extracted_text:
Специфические трудности в письменных работах учащихся.

Обучение письменной речи – один из самых трудных этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения.
Письменная речь, благодаря исторически сложившимся системам словесно-оптико-графических знаков, обеспечивает возможность обмена мыслями, эмоциями, а также позволяет сохранять знания во времени и пространстве. Владение письменной речью обогащает интеллектуальное развитие, как отдельного индивидуума, так и всего человечества. Но, к сожалению, количество детей, которые допускают множество специфических ошибок при письме, в последние годы неуклонно растёт. Эти ошибки зачастую невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые объясняют это ленью, невнимательностью, баловством, и на уроках учителя зачастую делают им замечания по этому поводу. Конечно, эти дети зачастую рассеянны, нестарательны, но причина  не в этом. Такие специфические трудности письма, как пропуск и смешение букв, перестановка букв в слове, не дописывание слов, ошибки в употреблении мягкого знака и другие свидетельствуют о наличии у ребенка  дисграфии.
 	«Дисграфия» - расстройство письма, проявляющееся в специфических ошибках (не связанных с применением орфографических правил), которые носят стойкий характер.
Виды дисграфии:
- артикуляторно-акустическая дисграфия;
- акустическая дисграфия;
- дисграфия на почве нарушения языкового  анализа и синтеза;
- аграмматическая дисграфия;
- оптическая  дисграфия.

Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Пример:  Наса скоа самая хоосая.
Причины: нарушенное звукопроизношение, которое отражается на письме (ребенок пишет слова так, как он их произносит).
Проявляется в заменах и пропусках букв (аналогичны тем, которые пропускаются и заменяются в устной речи).
Приемы коррекции: исправление дефектов звукопроизношения.

Акустическая дисграфия – это  дисграфия, обусловленная нарушением распознавания и дифференциации фонем.
Причины: нарушение слуховой дифференциации звуков речи (снижение фонематического восприятия).
Проявляется в заменах или смешении букв, обозначающих:
- свистящие-шипящие (с-ш, з-ж, щ-с);
- звонкие-глухие (п-б, в-ф, ш-ж, с-з, д-т, г-к);
- аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-т, ч-щ, ц-т,  ц-с);
- лабиализованные гласные (о - у, ё - ю);
- сонорны (л, м, н, р, й)
- неправильное обозначение мягкости согласных на письме («писмо», «лубит», «больит»)
Приемы коррекции: развитие фонематического восприятия.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Причины: Нарушение различных форм звукового анализа и синтеза, затруднения в  делении предложений на слова, в выполнении слогового и фонематического анализа и синтеза слов.
Проявляется:
- в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими    словами («тамбыл» - там был; «удома» - у дома);
- раздельном написании слов («мяч у пал» - мяч упал);
- в раздельном написании приставки и корня («на ступила» -   наступила);
- пропуски согласных при стечении («дикат» - диктант);
- пропуск гласных («сбака» - собака);
- перестановки букв («кулка» - кукла, «коно» - окно);
- добавление букв («тасакали» - таскали, «весная» - весна);
- недописывание слов («девочк» - девочка);
- пропуски слогов («весипед» - велосипед, «кота»-комната);
- перестановки слогов (« запитола» – затопила)

Аграмматическая дисграфия
Причины: общее недоразвитие грамматического строя речи  (морфологических и синтаксических обобщений);  билингвизм (двуязычие)
Проявляется:
- в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов («нахлестнула» - захлестнула, «козлёнки» - козлята);
- в изменении падежных окончаний («много деревов» - много деревьев);
- в нарушении предложных конструкций («на столом» - над столом);
- в изменении падежа местоимений («около ним» - около него);
- в изменении числа существительных («дети бежит»);
- в нарушении согласования («бела дом» - белый дом).
Отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

Оптическая дисграфия обусловленная несформированностью зрительно-пространственных функций.
Причины: недоразвитие зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.
Проявляется:
- в неправильном воспроизведении пространственного соотношения буквенных элементов;
- в зеркальном написание букв;
- в недописывании элементов букв;
- в написании  лишних элементов букв.
Приемы коррекции: развитие пространственных представлений.


title: Конспект ОД "Составление рассказа по сюжетным картинкам «Неудачная прогулка»"

extracted_text:
Конспект ОД по обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа)
«Путешествие по стране «Пиши-Читай»
Тема: «Составление рассказа по сюжетным картинкам «Неудачная прогулка»

Разработчик:
Учитель – логопед 1 квалификационной категории
Стрельцова Р. Н.

Цель: Работать над формированием связной речи с опорой на сюжетные картинки. Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картинку, выделять в ней главную мысль (с помощью вопросов воспитателя) и озвучивать её.
Задачи:
Обучающая задача: Учить составлять предложения и рассказ по группе сюжетных картинок, пользуясь разными видами предложений.  Побуждать детей к придумыванию окончания рассказа. Формирование понятия: «Заглавная буква в именах людей и кличках животных».
Развивающая задача: Развивать связную речь, закреплять умение отвечать на вопросы распространённым предложением, развивать воображение и внимание на уроке через работу с сюжетными картинками.
Воспитательная задача: Воспитывать любознательность, творческую активность, воспитывать доброту, отзывчивость к животным, воспитывать интерес к занятию и любовь к родному языку.
Оборудование: Карта страны «Пиши-Читай»,  сюжетные картинки, полоски для составления схемы предложения, картинка-пазл, мяч, две разрезные пословицы о дружбе.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята,  в прошлый раз мы с вами путешествовали в прошлое. Мы узнали, как люди общались на расстоянии, пока не появились буквы и алфавит. Давайте вспомним, какие же способы общения вы запомнили. (ответы детей).
Воспитатель: Молодцы, ребята. С тех пор прошло много времени. Люди придумали алфавит, научились писать, появились книги. Ребята, скажите, как называют людей, которые пишут для нас рассказы, сказки, стихи? (ответы детей). А для того, чтобы эти рассказы, сказки и стихи было еще интереснее читать, книги иллюстрируют, т.е. рисуют сюжетные картинки, по которым можно представить себе ту историю, о которой читаешь.
Воспитатель: Мы сегодня с вами превратимся в настоящих писателей. И сами напишем рассказ по уже готовым картинкам. В стране «Пиши-Читай» злодейка Опечатка спрятал все буквы, слова, предложения, оставила одни картинки. А ее дочка Путаница переставила все эти картинки. И теперь не понятно, где начало истории , а где ее конец. Я думаю нужно помочь жителям страны «Пиши-Читай» справиться с Опечаткой и Путаницей. А вы как думаете? (ответы детей).
Воспитатель: Вот эти картинки (воспитатель помещает картинки на доску).

картинки для занятия 15\картинка 1.jpg
картинки для занятия 15\картинка 2.jpg
картинки для занятия 15\картинка 3.jpg
картинки для занятия 15\картинка 4.jpg
картинки для занятия 15\картинка 5.jpg
картинки для занятия 15\картинка 6.jpg

Воспитатель: Посмотрите внимательно на картинки. Можно ли по этим картинкам придумать рассказ? Что нам мешает? (рассуждения детей).
Воспитатель: Какая картинка должна быть первой? (второй, третьей и т.д.) Картинки на доске помещаются в том порядке, в котором говорят дети.
Посмотрите еще раз на все картинки, все ли правильно у нас получилось? Можно ли теперь по этим картинкам придумать историю, которая произошла с мальчиком и его щенком? (ответы детей). Разложите картинки в нужном порядке у себя на столах. (дети раскладывают картинки у себя на местах)
Воспитатель: Посмотрите на первую картинку. Назови, кого вы видите на этой картинке. (ответы детей). Придумайте имя мальчику и кличку собаке. (варианты детей, выбирается один из вариантов). Попробуйте составить предложение по этой картинке.
(выслушиваются варианты детей, выбирается один, наиболее удачный.).
Воспитатель: Сколько слов в этом предложении? Как пишется первое
слово в предложении? Какой знак поставим в конце предложения? (ответы детей).
На доске появляется две схемы предложения. В одной схеме имя мальчика и кличка собаки выложены обычной полоской, а на другой схеме полосками с уголками (заглавная буква). Решается проблемная ситуация. В ходе решения дети узнают, что имена людей и клички животных пишутся всегда с заглавной буквы.
Разминка
Проводится на ковре. Воспитатель в центре с мячом. Бросает мяч ребенку, называя животного или человека. Ребенок должен придумать кличку для животного или имя для человека. Например, кошка – Мурка, мальчик – Вова и т.д.
Воспитатель: Давайте продолжим составлять рассказ по картинкам. Рассмотрим следующие картинки.
Где гулял мальчик со своей собакой?
Что увидела собака и куда побежала?
Кто вылетел из яркого цветка?
Что маленькая пчёлка делала в цветке?
Почему пчёлка укусила собаку?
Что случилось с собакой после укуса пчелы?
Расскажи, как мальчик помог своей собаке?
Что можно сказать про мальчика?
Как вы думаете, что могло произойти с героями рассказа дальше?
Воспитатель: Мы рассмотрели внимательно все картинки. Теперь вы будете составлять рассказ сразу по всем картинкам от начала до конца. (5-6 рассказов).
Воспитатель: Молодцы, ребята. А как вы думаете, мальчик любил свою собаку? Что об этом говорит? (размышления детей). Можно сказать, что мальчик (имя мальчика) и его собака – друзья?
Молодцы, а теперь я предлагаю немного поиграть. Разделитесь на две команды. У меня в конвертах пословицы о дружбе. Ваша задача собрать эти пословицы. (дети выполняют задание, объясняют, как они понимают пословицу)
Воспитатель: Я предлагаю ещё одно интересное упражнение. С его помощью мы сможем проверить, какая у вас память, какие вы внимательные. Посмотрите внимательно на картинку и постарайтесь ее. (дети смотрят в течении 15-20 секунд, картинка убирается). Теперь, из отдельных частей соберите целую картинку, как это было у художника.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы справились со всеми заданиями. Главное, мы вновь помогли жителям страны «Пиши-Читай» справиться с Опечаткой и Путаницей. Попробовали стать настоящими писателями и придумывали свои истории про мальчика (имя мальчика) и его собаку. И еще, мы узнали одно очень важно правило, как пишутся имена людей и клички животных. Кто мне сможет рассказать его? (ответы детей)
На этом наше путешествие по стране «Пиши-Читай» закончилось. Мы многое с вами узнали, многому научились. Теперь вы спокойно и смело можете отправляться в следующее путешествие по стране «Знаний», которое начнется для вас уже очень скоро, а точнее, осенью, когда вы пойдете в школу.


