extracted_text:
Тема: « Развитие детской одаренности в образовательной сфере в рамках ФГОС НОО».
Человек, обладающий врожденным талантом, испытывает величайшее счастье тогда, когда использует этот талант.

Иоганн Вольфганг Гёте
В каждом человеке с самого момента рождения заложено его личное предназначение в жизни, его место в ней, его определённый спектр деятельности. Кто-то находит истинное наслаждение в математике, кто-то парит в танце, кто-то утопает в искусстве и красках, кто-то строит, кто-то учит и воспитывает талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание особо одаренных, талантливых детей, на мой взгляд, очень важный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями в неординарной творческой личности, с одной стороны, и проблемами социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей, с другой
Во всем мире проблема одаренности вызывает все больший интерес после того, как в течение многих лет она либо замалчивалась, либо подвергалась яростным нападкам.
Одарённость – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов.
Одаренный  ребенок  —  это  ребенок,  который  выделяется  яркими,
очевидными,  иногда  выдающимися  достижениями  (или  имеет внутренние

предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Точно характеризуя суть явления, это определение все же оставляет  неясным, о каких именно «ярких, очевидных» или «выдающихся достижениях» идет речь.
Известный специалист в области детской одаренности Натан Семенович Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в социально- педагогической практике обычно и принято  именовать  одаренными:  «дети с  высоким  IQ;  дети,  достигшие  выдающихся   успехов   в   каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью.
Другой специалист в области психологии интеллекта Марина Александровна Холодная утверждает, что следует выделять шесть  категорий: «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы»,
«компетентные», «талантливые», «мудрые».

Реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей.
Первая категория одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.
Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует педагогическая практика, - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.
- К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).
В книге «Счастливые родители одарённых детей» Кэрол Тэкэкс, что в раннем выявлении одарённых детей, неоценимую помощь учителю оказывают родители. Одаренные дети, замечает К. Тэкэкс, имеют

значительно больше общего с другими людьми, чем своеобразного. Когда мы, родители, учителя или сверстники выхватываем эти их отличительные признаки и начинаем относиться к одаренным детям лишь как к носителям этих признаков, мы совершаем по отношению к ним чудовищную несправедливость. Именно здесь находится центр всех психологических проблем, с которыми сталкиваются одаренные дети.
Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного		обучения	и	воспитания	на	развитие	личности	и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим. Поэтому	первым	этапом	деятельности	учителя	является	работа	с родителями
Анкета для родителей.

Каковы же условия, обеспечивающие эффективное представление учащимся своих интеллектуальных умений?

Бесспорно, необычные способности не развиваются сами по себе, а формируются в рамках целостного развития личности – в процессе воспитания и образования. Кроме того, формирование общеучебных интеллектуальных умений, как и их проявление, должно осуществляться в непосредственном соотнесении с учебной деятельностью школьников. В рамках школьного обучения необходимо создать соответствующие механизмы, осуществить для каждого ребёнка лучшие, адекватные его умственным способностям условия.
Хорошо бы провести «Психодиагностику  интеллектуального развития школьников» на основе модифицированного варианта методики Д. Векслера. Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест Векслера был выбран потому, что имеет определенные преимущества: он позволяет получить представление не только об общем уровне развития интеллекта, но и об особенностях его структуры, благодаря объединению в нем субтестов, направленных на исследование различных интеллектуальных характеристик. В результате исследований выявляются дети с опережающим развитием, в отношении которых психологом формируются рекомендации	по	индивидуальному	подходу. Собранная таким образом информация позволяет создать первое представление о каждом поступившем в первый класс ребёнке.

Далее важным является положение о том, что необходимо организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный       на       развитие	познавательных способностей учащихся, предложить такое количество  дополнительных  образовательных услуг, где бы каждый ученик смог реализовать свои потребности.
Очень хорошо, что в начальной школе работает научное общество. Дети могут проявить себя в определенной области, которая их интересует. Программа «Работа над проектами» тесно связана с содержанием предметных программ и программ внеурочной деятельности, реализуемых в классе, что позволяет комплексно решать образовательные задачи.
Программа проектной деятельности способствует формированию общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность (рефлексия).
Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием.
С понятием проект обучающиеся знакомятся уже в первом классе. К февралю месяцу учащиеся вместе с родителями готовятся к защите проекта "Азбука". Учащиеся выбирают тематику работы, занимаются поиском материала, оформляют результаты проекта в произвольной форме. (Азбука

ассоциаций, Азбука рукоделья, Азбука оригами и т.д.) Далее - презентация работы перед классным коллективом и родителями. Эта работа очень увлекает учащихся, а также их родителей. Родители – активные участники проектной деятельности. На родительском собрании уже в 1 классе разъясняется суть, значимость проектной деятельности для развития личности детей. Классные руководители знакомят с этапами работы над проектом, ролью и формами участия родителей по мере взросления детей, готовят памятки для детей и родителей по проектной деятельности. При этом уточняется, что родители выступают в роли помощников в организации работы над проектом, помогают в оформлении.
В результате работы над проектами учащиеся овладеют следующими универсальными учебными действиями на соответствующем возрасту уровне:
«Регулятивные универсальные учебные действия»
способность принимать учебную цель и задачу;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
адекватно воспринимать оценку учителя;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
контролировать и оценивать свои действия.
«Личностные универсальные учебные действия»
мотивация деятельности;
ориентация на понимание причин успеха в проектной деятельности;
самооценка на основе критерия успешности деятельности.
«Познавательные универсальные учебные действия»
поиск	информации	для	выполнения	проектных	заданий	с использованием различных источников;
выделение главного в собранном материале;
строить речевое высказывание в устной форме;
структурировать информацию в соответствии с

темой исследования.
«Коммуникативные универсальные учебные действия»
учитывать позицию собеседника;
осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками при работе в коллективе, группе;
формулировать собственное мнение;
задавать вопросы;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
строить	небольшое	монологическое высказывание;
презентовать свою работу доступными возрасту способами.
Опираясь на пункты президентской инициативы, необходимо поставить перед собой цель: разработать модель оптимальных условий для гармонического развития одарённых детей, их творческой самореализации, создать благоприятную среду для развития одарённости у детей.
Практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одарёнными детьми, которые выражаются :
В креативности: в этом случае высокий творческий потенциал ребенка частично утрачивается в силу невозможности предъявить себя окружающим, получить одобрение или поддержку взрослых, что приводит к трудностям в развитии одаренности в целом.
В интеллектуальности: эта проблема возникает в случае перегруженности одаренного ребенка заданиями, развивающими только интеллектуальные способности, без учета индивидуальных познавательных потребностей ребенка, его личностных смыслов.

В мотиве достижений: если в процессе формирования личности личностная рефлексия начинает доминировать над интеллектуальной, то это приводит к возникновению негативного «образа Я» и, как следствие, к торможению развития одаренности.

Проблемы одарённых детей

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с
другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к

детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

При работе с одаренными детьми очень важны:

предметные олимпиады;
интеллектуальные марафоны;
различные конкурсы и викторины;
словесные игры и забавы;
проекты по различной тематике;
игра «Научно - исследовательская лаборатория»;
ролевые игры;
индивидуальные творческие задания

Основная форма работы с одарёнными детьми – составление портфолио

Основными целями составления портфолио являются:

Развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся, повышение их самооценки.
Мотивация обучающихся к творчеству в через активное участие во
внеурочной деятельности по владению знаниями, умениями, навыками.
Переход на более объективную, справедливую форму оценивания

Одним из вариантов сопровождения развития одаренных детей в школе является реализация программ внеурочной деятельности, которые составляют основную образовательную программу (ООП) начального, среднего, общего образования в соответствии с ФГОС. Каждая школа индивидуально разрабатывает программу внеурочной деятельности, определяет ее цели, содержание, формы организации, ожидаемые результаты. Она формирует свой потенциал и заказ другим организациям на

использования различных ресурсов для организации внеурочной деятельности. Программ внеурочной деятельности данного направления много. Надо только их найти и использовать в работе.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети.

