title: Открытый урок по математике "Подготовка к ОГЭ. Решение текстовых задач"

extracted_text:
Открытый урок по математике в 9б классе по теме: "Подготовка к ОГЭ. Решение текстовых задач"

Цель урока: повторить, обобщить и систематизировать знания обучающихся; Формировать умения математического моделирования текстовых задач, понимание способов решения и схематизация условия; развитие интереса к предмету через решение задач; развитие познавательных операций по планированию учебной деятельности; воспитательные – формирование логического, системного мышления, развитие интеллектуальных умений и мыслительных операций анализ, синтез, сравнение, обобщение. Подготовка к ОГЭ.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Организационный момент.
Приветствие обучающихся, проверка готовности к уроку, проверка домашнего задания.
Устная работа.
В летнем лагере на каждого участника полагается 15г. масла в день. В лагере 87 человек. Сколько упаковок масла по 200г. понадобится на 1 день?
В обменном пункте 1 украинская гривна стоит 3 рубля 90 копеек. Отдыхающие обменяли рубли на гривны и купили арбуз весом 6 кг.по цене 2 гривны за 1 кг. Во сколько рублей обошлась им эта покупка.
Для ремонта квартиры купили 50 рулонов обоев. Сколько пачек обойного клея нужно купить, если одна пачка клея рассчитана на 6 рулонов.
Рубашка стоила 1000 рублей. После снижения цены она стала стоить 780 рублей. На сколько % была снижена цена на рубашку.
Призерами городской олимпиады по математике стало 48 учеников, что составило 12% от числа участников. Сколько человек участвовало в олимпиаде?
Мобильный телефон стоит 3500 рублей. Через некоторое время цену на эту модель снизили на 280 рублей. На сколько % была снижена цена?
Этапы решения текстовых задач.

Процесс решения задачи

Схема решения задачи
Анализ условия задачи
Составление плана решения
Построение математической модели
Решение задачи в различных моделях
Поиск других решений

Описание решения задачи и выделение общей схемы
Составление обратных задач и их решение
Установление границ применения способа решения задачи для задач с другим содержанием

Составление обобщений задачи, ее решения и исследования.
Далее производится конкретный разбор каждого пункта полученной схемы. На первом шаге рассматриваются приемы анализа условия задач.
Приемы анализа текста задачи: «Чтобы узнать, надо знать».
Переформулировка вопроса задачи, замена поставленного вопроса.
Постановка вопроса к данному условию задачи.
Нахождение необходимых для ответа на поставленный вопрос.
Исследование задач с недостающими, лишними , противоречивыми данными
Сравнение условий нескольких задач.

При разборе математических моделей большее внимание уделяется решению текстовых задач с помощью уравнений.

Решение задач с помощью уравнения
Чтобы составить уравнение по задаче, нужно ответить на вопросы, постепенно оформляя на черновике краткое условие задачи.
О каком процессе в задаче идет речь? Какими величинами характеризуется этот процесс?
Сколько процессов в задаче?
Какие величины известны и что нужно найти?
Как связаны величины в задаче?
Какую величину удобно обозначить, например, буквой Х.
Какое условие нужно использовать для составления уравнения?
Легко ли решить полученное уравнение?

Задача для разбора
Задача 1.
Из А в В по течению реки отправился плот. А через час вслед за ним отправилась яхта, которая, прибыв в пункт В тотчас повернула обратно и возвратилась в А.  К этому времени  плот удалился от А на расстояние 24 км. Пристань А расположена в 120 км от пристани В. Найдите скорость яхты в неподвижной воде, если скорость течения реки равна 2 км/ч. Ответ дайте в км/ч.
1. Заполните таблицу.
Учитель математики. Анализируя текст с позиций русского языка, мы определили последовательность действий, а также сделали акценты в следующих аспектах:
время движения плота (“к этому времени”),
путь, который прошла яхта по течению и против течения (основа предложения “пристань расположена”),
характер движения по (против) течения (придаточное условия),
объект, который двигался в обе стороны (относительное местоимение “которая”),
направление, в котором двигалась яхта, достигнув пункта В (слово “обратно”).
2. Составим и решим уравнение:
120/х+2+120/х-2=11 /*(х2-4)
11х2-240х-44=0
Д=240*240-4*11*(-44)=59536
Х1= (240+244)/22=22; х2 = (240-244)/22=-4/22 – не удовлетворяет условию задачи.
Ответ: 22 км/час.
Задача 2.
Пристани А и В расположены на реке, скорость течения которой на этом участке равна 4 км/ч. Лодка проходит от А до В и обратно без остановок со средней скоростью 6 км/ч. Найти собственную скорость лодки.
Решение:
Пусть х км/ч – собственная скорость лодки.
Составим уравнение:
(S/x-4 + S/x+4)*6=2 S.

Получим х=8 км/ч или х=-2(не удовлетворяет условию задачи)
Ответ: 8 км/час.
Самостоятельное решение задач из примерных вариантов ЕГЭ.
Задачи 1 группы: «Задачи с геометрическим содержанием»
Найдите периметр прямоугольника, длина которого на 4 см больше ширины, а площадь равна 60 см квадратных.
Площадь доски прямоугольной формы равна 4500 см квадратных. Доску распилили на две части, одна из которых представляет собой квадрат, а другая прямоугольник. Найдите сторону получившегося квадрата, если длина отпиленного прямоугольника равна 120 см.
Задачи для 2 группы: «Задачи на проценты»
1.Швейная фабрика выпустила 1200 костюмов. Из них 32% костюмы нового фасона. Сколько костюмов нового фасона выпустила фабрика?
2.За тест по математике отметку «5» получили 12 учеников, что составляет 30% всех учеников. Сколько учеников выполняло тест?
3.Из 600 учащихся школы 60% занимаются в различных кружках, в спортивных секциях на 20% больше. Сколько учащихся занимается в спортивных секциях?
Задачи 3 группы «Задачи на движение»
Катер прошел по течению реки 12 км и 4 км против течения. Затратив на весь путь 1 час. Найдите собственную скорость катера, если скорость течения реки 3км/час.
Два велосипедиста одновременно отправились в 130-километровый пробег. Первый ехал со скоростью на 3 км/час большей, чем второй и прибыл к финишу на 3 часа раньше второго. Найдите скорость велосипедиста, пришедшего к финишу вторым.
Задачи 4 группы «Задачи на работу»
На изготовление 72 деталей первый рабочий затрачивает на 6 часов меньше, чем второй рабочий на изготовление 108 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час делает на 3 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий?
При совместной работе двух кранов разгрузку баржи закончили за 6 часов. Сколько времени потребовалось бы каждому крану отдельно для разгрузки баржи, если известно, что первому крану для этого требуется на 5 часов больше, чем второму?
Домашнее задание
Задача№11.
 Два мотоцикла стартуют одновременно в одном направлении из двух Через сколько минут мотоциклисты поравняются в первый раз, если скорость одного из них на 15 км/ч больше скорости другого?

Задача№12.
Первый велосипедист выехал из поселка по шоссе со скоростью 12 км/ч. Через час после него со скоростью 10 км/ч из того же поселка в том же направлении выехал второй велосипедист, а еще через час - третий. Найдите скорость третьего велосипедиста, если сначала он догнал второго, а через два часа после этого догнал первого.

Рефлексия.
Продолжи фразу:
Сегодня на уроке …
Теперь я знаю …
Мне на уроке …

Отзыв коллег об открытом уроке математики в 9 «Б» классе
на тему:
«Готовимся к ОГЭ.Решение текстовых задач».

Цель урока: Образовательная – провести повторение тем алгебры с целью подготовки учащихся к ОГЭ.
Развивающая – развитие мыслительных операций посредством наблюдений, сравнений, сопоставлений, обобщений, развитие зрительной памяти, математической речи учащихся. Воспитательные – воспитание познавательной активности, чувства ответственности, уважения друг другу, взаимопонимания,  воспитание культуры общения прохождения аттестации.
На уроке учитель отводит время на повторение учебного материала и индивидуальную самостоятельную работу. Практикует отработку КИМов по темам. На протяжении всего урока прослеживается отчетливая целенаправленность урока и воспитательные моменты с высказыванием великих математиков. Темп урока высокий и в тоже время посилен для учащихся. Учителем используется достаточное материальное и организационное обеспечение урока. Материал содержит красочную презентацию, подробно описывающую все этапы решения, справочный и наглядный материал.Четко рассчитано время урока. Учитель продумал, таким образом, организацию урока, чтобы учащиеся получили информацию в доступной и интересной форме. Во время занятия было повторение пройденного материала и подготовка к ОГЭ. Учащиеся в группах выполняли решение на карточках.
За урок учащимися решено 5 задач. Все задания были проверены, объяснены, сделаны выводы. Заключительная часть урока стала логичным решением проблемы урока. Эльмира Пахрудиновнаакцентировала внимание на том, какой выход из проблемы следует из решенных на уроке задач. На уроке четко прослеживалось воспитание у детей самоконтроля за своей деятельностью, обучение детей рефлексированию своих действий и возможности практического применения знаний.
Урок направлен на формирование ключевых компетентностей учащихся, а также на подготовку учащихся к экзамену по математике - ОГЭ. Каждый ученик смог с помощью теста оценить реальные свои возможности.
При проведении урока соблюдены все требования СанПиН. Рационально распределено время урока и проведена психологическая разгрузка.
Урок является инновационным, интересным.

Отзыв родителей об открытом уроке математики в 9 «Б» классе
на тему:
«Готовимся к ОГЭ.Решение текстовых задач».

Этапы урока логичны. Наглядность и доступность изучаемого материала обеспечивается эффективностью использования ИКТ на различных этапах урока.В течение всего урока поддерживается активность и внимание учащихся. Каждый этап урока реализован как по времени, так и по объему. Обратную связь учитель получает через диалог с учащимися. В этом сказывается одна из особенностей культуры педагогического труда учителя.
Содержание заданий для закрепления материала подобраны таким образом, чтобы учащиеся могли осознать и запомнить алгоритм решения текстовых задач.
В течении урока наблюдается хорошее учебное сотрудничество, способствующее развитию умения слышать и слушать ученику – учителя, учителю – ученика.
Из представленных Эльмира Пахрудиновна  материалов : конспекта урока, дидактических карточек, компьютерной презентации, виден высокий профессионализм учителя, который владеет и применяет элементы образовательных технологий: информационно-коммуникационной, здоровьесберегающей.
В целом, урок был отлично спланирован и цели были достигнуты.

Родители 9б класса


Презентация "Внешняя политика России. Русско - японская война ( 1904-1905 гг.)" 9 класс


title: СМГ в уч.заведении как начать работу?

extracted_text:
СМГ в уч.заведении: как начать работу?

