title: План-конспект урока по русскому языку "Знакомство с описанием как типом текста"

extracted_text:
                                                                           Нутрякова Светлана Владимировна
                                                            учитель начальных классов
      МБОУ «СОШ № 14» имени А.М.Мамонова
                                       Г. Старый Оскол

План-конспект урока по русскому языку
Тема   «Знакомство с описанием как типом текста».
Цели и задачи: Знакомство с описанием как типом текста
1) обозначить содержание блока уроков по теме «Описание»;
2) выявить структуру текста-описания;
3) определить последовательность составления текста-описания и слова, помогающих строить описание;
4) способствовать формированию саморефлексии знаний (умению самостоятельно разграничивать область знания и
незнания);
5) способствовать формированию произвольности и самостоятельности мышления;
6) путем постановки и решения учебной задачи продолжать учить учащихся самостоятельности в суждениях, в целом в речевой деятельности, совершенствовать речевые творческие способности, учить ставить вопросы, самостоятельно осуществлять поиск ответов на них.
 Образовательная: ознакомление с типом текста – описанием, учить находить описание, учить отличать от остальных типов, учить составлять тип – описание.
   Воспитательная: воспитывать культуру устного ответа, письменной записи, культуру речи.

Формы работы: внутригрупповая и общеклассная дискуссии, самостоятельная индивидуальная работа, самостоятельная работа в группах, в парах.
Приёмы работы: средства речевого взаимодействия учителя с учениками (вопросы, побуждение, обращение).
Ход урока
1. Актуализация знаний. (Общеклассная дискуссия, саморефлексия собственных знаний.)
У. Прочитаем текст, записанный на доске.
На доске:
Сорока — красивая птица. У неё есть прозвище — белобока. И правда, по бокам перышки у неё совсем белые. А вот голова, крылья и хвост чёрные как уголь. Очень красив у сороки хвост — длинный, прямой, как стрела. И перья на нём не просто чёрные, а с зеленоватым отливом. Нарядная птица сорока!
У. Узнаете этот тип текста? Докажите свою мысль.
Кристина К. Я думаю, что это — описание, потому что текст отвечает на вопросы кто? какой? и может быть разбит на три части...
Настя Т. Я добавить хочу. В первой части называются главные признаки сороки, во второй — те признаки, которые могут принадлежать не только сороке, но и другим птицам — подробности, а в третьей — отношение автора к этой птице.
Дети. Текст не озаглавлен!
У. Из трех заголовков выберите один, который подходит к тексту. Докажите свой выбор.
На доске:
Почему сороку зовут белобока?
Что натворила сорока?
Нарядная птица.
Дети выбрали последний вариант — Нарядная птица. Обосновали свой выбор тем, что в данном тексте, хотя и есть упоминание о прозвище сороки, не весь текст посвящен объяснению этого прозвища; в тексте ничего не сообщается о проделках птицы, а дается её описание. Кроме того, как уже ранее они выявили, текст отвечает на вопрос какой? но не на вопросы что случилось? (тогда название текста было бы «Что натворила сорока?») и почему? (тогда текст назывался бы «Почему сороку зовут белобока?).
2. Разграничение области знания и незнания. Постановка учебной задачи. (Общеклассная дискуссия.)
У. Какие вопросы поставили мы на предыдущем уроке?
Гриша Ю. Как строится описание, какие особые слова в нем используются, которые помогут построить такой текст?
У. На какой вопрос мы ответили?
Юра О. Как строится описание?
У. Какой вопрос еще остался? Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Настя Т. Какие слова помогают построить описание?
У. Как это можно узнать? Ваши предположения, что нужно делать?
Кристина К. Давайте посмотрим, какие слова используются в этом описании чаще, то есть какие слова употребляются в описании.
Андрей С. А что это даст, ведь все описания такие разные!
Лиза К. Ну и что? Мы пока понаблюдаем за этим текстом! Как-то же надо начинать, потом и про другие узнаем.
Денис Т. Я согласен.
У. Остальные?
Д. Да, давайте посмотрим, как предложила Лиза.
3. Решение учебной задачи: выдвижение и проверка гипотез. (Побуждение к выдвижению гипотез, сообщение учащимися учителю и ученикам своих предположений.)
У. Итак, исследуем вместе это описание. С чего начнем?
Настя Т. Я предлагаю так: пойдем по нашей схеме — начнем с главных признаков.
Схема-план описания — на доске. Настя Т. выходит к доске, находит и зачитывает главные признаки в описании сороки, отмечает мелом в тексте конец абзаца. Затем Сева Р. проделывает подобную работу, отмечая в тексте подробности. Нина В. Находит отношение автора к птице.
У. Какие есть предположения о возможности поиска особых слов, используемых в описании?
Ксюша С. Может быть, посмотреть, какие слова часто используются?
У. Еще есть мнения?
Олег Ш. А у нас текст-описание отвечает на вопрос какой?
У. И?..
Олег Ш. Значит, в тексте должно быть много слов, показывающих, что у сороки какое.
У. Интересные предложения! Найдите, прочитайте слова, которые говорят о том, какие у сороки перышки, какая голова, какой хвост, какие крылья.
Ученики находят эти слова, и учитель подчеркивает их волнистой линией.
У. Что называют эти слова?
Гриша Ю. Это признаки описываемых предметов, в нашем случае — признаки перьев, головы, хвоста, крыльев.
У. Как же мы назовем такие слова?
Гриша Ю. Слова-признаки.
Учитель прикрепляет на доску рядом со схемой-планом карточку «слова-признаки».
У. С чем автор сравнивает голову и крылья птицы? Ее хвост? Почему? Произнесите слово сравнивает, вслушайтесь в него и сообщите нам всем, как можно назвать эти слова.
Эдик К. Сравнительные, может быть?
Виталик Г. А я от брата слышал, что они на уроках называют их сравнение.
Олег Щ. Точно, сравнение, в нашем учебнике видел!
У. Да, в науке их так и называют — слова-сравнения. Правильно вы подметили!
Прикрепляется на доску карточку (ниже первой) «слова-сравнения».
У. Каков итог нашего исследования?
Эрик П. В тексте-описании чаще употребляются слова-признаки и слова-сравнения.
У. Авторы, конечно, используют для описания и другие слова и приемы, о них мы с вами узнаем позже. Как вы думаете, для чего нужны в описании слова-признаки и слова-сравнения?
Алёна Г. Чтобы точно описать что-то.
Вова С. Автор хочет показать нам красоту того, что он описывает. И как он к этому относится.
У. Соглашусь с вами: для точности, образности описываемого предмета, явления, животного.
4. Воспроизведение открытых знаний. (Общеклассный мини-диалог, индивидуальная самостоятельная работа.)
У. Вижу, вы устали. Немного с пользой отдохнем. Послушайте загадки и задания к ним.
На доске:
1) Кафтан на мне зелёный,
    А сердце, как кумач,
         На вкус, как сахар, сладок,
         На вид похож на мяч.
2) Круглый-круглый, сладкий-сладкий,
         С полосатой кожей гладкой.
         А разрежешь — посмотри:
         Красный-красный он внутри.
Учитель читает загадки. Дети самостоятельно рисуют отгадки, обмениваются рисунками в парах. Слова-отгадки друг другу не говорят, а смотрят на рисунки.
У. Покажите, пожалуйста, отгадки теперь всему классу. Я вижу, все сошлись в одном мнении. Каком?
Д. Что это — арбуз!
У. Докажите почему?
Диана М. На то, что это — арбуз, нам указали слова из загадок.
У. Какие?
Дети доказывают свое мнение, называя слова из первой и второй загадок, по которым они определили отгадку.
Сева Р. В первой загадке слова зелёный, как кумач, как сахар, сладок, похож на мяч.
Кристина  К. А я не знаю, что такое кумач.
Выдерживается пауза.
Олег Ш. Я читал в энциклопедии, мне мама купила. Это такая ткань красного цвета, из нее наш флаг красный делали!
Кристина К. Тогда понятно — у него сердцевина внутри красная.
Алёна Г. Мне хочется про вторую загадку сказать. Там такие слова: круглый, сладкий, с полосатой кожей гладкой, красный.
У. Итак, как называются такие слова?
Д. Это сравнения и признаки.
У. Вижу, вы еще что-то хотите сообщить. Пожалуйста.
Виталик Г. Эти загадки интересны тем, что отгадка одна и та же, а слова, которые использовались в них, разные. Разве что один только признак в первой, а так все сравнения. А вот во второй загадке все слова-признаки.
У. Верно вы подметили, я согласна с вами. Еще что-то?
Сева Р. Эти загадки напоминают маленькое описание.
5. Творческое преобразование открытых знаний. (Внутригрупповая дискуссия, работа в парах, само- и взаимооценка, взаимопомощь.)
Учитель предлагает детям достать из «волшебной» корзиночки отгадки (наугад). Несколько пар получают одинаковые. Это: лук, заяц, медведь, морковь. Учащиеся составляют в парах описание, соответствующее отгадке. Через 5 минут пара читает загадку, остальные дети отгадывают и доказывают, на основании каких слов они отгадали загадку. Выслушиваются другие пары (также и с одинаковой отгадкой при этом сравнивают удачность употребления признаков, сравнений, их точность).
У. Какие слова вы использовали при составлении описаний-загадок?
Д. Слова-признаки, слова-сравнения.
6. Итог урока.
У. Какую задачу мы сегодня решили?
Андрей С. Мы узнали, какие слова используются в описании. Это слова-признаки и слова-сравнения. Узнали, для чего нужны такие слова.
У. Спасибо за интересное сотрудничество. Урок окончен.


title: Технологическая карта урока "Квадратные уравнения. Основные понятия" 8 класс

extracted_text:
 “Квадратные уравнения. Основные понятия”.8 класс
Технологическая карта урока:
I. Стадия вызова (кластер).
II. Стадия осмыслении (инсерт, кластер).
III. Стадия рефлексии (графический способ представления информации в виде таблицы. Выполнение практического задания).

