extracted_text:
Гудриянова Марианна Анатольевна,
учитель начальных классов,
МБОУ Первомайская СОШ
им. А. С. Ерёмина
Формирование познавательных  УУД
на начальной ступени обучения

«Целью обучения является
не только овладение
 учащимися знаниями,
умениями и навыками,
 но и формирование
 ведущих качеств личности.
Одно из таких качеств –
познавательная активность»
Т.И. Шамова

   Изменения, происходящие  в современной социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.
       В чём заключается роль учителя начальных классов при работе по федеральному  государственному  образовательному стандарту?
     Самое главное, на мой взгляд, то, что ФГОС ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка, не только читать, писать и считать, но и  привить две группы  умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, сформировать у детей мотивацию к обучению.  Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"
         В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий (УУД).
Перед школой и учеником стоит задача не просто изучение основ математики, литературы, окружающего мира, а в первую очередь, расширения, усложнения индивидуальных познавательных ресурсов в процессе овладения той или иной учебной дисциплины.  Выдающийся педагог, доктор психологических наук Ш. Амонашвили в своей книге «Размышления о гуманной педагогике»  сказал:  «Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти самые знания и овладевать ими»
Известно, что эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и применения знаний. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Современные потребности учащихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащиеся не обретут статус субъекта образования. В связи с этим злободневным становится формирование и развитие УУД в условиях лавинообразного возрастания объёмов информации, её быстрого старения. Поэтому УУД являются важнейшим компонентом стандартов второго поколения и обеспечивают формирование ключевых компетенций обучающихся.
               Формирование требуемых стандартом результатов, через формирование УУД – длительный кропотливый процесс. Мы не имеем возможности в силу возрастных особенностей школьников заниматься формированием всех УУД  одновременно или стихийно. Считаю, что к проблеме их формирования нужно подходить постепенно, поэтому целью моей педагогической деятельности на сегодняшний день является: планомерное формирование познавательных универсальных учебных действий  у обучающихся для достижения  планируемых результатов на уроках в  начальных классах.
Достижение поставленной цели планирую через решение следующих  задач:
спланировать  работу по формированию универсальных учебных действий по классам начального уровня образования;
отобрать формы и приемы организации деятельности обучающихся, способствующие формированию УУД;
    -  повысить уровень сформированности познавательной активности обучающихся  (ежегодное участие в научно-практических конференциях разного уровня - 3 обучающихся  класса, в международных и всероссийских конкурсах- 8 уч-ся класса ежегодно, в дистанционных олимпиадах – 3 уч-ся класса ежегодно, посещение кружков дополнительного образования – все обучающиеся класса,  участие в общественных делах – все обучающиеся класса).
   Работаю в Первомайской средней школе, свою педагогическую деятельность осуществляю в классном кабинете, оснащённом ученической мебелью, соответствующей требованиям СанПиН,  компьютером, находящемся в локальной сети. В кабинете  имеется  широкополосный доступ к сети Internet (Webstream), мультимедиапроектор, возможность использования  сервиса мгновенного обмена сообщениями, передачи файлов, необходимые пособия: таблицы по предметам, плакаты, карты, коллекция  электронных учебников и  тематических презентаций по всем предметам, раздаточный материал, дидактические пособия, оборудование для лабораторных и практических работ.
Работу осуществляю по  УМК  «Школа России», который позволяет обучать  детей  с разными образовательными потребностями. Материал данного  учебно – методического комплекса  изложен в  доступной форме для детей младшего школьного возраста, задания направлены на формирование универсальных учебных действий, есть возможность создания ситуации успешности. По всем учебным предметам разработаны и имеются в наличии  рабочие программы на основе федерального государственного образовательного стандарта.
Целенаправленное планомерное формирование именно познавательных УУД является ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса.
Работу по формированию  познавательных УУД у обучающихся младшего школьного возраста на уроках и во внеурочной деятельности  стала проводить    поэтапно, когда  набрала 1 класс.
1 этап. Выявление исходного состояния уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся.
  С помощью  методик:
- «Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия» Ж.Пиаже, А.Шеминьска;
- «Проба на определение количества слов в предложении»  С.Н.Карпова;
- «Кодирование»  Д.Векслера;
- «Диагностика универсального действия общего приёма решения задач»              А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова;
- «Нахождения схем к задачам»  А.Н.Рябинкина
 определила исходное состояние уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся.  Анализ результатов методик показал, что высокий уровень в начале первого класса  выявлен только у 20% (3 ребенка), средний уровень был выявлен у 47% (7 детей), низкий уровень выявлен  у 33% (5 детей).

Диаграмма 1
Исходное состояния
уровня сформированности
 познавательных универсальных
учебных действий
у обучающихся 1 класса.

   Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства учащихся уровень сформированности познавательных действий  находился на среднем и низком уровне.
    2 этап. Изучение    нормативно – правовых  и методических  материалов, необходимых в работе по  формированию познавательных универсальных учебных действий  и  достижению   планируемых результатов.
Познакомившись с  основными положениями   Федерального государственного образовательного стандарта, Требованиями  к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта и планируемыми  результатами  освоения предметных программ, сделала вывод, что планируемые результаты:
отражают  ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно - деятельностный подход;
разработаны  на основе Концепции и всех трех групп Требований стандарта;
 строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, — базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки;
 уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.
   В своей работе по формированию познавательных универсальных  учебных действий стала опираться  на  концепцию развития универсальных учебных действий,  разработанную  на основе системно-деятельностного подхода Л.С. Выготским,  А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым.    Изучила  пособия:  «Формирование универсальных учебных действий в школе: от действия к мысли», «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»  под редакцией  доктора психологических наук  А.Г. Асмолова. После этого приступила к самому важному этапу – «Формирование познавательных УУД»
3 этап.  Практический.
    На данном этапе для планомерного формирования познавательных УУД  условно разбила  их по классам,  учитывая возрастные особенности младших школьников и постепенное приобретение ими (от 1 к 4 классу)  учебных навыков.
Распределение поэтапного формирования познавательных  УУД по классам

    Отобрала наиболее эффективные  технологии и методы  формирования познавательных универсальных действий на уроках и во внеурочной деятельности.
Таблица 1
Технологии и методы
  При  формировании познавательных универсальных учебных действий в своей работе стала учить детей ставить и формулировать проблемы, для этого научила обучающихся:
1) ориентироваться на  свой опыт, умение видеть проблему;
2)  объяснять, что  такое проблема, почему важно самому уметь ставить и формулировать её;
3) требовать от детей  сознательной формулировки проблемы;
4) добиваться контроля при решении проблемы.
   Достижение ожидаемого результата - умения ставить и формулировать проблему дело не одного урока. Только планомерная,   систематическая работа,  использование деятельностного метода обучения, проблемно-диалогического метода на уроках, на мой взгляд, позволяет сформировать это познавательное универсальное учебное действие у обучающихся.
    Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.

 Стала апробировать в своей работе ряд приемов и форм, позволяющих результативно формировать познавательные  УУД.
Таблица 2
Приемы для формирования познавательных УУД
4 этап.  Оценка промежуточных результатов.
Как показал опыт работы, задания, приведенные выше, которые требуют  от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий. Результатом своей работы вижу положительную динамику в формировании познавательных УУД, которая включает  моих детей в  действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Именно методы и приемы обучения, связанные с ситуацией успеха, на мой взгляд, отражают специфику активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Диаграмма 2
Уровень сформированности
 познавательных универсальных
учебных действий

Диаграмма 3
Динамика развития познавательных
УУД у учащихся

Данные диаграммы свидетельствуют об увеличении  показателей  роста познавательных УУД  от 1 к 3 классу.
 Такой планомерный подход возможен к формированию любых УУД и может использоваться как учителями начальных классов, так и учителями средней и старшей ступени обучения, независимо от уровня квалификации и уровня оснащенности учебного процесса в любом образовательном учреждении.
Оценивание учащихся происходит в ходе ежедневных опросов, на контрольных и практических занятиях. Это даёт возможность проследить динамику развития ребенка на каждом этапе и внести своевременную корректировку. При проведении комплексных итоговых работ учащиеся показали следующие результаты.
Таблица 3
Результаты комплексных
 итоговых работ

Из таблицы видно, что учащиеся успешно справились с комплексной работой и показали хороший уровень сформированности метапредметных результатов.
Таблица 4
Успеваемость и успешность
обучения

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о положительной динамике успешности обучения учащихся класса при 100% успеваемости. В 3  классе наблюдается снижение показателя успешности за счет уменьшения числа обучающихся.
Результаты обученности по предметам
Русский язык
Таблица 5

Математика
Таблица 6

Литературное чтение
Таблица 7

Данные таблиц свидетельствуют:
большинство учащихся владеют содержанием материала программы на уровне стандарта и выше;
отдельные учащиеся показали прочные знания и умения по предмету.
О достаточном уровне достижения планируемых результатов моими обучающимися свидетельствуют позитивные результаты и во  внеурочной деятельности.
Таблица 8
Позитивные результаты
 внеурочной деятельности

Мои обучающиеся являются активными участниками «Культурного марафона» Яндекс. Учебника, участниками образовательной среды «Сетевичок», «Урок цифры», «Инфоурок», «Учи.ру», «Единый урок».

