title: Открытый урок математики "Числа от 1 до 5. Знаки «больше», «меньше»" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 8г. Белорецк
муниципального района Белорецкий район Республики Башкортостан

                                                                                Согласовано_______
/Балыкина Е.А./                                                                                Заведующая МДОУ
                                                                                детский сад №30г. Белорецк
«24» октября 2019г.

Открытый урок
математики в 1 классе
для воспитателей МДОУ детский сад №30
по теме: Числа от 1 до 5. Знаки «больше», «меньше».

Подготовила и провела
                                                                                Мишанова Н.В.,
учитель начальных классов
МОБУ СОШ № 8 г.Белорецк

2019г.

Урок математики в 1-м классе по теме "Числа от 1 до 5. Больше. Меньше."
Цели урока: формирование прочного навыка счёта в пределах 10 и сравнение чисел.
Задачи: Сформировать представление о большем, меньшем числах и разности, умение выполнять разностное сравнение, находить большее и меньшее числа.
• Тренировать умения сравнивать группы предметов по количеству путем составления пар, устанавливать зависимость между компонентами и результатами арифметических действий, решать текстовые задачи.
• Тренировать вычислительные навыки.
• Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, синтез, обобщение.
• формировать УУД.
Предметные УУД: закреплять умение складывать и вычитать числа в пределах 5 на основе знаний состава чисел.
Метапредметные УУД:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать тему урока, цель деятельности на уроке с помощью учителя;
формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
формируем умение извлекать информацию из иллюстраций, схем;
формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
формируем на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД:
формирование умения слушать и понимать других;
формирование умения строить речевое математическое высказывание;
формирование умения оформлять свои мысли в устной форме.
Личностные УУД:
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Ход урока
I. Организационный момент.
Сегодня, ребята, мы отправляемся в путешествие за знаниями. Слайд.
Проговариваем вместе:
    1, 2, 3, 4, 5
   Я хочу успешным стать
   Буду я стараться,
   Будет получаться.                     - Что значит стать успешным?

II. Актуализация знаний. Формулирование темы урока.
    А чтобы узнать куда мы отправляемся в путешествие, посмотрите на слайд. Что это? (Карта Республики Башкортостан) Мы посетим города Башкортостана и узнаем  много нового.

Слайд. Посмотрим план урока.  И определите тему и задачи урока , которые будем решать.
1. Логическая разминка.
2. Геометрический калейдоскоп.
3. Знаки «больше», «меньше».
4. Сравнение предметов.
5. Математический счёт.
6.

Слайд. Сегодня на уроке мы познакомимся со знаками «больше», «меньше». Узнаем, как пишутся знаки, научимся сравнивать предметы с помощью знаков.

III. Систематизация знаний.
1) Логическая разминка. Слайд.
   Прежде чем отправиться в путешествие, давайте потренируем наш ум.
- В каком городе мы живем? Белорецк.
- Чем славится наш город? Чистым воздухом, лесами, горными хребтами.
- На гербе города изображен соболь.
Работа в группах. Логическое задание. «Найди девятый». Проверка по слайдам.

Теперь можем отправляться.

2) Назовите столицу нашей республики. Какой известный памятник есть в столице?
На гербе Уфы изображена куница, т.к. они водятся в окрестностях Уфы.
В Уфе много памятников, а чтобы их создать, надо знать геометрические фигуры.
Слайд. Геометрический калейдоскоп.
- Назовите фигуры слева. Как называются такие фигуры? Плоские
- Назовите фигуры справа. Как называются эти фигуры? Объемные
Сравните количество фигур. Что вы можете о них сказать? Поровну, столько же.
- Какой знак поставим между группами фигур?  =
Сравните, какая плоская фигура лежит в основании объёмной фигуры?
- Какая фигура лишняя? Что теперь скажите о количестве фигур в каждой группе? Неравно.
Можно ли заменить знак неравно каким-нибудь другим знаком?

IV. Изучение нового.
  - Чтобы ответить на этот вопрос, мы отправляемся в другой город нашей Республики.
3) Нефтекамск. На гербе 3 гаечных ключа, символизирующие развитую промышленность, машиностроение, энергетику.
Чтобы промышленность развивалась, нужно уметь сравнивать результаты работы.
Слайд.     - Сравните группы предметов.  В гараже стояли машины.
Сколько машин слева? Сколько справа? Слева столько же, сколько справа. Как это показать на рисунке? (соединить линиями)
- Какой знак поставим между ними? Как записать с помощью чисел?  3=3.
Слайд.       - Машина переехала в другой гараж. Сколько стало слева? Справа?
-Теперь что можете сказать о машинах?
В математике слово больше заменяют знаком >. Как записать с помощью чисел?
4>2
Слайд.   - Машины снова перемещаются. Сколько стало слева? Справа?
-Теперь что можете сказать о машинах?
В математике слово меньше заменяют знаком <. Как записать с помощью чисел?
2<4
Слайд.     Для сравнения в математике используют знаки «больше», «меньше».
Показ знаков. Название знаку дает число, стоящее слева.
Посмотрите на уточек. Они открыли клювы.  Где спрятался знак <, а где >?
Учимся писать знаки   >  <

      - Мы проделали большой путь. И прибываем в город БЕЛЕБЕЙ.
4) БЕЛЕБЕЙ. На гербе колчан с серебряными стрелами, потому что жители не раз привлекались к военной службе и защищали родину.
      - А нам пришло время сделать остановку и отдохнуть. Слайд.
ФИЗМИНУТКА.
V. Закрепление.
5) Отправляемся в город САЛАВАТ.  В честь кого так назван город? На гербе изображен герой башкирского народа Салават Юлаев.
Г. Салават известен в России своим химическим заводом, который производит топливо для ракет.
Работа по учебнику. С.50. №1.
- Сравните группы  предметов на картинке в учебнике.
- Сколько рыбок слева? Сколько справа? Что скажем о рыбках? Справа больше, чем слева.  На сколько больше?
Где спрятался знак больше, а где меньше?
- В парках города летом можно встретить клумбы с цветами.
- Можно ли рвать эти цветы?
Экологические правила на доску!
Не рви цветы!
Береги природу!
Посчитайте, сколько цветов слева? Справа? Что можно сказать о цветах? Слева меньше, чем справа. На сколько меньше?

  6) Мы с вами отправляемся в город СТЕРЛИТАМАК.
На гербе изображены три водоплавающих гуся, т.к. их очень много обитает в этих краях.
№ 2.  В городе модно встретить и много других птиц. Как нужно относится к птицам?
Экологические правила на доску!
Не разоряй птичьих гнезд!
Не стреляй по птицам из рогатки!

Назовите, какие птицы сидят на проводах? Воробьи и голуби.
- Сколько воробьёв в верхнем ряду? Сколько голубей? Как сравнить птиц по количеству? Соединить линиями попарно. Соединяем.
- Как обозначили голубей? Буквой Б. А воробьев? Буквой В.
- Какой знак поставим между буквами Г и В? В и Г?
- Прочитайте, что получилось.  Г < В,   В > Г.

VI. Самостоятельная работа.  № 3.

7) Из Стерлитамака мы отправляемся в город СИБАЙ.
     На гербе города изображена куница.
Часы на башне напоминают, как быстро бежит время.
Сейчас вы будете работать самостоятельно. № 3.
Нужно составить пары и сравнить группы предметов. Запишите числовые выражения, используя знаки больше, меньше, равно.
    Проверьте друг у друга.
Фронтальная проверка на экране.

VII. Итог урока.   Рефлексия.

8) Нам пора возвращаться домой в Белорецк.
    При въезде в город нас встречает статуя сталевара. Почему его так назвали?
- Поднимите руку, кому понравилось наше путешествие?
- С чем мы познакомились на уроке?
- Чему научились?
Кому было легко справляться с заданиями и все понятно – похлопайте в ладоши.
Кому было трудно и не понятно – потопайте ногами.
Оценивание.


extracted_text:
Особенности работы с родителями во 2 младшей группе
Основная цель такой работы — найти индивидуальный подход к обучению, развитию и воспитанию малыша. Но, кроме этого, взаимодействие с семьёй позволяет:
распространить полезные практические педагогические знания среди родителей;
активизировать внимание семьи к вопросам воспитания малыша;
сформировать единую систему требований к режиму дня и вопросам воспитания ребёнка;
создать положительный образ дошкольного детского учреждения в сознании родителей;
оказывать посильную методическую помощь семье в вопросах взаимодействия с трёх-четырёхлетками;
получить как можно более полную информацию о ребёнке.
Для реализации поставленных целей воспитатель решает следующие задачи:
установление партнёрских отношений с родителями своих воспитанников за счёт оказания эмоциональной поддержки и общности интересов;
повышение психолого-педагогической просвещённости семьи;
поддержка мам и пап в выполнении их воспитательных и образовательных функций.
Достижение этих задач возможно благодаря принципам, на которых строятся отношения детского сада и семьи:
родители и воспитатели — равноправные партнёры в деле обучения и воспитания малышей;
регулярная помощь ребёнку, доверие и уважение гарантированы и со стороны родителей, и со стороны педагогов;
постоянный мониторинг взаимодействия семьи и детского сада, анализ результатов на всех этапах этой работы.
Как можно контактировать
Чем разнообразнее методики работы с родителями, тем проще найти подход к каждой семье — это правило, о котором должен помнить каждый воспитатель, составляя план взаимодействия с мамами и папами дошкольников на год.
Формы работы могут быть следующими:
Анкетирование, интервьюирование с целью выявления особенностей традиций семейного воспитания, причин тех или иных отклонений в поведении малыша. Также позволяют сделать вывод об общественно-материальном и культурном уровне семьи.
Тестирование педагогической компетентности. Способ для определения пробелов в педагогических знаниях родителей.
Совместный досуг. Спортивные мероприятия (например, соревнование «Мама, папа, я — спортивная семья»), викторины и пр.
 Беседы, дискуссии за круглым столом. Вариант определения подходящего способа решения конфликтных ситуаций. Например, если в группе есть дети, которые постоянно дерутся друг с другом. А также способ наладить обратную связь, так как родители могут задать интересующие их вопросы.
Педагогическая «гостиная», суть которой заключается в апелляции к авторитетным мнениям профессионалов (например, выдающихся педагогов, психологов, что особенно ценно для воспитания малышей в период кризиса 3 лет).
Практикумы. Например, деловая игра, цель которой проанализировать результаты творческой деятельности взрослых и детей (к примеру, обсуждение результатов психологического теста личности ребёнка «Рисунок моей семьи»). Библиотека семейного чтения. Создание и обновление списка психолого-педагогической литературы, направленной на улучшение взаимопонимания в семье.
Консультации, телефон доверия. Личное общение с родителями, касающееся индивидуальных образовательных маршрутов их детей.
Совместные акции. Например, весеннее мероприятие «Накорми птиц», цель которого — изготовление кормушек для пернатых (руками родителей) и регулярное пополнение запасов корма (усилиями малышей). А также создание фотогазет, стенгазет, участие в конкурсах и пр.
День открытых дверей или интерактивные родительские собрания. Создание возможности наблюдения за ребёнком в процессе его взаимодействия с другими детьми и воспитателем, а также интеграция взрослых в дошкольную среду.


