extracted_text:
Управление образования
администрации Тяжинского муниципального района
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Тяжинский центр дополнительного образования»

Коррекционно-развивающая работа
с гиперактивными детьми
Методические рекомендации

                                                   Пастухова Алла Сергеевна
                педагог-психолог

Тяжинский 2020

Содержание

Пояснительная  записка………………………………………………………......4
Что такое гиперактивность и  признаки проявления синдрома
гиперактивности у ребёнка.................................................................................... 5
Как помочь гиперактивному ребёнку..................................................................  6
Работа с родителями гиперактивного ребёнка.....................................................8
Как играть с гиперактивными детьми...................................................................8
Заключение.............................................................................................................10
Список литературы…………………………………………………………........10
Приложение 1 Практические рекомендации родителям и учителям
гиперактивных детей…………………………………………………………….11

Пояснительная записка
 Гиперактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью  - СДВГ) проявляется  у детей повышенной импульсивностью, двигательной расторможенностью, отвлекаемостью, невнимательностью не свойственной для нормального развития.  Такие дети, как правило, не могут сосредоточиться  на одном предмете более или менее длительное время, не способы завершить выполнения поставленной задачи, небрежны в её выполнении. Продуктивность выполнения задания обычно низкая. Часто отмечается повышенная утомляемость. Состояние утомления сопровождается беспричинным раздражением, плаксивостью, истериками. Могут отмечаться нарушения пространственной координации, проявляющиеся в двигательной неловкости, неуклюжести. Необычность поведения этих детей это – специфическая особенность психики, обусловленная как физиологическими (нарушения в определённых структурах мозга, наследственность, патология беременности и родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни), так и психосоциальными  факторами. Неспособность ребёнка длительное время поддерживать концентрацию внимания и контроль над своими импульсами становится наиболее отчетливой на начальном этапе школьного обучения, что проявляется в их неуравновешенности, вспыльчивости, заниженной самооценке. Данные признаки часто сочетаются с тиками, головными болями, страхами.  Все эти проявления обуславливают низкую успеваемость детей в школе, несмотря на их достаточно высокий интеллект. В своей нетерпеливости и легкой возбудимости они часто вступают в конфликты со сверстниками и взрослыми, всё это значительно нарушает школьную адаптацию.
	Синдром дефицита внимания с гиперактивностью является серьёзной проблемой, так как встречается у большого количества детей (по данным разных исследований, им страдают от 2,2 до 18% малышей) и очень мешает их социальной адаптации.  Известно, что такие дети, страдающие СНВГ, входят в группу риска по развитию в дальнейшем алкоголизма и наркомании. Важно знать, что этот синдром у мальчиков встречается в 4-5 раз чаще, чем у девочек. Радует то, что у части гиперактивных детей в подростковом возрасте симптомы заболевания исчезают. Но по разным данным, у 30-70% детей проявления СНВГ переходят и в подростковый, и во взрослый возраст (особенно если не заниматься лечением этой патологии). Проводившееся в течение 10 лет исследование доказало, что размер головного мозга у детей  и подростков с гиперактивностью на 3-4%меньше. Более того, чем меньше мозг, тем сильнее гиперактивность. Эти данные указываю на то, что гиперактивность не является результатом плохого воспитания, а имеет биологическую природу. При оказании своевременной лечебной и психолого-педагогической поддержки, при благополучном личностном развитии гиперактивный ребёнок способен адаптироваться в обществе, в дальнейшем вести нормальную трудовую жизнь, адекватно устанавливать межличностные отношения. Актуальность и важность обозначенной проблемы в организации помощи гиперактивным детям и их родителям послужили основанием для определения темы моей работы «Коррекционно-развивающая работа с гиперактивными детьми».  Целью данной работы является изучение и описание причин возникновения синдрома дефицита внимания  с гиперактивностью и определение основных направлений в организации помощи гиперактивным детям и их родителям.  Только в том случае, когда мы все – и педагоги, и родители, и психологи, и медики, - совместными усилиями помогаем ребёнку, наша помощь будет по-настоящему эффективной. Методические рекомендации предлагают путь повышения психологической компетентности родителей, педагогических работников в области воспитания и взаимодействия с детьми, имеющих синдром дефицита внимания  с гиперактивностью. Материалы представляют интерес для практических психологов, специализирующихся на работе с гиперактивными детьми, а также для родителей и педагогов,  интересующихся проблемами  развития гиперактивного ребёнка и построения  эффективных отношений с ним.
Что такое гиперактивность и признаки проявления синдрома гиперактивности у                         ребёнка
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – это медицинский диагноз, поставить который может только врач после проведения диагностического обследования. Черты, характеризующие синдром гиперактивности, обычно таковы: дефицит активного внимания; общее двигательное беспокойство, неусидчивость, множество лишних движений; недостаточная целенаправленность поступков и их импульсивность. Основными причинами возникновения гиперактивности у детей являются:1) перинатальная патология (токсикозы, обострение хронических заболеваний у матери, инфекционные заболевания, травмы в области живота, принятие больших доз алкоголя и курение, иммунологическая несовместимость по резус – фактору, попытки прервать беременность, угроза выкидыша); 2) осложнение при родах (преждевременные, скоротечные или затяжные, стимуляция родовой деятельности, неправильное положение плода, асфиксии, внутренние кровоизлияния); 3) психосоциальные (стиль воспитания в семье). СДВГ может стать причиной нарушения адаптации ребёнка к социальным условиям, нарушений поведения.  Первые проявления  гиперактивности  можно наблюдать уже в дошкольном возрасте, но многие родители, даже замечая своеобразие ребёнка, считают его просто очень подвижным, «живым» ребёнком. И только в школьном возрасте, когда особенности развития ребёнка приводят к трудностям в обучении, к неуспеваемости, а иногда к школьной дезадаптации, родители приходят на приём к врачу, психологу: «Помогите!» Как правило, такой ребёнок вызывает беспокойство и раздражение взрослых, считающих, что он не хочет сосредоточенно работать и подчиняться дисциплинарным требованиям. Синдром гиперактивности встречается при различных заболеваниях и нарушениях развития (чаще при отдалённых последствиях органического поражения мозга) и сочетается с нарушением памяти, работоспособности, однако основным проявлением данного отклонения в развитии ребёнка  является дефект внимания. У ребёнка снижены объём и концентрация внимания (он может сосредоточиться на чём-либо лишь на несколько мгновений, чрезвычайно повышена отвлекаемость – реагирует на любой звук, на любое движение в классе). Такие дети нередко бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально неустойчивыми, что затрудняет их общение со сверстниками и взрослыми. Эмоциональная напряжённость, свойственная таким детям, склонность остро переживать трудности, которые возникают при обучении в школе, приводят к тому, что у него легко формируются и фиксируются негативная самооценка  и враждебность ко всему, связанному со школьным обучением. Эти отклонения в развитии имеют вторичный характер, но усиливают школьную  дезадаптацию ребёнка.  Благополучное личностное развитие, успешная школьная адаптация  напрямую зависят от того, насколько окружающие ребёнка взрослые способны понять его трудности, возникающие из-за его болезненно повышенной активности и эмоциональной неуравновешенности. Необычность поведения этих детей не является результатом дурного характера, упрямства или невоспитанности, как считают многие взрослые. Это – специфическая особенность психики, обусловленная как физиологическими (нарушения в определённых структурах мозга, наследственность, патология беременности и родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни), так и психосоциальными факторами. Первые проявления синдрома гиперактивности таковы: повышенный мышечный тонус, чрезмерная чувствительность ко всем раздражителям (свету, шуму), нарушения сна, подвижность и возбуждённость во время бодрствования. Задачей психологов и педагогов становится изменение отношения близких родственников и, прежде всего, матери к ребёнку, с тем, чтобы лучше его понять и снять излишние напряжения, формирующие вокруг него.
Как помочь гиперактивному ребёнку
В организации помощи гиперактивным детям и их родителям необходимо участие педагогов-воспитателей, учителей. И здесь неоценима роль специалистов: невролога, психолога. Врач, наблюдавший за ребёнком, конечно же, в первую очередь проводит соответствующее лечение. Другая, не менее важная функция – разъяснение родителям причин возникновения гиперактивности и разработка индивидуальной программы помощи ребёнку. Родители, как правило, более склонны доверять врачу, нежели педагогам и психологам. Поэтому желательно, чтобы именно медицинский специалист объяснил им, что поведенческие проблемы ребёнка невозможно решить волевыми усилиями. Ребёнок ведёт себя именно таким образом не потому, что хочет досадить взрослым, не назло им, а потому, что у него имеются физиологические проблемы, справиться с которыми он не в состоянии. Таким образом, врач проводит разъяснительную работу с родителями и по возможности – с педагогами. С этой целью врача-невролога можно пригласить на родительское собрание в детский сад, школу или направить родителей на индивидуальную консультацию. Психолог, совместно с педагогами и родителями, проводит психологическую коррекцию эмоциональной сферы и поведения ребёнка. Он может заниматься с ребёнком как индивидуально, так и в группе гиперактивных детей по специально разработанной программе.  Кроме того, психолог ведёт разъяснительную работу с педагогами, совместно с ними разрабатывает стратегию и тактику взаимодействия с каждым гиперактивным ребёнком, и составляет индивидуальную программу развития такого ребёнка. Главной задачей родителей является обеспечение общего эмоционально-нейтрального фона развития и обучения ребёнка. Кроме того, родитель отслеживает эффективность проводимого лечения и  сообщает  о его результатах неврологу, психологу, педагогам.  Педагог, приняв к сведению рекомендации специалистов, осуществляет процесс обучения ребёнка, учитывая его индивидуальные особенности развития и поведения, семейную обстановку. Только в случае подобного комплексного подхода происходит последовательное единодушное воспитание и обучение гиперактивного ребёнка, что способствует реализации потенциала ребёнка и снижение его эмоционального напряжения. В работе с гиперактивными детьми   мы используем  такие направления:  во-первых, по развитию дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); во-вторых, по отработке конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками; в-третьих, при необходимости должна осуществляться работа с гневом.  Помня об индивидуальных особенностях гиперактивных детей, лучше работать с ними в начале дня, а не вечером, уменьшить их рабочую нагрузку, делать перерывы в работе. Перед началом занятия, мероприятия желательно провести индивидуальную беседу с таким ребёнком, заранее оговорив правила, за выполнение которых ребёнок получает вознаграждение (не обязательно материальное). Гиперактивного ребёнка необходимо чаще поощрять, например, каждые 15-20 минут выдавать ему жетоны, которые в течение дня он может обменять на награды: право идти на прогулку в первой паре, дежурство во время обеда, дополнительное время для игры. Занятия должны проводиться в игровой форме с включением физминуток. Нельзя требовать от гиперактивных детей абсолютной дисциплины, это лишь снизит работоспособность и уровень усвоения материала. Занятия постройте так, чтобы оно включало различные методы (обыгрывание, рассказ, демонстрацию). При выполнении ребёнком задания взрослому лучше находиться рядом с ним, поглаживая его, проговаривать его действия спокойным голосом. Главное - сохранять спокойствие и помнить, что в основе гиперактивности лежат органические нарушения  и ребенок не виноват в этом. Лечение и воспитание гиперактивного ребёнка  должно проводиться комплексно, при участии многих специалистов: невролога, психолога, педагога и др. Но даже в этом случае помощь может оказаться неэффективной без привлечения родителей.
Работа с родителями гиперактивного ребёнка
Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Так, некоторые  стремятся жесткими мерами бороться  с «непослушанием» сына или дочери, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махну на всё рукой, стараются не обращать внимания на его поведение или, «опустив руки», предоставляют ребёнку полную свободу действий, тем самым лишая такой необходимости для него поддержки взрослых. Некоторые же родители, слыша в детском саду, и в школе, и в других общественных местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего ребёнка, начинают винить себя в том, что он такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии (которое, в свою очередь, негативно влияет на чувствительного ребёнка). Во всех этих случаях родители часто теряются при выборе линии поведения с ребёнком. Поэтому с ними необходимо проводить планомерную разъяснительную работу. Прежде всего, надо разъяснить мамам и папам, бабушкам и дедушкам, что ребёнок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребёнка, а в большинстве случаев даже ухудшат его. Для этого целесообразно организовать постоянно действующий лекторий, в рамках которого родители могут задавать конкретные вопросы специалистам, а также проводить совместные тренинги родителей и детей. В процессе тренингов и те и другие научатся лучше понимать друг друга.

