title: Презентация "А. Погорельский. Страницы биографии" 5 класс

extracted_text:
А.Погорельский.
Страницы биографии
5 класс
     Подмосковное село Перово и село Погорельцы, Сосницкого уезда, Черниговской губернии, как многие другие земли, в свое время принадлежали графу Алексею Кирилловичу Разумовскому.
Фамилию «Перовские» получили дети графа Разумовского и Марии Михайловны Соболевской.

Алексей Алексеевич Перовский

 (псевдоним — Антоний ПОГОРЕЛЬСКИЙ) (1787—1836)  — писатель-романтик, сын богатого екатерининского вельможи, графа Алексея Кирилловича Разумовского и Марии Михайловны Соболевской (впоследствии по мужу — Денисьевой).
Словарная  работа
      — Что такое псевдоним?      Псевдоним — придуманное литературное имя, которым писатель подписывает свои произведения.      Псевдонимы бывают не только у писателей; псевдоним может взять себе актер, журналист, художник. В современном компьютерном мире мы встречаемся с псевдонимами очень часто, только называем их иначе: ник.
Своё детство он провёл в усадьбе Разумовского на Украине. Основательное и разностороннее образование, полученное Погорельским в доме отца
Словарная работа
Что же это такое — частные пансионы?      Существительное пансион образовано от латинского слова со значением «платеж, взнос». В XVIII и XIX вв. пансионами называли учебные заведения, где дети дворян жили на полном содержании и обучались разным наукам

Образование было завершено в Московском университете, куда юноша поступил в 1805 г. и закончил его в 1807 г. со степенью доктора философских и словесных наук.
 Литературные его наклонности проявились уже с детства. В домашнем архиве Н. В. Репинна хранилась тетрадка с детским сочинением Алексея, поднесенным отцу в день его именин. Но в полной мере талант писателя раскрылся значительно позднее, уже в 20-е годы, по мере его вхождения в круги московских и петербургских литераторов.
В 1807 году состоялся
литературный дебют Алексея Перовского.
Он перевел на немецкий
язык повесть
Н. М. Карамзина
«Бедная Лиза»
и опубликовал
свой перевод
с посвящением отцу.

   Самобытность его писательской манеры была по достоинству оценена писателями пушкинского круга, способствовавшими успеху его произведений у современников.

После смерти отца в 1822 вернулся в Россию и поселился в Погорельцах. Именно здесь Перовский сочинил первые в России фантастические повести.

Сказки А. Погорельского«Чёрная курица, или подземные жители»
     В 1829 Погорельский опубликовал прославившую его сказку «Чёрная курица, или Подземные жители», написанную для племянника Алёши — первую в истории русской литературы книгу о детстве. Известны высокие отзывы о «Чёрной курице» Жуковского и Льва Толстого.

В 1825 году он опубликовал под псевдонимом Антоний Погорельский
«Лафертовскую маковницу».
Сразу же после появления в печати с нею познакомился А. С. Пушкин, который затем в письме к брату восторгался прочитанным.

«Двойник» — сборник четырёх новелл, объединённых рамочным сюжетом, связан, прежде всего, с немецкой фантастической традицией («Серапионовы братья» Гофмана) и предвосхищал «Вечера на хуторе близ Диканьки» Гоголя и «Русские ночи» В. Ф. Одоевского. Есть в цикле много и от готического романа. Фантастическая повесть «Лафертовская маковница» (опубликована отдельно в 1825) вызвала восторженную оценку Пушкина, который позже процитировал её в своём «Гробовщике». Критика за несколькими исключениями не приняла опередившего своё время «Двойника», увидев в нём нелепую фантастику.
Окончательно выйдя в отставку в 1830, Перовский всецело посвятил себя воспитанию племянника, ездил с ним по Италии и общался там с Брюлловым и С. А. Соболевским, затем много ездил по России, вновь встречался с Пушкиным. Скончался от туберкулёза по дороге в Ниццу на место своего лечения. Похоронен на Вольском Православном кладбище Варшавы. Не имея собственных детей, оставил наследниками имения Красный Рог сестру и племянника, А. К. Толстого.
Домашнее задание:
Выполнить задание рубрики «Проект»
(с. 149).


title: Технологическая карта урока "Насекомые, рыбы, птицы, звери…" 1 класс

extracted_text:
Урок по учебному предмету «Окружающий мир»

Технологическая карта урока


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Входная контрольная работа по литературе 6 класс

extracted_text:
Входная контрольная работа по литературе. 6 класс
1 ВАРИАНТ
Знание теории литературы.
1.Соотнесите лексическое значение и термин.
2. Какие средства художественной выразительности используются в данных предложениях?
1) Ветер посвистывал и посмеивался над морозом.	_______________________
2) Божественная, очаровательная ночь.			_______________________
3) Как очарованное дремлет село. 				_______________________
3. Соотнесите жанр и название произведения.
1) «Волк на псарне» 					А) Сказ
2) «Царевна-лягушка» 					Б) Сказка
3) «Кавказский пленник»					В) Стихотворение
4) «Бородино» 						Г) Басня
5) «Медной горы Хозяйка» 				Д) Баллада
Е) Рассказ

Знание текста
4. Соотнесите характеристику  героя с названием произведения.
1) Герой этого произведения совершает злой поступок:
обижает коня. 						            А) «В дурном обществе»
2) «Он вырос немой и могучий, как дерево растёт на
 плодородной земле». 						Б) «Тёплый хлеб»
О герое какого произведения это сказано?
3) «Тайга хлипких не любит!»  Герой какого произведения 	Г) «Васюткино озеро»
вспомнил эти слова? 						Д) « Муму»
4) Герой этого произведения дважды убегал из плена. 		Е) «Кавказский пленник»
5) Герой какого произведения приносит куклу больной
девочке?
5. Соотнесите героя и название произведения.
1) Вонмигласов 					А) «В дурном обществе»
2) Герасим 						Б) «Тёплый хлеб»
3) Филька 						В) «Васюткино озеро»
4) Костылин 						Г) «Муму»
5) Тыбурций 						Д) «Хирургия»
Е) «Кавказский пленник»
6. Соотнесите автора и название произведения.
1) «Васюткино озеро» 				А) С.Я. Маршак
2) «Никита» 						Б) И.С. Тургенев
3) «В дурном обществе» 				В) А.П. Платонов
4) «Медной горы Хозяйка» 			Г) П.П.Бажов
5) «Рассказ танкиста» 				Д) В.П.Астафьев
6) «Двенадцать месяцев» 				Е) В.Г.Короленко
                                                                                Ж) А.Т.Твардовский
7. Кому принадлежат слова?

Развитие связной речи.
8. Расскажи о своём любимом произведении , прочитанном в 5 классе, заполнив анкету :
1. Название________________________________________________________________________________________________________________
2. Автор_______________________________________________________
3. Герои__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. О чём заставило задуматься прочитанное произведение , чему оно учит ? Напиши 7-10 предложений.

Входная контрольная работа по литературе. 6 класс
2 ВАРИАНТ
Знание теории литературы
1.Соотнесите лексическое значение и термин.
2. Какие средства художественной выразительности используются в данных предложениях?
1) Тускло льётся свет лампады, буря плачет у окна. 		А) Эпитет
2) Он услышал какой-то таинственный шорох. 			Б) Сравнение
3) Каждый год голубою весною 					В) Олицетворение
Он плывёт, как безвестный рыбак. 				Г) Гипербола
3. Соотнесите жанр и название произведения.
1) «Ворона и Лисица» 					А) Сказ
2) «Двенадцать месяцев» 					Б) Рассказ
3) «Никита» 							В) Басня
4) «Рассказ танкиста» 					Г) Драматическая сказка
5) «Медной горы Хозяйка» 				Д) Баллада
Е) Народная сказка

Знание текста
4. Какое произведение так заканчивается:
5. Соотнесите героя и название произведения.
1) Маруся 				А) «Тёплый хлеб»
2) Жилин 				Б) «Муму»
3) Панкрат 				В) «Заколдованное место»
4) Профессор 			Г) «В дурном обществе»
5) Герасим 				Д) «Двенадцать месяцев»
Е) «Кавказский пленник»
6. Соотнесите автора и название произведения.
1) «Муму» 						А) К.Г.Паустовский
2) «Свинья под дубом» 				Б) И.С.Тургенев
3) «Чёрная курица, или подземные жители» 	В) Л.Н.Толстой
4) «Кавказский пленник» 				Г) А.С.Пушкин
5) «Бородино» 					Д) И.А.Крылов
6) «Тёплый хлеб» 					Е) М.Ю.Лермонтов
Ж) А.Погорельский
7. Узнайте героя по описанию.
Развитие связной речи.
8. Расскажи о своём любимом произведении , прочитанном в 5 классе, заполнив анкету :
1. Название________________________________________________________________________________________________________________
2. Автор_______________________________________________________
3. Герои__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. О чём заставило задуматься прочитанное произведение , чему оно учит ? Напиши 7-10 предложений.


title: Логопедическая характеристика на ребенка на ПМПК с задержкой речевого развития

extracted_text:
                        Логопедическая характеристика

ФИО ребенка: …
Дата рождения:  2016г
Возраст на момент обследования: 3 года 1 месяц
Домашний адрес: …
Отец: …
Мать: …
Группа:  II младшая группа общеразвивающей направленности
Группа здоровья: II