Презентация "Словообразование глаголов" 6 класс (Бабайцева В.В.)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Краткосрочный проект "Маленькие чистюли" (для детей младшего дошкольного возраста 2-3 года)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 67» г. Сыктывкар.
Подготовили:
Камбалова Виктория Викторовна
Лютоева Елена Витальевна,

Воспитатель

2019 год
Краткосрочный проект
«Маленькие чистюли»
(Для детей младшего дошкольного возраста 2-3 года)
Тип проекта: игровой.

Возрастной диапазон: 2-3года.

Участники проекта: дети 1 младшей группы, воспитатели, родители.

Срок работы по проекту: 2 недели (с 11.11.2019г. по 22.11.2019г.)

Проблема: не достаточно развиты у детей культурно -гигиенические навыки.
Актуальность:
Работая с детьми младшего дошкольного возраста мы заметила, что у вновь пришедших в детский сад детей, отсутствуют элементарные навыки самообслуживания и личной гигиены: дети не умеют самостоятельно умываться, пользоваться полотенцем, нуждаются в помощи взрослого. Главная задача — сформировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания, заложить фундамент гигиенической культуры. Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение разговаривать, писать и читать.
Дети не умеют самостоятельно умываться, последовательно мыть руки, вытирать их полотенцем. Малыши не боятся воды, но умываться не умеют: подставят руки под струю и держат. Детям необходимо объяснить и показать, как засучить рукава, как намочить и намылить руки, как правильно вытираться полотенцем (своим). Процесс мытья рук занимает существенную часть времени бодрствования, и очень важен для ЗОЖ каждого ребенка, потому важно их развивать. Именно в дошкольном возрасте необходимо воспитать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности. В эти годы дети могут освоить все основные культурно-гигиенические навыки, научиться понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять.
Цель проекта:  формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста через использование художественной литературы в разных видах деятельности.
Задачи проекта:
Образовательные:
формировать умение закатывать рукава, правильно пользоваться мылом, аккуратно намыливать и мыть руки (с небольшой помощью взрослого), насухо вытираться полотенцем, правильно называть предметы личной гигиены.
 укреплять связи между детским садом и семьёй в вопросах формирования у детей культурно гигиенических навыков
Развивающие:
развивать уверенность в себе и своих возможностях;
развивать активность, инициативность, самостоятельность;
развивать игровые умения (отражать в игре процессы умывания, использовать в игре предметы необходимые для сюжета)
Воспитательные:
воспитывать у детей желание выглядеть чистыми;
воспитывать вежливость, умение уступать друг другу, интерес к умыванию;
Предполагаемый результат.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры, владеют доступными возрасту навыками самообслуживания (дети закатывают самостоятельно рукава перед мытьем рук, правильно пользуются мылом, аккуратно моют руки; вытираются после умывания полотенцем).
Рассказывают короткие стихотворения и потешки об умывании, сопровождая действия текстом, отвечают на вопросы.
Методы и формы работы:
- словесный метод (чтение художественной  литературы,  потешек,  беседа);
- наглядный метод (показ);                                                                                - практический метод (дидактические игры)                                                           - игровой метод (физкультминутки, пальчиковые игры)
Этапы реализации:

Список используемой литературы:
1. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи». 1986 г. Источник: В.В. Гербова 1986г. Стр.43
2. Л.Н.Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром». 1987 г.
3.  Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 6-е изд., испр. и доп. - М., 2011.
 4. Книга для чтения в детском саду и дома: 2- 4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В. В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011г.

Водичка, водичка
Умой моё личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!
Добрая водичка! Помоги немножко:
Вымой у ребяток грязные ладошки!
Ты, кусочек мыла, мыль нас, не жалея,
Станут наши ручки чище и белее!
Полотенчиком  пушистым
Вытрем руки очень быстро.
Добрая водичка! Помоги немножко:
Вымой у ребяток грязные ладошки!
Ты, кусочек мыла, мыль нас, не жалея,
Станут наши ручки чище и белее!
                                       В руки мыло мы возьмём.
                                       И водичку мы польём.
                                       Моем руки быстро, быстро.
                                       Моем руки чисто, чисто,
                                       А потом лицо умыли,
                                       Глазки тоже мы промыли.
                                       На себя полюбовались.
«Надо, надо умываться по утрам и вечерам…»
Информация для родителей
Спасибо за внимание !


extracted_text:
областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Саянский медицинский колледж»

Название: «Практическое руководство для фельдшеров ФАПа».

Выполнила: студентка 3 курса группы 3 «ФА» специальность
«Лечебное дело»
Леликова Татьяна Алексеевна

Саянск, 2020г.

Содержание

1.Определение понятия грыжа живот 2.Этиология и патогенез грыж.
3.Составные части грыжи. 4.Классификация грыж живота. 5.Клиническая картина при грыже. 6.Диагностика грыж Живота.
6.1.Диагностика ущемленных грыж живота. 6.2.Диагностика не ущемленных грыж живота. 7.Тактика фельдшера при грыжах живота.

«Диагностика и тактика ведения пациентов с грыжами» 1.Определение понятия грыжа.
Грыжа живота - заболевание, связанное с выхождением покрытых брюшиной внутренних органов через естественные, или искусственно созданные отверстия в брюшной стенке, диафрагме, тазовом дне, или в другую полость.
2.Этиология и патогенез грыж.
Все	этиологические	факторы	появления	грыжи	у	конкретного пациента можно подразделить на предрасполагающие и производящие.
К первой группе предрасполагающих факторов относятся следующие: А. Предрасполагающие факторы:
Слабость мышц брюшной стенки у детей первого года жизни , а также у пожилых людей, много рожавших женщин.
Ожирение, стремительное снижение массы тела.
Пол (широкий таз и расширенное бедренное кольцо у женщин, протяженный паховый канал у мужчин).
Ко второй группе производящих факторов относят причины, вызывающие непосредственно выхождение внутренних органов, покрытых париетальной брюшиной через грыжевые ворота.
Б. Производящие факторы:
Однократные	или	повторные	повышения	внутрибрюшного давления.
Составные части грыжи.
Составными частями грыжи вне зависимости от ее анатомической локализации являются следующие:
Грыжевые ворота: а) Естественные,
б) Искусственно созданные;

Рисунок 1. Составные части грыжи. 1-грыжевой мешок. 2-грыжевое содержимое. 3-грыживые ворота.
Грыжевой мешок: а) Устья,
б) Шейки, в) Тела,
г) Дна;
Содержимое	грыжевого	мешка	-	(внутренние	органы, вышедшие в полость грыжевого мешка).
Классификация грыж живота.
Все грыжи живота подразделяются на наружные и внутренние. Первую большую группу иначе можно назвать вентральными грыжами или грыжами передней брюшной стенки. Вентральные грыжи подразделяются на следующие:
А. ВЕНТРАЛЬНЫЕ грыжи:
Паховые грыжи: а) прямые грыжи, б) косые грыжи.

Рисунок 2. Прямая и косая паховые грыжи. в) косые грыжи с выпрямленным ходом,
г) врожденные грыжи, д) скользящие грыжи

Рисунок 3. Скользящие грыжи.

Бедренные

Рисунок 4. Бедренная грыжа.
Пупочные,

Рисунок 5. Пупочная грыжа живота.

Околопупочные

Рисунок 6. Околопупочная грыжа.
Грыжи белой линии (эпигастральная, гипогастральные)

Рисунок 7. Грыжа белой линии живота.
Б. Редкие виды грыж: (грыжа полулунной - спигелевой линии, грыжа запирательного отверстия, седалищная грыжа).

Рисунок 8. Грыжа полулунной – спигелевой линии живота.

