title: Аналитический отчёт за межаттестационный период 2014-2019 год

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области

Отраслевой орган Администрации Серовского городского округа
Управление образования

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
с углубленным изучением отдельных предметов
«Полифорум»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ
ЗА МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
2014-2019 ГОД

Составитель:
Желтышева
Анжела
Владимировна

Должность:
учитель русского языка
и литературы

Серов
2019
Введение
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних актуальными. Чтобы модернизировать процесс обучения, индивидуализировать педагогический стиль, ориентировать школьников на поисковую самостоятельность, для обеспечения гибкости процесса обучения, в межаттестационный период я поставила перед собой цель: изучить и внедрить новые методы и формы работы с текстом как средством достижения метапредметных результатов, создать оптимальные условия для овладения учащимися учебным материалом по русскому языку и литературе.
Для реализации цели были сформулированы следующие задачи:
1) изучить и внедрить инновационные технологии;
2) совершенствовать образовательную среду;
3) повысить эффективность урока в целях создания благоприятного психологического климата и повышения познавательной активности обучающихся и качества образования.
В связи с выше изложенным цель аналитического отчёта – анализ результатов деятельности учителя за межаттестационный период.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
проанализировать условия и результаты деятельности по основным направлениям работы;
обозначить возникшие проблемы;
определить основные направления деятельности на следующий межаттестационный период.
Объект анализа – педагогическая деятельность учителя русского языка и литературы.
Предмет анализа – деятельность учителя русского языка и литературы  по изучению и внедрению  новых методов и форм работы с текстом и по созданию оптимальных условий для овладения учащимися учебным материалом, для повышения познавательной активности обучающихся и качества образования.

1. Аналитическая часть
 Анализ эффективности педагогической деятельности
по созданию условий для овладения учащимися учебным материалом повышению качества образования.
Основные направления деятельности в межаттестационный период были определены следующие:
- организация деятельности учащихся, направленной на освоение новых знаний и способствующей формированию универсальных учебных действий и достижению метапредметных результатов;
- использование инновационных технологий, позволяющих разнообразить процесс обучения и поддерживать познавательную активность учащихся;
- изучение и внедрение новых форм и методов работы с текстом.
Созданию условий для освоения учащимися новых знаний способствует
чёткое планирование учебного процесса (вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися, подбор учебного материала и способы его подачи);
разработка рабочих программ по учебным дисциплинам, включая факультативные, элективные, групповые занятия, в соответствии с нормативными требованиями (все материалы на выставке);
разработка дидактических и методических, контрольно-измерительных  материалов в соответствии с требованиями Основной образовательной программы образовательной организации;
использование наглядности и ТСО;
создание благоприятного психологического климата;
дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению, воспитанию и сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями;
внедрение инновационных технологий в педагогическую деятельность.
Поскольку педагогическая технология – это совокупность методов, методических приёмов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты, я как учитель активно использую и традиционную методику, и современные подходы.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий. Развитию лингвистической и познавательной активности учащихся и повышению качества образования способствует выбор технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Современные образовательные технологии, среди которых проблемное обучение, исследовательские методы, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие и информационные, позволяют учителю отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности, развивать мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.
Чтобы учащиеся усвоили теоретический материал, использую игру «Мнемоника», облегчающую запоминание при помощи создания искусственных ассоциаций. Учащиеся придумывают способ запоминания, например, исключений из правила, сложных слов, терминов, это может быть рисунок, стихотворение, зрительный образ, график и т.д.
А игру «Перевёртыш» использую как метод работы, направленный на освоение и применение новых знаний, (например, кто быстрее заменит все слова синонимами (или антонимами), иноязычные слова на русские, прилагательные причастиями, или надо заменить в словосочетании главное слово в прямом значении словом в переносном значении и т.д.). С этой же целью использую такие виды деятельности: слушание и анализ прослушанного, выполнение упражнений по разграничению понятий, анализ таблиц, схем; а также такие развивающие методические приёмы, как «Я учитель», «Мне это пригодится».
Предпочитаю гибкое сочетание и разнообразное применение самостоятельной работы: конспектирование, работа со словарями и справочниками, ответы на вопросы, прослушивание устных сообщений, выполнение упражнений по образцу. Самостоятельную работу ученика считаю также эффективным средством формирования личности, развития мышления, внимания, тренировки воли, воспитания трудоспособности. Этому способствует дидактический материал, тестовые задания, работа с таблицами и схемами, задания творческого характера: составление кластеров, синквейнов, кроссворды, подготовка викторин, сообщений, публичных выступлений, написание сочинений, самостоятельный поиск ответа на вопросы (например, «Что общего между буквой «рцы» и современным словом «речь»?, «Из какого языка заимствованы слова тематической группы «искусство»?», «Почему имя Иван так часто встречается в сказках?» и др.).
Любимый методический приём – «кольца Венна». Он позволяет не только проверить знания по теоретической теме или знание содержания художественного произведения, но и выявить уровень понимания и уровень сформированности умения предъявить своё мнение и аргументировать его (сравниваем, находя общие и отличительные признаки, причастие и прилагательное, Ивана-царевича и Ивана-крестьянского сына, Фауста и Гамлета и т.д.).
При проектировании уроков планирую деятельность учащихся: это деятельность в рамках отдельной темы, деятельность, направленная на осознание предмета как целого, деятельность по интеграции нескольких учебных предметов и метапредметная деятельность. Например, изучение правописания чередующихся Е-И в корнях слов. 1-е задание: вставить буквы Е-И и объяснить выбор с опорой на орфографическое правило; 2-е задание: объяснительный диктант, в который включаются другие случаи чередования гласных; 3-е задание: выписать из изучаемого литературного произведения слова с чередующимися гласными; 4-е задание: составить рассказ, написать стихотворение, придумать загадку, диалог на любую тему, но с использованием слов на изучаемую орфограмму.
Соблюдать в практике речевого общения основные лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка помогают деформированные тексты, имеющие задания: устранить ошибки в словоупотреблении, заменить выделенные слова синонимами, найти   речевые и грамматические ошибки и т. д. Исправляя тексты, ученики осуществляют речевой самоконтроль, оценивают свою  и чужую речь с точки зрения её правильности.
Интерактивные технологии, направленные на достижение образовательных целей и определяемые внутренним отношением к ней субъектов учебного процесса, придают обучению активный, творческий характер. Методы интерактивного обучения, которые я использую в образовательном процессе: проблемная лекция, конференции, тренажёры, «мозговой штурм», инсценирование, игры, проекты, работа в парах, групповое взаимообучение, - направлены на организацию учебного процесса и создают условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала. Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала, являются условием для самореализации личности в учебной деятельности.
Также активизирую интеллектуальную и речевую деятельность учащихся посредством игровых заданий (например, викторин, занимательных вопросов, заданий типа «Назови слово по описанию входящих в него морфем, или по лексическому значению, или  по лексической сочетаемости», «Найди ошибку!»), нестандартных форм проведения учебных занятий, например: уроков-практикумов, конкурсов, квестов.
Квест – это деловая игра, в которой ученикам необходимо проявить самостоятельность, находчивость, упорство. Цель любого квеста – выполнение различных заданий (в т.ч. головоломок, ребусов…) и достижение цели. Принципами такого урока являются сюжетность, развлекательность, проблемность. Преимущество таких уроков в том, что ученики активно взаимодействуют, повышается эффективность образования, расширяются возможности предъявления учебной задачи, активизируется умственная деятельность учащихся и в том, что учебный процесс становится гибким.
Используя проблемное обучение, я формирую у учащихся самостоятельность, рефлексивность, умение найти если не решение проблемной ситуации, то предполагаемый выход (например, они ищут ответы на вопросы: почему нельзя чередующиеся гласные проверять ударением; есть ли у словарного слова проверочное; какой способ образования самый продуктивный; слово миллион – существительное или числительное; что в Чацком от Гамлета; Владимир Дубровский – Робин Гуд или бунтарь и т.д.).
Проектные методики дают возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, активизировать их мыслительную деятельность, требующую владения определёнными языковыми средствами. В ходе работы над учебным (информационным, творческим, групповым) проектом (такого типа задания часто встречаются в учебниках по литературе В.Я.Коровиной) расширяется кругозор школьников, эрудиция, их словарный запас, ими усваиваются грамматические конструкции, речевые клише, и вводятся в активный словарь новые фразы. Работая над проектом (это и урок-конкурс, электронная презентация, инсценированное чтение, электронный альбом иллюстраций, праздник, читательская конференция…), ученики направляют свои силы на поиск, сбор информации о каком-либо объекте, явлении; также они обучаются сотрудничеству, что создает положительную мотивацию. Таким образом у учеников формируются коммуникативные УУД в области работы с информацией.
В XXI веке образование, знания, информация и коммуникация составляют основу развития и благополучия человеческой личности. Одним из приоритетных направлений является информатизация общества, что предполагает широкое использование информационных технологий. В стратегии модернизации образования говорится о необходимости изменения методов и технологий обучения, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности.
Решение проблемы учебной неуспешности невозможно без специальной работы по развитию информационной компетентности. Поэтому я включила в учебный процесс такие приёмы, как выделение ключевых слов, устранение лишнего, ответы на скорость, переформулирование вопроса своими словами.
Отрабатываем умение отвечать на творческие вопросы (например, в 5 классе: Что бы было, если бы Иван-царевич отказался взять царевну-лягушку в жёны, В каких случаях хитрость оправдана, в 6-м – Что бы вы ответили Ослу на месте Соловья, в 9-м: Так быть или не быть; На что вы способны пойти ради власти и бессмертия).
Начиная с 5-го класса, учу школьников самостоятельно обобщать главные мысли текста, ученики учатся подбирать слова, которых в тексте нет, но они отражают суть текста.
Эти приёмы учат правильно понимать текст, полно и точно выражать мысли, правильно задавать вопросы и отвечать на них.
В учебном процессе активно использую современную информационную технику (персональный компьютер), сервисы Интернета, ввожу в структуру урока мультимедийные технологии. Медиаресурсы (видеоматериалы, фонохрестоматии, графика) позволяют интегрировать и существенно обогатить возможности традиционных средств обучения и, тем самым, преобразить конструирование и проведение уроков. Также медиаресурсы дают возможность учащимся узнать более подробно (насколько это возможно) об изучаемых явлениях (например, о культуре Древней Руси, о влиянии старославянизмов на русский язык, о девяти кругах ада, о лирике Катулла и т.д.). Использование медиаресурсов позволяет повысить роль наглядности в учебном процессе, темп урока, познавательную активность.  Я использую медиаресурсы во время объяснения нового материала, для закрепления с последующим опросом, для контроля. Онлайн-тесты (созданные мной на разных платформах) являются, на мой взгляд, продуктивной формой контроля, так как ученик не испытывает неуверенности, он может работать в оптимальном для него темпе; работу ученика оценивает компьютерная программа. Активно использую сайт LearningApps.org (приложение Web 2.0) для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Созданные мной ресурсы – игровые упражнение для объяснения нового материала, для закрепления, тренинга, контроля.
Ведущим средством остаётся живое слово, которое легко сочетается с другими средствами обучения. Визуальный ряд иллюстрирует рассказ учителя.  Мультимедийные презентации, сочетающие в себе интерактивность, звук и изображение, электронные дидактические средства (иллюстрации к произведениям, интерактивные игры, тренажёры, видеофрагменты, аудиозаписи) дают возможность мне как педагогу скомпоновать учебный материал так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Эти ресурсы я использую и на уроках, и во внеклассной деятельности по предмету, традиционно на уроках литературы работаю с фонохрестоматией.
Формированию умения работать с информацией способствуют также приёмы активизации внимания при слушании лекции: «постоянные вопросы», «конспект по плану», «десять понятий», «выборочное конспектирование». Эти активные приёмы я использую в 8-9 классах, они позволяют удержать внимание  учащихся, следовательно, материал усвоится более полно и точно.
В основу обучения мною положен принцип: овладение = усвоение + применение. В процессе самостоятельного наблюдения за языковыми явлениями, сравнительного анализа языкового или текстового материала, сопоставления разных произведений искусства (живописи и литературы, музыки и литературы) стимулируется процесс познания; развивается и повышается уровень и качество знаний; развивается сообразительность, эмоционально-волевая сфера учащихся; развиваются аспекты сотрудничества.
Прочному усвоению знаний предмета способствует использование методов технологии критического мышления. Построение схем, актуализация знаний, работа в группе и др. способствуют развитию  мыслительных операций, развивают умение учащихся  высказывать свою мысль, умение слушать, работать в парах и группах.
В своей педагогической деятельности осуществляю индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Компиляция методов и приёмов различных технологий позволила мне создать условия для осуществления деятельностно-компетентностного подхода при обучении предметам «русский язык» и «литература».
По мнению Германа Константиновича Селевко, «любая технология имеет средства, активизирующие и интенсифицирующие деятельность учащихся…».
Использование здоровьесберегающих технологий позволяет равномерно распределять виды заданий на уроке, чередовать мыслительную деятельность с физминутками или минутками тишины, определять время подачи сложного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО. Чтобы избежать утомления учащихся от монотонности и однообразия, стараюсь наполнить содержание урока чем-то необычным: шуткой, чтением лирического стихотворения, разговорам по душам. Разумное чередование устной и письменной работы, переключение внимания учеников, создание ситуации успеха, групповая работа и работа в парах, соблюдение СанПИНов на уроках, учёт  и развитие индивидуальных особенностей учащихся – всё это тоже снимает эмоциональное напряжение и позволяет продолжить работу в прежнем, оптимальном темпе.
По данным мониторинга психолого-педагогической службы, у учащихся наблюдается высокий уровень эмоционального комфорта на уроках. В период с 2014 по 2019 год уровень комфортности составил 86% на уроках русского языка, 89% - литературы. Уровень познавательной активности достаточный – от 54 до 96%.
На современном этапе в школьном гуманитарном образовании текст становится центром внимания при обучении русскому языку и литературе. Цели обучения, его содержание определяются через понятия метапредметных результатов, необходимых для речемыслительного процесса. В связи с этим активно применяются стратегии смыслового чтения.

