title: Презентация "Безопасность в доме" для дошкольников

extracted_text:
«Культура безопасности»
«Безопасность в доме»

Автор: Криницына Елена Викторовна, воспитатель
МБДОУ «Детский сад №2»
пгт. Нижний Одес
2019 г.

      Данная презентация предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Может быть использована в совместной с взрослым деятельности в образовательной области социально – коммуникативное развитие, формирование основ безопасности в быту.
      Презентация выполнена в программе Microsoft Power Point 2010.
Презентация включает в себя слайды с цветными изображениями объектов, для более образного представления этих объектов детьми.
      Также в презентации присутствует текстовая информация, которая формирует у детей представления о безопасности собственной жизнедеятельности.
	Смена слайдов запускается по щелчку компьютерной мыши.
ОКНА ТЫ НЕ ОТКРЫВАЙ, НА БАЛКОНЕ НЕ ИГРАЙ, НА ПЕРИЛА НЕ ВЗБИРАЙСЯ, ЧЕРЕЗ НИХ НЕ НАКЛОНЯЙСЯ!ГОВОРИМ ВАМ НЕ НАПРАСНО ПАДАТЬ СВЕРХУ ТАК ОПАСНО!!!
ВЫ ДОМА. РАСПАХНУТО НАСТЕЖЬ ОКНО,КАК - БУДТО ПРИВЕТЛИВО МАНИТ ОНО.РЕБЯТА, СМОТРЕТЬ С ВЫСОТЫ БЕРЕГИТЕСЬОТ ОКОН ОТКРЫТЫХ ПОДАЛЬШЕ ДЕРЖИТЕСЬ!!!
ДЛЯ ЗАБАВЫ И ИГРЫ СПИЧЕК В РУКИ НЕ БЕРИ! КОСТРЫ НЕ РАЗЖИГАЙ И ДРУГИМ НЕ ПОЗВОЛЯЙ!КТО С ОГНЕМ НЕ ОСТОРОЖЕН У ТОГО ПОЖАР ВОЗМОЖЕН!!!
Когда в кастрюле кипяток,Не прикасайся к ней дружок!Поверь: кипящая вода Была ОПАСНОЮ всегда!
НЕ БЕРИТЕ В РУКИ ОСТРЫЕ ПРЕДМЕТЫМОЖЕТЕ ПОРАНИТЬСЯ И ПОЖАЛЕТЬ ОБ ЭТОМ!!!
МОЖНО ЗАБОЛЕТЬ УЖАСНО,
ЕСЛИ СЪЕСТЬ НЕ ТО ЛЕКАРСТВО.
ТОЛЬКО МАМА МОЖЕТ ЗНАТЬ ЧТО ОТ ГОРЛЫШКА ГЛОТАТЬ
И КАКУЮ ДАТЬ МИКСТУРУЧТОБЫ СБИТЬ ТЕМПЕРАТУРУ.
НЕ ТРОГАЙ ЛЕКАРСТВА!!!

Осторожно!Электроприборы

НЕЛЬЗЯ ИГРАТЬСЯ  УТЮГОМ
УТЮГ БЫВАЕТ ТОЖЕ ЗЛОМ!
НЕ ПРИКЛЮЧИТЬСЯ ЧТОБ БЕДЕУТЮГ НЕЛЬЗЯ ВКЛЮЧАТЬ ТЕБЕ!!!
НАВСЕГДА ЗАПОМНИТЬ ДОЛЖЕН: БУДЬ С РОЗЕТКОЙ ОСТОРОЖЕН! С НЕЙ НЕ ДОЛЖЕН ТЫ ИГРАТЬ, ШПИЛЬКУ, ГВОЗДЬ ТУДА СОВАТЬДЕЛО КОНЧИТСЯ БЕДОЙ: ТОК В РОЗЕТКЕ ОЧЕНЬ ЗЛОЙ!!!
ДЕТИ БУДЬТЕ БДИТЕЛЬНЫБЫВАЮТ ЗАНЯТЫ ВАШИ РОДИТЕЛИПОМНИТЕ О СВОЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ – ВОКРУГ НЕ МАЛО ОПАСНОСТЕЙ!!!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина Учебно – методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста;
ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКИ:

https://yandex.ru/collections/user/ut20061/bezopasnost-detei-doma/
http://www.razvitierebenka.com/2012/09/kartochki-elektro-pribori.html


extracted_text:
Входная контрольная работа по английскому языку 8 класс
I вариант
Put the verbs in brackets in the present simple or present continuous.
Every Monday, Sally______________________ (drive) her kids to football practice.
Shhh! Be quite! John__________________________ (sleep).
Jenny usually ________________________ (do) her homework in the evening.
We ________________________ (go) to the shopping center this afternoon.
_______________________________ (you/come) to the cinema with us?
At the moment, they ______________________ (stay) with a friend in Moscow.
She _________________________ (be) always late for breakfast.
Look! A police officer__________________________ (run after) a burglar.
I__________________________ (not/know) where he is.
I __________________________ (not/understand) what you are saying to me.
Underline the correct word.
Madonna is more famous/most famous than Beyonce.
I prefer classical music because it is more relaxing/most relaxing than rock music.
In my opinion, people who write songs are often most talented/more talented than singers.
This film is the most successful/ more successful film ever!
He is better/best at playing the violin than his brother.
Mary is funniest/funnier than Garth.
That is the worst/worse film I've seen in ages!
Robbie Williams is my most/more favourite singer.
James is tallest/taller than Mike.
Complete the dialogues using the Past Simple or the Present Perfect of the verb in brackets.
A: _____________________ (you/ever/see/) the film 'Titanic'?
B: Yes! _______________________ (I/see) 'Titanic' last year. _________________________ (I/love) the song 'My heart will go on'. The lyrics were so romantic.
A: I never liked that song! ___________________________ (you/always/like) romantic songs and films?
B: Not really! __________________ (I/watch) science fiction films when I was young.
A: _________________________ (you/ever/see) the Matrix? It has a great soundtrack!
B: No, but _______________________ (I/watch) The Lord of the Rings last week on TV and ________________________________ (I/think) the music was excellent.
A: Oh really? _____________________________ (I/not/see) that yet.
Fill in the question tags.
We are running out of freshwater, ___________________________________?
The world has got warmer, ________________________________?
We have to create less rubbish, ____________________________?
The oil killed many fish, _______________________?
It's wrong to drop litter on the street, ____________________________?
You didn't take those cans to the recycling bank, ___________________________?

Входная контрольная работа по английскому языку 8 класс
II вариант
Put the verbs in brackets in the present simple or present continuous.
We _________________________ (feed) the chickens every morning at 6:30.
He ____________________________ (study) in his room at the moment, but he can meet us at the cinema later.
We ______________________________ (go) to the park this evening. Do you want to come with us?
I ________________________ (cook) dinner this evening, so please don't be late.
____________________________ (you/enjoy) your trip to New York?
I usually _____________________ (visit) one of the museums.
I __________________________ (not/know) where she is.
______________________________ (he/like) the English countryside?
Hurry up! The play_______________________________ (start) in ten minutes.
I really have to go now. My plane _________________________ (leave) at 10:30.
Underline the correct word.
I think actors are more famous/most famous than singers.
I prefer thriller because the script are more interesting/most interesting than romances.
Madonna is most talented/more talented than Beyonce.
This song is the most successful/ more successful song ever!
She is more/most polite person I know.
He is not as good/better at football as his brother.
Bobby is a lot more/most talented than James.
This job is getting harder and harder/hardest.
He is by far the older/oldest person in the officer.

Complete the dialogues using the Past Simple or the Present Perfect of the verb in brackets.
A: _____________________ (you/ever/see/) the film 'Titanic'?
B: No, but _______________________ (I/see) True Romance last night. _________________________ (I/always/love) romantic films.
A: (I/ never/ see) that movie. Is it good?
B: Yes, __________________ (I/love) it! It had great music too. I bought the CD.
A: _________________________ (you/ever/see) Shrek 2? There is great rock music in the movie!
B: No, but _______________________ (I/watch) The Lord of the Rings last week on TV and ________________________________ (I/think) the script was excellent.
A: Oh really? _____________________________ (I/not/see) that yet.
Fill in the question tags.
Camels live in the desert, ____________________________?
Sarah didn't collect the cans and newspapers, ____________________________?
Sarah has called her mum, __________________________?
Gorillas are amazing animals, __________________________?
It can't be true, _______________________?
The children are watching TV at the moment, __________________________?


title: Методическая разработка урока по физике "Сила. Явление тяготения. Сила тяжести"

extracted_text:
                                  Введение.

         Методическая разработка урока по физике  «Сила. Явление тяготения.
Сила тяжести»  для учащихся 7 класса представляет один урок из системы
уроков по физике с применением ИКТ.
        Цель данной методической разработки: раскрыть опыт проведения  урока
по изучению одной из тем курса физики в 7 классе с использованием ИКТ.
         Материал курса  7  класса  очень  важен  для  формирования  научной
картины мира, для осознания учащимися роли физики  в    жизни.   К  изучению
природы учащиеся подходят с определенным  багажом   физических  знаний,  но,
тем не менее,  некоторые  темы курса являются трудными  для  восприятия.   К
ним относится тема «Сила».  Первоначальное  представление  о  силе  учащиеся
получают из повседневной жизни как о мускульном  усилии.  На  данном   уроке
выясняют,  что  вектор   скорости   тела   может   изменяться   только   при
взаимодействии с другими  телами,  рассматривают  проявление  взаимодействий
силы тяготения.
      Использование   информационно-коммуникативных   технологий   позволяет
расширить  рамки  урока,  сделать  материал  более  интересным,   доступным,
наглядным, экономит время.
          Методическая разработка включает:
    • методические рекомендации по проведению урока;
    • план урока с технологической картой;
    • список источников информации для учащихся и педагогов;

                     Методические рекомендации к уроку.