 Уровень моего профессионального роста и творческих достижений:
Образование
1993 г. -  Татарское педагогическое училище  Новосибирской области,  квалификация «Учитель начальных классов», специальность «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы».
2010 г. - ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет,  квалификация «Учитель начальных классов» по специальности «Педагогика и методика начального образования».
Повышение квалификации
2011 год – ГБОУ ДПО НСО Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования по теме  «Развитие начального образования в условиях реализации ФГОС» (72 ч);
2012 год - Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования  «Институт информационных технологий «АйТи» г. Москва по теме  «Использование ЭОР в процессе обучения в начальной школе» (72 ч).
2015 год - «Формирование готовности педагога к введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ», 108 ч.
2019 год - «Реализация ФГОС НОО с помощью современных педагогических технологий», 108часов, 2019 г, ООО «Центр развития педагогики» г. Санкт-Петербург.

Принимаю опыт коллег и обобщаю опыт своей работы на методических семинарах, конференциях, съездах учителей:
Методический семинар школьного округа №1 Татарского района «Проблемы реализации ФГОС НОО и ООО в ходе учебных занятий» (проводила мастер-класс по русскому языку).
Региональные (с международным участием) педагогические чтения по теме: «Эффективность образования: методология, опыт, перспективы» (диплом 1 степени).
2013 год – районные педагогические чтения по теме «Реализация ФГОС: результаты и перспективы».
Участник районной ярмарки педагогических идей «ИнфоШкола 2012» номинация «Мультимедийное дидактическое пособие», Образовательная среда «Сайт учителя».
 Участник областного семинара-практикума «Формирование и диагностика планируемых результатов начального общего образования» НИПКиПРО
Участник вебинаров издательства «Просвещение».
Опыт моей работы  по теме «Деятельность учителя по формированию УУД» представлен в сборнике материалов Всероссийской научно — практической конференции «Реализация ФГОС: результаты и перспективы». НИПКиПРО, 2014 год, I том, стр. 302
Публикация статьи «Деятельность учителя по формированию УУД в первом классе»  в сборнике материалов региональных (с международным участием) педагогических чтений   «Эффективность образования: методология, опыт, перспективы», 2013 г., стр. 45.
Мероприятия проекта «Единый урок.рф»
1. Диплом о прохождении методико-педагогической программы «Внеурочная деятельность», 2018г;
2. Диплом о прохождении методико-педагогической программы «Информационная компетентность педагога», 2018г;
3. Диплом о прохождении методико-педагогической программы «Трудовое воспитание», 2018г;
4. Диплом о прохождении теста «Обеспечение здоровья обучающихся и санитарные требования в образовании» в соответствии с требованиями профессионального стандарта и ФГОС», 2018г;
5. Диплом о прохождении теста «ФГОС НОО» в соответствии с требованиями профессионального стандарта и ФГОС», 2018г;
6. Диплом о прохождении теста «Классные руководители» в соответствии с требованиями профессионального стандарта и ФГОС», 2018г;
7. Диплом участника Деловой программы (курс «Права человека», тест на знание основ прав человека, конкурс методических разработок, опрос «Обучение праву в школе»), 2017г;

Представляла опыт по данной проблеме на районном конкурсе «Учитель года-2018», являюсь лауреатом 2 степени.
В межаттестационный период на семинарах школьного уровня мною были проведены  открытые уроки и  внеклассные мероприятия:
урок русского языка по теме «Изменение глаголов»;
урок русского языка по теме «Разбор слов по составу»;
 неделя математики – «Викторина  по математике»;
 неделя русского языка и литературы - «Литературная викторина»;
 неделя технологии - «Своя игра»;
 неделя экологии и окружающего мира – «Познавательная викторина».
     Планирование и проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое и кропотливое, но сегодня – это требование времени.  Мы - учителя,  должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. Однако все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке.  Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И наша задача - помочь ученикам в этом.

Ш.Дюкле сказал: «Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели – дерзость».


title: ЕГЭ-2020 "Задание 17"

extracted_text:
ЕГЭ-2020       Задание №17
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
ТЕОРИЯ
Обособленное – это значит выделенное запятыми с двух сторон ( или с одной, если стоит в конце предложения). Здесь необходимо повторить, что же такое определение, дополнение и обстоятельство.
Определение – второстепенный член предложения, который отвечает на вопрос как(ой, ая, ое, ие)?
Обстоятельство - второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы : как? когда? каким образом? и т.д.
Дополнение – отвечает на вопросы косвенных падежей.

ПРАКТИКА
1.Созданный А.А.Блоком (1) «страшный мир» города и его Незнакомка(2)пугающая(3)и неодолимо влекущая к себе (4) подавляют читателя.
2.Пароход уходил все дальше(1)нагоняя на песчаные берега длинные волны (2)качающие прибрежные кусты лозняка(3)отвечающие шумом (4) на удары пароходных колес.
3.В числе чудаков(1)живших в Москве в грибоедовские времена (2) был человек(3)описанный в комедии «Горе от ума» под именем (4)максима Петровича.
4.Перед нами открылся великолепный вид: река вьется (1) тускло синея сквозь туманную даль(2) по водянисто-зеленым лугам, и человек(30 охваченный светлым дыханием весны(4) крепнет, вольнее ему дышится, радостнее у него на душе.
5.Юркнув между машинами (1) разведчики очутились в кювете(2)и(3)вынырнув оттуда(4) быстрым шагом стали углубляться в лес.
6.Степной воздух(1)наполненный тысячами разных птичьих свистов(2)был жарким, а в высоком небе неподвижно стояли ястребы(3) распластав свои крылья(4) и неподвижно устремив глаза в траву.
7.Можно лишь преклоняться перед гением Марины Цветаевой (1) создавшей совершенно неповторимый поэтический мир(2) и (3) свято верившей (4) в свою музу.
8.Перед нами лежала Койшурская долина (1) пересекаемая, как двумя серебряными нитями, Арагвой и другой речкой (2) и (3) убегая в соседние теснины от теплых лучей солнца(4) скользил по ней голубоватый туман.
9.Алексей (1) возмущенный несправедливым замечанием(2)быстро вышел из комнаты начальника (3) и (4) ни на кого не смотря(5) направился к выходу.
10. А уже через час сидели за шатким столиком (1) и (2) упираясь друг в друга головами (3) читали длинный список драгоценностей (4) некогда принадлежавших теще Ипполита Матвеевича.
11.Пестрая шкура леопарда (1) перехваченная золотой стрелою (2) легко повисла с округлого плеча на выгнутое бедро (3) и (4) переливаясь на солнце (5) казалась живым существом.
12.Обаяние (1) овладевшее слушателями (2) и уносившее их далеко за эти скромные стены (3) разрушалось, пока (4) собравшись с силами (5) музыкант не ударял вновь по клавишам.

 13.Рисуя свой идеальный мир (1) А.И. Куинджи воспринимает жизнь (2) как благо (3) дарующее человеку красоту и радость впечатлений (4) позволяющих творить неустанно.
 14. Горбоносый красавец (1) принарядившийся для великого праздника (2) шёл бодро (3) обгоняя прохожих (4) спешащих домой к праздничной трапезе (5) и оживлённо беседующих.
 15.Человек (1) по-доброму относящийся к другому (2) может быть настроен на его благодарность (3) и (4) не дождавшись её (5) начать сердиться.
16.Степан (1) желая быть незамеченным (2) нырнул на базарную площадь (3) и (4) затерявшись в крестьянской толпе (5) прошёл к шумной пристани.
17.Родившись в семье известного книгоиздателя (1) будущий композитор Глазунов с детства воспитывался в атмосфере увлечённого музицирования (2) поражая родных (3) необыкновенной способностью мгновенно запоминать музыку (4) однажды услышанную.
18.И вот я (1) немножко испуганный грозящим нашествием буйного дяди (2) но гордый поручением (3) возложенным на меня (4) торчу в окне (5) осматривая улицу.
19. Завершив первый этап приготовления (1) в блюдо можно добавить (2) мелко нарубленные трюфели (3) или (4) заранее сваренные шампиньоны.
20.Лениво поворачивалось мельничное колесо (1) почернелое от времени (2) набирая (3) в медленно подставляющиеся коробки (4) сонно журчащую воду (5) боясь уронить лишнюю каплю драгоценной влаги.
21.Однажды вечером (1) сидел я дома один (2) слушая вой осеннего ветра (3) и (4) смотря в окно (5) на тучи (6) бегущие (7) мимо луны.
22.Тезкин (1) храня в душе и теле верность (2) канувшей в лето художнице (3) с большим сочувствием относился к попыткам друга (4) встретить за каким-нибудь столиком прекрасную даму.
23.Все подходившие (1) из приличия (2) не выказывая (3) поспешности (4) с чувством облегчения (5) исполненной (6) тяжелой обязанности (7) отходили от старушки.
24.Больше всего на свете (1) боявшийся и всюду (2) чувствующий дыхание Танатоса (3) Тезкин терпеливо выгуливал друга по аллейкам Автозаводского сквера (4) утешая его.
25.Анна Павловна (1) вздохнула с облегчением (2) отделавшись от молодого человека (3) не умеющего жить (4) возвратилась к своим занятиям хозяйки дома (5) и продолжала прислушиваться (6) и приглядываться (7) готовая подать помощь.
26.Во тьме (1) пронизанной редким сырым туманом (2) еле-еле было видно дорогу (3) извивающуюся среди голых холмов.
27.Дед зажёг серную спичку (1) осветив синим огнём своё лицо хорька (2) измазанное сажей (3) и (4) высмотрев свечу на столе (5) присел рядом с бабушкой.
28.Для читателя (1) не утратившего ещё живой связи с дуэльной традицией (2) и (3) способного понять смысловые оттенки (4) нарисованной Пушкиным в «Евгении Онегине» картины (5) было очевидным, что Онегин любил Ленского и (6) целясь в него (7) не хотел ранить.

