title: Конспект урока "Путешествие в страну великого сказочника Х.К. Андерсена" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы
Антиперович Светлана Николаевна
Учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 113 Приморского района  г. Санкт-Петербурга
Литература в 5 классе
Урок № 67
Тема: Путешествие в страну великого сказочника Х.К.Андерсена.
Тип урока: викторина на уроке внеклассного чтения
Цель: прививать интерес к литературе, творчеству датского сказочника.
Планируемые результаты: знание содержания и героев сказок Андерсена, формирование читательских умений, овладение навыками литературной игры, понимание непреходящих нравственных ценностей и современного звучания сказок.
Оборудование: презентация учителя «Сказки Х.К.Андерсена» (приложение), выставка книг, рисунки учащихся
Предварительная подготовка  к уроку внеклассного чтения по сказкам Х.К.Андерсена дома.
                                    Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
    Викторина  с использованием презентации учителя «Сказки Х.К.Андерсена»:
 Узнай портрет Андерсена среди портретов других сказочников.
Узнай сказки Андерсена по иллюстрации
 Узнай сказку по ее началу
 Назови героя сказки по описанию
 Назови число
 Определи название сказки по предметам
III. Подведение итогов урока.
Какие вопросы были самыми сложными?
Кто сумел ответить?
Какой вопрос был самым интересным?
Кого можно назвать знатоком сказок?
( Подведение итогов викторины по сказкам Х.К.Андерсена.  Награждение самых активных участников.)
IV. Домашнее задание. Написать отзыв о викторине.


extracted_text:
Организация коррекционных занятий для детей с тяжелыми  и множественными нарушениями развития.

В современной коррекционной педагогике на данном этапе недостаточно разработана проблема организации и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми  и множественными нарушениями развития в условиях специальных  (коррекционных) учреждений. В настоящее время разработаны теоретические основы коррекционно-развивающего обучения и накоплен некоторый практический опыт обучения и воспитания данной категории детей. В настоящее время проблеме воспитания и обучения детей с тяжелыми  и множественными нарушениями развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии.
 Дети с тяжелыми  и множественными нарушениями развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В каждом конкретном случае у ребенка, относящегося к категории детей с комплексными нарушениями в развитии, может быть затронут тот или иной  анализатор (слух, зрение, опорно-двигательная система), значительно снижены интеллектуальная деятельность, уровень развития речи, познавательная деятельность, нарушено личностно-эмоциональное развитие.
Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична. Поэтому для детей с тяжелыми  и множественными нарушениями развития так необходимо своевременно оказывать грамотную коррекционную помощь. Успех работы с такими детьми зависит от компетентности и профессионализма педагога-дефектолога. Универсальность знаний такого специалиста позволяет ориентироваться в различных отраслях специальной педагогики.
Мне кажется, что основной целью специального (коррекционного) учреждения, куда приходит такой ребенок,  является создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Коррекцонно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных и последующих нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к жизни в не школы. Организация деятельности специального (коррекционного) учреждения определяется особенностями развития данной категории детей и основными принципами построения коррекционно-образовательной работы в специальном. Понятно, что организационная структура такого учреждения является более сложной, по сравнению со школой VIII вида. Приоритетным направлением в работе нашей школы  становится оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи детей с тяжелыми  и множественными нарушениями развития. Для достижения максимальной эффективности, при проведении коррекционно-образовательной работы с детьми необходимо учитывать:
 - структуру нарушения у данного ребенка;
 - информацию о здоровье ребенка;
 - микросоциальные условия;
 - возраст ребенка на момент поступления в Центр;
 - предполагаемую программу реабилитации и др.
Если мы будем ориентироваться на современную концепцию коррекционно-развивающего обучения (С.Г. Шевченко, 1998), то в структуру коррекционно-педагогического процесса в нашем Центре должны входить следующие блоки:
I - диагностический,
II - физкультурно-оздоровительный,
III - воспитательно-образовательный,
IV - коррекционно-развивающий,
V - социально-педагогический.

Каждый из перечисленных блоков должен иметь свои цели, задачи, содержание, которые должны реализуются с опорой на основные линии развития ребенка. Основными линиями развития принято считать: физическое, социально-нравственное, познавательное и речевое, эстетическое развитие.
 Все пребывание ребенка в Центре должно иметь коррекционно-развивающую направленность, а педагогическая деятельность специалистов и воспитателей строится на диагностической основе. Задачи диагностической и коррекционно-развивающей работы реализуются с опорой на основные линии развития ребенка. Диагностический блок занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия на ребенка.
 При проектировании коррекционно-воспитательного процесса мы должны действовать в нескольких направлениях.
 Во-первых, нам необходимо создать необходимые условия:
 - создать специальную развивающую среду, подобрать оборудование и игрушки (они должны отвечать требованиям безопасности и эстетики, иметь коррекционно-развивающую направленность).
- подобрать методические материалы, обеспечивающие задачи диагностики и реализации основных направлений работы согласно "Образовательной программе". Сюда должны входить программы, перспективные планы, учебно-методические пособия, нормативные документы, методики, рабочая и отчетная документация и др.
 Во-вторых,  должны быть разработаны основные нормативные документы, в которых отражается организация жизнедеятельности детей, их воспитание и обучение:
 - расписание занятий.
 - Учебный план.
Эти документы регламентируют деятельность педагогов, так как в них отражаются основные нормативы по организации жизнедеятельности детей и проведению учебно-воспитательного процесса. Реализация основных нормативов осуществляется через создание оптимального баланса различных видов деятельности, умственной и двигательной нагрузки.
Поставленные нами  задачи должны реализоваться через:
 - специальные занятия с опорой на основные виды деятельности и режимные моменты;
 - через оздоровительные и психолого-педагогические мероприятия (специальная гимнастика, деятельность психолога, экскурсии и др.)
На мой взгляд, при планировании педагогической работы в каждом классе педагоги и психологи должны учитывать:
 · принципы специального обучения и воспитания;
 · результаты комплексного изучения детей;
 · результаты диагностического обследования класса и каждого ребенка с целью разработки или корректировки планов коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы;
 · задачи и содержание основных разделов программы.
При организации жизни и деятельности детей мы должны опираться на расписание. В нашем Центре у каждого класса свое расписание, составляемое классным руководителем и завучем по УВР, в начале учебного года. При составлении расписания занятий мы должны учитывать индивидуальные особенности каждого ученика класса. Как показала практика этого года, групповые занятия в большом количестве для детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии не подходят. Такие дети быстро переутомляются, многие не выдерживают большое количество детей на занятии. Из-за чего они начинают нервничать, проявлять признаки самоагрессии и агрессии. Поэтому, наиболее эффективной формой организации детей на занятиях - является индивидуальная форма. На индивидуальном занятии учитель сможет грамотно оценить состояние ребенка и выстроить занятие на основе его самочувствия или просто дать возможность отдохнуть.
Мне кажется, что целью дефектологических занятий является развитие высших психических функций. Каждый год я ставлю перед собой следующие задачи:
создание условий для становления ведущих видов деятельности;
Формирование и развитие предпосылок для развития высших психических функций: непроизвольные внимание и память, различные виды восприятия, совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка;
развития высших психических функций;
формирование определенного запаса представлений об окружающем, фонда знаний, умений, навыков;
формирование нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления, социальной адаптации.
На своих уроках я веду работу по нескольким направлениям:
развитие общей и ручной моторики;
формирование представлений об окружающем мире;
Развитие элементарных математических представлений;
Развитие графо-моторных навыков;
Обучение игровой деятельности
Все занятия я провожу в игровой форме, пытаясь объединять единой темой и сюжетной линией. В структуру занятия включаются дидактические игры, подвижные игры и упражнения, практическая работа с различными материалами и строительным конструктором, графические упражнения. Продолжительность каждого занятия может быть от 10 до 30 минут в зависимости от состояния ребенка.
Для удобства планирования своей работы я ориентируюсь на три ведущих компонента в содержании коррекционно-педагогической работы.
Развитие мыслительной деятельности и подготовка к усвоению элементарных математических представлений (сенсорное развитие, совершенствование моторных функций, формирование пространственных ориентировок, развитие наглядных форм мышления с опорой на предметно-практическую деятельность).
 Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (обогащение представлений о предметах и явлениях, расширение словарного запаса, стимуляция коммуникативной активности).
Обучение игровой деятельности. Поскольку у детей с тяжелыми психо-физическими нарушениями сильно отстает или полностью отсутствует игра как вид деятельности, то на своих занятиях я включаю игровые ситуации. Для предпосылок к формирования данного вида деятельности.
В своей работе я часто использую изобразительную деятельность (ИЗО). Изобразительная деятельность является одним из продуктивных видов деятельности и имеет моделирующий характер. Она отражает уровень интеллектуального и эмоционального развития детей. Значительный вклад в ее формирование вносят восприятия, памяти, внимания. Большое значение имеет уровень развития пространственных представлений, тонкой моторики и зрительно-моторной координации. ИЗО деятельности решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение ИЗО деятельность имеет для формирования навыков планирования (календарь). Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью карточек-заместителей наглядно составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным.
Используя в работе элементы лепки, я учу детей приемам обследования анализа строения предметов, что способствует развитию сенсорно-перцептивной и аналитико-синтетической деятельности. При аппликации ученики учатся правильно располагать элементы относительно друг друга, выстраивать композицию на листе.
Практически все занятия проводятся в совместной деятельности педагога и ребенка. Если ученик проявляет самостоятельную активность, то я даю ему возможность выполнить задание самостоятельно.
Большое значение в коррекционной работе имеет конструирование. Конструирование теснейшим образом связано с игровой деятельностью. В процессе конструирования ребенок овладевает практическими знаниями о геометрических телах, учится выделять существенные отношения и связи между деталями и предметами. Дети учатся преобразовывать предметные отношения различными способами (надстраиванием, перестраиванием комбинированием и др.), обучают навыкам моделирования пространства и чтению графических моделей и простых схем-планов. Занятия конструированием способствую формированию навыков предварительного планирования, развитию восприятия пространственных представлений, сенсорно-перцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способности к моделированию и замещению.
Для себя я сделала выводы, что четко организованная работа дает очень хорошие результаты. Каждый год надо четко ставить перед собой цель и задачи, подбирать методики, с помощью которых я буду реализовывать свои задачи.


