title: Отчет о летней оздоровительной работе

extracted_text:
Отчет о летней оздоровительной работе
За июль 2020 года
Воспитатель: Ионова Л.П.
		Вихарева Ю.П.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад № 548

I. Оздоровительная работа в детском саду
Обеспечение максимального времени пребывания детей на свежем воздухе (утренний приём детей в группы, гимнастика, физкультурные занятия, прогулки, развлечения). Создание условий для повышения двигательной активности детей на свежем воздухе посредством расширения ассортимента выносного оборудования. Использование различных видов закаливания в течение дня (воздушные и солнечные ванны, хождение босиком и т.д.). Индивидуальная и групповая работа с детьми по развитию основных движений на прогулке.
Солнце, воздух и вода –
Наши лучшие друзья.
С ними будем мы дружить,
Чтоб здоровыми нам быть.
Зарядка на свежем воздухе
Мы зарядкой заниматься
Начинаем по утрам.
Пусть болезни нас боятся,
 Пусть они не ходят к нам.

Нам полезно без сомненья
Все, что связано с движеньем

Вот и лето, но пока
 Только загораем,
Бледноватые бока
 Солнцу подставляем,

Игры на асфальте являются хорошим
дополнением к традиционным занятиям по физическому воспитанию,
 делая их более эмоциональными и разнообразными.

Мы играем целый день, целый день играть не лень!
Хождение босиком, обливание ног прохладной водой
Просыпаются ребята,
Нам уже пора вставать.
 Тут проснулись наши ножки,
 Зашагали по дорожке.

II. Воспитательно-образовательная работа летом
Лето – удивительная и благодатная пора, когда детям можно вдоволь гулять, бегать и прыгать. Именно в этот период они много времени проводят на воздухе. И очень важно так организовать жизнь дошкольников, чтобы каждый день приносил им что-то новое, был наполнен интересным содержанием, чтобы воспоминания о летнем времени, играх, прогулках, праздниках и развлечениях, интересных эпизодах из их жизни еще долго радовали детей. Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного учреждения в летний период является организация досуга детей.
Лето – это маленькая жизнь!
            Проект «Цветочная неделя»
                     «Водный мир»
Проект «Мой друг – светофор»
Там, где шумный перекресток,
Где машин не сосчитать,
Перейти не так уж просто,
Если правила не знать.
«Путешествие в страну дорожных знаков»
                                       «Песочные фантазии»

Мы  в  песочнице  играем,
 Строим  домик  из  песка,
 Увлеклись,  не  замечаем,
 Что  носки  полны  песка.

Летом – множество занятий:
Плавай, бегай, загорай…
И других мероприятий
Много очень; лето – рай!
III. Работа с родителями Для родителей были подготовлены консультации:

 Лето- праздник солнца, праздник цветов, праздник воды и, просто, праздник! Каждый день этого прекрасного праздника был интересным, ярким, красочным! Каждый день... «Лето — славная пора». Лето - пора каникул, отдыха, новых приключений и путешествий.
Именно так дети проводили свое время в детском саду этим летом.
Каждый день летних каникул был новым открытием!
Наши воспитанники по окончанию летнего оздоровительного периода заряжаются на новый учебный год энергией солнца, питательной силой воздуха и воды, становятся более физически развиты и крепки.

Почему для всех ребят лета не хватает?
Лето, словно шоколад, очень быстро тает!


title: Защита проекта учащимися "Имена нашей школы" 3 класс

extracted_text:
Имена нашей школы.
Вводное слово.
Первая часть исследования.
Знакомство с начальным этапом: исследования именного состава в каждом классе. Составление сводных диаграмм и таблиц (какие имена и сколько их). Этот этап необходим для проведения сравнительных исследований по параллелям (1 классы, 2 классы, 3 классы, 4 классы).
Вторая часть исследования: торт диаграммы по параллелям.
Количество мальчиков и девочек по параллелям.
Сравнение качественного состава имен параллели 1 классов и 4 классов.
Сводные диаграммы по исследованным классам.
Сравнение имен мальчиков и девочек по происхождению.
Количественное сравнение мужских и женских имен.
Сравнение имен мальчиков и девочек по использованию производного и производящего имени.
Результаты проектно-исследовательской работы.