К внутренним грыжам живота относятся диафрагмальные грыжи.
В. ДИАФРАГМАЛЬНЫЕ – это грыжи живота с выходом внутренних органов в грудную полость через щели или дефекты диафрагмы. Они подразделяются на следующие виды:
Истинная:
а). Врожденная, обусловленная недоразвитием мышечного слоя диафрагмы в области пояснично-реберного треугольника (чаще – слева) Бохдалека, парастернальные грыжи Ларрея, Морганьи.
б) приобретенные.
Ложная - посттравматические разрывы диафрагмы
Г. Отдельную группу внутренних грыж живота составляют грыжи пищеводного отверстия диафрагмы (ГПОД), подразделяющиеся на:
Скользящие или аксиальные грыжи ПОД
Параэзофагеальные грыжи ПОД.
Д. ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫЕ – грыжи, выходящие через дефекты в послеоперационных рубцах.
5.Клиническая картина при грыже.
Клиническая картина при грыже вне зависимости от конкретной локализации складывается из следующих симптомов:
Жалоб на выпячивание, возникающее при натуживании, кашле, в вертикальном положении тела и исчезает или уменьшается в горизонтальном положении или при ручном вправлении.
Жалоб на тянущие боли в области выпячивания при ходьбе, кашле и физической нагрузке.

Диагностика грыж Живота.
Ущемленные
Не ущемленные
Диагностика ущемленных грыж живота.

резкая боль в области грыжи или по всему животу;
невправимость грыжи;
напряжение и болезненность грыжевого выпячивания;
отсутствие передачи кашлевого толчка.
Гипертермия возникает только при развитии деструкции ущемлённых органов и вторичном воспалении оболочек грыжи.

При перкуссии - ущемлении петли кишки над грыжевым выпячиванием определяется тимпанический звук. В остальных случаях — притупление перкуторного звука.
Поверхностная пальпация грыжевого выпячивания сопровождается резкой болезненностью.
Глубокая пальпация - особенно важна в диагностике пристеночного ущемления кишечника, поскольку только таким образом можно обнаружить небольшое грыжевое выпячивание, да и то не всегда. Она помогает дифференцировать ущемленную бедренную грыжу от лимфаденита (воспаленный лимфатический узел сохраняет подвижность) и от восходящего тромбофлебита большой подкожной вены бедра (кроме воспаленного варикозного узла можно пальпировать тяж воспаленной вены).
Аускультация живота на ранних сроках кишечной непроходимости выявляет усиление перистальтических шумов. На поздних сроках – перистальтика может не выслушиваться (симптом “гробовой тишины”).
При ущемленной грыже симптом “кашлевого толчка” будет отрицательным, так как толчкообразное повышение внутрибрюшного давления при кашле не будет передаваться на изолированный от брюшной полости просвет грыжевого мешка, и поэтому не будет ощущаться в виде толчков рукой врача, прижатой к грыжевому выпячиванию.

Лабораторные методы исследования.
ОАМ
ОАК
При симптомах интоксикации  и  хронических заболеваниях проводится :
	Биохимический анализ крови Инструментальные методы исследования.

УЗИ – грыжевого выпячивания
Рентген в области грыжи
Диагностика не ущемленных грыж живота.
При осмотре: видно грыжевое выпячивание, м.б. гиперемия в области выпячивания, отек.
При пальпации: неосложнённая грыжа безболезненна, имеет мягкоэластическую консистенцию и обычно свободно вправляется  в брюшную полость в горизонтальном положении пациента. После вправления грыжевого содержимого удаётся определить дефект в брюшной стенке - грыжевые ворота.
Классическим признаком любых форм грыж, за исключением ущемлённых, служит положительный симптом кашлевого толчка. При покашливании пациента пальцы врача ощущают толчки  органа, выходящего в грыжевой мешок.
Лабораторные методы исследования.
ОАМ
ОАК
При	симптомах	интоксикации	и	хронических заболеваниях проводится :
	Биохимический анализ крови Инструментальная диагностика:
Рентгеновская КТ
УЗИ
Перитонеорентгенография

Эндоскопические исследования.
Спирометрия – при грыжах больших размеров.

Диагностика наружной грыжи живота обычно проста, для нее достаточно осмотра и пальпации. Больного осматривают в двух положениях– в горизонтальном и вертикальном, при осмотре в вертикальном положении врач обычно сидит лицом к больному на стуле .При этом необходимо полностью обнажить живот и верхнюю треть бедер. Осмотр в вертикальном положении дает возможность определить иногда незаметную асимметрию в паховых областях и под паховыми связками.

Следует попросить больного потужиться и покашлять, при этом возможно определить незначительные выпячивания, которые были ранее не заметны, при больших грыжах с помощью этого приема устанавливают наибольший размер грыжи.
При пальпации грыжевого выпячивания определяют консистенцию грыжи (кишечная петля дает ощущение упруго-эластической консистенции, большой сальник имеет мягкую, дольчатую консистенцию).
В горизонтальном положении больного определяют вправимость содержимого грыжевого мешка. В момент вправления грыжи часто можно слышать характерное урчание петли кишки. После вправления содержимого грыжи пальцем, введенным в грыжевые ворота, определяют размер и форму наружного отверстия грыжевых ворот, что важно для планирования оперативного вмешательства.

Тактика фельдшера при грыжах живота:

ЧСС)
Установить максимально правильный диагноз.
Оценить состояние жизненно важных органов ( АД, ЧДД,

Незамедлительная связь с районной, городской, областной

больницами. Передача сведений о поступившем пациенте.
Организация	транспорта,	для	госпитализации	его	в ближайшее хирургическое отделение.
При транспортировке маниторирование жизненно важных органов.

Неотложная помощь

От начала ущемления до необратимых изменений в ущемленном органе обычно проходит 6—8 ч, поэтому больной с клиникой ущемленной грыжи немедленно должен быть доставлен в хирургический стационар, лежа.

Запрещается:
вправление грыжи (может быть перфорация петли кишки, либо некротизированная петля послужит причиной разлитого перитонита);

тепло, ванны противопоказаны, лучше приложить холод;

нельзя вводить спазмолитики, анальгетики.

Нарушение этих правил — грубейшая ошибка, которая может стоить жизни больному.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по английскому языку для 5 класса за 2019-2020 гг
Вариант I
№1. Fill in the right form of “to be” and answer the questions. (Вставьте правильную форм у “to be” и ответьте на вопросы)
My name ______ Pam. I _____ seven. I _____ from America. I have got a friend. He _____ from France. I _____ a pupil and my friend ______ a pupil too. He has got many toys. He has got two toy monkeys. They _____ funny. His monkeys _____ brown and black.
What’s the girl’s name? ____________________________________
How old is she? __________________________________________
Where is Pam from? ______________________________________
Where is her friend from? __________________________________
Are they pupils? _________________________________________
№2. Write the plurals. (Напишите существительные во множественном числе)
№3. Read the text and fill in the gaps with the words from the box. One word is extra. (Прочитайте текст и заполните пропуски словами из рамки. Одно слово лишнее)
hotel garage swimming pool
family garden seventh
Mary went to Spain last autumn with her ___________. They stayed in the new hotel. Their room was on the __________ floor. There was a _________ under the hotel. There was a ________________ on the second floor, they enjoyed it when it was very hot. The restaurant was on the first floor. There was a very nice _________ with lots of flowers in it.
№4. Write the ordinal numbers. (Напишите порядковое числительное)
№5. Match the questions to the answers. (Соедините вопросы с ответами)

№6.Choose the correct variant. (Выбери правильный вариант)
She often … to school on foot.
go		b. goes		c. is going
Molly is from Britain. She is …
Britain	   b. British		c. American
… is your birthday?
Where		b. When		c. What
What are you … at the moment?
reading		b. read		c. reads
My aunt and uncle have got three ….
childs		b. children		c. childrens
Sam wears a warm … in winter because it’s cold.
trousers		b. jacket	c. shorts
Jake plays football … Sundays.
at		b. in		c. on
I  like bread and cheese. I … eat them for breakfast.
always		b. now		c. never
 You … go snowboarding! There isn’t any snow.
can		b. can’t		c. must
That is my little sister. Look at … . She’s so cute!
him	b. her		c. he
№7.Mach the countries to the nationalities. (Соедини страну и национальность)
Australian a. Ireland
Russian b. Australia
Japanese c. Russia
British d. Japan
English e. Britain
Irish f. England