Поэтому я поставила перед собой цель: изучение новых методов и форм работы с текстом как средством достижения метапредметных результатов.
Для реализации цели были сформулированы следующие задачи:
изучить педагогический опыт по теме «Работа с текстом как средством достижения метапредметных результатов» и  внедрить стратегии смыслового чтения в образовательный процесс;
провести мониторинг метапредметных результатов.

В связи с этим в межаттестационный период я работала по теме самообразования «Работа с текстом как средством достижения метапредметных результатов».

Я изучила опыт других педагогов, литературу по вопросам работы с текстом, в том числе книгу «Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах» профессора Сметанниковой Натальи Николаевны, участвовала в разработке программы УУД, разработала программу элективного курса «Учимся понимать текст» (для 5 класса), создала сайты для организации самостоятельного летнего чтения, совершенствовала их содержание, выступила на школьном семинаре-практикуме «Современные образовательные технологии» (рассказала о применении приёмов технологии критического мышления на уроках русского языка и представила свой сайт «Виртуальный школьный кабинет»), прошла курсы повышения квалификации по программе «Развитие навыков смыслового чтения и работы с текстовой информацией в формировании метапредметных результатов в условиях ФГОС», повысила квалификацию путём самообразования: читала периодические издания и методическую литературу в электронной версии Издательского дома «Первое сентября» («Русский язык», «Литература»), участвовала в работе вебинаров
издательства «Просвещение» «Формирование навыков творческой и проектной деятельности на уроках РЯ»; «Школа грамотного чтения: время открытий»; «Я к вам пишу – чего же боле?» Сочинение без сочинительства (на экзамене и не только),
сайта «Видеоуроки.нет» «Метапредметные компетенции как условие развития мыслительной деятельности учащихся»,
сайта «Экстерн» «Проблемы, принципы, направления развития: современная система филологического образования сквозь призму «Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования, предъявляя требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, в качестве обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
Поиск новых форм работы с текстом связан с таким понятием, как смысловое чтение. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
По мнению Натальи Николаевны Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя.
Считаю необходимым на уроках литературы на первом этапе научить ученика ориентироваться в содержании учебного и художественного текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. На уроках использую такой приём, как «Верно ли, что…». Учащимся предлагаю ряд утверждений, из которых они должны выбрать те, что соответствуют действительности. Для этого приёма подходит и лингвистический, и литературный материал.
До чтения текста определяем смысловую, тематическую, эмоциональную направленность текста, выделяем героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, по предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Приём «предвосхищения» отлично работает перед чтением таких произведений, как рассказ И.Бунина «Подснежник», сказка-быль К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб», баллада Р.Л.Стивенсона «Вересковый мёд», басня И.Крылова «Листы и корни», рассказ К.Паустовского «Фотография, на которой меня нет» и др.
На следующем этапе учу структурировать текст, преобразовывать, интерпретировать. Этому способствует приём «Дерево предсказаний». В качестве аргументов важно предоставить факты, взятые из самого текста произведения (Какие ситуации предполагают такое развитие события? Какие качества героя могут повлиять на ситуацию?). Этот же приём можно использовать и на этапе рефлексии.
Стратегия «Чтение вслух» проверяет понимание текста. Один ученик читает, другие его слушают и задают читающему вопросы по содержанию прочитанного текста.
Любой повествовательный текст может служить материалом для использования такого приёма, как «Чтение с остановками». Трудность в том, чтобы найти оптимальные места для остановки. Но удачное решение будет способствовать выработке у учащихся внимательного отношения к тексту, спокойному принятию иной точки зрения и эффективному аргументированию своего мнения.
Также хорош метод ментальных карт, позволяющий сворачивать огромные массивы информации. Свёрнутая информация и представленная в графическом виде – хорошая опора для развития монологической речи.
Метод «кластер» (как отражение нелинейной формы мышления) использую как средство мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или как форму систематизации по итогам прохождения темы. Например, в 5 классе предлагаю в виде «грозди» (схемы) представить материал по теме «Басни» до и после изучения литературного материала.
Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала.
Приём «тонкие и толстые вопросы» использую чаще всего после чтения текста, во время обсуждения прочитанного, чтобы учащиеся смогли продемонстрировать уровень его понимания. Например, «тонкие» вопросы после чтения стихотворения М.В.Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…»: «Когда спорили астрономы?», «Кто спорил?», «Что сказал Птолемей? Коперник?», «Верно ли, что их спор решил повар?». Ответы на все эти вопросы есть в тексте.
Анализируя текст, используем такие формы работы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей; постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части, перечитывание отдельных фрагментов текста, выразительное чтение.
Приём «Создай паспорт» использую на этапе систематизации и обобщения знаний об изучаемом явлении (это может быть паспорт слова, лингвистического термина, художественного произведения, литературного героя и т.д.). Выделяя существеннее и несущественные признаки изучаемого понятия, сравнивая его с другими сходными понятиями, ученики составляют характеристику изучаемого понятия по определённому плану. Если это паспорт произведения, то в него школьники включают такие данные: дата «рождения», «место рождения», причина, тема, основная идея, главные герои. В паспорте литературного героя указывают дату, место рождения, данные о родителях, места' пребывания, основные события жизни (где учился, семейное положение, место работы или службы), поступки, ведущие черты личности.
На этапе знакомства с текстом ученики выполняют такие упражнения по обучению смысловому чтению: распределение фактов, содержащихся в тексте, по степени важности; нахождение в тексте основного довода в пользу заголовка; нахождение в тексте данных, которые можно использовать для вывода или аннотации; соотнесение рисунков с текстом.
Третий этап – оценка информации. Задача учителя – научить ученика откликаться на содержание текста, использовать новый опыт для обогащения чувственного опыта.
Этому способствуют такие формы работы: коллективное обсуждение прочитанного,  дискуссия, соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией, выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов, беседа о личности писателя, работа с материалами учебника, дополнительными источниками, работа с заголовком, иллюстрациями, обсуждение смысла названия произведения. В этом плане интересна стратегия «Тайм-аут», цель которой -  самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.
Стратегия «Список тем книги» актуальна при работе с объёмными текстами, когда надо раскрыть логико-смысловую структуру текста и назвать наиболее важные части книги. Стратегия ориентирована на обучение интерпретации текста, обобщение содержания и формулирование концептов книги в виде списка тем. Работаем по роману А.С.Пушкина «Дубровский». Начинаем с выбора тех тем из списка, которые близки к интерпретации текста. Этот список таков: Любовь и ненависть. Легкомысленные поступки и их последствия. Предательство и ложь. Страдания и печали. Человеческие умения, вызывающие уважение других людей. Войны и стихийные бедствия. Связь человека с окружающим миром. Взаимоотношения человека и животных. Исключаются темы: Войны и стихийные бедствия. Связь человека с окружающим миром. Взаимоотношения человека и животных. Затем ученики дополняют этот список такими темами: Дружба и предательство. Честь и долг. Искренность и коварство. Каждый учащийся выбирает одну тему для обсуждения. Он представляет её, пользуясь материалом книги, продумывает аргументы в пользу своей интерпретации прочитанного. Остальные задают ему вопросы, соглашаются или нет с его точкой зрения.
Чтобы привлечь внимание учащихся к языковым особенностям текста, характеризующим его персонажей, работаем с цитатами: определяем, кому принадлежит высказывание. 7 класс – «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Кто сказал? Соедините имя героя и цитату из книги.

