title: Всероссийская олимпиада школьников по географии 7 класс (школьный этап) с ответами

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ГЕОГРАФИИ 2020–2021 уч. г. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 КЛАСС

Задание 1

1.1. Пользуясь знаниями по географии, полученными в предыдущие годы, а также картами атласа, найдите ошибочный элемент в каждом логическом ряду. Обоснуйте своё исключение. Приведите название ещё одного объекта для продолжения логического ряда. Учтите, что все географические объекты должны характеризовать особенности географии. Ответы запишите в таблицу.

Пример: Приволжская – Прикаспийская – Среднерусская – Смоленско-Московская – Валдайская.

Ошибка в логическом ряду. Прикаспийская. (3 балла)
Обоснование исключения. Это низменность, а ВСЕ остальные объекты – это возвышенности на территории России. (3 балла). Если Вы ответ дадите неполным, например, укажете, что это низменность, то жюри оценит Вас только 1 баллом, т.к. остаётся непонятным, чем являются остальные объекты и есть ли между ними общий признак.
Ваш пример для продолжения логического ряда. Ваш ответ должен включать любую возвышенность России: Северные Увалы, Ставропольская возвышенность. Только тогда Вас оценят максимально высоко (3 балла). Если Вы назовёте возвышенности за пределами России или другие положительные формы рельефа, например, плоскогорья, то Ваш ответ оценят в 0 баллов.

Капибара – лама – ягуар – обезьяна ревун – тапир.
Католицизм – синтоизм – буддизм – христианство – ислам.

А. Никитин – М. Поло – Д. Ливингстон – П. Пржевальский – Х. Колумб.
Титикака – Ильмень – Ла-Плата – Гурон – Эйр.
Аконкагуа – Денали (до 2015 г. Мак-Кинли) – Монблан – Орисаба – Народная.

1

1.2. Определённые Вами ошибки в логических рядах имеют непосредственное отношение к одной из частей света. Запишите её название.

Часть света _______________________________________________________

2

Задание 2

Внимательно изучите все части задачи и выполните задания каждой её части.

Часть 1. На рисунке изображена тектоническая структура, которой посвящено это задание. Вспомните, как она называется. Установите соответствия между числами на схеме, понятиями и их определениями. Ответы запишите в таблицу.

3

Часть 2. Заполните пропуски в тексте, посвящённом тектонической структуре, изображённой на рисунке. Ответы запишите в таблицу.

_(1)_ – это относительно устойчивый участок _(2)_ – верхней оболочки внутреннего строения Земли. _(1)_ составляют ядро современных _(3)_, которых на сегодняшний день шесть. _(2)_ в этих районах относится к _(4)_ типу. Движения _(2)_ здесь всё же происходят, они, как правило, медленные, имеют _(5)_ направление, носят колебательный характер.

тексте

1

2

3

4

5

Часть 3. Какая крупная форма рельефа характерна для изображённой на рисунке структуры земной коры? Вспомните, как эти формы рельефа классифицируются по высоте. Выберите из списка те географические объекты, которые будут являться примерами для каждой группы в классификации по высоте. Заполните пустые ячейки таблицы.
Географические объекты: Альпы, Амазонская, Бразильское, Валдайская, Гималаи, Западно-Сибирская, Среднерусская, Среднесибирское.

Форма рельефа

Типы по высоте
Примеры из списка географических объектов

4

Часть 4. Перед Вами внемасштабные контуры двух государств, расположенных на одном континенте, но в разных частях света. Какой тип формы рельефа в классификации по высоте характерен для их территорий? Укажите названия этих стран и напишите, какая угроза для жителей этих стран связана с подобным рельефом. Ответы запишите в таблицу.

5

Задание 3

Этот природный объект на тысячи километров протягивается в широтном направлении через десятки стран в пределах трёх частей света. Образовался он, по геологическим меркам, недавно, уже в последнюю (нашу) эру. Объект состоит из нескольких десятков горных систем, больших и малых, здесь же расположены и высочайшие точки как мира, так и России.
Напишите название объекта, название геологической эры, в которую он образовался, и названия высочайших вершин мира и России . С какими геологическими процессами связано образование данного объекта?

Географический объект _______________________________________________

____________________________________________________________________

Геологическая эра ____________________________________________________

Высочайшая вершина мира ____________________________________________

Высочайшая вершина России ___________________________________________

Геологические процессы, с которыми связано образование данного объекта

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

помощью школьного атласа определите пять горных систем по координатам их высочайших вершин. Впишите в таблицу значения абсолютных высот этих пяти горных систем.

6

Задание 4

При подъёме на вершину горы ученики проводили измерения трёх метеорологических показателей. В конце своего похода ребята попали под проливной дождь , и многие записи потерялись, удалось восстановить только цифры. Помогите повторно заполнить журнал метеорологических измерений.

Журнал метеорологических измерений

Как называются оставшиеся приборы, и какие метеоэлементы измеряются с их помощью?

7

Вершина, на которую поднимались ребята, является высочайшей точкой своей горной системы . Рассчитайте высоту горы двумя способами и с помощью атласа составьте характеристику данной горной вершины:

Высота горы

Название горной

вершины

Горная система

Возраст горной
системы (название

складчатости)

Название складчатого
пояса

8

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ГЕОГРАФИИ 2020–2021 уч. г. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 КЛАСС

Методика оценивания выполнения олимпиадных заданий

Задание 1
1.1. Пользуясь знаниями по географии, полученными в предыдущие годы, а также картами атласа, найдите ошибочный элемент в каждом логическом ряду. Обоснуйте своё исключение. Приведите название ещё одного объекта для продолжения логического ряда. Учтите, что все географические объекты должны характеризовать особенности географии. Ответы запишите в таблицу.

Пример: Приволжская – Прикаспийская – Среднерусская – Смоленско-Московская – Валдайская.

Ошибка в логическом ряду. Прикаспийская. (3 балла)
Обоснование исключения. Это низменность, а ВСЕ остальные объекты – это возвышенности на территории России. (3 балла). Если Вы ответ дадите неполным, например, укажете, что это низменность, то жюри оценит Вас только 1 баллом, т.к. остаётся непонятным, чем являются остальные объекты и есть ли между ними общий признак.
Ваш пример для продолжения логического ряда. Ваш ответ должен включать любую возвышенность России: Северные Увалы, Ставропольская возвышенность. Только тогда Вас оценят максимально высоко (3 балла). Если Вы назовёте возвышенности за пределами России или другие положительные формы рельефа, например, плоскогорья, то Ваш ответ оценят в 0 баллов.

Капибара – лама – ягуар – обезьяна ревун – тапир.
Католицизм – синтоизм – буддизм – христианство – ислам.

А. Никитин – М. Поло – Д. Ливингстон – П. Пржевальский – Х. Колумб.
Титикака – Ильмень – Ла-Плата – Гурон – Эйр.
Аконкагуа – Денали (до 2015 г. Мак-Кинли) – Монблан – Орисаба – Народная.

1.2. Определённые Вами ошибки в логических рядах имеют непосредственное отношение к одной из частей света. Запишите её название.

1

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

1.1. Внимание: допускаются иные варианты ответов, дающие верное обоснование!

Если обоснование исключения дано не полностью (присутствует только половина ответа), то ячейку оценивать в 1 балл.

Если отсутствует обоснование исключения, то продолжение логического ряда не оценивается.
Если в строчке заполнена только ошибка в логическом ряду, то она не оценивается.

1.2. Часть света – Америка. (5 баллов)

Максимальный балл – 50.

2

Задание 2
Внимательно изучите все части задачи и выполните задания каждой её части.

Часть 1. На рисунке изображена тектоническая структура, которой посвящено это задание. Вспомните, как она называется. Установите соответствия между числами на схеме, понятиями и их определениями. Ответы запишите в таблицу.

Часть 2. Заполните пропуски в тексте, посвящённом тектонической структуре, изображённой на рисунке. Ответы запишите в таблицу.

_(1)_ – это относительно устойчивый участок _(2)_ – верхней оболочки внутреннего строения Земли. _(1)_ составляют ядро современных _(3)_, которых на сегодняшний день шесть. _(2)_ в этих районах относится к _(4)_ типу. Движения _(2)_ здесь всё же происходят, они, как правило, медленные, имеют _(5)_ направление, носят колебательный характер.

Часть 3. Какая крупная форма рельефа характерна для изображённой на рисунке структуры земной коры? Вспомните, как эти формы рельефа классифицируются по высоте. Выберите из списка те географические объекты, которые будут являться примерами для каждой группы в классификации по высоте. Заполните пустые ячейки таблицы.
Географические объекты: Альпы, Амазонская, Бразильское, Валдайская, Гималаи, Западно-Сибирская, Среднерусская, Среднесибирское.

3

Часть 4. Перед Вами внемасштабные контуры двух государств, расположенных на одном континенте, но в разных частях света. Какой тип формы рельефа в классификации по высоте характерен для их территорий? Укажите названия этих стран и напишите, какая угроза для жителей этих стран связана с подобным рельефом. Ответы запишите в таблицу.

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Часть 1

За каждое полное соответствие в строчке – 2 балла, за неполное – 1 балл.
Максимальный балл – 8.

4

Часть 2
Каждый верный ответ оценивается в 2 балла.

Максимальный балл – 10.

задания.
балла

Максимальный балл – 50.

5

Задание 3
Этот природный объект на тысячи километров протягивается в широтном направлении через десятки стран в пределах трёх частей света. Образовался он, по геологическим меркам, недавно, уже в последнюю (нашу) эру. Объект состоит из нескольких десятков горных систем, больших и малых, здесь же расположены и высочайшие точки как мира, так и России.
Напишите название объекта, название геологической эры, в которую он образовался, и названия высочайших вершин мира и России . С какими геологическими процессами связано образование данного объекта?
помощью школьного атласа определите пять горных систем по координатам их высочайших вершин. Впишите в таблицу значения абсолютных высот этих пяти горных систем.

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Географический объект: Альпийско-Гималайский (Средиземноморский) складчатый пояс – 6 баллов.
Геологическая эра: кайнозойская – 4 балла.
Высочайшая вершина мира: Джомолунгма (Эверест; Сагарматха) – 2 балла.

Высочайшая вершина России: Эльбрус – 2 балла.

Геологические процессы, с которыми связано образование данного объекта: столкновение участков литосферных плит с материковой земной корой (коллизия). Образуются складчатые горы очень большой высоты, их образование сопровождается многочисленными землетрясениями и извержениями вулканов – 6 баллов.

различных атласах значения абсолютных высот могут отличаться от указанных в таблице, правильными следует считать те значения, которые указаны в атласе участника.

Максимальный балл – 50.

6

Задание 4
При подъёме на вершину горы ученики проводили измерения трёх метеорологических показателей. В конце своего похода ребята попали под проливной дождь , и многие записи потерялись, удалось восстановить только цифры. Помогите повторно заполнить журнал метеорологических измерений.

Журнал метеорологических измерений

Метеорологические приборы:

Как называются оставшиеся приборы, и какие метеоэлементы измеряются с их помощью?