На стадии вызова.
1. Работа с текстом:
Задание:
Из данных уравнений выбрать квадратные
1) x2 – 1 = 0;
2) x3 + 6x – 1=0;
3) – 4 = 0;
4) 5x = 0;
5) 2x2 – 5x +6 = 0;
6) 7x – x2 + 3 = 0
2. Прочитайте п.19 стр.112 учебника, найдите определения
полного и неполного квадратного уравнения;
приведенного и неприведенного квадратного уравнения;
корня квадратного уравнения;
3. Изобразите информацию в виде графического приема “гроздья”

Проверка
1. Квадратные уравнения: 1) x2 – 1 = 0; 5) 2x2 – 5x + 6 = 0; 6) 7x – x2 + 3=0
2. Вопросы классу:
сформулируйте определение квадратного уравнения;
по каким признакам вы отнесли данные уравнения к квадратным;
назовите значения коэффициентов выбранных уравнений.
Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления
Стадия осмысления. Приемы Инсерт, кластер.
1-й этап – систематизация, оформление в кластер; по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в грозди.
2-й этап – нахождение взаимосвязей между ветвями;
3-й этап – мозговой штурм (идеи решения неполных квадратных уравнений) ,
1-й этап. Презентация кластера
.

Оформление кластера осуществлялось различными цветами. Информация, которую ученик отмечал самостоятельно, фиксировалась пастой одного цвета, дополненная или исправленная информация – другой пастой. В процессе такой работы ученику и учителю было легко отследить пробелы в знаниях и сделать соответствующие выводы.
2-й этап. Нахождение взаимосвязей между ветвями.
3-й этап. Решение неполных квадратных уравнений.
Здесь используется так же прием работы с текстом, который носит название инсерт.
. Учитель вместе с учащимися на конкретных примерах рассматривает три вида неполных квадратных уравнений: ax2 = 0, ax2 + bx = 0, ax2 + c = 0 и способы их решения. Во время работы учащиеся делают на полях пометки:
Чтение текста с пометками:
+ я это знал,
– я этого не знал,
! это меня удивило
? хотел бы узнать подробнее.
Полученные данные обучающиеся заносят в таблицу:
 Веселая зарядка.
III. Стадия рефлексии (или размышления).
– Возвращение к таблице (ее уточнение и дополнение с учетом того нового, что узнали).
– Выполнение практического задания.
– Определение способов применения этой информации на практике.
Этот материал обобщается, формулируются выводы о способах решения, о количестве и виде корней различных неполных квадратных уравнений. Полученные данные заносятся в таблицу
Задание классу: работа в парах
Разбейте следующие уравнения на две группы по какому-либо признаку:
1-я группа: приведенные и неприведенные.
2-я группа: полные и неполные.
Какие из этих уравнений вы можете решить? (Неполные квадратные уравнения.)
Решить уравнения:

Решением каждого уравнения выбирается соответствующая буква, ребята решив уравнения, должны получить слово “Эврика.”
Итог урока: “Эврика” крикнул Архимед, когда открыл известный вам закон.
А, что вы открыли для себя сегодня? Что вы узнали нового?
Рефлексия.
Домашнее задание: п24; № 24.4а), № 24.8б), №24.9а), 24.12а), №24.16б), 24.18б), 24.20б
Литература:
А.Г. Мордкович “Алгебра 7” учебник 1 часть.
А.Г. Мордкович “Алгебра 7” задачник 2 часть.
С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская “Развитие критического мышления на уроке”.
“Электронная зарядка” – Интернет ресурсы.


title: Тест "Мышление"

extracted_text:
Тест “Мышление”
Вариант 1
1. Мышление, которое осуществляется при помощи логических операций с понятиями, называется … мышлением.
+а) словесно-логическим
б) наглядно-действенным
в) наглядно-образным
г) аутистическим

2. Укажите, что из перечисленного ниже не является формой мыслительного процесса:
а) понятие;
б) суждение;
в) умозаключение;
г) решение проблем;
+д) аналогия

3. Расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики – это:
а) классификация
+б) анализ
в) сравнение

4. В умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами проявляется такое качество мышления, как:
+а) самостоятельность
б) быстрота
в) широта

5. Считается доказанным, что наиболее поздним продуктом исторического развития мышления является именно такое мышление:
а) наглядно – образное
б) наглядно – действительное
+в) словесно – логическое

6. Форма мышления, выделяющая связи между предметами или явлениями и утверждающая или отрицающая что-либо, называется:
а) умозаключением
б) понятием
+в) суждением

7. Умение человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей, характеризуется такое качество мышления, как:
+а) самостоятельность
б) глубина
в) гибкость

8. Теоретическое и практическое мышление различают по:
+а) типу решаемых задач
б) активности субъекта
в) характеру обобщений

9. Психологический процесс, связанный с поиском и открытием новых знаний на основе творческой действительности человека, называется:
а) внимание
б) этика
+в) мышление

10. Основная особенность творческого мышления:
а) способность реагировать на внутренние и внешние действия
б) умение извлекать главное
+в) умение анализировать любые проблемы, устанавливать логическую связь

11. Абстрактно – логическое мышление идентично:
+а) понятийному мышлению
б) логическому мышлению
в) практическому мышлению

12. Что такое понятие:
а) деятельность, осуществлённая с реальными предметами
б) вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности
в) отражение общих и существенных свойств предметов или явлений

13. Что такое практическое мышление?
а) мышление, заключающееся в деятельности осуществляющееся реальным предметом
+б) мышление, связанное с практической деятельностью
в) мышление, когда из памяти извлекаются образы и воссоздаются воображения

14. Наглядно – образное мышление ярко проявляется в возрасте:
а) 7 – 8 лет
б) 9 – 10 лет
+в) 4 – 6 лет

15. Свернутый, в основном бессознательный по сути акт одномоментного “охватывания” структуры ситуации или задачи представляет собой мышление:
а) аналитическое
+б) интуитивное
в) дискурсивное

16. К формам мышления относят:
+а) суждение
 б) анализ
в) представление
г) понятие

17. Мотивом, началом движения мышления становится появление … ситуации:
а) идеальной
+б) проблемной
в) реальной
г) стрессовой

18. Ассоциация – это связь между психическими явлениями по признакам: 1) сходства; 2) контраста; 3) пространственно-временных отношений; 4) причинно-следственных отношений.
а) 1,2,3,4
+б) 1,2
в) 1,2,3
г) 3,4

19. К формам мышления относится:
а) воображение, представление, фантазия
б) конвергенция и дивергенция
в) синтез, анализ, сравнение
+г) понятие, суждение, умозаключение

20. Мысленное выделение существенного (в данных условиях) свойства при одновременном игнорировании остальных свойств — это...
а) обобщение
б) конкретизация
в) синтез
+г) абстракция
Вариант 2

1. Понятийное мышление – это:
а) мышление, опирающиеся на образы
+б) использование определённых понятий
в) извлечение образов, воссоздающихся воображением

2. Укажите, что не является видом мышления:
а) продуктивное мышление;
+б) непроизвольное мышление;
в) практическое мышление
г) реалистическое мышление;
д) аналитическое мышление;
е) теоретическое мышление;
ж) индивидуальное мышление;

3. Познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях – это:
+а) интеллект
б) мышление
в) эвристика

4. Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами, называется таким мышлением:
а) абстрактным
+б) наглядно – действительным
в) словесно – логическим

5. Группировка предметов по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида, характеризуется как:
+а) классификация
б) обобщение
в) абстрагирование

6. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно нам как:
а) классификация
+б) обобщение
в) анализ

7. В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов проявляется такое качество мышления, как:
а) широта
б) самостоятельность
+в) глубина

8. Обобщенность, отвлеченность, абстрактность является существенными характеристиками такого мышления:
а) наглядно – действенного
+б) понятийного
в) практического

9. Высшая форма мышления:
а) анализ
+б) умозаключение
в) конкретизация

10. Что необходимо для решения сложной мыслительной задачи:
а) решение задачи путём решения предыдущих
+б) умело выбрать пути решения
в) сосредоточиться

11. Обобщение – это:
а) установление сходства и различия между предметами
+б) общий вывод мыслительных операций
в) отделение существенного от не существенного

12. Непосредственная связь с восприятием окружающей действительности является отличительной особенностью мышления:
+а) наглядно – образного
б) словесно – логического
в) индуктивного

13. В том, что мышление развертывается в условиях жесткого дефицита времени, заключается одна из важных особенностей мышления:
+а) практического
б) эмпирического
в) аналитического (логического)

14. Психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности называется:
а) памятью
+б) мышлением
в) вниманием
г) восприятием

15. К операциям мышления относят:
а) агглютинацию
б) фантазирование
+в) анализ
+г) обобщение

16. Каждый акт мышления включает в себя воображение, благодаря которому становится возможной:
+а) абстракция
б) сосредоточение сознания
в) экстраполяция и интерполяция
г) избирательность и направленность сознания

17. Под интеллектом понимается:
а) направленность и сосредоточенность сознания на определённом предмете
+б) общая способность к познанию и решению проблемных задач, обеспечивающая успешность любой деятельности
в) запас слов

18. К основным видам мышления по характеру решаемых задач относятся:
а) патогенное, саногенное
б) дискурсивное, интуитивное
в) интуитивное, рациональное
+г) теоретическое, практическое

19. Общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей — это...
а) внутренняя речь
б) анализ
в) мышление
+г) интеллект

20. Специальная человеческая психическая функция, определяемая как процесс общения посредством языка, называется:
а) мышлением;
+б) речью;
в) стилем речи;
г) общением.


title: Контрольная работа по английскому языку за II четверть для 2 класса

extracted_text:
Контрольная работа за II четверть для 2 класса
____________________________
I вариант
Напиши заглавную или строчную букву (какой не хватает). Будь внимателен!
A _
_ m
N _
_ e
K _
_ l
O _
_ t
B _
_ i

Контрольная работа за II четверть для 2 класса
____________________________
II вариант
Напиши заглавную или строчную букву (какой не хватает). Будь внимателен!
I _
_ s
R _
_ u
С _
_ d
I _
_ a
L _
_ o


title: План-конспект урока "Что такое почва" 3 класс А.А. Плешаков

extracted_text:
План-конспект урока
Предмет: Окружающий мир Класс: 3 класс
Автор: А.А.Плешаков
Тема урока: «Что такое почва?»
Тип урока: Урок изучения нового материала. Урок – исследование Учитель: Пефтиева О.Ф.
Цели:
 Образовательные:
формировать понятия «почва» как верхний плодородный слой земли;
выявить в ходе опытов состав почвы;
продолжить обучение учащихся постановке опытов и формулировке их результатов;
рассмотреть процессы образования и разрушения почвы;

продолжить работу по формированию целостной картины мира у младших школьников.
 Развивающая:
выявлять причинно-следственные связи между живой и неживой природой;
делать выводы на основе проведённых опытов;
развивать познавательный интерес, речь, мышление наблюдательность учащихся;
умения доказывать выдвигаемые предположения;
первоначальные умения практического исследования природных объектов.
 Воспитательная:
воспитывать коммуникативные качества, сотрудничество, в процессе постановки опытов – организованность, аккуратность;
воспитывать интерес к самостоятельной экспериментальной работе, любовь к природе, родному краю.