1б 2в 3г 4д 5а

Следующий этап работы с книгой — характеристика её героев и их поступков. Для этого выбираем две стратегии: «Следуйте за персонажем книги» и «Черты характера героев». Последняя способствует расширению словарного запаса, особенно за счёт трудных для запоминания и необходимых для характеристики героев прилагательных и причастий.
Во время работы с текстом опираюсь на руководство по улучшению понимания прочитанного (модель Бенджамена Блума): с учениками движемся от «знания» к «оценке». Выполняем последовательно такие виды работ: опиши место действия, укажи главного участника, перечисли основные события, изложи кратко содержание эпизода, поясни роль в тексте героя (эпизода, события…), предположи, как бы всё происходило в наше время, сравни и сопоставь, организуй группу для обсуждения, представь, что бы ты сделал на месте героя, напиши рецензию или отзыв, оцени степень собственного понимания текста.

На уроках русского языка использую такие приёмы работы с текстом:
на предтекстовом этапе – упражнения на узнавание слова по формальным признакам (какой частью речи являются выделенные слова; укажите, от каких слов они образованы), по семантическому признаку (заполните пропуски подходящими по смыслу словами, найдите синонимы в ряду слов, выпишите слова, относящиеся к теме), на разграничение грамматических явлений (выпишите из текста изучаемое явление и сгруппируй), трансформационные упражнения (составь из двух предложений одно простое, образуй из данных предложений ССП или СПП):
на текстовом этапе – упражнения на свёртывание текста (сократите предложения, абзацы, отдельные фрагменты…), на реконструкцию текста (составьте предложения, расположите предложения в соответствии со схемой), на перефразирование (замените слово синонимом, воспроизведите текст по плану);
на послетекстовом этапе – упражнения на выявление темы (выявите слова, выражающие тему, найдите обобщающие слова), на передачу сюжета (оцените значение абзаца в тексте).
Также традиционно использую такие формы работы: выразительное чтение, пересказ, выявление недостатков в построении текстов, редактирование, создание собственных текстов (описание картин, сочинение рассказов, монологических высказываний, публицистических выступлений), выстраивание диалога (например, непринуждённой беседы о праздновании Последнего звонка или деловой беседы о коммерческих планах). Эти приёмы также способствуют качественной подготовке учащихся к итоговому собеседованию.

Наиболее результативными считаю следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом: «верные – неверные утверждения», «тонкие и толстые вопросы», «кластер», «Алфавит», комментирование, составление плана, таблицы, различные виды анализа.
 В результате у учащихся формируются основы теоретического мышления (систематизация, классификация, доказательство, обобщение), навыки переработки информации (анализ, синтез, оценка, аргументирование), основы критического мышления (умение сопоставлять, отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие), регулятивные умения (ставить вопросы, выбирать способ действия, формулировать гипотезы, планировать), умение работать в коллективе, владеть устной и письменной речью.

Об этом говорят результаты метапредметных работ, проводимых в школе. Созданные мною условия позволили достичь следующих результатов: уровень сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией): в 7-г классе за три года средний балл по классу – 46,8, по стандартизации – 43,2; в 8-д классе – средний балл по классу – 40,2, по стандартизации – 40,8; в 6-а за два года средний балл по классу – 52,25, по стандартизации – 44. Показатели по классам в основном выше данных по стандартизации.

Работа с текстом должна проводиться в системе на всех учебных предметах. И тогда ученик сможет обладать инструментами для самообразования, самовоспитания, будет владеть приёмами анализа, обобщения, научится рассуждать.
Итак, я считаю, что мной созданы условия, способствующие овладению учащимися учебным материалом, формированию метапредметных результатов, повышению познавательной активности обучающихся и качества образования, и это подтверждается результатами мониторинга.

 Анализ образовательных достижений обучающихся

Мониторинг - это необходимое условие обеспечения качества обучения. В профессиональной деятельности ориентируюсь на формирование предметных и метапредметных результатов, личностное развитие обучающихся.
Данные мониторинга метапредметных результатов говорят, что обучающиеся показывают умение понимать текст и ориентироваться в нём.

Мною ведется мониторинг и учебных достижений обучающихся по предметам «русский язык» и «литература».

На уроках русского языка отдаю предпочтение формированию языковой компетенции, прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладению нормами русского литературного языка, обогащению словарного запаса и грамматического строя.
На уроках литературы главным считаю целостное восприятие и понимание текста, ведущие виды деятельности – анализ, интерпретация посредством выразительного чтения, составления плана, характеристик литературного героя, написания сочинений.
В результате стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ, положительная динамика в качестве от 39 до 43% (в предыдущем периоде – от 36 до 53%), стабильные результаты СОУ – 47-56%. А также стабильный процент успеваемости от 93 до 100%; средний показатель -  97%; не успевает 1-2 ученика каждый год по следующим причинам: низкая учебная мотивация или её отсутствие, социальная запущенность, низкий интеллектуальный уровень.

Продумала систему подготовки к ГИА (обучение с 5-го класса имеет практическую направленность, контрольные работы разрабатываю в тестовом формате, в начале года обязательно знакомлю учеников с проектом экзаменационных материалов). Мной организована работа с обучающимися, испытывающими трудности в обучении: проводятся групповые консультации в 9-м классе по программе «Шаги к успеху», созданы сайты в помощь при подготовке к ГИА: «Всё о ГИА. 9-rus».
Подготовку к экзаменационному сочинению начинаю с 5-го класса, особое внимание уделяю формированию умения создавать связный текст на заданную тему. Подготовка к итоговому сочинению способствует реализации главного результата общего образования – умения смыслового чтения, при этом обучающийся должен не только понимать содержание текста, но и уметь «переводить скрытый автором смысл высказывания, т.е. авторский код, на свой смысловой код».
Регулярно практикую выполнение письменных заданий на основе изучаемых литературных произведений (или их фрагментов).
По итогам мониторинга системы образования, наблюдается положительная динамика результатов освоения образовательных программ. Обучающиеся успешно проходят итоговую аттестацию:

в период с 2014 по 2019 год
в 9-м классе по русскому языку в формате ГИА ученики набирают от 11 до 36 баллов, в среднем – 26,26 баллов; средняя отметка – 3,8.
успешно сдали литературу в 2016 году – средний балл – 3.

Развиваю у учеников способность к обучению, интеллектуальной, творческой деятельности. Вовлекаю обучающихся во внеурочную, внеклассную деятельность. В системе работаю с одаренными учениками, сочетая эмоциональное и интеллектуальное воздействие на них, раскрывая значимость и практический смысл изучаемого материала, применяя системный подход к обучению и воспитанию, систематически разрабатывая дидактический материал, и добиваемся вместе с учащимися высоких результатов на конкурсах различного уровня, включая и внеурочную деятельность:

на школьном уровне: в период с 2014 по 2019 год
в 2014-2015 гг. - 4 призёра в школьной олимпиаде по русскому языку и литературе, в конкурсе по русскому языку – «Ёж» - 1 призёр;
в 2015-2016 – 3 призёра в школьной олимпиаде по русскому языку и литературе, в конкурсе по русскому языку – «Ёж» - 1 призёр, в игре-конкурсе по языкознанию «Русский медвежонок» - 1;
в 2016-2017 – 1 призёр в школьной олимпиаде по русскому языку и литературе, в игре-конкурсе по языкознанию «Русский медвежонок» - 1;
в 2017-2018 – 5 призёров в школьной олимпиаде по русскому языку и литературе, в конкурсе по русскому языку – «Ёж» - 5 призёров;
в 2018-2019 - 3 призёра в школьной олимпиаде по русскому языку и литературе, в конкурсе по русскому языку – «Ёж» - 2 призёра, в игре-конкурсе по языкознанию «Русский медвежонок» - 3; в литературном конкурсе «Пегас» - 2;

на городском уровне:
в 2014-2015 - I место в конкурсе по лексикографии среди учащихся 7-8 классов, посвящённом 115-летию со дня рождения С.И.Ожегова;
на олимпиаде по литературе – 1 победитель и 1 призёр;

на всероссийском и международном уровне:
в 2014-2015 - во Всероссийской олимпиаде «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи» для школьников 5-8 классов –2 место, во Всероссийской олимпиаде «Грамотей» по русскому языку – 2 призовых места;
в 2015-2016 – во Всероссийской олимпиаде по русскому языку "Фонетика" (Минобр.орг) – 3 место;
в 2016-2017 – в олимпиаде по русскому языку на Международном педагогическом портале – 3 призовых места;
в 2017-2018 – 3 человека участвовало во Всероссийской образовательной олимпиаде по литературе «Пушкин в лицее»;
в 2018-2019 - в Тренинг-тесте приняло участие 17 человек из 5-г класса, призовых мест – 14, из них заняли 1 место – 8 чел., 2 место – 1 человек и 3-е – 5 человек.
Посредством реализации системно-деятельностного подхода у учащихся формируется языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции. Об этом говорят данные Международного конкурса-игры по русскому языку «Ёж».

Также учащиеся являются победителями игр и конкурсов, проводимых учителями гуманитарного предметно-творческого объединения.

На уроках создаю благоприятный психологический климат, атмосферу взаимопонимания, толерантности, взаимопомощи. По данным мониторинга психолого-педагогической службы школы, на уроках наблюдается высокий уровень эмоциональной комфортности, что  позволяет говорить о повышенной мотивации обучающихся к учебной деятельности по предметам гуманитарного цикла.

Уровень эмоционального комфорта обучающихся
Уровень эмоционального комфорта на уроках стабильно высокий.

 Наблюдается положительная динамика уровня эмоционального комфорта на уроках русского языка, на литературе – стабильно высокий.

Уровень эмоционального комфорта на уроках стабильно высокий.

    Наблюдается положительная динамика уровня эмоционального комфорта на уроках русского языка, на литературе – стабильно высокий.

      Уровень эмоционального комфорта на уроках литературы высокий, на уроках русского языка наблюдается положительная динамика (от среднего в 5 классе до достаточного в 8 классе, в 6 и 7 классе уровень был высокий).

Уровень эмоционального комфорта на уроках стабильно высокий.

Наблюдается некоторое снижение уровня эмоционального комфорта на уроках. А причинами снижения эмоционального комфорта считаю неустойчивость эмоциональной сферы обучающихся, недостаточный уровень саморегуляции, отсутствие уверенности в собственных силах, отсутствие мотивации. Мне как педагогу надо приложить все силы, чтобы создать наиболее благоприятные условия для взаимодействия.

2018-2019 учебный год
Уровень эмоционального комфорта высокий на уроках в 5Г, 7Г, 9Г классах,  в 8Д на уроках литературы высокий, русского языка – достаточный (выше среднего), в 6А – выше среднего.

Формирую учебно-познавательную мотивацию обучающихся. По данным психолого-педагогической службы,  у обучающихся сформирован достаточный уровень познавательной активности.

Причины снижения познавательной активности: замена познавательной мотивации мотивацией достижения,
низкая самооценка собственных интеллектуальных возможностей,
центрация учебной мотивации на оценке.
Развитию познавательной активности следует уделять внимание, создавая в школе не просто атмосферу общего эмоционального благополучия, а сложной системы переживаний, связанных с интеллектуальным поиском, преодолением внешних и внутренних трудностей. Такая система включает позитивные, стеничные (сильные, жизненно активные) переживания.
Таких результатов добилась благодаря тому, что использую различные педагогические технологии. Обучение русскому языку и литературе направлено на формирование метапредметных результатов, развитие личностных качеств школьника.

