title: Исследовательская работа "История развития художественной гимнастики"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОДИНЦОВСКАЯ ГИМНАЗИЯ № 11
(143003, Московская область, г.Одинцово, бульвар Любы Новосёловой, д. 7)
тел. (495) 599-44-10

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Номинация – «Физическая культура»

«ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ»

Выполнила:
Смадич Антонина Романовна, 3 «В» класс
Московская область,
г.Одинцово,
бул. Л. Новосёловой, д. 2а, кв. 31

Руководитель:
Резанова Татьяна Владимировна,
учитель начальных классов

Одинцово
2020

Оглавление

Скольженье, шаг, еще бросок,
прикосновенье, поза - точка.
Мах, выпад, поворот, прыжок, -
и загорелись обе щечки!

Весь зал наполнен красотой,
изяществом передвижений.
Как бабочки взлетают чередой
гимнастки, овладев ученьем.

Жест, поворот плеча, волна,
податливая гибкость тела.
Душа, как тонкая струна,
натянутая до предела.

Но видимая легкость рук,
упругость, строгость линий четких -
великий повседневный труд.
Творцы своей судьбы девчонки!

Ирина Княгиничева

ПРЕДИСЛОВИЕ

Сегодня Российская Федерация является страной, давшей миру гимнасток-чемпионок больше, чем все остальные государства. Красивый, эффектный, зрелищный вид спорта стал своего рода визитной карточкой СССР, а затем России. Школа художественной гимнастики в нашей стране считается сильнейшей в мире, многочисленные медали, привезенные гимнастками с соревнований и олимпиад, это доказывает.
Художественная гимнастика - это олимпийский вид спорта, в котором спортсменки соревнуются в техническом мастерстве и выразительности исполнения разнообразных хореографических и полу-акробатических элементов на ковре под музыку. Специфика этого вида спорта проявляется в выполнении большого количества сложных технических движений телом и гимнастическими предметами.
Художественная гимнастика - это не только ловкость, сила и выносливость. Благодаря унаследованной от балета связи с музыкой и хореографией, она требует от спортсменок чувства ритма и музыкальности, вырабатывает тонкую координацию и выразительность движений. Это гармоничное сочетание искусства и спорта. Она делает окружающий мир мягче, теплей, ласковей. Она необходима людям как символ красоты.
В процессе занятий формируются жизненно важные двигательные умения и навыки, приобретаются специальные знания, воспитываются моральные и волевые качества. Художественная гимнастика учит соблюдать правила эстетического поведения, формирует понятия о красоте тела, воспитывает вкус, музыкальность.
Важное место в художественной гимнастике занимают такие виды искусства, как танец и музыка. Музыкальное сопровождение развивает музыкальный слух, чувство ритма, согласованность движений с музыкой.
Все упражнения идут под музыкальное сопровождение. Раньше выступали под фортепиано или один инструмент, теперь используются оркестровые фонограммы. Выбор музыки зависит от желаний гимнастки и тренера. Но каждое упражнение должно быть не более полутора минут. Соревнования проходят на гимнастическом ковре размером 13х13 метров. В последнее время выступления без предмета не проводятся на соревнованиях мирового класса, гимнастки выполняют упражнения со следующими предметами: обруч, мяч, скакалка, булавы, лента.
Это один из самых зрелищных и изящных видов спорта для зрителей, но для гимнасток это тяжелый и упорный труд. Мой интерес к теме исследования возник не случайно. Вот уже 4 года я почти ежедневно нахожусь на тренировках по несколько часов, после которых сильно болит спина, ноют мышцы, пальцы рук не чувствуют предмета, а дома ещё ждут домашние задания по школьным предметам. Но у меня никогда не возникало желания бросить заниматься своим любимым видом спорта. Я почувствовала вкус побед в соревнованиях, поняла, что во многом достигла большего, чем сверстники. Сейчас у меня 3 взрослый разряд по художественной гимнастике.
Цель проекта: проследить становление и развитие художественной гимнастики в России и в мире.
Задачи проекта:
1. Собрать информационный материал о художественной гимнастике;
2. Сделать подробный анализ полученной информации;
3. Изучить художественную гимнастику как вид спорта;
4. Формировать потребность к здоровому образу жизни и развитию волевых качеств.
Актуальность проекта: популяризация художественной гимнастики, массовое привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом, как важнейшей составляющей здорового образа жизни.
Гипотеза моего исследования: гимнастика – это не только увлечение, но и интересная наполненная и полноценная жизнь.
Этапы проекта: 1. Подбор и изучение различных интернет-источников, включая он-лайн интервью, о художественной гимнастике.
2. Отбор проблем по данной теме.
3. Изучение интервью опытных гимнасток и их тренеров.
4. Выводы по результатам изучения.
5. Обобщение накопленных знаний.
6. Подготовка программы для презентации.
7. Оформление результатов исследования.

СТАНОВЛЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ

Точная дата и место официального возникновения художественной гимнастики - это 3 сентября 1934 года, когда в Ленинграде Институт физической культуры имени Лесгафта открыл Высшую школу художественного движения. Но подоплёки данного события возникли несколько раньше.
Зарождение данного спорта началось только в начале XIX века, поэтому художественная гимнастика считается одним из самых молодых видов спорта в мире.
В 1839 году в Париже состоялось открытие курсов сценической выразительности Франсуа Дельсарта. Этот педагог дал словесное описание и классифицировал движения актрисы (танцовщицы), с помощью которых она выражает различные эмоции. Он разработал теорию о навыке выразительного движения. В ней он доказал, что воспроизведение определенных движений может вызывать установленные эмоции у человека. По его мнению, выразительный танец обязательно:
- задействует как можно больше суставов человеческого тела, а движения вытекают одно из другого, таким образом, «рассказывая историю» героя танца;
- содержит понятную зрителю связь, между переживанием человека на сцене и его телодвижениями;
- насыщен противопоставленными движениями. Сейчас это называют разноименным положением рук и ног.
Несколькими десятилетиями спустя Жорж Демени стал преподавать искусство танцевальной гимнастики во Франции. Его вклад заключается в научном обосновании пользы для физического здоровья от упражнений на расслабление и растягивание мышц, работы с предметами, динамических движений. Он установил принципы, которые сейчас стали нормой физического воспитания:
1.	При изучении упражнений нужно начинать с более простых и постепенно переходить к более сложным, от неизвестных к известным;
2.	Движения физических упражнений должны быть плавными и естественными, резкие и отрывистые нужно исключать;
3.	Также, стоит исключить статические упражнения и больше практиковать динамические;
4.	Динамические упражнения должны выполнятся с полной амплитудой;
5.	Мышцы, которые не участвуют в упражнении должны быть расслаблены.
Тренировки для девушек проходили под музыку из классических произведений, а спортсменки выполняли элементы с булавами, палками и венками — прототипами современных снарядов художественной гимнастики.
Жорж Демени аргументировал использование элементов, которые в будущем стали основой гимнастики. Такие элементы как упражнения со спортивным инвентарем, элементы на растягивание мышц, хореографические шаги и т. д.
Ключевым событием в истории возникновения гимнастики можно назвать создание Айседорой Дункан ее знаменитого свободного танца. Он состоял в отказе от классики в пользу импровизации. Её главный посыл заключался в отказе от заученных классических элементов в пользу произвольных, но красивых движений. Артист сначала должен услышать музыку, а потом выразить её телом. Впоследствии Айседора Дункан приехала в Россию и основала школу художественного движения в Москве (1921 год).
В современной художественной гимнастике закрепились эти базовые элементы свободного танца: прыжки, различные виды бега, ходьба, волнистые и пружинистые движения в сочетании с движением рук и корпуса.
В 1905 году в Женеве под влиянием нового направления Айседоры Дункан, появились курсы ритмической гимнастики (ритмики) под руководством Эмиля Жака Далькроза. Опыт Далькроза перенял Сергей Волконский и в 1912 году открыл курсы ритмической гимнастики в Петербурге.
В 1913 году под влиянием вышеперечисленных факторов была открыта первая школа художественного движения - от привычной для всех спортивной гимнастики отделилась и стала самостоятельно развиваться и эволюционировать особенная гимнастика с элементами художественного танца и музыкальным сопровождением. Это был большой шаг вперёд в развитии отечественного спорта.
В 1913 году воспитанницы курсов Волконского стали педагогами в Высшей школе художественного движения в Санкт-Петербурге. С 1917 года при заводах, производствах и техникумах активно формируются группы женской гимнастики.
 В 1923 г. Зинаида Давыдовна Вербова открыла Студию пластического движения, где учили преподавателей физической культуры, используя методики Дункан, Далькроза, Демени и Дельсарта.
Вместе с созданной в Ленинграде Высшей школой художественного движения, в 1934 году в Москве начинает работу кафедра художественного движения и акробатики в Институте физической культуры.
Через 4 года, по окончании обучения, были выпущены первые высшие специалисты художественной гимнастики.
Первыми преподавателями художественной гимнастики были
Р.А. Варшавская, Е.Н. Горлова, З.Д. Вербова, А.М. Семенова-Найпак.
Первый выпуск специалистов по художественной гимнастике с высшим образованием состоялся в Ленинграде в 1938 году. Ю. Шишкарева,
А. Ларионова, Т. Варакина, А., Башнина, Л. Кудряшова, Т. Маркова,
С. Нечаева стали через некоторое время гордостью отечественной школы. Кафедра гимнастики института им. Лесгафта стала всероссийской кузницей кадров по художественной гимнастике. Её выпускники оказались создателями многих региональных школ.
Первые соревнования по художественной гимнастике, подготовленные силами преподавателей и студентов Института физической культуры имени П. Ф. Лесгафта, состоялись в марте 1939 года в Ленинграде. В них участвовали студентки института и представители спортивных обществ.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА В СССР