В ходе реализации Федерального государственного образовательного стандарта перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности, а значит, и её одарённости. Поэтому так важно установить уровень способностей и их разнообразие у обучающихся, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.

Работая с одарёнными детьми, очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Учитель, его отношение к урочной и внеурочной деятельности, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – это есть главный ресурс, без которого невозможно развитие самых разных способностей, а значит, и одарённости учащегося.
Портрет одарённого ребёнка

Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.
Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
Склонен к рискованным действиям.
Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.
Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

"Дети	–	прирождённые	художники,	учёные,	изобретатели	– видят		мир			во	всей		его	свежести		и	первозданности;	каждый день	они		заново	придумывают	свою		жизнь.		Они		любят экспериментировать,			и		смотрят			на	чудеса	окружающего мира с удивлением и восторгом”.
П.Вайнцвайг


title: Практическая работа "Получение кислорода и изучение его свойств"

extracted_text:
       Урок №24 в данной теме ( урок 3)
 Практическая работа№4 «Получение кислорода и изучение его свойств».
Цель работы: ознакомить с одним из способов получения кислорода в лаборатории способами собирания и изучить химические свойства кислорода- способность поддерживать горение. Научить собирать газ в сосуд вытеснением воздуха и воды. Доказывать наличие кислорода в сосуде с помощью тлеющей лучинки..
Реактивы и оборудование: лабораторный штатив, спиртовка, спички, пробирка, пробка с газоотводной трубкой, цилиндр, химический стакан, кристаллизатор с водой, ложечка для сжигания, лучинка, перманганат калия, уголек, сера.
Планируемые результаты: предметные
уметь собирать простейший прибор и проверять его на герметичность, закреплять прибор  в штативе, вспомнить правила обращения с нагревательными приборами; уметь собирать кислород методом вытеснения воды и воздуха.
    Метапредметные: формировать умения самостоятельно планировать пути достижения целей, формулировать выводы.
С правилами ТБ: …….
Оформление работы
Результаты выполнения работы записывают в таблицу:
Ход работы
Опыт 1. Получение и собирание кислорода
а) Собирание кислорода методом вытеснения воздуха
1. Соберите установку для получения кислорода: закрепите пробирку с перманганатом калия KMnO4 в лапке штатива (см. учебник, с.54) , закройте пробкой с газоотводной трубкой, конец которой опустите в пустой химический стакан.
2. Прогрейте пламенем спиртовки всю пробирку, затем продолжайте нагревать дно пробирки в течение 5-6 минут.
3. В тетради для практических работ сделайте рисунок установки. Запишите уравнение реакции получения кислорода. Сделайте выводы, из каких веществ можно получать кислород в лаборатории.
б) Собирание кислорода методом вытеснения воды
1. Соберите установку для получения кислорода: закрепите пробирку с перманганатом калия KMnO4 в лапке штатива (см. учебник, с.54) , закройте пробкой с газоотводной трубкой, конец которой опустите в перевернутый мерный цилиндр, помещенный в кристаллизатор с водой.
2. Прогрейте пламенем спиртовки всю пробирку, затем продолжайте нагревать дно пробирки в течение 5-6 минут.
3. В тетради для практических работ сделайте рисунок установки. Сделайте вывод, какими способами можно собирать кислород в лаборатории.
Опыт 2. Изучение свойств кислорода
а) Горение углерода в кислороде
Тлеющую лучинку опустите в химический стакан с кислородом, полученным в     опыте 1.
Отметьте изменения в характере горения лучинки. Запишите уравнение реакции горения углерода в избытке кислорода. Сделайте вывод, какое вещество получается при взаимодействии углерода и кислорода.
б) Горение серы в кислороде
Подожгите серу в ложечке для сжигания. Горящую серу внесите в химический стакан с кислородом, полученным в опыте 1.
Отметьте изменения в характере горения серы. Запишите уравнение реакции горения серы в кислороде. Сделайте вывод, какое вещество получается при взаимодействии серы и кислорода.
Выводы: кислород в лаборатории можно получить разложением _________. Кислород собирают методом _______. В результате горения простых веществ в кислороде образуются _________.


title: Конспект урока истории "Природа и люди Древней Индии" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока истории по теме «Природа и люди Древней Индии»
Класс: 5
Раздел: Древняя Индия и Китай.
Тип урока: Урок изучения нового материала
Вид урока: Урок-путешествие.
Цель урока: Познакомить обучающихся с природными условиями Индии особенностями верования и занятиями населения
Задачи урока:
Образовательные:
Закрепить и актуализировать ранее изученный материал о государствах, возникших в Западной Азии в древности.
формирование представлений о местоположении, природных условиях и занятиях жителей Древней Индии; познакомить с новыми терминами и понятиями
развитие картографических умений, восприятия, внимания, расширение кругозора; продолжить работу по формированию умения работать с историческим источником и учебником
Коррекционно-развивающие:
Продолжать расширять словарный запас обучающих, грамотно и логично выражать свои мысли и аргументировать свои ответы
Создать условия для развития логического мышления,памяти,наблюдательности,умения правильно обобщать данные и делать выводы,сравнивать,умение составлять план и пользоваться им.
Воспитательные:
   воспитывать интерес к культуре и жизни народа другого государства;
создать условиядля воспитания чувства гуманизма,коллективизма,взаимопомощи.
Форма организации деятельности:
фронтальная,
индивидуальная

Структура урока:

1. Организационный этап.

2.Повторение и закрепление ранее изученного материала о древних государствах Западной Азии.
3. Подготовка к активному усвоению новых знаний.
4. Изучение новой темы:
местоположение Индии;
природные условия Индии;
занятия жителей Древней Индии
верования индийцев.
5. Подведение итогов
6. Объяснение домашнего задания
Оборудование
учебник: Вигасин А.А. "История Древнего мира". Просвещение, 2011г;
компьютер;
презентация
карточки с новыми терминами
карта полушарий
карточки с индивидуальными заданиями
раздаточный материал
Методы
словесный,
наглядный,
практический.
Предполагаемый результат:
Освоение программного материала по теме "Природа и люди Древней Индии" учащимися класса.
Расширение кругозора.
Приобщение к достижениям древнеиндийской цивилизации.

ХОД УРОКА.
1.Организационныймомент.

1.Приветствие.
Друзья мои, звенит звонок
И рада я начать урок
Нас впереди открытья ждут,
Итак, вперёд и в добрый путь!

