title: Доклад "Воспитательный потенциал уроков русского языка и литературы"

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное  учреждение Самарской области
«Кинельский государственный техникум»

ДОКЛАД

Воспитательный потенциал уроков русского языка и литературы

Автор разработчик:
преподаватель русского языка
 и литературы
 ГБПОУ «КГТ»
 Мишина Татьяна Николаевна

Кинель 2019г.

         Все яснее вижу, что ключ ко всему – в воспитании.
Там развязка всего. Это самый длинный, но верный путь.
Л.Н.Толстой.
   		Сегодня наше государство переживает период кардинальной перестройки во всех областях жизни. В том числе и в области образования. Перемены в российском образовании привели к переосмыслению социальных функций системы образования, выдвинули воспитание как одну из важнейших стратегических задач общества и школы.   Перед образованием поставлена следующая стратегическая цель: воспитание в общественном сознании установок на социальную ответственность, толерантность и патриотизм, формирование  национальной системы позитивных ценностей.
    Таким образом, воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.
Новый закон об образовании определяет воспитание как  «деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».
Главными, на мой взгляд, ключевыми являются слова развитие, воспитание, формирование.
       Важнейшим условием достижения нового качества образования является совершенствование урока - основной организационной формы учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.
 Наивно рассуждать, что воспитательная работа – это нечто внеклассное, внеурочное, что это забота классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения, завуча по воспитательной работе, но не учителя, ведущего урок . С другой стороны, существует мнение, что проведение воспитательной работы непосредственно на уроке вступает в конфликт с основным содержанием урока, наносит ему ущерб (хотя бы в том смысле, что время на воспитательную работу надо отрывать от объяснения нового материала или от других видов деятельности на уроке). По-настоящему развивающее обучение не может не быть не воспитывающим. Доказано, что классные часы и иные внеклассные мероприятия составляют не более 3% времени общения ребенка с педагогом. Воспитательная работа должна проводиться главным образом на уроке, а не после него.
Урок обладает уникальными возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Дидактические и воспитательные возможности урока далеко не исчерпаны.
Воспитательная работа должна планироваться заранее самым тщательным образом. Воспитывающий аспект должен предусматривать использование содержания учебного материала, технологий обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.
 	Проблема воспитательного потенциала урока затрагивает различные стороны функционирования классно-урочно-предметной системы современной школы. Выделяются два аспекта проблемы: воспитательные возможности учебных предметов и использование на уроке современных образовательных технологий.
Базой развития и воспитания обучающегося продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях.
На уроке мы учим, вооружаем умениями применять знания на практике. Но урок – это не просто «форма организации», а часть жизни ученика и продолжение этой жизни, и прежде всего общение. И задача учителя – сделать так, чтобы каждые 45 минут урока стали полноценным нравственным общением, продуманным взаимодействием.
Урок – продолжение жизни обучающегося и продолжение процесса формирования его личности.
Сегодня настало время рассматривать воспитательный, развивающий и дидактический потенциалы урока с позиций новых целей и нового содержания образования. Содержание современных учебных программ обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности, гуманизма.
Содержание воспитательной работы на уроке должно вытекать из содержания самого урока. « Учить и воспитывать как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное на уроке»
Какими путями можно реализовать воспитательный потенциал урока? Что должен сделать учитель, чтобы диалог на уроке состоялся?
Существует несколько подходов к проблеме воспитательных возможностей урока.
Один из них отражен в суждении: «Каждый урок воспитывает».
Это суждение порой произносят как педагогическую аксиому, видя в ней отражение некой закономерности: если урок дидактически правильно организован, он окажет позитивное влияние на формирование личности. На формирование – да, но не на воспитание, т.к. воспитание – непременно целенаправленный процесс, непрерывный, т.е. организованный и построенный с осознанной и специально поставленной целью. Следовательно, урок, лишенный такой цели, не воспитывает, хотя, конечно же, оказывает формирующее влияние на личность.
Очень важно уметь правильно поставить эту цель на каждом урок. Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель будет охватывать целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны. Из урока в урок, имея одну воспитательную цель, учитель ставит различные воспитательные задачи и указывает, через что они могут быть достигнуты, через какие виды деятельности. Должна быть система воспитательных задач. Если это обобщающий урок, то учитель должен выйти на конкретный результат. А так как становление отношения не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание учителя к воспитательным целям и ее задачам должно быть постоянным. Нужно помнить одно: цель должна быть конкретной и достижимой.
При составлении плана урока важно продумывать виды деятельности обучающегося на каждом этапе урока в связи с поставленными воспитательными задачами, т.е. через какие виды деятельности, формы работы может быть достигнута поставленная цель.
На уроке можно достичь желаемого в воспитательной области только через эмоции. Учителю порой нет необходимости количественно проверять, насколько он достиг воспитательной цели. Если во время урока учитель видит пустые глаза учеников, значит, урок проходит зря. «Не активностью поднятых рук, а активностью глаз определяю эффективность урока» - писал Е.Н. Ильин.
Не всякое содержание учебного занятия позволяет воспитывать, а лишь то, которое через вызов эмоций и субъективных переживаний затрагивает мотивационную сферу психики учащихся.
Есть учебные предметы, содержание которых не поддается формализации и стандартизации. Примерами могут быть уроки русского языка и литературы.
   Уроки русского языка (как и любого другого предмета) призваны решать задачи обучения, определённые государственной программой, и задачи воспитания личности подрастающего поколения в неразрывном единстве.
Образование призвано не просто научить ребёнка правильно писать гласные и согласные в корне слова, верно ставить знаки препинания в сложных предложениях, но и привить ученику любовь к родному языку как национальному достоянию и как средству, обеспечивающему процесс развития личности.
 	Поэтому воспитание нравственных качеств на уроках русского языка путем использования художественного текста – это не дань моде, а жизненная необходимость. Ведь общество нуждается в людях воспитанных, думающих, со всемерно развитым мышлением, творцах, новаторах.
Обладая огромной силой воздействия, художественный текст способствует формированию духовного сознания, представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире, развивает высокие чувства. Именно это заставляет находить для каждого урока тот текстовый материал, содержание которого поможет нам в формировании гражданственности, личных качеств ученика. Дидактический материал должен обращать внимание учащихся на современные достижения, на новые открытия в науке и технике, на факты жизни выдающихся людей, на процессы воспитания воли, трудолюбия, на высокие нравственные качества.
Практика показывает, что урок, на котором грамматика изучается на содержательном текстовом материале, обеспечивающем воспитательную функцию урока, оставляет в памяти учащихся более глубокий след, а навыки правописания, сформированные на нем, бывают обычно осознаннее и стабильнее, а значит – прочнее.
Тематический подбор текстов к урокам русского языка – процесс длительный, требующий постоянного поиска, но творческий. Разные классы, разные дети… Мы вместе учимся, открывая для себя что-то новое. Главное – вступить  в диалог, ведь именно через него происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение учащихся и учителя.
Ни для кого не секрет, что за последние годы  интерес к литературе  в обществе и интерес к литературе как школьному предмету катастрофически  снизился. В наше время литература, которая всегда воспринималась как источник постижения мира, которую принято было называть «учебником жизни», перестала быть нужной, читательская аудитория значительно сократилась. К величайшему сожалению, как следствие этого, приходится наблюдать процесс духовного распада общества, крушение традиционных ценностей.
Главными ценностями для многих стали прагматизм,  умение сделать карьеру, способность успешно вписаться в бизнес-структуры. Для этого, с их точки зрения, классическая литература не нужна, её ценностные ориентиры всё больше расходятся с ценностями современной жизни.
Жить так, как предлагает русская литература, конечно же, труднее, но, безусловно, достойнее…
Уникальная и неповторимая русская литература способна воскресить понятие «нравственной личности»,  включающей в себя многие духовные качества человека: доброту и умение сочувствовать, гуманность и отзывчивость, совестливость и справедливость, честность и порядочность, вежливость и тактичность, ответственность, трудолюбие, уважение к окружающим и их труду, соблюдение норм поведения, любознательность, -  и помочь решить многие нравственные проблемы нашего времени.
Чем же она так уникальна и в чём её неповторимость? Именно во взгляде на смысл человеческого существования. Русская литература сосредотачивает внимание на изображении человеческой личности и нравственно-философской проблематике.
Стефан Цвейг писал: «Раскройте любую из пятидесяти тысяч книг, ежегодно производимых в Европе. О чем они говорят? О счастье... И, если мы оглянемся вокруг, на улицах, в лавках, в низких комнатах и светлых залах – чего хотят там люди? – быть счастливыми, довольными, богатыми, могущественными. Кто из героев Достоевского, Толстого, Тургенева стремится к этому? – Никто. Ни один. Русские писатели требуют очень многого от людей. Они не согласны с тем, чтобы люди ставили на первый план свои интересы и свой эгоизм».