title: Конспект урока "М.Ю. Лермонтов «Бородино». Историческая основа стихотворения" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы
Антиперович Светлана Николаевна
ГБОУ СОШ № 113 Приморского района  г. Санкт-Петербурга
Литература в 5 классе
Урок № 76  (Раздел «Тема защиты Родины»)
Тема: М.Ю.Лермонтов «Бородино». Историческая основа стихотворения.
Тип урока: изучение нового материала
Цели:
познакомить учащихся 5 класса  с историей создания стихотворения М.Ю. Лермонтова « Бородино» (1837); сопоставить с «Поле Бородина»;  прививать интерес и уважение к героическому прошлому России ; расширять словарный запас; развивать навыки монологической речи.
Планируемые результаты:
знание истории создания стихотворения; понимание исторического значения Бородинского сражения в Отечественной войне 1812 года, умение сопоставить тексты двух стихотворений ; умение объяснять значение устаревших слов.
Оборудование:
 презентация учителя «Да, были люди в наше время…», учебники,  распечатка «Поле Бородина» и отрывка из повести  Т.Толстой «Детство Лермонтова»  (гл. 9 : «Афанасий Алексеевич также любил вспоминать, как он участвовал в Бородинском сражении…»
                                    Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1..Вступительное слово учителя.
Из окон Лицея Пушкин и его товарищи с гордостью и завистью  смотрели на русские полки …Для Лермонтова Отечественная война 1812 года – недавнее прошлое,  но поэт к этой теме обращается не раз. Сегодня мы познакомимся со стихами, названными в честь главного сражения той войны - …..
(На доске учитель записывает тему, определяются цели и задачи на уроке)
Учитель (или подготовленный ученик) зачитывает отрывок из повести Татьяны Толстой «Детство Лермонтова
(…Афанасий Алексеевич также любил вспоминать, как он участвовал в Бородинском сражении. Миша стал просить его рассказать все подробно, и тот охотно согласился. Однажды после обеда все уселись в гостиной, и Афанасий Алексеевич начал свой рассказ:
—Хоть несколько лет прошло с того дня, но как ясно я помню, что происходило! Когда нам объявили, что завтра сражение, все призадумались. Солдаты и офицеры стали переодеваться в чистые рубахи. Все мы решили биться не на жизнь, а на смерть, отстаивая свою родину, и, если понадобится, умереть.
Старики ветераны оживились и подбадривали молодых. Всем надоело отступать, все жадно ожидали генерального сражения. Два дня шла перестрелка. Ночью, облокотившись на одну из своих пушек, я стоял и не мог заснуть. Грустно мне было слышать, что невдалеке от нас ликовали французы. Особенно тоскливо стало, когда мы услыхали, что Багратион ранен. После ранения Багратиона Дохтуров получил приказ принять на себя командование левым флангом. Обращаясь к войскам, он воскликнул:
«За нами Москва! Умрем все, но ни шагу назад!»
Мы встретили французов картечью, давая по сто выстрелов в минуту. Раненые и убитые падали на землю, через них перескакивали идущие в бой. На моих глазах упал мой командир. Он был контужен, но нам показалось, что он убит. Батарея осталась без командира…
Волнение Афанасия Алексеевича передалось его слушателям, когда он перешел к рассказу о совершенном им подвиге.
—Тогда,— продолжал Афанасий Алексеевич,— я взял командование. Я заметил движение кирасир, выехал вперед, ближе к передовой линии, и мы стали ждать приближения неприятеля. Французы тем временем стреляли не умолкая, и подо мной была убита моя горская лошадь…
Арсеньева в этом месте не выдержала и, заливаясь слезами, пробормотала:
—Как же ты сам-то, Фанюшка, остался жив!..
Быстро поцеловав руку сестры, Афанасий Алексеевич продолжал свой рассказ:
—Я тотчас же пересел на другого коня, но со своей позиции не уходил. По счастью, к нам скоро подоспела помощь. Ударили в штыки. Неприятель был опрокинут, центральная  батарея перешла в наши руки, французский генерал взят нами в плен…»)
- Каково значение сражения под Бородино, деревней в 124 км к западу от Москвы?
2. Презентация «Да, были люди в наше время…»
Генерал Ермолов: «У Бородино французская армия расшиблась о русскую».
Учреждение медали ( из указа): «… не пройдут и не умолкнут… громкие дела и подвиги ваши. Потомство сохранит их в памяти своей!»
 Грандиозное полотно Ф.А. Рубо «Бородинская битва»

3. Выразительное чтение стихотворения учителем. Обсуждение.
- Каковы первые впечатления от прочитанного?
- Какова форма стихотворения?
- Почему Лермонтов использует диалог?
- Почему диалог переходит в монолог?
- От какого лица ведется повествование? О чем это говорит?
- Как вы представляете себе внешность рассказчика?
- Что можно сказать о происхождении старого солдата?
(солдат - артиллерист, просторечные слова)

4.Словарная работа.
  Слова редут, картечь, лафет, бивак, кивер, булат, уланы, драгуны, басурманы в сносках, иллюстрации – в презентации)
Квартиры – здесь место расположения войск
Мусью ( искаженное мосье – франц.) – обращение к мужчине
Сеча – сражение, битва
Хват - удалой человек

5. Чтение 4 строф «Поле Бородина» и сопоставление с «Бородино».

- И в стихотворении” Бородино” и “Поле Бородина” историческое событие было увидено глазами самого народа, рассказ о Бородинской битве ведет рядовой ее участник – русский солдат, от имени которого говорит Лермонтов.

- В стихотворении “Бородино” молодой солдат обращается к старому с просьбой рассказать о “дне Бородина”, который “недаром помнит вся Россия”. Рассказ старый солдат начинает с раздумья о людях, вместе с которыми воевал, об их судьбе.
Стихотворение “Поле Бородина” начинается рассказом о ночи перед Бородинским сражением.

- Как звучит речь солдата в обоих стихотворениях.
В стихотворении “Поле Бородина” рассказ звучит несколько необычно. В речи рассказчика есть приподнятые, торжественные обращения, выражения: В “Бородино” рассказ солдата звучит неторопливо, спокойно. Видно, что он хорошо понимает значение сражения, в котором участвовал со своими товарищами.
-
Как описываются приготовления к бою, его ожидание в этих двух стихотворениях?
В стихотворении “Поле Бородина” темная холодная ветреная ночь. “Шумела буря до рассвета”, – рассказывает солдат. Он рядовой участник боя, он точит штык и шепчет молитвы. Его самого представить трудно, потому что он использует такие выражения, которые простые люди обычно не употребляют: В стихотворении “Бородино” с нетерпением ожидают боя с французами,  не теряют бодрости, чувства юмора. Рассказчик ярко и образно вспоминает о дне, когда произошло Бородинское сражение:

Каким представлен в стихах командир? Какие слова в его речи вам особенно запомнились? В стихотворении “Поле Бородина” он назван вождем. И хотя его представить трудно, чувствуется, что это мужественный, отважный человек. К солдатам он обращается с горячим призывом защищать Москву.
В стихотворении “Бородино” полковника представляешь лучше. Он смелый, ловкий человек – “хват”, заботливый командир – “отец солдатам”, и они искренне скорбят о его смерти.

В “Поле Бородина” даны отдельные описания боя:
В стихотворении “Бородино” слышишь и видишь истинную картину боя. Грозной силой двинулись французы в бой, и началось сражение, подобных которому в истории не было:

6. Подведение итогов.
В стихотворении “Бородино” чувства рассказчика переданы глубже и правдивее. Уже в самом начале рассказа мы чувствуем и гордость, и печаль, с которой солдат вспоминает о своих товарищах, и осуждение современных людей:
Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
Богатыри – не вы!..
Мужество русских солдат, их готовность не пожалеть своей жизни за родину переданы народным языком:
Стихотворение “Бородино” в годы Великой Отечественной войны зазвучало с новой силой. Послушайте высказывания поэтов , участвовавших в Великой Отечественной войне 1941- 45гг.
“…Был суровый 1943 год. Стояла наша часть в обороне в лесах Смоленщины… Нас, солдат, в часы затишья, такие часы иногда случались, тянуло в лес. Вот в один из таких дней мы, трое солдат, и отправились в ближайший лес. Саша Попов … достал из вещевого мешка потрепанный томик и начал читать “Бородино”. Мы слушали, затаив дыхание.

7. Домашнее задание. Наизусть стихотворение «Бородино»


title: Технологическая карта урока "Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Васильева Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы
МКОУ Новобирюсинская СОШ

Технологическая карта урока «Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных»


title: Презентация "Всероссийская акция «Блокадный хлеб»"

extracted_text:
Всероссийская
акция
«Блокадный хлеб»

Автор: Данилова Надежда Георгиевна,
учитель начальных классов
БОУ Ню Мр ВО «Левашская ООШ»
Блокада Ленинграда во время Великой Отечественной войны длилась 872 дня: с 8 сентября 1941 года до 27 января 1944 года.
За время блокады из Ленинграда было эвакуировано больше 1,5 миллиона человек.
От голода и лишений за время блокады погибло почти 700 тысяч ленинградцев. Историки считают, что общее число жертв блокады – 1,5 миллиона человек.
В это время бойцам на передовой линии обороны выдавали 500 граммов хлеба в день, рабочим горячих цехов – 375 граммов, остальным рабочим и инженерам – 250 граммов, служащим, иждивенцам и детям – всего 125 граммов хлеба.
На 50 % блокадный хлеб состоял из несъедобных примесей, заменявших муку:
пищевая целлюлоза – 10 %, жмых (остатки после отжима растительного масла из семян масличных культур: подсолнечника, рапса, льна) – 10 %, обойная пыль – 2 %, выбойки из мешков – 2 %, хвоя – 1 %, ржаная мука – 75 %.  Другие продукты в этот период не выдавали.
С сентября 1941 года по март 1943 года продукты завозили через Ладожское озеро «Дорогой жизни», которая была единственной транспортной артерией. Летом – по воде. Зимой – по льду.
Блокада Ленинграда окончательно снята 27 января 1944 года.
Вологодская область сыграла особую роль в помощи блокадному Ленинграду. Именно Вологодчина стала первым пунктом приема, размещения эвакуированных.
Во многих городах и населенных пунктах области были организованы эвакопункты. Здесь эвакуированные получали питание, отдых, медицинскую помощь. Только с 25 января по 5 апреля 1942 года через Вологду прошло 150 поездов, в которых эвакуировались в тыл 319 117 ленинградцев.
2020 год –
Год памяти и славы
27 января в день снятия блокады Ленинграда проходит Всероссийская акция памяти «Блокадный хлеб». Символом акции является кусочек хлеба весом в 125 граммов – именно такая минимальная норма выдачи хлеба на человека в день была установлена во время блокады Ленинграда.
Сохраним
историческую
память
вместе!