title: Итоговая контрольная работа (тест) по биологии 8 класс 8 вида

extracted_text:
Итоговая контрольная работа (тест) по биологии в  8 «Д» специальном (коррекционном)  классе VIII вида
Ф.И.____________________________________________________
Тест для обобщения знаний учащихся 8 класса по биологии . Рассчитан на 30-35 минут для индивидуальной работы. Тест разработан на основе учебника А. И. Никишов, А. В. Теремов   Биология  Животные  8 класс . 25 вопросов, к каждому вопросу предлагается 3 ответа, 1 правильный.

1.К беспозвоночным  животным относят:
Червей, насекомых
Рыб, земноводных
Птиц
2. Дождевой червь живет:
Во влажной, богатой перегноем почве
В сухой, бедной  перегноем почве
3. Чем питается дождевой червь:
Насекомыми
Растительными остатками
4. К червям- паразитам, обитающим внутри организмов растений и животных относят:
Дождевого червя
Пиявку
Аскариду
5. Самая многочисленная группа животных, к которой  относятся комары, мухи, бабочки, пчёлы, это:
Птицы
Насекомые
Млекопитающие
6. Эти насекомые являются переносчиками различных заболеваний:
Пчёлы
Бабочки
Мухи
7.Насекомые, которые  питаются нектаром цветков, а их гусеницы  - листьями капусты, они являются вредителями огородов. Кто это?
Яблонная плодожорка
Майский жук
Бабочка- капустница
8. Эти насекомые живут семьями, семьи называют роем. Они собирают нектар, пыльцу, строят соты, защищают улей от врагов. Кто это?
Пчелы
Мухи
Осы
9. Животных имеющих позвоночник называют:
Беспозвоночными
Позвоночными

10. Наиболее древние позвоночные животные. Они обитают в горных ручьях и реках, озёрах и океанах, это:
Птицы
Рыбы
Земноводные
11. Тело рыб покрыто:
Чешуёй
Чешуёй и слизью
Слизью
12. Рыбы дышат:
Жабрами
Лёгкими
Поверхностью кожи
13.К пресноводным рыбам относят:
Камбалу, треску, сельдь
Карася, щуку, окуня
14.К земноводным относят:
Лягушку, жабу, тритона
Ящерицу, змею, черепаху
Щуку, окуня,
15.Дышат земноводные:
Жабрами
Лёгкими
Поверхностью кожи
16. Эти земноводные, истребляя вредителей, приносят пользу саду и огороду:
Лягушки
Тритоны
Жабы
17.Тело этих позвоночных животных покрыто роговыми  чешуйками, кожа у них сухая. Тело подразделяется на голову, шею, туловище, хвост, это:
Пресмыкающиеся
Рыбы
Птицы
18. Ядовитая змея, встречающаяся чаще всего в средней полосе России:
Уж
Гадюка
19.Для этих позвоночных животных характерно хождение на двух ногах, наличие перьевого покрова, крыльев, это:
Пресмыкающиеся
Птицы
Млекопитающие
20. Ноги этой птицы приспособлены к лазанью по стволам деревьев, клювом птица разбивает древесину и шишки, это:
Синица
Ласточка
Дятел
21. К хищным птицам относятся:
Ласточка, стриж
Сова, орёл
Утка, цапля
22. К водоплавающим птицам относятся:
Ласточка, стриж
Сова, орёл
Утка, цапля
23. Это группа наиболее высокоорганизованных позвоночных животных, они вскармливают своих детёнышей молоком:
Пресмыкающиеся
Рыбы
Млекопитающие
24. К млекопитающим относятся:
Ласточка, стриж, сова
Мышь, белка, заяц, слон
Черепаха, змея, крокодил
25.Из всех животных они  наиболее похожи на человека, это:
Зайцеобразные
Приматы
Парнокопытные

8 класс биология

Оценивание:
«5» -23-25 правильных ответов
«4»- 18-22 правильных ответов
«3» -12-17 правильных ответов
«2» - менее 12 правильных ответов


title: Тематическая диагностическая работа по английскому языку по чтению и грамматике 4 класс

extracted_text:
 Тематическая диагностическая работа
 по английскому языку
по чтению и грамматике для 4 класса общеобразовательной школы

Задание № 1.
     Прочитайте рассказ и установите соответствие утверждений 1-5 содержанию текста. Отметьте каждое утверждение True, если оно соответствует содержанию текста или False, если оно не соответствует содержанию текста.

My name is Tom, I’m a schoolboy. I usually have several meals a day. In the morning I have breakfast. At school I have lunch. At home I have dinner and in the evening I have supper. Besides, I like to eat an apple or a banana, or to drink a glass of juice between meals if I'm thirsty. Such food is good for me.
Yesterday I got up at 7 o'clock, cleaned teeth and dressed. Then I had breakfast. I had a cheese sandwich and a cup of tea for breakfast. At school we had porridge. I'm always hungry when I come home after school. Yesterday my mother cooked cabbage soup with meat and made an apple pie. It was so tasty. I ate everything with pleasure. For supper we had pancakes with jam and sour cream. This is my favourite dish .
My mother buys fruit  every day. Yesterday she bought oranges and kiwi. I like them very much.
I have a sweet tooth, so my parents sometimes buy me sweets, chocolates and other tasty things.
Tom has 4 meals a day – True / False
Tom never has sandwiches for breakfast – True / False
Tom had porridge for lunch yesterday – True / False
Tom’s favourite food is an apple pie – True / False
Tom’s parents buy him sweets every day – True / False

Задание № 2.
     Прочитайте текст. Для пропусков 6-10 выберите правильный ответ А или В так, чтобы он грамматически соответствовал содержанию текста.

 I like Sunday very much. On this day I usually get up   6)   9 o’clock.
A-at           B - in
 I do morning exercises before we have breakfast. On my day off I usually help my mum about the house. She   7)   when I wash the dishes or clean my room.
A – like      B - likes

When the weather is fine, I always go   8)  a walk with my friends. When the weather is
A – to        B – for

bad, I usually stay at home and watch TV or read books. I think watching films on TV is 9)   interesting than reading.
A –the most        B – more

In the evening all the members of our family get together. We have   10)   supper and
 A – our        B – their

 talk a lot. I enjoy my days off very much.

Ключи:
1 – True                4 – False            6 – A              9 - B
2 – False               5 – False            7 – B             10 – A
3 – True                                           8 – B
 Инструкция по проверке и оценке работы.
Работа проводится, собирается и проверяется учителями-предметниками, не работающими в диагностируемом классе.
За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл, неверный ответ оценивается в ноль баллов.
Шкала перевода тестовых баллов в 5-балльную систему отметок:
К-во баллов:            отметка:
10-10                         5
9-8                             4
7-5                             3
4-0                             2


title: Новогодний утренник для разновозрастной группы 2021 г.