        Урок  изучения  нового  материала  и   его  первичного  закрепления,
построенный на личностно ориентированном подходе. Урок  проводится  в  форме
беседы  с  элементами  исследовательской  деятельности.   В   начале   урока
учащимся  предлагаются  две известные фразы, которые  создают  эмоциональную
среду урока  и  позволяют  учащимся  сформулировать  самостоятельно  тему  и
задачи урока.    С целью  организации  развивающего  пространства  создается
проблемная ситуация и организовывается ее решение путем  проведения  простых
экспериментов.  Это  способствует   и  развитию  познавательной   активности
учащихся.  Объем  нового  материала  оптимальный   по   учебной   программе,
базируется на  уже  имеющуюся  в  опыте  учащихся  систему  знаний.  Уровень
изложения материала  соответствует уровню понимания содержания  учениками  и
уровню  сложности  изложения   содержания   в   учебнике.   В   ходе   урока
акцентируется внимание учащихся на основных  понятиях,  подчеркивая  ведущую
идею  темы.  При  объяснении  материала  учитель  опирается   на   жизненные
представления, потребности и интересы  учащихся,  используется  компьютерная
презентация.  На  уроке  используется  работа  с  текстом  и   его   анализ.
Содержание урока хорошо подходит для формирования самостоятельного  мышления
и активной познавательной деятельности, для  развития  логического  мышления
школьников и повышения интереса к предмету. В конце   было  выявлено  мнение
учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке.

                                 План урока

Тема программы:  «Взаимодействие тел»
Тема урока:  «Сила.  Явление тяготения.  Сила тяжести».
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала.
Вид урока: беседа с элементами исследовательской деятельности.
Формы работы: индивидуальная, коллективная.
Цели урока:
Обучающая:  организовать   деятельность   по   восприятию    первоначального
представления о понятии силы, силы тяжести, показать различную природу  сил,
продолжить формирование умения характеризовать физические явления.
Развивающая: способствовать     формированию    физического    мышления    и
представления о процессе научного познания; развитие логического мышления  и
аналитических способностей  учащихся:  выделять  и  формулировать  проблему,
сравнивать, сопоставлять, делать  выводы  по  теме; способствовать  развитию
творческого потенциала учащихся, развивать умение работать самостоятельно  с
текстом.
Воспитывающая:  прививать интерес  к  физике  через  эксперименты  и  опыты,
воспитывать чувство долга и  ответственности  за  собственные  результаты  в
учебе, умения использовать речевые средства для аргументации своих выводов.
Методы   и   методические   приемы:   беседа,    объяснение   материала    с
использованием презентации, выполнение экспериментов.
Оборудование:  металлические шарики, ластики, пластилин, магниты, пружины  с
грузами,  штатив, компьютер,  медиапроектор.

                         Технологическая карта урока

|Дидактическая|Методы       |Содержание                                          |Деятельность     |Деятельность    |
|структура    |обучения     |                                                    |учителя          |учащихся        |
|урока        |             |                                                    |                 |                |
|Организационн|Сообщение    |Здравствуйте, ребята! Знание – сила. Сила способна  |Организация      |Формулировка    |
|ый момент.   |учителя,     |творить чудеса (СЛАЙД 1)  Что означают эти фразы?   |учащихся,        |темы урока и    |
|Мотивация к  |беседа       |Какая же тема нашего урока? «Сила. Явление          |включение их в   |задачи          |
|учебной      |             |тяготения. Сила тяжести». Запишите ее в тетради.    |деловой ритм.    |Подготовка  к   |
|деятельности.|             |(СЛАЙД 2)  Как вы думаете, что именно мы сегодня    |Записывает ответы|восприятию      |
|             |             |должны узнать о силе?    ( Что такое сила,          |учащихся на доске|нового          |
|             |             |обозначение, единицы, когда действует сила). Это и  |                 |материала,      |
|             |             |есть задачи нашего урока.                           |                 |ответы на       |
|             |             |                                                    |                 |вопросы.        |
|Актуализация |Беседа.      |И прежде чем перейти к рассмотрению нового          |Формулирует      |Отвечают на     |
|знаний.      |             |материала, давайте вспомним (СЛАЙД 3):              |задание.         |вопросы,        |
|Фиксация     |             |1.Что подразумевают  под взаимодействием тел?       |                 |рассматривают   |
|затруднений в|             |2.Приведите примеры взаимодействия тел.             |                 |слайды.         |
|деятельности.|             |3.Может ли тело само изменить свою скорость без     |                 |                |
|             |             |действия других тел?                                |                 |                |
|             |             |4. До каких пор происходит изменение скорости тела? |                 |                |
|             |             |5. При взаимодействии двух тел, какое тело          |                 |                |
|             |             |приобретает большую скорость?                       |                 |                |
|Усвоение     |Выполнение   |Эксперимент 1.  На столе перед вами лежит           |Задает вопросы,  |Работа в парах, |
|новых знаний |экспериментов|металлический шарик. Чему равна его скорость        |делает пояснения.|высказывают свои|
|и способов.  |, беседа.    |относительно стола? Измените ее, ускорьте движение, |                 |мысли, работают |
|             |             |замедлите,  остановите.   Под действием чего шарик  |                 |с приборами,    |
|             |             |меняет свою скорость?                               |                 |отвечают на     |
|             |             |Эксперимент 2.  Как изменить направление скорости   |                 |вопросы, делают |
|             |             |шарика? Продемонстрируйте.                          |                 |выводы.         |
|             |             |Эксперимент 3. Подвиньте магнит так, чтобы шарик    |                 |                |
|             |             |чувствовал магнит. Переместите магнит. Изменилась ли|                 |                |
|             |             |скорость шарика?                                    |                 |                |
|Первичная    |Анализ       |Давайте подведем итог:  В результате чего меняется  |Дает задание.    |Анализируют,    |
|проверка     |материала    |скорость тела?   (Во всех приведенных примерах тело |                 |делают выводы.  |
|понимания    |             |под действием другого тела приходит в движение,     |                 |                |
|материала    |             |останавливается или изменяет направление своего     |                 |                |
|             |             |движения.)                                          |                 |                |
|Изучение     |Рассказ,     |Часто не указывают, какое тело и как действовало на |Организовывает   |                |
|новой темы.  |беседа,      |данное тело. Просто говорят, что на тело действует  |беседу.          |                |
|             |выполнение   |сила или к нему приложена сила. Что такое сила?     |                 |                |
|             |экспериментов|(Сила – причина изменения скорости тела.  Сила –    |                 |Работают  в     |
|             |, работа со  |мера взаимодействия) (СЛАЙД 4).                     |                 |парах, выполняют|
|             |слайдами     |Эксперимент 4.  Возьмите ластик и приложите к нему  |                 |эксперимент,    |
|             |             |силу. Теперь приложите силу к кусочку пластилина.   |                 |приводят примеры|
|             |             |Что вы наблюдаете?  Сила, действующая на тело, может|                 |деформаций.     |
|             |             |не только изменить скорость всего тела, но и        |                 |                |
|             |             |отдельных его частей. В таких случаях говорят, что  |                 |                |
|             |             |тело деформируется. Деформация – это любое изменение|                 |                |
|             |             |формы и размера тела (СЛАЙД 5). Приведите примеры   |                 |Отвечают на     |
|             |             |проявления деформации в жизни.                      |                 |вопросы         |
|             |             |Эксперимент 5. Посмотрите  на пружины, которым      |                 |                |
|             |             |подвешены грузы разной массы. Где пружина           |                 |                |
|             |             |растянулась больше? Что вы можете сказать о силах,  |                 |                |
|             |             |действующих на пружины? Разные по значению, могут   |Формулирует      |Выясняют,  от   |
|             |             |быть больше или меньше.                             |вопросы          |чего зависит    |
|             |             |Приложите силу к своей тетради. А почему они у вас  |                 |результат       |
|             |             |двигаются по - разному?  Результат действия силы на |                 |действия силы   |
|             |             |тело зависит от ее модуля, направления  и точки     |Объясняет понятие|                |
|             |             |приложения.  (СЛАЙД 6)                              |силы             |                |
|             |             |F – сила, измеряется в ньютонах (Н), в  честь       |                 |                |
|             |             |великого английского учёного 17 века Исаака Ньютона,|                 |                |
|             |             |внёсшего огромный вклад в развитие физики   ( СЛАЙД |                 |Выполняют       |
|             |             |7)                                                  |                 |пояснительный   |
|             |             |Сила – векторная величина. Что это означает?        |                 |рисунок в       |
|             |             |Графически силу обозначают в виде отрезка прямой со |                 |тетради         |
|             |             |стрелочкой.  Рассмотрим тело на поверхности стола.  |Демонстрирует    |                |
|             |             |Изобразим силу, приложенную к телу (сделать рисунок |эксперимент,     |Анализируют,    |
|             |             |в тетради).                                         |комментирует.    |делают выводы.  |
|             |             |                                                    |                 |Приводят примеры|
|             |             |У меня в руках  шарик. Я отпущу его. Объясните, в   |                 |из повседневной |
|             |             |результате чего шарик падает вниз. (Действует       |                 |жизни           |
|             |             |притяжение к Земле).  С  явлением тяготения каждый  |                 |                |
|             |             |знаком с раннего детства.  Приведите примеры такого |                 |                |
|             |             |явления (падение капель дождя; любое тело, брошенное|                 |                |
|             |             |вверх, возвращается в исходную точку;  примеры из   |                 |                |
|             |             |учебника стр. 57 рис.62,63).                        |                 |                |
|             |             |Сила, с которой Земля притягивает к себе тело,      |                 |                |
|             |             |называется силой тяжести.  Fтяж – сила тяжести,     |                 |                |
|             |             |всегда направлена вертикально вниз (сделать запись в|                 |                |
|             |             |тетради).  У каких тел сила притяжения к Земле      |                 |                |
|             |             |больше? У которого масса больше.  Значит, сила      |                 |                |
|             |             |тяжести прямо пропорциональна массе этого тела.     |                 |                |
|             |             |Благодаря силе тяжести облик нашей планеты          |                 |                |
|             |             |непрерывно изменяется. Сходят с гор лавины, оползни |                 |                |
|             |             |и сели, движутся ледники, обрушиваются камнепады,   |                 |                |
|             |             |выпадают дожди, текут реки с холмов на равнины,     |                 |                |
|             |             |образуются водопады и т.д. ( СЛАЙД 8)               |                 |                |
|             |             |Все живые существа на Земле чувствуют ее притяжение.|                 |                |
|             |             |Растения также «чувствуют» действие и направление   |                 |                |
|             |             |силы тяжести, из-за чего главный корень всегда      |                 |                |
|             |             |растет вниз, к центру Земли, а стебель – вверх.     |                 |                |
|             |             |Притяжение существует не только между Землей и      |                 |                |
|             |             |телами на ее поверхности. Все тела притягиваются    |                 |                |
|             |             |друг к другу.  Притяжение всех тел вселенной друг к |                 |                |
|             |             |другу называется всемирным тяготением. Первым       |                 |                |
|             |             |доказал и установил закон всемирного тяготения Исаак|                 |                |
|             |             |Ньютон. Согласно этому закону, силы притяжения между|                 |                |
|             |             |телами зависят от массы этих тел и от расстояния    |                 |                |
|             |             |между ними.                                         |                 |                |
|Закрепление  |Работа с     |      Прилив морской – таинственная сила,           |Организация      |Работают с      |
|изученного   |текстом,     |На берег бросившая горы вод!                        |самостоятельной  |текстом,        |
|материала.   |анализ       |Секрет тут прост, но из ума нейдет                  |работы.          |отвечают на     |
|             |ситуаций.    |Причина, что ее освободила…                         |                 |вопросы.        |
|             |             |                                                    |                 |                |
|             |             |На столе у вас лежит текст с примером проявления    |                 |                |
|             |             |закона всемирного тяготения.  Прочитайте его.  (    |                 |                |
|             |             |СЛАЙД 9)                                            |                 |                |
|             |             |- В чем секрет  образования приливов?               |                 |                |
|             |             |2)  Объясните причины наблюдаемого явления (движение|                 |                |
|             |             |планет вокруг Солнца).                              |                 |                |
|             |             |3)  Действует  ли сила тяжести на летящего в воздухе|                 |                |
|             |             |воробья? на перышко, выпавшее из его крыла?  (СЛАЙД |                 |                |
|             |             |10)                                                 |                 |                |
|             |             |3)  Действует ли сила тяжести на деревянный шар,    |                 |                |
|             |             |плавающий на поверхности воды?                      |                 |                |
|             |             |4) Между какими из трех шаров сила тяготения больше?|                 |                |
|             |             |5)  Закончите предложение:  Сила – это причина …    |                 |                |
|             |             |Силу измеряют в …                                   |                 |                |
|             |             |Сила характеризуется числовым значением…            |                 |                |
|Рефлексия    |             |1. Какую цель мы ставили в начале урока?            |Организация      |Рефлексия.      |
|учебной      |             |2. Достигли ли мы её?                               |рефлексии,       |                |
|деятельности |             |3. Были ли затруднения, ошибки?                     |оценивает работу |                |
|и оценивание |             |4. Что вы предлагаете сделать, чтобы их устранить?  |учащихся.        |                |
|учащихся     |             |Спасибо за урок!                                    |                 |                |
|Домашнее     |             |п. 23,24 (ответить на вопросы)                      |Задает домашнее  |Записывают      |
|задание.     |             |                                                    |задание.         |домашнее        |
|             |             |                                                    |                 |задание.        |