Как играть с гиперактивными детьми
  Но прежде чем перейти к описанию игр, оговорим правила, которые родитель должен соблюдать как в игре, так и в обычной жизни при общении с гиперактивным ребенком.
Правило 1. Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки только одной функции (например, только внимания, при этом вы должны быть терпимы к ерзанью на стуле или перебиранию всех предметов на столе в процессе этой работы). Помните, что если вы одергиваете ребенка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время ваших игровых занятий.
Правило 2. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка: вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную обстановку.
Правило 3. Так как гиперактивному ребенку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из "можно" и "нельзя" были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя. Пусть это будет доброе слово, маленький сувенир или условный знак-жетон (сумму которых вы обменяете на что-то приятное), но их передача ребенку должна являться достаточно быстрым проявлением вашего одобрения его действий.
Правило 4. Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники. Кроме того, невыдержанность ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры могут провоцировать конфликты среди играющих. Психологи считают, что игры с песком и водой просто необходимы для гиперактивных детей. Такие игры успокаивают ребёнка. Первое время взрослые помогают ребёнку в организации игры. Желательно, чтобы они подобрали соответствующие игрушки: лодочки, тряпочки, мелкие предметы, мячики, трубочки. Песок можно заменить крупой, предварительно поместив её в горячую духовку. Игра «Археология» помогает развить мышечный контроль. Взрослый опускает кисть руки в таз с крупой или песком и засыпает её. Ребёнок осторожно «откапывает» руку -  делает археологические раскопки. При этом нельзя дотрагиваться до кисти рук. Как только ребёнок коснётся своей ладони, он тут же меняется ролями с взрослыми. Игра «Клубочек» обучит ребёнка одному из приёмов саморегуляции. Расшалившемуся ребёнку можно предложить  смотать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться всё больше и больше. Взрослый сообщает ребёнку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинает его сматывать, так сразу же успокаивается.
Когда подобная игра станет для ребёнка привычной, он сам обязательно будет просить взрослого дать его «волшебные нитки» всякий раз, как почувствует, что он огорчён, устал или «завёлся». А теперь познакомимся с детским вариантом игры «Маленькая птичка», цель этой игры – развивать мышечный контроль. Педагог говорит: «Прилетела к тебе птичка, она такая маленькая, нежная, беззащитная. Она так боится коршуна! Подержи её, поговори с ней, успокой её». Ребёнок берёт в ладошки птичку, держит её, гладит, говорит добрые слова, успокаивая её, и вместе с тем успокаивается сам. В дальнейшем можно птичку уже не класть ребёнку в ладошки, а просто напомнить ему: « Помнишь, как надо успокаивать птичку? Успокой её снова». Тогда ребёнок сам садится на стульчик, складывает ладошки и успокаивается. Игры, которые используются в работе с гиперактивными детьми, должны быть подобраны в следующих направлениях: игры на развитие внимания; игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксаций); игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления); игры, способствующие закреплению умения общаться.
Заключение
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития гиперактивности, можно сделать вывод, что в основе гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая дисфункция, которая и является причиной возникновения школьных проблем примерно половины неуспевающих учащихся. Необычность поведения этих детей не является результатом дурного характера, упрямства или невоспитанности, как считают многие взрослые.
Примеры успешной помощи детям с синдромом гиперактивности показывают нам, что последствия такого весьма неблагоприятного биологического фактора, приводящего к проблемам в школьном обучении, могут быть скорректированы и преодолены грамотным педагогическим, психологическим и при необходимости медицинским воздействиями. А также добрым и правильным отношением родителей к проблемам и особенностям развития своего ребёнка. Благополучное личностное развитие, успешная школьная адаптация  напрямую зависят от того, насколько окружающие ребёнка взрослые способны понять его трудности, возникающие из-за его болезненно повышенной активности и эмоциональной неуравновешенности.

Список литературы
1. Амонашвили, Ш. А. Размышление о Гуманной Педагогике [Текст]:
/ Ш. А. Амонашвили.– М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 2009. – 464 с.
2.Заваденко, Н. Н. Психолого-медико-педагогическая  помощь гиперактивным  детям [Текст]: практическое пособие /Н.Н.Заваденко. - СПб.: Речь, 2017. – 289с.
3. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы [Текст]: практическое пособие / О.Н. Истратова. – Ростов на Дону: Феникс, 2016. – 442 с.
4. Кузнецова, Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника [Текст]: / Л. В. Кузнецова.  – М.: Просвещение, 2018. – 224  с.
5. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей  [Текст]:/ Н. Л. Кряжева. -   Ярославль: Академия развития, 2019. – 208 с.
6. Никольская, И. М.  Психологическая защита у детей [Текст]:/ И. М. Никольская. – СПб.: Речь, 2008. – 174 с.
7. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст]: практическое пособие / Р. В. Овчарова. – М.: Т Сфера, 2014. – 240 с.
8. Славина, А. Н. Трудные дети [Текст]: / А. Н. Славина. – М., 2008. – 120 с.
9. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие /       Л. Д. Столяренко.  – Ростов на Дону: Феникс, 2019. – 672  с.
10.Чистякова, М. И. Психогимнастика [Текст]: практическое пособие / М. И. Чистякова. – М., 2008. – 87 с.

Приложение 1
Практические рекомендации
родителям и учителям гиперактивных детей
I. Практические рекомендации родителям гиперактивного ребёнка.
1. В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку. Чаще хвалите его, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в собственных силах, повышает его самооценку.
2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите с ним в сдержанном, спокойном, мягком тоне.
4. Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он смог его завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6. Особенно поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
7. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня (время для приёма пищи, выполнения  домашних заданий и сна).
8. Избегайте по возможности пребывания с ребёнком в местах скопления людей. Посещение крупных магазинов, рынков и т.д. оказывает на него негативное воздействие.
9. Во время игр ограничивайтесь для ребёнка лишь одним партнёром, избегая шумных, беспокойных приятелей.
10. Оберегайте ребёнка от утомления, оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
11. Давайте ребёнку возможность расходовать избыточную энергию (полезны ежедневные длительные  прогулки на свежем воздухе, бег, спортивные занятия).
12. Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность может быть минимизирована с помощью перечисленных мер с учётом индивидуальных особенностей (недостатков) ребёнка.

	В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте родителям и педагогам важно обратить внимание на следующие настораживающие моменты:
Левшество (леворукость);
Зеркальность написания цифр и букв;
Трудности запоминания;
Невнимательность, повышенная отвлекаемость, неспособность сосредоточиться;
Угадывающее чтение;
При письме – пропуск  гласных, замена букв, большое количество ошибок;
Неловкость в движениях;
Быстрая нервная истощаемость при нагрузках;
Прерывистое дыхание;
Что же делать, если у ребёнка наблюдается, хотя бы часть этих проблем?
Во-первых, усвойте одну важную аксиому нейропсихологии – мозг очень пластичен и максимально восприимчив с рождения до 9 – 10 лет. Вовремя проведённая коррекция обязательно приведёт к восполнению дефицита развития.
Во-вторых, нельзя на ребёнке «ставить крест». Необходимо верить в своего ребёнка, и тогда вы сможете ему помочь.
В-третьих, необходимо как можно скорее обратиться к специалисту в области нейропсихологии. Он определит, какой отдел мозга испытывает дефицит, какая психологическая функция недостаточна развита.
Если вам непонятны причины сложного поведения вашего ребёнка, причины его неуспеха в учёбе, психологи и нейропсихологии помогут разобраться с истоками этих проблем, выбрать программу, которая даст позитивный результат.
Комплекс практических советов для родителей гиперактивных детей.
  При оформлении комнаты или уголка ребёнка избегайте ярких красок и сложных орнаментов. Простота, неяркие, спокойные тона, письменный стол, стоящий у ничем неукрашенной стены, создают условия для концентрации.
Если он сел рисовать уберите всё лишнее со стола. Гиперактивный ребёнок не умеет сам отсекать всё, что ему в данный момент мешает.
Приучайте ребёнка к различного рода конструкторам, мозаикам, всевозможным настольным играм.
Из занятий спортом выберите такие, которые помогают выплеснуть «лишнюю» энергию и одновременно успокаивают, например, плавание. Как показывает опыт многих родителей гиперактивных детей, плавание полезно для здоровья, оно служит хорошей закалкой для организма, кроме того, водные процедуры снижают возбудимость нервной системы, что так необходимо гиперактивным детям.
	Другим полезным для гиперактивных детей спортом являются восточные единоборства, поскольку они прививают навыки самоконтроля и дисциплины.
Правила работы с гиперактивными детьми
1. Работать с ребёнком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку ребёнка.
3. Делить работу на более короткие, но частые периоды. Использовать физкультминутки.
4. Снижать требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
5. Посадить ребёнка во время занятий рядом с взрослым.
6.Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
7. Договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее.
8. Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции.
9. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
10. Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.
11. Предоставлять ребёнку возможность выбора.
12.Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

Специальная поведенческая программа для родителей гиперактивного ребёнка:
-придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;
-   не прибегайте к физическому наказанию! Целесообразно использовать спокойное сидение в определённом месте после совершения проступка.
-  чаще хвалите ребёнка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные  дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям:
- составьте список обязанностей ребёнка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определённые виды работ;
- воспитывайте в детях навыки управления своим эмоциональным состоянием, особенно гневом и  агрессией;
- не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребёнка;
- постепенно расширяйте круг обязанностей, предварительно обсудив их с ребёнком;
- не разрешайте откладывать выполнения задания на другое время;
- не давайте ребёнку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
- помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, т. к. для него это самый трудный этап;
- не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое даётся ребёнку с нарушенным вниманием не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;
Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, т. к. гиперактивный  ребёнок ещё не готов к такой форме работы.
Помните, что для ребёнка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности  наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:
Лишение  удовольствия, лакомства, привилегий;
Запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры, просмотр телепередач;
Приём «выключенного времени» (изоляции, угол, домашний арест, досрочное укладывание в постель);
Внеочередное дежурство на кухне т. д.
Не спешите вмешиваться в действия гиперактивного ребёнка директивными указаниями, запретами и выговорами. Психологи приводят следующие примеры:
- Если родителей младшего школьника тревожит то, что каждое утро их ребёнок неохотно просыпается, медленно одевается и не торопится в школу, то не стоит давать ему бесконечные словесные инструкции, торопить и ругать. Можно предоставить ему возможность получить  «урок жизни». Опоздав в школу по-настоящему и приобретя опыт объяснений с учительницей и директором школы, ребёнок будет более ответственно относиться  к утренним сборам.
- Если в семье исчезли деньги, не стоит бесполезно требовать признания в воровстве. Следует убирать деньги и не оставлять их в качестве провокации. А семья будет вынуждена лишить себя лакомств, развлечений и обещанных покупок. Общественное осуждение в семье окажет своё воспитательное воздействие.
- Если ребёнок забросил свою вещь и не может её найти, то не стоит бросаться ему на помощь, пусть он найдёт её сам.
	Помните, синдром дефицита внимания и гиперактивности – это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте 5-10 лет. Нельзя упустить время.  Если никто не помог ребёнку преодолеть синдром гиперактивности, в дальнейшем у него могут возникать сложности во  взаимоотношениях с людьми: непонимание, осуждение и неприятие его «плохих манер» окружающими, отказ от общения с ним одноклассников.
Известно, что дети, страдающие СНВГ (синдромом нарушения (или дефицита) внимания с гиперактивностью), входят в группу риска по развитию в дальнейшем алкоголизма и наркомании. Радует то, что у части гиперактивных детей в подростковом возрасте при определённых усилиях взрослых,  симптомы заболевания исчезают. Помощь психоневролога и психолога очень важна. И, конечно же, такт и мудрость родителей.