Формировать УУД:
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять, высказывать предположения о том, почему почва плодородна, обосновывать их, исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента, использовать полученные данные для
проверки выдвинутых гипотез, анализировать схему связей почвы и растения, обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве, формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать достижения на уроке.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: осуществлять запись информации, использовать модели, схемы для решения учебных задач, строить сообщения в устной и письменной форме устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, анализировать, обобщать.
Предметные: что такое почва, состав почвы, значение плодородия почвы для жизни растений, животные почвы.
Личностные: умение проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности.
Метапредметные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять, высказывать предположения о том, почему почва плодородна, обосновывать их, исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента, использовать полученные данные для проверки выдвинутых гипотез, анализировать схему связей почвы и

растения, обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве, формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать достижения на уроке. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия.
Осуществлять запись информации, использовать модели, схемы для решения учебных задач, строить сообщения в устной и письменной форме устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, анализировать, обобщать.
Основные понятия: почва, состав почвы, перегной, минеральные соли, плодородие почвы.
Применяемые методы:
проблемно-поисковый
репродуктивный
практический
Формы работы:
групповая
коллективная
индивидуальная
Оборудование:
Учебник А.А. Плешакова «Мир вокруг нас», 3 класс, 1 часть
Портрет В.В. Докучаева
Лоток с лабораторной посудой для учителя
Стаканы с водой, стаканчики с проросшими семенами фасоли
Сухое горючее
Штатив
Лупы
Образцы почвы для каждого учащегося

Рисунок «Верхние слои земли»
Плакат «Почва», предметные картинки с изображением обитателей почвы и не только
Листочки записи результатов опытов и работы с «Синквейном» и
«Кластером»
Смайлики для каждого ученика

ХОД УРОКА

Организационный момент.

У: Орешек знаний тверд, но все же. Мы не привыкли отступать,
Нам расколоть его поможет. Стремленье вечно познавать.

У: У нас сегодня гости на уроке. Поприветствуем их. Д: Добрый день!
У: Присели. Ваше домашнее задание было нарисовать плакат на тему
«Берегите воду!». Выполняя работу, что вы узнали? Д: Как важно беречь воду.
Д: Мы убедились, как вода жизненно необходима для всей планеты.
Д: Вода в среднем занимает 70% нашего тела и 71% всей площади нашей планеты Земля.
У: Верно, молодцы! А выставка из ваших работ расскажет и другим детям об этом.
У: Ребята, а вы знаете, что есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее весной мешок зерна, а осенью, смотришь, вместо одного мешка в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в мешок картофеля. Горсточка семян делается большой грудой огурцов, редисок, помидоров, морковок. Сказка это или не сказка? Чудесная кладовая есть на самом деле.
У: (читаю загадку)

Ни начала, ни конца, Ни затылка, ни лица,
Знают все: и мал, и стар
Что она большущий шар. (Земля)
У: Слово Земля имеет несколько лексических значений. Назовите мне их. Д: Это название планеты, на которой мы живём. (Ребенок показывает картинку Земли).
-Это суша, как противоположность водному и воздушному пространству.
-Это земля в понимании страна, государство.
У: Все это верно! Как вы думаете, о какой земле пойдёт сегодня речь на уроке?
У: Прослушайте стихотворение детей, и мы непременно догадаетесь. Д: (Марина и Влада читают стихотворение)

Взаимодействуют все страны и народы,
Трудом преображая шар земной! Вот так же в глубине земной породы,
Куют веками благодатный слой! Животный мир, растений мир богатый
В формированье почвы вносят вклад!
Рельеф и климат, словно две награды
Процессы плодородия вершат! У почв, как у людей, свои задачи: Родить, растить, беречь и умножать,
Нести следы культур, цивилизаций.
Трудом, как люди, землю украшать!

У: Вы догадались о какой земле идет речь?
Д: Земля, по которой мы ходим.
У: Итак, мы можем сформулировать тему урока. У: Соберем ее из букв.
Д: Почва
(дети из букв у доски складывают слово «Почва»)

У: Тема урока «Что такое почва?». Мы узнаем, что же такое почва и из чего она состоит.
У: Сегодня на уроке предлагаю вам стать научными сотрудниками. Хотите?
Тогда начнём нашу работу в научной лаборатории. У каждой лаборатории свой номер.
Нужно отметить, что в таких помещениях необходимо быть очень внимательными и аккуратными, так как нам предстоит опытным путем изучить состав и свойства почвы.
Лампочка-всезнайка поможет вам обозначить ваш готовый ответ. Кто первый поднимет лампочку тот и будет первый отвечать.
Итак, свое исследование вы уже начали. Рассмотрите, ростки фасоли, высаженные в песок и землю.
Что мы видим сегодня?
Д: ответы детей (фасоль проросла хорошо в земле, а в песке ростки слабые и у некоторых вовсе не проросла)
У: Почему так произошло? Как вы думаете?
Д: ответы детей. (Повторение ранее изученного материала во 2 классе
«Условия необходимые для роста растений (свет, вода, тепло, воздух, земля») (Дети поднимают карточки с условными обозначениями).
У: Правильно. Но есть еще один компонент (минеральные соли). И нам, исследователям, предстоит узнать, что это?!
У: Что же является главным звеном в этой системе? Д: Почва.
 На доске рисунок «Верхние слои земли».
У: Внимательно рассмотрите верхний слой.
У: Верхний слой земли называют почвой. Он темный и рыхлый, пронизанный корнями растений.
Толщина почвенного слоя различна: от 2см до 2м и больше. У: Обратите внимание, что слои почвы разные по цвету.
А вот от чего это зависит, нам и предстоит узнать, но сделаем мы это после маленькой паузы
Музыкальная физминутка
У: Что такое почва?

Наш одноклассник, Ляма Артем, подготовил небольшой доклад о
выдающемся человеке, которой всю свою жизнь посвятил изучению почвы. (доклад ученика)
У: Ребята, а вызнаете, что почву не только изучают, как среду произрастания и среду обитания, о ней очень много написано поговорок и пословиц.
Сейчас мы с вами вспомним пословицы о земле. (Работа на развитие речевого дыхания и артикуляции) Работа с зеркалами. Дети, произносят пословице о земле перед зеркалом индивидуально.
Пословицы:
Без хозяина земля – круглая сирота.
В землю не положишь – и с земли не возьмешь.
Возвращай земле долг – будет толк. (1 ряд)
Дорогой товар из земли растет. (2 ряд)
Нет плохой земли, есть плохие хозяева. (3 ряд) У: Так из чего же состоит почва?
Каковы ее свойства?
Вам это интересно узнать?
Чтобы ответить на эти вопросы, проведем исследование.
У: Сейчас мы с вами проведем опыты с почвой. Открыли учебники на странице 65.
Опыт №1. (Учащийся читает из учебника рекомендацию к постановке опыта.)
У: Перед вами стаканчики с водой. Прежде, чем мы аккуратно опустите 1 ложечку почвы в стакан с водой, возьмите лупы и рассмотрите почву.
Что мы видим?
Д: остатки растений, корешки, части насекомых. У: Правильно. Это перегной.

У: Аккуратно опускаем ложечку земли в воду.
Что мы видим?

Д: (ответы детей) Из воды выходят пузырьки воздуха, а почва медленно опускается на дно стаканчики.
У: Какой мы можем сделать вывод? Д: В почве есть воздух.
У: Вывод, из проведенного опыта, запишите в таблицу в тетради. (учитель записывает выводы на доске)
Опыт №2. (Учащийся читает из учебника рекомендацию к постановке опыта.)
У: Следующий опыт наглядно я вам продемонстрирую. Внимание на учителя!
(Учитель проводит опыт, комментируя каждое свое действие)
У: Какой сейчас мы можем сделать вывод? (учитель детям показывает пробирку с нагретой почвой)
Д: Так как стенки пробирки стали влажными – это значит, что в почве есть вода.
У: Правильно. Выводы запишем в тетрадь. (учитель записывает выводы на доске)
Опыт №3. (Учащийся читает из учебника рекомендацию к постановке опыта.)
У: (Учитель проводит опыт, комментируя каждое свое действие)
(Идет дым из пробирки потому, что сгорает перегной. Из перегноя под действием микробов образуются минеральные соли. Их используют растения. Растениями питаются животные. Когда растения и животные умирают, их остатки под действием микробов попадают в почву и превращаются в перегной.
- Чем больше в почве перегноя, тем выше её плодородие.
– А как вы понимаете это слово – плодородие? Назовите его основу. Из каких слов оно состоит?
Плодородие – способность почвы “рождать плоды”, производить богатую растительность, давать обильный урожай.)
В плодородной почве лучше растут растения.
- Это главное свойство почвы.
Д: (Дети озвучивают выводы и записывают в тетрадь.) Чем больше в почве перегноя, тем она плодороднее.

У: А какие же животные обитают в почве? Обратимся к учебнику на странице 64.
(Дети читают текст в учебнике стр. 64)
У: Сейчас мы заслушаем о ее обитателях подробнее. Об этом нам расскажет Емельнов Ростислав.
Д: Животные, обитающие в почве, делают в ней ходы, куда легко проникает вода и воздух. Улучшают свойства почвы дождевые черви. Передвигаясь в ней, они её разрыхляют. Дождевые черви затаскивают в свои норки большое количество растительных остатков. Мелкие бактерии превращают остатки растений в минеральные удобрения. Так они обогащают почву перегноем.
В почве живут различные насекомые и их личинки, миллионы бактерий. В земле роют свои норы мыши, кроты, суслики.

Физминутка:
Вновь у нас физкультминутка Вновь у нас физкультминутка, Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)

Разминаем руки, плечи, Чтоб сидеть нам было легче, Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем! Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова. (Вращение головой.)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.

У: Ученицы нашего класса, Пефтиева Елизавета и Проценко Виктория, подготовили проектную работу к Опыту №4 и Опыту №5.
(Ученицы демонстрируют итоги работы)
У: Итак, выводы, которые сделали девочки дома, мы запишем в таблицу в тетради.
У: Ученик зачитывает все выводы по проведенной работе. Сверяем текст с выводами учебника на страничке 66.