Первая разрядная классификация и нормативы по художественной гимнастике были разработаны в 1941 году преподавателями и выпускниками Института физической культуры Р.А. Варшавской, А. Ларионовой,
Ю. Шишкаревой, Т. Варакиной, Л. Кудряшовой, Т. Марковой.
Апрель 1941-ого стал месяцем проведения первого чемпионата Ленинграда по художественной гимнастике. Первой победительницей официального турнира по художественной гимнастике по высшему в то время I разряду стал старший преподаватель Института физической культуры имени П. Ф. Лесгафта Ю. Шишкарева. А в июне началась Великая Отечественная война.
В период Великой Отечественной войны деятельность специалистов по художественной гимнастике полностью не была остановлена. Часть преподавателей была направлена в госпитали, где при помощи лечебной физкультуры они помогали восстанавливать здоровье и боеспособность раненых бойцов. Другие специалисты по гимнастике активно выступали с показательными выступлениями в воинских частях и госпиталях. А в 1943 году в Ленинграде начались занятия по художественной гимнастике во Дворце пионеров.
В декабре 1945 года решением Всесоюзной конференции по гимнастике в Москве художественная гимнастика была признана единой для всей страны, что было подтверждено приказом Всесоюзного комитета по делам физкультуры и спорта.
Однако уже в 1947 году в Таллине был проведён конкурс по художественной гимнастике, на котором участницы показывали вольные выступления.
На следующий год в Тбилиси был проведён конкурс гимнасток по обязательным упражнениям без предмета с элементами акробатики. Победители определялись по командному зачёту без проведения личного первенства. Первой победительницей всесоюзных соревнований по художественной гимнастике в 1948 году в Тбилиси стала выпускница Института имени П. Ф. Лесгафта Ариадна Башнина. Участвовали в конкурсе 130 гимнасток из 8 команд: России, Украины, Азербайджана, Латвии, Эстонии, Грузии.
Личное первенство стало выделяться на чемпионате СССР 1949 года в Киеве, и первой официальной абсолютной чемпионкой СССР стала Любовь Денисова.
В это время идёт активное формирование и развитие программы выступления, утверждение правил соревнований, введение Единой классификации, по которой для присвоения каждого гимнастического разряда нужно было выполнить программу, состоящую из упражнений без предмета, с предметом, выбранным по жребию, акробатических элементов и гимнастического прыжка. Гимнастика в СССР приобрела свежий виток развития после этих нововведений. Подразделение гимнасток по разрядам и введение нормативов имело большое значение в техническом развитии спорта.
Классификация постоянно изменялась, но уже в 1954 году появились нормы для программы Мастеров спорта и, соответственно, первые мастера спорта по художественной гимнастике в мире.
Этот вид спорта начинает активно набирать популярность за границей и в 1960 году проходят первые международные соревнования по художественной гимнастике среди команд Чехословакии, Болгарии и СССР в городе София.
С этого момента советские гимнастки стали регулярно выезжать за рубеж с показательными выступлениями, первоначально в ФРГ, Югославию, Бельгию, Чехословакию и Францию.
Первым мастером спорта по художественной гимнастике стала Лилия Назмутдинова из г. Свердловск на чемпионате СССР в Ярославле в 1954 г.
В 1957 году из Всесоюзной секции художественной гимнастики была образована Федерация художественной гимнастики СССР.
В 1967 году в мировой художественной гимнастике появились соревнования по групповым упражнениям. Со временем самый эстетичный спорт развивается, правила совершенствуются и в 1967 году в Копенгагене прошёл первый чемпионат мира, на котором уже учитывались и групповые упражнения.
Тогда же, прошёл первый Кубок Европы, победительницей которого стала Людмила Савинкова.
По завершению турнира выяснилось, что участие принимали не только европейские страны, что позволило считать эти соревнования первым чемпионатом мира по художественной гимнастике.
Первые официальные международные соревнования по художественной гимнастике состоялись 6 декабря 1963 года в Будапеште и назывались Кубком Европы. Но среди участниц были гимнастки не только из Европы, поэтому было решено считать эти соревнования I чемпионатом мира, а его победительницу — Людмилу Савенкову — первой чемпионкой мира по художественной гимнастике.
С 1963 по 1991 год чемпионаты мира по художественной гимнастике проводились раз в два года по нечетным годам, а по четным годам, с 1978 по 1992 год, проводились чемпионаты Европы.
Первой чемпионкой Европы стала омская гимнастка Галима Шугурова.
С 1992 года чемпионаты мира и Европы стали проводиться ежегодно.

ОЛИМПИЙСКАЯ ИСТОРИЯ

В 1980 году на Конгрессе Международного Олимпийского Комитета, после завершения ХХII Олимпийских игр в Москве, было принято решение о включении художественной гимнастики в программу Олимпийских игр.
Гимнастика в истории Олимпиады берет свое начало в 1984 году в Америке. В ответ на бойкот московской Олимпиады 1980 многие социалистические страны не прислали своих спортсменов на Олимпиаду 1984, проводившуюся в Лос-Анджелесе из-за формального предлога - по соображениям безопасности. В то время сильнейшими спортсменками в этом виде спорта были гимнастки СССР и Болгарии. В их отсутствие первое место в индивидуальном первенстве по художественной гимнастике на Олимпиаде в Америка заняла малоизвестная Лори Фанг. Таким образом, первой олимпийской чемпионкой по художественной гимнастике стала малоизвестная канадка.
Соревнования проводятся только в двух видах - индивидуальное многоборье - Олимпиада 1984 года, групповое многоборье - начиная с Олимпиады 1996 года.
Тем не менее уже на следующих, 24-ых олимпийских играх 1988 года в Сеуле золотая награда досталась спортсменке из Союза Марине Лобач.

СОВРЕМЕННАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА В РОССИИ И В МИРЕ

В новую эпоху Россия пришла с новыми тенденциями в художественной гимнастике.
Первое время данный вид спорта походил скорее на танец с предметом. Хорошая растяжка и гибкость гимнастки, конечно, производили впечатление на судей и зрителей, но были лишь как дополнение к общему образу спортсменки и ее выступлению. В то время гимнастика была менее техничной и более художественной.
Мода на фантастическую растяжку и супергибкость позвоночника пришла многим позже – к концу 90-х годов прошлого столетия. Одной из первых новые тенденции в художественную гимнастику привнесла Амина Зарипова. Спортсменка обладала уникальной природной гибкостью, которая становилась не просто изюминкой, а смыслом ее выступлений. Это открыло новое прочтение уже знакомого спорта.
Позже удивительной гибкостью запомнилась Яна Батыршина и, конечно, Алина Кабаева, выступления которой не один год задавали общий тренд всей художественной гимнастике.
Как и любой молодой вид спорта, художественная гимнастика из года в год развивалась и усложнялась. Так, с опорой на новые тенденции была установлена система классификации всех элементов. Было выделено четыре группы: равновесия, прыжки, вращения и, конечно же, гибкость.

Значительные изменения в правилах произошли в 2000 году. Тогда с подачи Ирины Винер уже действовавшая на тот момент система классификации была значительно расширена и преображена. Теперь в нее входило множество сложнейших элементов, исполнять которые еще несколько лет назад никто бы и не решился.
Произошедшие изменения сделали художественную гимнастику доступной далеко не для каждой девочки. Теперь огромную роль стали играть природные данные спортсменки и в первую очередь природная гибкость. В то же время новшества поспособствовали росту популярности данного вида спорта. Выступления гимнасток стали более зрелищными и необычными.
Правила в художественной гимнастике меняются, в среднем, раз в четыре года. Так, после Олимпийских игр в Лондоне такая группа элементов как гибкость была упразднена. Тем не менее, все эти элементы остались и ценятся они все также высоко.
Международная Федерация Гимнастики в XXI веке уже три раза изменяла бальную шкалу оценивания художественной гимнастики.
Последний раз Федерация гимнастики вводила изменения в правила судейства в художественной гимнастике в 2005 году, когда для снижения субъективного мнения была введена шкала оценивания в разрезе 20 баллов. В оценке участвуют 3 бригады судей.
Как и другие виды спорта, гимнастика подвержена допинговым скандалам. Однако в отличие от других гимнастки принимают препараты не для наращивания мышечной массы, а для похудения.
Одним из самых громких скандалов в современной истории является скандал с Алиной Кабаевой и Ириной Чащиной. Их наказание состояло в дисквалификации на 2 года, кроме того они обязаны были постоянно в течение года проходить тесты на допинг.
На сегодняшний день в России среди гимнасток очень жесткая конкуренция. Спортсменки уверены, что победитель получает все.
На канале Youtube существует даже фильм с аналогичным названием. В нем повествуют о второй стороне золотой медали: о титаническом труде спортсменок. «Победитель получает все» — это кинокартина, показывающая то, как в мире гимнастики нарастает напряжение в связи с постоянным лидерством Российской команды. Как несмотря ни на что юные спортсменки показывают мастерство на ковре и завоевывают высшие титулы. Огромная заслуга в этом принадлежит Ирине Винер-Усмановой, она знает все о художественной гимнастике.
Вот только в гимнастическом мире неизменное лидерство российской команды вызывает всё более отчётливое раздражение. И всё равно – из года в год сложные и эмоциональные композиции совсем юных спортсменок становятся эталоном изящества, точности и стиля. А с Ириной Винер, тренером от Бога, они чувствуют себя уверенно и спокойно – насколько это вообще возможно в бурной спортивной жизни…
В гимнастике многое зависит от таланта тренера. Только опытный и тренер сможет поставить упражнение так, чтобы все преимущества спортсменки были приукрашены, а изъяны скрыты. Недаром даже в гимне художественной гимнастики упоминается:
«Заслуженный тренер немного суров,
Но пусть не терзают сомнения.»
Одно из самых знаменитых имен в истории развития художественной гимнастики в России – это Ирина Винер-Усманова. Это имя опытного тренера, ученицы которой постоянно являются фаворитами всех международных соревнований.
Ирина Винер постоянно находится в поиске новых талантов. С этой целью она патронирует открытый конкурс «Путь к пьедесталу». Участницы данных соревнований имеют возможность пройти тренировку с лучшими тренерами России и показать свой талант самой Ирине Винер.
Каждый год в последнюю субботу октября в мире празднуется день гимнастики.
Однако, как и в любом виде спорта, в художественной гимнастике, возможны травмы. Закономерно, что человек, регулярно испытывающий физические нагрузки, имеет больший риск травм, чем тот, кто не занимается спортом. В среднем, по статистике, если заниматься трижды в неделю по 2 часа, вероятно, получить травму в течение 3,5 лет. Для сравнения, этот показатель в 3 раза меньше, чем в спортивной гимнастики.
Чаще всего травмируются нижние конечности, а именно коленный и голеностопный суставы, что связано с большим количеством сложных прыжков. В целом, художественную гимнастику можно отнести к относительно безопасным видам спорта.
Правда все это не о профессиональном спорте, где интенсивные многочасовые тренировки, нагрузки физические и эмоциональные. В результате страдают позвоночник, колени, голеностопы.
Занимаясь художественной гимнастикой, мне и самой приходится часто фиксировать эластичным поясом спину, бинтом – голеностоп, тейпированием - мышцы для облегчения боли, синяки и ссадины – постоянные «гости» на моем теле.
И все же, я говорю художественной гимнастике – ДА, я выбираю этот спорт, а вместе с ним – гармонию и красоту!
На протяжении своего существования несколько стран всегда занимали лидирующие позиции в развитии этого вида спорта. В начале появления на мировой арене (с 1960 года) это был СССР, затем Болгария. В 1960—1991 годах основная конкурентная борьба проходила между гимнастками этих двух стран, причём доминирующие позиции, за исключением некоторых периодов (например, 1973—1977), занимали болгарские гимнастки. Представительницы других государств реально могли претендовать лишь на отдельные серебряные, а чаще бронзовые медали. Картина сильно поменялась со времени развала СССР в 1991 году и появлении на карте мира новых независимых государств. Начало 1990-х годов можно считать одновременно расцветом украинской художественной гимнастики и крахом болгарской и российской школ. Однако, если российская художественная гимнастика к началу XXI века возродилась с новой силой, то болгарские спортсменки так и не смогли выйти из кризиса. В настоящее время безраздельное лидерство принадлежит российским гимнасткам. Существенные результаты показывают также спортсменки Украины, Белоруссии, Азербайджана.
Нельзя не отметить популярность этого вида спорта в таких странах, как Испания, Канада, Италия, Япония, Франция, Израиль. Вряд ли можно говорить о существовании собственных школ и стилей художественной гимнастики в этих странах, но отдельным талантливым спортсменкам время от времени удаётся потеснить с пьедестала признанных лидеров. Стоит также отметить, что ведущие тренеры по художественной гимнастике в этих странах являются выходцами из стран бывшего СССР.