 КЛЮЧИ


title: Технологическая карта урока "Электрическое напряжение. Единицы напряжения" 8 класс

extracted_text:
                        ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.

|Предмет, класс            |физика, 8 класс, общеобразовательный               |
|Тема учебного занятия     |Электрическое напряжение. Единицы напряжения       |
|Форма учебного занятия    |Урок изучения нового материала методом             |
|                          |эвристической беседы                               |

|Цели занятия  |личностные            |метапредметные       |предметные         |
|              |Создание условий для  |Формирование         |Изучить понятия    |
|              |развития интересов и  |информационной,      |напряжения, единиц |
|              |способностей учащихся |коммуникативной и    |измерения          |
|              |на основе передачи им |учебной              |                   |
|              |знаний и опыта        |компетентности       |                   |
|              |познавательной        |учащихся             |                   |
|              |деятельности          |                     |                   |
|Задачи занятия|личностные            |метапредметные       |предметные         |
|              |1. Обеспечить         |1. Овладение навыками|1. Знание и        |
|              |познавательную        |организации учебной  |понимание смысла   |
|              |мотивацию учащихся,   |деятельности;        |физических законов;|
|              |самостоятельность     |2. развитие речи,    |2 Учебная          |
|              |приобретения новых    |умение выражать свои |исследовательская  |
|              |знаний;               |мысли.               |задача: вывести    |
|              |2. формирование       |                     |формулы для расчета|
|              |ценностного отношения |                     |напряжения.        |
|              |к авторам открытий и  |                     |3. Уметь           |
|              |изобретений,          |                     |использовать       |
|              |результатам обучения. |                     |справочную         |
|              |                      |                     |литературу и другие|
|              |                      |                     |источники          |
|              |                      |                     |информации         |
|Планируемые   |Самоопределение:      |Коммуникативные:     |Факты:             |
|результаты    |- самооценка учебной  |- развитие           |-напряжение-физичес|
|              |деятельности          |монологической и     |кая величина.      |
|              |Смыслообразование:    |диалогической речи,  |Эмпирические       |
|              |- мотивация           |умение выражать свои |понятия:           |
|              |образовательной       |мысли и способности, |- сила тока,       |
|              |деятельности;         |выслушивать          |- напряжение.      |
|              |- самостоятельность в |собеседника.         |Технические        |
|              |приобретении новых    |- воспитание         |понятия:           |
|              |знаний.               |сдержанности,        |- вольтметр.       |
|              |Нравственно-этическое |культуры             |Умения:            |
|              |оценивание:           |взаимоотношений в    |- умение работать с|
|              |- формирование        |процессе восприятия  |учебником,         |
|              |ценностных отношений  |ответов других       |- умение решать    |
|              |друг к другу, учителю,|учащихся на вопросы  |задачи-упражнения  |
|              |авторам открытий и    |учителя и в процессе |на основе          |
|              |изобретений.          |беседы.              |полученной         |
|              |                      |Познавательные:      |закономерности.    |
|              |                      |- приобретение опыта |                   |
|              |                      |анализа и отбора     |                   |
|              |                      |информации с         |                   |
|              |                      |использование        |                   |
|              |                      |различных источников;|                   |
|              |                      |- развитие мышления; |                   |
|              |                      |- развитие внимания  |                   |
|              |                      |при устном ответе    |                   |
|              |                      |одноклассников.      |                   |
|              |                      |Регулятивные:        |                   |
|              |                      |- овладение навыками |                   |
|              |                      |самостоятельного     |                   |
|              |                      |приобретения новых   |                   |
|              |                      |знаний, организации  |                   |
|              |                      |учебной деятельности,|                   |
|              |                      |постановки целей,    |                   |
|              |                      |планирования,        |                   |
|              |                      |самоконтроля и оценки|                   |
|              |                      |результатов своей    |                   |
|              |                      |деятельности, умение |                   |
|              |                      |предвидеть возможные |                   |
|              |                      |результаты своих     |                   |
|              |                      |действий.            |                   |


extracted_text:
                 Тест по биографии и творчеству Н.В. Гоголя

     1. Назовите годы жизни Н.В. Гоголя.

     2. Н. В. Гоголь был сведущ в каких областях науки?

     3. О создании какой улицы мечтал Н.В. Гоголь?

     4. В каких сборниках Н.В. Гоголя  встречается  множество  исторических
        событий?

     5. Какая тема становится главной в повести «Тарас Бульба»?

     6. Что своими произведениями хотел показать Н.В. Гоголь?

     7. В комедии «Ревизор» описываются события вымышленного или  реального
        города?

     8. Кто подсказал Н.В. Гоголю сюжет «Ревизора»?

     9. Когда и где состоялось первое представление «Ревизора»?

    10. Кто присутствовал на премьере пьесы?

    11. Какова была реакция зрителей и императора?

    12. Когда был поставлен «Ревизор» в Москве?

    13. Что изменилось в окончательном варианте «Ревизора» 1842 года?

    14. Из скольких действий состоит комедия «Ревизор»?

    15.  Выпишите  определения  слов:  плевелы,   городничий,   смотритель,
        богоугодные заведения, попечитель.

                 Тест по биографии и творчеству Н.В. Гоголя

     1. Назовите годы жизни Н.В. Гоголя.

     2. Н. В. Гоголь был сведущ в каких областях науки?

     3. О создании какой улицы мечтал Н.В. Гоголь?

     4. В каких сборниках Н.В. Гоголя  встречается  множество  исторических
        событий?

     5. Какая тема становится главной в повести «Тарас Бульба»?

     6. Что своими произведениями хотел показать Н.В. Гоголь?

     7. В комедии «Ревизор» описываются события вымышленного или  реального
        города?

     8. Кто подсказал Н.В. Гоголю сюжет «Ревизора»?

     9. Когда и где состоялось первое представление «Ревизора»?

    10. Кто присутствовал на премьере пьесы?

    11. Какова была реакция зрителей и императора?

    12. Когда был поставлен «Ревизор» в Москве?

    13. Что изменилось в окончательном варианте «Ревизора» 1842 года?

    14. Из скольких действий состоит комедия «Ревизор»?

    15.  Выпишите  определения  слов:  плевелы,   городничий,   смотритель,
        богоугодные заведения, попечитель.

                 Тест по биографии и творчеству Н.В. Гоголя

     1. Назовите годы жизни Н.В. Гоголя.

     2. Н. В. Гоголь был сведущ в каких областях науки?

     3. О создании какой улицы мечтал Н.В. Гоголь?

     4. В каких сборниках Н.В. Гоголя  встречается  множество  исторических
        событий?

     5. Какая тема становится главной в повести «Тарас Бульба»?

     6. Что своими произведениями хотел показать Н.В. Гоголь?

     7. В комедии «Ревизор» описываются события вымышленного или  реального
        города?

     8. Кто подсказал Н.В. Гоголю сюжет «Ревизора»?

     9. Когда и где состоялось первое представление «Ревизора»?

    10. Кто присутствовал на премьере пьесы?

    11. Какова была реакция зрителей и императора?

    12. Когда был поставлен «Ревизор» в Москве?

    13. Что изменилось в окончательном варианте «Ревизора» 1842 года?

    14. Из скольких действий состоит комедия «Ревизор»?