2. Актуализация знаний.
Учитель: Ребята, сегодня мы продолжим путешествовать по Древнему миру и познакомимся с древнейшей цивилизацией, но прежде давайте вспомним с какими государствами вы уже познакомились.
Какую страну древности назвали страной двух рек? Двуречье или Междуречье.
Между какими двумя реками она располагалась?
Между Тигром и Ефратом.
Какой город в результате борьбы стал главным? Вавилон.
Кто был самым самым могущественным и знаменитым царемВавилона? Хаммурапи.
Какое государство находилось на восточном побережье Средиземного моря?Финикия.
Какие еще древние государства Западной Азии вы мне можете назвать?Древнееврейское царство,Ассирийская держава,Персидская держава.
Какая держава поглотила почти все государства, о которых шла речь? Персидская держава.
А какой титул стал носить ее властитель? Царь царей.
Каждое древнее государство Западной Азии внесло свой вклад в мировую цивилизацию.
Какой вклад внес в м. ц.Египет? Пирамиды.
Где был изобретен первый алфавит?В Финикии.
Чем он отличался от современного алфавита?Не было гласных букв.
В каком государстве была собрана первая библиотека?В Ассирии при царе Ашшурбанапале.

3.Мотивация.
Учитель. Молодцы. Теперь я вижу, что мы можем продолжать путешествие по древнему миру.Вывешивается карта полушарий.
Учитель:
Мне страна ночами сниться стала
Узоры золотые Тадж Махала
Я к ней тянусь…
Я постигаю йогу
Нирваны я должна достигнуть по итогу…
Как вы думаете, ребята, о какой стране идет речь в стихотворение? (Дети отвечают:"Индия").
Этак цель нашего путешествия – Древняя Индия.

4.Подготовка к активному усвоению новых знаний.
Учитель: Тема нашего урока"Природа и люди Древней Индии». (1). Запишите число и тему в тетрадь (На доске картаполушарий (на слайде №2 схема –опора для постановки цели урока) Как вы считаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить на уроке?
(Дети сами высказывают предположения:"Где находится Индия, какие главные реки протекают по территории Индии, чем занимались жители Древней Индии").
Учитель: Сегодня нам предстоит разобрать такие вопросы в нашем путешествии: (Презентация - Слайд № 3) план-опоры на столы по

Географическое положение Древней Индии.
Природные особенности Индии.
Занятия населения Древней Индии.
Верования индийцев.
Внимание мы отправляемся в страну чудес (слайд №4) именно так называли её греки, а почему мы с вами попытаемся ответить в конце нашего урока.
II. Изложение нового материала.
Итак, мы начинаем наше путешествие по Древней Индии. Но для того, чтобы не заблудиться нам нужно знать, где находится эта страна, и уметь находить ее основные географические объекты.
1.Изучение нового материала:
Учитель:  Для работы нам необходима карта. Она находится в учебнике на стр.92. А у меня на доске. Индия находится в южной части Азии. На полуострове Индостан. Найдем на карте. Полуостров - это часть суши, с трех сторон омываемая водой: морями, океана Приложение № 3,посмотрите на карту, водами какого океана омывается Индия?
Ответ. Индийского океана.
Верно с трёх сторон она омывается Индийским океаном.
 Вы уже знаете, что люди поселяются там, где есть реки. Почему? (ответы обучающихся) В Индии протекают две больших реки: Инд и Ганг. (Презентация, слайд № 5-6). Давайте запишем их названия в тетрадь. Свое название страна получила от названия реки Инд. Воды Ганга жители Индии считают священными.
Учитель: Посмотрите на карту. Как называются горы на севере полуострова? (Дети отвечают: Гималаи). (Презентация, слайд №7) давайте запишем их название в тетрадь.
Учитель: Вершины Гималаев сплошь покрыты льдами и снегами. Кстати, слово "Гималаи" означает "жилище снега". В Гималаях находится самая высокая на земле вершина. Джомолунгма – в переводе "поднебесное жилище богов". Древние индийцы верили, что на вершине горы обитают боги. Гималаи не дают проникнуть в Индию холодным ветрам с севера. (Презентация, слайд №6)
Учитель: Дожди в Индии идут часто, Гималаи не дают проникнуть в Индию холодным ветрам с севера. Именно поэтому в Индии влажно и очень жарко. Из-за этих особенностей климата большая часть территории страны покрыта непроходимыми лесами - джунглями. (Презентация, слайд №8). Запишите новый термин и его определение.
ИТОГ, вот мы с вами и узнали, что Индия находится на юге Азии на полуострове Индостан, с трёх сторон он омывается Индийским океаном, а на севере Индии находятся горы Гималаи. По её территории протекают две крупные реки Инд и Ганг. Покажите на карте.  Где же находится Индия? (на юге Азии, на полуострове Индостан) Какие реки протекают по её территории? (Инд и Ганг) Какой океан омывает её берега? (Индийский)Какие горы находятся на севере Индии (Гималаи). А как называются труднопроходимы леса в Индии? (Джунгли)
2.Самостоятельная работа учащихся с историческим источником (поэма Махабхарата) и учебником
я приглашаю вас заглянуть в джунгли. Работая с текстом учебника (пункт 2.стр91-92), вы найдете информацию о растительном мире джунглей.
Беседа с учащимися по прочитанному.
- Что такое джунгли? (густые, труднопроходимые места)
 - Какими фруктами мог питаться человек, который оставался ночевать в джунглях? Зачитайте ответ. (бананами, плодами манго, кокосовыми орехами) а для знакомства с животным миром вам нужно познакомится с исторический документом и ответить на вопросы. Я читаю, вы следите по тексту. (Задание всем понятно?) Работаем.
В ветвях деревьев гнездились,
шумели, порхали и пели
Птицы лесные и всюду…
в дикой глуши попадались
То кабан, то шакал, то буйвол,
то рысь, то пантера…
И светлая влага кипела
Множеством рыб, крокодилов и змей…
…и ветви обвивши хвостами,
С криком качались на них обезьяны,
по  сучьям деревьев
Ползали, перьями ярко блестя, попугаи…
Беседа по документу.
 - Назовите представителей животного мира, обитавших в джунглях?
 - Чем опасны были джунгли? (ядовитыми насекомыми, змеями, разными хищными зверями)
Учитель: Верно. Человек, попавший в джунгли, не боялся умереть с голода. Здесь всегда можно найти еду, ведь в джунглях растут орехи, ягоды, бананы, манго, цитрусовые. Но в джунглях человека подстерегала опасность:(Презентация, слайд №9-10). Там водится множество зверей и птиц. Здесь живут крупные хищники: тигры и пантеры, ловкие обезьяны, ядовитые змеи. Особенно индийцы боялись змей и старались их задобрить. Они раскладывали вокруг своих домов кусочки еды и говорили: "Угощайтесь, но нас не трогайте". Еще в Индии водился слон. (Презентация, слайд №11). Индийцы приручили слона. Он переносил тяжести и даже участвовал в сражениях- воины сидели на спине у слона и осыпали противника стрелами. У индийцев слон был одним из священных животных. Даже одного из главных богов  Ганеша изображали с головой слона. (Презентация, слайд №12). Ребята, есть замечательная книга, в которой рассказывается о жизни джунглей. Эта книганазывается "Маугли", её автор - Киплинг, по этой книге сняты фильмы, мультфильм. Советую вам прочитать её.
Физминутка:
Учитель: Давайте прогуляемся по джунглям. Повторяйте за мной движения:
заходим в сумерки джунглей и сначала ничего не видим, зажмуриваем глаза - открываем (несколько раз);
идем по тропинке (ходьба на месте); стараемся высоко поднимать ноги - вдруг нам встретится змея (ходьба на месте с высоким подниманием бедра);
увидели птицу слева, справа (поворот головы влево вправо);
впереди увидели красивый цветок, понюхаем его (вытягивая шею вперед, втягиваем воздух носом);
раздвигаем лианы на пути (разводим руками: правой, левой, двумя);
вот вышли из джунглей, увидели солнышко, улыбнулись ему и потянулись вверх руками (потягивания).
Учитель: Шли мы по джунглям, и вышли к поселку. (Презентация, слайд №13). Индийцы занимались охотой, собирательством, разводили скот. С особой любовью они относились к корове. Она давала молоко, из которого делали простоквашу, масло. А вот мяса коровы индийцы не ели, она считалась священным животным. Тот, кто убивал корову, считался преступником. Но главным занятием жителей Древней Индии было земледелие (Презентация, слайд №14). А сейчас мы с вами немного поиграем, игра называется «Верю-не верю». Я буду сообщать вам дополнительную информацию о жизни древних индийцев. А вы мне будете говорить, верю или не верю.
Один из путешественников, вернувшихся из загадочной Индии, рассказывал:  Какая удивительная страна - Индия. Там на кустах растёт белая шерсть. Он  видел своими собственными глазами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, и делают из неё красивые и прочные ткани:
Учитель: Верите? (ответы) А на самом деле это был хлопчатники ткань, которую делают из хлопка (Презентация, слайд №15).
Учитель: А ещё в Индии научились добывать порошок из растений и он слаще мёда. Верите? Как думаете, что это? (ответы) Конечно это сахар, его добывают из сахарного тростника. (Презентация, слайд №16).
Кроме пшеницы и ячменя, которые нам хорошо известны, жители Индии выращивают диковинные культуры, а какие мы сейчас узнаем.
Презентация
ИТОГ. Учитель: Вот сколько чудесных растений произрастает в Индии. Кто вспомнит, какие это растения?
Учитель: Но кроме посёлков существовали в Индии и города, найденные при раскопках. А как называют учёных занимающихся раскопками (Археологи).  (Презентация, № 18-21). Широкие прямые улицы, двухэтажные кирпичные дома с канализацией, а домах украшения, детские игрушки и печати с загадочными, ещё никем не прочтёнными письменами. Почему покинули эти города люди, никто не знает. Это загадка для учёных. Но кто знает, может кто-то из вас, вырастет, получит образование и раскроет эту тайну?
Учитель: А знаете, некоторые индийцы ходили по улицам с метёлочками в руках. Как вы думаете, почему? Прочитайте ответ на стр.95. последний абзац параграфа. (читаем вслух) а почему? Найдите ответ в первом абзаце на стр. 95. и зачитайте его.
Итог. Действительно, индийцы верили в переселение душ и относились ко всему живому с милосердием, чтобы ни расплачиваться за своё плохое отношение к животным после смерти.