title: Итоговые тесты Россия в XVI веке 7 класс

extracted_text:
Тесты  «Россия в XVI веке». 7 класс

1 вариант

   1.  Когда прервалась династия Рюриковичей
   2.  Как называлось сословие, наделявшееся землей при условии несения военной службы?
    3.  В битве на реке Молоди
А.  опричное войско потерпело поражение, и крымский хан Давлет - Гирей сжег Москву
Б.  земское войско во главе с М.И. Воротынским разбило крымского хана и отогнало его от Москвы
В.  опричное войско разбило новгородцев
Г.  земское войско разбило войска Ливонского войска
4. Вставьте пропущенное слово в фразу Н. М. Карамзина: «Жертвы… молили  о смерти… как о величайшей милости»
   5. В состав Избранной рады входил
    6.  Местничество в ходе реформ Избранной рады:
А.  было упразднено
Б.  укрепилось и распространилось на военную область
В.  было введено
Г.  было ограничено  в военной области, во время боевых действий
   7.  «Заповедные лета» – это:
А.  запрет боярам входить со своими вотчинами   в опричнину
Б.  запрет крестьянам выходить в Юрьев день от своих старых хозяев
В.   запрет дворянам покупать  вотчины
   8.  Укажите дату опричнины:
    9.  Соотнесите термины и определения:
   10. Укажите верные утверждения
А.  Елена Глинская в период своего правления провела ряд важных реформ
Б.  после смерти Елены Глинской началась ожесточенная борьба боярских родов за власть
В.  Иван IV вторым после Василия III венчался на царство
Г.  Судебник Ивана IV был принят в середине XVI в.
    11. Прочитайте отрывок из летописи и укажите годы, когда произошло описанное  событие:
«…  Той же зимы, декабря в 3 день, царь и великий князь Иван Васильевич с своею царицею и великою княгинею Марьею и с своими детьми … поехал с Москвы в село Коломенское…Которым же боярам и дворянам ближним и приказным людям  повелел с собою ехать…И как реки стали, и царь и государь из Коломенского поехал в село Танинское…, а из Танинского к Троице… а от Троицы из Сергиева монастыря поехал в Александрову Слободу.
А января в 3 день прислал царь и великий князь из Слободы…. Митрополиту всея Руси… список, а в нем писаны измены боярские и воеводские и всяких приказных  людей, которые они измены делали и убытки государству его до его государственного возрасту после отца его  блаженные памяти великого государя царя и великого князя Василия Ивановича всея Руси…»
	Ответ _____________________________________________ гг.
   12.  К концу правления Ивана IV Россия
А.  стала процветающей в экономическом отношении страной
Б.  приобрела значительный международный авторитет и имела много союзников
В.  оказалась в состоянии затяжного кризиса, вызванного опричниной и поражением в Ливонской войне
Г.  вошла в состав Речи Посполитой

                                              2 вариант

   1. Кто стал первым патриархом Московским и Всея Руси?
А) Иеремия                       Б) Иов                     В) Никон                  Г) Даниил
   2.  Кто из российских царей о своих детских годах писал позднее, что  «ни в чем не поступали с ними так, как следует поступать с детьми»:
  3.  Резиденцией царя Ивана IV  в период опричнины стала:
  4. Отметьте событие 1589 г., определившее положение Русской православной церкви.
А) перевод Библии на русский язык             В) заключение унии с католиками
Б) учреждение патриаршества                        Г) выборы папы римского

   5. Стоглавый собор – это:
А.  собор, у которого было сто куполов
Б.  собрание из ста человек
В.  число глав в документе, принятом церковным Собором .
Г.  орган, в котором входило 100 иерархов церкви
   6.  На российском не раз оказывались  люди,  демонстрировавшие незаурядные творческие способности. Сочетал одновременно с властностью способности шахматиста, сочинителя церковной музыки и писателя:
   7. В каком веке «в воспоминанье о победе над Казанью» был воздвигнут «пестрый сказочный собор» на Красной площади в Москве:

     8.  Каковы были последствия введения «заповедных лет»:
А.  крестьянам было разрешено уходить от хозяина только в Юрьев день
Б.  крестьянский переход запрещался даже в Юрьев день
В.  вводился бессрочный сыск беглых крестьян
Г.  крестьянам на год разрешалось не платить подати
    9.  Вставьте ключевое слово в следующее высказывание:
Основной частью территории Русского государства с центром в Москве, не включенной Иваном Грозным в опричнину, являлась …, управляемая Боярской думой и приказами.
   10.Соотнесите даты и события:
А)  присоединение Сибирского ханства к России
Б) начало Ливонской войны
В)  рождение Ивана IV
Г)   смерть Василия III, начало регентства Елены Глинской
Д) венчание Ивана IV на царство
   11. Выберите из списка три характеристики, которые относятся к правлению Бориса Годунова. Запишите цифры, под которыми они указаны.
А) Борис Годунов был прямым законным наследником Иванa IV
Б) Борис Годунов был избран на престол Земским собором
В) Борис продолжил жестокую политику Ивана Грозного, официально восстановил опричнину
Г) сестра Бориса Годунова была женой царя Фёдора Ивановича
Д) Борис Годунов способствовал учреждению в России патриаршества
   12.  К концу правления Ивана IV Россия
А.  стала процветающей в экономическом отношении страной
Б.  приобрела значительный международный авторитет и имела много союзников
В.  оказалась в состоянии затяжного кризиса, вызванного опричниной и поражением в Ливонской войне
Г.  вошла в состав Речи Посполитой

Ответы на тест «Россия в XVI веке»

1 вариант
1-  Г
2- А
3- Б
4- Б
5- В
6- Г
7- Б
8- А
9- ВАБГ
10- ВДАБ
11- 1565 год
12- В
2 вариант
1- Б
2- В
3- В
4- Б
5- В
6- Б
7- Г
8- Б
9- земщина
10-  ВДАБ
11- БГД
                                                                                12- В


extracted_text:
Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста.
Хорошее чтение с листа необходимо каждому обучающемуся музыке. Важно обратить внимание на этот навык и разобраться в причинах, отчего одни ученики читают с листа хорошо, другие – плохо. Ставить хорошее чтение с листа в зависимость от общей одаренности ученика нельзя: очень часто талантливые музыканты, прекрасно играющие, плохо читают с листа и наоборот, ученики со средними данными читают с листа хорошо.
Педагоги часто встречаются с тем, что даже в первом классе, еще не имея опыта, одни ученики читают лучше, другие – хуже. Существуют причины и условия, от которых зависит этот навык.
Нотная запись – это условные обозначения, из которых так же, как слово из букв в книгах, слагаются музыкальные фразы. Кроме этого имеется целый ряд добавочных обозначений возле нот (штрихи, аппликатура, динамические оттенки и т.д.). Чтобы суметь сразу охватить такое количество обозначений, необходим запас музыкально-технических навыков: хорошо развитый (внутренний) слух, чувство ритма, умение группировать различные длительности.
Начинающий ученик, читая с листа, должен успеть осознать каждое из нотных обозначений во взаимосвязи с другими навыками и объединить их в одно целое. Этот своеобразный анализ и синтез составляет основу процесса чтения нот с листа. От постоянной тренировки процесс прочтения приобретает быстроту и, со временем, играющий будет охватывать сознанием не отдельные ноты, а уже целые группы их (как слово при чтении книг).
Умение смотреть вперед – самый необходимый навык чтения нот с листа и воспитывать его надо с первого же года обучения. Скорость восприятия текста зависит от нервных процессов, а также от правильного воспитания навыков, прививаемых ученику с первого года обучения и от тренировки.
В ходе обучения можно заметить, что затрудняют чтение с листа одни и те же элементы:
- одного ученика – быстрая ориентировка в счете;
-другого – сбивает обилие знаков;
Разбираем обе причины:
1-я. Впервые с элементарной группировкой нот ученик встречается на первом году обучения. Он должен сначала осмыслить и усвоить каждую длительность в отдельности, а затем постепенно их перемешать. Ученик свое чтение нот начинает сразу с четвертных вперемешку с половинными или восьмыми длительностями, не успев осознанно усвоить каждую длительность, и играет большей частью по слуху, с помощью педагога. а не самостоятельно высчитывая каждую долю такта. Если к этому прибавить, что в начальном периоде много внимания уделяется организации игровых движений, то становится ясным, что для осознания и усвоения каждой длительности и их сочетаний ученик не может уделять достаточно внимания. Когда педагогу удастся добиться осмысленного прочтения ритмических группировок – это послужит прочным фундаментом для чтения нот с листа в дальнейшем.
2-я. Причина осложняющая прочтение текста – это обилие знаков альтерации. Многие ученики начинают играть новый текст, не глядя на ключевые знаки, не определяя тональность. Это упущение педагога, не приучившего ученика определять тональность прежде, чем  что-либо играть.
Сосредоточенное внимание – один из главных рычагов развития чтения нот с листа. При упражнении в чтении нот не ставится целью развитие техники. В этих упражнения должны развиваться:
1 – способность быстро воспринимать взглядом и осознавать группу нот;
2 – способность во время исполнения определенной группы нот переводить внимание на следующую группу;
Если с первого года обучения обращать внимание на прочное усвоение каждого нового навыка, то чтение нот не будет вызывать трудностей. Нужно приучить ученика, прежде чем читать предложенный текст, определить тональность, размер, темп, посмотреть глазами нотный текст, его фактуру. Только после такого предварительного ознакомления следует начать его играть.
Хорошим учебником по читке с листа служит сборник С.М. Майкапара «Первые шаги», так же можно использовать материал учебников «Сольфеджио».
Материалом для читки с листа должны стать произведения на 1-2 класса ниже уровня подготовки ученика.
При читке с листа в средних классах огромной ритмической сложностью в исполнении являются паузы, ноты с точкой, слигованная нота, синкопа, ноты на добавочных линейках и т.д. На более поздних ступенях обучения трудности возникают при смене четвертных нот на шестнадцатые, последние переходят в восьмые или половинные, это часто имеет место в произведениях Моцарта, Бетховена, как и движение ровных восьмых с переходом к триолям и наоборот.
Хорошее чтение с листа помогает ученику быстрее справиться с разбором нового текста заданных произведений, расширить свой музыкальный кругозор.