II. Практические рекомендации воспитателям и учителям гиперактивного ребёнка
1. Изменение окружения:
- изучите нейропсихологические особенности детей  с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
- работу с гиперактивным ребёнком стройте индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами  учителя, в центре класса, прямо у доски, им нельзя делать резкие замечания, говорить «сядь ровно», «не крутись», «не бегай»;
- во время учебного дня  предусматривается  двигательная «разрядка»: каждые 15-20 минут на уроке рекомендовано проводить физкультпаузы, разрешайте ребёнку вставать и ходить в конце класса;
- предоставьте ребёнку возможность обращаться к вам за помощью в случае затруднения;
- направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради ит. д.
2. Создание положительной мотивации на успех:
- введите знаковую систему оценивания;
- чаще хвалите ребёнка;
- расписание уроков должно быть постоянным;
- избегайте завышенных или заниженных требований к ученику;
- используйте на занятии элементы игры и соревнования;
- давайте задания в соответствии со способностями ребёнка;
- большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя выполнение каждого из них;
- чтобы подготовить гиперактивного ребёнка к школе, с ним нужно заниматься по-особому. Предлагать больше интересных заданий в форме игры, которые помогут ребёнку сосредотачивать внимание.
	Например, в течение 20 секунд рассматривать 10 красивых открыток, а    затем разложить их в определённом порядке. На одной из страниц книги аккуратно подчеркнуть слово, повторяющееся несколько раз, например, слово «должен». Дети любят выкладывать фигурки из спичек, рисовать, раскрашивать, пришивать пуговицы, вырезать – все эти задания помогают сосредоточивать внимание, наиболее оптимальное время занятия – не более  30 минут;
- создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребёнок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;
- игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;
- избегайте командного, приказного, начальственного тона, лучше вести разговор в совещательной, товарищески вежливой манере;
-  стройте процесс обучения на положительных эмоциях, - помните, что с ребёнком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!
3. Коррекция негативных форм поведения:
- обучайте необходимым социальным нормам и навыком общения;
- регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.
4. Регулирование ожиданий:
- объясняйте родителями и  окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро;
- объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребёнка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения к гиперактивному ребёнку. В тактике родителей главным  является правильное отношение к поступкам своего ребёнка. К нему нельзя относиться  как к шалуну или хулигану. Ребёнок не здоров, и улучшение в его поведении наступит только при добром, спокойном и ровном отношении к нему всей семьи.
	Помните, что гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно  решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и словесными убеждениями.

                                                                                Приложение 2
Игры для гиперактивных детей
1. Игры для развития внимания
«Последний из могикан»
Эту  игру хорошо проводить после рассказа об индейцах, а еще лучше после того, как ребенок посмотрел фильм, или прочитал книгу  об индейцах. Обсудите основные характеристики  индейцев: близость к природе, умение слышать и видеть все, что происходит вокруг. Особенно внимательны, должны быть индейцы, отправившиеся на охоту или "откопавшие топор войны".  От того, заметят ли они вовремя различные шумы, может зависеть их благополучие. Теперь, когда игровая мотивация создана, предложите ребенку побыть таким индейцем. Пусть он закроет глаза  и постарается услышать все звуки в комнате и за ее пределами. Спросите его о происхождении этих звуков.
Примечание. Чтобы было интереснее, можно специально организовать некоторые шумы и звуки. Постучите по различным предметам в комнате:  хлопните дверью, прошуршите газетой и т. д.

«Корректор»
Эту  игру дети обычно любят за то, что она дает им возможность почувствовать себя взрослыми и важными. Для начала нужно объяснить им смысл непонятного слова "корректор". Вспомните с ребенком его любимые книги и детские журналы. Встречал ли он в них когда-нибудь ошибки и опечатки? Конечно, нет, если речь идет о хорошем издательстве.  А ведь авторы тоже могут допускать ошибки. Кто же занимается их исправлением и не пропускает в печать разные "опечатки"? Этот важный человек и есть корректор. Предложите ребенку поработать на такой ответственной  должности.
    Возьмите старую книгу или журнал, где есть большие тексты. Договоритесь с ребенком о том, какая буква сегодня будет условно "неправильной", то есть какую букву он будет вычеркивать. Затем выберите фрагмент текста или засеките время работы (не более десяти минут). Когда пройдет это время или будет проверен весь выбранный отрывок, проверьте  текст сами. Если ваши сын или дочь действительно отыскали все нужные буквы, то обязательно похвалите их. Такому корректору можно даже выдать премию  (например, в виде сладостей или маленьких сюрпризов)!
Если же вашим корректором были допущены пропуски или ошибки, то тоже не огорчайтесь - ему есть в чем совершенствоваться! Возьмите листок в клеточку и начертите на нём систему  координат. Вверх по вертикальной оси отложите столько клеточек, сколько ошибок допустил ребенок. Когда будете проводить эту игру повторно, то на этом же чертеже правее отложите следующее количество ошибок. Соедините полученные точки. Если кривая поползла вниз, значит, ваш ребенок сегодня работает более внимательно,  чем раньше. Порадуйтесь вместе с ним этому событию!
Примечание. Описанную игру желательно проводить с невнимательными детьми систематически. Тогда она станет эффективным инструментом, способным исправить этот  недостаток. Если же ваш ребенок уже без труда справляется с заданием, то можно его усложнить следующими способами.  Во-первых, можно предложить корректору вычеркивать не одну букву, а три, причем разными способами. Так, например, букву « М» нужно вычеркивать, букву "С" подчеркивать, а "И" обводить в кружок. Во-вторых, можно вносить шумовые помехи, которые будут отвлекать ребенка от работы над заданием. То есть в отведенное для "корректуры" время вы вместо того, чтобы хранить молчание и помогать ребенку сосредоточиться, будете играть роль "вредного" родителя: шуметь, шуршать, рассказывать истории ронять предметы, включать и выключать магнитофон и выполнять прочие действия в стиле старухи Шапокляк.

«Учитель»
 Эта игра наверняка понравится тем, кто уже учится в школе, особенно в начальных классах. В этом возрасте дети легко отождествляют себя с учителем и с удовольствием побудут на его месте.
А вот вам, наоборот, придется представить себя нерадивым школьником и подготовиться к уроку, списав несколько предложений из книги. При этом вы должны допустить в своем тексте несколько ошибок. Лучше не делать орфографических или пунктуационных ошибок, ведь ребенок может не знать некоторых правил. Зато можно допускать пропуски букв, изменения окончаний, несогласованность слов в лице и падеже. Пусть ребенок войдет в роль учителя и проверит вашу работу. Когда все ошибки будут найдены, предложите ему поставить оценку за такое списывание. Будьте морально готовы, что ваши сын или дочь с нескрываемой радостью поставят двойку в ваш воображаемый дневник. Хорошо еще, если родителей в школу не будут требовать!
Примечание. Если у вас неразборчивый почерк, то лучше напечатать текст с ошибками или написать печатными буквами.

« Только об одном»
      Эта игра может показаться скучноватой на взгляд взрослых. Однако дети ее почему-то очень любят.
Предложите ребенку выбрать одну любую игрушку. Теперь объясните правило.  В этой игре можно говорить только об одном - о выбранной игрушке. Причем говорит только тот, у кого игрушка в руках. Сказать нужно одно предложение, описывающее эту игрушку в целом или какие-то ее детали. После этого следует передать ее другому игроку. Тогда он скажет свое предложение об этом же предмете. Обратите внимание, что нельзя повторять уже сказанные ответы или делать отвлеченные высказывания. Так фразы типа: "А я у бабушки видел похожую ... " - будут караться штрафным баллом. А игрок, набравший три таких балла, считается проигравшим! Сюда же начисляются штрафы за повторение сказанного и ответ не в свою очередь.
Примечание. Лучше ограничивать время этой игры. Например, если по истечении десяти минут никто из участников не набрал три штрафных балла, то выигрывают оба. Постепенно эту игру можно усложнять, выбирая в качестве ее объекта не игрушку, а более простые предметы, у которых не так уж много признаков. Если в результате вы сможете описывать достаточно долго предметы типа карандаша, то смело считайте, что достигли со своим ребенком определенных высот!

« Лови – не лови»
Правила этой игры похожи на всем известный способ играть в "Съедобное - несъедобное". Только условие, когда ребенок ловит мяч, а когда нет, может меняться в каждом коне игры.  Например, сейчас вы договариваетесь с ним, что если водящий бросает мяч, произнося слово, относящееся к растениям, то игрок ловит его. Если же слово не является растением, то отбивает мяч. Например, один кон игры мог бы называться "Мебель - не мебель". Аналогично можно играть в такие варианты, как "Рыба - не рыба", "Транспорт - не транспорт", "Летает - не летает" и множество других. Количество выбираемых условий игры зависит только от вашей фантазии. Если она вдруг иссякнет, предложите ребенку самому выбрать условие игры, то есть категорию слов, которые он будет ловить. Дети иногда дают совершенно свежие и творческие идеи!
Примечание. Как вы, наверное, заметили, эта игра развивает не только внимание, но и способность к обобщению, а также скорость обработки услышанной информации. Поэтому в целях интеллектуального развития ребенка постарайтесь, чтобы категории этих обобщаемых понятий были разнообразны и затрагивали разные сферы, а не ограничивались бытовыми и часто используемыми словами.

