс: по существу, Верещагин первый из русских художников, кто решается гласно, открыто, демонстративно поставить себя вне традиционных порядков, - делает то, "что мы все знаем, думаем и даже, может быть, желаем; но у нас не хватает смелости, характера, а иногда и честности поступить так же", - как прокомментировал его поступок Крамской.

Мир в представлении Верещагина существует как живое нераздельное целое, где все объединено безусловной внутренней связью, перед которой становятся относительными перегородки между учеными разных специальностей, не говоря уже о рамках, разделяющих художников на "историков, жанристов, баталистов, пейзажистов, а также новейшее разделение на импрессионистов, символистов и др.". Он воспринимает природу как единство, народы мира как сообщество, а Землю как общий дом человечества. История человечества есть прежде всего история цивилизации - все более широкого, углубляющегося, благотворного воздействия на мир и жизнь людей достижений научного и технического прогресса. Верещагин стоит на европоцентристской позиции, он убежден в высокой цивилизаторской миссии Европы и России по отношению к странам Востока и Азии. В то же время пренебрежение цивилизованного общества ко всему тому, что находится на "низшей ступени развития", по его убеждению, глубоко ошибочно, ибо тем самым человечество недопустимо ограничивает свой жизненный опыт. И в быте туземных народов, и даже в мире животных, во всем, что живет не по законам разума, но руководствуясь "инстинктом", кроется гигантский, во многом еще не освоенный жизненный опыт, "веками нажитый и передаваемый от поколения к поколению разум". Поэтому столь важным представляется Верещагину изучение всех человеческих цивилизаций под всеми широтами мира.

В то же время "воспроизведение вещей реальным образом" для Верещагина не самоцель. Это необходимое условие реализма, но недостаточное. Верещагин - один из наиболее убежденных поборников "тенденции" в искусстве. Отсутствие в картине идеи, мысли, морали или недостаточно яркая. "Каждая моя картина должна что-либо сказать, по крайней мере только для этого я их и пишу". По свойствам своей натуры Верещагин в такой же мере неутомимый исследователь, как и суровый проповедник, учитель жизни, едва ли не "судья человечества". В его искусстве парадоксально соединяются две, казалось бы, противоположные тенденции - к документальному воспроизведению конкретного факта и к широкому всеобъемлющему обобщению.
Верещагин наделен удивительной, по его выражению, "прямо страшной памятью прошлого", прочно удерживавшей малейшие подробности виденного и позволявшей возвращаться к ним спустя много лет. Перебравшись в Мюнхен, он продолжает писать туркестанские этюды и картины. Он работает с натурщиками, сверяет каждую подробность с подлинными костюмами, оружием, утварью, привезенными из Туркестана, однако очень многое делает по памяти. Художник ничего не привносит "от себя". Его задача - достигнуть адекватности между тем, что он пишет, и тем, что предстает его внутреннему взору, не допустить "двоедушия", по Стасовскому выражению, между реальностью, как она живет в его памяти, и живописным изображением...
Вывод: изучать творчество выдающихся художников очень интересно. Узнаёшь много того чего никогда бы не узнал из учебников. Смотришь на картины уже совсем другими глазами.


extracted_text:
Адаптация детей раннего возраста к условиям детского учреждения
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям.
Другое определение: адаптация – это процесс эффективного взаимодействия организма со средой, который может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном).
Существует три типа адаптации:

благоприятная – отсутствие невротических реакций, стабилизация психоэмоционального состояния в течение 20-30 дней в рамках графика адаптации;
условно-благоприятная – легкие невротические реакции в течение 1- 2 недель, умеренная потеря в весе, однократное ОРЗ, отставание в нервно-психическом развитии на один эпикризный период (например, малышу 2,6 года, а уровень развития речи на 2 года), стабилизация психо-эмоционального состояния в течение 30 – 75 дней
неблагоприятная – длительные невротические реакции, потеря в весе, частые ОРЗ, отставание в нервно-психическом развитии на два эпикризных периода, стабилизация психо-эмоционального состояния более 75 – 80 дней
Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению в современных условиях является весьма актуальной. Поступление
в ДУ связано с включением ребенка в группу сверстников, каждый из которых наделен своими индивидуальными чертами. Перемена обстановки ставит малыша в такие условия, при которых
возникает необходимость подчинять свои побуждения определенным требованиям и правилам.
Одни дети быстро и хорошо привыкают к новым условиям. Для других этот процесс сложен и труден и может привести к нервному перенапряжению, срыву. Облегчение процесса
адаптации во многом зависит от родителей, воспитателей, и от той среды, в которой находится ребенок. В связи с этим создание оптимальных условий в адаптационный период требует пристального изучения. И поэтому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению.
Дети раннего возраста - очаровательные существа. Они деятельны, любопытны, искренние и очень забавные. Наблюдать за ними - одно

удовольствие. И ребенок вправе рассчитывать на бескорыстную любовь, доброжелательность и ласку. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Что для этого нужно? Прежде всего - обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша.
Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс.
Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
	I этап - подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям. Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать
это следует постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления. Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, самостоятельно одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций.
Как только в семье посчитают, что все эти задачи успешно решены и малыш подготовлен к приходу в ДУ, наступает следующий этап – в работу включается педагог, который непосредственно будет работать с ребенком в детском саду
	II этап – основной. Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения.
Воспитатель, узнавая ребенка со слов родителей, сможет найти подход к ребенку значительно быстрее и точнее,
а ребенок в свое время начнет доверять воспитателю, испытывая при этом чувство физической и психической защиты.
III этап – заключительный. Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь

нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь – сон.

Итак, для успешной адаптации ребенка необходимо в условиях семьи заранее готовить его к поступлению в детское учреждение. Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДУ являются:

отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения,
наличие у ребенка своеобразных привычек,
неумение занять себя игрушкой,
отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,
отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми
Для успешной адаптации к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у ребенка положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит прежде всего от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Ребенок желает видеть своего первого воспитателя ласковым, добрым, заботливым, как мама. А от родителей зависит, сформирована ли у ребенка положительная установка на детский сад, положительное отношение к сверстникам, к воспитателю.
Рассмотрим адаптацию в конкретном детском учреждении-это частный детский сад «Супермалыш».
этап – к нам малыши приходят до года и начинают посещать развивающие занятия вместе с мамой , которые длятся около 1,5 часов.
этап - с 1,5 лет посещение группы временного пребывания сначала на 2-3 часа, потом с прогулкой, потом до обеда, потом с обедом и когда ребенок готов то со сном.
этап – ребенок на вторую половину дня , после сна остается постепенно (начиная от 1 часа) в группе полного дня.
этап - пройдя предыдущие этапы, ребенок готов к посещению группы полного дня.
Таким образом, мы можем сделать заключение,что совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является залогом успешной и легкой адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.


title: Исследовательская работа "Живопись"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10 с. Солдато-Александровского»

Исследовательская работа
По теме
«Живопись»
Работу выполнил
Ученик 6Б класса
Григорьев Роман
Руководил проектом
учитель
изобразительного искусства
Григорьева С.П.