Подведение итогов урока.
Ребята, а вы,помните на какой вопрос мы искали ответ в нашем путешествии. в. (слайд №4) Почему греки называли Индиюстраной чудес?
(Ответы учащихся)
ВЫВОД: Греки считали Индию страной чудес, потому что
 -в Индии были благоприятные природные и климатические условия,
- плодородные земли;
- полноводные реки,
- защищенность от нападений врагов (Индийский океан, Гималаи);
- удивительные растения и животные.
V. Рефлексия Ребята, нам пора возвращаться,  но давайте поднимем цветные паруса, по одному от каждой группы. Красный парус – если вам было интересно и всё удалось, жёлтыё – было интересно, но что - то не получилось, синий– не узнали ничего интересного.

VI. Домашнее задание. На слайде.
Оценивание  и комментарии.
1.Это государство находилось на северо-востоке Африки, по его территории протекает река Нил. Управлял этим государством фараон. До нашего времени сохранились на его территории пирамиды и сфинкс. Это государство называется -_______________

2. Это государство находилось на восточном побережье Средиземного моря. Больших рек на его территории не было, но были три крупных города: Тир, Библ и Сидон. Его жители изготавливали прозрачное стекло, пурпурную краску из морских раковин, а так же создали алфавит. Это государство называлось - ____________________

3.Это государство находилось на восточном побережье средиземного моря, севернее Финикии. По его территории протекал река Иордан впадающая в Мёртвое море. Среди царей управлявших этим государством наиболее известен царь Соломон, прославившийся своей мудростью. Народ этого государства поклонялся одному Богу и даже построил ему красивый храм в Иерусалиме. Это государство называлось ____________________

4.Эта страна находилось в передней Азии. По её территории протекали крупные реки Тигр и Ефрат. Её население – шумеры превратили эту страну в цветущий край. Также из глиняных кирпичей они построили ступенчатые храмовые башни – зиккурат. Письменность шумеров называлась – клинопись. Эта страна называлась – …..

Индия расположена на юге…………..
Северной границей Индии служат самые высокие горы …………..
Берега Индии с запада, востока и юга
  омывает………………….. океан.
Самые многоводные реки Индии ………….. и …………….
 Жители Индии научились выращивать…………….и делать из него легкие ткани.
 Из сахарного тростника получали…………………..

Индия расположена на юге…………..
Северной границей Индии служат самые высокие горы …………..
Берега Индии с запада, востока и юга
  омывает………………….. океан.
Самые многоводные реки Индии ………….. и …………….
 Жители Индии научились выращивать…………….и делать из него легкие ткани.
 Из сахарного тростника получали…………………..

Индия расположена на юге…………..
Северной границей Индии служат самые высокие горы …………..
Берега Индии с запада, востока и юга
  омывает………………….. океан.
Самые многоводные реки Индии ………….. и …………….
 Жители Индии научились выращивать…………….и делать из него легкие ткани.
 Из сахарного тростника получали…………………..

Индия расположена на юге…………..
Северной границей Индии служат самые высокие горы …………..
Берега Индии с запада, востока и юга
  омывает………………….. океан.
Самые многоводные реки Индии ………….. и …………….
 Жители Индии научились выращивать…………….и делать из него легкие ткани.
 Из сахарного тростника получали…………………..

Индия расположена на юге…………..
Северной границей Индии служат самые высокие горы …………..
Берега Индии с запада, востока и юга
  омывает………………….. океан.
Самые многоводные реки Индии ………….. и …………….
 Жители Индии научились выращивать…………….и делать из него легкие ткани.
 Из сахарного тростника получали…………………..

Индия расположена на юге…………..
Северной границей Индии служат самые высокие горы …………..
Берега Индии с запада, востока и юга
  омывает………………….. океан.
Самые многоводные реки Индии ………….. и …………….
 Жители Индии научились выращивать…………….и делать из него легкие ткани.
 Из сахарного тростника получали…………………..

Индия расположена на юге…………..
Северной границей Индии служат самые высокие горы …………..
Берега Индии с запада, востока и юга
  омывает………………….. океан.
Самые многоводные реки Индии ………….. и …………….
 Жители Индии научились выращивать…………….и делать из него легкие ткани.
 Из сахарного тростника получали…………………..

Индия расположена на юге…………..
Северной границей Индии служат самые высокие горы …………..
Берега Индии с запада, востока и юга
  омывает………………….. океан.
Самые многоводные реки Индии ………….. и …………….
 Жители Индии научились выращивать…………….и делать из него легкие ткани.
 Из сахарного тростника получали…………………..

Индия расположена на юге…………..
Северной границей Индии служат самые высокие горы …………..
Берега Индии с запада, востока и юга
  омывает………………….. океан.
Самые многоводные реки Индии ………….. и …………….
 Жители Индии научились выращивать…………….и делать из него легкие ткани.
 Из сахарного тростника получали…………………..

Индия расположена на юге…………..
Северной границей Индии служат самые высокие горы …………..
Берега Индии с запада, востока и юга
  омывает………………….. океан.
Самые многоводные реки Индии ………….. и …………….
 Жители Индии научились выращивать…………….и делать из него легкие ткани.
 Из сахарного тростника получали…………………..