extracted_text:
Новогодний утренник для разновозрастной группы 2021г.
       Под музыку дети вбегают друг за другом в зал, с окончанием музыки встают у елочки берутся за руки и образуют полукруг.
Ведущая: Мы начинаем детский бал,
Веселый, шумный карнавал!
У елки спляшем и споем
Мы весело сегодня.
Смотрите все, а мы начнем
Наш праздник новогодний!
Песня – хоровод «В лесу родилась ёлочка»
Ведущая: С песнями и смехом
Все вбежали в зал,
И лесную гостью каждый увидал.
Высока, красива, зелена, стройна,
Игрушками нарядными  светится она.
1-й ребенок: Всем нам очень хорошо,
Весело сегодня,
Потому что к нам пришел
Праздник новогодний.
2-й ребенок: Этот день мы ждали долго,
Не видались целый год.
Запевай, звени под елкой,
Новогодний хоровод!
3-й ребенок: Как весело, как весело,
Как радостно кругом!
Мы песней елку встретили,
Мы песню ей поем.
Песня – хоровод «Маленькой ёлочке холодно зимой»
4-й ребёнок: Какая ты нарядная,
С серебряной звездой!
Какая ты громадная,
Как весело с тобой!
5-й ребенок: Будем весело плясать,
Будем песни распевать,
Чтобы елка захотела
В гости к нам прийти опять.
6р. Огнями разноцветными
Сверкает этот зал
И приглашает все игрушки
На новогодний бал.
7р. Возле елочки нарядной
Раздаются голоса.
Здравствуй, праздник новогодний,
Здравствуй, елочка-краса!
Песня «Елочку зеленую»
8р. В Новый год веселый смех,
Сколько радости для всех.
И на елочке нарядной
Разноцветные гирлянды.
9р. Веселятся все игрушки:
Куклы, гномы и петрушки.
В новый год нельзя скучать,
Надо петь и танцевать.
10р. У елочки нарядной
В кругу своих друзей
В веселом хороводе
Закружимся скорей.
Дети исполняют хоровод «Мы пойдем сначала вправо»
Ведущая: В этот добрый Новый год
Чувствую, что кто-то
К нам уже идет.
Возле ёлочки сегодня
Происходят чудеса,
Вы прислушайтесь, ребята,
Чья-то песенка слышна!
Песню поёт Снегурочка и выходит к детям.
Снегурочка: Здравствуйте! С праздником, мои  друзья!
Вы меня узнали? Помните, кто я?
Дети (хором): Снегурочка!
Снегурочка: Правильно, Снегурочка!
А раз пришла я к детворе,
Значит, праздник на дворе!
Все встречают Новый год,
Водят дружно хоровод,
Ждут подарков все и чуда.
Что ж, сегодня так и будет!
( В это время девочки – снежинки бегут к Снегурочке)
Снегурочка: Вы уж здесь, мои подруги?
Я подслушала у вьюги,
Что сегодня к нам придет
Новый год.
Я узнала от березы,
Что у Дедушки Мороза
Много разных есть сластей
И подарков для детей.
 А пока он идёт к нам на ёлочку, девочки – снежинки покружатся в танце!
Танец «Снежинок»
Ведущая: Умницы, девочки, хорошо покружились!
Снегурочка обращает внимание на ёлку, после того как девочки станцуют.
Снегурочка:  Какая у вас красивая ёлка!
Что за ёлка? Просто диво!
Так нарядна! Так красива!
Кто же наряжал эту красавицу?
(дети отвечают)
Снегурочка:  А давайте поиграем в игру «То, чем ёлку наряжаем»
ИГРА «То, чем ёлку наряжаем»
А сейчас, друзья, сыграем
В интересную игру:
То, чем елку наряжаем,
Я сейчас Вам назову.
Вы послушайте внимательно,
И ответьте обязательно,
Если я вам скажу верно,
Говорите «Да» в ответ.
Ну, а если вдруг — неверно,
Говорите смело «Нет!»
— Разноцветные хлопушки?
— Одеяла и подушки?
— Раскладушки и кроватки?
— Мармеладки, шоколадки?
— Шарики стеклянные?
Стулья деревянные?
— Плюшевые мишки?
— Буквари и книжки?
— Бусы разноцветные?
— А гирлянды светлые?
— Снег из ваты белой?
— Ранцы и портфели?
— Туфли и сапожки?
— Чашки, вилки, ложки?
— Конфеты блестящие?
— Тигры настоящие?
— Шишки золотистые?
— Звездочки лучистые?
Снегурочка: Какие, вы, все молодцы! Все всё правильно ответили!
Ведущая:  А теперь у меня вопрос:
Кто добавит всем веселья? Это…
Дети (хором): Дедушка Мороз!
Снегурочка: Да, Дед Мороз нам, очень нужен.
У Снегурочки звонит телефон. Сообщают, что Дед Мороз захворал и не может прийти на утренник.
Снегурочка: Ребята, с Дедом Морозом случилась беда! Он заболел и не сможет прийти к нам на праздник. Но есть и хорошая новость – подарки ваши привезет Снеговик.
Ведущая: Дети, чтобы поддержать Деда Мороза, давайте споем для него песню.
                                                         Песня про Деда Мороза
Снегурочка: Друзья мои, я знаю, что все приготовили стихи для дедушки Мороза. Вы можете рассаказать их мне!
1-й ребенок: Пляски, игры, хоровод.
Здравствуй, здравствуй, Новый год!
2-й ребенок: Снег, снег кружится.
Белая вся улица!
Собрались мы в кружок,
Завертелись, как снежок.
3-й ребенок: Падал снег на порог.
Кот слепил себе пирог.
А пока лепил и пек,
Ручейком пирог утек.
Пирожки себе лепи
Не из снега — из муки.
4-й.Мы оденемся теплее
И закроем уши, нос.
Ох, и здорово с тобою
Добрый Дедушка Мороз!
5.Ох ты, Дедушка Мороз
Мы с тобой попляшем.
Ты уйдешь в зимний лес
Мы тебе помашем.
6.Дед Мороз проспал в постели,
Встал сосульками гремя.
Где вы вьюги и метели,
Что не будите меня?
7.Дед Мороз прислал нам елку,
Огоньки на ней зажег.
И блестят на ней иголки,
А на веточках – снежок!
8.Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй.
Новый год! Ты такой хороший!
9.– Кто в нарядной теплой шубе,
С длинной белой бородой,
В Новый год приходит в гости,
И румяный, и седой?
Он играет с нами, пляшет,
С ним и праздник веселей!
– Дед Мороз на елке нашей
Самый главный из гостей!
10.Встали девочки в кружок,
Встали и примолкли.
Дед Мороз огни зажёг
На высокой ёлке.
Наверху звезда,
Бусы в два ряда –
Пусть не гаснет ёлка,
Пусть горит всегда.
Снегурочка: Ох, и весёлый же народ в этом садике живёт!
А сейчас ребятки, отгадайте мои загадки ( читает детям загадки):
- Косолапые ноги.
Зиму спит в берлоге.
Догадайся, ответь.
Это кто?  Медведь.
- Хитрая плутовка.
Рыжая головка,
Хвост пушистый — краса.
Кто же это?  Лиса.
- На ветке не птичка,
Зверек невеличка.
Мех теплый, как грелка.
Кто это?  Белка.
- Разбойник он серый.
Нет ему веры.
Все клыками щелк.
Кто это?  Волк.
- Красавица какая,
Стоит, светло сверкая,
Как пышно убрана.
Скажите: кто она?  Елка.
Снегурочка: Ох, какие молодцы! Всё то они знают!
Ведущая: А давай станцуем танец  «Буги-буги»
Танец  «Буги-буги»
Снегурочка: Вот спасибо вам, друзья! Хорошо повеселились!
Снегурочка: Дети, смотрите,  что я нашла. Это же ваши подарки!
Ведущая и Снегурочка раздают подарки.
Снегурочка: Праздник наш прошел на славу.
Были шутки, игры, смех!
С Новым годом поздравляем!
С новым счастьем всех, всех, всех!
А теперь мне пора к Дедушке Морозу! Надо его скорей полечить!
(Снегурочка уходит за кулисы).
Ведущая: Вот и закончился наш новогодний праздник!


title: Самостоятельная работа "Магнитное поле. Вектор магнитной индукция"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: Магнитное поле. Вектор магнитной индукция .
Вариант 1

На рисунке показана «нарисованная» опилками картина линий магнитного поля, созданного полосовым магнитом.
А. За направление линии магнитного поля в данной точке принимают направление, которое указывает южный полюс магнитной стрелки, помещенный в эту точку.
Б. За направление линии магнитного поля в данной точке принимают направление, которое указывает северный полюс магнитной стрелки, помещенный в эту точку.
В. Линии магнитного поля «выходят» из южного полюса и «входят» в северный полюс. Г. Линии магнитного поля никогда не замыкаются.
Установите соответствие. К каждой строке, отмеченной буквой, подберите фамилию ученного, обозначенную цифрой.
На рисунке указано положение полюсов дугового магнита. Определите направление индукции магнитного поля в пространстве между полюсами магнита.

На рисунке изображен прямолинейный провод, подключенный к полюсам источника. Постройте линии магнитной индукции для этого тока и определите их направление.

На рисунке изображена электрическая цепь электромагнита. Какой магнитный полюс будет наверху?

Самостоятельная работа по теме: Магнитное поле. Вектор индукция магнитной индукции.
Вариант 2
Магнитное поле может создаваться…
А. …любым телом	Б. …неподвижной отрицательной заряженной частицей. В. …проводником с током	Г. … неподвижной положительно заряженной частицей.
Установите	соответствие.	К	каждой	строке,	отмеченной	буквой,	подберите утверждение, обозначенное цифрой.
В магнитное поле внесли магнитную стрелку (северный полюс заштрихован). Определите направление индукции магнитного поля.

Ток по прямолинейному проводу идет от нас. Постройте линии магнитной индукции для этого тока и определите их направление.

На рисунке изображена электрическая цепь электромагнита. Указано положение северного полюса. Определите заряд верхней клемы источника тока.

Самостоятельная работа по теме: Магнитное поле. Вектор магнитной индукция.
Вариант 3
На рисунке показаны два гибких проводника из фольги.
А.	Взаимодействие	проводников	с	током	объясняется	их	электрическим взаимодействием.
Б. Если токи в проводниках направленны одинаково, то проводники отталкиваются. В.	Если	токи	в	проводниках	направленны	противоположно,	то	проводники притягиваются.
Г. Если токи в проводниках направленны одинаково, то проводники притягиваются.
Установите соответствие. К каждой строке, отмеченной буквой, подберите утверждение, обозначенное цифрой.
На рисунке изображен цилиндрический проводник, по которому идет электрический ток. Направление указано стрелкой. Как направлен вектор магнитной индукции в точке С?
На рисунке указано положение полюсов дугового магнита. Определите направление индукции магнитного поля в пространстве между полюсами магнита.

На рисунке изображена электрическая цепь электромагнита. Какой магнитный полюс будет внизу?

Самостоятельная работа по теме: Магнитное поле. Вектор магнитной индукция .
Вариант 4
Два магнита подвешены на нитях на небольшом расстоянии.
А. Те участки поверхности магнита, которые наиболее сильно проявляют свои магнитные свойства, называют полюсами магнита.
Б. Одноименные полюса магнитов притягиваются. В. Разноименные полюса магнитов отталкиваются.
Г. Северный полюс магнита притягивает любой полюс другого такого же магнита.
Установите	соответствие.	К	каждой	строке,	отмеченной	буквой,	подберите утверждение, обозначенное цифрой.
На рисунке изображен проволочный виток, по которому идет электрический ток в     направлении, указанной стрелкой. Виток расположен в плоскости чертежа. Какое
направление имеет в центре витка вектор индукции магнитного поля?
В	магнитное	поле	внесли	магнитную	стрелку	(северный	полюс	 заштрихован). Определите направление индукции магнитного поля.
На	рисунке	изображена	электрическая	цепь	электромагнита.	Указано положение северного полюса. Определите заряд нижней клемы источника тока.