Вершина, на которую поднимались ребята, является высочайшей точкой своей горной системы . Рассчитайте высоту горы двумя способами и с помощью атласа составьте характеристику данной горной вершины:

Высота горы

Название горной вершины

Горная система
Возраст горной системы
(название складчатости)

Название складчатого пояса

7

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

При подъёме на вершину горы ученики проводили измерения трёх метеорологических показателей. В конце своего похода ребята попали под проливной дождь , и многие записи потерялись, удалось восстановить только цифры. Помогите повторно заполнить журнал метеорологических измерений.

Журнал метеорологических измерений

Как называются оставшиеся приборы, и какие метеоэлементы измеряются с их помощью?

Строчка оценивается, если есть соответствие между номером прибора и его названием!!!

8

Вершина, на которую поднимались ребята, является высочайшей точкой своей горной системы . Рассчитайте высоту горы двумя способами и с помощью атласа составьте характеристику данной горной вершины:

Максимум за работу – 200 баллов.

9


title: Презентация "Дифференциация звуков [с] – [ц]"

extracted_text:
Дифференциация звуков
Подготовила учитель-логопед
Олейникова Т. В. МКДОУ д/с № 1 г. Бутурлиновка.
На болоте живёт … (цапля)
У Андрюши в руках  …  (сабля)
У розы красный …      (цвет)
В комнате включили…     (свет)
СА
ЦА
СА
ЦА
СА
ЦА
СА
ЦА
АС
АЦ
АС
АЦ
АС
АЦ
АС
АЦ
СВЕ
ЦВЕ
СВЕ
ЦВЕ
СВЕ
ЦВЕ
СВЕ
ЦВЕ
Добавь слоги -СА или -ЦА
МЕЛЬНИ -
КОЛБА -
КУРИ -
БОЛЬНИ -
КОЛЁ -
КО -
ПУГОВИ -
РУКОВИ -
- Помоги аисту попасть во дворец
Назови картинки
Что на столе?
Детский…
Цветной(ые,ая)…
Пояснительная записка
Презентация предназначена для дифференциации звуков [с] – [ц] изолированно, в слогах, словах и словосочетаниях. Способствует развитию фонематического восприятия, грамматического строя речи, звукового анализа слов.
Слайд №2,3:
Закончи предложение, назови первый звук в словах.
Слайд №4:
Сравнительная характеристика артикуляционных укладов звуков.
Слайд №5:
-Пройди по слоговой дорожке.
Слайд №6:
Добавь слоги –ца или –са, назови слово.
Слайд №7:
Пройди по дорожке из картинок.
Слайд №8:
-Назови картинки; назови предметы, про которые можно сказать «моя, мой, моё»

.
Слайд № 9:
-На столе леденцы (пуговицы, цветы, спицы, пяльца, блюдце, ножницы, кольцо).
Слайд № 10:
 синица на суку;
 оса на яйце;
 огурцы на подносе;
 принцесса на мосту;
 сливы на блюдце;
 пуговица на листе;
 аист на колодце;
курица на лестнице.
Слайд №11:
-детский самокат ( автобус, самолёт, столик, танец);
-цветной ранец (бусы, волосы, санки, кастрюля).


title: Презентация для дошкольников "Все профессии важны, все профессии нужны"

extracted_text:
Все профессии важны,
все профессии
нужны
Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка-детский сад№90»
Подготовила воспитатель : Лончина Светлана Петровна
Врач в белом халате сидит в кабинете,
Спешат к нему мамы, и папы, и дети,
Он знает симптомы ветрянки и кори.
И верное средство от грусти и боли.
Доктор
Если вдруг беда случится,
Где-то что-то загорится,
Нам пожарный нужен срочно,
Он поможет, это точно!
Пожарный
У него серьёзный вид,
За порядком он следит.
Ясным днём, ночной порой,
Охраняет наш покой!
Полицейский
Быть учителем призванье,
Нужно так детей любить,
Чтобы душу и старанье,
Без остатка им дарить.
Учитель
Воспитательница с нами занимается часами,
С ней на улице гуляем,
Вместе песни распеваем.
Воспитательница
Доктор, но не для детей,
А для птиц и для зверей,
У него особый дар
Этот врач – ветеринар!
Ветеринар
А это военный. Он в армии служит.
С техникой сложной, армейскою дружит.
Военный
Он пример для всех ребят,
Его зовут героем!
Гордо носит космонавт
Звание такое.
Космонавт

Вот на краешке с опаской.
Он железо красит красой,
У него в руке ведро,
Сам раскрашен он пестро.

Маляр
Дайте ножницы расческу.
Он вам сделает прическу.
Парикмахер непременно,
Подстрижет вас современно.
Парикмахер
Словно птица он летает,
Самолётом управляет,
Если надо он за час,
В Африку доставит Вас.
Пилот
Я с утра кручу баранку,
Потому что спозаранку,
Едут люди на работу,
И водить их должен кто-то.
Водитель
Знают повара секреты,
Приготовления вкусных блюд.
Спасибо скажем им за это,
Быть поваром – нелегкий труд!

Повар
Сотни писем, телеграмм,
Он разносит по домам,
А в конвертах голубых,
Вести от друзей, родных.
Почтальон
В магазине, на базаре,
И в буфете, наконец,
Всюду где б вы не бывали
Вас встречает – продавец.
Продавец
Мне нужны такие вещи,
Молоток, тиски и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А нужней всего – сноровка!
Сантехник
Дом в котором мы живём,
Кто построил этот дом?
Знает в доме каждый житель,
Что его возвёл строитель!
Строитель
У уборщицы Карлотты очень важная работа.
Подмести, пропылесосить,
Всё поднять, что на пол бросят,
Вымыть окна, стены, пол,
Протереть от пыли стол.
Уборщица

В микроскоп учёный смотрит,
Видно, опыты проводит.
Дела нет ему до скуки –
Весь в работе, весь в науке.

Учёный
Он все сфотографирует,
И Вас, и праздник Ваш,
И Вам скорей покажет
Свой фоторепортаж.
Фотограф
Быть футболистом – не работа,
А откровенно говоря, Великий дар – попасть в ворота
И промахнуться в вратаря!
Футболист

У меня есть карандаш, разноцветная гуашь,
Акварель, палитра, кисть,
И бумаги плотный лист,
А ещё  - мольберт-треножник,
Потому что я – художник!

Художник
Руки швеи прославляют поэты.
Ткань шелестит и машинка жужжит,
День для швеи пролетит незаметно,
Любит она моделировать, шить.
Швея
Вдруг погас в квартире свет.
Как нам быть, кто даст совет?
Мы электрика зовём.
Он приходит сразу в дом.
Электрик
Утром солнце светит ярко,Молочко несёт доярка.Тёплое, коровье,Детям на здоровье.
ДОЯРКА
   Спасибо
за внимание.


title: Таблицы для устного счета по алгебре 7-11 классы

extracted_text:
ТАБЛИЦЫ
для устного счета
по алгебре 7- 11 классы

Вычислите степени.

Вычислите или представьте в виде степени, если возможно.

Упростите выражения.

Преобразуйте выражения, используя формулы сокращенного умножения.

Решите уравнения.

Вычислите.

Решите  неравенства.

Вычислите.
Вычислите.

Представьте в виде корня:

Представить в виде степени:
Найти производную:
Вычислить первообразную:

Источник информации: Журнал  «Математика в школе», 1991 год, №4 + собственные разработки


title: Классный час "Берегите свое здоровье" 1 класс

extracted_text:
    УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА  ГОРЛОВКА
Муниципальное общеобразовательное учреждение города Горловки
«Школа-интернат с предоставлением дошкольного образования»

1 класс

Подготовила и провела  воспитатель
                                Близнюк С.В.

                                              2020уч.год

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым»
 Ж.-Ж. Руссо
Актуальность : Каждый ребенок должен знать, что здоровый образ жизни это самое надежное средство сохранения и укрепления здоровья. Здоровье – ни с чем несравнимая ценность. Каждому человеку присуще желание быть сильным и здоровым.
         Цель:
дать  учащимся представление потребность в здоровом образе жизни,
помочь учащимся задуматься о  необходимости быть  здоровым,
развивать творческие  способности и познавательный  интерес,
воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.

Ход занятия
Воспитатель
Дорогие ребята! Сегодня мы будем говорить о самом дорогом богатстве человека – о здоровье. Наша республика проявляет постоянную заботу о здоровье граждан ДНР, особенно о здоровье детей. Родители и – учителя,  воспитатели, заботятся о том, чтобы вы росли здоровыми  и счастливыми. Сегодня  мы  с вами проведем  классный час       «Берегите  свое здоровье»

          Воспитатель
Ребята ответьте на такие вопросы?
-Как вы думаете? Почему болеют люди?
(ответы детей)
 – Как вы чувствуете себя, когда болеете?
– Как вы чувствуете себя, когда вы здоровы?
(ответы детей)
А сейчас я вам прочитаю сказку про здоровье.

(Ответы детей)

А сейчас мы отгадаем кроссворд «Здоровье»

1.Воздух, вода, солнце закаливают ... (организм)
2. Утром мы по распорядку всегда делаем …(зарядку)
3. Футбол, хоккей - это ... (спорт)
4. Правильное сочетание труда и отдыха (режим)
5. Двигательная активность на свежем воздухе (прогулка)
6. Органические вещества, необходимые для правильного развития организма, поступающие в него с овощами и фруктами (витамин)
7. Частота сердцебиения (пульс)
8. Соблюдение чистоты тела, одежды, жилища (гигиена)

Игра « Съедобное или  не съедобное»
Правила игры :Я вам  говорю предмет и если оно  съедобное то вы говорите «Да», если нет  говорите «Нет»

Физкультминутка:
Воспитатель  читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы, инсценируя их.
Трава маленькая-маленькая. (Делают приседания.)
Деревья высокие-высокие. (Поднимают руки вверх.)

Ветер деревья качает-качает. (Вращаются.)
То направо, то налево наклоняет. (Наклоняются вправо, влево.)
То вверх, то назад. (Потягиваются вверх, назад.)
То вниз сгибает. (Наклоняется вперед.)
Птицы летят-улетают. (Машут руками-«крыльями».)
Дети тихонько за парты садятся. (Садятся за парты.)

Воспитатель
Я вам  прочитаю некоторые пословицы, и запомним их на всю жизнь.
Здоровье дороже всякого золота.
В здоровом теле здоровый дух.
Деньги потерял – ничего не потерял, время потерял – много потерял, здоровье потерял – все потерял.
Чистота – залог  здоровья.
Здоровье дороже денег, здоров буду и денег добуду.
Богатство – на месяц, здоровье навсегда.
Береги платье снову, а здоровье смолоду.

Игра «Рифмы».
- В кране нам журчит водица:
 «Мойте чище ваши ……» (лица)
 -Разгрызёшь стальные трубы,
 Если чисто чистишь ………. (зубы)
 -Превратятся скоро в когти
 Неподстриженные …… (ногти).
 - В бане целый час потела –
 Лёгким, чистым стало …….. (тело).
 - Объявили бой бациллам:
 Моем руки чисто с ……… (мылом).

Дети рассказывают стихи о здоровье

Чтоб здоровье сохранить,
 Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
 Должен быть режим у дня.