    15.  Выпишите  определения  слов:  плевелы,   городничий,   смотритель,
        богоугодные заведения, попечитель.


extracted_text:
Тема «Возрастные особенности общения детей в группе детского сада»

Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением с близкими людьми, воспитателем, сверстниками. Именно общаясь, ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, умение отказаться от личных желаний, ради достижения общей цели. Нравственные нормы и правила определяют социально одобряемые способы поведения человека в разнообразных ситуациях. Они регулируют взаимоотношения между людьми в процессе их совместной деятельности, общения.
Дошкольный возраст - важный период в нравственном становлении личности. Ребенок, общаясь с другими людьми учится следовать моральным нормам и самостоятельно делать моральный выбор. Семья является первой социальной ячейкой, которая оказывает сильное воздействие на формирующуюся личность. Общение «ребенок - родитель» происходит повседневно в различных жизненных ситуациях, благодаря чему дошкольник приобретает опыт человеческих отношений, усваивает нравственные нормы. Подражая взрослым, ребенок перенимает от них многие положительные моральные качества. Если общение «родитель - ребенок» в своей основе нравственно, то дошкольник одновременно овладевает и культурой поведения.
Культура поведения ребенка проявляется не только в умении здороваться, прощаться, извиняться, благодарить, но и в способности быть доброжелательным, общительным, с уважением относиться к окружающим.

Понятие общения
Определение общения необходимо, в первую очередь, потому, что сам термин широко употребляется в русской бытовой повседневной речи, где имеет интуитивно понимаемое, но научно не определенное значение. Такое определение требуется еще и потому, что в научной литературе смысл термина «общение» зависит от теоретических позиций исследователей, которые его употребляют. [5, с.85]
Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (Б. Д. Парыгин, И. С. Кон), психолингвистов (А. А. Леонтьев), специалистов по социальной психологии (Б. Ф. Поршнев, Г. М. Андреева), детской и возрастной психологии (В. С. Мухина, Я. Л. Коломинский). Однако разные исследователи вкладывают в понятие общения далеко не одинаковый смысл.
Так, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина называют общением ласковую речь взрослого, обращенную к младенцу; М. С. Каган считает правомерным говорить об общении человека с природой и с самим собой.
Одни исследователи (Г. А. Балл, В. Н. Брановицкий, А. М. Довгчлло) признают реальность взаимоотношений человека с машиной, в то время как другие полагают, что «разговор об общении с неодушевленными предметами (например, с ЭВМ) имеет только метафорический смысл». Известно, что и за рубежом предложено множество дефиниций общения. Так, ссылаясь на данные Д. Денса, А. А. Леонтьева сообщает, что только в англоязычной литературе уже к 1969 году было предложено 96 предложений понятия общения. [9, с.361]
Общение – это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов и как информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс их взаимовлияния друг на друга, как процесс сопереживания и взаимного понимания. [2, с.35]
Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.
Для общения характерно также то, что здесь каждый участник выступает как личность, а не как физический предмет, «тело». [3, с.268] Обследование врачом пациента, находящегося в бессознательном состоянии, не общение. Общаясь, люди настроены на то, что партнер им ответит, и рассчитывают на его отзыв. На эту особенность общения обращают внимание А. А. Бодалев, Е. О. Смирнова и другие психологи. На этом основании Б. Ф. Ломов утверждает, что «общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты», и чуть дальше: «Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект». Общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Мы согласны со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.
Понятие общения близко соотносится с понятием коммуникации. Акт общения оценивается и анализируется по следующим компонентам: адресат - субъект общения, адресант - кому направлено сообщение; сообщение - передаваемое содержание; код - средства передачи сообщения, канал связи и результат - что достигнуто в итоге общения. [5, с.294]
Данный подход представлен в работах Ч. Осгуда, Дж. Миллера, Г.М. Андреевой, Ю.А. Шерковина и других. Это системно-коммуникативно-информационный подход.
Другой распространенный подход к общению, рассматривая его как психологическую категорию, мы интерпретируем его как деятельность, и потому синонимом общения является для нас термин коммуникативная деятельность.
Следовательно, существует несколько подходов к пониманию общения. Наиболее целесообразно рассматривать общение как неразрывное единство общения и деятельности. [3, с.149]
Разработано несколько неодинаковых теорий деятельности. Наибольшее признание из них получили концепции С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н Леонтьева.
Выделяют следующие стороны общения: коммуникативную, интерактивную, перцептивную. Эти стороны общения проявляются одновременно. Коммуникативная сторона проявляется в обмене информацией, интерактивная - в реализации взаимодействия партнеров общения при условии однозначного кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения, перцептивная - в «прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия. [5, с.137]
Наиболее универсальное средство человеческого общения – язык и речь. Язык – это основная система, при помощи которой мы кодируем информацию, и является основным инструментом коммуникации. С помощью языка осуществляется познание мира, в языке объективируется самопознание личности. Язык существует и реализуется через речь.
В речевом общении имеют значение такие особенности, как:
- Значение, смысл слов, фраз. Играют важную роль точность употребления слов, его выразительность, доступность, правильность произношения звуков, гибкость и выразительность интонации.
- Речевые звуковые явления: темп речи, модуляция голоса, тональность, ритм, тембр, интонация, дикция.
- Выразительные качества голоса.
- К неречевому воздействию относятся мимика, пантомимика, жесты, также расстояние, на котором общаются собеседники. [24, с.268]
- Монологическое общение предусматривает межличностное общение неравноправных, не обладающих равной активностью партнеров. Диалог, напротив, предполагает сопрягаемость и одновременность действий; сменяемость позиций воздействующего и отражающего, взаимную интеллектуально-волевую активность; обменный характер действий. [4, с.269]
Выделяется две разновидности монологического общения: императив и манипуляция.
- Ролевое общение предполагает ту или иную форму регламентации содержания, средств общения; общение осуществляется с позиций соответствующих социальных ролей. Личностное общение возможно при знании личности партнера, умении предвидеть его реакции, интересы, убеждения, отношение. [4, с.231]
- Ритуальное общение – чаще всего пролог к построению отношений, однако оно может выполнять и самостоятельные функции в жизни современного человека: укрепление психологической связи с группой, повышение самооценки, демонстрация своих установок и ценностей, то есть в ритуальном общении человек подтверждает свое существование в качестве члена общества той или иной важной группы. По своей сути оно ролевое. Отличительная особенность ритуальных отношений состоит в их безличности.
- Диалогическое общение – это равноправное субъект субъектное взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, самопознание и саморазвитие партнеров по общению.
- Отношения, на которые социальные нормы и правила оказывают не выраженное, косвенное влияние можно охарактеризовать как непосредственное, контактные, а тип общения их создающего – межличностным типом общения.
Таким образом, общение многолико; включает много форм, видов. До сих пор не существует единства в толковании понятия «общение», его механизмов. Это порождает различные подходы к изучению общения, однако, практически все исследователи отмечают, что без человеческого общения невозможно полноценное развитие ребенка; общение - важнейший фактор формирования личности, так же общение – это наилучший путь для того, чтобы познать себя.