Одним из наиболее сложных участков деятельности в учебных заведениях в целом и специалистов физической культуры – в частности в связи с ухудшением состояния здоровья учащихся является работа с ослабленными и больными детьми. Учителя физической культуры и заместители директоров в учебных заведениях часто обращаются с вопросом: «Как организовать работу с учащимися специальной медицинской группы?»
Правильно организованные систематические занятия физическими упражнениями являются важнейшим средством укрепления здоровья ослабленных детей. Регулярные занятия физической культурой улучшают физическое развитие, функциональные возможности организма студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья.
Актуальность проблемы физического воспитания детей с различными отклонениями в состоянии здоровья в настоящее время несомненна.
Студентам, перенесшим какие-либо заболевания или часто и длительно болеющим, особенно необходима двигательная активность, благотворно влияющая на ослабленный организм. А их зачастую просто освобождают от занятий физической культурой. Такие дети, относящиеся по медицинским показателям к специальной медицинской группе (СМГ), должны заниматься по специальным программам, методикам, учитывающим состояние их здоровья, уровень физической подготовленности, функциональное состояние организма, специфику заболеваний, медико-педагогические противопоказания и рекомендации по содержанию занятий.
Интерес специалистов к проблеме физкультурного образования детей с ослабленным здоровьем в последние годы существенно возрос.
Практика показывает, что научно-методическое обеспечение работы с данной категорией учащихся существенно отстает от требований времени и остро нуждается в серьезной методологической и практической реорганизации. Многие учителя общеобразовательных учреждений, не владея необходимым уровнем знаний, нужных для понимания сущности патологических процессов, происходящих в организме при различных заболеваниях, проявляют профессионально необоснованную пассивность и инертность в этой важной работе, неохотно и с осторожностью занимаются с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Такие ограничения плохо влияют на состояние здоровья ослабленных учащихся.
Особенности комплектования специальной медицинской группы
С целью осуществления дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры все учащиеся общеобразовательных учреждений по уровню здоровья и физической подготовленности подразделяются на три медицинские группы – основную, подготовительную и специальную медицинскую. Занятия в этих группах различаются учебными

программами, объемом и структурой физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного материала.
Комплектование специальной медицинской группы (СМГ) имеет ряд особенностей. Оно проводится перед началом учебного года на основании медицинской справки. Специальную медицинскую группу условно можно разделить на две подгруппы:
Подгруппа «А» – дети, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера и позволяющие надеяться на перевод их в подготовительную группу после нескольких лет занятий.
Подгруппа «Б» – дети, имеющие органические необратимые изменения в состоянии органов и систем. Для них главной и вполне достижимой целью занятий должен стать переход в подгруппу «А».
Ответственность за организацию и проведение занятий, соблюдение правил охраны труда и техники безопасности возлагается на администрацию образовательного учреждения, специалиста, который проводит занятия, медицинского работника учреждения.
Комплектование учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе, осуществляется медицинским работником образовательного учреждения и оформляется приказом руководителя образовательного учреждения ..
Наполняемость групп для занятий в СМГ составляет 10–15 человек, Занятия проводятся в форме обычного урока, предусмотренного расписанием.
Задачи физического воспитания в СМГ
Основные задачи физического воспитания учащихся, отнесенных к СМГ:
укрепление здоровья и улучшение показателей физического развития и физической подготовленности;
повышение функциональных возможностей, позволяющих осуществить переход детей в подготовительную и основную медицинские группы;
овладение спортивно-прикладными двигательными умениями и навыками, необходимыми для полноценного жизнеобеспечения, физического труда и службы в армии;
формирование устойчивых интересов и мотивации к регулярным занятиям физической культурой;
пропаганда здорового образа жизни и овладение техникой выживания и взаимопомощи в экстремальных жизненных ситуациях.
Как оценивать физическую подготовку детей специальной медицинской группы?
При подготовке к аттестации учащихся рекомендуется руководствоваться требованиями образовательных программ по физической культуре для учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, которые разработаны в соответствии с Государственным стандартом содержания образования по физической культуре.
Аттестация учащихся специальной медицинской группы состоит из двух частей: теоретической и практической.

Содержание теоретической части позволяет оценить знания учащихся по примерным вопросам в виде устного опроса или написания реферата по избранной теме:
понятие о здоровом образе жизни и факторах положительного влияния занятий физической культурой на укрепление физического здоровья, психического и нравственного развития человека;
понятие о правильном режиме питания;
понятие о физическом развитии и физической подготовленности человека;
понятие о формах двигательной активности;
основы организации индивидуальных занятий корригирующей гимнастикой, их направленность, структура, содержание и режим нагрузки (с учетом индивидуальных показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности);
понятие о правильной осанке;
понятие о рациональном дыхании;
правила оказания доврачебной медицинской помощи при травмах во время занятий физическими упражнениями;
гигиенические требования и правила техники безопасности на занятиях физическими упражнениями в условиях спортивного зала и спортивной площадки;
понятие о физическом развитии и физической подготовленности человека.
Содержание практической части позволяет оценить качество выполнения упражнений по видам практических заданий и все это оценивается оценкой зачет или незачет.
составление и выполнение комплексов упражнений для индивидуальных занятий физической культурой (утренней гимнастики, коррекции осанки и телосложения);
выполнение комплексов упражнений для профилактики нарушения осанки и плоскостопия;
выполнение комплексов упражнений на развитие дыхательной системы (грудное, брюшное, смешанное дыхание);
выполнение комплексов упражнений на развитие основных физических качеств;
выполнение доступных акробатических комбинаций;
выполнение доступных композиций оздоровительной гимнастики (аэробика);
выполнение доступных технических действий и использование различных приемов в игровых видах спорта;
контроль уровня физической нагрузки по показателям пульса (частоты сердечных сокращений);
использование приемов оздоровительного массажа;
выполнение посильных комплексов упражнений на тренажерах и другом спортивном оборудовании;
выполнение доступных упражнений и двигательных действий, используемых в различных видах спорта.

Освобождение от физкультуры?
К сожалению, в последнее время в педагогической практике в области физической культуры и спорта по рекомендациям отдельных медицинских работников неправильно трактуется термин «освобождение от физической культуры». Учащимся, получающим после перенесенных заболеваний справку из медицинских учреждений об освобождении от занятий физической культурой, обязательно должно быть разъяснено, что освобождение от занятий может быть только временным. Полного освобождения быть не должно – занятия физкультурой рекомендуются практически при любых отклонениях в состоянии здоровья В справке об освобождении должно быть указано, на какое время освобождается больной и диагноз заболевания.
Учитель физкультуры должен наблюдать за состоянием здоровья детей, использовать все средства для создания положительного эмоционального фона во время занятий, чтобы вселить в ребенка уверенность в своих силах.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Башкортостан - мой край родной"

extracted_text:
БАШКОРТОСТАН-мой край родной!

Уральские горы
Река Агидель
Курай-национальный инструмент
Флаг Республики Башкортостан
Город Уфа
Памятник Салавату Юлаеву на берегу реки Агидель
Санаторий «Янган-тау»


title: Промежуточный тест по английскому языку в начальной школе 3 класс 1 полугодие (Spotlight)

extracted_text:
Промежуточный тест по английскому языку в начальной школе
 (3-й класс, 1-е полугодие)
Цели:
систематизировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по темам «Цвета», «Числительные», «Глагол to have и to be», «Притяжательный падеж», «Игрушки», «Школьные предметы», «Уроки», «Притяжательные местоимения», «Артикли», «This/ These/That/Those», «Продукты», «Множественное число существительных».
Задачи:
Образовательные:
на базе имеющихся знаний, умений, навыков, совершенствуя их, обучать школьников навыкам чтения и письма;
в переводе с английского языка на русский и с русского на английский устно и письменно;
Развивающие:
развивать познавательные процессы, память, воображение, речь, логическое мышление, языковую догадку, внимание учащихся;
развивать мыслительные навыки: обобщение, систематизация, логическое и образное мышление;
Воспитательные:
прививать интерес к изучаемому иностранному языку
воспитывать желание общаться на английском языке и получать при этом удовольствие и радость.

Оборудование: тест на основе учебника Spotlight  3 (авторы О.В. Афанасьева, И. В. Михеева).
Время реализации: (30 минут).
Методы работы: практический.
Степень сложности: простой
Категория участников: учащиеся 3 класса.

Пояснительная записка
Автором данной разработки является учитель иностранного языка Кочеткова Алевтина Олеговна (место работы СОП «Средняя школа» Малаховский детский санаторий, Коломенское санаторное отделение, г. Коломна). Данное задание рассчитано на учеников 3 класса, занимающихся по пособию Spotlight  3 (авторы О.В. Афанасьева, И. В. Михеева). Данный тест используется в конце первого полугодия для проверки знаний усвоенного лексического и грамматического материала за это время, в различных учреждениях, в том числе занимающихся и не по пособию Spotlight.Данный материал включает в себя цели и задачи данной работы, пояснительную записку, инструкцию к выполнению, и наглядный материал.
 Главной целью данного домашнего задания  можно выделить систематизацию и обобщение, имеющиеся у учащихся знания по данной теме. При этом развивается мышление, логическое мышление, языковая догадка, когда ребенку нужно найти правильный ответ на вопрос. Степень сложности – простой. Данное задание подразумевает индивидуальную  работу и основано на повторении таких  тем, как«Цвета», «Числительные», «Глагол to have и to be», «Притяжательный падеж», «Игрушки», «Школьные предметы», «Уроки», «Притяжательные местоимения», «Артикли», «This/ These/That/Those», «Продукты», «Множественное число существительных». Инструкция к выполнению может быть на любом языке, в зависимости от уровня учеников. В данной работе представлена инструкция на русском языке.  Время реализации данной работы- 30 мин. После выполнения работы, учитель может проверить и поставить, по желанию оценку.
         Основными задачами  являются образовательные: на базе имеющихся знаний, умений, навыков, совершенствуя их, обучать школьников навыкам чтения и письма; в переводе с английского языка на русский и с русского на английский устно и письменно; развивающие: развивать познавательные процессы, память, воображение, речь, логическое мышление, языковую догадку, внимание учащихся; развивать мыслительные навыки: обобщение, систематизация, логическое и образное мышление; а также воспитательные: прививать интерес к изучаемому иностранному языку и воспитывать желание общаться на английском языке и получать при этом удовольствие и радость
Ранее данный материал не был опубликован в интернете.

Инструкция
Выберете правильный ответ к заданию. Внимание! В каждом задании только один правильный ответ!
Выберете правильный ответ, какого цвета солнце, вода, земля
yellow, green, blue
yellow, blue, green
yelloy, blye, green

Отгадайте загадку и выберете правильный цвет
И снежок такого цвета,
И молоко и моряка беретка.
white
black
grey

Где лежат все перечисленные предметы: a pen; a pencil; a ruler; a rubber
a pencil case
a school bag
a pensil case

Решите примеры и найдите их значения на английском языке: 10+8; 12-7; 6+5
eigten, five, eleven
eighteen, five, twelve
eighteen, five, eleven

Какое написание цифры 15 верно
fifteen
fifty
fiveteen

Какой школьный предмет изображен?
History
Science
Geography

Как спросить по- английски: «Как тебя зовут?»
What is your name?
What your name?
How are you?

Найдите правильный ответ на вопрос «How old are you?»
My name is Tom
I am 9
Fine, thanks

Как сказать по- английски: «Садитесь!»
Stan up!
Stand up!
Sit down!

Как переводится глагол «to be»
иметь
делать
быть

Вставьте правильно глагол « to be» в предложение Tom and Ann _____ at school.
have
is
are

Какой член семьи зашифрован?

бабушка
брат
папа

Переведите фразу: «их слон»; «наша кровать»
their elephant, its bed
our elephant; their bed
their elephant; our bed

Прочитайте и выберете правильный ответ
This is my fish. Its/ Your name is Dorry.

Отгадайте загадку и выберете правильный вариант ответа
Красный, жёлтый и зелёный,
Сладкий, жгучий, не соленый
Их на грядке собирай,
Поливать не забывай!

salt
pepper
sugar
В данной игрушке перепутаны буквы; расшифруте и найдите правильный перевод слова eroalapen
поезд
самолетик
чайный сервиз

Найдите множественное число слова «медведи»
teddys
beers
bears

Выберете правильную форму притяжательного падежа (кому принадлежит компьютер)
it’s Susan’
It’s Susan’s
it’ s Susans’

В каком предложении артикль a/ an перед словами написан Неверно
1. an orange
2. a egg
3.a train

Как сказать по- английски «У меня есть торт»
I have got a cake
I has got a cake
I have an  cake

Найдите правильный перевод «this box»; «those biscuits»
это коробка, те печенья
эта коробка, то печенье
эта коробка, те печенья


title: Самостоятельная работа "Круги Эйлера"

extracted_text:
               Самостоятельная работа по теме: «Круги Эйлера»

                                  Вариант1

I.Закрасьте множества

   1. А│В│С

   2. Не А&В

II.Решите задачу:  В языке запросов поискового сервера для обозначения
логической операции "ИЛИ" используется символ "|", а для логической
операции "И" - символ "&".

