title: Презентация "2020 год объявлен в России Годом памяти и славы"

extracted_text:
2020 год объявлен в России Годом памяти и славы
Президент РФ Владимир Путин подписал соответствующий Указ от 8 июля 2019 г. № 327. Согласно документу Год памяти и славы учрежден в целях сохранения исторической памяти и в ознаменование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
22 июня 1945 года началась Великая Отечественная Война.
Война - самое трагическое событие в жизни людей. Она несет с собой боль и утрату, жестокость и разрушение, страдание многих людей и в первую очередь детей.
     Во все времена войны приносили горе, смерть, разрушение. Особенно трагической и страшной была Великая Отечественная война 1941 – 1945 года. Неслучайно её называют Великой, так как она подняла весь советский народ на борьбу с фашистами, вероломно напавшими на СССР.
     Каждый человек в годы войны старался своим трудом на фронте и в тылу приблизить Победу. В этой борьбе активное участие наравне с взрослыми принимали дети.

На войне дети разучились плакать. Если они попадали к фашистам, то быстро понимали, что плакать нельзя, иначе застрелят. Их называют «дети войны» не по причине даты их рождения. Война их воспитала. Им пришлось увидеть настоящий ужас. Например, часто фашисты стреляли в детей просто для забавы. Они это делали только для того, чтобы посмотреть, как те в ужасе разбегаются.

Очень многие дети уже в 12 лет вставали к станкам на фабриках и заводах, работали на стройках наравне со взрослыми. Из-за далеко не по-детски тяжелого труда они рано взрослели и заменяли своим братьям и сестрам погибших родителей. Именно дети на войне 1941-1945 гг. помогали держать на плаву, а затем восстановить хозяйство страны. Говорят, что на войне детей не бывает. Это на самом деле так. На войне они работали и сражались наравне со взрослыми, как в действующей армии и тылу, так и в партизанских отрядах.

Было обычным делом, что многие подростки прибавляли себе год-два и уходили на фронт. Многие из них ценой своей жизни собирали оставшиеся после боев патроны, пулеметы, гранаты, винтовки и другое оружие, а затем передавали их партизанам. Многие занимались партизанской разведкой, работали связными в отрядах народных мстителей. Они помогали нашим подпольщикам устраивать побеги военнопленных, спасали раненых, поджигали немецкие склады с оружием и продовольствием. Что интересно, на войне воевали не только мальчики. Девочки это делали с не меньшим героизмом.

Многие боролись с фашистами
с оружием в руках.
Памятники детям войны.
БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА — военная блокада города Ленинграда (ныне — Санкт-Петербург) во время Великой Отечественной войны длилась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года (блокадное кольцо было прорвано 18 января 1943 года) — 872 (ВКЛЮЧИТЕЛЬНО С ДНЁМ НАЧАЛА И КОНЦА).
Понятия дети и война несовместимы! Однако юным ленинградцам-детям блокадного города пришлось вместе со взрослыми перенести всю трагедию осажденного города
И пусть этот год будет ещё лучше, чем прежде. Пусть ещё долго живут то поколение людей, кому не пришлось увидеть счастье в детстве. Всё меньше остаётся ветеранов войны и тружеников тыла. Мы с уважением относимся к этим людям, к их прошлому и настоящему, преклоняемся перед ними. Нам есть чему у них поучиться. Их самоотверженный труд - прекрасный пример для нас.
     Пусть будет на земле мир и покой! Пусть летят самолёты только для мирной цели. Нам не нужна такая страшная война. Все мы призываем и голосуем за Мир и за Дружбу! Мы рождены для жизни и будем жить! Мы против любой войны!


title: План-конспект отрытого урока "Легкая атлетика. Бег 60 метров" 5 класс

extracted_text:
План-конспект отрытого урока по легкой атлетике  для учащихся 5 класса
Подготовил конспект открытого урока: учитель физической культуры Гиззатуллина Альфия Зинуровна
Тема урока:  Легкая атлетика. Бег 60 метров
Дата проведения: 15 мая  2019 г.
Цель урока: развитие скоростных качеств.

Задачи:
Укрепление здоровья
Совершенствование техники бега на короткие дистанции
Выявления уровня физической подготовленности учащихся ( бег 60 метров.)
Развитие быстроты.
Тип урока: Обучение, совершенствование.
Место проведения: стадион
Время: 45мин
Оборудование и инвентарь: Секундомер, флажки.


title: Тест "Творчество В.А. Жуковского" 9 класс

extracted_text:
Тест. Творчество В.А. Жуковского (9 класс)
I. «Основоположником русского романтизма» -назвал этого поэта В.Г.Белинский.Кто этот
    поэт?
     1)А.С.Пушкин
     2) Н.М.Карамзин
     3) В.А.Жуковский
     4) Р.Г.Державин
II.В творчестве этого поэта начала 19 века нашла глубокое отражение тема войны 1812
    года?
    1) В.А.Жуковского
    2) Г.Р.Державина
    3) В.К.Кюхельбекера
    4) К.Ф Рылеева
III.В.А.Жуковский был свидетелем сражения русской армии с французами. Что это за
      сражение?
     1) Смоленское
     2) Аустерлицкое
     3) Бородинское
     4)  Тарутинское
VI.Каким историческим событиям посвящено лирическое повествование в стихотворении
     В.А.Жуковского «Певец во стане русских воинов»?
      1) Полтавской битве
      2) Бородинскому сражению
      3) сражению на Куликовом поле
      4) Ледовому побоищу
V. Какие стили сочетает В.А.Жуковский в стихотворении «Певец во стане русских
     воинов»?
     1) песенный с одическим
     2) балладный и одический
     3) элегический с одическим
     4) элегический со сказовым

Правильные ответы:
I. 3 (В.А.Жуковский)
II.1 (В.А.Жуковский)
III.3 (Бородинское сражение)
IV.2 (Бородинскому сражению)
V. 3 (элегический с одическим)


title: Презентация "Театральное искусство"

extracted_text:
ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСКУССТВОпрезентацию  подготовила: Учитель музыки  МБОУ «Обоянская СОШ № 1» Еськова Ирина Васильевна

Они такие разные…
Что такое? Кто такой?
тЕатральные профессии
Загадки
Легко и просто. Театр дома

Театры разные бывают
И чего в них только нет.
Здесь спектакли всем сыграют,
Драму, оперу, балет.
Здесь на сцене можно встретить
Разных кукол и зверей.
Театр очень любят дети
Так пойдем туда скорей!
          Они такие разные…
Драматический театр
Театр оперы и балета
Кукольный театр
Пальчиковый театр
Театр теней
Театр света
Уличный театр

 Что такое? Кто такой?
театр
спектакль
Режиссёр
Актер
ЗАНАВЕС
ДЕКОРАЦИЯ
Софит

Драматический  театр

Театр оперы и балета

Кукольный театр

Театр зверей

Пальчиковый  театр

           Театр  теней

Театр  света

Уличный   театр

Театр - это удивительное место                 где  показывают спектакли, звучит музыка, читают стихи, поют или танцуют.Там можно и посмеяться и поплакать, порой даже есть над чем задуматься, чему удивиться.

     СПЕКТАКЛЬ — театральное представление. Создается на основе драматического или музыкально-сценического произведения в соответствии с замыслом режиссера совместными усилиями актеров, художника.

       РЕЖИССЕР — постановщик спектаклей, на основе собственного замысла создает новую сценическую реальность, объединяя работу актеров, художника, композитора.

АКТЕР, актриса — исполнитель (исполнительница) ролей

    ЗАНАВЕС  - отделяет сцену от зрительного зала.
   Занавес поднимается. Тихо! Начинается Искусство.

ДЕКОРАЦИЯ — художественное оформление места действия на театральной сцене, создающее зрительный образ спектакля.

    СОФИТ — часть осветительной аппаратуры в театре, светильники рассеянного света, освещающие сцену спереди и сверху.

Бутафор
Декоратор
Художник по костюмам
Музыкант
Осветитель
Звукорежиссёр
Гримёр

Театральные профессии

Легко и простоКуклы  для домашнего театра

                            ЗагадкиКоль спектакль завершился –Слышно «Браво!», комплименты;Всем актёрам, в благодарность, Дарим мы…

                               (АПЛОДИСМЕНТЫ!)

И актрисе, и актёру,(Будь обычный он, иль мим)Очень внешность изменяет Макияж искусный – …
                                           (ГРИМ!)

В кинотеатре – широкий экран, В цирке – манеж иль арена. Ну, а в театре, обычном театре, Площадка особая - …
                                               (СЦЕНА!)

Театральный он работник –Постановок «дирижёр»,Управляющий спектаклем -Это, верно, …
(РЕЖИССЁР!)

Чтоб смотрелось представленье интереснее,В благодарность слышались овации,Надобно на сцене оформление:Дом, деревья и другие…
                                          (ДЕКОРАЦИИ!)

Всё, что видите на сцене:Что лежит, висит, стоит,Все предметы представленья –Это, знайте, …
                                                (РЕКВИЗИТ!)

Он веселый и смешной,Взгляд лукавый, нос большой,И колпак он красныйНосит не напрасно!Любит зрителей встречатьИ немного покричать.Кто забавный - просто душка -Крикнет: «Здрасьте! Я...
                                               (Петрушка)!»

Артист на сцене - кукловод,А зритель в зале там - народ.Артисту смотрят все на руку,Что за театр?
                                         (Театр кукол)


title: Тест "Past Progressive - Future simple" 7 класс

extracted_text:
Тест предназначен для учащихся 7 класса
Past Progressive| Future simple
1.Put the verb into the correct form
1. Tom burnt his hand when he (cook) dinner.
2. I saw Jim in the park. He  (sit) on the grass and reading a book.
3. It  (rain) when I got up this morning.
4. While I  (work)  in the garden. I hurt my back.                                                                                5. When Tom arrived, we  (have) dinner.                                                                                6. Two days ago at this time I  (lie) on the beach in the sun
7. What … you (do) at that moment?
2.Переведите предложения на английский язык
1.Мы поедим завтра за город, если будет хорошая погода.                                                                                2. Она вернется к десяти часам вечера?                                                                                3. Я думаю вам понравится наша новая квартира                                                                                4. Вы идете сегодня в театр?                                                                                5. Сегодня на лекции было много людей                                                                                6. Я буду рада увидеть Вас в Москве                                                                                7. Она будет гостить у нас несколько дней
Переведите на английский язык следующие слова

Значить , иметь в виду - ….
Собирать(ся) -…..
Каждый -…
Слышать -…
Дуть, взрывать- …
Хватать, ловить -…
Стучать-…
Украшать-
Праздновать-…
 Готовиться-…
До чего-либо, перед чем-либо-…
Верить -…
Звонить, звонок-..
Особенно-…

  1.Put the verb into the correct form
1. When I came, my parents  (have) tea.                                                                                2. Little Mary came in. She  (eat) an ice-cream.                                                                                3. I (read)  from 7 till 9 o’clock.                                                                                4. They ( play) chess.
5. He  (write) a letter.                                                                                6. It (rain) when I went out into the street.
7. I dropped my bag when I (run) for a bus.

2.Переведите предложения на английский язык
Кто будет готовить завтрак?
До какого часа ты будешь занят в школе?
Сегодня он пойдет обедать в кафе
Анна будет изучать экономику в институте
Пойдешь ли ты на дискотеку в субботу?
Я думаю я поеду в деревню
Моя мама приготовит обед для всей семьи                                                                                3. Переведите на русский  язык следующие слова:

 Was born -…
Beginning - …
Celebrate - …
Kings-…
Soldiers-…
Saturday-…

Usually-…
Weather -…
Royal-…
Street-…
Beautiful-…
Second-…

Ключи к 1 зад.