По утрам ты закаляйся,
Водой холодной обливайся.
 Будешь ты всегда здоров.
Тут не нужно лишних слов.

Солнце, воздух и вода –
Наши лучшие друзья.
С ними будем мы дружить,
 Чтоб здоровыми нам быть.

Чтобы не было микробов,
В чистоте должны все жить.
Чтобы не было болезней,
Верить в силы, не грустить.

Игра «Угадай-ка»
Загадки

Я под мышкой посижу
И что делать укажу:
Или уложу в кровать,
Или разрешу гулять.

Педиатра ты не бойся,
Не волнуйся, успокойся,
Не капризничай, не плачь,
Это просто детский

Чтобы не был хилым, вялым,
Не лежал под одеялом,
Не хворал и был в порядке,
Делай каждый день…

Худая девчонка —
Жесткая чёлка,
Днём прохлаждается.
А по утрам да вечерам
Работать принимается:
Голову покроет
Да стены помоет.

Объявили бой бациллам:
Моем руки чисто с…

Подведение итогов.

Заботиться о своём здоровье должен каждый человек. Главное – захотеть быть здоровым!
Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым. Надеюсь, что сегодня встреча не прошла даром, и вы многое почерпнули из нее. Ведь "Здоров будешь – всё добудешь!”


extracted_text:
Новогодний утренник для детей с ОВЗ и инвалидностью отдела реабилитации «ЦВО «Творчество»
Авторы: Шапиро Елена Яковлевна, педагог до, педагог – организатор.
Зимина Светлана Сергеевна, педагог до
Место работы: МБУ ДО «ЦВО «Творчество» г.о.Самара
Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы неформального общения.
Задачи: развитие коммуникативных навыков;
 расширение словарного запаса;
 воспитывать уважение к традициям праздничных гуляний.
Аудитория: дети 4-9 лет с ОВЗ и инвалидностью.
Продолжительность мероприятия: 45 мин.
Оформление зала:  шары, елка, выставка детских рисунков и поделок.
Реквизит: костюмы персонажей, мешок с подарками.
Персонажи: Дед Мороз,
   Снегурочка,
   Мышка,
   Ведущий,
   Снежинка,
   Баба Яга.

Ход мероприятия
Ведущий: Дорогие ребятишки,
    Все девчонки!
    Все мальчишки!
    Зимний праздник к нам идет.
   Так давайте скажем дружно:
   «Здравствуй, здравствуй, Новый год!»
Мышка: Старый год кончается,
     Хороший, добрый год.
     Не будем мы печалиться,
     Ведь новый к нам идет.
     Его мы встретим пением
     На сотни голосов.
     И ждем мы с нетерпением
     Веселый бой часов.
Снежинка:  Всем нам очень хорошо,
      Весело сегодня,
      Потому что к нам пришел
      Праздник новогодний!

Звучит мелодия «Вдоль по улице метелица метет…».
Входят Дед Мороз и Снегурочка.

Дед Мороз:    С Новым годом!

Снегурочка:  С Новым годом!

 Дед Мороз:  И  Снегурочка, и я
Поздравляем Вас,  друзья!
Был у вас я год назад
Всех я видеть очень рад!
Снегурочка: Меня все звери знают,
                       Снегурочкой зовут.
                       Со мной они играют
                       И песенки поют.

Дед Мороз: В круг скорее все вставайте,
Хоровод свой начинайте.

Хоровод под  музыку «В лесу родилась ёлочка …».
После хоровода все дети садятся на места.

Мышка:  А теперь тебе, дедуля,
    Отдохнуть чуток пора.
    Посиди-ка и послушай,
    Что расскажет детвора.

Ведущий: Ребята, давайте порадуем Деда Мороза и Снегурочку стихами, загадками и песнями.
Выступления детей:
1. Стихи;

На свете так бывает…
На свете так бывает,
Что только раз в году
На елке зажигают
Прекрасную звезду.

Звезда горит, не тает,
Блестит прекрасный лед.
И сразу наступает
Счастливый Новый год!
(И. Токмакова)
Чудо из чудес
За окошком тёмным
Чудо из чудес –
Белые снежинки
Падают с небес!
Под луною полной
Зимний тихий лес
Запорошен снегом –
Весь под ним исчез.
Лучики и звёзды
В тонких паутинках –
Ночью новогодней
Падают снежинки.
(Вера Шипунова)
Снеговик
Наш любимый снеговик
Головой совсем поник:
Заяц ночью в лес унёс
У него морковный нос!
 Не печалься, снеговик,
Мы в беде поможем вмиг,
Нос тебе подарим новый,
Нос хороший, нос еловый!
(Т. Петухова)
Новый год
Нам нравится морозная
Пушистая пора,
Ночное небо звездное,
Сверканье серебра.
 И елка зажигается,
И пляшет хоровод,
И вот, как полагается,
Приходит Новый год!
(О. Высотская)
Ах, у нас на ёлке
Ах, у нас на ёлке
Веселятся волки,
Зайчики, лисички,
Снежинки и синички.
Под забавной маской
Засияли глазки,
Всё быстрее хоровод,
Мы встречаем Новый Год.

2. Общая песня «Нет у зайца рукавиц …»;
3. Проводится подвижная игра «Шустрые зайчата».
На лесной полянке зайчики сидят (на корточках)
Свои лапки греют, ими шевелят (растирают, хлопают)
Что – то стал крепчать мороз
Стал у зайцев мерзнуть нос.
Чтоб согреться поскорей,
Будем прыгать веселей.

4. Песня «Как у Дедушки Мороза …»;
1 куплет:
Как у Дедушки Мороза (идет хороводом, вокруг Д.М.)
Вот такая борода! (показывают бороду)
Хи-хи-хи, Ха-ха-ха! (Держатся за живот)
Вот такая борода!
2 куплет:
Как у Дедушки Мороза (хоровод)
Вот такие варежки, (показ ладошек)
Хи-хи-хи, ха-ха-ха! (Держатся за живот)
Вот такие варежки!
3 куплет:
Как у Дедушки Мороза, (хоровод)
вот такие валенки, (ноги на пятки)
Хи-хи-хи, ха-ха-ха, (Держатся за живот)
Вот такие валенки!
4 куплет:
Как у Дедушки Мороза, (хоровод)
Вот такой носи-ище! (`дразнилка` - нос)
Хи-хи-хи, ха-ха-ха! (Держатся за живот)
Вот такой носи-ище!

Ведущий: Что-то небо потемнело,
     Вьюга злится, сыплет снег,
     Это бабушка Яга
     На метле летит сюда.

Мышка пугается и прячется за Деда Мороза. На метле прилетает Баба Яга.

Баба Яга: А меня, красавицу, забыли?
 Все о елке, да о елке.
А что в ней хорошего?
Она такая колючая!
Это я самая красивая, самая хорошая!
Правда, дети!
Дети (кричат): Нет!
Баба Яга: Что такое? Почему?
Ничего я не пойму?
Унды-фунды, гунды-гей!
Гасни, ёлка, поскорей. Ха-ха-ха!
Вот вам праздник Новый год!
Дед Мороз вас не спасёт!
Снегурочка: Бабуся Ягуся, ну какое же веселье без ёлки?
                      Зажги ее, пожалуйста!
Баба Яга: И не подумаю! Вот ещё!
Мышка: Баба Яга, пожалуйста, ребята тебя тоже просят.
     Они так ждали праздника.
Баба Яга: Ну, посмотрим, посмотрим. А  загадки вы отгадывать умеете? Они у меня хитрые! Дед да Снегурка, идите мне помогать! Читайте, а тоя очки в избушке забыла.
Баба Яга даёт не правильные ответы, путает детей.
Снегурочка:
Чтобы светлой сделать ночь,
Надо Дедушке помочь.
Говорят все дети в праздник
Хором: «Елочка, …погасни?»
(Зажгись!)
Дед Мороз:
Сумеем без ошибки мы
Назвать все месяцы зимы.
Давай-ка первый называй.
Конечно, это месяц… май?
(декабрь)
Снегурочка:
Моим сестричкам маленьким купили к лету…
(не валенки, а босоножки)
Дед Мороз:
Зимой в берлоге видит сон
Лохматый, косолапый…
(не слон – медведь)
Снегурочка:
Кто помощник Дед Мороза?
Кто с морковкой вместо носа?
Кто весь белый, чистый, свежий?
Кто из снега сделан? — …Леший?
(Снеговик)

Баба Яга: Молодцы, ребята, так и быть, отменяю свое колдовство.
Баба Яга колдует, но ёлка не загорается.
Мышка: Дедушка, только ты можешь расколдовать ёлку.
Дед Мороз (хлопает в ладоши): Раз, два, три! Ну-ка, ёлочка, гори!
В это время Баба Яга пытается утащить мешок с подарками.
Снегурочка и Мышка стараются его удержать.
Снегурочка: Ах, бабушка, опять, проказничаешь!
Дед Мороз:  Раз, два, три! Ну-ка, бабушка пляши!
Играет веселая музыка. Баба Яга пляшет вокруг мешка с подарками.
Все хлопают в ладоши.
Баба Яга: Ох, плясать я не могу!
Ох, сейчас я упаду!
Отпусти, меня, Мороз,
Ох, устала я до слез!
Дед Мороз (хлопает в ладоши): Раз, два, три! Музыка, замри!
Баба Яга: Ладно, буду я добрей!
           Полюблю я всех детей!
           Разрешите и мне остаться на празднике!
Снегурочка:  Ребята, давайте простим  Бабу-Ягу. Бабушка, оставайся и веселись вместе с нами.
Дед Мороз: Я пришел из доброй сказки,
 	   Продолжайте игры, пляски!
     Становитесь в хоровод -
     Дружно встретим праздник ёлки,
     Долгожданный Новый год!

Игра «Рукавичка».
 Мышка находит  рукавичку Деда Мороза.
Он говорит: «Рукавичка-то моя, догоню её, друзья».
Дети передают рукавичку по кругу, а Дед Мороз пытается её взять.
Дед Мороз:  Вы мне пели, танцевали.
    Наградить хочу я вас.
      Всем подарки я вручаю.
      С Новым годом!
      В добрый час!

Все дети получают подарки.
Затем проводится 15 мин. детская дискотека.


title: Сценарий спортивного праздника "Наш спортивный первый класс!"

extracted_text:
        Сценарий спортивного праздника «Наш спортивный первый класс!»

                              Ход соревнования.
Ведущий  Добрый день, наши дорогие гости!
          В каждом маленьком ребенке,
          И в мальчике, и в девочке
          Есть по двести грамм взрывчатки
          Или даже полкило.
          Должен он скакать и прыгать.
          Все хватать, ногами дрыгать,
          А иначе он взорвется
          Неизвестно от чего.
Ведущий  Сегодня мы собрались в этом прекрасном и  светлом  зале  для  того,
чтобы провести не совсем обычное спортивное соревнование  «Веселые  старты»,
в котором будут принимать участие ребята 1-ых классов.

Ведущий   Давайте поприветствуем участников наших соревнований!

                 Ждем вас, участники, на нашей спортивной площадке!

                  Под музыку марша выходят участники соревнований.