ИЗВЕСТНЫЕ ГИМНАСТКИ

О художественной гимнастике сегодня знает практически каждый гражданин России. Гимнастки, которые добиваются определенных успехов всегда на слуху у людей. Кроме того, после окончания спортивной карьеры многие из них добиваются немалых высот и в других сферах деятельности.
Самой именитой гимнасткой в России является, пожалуй, Алина Кабаева. После завершения спортивной карьеры Алина добилась хороших результатов в политической карьере, общественной жизни и в бизнесе.
Известной во всем мире является гимнастка Евгения Канаева, именно ей впервые удалось завоевать титул Олимпийской чемпионки два раза. Она трехкратная абсолютная чемпионка мира, обладательница 14 золотых медалей чемпионата мира, трехкратная абсолютная чемпионка Европы, обладательница 10 золотых медалей чемпионатов Европы в отдельных видах программы. Многократная абсолютная чемпионка России, двукратная абсолютная победительница Всемирной Универсиады, обладательница 7 золотых медалей Универсиады в отдельных видах программы. Победительница Всемирных Игр. Многократная победительница Этапов Кубка мира и турниров серии Гран-При. После завершения спортивной карьеры Евгения полностью окунулась в семейную жизнь.
Одной из самых популярных гимнасток в наше время является Ляйсан Утяшева. Шестикратная Чемпионка Европы за время спортивной карьеры одержала немало оглушительных побед. После полученной в 2002 году травмы ушла из большого спорта и стала осваивать сферу телеведущей. Также, она является постановщицей и идейным вдохновителем нескольких танцевальных шоу, автором автобиографичной книги, любящей женой и заботливой мамой двоих детей.
Стала известной еще одна именитая гимнастка Маргарита Мамун, завоевавшая золото на Олимпийских играх в 2016 году в Рио-де-Жанейро, Бразилия, семикратная чемпионка мира по художественной гимнастике (2013, 2014, 2015), четырёхкратная чемпионка Европы (2013, 2015), четырёхкратная победительница Универсиады в Казани (2013), чемпионка I Европейских игр 2015 года в Баку, многократная победительница Гран-При и этапов Кубка мира.
Яна Кудрявцева - обладательница «серебра» Олимпиады-2016 (Рио-де-Жанейро, Бразилия). Самая юная трехкратная абсолютная чемпионка мира за всю историю художественной гимнастики (2013, 2014, 2015). Тринадцатикратная чемпионка мира (2013, 2014, 2015), одиннадцатикратная чемпионка Европы (2012, 2013, 2014, 2015, 2016). Четырёхкратная чемпионка I Европейских Игр (2015). Многократная победительница этапов Кубка мира и турниров серии Гран-при.
Не стоит забывать про выдающихся российских спортсменок: Галима Шугурова - абсолютная чемпионка мира, Амина Зарипова - пятикратная чемпионка мира, Ольга Капранова - абсолютная чемпионка мира.
В настоящее время лидерами мировой художественной гимнастики являются Дина (трехкратная абсолютная чемпионка мира (2017, 2018, 2019), трехкратная чемпионка мира в отдельных видах программы (2017, 2018, 2019), двукратная чемпионка (2017, 2019) и призер (2018) чемпионата Европы, многократная победительница этапов Кубка мира и Гран-при) и Арина (абсолютная чемпионка Европы (2018), Чемпионка Европы в отдельных видах упражнений и в команде (2019), Чемпионка мира в команде и призер Чемпионата мира (2018, 2019), многократная чемпионка мира (2017), многократная чемпионка Европы в отдельных видах программы(2017, 2019), многократная победительница этапов Кубка мира и Гран-при) Аверины, Екатерина Селезнева (Чемпионка мира в отдельных видах упражнений и в команде (2019), Чемпионка Всемирной Универсиады (2017, 2019), многократная чемпионка Этапов Кубка мира и серии Гран-при (2018, 2019), многократная чемпионка России), Александра Солдатова (Чемпионка мира в отдельных видах программы(2018), многократная чемпионка мира (2014, 2015, 2018) и Европы (2016, 2017, 2019) в команде, призер Чемпионатов (2015, 2018) мира и Европы (2017, 2019), многократная победительница этапов Кубка мира и Гран-при).
Гимнастика не перестает развиваться и дарить нам свежие лица среди спортсменов нашей страны. В 2019 в Москве был проведён первый чемпионат мира по художественной гимнастике среди юниорок (девочки 13-15 лет, кандидаты в мастера спорта). В резервном составе Сборной России по художественной гимнастике восходят будущие звезды – Лала Крамаренко, Александра Скубова, Нянина Нонна и др.
Это по-настоящему Российский вид спорта и наши спортсменки доказывают это год за годом. На каждом чемпионате внимание зрителей приковано к нашим гимнасткам. Никто, кроме них, не может даже представить то эмоциональное напряжение, когда вся страна искренне верит в твою победу, а соперники надеются на проигрыш.

МУЖСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА

Спортивный мир не стоит на месте и постоянно развивается. Одним из новшеств считается введение мужчин в исконно женские виды спорта. Мужская художественная гимнастика – достаточно новое направление и ещё не признанное Международной Федерацией Гимнастики, но многие эксперты считают, что она достаточно скоро займёт достойное место и станет одним из популярных видов спорта.
История возникновения художественной гимнастики для мужчин, уходит своими корнями в Японию. Основой этого вида спорта, считаются истинные традиции японского народа. Элементы старинных танцев, язычные, но красивые, включаются в номера. Действия с различными предметами, совершенствующие тело и дух мужчин, популярны до сих пор.
Первый раз мужская художественная гимнастика обозначила себя как вид спорта в 1985 году на Кубке Мира, проходящем в столице — Токио, где впервые выступила команда, состоящая из мужчин. Общественность всего мира была в шоке, никто не представлял какая бывает гимнастика. Однако японские зрители были в восторге. Зрители, попавшие на это выступление, отреагировали по-разному. Некоторые зрители (европейцы) посчитали данный вид женственным и непривычным глазу, за то сами хозяева восторгались происходящим.
В то время никто не верил в положительный результат начавшегося эксперимента.
Художественная гимнастика для мальчиков начала развиваться. Партнёрские программы привлекли Корею и Китай. Так небольшими шагами сеть художественной гимнастики мужчин, охватила весь мир. Со временем многие европейцы изменили взгляд на этот спортивный жанр, и стали принимать участие в чемпионатах.
В современном спортивном мире художественной гимнастики для мужчин различают два направления: Ритмическая гимнастика (Японская), и Художественная гимнастика для мужчин (Испанская).

Японское направление сильно отличается от своего прототипа. Для постановки используется сложные хореографические комплексы упражнений, пафосные элементы спортивной акробатики, костюмы, характеризующие японский стиль. Предметы, используемые для танца видоизменённые: вместо обруча — специальное кольцо, булавы с повышенным весом, метровые палки. Единственный предмет, перешедший из женской гимнастки — скакалка. Но на фоне тяжёлого японского стиля, она уже не смотрится лёгкой и пластичной. Здесь не используется трико, а только брюки.
Идея мужской хореографии Японии — показать красоту и выносливость тела, мужскую силу и умение координироваться. В чём конструктивное отличие от испанской, для которой характерно изящество и грация.
В России не обошли вниманием новое спортивное течение. Родоначальниками, придерживающиеся традиций японской гимнастики, считаются самарские медалисты токийского чемпионата 2005 года — Александр Буклов и Юрий Денисов. На этой спортивной встрече они завоевали девять наград.
Через некоторое время А.Буклов стал куратором развития гимнастики для мужчин в нашей стране. Он является мастером в японском стиле. Своим примером доказывает, что никто не собирается превращать мальчиков в девочек.
Активными сторонниками японского направления являются также Ирина Винер-Усманова и Алина Кабаева. Они считают, что если женщины свободные соперники в мужских видах спорта, то почему мальчики-гимнасты не могут являться спортсменами в женских видах соревнований.

Художественная гимнастика (Испанское направление).
Если в основе японского направления лежит традиционная культура, то испанская выглядит, как женская спортивная акробатика, с использованием аналогичных атрибутов, только в исполнении мужчин.
Элементы разработаны на основе знакомой хореографии для девушек. Даже облегающее трико гимнастов украшены блёстками и ленточками. Испанское течение романтичное, женственное. Используются аналогичные критерии оценки номеров.
В Испании мужская художественная гимнастика развивается с 2000-ых годов. В это время юношей допустили до равного участия с девушками подобного вида соревнованиях, что не запрещается регламентом. Каждое сообщество могло представить несколько девушек для обязательной программы и включить юношей в открытую категорию. Однако, в 2009 году ФИЖ (FIG, Международная Федерация художественной гимнастики) объявила гимнастику исконно женским видом спорта, тем самым спровоцировав возмущения со стороны мужчин - гимнастов.
Первый организатором протестов стал Рубен Ориуэл - чемпион Испании по художественной гимнастике. Его инициаторские качества помогли пробиться этому направлению. Спортивные эксперты считали, что у испанских мужчин практически нет шансов, занять достойное место в эдильгии.
Но, чем больше негативного встречалось со стороны Федерации, тем больше становилось испанцев, желающих заниматься этим спортом. После долгих споров спортивный комитет принял сторону протестующих, назначив первый чемпионат.