«Дрессированная муха»
Для этой игры вам потребуется взять лист бумаги и расчертить его на 16 клеток (квадрат из четырех клеток по вертикали и четырех по горизонтали). Изображение мухи можно сделать самим на отдельном маленьком листке или взять пуговку (игровую фишку), которая будет просто символизировать это насекомое.
Поместите вашу "муху" на какую-либо клетку. Теперь вы будете ей приказывать, на сколько клеточек и в каком направлении нужно перемещаться. Ребенок должен представить себе мысленно эти передвижения. После того как вы отдали мухе несколько приказаний (например, одна клеточка вверх, две вправо, одна вниз), попросите сына (дочь) показать то место, где теперь должна быть хорошо дрессированная муха. Если место указано, верно, то передвиньте муху на соответствующую клеточку. Продолжайте быть "повелителем мух".
Примечание. Если, следя мысленным взором за движениями мухи, ваш ребенок увидит, что она, выполняя ваши инструкции, выползла за пределы клеточного поля, то пусть он немедленно даст  вам знать об этом. Договоритесь, каким образом он может это сделать: кому-то достаточно встать с места или поднять руку, а кто-то предпочитает более выразительные действия, например, вскрикнуть или подпрыгнуть, что помогает снять напряжение и усталость от пристального внимания.

« Я весь во внимании»
В этой игре вашему ребенку понадобится все его актерское дарование, а вам - изобретательность. Можно ввести участников в игру с помощью представления, действие которого происходит на кинопробах. Юным актерам предлагают изобразить человека, который "весь во внимании", то есть полностью поглощен своими мыслями и чувствами, поэтому он совершенно не замечает того, что происходит вокруг него. Подскажите начинающему актеру, что получится лучше сосредоточиться, если он представит, что смотрит очень интересный фильм или читает книгу. Но этим роль не ограничивается. У начинающей звезды экрана есть конкуренты. Они будут всячески мешать ему, хорошо сыграть свою роль. Для этого они (то есть опять-таки вы в такой "вредной" роли) могут рассказывать анекдоты, обращаться к актеру за помощью, пытаться удивить или рассмешить его, чтобы привлечь к себе внимание. Единственное, чего они не имеют права делать, - это дотрагиваться до актера. Но и у актера есть ограничения в правах: он не может закрывать глаза или уши.
После того как режиссер (то есть вы или другой член семьи) скажет: "Стоп", все участники перестают играть. Можно даже взять интервью у начинающего артиста, пусть он расскажет, как ему удалось быть внимательным и не отвлекаться на специально создаваемые помехи.
Примечание. Конечно, эта игра будет еще веселее, если вы подключите к ней нескольких детей. Правда, тогда нужно будет следить за порядком, чтобы "конкуренты" не переусердствовали в стремлении отвлечь "актера".                                     Также участие взрослого может показать детям неожиданные и интересные ходы, которые они могут использовать. Если вы заметите, что попытки отвлечь актера ограничиваются криками и кривляньем, то подскажите игрокам более оригинальные способы. Так можно сообщать личные новости ("Бабушка приехала!"), показывать новую игрушку, делать вид, что все уходят и т. п.

« Зоркий глаз»
Для того чтобы стать победителем в этой игре, ребенку нужно быть очень внимательным и уметь не отвлекаться на посторонние предметы.
         Выберите маленькую игрушку или предмет, который ребенку предстоит найти. Дайте ему возможность запомнить, что это такое, особенно если это новая вещь в доме. Попросите ребенка выйти из комнаты. Когда он выполнит эту просьбу, поставьте выбранный предмет на доступном взгляду месте, но так, чтобы тот не сразу бросался в глаза. В этой игре нельзя прятать предметы в ящики стола, за шкаф и тому подобные места. Игрушка должна стоять так, чтобы играющий мог ее обнаружить, не дотрагиваясь до предметов в комнате, а просто внимательно их рассматривая.
Примечание. Если ваши сын или дочь сумели найти игрушку, то они достойны похвалы. Можно даже сказать им о том, что, родись они в племени индейцев, их, возможно, назвали бы гордым именем типа Зоркий Глаз.

« Ушки на макушке»
         Прежде чем начать с ребенком играть в "Ушки на макушке", узнайте, как он понимает смысл этого выражения применительно к людям. Если окажется, что переносный смысл этой фразы остается для малыша неясным, поясните ему сами образное выражение: о людях так говорят, когда они
внимательно прислушиваются. А в применении к животным данная фраза имеет прямой смысл, так как, прислушиваясь, звери обычно приподнимают уши. Теперь можно объяснять правила игры. Вы будете произносить самые разные слова. Если в них слышится определенный звук, например [с], или тот же звук, но мягкий, то ребенок должен немедленно встать. Если же вы произносите слово, где этот звук отсутствует, то ребенку следует оставаться на своем месте.
Примечание. Эта игра развивает слуховое внимание, то есть внимание к звукам. Поэтому она будет очень полезна тем детям, которые готовятся к поступлению в школу и только начинают учиться читать и писать. Для ребят, у которых имеются какие-либо логопедические трудности, особенно нарушения фонематического слуха (что должен установить логопед), такая игра может стать не только развивающей внимание, но и корректирующей некоторые недостатки развития.

« Волшебное число»
С этой игрой могут справиться дети, умеющие хорошо считать и делить в уме, то есть не младше третьего класса.
   Необходимо несколько участников игры. Они будут считать по кругу от одного до тридцати. Чтобы сосредоточить внимание на том, кто должен отвечать, можно перекидывать мяч. Каждый игрок должен просто назвать число, следующее за тем, которое назвал предыдущий участник. Но если это число содержит цифру три или делится на три без остатка, то произносить его нельзя. В этом случае нужно сказать какое-то волшебное заклинание (например, "абракадабра") и перекинуть мяч следующему человеку.
Сложность игры заключается в том, чтобы не сбиться со счета, продолжая четко называть числа, даже после того, как предыдущий игрок произнес "заклинание", а не число.
Примечание. "Волшебным" в этой игре можно сделать любое число, но начинать лучше с трех, так как это действительно волшебное число всех русских сказок (что можно обсудить с ребенком).

«Пишущая машинка»
     В эту игру имеет смысл играть, если у вас в доме (постоянно или временно) есть несколько детей, умеющих читать. Пусть они представят себя клавишами печатной машинки и "напечатают" то предложение, которое вы им скажете. Участники игры должны по очереди вставать и называть по одной букве. Им придется быть очень внимательными, чтобы не ошибиться в выборе буквы и не пропустить свою очередь!
     Когда "печатаемое" слово заканчивается, все "клавиши" должны встать. Когда нужен знак препинания, то все топают ногой, а в конце предложения точку обозначают хлопком в ладоши. Клавиши, которые неверно печатают, будут отправляться в мастерскую, то есть дети, сделавшие по три ошибки, будут выходить из игры. Оставшиеся, напротив, считаются победителями. На таких детей-клавиш можно и гарантию давать, не боясь разориться на ремонте!
Примечание. Если игроки разного возраста, то фразу для печати лучше давать такую, с которой справится даже самый младший из них. Тогда все играющие будут в равных условиях и не проиграют только потому, что еще не учили в школе тех или иных правил русского языка.

« Всё наоборот»
Эта игра наверняка понравится маленьким упрямцам, которые любят делать все наоборот. Попробуйте "легализовать" их страсть перечить. Взрослый в этой игре будет ведущим. Он должен демонстрировать самые разные движения, а ребенок тоже должен выполнять движения, только совершенно противоположные тем, что ему показывают. Так, если взрослый поднял руки, ребенку следует опустить их, если подпрыгнул - следует присесть, если вытянул вперед ногу - нужно отвести ее назад и т.п.
Примечание. Как вы, наверное, заметили, от игрока потребуется не только желание перечить, но и умение быстро мыслить, подбирая противоположное движение. Обратите внимание ребенка на то, что противоположное - это не просто другое, а в чем-то похожее, но различающееся по направлению.
 Дополнить эту игру можно периодическими высказываниями ведущего, к которым игрок будет подбирать антонимы. Например, ведущий скажет "теплый", игрок тут же должен ответить "холодный" (можно использовать слова разных частей речи, у которых есть противоположные по смыслу: бежать - стоять, сухой - мокрый, добро - зло, быстро - медленно, много - мало и т. д.).

 «Волшебное слово»
Дети обычно очень любят эту игру, так как в ней взрослый оказывается в положении ребенка, которого приучают быть вежливым.
Спросите у ребенка, какие он знает "волшебные" слова и почему они так называются. Если он уже достаточно овладел этикетными нормами, то сможет ответить, что без этих слов просьбы могут выглядеть как грубый приказ, поэтому людям не захочется их выполнять. "Волшебные" слова показывают уважение к человеку и располагают его к говорящему. Сейчас в роли такого говорящего, пытающегося добиться исполнения своих пожеланий, будете выступать вы. А ребенок будет внимательным собеседником, чувствительным к тому, сказали ли вы слово "пожалуйста". Если во фразе вы его произносите (например,  говорите: « Поднимите, пожалуйста, руки вверх!"), то ребенок выполняет вашу просьбу. Если вы просто говорите свою просьбу (например, "Хлопни три раза в ладоши!"), то ребенок, приучающий вас к вежливости, ни за что не должен выполнять это действие.
Примечание. Эта игра развивает не только внимание, но и способность детей к произвольности (выполнению действий не импульсивно, просто потому, что сейчас этого хочется, а в связи с определенными правилами и целями). Эта важная характеристика считается многими психологами одной из ведущих при определении того, готов ли ребенок к обучению в школе.

«Последний штрих»
Если вашему ребенку нравится рисовать, а вы любите что-то делать вместе с ним, то эта игра доставит удовольствие вам обоим.
Возьмите лист бумаги и карандаш. Попросите ребенка нарисовать любой рисунок. Это может быть отдельный предмет, человек, животное, а может быть целая картина. Когда рисунок будет готов, попросите вашего сына или дочь отвернуться, а сами тем временем внесите в рисунок "последние штрихи", то есть дорисуйте какие-то мелкие детали к уже нарисованным или изобразите что-то совсем новое. После этого ребенок может повернуться. Пусть, взглянув еще раз на творение своих рук, он скажет, что здесь изменилось. Какие детали нарисованы не рукой "мастера"? Если он сумел это сделать, то считается выигравшим. Теперь можно поменяться с ребенком ролями: вы будете рисовать, а он вносить "последний штрих".
Примечание. Эта игра практически универсальна - она может применяться для развития внимания детей любого возраста. При этом вы должны регулировать сложность самого рисунка и степень "заметности" вносимых в него изменений. Так в игре с трехлетним ребенком может быть нарисовано солнышко, а в качестве последнего штриха ему пририсованы глазки и улыбка. Играя с младшими подростками, можно отражать на бумаге самые сложные абстрактные узоры или рисовать схемы, в которые вносятся едва заметные дополнения. Хорошо также, если вы привлечете к игре двоих детей, это поддержит игровой азарт и добавит здоровой конкуренции.

 2. Игры для релаксации
«Прикосновение»
Эта игра поможет ребенку расслабиться, снять напряжение, повысит его тактильную восприимчивость.
     Подготовьте предметы, сделанные из различных материалов. Это могут быть кусочки меха, стеклянные вещи, деревянные изделия, вата, что-нибудь из бумаги и т. д. Положите их на стол перед ребенком. Когда он их рассмотрит, предложите ему закрыть глаза и попробовать догадаться, чем вы прикасаетесь к его руке.
Примечание. Можно также прикасаться к щеке, шее, колену. В любом случае ваши касания должны быть ласковыми, неторопливыми, приятными.