 Оценка эффективности педагогической деятельности

Я принимаю активное участие в работе предметно-творческого объединения учителей гуманитарного цикла: готовлю и провожу школьные туры предметных олимпиад, конкурсы и игры по предметам на уровне школы и города, готовлю обучающихся к городским олимпиадам, готовлю и провожу занятия по русскому языку для учащихся 9-х классов в школе «Шаги к успеху», участвую в программе по преемственности между начальным и основным образованием, провожу открытые уроки в День открытых дверей для родителей и в рамках Недели интересных уроков в 4-х классах, участвую в презентации кружков и факультативов.
А также подготовила вопросы по литературе для «Марафона победы» в рамках мероприятия, посвящённого 70-летию Победы, для тематической игры в рамках мероприятий, посвящённых Дню защитника Отечества; по книге года А.Беляева «Человек-амфибия» для фестиваля «Открытая книга»;
провела открытое занятие факультатива по русскому языку «Хочу всё знать»; входила в состав инициативной группы по подготовке и проведению Всероссийского конкурса сочинений, посвящённых Году литературы; участвовала в проведении игры «Умники и умницы» на школьном и муниципальном уровне; приняла участие в предметной неделе, посвящённой Дню славянской письменности, в школьном мероприятии «День науки».

Активно принимаю участие в научно-методической работе школы, участвуя в работе Круглых столов, выступая на заседании ПТО по теме «Оценивание обучающихся на современном этапе обучения», на педагогических чтениях по теме «Электронный портфолио учителя русского языка и литературы», семинарах-практикумах «Электронное портфолио» и «Современные образовательные технологии». Постоянно пополняю, редактирую материалы электронного портфолио, размещённого в системе Google.

Опыт моей работы представлен в виде публикаций на сайтах Videouroki.net и «Продлёнка.org». А также участвую в работе экспертных комиссий по оцениванию ученических работ и работ педагогов областных, межрегиональных, всероссийских и международных конкурсов. Экспертная деятельность отмечена Дипломами, Сертификатами, Благодарностями и Благодарственными письмами от оргкомитетов этих конкурсов.

Принимала участие в конкурсах профессионального мастерства:
2 место в школьном конкурсе педагогического мастерства, показала урок в форме квеста,
победа в номинации «Самый познавательный» в муниципальном конкурсе «Лучший классный сайт»,
I место во Всероссийской педагогической олимпиаде «Основные понятия педагогики»,
II место в конкурсе «Педагогические технологии» Образовательного центра «Лучшее решение»
I место в блиц-олимпиаде «Деятельностный подход в обучении» Всероссийского конкурса «Умната,
III место во Всероссийском конкурсе «Умната «Учитель-профессионал: какой он с точки зрения новых профессиональных стандартов»,
диплом II степени (29 баллов из 30) Международного дистанционного конкурса учительских портфолио» «Учитель – это звучит гордо!»,
диплом лауреата «Лучший сайт педагога» в Международной педагогической олимпиаде PEDOLIMP за конкурсную работу «Виртуальный учебный кабинет»
III место в Международной олимпиаде «Педагогическое многоборье».

Моя деятельность отмечена
на школьном уровне
Грамотой за инновационный подход в образовательной деятельности,
Грамотой за 2 место в школьном конкурсе профессионального мастерства «Современный урок современного учителя: стратегии смыслового чтения/ учебное проектирование»,
Грамотой за качественную подготовку обучающихся к ГИА и сопровождение детско-родительского коллектива,
Благодарностью за участие в проведении и проверке ВПР в 4 классах,
Благодарственным письмом за активное участие в школьном семинаре-практикуме «Современные образовательные технологии»;

на городском уровне
Почётной грамотой отраслевого органа Администрации СГО УО за успехи в организации и совершенствовании учебно-воспитательного процесса, плодотворный труд,
Благодарственным письмом от УО за подготовку и судейство городского конкурса «Умники и умницы -2019»;

на всероссийском уровне
Дипломом за подготовку победителей во всероссийском онлайн-тестировании по РЯ,
Дипломом I степени об успешном прохождении онлайн-тестирования на тему «Облачные сервисы и приложения как незаменимые помощники в работе учителя»,
Почётным дипломом педагога за отличную педагогическую деятельность, активное участие в профессиональном сообществе педагогов России и постоянное расширение собственных знаний и умений (от образовательного портала «Продлёнка»),
Благодарственными письмами за использование инновационных технологий в ОП электронного образовательного ресурса «Якласс», за активное участие в формировании педагогического сообщества «Завуч.инфо»,
Благодарностью за распространение лучших педагогических методик от образовательного портала «Продлёнка»;

на международном уровне
Дипломом за помощь в проведении V, VI, VII Международного детского литературного конкурса «Сказка в новогоднюю ночь», оценку конкурсных работ от педагогического сообщества Pedsovet.su,
Благодарностью за активную помощь в качестве члена жюри, оценку произведений III Международного конкурса эссе «Образование в России: вчера, сегодня, завтра»,
Сертификатом участника в проекте «Педагогической мастерская «Первое сентября» за использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе».

В настоящее время являюсь классным руководителем 6-г класса. Главным в работе с классом считаю формирование интеллектуального, нравственного и физического потенциала учащихся, а также  формирование коллектива обучающихся.
Класс достаточно сложный, так как у 35% обучающихся низкий уровень школьной мотивации, ещё у 20% наблюдается стойкое нежелание ходить в школу. Поэтому работаю с классом в таких направлениях:
 повышение уровня познавательной активности,
формирование и сплочение классного коллектива,
выработка единых ценностных норм и правил.
Поэтому привлекаю учеников к проведению и разработке тематических классных часов и мастер-классов.
Учащиеся класса также являются активными участниками школьных мероприятий: в игре, посвящённой Дню славянской письменности, заняли 2 место; в интерактивной игре по КБЖ и в творческом конкурсе «Мастерская кроссвордов» - 3 место, в Новогодней мозгобойне – 5.

Систематически повышаю профессионализм:
в 2014-2015 гг. прошла обучение как член ГЭК,
в 2015-2016 гг прошла базовый курс «ИКТ-грамотность» (36 часов) на «ЯКласс», прошла КПК от учебного центра «Всеобуч» по теме «Развитие навыков смыслового чтения и работы с текстовой информацией в формировании метапредметных результатов в условиях ФГОС»,
в 2017-2018 гг. - КПК от учебного центра «Всеобуч» по темам «Мониторинг метапредметных и личностных результатов образовательной деятельности обучающихся» и «Организация работы над индивидуальным проектом в соответствии с ФГОС»,
в 2018-2019 гг обучалась по программе «Формирующее оценивание на уроке как одно из требований ФГОС», прошла удачно курс «МОДУЛЬ № 3 для членов ГЭК, лиц, уполномоченных в доставке, хранении, выдаче экзаменационных материалов».

Принимала участие в работе семинаров, вебинаров, проблемных групп по следующим темам:
«Реализация ФГОС среднего общего образования как ресурс инновационного развития образования»,
 «Современные образовательные технологии»,
 «Проблемы, принципы, направления развития: современная система филологического образования сквозь призму «Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ».
«Метапредметные компетенции как условие развития мыслительной деятельности учащихся»,
«Современные тенденции развития цифрового образования: новые компетенции современного педагога»,
«Педагогические технологии электронного обучения»,
 «Возможности электронных форм обучения на уроках русского языка и литературы»,
 «ИКТ в образовании: что такое веб-квест?»
 «Компетентностно - ориентированные задания на основе интерактивных моделей»,
«Организация логопедического сопровождения обучающихся с нарушениями речи и ОВЗ», «Формирование навыков самостоятельной работы средствами УМК издательства «Просвещение» по литературе», «Организация самостоятельной работы обучающихся»,
«Формирование навыков творческой и проектной деятельности на уроках РЯ».

2. Проектная часть

Анализ результатов деятельности показал, что мои учащиеся обладают достаточным уровнем предметных знаний. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования личностные и метапредметные.
Поэтому приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способности обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет обеспечить активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала, формировать положительную учебную мотивацию, развивать творческие способности и нестандартность мышления.

Исходя из вышесказанного, в следующий межаттестационный период планирую:
- внедрить в образовательный процесс АМО,
- изучить и внедрить новые методы и формы работы с текстом (например, эйдос-конспект).

Этапы реализации:

Заключение

   В ходе составления  аналитического отчета по итогам межаттестационного периода я еще раз убедилась в эффективности условий, создаваемых мною,  для формирования  положительного отношения к учению, развития навыков работы с текстом, формирования метапредметных результатов и повышения качества образования, а потому оцениваю собственную деятельность как достаточную.
   Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в обучении, создание ситуации успеха, совершенствование образовательной среды, оптимизация работы учителя, активизация процесса обучения, привлечение учащихся к самостоятельной творческой деятельности обеспечивает гибкость процесса обучения, развитие интереса к предмету и повышение качества образования. Стабильные результаты учебных достижений, позитивная динамика эмоционального комфорта и познавательной активности говорят о том, что применяемые мною педагогические технологии эффективны.

   Я считаю, что результаты моей работы соответствуют требованиям, предъявляемым к I квалификационной категории.


title: Тест "Слово и слог. Перенос слов" 2 класс

extracted_text:
Тест  по теме «Слово и слог. Перенос слов»

1 вариант.

В каждом задании найди и подчеркни правильный ответ.

Составитель: Жирякова Валентина Викторовна,
учитель начальных классов

Тест  по теме «Слово и слог. Перенос слов»

2 вариант.

В каждом задании найди и подчеркни правильный ответ.

Составитель: Жирякова Валентина Викторовна,
учитель начальных классов


extracted_text:
Продукты   детской деятельности   в развевающей среде группы
Не убивайте в детях их мечты,
А помогите им достичь той высоты, к которой так они стремятся.

Продуктивная   детская   деятельность
Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирование в продуктивной деятельности, позволяющее ему по- своему отражать окружающую его действительность и создавать образы.
Продуктивная деятельность показывает ребенку реально существующую красоту, формирует его убеждения, влияет на поведение, содействует развитию его творческих способностей.
Продуктивная деятельность  у детей, тесно связана с развитием наблюдательности, активности, самостоятельности, аккуратности, умением работать в коллективе, трудолюбием, пытливостью, умением выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

Занятия продуктивной деятельностью, при правильной организации, положительно влияют и на физическое развитие ребенка, способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.
Выполнение аппликаций способствует развитию мелкой моторики рук, мышления, координации движений.
В процессе систематических занятий конструированием и аппликацией у детей формируются представления о предметах, что приводит к усвоению знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.
Конструируя из строительного материала, дети знакомятся:
• с геометрическими объемными формами;
• получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций;

По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком, в соответствии с возрастом, разными видами продуктивной деятельности, является показателем уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.
Продуктивные виды деятельности способствуют социально-личностному развитию ребенка, где проявляется его инициатива для создания рисунка, лепки, поделки, которые можно потом  использовать самому или показать (подарить) другим, а можно использовать и в развивающих  сюжетно-ролевых играх.

Продуктивная деятельность детей, как средство наполнения развивающей среды группы.

Продукты детской деятельности необходимо использовать  в насыщении развивающей среды группы путем совместной деятельности детей и взрослых,  для создания комфортных благоприятных условий  и  полноценного проживания детьми  дошкольного детства, для их гармоничного развития.

Развивающая среда, как известно, организовывается так, чтобы каждый ребёнок имел возможность свободно заниматься любимым делом, а также объединиться с группой детей по интересам.
Для создания более полной картины процесса развития ребенка в дошкольном учреждении, необходимо использовать продукты детской деятельности в каждой из пяти образовательных направлений.
Социально-коммуникативное развитие.Для развёртывания сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Автомастерская»  Игровые предметы сделанные детьми можно изготавливать в процессе образовательной деятельности в группе или в совместной с родителями работе.
«Дорога»
«Кукла для плетения косичек»
«Город»
«Ферма»
«Вкусности»
«Водоём»
     Познавательное развитие.
     Для развития сенсорных способностей детей дошкольного возраста, развития детской любознательности можно создать макет «Ферма», «Зоопарк», «Аквариум» используя в дальнейшем его в развивающей среде. Игры меняются в зависимости от смены времён года, темы недели.

Речевое развитие.Создание описательных рассказов по изготовленным с родителями лепбукам.
Рассказывания сюжетов сказок по созданным макетам. Запоминанию сказок так же способствует создание книжек-малышек, созданными руками детей.
«Кошачьи сказки»
«Поросячьи сказки»
Художественно-эстетическое развитие.Создание фигурок из соленого теста и раскрашивание согласно тематическому образу. Изготовление предметов из бросового материала.
«Дракончики. Бабочка»
«Сладости»
Создание своего театра из бумаги, ткани или так же из бросового материала. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Создание единого образа настроения.
«Музыкальные персонажи»
«Театральные зарисовки»
Физическое развитие. Зарисовывание и разучивание схем подвижных игр. Использование на занятиях предметов и спортивных снарядов, изготовленных родителями.
Таким образом, в продуктивной деятельности, направленной на достижение определенной цели, совершенствуются не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребенком предметов окружающего мира, приобретаются способности уже в дошкольном возрасте производить более глубокий зрительный анализ модели и предмета. Дети учатся планировать работу, представляя ее в целом от начала до конца. Учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. Целенаправленное и систематическое обучение детей продуктивным видам деятельности играет большую роль в комплексном развитии ребенка и в его подготовке к школе.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !


title: Конспект урока "Распределение солнечного тепла и света на планете" 6 класс

extracted_text:
Урок в 6 классе по географии
 «Распределение солнечного тепла и света на планете»

Цели:
Образовательные: научиться объяснять причины неравномерного нагревания земной поверхности, уметь давать характеристику разным сезонам года.
Развивающие: развивать память, речь, логическое мышление, уметь обобщать материал, излагать свои мысли.
Воспитательные : воспитывать умение слушать, познавательный интерес к предмету.

Задачи:
Объяснить понятия « день равноденствия», «день зимнего солнцестояния», «день летнего солнцестояния», «тропики», «полярные круги».
Продемонстрировать движение Земли при помощи теллурия.
Совершенствовать навыки выполнения тестовых заданий.

I Организационный момент.

Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок,
Постарайтесь все понять.
Учитесь тайны открывать,
Ответы верные давать,
Чтоб за работу получать,
Только лишь оценку «пять».

Сегодня на уроке нам предстоит ответить на вопрос:
« Почему Солнце неодинаково любит Землю?»
Вы, ребята, знаете почему на нашей планете в одних местах всегда жарко, а вдругих- холодно, почему происходит смена времен года?
Основная причина в том, что на разные участки Земли поступает разное количество Солнечной энергии. Называю тему.

II.Изучение нового материала.

Распределение солнечного тепла и света на планете.
Солнце поставляет на разные участки разное количество тепла и света ,было замечено древними учеными (Слайд).
На доске схема.
Представьте, что Земля движется вокруг Солнца, так, что ее ось всегда перпендикулярна плоскости орбиты.
-Что в течении всего времени мы бы наблюдали?
Мы бы наблюдали одну и туже температуру, день равен ночи, не происходило бы смены времен года. Но мы же знаем, что наша планета наклонена под углом 66,5 и давайте посмотрим, как же освещается наша планета? ( демонстрация теллерия)
В течении всего года освещается то северное полушарие. То южное.
А что мы видим на экваторе?
На экваторе в течении всего года угол солнечных лучей мало меняется, поэтому там всегда тепло.
-А где лучи Солнца чуть касаются Земли? ( на полюсах, поэтому там всегда холодно)
Обратите внимание на широту, где расположена столица нашей родины г.Москва.
Угол падения лучей изменяется и выделяется 4 времени года: зима, весна, лето и осень.
Чтобы продолжить наш урок, давайте вспомним, что такое ЗЕНИТ?
(наивысшая точка небесной сферы над головой наблюдателя)
Обратимся к учебнику рис.85 на стр 133
Северное полушарие больше всего света и тепла получает в июне, июле, августе. В это время здесь лето.
 Самый длинный день- 22 июня –Солнце в зените- День летнего солнцестояния.
А в южном полушарии
Солнце в зените 22 декабря - День зимнего солнцестояния
(работа с теллурием)

Два раза в год оба полушария освещаются одинаково:
 21 марта и 23 сентября Дни равноденствия

2. Разминка.

3. Тропики. Полярные круги.
Наша планета шарообразная, угол падения солнечных лучей уменьшается от экватора к полюсам. В северном полушарии выше всего солнце находится 22 июня. Посмотрим на какую широту падают лучи почти под прямым углом – на параллель 23,5 северной широты и это северный тропик. Находим на карте полушарий.
А когда в южном полушарии солнце в зените? (22 декабря)
На какую параллель падают лучи под прямым углом?
23,5 южной широты- южный тропик. Находим на карте полушарий.
Когда в северном полушарии лето и 22 июня день длиннее ночи, то на параллели 66,5 с.ш. в течении суток солнце не заходит за горизонт – ПОЛЯРНЫЙ ДЕНЬ.
22 декабря наоборот – ПОЛЯРНАЯ НОЧЬ
Параллель 66,5 с.ш.- северный полярный круг.
-Как вы думаете, а южный полярный круг существует?
Работа в парах (заполняем таблицу)

4. Тепловые пояса.
Тропики и полярные круги делят нашу планету на  тепловые пояса.
Меньше всего тепла получают области между полюсами и полярными кругами
ПОЛЯРНЫЕ ПОЯСА их 2.
Больше всего области между тропиками
ТРОПИЧЕСКИЙ ПОЯС.
Меньше чем тропический, но больше полярных
УМЕРЕННЫЕ их тоже 2

III. Закрепление материала. Тест.

Какие причины определяют нагрев Земли?
А полярная ночь и полярный день
Б угол падения солнечных лучей
В смена дня и ночи
Г давление, температура, ветер.

каково различие  в нагреве поверхности на экваторе и умеренных широтах:
А экваториальные широты нагреты больше в течении года
Б экваториальные широты нагреты больше летом
В экваториальные широты нагреты одинаково в течении года

Сколько поясов освещенности?
А 3             Б 5            В    6          Г  4

В чем особенности полярного пояса
А Два раза в год Солнце на тропике
Б  В течении года наблюдается полярный день и полярная ночь
В Летом Солнце в зените.
5. Часто ли в тропическом поясе меняется погода
А Да                Б Нет               В 4 раза в год

IV Рефлексия.
V Выставление оценок
VI Домашнее задание параграф 44


title: Физкультурное занятие для детей подготовительного возраста "Изучаем виды спорта"

extracted_text:
    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр
                     развития ребенка детский сад № 107

                            физкультурное  занятие

                    Для детей подготовительного возраста

                            «Изучаем виды спорта»

                                                                 подготовила

                                        Инструктор по физическому воспитанию

                                                     Шишкина Эльга Валентино

                              Калининград 2019

Программное содержание:
- совершенствуя двигательные умения и навыки
- активизировать психические процессы, обеспечивающие восприятие,
переработку и воспроизведение информации
- формировать навыки самоконтроля за осанкой;
- развивать психофизические качества: быстроту, ловкость, силу;
- формировать эмоционально положительное отношение и интерес к занятиям
физической культурой и спорту

                                Ход занятия:

Построение в шеренгу.
Здравствуйте ребята. Сегодня я  приглашаю  вас в увлекательную страну
Спортландию. Это спортивная страна помогает всем стать сильными, ловкими,
быстрыми, находчивыми. Сегодня я буду вашим тренером. Тренер – это учитель
спорта и физкультуры. Повторите это слово и запомните. Во время нашего
сегодняшнего путешествия по Спортландии мы познакомимся с различными видами
спорта. Сегодня вы не просто ребята, а спортсмены. Спортсмены, становитесь
друг за другом, отправляемся в мир спорта.

Ходьба обычная. Ходьба с выполнением заданий:

* ходьба по скамье на носочках, руки вытянуты вверх.
* ползание под дугами и перешагивание через модули (попеременно);
 * прыжки боком через веревку, лежащую на полу;
* ходьба по канату приставным шагом боком

Мы – бегуны, бежим врассыпную и по свистку занимаем свои места в колонне,
бежим по кругу. Переходим на ходьбу. Ходьба с восстановлением дыхания.

На экране появляется пиктограмма командной игры. (ФУТБОЛ)
1 задание. Угадайте, какая это игра?
Футбол это спортивная игра, в которой участвуют две команды.
Нам сейчас, то же нужно разделиться на две команды.

ПЕРЕСТРОЕНИЕ В ДВЕ КОЛОННЫ

Все спортсмены перед соревнованиями делают спортивную разминку.

                                     ОРУ
Дети строятся в два круга.
Держась за руки - выполняют упражнения.
1.Подняться на носки руки вверх.
2. выпады назад.
3 приседания, держась за руки.
4. сидя на пятках спиной друг другу встать на колени, вернуться в и.п.
5. Сед с прямыми ногами ноги в центр. Поднять и опустить по одной ноге и
две вместе.
6. лежа на животе прогнуться в спине.
7. Подскоки, по кругу держась за руки.

                                     ОВД

    1.  «Лыжный спорт» - Передача мяча над головой.
    2.  «Баскетбол» - отбивая мяч от пола, ловим двумя руками и из обруча
перебросить мяч.
    3. «Хоккей» - хоккейными клюшками провести мяч, змейкой огибая
предметы.
    4. «Большой теннис» - пронести на ракетке мяч.
Нам пора возвращаться. Предлагаю отправиться в обратную дорогу на паровозе.
                            Заключительная часть.