2015-2016 уч. год

Исследовательская работа на тему: «Живопись»
 Готовит проект: Григорьев Роман
Обоснование темы исследования:
О живописи мы слышим давно, но не когда не задумывались, что оно значит.
Глядя на множество картин, и сравнивая их, начинаешь понимать: насколько они разнообразны, благодаря особым свойствам краски, живописных полотен. И мне стало интересно, откуда взялись краски и как художники добиваются таких эффектов в картине.
Выдвижение гипотезы:
Объектом данного исследования являются – живописные полотна художников и особенности свойства краски для живописи.
Цель проекта:
-познакомить с живописью;
-определить свойство живописи;
Задачи проекта:
Выявление особенности художественного материала.
Ожидаемый результат:
Приоткрыть дверь в тайны живописи, как особого вида искусства, произведения которого создаются с помощью красок. Понять творчество художников, через художественные произведения, создаваемые живописью,  с использованием  цвета светотени, выразительности мазков, фактуры и композиции, что позволяет воспроизводить на плоскости красочное богатство мира, объёмность предметов, их живописность, материальное своеобразие, пространственную глубину и световоздушную среду.
Живопись – один из видов изобразительного искусства, воспроизведение красками на холсте, дереве, плоскости стены и т. п. предметов и явлений реальной действительности.
Основные разновидности техники живописи
темпера; фреска; масляная живопись; пастель; мозаика.
Те́мпера  (от латинского temperare — смешивать краски) — водоразбавляемые краски, приготовляемые на основе сухих порошковых пигментов.
Темпера – это краска, стёртая на яичном желтке или на других клеящих веществах. Разводится она водой, после высыхания не смывается. Темперой писали на досках иконописцы.
Фре́ска (от итал.  fresco — свежий), аффреско (итал. affresco) — живопись по сырой штукатурке, одна из техник стенных росписей, противоположность «а секко» (росписи по сухому). Выполняется художником-фрескистом.
Фреска – это живопись водяными красками по сырой штукатурке. Она обычно украшает стены и потолки зданий. Рисовать нужно быстро, пока не высохла штукатурка. От художника требуется огромное мастерство, ведь в написанном ничего нельзя изменить, исправить: штукатурка быстро впитывает краску.
Масляная живопись — одна из живописных техник, использующая краски с растительным маслом в качестве основного связующего вещества.
Масляные краски состоят из сухих пигментов и высыхающего масла. Например, может применяться масло семян льна, мака или масло грецких орехов.
Масляная живопись – это живопись красками, растёртыми на растительных маслах. При масляной живописи можно накладывать красочные слои друг на друга, при высыхании  она часто темнеет и теряет звонкость цвета.
Акваре́ль (фр. Aquarelle — водянистая; итал. acquarello) — живописная техника, использующая специальные акварельные краски, при растворении в воде образующие прозрачную взвесь тонкого пигмента, и позволяющая за счёт этого создавать эффект лёгкости, воздушности и тонких цветовых переходов.
Акварель – это живопись водяными красками, растёртыми на легко растворяемых водой прозрачных клеях. Она легко смывается. Большую роль в акварельной живописи играет умелое пользование водой. Существует живопись акварелью по сухой чистой бумаге, по мокрой бумаге, при которой используют затёки.
Моза́ика (фр. mosaïque, итал. mosaico от лат. (opus) musivum — (произведение), посвящённое музам) — декоративно-прикладное и монументальное искусстворазных жанров, произведения которого подразумевают формирование изображения посредством компоновки, набора и закрепления на поверхности (как правило — на плоскости) разноцветных камней, смальты, керамических плиток и других материалов.
В мозаике изображение собирают из хорошо пригнанных друг к другу и укреплённых на цементе или специальной мастике кусочков природного цветного камня или кусочков цветного непрозрачного стекла
Пасте́ль [-тэ́-] (от лат. pasta — тесто) — группа художественных материалов, применяемых в графике и живописи. Чаще всего выпускается в виде мелков или карандашей без оправы, имеющих форму брусков с круглым или квадратным сечением.
Пастель бывает трёх типов — «сухая», масляная и восковая. Масляная пастель производится из пигмента с льняным маслом путём прессовки. Аналогично производится «сухая» пастель, за тем исключением, что не используется масло. Основу замеса восковой пастели составляют воск высшего качества и пигменты.
Вывод:
Исследуя виды живописи, я понял, какой бы живописный материал не использовал художник, главное донести до зрителя красоту окружающего мира. Богатствосветотени в природе. Чудо особого таланта художника, который на обычной плоскости листа с помощью красок создает свой мир живописи.


title: Викторина "Славянская письменность"

extracted_text:
Викторина. Славянская письменность.
Когда появилась славянская письменность?
А-8 век. В- 9 век. С- 7 век.
Кто является создателем славянской письменности?
А-Братья Кирилл и Мефодий. В - Григорий Греков.С- Князь Ростислав.
Когда отмечается день славянской письменности?
А- 24 мая. В- 15 июня. С- 2 мая.
На основе какого языка составлялась Кириллом и Мефодием новая азбука?
         А – английский. В - испанский. С - греческий.
Сколько вариантов имел старославянский алфавит?
А- 2. В- 3. С-1.
Сколько букв и звуков имела «Кириллица?».
А – 49 букв и 24 звука. В- 30 букв и 10 звуков. С- 13 букв и 6 звуков.
Что такое «Глаголица?»
А - деловое, «торговое» письмо. В – письмо для школьников. С- письмо для ответа друзьям.
Для чего использовалась «Глаголица?».
А – для скрепления деловых отношений в торговых вопросах. В –для написания личных писем. С– для оформления долговых писем.
Что люди делают в праздник славянской письменности?
А – люди рисуют старинные буквы на асфальте, на площадях. В – люди танцуют и поют на площадях. С – жгут костры на улицах и площадях.
 Когда возникла единая письменность на Руси?
А – 988 год. В – 1002 год. С – 963 год.
 Каково значение Кириллицы на Руси?
А – люди стали грамотными. В – научились писать .С – научились сразу читать.
 Из какой зарубежной страны пришла на Русь славянская письменность?
            А – Болгария. В – Румыния. С - Англия.
 Когда на Руси началось книгописание?
    А- с принятием христианства. В – с крещением Руси. С – появлением      «глаголицы».
 Как называется древнейшая книга на Руси, написанная «Кириллицей?».
      А - Остромирово Евангелие (1057 год). В – христианство. С- книгописание.
Какой год является годом рождения славянской азбуки?
А- 863. В – 1002. С- 900.
Ответы: 1- В. 2- А. 3 – А. 4.- С. 5 – 2. 6 – А. 7- А. 8 – А. 9 – А. 10 – А. 11 – А. 12- А. 13 – А. 14 – А. 15 – А.


title: Исследовательская работа "Древнеславянские образы в народном искусстве"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10
с. Солдато-Александровского Ставропольского края»

Исследовательская работа
по изобразительному искусству

 «Древнеславянские образы в народном искусстве»

Готовили проект
 учащиеся 5 б класса
Григорьев Роман и
Семенов Никита.
Руководитель
учитель изобразительного искусства и  МХК Григорьева С.П.

2014-2015уч. год

Исследовательская работа на тему:
«Древнеславянские образы в народном искусстве»
 Готовили проект: Григорьев Роман и Семенов Никита.

Выдвижение гипотезы:
Объектом данного исследования являются – древние славянские образы. Возможно, которые внесли уникальный неоценимый вклад, как в историю культуры России, так и в мировую художественную культуру.

Цель исследования:
-познакомить с истоками и традициями  Древней Руси;
- -поддерживать интерес к изучению истории искусства;

Задачи исследования:
Выявление особенности исполнения изделий;
Пробуждение интереса к изучению славянской культуры, ее духовных истоков;

Ожидаемый результат:
Приоткрыть дверь в тайны древнеславянских образов.   Найти  много нового, интересного  и необычного в творчестве мастеров славянской культуры. Узнать не только  интересные исторические традиции славянских образов, но и познакомиться с истоками зарождения Руси, с нашим наследием, народным искусством.

Каждый человек всю свою жизнь окружен произведениями  древнего искусства. Значит, важно его знать и понимать. Народное искусство хранит вековые традиции, передаваемые из поколения в поколение.
Мы решили узнать, что выражают древние образы и символы.
Еще наши далекие предки украшали свои изделия простейшими орнаментами. Свои понятия о мире человек выражал условными знаками. Из отдельных элементов и их сочетаний и выстраивался узор.
Свои понятия о мире человек выражал условными знаками.  Так о чем же рассказывал древний земледелец, рисуя различные линии, круги и крестики?
Он хотел рассказать о том, что видит каждый день: о солнце, о воде, о земле – о природных явлениях.
Волнистая горизонтальная линия обозначает воду.
Волнистая или пунктирная вертикальная линия рассказывала о дожде.
Прямая горизонтальная линия о земле.
Круг говорит нам о солнце.
Солнце, огонь действительно изображались кругом или кругом с крестом, или кругом с лучами.
Такими изображениями, например, на полотенце, человек как бы просил о чем-то природу: о дожде, о теплом солнышке, чтобы оно согрело землю и помогло собрать хороший урожай. И все это зависит от великого и могущественного светила – Солнца. Поэтому образ солнца занимает одно из главных мест в украшении жилища.

Землю изображали в виде ромбов, четырехугольников, квадратов. В распаханную землю сеяли, бросали семена. Семена изображали в виде точек. Семена – точки можно увидеть в квадратах и ромбах орнамента.

В давние времена люди верили, что птицы прогоняли своим звонким пением зимний мрак, стужу и приносят на крыльях весну красную. Птицы символизировали свет, тепло. Зачем же люди изображали у себя в доме птиц? Чтобы в доме всегда было тепло и светло. Так они привлекали к себе солнце и счастье.

В произведениях народного искусства встречается причудливый узор – разветвленное растение, иногда с крупными цветами, плодами, птицами, сидящими на ветках. Это древо жизни. В народных представлениях оно было символом растительных сил земли, вечно живой, процветающей природы.  Посмотрите на дереве одновременно распускаются цветы и много спелых плодов.
Древний земледелец допустил такую «ошибку» неслучайно. Дерево жизни – символ вечно живой, процветающей природы, растительных сил земли, символ счастливого продолжения рода.