Тренажер "Чередующиеся безударные гласные в корне слова" 6 класс


title: Презентация "Физика в жизни и профессии" 9-11 класс

extracted_text:
Физикав жизни и профессии

Учитель: Бурдакова Наталья Валентиновна
МБОУ Верхнеднепровская СОШ №1
2020 г.
ФИЗИКА – наука о природе,
об окружающем нас мире,
физические знания помогают
объяснить все явления природы,
 выяснить их закономерности,
чтобы потом с пользой для себя
применить в жизни.
Физика – фундаментальная наука. Физические законы и явления лежат в основе всех сфер деятельности человека. Этот предмет имеет большое значение в нашей жизни и в выборе будущей профессии.
Самые распространенные ошибки при выборе профессии:
Престижность профессии
Выбор профессии под влиянием друзей (за компанию).
«Романтическая» или «интеллигентная» профессия
«Модная профессия»
Профессии, обещающие большие деньги
Неумение и нежелание разбираться в своих личностных качествах
Незнание или недооценка своих физических особенностей, существенных при выборе профессии

Физика в профессии
На сегодняшний день существует масса профессий, на которых можно остановить свой выбор. Но профессии, связанные с физикой, являются неотъемлемой частью всей нашей жизни в целом.

В строительной физике используются новые средства и методы научных исследований. Так, например, структурно -механические характеристики материалов и их влажность. Состояние в конструкции зданий изучаются с помощью ультразвука, лазерного излучения, гамма-лучей, с применением радиоактивных изотопов .
Физика в профессии строителя.
Физика в профессии  железнодорожника
Электрические железные дороги получают электрическую энергию от энергосистем, объединяющих в себе несколько электростанций. Здесь работают законы электростатики, электродинамики, электромагнетизма. Знания электроники электротехники позволяют профессионально использовать приборы управления различными системами.
Физика в живописи
В живописи применяется оптика:
линейная перспектива (геометрическая оптика),
 эффекты воздушной перспективы (дифракция и диффузное рассеяние света ),
 цвет (дисперсия, физиологическое восприятие, дополнительные цвета).
В  живописи применяют понятия:  сила света, освещенность, угол падения лучей.
Физика в профессии архитектора
В архитектуре большое значения имеют законы физики которые помогают рассмотреть роль понятий "устойчивость", "прочность" и "жестокость конструкций«  а так же роль перекрытий и фундамента в строительстве зданий, деформацию элементов сооружений и их расчет.
Использование законов статики при строительстве мостов.
Физика поможет проектировать фонтаны: устройства и принцип их действия.
Физика в профессии водителя И АВТОМЕХАНИКА
Знание физики в профессии водителя и автомеханика связано с устройством и работой автомобиля, безопасностью движения, грамотной эксплуатацией автомобиля.
Физика в профессии БИОФОЗИКА
Изучает процессы, которые происходят в биосистемах, клетке или биосфере.
Исследует, как физические явления воздействуют на живые организмы в целом и на отдельные его органы.
Проводит эксперименты, фиксирует результаты, пишет научные работы.
Ежедневно ученые пользуются сложным техническим оборудованием.
Деятельность биофизика помогает развиваться медицине и генетике, выводить новые породы животных и виды растений, решать экологические задачи.
ФИЗИКА В ОБЛАСТИ НАНОТЕХНОЛОГИЙ
Нанотехнологи изучают процессы, которые происходят в молекулах и атомах разных веществ, а также строят из наночастиц новые структуры с заданными свойствами
ФИЗИКА В ПРОФЕССИИ ГАЗОЭЛЕКТРОСВАРЩИКА
Газоэлектросварщику приходится выполнять очень много операций: газовая, дуговая и кислородная сварка, гнутье труб. Для этого необходимы знания из разных областей физики. Базисным разделом спецтехнологии газоэлектросварщиков является молекулярная физика, хотя немалое внимание приходится уделять электродинамике, колебаниям и волнам, оптике и квантовой физике, некоторым переходным проблемам.
Список самых перспективных профессий в России в ближайшие 10 лет
технические профессии: инженеры, механики, электрики, наладчики, технологи и т.д.
профессии в сфере высоких технологий: программисты, интернет-технологи, системные администраторы и т.д..
специалисты в области биотехнологий, биоинженеры, селекционеры и др.
специалисты строительной сферы: архитекторы, строители, дизайнеры, специалисты по инфраструктуре и др.
специалисты по работе с полезными ископаемыми: разведка, добыча и переработка.
специалисты в атомной физике: ядерщики, специалисты по атомной инженерии и т.п.
специалисты по работе с возобновляемыми и альтернативными источниками энергии.
специалисты в области химии и смежных сфер: химики-технологи, биохимики, фармацевты, космохимики и т.д.
нанотехнологи.
специалисты в области космоса и мирового океана.
Физика нужна человеку как в жизни, так и в выборе будущей профессии. Без знаний этого предмета невозможно стать грамотным специалистом в различных областях. Физика делает человека не только умнее, но и сильнее, поэтому необходимо знать хотя бы основы этой интересной и познавательной науки!


title: Урок математики "Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10" 1 класс

extracted_text:
Автор: Вахрушева Алена Владимировна
Место работы: МАОУ «СОШ № 22», г. Верхняя Пышма
Должность: Учитель начальных классов

Урок  математики по теме «Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10», 1 класс
(авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.  «Математика 1 класс», 2 часть. Образовательная программа «Школа России»)

Цель урока: создание условий для организации деятельности обучающихся по закреплению знания табличных случаев сложения и вычитания в пределах 10 и ознакомлению с вычислениями вида 10 + 7, 17 — 7,17 – 10.
Задачи:
Личностные задачи: создавать у детей положительный эмоциональный настрой на сотрудничество, прививать им интерес к предмету, мотивировать на успех.
Метапредметные задачи:
-познавательные УУД: обеспечить развитие у учащихся умения сравнивать, выделять нужное, анализировать;
-регулятивные УУД: способствовать развитию у детей умения контролировать себя и других, давать оценку учебной деятельности, умения принимать и решать учебную задачу;
-коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Предметные задачи: обучать выполнять вычисления вида 10 + 7, 17 — 7. 17 — 10 с опорой на знание нумерации; читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи; решать задачи изученных видов; моделировать задачи с помощью схематических рисунков.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Тема: «Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10»

Необходимо приготовить: учебник, тетрадь, пенал, счётные палочки – 20 шт. (при необходимости).

Выполните устно.

– Увеличьте на 1 числа: 11, 15, 17, 19.
– Уменьшите на 1 числа: 13, 14, 19, 11.
– Назовите соседей числа: 15, 18, 11.

Изображены числа: 13, 11, 15, 19, 17, 12, 16, 10, 14, 18.
 - Прочитайте числа в порядке возрастания.
Назовите число, а потом расскажите о нём, сколько в нём десятков и сколько отдельных единиц?
   12, 14, 16, 17, 18, 20

    2.  Работа над темой урока
Вспомните, как называются числа при сложении?
Прочитайте пример разными способами: 8+2=10.
Слова подсказки: первое слагаемое, второе слагаемое, сумма.
 Из данного примера на сложение, составим два примера на вычитание.

                                                                  ИЛИ

                Часть+часть=целое.                  Из целого вычтем часть и получим вторую часть.

Откройте учебник на стр.52. Давайте разберём примеры под

Часть 10 + часть 3 = целое 13
Из целого 13 – часть 3 = часть 10
Из целого 13 – часть 10 = часть 3

Выполните оставшиеся примеры устно.

3. Работа в тетради.

В тетради запишите дату.
Выполните на стр.52 № 1, используя полученную информацию, сделайте по образцу.

    Выполните устно № 3,4
    Выполните примеры в № 5.
    Первый пример выполним вместе. Используйте числовой отрезок для движения.

Выполните оставшиеся примеры.

4. Закрепление.

Ещё раз прочитайте примеры, постарайтесь запомнить принцип сложения с числом 10.