Информационные источники:

https://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/den_pobedy_9_maja/velikaja_pobeda/505-1-0-41762 – автор шаблона презентации Шахторина Ольга Владимировна
http://www.news.tvk.tv/upload/medialibrary/6e0/blokadnyy-khleb-2.jpg – плакат
Методические рекомендации для организации Всероссийской акции памяти «Блокадный хлеб», посвященной Дню воинской славы России, 27 января, – Дню полного освобождения города Ленинграда от фашистской блокады. БОГОМАЗОВ Евгений Артемович, заместитель губернатора Вологодской области


extracted_text:
Основные методы работы технического освоения музыкального произведения
Техническое покорение исполняемой музыкальной пьесы обеспечивает качественное звучание, его чистоту и эстетическое совершенство исполнения, без которого никакая работа над образом не поможет создать адекватный авторский замысел.
Термин «техника» произошел от древнегреческого слова «технэ», которое обозначало «мастерство, искусство». Под понятием
«фортепианная техника» подразумевают совокупность пианистических умений, навыков в использовании специальных приёмов игры на рояле, с помощью которых исполнитель обеспечивает адекватное воплощение музыки во всех ее смысловых и акустических характеристиках (темп, ритм, тембры, динамика, штрихи и т.д.) и добивается нужного звукового и художественного результата.
Из разных областей техники пианиста, в качестве базовых, основных обычно выделяют следующие три:
область	метроритмическая	(временная	техника	–	ритмичность, беглость, ровность и т.д.);
область звуковысотная, пространственная (чистая игра, «попадание» на нужные ноты);
область красочная (владение тембрами, динамикой, педалью и т.д.).
Техническое освоение музыкального сочинения происходит на протяжении всех этапов работы над художественным образом музыкального произведения, но более углубленно оно проходит на втором этапе. Но это не значит, что работа над пьесой в данный период сводится только к механической, мышечной работе по освоению всех сложных фактурных элементов произведения. Исполнителю еще на первом – ознакомительном – этапе работы необходимо прочувствовать и осознать его характер, стилистические особенности, общее динамическое развитие и темп, затем выстроить в уме «картину» исполнения этого произведения и прийти к «слышанию» внутренним слухом результата своей конечной работы. Намеченный план воплощения композиторского замысла уже в самом начале укажет превалирующее направление в работе над техническим исполнением. И не смотря на требования педагога выигрывать произведение в медленном темпе и крепкими пальцами, ученику необходимо всегда сохранять в своем уме образцовый вариант исполняемого произведения.
Таким образом, принцип единства технического и художественного развития ученика, при главенствующей значимости второго из них, представляется одним из важнейших положений для развития пианистического исполнительского мастерства. Исследованием этой проблемы занимались многие пианисты, педагоги и теоретики: Ф.Бузони, И.Гофман, А.Бирмак, К.Мартинсен, Г.Коган, Н.Любомудрова, А.Николаев, А.Алексеев, Е.Либерман, С.Савшинский.

Принцип сотворчества технического исполнения и художественного образа подвел педагогов-пианистов к мысли о создании новых приемов в развитии технического уровня учащегося как неотъемлемой составляющей работы по раскрытию художественного образа. В результате кропотливых изысканий были сформированы технические приемы, в которых слуховые представления взаимодействовали с двигательным аппаратом исполнителя. Такие технические приемы как нельзя лучше способствуют выполнению поставленной цели. По этой причине каждый педагог должен обучить своих учеников рациональным игровым приемам, вовлекая будущего исполнителя в анализировании двигательных ощущений.
В данной работе мы остановимся на главных принципах и формах организации работы над техникой в процессе изучения музыкального сочинения. Прежде всего, рассмотрим два главенствующих методических принципа работы в классе фортепиано, о которых упоминают в своих трудах все великие педагоги-пианисты, а неопытные преподаватели зачастую забывают или не придают им должного значения. Это незаменимость медленного темпа на данном этапе работы и умение делить техническую трудность на отдельные составляющие, то есть навык работы «по кускам». Каждому педагогу всегда нужно помнить, что грамотное использование в работе этих двух основных принципов обеспечит любому учащемуся определенно крепкую базу для эффективного освоения техники исполнения какого- либо музыкального произведения. Рассмотрим также такие важные вопросы, как аппликатура и применение метода вариантов в технической работе.
Метод медленного проигрывания
Применение метода медленного проигрывания обусловлено многими факторами:
Именно в медленном темпе слуховое представление (внутреннее пение) предваряет исполнительское движение, а это является важным условием формирования звуковысотной точности исполнения и слухового запоминания музыки. При этом складываются прочные слухо- двигательные связи – основа исполнительской техники музыканта.
Медленный темп, особенно на начальном этапе разбора нотного материала, помогает учащемуся выстроить свои действия, улучшить контроль над функционированием этих действий, то есть позволяет застраховаться от ошибок (фальшивых нот, спотыканий и т.п.), которые быстро запоминаются и становятся привычными. Педагогам следует напоминать своим ученикам, что технические ошибки очень трудно переучиваются, и их легче не допускать, чем переучивать.
Только в медленном темпе ученику возможно проследить состояние своего исполнительского аппарата, контролировать свои осязательные и двигательные ощущения, освободиться от скованности и зажатости. Известно, что психологическим источником зажатости часто

является стресс, вызванный неизбежностью решать сложные задачи в условиях дефицита времени (например, играть плохо разобранное произведение в быстром темпе).
На заключительном этапе работы над фортепианным сочинением возвращение к медленному темпу является отличным способом проверки качества исполнения и надежности выучивания наизусть. Медленный темп «отключает» двигательно-моторную память и, если другие виды памяти (особенно слуховая) не работают, моментально выявляет ошибки. Следует знать, что на сцене именно двигательная сфера подвержена значительным физиологическим проявлением стресса (например, зажатости, дрожанию рук), и малейшее нарушение в ее работе, в случае, если она не подкреплена другими видами памяти, приведет к сбою или даже остановке исполнения музыкального произведения.
2. Метод работы «по кускам»
Метод работы «по кускам» общепризнан и широко применяем в практике обучения игре на фортепиано. Он подразумевает все виды разделения фактурного построения музыкального произведения в целях лучшего осмысления и технического освоения. Разделение нотного текста возможно как «по вертикали», то есть на отдельные фрагменты (от всего лишь одного аккорда и до фразы, предложения и более крупных элементов формы), так и «по горизонтали», которое предполагает расслоение музыкальной фактуры на отдельные слои, голоса и т.д.
Необходимость работы по кускам связана с особенностями психики и ограниченным объемом внимания и памяти учащихся. Чтобы лучше сконцентрироваться на какой-то технической проблеме, педагогу необходимо выделить ее из музыкальной ткани и (или) разделить ее на несколько более простых задач.
Работа по делению на «куски по вертикали» используется:
a) в исполнении длинных пассажей, где обычно страдает его окончание, на которое, как правило, не хватает объема внимания и оперативной памяти при обычной работе. Поэтому  его  можно разделить на два или более фрагмента и начать выучивать каждый из них в отдельности. Дальнейшее соединение выученных фрагментов рекомендуется начинать с последнего, присоединяя к нему все предварительно выученные предыдущие фрагменты;
б) в очень сложном, наполненном большим количеством звуков, аккордов фактурном изложении с применением разных регистров (в частности, в кульминации музыкального сочинения), где требуется более детализированное изучение каждого из элементов, а иногда только одного аккорда (так называемого «вертикального среза») с отработкой и выучиванием аппликатуры, позиций рук на клавишах и непременным вслушиванием в звучащий аккорд.

Деление на куски является общеизвестным и эффективным приемом работы над музыкальной фразировкой и синтаксисом исполнения. Структурное осмысление целостности звучания музыкального произведения невозможно без четкого осознания составляющих его структурных частей. На этой основе формируется фразировка, музыкальное дыхание, агогика исполнения и т.д.
В связи с многослойностью, полифоничностью и широким регистровым охватом произведений, написанных для фортепиано, особое значение в обучении игре на рояле приобретает работа по принципу деления музыкального сочинения на куски «по горизонтали». Выбор данного принципа работы обусловлен природой самого инструмента. Рояль – это король музыкальных инструментов. На нем можно воспроизвести практически весь диапазон звучания симфонического оркестра. И подобно тому, как в оркестре каждую партию исполняет своя группа инструментов, так и в работе над фортепианной пьесой необходимо отдельно отработать каждый слой, пласт музыки, каждую линию музыкального развития, причем не только на уровне понимания-осознания, но и на уровне технического освоения.
Работа над партией левой руки
Известно, что человек лучше слышит высокие ноты, поэтому звуки фактуры, находящиеся в нижнем регистре, согласно акустическим законам, прослушиваются намного хуже. А то, что недостаточно хорошо прослушано, не может быть и достаточно хорошо выучено технически, так как в основе исполнительского мастерства лежат слухо- двигательные связи, благодаря которым движения пианиста организуются, упорядочиваются и следуют за четким внутренне слуховым представлением. Таким образом, чем точнее у ученика будет слуховое представление, тем лучше будет и фортепианная техника. Поэтому одной из задач в технической работе над произведением является выведение на передний план внимания средних и нижних пластов фактуры. Это наиболее результативно достигается вычленением необходимых для выучивания элементов из общей фактуры, проигрыванием и отработкой отдельно от верхних элементов звучания. Данный механизм является основой для таких методов работы, как работа отдельно каждой рукой, работа методом отдельного голосоведения в полифонических произведениях, работа над различными пластами в романтической и современной музыке.
Зачастую, необходимость такой работы осознается молодыми учителями и их учениками недостаточно хорошо, так как технические недочеты исполнения, связанные с ее отсутствием, не всегда очевидны и выявляются обычно только со временем, например, при окончательной отработке произведения.
Важность работы над партией левой рукой определяют следующие факторы:

Как уже отмечалось выше, человек лучше слышит верхние элементы звучания, а партия левой руки обычно проходит в среднем и нижнем регистре и поэтому нуждается в дополнительной проработке слухо-двигательных комплексов.
У праворуких людей левая рука не такая ловкая и сильная, так как она меньше связана с мозгом и хуже подчиняется его «приказам». Поэтому на освоение одних и тех же исполнительских элементов для правой и левой рук необходимо разное количество времени и усилий. Одним из результативных способов отработки мелкой техники в левой руке считается проигрывание этого же места правой рукой, легко справляющейся с техническими трудностями. Таким образом, в слуховом сознании создается  эталонный  образец  исполнения,  который впоследствии «подтягивает» за собой нерасторопную левую руку.
Партия левой руки соединяет в себе две функции: функции дирижера и концертмейстера. Именно в левой руке, как правило, сосредоточена гармоническая и метроритмическая основа произведения. Последняя из них определяет единство и сохранность темпа музыкального сочинения в сочетании с эпизодическим rubato, то есть с гибким следованием более свободному и выразительному произнесению мелодии.
В левой руке сосредоточены основа гармонии (бас) и ее наполнение (аккорды). Поэтому, для обеспечения качества исполнения, полноты и красоты звучания фортепианной фактуры, партия левой руки должна быть тщательно проработана и хорошо прослушана. Отметим, что работа над техникой педализации обязательно должна проходить в тесной «связке» с левой рукой.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что по исполнительским задачам партия левой руки требует от исполнителя большого профессионализма и технического совершенства этой руки (в соответствии с известной поговоркой «королеву играет окружение»).
4. Метод вариативности в технической работе
Метод вариативности (от латинского слова variants – меняющий) в технической работе предполагает временное изменение различных элементов фактуры в целях тренировки рук. Усложнение или упрощение технических задач, активизирует внутреннее слуховое представление и исполнительское внимание путем создания нового непривычного звучания.
Рассмотрим наиболее известные из этих методов:
Метод изменения ритмического рисунка − это самый популярный метод, который основан на видоизменении ритма и группировки мелких длительностей. Это игра пунктирным ритмом, группировки нот по четыре, восемь долей с остановкой на первой сильной ноте. Он способствует активизации пальцев, скорости и четкости удара, уточнению ритмических и двигательных ощущений.