Личностные  и  психологические  особенности  ребёнка.   Девочка   спокойная,
ласковая,   охотно   идет   на   контакт,   проявляет   любознательность   к
предлагаемому  материалу,  игрушкам.   Задания   ребенок   выполняет   после
уточняющих вопросов и по образцу взрослого.
Состояние словаря. Объем  пассивного  словаря  ниже  возрастной  нормы.  Эля
правильно показывает называемые взрослым предметы  (пирамидка,  кукла,  мяч,
мишка, лиса, зайка,  уточка,  курочка),  подает  предмет  взрослому  по  его
просьбе. Понимает и показывает действия, изображенные  на  картинках  (мишка
сидит, стоит, идет,  прыгает,  бежит,  лежит,  кушает),  слова  обозначающие
признаки: большой /маленький.
Ребенок понимает обращенную речь,  выполняет простые  вербальные  инструкции
в  рамках  конкретной  ситуации  и  повседневного  бытового  общения.    Эля
соотносит предметы  (полотенце,  ложка,  мыло,  стул)  с  их  функциональным
значением. Понимает простые обобщающие понятия, после  уточняющих  вопросов:
одежда (платье, носки, кофта), обувь (ботинки, сапоги, сандалии).
Активный словарь девочки на низком  уровне.  Ребенок  произносит   отдельные
звуковые  сочетания,  употребляет  некоторые  нечеткие   звукоподражательные
слова  «мяу».  Произносит  слово  «мама»,  вместо   целого   слова   «папа»,
произносит первый ударный слог «па», «деда» - звучит как «деа».  Девочка  не
повторяет вслед за взрослым, отдельные звукосочетания,  например:  машина  –
«би-би», мышка – «пи-пи», курочка – «ко-ко», гусь  -  «га-га»  и  т.д.  Свои
просьбы ребенок выражает преимущественно  с  помощью   указательных  жестов,
голосовых реакций и отдельных звуковых сочетаний.
Связная речь. Речь, как средство общения не сформирована.
Грамматический  строй  речи.  Понимание  значений  грамматических  изменений
слова в зачаточном состоянии. Эля дифференцирует по  картинкам  единственное
и  множественное  число  существительных  с  ударными   окончаниями,   после
уточняющих вопросов (мяч-мячи,  шар-шары).  Понимает  значение  «большой»  -
«маленький»,   с   направляющей   помощью    дифференцирует   по   картинкам
существительные  с  уменьшительно-ласкательными  суффиксами  (мяч  –  мячик,
кукла – куколка, дом - домик). Фразовая речь не сформирована. Со слов  мамы,
ребенком однократно  было произнесено простое предложение «дай мако»  -  дай
молоко.
Звукопроизношение.   Задержанное  формирование  звукопроизношения.   Девочка
произносит гласные звуки [а], [и], [о], [э] и  некоторые  простые  согласные
звуки раннего онтогенеза [м], [п], [б], [д’], [н’], произношение  звуков  не
всегда достаточно отчетливое.
Состояние слуховой функции. Слуховая функция сохранна. Ребенок показывает  и
берет в руки музыкальный инструмент, который только  что  звучал  за  ширмой
(бубен, колокольчик, погремушка).
Артикуляционная моторика.  Выполняет  несколько  движений  по  подражанию  в
игровой форме: улыбается, открывает широко рот, высовывает язык  из  ротовой
полости, надувает щеки. Отмечается слабость кончика  языка  (язык  находится
между верхними и нижними резцами) и выступание верхней челюсти кпереди.
Состояние дыхательной и голосовой функции. Дыхание свободное.  Голос  тихий.
В момент эмоционального оживления голос в крике - громче, звонче.
Зрительно-пространственный гнозис и праксис. Девочка ориентируется  в  схеме
собственного тела, показывает  части  туловища  игрушечных  животных  (лапы,
голова, хвост). Эля собирает самостоятельно пирамидку, не располагая  кольца
по величине. Старается  выложить  фигуру  «домик»  из  счетных  палочек   по
образцу,  палочки  выкладывает  неровно,  «крышу»  из  палочек   неправильно
располагает на плоскости.
Зрительное восприятие. Сенсорные эталоны у ребенка  в  стадии  формирования.
Девочка неуверенно соотносит  основные  цвета:  красный,  зеленый,   желтый,
синий.
Ручная моторика. Ребенок выполняет по подражанию  некоторые  движения  не  в
полном объеме. Движения слабые, неточные.
Состояние  общедвигательной  сферы.  Во  время  ходьбы  Эльвира  не   всегда
полностью наступает на всю стопу, иногда  передвигается на носочках.
Отмечается недостаточная координация движений, и ловкость их выполнения.  По
просьбе  взрослого  ребенок  выполняет  прыжки  на  двух  ногах,   отрываясь
носочками от пола. Эля ловит  мяч,  бросок  выполняет  двумя  руками  снизу.
Выполняет движения: «полетай как птичка», «покажи,  как  ходит  медведь»  по
образцу взрослого, движения нечеткие, смазанные.
Логопедическое заключение:  Выраженная задержка темпов речевого развития.

                                                                 25.09.2019г

Заведующая МКДОУ детский сад «Петушок» ___________   /ФИО/
Учитель-логопед  МКДОУ детский сад «Петушок» ________ /ФИО/


extracted_text:
Программа  духовно-нравственного развития

 Пояснительная записка.
Проектирование данной программы вызвано необходимостью создания условий для гармоничного духовного развития личности учащихся, привития основополагающих принципов нравственности.
   В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы, ставило перед собой основную цель – воспитать ребёнка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным, трудолюбивым, скромным, уважительным, ответственным.
    Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время, когда идёт поиск духовного возрождения России, особенно актуально, так как общество и государство остро нуждается в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании образования.
   Это доказывает особую значимость и актуальность разработки программы по духовно-нравственному образованию и воспитанию детей.
   Особенность нашей программы в том, что она содействует сохранению духовного здоровья учащихся.

   Ожидаемые конечные результаты:
1.     Приобщение детей к истокам народной духовности, сохранение преемственности поколений.
2.     Возвращение обучающихся в лоно православных ценностей, основанных на многовековой патриотической деятельности церкви.
3.     Рост социального оптимизма подрастающего поколения.
4.     Повышение компетентности детей и подростков в области нравственности.
5.     Профилактика криминализации подростковой и юношеской среды.

2.Общие положения
 Программа разрабатана на 2017-2021 годы, которые во многих отношениях могут стать решающими для развития традиций нравственно-эстетического и гражданско-патриотического воспитания учащихся.
Духовно-нравственное становление учащихся, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для её самореализации, взаимодействие семьи, педагогического коллектива и общественных организаций составляют основу программных мероприятий.
    В период социальных преобразований в современном обществе актуальность приобретают формирование ценностных мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала системы образования и обеспечение преемственности между поколениями на основе общественного согласия, в духе формирования культуры мира и терпимости.
   Разработка и принятие Программы по духовно-нравственному развитию и воспитанию на 2017-2021 годы является важнейшим направлением реализации принципов образовательной политики России. Программа ориентирована на повышение общественного статуса духовно-нравственных ценностей, обновление  содержания и структуры воспитания в условиях школы на основе отечественных традиций и современного опыта.
   Программа определяет цели, задачи  и направления совершенствования организации духовно-нравственного воспитания, а также первоочередные меры, связанные с развитием системы нравственного воспитания детей на основе согласования и своевременной реализации организационно-управленческих решений и действий различных ведомств и организаций.
3.Цель
Последовательное создание в школе целостной, гуманистически ориентированной, научно прогнозируемой в своём развитии системы духовно-нравственного воспитания детей, на основе согласования и своевременной реализации организационно-управленческих решений и действий различных ведомств и организаций.
4.Задачи
сбор и анализ информации о состоянии нравственного воспитания в классе;
выработка организационно-управленческой модели совершенствования духовно-нравственной воспитательной работы;
создание единого воспитательного пространства, прежде всего путём выявления, систематизации и распространения эффективного воспитательного опыта;
создание механизма интенсивного взаимодействия различных организационно-управленческих структур для своевременного решения актуальных задач духовно-нравственного становления воспитанников.
                                      4. Система программных мероприятий
Программа разрабатывается с учётом действующего законодательства об образовании, семье, труде и занятости, культуре и спорту и других нормативных документов.
Семья
 Программой предусматривается: реализация мер по всемерному повышению роли семьи  в духовно-нравственном  становлении растущей личности; формирование позитивного опыта  духовно-нравственного воспитания, обобщение такого опыта, его систематизация и совершенствование форм распространения в образовательно-воспитательном пространстве; повышение роли научно-теоретического знания  в оперативном решении проблем и задач.
    Планируемые мероприятия: организация работа   родительского  комитета, родительского всеобуча, проведение  родительских  собраний,   вовлечение  родителей  в  учебно-воспитательный  процесс.

Повышение воспитывающей функции обучения, воспитания в процессе образования.

Мероприятия Программы направлены на создание условий для реализации воспитательного потенциала   современного урока, обеспечение эффективности усилий учителей и педагогов дополнительного образования для предоставления детям информации в процессе обучения, направленной не только на усвоение детьми программного минимума знаний, но и на духовно-нравственное становление личности.
 Планируемые мероприятия: создание воспитательной системы образовательного учреждения; организация работы с детьми с девиантным  поведением; организация работы с одарёнными детьми; участие в конкурсах исследовательских работ учащихся на уровне округа и области.
Формирование культуры досуговой деятельности.

Система программных мероприятий  обеспечивает целенаправленное формирование у детей опыта социально значимого, личностно-созидающего проведения досуга, организации и самоорганизации свободного времени; распространение эффективных форм, методов и технологий реализации досугового потенциала учащихся.
   Планируемые мероприятия: организация проведения каникул; участие в окружных и иных фестивалях, смотрах, конкурсах, концертах  художественного творчества детей.

Формирование воспитывающей среды
Формирование воспитывающей среды – один из  основополагающих факторов, влияющих  на развитие личности ребёнка. Мероприятия Программы направлены на повышение культурно-эстетических требований к организации воспитательного пространства в школе, на гармонизацию взаимоотношений ребёнка с окружающим социумом.
    Планируемые мероприятия: организация экскурсий в храм, музей, библиотеку; оформление в школе уголков с государственной символикой; участие в проведении Кирилло-Мефодиевских чтений, посвященных дню славянской письменности и культуры, проведение спортивно-оздоровительных мероприятий; создание медиатеки по духовно-нравственному воспитанию, проведение  Вахты  Памяти, посвященной  Дню  Защитника  Отечества и  Дню Победы  в  ВОВ, участие в  акции  социальных проектов  «Я  - гражданин  России» , «Твои права и обязанности» и др.

Поддержка социально значимых инициатив
Комплекс мероприятий направлен на стимулирование активной жизненной позиции детей, формирование оптимистического отношения к жизни, способности работать сообща, в единой команде.
Планируемые мероприятия: конкурсы рисунков, плакатов, стихов, песен, информационные часы, встречи с интересными людьми и др.

Создание дополнительных пространств для самореализации личности во внеурочное время

Выполнение мероприятий Программы создаст предпосылки для предоставления детям возможности выбора видов и форм творчески ориентированной деятельности  во внеурочное время.
Планируемые мероприятия: работа с «трудными », организация  проведение  конкурса  патриотической  песни «Пою  тебе, мое  Отечество», проведение  конкурса  любительских  фоторабот  учащихся «Мой  мир»,  проведение  краеведческой  конференции «По  памятным  местам  родного   края», организация  работы  кружка  юных  экологов , проведение  конкурса  детского  творчества, посвященного  акции  «Зеленая планета».

Воспитание активной жизненной позиции
Формирование у подрастающего поколения основ организационной культуры, организаторских способностей и навыков, формирование культуры межличностного общения, культуры речи, способности к самоорганизации, проектирование собственной деятельности, воспитание активной социальной позиции, гражданственности, уважения к правам человека.
Планируемые мероприятия: выборы  школьного  правительства (Совет Республики), активизация работы Совета Республики, проведение конкурса программ и проектов детского самоуправления; подготовка вожатых для организации  подвижных  перемен в  начальной  школе, для  организации  досуга учащихся.
Профессиональное самоопределение
Отношение к труду – это один из самых важных показателей системы духовно-нравственных ценностей человека. Мероприятия Программы обеспечивают воспитание трудолюбия, опыта творческого и культурного самоопределения  у детей и подростков, формирование у воспитанников готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремление к достижению профессионализма в избранной сфере профессионального самоосуществления, воспитание конкурентоспособной личности.
Планируемые мероприятия: участие в  школьных конкурсах профессионального мастерства; участие в выставках технического и прикладного творчества; проведение ярмарки профессий; организация практики,
Повышение воспитательного профессионализма кадров
Мероприятия Программы обеспечивают условия для непрерывного роста воспитательного профессионализма педагогов; формируют профессиональные умения в постановке и решении актуальных задач воспитания; наращивают профессионализм кадрового состава, обеспечивающий эффективную реализацию ключевых задач проектируемой системы целостного духовно-нравственного воспитания.
Планируемые мероприятия: работа по внедрению здоровьесберегающих технологий,   родительского  собрания  на  тему « Аспекты  духовно -  нравственного    и  патриотического  воспитания   ребенка  в  семье»

Организационно-правовое и научное сопровождение Программы

Мероприятия, запланированные в данном разделе, направлены на формирование нормативно-правовой базы для обеспечения реализации целей и задач Программы, создание благоприятных условий продвижения научного знания в практику воспитательной работы с учащимися, создание информационно-методической базы в помощь организаторам воспитательного процесса; обеспечение мониторинга воспитательного процесса, осуществляемого в целях оценки эффективности воспитательной работы, постоянной коррекции условий, создаваемых для духовно-нравственного развития учащихся.
Планируемые мероприятия:
-создание картотеки методических пособий в помощь работе с учащимися по вопросам нравственного воспитания;
-организация научно-методического сопровождения апробации Программы;
-создание методических материалов по духовно-нравственному воспитанию в условиях модернизации образования;
-разработка и реализация программ мониторинга состояния нравственного воспитания учащихся.