Список использованной литературы:
Годова И.В. Контрольные работы в НОВОМ формате. – М.: «Интеллект-Центр», 2011
Громцева О.И. Тематические контрольные и самостоятельные работы по физике. 11 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2012
Кирик Л.А., Нурминский А.И. Физика. 11 класс. Разноуровневые самостоятельные и тематические контрольные работы в формате единого государственного экзамена. Повторение и обобщение учебного материала за курс физики средней школы. – М.: ИЛЕКСА, 2012


title: Конспект открытого занятия "Поможем шахматному королевству"

extracted_text:
Конспект открытого занятия «Поможем  шахматному королевству».
Цель: Закрепить и систематизировать знания и навыки детей в шахматной игре.
Задачи:
Развивать память, внимание, логическое мышление, умение ориентироваться на плоскости.
Учить детей решать простые шахматные задания
Активизировать мышление за счет загадок, разгадывания кроссворда
Материалы:
Напольная шахматная доска
Карточки с адресами
Ключ
Настенная шахматная доска
Плоские шахматные фигуры
Большой кроссворд, написанный на ватмане.
Письма с заданиями
Ход занятия:
- Ребята из шахматного королевства поступил сигнал о бедствии (SOS). Там объявилась Снежная королева, она не хочет, чтобы в шахматном королевстве наступила Весна.
- Вы знаете, что она сделала?
(Предположение детей)
- Да, ребята она заморозила шахматную доску!!!!
- Расскажите, пожалуйста, сможем ли мы играть без доски?
(Ответы детей)
- Почему?
(Ответы детей)
- Дети, давайте поможем шахматным фигурам избавиться от Снежной королевы!
(дети - давайте!)
- А как же нам попасть в это королевство?
(предположительные ответы детей)
- Может нам оставили какой-нибудь знак?
(на зеркале висит загадка)
Через фигуры, через клетки.
Как буква «Г» - его скачок?
(конь)
- Молодцы, ребята. Это действительно конь. Посмотрите, а что у него на шее висит?
1письмо: Вы должны пройти лабиринт- ход конем и узнать, где лежит второе письмо.
(решение диаграммы)
- Как ходит конь?
(ответы детей)
- Ребята, будьте внимательны, не ошибитесь, а то нам никогда не найти второе письмо!!
- Прошли лабиринты? Молодцы! На каком адресе остановился конь?
- H8
- Молодцы, давайте посмотри, что написано в этом письме?
2 письмо: Кроссворд:
 Как называется Шахматное сражение между двумя соперниками? (партия)
Кто двигается также как слон и ладья? (ферзь)
Как называется угроза королю? (шах)
Гладкий люблю я расчищенный путь, только на шаг могу шагнуть?  (король)
Любые ей доступны дали, по вертикали и горизонтали? (ладья)

- Что же у нас получилось за слово?
(ПЕШКА)
- Ребята, а что вы знаете о пешке?
(Ответы детей)
- Ребята, посмотрите  здесь новое послание. (На стене изображение Пешки, за ней задание)
3 письмо:
Вам никогда не добраться до Шахматного королевства, вокруг вас болото!!!
- Что же мы знаем о болоте?
(ответы детей)
- Правильно, там есть кочки и мы пойдем по ним. Есть подсказки! Надо выбрать одного из вас кто сможет пробраться к следующему письму. (считалка)
- Надо идти с поля Е1. 3 поля вперед, 3 вправо, 3 вперед, 2 влево, 1 вперед.
- Молодец, дошел. А как же ему дойти до нас? Надо прочитать письмо в обратном порядке.
4 письмо:
Вы сможете помочь нам, если найдете волшебную палочку.
- А что ты нам еще принес. Карточки с адресами
- Давайте, их разложим и посмотрим, что у нас получилось.
 - Что получилось? Молодцы, волшебная палочка!
-Молодцы, давайте пойдем к Шахматной доске и растопим лед, с помощью волшебной палочки.
Снимаем ткань. Посмотрите все фигуры перепутаны.
- Давайте, поможем фигурам встать на место.
По краям доски Ладьи встали, как две башни.
Дальше для погони красавцы Кони.
Рядом с конями Слоны, для охраны они.
А теперь на заметку Ферзь любит свою клетку.
А с ним и король.
Перед ними стена восемь Пешек, как одна.
- Молодцы! А теперь давайте сыграем « Море волнуется раз…» ( только вместо фигур дети показывают рукой стороны. Вертикали, горизонтали и диагонали.


title: Контрольная работа "Человек – живое существо" 4 класс

extracted_text:
ФАМИЛИЯ, ИМЯ________________________________________________
 Контрольная работа №1  по окружающему миру «Человек – живое существо»

Перечисли системы организма человека.
1)______________________ 2)__________________________
3)______________________ 4)__________________________
5)______________________ 6)__________________________

2. К какой системе относится головной и спиной мозг?
    1) Нервной;
    2) Дыхательной;
    3) Кровеносной;
    4) Пищеварительной
3. Двигательную систему составляют?
   1) нервы;
   2) язык и ротовая полость;
   3) кости и мышцы;
   4) сердце и кровеносные сосуды.
4.  Назовите функцию кожи?
       1) является опорой человека;
       2) защита от перегрева и переохлаждения, от проникновения вредных веществ и микробов;
       3) руководит работой сердца.
5.Расставь цифрами последовательность путешествия пищи по организму.

Ротовая полость,     пищевод,    глотка,    тонкая кишка,     желудок,   толстая кишка
6.Что происходит с воздухом в носовой полости. Запиши.
________________________________________________________________________________

7.Что такое сердце?
   1) это главный орган кровеносной системы;
   2) это главный орган дыхательной системы;
   3) это главный орган выделительной системы
8. Главный орган выделения это:
     1) почки;
     2) печень;
     3) мочеточники.
9. Соедините  внутренние органы человека с их системой.
    1)Нервная система                                              1) мочевой пузырь
    2)Выделительная система                                  2) вены
    3)Кровеносная система                                       3) спинной мозг
    4)Пищеварительная система                              4) бронхи
    5)Дыхательная система                                       5)  желудок

10. Рассмотрите фотографии. Напишите, какие органы помогают человеку?


title: Презентация "Жизнь и творчество Александра Исаевича Солженицына"

extracted_text:
«Жизнь и творчество
Александра Исаевича Солженицына»
   Александр
     Исаевич
 Солженицын
     родился
   11 декабря
     1918 года
 в Кисловодске
   на Северном
        Кавказе.

Окончание физико-математического факультета Ростовского университета и вступление во взрослую жизнь пришлось на 1941 год.22 июня, получив диплом, он приезжает на экзамены в Московский институт истории, философии, литературы.Очередная сессия приходится на начало войны.
Офицером-артиллеристом он проходит путь от Орла до Восточной Пруссии, награждается орденами Отечественной войны 2-й степени и Красной Звезды .Произведен в капитаны.
27 мая 1994 Солженицын вернулся в Россию. После своего приезда Солженицын поселился под Москвой, в выделенном ему владении в деревне Троице-Лыково, где продолжил заниматься литературным трудом.
В 1997 избран действительным членом Академии наук Российской Федерации.


extracted_text:
Тимофеева Л.М., заведующий
Филина А.А., педагог-психолог
МАДОУ «Детский сад №266» г .Барнаул

Проблемы и перспективы реализации ФГОС ОВЗ (ЗПР)