Ведущий  Ни одно соревнование не обходится без судей.
Сегодня судить наши команды будут:

 ------------------------------------------------------

 ---------------------------------------------------------.(представление
членов жюри).

Ведущий   Я  думаю,  что   наши   участники   готовы   принять   участие   в
соревнованиях. Давайте еще раз поприветствуем наши команды.
(Ведущие называют названия команд, а зрители их приветствуют).

Ведущий  Уважаемые судьи  и  болельщики,  не  будьте  строги  к  нашим  юным
спортсменам.  Команды к соревнованиям готовы, судьи  приготовили  протоколы,
болельщики потирают руки! Все готово для начала праздника.

Ведущий  Перед началом соревнований нам  нужно  вспомнить  правило,  которое
никогда не должно нарушаться игроками.
- Проигрывая, ни в коем случае сердиться, вредничать и обижаться нельзя!
Желаем участникам соревнований удачи и успехов.  А  если  кто  и  проиграет,
запомните: у нас нет проигравших – все спортсмены!

1 конкурс  «Представление команд»
  Я,думаю, что всем очень хочется поближе познакомиться с нашими командами
Каждая команда представляет себя в любой творческой форме (название, девиз,
эмблема и т. д.)

2 эстафета. «Разминка»
Бег эстафетной палочкой.
3. Эстафета «Снежный ком». Каждый участник команды должен прокатить два на
набивных мяча до поворотной стойки и обратно.
                         Домашнее задание 1А класса
4. Эстафета «Рукавички». Капитан команды бежит до елочки и надевает
рукавички. В рукавичках возвращается на место и передаёт их второму
участнику. Тот надевает их и бежит до ёлочки. Снимает и оставляет для
следующего участника. Возвращается к линии старта и ладошкой передает
эстафету.
5. Эстафета «Найди пару». С каждого игрока снимается по одному кроссовку.
Капитан команды первый бежит до стойки, где лежат все кроссовки, надевает
свой, находит пару участника, который стоит за ним в строю, передает ему и
встает в конец строя. Следующий участник, которому принесли обувь, надевает
её и бежит за обувью игрока, который стоит за ним в строю 9предварительно
надо посмотреть и запомнить ,какие кеды на нем).Родители помогают ребятам
быстро надеть кроссовок.
                         Домашнее задание 1Б класса

6. Эстафета «Кто на картинке?». Каждой команде надо собрать картинку из 10
частичек. Для этого, каждый игрок команды бежит до стойки и приносит только
одну частичку. Когда все частички будут принесены, можно собирать картину.
 Родители могут помогать.

7 эстафета. «Без рук»
На линию старта, справа от первого игрока каждой команды, ставится стул, на
котором лежит мешочек. Задание: захватить мешочек подбородком без помощи
рук, пробежать дистанцию и возвратиться обратно, мешочек опустить на стул.
Затем бежит следующий игрок.
                          Домашнее задание 1Вкласса

8. эстафета «Золушка»
Золушка собирает «мусор» (1 кубик) с помощью веника и совка, бежит до
ведра. Выбрасывает мусор в ведро и возвращается на линию старта, передает
веник и совок другому члену команды. Побеждает та команда, которая быстрее
всех соберет свой мусор.

Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою
ловкость, силу, быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу
положительных эмоций!

Слово судейской коллегии:

 Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и
выносливость!
 До новых встреч!
В мире нет рецепта лучше
Будь со спортом неразлучным.
Проживешь ты до ста лет!
Вот тебе и весь секрет!


extracted_text:
Профориентационная работа в системе классного руководителя

Хертек Роланда Дадар-ооловна
учитель истории,
Государственное Бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат для детей с нарушениями слуха», Россия республика Тыва
rolanda_hertek@mail.ru

Аннотация:  В статье рассмотрены теоретические и практические аспекты профориентационной работы с детьми с нарушениями слуха.

Abstract: The article describes the theoretical and practical aspects of voca tional guidance work with children with hearing impairments.

Ключевые слова: Профориентация, дети с нарушением слуха.

Вопрос профессиональной ориентации тесно связан с вопросом профессионально-трудовой подготовки учащихся. К этому вопросу всегда уделялось большое внимание в школах для детей с нарушениями слуха.
В школе глухих профессионально-трудовая подготовка осуществляется в 3 этапа:
Первый этап — предметно-практическое обучение в 1—4 классах.
Второй этап — общетрудовая подготовка в 5—8 классах с дифференцированным обучением мальчиков и девочек: а) технический труд — для мальчиков; б) обслуживающий труд, технология — для девочек. Эта подготовка является базой для последующего профильного и профессионального обучения в выпускных, предвыпускных классах.
Третий этап — это общетрудовая, профильная и профессиональная подготовка.
На третьем этапе трудового обучения — в выпускных и предвыпускных классах — осуществляется общетрудовая подготовка, предусматривающая овладение глухими школьниками едиными для всех профилей знаниями, умениями и навыками по планированию, организации и самоконтролю своего труда; общетехническая подготовка, которая строится с учетом специфики избранного учащимся профиля подготовки; специальная профессиональная подготовка, целью которой является формирование у учащихся первоначальных умений и навыков труда по избранной специальности.
Обучение на третьем этом этапе обычно проводится на базе учебно-производственных комбинатов, учебных цехов, участков промышленных предприятий.
Большую роль в этом играет организация системы трудового обучения в школе глухих, совместно с шефствующими или базовыми предприятиями по разным профилям как швейное, столярное, слесарное, строительное, обувное, картонажно-переплётное дело, сельскохозяйственный труд, и открытие классов с повышенной профессионально-трудовой подготовкой, работающие по типу филиала ПТУ и учащиеся вместе с аттестатом получали бы и специальность.
В школе-интернате для детей с нарушениями слуха г. Кызыла в основном осуществляется общетрудовая подготовка. Это связано с тем, что в республике пока еще не решены вопросы политехнизации коррекционных школ. В этом учебном году началось внедрение элементов политехнизации в коррекционных школах республики и в нашей школе, благодаря усилиям администрации началось функционирование кружков ориентированных на общетехническую и специальную профессиональную подготовку со специальным оборудованием по Гранту.
Классические исследования в области профориентации принадлежат Е.А. Климову, И.С. Кону, А.Е. Голомштоку, Н.С. Пряжникову, Н.Н. Чистякову, А.Д. Сазонову. Так Е.А. Климов в своей статье «Как выбирать профессию» подчеркивал важность профориентационной работы: «Надо всячески помогать подростку, получить широкую ориентировку в мире профессий. Он должен стать автором проекта и строителем своего жизненного пути». Поэтому в круг обязанностей педагога классного руководителя современной школы входит и ознакомление учащихся с профессиями, востребованными на рынке труда.
Вопросы обоснования, внедрения специальной системы трудового и профессионального обучения (политехнизации) раскрыты в экспериментальных исследованиях  Ш.П. Акименко, А.П.Гозовой, А.И.Дьячкова, С.А.Зыкова, Л.А.Новоселова, В.Н. Чулкова, Г.Н. Пенина и др. Эти исследования показали, что глухие школьники слабо ознакомлены с разнообразными видами труда и профессий, недостаточно осведомлены о содержании, характере и условиях труда в той или иной области. Это приводит к однообразию в выборе профессии, недостаточной устойчивости интересов.
Проведенный мониторинг выпускников школы показал, что наши выпускники выбирают следующие специальности: швея-закройщик, автомеханик, электромонтажник, дизайнер-художник, кондитер, повар, программист, тренер по вольной борьбе, учитель адаптивной физкультуры, врач-лаборант, социальный работник, штукатур-маляр. Некоторые даже имеют несколько дипломов по разным специальностям. По специальности трудоустроено всего 5 % выпускников. А по мониторингу выпускников с высшим образованием из пяти выпускников трудоустроены только три, по специальности один.
Т.о. сегодня на рынке труда, глухие и слабослышащие по-прежнему вытесняются. Почему?  Это растущая безработица, отсутствие социальной защищённости, конкуренция на рынке труда, проблемы трудоустройства лиц с ограниченной трудоспособностью.
В ходе работы с учащимися как классный руководитель я обнаруживаю у наших выпускников отсутствие психологической готовности к выбору жизненного пути вообще и профессии в частности. У многих учащихся нет проектов собственного будущего,  нет целей, также отсутствует умение планировать свою деятельность. Иногда не происходит рационального выбора профессии как такового. Выпускники зачастую поступают туда, где просто идет набор в группу, не имея представления о специальности, о будущей профессии, и о трудоустройстве. В таком случае выбор профессии оказывается случайным, чем осознанным.
Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии становится все более трудной задачей, поскольку само общество становится все более сложным. Если выпускник нашей школы не поймет, какой вид деятельности для него является самым подходящим, какая работа принесет ему наибольшее удовлетворение, в чем он сможет реализовать себя, профессиональная неосуществимость отразится еще большей неудачей в развитии его собственной индивидуальности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни. Поэтому очень важно помочь выпускнику определиться с тем, чем он сможет заниматься после окончания школы. И профориентационная работа в системе классного руководителя в школе для детей с нарушениями слуха занимает важное место в учебно-воспитательном процессе, определяет направление, характер и способ последующей социальной интеграции выпускника школы.
Моя цель, как классного руководителя: создать условия для воспитания сознательного отношения к труду, профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи: сформировать у учащихся знания о мире труда и профессий, требованиях профессии к личности; сформировать положительное отношение к труду; сформировать у учащихся активную позицию по отношению к выбору будущей профессии; научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами.
В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика, профконсультация.
Виды работ по этим направлениям:
 - использование Интернета, как источника справочной информации (дети научились пользоваться сайтами учебных заведений, отправлять письма на почтовый адрес учебного заведения);
 - использование профессиограмм  – кратких описаний профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом "воспринимаются" глухими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);
- использование справочной литературы (при условии достоверности такой справочной информации);
- использование профессиональной рекламы и агитации;
- организация экскурсий школьников на предприятия и в учебные заведения, как одна из важных форм по ознакомлению учащихся с производственным содержанием профессии (для успешного проведения экскурсии необходимо четко определить тему, учебную, воспитательную и пофориентационную цель);
- встречи школьников со специалистами по различным профессиям (с выпускниками школы);
- проведение познавательных и просветительских лекций о путях решения проблем самоопределения;
- проведение профориентационных уроков, классных часов, различных внеклассных мероприятий ("Ярмарки профессий", «Куда пойти учиться?», «Без труда ничего не дается», «В мире профессий» и т. д.).
По профдиагностике существует множество методик для изучения профессиональной направленности личности. Н.В. Тельтевская выделяет 6 основных диагностик профессиональных предпочтений старшеклассников: дифференциально-диагностический опросник (по Климову); опросник профессиональных предпочтений (типология Холланда); определение темперамента и эмоциональной устойчивости (тест Айзенка); стремление к успеху (методика Эллерса); определение направленности личности (опросник Басса); психогеометрический тест (методика Деллингер). Также можно использовать специальные тесты. Например, тест «Карта интересов», который разработан в виде специального опросчика, составленного с учетом специфики и индивидуальных особенностей развития учащихся с недостатками слуха. Карта помогает формировать учебные группы для профессионально-трудовой подготовки с учетом интересов учащихся, содействует раннему выявлению профессионально ориентированных интересов школьников.
Основным источником получения разнообразных сведений о школьниках может послужить анкетирование, которое позволяет собрать за короткое время достаточный объем сведений и охарактеризовать исследуемое явление с качественной и количественной стороны. Анкетирование было анонимным, публичным, открытым и закрытым, предъявлялись учащимся, родителям. Анкетирование способствует выявлению интересов, профессиональной устремленности, степени профессиональной осведомленности.
Использование опросников (опросники профессиональной мотивации, опросчики профессиональных способностей); методы наблюдения; сбор косвенной информации об учащихся от знакомых, от родителей, от педагогов и других специалистов; использование различных игровых и тренинговых ситуаций.
- Методы морально-эмоциональной поддержки обучающихся: группы общения; тренинги общения; профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры); различные положительные (успешные) примеры самоопределения; "праздники труда", повышающие престиж конкретных профессий.
Практика показывает, что родители глухих школьников не знают о наличии специальных учебных заведений, слабо ознакомлены с разнообразными видами труда и профессий. В связи с этим организовала встречу родителей с выпускниками школы, которые учатся в учебных заведениях за пределами региона. Родители получили очень хорошую информацию, получили ответы на вопросы, выданы буклеты учебных заведений. Встреча удалась.
Наши учащиеся недостаточно осведомлены о содержании, характере и условиях труда в той или иной области. Это приводит к однообразию в выборе профессии, недостаточной устойчивости интересов. Выбор профессии в большинстве случаев неадекватен и не отвечает требованиям рынка труда, все это отягощено еще тем, что ограничено число профессий, по которым идет обучение людей с нарушениями слуха. В связи с этим первоочередной задачей  поставила ознакомление учащихся со значительно большим количеством профессий и особенно с теми, которые им вполне доступны.
Ознакомление учащихся с профессиями провожу по следующему плану, который выделила Т.А. Шишковец.
1. Общие сведения о профессии: Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.
2. Производственное содержание профессии: Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.
3. Условия работы и требования профессии к человеку: Санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.
4. Система подготовки к профессии: Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.
Ожидаемые результаты работы: - расширения круга знаний о мире профессий;
-  профессиональные самоопределения учащихся с нарушением слуха; - формирование положительного отношения к себе, осознание своей индивидуальности, реализация себя в будущей профессий; - знакомство учащихся с нарушением слуха, с возможностями образовательных учреждений города, республики и за пределами региона в получении профессионального образования.
Роль классного руководителя я вижу в том, чтобы помочь школьникам осознать их склонности и способности. Помогать родителям, разобраться в трудностях правильного выбора профессии их ребенком.
Перспективы получения профессионального образования лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, но и от влияния ближайшего социального окружения, мнения и ожиданий семьи, школьных товарищей, а также от готовности системы профессионального образования к включению в образовательный поток неслышащих студентов.
Хотелось бы, чтобы наши учащиеся в дальнейшем успешно выстроили свою профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
В заключение хочу привести высказывание известного американского специалиста по управлению Дэйла Карнеги: он просил использовать наилучшим образом то, что дала каждому природа. Вы, говорил он, «можете петь только своим голосом, рисовать своей рукой …. Как бы ни сложились обстоятельства, вы должны играть на своем инструменте в сложном оркестре жизни». Будем надеяться, что наши выпускники займут достойное место в этом оркестре.