Вот фигура с поднятыми  руками, как ветками у древа жизни. И на руках у нее тоже птицы. Все как будто в цветочках.
  Это образ матери, который связывался в представлении крестьянина с землей, с ее плодородием. Как и древо жизни, женская фигура – это божество, выражавшее представление о земле, которая дает урожай, и о женщине – продолжательнице рода. Называют этот образ по-разному: великая богиня земли, плодородия, мать-сыра земля, Макошь, что означает «мать хорошего урожая».
Цвет в народном искусстве имел также  символическое значение. Черный – символизировал землю, желтый – солнце, красный – жизнь, белый – чистоту. Наиболее древнее цветовое сочетание в русской вышивке – белый и красный.
Обоснование темы исследования:
Богата наша древнеславянская культура  неповторимыми красотами.
Мастера, создававшие необычайной красоты узоры, как никто другой отражали богатство культуры русского народа. Их работы необыкновенно глубоки по духу и искренни по своему содержанию основанного на личном понимании окружающего мира открывает зрителю возможность посмотреть вокруг другими глазами и заметить красоту вокруг нас. Поэтому так важно узнать, какая история таиться в возникновении древних образов.
Очень хочется представить и понять:  кто эти мастера, в какое время они жили, о чем думали, как творили свои произведения и откуда возникли эти образы.


title: Презентация "Закрепление знаний. Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок математики в 1классеТема урока: «Закрепление знаний. Числа от 1 до 10 и число 0.»(УМК «Школа России)
Учитель начальных классов
Лушавина И.Н.
Прочитай ряд чисел
1,2,3,6,5,4,7,8,9,10
10,9,8,7,6,5,4,3,2,1
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Работа с веером
4
Сравните
Сколько треугольников?
Работа по учебнику с. 78

5 - 1
2  + 1
4 - 3
Проверим
Работа в тетради
У Сашки в кармашке
Конфеты в бумажке.
Он дал по конфете Свете и Пете,
Ирине, Галине, Марине и Нине,
И сам съел конфету.
А больше и нету.

Сколько было конфет?
7

Пошла курочка гулять,
Собрала своих цыплят.
6 - бежали впереди,
3 – остались позади.
Беспокоится их мать
и не может сосчитать.
Посчитайте-ка, ребята,
Сколько было всех цыпляток?
9

Семь малюсеньких котят-
Что дают им –всё едят.
А один сметаны просит.
Сколько же котяток?
8

8 зайчат по дорожке идут.
За ними вдогонку двое бегут.
Так сколько ж всего
По дорожке лесной
Торопится в школу Зайчишек зимой?
10

Работа
по учебнику
С. 78
Работа в тетради на печатной основе с.28
Молодцы!
Источники
1. М.И. Моро, С.И. Волкова. Математика. Учебник для 1 класса (1 часть) Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.Просвещение 2018 г.
2. Учебно-методическое пособие. Поурочные разработки по математике.  1 класс. Е.П.Фефилова, О.А.Мокрушина. - Москва, «ВАКО»,  2014
3.М.И. Моро, С.И. Волкова. Математика. Рабочая тетрадь. 1 часть.
4.О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова. 3000 примеров по математике. Счёт в пределах 10. Устный счёт.
5. http://www.youloveit.ru/gallery/fixiki_kartinki/111336-fixiki-9.html
6. http://www.youloveit.ru/gallery/fixiki_kartinki/111328-fixiki-1.html
7. https://fb.ru/article/243052/lyubimyiy-multfilm-fiksiki-osnovnyie-geroi-kak-fiksikov-zovut


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №7
Тавдинского Городского Округа
Свердловской области

Аналитический отчет

за межаттестационный период (2009-2014г.)
учителя истории и обществознания
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы№7
Тавдинского Городского Округа
Свердловской области

Исполнитель:
Лавринович
Наталья Геннадьевна
учитель истории
и обществознания
МАОУ СОШ №7

г. Тавда
2014 г.
Содержание:

Введение…………………………….…………………….. 2
 Анализ	продуктивности	педагогической деятельности………………………………………….…....3
Обеспечение высокого качества организации
образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных
технологий.…………………………………………………8
Применение технологии модульного обучения……….....9
Применение технологии проблемного обучения……….10
Использование информационно-коммуникативных
технологий………………………………………………....12
Использования метода проектов………………………....13
Результативность преподавательской деятельности……14
Внеклассная работа по истории и обществознанию…….16
Методическая работа……………………………………...19
Условия, обеспечивающие результат…………………….20
Курсы повышения квалификации………………………...21
Противоречия, возникшие в педагогической практике
в межаттестационный период…………………………….23
Проектная часть …………………………………………...24
Награды и поощрения……………………………………..27
Заключение………………………………………………...28
Источники и литература…………………………………..29

«Каждый из нас должен быть хоть немного историком, чтобы стать сознательно действующим гражданином» (В.Ключевский).
Введение

 Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».
         Современное состояние российского общества требует серьезных перемен в системе образования. В соответствие с этим Концепция Модернизации Российского образования определяет в числе приоритетных задач создание у учащихся установки на творчество, на свободный, но ответственный и обоснованный выбор или создание новых возможностей. Но может ли  педагог, сам творчески не развитый, развить творческие способности у своих учеников? Очевидно, нет. Именно поэтому учителю должно быть присуще профессиональное творчество.
Модернизация образования означает его изменение в соответствии с требованиями современности. Такими требованиями сегодня являются: усиление внимания к личности ученика, к развитию его способностей, ориентация обучения на максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого школьника. Преобразования, которые происходят в современной школе, должны осуществляться в органическом единстве: нового содержания образования, новых форм организации образовательного процесса, новых образовательных технологий, новых форм оценки качества образования, отношений и воспитательных целей.

Анализ продуктивности педагогической деятельности

          Современная школа не может заниматься только обучением, она должна научить ребенка быть самостоятельным, совершать поступки и отвечать за них, принимать решения, защищать свои права. Сегодня наши дети учатся, а завтра они станут взрослыми и начнут жить самостоятельно.
           Важным при этом является анализ учителя своей деятельности, который помогает правильно организовать учебно-воспитательный процесс, определять эффективность выбранных форм и методов педагогической деятельности.
           Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом  к самосовершенствованию. Поэтому развитие способности учителя к самоанализу является основным условием определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.
            Цель данного аналитического отчёта – самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период с 2009 по 2014 годы
Решаемые задачи:
1.Сформулировать результаты собственной деятельности.
2.Выявить вновь возникшие противоречия (степень продуктивности используемых педагогических технологий).
3.Провести анализ результатов, выявить факторы, их обусловившие.
4.Определить  координаты деятельности на следующий межаттестационный период , направленные на решение выявленных противоречий.
Объектом самоанализа является личная педагогическая практика в качестве учителя истории и обществознания.

Предметом самоэкспертизы являются результаты профессиональной педагогической деятельности, рассматриваемые как совокупность следующих показателей:
результативность преподавательской деятельности;
значимость деятельности по обобщению и распространению личного педагогического опыта;
эффективность курсовой переподготовки.
    В своей работе руководствуюсь:
Конституцией РФ,
Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»,
Законом Свердловской области от 15.07.2013 г. №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
Концепцией модернизации Российского образования на период  до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р, которая определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования;
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»;
Областной целевой программой развития образования Свердловской области («Наша новая школа») на 2011-2015 годы, которая определяется Стратегией социально-экономического развития Свердловской области на период до 2020 года, утвержденной Постановлением Правительства Свердловской области от 27.08.2008 № 873-ПП «О Стратегии социально-экономического развития Свердловской области на период до 2020 года», которая ориентирует систему образования Свердловской области на обеспечение возможности получения образования, отвечающего требованиям современной инновационной экономики, формирование гармоничной, высоконравственной социально адаптированной, конкурентоспособной, мобильной личности, создание условий для ее самореализации;
Целевой программой развития системы образования в Тавдинском городском округе на 2009-2012 годы, утвержденной приказом начальника МОУО-Управления образованием ТГО от 30.12.2008 г. № 483, которая обеспечивая реализацию Областной Программы, нацеливает на обеспечение в округе современного качества образования, направленного на развитие инновационной культуры учащегося и выпускника школы в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства в целом;
Уставом ОУ и Программой развития учреждения «Школа Успеха»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального и основного общего образования (ФГОС), ориентированным на успешное достижение стратегических целей, стоящих перед российским обществом. В соответствии с ним ставятся новые задачи перед системой дополнительного профессионального педагогического образования, предъявляются более высокие требования к подготовке и переподготовке российских учителей, повышению их квалификации.
              Изучая выше указанные документы, пришла к выводу, что актуальной проблемой современного общества является развитие самостоятельной творческой личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и вступать в дискуссию, коммуникацию.
            Стремительные изменения в социально-экономических и научно-технических сферах современного общества выдвигают перед образованием принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития ребенка.
Много лет работаю с обучающимися 8 - 11 классов. Преподаю историю, обществознание, политику и право, МХК.
Основные направления моей педагогической деятельности:
Усиление внимания к индивидуальным особенностям ребенка, развитие их природных потенций, формирование и развитие персонализации личности на основе способностей, возможностей каждого;
Поиск и внедрение форм внеучебной деятельности по предмету;
Подготовка учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ;
Организация эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, прежде всего семьи и школы;
Работа по самообразованию с целью дальнейшего профессионального развития.
Я стремлюсь совершенствовать свой педагогический, профессиональный уровень, овладеваю новыми методами, формами и технологиями образовательного процесса, для этого изучаю необходимый материал по теме самообразования:
Применение нетрадиционных форм уроков и внеурочной деятельности по предмету для подготовки уч-ся 9-11 классов к ГИА и ОГЭ.
Цель моей педагогической деятельности  изучить и внедрить в практику работы элементы новых педагогических технологий для достижения более высоких результатов обучающихся.
Для достижения поставленной цели я поставила перед собой задачи:
активизировать собственную инновационную деятельность
совершенствовать содержание образования на основе использования элементов новых педагогических технологий
сформировать гражданские компетенции учащихся
создать условия для повышения мотивации к учению через внедрение нетрадиционных форм уроков.
Важнейшее требование к организации процесса обучения- формирование положительной мотивации к изучению предмета, а одно из условий формирования мотивов и интересов – наличие образовательных потребностей. Одной из важных проблем, стоящих перед современным учителем является применение нестандартных форм уроков и внеурочной деятельности. В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Меня интересует, та в основе, которой – роль обучающегося в процессе обучения. Традиционно в ней выделяют три метода:
1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.