                           Дидактические материалы

 Притяжение Луны  (Источник: Полянский С.Е. Поурочные разработки по физике –
                            Москва, «Вако», 2004)

      Любое тело притягивается не только Землей, но и любыми другими телами,
в том числе Луной, Солнцем, другими  звездами.  Луна  –  ближайшее  к  Земле
крупное космическое тело, поэтому  она  оказывает  значительное  влияние  на
тела, находящиеся на Земле.
       Именно  Луна  является  причиной  мощных  приливных  волн,  заставляя
перемещаться огромные массы воды. Особенно большие приливы  бывают  в  узких
бухтах, где приливная волна, идущая из  океана,  сильно  повышается.  Высота
приливов может  достигать  до  20  метров;  если  берега  океана  достаточно
плоские, такая волна может на многие километры затоплять сушу.
      Приливные явления, вызываемые Луной, мешают Земле вращаться,  уменьшая
её скорость вращения.
      Приливы и  отливы  бывают  не  только  в  океане,  но  и  на  суше.  В
результате влияния Луны происходят вертикальные смещения земной  поверхности
до 50 сантиметров.


title: Доклад "Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС"

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№3 г.Льгова» Курской области

Доклад на тему:
«Адаптация первоклассников к школе в условиях реализации ФГОС»
(учителям, методистам)

                                                                  Выступление подготовила
                                                                    учитель начальных классов
МБОУ «СОШ№3 г.Льгова» Курской области
Журавлева О.Ю.
.

Льгов-2019
           Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям.
Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности  его  протекания зависит не только успешность овладения учебной  деятельностью, но и  комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его  отношение  к школе и учению. В связи  с введением новых стандартов проблема  адаптации детей  к  школьной жизни стала наиболее актуальной, т.к. стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения. Поэтому  в  школе  мы стараемся создать психолого-педагогические условия, которые обеспечивают  благоприятное течение приспособления  первоклассников к обучению.
                Каждый ребенок индивидуален и процесс адаптации каждый будет переживать по-своему. Первые 2-3 месяца – самые трудные!
Первая группа детей (с высокой степенью адаптации), адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию. Это легкая форма адаптации.
      Вторая группа детей  со средней степенью, имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Благодаря доброжелательному и тактичному отношению учителя к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней степени адаптации.
       Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении — ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению в школе.
       Поэтому в нашей школе разработаны различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать их прово на получение адекватного их возможностям и способностям образования,позволяющего реализовать потенциал этих детей.
По созданию условий для адаптации детей с расстройством аутистического спектра в условиях нашей школы мы учитываем следущие рекомендации:
_ наличие адаптированной образовательной программы включая индивидуальные маршруты сопровождения;
_ щадящий режим пребывания в школе ( дополнительный выходной день или сокращение общей нагрузки во времени и.т.д).
_ индивидуальные и групповые занятия со специалистами;
_ педагог – психолог даёт рекомендации педагогам по коррекции поведения с такими детьми;
_ постоянно отслеживать, своевременно корректировать и отбирать адекватные формы образования с учётом уровня развития и потенциала возможностей ребёнка.
К детям, страдающим аутизмом, на всех этапах взаимодействия применяется дифференцированный и индивидуальный подход, с постепенным включением в групповые формы работы. Таким образом, учёт особенностей работы педагогов с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра, и совокупность работы  специалистов в рамках реализации адаптированной программы позволяет ребёнку социализироваться и адоптироваться в обществе.
Целью   адаптационного периода  является  создание  наиболее полного представления о школе, об учениках, о жизни  по школьным правилам. Различают несколько видов адаптации:
1.Социальная адаптация – процесс  и  результат  приспособления ребенка к жизни в обществе.
Перед ребенком ставятся задачи:
во-первых, он должен успешно овладеть учебной деятельностью;
во-вторых, освоить школьные нормы поведения и приобщиться к классному коллективу;
 в-третьих, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму дня.
2. Физиологическая адаптация.
- Физиологические бури (первые 2-3 недели). В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.
- Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие  к  оптимальным  варианты  реакций  на новые  условия.
  - После этого наступает период относительно устойчивого приспособления.        Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.
Многие родители  склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности  к  саморегуляции  поведения.
Социально-психологическая адаптация - процесс приспособления личности к взаимодействию  и общению с новым коллективом.
Появляется новая социальная роль «ученик». Происходит переоценка ценностей: то, что было значимым раньше, становится    второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным
             Задача  педагога в этот  период - создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное. Ребята учатся прислушиваться к
  своим чувствам, оценивать результаты своих знаний. Все это способствует снятию тревожности.
     Одним  из благоприятных  факторов  адаптации  первоклассников  к  учебно-познавательной  деятельности  является  функциональная  готовность  к  школе. Подготовка  проводилась в октябре – апреле месяце. Она предусматривает решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребенка в новую систему отношений и ввести будущих первоклассников в новые учебные предметы. В это время происходит освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. После того как освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении учебного содержания. Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный  и  индивидуальный  подход  к  адаптации учащихся  в  процессе  всего  периода  обучения.
       Во время учебной деятельности для облегчения процесса адаптации учитываются  особенности  первоклассников.
       В 1-х классах  введён ступенчатый режим занятий с постепенным увеличением нагрузки. Продолжительность урока составляет 35 минут, ежедневные динамические паузы, частая смена видов деятельности. Форма проведения уроков чаще игровая. Физкультурные минутки проводятся  двукратно: через 10-15 и 20-25 минут от начала урока. Для первоклассников установлены дополнительные каникулы  в  феврале  сроком  в течение одной недели. Продолжительность учебного года в 1 классе 33 недели. Оздоровительно – профилактическая работа ведётся в тесном сотрудничестве с учителем физкультуры, с родителями. продолжительность урока не более 35 минут.
        Домашние задания в первом классе не задаются. Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС.  На каждого ученика заведено портфолио с разделами: социально-личностное развитие, учебно-познавательное развитие, физическое развитие и здоровье, духовно-нравственное развитие. В них учитель отражает опыт  деятельности в рамках определенной темы, учитывает результаты, достигнутые за
определенный период времени для прогнозирования дальнейшей деятельности, отражает результаты деятельности учащихся.
               Внеурочная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей. Для составления расписания занятий
внеурочной деятельности были учтены все направления, предложенные базисным учебным планом.
Таким образом, успешность адаптационного периода определяется признаками:
Удовлетворенность ребенка процессом обучения.
 Повышение степени самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий.
 Удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.
 Формирование адекватного поведения.

