title: Презентация "История усадьбы семьи Есениных"

extracted_text:
                  муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                 "Ордена "Знак Почета" гимназия № 2 имени И.П. Павлова«История усадьбы семьи  Есениных»проектная работа в рамках открытого городского дистанционного конкурса творческих работ, посвященного 125-летию со дня рождения С.А.Есенина ( в рамках социального проекта «ГОРОД БУДУЩЕГО»)Выполнил ученик 4 класса Б Анастасьев Андрейпод руководством педагога-библиотекаряАнастасьевой Е.Н.Рязань, 2020г.
Цель проекта:                  Изучить историю усадьбы семьи Есениных.Задачи проекта: 1. Познакомиться  с историей усадьбы семьи Есениных.                                                     2. Выяснить, все ли строения, находящиеся на территории  усадьбы                    сохранились со времен Сергея Есенина.
Однажды, мы с семьей приехали в Константиново и посетили музей-заповедник С.А. Есенина. Больше всего меня заинтересовала усадьба великого поэта, и я решил выяснить, все ли строения, находящиеся на этой территории, сохранились со времен Сергея Есенина.
Найти ответ на  этот вопрос  мне помогла замечательный экскурсовод  Сушко Мария. Слушая её рассказ, внимательно изучая представленные документы, осматривая экспозиции дома-музея, мне удалось выяснить следующее.
История усадьбы началась  в далеком 1871 году. В центре села Константиново напротив церкви Казанской иконы Божией Матери дед поэта Никита Осипович Есенин построил дом, где 21 сентября (3 октября – по новому стилю) 1895 года родился Сергей Александрович Есенин. Участок был настолько мал, что построить на нем отдельно стоящий амбар было невозможно. Поэтому первоначальная архитектура дома Есениных была весьма необычна. Он был двухэтажный. Причем второй этаж был жилой, а первый использовался в качестве подсобного помещения.
Со временем обветшавший дедовский дом снесли, и на его месте в 1909 году Есенины построили новый дом с резными белыми наличниками.
 Дом был маленький, но уютный, с простой обстановкой. На стенах висели семейные фотографии и похвальный лист Сергея, полученный им в школе, а на полу лежали домотканые половики.
Сразу за домом в  глубине сада укрылись амбар, рига и изба-времянка. Амбар оказался единственной постройкой на территории усадьбы, которая была сооружена еще при жизни поэта. Приезжая в родное село, он ночевал в амбаре, построенном в 1913 году , т.к. в доме было слишком тесно. Здесь поэт любил работать над своими произведениями.
В августе 1922 года в семье случилось несчастье – сильный пожар в Константиново уничтожил 200 построек, в том числе и домик Есениных. Удалось спасти немного, кое-какие вещи и главную ценность - книги и рукописи Сергея. На полученные от страховки деньги родители купили избу-времянку.
Побывав в 1924 году в родном селе Есенин написал следующие строки:
Я посетил родимые места,Ту сельщину,Где жил мальчишкой,Где каланчой с березовою вышкойВзметнулась колокольня без креста.
Как много изменилось там,В их бедном, неприглядном быте.Какое множество открытийЗа мною следовало по пятам.
Отцовский домНе мог я распознать:Приметный клен уж под окном не машет,И на крылечке не сидит уж мать,Кормя цыплят крупитчатою кашей.
В 1965 году открыли дом-музей знаменитого русского поэта.  В конкретной работе по подготовке к открытию музея принимали участие писатели, специалисты музейного дела, архитекторы, художники и, самое главное, непосредственные свидетели времени пребывания Сергея Александровича Есенина в Константинове - сестры поэта Екатерина Александровна и Александра Александровна. Со временем в Константинове появился целый комплекс мемориальных строений – Государственный музей-заповедник С.А. Есенина. Но сердцем его по-прежнему остается родительский дом.

Низкий дом с голубыми ставнями,
Не  забыть мне тебя никогда,-
Слишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак года…

По ходу работы я познакомился с историей усадьбы семьи Есениных, узнал о единственной постройке, которая помнит поэта и прикоснулся к памятнику, расположенному на территории усадьбы: говорят – нужно подержаться за бронзовый пальчик поэта, чтобы хорошо давалась учеба. Надеюсь, что очень поможет!
Использованные ресурсы:1. Материалы экспозиции музея С.Есенина.2. Экскурсия М. Сушко.3. Сборник стихотворений С.Есенина.


title: Конспект урока "Решение задач с величинами скорость, время, расстояние" 3 класс

extracted_text:
                                                                                Составитель: Терская С.Л.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МАОУ гимназия №29
                                                                                г. Томск

Название: Поездка в город Новосибирск.
Предмет: Математика.
Класс: 3
Тема: Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние.
Сложность учебного материала: Уровень 1
Сложность источника: Уровень 1. Источник простой, одна тема, прямая информация, с избыточной информацией.
Проверяемая компетентность:  Информационная компетентность
Аспект: Извлечение вторичной информации, уровень 1.
Задание.
Летом мы с семьёй  на машине «Жигули» поедем в зоопарк в город Новосибирск. Надо помочь папе - рассчитать, сколько потребуется денег на бензин, чтобы съездить в город Новосибирск и вернуться обратно.
Источник информации (текст).
Расстояние от города Томска до города Новосибирска . Уазик в среднем движется со скоростью  в час, расходуя в час  бензина. Иномарка движется со скоростью  в час, расходуя  бензина. «Жигули» - со скоростью  в час, расходуя  бензина в час.
1)Вопрос №1.  Каково расстояние всего пути?
А) 270км       Б) 540км          в) 720км        Г) 630км     Д) 840км
Впиши букву правильного ответа в таблицу.
2) Вопрос №2.  Сколько времени семья будет в пути?
А)  3ч.     Б)  6ч.      В) 7ч.    Г) 8ч.     Д) 9ч.
Впиши букву правильного ответа.
3)Вопрос №3.   Какой марки нужен бензин для нашего автомобиля?
А)  А80    Б)  А98      В)  А92    Г)  А95    Д)  дизтопливо
Впиши букву правильного ответа.
Справка №1
Впиши букву правильного ответа.
4)Вопрос №4
Используя справку №2 высчитай стоимость нашей поездки.
А) 1400 руб.   Б) 1560руб.    В) 2200 руб.    Г) 1680 руб.     Д)3000руб.

Справка №2
Стоимость 1 литра бензина:
А 92 – 26 рубля;
А 95 – 28 рублей;
А 80 – 24 рублей;
А 98 – 29 рублей;
Дизтопливо - 26 рублей.
Впиши букву правильного ответа.
Бланк ответа:

Инструмент проверки: (ключ)

За каждый правильный ответ 1 балл
Максимальное количество баллов: 6 баллов

                                                                                Составитель: Терская С.Л.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МАОУ гимназия №29
                                                                                г. Томск

Название: Мой проезд .
Предмет: Математика.
Класс: 3
Тема: Письменные приёмы вычислений
Сложность учебного материала: Уровень 1
Сложность источника: Уровень 1. Источник простой, одна тема, прямая информация, с избыточной информацией.
Проверяемая компетентность:  Развитие компетентности разрешения проблем
Аспект: Идентификация проблемы.
Задание.
  Второклассник Петя ездит в школу и возвращается домой  на троллейбусе. Кроме этого трижды в неделю он посещает бассейн.
   	Рассчитай, сколько денег потратили Петины родители на его проезд в городском транспорте за первую четверть, при таких условиях:
Источник информации
     1.  В школе пятидневная учебная неделя
     2.  В понедельник и в пятницу он едет в бассейн  и обратно на     маршрутном автобусе.
      3.   В среду Петя едет в бассейн  на троллейбусе, а возвращается на маршрутном автобусе.
     4.   Четверть длится 8 недель.
     5.    Стоимость проезда

Подчеркни правильный вариант ответа:
а) 1380 руб           б) 1184руб          в) 640 руб     г) 1260 руб

Инструмент проверки: ключ
Оценка выполнения задания:
1 балл – ответ б)
0 баллов – другие варианты ответов
                                                                                Составитель: Терская С.Л.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МАОУ гимназия №29
                                                                                г. Томск

Есть ли жизнь на Марсе?

Марс - четвёртая планета Солнечной системы. Долгое время люди думали, что на Марсе есть жизнь. Как и на Земле на Марсе бывают дни и ночи, а также зима, весна, лето и осень. Каждое из этих времён года почти в два раза длиннее, чем на Земле.
Днём небо Марса кажется нежно - розовым. Такой цвет ему придаёт марсианская пыль, освещённая Солнцем.
Марс светит красноватым светом. Красным он кажется и с Земли. За этот огненный свет древние люди дали ему имя бога войны.
На Марсе нет кислорода. Воздух состоит из газа, которым не могут дышать люди.
Неуютно и неприветливо на Марсе. Сильные ветры поднимают тучи красной пыли. Огромные пустыни усыпаны камнями. Горы с острыми вершинами поднимаются вверх. Холодно и пустынно.

Задание 1
Сколько месяцев длится год на Марсе?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

Задание 2
Напиши имя бога войны.
………………………………………………………………………………………………       ………………………………………………………………………………………………...

Задание 3
Есть ли жизнь на Марсе? Почему?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..

Задание 4
Какой климат на Марсе, по сравнению с Землёй? Почему?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

Задание 5
Нарисуй пейзаж  Марса, пользуясь описанием текста.

Литература.
Детская энциклопедия: Что такое. Кто такой. М., издательство «Педагогика - Пресс», .
Нуждина Т. Д. Мир животных и растений. Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду. Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг 2000.

Ключ к оценке ответов  (Есть ли жизнь на Марсе?)

Задание 1
1 балл – На Марсе год длится почти 24 месяца
0 баллов – другие варианты ответов

.Задание 2
1 балл – Имя бога войны – Марс.
 0 баллов – другие варианты ответов

Задание 3
1 балл – Жизни на Марсе нет.
1 балл - там нет кислорода
0 баллов – другие варианты ответов
Задание 4.
1 балл – Климат на Марсе холоднее.
1балл - Марс находится дальше от Солнца, чем Земля.
0 баллов – другие варианты ответов

Задание 5.
1балл – пейзаж состоит из камней и гор красного цвета.
0 баллов – другие варианты ответов

Максимальное количество баллов: 7 баллов

                                                                                Составитель: Терская С.Л.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МАОУ гимназия №29
                                                                                г. Томск

Название: Уходя, гасите свет!
Предмет: Математика.
Класс: 4
Тема: Решение задач с величинами: ватт, киловатт.
Сложность учебного материала: Уровень 1
Сложность источника: Уровень 1. Источник простой, одна тема, прямая информация.
Проверяемая компетентность:  Информационная компетентность
Аспект: Извлечение вторичной информации, уровень 1.
Задание.
 	Сейчас много говорят про энергосберегающие технологии. Рассмотрим  сбережение электроэнергии на примере одной семьи.
В квартире 8 электрических ламп (лампы накаливания). В среднем одна лампочка горит 5 часов. Какую экономию можно получить, заменив лампы накаливания на энергосберегающие лампы?