2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностноориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы,  создателя условий для инициативы учащихся.
       Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

Принципы, ориентированные на достижение положительного результата в этом направлении:
• Становление индивидуального личностного образа, развитие творческого потенциала, самобытности личности ребенка;
• Социализация, то есть вхождение ребенка в социум, в жизнь общества, освоение в этой связи различных способов жизнедеятельности, формирование собственных жизненных принципов, осуществление жизненного самоопределения;
• Культурная идентификация, то есть обретение ребенком чувства принадлежности к определенной культуре, усвоение ее ценностей, укоренение в культуре и приобретение черт человека культуры;
• Духовно – нравственное саморазвитие личности, то есть овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы нравственных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение.
       В связи с этим выдвигаю гипотезу: все дети индивидуальны, приходят в школу с определенным набором способностей, наделенные от природы суммой задатков. И если правильно выстроить работу с ребенком в урочной и внеурочной деятельности, то раскроются именно положительные задатки, способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению ученика как личности, а это в свою очередь создаст условия для положительной адаптации и социализации ребенка в жизни, в социуме.
Современный учитель является важнейшей фигурой в организации педагогического процесса. От его профессиональной пригодности, педагогического мастерства, творчества, готовности к инновационной деятельности зависит эффективность педагогической системы. Главная функция современного учителя – управление процессом обучения, воспитания и развития личности ученика. Особую значимость сегодня приобретает именно организация исследовательской деятельности, так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностно профессиональное становление.
Огромное значение для развития творческих способностей учащихся имеет хорошо организованная и систематизированная исследовательская работа учащихся, которая способствует не только развитию способностей ребенка, но и мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом и, самое главное, способствует его социальной адаптации в среде сверстников, помогает менять его статус в коллективе, позволяет почувствовать собственную значимость.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся не будет успешной, если в ее результатах не заинтересован педагог, школа. Только там, где педагоги сами заинтересованы в развитии способностей учащихся, только там может быть создана стройная система развития исследовательских умений учащихся.
Главный принцип состоит в том, что привлечение учащихся к исследовательской деятельности никоим образом не связано с тем, чтобы настраивать их на обязательное открытие чего-то совершенно нового в области человеческих знаний.
Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий.
На начальном этапе внедрения в образовательный процесс современных технологий были выявлены проблемы и противоречия:
-между теоретическими знаниями обучающихся и неумением применять их на практике;
-между традиционной системой обучения и внедрением в УВП современных образовательных технологий;
-между традиционными формами контроля за усвоением учебного материала и новыми формами индивидуальной оценки УУД обучающихся;
-между возрастающим объёмом информации и неумением учащихся самостоятельно добывать знания, ориентироваться в конкретной ситуации;
-между недостаточным объёмом информации из учебника и безграничными возможностями Интернет-ресурсов;
-между ролью учителя — транслятора и учителем — консультантом.
Я считаю, что одним из условий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса, является использование современных образовательных технологий. Преподавательскую деятельность строю на основе технологий, стимулирующих активизацию и интенсификацию познавательной деятельности обучающихся отдаю предпочтение таким элементам педагогических технологий, как модульное обучение, технология проблемного диалога, ИКТ и проектная технология и соответствующих им методов обучения (исследовательского, эвристической беседы, проблематизации).
Через урочную и внеурочную деятельность я продолжаю обучение школьников гражданственности, приверженности к демократическим принципам, гуманистическим идеалам, терпимости, пониманию многообразия мира и различных культур, умению мыслить самостоятельно и творчески, применять и использовать ИКТ для подготовке к урокам и для работы на уроке. Стремлюсь организовать процесс обучения на уроках таким образом, чтобы ученик был не сторонним наблюдателем исторического процесса, а ощущал себя современником событий и явлений, идентифицировал себя с людьми изучаемой эпохи, понимал их ментальность.
Применение технологии модульного обучения
Обучающий модуль – это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональный аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем. Цель разработки модулей – расчленение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения. В учебной практике я, чаще всего, осуществляю модульное деление курса и темы следующим образом: первые уроки по изучению нового материала имеют форму лекций, включающие фронтальный опрос по предшествующему материалу, повторение терминов и определений; вторые – углубление изучаемого материала с применением самостоятельной подготовки обучающихся в форме семинаров, защиты презентаций; третьи направлены на закрепление и углубление знаний, умений, навыков, полученных на предыдущих уроках и проходят в форме практикумов с использованием работы с документами, справочным материалом;  четвертые – уроки контроля и проверки знаний – уроки-зачёты, выполнение тестов, контрольных или проверочных работ.
Одним из примеров использования мною модульной технологии на уроках обществознания в 10 классе является изучение раздела «Общество и человек». Модуль состоит из 14 уроков (4 лекции + 8 семинарских занятий + 1 практикум + 1 урок контроля). Я считаю, что лекционная форма работы имеет ряд черт, которые делают её особо важной для уроков, так как учебники отличаются высоким уровнем теоретического обобщения и интегративной направленностью. Лекция обладает большей информативной ёмкостью. При проведении лекции мною используются видеоматериалы с привлечением ресурсов Интернета (например, материалы сайта «Социальная сеть работников образования nsportal.ru», сайтов «MyShared», «Presentacii.com», «Present5»), применяю  все виды наглядности, в том числе и опорные схемы и таблицы в виде опорных конспектов для учащихся, презентации (ppt) и ЦОР, заимствованные с сайта ФЦИОР.
Развитию познавательной активности, осознанию и восприятию материала  обучающимися способствует такая форма организации занятия как семинар. В выше описанном  модуле я использую 4 семинара (8 уроков), на которые выносятся вопросы, позволяющие углубить уже имеющиеся знания. Темы семинаров: «Общество, как совместная жизнедеятельность людей», «Особенности социальной системы», «Биосоциальная природа человека», «Влияние духовных ориентиров личности на мировоззрение человека». Я заранее сообщаю тему и задачи семинара, знакомлю с вопросами и заданиями, даю краткую инструкцию по отбору материала, предлагаю примерный список литературы. При проведении семинара избегаю чрезмерного комментирования выступлений обучающихся, завышенного уровня помощи со своей стороны. Следующий этап модуля провожу в форме практикума – это работа с документами (из работы современного отечественного психолога В.А.Петровского «Личность в психологии: парадигма субъективности», Э.В.Ильенков «Философия и культура»), направленная на закрепление и углубление знаний, умений, навыков, полученных на предыдущих уроках. Завершаю уроки данного модуля зачётом, который проводится в форме письменной работы по вариантам с привлечением заданий формата ЕГЭ.
Результативность: технология модульного обучения позволяет старшему школьнику, включённому в общую деятельность, последовательно, по частям производить осознанное взаимодействие в зоне общих целей. Благодаря модулю обучающийся самостоятельно дозирует содержание учебного материала, понимает, какая информация обсуждается на занятии и с какой целью. Обучающийся осознаёт что он «принимает» и зачем ему это нужно. Главное предназначение модуля – развитие мышления и смысловой деятельности школьника.