Согласно ст.2 Закона РФ «Об образовании», обучающимся с ограниченными возможностями здоровья является физическое лицо, которое имеет некоторые недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, которые подтверждены специальной комиссией и препятствуют получению образования без создания специальных условий.[1]
Стоит сразу отметить, что обеспечение доступности образования для детей с ограниченными возможностями здоровья является заданием сложным и трудоемким, потому как все понимают, что это не может быть простой процесс обучения. Перед непосредственным процессом обучения нужно найти подход и подобрать правильные методы обучения, потому как все дети данной группы имеют индивидуальные особенности.
С 01.09.2016 года вступил в силу Федеральный Государственный Образовательный Стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья. Указанный стандарт регулирует отношения в области образования таких групп обучающихся с ОВЗ как:
- глухие,
- слабослышащие,
- позднооглохшие,
- слепые, слабовидящие,
- имеющие тяжелые нарушения речи,
- имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата,
- имеющих задержку в психическом развитии,
- имеющих расстройства аутистического спектра,
- имеющих сложные дефекты развития.[5]
Стандарт разработан на основе Конституции и законодательства РФ с учетом Конвенции ООН о правах ребенка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. Данный стандарт представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ общего образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Введение ФГОС ОВЗ обусловлено необходимостью создания специальных условий для обеспечения равного доступа к образованию всех детей, которые имеют ограниченные возможности здоровья вне зависимости от сложности их проблем, в том числе оказание специальной помощи детям с ОВЗ, которые могут обучаться в условиях массовой школы.
Согласно требований ФГОС ОВЗ для каждой из категории детей с ограниченными возможностями здоровья должно осуществляться комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение в условиях образовательного процесса. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья дети с задержкой психического развития составляют самую многочисленную группу, состав которой характеризуется выраженной неоднородностью и полиморфизмом. Диапазон различий в развитии обучающихся детей с задержкой психического развития достаточно широкий – от состояний, приближающихся к норме, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до состояний, которые требуют отграничения от умственной отсталости с выраженными и сложными по структуре нарушениями. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. То есть это еще раз доказывает тот факт, что нельзя всех детей с задержкой психического развития относить к одной общей группе.[3]
Сопровождение ребенка с ОВЗ ЗПР в образовательной среде определяется как создание оптимальной организации образовательной среды, соотнесенной с возможностями такого ребенка и реализации программы коррекционной работы соответствующей образовательной программы. В этом случае силами всех участников образовательного процесса должно быть создано равновесие между образовательными воздействиями и индивидуальными возможностями ребенка. То есть основной задачей осуществление такого образования является создание таких условий, которые помогали бы ребенку осваивать программу и одновременно повышать уровень своего развития. Важно понимать, что для этого необходимы не только правильно разработанные программы, а еще и наличие специалистов, готов работать с такой группой детей.
Основными направлениями комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР должны быть:
- преодоление затруднений обучающихся в образовательной деятельности;
- овладение навыками адаптации обучающимися в социокультурном пространстве;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение младших школьников с проблемами в обучении;
- повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая родителей, по вопросам воспитания и обучения детей с ЗПР.
Основными требованиями к построению учебного процесса являются требования психологического характера. К примеру, в работе с детьми с ЗПР авторитарный стиль общения недопустим, первоначально "авторитетная демократия" должна переходить в демократический стиль общения. Учитель должен быть организатором собственной деятельности школьника, он активизирует у ребенка состояния субъекта учебной деятельности и способствует установлению отношения сотрудничества, содружества, методического соавторства.
Если говорить о формах работы, то они остаются стандартными: фронтальные, индивидуальные, групповые и командные с усилением роли индивидуально-групповых коррекционно-направленных занятий.
Важно понимать, что учитель должен обеспечивать развитие учебных и широких познавательных интересов детей, интереса к познавательной деятельности, к получению и стремлению к знаниям. Педагог должен уметь создать условия для положительного эмоционального состояния ребенка при осуществлении труднопонимаемой для него мыслительной деятельности при создании ситуации успеха, приемов занимательности, игровых методик.
Педагог должен проводить целенаправленное развитие общих интеллектуальных умений: конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания, сравнения, классификации, обобщения и др.; развитие у учащихся репродуктивного мышления, являющегося основой, фундаментом для процесса усвоения знаний. Развитие самостоятельности, глубины, широты мышления.
Обучение детей с ЗПР должно быть направлено на формирование умения преодолевать трудности, добиваться получения результата, на развитие работоспособности и регуляционного компонента: перевод внешнего (со стороны педагога) контроля на внутренний на основе обучения приемам самоконтроля.[2]
 Методико-дидактический аспект обучения этих детей сильно отличается от традиционного. Учитель обязан создать комфортную, благоприятную атмосферу в классе, обеспечивая эмоционально положительный фон каждого урока. Учебный материал следует преподносить небольшими дозами, постепенно его усложняя, постоянно включая пропедевтический материал, направленный на накопление практических умений и навыков, необходимых для изучения последующих тем. В урок должны включаться проблемные вопросы, диалоговое взаимодействие, ситуации успеха. Ученик должен получить право на ошибку, выбор варианта правильного ответа. Его нужно уметь выслушать, не торопить с ответом, дать время на обдумывание.
Учителю нужно помнить, что для обеспечения развивающего эффекта обучения необходимо перед ребенком ставить задачи, упражнения, работы, решения и выполнения которых посильны для него, требовать от него известного напряжения сил, потому что без этого невозможно развитие и совершенствование, но рассчитывать трудности задания надо так, чтобы при известной настойчивости ребенка они оказались для него преодолимы.
Учитель должен умело вести воспитательную работу, направленную на формирование благоприятного морально-психологического климата; на осознание (рефлексирование) истоков поступков и способов разрешения конфликтов; гуманизацию отношений между детьми в классе; на своевременное выявление и квалификацию тех или иных нарушений в поведении ребенка или неуспехов в учении в целях профилактики и коррекции стойких трудностей в обучении и воспитании. Учить детей приемам самовоспитания: осознание своей индивидуальности, знание элементов самовоспитания, самоанализа, самоотчета, самовнушения, самоконтроля и пр.
При обучении и воспитании детей с задержкой психического развития учителю необходимо владеть психотренинговыми технологиями психокоррекционной помощи: телесно-ориентированной терапией, арттерапией, сказкотерапией, музыкальной терапией, групповой психотерапией и т.д. Использовать точечный массаж, динамические, релаксационные паузы; элементы аутотренинга; функциональную музыку; подвижные, дидактические и социальные игры и пр.
Согласно материалам РГПУ им. Герцена, сегодня можно отметить позитивные эффекты внедрения ФГОС для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в образовательную практику Российской Федерации:
- полный охват детей, имеющих проблемы в развитии;
- сохранение коррекционно-развивающей составляющей специального образования и ее включение в процесс общего образования;
- переход к новым критериям оценивания успехов с ЗПР;
- расширение профессиональных функций специалистов образовательных учреждений.
Также отмечаются и некоторые негативные последствия внедрения ФГОС ОВЗ (ЗПР):
- вынужденное упрощение коррекционно-развивающих программ, которые реализуются в условиях инклюзивного обучения;
- сокращение контингента детей, которые обучаются в специальных школах с одновременным усложнением их состава;
- сокращение финансирования специальных школ;
- расширение функциональных обязанностей специалистов коррекционно-образовательного учреждения и возрастание их профессиональной деятельности.[4]
Так, подводя итоги, стоит отметить, что инклюзивное образование в школах можно встретить все чаще и чаще. С каждым годом совершенствуется нормативная база, которая определяет особенности обучения детей с ОВЗ. Политика нашего государства, осуществляемая в этом направлении, является абсолютно целесообразной и верно направленной, потому как каждый ребенок имеет право получать должный и необходимый уровень образования, то есть образование должно быть доступным всем.
Список использованной литературы
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 [электронный ресурс]: http://base.garant.ru/70862366/ (дата обращения 02.02.2020).
Инденбаум Е. Л., Гостар А. А., Позднякова И. О., Кузнецова В. Е. Проблемы оценки личностных результатов образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и возможные подходы к их решению. Сообщение 1 // Дефектология. 2017. № 6. С. 10–21.
Коробейников И. А., Бабкина Н. В. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2017. № 2. С. 3–13.
Серебренникова С. Ю., Гостар А. А. Психолого-педагогические аспекты мониторинга личностных результатов образования обучающихся с задержкой психического развития // Педагогический ИМИДЖ. 2018. Т. 12. № 4 (41). С. 142–149.
Категории детей с ОВЗ [электронный ресурс]: https://rosuchebnik.ru/material/klassifikatsiya-detey-s-ovz/ (дата обращения 02.02.2020)


title: Презентация "Сказка «Ашик-Кериб»"

extracted_text:
Учитель начальных класса Троц Ирина Сергеевна
Литературное чтение
Михаил Юрьевич Лермонтов(1814—1841)
Какие произведения М.Ю. Лермонтова вы знаете?
Стихи  «Утёс», «Парус», «Горные вершины…» и др.
Сказка «Ашир-кериб».
Сказка
«Ашик-Кериб»
Турция удивительная страна, расположенная в двух частях света: в Европе и Азии. Омывается сразу четырьмя морями: Чёрным, Мраморным, Средиземным, Эгейским.
Сегодня на уроке
1. Сравнение мотивов русской и турецкой сказок.
2. Разделим текст сказки «Ашик - Кериб» на части
На какие группы делятся сказки?
Народные
СКАЗКИ
Авторские
Бытовые
Волшебные
О животных
Волшебные
Какие особенности волшебной сказки прослеживаются в сказке М.Ю. Лермонтова?
Троекратность и чудеса.

Толковый словарь
Паша – в старой Турции титул
Сааз — струнный щипковый музыкальный инструмент
Оглан — мальчик, парень.
Аян-Ага — знатный господин.
Чауш — сторож, рассыльный.
Ашик — балалаечник.
Ана — мать.
Хадерилиаз — святой Георгий.
Намаз – ежедневная пятикратная молитва у мусульман.
Рашид – храбрый
Чапра – занавес
Селям алейкум – здравствуйте.
Минарет – башня у мечети, для созыва на молитву.
Посох – длинная и толстая палка с заостренным опорным концом

Назови героев сказки
Распредели героев в таблице

Назови героев сказки
Распредели героев в таблице

Деление сказки на части
1. Зарок Ашик-Кериба.
2. Отъезд Ашик-Кериба.
3. Ложь Куршуд-бека.
4. Знакомство с Пашой.
5. Наказ Магуль-Мегери купцу.
6. Ашик-Кериб возвращается домой.
7. Чудесный помощник Ашик-Кериба.
8. Ашик-Кериб в доме у Магуль-Мегери.
Чему учит эта сказка?
Рефлексия.
На сегодняшнем уроке я узнал…
Я заканчиваю урок с … настроением.
Я похвалил бы себя за  ….
Домашнее задание.
Краткий пересказ сказки.


extracted_text:
Слайд 1 Тема «Особенности современного урока в условиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
Слайд2
Новая школа - это школа для всех. В любой школе должна обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Школа обязана учитывать возрастные особенности школьников, по-разному организовывать обучение в начальной, основной и старшей школе.
                                                                                Д. Медведев.
Слайд 3 Цель нового образования
Общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться
Слайд 4
В настоящее время с введением ФГОС актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать выводы и умозаключения, иначе говоря – мы должны детей учить учиться.
Слайд 5
В системе  условий реализации АООП НОО с ОВЗ прописаны требования к кадровым условиям. Современный педагог- не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребёнок учится, как проходит его становление.
Слайд 6
Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока (понимание приходит в 3-4 классе). Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно.
Слайд 7
А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Классификация заданий, направленных на развитие формирования УУД

Слайд 8
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
  Слайд 9
   В результате введения деятельностного метода отношение школьников
 к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею», а сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
      Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение – это совместная деятельность, которая основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель - ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность и совпадение целенаправленных действий учителя и обучающегося.
      Функции учителя в такой совместной деятельности изменяются – теперь учитель должен организовать работу детей, чтобы они сами приняли участие в решении ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях.
Слайд 10
Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.
При подготовке урока учитель опирается на следующие дидактические принципы :
-свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
-открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
-деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
-идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
-обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Слайд 11
Новизна современного урока в условиях введения ФГОС ОВЗ заключается в следующем:
чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке;
постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником;
Также выдвигаются и новые требования к современному уроку:
хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Слайд 12
Большая часть времени на уроке (20-30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала ("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик - учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.
Слайд 13
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Необходимо продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации, обучение универсальным учебным действиям. Они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Слайд 14,15
С введением ФГОС изменена и структура самого урока
Слайд 16
Мы живём в век информации, в век, когда происходит компьютерная революция. В связи с этим становится понятной актуальность не только изучения, но и применения современных методик и новых образовательных технологий в деятельности учителя.
       В специальные (коррекционные) классы поступают дети с разным уровнем подготовки. Задача учителей, работающих в классах для детей с ЗПР, так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.
Введение ФГОС предполагает широкое использование информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе.
       Педагоги считают, что процесс организации обучения с использованием ИКТ позволяет сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счёт новизны и необычности, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счёт использования мультимедийных возможностей современных компьютеров и т.д.
Учитывая особенности детей с ОВЗ, педагоги должны нести детям только то, что интересно ему самому.
        Использование презентаций позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной парадигме.
       Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.
Слайд 17
Хорошим помощником учителя в качественной подготовке уроков является технологическая карта. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечивает реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС.
Только при таком подходе к построению урока ученик становится живым участником образовательного процесса, т.к. ребенок с ОВЗ не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала.
(Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС)

 Своё выступление я хочу закончить словами Ян Амос Коменского  «Природа всех рождающихся существ такова, что они являются гибкими и всего легче принимают форму, пока они в нежном возрасте; окрепнув, они не поддаются формированию. Мягкий воск можно лепить, придавая ему нужную форму, но если он затвердеет, то его легче обратить в порошок».


title: Контрольная работа по математике за 1 полугодие 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по математике за 1 полугодие  для учащихся 6 класса
1 вариант
1.Запишите в виде десятичной дроби
2. Округлите число 83,6372
а) до целых;    б) до сотых.
3. Выразите:   а) 0,4 м = …см;    б) 180 кг = …т.
4. Скорость автомобиля 80 км/ч.
а)  За какое время автомобиль проедет 60 км?
б) Какое расстояние проедет автомобиль за 1,2 ч?
5. Параллельные прямые a и b пересечены третьей прямой c. Угол 1 равен 56. Найдите угол 4.
                          c
                              1
       a

       b                                   4

6. Вычислите: (4,125 – 1,6)  (0,12 +7,3)
 7. Собственная скорость катера 14,6 км/ч, скорость течения реки 2,6 км/ч. Расстояние между двумя причалами 96 км. За какое время катер преодолеет это расстояние, если будет плыть против течения реки?