   Оценка эффективности реализации Программы
В целях эффективной реализации Программы предусматривается проведение серии семинаров, практикумов, тренингов по проблемам нравственного воспитания, организация встреч с сотрудниками организаций, занимающимися проблемами и вопросами воспитания духовно-нравственной личности, руководителями патриотических клубов.
Реализация Программы позволит:
- создать целостную систему духовно-нравственного воспитания учащихся;
- осуществлять мониторинг состояния нравственного воспитания в школе;
- выработать организационно-управленческую модель совершенствования духовно-нравственной воспитательной работы;
- выявлять, систематизировать и распространять эффективный воспитательный опыт;
- снизить количество детей с девиантным поведением;
- своевременно осуществлять профилактику криминализации детской среды;
- обеспечить рост социального оптимизма подрастающего поколения;
- повысить компетентность детей и подростков в области нравственности
    Организация и контроль за ходом реализации Программы
Рассматривать вопросы по духовно-нравственному развитию и воспитанию на педагогических советах, совещаниях при директоре, на ШМО классных руководителей, подводить итоги выполнения Программы.

                    Диагностика обучающихся начальной школы.

Система дидактических принципов гуманистического воспитания, построенная на основе системно-деятельностного подхода с учетом особой специфики организации воспитательного процесса, включает в себя:
    Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании.
      Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
   Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения целостности системы, предполагающего не разрушение, а совершенствовать и создание на основе выявления и устраняя причины затруднений.
    Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить каждому ученику возможность освоения культурных нравственных и морально-этических норм на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственных правовых норм).
      Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения.
        Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную точку зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.
       Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта социальной активности, практической реализации социально-значимых проектов, созданных детьми.
8.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования
1 класс
2 класс

3 класс
4 класс

Традиционные мероприятия школы.
День знаний
Уроки мужества
День здоровья
День школы
День учителя
Декада знаний
Декада доброты
День первоклассника
«Ученик года»
День именинника
Музыкальный лекторий
Предметные недели
Новогодний калейдоскоп
Осенины
Выставка поделок с кружков и уроков технологии
Последний звонок
Прощание с начальной школой
Выпускной
День защитника Отечества
Вахта памяти
8Марта
Праздник Букваря
День самоуправления
Встреча выпускников
Встречи с волонтерами
Мастер-классы


title: Тест "Изменение состава атмосферы" 8 класс

extracted_text:
                                                             ОБЖ 8 класс
                   Тест по теме « Изменение состава  атмосферы»

1.	По отношению к человеку воздух выполняет множество разнообразных функций:

а)	содержит кислород;
б)	содержит водород;
в)	растворяет в себе все газообразные продукты обмена и жизнедеятельности человека, включая и сферу производства;
г)	воздействует на процессы терморегуляции организма с внешней средой.
В предложенных примерах допущена ошибка, найдите ее.

2.	Причинами изменения теплового баланса в атмосфере Земли являются:

а)	ураганы, бури, смерчи;
б)	загрязнение атмосферы мелкодисперсной пылью, которая остается в верхних слоях, образуя тепловые облака;
в)	техногенные аварии;
г)	парниковый эффект;
д)	энергия (теплота), выделяемая в результате хозяйственной деятельности человека.

3	Загрязненные мелкодисперсной пылью пылевые облака в верхних слоях атмосферы образуются на высоте:

а)	5 - ;
б)	10 - ;
в)	10 - ;
г)	15 -

4	Озоновый слой атмосферы предохраняет все живое на Земле от действия:

а)	ультрафиолетового излучения Солнца;
б)	космической пыли.
Найдите ошибку.

5. Большую опасность представляет поступление хлорсодержащих веществ в атмосферу. К ним относятся, в первую очередь, хлорфторуглероды, так называемые фреоны. Они применяются:

а)	в холодильниках;
б)	кондиционерах;
в)	тепловых насосах как хладагенты;
г)	в производстве пористых пластмасс;
д)	для очистки компьютерных микросхем;
е)	как носители в аэрозольных баллонах;
ж)как дезинфицирующие;
з) как стерилизующие растворы в медицине.
 Найдите допущенную ошибку.

6 Опасность фреонов для окружающей среды заключается в том, что:

а)	они отравляют атмосферу;
б)	они отражают солнечный свет, что ведет к понижению температуры в нижних слоях тропосферы;
в)	некоторые из них разрушают озоновый слой Земли и приводят к образованию озоновых дыр в атмосфере.

7	Выбросы каких химических соединений, попадая в атмосферу и взаимодействуя с влагой, могут образовать кислотные осадки? Назовите правильный ответ:

а)	свинец и его соединения;
б)	ртуть;
в)	диоксид серы;
г)	бензин;
д)	оксиды азота.

8	Последствиями кислотных осадков являются:

а)	изменение состава почвы;
б)	повышение кислотности почвы;
в)	гибель елово - пихтовых и дубовых лесов;
г)	изменение ландшафта;
д)	возникновение химических аварий;
е)	снижение плодородия почвы;
ж)	вредное влияние на состояние рек, озер и других водоемов.

ОБЖ 8 класс
Ответы к тесту «Изменение состава атмосферы»

Б
 Г, Д, Б,
 Г
 Б
Ж
 В
 В,Д
Б, В, Е, Ж


extracted_text:
Дидактические игры — это разновидность игр в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры специально созданы педагогами для обучения детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Это один из методов активного обучения дошкольников и учеников начальной школы, и это не случайно. Ребенок не будет сидеть и слушать нудную лекцию или доклад, он ничего не запомнит, потому что ему это не интересно. Ребенок любит играть. Поэтому педагогика соединила приятное с полезным, играя в дидактические игры, ребенок обучается, сам того не подозревая. Ему интересно. Он запоминает.

Дидактические игры по ознакомлению детей с цветом предметов.

1 Дидактическая игра "Найди и назови".
Дидактическая задача: Знакомить детей с характерными явлениями природы для осени: жёлтые листья.
Материал: осенние листья.

2Дидактическая игра " Найди флажок".
Дидактическая задача: Знакомить детей с красным цветом предметов. Учить детей узнавать и называть красный флажок.
Материал: флажки. 3Дидактическая игра "Найди и назови"
Дидактическая задача: Научить детей узнавать и называть овощи. Обращать внимание на их цвет: помидор красный, репа жёлтая.
Материал: овощи.

4 Дидактическая игра "Парные картинки"
Дидактическая задача: Учить детей находить одинаковые картинки с изображением овощей, называя их цвет: красный, жёлтый.
Материал: парные картинки с изображением овощей.

5 Дидактическая игра "Найди такой же"
Дидактическая задача: Учить детей группировать предметы по цвету: красные к красным, жёлтые к жёлтым.
Материал: кубики красного и жёлтого цвета.

6 Дидактическая игра "Подбери пёрышко"
Дидактическая задача: Учить детей называть и различать красный и жёлтый цвета. Учить детей группировать предметы по цвету.
Материал: картинка с изображением петуха с пышным хвостом, не раскрашеннным, где перья- прорези. Перья двух цветов: красный и жёлтый.

7 Дидактическая игра "Собери и назови какого цвета"
Дидактическая задача: Знакомить детей с зелёным цветом предметов. Фиксировать внимание детей на том, что цвет является основным признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.
Материал: пирамидки зелёного цвета, состоящие из колец одного размера.

8 Дидактическая игра "Посадим цветы у домиков"
Дидактическая задача: Учить детей соотносить разнородныек предметы по цвету: красные цветы к красному дому, жёлтые цветы к жёлтому дому на зелёной полянке. Упражнять детей в различении цветов: красный, жёлтый, зелёный.
Материал: домики, цветы, полянка.

9 Дидактическая игра "Помоги матрёшкам найти свой домик"
Дидактическая задача: Продолжать учить детей различать и называть красный, жёлтый, зелёный и синий цвета. Учить детей соотносить разнородные предметы по цвету: синюю матрёшку к синему домику и т. п.
Материал: домики и матрёшки основных цветов.

10 Дидактическая игра "Помоги матрёшкам найти свои бусы"
Дидактическая задача: Упражнять детей в различении основных цветов. Продолжать учить детей соотносить разнородные предметы по цвету: красные бусы к красной матрёшке и т. п.
Материал: матрёшки и бусы основных цветов.

11Дидактическая игра "Разноцветные бусы"
Дидактическая задача: Учить детей чередовать предметы по цвету: красный, жёлтый, зелёный.
Материал: бусины красного, жёлтого и зелёного цветов.

12 Дидактическая игра "Выкладывание из мозаики на тему "Гусята пошли на речку гулять""
Дидактическая задача: Знакомить детей с синим цветом предметов. Фиксировать внимание детей на характерных цветовых свойствах предметов.
Материал: элементы жёлтой и синей мозаики.

13 Дидактическая игра "Поручения"
Дидактическая задача: Учить детей называть и различать игрушки, обозначая их основные цвета.
Материал: мячи-красный и синий, ёлка- зелёная, машины- синяя и красная.

14 Дидактическая игра "Разложи по цвету"
Дидактическая задача: Учить детей группировать однородные объекты по цвету.
Материал: грибы с разными по цвету шляпками: по три гриба каждого цвета.

15 Дидактическая игра "Подбери ниточку для шарика"
Дидактическая задача: Продолжать учить детей соотносить предметы по цвету: красную нитку к красному шарику и т. п.
Материал: демонстрационный материал: фланелеграф, полоски и круги из цветного картона.

16 Дидактическая игра "Подбери блюдца к чашкам"
Дидактическая задача: Продолжать учить детей соотносить предметы по цвету: жёлтое блюдце к жёлтой чашке и т. п.
Материал: фланелеграф, блюдца и чашки из картона.

17. Дидактическая задача: Учить детей запомнить название одежды, обуви; последовательность одевания на прогулку, обозначая их цвет, величину: шапка- маленькая, шарф- длинный, сапоги- короткие.

Материал: кукла с комплектом одежды.

Дидактические игры по ознакомлению детей с формой предметов.

1 Дидактическая игра "Найди свой домик"
Дидактическая задача: Учить детей ощупывать контур и отверстие геометрических фигур.
Материал: игра- панно с отверстиями, вкладыши геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

2 Дидактическая игра "Узнай и назови"
Дидактическая задача: Знакомить детей с круглой формой предмета.
Материал: помидор, яблоко, апельсин.

3 Дидактическая игра "Соберём башню из колец"
Дидактическая задача: Учить детей определять круглую форму предмета, ощупывая её пальцами.
Материал: пирамидки.