1. Tom burnt his hand when he was cooking dinner.
2. I saw Jim in the park. He was sitting on the grass and reading a book.
3. It was raining when I got up this morning.
4. While I was working in the garden. I hurt my back.                                                                                5. When Tom arrived, we were having dinner.                                                                                6. Two days ago at this time I was lying on the beach in the sun
7. What were you doing at that moment?
1. When I came, my parents were having tea.                                                                                2. Little Mary came in. She was eating an ice-cream.                                                                                3. I was reading from 7 till 9 o’clock.                                                                                4. They were playing chess.
5. He was writing a letter.                                                                                6. It was raining when I went out into the street.
7. I dropped my bag when I was running for a bus.


title: Тест по математике для 4 класса (с ответами)

extracted_text:
Тест по математике для 4 класса
№1. Найди число, которое состоит из 6 единиц 6 разряда, 5 единиц 5 разряда и 7 единиц 2 разряда.

А) 70056                В) 605020
Б) 605070               Г) 650070
Ответ: Г) 650070

№2. Найди самое большое число.

А) 302570                 В) 320570
Б) 302750                  Г) 320705
Ответ: Г) 320705

№3. Отметь последовательность чисел, которая составлена по правилу: «Каждое следующее число получается в результате увеличения предыдущего в 2 раза».

А) 223, 243, 263, 283;
Б) 152, 304, 608, 1216;
В) 1234, 1434, 1634, 1834.
Ответ: Б) 152, 304, 608, 1216.

№4. Сопоставь равные величины левого и правого столбиков. В таблице ответа под цифрой каждой величины напиши букву той величины, которой она соответствует.

1 . 2ч 15 мин         А) 58ч                                   Таблица ответа:
2. 2 сут 10 ч          Б) 135 мин
3. 28 ч                    В) 1 сут 4ч
4. 90 с                     Г) 1 мин 30с

Ответ:

№5. Вычисли:  9км 3м – 49 м

А) 1005 м                      В) 7650 м
Б) 8954 м                       Г) 8900 м
Ответ: Б) 8954 м

№6. Обведи буквы двух верных равенств.

А)   2803 + 4052 = 6955
Б)    8624 – 2702= 5922
В)   427* 3= 1281
 Г)   392* 5= 1950

Ответ: Б) 5922, В)1281

№7.  Найди сумму произведений  459 * 0 и  0 *830

А) 459                    В) 830
Б) 1289                   Г) 0
Ответ: Г) 0

 №8. Обведи буквы уравнений, которые решаются делением.

А)  х * 11= 33
Б)  120: у=60
В)  х: 3= 150
Г)  у: 2= 45
Ответ: А) , Б)

№9. Оля определила порядок действий в числовом выражении и нашла его значение :

     4       5       1      3     2
90 * 50 + ( 80 * 4 +  0 * 1) = 4820
 Верно ли она  выполнила это задание? Обведи букву верного ответа.

                              А) да                                Б) нет
Ответ: А) да

№10. Коля и Петя решали задачу:
Высота одноэтажного дома  3 метра, а семиэтажного на 12 метров больше. Во сколько раз она больше высоты одноэтажного дома?
Коля решил так  (12 + 3) : 3
Петя решил  с помощью выражения  12 + 3 : 3
Кто решил правильно?

А) Коля              Б) Петя
Ответ: А) Коля

№11. В ателье сшили 150 платьев. Детские платья составили 1/5 всех сшитых платьев . Остальные платья сшили для взрослых. Сколько платьев сшили для взрослых.

А) 150 : 5 = 30
Б) 150* 5 – 150= 600
В) 150+ 150: 5= 180
Г) 150-150:5= 120
Ответ: Г) 120
№12. Найди лишнюю фигуру.

А)                        Б)                      В)                               Г)

Запиши её название_____________________

Ответ: В) куб

№13. Обведи буквы пространственных фигур.

А) куб
Б) цилиндр
В) треугольник
Г) круг
Ответ: А) куб, Б) цилиндр

№14. Выбери формулу для нахождения периметра треугольника.

А) Р = (а + с) *2
Б) Р = а * в
В) Р = а + в +с + в
Г) Р = а + в+ с
Ответ: Г) Р= а + в + с

№15. Найди свойство квадрата.

А) Противоположные стороны равны.
Б) Все стороны равны.
В) Имеет один прямой угол.
Г) Все углы тупые.
Ответ: Б)

№16. Сторона квадрата 6 см. Чему равен периметр квадрата?

А) 24 см              В) 18 см
Б) 36 см               Г) 12 см
 Ответ : А) 24 см

№17. Периметр треугольника 50 см, у которого одна сторона 25 см, а вторая  15см. Найди третью сторону треугольника.

А) 60 см             В) 40 см
Б) 10 см              Г) 90 см
Ответ: Б) 10 см

№18. Теплоход за 6часов прошёл 120 км. Сможет ли он за 3 часа пройти 750 км, если его скорость не изменится?
 А)  Да                   Б) Нет
Ответ: Б) нет

№19. Из двух городов навстречу друг другу выехали два автобуса. Один шёл со скоростью 70 км/ч, другой 60 км/ч. Через 3 часа они встретились. Какое расстояние между городами? Выбери ответ.

А) 30 км                         В) 250 км
Б) 270 км                        Г) 390 км
Ответ: Г) 390 км

№20. У Миши было 70 рублей. Он решил пообедать в столовой. Хватит ли у него денег, чтобы купить котлету с гарниром, компот, 2 кусочка  хлеба и мороженое? Сколько денег у него останется? Запиши ответ_____________________

Ответ: 60 копеек


extracted_text:
Комплексная работа в рамках промежуточной аттестации учащихся 2 класса
«МБОУ «Карапсельская СОШ № 13»

Инструкция по выполнению работы
На выполнение работы отводится ….. минут. Работа включает в себя ….. заданий.
Обведи в кружок номер правильного(ых) ответа(ов), ответ на задание записывайте в поле ответа в тексте работы.
Советуем начинать выполнять задания в том порядке, в котором они даны в работе. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Желаем удачи!

Комплексная работа
Фамилия, имя ____________________________________________, ученика(цы) 2 класса,

Прочитайте внимательно тексты и выполните предложенные задания
Текст 1 (художественный)
Бежал, ежик по дорожке - только быстрые пяточки мелькали. Бежал и думал: «Ноги мои быстры, колючки мои остры –я шутя в лесу проживу».
Повстречался с улиткой и говорит:
 - Ну-ка, улитка, давай наперегонки. Кто кого перегонит, тот того и съест.
 Глупая улитка говорит:
 – Давай !
    Пустились улитка и еж. Улитки скорость, известно какая –  семь шагов в неделю. А ежик ножками туп-туп, носиком хрюк-хрюк, догнал улитку, хруп – и съел.
        Дальше побежал -  только пяточки замелькали. Повстречал зеленую лягушку – квакушку и говорит:
 - Вот что, пучеглазая, давай-ка наперегонки! Кто кого перегонит, тот того и съест.
Пустились лягушка и еж наперегонки. Прыг - дрыг лягушка, туп-туп-туп ежик. Лягушку догнал, за длинную лапку схватил и съел. Съел лягушку – дальше быстрыми пятками замелькал.
Бежал - бежал, видит филин на пне сидит, с лапы на лапу переминается и клювищем  щелкает.
 «Ничего, - думает еж, - у меня ноги быстрые, колючки острые. Я улитку съел, лягушку съел, сейчас и до филина доберусь!»
                                                                                Н. Сладков

Текст 2 (информационный)
Еж — животное небольших размеров. Морда  у ежа вытянутая, нос острый и постоянно влажный.  На лапах по пять  пальцев с острыми когтями. Задние конечности более длинные, чем передние. Иглы у  ежа короткие, не более трех сантиметров. Внутри они полые, наполненные воздухом. Растут иглы с такой же скоростью, как и волосы. Между иглами располагаются тонкие, длинные, очень редкие волосы.  Голова и брюхо покрыты волосами.
Живут ежи в лесах, на полянах, в парках. Ведут ночной образ жизни. День ежи проводят в гнезде или других укрытиях. Гнёзда строят в кустах, ямах, пещерах, заброшенных норах грызунов или в корнях деревьев. Застилают их травой, сухими листьями и мхом.
       Ежи быстро бегают, хорошо умеют плавать и прыгать. Хорошо слышат в темноте. С наступлением заморозков ежи  закрывают вход в нору и впадают в зимнюю спячку.
Питаются ежи  насекомыми, гусеницами, слизнями, дождевыми червями. Из растений могут поедать ягоды и фрукты. Иногда  могут съесть гадюку, мышей. Лакомятся ежи  яйцами или птенцами  мелких птиц, гнездящихся на земле.
        При опасности  ежи быстро сворачиваются в клубок.
        Они занесены в Красную книгу.
                                                                                Из книги «Спутник  любознательных»
                                                                         ЗАДАНИЯ

Часть 1. Русский язык

Задание 1.1.  Поработай с текстом №1, найди  и подчеркни в тексте слова с орфограммами
                  ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧК- ЧН.

Задание 1.2.   Соедини стрелочками:

                               ЕЖИК                                    5букв, 4звука

                               ИГЛЫ                                    4буквы, 5звуков

                               ЗВЕРЬ                                    5букв, 5звуков

                               ФИЛИН                                 4буквы, 4звука

Задание 1.3. Выпиши из текста №2 предложение, в котором говорится о том, где живут ежи. Подчеркни главные члены предложения.

______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
    Проверь свою запись, если надо, исправь свои ошибки.

Задание 1.4. Найди из текста № 2 и запиши слова существительные, отвечающие на вопрос кто? Раздели эти слова для переноса. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Задание 1.5. Запиши однокоренные слова к слову «еж».
_____________________________________________________________________________

Задание 1.6.  Будь внимательным, прочти слова, распредели их в столбики по орфограммам, напиши проверочные слова, подчеркни орфограммы:

Колючки,  вход, поляна, ножки, деревья, еж, когти, леса

Задание 1.7. Определи границы предложений. Запиши текст, расставляя знаки конца предложения.

ночью ежи выходят на прогулку и на поиски пропитания в это время суток они довольно подвижны и активны ежи могут быстро бегать, прыгать и даже плавать

____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Часть 2. Литературное чтение

Задание 2.1.    Найди в тексте №1 и подчеркни  главных героев сказки  Н.Сладкова.

Задание 2.2. Выбери и подчеркни слово, которое  характеризует  ежика из сказки Н.Сладкова?

                    Глупый, добрый, злой, хитрый, доверчивый, упрямый, простодушный.

Объясни, почему ты так считаешь:________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Задание 2.3.  Поработай с текстом №1 и запиши по порядку, с кем встречался ежик на своем пути?

Задание 2.4. Как ты думаешь, доберется ёж до филина или нет? Почему?
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Задание 2.5. Найди в тексте № 2 предложение. Впиши пропущенные слова.

Гнёзда строят в кустах, ________________, _________________________, заброшенных

___________________ грызунов или в_____________________________________________________.

Задание 2.6 Запиши, какими особенностями обладают ежи. Используй текст № 2 текст.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Задание 2.7 Почему ёж сворачивается в клубок? Напиши ответ.