У: Сейчас мы подведем итоги о проделанной работе.
Рефлексия деятельности:
У: Перед вами плакат почвы, сейчас один представитель лаборатории разместит на ней картинку животного в среде его обитания.
У: Верно. Молодцы!
У: Перед вами листочки со схемами, используя прием «Кластера», мы узнаем, что вы узнали нового о почве. Старший лаборант запишет ваши ответы в схеме №1.
Подведение итогов:
У: Перед вами листочки со схемами, используя прием «Кластера» подведем итог урока:
(Дети зачитывают фразы и дополняют ответами)
У: Вам на уроке было скучно, интересно или безразлично? У: Вы на уроке работали или отдыхали?
У: Что было самым интересным?
У: Где вам эти знания пригодятся в жизни?
У: О чем бы вы рассказали родителям и друзьям?
У: У вас на столе лежат смайлики. Оцените свою работу на уроке смайликом.
-Можем ли мы ответить на основные вопросы урока:
-Что такое почва? (плодородный слой земли)
-Что входит в состав почвы? (воздух, вода, перегной, глина, песок и минеральные соли)
-Кто обитает в почве? (живые организмы: бактерии, микробы, дождевые черви, кроты, суслики, лесные мышки))
У: Молодцы!
У: Д/з: Страница 64-68. Читать и отвечать вопросы. Страница 67 вопрос №1 письменно в тетради. К слову «Почва» составите Синквейн.
У: Урок окончен. Можете быть свободны.

План – конспект урока «Окружающий мир» на тему: «Что такое почва?»

Подготовила

учитель начальных классов Пефтиевой Ольги Федоровны


extracted_text:
Развитие познавательных УУД на уроках английского  языка на примерах УМК «Английский в фокусе» и «Звездный английский» авторов: Н.И. Быковой, К.М. Барановой, Дж. Дули
Автор: Ушкова Ю.А., учитель английского языка МАОУ Апрелевская СОШ №3
 с углубленным изучением отдельных предметов.

2019 г.
«Универсальные учебные действия» – это саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
- это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование УУД является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию.

Идеология нового образовательного стандарта предполагает, что в процессе обучения английскому языку ученик должен искать и находить для себя ответы на следующие вопросы:
Зачем я учу английский язык?
Идеология нового образовательного стандарта предполагает, что в процессе обучения английскому языку ученик должен искать и находить для себя ответы на следующие вопросы:
Зачем я учу английский язык?
Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?
Идеология нового образовательного стандарта предполагает, что в процессе обучения английскому языку ученик должен искать и находить для себя ответы на следующие вопросы:
Зачем я учу английский язык?
Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?
Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?

Идеология нового образовательного стандарта предполагает, что в процессе обучения английскому языку ученик должен искать и находить для себя ответы на следующие вопросы:
Зачем я учу английский язык?
Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?
Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?
Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?
Познавательные УУД
- положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.

Познавательные УУД
включают в себя:
     - общеучебные

Познавательные УУД
включают в себя:
     - общеучебные
 - знаково-символические действия

Познавательные УУД
включают в себя:
     - общеучебные
 - знаково-символические действия
- логические

Познавательные УУД
включают в себя:
     - общеучебные
 - знаково-символические действия
- логические
     - действия постановки и решения проблем

1.Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Краткое описание заданий на развитие общеучебных универсальных действий при работе с текстом и лексикой
Изучите заголовок, прослушайте музыку к тексту, о чем будет текст;
Прочитайте текст, заполните таблицу (например, с информацией о героях);
Прочитайте текст, разместите предложения в логическом порядке;
Прочитайте предложения и скажите верны ли они;
Расскажите о героях по таблице;
Прочтите текст, обратите внимание на выделенную лексику;
Составьте запись в словаре для каждого слова, словосочетания;
Придумайте примеры с лексикой для одноклассников.
Фрагмент сказки «Каменный цветок» «Звездный английский -4»

Для формирования познавательных общеучебных действий при развитии фонетических навыков можно использовать следующие упражнения:
прослушайте произнесение звука;
узнайте звук и в словах (например, хлопните в ладоши на эти слова;
научитесь произносить звук;
разучите рифмовку или песенку с этим звуком.

2. Знаково-символические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Краткое описание заданий на развитие знаково-символических учебных действий
Для развития монологической речи:
 - придумайте высказывание по предложенной теме,
 - подберите фразы слова, которые понадобятся для высказывания,
 - составьте сообщение по теме.
Портфолио «Английский в фокусе-3»Тема: «Моя семья»

Портфолио «Английский в фокусе-4»

Портфолио «Английский в фокусе-4»Тема: «Мой лучший друг»

Портфолио «Звездный английский -4»Тема: «Предлоги места»

3. Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

Краткое описание заданий на развитие логических учебных действий
В аудировании:
прослушайте несколько коротких тестов, подберите заголовки к ним (один лишний)
В чтении:
поиграй в детективов, восстанови текст
Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради.
вставить недостающие слова, буквы,
завершить предложение,
заполнить таблицу и т п.
Учебник «Английский в фокусе-4», Рабочая тетрадь «Английский в фокусе-3»

4. Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблемтворческого и поискового характера.

Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности  школьников.

Проекты
на начальном этапе преобладают творческие проекты как средство обучения (нарисуй, изобрази, опиши, сделай игрушку с последующим описанием), арт – технологии: изготовление открыток, рисунков, книжек-алфавитов, книжек о лучшем друге и т.п.

Проекты
на начальном этапе преобладают творческие проекты как средство обучения (нарисуй, изобрази, опиши, сделай игрушку с последующим описанием), арт – технологии: изготовление открыток, рисунков, книжек-алфавитов, книжек о лучшем друге и т.п.
 на среднем этапе - творческие и информационно-исследовательские проекты,

Проекты
на начальном этапе преобладают творческие проекты как средство обучения,
 на среднем этапе - творческие и информационно-исследовательские проекты,
 на старшем этапе - исследовательские, информационные, социально значимые проекты.

Проекты во 2-х классах: «Книжка-алфавит»

Проекты во 2-х классах: «Книжка-алфавит» и «Моя школа»

Результат
ИКТ – технология,ИКТ - компетентность
являются одними из важных элементов формирования познавательных УУД обучающихся на всех ступенях общего образования.

Уникальным средством развития познавательных универсальных учебных действий являются on-line сервисы.
1.  Общеучебные УУД:
•  поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (http://wikiwall. ru/wall/1ce06422316d6e0a6c578b61b1748b82);
•  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме (http://goo. gl/y5DOp);
•  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (http://goo. gl/TNLxJ);
•  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели (http://goo. gl/2MceJ);
•  постановка и формулирование проблемы;
•  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера (http://goo. gl/wg1F2).

2.  Логические УУД:
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты (http://learningapps. org/91677);
    обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация (http://learningapps. org/84412);

3.  Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы (http://goo. gl/0UHIf);
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера (http://goo. gl/AtNho).

ИТАК:
Овладение познавательными универсальными учебными действиями ведёт к формированию самостоятельности. Они дают возможность успешно овладевать умениями и компетентностями, осваивать новые знания, включая самостоятельную организацию процесса освоения и умения учиться.В результате формируются важные личностные характеристики: ребёнок может принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки.

Спасибо за внимание!

Литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение,2010.
Примерные программы начального общего образования. Примерная программа по английскому языку. - М.: Просвещение,2009.
Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. - Ростов Н/Д., 2003.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

Используемые ресурсы
1.  Комиссарова И. А. Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках иностранного языка. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal. ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/formirovanie-universalnykh-uchebnykh-deistvii-uud-na-urokakh-inost
2.  Филатова Е. В., Шинкоренко А. В. Упражнения на формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка в начальных классах. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival. nic-snail. ru/index. php? option=com_zoo&task=item&item_id=163&Itemid=57


title: Конспект беседы в средней группе "Кто живёт в лесу"

extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида № 7 «Золотая рыбка»
607060, г. Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
Электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект беседы в средней группе «Кто живёт в лесу?»

                                                                        Выполнила воспитатель 1 кв.к.:
                                                                                Веретенова О.В.

Г.о. г. Выкса 2019 г.
Цель: закрепить знания детей 4-5 лет о диких животных (лиса, заяц, белка, волк, ёжик медведь), продолжать формировать знания детей об их жизни.
Задачи:
Расширять кругозор, развивать интерес к диким животным;
воспитывать любовь к живой природе, вызвать желание заботиться о животных леса.
Развивать речь детей.
Закрепить навыки правильного произношения.
Материал: игрушки медведя, зайца, ёжика, белки, лисы, волка

Ход беседы
Воспитатель: Я предлагаю вам не хмурить брови, а посмотреть друг на друга и улыбнуться. А теперь посмотрите, на меня и тоже улыбнитесь. Мы сегодня все будем делать с улыбкой, и вместе с вами отправимся в лес.
Физминутка про лес
Мы заходим с вами в лес  (Дети маршируют на месте.)
Сколько здесь вокруг чудес!  (Удивились, развели руками.)
Сколько ёлочек зелёных,
Столько выполним наклонов.  (Раз, два, три.)
Сколько здесь у нас игрушек,
Столько сделаем прыжков.  (Раз, два, три ...)
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лесу обхитрим,
На носочках убежим.  (Бег на носочках.)
Всё вокруг мы рассмотрели
И тихонечко все сели.

Ну вот, мы с вами и пришли в лес.
Воспитатель: А знаете ли вы, какие звери живут в лесу? (ответы детей).
Показ картинок -животных
Отгадывание загадок.
Зимой спит - летом ульи ворошит? (медведь)
Игрушка «Медведь»: Косолапый, медведь живет в лесу. Любит лазить на деревья и плавать. Питается он ягодами, грибами, кедровыми шишками, рыбой. За лето и осень он накапливает жир, а зимой он спит в берлоге.

Маленький, беленький
По лесочку прыг-прыг
По снежочку тык-тык (заяц)

Игрушка «Заяц»: Живет он в лесу и прячется от своих врагов лисы и волка в густых кустарниках и зарослях. Но если вдруг настигнет враг, то он тут же начинает отбиваться задними лапами. Шубка его весной, летом и осенью серая, а зимой белая. Питается он травянистыми растениями, корой деревьев.

Не портной, а всю жизнь с иголками ходит (ёж).

Игрушка «Ежик»: На спине у него иголки, они помогают ему защищаться от врагов. Живет в лесу в норе. Осенью на своих иголках он переносит туда листву и мох для того, чтобы было зимой тепло. А питается он мышами и змеями.
Живу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу (белка).