У русского писателя А.И.Солженицына эта мысль выражена еще определеннее: «Чем отличаются русские литературные герои от западноевропейских? Самые излюбленные герои западных писателей всегда добиваются карьеры, славы, денег. А русского героя не корми, не пои – он ищет справедливости и добра». Совесть утверждалась нашими писателями как основная мера всех вещей. Не частные вопросы, но важнейшие всеобщие – волновали сознание и душу творцов русской литературы.
Литература создает тот этический и эстетический фон, на котором формируется поведение человека. Именно поэтому она не должна уйти из жизни, из школы. Учитель литературы должен сделать всё возможное и невозможное, чтобы пробудить интерес к предмету и возродить его значимость.
Самое главное на уроке – вызвать эмоциональный всплеск в душах детей, не позволять «душе лениться». Для этого можно и нужно привлекать такие средства воздействия, как музыка и живопись. Всё это способствует активизации процессов образования и нравственного воспитания.
Было бы неверно утверждать, что на уроке литературы единственным действенным методом воспитания является слово в виде этических бесед и лекций, откровенного разговора, суть которых сводиться к разъяснению смысла моральных категорий и убеждению в необходимости следовать им.
На уроках необходимо использовать методы обучения, несущие практическую направленность, потому что знакомство с этическими категориями должно происходить в их житейских переплетениях, по «учебнику жизни». Это развивает стремление к нравственному действию.
Приёмы, используемые на уроках, должны быть направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог ученика с самим собой, помогающий развивать самосознание, самооценку, личностную позицию (концепцию), способствующие углублённому проникновению в проблему художественного произведения.
К ним относятся:
пятиминутки – прологи, где ученикам предлагается осмыслить афоризм или стихотворение великого человека, посвящённого проблеме, поднимаемой в изучаемом на данный момент произведении (материал предлагается как самим учителем, так и заранее подготовленными учениками);
приём мыслительного штурма, где учащимся предлагается поразмыслить над притчами (древнерусский нравоучительный жанр), малоизвестными, но обязательно образными, яркими фактами из жизни, литературы, публицистики, которые лучше усваиваются, «западают в душу»;
проецирование моральных идей на собственную жизнь учащихся с учётом их возраста (предлагается поразмыслить над моральным выбором, принять решение и обосновать свою позицию).
проецирование моральных проблем, решаемых классиками в 18-19 веках, и их оценка с точки зрения современных общепринятых эталонов поведения: изменилось ли отношение к нормам поведения человека в обществе или жизнь вносит свои коррективы?
ещё одним нетрадиционным приёмом в подходе к организации нравственного воспитания на уроках литературы является внесение разнообразия, «свежей струи», резкого перехода с одного на другое, позволяющего нейтрализовать упорядоченную форму проведения занятия, разрядиться, переключиться. (используются примеры из жизни людей далеких от литературы: учёных, политиков, людей шоубизнеса и т. д.)
использование нестандартных уроков (например, уроки-концерты, благодатный материал для которых дает поэзия; или уроки-диспуты, например, по произведениям А.Чехова;  уроки-размышления или уроки-дискуссии по проблемам современной литературы)  также способствуют повышению интереса к предмету;
особое внимание, конечно, нужно  уделять работе над сочинениями, которое снова возвращается в программы. Сочинение как вид работы показывает и интеллект человека, и его кругозор, и степень грамотности. В сочинениях разных жанров (литературный портрет героя, сочинение-рецензия, сочинение-очерк, сочинение стихотворение, сочинение-дневник, сочинение-письмо от имени какого-либо героя)  ученики могут проявить свою индивидуальность, выразить точку зрения, позицию, которая может отличаться от общепринятой.
Преподавание литературы должно строиться не только на анализе произведения с учетом всех художественных особенностей. Конечно, важно, чтобы ученики открыли мастерство писателя, научились понимать классическую литературу. Но важнее – помочь им открыть мир, научить встречать и преодолевать трудности, решать нравственные проблемы.
Художественное произведение – это своеобразный мост между автором и читателем. Понимая точку зрения писателя, раскрывая проблемное содержание текста, ученик познает себя.
А учитель – это проводник и помощник. Значит, главное для учителя литературы – построить разговор так, чтобы ученик с радостью последовал за ним в мир литературы. Через учебный диалог учителя и ученика происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение учащихся и преподавателя.
Важную роль в реализации воспитательного потенциала урока играет применение современных образовательных технологий. Использование новых технологических схем урока требует от учителя понимания того, эффективна ли применяемая схема с точки зрения реализации задач обучения и воспитания, или ее применение - только дань моде; технология урока должна применяться как система, иначе утрачивается и образовательный и воспитательный смысл применяемой технологии.
Большинство современных образовательных технологий предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности - в этом и заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока - активная познавательная деятельность детей.
В центре внимания на современном уроке находится ученик, его личность, происходит очеловечивание процесса обучения, создаются условий для развития интересов и стремлений обучающихся, стимулируется реализации их потребностей и мотивов, вовлечения в творческий учебный труд, который приносил бы обучающимся радость от осознания достигнутого, уважение к личному достоинству и обучающих, и обучаемых. Радость познания, озаренная успехом в достижении поставленной цели, является источником внутренних сил ребенка, внутренней энергией для преодоления трудностей и развития желания учиться. Этим самым можно сказать, что гуманизация учебно-воспитательного процесса направлена на поиск оптимальных путей к сердцу и уму школьников.
Наряду с этим, есть и проблемы: сегодня в образование  приходят технологии, базирующиеся на использовании тестовых заданий. Не ставя под сомнение значение теста в обучении, хочу высказать опасение: если такие технологии станут системой в преподавании предметов, не ограничит ли это возможность воспитывать в наших учениках такие качества личности, как самостоятельность и ответственность за принятие решения, инициативность, смелость в отстаивании собственного суждения, личное оценивание того или иного факта, поступка другого человека и т.д.? Ведь технология выполнения тестовых заданий предполагает выбор из предложенных ответов, а не поиск этих ответов.
Нельзя забывать и о роли неосознанного воспитания. Под неосознанным принято называть то воспитание, которое учитель не планирует заранее, не прописывает в тетради, но воспитывает каждый день своим примером, своим отношением к детям и окружающим, своим внешним видом и реакциями на раздражители. Полный достоинства и уверенности учитель воспитывает своим примером.
В.А.Сухомлинский писал: "У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания... выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира".
Профессионализм учителя заключается не столько в методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку, определять его образовательные и воспитательные возможности. Талант педагога - в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности. Содержание учебного предмета на уроке - мощный инструмент воздействия на структуру личности ребенка. Но внести позитивные изменения в эту структуру сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил этот инструмент и понимает его воспитательные возможности
Важен психологический климат урока, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое учителя и учащихся. В нем на эмоционально-нравственном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения учителя и учащихся, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.
Исследования показали, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «...Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики.) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность». При этом он отмечал, что этому надо учиться. Действительно, овладение культурой слова – неотъемлемый компонент подготовки учителя, его профессионального становления. Этот аспект обучения самый сложный и требует от учителя трезвой самооценки.
Для того чтобы контакт педагога и ученика был не только деловым, но и межличностным необходима в первую очередь демократизация стиля и принципов руководства учебно-познавательной деятельностью школьников на уроке. Этот стиль проявляется в поощрении учителем самостоятельного мнения, оригинальности мышления, предоставлении школьникам инициативы, активности, а также познавательной самостоятельности при решении учебно-познавательных задач. Учитель с демократическим стилем обсуждает проблемы совместно с учащимися, не навязывая им своего мнения, своей точки зрения, вовлекает их в диалог, приглашает задумываться над теми или иными вопросами. Он приводит аргументированные доводы, стремясь убедить в правильности своей точки зрения. Педагог терпим к критическим замечаниям учеников, пытается их понять. Вся деятельность учителя направлена на то, чтобы ненавязчиво подвести учащихся к принятию правильного решения проблемы.
            Современный урок нацелен на преодоление противоречий, трудностей, возникающих у учащихся. Посильные трудности, преграды в процессе обучения являются движущими силами, направляющими учащегося на достижение успешного результата. Преодоление противоречий должно сопровождаться соблюдением нравственных норм поведения личности, опираться на ее положительные качества.
            Современный урок должен способствовать личностному росту ученика, помогает ощутить себя субъектом деятельности, способным к самореорганизации и саморазвитию. В ходе урока необходимо дать возможность каждому ученику обрести себя, создать возможности для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного материала. Каждый урок – ступенька в развитии творческого потенциала школьника, его самопознании, самовоспитании и саморазвитии.