______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Часть 3. Английский язык

Task 3.1. Пока ёж бежал по лесу он растерял буквы. Напиши заглавные буквы для
 каждой строчной.
 Score: ____/10
Task 3.2. Какая буква лишняя в каждой строчке. Зачеркни её.
1) A  E  P  I
2) b  h  d  i   c
Score: ____/2

Task 3.3. Посчитай предметы и напиши сколько их по-английски.
                       __________________
             ________________________
    ______________________
Score: ____/3
 Task 3.4. Впиши нужные слова в таблицу.
Crocodiles, mum, dad, nose, Tom, tennis, Ann, spiders.

Score: ____/8
Task 3.5. Найди лишнее слово в каждой строчке. Зачеркни его.
I, he, she, my
red, green, black, brave
can, jump, fly, swim, run
Score: ____/3
Task 3.6. Прочитай предложения. Выбери нужное слово.
Bob _______ got a strong dog.
have                  b) has
We ________got ten pencils.
have                  b) has
I ______ a pupil.
am                   b) is                c) are
My friend ________ brave and strong.
am                   b) is                c) are
_____  you sad?
a)  am                   b) is                c) are
      6) He ________ not lazy.
am                   b) is                c) are
Score: ____/6

Task 3.7. Прочитай отрывок из письма и переведи его. Помоги ёжику перевести текст.
I have got a friend. It is red, blue and green. It can fly well. It likes to fly to the zoo. It can't  run and swim. Its name is Polly. It is five. It lives with me, my mum and dad. We like Polly too.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Score: ____/9

Часть 4. Математика

Задание 4.1. Порассуждай, если у ежа на каждой лапе по 5 пальцев, сколько всего пальцев на лапах у ежа? Запиши решение и ответ.

Решение.

Ответ:__________________________________________________________

Задание 4.2.  Лягушка весит больше чем улитка, но меньше чем еж. Напиши, кто весит меньше всех? __________________________________

Задание 4.3.  Улитка передвигается со скоростью 7 шагов в неделю. Подумай, сколько шагов пройдет улитка за 3 недели?
Решение.

Ответ:______________________________________________________

Задание 4.4. Измерь длину пути, которую пробежал еж. Запиши длину в дециметрах и сантиметрах
         ______________________________________________________

Ответ:  _________ дм  _________ см
Задание 4.5. У ежа на спине было 3 грибочка и в 2 раза больше яблок. Сколько у ежика было яблок и грибов вместе ?
Решение.

Ответ:______________________________________________________
Задание 4.6. Вычисли и расставь числа в порядке увеличения, затем запиши слово:

6 х 5  =      В                 18:2=          Д                15 х 0 =     С
15 : 5 =      А                 7 : 7  =        Л                8 х 3 =       К
                                      7 х 4 =         О

Задание 4.7. Ежик пробежал расстояние 35 метров,  улитка проползла  на 8 метров меньше, чем ежик, а лягушка проскакала на 6 метров больше улитки. Сколько метров проскакала лягушка? Запиши решение и ответ.

Решение.

Ответ:______________________________________________________

Часть 5. Окружающий мир.
Задание 5.1. Проверь себя по картинке и отметь галочкой  кто лишний:
УЛИТКА       ЕЖИК         ЛЯГУШКА   ФИЛИН

Объясни почему:_________________________________________________

Задание 5.2.  Подумай и напиши, какие животные кроме ежей ведут ночной образ жизни?
____________________________________________________________________________

Задание 5.3. Вспомни  названия дней недели  и запиши их по порядку.

Задание 5.4. Отметь, кто из животных кроме ежа на зиму впадает в спячку?
заяц      2) лось    3)  лягушка     4) уж
Задание 5.5. Еж заблудился. По каким природным признакам в лесу он определит, где юг, а где север?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Задание 5.6.  Подумай и запиши три примера, какие животные кроме ежей занесены в Красную книгу?
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание 5.7. В охране природы маленьких дел нет. Порассуждай, что ты можешь сделать, чтобы сохранить природу? Напиши.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________


title: Презентация по ознакомлению с окружающим миром "Зима"

extracted_text:
ЗИМА

Подготовила : воспитатель Сорокина Н.А.
МКОУ СОШ №111

Зима засыпала все кругом белым пушистым снегом.
Всюду снег, в снегу дома -Привезла его зима.К нам спешила поскорей,Привезла нам снегирей.От зари и до зариСлавят зиму снегири.

Зимой ребята лепят из снега красивых снеговиков.
Катаются на лыжах, санках, коньках.

Звери зимой меняют свои шубки. Заяц становится белым.
У лисы шуба становится очень пушистой.

У белки пушистой и серой.

Зимой к нам приходит самый главный праздник – Новый год.

Ожидая его, ребята с мамами и папами украшают красивую ёлку.


title: Конспект занятия "Волшебная бумага  в подготовительной группе"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №75 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» муниципального образования города Чебоксары – столицы Чувашской Республики

Конспект занятия
«Волшебная бумага» в подготовительной
группе.

Автор  воспитатель
                                       Денисова Анна Геннадьевна

Чебоксары
2019

Занятия  «Волшебная бумага» в подготовительной группе.
Тема занятия: "Волшебная  бумага".
Цели: научить создавать поделку из оригами.
Задачи:
Обучающие:
•	сформировать простейшие умения и навыки работы с бумагой;
•	формировать навыки декоративного оформления изделия.
Развивающие:
•	развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, читать технологические карты, составлять алгоритм работы;
•	развивать умение слушать, уметь оформлять свою мысль в устной речи, уметь взаимодействовать;
•	способствовать развитию мотивации к занятию творчеством;
•	способствовать развитию пространственного воображения.
Воспитательные:
•	воспитание любви к домашним животным, формирование детского коллектива, повторение правил общения и дружбы.
•	содействовать формированию у детей аккуратности.

Материал и оборудование:
демонстрационный: панно  с различными видами птиц, зверей, рыб, деревьев, выполненных в технике оригами, схемы поэтапного складывания животного (собаки);
раздаточный: на каждого ребенка бумажные квадраты коричневогоцвета (10*10) –для изготовления  животного, фломастеры.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
Добрый день ребята! Ребята, посмотрите какую посылку нам прислали. Давайте откроем и посмотрим, что же в ней находиться.(Открываем и смотрим что в посылке). Ой! Какая собачка! (Разглядываем собаку).Как его зовут? И откуда же она к нам попала?  (Заглядываем снова в посылку). Ребята , тут письмо.  Давайте прочитаем.
«Друзья!  Привет вам из волшебной страны Оригамия. Приглашаем вас в нашу сказочную страну. Спешите все сюда скорее! Вас ждет чудесная страна, С собой берите знания, смех, Умелые руки - это ваш билет. Жители страны «Оригамия». Ребята, а  вы знаете, что это за страна Оригамия.(дети отвечают). " Ребята, если вы хотите  оказаться в нашей  волшебной стране,  вы должны будете зарыть глаза, и как только вы услышите музыку вы перенесетесь в нашу страну. Ждем вас  в Оригамии!  "
(звучит японская музыка, выставляется панно с различными видами птиц, зверей, рыб, деревьев, выполненных в технике оригами).
2. Основная часть.
Ребята, я рада Вас приветствовать в этой волшебной стране. Посмотрите какая красивая страна. Ребята, а вы знаете, что такое оригами? Слово «оригами» пришло к нам из Японии, что в переводе означает "сложенная бумага" . Оригами – это искусство складывания из бумаги без использования другого подручного материала. Посмотрите, какие еще фигурки можно сделать, используя технику оригами. (Рассматриваем панно).
Ребята, посмотрите внимательно, сколько разных животных тут представлено, но нет нашего друга, который помог попасть нам в эту страну.
Давайте мы его поищем?
3.Физкультминутка:
Во дворе щенок играл,
Прыгал, бегал и считал:
«Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова,
Три – налево поворот» –
И помчался до ворот,
А потом вздохнул и сел:
Он устал и присмирел.

Не нашли? А давайте, мы сами сделаем собачку.  Перед вами лежат листочки бумаги. Внимательно смотрите и запоминайте, как мы будем делать собачку.

Прежде чем мы начнем работу, давайте ознакомимся с законами этой страны.
1.	Работай старательно.
2.	Складывай на столе.
3.	Линию сгиба проводи аккуратно и с нажимом.
4.	Всегда держи фигурку так, как тебе показывают.
5.	Хочешь спросить – подними руку, не выкрикивай.
6.	Сделал правильно сам – помоги соседу.
7.	После работы убери за собой весь мусор.

4. Практическая работа.
Изготовление фигурки «Собачка» в технике «оригами» по схеме.

5.Подведение итога.
Ребята какие вы все молодцы. Какие красивые собачки у вас получились.
Но нам пора возвращаться обратно. Чтобы вернуться обратно,  мы должны  закрыть глаза и послушать музыку которая перенесет нас в группу.( закрываем глаза и слушаем музыку).
Ребята давайте подведем итоги нашего занятия.
1.Что вы нового узнали сегодня на занятии?
2.Понравилось вам наше путешествие?
3.Понравилось вам конструировать из  бумаги?
Наше занятие подошло к концу. Спасибо  с вами было приятно путешествовать.


title: Презентация "Основы семейной психологии и педагогики"

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ:
«ОСНОВЫ СЕМЕЙНОЙ  ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»
Подготовила: Маляренко Н.А.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
В самом широком смысле воспитательный  процесс – это процесс социализации,  адаптации человека в социуме.
В более узком смысле-	это  взаимодействие воспитателей и  воспитуемых, нацеленное на  формирование и развитие личности  последних

Семья́	— социальный институт,  базовая ячейка общества,  характеризующаяся, в частности,  следующими признаками:
добровольностью вступления в брак
члены семьи связаны общностью  быта;
вступлением в брачные отношения;
стремлением к рождению,  социализации и воспитанию детей
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Семейное воспитание–  целенаправленное взаимодействие  старших членов семьи с младшими,  основанное на любви и уважении личного  достоинства и чести детей,  предполагающее их психолого-  педагогическую поддержку, защиту и  формирование личности детей с учетом  их возможностей и в соответствии с  ценностями семьи и общества.

Воспитательный потенциал семьи–  совокупность материальных,  национальных, психологических,  педагогических, духовных,  эмоциональных возможностей семьи в  воспитании детей, определяющая ее  особенностями (типом, структурой,  традициями и др.).

Особенности семейного воспитания:
органическая связь со всей жизнедеятельностью ребенка;
непрерывность и длительность воздействия;
многократность и противоречивость воспитательного  воздействия;
интимность, естественность, многогранность и  непосредственность общения на основе чувства родства,  любви, доверия, взаимной ответственности;
относительная замкнутость;
общение и взаимодействие людей разного возраста с  разными интересами и профессиональной деятельностью  (семья как дифференцированная социальная группа);
взаимная направленность формирующих воздействий.

Принципы семейного воспитания:
целенаправленность,
культуросообразность,
гуманизм,
связь воспитания с жизнью детей и их  потребностями,
единство и согласованность общественного и  семейного воспитания,
учет возможностей и особенностей развития  личности ребенка,
единство требования и воспитательных
позиций,
включенность воспитуемого в воспитательное
взаимодействие и деятельность семьи.

Условия семейного воспитания:
семейный быт, уклад;
семейные традиции;
семейные отношения, эмоциональный  климат семьи;
общение и совместная деятельность;
понимание и принятие ребенка;

чувство долга и ответственности за  воспитание детей;
педагогическая культура родителей:  умение анализировать, планировать,  организовывать воспитательную  деятельность, владение основами
психологии и педагогики;
авторитет родителей;
организация жизненного пространства  ребенка.
ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Типы семейного воспитания ребенка делятся на
гармоничный и дисгармоничные.