4 Дидактическая игра "Бусы для кукол"
Дидактическая задача: Продолжать учить детей называть круглую форму предмета.
Материал: бусины, леска, куклы.


title: Урок литературы "Сонеты Шекспира" 8 класс

extracted_text:
Урок №4 литературы 8 класс на тему:
" Сонеты  Шекспира ".
	Такой большой художник, как Шекспир,
неизбежно есть все человеческое, вместе взятое.
Б. Пастернак.
 Цели:
Приобщить учащихся к духовному наследию культуры эпохи Возрождения;
Активизировать познавательную деятельность учащихся; вовлечь их в творческую поисковую работу, пробуждая интерес к творчеству У. Шекспира;
Формировать навыки самостоятельного анализа текста, умение высказывать свое отношение к прочитанному;
Способствовать воспитанию высоких эстетических и нравственных чувств, идеалов красоты и гармонии.
Методы: Проблемно-поисковый метод, эвристическая беседа.
Оборудование:
Портреты Уильяма Шекспира и его современников.
Тексты сонетов.
Набор иллюстраций на тему “Эпоха Возрождения”.
Основные понятия: Ренессанс, сонет
Ход урока
Орг. Момент.
Проверка д/з. наизусть
Учитель:
- Сегодня мы познакомимся со своеобразием сонет Шекспира.
Сонеты Шекспира представляют собой вершину лирической поэзии эпохи Возрождения. Такого сложного изображения человеческой души мы не находим ни у одного другого лирика этой эпохи.
Почему же именно сонет?
Каковы основные темы сонетов?
На эти и другие вопросы попытался найти ответы наш докладчик.
Ученик 1:
- Сонет – это стихотворение, состоящее из четырнадцати строк и развивающее какой-то один мотив. Создан в XIII веке, вероятно, провансальскими трубадурами. Сонет - от провансальского слова “песенка”. От них сонет перешел в Италию, где нашел применение у разных поэтов, усовершенствовавших его форму. В числе великих мастеров поэзии, создававших сонеты, был Данте, посвящавший их своей возлюбленной Беатриче. Следом за ним к форме сонета обратился его соотечественник, первый поэт-гумантист Франческо Петрарка, воспевавший красавицу Лауру. От итальянских поэтов форму сонета в XVI в. переняли французы, испанцы и англичане.
Английский сонет, как и классический итальянский, состоял из 14 строк, написанных пятистопным ямбом.
В Англию сонет был введен еще в царствование Генриха VIII подражателями Петрарки, Уайаттом и Серрейем. В последнее десятилетие XVI в. написал свои сонеты и Шекспир.
УЧИТЕЛЬ.   В тетрадях запишем определение.    На экране.
Слайд 2   Сонет- стихотворение из четырнадцати строк с определенным порядком рифмовки
Слайд3     Основные принципы построения сонета:
– утверждение;
– опровержение;
– объяснение, указание противоречия;
– вывод.
Слайд4.
Ее глаза на звезды не похожи, А
Нельзя уста кораллами назвать, Б
Не белоснежна плеч открытых кожа, А
И черной проволокой вьется прядь. Б

С дамасской розой, алой или белой,  В
Нельзя сравнить оттенок этих щек. Г
А тело пахнет так, как пахнет тело, В
Не как фиалки нежный лепесток.  Г

Ты не найдешь в ней совершенных линий, Д
Особенного света на челе.              Е
Не знаю я, как шествуют богини, Д
Но милая ступает по земле.      Е

И все ж она уступит тем едва ли, Ж
Кого в сравненьях пышных оболгали. Ж
           1 строфа: перекрёстная рифмовка ( АБ АБ) – катрен, т.е. строфа из        четырех строк;
             2 строфа:  перекрёстная рифмовка ( ВГ ВГ) – катрен;
             3 строфа: перекрёстная рифмовка( ДЕ ДЕ) – катрен;
           4 – двустишье: парная рифмовка (ЖЖ).
Вывод: Сонеты Шекспира отличаются формой построения от сонетов итальянских поэтов.
 В них так же 14 строк, но3 строфы в форме катрена с перекрёстной рифмовкой и последние 2 строки связаны парной рифмовкой.
Каждый из катренов подобен законченному абзацу прозаического текста, а завершающее двустишие подводит итог всего сонета в очень краткой, близкой к греческим эпиграммам, форме. Как и в итальянском сонете, размер - пятистопный ямб.
О том, как издавались сонеты Шекспира, нам расскажет второй докладчик.
Ученик 2:
- Издание “Сонетов” - один из самых загадочных эпизодов в истории прижизненных изданий, произведений Шекспира. Известно то, что уже до  сонеты были написаны и ходили в рукописи среди друзей Шекспира. По неизвестной причине он не хотел их публиковать. Остаётся предположить, что эти шедевры лирики имели для него и для кого-то из его близких интимное значение.
Тем не менее, два сонета попали в руки издателя Джаггарда, и он напечатал их в . То, что два сонета интимного характера попали в печать, по-видимому, насторожило и Шекспира, и тех, кому были посвящены сонеты. Надо полагать, они приняли меры, чтобы подобное не повторилось. И действительно, десять лет после публикации Джаггарда ни один сонет Шекспира больше не появлялся в печати.
Но вот минуло десять лет, и в . “Сонеты” вышли в свет отдельной книгой.
УЧИТЕЛЬ.  Слайд5.На экран книга Шекспира.
На титульном листе стояло:
“Шекспировские сонеты.
Никогда ранее не печатавшиеся в Лондоне.
Будут продаваться Джоном Райтом, проживающим у ворот Храма Христа.
1609 год”.
После титульного листа – посвящение:
“Тому единственному, кому обязаны своим появлением сонеты, мистеру W.H., всякого счастья и вечной жизни”.
Что означает это посвящение? Кому, собственно, посвящена книга? Кто тот “единственный”, кому обязаны своим появлением сонеты? Молодой человек, воспетый Шекспиром? Ведь именно ему обещал Шекспир бессмертие в своих стихах.
Загадка эта до сих пор не разгадана…
- Шекспиром написано 154 сонета. Из них с 1-го по 126-й посвящены другу, остальные - возлюбленной.
Это бесконечно дорогие люди для поэта. Им нет имён: зачем о них знать посторонним?
Итак, кто друг его? - Он молод, знатен, богат и великодушен.
Образ друга связывают с одним из высоких покровителей Шекспира - Генри Ризли, графом Саутгемптоном (это был образованный аристократ, любитель театра). Именно его видят скрытым в инициалах посвящения на титульном листе 1-го издания в 1609г.
 Слайд6    “…to Мister W. H.”. Восхваляя друга, Шекспир выражает основную идею Ренессанса, в Италии провозглашённую ещё Пико делла Марадола, - величие человека.
Шекспир славит в человеке качества, отвергаемые средневековьем: здоровье, физическую красоту, острый ум.
Поэт не скупится на похвалы. Тревожит его одно: как бы эта красота не исчезла, поглощенная временем. Подобно заботливому отцу, он настойчиво убеждает друга продлить свою красоту и самому жить в детях, ибо “одинокий путь подобен смерти”.
- “Смуглая дама”. С 127-го по 156-й сонеты посвящены “Смуглой даме”. Кто это? И снова загадка…
По одной из версий – это Мери Фиттон, фрейлина королевы Елизаветы

Слайд 7   В своих сонетах Шекспир выступает против давней литературной традиции, согласно которой только белокурые женщины считались прекрасными и только они играли роль героинь в сказках, фаблио и романах. Если дамы, воспетые в сонетах Данте и Петрарка, белокуры, они как божество, почти бестелесны, то возлюбленная Шекспира – брюнетка, земная женщина, из крови и плоти, со своими изъянами и недостатками, но как магнит притягивает к себе.
(Чтение сонета №130 в переводе С. Маршака.)
Ученица читает под музыку.
Ее глаза на звезды не похожи,
Нельзя уста кораллами назвать,
Не белоснежна плеч открытых кожа,
И черной проволокой вьется прядь.

С дамасской розой, алой или белой,
Нельзя сравнить оттенок этих щек.
А тело пахнет так, как пахнет тело,
Не как фиалки нежный лепесток.

Ты не найдешь в ней совершенных линий,
Особенного света на челе.
Не знаю я, как шествуют богини,
Но милая ступает по земле.

И все ж она уступит тем едва ли,
Кого в сравненьях пышных оболгали.

Учитель:   - Почти все сонеты пронизывает мысль о любви к другу и к черноокой женщине. Это высшее счастье для поэта, наибольшая радость жизни.
– Давайте вспомним основные принципы построения сонета:
– утверждение;
– опровержение;
– объяснение, указание противоречия;
– вывод.
– Что же утверждается в сонете? (Героиня не совершенна.)
– В чём заключается опровержение? (Она не богиня, а земная женщина.)
– Как объясняется это? (Героиня всё-таки прекрасна для поэта).
Какой  ведет свою героиню Шекспир?
Учитель:  Шекспир – автор 154 сонетов, очевидно, написанных между 1592 и 1598 годами, когда популярность сонета в Англии превзошла другие формы лирической поэзии.
Сонеты Шекспира – вершина английской лирики эпохи Возрождения. Тем не менее они не равноценны. Некоторые из них продиктованы данью традиции, другие – живым чувством. Среди всех остальных выделяется знаменитый 66-ой сонет. Вашим общим домашним заданием было прочитать сонеты Шекспира. Особое внимание обратить на 66-ой сонет, найти его различные переводы.
Слайд 8 – 9    Чтение сонета № 66 на на русском.
Чтение сонета № 66 в переводе Б. Пастернака.)
Измучась всем, я умереть хочу.
Тоска смотреть, как мается бедняк,
И как шутя живется богачу,
И доверять, и попадать впросак,

И наблюдать, как наглость лезет в свет,
И честь девичья катится ко дну,
И знать, что ходу совершенствам нет,
И видеть мощь у немощи в плену,

И вспоминать, что мысли замкнут рот,
И разум сносит глупости хулу,
И прямодушье простотой слывет,
И доброта прислуживает злу.

Измучась всем, не стал бы жить и дня,
Да другу трудно будет без меня.

Какие проблемы поднял Шекспир в сонете?
(Что сегодня весомее всего, важнее, ценнее в современном обществе? Какие мысли, поступки, дела?)
- Не устарели ли проблемы, поднятые в этом сонете?
Сонет построен на противопоставлении-антитезе.
Давайте проследим это.
Мучительная жизнь- жизнь шутя
Наглость-чистота
Бедняк-богач
Мощь-немощь
Разум-глупость
Добро-зло

-О чем прямо говорит  лирический герой???  (что хочет умереть).
 -Почему? (Не по личным причинам. От невозможности жить в мире, где царят общественный хаос, произвол: “Измучась всем…”)
- “Измучась всем…”. Но, оказывается, есть причина, заставляющая примириться с постылой жизнью. И как раз личная. Давайте порассуждаем.
ЗАПИСЬ В Т:   Учитель:   Конфликт, с которым мы только что познакомились, общечеловечен, понятен каждому. Всякий в какой-то момент – иногда в ранней юности! – переживает крушение иллюзий, разочарование в любви, в жизни. Расстаться с самой ужасной жизнью непросто. 66-ой сонет – гимн человеческому жизнелюбию!
- Чем герой оправдывает свое решение жить? (С его уходом “другу трудно будет”)
Преданность другому живущему – вот подпора его жизнелюбия.
Живите, говорит нам великий учитель, потому что ваша жизнь нужна вашим близким.
Исследователи давно заметили, что 66-ой сонет перекликается с другими произведениями Шекспира. Тот же вопрос решает Гамлет в монологе “Быть или не быть!”
— Кроме пастернаковского перевода сонета, есть и другие.
Учитель читатет вслух:

Хотел бы умереть, но друга моего
Мне в этом мире жаль оставить одного.
Владимир Бенедиктов, 1-я половина XIX в.

Все мерзостно, что вижу я вокруг,
Но как тебя покинуть, милый друг!
С. Маршак.

Не жить, не видеть, сжечь бы все мосты,
Да пропади все пропадом! Но ты…
Н. Голь.

Устал – но как мне выпустить из рук
Ту жизнь, в которой остается друг?
В. Орел.

Устал я жить и смерть зову скорбя.
Но на кого оставлю я тебя?!
А. Финкель.

- Какой из этих переводов вам больше нравится? Почему?
- Почему считается, что все они уступают пастернаковскому?
 Во всех, кроме пастернаковского, причина заключена “во мне”: мне “жаль оставить, мне “как тебя покинуть”, как “мне выпустить из рук”…

И только в пастернаковском – живу, потому что “другу будет трудно без меня”.
- Что же это за проблемы, которые волновали людей и при Шекспире, и нас, живущих в XXI веке?
Это общечеловеческие проблемы, в основе которых лежит очень важное человеческое качество, – забота о ближнем.