Применение технологии проблемного обучения.

Технология проблемного обучения не нова. Я под проблемным образованием понимаю такую организацию занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций.
Мои методические приёмы создания проблемной ситуации на уроке:
1) подвожу обучающихся к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения; 2)  стимулирую учащихся на поиск противоречия в практической деятельности исторических деятелей; 3) излагаю  различные точки зрения на один и тот же вопрос и спрашиваю о позиции обучающегося; 4) предлагаю обучающимся рассмотреть явление с различных позиций; 5) побуждаю обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; 6) ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); 7) формулирую проблемные теоретические и практические задания, ставлю проблемные задачи. Целевые ориентации: приобретение знаний, умений, навыков; усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательных и творческих способностей обучающихся. При  организации занятий в рамках технологии проблемного обучения я выделяю четыре взаимосвязанных этапа: 1) постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации; 2) выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации; 3)поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала; 4) дискуссия (аргументация, синтез, обобщение, выводы).
Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью и на это есть ряд причин: 1) в современной исторической науке продолжаются дискуссии по проблемам формирования Древнерусского государства (норманнская теория); спор «западников» и «славянофилов» об оценках деятельности Петра I; об альтернативах развития российского общества после Февральской (1917 г.) революции; революция или переворот (октябрь 1917 г.) и другие. Обучающийся вольно или невольно втягивается в полемику, развёрнутую на страницах учебников и учебных пособий; 2) применение в преподавании истории в старших классах концентрической системы требует отхода от дублирования материала, изучавшего в 5-9 классах, и работы по основным ключевым, узловым проблемам. Обучение строится на выявлении сущности исторических явлений, причинно-следственных связей и отношений, закономерностей исторического развития. Большое значение отводится исследовательской работе учащихся по изучению фактов, событий, явлений на основе исторических источников, документов, мемуарной, документальной литературы.
Создавая проблемную ситуацию на уроке, я в обучающих целях определяю пути выхода из неё. Итак, я использую: проблемное изложение (выдвигаю проблему и, разъясняя материал, с помощью логической цепочки решаю проблему по ходу урока, обучая учащихся логике мышления). Например, при изучении темы «Гражданская война и интервенция в России» я предлагаю обучающимся следующее задание: «По ходу изучения темы проследите причинно-следственные связи, определяя причины гражданской войны и интервенции, задачи политических движений, движущие силы и проявление террора»; cоздавая проблемную ситуацию, я высказываю противоположные, полярные мнения учёных, очевидцев, современников исторических событий и предлагаю обучающимся принять ту или иную точку зрения и объяснить свою позицию. Например, при изучении темы «Гражданская война и интервенция в России» я формулирую следующую проблему: «Внутренняя политика большевиков в годы гражданской войны: плюсы и минусы. Возможно ли было, в тех условиях, избежать минусов во внутренней политике? И что необходимо было предпринять большевикам, чтобы удержать власть и избежать гражданской войны?».
Организуя учебную деятельность, я использую следующие формы работы: коллективную, групповую, индивидуальную. Мною используются разнообразные приёмы активизации мыслительной деятельности обучаемых по разрешению проблемной ситуации: проблемный фронтальный эксперимент; проблемное решение задач; проблемные задания; игровая проблемная ситуация. При планировании урока я выдерживаю основные этапы технологии: 1) постановка проблемы, например, «Гражданская война -А что же стоит в действительности за этим понятием? Какие картины возникают перед нашими глазами, когда мы произносим эти слова – Гражданская война?
Кто эти вооруженные группы населения?
В чем заключается особенность Гражданской войны в отличие от войн внешних?»; 2) деление на группы – выдвижение гипотез; 3) подтверждение гипотез фактами, документами, определениями ключевых понятий, примерами из всемирной и отечественной истории; 4) защита; 5) выводы по решению проблемы.
Результативность: создавая проблемную ситуацию, я направляю обучающихся на её решение, организую поиск решения. Таким образом, ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением заключается в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от меня требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Использование информационно-коммуникативных технологий.

Информационно-коммуникативные технологии стали необходимым компонентом профессиональной культуры учителя. Информационные технологии ставят обучающегося в позицию исследователя, позволяют осмыслить суть изучаемой проблемы. Изучая и анализируя различные  информационные источники, обучающиеся, под моим руководством,  учатся ставить цели, планировать ожидаемый результат, и, что важно, предлагают возможные решения познавательной задачи.
Опыт работы показывает, что у обучающихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умение ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Информационно-коммуникационные технологии позволяют мне и моим ученикам использовать самые различные источники информации, использовать текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию.
В образовательном процессе я использую комплект электронных образовательных ресурсов по истории, электронные карты фактически по всем разделам истории. Имеется возможность проведение уроков в режиме ON – LINE с прямым подключением к бесплатным электронным образовательным ресурсам (видеолекции, презентации, flesh – фильмы, материалы электронных учебников, хрестоматий  и т.д.).
Систематическое использование персонального компьютера и информационных технологий на уроках приводит к целому ряду практических положительных результатов:
Повышение уровня использования наглядности на уроке.
Повышение производительности труда.
Установление межпредметных связей с информатикой.
Позволяет существенно углубить содержание материала.
Оказывает заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.
Я считаю, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием информационных технологий.

Использования метода проектов

Проектная технология используется мной довольно давно и органично сочетается с системно-деятельностным подходом к организации образовательного процесса, методом проблематизации. Учащиеся 9-11 классов традиционно участвуют в написании докладов по истории и обществознанию, используя материалы Интернета (Википедия и другие сетевые ресурсы) готовят устные рассказы о ключевых фигурах мировой и отечественной истории. индивидуально или группой составляют схемо-таблицы, раскрывающие основное содержание важнейших тем, создают авторские презентации для сопровождения своих докладов в рамках семинарских занятий.
Проектная технология используется мной и для организации внеурочной деятельности по предметам социально-гуманитарного цикла. Учащиеся заняты написанием исследовательских проектов, создают электронные продукты, участвуют в тематических конкурсах эссе по истории и обществознанию.
Результативность: проектная технология позволяет в равной степени формировать у моих воспитанников информационную, коммуникативную, регулятивную и социально-адаптивную компетентности.
В своей работе использую ещё ряд элементов таких технологий, как:
Личностно-ориентированное обучение. По моему мнению,  содержание, методы, приемы этой технологии направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика. Использую эту технологию как при работе с одаренными детьми, которые, как правило, идут на несколько шагов впереди  всех, так и с детьми, которые требуют постоянного контроля со стороны учителя. - проблемные творческие задания ( применяю задания, позволяющие учeнику самому выбирать тип, вид и форму материала);
- стимулирую учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
- поощряю стремления учеников находить свои способы решения;
- создаю положительный эмоциональный настрой на работу всех учащихся и каждого ученика в отдельности;
-создаю ситуации для проявления учениками инициативы и самовыражения, а также атмосферы заинтересованности ученика работой класса.
Дифференцированное обучение. Целевая ориентация данной технологии - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. Поэтому я, как учитель истории, организую разноуровневую дифференцированную работу этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:
Применяю смену  видов и формы учебной деятельности школьников.
Использую пропаганду здорового образа жизни на примерах тематики преподаваемых предметов. Учитываю индивидуальные показатели здоровья. - веду учет и использую в своей педагогической деятельности индивидуальные особенности ребенка, его темперамента, типа и возможностей его памяти, характера восприятия им учебного материала и т. п.
-поддерживаю стремления добиться оптимальных результатов обучения, обязательно при минимально необходимых затратах сил и времени учащегося:
- не допускаю чрезмерной, эмоциональной, нервной нагрузки при освоении учебного материала;
- поддерживаю только благоприятный морально — психологический
климат в классном коллективе;
- стараюсь научить ребенка самостоятельно защищать себя от стрессов, обид, оскорблений;
- веду контроль за санитарно-гигиеническим состоянием классных комнат.
Основные принципы моих уроков:
• ведущая роль теоретических знаний
• гибкая структура урока;	.
• выстраивание процесса познания «от учеников», их субъектного опыта и мнения.
•интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями;
• коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации объектов, выяснения закономерностей;
• самостоятельное формулирование выводов;
• создание педагогических ситуаций, которые требуют интенсивного общения.
Самым важным результатом моей деятельности, я считаю то, что большинство   моих учеников всегда имеют собственное мнение, умеют и не боятся его высказать.