Первый подразумевает: взаимную эмоциональную  поддержку; максимальное удовлетворение потребностей всех  членов семьи, как взрослых, так и детей; признание того  факта, что ребенок - это личность, и он может сам выбирать  свой путь развития; поощрение самостоятельности детей.
В сложных ситуациях проявляется взаимное уважение и  действуют равные права родителей и ребенка в принятии  решений.
Контроль со стороны родителей носит систематический  характер, постепенно маленький член семьи привыкает к  самоконтролю.
Поощрения и наказания всегда заслужены и разумны.

Дисгармоничные типы семейного воспитания  характеризуются тем, что в разных сферах  жизнедеятельности родители ограничивают  ребенка, часто неоправданно.
По части требований здесь может быть два  полярных положения: либо они завышены, либо  практически отсутствуют. В последнем случае  царит вседозволенность.
Контроль со стороны родителей не там, где  нужно, и его недостаточно.
Наказания незаслужены и слишком часты или,  наоборот, они отсутствуют
ТИПЫ ДИСГАРМАНИЧНОГО СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ
Эмоциональное отвержение – родители скудны в  проявлениях эмоций к ребенку и очень скоро он  также отучается проявлять эмоции по отношению  к ним. Такие дети вырастают замкнутыми, у них  чрезвычайно бедная эмоциональная сфера и  низкая самооценка.
Жестокое отношение – часто сопровождается  эмоциональным неприятием. Жесткость может  проявляться как в физическом, так и в  психологическом насилии над ребенком. Дети,  воспитываемее таким образом, часто  демонстрируют нарушения личности и высокий  уровень агрессии.

Повышенная моральная  ответственность – возложение на ребенка  несбывшихся чаяний и надежд, формальный  подход к нему. Эмоциональная сфера таких
детей также бедна, они теряются в интенсивно  эмоционально окрашенных ситуациях.
Противоречивое воспитание – возникает в  случае конфронтации по поводу стилей  воспитания внутри семьи. Такие дети  вырастают тревожными, мнительными,  лицемерными.

Гипопротекция - недостаток опеки и контроля,  истинного интереса и внимания к делам ребёнка.  В крайней форме - безнадзорность. Часто при  таком типе воспитания дети рано обретают  самостоятельность. Очевидные минусы: большой  риск попадания под негативное влияние  посторонних людей,
Гиперпротекция - другое название -  гиперопека. Повышенная опека и контроль,  интерес к делам ребёнка принимает  болезненный характер.

- Ипохондричность - при таком типе воспитания  болезнь выступает смысловым центром жизни семьи.  Обычно это происходит в семьях, где ребёнок  длительное время страдал или страдает хроническими  заболеваниями. Результат - самооценка ребёнка  становится неразрывно связана с болезнью.
ГАРМОНИЧНЫЙ ТИП СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Этот тип основывается на любви и понимании.
Любовь- родители любят ребёнка, проникаются  его интересами. Стараются относиться к нему  ровно и справедливо. Заботятся о проявлении  инициативы ребёнком, если ребёнок находится в  сложной безвыходной ситуации - помогают.
Родители - эмоционально устойчивы, спокойны,  рассудительны.
Стиль управления в семье - демократический.
Голос ребёнка учитывается при решении ряда  определённых проблем.

Семейное воспитание и семейная  педагогика, в зависимости от того, как  родители на эмоциональном уровне  воспринимают ребенка и контролируют  его, различают следующие стили  воздействия:
авторитетный,
авторитарный,
- либеральный,
- индифферентный

Авторитетный и авторитарный стили.
При авторитетном воспитании мать и отец  эмоционально тепло относятся к детям,  но контроль за ними достаточно высок.
Родители признают и всячески поощряют  самостоятельность ребенка. Этот стиль  характеризуется готовностью по мере  взросления малыша пересматривать  требования и правила для него.

Авторитарный стиль выражается низким  уровнем эмоционального восприятия  детей и высоким уровнем контроля.
Общение таких родителей с ребенком  больше напоминает диктат, когда все  просьбы произносятся в форме приказов,  а требования, запреты и правила ни под  каким предлогом не меняются.
Либеральный и индифферентный стили.
В семье, где детей принимают тепло эмоционально, а  контроль за ними находится на низком уровне (вплоть до  всепрощения и вседозволенности), царит либеральный  стиль воспитания. Требований и правил при этом  практически нет, а уровень руководства оставляет желать  лучшего.

При индифферентном стиле родители очень мало  принимают участия в воспитании, ребенка воспринимают  эмоционально холодно, его потребности и интересы  попросту игнорируют. Практически отсутствует контроль  со стороны отца и матери.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
Убеждение - направлен на формирование  сознания. Использование этого метода  является исходной предпосылкой для  следующего этапа воспитательного процесса
— формирования должного поведения.
Именно убеждения, устойчивые знания  определяют поступки людей.
Основные инструменты метода убеждения —  вербальные (слово, сообщение, информация).

Упражнение — это многократное  повторение и совершенствование  способов действий, являющихся основой  поведения.
В процессе воспитания они нацелены  на отработку умений и навыков, на  выработку положительных привычек  поведения, доведение их до  автоматизма.

Поощрение - это выражение положительной  оценки, одобрения, признания качеств,  поведения, действий воспитанника или целой  группы. Эффективность поощрения основана  на возбуждении положительных эмоций,  чувства удовлетворения, уверенности в своих  силах, способствующих дальнейшим успехам  в труде или учебе. Формы поощрения  весьма многообразны: от одобрительной  улыбки до награждения ценным подарком.

Наказание - это выражение отрицательной оценки,  осуждения действий и поступков, противоречащих  принятым нормам поведения, нарушающим законы.

Цель этого метода состоит в том, чтобы добиться  изменения поведения человека, вызывая  переживания стыда, чувство неудовлетворенности, и  таким образом подтолкнуть его к исправлению  допущенной ошибки.
Метод наказания следует применять в  исключительных случаях, тщательно обдумывая все  обстоятельства, анализируя причины проступка и выбирая  такую форму наказания, которая соответствовала бы  тяжести вины и индивидуальным особенностям  провинившегося и не унижала бы его достоинства.

Пример – воспитательный метод  исключительной силы. Пример дает  конкретные образцы для подражания и  тем самым формирует сознание, чувства,  убеждения, активизирует деятельность.
Психолого-педагогической основой  воздействия положительного примера на  воспитанника является подражательность  и стремление копировать в своем  поведении те действия и поступки,  которые кажутся значительными и  укрепляют достоинство.
Педагогическое требование – это метод 	  воспитания, с помощью которого взрослый  организует детей, включает их в деятельность,  умело направляет поведение своих
воспитанников.
Предъявление требования есть способ  непосредственного побуждения к тем или иным  поступкам или действиям, направленным на  улучшение поведения.
Предъявление требований сочетается с уважением
к личности воспитанника. Если родители и  учителя нетребовательны, то это характеризует  их беспечность по отношению к воспитаннику.
ЛИТЕРАТУРА
 http://womanadvice.ru/tipy-semeynogo-vospit  aniya
 http://fb.ru/article/165358/tipyi-semeynogo-vo  spitaniya-i-metodyi-vospitaniya-rebenka-sem  eynoe-vospitanie-i-semeynaya-pedagogika
 http://fb.ru/article/165358/tipyi-semeynogo-vo  spitaniya-i-metodyi-vospitaniya-rebenka-sem  eynoe-vospitanie-i-semeynaya-pedagogika#i  mage605460


title: Контрольная работа "Вторичный сектор экономики"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Вторичный сектор экономики»
1 вариант
I. Выполните тест:
1. Какой фактор имеет решающее значение для размещения приборостроения:
а) сырьевой и топливный;                б) трудовой и научный:
в) потребительский;                          г) транспортный

2. Какие отрасли машиностроения размещаются в районах потребления их продукции?
а) автомобилестроение;                      б) приборостроение
в) с/х машиностроение;                       г) электронное машиностроение

3. Решающее значение для размещения газовой промышленности имеет фактор:
а) сырьевой;                                        б) транспортный;
в) водный;                                           г) трудовой

4. Где находятся крупные месторождения нефти в России?:
а) в Западной Сибири;                       б) на шельфе Баренцева моря;
в) в Поволжье;                                    г) во всех названных районах

5.На каких электростанциях в России вырабатывается основная часть электроэнергии:
а) ТЭС;                б) ГЭС;                         в) АЭС

6. Какой (ие) фактор(ы) имеет(ют) большое значение для размещение предприятий чёрной металлургии полного цикла?
а) сырьевой;                                        б) транспортный;
в) топливный;                                    г) все названные факторы

7. Какой фактор имеет большое значение для размещения лесной промышленности (лесозаготовки)?
а) водный;                                        б) транспортный;
в) топливный;                                 г) все названные факторы

8. Какой (ие) фактор(ы) имеет(ют) большое значение для размещение предприятий лёгкой промышленности?
а) сырьевой;                                        б) электроэнергетический;
в) потребительский;                           г) все названные факторы

II.

Дайте определение следующих понятий: специализация, машиностроение.

III.Ответьте на вопросы:

1. Какие отрасли слагают вторичный сектор экономики?
2. Каков состав отраслей химической промышленности России?
3. Каковы факторы размещения предприятий лёгкой промышленности?
4. Каковы проблемы и перспективы развития лесной промышленности?
2 вариант

I. Выполните тест:
1. Какая отрасль машиностроения размещена в районах с развитой металлургией?
а) тяжёлое машиностроение;                      б) приборостроение
в) все названные отрасли;                            г) электронное машиностроение

2. Какие отрасли машиностроения должны развиваться опережающими темпами в эпоху НТР?
а) тяжёлое машиностроение;                      б) приборостроение
в) с/х машиностроение;                               г) транспортное машиностроение

3. Решающее значение для размещения предприятий нефтеперерабатывающей промышленности имеет фактор:
а) сырьевой;                                        б) транспортный;
в) водный;                                           г) трудовой

4. Где находятся крупные месторождения газа в России
а) в Западной Сибири;                       б) в Курской области;
в) в Кузбассе;                                      г) в Центральной России

5. На каких электростанциях в России вырабатывается основная часть электроэнергии:
а) ТЭС;                б) ГЭС;                         в) АЭС

6. Какой (ие) фактор(ы) имеет(ют) большое значение для размещение предприятий тяжёлой цветной металлургии?
а) сырьевой;                                        б) транспортный;
в) топливный;                                     г) все названные факторы

7. Какой (ие) фактор(ы) имеет(ют) большое значение для размещение предприятий целлюлозно-бумажной промышленности?
а) транспортный;                                        б) электроэнергетический;
в) водный;                                                    г) все названные факторы

8. Какой (ие) фактор(ы) имеет(ют) большое значение для размещение предприятий лёгкой промышленности?
а) сырьевой;                                        б) электроэнергетический;
в) потребительский;                           г) все названные факторы

II.

Дайте определение следующих понятий: кооперация, металлургия.

III.Ответьте на вопросы:

1. Какие отрасли слагают вторичный сектор экономики?
2. Каков состав отраслей ТЭК России?
3. Каковы факторы размещения предприятий цветной металлургии?
4. Каковы проблемы и перспективы развития пищевой промышленности?


title: Презентация "Образование в жизни человека"

extracted_text:
Образование в жизни человека
5 класс, обществознание, урок 2
Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.
Стр. 56
Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.

Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.
Павлосюк В.А.
Как вы понимаете пословицы:

«Учиться одно,
научиться – другое»

2. «Мир освещается солнцем, а человек – знанием»
Павлосюк В.А.


title: Образовательный проект "Мой выбор"

extracted_text:
Образовательный проект

«Мой выбор»
»
Разработала: учитель начальных классов
МБОУСОШ №2
Филиппова Е.В

2019 г

                                                            «Скажи мне, и я забуду.
                                              Покажи мне, - я смогу запомнить.
                                              Позволь мне это сделать самому,
                                               и это станет моим навсегда».
                                                                    Древняя мудрость

   В законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 14, говорится о содержании образования, которое «является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…».
    Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность, когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой трудовой жизни, но и привносит элементы спокойствия в отношении к своему будущему.
Актуальность проекта
Как показывают экспериментальные данные Центра профориентации , 75% старшеклассников испытывают серьезные затруднения в принятии решения о выборе пути продолжения образования  и трудоустройства.
Проблема:

Цель:  создание системы действенной профориентации обучающихся, способствующей формированию у подростков и молодежи профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями каждой личности
Задачи:  создать систему профориентации обучающихся через урочную и внеурочную деятельность.
Обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации обучающихся.
Сформировать единое  информационное  пространство  по профориентации.

Для формирование специальных знаний, отношений, установок по профессиональной работе с учащимися среднего и старшего звена создать условия:
 Изучение спроса рынка труда.
    Беседы с детьми на тему выбора профессии.
.Деловые, профориентационные игры.
 Проектная деятельность в рамках профориентационной работы.
 Индивидуальные и групповые профконсультации.
 Участие школьников в конкурсе «Кто больше знает о профессии»,
 Написание и защита рефератов и исследовательских работ о профессиях
, коллективное творческое дело «Защита профессий».

Гипотеза : предположим, что
Основной план проведения проекта - ежегодно

Создание инновационной модели образовательного учреждения как школы социального позиционирования и партнёрства.
Готовность учеников к социальной жизни и решению проблем жизненного и профессионального самоопределения.

Формирование положительного отношения к учению и своему дальнейшему образованию.
Сознательное формирование жизненных планов и профессиональных ориентаций.

Планируемые результаты:


title: Презентация "План работы ШМО учителей естественно - математического цикла на 2019-2020 уч. год"

extracted_text:
«
     План работы ШМО
учителей естественно – математического
цикла на2019-2020 уч.год.
МКОУ «Бондареновская ООШ»

Руководитель ШМО:

Маджидова А.С.

2019г.

2008
2009
2010
2011
30
50
70
120
таблица. 1
Характеристика кадрового потенциала.
2008
2009
30
50

Характеристика кадрового потенциала.
таблица. 2
2008
2009
2010
2011
30
.
Темы самообразования
таблица. 3

График открытых уроков
таблица. 4
2008
2009
2010
2011
30
50
70
120
.
                                                           Методическая тема:
«Внедрение инновационных технологий в целях повышения качества образования по предметам естественно-математического цикла в условиях перехода на ФГОС».
Цель:
Повышение педагогического и педагогического мастерства, развитие и поддержка современных технологий в организации образовательного процесса, обмен педагогическим опытом.
Задачи:
Создание условий, обеспечивающих развитие конкурентоспособного выпускника школы, совершенствуя традиционные и используя современные методики обучения.
Совершенствование использования передовых достижений отечественной психолого-педагогической науки для формирования компетентностей учащихся.
Развитие учительского потенциала через совершенствование системы повышения квалификации педагогов.
     Повышение качества образования, отвечающего современным требованиям к условиям осуществления образовательного процесса в рамках федерального государственного образовательного стандарта.
       Развитие творческих способностей учащихся и повышение интереса к изучению предмета. Продолжение работы с одаренными детьми и с обучающимися, имеющими более высокую мотивацию к изучению математики, информатики, физики через индивидуальную работу.
   Продолжение работы по повышению качества обучения, результатов ЕГЭ и ОГЭ.
    Продолжение работы по совершенствованию педагогического мастерства учителей, их профессионального уровня посредством следующих мероприятий:
  --  Выступления на заседаниях ШМО;
   --  Выступления на педагогических советах;
    -- Взаимопосещения уроков учителей-предметников;
      --Проведение недели предметов естественно-научного цикла;
   -  Обучение на курсах повышения квалификации.

2008
2009
2010
2011
30
50
70
120

Основные направления работы ШМО:

повышение педагогического мастерства учителя с учетом требований ФГОС второго поколения;
повышение успеваемости и качества знаний по предмету;
работа с одаренными детьми;
обобщение и распространение передового педагогического опыта учителей математики;
совершенствование существующих и внедрение новых активных форм, методов и средств обучения;
совершенствование форм, методов и приемов здоровье сберегающих технологий;
изучение и внедрение в практику работы нормативных документов, регламентирующих условия реализации образовательной программы по математике с учетом достижения целей, установленных ФГОС;
изучение и распространение положительного опыта подготовки к ГИА по математике.

2008
2009
2010
2011
30
50
70
120
План работы

План работы

План работы

2008
2009
2010
2011
30
50
70
120

2008
2009
2010
2011
30
50
70
120

План-сетка работы ШМО
Учителей»
Заседание №1 (август)
Форма проведения: инструктивно-методическое совещание.
Тема заседания: планирование работы на новый учебный год.
Вопросы для обсуждения:
Корректировка рабочих программ.
Рассмотрение и утверждение  рабочих программ учителей ЕМЦ.
Анализ результатов итоговой аттестации обучающихся 9- класса по предметам данного объединения.
Нормативно-методическое обеспечение по предметам ЕМЦ в 2019-2020 учебном году.
Планирование работы ШМО учителей предметников в 2019-2020 учебном году.
Разное.
Заседание №2 (ноябрь)
Форма проведения: семинар.
Тема заседания: « Проектная деятельность - средство развития творческого потенциала учителя и ученика.».
Вопросы для обсуждения:
Подведение итогов 1 четверти.
Планирование проведения недели «Математики», «Физики» и «Информатики».
Подготовка к районному туру олимпиады.
Посещение уроков коллег с целью обмена опытом.
Проведение диагностической работы в форме ОГЭ по математике и биологии .
Доклад «Формирование у старшеклассников проектно-исследовательских и коммуникативных умений». (Опыт работы).Шахбанова Р.Р.
«Использование исследовательской технологии при обучении биологии и географии ».Курбанова А. Г.
Анализ декады физкультуры  .Разное.

2008
2009
2010
2011
30
50
70
120

Заседание№3 (январь)
Форма проведения: педагогический практикум.
Тема заседания: использование современных педагогических технологий.
Вопросы для обсуждения:
Подведение итогов 2 четверти.
Посещение уроков коллег с целью обмена опытом.
Подведение итогов районных олимпиад.
Анализ проведения недели «Математики», «Физики» и «Информатики».
Анализ результатов контрольных срезов, проведенных по линии администрации школы и пробных ОГЭ.
Метапредметные и предметные результаты, формируемые в курсе «предметов  ЕМЦ».(круглый стол).
Формирование познавательного интереса учащихся с помощью современных образовательных технологий. Гусенова Ж.Г. Разное.

Заседани№4 (март)
Форма проведения: педагогический практикум.
Тема заседания: «Проблемная ситуация – форма развития творческого мышления».
Вопросы для обсуждения:
Подведение итогов 3 четверти.
Посещение уроков коллег с целью обмена опытом.
Анализ результатов контрольных срезов, проведенных по линии админист                     рации школы и пробных ОГЭ.
Развитие творческих способностей учащихся как фактор повышения качества знаний на уроках ЕМЦ (круглый стол)
5. Межпредметный подход к изучению математики (Шихалиев М.Ш.)
6.  Использование проблемных ситуаций на уроках в развитии творческого мышления учеников. (круглый стол)
Работа с одаренными детьми на занятиях кружков и факультативов (обмен опытом)

Заседани №5 (июнь)
Форма проведения: инструктивно-методическое совещание, обмен опытом.
Тема заседания: анализ достигнутых результатов работы ШМО в 2019-2020 учебном году и определение перспектив дальнейшей работы.
Вопросы для обсуждения:
Подведение итогов учебного года.
Обмен опытов по вопросам решения наиболее сложных тем программ предметов ЕМЦ.
Анализ выполнения учебных программ.
Подведение итогов и анализ ошибок на ОГЭ и ВПР.
Анализ работы ШМО за 2019-2020 учебный год и составление плана работы на 2020-2021 учебный год.
Разное.

2008
2009
2010
2011
30
50
70
120

2008
2009
2010
2011
30
50
70
120

2008
2009
2010
2011
30
50
70
120

Основные направления работы ШМО:


title: Презентация "Беседа о домашних животных"

extracted_text:
Беседа о домашних животных                                         Воспитатель: Литвинова И. Н.                                                                  МДОУ №161                                                                   Магнитогорск
Осенние посиделки
Дети, я очень рада вас видеть, лето кончилось, внуки разъехались. Сейчас осень, и мы с дедом готовимся к зиме. Когда наступят холода, мы с вами оденемся в теплую одежду. Как вы думаете, что будет с животными? Как они будут жить в холодную зиму?У порога плачет,Коготки прячет,Тихо в комнату войдет,замурлычет, запоет.Кто это?
Вот она, наша Мурка! Когда ей холодно, она забирается на теплую печку и мурлычет-песенки поет. Зимой, когда мороз, на печке очень тепло. Зимой Мурка бегает по улице, но быстро возвращается. К зиме все животные линяют: летняя шерстка становится более густой, и животному легчепереносить холод.

Послушайте еще одну загадку:С хозяином дружит,Дом сторожит,Живет под крылечком, хвост колечком. Конечно, это собачка. Нашу собачку зовут дружок. Дружок всю зиму живет на улице. Как вы думаете, почему он живет во дворе? Дружок сторожит дом. Дед смастерил ему теплую будку. К зиме собаки линяют, их шерсть становится густой и теплой, поэтому им не холодно на морозе
Голодная – мычит,сытая-жует, всем детям молоко дает.Конечно все знают-это корова, она дает вкусное и полезное молоко. Как вы думаете, где корова будет жить зимой? Для этих животных человек делает специальный загон, там тепло.

Зимой на полях будет лежать снег, как вы думаете, где же будут пастись коровы? Мы с дедом позаботились о кормах заранее.  Летом травы на лугах много и мы ее косили. Когда трава подсохла, мы ее сложили в кучи-стога и привезли домой. Теперь на сеновале сушится сено, которым мы будем кормить корову зимой.

Разминка
Вышли уточки на луг,Кря-кря-кря! (Шагаем)Пролетел веселый жук, Ж-ж-ж! (Машем руками-крыльями)Гуси шеи выгибают, Га-га-га! (Круговые вращения шеей)Клювом перья расправляют. (Повороты туловища влево-вправо)Ветер ветки раскачал? (Качаем поднятыми вверх руками)Шарик тоже зарычал, Р-р-р! (Руки на поясе, наклонились вперед)Зашептал в воде камыш, Ш-ш-ш! (Подняли вверх руки, потянулись)И опять настала тишь, Ш-ш-ш. (Присели)

Еще у нас в хозяйстве есть куры и утки. Зимой они живут в загоне. Там мы их кормим зерном. Зимой в деревне много хлопот. Я очень люблю животных, поэтому стараюсь им помочь пережить зиму. А они приносят большую помощь нам с дедом.

На память о нашей с вами встрече я подарю вам, ребята, бумажные силуэты разных домашних животных. А вы должны сказать, какую пользу приносят эти домашние животные человеку.