«Солдат и тряпичная кукла»
     Самый простой и надежный способ научить детей расслабляться - это обучить их чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Поэтому эта и последующая игра помогут вам это сделать в игровой форме.
      Итак, предложите ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, - вытянувшись в струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого военного, как только вы скажете слово "солдат". После того как ребенок постоит в такой напряженной позе, произнесите другую команду - "тряпичная кукла". Выполняя ее, мальчик или девочка должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Помогите им представить, что все их тело мягкое, податливое. Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д.
Примечание. Заканчивать такие игры следует на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что ребенок достаточно отдохнул.

«Насос  и мяч»
     Если ваш ребенок хоть раз видел, как сдувшийся мяч накачивают насосом, то ему легко будет войти в образ и изобразить изменения, происходящие в этот момент с мячом. Итак, встаньте напротив друг друга. Игрок, изображающий мяч, должен стоять с опущенной головой, вяло висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть как не надутая оболочка мяча). Взрослый тем временем собирается исправить это положение и начинает делать такие движения, как будто в его руках находится насос. По мере увеличения интенсивности движений насоса "мяч" становится все более накаченным. Когда у ребенка уже будут надуты щеки, а руки с напряжением вытянуты в стороны, сделайте вид, что вы критично смотрите на свою работу. Потрогайте его мышцы и посетуйте на то, что вы перестарались, и теперь придется сдувать мяч. После этого изобразите выдергивание шланга насоса. Когда вы это сделаете, «мяч»  сдуется настолько, что даже упадет на пол.
Примечание. Чтобы показать ребенку пример,  как играть надувающийся мяч, лучше сначала предложить ему побыть в роли насоса. Вы же будете напрягаться и расслабляться, что поможет и вам отдохнуть, а заодно и понять, как действует этот метод.

«Шалтай-Болтай»
     Персонаж этой игры наверняка понравится гиперактивному ребенку, так как их поведение во многом схоже. Чтобы ваши сын или дочь лучше вошли в роль, вспомните, читал ли он стихотворение С. Маршака о Шалтай-Болтае. А может быть, он видел мультфильм о нем? Если это так, то пусть ребенок расскажет о том, кто такой Шалтай-Болтай, почему его так называют и как он себя ведет. Теперь можете начинать игру. Вы будете читать отрывок из стихотворения Маршака, а ребенок станет изображать героя. Для этого он будет поворачивать туловище вправо и влево, свободно болтая мягкими, расслабленными руками. Кому этого недостаточно, может крутить еще и головой.
Шалтай-Болтай.  Сидел на стене. Шалтай-Болтай Свалился во сне.
Когда вы произнесете последнюю строчку, ребенок должен резко наклонить тело вперед и вниз, перестав болтать руками и расслабиться. Можно позволить ребенку для иллюстрации этой части стихотворения упасть на пол, правда, тогда стоит позаботиться о его чистоте и ковровом покрытии.
Примечание. Чередование быстрых, энергичных движений с расслаблением и покоем очень полезно для гиперактивного ребенка, так как в этой игре он получает определенное удовольствие от расслабленного падения на пол, а значит, от покоя. Чтобы добиться максимального расслабления, повторите игру несколько раз подряд. Чтобы она не наскучила, можно читать
стихотворение в разном темпе, а ребенок соответственно будет замедлять или ускорять свои движения.

3. Игры, развивающие волевую регуляцию
«Молчу – шепчу – кричу»
  Как вы наверняка заметили, гиперактивным детям трудно регулировать свою речь - они часто говорят на повышенных тонах. Эта игра развивает способность осознанно регулировать громкость своих высказываний, стимулируя ребенка говорить то тихо, то громко, то вовсе молчать. Выбирать одно из этих действий ему предстоит, ориентируясь на тот знак, который вы ему показываете. Заранее договоритесь об этих знаках. Например, когда вы прикладываете палец к губам, то ребенок должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ребенку следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать.
Примечание. Эту игру лучше заканчивать на этапе «молчу» или «шепчу», чтобы  снизить игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.

«Говори по сигналу»
   Сейчас вы будете просто общаться с ребенком, задавая ему любые вопросы. Но отвечать он вам должен не сразу, а только когда увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке.
Примечание. Во время этой игры-беседы можно достигать дополнительные цели в зависимости от характера задаваемых вопросов. Так, с интересом расспрашивая ребенка о его желаниях, склонностях, интересах, привязанностях, вы повышаете самооценку своего сына (дочери), помогаете ему обратить внимание на свое «я». Задавая вопросы по содержанию пройденной в школе темы (можно с опорой на учебник), вы параллельно с развитием волевой регуляции закрепите определенные знания.

«Час тишины» и «час можно»
     Эта игра дает возможность ребенку в награду за приложенные волевые усилия сбросить накопившееся напряжение таким способом, каким ему нравится, а взрослому - управлять его поведением и получать иногда такой желанный при общении с гиперактивными детьми «час тишины». Договоритесь с ребенком, что когда он занимается каким-то важным делом (или вам необходимо спокойно поработать), то в вашем доме будет «час тишины». В это время ребенок может читать, рисовать, играть, слушать плеер или делать еще что-нибудь очень тихо. Зато потом наступит «час можно», когда ему будет позволено делать все, что угодно. Пообещайте не одергивать ребенка, если его поведение не опасно для здоровья или для окружающих.
Примечание. Описанные игровые часы можно чередовать в течение одного дня, а можно откладывать на другой день. Чтобы соседи не сошли с ума от «часа можно», лучше организовывать его в лесу или на даче, где вы не будете чувствовать вину за то, что мешаете другим людям.

«Замри»
   В этой игре ребенку необходимо быть внимательным и суметь преодолеть двигательный автоматизм, контролируя свои действия.
   Включите какую-нибудь танцевальную музыку. Пока она звучит, ребенок может прыгать, кружиться, танцевать. Но как только вы выключите звук, игрок должен замереть на месте в той позе, в которой его застала тишина.
Примечание. В эту игру особенно весело играть на детском празднике. Воспользуйтесь этим, чтобы потренировать своего ребенка и одновременно создать атмосферу раскованности, так как дети часто стесняются танцевать по - серьезному, а вы им предлагаете сделать это в игре, как бы в шутку. Можно внести и соревновательный мотив: те, кто не успел застыть после окончания музыки, выбывают из игры или подвергаются каким-то шуточным наказаниям (например, сказать тост имениннику или помочь накрыть на стол)

 «Царевна Несмеяна»
     Всем знакомы жалобы детей на то, что кто-то другой мешает им сосредоточиться и смешит их. В данной игре им придется преодолеть именно это досадное обстоятельство.
   Вспомните такой мультипликационный персонаж, как царевна Несмеяна. Развеселить ее было практически нереально, она ни на кого не обращала внимания и лила слезы день и ночь. Сейчас ребенок будет такой царевной. Плакать, конечно, не стоит, но смеяться ему строго-настрого запрещается (иначе какая же это Несмеяна?). В том же мультике, как известно, был обеспокоенный отец, обещавший царевну в жены и полцарства в придачу тому, кто ее развеселит. Таким потенциальными женихами, охочими до царской казны, могут выступать другие дети или поначалу взрослые в семье. Они окружают царевну (которую может играть как мальчик, так и девочка) и пытаются всеми силами заставить ее улыбнуться. Тот, кто в этом деле окажется успешным настолько, что вызовет у Несмеяны широкую улыбку (видны будут зубы), считается выигравшим этот конкурс женихов. В следующем туре этот человек меняется с царевной местами.
Примечание. Лучше устанавливать некоторые ограничения среди «женихов» (они не имеют права дотрагиваться до царевны) и для Несмеяны (она не должна отворачиваться или закрывать глаза или уши).

4. Коммуникативные игры

«Ожившие игрушки»
     Спросите у ребенка, как он думает, что происходит ночью в магазине игрушек. Выслушайте его версии и предложите представить, что ночью, когда нет покупателей, игрушки оживают. Они начинают двигаться, но очень тихо, не говоря, ни слова, чтобы не разбудить сторожа. Теперь изобразите сами какую-нибудь игрушку, например медвежонка. Пусть ребенок постарается угадать, кто это. Но ответ он должен не выкрикнуть, а записать (или нарисовать) на листке, чтобы шумом не выдать игрушек. Затем пусть ребенок сам покажет любую игрушку, а вы постараетесь отгадать ее название. Обратите внимание, что вся игра должна проходить в абсолютной тишине. Когда вы почувствуете спад интереса у ребенка, то объявите, что светает. Тогда игрушки должны снова встать на свои места, таким образом, игра будет окончена.
Примечание. В данной игре ребенок приобретает навыки невербального (без использования речи) общения, а также развивает самоконтроль, ведь когда он догадался, что за игрушку вы изображаете, ему так хочется тут же сказать об этом (а еще лучше крикнуть), но правила игры не позволяют сделать этого. Когда же он сам изображает игрушку, тоже нужно приложить усилия, чтобы не издавать звуков и не подсказывать взрослому.

«Разговор через стекло»
Эта игра похожа на предыдущую, но изображать без слов в ней придется уже не отдельные слова, а предложения.
   Помогите ребенку представить, что он находится на пятом этаже дома. Окна плотно закрыты, звук сквозь них не проникает. Вдруг он видит внизу на улице своего одноклассника. Тот что-то пытается ему передать и отчаянно жестикулирует. Пусть ребенок постарается понять, какую информацию до него пытаются донести. Когда вы в роли одноклассника будете пытаться изобразить загаданное вами предложение, то можно использовать не только мимику, жесты и движения, но и подручные средства. Например, если вы хотите передать ученику за стеклом, что уроков сегодня не будет, то можно изобразить это не только радостью, но и делая вид, что выкидываете портфель. Если ребенок не может догадаться, что вы показываете, то пусть пожмет плечами. Тогда попробуйте показать то же самое каким-то другим способом. Если же у него готов какой-то ответ, то в данной игре можно его произнести вслух. Если ребенок, верно, отгадал только часть предложения, то вы сможете повторить правильную часть, а остальную пусть снова отгадывает. В следующий раз поменяйтесь с ним ролями. Персонажи, пытающиеся что-то вам поведать с земли, тоже могут меняться: представьте там и бабушку, и соседку, и учительницу и пр.
Примечание. Эта игра, как и предыдущая, тренирует невербальное мышление, а также фокусирует внимание ребенка на другом человеке, на том, что тот хочет ему передать. Таким образом, развивается способность понимать других людей, быть внимательным к их различным поведенческим проявлениям.