Результативность преподавательской деятельности

Результативность и продуктивность применяемых мной образовательных технологий можно оценить через анализ следующих статистических данных преподавания истории, обществознания, политики и права и МХК.
Результативность данного направления педагогической деятельности по предметам за межаттестационный период:
проявляется в абсолютной успеваемости обучающихся (она составляет 100% по всем преподаваемым мной предметам) и довольно высоком качестве обучения

Элементарный анализ приведённых показателей успеваемости по проценту успешности и проценту качества формируемых компетенций обучающихся позволяет сделать следующие выводы:
показатели успешности  стабильны и составляют 100%. Качество обучения предмету истории составляло в среднем приблизительно 74%, по обществознанию 82%, по политике и праву 86%, по МХК 84%.
.
Результативность  сдачи ЕГЭ.

Ежегодно до 33% учащихся выбирают экзамен в форме ЕГЭ по истории и до 71% по обществознанию.
учащиеся показывают хорошие, близкие к максимально соответствующим их возможностям, результаты по итогам проверочных работ, ГИА;
Продуктивность моей педагогической деятельности подтверждается стабильными результатами обучающихся в рамках государственной итоговой аттестации
Результативность сдачи ЕГЭ по истории
Результативность сдачи ЕГЭ по обществознанию
Анализируя данные таблиц, следует отметить следующие выводы:
1) Расхождения между итоговыми оценками выпускников 11 класса и результатами ЕГЭ  и по истории и по обществознанию. Обучающиеся не всегда подтверждают полученные за год положительные итоговые отметки. Причины такого расхождения были разные. Например, недостаточная подготовка ребят к итоговой аттестации, расчет на легкие вопросы в части А и В, игнорирование вариантов части С, выбор предмета, который впоследствии не нужен для поступления в ВУЗ. В связи с проблемами, связанными с низкими показателями ЕГЭ по истории  в начале  2012  учебном  году был разработан план улучшения показателей сдачи ЕГЭ. В результате, в 2012-2013 уч. году  показатели ЕГЭ были улучшены.
2) Качество знаний выпускников по обществознанию  выше, чем качество знаний по истории. Это объясняется тем, что история – наука сложная, вызывающая у обучающихся проблемы с заучиванием дат, определением причинно-следственных связей, логическим и аналитическим рассуждениями. Обществознание – совокупность разных социальных и гуманитарных наук, связанных с современной жизнью общества, во многом с жизнью самих выпускников. Поэтому с заданиями по обществознанию выпускники, как правило, справляют лучше.
3) 2013-2014 учебный год был самым неуспешным по показателям сдачи ЕГЭ  по обществознанию. Выпускники были очень слабыми по знаниям и не все подходили ответственно к подготовке экзамена.
4) 2012-2013 учебный год был самым успешным по показателям сдачи ЕГЭ. Выпускники показали высокие баллы и по истории и по обществознанию (1 учащийся получил 75 баллов по истории и двое учащихся более 60 баллов по обществознанию). Показатели  по обществознанию выше среднестатистических по Свердловской области и по истории выше чем по ТГО и Свердловской области.
Анализ статистической информации, представленной в таблице даёт следующие логические выводы:
Наблюдается стабильная динамика по количеству сдающих обществознание в рамках государственной итоговой аттестации.
Применяемый мной технологический подход к процессу подготовки выпускников к сдаче итоговой аттестации считаю обоснованным и продуктивным.
Учащиеся демонстрируют знания теоретических и практических основ предмета.
Предмет обществознание находится на 1 месте среди предметов по выбору учащимися при проведении ЕГЭ.
Внеклассная работа по истории и обществознанию
 Содержание курсов обществоведческих дисциплин, с одной стороны, дают богатые возможности для развития таких интеллектуальных способностей (многообразие общественно-политических, социально-экономических явлений, существование различных подходов к изучению одного и того же исторического события и пр.). С другой стороны, остро нуждаются в том, чтобы школьники, их изучающие, обладали достаточно сформированными и развитыми умениями и навыками мыслительной деятельности. Для этого я веду элективный курс по обществознанию в 9 классах «Человек имеет право», провожу внеклассные мероприятия, на которых  использую такие формы как диспут, деловая игра, пресс-конференция, семинар, круглый стол. Всё это ориентирует старшеклассников на активное участие в общественной жизни класса и школы.
Целью элективного курса по выбору «Человек имеет право» является развитие политической культуры учащихся, расширение их знаний о политике, политической системе общества, формах и средствах политической деятельности.
 В процессе преподавания курса решаю следующие задачи:
–понимать сущность политических процессов, политической власти, структуры и функций политических институтов;
– развивать самостоятельность мышления, аналитическую культуру, умение работать с различными видами источников общественно-политической информации;
– воспитывать активную гражданскую позицию учащихся.
В ходе преподавания курса комбинирую лекционные занятия с практическими работами, на которых учащиеся работают с источниками политической информации, защищают  творческие работы по социально-политической тематике.
В школе ежегодно проводится декада истории и обществознания. На мероприятиях, проводимых мною во внеурочное время, расширяются и углубляются знания по предмету.
       Внеклассная работа по предмету представлена в моей деятельности реализацией авторских проектов по истории и обществознанию, направленных на формирование предметных и надпредметных компетенций обучающихся и носивших как внутришкольный, так и муниципальный характер (ежегодно являюсь организатором в подготовке и проведении районной игры «Юный историк»  для обучающихся 11 классов,  в 2009 и 2010 годах являлась руководителем школьных команд старшеклассников, принимавших участие в городских проектах «Будущее Тавды. Выбор за нами», «Мы  помним!»,  «Выбираем депутатов городской думы по партийным спискам»). Работа над проектами воспитывает  позитивное отношение обучающихся к общечеловеческим ценностям, создаёт условия для формирования их социальной компетентности.
 Память о прошлом, о славных предках, и великих культурных традициях родной земли – одно из действенных средств воспитания патриотизма и  гражданственности. Составной частью отечественной истории является история ТГО. Поэтому  основное воспитательное значение имеет деятельность учащихся, организованная по изучению истории родного края, ознакомлению с подвигом предков, принимавших участие в Великой Отечественной войне, организация помощи ветеранам войны и труда. В ходе организованной исследовательской деятельности учащиеся не только получают дополнительные знания, но и приобретают  навыки самостоятельной работы, работы в команде, исследовательской работы что способствует
личностному самоопределению учащихся;
развитию Я-концепции;
развитию мотивации.

Позитивные результаты внеурочной деятельности учащихся:
Участие в областном проекте на муниципальном уровне «Будущее за нами!» -  2012 г – III место; 2013 г. – III место;
Участие в муниципальном конкурсе буклетов по профориентации от ЦЗН ТГО (Сахарова Д. -3 место, Шабалина А. – 2 место, Черепанова О. – 3 место, Раяненко К., Глухих Я. (10 кл.) – благодарность за участие).
Являлась руководителем группы учащихся МКОУ СОШ №7 в ТОК-ШОУ «Завтра глазами детей!» в рамках городского проекта «Путь к успеху» в 2012 г.
Подготовка участников Всероссийской интернет-олимпиады по обществознанию (5 уч-ся 11 кл.)
Подготовка участников Пермского чемпионата по обществознанию (4 уч-ся 11 кл.).
Подготовка участников Всероссийского Молодёжного чемпионата по обществознанию (4 чел.) – Макарова А. призёр по району (2012-2013 уч.г.).
Всероссийский молодежный чемпионат по обществознанию – 7 участников (Федеральный уровень) (2013-2014 уч.г.).
Подготовка участника интеллектуального турнира чемпионов «Лидер» по истории в СУНЦ УрФУ г.Екатеринбург 2011 г. Худорожков Н. (11 кл.) – дипломант.
Ежегодно мои ученики являются участниками, победителями и призёрами муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников по истории, обществознанию и праву.
Участие во Всероссийской олимпиаде школьников по предметам.
2011-2012 уч.г.
11 класс:
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории (победитель - Коркина Анастасия)
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию  (победитель - Коркина Анастасия)
2013-2014 уч.г.
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников: победитель по праву (Шабалина А. – 10 кл.) и призёры по обществознанию (Сахарова Д. – 10 кл., Онищук А. – 9б кл.).
Участник регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по праву (Шабалина А. – 10 кл.).
подтверждение устойчивых и постоянных успехов (учащиеся показывают положительную динамику по результатам учебно-воспитательной работы).
Таким образом я создаю  условия для приобретения обучающимися позитивного  социального опыта.  Работу выстраиваю с ориентацией на модель выпускника как гражданина – патриота, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способную к саморазвитию. Поэтому главной целью моей воспитательной работы является: развитие личности учащихся, раскрытие потенциала творческих способностей, социализация обучающихся на основе традиционных ценностей российского общества.
Методическая работа