Рекомендации по реализации воспитательного аспекта урока:
- при планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности ученика и класса(гркппы) в целом;
- продумывать виды деятельности обучающихся на каждом этапе урока в связи с поставленными целями;
-осуществлять выбор оптимальных способов и приемов для начала урока;
-использовать на этапе актуализации инновационные технологии;
- использовать на уроке разные виды контроля, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие;
-применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие на ребенка и в плане успеха в случае неудач;
-проводить этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать воспитательные задачи урока.

Литература
Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: метод. пособие / Е.Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2016.
Современный урок русского языка и литературы / под ред.З.С. Смелковой. - Л.: Наука, 1990.
Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века / Д.В. Чернилевский. - М.: РИО МГТА, 2017.


title: Тест "Вулканы, горячие источники, гейзеры" 6 класс

extracted_text:
Тест на тему «Вулканы, горячие источники, гейзеры»
Учитель:   Тертичная Наталья Олеговна
МОБУ «Казанская ООШ»
Предмет: география
Класс:  6
Учебник: Физическая география, авторы: Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский

Тест
1.Что из перечисленного не относится к вулкану?
а)очаг
б)лава
в)эпицентр
г)конус

2.На вершине вулкана находится:
а)жерло
б)конус
в)кратер

3.Фонтанирующий горячий источник называется:
а)родник
б)фонтан
в)гейзер

4.На берегах какого океана больше всего вулканов?
а)Атлантического
б)Индийского
в)Тихого
г)Северного Ледовитого

5.Если вулкан извергался в I в.до н.э., то считается:
а)потухшим
б)спящим
в)действующим

6. Какая гора не является вулканом?
а)Килиманджаро
б)Джомолунгма
в)Гекла

7.Наибольшую высоту имеет вулкан, который:
а)имеет жидкую лаву
б)имеет густую лаву
в)часто извергается

8.Чем реже гейзер выбрасывает фонтан воды и пара, тем:
а)фонтан выше
б)вода горячее

9.Что образуется при вертикальном движении участка земной коры?
а)грабен
б)горст
в)складчатые горы
г)вулкан

10. Какие перечисленные географические объекты и территории  на Земле  относятся к сейсмоопасным?
а) Уральские горы
б) Западно-Сибирская равнина
в)Северный Ледовитый океан
г)остров Сахалин

Ответы: 1-в;   2-в;   3-в;   4-в;   5-в;   6-б;   7- б, в;      8-а;     9- а, б;  10-г


title: Адаптированная рабочая программа по английскому языку 4 класс (вариант 7.2) с задержкой психического развития

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия
имени А. И. Яковлева

Рассмотрена
на заседании НМС (протокол № от
«	»	2019 г.)
Утверждена приказом директора
№

Адаптированная рабочая программа по английскому языку
для учащегося 4Г класса

обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2)
на 2019-2020 учебный год

Учитель: Пахарукова Н.В.

г. Урай, 2019

Содержание

Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Описание места учебного предмета в учебном плане
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
Содержание учебного предмета «Английский язык»
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Пояснительная записка
Адаптированная	образовательная	программа	по	предмету	«Английский	язык» составлена на основе:
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
Авторской программы курса английского языка к УМК Spotlight/Английский в фокусе для 2-4 классов общеобразовательных учреждений, Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова — М.; Просвещение, 2014г.
УМК по предмету «Spotlight/ Английский в фокусе. 2-4классы»/ Авторы: Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. - Москва: ‘ExpressPublishing’ Просвещение, 2014 – 2015г.
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение английского языка на ступени начального общего образования во 2,3,4 классе отводится 68 часов из расчёта 2 часа в неделю.
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели: формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей третьеклассников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения третьеклассников; мотивации к дальнейшему овладению английским языком; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации третьеклассников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения; освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке; приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство третьеклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей третьеклассников, а также их УУД.
Выпускник начальной школы приобретёт следующие личностные характеристики: любовь к своему народу, своему краю и своей Родине; уважение и осознание ценностей семьи и общества; любознательность, активное и заинтересованное познание мира;

владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности; готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом; доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение; следование правилам здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определённые личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык».
У выпускника начальной школы 1) будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;
будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;
будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;
будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается: дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре; стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно- смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего

школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
Воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки. С учетом сформулированных целей изучение предмета
«Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими или пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации детей к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
развитие познавательных способностей, овладение умением координирования

работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работать в паре, в группе.
Учащиеся с диагнозом ЗПР характеризуются нарушением познавательной деятельности, связанным с дефицитностью отдельных корковых функций. Такие дети имеют дефектную первооснову для развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы. Обучаемость у них значительно снижена. На первое место должна быть поставлена задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а средством решения этой задачи. При изучении английского языка дети с ЗПР испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике. Грамматически сложнопостроенную речь им не освоить, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Но они смогут говорить на другом языке, на уровне своего развития. Для них характерно возникновение проблем при аудировании устной речи, особенно связных текстов, диалогической речи, так как они испытывают «трудности в звуковом анализе и фонематическом слухе». Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки. Дети с диагнозом ЗПР овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения. В основе обучения детей с ЗПР лежит обучение чтению.
Общая характеристика курса
Учебно-методический комплект предназначен для учащихся 2—4 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю. Комплект создан на основе примерных программ по иностранным языкам с учетом требований федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК, по окончании начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующихся их тем. Они могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.
УМК поможет учащимся использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. В учебнике уделяется внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию; говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал

организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы. Модульный подход позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких, как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация и т.д. Вся работа направлена на развитие языковых навыков, умения «Учись учиться» и на приобретение навыков общения.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 часа во 2, 3 и
классах (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). На изучение иностранного языка в школьном плане ОУ выделяется также 204 часа во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю - 68ч.)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно- методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
овладение	начальными	представлениями	о	нормах	английского	языка (фонетических, лексических, грамматических);
умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности В говорении:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж.
В аудировании:
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.
В чтении:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
В письменной речи:
владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо. Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Б. Социокультурная осведомлённость:
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших стихов, песен; знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах. Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном возрасту виде (правила, таблицы);
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

Содержание учебного предмета «Английский язык»
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая	форма.	Уметь вести:
этикетные	диалоги	в	типичных	ситуациях	бытового,	учебно-трудового	и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма. Уметь пользоваться:
основными	коммуникативными	типами	речи:	описание,	сообщение,	рассказ, характеристика (персонажей).
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
Чтение Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). Письменная речь
Владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика,  каллиграфия,	орфография.	Все  буквы	английского	алфавита. Основные буквосочетания.	Звуко-буквенные	соответствия.		Знаки	транскрипции.	Апостроф.

Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “г” (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы –еr, -ог, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, - ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play – to play).
Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с

названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например, по тематическому признаку;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознании интернационализмов;
делать	обобщения	на	основе	структурно-функциональных	схем	простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
Общеучебные умения
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Предметное содержание речи:
Снова вместе! Повторение фраз приветствия, прощания и знакомства. Повторение лексики по темам «Учебные предметы, школьные принадлежности». Употребление структуры have /has got. Тренировка глагола to be , употребления неопределенных местоимений some/any в речи учащихся
Семья и друзья! Лексика по темам «Внешность. Характер». Чтение буквосочетаний
ar,or.Повторение Present Continuous, can, предлогов места, глагола have got. Числительные 60-100.Составление сообщения о своем лучшем друге.
Рабочий день! Лексика по темам «Профессии», «Город». Чтение ir, ur, er в 3-м типе ударного слога. Употребление наречий частотности, глагола “have to”,
Повторение Present Simple. Написание сообщения о лучшем друге.