2 вариант
1.Запишите в виде десятичной дроби: а)  ;       б) 2.
2. Округлите число 38,2386
б) до целых;
а) до сотых.
3. Выразите:   а) 0,7 м = …см;    б) 760 м = …км.
4. Скорость автомобиля 60км/ч.
а) За какое время автомобиль проедет 75км?
а) Какое расстояние проедет автомобиль за 1,4ч?
5. Параллельные прямые a и b пересечены третьей прямой c. Угол 1 равен 124. Найдите угол 4.
                                   c
  a                                  4

  b                   1

6. Вычислите: (0,23 + 4,3)  (7,243 – 3,6)
7. Собственная скорость катера 13,4 км/ч, скорость течения реки 2,6 км/ч. Расстояние между двумя причалами 96 км. За какое время катер преодолеет это расстояние, если будет плыть по течению реки?


title: Урок литературы "Поэзия природы  и природа поэзии в пейзажной лирике А.А. Фета" 10 класс

extracted_text:
Предмет: Литература
10 класс
Учитель Алехина О.И.

Метапредметный  урок , знакомящий с лирикой А.А.Фета ,её своеобразием, с опорой на философские понятия «красота», «мгновение», «вечность».

Тема урока: Поэзия природы  и природа поэзии в пейзажной лирике А.А.Фета.
Цель урока:
Предметная: формирование представлений учащихся о лирике А.А.Фета, о её тематике, художественном своеобразии и современном звучании.
Личностная: нравственное развитие личности, развитие образного и логического мышления через многоаспектный анализ лирических произведений А. А.Фета, совершенствование коммуникативных навыков.
Метапредметная : самостоятельно организовывать собственную деятельность,осмысление сложности человеческой жизни, её взаимосвязи с миром природы, роль красоты в становлении духовного мира человека, осознание роли мгновенного и вечного в мироощущении человека
 Оборудование урока: компьютерная презентация «Приметы мая» (фотографии сделаны учащимися и учителям школы №34 г.Воронеж), аудиозапись стихотворений А.А.Фета.
 Ход урока.
I Вступительное слово  учителя  ( с элементами беседы).
-Давайте вдумаемся в словосочетание «поэзия природы», как вы его понимаете?
У этого словосочетания два различных смысла. Поэзия природы- это стихи о природе. Но поэзия природы - это и свойство самой природы, её красота, глубина, сильное воздействие на человеческую душу .Чтобы чувствовать природу, не обязательно быть поэтом. Мы в повседневной жизни утрачиваем способность видеть  прекрасное  в окружающем мире. И во спасение нам послана Поэзия - это второе  «Я» природы. А поэты находят в природе и образы, и звуки , и краски, и запахи,его  привлекают красота и божественная гармония, чего так часто не хватает миру людей. Так следует понимать словосочетание «природа поэзии».
У поэта И.С.Никитина есть строки: «Пойми  живой язык природы, и скажешь ты: прекрасен мир.» Приобщаясь  к миру прекрасного, человек становится чище, возвышеннее, духовно богаче. Вот почему поэзия неразрывно связана с природой ,а тема природы в поэзии- одна из вечных тем.
(7 слайд презентации)
-Что объединяет эти фотографии?(цветение деревьев, весна, май )
А май-это самый красивый весенний месяц.
-А задумались ли вы, что такое красота?( ответы учащихся)
 Обратимся к словарю С.И.Ожегова.
Красота – всё красивое, прекрасное, всё то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение.
Прикоснёмся к подлинной красоте в стихотворении А.А.Фета
Выразительное чтение стихотворения(учитель или учащийся)
 Целый мир от красоты,
От велика и до мала,
И напрасно ищешь ты
Отыскать её начало.
Что такое день иль век
Перед тем, что бесконечно?
Хоть не вечен человек,
То, что вечно,- человечно.

II Беседа
-В чём смысл этого стихотворения?(Фет-философ,определявший красоту как  вечность ,ценил каждое её мгновение)
-Что такое мгновение?
Мгновение – очень короткий промежуток времени; миг, момент.
Фет создал красоту природы в стихах .А как ещё можно запечатлеть моменты красоты в природе?(фотографировать)
(Слайды с 3-20)
-Вы посмотрели фотографии и
 Запишите как можно больше эпитетов к слову «мгновение». Что в них отражено?  (быстрое, беглое, волшебное, горестное, горькое, дивное, желанное, чудное, изумительное…)
 III. Выразительное чтение и анализ стихотворений Фета.
1.  «Я пришёл к тебе с приветом» (заранее подготовленное  выразительное чтение )
- Каким настроением, какими чувствами проникнуто стихотворение?
- Чего достигает поэт, используя приём анафоры?
 Выводы учителя
Весна – любимое время года Фета. Сколько небывалой радости рождает в душе её приход! О жажде весны, готовности принять и удержать желанную пору, о взволнованности  и счастье обновления написаны многие стихотворения поэта.
Все фотографии отражают весенний месяц май.
Назовите стихи Фета, в названиях которых есть этот месяц.(«Майская ночь», «Ещё майская ночь»)
-Какие приметы у мая?(ответы учащихся).
Для обобщения слайды 2,3.
2.Анализ стихотворения «Ещё майская ночь»
-Скажите, до сих пор мы больше говорили о мгновенном или вечном в стихотворениях Фета?
Запишите значение слова «вечность» (работа со словарём)
Вечность - очень долгое время, бесконечность.
-Как Фету удалось соединить мгновенное и вечное? Нераздельность мгновения и бесконечности – особенность стихотворения «Ещё майская ночь»(аудиозапись стих-я)
-Какие картины рисует поэт? Какими чувствами они пронизаны?
-Какие средства художественной изобразительности помогают поэту в первой строфе создать картины и передать чувства?
 Стихотворение начинается восклицаниями, передающими восхищение  прекрасной ночью, рождающей в душе блаженство и слова благодарности земле за красоту и щедрость.
      Фет олицетворяет мир природы.  Май  как-будто выпархивает, вылетает, подобно волшебной птице. И мы чувствуем: тепло, наступающее после зимнего холода, долгожданно, но в  то же время кажется невероятным.
       Тревогу и волнение перед новизной, хрупкостью прекрасного весеннего мира Фет ощущает  в берёзах-невестах, которые, как чуда, ждут полноты пробуждения жизненных сил и понимают, что в подвенечном уборе распустившихся листьев они будут особенно нежны и привлекательны (показ 4,5слайдов)
Нежность поэта вызвана восторгом перед великим и необъятным, к чему оказался причастным  земной человек, осознавший гармонию звёзд и полупрозрачного берёзового листа, гармонию того, что живёт миллионы лет, и того, что живёт несколько месяцев. Поэт по-новому чувствует краткость жизни человека, от этого песня ему самому кажется «невольной» и, возможно, последней.

    IV  Индивидуальное сообщение учащегося.
В жизни Фета, самого «светлого»поэта19 века, были и жизненные трагедии, и одиночество, и смертельная болезнь, омрачавшая старость…Спасала его красота. «Целый мир от красоты»- в этих словах поэта и его мироощущение, и определение поэзии. Красота природы, любви и творчества образуют поэтический мир Фета.  Главной идеей поэзии гениального лирика  было утверждение связи мира и природы с миром человеческой души:
Два мира властвуют от века,
Два равноправных бытия:
Один объемлет человека,
Другой - душа моя…
Поэзия природы стала поистине природой поэзии  Фета.
Органическое единство мира природы и мира человеческой души в поэзии Фета Л.Н.Толстой назвал «лирической дерзостью»:в воздухе « разносится тревога и любовь», « травы в рыданиях «, «сердце цветёт», « пахучая страсть»…
Ни у одного из русских поэтов нет такого обилия описаний состояния природы её цветов,  звуков, запахов ,как у Фета.
Учитель: На каких фотографиях отражается больше всего звук и запах?( ответы учащихся)
Какие метафоры и эпитеты, передающие аромат, вы подобрали бы к этим фотографиям?(аромат цветов, запах медовый ,душистая весна…)
V- А этот цветок издавна ассоциировался с весенним месяцем маем.
В народной легенде  цветок сравнивался со слезами морской царевны, отвергнутой русским купцом Садко. Какой это цветок?(ответы уч-ся. Ландыш)
(демонстрируется слайд 21,звучит музыка)
Чтение стихотворения  «Первый ландыш»(на фоне музыки)
Анализ стихотворения.
- Какие художественные средства использует поэт в создании  образов и картин природы?
- Как использует мотив единства человека и природы?
- Какие чувства испытывает лирический герой?
- Какова поэтическая идея стихотворения?
Всего двенадцать строчек, а как точно и эмоционально автор описал красоту весеннего леса, погожий солнечный день, прелесть хрупкого ландыша и возвышенные человеческие чувства! Фет отмечает мельчайшие детали окружающего мира. Посмотрите на фотографию. Опишите.(Красивая поляна, робко смотрят первые ландыши-предвестники весны. Их цветки словно жемчужины. На одной из фотографий  видно, что  ландыш освещается ярким солнцем, которое дарит тёплые, но ещё не жгучие лучи)
Весной просыпается не только природа, но и романтические чувства. Эта пора ассоциируется с молодостью, радостью, любовью. Автор сравнивает весенний ландыш с молодой девушкой, вздыхающей от неведомых ей ранее чувств. Используя метафоры  «пленительный подарок», «воспламеняющая весна» и др., автор специально проводит параллель между весенним цветком и молодой девушкой, тем самым доказывая, что в природе всё едино.