Домашнее задание: (по группам)
Письменный ответ на вопрос:  Какой  из сонетов мне понравился больше всего? Обоснуйте свой ответ. “Что ныне лежит на весах?”.
Выучить сонет Шекспира.

Дополнительно

1. Заполните таблицу, выписывая из переводов С. Маршака и В. Козаровецкого тропы, с помощью которых создаётся образ возлюбленной. Проследите, как передаётся отношение к ней лирического героя в каждом переводе.
В тетради для сочинений сравните с подстрочником ещё два перевода шекспировского сонета 130. Воспользуйтесь планом.
План сопоставительного анализа переводов сонета У. Шекспира
Как каждый переводчик создаёт образ возлюбленной? Какие сравнения, эпитеты, метафоры он использует?
Как тропы влияют на ваше восприятие образа: какие чувства, мысли, аллюзии у вас возникают?
Какое впечатление о возлюбленной лирического героя стремится вызвать каждый переводчик?
Насколько точны и в то же время оригинальны образы в каждом переводе?
Сохраняется ли в переводе смысловое членение текста?
Сохраняются ли в переводе ритм и рифмовка оригинала?
Какие отступления от оригинального текста допускает переводчик? Чем вызваны эти отступления? Искажают ли они художественный смысл сонета? Обоснуйте свою позицию.
Кому из переводчиков удалось точнее выразить чувства и мысли автора?
К чему стремится каждый переводчик: сохранить художественные особенности текста Шекспира, сохранить смысл его сонета, быть оригинальным? Обоснуйте свои суждения примерами из текста.

Сонет 130
Я с солнцем не сравню глаза моей голубки;
В сравненье с шейкою — конечно, снег белей;
Кораллов алый цвет — алей, чем эти губки,
Не блещет золотом волна её кудрей.
Да, розы видел я далёкого Дамаска,
Но на её щеках тех роз не встретишь ты;
Увы, — не так нежна её дыханья ласка,
Как чудный аромат, что издают цветы!

Я речь её люблю, сказать: она нежнее,
Чем звуки музыки, — я не могу никак!
Хоть незнакома мне походка чудной феи, —
Моей возлюбленной знаком мне твёрдый шаг!..
Но небом я клянусь, — что так же ты прекрасна, Как те, которых льстец готов хвалить пристрастно!..
(Перевод Л. Уманца)

Сонет 130
Звёзд нет в зрачках у женщины моей, рубин красней, чем у любимой губы, и грудь у ней, конечно же, смуглей, чем снег. И непослушен волос грубый.
Не замечал я и дамасских роз, что расцветают у иных на лицах, да и парфюмам, ежели всерьёз, навряд ли пот в сравнение годится.
И речь она ведёт не как свирель, не ангельски на глину ставит ногу...
И всё-таки от женщины своей я прихожу в восторг. И слава Богу:
Моя любовь — теперь таких уж нет — чиста от поэтических клевет.
(Перевод Р.Винонена)

3. Прочитайте фрагмент из статьи В. Козаровецкого. Согласны ли вы с его мнением? Аргументируйте свою точку зрения.
Подобрать ключ к переводу сонета не удалось никому из русских переводчиков — а их было немало. Необычное стихотворение постоянно привлекало к себе внимание: на сегодня опубликовано уже около полусотни прозаических и стихотворных переводов 130-го сонета на русский язык... <...> — и все до единого переводчики упорно переводят его как лирическое стихотворение, кто как может обходя «несъедобные» шекспировские сравнения: кого шокирует неприятный запах, слишком явно напоминающий запах пота, кого раздражают проволоки, растущие у любимой на голове, а уж грязновато-серые груди не устраивают никого. Ближе всех к интонации Шекспира и тем самым — к сути сонета подошёл Р.Винонен, которому одну из трёх строф удалось сделать в пародийном ключе.
Наверное, перевод пародии должен быть ещё острее, но важно, что именно в снижении, предельном заземлении пафоса банальных сравнений и заключён принцип (заложенный и в сонете Шекспира), который открывает дорогу к верному по сути переводу и может оградить будущих переводчиков от повторения общей ошибки. <...>
В самом деле, Шекспир в своём сонете пародировал образные штампы современных ему сонетистов с их фальшью и неискренностью и противопоставлял их сравнениям реальные, непридуманные черты своей любимой. Маршак же, не поняв замысла Шекспира и смягчиь или убрав резко реалистические эпитеты, с помощью именно таких же образных штампоь преобразовал свой перевод в стихотворение-штамп — точь-в-точь такой сонет, над каким издевался Шекспир.

 Заполните таблицу, выписывая из переводов С. Маршака и В. Козаровецкого тропы, с помощью которых создаётся образ возлюбленной. Проследите, как передаётся отношение к ней лирического героя в каждом переводе.
3.


title: Диагностическая работа "Дизайн и архитектура в жизни человека" (ИЗО за курс 7 класса)

extracted_text:
Диагностическая работа «Дизайн и архитектура в жизни человека»
(ИЗО за курс 7 класса)

1. Какие искусства объединяются под понятием конструктивные искусства?
А) Скульптура;                                               В) Дизайн;
Б) Архитектура;                                             Д) Живопись.

2. Композиция – это
А) когда элементы существуют как бы сами по себе, уравновешенность отсутствует;
Б) достижение гармоничного расположения элементов по отношению друг к другу и их уравновешенность в целом.

3. Ритм – это
А) чередование изобразительных элементов и свободных пространств;
Б) главный ведущий элемент композиции, организующий все ее части;
В) составление, связывание, соединение частей между собой.

4. Цвета спектра
А) всегда располагаются в зависимости от желания художника;
Б) всегда располагаются в одной и той же последовательности;
В) всегда располагаются в зависимости от того теплые или холодные это оттенки.

5. Архитектура – это:
А) искусство «сочетания» зданий и одновременно сами здания, окружающие нас;
Б) искусство создания облика вещей, их формы;
В) искусство «сочетания» зданий и «городских аксессуаров» в планировке города.

6. Модули в архитектурных конструкциях – это
А) единообразные элементы, за счет оригинальности, сочетания которых достигается неизмеримое богатство форм;
Б) функционально законченные фрагменты архитектурного плана;
В) элементы, однообразие форм которых способствует улучшению внешнего вида сооружений.

7. Архитектурный макет - это
А) объёмно-пространственное изображение сооружения, в различных масштабах из картона;
Б) изображение проектируемого или существующего сооружения из разных материалов;
В) объёмно-пространственное изображение проектируемого или существующего сооружения,  а также целого архитектурного ансамбля, выполняемое в различных масштабах из разных материалов.

8. Эргономика - это
А) удобства для существования человека;
Б) изучение производства, распределение и потребление товаров и услуг;
В) наука, изучающая особенности и возможности функционирования человека в системах: человек, вещь, среда.

9. Что первоначально означало русское слово «город»?
А) народное поселение;
Б) общее жилище;
В) укрепление, огораживать.

10. Дизайн – это
А) искусство «сочетания» зданий и одновременно сами здания, окружающие нас;
Б) искусство создания облика вещей, их формы;
В) искусство «сочетания» зданий и «городских аксессуаров» в планировке города.

11. Задачи городского дизайна:
А) внедрение современных архитектурных стилей;
Б) воплощение идеи архитектора;
В) создание красоты и удобства.

12. Какие функции должна выполнять каждая вещь?
А) практическое применение;
Б) должна быть полезной, удобной и красивой;
В) утилитарные (для принятия пищи, устройства крова, защиты от стихии, обороны).

13. Основное правило составления дизайна интерьера:
А) соответствие модным тенденциям;
Б) гармоничное сочетание формы, цвета, расположение предметов;
В) оригинальность авторского проекта.

14. Мода - это
А) отражение социальных и культурных изменений в обществе;
Б) синоним красоты;
В) оригинальность и особая утонченность одежды.

15. Модельер - это
А) специалист в сфере создания (изготовления) одежды;
Б) это специалист постановочного цеха в театре, который ведает сценическими костюмами;
В) ремесленная профессия по изготовлению одежды из текстильных полотен.


Устный счет математика 3 класс 3 четверть №7


title: Разработка урока химии "Факторы, влияющие на скорость химической реакции"

extracted_text:
Разработка урока химии в 11классе
(профильный уровень обучения)
по программе О.С.Габриеляна.
Попова Лидия Николаевна, учитель химии и биологии высшей квалификационной категории
МАОУ  «Средняя общеобразовательная школа №17» города Альметьевска, Республики Татарстан

Тема: Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Цель:  расширить  знания о скорости химической реакции.
Задачи:
 Образовательная: актуализировать понятие о скорости химических реакций и единицах её измерения, рассмотреть влияние на скорость реакции следующих факторов: природа реагирующих веществ, их концентрация, площадь соприкосновения, температура, катализатор.
Развивающая: развитие умений и навыков работы в группе; взаимоконтроля,  умений анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная:  воспитывать культуру химического эксперимента, устной и письменной речи; продолжить формирование общекультурных навыков.
Планируемые результаты:
Предметные УУД: объяснять понятие «скорость химической реакции»; перечислять факторы, влияющие на скорость химической реакции; иметь представление о правиле Вант-Гоффа и законе действующих масс.
 Метапредметные УУД:
 Познавательные: работать с печатным текстом, схемами и иллюстрациями, проводить химический эксперимент, выделять главное.
Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя по предложенному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы.
Коммуникативные: работать в составе творческих групп; эффективно взаимодействовать  со сверстниками, высказывать свою точку зрения; строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения.
Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению химии;  умение применять полученные знания о факторах, влияющих на скорость химических реакций, в практической деятельности.
Тип урока: комбинированный.
Методы: проблемный, эвристический, наглядный, экспериментальный.
Межпредметные связи: биология, физика.
Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска, химическая посуда и оборудование для постановки эксперимента, тесты для проверки усвоения материала, компьютерная презентация по теме урока.

Ход урока.
Организационный этап.
Приветствие. Организация готовности к уроку.  Формирование пяти рабочих групп. На своих столах  вы видите маленькие разноцветные листочки с уравнением реакции. Возьмите каждый по одному листочку и выполните задание. Вам нужно определить тип реакции. Готовы? Нам предстоит групповая работа, и сейчас мы эти группы сформируем. Все, у кого на листочках записано уравнение реакции соединения, будут работать в группе № 1, разложения – № 2, обмена - №3, замещения  - №4,  окислительно-восстановительные - №5. Займите, пожалуйста,  свои места в рабочих группах.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Хочу предложить вам небольшую задачку.
Проблемная задача:
Петя любит пить свежее молоко, а Маша – простоквашу. Что нужно предпринять Пете, чтобы молоко дольше сохраняло свою свежесть, и что нужно сделать Маше, чтобы быстрее приготовить простоквашу?
Мозговой штурм: обучающиеся предлагают различные гипотезы решения проблемы.
Вопросы учителя:
- С какой целью продукты хранят в холодильнике? (чтобы дольше не портились).
- Что происходит с долго хранящимися продуктами с химической точки зрения? (окисляются, разлагаются)
- Почему в холодильнике продукты хранятся дольше? (медленнее окисляются)
- Почему процесс окисления идет медленнее? (температура низкая).
- Что такое окисление? (химическая реакция)
- Какие факторы могут повлиять на скорость химической реакции? (школьники высказывают свои предположения). Вот об этом мы сегодня и поговорим.
Итак, мы будем изучать …? (факторы, влияющие на скорость химической реакции). Откройте рабочие тетради и запишите тему урока: Факторы, влияющие на скорость химической реакции. (слайд №1).
Актуализация знаний.
Предлагаю для начала вспомнить материал прошлого урока.
Фронтальный опрос.
Что такое скорость реакции?
Какова классификация реакций по фазовому составу?
По каким формулам вычисляются скорости гомо- и гетерогенных реакций?
Что такое энергия активации?
4. Приведите примеры химических реакций, которые протекают с разной скоростью.