Список литературы

Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога // Начальная шк. – 2007. - N 7. - С. 18-21.
Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после. - 2007. - N 12. - С. 59-62.
Горбунов Н. П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. – 2003. - N 8. - С. 9-13.
Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации // Начальная шк. - 2009. - N 1. - С. 8-9.
Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе // Народное образование. – 2008. - N 5. - С. 157-165.


title: Конспект урока "Решение задач. Гравитационные силы" 10 класс

extracted_text:
Физика                                                                    10
                                              Дата_______________
Тема урока: Решение задач. Гравитационные силы
                                 Цель урока.
      Обобщающая: Повторить и  обобщить  знания  учащихся  о  гравитационных
      силах – силе тяжести, силе всемирного тяготения;подготовить учащихся к
      контрольной работе по данной теме
      Развивающая:  Развивать  умения  правильного  оформления   и   решения
      физических  задач, математических вычислений. Развивать умения логично
      и образно выражать свои  мысли.
      Воспитательная:  Воспитывать  сознательное   отношение   к   учебе   и
      заинтересованность в изучении физики.

                                  Ход урока
   1. Организационный этап – 2 мин.
      Вступительное слово учителя. Мы закончили теоретическое изучение  темы
      «Закон всемирного тяготения». Сегодня мы повторим этот материал, будем
      применять теоретические  знания  к  решению  задач,  чтобы  вы  смогли
      подготовиться к контрольной работе. Кроме этого, мы попытаемся увидеть
      физику вокруг себя, попытаемся объяснить грамотно с  физической  точки
      зрения увиденное

   2. Этап повторения теоретического материала – 7мин.
Фронтальная работа. Ответы на вопросы по визуальным карточкам:
         • Какие вы знаете гравитационные силы? (тяжести, СВТ, вес)
         • Какая сила называется силой тяжести?
         • Какая сила называется силой всемирного тяготения?
         • Как читается закон всемирного тяготения?
         • Как был открыт этот закон, кем?
         • Как называется коэффициент пропорциональности в этом законе?
         • Чему равен этот коэффициент, каков его физический смысл?
         • Изменяется ли сила всемирного тяготения  при  удалении  тела  от
           поверхности Земли? Как?
         • От чего зависит ускорение свободного падения?
         • Чему равно его значение у поверхности Земли?
         • Всегда ли выполняется закон Всемирного тяготения?

   3. Этап решения задач, подготовки к контрольной работы – 33мин.
   а). Этап решения расчётных задач
Учитель: А начнём мы решение задач с тестовых задач ЕГЭ 2009-2013
1. Во сколько раз изменится  сила  притяжения  между  телами  с  увеличением
расстояния между ними в 5 раз?
A. Увеличится в 5 раз;
B. Уменьшится в 5 раз;
C. Уменьшится в 25 раз.
2. Во сколько раз изменится сила притяжения между телами с   уменьшением
массы каждого из тел в 2 раза?
 A. Увеличится в 2 раза;
B. Уменьшится в 4 раза;
C. Уменьшится в 4 раза.
3.    Во сколько раз  изменится сила притяжения между телами с увеличением
расстояния между ними в 2 раза и увеличением массы одного из них в 4 раза?
A. Увеличится в 8 раз
B. Не изменится
C. Уменьшится в 2 раза
4. Во сколько  раз  изменится  изменится  сила  притяжения  между  телами  с
уменьшением массы одного из тел в 2  раза  и  увеличением  расстояния  между
ними в 2 раза?
A. Увеличится в 2 раза
B. Уменьшится в 4 раза
C. Уменьшится в 8 раз
Физкультминутка
Решение задач
1.  На космонавта, находящегося на поверхности Земли, действует сила  720 Н.
Какая сила тяготения будет действовать на того же космонавта  в  космическом
корабле, находящемся на  расстоянии  двух  земных  радиусов  от  поверхности
Земли?
А) 180 Н  Б) 80 Н  В) 360 Н  Г) 240 Н
2.  Два тела массой 103 кг и 2·103 кг находятся друг от друга на  расстоянии
R и притягиваются с силой F. Чему равна сила притяжения тел массой  2·103 кг
и 4·103 кг, находящихся на том же расстоянии R?
А) F      Б) 2F     В) 4F     Г) 8F
3.  На поверхности Земли на космонавта в скафандре  действует  сила  тяжести
1000 Н. На поверхности планеты радиусом в 2 раза меньше земного и  массой  в
2 раза меньше массы Земли сила тяжести,  действующая  на  этого  космонавта,
будет равна:
А) 500 Н  Б) 1000 Н  В) 2000 Н  Г) 4000 Н
4. Какие из приведенных утверждений верны?
А) Сила всемирного тяготения удерживает планеты на их орбитах вокруг  Солнца

Б) Сила всемирного тяготения изменится, если изменить  плотность  одного  из
притягивающихся тел
В) При свободном падении  более  тяжелое  тело  упадет  быстрее,  чем  более
легкое, если их сбросить с одинаковой высоты
Г) Если на тело не действует сила тяжести, то  тело  находится  в  состоянии
невесомости
5.  Искусственный спутник движется по  круговой  орбите  вблизи  поверхности
Земли. Трение о воздух пренебрежимо мало. Модуль ускорения спутника:
А) равен 0       Б) непрерывно изменяется
В) постоянен и равен ускорению свободного падения
Г) постоянен и много меньше ускорения свободного падения
 Решение расчетной задачи (если останется время) А теперь,  представим,  что
перестали действовать в космосе физические законы. Тогда сколько бы  времени
кирпич летел бы до Земли в свободном падении с высоты 600км?
Дано:                      Решение
h = 600 км              [pic]                                     [pic]
g ≈10м/с2                [pic]≈ 346с ≈ 5,8мин.

t  -  ?                                                        Ответ:  t   ≈
5,8мин.

   4. Этап подведения итогов – 3 мин.
   Мы  учились  сегодня  решать  задачи  на  применение  закона   Всемирного
   тяготения. И видели, что сила тяготения  между телами убывает по мере  их
   удаления друг от друга. И, как вы видели, сложности при  нахождении  этих
   сил есть – это правильно выполнить математические действия.
   5. Рефлексия Поставьте себе  оценку  за  урок,  оцените  свою  работу  по
   получению знаний и умений по решению задач по данной теме.
   6. Домашнее задание. Упр.16 (1,2);  (4)′;  (6)″.  По  желанию  творческое
   задание – написать  сочинение  «Закон  всемирного  тяготения»  по  плану:
   (Сочинение)
             1. Биография великого учёного.
             2. История открытия закона всемирного тяготения.
             3. Закон всемирного тяготения.
                     а).   Роль масс притягивающихся тел.
                     б). Зависимость силы всемирного тяготения от расстояния
   между телами.
                     в).   Гравитационная постоянная, её физический смысл.
                     г).   Границы применимости закона.
              4. Значение закона всемирного тяготения для развития  науки  и
   техники.
              5.   Составить задачу для контрольной работы и решить её.


title: Технологическая карта урока "Единственное и множественное число глаголов" УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока

План урока.
1. Мотивационный.(1 мин.)
2. Постановка учебных задач. (4 мин.)
3. Учебные действия. (5 мин.)
4. Контроль. (1 мин.)
5. Самоконтроль. (2 мин.)
6. Оценка. (1 мин.)
7. Самооценка. (1 мин.)

Ход урока:


title: Практическая работа "Определение основных районов и факторов размещения отраслей машиностроения России"

extracted_text:
Ф.И.                                                                      класс                                                                дата

Практическая работа №10
«Определение основных районов и факторов размещения
 отраслей машиностроения России"
Цель урока: закрепить понятие "факторы размещения производства"; систематизировать знания по основным принципам размещения отраслей машиностроения с использованием дополнительных источников  географической информации, определять основные  центры производства различных отраслей машиностроения..
Оборудование: физическая карта России, атласы, справочники
ХОД УРОКА
1. Используя учебник, карты атласа, составьте характеристику отраслей машиностроения в виде таблицы, указав принципы размещения и главные центры для каждой отрасли
Отрасли машиностроения

Оформите вывод ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


extracted_text:
Развитие творческого потенциала ученика посредством технологии интегрированного обучения
(из опыта работы учителя истории и обществознания)

Цели образования в российской школе законодательно определены Законом РФ "Об образовании", где отмечается, что образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации.
Один из авторов французской школы анналов Марк Блок говорил, что историю изучают, во-первых, потому, что интересно, во-вторых, потому, что она наполняет жизнь человека смыслами, и, наконец, она просто развивает. Главное – помочь каждому ребенку обрести личное осознанное отношение к истории, соотнося свое мнение с ценностями разных эпох и общечеловеческими ценностями.
Творческий потенциал наших учеников огромен. На мой взгляд, все, что нужно для того, чтобы дети могли проявить свои дарования - это умелое руководство со стороны нас, учителей. Задача учителя - открыть талант в детях и вместе с ними идти по пути познания, творчества, успеха.
Если мы хотим подготовить современного человека, выпускника, готового нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, способного активно и творчески участвовать  в общественной жизни, хорошо адаптироваться к условиям меняющегося мира, самостоятельного, толерантного, готового к сотрудничеству,  мы, учителя,  должны строить свою работу на основе педагогики сотрудничества, личностно ориентированного обучения.