Спасибо за внимание!
До новых встреч!


title: Конспект занятия в первой младшей группе "Моё имя. Моя семья"

extracted_text:
Конспект занятия в первой младшей группе
«Моё имя. Моя семья»

Основная образовательная область: социально-коммуникативное развитие
Возрастная категория: дети 2-3 лет
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная
Интегративные цели и задачи.
Цель: Закрепить знание детей о своем имени, семье и членах семьи, о том, что в семье все тебя любят, заботятся о тебе.
Образовательные: Формировать представления о семье. Познакомить детей с правом на имя, на семью. Расширять словарный запас. Учить отвечать на вопросы взрослого.
Развивающие: Способствовать развитию речи как средству общения, развивать мелкую моторику рук.
Воспитательные: Воспитывать уважения друг к другу, к окружающим людям, желание помочь.
Дидактический материал: кукла, картинки с изображением членов семьи,
Предварительная работа: Рассматривание семейных фотографий, рассказы детей о своих близких.

Ход беседы.
Дети садятся в полукруг на заранее подготовленные стульчики напротив магнитной доски.
Воспитатель. Здравствуйте ребята! Посмотрите, кто к нам в гости пришел? Это кукла. Давайте мы с ней поздороваемся и спросим как ее зовут.
( Здравствуй кукла. как твое имя? )(кукла: Здравствуйте. Меня зовут Катя.)
Воспитатель.  Ребята у куклы имя Катя. У каждого из вас тоже есть своё имя. Давайте Кате скажем свои имена, чтобы она знала кого как зовут.
( Дети по очереди называют свои имена. Если ребёнок затрудняется, воспитатель или дети ему помогают).
Воспитатель. Ребята, а кто помнит какое мое имя, как меня зовут? (Дети называют имя воспитателя)
 Воспитатель. Молодцы, ребята. Теперь мы знаем, что у каждого есть свое имя: и у куклы, и у вас, и у меня. А сейчас давайте поиграем в игру, приготовьте ваши ручки, прячем пальчики в кулачёк (Пальчиковая игра «Семья»).
Воспитатель. Ребята, у каждого из вас есть своя семья. Семья, ребята, это те с кем вы живёте дома и где вас очень любят. Давайте вместе вспомним, кто живёт в семье. С кем вы живёте дома? Кто вас любит очень сильно? (Мама, папа, дедушка, бабушка, дети: мальчики и девочки)
Воспитатель.  Ребята, вы устали сидеть на стульчиках?  Кукла Катя тоже устала. Давайте немного отдохнем и поиграем на ковре. (Дети выходят на ковер, воспитатель проводит малоподвижную игру)
Мы во двор выходим дружною семьёй (шаги на месте)
Встанем в круг и по порядку
Каждый делает зарядку
Мама руки поднимает (поднимаем руки верх)
Папа бодро приседает (делают приседание)
Повороты в право – влево (делают повороты в сторону)
Делает мой братик Сева
Но, а я бегу трусцой и качаю головой (бег на месте, кивки головой).
 	Воспитатель. Отдохнули, садитесь на свои стульчики. Ребята, у нашей Кати тоже есть своя семья. Она принесла картинки с изображением своей семьи, чтобы вам показать.(Воспитатель показывает картинку с изображением Катиной семьи.). Вставайте со стульчиков и подходите к столу. (На столе лежат картинки мамы, папы, дедушки, бабушки, девочки и мальчика, собачки. Дети рассматривают картинки с изображением членов семьи и называют их, при этом воспитатель вешает картинки по очереди на магнитную доску).
 	Воспитатель. Посмотрите ребята, какая дружная семья у нашей Кати. (Воспитатель еще раз проговаривает вместе с детьми всех членов семьи)
Воспитатель. Молодцы, ребята, садитесь на свои стульчики. Послушайте, какое я вам приготовила стихотворение:
 Главное в жизни это семья,
Где есть мама, папа и я!
Вместе с семьей мы ходим гулять,
Вместе встаем и ложимся спать.
Вместе делаем все и всегда,
Потому что мы настоящая семья!
Ребята, сегодня мы с вами узнали, что у каждого есть своё имя и своя семья, а сейчас давайте познакомим нашу куклу Катю с игрушками, которые живут в нашем уголке. (Дети берут куклу и идут играть в уголок)


extracted_text:
«Формирование УУД по УМК «Начальная школа 21 века»

В новых образовательных стандартах говорится: «Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.
 (слайд 2) УУД в широком значении –это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
в узком значении- совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
В стандартах определены следующие группы универсальных учебных действий. (слайд 3)
Личностные:
 смыслообразование: внутренняя позиция (отношение к школе, мотивы учения, самооценка), учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
самоопределение (осознание принадлежности к обществу, Российскому государству, нации).
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
способность поступать по образцу и заданному правилу;
сохранять заданную цель;
видеть выявленную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;
контролировать собственную деятельность по результатам, адекватно принимать оценку.
Познавательные УУД: общеучебные (формулирование цели, поиск информации, моделирование, структурирование учебного материала и др.); универсальные логические действия (анализ объектов, сравнение, классификация);
постановка и решение проблемы.
Коммуникативные УУД (умение взаимодействовать с одноклассниками в ходе учёбы, кооперироваться, передавать информацию адекватно поставленной задаче)
Все средства обучения, входящие в наш комплект, включая рабочие и коррекционно-развивающие тетради, специально направлены на овладение детьми отдельными операциями, из которых состоит каждое учебное действие.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Начальная школа 21 века» направлены на достижение  следующих регулятивных УУД.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Эта способность развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
В учебниках русского языка, окружающего мира, литературного чтения (1-4 кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему (слайд 4) конкретно они будут учиться, изучая данный раздел.
 Вот так выглядит эта страница в учебнике «Русский язык».

Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Так начинается новый раздел в учебнике «Окружающий мир» 3 класс.

Содержание учебного предмета «Русский язык» структурировано в учебнике по 3 блокам: «Как устроен наш язык», «Правописание», и «Развитие речи». На уроках определённого блока реализуется 1 цель:
Уроки блока «Как устроен наш язык» знакомят с основами лингвистических знаний (научно-исследовательская цель). (слайд 6)
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного безошибочного письма (социокультурная цель)
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся, создавать предпосылки для формирования коммуникативных УУД (социокультурная цель).
В учебнике «Русский язык», 1 класс 2 полугодие (слайд 6) уроки посвящены развитию речи (участие в диалоге):

В рамках одного урока 3 основные цели не смешиваются, происходит погружение в 1 проблему.
       Формулировка целеполагания деятельности учащихся   -   обязательный компонент каждого урока. В начале русского языка ученикам задают вопросы: «В каком блоке мы сегодня работаем («Как устроен наш язык», «Правописание» или «Развитие речи»)? Что написано рядом с номером урока? Чему будет посвящён наш сегодня урок?»
      Реализуемый в учебниках лингвометодический принцип «один урок – одна цель» способствует формированию у учащихся метапредметного регулятивного универсального учебного действия, связанного с умением принимать учебную задачу. Под учебной задачей в данном случае понимается целевая установка всего урока. При помощи учителя ученики чётко определяют целевую установку своего присутствия на уроке.
              Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.  При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать    познавательную цель, сохранять её при выполнении   учебных   действий, а  затем  и  самостоятельно  формулировать    учебную    задачу,   выстраивать план действия для её последующего решения.
     В учебнике «Русский язык», «Математика» рядом с упражнениями есть значки («Трудное задание», «Работа в паре», «Работа в группе», «По выбору»). Они адресованы учащимся. Дети должны самостоятельно определить, будут ли выполнять задание так, как рекомендует значок рядом с упражнением.
Учитель говорит:
-Ребята, рядом с упражнением расположен значок «Трудное». Кто из вас хочет выполнить это упражнение?»
Такая методика выполнения упражнений позволяет формировать у учащихся не только предметные, но и регулятивные метапредметные действия, связанные с осознанным выбором степени сложности задания. Осознанный выбор учащимися формы выполнения упражнения – в паре или в группе – способствует развитию коммуникативных метапредметных универсальных учебных действий.
Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания формируют регулятивные УУД младшего школьника.

Тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», (слайд 5,6)
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции.
               Уроки внесут существенную лепту в формирование практически всех УУД, если педагогический процесс будет построен как поисковый, исследовательский, проблемный. Поисковая деятельность опирается на мышление – она учит ребёнка анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать. Исследовательская деятельность предполагает высокий уровень мышления и вырабатывает умение решать достаточно сложные, а подчас противоречивые проблемы, строить гипотезы, отбирать доказательства.
Поэтому на уроках по УМК «Начальная школа 21 века» преобладает проблемное обучение как ведущий метод взаимодействия учителя и учащихся. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и формируется как инициативная, самостоятельная личность.
Перед учеником не ставится задача, например, сформулировать какую-то лингвистическую закономерность (он об этом прочитает), а создаётся проблемная ситуация, решение которой возможно при последовательном выполнении ряда заданий. Таким образом, на первый план выходят понимание проблемы и знание алгоритма её решения, а не заучивание формулировки какого-то правила.
    На уроке «Падеж имён существительных» в 3 классе продолжается изучение категории падежа. Цель урока - ввести названия падежей и падежные вопросы. При этом надо научить детей не только различать падежи, но и правильно задавать падежные и синтаксические вопросы.   (слайд 5)

В упражнении 3 даны предложения, в которых к одному из членов предложения заданы 2 вопроса – смысловой (синтаксический) и падежный.      Например, Птенец выпал (откуда? из чего?) из гнезда.  Ученикам предлагается определить, где какой вопрос. Этим упражнением создаётся проблемная ситуация: с одной стороны, изучив второстепенные члены предложения и научившись задавать к ним синтаксические вопросы, легко определить, что вопрос откуда? – синтаксический. С другой стороны, появляется сомнение: «Но ведь гнездо – имя сущ., оно не отвечает на вопрос откуда? Ученики видят, что к слову можно задать 2 вопроса –синтаксический и падежный. Но как определить, где какой вопрос? На помощь придёт алгоритм, который следует сразу за упражнением и представляет собой пошаговые действия, которые необходимо совершить, для того чтобы определить падеж имени сущ. в предложении.
Алгоритмизация действий при решении поставленной задачи – основа изложения материала в нашем учебнике, способствует структурированию знаний и формированию общеучебных познавательных УУД.