Список литературы:
Алексеевских Д. Ю.  Новые пути формирования профессиональных интересов у неслышащих подростков // Вопросы сурдопедагогики: история и современность, межвузовский сборник научно-методических трудов, М.: МГПУ, 2002. – 145с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990. -159с.
Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -388с. – (Педагогическая мастерская).
Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И.Г. Багрова и др.];  под ред. Е.Г. Речиской. -  М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -655с.
Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. – Ленинград, 1988. – 25с.
Справочник социального педагога: 5-11 классы /Авт.-состТ.А. Шишковец. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАШ, 2007. - 336 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
Теория и практика политехнического образования неслышащих: история и современность: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 94 с.


title: Карточка "Биология как наука"

extracted_text:
Карточка : «Биология как наука».
Какая из биологических наук является прикладной?
1. Экология       2. Генетика             3. Физиология    4. Биотехнология
2.  Каким из биологических методов является  близнецовый метод – изучение проявления признаков у однояйцевых близнецов?
1. Описания   2. Сравнение       3. Эксперимент        4. Моделирования
3. Как называется способность живых организмов приспосабливаться к условиям окружающей среды?
1. Метаболизм    2. Гомеостаз      3. Онтогенез       4. Адаптация
4. Биология является теоретической основой –
1. Минералогии   2. Психологии  3. Экономики     4. Информатики
5. Наследование гемофилии у человека можно установить с помощью метода:
1. Близнецового     2. Генеалогического   3. Гибридологического  4. Микробиологического
Дайте развернутый ответ.
Для чего используют генеалогический метод исследования генетики человека?


title: Итоговые контрольные работы по технологии (девочки) 6 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговая  контрольная  работа

по технологии
(девочки)
6 класс

                                            МБОУ «Школа №62»

Рассмотрено на заседании
                                                                            педагогического совета
                                                                        протокол №  _1__   от «29 » августа 2020г.

2020-2021 учебный  год

Спецификация контрольных измерительных материалов
для проведения промежуточной аттестации по технологии в 6 классе
Назначение КИМ - оценить уровень освоения обучающимися 6 класса Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по предмету технология .
Форма проведения: тестирование
Характеристика структуры и содержания КИМ
Тест состоит из 3 частей:
Часть А содержит 8 заданий (базового уровня сложности) с выбором одного правильного ответа. Задание 2- укажите последовательность, задание 3- на соответствие
Часть В включает 4 задания (повышенного уровня) с выбором нескольких правильных ответов.
Часть С включает 3 задания (высокого уровня) с кратким ответом, на соответствие и последовательность.

Таблица 1. Распределение заданий по частям работы и уровням сложности

Продолжительность выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Задание с выбором ответа считается выполненным, если указан номер верного ответа. Все задания части А оцениваются в 1 балл.
Все задания части В оцениваются в 2 балла.
За верное выполненное задание выставляется 2 балла, если допущена 1 ошибка- 1 балл. За неверный ответ,  содержащий 2 и более ошибок выставляется - 0 баллов.
Вопросы части С 13 и 14 оцениваются от 0 до 2 баллов. Задание с кратким ответом считается выполненным, если записан верный ответ.
Задание 15 – 4 балла, при неполном ответе оценивается меньшим количеством баллов на усмотрение учителя.
Для оценивания результатов выполнения работ используется общий балл, который переводится в оценку по пятибалльной шкале. В таблице 2 приводится рекомендуемая шкала. Максимальный балл за работу в целом — 24.

Таблица 2. Шкала перевода баллов в пятибалльную шкалу

Контрольный итоговый тест по технологии 6 класс

Часть А.
Выберите 1 правильный ответ:
1.Минеральное вещество, которое укрепляет кости человека:
А) магний
Б) кальций
В) железо

2. Рожки и звездочки относятся:
А) к трубчатым макаронным изделиям
Б) к крупам
В) к видам лапши
Г) к видам вермишели

3. Из какой зерновой культуры получают манную крупу:
А) пшеница
Б) ячмень
В) просо
Г) рис

4.Столовые приборы раскладывают в такой последовательности:
А) Справа от тарелки вилка, слева – нож
Б) Справа от тарелки вилка и ложка, слева – нож
В) Справа от тарелки нож, слева – вилка

5.Волокна растительного и животного происхождения относятся к волокнам:
А) искусственным
Б) натуральным
В) синтетическим

6. Рычаг обратного хода в швейной машине предназначен:
А) для закрепления строчки в конце шва
Б) для выполнения зигзагообразной строчки
В) для выполнения декоративной строчки

7. Мерка Ст снимается:
А) горизонтально вокруг талии, по самому узкому месту туловища
Б) от седьмого шейного позвонка до талии
В) по правой стороне фигуры до желаемой длины

8. Моделирование – это:
А) построение чертежа швейного изделия в натуральную величину
Б) соединение двух деталей между собой стежками временного назначения
В) создание различных фасонов швейного изделия на основе базовой выкройки

Часть В.
Выберите несколько правильных ответов:
9. По консистенции каши бывают:
А) рассыпчатые
Б) вязкие
В) густые
Г) жидкие

10.На основе чертежа плечевого изделия с цельнокроёным рукавом можно сшить:
А) халат
Б) юбку
В) ночную сорочку
Г) сарафан
Д) тунику

11.Для обработки срезов изделия используют:
А) окантовочный шов
Б) шов в вподгибку с закрытым срезом
В) шов вподгибку с открытым срезом
Г) запошивочный шов

12.Основные качества интерьера:
А) функциональные
Б) декоративные
В) гигиенические
Г) эстетические

Часть С.
Вставьте пропущенные слова:
13.При приготовлении блинов используют следующие ингредиенты_______________

14. Восстановите пословицу, используя слова: игла, а, шьёт, не, руки.
Ответ:___________________________________________________________________

15. Укажите правильную последовательность технологических операций при раскладке выкройки на ткань:

Ключи к заданиям контрольный итоговый тест по технологии 6 класс


title: Технологическая карта урока физической культуры "«Гимнастика» (кувырок вперёд, берёзка; ходьба по скамейке с поворотом, ласточка)"

extracted_text:
Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья г.Кирова»

Технологическая карта урока физической культуры
.

Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья г. Кирова»


title: Аспекты направления "Я и другие"