Педагогика сотрудничества имеет некоторое сходство с креативной педагогикой, которая учит детей творчески относиться к процессу обучения и самим становиться созидателями своего будущего. В обоих этих направлениях педагогики ребенок рассматривается как индивидуальная творческая личность, потребности и способности которой необходимо помочь раскрыть в полной мере. Учебное сотрудничество коренным образом изменяет роль учителя на уроке. Прямое обучение и инструктирование сокращается. Основная задача учителя- координатора состоит в стимулировании и направлении процесса самостоятельного поиска информации учащимися.
Среди основных идей педагогики сотрудничества можно выделить такие как учение без принуждения, опережение, свобода выбора, совместная деятельность учителей и учеников, обучение в зоне ближайшего развития, развитие творческих способностей и самоуважение школьника. Педагоги и ученики рассматриваются в учебно-воспитательном процессе педагогики сотрудничества как равноправные партнеры. При этом педагоги выступают в качестве опытных советчиков и наставников, а ученики получают самостоятельность, достаточную для приобретения необходимых знаний и опыта, а также для формирования собственной жизненной позиции. Однако, чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится годами добиваться. Мы долгие годы вырабатывали такую педагогику, которая неотвратимо ведет к сотрудничеству с учениками. Она родилась в общении с детьми. Именно отношения с учениками выходят сегодня на одно из первых мест.
Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность современных школьников.
Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи является внедрение в систему образования интегрированных уроков.
Интеграция – это объединение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Особенности интеграции предметов гуманитарного цикла определяются общими целями гуманитарного образования, которые направлены на эстетическое воспитание.
Уроки, на которых демонстрируется связь истории, обществознания с другими дисциплинами, другими видами искусства развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся. Ученики становятся более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументировано её отстаивать. А самое главное – у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий человек – это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся. В какой-то мере бинарные и интегрированные уроки как раз способствуют тому, чтобы знания представали перед школьниками целостными и взаимосвязанными, формируют деятельностный подход в обучении, о котором в настоящее время много говорят в связи с переходом на ФГОС второго поколения.
Я предлагаю свой опыт интеграции на уроках истории и обществознания.
Социальный заказ общества ориентирует современную школу на подготовку самостоятельно критически мыслящих, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы учащихся. Поэтому очень важен переход от репродуктивной деятельности учащихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса. Именно интегрированные уроки предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, в котором на смену пассивному овладению знаниями приходит активная познавательная самостоятельная деятельность каждого учащегося. Интегрированные уроки позволяют рассмотреть учебные процессы или проблемы многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает урок интереснее, а знания ребят богаче, глубже. Данные уроки эффективны независимо от того, изучают ли учащиеся новый материал или обобщают уже пройденный, или то и другое вместе, готовят ли они заранее часть материала или вообще не знают о проведении такого урока.
Ученики на таких уроках перестают быть пассивными слушателями и созерцателями, а превращаются в активных, творческих участников образовательного процесса, способных наблюдать, чувствовать, сопереживать. Дети получают огромное удовлетворение от проделанной ими самостоятельной работы, возможности высказать свою позицию, критиковать негативные явления в обществе. В ходе подготовки и проведения таких интегрированных уроков и внеклассных мероприятий учащиеся получают широкий круг знаний, что позволяет формировать у них целостную научную картину мира и развивать их интеллектуальный и творческий потенциал.
Что же из себя должен представлять бинарный урок, и что необходимо, чтобы его методически грамотно спланировать и провести.
Цель любого бинарного урока - создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений и дать возможность учащимся увидеть результаты своего труда, получив от него радость и удовлетворение. Т.е. на таком уроке, происходит перенос умения в новые области, не изучавшиеся ранее, что помогает учащимся принимать решения в творческих ситуациях, формируя деятельностный подход в обучении.
Урок по теме ведут два преподавателя, но понятно, что на одном уроке не могут быть представлены в равной степени, например, литература и история, физика и химия, или информатика и любой другой предмет, поэтому одному из предметов надо потесниться, вобрав в себя второй, а иначе польза от интегрирования сомнительная.
Учитывая это – первая трудность для задумавших провести  такой урок – научиться выделить в многообразии изучаемых предметов то общее, что можно взять за основу. Понятно, что психологическая и методическая совместимость учителей играет не последнюю роль в решении этой проблемы.
В какой последовательности идёт подготовка к проведению бинарных уроков?
Прежде всего, анализируется тот фактический материал, который может служить темой урока. Далее смотрим, в какой степени этот материал поможет нам повысить мотивацию обучения и служить предметом заинтересованного общения, при этом учитывается объём и уровень знаний учащихся по предмету, то есть совместно тщательно урок планируем.
Следующим шагом является поиск наиболее рациональной формы урока. Это может быть: урок-диспут, урок-панорама, урок-диалог, урок-пресс-конференция, урок-игра, урок-форум, урок-исследование и т.д.
Далее, нужно определиться с типом урока. В отличие от обычных уроков, которые классифицируются, как известно, по признаку основной дидактической цели на  пять типов (урок изучения нового; урок закрепления; комбинированный урок;  повторительно-обобщающий урок; контрольный урок - урок проверки знаний, умений и навыков), бинарный урок может быть либо уроком изучения новых знаний, либо уроком систематизации обобщения знаний, либо комбинированным.
Помня слова М. Цветаевой, что литература – «очевидец истории», вместе с учителем литературы мы планируем интегрированные уроки литература – история, обществознание – литература (к слову сказать, учитель русского языка и литературы Левшакова И.Е. с удовольствием поддержала мою инициативу, и до сих пор мы работаем в творческом содружестве). Были проведены урок-исследование «Человек на войне» (10 класс), где ребята работали с историческими документами о гражданской войне и говорили о произведениях М.Шолохова «Родинка» и «Продкомиссар», делая вывод, что в «Донских рассказах» есть кровавый отблеск неистовых классовых битв. Отдельные сцены заставляют содрогнуться: вот к чему может привести классовая ненависть; анализировали отрывок из новеллы И.Э.Бабеля «Переход через Збруч», который как нельзя лучше  показал, что нужно человеку. И это не идеи, не революции; анализировали  новеллу «Письмо», общий вывод: жизнь человека и так коротка по отношению к вечности, а люди еще более ее укорачивают, бестолково и бездумно; урок-размышление «Разобьется сердце на осколки, если мы разучимся любить…» (9 класс), в ходе которого учащиеся должны были получить представление об особенностях межличностных отношений, а работая с текстом повести А.Грина «Алые паруса», рассмотреть такие проявления межличностных отношений как дружба и любовь; для того чтобы воспитать гражданина, патриота своей Родины, имеющего собственное мировоззрение, необходимо ему рассказывать  как о радостных, так и о трудных страницах биографии родной земли, давая почувствовать свою сопричастность к судьбе Отечества. Только переживание и понимание событий исторического прошлого Родины  способно сформировать  у подрастающего человека настоящее чувство гражданственности и патриотизма, именно этому был посвящен литературно-исторический альманах «Я говорю с тобой из Ленинграда…» (11 класс); философский час «В чём смысл жизни…» был проведен в 11 классе с целью формирования мировоззрения, связанного с пониманием смысла жизни как духовной стороны бытия, урок-диалог «Герои Отечественной войны 1812 года в жизни, истории, литературе» (8 класс), цель которого заключалась не только в том, чтобы закрепить знания об участниках событий войны 1812 года, опираясь на литературные и исторические источники, но и воспитывать чувство товарищества ,интернационализма, любовь к родной истории и литературе
урок-размышление «Семья – это счастье» (5 класс) был построен на литературном произведении В.Г.Короленко «Дети подземелья». Одна из самых главных целей этого урока формировать нравственные качества на основе прочитанного произведения; прививать любовь и уважение к общечеловеческим ценностям; интерактивный диалог «Что есть Человек…»  состоялся в 10 классе, в ходе которого мы с ребятами пытались в очередной раз ответить на философский вопрос: кто такой человек, зачем есть человек…
 Ведь нам важно, каким будет Человек!
«Самый дорогостоящий товар – это мыслящие и образованные люди. Цель и система образования должна состоять в том, чтобы их было как можно больше». Трудно не согласиться с этими словами Дайаны Халпер,  американского педагога-психолога.
Для многих педагогов формирование мировоззрения, критического мышления у ребят – одна из важнейших задач. Достичь этого можно только в содружестве с коллегами – единомышленниками.
Помимо вышеперечисленного, уроки такого типа как нельзя лучше раскрывают творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с классом.


title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Культура в моей жизни"

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№3 г.Льгова» Курской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«КУЛЬТУРА В ТВОЕЙ ЖИЗНИ»
(общекультурное направление)
возраст детей: 6,5-8 лет
срок реализации программы: 1 год

Составители:
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ№3 г.Льгова»
Журавлева О.Ю.