ЭВОЛЮЦИЯ И ИСТОРИЯ ГИМНАСТИЧЕСКОГО КУПАЛЬНИКА

Современная художественная гимнастика – это не только суперсложные прыжки, повороты, элементы на гибкость, но и великолепная игра красок на гимнастических купальниках.
Купальник – пожалуй, самый важный элемент одежды в гимнастике. Ведь именно купальник создает большую часть неповторимого образа гимнастки на ковре.
Купальник для выступлений менялся вместе с гимнастикой почти все 90 лет существования этого вида спорта и продолжает развиваться по сей день.
Существует своя отдельная мода на купальники для выступлений, которая меняется от сезона к сезону.
Первым гимнасткам-«художницам» формой для выступлений служило самое обыкновенное гимнастическое трико из однотонного тёмного хлопка, который был очень непрактичным, линял и быстро терял форму. Советский Союз стал первооткрывателем в этой области спорта и учиться ему тогда было не у кого. Одежду для гимнастики тогда ещё никто не шил.
Индустрия спортивной одежды в послевоенное время была плохо развита, тем более в СССР, где художественная гимнастика собственно и сформировалась как вид спорта. Купальники изготавливались из обычного хлопка и плохо «держали» форму тела. Впрочем, надо заметить, что и правила соревнований тех лет не позволяли спортсменкам щеголять на арене в блестящих нарядах. Поначалу вообще предписывалось выступать только в однотонных купальниках. Гимнастки выступали сначала в однотонных трико, потом стали украшать их своими гербами. Только это тогда и разрешалось.
Потом разрешили двухцветные трико, но крупные и яркие рисунки все равно не приветствовались (за нарушения в форме одежды гимнастке снижалась оценка за упражнение).
В начале 80-ых годов в художественной гимнастике произошел резкий скачок сложности упражнений, связанный прежде всего с появлением на мировой арене молодого поколения болгарских «художниц» – золотых девушек Болгарии, как их называли. Но в плане экипировки каких-то особых новинок этот период не принес. Разве-что цвета купальников в восьмидесятые годы стали уже более яркими. В 80-е годы на одежду для гимнастики наконец обратили внимание. Появились новые эластичные ткани, которые делали фигуру гимнастки более стройной. Хлопок стал вытесняться лайкрой и бархатом. К костюмам девушек стали добавлять различные аппликации и узоры.
В тон купальнику стали подбираться и предметы. Причем, не только лента, но и обруч, мяч, скакалка и даже булавы.
«Революция» случилась в следующем олимпийском цикле.
В 1993 году с целью популяризации художественной гимнастики в мусульманских странах гимнасткам было разрешено выступать в комбинезонах. Эта модная новинка пришлась по душе многим спортсменкам из традиционных гимнастических стран. Во всяком случае, к Олимпиаде в Атланте в 1996 году выступление в комбинезоне стало обычным явлением.
Но и традиционный купальник в сундук спрятан не был. Просто он стал более ярким, с аппликациями и рисунками.
Наличие двух разных фасонов одежды расширило возможности спортсменок для самовыражения.
После Олимпиады 2000 года правила в художественной гимнастике поменялись настолько, что журналисты их назвали «переворотом с ног на голову». Причем это было не просто фигуральное выражение – у зрителей складывалось впечатление, что чуть ли не большую часть упражнения гимнастки находятся в положении вниз головой.
А вот нововведения, касавшиеся костюма, понравились всем. Отныне гимнасткам разрешалось выступать в коротких юбочках и платьях.
Первой на официальном старте в юбке вышла Алина Кабаева на этапе Гран-при в 2001 году. А к концу сезона – на чемпионате мира в Мадриде – почти все участницы уже были одеты «по-новому, по-модному».
Заметим, инициатором введения в обиход юбок была российский тренер Ирина Винер (в то время вице-президент Технического Комитета по художественной гимнастике Международной Федерации Гимнастики (FIG, ФИЖ).
И, наконец, появились пайетки и стразы! Это превратило скромные купальники в настоящие произведения искусств!
Большинство костюмов, в которых выступают ведущие гимнастки мира, обильно декорированы камнями Сваровски. Все это создает прекрасную игру цвета, переливаясь под софитами.
На сегодняшний день современные костюмы гимнасток поражают фантазией как профессиональных дизайнеров, так и швей-самоучек, применением материалов, фурнитуры и новых технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гимнастика прошла длинный и тяжелый путь от «свободного танца» Дункан и теории Дельманта к серьезному и тяжелому спорту. Правила гимнастики постоянно переписывались и терпели изменения. Тенденция в нововведениях точно прослеживается, и это постоянная тенденция на усложнение. По большей части, элементов высокой трудности постоянно становится все больше. В этом есть заслуга и наших спортсменок. Несколько элементов в гимнастике даже названы в честь наших спортсменок. Так, в честь Ляйсан Утяшевой названы 4 элемента.
Немаловажным считается вклад Алины Кабаевой, она выступает за рост количества сложных элементов для повышения зрелищности спорта. Также, она борется за увеличение комплекта наград, который разыгрывается на Олимпиадах, поддерживает мужскую художественную гимнастику в японском направлении. Алина Кабаева ежегодно проводит детские фестивали по художественной гимнастике, в которых принимают участие огромное количество юных спортсменок из различных регионов России. Все это способствует популяризации и дальнейшему процветанию уникального женского вида спорта.
В современной художественной гимнастике успеха добиваются те спортсменки, которые совместно с тренерами изобретают новые оригинальные элементы, объединяя их в сложные соединения, и исполняя их на высоком техническом уровне. В этом проявляется главная закономерность спорта высших достижений.
Как для англичан – футбол, для канадцев – хоккей, так для России художественная гимнастика – предмет национальной гордости.
Я заметила также, что спортивная тренировка - очень хороший способ избавиться от неудач. А как же усталость, как физическое утомление?.. Я с радостью отвечу - это того стоит!!! Научно доказано: человек, который занимается спортом, развивается не только физически, но и умственно, повышается интеллект! Именно среди спортсменов множество отличников, медалистов, призёров и победителей школьных, районных, даже международных олимпиад, много медалистов! Возможно, это связано с тем, что все спортсмены гораздо более организованны, собраны и дисциплинированны.
ВЫВОДЫ:
1.     Художественная гимнастика – один из самых разносторонних и гармоничных видов спорта.
2.     Физические нагрузки здесь сопровождаются развитием гибкости, чувства ритма, координации движений, пластики.
3.     У гимнасток всегда прекрасная гордая осанка, красивая фигура, пластичные, красивые движения. А ведь это очень важно и для девочек, и для женщин, в которых они вырастут.
4.     Девочка, занимавшаяся художественной гимнастикой, после может легко перейти к занятиям танцами, аэробикой, к тренерской деятельности. А еще в художественной гимнастике дети обретают неповторимое умение преподнести себя, как, наверное, во всех зрелищных видах спорта. Улыбка, разворот плеч, наклон головы, каждый жест - все здесь выверено, красиво, уверенно.

Список использованной литературы:

«Художественная гимнастика. История, состояние и перспективы развития», авторы: И.А. Винер-Усманова, Е.С. Крючек, Е.Е. Медведева, Р.Н.Терехина, издательство «Человек», Москва, 2014.
Фурни Д., Фрадетт Б., Гунель Ж. «Спорт. Большая иллюстрированная энциклопедия». – Москва: Астрель: АСТ. 2003г. – 371 с.
История развития художественной гимнастики в России http://www.sport16-nn.ru/history/gymnastics-in-russia;
Художественная гимнастика в России https://gymnastics-tickets.ru/persons/15/;
Художественная гимнастика: история возникновения и развития https://ogimnastike.com/istoriya-hudozhestvennaya;
Возникновение художественной гимнастики https://gymbalance.ru/istoriya/istoriya-hudozhestvennoj-gimnastiki/;
История http://vfrg.ru/about/history/;
История чемпионатов мира по художественной гимнастике http://rg4u.clan.su/forum/31-225-1;
Эволюция и история гимнастического купальника http://gfagg.by/evolyuciya-i-istoriya-kupalnika-v-gimnastike/;
Возникновение и эволюционирование гимнастического купальника https://fiestavrn.ru/2018/10/17/vozniknovenie-i-evolyutsionirovanie-gimnasticheskogo-kupalnika/;
Купальники для художественной гимнастики: Россия здесь вне конкуренции https://www.sports.ru/tribuna/blogs/sportcloud/2347514.html


План работы по профориентации во второй младшей группе детского сада


extracted_text:
Моделирование неоднородного коллектора продуктивного пласта

Для месторождений находящихся на поздней стадии разработки остается актуальной проблема выработки остаточных запасов, при решении которой необходимо использовать современные способы и методы выявления локализованных участков повышенной концентрации таких запасов. Необходимо с особой тщательностью проводить аналитические обобщения промысловых данных и оценку состояния разработки месторождений с трудноизвлекаемыми запасами, а так же применять принципиально новые подходы и решения по интенсификации выработки таких запасов.
Создание 3D модели возможно на основании анализа литолого-петрографических особенностей, данных ГИС, фильтрационно-емкостных свойств пород-коллекторов и др.
В пределах Западно-Сургутского нефтяного месторождения  основной продуктивный пласт БС10 (сортымская свита) представляет сложное морфологическое сооружение, соответствующие ассиметричной брахиантиклинальной складке оконтуренной изогипсой . Амплитуда всей структуры . В направлении север-юг структура представлена тремя подчиненными куполами. В нефтенасыщенной части пласта  наряду с песчаными породами присутствуют алевритистые аргиллиты (от  до 5,0 см), переходящие в глинистые. В среднем в составе нефтенасыщенной части пласта БС10 отмечается до 15 % глинистых пропластков, разделяющих песчаные горизонты. Центральный купол имеет мощность терригенных пород 10-20 м. Западный купол является менее продуктивным в отличии от восточного и центрального, где в составе пласта БС10  отмечается до 45-50 % глинистых пород. Суммарная мощность глинистых пропластков изменяется от 2 до 9 м. от всей  нефтенасыщенной мощности пласта.
Южная и северная части структуры оконтуриваются изогипсой –2240 м и представлены южным и северным куполами. Оси осложняющих куполов по отношению друг к другу расположены веерообразно. Северный песчаный купол имеет продуктивную мощность до , как в сводовой, так и в крыльевых частях. В его составе отмечается 7 % глинистых пропластков, разделяющих песчаные горизонты, что обеспечивает большую продуктивность на всей площади. Южный купол имеет мощность терригенных пород 8-. Аргиллитовые породы составляют 1-2 % от песчаной части, что обеспечивает хорошую миграцию углеводородов, в вышележащие песчаные горизонты.  При построении карт с выделением зон повышенной глинизации коллектора (ЗПГК) можно интерпретировать площадь  пласта БС10  как сложнопостроенную структуру с повышенной глинизацией в  восточной и западной частях (рис. 1.) Детальное изучение промысловых параметров позволяет построить 3 D модель пласта, где можно отчетливо выделить (увидеть) зоны остаточных запасов нефти (рис.2.)

Таким образом, при построении 3 D моделей для неоднородных коллекторов можно настроить алгоритм программы на использование необходимых данных, например, провести наложение данных эффективной мощности пласта, ЗПГК, данные ФЕС, содержание глинистой и песчаной фракции по площади и разрезу и выделить зоны остаточных запасов, избегая параметров тех переменных которые могут «зашумлять» искомые зависимости, получить наиболее достоверную картину распределения интересующих параметров в трехмерном изображении.

Список литературы:
Лядова Н.А. , Серкин М.Ф. «Создание единого комплекса исследований керна и пластовых флюидов с целью повышения эффективности разработки месторождений». Нефтяное хозяйство №4. 2009. 14-17с.
Швец А.А. «Создание трехмерной геологической модели и подсчет запасов на основе литолого-фациального анализа тульских терригенных отложений Полазненского месторождения нефти». Нефтяное хозяйство №3. 2011. 94-96с.


title: Тест "Персонажи произведения И.С. Тургенева "Муму"" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №16 с углубленным изучением отдельных предметов»
 Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 ЛАССА НА ТЕМУ
«ПЕРСОНАЖИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ И.С.ТУРГЕНЕВА МУМУ»

Выполнила
учитель русского языка и литературы
Денисова Ирина Викторовна

Республика Татарстан
г.Нижнекамск, 2020

Назовите главных персонажей рассказа «Муму»
А) Герасим и Муму
Б) Герасим, Барыня
В) Барыня, Муму
Г)Герасим, Барыня, Муму
Какой из персонажей не относится к нашему произведению?
А) Татьяна
Б) Гаврила
В) Степан
Г) Никитин
Какие нарушения присутствуют у Герасима?
А) нарушения речи
Б) нарушения слуха
В) глухонемой
Г) нарушение зрения
Имя возлюбленной Герасима:
А) Наталья
Б) Анастасия
В) Татьяна
Г) Степанида
Герасим на дух не переносит:
А) пьяниц
Б) сквернословов
В) женщин
Г) барыню
Поработайте с прочитанным текстом.  Дополните предложение словом (словосочетанием) из произведения.
Зная, что Герасим не переносит пьяных, Гаврила уговорил Татьяну пройтись мимо него, изображая "…"
Особенно Татьяну пугал "…" Герасим.
Герасим был одарен необычайной, богатырской силой, работал за четверых, и любое дело "…"
И живет до сих пор Герасим  "…"  в своей одинокой избе.
Верно ли данное высказывание?
Герасим утопил собачку, так как велела Барыня.
И. С. Тургенев написал рассказ «Муму» в 1852 году
Рассказ Тургенева «Муму» относится к литературному направлению ранний романтизм
Татьяна любила Герасима, но вышла замуж за другого человека.
Тургенев в образе Герасима воплотил образ типичного крепостного.
Установите соответствие.