«Сиамские близнецы»
    Спросите у ребенка, знает ли он, кто такие сиамские близнецы. Если он об этом не слышал, расскажите ему, что очень редко, но все, же случается, что рождаются сразу не просто два ребенка, а дети, сросшиеся между собой. Чтобы воображение ребенка не нарисовало ему ужасную картину на эту тему, утешьте его, что современная медицина способна их разделить, и они живут, как и все остальные. Но в древние времена врачи еще не умели делать такие операции. Поэтому сиамские близнецы жили всю жизнь не только душа в душу, но и имея почти общее тело. Узнайте мнение ребенка, трудно ли так жить. В каких ситуациях им нужно было проявлять согласованность в совместных действиях?
    После того как эмоциональное отношение к проблеме высказано, переходите к делу. Скажите ребенку, что наверняка такие братья или сестры становились просто гениями общения, ведь чтобы сделать хоть что-нибудь, им приходилось все согласовывать и подстраиваться друг под друга. Поэтому вы сейчас поиграете в сиамских близнецов, чтобы научиться хорошо общаться.
   Возьмите тонкий шарф или платок и свяжите им руки детей, стоящих рядом друг с другом лицом к вам. Оставьте свободными кисти рук, детям они понадобятся. Теперь расскажите игрокам, что им предстоит нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Рисовать можно только той рукой, которая привязана к партнеру. Дайте детям карандаши или фломастеры разного цвета, по одному в несвободную руку. Тему рисунка задайте сами или предложите выбрать детям.
    Предупредите играющих, что жюри (то есть вы или другие взрослые) будет оценивать не только качество полученной картины, но и течение самой работы: были ли споры и конфликты между игроками, одинаковое ли участие они принимали в работе (что легко оценить по количеству на картинке цвета, которым рисовал ребенок), обсуждали ли дети сюжет рисунка, порядок рисования и т. д.
Примечание. После того как рисунок будет закончен, обсудите с художниками, трудно ли им было работать и понравилось ли им создавать картину вместе. Можно ненавязчиво остановиться на ошибках в сотрудничестве, допущенных детьми. Однако ·не забудьте перед этим отметить положительные стороны их общения.

«Чужими глазами»
    В этой игре дети тоже должны создать общую картину. Но при этом их сотрудничество не будет равным, как в предыдущей игре.
    Одному ребенку завязывают глаза, он будет художником. Второй игрок станет его глазами. Задайте детям тему для рисования. Проводить линии на рисунке имеет право только ребенок с завязанными глазами. Но управлять его движениями с помощью слов будет партнер. В его задачу входит руководство руками художника, причем дотрагиваться до «мастера» ему запрещается. Соответственно к обоим игрокам предъявляются довольно высокие требования, один из них должен быть терпеливым и внимательным, стараться понять и правильно выполнить инструкции, а второй - уметь четко выражать свои мысли, делать их понятными для другого, контролировать свои действия, избегая выполнения задания за партнера, даже когда он что-то делает неправильно. Поэтому данная игра является непростой иногда и для подростков, особенно если они склонны к импульсивности. Тем не менее, она вызывает у детей живой интерес, и обычно каждый стремится побывать в той и другой роли (по сути - то ведущего, то ведомого) и потом поделиться впечатлениями, какая из них давалась ему легче.
Примечание. Закончив рисунок, как и в предыдущей игре, обсудите с детьми не только полученный результат, но и сам процесс рисования.

«Головомяч»
     В этой игре, чтобы быть успешным, ребенку придется учитывать темп и характер движений другого человека. В общем привычная для него импульсивность делу не поможет.
    Хорошо, если к этой игре вы подключите ещё нескольких детей. Во-первых, именно со сверстниками ребенку более всего необходимо научиться хорошо, ладить, а во-вторых, с взрослым выполнять данные игровые задания, конечно, можно, но не очень удобно. Итак, пусть ваш ребенок вместе со своей парой встанет у черты под условным названием «старт». Положите на этой черте карандаш. Задача игроков - взять этот карандаш с двух сторон так, чтобы каждый из них касался его кончика только указательным пальцем. Пользуясь этими двумя пальцами на двоих, они должны суметь поднять карандаш, пронести его до конца комнаты и вернуться обратно. Если за это время они не уронили то, что несли, и не помогали себе другой рукой, то можно поздравить пару с удачным выполнением задания. Это значит, что они способны быть друзьями, раз проявили такие хорошие навыки сотрудничества друг с другом.
    В качестве следующего задания можно взять листок бумаги, который игроки должны пронести, зажав его плечами. Затем предложите им мягкую игрушку, которую следует нести, пользуясь исключительно ушами и щеками.
А напоследок предложите задание посложнее - мяч, который они должны донести, пользуясь только головой (в прямом и переносном смысле). Это не так легко, как может показаться на первый взгляд, ведь мяч из-за своей формы будет стремиться соскользнуть. Если вы проводите игру более чем с двумя детьми, то после этого тура предложите им - то же задание, выполнять которое они теперь будут все вместе (то есть втроем или впятером). Это очень сплачивает детей и создает дружелюбную, радостную атмосферу. Пытаясь выполнить задание, они обычно довольно быстро соображают, что лучше справятся с ним, если обнимутся за плечи и будут идти все вместе маленькими шагами, обсуждая, когда поворачивать или останавливаться.
Примечание. Если у вашего ребенка не сразу получилось сотрудничать с другими детьми, то (когда его сверстники станут выполнять задание) обратите внимание, как пара играющих согласовывает свои действия: переговаривается между собой, быстрый подстраивается под более медленного, держатся за руки, чтобы лучше чувствовать движения другого.
                                                                                Приложение 3
Анкета «Признаки импульсивности»
Заполните бланк ответов.
Если в графе «да» отмечено 15-20 ответов, это может говорить о высокой степени импульсивности, 7-14 – о средней степени, 0-5 – о низкой степени.

                                                                                Приложение 4

Критерии выявления гиперактивного ребенка

Высокая двигательная активность

Дефицит активного внимания

Импульсивность

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных критериев, педагог может предложить, что ребенок, за которым он наблюдает, является гиперактивным.

                                                                                Приложение 5
                               Список вопросов для беседы с родителями
гиперактивного  ребёнка
1. Характерны ли для ребёнка нервные движения (раскачивание ногой и др.)?
2. Каковы особенности протекания беременности, родов?
3. Трудно ли ребёнку выслушать до конца сказку, рассказ, историю, которую ему читает взрослый?
4. Верно ли то, что ребёнок показывает в обучении результаты, которые явно ниже его способностей.
5. Часто ли ребёнок нарушает правила?
6. Есть ли в семье другие дети?
7. Подчиняется ли ребёнок правилам, инструкциям?
8. Бывают ли у ребёнка депрессивные состояния?
9. Нравится ли ребёнку, когда появляются новые вещи? Хватает ли он их сразу?
10. Часто ли ребёнок приходит в ярость?
11. Часто ли ребёнок приходит в состояние гнева?
12. Какая ведущая рука у ребёнка?
13. Есть ли в семье родственники, склонные к депрессиям, алкоголизму,  к употреблению наркотиков?
14. Легко ли отвлечь ребёнка от выполнения задания?
15. Часто ли меняется настроение ребёнка?
16. Трудно ли ребёнку справиться со своим гневом, умеет ли он контролировать свой гнев?
17. Нет ли у ребёнка склонности, показывать успехи ниже, чем он способен?
18. Нет ли у ребёнка привычки «перепрыгивать» с одной программы телевидения на другую?
19. Когда ребёнок слушает, заняты ли чем-то его руки (играет в машинки, чертит линии)?
20.Любит ли ребёнок смотреть телевизор?
21. Агрессивен ли ребёнок? Какая агрессия проявляется чаще: вербальная или невербальная?
22. Насколько точно выполняет ребёнок указания взрослых?
23. Трудно ли ребёнку приступить к занятиям?
24. Беспокоен ли ваш ребёнок?
25. Умеет ли ваш ребёнок хранить секреты?
26. Часто ли ребёнок отказывается  выполнять просьбы, требования взрослых?
27. Имеет ли ребёнок привычку лгать?
28. Каков уровень самооценки ребёнка?
29. Способен ли ребёнок длительное время ждать вознаграждения?
30. Как ребёнок реагирует на замечания взрослых?
31. Часто ли ребёнок забывает выполнить замечания взрослых?
32. Страдает ли ребёнок нарушением сна?
33. Как долго спит ребёнок?
34.Каков уровень развития мелкой моторики ребёнка?
35. Умеет ли ребёнок планировать последствия своего поведения?
36. Является ли полной семья ребёнка?
37. Часто ли в семье происходят конфликты?
38. Трудно ли ребёнку дожидаться своей очереди в игре, на занятиях?
39. Часто ли ребёнок задевает вещи, роняет их?
40.Часто ли ребёнок является инициатором конфликтных ситуаций?
41. Часто ли ребёнку приходиться делать замечания дома, на прогулке, в детском саду?


title: Презентация "Исследование тригонометрических функций и построение их графиков"

extracted_text:
«Исследование тригонометрических функций и построение их графиков»
Урок по алгебре и началам анализа
в 10 классе МБОУ СОШ № 7 им. Л. И. Севрюкова
МО города-курорта Анапа, Краснодарского края учитель Атаманова Галина Анатольевна

Свойства тригонометрических функций.
х
у
Функция y = sinx

Вид графика – синусоида

Функция y = cosx
Вид графика – косинусоида

y=f(x)+с
y=f(x+b)
y=Af(x)
y=f(kx)
Основные преобразования функции.
Преобразование графика функции y=f(x)
график функции y=f(x+b) строится посредством сдвига по оси Оx графика y=f(x) на b единиц:
-если b>0, то сдвиг на b единиц влево
-если b<0, то сдвиг на b единиц вправо

0

х
график функции y=f(x)+с строится посредством сдвига по оси Оy графика y=f(x) на с единиц:
-если с>0, то сдвиг на с единиц вверх
-если с<0, то сдвиг на с единиц вниз

Преобразование графика функции y=f(x)
график функции y=Af(x) строится посредством растяжения вдоль оси Оy графика y=f(x), пропорционально коэффициенту A:
-если А>0, то растяжение в A раз
-если 0<A<1, то сжатие в 1/A раз

0

график функции y=f(kx) строится посредством сжатия по оси графика y=f(x) пропорционально коэффициенту k:
-если k>1, то сжатие в k раз
-если 0<k<1, то растяжение в 1/k раз
y =Acos(kx+b)+c
y =Asin(kx+b)+c
Зависимость свойств функции от преобразований её графика.

-2
2

-2
2
1. y= cos (x)

Гармонические колебания
Гармонические колебания – колебания происходящие по закону синуса или косинуса (гармонический закон).
y(t) =Acos(t+)
y(t) =Asin(t+)
A - амплитуда
 - циклическая частота
 - начальная фаза
(t+) - фаза колебаний
Гармонические колебания в физике
Изменение физической величины происходящие по закону синуса или косинуса (гармоническому  закону) называют гармоническими колебаниями.
Механические
колебания
Электромагнитные
колебания
Определение характеристик гармонических колебаний
y(t) =Acos(t+)
Домашнее задание.


title: Урок окружающего мира "Природные  сообщества" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира
по теме «Природные  сообщества».
3 класс
Яненкова М.В.