Ландыш был любимым цветком Н.М.Карамзина, И.Е.Репина, А.И.Куприна, а  П.И. Чайковский считал его  «царём цветов».
VI Рефлексия.
-Какую роль играет красота в жизни человека?
- Убедили ли вас стихи Фета,что красота- это сочетание мгновенного и вечного?
 Фет удивительно современен. Его поэзия свежа и трепетна, она волнует наше воображение, вызывает глубокие мысли, дает почувствовать красоту отчего края и благозвучность русского слова. Поэт учит нас замечать красоту каждого мгновения и ценить, понимая, что из мгновений рождается вечность.
      Пленительные  стихи Фета вечны, как «говор звёзд на небесах», как трели соловья,  как робкое дыхание любви…
Стихи сопровождались показом фотографий. Мы увидели красоту весны, мая.
Попробуйте и вы запечатлеть  удивительное в природе. Может быть кто-то из вас любит фотографировать .Посмотрите вокруг, оглянитесь, учитесь замечать дорогие «образки» - картины родной природы.

VII. Домашнее задание.  Наизусть стихотворение А.Фета  ( по выбору), сочинение – миниатюра  « Остановись, мгновенье,  ты прекрасно…» ( с опорой на личные впечатления от фотографий и стихотворений  А.А.Фета.)

Учитель  русского языка и литературы  МБОУ СОШ№34   Алехина О.И.


extracted_text:
Подготовка к ОГЭ.
Задание 2.
Синтаксический анализ.
 Упражнения.

9 класс
М.Эфендиев 2020
Синтаксический анализ
Прочитайте текст.
(1) Моё настроение все обязаны были учитывать. (2) Как только родители не хотели выполнять какой-либо просьбы, состояние моего здоровья трагически ухудшалось: я начинала спотыкаться на ровном месте и невнятно произносить слова. (3) Мама и папа вперегонки уверяли, что у них и в мыслях не было наносить удар по моему душевному состоянию. (4) И только бабушка всё понимала. (5) Она жалела родителей: «Ничего страшного!» (6) Но не выдавала меня.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена
грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) все обязаны были учитывать (предложение 1)
2) родители не хотели выполнять (предложение 2)
3) мама и папа вперегонки уверяли (предложение 3)
4) всё понимала (предложение 4)
5) не выдавала меня (предложение 6)
М.Эфендиев 2020
12
ответ
М.Эфендиев 2020
Синтаксический анализ
   Прочитайте текст.
(1) Бабушка заставляла меня, как альпинистку, не интересоваться холмами, а стремиться к вершинам, которые издали кажутся недоступными.
(2) Она занималась этим целыми днями, и я могла бы возненавидеть её. (3) Но бабушка сумела убедить меня, как, наверное, убеждала не раз тяжелобольных, что там, за труднодоступными хребтами, долина спасения.
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) бабушка заставляла (предложение 1)
2) она занималась целыми днями (предложение 2)
3) которые кажутся недоступными (предложение 1)
4) я могла бы возненавидеть (предложение 2)
5) бабушка сумела (предложение 3)

М.Эфендиев 2020
34
ответ
М.Эфендиев 2020
Синтаксический анализ
   Прочитайте текст.
(1) Отец любит слушать радио, особенно музыкальные передачи. (2) Но ему редко удается наслушаться вдоволь: то я делаю уроки, то читаю (тут уж все ходят на цыпочках!), то Людмила выполняет срочную работу, готовится к каким-нибудь зачётам. (3) Она всегда учится: или на курсах, или в университете культуры, или ещё где-нибудь.

Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) отец любит слушать (предложение 1)
2) редко удается (предложение 2)
3) Людмила выполняет работу (предложение 2)
4) она учится (предложение 3)
5) ходят на цыпочках (предложение 2)

М.Эфендиев 2020
14
ответ
М.Эфендиев 2020
Синтаксический анализ
   Прочитайте текст.
(1) Мама мечтала, что они с отцом приучат меня вставать рано-рано, в половине седьмого, – и мы все втроём будем бегать до завтрака вокруг двора. (2) Она мечтала, что по воскресеньям мы вчетвером, вместе с бабушкой, будем ходить в музеи и на выставки…
(3) Мама уже не первый раз мечтала в письмах обо всем этом, и всегда её мечты казались мне на расстоянии очень привлекательными. (4) Я готов был вставать ни свет ни заря и бегать по двору (лишь бы мама с отцом скорее вернулись!).
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) они с отцом приучат меня вставать (предложение 1)
2) мы будем ходить (предложение 2)
3) мечты казались привлекательными (предложение 3)
4) я готов был вставать (предложение 4)
5) мама с отцом вернулись (предложение 4)

М.Эфендиев 2020
23
ответ
М.Эфендиев 2020
Синтаксический анализ
   Прочитайте текст.
(1) На уроках литературы ребята часто удивлялись тому, что раненые Андрей Болконский и Анатоль Курагин оказались на соседних операционных столах. (2) Я объясняла, что жизнь нередко дарит нам совпадения и сюрпризы, каких и самая буйная фантазия не сможет вообразить. (3) В доказательство я даже приводила примеры из своей собственной жизни.
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) ребята удивлялись (предложение 1)
2) фантазия не сможет вообразить (предложение 2)
3) Андрей Болконский и Анатоль Курагин оказались рядом (предложение 1)
4) приводила примеры (предложение 3)
5) жизнь дарит сюрпризы (предложение 2)

М.Эфендиев 2020
12
ответ
М.Эфендиев 2020
Синтаксический анализ
   Прочитайте текст.
(1)Можно было ехать на автобусе или в метро. (2) Но я схватила такси. (3) И стала по дороге рассказывать шоферу, что вот через столько лет нашла прекрасного человека. (4) Таксисты целые дни вслушиваются в чужие истории — и оттого становятся либо равнодушными, ко всему на свете привыкшими, либо восприимчивыми и чуткими. (5) Этот сразу же стал вспоминать подобные случаи и каждым движением показывал, что очень хочет ускорить мою встречу с Ваней.
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) можно было ехать (предложение 1)
2) схватила такси (предложение 2)
3) стала рассказывать (предложение 3)
4) таксисты становятся равнодушными, привыкшими (предложение 4)
5) этот стал вспоминать (предложение 5)

М.Эфендиев 2020
13
ответ
М.Эфендиев 2020
Синтаксический анализ
   Прочитайте текст.
(1) Два девятых класса должны были порознь искать тот «самый короткий путь» к дому дяди-врача, который десятки лет назад обнаружил Митя Калягин. (2) Если бы дорогу отыскали оба девятых, победителем считался бы тот класс, который первым сообразил. (3) «Безумная Евдокия» обожала устраивать состязания!
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) два класса должны были (предложение 1)
2) обнаружил Митя Калягин (предложение 1)
3) дорогу отыскали бы (предложение 2)
4) победителем считался бы класс (предложение 2)
5) «Безумная Евдокия» обожала устраивать (предложение 5)

М.Эфендиев 2020
25
ответ
М.Эфендиев 2020
Синтаксический анализ
   Прочитайте текст.
(1) Когда Иван вошёл в комнату, все усиленно занимались своими делами: отец, прикрыв глаза, слушал музыку (в этот день он купил огромные пластинки, на которых умещались целые оперы и симфонии), мама вязала мне свитер, а Людмила водила рейсфедером и линейкой по своей чертежной доске. (2) Одним словом, они и не собирались уделять моему другу какое-то особенное внимание.
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) Иван вошёл в комнату (предложение 1)
2) отец, прикрыв глаза, слушал (предложение 1)
3) мама вязала (предложение 1)
4) купил пластинки (предложение 2)
5) они не собирались уделять внимание (предложение 2)

М.Эфендиев 2020
35
ответ
М.Эфендиев 2020
Синтаксический анализ
   Прочитайте текст.
(1)Сзади загоготали. (2)Я обернулась и увидела старшеклассника Рудика - известного на всю школу балбеса, который паясничал даже на похоронах. (3) Такие есть в каждой школе. (4) И всегда они садятся в последний ряд. (5) Рудик развалился и упёр ноги в спинку моего стула. (6) Теперь я поняла, почему моё место оказалось свободным: никто не хотел сидеть впереди Рудика. (7) Мне в этот вечер чертовски везло!
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) сзади загоготали (предложение 1)
2) который паясничал (предложение 2)
3) всегда садятся (предложение 4)
4) Рудик развалился (предложение 5)
5) место оказалось свободным (предложение 6)
6) никто не хотел (предложение 6)

М.Эфендиев 2020
25
ответ
М.Эфендиев 2020
Синтаксический анализ
   Прочитайте текст.
(1)Тут и я получше рассмотрел её. (2)Она и правда была близорука: очки с толстыми стёклами, казавшиеся мне мужскими, не вполне помогали ей - она прищуривала глаза. (3) Трудно было определить, сколько ей лет: лицо было бледное, утомлённое, но что-то, какая-то деталь внешности упрямо молодила её. (4) Потом уж я понял, что это была толстая тёмная коса, как бы венчавшая её голову тугим кольцом.
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) я получше рассмотрел (предложение 1)
2) она близорука (предложение 2)
3) трудно было определить (предложение 3)
4) лицо было бледное, утомлённое (предложение 3)
5) была коса (предложение 4)