  5. Итог урока и рефлексия учебной деятельности.
--Какую цель ставили на уроке?
--Достигли цели?
--Какая тема была на уроке?
--Спасибо за урок!!!


title: Технологическая карта урока "Идеология и культура периода Гражданской войны" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта.
10 класс
Тема:   Идеология и культура периода Гражданской войны
Цель урока: Формирование целостных  представлений об идеологии и культуре периода Гражданской войны
 Планируемые результаты  урока:
Личностные:
 - осознание  целостности  мира и многообразия взглядов на него,
- формирование  собственных мировоззренческих позиций.
Метапредметные:
- развитие навыка целеполагания, умение оценивать свою работу на уроке;
- развитие умений работать с учебником, с картой, документами;
- развитие навыка устной речи, умения аргументировать свою точку зрения;
Предметные:
- овладение и оперирование понятиями «рабфак», «окна РОСТА»;
- формирование представления  о культуре Гражданской войны;
- формирование представления об особенностях трёхпольном севообороте;
- формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты;
- формирование умения работать с историческими источниками.
Тип урока: комбинированный
Ресурсы  урока: учебник Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов и др.; под ред. А.В. Торкуновой   История России 10 кл., карта, презентация «Идеология и культура периода Гражданской войны»
Эпиграф:
«Знание должно быть демократизировано, его необходимо сделать всенародным, оно, и только оно,— источник плодотворной работы, основа культуры. И только знание вооружит нас самосознанием, только оно поможет нам правильно оценить наши силы, задачи данного момента и укажет нам широкий путь к дальнейшим победам».
Максим Горький

Ход урока:

К концу Гражданской войны  в Оренбургской губернии действовало 537 школ. Однако голод в 1921 г. и смена экономической политики сильно ударили по системе образования, подвергнув ее резкому сокращению. Газета «Степная правда» в 1922 г. писала: «Следует бить тревогу, ибо школы, сады, профессиональное образование на грани ликвидации». В этих условиях содержание школ в значительной степени легло на местное население. Была введена плата за обучение, но это давало незначительные результаты, так как 61% детей освобождался от нее (дети красноармейцев, инвалидов труда), а средств, предоставляемых на образование центром и местным бюджетом, катастрофически не хватало.
Учителя, особенно сельские, оказались в критическом положении. В губернии известны случаи найма учителей к зажиточным крестьянам в батраки и пастухи. Возникли частные или «договорные» школы, в которых по договору учитель получал за учебный год 20–50 пудов зерна. Часто эти условия не соблюдались и, проработав год, учитель не получал ничего. Финансируя образование, население определяло его содержание. Так, в одном из сел Орского уезда крестьяне изгнали учителя и пригласили батюшку учить детей закону божьему. В Уральской волости Оренбургского уезда замена учителей стала делом обычным. Хотя договорная школа появилась как вынужденная временная мера, она сыграла положительную роль, так как позволила в тяжелое для страны время обучить тысячи детей.
   Театральная и художественная жизнь периода нэпа очень интересна. Для первых послереволюционных лет характерны массовые агитационные постановки, проходившие под открытым небом с участием нескольких сот человек («Сцены из жизни крестьянского казака Емельяна Пугачева» на Форштадской площади в Оренбурге).
   В 1921 г. в городе была открыта студия изобразительного искусства под руководством художника Н. М. Ледяева, в следующем году состоялась выставка, представляющая художников различных направлений.


title: Конспект ООД по ФЭМП "Геометрические фигуры и формы" для детей подготовительной группы

extracted_text:
Конспект ООД по ФЭМП
для детей подготовительной  группы
на тему:
«Геометрические фигуры и формы».
Цель:
Закрепить знания детей о геометрических фигурах.
Задачи:
Образовательные:
- Упражнять детей в определении геометрических фигур  на основе словесного описания и зрительного восприятия.
- Закрепить умение соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами.
Развивающие:
-, Развивать логическое мышление
- Развивать умение   делать выводы.
- Развивать умение ориентироваться в пространстве.
- Способствовать формированию мыслительных операций.
- Развивать математическую речь
Воспитательные:
-  Воспитывать усидчивость, сдержанность, самостоятельность.
- Воспитывать  социальные навыки умения работать в группе
Материалы и оборудование:
 Ноутбук , конверты, флажки,  знаки (треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб, овал, круг;) ,  карандаши , бумага, игра «Танграм», круги Эйлера, карточки с заданиями:
1) «Сколько треугольников на рисунке»
2) «Найди и соотнеси предмет такой же формы»
3) «Составь пример ».
4) «Судоку»
5) «Оживи предмет»

Ход

Приложение
Задание №1 ,
«Сколько треугольников на рисунке»

Задание № 3  «Найди и соотнеси предмет такой же формы»

задание №2  «Составь пример ».

задание №5  Оживи предмет

задание №6  «Судоку»


title: Проект "Морские обитатели" (старшая логопедическая группа)

extracted_text:
Проект
«МОРСКИЕ ОБИТАТЕЛИ»
(СТАРШАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА)
Автор:
Зайцева С.Д.,  воспитатель.

Актуальность
Много вокруг неизведанного, прекрасного.  Хотелось бы познакомить детей с  таинственным миром. В ходе проекта дети  получат знания об обитателях морей и
океанов, чувство любви к природе,  желание её беречь.

Цель проекта:
Активизация познавательного интереса к обитателям  морских глубин.
Задачи:
Расширить представление об обитателях морских глубин;
Научить составлять рассказы совместно с взрослыми,  используя разные ресурсы, активизировать словарный  запас детей;
Научить использовать нетрадиционные художественно-  графические техники;
Развить познавательные процессы: речь, память,  мышление;
Научить на основе полученных фактов и результатах  делать выводы, заключения;
Воспитать у детей бережное отношение к окружающей  среде и способность видеть прекрасное.

Этапы проведение проекта:
Целеполагание (выявление проблемы).
Разработка проекта.
Выполнение организационной работы  детей, педагогов, родителей.
Презентация (подведение итогов).

Сроки реализации:
1 неделя.
Участники проекта:
дети старшего возраста, родители воспитанников,  педагоги.
Ресурсное обеспечение проекта:
Иллюстрации, художественная литература, книги,  фотоаппарат, компьютер.
Для изобразительной деятельности:
пластилин, камешки, краски.
Предварительная работа:
Поисковая работа по подбору литературы,  фотографии, иллюстрации по теме.
Понедельник

Рассматривание глобуса
Вторник

Аппликация «На дне  морском»
Среда

Составление рассказов о морских обитателях

Раскрашивание раскрасок «Рыбы»

Д/и «Собери из геометрических фигур»

Экспериментирование «Наращивание кораллов»  (кристаллизация соли)

Роспись на камне «Рыбка»

Пятница

Викторина «Что  мы знаем о  морских  обитателях?»
Изготовление  альбома «Как
прекрасен этот  подводный мир!»
Продукт нашей деят-ти:
1)Выставка рисунков и поделок
«Морские жители».
	2)Изготовление альбома «Как  прекрасен этот подводный мир».

В результате проекта дети узнали много  нового об обитателях подводного мира.

Спасибо за внимание!


title: Проект "В царстве воды" для детей средней группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8 «Колосок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществление физического направления развития воспитанников

 Проект по теме: «В царстве воды»
МДОУ ДС № 8
для детей средней группы № 5 (4-5 лет)
Воспитатель высшей квалификационной категории: Никитина М.М

п. Метлино
2019
Пояснительная записка.
Актуальность: Бережное отношение к природе, осознание важности ее охраны, формирование природоохранного сознания необходимо воспитывать у детей с раннего возраста, когда ребенок только в самом начале пути по познанию окружающего мира, открытию удивительного мира природы.
Учитывая, что государство одним из приоритетных направлений ставит вопрос об охране окружающей среды. Экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей планете. Таким образом, экологическое образование - актуальная и главная задача.
Но проблема в том, что родители не всегда понимают значение экологического воспитания. Они уделяют недостаточно внимания наблюдениям за объектами и явлениями природы, не обращают внимание на неправильное отношение детей к объектам природы, не привлекают детей к совместному труду в природе.
Поэтому задача экологического воспитания ложится на детский сад и другие образовательные учреждения. Мы должны стимулировать интерес ребенка к природе. В рамках нашего проекта дети узнают о важности воды, кому она нужна для жизни, где в природе есть вода, как человек использует воду, как вода работает на человека. Но самое главное, что вода-это бесценный дар природы, который нужно бережно сохранять!
Тип проекта: познавательно-исследовательский
Вид проекта: групповой
Продолжительность проекта: среднесрочный (3 недели, 1 – 19 июля)
Состав участников проекта: воспитатель группы, воспитанники средней группы, родители
По характеру контактов: с воспитанниками одной средней группы
Продукт проекта: Выставка совместного творчества с родителями «Волшебница Вода», изготовление лэпбука «Капелька воды». Конспекты, дидактические игры
Проблемная ситуация: Отсутствие у детей представлений о значении воды в жизни человека, об основных источниках загрязнения воды, его последствиях, мероприятиях по предотвращению загрязнения воды
Цель проекта: создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе; формирование представлений о воде и ее свойствах
Задачи проекта:
Воспитательные:
Стимулировать использование исследовательских и поисковых действий.
Воспитывать любознательность, активность, отзывчивость
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу
Воспитывать бережное отношение к природе
          Обучающие:
Расширять знания детей о значимости воды для жизни человека, животных и растений;
Уточнить и расширить представление детей о воде как среде обитания для животных, птиц, растений.
Создать условия для выявления свойств и качеств воды
Закрепить представления о том, что вода может быть холодной, горя, горячей, теплой, грязной.
      Развивающие:
Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.
Развивать познавательные способности детей в процессе совместной исследовательской, игровой деятельности, практических опытов.
Развивать интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы
Предполагаемый результат:
У детей сформируются начальные представления о воде, как источнике жизни живых организмов.
Ребята будут бережно относиться к природе, будут стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.
Дети получат начальные знания экологически безопасного поведения в природе.
К экологическому проекту будут привлечены родители. Экологическое просвещение родителей даст большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие
По предметно –содержательной области: интегративный (пять образовательных областей)
Предметно – пространственная развивающая среда: все мероприятия проекта реализуются на базе группы и прогулочного участка.
Средства и оборудование:
Технические: ноутбук, проектор, экран, звуковые колонки.
Методические: Лэпбук «Капелька воды», дидактические игры: «Где живет вода», «Воздух, земля, вода»,  картотеки опытов и экспериментов, конспекты бесед, занятий, экспериментов.
Организационные: стол для игр с водой, сопутствующие игрушки: кораблики, мельница, баночки для опытов, колбы, мячики, краски
     Работа с родителями:
Объединить усилия семьи и ДОУ по вопросам экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Дать представление родителям о значимости совместной деятельности с детьми.
Развивать у родителей желание принимать участие в жизни группы.
Список литературы:
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: книга для воспитателей детского сада и родителей – 2-е издание, дораб. – М.: Просвещение: Учеб. Лит. 1996.
Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: средняя группа –МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
Программа «Наш дом – природа» Рыжова Н.А., Линка-Пресс, М., 1996г.
Т.А.Шорыгина Беседы о воде в природе. Методические рекомендации. Творческий центр Сфера Москва 2012 г.
Т.А.Шорыгина Беседы о природных явлениях и объектах. Методические рекомендации. Творческий центр Сфера. Москва 2011г.
О.А.Скоролупова Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода». Москва 2006г.