Правильные ответы к тексту.
Б
Г
В
В
А
Хмельную
Громадный
спорилось в его руках
бобылем
не верно
верно
не верно
не верно
верно
Д
Б
Е
В
Г
А
Инструкция к тесту.
Задания 1-5 имеют один правильный вариант ответа.
Ответ записывается на листочке в виде заглавной буквы учеником.
Задания 6-9 требуют дополнить предложения одним словом или словосочетанием. Дополнения к предложениям должны быть цитатами из рассказа Тургенева.
Ответ записывается на листочке в нужном падеже и роде.
Задания 10-14 требуют ответа на вопрос «Верно ли утверждение?»
Ответ записывается на листочке в виде фразы (верно/не верно)
Задания 15-20 на соответствие. Персонажу необходимо подобрать точное описание из правого столбика.
Ответ записывается в виде заглавной буквы напротив номера задания.


title: Сценарий районного мероприятия "Фестиваль дружбы народов"

extracted_text:
Сценарий мероприятия

«Фестиваль дружбы народов»

Автор:
Голактионова Лариса Викторовна,
учитель русского языка  и литературы
МБОУ Кыштовской СОШ №1

 Фестиваль дружбы народов
Музыкальная презентация-фон
На фоне презентации читает чтец:
Давным-давно, в старину, зимы были очень холодные. Однажды поднялась такая пурга, что люди боялись выйти из чумов.
Но один смелый человек не побоялся отправиться в путь искать теплую страну. Долго он ходил по земле и, когда вернулся, сказал своему народу: «Я нашел теплую страну».
Услыхала слова смелого человека дикая уточка и рассказала всем птицам о теплой стране. Гуси, лебеди и журавли поднялись в небо и полетели. И люди из племени смелого человека, который нашел чудесную страну, тоже стали собираться в дорогу.
Они  шли все вместе, держались друг за друга и кормились тем, что подстреливали на пути дичь. Стреляли они из луков. А чтобы стрелы летели без промаха в цель, привязывали к ним орлиные перья. Один человек обиделся, что ему мало досталось орлиных перьев для стрел. Он крикнул другому: «У тебя больше перьев! Никогда не буду с тобой говорить на одном языке!»
Переругались все из- за орлиных перьев, разошлись по тайге в разные стороны и стали говорить на разных языках. Так появились ханты, якуты, башкиры, белорусы, татары, украинцы и другие народы, которые населяют нашу многонациональную Россию. Прошли времена, и люди поняли, что не надо ссориться, надо дружить и быть всегда вместе.
Ведущий:  Добрый день, дорогие друзья! Уважаемые гости! Ребята! Мы неслучайно  открыли наш  праздник услышанной вами  притчей, потому что двери в школах нашего района распахнуты для детей всех национальностей.
Ведущий: Мы рады приветствовать всех собравшихся на фестивале национальных культур «Под небом Кыштовским».
(Девушка с караваем в руках)
На Руси гостей встречают
Пышным круглым караваем.
Он на блюде расписном
С белоснежным рушником!
С караваем соль подносим,
Поклонясь, отведать просим.
Добрый день. наш гость и друг,
Принимай хлеб - соль из рук.

Звучит фонограмма (Здравствуй, мир)
Ведущий: Для начала давайте познакомимся. Меня зовут Алина.
Ведущий: А меня зовут Яна.
Ведущий: А теперь на счёт три каждый громко произнесёт своё имя. 1-2-3.
Ведущий: Продолжаем наше знакомство. Я буду задавать вопрос, и у кого есть это качество, поднимайте (вот так) руки и кричите: «Это здорово!»
Вопросы:
У кого голубые глаза?
У кого тёмные волосы?
Кто любит мороженое?
Кто занимается спортом?
Кто любит получать двойки?
У кого день рождения зимой? А у кого сегодня?
Кто проживает в Кыштовском районе?
Ведущий: Вот видите, несмотря на то, что все мы такие разные,  нас всех объединяет наша Родина – Кыштовский район. Несмотря на различие национальной культуры, веры, языков и традиций, все мы – КЫШТОВЧАНЕ!
Ведущий: На сегодняшнем фестивале мы познакомимся с культурой разных народов, проживающих в нашем районе, её национальными особенностями, колоритом звучания.  Вы  увидите  разноцветье красок и жанров, песен и музыки, народных костюмов .
Ведущий : А помогут создать это разноцветье обучающиеся школ нашего района и их семьи.
Ведущий  : Вы знаете, ученые мира подсчитали, что на нашей планете существует около 3 тысяч языков. Если произнести одно только приветственное слово на всех языках мира, то это займет полтора часа времени.
Ведущий : Слово для приветствия участников фестиваля предоставляется Голактионовой Л.В, руководителю проекта «Под небом Кыштовским»
Ведущий  : Друзья!Давайте поприветствуем друг друга, сыграв в игру.
Поднимите все ладошки
И похлопайте немножко,
Дружно хлопните пять раз:
1,2.3.4.5.
Снова можно поиграть.
Соседу справа:
Мой сосед такой хороший.
Я ему пожму ладоши.
Соседу слева:
И другой сосед хороший,
И ему пожму ладоши.
Руки вверх поднять пора,
Всем друзьям сегодня в зале
Крикнем громкое «УРА»!.
Ведущий: Дорогие друзья, пришло время представить авторитетное жюри нашего фестиваля .
Ведущий:       Кыштовский район – общий наш дом –
Пусть будет уютно каждому в нём.
Любые трудности вместе осилим,
В нашем единстве – наша сила!
Музыка-гимн. (Без нашей Кыштовки Россия не вся)
Ведущая:  И так, друзья, фестивалю «Под небом Кыштовским..» – зелёную улицу!
Давайте отложим дела на «потом»,
О дружбе расскажем, о дружбе споём.
Пусть искорка дружбы, что вместе зажжём,
Подарит нам радость , согреет теплом.
Ведущий:
Дуэт учащихся КСОШ №1 Соломахиной Софьи и Хабировой Юлии исполнит песню «Мир, который нужен мне»
Ведущий: Кыштовский район не зря называют многонациональным. На территории нашего района проживают люди более 10 национальностей. Здесь живут рядом русские, татары, украинцы, белорусы, эстонцы, немцы, чуваши, армяне,мари  и  люди других национальностей. Но это ничуть не мешает нам мирно жить, понимать друг друга, учиться и трудиться на благо нашей общей Родины - России.
Ведущая :  Россия – как из песни слово.
Берёзок юная листва,
Кругом леса, поля и реки.
Раздолье - русская душа!
Ведущий  :    Тебе пою, земля моя,
Твоим бескрайним далям,
Только воспеть твои края –
Одна смогу едва ли.
Ведущий: Песня «Над Россией моей». Исполняет дуэт учащихся КСОШ №1Шарах Анастасия и Андрюшкевич Виктория
Ведущий:
На просторах КЫШТОВКИ
Много разных народов живёт.
Все народы, как братья родные,
Всем народам – любовь и почёт!
Ведущий
Дружба народов — не просто слова,
Дружба народов навеки жива.
Дружба народов — счастливые дети,
Колос на ниве и сила в расцвете
Ведущий: В исполнении дуэта учащихся КСОШ №1 Пигорева Данила и Петуховой Дианы прозвучит песня «Друзья»
Ведущий: Среди многообразия национальностей, населяющих наш район, преобладают русские. Русский народ отличается богатой культурой, множественными обычаями и красочным фольклором. Национальная культура, как память, выделяет русский народ из других, позволяет ощутить неподдельную связь между временами и поколениями, дает возможность получить жизненную опору и духовную поддержку. Пожалуй, ни что так ярко не характеризует народ, как те праздники, которые он любит и отмечает. А в русских народных песнях, как в зеркале отражается характер, культура и самобытность  народа.
Русские народные песни для вас споют воспитанники Дома детского творчества.
Ведущий: Русский танец «Барыня-сударыня» исполняет танцевальная группа «Мечта» Детской школы искусств.
Ведущий: Русский танец «Сени» исполняют учащиеся Ново-Майзасской школы.
Ведущий  :
Вечер в тихой рощице, музыка удалая,
Отдохнуть решили все от людских забот,
Баянист молоденький больше всех старается,
Слушают красавицы, за сердце берет.
Ведущий: Попурри . Для вас играет Козлов Виктор , ученик Сергеевской СОШ.
Ведущий  :Русские народные песни «Ой, блины..» «Ой, ладушки»,исполняют воспитанница Детской школы искусств и её руководитель Екатерина Сергеевна Сапрыгина.
Ведущий   :  Друзья! Я предлагаю поучаствовать в аукционе «Что для меня Родина…». Вы должны продолжить фразу : Для меня Родина…
(звучит фонограмма «С чего начинается Родина», работа с залом)
Молодцы! Вы настоящие патриоты, Родина гордится вами!
Ведущий : А мы сейчас узнаем, что значит Родина для учащихся Камышенской СОШ (Болотенко Владимира, Бондаревой Алины, Напрёва Кирилла)., которые прочитают стихи собственного сочинения.
Ведущий: Песня «Уголок России» исполняют учащиеся Ново-Майзасской школы.
Ведущий: Стихотворение о Родине исполняет   (Ерёминская СОШ)
Ведущий  :
Кыштовка! Сторона моя родная,
Любовью  чистой  я с тобой делюсь,
Ты для меня одна навек святая,
Тебе я низко поклонюсь.
Ведущий   :
Взрастила ты уж много поколений,
Народ свой дружный за собой вела,
Ты верила им сердцем без сомнений,
С людьми вершила добрые дела!
Ведущий: Презентацию проекта «В краю родном» представят учащиеся Сергеевской СОШ.