В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц
некоторого сегмента сети Интернет.
|Запрос                   |Найдено страниц (в тысячах)                 |
|Торты | Пироги           |13000                                       |
|Торты & Пироги           |6700                                        |
|Торты                    |7600                                        |

Какое количество страниц  (в  тысячах)  будет  найдено  по  запросу  Пироги?
Считается, что все запросы выполнялись  практически  одновременно,  так  что
набор  страниц,  содержащих  все  искомые  слова,  не  изменялся  за   время
выполнения запросов.

                                  Вариант2

I.Закрасьте множества

   1. А&В&С

   2. (А│В)&С

II.Решите задачу: В языке запросов поискового сервера для обозначения
логической операции "ИЛИ" используется символ "|", а для логической
операции "И" - символ "&".

В  таблице  приведены  запросы  и  количество  найденных  по   ним   страниц
некоторого сегмента сети Интернет.
|Запрос                        |Найдено страниц (в тысячах)           |
|Мороженое & Сладости          |3900                                  |
|Мороженое                     |9200                                  |
|Мороженое | Сладости          |15100                                 |

Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Сладости?
Считается, что все запросы выполнялись практически одновременно, так что
набор страниц, содержащих все искомые слова, не изменялся за время
выполнения запросов

                                  Вариант3

I.Закрасьте множества

   1. Не А│В

   2. Не А│(В&С)

II.Решите задачу: В таблице приведены запросы к поисковому серверу.
Расположите номера запросов в порядке убывания количества страниц, которые
найдет поисковый сервер по каждому запросу.
Для обозначения логической операции "ИЛИ" используется символ "|", а для
логической операции "И" - символ "&".

|1 |спаниели | (терьеры & овчарки)                                    |
|2 |спаниели | овчарки                                                |
|3 |спаниели | терьеры | овчарки                                      |
|4 |терьеры | овчарки                                                 |

                                  Вариант4

I.Закрасьте множества

   1. А│(В&С)

   2. Не А&В

II.Решите задачу: В таблице приведены запросы к поисковому серверу.
Расположите номера запросов в порядке возврастания количества страниц,
которые найдет поисковый сервер по каждому запросу.
Для обозначения логической операции "ИЛИ" используется символ "|", а для
логической операции "И" - символ "&".

|1 |барокко | классицизм | ампир                                      |
|2 |барокко | классицизм & ампир                                      |
|3 |классицизм & ампир                                                |
|4 |барокко | классицизм                                              |

                                  Вариант5

I.Закрасьте множества

   1. А&не (В&С)

   2. Не (А&В)

II.Решите задачу:

В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите номера
запросов в порядке не возврастания количества страниц, которые найдет
поисковый сервер по каждому запросу.
Для обозначения логической операции "ИЛИ" используется символ "|", а для
логической операции "И" - символ "&".

|1|канарейки | щеглы | содержание                                     |
|2|канарейки & содержание                                             |
|3|канарейки & щеглы & содержание                                     |
|4|разведение & содержание & канарейки & щеглы                        |

                                  Вариант6

I.Закрасьте множества

   1. не (А&С) & (В&С)

   2. не А& не В

II.Решите задачу:

В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите номера
запросов в порядке возрастания количества страниц, которые найдет поисковый
сервер по каждому запросу.
Для обозначения логической операции "ИЛИ" используется символ "|", а для
логической операции "И" - символ "&".

|1 |принтеры & сканеры & ремонт                                       |
|2 |принтеры  & ремонт                                                |
|3 |принтеры | ремонт                                                 |
|4 |принтеры | сканеры | ремонт                                       |

                                  Вариант7

I.Закрасьте множества

   1. не (А&С) & (В&С)

   2. не А& не В

II.Решите задачу:

В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите номера
запросов в порядке не убывания количества страниц, которые найдет поисковый
сервер по каждому запросу.
Для обозначения логической операции "ИЛИ" используется символ "|", а для
логической операции "И" - символ "&".

|1|физкультура                                                        |
|2|физкультура & подтягивания & отжимания                             |
|3|физкультура & подтягивания                                         |
|4|физкультура | фитнесс                                              |

                                  Вариант 8

I.Закрасьте множества

   1. не (А&С&В)&С

   2. А & не В

II.Решите задачу:

В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите номера
запросов в порядке не возрастания количества страниц, которые найдет
поисковый сервер по каждому запросу.
Для обозначения логической операции "ИЛИ" используется символ "|", а для
логической операции "И" - символ "&".

|1 |математика                                                         |
|2 |физика & математика & практика                                     |
|3 |физика & практика                                                  |
|4 |физика | астрономия                                                |


title: Проверочная работа "Безопасный туризм" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа 9 класс по теме
«Безопасный туризм»
1 вариант
1. Определите истинное высказывание о туристическом походе.
А) Значительное число людей предпочитают тихий спокойный отдых;
Б) Малоподвижный образ жизни отрицательно сказывается на состоянии человека;
В) Туризм нужен только специалистам.
2. Трудности, возникающие в походе по независящим от туриста обстоятельствам – это?
А) Субъективные;
Б) Объективные;
В) Когнитивные.
3. Выберите все правильные варианты ответа. К объективным трудностям относятся?
А) Метеорологические условия;
Б) Переправы через водотоки;
В) Недостаточный опыт руководителя;
В) Недостаточная физическая и техническая подготовка туристов;
Д) Конфликт среди участников туристической группы;
Е) Характер подстилающей поверхности.
4. Вес пустого рюкзака не должен превышать:
А) 1,5 кг.;
Б) 2 кг.;
В) 1,2 кг;
5. Соотнесите виды опасностей с различными заболеваниями. Опасности: 1. Неблагоприятные метеорологические условия; 2. Отличный от привычного режим дня и питания; 3. Укусы насекомых. Возможные заболевания: А) Клещевой энцефалит; Б) Гастрит; В) Простудные заболевания.
6. При планировании многодневного похода необходимо предусмотреть:
А) 1-2 запасных дня;
Б) 2-3 запасных дня;
В) 3-4 запасных дня.
7. После приема пищи в туристическом походе, необходимо предусмотреть время на:
А) Отдых;
Б) Физические упражнения;
В) Гигиенические процедуры.
8.Укажите правильные действия туристов при преодолении препятствий:
А) двигаться по лесу по одному;
Б) Если нет тропы, идти ускоренным шагом, чтобы быстрее пройти участок пути;
В) Идущие впереди должны предупреждать об опасностях
9. Безопаснее всего переходить водоем по прозрачному льду, безопасная толщина льда для одного человека:
А) 5 см;
Б) 10 см;
В) 7 см.
10. Укажите места где не рекомендуется организовывать бивак, не менее 3 – примеров.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверочная работа 9 класс по теме
«Безопасный туризм»
2 вариант

1. Определите ложное высказывание о туристическом походе.
А) Выбирая туризм мы делаем выбор в пользу здоровья и интересной жизни;
Б) Если человек проводит в лежачем состоянии 36 недель, его тело стареет на 10 лет;
В) Туризм-это постоянные неудобства, связанные с неустроенностью быта, отсутствием комфорта.
2. Трудности, возникающие в походе целиком и полностью зависящие от туриста – это?
А) Субъективные;
Б) Объективные;
В) Когнитивные.
3. Выберите все правильные варианты ответа. К субъективным трудностям относятся?
А) Несоответствие избранного туристического маршрута физическим силам и опыту;
Б) Преодоление препятствий на плавсредствах;
В) Неудовлетворительное состояние снаряжения;
В) Заболоченные участки местности;
Д) Лихачество на маршруте;
Е) ледовые трещины.
4. Для похода на байдарке лучше взять рюкзак:
А) Небольшой;
Б) С жесткой конструкцией;
В) Рюкзак который размещается на багажнике.
5. Соотнесите виды опасностей с различными заболеваниями. Опасности: 1. Длительное физическое напряжение; 2. Высокогорье; 3. Яркий солнечный свет. Возможные заболевания: А)Нарушение сердечной деятельности; Б) Глазные заболевания; В) Расширение вен.
6. Длинна дневного перехода, даже для опытных туристов обычно не превышает:
А) 10-15 км.
Б) 15-20 км.
В) 20-25 км.
7. Оптимальная скорость движение туриста по равнине с невысокой травой составляет:
А) 1-2 км/ч;
Б) 2-3 км/ч;
В) 3-4 км/ч.
8. Укажите правильные действия туристов при преодолении препятствий:
А) Следует соблюдать осторожность при преодолении канавы или ручья;
Б) Особо опасные места лучше не обходить, чтобы не потерять время;
В) При планировании похода необязательно изучать маршрут по карте.
9. Безопаснее всего переходить водоем по прозрачному льду, при пешеходной переправе дистанция между людьми должна быть:
А) 5 -6 м;
Б) 1-2 м;
В) 3-4 м.
10. Укажите известные вам способы переправы через водоемы, не менее 3 – примеров.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответы:

10. Вариант1: вблизи автомагистрали, пастбищ, мест захоронения и утилизации бытовых отходов, скотомогильников, высоковольтных линий, нефте- и газопроводов и т.п.
10 Вариант 2: Вброд, на плавсредствах, по льду, вплавь, над водой.


title: Презентация "Эволюция звезд"

extracted_text:
Эволюция звезд
Комарова Ирина Николаевна
Преподаватель астрономии “Красноярский автотранспортный техникум”
2
Этапы жизни звезд:
Рождение звезд
Молодые звезды
Середина жизненного цикла звезды
Зрелость
Финальная стадия

3
Рождение звезды (протозвезная фаза)
Эволюция звезды начинается в гигантском молекулярном облаке
Гравитационное сжатие облака
Градиент давления уравновешивает гравитационную силу, образуется гидростатическое ядро
Аккре́ция — процесс приращения массы небесного тела путём гравитационного притяжения материи на него из окружающего пространства.

4

5
Молодые звёзды малой массы (до трёх масс Солнца)
сжатие останавливается
постепенное остывание
Коричневые
карлики

6
Молодые звёзды промежуточной массы (от 2 до 8 масс Солнца)
Нет конвективных зон
Они эффективно нагревают и рассеивают остатки протозвёздного облака
7
Молодые звёзды с массой больше 8 солнечных масс
Звезды с такими массами уже обладают характеристиками нормальных звезд, поскольку прошли все промежуточные стадии для достижения гидростатического равновесия ядра.
У этих звёзд истечение массы и светимость настолько велики, что  разгоняют облако прочь. Скорее всего, этим и объясняется отсутствие в нашей галактике звёзд с массой больше, чем около 300 масс Солнца.
8

9
Середина жизненного цикла
Маленькие и холодные красные карлики медленно сжигают запасы водорода и остаются на главной последовательности десятки миллиардов лет, в то время как массивные сверхгиганты сходят с главной последовательности уже через несколько десятков миллионов (а некоторые спустя всего несколько миллионов) лет после формирования.