Вкусное угощение! Лексика по темам «Продукты питания», «Емкости». Чтение Gg. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Употребление much, many, a lot. Модальный глагол may в разных типах предложений.
В зоопарке! Лексика по темам «Животные», «Месяцы года». Чтение Uu. Present Simple, Present Continuous; модальный глагол must. Степени сравнения прилагательных (сравнительная степень).
Где Вы были вчера? Лексика « Чувства и настроения». Порядковые числительные. Чтение a перед s и l.Употребление глагола to be в Past Simpleв разных типах предложений. Оформление открытки.
Расскажите сказку! Употребление правильных глаголов в Past Simple. Чтение окончаний –ed. Вопросительные и отрицательные предложения в Past Simple. Незабываемые дни! Чтение Yy. Употребление неправильных глаголов в Past Simple в разных типах предложений. Превосходная степень прилагательных.
Куда отправиться? Лексика по темам «Страны», «На отдыхе», «Погода». Употребление конструкции to be going to.Глагол will. Вопросительные слова, специальные вопросы.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающегося

Материально-техническое обеспечение
Авторская программы для обучения школьников английскому языку в образовательных учреждениях общего образования на основе линии УМК (издательства «Просвещение»);
УМК «Spotlight2» для 2 класса авторов Н.И. Быковой, Дж.Дули, М.Д. Поспеловой в соответствии с ФГОС общего образования.
УМК «Spotlight3» для 3 класса авторов Н.И. Быковой, Дж.Дули, М.Д. Поспеловой в соответствии с ФГОС общего образования.

УМК	«Spotlight4»	для  4	класса	авторов	Н.И.	Быковой,	Дж.Дули,	М.Д. Поспеловой в соответствии с ФГОС общего образования.
Рабочая тетрадь «Spotlight2,3,4» для 2,3,4 класса авторов Н.И. Быковой, Дж.Дули, М.Д. Поспеловой


title: Спортивное развлечение "Мой веселый звонкий мяч"

extracted_text:
                          Спортивное развлечение
                       «Мой веселый звонкий мяч».
Возраст детей: 2 младшая группа.
Место проведения: спортивный зал.
Ответственный: инструктор по физической культуре.
Цель:  Вызвать у детей положительные эмоции от совместной игры, приобретение двигательного опыта у детей в работе с мячом.
Задачи:
- Способствовать двигательной активности, снимать импульсивность, развивать игровые навыки и произвольность поведения.
- Совершенствовать умение детей действовать с мячом, передавать мяч друг другу, переносить мяч с одного места на другое, перемещаться по спортивному залу
- Развивать умение выслушивать и понимать задание.
- Вызывать удовольствие от совместных действий со сверстниками.

Ход :
Инструктор:   Мы сегодня дети с вами
                          Будем весело играть
                          Мячики пришли к нам в гости
                          Будем дружно их катать!
                          Мячики разные и жёлтые и красные
                          Маленькие, большие
                          Мячики цветные!
(Ведущий берет желтый мяч)
Дети, а на что похож этот мяч? На солнышко. А вы хотите с ним встретиься? Давайте его позовем. Встречайте Солнышко.
Звучит музыка, входит Солнышко. (Солнышко сначала  веселое,  а  потом вдруг загрустила).
Солнышко: Здравствуйте, мои друзья!   Звали вы меня?
Ведущий: Здравствуй, солнышко, солнышко колоколнышко!
Солнышко:  У меня, у солнца сто забот:
                        Обогреть вас в холода,
                        На веранде погостить,
                        После ливня, на бегу,
                        Сделать радугу - дугу.
                        И Наташке - хохотушке
                        На нос бросить конопушки.

Ведущий:
- Солнышко, а почему ты так грустно обо всем говоришь?
Солнышко:
- У меня потерялся мяч, он так на меня был похож.
Ведущий:
- Не расстраивайся, Солнышко, твой мячик прикатился к нам. Уж очень он захотел с нами поиграть.
Солнышко:
Как, здорово, я тоже хочу с вами поиграть. Я знаю много игр с мячом. Хотите вас научу?

Игра «Летит мяч»

А теперь хочу узнать, в мяч умеете играть?
Ты катись, веселый мячик,
Быстро-быстро по рукам.
У кого веселый мячик,
Тот подпрыгивает сам.

(Дети становятся в большой круг,  ведущий  из центра  бросает мяч по кругу, дети передают мяч, когда ведущий заканчивает стихотворение, ребенок с мячом выходит и выполняет прыжки.)

Игра «Перенеси мяч» (элементы соревнования, эстафета)

Дети по сигналу  переносят мячи из одного обруча в другой (большие мячи)

Игра  «Попади в цель» » (элементы соревнования, эстафета)
Дети по сигналу попадают в вертикальную цель (стойки с обручем, маленькие мячи)

Солнышко:
Молодцы, ребята! Какие вы все смелые, ловкие, умелые.

В игры хорошо играли и, наверное, устали?
Наши детки – малыши любят разные мячи.
Мне пора прощаться.
А вам в группу возвращаться.


extracted_text:
«Сценарий праздника ко Дню Матери в подготовительной группе»
Сценарий праздника, посвященного Дню матери

Ведущий: Мама! Какое хорошее слово!  Алан А.
Мама все время быть рядом готова!
В минуту несчастья всегда она рядом,
Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом.
Разделит надежды, утешит, поймет,
По жизни уверенно рядом пойдет.
Всегда без оглядки поверить ей можно,
Ей тайну любую доверить несложно.

Добрый вечер, дорогие мамы! Сегодняшний концерт ваши дети посвящают Вам - самым красивым, самым нежным, самым заботливым и самым любимым! Ваши дети хотят в этот холодный, осенний вечер согреть вас своим теплом, хотят, чтобы вы немного отдохнули и улыбнулись, ведь они все так старались, чтобы подарить вам праздник. С праздником Вас, дорогие мамы! С «Днём матери»!

Ребенок: Варя Б.
Мы здесь сегодня собрались,
Чтобы поздравить мам,
Большого счастья и здоровья
Мы от души желаем вам!
Пусть день чудесный этот, снежный!
Запомнится как самый нежный!
Как самый радостный и милый,
Весёлый, добрый и красивый!

Ребенок: Максим К.
День матери - праздник особый,
Отметим его в ноябре:
Зимы ожидает природа,
И слякоть еще на дворе.
Но мы дорогим нашим мамам
Подарим веселый концерт!
Тепла и улыбок желаем,
Огромный вам детский привет!

⦁ песня «Это ласковое слово мама»
(дети садятся)
Ребенок: Артём Х.
Разрешите вас поздравить
Радость вам в душе оставить.
Подарить улыбку, пожелать вам счастья
Прочь невзгоды и ненастья.
Пусть исчезнет грусти тень
В этот праздничный ваш день.

Ребенок: Аня Р.
Любимая мама,
Тебя поздравляю,
В день матери счастья,
Здоровья желаю!
Пускай тебе, милая,
В жизни везет,
Пускай тебя радость
И счастье найдет!

Ведущая: Дорогие наши, любимые мамочки! Мы хотим Вам подарить еще один музыкальный подарок! Сейчас ваши дети встанут вместе, и получится оркестр! Оркестр необычный, очень симпатичный!

⦁оркестр «Итальянская полька»

Ребенок: Алиса Э.
Маму нежно обниму,
Крепко поцелую,
Потому что я люблю
Мамочку родную!
Пусть звучат сегодня в зале
Песни, музыка и смех!
Мы на праздник мам позвали!
Наши мамы лучше всех!

Ведущий:   А следующее стихотворение мы попробуем рассказать все вместе!
Ведущий:Кто пришёл ко мне с утра?
Зал: - Мама!
Ведущий: Кто сказал вставать пора?
Зал: - Мама!
Ведущий: Кашу кто успел сварить?
Зал: - Мама!
Ведущий:Чаю кто успел налить?
Зал: - Мама!
Ведущий: Кто косички мне заплёл?
Зал: - Мама!
Ведущий: Кто же целый дом подмёл?
Зал: - Мама!
Ведущий: Кто цветов в саду нарвал?
Зал: - Мама!
Ведущий: Кто меня поцеловал?
Зал: - Мама!
Ведущий: Кто ребячий любит смех?
Зал:- Мама!
Ведущий:Кто на свете лучше всех?
Зал: - Мама!