2. Психологические особенности общения и нравственного развития в дошкольном возрасте
Л.С. Выготский рассматривал дошкольный возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие закономерности развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Возрастные особенности указывают на общее направление развития, существуя как наиболее характерные общие особенности возраста. Тот или иной возраст сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а так же и к определенному типу воздействия. Сложность психологического возраста заключается в том, что он содержит реалии сегодняшнего дня, ценностный смысл которых определяется потребностями дня завтрашнего [3].
«Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований» [4, С. 9].
В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам. К шестилетнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.
В старшем дошкольном возрасте внимание, а так же память носят в большей степени непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. Ребенок запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшее впечатление. Сознательное, целенаправленной запоминание и припоминание появляются только эпизодически. К произвольному запоминанию дети обращаются редко и главным образом по требованию взрослых.
Основным видом мышления все еще является наглядно-образное. В терминологии Ж. Пиаже оно соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях).
В старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью продолжает оставаться сюжетно-ролевая игра.
Самым важным личностным механизмом, формирующемся в этом периоде, считается соподчинение мотивов, что придает общую направленность поведению старшего дошкольника.
К концу старшего дошкольного возраста формируется самосознание.
Самооценка на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действие других людей, а затем - собственные действия, нравственные качества и умения. Для шестилетних детей в основном характерна завышенная самооценка. Самооценка старших дошкольников практически всегда совпадает с оценкой близких взрослых.
Итак, центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.
Общение со взрослыми имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства [35, 50].
Л.С. Выготский считает, что источник технического развития ребенка находится не внутри него, а в его отношении со взрослым.
В каждом возрастном периоде общение имеет свои специфические особенности, определяемые развитием потребностно-мотивационной сферы.
Отечественный психолог М.И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделила четыре формы общения.
Ситуативно-личностное общение до 1 года (младенческий возраст), в ходе которого удовлетворяется потребность в доброжелательном внимании.
Ситуативно-деловое общение 1-3 года (ранний возраст) удовлетворяется потребность в сотрудничестве.
Внеситуативно-познавательное общение от 3-5 лет (младший и средний дошкольный возраст) - удовлетворяется потребность в уважении взрослого; познавательная потребность.
Внеситуативно-личностное общение от 4 до 6 лет (средний и старший дошкольный возраст). В этом возрасте внимание дошкольников все больше привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явлений природы. Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои, и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно.
Старших дошкольников, по мнению М.И. Лисиной, уже больше волнует оценка не конкретных умений, а их моральных качеств и личности в целом. Потребность во взаимопонимании - отличительная особенность личностной формы общения.
В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Взрослый для старшего дошкольника является уже конкретной личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом, профессией). Все эти качества очень важны для ребенка. Взрослый для него - это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.
Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны: 1) потребность во взаимопонимании и сопереживании; 2) личностные мотивы; 3) речевые средства общения.
По мнению М.И. Лисиной, внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Во-первых, он сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых - воспитателя, врача, учителя и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.
Таким образом, опыт отношений ребенка со взрослым, приобретенный в дошкольном возрасте, по мнению М.И. Лисиной, становится тем фундаментом, на котором строится личность ребенка [7, 30].
Под нравственным развитием традиционно понимается формирование у ребёнка «нравственной шкалы отношений», с помощью которой он может измерить свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла и не только оценить, но и подчинить своё поведение нравственным нормам.
Особое место в развитии личности ребенка в дошкольный период принадлежит окружающим его людям. В младшем дошкольном возрасте с их помощью дети знакомятся с некоторыми правилами общения («нельзя драться», «нельзя кричать», «нельзя отнимать у товарища», «нужно благодарить товарища за помощь» и.т.п.). Чем старше становится дошкольник, тем все более сложные правила взаимоотношений он усваивает. Усвоение их происходит с большим трудом, нежели освоение бытовых правил. К концу дошкольного возраста ребенок усваивает в помощью взрослых также немалое число правил, связанных с трудовой и учебной деятельностью. Усвоение правил поведения - процесс постепенный. Детально исследовавшая этот процесс В.А. Горбачева так характеризует его: «…Дети младшего дошкольного возраста вначале воспринимают все правила как частные конкретные требования воспитательницы, направленные только к ним самим.
В ходе общего развития ребенка, в процессе воспитательной работы с ним вследствие многократного восприятия одних и тех же требований к себе и другим детям и соблюдения этих правил, дети по мере установления связей с товарищами, начинают осваивать правило, как правило, т.е. как обобщенное требование…»
К числу важных путей влияния воспитателя на формирование личности дошкольника относится путь создания климата для психологического развития каждого ребенка. Выявление наиболее эффективных путей руководства системой межличностных отношений с целью создания такого микроклимата является актуальной задачей современной социальной и детской психологии. Интересные данные в этом направлении были получены учеными в ходе социально-психологического исследования, проведенного под руководством Т.А. Репиной. При изучении ценностных ориентаций дошкольников, их оценочных отношений психологи обнаружили, что популярность ребенка в группе зависит в первую очередь от успеха, которого он достигает в совместной детской деятельности. Это позволило ученым предположить, что если обеспечить успех в деятельности детям малоактивным, с низким социометрическим статусом, то это может привести к изменению их позиций и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысит их уверенность в себе и активность. В исследовании была поставлена задача выяснить, как влияет успех ребенка в деятельности на отношение к нему сверстников, как изменится их статус, если дать ему ведущую роль, предварительно подготовив его к этому. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу. Под влиянием успешной деятельности мало популярных детей стало изменяться отношение к ним сверстников. Успех в совместной деятельности ранее не популярных детей положительно сказался как на изменении их статуса, так и на общей самооценке, уровне притязаний. Эмоциональный климат для этих детей в группе улучшился.
В ходе исследования А.А. Рояк были найдены конкретные, различающиеся между собой пути в налаживании отношений между детьми в зависимости от того, какого рода трудности взаимоотношений испытывал ребенок («операциональные» или «мотивационные»). Оказалось, например, что для налаживания положительных отношений со сверстниками у дошкольников с операциональными трудностями необходимо было, прежде всего обогатить предметно-содержательную сторону игровой деятельности, что осуществлялось путем совместных игр-занятий таких детей с воспитателем.
Положительные результаты дает объединение таких детей вначале с наиболее доброжелательными детьми, обладающими ярко выраженными положительными личностными качествами.
У детей, испытывающих «мотивационные» трудности в общении со сверстниками, для тех у кого недостаточно сформирована потребность в общении, не следует на первых порах активизировать контакты со сверстниками. Целесообразно вначале подбирать для них 1-2 партнеров, увлечения которых совпадали бы с их основными увлечениями, и лишь затем постепенно и осторожно расширять круг их общения. Успеху в работе с детьми, испытывающими «мотивационные» трудности иного характера (авторитарные организаторы), способствует работа, направленная на переориентацию неправильно сформированных мотивов общения и прежде всего преодоление нежелания считаться с мнением партнеров по игре.
Особо важную роль в формировании межличностных отношений детей в группе имеет игра как ведущая деятельность дошкольника, грамотное руководство его со стороны воспитателя, руководство как косвенным, так и прямым путем. Влияние взрослого на формирование личности дошкольника осуществляется также в процессе других видов деятельности - рисование, конструирование, лепки, выполнение трудовых и учебных занятий.
В процессе продуктивной трудовой, учебной деятельности у дошкольников складывается направленность на получение результата, одобряемого учителями и сверстниками, формируется общественная направленность, познавательные мотивы, волевые и другие ценные личностные качества.
Я.Л. Коломинский рассматривает дошкольную группу как генетически раннюю ступень социальной организации людей, сменяющуюся затем школьным коллективом, имеющую свою внутреннюю структуру и динамику. Общение и совместная деятельность обеспечивают упражнение детей в правильных поступках, которое совершенно необходимо для того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практически ими руководствовался [2].
Другим путем влияния детского общества на развитие личности детей, усвоение ими норм поведения, служит складывающееся в группе общественное мнение. В группе трехлетних детей еще нет общего мнения о тех или иных предметах, событиях, поступках. Но в четыре-пять лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям. Такое подчинение мнению большинства носит название конформизм.
Это естественное проявление человека быть как все, не выделяться. Однако, в отдельных случаях, если человек видит негативные последствия от неправильно принятого группового решения, он может выступить против группового давления. Это коллективистское самоопределение. Комфортность обнаруживается в опыте, когда нескольких детей специально подговорили сказать, например, про черную и белую пирамиду, что они обе белые. Ребенок, не участвовавший в сговоре, выслушав мнение двух-трех сверстников, на вопрос: «какого цвета пирамида?» тоже отвечает: «обе белые». В шесть лет комфортность у детей значительно снижается. Она является переходным этапом у дошкольников в овладении умением согласовывать свои мнения. Но у некоторых детей оно закрепляется и может стать отрицательным свойством личности [2].
Оценки, которые дети дают своим сверстникам, первоначально являются простым повторением оценок воспитателя. Когда трех-четырех летних детей спрашивают: «Кто у вас в группе самый хороший?» они дают ответы типа: «Лена, потому что она быстро кушает» или «Витя, потому что он всегда слушается воспитателя». Но постепенно оценки становятся более содержательными. Положительно оцениваются дети, которые знают много игр, делятся игрушками с товарищами, защищают слабых и. т.п. Оценка со стороны группы особенно важна для детей, начиная с четырех-пятилетнего возраста. Они стараются воздержаться от поступков, вызывающих неодобрение сверстников, заслужить их положительное отношение [2].
Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этими имеются и дети, вовсе не популярные среди сверстников. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная часть детей располагается между этими полосами. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: от его знаний, умственного развития, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и. т.д.
Таким образом, положение ребенка в группе сверстников показывает, насколько принят ребенок сверстниками, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание среди сверстников.
В младшем и среднем дошкольном возрасте на коллектив существенное влияние оказывает воспитатель и его отношение к тому или иному ребенку. Следовательно, воспитателю надо быть осторожным при отрицательной оценке ребенка, иначе это может закрепиться в мнении детского коллектива.
Таким образом, интериоризация морально-нравственных эталонов ребёнком-дошкольником реализуется в процессе общения, в том числе и со значимыми взрослыми. При этом взрослые выступают в качестве своеобразных судей, узнавая мнение которых, ребёнок становится способным вначале осознавать, затем рефлексировать собственное поведение, а впоследствии и управлять им.

Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослыми.
Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т. д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.
Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, не за данность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы
Еще одна особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.
Дошкольный возраст - еще только начало отношений с другими. Пока еще возможно открыть ребенку другого человека не как соперника и конкурента, а как самоценную и значимую личность со своими, но в то же время твоими радостями и трудностями. Помочь в этом ребенку должны, прежде всего, близкие взрослые.
В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети - сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие "пакости". Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.
Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их - важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.
Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Они по-другому разговаривают, смотрят друг на друга, иначе ведут себя.
Первое, что бросается в глаза, - это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно - кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.
Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость - и чем чуднее, тем веселее.
В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном радостные эмоции. А вот позже возникают более сложные и не всегда радужные отношения.
В середине дошкольного возраста происходит решительный перелом в отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно меняется. После четырех лет общение (в особенности у детей, посещающих детский сад) со сверстником становится привлекательнее общения со взрослым и занимает все большее место в жизни ребенка. Дошкольники уже совершенно сознательно выбирают общество сверстников. Они явно предпочитают играть вместе (а не в одиночку), и другие дети становятся более привлекательными партнерами, нежели взрослые.
Наряду с потребностью в совместной игре у ребенка 4-5 лет обычно появляется потребность в признании и уважении сверстника. Эта естественная потребность создает массу проблем в отношениях детей и становится причиной многих конфликтов. Ребенок всеми силами стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за неспособности услышать партнера.
В 4-5-летнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. "Невидимость" сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. Успехи и промахи других приобретают для ребенка особое значение. В любой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников, оценивают их и сравнивают со своими. Реакции детей на оценку взрослого - кого он похвалит, а кого, может быть, и поругает - также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстника у многих детей могут вызывать огорчения, а вот его неудачи - нескрываемую радость. В этом возрасте возникают такие тяжелые переживания, как зависть, ревность, обида на сверстника. Они, конечно же, осложняют отношения детей и становятся поводом для многочисленных детских конфликтов.
Мы видим, что в середине дошкольного возраста происходит глубокая качественная перестройка отношения ребенка к сверстнику. Другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Каждому важно показать, что он хоть в чем-то лучше других - лучше прыгает, рисует, решает задачи, обладает лучшими вещами и т. п. Такое сравнение отражает прежде всего изменения в самосознании ребенка. Через сравнение со сверстником он оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а "в глазах другого". Этим другим для 4-5-летнего ребенка становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность. Некоторые дети буквально "вязнут" в негативных переживаниях и не на шутку страдают, если кто-то в чем-то их превосходит. Подобные переживания могут в дальнейшем стать источником многих серьезных проблем, вот почему очень важно вовремя "притормозить" надвигающийся вал зависти, ревности и хвастовства. В дошкольном возрасте это возможно сделать через совместную деятельность детей, и прежде всего через игру.
Данный возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главное содержание общения детей в середине дошкольного возраста заключается теперь в общем деле или деловом сотрудничестве. Сотрудничество следует отличать от соучастия. Младшие дети, как мы уже отмечали, действовали одновременно и одинаково, рядом, но не вместе. Малышам важно было разделить свои эмоции и повторить движения сверстника. При деловом же общении, когда дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Здесь уже совершенно недопустимо повторение действий или слов другого, потому что у каждого своя роль. Большинство ролевых игр устроены так, что каждая роль предполагает партнера: если я врач, мне нужен больной; если я продавец, то мне необходим покупатель, и т.д. Следовательно, сотрудничество, согласованность действий с партнером - необходимое условие нормальной игры.
В ролевой игре совершенно нет повода соревноваться и конкурировать - ведь у всех участников общее дело, которое они вместе должны выполнить. Детям уже не так важно утвердить себя в глазах сверстника; гораздо важнее играть вместе, чтобы получилась хорошая игра, или красивая комната для кукол, или большой дом из кубиков. При этом не имеет значения, кто построил этот дом. Главное - результат, которого мы достигаем вместе. Необходимо, таким образом, сдвинуть интересы ребенка с самоутверждения как основного смысла его жизни к совместной с другими детьми деятельности, где главное - общий результат, а не его личные достижения.
К 6-7 годам у детей дошкольного возраста значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется уже на всю жизнь. Однако наряду с этим в общении старших дошкольников постепенно обнаруживается и умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления: что у него есть и что он делает, но и некоторые психологические аспекты существования партнера: его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники теперь не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. п. Пробуждается интерес к личности сверстника, не связанный с его конкретными действиями.
К 6 годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-нибудь или уступить в чем-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Детям важно, что и как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки смотрит), не для того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересен сам по себе. Иногда даже вопреки принятым правилам они стремятся помочь другому, подсказать ему правильный ход или ответ. Если 4-5-летние дети охотно, вслед за взрослым, осуждают действия сверстника, то 6-летние мальчики, напротив, могут объединяться с товарищем в своем "противостоянии" взрослому, защищать или оправдывать его.
Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Так, они, например, радуются, когда воспитатель в детском саду хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек.
В старшем дошкольном возрасте дети все чаще специально что-то делают для другого, чтобы помочь ему или как-то сделать ему лучше. Они и сами понимают это и могут объяснить свои поступки.
В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают прочные избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки настоящей дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Они больше всего заботятся о своих друзьях, предпочитают играть с ними, сидеть рядом за столом, гулять на прогулке и т. п. Друзья рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.
Таким образом, особенности общения старших дошкольников состоят в том, что представленная выше последовательность развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном счете, особенности становления личности. Дети часто негативно могут относиться к сверстникам другой национальности. Воспитывать у детей этику межнационального общения необходимо уже в дошкольном возрасте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе общения, ребенок усваивает социокультурные нормы и правила, носителем которых является взрослый. Взрослый же, в свою очередь направляет процесс развития ребенка в нужное русло.
К старшему дошкольному возрасту у детей появляется потребность в доброжелательном внимании сверстника. Появляется интерес к сверстнику как к личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. Умение сопереживать, поддерживать сверстника невозможно без высокого уровня развития межличностных отношений, которые формируются только в процессе общения.
Поскольку общение в дошкольном возрасте является важнейшей деятельностью развития и становления личности ребенка, необходимо создать условия для эффективного формирования процесса общения, налаживания контактов и межличностных отношений. В этом должны быть заинтересованы как близкие взрослые, так и воспитатели в детском саду.
Также стоит отметить, что и уровень психического развития, и успешность общения со сверстниками характеризует ребенка как психологически готового/неготового к школе. Детям, с высоким уровнем психического развития и, соответственно, благополучным в общении, легче будет адаптироваться к новой ситуации социального развития, к новой деятельности и, в целом, ко всем переменам, связанным с поступлением в первый класс. Для гармоничного развития личности ребенка, его успешной адаптации и комфортному существованию, взрослым необходимо контактировать с ребенком, а также уделять внимание его общению со сверстниками.


title: Методическая разработка "Казахстан в эпоху Монгольского нашествия"

extracted_text:
                              "Qaztutynýodaǵy Qostanaı joǵary ekonomıkalyq
kolledji" Mekemesі
    Учреждение "Костанайский высший экономический колледж Казпотребсоюза"
      Institution " Kostanay higher economic college of Kazpotrebsoyuz"

       Методическая разработка урока по дисциплине :История Казахстана

               Тема: Казахстан в эпоху Монгольского  нашествия

                _____________Рахимжанова Гульмира Қайыржановна________
                      Oqytýshy / Преподаватель/ Teacher

                             Қостанай 2019-2020

Вступительная часть

История Казахстана - наука, которая в целостном виде изучает исторические
события, явления, факты, процессы, выявляет исторические закономерности,
имевшие место на территории Казахстана с древнейших времен до наших дней.

  Цель курса истории Казахстана - дать объективные исторические знания об
  основных этапах истории Казахстана с древнейших времен до наших дней, о
  непрерывности и преемственности этногенеза, становления и развития
  государственности казахского народа (этногенез – от греческих слов этнос –
  племя, народ и генез – развитие, означает возникновение какого-либо
  народа, дальнейшее формирование его этнографических, лингвистических,
  антропологических особенностей).

  Задачи курса: Знание истории своей Родины является естественной
  потребностью мыслящей части общества. В современных условиях неизмеримо
  возросли роль и значение учебной дисциплины «История Казахстана»,
  основными задачами которой являются сохранение исторической памяти и
  познание закономерностей общественного развития, консолидация общества,
  что возлагает большую ответственность, как на обучающих, так и
  обучающихся. В Послании народу Казахстана «Стратегия Казахстан-2050: новый
  курс состоявшегося государства» ел-басы Республики Казахстан – Лидер Нации
  Н.А. Назарбаев обозначил десять глобальных вызовов ХХI века, среди которых
  – ускорение исторического времени, кризис ценностей цивилизации. В числе
  приоритетных целей в Стратегии-2050» были определены: знания и
  профессиональные навыки, укрепление государственности, формирование нового
  казахстанского патриотизма и исторического сознания нации.