Льгов 2019
Аннотация
Данная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС  НОО
Цель: формирование мировоззрения младшего школьника и
ценностного отношения к духовному, историческому и культурному
наследию народов России и Курского края, духовно-нравственное
развитие личности обучающегося в условиях культурного многообразия
Курского  региона.
Задачи:
1. Формирование знаний и представлений о родном крае, любви к своей
малой Родине, развитие познавательного интереса к изучению истории и
культуры родного края, воспитание чувства патриотизма.
2. Формирование устойчивой нравственной и активной гражданской
позиции личности, основ нравственного самосознания, способности
осуществлять нравственный самоконтроль.
3. Формирование основ нравственной, эстетической, духовной,
экологической культуры обучающегося.
4. Создание условий для развития рефлексивной позиции обучающегося
начальной школы на основе фиксации достижений внеучебного
характера.
5. Вовлечение обучающихся в творческую, поисково-исследовательскую и
краеведческую деятельность.
Срок реализации программы – 1 год.
 Объём программы: в 1 классе   33 часа

Планируемые результаты
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
– основы российской гражданской идентичности; своей этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю России и Ульяновского края;
– уважительное отношение к истории и культуре других народов;
- ценностное отношение к прекрасному, представление о культурных
ценностях, чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с региональной культурой;
- наличие мотивации к творческому труду, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, ценностям природы.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения и
учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– опыта социального взаимодействия в обществе на основе толерантности,
способствующего укреплению социального единства российского
общества.
Метапредметные
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве со взрослыми;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– различать способ и результат действия.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– в сотрудничестве со взрослыми ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов;
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:
– адекватно использовать коммуникативные средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя
в том числе средства и инструменты ИКТ;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Чтение. Работа с текстом
Обучающиеся научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации.
У обучающихся будут развиты такие читательские действия, как
поиск информации, выделение нужной для решения практической задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
информации, её интерпретация и преобразование.
Обучающиеся получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающиеся научатся:
– понимать информацию, представленную разными способами;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающиеся научатся:
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
– составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Обучающиеся научатся:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Обучающиеся научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники её получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Обработка и поиск информации
Обучающиеся научатся искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок).
Обучающиеся получат возможность научиться грамотно
формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Предметные
Обучающиеся получат первоначальные представления о:
- сущности и особенностях социальных, культурных, духовнонравственных процессов и явлений;
-культуре человека, духовных и нравственных основах самобытного
российского культурно-исторического типа цивилизации;
- этноконфессиональной структуре российского общества, особенностях
культуры и быта основных этноконфессиональных групп населения
России и Курского региона;
- свершениях, открытиях, победах жителей Курского региона;
- единстве идейного, духовно-нравственного содержания литературных,
художественных, музыкальных произведений культуры России и
Куркого региона;
- истории развития культуры родного края и вкладе культуры родного края
в развитие культуры страны.
Обучающиеся научатся:
- понимать, что такое культура, культурное наследие;
- рассказывать о известных писателях, художниках, спортсменах,
политических деятелях региона;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать роль и значение родного края в природе и историко-культурном
наследии России, в её современной жизни;
- понимать место своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в
истории и культуре России и Курского региона;
- понимать, что человек – часть общества и природы; осознавать
взаимосвязь людей в обществе вне зависимости от национальности.

Содержание программы
1 класс
Введение (1 час). Знакомство с понятием «культура»
Форма организации занятия: беседа.
Приглашение к чтению (6 часов).
Путешествие в библиотеку.
Центральная библиотека им.А.П.гайдара. Бережное
отношение к книгам и школьным принадлежностям. Викторина по сказкам.
Отгадай загадки. Выяснение смысла цитаты.
Формы организации и содержание занятий: беседа, виртуальная
экскурсия, экскурсия, запись в библиотеку, коллективное чтение книг,
отгадывание загадок, викторины, раскрашивание рисунков.
Музейное зазеркалье (7 часов).
История создания музеев. Музейные  профессии. Музей Н.Асеева. Музей А.П.Гайдара. Краеведческий музей г.Льгова Курской области
Кроссворды и ребусы. Веселая азбука.
Выяснение смысла цитаты.
Формы организации и содержание занятий: беседа, виртуальная
экскурсия, экскурсия в музей, рассматривание изделий, разгадывание
кроссвордов, ребусов и загадок, раскрашивание рисунков, заучивание стихов
наизусть.
В гостях у сказки (6 часов).
История театра. Театр районного Дома культуры.
Курский областной драматический театр.
Курский областной театр кукол.
Сказочная викторина. Сказочные загадки. Выяснение
смысла цитаты.
Формы организации и содержание занятий: беседа, посещение театров,
отгадывание загадок и викторины, восстановление и раскрашивание рисунка.
Здравствуй, музыка! (7 часов).
Музыка и танец – виды искусства.
Детская школа искусств. Музыкальные шарады. Весёлая
викторина про музыку и животных. Выяснение смысла цитаты.
Формы организации и содержание занятий: беседа, посещение
филармонии и концертных залов, отгадывание шарад, ребусов и викторины,
раскрашивание рисунка.
Кинопутешествия (6 часов).
Кинотеатр «Художественный»: история открытия. Кинотеатры города. Любимые герои мультфильмов. Кинозагадки. Выяснение смысла цитаты.
Формы организации и содержание занятий: беседа, посещение
кинотеатров, просмотр и обсуждение фильмов, отгадывание загадок и
кроссвордов, рисование, раскрашивание рисунка

Тематическое планирование

Используемые Электронные образовательные ресурсы
1. http://eorhelp.ru/
2. http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm
3. http://school-collection.edu.ru/
4. http://www.school.edu.ru/
5. http://dic.academic.ru/
6. http://museum.edu.ru/
7. http://windows.edu/ru
8. http://www.mon.gov.ru/
9. http://www.ed.gov.ru/
10. http://www.edu.ru/
11. http://www.portalschool.ru/
12. http://www.opennet.edu.ru/
13. http://www.ug.ru/
14. http://www.1september.ru/
15. http://www.intergu.ru/
 16. http://www.edu.rin.ru/
17. http://www.maro.newmail.ru/
18. http://www.akademkniga.ru/
19. http://www.maro.newmail.ru/
 20. http://www.detgazeta.ru/


title: Технологическая карта деловой игры "Что такое алгебраическая дробь Проценты"

extracted_text:
Технологическая карта деловой игры
Что такое алгебраическая дробь? Проценты.


title: Логопедический проект "Взаимосвязь логопеда и родителей"

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №59» городского округа Самара

Утверждаю:                                                  Проверено:                                       Согласовано:
Директор МБОУ Школа №59                    Заместитель директора                    Педагогическим советом
г.о. Самара                                                   По УВР                                              Протокол №1 от
Калачева О.Н.                                              Одинцова Е.П.

«30» августа 2019г.                                      «30» августа 2019г.                   «30» августа2019г.

Логопедический проект
в группе комбинированной направленности
На тему: «Взаимосвязь логопеда и родителей»

Выполнила:
учитель-логопед
Соколова Дарья Алексеевна

2019
Актуальность проекта:
Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребёнка. Речевая система формируется в определённой закономерности, и если эти закономерности нарушаются, речевая система ребёнка формируется непоследовательно, у детей возникают речевые патологии, исправить которую может только речевой специалист, опираясь на помощь и поддержку родителей.
Работа с родителями для учителя – логопеда одна из важнейших аспектов его профессиональной деятельности. Основное направление  в коррекционной работе с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей – логопатов к школьному обучению. Ведь от того насколько подготовленным придет малыш в первый класс, зависит его дальнейшее обучение. Ребёнок с развитой речью легче адаптируется к новым условиям и включается в процесс обучения, быстрее овладевает чтением и письмом.
   Как утверждает Г.В. Чиркина: «Родители должны знать, что в подавляющем большинстве случаев  при своевременной  медико-логопедической помощи удается  создать все необходимые условия для полноценного  физического и психического развития ребенка. При этом  многими  отечественными и зарубежными специалистами  отмечается  в качестве одного из важнейших факторов, определяющих   конечный позитивный    эффект  коррекции,   участие родителей и их стиль поведения в  далеко не простой  жизненной ситуации. Очень важна эмоциональная поддержка детей, так как  данное нарушение  значительно ограничивает  возможности  общения с окружающими, особенно на ранних этапах коррекции».
  Только при тесном сотрудничестве логопеда и родителей может  быть достигнут положительный и стабильный результат в исправлении речи детей. Нужно объяснить родителям, что речь и интеллект тесно взаимосвязаны: язык - это орудие мышления и познания, а речь - способ формулирования мысли посредством языка. Совершенствуется речь - значит, повышается уровень развития мышления.
Дефекты речи оказывают тормозящее воздействие не только на развитие речи, но и тормозит развитие всех высших психических функций, это как следствие приведет к торможению при подготовке к овладению грамотой.

Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями системы дошкольного образования и существующими противоречиями между:
Увеличением количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционной помощи всем нуждающимся в условиях дошкольного общеобразовательного учреждения;
необходимостью участия родителей в коррекционно  процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению.
В ходе коррекционно – образовательного процесса необходимо:
помочь родителям понять, как важно своевременно и правильно формировать речь детей,
разъяснить в чем заключается необходимость взаимосвязи учителя – логопеда и родителей,
объяснить, почему так важно закреплять полученные результаты на занятиях с логопедом, в домашних условиях.
В связи с данной проблемой определены  объект, предмет и гипотеза исследования.
Объект: коррекция речевых нарушений ребёнка в ДОУ.
Предмет: компетентность родителей в вопросах коррекции речевого развития детей с ОВЗ.
Гипотеза исследования – процесс коррекции речевых расстройств будет более успешным и быстрым, если родители будут принимать активное участие в коррекционном процессе своего ребёнка.
Тип проекта:  долгосрочный (Сентябрь – Май)
Участники проекта: учитель – логопед, воспитатели, дети старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, родители.
Проект предназначен:  для детей  5 – 6 лет.
Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах коррекции речевого развития детей – логопатов.
Задачи:
определить уровень компетентности родителей  в вопросах речевого развития;
установить контакт с членами семьи, и убедить в необходимости заниматься коррекционным процессом не только в рамках ДОУ, но и  в домашних условиях;
заинтересовать родителей, пользоваться информационно – методическим уголком «Советы логопеда» ;
выработать и принять единые требования, относительно коррекционного процесса, предъявляемые к родителям и ребёнку.
Ожидаемые результаты:
Родители активно включены в коррекционно – развивающий процесс по корреции речевых недостатков детей в домашних условиях.
Родители самостоятельно используют материалы с информационно-методического уголка «Советы логопеда».
Путем анкетирования выявилось повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Эффективность данных результатов

Практическая значимость заключается в том, что предложенные система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс, методические пособия для домашнего использования родителями, диагностический материал для выявления компетентности родителей по вопросам речевого развития, могут быть реализованы педагогами, логопедами и заинтересованными родителями.
Описание проекта: Стратегия и механизм достижения поставленной цели
Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа:
1 этап — подготовительный (информационно-аналитический).
Задачи:
Обсуждение основополагающего вопроса и формулировка проблемных вопросов.
Разбор правильного выполнения артикуляционных упражнений.
Подбор упражнений для развития мелкой моторики.
Подбор упражнений для выработки правильной воздушной струи.
Для решения этих задач начинаем работу с анкетирования (см. Приложение 1).
Благодаря полученным данным мы можем проанализировать и выявить уровень компетентности родителей в вопросах развития речи у детей с ТНР. Это поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

2 этап — основной (практический).
Задача:
составить план педагогических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.
Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни.
Средства и методы проекта:
проведение семинаров-практикумов, круглых столов; мастер классов, консультаций, дня открытых дверей, домашней игротеки;
проведение индивидуальных консультаций для родителей с детьми (по необходимости);
создание информационно-методического уголка «Советы логопеда»;
Данная форма работы позволит нам привлечь родителей к активному  участию в коррекционном  процессе, и поможет установить доверительные отношения между логопедом и родителями.