На форзацах учебника «Литературное чтение» учащимся тоже предлагаются алгоритмы подготовки, которые будут полезны при самостоятельной работе. (слайд 5)

Обратимся к другому примеру. (слайд 5)
Третьеклассникам на уроке «Окружающего мира» даётся задание рассмотреть рисунки животных и объединить их в группы по особенностям питания.
 Понятиями «растительноядные», «хищники», «паразиты», «всеядные» дети ещё не владеют. В этом случае они должны решить конкретные учебные задачи: узнать каждое животное и назвать его; вспомнить, чем оно питается; найти среди других животных тех, кто питается таким же способом; объединить разных представителей фауны в группы и дать этим группам названия. Возникают ли у школьников проблемы? Конечно, потому что не все третьеклассники знают, чем питается суслик, ястреб, кузнечик, блоха и клещ. Затруднение может вызвать определение паразитов (клещ и блоха). Высказанные в классе разные мнения обсуждаются и затем проверяются по тексту учебника.
      Учебник «Математика» разработан с учётом деятельного подхода к обучению. Например, на страницах учебника «активно действуют» сказочные персонажи «Волк и Заяц» и др.: они что-то вычисляют, измеряют, чертят. Задача учащихся: вникнуть в то, что делают эти персонажи, проверить и оценить способ действия. (слайд 5)
 В учебниках 3 и 4 классов есть специальная рубрика «Обсудим вместе».
Например, дети ищут ответ на вопросы: (на уроках математики) используя способ поразрядного вычитания, объясните, как каждый из учеников вычислил разность многозначных чисел».
                      Авторы учебников «Окружающий мир» постарались предусмотреть такую систему средств обучения, чтобы они развивали способность младших школьников к исследовательской деятельности. Это разнообразные опыты и доступные детям этого возраста несложные эксперименты. Например, при изучении темы «Растения» ( слайд) для расширения сведений об условиях произрастания разных культур детям предлагают сравнить сроки появления всходов и их характеристики при 3 начальных «режимах»:
  семена предварительно замачиваются в воде;
семена замачиваются в специальном питательном растворе;
семена высеваются сухими.
Перед экспериментом обязательно выдвигается гипотеза («Давайте подумаем, что получится, если…») Выслушиваются все мнения, при каких условиях растение будет лучше развиваться, записывают их и затем сравнивают прогнозы с результатами опыта. По ходу эксперимента и после его окончания учащиеся обсуждают, какая гипотеза оказалась верной, приводят доказательства.
В учебниках и тетрадях УМК «Начальная школа 21 века» много упражнений на формирование общеучебных универсальных знаково-символических действий.
                   Начитанность предполагает знание детьми фамилий авторов произведений, которые они читают, а также умение правильно называть произведения, определять их темы и жанры. Для решения этой проблемы учащиеся моделируют обложки книги, используя систему «заместителей» - условных обозначений. Эта работа начинается с 1 класса на уроках «Литературного чтения». (Слайд обложки)

.

При решении задач на уроках математики в 1 классе учащиеся моделируют условие задачи при помощи фишек или схем; математические отношения «больше», «меньше» с помощью графов. (слайд)
При изображении графов синяя стрелка заменяет слово «меньше», а красная – «больше». Используя графы и свойства отношений, учащиеся решают простейшие уравнения, а также текстовые задачи, содержащие отношения типа «больше» и «меньше». (слайд)
на уроках русского языка составляют звуковую модель слова. (слайд)
В тетрадях и учебниках много заданий, которые создают предпосылки для развития логических универсальных действий: анализа, синтеза, сравнения, классификации. (2 слайда)
Такие задания даются в тетрадях по «Окр. миру» и «Лит. чтению»

Современный ученик 3 или 4 класса уже немало знает, умеет находить нужную информацию, пользоваться справочной литературой. Поэтому ему предлагаются разнообразные творческие работы. Например, сообщения об интересных явлениях окружающего мира, об изобретениях 19 века. Учащиеся подготавливают выставки, презентации, мини-спектакли, ролевые игры.
(слайд)
На уроке технологии в 4 классе по теме «От мастерской ремесленника- к промышленному комбинату. Быстрее, больше.» учащихся вводят в проблемы:
Почему большая часть нужных людям изделий сегодня изготавливается не в мастерских ремесленников, а на больших промышленных предприятиях, оборудованных сложными автоматическими станками?
Можно ли с помощью ручных технологий сделать много, например, электрических светильников, автомобилей? Почему?
Назовите другие изделия, в изготовлении которых участвует много разных специалистов на промышленных предприятиях – фабриках и заводах.
Затем учащиеся работают в парах: рассматривают иллюстрацию в учебнике на с.9 и составляют небольшой рассказ о работе металлургического комбината в сравнении с работой кузнецов (сравнивают технологические процессы).
Учащиеся по учебнику знакомятся с технологической операцией массового производства –штамповкой.
Потом предлагается исследовать свойства образцов тонкого металла (фольги от конфет, шоколада, металлических тюбиков, банок из-под напитков) и выполнить задания в учебнике
Таким образом формируются познавательные УУД на уроках технологии. Работа в парах, составление небольшого рассказа способствуют формированию коммуникативных УУД. Самостоятельные поисковые действия на уроках технологии, выбор оптимального решения проблемы, текущий и итоговый контроль выполненной работы способствуют формированию регулятивных УУД.
Учебник «Технология» Е.А.Лутцевой формирует умение разрабатывать и выполнять творческие проекты, работать на компьютере и с Интернетом.
Характерной чертой программы «Начальная школа 21 века» по чтению является «нерасчленённость» и «переплетённость» классного и внеклассного чтения, т. е. весь учебный материал для изучения, слушания, дополнительного чтения представлен в различных элементах УМК, обеспечивая целостность курса литературного чтения.
Работа с текстами произведения позволяет постепенно осваивать языковую культуру, обогащать эмоциональную сферу ученика эстетическими и нравственными переживаниями (формировать личностные УУД).
Младшие школьники любят слушать чтение взрослых, т. к. открывают неизведанный мир поступков, отношений, волшебства и приключений, красоту звучания родной речи. Поэтому вводятся уроки слушания.
      Начиная с 1 класса, учащиеся учатся слушать выразительное чтение учителя, различать и читать повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Во 2 классе учатся читать диалоги по ролям. Упражнения для отработки навыков выразительного чтения, чтения наизусть и по ролям во 2 классе даются почти после каждого произведения. В 3-4 классах учащиеся инсценируют отдельные эпизоды или целое произведение, выразительной речью показывая своё отношение к произведению и к героям.
Способность к анализу текста сама собой не появляется, поэтому от урока к уроку, от класса к классу, учитывая возможности и читательский опыт младших школьников, их учат «вчитываться» в текст произведения и размышлять над прочитанным, вести начинающих читателей от предметного или сюжетного чтения к пониманию идейного смысла, эстетической значимости произведения, развивая у каждого ученика потребность перечитывать прочитанное произведение или книгу.
В зависимости от особенностей произведения на уроке выбираются те или иные направления анализа его содержания и художественных особенностей (анализ сюжета и его элементов, анализ образов и поступков, анализ языковых средств и т. д.)
           Согласно требованиям, Федерального государственного образовательного стандарта, метапредметные образовательные результаты подлежат не только целенаправленному формированию, но и отслеживанию. И, конечно, педагогам необходим «инструмент», позволяющий увидеть эффективность деятельности по достижению заявленной цели. Таким инструментом является диагностическое обследование. (слайд)

             Для УМК «Начальная школа 21 века» разработана диагностика успешности обучения детей. Она включает в себя такие задания, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребёнок, какие трудности имеются у него в овладении теми или иными учебными действиями. Для учеников диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы прежде всего тем, что её результаты не оцениваются по 5-бальной шкале оценок. Это позволяет снять напряжение, которое может возникнуть, так как детям предлагаются непривычные для них, нестандартные задания. К каждому заданию даётся 4-5 готовых ответов. Задания, направленные на выяснение продвижения учащихся в овладении тем или иным учебным действием, даются в диагностических обследованиях в разных вариантах в начале, в середине и в конце учебного года. (слайд)
Самостоятельность при выполнении работы может считаться критерием овладения учебным действием. Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ребёнок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за период, прошедший с начала учебного года. На этой основе учитель сможет более эффективно осуществлять дифференсацию и индивидуализацию обучения.
Если задания были выполнены на низком уровне, то это, говорит, прежде всего, о недостаточном успешном формировании у учащихся отдельных компонентов учебной деятельности. Следует внести существенные коррективы в работу с этими детьми, воспользоваться заданиями, предлагаемыми в коррекционно-развивающих тетрадях. В тетради «Дружим с математикой» и «Учусь писать без ошибок» включены последовательно усложняющиеся упражнения, по тем темам, усвоение которых будет сложно для ряда детей. Эти упражнения специально направлены на предупреждение и устранение тех типичных трудностей, которые возникают у детей в процессе обучения. В такие упражнения включают серию «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного осуществления какого- либо учебного действия.
 Таким образом, формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет по программе «Начальная школа XXI века» в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Используемая литература:
1.ФГОС 2009 г.
2.М.И.Кузнецова, О.А.Рыдзе «Оценка достижения метапредметных и предметных планируемых результатов обучения (на примере русского языка и математики). Лекции 1-4. М. :«Педагогический университет» «Первое сентября» 2015.
3.С.В.Иванов «Русский язык. Комментарии к урокам.4 класс.» М. :«Вентана-Граф» 2017.
4.Н.Ф.Виноградова «Окружающий мир. Методическое пособие. 3-4 класс» М.: «Вентана-Граф, 2014.
5.Е.А.Ефросинина «Литературное чтение. Методическое пособие. Вентана-Граф. 4 класс.» М.: «Венгтана-Граф», 2015.


title: Презентация "Опорный прыжок"

extracted_text:
Опорный прыжок

Приземление
РАЗБЕГ
НАСКОК НА МОСТИК
ТОЛЧЕК РУКАМИ

ПРЫЖОК НОГИ ВРОЗЬ ЧЕРЕЗ КОНЯ В ШИРИНУ
ПРЫЖОК СОГНУВ НОГИ ЧЕРЕЗ КОНЯ В ШИРИНУ
ПРЫХОК СОГНУВ НОГИ ЧЕРЕЗ КОЗЛА В ДЛИНУ
ПРЫЖОК БОКОМ С ПОВОРОТОМ НА 90º ЧЕРЕЗ КОНЯ В ШИРИНУ
ПРЫЖОК БОКОМ ЧЕРЕЗ КОНЯ В ШИРИНУ
ПРЫЖОК НОГИ ВРОЗЬ ЧЕРЕЗ КОНЯ В ДЛИНУ
С КОСОГО РАЗБЕГА МАХОМ ОДНОЙ И ТОЛЧКОМ ДРУГОЙ ПРЫЖОК УГЛОМ  ЧЕРЕЗ КОНЯ


title: Открытый урок русского языка "Глаголы I и II спряжения" 9 класс

extracted_text:
Открытый урок русского языка в 9 а классе.
Тип урока: Урок закрепление знаний, умений и навыков.
Тема: Глаголы I и II спряжения.

Цели: 1) Закрепить знания обучающихся о глаголе, умение определять спряжение глаголов, писать личные окончания глаголов.
            2) Развивать связную речь, произвольное внимание учащихся при устных ответах, работе со словосочетаниями, пословицами, текстом, игру «Что лишнее?».
            3) Воспитывать коммуникативную культуру, взаимопомощь.
Оборудование: учебник, таблицы-опоры по теме «Глагол», карточки для индивидуальной работы.

Ход урока.
I. Организационный момент.
- Девиз нашего урока: “Грамоте учиться – всегда пригодится!”
II. Сообщение темы и целей урока.
Учитель: О какой части речи говорится в этой загадке?
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает расскажет,
Чертит, пишет иль поет.
Вышивает или пашет,
Или забивает гол.
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам … (глагол.)

III. Актуализация опорных знаний.
1) Устный опрос.
- Что такое глагол?
- Какие бывают глаголы по значению? Приведите примеры.
(Речи, движения, звучания, цвета)

- Какие грамматические признаки имеет глагол?
1. Неопределённую форму — что делать? что сделать?
2. Время:
Настоящее: что делает? что делают?
Прошедшее: что делал? что сделал?
Будущее: что сделает? что сделают?
3. Число: ед. и  мн.
4. Род (в прош. вр., ед.ч.)