extracted_text:
                                      Аспекты направления «Я и другие»
При раскрытии тем, связанных с названным направлением, целесообразно обратиться к различным формам человеческого взаимодействия, вопросам взаимоотношений личности и общества, проблеме самоопределения человека в социальной среде. В основу сочинения могут лечь рассуждения о причинах возникновения и способах разрешения межличностных конфликтов, о путях достижения понимания и согласия между людьми. Собственный жизненный опыт, а также обращение к различным литературным источникам(в том числе к философской литературе и публицистике) дадут возможность глубокого отклика на предложенную тему.
Через что можно раскрыть тему:
Сходства и различиями между мной и «другими».
Формы человеческих взаимоотношений.Взаимопонимание (дружба, любовь), конкуренция, конфликт. Поиск взаимопонимания, согласия. Причины конфликтов, пути их разрешения. Диалог людей, культур.
Отношение человека к «другому»: зависть, милосердие, ненависть, любовь и др.
Определения по направлению «Я и другие»
Я - употребляется для обозначения себя самого в окружающей среде как личности.
Другой — это любой, кто не является мной, отличается от меня, не тождественен мне и даже противостоит мне, кого я не могу до конца понять, но в то же время этот "другой" относится, как и я, к человеческому роду, что сближает нас.
Методические рекомендации по теме
Данное направление многоаспектно, как многоаспектны понятия, положенные в его основу. Словари по педагогике и психологии личности определяют «Я» как «свойство человека выделять себя из окружающей среды, чувствовать свою целостность, физическое и психическое состояние», «основное проявление сознания и самосознания личности как противопоставление окружающему ее миру – «не Я». Формирование «Я» осуществляется на основе деятельности, освоения социального опыта воспитания и самовоспитания. Я – это некое внутреннее единство, целостность, образующаяся из самых разнообразных стремлений личности, переживаний, проявлений и неповторимость личности. Размытость, аморфность «Я» означает недостаток индивидуально-неповторимого в человеке. Чрезмерное увлечение своим «Я» приводит к эгоизму и эгоцентризму. В «Я» должно быть единство индивидуально-неповторимого, социально значимого и общечеловеческого.
«Я» не может существовать без понятия «другие». Другой («иной», «чужой») — одна из центральных философских и социо-культурных категорий, определяющая другого как не-Я. Другой — это любой, кто не является мной, отличен от меня, не тождественен и даже противостоит мне, но в то же время относится, как и я, к человеческому роду, и внешние проявления его жизнедеятельности напоминают мои собственные, хотя я и не могу проникнуть в их глубинное измерение. Осуществление коммуникации — одной из основных жизненно необходимых потребностей человека как «социального животного» — невозможно без осознания Другого как равноценного партнера, без признания его права на различие.
«Я» осознает себя, формируется и проявляется в отношениях и взаимодействии с «другими» - индивидуумами, группами людей, обществом в целом. Это позволяет выделить некоторые аспекты рассмотрения данного направления.
Примеры аргументов для сочинения
Формы человеческого взаимодействия: «Я» и другие люди, личности, индивидумы.
Межличностные отношения могут рассматриваться как отношения между людьми и выражаться в разных формах – дружба, любовь, сотрудничество, ученичество и т.д.
Можно выделить как позитивные межличностные отношения (отношения «навстречу людям»), так и негативные («против других»).
Позитивные межличностные отношения («навстречу людям»).
Любовь – наиболее сложный вид межличностных отношений, выражающийся в высокой степени эмоционального положительного отношения к другому, который выделяется среди других и помещается в центр жизненных интересов. Любовь может проявляться как по отношению к представителю другого пола, так и по отношению к родителям, детям, другим членам семьи, к неодушевленным объектам и понятиям (город, Родина, искусство и т.д.).
К теме любви обращено множество произведений русской и мировой литературы. Любовь между мужчиной и женщиной в разных аспектах – предмет исследования прозаиков и поэтов. Целая галерея женских образов русской литературы, которые стали символом чистой, преданной, глубокой и бескорыстной любви и верности. Лиза (Н. Карамзин «Бедная Лиза»), полностью отдавшаяся своему чувству и столкнувшаяся с предательством, после которого не смогла жить. Татьяна Ларина (А.С. Пушкин «Евгений Онегин»), оставшаяся верной своей первой любви на всю жизнь, но не изменившая своему достоинству и чести. Катерина (А. Островский «Гроза»), способная пойти против косных устоев «темного царства» ради права на любовь. Олеся (А. Куприн «Олеся»), готовая на все для любимого. Георгий Желтков (А. Куприн «Гранатовый браслет»), маленький незаметный человек с огромным сердцем, которому был дарован «талант сродни музыкальному» - любить до самозабвения, когда весь мир и смысл сосредоточен в одном человеке. Наташа Ростова (Л. Толстой «Война и мир»), выросшая из маленькой, порывистой и восторженной девочки в жену – возлюбленную, подругу, единомышленницу, хранительницу очага, мать. Символами любви-самоотдачи, доходящей до самопожертвования, стали в мировом сознании Ромео и Джульетта (В. Шекспир «Ромео и Джульетта»), Маргарита (М. Булгаков «Мастер и Маргарита»), согласившаяся ради возлюбленного на договор с дьяволом, Соня Мармеладова (Ф. Достоевский «Преступление и наказание»), жертвующая собой ради любви к семье, но сумевшая сохранить в страшном мире чистоту и душевные силы, чтобы своей любовью вывести к свету Родиона Раскольникова.
Примером искренней любви в семье становятся семьи Ростовых и Болконских (Л. Толстой «Война и мир»), отца и сына Кирсановых (И. Тургенев «Отцы и дети»), юродивого Юшки (А. Платонов «Юшка») к его приемной дочери.
Дружба – это устойчивые индивидуально-избирательные межличностные отношения, характеризующиеся взаимной привязанностью участников, стремлением быть в обществе других людей, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности. Она строится на взаимопонимании, доверии, активной взаимопомощи, взаимном интересе, искренности и бескорыстности чувств.
Дружбе и её значению в жизни человека также посвящено много произведений. Стоит упомянуть дружбу героев-антиподов Обломова и Штольца (А. Гончаров «Обломов»), дополнявших друг друга, нашедших в другом то, что не хватало каждому из них; Онегина и Ленского (А. Пушкин «Евгений Онегин»), чьи отношения поэт охарактеризовал так: «От делать нечего друзья»; серьезную и глубокую дружбу-покровительство, дружбу-поддержку Андрея Болконского и Пьера Безухова (Л. Толстой «Война и мир»); отношения доктора Вернера и Григория Печорина (М. Лермонтов «Герой нашего времени»), который в своих рассуждениях отказывается признавать дружбу вообще; дружбу-ученичество Евгения Базарова и Аркадия Кирсанова (И. Тургенев «Отцы и дети»), странную, невозможную дружбу людей из разных миров - Петруши Гринева и Пугачева (А. Пушкин «Капитанская дочка»).
Качеством, несовместимым с отношениями любви и дружбы, становится эгоизм, разрушающий человеческие взаимоотношения. Эгоизм – форма межличностных отношений, проявляющаяся в стремление удовлетворить свои потребности за счет других.
«Страдающим эгоистом», «эгоистом поневоле» называет Белинский Евгения Онегина из одноименного романа в стихах А.С. Пушкина. Не являясь эгоистом по природе (ему не свойственно восхваление своих качеств), Евгений воспитан в обществе, в котором не может найти свое предназначение. У него есть потенциал, но он не может реализовать его. Это превращает героя сначала в скучающего, а потом и равнодушного человека. Он не способен ни к дружбе, ни к любви, потому что умеет только брать, но не умеет и не готов отдавать себя, жертвовать даже малым своим удобством и благополучием. Он не готов взять на себя ответственность за другого человека и семью – и проходит мимо горячего и искреннего чувства Татьяны Лариной, осознав, что он потерял, только тогда, когда ничего нельзя вернуть. Зависимый от суждений общества, боящийся молвы, Евгений становится виновником страшной трагедии: убивает на дуэли Ленского, которого называл другом.
Негативные межличностные отношения («против других»).
К негативным межличностным отношениям можно отнести негативизм (своеобразная форма межличностных отношений, проявляющаяся в немотивированном, отрицательном поведении, противоположном требованиям и ожиданиям), неприязнь к другим (негативное отношение к людям, которое может проявляться в дискриминации, расизме и т.д.), ненависть (стойкая форма межличностных отношений, проявляющаяся в активном негативном чувстве, направленном на явления, противоречащие потребностям личности, убеждениям, ценностям), агрессия (форма межличностных отношений, проявляющаяся в поведении, направленном на нанесении физического или психологического вреда, ущерба людям или на их уничтожение), жестокость (.проявление грубого отношения и обращения с другими живыми существами, которое может сопровождаться причинением им боли и нанесением душевных и телесных повреждений).
Примеры негативных межличностных отношений можно также найти в художественной литературе.
Жестокость, несоотносимую с женским полом, проявляет Екатерина Измайлова из повести Н. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Будучи женой богатого купца, она влюбляется в работника Сергея. Понимая, что скоро её незаконная связь будет разоблачена, она с помощью Сергея сначала убивает мужа и свекра, а потом малолетнего племянника Федю, чтобы не делить с ним наследство. Будучи на каторге, она совершает и четвертое убийство – своей соперницы – а затем и самоубийство. Черная ненависть дотла сжигает героиню.
Взаимоотношения личности и общества.
Любой человек - представитель социума. Общество во многом формирует личность, но и личность способна оказывать влияние на социум. Проблему личности и общества можно рассматривать с разных сторон: с точки зрения их гармоничного взаимодействия, сложного противостояния или непримиримого конфликта. Не менее важно задуматься об условиях, при которых человек должен подчиниться общественным законам, а общество – учитывать интересы каждого человека. Литература всегда проявляла интерес к проблеме взаимоотношений человека и общества, созидательным или разрушительным последствиям этого взаимодействия для отдельной личности и для человеческой цивилизации.
Как общество влияет на человека? Способен ли один человек изменить общество? Может ли человек оставаться цивилизованным вне общества? На эти вопросы и отвечает литература, предметом которой является человек и личность в единстве их мироощущения и миропонимания.
Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума» сыграла выдающуюся роль в деле нравственного воспитания нескольких поколений русских людей. В образе главного героя комедии Чацкого Грибоедов впервые в русской литературе показал нового человека общества, воспитывающего в себе новую мораль, вырабатывающего новый взгляд на мир и на человеческие отношения.
Образ Чацкого — умного, развитого человека — противопоставляется фамусовскому обществу. Все гости Фамусова немеют от восторга при виде любого заезжего французика из Бордо, копируют обычаи и наряды иностранных модисток и безродных заезжих проходимцев, разжившихся на русских хлебах. Устами Чацкого Грибоедов с величайшей страстью разоблачил это недостойное раболепие перед чужим и презрение к своему. Отличительная особенность Чацкого как сильного человека в сравнении с чопорным фамусовским обществом заключается в полноте чувств. Во всем он проявляет истинную страсть, всегда пылок душой. Он горяч, остроумен, красноречив, полон жизни, нетерпелив. При этом Чацкий — единственный открытый положительный герой в комедии Грибоедова.
Проблема возникновения конфликтов между людьми и способы их разрешения.
Пути достижения понимания и согласия.
В основе многих произведений художественной литературы лежит конфликт. Слово ―конфликт в переводе с латинского языка означает разногласие, спор, противоречие, несовпадение. Конфликт можно трактовать как борьбу двух противоположных сторон, активно защищающих свои интересы. Но в психологии единого понятия ―конфликт не существует. Например, в психологическом словаре А.В. Петровского конфликт определяется как ―столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. В книге Дэвида Майерса ―Социальная психология‖ конфликт трактуется как ―воспринимаемая несовместимость целей и действий. Причинами конфликтов могут являться противоречия во взглядах, несовпадение точек зрения, целей, подходов и различное видение способов разрешения возникшей ситуации, которые могут затрагивать личные интересы окружающих людей.
В литературоведении конфликт определяется как острое, иногда непримиримое столкновение героев, взглядов действующих лиц, а также героя и общества. В произведениях мировой литературы рассматриваются и анализируются разные уровни таких конфликтов и пути их преодоления. Среди наиболее распространенных - конфликт между героями вследствие разных взглядов, ценностей, мировоззрения и интересов; конфликт личности и общества, конфликт поколений, конфликт отцов и детей, а также внутриличностный конфликт.
Одним из самых ярких произведений, рассматривающих конфликт поколений с разных сторон, является роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». Проблему отцов и детей можно назвать вечной. Но особенно она обостряется в переломные моменты развития общества, когда старшее и младшее поколения становятся выразителями идей двух разных эпох. Именно такое время в истории России — 60-е годы XIX века — показано в романе И. С. Тургенева ― Отцы и дети. Изображенный в нем конфликт отцов и детей выходит далеко за семейные рамки — это общественный конфликт старого дворянства и аристократии и молодой революционно-демократической интеллигенции.
Я и другие: человек толпы – Человек в толпе.
В. Маяковский «Надоело». А. Блок «Незнакомка».
Что такое человек? «Песчинка в пустыне среди таких же, как он. Нам нужна толпа… Каждый из нас – человек толпы», – пожалуй, такую позицию занимает пессимист. А вот другая точка зрения: «Мы живем среди людей, которые интересны нам, а мы им. Каждый из нас индивидуальность… Каждый из нас – Человек в толпе». Интересно при подготовке к итоговому сочинению по направлению «Я и другие» обратить внимание старшеклассников на эти стихотворения В. Маяковского и А. Блока.
Зададимся вопросом: «Лирический герой А. Блока и В. Маяковского – это человек толпы или Человек в толпе?» В стихотворении В.Маяковского «Надоело» сочетаются страстная тяга лирического героя к людям, надежда найти в них прекрасное и… ощущение своего ужасного одиночества в толпе воинствующих мещан, страх, что не найдет он в этих жующих, «безлицых» ничего человеческого, что не сохранит среди них собственного «я». Оптимист-мечтатель становится пессимистом-реалистом, человеком толпы. А так хочется остаться мечтателем! Хочется найти понимающую родную душу! А где её найти, если из «Петрограда исчезли красивые люди»?! Лирический герой готов целовать «умную морду трамвая», искать розу хотя бы на обоях. Но нет рядом Человека, есть толпа.
Лирический герой стихотворения А.Блока «Незнакомка» одинок в толпе, хотя внешне он «человек толпы», сидящий в кабаке, в мире «окриков пьяных», «испытанных остряков», «женского визга», «тлетворного духа». Единственный друг, отраженный в стакане, он сам – Человек в толпе. Только ЕМУ является в мечтах прекрасная Незнакомка, дивная грёза, олицетворение того, чего так жаждет его душа. Жизнь реальная представляется ему настолько пошлой (он сам жертва этой пошлости и знает это), что найти прекрасное в жизни уже не надеется. Только одурманив себя вином, уйдя от реальности, он обретает себя настоящего, влюбленного в Красоту и Вечную Женственность. Вместе с тем повторяющаяся строчка: «In vino veritas!» не дает забыть о том, что поэтическая фантазия рождена бегством героя от реальности, рождена тем, что он презирает в других. Герой верит, что лишь ЕМУ одному дано прикоснуться к прекрасному («В моей душе лежит сокровище, и ключ поручен только мне!»). И в этот момент он – Человек в толпе!