Первичное усвоение новых знаний.
Вступительное слово учителя.
А сейчас я предлагаю вам поработать в группах. В каждой группе выберите руководителя, ответственных за проведение эксперимента, аналитиков, информаторов.
Для всех групп определено задание, которое необходимо выполнить, проанализировать и поделиться своими выводами с остальными. Обратите внимание не только на задание, но и правила ТБ, которые в процессе выполнения работы необходимо неукоснительно соблюдать. Таблицу чертите при помощи карандаша и линейки, записывайте наблюдения аккуратно. Итак, ваша задача, в процессе лабораторной работы выяснить факторы, оказывающие влияние на скорость химической реакции.

2.Лабораторная работа школьников в группах по предложенным заданиям.
Задание 1. Проведите эксперимент: в две пробирки поместите по 2 гранулы цинка. Прилейте в одну пробирку  3 мл 5% соляной кислоты, в другую – 3 мл 5% уксусной кислоты.
ТБ! Кусочки металлов опускайте осторожно по наклонной стенке пробирки. Кислоту приливайте осторожно, снимите последнюю каплю со склянки. Не оставляйте склянки открытыми.
Наблюдайте. Прокомментируйте результаты своей работы. Запишите уравнения проведенных реакций.
Результаты своей работы и работы других групп запишите в виде таблицы в рабочей тетради:

Задание 2. Проведите эксперимент: в одну пробирку поместите 1 г порошка железа, в другую железную проволоку такой же массы. В обе пробирки прилейте по 3 мл 5 % соляной кислоты.
ТБ! Кусочки железа опускайте осторожно по наклонной стенке пробирки. Кислоту приливайте осторожно, снимите последнюю каплю со склянки. Не оставляйте склянки открытыми.
Наблюдайте. Прокомментируйте результаты своей работы. Запишите уравнения проведенных реакций.
Результаты своей работы и работы других групп запишите в виде таблицы в рабочей тетради:

Задание 3. Проведите эксперимент: в две пробирки поместите по две гранулы цинка. В первую пробирку прилейте 3 мл 5 % серной кислоты, во вторую – 3 мл 20% серной кислоты.
ТБ! Кусочки металлов опускайте осторожно по наклонной стенке пробирки. Кислоту приливайте осторожно, снимите последнюю каплю со склянки. Не оставляйте склянки открытыми.
Наблюдайте. Прокомментируйте результаты своей работы. Запишите уравнения проведенных реакций.
Результаты своей работы и работы других групп запишите в виде таблицы в рабочей тетради:

Задание 4. Проведите эксперимент: в две пробирки поместите по две гранулы цинка и по 3 мл 10 % уксусной кислоты. Одну из пробирок нагрейте.
ТБ! Кусочки металлов опускайте осторожно по наклонной стенке пробирки. Кислоту приливайте осторожно, снимите последнюю каплю со склянки. Не оставляйте склянки открытыми. Не забудьте прогреть всю пробирку.
Наблюдайте. Прокомментируйте результаты своей работы. Запишите уравнения проведенных реакций.
Результаты своей работы и работы других групп запишите в виде таблицы в рабочей тетради:

Задание 5. Проведите эксперимент: в две пробирки поместите по одной грануле алюминия и по 3 мл 20 % раствора медного купороса. В одну добавьте несколько кристалликов хлорида натрия.
ТБ! Кусочки металлов опускайте осторожно по наклонной стенке пробирки. Не оставляйте склянки открытыми.
Наблюдайте. Прокомментируйте результаты своей работы. Запишите уравнения проведенных реакций.
Результаты своей работы и работы других групп запишите в виде таблицы в рабочей тетради:

Первичная проверка понимания.
Выступления представителей групп по итогам лабораторной работы. Запись уравнений реакций на доске. Формулирование выводов.
Обобщение учителя о факторах, влияющих на скорость химических реакций (слайд презентация) после выступления представителя каждой группы.

Первичное закрепление.
  Изучите материал о влиянии различных факторов  на скорость химической реакции по учебнику стр.141-148.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Вернемся к началу урока и вспомним ваши гипотезы о хранении молока и получении простокваши. Какие же из них получили подтверждение и имеют право перейти в ранг теории? (Процесс скисания молока произойдет быстрее при комнатной температуре, в открытой посуде,  при частом перемешивании. Сохранение же свежести молока требует противоположных действий).
Найдите на своих столах технологические схемы производства аммиака.  Аммиак является основным продуктом АО «Аммоний» в городе Менделеевск. Дайте характеристику химической реакции получения аммиака в промышленности. Используя схему технологических процессов получения аммиака  подберите факторы, способствующие ускорению химических реакций этого производства. Выполните минипроект по своей теме и поместите его на доске.
Сверьте свои выводы   с информацией на слайде.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
§13 изучить до конца, упр. 2,3 на стр. 149 выполнить письменно.

Рефлексия.
Выразите свое удовлетворение уроком, выбрав соответствующую по цвету карточку. Выбранные карточки оставьте при выходе в подносе.
Спасибо за урок!


title: Входные тесты для 1 класса по дисциплине "Окружающий мир"

extracted_text:
Входные тесты для 1 класса по дисциплине: «Окружающий мир»
На какой картинке изображено лето? Выбери правильный ответ поставив .

В какой группе перечислены дни недели? Выбери правильный ответ поставив .
июль, август, ноябрь
утро, день, вечер, ночь
вторник, четверг, пятница
весна, осень, лето

Что обозначает жёлтый свет светофора? Выбери правильный ответ поставив .
«Шагай!»
«Иди!»
«Жди!»
«Внимание! Приготовься!»

Укажи вид транспорта, на котором можно совершить путешествие по реке или морю. Выбери правильный ответ поставив .

Что происходит с лиственными деревьями с наступлением весны? Установи последовательность. Выбери правильный ответ поставив .

Обведи овощи. Используй цветные карандаши.

Карлсон решил сварить компот, а Мальвина – борщ. Какие продукты им потребуются? Проведи стрелки от продуктов к кастрюлям. Используй цветные карандаши.


title: Презентация "Отморожение или обморожение"

extracted_text:
Отморожение или  обморожение
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Великопетровская средняя общеобразовательная школа имени Героя  Советского Союза Ивана Семеновича Пьянзина"
Учитель биологии  Жукова Анастасия Владимировна

Проверка домашнего задания

Ожоги

Термические ожоги

I Степень

II Степень

III Степень

IV Степень

Химические ожоги

Химические ожоги глаз

Химические ожоги кожи

Отморожение или  обморожение

I Степень

II Степень

III Степень

IV Степень

Терморегуляция
организма.  Закаливание.

Терморегуляция — способность живых организмов
поддерживать температуру тела в определённых границах,  даже если температура внешней среды значительно
отличается.
 Терморегуляция (теплообмен)
— это совокупность
физиологических процессов в  организме теплокровных
животных и человека,
обеспечивающих поддержание
постоянства температуры тела на  определенном уровне с очень  небольшими колебаниями.

ФИЗИЧЕСКАЯ ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ

Один из основных признаков нарушения
терморегуляции – это лихорадка неясного
 генеза

 Какие причины могут способствовать
 нарушению терморегуляции?

Повреждения гипоталамуса

Акклиматизации к конкретным условиям

Физиологическое старение

Психические	болезни

Вегетососудистая дистония
Первая помощь при тепловом и  солнечном ударе?
Перенеси
пострадавшего в  прохладное,
проветриваемое  место (в тень, к  открытому окну).

Первая помощь при тепловом и  солнечном ударе?
Уложи
пострадавшего.  Расстегнуть  воротник, ослабь  ремень, сними  обувь.

Первая помощь при тепловом и  солнечном ударе?
Определи наличие  пульса на сонных  артериях,  самостоятельного  дыхания, реакции
зрачков на свет. При  отсутствии указанных  признаков приступай к  сердечно-легочной  реанимации

Первая помощь при тепловом и  солнечном ударе?
Положи на голову,  шею и паховые
области смоченные в  холодной воде
полотенца  (салфетки).

Первая помощь при тепловом и  солнечном ударе?
При потере сознания  более чем на 3–4  минуты переверни
пострадавшего в  устойчивое боковое  положение.

Первая помощь при тепловом и  солнечном ударе?
При судорогах
удерживай голову и  туловище
пострадавшего,  оберегая от травм.

Первая помощь при тепловом и  солнечном ударе?
При восстановлении  сознания напои
пострадавшего
прохладной  минеральной или  обычной, слегка
подсоленной водой или  холодный крепкий чай.

Первая помощь при тепловом и  солнечном ударе?
Вызвать  (самостоятельно или  с помощью
окружающих) «скорую  помощь».

Закаливание

З акаливание организма – это система  процедур, которые повышают  сопротивляемость организма к
неблагоприятным воздействиям внешней  среды, вырабатывают иммунитет, улучшают  терморегуляцию.

Положительно влияет на следующие  органы и системы:
 благоприятно воздействует на нервную систему;







увеличивает силу мышц;  улучшает кровообращение;
нормализует артериальное давление;  улучшает обмен веществ;
повышает выносливость и
работоспособность организма;  улучшает настроение человека, придает ему
бодрость	и повышает тонус всего организма.
Виды закаливания:
Аэротерапия –
закаливание воздухом

Солнечные ванны

Закаливание водой

Закаливание водой


extracted_text:
Проект по работе с детьми "группы риска" «Важные даты Родины»
Горшкова Елена Алексеевна социальный педагог (высшая категория)
Разделы: Социальная педагогика
Общее количество учащихся МБОО СОШ № 18 имени В.Я. Алексеева  – 897 человек. Профилактическая работа велась в рамках планирования социального педагога школы, классных руководителей. В 2019году социальным педагогом разработан данный проект для повышения результативности профилактической работы через участие «трудных» подростков в подготовке мероприятий информационно-патриотического направления.
Срок реализации разработанной проекта: 2 года;
Участники проекта:
Учащиеся МБОУ СОШ №18 имени В.Я. Алексеева
Содержание проекта включает разделы:
концептуальные основы проекта, анализ ситуации, описание опыта работы в проекте, необходимые ресурсы, формы, методики, результативность, приложение.
Концептуальные основы проекта:
1.Педагогизация окружающей среды – интеграция и координация усилий всех субъектов воспитания – семьи, школы, досуговых центров, объединения дополнительного образования, физкультурно-спортивный клуб, инспектора ОДН
2.Принцип личностной направленности – учёт индивидуальных склонностей, интересов и талантов, своеобразие характеров, упор на личностное достоинство подростков, опора на положительные качества.
3.Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
4.Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
5.Учёт возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков.
6.Принцип единства образования, организация досуга и индивидуальной помощи и поддержки подростков адиктивного, девиантного, делинквентного поведения.

Актуальность.
Дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание–это будущее горе, это наши слёзы, наша вина перед другими людьми, перед всей страной. А.С.Макаренко.
Изменения политической и социально-экономической ситуации в России, социальная дифференциация, происходящая в молодёжной стране, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение.
Район Новое Домодедово находится на краю городского округа Домодедово. В связи с тем, что это новый район и квартиры покупают семьи, прибывшие со всей России и ближнего зарубежья, менталитет жителей разный, и детям тяжело адаптироваться в смешанном социуме
Поменяв место жительства, подростки вынуждены заново строить взаимоотношения друг с другом в повседневной жизни и в учебных заведениях , и результаты вживания в окружающую среду налицо: ранняя алкоголизация, потребление токсических веществ, курение, нежелание учиться, работать, бродяжничество.
Среди подростков усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.
Поэтому назрела необходимость поиска новых и эффективных подходов к организации профилактической работы с социально дезадаптированными подростками.
Краткое описание опыта работы.
Проект, разработанный мною «Важные даты Родины», предполагает ряд работ с детьми «группы риска». Проект рассчитан 2 года, по определенным этапам (учитывая все важные даты России)
Моя профилактическая работа, как социального педагога, составляет целый комплекс социально – профилактических мер, направленных как на патриотическое воспитание, так и на информационную подготовку «трудного» подростка, а так же мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
Решать эти задачи невозможно в одиночку. В создавшихся условиях мне необходимо было объединить усилия классных руководителей, педагога-организатора, психолога, родителей, работников правоохранительных органов в образовательным учреждении. Это позволит совместно выбирать для каждого ребенка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.