Отрывок из поэмы  Махабхарата
…В ветвях деревьев гнездились,
шумели, порхали и пели
Птицы лесные и всюду…
в дикой глуши попадались
То кабан, то шакал, то буйвол,
то рысь, то пантера…
И светлая влага кипела
Множеством рыб, крокодилов и змей…
…и ветви обвивши хвостами,
С криком качались на них обезьяны,
по  сучьям деревьев
Ползали, перьями ярко блестя, попугаи…

Отрывок из поэмы  Махабхарата
…В ветвях деревьев гнездились,
шумели, порхали и пели
Птицы лесные и всюду…
в дикой глуши попадались
То кабан, то шакал, то буйвол,
то рысь, то пантера…
И светлая влага кипела
Множеством рыб, крокодилов и змей…
…и ветви обвивши хвостами,
С криком качались на них обезьяны,
по  сучьям деревьев
Ползали, перьями ярко блестя, попугаи…

Отрывок из поэмы  Махабхарата
…В ветвях деревьев гнездились,
шумели, порхали и пели
Птицы лесные и всюду…
в дикой глуши попадались
То кабан, то шакал, то буйвол,
то рысь, то пантера…
И светлая влага кипела
Множеством рыб, крокодилов и змей…
…и ветви обвивши хвостами,
С криком качались на них обезьяны,
по  сучьям деревьев
Ползали, перьями ярко блестя, попугаи…


title: Классный час "Загадка «Чёрного квадрата» Казимира Малевича" 7 класс

extracted_text:
Автор презентации: Печказова Светлана Петровна,
учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №1»
р.п.Чамзинка  Республики Мордовия
  Загадка
«Чёрного квадрата»
Казимира Малевича
Классный час в 7 классе
В чём привлекательность
«Чёрного квадрата»
В истории мирового искусства нет, наверное, картины
с более громкой славой, чем
„Чёрный квадрат“ Казимира Малевича.
Нет более загадочного произведения…
Нет картины, вызвавшей подобного интереса…
Нет артефакта, обладающего такой славой…
«Чёрный квадрат»  – это целая  веха
в истории русского искусства двадцатого века…
Казимир Северинович Малевич –

(1879 — 1935)
российский и советский художник,
авангардист, теоретик искусства,
педагог, философ
Биография художника
Всемирно известный художник родился 11 февраля 1878 года в Киеве. Родители были поляками. Казимир был старшим из 14 детей. В семье говорили исключительно по-польски, с соседями общались на украинском языке.
До 17 лет Казимир воспитывался дома (семья к тому моменту переехала в г.Конотоп), а в 1895 году он поступил в Киевскую рисовальную студию.
Первую картину художник написал в 16 лет, а друзья, продали её за 5 рублей.
В 1905 году Малевич уехал в Москву и два года подряд безуспешно пытался поступить в  Московское училище живописи, но его не зачислили на курс. Когда в 1907 году вся семья перебралась  в Москву, Казимир стал посещать занятия по художественному творчеству. С 1910 года началась полоса признания творчества художника Каземира Малевича.
Биография художника
Казимир Малевич с 1910 по 1914 г. принял участие
в большом количестве московских выставок,
представлял свои картины в мюнхенской галерее.
Именно в это время он знакомился с М.Матюшиным, В.Хлебниковым, А.Моргуновым и другими авангардистами.
Авангард (фр. avant-garde — передовой отряд), авангардизм — обобщающее название течений в мировом,
прежде всего в европейском искусстве, возникших на рубеже XIX и XX вв.
Авангардисты
  стремились  к обновлению и разрыву художественной практики с устоявшимися традициями реализма,
искали новые и необычные средства
выражения и формы произведений.
Супрематизм Малевича
В 1915 г. возникли первые полотна абстрактного геометрического стиля, который в получил наименование «супрематизм». Художник чистыми локальными цветами писал геометрические фигуры, и погружал их в какую-то «белую бездну», где властвовали законы динамики и статики. Этому направлению Малевич дал наименование «супрематизм».
Художник сам составил название  направления, использовав
латинский корень
«супрем»,
который на родном польском языке художника означал
 «преимущество», «верховенство», «доминирование»
Супрематизм Малевича
«Блокнот»
«Летящий аэроплан»
«Самовар»
«Чёрный квадрат»
В 1915 году Казимир Малевич
написал самое известное произведение  –
«Чёрный квадрат»
«Чёрный квадрат»
«Чёрный квадрат» Малевича
поверг в изумление культурную публику
«Чёрный квадрат»
«Чёрный квадрат» – это визитная карточка
придуманного Малевичем искусства.
Сам художник  объяснял это так:
«Надо суметь проникнуть за рамки видимого мира –
в абсолютное Ничто,
 которое не является пустотой,
но что не подвергается описанию...»
На сегодня это «Чёрный квадрат»
«Чёрный квадрат»
«Чёрный квадрат» – шедевр, который имеет свою тайну как символ неоднозначности и бесконечности.
Картина Малевича предполагает просто
бесконечное количество интерпретаций.
«Чёрный квадрат» – шедевр, но не потому, что это красиво или не красиво, реалистично или не реалистично, понятно или непонятно.
А потому что он стал символом «многословной немногословности».
«Чёрный квадрат»
Абстрактные картины хороши тем,
что в них нет единого фиксированного смысла...
 Они не ограничены тем, что на них изображено,
тем, что можно непосредственно увидеть глазами.
За внешним изображением внутренним взором
можно увидеть гораздо больше, и смыслов там множество…
Поэтому они погружают человека в  размышления о смысле жизни, о предназначении человека на земле, учат думать размышлять.
«Чёрный квадрат»
Только глупенький мальчишка отмахнётся  и скажет:
« Я тоже так умею».
А мудрый человек будет рассуждать
и разглядит  в этом квадрате  подлинное произведение искусства – женщину, уголь в шахтёрском забое,
а может и выгоревшее окно после пожарища,
или выгоревшую брешь в собственной душе.
«Чёрный квадрат»
Чёрный квадрат словно вобрал в себя все формы и все краски мира. Подчеркнуто простая геометрическая форма-знак, не увязанная ни ассоциативно, ни пластически, ни идейно, ни с каким образом, предметом, понятием, уже существовавшими в мире до неё, свидетельствовала об абсолютной свободе её создателя.
Чёрный квадрат для Малевича был первофигурой,
первоначальным элементом нового «реалистического» творчества.
«Чёрный квадрат»
Мало кто знает, что кроме «Чёрного квадрата»,
есть ещё «Чёрный круг» и «Чёрный крест»,
а сам «Чёрный квадрат» мастер переписывал несколько раз
и только последняя, четвертая версия, его полностью удовлетворила.
«Чёрный квадрат»
Первая картина «Чёрный квадрат», 1915 г., подлинник,
с которого впоследствии делались авторские повторения,
хранится в Третьяковской галерее.
Картина представляет собой полотно размером 79,5 на 79,5 см,
на котором изображён чёрный квадрат на белом фоне.
На сегодня «Чёрный квадрат» К.Малевича
является «памятником государственного значения»
и оценивается в 20 миллионов долларов
Творчество К.Малевича
В 20-ые годы работал директором различных музеев и институтов Петрограда, вёл научную и преподавательскую работу, выставлялся в Берлине и Варшаве, открыл несколько выставок в ведущих музеях Петрограда и Москвы, преподавал в Киеве, где специально для него была открыта мастерская.
В 30-ых годах он работал в Русском музее, много выставлялся, но писал в основном портреты, хотя интересовался архитектурой и скульптурой.
В 1933 году он тяжело заболел, а в 1935 скончался. Захоронен недалеко от села  Немчиновка, где долгое время жил и работал.
Творчество К.Малевича
«Автопортрет»
«Автопортрет»
«Утро после бурана»
Творчество К.Малевича
«Бегущий мужчина»
«Девушка с шестом»
«Англичанин в Москве»
Творчество К.Малевича
«Лесоруб»
«Крестьянин»
«Цветочница»
Желаю
УСПЕХОВ
в постижении
тайн искусства!


extracted_text:
Входные работы для проверки знаний во 2 классе по математике
Система оценки: 5 балльная
Список вопросов теста
Вопрос 1
1.Какие 2 числа будут следующие в последовательности. Выбери правильный вариант.