3 этап — заключительный (контрольно – диагностический).
Задачи:
Проанализировать эффективность проведённой  работы учителя – логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.
Проанализировать эффективность коррекционно – образовательной работы с детьми проведённой в течении года.
Транслировать опыт работы по данной теме для учителей – логопедов, на педагогических собраниях.

Перспективный план реализации проекта

Подведение итогов
Проект позволил реализовать поставленные задачи и цели. В результате проектной деятельности у родителей повысился уровень компетентности в вопросах речевого развития, в том числе и в вопросах преодоления речевых нарушений. Благодаря данному проекту, они  познакомились с правильностью выполнения определённых упражнений, которые необходимы,  при коррекции речевых нарушений. Родители детей стали активными участниками образовательного процесса, направленного на преодоление речевых нарушений детей. Педагоги дошкольного учреждения повысили свою компетентность по коррекционному направлению развития речи детей.

Диаграмма результатов анкетирования на начало учебного года :
В анкетировании участвовали 12 родителей. Анкетирование показало следующие результаты:
2 человека – имеют высокий уровень компетентности в вопросах речевого развития;
4 человека – имеют средний уровень компетентности в вопросах речевого развития;
6 человек – имеют низкий уровень компетентности в вопросах речевого развития.

Диаграмма результатов анкетирования на конец учебного года :
В анкетировании участвовали 12 родителей. Анкетирование показало следующие результаты:
7 человека – имеют высокий уровень компетентности в вопросах речевого развития;
5 человека – имеют средний уровень компетентности в вопросах речевого развития;
0 человек – имеют низкий уровень компетентности в вопросах речевого развития.

Приложение № 1

Анкета для родителей «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА»
1. Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________
2. Дата рождения________________________________________________________________
Ответьте на следующие вопросы и обоснуйте свой ответ.
3. Как  Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.)___________________________________________________________________________
4. Хотели бы Вы ознакомиться с приёмами направленными на развитие речи? (Да, нет.) _______________________________________________________________________________
5. Важно ли для Вас, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.) _____________________________
6. Исправляете ли Вы в речи своего ребенка? (Да, нет) ____________________________
7. Хотели бы Вы научиться  исправлять дефекты речи? (Да, нет.) ___________________________
8. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду? __________________________________________________________________________
9. Посещаете ли Вы групповые мероприятия?_______________________________________
10. Как вы считаете необходима ли совместная работа логопеда и родителей?___________________

Список используемой литературы:

1. Гомзяк, О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 3. Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2012. - 28 c.
2. Дошкольные учреждения и семья — единое пространство детского развития / Т. Н Доронова и др. М., 2001.
3. Дуброва В. П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997.
4. Зуева, Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи. Логопедия для дошкольников. Альбом 2. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ / Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. - М.: АСТ, Астрель, 2003. - 80 c.
5. Коноваленко, В. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. - М.: Гном, 2014. - 216 c.
6. Кузьмина, Е. В. Бланковые методики в работе логопеда / Е.В. Кузьмина. - М.: Сфера, 2009. - 64 c.
7. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978.
8. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
9. https://www.maam.ru/detskijsad/vzaimosvjaz-logopeda-i-roditelei.html
10. https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2018/11/21/konsultatsiya-dlya-roditeley-vzaimodeystvie-logopeda
11. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/sovremennie_priemi_vzaimodejstviya_uchitelyalogopeda_133522.html


title: Перспективный план работы с детьми старшей гр. на сентябрь месяц

extracted_text:
                                                                                Сентябрь

Перспективно-календарный план
образовательной деятельности
с детьми от  5 до  6 лет группы общеразвивающей направленности № 11 «Котята»
по  реализации ОП ДО МБДОУ ДС № . Кузнецка

на     сентябрь  месяц   2019 год

                                                                                Воспитатель: Косицына О.А.
                                                                                Гучева О.С.


title: Урок географии "Ледники" 6 класс

extracted_text:
Урок географии  в 6 классе
Тема: «Ледники»
Цель:
образовательная – обеспечить усвоение учащимися системы научных знаний по теме “Ледники” во взаимосвязи с другими темами раздела “Гидросфера”;
развивающая – развитие познавательного интереса через создание проблемно-поисковых заданий и ситуаций;
воспитательная – формирование активного отношения к вопросам глобальных проблем человечества.
коррекционная   -
Задачи:
Актуализация и систематизация знаний по разделу “Внутренние воды”.
Сформировать понятие «Ледники» и его основные признаки.
Выявление условий  образования ледников, их значения.
Обучение элементам исследовательской деятельности  и развитие  самостоятельного мышления.
Формирование умения работать по заданному плану.
 Формирование представлений о профессии “Гляциолог” (профориентация).
 Формирование у учащихся умения работать с заданиями на исключение из правил.
 Создание поисковой ситуации и формирование умения учащихся устанавливать причинно-следственные связи.
 Формирование умения работать с картой и географической номенклатурой, Формирование умения учениками понимания практического применения полученных знаний.
Побудить учащихся к активной деятельности  на уроке. Установление благоприятного эмоционального контакта с учащимися.
Тип урока:  комбинированный.
Методы:
- частично - поисковый;
- наглядно - иллюстрированный;
 - словесный;
- практический;
- исследовательский.
Формы:  - фронтальная;
                 - индивидуальная;
                 - парная.
Компетентности: - познавательная;
                                -здоровьесберегающая;
                                - воспитательная;
                                - коммуникативная.

Средства: физическая карта мира, слайды, научный текст, музыкальная
композиция.
Основные представления и понятия: представления о ледниках, как крупных скоплениях воды, классификация ледников, понятия о айсбергах, значение ледников в природе.
Номенклатура:  покровные ледники – Гренландия, Антарктида, Исландия.
Межпредметные связи
 с историей: покровное оледенение в Самарской области, альпийский поход Суворова и ледники в Альпах.
с ОБЖ: правила поведения в горной местности, где есть ледники.
с экологией:  глобальные экологические проблемы.
Ход урока:
Организационный момент.
Цель: успокоить, настроить на  плодотворную работу.
- Помните, что  не ошибается тот, кто  ничего не делает,  а мы с вами учимся работать, поэтому не страшно, если  будут ошибки.
Работаем по  плану.
Цель: Установление эмоционального контакта
- Как и вода пребывает в трех состояниях, так и человек может чувствовать себя по-разному. Попробуйте сравнить себя с водой и определить, в каком состоянии вы пребываете? В жидком – расслабленном.
В газообразном – легком.
В твердом – неуверенности, зажатости.
А к концу урока мы с вами постараемся быть в комфортном легком состоянии.
     2. Проверка пройденного материала
А) Игра «Что Я? Где Я?» Цель: повторить и активизировать имеющиеся знания учащихся по теме «Внутренние воды»; коррекция памяти, речи,  мышления, практических умений работы с картой.
          Б)  работа по карте (работа в парах)- 2 человека, знание озер.
 («Сильные» ученики опрашивают   учеников у карты).
В) 2 человека  по темам,  подготовленным  дома (на оценочных листах)
Г) фронтально: «Четвертый лишний»   (слайд 2)
- Верхнее;  Чад;   Конго (река);  Эйр - Норд (озера)
- Волга; Парана (Ю. Америка); Лена;  Индигирка (Россия)
- Волга; Обь;  Енисей; Лена (направления течения)
- Может  ли озеро быть большим морем? (Каспийское море)
- Может  ли  озеро быть глубже моря? ( Байкал)
- Какие страны являются  самыми озерными? (Финляндия, Швеция - страны тысячи озер).
          - Назовите древние озера. ( Байкал-  25 млн. лет, Танганьика- 20  млн.)
           -Назовите самое глубокое озеро мира? ( Байкал—1637м)
-Почему эти озера имеют такую глубину? (Образованно в тектонических разломах).
- Какими еще бывают озерные котловины? (Карстовые, вулканические,  старицы,  ледниковые, запрудные).

- Молодцы! На все вопросы ответили.
- Оценки за опрос по карте, опрос домашнего задания (дети комментируют ответы товарищей, высказывают свои замечания, объявляют оценки).

2. Работа над новым  материалом.

- Сегодня мы с вами будем путешествовать в мире знаний и сопровождать нас сегодня будет справочная брошюра, которая одновременно будет вашей рабочей тетрадью на уроке. Знания,  полученные сегодня на уроке,  необходимы будут вам  при изучении природы  России в 8 классе.

Давайте  вспомним,  какие виды вод суши  мы уже изучили. Что осталось?             (слайд 3)
- «Ледники»
На доске:
-Дайте определения понятия «Ледник».
Цель: сформировать понятие «Ледники» и его основные признаки.
на  стр. 108  найдите определение ледника. Вдумчиво прочитайте. Вы знаете, что каждое определение состоит из ключевого слова и существенных признаков. Откройте  справочных материалов. Дополните еще одним существенным признаком – перемещается под действием силы тяжести. Запишите определение ледника. Зная  признаки ледника, найдите отличия между льдом ледника и льдом, который вы видели на реках и озерах зимой (заслушивание ответов). Лед, из которого состоит ледник, совершенно не похож на лед, который вы видели на реках, озерах зимой. Он образуется из снега при его накоплении и постепенном уплотнении. Такой лед называется фирновым льдом. Какие же условия необходимы, чтобы из снега образовался лед, ледник? Ведь снег выпадает на большей части территории нашей страны, за зиму образуются большие сугробы. Почему из них не образуется ледник? (заслушивание ответов) Вот мы и установили одно из основных условий образования ледника - это температура. Какой она должна
быть? ( Заслушивание ответа.) Сколько должно выпадать снега? Снега должно выпадать больше, чем может растаять. Чтобы  снег накопился и превратился в фирновый лед – что еще необходимо? Для накопления и уплотнения снега необходимо значительный период времени. Запишите условия образования ледника. Проверьте друг у друга.
Задание: на физической карте полушарий найдите территории с такими условиями, назовите их. (Заслушивание ответов).
Однако ледники есть и в Африке. Вывешивается картина г. Килиманджаро. Это одна из высоких гор Африки. Как она называется? Гора расположена близко к экватору, в жарком тепловом поясе. Значит, ледники могут образовываться не только в областях с холодным климатом, но и с жарким, в горах. Почему? (Заслушивание ответов.) Есть ледники в горах, которые имеют меньшую высоту, чем г. Килиманджаро. От чего же зависит высота образования ледников в горах? Чтобы ответить на этот вопрос, проведем небольшое исследование.
- Проверьте себя  по учебнику- с. 98  §  п.1 (слайд 4)
- Познакомьтесь с п.1 и найдите  ответ на  вопрос: Чем  лед в реке отличается ото  льда в леднике?
- Выделение основных признаков ледника: (слайд 5) Цель: выявление условий  образования ледников, их значения.
1)  находится на суше;
2)  образуется из твердых атмосферных осадков;
3)  может двигаться под  действием собственной тяжести;
4)  образуется в течение  длительного времени.
- Как образуется ледник? (слайд 6)
СНЕГ→ФИРН→ЛЕДНИК (фирн - утрамбованный снег)
- Какие условия нужны для образования ледника? (слайд 7)
1) Низкая температура;       2) Осадки в виде снега.
Значит, где можно встретить ледник? (там, где низкая температура)
- Посмотрим в окно: температура низкая,  осадки в виде снега,  к весне лед утрамбовался, можно ли сказать, что у нас в городе Жигулёвске  есть

ЛЕДНИК (нет, нужно несколько лет)
Физкультминутка:
Цель: здоровьесберегающая.
-Представим, что  вы капля воды в озере.  Пригрело солнышко,   и вы испарились, летите ввысь. Вам становиться  холодно, вы превращаетесь в снежинку, которая плавно опускается на землю. Теперь сели за парты.

- Рассмотрим виды ледников: (слайд8)
Цель: Создание поисковой ситуации при определении видов ледников; формирование умения учащихся устанавливать причинно-следственные связи.
горные
покровные.
О покровных ледниках  нам расскажет Калинин Виктор. (слайд 13)
- Занимают- 98,5 % всей  площади ледников на Земле. Форма в виде щита или купола. Лед медленно растекается в стороны. У берегов откалываются глыбы - айсберги. (слайд 14)Айсберги: столовый, пирамидальный. Гибель Титаника в 1912 году  от столкновения с айсбергом. (слайд 15)Как вы поняли, чем опасны айсберги? (Большая часть находится под водой, она незаметна).  (слайд 16)
-  Почему такое название? В чём причина образования разных видов ледников?
- Почему горные ледники расположены именно  на вершине гор? (Низкая температура).
- На всех ли горах  можно обнаружить ледник? (Их нет на низких горах,  расположенных в теплых широтах).
- Правильно. Наибольшая вероятность обнаружения ледника - на вершинах высоких гор.
- Есть ли ледники в Африке и почему? (есть на вершинах гор Килиманджаро, Кения, массива  Рувензори?
Учитель: - Еще одной причиной гибели Титаника  некоторые ученые называют то, что  айсберг был черным→ ночью почти не видно.
- А разве айсберги могут быть цветными? Об этом нам подготовила сообщение Петрова Настя «От чего зависит цвет айсберга?» (слайд 17)
- В океане можно встретить айсберги  необычных цветов. Коричневые полосы на айсберге  образованы  пылью и вулканическим пеплом. Такие айсберги получаются при таянии ледниковых шапок, покрывающие вулканы. Во время спуска с  горячей вершины ледник тает и вращается, что придает  узорам  неповторимый вид. Голубые полосы определяются  из-за замершей пресной воды, заполняющих трещины в айсбергах. Зеленые образуются из-за морской воды, которая скапливается в ледяных расщелинах. И  когда по  той или иной причине, лед раскалывается   выходят наружу эти необычные айсберги, похожие на мятные леденцы.
Учитель: Правда, очень необычно? А теперь попрошу тишины. Послушайте, на что похож этот звук, каково его происхождение?(звучит музыка) Оказывается, это ПОЮЩИЙ АЙСБЕРГ. (Сообщение Диц Саши) (слайд 18)
Саша: Ученые сейсмологи, наблюдавшие за поведением  земной коры в Антарктике,  наткнулись на айсберг,  который поет. Немецкие ученые выяснили, что частота, на которой  поет свои песни  айсберг,  недостаточна,  чтобы человек мог ее услышать. Но если эти звуки воспроизвести с определенным ускорением, то можно услышать, что песня айсберга  напоминает гудение пчелиного роя. Выяснилось, что  звуки исходили от айсберга,  который налетел на выступ земной коры. А вода под высоким давлением  проносится  по его расщелинам и тоннелям и  таким образом айсберг поет.
Учитель: Прослушайте музыку, представьте,  о чем может петь  айсберг.
Слайд:  «ЛЕДНИК» и «МОРЕ» (развитие воображения), звучит музыка.

Географические задачи:
 Задача: учебник с. 98. Цель: развитие практических умений на основе решения задач и  понимания практического применения  ими полученных знаний.
Решение: 5895:1000∙6=35,3 ̊ изменение  температуры
                 25̊ С-35̊ С≈- 10 ̊С =˃ значит ледник есть.
- Покажите,  в каких горах еще можно встретить горные ледники:
( на Урале -  маленькие леднички, образованные в углублениях;
Кавказ - Эльбрус≈14 ледников; Джомолунгма- 600 ледников)
-У горных ледников можно выделить части.  (слайд 9,10)
Задание:  Постарайтесь определить области ледника (область питания, область таяния,  снеговая линия, язык.)
Проверка: область питания -  место накопления снега.
                    область таяния -  часть ледника, где происходит таяние;
                     язык ледника -  перемещающаяся вниз часть ледника. (слайд 11)
- При передвижении ледника  переносятся  обломки   горных пород   и  у края ледника, при таянии,  эти обломки скапливаются →МОРЕНЫ (слайд12)
МОРЕНЫ- это скопление  обломков горных пород  при таянии ледника.
Географические задачи.
Цель: коррекция мышления, внимания, воображения на основе решения практических заданий и установления причинно-следственных связей.
Задача (устно):  Определите, как  расположены горы по отношению к экватору и почему (на доске).

ближе к экватору

Задача: Определите, на западном или восточном склоне снеговая линия будет ниже.

                  Запад	                             	Восток
Значение горных ледников: снабжение  водой  многих рек. Назовите  и покажите  реки, которые берут начало в горах (работа с картой).
Закрепление: (слайд 19)
- Мы завершаем знакомство с ледниками.
- Каково значение ледников? (запас пресное воды, питание рек).
- Что такое ледник? (многолетнее скопление льда на суше)
- Какие виды ледников теперь знаете?
- Что такое айсберг?
Итоги урока и рефлексия:  И так, мы узнали на уроке - вернутся к таблице на доске:
- Все поставленные перед вами на уроке задачи вы выполнили. Молодцы. Сигнальной карточкой укажите, с каким настроением вы изучали этот материал. Карточка зелёного цвета - было интересно, жёлтого – не очень красного - совсем неинтересно.
За урок учащиеся получают оценку за устные ответы.
На ваших информационных листах указано домашнее задание в виде перечня вопросов. Выберите по желанию.
- Где вы сможете применить знания,  полученные на уроке?
-Кого мы можем отметить за работу на уроке?
Домашнее задание (вариативное): 2 человека→ у карты →виды суши
Задача № 1 – с. 101 (учебник)
Задача №1: Как изменится очертание материков, если растают все ледники?
Тесты, кроссворды.
§32.

Литература  к уроку.

1. Герасимова Т.П. Основы методике обучения начальному курсу физ. Географии М.: Педагогика, 1978
2. Герасимова Т.П.Физическая география: Нач. курс: Учеб. Для  6кл.  Общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение,2013
3. Крылова  В.В.Физическая география: Нач. курс. Учеб. Для 6 кл  Общеобразоват. учреждений. М.: М.: Просвещение 2003
4. Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. Для 6 кл. Общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение 1995
5. Петрова Н.Н. География: Нач. курс 6 кл. Учеб. для 6кл. Общеобразоват. учреждений. Дрофа; ДаК,1995
6. А. Б. Авакян  Мировые водные проблемы и задачи современного школьного образования // География в школе.2002 №8 32-37