Источник информации.
1) Стоимость электроэнергии –1 руб.60 коп. за 1 квт\ч (киловатт в час)
2) Мощность 1 лампы накаливания – 100 вт\ч (ватт в час)
3) Мощность энергосберегающей лампы – 40 вт\ч

Справка:
 электричество измеряется в ваттах и киловаттах
1 квт = 1000 вт

Задание №1. Заполни таблицу:

Задание №2.  Какую сумму платит семья в месяц (30 дней) за освещение сейчас? (произведи расчёты)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Задание №3. Какую сумму семья будет платить в месяц (30 дней) после замены ламп? (произведи расчёты)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Задание  №4. Какую сумму сэкономит семья за месяц (30 дней)? (произведи расчёты)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Задание  №5.
Составь рекомендации по экономии электроэнергии дома. (Представить в виде плаката, рисунка и т.д. )

Инструмент проверки: (ключ)
Задание №1 - 3б.

Задание №2 – 1б.
24 х 8 = 192 (р) – стоимость э\энергии за 8 ламп накаливания.
Задание №3 – 1б.
9р.60к.х 8 =76р.80к.– стоимость э\энергии за 8 э\сберегающих ламп.
Задание №4 – 1б.
192 р. – 76р.80к.=115р.20к.-  экономия за месяц.
Задание №5 – 3б.

Максимальное количество баллов: 9 баллов


title: Конспект занятия "Основы антитеррористической безопасности"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 131 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно–эстетическому направлению  развития воспитанников»

Конспект занятия
«Основы антитеррористической безопасности»

Выполнила:
Воспитатель-Молостова Маргарита Викторовна

Конспект занятия
«Основы антитеррористической безопасности»
Цель: Довести до сознания детей важность соблюдения правил антитеррористической безопасности, умения проявлять осторожность и осмотрительность во время прогулки.
Задачи:
Довести до сознания детей, что нельзя быть одному без надежного взрослого.
Научить детей правилам антитеррористической безопасности.
Объяснить серьезное значение последствий неправильных поступков на примере сказочных героев.
• Воспитывать у детей ответственность за свою безопасность, объясняя, что соблюдение правил сохранит их жизнь и здоровье.
Методические приемы: сюрпризный момент,. вопросы, мультипликация.
Предварительная работа: чтение сказок «Колобок», «Семеро козлят»,

Ход занятия:
- Ребята, сегодня у нас необычное занятие, - мы посмотрим с вами картинки А чтобы узнать,кто на картинке отгадайте загадку:
1. Из муки он был печен,
На сметане был мешен. На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Он от бабушки ушел,
он от дедушки ушел.
Был он весел, был он смел,
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От нее уйти не смог.
Что за сказка.
Правильно, Колобок. Давайте вспомним содержание сказки.
Просмотр книжки с картинками
Колобка съела Лисичка. А почему она его съела? – Он доверился Лисице, поверил ей, очень близко подошел к ней. А чего не надо было делать Колобку, чтобы с ним не случилась беда? – нельзя было уходить из дома без взрослых, верно!
2. А вот еще загадка;
Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти
маленькие дети? (Семеро козлят.)
Ребята, а почему случилась беда с козлятами? – Потому что козлята впустили в дом волка. Нельзя впускать чужих в дом!
Ребята! Нас обманули! Мы с вами тоже как герои сказок. могли пострадать и попасть в беду, потому что взяли неизвестный предмет и впустили незнакомца!
Давайте-ка запомним правила, которые должны знать все, чтобы не случилось горе. Эти правила очень важны.
1. Не открывай чужому дверь,
Любым словам его не верь.
- Ни в коем случае не открывай дверь, если звонит незнакомый человек.
2. Если дядя незнакомый,
Хочет прокатить,
Или дать тебе конфет,
Ты ответить должен: «Нет»
- Нельзя садиться в машину без разрешения родителей к незнакомому человеку.
3. Если тётя подошла,
Тебя за руку взяла,
Говорит: «Пойдём в кино», -
Не ходи с ней всё равно.
- Если незнакомый взрослый пытается тебя пригласить в кино или дать красивую игрушку, нельзя идти с ним.
4. Нельзя доверчивым быть,
Незнакомым секреты говорить.
Они обманут ребёнка легко
И деньги его унесут далеко.
- Нельзя рассказывать незнакомому человеку, что есть в доме.
- А еще, ребята, нельзя во время прогулки поднимать чужие предметы и пакеты.
Эти правила нужны, эти правила важны!
Просмотр мультфима
Играет тревожная музыка.
- Давайте вместе повторим основные правила антитеррористической безопасности:
Не трогать чужие вещи! О находке сообщить взрослому!
Не отходить далеко от знакомых взрослых!
Не брать ничего у незнакомцев!
Не общаться с незнакомцами!

Список литературы:
1.русская народная сказка «КОЛОБОК»
2.русская народная сказка «Семеро козлят»
3. О ПОЛИЦИИ [Электронный ресурс]: федеральный закон от 07.02.2011 г. № 3-ФЗ: (ред. от 22.12.2014 г.). — Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
4. О ПРОТИВОДЕЙСТВИИ терроризму [Электронный ресурс]: федеральный закон от 06.03.2006 г. № 35-ФЗ: (ред. от 31.12.2014 г.). — Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».


title: Технологическая карта урока "Многочлены" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики

Конспект урока «Многочлены»


extracted_text:
                         Лексико-грамматический тест
                             I триместр, 5 класс
                        для учебника Биболетовой М.З.
 Выбери и вставь слово, подходящее по смыслу.

1) Do you ___ German?
      a) tell    b) said    c) speak

2) I'd like to ___ next weekend at the farm.
      a) spend   b) go c)come

3) He likes to ___ care of dogs.
      a) take    b) takes   c) give

4) You help your mum about the house,___?
      a) are you b) do you  c) don't you

5) Philip couldn't run fast,___?
      a) does he b) could he      c) can he

6) Tom will ___ for the tickets.
      a) be responsible     b)buy c) is responsible

7) They ___ French last year.
      a) study   b) studied c) will study

8) He'll stay ___ my family.
      a) at b) with    c) in

9) Jane usually ___ her friends.
      a) missed  b) miss    c) will miss

10) Summer is ___ than autumn.
      a) good    b) bad     c) better

11) Whose doll is ___ ?
      a) beautiful     b) more beautiful     c) the most beautiful

12) Mary is the ___ girl in our class.
      a) cleverest     b) clever  c) cleverer

13) Yesterday they ___ to the cinema.
      a) go b) went    c) will go

              Тест по чтению, 5 класс, учебник Биболетовой М.З.

 Прочитайте текст. Выберите ответ (a, b, c или d) по смыслу.

                           No time to see the town
      One day a farmer came to a large town for the first rime. He (1) ___
nice modern buildings, museums, theatres and cinemas. He stopped at the (2)
___ hotel.
      "Your room is 425 on the fourth floor", said the clerk.
      "And what time is breakfast, dinner and supper?" asked the farmer.
      "Breakfast is from seven to twelve o'clock", said the clerk, "lunch
is from twelve to three o'clock; dinner is from three to seven and supper
is from seven to nine".
      "Oh", said the farmer, "I (3) ___ your hotel. You eat here all day. I
want to see the town. Can you show me the way to another hotel?" The clerk
(4) ___ what to say. He stood with his mouth open. The farmer took (5) ___
bag and went away. He was very angry.

      1.    a) want to see  b) wants to see  c) will want to see   d)
wanted to see
      2.    a) good         b) best          c) better  d) gooder
      3.    a) don't like         b) didn't like  c) doesn't like  d) won't
like
      4.    a) didn't know  b) doesn't know  c) won't know   d) don't know
      5.    a) he           b) him           c) her     d) his


title: Краткосрочный план "Структура периодической таблицы" 7 класс

extracted_text:
                             КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН
|Раздел долгосрочного|7.3В Периодическая таблица химических элементов        |
|планирования:       |                                                       |
|Школа:              |КГУ «Тургусунская средняя школа»  Зыряновского района, |
|                    |Восточно-Казахстанской области                         |
|                    | ФИО  учителя:Чупина Ольга Евгеньевна                  |
|Класс: 7            |Участвовали:  7               Не участвовали:          |
|Тема урока          |Структура периодической таблицы                        |
|Цели обучения,      |7.2.1.3 Знать и описывать структуру периодической      |
|которые помогает    |таблицы                                                |
|достичь данный урок |                                                       |
|Цель урока          |Знают структуру ПСХЭ                                   |
|                    |Умеют описывать структуру ПСХЭ                         |
|Критерии оценки     |Знает и описывает структуру таблицы Д.И.Менделеева     |
|Языковые цели       |Использовать в письменной и устной речи понятия по     |
|                    |теме:                                                  |
|                    |Периодическая система, свойства, группа, период ,      |
|                    |атомный номер.                                         |
|                    |Серия полезных фраз для диалога и письма:              |
|                    |Элементы в одной группе обладают  сходными свойствами .|
|                    |Химический  элемент относится к данной группе потому   |
|                    |что…                                                   |
|Привитие ценностей  |Развитие навыков критического мышления, навыков        |
|                    |рефлексии.                                             |
|Межпредметная связь |Физика,                                                |
|                    |естествознание (строение атома),STEM-технологии        |
|Предшествующие      |Предшествующие темы:  Атомы и молекулы, вещества       |
|знания.             |                                                       |