Звёзды среднего размера, такие как Солнце, остаются на главной последовательности в среднем 10 миллиардов лет. Считается, что Солнце все ещё на ней, так как оно находится в середине своего жизненного цикла. Как только звезда истощает запас водорода в ядре, она покидает главную последовательность.
10

11
Зрелость
Истощение запаса водорода приводит к остановке термоядерных реакций.
звезда снова начинает сжиматься
термоядерные реакции с участием гелия
Звезда «распухает», становясь очень «рыхлой», и её размер увеличивается приблизительно в 100 раз
Становятся красными гигантами
12
Красные гиганты

13
Старые звёзды с малой массой
 Красные карлики, такие как Проксима Центавра, срок пребывания которых на главной последовательности составляет от десятков миллиардов до десятков триллионов лет.
 После прекращения в их ядрах термоядерных реакций, они, постепенно остывая, будут продолжать слабо излучать в инфракрасном и микроволновом диапазонах электромагнитного спектра.
14
Звёзды среднего размера
начинаются реакции синтеза углерода из гелия (миллиард лет)
Изменения (размера, температуры поверхности и выпуск энергии)
1) белый карлик
2) нейтронная звезда (пульсар)
3) чёрная дыра
В двух последних ситуациях эволюция звёзды завершается катастрофическим событием — вспышкой сверхновых.
15
Белые карлики
Белые карлики представляют собой компактные звёзды с массами, сравнимыми или большими, чем масса Солнца, но с радиусами в 100 раз меньшими
16

Нейтро́нная звезда́ — космическое тело,  состоящее, в основном, из нейтронной сердцевины, покрытой сравнительно тонкой (∼1 км) корой вещества в виде тяжёлых атомных ядер и электронов.
17
Черная дыра
Чёрная дыра́ — область пространства-времени, гравитационное притяжение которой настолько велико, что покинуть её не могут даже объекты, движущиеся со скоростью света, в том числе кванты самого света.
18
Сверхмассивные звёзды
Синтезируются всё более тяжёлые элементы: гелий, углерод, кислород, кремний и железо, что временно сдерживает коллапс ядра.
Взрыв сверхновой звезды невероятной мощности
19


extracted_text:
Первая помощь в работе педагогического работника.
В июле 2016 года в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» были внесены изменения, обязывающие педагогических работников пройти обучение навыкам оказания первой помощи.
Первая помощь оказывается гражданам и иным лицам до оказания медицинской помощи при несчастных случаях, травмах, отравлениях и других состояниях и заболеваниях, угрожающих их жизни и здоровью, лицами, обязанными её оказывать по закону или по специальному правилу и имеющими соответствующую подготовку

Перед тем как осматривать пострадавшего необходимо быть внимательным и обеспечить собственную безопасность.

Определение трёх основных элементов.
1.Осмотр зрачков
2.Пальпация пульса
3.Определение наличия дыхания.
Контакт с пострадавшим
1. Вы меня слышите? Как себя чувствуете?
2. Тактильное прикосновение.

Осмотр зрачков
Пальпация пульса на сонной артерии
Пальпация пульса на руке
Определение дыхания
Подготовка дыхательных путей к реанимации
Расположение рук в замок при реанимации

Расположение рук

Массаж сердца у детей 1-8 лет
Массаж сердца детей до года

Виды кровотечений

Прижатие бедренной артерии
Правила наложения жгута
Давящая повязка при венозном кровотечении
Устойчивое боковое положение
Телефоны экстренных служб в России
 112 затем 1 или 2 или 3 или 4
101   102   103   104
Действия при асфиксии
Действия при асфиксии
Будьте готовы спасти жизнь! Спасибо за внимание.


title: Технологическая карта урока по русскому языку "Фразеологизмы" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта
урока русскому языку
3 д класс
Учитель: Латышева Анна Александровна
Тема: «Фразеологизмы»

                                                                                Приложение 1


title: Конспект урока по веб-дизайну на 3 курсе "Работа со строками в языке JavaScript"

extracted_text:
БПОУ ОО «Болховский педагогический колледж»

Конспект урока по веб-дизайну
на 3 курсе
«Работа со строками в языке JavaScript»

Подготовила преподаватель информатики
Плеханова Ирина Александровна

г. Болхов, 2019
Тема: Работа со строками в языке JavaScript.
Цель: изучить методы и свойства объекта String; способствовать развитию памяти, внимания, устной связной речи; воспитывать информационную культуру.
Оборудование: ПЭВМ, медиапроектор, наглядный материал (презентация), дидактический материал (карточки-задания).
Ход урока
Организационное начало.
Повторительно – обучающая работа.
Фронтальный устный опрос.
- Каков формат записи функции?
- Каков формат записи функции с возвратом значений?
 - Каков формат записи итерационного цикла for?
- Каков формат записи цикла с предусловием?
- Каков формат записи цикла с постусловием?
Подведение итогов этапа.
Работа по осмыслению и усвоению нового материала.
Сообщение темы и цели урока.
Первичное восприятие нового материала
Объект String (строковый объект) используется для хранения и обработки текстовой информации. Он незаменим, когда требуется, например, найти позицию вхождения одной строки в другую, вырезать из строки подстроку, разбить строку на отдельные символы и создать из них массив и т. д.
Создание строкового объекта
С помощью конструктора String создается объект, в который «упакована» текстовая строка. Для создания строкового объекта используется выражение следующего вида:
1. var str1 = new String(“строка”);
2. var str2 = String(“строка”);
3. var str3 = “строка”;
Интерпретатор JavaScript неявно использует объект String в качестве объекта обертки, поэтому строковой литерал интерпретируется так, как будто был создан с помощью оператора new, так что на строковых примитивах возможно использовать свойства и методы объекта String.
Свойства и методы объекта String

В JavaScript используются регулярные выражения, реализованные отдельным объектом RegExp и интегрированы в методы строк.
Регулярные выражения – мощное средство поиска и замены в строке.
Регулярное выражение (оно же «регэксп», «регулярка» или просто «рег»), состоит из шаблона (также говорят «паттерн») и необязательных флагов.
Существует два синтаксиса для создания регулярного выражения.
«Длинный» синтаксис:
regexp = new RegExp("шаблон", "флаги");
…И короткий синтаксис, использующий слеши "/":
regexp = /шаблон/; // без флагов
regexp = /шаблон/gmi; // с флагами gmi (будут описаны далее)
Слеши /.../ говорят JavaScript о том, что это регулярное выражение. Они играют здесь ту же роль, что и кавычки для обозначения строк.
Регулярное выражение regexp в обоих случаях является объектом встроенного класса RegExp.
Основная разница между этими двумя способами создания заключается в том, что слеши /.../ не допускают никаких вставок переменных (наподобие возможных в строках через ${...}). Они полностью статичны.
Регулярные выражения могут иметь флаги, которые влияют на поиск.
В JavaScript их всего шесть:
i  -  поиск не зависит от регистра: нет разницы между A и a (см. пример ниже).
g  - поиск ищет все совпадения, без него – только первое.
m - многострочный режим
s - включает режим «dotall», при котором точка . может соответствовать символу перевода строки \n (рассматривается в главе Символьные классы).
u – включает полную поддержку юникода. Флаг разрешает корректную обработку суррогатных пар (подробнее об этом в главе Юникод: флаг "u" и класс \p{...}).
y – режим поиска на конкретной позиции в тексте (описан в главе Поиск на заданной позиции, флаг "y")

Работа по выработке практических умений и навыков.
Решение задач
http://wm-school.ru/js/string_exercises.php
Напишите функцию, которая преобразует строку в массив слови удаляет лишние пробелы.
<script>
 var str = prompt (‘Введите строку’,’’);
function stringToarray(str) {
    return str.trim().split(" ");
}
var arr = stringToarray(str);
document.write(arr);
</script>

2. Напишите функцию, которая возвращает подстроку, состоящую из указанного количества символов.
<script>
var str = prompt('vvedite','');
function delete_characters(str, length) {

    if ((str.constructor === String) && (length>0)) {
        return str.slice(0, length);
    }
};
document.writeln(delete_characters(str, 7)); // Каждый
</script>

3. Напишите функцию, которая принимает строку str в качестве аргумента и вставляет тире (-) между словами. При этом все символы строки необходимо перевести в верхний регистр.
<script>
var str = "HTML JavaScript PHP";
function insert_dash(str) {
    return str.trim().toUpperCase().replace(/[^a-zA-Z0-9-]/, "").replace(/\s/g, "-");
};
document.writeln(insert_dash(str)); // 'HTML-JAVASCRIPT-PHP'
</script>

4. Напишите функцию, которая принимает строку в качестве аргумента и преобразует регистр первого символа строки из нижнего регистра в верхний.
<script>
var str = prompt(‘Введите строку’,’’);
 function cursive_letter(str) {
  return str.charAt(0).toUpperCase() + str.slice(1);
}
document.writeln(cursive_letter(str));
</script>
5. Напишите функцию, которая принимает в качестве аргумента строку и и заменяет регистр каждого символа на противоположный. Например, если вводится «КаЖдЫй ОхОтНиК», то на выходе должно быть «кАжДыЙ оХоТнИк».
<script>
var str = prompt(‘Введите строку’,’’);
function change_register(str) {
var new_str = "";
var len = str.length;
  for (var i = 0; i < len; i++) {
    if (str[i] === str[i].toLowerCase()) {
      new_str += str[i].toUpperCase();
    } else {
      new_str += str[i].toLowerCase();
    }
  }
  return new_str;
}
document.writeln(change_register(str));
</script>

Итог урока.
Фронтальная (обобщающая ) беседа.
- как определить длину строки?
- что делает метод charAt?
- какой метод сливает строки?
- как преобразовать в верхний регистр слово?
http://code.mu/javascript/string/length.html

Задавание на дом.
Дунаев, с.411-423, опорный конспект
Список использованной литературы
Дунаев В.В. HTML, скрипты и стили. — 4-е изд., переб. и доп. - СПб: БХВ-Петербург, 2015. - 816 с: ил . – (В подлиннике).
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Учебник и задачник  JavaScript [Электронный ресурс]. - URL: http://code.mu/books/javascript/
Учебник JavaScript [Электронный ресурс]. - URL: http://wm-school.ru/js/index.php


title: Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства как основа развивающего обучения