Цель проекта: заинтересованность участием «трудных» учащихся нашей школы в мероприятиях информационно-патриотического направления ; научить их восприятие всех важных дат и праздников Родины, через призму концертного восприятия. Воспитание в учащихся патриотизм, желание узнать историю своей страны и суметь рассказать ее окружающим. Обучение детей «группы риска» понимаю культуры и искусства, научных достижений родной страны.
Задача:
Вовлечь в подготовку мероприятий информационно-патриотического направления, учащихся школ - новостроек, состоящих в «группе риска». Научить «трудных» детей, воспринимать все важные даты Родины, через призму концертного виденья.
Кадровое обеспечение проекта: социальный педагог, педагог-организатор, учителя, школьный психолог, родители, заместитель директора по ВР, классные руководители, педагоги дополнительного образования.
Методический ресурс: использование фонда школьной библиотеки, имеющийся опыт проведения информационно-патриотических мероприятий.
Материально-технический ресурс: актовый зал школы, персональный компьютер, проектор, микрофоны
Алгоритм реализации проекта, на примере «Дня Защитника Отечества»
Январь 2020г
– анализ состояния правопорядка в учебном заведении;
– составление списка детей, которых необходимо вовлечь в подготовку мероприятия
– определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а так же индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных детей,
– составление сценария и презентации к мероприятию (Приложение1, 2)
– психолого-педагогическое консультирование учителей-предметников с целью выработки единых подходов к подросткам;
- беседы с подростками на тему: «Защитник Отечества, кто это?»
– вовлечение учащихся в анализ сценария, просмотр видео роликов.
– непосредственное планирование выполнения задач по сценарию, согласно творческих способностей учащихся и их желаний участвовать в тех или иных постановках
Второй этап – деятельностный
январь – середина февраля 2020
– координация действий, осуществление запланированных репетиций мероприятия, разработка системы контроля над их реализацией;
-индивидуальные и групповые репетиции с учетом подбора костюмов той или иной эпохи, тематики мероприятия;
– профилактическая работа с подростками
– индивидуальные и коллективные профилактические беседы.
– проверка посещения учебных занятий и объединений дополнительного образования;
–формирование умения противостоять отрицательному давлению со стороны сверстников.
Третий этап – итоговый
21, 22 февраля 2020
- генеральная репетиция мероприятия, объяснение задач каждому участвующему в концерте
- проведение мероприятия
–анализ и подведение итогов работы;
Ожидаемые результаты деятельности, их социальная эффективность:
1. Уменьшение фактора риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям по средствам востребования учащихся в создании концертных мероприятий
2. Формирование у наших учащихся патриотизма, нравственных качеств, чувства любви к Родине, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.
3. Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения во взаимоотношениях с подростками.
4. Выработка желания изучать историю России
5. Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во внеурочной деятельности.
6. Привлечение детей «группы риска» к участию в организации информационно-патриотических мероприятий.
7. Формирование у учащихся чувства гордости за свою страну

Психолого-педагогическое сопровождение
Постоянное физическое присутствие взрослого рядом с ребенком способствует появлению уверенности: что бы он не сделал, взрослый всегда будет рядом и позаботится о нем. В связи с этим у меня возникла необходимость вести эффективную работу по профилактике безнадзорности, правонарушений , за счёт усилий педагога-организатора, учителей, психолога.
Основные направления работы
1. Деятельность педагогического коллектива:
– выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, правонарушениям;
– определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а так же индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных подростков;
– составление плана педагогической коррекции личности и устранения причин её нравственной деформации, отклонений в поведении (определение целей педагогического воздействия, его средств, главных звеньев, этапов, исполнителей);
– изменение характера личных отношений подростков со сверстниками и взрослыми;
– вовлечение учащихся в различные виды положительно-активной социальной деятельности и обеспечение успеха в ней;
– изменение условий семейного воспитания (исходя из возможностей школы) с использованием для этой цели служб и ведомств системы профилактики;
– расширять знания о роли семьи в профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления психоактивными веществами среди подростков.

2. Индивидуально-профилактическая работа с подростками:
– посещать на дому с целью контроля над условиями их семейного воспитания, организацией свободного времени, занятость в каникулярное время, подготовкой к урокам;
– изучать особенности личности подростков, проводить занятия по коррекции их поведения, обучение навыкам общения;
– посещать уроки с целью выяснения уровня подготовки подростков к занятиям, оказание помощи в ликвидации пробелов в знаниях;
– вовлекать подростков в общественно-значимую деятельность, объединения дополнительного образования;
– путем наблюдения, социометрических изменений, анкетирования установить положение ученика в классном коллективе, характер взаимопонимания с ним, наметить пути и способы улучшений;
– изучить интересы, склонности и способности учеников «группы риска»;
– установить, входит ли «трудный ребёнок» в другие компании;
–привлекать детей «группы риска» к участию в культурно-массовой и спортивной работе. Особое внимание уделять их читательским интересам и вкусам;
– организация занятий для детей «группы риска» по само регуляции, по развитию способностей, правильно выражать эмоции, по овладению способами решения конфликтов;
– привлечение самих учащихся к укреплению правопорядка в школе.
3. Работа с родителями:
– просветительская работа (выпуск информационных листов, проведение бесед, дискуссий, ролевых игр, лекториев);
– психокоррекционная работа – семейное консультирование (оказание помощи семье в конфликтных ситуациях: уходит из дома; стал агрессивным, не управляемым; замечен в квартирных кражах и т.д.);
– психопрофилактическая работа – приглашение специалистов (медицинских работников, инспекторов комиссии по делам несовершеннолетних и т.д.) на встречи с родителями.
– привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности подростков;
– выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми;
– разработка основных правил семейного воспитания;
– создание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению, педагогам дополнительного образования, своему ребёнку;
– всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей, организация работы Совета профилактики;
– способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности подростка.
4. Работа с КДН и ЗП, участковым инспектором милиции и другими организациями:
– поддерживать постоянную связь с комиссией по делам несовершеннолетних, участковым инспектором по различным вопросам работы школы по профилактике правонарушений и преступлений среди учащихся;
– систематически сверять списки учащихся, состоящих на разных формах учёта, задержанных за различные правонарушения и преступления;
– приглашать сотрудников комиссии по делам несовершеннолетних, специалистов правоохранительных органов, врачей и других специалистов для проведения лекций;
– участвовать в месячнике правовых знаний;
– проводить работу по снятию с учета подростков, исправивших свое поведение и отношение к учебе и не совершающих правонарушения;
– посещать районные мероприятия, семинары;
– совместно с участковыми инспекторами проводить рейды по посещению семей, находящихся в социально-опасном положении.
5. Досуговая деятельность
Любимым времяпровождением большинства подростков являются бесцельные прогулки, во время которых можно «показать себя». Поэтому сегодня как никогда актуальна организация досуга подростков, в которой большая роль отводится учреждениям дополнительного образования. В основе организации досуга подростков лежит создание единого воспитательного пространства в микрорайоне.
Цель которого - это адаптация подростков к современным условиям, их правовая социализация через культурно-досуговую, физкультурно-оздоровительную и информационно-патриотическую работу:
– расширение видов творческой деятельности в образовательной организации, для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей подростков;
– специфические средства и способы вовлечения подростков в объединения дополнительного образования, концертную деятельность;
– организацию досуговой деятельности подростков в условиях школы;
– организацию общения подростков в условиях школы;
– проводить совместные совещания по проблемам профилактической работы с подростками.
На рост правонарушений, насилия и асоциального поведения в подростковой среде оказывает влияние множество факторов. Данная проблема в нашем районе является очень серьёзной и должна решаться совместными усилиями среды, школы и общества.
Финансирование проекта
Разработка проекта предполагает работу на общественных началах.


title: Презентация "In a cafe"

extracted_text:
In a cafe
Сибагатуллина Л.Г.,
учитель английского языка
МБОУ «Тат-Китнинская ООШ»

Complete this table with words from the FOOD bank

Complete this table with words from the FOOD bank
eak
am
icken
ish
matoes
rrots
ions
eans
eas
ead
e
eese
am
pie
ake
Sausages with chips and eggs
Fish and chips with beans or peas
Chicken legs
Potatoes, onions, carrots and steak
A piece of pizza (with extra cheese)
Tomato salad
Toasted sandwich (cheese or ham)
Apple pie
Bread and jam
Chocolate cake
Tea
Coffee

Complete the menu from memory
Sausages with chips and ______

Tomato salad
_________ legs
Tea or _______
Bread and jam
Toasted sandwich
Cheese or _______

A piece of pizza (extra cheese!)
Fish and ______ with beans or peas
_______, onions, carrots and steak
Apple pie or chocolate _____

Complete the menu from memory
Sausages with chips and ______

Tomato salad
_________ legs
Tea or _______
Bread and jam
Toasted sandwich
Cheese or _______

A piece of pizza (extra cheese!)
Fish and ______ with beans or peas
_______, onions, carrots and steak
Apple pie or chocolate _____

eggs
Chicken
ham
coffee
chips
potatoes
cake

Choose one word to make a correct sentence
I’d like two milks/eggs/breads, please.
I’d like some cheese/pea/chip, please.
Have you got any eggs/sausage/apple?
I’d like a ham/ jam/ sausage, please.
Have you got any apples /breads/waters, please.
Can I have some pea/tomato/meat, please?

Complete the grammar box, using some or any
Complete the grammar box, using some or any
some
any
any
any
any
some
Ordering food
Waitress: Can I help you?
Mike: Yes. I’d like some sausages with chips and eggs, please.
Waitress: Sorry, we haven’t got any eggs today.
Mike: OK, then can I have sausages with chips, please?
Waitress: Sorry, we haven’t got any chips.
Mike: Have you got any sausages?
Waitress: No, sorry.
Mike: OK. I’d like a toasted sandwich.
Waitress: Cheese or ham?
Mike: Cheese, please.
Waitress: OK. Anything else?  Tea or coffee?
Mike: A cup of  Indian tea, please.
Waitress: OK.
Ресурсы
http://imgpng.ru
http://nachalo4ka.ru/shkolnyie-kartinki-assorti-dlya-prezentatsiy/
 Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Английский язык с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2009. – 144 с.: ил.
М.К.Колкова «Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам». – СПб.: Изд. «Каро», 2007г.
The end!


extracted_text:
Картотека арт-терапевтических игр для занятий с дошкольниками.

«В заколдованном замке».
Развиваем воображение, умение видеть мир в живых образах, пробовать передать характеры, которые могли бы быть у предметов.