                                                   Ход урока
|Запланированные |         Виды упражнений, запланированных  |Ресурсы       |
|этапы урока     |на урок:                                   |              |
|Начало урока    | Создание коллаборативной среды и          |ИАД,          |
|1-2 мин         |позитивного настроя на урок                |Видеоматериалы|
|                |Приём «Приветствие» Приветствуют друг      |              |
|3-5мин          |друга , высказывают позитивные пожелания   |              |
|                |друг другу                                 |ИАД,          |
|                |Для активизации познавательной деятельности|Приложение 1  |
|                |на начальном этапе урока  использована     |Вопросы по    |
|                |стратегия «Мозговой штурм» Проверка знаний |теме          |
|                |предыдущего урока                          |              |
|                |Проводится самооценивание работы           |              |
|                |ФО – формативная поддержка учителя         |              |
|                |Целеполагание                              |              |
|                |Название темы урока                        |              |
|                |Проблемный вопрос для определения  цели    |              |
|                |урока                                      |              |
|                |Учащиеся вспоминают, что им известно по    |              |
|                |теме урока,  формулируют ответы, задают    |              |
|                |уточняющие вопросы ,высказывают            |              |
|                |предположение о цели урока.                |              |
|Середина урока  |Деление на малые группы по 3-4 человека    |Приложение 2  |
|                |(стратегия :атомы, молекулы)               |Карточки с    |
|17 мин          |1- группа                                  |заданиями     |
|                |Что такое группа химических элементов .По  |Учебник химии |
|                |каким признакам ПСХЭ делится на группы.    |7 класс       |
|                |Сколько групп и подгрупп в ПСХЭ            |              |
|                |2- группа                                  |              |
|                |Что такое период ПСХЭ. По каким признакам  |              |
|2 мин           |ПСХЭ делится на периоды. Сколько периодов в|              |
|7-9 мин         |ПСХЭ                                       |              |
|                |Эксперты отправляются  в другие группы и   |ИАД видеоролик|
|                |обмениваются информацией                   |              |
|                |ФО Взаимооценивание :2 звезды 1 желание    |              |
|                |Физминутка                                 |Приложение 3  |
|                |Закрепление изученного материала           |Карточки с    |
|                |Для определения уровня достижения          |Заданиями для |
|                |ожидаемого результата обучения             |ФО            |
|                |используется тестовое задание              |              |
|                |Работа в группах по карточкам              |ПСХЭ          |
|                |Дополните предложения                      |              |
|                |1.Все  химические  элементы  в             |              |
|                |периодической системе Д. И. Менделеева     |              |
|                |располагаются в  порядке возрастания       |              |
|                |_____________                              |              |
|                |Горизонтальные ряды химических элементов   |              |
|                |называют _________                     .   |              |
|                |Вертикальные столбцы химических  элементов |              |
|                |называют________________                   |              |
|                |В левой и нижней части располагаются       |              |
|                |_________________                     а в  |              |
|                |верхней ____________             .         |              |
|                |                                           |              |
|                |ФО Самооценивание по дескрипторам          |              |
|Конец урока     |ФО «Светофор»                              |              |
|3 мин           |Учащиеся  выражают отношение к формам      |              |
|                |проведения урока, высказывают свои         |Цветные       |
|                |пожелания  по уроку.                       |стикеры       |
|                |Учащиеся    заполняют цветные стикеры –    |              |
|                |«Светофор»                                 |              |
|                |«Красный»   – тема мне не ясна, осталось   |              |
|                |много вопросов.                            |              |
|                |«Желтый» – тема мне понятна, но остались   |              |
|1-2 мин         |вопросы.                                   |              |
|                |«Зеленый» – тема мне понятна.              |              |
|                |Домашнее задание по уроку                  |              |
|                |Дифференцированное  на выбор уащихся       |              |
|                |                                           |              |
|                |Параграф 14  ,упр.2,3                      |              |
|                |Параграф 14 Упр.3-5                        |              |
|                |Творческое задание: написать эссе          |              |
|                |«Структура периодической таблицы»          |              |
|                |                                           |              |
|                         |Оцените, как вы планируете        |Охрана        |
|Дифференциация -каким    |проверить уровень освоения        |здоровья и    |
|способом вы хотите больше|учебного материала учащихся?      |соблюдение    |
|оказывать поддержку      |                                  |техники       |
|                         |                                  |безопасности  |
|                         |                                  |Используемые  |
|Дифференциация выражена  |Оценивание успешности учащихся в  |физминутки и  |
|в ожидаемом результате от|ходе урока с помощью              |активные виды |
|конкретного ученика      |взаимооценивания , формативное    |деятельности. |
|приемы «Мозговой штурм», |оценивание «Светофор»,            |              |
|«Джиксо», в оказании     |2 звезды и одно желания           |              |
|индивидуальной поддержки |Уровень усвоения знаний учащихся  |              |
|учащимся , в подборе     |будет оцениваться по ответам      |              |
|учебного материала и     |учащихся на вопросы  теста На     |              |
|ресурсов с учетом        |уроке также идет оценивание через |              |
|индивидуальных           |наблюдение ,формативную           |              |
|способностей учащихся    |поддержку учителя                 |              |
|По уровню познавательной |                                  |              |
|активности               |                                  |              |
|По оценке деятельности   |                                  |              |
|По способу выполнения    |                                  |              |
|заданий                  |                                  |              |
|                         |                                  |              |
|                         |                                  |              |
|                         |                                  |              |
|                         |                                  |              |
|                         |                                  |              |
|Рефлексия по уроку       |                                                  |
|Общая оценка                                                                |
|две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиеся преподавания и         |
|обучения)                                                                   |
|1:                                                                          |
|2:                                                                          |
|Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел лучше (касающиеся      |
|преподавания и обучения)                                                    |
|1:                                                                          |
|2:                                                                          |
|Что я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/ затруднениях        |
|отдельных учеников на что обратить внимание на следующем уроке?             |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |

                                                                Приложение 1

                               Вопросы по теме
1.По каким признакам  предложил классифицировать химические элементы
Й.Берцелиус
2.В чем сущность классификации химических элементов в триады
3.Сформулировать закон октав
4.С чем совпадает порядковый номер химического элемента
5.Форма отображения периодического закона
6.Сформулируйте периодический закон химических элементов
                                                                Приложение 3
                              Заданиями для ФО
|Раздел        |7.3 Периодическая таблица химических элементов               |
|тема          |                                                             |
|Цели обучения |7.2.1.3 Знать и описывать структуру периодической таблицы    |
|              |Д.И. Менделеева                                              |
|Уровень       |Знание и понимание                                           |
|мыслительных  |                                                             |
|навыков       |                                                             |
|Критерии      |Знает и описывает структуру таблицы Д.И.Менделеева           |
|оценивания    |                                                             |
|Тестовое задание                                                            |
|Дополните предложения                                                       |
|1.Все  химические  элементы  в периодической таблице располагаются в        |
|порядке возрастания                                                         |
|                                                                            |
|2.Горизонтальные ряды химических элементов называют                       . |
|                                                                            |
|3.Вертикальные столбцы химических  элементов называют                       |
|                                                                            |
|4.В левой и нижней части располагаются                     , а в верхней    |
|.                                                                           |
|                                                                            |
|5. В периодической таблице       групп,           подгрупп,                 |
|периодов,            рядов.                                                 |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Критерий оценивания     |Дескриптор                                         |
|Знает и описывает       |Перечисляет все  структурные единицы таблицы       |
|структуру таблицы       |                                                   |
|Объясняет принцип       |                                                   |
|построения периодической|                                                   |
|таблицы                 |                                                   |
|                        |Указывает расположение элементов таблицы           |
|                        |Перечисляет положение периодов, групп в            |
|                        |периодической таблице                              |


extracted_text:
Тестовая работа по математике за I полугодие в 11 классе.
Вариант № 1.
Найдите значение выражения (6,7 − 3,2) ⋅ 2,4.
5,44   2) 3,8    3) 8,4    4) 5

Найдите значение выражения log 31,8 + log 35
5         2) 9        3)     6          4) 7

Найдите корень уравнения 3 x – 3 = 81
6       2) 9        3) 17     4) 5,2

Найдите cos α , если sin α = 0,8 и 900  α  1800
– 0,4   2) – 0,6    3) – 1,8   4) – 2,7

 Установите соответствие между величинами и их возможными значениями каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

3142     2) 1243    3) 3421    4) 4123

На рисунке изображены график функции и касательные, проведённые к нему в точках с абсциссами A, B, C и D.

В правом столбце указаны значения производной функции в точках A, B, C и D. Пользуясь графиком, поставьте в соответствие каждой точке значение производной функции в ней.

2143    2) 2431      3) 2431     4) 1423

7.Радиус основания цилиндра равен 13, а его образующая равна 18. Сечение, параллельное оси цилиндра, удалено от неё на расстояние, равное 12. Найдите площадь этого сечения.
1) 1800     2) 1740     3) 1280     4) 900

24;42     2) 42   3) 24;31   4) 1432

143       2) 144     3) 145      4)154

10. В треугольнике АВС известно, что АВ = ВС = 13, АС = 10. Найдите длину медианы ВМ.

10      2) 11     3) 12   4) 9

11. Какой угол (в градусах) образуют минутная и часовая стрелка в 16:00?

1200    2) 1100   3) 1400   4) 1800

12. План местности разбит на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат 1 м  1 м.  Найдите площадь  участка,  изображённого  на  плане.
1) 10     2) 12    3) 9     4) 8

13. Найти промежутки возрастания функции у = х2 – х

х3 – 10, х3 , х 1
х2 – 2  0, х2 1
х3 , х 1
х2 – 2  0,


title: Внеклассное мероприятие "Всё обо всём" 1 класс

extracted_text:
  Муниципальное общеобразовательное учреждение  Среднесантимирская средняя
                          общеобразовательная школа

                           Внеклассное мероприятие

                               «Всё обо всём».

                                  1 класс.

                                                       Подготовила и провела
                                                   учитель начальных классов
                                                  Волкова Таисия Николаевна.

                            село Средний Сантимир
                                  2020 год

                                                         Тема: Всё обо
всём.

Цель: организация досуга детей через проведение внеклассного мероприятия
«Всё обо всём».

Задачи:1.Прививать интерес к чтению, научить любить книги, расширять
словарный запас и кругозор детей.

2.Развивать познавательную активность, правильную речь, логическое
мышление, память, воображение.

3.Воспитывать в процессе игры дружбу, товарищество, любознательность.

Форма проведения: игра.

Используемое оборудование: презентация, проектор, компьютер, выставка книг,
картинки животных и сказочных героев, фишки, грамоты для награждения.

Время проведения: 30- 40 минут.

Класс:1.

                              Ход мероприятия:

1.Организационный момент.

    -Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости!
    Вы на встречу сегодня пришли,
    И не хмурьте лица.
    Будьте весёлыми до конца.
    Мы собрались не в последний раз,
    Так как любим игры без прекрас.
    Давайте же, друзья,
    Все, дыханья затая, играть,
    Ведь сегодня нас всех свела
    Очень интересная игра
    «Всё обо всём».

2.Эмоциональный настрой.
    Чтобы у всех было хорошее настроение, давайте улыбнёмся  друг  другу  и
споём песню «Хорошее настроение».

3.Знакомство с условиями игры.
    В нашей игре будет 9 конкурсов. Нужно  внимательно  слушать  задание  и
чётко отвечать на поставленный вопрос.  За  правильный  ответ  вы  получаете
балл. В конце игры подведём итог - кто наберёт больше  всех  баллов,  тот  и
станет победителем.
    Итак, вперёд!