Ведущий: Вот такое у нас с вами получилось стихотворение! А теперь, дорогие мамы, примите от ваших детей в подарок зажигательный танец.

⦁танец «Далеко от мамы»

Ведущий: А сейчас мы вам ребятки,
Загадать хотим загадки.
Внимательно их слушать нужно,
А потом ответить дружно.
Кто позже всех ложится и раньше всех встает?
В заботах день проводит и очень устает? (мама)

В ушках маминых сверкают,
И совсем они не тают.
Серебрятся льдинки-крошки,
В маминых ушах... (сережки)

Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке... (бусы)

Край ее зовут полями,
Верх украшен весь цветами,
Головной убор загадка,
Есть у нашей мамы... (шляпка)

Ведущий: Молодцы ребята! Все вы о своих мамах знаете! А давайте еще мы с вами споем частушки про наших замечательных мам!
Все вместе: Дорогие наши мамы, мы частушки вам споем.
Поздравляем, поздравляем и привет большой вам шлем.
Чтобы маму на работу злой будильник не будил, Витя С.
Я ему сегодня ночью три детальки отвинтил!

С мамой за руку хожу, маму крепко я держу, Данил Е.
Чтобы мама не боялась, чтоб она не потерялась!

У меня сестренка-чудо! Лихо моет всю посуду. Тимофей Л.
Я ей тоже помогаю - я осколки собираю!

Чтобы мама удивилась, мы сварили ей обед, Ваня Н.
Почему-то даже кошка убежала от котлет.

Вот начистить раз в году я решил сковороду. Марат Т.
А потом 4 дня не могли отмыть меня.

В кухне веник я нашел и квартиру всю подмел. Ваня К.
Но осталось от него 3 соломинки всего.

7.Вот какие наши мамы, мы всегда гордимся вами все вместе
Умными, спокойными, будем вас достойными.

Все вместе: Мы частушки петь кончаем, и всегда вам обещаем.
Слушать вас всегда во всем, утром, вечером и днем.

Ведущая: Как известно мамами не рождаются, мамами становятся. Когда-то наши мамы были непоседливыми веселыми девчонками, которые любили играть в разные игры. Поэтому мы и сегодня предлагаем мамам и бабушкам вспомнить свое детство и снова почувствовать себя маленькими девочками и поучаствовать в наших конкурсах.
⦁конкурсы
Ведущий:  Наши дети очень любят играть в игру «Угадай, чей голосок». Сейчас мы поиграем в неё, но угадывать будут ребята голос своей мамы. (Дети закрывают глаза, а мама произносит: «доченька» или «сыночек»)
-Игра «Угадай, чей голосок».

- Игра "Добрые дела дома".
Дети, стоя в кругу, передают друг другу корзиночку. С окончанием музыки тот, у кого оказалась корзиночка, рассказывает, как он помогает маме.
Сейчас мы в корзиночку будем собирать добрые дела и узнаем, кто, как помогает маме дома.

Ведущая. У мамы всегда хорошее настроение, когда она нарядная. Вот сейчас мы поможем маме нарядиться. Кто это сделает быстрее и красивее, тот и выиграет.

- Игра «Наряди маму»
- Конкурс для мам и детей «Займи место»
Ведущая:  Следующий конкурс на сообразительность!
«Артисты». Мама, не произнося ни звука, изображает заданное животное. Дети угадывают.
Ведущий: Особые слова нужны для того, чтобы отблагодарить за заботу и за ласку наших мам. В этот чудесный праздник вам, мамы , много тёплых, добрых и ласковых слов, примите их от девочек нашей группы:

Ребенок. Лиза П.
Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете Мама.

Ребенок Роза К.
Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это Мамочка моя.

Ребенок. Вика Х.
Книжки вечером читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня Мама.

Ребенок. Даша С.
Я шагаю по дорожке,
Но устали мои ножки.
Перепрыгнуть через яму
Кто поможет? Знаю – Мама.

Ребёнок. Лиза Н.
 Мама, как волшебница:
Если улыбается – каждое желание у меня сбывается.
Поцелует мама – плохое забывается.
Новый день, весёлый день
Сразу начинается.

Ребёнок . Нелли Г.
Мама любит и жалеет.
Мама понимает.
Мама всё моя умеет,
Всё на свете знает!

Ребёнок. Даша П.
Прости за обиды невольные наши,
За ночи без сна, что не делают краше.
О, как мы порой бываем упрямы
Мама, милая мама!
В долгу пред тобою мы будем извечно
За всё благодарны тебе бесконечно.
Будь самой счастливой, любимой самой
Мама, милая мама!
Ребёнок. Алина И.
Мама из-за нас порой грустит
Мама пожалеет и простит
Мама в этом слове солнца свет
Мама лучше слова нет
Мама льётся песенка ручьём
Мама -это мы о ней поём.

Ребенок. Доминика Х.
Без сна ночей прошло не мало,
Забот, тревог не перечесть
Большой поклон вам всем, родные мамы
Все:
За то, что вы на свете есть!

⦁ песня «Эта песня для тебя»

Ребенок. Лиза Т.
Мы желаем нашим мамам никогда не унывать.
С каждым днем все краше быть и поменьше нас ругать!

Ребенок. Ира С.
Пусть невзгоды и печали обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели был для всех, как выходной!

Ребенок. Настя В.
Мы хотим, что б без причины вам дарили бы цветы, Настя В.
Улыбались все мужчины от вашей чудной красоты!

Ребенок. Алиса Э.
Мы завершаем наш концерт,
Но праздник будет продолжаться.
И, чтоб не меркнул добрый свет глаз ваших –
Мы будем все стараться:
Вас будем слушаться во всем,
Не только в праздники, конечно
Мечтаем только об одном –
Все: Чтоб наши мамы жили вечно!

Ведущий: Милые женщины, улыбка на ваших лицах привносила в атмосферу нашего праздника много тепла и света. Мы хотим, чтобы вы улыбались так всегда, а не только в праздник. Пусть в вашем доме всегда звучит музыка, музыка любви и доброты, а так же пусть всегда для вас светит солнышко!

⦁ танец «Светит солнышко для всех»

Ведущая: Мы в жизни разными дорогами шагали
Неважно, сколько зим и сколько лет,
Но эту истину давно уже познали:
Родней, чем мама, человека нет!

На этом наш праздничный концерт окончен, и мы ещё раз поздравляем Вас с праздником. И пусть вас не покидают любовь и терпение, которое так необходимо сейчас нам всем! До новых встреч!


title: Презентация "Цветные нотки на баяне"

extracted_text:
«Цветные нотки на баяне»
Цветные ноты — это не только способ освоить нотную грамоту, это эффективный и интересный способ развития интеллекта ребенка!
Правое полушарие отвечает за воображение, интуицию и творческие способности!
Символы для записи музыки были изобретены в 11-ом веке.  Сначала ноты были квадратными, и было всего 4 линейки
А начиная с 18 века, стали рисовать ноты в виде овальных значков на нотном стане из 5-ти линеек
Какого цвета ноты?Мир музыкальных звуков — волшебный! Яркие краски радуги постарались, и ноты стали цветными!  Давайте посмотрим, какие же цвета соответствуют каждой ноте!

Запись цветными нотами песенки
Желаем вам успеха!


title: Домашние задания "Гласные звуки и буквы" (подготовительная группа)

extracted_text:
Тема: «Гласные звуки и буквы»

1. Сколько гласных звуков ты знаешь? ____ Назови их и напиши:_______________________________________

2. Назови картинки. Напиши в кружках гласные буквы, которые есть в названии картинки.

3. Закрась буквы, обозначающие гласные звуки, красным карандашом.