extracted_text:
Кузнецова Олеся Олеговна,
Заместитель директора технического отдела,
МБУ ДО «Центр детского технического творчества», г. Елабуга
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ОСНОВА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Современная  система образования даёт учителю возможность  среди  множества инновационных методик выбрать свою. Личность ученика, его отношение к процессу обучения, совместные с педагогом действия, направленные на получение результата – вот залог успеха. И каждому ученику, стремящемуся получить знания на высоком  уроке, легче это сделать, следуя правилу « Ищу и нахожу, думаю и узнаю, любуюсь и творю, тренируюсь и – делаю». И как никогда актуальна сегодня идея развивающего обучения, в основе которой лежит индивидуальный подход к каждому ученику. [5] По словам Л.С.Выгодского: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идёт впереди развития». Эти слова выдающегося психолога означают: процесс обучения должен давать результат, который необходим не столько сегодня для решения сиюминутных задач, сколько ориентируется на будущее, определяет стратегию всей последующей жизни ребёнка. Эту мысль Л.С. Выготского развивает и Д.Б. Эльконин, который утверждает, что обучение не должно опираться на «уже созревшие плоды», иначе оно будет топтаться на месте, наполнять голову ученика, а не совершенствовать качества, необходимые для любой успешной деятельности. Здесь возникает главная идея теории развивающего обучения. В процессе обучения ученик должен выступать как субъект деятельности, который самостоятельно ставит перед собой цели, осознаёт их; предполагает возможные пути построения алгоритма решения учебной задачи, может перевести практическую задачу в учебную; владеет приёмами решения нестандартных задач; любую задачу может решить творчески; осуществляет самоконтроль и самооценку. В этой связи возникает новая функция учителя как ведущего дидактический процесс: он должен организовывать поисковую деятельность учащихся, став одним из её участников. Чтобы обучение могло претендовать на звание «развивающего», необходимы:
1) Постановка учебной (а не практической) задачи;
2) Организация поиска способов её решения;
3) Коллективная (индивидуальная) оценка целесообразности найденного способа. [4]
Выполнить эти задачи помогает метод проектов. Он позволяет реализовать развивающее обучение, дает возможность обучать групповому взаимодействию, развивая теоретическое мышление и воображение.
В практике используют проектный метод не первый год. Учителю важно помочь ученикам в поиске информации, скоординировать процесс создания проекта, быть рядом с детьми, интересоваться их увлечениями, всячески поддерживать, поощрять ребят. На уроках изобразительного искусства возможна не только индивидуальная работа учащихся над проектом, но и групповая. [1]
Типы проектов могут быть различны: исследовательские, творческие, практико-ориентированные, меж предметные, информационные, ролево-игровые, моно проекты, проекты с открытой, явной координацией, проекты со скрытой, координацией, внутренние, или региональные проекты.
Конечно, чтобы проектная деятельность была успешной, нужно выполнять определённые правила: в команде не должно быть лидеров, все члены группы равны; все должны получать удовольствие от общения и совместной работы; каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе; все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело; все члены команды, выполняющие проектное задание, должны нести ответственность за конечный результат. Если эти правила соблюдены, ребятам нравится и общение со сверстниками, объединенными общими интересами, и деловая направленность проектной деятельности, взаимопомощь, и то, что всегда нужно довести начатое дело точно в срок, чтобы не подвести всю группу, научиться выражать и отстаивать свою точку зрения, а также прислушиваться к мнению других. Очень увлекает детей создание предметов, имеющих практическую значимость. [2]
Проектная деятельность строится поэтапно, причем, каждый этап формирует у учащихся определенные личностные качества.
Таким образом, применение метода проекта на уроках изобразительного искусства способствует формированию обще трудовых умений и навыков учащихся, развитию самостоятельности учеников и всех сфер их личности. Следовательно, проектная деятельность может рассматриваться как средство активизации духовно - нравственной, творческой и познавательной деятельности учащихся. На уроке изобразительного искусства проекты в настоящее время занимают значимое место. Это объясняется тем, что они позволяют формировать коммуникативные навыки, что очень важно для формирующихся личностей. Именно коммуникативные навыки наиболее востребованы сегодня на рынке труда. В проектной деятельности выявляется склонность учащихся к той или иной деятельности, развиваются профессиональные способности и компетенции. [3]
Список литературы:
1 Бедов А. Профессиональное самоопределение в проектной деятельности //Народное образование.-2009.-№2.
2. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект, 2007.
 3. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя под ред. Сасовой И.А.- 2003.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2003.
5. Солопова Н.К., Вязовова О.В. Поиск, творчество, находки (проектная деятельность на уроке). – Тамбов: ТОИПКРО, 2005


title: Картотека познавательно-исследовательской деятельности в младшей группе

extracted_text:
Картотека познавательно – исследовательской деятельности в младшей группе.

Сентябрь
Тема № 1 «Свойства песка»

Цель:
Познакомить детей со свойствами сухого и мокрого песка  (сыпучесть, способность пропускать воду, на песке остаются следы), показать детям, что песок стоит из очень мелких частиц - зернышек - песчинок. Развивать умение  путем экспериментальной деятельности устанавливать причинно-следственные связи. Расширять словарный запас детей. Воспитывать интерес к окружающему миру
Предварительная работа: игры с песком на прогулке, рассматривание фотографий с видами построек из песка.
Оборудование:песок (для проведения занятия в группе), лейка с водой, различные формочки, пластмассовые бутылочки.
Ход занятия
Воспитатель:  Ребята, сегодня мы с вами будем ставить различные опыты с песком. Но сначала, давайте вспомним, какой бывает песок и что можно из него построить?
Дети по очереди рассказывают, что знают  о песке
Воспитатель: Молодцы ребята. Вы очень наблюдательны. А сейчас давайте проведем первый опыт.
Дети садятся полукругом вокруг большого стола. Если занятие проводится на улице, то вокруг стола около песочницы

Опыт №1 «Почему не получился куличик»

Цель: ознакомление со свойствами песка: песок сухой, сыпучий; из него нельзя построить куличики. Песок влажный: не сыпучий, из него можно построить куличики
Описание опыта
Воспитатель  насыпает в формочку песок и пробует построить куличик. Песок из формочки рассыпается.  Воспитатель приглашает 2-3-х детей, чтобы  они могли построить куличики.  Далее, воспитатель смачивает песок водой и пробует построить куличик. Куличик получается. Воспитатель предлагает детям самостоятельно построить куличики из влажного песка.
Далее воспитатель вместе с детьми делает вывод: сухой песок светлого цвета, сыпучий. Из него нельзя построить куличики. При смачивании песок становится темного цвета. Из него можно построить куличики
Воспитатель: молодцы ребята. А сейчас мы попробуем нарисовать песком картину. Как вы думаете, из какого песка получится картина? (Дети отвечают). Давайте проверим ваши ответы
Опыт №2 «Делаем дорожки и узоры из песка»
Цель: продолжать знакомить со свойствами песка: из сухого можно нарисовать любой узор. Из мокрого – нет.
Описание опыта:
Воспитатель раздает детям пластмассовые бутылочки наполненные сухим и мокрым песком. Сначала показывает, а потом предлагает детям нарисовать различные узоры. Мокрый песок не высыпается из бутылочки, тогда как сухой песок свободно высыпается из бутылочки. Далее, воспитатель с  детьми рисуют коллективную картину  песком.
В заключении дети подводят итоги: сухой песок сыпучий, наполнив им бутылочку можно нарисовать любой узор. Мокрый песок тяжелый, он не высыпается из бутылочки.
Заключение: ребята, сегодня мы познакомились с вами со свойствами песка.  Расскажите,  пожалуйста, что мы сегодня с вами делали? Что нового узнали.
На прогулке проводятся игры с песком, учитывая проведенные опыты
Опыт №3.  « Песок и земля»
Цель: ознакомление со свойствами  песка (рыхлый) и земля (сухая, твёрдая).
Описание опыта:
У каждого ребёнка на столе горшок с песком, банка с землей  и два «деревца» (ветка дерева). Педагог предлагает детям «посадить» дерево в стакан с землей, а затем в стакан с песком. Дети сравнивают, во что легче посадить дерево. Совместно с педагогом делают вывод о том, что земля сухая, твёрдая, а песок — рассыпчатый.

Опыт № 4. «Определение цвета».
Цель: ознакомление со свойством  песка (цвет).
Ход: Посмотрите внимательно, как вы думаете какого цвета песок? (Светло – желтого).
Воспитатель: А теперь польем его водой. Какого цвета стал песок? (Темного)
Вывод. Сухой песок светлый, а мокрый темный.

Опыт № 5. « Из чего состоит песок»
Цель: ознакомление со свойствами песка.
Ход: у вас на столе лежат тарелочки с песком. Сейчас мы  рассмотрим песок. А поможет нам в этом необычный предмет? Лупа. Рассмотрите, через лупу из чего состоит песок. Что вы видите?
 Песок состоит из маленьких песчинок, полупрозрачных, круглых, не прилипающих друг к другу.
А теперь внимание! Полейте песок в стакане водой. Куда делась вода? Молодцы правильно. Значит, песок пропускает воду.

Физминутка:
Мы песчинки, мы песчинки
Покружиться мы не прочь.
Мы песчинки, мы песчинки
Танцевали б день и ночь.
Встанем дружно все в кружок
Получается песок.
Опыт № 6. «Движение песка».
Цель:  ознакомление со свойствами песка.
Ход:  ребята, как вы думайте, песок может двигаться? А как это проверить?
Проверьте сами. Возьмите трубочки и тихонько подуйте в трубочку на сухой песок. Что происходит? А теперь подуйте на сырой песок? Что происходит?
Вывод: Песок сухой движется, а сырой нет.
Как вы думаете, можно на песке рисовать? А на каком песке можно рисовать? Чем можно рисовать? Дети рисуют по сырому песку зубочисткой, а по сухому пальчиком. Во время рисования звучит спокойная музыка.

Октябрь
Тема №2 «Ветер по морю гуляет»
Опыт № 1 «Море»
Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение воздуха – это ветер, различать его силу.
Описание опыта: В глубокую емкость набрать воду, пустить  бумажные корабли. Дети сильно дуют.
Воспитатель: Ребята хотите послушать волшебную сказку?
Дети: Да.
Воспитатель: В некотором царстве, в некотором государстве, жили – были три брата. Старший брат – Ветрище, средний – Ветер, а младший – Ветерок. Как-то раз разгорелся у них спор: кто  из них самый нужный и важный. Вышел вперед старший брат и начал доказывать.
Я могуч,
Я гоняю стаи туч,
Я волную сине море
Всюду вею на просторе.
Воспитатель: Ребята, сильный ветер это плохо, как вы думаете почему?
Дети: Разрушает дома, завывает, переворачивает автомобили, вырывает с корнем деревья.
Воспитатель: Сильный ветер это хорошо, как вы думаете почему?
Дети: Разгоняет тучи, гонит большие корабли, мельница крутиться.
Воспитатель: Ребята, а каким еще словом можно назвать Ветрище?
Дети: Ураган, буран, метель, вьюга, торнадо, пурга.
Воспитатель: Хорошо, а сейчас мы с вами превратимся в ветрище и докажем, что сильный ветер – это хорошо, а иногда и плохо.
Вывод: Сильный ветер это очень сильное движение воздуха оно опасно.

Опыт № 2 «Как работает воздух»

Цель: увидеть, как воздух может поддерживать предметы.
Материал: два одинаковых листа бумаги, стул.
Ход опыта:
1. Предложите малышу скомкать один лист бумаги.
2. Затем пускай встанет на стул и с одинаковой высоты бросит одновременно смятый и ровный листок.
3. Какой листок приземлился раньше?
Вывод: смятый листок упал на пол раньше, так как ровный листок опускается, плавно кружась. Его поддерживает воздух.

Опыт № 3 « Воздух есть везде»

Цель: определить, действительно ли воздух проникает всюду и есть везде.
Материал: пластиковая бутылка, воздушный шарик.
Ход опыта:
1. Предложите малышу посмотреть в бутылку и убедиться, что она пустая.
2. Пусть натянет с вашей помощью шарик на горлышко бутылки.
3. А теперь – пусть нажмет на бутылку.
4. Что заставило шарик надуться?
5. Пускай малыш зарисует то, что у него получилось.
Вывод: шарик надул воздух, который находится в бутылке. Когда бутылку надавили, из нее вышел воздух и надул шарик.

Опыт № 3  «Дети машут  веером»
Цель: Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, его свойствами и ролью в жизни человека.
Описание опыта: ребята я предлагаю, вам помахать руками на себя. Что вы почувствовали? Ветерок.
А вот вам листы бумаги и я предлагаю помахать на себя этими листами. Вам удобно? Приятно? А что нужно сделать?
Положите лист бумаги перед собой вертикально. Отгибаем край и приглаживаем сгиб. – Давайте мы помашем на себя веером и что вы почувствовали? Движение воздуха, прохладу, свежесть, приятное ощущение. Что такое ветерок? Это слабое движение воздуха.