4.Ход мероприятия.
    1 конкурс «Угадай, о ком или о чём идёт речь».
         1.Спелое, сочное  ...  (яблоко)
         2.Серый, трусливый  ...  (заяц)
         3.Острый, кухонный  ...  (нож)
         4.Белый, сладкий  ...  (сахар)
         5.Косолапый, неуклюжий  ... (медведь)
         6.Летний, солнечный   ...  (день)
         7.Новый, многоэтажный дом   ... (дом)
         8.Тёплый, пушистый, вязаный   ... (шарф)
         9.Зубастый, серый ... (волк)

    2 конкурс  «Как зовут вас детки?»
         У лисы - ... (лисёнок)
         У тигрицы - ... (тигрёнок)
         У медведицы - ... (медвежонок)
         У коровы - ... (телёнок)
         У лошади - ... (жеребёнок)
         У кошки  - ... (котёнок)
         У собаки - ... (щенок)
         У овечки - ... (ягнёнок)
         У козы - ... (козлёнок)
         У курицы - ... (цыплёнок)
         У утки - ... (утёнок)
         У волчицы - ... (волчонок)
         У свиньи - ... (поросёнок)

    3 конкурс  «Как меня зовут?»
      1. Бабушка девочку очень любила.
         Красную шапочку ей подарила.
         Девочка имя забыла своё,
         А ну, подскажите имя её. (Красная шапочка)

         2.По амбару метён,
         По сусекам скребён,
         На сметане мешен,
          В печку сажен,
         На окошке стужен. (Колобок)

         3.Всех на свете он добрей,
         Лечит он больных зверей.
         И однажды бегемота
         Вытащил он из болота. (Айболит)

         4.Уплетая калачи,
         Ехал парень на печи.
         Прокатился по деревне
         И женился на царевне. (Емеля)

         5.У отца есть мальчик странный,
         Необычный, деревянный.
         На земле и под водой
         Ищет ключик золотой.
         Его девочка Мальвина называла... (Буратино)

         6.В ступе летает,
         Следы заметает.
         Без чудес старушка,
         Скучно жить в избушке. (Баба-Яга)

    4 конкурс  «Четвёртый лишний»
         1. Диван, карандаш, стул, шкаф.
      2. Овечка, гусь, корова, лошадь.
      3. Тетрадь, пенал, лето, альбом.
      4. Астра, роза, берёза, гвоздика.
      5. Бегемот, слон, кошка, жираф.
      6. Ёж, белка, жук, медведь.
      7. Чашка, кастрюля, хлеб, тарелка.
      8. Морковь, свёкла, яблоко, капуста.
      9. Трамвай, автомобиль, автобус, метро.

    5 конкурс  «Назови одним словом»
         1.Карась и  щука - это...
         2.И и А - это...
         3.Огурец и свёкла -это...
         4.Роза и ромашка  - это...
         5.Зебра и медведь - это...
         6.Шкаф и стул — это...
         7.Кастрюля и чашка — это...
         8.Яблоко и груша — зто...
         9. 2,4,5,6,7 -  это...
         10.Зима и лето — это...
         11.Пила и топор — это …
         12.Среда и четверг — это...
         13.Сапоги и тапки  - это ...

    6 конкурс «Узнай животное по описанию»
      1. Хищное животное с острой мордой  и  длинным  пушистым  хвостом,  её
         называют рыжей плутовкой.
      2. Этот зверёк зимой белый, а летом серый; питается корой деревьев.
      3. Рыжий резвый зверёк с пушистым хвостом; питается орехами,  сушёными
         грибами, живёт в дупле.
      4. Этот серый хищник похож на собаку, его ноги кормят.
      5. Косолапый лесной зверь. Он очень любит лакомиться  мёдом,  малиной,
         рыбой.
      6. Этот зверь отличается от  домашнего  сородича  клыками  и  щетиной.
         Питается жёлудями, корешками, личинками.

    7 конкурс  «Назови сказку»
         Детям предлагаются иллюстрации к сказкам, по которым они должны
         угадать название сказки.
         - «Курочка - Ряба»
         - «Волк и семеро козлят»
         - «Репка»
         - «Колобок»
         - «По - щучьему велению»
         - «Гуси-лебеди»
         - «Теремок»
         - «Царевна-лягушка»
         - «Волк и лиса»
         - «Маша и медведь»

    8 конкурс  «Кто это?»
         Детям предлагаются иллюстрации, по которым  они  должны  определить
         профессию людей:
    - учитель;
    -врач;
    - полицейский;
    -космонавт;
    - сапожник;
    - пожарный;
    9 конкурс  «Продолжи стихотворение».
         Детям предлагается начало стихотворения, дети должны продолжить
         его.

5.Итог мероприятия.
         - Понравилось ли вам мероприятие?
         - Какой конкурс больше всего запомнился?

         -Всем спасибо за вниманье,
         За задор и звонкий смех,
         За огонь соревнованья,
         Обеспечивший успех!

6.Награждение  победителей.
         -А сейчас жюри озвучит результаты нашей игры и вручат подарки
         победителям.


title: Методическая разработка "Обучение правилам игры на баяне на начальном этапе"

extracted_text:
Методическая  разработка: «Обучение  правилам  игры	на	баяне на начальном этапе»
Цели и задачи:
развивать в ученике любовь к музыке и музыкальное мышление;
научить понимать художественное произведение и эмоционально отзываться на его содержание;
обеспечить совершенное владение инструментом и всесторонний рост
исполнительских навыков ученика.
Оборудование:
баян;
мультимедийная установка;
презентация;
учебник: Н. Чайкин, А. Басурманов «Самоучитель игры на баяне».

Ход урока:

Эмоциональный настрой.
Приветствие.
Создание доброжелательной и комфортной обстановки.

Актуализация знаний, умений, навыков.
Повторение и закрепление ранее изученного материала с использованием инструмента.
Детская песня «Василёк»
РНП «Как под горкой, под горой»
Постановка проблемы.
Формирование	исполнительских  навыков	баяниста.
Развитие исполнительских навыков баяниста
Усовершенствование баяна и, как следствие, расширяющийся за счет переложения классических произведений и сочинения оригинальных пьес репертуар требует от исполнителя владения разнообразными приемами игры (тремоло мехом, рикошет, шумовые эффекты). Для этого необходимы психические и физические усилия, развитие исполнительского аппарата. Конечным продуктом исполнительского процесса является создание художественного образа.
Воспитание исполнительских навыков являлось одной из центральных проблем музыкальной педагогики. На протяжении веков музыканты не могли опираться на знание   физиологии.   В   результате   было  немало  противоречий		в попытке различными способами решить вопросы повышения исполнительского мастерства на основе достижения целесообразности действий. Это был механистический подход, затем решалась проблема соотношения техники и художественности. И лишь	общение	музыкантов-педагогов	с	исследователями	в		области психофизиологии движений привело к разрешению спора  сторонников слухового и двигательного методов.
Несмотря на то, что музыкально-игровые движения не являются безусловными, естественными для аппарата, нужно стремиться к свободе, гибкости, расширять

двигательные способности. Все зависит от индивидуальных особенностей организма музыканта, взаимодействия двигательных и психических процессов (музыка – сфера духовных действий), от темперамента, быстроты реакции, природной координированности.
Постановка баяниста состоит из трех компонентов: посадки, постановки инструмента, положения рук.
При работе над посадкой следует учесть и характер исполняемого произведения, и психологические особенности, а также анатомо-физиологические данные музыканта, особенно ученика (рост, длина и строение рук, ног, корпуса).
Правильная посадка такова, что корпус тела устойчив, не стесняет движения рук, определяет собранность музыканта, создает эмоциональную настроенность. Правильной считается та посадка, которая удобна и создает максимальную свободу действий исполнителя, устойчивость инструмента. Конечно, рациональная установка инструмента еще не все, но баянист и инструмент должны быть единым художественным организмом. Таким образом, в исполнительских движениях баяниста участвует все тело: и дифференцированное движение обеих рук, и дыхание (во время исполнения нужно следить за ритмичностью дыхания, т.к. физическое напряжение неизбежно ведет к нарушению ритма дыхания). Вследствие конструктивных особенностей для извлечения звука требуются два движения – нажатие клавиши и ведение меха. Каждая Школа игры на баяне, учебно-методические пособия говорят о взаимосвязи ведения меха и звучания, его громкости. Но опыт показывает, что у начинающих баянистов существует ошибка, когда они сильным нажатием клавиши пытаются достичь большего звучания без соответствующего ведения меха, что приводит к закрепощению игрового аппарата и сказывается на общем психологическом состоянии организма. Для правильной организации игрового аппарата мы должны иметь в виду эту взаимосвязь. Преимущество баяна в том, что независимость звучания от силы нажима клавиши экономит силы музыканта. Большое значение в развитии исполнительских навыков имеет так называемое "мышечное чувство". Это ощущения, возникающие при раздражении мышц и связок, принимающих участие в осуществлении певческих или игровых движений.
Каждое новое исполнение музыкального произведения несет в себе новый художественный	образ,		смысл.	Исполнительская	деятельность	является интонационной. Например, композитор может интонировать музыку внутри себя.  А исполнитель должен воспроизвести ее голосом или на инструменте. В это время он сталкивается с сопротивлением материала, ведь инструмент и голос, который можно	считать			инструментом,	являются	материальными		компонентами интонационного процесса. Даже человек, который только начал учиться играть на инструменте, стремится передать слушателю смысл содержание, настроение произведения, т.е. выразить свое понимание воспроизводимой музыки. На этом уровне		интонирования	как	осмысленно-выразительного	звуковысказывания, нельзя обойтись без организации звучания в мелодических, метроритмических, ладофункциональных,			тембровых,	гармонических,		динамических, артикуляционных		и т. п. отношениях. Возможность понять музыкальные мысли, истолковать их, объединить в целостное художественное единство зависит от способности и искусности исполнителя. Невозможно постичь образный строй

произведения, его «подтекст», убедительно интерпретировать его без ясного понимания формы. С этой точки зрения на уроках преподаватель и учащийся выясняют через то, что исполняется, то, как исполнять.
В основе обучения не должно лежать механическое заучивание, формирование стереотипного мышления. Любое обучение должно быть построено на технологии творческого развития. В процессе исполнения деятельность музыканта направлена на раскрытие замысла композитора, создание художественного образа и интерпретация произведения напрямую связана с внутренним миром исполнителя, его чувствами, представлениями. Интерпретация произведения всегда связана с воображением, а значит, с творческим мышлением.
В процессе реализации метода наблюдения и сравнения у учащихся была возможность прослушать произведение в исполнении разных музыкантов, сравнить их исполнительские приемы. Еще одним методом был метод анализа звукоизвлечения. Он позволил выработать рациональные движения, скоординировать их, снизить утомляемость, приобрести навык самоконтроля.
Вся организация движений напрямую связана с изложением музыкального материала. Поэтому чем раньше ученик научится анализировать свои движения, способные привести к естественности и свободе, тем лучше будут его исполнительские результаты.