Сценка «Какие люди живут в этом селе» исполняют учащиеся Ново-Майзасской школы.
Ведущий: В нашем районе есть сёла с преобладанием какой-либо одной национальности. В селениях с татарскими названиями Чёки-аул, Альменево, Усманка компактно проживают татары. Татарский народ имеет богатую историю. Значительной страницей стало добровольное вхождение татарских племён в состав Российского государства.
 Ведущий: Выражением эмоциональной и эстетической жизни народа выступают обряды и праздники. Традиционно праздничная культура татар включала в себя как религиозные (Курбан-байрам, Ураза-байрам), так и светские праздники, отмечаемые в определенное время года.
Ведущий: Слово для выступления предоставляется учащимся Усманской СОШ.
Стихотворение на татарском языке читает ученица КСОШ №1 Аминова Зухра. (музыка)
Ведущий: В некоторых населённых пунктах нашего района (Вятка, Тынгыза) живут люди с переселенческой культурой, пришедшей  из центральных и западных районов России (Смоленская, Витебская, Могилёвская).В деревнях Колбасе, Крутихе бережно хранятся элементы белорусской культуры, обряды и традиции предков, приехавших в Сибирь в конце 19 века. Белорусская культура, язык сродни русскому , но все же имеет свои неповторимые особенности
Ведущий: Слово для выступления предоставляется учащимся Черновской СОШ.
Ведущий:
Татары мы и русские, эстонцы, белорусы,
Мы чёрные и русые, мы смуглые и белые,
Мы школьники -ровесники, хорошие друзья,
Живём в Кыштовке  вместе мы, у нас одна семья!
Стихотворение «Доброта и толерантность спасут мир» исполняет ученица Заливинской СОШ Аршинова Анастасия.
Ведущий  :
Дуэт учащихся КСОШ №1 Соломахиной Софьи и Хабировой Юлии исполнит песню «Мир, который нужен мне»
Ведущий: Хочу спросить всех присутствующих. Какие слова мы обычно говорим при встрече друг с другом?! Ответы. Ведущий: Давайте поприветствуем наших гостей и всех присутствующих на чувашском языке. Дети хором: Здравствуйте! Ыра Кун, сунатпар! Добрый день! Ыра Кун! Добрый день, ребята! Ыра Кун, ачасем.
Эти слова такие теплые, ласковые, добрые. Тем более мы знаем, что когда мы здороваемся, то желаем человеку здравия, здоровья, чтоб не болеть….
Ведущий: А теперь, давайте подарим тепло и любовь нашим гостям и всем присутствующим. Давайте подуем на ладоши, направленные на гостей. (Дети дуют на ладоши, направленные на гостей.)
Ведущий: Теперь мы всем – всем-всем пожелали здоровья, добра, тепла и любви. И я думаю, что теперь всем стало ХОРОШО!
Ведущий:
У каждого народа
Язык свой и наряд.
Один черкеску носит,
Другой надел халат.
Ведущий: И мы передаём  слово  учащимся  Большереченской СОШ, которые представят нам чувашский национальный костюм, в котором  нашли отражение душа этого  народа и его представление о прекрасном.
Ведущий: Я люблю тебя, Кыштовка!
Я хочу ,чтоб ты цвела!
Словно птица в небе синем,
Распахнула два крыла.
Ведущий
Немцы, русские, башкиры,
и марийцы  и мордва,
Проживаем в добром мире
Как на дереве листва.
Ведущий: Башкирский танец. Исполняет танцевальная группа воспитанники Детской школы искусств.
Ведущий: Наш фестиваль продолжают учащиеся Заливинской СОШ, которые представят нам культуру ещё одного народа, проживающего в нашем районе. Это марийцы.
Ведущий: В нашем районе есть 2 села с одинаковым названием «Николаевка». В одном из них преобладают жители чувашской национальности, с культурой которой мы уже познакомились, а в другом селе проживают эстонцы. Потомки переселенцев из Прибалтики. Обычаи и обряды  этого народа сохранили многовековые традиции, а главное, сохранили язык.
Ведущий : И мы предоставляем слово Бородиной Виктории, ученице КСОШ №1, представительнице младшего поколения этой национальности.
Ведущий   :
Земля дорогая, земля золотая!
Нет, лучше сказать ей: «Родная»!
«Земля наша милая, добрая мать», -
Так ласковей будет, вернее сказать.
Ведущий
Ведь все, что мы любим, все создано ею!
Озёра, и реки, и лес и цветы,
И осень, и лето, и дождик, и мы!

Ведущий: Песня «Осень в миноре» исполняют учащиеся Сергеевской СОШ №1, слова и музыку к которой сочинил Кисилёв Дмитрий, ученик 10 класса этой школы.
Ведущий: Танец «Весна» исполняет танцевальная группа КСОШ №1
Ведущая:-  Друзья! Вот и подошёл к концу наш фестиваль. Много интересного мы узнали сегодня о быте, культуре, традициях тех национальностей, которые уже многие десятилетия проживают на территории нашей малой родины бок о бок с нами. И я предлагаю ещё раз поприветствовать участников нашего фестиваля и их руководителей аплодисментами.
Ведущий   :Наш фестиваль, это шаг навстречу искренней дружбе и пониманию между народами, проживающими на территории нашего района.На нашем фестивале сложилась добрая и тёплая атмосфера.Спасибо всем за ваше творчество. За художественные номера. за предоставленное удовольствие. И наверное не ошибусь, если скажу, что теперь, выбирая себе друзей, вы будете стараться  понять чем живет твой друг, какие традиции он чтит.
Ведущий:
Сколько нас, нерусских, у России –
 И татарских и иных кровей,
 Имена носящих не простые,
 Но простых российских сыновей!
Ведущий:
 Пусть нас и не жалуют иные,
 Но вовек – ни завтра, ни сейчас –
 Отделить нельзя нас от России –
 Родина немыслима без нас!..
ПЕСНЯ «Большой хоровод» (Исполняют учащиеся КСОШ №1).
(В зале все встают, берутся за руки, в руках держат шары, подпевают песню,
Песня сопровождается презентацией)
Ведущая: А  сейчас  мы предоставляем слово нашему жюри для подведения итогов фестиваля.
Используемая литература
1. Картышова Л.В. Русский народный костюм: Универсальный подход. Серия
«Народная культура как целостное мировоззрение». – Белые альвы, 2005.
2. Костюм в России 15 – начало 20 века. Из собрания государственного
исторического музея Е.Р. Беспаловой – « АРТ - родник» Москва, 2000
4. Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские / Под ред.
Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной – М.: ТЦ Сфера, 2011.
5. Попова Т.А. Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской
народной культуре.. М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2010
6. Русский праздничный нарядный костюм. Знакомство детей с русской народной культурой, фольклором, традициями и обычаями. Издательство МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2001.
7. Сокровища Государственного ордена Ленина Исторического музея. Русский
костюм.
8. «Традиционные промыслы и ремёсла» Альманах. М.: ООО «Издательство
Родникъ» 1997, №3 – Л.В. Беловицкий. Типология русского народного костюма.


title: Контрольная работа по английскому языку 5 класс за I четверть

extracted_text:
 МБОУ «СОШ №4» г.Каспийск
Гаджиева  Роза  Букмагомедовна
Контрольная работа 5 класс за I четверть
Fill in the gaps using am, is, are. Заполните пропуски, используя am, is, are.
I (to be) an actor.
He (to be) my best friend.
They (to be) everything I have.
This is my aunt, she (to be) good at Maths.
I have got a dog, his name (to be) Jack.
Match the words with their translations. Соотнесите слова с переводом.
Saturday                                   а. Четверг
Wednesday                              b. Пятница
Friday                                        с. Суббота
Thursday                                  d. Вторник
Tuesday                                    e. Среда
Write the necessary degree of comparison of adjectives. Напишите недостающую форму сравнения прилагательных.
Old- older- …
…- more famous- the most famous
Smart- smarter- …
Good- …- the best
Bad- …- the worst
Boring- more boring-…
Grey – grayer-…
Busy- …-the busiest
…-  nearer - the nearest
Creative- more creative- …
Make the plural form of the nouns. Напишите множественное число существительных.
Dress-…
 Farm-…
Glass-…
Bike-…
Woman-…
Shirt-…
Goose-…
Suit-…
Sweater-…
Lady- …
Translate into English. Переведите на английский язык.
Математика- …
История- …
Физкультура- …
Информатика- …
Английский язык- …


title: Доклад "Достижение метапредметных результатов обучения средствами учебных предметов"

extracted_text:
Доклад на тему:

«Достижение метапредметных результатов обучения средствами учебных предметов»

Автор:
Голактионова Лариса Викторовна,
 учитель русского языка и литературы
МБОУ КСОШ №1

С. Кыштовка
2020 год

Анализ текстов  ФГОС ООО и проектов ФГОС ООО в контексте требований достижения  метапредметных результатов.

Основные  факты о Федеральном Государственном образовательном стандарте
С 2010 года он реализуется для начального общего образования.
С 2015-го - для основного общего образования.
С 2020 года будет реализовываться для среднего общего образования.
ФГОС - документ из требований к программе, условиям и результатам образовательною процесса. Важнейшая часть этих требований - результаты образования.
Результаты образования:
Личностные: какие ценности и идеалы в душе и действиях учеников (духовно-нравственная деятельность).
Предметные: какими ЗУНами (и их количеством) по разным предметам обладает ученик (учебная деятельность).
Метапредметные: какие действия умеет совершать ученик, чтобы решить учебные и жизненные проблемы (общеучебные действия).
    Важнейшим требованием ФГОС ООО выступают требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, в числе которых особо значимы результаты метапредметные.
Вот какие требования предъявляет ФГОС к метапредметным результатам (процитирую ФГОС): «Метапредметные результаты освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования должны отражать:
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. умение определять понятия, создавав обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. смысловое чтение;
9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных   технологий   (далее ИКТ-компетенции);
12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации».