Хорошо, что солнце светит!
Хорошо  что дует ветер!
Хорошо что этот лес вырос прямо до небес
Хорошо что в этой речке очень синяя вода
И мы дружные  всегда.
ОПЫТ №4 « Иллюстрация песчаной пустыни»
Цель:   Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения.
Описание опыта: Перед каждым ребенком стеклянная банка с песком. Песок в банке - это личная пустыня ребенка. Дети дуют в банку, через трубочки. Что с ним происходит? Сначала появляются волны как в миске с водой, а затем песок перемещается в другое место, потом появляется песчаный холмик. Такие холмы можно встретить в пустыни, они называются барханами, с помощью ветра песок путешествует по пустыни.
Опыт № 4 «Волны»

Декабрь
Тема № 4  «Бумага, ее качества и свойства»
Цель: формировать умение узнавать предметы сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, размокает).
Ход: дети сидят за столами. Перед каждым из них лежит весь материал. Воспитатель читает отрывок стихотворения «Бумага» С. Михалкова:
Простой бумаги
Свежий лист,
Ты бел, как мел.
Не смят и чист.
Твоей поверхности пока
Ничья не тронула рука!
Чем станешь ты?
Когда, какой
Исписан будешь ты рукой?

Опыт №1 «Бумага мнется»

Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).

Описание опыта:
Дети, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (ответы детей) Верно, о бумаге. Обратите внимание на полоски бумаги, лежащие перед вами. Какого цвета бумага? Потрогайте, погладьте поверхность бумаги и скажите, какая она? (гладкая, шершавая, шероховатая). Поднимите полоску, которую вы считаете самой гладкой, шершавой. Теперь еще раз потрогайте полоски по очереди и скажите, все ли они одинаковые по толщине? (ответы детей). Верно, есть полоски тонкой бумаги, есть - потолще. Попробуйте смять бумагу. Получилось? (ответы детей).Какая полоска смялась очень сильно, какая нет. Почему? (ответы детей). Правильно, ребята, самая тонкая бумага мнется сильнее, чем бумага толстая. Но все-таки бумага мнется всякая- и тонкая, и толстая, и белая, и цветная. ЗНАЧИТ, бумага МНЕТСЯ. Попробуйте распрямить бумагу, разгладьте ее ладошкой. Получилось? Почему? (ответы детей). ИТАК, БУМАГА ЛЕГКО МНЕТСЯ И СОВСЕМ НЕ РАЗГЛАЖИВАЕТСЯ, НЕ СТАНОВИТСЯ ПРЕЖНЕЙ. А сейчас оторвите по кусочку от каждой полоски. Получилось? ЗНАЧИТ, БУМАГА ЕЩЕ И РВЕТСЯ. ВЫВОД: БУМАГА МНЕТСЯ И РВЕТСЯ.
Опыт № 2 «Бумага намокает»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность).
Описание опыта:
Оторвите от каждой полоски по кусочку, поместите в стакан с водой. Как вы думаете, что произойдет с бумагой? (ответы детей) - Достаньте полоски и положите на подносы, потрогайте бумагу. Какая она стала? (мокрая).
Потяните двумя пальчиками кусочек намокшей бумаги в разные стороны. Получилось? Почему? (бумага размокла и расползлась) ВЫВОД: БУМАГА НАМОКАЕТ В ВОДЕ И РАСПОЛЗАЕТСЯ, ОНА НЕПРОЧНАЯ.
Опыт № 3 « Бумага для рисования»
Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность).
Описание опыта: возьмите графитный карандаш и проведите на каждой из полосок линию, а потом и цветными. Получилось? Закрепляем рисунком на выбор.
 Дети, посмотрите вокруг! Назовите каждый по одному предмету, сделанному из бумаги. А как вы думаете, почему нельзя сделать мебель из бумаги, сшить одежду, строить жильё? (ответы детей). Правильно, потому что мы с вами выяснили, что бумага непрочная, легко мнётся, рвётся. Дома строят из камня, одежду шьют из ткани, потому что это прочные материалы.
Что вы узнали о бумаге нового, интересного?
ВЫВОД: бумага бывает цветная, гладкая, шершавая, тонкая и толстая; бумага шуршит, легко мнется, не принимает прежнюю форму; бумага легко, рвется; бумага намокает в воде, расползается, она непрочная.

Январь
Тема № 5 «Снег, какой он?»
Опыт № 1 «Снеговик»
Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как снег в тепле тает и становится водой.
Описание опыта:
Воспитатель обращает внимание детей на игрушку – Снеговика. Малыши ее рассматривают, трогают. Что это? (Снеговик), Вы хотите с ним поиграть? Снеговик рассказывает: “Я хотел слепить из снега “пирожки”, но не умею”. Как же помочь нашему Снеговику?
Воспитатель побуждает ребят к высказываниям (слепить “пирожки”).Из чего? (Из снега), Где взять снег? (На улице)
Воспитатель вносит в группу емкость со снегом, собирает вокруг себя детей. Воспитатель показывает снег, говорит, что он белый, холодный. Дети повторяют слова за воспитателем, трогают снег.
 “В комнате снег начинает таять, становится липким. Почему?” (Тепло).
Показ воспитателя. Снег стал липкий, из него можно лепить разные фигурки, “пирожки”. Далее воспитатель совочком раскладывает снег в формочки для песка. Делает из снега на подносе снежные фигурки (“рыбка”, “цветочек”, “бабочка” и т.п.).Воспитатель предлагает детям формовать из снега фигурки, поясняет, что снег надо брать совочком.
Самостоятельная работа детей.
Малыши самостоятельно (под наблюдением воспитателя и Снеговика) переворачивают наполненные снегом формочки на поднос. Затем подносы устанавливаются на общий стол. Дети угощают Снеговика.

Опыт № 2 «Мы снежинки»
Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как снег в тепле тает и становится водой.
Описание опыта:
Послушайте загадку.
Он пушистый серебристый
Но рукой его не тронь
Станет капелькою чистой
Как положишь на ладонь
Что это такое?
Снег.
Да, ребята снег. Это ледяные хрусталики в виде шестиугольных пластинок или звездочек – снежинок. Показываем детям рисунки снежинок. Снежинки – это застывшие капельки воды. Ребята, а кто из вас знает: Можно ли лепить из снега в морозную погоду?  Нет, снег не слипает? А в теплую погоду снег, какой? Сырой, тяжелый, липкий, влажный. А кто из вас наблюдал, как падает снег в теплую морозную погоду? Хлопьями, отдельными снежинками. Где быстрее растает снег на варежке или на ладони? Почему? Снег быстрее растает на ладони потому, что она теплая. А что будет со снегом в теплом помещении? Снег растает и получится вода.
 Отгадайте загадку.
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять "
Вода
Воспитатель: показывает детям 2 пробки со снегом. Опускает их в банки с теплой и холодной водой.
Посмотрите внимательно, в какой воде снег растает быстрее в теплой или холодной? В теплой.

Опыт № 3«Снег холодный и белый »
Цель: выявить свойства снега.
Описание опыта:
Воспитатель приносит в ведерке снег. Показывает детям:
- Посмотрите, что лежит у меня в ведерке. Кто знает, откуда я его принесла?
- Как вы думаете, если взять снег в руки, какой он? (холодный).
Предлагает детям поочерёдно  взять снег в руки. Вы чувствуете, какой холодный снег? (хоровой и индивидуальные повторения).
- Давайте погреем свои ручки, подуем на них, как я (Воспитатель показывает, как надо дуть на ладони).
- Вы чувствуете, как идет тепло? Что ты чувствуешь, Егор? А ты, Маша?
(индивидуальные повторения).
Воспитатель предлагает детям сесть за стол, на котором заранее стоят ведерки со снегом и небольшие совочки.
- Давайте положим снег в блюдца, (при этом блюдца ставятся на черный лист картона или бумаги).
- А теперь скажите, какого цвета снег? Если дети затрудняются назвать цвет, педагог называет сам: снег белого цвета.
- Посмотрите, что у меня в кружке? Показывает всем детям: переливает воду из кружки в стеклянный стакан.
- Ведь кружку я наполняла снегом. А куда же делся снег? ( Снег растаял)
Объясняет детям: на улице холодно, поэтому снег лежит и не тает, а как только мы принесли в теплое помещение, он сразу начал таять и превратился в воду.
В ваших ведерках снег тоже превратится в воду, но не сразу, а постепенно, ему понадобится на это время. Когда солнышко начнет пригревать сильнее, весь снег на улице начнет таять.
- А скажите, можно ли пить эту воду, из растаявшего снега? (Нет, эту воду пить нельзя, она грязная).
- А откуда тогда можно пить? (Из крана, чайника, баллона).
- А почему из крана, чайника, баллона воду пить можно, а из растаявшего снега нельзя? ( Она грязная).