Перед занятием напомните детям сказку про Красавицу и Чудовище. Заметьте, что в замке Чудовища все предметы были живыми: умели разговаривать, ходить, петь. «Конечно, это были люди, которых заколдовали. Скажите, а могут ли разговаривать настоящие вещи?» Ответы принимаются любые, от согласия до полного отрицания. «Давайте станем добрыми волшебниками и попробуем оживить предметы».
Приготовьте заранее несколько рисунков обычных предметов: яблоко, комод, ветка дерева… Попросите детей дорисовать к этим предметам глаза, руки, ноги, т.е. оживить их. Каждый ребенок получает несколько пробных рисунков. Первый рисунок оживляет взрослый, показывая, как может измениться неодушевленный рисунок, как у неживого предмета появляется характер, эмоции.
Затем дети берут листы формата А4 и простыми карандашами рисуют сюжетные картинки, на которых все вещи и предметы живые, а затем разукрашивают. Например, если ребенок рисует комнату, значит вся мебель в ней с глазками, носиками и т.д. Попросите детей создать картины, в которых вещи будут взаимодействовать друг с другом.
Арт-терапия «В заколдованном замке». В качестве примера можно использовать сказку «Чиполлино».

«Витражи».

Создаем картины на тему: «Разноцветные стекла», «Времена года», «Рисунки Деда Мороза» и т.д. Арт-терапия

«Витражи» развивает ассоциативное мышление и образное восприятие действительности.
Для рисования потребуется лист формата А4, разделенный на части (от восьми и больше). Сначала рисуем карандашом тонкие линии в виде снежинки, а затем проводим по ним клеем ПВА. Из флакона с дозировочным носиком выдавливаем по карандашным рисункам дорожки. Клею необходимо время, чтобы высохнуть.
Для каждого ребенка следует заготовить не менее трех листов с витражами разной формы.
Сам рисунок можно делать или на одну тему: только зима, или только весна, или только лето, или только осень или распределить так, чтобы времена переходили одно в другое. Каждый раз, давая ребенку новый лист, меняйте тему. Если ребенок предлагает свою тему для витражей, согласитесь с ним.
Дети могут рисовать то, что считают относящимся к данному времени года или заданной теме. Рисунок ассоциативный, поэтому не стоит настаивать на его понятном выполнении для окружающих.
Желательно, чтобы маленькие рисунки помещались на одном витраже. Иногда дети просто разукрашивают витраж, не желая создавать внутри рисунок.

«Фотокопия».

Экспериментальное рисование с помощью воска (парафина) и акварельных красок.

Для занятия потребуется лист формата А4, желательно для работы с акварелью. Такой лист очень хорошо впитывает воду с краской и как бы забирает, стягивает на себя излишки влаги, покрывающие парафин. На таком листе рисунок будет более отчетливым.
Первый рисунок делаем пробный. Сначала ребенок свечкой восковой или парафиновой наносит на белом листе бумаги рисунок. Чаще всего изначально это завитушки, крючочки, круги. Затем лист закрашиваем полностью тонким слоем акварельной краски. Вода с воска стечет и впитается в бумагу и на цветном фоне останется проступающий рисунок.
Проба необходима, потому что ребенок не всегда может сориентироваться и увидеть след оставляемый свечкой. Ему необходимо время и некоторый навык, чтобы приспособиться, поменять угол зрения, почувствовать механизм рисования свечкой.
Второй рисунок делаем тематический. Темой рисунка могут быть: морозные узоры на окне, подводный мир, космос и др. Здесь ребенок оттачивает уже приобретенный навык: изменяет ширину линий, создает настроение, продумывает детали.
Третий рисунок делаем на свободную тему. На этот рисунок нужно дать больше времени, желательно включить спокойную музыку. Иногда дети не доходят до третьего рисунка и очень надолго задерживаются на тематическом рисунке, не стоит их отвлекать и включать в следующую работу, потому что часто эти рисунки также получаются очень глубокими.
Арт-терапия «Фотокопия» открывает скрытые стороны детей, процесс проступания воскового незаметного рисунка при нанесении фона вызывает у детей желание показать, то что часто не находит выхода в силу застенчивости, неуверенности или нерешительности детей. Это могут быть как положительные, так и отрицательные стороны ребенка.

«Дорисовка предметов
по заданным контурам».
Развиваем усидчивость, воображение, зрительную память, ассоциативное мышление.

Такое задание может быть очень сложным для детей с плохо развитым воображением, поэтому несколько минут в начале занятия потратьте на тестирование детей. Например, нарисовав половинку круга, спросите: «Чем это может быть?» Дорисовывайте образы, в зависимости от ответов детей, (круг, колобок, неваляшка, снеговик…)

Дорисовка предметов по заданным контурам
Дети должны понять смысл задания, расслабиться и начать фантазировать.
Рисуем на листе формата А4 несколько (две — пять) не прямых линий: дуги, ломаные, спирали…
Выдав ребенку подготовленный таким образом лист, просим его дорисовать рисунок.
Можно заготовить шаблоны с разными линиями и предложить детям на выбор. Если шаблоны одинаковые, то детей нужно рассадить отдельно друг от друга, а затем обязательно сравнить получившиеся образы.
У детей могут получаться цельные законченные картины, как на представленном примере, или отдельные персонажи и предметы.
Арт-терапия «Дорисовка предметов по заданным контурам» занятие сложное, как для создания образа картины, так и для воплощения, задуманного в рисунок.

«Путешествие по миру»
индивидуальное занятие.
«Путешествие по миру» очень позитивное занятие, кроме того, коллаж снижает тревожность быть оцененным: «Я не рисовал, я только вырезал».

Не только взрослые любят помечтать, куда они поедут в отпуск: Греция, Турция, Франция, Таиланд и другие страны. Для современного человека эти путешествия ограничиваются только количеством средств и времени.
 У ребенка представления о мире более радужны, в каждой стране он видит не только географическое местоположение и необыкновенные достопримечательности, а настоящую волшебную сказку. Ребенок вкладывает в каждое историческое место мифический смысл и приписывает ему необыкновенные приключения, которые могут там случиться.
Обращали ли вы внимание, как приехав на новое место, ребенок всему беззаботно радуется и искренно удивляется новому. Также он ведет себя мечтая. Он никогда не видит себя проигравшим, из всех приключений выходит победителем.
Лучше всего это занятие провести в виде коллажа. Если есть большая карта мира – это как раз то, что нужно, если нет – возьмите лист А1, распечатайте на листах А4 отдельно континенты и приклейте каждый на свое место. Для ребенка этого вполне достаточно.
Если принтер под рукой, тогда распечатайте достопримечательности разных стран (в любом масштабе), а можно просто взять вырезки из журналов.
Дети с удовольствием берутся за такую работу. Им даже не нужно объяснять, что делать. Сразу же начинаются рассказы, где они хотели бы побывать, что увидеть. Детали вырезаются, иногда дети уточняют из какой страны та или иная достопримечательность, просят помочь найти нужную страну на карте. Прокладываются маршруты будущих путешествий.

«Цветик — семицветик».

Учим детей смешивать цвета, экспериментировать и получать из основных цветов дополнительные. «Цветик — семицветик». Ребенок учится свободно экспериментировать.

В качестве основы возьмите лист формата А3 и заранее нарисуйте на нем цветок большого масштаба. Лучше всего если этот цветок будет не просто нарисован, а еще и обведен рельефным контуром. Создавать контуры можно с помощью клея ПВА, выдавливая его из тюбика тонким жгутом. Когда клей просохнет, лепестки будут отделяться и закрашивать краской их будет проще и аккуратнее.
Выдаем детям пять гуашевых красок: три основные (желтая, красная, синяя) и две ахроматические (черная и белая), палитру и листы для пробы получившихся красок.
Объясняем: чтобы получить яркие цвета нужно брать много белого и добавлять понемногу краску другого цвета; если смешивать основные краски, то можно получить другие цвета; если в любую краску добавить черный цвет, то краска станет очень темной. Дайте детям возможность посмешивать цвета и поэкспериментировать.
Каждый раз, смешав цвета, ребенок пробует его на бумаге и если его устраивает результат, то разукрашивает один лепесток у цветка.

«Страшная маска».
 Направленное на преодоление страхов.

Для занятия потребуются бумага формата А4 и гуашь, краски, карандаши, восковые мелки и др. Могут понадобиться лоскутки материи, клей, степлер, цветные нитки, пластилин, природные материалы (семечки, крупа, листья, шишки).
На листе А4 рисуется овал. Дети постарше рисуют сами, а малышам помогает ведущий. Оставляем место для глаз. Затем дети приступают к работе и превращают овал в страшную маску.
Когда маска будет готова, лишняя бумага по контуру обрывается или обрезается, делаются отверстия для глаз и дети примеряют свои маски. При этом они кричат, рычат и пытаются напугать друг друга и ведущего. Каждая желающая маска может устроить представление, рассказать про себя, чем она страшна, чего она боится сама и как ее можно прогнать.
Также после создания маски дети охотно рисуют страхи, некоторые соглашаются нарисовать свои, но чаще просьбу необходимо сформулировать так: «Нарисуйте, чего могут бояться люди».
После рисования проводится ритуал уничтожения страхов. Обычно это общее сжигание рисунков. Страхи также можно рвать, топтать, мять, смывать их водой, закрашивать красками.
Страшная маска дает возможность детям спроецировать свои страхи, выразить их в виде лица, побыть самому этим страхом и ощутить победу над ним.

«Человечки из бумаги».
Групповое или индивидуальное арт-терапевтическое занятие.

Во время занятия понадобится много газет, скотч для обматывания, пластилин и цветная бумага для украшения, клей ПВА, ножницы и фломастеры.
Предлагаем детям сделать поделку из газет: человечка, животное или сказочное существо.
Показываем, что если газету смять и сделать шар, то получится голова, если сделать большой овал — туловище. Обязательно покажите, как надо обмотать скотчем газету, чтобы она не мохрилась и не торчала в разные стороны, а держала заданную форму. Дети часто допускают ошибку, стягивая скотчем только места соединения и, в результате, получается мохрящийся цветок, а не поделка и приходится переделывать.
Если дети группой делают одного человечка, то нужно распределить, кто будет делать голову, кто туловище, руки, ноги. Человечки могут быть также плоские, приклеенные к белой бумаге, а не только объемные. Человечку можно сделать лицо из цветной бумаги или нарисовать фломастером, придумать ему имя.
Дети с радостью берутся за эту работу, потому что здесь можно рвать листы, мять бумагу, выбрасывать негативные эмоции и получать положительный результат.
«Человечки из бумаги» — это часто спонтанные образы или произведение ТО ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ, но авторы вкладывают в них подсознательно свое собственное Я, не жалеют сил для его создания и человечки получаются похожими на своих создателей.

«Колпачок клоуна».

Направлено на создание ситуации успеха.
Психологически ощущение успеха связано с образом клоуна, который у детей ассоциируется с праздником, весельем, счастьем. Счастливый человек не может быть неуспешен, он радуется сам и радует других. Образ клоуна вызывает у детей желание весело провести время, подурачиться, никого не обижая.
Эффект от занятия будет еще сильнее, если дать детям возможность нарядиться клоунами. Прозрачные платки, вместо плащей, накладные носы, новогодние рожки и мишура – все подойдет для наряда клоуна. Можно даже разрешить детям разукрасить лица акварелью или нанести косметику.
После этого детям раздаются заготовки для колпачков клоунов. Размер заготовок должен укладываться в формат А4. Вырезается полукруг, который сворачиваясь, образовывал бы колпак.
Дети гуашью или смесью гуаши и клея ПВА  разукрашивают колпачки, как кому захочется. После высыхания колпачки скрепляются степлером, к ним прикрепляются завязки или резиночки.
Хорошо будет, если каждый ребенок придумает какой-нибудь клоунский номер. Часто дети изображают комические ситуации из жизни: человек упал, подавился, чего-то испугался и т.д. Если малыш отказывается от клоунады, не стоит его уговаривать.
В колпачке клоуна ребенок не боится быть смешным. Он веселит других, и при этом, не наносится урон его самолюбию. «Колпачок клоуна» позволяет ребенку научиться отделять ситуацию от своего Я и не воспринимать бытовые неудачи, как трагедии.