Оргмомент . Самоопределение к деятельности.
- Добрый день ,юные мыслители! Я рада видеть ваши умные и добрые лица. Нам предстоит много работы, но, я уверена, все задуманное мы осуществим. Я готова начать работу, а вы? Спасибо, я ценю вашу отзывчивость и смелость. Почувствуйте мое тепло, а я почувствую  вашу поддержку.
2. Актуализация знаний .
- Много интересного, необычного и загадочного таит в себе прекрасный мир живой и неживой природы.
- Сыграем в биолото. (учитель зачитывает содержание понятий, а учащиеся показывают карточку с термином; проверка на интерактивной доске)

1.Водный поток с большим течением.
2. Большое открытое пространство, поросшее травой
3. Замкнутый водоём.
4. Избыточно увлажненный участок земли со стоячей водой.
5. Множество деревьев, растущих на большом пространстве с сомкнутыми кронами.
6. Безлесное пространство, используемое человеком, для выращивания на нем растений.
- Какое обобщенное понятие объединяет данные ?
3.Постановка учебной задачи.
-Ребята, попробуйте сформулировать тему нашего урока.
Составление на доске кластера.
ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА

ЛУГ                       ЛЕС                       ВОДОЕМ                 ПОЛЕ

- Давайте сформулируем цели нашего урока:
УЗНАТЬ НОВОЕ О …………………..
ОБОБЩИТЬ …………………………..
4. Фиксация затруднений в деятельности.
- Перед вами лежат карточки с утверждениями. Попробуйте оценить , верные они или неверные.
1 Взаимосвязанные виды живых организмов, обитающих на одной территории –
   это природное сообщество
2 Основные отношения в любом природном сообществе – пищевые отношения.
3 Поле, аквариум, водохранилище – естественные природные сообщества.
4 Взаимоотношения организмов, когда последующий организм ест предыдущего,
   называются цепями питания.
5 Природное сообщество по-другому называют биоценозом.

- Это ваши предположения. Верны они или нет, мы проверим в конце урока.
- Затруднило ли вас это задание?
-Какова причина ваших затруднений?

5. Коррекция выявленных затруднений.
- Что необходимо сделать, чтобы получить новую информацию?

6. Работа в группах.
-Сегодня на уроке вы будете работать по группам и поговорите о некоторых природных сообществах.
-Каждая группа будет изучать одно сообщество, а какое именно, вы узнаете, отгадав загадки.
Он зелёный и густой,
Он высокий и большой:
То-еловый, то-дубовый,
То-осиново-сосновый.
У него полно плодов,
Ягод, шишек и грибов,
И протоптанной тропинкой,
По нему идут с корзинкой… (Лес)
Зимой бело,
Весной черно,
Летом зелено,
Осенью стрижено. (Поле)

Все обходят это место:
Здесь земля как будто тесто;
Здесь осока, кочки, мхи…
Нет опоры для ноги. (Болото)

Частенько, при любой погоде
Люблю гулять я на природе.
Беру с собою свой сачок:
Вдруг – бабочка, а вдруг – жучок.
Красивых столько там цветов!
Туда пойти всегда готов.
Его не тронул деда плуг.
Там был, и есть, и будет … (Луг)

(получают конверт с заданием для группы)

- Вы будете работать с данными по определенному плану.  Приложение 1
- Напоминаю, что работа в группе это не соревнование, а сотрудничество, где каждый вносит вклад в общее дело.
- Вспомните правила работы в группе. (Памятка на доске)

 (Учащиеся работают в группах. Задание – чтение текста с маркером (по плану). Приложение 2

Физминутка
- Мы поработали , устали, давайте немного отдохнем.

Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр
И направо, и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.)
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)
Отдохнуть мы все успели
И за парты снова сели. (Дети садятся за парты.)

- А сейчас, каждая группа даст характеристику своего природного сообщества. Все остальные заполняют таблицу

- Вы прослушали четыре определения «природного сообщества». Что общего выделили?
- Вы прослушали четыре определения «цепи питания». Что общего выделили?
-Какой вывод о цепочках питания мы можем сделать ?

- У вас в конвертах лежат карточки с названиями объектов. Составьте цепи питания.
 (учащиеся выходят к доске и представляют их у доски; проверка на интерактивной доске.)

КОРА – ЖУК-КОРОЕД – ДЯТЕЛ – ЯСТРЕБ
и т.д.
- Какой вывод можно сделать ?
ВЫВОД : Между растениями и животными в природном сообществе существуют пищевые связи. Растения являются основным звеном в цепи питания.

7. Рефлексия.
- А теперь, давайте вернемся к карточкам, с которых мы начинали нашу работу. Возьмите карандаш другого цвета и давайте оценим высказывания еще раз. ( фронтально, с проверкой на интерактивной доске).
- А сейчас, я попрошу вас оценить работу каждого учащегося группы. Заполните таблицу и ответственные каждой группы сдадут мне таблицу после урока.

- Возьмите кружок нужного цвета и прикрепите его на наш « Коврик настроений» :
Зеленый – ты все понял, тебе все удалось
Жёлтый – есть вопросы, на которые ты бы хотел найти ответ
Красный – тебе было трудно
 8. Домашнее задание.
- Подготовьте дома сообщение о растении или животном своего природного сообщества
- Спасибо за урок!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

План работы «Природные сообщества. Лес».
1 Найдите в тексте определение понятию «природное сообщество (биоценоз). Выделите нужное голубым цветом.
2 Найдите примеры природных сообществ. Выделите нужное коричневым цветом.
3 Найдите в тексте, какие связи организмов в сообществе главные. Выделите жёлтым цветом.
4 Найдите определение понятию «цепи питания». Выделите зелёным цветом.
5 Найдите определение понятию «лес». Выделите оранжевым цветом.
6 Найди в тексте примеры растений и животных, которые обитают в лесу. Выделите красным цветом.

План работы  «Природные сообщества. Луг».
1 Найдите в тексте определение понятию «природное сообщество (биоценоз). Выделите нужное голубым цветом.
2 Найдите примеры природных сообществ. Выделите нужное коричневым цветом.
3 Найдите в тексте, какие связи организмов в сообществе главные. Выделите жёлтым цветом.
4 Найдите определение понятию «цепи питания». Выделите зелёным цветом.
5 Найдите определение понятию «луг». Выделите оранжевым цветом.
6 Найди в тексте примеры растений и животных, которые обитают на лугу. Выделите красным цветом.

План работы  «Природные сообщества. Болото».
1 Найдите в тексте определение понятию «природное сообщество (биоценоз). Выделите нужное голубым цветом.
2 Найдите примеры природных сообществ. Выделите нужное коричневым цветом.
3 Найдите в тексте, какие связи организмов в сообществе главные. Выделите жёлтым цветом.
4 Найдите определение понятию «цепи питания». Выделите зелёным цветом.
5 Найдите определение понятию «болото». Выделите оранжевым цветом.
6 Найди в тексте примеры растений и животных, которые обитают в болоте. Выделите красным цветом.

План работы с текстом «Природные сообщества. Поле».
1 Найдите в тексте определение понятию «природное сообщество (биоценоз). Выделите нужное голубым цветом.
2 Найдите примеры природных сообществ. Выделите нужное коричневым цветом.
3 Найдите в тексте, какие связи организмов в сообществе главные. Выделите жёлтым цветом.
4 Найдите определение понятию «цепи питания». Выделите зелёным цветом.
5 Найдите определение понятию «поле». Выделите оранжевым цветом.
6 Найди в тексте примеры растений и животных, которые обитают в поле. Выделите красным цветом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Природные сообщества. Лес.
В окружающем мире растения и животные существуют в строго организованных сообществах.  Примерами сообществ могут служить моховая кочка, старый пень, луг, болото.
    В сообществе живые организмы связаны не только между собой, но и с неживой природой. Сообщество и окружающая среда образуют единую сложную систему, ее называют экосистемой.
     Биоценозом (природным сообществом) называется сообщество взаимодействующих живых организмов, населяющих участок суши или водоёма. Биоценоз — только часть экосистемы, которая объединяет помимо животных, растений, грибов еще и среду их обитания — почву или грунт, приземный слой воздуха или толщу воды.
    Входящие в сообщество виды снабжают друг друга всем необходимым для жизни — пищей, укрытиями, условиями для размножения. Каждому природному сообществу свойственны разнообразные взаимосвязи. Основная форма связей организмов в природном сообществе - это пищевые связи. Начальным, основным звеном в любом природном сообществе, создающим в нем запас энергии, являются растения. Живые организмы в природном сообществе образуют цепи питания – цепочки разных живых организмов, из которых каждый последующий вид ест предыдущего.
   Одним из естественных природных сообществ является лес – это множество деревьев и кустарников, растущих на большом пространстве.
   Обитателями леса являются липа, берёза, клён, осина, сосна, ель, дуб, рябина, черёмуха, малина, шиповник, калина, черника, брусника, белка, волк, лиса, заяц, лось, дятел, ястреб, коршун, сова, филин, медведь, синица, кабан, косуля, змеи, ящерицы, дождевые черви.

Природные сообщества. Луг.
    В окружающем мире растения и животные существуют в строго организованных сообществах.  Примерами сообществ могут служить лес, степь, пустыня, река, болото.
    В сообществе живые организмы связаны не только между собой, но и с неживой природой. Сообщество и окружающая среда образуют единую сложную систему, ее называют экосистемой.
   Биоценозом (природным сообществом)  называется организованная группа взаимосвязанных растений, животных, грибов и микроорганизмов, живущая совместно в одних и тех же условиях среды. Биоценоз — только часть экосистемы, которая объединяет помимо животных, растений, грибов еще и среду их обитания — почву или грунт, приземный слой воздуха или толщу воды.
    Входящие в сообщество виды снабжают друг друга всем необходимым для жизни — пищей, укрытиями, условиями для размножения. Каждому природному сообществу свойственны разнообразные взаимосвязи. Основная форма связей организмов в природном сообществе - это пищевые связи. Начальным, основным звеном в любом природном сообществе, создающим в нем запас энергии, являются растения.  Живые организмы в природном сообществе образуют цепи питания – ряды видов, каждое предыдущее звено в котором служит пищей для следующего.
   Одним из естественных природных сообществ является луг – безлесный участок земли, на котором растут только травянистые растения, местами кустарники.
  Обитателями луга являются василёк луговой, тысячелистник, пижма, клевер, пчёлы, шмели, бабочки, мухи, муравьи, кузнечики, перепела, пустельга, мыши, полёвки.

Природные сообщества. Болото.
      В окружающем мире растения и животные существуют в строго организованных сообществах. Примерами сообществ могут служить моховая кочка, луг, река, море, лужа, океан.
   В сообществе живые организмы связаны не только между собой, но и с  неживой природой. Сообщество и окружающая среда образуют единую сложную систему, ее называют  экосистемой.
     Биоценозом (природным сообществом) называется совокупность видов растений и животных, длительное время сосуществующих в определенном пространстве и представляющих собой определенное экологическое единство. Биоценоз — только часть экосистемы, которая объединяет помимо животных, растений, грибов еще и среду их обитания — почву или грунт, приземный слой воздуха или толщу воды.
   Входящие в сообщество виды снабжают друг друга всем необходимым для жизни — пищей, укрытиями, условиями для размножения.  Каждому природному сообществу свойственны разнообразные взаимосвязи. Основная форма связей организмов в природном сообществе - это пищевые связи. Начальным, основным звеном в любом природном сообществе, создающим в нем запас энергии, являются растения. Живые организмы в природном сообществе образуют цепи питания – цепи взаимосвязанных видов, последовательно извлекающих органическое вещество и энергию из исходного пищевого вещества. Каждое предыдущее звено цепи питания является пищей для следующего звена.
     Одним из естественных природных сообществ является болото – избыточно увлажнённый участок земли со стоячей водой, заросший влаголюбивыми растениями.
   Обитателями болота являются сфагнум, багульник, клюква, осока, рогоз, росянка, тростник, комары, мухи, лягушки, бобры, уж, болотная гадюка, кулик, цапля, журавль, белые куропатки.

Природные сообщества. Поле.