Февраль
Тема №6 «Свойства льда»
Опыт № 1 «Ледяная избушка»
Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает).
Описание опыта: сюрпризный момент: на закрытом платочком блюдечке, лед. Воспитатель подходит ко всем детям и предлагает пощупать пальцами и сказать, что там находится. Дети, трогая руками, говорят, что холодный, скользкий, сырой. Ребята, а кто догадался, что там? (Лед)
А как получается лед? А он какой? (твердый, скользкий, гладкий). А еще лед в воде не тонет. Давайте мы с вами это посмотрим. Берите ледышки и положите в воду. (Ответы детей). А еще что может произойти со льдом? Ребята, в какой сказке была ледяная избушка? Что случилось с избушкой? А почему растаяла? А вот мы сегодня можем увидеть, как тает лед в теплом помещении. А пока наша избушка будет таять, мы поиграем в игру.
Физминутка.  (Имитируем лису и зайца, или играем в игру «снежинки и лед»- когда воспитатель говорит снежинки, дети тихо бегают по залу, а на слово – лед, «твердеют», останавливаются и замирают).
Посмотрите наш лед  немножко уже растаял. Откуда это заметно? (уменьшился лед, потекла вода). Пока еще полностью не растаяла наша избушка, мы давайте вспомним сказку. Показ иллюстраций к сказке «лиса и заяц». Идет беседа. Почему у зайца не растаяла избушка? Что случилось с зайчиком? Кто первым пришел на помощь, кто потом? А кто смог выгнать лису? По окончании занятия подводим детей к нашему опыту. Что случилось со льдом?
Опыт № 2 «ТАЯНИЕ  ЛЬДА В ВОДЕ»
Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера.
Описание опыта: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины».  Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.
Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот.
Опыт № 3 «Цветные льдинки»
Цель: В процессе экспериментирования показать детям, как вода растворяет вещества (краску, как при низкой температуре (охлаждении) вода замерзает, превращается в лёд. Познакомить детей с признаком «температура»; закрепить знания основных цветов; воспитывать у детей желание оберегать и создавать красивое; учить выражать словами свои впечатления.
Описание опыта: воспитатель проводит беседу о зиме, её признаках (холодно, низкая температура, снег, лёд). Подчеркнуть что вода на морозе, холоде, при низкой температуре замерзает. А если в воду добавить краску, то вода превратиться в цветной лёд, которым можно украшать деревья на участке
Рассмотреть с детьми воду налитую в стаканчиках, какая вода по цвету? (прозрачная, бесцветная, через неё можно увидеть разные предметы. Предложить детям взять кисточки, приставить к стаканчику и посмотреть сквозь него. Что вы видите? Подвести детей к выводу, что вода по цвету прозрачная, не имеет цвета.
Предложить каждому ребёнку добавить в воду краску и посмотреть появиться ли у воды цвет? Какая вода по цвету? (цветная, зелёная, красная, жёлтая, синяя). Почему вода стала цветной? Что мы добавили? Подвести детей к выводу, что вода растворяет вещества.
Показать детям готовы цветные льдинки, дать потрогать. Уточнить у детей: Из чего сделаны льдинки? (воды). Почему они цветные? (добавили краску). Какие они по температуре, почему? (холодные, воду поместили в холод). А если льдинки положить в тёплое место? (они растают).
Предложить детям налить цветную воду в приготовленные формочки, положить в каждую форму нитку и убрать их на улицу на карниз чтобы понаблюдать, как замерзает вода.
Опыт № 4  «Цветные бусы»
Также сделать бусы из коробки из - под конфет. В формочную коробку залить цветную воду, чередуя цвета с прозрачной водой. Затем в налитые формочки положить толстую, длинную нить для бус и также убрать на мороз.
На прогулке предложить посмотреть, что произошло с водой. Предложить детям украсить деревья на участке и полюбоваться красотой, которую дети сделали своими руками.
Март
Тема № 7 «Плавает-тонет»
Опыт № 1 «Мяч»
Цель: познакомить детей с легкими и тяжелыми предметами (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)
Описание опыта: Беру куклу и кидаю мяч в таз с водой.
-Ой, Катя, что ты делаешь? Ребята, Катя развеселилась, стала играть с мячиком. Мяч подпрыгнул и упал в таз с водой.
- Не плач Катя, не утонет мяч. Посмотрите и вы ребята, мяч не тонет, он плавает.
- Ваня, что делает мяч? (плавает, не тонет).
-Серёжа, ты тоже посмотри, что с мячом? (плавает, не тонет). И т.д.
- Правильно. Мяч не утонул, он плавает в воде. Мяч резиновый, резина лёгкая. Поэтому он не тонет, а плавает.
- А вот Аня сейчас возьмёт камушек и тоже бросит его в воду(ребёнок выполняет действие).
- Что случилось с камнем? Ваня подойди и посмотри.
-Правильно. Камень лежит на дне таза. Он тяжёлый, поэтому и утонул.
-Иди Серёжа, брось камушек. Что случилось с камушком? (утонул, лежит на дне таза).  Вызываю по очереди всех детей.
- Что случилось с камнем? А что с мячиком? (ответы детей).
-Правильно. Мячик – резиновый и легкий, он не тонет, а плавает. Камень – тяжёлый. Он утонул, лежит на дне таза.
-Поняла Катя? ( кукла говорит спасибо).
-Пожалуйста, Катя. Ребята, Кате надо спешить к другим детям и рассказать обо всём, что с ней произошло сегодня. До свидания, Катя.
- И нам тоже надо идти и всё рассказать и показать ребятам.
Опыт № 2  «Разноцветная вода»
Цель: закрепить свойства воды
Описание опыта: предложите детям стать «волшебниками» и сделать воду разноцветной. Спросите их, как прозрачная вода может изменить свой цвет?
Возьмите несколько емкостей с прозрачной водой, приготовьте кисть и гуашь. Используя краску, вместе с детьми окрашивайте воду в стаканчиках, как она изменяется.
Вы уже проводили опыт «Прозрачность воды», попробуйте опустить игрушку-киндер или ложечку в стакан с краской, обсудите плавает - тонет. Сделайте вывод: в светлой краске – игрушка видна, но не полностью, а в темной игрушку – не видно.
Опыт № 3 « Плавает, тонет или растворяется»
Цель: исследовать, как плавают, тонут или растворяются различные предметы.
Ход опыта:
1. Постелите на столе клеенку, налейте в миску теплую воду.
2. Предложите малышу взять камень и медленно и осторожно, без всплесков, опустить его в воду.
3. Теперь смотрим, утонул ли он.
4. Пинцетом малыш вынимает камень, кладет в коробочку для предметов, которые тонут.
5. Теперь пускай повторит опыт для дерева и других предметов. Каждый из них малыш вынимает пинцетом и раскладывает в соответствующие коробочки для плавающих, тонущих предметов. С тем, что растворяются, поступим так: несколько крупинок сахара и соли сухим пинцетом отложим в коробочку для растворяющихся веществ.
Вывод: Тонут железо, камень, стекло. Ткань и бумага тонут, когда намокнут. Не тонет дерево и легкая пластмасса. Растворяется сахар и соль.

Опыт № 4 «Что тяжелее?»

Цель: сравнить свойства песка, камня,  в воде.
Оборудование: камни, сухой песок, банка с водой, песочные часы.
Ход опыта: дети располагаются вокруг стола педагога. Сенсорное обследование объектов природы: рассматривание, ощупывание, нажатие. Дети могут бросить камень на пол и услышать его стук, прослушать шуршание струйки песка, звук льющейся воды с последующим их сравнением.
Педагог в банку с водой опускает одновременно камень и песок, а дети наблюдают за оседанием природных объектов на дно. Вывод: камни осели на дно раньше — они тяжелее. Песок осел на дно позже камня — он легче.
После серии опытов можно подвести итог об использовании природных материалов (песка, камней) в быту. Демонстрация песочных часов, игрушек и т.д.
Апрель
Тема № 8 «Угостим петушка и курочку зернышками»
Опыт № 1 «Сею, сею, просеваю»
Цель: развиваем мелкую моторику, наблюдательность.
Оборудование. Крупа, ситечки, ведёрки, миски, песок.
Описание опыта:  как отделить мелкую крупу от крупной? Предложить попробовать отделить руками. Трудно и долго. Показать, как можно быстро, (например, гречку от манки) используя сито. Отметить, что это более удобно. Раздать ситечки, песок и камешки. Дети просеивают песочек самостоятельно. Почему камешки остались в ситечке? Делают вывод.
Опыт № 2 «Как быстро перебрать крупу»
Цель: сравнить свойства крупы.
Оборудование:  стеклянная банка (именно прозрачный сосуд, для того, чтобы дети могли видеть, какие изменения происходят, горох, фасоль, греча (можно брать любые другие крупы, самое главное, что бы они были разной формы, величины, цвета).
Описание опыта: воспитатель подходит к уголку экспериментирования и говорит: «Посмотрите, какой беспорядок! » Ну, естественно дети моментально реагируют, подбегают, и начинают выяснять, что произошло. Подбежать могут все, но постепенно останется несколько человек, остальные могут пойти и заниматься дальше своими делами. Вскоре они замечают, что крупа в банках перемешена.
Педагог: ребята, вы когда-нибудь помогали маме перебирать крупу? (Ответы детей). У всех этих зерен, есть один маленький секрет… Я хочу с вами поделиться…
Как вы думаете, что произойдет, если банку потрясти? (Ответы детей)
А хотите попробовать, и увидеть, что же получиться? (Ответы детей)
Вспоминаем правила безопасности! Но сначала, ребята, нам нужно вспомнить, чем же могут быть опасны мелкие предметы? (Ответы детей)
В уши, нос нельзя совать мелкие предметы,
Могут там они застрять,
Помните об этом!
Педагог: а теперь сделайте так: осторожно, но энергично, потряхивайте банку. Что вы видите? (Ответы детей)
Делаем вывод: более крупные плоды фасоли и гороха оказываются сверху.
Педагог: переложите фасоль и горох в баночки (вовремя перекладывания обсудите с детьми форму, размер, цвет).
Педагог: Как вы думаете, почему крупные плоды появились на поверхности?
Делаем вывод: Более мелкие крупинки гречи проваливаются между более крупными, плотно прилегают друг к другу. Фасоль и горох выталкиваются на поверхность.

Опыт № 3 «Чудеса из манной крупы»
Цель: познакомить детей  с нетрадиционной техникой рисования с помощью манной крупы.
Описание опыта: рассказать об этом виде рисования и показать, мне поможет удивительная история.
«Однажды собрались на столе вроде бы ничем не связанные между собой предметы: «Работяги  дружные. Эти вещи нужные!»
Все они лежали, с интересом разглядывая друг друга, но вдруг  послышался  тоненький шелестящий  голосок, который был чем – то недоволен – это была Манная крупа.  Она все больше начинала ворчать и возмущаться:
- Вот вы, все такие нужные и важные вещи! Вы  людям помогаете выполнять серьёзную работу!
А я! Я только крупа, нужна  для каши, меня  съедят и тут же забудут! Как это обидно и досадно!
Как вы думаете, что мне оставалось делать? Я, конечно же, вмешалась  в этот разговор и постаралась объяснить Манной крупе, как она хороша и полезна не только в манной каше.
- Ты не поверишь, Манная крупа, но с помощью тебя можно рисовать яркие и   незабываемые   рисунки!  Смотри!
1 способ.  Рисование на подносе (для детей раннего возраста).  Насыпьте слой манки толщиной примерно 2-3 мм на поднос. Разровняйте. Далее можно изобразить простые фигуры, проводя пальцем: круг, треугольник, цветок, солнышко и т. д.
Опыт № 4 «Проращивание фасоли»
Цель: расширить представления детей о росте растений.
Последовательность наблюдения опыта: выбрать здоровое, неповреждённое семя фасоли, и положить его на лоток с влажной марлей (ватой) – это начальный этап наблюдения. Дети наблюдают, на какой день у фасоли появится росток.  На втором этапе - дети сажают проросшее семя фасоли в горшок с почвой, периодически поливают.  Наблюдают за появлением первого листа у растения. В дальнейшем наблюдают за ростом растения.
Май
Тема № 9 «Травка зеленеет, солнышко блестит».
Опыт № 1 «Огород на окне»
Цель: показать значение воды в жизни растений, дать представление о том, что из луковицы можно вырастить зеленый лук, если создать условия.
Предварительная работа: наблюдение за луком, поставленным в банку с водой и еще в одну банку без воды.
Описание опыта:
Вот-вот наступит весна солнечная, радостная, теплая. Но весна - трудное время для нашего организма, который становится слабым из-за нехватки витаминов. И тут к нам на помощь приходит: «золотистый» и полезный, витаминный, хотя резкий, горький вкус имеет он, обжигает... не лимон. Что это? (показываю луковицу) В луке содержатся витамины группы С. Эти витамины защищают организм от различных болезней, особенно от простуды и гриппа. Это луковица. Скажите какого цвета лук? Какой он формы? Потрогайте его пальцем и скажите, лук твердый или мягкий? Вот сейчас я разрежу луковицу (все меня любят, а как раздевать - слёзы проливать). Понюхайте, чем он пахнет? А почему вы плачете? Да лук щиплет глаза и заставляет всех плакать. Кто хочет угоститься луком? Какой лук на вкус? (дать попробовать лук на вкус и чем-нибудь заесть его). Лук горький , но он очень полезный, в нем много витаминов. Если посадить луковицу, то из не вырастут зеленые листики, зеленый лук. В зеленом луке тоже много витаминов. У лука есть верх (показать его), вот отсюда растет зеленый лук. Покажите, от куда растет зеленый лук? А вот низ лука донце (показать), скажем все вместе: "донце". Покажите где донце у вашего лука? Лук надо сажать донцем вниз. Посмотрите, как я буду сажать? "донцем вниз". Я сажаю с некоторым усилием, а чтобы луковица дышала и грелась на солнце не очень близко друг к другу, чтобы не было тени. А сейчас возьмите луковице правильно донцем вниз и посадите на нашу грядку. Нам осталось обильно полить, чтобы разбудить корешки к жизни. С помощью ребенка поливаем посадку лука. Давайте поиграем в игру "Расти, расти лучок". Вы будете луком. Я сажаю лук в землю, донцом вниз. Все присели. Теперь я беру лейку и поливаю вас водой, вот лук начинает расти, у него появляются зеленые листики (дети приподнимаются медленно), лук все растет и растет. Зеленый лук становится большим-большим вот и вырос наш лук (дети выпрямляются), что мы будем делать с нашей посадкой, чтобы лучок быстрее вырос? (поливать, поставить на свет и тепло).
Лук растет на огороде,
Он большой хитрец в природе,
В сто одежек он одет,
Ребятишки на обед
Не хотят его срывать,
Зачем слёзы проливать!?