Эти же требования, но в переводе на «наблюдаемые действия» наших учеников можно сгруппировать так: ученик...
умеет контролировать себя и окружающих;
проявляет познавательную активность;
обладает развитой речью;
способен к общению и налаживанию контактов по тем или иным вопросам;
обладает экологическим (добавлю: и толерантным) поведением.
Разработчики стандартов нового поколения вкладывают в содержание метапредметных результатов, прежде всего, сформированную способность использования межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в учебной, познавательной и социальной практике.
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Регулятивные УУД – обеспечивают организацию собственной деятельности. К ним относятся:
Целеполагание (Учитель подводит обучающихся к осознанию темы, цели и задач урока и их формулированию. Обучающимся важно осознать на данном этапе границы своего знания и незнания.)
Планирование (Обучающиеся планируют способы достижения намеченной цели, а учитель оказывает им помощь в этом, советует)
 Прогнозирование (предвосхищение результата) Практическая деятельность обучающихся. Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану. Возможно использование групповой работы или индивидуальной. Учитель консультирует обучающихся.
Контроль (соотнесение способов и результата деятельности с эталоном, с целью обнаружения отклонений от него;) самоконтроль, взаимоконтроль. Учитель также выполняет роль консультанта.
Коррекция  – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. Задача учителя – оказать необходимую помощь.
Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
 Саморегуляция (способность к волевому усилию и преодолению препятствий)
Познавательные УУД – умения результативно мыслить и работать с информацией.
Общеучебные познавательные УУД:
умение поставить учебную задачу;
 умение выбирать эффективные способы и найти информацию для решения задачи;
 умение работать с информацией;
умение структурировать полученные знания;
 умение работать с текстом; рефлексия;
 Знаково-символические УУД: моделирование (создание модели);
преобразование модели (выявление общих законов предметной области).
Логические познавательные УУД: анализ объектов (выделение существенных и несущественных признаков);
синтез новых знаний (в том числе самостоятельное «достраивание );
 выбор основания для сравнения и классификации;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность (продуктивное общение в совместной деятельности)
 Планирование учебного сотрудничества
 Постановка вопросов инициативного сотрудничества
 Разрешение конфликтов
Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий)
Умение полно и точно выражать мысли
Владение монологической и диалогической формами речи
Процесс формирования метапредметных результатов не может быть  эффективным и качественным без учёта методологических основ метапредметности в целом.
Что такое метапредметность, метадеятельность, метазнания, метаспособы? Как они соотносятся друг с другом? Что такое метапредметы? Как увязать необходимость реализации принципа метапредметности в обучении с высокой подготовкой к ЕГЭ? Какие существуют  пути обеспечения принципа метапредметности в школе? Какие технологии и методики способствуют формированию метапредметных результатов?  Эти и многие другие вопросы не являются риторическими: от степени их понимания каждым учителем и руководителем в целом зависит качество  современного образования. Метапредметный подход в образовании  и, соответственно, метапредметные  образовательные технологии были  разработаны  для того, чтобы решить  проблему разобщенности,  расколотости, оторванности друг от  друга разных научных дисциплин и, как  следствие,  учебных предметов.
Рекомендуется учитывать то, что именно метапредметный подход обеспечивает  целостность общекультурного  личностного и познавательного  развития и саморазвития ребенка,  преемственность всех ступеней  образовательного процесса, лежит в  основе организации и регуляции любой  деятельности ученика независимо от ее  специально-предметного содержания. Метапредмет рассматривается как учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала.  В его основе   лежит мыследеятельностный тип  интеграции учебного материала,  каковыми являются метазнание,  метаспособы, метадеятельность.
“Мета”–(“за”, “через”, “над), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.  Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является “надпредметной”.
          Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности. Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания  и о возможностях работы с ним.
      Метаспособы  - методы, с помощью  которых человек открывает новые  способы решения задач, строит  нестереотипные планы и программы,  позволяющие отыскать  содержательные способы решения  задач. (Ю. Н. Кулюткин). Метаумения  – присвоенные  метаспособы, общеучебные,  междисциплинарные (надпредметные)  познавательные умения и навыки.
    В настоящее время формирование метаумений, т. е. универсальных компетентностей, становится центральной задачей любого обучения.  Под метапредметными умениями понимают владение универсальными способами деятельности – познавательными и коммуникативными – и способами регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. К ним относятся:
способность принимать и сохранять в процессе работы учебную цель;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления.
       Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Принято, что метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
            Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство) и т.д.
Возможности формирования  метадеятельности и достижения метапредметных результатов заложены в ряде  методик, подходов и технологий:
развивающее обучение Эльконина- Давыдова;
системно-деятельностный подход;
исследовательский подход в обучении;
мыследеятельностная педагогика;
коммуникативная дидактика (проблемно-диалогические технологии);
эвристическое обучение;
логико-смысловое моделирование;
школа М.Щетинина;
пректное обучение.
         Блок метапредметов надстраивается над преподаванием традиционных учебных предметов. За счёт метапредметов  у учащихся формируются метазнания и метаспособы
         Рекомендуется учитывать, что фундаментальный образовательный  объект - это общий для учащихся объект познания, обеспечивающий каждому  из них личный результат его познавательной деятельности.
         В рамках метапредмета “Знак” у школьников формируется способность схематизации на основе выделения главного в материале. Это работа в дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов (формулы химических соединений и записи химических реакций; различные таблицы с данными; чертежи фигур и сами фигуры; формулы и чертежи изучаемых процессов и т.д.). За этими разными графическими изображениями они учатся мысленно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием большого объема учебного материала.
Не менее значимы деятельностные единицы содержания  метапредметного образования - те культурные способы (образцы) мышления и деятельности, которые носят универсальный (метапредметный) характер,  освоение их  учащимися обеспечивает формирование метапредметных результатов.  В школьную образовательную практику поэтому необходимо  включать как обязательные такие  деятельностные единицы:
Познание (работа со знанием и информацией)
Проблематизация
Целеполагание (цель и задача)
Работа с понятием
Моделирование
Идеализация
Схематизация
Различение
Позиционирование
Наблюдение
Эксперимент
В рамках метапредмета “Знание” у  обучающихся ф ормируется  способность работать с понятиями как  особой формой знания. Изучая  строение ключевых научных понятий,  воспроизводя их в собственном  мышлении, учащиеся осваивают  универсальные техники работы с  понятием на любом предметном  материале. В рамках предмета  изчается генезис таких понятий, как  “государство”, “город”, “движение”,  “функция” и пр.  Метапредмет “Проблема” задает образец разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций, формул и расчётов. Метапредмет “Задача” помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения задач.
Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных знаний; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера; умениями организации собственной учебной деятельности; основными универсальными умениями информационного характера; информационным моделированием как основным методом приобретения знаний; широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации; базовыми навыками исследовательской деятельности; проведения виртуальных экспериментов; способами и методами освоения новых инструментальных средств; основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Как сценировать и проводить учебное  «метапредметное» занятие,  метапредметный урок?  Рекомендуется  при разработке сценария метапредметного урока учитывать, что урок состоится как метапредметный, если будет: обеспечено включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность (мобилизующий этап); осуществлено формулирование учащиимися целей урока по схеме: вспомнить - узнать - уметь; использованы взаимоповерка и взаимокорнтроль; включена рефлексия как осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему  научился и каким способом действовал.
          При проектировании метапредметного урока рекомендуется учитывать, что постоянными этапами его являются организационный в начале урока и этап предъявление домашнего задания. Все же  остальные этапы  метапредметного урока варьируются в зависимости от того, в какой технологии работает учитель и на какой стадии находится изучение материала.
          Рекомендуется помнить, что метапредметный урок не самоцель, а лишь средство для формирования метапредметных результатов, которые на отдельном уроке проявляются как универсальные учебные действия, сформированность  которых предполагает:
Наличие  мотива учебных действий
Работу в рамках учебной задачи
Знание пошагового алгоритма действий
Осознание различий между учебной и практической задачей
Установленные  ФГОС ООО  новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования, поэтому учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Литература:

1.     Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение, 2008.
2.     Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. -342 с.
3.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.- 31 с.
4.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2011.- 48 с.
5.     Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. М.: Просвещение, 2013.- 63 с.


title: Классный час "Свобода от отходов"

extracted_text:
Классный час «Свобода от отходов»
Цель: развить ответственное отношение школьников к отходам и стимулировать их совершать практические шаги по решению отходов в повседневной жизни.
Задачи:
Донести до учащихся актуальность проблемы отходов в России и мире,  ее масштаб
Раскрыть понятие «жизненный цикл вещей» и показать его связь с природными ресурсами. Показать, как человек тратит их на каждом этапе жизненного цикла вещей.
Разобрать, что такое «раздельный сбор» мусора и для чего это нужно делать.
Раскрыть понятие «вторичная переработка отходов» и рассказать о том, как это работает.
Материалы: презентация, значки и грамоты  для награждения, материал для игры «Сортировка мусора»
Ход занятия.
Сегодня мы с вами поговорим о проблеме мусора, а если говорить научным языком – о проблемах отходов. Мы узнаем новое о привычных для нас вещах, которые выбрасываем. А также узнаем, как решить проблему огромного количества отходов, угрожающих всем нам. Сейчас мы разделимся на 2 команды, придумаем название. За каждый правильный ответ команда будет получать вот такие значки. Поочередные ответы.
Ребята, скажите, сколько континентов на планете Земля? Учащиеся отвечают шесть (или другие, ошибочные варианты ответа)
Назовите эти континенты. Школьники перечисляют: Евразия, Африка, Северная и Южная Америка, Австралия и Антарктида.
А как вы думаете, из чего состоят материки? Размышление и высказывание детей.
А вы можете представить себе целый континент, состоящий из отходов?
А оказывается, он существует. Посмотрите на экран. Это место нередко называют «седьмым континентом», который не нанесен на карту. Его официальное название – Большое Тихоокеанское мусорное пятно. Точную площадь этого «континента» никто не знает, но по минимальным оценкам, оно в 280 раз больше города Москва. На его территории в воде сконцентрировано огромное количество разных отходов, преимущественно пластиковых.
Как вы думаете, сколько килограммов мусора, в среднем, человек выбрасывает за год? Дети высказывают предположения.
Подсчитано, что каждый житель нашей страны за год выбрасывает около 500 кг отходов.
Как вы думаете, куда же деваются все эти отходы? Дети отвечают свалка (или другие варианты ответа)
К сожалению, большая часть отходов отправляется на свалку, или, как ее еще называют санитарный полигон. Площадь свалок в России – более 4 млн. га. Интересный факт: за год мы производим порядка 280 млн. отходов, а это почти 4 млн. вагонов мусора! Это поезд такой длины, что он мог бы обогнуть Землю по экватору.
Итак, мы увидели, какое огромное количество отходов мы производим. А сейчас мы узнаем, что же скрывается за теми вещами, которые мы выбрасываем.
Скажите, что нам нужно для производства любой вещи? Дети отвечают природные ресурсы (или другие варианта ответа)
Какие природные ресурсы вы знаете? Ответы детей.
Природные ресурсы – это компоненты природы, используемые человеком для его нужд. Например, каждое утро мы умываемся (используем природный ресурс – воду), греем воду (используем газ или электричество). Нефть, уголь, другие полезные ископаемые, лес – все это природные ресурсы.
А вы знали, что каждая вещь имеет свой жизненный цикл, состоящий из пяти этапов:
Добыча и производство сырья, то есть того, из чего делают вещь.
Производство самой вещи, то есть того, чем мы с вами будем пользоваться.
Транспортировка, то есть доставка вещи до магазина, где мы ее купим.
Использование.
Утилизация.
И абсолютно на каждом этапе мы тратим ценные природные ресурсы. Давайте посмотрим, как это происходит.
Детям заранее дается материал, который они должны рассказать своим одноклассникам. (2 представителя от каждой команды)
1ученик. Первый этап жизненного цикла – производства сырья. Например, для производства одной пары джинсов для взрослого человека нужен примерно 1 кг хлопка. Но помимо хлопка требуется вода. На одни джинсы уходит до 20 000 литров воды! Это примерно125 бочек воды, так как хлопок – растение, нуждающиеся в большом количестве воды. В Центральной Азии активное производство хлопка привело к почти полному исчезновению Аральского моря. Когда-то Аральское море было четвертым по площади озером мира: из-за таких огромных размеров его и назвали «морем». За последние 60 лет площадь Аральского моря сократилась более чем в 8 раз. Можно сказать, что целое море превратилось в джинсы, рубашки и футболки!
2ученик. Второй этап жизненного цикла – производство самой вещи. Вода, энергия и многие ресурсы уходят и на сам процесс производства. Например, наши джинсы шьют на фабрике. А значит, нужно, как минимум, сырье для производства швейного оборудования и электроэнергии для его работы. Другой пример. Чтобы произвести один лист бумаги формата А4, нужно 10 литров воды и более 650 разных химикатов. Только представьте, всего на один лист.
3ученик. Третий этап жизненного цикла – транспортировка в магазин. Готовый продукт зачастую преодолевает страны и целые континенты, чтобы попасть на прилавки. Продукты летят на самолетах или плывут на кораблях, доставляются грузовиками или поездами на сортировочные пункты, где распределяются и развозятся по магазинам. На транспортировку всегда уходить много топлива, которое получается из природных ресурсов – в основном, это нефть.
4ученик. Четвертый этап жизненного цикла – использование. Наши продукты прошли огромный путь именно ради этого этапа. Хорошие джинсы мы будем носить полгода-год, а может быть, даже дольше. Но некоторые вещи – например, бутылку из-под воды – мы выбросим в среднем уже через 10 минут после покупки. Пятый этап жизненный цикл – утилизация.  Рано или поздно жизненный цикл вещи заканчивается этапом утилизации. Существуют разные способы утилизации, но в настоящее время в России большинство товаров отправляются на свалки.
Итак, на каждом из этапов жизненного цикла тратятся ценные невозобновляемые природные ресурсы. А значит, выбрасывая вещь на свалку, мы теряем и их!
Если мы прибавим к выброшенным вещам все ресурсы, затраченные на добычу сырья, производство, доставку, то мы получим настоящий айсберг – ведь, как известно, айсберг на 90% находится под водой, и мы видим только вершину. Так и мы видим вещь, но не видим, какие ресурсы были потрачены.
 Задание «Жизненный цикл вещей»
Сейчас мы разделимся на 2 команды. Задача каждой группы – своими словами кратко описать жизненный цикл одной вещи по этапам: получение сырья, производство вещи, транспортировка, использование (без этапа утилизации). Пример того, как нужно описывать вы можете увидеть на экране:
«Первый этап – производство сырья: на месторождениях добывают песок. Второй этап – производство. Песок транспортируют на завод в Чехии, где получают стекло и изготавливают стакан. Третий этап: готовый продукт везут на большие расстояния в другие страны. Четвертый этап использования, как правило, очень продолжительный. Стакан служит долго и даже может передаваться от поколения к поколению».
Для описания жизненного цикла ученикам предлагаются следующие  продукты.
Картонная коробка. Сначала люди рубят лес, добывают древесину и везут на целлюлозно-бумажный комбинат. Из древесного сырья на комбинате производят картон, а из него делают коробку. Коробку транспортируют в магазин, где она послужит упаковкой для других купленных продуктов. Ее используют для того, чтобы донести купленный продукт до дома, а после этого чаще всего выбрасывают.
Кастрюля с пластиковыми ручками. Люди добывают в горах руду и на заводе получают из неё металл. Пластик делается из нефти, которую качают из нефтяной скважины. Кастрюлю производят на заводе и везут в магазин – чаще всего, довольно далеко от места производства. Кастрюля, как правило, служит много лет, после чего её выбрасывают.
А теперь давайте посмотрим, что происходит с разными видами отходов в конце жизненного цикла. В естественных условиях все они имеют разные сроки разложения. Давайте соотнесем продукты разложения и их сроки. (Работа по командам, значок получает та команда, которая все правильно сделает )
Пищевые отходы              1. 500 лет
Шерстяной носок                2. От 2 до 10 лет
Жестяная банка                    3. 1 год
Пластиковая бутылка           4. От 2 до 5 недель
Стекло                                     5. 100 лет
Бумага                                      6. 1000 лет
Ответы: a4, b3, c5, d1, e6, f2
Тем самым мы не только тратим природные ресурсы, но и загрязняем природу. Как поступить, чтобы избежать этого? Дети высказывают предположения.
Оказывается, отходы можно использовать! Если их повторно переработать, то большая часть отходов станет сырьем для производства новых вещей.
Игра «Сортировка мусора»
Для игры заранее готовится материал: это восемь коробочек (мусорные контейнеры (стекло, пластик, пищевые отходы, бумага)) и картинки мусора, которые нужно рассортировать. Игра проводится на время. Участники поочередно сортируют «мусор» по «контейнерам». Побеждает та команда, которая рассортирует больше «мусора».
Игра «Переработай это»
На слайде вы видите самые популярные виды перерабатываемых  отходов.
Пластиковая бутылка
Алюминиевая банка
Стеклянная банка
Макулатура
Сейчас я буду зачитывать название вещей. Ваша задача – догадаться из какого вида отходов изготовлена эта вещь. Первой отвечает та команда, участники которой первые поднимут руки. (Побеждает команда, давшая наибольшее количество правильных ответов)
Список предметов:
Войлочный чехол для планшета (пластиковая бутылка)
Спортивный самолет (алюминиевая банка)
Спортивная форма для футбольный команды (пластиковая бутылка)
Ручки, маркеры, ножницы (пластиковая бутылка)
Одноразовые горшочки для рассады (макулатура)
Декоративная плитка для интерьера (стеклянная банка)
Зубная щетка (пластиковая бутылка)
Бонусная интерактивная игра «Сортировка мусора»
Итак, подведем итоги! Сегодня мы пересмотрели свое отношение к отходам и выяснили, как решить проблему мусора. Меняя свое отношение к отходам, мы меняем мир уже сегодня и перестаем превращать нашу планету в планету отходов и свалок. Итак, вначале мы разделились на команды, давайте подсчитаем количество значков и выясним, кто сегодня одержал победу. Команда «…» сегодня оказалась на шаг впереди. Вы молодцы! Команда «…» не стоит расстраиваться, вы все сегодня получаете вот такие сертификаты.