Знакомство с новым материалом.


title: Конспект урока русского языка "Ударение. Ударный слог" 2 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Конспект урока русского языка во 2 классе
Тема: « Ударение. Ударный слог»
УМК « Перспектива»
Учитель: Миронова  И.И
МБОУ СОШ №2

Тема: « Ударение. Ударный слог»
Цель урока: Систематизация  и совершенствование знаний об особенностях ударения русского языка.
Задачи урока:
- уточнить представления о смыслоразличительной функции ударения;
- формировать потребность и умение орфоэпически правильно произносить слова;
- развивать мышление, коммуникативные качества, интерес к изучению языка;
- воспитывать взаимопомощь, аккуратность, внимательное отношение к слову

Оборудование: мультимедийная презентация, электронный учебник, проигрыватель
Ход урока
Постановка целей и задач
Работа в парах
Задание. Выбери и запиши правильное слово
ученик    ученик    ученик
кормушка   кормушка    кормушка.
синица   синица   синица
Проверка (слайд №1)
- Что вы делали, чтобы выбрать правильное слово?
- Что мы сегодня на уроке продолжим изучать?
-Нам предстоит ответить на следующие вопросы (слайд №2)

Какое ударение? Какую работу выполняет ударение?
Актуализация знаний Разноместность ударения
 Задание. Игра « Волшебные превращения». Преврати звуковую форму слова в буквенную (карточки, работа в парах)
[йожык] 		[журавл]		[карас и]
[б элка]		[сарока]		[акун к и]
Проверка (слайд №3)

-Какие трудности встретились в словах?
- Расставьте ударение.
 (слайд №4)
 - По какому признаку разбили слова на 3 группы? (по месту ударения в словах)
Вывод: ударение в русском языке разноместное   (слайд №5)

Игра « Ударный слог» (по рядам)
Слова  для игры: огурец, самолёт, свёкла, столяр, ваза, очки.
Словарная работа
Портфель
Загадка Новый дом несу в руке
              Двери дома на замке
              А живут в доме том
              Книжки, ручки и альбом  (слайд №6)

- Как правильно произносить это слово? Составьте предложение.
Договор – это соглашение между двумя и более лицами (слайд №7)

- Какие бывают договоры?
Физминутка
2. Исследование подвижности ударения
-Какое слово нужно вставить в оба предложения? (слайд №8)

Дополнение предложений словом с постановкой ударения (слайд№9)

- Что произошло с ударением в слове волны? (ударение передвинулось с первого слога на второй)
Упражнение в нахождении слов с подвижным ударением
-Выбери и выпиши пару словосочетаний с подвижным ударением.
Высокие горы  - нашли в горах
Холодная вода – стояли у воды
Густые леса – живут в лесах
Свежие новости – нет новостей
Вывод: Ударение в русском языке подвижное   (слайд№10)

3 Смыслоразличительная функция ударения
Решение проблемы
Сценка « Ваня читает инструкцию к витаминам « Принимать по одной,  после приёма пищи» (начинает пищать) Мама: « Что случилось?
- В чём запутался Ваня? Как ему помочь?
Анализ слов: пищи – пищи
Игра: Измени ударение, а смысл изобрази жестами или мимикой.
Слова для игры:
Плачу – плачу
Мою – мою
пили – пили
Вывод: Ударение различает слова по смыслу  (слайд №11)

Упражнение в нахождении омографов
Работа по учебнику 1 часть стр.89 № 133
Мне слово « чудно»
Изменить нетрудно:
Поставим ударение на «о», -
Исчезло « чудно», родилось «чудно».
2 часть – электронный учебник: замка, белка
Рефлексия
Учащимся раздаются карточки с предложениями, где нужно поставить ударение в омографах. ( Выполняется самостоятельно и дифференцированно)
Объяснение домашнего задания с. 89 упр.134.
Оценивание собственной работы на уроке (отмечается цветным кружочком в тетрадях на полях)
Итоги урока. Оценивание.


title: Игра - викторина в подготовительной группе "Соблюдайте правила дорожного движения"

extracted_text:
Игра – викторина в подготовительной группе «Соблюдайте правила дорожного движения»

Цель. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, о сигналах и работе светофора в игровой форме. Уточнить представления детей о назначении дорожных знаков. Воспитывать внимательность, умение ориентироваться при переходе улицы.
Наглядные пособия :
Эмблемы - картинки: светофор, регулировщик; стенд с дорожными знаками
Ход игры - викторины
Дети сидят полукругом.
Воспитатель.
- Ребята, сейчас в детский сад вас водят взрослые: мамы, папы, бабушки и дедушки, но скоро вы пойдете в школу, и вам придется ходить по улицам, переходить дорогу самостоятельно.
У нас большой, красивый город с широкими улицами. По проезжей части, шоссе движется много легковых и грузовых автомобилей, едут трамваи и автобусы. И никто никому не мешает, потому что есть четкие и строгие правила для водителей и пешеходов.
Как называются эти правила?
Дети. Правила дорожного движения.
Воспитатель.
                     По городу, по улице
                     Не ходят просто так.
                     Когда не знаешь правила,
                     Легко попасть впросак.
                     Всё время будь внимательным
                     И помни наперед:
                     Свои имеют правила
                     Шофёр и пешеход.
Воспитатель.
- Сейчас я предлагаю разделиться на 2 команды и посоревноваться, проверить свои знания.
Выбираем капитанов команд и название команд по загадкам:
1 загадка:
Вот стоит на улице
В чёрном сапоге –
Чучело трёхглазое
На одной ноге.     (Светофор)
2 загадка:
Посмотри, силач, какой:
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик.   (Регулировщик)
Командам присваиваются названия. Команды приветствуют друг друга.
Присаживаются на свои места.
Воспитатель.
1 конкурс: «Какая команда лучше знает правила дорожного движения»
1. Как называют людей, идущих по улице?
(Пешеходы)
2. Где должны ходить пешеходы?
(По тротуару)
3. Где ездят машины?
(По дороге)
4. Где разрешается переходить улицу?
(По светофору, по пешеходному переходу)
5. Как определить, где находится пешеходный переход?
(На дороге – полоски – «зебра» и знак «Пешеходный переход»)
6. Как нужно переходить улицу?
(Спокойным, твердым шагом, держа взрослого за руку; нельзя бежать, ехать на самокате…)
7. Какие пешеходные переходы вы знаете?
(Подземный, наземный, надземный)
8. Что делать, если мяч выкатился на дорогу?
(Попросить взрослого достать его)
10. Назовите правила поведения в транспорте.
(Нельзя: трогать двери руками, отвлекать водителя, высовываться из окна, вставать на сиденье ногами, громко разговаривать; надо быть вежливым: уступать место девочкам и старшим)
11. Что регулирует движение на улице?
(Светофор)
12. По какой стороне улицы или тротуара нужно ходить?
(Надо придерживаться правой стороны)
13. На какой сигнал светофора можно переходить улицу?
(На зеленый)
14. А если светофор сломался, кто регулирует движение на перекрестке?
(Регулировщик)
Дополнительные вопросы при необходимости:
15. Можно ли тротуару бегать, прыгать?
(Нет. Нужно ходить спокойно, так как можно наткнуться на какие – либо препятствия и оказаться на проезжей части)
16. Если вы встретите на тротуаре друзей, и вам хочется поговорить, поиграть, как вы поступите в этой ситуации?
(Ходить группой по тротуару нельзя – это мешает другим пешеходам. С друзьями нужно отойти в сторону, чтобы не мешать прохожим)
Подводятся итоги 1 конкурса.
2 конкурс: «Капитанов»
Задание: «Кто быстрее и правильно соберёт светофор»
Капитаны собирают бумажные «светофоры». Победитель тот, кто быстрее и правильно соберет светофор.
Воспитатель. Я хочу рассказать про светофор.
Слово «светофор» состоит из двух слов: «свет» и «фор». Значение слова «свет» - всем понятно. А вот слово «фор» - от греческого слова «форос» - несущий свет. Для запрещающего сигнала светофора взят красный, потому что его хорошо видно и днём, и ночью и даже в тумане. Зеленый сигнал виден хуже, но зато в спектре он стоит дальше от красного и его нельзя с ним спутать.
Воспитатель читает стихотворение про светофор:
Если свет зажегся красный, -
Значит, двигаться ОПАСНО.
Свет зеленый говорит:
Проходите – путь ОТКРЫТ!
Жёлтый свет предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Подводятся итоги 2 конкурса.
3 конкурс: «В стране дорожных знаков»
Выдвигается стенд с дорожными знаками.
Воспитатель: На улицах много дорожных знаков. Дорожные знаки – лучшие друзья водителей и пешеходов. Каждый знак имеет своё название. Дорожные знаки рассказывают о том, какая дорога как надо ехать, что разрешается, а чего делать нельзя. Бывают знаки предупреждающие (показать), запрещающие, указательные.
Сейчас я буду загадывать загадки, а вы должны отгадать и найти знак, показать его всем детям и поместить на своё место. (В зале оборудованы игровые уголки со стойками). Некоторые из знаков дети могут назвать без загадок. (Можно выбрать только 4 загадки, остальные 4 знака – дети объясняют сами)
1. Что за знак такой стоит?
   Стоп – машинам он велит.
   Пешеход, идите смело
   По полоскам черно – белым.   («Пешеходный переход»)
2. Посмотрите, мальчик Федя
   Едет на велосипеде
   Отгадайте, отчего же
   Недовольство у прохожих?   («Движение на велосипеде запрещено»)
3. Покажите знак дорожный,
   Где кататься Феде можно.  («Велосипедная дорожка»)
4. Заболел живот у Тома,
   Не дойти ему до дома
   В ситуации такой
   Нужно знак найти, какой?   (Пункт медицинской помощи»)
5. В этом месте, как ни странно,
   Ждут чего – то постоянно.
   Кто – то сидя, кто – то стоя
   Что за место здесь такое?   («Автобусная остановка»)
6. В синем круге пешеход –
   Не торопится, идет!
   Дорожка безопасна,
   Здесь ему не страшно!   («Пешеходная дорожка»)
7. Этот знак нам друг большой,
   От беды спасает,
   И у самой мостовой,
   Водителей предупреждает:
   «Осторожно, дети!»   («Дети»)
8. В дождь и в ясную погоду -
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Вам ходить запрещено!" («Движение пешеходов запрещено»).
Подводятся итоги конкурса.
4 конкурс на внимание: «Игровой».
Дети встают.
1 игра «Красный, желтый, зеленый»
Воспитатель (объясняет правила):
Когда я поднимаю красный кружок – вы замираете;
Жёлтый – хлопаете в ладоши;
Зелёный – двигаетесь, маршируете.
Дети выполняют задания.
2 игра «Такси»
Две команды, (две колонны) водитель такси – берет обруч, встает в него и перевозит детей – пассажиров (по одному) в другой конец зала по сигналу светофора. Побеждает та команда, в которой водитель быстрее перевезет всех пассажиров.
Объявляется победитель. Подводятся итоги конкурса.
5 конкурс: «Разрешается или запрещается»
Воспитатель начинает фразу, а дети продолжают словами «разрешается» или «запрещается». Команды отвечают по очереди.
- Идти толпой по тротуару … (запрещается)
- Перебегать дорогу… (запрещается)
- Помогать пожилым людям переходить улицу … (разрешается)
- Выбегать на проезжую часть … (запрещается)
- Переходить дорогу на зеленый свет … (разрешается)
- Уважать правила дорожного движения … (разрешается)
Воспитатель: Молодцы! Вот теперь вы точно знаете, чего нельзя делать на дороге!
Предлагаю всем подвести общий итог нашей игры – викторины.
Команда «Светофор» заработала … очков, команда «Регулировщик» … очков.
Все дети принимают участие в общей перекличке:
Воспитатель:
Выполняй закон простой:
Красный свет зажегся -
Дети: Стой!
Воспитатель: Жёлтый вспыхнул –
Дети: Подожди!
Воспитатель: А зеленый свет –
Дети: Иди!
Воспитатель: Молодцы! Всё верно! Вот мы и посоревновались, проверили свои знания о правилах дорожного движения, которые обязательно будем соблюдать и выполнять!
А за ваше активное участие – принимайте подарки!
Дети получают подарки.


title: Динамический час в средней группе "Прогулка в зимний лес"

extracted_text:
Динамический час в средней группе
 ‹‹Прогулка в зимний лес››.