"Qaztutynýodaǵy Qostanaı joǵary ekonomıkalyk kolledji" Mekemesі
    Учреждение "Костанайский высший экономический колледж Казпотребсоюза"
      Institution "Kostanay higher economic college of Kazpotrebsoyuz"

                                SABAQ JOSPARY
                        ПЛАН  ЗАНЯТИЯ (УРОКА) № _____

LESSON PLAN
Pán /Дисциплина/ Discipline
____________________________История Казахстана__
Kúnі /Дата /Date
____________________________________________________________________________
________
Mamandyq /Специальность /Specialty
______________________Учет и аудит_____
Top /Группа /Group
_______________Б-215_______
Taqyryby /Тема /Theme      Казахстан в эпоху Монгольского  нашествия »
Sabaqtyń  túrі /Тип урока /Lesson type
_ Усвоение новых
знаний___________________________________________________________
Sabaqtyń maqsatary /Цели урока /Lesson objectives
bіlіmdіlіk /образовательные /educational: ______показать ход военных
событий, в результате которых вся  территория Казахстана оказалась под
властью Чингисхана, изучить процесс образования улусов,  государственное и
политическое устройство улусов, а также раскрыть последствия монгольских
завоеваний_
damytýshylyq /развивающие /developing: развитие аналитический способностей,
умение найти причинно-следственные связи, привить навыки работы с
учебником, дать оценку событиям, характеризовать и формулировать вывод
tárbıelіk /воспитательные / educational: показать, что монгольское
нашествие было величайшим бедствием для Казахстана, отрицательно сказалось
на состоянии оседлого и кочевого хозяйства, что завоевание сопровождалось
истреблением огромного количества людей, разрушением материальной и
духовной культуры, формирование чувства сопереживания и патриотизма
_________________________________________________
Sabaqtyń jabdyqtary /Оборудование урока/ Lesson equipment
kórnekіlіk quraldar /наглядные пособия / visual aids: _АТЛАСЫ ПО ИСТОРИИ
кАЗАХСТАНА
úlestіrmeli quraldar /раздаточный материал / handout:
_____________________________________________________________________
TOQ /ТСО / TTT:
____________________________________________________________________________
_______
Ádebıet /Литература/ Literature
Әдебиет/Литература: А.Т.Толеубаев  Ж.К.Касымбаев «История Казахстана»2014
К.С.Каражан «История Казахстана»2009

Sabaqtyń mazmuny /Содержание занятия / Lesson content

|Kezeńderі /Этапы /Stages               |Ýaqyt /Время / Time                    |
|1.Организационная часть                |1мин                                   |
|2.Актуализация опорных знаний          |10                                     |
|3.Изучение нового материала            |50                                     |
|4.Закрепление изученного               |10                                     |
|5.Д/з                                  |3                                      |
|6.Рефлексия                            |6                                      |
|                                       |                                       |

Sabaqtyń barysy /Ход урока /During the lesson

|Oqýtyshynyń іs – áreketі/        |Oqý ádіsterі,    |Oqý resýrstary|Oqýshynyń іs –|
|Деятельность преподавателя/      |oqytý ádіsterі,  |men           |áreketі/      |
|Teacher Activities               |pedagogıkalyq    |materıaldar/  |Деятельность  |
|                                 |ádіstemeler,     |Учебные       |обучающихся/  |
|                                 |pedagogıkalyq    |ресурсы и     |Students      |
|                                 |tehnologııalar/  |материалы/    |activities    |
|                                 |Методы обучения, |Learning      |(jas          |
|                                 |методические     |Resources and |oqytýshylar   |
|                                 |приемы,          |Materials     |úshin toltyrý |
|                                 |педагогические   |              |mindetti /    |
|                                 |техники,         |              |обязательно   |
|                                 |педагогические   |              |для заполнения|
|                                 |технологии/      |              |молодым       |
|                                 |Teaching methods,|              |преподавателям|
|                                 |teaching         |              |              |
|                                 |reception,       |              |required for  |
|                                 |pedagogical      |              |young         |
|                                 |techniques,      |              |teachers)     |
|                                 |pedagogical      |              |              |
|                                 |technologies     |              |              |
|1.Организационная часть          |-                |-             |Настрой на    |
|                                 |                 |              |урок          |
|2.Актуализация опорных знаний    |Фронтальный опрос|Лекционный    |              |
|Приветствие, проверка готовности |                 |материал      |Отвечают на   |
|аудитории и группы к занятиям,   |                 |              |вопросы       |
|выявление отсутствующих, наличие |                 |              |              |
|карт.                            |                 |              |              |
|-Какие государства существовали  |                 |              |              |
|на территории Казахстана в период|                 |              |              |
|с 6 по 13 века                   |                 |              |              |
|-Дать характеристику             |                 |              |              |
|государственным объединениям на  |Проблемные       |              |              |
|территории Казахстана в 6-13     |вопросы          |              |              |
|веках                            |                 |              |              |
|-Чем закончилась политическая    |                 |              |              |
|история этих государств? Что     |                 |              |              |
|этому способствовало?            |                 |              |              |
|Мотивация учебной деятельности:  |Технология РКМЧ: |              |-             |
|1. Преподаватель называет тему   |СТРАТЕГИЯ:       |              |-заполнение   |
|,далее идет совместная постановка|ЗХУ              |              |таблицы ЗХУ,1 |
|цели урока, чему способствую     |                 |              |И 2 графы     |
|вопросы :                        |                 |              |              |
|-Что вы знаете по данной теме?   |                 |              |              |
|-Что вы знаете об основателе     |                 |              |              |
|монгольского государства?        |                 |              |              |
|-Чего вы не знаете?              |                 |              |              |
|-Как вы думаете о чем мы должны  |                 |              |              |
|узнать, изучая данную тему       |                 |              |              |
|Предлагаю заполнить таблицу ЗХУ  |Форма подачи:    |Учебник по    |              |
|                                 |лекция с         |истории       |Запись        |
|3.Изучение нового материала      |элементами беседы|Казахстана    |темы,вопросов |
|ПРОБЛЕМА УРОКА: Монгольское      |Методы и         |А.Т.Толеубаев |              |
|нашествие :последствия для       |технологии:      |Ж.К.Касымбаев |              |
|развития  Казахстана( ваша       |Проблемный,      |«История      |              |
|оценка.)                         |проблемные       |Казахстана»201|-Проблемные   |
|Рассказ преподавателя об         |ситуации         |4             |задания:      |
|образовании монгольского         |                 |              |определить по |
|государства.                     |РКМЧ-сравнить    |              |карте маршруты|
|-Проблемные задания: определить  |походы Атиллы и  |              |войска        |
|по карте маршруты войска         |ЧИнгисхана,      |              |Чингисхана    |
|Чингисхана                       |Диаграмма Венна  |              |-Заслушав     |
|-Заслушав сообщение учащихся о   |                 |              |сообщение     |
|Чингисхане:                      |                 |              |учащихся о    |
|Сравнить  завоевательные походы  |                 |              |Чингисхане,   |
|Атиллы и Чингисхана              |                 |              |ответить на   |
|Какие качества Темуджина помогли |                 |              |вопрос:       |
|ему завоевать почти весь мир?    |Рассказ          |              |Какие качества|
|Преподаватель обобщает           |                 |              |Темуджина     |
|Далее рассказ преподавателя об   |                 |              |помогли ему   |
|образовании улусов               |                 |              |завоевать     |
|-заполнить таблицу «Образование  |                 |              |почти весь    |
|улусов»                          |                 |              |мир?          |
|                                 |                 |              |-заполнить    |
|                                 |                 |              |таблицу       |
|                                 |                 |              |«Образование  |
|4. Закрепление:                  |                 |Учебная лекция|улусов»       |
|1. Когда произошло образование   |                 |              |              |
|Монгольского государства, какую  |                 |              |              |
|территорию она занимала?         |Вопросы          |              |              |
|2. Как происходило образование   |репродуктивного  |              |-ОТВЕЧАЮТ НА  |
|Монгольской империи, какие       |характера        |              |ВОПРОСЫ       |
|государства вошли в состав?      |                 |              |              |
|3. Как происходило завоевание    |                 |              |              |
|Казахстана?                      |                 |              |              |
|4. На какие улусы была поделена  |                 |              |              |
|вся завоеванная территория?      |                 |              |              |
|5. В состав, каких улусов вошла  |                 |              |              |
|территория Казахстана?           |                 |              |              |
|6. Как было организованно        |                 |              |              |
|государственное и политическое   |                 |              |              |
|устройство империи?              |                 |              |              |
|7. Определите значение           |                 |              |              |
|монгольской империи для истории  |Согласно КТП,    |              |              |
|Казахстана.                      |ркмч ,синквейны  |              |              |
|Преподаватель обобщает ответы    |                 |              |              |
|учащихся по каждому вопросу.     |                 |              |              |
|-Решение проблемы урока          |                 |Учебная лекция|              |
|                                 |                 |Учебник по    |              |
|5.-Домашнее задание: согласно    |                 |истории       |              |
|КТП, составить синквейн          |                 |Казахстана    |              |
|«Чингисхан»                      |РКМЧ технология, |А.Т.Толеубаев |              |
|Преподаватель  поясняет, как     |стратегия ЗХУ    |Ж.К.Касымбаев |              |
|нужно подготовиться, указывает   |                 |«История      |              |
|литературу                       |                 |Казахстана»201|              |
|                                 |                 |4             |              |
|                                 |                 |              |Заполнение    |
|                                 |                 |              |таблицы ЗХУ   |
|                                 |                 |              |              |
|6. Рефлексия                     |                 |              |              |
|Дополнить таблицу ЗХУ            |                 |              |              |
|                                 |                 |              |              |
|                                 |                 |              |              |
|                                 |                 |              |              |
|                                 |                 |              |              |
|                                 |                 |              |              |
|                                 |                 |              |              |
|                                 |                 |              |              |
|                                 |                 |              |              |