Тема: «Наш посёлок»
1. Назови  свой домашний адрес полностью, проговаривай слова: «посёлок», «улица», «дом», «квартира» (запишите):
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Подбери как можно больше слов (запишите):
В нашем поселке много улиц, магазинов,___________________________________
Дома бывают одноэтажные, ____________________________________________
Улицы бывают широкие, ________________________________________________

3. Нарисуй дорогу (схему) от дома до детского сада, обозначая светофор, пешеходный переход, если они есть на твоём пути.


title: Технолого-методическая карта по подготовке к ВПР на уроках русского языка 8 класс

extracted_text: Технолого-методическая карта по подготовке к ВПР на уроках русского языка.  8 класс


title: Тест "Ткани"

extracted_text:
ТЕСТ «ТКАНИ»
Урок биологии человека - 8 класс
 Цель: Тест позволяет проверить усвоенные знания учащихся восьмого класса по биологии по теме: «Ткани».
Учащиеся сидят по одному за партой и на чистых листах бумаги пишут цифру и номер правильного ответа (какой они считают).
По окончанию теста учащийся может проверить свои ответы с правильными, данными в конце теста.
Вопрос №1
Ткань - это
A) группа клеток и межклеточного вещества имеющих одинаковое строение и выполняющие общие функции
B) группа клеток имеющих одинаковое строение и выполняющие общие функции
C) группа клеток и межклеточного вещества имеющих разное строение и выполняющие разные функции
Вопрос №2
Сколько типов тканей в теле человека
A) 4 типа тканей
B) 2 типа тканей
C) 6 типов тканей
Вопрос №3
В соединительной ткани
A) мало межклеточного вещества, клетки плотно прилегают друг к другу
B) много межклеточного вещества, клетки не прилегают друг к другу
C) нет межклеточного вещества, клетки плотно расположены
Вопрос №4
Какая ткань образует стенки сосудов и внутренних органов
А) соединительной
В) мышечной
С) нервной
Вопрос №5
Плотная волокнистая ткань входящая в состав сухожилий относится к
A) соединительной ткани
B) эпителиальной ткани
C) нервной ткани
Вопрос №6
Ткань сокращается по воле челове-ка, образует мышцы ног, рук, рта.
А) эпителий
В) гладкая мышечная
С) поперечнополосатая мышечная
Вопрос №7
Нервные клетки
A) имеют форму звёзд с отростками
B) имеют вытянутую форму
C) имеют форму звёзд без отростков
Вопрос №8
Как называется нервная клетка
А) аксон
В) дендрит
С) нейрон

Вопрос №9
Слизистые оболочки внутренних органов образованы тканью

A) Мышечной полосатой
B) Нервной
C) Эпителиальной
Вопрос №10
Ткань, которая придаёт прочность телу, соединяет все ткани и органы.
А) мышечная
В) нервная
C) соединительная
Вопрос №11
Спинной и головной мозг образованы тканью…
А) Гладкой мышечной
В) Нервной
С) Эпителиальной
Ответы:
1А,   2А,   3В,   4В,  5А,   6С,   7А,    8С,  9С,   10С,  11В


title: Сценарий "Люди! Покуда сердца стучатся, - помните!..", посвященный 75-й годовщине Победыв Великой Отечественной войне

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» с.Дубовый Умет
муниципального  района Волжский Самарской области

Сценарий
 «Люди! Покуда сердца стучатся, - помните!..»,
посвященный 75-й годовщине Победы
в Великой Отечественной войне
(урок-концерт)

Подготовила:
учитель изобразительного искусства и истории
Андреяшина Светлана Владимировна
классный руководитель 7А класса

Дубовый Умет, 2019
Аннотация:
     Данная тема актуальна, так как в сложнейших условиях реформирования общества не просто воспитывать у подростков моральные качества, соответствующие облику достойного гражданина Родины, ведь традиционно они взращиваются на благодатной почве. Причины здесь ясны: трудности, с которыми сталкивается страна, являются трудностями каждого в отдельности человека, в том числе и школьника.  Героическая борьба, подвиги, талант лучших сынов и дочерей Отечества — пример для подражания.
   Одним из постулатов патриотического воспитания в школе является формирование у учащихся чувства уважения к традициям нашей страны, почитание старшего поколения, бережное отношение к памяти прошлого.
Все дальше и дальше уходят грозные годы Великой Отечественной войны, годы народного горя и народной славы, массового героизма и доблести наших людей. Время неумолимо идет вперед, но вместе с тем оно не властно над памятью народной. Память о минувшей войне будет переходить от отцов к сыновьям, от сыновей к внукам. Иначе нельзя.
9 Мая вся страна  будет отмечать великий праздник – День Победы, 75-ю годовщину Победы советского народа в Великой Отечественной войне, в предверии значимого события будет проведен урок-концерт, с целью воспитания патриотизма, героизма, любви к Родине, уважение к тем людям, которые завоевали для нас Победу.
Данное мероприятие (урок-концерт) будет проведен в зале местного пансионата для ветеранов войны и труда; рассчитано на воспитание нравственных чувств и убеждений учащихся среднего звена, ценностного отношения к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества, к старшему поколению, через живое общение с ними.

Урок Мужества (урок-концерт)
 «Люди! Покуда сердца стучатся, - помните!..»,
посвященный 75-й годовщине Победы
в Великой Отечественной войне
(урок-концерт)

Цель урока:
– формирование целостных представлений учащихся о мужестве и героизме советских солдат, сражавшихся на полях Великой Отечественной войны; воспитание патриотизма, уважения к людям старшего поколения.
Задачи урока:
Обучающие:
 формировать навыки самостоятельной работы;
 совершенствовать память, выразительность речи учащихся, их музыкальные способности – певческий голос, хоровое исполнение;
 обучать учащихся работе с источниками, дополнительной и справочной литературой.
Воспитательные:
 воспитывать уважение учащихся  к ветеранам Великой Отечественной войны и людям старшего поколения через живое общение с ними; к истории и культуре России; интерес и любовь к стране, к своей малой Родине;
 показать роль мужественности, нравственной стойкости, чувства долга и ответственности советских людей в годы Великой Отечественной войны перед обществом;
 способствовать формированию положительной нравственной оценки подвига во имя Родины;
формировать у учащихся негативное отношение к войне.
Развивающие:
 развивать эмоциональную отзывчивость учащихся, умение сопереживать чувствам, настроениям, переданным автором в слове, в музыке;
 формирование коммуникативной культуры, способности к  общению со сверстниками и старшим поколением;
 развивать творческое, ассоциативное мышление и воображение учащихся посредством слушания и исполнения музыкальных произведений, устного рисования, анализа и интерпретации поэтического текста.

Оборудование: мультимедийный компьютер, проектор, экран; зал празднично  украшен шарами, цветами,  рисунками учащихся о Великой Отечественной войне; на переносном стенде написана тема урока-концерта и эпиграф, стенд украшен звездами и картинками, «расказывающими» о событиях Великой Отечественной войны. В ходе урока используются фонограммы песен военных лет, видеоклипы о военных событиях.
Время проведения: май 2020 года.
Действующие лица в сценарии: два ведущих (девочка и мальчик), все остальные учащиеся класса участвуют в уроке (поют песни, читают стихи).
Предварительная подготовка: в течении долгого времени учащиеся вместе с учителем знакомятся с историей Великой Отечественной войны, просматривают видеоролики и документальные фильмы; закупают воздушные шары, подбирают песни военных лет для сценария урока-концерта, учат стихи и  разучивают слова песен о войне (военных лет); рисуют рисунки; ищут видео-клипы о военных событиях; готовят своими руками подарки ветеранам.
Ход урока-концерта.
(на переносном стенде эпиграф и название урока, зал украшен шарами, рисунками учащихся о  событиях Великой Отечественной войны, цветами )
Перед началом урока звучат песни военных лет.
Ветераны, учащиеся   проходят в зал и занимают места. Урок начинается с  просмотра видео-клипа к 9 мая на песню «О той весне» автора стихов и музыки Елены Плотниковой.

Прошла война, прошли страдания,
Но боль взывает к людям!
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
А.Т.Твардовский
Учитель:
Добрый день, дорогие ветераны, учащиеся и гости! Мы собрались сегодня в этом зале накануне великого праздника - Дня Победы.
Великая Отечественная война. Сейчас о ней много спорят и рассуждают, пишут и снимают, подвергают сомнению многие факты и обличают вымыслы. Да, время пришло другое, меняются страны, меняется идеология, но неизменным остается одно - это, те люди, которые на своих плечах вынесли все тяготы войны, которые боялись, но шли, которые ненавидели смерть, но рвались в объятия смерти, чтобы сохранить жизнь. Этим людям не нужно ничего объяснять и доказывать, они были там, они знают это не понаслышке, и только вера в правое дело давала им силы. Можно сосчитать, сколько лет, месяцев и дней длилась война, сколько было разрушено и потеряно, но как сосчитать количество горя и слёз, которые заставила пролить эта страшная война. Мы как нация живы, пока жива наша память, пока мы хотим, чтобы память была жива! Вам, дорогие ветераны, мы посвящаем нашу встречу.