Цель:
Активизация двигательной деятельности детей.

Задачи:

Оздоровительные:
сохранение и укрепление здоровья детей;
обучение правильному дыханию;
пропаганда здорового образа жизни;
снятие эмоционального и физического напряжения;
закреплять навык правильной осанки:

Образовательные:
продолжать обучать детей навыкам ходьбы ‹‹змейкой››, ходьбы по гимнастической скамейке, ползания под дугой, лазания по гимнастической лесенке;
поощрять речевую активность детей;
выявление знаний о временах года, о животных и птицах;
совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, двигаться в определённом направлении;
формировать навык безопасного поведения в подвижных играх.

Воспитательные:
воспитывать интерес к двигательной активности;
содействовать развитию положительных эмоций, умения общаться со сверстниками, взаимопонимания и сопереживания;
воспитывать потребность детей в здоровом образе жизни.

Ход динамического часа.

Организационный момент:

Здравствуй, небо голубое (тянут руки вверх)
Здравствуй, солнце золотое (очерчивают круг руками)
Здравствуй, легкий ветерок (покачивают руками над головой)
Здравствуй маленький зверёк,
Здравствуй утро, здравствуй день
Нам здороваться не лень.

Ход динамического часа:

Ребята отгадайте загадку:
Во дворе замерзли лужи,
Целый день поземка кружит,
Стали белыми дома.
Это к нам пришла... (Зима)

Гимнастика для глаз:
Белый снег идёт с утра. (Моргание)
Рада снегу детвора. (Прикрываем ладошками глаза)
Снег на ветках, на дорожках. (Глазами вверх, вниз)
На носах и на ладошках (Ладони к носу, вдаль – слежение глазами).

Мы сегодня отправляемся в путешествие, в зимний лес.
А чтобы нам набраться сил и зарядиться энергией давайте мы с вами передадим друг другу тепло наших ладошек и пустим дружескую искорку.

 «Искорка» (дети встают в круг, держатся за ручки и, нажимая на ладошки друг друга, передают ‹‹искорку››).

Ну вот, мы набрались сил и готовы отправляться в путь.
Друг за другом мы пойдём,
В зимний лес попадём.
По сугробам мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
(Ходьба по глубокому снегу, высоко поднимая колени).
(Бег по глубокому снегу).
А сейчас пойдём по извилистой дорожке. (Ходьба змейкой).
Теперь пройдём по опавшему дереву, а затем подлезем под ветками  (хождение по гимнастической скамейке, под дугой). Останавливаются.

Мы пришли в зимний лес.
Сколько здесь вокруг чудес! (Руки вверх, покружиться на месте)
Справа березка в шубке стоит,
Слева елка на нас глядит. (Повороты в стороны)
Снежинки в воздухе кружатся,
И на землю тихо ложатся. (Покружиться, присесть на коврик).
Вот и зайка прискакал,
От лисы он убежал. (Прыжки на двух ногах)
Это серый волк рыщет –
Он себе добычу ищет. (Большие шаги)
Все мы спрячемся сейчас (присаживаются на пол и закрывают глаза ладонями)
Не найдет он нас (грозят пальчиком).
А медведь в берлоге спит (кладут голову на ладони)
И всю зиму он проспит (кивают головой в стороны)
Полетели снегири (имитируют полет птиц, врассыпную бег на носочках)
Ах, как красивы они (останавливаются).
В лесу тишина и покой (Руки вверх, покружиться на месте).
В лесу хорошо и свежо.

Давайте все вместе подышим.
Упражнение на дыхание ‹‹В лесу››.
1 – 2 – 3 – 4 - 5
Все умеем мы считать
Отдыхать умеем тоже
Руки за спину положим
Голову поднимем выше
И легко – легко подышим
Ой, как пахнет здесь зимой

Вижу вы замерзли, давайте погреемся.
Игровое упражнение «Снежинки».
Снежинки, снежинки по небу летят, - имитация «порхающих в небе » снежинок, ходьба
Снежинки, снежинки на землю хотят, - бег врассыпную
А ветер подул сильней и сильней,
Снежинки летят все быстрей и быстрей – ускоряют бег, продолжительность до 0,5 минут
Вдруг ветер утих, – замедляют бег
Стало тихо кругом – останавливаются.

Игра «Снежок»
Дети садятся на коврики по-турецки, берут лист бумаги.
Лист бумаги мы возьмем
И в руках его сомнем.
Комочек сильно посжимаем
И ладошку поменяем.
Сверху левой, снизу правой,
Я его катаю - браво.
Поверну, а ты проверь,
Сверху правая теперь.

Дети встают с коврика, воспитатель предлагает положить снежки к дереву, чтобы стало ему теплее.

Малоподвижная игра «Снежок».
Дети выстраиваются в круг и передают друг другу снежок, воспитатель «пытается» отобрать его.

Массаж рук «Зимняя разогревалочка»
Если замерзают руки, (медленно растирать одну ладонь о другую)
Начинаем их тереть,
Быстро мы сумеем руки, (растирать ладони всё быстрее и быстрее)
Как на печке разогреть.
Сначала ладошки,
Совсем как ледышки,
Затем как лягушки,
Потом как подушки,
Но вот понемножку
Согрелись ладошки.
Горят и взаправду,
А не понарошку.

Ребята, посмотрите, пожалуйста, вокруг.  Видите кого–нибудь?
А давайте мы залезем повыше и посмотрим.  (Лазание по гимнастической лесенке). Затем предлагает послушать звуки леса (голоса зимующих птиц) и спрашивает, кого узнали.
Дети превращаются в птиц и занимают свои гнёзда.
Воспитатель показывает детям маску лисы. Подвижная игра.

Наступил вечер, стало темно, и только сова не спит и наблюдает за всеми жителями лесной полянки. У нее хороший слух, поэтому нам надо очень тихо себя вести.

Малоподвижная игра «Узнай по голосу».

А полянка засыпает
Засыпает до утра,
Нам уже домой пора.
Мы шагаем, мы шагаем,         (Ходьба обычная.)
Руки выше поднимаем.           (Ходьба с восстановлением дыхания).
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.

Итог динамического часа:  где были, что видели, что понравилось?


title: Методические рекомендации "Подсказка для родителей!"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Дом детства и юношества Приморского района
Санкт-Петербурга

Методическая разработка
«Подсказка для родителей!»

Подготовила
Будиа Нина Михайловна
педагог дополнительного образования

Санкт-Петербург
2020 г.
Подсказка для родителей!

Узел - это одно из древнейших изобретений человечества.  Но так ли уж важно в наше время знать, как завязывать узлы, ведь металл и синтетика обеспечивают нам надежное крепление самых различных предметов? Оказывается важно.[1]
Дорогие родители, вы не зря озадачены вопросом,  как научить ребенка завязывать узелки? В действительности это очень важный навык. По сути  те же пальчики - большой, указательный и средний используются и при письме.  Следовательно,  такой важный навык облегчит ребенку и овладение сложной техникой письма. То есть ему будет намного легче в школе.
Умение плести веревки и вязать узлы существует с древнейших времен. Ни в натуральном хозяйстве, ни в парусном флоте без узлов нельзя было обойтись. А сейчас-то это зачем, спросите вы? Ой, лучше не спрашивайте, не смешите наши шнурки! Оказывается, узлы не так-то просто удалить из нашей жизни за ненадобностью. [2]
Работая с детьми разных возрастов, мне пришлось столкнуться с проблемой,  неумения некоторыми детками завязывать обычный узелок. На занятиях  традиционной народной куклой, это одно из основных умений, так как многие куклы выполняются с использованием различных узлов, или имеют узелковую конструкцию. Особенно сложно это умение давалось дошколятам.
	В интернете довольно много схем завязывания узлов, но ребенку они часто не понятны и сложны для восприятия.  Что же делать?  Играть!
Игра - это самая комфортная и  знакомая для ребенка деятельность.
Чтобы облегчить нашу работу, для деток я придумала простую считалочку, на каждый этап завязывания  веревочки.  Повторяя движения пальчиками. Мы просчитываем нашу считалочку с детьми.

Играйте и все получится!

Литература
Веревки, узлы и игры. Секреты узлов. Под редакцией Фролова Г.А. Учебно-методическое пособие для совместной досуговой деятельности детей и взрослых. Издательство «Карапуз». 2016.
Антропов Д.М.  Как завязывать узлы. Москва. Наука. Физматлит. 1995
Шайдурова Н.В. Традиционная тряпичная кукла. Учебно-методическое пособие // ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС».  СПб., 2012.
Шангина, И. И. Русские дети и их игры. Искусство-СПб, 2000.


title: ОГЭ 2021 Русский язык Теория 2 задание

extracted_text:
Задание 2
Прочитайте текст.

(1)Уникальность нашей планеты заключается прежде всего в том, что на ней живём мы – разумные люди, появление которых стало вершиной эволюции. (2)Сама же проблема возникновения жизни до сих пор не решена. (3)Следы жизни были обнаружены в горных породах, возраст которых – около миллиарда лет. (4)Иными словами, около миллиарда лет жизнь на планете уже существовала, имелись атмосфера и гидросфера. (5)А вот другие планеты земной группы: Меркурий, Венера и Марс – похожи на планету Земля, но, в отличие от неё, они безжизненны.

Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) появление стало (предложение 1)
2) проблема возникновения жизни (предложение 2)
3) следы жизни обнаружены (предложение 3)
4) имелись атмосфера (и) гидросфера (предложение 4)
5) они безжизненны (предложение 5)

Ответ: 45
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

Грамматическая основа – это главные члены предложения. Грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого (или только одного из главных членов предложения).

Подлежащее – то, о чем говорится в предложении.

Сказуемое – это что говорится о подлежащем в предложении.

Подлежащее и сказуемое могут быть выражены любой частью речи.
Подлежащее
Подлежащее должно стоять в И.п.
Слова МНЕ, ТЕБЕ, ЕМУ, ЕЙ, НАМ, ВАМ, ИМ не могут быть подлежащим.
В придаточной части СПП в роли подлежащего могут выступать союзные слова КОТОРЫЙ, ЧТО, КТО.
Подлежащее может быть выражено одним словом (любой частью речи) или словосочетанием.

Подлежащее = словосочетание

1.    Сущ. в И.п. + С + сущ в Т.п. (кто с кем, что с чем)

Пример:
Брат с сестрой шли по дороге. (сказуемое должно быть во мн.ч)
!!! Брат с сестрой шел по дороге!!!!! (в этом предложении подлежащее – брат)

2.    Числ (сущ.) + сущ. в Р.п. (количество деятелей)

Слова много, мало, несколько, большинство входят в подлежащее.

Примеры:
Пять тетрадей лежало на столе.
Двое ребят шли по дороге.
Часть группы осталась в стороне.
Много ребят пришло в аудиторию.