Вводное слово.
Имена, имена!
В нашей речи звучат не случайно.
Как загадочна эта страна,
Так и имя – загадка и тайна.
С.Маршак
Актуальность
С самого раннего детства и на протяжении всей жизни ни одно слово не слышит человек так часто, как свое имя.
Имена – привычные на слух слова, а за ними открывается целый мир и неповторимая судьба человека.
Какое разнообразие имен встречается вокруг нас. Мы думаем, что имя – это   просто слово, которое даётся человеку при рождении. А ведь это увлекательное занятие: изучить то, что сопутствует человеку всю жизнь.
Тема: «Что в имени твоём таится…»
Цели:
Сбор и систематизация информации об именах учащихся начальной школы.
Анализ собранных материалов.
Представление результатов в виде диаграмм.
Объект исследования: имена.
Предмет исследования: имена учащихся начальной школы.
Ожидаемый результат:
Изучим и определим:
самые популярные и самые редкие женские и мужские имена;
какие имена по происхождению преобладают;
каких имен существует больше женских или мужских и почему;
отличается ли «качественный» состав имен 1-х и 4-х классов и какие причины повлияли на это.
Гипотеза:
 Если мы проанализируем имена учащихся нашей школы, то сможем выявить самые распространенные и самые редкие женские и мужские имена.
Если больше мы узнаем о своих именах, об именах своих сверстников, то сможем больше узнать об истории своих предков.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами определили задачи:
Собрать сведения о списочном составе учащихся начальной школы.
Проанализировать списки с целью определения самых популярных и самых редких женских и мужских имён.
Обработать и систематизировать полученные сведения.
Оформить результат исследования в виде презентации.

Имя – это не просто слово.
За каждым именем стоит определенная личность, человек, который отличен от всех других, единственный и неповторимый.
С самого раннего детства и на протяжении всей жизни ни одно слово не слышит человек так часто, как свое имя.
Наше имя связывает нас с нашей семьей, с нашими друзьями и знакомыми. Наше имя связывает нас с нашей малой и большой родиной, с нашими предками.
Много есть на свете слов, но для каждого человека есть только одно слово, которое больше всех других вызывает различные эмоциональные переживания, слово, которое наиболее благоприятно его душе – его собственное имя.
Имена – привычные на слух слова, а за ними открывается целый мир и неповторимая судьба человека.
Имена должны быть у всех людей. Имя много значит для человека.
Мы провели небольшое социологическое исследование.
Мы обработали списки 10 классов начальной школы (251 ученик). Из них     117      учащихся – девочки,    134     учащихся – мальчики.
Обработали 110 имен. Из них 56 женских  и 51 мужское.
Мы выяснили, какие имена носят девочки и мальчики нашей школы, какое имя самое популярно, какое – редкое. Поинтересовались происхождением имен. Обратили внимание на «качественно» разный состав имен учеников 1-х и 4-х классов, на диспропорцию мужских и женских корневых (основных) имен.
Сейчас мы хотим представить вам результаты нашей работы.

Первая часть исследования.
В начале исследования работали в малых группах. Каждая группа получила список одного из классов, обучающихся в нашей школе. Был проведён статистический анализ мужских и женских имен: составили таблицы женских и мужских имен, выявили, какие имена в данном классе употребляются чаще остальных, какие имена являются редкими.
Приведем пример данной работы на примере нашего класса.

В нашем классе обучается 27 учеников. Их них 14 девочек и 13 мальчиков. Самые распространённые мужские имена являются Ярослав – у нас 2 мальчика носят это имя и Кирилл – так же 2 мальчика носят это имя. Самое распространенное женское имя – Дарья, его носят 2 девочки нашего класса и Елизавета, его носят так же 2 девочки нашего класса. По результатам исследования были составлены таблицы и две круговые диаграммы, где наглядно представлены результаты работы.
Такие сводные листы были составлены по всем классам.
Этот начальный этап необходим для работы над следующим этапом: анализ имен девочек и мальчиков по параллелям.

Вторая часть исследования.
Во второй части нами были составлены таблицы имен и торт-диаграммы отражающие имена мальчиков и девочек по параллелям.
Результаты мы представляем вам на слайдах.
Сначала мы проследили соотношение количества мальчиков и девочек по параллелям. Установили следующее:
В первых классах «А» и «Б» преобладают девочки;

Во вторых классах так же преобладают девочки;

В третьих – преобладают мальчики;

В четвёртых «А» и «В» – преобладают мальчики.

Затем мы проследили популярность имен по параллелям. Получили следующие результаты:

1 классы
Девочки: самое популярное – Александра
Мальчики: ярко выраженного популярного имени нет.
2 классы
Девочки: - Софья
Мальчики: ярко выраженного популярного имени нет.
3 классы
Девочки: - Анастасия
Мальчики: - Александр, Артём
           4 классы
Девочки: - Мария
Мальчики: - Кирилл

Особое внимание мы обратили на происхождение имён учеников 1-х и 4-х классов, особенно хорошо это прослеживается на примере имен девочек.