На фоне музыки из кинофильма «Был месяц май» ученик читает стихотворение «Носите ордена» А. Коваля-Волкова.
Стихотворение.

                  Носите ордена! Они вам  за Победу,
  За раны ваши честные даны.
  Носите ордена, В них теплятся рассветы,
 Что отстояли Вы,  В окопах той войны...
                 Носите ордена, Вы можете гордиться:
 Над сорок первым Мощь ракет встает.
 Носите ордена: В них, как живые лица
 Солдаты, что крепко спят В земле который год...
                Носите ордена И в праздники, И в будни,
 На строгих кителях И скромных пиджаках.
 Носите ордена, Чтоб видели вас люди,
 Вас, вынесших войну На собственных плечах...

Ведущий 1:
- Течет река времени. Минуло уже 75 лет с того незабываемого и страшного дня, когда настежь распахнулись огромные, от Баренцева до Черного моря, «окна войны».

Ведущий 2:
-  Много воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окопов исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой день 22 июня 1941 года остался не просто как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчета долгих 1418 дней и ночей  Великой Отечественной войны нашего народа.

Ведущий 1:
- Казалось, прошло уже более полувека с той победной поры, но каждый из нас    вспоминает строки, бьющие прямо в сердце.

                               Звучит запись на пленке (голос Левитана):

               « Внимание! Говорит Москва, передаем важное правительственное сообщение. Сегодня, в четыре часа утра, без предъявления каких – либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны немецкие войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолетов наши города... Не в первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим зазнавшимся врагом... Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами!»

Ведущий 2:
-  Дорогой  ценой досталась Победа нашему народу. Тысячи километров военных дорог прошли солдаты с верой в неё. Дороги войны. Они были суровы для всех. В эти погожие весенние дни сердце обращается к 9 мая 1945 года. С   каждым годом все дальше и дальше от нас героические и трагические годы Великой Отечественной войны. Эта война была одним из тяжких испытаний, которые с честью выдержала наша страна.

Ведущий 1:
- На память приходят события давно минувшего времени. Никогда не померкнет подвиг солдата, стоявшего насмерть, и подвиг труженика, ковавшего победу.
Ведущий 2:
- Сегодня мы чествуем  ветеранов – участников боев и тружеников тыла, которые отстояли свободу и независимость нашего Отечества и спасли от фашизма другие страны.

Ведущий 1:
- Мы приветствуем дружными аплодисментами ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла (аплодисменты ветеранам).

Идет монтаж стихов, которые читают учащиеся.
Ученик 1.
Спасибо за Великую Победу,
За жизнь мою, за волю, за весну,
За майский праздник, солнышком согретый,
За Родину свободную мою!
Ученик 2.
За каждый день мучительного боя,
За сильный дух, отважность, героизм,
За то, что Вы, сжав кулаки от боли,
Рискуя жизнью, выиграли жизнь!
Ученик 3.
Спасибо, дорогие ветераны,
За выдержку и мужество в бою,
За то, что Ваша боль и Ваши раны,
Не угасили силу воли и мечту.
Ученик 4.
Мы благодарны Вам за эту радость,
Жить мирно, не познав печаль войны,
Спасибо, что врага не убоялись,
Добились торжествующей весны!
Ученик 5.
Мы поздравляем с Днем Победы ветеранов,
Великий подвиг не забудем никогда,
Поздравить теплыми и добрыми словами,
Спешит Вас наша школьная семья.
            Ученик 6.
Пускай добром Вам Ваша смелость отзовется,
Желаем счастья Вам, здоровья и тепла,
Пусть Ваша весть победная несется,
Сквозь расстоянья, поколенья и года.
Учащиеся (девочки) исполняют песню А.Ермолова на стихи М.Заготы «Прадедушка»

Ведущий 1:
 - Тяжела солдатская ноша, страшен оскал войны, несущий нашей Родине смерть и разрушения. Тяжело видеть, как погибают твои товарищи, как льется кровь ни в чем не повинных людей.

Ведущий 2:
- И все же солдат не терял лица. Чем тяжелее приходилось на фронте,  тем  больше ценилась шутка, доброе слово, песня.

Звучит песня композитора А.Новикова и поэта Я.Шведова  «Смуглянка»
исполняют учащиеся класса.

Ведущий 1:
- Каждого бойца все четыре года ждала мать, жена, дети, невеста. Фронт и тыл делали все возможное,  чтобы победить врага.

Ведущий 2:
- Женщины и подростки заменяли у станков и на полях, мужей, отцов, старших братьев и сестер. На передовую приходили от них письма, такие желанные для солдат.

Ведущий 1:
- Солдаты писали им о том, как тосковали по родному краю,   дому, семье, любимой.

Ученик (мальчик) читает стихотворение К.Симонова «Жди меня»

Стихотворение   «Жди меня...»

Жди меня, и я вернусь,Только очень жди.
Жди, когда наводит грусть Желтые дожди.
               Жди, когда снега метут, Жди, когда жара,
Жди,  когда других не ждут, Позабыв вчера.
               Жди, когда из дальних мест  Писем не придет,
Жди, когда уж надоест Всем, кто вместе ждет.
               Жди меня,  и я вернусь Не желай добра
Всем, кто знает наизусть, Что забыть пора.
               Пусть поверят сын и мать В то, что нет меня.
Пусть друзья устанут ждать. Сядут у огня,
               Выпьют горькое вино На помин души…
               Жди. И с ними заодно Выпить не спеши.
               Жди меня, и я вернусь Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть Скажет – Повезло -
               Не понять не ждавшим им. Как среди огня
Ожиданием своим ты спасла меня..
Как я выжил, будем знатьТолько мы с тобой –
Просто ты умела ждать Как никто другой.

Ведущий 2:
-  Война была такой грозной и неожиданной, что многие уходили, даже не простившись с родными.

Ведущий 1:
-  Не потому ли такой близкой  стала всем  песня,  которая помогала громить врага и  защищать  Родину.
        Она звучит не умирая
                 От дедов, перейдя к юнцам
                Простая песня фронтовая
                  Вам согревавшая сердца!

Учащиеся исполняют песню «Катюша» композитора М.Блантера на слова М.Исаковского.

Ведущий 2:
- Не было в нашей стране семьи, которая не понесла бы в этой войне тяжелой  утраты. Долг живых  - не забывать о той страшной войне, о тех,кто спас Родину от фашистского рабства.  Память о минувшей войне будет переходить от отцов к сыновьям, от сыновей к внукам.

Песня «Журавли» композитора Я.Френкеля и поэта Р.Гамзатова.
Исполняют учащиеся класса.

Ведущий 1:        Все помнится, ничто не забыто
             Все помнится, никто не позабыт.
             И днем и ночью в чаше из гранита
            Святое пламя трепетно горит.
                        Ведущий 2:    Неугасима память поколения
                                                 И память тех, кого  так свято чтим
                                                 Давайте, люди, встанем на мгновение
                                                  И в скорби постоим и помолчим.

(Минута молчания). Звучит метроном.

 Ведущий 1:
-  С каждым  днем становятся все дальше от нас героические и трагические годы Великой Отечественной войны. Время неумолимо идет вперед, но вместе с тем оно не властно над памятью народа.

Ведущий 2:
Невозможно забыть те великие бедствия, которые война принесла нашему народу. Мы знаем, какой ценой была завоевана Победа, и всегда будем помнить тех,   кто отдал жизнь за Родину.
Да, призванная к подвигу страна свой долг высокий выполнила свято. Европа в сорок пятом спасена бесстрашием советского солдата.

Просмотр видео-клипа на песню «Русский парень» композитора К.Брейтбурга на слова С.Сашина.

Ведущий 2:
Мы не дадим стать пеплом и золой
Тому, что красотой земной зовётся,
Пусть будет мирным небо над землёй,
Пусть вечно детство звонкое смеётся.

Ведущий 1:
Нам нужен мир - тебе, и мне.
И всем на свете детям.
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим.

Ведущий 2:
Нам нужен мир, трава в росе,
Улыбчивое детство.
Нам нужен мир, прекрасный мир,
Полученный в наследство.

Учащиеся исполняют песню «Три танкиста» композитора Д.Покрасса, на слова Б.Ласкина.
Ведущий 1:
- Да будет мир во всём мире! Пусть нас с вами всегда окружают улыбки, радость и доброта!

Ведущий 2:
Дорогие, ветераны и труженики тыла! Мы преклоняемся перед величием вашего подвига и поздравляем  Вас с Днем  Победы.

 Ученица читает стихотворение Р.Рождественского «Помните!»

Люди!Покуда сердцастучатся, — помните!
Какою ценой завоёвано счастье, —
пожалуйста, помните!
Песню свою отправляя в полёт, — помните!
О тех,кто уже никогда не споёт, — помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
Во все времена бессмертной Земли помните!
К мерцающим звёздам ведя корабли, — о погибших помните!
Встречайте трепетную весну, люди Земли.
Убейте войну, прокляните войну, люди Земли!
Мечту пронесите через года и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придёт никогда, — заклинаю, —
помните!

Учитель:
- Наш урок – своеобразная «музыкальная композиция», посвященная Дню Победы, не только прославляющая силу победившего Советского государства, но и напоминающая о том, что в мире ещё неспокойно, что мир нужно беречь. А для этого мы должны помнить, какой дорогой ценой досталась нам Великая Победа.

Учащиеся и ветераны поют песню «День Победы» композитора Д.Тухманова на слова В.Харитонова.

Учитель:
- Сердечное спасибо всем, кто отстоял наше Отечество в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. Будем достойны памяти павших. Их подвиг будет жить в веках. Мы радуемся, что можно под мирным небом спокойно учиться, мечтать, любить. Наши ребята докажут своими добрыми делами, что они тоже будут достойными защитниками Родины. Искренняя благодарность всем, кто принял участие в нашей встрече.Дорогие ветераны! Желаем вам счастья и добра, а главное –  здоровья, долгих лет жизни и мира!
Учащиеся вручают ветеранам подарки, сделанные своими руками, цветы.
Используемая литература.

Давыдова А.В., Хижниченко А.Д. Классные часы: 7 класс, М., ВАКО, 2012.
Побединская Л.А. Ради жизни на Земле: Сборник сценариев, М., ТЦ «Сфера», 2000.
Савченко Е.В., Жиренко О.Е. Мир школьных праздников: 5-11 классы: Планирование воспитательной работы, сценарии мероприятий, М., ООО «5 за знания», 2005.
Интернет-ресурсы.

Приложение

Текст песни «Прадедушка»
(композитор  А.Ермолов, стихи М.Заготы)

Я на свете недавно живу
 И историю знаю по книжкам,
 Но зато про большую войну
 Я живые рассказы слышу.

 Есть хороший один человек,
 Он всегда говорит мне правду.
 И в душе остаётся след, -
 Остаётся со мной мой прадед!

 Припев: Прадедушка, прадедушка, он всю прошёл войну,
 От Волги и до самого Берлина.
 Прадедушка, прадедушка, он защищал страну,
 Он защищал жену свою и сына.

 Прадедушка, прадедушка, он жизнью рисковал,
 Чтоб опять запели в небе птицы,
 И стало небо голубым, и смех не угасал,
 И чтобы мне на белый свет родиться,
 И чтобы мне на белый свет родиться!

 Он так рано ушёл на войну,
 Был как я он в военные годы,
 Побывать довелось и в плену
 И пройти сквозь огонь и воду.

 Он защитником Родины стал,
 Хоть совсем ещё был мальчишкой,
 И победу завоевал
 И с победою к дому вышел!

 Припев

 Я прадедушкой очень горжусь,
 Мне пример его - в жизни подмога,
 Но из сердца не выкинуть грусть -
 Трудной стала его дорога.

 У меня всё ещё впереди,
 И свой путь выбирать мне надо.
 Но хочу я его пройти,
 Как по жизни прошёл мой прадед!

 Припев (2 раза)

Текст песни «Смуглянка»
( композитор А.Новиков, стихи  Я.Шведова)

Как-то летом на рассвете
Заглянул в соседний сад,
Там смуглянка-молдаванка
Собирает виноград.
Я краснею, я бледнею,
Захотелось вдруг сказать:
Станем над рекою
Зорьки летние встречать.

Припев:
Раскудрявый клен зеленый, лист резной,
Я влюбленный и смущенный пред тобой,
Клен зеленый, да клен кудрявый,
Да раскудрявый, резной!

А смуглянка-молдаванка
Отвечала парню в лад:
"Партизанский молдаванский
Собираем мы отряд.
Нынче рано партизаны
Дом покинули родной,—
Ждет тебя дорога
К партизанам в лес густой".

Припев:
Раскудрявый клен зеленый, лист резной,
Здесь у клена мы расстанемся с тобой!
Клен зеленый, да клен кудрявый,
Да раскудрявый, резной!

И смуглянка-молдаванка
По тропинке в лес ушла.
В том обиду я увидел,
Что с собой не позвала.
О смуглянке-молдаванке
Часто думал по ночам...
Вдруг свою смуглянку
Я в отряде повстречал!

Припев:
Раскудрявый клен зеленый, лист резной,
Здравствуй, парень, мой хороший, мой
Клен зеленый, да клен кудрявый,
Да раскудрявый. резной!

Текст песни «Катюша»
( композитор М.Блантер,  стихи  М.Исаковского)

Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.

Выходила, песню заводила,
Про степного сизого орла.
Про того, которого любила,
Про того, чьи письма берегла.
Про того, которого любила,
Про того, чьи письма берегла.

Ой ты песня, песенка девичья,
Ты лети за ясным солнцем вслед
И бойцу на дальнем пограничье
От катюши передай привет
И бойцу на дальнем пограничье
От катюши передай привет.

Пусть он вспомнит девушку простую,
Пусть услышит, как она поет,
Пусть он землю бережет родную,
А любовь Катюша сбережет.
Пусть он землю бережет родную,
А любовь Катюша сбережет.

Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.

Текст песни «Журавли»
( композиторЯ.Френкель и поэт Р.Гамзатов)

Мне кажется порою, что солдаты
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей.

Они до сей поры с времен тех дальних
Летят и подают нам голоса.
Не потому ль так часто и печально
Мы замолкаем глядя в небеса?

Летит, летит по небу клин усталый,
Летит в тумане на исходе дня.
И в том строю есть промежуток малый -
Быть может это место для меня.

Настанет день и журавлиной стаей
Я поплыву в такой же сизой мгле.
Из-под небес по-птичьи окликая
Всех вас, кого оставил на земле.

Мне кажется порою, что солдаты
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей.

Текст песни «Три танкиста»
(композитор  Д.Покрасс,  слова Б.Ласкина)

На границе тучи ходят хмуро,
Край суровый тишиной объят.
У высоких берегов Амура
Часовые Родины стоят.

Там врагу заслон поставлен прочный,
Там стоит, отважен и силен,
У границ земли дальневосточной
Броневой ударный батальон.

Там живут - и песня в том порука
Нерушимой,дружною семьей
Три танкиста - три веселых друга
Экипаж машины боевой.

На траву легла роса густая,
Полегли туманы, широки.
В эту ночь решили самураи
Перейти границу у реки.

Но разведка доложила точно:
И пошел, командою взметен,
По родной земле дальневосточной
Броневой ударный батальон.

Мчались танки, ветер подымая,
Наступала грозная броня.
И летели наземь самураи,
Под напором стали и огня.

И добили - песня в том порука -
Всех врагов в атаке огневой
Три танкиста - три веселых друга
Экипаж машины боевой!

Текст песни «День Победы»
(композитор Д.Тухманов,  слова В.Харитонова).

День Победы, как он был от нас далёк,
Как в костре потухшем таял уголёк.
Были вёрсты, обгорелые, в пыли,
Этот день мы приближали, как могли.
Этот День Победы
Порохом пропах,
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!
Дни и ночи у мартеновских печей
Не смыкала наша Родина очей.
Дни и ночи битву трудную вели -
Этот день мы приближали, как могли.
Этот День Победы
Порохом пропах,
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!
Здравствуй, мама, возвратились мы не все...
Босиком бы пробежаться по росе.
Пол Европы, прошагали, пол Земли,
Этот день мы приближали, как могли.
Этот День Победы
Порохом пропах,
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!


Домашние задания "Весна" (подготовительная группа)