Этапы проекта «В царстве воды» для детей средней  группы № 5

5.Мониторинг, предполагаемой педагогической диагностики.
Количество участников проекта детей до 100%
Количество участников проекта родителей (законных представителей) до 75%
Количество реализованных мероприятий 100%
Уровень удовлетворенности родителей (законных представителей) результатами проекта до 85 %
Количество педагогов (воспитателей), последователей, реализующих данный проект в своих группах не менее 3-х

2.Перспективный план по проекту: «В царстве воды» для детей средней группы  №5

Мониторинг знаний детей по теме проекта:


title: Открытый урок по ОБЖ "Первая медицинская помощь"

extracted_text:
Открытый урок по ОБЖ
Первая медицинская помощь

Учитель: Котова И. Б.

2019-2020
Форма проведения урока: практический урок по отработке навыков оказания первой медицинской помощи.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
Научить учащихся оказывать первую помощь и самопомощь при несчастных случаях;
учить осмысленно воспринимать и конкретно представлять игровые задачи (ситуации), самостоятельными (собственными) силами и действиями подкреплять ход их решения.
Развивающие:
способствовать развитию устойчивых и прочных навыков распознать и упреждать опасности, необходимости сознательного становления учащихся как квалифицированных советчиков, консультантов и первых «докторов» в экстремальных ситуациях;
развивать логическую мыслительную и лаконично грамотную практическую деятельность учащихся посредством форм и приемов сюжетно-ролевой, интеллектуальной, состязательной, тренинговой  игры, использования наглядно-образных средств воздействия на их чувственные органы и умственные катализаторы;
позволить учащимся проявить себя в умственных стремлениях, знаниях, мудрости, способностях с учетом проблемы личносто-ориентированного подхода и индивидуализации учебного процесса.
Воспитательные:
повлиять на отношение учащихся к процессу милосердия и помощи как закономерному поведению и явлению бескорыстного оказания спасения нуждающимся;
формировать потребность нести людям добро, чуткость, внимание, предупредительность, выполнения человеческого долга, систему нравственных качеств и мотивов помощи и взаимопомощи, сочувствия и сопереживания по отношению ко всем людям в любых ситуациях, особенно в экстремальных;
создать атмосферу творческого применения знаний и умений, творческой работы в коллективе, интеллектуальной убежденности в своих знаниях и навыках.
Межпредметные связи (интегрирование):
Обеспечивающие: развитие речи, физическую  подготовку
Обеспечиваемые:
медицинской терминологией, заботой о своем здоровье;
анатомическими сведениями и знаниями о физиологическом развитии человека, его взаимосвязи с природой, средой обитания;
физических  упражнений и способов транспортировки, требующих физических усилий и подготовленности;
условиями социальной адаптации учащихся в жизни (в окружающей среде – на улице, в школе , на природе, дома).
Методическое обеспечение  урока:
Презентация «Первая помощь», электронные физминутки
Раздаточный материал:
1. Перевязочный материал
2. Кровоостанавливающий жгут
3. Приспособление для ИВЛ
4. Антисептические средства
5. Подручные материалы
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
- Ребята, подарим друг другу добрые улыбки. Искренняя улыбка – успех в любой работе. Люди, которые улыбаются, меньше болеют и не унывают при любых обстоятельствах. Знания и практические навыки, которые вы получите сегодня, пригодятся вам, чтобы помогать окружающим вас людям и самому себе, если с вами произойдёт несчастный случай. Тема нашего занятия: «Первая медицинская помощь при несчастных случаях»
2. Актуализация знаний
Учащиеся читают стихотворение:
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то, кому-то поможет
Твоя доброта, поддержка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря .
- Ребята, давайте вместе определим, что означает понятие «несчастный случай». Какие случаи относятся к несчастным? (Ответы детей)
- Обратимся за справкой: «Несчастный случай – нанесение вреда здоровью человека в результате стечения обстоятельств или неправильного поведения». Как вы считаете, что нужно делать, если произошёл несчастный случай? (Ответы детей)
- В первую очередь необходимо вызвать врача. Но, к сожалению, врач не всегда может быстро приехать. Именно в таких случаях каждый из вас должен уметь до прихода медиков сделать всё возможное, чтобы облегчить боль, спасти жизнь пострадавшего, помешать ухудшению состоянию пострадавшего. Это мы и называем первой помощью. А теперь подскажите, какая помощь называется самопомощью? (Та, которую мы оказываем самим себе)

3. Физминутка (музыкальная, презентация)

4. Работа по теме урока
- Обратимся за справкой: 30 минут умеренной физической активности в день улучшают здоровье и предупреждают болезни. Чтобы движение приносило вам пользу и сохраняло здоровье, нужно правильно выполнять упражнения и не допускать несчастных случаев.
(Раздаётся стук в дверь. Входят три ученика)
- Что случилось с вами, ребята?
(Учащиеся жестами объясняют ситуацию)
- Ребята, вам повезло: у нас в гостях мама-доктор. (Обращаясь к доктору) Осмотрите, пожалуйста, наших пострадавших.
Доктор. У нас трое пострадавших с диагнозами: кровотечение из носа, ушиб, соринка в глазу. Сначала надо удобно посадить всех пострадавших. Как вы считаете, ребята, кому из пострадавших нужно оказать помощь в первую очередь? (Тому, у кого кровотечение из носа)
- Слушаем и выполняем рекомендации доктора.
Слайд – памятка

При кровотечениях из носа надо посадить пострадавшего так, чтобы его голова была наклонена вперёд.
Положить на нос холодную примочку, попросить пострадавшего дышать ртом, а затем сжать рукой нос чуть пониже переносицы (на 3 мин.)
Запрокидывать голову назад нельзя, так как иначе кровь может попасть в дыхательные пути.
После остановки кровотечения пострадавшему нужно спокойно посидеть, чтобы кровотечение не возобновилось.
(Ребята оказывают самопомощь при кровотечении (закрепляют навыки).)
Доктор. Молодцы, вы сможете оказать себе первую помощь при кровотечениях из носа.
- А теперь второй несчастный случай – соринка в глазу.
Доктор. Запомним правила первой помощи при попадании инородного тела в глаз.
Слайд – памятка
Правила первой помощи при попадании инородного тела в глаз.
Посадить пострадавшего лицом к свету, разомкнуть веки и осмотреть глаз.
Удалить соринку влажным концом чистого носового платка. Если нет платка, попробуйте промыть глаз водой.
Дать указание пострадавшему поморгать, обильные слёзы помогут вымыть соринку из глаза.
- Обратимся за справкой. Глаза – главные помощники человека, брови, ресницы и веки служат не только для красоты. Они оберегают глаза от пыли, ветра и пота. Чтобы глаза служили нам как можно дольше, их нужно беречь.
Игра «Да – нет». Если согласны с правилом, то говорите «да», не согласны – «нет»
Умываться по утрам.
Тереть глаза грязными руками.
Не читать лёжа или в транспорте.
Смотреть телевизор, сидя близко к нему.
Следить, чтобы при чтении и письме свет освещал страницу.
Смотреть на яркий свет.
Пользоваться чужими очками.
Делать гимнастику для глаз.
Физкультминутка для глаз. (Электронная)

Глаза – зеркало души. Берегите своё зрение, ребята.
Продолжение работы.
Доктор. У нас остался последний несчастный случай – внутреннее кровотечение (ушиб).
	При внутреннем кровотечении надо охладить повреждённое место, положить на него лёд или смоченную водой повязку. Если нет воды, можно использовать холодные предметы. В старину прикладывали на больное место медные пятаки. Какие ещё предметы можно использовать, чтобы предотвратить внутреннее кровотечение? (ложку, ответы детей)
	Запомните. Водой рану промывать не следует. Ни в коем случае нельзя прикладывать к ней землю или грязные листья, так как это чревато возникновением таких грозных заболеваний, как гангрена и столбняк. Любая, даже самая пустяковая царапина, если её своевременно не продезинфицировать, может привести к развитию гнойной инфекции.
	Если рана более глубокая или сильно загрязнена, то после наложения повязки пострадавшего надо немедленно доставить в медицинское учреждение. Там ему окажут квалифицированную помощь.
     6. Закрепление.
- Почему мы рассмотрели именно эти несчастные случаи? (Они часто встречаются)
- Мы оказали нашим пострадавшим первую помощь. Важно не только знать правила первой помощи, но и уметь вовремя оказывать помощь, используя подручные средства, если поблизости нет медикаментов.
- Отправляясь в поход, поездку, в лес за грибами, на велосипедную прогулку обязательно нужно брать с собой аптечку. В аптечке должен быть минимум средств для оказания в случае необходимости первой медицинской помощи или самопомощи.