Аргументы в помощь к итоговому сочинению по направлению «Я и другие»
Русская литература
«Евгений Онегин», автор А.С. Пушкин.
Влияет ли общество на человека? Да, его воздействие отражается на формировании ценностей, особенностей поведения и черт характера. Этот процесс четко проиллюстрирован в данном романе. Онегин был вхож в высшие круги общества, он воспитывался как дворянин, поэтому с людьми обращался специфично, и понимание морали у героя сформировалось извращенным. Презрение к мнению других, отрицание дружбы, гордыня ярко проявлялись у Евгения. Герой отказывался признать свою неправоту и вместо извинений перед Ленским предпочел дуэль. У Онегина были порывы признать свою вину во избежание схватки, но мысли о том, что его посчитают трусом, не позволили молодому человеку сделать этого. В дуэли Евгений одержал победу, но убийство сделало его изгнанником и принесло лишь страдания. Под влиянием общества Онегин стал марионеткой. Он не обладал индивидуальностью, а поступал так, как требовало того окружение.
«Отцы и дети», автор И.С. Тургенев.
Кто такой лидер? Это человек, способный увлечь людей своими идеями, повести их за собой. Именно таким и был герой романа Евгений Базаров. Он смело заявлял о том, что является нигилистом, и делился с окружающими своими оригинальными взглядами. У героя появились сторонники и даже фанаты. Один из таких – Аркадий Кирсанов, который соглашался со всем, что говорил Базаров, даже если это было для него чуждо. Поклонники героя Ситников и Кукшина, стремились повторять за Евгением не только его идеи, но и манеры. Даже на убеждения старшего поколения Базаров смог повлиять благодаря своему ораторскому мастерству. Лидер он таков – целеустремленный, убедительный, смелый и умеет управлять обществом.
«Горе от ума», автор А.С. Грибоедов.
Зачастую талантливые люди остаются непонятыми в коллективе. Почему так? Скорее всего из-за того, что общество привыкло к общепринятым нормам и не желает менять свои убеждения. Наглядно это показано в данной пьесе. Чацкий со своими новаторскими идеями и высказываниями о существующих пороках остался непринятым фамусовским обществом. Причина этому то, что московские дворяне хотели избежать ежедневных убеждений о своей ничтожности на фоне «живого» ума и независимых высказываний Александра. Обществу пришлось бы перестраивать систему уже сложившихся взаимоотношений, чего никто не желал. Для них было вполне приемлемым крепостное право, социальная несправедливость, кумовство. Также общество привыкло приклоняться перед иностранной культурой. Потенциал Чацкого не оценили по достоинству лишь потому, что его принятие в общество привело бы к вынужденным переменам и нежелательным разоблачениям.
«Война и мир», автор Л.Н. Толстой.
Под силу ли одному человеку повлиять на общество, изменить его? Многие считают, что вряд ли. Доказывает это и данный роман. Даже выдающаяся личность Наполеон, который был возвышен народом и имел большое влияние, не смог справиться с прогрессирующим моральным разложением французской армии. Придя в Москву, солдаты набросились на оставленные богатства и попросту превратились в мародеров. Не зависимо от указаний «сверху», армия Бонапарта продолжала пьянствовать и развращаться, и в итоге стала жертвой собственной жадности. После поражения солдаты не отступали вместе – каждый хотел увезти с собой награбленное.
«Живи и помни», автор В.Г. Распутин.
Может ли человек пойти против общества? Да, но это вынужденная мера, и для нее должны быть весомые причины. Именно это отображено в данном произведении, повествующем о событиях военного времени. Главной героине стало известно о дезертирстве мужа Андрея. Он прятался неподалеку от дома, а Настена помогала в этом. Девушка поступала против закона. Постепенно она отказалась от традиций и норм окружающего общества. Настена, когда узнала о беременности, оклеветала себя, выступила против семьи мужа, соврав, что ребенок под сердцем не от их сына. Из-за этого не осталось связей, соединяющих девушку с деревней. Она не сказала правды о дезертирстве Андрея даже власть имущим, поставив семейные ценности в приоритет государственным. Героиня понимала, что является соучастницей преступления, но ее чувства к супругу не позволяли поступить по-другому. В итоге несовершенство правовой системы, внутренний бунт в душе и желание не выдать мужа стали причиной самоубийства героини.
«Детство», автор М. Горький.
Влияет ли происхождение человека на формирование его мировоззрения? Да, и кроме того, оно зачастую определяет также его социальный статус и отражается на судьбе. Это явно показано в повести Горького «Детство». Главный герой Алеша из крестьянской семьи, которая всегда была нищей. После смерти отца он с матерью переезжает к деду Василию. У них в семье все строго, каждая копейка на счету. Дед Василий рос без отца и ему пришлось с малых лет работать. Много своего здоровья потратил, надрываясь за гроши. По меркам своей среды он достиг успеха, но постоянная нехватка денег сделала деда Василия жадным и даже жестоким. Его сыновья выросли такими же: для них наследство было важнее отца. Большая вероятность, что именно происхождение формирует взгляды человека на окружающий мир и становится ориентиром на его жизненном пути.
Зарубежная литература
«Собор Парижской Богоматери», автор Виктор Гюго.
Из-за чего общество может не принять человека? Из-за непонимания, из-за отличия. В романе описана история Квазимодо, мальчика, родившегося горбуном. Родители оставили малыша на произвол судьбы, поскольку испугались его искаженных черт лица. В то время внешность играла важную роль, а ее изъяны считались отметинами сатаны. Покинутого на площади дитя горожане желали убить только потому, что он имел уродства, а значит был посланным дьяволом. Спас Квазимодо священник. Он выучил его, и парень стал работать звонарем в соборе. Квазимодо практически не выходил из дому, не доверял людям и даже боялся их. Общество отказалось от главного героя только потому, что его обличие вызывало страх, а загадку происхождения его увечий никто разгадать не мог из-за своего невежества.
«Сёгун», автор Джеймс Клавелл.
Как влиться в новый коллектив? Следует помнить, что в чужой монастырь со своим уставом не ходят. Герою романа, который не хотел смириться с этим, было непросто. Блэкторн – первый англичан, попавший в Японию. Судьба сыграла с ним злую шутку – его корабль попал в шторм и был поврежден. Герою ничего не оставалось, как оставаться жить в Японии. Сначала он отказывался от традиций, этикета и правил страны. Блэкторну не были понятны «варварские причуды» японцев, но только до тех пор, пока герой не стал более терпимым и гибким. Он обучился их этикету, правилам и национальным обычаям, что позволило англичанину не только адаптироваться в обществе и начать новую жизнь, а и подружиться с правителем страны.
«Убить пересмешника», автор Харпер Ли.
Кто такой изгой? Это человек не принятый обществом из-за несоответствия общепринятым стандартам. Таким является главный герой роман-бестселлера Рэдли. Знатные и богатые родные стыдились сумасшедшего юношу и после ряда странных выходок отец с братом приняли решение и вовсе заточить его в доме. С тех пор юноша мог гулять только ночью. В городе Мейкомб о нем ходили легенды. Однако рассказы не совсем соответствовали действительности: Рэдли, хоть и являлся не совсем здоровым, но с рассудком у героя все было в порядке. Он очень любил соседских детей и в тайне от всех дарил им подарки. Также юноша спас их от нападавшего убийцы, который пришел, чтобы отомстить отцу семьи. Рэдли был смелым, душевным и добрым, но непохожим на других, поэтому общество его не принимало и считало изгоем.
«Отверженные», автор Виктор Гюго.
Что становится причиной социальных конфликтов? Чаще всего это возмущения и недовольства общества, связанные с его расслоением, несправедливостью со стороны государственной политики, появлением неприемлемых социально-экономических факторов. Такие действия описаны в романе. Недовольство высокими поборами, нищетой, произволом, кастовой системой, отсутствием поддержки со стороны государства стало причиной восстания студентов, рабочих и мещан против власти короля Луи Филиппа. Вышедшие бороться за свои права, равенство, политические свободы и благополучие, они не боялись жертвовать собой на баррикадах. Возникший конфликт не поддерживался буржуазией и широкой прослойкой населения, поскольку для них перемены не несли выгоды, а большинство богатых и вовсе боялись чего-то нового.
«О дивный новый мир», автор Олдос Хаксли.
Возможно ли достигнуть согласия в обществе? Одним из методов, который позволяет добиться цели, – уничтожение индивидуальности и самобытности человека, народов и стран. Это описано в данной антиутопии. Все люди выращивались в пробирках, каждый создавался для выполнения определенных функций, был стандартным и взаимозаменяемым. Изначально общество делилось на касты, и свободы выбора не существовало. Отсутствие уникальности полностью избавили народ от конфликтов. Люди не имели семей, детей, друзей и врагов. Мирный настрой дополнительно поддерживался одурманивающим разум веществом сомой. Его употребляли абсолютно все дя снятия стресса. Людей заменили биороботы, жизнь которых нельзя назвать полноценной. Конфликты – это естественное проявление чувств и мыслей, они неизбежны в здоровом обществе.