1, 3, 5, ____

Варианты ответов
6, 7
7, 10
7, 9
Вопрос 2
2.Отметь  верные ответы.

Варианты ответов
2 + 3 = 5
2 + 7 = 6
10 – 6 = 4
8 – 7 = 2
Вопрос 3
3. Прочитай текст.

В автобусе едут 3 мальчиков, а девочек на 5 больше. Сколько девочек едет в автобусе?

Отметь верный ответ.

Варианты ответов
8 д.
4 д.
2 д.
Вопрос 4
4. У Димы было 3 новых машинки и 5 машинок старых. Сколько всего машинок было у Димы?

Подумай, как бы ты решил задачу? Отметь  верный ответ.

Варианты ответов
5 – 3
5+3
4+3
Вопрос 5
Отметь верный ответ

Варианты ответов
2см>20мм
4>9
6см=60мм
2мм>1см


title: Учебный тренажёр "Состав слова. Формы слова" 3 класс

extracted_text:
Учебный тренажёр
по теме «Состав слова. Формы слова»
3 класс

 Выполнила:
Перминова Е.Ф.
учитель начальных классов
МБОУ «Поломская ош.»

Прочитай вопрос;
Выбери один из вариантов ответа;
При правильном ответе появится кружок –
При неверном ответе появится кружок –
К следующему заданию переходи по стрелке –
Оцени свою работу.

+
-

Книголюб, книги, книжная.

Книжный, книготорг, книга.
Книга, книгой, книгами.
Книжкой, книга, книжная.
-
-
+
-

Укажи, где даны формы одного слова.
Укажи название части слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.
Приставка.

Корень.
Суффикс.
Окончание.
-
-
+
-

Укажи слово с предлогом     под.
(под)бежал

(под)пись
(под)рисовал
(под)крыльцом
-
-
+
-

Укажи из каких частей состоит слово кормушка
Из корня, суффикса.

Из приставки, корня, суффикса.
Из приставки, корня, суффикса, окончания.
Из корня, суффикса, окончания.
-
-
+
-

Укажи слова, которые соответствуют схеме
Рассказы, подъезды.

Грибник, смешной, солнышко.
Заплыв, прилетели, еловый.
Гости, проход, иней.
-
-
+
-

Укажи слова, в которых парный по глухости-звонкости согласный звук находится в корне.
Застолье, малиновый.

Сбежал, сгибать.
Заморозки, хлебный.
Поехал, рисовать.
-
-
+
-

Укажи, в каких случаях безударный гласный звук находится в приставке.
Выплыл, календари.

Прилетел, забежал.
Смастерили, клубничный.
Сердечко, зимовка.
-
-
+
-

Укажи слово с суффиксом к.
Мак

Лапка
Картина
Язык
-
-
+
-

Укажи название изменяемой части слова, которая служит для связи слов в предложении.
Корень

Окончание
Суффикс
Приставка
-
-
+
-

Оцени свою работу
Легко
Трудно
Обычно
Источники:
Русский язык; 3 класс: контрольные измерительные материалы. ФГОС/ 	О.Н.Крылова. Издательство «Экзамен», 2016г.


title: Конспект урока по математике "Образование чисел второго десятка" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике
во 2 коррекционном классе

 «Образование чисел второго десятка».

Цели урока:
1. Познакомить учащихся с образованием чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, раскрыть особенность их названия и порядок следования при счёте; учить называть состав данных чисел.
2. Развивать устные вычислительные навыки, логическое мышление, умение сравнивать и анализировать.
3. Воспитывать уважение к труду людей всех профессий, доброжелательное отношение друг к другу.
Ход урока:
Организационный момент.
- Прозвенел звонок, начинается урок.

- Садитесь.

II. Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке мы начнём новый раздел учебника математики. (учитель показывает эту страницу). Познакомимся с образованием чисел второго десятка, будем учиться читать эти числа, называть их состав. А ещё вы будите учиться рассуждать и доказывать, быть внимательными и сообразительными.

III. Устный счет.
- Помогать нам будут герои мультфильма «Простоквашино»
- Назовите их. Кого не хватает? (Дяди Фёдора)
- В городе, учится в школе
- Но он прислал для вас письмо. Давайте его прочитаем. (конверт с письмом.)

«Дорогие первоклассники! Я очень рад, что вы пригласили нас к себе в гости. Но к сожалению, я в городе, хожу в школу. А вот мои друзья ждут вас у себя в Простоквашино и будут вам всем рады. Дядя Фёдор.»

- Сегодня мы отправимся в гости к героям этого замечательного мультфильма в деревню Простоквашино.
1. Повторение состава чисел первого десятка.
- В гости с пустыми руками не ходят, поэтому нам нужно взять с собой гостинцы.

10 кг муки. Это 6 кг пшеничной муки и сколько ржаной?
2) 9 баночек с консервами. Это 6 баночек тушенки и сколько баночек с рыбными консервами?
3) 8 пакетов сока. Это 5 пакетов апельсинового сока и сколько яблочного?
4) Нам еще нужно взять с собой овощи. 7 кг моркови и лука. 5 кг моркови и сколько лука?
5) 6 кг картошки и капусты. 3 кг картошки и сколько кг капусты?
6) Ну и, конечно, не забыть о сладостях. Возьмем с собой 10 пачек с вафлями и печеньем. 8 пачек с вафлями, а сколько с печеньем?

- Я думаю, что Кот Матроскин, Шарик и почтальон Печкин очень обрадовались нашему приезду.

IV.    Работа над новым материалом.
- Кто первый нас встречает? Отгадайте загадку.
1. Кто стучится в дверь ко мне?
С толстой сумкой на ремне?
Это он, это он,
Это Печкин - …? (Почтальон!)
- Кто такой почтальон?
- Что Вы знаете о почте, о работе почтальона?
- А что может быть в сумке почтальона Печкина? (Письма, открытки, посылки, бандероли.)

(Бандероль - предмет, завёрнутый в плотную бумагу, скрепленную печатью, с подписанным адресом)
(Посылка – ящик с подписанным адресом и печатью)

- Почтальон Печкин принёс для Шарика и Матроскина посылку, а для вас бандероль.

Задача: Посылка весила 8 кг, а бандероль3 кг. На сколько кг посылка тяжелее бандероли?

- В бандероли диск с презентацией к нашему уроку и записка, прочитаем её.
«Запомните состав чисел до 20».

- Я думаю, это нам прислал из города дядя Фёдор.
Посмотри, что же на диске.