Метод изменения динамики ─ это временная замена в исполнении различных оттенков пиано на разнообразные оттенки форте и наоборот. Например, смена пиано на форте улучшает двигательные ощущения, моторику движений, укрепляет исполнительский аппарат. Возврат к нормальному звучанию создаст эффект технической легкости и простоты исполнения. Замена форте на пиано позволяет убрать скованность, лишние движения, чрезмерное давление на клавиши. Этот прием помогает исполнителю избавиться от неоправданной аффектации, фальшивых, неискренних интонаций.
Метод изменения штрихов − это временная замена легато на стаккато и наоборот. Наиболее распространенный метод − это замена легато на стаккато. Он обычно используется в исполнении быстрых и сложных фрагментов музыкального материала, когда пальцы,
«слипаясь», теряют четкое и ясное звукопроизношение. Активизация пальцев при использовании отрывистого штриха стаккато быстро восстановит утерянную отчетливость. При этом учащемуся следует избегать тряски руки, выполнением стаккато лишь кончиками пальцев.
Смена стаккато на легато требуется в тех местах, где необходимо сохранить цельность и ровность исполнения мелодии или пассажа при исполнении стаккатным штрихом. Такая замена особенно необходима в работе над длинными мелодическими построениями тем полифонических произведений И.С.Баха. К примеру, в исполнении фуги Соль мажор отрывистым клавесинным штрихом требуется сохранить мелодическую цельность и единство фразы. В данном случае замена стаккато на легато поможет быстрее понять фразировочное построение темы и противосложения.
Замена стаккато на легато необходима также для усвоения правильной и рациональной позиционной аппликатуры, так как при этом просто физически  невозможно  сыграть  два   соседних  звука   одним   и тем же пальцем, что является самой распространенной и
«вредоносной» по последствиям технической ошибкой.
Метод смены регистра используется при частых текстовых и технических ошибках в крайних регистрах, объясняемых природным по своему характеру ослабеванием музыкального слуха в самом низком и самом верхнем регистрах. Перенос плохо контролируемых моментов из крайних регистров в средний, более комфортный для слуха, заставляет активизировать слуховой контроль, и возникшая проблема отпадает.
Данный метод очень результативен в «разведении» близко звучащих, сливающихся или пересекающихся голосов полифоний. Это способ лучшего их дифференцирования слухом и сознанием. Если темы звучат в партии одной руки, то разведение голосов происходит путем разделения такой партии между двумя руками, то есть каждая рука играет свой голос в своей октаве. Смена регистра также полезна и для обновления слуховых впечатлений, так как позволяют исполнителю услышать музыку в новом звучании.

Следует отметить, что к методу вариантов следует относиться с осторожностью, как к сильнодействующему лекарству, которое может не только помочь, но и навредить при условии его бездумного и неоправданного применения. Перечисленные методы должны использоваться ограниченно «по месту» и «по времени», то есть для решения какой-либо конкретной технической проблемы в определенном месте, и только до достижения положительного результата.
Принципы выбора аппликатуры
Необходимой и очень ответственной частью технического освоения произведения является работа над выбором аппликатуры. Необходимо помнить, что правильно подобранная  аппликатура  снимает многие проблемы технического исполнения. Поэтому  грамотная аппликатура повышает техническое и художественное мастерство исполнителя. Довольно часто для представления уровня музыкального мышления и технического развития ученика педагогу достаточно лишь взглянуть на используемые им пальцы.
Одно из ключевых понятий в выборе аппликатуры – это понятие позиции, то есть такое расположение на клавиатуре, при котором определенным пальцам соответствуют определенные ноты. В узкой позиции (пятипальцевой, пятиступенной, в размере квинты) действует принцип «каждой ноте – свой палец», в романтической и современной музыке позиция значительно расширяется и охватывает иногда даже две-три октавы.
Аппликатура очень сильно влияет на процесс фортепианного исполнения. Следует помнить, что аппликатурные навыки, в том числе и неверные, очень быстро формируются, прочно запоминаются и с большим трудом переучиваются. Поэтому очень важно выработать у ученика привычку с самого начала, уже при разборе пьесы, выучивать правильную аппликатуру, указанную в нотах (если педагог предлагает собственный вариант аппликатуры, то она должна быть выписана заранее). Опытные преподаватели уже с первых уроков обучения игре на фортепиано, используя «аппликатурные диктанты» начинают воспитывать у учащихся «аппликатурную культуру», что значительно облегчает весь последующий процесс обучения, избавляя его от непродуктивной работы по исправлению ошибок, которых можно было бы не допустить.
Изучение гамм, аккордов и различных видов арпеджио позволяет ученику освоить общепризнанные аппликатурные правила подмены первого пальца, исполнения хроматической гаммы, использования в аккордах третьего или четвертого пальца и т.д. Учащимся необходимо твердо усвоить и уметь применять на практике стандартные аппликатурные схемы, используемые в гаммах. Но иногда характер эпизода музыкального сочинения, распределение фразировки или создание определенного качества звука требуют противоречащую всем
«законам» аппликатуру. В таких случаях, исходя из конкретных условий

художественного исполнения музыкального сочинения и наиболее рационального распределения пальцев, эти правила приходится нарушать.
Классические нотные издания под редакцией маститых педагогов- пианистов содержат выверенную, прошедшую практическое исполнение аппликатуру. Чаще всего она бывает самой оптимальной для данной трактовки произведения. Поэтому исполнителям следует относиться к ней внимательно, с уважением, несмотря на кажущееся, на первый взгляд, недостаточное ее удобство.
В редких случаях, при неудобстве или невозможности использовать выписанную в нотном тексте аппликатуру из-за индивидуальных особенностей физиологического качества рук ученика (величины, силы, степени эластичности кисти, межпальцевой растяжки), педагогом или исполнителем выбирается другая аппликатура. Ее обязательно нужно опробовать в одновременном проигрывании двумя руками в конечном темпе, так как удобная аппликатура при исполнении отдельно каждой рукой может оказаться неудобной при игре двумя руками, и не всегда то, что удобно играть медленно, бывает удобно и в быстром темпе.
Необходимо отметить, что для быстрых темпов более предпочтительна аппликатура с наименьшей сменой позиции (подмены пальцев), так как она позволяет мыслить группами звуков. Аппликатурная позиция воспринимается мозгом как одна единица мышления, и чем их меньше, тем легче играть быстро. Например Ф.Лист в самых быстрых гаммаобразных пассажах предпочитал не трех- четырех, а пятипальцевые группировки, то есть смену позиций через пятый палец, что прибавляло скорость исполнения.
Вопрос выбора оптимальной аппликатуры считается одной из наиболее сложных проблем современной фортепианной педагогики. В методической литературе постоянно подвергаются критике устоявшиеся принципы аппликатуры и возникают предложения по изменению уже существующих аппликатурных систем.
Из всего этого можно сделать вывод: выбор логически выстроенной аппликатуры экономит время и помогает исполнителю находить наиболее краткий путь к достижению технической свободы.
В заключение еще раз отметим, что приведенный комплекс методов работы над техническим освоением исполняемого музыкального произведения следует рассматривать как примерный, так как каждый педагог должен сформировать свою систему методов, связанную с его личным педагогическим опытом, и индивидуализировать ее применительно к каждому ученику на разных этапах его музыкального развития. При этом стоит отметить, что освоение учеником рассмотренных в данной работе принципов и методов возможно лишь при условии систематичности их использования под пристальным наблюдением педагога.


title: Интерактивный весенний кроссворд 2 класс

extracted_text:
Интерактивный весенний кроссворд
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2019

Ребята!Вы любите разгадывать кроссворды?Давайте попробуем!Внимательно прочитайте загадку и, когда ответ будет готов, нажмите на неё.Желаем удачи!
Стеклянный дворецРазбился наконец, Пробежали трещинки – В них вода плещется

Х

Д

Л

Д

Е

О

О

Выросла, повыросла,Из бороды повылезла,Солнышко встало –Ничего не стало.
К

Ь
Л
У
С
О
С

Х

Д

Л

Д

Е

А

О

О

Хрустальные бусыНа солнце тают,Текут ручьями, Тепло встречают.
К

Ь
Л
У
С
О
С

Х

Д

К
А
П
Е
Л
Ь
Д

Е

А

О

О

Ревнул волЗа сто сёл,За сто речек.
К

Ь
Л
У
С
О
С

Х

Д

К
А
П
Е
Л
Ь
Д

Е

А
Г
Р
О
М

О

Растопило солнце снег, Радость на душе у всех,Птицы весело запели,Слышен звонкий звук капели. Что это?
К

Ь
Л
У
С
О
С

Х

Д

К
А
П
Е
Л
Ь
Д

В
Е
С
Н
А
Г
Р
О
М

О

Жёлтый кнут Во всю длинуПо небу прошёл,Небо зажёг.
К

Ь
Л
У
С
О
С

Х

Д

К
А
П
Е
Л
Ь
Д

В
Е
С
Н
А
Г
Р
О
М
М
О
Л
Н
И
Я

Посмотрю я в окошко: Идёт длинный Антошка,Тонкий, высокий, упал в осоку,Сам не вышел, детей вывел.
К

Ь
Л
У
С
О
С

Х

Д

К
А
П
Е
Л
Ь
Д
О
Ж
Д
Ь
В
Е
С
Н
А
Г
Р
О
М
М
О
Л
Н
И
Я

Информационные источники
Шаблон составлен из фигур программы PowerPoint
Кораблик https://xn----7sbecq4asah3bzkb.xn--p1ai/userfiles/2bd7c9880964.png
Девочка https://pp.userapi.com/c849236/v849236061/9ead9/XD5QepEAZuo.jpg
Девочка1  https://arhivurokov.ru/multiurok/a/c/5/ac57a1d16dfbed2bbd5f512f30a15f5987b6f11b/zhurnal-dlia-roditieliei-shagh-za-shaghom_10.png
Кутявина С. В.Поурочные разработки по литературному чтению. 2 класс. М.: ВАКО, 2013 (В помощь школьному учителю)


title: Тест "Литературные направления"

extracted_text:
                ТЕСТ   «Литературные направления»
1.  Литературное направление 17-19 вв. , основанное на подражании античным образцам.
2.  Для этого направления характерны жанры : элегия , послание , роман в письмах , дневник. Преобладают исповедальные мотивы.
3.  Направление ,которому присуще стремление рассматривать действительность в развитии , способность обнаруживать развитие новых социальных отношений .
4.  Примером какого литературного направления является произведение Н. Карамзина «Бедная Лиза»?
5.  В России основы этого литературного направления были заложены в 1820-30 гг. творчеством А.С. Пушкина («Евгений Онегин», «Капитанская дочка»). Этот этап связан с именами И.А. Гончарова , И.С. Тургенева , Н.А. Некрасова, А.Н. Островского.
6.  Этому направлению присуща ярко выраженная социальная направленность .Он проникнут идеей гражданского служения и вольнолюбия (К.Ф. Рылеев ,  В.А. Жуковский)
7.  Примером какого направления является комедия Фонвизина «Недоросль»?
8.  Направление в литературе и искусстве 19 в. , ставящее целью правдивое воспроизведение действительности в её типических чертах.
9.  Для какого литературного направления характерны порыв , необычайная сложность , внутренняя глубина  человеческой индивидуальности , а также идея двоемирия .
10.   Это литературное направление зародилось в России на фоне национального подъёма после войны 1812 г.
11.   Для этого направления характерны следующие признаки :
      - герои чётко делятся на положительных и отрицательных;
      - порок всегда наказан , а добро торжествует;
      - принцип трёх единств :времени , места , действия .