        В окружающем мире растения и животные существуют в строго организованных сообществах. Можно выделить разномасштабные природные сообщества, например материки, океаны, лес, луг, тайгу, степь, пустыню, пруд, озеро. Более мелкие природные сообщества входят в состав более крупных.
   В сообществе живые организмы связаны не только между собой, но и с неживой природой. Сообщество и окружающая среда образуют единую сложную систему, ее называют  экосистемой.
   Природное сообщество (биоценоз) - совокупность растений, животных, микроорганизмов, приспособленных к условиям жизни на определенной территории, влияющих друг на друга и на окружающую среду. Биоценоз — только часть экосистемы, которая объединяет помимо животных, растений, грибов еще и среду их обитания — почву или грунт, приземный слой воздуха или толщу воды.
   Входящие в сообщество виды снабжают друг друга всем необходимым для жизни — пищей, укрытиями, условиями для размножения.  Каждому природному сообществу свойственны разнообразные взаимосвязи. Основная форма связей организмов в природном сообществе - это пищевые связи. Начальным, основным звеном в любом природном сообществе, создающим в нем запас энергии, являются растения. Живые организмы в природном сообществе образуют цепи питания – последовательный ряд видов животных и микроорганизмов, в котором каждый предыдущий служит источником пищи для последующего.
   Одним из искусственных природных сообществ является поле – безлесное пространство, используемое человеком для выращивания нужных ему растений.
   Обитателями поля являются рожь, пшеница, овёс, ячмень, кукуруза, капуста, свёкла, морковь, картофель, колорадский жук, кузнечики, пчёлы, божья коровка, жаворонок, грачи, вороны, сова.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия "Звуковая культура речи звуки Ж-Ш"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
«Звуковая культура речи: звуки Ж-Ш».

Программное содержание: Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж – ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж– ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание.
Материалы:
предметные картинки для дифференциации звуков [ж] и [ш]  в словах, раздаточный материал (кружочки, цветы, жуки), игрушка ослик.

Ход занятия:
Воспитатель: Мы не можем звук увидеть,
                       И не можем в руки взять,
                       Звук мы можем только слышать,
                       А еще его сказать.
Воспитатель: игра «Поиграем с язычком»
Артикуляционная гимнастика.
Упражнение «Улыбка»
— Широко улыбнитесь так, чтобы не было видно зубов. Держите так улыбку.
2. Упражнение «Чьи зубы чище?»
— Широко откройте рот, спрячьте язычок за верхние зубы и почистите их кончиком языка с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
3. Упражнение «Лошадка»
— Откройте рот и пощелкайте языком громко и энергично. Старайтесь, чтобы прыгал только язычок, нижняя челюсть неподвижна.

Воспитатель:  Ребята, посмотрите кто это? Змея! Она  заколдована Кощеем Бессмертным.  Расколдовать ее могут только дети!! Поможем? (ответы детей).
В начале отгадайте загадку:
Не жужжу, когда лежу,
Не жужжу, когда хожу.
Если в воздухе кружусь,
Тут уж вдоволь нажужжусь. (жук)
Воспитатель показывает картинку или игрушку.

Воспитатель: Это согласный, звонкий и твердый звук. Давай те его все вместе произнесем. (ЖЖЖЖ).
Воспитатель: А как шипит змея? (ШШШШ). Это тоже согласный звонкий , но глухой звук. Чтобы снять заклинание с нашей змеи надо внимательно слушать, как я буду произносить слова. Если вы слышите слова со звуком Ж, то вам надо жужжать, а если слова со звуком Ш –шипеть!
Слова: жаба, шарф, шарф, дом, флажок, бабушка, кот и т.д.

Воспитатель: Вы молодцы, справились с первым заклинанием!
Воспитатель: Второе задание – игра «Закончи чистоговорки».
жи – жи –жи – в лесу живут ежи
Жа-жа-жа – ходят два ежа.
Жу-жу-жу-дам яблоко ежу

Ша-ша-ша-мама моет малыша
Шу-шу-шу-Маша кушает кашу
Ши-ши-ши- зашумели камыши.

Физкульминутка.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
(Подскоки на правой ноге.)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
(Подскоки на левой ноге.)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
(Бег на месте.)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
(Прыжки на месте на обеих ногах.)
Стоп. Немного отдохнем.
И домой пешком пойдем.
(Ходьба на месте.)

Воспитатель: Игра «Четвертый лишний!». (набор картинок ). Кощей Бессмертный перепутал все карточки и вам надо  все исправить.
«Четвертый лишний»
Перед вами четыре картинки, в названиях этих картинок спрятаны звуки, одна из картинок лишняя. Вы должны назвать каждую картинку, найти лишнюю и сказать, почему она лишняя.
Итак, начали:
1. Картинки: подснежник, жук, пиджак, лошадь. Какая картинка лишняя, почему?
В слове лошадь звук [ш] находится в начале, середине или конце слова?
2. Картинки: желуди, шляпа, ландыши, шиповник. Какая картинка лишняя, почему?
В слове желуди звук [ж] находится в начале, середине или конце слова?
3. Картинки: подушка, машина, ножницы, шкаф.  Какая картинка лишняя, почему?
В слове ножницы  звук [ж] находится в начале, середине или конце слова?
Хорошо справились с заданием, нашли все лишние предметы.

Воспитатель: Ребята, мы справились со всеми заданиями,  давайте  посмотрим помогли  ли мы змее.
Воспитатель достает куклу принцессы.
Воспитатель: Ребята принцесса хочет знать как вы ее расколдовали!

Рефлексия. Итог.
– С какими звуками мы сегодня работали? Чему мы учимся на занятиях по развитию речи? Я очень рада тому, что вы справились почти со всеми заданиями, смогли правильно подобрать слова со звуками Ш и Ж. Молодцы!


extracted_text:
Промежуточная аттестация по истории в 6 классе (декабрь)

                                  1 вариант
1. Основателем ислама был
а) Мухаммед, б) Вильгельм Завоеватель, в) Салах ад-Дин

2. Заполните пропуски в тексте: барщина – это принудительная работа….. в
хозяйстве…….

3. Какое из указанных событий произошло раньше других?
а) война Алой и Белой роз, б) захват Крестоносцами Иерусалима, в) распад
Римской империи.

4. Какой из указанных терминов означает грамоту об отпущении грехов?
а) инквизиция, б) индульгенция, в) гильдия.

5. Расставьте события в хронологической последовательности:
а) создание славянской письменности, б) возникновение парламента в Англии,
в) создание государства франков.

6. Установите соответствие между народами и местом из проживания
1) Норманны               а) Восточная Европа
2) Славяне                   б) Аравийский полуостров
3) Германцы                в) Скандинавия
4) Арабы                      г) Западная Европа

7. Дайте определение понятия фреска.

8. Что из названного является последствием крестовых походов?
а) объединение Франции, б) стремление  феодалов к обогащению, в) ослабление
Византии.

9. Дайте определение понятия сословия. Чем различалось положение сословий?

10. Какие достижения культуры эпохи средневековья вы считаете наиболее
важными? Почему. Обоснуйте ответ. Приведите примеры.

                                                 2 вариант
1. Основателем государства франков был
 а) Хлодвиг, б) Карл Великий в) король Артур.

2. Заполните пропуски в тексте: оброк – это плата …….. феодалу ……….своего
хозяйства или деньгами.

3. Какое из указанных событий произошло позже других?
а) распад империи Карла Великого, б) создание королевства Испании, в)
разделение церкви на католическую и православную.

4. Какой из указанных терминов означает освобождение христианами от
мусульман Пиренейского полуострова?
а) ратуша, б) ересь, в) реконкиста.

5. Расставьте события в хронологической последовательности:
а) созыв первых Генеральных штатов, б) возникновение ислама, в) Столетняя
война.

6. Установите соответствие между странами и религиями в 8 веке
1) Византия                              а) Ислам
2) Хазария                                б) Язычество
3) Русь                                      в) Иудаизм
4) Арабский халифат              г) Христианство

7. Дайте определение понятия мозаика.

8. Что из названного является последствием Столетней войны?
а) изгнание мавров, б) возникновение городов, в) завершение объединения
Франции.

9. Дайте определение понятия крестовые походы. Кто и почему в них
участвовал?

10.  Какие достижения культуры эпохи средневековья вы считаете наиболее
важными? Почему. Обоснуйте ответ. Приведите примеры.


extracted_text:
Промежуточная работа по литературному чтению на родном языке
 4 класс

1. Восстанови пословицы (соедини линией начало и конец пословицы).

2. Укажи (подчеркни) виды фольклора.
Песня, потешка, научная статья, прибаутка, поговорка, рассказ.

3. Какие качества высмеивают бытовые русские народные сказки?
А) трудолюбие                          В) жадность
Б) смелость                                Г) глупость

4. Найди зачины сказки.
А) «Жили – были…»
Б)  «И я там был, мёд-пиво пил…»
В) «Алёнушка, сестрица моя, выплынь, выплынь на бережок!»
Г) «В некотором царстве, в некотором государстве…»

5. Какой из литературных героев не встречается в русских народных сказках?
А) Иван-царевич                         В) Василиса Премудрая
Б) Карлсон                                   Г) Баба-Яга

6. Подчеркни слово в скобках, чтобы получилось верное утверждение.
Кощей Бессмертный, Змей Горыныч – это (положительные; отрицательные) герои русских народных сказок.
В русских народных волшебных сказках всегда побеждает (добро; зло).

7. В русских народных сказках путешествующему герою часто задают вопрос: «Дело пытаешь, аль от дела лытаешь?» Что это означает?
А) Не хочешь ли ты отдохнуть?
Б) Дело ищешь или ленишься?

8. Допиши имена героев русских народных сказок.
Иван ______________________________
Сивка _____________________________
Крошечка _________________________
Мальчик с _________________________

9. Напиши не меньше трёх признаков волшебной сказки.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Прочитай русскую народную сказку «Лиса и Журавль».

Лиса с журавлем подружилась. Даже кумой ему стала, когда у медведицы появился медвежонок.
Вот и вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости:
— Приходи, куманёк, приходи, дорогой! Уж как я тебя угощу!
Идёт журавль на званый пир, а лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. Подала и угощает:
— Покушай, мой голубчик куманек! Сама готовила.
Журавль хлоп-хлоп носом, стучал-стучал, ничего не попадает. А лисица в это время лижет себе да лижет кашу — так всю сама и слизала. Каша съедена; лисица и говорит:
— Не обессудь, любезный кум! Больше угощать нечем!
— Спасибо, кума, и на этом! Приходи теперь ко мне в гости.
На другой день приходит лиса, а журавль приготовил окрошку, выложил в кувшин с маленьким горлышком, поставил на стол и говорит:
— Кушай, кумушка! Правда, больше нечем угощать.
Лисица начала вертеться вокруг кувшина, и так зайдет и этак, и лизнет его и понюхает; всё ничего не достаёт! Не лезет голова в кувшин. А журавль меж тем клюет себе да клюет, пока все поел.
— Не обессудь, кума! Больше угощать нечем.
Взяла лису досада: думала, что наесться на целую неделю, а домой пошла, как несолоно хлебала. С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.

Какая пословица наиболее точно выражает главную мысль этой сказки?
А) Как аукнется, так и откликнется.
Б) Человек без друзей, что дерево без корней.
В) Крепкую дружбу и топором не разрубишь.