Посчитайте, сколько палочек изображено на рисунке.
Пронумеруем каждую палочку, чтобы узнать, сколько же всего палочек изображено на рисунке.
Свяжем эти десять палочек в один пучок, мы получим новую единичку измерения – десяток. На рисунке изображено десять палочек или один десяток.
У нас получился один десяток. В старину десяток по-другому называли «дцать». И сейчас мы узнаем, как же получаются числа второго десятка.
Если к одному десятку – дцать – добавить ещё одну палочку, то получим один на дцать. Какое число получилось? Одиннадцать.
Возьмем вторую палочку. Положим на десять палочек две палочки. Сколько получилось палочек? Двенадцать.
Возьмем третью палочку. Положим на десять палочек три палочки.
Сколько получилось палочек? Тринадцать.
Положим четыре палочки на десять палочек.
Сколько получилось палочек? Четырнадцать.
Положим пять палочек на десять палочек. Получим пятнадцать.
Шесть – шестнадцать.
Семь – семнадцать.
Восемь – восемнадцать.
Девять – девятнадцать.
Возьмем два десятка палочек.
У нас получился ещё один десяток, или дцать. Сколько у нас десятков теперь? Два десятка – двадцать.
Запишем два ряда чисел

В первом ряду – числа, которые хорошо вам знакомы – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Во втором ряду – числа, которые мы получили на данном уроке – 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
 Сравнение однозначных и двузначных чисел
Сравните два ряда этих чисел и подумайте, чем они отличаются друг от друга. В записи чисел первого ряда присутствует только один значок. То есть, если у нас число один, мы записываем его одной цифрой – цифрой 1. Если у нас число два, мы записываем его одной цифрой – цифрой 2. Число пять мы записываем одной цифрой – цифрой 5.
В записи чисел второго ряда присутствуют две цифры.
Десть мы записываем двумя цифрами – цифрами 1 и 0.
Двенадцать мы записываем двумя цифрами – цифрами 1 и 2.
То есть в записи этих чисел мы используем два значка – две цифры.
Поэтому, числа первого ряда называются однозначные числа, а числа второго ряда называются двузначные числа – в их записи два значка.

 Запись двузначных чисел
Когда же мы эти числа записываем, то на первое место мы ставим цифру, которая показывает количество десятков – один десяток, на второе место мы ставим количество свободных единичек, которые мы добавили к десятку.

Получаем:
11
Одиннадцать
То есть на первом месте десятки, на втором месте записи – единички.
14
Четырнадцать
Четыре свободных единички и один десяток.
При записи: один десяток, четыре единички.
16
Шестнадцать
Один десяток и шесть единичек.
Найдите среди чисел второго ряда числа, в которых нет свободных единичек, числа, которые состоят только из десятков. Это числа десять и двадцать.
 Круглые числа
При записи этих чисел на месте единиц стоит цифра ноль 0, на месте десятков – цифра, указывающая на количество десятков.
10 – один десяток, ноль единичек
20 – два десятка, ноль единичек.
В математике такие числа еще круглыми числами.
10 и 20 – круглые числа, они состоят только из десятков.

Физкультминутка
Игра «Хлопки»
Встаньте около парт.
Я буду называть числа. Если это однозначное вы один раз хлопаете в ладоши.
Если двузначное – два раза топаете.
- Итак, когда вы хлопаете один раз, а когда два раза топаете?
- Начнём игру. Числа: 2, 17, 18, 7, 11, 1, 20, 5, 19, 4, …
- Чем отличаются двузначные числа от однозначных?

V. Закрепление

- А теперь проверим как вы все поняли. Дядя Федор прислал открытку с задачками.
Задача: Кот Матроскин на завтрак съел 10 пирожков с мясом и один с рыбой.
Сколько пирожков съел Матроскин?
- сколько десятков? Да ещё один пирожок. Какое число получилось? (11)
- значит, сколько пирожков съел Матроскин?
- Ещё раз проговорите, сколько десятков и сколько единиц в числе 11.
Задача: У Шарика 10 сосисок и 5 косточек. Сколько всего вкусного у Шарика?

Задача: Я, то есть Дядя Федор, получил 10 пятерок и 3 четверки. Сколько всего оценок я получил?

VI. Итог урока
- Настала пора возвращаться. Я думаю, что все жители деревни Простоквашино остались довольны нашим приездом и нашей работой.
- Закройте глаза на минутку и вспомните все, что было на этом уроке, какие задания мы выполняли, с чем работали.
Спасибо за работу.


title: Тест "И.С. Тургенев «Муму»"

extracted_text:
Тест
И.С. Тургенев «Муму»
Определите жанр произведения «Муму»
1.Рассказ
2.Повесть
3.Роман
4.Очерк
Где происходят события, описанные в произведении «Муму»
1.В Петербурге
2.В Москве
3.В Твери
4.В Саратове
Соотнесите героев «Муму» и их характеристики

Кого не мог терпеть Герасим?
1.Бездельников
2.Пьяниц
3.Хулиганов
4.Врунов
Что подарил Герасим Татьяне в день ее отъезда?
1.Конфеты
2.Красный бумажный платок
3.Вышитую салфетку
4.Кольцо
Каким образом Муму появилась у Герасима?
1.Собаку Герасиму подарили
2.Герасим купил собаку на базаре
3.Герасим спас тонувшего щенка
4.Собака случайно оказалась во дворе
Какую должность имела Татьяна?
1.Кухарка
2.Прачка
3.Ткачиха
4.Дворничиха
Какие черты характера присущи Герасиму?
1.Трудолюбие
2.Доброта
3.Старательность
4.Высокомерность
5.Тщеславность
Тягловый мужик - это крепостной крестьянин, который обязан был работать на барщине или платить помещику оброк.
Да
Нет
Какие птицы «перед Герасимом не смели драться»?
Вороны
Воробьи
Куры
Петухи
11.Чем занималась барыня каждое утро?
Гадала на картах
Пила кофе
Раздавала приказания
Гуляла во дворе
12.В произведении Тургенева «Муму» отражена эпоха крепостного права.
Да
Нет
13.Где Герасим носил ключ от своей каморки?
В кармане
На пояске
В руке
Оставлял в каморке
14. Какого нрава был Герасим?
Строгого
Душевного
Серьезного
Веселого
15.С чем отправились Капитон и Татьяна к барыне, чтобы та дала благословение на брак?
С тортом
С гусями
С конфетами
С цветами


title: КИМ по русскому языку 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
по предмету
«Русский язык»
 во 2а классе

УМК «Школа России»

2018-2019 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одним из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка.
Проверка обеспечивает мне возможность определить качество знаний учащихся, уровень владения формируемыми умениями. Это, в свою очередь, позволяет оценить готовность учащихся к изучению нового материала и эффективность применяемых методов и приёмов обучения.
Для учащихся проверка важна:
она служит подкреплением правильности формирующихся знаний или тормозом неверных связей;
сам факт проверки психологически настраивает на качественную работу, развивает самоконтроль.
В школьной практике проверка осуществляется в устной и письменной форме; применяются текущий тематический контроль и итоговый учёт знаний.
Основными видами письменных проверочных работ по русскому языку являются: диктанты, проверочные списывания, грамматические задания, изложения, сочинения.
Целью составленных мной проверочных работ является проверка усвоения программного материала по изученным темам курса по учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык».

СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ
Оценки:
 «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 1
(входной)
Арбуз, воробей, карандаш, лисица, медведь, Москва, петух, ворона, учитель, пальто.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 2
(за 1 четверть)
Здравствуйте, прощай, сентябрь, ветер, родина, рисунок, подлежащее, сказуемое, яблоко, берёза.

КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 3
(за 2 четверть)
Ягода, дорога, осина, до свидания, сахар, извините, капуста, жёлтый, посуда, сентябрь, алфавит.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 4
Ноябрь, одежда, снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток, мороз, урожай, суббота, декабрь, мебель.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 5
(за 3 четверть)
Тарелка, товарищ, щавель, метель, народ, вдруг, завод, сапог, обезьяна, месяц, картина, отец, фамилия.

КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 6
(за год)
Россия, город, улица, обед, магазин, облако, апрель , шёл, берёза, здравствуйте, родина, фамилия.

ДИКТАНТЫ

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Оценки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
  Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание словарных слов.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания
"5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
"4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее   3/4  заданий.
"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
"2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

ДИКТАНТ № 1
(входной)
Цель: проверка остаточных знаний по программе первого класса и навыков каллиграфического написания букв, умение самостоятельно работать, оформлять предложения.
В лесу.
   Андрей и Юра идут в лес. Рядом бежит пес Тузик. Весело поют птицы. Скачут по веткам белки. Спрятались под елкой серые ежики.
Примечание: выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.
Грамматическое задание:
1. Слова: идут, рядом, ёжики – разделить на слоги.
2. Найди и подчеркни в тексте слова, которые можно переносить двумя способами.

ДИКТАНТ № 2
за 1 четверть

Цель: проверить умение правильно писать слова с орфограммами, определять границы предложений, применять на практике повторенные орфограммы.
Пушок
   У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил рыбу и мясо. Девочка часто играла с котом.
Грамматическое задание:
В предложениях 4 и 5  подчеркнуть подлежащее и сказуемое.
В последнем предложении в каждом слове поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.
ДИКТАНТ № 3
по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»

Цель: выявить сформированность навыков правописания слов на основе изученных правил; проверить умение определять части речи и разбирать слово по составу; проверить умение определять главные и второстепенные члены предложения.
В роще
  Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мёд с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Заяц бежал к ручью. Ручей поил чистой водой и людей, и животных.
Грамматические задания:
   1. Над словами  третьего предложения поставить знак ударения.
   2. Выписать 2 слова с орфограммой «Безударная гласная, проверяемая ударением», рядом записать проверочные слова.
   3.Пятое  предложение разобрать по частям речи и членам предложения.

ДИКТАНТ №4
по теме «Согласные звуки»

Цель: проверить усвоение темы «Согласные звук»; проверить умение применять на практике правила написания слов на изученные орфограммы, определять мягкость-твёрдость согласных, правильно переносить слова.
Зимой.
   Ясный день. Малыши играют у крыльца. Девочки лепят снежный ком. Они лепят зайчика. Ольга и Игорь взяли лыжи. Они идут на горку. А Коля сидит дома. Он больной. Мальчик смотрит в окно. (33 слова)
Грамматические задания.
  1. В третьем предложении подчеркнуть мягкие согласные.
  2. Разделить слова для переноса.
      Крыльцо, Ольга, Игорь, зайчик.
  3. Во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.
  4. Сделать звукобуквенный анализ слова мальчик.

ДИКТАНТ № 5
за 2 четверть

Цель: проверить умение применять правила правописания слов с орфограммами в корне слова, формировать умение проверять написание этих слов изменением формы слова, подбором родственных слов.
Зимой в лесу
   Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.
Грамматические задания:
Спишите первое предложение, разделив слова для переноса.
Напишите однокоренные слова к слову белка.
Напишите антонимы.
Тепло - …
Сытно - …

ДИКТАНТ №6
по теме «Правописание  слов с парным по глухости-звонкости
согласным на конце слова и перед согласным»

Цель: проверить умение писать слова на изученные орфограммы, слова с парными согласными на конце и в середине слова; делать звуко-буквенный анализ слов.
Зяблик
   По ночам холод. В лесу ещё лежит снег. Много снега – целый сугроб.  И на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поёт. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весне.
Грамматическое задание:
Выпишите из текста три слова с парными согласными, орфограмму подчеркните.
Сделайте звуко-буквенный анализ слов (1 вариант – снег, 2 вариант – лёд)

ДИКТАНТ №7
по теме «Звуки и буквы. Правописание изученных орфограмм»

Цель: проверить усвоение первоначальных орфографических навыков на основе изученных правил правописания.
    Наступила зима. Ночью был сильный мороз. Ветер кружил хлопья снега. Кругом лежит белый ковер. Реки и озера покрылись льдом. Ребята побежали на каток. Легко скользят острые коньки по гладкому льду. Там шум и веселье. Хорошо зимой!
Грамматические задания:
  1. В третьем предложении подчеркнуть главные члены предложения.
  2. Подчеркнуть слова, начинающиеся с гласного звука.

ДИКТАНТ № 8
за 3 четверть
Цель: проверить уровень навыков правописания слов на изученные орфограммы.

Весна на окне.
   На улице холодно. Идёт весь день колючий снег. А у нас на окне целый сад. На ветках тополя и берёзки распустились серёжки.
На ветках липы показались зелёные листочки. С окна повеяло весною. На вишнёвых ветках уже есть цветочки.
Грамматическое задание:
  1. Во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.
  2. Подчеркнуть орфограммы в словах берёзки, листочки.

ДИКТАНТ №9
по теме «Части речи»

Цель: обобщить знания о частях речи; проверить уровень навыков правописания слов на изученные орфограммы.
Кораблик.
   Наступил тёплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает частая капель. На клёне надулись почки. На буграх зацвела мать-и-мачеха. Пушистые сугробы снега исчезли. Весело бежит звонкий ручей. У Никиты в руках кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.
Слова для справок: мать-и-мачеха, исчезли, мчит.
Грамматическое задание:
 1. Подчеркнуть главные члены предложения.
 2. Надписать над словами части речи.
 3. Разделить для переноса слова.

ДИКТАНТ №10
(за год)
Цель: проверить уровень навыков правописания слов на изученные в течение учебного года орфограммы; умение определять границы предложения; подбирать однокоренные слова, разбирать предложения по частям речи и членам предложения.
Гроза
   Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как всё кругом стало радостно!
Грамматические задания:
В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.
Выпишите два слова с проверяемой гласной, подберите проверочные слова.
Разделите слова для переноса: сильный, длинные, пыль.

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
выполняются из тетради по проверочным работам автор В.П. Канакина

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Оценки:
 «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 1
Цель: проверить навыки списывания.
Новый дом
Ирина Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. Из её окон очень красивый вид. Около дома жильцы посадили цветы и деревья. Есть во дворе и детская площадка. Друзья и родные поздравили семью с новосельем.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 2
Цель: проверить умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв; формировать умение работать самостоятельно, применять правила написания орфограмм в словах.

В России живёт множество разных народов. Народы эти объединяются в группы, а группы – в семьи. Это объединение происходит по языку, на котором они говорят.
До наших дней дошла поговорка кочевников: «Наша дружба поблекнет лишь тогда, когда хмель утонет в воде, как камень, и камень полетит по воздуху, как хмель».
Хмель – это вьющееся растение. Стебелёк у хмеля длинный, лёгкий. Такой никогда не утонет!

Используемые источники
В.П. Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык. Учебник для 2 класса начальной школы. В двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2011г., 143 с.
В.П. Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык. Учебник для 2 класса начальной школы. В двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2011, 143 с.
Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов обучения: 1-4 классы. М.: ВАКО, 2010,  (Педагогика. Психология. Управление.)
Никифорова В. В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 2 класс. М.: ВАКО, 2010, 80 с. (Контрольно-измерительные материалы)
Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко, Н.Ю.Васильева, Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого