title: Практическая работа "Знакомство с «горячими» клавишами при работе в MS Office"

extracted_text:
Практическая работа №4 Знакомство с «горячими» клавишами при работе в MS Office
Цель работы:
получить навыки профессиональной работы  в документах, табличных процессорах, презентациях.
Задание:  Познакомиться  с Горячими клавишами (действия клавиш записать в тетради),
их настройкой.
Составить и знать конспект – таблица по использованию горячих клавиш
  Таблица 1

Горячие - это такие сочетания клавиш, при нажатии которых выполняется то или иное действие без использования мыши. Это позволяет экономить время и упрощает работу. Такие сочетания есть и в операционной системе, и в различных программах. Исключением не является и Microsoft Office .
Microsoft Office Word
CTRL + SHIFT + F   Отображение окна «Шрифт».

CTRL + SHIFT + G  Отображение окна «Статистика».

CTRL + SHIFT + S  Отображение окна «Применить стили»

ALT + R Отображение вкладки «Обзор»

ALT + CTRL +1 Применить «Заголовок 1»

ALT + CTRL + 2 Применить «Заголовок 2»

ALT + CTRL + 3 Применить «Заголовок 3»

CTRL + SHIFT + L Применить «список»

CTRL + SHIFT + F5 Открыть закладки

CTRL + B Жирный текст

CTRL + I Курсив

CTRL + U Подчеркивание текста

CTRL + PAGE DOWN Следующая страница

CTRL + E Переместить текст в центр

CTRL + SHIFT + ENTER Продолжить с новой страницы

CTRL + SHIFT + C Копирование формата

ALT + SHIFT + F7 Словарь

ALT + CTRL + S Поставить горизонтальный разделитель

CTRL + SHIFT + D Двойное подчеркивание

CTRL + END Конец документа

END Конец строки

CTRL + SHIFT + P Окно «Шрифт»- размер шрифта

CTRL + SHIFT + M Уменьшить отступ

ALT + SHIFT + T Вставить текущее время

CTRL + SHIFT + S Стиль

F12 Сохранить как

CTRL + ] Увеличить шрифт

CTRL + [ Уменьшить шрифт

CTRL + P Печать

CTRL + H Заменить

ALT + F7 Переход к следующей ошибке

ALT + F8 Макросы

CTRL + J  Выровнять текст по ширине строки

CTRL + R Выровнять текст по правому краю

CTRL + L Выровнять текст по левому краю

CTRL + M Отступ

CTRL + K Гиперссылка

Microsoft Office Excel

F1 Запуск справочной системы

F2 Изменить выбранные ячейки

F7 Запуск проверки орфографии

F11 Запуск «Мастера диаграмм» (предварительно выберете данные)

F12 «Сохранить как»

CTRL + A Выделить всё

CTRL + C Скопировать содержимое выбранной ячейки в  буфер обмена

CTRL + X Вырезать содержимое выбранной ячейки в буфер обмена

CTRL + V Вставить содержимое буфера обмена в выбранную ячейку

CTRL + Z Отменить действие

CTRL + P Печати текущего документа

SHIFT + F3 Открыть окно вставки

SHIFT + F5 «Найти и  заменить»

CTRL + ПРОБЕЛ Выделите весь столбец

SHIFT + ПРОБЕЛ Выделите всю строку

CTRL + SHIFT + ;Вставить текущее время

CTRL + ;Вставить текущую дату

CTRL + K Вставить гиперссылку в выбранную ячейки

CTRL + 1 Запуск диалогового окна «Формат ячеек»

CTRL + B / CTRL + 2 Жирный текст

CTRL + I / CTRL + 3 Курсив

CTRL + U / CTRL + 4 Подчеркнуть выделенный текст

CTRL + 5 Зачеркивание выделенного текста

CTRL + SHIFT + $ Перевести ячейку в денежный формат

CTRL + SHIFT + % Перевести ячейку в процентный формат

CTRL + SHIFT + ^ Перевести ячейку в научный формат

CTRL + SHIFT + @ Перевести ячейку во временной формат

Microsoft Office PowerPoint
BACKSPACE Удалить один символ слева

CTRL + BACKSPACE Удалить одно слово влево

DELETE Удалить один символ вправо

CTRL + DELETE Удаление одного слова справа

CTRL + X Вырезать выделенный объект

CTRL + C Копировать выделенный объект

CTRL + V Вставить скопированный или вырезанный объект

CTRL + Z Отменить последнее действие

СТРЕЛКА ВЛЕВО Перемещение на один символ слева

СТРЕЛКА ВПРАВО Перемещение на один символ право

CTRL + СТРЕЛКА ВЛЕВО Перемещение на одно слово влево

CTRL + СТРЕЛКА ВПРАВО Перемещение на одно слово вправо

END Конец строки

HOME Начало строки

CTRL + END Перейти в  конец текста

CTRL + HOME Перейти на начало текста

SHIFT + (СТРЕЛКИ, HOME, END) Выделить текст

CTRL + СТРЕЛКА ВПРАВО Начало слова

CTRL + СТРЕЛКА ВЛЕВО Конец слова

CTRL + HOME Начало документа

CTRL + END Конец документа

PAGE UP Вернуться к предыдущему слайду

[НОМЕР] + ENTER Перейти к слайду

F1 Помощь

CTRL + SHIFT + M Новый слайд

F5 Показ слайдов

SHIFT + F5 Слайд - шоу с текущего сайта

Во время презентации
B
Чёрный экран

W
Белый экран

S
Остановить или запустить автоматическое слайд- шоу

ESC] Конец слайд- шоу

CTRL + P Сменить указатель пером

CTRL + A Сменить перо указателем

SHIFT + F10/ ПКМ Отображение контекстного меню

Самостоятельная работа
С помощью клавиш открыть меню ПУСК - Ctrl + Esc, Win.
При помощи клавиш управления курсором () найти программу Microsoft Office Word и открыть ее.
Вызвать справку программы Word (F1).
Закрыть окно справки (Alt+F4).
Свернуть окно документа Word (Win+D).
Вызовите свойства системы, посмотрите основные свойства компьютера, затем закройте окно (Win + Pause).
Откройте свернутый документ Word (Win+D) и наберите слова: Горячие клавиши общего назначения.
Выделите слово при помощи клавиатуры (Shift +).
Скопируйте (Ctrl + C).
Перейдите на следующую строчку (Enter) и вставьте выделенный фрагмент 10 раз (Ctrl + V).
Выделить весь блок вставленного текста (Ctrl + A) и скопируйте его (Ctrl + C).
Вставьте фрагмент ниже копируемого фрагмента (снять выделение , при необходимости Enter, Ctrl + V).
Снимите выделение (снять выделение ), наберите слова:
наиболее часто используемых клавиш функции.
Выделите слово функции (Shift +).
Выполните функцию Вырезать (Ctrl + Х).
Перейдите в начало строки (Home) и выполните команду Вставить (Ctrl + V).
Перейдите в конец строки (End), затем на следующую строчку (Enter).
При помощи функции Word Art наберите предложение: ЭТО РАБОЧИЙ СТОЛ WINDOWS.
Установите курсор ниже вставленной надписи (Enter).
Сверните все документы (Win+D).
Выполните скриншот рабочего стола (PrintScreen).
Откройте документ Word и вставьте его в документ (Ctrl + V).
Сохраните свой документ (F12)под именем Горячие клавиши.
Покажите свой результат преподавателю.


title: Тест "Великая Отечественная война. Коренной перелом"

extracted_text:
«История России»  под редакцией Торкунова А. В. 10 кл.
Тест по исотрии. Великая Отечественная война. Коренной перелом.

1.Расположите события в хронологической последовательности.
1)начало наступления гитлеровцев на Курской дуге
2)выход советских войск к Днепру
3)освобождение Орла и Белгорода
4)танковое сражение под Прохоровкой
2.Прочтите отрывок из воспоминаний маршала В.И.Чуйкова и укажите название города, об обороне которого идет речь.
«Дивизия Горишного пришла в город вслед за дивизией Родимцева. Она также с ходу, прямо с переправы через Волгу, без всякого промедления вступила в бой за Мамаев курган, затем в районе заводов Тракторный и «Баррикады». Полки этой дивизии, точнее только штабы полков, по очереди отводились за Волгу, чтобы там, на левом берегу, они могли пополнить роты, - а затем снова в бой».
3.Назовите пропущенную фамилию героя.
27 февраля 1943 года его батальон получил задачу атаковать опорный пункт. Как только солдаты прошли лес и вышли на опушку, они попали под сильный пулеметный огонь противника. Один пулемет подавила штурмовая группа автоматчиков и бронебойщиков. Второй дзот уничтожила другая группа бронебойщиков. Но пулемет из третьего дзота продолжал обстреливать всю лощину перед деревней. Попытки заставить его замолчать не увенчались успехом. Тогда в сторону дзота пополз красноармеец (***). Он подобрался к амбразуре с фланга и бросил две гранаты. Пулемет замолчал. Но как только бойцы пошли в атаку, пулемет снова ожил. Тогда он поднялся, рывком бросился к дзоту и своим телом закрыл амбразуру. Его подвиг стал символом мужества и воинской доблести, бесстрашия и любви к Родине.
4.Прочтите отрывок из воспоминаний германского генерала и укажите, к какому году относятся описанные события.
«21 ноября мы узнали от наших тыловых частей, которые располагались на восточном берегу Дона и южнее Калача, что русские танки приближаются к городу с юга. Из других тыловых частей, находившихся западнее Дона, нам по радио сообщали, что русские подходят к Калачу с севера. Было ясно, что Сталинград вскоре будет окружен. Мы понимали, как трудно будет прорвать это кольцо имевшимися в нашем распоряжении силами, - их слабость была совершенно очевидна».
5.Прочтите отрывок из документа и определите, в каком году произошло описанное в нем событие.
«Это…немецкое наступление не застало наши войска врасплох. Они были готовы не только к отражению наступления немцев, но и к нанесению мощных контрударов…В ожесточенных боях наши войска измотали и обескровили отборные дивизии немцев и последующими решительными контрударами не только отбросили врага и полностью восстановили положение, занимавшееся ими до 5 июля, но и прорвали оборону противника, продвинувшись в сторону Орла от 15 до 25 км».
6.Прочтите отрывок из документа, изданного в фашистской Германии, и укажите название города, пропущенное в тексте.
«Я решил, как только позволят условия погоды, провести наступление «Цитадель» - первое наступление в этом году. Этому наступлению придается решающее значение. Оно должно завершиться быстрым и решающим успехом…Я приказываю: Цель наступления – сосредоточенным ударом, проведенным решительно и быстро силами одной ударной армии из района Белгорода и другой из района южнее Орла, путем концентрического наступления окружить находящиеся в районе………………..войска и их уничтожить».
7.Прочтите отрывок из воспоминаний и укажите год, когда произошло описанное сражение Великой Отечественной войны.
«С первых же минут сражения две мощные лавины танков в глубоком построении, поднимая тучи пыли и дыма, двинулись на встречу друг другу. Со стороны противника здесь, на прохоровском плацдарме, участвовало до 700 тяжелых, средних и легких танков в сопровождении значительного количества самоходной артиллерии…Первый эшелон наших танков на полном ходу врезался в боевые порядки немецко-фашистских войск. Сквозная танковая атака была настолько стремительна, что передовые ряды наших танков пронизали весь строй противника, нарушив и перемешав его боевые порядки…Сражение длилось до позднего вечера. Сцепившиеся в один гигантский клубов танки уже не могли разойтись».
8.Выберите три правильных элемента из перечисленного ниже списка. Победа в Сталинградской битве…
1)была достигнута за счет массового героизма советских солдат и офицеров
2)не сопровождалась большими потерями
3)привела к открытию второго фронта
4)полностью закрепила стратегическую инициативу за СССР
5)привела к окружению и сдаче в плен 6-й немецкой армии под командованием генерала Ф.Паулюса
6)определила начало коренного перелома в войне.
9.Кто из перечисленных ниже военачальников руководил обороной Сталинграда? Выберите три верных ответа.
1)В.И.Чуйков
2)С.М.Буденный
3)И.Д.Черняховский
4)М.С.Шумилов
5)А.И.Родимцев
6)И.С.Конев
10.Какие военные операции, из перечисленных ниже, относятся к 1943 г.? Выберите три верных ответа.
1) «Кутузов»
2) «Багратион»
3) «Цитадель»
4) «Полководец Румянцев»
5) «Тайфун»
6) «Барбаросса»
11.Назовите пропущенную фамилию героя.
Сержант, возглавивший оборону дома на одной из площадей Сталинграда. Расположение этого дома позволяло вести наблюдение и обстреливать занятую противником часть города на запад, север и юг на расстояние более километра. Группа солдат во главе с (***) захватила дом и превратила его в опорный пункт. Немцы подвергли дом непрерывному артиллерийскому обстрелу, атаковали, бомбили с воздуха. Но защитника дома стойко держались. 58 дней и ночей они не давали гитлеровцам прорваться на этом участке к Волге.
12.Ниже приведен перечень названий. Все они, за исключением двух, непосредственно связаны с Курской битвой. Укажите порядковые номера названий, выпадающих из этого ряда.
1)Прохоровка
2)Орел
3)Белгород
4)операция «Кольцо»
5)Харьков
6)Минск
13.Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер нужного элемента.
А)Командиром 316-й стрелковой дивизии, участвовавшей в обороне Москвы, был……………
Б)В ноябре 1943 г. советские войска освободили город………….
В) Приказ №227 («Ни шагу назад!») был издан летом…………….года
Пропущенные элементы:
1)Киев
2)И.В.Панфилов
3)1943
4)1942
5)Минск
6)М.С.Шумилов
14. Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер нужного элемента.
А)……………конференция «Большой тройки» проходила в 1943 г.
Б)Один из первых таранов в ночном воздушном бою произвел советский летчик…………….., сбивший на подступах к Москве вражеский бомбардировщик.
В)В ходе Курской битвы произошло крупнейшее танковое сражение у ……..
Пропущенные элементы:
1)Ялтинская (Крымская)
2)Н.Ф. Гастелло
3)станция Прохоровка
4)Тегеранская
5)В.В.Талалихин
6.разъезд Дубосеково


title: Презентация "Роль классного руководителя в адаптации первоклассника"

extracted_text:
Роль классного руководителя в адаптации первоклассника

Цели классного руководителя в период адаптации
сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
овладение обучающимися навыками учебной деятельности;
осмысление ребенком позиции школьника (показать различие: школьник - не школьник);
введение понятия оценки, самооценки и различных ее критериев;
осознание родителями новой роли - родителя школьника.
Задачи
Изучение личностных  качеств учащихся, особенностей их характера с целью правильной организации учебно-воспитательного процесса.

Создание доброжелательной атмосферы в классе, условий эмоционального комфорта.

Оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.

Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.

Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества.

Создание предпосылок для сплоченности классного коллектива.

Создание условий для развития  интеллектуальных и творческих способностей детей.
Изучение и диагностика
Состояния здоровья ребёнка;

уровня готовности к обучению в школе;

личностных качеств и особенностей характера;

состава семьи и детско-родительских взаимоотношений.

увлечений;

Проект «Моя семья»
«Дерево вежливости»

Спасибо за внимание!


title: Проверочная работа "Горные породы и минералы" 6 класс

extracted_text:
      Проверочная работа по теме: «Горные породы и минералы» ( 6 класс)

|  |                                                                                |
|  |                                                                                |
|1.|Как называются породы, образованные в результате извержения вулкана?             |
|  |                                                                                |
|2.|Как называется  порода темно – коричневого  цвета, образованная из остатков      |
|  |древних растительных организмов?                                                 |
|  |                                                                                |
|3.|Напишите названия земных оболочек:                                               |
|  |А)                                                                               |
|  |Б)                                                                               |
|  |В)                                                                               |
|  |                                                                                |
|  |                                                                                |
|4.|Как называются породы, образованные в результате осадконакопления живых          |
|  |организмов?                                                                      |
|  |                                                                                |
|5.|Как называется порода, состоящая из полевого шпата, кварца, слюды?               |
|  |                                                                                |
|  |                                                                                |
|  |                                                                                |
|  |                                                                                |
|  |                                                                                |
|6.|Приведите примеры горных пород, применяемых как топливо.                         |
|  |                                                                                |
|7.|Как называются породы, образованные в результате изменения осадочных и           |
|  |магматических горных пород под воздействием высоких температур и давления в      |
|  |глубинах Земли.                                                                  |

-----------------------

Б


title: Технологическая карта урока по информатике "Персональный компьютер"

extracted_text:
Технологическая карта урока по информатике в условиях реализации ФГОС
 «Персональный компьютер»
            Класс:7.
            Учитель: Нохрина Е.М.
Тип урока: изучение нового материала, первичное закрепление.
Форма урока: работа с классом, компьютерный практикум.
Цель урока: познакомиться с устройствами ПК
Задачи урока:
Предметные:
Познакомить с устройствами ПК
Познакомить учащихся с назначением каждого устройства
Метапредметные:
Регулятивные
Определять цель и задачи урока
            Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные
Правильно задавать, формулировать вопросы
Познавательные УУД
Перечислять устройства ПК
Называть назначение устройства ПК
Группировать устройства ПК
Работать с различными источниками информации (Интернет, учебник)
Личностные:
Умение подвести итог, оценить свою работу.
Оборудование: ПК, тетрадь, учебник.
Структура урока:
Организационный этап.
Актуализация знаний.
Изучение нового материала (самостоятельная работа)
Первичное закрепление.
Итог урока, рефлексия.
Домашнее задание.


title: Особенности памяти у детей с ЗПР

extracted_text:
«Особенности памяти у детей с ЗПР».
Бибишева Лариса Витальевна

Цель нашей работы исследовать особенности памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Объект нашего исследования - память у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Предмет: исследование особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Гипотеза: коррекция памяти у младших школьников с задержкой психического развития возможно при использовании коррекционной программы.
Задачи:
1.выявить возрастные особенности памяти младших школьников;
2.изучить состояние проблемы особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
3. изучить особенности памяти у младших школьников в норме;
4. исследование особенностей памяти у детей с ЗПР: методы, методики.
5. разработать коррекционную программу по данной проблеме.
6. провести анализ формирующего исследования памяти у младших школьников с задержкой психического развития.

Методики исследования:
1.Методика «Заучивание 10 слов»;
2.Методика «Запоминание двух рядов слов»;
3.Методика «Воспроизведение рассказов».

Задержка психического развития (ЗПР) - это такое нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории.
Память входит в структуру многих способностей человека, а также интеллекта и опыта. Память, поэтому, можно рассматривать как базовую когнитивную систему, так как все сенсорные, мыслительные и моторные операции тесно связаны с мнемическими функциями и посредством них объединены в общую структуру когнитивной сферы и деятельности человека.
Память в любом возрасте является смысловой, так как уже на ранних этапах развития она связана с активной аналитико-синтетической деятельностью. На определенном этапе память становится логической. Это происходит тогда, когда у человека возникает способность сознательно использовать мыслительные операции мнемических целях.
Логическая память есть память, основанная на знании и использовании логических операций мышления в мнемических процессах, прежде всего при запоминании и воспроизведении. На основе логических операций формируются логические приемы - совокупность действий, направленных на выполнение логических операций, совершаемых по логическим законам
 Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность, и ребенок приходит к пониманию необходимости заставить работать на себя свою память.
В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему материала, способ произвольного запоминания позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной. Основой  логической   памяти  является пользование  мыслительных процессов в качестве опоры запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого-«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью».
Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка; ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т. п. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.

1.2. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста в норме.
Формирование письменной речи идет эффективно в ситуации, когда требуется не простое воспроизведение текста, а построение контекста. Поэтому для освоения письменной речи нужно не пересказывать тексты, а сочинять.
1.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР
Анализ структуры мнемической деятельности ребенка позволяет выделить ряд различных по сложности, назначению и уровню развития видов и форм памяти.
Среди них непроизвольная память. Она преобладает у дошкольников и в начале младшего школьного возраста и продолжает занимать важное место в более поздний период. Наблюдения педагогов и родителей за детьми с задержкой психического развития, а также специальные психологические исследования указывают на недостатки в развитии их непроизвольной памяти.
Недостаточность произвольной памяти у детей с задержкой психического развития в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля.
Кратковременная память детей с задержкой психического развития характеризуется рядом своеобразных черт. В частности, отмечается снижение объема памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала, повышенная тормозимость следов побочными воздействиями, нарушения порядка ля словесных и цифровых рядов.

Оказалось, что форма предъявления материала особенно важна для отстающих детей. Преобладание наглядной памяти над словесной проявилось у них гораздо сильнее, чем в норме.
Этапы, методы и методики исследования
Теоретический - ознакомление с актуальностью проблемы.
Практический-: «Заучивание 10 слов», «Запоминание двух рядов слов», «Воспроизведение рассказов»
Разработка программы психолого – педагогической коррекции свойств памяти младших школьников с ЗПР
Характеристика выборки и анализ результатов исследования
Диагностики по методике «Заучивание 10 слов» показали, что средний уровень развития памяти продемонстрировали 36,4% испытуемых, 63,6% - низкий и 0% - высокий уровень.
Результаты диагностики по методике «Запоминание двух рядов слов», продемонстрировали ,что при изучении смысловой памяти 63,6% исследуемых имеют средний показатель и 36,4% - низкий. . А при изучении механического вида памяти выявилось, что у 90,9% ребят низкий уровень механической памяти, и лишь 9,1% ребят имеют средний показатель по данному свойству.
Оценивая результаты диагностики по методике «Воспроизведение рассказов» , можно увидеть следующее, что 64% детей имеют низкие показатели, 36% - средние и никто из диагностируемых не показал высокие результаты.

Таким образом, подводя итоги по результатам диагностики, мы можем судить о том, что у детей с ЗПР оба вида памяти развиты плохо. У детей школьного возраста, как правило, преобладает логический вид памяти, развитие которого необходимо для успешного учебного процесса. Поэтому детям с ЗПР важно развитие именно этого вида памяти.
Программа психолого-педагогической коррекции памяти у детей младшего школьно возраста у детей с ЗПР
Цель: с помощью специальных игр и упражнений повысить показатели памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР
Задачи:
1. Развитие различных видов памяти: произвольной и непроизвольной; зрительной, слуховой, долговременной, кратковременной.
2. Развитие и других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления, логического мышления, а также классификации и группировки.

Занятия проводились 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 20 минут.
Содержание занятий построено на основе упражнений 4 игр, предложенных Черемошкиной Л.В., Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. и упражнений, разработанных автором.
1. Развитие зрительной памяти.
2. Развитие произвольной памяти и умения классифицировать предмет, а также логического и творческого мышления.
Ребенку необходимо развивать ассоциативное мышление, что необходимо для хорошей памяти. Всегда надо помнить, что все упражнения должны быть даны ребенку в качестве игры. Нельзя заставлять ребенка, ведь игра – дело добровольное. Если ребенку будет по-настоящему интересно, то он пойдет в школу вполне подготовленным.

Результаты повторной диагностики по методике «Заучивание 10 слов» показали, что средний уровень развития памяти продемонстрировали 40% испытуемых, 60 - низкий и 0% - высокий уровень.
Результаты диагностики по методике «Запоминание двух рядов слов», продемонстрировали,что при изучении смысловой памяти 74% исследуемых имеют средний показатель и 26% - низкий. А при изучении механического вида памяти выявилось, что у 84% ребят низкий уровень механической памяти, и лишь 16% ребят имеют средний показатель по данному свойству.  Высоких результатов никто из диагностируемых не показал.
Оценивая результаты диагностики по методике «Воспроизведение рассказов» , можно увидеть следующее, что 62% детей имеют низкие показатели, 38% - средние и никто из диагностируемых не показал высокие результаты.

Таким образом, подводя итоги по результатам диагностики, мы можем судить о том, что у детей с ЗПР память развиты плохо, но с помощью специальных игр и упражнений можно  повысить показатели памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Заключение.
В результате проведенной работы, была достигнута цель теоретически обосновать и исследовать особенности памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Проведенное исследование подтверждает поставленную ранее гипотезу: память у детей младшего школьного возраста с ЗПР имеет следующие особенности:
Снижен объем памяти и скорость запоминания;
Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме;
Снижена продуктивность первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме;
Наглядная память преобладает над словесной;
Снижена произвольная память;
Нарушена механическая память.
В соответствии с целью и гипотезой работы были решены поставленные ранее задачи. Рассмотрела особенности памяти младших школьников с ЗПР. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, глубокое недоразвитие речи, слуха зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики.
Также были выделены специфические особенности памяти у младших школьников с ЗПР: у таких детей отмечаются определенные недостатки в развитии всех видов памяти, заметное по сравнению с нормой снижение результативности попыток запоминания, снижен объем запоминания и уровень продуктивности памяти. Так же имеет место медленный прирост результативности памяти по объему и качеству на протяжении школьного возраста.
Затем было проведено исследование особенностей памяти  младших школьников с ЗПР. Для исследования памяти применяются такие же группы методов, что и для исследования других познавательных процессов – изучение психолого-педагогической литературы и других источников; наблюдение; изучение продуктов деятельности;; психолого-педагогический эксперимент.
Благодарю за внимание!!!


title: Задание в тестовой форме для проведения дифференцированного зачета по дисциплине "Охрана труда"

extracted_text:
                                                  Утверждаю
                                                                       Зам. директора по УПР
                                                                       ________Д. Ю. Титов

Задание в тестовой форме для проведения дифференцированного зачета по дисциплине «Охрана труда »
Прочитайте вопрос , выберите правильный ответ.
Вариант 1
1.Какой производственный фактор может вызвать профессиональную патологию, временное или стойкое снижение работоспособности, повысить частоту соматических заболеваний, привести к нарушению здоровья потомства?
а)	Вредный фактор.
б)	Опасный фактор.
2.К какому классу опасности относятся чрезвычайно опасные вещества?
а)	1-му.
б)	2-му.
в)	3-му.
3.На сколько групп подразделяются опасные и вредные производственные факторы по природе действия?
а)	Три.
б)	Четыре.
в)	Пять.
4.СИЗ – это…
а) система индивидуальной защиты;
б) средства индивидуальной защиты;
в) система индивидуальной защищенности.
5. При выдаче СИЗ должен ли проводиться специальный инструктаж по правилам пользования их пригодности к эксплуатации и приемов применения СИЗ:
а) да;
б) нет.
 6.При наличии каких дефектов нельзя пользоваться шлифовальной машинкой?
а)  Отсутствие защитного щитка.
б)  Абразивный круг имеет выбоины.
в)  Механические повреждения на корпусе.

7.Кислородная  резка  основана  на  свойстве  металлов  и  их  сплавов,  сгорать в струе:
а)  технически чистого кислорода;
 б)  пропана;
 в)  керосина

8.Температура плавления металла должна быть:
а)  ниже температуры воспламенения его в кислороде.
б) выше температуры кипения его в кислороде.
 в) выше температуры воспламенения его в кислороде

9.Увеличение содержания углерода в стали сопровождается:
а)   углерод не влияет на резку стали;
б) понижение  температуры  плавления  и  повышением  температуры воспламенения в кислороде;
в) повышение температуры  плавления  и  понижение  температуры
воспламенения в кислороде.

10. Что называется пожаром?
а) химическая реакция окисления, сопровождающаяся выделением большого количества тепла и свечением;
б) неконтролируемое горение вне специального очага, наносящее материальный ущерб;
в) явление резкого увеличения скорости экзотермической реакции.

11. Сколько степеней огнестойкости имеют здания согласно
СНиП 21-01-97?
а) 1-3;
б) 1-5;
в) 1-8;
г) 1-12.

12.Как называется процесс мгновенного сгорания паров легковоспламеняющихся и горюющих жидкостей, вызванный непосредственным воздействием источника воспламенения?
а) взрывом;
б) горением;
в) пожаром;
г) возгоранием;
д) вспышкой.

13. Найдите соответствие

14. Чрезвычайная ситуация, в результате которой зона чрезвычайной ситуации затрагивает территорию двух и более субъектов Российской Федерации, при этом количество пострадавших составляет свыше 50 человек, но не более 500 человек либо размер материального ущерба составляет свыше 5 млн. рублей, но не более 500 млн. рублей называется:
а) чрезвычайная ситуация регионального характера
б) чрезвычайная ситуация муниципального характера
в) чрезвычайная ситуация межмуниципального характера
  г) чрезвычайная ситуация межрегионального характера

15.При какой численности работников в организации должна создаваться служба охраны труда или вводиться должность специалиста по охране труда?
а)Если численность работников превышает 50 человек
б)Если численность работников превышает 100 человек
в)Если численность работников превышает 500 человек
г)Создание службы охраны труда или введение должности специалиста по охране труда не зависит от численности работников организаций

16..Кому подчиняется служба охраны труда в организации?
а)Главному инженеру
б)Техническому руководителю
в)Только непосредственно руководителю организации
г)Непосредственно руководителю организации или по его поручению одному из его заместителей

17.Что из перечисленного не входит в перечень основных функций, выполняемых службой охраны труда в организации?
а)Обеспечение подразделений локальными нормативными правовыми актами организации (правилами, нормами, инструкциями по охране труда), наглядными пособиями и учебными материалами по охране труда
б)Согласование разрабатываемой в организации проектной, конструкторской, технологической и другой документации в части требований охраны труда
в)Проведение обучения по охране труда работников организации
г)Осуществление контроля за соблюдением требованием охраны труда в организации

                                                  Утверждаю
                                                                       Зам. директора по УПР
                                                                       ________Д. Ю. Титов

Задание в тестовой форме для проведения дифференцированного зачета по дисциплине «Охрана труда »
Прочитайте вопрос , выберите правильный ответ.
Вариант 2
1.Какие вредные вещества нарушают процесс усвоения кислорода?
а)Наркотические.
б)Соматические.
в)Удушающие.
2.Что такое предельно допустимый уровень вредного фактора производства?
а)Уровень воздействия шума, вибрации, излучения и т.д., который не приводит к заболеванию в процессе трудового стажа и в более отдаленное время.
б)Уровень жидкости в сосудах с вредными веществами, которые могут повлиять на здоровье работающих.
3.Средства защиты работающих подразделяются на:
а)общие, индивидуальные и местные средства защиты;
б)средства коллективной защиты и средства индивидуальной защиты.
4. Контроль за соблюдением сроков и правильностью проведения проверочных испытаний возлагается на:
А) органы безопасности и общественного контроля;
Б) ведомственные службы охраны труда, органы государственного надзора и общественного контроля;
В) органы государственного надзора и общественного контроля, органы безопасности.

5. Изолирующие костюмы предназначены:
А) для защиты тела человека от комплекса вредных и опасных факторов при работе в специфических условиях;
Б) для защиты тела человека от комплекса вредных и психофизиологических факторов при работе в специфических условиях;
В) для защиты тела человека от комплекса вредных и эргономических основ безопасности  труда.

При наличии каких дефектов нельзя пользоваться плоскогубцами и клещами?
а)  Неисправность шарниров.
б)  Соприкосновение концов ручек.
в)   Повреждение губок.

7. Температура плавления оксидов должна быть:
а) ниже температуры плавления самого металла;
б) выше температуры плавления самого металла;
 в) оксиды  расплавляются при любых условиях

8.При резке хромистых сталей образуются оксиды хрома  с  температурой  плавления:
а) 2000 °С;
 б) 3000 °С;
 в) 1500 °С

9.При  резке  алюминия  образуются оксиды  с температурой  плавления  около:
а)  1500°С;
б) 2000 °С;
в) 2050 °С

10. Как называется самая низкая температура вещества, при которой оно загорается в процессе нагревания без непосредственного контакта с огнем?
а) температурой вспышки;
б) температурой воспламенения;
в) температурой самовоспламенения;
г) температурой возгорания.

11.Что не относится к первичным средствам пожаротушения: огнетушители, гидропомпы, ведра, бочки с водой, лопаты, ящики с песком, кошма, пожарные краны, ломы, пилы, топоры?
а) кошма;
б) гидропомпы;
в) огнетушители;
г) пожарные краны;
д) ящики с песком.

12.Каким огнегасящим веществом нельзя тушить щелочные и щелочноземельные металлы, некоторые гидриды металлов?
а) водой;
б) водяным паром;
в) углекислым газом;
г) пеной.

13. Найдите соответствие

14. Одновременное прогрессирующее во времени и пространстве в пределах определенного   региона распространение инфекционной болезни среди большого числа одного или многих видов сельскохозяйственных животных, значительно превышающее обычно регистрируемый на данной территории уровень заболеваемости называется:
а) эпидемия;
б)  эпизоотия;
в)  эпифитотия;
г)  эрозия.

15.Каким правом не обладают работники службы охраны труда при осуществлении своей профессиональной деятельности?
а)Отстранять от работы лиц, не имеющих допуска к выполнению данного вида работ, не прошедших в установленном порядке предварительных и периодических медицинских осмотров, инструктажа по охране труда, не использующих в своей работе предоставленных средств индивидуальной защиты, а также нарушающих требования законодательства об охране труда
б)Привлекать по согласованию с руководителем организации и руководителями подразделений соответствующих специалистов организации к проверкам состояния условий и охраны труда
в)Представлять руководителю организации предложения о поощрении отдельных работников за активную работу по улучшению условий и охраны труда
г)Предъявлять руководителям подразделений, другим должностным лицам организации обязательные для исполнения предписания об устранении выявленных при проверках нарушений требований охраны труда и контролировать их выполнение

16.Какие ключевые принципы и цели должна преследовать политика в области охраны труда, принимаемая в организации?
а)Обеспечение безопасности и охрану здоровья всех работников организации путем предупреждения несчастных случаев и профессиональных заболеваний на производстве
б)Соблюдение соответствующих национальных законов и иных нормативных правовых актов, программ по охране труда, коллективных соглашений по охране труда и других требований, которые организация обязалась выполнять
в)Обязательства по проведению консультаций с работниками и их представителями и привлечению их к активному участию во всех элементах системы управления охраной труда
г)Непрерывное совершенствование функционирования системы управления охраной труда
д)Все перечисленные принципы являются ключевыми в политике в области охраны труда

17.С какой целью в организации должен создаваться институт уполномоченных (доверенных) лиц по охране труда?
а)Для организации общественного контроля за соблюдением законных прав и интересов работников в области охраны труда
б)Для организации ведомственного контроля за соблюдением законных прав и интересов работников в области охраны труда
в)Для организации производственного контроля за соблюдением законных прав и интересов работников в области охраны труда
г)Для организации государственного контроля за соблюдением законных прав и интересов работников в области охраны труда

Утверждаю
                                                                       Зам. директора по УПР
                                                                       ________Д. Ю. Титов

Задание в тестовой форме для проведения дифференцированного зачета по дисциплине «Охрана труда »
Прочитайте вопрос , выберите правильный ответ.
Вариант 3
1.В каких случаях применяются средства индивидуальной защиты?
а)Всегда, на любом рабочем месте.
б)Когда не представляется возможным предупредить опасность травм, отравлений и профзаболеваний с помощью средств коллективной защиты.
в)Когда безопасность работ не может быть обеспечена за счет санитарно-технических мероприятий, улучшения технологии, применения средств механизации и автоматизации.
2.Средствами индивидуальной защиты обеспечиваются:
а)все работники;
б)работники, выполняющие работы, связанные с газопламенной обработкой материалов (сварочные работы).

3.Средства индивидуальной защиты:
а) приобретаются сварщиком лично:
б) выдаются бесплатно;
в) покупаются или изготавливаются сварщиком на выдаваемые для этих целей администрацией средства.

4. Средства защиты органов дыхания предназначены для:
А) защиты биологических веществ;
Б) защиты от воздействия вредных химических веществ;
В) защиты от загрязнения воздушной среды.

5.Наиболее распространенные средства защиты головы:
А) защитные кепки;
Б) защитные каски;
В) защитные бейсболки.

6.При наличии каких дефектов нельзя пользоваться керном?
а)  Наличие трещин.
б)  Угол заточки 50о.
в)  Хвостовик керна расклепан.

7. Оксиды   покрывают  поверхность металла:
а)  не влияют на процесс резки
б) прекращают дальнейший процесс резки;
 в) улучшают процесс резки

8.Разделительную  резку применяют:
а) при  резке металла;
б) связанных с разрезкой металла на части ;
в) для  вырезки  различного  вида  заготовок,  раскроя  листового  металла,  разделки  кромок под сварку и других работ

9.Сущность  процесса   резки заключается:
а)  металл  вдоль  линии разреза нагревают  до  температуры  кипения   его  в  кислороде,  он сгорает  в  струе  кислорода;
б) металл  вдоль  линии разреза нагревают   и образующиеся  оксиды  выдуваются  этой струёй из места разреза;
в) металл  вдоль  линии разреза нагревают  до  температуры  воспламенения  его  в  кислороде,  он сгорает  в  струе  кислорода,  а  образующиеся  оксиды  выдуваются  этой струёй из места разреза.

10.К какой группе по противопожарной защите относятся проведения бесед, лекций по пожарной безопасности, издание необходимых инструкций и плакатов?
а) режимные;
б) эксплуатационные;
в) технические;
г) организационные.

11.К какой категории по пожарной опасности можно отнести предприятия по холодной обработке металла, корпусные, механосборочные цеха?
а) А;				б) Б;				в) В;
г) Г;				д) Д.

12.Какие мероприятия по противопожарной защите предусматривают соблюдение противопожарных правил и норм при устройстве систем отопления, вентиляции, при сооружении зданий, установке технологического оборудования?
а) организационные;
б) технические;
в) эксплуатационные;
г) режимные;
д) специальные.

13. Найдите соответствие

14. Чрезвычайная ситуация, в результате которой зона чрезвычайной ситуации не выходит за пределы территории одного субъекта Российской Федерации, при этом количество пострадавших составляет свыше 50 человек, но не более 500 человек либо размер материального ущерба составляет свыше 5 млн. рублей, но не более 500 млн. рублей называется:
а) чрезвычайная ситуация регионального характера;
б) чрезвычайная ситуация муниципального характера;
в) чрезвычайная ситуация межмуниципального характера;
г) чрезвычайная ситуация межрегионального характера.

15. По чьей инициативе в организации могут создаваться комитеты (комиссии) по охране труда?
а)Только по инициативе работников
б)Только по инициативе работодателя
в)По инициативе профсоюзного органа организации
г)По инициативе работодателя и (или) работников либо их представительного органа

16. Укажите неверную функцию комитета (комиссии) по охране труда.
а)Организация обучения работников по охране труда, безопасным методам и приемам выполнения работ, а также проверка знаний требований охраны труда и проведение своевременного и качественного инструктажа работников по охране труда
б)Информирование работников организации о проводимых мероприятиях по улучшению условий и охраны труда, профилактике производственного травматизма, профессиональных заболеваний
в)Доведение до сведения работников организации результатов аттестации рабочих мест по условиям труда и сертификации работ по охране труда
г)Содействие в организации проведения предварительных при поступлении на работу и периодических медицинских осмотров и соблюдения медицинских рекомендаций при трудоустройстве

17.Каким правом не обладают представители комитета (комиссии) по охране труда при осуществлении возложенных на них функций?
а)Участвовать в подготовке предложений к разделу коллективного договора (соглашения по охране труда) по вопросам, находящимся в компетенции Комитета
б)Поощрять работников организации за активное участие в работе по созданию условий труда, отвечающих требованиям безопасности и гигиены+
в)Содействовать разрешению трудовых споров, связанных с нарушением законодательства об охране труда, изменением условий труда, вопросами предоставления работникам, занятым во вредных и (или) опасных условиях труда, компенсаций
г)Заслушивать на заседаниях Комитета сообщения работодателя (его представителей), руководителей структурных подразделений и других работников организации о выполнении ими обязанностей по обеспечению безопасных условий и охраны труда на рабочих местах и соблюдению гарантий прав работников на охрану труда

Эталон правильных ответов


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Марьинская школа № 1566 памяти Героев Сталинградской битвы"

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
в 1 классе (10 недель), 2 класс (20 недель)
по программе «Эффективная начальная школа»

подготовила
учитель начальных классов
Котова Ольга Анатольевна

г. Москва,
 2020
Список использованной литературы

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Эффективная начальная школа, 2018.


title: Методическая разработка "Развитие гармонического слуха на уроках сольфеджио"

extracted_text:
МБУДО ДШИ №1 им. Т.П. Николаевой

Методическая разработка

«Развитие гармонического слуха на уроках сольфеджио»

Кузьмина Е.В.

Брянск 2018

Содержание
Введение
Гармонический слух – гармоническое звучание.
Особенности гармонического слуха.
Работа	над	гармоническим	слухом	в	детской	музыкальной школе.
Практические приѐмы и упражнения для работы над развитием гармонического слуха.
Воспитание навыка гармонического «слышания».
Функциональная связь аккордов.
Приѐмы модуляций в развитии гармонического слуха.
Значение	многоголосного	пения	в	развитии	гармонического слуха.
Заключение.
Список литературы.

Введение
Обычно считается, что развитием гармонического слуха, занимаются в музыкальном училище. Действительно, серьѐзная работа над развитием гармонического слуха начинается параллельно с курсом гармонии. Так, например, анализ гармонических последовательностей аккордов может быть пройден только после того, как теоретически освоен курс гармонии. Однако развитие гармонического слуха должно начинаться значительно
раньше, в детской музыкальной школе. Это вызвано тем, что гармонические звучания детям привычно и естественно.
Гармонический слух - сложное явление. Академик Теплов в своей книге «Психология музыкальных способностей» говорит о том, что основой гармонического слуха является «восприятие множество звуков, как единого целого». Но процесс слияния гармонического звучания содержит в себе несколько различных сторон, которые нужно воспитывать. Первый аспект – это слияние фонической краски аккорда, связанное с акустическими особенностями созвучий. Так, например, понятие диссонанса возникает только при многоголосном звучании.
Если спеть отдельно первый и второй звук, то впечатление диссонанса не возникает, так как не образуется биения, которое характеризует понятие диссонанса.
Если сравнить трезвучие и септаккорд, то характерной их краской будет наличие диссонирующего интервала или отсутствие его. Так, в трезвучии встречаются квинты, октавы, терции, кварты, (которые

в данном случае звучат вполне устойчиво), а в септаккорде крайние звуки образуют септиму, т.е. диссонирующий интервал.
Принято выделять две особенности гармонического слуха, одна из которых связана с акустическим характером многолосия (консонанс и диссонанс), вторая с ладовыми функциями. Использование гармонической поддержки при прослушивании гамм или проходящих оборотов необходимо. Гармонизация мелодии усиливает ладотональные тяготения и позволяет наиболее ярко продемонстрировать опорные звуки и вводные полутоны к ним. Следовательно, вторая особенность гармонического слуха – это ощущение функциональных связей. Он необходим для того, чтобы помочь в мелодическом ощущении функций ступеней. Независимо от количества звуков, от их расположения в данной гармонии еѐ функциональная сторона воспринимается всегда ярко и образно. При этом не обязательно играть в строгом четырѐхголосии, можно использовать любую фактуру, любое расположение в любом количестве голосов. Этим мы приучаем детей слышать полное звучание гармонии. Четырѐхголосный хоральный склад, который мы изучаем в гармонии, в
сольфеджио, нужен в училище, когда учащиеся должны слышать точное расположение звуков аккорда и движение голосов.
Работа над гармоническим слухом в детской музыкальной школе ограничивается слуховым анализом функций аккорда.
Для этого применяются все средства музыкального языка: и фигурация, и свободное расположение, и различные тембры. Чем

ярче	и	интереснее	импровизировать,	играть	и	сопровождать гармонией мелодию, тем лучше почувствуют еѐ учащиеся.
В	детской	музыкальной	школе,	в		основном	занимаются одноголосием, поют, разбираются в мелодии. Но одновременно на уроках	мы	должны	приучать	детей		чувствовать		гармонию, развивать гармонический слух. Третья особенность гармонического слуха связана с голосоведением, с составом каждого аккорда. В курс гармонии входят правила движения голосов. В школе мы должны воспитывать инстинктивное ощущение логики движения голосов и чувство строя, т.е. понимание того, что для стройности звучания аккорда нужно, чтобы голос как бы нашѐл в нѐм своѐ место. Это воспитывается на многоголосном пении.
Приведу пример: Т6 – D64 – Т 35 ; Т35 – D 6 – Т 35 .
Вначале естественность голосоведения основана на интуитивном, эмоциональном ощущении ладовых связей, на тяготении неустойчивых звуков в устойчивые и воспринимается неосознанно. Но именно на этом этапе обучения необходимо интуитивно развивать чувство голосоведения. Можно назвать иначе –
не изучение голосоведения, а чувство голосоведения. Чувство строя. Известно, что если долго учить в хоре каждую партию отдельно, а потом соединить всех – ничего не выйдет, потому что каждый будет петь свою партию и не будет самого главного – ансамбля.
В детской школе и хоровой класс и сольфеджио, в основном, работу свою должны направить на воспитание чувства строя, умение почувствовать, как должен звучать голос в аккорде. Это

связано			с	тем,		что		музыкальный		звук		не		имеет	точно фиксированной высоты, а он должен интонироваться в пределах зоны,	в		соответствии		со	строем		аккорда.		Таким		образом	над развитием гармонического слуха следует работать в трѐх направлениях:	I	–		ощущения	краски	или		фонизма,		II		– функциональных связей аккордов, III – чувства голосоведения или строя. Ни одна из этих сторон полностью не может быть изучена в школе, но надо постепенно подготавливать сознание детей к тому, чтобы они в дальнейшем не только узнавали и ощущали аккорды, но и понимали их. Период учѐбы в детской музыкальной школе это время		накопления	многоголосных	впечатлений	для	развития гармонического слуха.
Практические приѐмы и упражнения для работы над развитием гармонического слуха.
Первый аспект – фоническая краска аккорда. Основной формой работы над ним является слушание гармонии. Умение определить на слух диссонантность и консонантность. Поэтому с самого начала очень важно заниматься определением интервалов  в гармоническом виде. Слушание гармонического интервала не должно быть сведено к мелодическому интервалу. Такой приѐм не способствует развитию гармонического слуха, так как при гармоническое слышание переводится в мелодическое. Как  достичь ощущения гармонической краски? Большое значение
здесь имеет яркость впечатления. Составляя упражнения для анализа на слух, надо стремиться располагать интервалы по контрасту – диссонанс с консонансом. Не следует давать их очень

далеко друг от друга, в разных регистрах. Вначале ученик может не определить интервала, и отвечает односложно – диссонанс или консонанс.
Следующий этап. Необходимо обратить внимание ученика на величину интервала. Возникает новое понятие: диссонанс узкий – секунда, диссонанс широкий –септима, консонанс тесный, близкий
– терция, консонанс более широкий – секстаи т.д. Затем даѐтся характеристика		совершенных	и	несовершенных	консонансов (чистые,			несколько	пустые,		неяркие).	Терции		и		сексты	имеют ладовую окраску мажора и минора и т.д. Теперь переходим к полному определению интервала, в котором соединяется всѐ, что нужно для его характеристики. Например: терция – это консонанс несовершенный, дающий мажорную или минорную окраску, звуки близкие		между	собой,	хорошо		сливающиеся.	С		самого	начала важно приучить детей так воспринимать интервал, чтобы они не думали	о	том,			что	надо	пропевать		каждую		ноту	отдельно. Интересно, что привычка пропевать каждую ноту так сильна,
что даже дошкольники знают, что надо в интервале пропеть оба звука. Конечно, дело не только в привычке, а в естественном желании: для того, чтобы понять, надо пропеть.
Воспитание навыка гармонического «слышания»
Детей необходимо научить тому, что музыку можно понимать даже тогда, когда мы еѐ не поѐм, а только слушаем. Воспитание навыка слушания без пения – важная задача педагога. Нужно воспитывать гармоническое слышание, умение понимать музыку,

не пропевая еѐ даже мысленно. В дальнейшем это даѐт хорошие результаты при занятиях гармоническим анализом.
Следующим этапом является переход к созвучиям, где звуковой комплекс	состоит	не		из	двух	нот,	а		из		трѐх		и	четырѐх. Последовательность		работы	та		же:		вначале			мы		изучаем диссонантность и консонантность сочетаний, затем их ладовую окраску. Дети очень чутко воспринимают краску гармонии. Почти все ребята в 3 классе различают три септаккорда. Причем, они дали им	свои		названия:		доминантсептаккорд	–			торжественный, уменьшѐнный	–	круглый,	малый			минорный		–		печальный.	А практически свой гармонический слух учащиеся выявляют при подборе аккомпанемента к простейшим песенкам
(8  тактов).  В  основном, на этом	заканчивается воспитание фон ической стороны гармонического слуха в ДМШ.
Функциональная связь аккордов
Следующий этап – вопрос функции, которая поможет нам приблизиться к ощущению интервального состава аккорда. Функциональные связи большей частью основаны на тяготении неустойчивых гармоний к тоническим функциям, причѐм наиболее яркое тяготение доминанты в тонику. Изучая функциональный характер аккордов, мы начинаем с сочетания тоники и
доминанты. Оно должно быть связано с формой законченного или незаконченного построения. Ощущение устойчивости рождается главным образом тогда, когда тоника взята в мелодическом положении основного тона, но очень важно приучить детей к тому, что устойчивым является не только основной тон тоники. Конечно,

в мелодии всѐ-таки наиболее устойчивой является тоника, первая ступень, а не всѐ трезвучие. В гармонии предполагается, что и терцовый и квинтовый тон – устойчивы, хотя и образуют несовершенную каденцию. Это довольно сложный момент: после мелодии, в которой ощущается как тоника только первая ступень, перейти к ощущению устойчивости целой гармонии, в которую входят и третья и пятая ступень. Чтобы привлечь учащихся к самостоятельной работе и связать еѐ со специальностью полезно давать им примеры на разрешение доминанты в тонику из
тех произведений, которые они играли. Предложить детям найти аккорд, который дальше разрешается в тонику, спросить их, где он встречается. Это даѐт хорошие результаты.
Е. В. Давыдова советует довольно долго осваивать функции тоники и доминанты, причѐм, доминанту нужно брать в любом виде: нонаккорд, трезвучие, доминантсептаккорд. Важно подобрать яркие примеры.
Изучение		функции			субдоминанты	значительно		сложнее. Объяснить еѐ следует как особый оборот, где тоника переходит в новую гармонию. Это очень важно, потому что так мы можем показать интересную, богатую субдоминанту и не будем связаны с классической схемой: тоника, субдоминанта, потом обязательно доминанта.		Есть	много	последовательностей,	в			которых субдоминанта имеет какое – то определѐнное значение, например в миноре.	Необходимо	изучить	эти	обороты,	можно	подобрать интересные примеры, где сочетание тоники и субдоминанты будет

таким же ярким и выразительным, как сочетание тоники и доминанты. Изучая сразу тонику, субдоминанту и доминанту, мы и аккомпанемент сводим к тому, что выискиваем только гармонии первой, четвѐртой и пятой ступеней. Этим мы не даѐм простора фантазии детей. Необходимо сначала показать доминантовое тяготение, затем краску субдоминанты, причѐм, можно использовать и вторую, и шестую ступени. Это расширит кругозор детей и освободит их от обязательного условия использовать в аккомпанементе только первую, четвѐртую и пятую ступени.
Конечно, это главные ступени для классической гармонии, но детям с самого начала стоит дать понять, что везде может быть построено трезвучие, на любой ступени, а не только на первой, четвѐртой и пятой ступенях. Сопровождение и подбор аккомпанемента может включать все ступени. Фантазия детей очень богата и если ей дать простор, они найдут очень интересные гармонические последовательности.
Ещѐ Римский- Корсаков рекомендовал изучать сразу все ступени, чтобы предоставить большую свободу и инициативу учащихся.
Поскольку в ДМШ мы не изучаем, а только знакомимся с гармонией, необходимо приучать детей смелее использовать все ступени. В практике это удаѐтся. Ни один ребѐнок, даже самый слабый, не перепутает ход доминанты или субдоминанты в
тонику. Эти упражнения являются шагом к определению на слух модуляций.
Рекомендуется использовать цветовые ассоциации, где тоника – белая, субдоминанта фиолетовая, а доминанта - красная.

Возможны и другие сочетания цветов, важно чтобы доминанта была яркого, агрессивного цвета. Педагог настраивает детей на определенную тональность и в ней на арпеджио играет тоническое трезвучие по всей клавиатуре, предлагая ученикам определить цвет аккорда. Как правило, дети ассоциируют тонику со светлым, спокойным цветом. Далее ассоциативное мышление подключается к восприятию и освоению субдоминанты и доминанты. Подобные синопсические приемы весьма эффективны. Имея в обиходе три фиксированных цвета, педагог приступает к слуховому анализу, играя на арпеджио все три гармонии. Необходимо еще перед прослушиванием усвоить некоторые правила: цепочка начинается и заканчивается тоникой, после доминанты следует только тоническая гармония, меняется цвет - меняется и аккорд. Данное упражнение можно вводить в учебный процесс и без теоретических сведений, когда учащиеся еще не умеют строить обращения трезвучий.

Приѐмы модуляций в развитии гармонического слуха
Модуляцию мы проходим чуть ли не в шестом, в седьмом классах, но поѐм еѐ во втором. Почему же дети со второго класса поют модуляцию, а проходят еѐ в седьмом? Дело в том, что наш метод концентрический. В младших классах дети поют модуляцию интуитивно, на основании выученной мелодии, а в шестом и седьмом классах они должны уметь сами совершать модуляцию, переходить из одной тональности в другую, конечно, главным образом в чтении с листа. Умение, подготовка к модуляции должна

начинаться примерно с третьего класса. К этому времени ребята уже знают и мажорный и минорный лад полностью, прошли много тональностей. Начинается подготовка к преодолению тональности, для того чтобы уметь перейти в другую.
Обычно преодолевается тональность путѐм появления какого-то нового	звучания,	на	фоне	доминантсептаккорда.	Можно использовать следующее упражнение: играть аккорды и при этом называть ноты, а дети должны их петь.
Это упражнение ребят называется « прогулка по тональностям». Они сами рассуждают: Спели Ля,- куда мы пришли? – в Си бемоль мажор; теперь поѐм Соль- диез- куда пришли?- в Ля мажор и т.д.
Упражнение полезное и в тоже время дети поют его с удовольствием, но играть его надо красиво и свободно. Таким образом мы видим, что функциональное восприятие от изучения понятий доминантности и субдоминантности естественно
приводик к изучению модуляции. Тогда в шестом, седьмом классе уже определяют, как сделана модуляция, через какой звук, учатся делать еѐ в одноголосии или самостоятельно построить модулирующий аккорд. Например, попросить ученика спеть трезвучие Ре – Фа диез – Ля, затем –
доминантсептаккорд Ре – Фа диез – Ля – До. Нужно определить куда он попадает? Этим мы приучаем детей сознательно оперировать данными модуляциями. В детской музыкальной школе, в младших классах нужна лишь слуховая подготовка. На этом основано воспитание функционального слуха.

Многоголосного пение	в развитии гармонического слуха – это наиболее	активная	форма	работы.	Она	воспитывает	чувство ансамбля и строя. Когда и с какого двухголосия следует начинать? В практике существует три направления: I – пение канонов; II – пение мелодии параллельными интервалами; III – пение мелодий подголосочного склада.
Когда	поѐтся	канон,	то	задачей	каждого	ученика	является исполнение	своей	мелодии.	Ребята	всегда		стараются	сесть подальше друг от друга, затыкают уши, чтобы только не слышать другой голос. Что же получается? Для ребят создаются предпосылки не слушать то, что получается вместе, не обращать внимания на строй и ансамбль.
Можно для развития гармонического слуха начинать с гамофонно- гармонического	склада,	т.е.		с	пения	параллельных	интервалов, терций,	секст.		Многие	начинают		работу	над		развитием гармонического двухголосия с пения гаммы в терцию. Но петь гамму в терцию трудно, особенно вначале.
Наконец,		третье	направление			–	подголосочное.	В		чѐм преимущество подголоска? В его естественности ощущения – вот одноголосие,			а	вот		ансамбль.	Вероятно	и	в		народе	этот подголосочный склад создался естественно из-за разницы тембра голосов, где каждый голос пел в том диапазоне, который ему удобней, но подстраивался	под общее звучание. В подголосках нижний и верхний голос не лишѐн самостоятельности, он как бы повторяет мелодию, но повторяет еѐ более удобно для своего диапазона.	Поэтому			удобнее		начинать		с		подголосочных

упражнений и песен подголосочного склада. Они должны понять, как звучит один голос и сравнить унисон с каким-то двухголосием, лучше всего с терцией, так как она наиболее стройно звучит в ансамбле. Но многие начинают с квинты. Квинта как раз не даѐт такого	полного	ощущения	ансамбля,	еѐ	довольно	трудно	и построить	чисто,	она	мало	выразительна.	А	терция	даѐт возможность почувствовать ансамбль и построить еѐ удобно.
Можно подобрать такие песни, можно сделать небольшие подтекстовки к упражнениям. Например: один звук поют оба голоса, потом они расходятся, один поѐт Си, другой - Соль диез, затем снова сходятся на Ля.
Это простейший принцип. Спеть такую мелодию легко всем, но зато они услышат разницу звучания унисона и двухголосия. Главное при этом слушать, что получается. Например: поют Ля, выровнили унисон, дальше останавливаемся – один голос на Соль диез, другой на Си. Слушаем – звучит красиво, богаче. Иногда используют другой принцип: начинают с унисона, дальше делают в верхнем голосе проходящую и приходят в терцию, но здесь труднее удержать проходящий диссонанс.

Хороши такие
упражнения, где двухголосие образуется скачком от унисона. Это типичный пример для песни подголосочного склада при переходе

от запева к припеву. Такие ходы можно строить с движением и вверх и вниз от унисона.

Затем мы переходим к изучению созвучий, образующихся от одновременного движения того и другого голоса. Они опять начинают с унисона, но образуется движение в обоих голосах и получаются разные интервалы. Например: мы начинали от Соль, дальше верхний голос идѐт на Ля, нижний на Фа диез.

Не торопите детей, пойте в медленном темпе, выверяя звучание каждого интервала. Лучше петь их с ферматой.
Есть ещѐ одна форма довольно полезных двухголосных упражнений – это наслаивание голосов. Один голос поѐт Соль, потом вступает другой голос, а тот продолжает звучать, затем к двум звучащим добавляется ещѐ один голос и звучит уже секстаккорд. Можно сделать двухголосно или трѐхголосно. Это упражнение несколько сложнее, потому что удержаться на одной ноте при наслаивании труднее.
Следующее упражнение:

Основная задача – это слушать двухголосие, не свой голос петь, а пристраиваться к другому голосу. При этом детей надо приучать

как бы самих творить подголоски. Например: даѐтся мелодия и играется гармония, а детям предлагается спеть то, что хочется. Гармония будет заставлять их двигаться правильно, они не возьмут фальшивых нот, они интуитивно приладятся к верхнему голосу и
сымпровизируют	второй.	Такая	импровизация	подголоска, подстраивание голоса к звуку – очень полезное упражнение.
Как проводить такие упражнения? Например: спой мне звук, какой хочешь, не называя ноты, но так, чтобы он хорошо сочетался с тем, который играю и добейся того, чтобы он звучал красиво и чисто. Хорошо	первый звук не играть на фортепиано, а петь педагогу самому. Но если уж играете, то играть надо очень громко, а петь тихо. Неправильно, если при этом дети поют очень громко, а педагог тихо-тихо при этом играет. В этом нет никакой пользы. С малых лет нужно приучить детей: взял ноту, подстройся, послушай, что звучит, добейся, чтобы это было красиво. Можно проводить это коллективно: первый ряд даѐт звук, второй пристраивается к нему, третий определяет, что получилось, какой интервал. Поѐтся без названия нот. Это активная, очень удобная форма классной работы. При пении канона больше внимания обращается на мелодию, а нам важно обращать внимание на стройность, на ансамбль, который получается при двухголосном пении.
Затем в упражнениях включается проходящие диссонансы. Обычно диссонансы поются с разрешением: секунды, тритоны.  Они встретятся в результате движения голосов, на них надо сделать остановку. Если секунда встретилась, она пройдѐт мимоходом, без труда, но остановиться на ней и держать еѐ будет трудно.

Поэтому и относим диссонансы на более поздний срок. Очень  легко и удобно звучит тритон. Он хорошо строится благодаря яркости		тяготения.		Когда			дети	почувствуют		двухголосие,		его стройность, можно начинать более свободное движение каждого голоса, что приведѐт нас к полифонии. Но теперь они будут петь совершенно иначе, будут понимать, что при исполнении одной и той же мелодии в каждом голосе вместе образуется гармоническое звучание.			Более		самостоятельное	движение	голосов	при двухголосии	может			быть		очень		различным.	Движение	одного голоса	на	фоне	другого,	более	сдержанного,			или	наоборот,	с активным движением обоих голосов. Постепенно следует включать имитации, а из имитации рождается канон. В старших классах обязательно нужно петь в два или в четыре голоса. Работая
над трѐхголосным соединением аккордов нужно соблюдать  правила голосоведения. Можно, развивая интуитивно ощущение естественности голосоведения петь каденцию в три голоса или в четыре, не фиксируя партию каждого голоса, а фиксируя только гармонию. При этом создаются всегда некоторые варианты.
Если дети хорошо освоили пение в два голоса с ощущением движения, каденция даѐтся не сложно. На начальном этапе каденции нужно петь не называя нот, а потом уже называть их. Я считаю, что надо петь без названия нот, потому что здесь всѐ внимание фиксируется на звучании, на интонации. Полезно интервалы и аккорды иногда петь не называя нот, и с листа читать не называя нот; это как бы выдвигает музыку на первый план.

Другое полезное упражнение – пение выученных каденций в три или четыре голоса на разной высоте. Смысл этого упражнения в том, чтобы по настройке найти партию своего голоса не называя тональности, не называя нот, и спеть всю последовательность в данной тональности. Вначале поѐт вся группа, а потом называется трио, квартеты. Все должны уметь моментально найти своѐ место и спеть эту каденцию. Потом эти каденции записываются уже в определѐнной тональности, предварительно строятся и после
этого поются с названием нот.
Для развития гармонического слуха можно использовать пение секвенций. Секвенции из интервалов (тритон и его разрешение), секвенции из аккордов (доминантсептаккорд и его разрешение). Секвенция удобна и красиво поѐтся.
Для того, чтобы многоголосие действительно осозналось, слышалось, надо петь a'capella.
Заключение
Необходимо заниматься гармоническим слухом с самого младшего класса. Все приведѐнные упражнения способствуют развитию гармонического слуха, совершенствуют необходимые практические навыки. Учащиеся, у которых целенаправленно развивается гармонический слух, на занятиях в классе специальности, также получают возможность слышать  всю богатую гармоническую фактуру произведения, а не только мелодию. Роль гармонии в музыке исключительно красочно определил Р. Шуман «В музыке как в шахматах

Королева ( мелодия) обладает высшей властью, но решает всегда Король (гармония)». Задача детской музыкальной школы - развивать гармонический слух, научить детей чувствовать и  любить многоголосное пение.

Список литературы:
Теплов М. «Психология музыкальных способностей».
Котляревская – Крафт М. А.«Сольфеджио»
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании/Л./1973/
4	Давыдова	Е.В.	«Методика	преподавания сольфеджио»/М./1975/М./1986/
Островский	А.	«Методика	теории	музыки	и сольфеджио»/Л./1970/
Лукомская,	В.	«Слуховой	гармонический	анализ	в	курсе сольфеджио», 4 - 7 класс ДМШ / В. Лукомская. - М.: Музыка, 1983.
Должанский А. « Краткий курс гармонии для любителей музыки и начинающих профессионалов» М., Л., 1966


title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности по рисованию "Комнатные растения"

extracted_text:
ГБДОУ Д/с№2 комбинированного вида
Приморского района Санкт – Петербурга
Воспитатели: Чеховская Т.А., Корсакова А.В.

 Цель: Совершенствовать знания детей о комнатных растениях и развивать  творческий потенциал.

 Задачи:
Образовательные
Содействовать закреплению знаний детей о комнатных растениях: название, части  растений др.
Способствовать обучению детей подбирать форму листа для рисования в  соответствии с формой кроны растения и размером растения.

Развивающие
Совершенствовать умение пользоваться различными приёмами рисования:  примакивания, по-мокрому, гуашь + карандаши.
Активизировать словарь: название растений и их части; подбор прилагательных
для описания растения и его цвета.
Развивать зрительное внимание, память, мышление, наблюдательность.

Воспитательные
Воспитание культуры природолюбия
Способствовать формированию: интереса к занятию, умения видеть цветовое
многообразие окружающего мира.

 Интеграция образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

 Оборудование:
Смотри фото в тексте конспекта.

 Ход занятия:
Организационный момент:
- Ребята, я вчера читала книгу, и мне понравилась одна загадка. Вот интересно, а
сможете ли вы её отгадать?
В красном платьице она,
Издали нам всем видна.  По саду она летает,
Тлю с деревьев собирает.
Полетит на небо –  Принесёт нам хлеба.
Кто это? (Дети отгадывают загадку. Вос-ль показывает картинку.)
Правильно –божья коровка. Хотите послушать про неё сказку? (Вос-ль предлагает  детям подойти к ковралину и прикрепляет картинку божьей коровки в центре  коллажа. На котором заранее прикреплены картинки с комнатными растениями.)
ила-была на свете Божья коровка. И как всегда,
зимой она спала. Однажды, пригрел её тёплый  солнечный лучик, она проснулась и поняла, что уже  наступила весна. Смотрит и ни как не может понять:
весна только началась, а вокруг столько зелени. И все  растения на коричневых пенёчках пристроились.

Как вы думаете, где она могла проснуться? (… в  комнате)
Что это за зелень? (…комнатные растения)
Почему они так называются? (… растут в комнате…)
Какие комнатные растения вы знаете? (…)
Что за пенёчки увидела божья коровка? (горшки)
Что общего у пенёчка и цветочного горшка? (цвет,  форма,…)
Пенёчки и горшочки похожи цветом и формой, а
посмотрите какие разнообразные формы у растений.

Какие бывают растения по форме. (высокие, широкие … ветвистые, кустистые …)
Для чего нужны комнатные растения? (… украшать)
А если в комнате нет места для растений, но очень хочется, чтобы было красиво.
Что можно сделать? (… нарисовать)

Обратите внимание: можно нарисовать  картинку на обычном листочке ( воспитатель  показывает образец), а можно сделать такую  работу ( образец в рамке)
Какая картинка вам больше нравится и
почему? ( рамка необычной формы, цветной
фон …)

А вы хотели бы сделать такую необычную
работу?
Вот посмотрите, я вам приготовила три  разные формы фонов.
На что похожа эта форма? (и т.д.)
(Дети сравнивают)

- Давайте попробуем подобрать, к какому растению какая форма подходит.

Дети опытным путём подбирают
фон для каждой картинки фон.
Используя для этого
«помощников» -вкладыши и  трафареты.

Молодцы. Вы отлично потрудились.  Воспитатель приглашает детей к столу,
где разложены картинки с изображением  комнатных растений и геометрические  фоны.
А теперь без ваших «помощников»  определите правильно ли разложены
картинки. Только при помощи своих глаз  определите, какое растение соответствует  предложенному фону, а какое – нет.

-	Чтобы не забыть, можно прикрепить к каждому
растению образец формы. Называя каждое
растение, дети на ковролине выполняют задание.  (воспитатель предлагает детям трафареты форм  к картинкам на ковролине)
Теперь можно пойти рисовать. А чтобы  божья коровка не скучала, возьмём её с  собой. (Воспитатель подводит детей к  ковру)

- Какие вы молодцы, сколько
интересного вы знаете о растениях.

Прежде чем сесть за столы, давайте
расскажем божьей коровке, что нужно знать,  чтобы начинать рисовать. (Воспитатель с
детьми рассматривают семь карточек –
алгоритм рисования комнатных растений)
Выбери комнатное растение.
Определи, к высоким или широким
растениям относится выбранный	цветок
Выбери подходящую форму листа
для рисования

Определи нужные цвета и оттенки  красок. (Можно вспомнить получение  новых оттенков)
Вспомни части растений.
Выбери способ  рисования. (Вспомнить с детьми,  какие способы рисования они знают)
Начинай работу. (Как  держать кисть, для чего нужна  тряпочка, на чём смешивают
краски….)

- А теперь подумайте, какие растения вы будете рисовать.  Возьмите нужную форму листа и пройдите за столы. (Дети  самостоятельно выбирают листы бумаги разнообразной  формы, из разложенных на столе.)
Дети выполняют работу.
Воспитатель индивидуально у каждого  ребёнка выясняет: что он будет рисовать,
почему выбрал именно такую форму, каким  способом будет рисовать….
- Если вам нужно подробнее рассмотреть  растение, можно спокойно подойти к цветку  в группе или к картинке на ковролине.
К моменту завершения работы, воспитатель показывает
маленьких божьих коровок (по количеству детей)
- Божьей коровке так понравились ваши работы, что пока вы здесь  рисовали, она пригласила своих подружек. Которые ждут, не дождутся,  когда вы закончите свои рисунки, чтобы поселится на ваших цветах.
По мере выполнения работ, воспитатель предлагает приклеить на детскую  работу маленькую божью коровку и приклеить работу на паспарту.

Устраивается выставка всех детских работ. Можно предложить детям
придумать продолжение к сказке про божью коровку.

https://www.liveinternet.ru/users/tanzhela/post364598834
angolodellamicizia.forumfree.it
kira-scrap.ru
Список используемых источников
Для публикации информации о детях получено письменное
разрешение родителей.
Фотографии из личного альбома.


title: Тест "Состав слова. Словообразование" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
                                            Шешелко Надежда Анатольевна,
                                                    учитель русского языка и литературы
                                                             ГУО «Средняя школа №4 г. Бобруйска»,
                                                    высшей квалификационной категории

10 класс
Тест
Состав слова. Словообразование
1.Отметьте слова, в которых нет окончаний:
1. Располагаясь
2. Написан
3. Жалюзи
4. Нигде
5.Пригород
2.Отметьте слова, имеющие одинаковое строение:
1. Беспокойство
2. Премиальный
3. Проросший
4. Некрасиво
5. Разрушен
3. Отметьте слова, которые образованы приставочно-суффиксальным способом:
1. По - честному
2. Подорожник
3. Подписать
4. Нарукавник
5. Небольшой
4. Отметьте слова со словообразовательным суффиксом:
1. Бегающий
2. Прибежать
3. Бегая
4.Пробежка
5.Пригородный
5. Укажите, в каких словах правильно выделены суффиксы:
1. ягод-к-а
2. закол-оч-к-а
3.мас-к-а
4. кол-к-ий (лёд)
5. льд-инк-а
6. Отметьте слова, образованные  путём сложения:
1. Хвоегрызущие
2. Водопроводный
3. Книгописец
4. Малоисследованный
5. Красно – белый
7. Укажите, какие словообразовательные цепочки составлены правильно:
1. снег – снежок - снежинка
2.ломать – надломать - надламываться
3.известный – неизвестный - неизвестность
4.болтать – болтливый - болтливость
5.купить – закупить – закупочный
8.В каких рядах оба слова имеют одинаковое строение?
1. Законный, безвольный
2. холодноватый, глуховатость
3.княжеский, темнее
4.предплечье, прибытие
5.издали, побелев
9. Определите морфемный состав слов и установите соответствие между столбцами таблицы:
10.Определите способы образования слов и установите соответствие между столбцами:

Ответы к  тесту 10 класс
Состав слова. Словообразование
1. 1,3,4

2. 1,3,5

3. 1,2,4

4. 2,4,5

5. 1,2,4

6. 1,5

7. 3,4

8. 2,4

9. А.5 Б.4 В.3 Г.2

10. А.2 Б.3 В.1 Г.2


title: Проверочная работа "Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи"

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи»
Расставьте нужные знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Выделите грамматические основы, составьте схемы всех предложений.

1. Единственное средство умственного общения людей есть слово и для того чтобы общение это было возможно нужно употреблять слова так чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствующие и точные понятия.

2. Я не слышал о чем говорили мои соседи но мне казалось что речь шла обо мне.

3. Мы приехали в Петровское ночью и я спал так крепко что не видел ни дома ни березовой аллеи и никого из домашних которые уже все разошлись и давно спали.

4. Старик подозрительно взглянул на меня и уже по одному взгляду можно было угадать что ему все известно.

5. Чем ближе мы подходили к лесу тем прохладнее становился воздух и мы уже подумывали не лучше ли вернуться назад.

6. Когда певец закончил свое выступление все стали громко аплодировать и казалось что овации не будет конца.

7. Скоро выпал первый снег а река все еще не поддавалась холоду потому что все что замерзало по ночам вода разбивала днем.

8. Ехать с отцом мальчику очень хотелось но он еще никогда не выезжал из родной деревни и ему было страшновато от неизвестности что принесет ему дорога.

9. Я надеялся уснуть чтобы переждать самое жаркое время дня но все попытки в этом направлении кончились полной неудачей.

10. Все небо было усеяно мигающими звездами и Млечный Путь вырисовывался так ясно как будто его перед праздником помыли и потерли снегом.

11. Экзамен был назначен на следующий день и студенты которые жили в общежитии стали собираться группами чтобы повторить наиболее трудные вопросы по предмету.

12. Молча широко раскрытыми глазами смотрел он на бесконечную панораму берегов и ему казалось что он движется по широкой серебряной тропе в те чудесные царства где живут чародеи и богатыри сказок.

13. День был солнечный жаркий и всем нам захотелось поскорее поехать за город чтобы искупаться в прохладной реке.

14. Один из нас хотел было выйти из лодки но едва он ступил на берег как провалился и увяз по колено.

15. Развитие естественных наук в наш век научно-технического прогресса идет столь быстрыми темпами что человек все больше проникает в тайны природы и ученые решают задачи которые еще недавно казались неразрешимыми.

16. К вечеру пошел дождь снег почти растаял и хотя дорога стала еще грязнее но все же лошадям стало легче идти.

17. Значительная часть пути была уже пройдена и люди решили что имеют право сделать кратковременный отдых чтобы не слишком устать.

18. Был девятый час утра и хотя жители уже давно встали людей на улице было немного.

19. Снег засыпал следы и если снегопад не прекратится к ночи следов можно будет не опасаться.

20. Плакучие ивы купали в озере свои ветви и кое-где берега поросли осокой в которой прятались большие желтые цветы покоившиеся на широких плавучих листьях.

21. Ночью я почувствовал боль в ноге и когда встал утром она оказалась сильно распухшей.

22. Занавес поднялся и как только публика увидела своего любимца театр задрожал от рукоплесканий и восторженных криков.

23. И когда он вернулся в избу то его лицо волосы и одежда были мокры точно они насквозь пропитались едким болотным туманом.

24. Самолеты гудели уже где-то над самой головой и хотя их не было видно точно черная тень от их крыльев прошла по лицам девушек.

25. Едва зайдет солнце и землю окутает мгла как дневная тоска забыта все прощено и степь легко вздыхает широкою грудью.

26. Был уже весенний месяц но по ночам деревья трещали от холода как в декабре и едва высунешь язык как его начинало сильно щипать.

27. Волчиха была слабого здоровья мнительная она вздрагивала от малейшего шума и все думала о том как бы дома без нее кто не обидел волчат.

28. Ей казалось будто за деревьями в потемках стоят люди и где-то за лесом воют собаки.

29. Часто один и тот же поступок расценивается по-разному одни считают поступок храбрым другие находят что человек не сделал ничего особенного.

30. Однообразная трескотня убаюкивает как колыбельная песня едешь и чувствуешь что засыпаешь но вот откуда-то доносится тревожный крик неуснувшей птицы.

ОТВЕТЫ

1. Единственное средство умственного общения людей есть слово, и для того, чтобы общение это было возможно, нужно употреблять слова так, чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствующие и точные понятия.

2. Я не слышал, о чем говорили мои соседи, но мне казалось, что речь шла обо мне.

3. Мы приехали в Петровское ночью, и я спал так крепко, что не видел ни дома, ни березовой аллеи и никого из домашних, которые уже все разошлись и давно спали.

4. Старик подозрительно взглянул на меня, и уже по одному взгляду можно было угадать, что ему все известно.

5. Чем ближе мы подходили к лесу, тем прохладнее становился воздух, и мы уже подумывали, не лучше ли вернуться назад.

6. Когда певец закончил свое выступление, все стали громко аплодировать, и казалось, что овации не будет конца.

7. Скоро выпал первый снег, а река все еще не поддавалась холоду, потому что все, что замерзало по ночам, вода разбивала днем.

8. Ехать с отцом мальчику очень хотелось, но он еще никогда не выезжал из родной деревни, и ему было страшновато от неизвестности, что принесет ему дорога.

9. Я надеялся уснуть, чтобы переждать самое жаркое время дня, но все попытки в этом направлении кончились полной неудачей.

10. Все небо было усеяно мигающими звездами, и Млечный Путь вырисовывался так ясно, как будто его перед праздником помыли и потерли снегом.

11. Экзамен был назначен на следующий день, и студенты, которые жили в общежитии, стали собираться группами, чтобы повторить наиболее трудные вопросы по предмету.

12. Молча, широко раскрытыми глазами смотрел он на бесконечную панораму берегов, и ему казалось, что он движется по широкой серебряной тропе в те чудесные царства, где живут чародеи и богатыри сказок.

13. День был солнечный, жаркий, и всем нам захотелось поскорее поехать за город, чтобы искупаться в прохладной реке.

14. Один из нас хотел было выйти из лодки, но едва он ступил на берег, как провалился и увяз по колено.

15. Развитие естественных наук в наш век научно-технического прогресса идет столь быстрыми темпами, что человек все больше проникает в тайны природы и ученые решают задачи, которые еще недавно казались неразрешимыми.

16. К вечеру пошел дождь, снег почти растаял, и хотя дорога стала еще грязнее, но все же лошадям стало легче идти.

17. Значительная часть пути была уже пройдена, и люди решили, что имеют право сделать кратковременный отдых, чтобы не слишком устать.

18. Был девятый час утра, и, хотя жители уже давно встали, людей на улице было немного.

19. Снег засыпал следы, и, если снегопад не прекратится к ночи, следов можно будет не опасаться.

20. Плакучие ивы купали в озере свои ветви, и кое-где берега поросли осокой, в которой прятались большие желтые цветы, покоившиеся на широких плавучих листьях.

21. Ночью я почувствовал боль в ноге, и, когда встал утром, она оказалась сильно распухшей.

22. Занавес поднялся, и, как только публика увидела своего любимца, театр задрожал от рукоплесканий и восторженных криков.

23. И когда он вернулся в избу, то его лицо, волосы и одежда были мокры, точно они насквозь пропитались едким болотным туманом.

24. Самолеты гудели уже где-то над самой головой, и, хотя их не было видно, точно черная тень от их крыльев прошла по лицам девушек.

25. Едва зайдет солнце и землю окутает мгла, как дневная тоска забыта, все прощено и степь легко вздыхает широкою грудью.

26. Был уже весенний месяц, но по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, и едва высунешь язык, как его начинало сильно щипать.

27. Волчиха была слабого здоровья, мнительная, она вздрагивала от малейшего шума и все думала о том, как бы дома без нее кто не обидел волчат.

28. Ей казалось, будто за деревьями в потемках стоят люди и где-то за лесом воют собаки.

29. Часто один и тот же поступок расценивается по-разному: одни считают поступок храбрым, другие находят, что человек не сделал ничего особенного.

30. Однообразная трескотня убаюкивает, как колыбельная песня, едешь и чувствуешь, что засыпаешь, но вот откуда-то доносится тревожный крик неуснувшей птицы.


title: Конспект открытого урока "Звук [ш]. Буквы Ш, ш" 1 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока

Класс: 1                                              Дата проведения: 28 ноября 2019
Предмет: Обучение грамоте (чтение)
Место урока в теме: 1 урок изучения буквы Ш
Тип урока: ОНЗ
Тема:Звук [ш]. Буквы Ш, ш.
Цель урока:
Образовательные:
- познакомить с новым согласным звуком [ш] и буквой «Ш»;
- формировать умение находить в словах согласный звук [ш].
- формировать умение различать гласные и согласные звуки;
- формировать умение выделять звук в слове;
- формировать умение давать характеристику звука,
- формируем умение работать в паре;
- формируем умение читать слоги и слова с изученными буквами
Расширять словарный запас учащихся и кругозор;
Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, в работе в парах.

Формировать УУД:
- Личностные: мотивацию к обучению и познанию; адекватной самооценки; готовности открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.
- Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом. Формирование: умения удерживать цель деятельности до получения ее результата; умения видеть ошибку; умения оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса и результатов деятельности.

- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Формирование: умения сотрудничать в группе, при решении учебных задач.

- Познавательные УУД: формировать: умения объяснять значение слова; читать слоги; Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков; устанавливать количество и последовательность звуков в словах; различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие. Делить слова на слоги; анализировать слово: определять место ударения в слове. Различать звонкие и глухие согласные звуки; ориентироваться в своей системе знаний, в учебнике; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Планируемый результат
Предметные: Знать название и начертание буквы Ш. Уметь давать характеристику новому звуку, определять позицию нового звука в слове. Уметь читать слоги, слова с изученными буквами. Уметь найти слово по его звуковой модели.
Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД). Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Основные понятия: согласный звук [Ш], буква «Ш».
Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, математика
Оборудование к уроку:
 «Азбука», 1 класс (2 часть) Авторы:: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин , М., Просвещение, 2017 год ,магнитная доска, картинки с изображением предметов, в названии которых встречается буква ш, лента букв, таблица "Алфавит", модели звуков и слов, персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска
Формы работы: Фронтальная работа, групповая работа, работа в парах.

Ход урока
1 .Организационный момент
Ребята, давайте зажжем в своих ладошках солнышко, улыбнёмся ему. Подарите солнышко соседу по парте, нашим гостям.
-Садитесь.
-Расскажите, какие вы.
(Мы умные, мы дружные,
Мы внимательные, мы старательные,
Мы отлично учимся –
Всё у нас получится!!!)
-Я верю в вас!
У вас всё отлично получится!
-А сейчас проведите самоанализ посадки.
-Ноги: (на месте)
-Руки: (на месте)
-Локти: (у края)
-Спина: (прямая)
-Чем мы занимаемся на уроках чтения?
(- Мы изучаем новые буквы, звуки,
-даём характеристику звукам
-учимся читать - развиваем речь)
Личностные (мотивация к обучению и познанию)
2. Постановка темы, целей и задач урока
-Ребята вы любите разгадывать загадки? А я очень люблю их загадывать.
Отгадайте загадки:
Пушистая, а не зверь.
Греет, а не печка.
Чтобы не стучали зубы,
Надевай скорее (Шубу)

Не галстук он, не воротник,
А шею обнимать привык.
Он помогает нам всегда,
Когда приходят колода. (Шарф)
Ношу на голове поля,
Но это вовсе не земля. (Шляпа)
Сижу верхом,
Не знаю на ком,
Знакомца встречу –
Соскочу, привечу. (Шапка)
- Как можно назвать всё одним словом?
-Произнесите все слова. Чем все слова похожи? ([ш])
- Как вы думаете, почему во всех словак есть один и тот же звук?
- Как бы вы назвали наш урок? (Урок изучения нового материала)
- Чему будет посвящён урок? (Изучению нового).
-Отыщите урок в учебнике. Положите закладку.
-Почему считаете, что это именно сегодняшний урок?
-Ребята, что мы умеем хорошо делать в начале урока? (Ставить цели)
-Поработайте, пожалуйста, в парах, задайте друг другу вопросы, на которые можете ответить.
-Сформулируйте цели урока (Познакомиться с новой буквой и звуком; учиться читать слоги и слова с новой буквой...)
3. Работа с новым материалом
1. Цели поставили. Скажите, что мы должны дальше делать.
- Посмотрите на рисунок, давайте прочитаем по модели слова, что изображено.
- Произнесите последний звук и пронаблюдайте за речевым аппаратом.
- Дайте характеристику этому звуку. (Твёрдый, глухой, согласный [ш].)
-Какая модель звука соответствует звуку [ш]? Обоснуйте свой ответ
- А почему, как вы думаете, значок у нас на страничке один? (Он всегда твёрдый)

2. –Звук [ш] обозначается буквой «Ш». Посмотрите: на что она похожа?
Дети:
На что похожа буква Ш
На зубья этого ковша.
Шура сено ворошил,
Вилы в сене позабыл.
Посмотри на букву Ш
Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё.

Динамическая пауза

Проверим ваши знания. Поиграем в игру "Большая - маленькая".
ПРАВИЛА: если слово нужно писать с большой буквы - тянемся к солнышку, а если с маленькой приседаем. Будьте внимательны.
-Какое правило мы с вами знаем?
(-Имена, фамилии, клички, города
Все с заглавной буквы пишутся всегда) (хором).

3. Работа в тетрадях. Дети обводят печатные буквы по «тренажёрам»

-Откройте стр. 18. Какая работа здесь ждёт нас? (Определение места буквы «Ш» в русском алфавите)
-Поработайте в парах. Задайте вопросы друг другу. - На какие вопросы отвечали?
(- Между какими буквами стоит новая буква?
- Какая по счёту эта буква?
- Перед какой буквой расположена буква «Ш» …)
-Теперь этот звук мы будем обозначать с помощью строчной (малой) буквы «ш» в квадратных скобках.

4. - Скажите, чем мы будем заниматься дальше? Дети, проглядев страницу, говорят, что будут работать со звуко - буквенными моделями слов.
-Ребята, давайте обратим внимание!
- После «ш» стоит «и». Как надо читать? (мягко).
-А как прочитали? (твёрдо)
-Почему? (звук [ш] всегда твёрдый.)

Динамическая пауза
-Молодцы! Действительно, буква «ш» такая удивительная, что в любом случае мы будем произносить звук, который она обозначает твёрдо.

Гласные и согласные,
Бывают такие опасные.
Звук очень ясно слышится,
А буква другая пишется.

5. -Какая следующая работа на уроке? (Работа со слогами)
-Как называются слоги, соответствующие моделям? (Открытые-закрытые)
-Приготовьтесь читать закрытые слоги...
-Открытые...
-Почему слог ШИ- выделили из всех открытых слогов? (Считают традиционными, их нужно запомнить)
- А сейчас потренируем свое умение слышать в слове нужный звук. (Учитель называет разные слова, в которых есть звук [ш] вначале, середине, в конце. -Если звук слышим вначале- хлопают в ладоши ребята 1-го ряда, если в середине- 2-го, если в конце- ребята 3-го ряда)
6. - Продолжаем работу. Сейчас мы будем... (Читать столбики слогов и слов). Прочитайте в парах столбик слогов и слов. Ты прочитай первую строчку, твой сосед - вторую и так далее по одной строчке.
-Каким цветом должны быть модели слов?
-Найдите и прочитайте слова из одного слога, двух, трёх слогов.
7. Предлагаю игру «Да-Нет-ка» (Хлопаем, если слышим звук в слове: гаражи, шарф, жук, жираф…)
- Наконец, мы будем.. .
8. -Правильно- выполним задание волшебной палочки. Поработайте в парах. Прочитайте под маркой «Волшебная палочка» соседу по парте пару слов, объясните ему, как образовалось второе слово. Что значит каждое из слов? Затем послушайте его. Делают вывод: «В русском языке звук (буква) могут изменять значение слова. В результате образуется новое слово с другим значением».
9. -А теперь будем работать в группах: работа с моделями слов.
4. Итог урока
Рефлексия
-Ребята что мы традиционно делаем в конце каждого урока? (-Подводим итоги)
-ДОСТИГЛИ ЛИ намеченных целей?
-Что вас удивило?
- Какое настроение у вас к концу урока? (Показывают смайлики)
Всем спасибо за урок.


title: Презентация "Звук и буква «К»"

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей- инвалидов, детей и подростков с ограниченными возможностями «Виктория»
Звук и буква «К»

                                                                                составил: логопед
                                                                                Никитина д.н.
Артикуляционная гимнастика
Здравствуйте! Начинаем наше занятие с артикуляционной гимнастики.

Двигаем нижней челюстью вперед при полуоткрытом рте, а затем вправо - влево.

Надуваем обе щеки одновременно; попеременно («катать» воздух из одной щеки в другую); приклеиваем кусочек бумажки на нижнюю губу, затем сплевываем ее.

Выполняем упражнения «Часики», «Качели», «Почистим зубки», «Горка», «Катушечка».

Покашливаем, позевываем.

Дыхательная гимнастика
Вдохни носом, выдохни через неплотно сомкнутые губы толчкообразно, прерывисто, делая короткие промежутки (пф! пф! пф!);
Рот широко открой, высунь язык, вдохни и выдохни ртом толчкообразно, прерывисто (как дышит собака);
Вдохни через нос, толчкообразно выдохни через углы рта, сначала через правый, затем через левый.
Постановка звука «К»
Давай вспомним в каком положении находится наш язычок, когда мы произносим звук «К».
Посмотри на картинку и произнеси звук «К»

Посмотри на картинку. Как курица зовет цыплят?
Правильно! Ко-ко-ко.
А как лягушка квакает?
Правильно! Ква-ква.

Молодец, у тебя все хорошо получается!
Игра «Прослушай и повтори»
Произнеси слоги со сменой ударения, отхлопывая ритм:
«ка—ка′», «ка′—ка», «ка′—ка—ка», «ка— ка′—ка», «ка — ка—ка′», «ка′ – ка—ка′—ка».

Молодец! У тебя все отлично получается!

Игра «Выбирай не ошибись»
Составь предложение, правильно выбирая по картинкам нужное слово.
У девочки батон или бутон?
У бабушки нитка или ватка?
Физминутка
Мы в лес пойдём, грибов найдём, ребят мы дружно позовём: а-а-у-у, а-а-у-у… Никто не отзывается, лишь эхо откликается. (Тихо) А-у-у, а-у-у…
Автоматизация звука
Произнеси слоги отрывисто, четко.
ка                          пка                                        тка — тко — тку — ткы
ка—ка                  пка—пко                              мка — мко — мку — мкы
ка—ко—кы         пка—пко— пку                   тка — тка — тка— мка

Произнеси слова со звуком «К»
«камень, «капля», «кони», «коты», «копыто»,  «каток» «утка» «кукушка «Коля», «Костя», «кофе».

Произнеси предложения со звуком «К»
«Утром папа пьет кофе», «У Коли камень», «Около дома каток», «Кукушка кукует: “Ку-ку, ку-ку!”» «Костя катается на коньках», «Конь стучит копытом».
Поиграем со звуком «К»
Посмотри на картинку.
Кого ты видишь?

В слове КОЗА слышим звук «К».
Где ты слышишь звук «К»?
Правильно! В начале слова. А теперь произнесем слово ЖУК. Где слышишь звук «К»?
Правильно! В конце слова.
А в слове УТКА, где слышишь звук «К»?
Правильно! В середине слова.
Звуки могут находится в начале слова, в конце и в середине слова.

Молодец! У тебя все отлично получается!
Буква
Изобрази букву К

Прослушай стих. Назови слова из стихотворения со звуком «К»

У оКошКа КОТ и КОШКА
Смотрят КОШКИ за оКошКо.
За столом сидит Кристина
И рисует с них КАРТИНУ.

Поиграем с буквой К
Помоги бабочке найти все цветочки с буквой К.

А теперь попробуй вылепить из пластилина букву К.

Молодцы, все получилось.
К
К
У
У
К
У
Занятие закончилось. Молодец! Занимайтесь играя!