М.Эфендиев 2020
34
ответ
М.Эфендиев 2020
Синтаксический анализ
   Прочитайте текст.
Математичка не захотела присутствовать при разборе этого
«дела». (2) Она была хорошенькой и не нуждалась в защите. (3) Кроме того, она могла бы позволить себе попасть в страшную ситуацию, но не в смешную. (4) А тут ей грозил смех.
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) математичка не захотела присутствовать (предложение 1)
2) она была хорошенькой (предложение 2)
3) она могла бы позволить (предложение 3)
4) грозил смех (предложение 4)

М.Эфендиев 2020
14
ответ
М.Эфендиев 2020
Спасибо за внимание!
ОГЭ-2021
М.Эфендиев 2020


title: Тест "Расчёт количества вещества, массы, объёма"

extracted_text:
Тест Расчёт количества вещества, массы, объёма
1. Вычислите массу 0,5 моль газообразного водорода.
 2. Вычислите массу 1,5 моль меди. Молярную массу меди считать равной 64 г/моль.
 3. Вычислите объём 22,4 моля газообразного кислорода.
 4. Вычислите объём 10 г газообразного кислорода.
 5. Вычислите массу 5 моль металлического лития.
 6. Вычислите объём 8 моль газообразного водорода.
 7. Вычислите массу 4 моль металлического рубидия.
 8. Вычислите массу 22,4 л газообразного кислорода.
 9. Вычислите объём 4 моль газообразного гелия.
 10. Вычислите массу 5 моль металлической меди.
 11. Вычислите массу 5 моль газообразного неона.
 12. Вычислите объём 12 г газообразного кислорода.
 13. Вычислите количество вещества 21,3 г газообразного хлора.
 14. Вычислите объём 22,4 г газообразного кислорода.
 15. Вычислите объём 12,4 г газообразного водорода.
 16. Вычислите массу 12,4 л газообразного сероводорода. Ответ округлите до сотых.
 17. Вычислите массу 0,65 моль кристаллического иода.
 18. Вычислите массу 0,6 моль железа.
Правильные ответы


title: Тренажер "Фигуры на квадратной решетке" ОГЭ-2021

extracted_text:
Тренажер «фигуры на квадратной решетке»ОГЭ-2021
Автор: Крюков Владимир Александрович,
учитель математики
МКОУ Ленинская ООШ с.Заречье
Подосиновского района
Кировской области
2020 год
Найдите тангенс угла AOB, изображённогона рисунке.
2
4
6
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён ромб. Найдите площадь этого ромба
6
24
12
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён ромб. Найдите площадь этого ромба
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 отмечены три точки: A, B и C. Найдите расстояние от точки A до середины отрезка BC.
4
3
7
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 отмечены три точки: A, B и C. Найдите расстояние от точки A до прямой BC.
4
6
2
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён треугольник ABC. Найдите длину его средней линии, параллельной стороне AC.
5
3
10
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён прямоугольный треугольник. Найдите длину его большего катета.
6
8
10
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображена трапеция. Найдите длину её средней линии.
2
4
6
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён ромб. Найдите длину его большей диагонали.
2
4
8
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён треугольник. Найдите его площадь.
3
8
12
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображена трапеция. Найдите её площадь.
4
12
18
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён параллелограмм. Найдите его площадь.
3
4
12
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображена фигура. Найдите её площадь
4
9
16
Литература:
Задания взяты из открытого банка заданий ОГЭ https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge


title: План работы в 4 классе на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
План работы в 4б классе на 2020-2021 учебный год

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь.

 Декабрь.

Январь.

Февраль.

Март.

Апрель.

Май.

Классный руководитель:              Н.Б. Лобова


title: План-конспект урока математики "Формулы площадей треугольников. Формула Герона" 9 класс

extracted_text:
План-конспект урока математики по теме
"Формулы площадей треугольников. Формула Герона",  9-й класс
Цель: изучить формулу Герона, организовать самостоятельно – познавательную деятельность учащихся при изучении темы.
Задачи:
Образовательная:
- Расширить знания о формулах площади треугольников; учить применять формулы Герона  при решении задач
- Совершенствовать навыки решения задач;
- Обеспечить усвоение задач, входящих в содержание темы урока.
Развивающая:
- развивать логическое мышление, развивать навыки и умения работать в парах и группах; развивать навыков самоорганизации и участия в работе группы и творческие способности учащихся.
Воспитательная:
- повышать интерес к изучению математики, сознательное отношение к учебе, уважительное отношение друг к другу, умение слушать ответы товарищей, воспитывать стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний.
Формируемые УУД
Личностные:  учатся замечать и признавать свои ошибки, прислушиваться к мнениям одноклассников, анализировать, овладевать  историческими и математическими знаниями и умениями, навыками их применения в реальной жизни, осознавать ценности исторических и математических знаний как важнейшего компонента научной картины мира,  рефлексия.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителями и сверстниками, приобретают умения организовать сотрудничество с партнёром, осуществлять оценку действий партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения пройденного материала.  Оценивают умение  сотрудничать с учителем и одноклассниками.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи между объектами, осуществляют подведение под понятие , проводят сравнение, классификацию объектов, выбирают наиболее эффективный способов решения задач.
Планируемые образовательные результаты
Метапредметные. Понимать связь математики с искусством, поэзией, философией, научиться чувствовать красоту формул и теорем, развивать интерес к истории математических открытий.
Личностные. Грамотно излагать свои мысли, анализировать, сравнивать, развивать познавательный интерес через творческие задания. Уметь самостоятельно приобретать новые знания и практические умения, управлять своей познавательной деятельностью. Развивать активность и находчивость при решении  поставленных задач, умение работать в коллективе.
Предметные. Понимать формулу Герона. Знать, как находить площадь треугольника по трем сторонам.
Тип урока: формирование новых знаний и умений.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, интерактивное оборудование.
Дидактические средства: учебник, презентация, модели треугольников.
Методы и приемы: фронтальная работа, сочетающаяся с обще классной; частично-поисковый метод; индивидуальная работа, работа парами и группами.
1. Мотивационно-организационный этап
- Добрый день! Располагайтесь поудобнее, начинаем наш урок.
2. Актуализация опорных знаний
А) Проверка домашнего задания
Б) Математический диктант (проверка формул площадей фигур)
В) Работа в парах:
1) Найдите площадь прямоугольника со сторонами 2 см и 3 см
2) Найдите площадь прямоугольного треугольника с катетами 3 см и 2 см
3) Найдите площадь правильного треугольника со стороной 2 см
4) Найдите площадь ромба, диагонали которого равны 3 см и 4 см
Найдите площадь треугольника  со сторонами 2 см и  см, если угол между сторонами составляет 60°
Найдите площадь треугольника, стороны которого 13 см, 14 см, 15 см.

3. Создание проблемной ситуации
Ученики, решив первые пять задач, затрудняются решить последнюю задачу. Предлагают разные варианты, но ничего не получается.
При решении возникла проблема: не хватает знаний.
Учитель:  Сегодня на  уроке мы рассмотрим ещё один способ вычисления площади треугольника: с помощью формулы Герона, которая позволяет вычислить площадь треугольника, зная лишь его стороны, что может очень пригодиться, особенно в практических вычислениях.
4. Сообщение темы и целей урока
- Давайте сформулируем тему урока?
- А какова цель нашего урока? (Ответы детей.)
- Верно, цель урока: изучить теорему Герона  и рассмотреть способы решения типовых задач.
Теорема:
Площадь произвольного треугольника можно вычислить по формуле: , где  – полупериметр,  – длины сторон треугольника.
 Доказательство
Рассмотрим произвольный треугольник  (пусть  – острые, напомним, что в треугольнике всегда есть хотя бы два острых угла). Обозначим в нём: . Проведём высоту , а также обозначим:  (см. Рис. 2.).

Рис.  Иллюстрация к теореме
Воспользуемся следствием из теоремы Пифагора для прямоугольных треугольников :  (1), :  (2).
Приравняв правые части в формулах (1) и (2), получаем:
, откуда: . Так как  (3), то получаем:  (4).
 Сложим формулы (3) и (4):
.
Теперь вернёмся к формуле (1) и подставим в неё полученное выражение для :

Теперь вспомним, что полупериметр выражается формулой: . Отсюда: . Тогда преобразуем полученную формулу:
.
Отсюда высота равна: .
Запишем известную нам формулу для площади треугольника: .
чтд

Учитель: А теперь давайте решим задачу, с которой возникли трудности.
В треугольнике  известны стороны: ; ; .
Найти: .
Решение:

Ответ: 84.

Комплекс упражнений для глаз. Минутка отдыха
Закрепление материала
1. Найти площадь  , если  ,   и  .
Решение. Так как здесь  , то согласно теореме 1 получаем
.
Ответ:  .
2. Боковые стороны треугольника равны 30 см и 25 см. Найдите высоту треугольника, опущенную на основание, равна: а) 25 см; б) 11 см.
Решение
а) ,
 (см2).
S =  ∙ 25 ∙ h, 300 =  ∙ 25 h, h =  = 24 (см).
Ответ. 24 см.
б) ,
 (см2).
S =  ∙ 11 ∙ h, 132 =  ∙ 11 ∙ h, h =  = 24 (см).
Ответ. 24 см.
 	Учитель: А теперь предлагаю самостоятельно решить задачу по вариантам.
Вариант 1
1. Найдите наименьшую высоту треугольника со сторонами 5, 5, 6.
Вариант 2
1. Найдите наименьшую высоту треугольника со сторонами 17, 65, 80.
8.  Подведение итогов урока
- Я благодарю вас за работу.
Поработали вы плодотворно, я могу оценить вашу работу так: …
9. Рефлексия урока
Карточка для рефлексии
Ответьте на вопросы:
Данная тема мне понятна.
Я хорошо понял теорему  Герона о вычислении площади треугольника по трем его сторонам.
Я знаю, как пользоваться формулой для вычисления площади треугольника по трем сторонам.
Я сумею найти______________________________
 Поработали вы плодотворно, я могу оценить вашу работу …

10. Домашнее задание (разноуровневое домашнее задание)
Уровень 1
Найдите площадь треугольника по трем сторонам: 17, 65, 80;
Уровень 2. В треугольнике АВС даны три стороны: , . Найдите часть площади этого треугольника, заключённую между высотой и биссектрисой, проведёнными из вершины В.
Учитель: На этом наш урок закончен. Желаю всем успеха.