title: Презентация "Адаптация детей к условиям детского сада"

extracted_text:
«Адаптация детей к условиям детского сада»
     МАДОУ «Детский сад № 271»

Педагог-психолог:   Бобкова Л.А.
  Уже с первых дней жизни у ребенка в семье формируются привычки, привязанности, определенное поведение.

К 2-3 годам стереотип становится довольно устойчивым.

Конечно же вы очень волнуетесь, как он отреагирует на перемены в его жизни, с какими реальными проблемами, возможно придется столкнуться вам и малышу и как сделать процесс адаптации более мягким.
Признаки готовности ребенка к детскому саду:

 Малыш может остаться без родителей;
 Легко знакомится со сверстниками и взрослыми, проявляет интерес.
Может занять себя игрой

  Адаптация – это приспособление организма и личности к новой обстановке, а для ребенка дошкольное учреждение, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны.

  Выделяют три фазы адаптационного процесса:

 Острая фаза - сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частыми респираторными заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
Подострая фаза - характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средним возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
Фаза компенсации - характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития. Для всей семьи период адаптации индивидуален, он может иметь разную длительность.

 Есть три степени тяжести протекания  адаптации:

Легкая степень адаптации – ребенок активен, внешних изменений нет, сдвиги в поведении нормализуются в течении 1-2 недель
 Средняя степень – в течение всего периода настроение может быть неустойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременность и беспокойность сна. Этот период длится 20 - 40 дней
Тяжелая степень адаптации – длится от 2- до 6 месяцев. Ребенок болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки: грызение ногтей, сосание пальца, возникает стойкий энурез, ребенок отказывается играть, плохо ест и спит, капризничает, часто болеет.

         Легче всего пройдет адаптация у детей

 Дети, чьи родители готовили их к посещению сада заранее (читали сказочные истории про детский сад, гуляли возле детского сада…)
Дети, физически здоровые, т.е. не имеющие хронических заболеваний (в этот период все силы ребенка напряжены, и можно направить на привыкание к саду, не тратя время на борьбу с болезнью)
Дети, имеющие навыки самостоятельности (не надо тратить силы ребенка еще и на обучение всему необходимому)
Дети, чей режим близок к режиму сада (это режим дня, сон, питание)
Дети, чей рацион питания приближен к саду.

         Что делать, когда возникают трудности в адаптации?

Родителям необходимо интересоваться, как ведет себя ребенок в группе, играет ли с другими детьми, легко ли сходится со сверстниками, умеет ли выполнять элементарные требования. В чем ребенку надо помочь, что подкорректировать дома? Ведь наиболее успешно адаптация проходит тогда, когда и в группе, и в семье требования будут похожими.

Дети раннего возраста настороженно относятся к незнакомым людям, они переживают нормативный кризис развития, который выражается в проявлениях негативизма в отношении близких людей. Поэтому они могут давать бурные протестные реакции, капризничать, когда мама собирает в детский сад. В этом случае, надо интересоваться у воспитателей, как чувствует себя ребенок в группе: если малыш быстро успокаивается, оставшись без мамы, а вечером не хочет уходить из сада, значит, адаптация идет благополучно и беспокоиться не о чем.

У некоторых особо чувствительных детей боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, так как стресс истощает его адаптивные ресурсы. Таких детей лучше подольше держать дома, посещая группы развития. А в садик отдавать ближе к 5 годам.
         Что делать, когда возникают трудности в адаптации?

Если адаптационный период затягивается и имеют место трудности адаптации, проявляющиеся в вегетативных изменениях: плохой сон, аппетит, снижение настроение, слезы, постоянные болезни, то следует бить тревогу. Прежде всего, надо выслушать ребенка.

Однако маленькие дети не всегда могут сформулировать свои мысли и чувства, но могут выразить их в процессе рисования, лепки, игры с куклами.
Нельзя ребенка насильно заставлять что- то делать, родители должны знать, что капризы, упрямство, ухудшение сна и аппетита – временные реакции, которые можно преодолеть особым вниманием и чуткостью, но не заласкиванием, помощью во всем. Во время адаптационного периода нужно учитывать все индивидуальные привычки ребенка, в том числе и вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его. Необходимо принять ребенка таким, каков он есть, не высказывая неудовольствие от неадекватного поведения, отсутствие самостоятельности.
В период адаптации очень важно соблюдать следующие рекомендации:
Адаптировать ребенка к детскому саду лучше  во время вашего отпуска, так как в первое время ребенок находится не более 1-2 часов   ( это регулирует воспитатель по мере наблюдения за малышом);
В период адаптации прислушивайтесь к советам и просьбам персонала;
В период приспособления к новым условиям нужно тщательно наблюдать за изменениями в состоянии здоровья малыша и своевременно сообщать о них работникам детского сада;
В период адаптации малыш особенно нуждается в теплом, ласковом обращении с ним. Будьте внимательны к малышу , заботливы и терпеливы. Чаще обнимайте ребенка. Скажите малышу: "Я знаю, что ты скучаешь без меня, что тебе бывает страшно. Когда что- то новое, всегда сначала страшно, а потом привыкаешь и становится интересно. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У тебя все получится!"
Советы родителям
Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло - скоро он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.

Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности от будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок, когда пойдет в сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет делать в саду после прогулки, куда укладывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать после обеда. Вопросами такого рода вы можете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность событий. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.

Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью, как он это сделает. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить» и тебе нальют воды.
    Научите малыша знакомиться с другими детьми,     обращаться к ним по именам, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.
Дома необходимо поддерживать спокойную обстановку, не перегружайте впечатлениями, не принимайте и не посещайте гостей.
Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться.
Обязательно скажите, что вы придете и обозначьте когда.

   Призовите на помощь сказку или игру.
Вы можете придумать сказку о том, как мишка пошел в сад. Как ему там понравилось, сначала было неуютно и немного страшно, но он подружился с детьми и воспитателем. Эту сказку вы можете проиграть с игрушками.
И в ней ключевым моментом являются возвращение мамы за ребенком.
Ни в коем случае не прерывайте повествования. Пока не настанет этот момент.

Убедитесь в собственной уверенности, что в вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности садовского воспитания. Любимые ваши колебания ребенка использует для того, чтобы воспротивится расставанию с родителями.

Легче и быстрее привыкают те дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.