Построение в колонну по одному. Ходьба в колонне по одному.

обычная.  Анализ занятия.

                       Список используемой литературы
            Занятие – авторская разработка.
1. Интернет ресурсы:  пиктограммы спортивных видов спорта
https://yandex.ru/images/search?text=пиктограммы%20спортивных%20видов%20спор
та&stype=image&lr=22&source=wiz


title: Самостоятельная работа по математик е"Cтепень числа" 9 класс

extracted_text:
                  Бюджетное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
                                  г. Омска

                Самостоятельная работа по математике  по теме
                       «Cтепень числа»  для 9 класса.

                      Подборка заданий для повторения.

                                                                 Подготовила
                                                          учитель математики
                                                 Свичкарь Людмила  Романовна

                                   г. Омск
                                     2019

                     Самостоятельная  работа № 1 по теме
                              «Степень числа».

|I  вариант                          |II  вариант                         |
|1. Найдите значение выражения       |1.  Найдите значение выражения      |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|1/ 5− 8  ⋅ 1 / 56.                  |1 /2− 11  ⋅  1 /27.                 |
|2. Найдите значение выражения       |2. Найдите значение выражения       |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|(32 ⋅37)9   /   (3⋅39)8             |(52⋅53)4   /   (5⋅55)3              |
|3.  Найдите значение  квадратного   |3. Найдите значение  квадратного    |
|корня из выражения                  |корня из выражения                  |
|                                    |                                    |
|22  ⋅ 54 ⋅ 172                      |32  ⋅  54  ⋅  112                   |

                                   Ответы

|I  вариант                          |II  вариант                         |
|1.           25                     |1.        16                        |
|2.           3                      |2.        25                        |
|3.          850                     |3.       825                        |

                               Используемые ресурсы
http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?theme_guid=0A2243D019E2A3F84
407BD957179EC00&proj_guid=DE0E276E497AB3784C3FC4CC20248DC0


title: Презентация "Путешествие в музыкальный театр - мюзикл" 5 класс

extracted_text:
МЮЗИКЛ

Голованова Екатерина Александровна,
учитель музыки, ГБОУ Школа 1363 города Москвы
ПУТЕШЕСТВИЕ В МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР
	Мюзикл – это отдельный сценический жанр искусства, который сочетает в себе музыкальную, вокальную, хореографическую, пластическую и драматическую составляющие.

	История мюзикла началась в 1920-е годы XX века в Соединенных Штатах Америки. На жанр повлияли несколько направлений – комическая опера, оперетта, балет, водевиль.
	Мюзикл – это зрелищный, яркий, сложный в постановочном плане спектакль, с дорогими костюмами и спецэффектами.
	В мюзикле артистам необходимо не только петь, но и танцевать. В мюзикле используются различные вокальные и танцевальные жанры – эстрадные, народные, джаз, рок и многие другие.

Джордж Гершвин               Леонард Бернстайн

	Талантливые композиторы способствовали развитию в Америке в 20-30 годы 20 века жанра мюзикл. Это Р. Фримль, Дж. Гершвин, Р. Роджерс,
О. Хаммерстайн, Л. Бернстайн и другие.
	Самыми знаменитыми театрами в мире, где осуществляются постановки мюзиклов, являются бродвейские.
	Бродвей – это улица в Нью-Йорке, на которой располагается около 40 театров. Бродвейские постановки самые знаменитые и успешные в мире.

Самые знаменитые бродвейские постановки:
“Я пою о тебе” Дж. Гершвина;
“Оклахома” Р. Роджерса и О. Хамместайна;
“Звуки музыки” Р. Роджерса и
О. Хаммерстайна;
“Вестсайдская история” Л. Бернстайна;
“Моя прекрасная леди” Ф. Лоу.

	С 70-х годов началась эпоха английского композитора Эндрю Лллойд Уэбера, творения которого уже несколько десятков лет не сходят со сцены. Он автор самых известных во всем мире мюзиклов: “Иисус Христос - суперзвезда”, ”Призрак оперы”, ”Кошки”.
	В Россию мюзикл пришел в 1990-х годах и первой русской постановкой стал мюзикл “Метро”, который имел огромный успех. После с огромным успехом прошли постановки: “Нотр-Дам де Пари”, “Чикаго”, “Иствикские ведьмы”, “Ромео и Джульетта”, “Звуки музыки”, “Призрак оперы”, “Граф Монте-Кристо”, “Красавица и чудовище”, “Русалочка”, “Граф Орлов”, “Анна Каренина”, “Зорро” и другие.

Эндрю Ллойд Уэбер

Мюзикл “Кошки”
Песня Гризабеллы – “Память”.
1) Память. Блики лунного света,    Уведи меня, память,
     В полуночную сень.     Там я встречу потерянное счастье свое,
     Новой жизни новый день.
2) Память. Я одна в лунном свете    Снова грежу о прошлом,    О былой красоте.    Снова вижу растаявшее счастье свое,    Каждый светлый прошлый день.

3) Дымный вечер злого дня,    Прогорклый утра запах.    Бледнеет ночь,    И новый день тихонько    Бредет на мягких лапах.
4) Солнце. Юный свет новой жизни,
    Я должна ждать рассвета    И подняться с колен.    И с восходом, я знаю, станет памятью ночь    И начнется новый день.

5) Солнце плещет в летних листьях,    И блестит, и тает.    Лепестками на краю рассвета    Память облетает.
6) Боже! Как легко меня бросить!    Я прошу вас о ласке,    Прикоснитесь ко мне.    Лишь дотроньтесь – и вы поймете счастья суть,    И начнется новый день.

                                          Источники:
https://reproduktor.net/muzoboz/istoriya-myuzikla/
https://fb.ru/article/175328/znachenie-slova-myuzikl-myuzikl---eto-chto-takoe
https://fb.ru/article/187674/kratkoe-soderjanie-myuzikla-koshki-ego-istoriya-i-sozdateli
http://megalyrics.ru/lyric/miuzikl-koshki/pamiat.htm
https://www.km.ru/muzyka/2011/11/16/muzyka-i-shou-biznes/rossiiskii-zritel-uvidit-myuzikly-anastasiya-i-prizrak-opery
http://musical-ndp.narod.ru/musical.htm
https://www.metronews.ru/showbiz/reviews/steydzh-enterteynment-prazdnuet-den-rozhdeniya-1147370/
https://qmusic.me/mp3/
https://soundtimes.ru/myuzikly/myuzikl-koshki
https://www.kinonews.ru/person_5064/george-gershwin
https://classic-online.ru/ru/performer/609?p=6&performer_id=609

https://runews24.ru/culture/16/09/2018/ec26f5a67245dcbcde70fa27ed30068b
http://top5-top10.ru/top-10-samyx-luchshix-myuziklov/
http://musicals.ru/magazin/archive/news6283
https://www.kleo.ru/items/news/2014/10/14/beauty_and_the_beast.shtml
http://musicals.ru/magazin/archive/news6304


title: Тест на определение уровня лингвистической компетенции в 4 классе

extracted_text:
Тест на определение уровня лингвистической компетенции во 4 классе.

      Время выполнения: 90 минут
      Максимальный балл: 95
            Низкий балл - 0-45 баллов
            Средний балл - 46-70 баллов
            Высокий балл - 71-95 баллов
       Инструкция  к  выполнению  теста:  Тест  состоит  из  5  блоков.   Он
проводится в 2 дня: класс делится  пополам,  в  первый  день  одна  половина
пишет Блоки с 1 по 3, вторая Блоки 4 и 5, во второй день наоборот. Первые  3
выполняются самостоятельно, письменно на бланках теста. Упражнение  9  Блока
4 и Блок 5  выполняется  устно,  индивидуально  с  учителем  или  студентом-
практикантом (они по очереди подойдут к каждому из вас).

      Блок 1. Словарный запас.
Упражнение 1. Запишите слова по их транскрипции и напишите их перевод
1. [‘windi] - _____________________________ - _________________________
2. [‘k^ntri] - _____________________________ - _________________________
3. [teik] - _______________________________ - _________________________
4. [dji:nz] - ______________________________ - _________________________
5. [‘ru:lə] - ______________________________ - _________________________
                                                                 Балл: __/10
Упражнение 2. Напишите перевод словосочетаний с русского на английский.
1. Ходить в школу- _________________________________________________
2. Кататься на велосипеде- ___________________________________________
3. Большая кухня- __________________________________________________
4. Теплый ковер- ___________________________________________________
5. Работать в саду- __________________________________________________
6. Поливать цветы- _________________________________________________
                                                                  Балл: __/6
Упражнение 3. Заполните таблицу неправильных глаголов
|Давать                   |give                    |gave                  |
|                         |read                    |                      |
|Приносить                |                        |                      |
|                         |get                     |                      |
|Проигрывать              |                        |                      |
|                         |                        |made                  |
|                         |put                     |                      |
|Слышать                  |                        |                      |
|                         |                        |fell                  |

                                                                 Балл: __/16
      Блок 2. Грамматика.
Упражнение 4. Заполните пропуски предлогами.
Предлоги:  in the middle of, in, to, above, on.
1. He likes to ski _____ winter.
2. Do you like to listen _____ music?
3. I play tennis _____ Sunday.
4. What is there _____ the room.
5. There is a nice picture _____the table.
                                                                  Балл: __/5
Упражнение 5. Заполните пропуски, используя слова a lot of, much, many
1. Are there __________________ holidays in a year?
2. I like to read books. I‘ve  got ____________ books.
3. Were there _______________ different birds at the Zoo?
4. Please, hurry up! I haven’t got _______________ time.
5. There is ____________ juice in the glass.
6. We saw ______________ boys and girls.
                                                                  Балл: __/6
      Блок 3. Письмо.
Упражнение 6. Напиши о себе. Заполни анкету.
1. Name___________________________________________________________
2. Age_____________________________________________________________
3. Date of birth______________________________________________________
4. Where do you live?_________________________________________________
5. What do you like to do?_____________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
6.   Have   you   got    a    pet?    What    is    its    name?    Describe
it________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________
                                                                 Балл: __/15
      Блок 4. Чтение.
Упражнение 7. Прочитайте текст вслух
      My name is Tom. I have got a pet dog. His name is  Toby.  He  is  very
nice, talented and fluffy.
      He can play with toys. We walk and run and play with  him.  He  enjoys
playing. I like to look after Toby. He is my friend.  I  buy  food  for  him
because I must feed my friend. I think I look after  him  well.  And  he  is
happy and friendly. I think a dog  is  smarter  and  friendlier  than  other
pets. And my dog is the smartest dog.  I  like  my  Toby.  He  is  the  most
beautiful dog in the world.
                                                                 Балл: __/10
Упражнение 8. Выбери правильное продолжение предложения, опираясь на текст.
      1.Tom’s pet is....
a) a dog   b) a hamster  c) a parrot d) a cat
      2.A dog is smarter than....
a) cats   b) other pets с) parrots
      3.Toby is....
a) talented  b) nice c) nice, talented and fluffy
      4. Toby likes to....
  a)  eat rabbits  b)  play with Tom c) read books
                                                                  Балл: __/4
      Блок 5. Аудирование и говорение.
Упражнение 9. Прослушайте диалог и устно ответьте на вопросы.
1. Who is Jack?
2. What happened with Mark?
3. Where did they want to meet?
4. What will they do?
                                                                  Балл: __/8
Упражнение 10. Расскажите о месте, в котором вы бы хотели оказаться.
                                                                 Балл: __/15


title: Конспект урока "Окислительные свойства азотной кислоты"

extracted_text:
ОКИСЛИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА АЗОТНОЙ КИСЛОТЫ.
Цели: познакомить с особыми свойствами азотной кислоты как окислителя; привести в систему знания о кислотах.
Ход урока
Проверка домашнего задания.  §19, с. 53-54 (до физических свойств), упр. 3, с. 59.
Задача: сколько килограммов азотной кислоты с массовой долей 68% можно получить из 134,4 м3 оксида азота (IV)?
Подготовить сообщение о кислотных дождях.
У доски:
1-й ученик решение домашней задачи. Задача: сколько килограммов азотной кислоты с массовой долей 68% можно получить из 134, 4 м3 оксида азота (IV)?
 Записано уравнение реакции:
4NО2 + 2Н2О + О2 → 4HNО3
 Рассчитано количество вещества оксида азота (IV), вступившего в реакцию:
n(NO2) =134,4 м 2 / 22,4 м3 / кмоль = 6 кмоль.
 Рассчитаны количество вещества азотной кислоты и её масса:
n(HNO3) = n(NO2) = 	6кмоль
m(HNO3) = 6кмоль • 63 кг/кмоль = 378 кг
 Определена масса р-ра азотной кислоты:
m р-ра (HNO3) 378 кг/68 % • 100 % = 556 кг
2-й ученик (работа по карточке).
- Осуществите превращения:
N2→NH3 → NO → NO2 → HNO3
Дайте характеристику этим реакциям с точки зрения окисления-восстановления.
Фронтальная беседа с классом по вопросам:
 Чему равна валентность и степень окисления азота в азотной кислоте? Объясните ваш ответ. (Валентность N в HNO3 равна IV, а степень окисления +5.)
 Как получить азотную кислоту в лаборатории и промышленности? (В промышленности - каталитическим окислением синтетического аммиака на Pt-Ro катализаторах; в лаборатории - методом Глаубера.)
 Объясните природу кислотных дождей. (Кислотные дожди, выпадающие на землю, - это смесь серной и азотной кислот. Азот воздуха реагирует с кислородом во время грозы (под действием молнии): N2 + О2 = 2NO, далее 2NО + О2	 → 2NО2 )
(при обычных условиях); затем во время дождя происходит дальнейшее окисление:
4NО2 + О2 + 2Н2О = 4HNO3. Оксид серы (IV) попадает в атмосферу с промышленными выбросами, окисляется кислородом воздуха, растворяется в воде и выпадает с осадками в виде серной кислоты.)
Актуализация знаний.
Достигается фронтальной беседой с классом, результаты которой заносятся в таблицу (столбик «Что знаем»).

III. Изучение нового материала.
Инструктаж по технике безопасности при работе с концентрированной азотной кислотой.
практическая работа.
Демонстрационный опыт 1.
Для демонстрации окислительных свойств азотной кислоты проводится опыт «Разложения азотной кислоты при нагревании».
Учитель. В сухую пробирку насыпаем калиевую или натриевую селитру и пипеткой приливаем концентрированную серную кислоту с таким расчетом, чтобы селитра слегка смочилась и пробирку можно было закрепить горизонтально. Затем в эту же пробирку вблизи селитры насыпаем слой сухого прокалённого речного песка. Пробирку закрываем пробкой с газоотводной трубкой, конец которой опускаем в сосуд с водой.
- Вспомните химизм получения азотной кислоты взаимодействием селитры с концентрированной серной кислотой. (Ответы учащихся.)
- Азотная кислота - летучая жидкость, температура кипения ее 86 °С. Поэтому пробирку обогревают, чтобы вытеснить из нее воздух. Затем сильно накаливают песок и время от времени пламя переносят на селитру (чтобы выделялись пары азотной кислоты). На конец газоотводной трубки опрокидывают пробирку с водой, в которой собирается кислород. После того как наберется полпробирки кислорода, его обнаруживают тлеющей лучинкой.
На основании наблюдения опыта учащимися формулируется вывод о термической нестойкости молекул азотной кислоты.
Запишем следующее уравнение реакции:
4НN+5 О3-2 → 4N+4О2 + 2Н2О + О20
N+5 + 1е → N +4	1   окислитель
2O-2-4е→O20  4  восстановитель
- Какой вывод вы можете сделать?
Вывод: азотная кислота является окислителем.
Перед изучением взаимодействия азотной кислоты с металлами и органическими веществами давайте вспомним, как реагирует с теми же веществами серная кислота. (Предполагаемый ответ: тлеющая лучинка в нагретой концентрированной серной кислоте загорается, скипидар воспламеняется Аналогично - с азотной кислотой.)
Демонстрационный опыт 2. «Взаимодействие азотной кислоты с углем».
Для удаления воды в азотную кислоту добавляют концентрированную серную кислоту. Смесь кислот нагревают в пробирке, затем дотрагиваются до поверхности нагретого раствора концом погашенной лучинки (тлеющий уголек). Лучинка при этом вспыхивает. Учащиеся должны сделать вывод о том, что азотная кислота является окислителем.
По аналогии с реакцией, происходящей между серной кислотой и медью, учащиеся разберутся и в реакции, происходящей между азотной кислотой и медью. При этом нет необходимости еще раз рассматривать взаимодействие разбавленной азотной кислоты с медью, так как это мало добавляет к характеристике азотной кислоты как окислителя, но излишне загружает память учащихся.
IV. Закрепление материала.
- Составьте уравнение взаимодействия концентрированной азотной кислоты с медью.
Домашнее задание: § 19, с. 54-56, упр. 4, 5, 7, с. 59.
Задача (повышенный уровень сложности).
В химической лаборатории случайно разлили на полу концентрированную азотную кислоту, содержащую 0,76 моль HNO3. Для нейтрализации кислоты использовали технический мел, содержащий 96 % карбоната кальция (остальное - диоксид кремния и другие силикатные минералы). Рассчитайте массу технического мела, который потребовался для обезвреживания пролитой кислоты. Определите также объем выделившегося диоксида углерода (при нормальных условиях).
(Ответ: 39,6 г технического мела; 8,5 л СО2 )


title: Конспект урока по физической культуре "Закаливание" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока
по физической культуре в 3 классе.
Тема: «Закаливание»
Цель урока: познакомить учащихся со способами закаливания;  ознакомить детей с упражнениями для развития скоростно-силовых качеств с внешними отягощениями  (набивным мячом);  разучить игру «Подвижная цель»(для развития скоростно – ловкостных качеств).
Формируемые УУД: предметные: иметь первоначальные представления о закаливании, иметь углубленные представления о возможных упражнениях с набивным мячом, организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью подвижной игры «Подвижная цель»; метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять общие цели на пути их достижения, конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных ситуациях.
Инвентарь: секундомер, свисток, набивные мячи, тонкие маты, маленький резиновый мяч (для игры «Подвижная цель»)
Ход урока.
1.Вводная часть: (построение, организационные команды)
2.Закаливание.
Ребята, вы уже не раз в жизни слышали про закаливание и том, как оно влияет на наше здоровье.
Расскажите, что вы знаете о закаливании. (Выслушиваются ответы учащихся)
 Сегодня на уроке мы узнаем о том, что такое закаливание, способы правильного закаливания.
Закаливание  - это система гигиенических мероприятий, направленных на повышение устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды (холода, жары, солнечной радиации, пониженного атмосферного давления).
Закаливание осуществляется в ходе специально организованных занятий, в процессе приёма процедур, в повседневной жизни. При этом нужно учитывать свои индивидуальные особенности организма.
Показателем правильного проведения закаливания являются крепкий сон, хороший аппетит, улучшение самочувствия, повышение работоспособности.
Закаливание нужно начинать с воздушных ванн – это наиболее безопасная процедура. Первые сеансы должны длиться 10-15 минут при температуре воздуха  +15 -20. В дальнейшем продолжительность сеансов увеличивается ежедневно на 5 минут и доводится до 1- 1,5 часов.
Следующий этап – воздушные ванны при температуре +10 – 15 градусов продолжительностью 5 – 10 минут. В это время нужно выполнять энергичные движения. При закаливании воздухом необходимо следить, чтобы не появился озноб.
Закаливание водой предусматривает обтирание, обливание, души, купание. Обтирание осуществляется последовательно. Сначала влажным махровым полотенцем обтираются шея, грудь, руки и спина и насухо растираются сухим полотенцем до красноты по ходу движения крови к сердцу. Затем обтираются нижние конечности. Для обливания и душа первоначальная температура  воды составляет +30 – 35 гр., в дальнейшем её снижают до 20 – 15 гр. После процедуры тело насухо растирается полотенцем.
Купание в открытых водоёмах -  один из наиболее эффективных способов закаливания. Начинать его можно при температуре воды 18 – 22 гр. И при температуре воздуха 18 -20гр.
Закаливание солнцем осуществляется строго дозированно. В зависимости от времени года и интенсивности солнечной радиации продолжительность сеанса от 5 – 10 мин до 2-3 часов с 15-минутными перерывами в тени после каждого часа. Солнечные ванны лучше принимать утром. Сеансы проводятся спустя 30-40 минут после еды.
При закаливании необходимо следить за своим самочувствием: если оно ухудшается, необходимо прекращать закаливание.
(Выполняются разогревающий бег (до 3 мин.), после которого класс переходит на шаг,  выполняют ОРУ в движении.  Далее класс останавливается на длинной стороне зала.)
- Класс, на 1-ый – 2-й рассчитайсь! Вторые номера , пять шагов вперёд шагом марш! Работа будет происходить в парах, поэтому вторые номера повернитесь лицом к первым номерам – это ваши напарники. Первые номера взять набивные мячи в руки.  Внимательно слушайте задания.
И.п. – стоя , набивной мяч перед грудью. Бросок вперёд- вверх. («вторые» мяч ловят и делают такой же бросок «первому» )
И.п. – стоя, набивной мяч за головой. Бросок вперёд – вверх.
И.п. – стоя спиной к напарнику, набивной мяч внизу. Бросок вверх-назад. Затем повернуться лицом к напарнику и поймать от него мяч.
И.п. – стоя, одна рука впереди, в другой руке набивной мяч. Бросок вперёд-влево (вправо).
И.п. – наклон вперёд, набивной мяч внизу. Бросок вперёд-вверх.
И.п. – стоя на коленях, набивной мяч сбоку. Бросок вперёд-вверх.
И.п. – стоя на коленях, набивной мяч внизу. Бросок вверх – назад
И.п. – сидя ноги врозь, набивной мяч перед грудью. Бросок вперёд –вверх.
И.п. – сидя ноги врозь, набивной мяч впереди между ног. Бросок вверх – назад.
И.п. – лёжа на животе, прогнувшись, набивной мяч за головой. Бросок вперёд.
И.п. – стоя, набивной мяч зажат ступнями ног. Прыжок вверх с броском набивного мяча вперёд – вверх.
Перебрасывание набивного мяча в парах  в движении.
(Скоростно-силовые упражнения выполняются с максимальным усилием, стремлением как можно скорее сообщить предельное ускорение снаряду.  Упражнения с мячами малой массы проделываются в быстром темпе, который постепенно снижается до среднего по мере утяжеления массы отягощения. Количество повторений в одной серии в зависимости от подготовленности ученика и мощности развиваемых усилий колеблется в пределах 3-4 повторений.)
- закончили упражнения.
Внимание, дети, в круг становись!
3. Подвижная игра «Подвижная цель»
Ученики образуют большой круг, стоя на расстоянии 2-3 шага друг от друга. Выбирается водящий, который выходит на середину круга. По сигналу дети стараются попасть ему в ноги (тело) мячом, от которого водящий, бегая внутри круга, увёртывается. Кто сможет попасть, сам становится водящим.
4. Заключительная часть.
Игра заканчивается за 5 минут до конца урока. Проводится построение в одну шеренгу. Подводятся итоги урока.
5. Домашнее задание.
В учебнике прочитать тему «Закаливание организма». Выполнять утреннюю гимнастику с обязательным упражнением - приседанием (девочки 15 раз, мальчики - 20 раз).