	На случай травм и порезов необходимо иметь:
Резиновый жгут для остановки кровотечения;
Стерильные бинты и салфетки;
Вата;
Бактерицидный пластырь;
Липкий пластырь;
Настойку йода;
Перекись;
Синтомициновая эмульсия на случай ожогов или обморожений;
Ножницы.

Всем понятно, что лекарства
Без врача давать опасно.
Но можно доверить любому ребёнку
Пластырь и йод, бинты и зелёнку.
Загадки
Спиртовой раствор зелени бриллиантовой, употребляемый для смазывания ран. (Зелёнка)
Пушистая волокнистая масса, из хлопка, употребляемая в медицине. (Вата)
Кусок ткани в виде длинной ленты для лечебной повязки. (Бинт)
Лепёшечка прессованного лекарственного порошка. (Таблетка)
Термометр. (Градусник)
Ткань, покрытая лекарственной массой, которую прикладывают к ранам. (Пластырь)
Органические вещества, необходимые для жизнедеятельности: A, B, C, D и др. (Витамины)
Спиртовой раствор вещества тёмно-коричневого цвета, используемый для смазывания ран. (Йод)
Набор лекарств для оказания первой помощи или несложного домашнего лечения. (Аптечка)
7. Итог.
- Что вы запомнили на уроке?
- О чём захотелось узнать больше?


title: Промежуточная диагностическая работа по английскому языку 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Содержание промежуточной диагностической работы по английскому языку 8 класс.

Reading (Чтение)
Read the following text and mark the statements as T (true), F (false) or NS (not stated).

	Since school is the place where you spend a good part of your day, it's a good idea to have a few rules regarding classroom etiquette in mind.
	To begin with, it's always nice to greet your teacher and the other students when you walk into the classroom. If you go to class after the lesson has already started, it's polite to apologize to your teacher. During the lesson, you need to respect your classmates, as well as your teacher. That means you should pay attention to others when they're speaking to the whole class, and you shouldn't talk to those next to you while the teacher is trying to explain something.
	Of course, all this doesn't mean that the classroom environment needs to be strict and boring. Your teacher will certainly appreciate it if you have something funny to share with the rest of the class. Also, if you have any fresh and creative ideas about a class project or trip, your teacher will be more than willing to hear about them. After all, teachers run out of ideas too! Remember, teachers were once students themselves, and they know very well that every now and then, the class needs to do something different from their usual routine and, above all, they know that learning should be fun!

1. You should never talk when entering the class.
2. If you are late, you need to bring a note from your parents.
3. You should never talk in the classroom.
4. It's OK to tell a joke in the classroom.
5. You should feel free to make any suggestions related to school matters to your teacher.

Grammar (Грамматика)
Choose the only variant.
David Beckham …for Manchester United and Real Madrid.
played   b. have play    c. has played
Are you  good at tennis? I am ..... tennis player in the world.
the worst    b. bad       c. worse
Do you get … pocket money?
some    b. many   c. much
Look! It …
rains       b. is raining   c. have rained
She … English twice a week.
has studied   b. studying   c. studies
What subjects did you …?
like    b. liked   c. is liking
Have you got a …size?
big   b. the biggest   c. bigger
I … watched the Olympics on TV.
have   b. has   c. am
Sir Arthur Conan Doyle … a Scottish crime writer.
is   b. was   c. has been
…you prefer Science or Art?
does   b. have   c. do

Communication (Коммуникативные умения)
Match two parts of the situation.

Hope to see you soon!
Go straight on here about 100 meters.
How was your journey?
Do they fit OK?
How much are they?
____________________________________________

They’re 3000 rubles.
Oh, it was great! I don’t mind flying!
No, they are too small. Have you got a bigger size?
Lots of love, Mark.
Thank you very much.

Содержание верных ответов (Ключи)

1. Reading (Чтение)

F
NS
F
T
T

Grammar (Грамматика)

c
a
c
b
c
a
c
a
b
c

Communication (Коммуникативные умения)

1) - d
2) – c
3) – b
4) – c
5) – a


title: Конспект занятия "Виды устного народного творчества небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«Егорлыкский центр внешкольной работы».

Конспект занятия
 «Виды устного народного творчества: небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки.»

Автор: педагог дополнительного образования
Медянникова Антонина Никитична.

станица Егорлыкская, Ростовской области.

2020г.

Конспект занятия
на тему «Виды устного народного творчества: небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки.»

Цель: Повторение, закрепление и обобщение полученных знаний детей по изученным жанрам устного народного творчества.
Задачи:
I. Образовательные:
Обеспечить повторение и обобщение знаний детей по изученным жанрам устного народного творчества.
ІІ. Развивающие:
Содействовать развитию творческих способностей (фантазии, воображения) и познавательных способностей (внимание, память) обучающихся.
Способствовать формированию культуры общения.
III. Воспитательные:
Продолжить работу по воспитанию у детей артистических    способностей.
Способствовать воспитанию таких качеств, как честность, доброта, благородство, взаимовыручка.
Прививать любовь к русскому фольклору.

Ход занятия
I этап занятия:
Здравствуйте, дети! Рада видеть вас! Ждет нас сегодня путешествие необычное. Приглашаю вас сказочно прекрасное царство устного народного творчества.
Предлагаю вам отправиться туда, белый свет повидать, на людей посмотреть, себя показать. Дорожка нам предстоит дальняя. Если все загадки разгадаете и задания выполните, да в игре себя проявите, да потешите гостей дорогих песней народной, частушкой или пляской, то достойны будете зваться добрыми молодцами и красными девицами.
Готовы? В добрый путь!
II этап занятия:
Впереди раскинулись острова устного народного творчества. Давайте познакомимся с их жителями. Я буду пример приводить, а вы их назовите.
Над бабушкиной избушкой
Висит хлеба краюшка.
Собаки лают,
А достать не могут.  (Загадка).
2.Ехал Грека через реку,
Видит Грека – в речке рак.
Сунул Грека руку в реку.
Рак за руку Греку -  цап! (Скороговорка).
Тара-бара
Домой пора
Коров доить,
Тебе водить. (Считалка).

Ох, милка моя,
Семечко рассадно…
До сих пор не грамотна,
Разве не досадно? (Частушка).

Уж и где же это видано,
Уж и где же это слыхано,
Чтобы курочка бычка принесла,
Поросеночек яичко снес,
Чтоб по поднебесью медведь летал,
Черным хвостиком помахивал. (Небылица).

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. (Пословица).

Молодцы, ребята! Хорошо малые фольклорные жанры знаете.
Впереди село Праздничное. В нем живут русские фольклорные праздники. Давайте вспомним названия известных вам народных праздников, не менее пяти! (Масленица, Пасха, Троица (Красная горка), Иван Купала, Покров, Рождество Христово, Крещение…).

Впереди мост Пословиц. По нему пройти можно, выполнив 3 задания не менее чем наполовину.
Первое для всех: На рисунках зашифрованы известные пословицы. Вам необходимо прочитать шифровку. Через мост не пройдете, если не прочитаете больше 3шифровок! 1 – Лучше синица в руках, чем журавль в небе.

2 – Нашла коса на камень.

3 – Яблоко от яблони недалеко падает.

4 – На воре и шапка горит).

Вот мы и на Загадочном берегу. Вы, наверное, помните, ребята, что герои в сказках часто должны разгадать загадки, чтоб спасти свою жизнь, вернуться домой, а иногда и невесту обрести.
Часто загадки очень непростыми оказываются. И от чьего имени я загадки вам загадывать буду, вам тоже разгадать придется:
Я летала на метле,
Пироги пекла в золе,
По избе кота гоняла
Да загадки сочиняла. (Баба Яга)

1. Без чего человеку жить нельзя? (Без имени).
2. Шел муж с женой, да брат с сестрой, да шурин с зятем. Много ли всех? (Трое).
3. Когда дурак умен бывает? (Когда молчит).
А в какой форме эти загадки существуют?  Это уже вопрос от меня. (1 и 3 – загадки – вопросы, 2 – загадка – задача).
Молодцы! Со всеми загадками справились.
III этап занятия:
Молодцы, ребята! Вы справились успешно почти со всеми испытаниями, путешествуя по Царству устного народного творчества.

Спасибо вам! До новой встречи в прекрасной стране устного народного творчества! Всего вам доброго!

Использованные материалы:
https://65-school.ru/metodiki/zagadki-schitalki-i-skorogovorki.html
https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/uroki/vidy_narodnoi_sloviesnosti_niebylitsy_zaghadki_poslovitsy_poghovorki_schitalki_s