Опыт № 2 «Веточка березы»

Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду,  выявить потребности растения в тепле.

Последовательность наблюдения: в зимнее время вносят ветки, ставят их в две вазы с водой. Одну вазу оставляют на подоконнике, вторую ставят за раму, затем наблюдают за распусканием почек.

Тема № 10 «Солнечные зайчики» - поиграем с солнышком.
Опыт № 1 «Солнечные зайчики»
Цель: дать представление, что «солнечный зайчик» - это луч солнца, отражающий в зеркале.
Выполнение эксперимента: воспитатель демонстрирует появление солнечного «зайчика», сопровождая свои действия словами.Зеркало отражает луч света, и само зеркало становится источником света. Пускать солнечные «зайчики» можно только в освещенном помещении.
Воспитатель показывает детям, как пускают солнечных «зайчиков».
- Поймать зеркалом луч света и направить его в нужном направлении.
Дети пробуют пускать солнечных «зайчиков». Затем воспитатель показывает, как спрятать «зайчика» (прикрыть зеркало ладошкой). Дети пробуют спрятать «зайчика». Далее воспитатель предлагает детям поиграть с «зайчиком» в прятки и догонялки. Дети выясняют, что управлять «зайчиком», играть с ним трудно (даже от небольшого движения зеркала солнечный «зайчик» перемещается на стене на большое расстояние) .
Воспитатель предлагает детям пустить «зайчиков» в помещении, где нет яркого солнечного света.
- Почему солнечные «зайчики» не появляются? (Нет яркого света) .
Вывод: Солнечный «зайчик» появляется путем отражения света от блестящих поверхностей.

Опыт № 2 «Свет повсюду»

Цель: показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна), искусственные- изготовленные людьми (лампа, фонарик).
Материалы: иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, сундучок с прорезью.
Описание игры - эксперимента:
Галчонок  Любознайка  предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что ещё может осветить предметы, когда в природе темно? (Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится в «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало светлее? ( Открыть сундучок, тогда попадает свет и осветит все внутри нее.) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик.
А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобы в нем было светло? Зажигает фонарик, опускает его в сундучок. Дети сквозь прорезь рассматривают свет.

Опыт №3 «Фонарик»

Цель: показать значение света.

Описание игры - эксперимента:
Приходит медвежонок Миша с фонариком. Воспитатель спрашивает его: «Что это у тебя? Для чего тебе нужен фонарик?» Миша предлагает поиграть с ним. Свет выключается, комната затемняется. Дети с помощью воспитателя освещают фонариком и рассматривают разные предметы. Почему мы хорошо все видим, когда светит фонарик?
Миша перед фонариком помещает свою лапу. Что видим
на стене? (Тень.) Предлагает то же проделать детям. Почему
образуется тень? (Рука мешает свету и не дает дойти ему
до стены.) Воспитатель предлагает с помощью руки показать
тень зайчика, собачки. Дети повторяют. Миша дарит детям
подарок.


title: Занятия по основам техники безопасности в старшей группе "Лес и огонь"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка»

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
«Детский сад «Сказка»
_____________ А.Б. Миранович

Занятия по основам техники безопасности в старшей группе

воспитатель Зинчук Наталия Евгеньевна

28.08.2019
Программное содержание :
Закрепить с детьми правила поведения в природе посредством введения детей в конкретную ситуацию.
Учить детей правильно организовывать досуг с разведением костра в лесу, не принося ущерба лесу, здоровью и жизни себе и обитателям леса.
Бережно относиться к окружающей среде, воспитывать ответственность за сохранение своего здоровья и тех, кто находится рядом.
Материал:
картинки по правилам безопасности
несколько осколков стекла
спички
лопата
бутылка с водой
рюкзак
аптечка

ХОД ЗАНЯТИЯ:

- Ребята, я предлагаю вам сегодня отправиться в поход в лес. Если вы согласны, тогда перечислите вещи, которые вы бы взяли с собой.
Ответы детей
– А я предлагаю взять с собой мусорный пакет, лопату, спички, бумагу, чтобы разжечь костер, воду, ну и конечно же картошку, которую можно испечь в костре , а ещё очень важно не забыть бинт, йод. Как вы думаете, зачем, но прежде чем мы отправимся в поход, давайте вспомним, как нужно себя вести в лесу, и каких правил необходимо придерживаться, чтобы не нанести вред ни себе, ни окружающей среде. (беседа по картинкам)
– Молодцы! Я вижу, вы хорошо помните все правила поведения в природе. Итак, давайте собирать рюкзак в поход. Мы все с вами взяли?
– Как вы думаете, зачем нам нужна лопата?
 (ответы детей )
- А нужно ли специально выбирать место для костра? Почему это необходимо делать? Верно, прежде чем развести костёр нужно сначала найти место, где можно развести костёр – это должна быть полянка, где деревья не расположены близко друг от друга, затем снять слой травы, убрать сухую траву, откопать место для костра и обложить его камнями.
-  А зачем нужно все это делать?
 (Ответы детей).
– Дети, важно не только правильно развести костёр, но и верно его затушить. Как мы это сделаем?
 (Ответы детей)
- Правильно, это можно сделать водой. Но не всегда воды можно взять в поход в достаточном количестве. Ведь вода нужна, чтобы утолить жажду.
- Чем еще мы можем это сделать? Правильно песком или землей.
Скажите, а можно сидеть близко у огня? Почему?
(Ответы детей)

– Дети, мы с вами собираемся печь картошку. Это здорово? Нам с вами будет очень хорошо весело. Но если вдруг мы не будем выполнять правила безопасности, то к чему это может привести?
 (Ответы детей)
– Верно, необходимо обязательно проверить всё ли мы правильно сделали, чтобы не нанести вред окружающей среде, ведь для этого, чтобы лес после пожара восстановил свои силы: появились молодые деревья, вернулись животные и птицы нужно, чтобы прошло много лет.
– Скажите, а что ещё может привести к пожару в лесу? Да, ребята, это обычное маленькое стёклышко. На него попадает лучик солнца, нагревает его и вот уже появляется маленькая искра, из которой может принести в лес большую беду. А чтобы животные, живущие в лесу, не поранилась, то весь мусор, который остается после отдыха, необходимо выбрать мусорный пакет и унести из леса. Только здоровый лес может наполнить наш воздух кислородом, только в здоровом лесу обитает множество лесных жителей, и растёт большое разнообразие растений.
 – Хорошо, но если мы с вами столько много знаем потом, как там правильно себя вести, то зачем тогда нам бинт, йод?
(Ответы детей)
– Хочу напомнить вам, что в лесу не нужно громко кричать, убегать
– Ну а теперь давайте выйдем на территорию детского сада и представим, что мы с вами попали в лес. Я нашла полянку, где мы с вами можем разжечь костер испечь картошку.
– А пока картошка будет печься, я предлагаю поиграть в подвижные игры. (Проведение П/и «Хитрая лиса», « Гуси-гуси»)


title: Конспект урока "Пропорциональные отрезки. Определение подобных треугольников" 8 класс

extracted_text:
Урок 29. Тема: ПРОПОРЦИОНАЛЬНЫЕ ОТРЕЗКИ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДОБНЫХ ТРЕУГОЛЬНИКОВ
класс -8
Учитель математики МБОУ Старохотмировская СОШ- Ерохова С.А.


title: Презентация "Исключения в Java"

extracted_text:
Исключения в Java
Исключения – это механизм взаимодействия между кодом, приведшим к ошибке, и кодом, обрабатывающим ошибку
Исключение выбрасывается (throw), когда возникает некоторая ситуация.
Оно перехватывается в программе (catch). В противном случае оно обрабатывается  по умолчанию
Причины возникновения исключений
Попытка выполнить некорректное выражение. Например, деление на ноль, или обращение к объекту по ссылке, равной null, попытка использовать класс, описание которого (class-файл) отсутствует, и т.д. В таких случаях всегда можно точно указать, в каком месте произошла ошибка, - именно в некорректном выражении.
Выполнение оператора throw Этот оператор применяется для явного порождения ошибки. Здесь тоже можно указать место возникновения исключительной ситуации.
Асинхронные ошибки во время исполнения программы.

	Все ошибки делятся на:
синхронные – возможно найти точное место в коде, которое является причиной возникновения исключительной ситуации
асинхронные - гораздо сложнее в обнаружении и исправлении. Обычному разработчику очень трудно выявить причины сбоев в виртуальной машине. Это могут быть ошибки создателей JVM, несовместимость с операционной системой, аппаратный сбой и  т.д.
Обработка исключительных ситуаций
Конструкция try-catch
try {
	охраняемый блок
} catch(SomeExceptionClass e) {   ...}
. . .
catch(AnotherExceptionClass e) {   ...}
Конструкция try-catch-finally
try {
	byte [] buffer = new byte[128];
	FileInputStream fis =   new FileInputStream("file.txt");
      while(fis.read(buffer) > 0) {      ... обработка данных ...   }
} catch(IOException es) {      ... обработка исключения ...
} finally {
      fis.flush();   fis.close();
}
Оператор throw
Программист сам может явно породить исключительную ситуацию
 ...
public int  calculate(int theValue) throws Exception {   I
f( theValue < 0) {
	throw new Exception("Параметр для вычисления не должен быть отрицательным");
}}...
Можно передать информацию об исключительной ситуации в вызывающий код
...
try {   ...
} catch(IOException ex) {
   ...   // Обработка исключительной ситуации
   ...   // Повторное возбуждение исключительной  ситуации
   throw ex;
}
Преимущества исключений
Разделение кода и обработки ошибок
Группирование ошибок по типам
Раскрутка стека
readFile {
    try {
        open the file;
        determine its size;
        allocate that much memory;
        read the file into memory;
        close the file;
    } catch (fileOpenFailed) {
        doSomething;
    } catch (sizeDeterminationFailed) {
        doSomething;
    } catch (memoryAllocationFailed) {
        doSomething;
    } catch (readFailed) {
        doSomething;
    } catch (fileCloseFailed) {
        doSomething;
    }
}
method1 {
    try {
        call method2;
    } catch (exception) {
        doErrorProcessing;
    }
}
method2 throws exception {
    call method3;
}
method3 throws exception {
    call readFile;
}

Создание классов исключений
public class UserException extends Exception {
	public UserException() {
		super();
	}
	public UserException(String descry) {
		super(descry);
	}
}

Выбрасывание исключения:
throw new UserException( "Дополнительное описание");
Выбрасывание исключений
class ExceptThrow
{
public static void main(String[] args)throws MyException
 {int id = -1;
 if (id<1)throw new MyException();
 System.out.println("Никогда не выполнится");
 }
}
class MyException extends Exception
{
    MyException(){System.out.println("Id must be natural!");}
}
Перехват исключений
class ExceptThrow
{
        public static void main(String[] args)
        {
             int id = -1;
             try	{
	if (id<1)throw new MyException();
             } catch(MyException e){
                          System.out.println("Mistake");
             }  finally    {
	        System.out.println("Id="+id);
             }
             System.out.println("Finished");
        }
}
class MyException extends Exception
{
MyException(){System.out.println("Id must be natural!");}
}
Переопределение методов и исключений
При переопределении метода список
исключений можно только сужать
public class BaseClass{
	public void method () throws IOException
	{   ...   }
}
public class LegalOne extends BaseClass {
	public void method () throws IOException
	{      ...   }
}
public class LegalTwo extends BaseClass {
	public void method ()
	{      ...   }
}
public class LegalTree extends BaseClass {
	public void method () throws IOException, MalformedURLException
	{      ...   }
}