title: Презентация "Угол. Обозначение углов" 5 класс

extracted_text:
                                             5класс
                                             Составила учитель математики
                                             МКОУ Новожизненская ООШ
                                             Полесская Мария Петровна

                                 п. Новая Жизнь 2019г
Тема урока : Угол. Обозначение углов
Природа говорит языком математики: буквы этого языка -  круги, треугольники иные математические фигуры.
                                 Галилей.
Как называются эти геометрические фигуры:
прямая
луч
отрезок

Угол АОВ
О
В
ВОА
А
Луч ОА
Луч ОВ

АОВ

Точка О – вершина      АОВ
Лучи ОА и ОВ – стороны      АОВ
Как образовалась эта фигура?
Углом называют фигуру,
образованную двумя лучами, выходящими из одной точки.
О
А
В
Сторона угла
Вершина угла
Запиши с помощью знака  «  » изображенные углы, укажи их стороны и вершины.
М
О
К
А
В
С

КОМ:
ОК и ОМ-стороны КОМ
О - вершина КОМ
 ВАС:
АВ и АС-стороны ВАС
А – вершина ВАС
Какие углы изображены на рисунке?
P
N
O
S
D
Какие точки лежат внутри угла?

M
H
R
А
F
P
N
O
S
D
Какие точки лежат на сторонах угла?

M
H
R
А
F
P
N
O
S
D
Какие точки лежат вне угла?

M
H
R
А
F
Рассмотри внимательно рисунок и назови точки,
которые принадлежат   РОД  и не принадлежат
  РОД .
Р
О
Д
Т
С
В
А
Н
К
М
Если ты выполнил задание верно, то у тебя
названы точки:
Точки Т, А, В, С, К принадлежат   РОД .
Точки М, Н не принадлежат  РОД .
Как и все геометрические фигуры, углы сравниваются с помощью наложения.

Если один угол можно наложить на другой так что они совпадут, то эти углы равны.

Если первый угол меньше чем  второй, то он окажется внутри второго после наложения
Сравнение углов

    А=   В
А
В
А
С
    А<   C

Равные углы при наложении
совпадают
Если один угол наложить на другой и они совпадут, то эти углы равны
или
Подведем итог
1. Угол – что это?
2. Как называются лучи, образующие угол?
3. Как обозначаются углы?
4. Как сравнить углы?
5. Какие углы называются равными?
6. Где в обычной жизни встречаются углы?


title: Тест по истории "Создание Московского царства" 7 класс по учебнику Пчелова Е.В.

extracted_text:
Тест по истории на тему «Создание Московского царства»  по учебнику Пчелова  Е.В. (§ 1-8) 7 класс
1.Соотнесите
А присоединение Пскова                     1) 1514
Б присоединение Рязани                     2) 1510
В присоединение Смоленска               3) 1521
2. Поместье – это.......
3. Кто в 1542 году стал митрополитом на Руси?
а) Курбский б) Адашев в) Макарий г) Сильвестр
4 Дата венчания Ивана IV на царствование
а) 1547   б)1548    в)1549     г)  1550
5. Земский собор –это
6 Соотнесите
А 1550             а) принятие уложения о службе
Б 1556             б) формирование системы приказов
В 1551              в) принятие судебника
                         г) созыв Церковного собора, принятие Стоглава
                         д) отмена кормлений и наместничества
7  Когда произошло взятие Казани Иваном IV?
8. Кто организовал поход на войско Кучума?
10 Запишите причины Ливонской войны.
11. В каком году была введена опричнина?
а) 1562 б) 1563 в) 1564 г) 1565
12. Первая печатная книга на Руси была издана
а) 1563 б) 1564 в) 1565 г) 1567
13. В честь рождения Ивана Грозного была построена церковь.....


title: Конспект занятия "Состав числа 9"

extracted_text:
                           Тема: «Состав числа 9».

Занятие в старшей группе.
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация»,
«Социализация»
Цель: Знакомство с числом 9, его составом

Программное содержание:
Задачи:
Образовательные:  Закрепить счет в пределах десяти. Развивать логическое
мышление, умение анализировать, делать выводы.
Решать примеры, следовать инструкциям.
Развивающие: Развивать навыки связной речи, логическое мышление,
любознательность.
Воспитательные: Воспитывать чувство товарищества, желание прийти на помощь.
Воспитывать самостоятельность, активность.

Материалы: карта, карточки с цифрами от 1 до 10, палочки розовые и белые,
паутина, примеры.

                                  Ход НОД.
Воспитатель: Сегодня нас на занятии ждет необычное приключение. Мы с вами
отправимся в лес, да и лес, ребята, в который мы пойдем, тоже необычный –
математический.
Путешествуя по нему, вы покажете, как вы занимались на занятиях, что знаете
и чему научились (покажем свои знания). Поэтому я прошу вас быть очень
внимательными и активными. Чтобы в лесу не заблудится, нам поможет карта.
Её для нас составил один сказочный герой, а кто, вы узнайте разгадав
загадку.
Воспитатель: Перед вами карточки с цифрами и буквами, расставив цифры по
порядку, вы узнайте имя героя и мы сможем открыть карту.
Воспитатель: Так кто же принес нам карту?
1 2 3 4 5 6 7 8 9
л е с о в и ч о к
Воспитатель: Давайте же откроем! (открывают карту и рассматривают) Откуда
же мы начнем путь?
Дети: С флажка.
Воспитатель: Посмотрите, нам надо пройти через болото и чтобы не утонуть,
придется перепрыгивать по числовым кочкам. Как вы видите, некоторые числа
пропущены, что будем делать?
Дети: Решать пример и вставлять числа в пропущенные ячейки
(Каждому дается отрезок, в итоге ответ записывается на карте, самопроверка)
Воспитатель: Вы будете диктовать, а я записывать. Вот мы и восстановили
тропинку. Какая же цифра последняя?
Дети: 9
Воспитатель: А в слове лесовичок сколько букв?
Дети: Тоже 9.
Воспитатель: Ребята, это не просто так, нам сегодня в этом лесу необходимо
узнать как можно больше о числе 9.
Воспитатель: Пойдемте дальше! Посмотрите, нам машет белочка! Но она какая –
то расстроенная. Давайте спросим, что случилось. (воспитатель наклоняется к
белочке, делает вид, что слушает ее). У нее, оказывается, волк отобрал
корзинки и она не может теперь разложить свои шишки и ягодки.
(На краю столов картинки пенечки и палочки)
Воспитатель: Поможем белочке? У вас на столах «пенечки» и палочки (белые и
розовые) - они вам заменят шишки и ягодки! Вам надо так разложить шишки и
ягодки, чтобы на каждом пенечке было ВМЕСТЕ ВЗЯТЫХ 9 шишек и ягодок.
Воспитатель: На первом пенечек мы вместе разложим, а на остальных сами
попробуйте, потом проверим.8 шишек и 1 ягодка. И если мы сосчитаем вместе,
что разложили, получается?
Дети: да
Воспитатель: Работаем дальше! У вас осталось 7 пенечков.
 (Дети работают самостоятельно)
Воспитатель: Проверим
7 шишек и 2 ягодки
6 шишек и 3 ягодки
5 шишек и 4 ягодки
4 шишек и 5 ягодок
3 шишки и 6 ягодок
2 шишки и 7 ягодок
1 шишка и 8 ягодок
Вывод: Помогая белочке, что мы с вами узнали?
Дети: Из каких чисел состоит 9.
Воспитатель: Молодцы! Пошли дальше.
Дети: Куда мы пойдем, здесь же бревно?
Воспитатель: Тогда, отдохнем!
Физкультминутка :Белки!
Белки прыгают по веткам.
Прыг да скок, прыг да скок!
Забираются нередко высоко, высоко! (прыжки на месте)
Будем в классики играть, будем в классики играть
На одной ноге скакать. А теперь ещё немножко
На другой поскачем ножке.
Игра «Ловушка»
Воспитатель: Посмотрите, какая большая паутина, бррр… А под паутиной
примеры какие – то.
3+6=8 2+7=6 5+4=10 8+1=7
Дети: А ответы не правильные!
Воспитатель: Может, когда мы правильно решим примеры, сможем выбраться из
паутины?
(Решают, правильно пишут ответы)
3+6=9 2+7=9 5+4=9 8+1=9
Вывод: В: Что нам помогло выбраться из паутины?
Дети: Знание состава числа 9.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Как много мы сегодня успели, зверятам
помогли, пора и возвращаться в группу.
А чтобы нам вернуться назад, нам необходимо получить ключ.
Дети: Ключи висят на дереве!
Воспитатель: Да, но мы их просто так не получим! (ключи похожи на домино,
написаны цифры, а в низу дети ставят точки) Вам нужно будет поставить
точки, чтобы сложить число, точку и получить ответ 9. Давайте, проверим
друг у друга и если все верно мы попадем в группу!
(Встают в круг, проверяют, если не верно исправляют совместно, берутся за
руки, закрывают глаза и на счет три попадают в группу) .
Рефлексия:
- Понравилось ли вам наше путешествие?
-Какие впечатления у вас?
- Что нового мы сегодня узнали?
- Над чем еще надо поработать?
- Какое задание, препятствие больше понравилось?
Воспитатель: Я вам говорю Большое спасибо за работу, я и жители
математического леса очень довольны!