В рамках МО вела индивидуальную методическую работу, занималась накоплением информации по педагогике, психологии, самообразованию.
Систематически провожу диагностирование предметной деятельности:
Мониторинг знаний, умений и навыков учащихся через промежуточный,  итоговый контроль, диагностические работы.
Собеседования с администрацией, персональные консультации.
Через включение 50 и более % уч-ся 9-11 классов в общешкольную олимпиаду по истории, обществознанию, МХК и  праву.
Через обмен опытом по подготовке участников ЕГЭ и полученных результатов на Педагогическом совете (октябрь 2013 г.)
Вхожу в группу организаторов этно-археологической экспедиции «Увальские зори-2012», «КЛИО – 2013», «КЛИО - 2014»;
Являюсь организатором районной игры «Юный историк»;
Вхожу в состав муниципальной комиссии по проверке олимпиадных работ по МХК, обществознанию и праву.
Вхожу в состав экспертного жюри и муниципальной комиссии по проверке проектов научно-практической конференции.
Являюсь модератором группы на методических сборах «Импульс»;
Входила в состав организаторов профильного лагеря «Перспектива» (по курсу обществознание);
Являюсь экспертом в комиссии по аттестации педагогических кадров.
В ноябре 2011 г. принимала участие в конкурсе на соискание премий Губернатора Свердловской области педагогическим работникам в 2011 г. в номинации «Педагогический работник общеобразовательного учреждения». Была допущена к участию в первом этапе конкурса (рег.№372).

Условия, обеспечивающие результат
Проектирование и прогнозирование образовательного процесса
Мною были разработаны рабочие программы по предметам история, обществознание, политика и право, МХК для 9-11 классов. Программы были рассмотрены и приняты на педагогическом совете школы (№1 от 29 августа 2014 года)
1.2.Наличие дидактических и методических материалов, соответствующих            используемому УМК.
1.3.Соответствие оснащенности кабинета используемому УМК.
В соответствии с выбранным учебно-методическим комплексом 100% учащихся имеют учебники.
Кабинет оснащен в достаточном количестве демонстрационными картами.
Кроме этого я использую возможности ИКТ, ЭОР, чему способствует наличие мультимедиапроектора.
1.4. Эффективность использования УМК и программ:
Избранный УМК по истории имеет доступный и полный фактический материал, рассматривает причинно-следственные связи, дает возможность ознакомиться с позицией автора, поработать с документами и историческими картами. Кроме этого учебники данной линии имеют большое количество иллюстративного материала, учебные карты, документы, хронологические таблицы, словари. Использование данного УМК позволяет поддерживать на высоком уровне мотивацию учащихся к изучению предметов история, обществознание и дает хорошие результаты обучения.
Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании
Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
2.1. С целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории я использую материал разного содержания, вида и формы:
хрестоматии,
сборники документов,
ИКТ-презентации;
Электронные энциклопедии;
Ресурсы сети Интернет
что позволяет организовать исследовательскую деятельность учащихся;
2.2. Создаю условия для творчества в учебной и внеучебной деятельности (проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, естественного самовыражения каждого обучающегося).
2.3. Создаю ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного высказывания, использования различных способов выполнения заданий; оценка деятельности не только по результату, но и по процессу).
3. Наличие системы внеклассной работы по предмету
3.1. Составлен плана внеклассной работы  по предмету, который входит в план воспитательной работы школы.
3.2. Осуществляю интеграцию с другими предметами (литература, ОБЖ).
3.3.  Использую возможности культурных учреждений и социума города.
3.4. Провожу анализ эффективности внеклассной работы по предмету.
4. Профессиональный рост педагога
4.1.В межаттестационный период прошла следующие курсы повышения квалификации:
Сертификат по теме «Актуальные проблемы преподавания обществознания в школе при подготовке к ГИА и ЕГЭ» (36 часов). Региональный образовательный центр, ноябрь 2013 г.
Свидетельство о повышении квалификации по образовательной программе «Управление введением федерального образовательного стандарта общего образования» ВМ «Управление введением федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (108 часов) ИРО 22.03.2013 г. р№ 740-а.
Сертификат участника семинара по теме «Эффективное использование в учебном процессе интерактивных учебных пособий» УИЭУП г.Екатеринбург 13.03.2013 г.
Сертификат о повышении квалификации по теме «Актуальные проблемы преподавания обществознания в школе при подготовке к ГИА и ЕГЭ» (36 часов) РОЦ 2013 г.
Сертификат о повышении квалификации по теме «ФГОС основного общего образования по истории: теоретические и методические проблемы реализации» (70 часов) ФГБО УВПО «Уральский государственный педагогический университет» исторический факультет 14.04.2012 г. р№ 2012/04 -19.
Диплом о профессиональной переподготовке по программе «Менеджер в сфере образования» ФГБОУ ВПО «ОМГУ им. Ф.М.Достоевского» 2012 г. р№1050.
Сертификат участника приоритетного национального проекта «Здоровье» в 2012 г в части первичной профилактики ВИЧ –инфекции и наркомании в образовательной среде по заказу Министерства здравоохранения РФ, Министерства образования и науки РФ, ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодёжи» ГАОУДПО Новосибирской области «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» 2012 г.
Удостоверение о повышении квалификации по теме «Современные технологии первичной профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде в контексте требований ФГОС» программы «Безопасность жизнедеятельности» (72 часа) 2012 г.  ГАОУ ДПО НСО НИПКиПРО р№2421.
Сертификат участника семинара по теме «Создание воспитательной среды в ОУ через интеграцию общего и дополнительного образования» (16 часов) 27.09.2012 г. г.Екатеринбург Дворец молодёжи р№828.
Сертификат участника семинара по теме «Актуальные проблемы преподавания дисциплины «Право» в школе» (3 часа), организованном для педагогов в рамках III-го (регионального) этапа Всероссийской олимпиады школьников по праву. 29.01.2014 г. г.Екатеринбург.
Удостоверение о повышении квалификации по программе «Подготовка организаторов единого государственного экзамена и основного государственного экзамена» Модуль №1 для организаторов в ППЭ, ассистентов для участников ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ» ( 20 часов). г.Екатеринбург ИРО 07.05.2014 г.р№5343
4.2.Самообразование осуществляю  в процессе работы над методическими темами.  Стремлюсь к совершенствованию методов преподавания и воспитания. По теме самообразования была изучена литература и статьи:
Поэтапная подготовка учащихся к ЕГЭ и ГИА. Агаева Е.В.
Обществознание. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. П.А.Баранов, А.В.Воронцов, С.В.Шевченко. АСТ, Астрель, 2009 г.
Подготовка к ЕГЭ по обществознанию. О.Г.Розовик, Е.С.Величко. г.Тюмень 2006 г.
Отличник ЕГЭ (решение сложных заданий). О.А.Котова, Т.Е.Лискова, Е.Л.Рутковская. ФИПИ-М, Интеллект-Центр, 2011.
ГИА. Обществознание. Комплексная подготовка. С.А.Маркин, Айрис-Пресс, 2012 г.
Обществознание. Диагностические работы в формате ЕГЭ 2011. О.В.Кишенкова, МЦНМО, Библиотечка СтатГрад, 2011.
Интернет-ресурсы: «Подготовка к ЕГЭ и ГИА» www.gotovkege.ru, catalog.ctege.org, www.ctege.org, www.ege.ru. «Интенсивный курс подготовки к ЕГЭ по русскому языку, истории, обществознанию, биологии, географии. Интеллектуальные игры» www.egeteka.ru. «Решение и разбор тестов к ЕГЭ 2013» www.решу ЕГЭ.
«Формирование универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания» www.uchportal.ru

Противоречия, возникшие в моей педагогической практике
в межаттестационный период

В межаттестационный период в процессе педагогической деятельности я столкнулась со следующими проблемами и противоречиями:
Усугубляется проблема отсутствия у части обучающихся должной мотивации к учебной деятельности.
Не хватает времени для того, чтобы полнее заняться проблемой удовлетворения познавательных запросов учащихся с высоким уровнем познавательных способностей.
Индивидуализация и персонификация обучения становится проблемой при большой наполняемости классов, более частом использовании фронтальных форм обучения и мониторинга образовательных достижений.
Проблема психологической перестройки педагога к реализации системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании в условиях сопротивления новым методикам обучения части детей и родителей.
Проблема сохранения здоровья учащихся и самого педагога в условиях перманентного стрессогенного образовательного процесса.
Причины отсутствия интереса к предмету у определенной категории учащихся:
1.     трудности понимания учебного материала;
2.     низкий уровень учебного труда учащихся;
3.     преобладание внеурочных интересов над учебными;
4.    отсутствие семейно-бытовых условий для занятий, индивидуального подхода;
5.     слабая организация самостоятельной работы;
6.     неверие в собственные познавательные силы и возможности;
7.     непонимание смысла изучения истории.
Вычленив противоречия, с которыми я столкнулась в своей деятельности, я смогла сформулировать цели и задачи на следующий межаттестационный период. Определила ключевые направления работы на 2014 - 2019 г.г. Выбрала тему по самообразованию на 2014 - 2015 уч. г..« Развивающее образование  как основное условие формирования предметной и социальной компетентности учащегося.»
Цель: выявить и апробировать на основе теоретического и практического исследований оптимальные методы и технологии, направленные на  развитие творческих способностей учащихся Рабочая гипотеза: систематическое использование педагогом комплекса развивающих методик и технологий в урочной и внеурочной деятельности будет способствовать
включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся,   формированию внутренней  мотивации к саморазвитию, формированию самостоятельно мыслящей личности
повышению качества образования ,в том числе повышению результатов участия в олимпиадах и конференциях.

ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

В свете вышеперечисленных противоречий и проблем, возникших в моей педагогической практике, я определила тему моей педагогической деятельности на 2014 – 2019 годы:
  "Эффективное построение учебно-воспитательного процесса, учитывающего разноуровневую подготовку учащихся, привлечение их к исследовательской работе, к осознанному выбору последующей профессиональной деятельности и успешной социализации "
Целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению. Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту образования предметов социально-гуманитарного направления, а так же усвоение учащимися, проявляющими интерес к предмету учебного курса на более высоком уровне.
Отсюда цель: организация учебно-воспитательного процесса с применением элементов новых педагогических технологий, создание благоприятных условий для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего ФГОС ООО предметов социально-гуманитарных дисциплин, направленных на формирование осознанного выбора профессиональной деятельности и успешной социализации.
Задачи:
совершенствовать  свою профессиональную компетентность с позиции внедрения ФГОС ООО;
создать эффективные условия для учебно-познавательой деятельности обучающихся с низким уровнем учебной мотивации;
совершенствовать  преподавательскую деятельность, направленную на повышение качества работы с одарёнными детьми;
внедрить в свою педагогическую практику технологии развития критического мышления и переход к системно – деятельностному подходу;
формировать у учащихся коммуникативные навыки в различных речевых ситуациях
развивать познавательный интерес, как необходимую составляющую опыта самостоятельного поиска и анализа информации
применять разнообразные формы заданий ситуативного характера с целью практического применения теоретических знаний
Задачи социально-гуманитарного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем:
1)  Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе:
определять цели познавательной деятельности,
выбирать необходимые источники информации,
находить оптимальные способы добиться поставленной цели,
оценивать полученные результаты,
организовывать свою деятельность,
сотрудничать с другими учениками.
2)  Научить объяснять явления действительности, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.
3)  Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).
4)  Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.
В свете вышеперечисленных противоречий и проблем, возникших в моей педагогической практике, проектирую следующие направления совершенствования своей педагогической деятельности на следующий межаттестационный период:

Мой труд отмечен сертификатами, благодарностями и грамотами:
Сертификат модератору группы на методических сборах «Импульс -2013» (тема: «Воспитательное пространство образовательного учреждения: новые ориентиры») 28.08.2013 г. ИМЦ.
Благодарность за эффективную организацию и качественное проведение мероприятий в профильном лагере. УО ТГО Приказ №400 от 19.11.2013 г.
Почётная грамота Председателя избирательной комиссии Свердловской области В.А.Чайникова председателю участковой избирательной комиссии №908, за многолетний добросовестный труд в составе избирательных комиссий, активную работу по реализации и защите избирательных прав граждан. Постановление Избирательной комиссии Свердловской области от 18.07.2013 г. 21/154.
Почётная грамота Думы ТГО за формирование интеллектуального и нравственного развития личности обучающихся и многолетний добросовестный труд в системе образования ТГО. 20.06.2013 г. Приказ №21/15.
Сертификат руководителю группы учащихся МКОУ СОШ №7 за участие в ТОК-ШОУ «Завтра глазами детей!» в рамках городского проекта «Путь к успеху» ЦТР «Гармония» г.Тавда 2012 г.
Грамота МОУО УО ТГО за подготовку победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников. 25.05.2012 г.
Грамота Председателя ТРТИК руководителю команды учащихся МКОУ СОШ №7 за участие в муниципальном этапе областного проекта «Будущее-за нами!» среди команд органов школьного самоуправления ОУ ТГО. г.Тавда 2012 г.
Грамота СУНЦ УрФУ за подготовку дипломанта третьего интеллектуального турнира чемпионов «Лидер» по истории. Г.Екатеринбург 2011 г.
Благодарственное письмо МОУО УО ТГО за эффективную организацию и качественное проведение работы в профильном лагере. 2012 г.
Сертификат за участие в муниципальном конкурсе Web-страниц «Для вас, родители» ИМЦ г.Тавда 2012 г.
Почётная грамота МАОУ СОШ №7 за подготовку победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по праву и призёров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию. Приказ №64 от 19.05.2014 г.
Благодарность УО ТГО за подготовку победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в рамках фестиваля «Созвездие юных дарований ТГО». 2014 г.
Благодарность «Тавдинского центра занятости» за активное участие в конкурсе – выставке буклетов «Как много профессий разных, нужных и важных». №1392 от 28.05.2014 г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким  образом, проанализировав результаты своей педагогической деятельности и условия их получения, я пришла к выводу о том, что применение современных подходов к организации образовательной деятельности позволило мне повысить эффективность обучения по предметам социально-гуманитарного направления, а так же свой профессиональный уровень.
В ходе работы над аналитическим отчётом  я систематизировала и обобщила опыт проделанной работы за предыдущий межаттестационный период. Это позволит эффективнее использовать его в будущей деятельности.
Как положительный результат своей деятельности хочу отметить:
1. Успешность применения мною совокупности избранных в качестве фундаментальных образовательных технологий (модульного обучения технологии проблемного обучения, ИКТ и метода проектов в организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся) выражается в стабильной качественной успеваемости по предмету, в формировании устойчивой мотивации к изучению предмета и информационной культуры у обучающихся различных категорий.
 2. Накопленная база ЭОР позволяет активизировать внимание обучающихся на уроке, что продуктивно сказывается на показателе успешности формирования у моих учеников ключевых предметных и личностных компетенций.
3. Можно считать продуктивной и внеклассную работу по предметам социально-гуманитарного цикла, о чём свидетельствуют победы моих учеников в мероприятиях проекта «Юные интеллектуалы Среднего Урала» на муниципальном уровне.
Проведя самоанализ количественных и качественных показателей курсовой подготовки, которую я прошла в истекший межаттестационный период, я пришла к выводу о безусловной продуктивности с содержательной точки зрения пройденных курсов повышения квалификации, посещённых семинарских занятий.
Исходя из вышеизложенного, я считаю, что мои средства и методы педагогической деятельности целесообразны и результативны. Это, на мой взгляд, является основанием для аттестации на первую квалификационную категорию по должности «учитель».

Источники и литература
1. Конституция РФ.
2. ФЗ «Об образовании в РФ».
3. Приказ «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» от 14 мая 2010.
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 15 августа 2011 г. N 03-515/59 «Разъяснения по применению порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных ОУ».
5. Письмо министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 21.07.2011 г. № 56 «О замечаниях и нарушениях организации и проведения аттестации педагогических работников»
6. ФГОС ООО. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  . № 1897.
7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина.
8. Фундаментальное ядро содержания общего образования. История и обществознание. М., Просвещение,2010.
9. Примерные программы по учебным предметам. М., Просвещение, 2010.
10. Калуцкая Е. К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы // Преподавание истории в школе. 2008, № 3.
11. Кочетов Н. С. История России. Уроки с использованием блочно-модульной технологии. Волгоград, 2006.
12. Минкина Л.М. Проблемы преемственности в системе развивающего обучения // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. 2008, № 4.
13. Молодецкий Р. Я. Обществознание. Формирование учебных компетенций: деятельностный подход. Волгоград, 2008.
14. Селевко Г. Е. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М., Просвещение, 2005.
15.Оценка качества подготовки выпускников средней школы. М., Дрофа,2009.

Интернет-ресурсы

1. Национальный конкурс «Портфолио учителя» // http:// rkodm. Chita. Ru.
2. Самооценка педагогических и руководящих работников в процессе аттестации. Научно-методические рекомендации по проведению «нулевого» этапа аттестации // www. irro.ru
3. Тезисы аналитического отчёта // www. irro.ru
4. Фищев А. В. Методика обучения истории //  http://www.rflr.ru/
5. Чернов А. И. Концепция и методика использования компьютерных средств обучения.// http://lesson-history.narod.ru