12.  Направление , для которого главным является чувство , переживание простого человека , а не великие идеи .
Ключ к тесту «Литературные направления»:
1.классицизм
2.сентиментализм
3.реализм
4.сентиментализм
5.реализм
6.романтизм
7.классицизм
8.реализм
9.романтизм
10.романтизм
11.классицизм
12.сентиментализм
Тест по теме «Литературные направления»

Вариант 1
Отвечая на вопросы теста, указывайте только букву, которая соответствует литературному направлению.
А. Классицизм
Б. Сентиментализм
В. Романтизм
Г. Реализм
Какому литературному направлению соответствует характеристика?
Отражение представления о гармонии, строгой упорядоченности мира, вера в разум человека.
Содержится противопоставление реальной действительности и мечты.
Выступает против отвлечённости и рассудочности произведений классицизма. В нём нашло отражение стремление изобразить человеческую психологию.
Главный герой одинок и не понят окружающими, противостоит обществу.
Действия и поступки героев определяются с точки зрения чувств, преувеличенная чувствительность героев.
Сюжет и композиция подчиняются принятым правилам (правило трёх единств: места времени, действия).
Изображение типичных героев в типичных обстоятельствах.
Основные жанры – комедия, ода.
Идеализация деревенского уклада жизни, герои – простые люди.
Название направления в переводе означает «вещественный, действительный».
Приходит на смену классицизму.
Гражданская (просветительская) направленность произведений.
К какому литературному направлению относятся произведения?
 М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
 Г.Р. Державин Ода «Фелица»
 Н.В. Гоголь «Мертвые души»
 В.А. Жуковский «Светлана»
К какому литературному направлению относится творчество писателя?
 М.В. Ломоносов
 Н.М. Карамзин
 Д.И. Фонвизин
 Л.Н. Толстой

Тест по теме «Литературные направления»
Вариант 2
Отвечая на вопросы теста, указывайте только букву, которая соответствует литературному направлению.

А. Классицизм
Б. Сентиментализм
В. Романтизм
Г. Реализм

Какому литературному направлению соответствует характеристика?

Действия и поступки героев определяются с точки зрения разума.
Идеализация мира природы (особенный  пейзаж).
Исключительный герой действует  в исключительных обстоятельствах.
Основные жанры – элегия, баллада.
Герой индивидуален и вместе с тем воплощает типичные черты.
Название направления в переводе означает «Образцовый»
Представители низших сословий наделяются богатым духовным миром.
Приходит на смену романтизму и существует до настоящего времени.
Необычность и экзотичность изображения событий, пейзажа, людей.
Деление героев комедии на положительных и отрицательных.
В произведении проявляется особый интерес к окружающей действительности, идеальный мир противопоставлен реальному.
Герой оценивается по тому, как он умеет проявлять чувства, а не по тому, какую он пользу приносит государству.

К какому литературному направлению относятся произведения?

13. В.А. Жуковский Элегия «Море»
14. М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
15. М.В. Ломоносов  «Ода на день восшествия на престол Елисаветы Петровны»
16. А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

К какому литературному направлению относится творчество писателя?

17. Г.Р. Державин
18. А.П. Чехов
19. М.В. Ломоносов
20. Н.М. Карамзин
ОТВЕТЫ


title: Презентация "Ваш подвиг будет жить в веках"

extracted_text:
МКОУ «Кировская средняя общеобразовательная школа» Локтевский район Алтайский край

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Ваш подвиг будет жить в веках»
ПОДГОТОВИЛ:
Степанова Светлана Викторовна
учитель музыки
«Ваш подвиг будет жить в веках»

… История листаетСтраницы легендарные свои…
Война… от Бреста до Москвы – 1000 км, от Москвы до Берлина – 1600 км, итого – 2600. Поездом – 4 суток, самолётом – 4 часа, перебежками, по-пластунски – 4 долгих года.

Город бомбили нам объявили, что началась война…
Город бомбили нам объявили,
что началась война…..

Казнь Зои Космодемьянской.
Подвиг Александра Матросова.

Жди меня и я вернусь,
 только очень жди.

Проводы на войну.

1418

страшных, мучительных дней


title: Презентация "Влияние условий невесомости на живые организмы"

extracted_text:
Автор проекта: Шевелева И. А.,
студентка гр. № ТП18-1
Руководитель: Литвиненко И.В.,
преподаватель физики

Влияние условий невесомости на живые организмы
Министерство образования Калининградской области
государственное автономное учреждение Калининградской области
профессиональная образовательная организация
«Колледж сервиса и туризма»
(ГАУ КО ПОО КСТ)

Введение:
Актуальность проекта: важно узнать, как невесомость влияет на организм человека. Условия, при котором тело находиться в состоянии невесомости, с какими факторами сталкивается человек.
Объект исследования: невесомость.
Предмет исследования: влияние невесомости на живые организмы.
Цель: необходимо выяснить, как влияют факторы космического полета на живой организм, на все его системы.
Методы исследования: аналитический метод.

Задачи:
Изучить литературные и электронные источники по данной теме;

Условия невесомости;

Влияние невесомости на живой организм.

Провести анкетирование студентов.

Что такое невесомость?
Невесомость - состояние, при котором отсутствует вес, т. е. сила, с которой тело под влиянием тяготения давит на опору и испытывает со стороны этой опоры ответное противодавление; вызывает ряд изменений в биологических объектах.
Воздействие невесомости на организм
Животные в космосе
Влияние невесомости на растения
Исследования
Выводы:
В процессе выполнения данной работы мы изучили литературные и электронные источники по данной теме. Узнали условия невесомости; влияние невесомости на живой организм.
Из проведенного исследования стало ясно, что невесомость возникает тогда, когда тело свободно падает вместе с опорой, т.е. ускорение тела и опоры равно ускорению свободного падения;
невесомость бывает двух видов: статическая и динамическая;
невесомость может быть использована для осуществления некоторых технологических процессов, которые трудно или невозможно реализовать в земных условиях. В невесомости могут находиться живые организмы.
       Провели анкетирование студентов. Выяснили, что тема невесомости мало известна студентам. Некоторые студенты знают, что невесомость можно наблюдать в домашних условиях и даже испытывали состояние невесомости.

Список использованных источников и литературы

Научная Россия [Электронный ресурс]:- Режим доступа: https://scientificrussia.ru/articles/rossijskie-uchenye-vyyasnili-chto-nevesomost-vliyaet-na-geny-zhivyh-organizmov . (Дата обращения 23.12.18)
РОСКОСМОС [Электронный ресурс]:- Режим доступа: http://www.gctc.ru/main.php?id=940 . (Дата обращения 22.01.2019)
Риа новости [Электронный ресурс]:- Режим доступа: https://ria.ru/20110413/364036390.html . (Дата обращения 22.01.2019)
BBC Russia [Электронный ресурс]:- Режим доступа: https://www.bbc.com/russian/science/2016/03/160302_space_experience_2016 . (Дата обращения 7.01.2019)
Hi News.ru [Электронный ресурс]:- Режим доступа: https://hi-news.ru/space/kak-rasteniya-rastut-v-sostoyanii-nevesomosti.html . (Дата обращения 10.03.2019)
Universe [Электронный ресурс]:- Режим доступа: https://universeru.com/2013/02/pervye-zhivotnye-v-kosmose/ . (Дата обращения 6.02.2019)
Спасибо за внимание!


title: Подготовка к написанию изложений и сочинений 2 класс

extracted_text:
Уровень А
Чтение и анализ текста, запись текста по вопросам, которые охватывают весь текст.
Осенью
    Пришла осень. С берёзы и липы опали листочки. Жуки исчезли. Грачи улетели на юг. (14 слов)
1.Какое время года наступило?
2.С каких деревьев опали листочки?
3.Кто исчез?
4.Куда улетели грачи?
Ёжик
     Дедушка подарил детям ёжика. Летом он жил в сенях. Зимой ёж уснул в норе. Придёт ёжик весной голодный. Берегитесь, мыши! (20 слов)
1.Кто подарил детям ёжика?
2.Где ое жил летом?
3.Что делал ёж зимой в норе?
4.Какой придёт зверёк весной?
5.Кому надо быть осторожным? Как об этом говорит автор?
Пастушонок
     Пастушонок Гриша живёт в степи. Утром он приводит телят к ручью. Телята пьют вкусную воду. Потом они щиплют сочную травку. (20 слов)
1.Где живёт пастушонок Гриша?
2.Что он делает утром?
3.Какую воду пьют телята?
4. Какую травку щиплют телята?

Умная галка
         Захотела галка пить. Заметила она на столе кувшин с водой. В кувшине было мало воды. Галка не могла достать её. Тогда галка стала кидать в кувшин камешки. Вода в кувшине поднялась. Галка смогла напиться.           (34 слова)
1.Кто захотел пить?
2.Что заметила галка на столе?
3. Сколько воды было в кувшине?
4.Что не смогла сделать галка?
5.Что придумала птица, чтобы напиться?
Кто хозяин Жука?
     У Жоры и Захара жила собака Жук. Каждый хотел стать хозяином Жука. Однажды мальчики гуляли в лесу. На Жука напали овчарки. Жора испугался и залез на дерево. Захар взял палку и стал защищать Жука. (34 слова)
1.Кто жил у Жоры и Захара?
2. Кто хотел стать хозяином?
3. Где гуляли мальчики?
4. Кто напал на Жука?
5.Что сделал каждый из мальчиков?
Русские избы
     Русские люди всегда жили в избах. Мастера-плотники рубили избу из еловых или сосновых брёвен. Крышу делали из тёсаных досок. На крыше ставили резной деревянный конёк. Столбики крыльца и наличники окон тоже были резные. (34 слова)
1.Где всегда жили русские люди?
2. Из каких брёвен рубили мастера-плотники избу?
3.Из чего делали крышу?
4. Что ставили на крыше?
5.Какие были  столбики и наличники окон?
Уровень Б
Чтение и анализ текста, запись текста по вопросам, которые охватывают не весь текст.
Оляпка
     Был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала пищу. Через минуту птичка выскочила на лёд. Она снова весело запела. Это оляпка. Ей не холодно. Перья птички покрыты слоем жира. (37 слов)
1.Что делала на льду реки оляпка?
2.Зачем птичка прыгнула в прорубь?
3.Почему оляпке не холодно?
Цыплята и гусеницы
      В огороде напали на капусту гусеницы. Мама стала собирать вредителей в банку. Вдруг она видит: идёт Виталик и несёт корзину. А в корзине цыплята. Выпустил их мальчик на грядки. Молодые петушки и курочки начали клевать гусениц. Быстро очистили цыплята капусту от гусениц.       (42 слова)
1.Кто напал на капусту?
2. Кто принёс в огород цыплят?
3.Что сделали цыплята?
Воробей
     В саду по дорожке прыгали молодые воробушки. Старый воробей уселся высоко на ветке дерева. Он зорко глядит, не покажется ли где хищная птица. Вот тихо летит ястреб. Старый воробей заметил злодея. Ястреб уже близко. Воробей громко и тревожно зачирикал. Все воробьята скрылись в кусты.     (44 слова)
1.Где прыгали молодые воробушки?
2. Что делал старый воробей?
3.Кого он заметил?
4.Как предупредил об опасности воробьят?
Уровень В
Составление текста по вопросам с опорой. Озаглавливание текста и его запись.
1.Где стояла кружка с молоком?        на столе
2.Чем накрыла Зина молоко?             салфеткой
3.Кто играл возле стола?                    котята
4.Что сделал один котёнок?               схватил салфетку, потащил
5.Куда упала кружка?                         на пол
6. Что случилось с молоком?             разлилось
7.Что могли сделать котята, когда увидели молоко на полу?

1.Когда это было?                                зимой
2.Куда прилетела синичка?                 к  окну
3.Кто стоял у окна?                              дети
4.Что сделали дети?                             жалко синичку, открыли форточку
5.Где оказалась синичка?                    в комнате
6.Что делала птичка в комнате?         клевала хлебные крошки

1.Что случилось с медвежонком?                      упал с обрыва, попал в сеть
2.Кто его вытащил?                                             лесник Фёдор Иванович
3.Как чувствовал себя зверь?                             стонал
4. Как помог лесник медвежонку?                     принёс домой, сделал укол
5.Кто помогал ухаживать за больным?             внучка Маша
6. Как быстро медвежонок поправился?           скоро
7. Куда увёз лесник медведя?                             в лес
8. Что могло случиться с медведем в лесу?      встретил свою маму


title: Занятие, посвященное 75-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне (1941г. – 1945г.) "Бессмертный полк"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАРАЧЕВСКИЙ  ДОМ  ДЕТСКОГО  ТВОРЧЕСТВА

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА

Занятие, посвященное 75-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне (1941г. – 1945г.)
«Бессмертный полк»

                                                    Выполнила:
                                     педагог дополнительного образования
                                                Жукова Наталья Ивановна

Карачев 2019 г.
АННОТАЦИЯ
Методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования, учителей технологии и обучающихся, может быть использована для подготовки к занятиям и самостоятельной работы.
 Данная методическая разработка посвящена проблеме воспитания у обучающихся духовно-нравственных ценностей, чувства уважения к ратному и трудовому подвигу народа, осмыслению нравственного долга перед ветеранами и участниками Великой Отечественной войны. Приобщение подростков к этно-культурной идентичности на ярких примерах, связанных с историей Великой Отечественной войны выдвигает задачи поиска новых подходов к обучению, которые помогут обеспечить единство и взаимодействие культуры, творчества и личности. Поэтому творческий аспект данной методической разработки ориентирован на обучение и воспитание подростков. Патриотизм – сложное и высокое человеческое чувство, оно так многогранно по своему содержанию, что неопределимо несколькими словами. Это и любовь к родным и близким людям и к своей Родине, и гордость за свой народ. Осуществляя подбор материала по теме разработки с позиций их значимости преподаватель формирует национальное сознание обучающихся, чувство гордости за свою родину.
     Для достижения поставленных образовательных и воспитательных целей было разработано занятие совершенствования знаний, умений, навыков.
     Использование электронных средств обучения помогает повысить уровень наглядности, следовательно, повышает интерес к предмету, повысить производительность занятия

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАИСКА

      2020 год 75 - летия Великой Победы над немецко-фашистскими захватчиками.
     Это событие значимое для всех нас, особенно для подрастающего поколения, за которым будущее нашей страны. Каким оно будет, как будет его строить новое поколение, многое зависит от его воспитания. Анализируя современную обстановку в мире, мы все больше убеждаемся в том, что сегодня патриотическое воспитание молодежи является приоритетным.
     В рамках программы «Декоративный дизайн» предусмотрена работа по разным направлениям, среди которых есть раздел «Изготовление сувениров и подарков из различных материалов».
     Исходя и цели и основных задач, патриотическое воспитание граждан Российской Федерации данная разработка помогает в рамках программы создавать условия для более активного вовлечения обучающихся в деятельность, обеспечивающую утверждение в их сознании и чувствах социально значимых патриотических ценностей, уважение к культурному и историческому прошлому России. Особое место в формировании патриотизма у подростков занимает такая форма работы, как проведение занятий и мастер-классов патриотического характера, где выполняются и обсуждаются творческие работы учащихся.

      Цель: воспитание чувства любви и гордости за свою родину, стойкой гражданской позиции, умения противостоять лживым инсинуациям о роли нашего народа в Великой Отечественной войне, посредством сбора информации о своей семье в годы войны и оформление фотоматериалов, писем, памятных вещей в коллаж.
     Задачи:
       образовательные – расширять знания о значении даты – 75 лет Победы, формировать знания о грозных военных годах,  знакомить со способами оформления и достойного хранения и демонстрации особо почитаемых в семье реликвий, напоминающих о Великой Отечественной войне.
      развивающие – развивать художественный вкус, развивать способность воспитанников обобщать полученные знания, проводить анализ и сравнения и делать необходимые выводы.
       воспитательные – воспитывать чувство гордости за наш народ и нашу страну, внимательное отношение к ветеранам Великой Отечественной войны, воспитание творческого отношения к выполняемой работе, воспитание положительного отношения к изучаемой теме.

 Область применения: методическая разработка может быть полезна педагогам дополнительного образования, учителям технологии и для самостоятельной работы обучающихся.
     Методы и приемы реализации:
методы:
интерактивный (словесный, наглядный, практический);
исследовательский (умение самостоятельно распределять деятельность
работы, выбор действия и его способа, свобода творчества).
приемы:
объяснение;
консультация;
рассказ;
беседа;
показ практических действий.
     Использование наглядности:
презентация;
образцы готовых работ;
материалы для практической работы.

План – конспект занятия, посвященного теме
«БЕССМЕРТНЫЙ ПОЛК».
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: фотоматериалы, памятные вещи, предметы, письма, вырезки из старых газет, принадлежащие ветеранам-родственникам учащихся, картон, ткань, ножницы, клей.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: поисковая работа детей и родителей по сбору материала о воинах – родственниках, учащихся школы, воевавших в годы Великой отечественной войны.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ:
Организационный момент (5 минут).
Рассказ детей о результатах своей поисковой работы (20минут).
Практическая работа (50 минут).
- вводный инструктаж;
- подготовка материала к работе;
- перерыв (10 минут);
- работа над изготовлением открытки;
- оформление работы.
Подведение итогов занятия (5 минут).

ХОД ЗАНЯТИЯ.
Организационный момент.
Приветствие группы и эмоциональный настрой детей.
Педагог. Здравствуйте ребята!
Наше занятие посвящено 75–летию Победы в Великой Отечественной войне нашего народа и нашей страны. Сегодня мы с вами коснемся самого дорогого и близкого для вас и ваших семей, мы поговорим о месте и роли ваших родственников в борьбе против фашизма. Тема нашего занятия перекликается с одноименной Всероссийской акцией «Бессмертный полк». Целью занятия является подготовка портрета родственника – участника Великой Отечественной войны к участию в параде Победы 9 Мая.
Все можно сокрушить,
Придать забвенью,
Заасфальтировать бетон,
Взорвать собор, как лишнее строение,
На месте кладбища построить стадион.
Все можно растереть, что собрано веками,
Заставить замолчать, расправами грозя,
Но только человеческую память заблокировать и истребить нельзя.
Своей жестокой рукой война коснулась каждой семьи. Вот и в ваших семьях есть прадедушки и прабабушки, которые участвовали в боевых сражениях, те, кто работал в тылу для фронта, для победы, у нас нет права придать их память забвению, их прошлое – это наша жизнь, наше счастье и благополучие.
Я просила вас с помощью родителей собрать сведения и материал о родственниках воевавших на фронтах войны и работавших в тылу, день и ночь кующих Великую Победу. Давайте мы сейчас вспомним ваших близких.
Дети (рассказывают о  близких людях).
Педагог. Давайте мы почтим память всех погибших и умерших от полученных ран и болезней во время Великой Отечественной войны минутой молчания.
Все дальше вглубь истории года
Отодвигают время так нещадно,
Но память, как бурлящая вода,
Дробит гранит былого беспощадно.

Педагог. Молодцы, вы сумели собрать не только информационный материал о своих родственников, но вы сумели найти и сберечь фотографии, письма, вырезки из старых газет. Благодаря собранному и подготовленному вами материалу мы сможем достойно оформить портреты ваших героических предков, для участия в параде Победы – 9 мая.
Педагог. Как вы считаете, какие материалы и инструменты нам с вами понадобятся для работы над портретом?
Дети. Фотография, рамка со стеклом, картон, бумага, палка для ручки, клей «Титан», карандаш, линейка, двухсторонний скотч.
Педагог. Верно, вы перечислили практически все традиционные для этой работы материалы и инструменты.  А как вы думаете, можно ли еще какие-то альтернативные материалы применить? Если да, то назовите, какие?
Дети. Георгиевская Лента, засушенные цветы и растения, вырезки из старых газет, кусочки ткани - возможно цвета хаки…
Педагог. Верно, для того чтобы сделать работу более выразительной, мы можем использовать все эти материалы одновременно. Чтобы применить в работе все имеющиеся у нас материалы портрет мы будем оформлять в технике коллаж. Давайте вспомним, что такое коллаж.
Дети. Это аппликация из сочетания материалов различной фактуры, цвета и свойства.
Педагог. Центром композиции должен быть портрет. Давайте подумаем, в каком месте и как мы можем выполнить коллаж?
Дети. Для изготовления паспарту.
Педагог. Верно, в технике коллаж мы сделаем паспарту для обрамления фотографии.
Подготовка к работе
Педагог.Прежде чем приступить к работе давайте взглянем на стол и проверим          все ли материалы и инструменты  лежат на месте.  Для работы нам понадобятся: фотография, рамка со стеклом, картон, бумага, палка для ручки, клей «Титан», карандаш, линейка, Георгиевская Лента, засушенные цветы и растения, вырезки из старых газет, кусочки ткани - возможно цвета хаки. Желаю вам успеха.
 Практическая работа
Вводный инструктаж.
Педагог. Давайте вспомним, как правильно пользоваться ножницами и клеем?
Дети. Не оставлять лезвия ножниц открытыми, передавать сомкнутыми лезвиями, кольцами вперед. Клеем надо пользоваться аккуратно, не спеша, не нажимая сильно на тюбик при выдавливании. Держать при этом тюбик надо вниз носиком над поверхностью, к которой будем приклеивать фотографию. Излишки клея надо сразу же убрать салфеткой.
Педагог. Во время работы не отвлекайтесь и не отвлекайте других, будьте очень внимательными.
Последовательность работы над оформлением портрета.
Педагог. Давайте подумаем, что нам надо сделать, чтобы представить конечный результат нашей работы?
Дети. Сделать эскиз, чтобы определиться с композицией и дальнейшем выбором материалов для оформления паспарту.
Педагог. Верно, вот с этого мы с вами и начнем нашу работу.
Дети работают над эскизом.
Педагог. Эскизные разработки ваших портретов готовы, с цветом и материалом, композицией вы определились,  теперь можем приступить к выполнению работы.
В первую очередь мы должны зафиксировать фотографию 20 x 30 см. в центре листа картона размером 30 x 40 см., оставив с каждой стороны по 5 см свободного пространства для паспарту.
Основой для паспарту служит картон размером с внешней стороны – 30x40 см, а с внутренней стороны 20x30 см., ширина планок паспарту – 5см. Паспарту обтягиваем тканью цвета хаки, которую приклеиваем при помощи двухстороннего скотча.
На ткань фиксируем при помощи клея элементы коллажа, согласно вашего эскиза.
В деревянную раму аккуратно вставляем, заранее подготовленное стекло, на стекло укладываем паспарту, а затем фотографию на картоне, зажимаем зажимы.
Крепим к раме ручку при помощи ремешков и мебельного пистолета. Портрет для участия в параде Победы готов.
Рефлексия деятельности.
Педагог.
- кому из вас было интересно?
- вам понравилось занятие?
- встаньте те, кто считает, что мог бы выполнить работу лучше;
- приподнимитесь те, кто считает, что справился с работой отлично и с гордостью пронесет портрет своего родственника на параде 9 Мая.
Подведение итогов занятия.
Педагог.
- Как называется акция, в которой мы с вами принимаем участие?
- В какой технике мы с вами изготовили паспарту для портрета?
- Как вы считаете, мы справились с поставленной перед нами задачей?
А теперь мы оценим результаты нашего труда, давайте поставим  портреты на стол, отметим те, которые можно с гордостью пронести по центральной улице города 9 Мая.
 Выбор детьми наиболее удачной, аккуратной, красивой работы.
Педагог. Молодцы! приятно с вами работать. Я буду рада увидеть вас  с портретами в руках 9 Мая на параде Победы. Спасибо вам за внимание и старание!
Используемая литература для педагога
1.Бутова Т.В. «Энциклопедия для детей». -Р.: «Феникс», 2013 г.
2.Новиков С.Э. Учебное пособие для педагогических институтов и училищ «Техническое творчество учащихся». – М.: «Просвещение», 2014г.
3.Сокольникова Н.М. «Основы композиции». –М.: «Просвещение», 2010г.
4.Сокольникова Н.М. «Краткий словарь художественных терминов». –М.: «Астрель», 2012г.
5.Седакова Г. И. От коллажа к декупажу. – М.: «Росмен»,2013 г.
6.Сержантова Т.Б. 100 праздничных моделей оригами. – М.: «Айрис – пресс»,2014г.
7.Терехова В. И. «Аппликация». – Д.: «Скрипторий», 2012г.
8.Федорова Е.В. «Аппликация из нетрадиционных материалов». – Н.: «ААА», 2010г.
Используемая литература для учащихся:
1.Бутова Т.В. «Энциклопедия для детей». -Р.: «Феникс», 2013 г.
2.Пищикова Н.Г. «Искусство аппликации». – Д.: «Скрипторий», 2010г.
3.Пищикова Н.Г. Работа с альтернативными материалами в нетрадиционной технике. – М.: «Скрипторий», 2013г.
4.едакова Г. И. От коллажа к декупажу. – М.: «Росмен»,2011 г.


title: Контрольное списывание по русскому языку "Правописание слов с изученными орфограммами" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
                       Контрольное списывание по русскому языку
                                                        За l полугодие
по теме «Правописание слов с изученными орфограммами»
(состав слова)

(УМК «Школа России 4 класс)

С дифференцированным подходом к
 учащимся в процессе обучения в условиях реализации ФГОС .

                                                                    Составил:
                                                  учитель начальных классов
                                            МБОУ Одинцовской СОШ №8
                                                Захарченко Ольга Игоревна

                                                2019г

Контрольное списывание
по теме «Правописание слов с изученными орфограммами»
(СОСТАВ СЛОВА)
Для детей повышенного уровня
Спиши текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

Утром (по)ш..л сне_ . Пуш_стые сн..ж…нки з..круж..лись (в)воздух.. . В один миг ступен..ки л..сной сторожк.. (с)делались белыми. Я двигался (по)тр..пинк.. (к)лесу и оглядывался (по)ст..р..нам. К ел.. тянется сле.. белк.. . А вот (на)л..сной п..лянк.. в..днеются сл..ды ря..чика. Из ..ловой ч..щ.. (по)слышался сту.. дятла. (В)густом ел..ник.. (по)пискивали хл..п..тливые синицы. Д..рев..я украсились кружевн…. хлоп..ями. Стар.. пни (по)б..лели, надев на гол..вы снежные ша..ки.
   К в..черу всё было  в сн..гу.( Во) дв..рах мал..чишки играли (в)сне..ки., к..тались (на)лыжах. Взрослые л..пили сн..говика и в..с..ло см...ялись. Р..бята радос..но л..вили снеж..нки  и (раз)гл..дывали их на рук...

                                 Контрольное списывание
по теме «Правописание слов с изученными орфограммами»
(СОСТАВ СЛОВА)
Для детей среднего уровня

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

         Утром (по)ш..л сне_ . Пуш_стые сн..жинки з..круж..лись (в)воздух.. . В один миг ступен..ки л..сной сторожк.. (с)делались белыми. Я двигался по тр..пинк.. (к)лесу и оглядывался (по)ст..ронам. К ел.. тянется след  белк.. . А вот (на)л..сной полянк.. в..днеются сл..ды рябчика. Из еловой чащ.. (по)слышался стук дятла. (В)густом ел..ник.. (по)пискивали хл..потливые синицы. Д..рев..я украсились кружевными хлоп..ями. Старые пни (по)б..лели, надев на гол..вы снежные ша..ки.
       К в..черу всё было  в сн..гу. Во дв..рах мал..чишки играли в снежки, к..тались на лыжах. Взрослые л..пили сн..говика и вес..ло см...ялись.

                                   Контрольное списывание
по теме «Правописание слов с изученными орфограммами»
(СОСТАВ СЛОВА)
Для детей низкого уровня

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

         Утром пош..л сне_ . Пуш_стые сн..жинки закруж..лись (в)воздух.. . В один миг ступен..ки л..сной сторожки (с)делались белыми. Я двигался по тр..пинк.. к лесу и оглядывался (по)ст..ронам. К ели тянется след белк.. . А вот (на) л..сной п..лянке  виднеются сл..ды рябчика. Из еловой ч..щи (по)слышался стук дятла. (В)густом ельник.. попискивали хл..потливые синицы. Д..рев..я украсились кружевными хлоп..ями. Старые пни (по)б..лели, надев на головы снежные ша..ки.
       К в..черу всё было  в сн..гу. Во дв..рах мал..чишки играли (в)сне..ки., к..тались на лыжах.

Контрольное списывание №2
по теме «Спряжение глагола»
Спиши текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Выделите окончания глаголов, определите спряжение.
Зимой греет, весной тлеет

Зимой сне... в самом деле греет. Как одеялом, укутывает он поля. Под этим снежным к..вром хорошо себя чу..ствуют хлебные всходы. Вот почему и (по)словица говорит: «Много снега – много хлеба». И сады (пере)носят зиму, если сне.. утепляет ствол дер..ва. Сел(?)ские жители всегда пристально наблюда..т за характером снежного покрова. (От)кроем страницу народного календаря и пр..читаем приметы о снеге: снегу надует – хлеба прибудет.

                                       Контрольное списывание №3
по теме «Правописание слов с изученными орфограммами»

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

На кургане.

Мы с..дели на склоне кургана и (у)видели (на)его в..ршине з..лёный кустик. Подбежали ближе, а на кустике алые розы цв..тут.
(Подо)шёл к нам с..дой ст..рик и (рас)сказал ска..ку о герое.
(В)войну здесь был блинда.. . В нём с..дели фашисты и (об)стреливали (из)пулемёта дорогу. Наши б..йцы не могли пройти (в)перёд. Нашёлся один см..льчак, который (под)полз к блиндажу и швырнул гранату. (У)молк пулемёт, но фашисты поставили ещё один. Другой гранаты (у)героя не было. Тогда он (за)крыл дуло пулемёта своей грудью. Умер герой. Кровь его оросила землю. На этом месте (вы)росла ал..я роза. Кто (про)лил кровь за Родину, тот (бес)смертен.


extracted_text:
Методическая разработка по проведению шахматного турнира, посвященного Дню Героев Отечества

Автор: Круглов Николай Михайлович-педагог дополнительного образования ГБУДО «Дом детского творчества «Левобережный» Невского района Санкт-Петербурга

Включается лирическая музыка. Участники турнира входят в зал.

Ведущий Каждый спорт по своему прекрасен Силой мышц, терпением, снововкой.
Каждый вид по своему опасен Высотой или экипировкой.
Только нам милее та затея, Где идет сражение умов. Прыгая фигурами по клеткам,
Каждый мудрецом прослыть готов. Так пускай же мысли вашей сила Отвернет с дороги вашей беды Чтоб она всегда нам приносила Славу, смех и новые победы!

Ведущий
Мы открываем шахматный турнир, Чтоб удивлять своей игрой весь мир! И чтоб в турнире этом победить- Вам ум и ловкость нужно проявить И лень и грубость позабыть
В борьбе со злом добро добыть.

Дорогие участники шахматного турнира! Желаем Вам удачи и победы на турнире.

Включается легкая музыка
Главный судья: Итак мы открываем очередной турнир по шахматам., посвященный Дню Героев Отечества.
Объяснение о порядке проведения турнира, жеребьевка команд.

Проведение турнира
Ведущий

Наступил самый волнующий и торжественный момент-награждение победителей. Зовется шахматной страной
Двухцветная страна, Ведется в ней упорный бой- Двухцветная война.
Там обе армии смелы Борьбой увлечены
В одной из них бойцы белы, В другой бойцы черны.
Но разве цвет всего важней? Выигрывает бой.

Тот кто решительней, умней, Вот там закон какой!
Слово для подведения итогов предоставляется главному судье шахматного турнира. Главный судья объявляет результаты и награждает команды.
Ведущий
Славный получился турнир, Мы рады вашим наградам! До встречи .


Самостоятельная работа "Изопроцессы"


title: Итоговая полугодовая контрольная работа 5 класс биология (Плешаков А.А.)

extracted_text:
Итоговая полугодовая  контрольная работа 5 класс биология  I Вариант                                                                                ЗАДАНИЕ А                                                                                1.Ботаника – это наука, изучающая…а) грибы; б) животных; в) растения;     г) бактерии.                                                                                2. Процессы, способные поддерживать жизнь организма называются а) жизнедеятельность;                                               б) размножение: в) опыление; г) раздражение.                                                                                3.Способность организмов к воспроизведению себе подобных называется а) движение;                                             б) размножение; в) рост; г) дыхание.                                                                                4.Метод исследования, при котором человек проводит опыты в лаборатории а) сравнение; б) измерение; в) эксперимент; г) описание.                                                                                5.Самым простым увеличительным прибором является а) микроскоп; б) тубус; в) штатив; г) лупа.                                                                                6.Главной частью клетки является а) вакуоль; б) ядро; в) клеточная стенка;  г) цитоплазма.                                                                                7.Устойчивость растений к механическим воздействиям придает ткань   а) основная; б) покровная; в) механическая; г) образовательная.                                                                                8. Ткань, обеспечивающая движение животным а) мышечная; б) нервная;                                             в) эпителиальная; г) соединительная.                                                                                9.Хромосомы в клетке обеспечивают а) обмен веществ; б) дыхание; в) газообмен; г) хранение и передачу наследственной информации.                                                                                10.Организм, состоящий из одной клетки, называется а) одноклеточным; б) многоклеточным;                           в) живым; г) неживым.                                                                                11.Клеточный сок – это  а) питательные вещества, содержащиеся в вакуолях; б) внутреннее содержимое клетки; в) входит в состав мышечной ткани; г) содержится в ядре клетки.                                                                                12.Впервые термин «клетка» в биологию ввел а) Антоний Ван Левенгук;  б) Аристотель;                                          в) Теофраст; г) Роберт Гук.                                                                                13.К неклеточным формам жизни относятся  а) бактерии; в) животные  г) вирусы; д) водоросли.                                                                                14.В переводе с латинского «вирус» означает а) смерть; б) яд; в) животное;   г) организм.                                                                                15.Систематика – это…а) наука о живой природе; б) наука о грибах; в) наука о классификации живых организмов; г) наука о бактериях.                                                                                ЗАДАНИЕ Б

Итоговая полугодовая  контрольная работа 5 класс биология II Вариант                                        ЗАДАНИЕ А                                                                                1.Наука, изучающая живую природу, называется а) ботаника; б) зоология;  в) бактериология;                      г) биология.                                                                                2.Мельчайшая структурная единица всех живых организмов а) мембрана; б) клетка: в) вакуоль;                    г) ткань.                                                                                3.Увеличение клетки в размерах называется а) дыхание; б) рост клетки; в) размножение; г) газообмен.                                                                                4.Метод исследования, при котором человек долгое время изучает повадки и жизнь животных а) описание; б) измерение; в) наблюдение; г) эксперимент.                                                                          5.Увеличительный прибор, способный увеличивать во много раз а) микроскоп; б) штативная лупа; в) окуляр; г) ручная лупа.                                                                                6.Вязкое, полужидкое вещество, окружающее все органоиды клетки называется а) вакуоль;                           б) цитоплазма; в) клеточный сок;   г) хлорофилл.                                                                                7.Сквозные отверстия в клетке, через которые происходит процесс дыхания клетки а) сосуды;                           б) поры; в) хлоропласты; г) вакуоли                                                                                8.Группа клеток, выполняющих определенную функцию, сходных по строению и происхождению называется а) организм; б) органоид; в) ткань; д) конечность.                                                                              9.Ткань, обеспечивающая рост растению за счет деления клеток   а) образовательная; б) основная; в) проводящая;  г) покровная.                                                                                10.Ткань животных, состоящая из головного и спинного мозга а) эпителиальная;                                                       б) соединительная; в) нервная; г) мышечная.                                                                                11.Организм, состоящий из множества клеток, называется а) одноклеточный б) живой;                                         в) многоклеточный; г) неживой.                                                                                12.Ученый, который впервые открыл вирусы а) Д.И. Ивановский ;б) Карл Линней; в) Чарльз Дарвин. г) Роберт Гук.                                                                                13.Царство живой природы, к которому относятся неклеточные формы жизни а) бактерии;                                б) растения; в) животные;  г) вирусы.                                                                                14.Родоначальник систематики а) Карл Линней; б) Теодор Шванн; в) Теофраст; г) Чарльз Дарвин.                            15. Наука, изучающая грибы а) эмбриология;      б) зоология; в) микология     ;г) экология.                                                                                ЗАДАНИЕ Б


title: Конспект урока "Способы проверки звонких и глухих согласных на конце слова" 2 класс

extracted_text:
Кондукторова С.А.

Разработка урока русского языка
 «Правописание звонких и глухих согласных на конце слов» 2 класс
 в технологии смешанного обучения «Перевёрнутый класс»
Тема: Способы проверки звонких и глухих согласных на конце слова.
Цель: Формировать навыки проверки написания парных звонких и глухих согласных в конце слов
Задачи: 1. Дать понять учащимся, что парные согласные в конце слова произносятся одинаково глухо, и их написание нужно обязательно проверять либо изменением числа, либо подбором родственного слова, у которого после проверяемого согласного звука звучит гласный или звонкие согласные звуки [л], [м], [н], [р].
2. Способствовать развитию орфографической зоркости.
3. Содействовать воспитанию культуры учебного труда, воспитанию личностных качеств учащихся: взаимовыручки, дружелюбия, толерантности.
Тип урока:
УУД: Предметные: знать понятия "звонкие" и "глухие" согласные; формировать навыки проверки написания парных звонких и глухих согласных в корне слова;
научиться алгоритму проверки написания парных согласных в корне слова.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные.
Регулятивные УУД:  формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- формировать умение оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;
- овладевать умениями выполнять учебные действия в устной речи;
-в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи
Познавательные УУД: формировать умение осуществлять анализ, сравнение объекта;
- проводить классификацию изучаемых объектов;
- осуществлять  обобщение, выводы (подведение под понятие)
-проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения учебных задач);
Коммуникативные УУД: принимать участие в работе  группами;
- понимать задаваемые вопросы;
-выражать свою точку зрения;
-адекватно воспринимать другое мнение и позицию.
Домашнее задание, которое дети выполняют в качестве подготовки к данному уроку:

                         Технологическая карта урока


title: Презентация "Классный поход"

extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ  АДМИНИСТРАЦИИ ВЯЗНИКОВСКОГОРАЙОНА

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования для детей»

туристское направление

ТУРИСТСКАЯ
СПОРТИВНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

"Классный поход"
Программу составил:
Педагог организатор – А.В. Неризько
С НАМИ УЧИТЕСЬ - ОТДЫХАЯ
Кто не любит природу, тот не любит человека, тот не гражданин.
(Ф. М. Достоевский)
Программа «Классный поход»  относится к активному отдыху.

Активный отдых, это эффективное время провождение, которое позволяет человеку снять стресс и усталость, это смена деятельности одной, которая вызвала утомление на другую.
Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться.                       (Леонардо да Винчи)
"Классный поход"

Данная программа позволяет вывести учебно-воспитательный процесс за стены школ, учебных заведений на лоно природы, где основной целью будет являться приобщение подрастающего поколения к здоровому образу жизни.

Программа позволяет педагогам, родителям решать многие воспитательные, педагогические задачи, так как, общаясь в коллективе сверстников и родителей, в определённом природном пространстве, дети более ярко раскрывают свои возможности, проявляют таланты, а также усваивают практический материал.

Туристская спортивно-развлекательная программа проводится в удобное для школьников время.
Программа рассчитана на школьников 6 -12 лет
Продолжительность программы—2  часа.
В  программу входит:
· Организация полосы препятствий в любом лесном массиве по выбору заказчика;
· Прохождение этапов на полосе препятствий в виде соревнования;
· Стрельба;
· И д.р.

П Р О Г Р А М М А
Для духовного формирования человека важно, чтобы он с самого раннего детства наблюдал природу, общался с ней.
«Карачки»
«Мост»
Потому мы радуемся, попадая в природу, что тут мы приходим в себя.                                       (Пришвин М. М.)
П Р Е Д Л А Г А Е М Ы Е    Э Т А П Ы
Красота природы способствует творческому вдохновению, вызывает у человека положительные эмоции, воспитывает вкус и чувства, предостерегает от бессмысленного зла и хищнического отношения.
«Вместе весело шагать»
«Параллелька»
Явления и объекты природы привлекают детей красотой и яркостью красок, разнообразий. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основываются его дальнейшие знания.
«Тайская переправа»
«Паутинка»
Знакомство с природой оказывает большое влияние на всестороннее развитие детей. Накапливая под руководством старших новые представления и, дети постепенно расширяют свой кругозор, упражняют свои умственные способности, развивают своё мышление.
«Таракан»
«Игольное ушко»
«Тарзанка»
«Мышеловка»
Перед проведением мероприятия проводиться инструктаж по технике безопасности.

Все этапы участники проходят под наблюдением инструкторов.

Ознакомление с правилами поведения у костра.
Б Е З О П А С Н О С Т Ь
МБУ ДО «ЦДОД»
Адрес :
Владимирская область, город Вязники, ул. Советская 40.
Телефон: 8 (49233) 2 22 97
Факс: 8 (49233) 2 22 97                           Эл. почта: cdodvyazniki@yandex.ru