Игрушка «Белка»: Она живет в лесу. Устраивает гнёзда в дуплах или ветках деревьев, и прекрасно лазает по веткам. Зимой шубка серая, а летом рыжая. Питается она семечками ели или сосны, орехами, желудями, ягодами, грибами. Запасая пищу на зиму делает много кладовых: если один тайник пропадёт, остальные останутся в целости.

В лесу под кустом лежит рыжая с хвостом (лиса)

Игрушка «Лиса»: Хитрая и рыжая плутовка, живет в глубокой норе в лесу. она хищница, поэтому с удовольствием ест мышей, зайцев, в реке ловит рыбу. Но особенно любит полакомиться птицей. Поэтому частенько заглядывает в курятники.

Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый … (Волк)

Игрушка «Волк»: он живет в лесу в логове, и похож на собаку. он хищник, гоняется за зайцами. Шерсть у него серого цвета.
Воспитатель: Как вы думаете, в лесу живут только взрослые звери? (ответы детей: в лесу живут малыши).
Речевая игра «Найди ошибку»
У волка – лисята
У медведя - зайчата
У лисы - медвежата
У ежа – бельчата
У белки – ежата (Дети называют правильный ответ)
Воспитатель: Ребята, как назвать одним словом всех тех, кто живёт в лесу? Дети: Дикие животные.
Воспитатель: А сейчас мы отдохнем, физкультминутку проведем.
Физкультминутка «Как у наших у зверят»
Как у наших у зверят (Хлопки в ладоши)
Лапки весело стучат:
Топ-топ-топ, топ-топ-топ. (Топают ногами)
А потом вприсядочку (Приседания)
Пляшут звери рядышком. (Прыжки на месте)
А как пустятся бежать- (Бег на месте)
Никому их не догнать.

Воспитатель: Ребята, а куда мы с вами сегодня ходили? С какими животными мы познакомились? Где живет и чем питается волк (лиса, еж, медведь, заяц, белка)? Вы все сегодня молодцы!


title: Анализ контрольных работ по математике

extracted_text:
Анализ контрольных работ по математике МОУ СОШ №38 _____   класс  ___________ уч. год

Тема.
Критерии оценки - комбинированная работа:
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, задача решена;
«3» – 3 – 4 ошибки;
«2» – не решена задача, 4 грубые ошибки.

Не справились с работой (Ф.И. ученика):
________________________________________________________________________________

Дата:                                        Учитель:       ______________ /___________________________/


title: Презентация "Логарифмы и их свойства" 10 класс

extracted_text:
Открытый урок в 10 классе по теме:

«Логарифмы и их свойства»
Учитель: Гумжачева А. Ш.
2019 год
Цели урока:
обобщить и закрепить определение логарифма числа;

 закрепить навыки применения основных свойств логарифма;

-научиться применять их при решении заданий;

- проверять правильность полученных решений.
Определение
 Логарифмом положительного числа b по основанию a, где а>0, а≠1 называется показатель степени, в которую надо возвести число а, чтобы получить b.

log 2 16;            log 2 64;               log 2 2;
log 2 1 ;             log 2 (1/2);           log 2 (1/8);
log 3 27;            log 3 81;                log 3 3;
log 3 1;              log 3 (1/9);            log 3 (1/3);
log1/2 1/32;       log1/2 4;                log0,5 0,125;
Log0,5 (1/2);        log0,5 1;                log1/2 2.

Вычислить:
Основное логарифмическое тождество
По определению логарифма
.
Вычислите:
3 log 3 18;                3 5log 3 2;
5 log 5 16;                0,3 2log 0,3 6;
10 log 10 2;             (1/4) log(1/4) 6;
8 log 2 5;                 9 log 3 12.
 При каких значениях  х существует логарифм

Свойства логарифмов
Найди ошибки:
Спасибо за внимание!


Школьная библиотека как участник педагогического процесса


title: Тест по литературе "РУНТ. Народные песни" 8 класс

extracted_text:
Тест по литературе на тему « РУНТ. Народные песни». (8 класс)

1.Привести жанры фольклора.
А.______________________________________________________________
Б_________________________________________________________________
В.________________________________________________________________Г.________________________________________________________________

2.Выбрать правильное утверждение.
А. Исторические песни рассказывают обо всех исторических личностях в истории страны.
Б. Исторические песни рассказывают об исторических событиях 15-17 веков.

3. Кто из перечисленных исторических деятелей является героем исторических песен?
А. Иван Грозный.
Б. Емельян Пугачёв.
В. Владимир Красное Солнышко.
Г. Ермак Тимофеевич.

4. Чем лирические и исторические песни отличаются других жанров фольклора?
А. Темой.
Б. Специфическими образными средствами.
В. Композиционным своеобразием.
Г. Устойчивыми словами и выражениями, используемые в лирических и исторических песнях.

5.Выбрать тему лирических песен.

А. Встреча весны.
Б. Свадьба.
В. Несчастная любовь.
Г. Любовные переживания.
Д. Рождение ребёнка.

6. Выбрать произведение, которое не относится к произведениям  устного народного творчества.
А. Историческая песня.
Б. Сказка.
В. Былина.
Г. Загадка.
Д. Повесть.

7.Какие из названных тем не являются темами народных лирических песен.
А. Смерть любимого.
Б. Счастливая любовь.
В. Гадания.
Г. Несчастная любовь.
Д. Переживания о том, что милого забрали в солдаты.

8. Указать признаки, свойственные и историческим, и лирическим песням.

А.Тематическое единство.
Б. Единство образной системы.
В. Композиция песен.
Г. Одинаковый зачин.
Д. Использование постоянных эпитетов.

9.Какие черты характерны для русских лирических песен?

А. Повышенная эмоциональность.
Б. Высокая нравственность.
В. Отражение идеалов крестьянства.
Г. Выражение представлений всех сословий о красоте.

10. Заполнить пропуски в тексте лирической песни в соответствии с требованиями жанра.

Ах, вы, ветры_____________________________
Вы ____________________ветры осенние,
Потяните вы в эту сторону, со восточную,
Отнесите вы к другу________________________
Что нерадостную____________, ______________.

11. Определить, являются ли слова подчёркнутые в приведённом отрывке, специфическими средствами фольклора?

Он по темнице похаживает,
Кандалами побрякивает:
- Кандалы побрякивает мои, кандалики,
Кандалы мои тяжёлые!
По ком вы, кандалики, доставалися?
Доставались мне кандалики,
Доставались мне, тяжёлые,
Не по тятеньке, не по маменьке-
За походы удалые, за житьё свободное!
А. Да.
Б. Нет.


extracted_text:
МБОУ Солерудниковская гимназия
Муниципальное образование «Заларинский район»

Технология групповой работы
на уроках русского языка

Учитель русского языка и литературы: Сороквашина Т. Н.

 «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно», - писал Л.С. Выготский и называл это «зоной ближайшего развития». Такое обучение «приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития. Сейчас для ребенка эти процессы возможны только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но, проделывая внутренний ход развития, они становятся внутренним достоянием самого ребенка».
Почему на современном уроке использование групповых занятий стало необходимостью?
Во-первых, на каждого ученика тратится примерно 2 минуты времени урока, что, разумеется, не позволяет даже говорить об индивидуальном развитии конкретных способностей.
Во-вторых, даже при условии, что все дети знают ответы, у нас зачастую отвечают самые “активные”, поэтому у многих детей в классе развивается пассивность и в дальнейшем нежелание учиться.
В-третьих, у учащихся одного класса всегда разный уровень подготовки: одни очень слабые (с ними должна проводиться индивидуальная работа), другие средние, третьи имеют высокий уровень подготовки. Фронтальная работа с одними заданиями для всех, таким образом, оказывается неэффективной в отношении большинства учащихся.
Метод групповой работы можно использовать на уроках разных типов: и на уроках открытия нового знания, и на уроках методологической направленности и т.д.
Понятие групповой работы.
          Групповая работа- это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.
       Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:
класс на данном уроке делятся на группы для решения конкретных учебных задач;
каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое);
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена г
  Элементы групповой деятельности
          Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из следующих элементов:
1) предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя;
2) обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей;
3) работа по выполнению учебного задания;
4) наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся;
5) взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе;
6) сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.
7) индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.
Распределение детей в группе
        Величина группы может быть различной. Она колеблется в пределе от 3 до 6 человек. Состав группы непостоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.
    Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная-  выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членами группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
     При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов.  При организации групп следует учитывать то, что в каждой группе должны быть представлены слабо-, средне- и сильно успевающие ученики. При этом важно хорошо знать особенности межличностных отношений участников групп.
 Контроль учителя за групповой работой.
        Если учащиеся делают  только первые шаги в групповой работе, то необходим контроль не только за ходом работы в группе, но и за ее организатором.
         Для поддержки рабочего настроения  следует определять время на выполнение задания. Это организует детей, они сразу включаются в работу. С самого начала ученики должны научиться дорожить каждой секундой, отведенной на выполнение работы.
     После того, как учащиеся научатся работать в группе, когда на учителя никто не будет обращать внимания, все будут заняты делом, учитель должен уйти в тень. Он должен отдать свою судейскую роль на откуп ученикам. И тогда группы  проверяют друг друга сами: исправляют, добавляют, оценивают. Если работы были письменные, то обмениваются выполненными работами. Чтобы групповая взаимопроверка была возможна, необходимо заранее позаботиться о том, чтобы результаты работы были сравнимы, задание для всех групп должно быть одно.
В группе можно выполнять такие виды работы, как творческие работы, обучающие изложения, доказательство принадлежности текста к определенному стилю речи, обобщающие выводы в конце урока.  При работе с языковыми понятиями, сравнивая свои формулировки с ответами соседних групп, у учащихся появится живая заинтересованность порыться и в учебнике, и в энциклопедии, чтобы в конце концов разобраться: «А как на самом деле?»
       Особенно часто групповая форма учебной работы практикуется при формировании умений и навыков. После фронтального закрепления учебного материала можно предложить ученикам совместно выполнять упражнения. В процессе выполнения работы они совещаются друг с другом, осуществляется оптимальный выбор способов решения.
Несомненно, что групповая работа наиболее результативна в плане формирования у школьников обязательных результатов обучения, а также развития творческих способностей каждого ученика .
Продуктивна групповая работа при закреплении и совершенствовании знаний. После объяснения материала предлагается учащимся несколько заданий выполнить совместно. После такой работы даю ученикам задание для самостоятельного выполнения, которое помогает им воспроизводить усвоенные знания. Разбирая вопрос, учащиеся слушают соображения каждого. В первую очередь высказываются ученики с низкими учебными возможностями. Разворачивается процесс обсуждения, в ходе которого закрепляется изученный материал.
        Групповая форма работы оправдывает себя и при повторении ранее изученного материала . Работа учащихся в группах на этом этапе обучения способствует повышению их активности. Повторение превращается в процесс репродуктивно-поисковой деятельности, позволяющей сформировать глубокие знания у всех учащихся.
       Групповая форма учебной работы используется и при выявлении знаний и умений учащихся. Для проведения взаимного контроля знаний в учебных группах в структуре урока выделяется 5-7 минут. Слушая ответы одноклассника, они поправляют его, уточняют отдельные положения, выясняются неточности в знаниях. Разнообразные виды взаимной проверки знаний в группах позволяют эффективнее развивать у учащихся навыки самоконтроля в учебной деятельности. Взаимный контроль содействует улучшению оперативного контроля со стороны учителя за качеством усвоения школьниками знаний, умений и навыков, позволяет учителю получать вполне достоверную предварительную информацию об уровне их обученности, организовать  работу всех учеников, значительно повышать их успеваемость.
       Исключительно эффективна групповая организация  работы учащихся при подготовке тематических учебных конференций, семинаров , докладов по теме, уроков – мастерских, дополнительных заданий для всей группы, выходящих за рамки учебных программ , за рамки урока, при систематизации материала,  составление презентаций,  при отборе и систематизации материала к уроку при составлении справочника теоретических понятий,  литературоведческих терминов. Такая организация предполагает, что все члены группы активно участвуют в работе, слабые не прячутся за спины более сильных участников. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид  коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между  всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы, вызывает интерес учащихся.