- Что такое спряжение? ( Это изменение глаголов по лицам и числам)
- В каком времени спрягаются глаголы? ( Глаголы спрягаются только в настоящем и будущем времени).
- Сколько лиц имеет глагол? (1, 2 и 3 лицо)
- Какого спряжения бывают глаголы? (1 и 2 спряжения)

- Как определить спряжение глагола?
Алгоритм. Ставлю глагол в н.ф.--- смотрю на окончание---- если глагол оканчивается на –ить, то это 2 спр.---- все остальные окончания указывают на 1 спр.

2) Игра «Что лишнее?»

IV. Закрепление пройденного материала.
1) Работа в тетради.
-Запишите в тетрадях число, классная работа.

2) Задание по карточке № 1.
	Составить словосочетания с данными глаголами и записать их в два столбика, распределяя  их по принадлежности глаголов к 1-ому или ко 2-ому спряжению. Подчеркнуть личные окончания глаголов.

	Сдаешь работу, стучишь молотком, следим за порядком, живём дружно, стоите у доски, летят птицы, гордишься наградой, расстаёшься с товарищем, соберёмся быстро, стремимся к цели, привозит подарки.

I спряжение                                                        II спряжение
сдаешь работу                                          стучишь молотком
живём дружно                                            следим за порядком

3) Далее учитель даёт задание: разобрать слово по составу: ПРИВОЗИТ

 (затем один ученик разбирает на доске, остальные проверяют)

Физкультминутка.  (на 20 мин.)
Я вижу вы устали не на шутку.                                                                                Проведём физкультминутку.

4) Задание по карточке № 2.
Работа с пословицами и поговорками.
	Записать пословицы и поговорки. Вставить безударные личные окончания глаголов.  Выписать глаголы. Определить их время, число, лицо и спряжение глаголов.
1) Упуст...шь время — потеря...шь урожай.
2) Кто упорно труд...тся, тот всему науч...тся.
3) Без труда не вын...шь и рыбку из пруда.

5. Работа с учебником  (Записать 5 предложений)
Стр. 140 упр. 190
Записать текст от 3-го лица. Подчеркнуть глаголы, выделить их личные  окончания, определить спряжение.
Словарная работа: кремень (самый жесткий и твердый камень, который раньше использовался для высекания искр, чтобы развести огонь. Первобытные люди изготавливали из него орудия для труда и охоты.)

6. Упражнение «Мозговой штурм»
	К данным выражениям подберите глагол, близкий по значению, в том же лице и числе. Объясните выбор буквы в окончании глагола. Укажите спряжение.
Учитель называет выражение, а ученики выходят к доске и записывают  глаголы. Объясняют окончание и указывают спряжение.
Вставляет палки в колеса – … мешает.
Обведет вокруг пальца – … обманет.
Клюете носом – … засыпаете.
Гладите по головке – … хвалите.
Сложишь голову – …погибнешь.
Зарубить на носу – … запомнить.

V. Итог урока
- Что повторили на уроке?
- Какие задания выполняли?
- Что такое спряжение? (Изменение глаголов по лицам и числам).
- Как определить спряжение глагола?
Рефлексия.
- Какое задание вам показалось интересным?                                                                     - При выполнении каких заданий испытывали трудности?
VI.  Выставление оценок.


title: Особенности страхования имущества

extracted_text:
Особенности страхования имущества

Жерлицына П.В. Студентка 4 курса 2 группы учетно-финансового факультета
Направление «Экономика» профиль «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» Ставропольского аграрного университета г.Ставрополь
Научный руководитель: Агаркова Л.В.

Аннотация: В данной статье дается широкое объяснение понятию "имущественное страхование". Анализируется его разница с личным страхованием. Рассматривается термин "страхование ответственности" как один из разновидностей имущественного страхования, а также классификация договоров имущественного страхования.
Ключевые слова: Страхование, сострахование, страхование имущества, Гражданский кодекс, государственный бюджет, страхователь, личное страхование.
Abstract: this article provides a broad explanation of the concept of "property insurance". Its difference with personal insurance is analyzed. The term "liability insurance" is considered as one of the varieties of property insurance, as well as the classification of property insurance contracts.
Keywords: Insurance, co-insurance, property insurance, Civil code, state budget, policyholder, personal insurance.

Во многих современных государствах страхование является одной из составляющих элементов экономической политики, защищает государственный бюджет от непредсказуемых убытков и является стимулятором инвестиционной деятельности.
Это актуальная и дискуссионная проблема в нашей стране, где система страхования постоянно развивается и совершенствуется, дополняется

востребованными обществом пунктами и статьями законов с учетом требований современности.
В последнее время из-за техногенных событий и природных катаклизм страхование имущества стало особенно актуальным и острым вопросом. Анализ российской страховой системы в целом, и в частности имущественного страхования, свидетельствует о просчетах и недоработках в практическом использовании его правового регулирования, что говорит об "отсталости" страховой системы в России.
Страхование в РФ проводится на правилах, понятных для субъектов страхования и органов, контролирующих их. Система страхования основывается на страховом законодательстве и регулируется гражданским Кодексом, законами по страховому делу и правовыми нормативными актами. Глава 48 ГК РФ «Страхование» включает общие нормы права[1].
Целью имущественного страхования является компенсация ущерба или вреда. В результате застрахованный гражданин после страхового события остается в том же финансовом положении, в каком он находился до него. Страховщик в результате заключения договора берет на себя взнос от страхователя и ответственность за возмещение ущерба ему или другому лицу, в пользу которого заключен договор.
Особенность страхования имущества заключается в имущественных интересах, связанных с определенными потерями при наступлении страхового случая. Страхование возмещает страхователю потерю в виде финансовой компенсации, так как причиненный вред имеет денежную оценку. Страхователь оценивает свое имущество страховой стоимостью.
Имущественное страхование - это часть страхования в целом и активно в имущественных отношениях, объектами и содержанием которых являются материальные блага [5]. Оно гарантирует и обеспечивает тем, кто страхуется, и тем, кто страхует, способы законной защиты, связанной с характером имущества, его использованием и распоряжением, а также принадлежащих

обеим сторонам материальных ценностей, денег, ценных вещей, бумаг, имеющих денежную оценку.
Также объектами имущественных отношений являются работа и ее результаты, имущественные права и услуги. В соответствии с Законом, этот вид страхования есть система отношений, в которой предусматривается предоставление услуг по возмещении убытков, возникших в результате утраты или порчи, пропажи, уничтожения имущества, принадлежащего страхователю. Страхование позволяет свести к минимуму расходы на восстановление порченого имущества или его компенсацию в денежном эквиваленте [2].
Страховать имущество могут как физические, так и юридические лица. Квартиры, дома и другие строения, домашние вещи и средства транспорта - это объекты страхования физических лиц. Предприятия от случаев пожара и других опасных повреждений, грузы, автотранспорт и специальную технику, сохранность сельскохозяйственных культур страхуют юридические лица. Имущественное и неимущественное страхование имеют конкретные различия.
Объектами неимущественных отношений являются свобода и различные благо граждан, естественное право на здоровье и жизнь, честь, достоинство, неприкосновенность личности, имени. Но страховой защитой обеспечиваются не все объекты неимущественных отношений, а только здоровье и жизнь граждан. Об этом сказано в Законе о страховом деле в статье 4 пункта 1 и в статье 934 ГК РФ «Договор личного страхования» [1].
Объектом страховых отношений, как утверждает теория права, является имущественный интерес, который характеризуется своими особенностями. Во-первых, он зависит от самого страхователя, непредсказуемой возможности появления страховых случаев, приносящих вред.
Страхование имущественное и личное - это практически идентичные понятия и представляют один и тот же объект страхования. Страхование от

несчастных случаев и медицинское страхование в сущности являются имущественным страхованием. Поэтому имущественное и личное страхование являются объектами страховой защиты. Гражданское личное страхование защищает от случаев и рисков, несущих угрозу их жизни, здоровью и трудоспособности. В момент этого случая его благосостояние направляется на защиту [4].
Для личного страхования характерны особенности в виде высокой социальной значимости и страхования только одного гражданина, присутствует своеобразность объектов для страхования и период действия договора с разными сроками. Определить в денежной сумме состояние пострадавшего гражданина на момент страхового происшествия невозможно. Личное страхование гарантирует получение врачебной помощи в нетрудоспособный период и поддерживает оптимальный уровень жизни. Личное страхование имеет несколько сроков действия договоров: несколько месяцев или лет. В зависимости от условий, указанных в договоре, страховую выплату можно осуществить однократным взносом или выплачивать раз в месяц, квартал или год.Это выражение официально закреплено в 931 и 932 статьях ГК РФ[1].
Наиболее точно личное страхование характеризуется, как страхование интересов, которые связаны с риском имущественных потерь, возникающих из-за неисполнения обязательств договора или причиненного вреда. Вероятность возможных потерь страхуется договором страхования ответственности, объектом которой становится интерес гражданина в неуплате денежной суммы. Он именуется "страховым интересом". Как имущественное, так и личное страхование в своей классификации предполагает определение имущества, так как случившееся событие причиняет ущерб объекту имущественных отношений, связанных с материальными благами, а также личных, то есть неимущественных, отношений. Страхование имущества является с точки зрения права, одной из разновидностей правоотношений этого страхования. Это страховая

ответственность за причиненный ущерб тем или иным лицом, ответственность по договору в согласии с Законом и страхование предпринимательского риска [6].
Гражданским Кодексом предусмотрено страховать [1]:
собственность гражданина, которой он владеет, пользуется и распоряжается;
указывается на гражданскую ответственность, направленную на возмещение ущерба (вреда), причиненного другим лицам, а также неисполнения обязанностей, предусмотренных договором.
К разновидности имущественного страхования относится страхование:
средств транспорта автомобильной, железнодорожной, воздушной, морской и водной сферы, как средства перевозки грузов международной торговли и предпринимательской деятельности, отмеченными в статье 48 ГК РФ [1];
перестрахование, связанное с риском предпринимательской деятельности и выступает самостоятельным видом договора;
предприятий и организаций, имеющих действующие объекты с опасными условиями;
от ущерба и материальных потерь вследствие недостатка товаров;
не выполнение договорных обязательств;
от финансовых рискованных операций.
Договор имущественного страхования может быть обязательным или по собственному добровольному желанию. Договор заключается либо в пользу страхователя и выгодоприобретателя, либо любого из них.
Договоры по страхованию заключаются между владельцами и представителями страховых компаний. Обязательно следует страховать государственную собственность, объекты с повышенной опасностью, приобретенные в кредит автомобили. Договор оформляется по отдельности на каждый объект или на все имущество в целом. Если страховой случай подтверждается свидетелями и документально, то выплачивается компенсация с целью возмещения причиненного ущерба [2].

Список используемой литературы:

Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 (ред. от 26.07.2019) N 247-ФЗ // [Электронный ресурс] // режим доступа: http://www.consultant.ru/.
Быкова, Н.Н., Сущность страхования и механизм реализации
имущественного страхования на современном этапе / Н.Н. Быкова // Вестник НГИЭИ. - 2016 г. - № 12 -С.139 - 144.
Голева, Е.В. Договор страхования ответственности директоров и менеджеров в праве Англии и России / Е.В. Голева изд-во ЛитагентПроспект, 2017 – 156с.
Дедиков, С.В Договоры имущественного и морского страхования: сравнительное исследование / С.В. Дедикова // Хозяйство и право. - 2018 г. - № 4 – С.27-39.
Окунев О.Б. Актуарные расчеты в медицинском страховании / О.Б. Окунев Москва. 2008 г. - 258с.
Сусинков, В.Н., Шергунова, Е.А. Правовое регулирование страховой деятельности / В.Н. Сусинков, Е.А. Шергунова, - Курск. - 2012 г.- 174с.