3.    Слово в И.п. + ИЗ +слово в Р.п. (кто-то из кого-то, что-то из чего-то; часть целого)

Примеры:
Двое из нас пришли.
Трое из ребят остались.

4.    Начало, середина, конец + сущ. (значение фазы)

Пример:
Наступило начало сентября.

5.    Фразеологизм (устойчивое неделимое словосочетание) или метафора.

Примеры:
Белые мухи летали в воздухе. (белые мухи=метафора снежинок)
На небе расстилался млечный путь.

6.    Неопределенное местоимение от …кто …что +имя

Пример:
Что-то неприятное было в его облике.
Сказуемое

Сказуемое бывает:

1.    Простое глагольное сказуемое (ПГС)
2.    Составное
-именное сказуемое (СИС)
-глагольное сказуемое (СГС)

ПГС может быть выражено 1 словом или несколькими словами.

1.    Глаголом в любом наклонении (условном, изъявительном и повелительном) и времени (настоящем, прошедшем и будущем).
Он пришел. Он идет. Он будет идти. Он пойдет. Пусть он идет. Они пришел бы. (Все частицы, образующие наклонения и время входят в состав ПГС.)

2.    Инфинитивом (начальной формой глагола).
Курить – здоровью вредить.

3.    Глагольным междометием (бац, хвать, толк, прыг).
Она прыг да скок.

4.    Фразеологизмом (неделимым словосочетанием).
Фразеологизм можно заменить на одно слово. Он бил баклуши= ленился.

5.    Глаголом + модальной частицей (да, пусть, пускай, давай, давайте, было, будто, как будто, как бы, словно, точно, едва ли, чуть не, только что и др.)

Частицы : либо образуют форму слова (повелительное наклонение глагола, сослагательное наклонение (бы, б), либо добавляют оттенок значения.

СОСТАВНЫЕ СКАЗУЕМЫЕ (в состав входит глагол связка)

СГС (составное глагольное сказуемое) = глагол-связка + инфинитив

Способы выражения глагола-связки:

1) Глаголы со значением "начало", "продолжение", "конец действия".
Я начал читать. Я продолжил читать. Я закончил читать.

2) Модальные глаголы = отношение к действию (хочу, могу, желаю, люблю, ненавижу и др).
Я люблю петь. Я хочу есть. Мне нравится гулять.

3) Словами можно, нужно, надо и т.д
Можно выйти? Нужно верить.

Примечание:
Инфинитив не всегда входит в состав сказуемого. Он может являться второстепенным членом предложения.

Ситуации, при которых инфинитив не входит в состав сказуемого:

1.    Инфинитив и вспомогательный глагол обозначают действия разных лиц.
Они просили ее спеть. (они просили, а действие «спеть» совершает другой деятель)
Доктора запретили курить.

2.    Инфинитив относится к глаголу движения.
Он пришел посмотреть фильм. (посмотреть – обстоятельство цели)

3.    К инфинитиву можно задать вопрос «КАКОЙ?» В таких случаях инфинитив относится к подлежащему, а не к сказуемому.
Желание гулять посетило его только сейчас.

СИС (составное именное сказуемое) = глагол связка+ имя (сущ, числ, прил...)

Способ выражения глагола-связки:

1.    Бытийные глаголы (быть, становиться, делаться, казаться, являться, бывать, называться и т.д.)
2.    Глагол движения в бытийном значении (можно заменить на был, казался)

Примечание:

1. Обратите внимание на то, что в настоящем времени связка может отсутствовать:
Он врач. (составное именное)

2. Различайте БЫТЬ в роли связки и БЫТЬ в роли глагола в значении «находиться, существовать».

!!!!!Он был здесь вчера. (=присутствовал)
Быть = связка, Он был умным.
Быть=существовать. Он был здесь.

Второстепенные члены предложения
К второстепенным членам предложения относятся:

Определения (отвечают на вопрос «какой?», обозначают признак)
Дополнения (отвечают на вопросы косвенных падежей - всех падежей, кроме И.П. )
Обстоятельства (отвечают на вопросы: где, куда, откуда, как, почему, когда, с какой целью и т.д.)

Второстепенные члены предложения могут быть:
обособленными*/неособленными
распространенными**/нераспространенными

*Обособленный – значит выделенный запятыми с двух сторон (или с одной, если стоит в конце или в начале предложения)
**Распространенный - имеющий зависимые слова.

Обособленным может быть любой второстепенный член предложения.
Обособленное определение (часто так называют причастный оборот, но не только его.)
Обособленным определением может быть и одиночное прилагательное.

Обособленное обстоятельство (так часто называют деепричастный оборот, однако может выражено и другими частями речи)
Двусоставные и односоставные предложения

Двусоставное предложение – это предложение, в котором есть и подлежащее, и сказуемое.

Односоставные предложения – это такие предложения, в которых есть только подлежащее или только сказуемое.

Односоставные предложения делятся на:

1.    Определенно-личные (в таких предложениях нет подлежащего, но вместо него можно подставить Я,МЫ,ТЫ,ВЫ)
Хожу по городу, ничего не замечаю.

2.    Неопределенно-личные (нет подлежащего, но вместо него можно подставить ОНИ)
Ходят тут, смотрят.

3.    Обобщенно-личные (нет подлежащего. Как правило, это пословицы и поговорки)
Цыплят по осени считают.

4.    Безличные предложения
 в них нет подлежащего, нельзя ничего подставить, действие совершается непонятно кем)
явления природы. Вечереет. Смеркается.
состояние человека. Мне грустно. Мне тошно.
отсутствие чего-либо. НЕТ, НЕ БЫЛО, НЕ БУДЕТ, не осталось, не хватило На небе нет ни облачка. У него не было сил сражаться.
инфинитив. Нужно много заниматься. Всем молчать. Быть грозе.
краткое страдательное причастие . Об этом много сказано.

5.    Назывные предложения (в них отсутствует сказуемое).
Ночь. Улица. Фонарь.

Односоставные предложения могут входить в состав сложного предложения.

[Ночь], и [всем стало так спокойно].
Полные и неполные предложения

Неполные предложения – это такие предложения, в которых может быть пропущен любой член предложения. Его, как правило, можно восстановить из контекста.

Отличие между неполными и односоставными заключается в том, что односоставные не требуют восстановления.

Я люблю яблоки. Он - апельсины. (неполное)

Простое осложненное предложение

Простое предложение - предложение с 1 грамматической основой.

Осложненное простое предложение - это предложение, в составе которого есть:
• однородные члены предложения.
• обособленные определения или приложения, дополнения, обстоятельства.
• вводные конструкции
• вставные конструкции
• слова-обращения
• уточнение
• сравнительный оборот
Сложное предложение

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – предложения с 2 или более грамматическими основами.
Сложне предложения делятся на:
Сложносочиненные предложения (ССП)
Сложноподчиненные предложения (СПП)
Сложные бессоюзные предложения (БСП)

↑ Сложносочиненное предложение

ССП (сложносочиненное предложение) - это такое предложение, в котором несколько грамматических основ связаны между собой сочинительными союзами. Части ССП равноправны, между ними можно поставить точку.

Сочинительные союзы:
• соединительные (И, ДА (= и), не только … но и, также, тоже, и … и, ни … ни, как … так и, сколько ... столько и)
• разделительные (ИЛИ, или … или, ЛИБО, либо … либо, то … то, то ли … то ли, не то … не то)
• противительные (А, ДА (= но), НО, ЗАТО, ОДНАКО, ЖЕ, однако же, все же)
• градационные (не только... но и, не столько... сколько, не то чтобы... а)
• присоединительные (тоже, также, да и, и, ПРИТОМ, ПРИЧЕМ)
• пояснительные (ТО ЕСТЬ, А ИМЕННО)
Сложноподчиненное предложение

СПП (сложноподчиненное предложение) - это предложение с несколькими грамматическими основами, соединенными подчинительными союзами. От одной главной части задается вопрос к придаточной (зависимой части).

Придаточное предложение может находиться до/после главного или может разрывать главное предложение.

[…], (что…)
(Когда…), […]
[…,(что…),..]

Подчинительные союзы:

изъяснительные (что, чтобы, как, …) (вопросы косвенных падежей) чаще - ЧТО
определительные (который, которая, которого, ...)
обстоятельственные:
• времени (когда, лишь, едва, …) КОГДА?
• места (где, куда, откуда, ...) ГДЕ
• образа действия, меры, степени (столько, настолько, так, до такой степени, до того, такой, ... ) В КАКОЙ мере КАК?
• сравнения (как, как будто, словно, будто, точно, как бы)
• причины (так как, потому что, …) (ПОЧЕМУ?
• условия (если, если бы, коли, ежели, если … то,…) ПРИ КАКОМ УСЛОВИИ?
• уступки (несмотря на то, что, хотя, хоть, пускай, …) НЕСМОТРЯ НА ЧТО?
• цели (чтобы, дабы, с тем чтобы, …) С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ?
• следствия (так что)

В СПП между частями бывают не только союзы, но и союзные слова (похожи на союз, но являются членами предложения)

На союзное слово падает интонационное ударение, к союзному слову чаще всего можно задать вопрос.

Сравните:
Я увидел, что на улице светит солнце. (что – союз)
Я узнал, кто ворует мои конфеты. (кто – союзное слово, подлежащее)

СПП с несколькими придаточными

1.    Однородное подчинение придаточных (от одного слова в главной части задается одинаковый вопрос к придаточным)

[Я заметил], ЧТО? (что на улице светит солнце) и ЧТО? (поют птицы).

[Я заметил], ЧТО? (что на улице светит солнце), ЧТО? (поют птицы).

2.    Последовательное подчинение придаточных.

[Я увидел дом], КАКОЙ?(который стоял на месте), (КАКОМ?) (где раньше росли черемухи_.

3.    Параллельное подчинение придаточных (неоднородное)

(Когда я был маленьким)КОГДА?,[ я верил], ВО ЧТО? (что дед Мороз существует).

Бессоюзное сложное предложение

БСП (бессоюзное сложное предложение) - это такое сложное предложение, между частями которого нет союзов, предложения связаны по смыслу.

Смысловые отношения между частями БСП:

ЗАПЯТАЯ:
Между частями БСП отношения одновременности, последовательности. (можно подставить И)

ДВОЕТОЧИЕ:
отношение причины (от первого предложения ко второму задается вопрос ПОЧЕМУ?)
отношение пояснения (ко второму предложения можно подставить А ИМЕННО)
отношения дополнения (ко второму предложения можно подставить ЧТО,и ВИЖУ ЧТО и т.д.)
ТИРЕ:
части БСП противопоставлены (можно подставить союзы А, НО)
первая часть имеет значение времени или условия (можно подставить союзы КОГДА, ЕСЛИ)
вторая часть имеет значени следствия (можно подставить союз ТАК ЧТО)
Способы передачи чужой речи

1.    При помощи прямой речи
2.    При помощи косвенной речи

Прямая речь – дословное воспроизведение чужого высказывания.

Прямая речь может стоять до, после или внутри слов автора, а также обрамлять слова автора с двух сторон.

Косвенная речь – пересказ чужой речи в форме придаточного предложения или второстепенных членов простого предложения без сохранения всех особенностей речи говорящего.

В косвенной речи все личные местоимения употребляются с точки зрения автора пересказа. (В косвенной речи не используется местоимения в 1 лице; обращения, междометия и др. опускаются.)

Прямая речь может иметь форму диалога.

Диалог оформляется двумя способами:

Каждая реплика дается с новой строки, перед каждой репликой ставится тире
— Ты придешь?
— Не знаю.

Реплики следуют в строку:
«Так ты женат? Не знал я ране! Давно ли?» — «Около двух лет». — «На ком?» — «На Лариной». — «Татьяне?» — «Ты им знаком?» — «Я им сосед» (А. С. Пушкин).

Цитата — это приведенное полностью или частично высказывание из авторского текста (научной, художественной, публицистической и др. литературы или доклада) с указанием на автора или источник.

Цитаты оформляются как прямая речь или как продолжение предложения.

1. Цитируемое предложение или часть текста приведены полностью:
Пушкин отмечал: «Чацкий совсем не умный человек — но Грибоедов очень умен».

2. Цитата приводится не полностью (не с начала или не до конца предложения или с выбрасыванием части текста в середине); в этом случае пропуск обозначается многоточием, которое может быть заключено в угловые скобки (что принято при цитировании научной литературы):
Гоголь писал: «Пушкин есть явление чрезвычайное ... это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет».

Цитата может быть приведена не с начала предложения:
Писарев писал: «...красота языка заключается в его ясности и выразительности».
«...Красота языка заключается в его ясности и выразительности», — писал Писарев.

3. Если автор или редактор подчеркивает в цитате отдельные слова, это оговаривается в скобках с указанием инициалов автора или слова Ред. — редактор:
(подчеркнуто нами. — Е. Л.) или (курсив наш. — Ред.).

4. Если автор вставляет в цитату свой пояснительный текст, то он помещается в прямых скобках:
«Он [Пушкин], — писал Гоголь, — при самом начале своем уже был национален, потому что истинная национальность состоит не в описании сарафана, но в самом духе народа».

Цитата как продолжение предложения

Цитата может быть оформлена не как прямая речь, а как продолжение предложения или изолированный компонент текста:
Гоголь писал, что «при имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте».
«Уважение к минувшему — вот черта, отличающая образованность от дикости» (Пушкин).
Стихотворная цитата может быть оформлена без кавычек, но с красной строки и соблюдением стихотворных строк:

Будь же ты вовек благословенно,
Что пришло процвесть и умереть.


title: Задания школьного этапа XXXII всероссийской олимпиады школьников по экологии 10-11 класс

extracted_text:
Задания школьного этапа
XXXII всероссийской олимпиады школьников по экологии
2019-2020 уч. год

10-11 классы

Задание 1. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых надо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 10 (по 1 баллу за каждое тестовое задание).
Стенобионты – это организмы с узким диапазоном толерантности по одному из экологических факторов.
Закон минимума описывает влияние лимитирующего фактора на развитие организмов определенного вида.
Березовый подрост на месте лесного пожара можно считать естественной экосистемой.
Лишайники – это симбиотические организмы, состоящие из гриба и бактерии.
Сукцессия может быть как первичной и вторичной.
Основную биомассу литосферы составляют позвоночные животные.
Радиоактивность в повышенных дозах вызывает у человека различные виды онкологических заболеваний.
Тепловое загрязнение водоемов полностью безопасно для окружающей среды.
Биомасса животных в мировом океане больше, чем биомасса растений.
Для водных сообществ характерна перевернутая экологическая пирамида.

Задание 2. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных.  Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 25 (по          1 баллу за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который Вы считаете наиболее полным и правильным укажите в матрице ответов.

Задание 3. Выберите утверждение («да» или «нет») и письменно обоснуйте свой выбор в матрице ответов. Максимальное количество баллов, которое можно набрать 6 (по 3 балла за каждое задание).

Задание 4. Выберите один правильный ответ из четырёх возможных и письменно обоснуйте свой выбор. Максимальное количество баллов, которое можно  набрать за задание – 4 балла.

Текст задачи.
Экологическое состояние популяций тюленей и их здоровье используют как индикатор безопасности морепродуктов для человека, потому что:
а) тюлени находятся на вершине экологической пирамиды
б) тюлени питаются водорослями и могут страдать от недостатка пищи
в) тюлени – животные-фильтраторы, страдают от загрязнения вод мирового океана
г) тюлени легко идут на контакт с человеком.

Задание 5. Выберите один правильный вариант ответа из четырёх возможных и письменно обоснуйте свой выбор, а также неправильность других вариантов, в матрице ответов. Максимальное количество баллов, которое можно набрать за задание – 10 баллов.
Текст задачи.
В России и странах Европы повсеместно встречается клен ясенелистный, который был завезен из Северной Америки и широко распространился почти по всей Евразии. Если посмотреть внимательно, то под кроной клена ясенелистного, в отличие от клена обыкновенного, почти нет никакой растительности. В экологии явление химической конкуренции называется:
а) интродукцией
б) абсорбцией
в) аллелопатией
г) экологической валентностью

Ключ к заданиям
школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по экологии
в 10-11 классах 2019-2020 учебного года

Задание 1. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых надо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 10 (по 1 баллу за каждое тестовое задание).
+
+
+
-
+
-
+
-
+
+
Задание 2.
1 в, 2 а, 3 в, 4 г, 5 г, 6 а, 7 б, 8 б, 9 в, 10 б, 11 б, 12 г, 13 б, 14 б, 15 а, 16 а, 17 б, 18 б, 19 а, 20 а,
21 а, 22 в, 23 а, 24 г, 25 в.

Задание 3. Выберите утверждение («да» или «нет») и письменно обоснуйте свой выбор в матрице ответов. Максимальное количество баллов, которое можно набрать 6 (по 3 балла за каждое задание).

Задание 4. Выберите один правильный ответ из четырёх возможных и письменно обоснуйте свой выбор в матрице ответов. Максимальное количество баллов, которое можно  набрать за задание – 4 балла.
Текст задачи.
Экологическое состояние популяций тюленей и их здоровье используют как индикатор безопасности морепродуктов для человека, потому что:
а) тюлени находятся на вершине экологической пирамиды
б) тюлени питаются водорослями и могут страдать от недостатка пищи
в) тюлени – животные-фильтраторы, страдают от загрязнения вод мирового океана
г) тюлени легко идут на контакт с человеком.
Решение задачи.
Правильный ответ А. Тюлени – представители отряда ластоногие класса млекопитающие, которые ведут наземно-водный образ жизни и питаются рыбой. Тюлени находятся на вершине экологической пирамиды. Рыбы могут быть травоядными и хищными. Травоядные рыбы усваивают питательные вещества из растений, хищные рыбы – из травоядных рыб, тюлени – из  травоядных и хищных рыб. Таким образом, если воды морей загрязнены антропогенными выбросами, то они неизбежно попадут в цепь питания морских животных и отрицательно скажутся на здоровье популяции тюленей. Наблюдая за тюленями, человек может определить опасность получения некачественной рыбы как продукта питания.

Задание 5. Выберите один правильный вариант ответа из четырёх возможных и письменно обоснуйте свой выбор, а также неправильность других вариантов, в матрице ответов. Максимальное количество баллов, которое можно набрать за задание – 10 баллов.
Текст задачи.
В России и странах Европы повсеместно встречается клен ясенелистный, который был завезен из Северной Америки и широко распространился почти по всей Евразии. Если посмотреть внимательно, то под кроной клена ясенелистного, в отличие от клена обыкновенного, почти нет никакой растительности. В экологии явление химической конкуренции называется:
а) интродукцией
б) абсорбцией
в) аллелопатией
г) экологической валентностью

Решение задачи.
Правильный ответ:
Ответ «в» является верным. Аллелопатия – это явление химической конкуренции, довольно широко распространенное у растений. Клен ясеневидный выделяет в почву из корней ядовитые вещества, они также попадают в почву и с опавшими листьями. Поэтому под кроной клена ясеневидного нет растительности, а семена опадают не осенью, а весной, когда ядовитые вещества начинают вымываться из почвы.
Ответ «а» не является верным. Интродукция – преднамеренное или случайное переселение особей какого-либо вида животных и растений за пределы естественного ареала в новые для них места обитания. Например, переселение клена ясеневидного из Америки в Европу, где он ранее не обитал, представляет собой интродукцию.
Ответ «б» не является верным. Абсорбция – это поглощение вещества всей поверхностью тела.
Ответ «г» не является верным. Экологическая валентность – это способность вида существовать в разнообразных условиях среды.

Максимальное количество баллов за тест – 55 баллов.


title: Структура собеседования по русскому языку 9 класс 2021 год

extracted_text:
Структура собеседования.

Задание 1. – выразительное чтение вслух текста (научно-публицистического стиля).
Время на подготовку – 2 минуты.  Время на выполнение – 2 минуты. По ссылке выше вы найдете информацию о том, что подразумевает собой выразительное чтение, какой должен быть темп.

Задание 2 – пересказ текста с привлечением дополнительно информации.
Время на подготовку – 2 минуты. Время на выполнение – 3 минуты.

Тренировочные варианты устного экзамена по русскому языку. Практика 1 и 2 задания.

Задание 3 – монологическое высказывание по тексту.
Время на подготовку – 1 минута. Время выполнения – 3 минуты.

Задание 4 – участие в диалоге.
Время подготовки отсутствует. Время на выполнение – 3 минуты.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Работа оценивается по системе зачет/незачет.
Ученик получает "зачет" в случае, если за выполнение работы он набрал 10 и более баллов.
Задание 1( чтение текста). Максимальное количество баллов: 2 балла.
Задание 2 (пересказ текста с привлечением дополнительной информации). Максимальное количество баллов: 4 балла.
Речевое оформление (заданий 1 и 2). Максимальное количество баллов: 4 балла.

Задание 3 (монолог). Максимальное количество баллов: 3 балла.
Задание 4 (диалог). Максимальное количество баллов: 2 балла.
Речевое оформление (заданий 3 и 4). Максимальное количество баллов: 4 балла.

ИТОГО: 19 баллов. Общее время ответа (включая время на подготовку) – 15 минут. Рекомендуемый порядок проведения экзамена, время отведенное на каждое задание.

Устные ответы участников итогового собеседования проверяются специалистами по русскому языку, прошедшими специальную подготовку.
Критерии оценивания каждого задания.

Задание 1. Чтение текста вслух

Задание 2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания.

Максимальное количество баллов за работу с текстом (задания 1
и 2) – 10.

Задание 3. Монологическое высказывание

Речевое оформление оценивается в целом по заданиям 3 и 4.

Задание 4. Диалог.

Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 9.
Общее количество баллов за выполнение всей работы – 19.
Экзаменуемый получает зачёт в случае, если за выполнение работы он набрал 10 или более баллов.