Урок методологической направленности по теме «Причастие как особая форма глагола»
Цель: формировать у учащихся способности к структурированию и систематизации изученного предметного содержания и способности к учебной деятельности в группе.
Планируемые результаты:
Предметные: уметь находить причастие, определять его грамматические признаки, правильно писать и объяснять орфограммы.
Метапредметные: - уметь формулировать цель деятельности;
- планировать последовательность действий;
- осуществлять самоконтроль;
- владеть всеми видами речевой деятельности;
- строить логическую цепь рассуждений;
- систематизировать информацию.

1.Эпиграф к уроку:
1)  Вот свойство мое обязательное:
Склоняюсь я, как прилагательное,
На все вопросы его отвечаю,
Глагол по значению напоминаю.
Объясните, как вы понимаете  это выражение?

2.Работа в парах по повторению теоретических сведений. Взаимоооценка.
Когда в суффиксах причастий пишется две буквы Н?
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.
Когда причастный оборот выделяется знаками препинания?
Далее продолжается работа в группах. После обсуждения каждого задания представители групп  озвучивают ответ. Руководители групп оценивают деятельность каждого  ученика  на разных этапах урока.

3. Определите, какие причастия являются действительными, страдательными?
Группа А: Умывающийся мальчик, пойманная рыба.
Группа Б: Разобранный забор; ученик, пролиставший книгу.
Группа В: Лечащий врач, увиденный пейзаж.
Представители групп определяют и доказывают, почему те или иные причастия являются действительными или страдательными.

4. Какие причастия пишутся с НЕ слитно? Раздельно?
Группа А: (Не)улетающие синицы, деревья (не)посажены, (не)доумевающий взгляд.
Группа Б: (Не)улетающие осенью птицы, (не)прочитанная книга, ошибка (не)замечена.
Группа В: (Не)навидящий ложь, картина (не)написана, (не)кошенная садовником трава.
Представители групп доказывают, слитно или раздельно пишется  НЕ с причастием.

5. Укажите номера словосочетаний, в которых НЕ пишется слитно:
1. Вовсе (не)избалованный ребенок.
2. (Не)меркнущий свет.
3. Свобода (не)провозглашена.
4. (Не)зависимый кандидат.
5. Результаты (не)достигнуты.
6. (Не)написанное сочинение.
Группы осуществляют вззаимопроверку выполненной работы.

6. Н или НН?
 Отточе(н,нн)ый карандаш, выструга(н,нн)ые половицы, беле(н,нн)ые мелом стены, средства изыска(н,нн)ы, построе(н,нн)ый дом, книги купле(н,нн)ы.

7. Укажите соответствие причастий, в суффиксах которых пишется Н:
                                       Сбереженное письмо
                                       Волосы взъерошены
                                       Никем не разгаданная тайна
                                       Моченые яблоки
                                       Освещенная поляна
                                       Ломаные прутья

8. Исправьте речевые ошибки:
Группа А: Выглянувшее солнце из-за тучи осветило лес.
Группа Б: Материал, объясняющийся учителем, был очень трудным.
Группа В: В лесу дрожали от холода березы, осыпавшие сусальной позолотой.
Учащиеся вносят в предложения коррективы и прочитывают их группам.

9. Расставьте знаки препинания:
Группа А:  Бурное море мчит свои воды освещенные тревожными лучами солнца.
Группа Б:  Снег выпавший ночью удивляет сверкающей красотой.
Группа В: Спектакль поставленный театральной студией восхитил зрителей.
Представители групп объясняют постановку знаков препинания в предложениях.

10. Составьте памятку «Правила поведения в природе», используя разные причастия:
Убранный, вычищены, ухоженный, зеленеющий, радующая, оберегаемая, любящее, восхищенные, цветущее и др.
Представители групп озвучивают составленные памятки.

11. Рефлексия:
- могу похвалить себя за…
- теперь я могу…
- я приобрел…
- было трудно…
- было интересно…
- могу похвалить одноклассников за то, что…

12.Домашнее задание:
На образовательных порталах найти крылатые выражения, где встречаются причастия.
http://www.gramota.ru
http://www.slova.ndo.ru
Литература
З. Абасов. Форма обучения — групповая.
«Директор школы», стр. 62-66
В.К. Дьяченко. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. Москва, Педагогика, 1985г
В.В. Рубцов. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. Москва, Педагогика, 1987г
Г.К. Селевко. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Москва, Народное образование, 1998г.
И.М. Чередов. Формы учебной работы в средней школе. Москва, Просвещение, 1988г.


extracted_text:
Викторина, посвященная дню защитника Отечества.

За правильный ответ - 1 балл.

1.Как назывались первые русские воины?
(Дружинники).

2.Эту рубашку придумали в Древней Ассирии, но особенно полюбилась она русским воинам — ее носили с X по XVII век, а потом она стала бесполезной. Что это за рубашка? (Кольчуга - рубашка, сотканная из множества железных колец.)

3.Назовите виды холодного оружия.
(Булава, кистень, пика, меч, секира или боевой топор, шпага, сабля, шашка, кинжал, нож, штык)

4. Какому русскому полководцу принадлежат эти известные высказывания: "Пуля - дура, штык - молодец", "Сам погибай, а товарища выручай", "Воюют не числом, а умением", "Тяжело в ученье - легко в бою"?  (А.В. Суворов)

5. Назовите имена русских полководцев и военачальников, с которыми связаны победы русского оружия (до 1917 года).
(Александр Невский, Дмитрий Донской и др.).

6.«Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия», - написано на постаменте памятника, стоящего на Красной площади в Москве. За что Россия благодарна этим людям? (Земский староста Кузьма Минин в Нижнем Новгороде собрал народное ополчение, которое освободило Москву от польских захватчиков. Командовал этим ополчением князь Дмитрий Михайлович Пожарский.)

7. Как называется часть войск, идущая впереди главных сил?
(Авангард).

8.Кому принадлежат слова: «С потерей Москвы не потеряна Россия»? (Михаилу Илларионовичу Кутузову.)

9. Кому история приписывает слова: «Велика Россия, а отступать некуда: позади Москва!» (Василий Георгиевич Клочков, политрук 8-й гвардейской Панфиловской дивизии, защищавшей Москву.)

10. О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в жизни?
(О саперах, ошибка которых в работе может стоить им жизни).
11. Как называется повозка для пулемета, прославленная в известной песне о гражданской войне?
(Тачанка).

12.Имя бойца поэмы Александра  Твардовского (Василий Теркин.)

13. Личный состав корабля, самолета, танка. (Экипаж.)

14. Боец, которому поручен сбор данных о планах и действиях противника. (Разведчик.)

15. Как прозвали в народе гвардейский миномет "БМ-13" в годы Великой Отечественной войны?
("Катюша").

16. Какой подвиг в годы Великой Отечественной войны совершил летчик капитан Николай Гастелло?
(Он направил свой горящий самолет на колонну вражеских танков и автомашин).

16. Как называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы?
(Снайпер).

17. Что такое камуфляж?
(Маскировка предметов путем окраски полосами, пятнами, искажающими их очертания).

18. Как называется здание, в котором живут солдаты?
(Казарма).

19. Что такое наряд вне очереди?
(Армейское взыскание — требование выполнить определенную работу).

20. Какие воинские звания существуют в современной армии?
(Рядовой, ефрейтор, младший сержант, сержант, прапорщик, старший прапорщик, младший лейтенант, лейтенант, старший лейтенант, капитан, майор, подполковник, полковник, генерал и т.д.)


title: Презентация "Народные движения в первой четверти XVIII века" 8 класс

extracted_text:
Презентация к уроку в 8 классе «Народные движения в первой четверти XVIII века»

Ответы
Вариант №1                               Вариант №2А1. 2                                             А1. 4А2. 4                                             А2. 3А3. 3                                             А3. 1А4. 4                                             А4. 4А5. 4                                             А5. 2В1. 1В, 2Г, 3Б                          В1. 1Г, 2А, 3Б
Тема урока
«Народные движения первой
четверти XVIII века»
Народные движения -
методы борьбы народа за улучшение своего положения
Причины народных движений XVII века и первой четверти XVIII века
Общие причины
рост повинностей, налогов
 попытки ограничить казачьи вольности
преследования старообрядцев
Различия
появление новых государственных налогов и повинностей
 рекрутские наборы,
строительство Санкт-Петербурга, крепостей, каналов
захват земель у местного населения,
насильственное насаждение православия
«Нет ничего страшнее русского бунта, бессмысленного и беспощадного» А.С. Пушкин
Кондратий Афанасьевич Булавин
Работные люди — общее название рабочих на промыслах и в промышленности (крепостные крестьяне-отходники, посессионные и вольно-наемные работники).
Астраханское восстание
Восстание К. Булавина
Башкирское восстание
Религиозные выступления
Выступления работных людей

итоги народных выступлений

Домашнее задание

1 уровень: §17, вопросы;
2 уровень: §17, вопросы и задания к параграфу, задание в рабочей тетради;
 3 уровень: §17, вопросы и задания, составить рассказ от имени участника одного из событий по изученной теме.

« Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр»
А. де Сент-Экзюпери.

Закончите предложение
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я приобрел…
я научился…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…


title: Конспект НОД "На помощь снеговику"

extracted_text:
Управление образованием администрации г. Юрга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида  № 28 « Ромашка»

Конспект НОД по теме «На помощь снеговику»
(интегрированное занятие в разновозрастной группе)

 Составитель:
О.В. Сивина
учитель-дефектолог

Юрга 2019г.
Конспект интегрированного занятия «На помощь снеговику»

Цель:  Развитие познавательных интересов детей.
Коррекционно-образовательные задачи:
Совершенствовать коммуникативные навыки.
Активизация словарного запаса, учить подбирать прилагательные к существительным.
Уточнить знания и представления детей о зиме.
Коррекционно-развивающие задачи:
Развивать активное внимание, воображение, память, восприятие.
Развивать предпосылки логического и пространственного мышления.
Повышать уверенность в себе.
Развивать произвольность и самоконтроль.
Коррекционно-воспитательные задачи:
Воспитывать чувство сопереживания, желание помочь персонажу.
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности.
Способствовать созданию положительного эмоционального фона.
Коррекционно-оздоровительные задачи:
Снятие мышечного напряжения.
Упражнять в умении согласовывать слова  движения.

Ход занятия:
- Ребята к нам сегодня пришли гости, давайте с ними поздороваемся! Встанем в круг и еще раз поприветствуем друг друга.
Приветствие (дети становятся в круг)
В круг широкий, вижу я
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево.
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И опять играть начнем.
Педагог: - Предлагаю вам поиграть в игру «Скажи правильно»
«Ну-ка быстро не зевайте, на вопросы отвечайте»
- Какое сейчас время года? (зима)
- А как вы догадались? (Холодно, снег выпал…)
- Зима какая? (снежная, холодная, белая, морозная, красивая..)
- Снег какой? (белый, пушистый, мягкий, легкий, рыхлый…)
Отгадайте загадку:
Появился во дворе,
Он в холодном декабре.
Неуклюжий и смешной,
У катка стоит с метлой.
К ветру зимнему привык,
Наш приятель…Снеговик (звучит музыка, появляется Снеговик)
Снеговик:
- Здравствуйте, ребятишки.
  Девчонки и мальчишки…(грустный, прикрывая нос рукой)
Педагог:
- А, что с тобой случилось?
Снеговик:
- У меня стряслась беда, посмотри - поймешь сама! (показывает на нос)
Педагог:
- Ребята, что случилось со снеговиком?
А из чего у Снеговика должен быть нос?
Снеговик в лесу гулял,
Там он носик потерял.
Снеговик:
- Ребята, а в лесу зайцы спрятали мой нос, и пока я все их задания не выполню, они не отдадут его.
- Поможете, мне?
Педагог:
- Отправляемся в зимний лес. Но для этого, нам нужны «Снежинки - невидимки». Давайте наденем их на шею и скажем волшебные слова:
Один, два, три – покружись,
В зимнем лесу очутись.
- Ну вот, мы и очутились в зимнем лесу. Посмотрите, как здесь красиво. Тихо. Кругом лежит снег. Все сверкает, блестит.
- Посмотрите, а вот и елочки - зеленые иголочки растут. Какие они красивые, усыпанные снежинками.
- Давайте, каждый по очереди подойдет к елочкам, и возьмет по одной снежинки.
- Соня, Егор, Женя, Захар, Лера где твоя лежала снежинка? (на елке, под елкой…)
-Посмотрите, а снежинки не простые на них написаны задания от зайцев, и первое задание.
«Снежинка» Игра «Собрать картинку по цифрам»
Мы  с картинками играли
Взяли их перемешали.
- Ребята, эти картинки рассыпались на части. Давайте соберем их.
Проходите к столам и присаживайтесь на стульчики, у каждого на тарелочке своя картинка.
-Молодцы! Все с заданием справились.
«Снежинка» Игра «Лепим снеговика»
Давайте правой ручкой мы взмахнем,
За собой всех позовем.
На полянку мы придем,
И снеговика лепить начнем (звуковое сопровождение)
Вот как здорово!
Присаживайтесь на стульчики.
«Снежинка» Игра «Сколько зайцев спряталось»
Возьмите каждый в чудесном мешочке себе по картинке, и посчитайте сколько нас спряталось в лесу за сугробами.
- Кто это? (зайцы)  Как вы догадались? (уши торчат)
- Соня, Егор, Женя, Захар, Лера сколько зайцев спряталось…..
- Молодцы!
 «Снежинка» Украсить поляну Снеговиками.
- Ребята, нам нужно украсить поляну и слепить снеговиков.
Снеговик:
- Ребята, у меня есть соленое тесто, из него и можно слепить.
Проходите к столам и присаживайтесь на стульчики. Но прежде, чем приступить к работе, подготовим свои пальчики.
Самомассаж рук «Снеговик»
 Раз- рука, два- рука
Лепим мы снеговика.
Мы скатаем снежный ком
Вот такой
А потом поменьше ком
Вот такой
А на верх поставим мы
Маленький комок
Вот и вышел снеговик- снеговичок,
Очень милый толстячок!
- Давайте посмотрим, из скольки частей состоит снеговик? (состоит из трех частей.)
- Все ли части одинаковой величины? Правильно, у снеговика 3 шарика- большой, средний и маленький.
Лепка «Снеговика»
Нужно взять кусочек теста и разделить его пополам, потом другой кусок на две части: кусок побольше- «туловище), кусочек поменьше- «голова».
- Что нам поможет разделить тесто? (стека)
Раскатываем шарики: большой- из большого куска, средний- из среднего, маленький- из маленького. Собираем колобки в фигуру Снеговика с помощью спичек, вместо носа ставим ватную палочку, окрашенную в оранжевый цвет, вместо глаз перец горошек. Вместо ведра на голову крепим крышку, вместо рук- палочки.
- Молодцы, ребята! Давайте их поставим на снежную полянку и пусть они сохнут. (на снежной полянке снеговик находит морковку)
- А вот и нашелся мой нос, спасибо вам ребята! Вы помогли мне, со всеми заданиями справились. В моем рюкзаке есть для вас подарки, это снежные комочки, развернув их вы, найдете сюрприз.
Педагог:
- А нам ребята, пора возвращаться в группу. До свидания Снеговик!
Один, два, три – покружись,
В детском саду очутись.
- Ребята, кто был у нас сегодня в гостях?
-Что произошло у Снеговика? О чем о нас просил?
-Ребята, вам понравилось наше путешествие в лес?
Литература
Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду». Занятия с детьми 6-7лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. Москва «Мозаика-синтез» 2004г.
О.С. Рудик «С детьми играем- речь развиваем». Часть 2. Учебно- методическое пособие. Творческий Центр «Сфера». Москва 2013г.
Н.В. Новоторцева «Развитие речи детей». Популярное пособие для родителей и педагогов. Рекомендовано Министерством образования РФ. «Гринго» «Лайнер» 1995г.
И.А. Морозова., М.А. Пушкарева «Занятия по развитию речи в специальном детском саду». Выпуск 1. Пособие для логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя. Москва «Владос» 2006г.
О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно». Пособие по логопедии для детей и родителей. Издательский дом Литера. Санкт-Петербург 2001г.


title: Презентация "Образование слов при помощи суффиксов" 2 класс УМК "Начальная школа XXI век"

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку
 2 класс
УМК Начальная школа XXI век.

МКОУ Болчаровская СОШ
Составила: учитель начальных классов
Н.А. Ганиева
Образование слов с помощью суффиксов.
2018 г.
Цель урока:
Деятельностная: формирование способностей к самостоятельному построению новых способов действий на основе анализа заданных словообразовательных моделей.
Образовательная: расширение понятийной базы за счет включения в неё  представлений о суффиксальном способе образования слов.
Задачи урока:
Учить образовывать слова суффиксальным способом по заданным моделям; отрабатывать умение выделять части слова: корень, суффикс, окончание.
Создать условия для оказания взаимопомощи.
Способствовать развитию наблюдательности, умения анализировать языковой материал, правильно обобщать данные и делать выводы.

«С малой удачи начинается большой успех»
Удача
- удачливый
Пирог – пирогок
Петух – петухок
Друг – другок
Луг - лугок
-ок-

Пирог – пирожок
Петух – петушок
Друг – дружок
Луг - лужок

Работа в группах

Обозначьте корни и суффиксы в новых словах.

Засолить
+ -к-

= засолка

Засолить+ - к - = засолка
Варить + - к - = варка
Рубить + - к - = рубка
Качать + - к - = качка

«С малой удачи начинается большой успех»
Источники информации:
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.  Ч. 1 / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 2 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений  /М.И. Кузнецова. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».–4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Иванов С.В., Кузнецова М.И.  Русский язык: Комментарии к урокам: 2 класс. -  М.: Вентана – Граф, 2012.
http://motivators.ru/ Позитивные мотиваторы.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2013/06/23/fizminutki-dlya-doshkolnikov Социальная сеть работников образования nsportal.ru
https://lvgklass.blogspot.com/2014/09/blog-post_30.html Держим ручку (карандаш) правильно.
https://zen.yandex.ru/media/id/5ce53401a77c0800b350dc9a/kalligrafiia-dlia-detei-vyrabatyvaem-krasivyi-pocherk-5d8cccb0e4f39f00b1796185 Правильно сидим за партой.

10.  https://infourok.ru/bukleti-na-temu-gruppovaya-uchebnaya-rabota-3093818.html Групповая работа.
11. https://www.pinterest.ca/pin/335307134732044683/  Картинки сказочных героев
12. https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0a06/000a1c25-f792427e/3/img36.jpg  Спасибо за урок.
13. https://qmusic.me/mp3/%D0%97%D0%92%D0%9E%D0%9D%D0%9E%D0%9A+%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%A7%D0%98%D0%9A%D0%90 Звук колокольчика.
14. https://sunveter.ru/animacija/kolokol/466-posledniy-zvonok.html  Колокольчик.


extracted_text:
Конспект мастер-класса

Тема: «Дифференцированное обучение на уроках в начальной школе»
Форма проведения: занятие-практикум с использованием групповой формы работы.
Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, презентация
Цель:
Осознать   необходимость применения дифференцированного обучения для достижения образовательных результатов, соответствующих требованиям  ФГОС.
Задачи
Внедрять педагогические технологии с учетом дифференциации в урок для обеспечения качества учебной деятельности и достижения образовательных результатов.
Повысить мотивацию педагогов на применение современных технологий в учебном процессе.
Создать условия для активного взаимодействия всех участников занятия.

« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
Сухомлинский В.А.
Ход семинара:
1.Организационный момент.
- Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть  вас в этой аудитории, и очень  надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.
Создание ситуации успеха:
- Начнем мы с притчи (Просмотр видео)
2. Определение темы, целей и проблемы мастер –  класса.
- Учителям, работающим  по ФГОС тоже необходимо набраться смелости и сделать попытку для реализации современных образовательных технологий.
- И так тема нашего занятия «Дифференцированное обучение на уроках в начальной школе»
- Давайте сформулируем цель занятия (слайды с темой, целями и задачами)
Цель:
•	            Осознать  необходимость применения дифференцированного подхода в обучении для достижения образовательных результатов, соответствующих требованиям  ФГОС.
- Соответственно, наши задачи на слайде (слайд)
Задачи:
1.	Внедрять педагогические технологии с учетом дифференциации на уроке для обеспечения качества учебной деятельности и достижения образовательных результатов.
2.	Повысить мотивацию педагогов на применение современных технологий в учебном процессе.
3.	Создать условия для активного взаимодействия всех участников занятия.
- Сегодня на занятии нам предстоит решить ПРОБЛЕМЫ
Каким образом надо осуществлять дифференцированную работу на уроке?
Какие эффективные формы и методы дифференцированной работы можно использовать  с детьми младшего школьного возраста на уроке?
(Рефлексия содержания занятия)
Перед вами лежит таблица-фиксация знаний, заполните, пожалуйста, 1 или 2 графу «Знаю» или «Хочу узнать» по данной теме
(Таблица для слушателей.)

-Что вы ожидаете от семинара? (хочу узнать что такое эффективность урока,  и т.д.)
- Я надеюсь, что ваши ожидания оправдаются.

План нашего занятия  следующий:
Систематизация понятий «эффективность урока», «образовательные технологии», «дифференцированное обучение».
Внедрение педагогических технологий в урок с дифференцированным подходом для обеспечения качества учебной деятельности и достижения образовательных результатов.
- И так, мы составили план работы.

3. Актуализация знаний педагогов.
Систематизация понятий «эффективность урока», «образовательные технологии», «дифференцированное обучение».
- Начнем с понятия «Эффективность урока» (возьмите карточку с текстом)
- Выберите высказывание, которое вы  считаете правильным
(Дискуссия в группах, отвечают с доказательством)
Эффективность урока -  использование в обучении приемов и методов, которые формируют  у учащихся универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Эффективность урока - результат организации активной деятельности учащихся.
Эффективность урока - это индивидуальный стиль и грамотность учителя и личностное своеобразие учеников.
- Слово «эффективность» в переводе с латинского означает выполнение действий, результат, следствие этих действий.
- Реальная эффективность урока – это его результат, степень усвоения материала учениками. На уроке учащиеся должны усвоить намеченный объем материала, выработать нужные навыки и умения.
- Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, с учётом индивидуальных особенностей детей своего класса, чтобы цель была достигнута. (слайд)
- Для построения урока в рамках ФГОС важно знать, какими должны быть критерии результативности урока.
-Какие критерии эффективности  урока вы бы выделили?
 (Дискуссия, обсуждение  – Что вы возьмете за критерии?)
СЛАЙД
 Критериями эффективного урока являются:
- активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока;
- обеспечение психологического комфорта и эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;
- мотивация познавательной деятельности на уроке;
- обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;
- наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;
- достижение целей урока.
- А какие современные образовательные технологии вы знаете и часто  используете на уроках?
- Наиболее популярными и широко используемыми являются технологии которые вы видите на слайде: СЛАЙД
технология личностно-ориентированного обучения и воспитания,
проектная деятельность,
развивающее обучение,
игровые технологии,
технология безотметочного обучения,
информационные и компьютерные технологии,
технология групповой деятельности,
проблемное обучение,
технология учебного исследования,
технологии критического мышления,
технология функционального чтения
-Что вы понимаете что такое дифференцированное обучение? (обсуждение, слайд)
-Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.
Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.
-Педагог дифференцирует группу детей на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей ситуацией развития.
-Определяет содержание работы с каждой подгруппой.
-Дозирует по содержанию, объему сложности, физическим, психическим, эмоциональным нагрузкам задания и образовательные ситуации.
-В результате: ребенок получает помощь в максимальном развитии.
Различают  три уровня групп учеников:
Репродуктивный. Ученики требуют постоянной дополнительной помощи.
Цели: пробудить интерес к предмету через посильные задачи, ликвидировать пробелы в знаниях, сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Продуктивный. Дети способны справиться самостоятельно, но иногда им требуется помощь учителя.
Цели: развить устойчивый интерес к предмету, сформировать умение самостоятельно работать над учебной задачей.
Продвинутый. Ученики способны справиться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.
Цели: сформировать новые способы действий, умение решать задачи повышенной сложности и нестандартные задачи.
Повторение знаний о современных педагогических технологиях обучения.
(Памятки на партах)
- Посмотрите памятки, вспомните суть современных педагогических технологий обучения, с которыми мы сейчас поработаем.
5. Применение знаний через практическую работу в группах
-Итак, рассмотрим как можно применить дифференцированный подход в обучении на этих технологиях.
1 группа Технология развития критического мышления «Шесть шляп мышления»
Литературное чтение, 2 класс, 1 часть, с.56, русская народная сказка «Каша из топора»
Каша из топора
(Русская народная сказка)
Обладатель  Белой шляпы  будет искать в тексте только факты. Никаких эмоций и чувств, только факты.
Обладатель  Желтой шляпы будет искать только всё самое хорошее, будет смотреть на содержание сказки  с позиции оптимиста.
Обладатель  Черной шляпы попытается предостеречь нас, найти возможные риски и опасности.
Обладатель Красной шляпы проанализирует сказку с позиции чувств, расскажет нам, что почувствовали, какие испытали чувства при чтении сказки.
Обладатель Зеленой шляпы попытается уйти от стереотипов и стандартного мышления и предложить нам креативные идеи.
Обладатель Синей шляпы попробует обобщить сказку.

2 группа   Кейс - технологии
Русский язык
-Прочитайте строчки из стихотворения «Народы России» Л. Мартьянова
«Всем скажем добрые слова, любому будем рады…»
(репродуктивный) Назовите какие прилагательные, помогут  вам дать характеристику народу, о котором говорят слова песни?
(продуктивный) Используя словарь синонимов, подберите синонимы к слову дружелюбный.
(продуктивный) Опираясь на полученные знания, составьте листовку-обращение, призывая жителей нашего города быть  дружелюбными.
Народ - добрый, отзывчивый, дружелюбный, душевный, милосердный, сердечный
Синонимы дружелюбный - доброжелательный, приветливый, добродушный, благожелательный, благодушный,  дружественный, мирный, благоприятный, дружеский, бесконфликтный.
Дорогие жители нашего города! Призываем вас быть дружелюбными. Быть дружелюбным значит проявлять интерес к окружающим, радоваться присутствию людей и охотно делиться с ними всем, что у тебя есть. Это, значит, уделять людям внимание, делиться с ними своими мыслями. Дружелюбные люди радушно принимают гостей, даже если это незнакомые люди, и стараются сделать так, чтобы те чувствовали себя как дома. Проявляйте дружелюбие, проявляйте заботу о человеке, даже если он тебя об этом не просит. Дружелюбие – лучшее лекарство от враждебности, неприязни, одиночества.

3 группа Технология функционального чтения
Окружающий мир, 3 класс, с.85-86, тема «Разнообразие растений»
Карточка № 1
Карточка № 2
Прочитайте текст. Запишите ответы на вопросы.
1.	Чем водоросли отличаются от других растений?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2.	Чем цветковые растения отличаются от хвойных?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3.	Чем размножаются мхи и папоротники?
_______________________________________________________

Карточка № 3 (продвинутый)
В старину считалось, что если ночью найдёшь цветущий папоротник, то станешь счастливым. Как ты думаешь, удалось ли кому-нибудь найти цветущий папоротник?  Ответь на вопросы, используя данные текста.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Почему торфяной мох получил такое название?
_________________________________________________________________

4 группа Работа с заданиями по объему учебного материала
Математика, 3 класс, часть 1, с.36 №3, тема «Умножение и деление на 8 и 9»
Этап закрепление знаний.
Найди значения выражений.
Действия учеников по группам:
(красный) Репродуктивный: Вычисли. (ученик научится выполнять умножение и деление)
(желтый) Продуктивный: Вычисли и найди сумму ответов в каждом столбике. (ученик научится выполнять умножение,  деление и  сложение)
(зеленый) Продвинутый: Вычисли устно и запиши выражения в порядке увеличения их значений.  (ученик получит возможность научиться составлять последовательности на основе результатов арифметических действий)
6.  Домашнее задание. Технология «перевернутого» обучения
-Домашнее задание тоже должно быть разно уровневое. Например, можно использовать технологию перевернутого обучения.
Задание: Посмотрите учебный фильм «…»
1 уровень.  Репродуктивный. Задайте друг другу вопросы по просмотренному фильму. Ответьте на вопросы.
2 уровень. Продуктивный. Заполните схему, таблицу.
3 уровень. Продвинутый. Выполните тестовую работу. Проверьте себя и оцените свои знания.
7.Подведение итогов занятия. Рефлексия.
- Мы сегодня пытались построить работу по структуре современного урока с применением дифференцированного подхода в обучении.
-Возьмите таблица-фиксаций знаний, заполните, 3 графу «Узнал» по данной теме. (Таблица для слушателей.)

- Итог подведем при помощи синквейна (отдельно каждая группа)

Дифференциация
Разноуровневая, посильная, внутриклассная
Разделять, учитывать, помогать, заинтересовать,  формировать, анализировать
Форма организации учебной деятельности, процесс выделения частей из единого целого.
Подход. Условия.
- Давайте вспомним нашу притчу. За что визирю дали место при дворе? (Он надеялся на свои силы и не боялся сделать попытку…)
- Кто из вас готов набраться смелости,  что-то изменить в себе, в своей работе для успешной реализации задач, поставленных ФГОС? Поднимите руку.
-Спасибо за внимание.