Афоризмы и цитаты «Я и другие»
Человек всегда был и будет самым любопытным явлением для человека... В.Г. Белинский
Мы не любим людей не потому, что они злы, но мы считаем их злыми потому, что не любим их. Л.Н. Толстой
Любовь есть невероятное по мощи влечение душ друг к другу. Б. Васильев
Никто не смеет соваться в чужую жизнь. Пусть человек решает сам за себя. Помочь ему — можно, а указывать — нет. Д. Стейнбек
Подумай, как трудно изменить себя самого, и ты поймешь, сколь ничтожны твои возможности изменить других. Вольтер
Людской коллектив, если он насчитывает хотя бы три человека, имеет тенденцию делиться — судя по всему спонтанно — на два враждующих лагеря. М. Уэльбек
Истинная сущность любви состоит в том, чтобы отказаться от сознания самого себя, забыть себя в другом «я» и, однако, в этом исчезновении и забвении обрести самого себя. Гегель
Люди не сходны: те любят одно, а другие — другое. Гомер
Когда я начал любить себя, я понял, что при любых обстоятельствах я нахожусь в правильном месте в правильное время, и все происходит исключительно в нужный момент, поэтому я могу быть спокоен. Теперь я называю это «Уверенность в себе». Ч. Чаплин
Все наши взаимоотношения с окружающим миром отражают наше отношение к самому себе. Луиза Хей
Дружба с самим собой - очень важная вещь. Потому что не подружившись с собой, ты не сможешь дружить больше ни с кем. Э. Рузвельт
Нет худшего наказания для человека, чем остаться одному. А. Нортон
Каждый человек для одного бывает хорош, а для другого – плох. Э. М. Ремарк
Встреча двух личностей подобна контакту двух химических веществ: если есть хоть малейшая реакция, изменяются оба элемента. К. Г. Юнг
Осознание и знание того, что на Земле еще есть человек, с которым у тебя есть взаимопонимание, даже несмотря на разную форму обрамления мыслей, способно превратить жизнь на Земле в Рай. Гете
Мы не ищем никого, кроме человека. Нам не нужны другие миры. Нам нужно наше отражение. Мы не знаем, что делать с другими мирами. С. Лем

Примерные темы по направлению Я И ДРУГИЕ
Каковы причины возникновения конфликтов между людьми?
Какова роль любви в жизни человека?
Как понять другого человека?
Какова роль дружбы в жизни человека?
Как вы понимаете выражение «быть самим собой»?
Почему важно быть толерантным?
Всегда ли нужно избегать конфликтов?
Согласны ли Вы с утверждением Л.Н. Толстого: «Если между двумя людьми есть вражда, то виноваты оба»
Может ли человек жить вне общества?
Может ли человек выжить без общения?
Чем опасны конфликты?
Почему люди не понимают друг друга?
Почему важно руководствоваться моралью, живя в обществе?
Что такое толерантность?
Согласны ли вы с высказыванием Александра Радищева: «Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом»?
Личность и общество: возможна ли гармония?
Что важно изменить в самом себе, чтобы лучше понимать других?
Почему многие люди зависят от мнения окружающих?
Может ли человек жить вне общества?
Всегда ли нужно стремиться к полному взаимопониманию с близкими людьми?
Что сближает людей?
Почему наши представления о другом человеке не всегда соответствуют реальности?
Почему общество не принимает некоторых людей?


title: Формы и методы выявления и педагогического сопровождения одаренных детей в ДШИ

extracted_text:
 ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ  В
                                     ДШИ

                                               Колесникова Лариса Васильевна

                                                   преподаватель фортепиано,
             Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                                       ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

Создание продуктивной системы выявления талантливых  детей  и  сопровождение
их через систему воспитания и образования в  профессиональной  жизни  вплоть
до высшей школы  –  эти  вопросы  вызывают  неподдельный  интерес  у  многих
педагогов в последнее время.  Ответом на  вызовы  времени  стала  разработка
новых учебных  программ,  реализующих  современные  модели  образовательного
процесса,  сконструированные  как  последовательность   решения   конкретных
задач.  Дополнительное   образование   может   предложить   целый   комплекс
эффективных    методик,     инновационных     технологий,     индивидуальных
образовательных программ и форм работы с одаренными  детьми.  Следовательно,
актуальность затронутой проблемы обусловлена требованиями времени.
Стратегическая цель  в  этом  направлении  состоит  в  формировании  системы
работы с одаренными детьми в ДШИ через создание  комплекса  мероприятий  для
выявления,  поддержки  и  их  профессионального  самоопределения,   создание
благоприятных  условий  для  развития  одаренных  детей  в  соответствии   с
принципами  личностно-ориентированного   обучения,   развитие   интереса   к
исполнению  программ  повышенной  сложности,  обеспечение  каждому   ребенку
равных возможностей в реализации  его  интересов,  стимулирование  мотивации
дальнейшего  профессионального  обучения,  в   практической   подготовке   к
профессиональной карьере.
Мы считаем, что сегодня необходимо сохранять уникальный опыт  по  воспитанию
и выращиванию  талантов,  сложившийся  в  нашей  стране.  Постепенный  отход
образования от штампов и понимание возможности  воспитания  будущего  творца
все больше осознаются в обществе и заставляют искать новые  формы  работы  с
одаренными детьми.
Работа  с  одаренными   детьми    предполагает   разработку   индивидуальных
дополнительных  программ   и   индивидуальных   образовательных   маршрутов,
реализация  которых  должна  быть  отражена  в   содержании   дополнительной
предпрофессиональной    программы.     Приоритетной     стала     личностно-
ориентированная  модель  образования,   которая   предполагает   комплексное
развитие всех компонентов личности. Важнейшим  направлением  решения  данной
проблемы является реализация программ обучения, которые  соответствовали  бы
потребностям  и  возможностям  данной  категории  обучающихся  и  могли   бы
обеспечить дальнейшее  развитие  их  одаренности.  Для  реализации  подобных
целей обучения необходимо решить следующие задачи:
Создать оптимальные условия для развития и реализации способностей.
Выстроить целостную системы работы с одаренными детьми.
Формировать устойчивые навыки у обучающихся,  склонных  к  исследовательской
работе и творчеству.
Выявлять музыкально одаренных детей на ранних ступенях обучения.
Разработать  и  апробировать  в  практической  деятельности   программы   по
предпрофессиональной ориентации.
Составлять индивидуальные планы по программе повышенной сложности.
Поощрять инициативу обучающихся в их творческом развитии.
Способствовать организации самостоятельных домашних занятий обучающихся.
Подготовить  обучающихся  к  выступлениям   в   конкурсах   исполнительского
мастерства областного, Всероссийского и Международного уровней.
Проводить  работу  с  родителями  по  выстраиванию  стратегии   обучения   и
музыкального воспитания одаренных детей.
К эффективным формам работы с одаренными детьми  следует  отнести  следующие
типы  деятельности:  индивидуальные  и  групповые  (фортепианный   ансамбль)
занятия с одаренными  обучающимися,  участие  в  конкурсах  исполнительского
мастерства, проектную деятельность.
Как правило, в ДШИ выявление одаренных детей  происходит  уже  на  начальном
этапе обучения, когда выявляются обучающиеся,  которых  можно  рассматривать
как  потенциальных  профессионалов.  На  этом  этапе   педагоги   используют
различные  формы  и  методы:  собеседование,  консультации,   педагогическое
наблюдение. Задача педагога состоит  в  том,  чтобы  распознать  перспективы
профессионального  развития  ученика   и   правильно   его   сориентировать.
Повышенные  требования,  предъявляемые  к   таким   обучающимся,   обязывают
педагогов вести их по программе  обучения,  которая  расширяет  и  усложняет
программные требования.
Индивидуальный  образовательный  маршрут  как  основная   форма   работы   с
одаренными детьми создается  в  сотрудничестве  с  ребенком  на  основе  уже
имеющихся у него знаний и исполнительского опыта, имеет определенную цель  и
задачи по  ее  достижению  и  определяется  образовательными  потребностями,
индивидуальными способностями и  возможностями  обучающегося,  т.е.  уровнем
готовности ребенка к его освоению. В этом  контексте  выбор  репертуара  для
одаренного ученика представляет  собой  серьезную  методическую  задачу  для
педагога, так как  заставляет  тщательно  продумывать  последовательность  и
поступенность прохождения репертуара, проявлять гибкость и мастерство в  его
подборе. Индивидуальный план, построенный с учетом  перспективы  развития  -
важный фактор воспитания юного музыканта, что  положительно  сказывается  на
результатах творческого развития личности обучающегося.
Эффективность   подобной   системы   заключается   в   том,   что    вопросы
предпрофильной ориентации включены в образовательный процесс  не  только  на
старшей ступени обучения, когда у школьников  формируется  личностный  смысл
выбора профессии, но и на первоначальном этапе, когда  закладываются  основы
для развития устойчивого интереса к  исполнительству,  формируются  ключевые
компетенции обучающихся.
Постепенное  развитие  ребенка  позволяет  усложнять  используемые  формы  и
методы педагогического сопровождения. Главным результатом совместной  работы
обучающегося  и  педагога  является  участие  в  конкурсах  исполнительского
мастерства,   которые   способствуют   созданию    стойкой    мотивации    к
исполнительской деятельности. Это  важная  ступень  творческой  деятельности
обучающегося, которому предоставляется возможность публично заявить о  себе,
получить подкрепление в развитии  личностных  качеств  и  компетентности.  В
этом  контексте  исполнительские  конкурсы  являются  действенным  средством
выявления и поощрения  талантливых  музыкантов.  Любой,  самый  скромный  по
масштабам, конкурс - это акция, позволяющая осуществлять  смотр  контингента
обучающихся с выявлением  одаренных  детей,  оценку  педагогических  кадров,
налаживать творческую коммуникацию преподавателей путем обмена опытом.
Таким образом, работая с одаренными детьми, педагогам  необходимо  научиться
работать нестандартно, заниматься разработкой авторских программ,  применять
личностно-ориентированный  подход  к  каждому   обучающемуся,   использовать
педагогические инновации, нацеливающие образовательный процесс  на  развитие
обучающихся в процессе общения с музыкой.

                                 Литература
Вихарева, О.А.  Система  выявления  и  поддержки  интеллектуально  одаренных
детей / О.А. Вихарева // Доп. образование. – 2005. – № 5.
Савенков  А.И.  Одаренные  дети  в   школе   и   дома   -   режим   доступа:
http://www.koob.ru/savenkov_a_i/savenkov_odarennie_deti
Фейгин М. Индивидуальность ученика  и  искусство  педагога.  -  М.:  Музыка,
1968.