    Oqýtyshy /Преподаватель/ Teacher: ___________________________________

Заключение

 История – наука, находящаяся в постоянном развитии. История – прежде всего
открытие мира, открытие его прошлого. Успешное развитие общества невозможно
без активной помощи его граждан, без глубокого осознания уроков истории,
которые дают силы для динамического движения вперед, ведь настоящее и
будущее совершаются на основе прошлого. Неслучайно известная максима
гласит: без истории нет народа.  Изучение исторического опыта формирует
историческое сознание, культуру, традиции, преемственность поколении.
История дает возможность осмыслить масштаб того, что происходит в настоящее
время, в ней заложены ростки будущего. Она является основой осмысления
человеком феномена цивилизации, диалектики глобальных проблем
современности.
   История казахского народа представляет собой важнейшую часть всемирной
истории, поэтому ее изучение занимает важное место в формировании
исторического сознания молодежи.
Казахи относятся к тюркским народам, занимают среди них четвертое место по
численности и входят в первую десятку по площади территории среди народов
мира. Предки казахов, известные в истории под различными этнонимами, прошли
сложный исторический путь. За свою долгую историю казахи внесли достойный
вклад в мировую цивилизацию. Сегодня перед исторической наукой Казахстана
стоят огромные и ответственные задачи. Она должна формировать историческое
сознание народа и объективных позиций.
   Одной из значительных задач истории является воспитание казахстанского
патриотизма. Эта задача стала одной из составных долгосрочных приоритетов,
в свою очередь, патриотизм невозможен без формирования исторического
сознания, связывающего настоящее общество с его прошлым. Поэтому
объективное изучение истории и ее популяризация являются сегодня такими
важными.

Список литературы:

1.А.Т.Толеубаев  Ж.К.Касымбаев «История Казахстана»2014
2.К.С.Каражан «История Казахстана»2009
3.Артыкбаев Ж.О. 12 лекции по истории Казахстана. Астана,:Фолиант 2013
4.Жолдасбаев С. История Казахстана средних веков: Учебник, 2-е изд.,
перераб.-Алматы: «Атамура»,2012
5.Турманова Б.К., Берманова С.Т. История Казахстана. Учебное пособие.
А.:Фолиант 2013
6.Касымбаев Ж.К. История Казахстана (XVIIIв.-1914 г.) Учебник. Алматы:
Мектеп,2012
7.Кабульдинов З.Е., Кайыпбаева А.Т. История Казахстана (XVIII в.-1914 г.)
Учебник для 8 класса общеобразовательной школы. 2-е изд., перераб.- Алматы:
«Атамура» ,2012.
8.История Казахстана. Дидактические материалы. Алматы: Мектеп, 2011


title: Презентация к занятию по химии "углеводороды"

extracted_text:
Презентация к занятию по химии «углеводороды»
Составил: преподаватель УИФ ГБПОУ «ИЭК» Панов Е.И.

Описание
Презентация может быть использована как дополнение к лекции по теме «Углеводороды»
План:
Предельные углеводороды
Непредельные углеводороды
Распредели молекулы углеводородов

end
Предельные углеводороды
Предельные углеводороды - это углеводороды, в молекулах которых имеются только простые (одинарные) связи. Предельными углеводородами являются алканы и циклоалканы. Атомы углерода в предельных углеводородах находятся в состоянии sp3-гибридизации. Алканы - предельные углеводороды, состав которых выражается общей формулой CnH2n+2. Алканы являются насыщенными углеводородами.

Непредельные углеводороды
Непредельные углеводороды - это углеводороды, содержащие кратные связи в углеродном скелете молекулы.Кратными называются двойные и тройные связи.К непредельным углеводородам относятся алкены, алкины, алкадиены и другие углеводороды с кратными связями в молекуле.

Алкены. Алкины. Алкадиены

Распредели молекулы углеводородов
алканы
алкены
алкины

Ссылки на источники информации
https://www.yaklass.ru/materiali?mode=lsntheme&themeid=137
https://www.yaklass.ru/materiali?mode=lsntheme&themeid=138
http://marinky.com/modeli-molekul-uglevodorody-i-ix-proizvodnye/


title: Технологическая карта урока "Дорожные знаки" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Пояснительная записка.
К уроку прилагается презентация «Дорожные знаки» , файлы с заданиями, картинки дорожных знаков, карточка с определением «ДТП», бейджики с именами учеников,головные уборы и галстуки  для капитанов , учебник и рабочая тетрадь А.А. Плешакова «Окружающий мир 3 класс».
Конспект урока.
Предмет: окружающий мир
Возраст учащихся: 3 класс
УМК «Школа России»
Тема урока: Дорожные знаки.
Цель: формирование умение различать и классифицировать дорожные знаки.
Задачи:
 1. Формировать  представления о дорожных знаках.
 2. Формировать умение определять характерные черты групп дорожных знаков и их назначение.
 3. Развивать абстрактно - логическое мышление путём, решения проблемной ситуации, создаваемой на уроке.
 4. Содействовать развитию умения  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и  сотрудничество.
 5. Актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ
 6. Содействовать воспитанию уважительного отношения друг к другу.

Формирование универсальных учебных действий:
Познавательные УУД
1.Развивать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2.Формулировать проблемы и находить пути её решения.
3.Развивать умение соединять теоретический материал с практической деятельностью.
4.На основе анализа объекта делать выводы.
Регулятивные УУД
 1.Развивать умение высказывать свои предположения.
 2.Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
 3.Прогнозировать предстоящую работу.
4.Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1.Развивать умение слушать и понимать других, вести диалог.
2.Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
3.Использовать свою речь для регуляции своего действия.
4.Умение работать в паре, группе.
Личностные результаты
1.Формирование умения слушать и слышать учителя, ученика.
2.Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3.Формировать мотивацию  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
4.Развивать самостоятельность мышления
Технологическая карта  урока

8. Конкурс «Дорожные ситуации» (слайд № 41)
Учитель:
- Каждая команда получает конкретную ситуацию, которая может возникнуть на дороге. Члены команд обсуждают и представляют нам план действий,
который поможет справиться с возникшей проблемой.
(учащиеся в командах обсуждают ситуацию и рассказывают о своих действиях)
Проблема № 1.
Вы ехали на заднем сидении легкового автомобиля. После остановки автомобиля на проезжей части вам надо выйти. Как вы поступите? (выйти со стороны тротуара)
Проблема № 2.
Вы стоите на остановке и ждете автобуса. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке увеличивается. И вот автобус подъехал. Что вы будете делать? (дождаться следующего автобуса)
Проблема № 3
При движении в автобусе неожиданно начался пожар. Что вы предпримите? (сообщить водителю чтобы он остановил автобус, открыл двери или воспользоваться аварийным выходом, выбить окно)
Проблема № 4
Вы переходите дорогу на зеленый сигнал светофора. И вдруг зеленый огонек быстро- быстро заморгал и переключился на желтый. Что вам делать: идти вперед на противоположную сторону улицы или вернуться назад к тротуару? (вернуться назад к тротуару) [6]      Учитель: -Давайте подведем предварительные итоги

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА

1. Характеристика класса:

- межличностные отношения;

- недостатки биологического и психического развития;

- недостатки подготовленности класса.

2. Место урока в изучаемой теме:

- характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.

3. Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.

4. Характеристика плана урока:

- содержание учебного материала;

- методы обучения;

- приёмы обучения;

- формы организации познавательной деятельности.

5. Как был построен урок в соответствии с планом:

- разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.

6. Структурный аспект самоанализа урока:

- анализ каждого элемента урока;

- его вклад в достижение результата;

- доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

7. Функциональный аспект:

- насколько структура урока соответствовала общей цели;

- соответствие возможностям класса;

- анализ стиля отношений учителя и учащихся;

- влияние на конечный результат урока.

8. Аспект оценки конечного результата урока:

- формирование универсальных учебных действий на уроке;

- определение разрыва между общей целью урока и результатами урока;

- причины разрыва;

- выводы и самооценка.