В именах девочек 4-х классов преобладают в значительной степени имена греческие, состоящие из большого количества открытых слогов, певучие, созвучные русскому языку.  Совсем незначительное количество имен латинских, еврейских, римских, персидских. В именах девочек 1-х классов наряду с именами греческими преобладают латинские (раскатистые, с удвоенными согласными, со стечением согласных), а так же значительно изменился качественный состав имен по сравнению с именами учениц 4-х классов.
Мы прикинули время рождения родителей учеников первых классов. Выяснили, что это «дети девяностых». Это время характеризовалось переоценкой ценностей, огромным наплывом западных фильмов, мексиканских и бразильских сериалов. 90-е принесли российскому телезрителю обилие рекламы: от карамелек "Chupa-Chups" и жвачки "Лав ис", до набиравшего огромную популярность напитка "Coca-Cola" и даже обычных сушек. Всё это стало причиной появления большого количества новых модных имен, не похожих на  привычные и знакомые. Эти «дети девяностых» выросли, стали родителями, но время наложило на них свой отпечаток, что проявилось в именах их детей.

Третья часть исследования.
На завершающем итоговом этапе мы провели исследование происхождения имен отдельно мужских и женских по всем исследованным классам нашей начальной школы.
Получили следующие результаты:
среди имен мальчиков преобладают греческие имена, часто встречаются еврейские, римские и славянские имена.

Среди имен девочек преобладают греческие имена, часто встречаются еврейские и латинские имена. А вот римские и славянские имена, которые  часто встречаются среди имен мальчиков у девочек встречаются редко.
Пока нам не удалось выяснить и понять,  почему наблюдается такая разница между количеством греческих, славянских, латинских и еврейских имен у мальчиков и девочек. Это стоит в планах нашей дальнейшей работы.

В процессе анализа происхождения имен девочек было замечено, что количество корневых (основных) женских имен значительно меньше, чем количество корневых (основных) мужских. Это побудило нас найти ответ на этот вопрос.
Исторически в древнерусских семьях так сложилось, что мужчина неоспоримо считался хозяином дома, семьи. Он руководил домом, принимал важные решения. Женщина была хозяйкой лишь у себя в комнате и на кухне. Женщина брала в свои руки руководство домом лишь тогда, когда муж надолго покидал дом (или уходил на войну, или умирал). Поэтому женские имена очень редко попадали в переписанные книги и другие древние документы. В «Словаре древнерусских личных собственных имен» составленном на их основе 5300 мужских имен и всего лишь 50 женских.

Этот исторический факт объяснил ещё одно «открытие», которое мы сделали в процессе анализа образования женских имён.
Среди имен девочек много встречается производных имен (образованных от какого-либо основного (корневого) имени). В то время как в именах мальчиков такого нами замечено не было. Мы предположили, что этот процесс был необходим для увеличения количества женских имен.
Например, от имени Юлиана образовано три имени: Юлия, Яна, Ульяна. Кристина образовано от имени Христина, Ярослава образовано от имени Ярослав, Виталия образовано от имени Виталия.
Нами было замечено, что при образовании новых имен убирались вторые гласные буквы стоящие рядом: Татиана – Татьяна, Наталия – Наталья.
Желание увеличить количество женских имен привело еще к тому, что женские имена стали образовываться от мужских (Александр и Александра; Валерий - Валерия)

Так же мы установили, какие женские и мужские имена являются самыми популярными в нашей школе.
Самые популярные женские имена: Анастасия (8), Софья (7), Дарья (6), Александра (5).
Самые популярные мужские имена: Артём (14), Кирилл (8), Александр (6), Денис(5), Егор(5), Сергей (4).

В результате проведённой проектно-исследовательской работы мы узнали:
Какие мужские и женские имена являются наиболее популярными в нашей школе;
Какие имена по происхождению преобладают среди мужских и женских;
Каких имен больше: мужских или женских и почему;
Чем отличается «качественный» состав имен учеников 1-х и 4-х классов:
Веянием времени, в котором жили родители детей;
Переоценка ценностей;
Наплыв западных фильмов и сериалов;
Доступность интернета;
Воздействие средств массовой информации.


title: Планирование воспитательно-образовательной работы 1-2 младшая группа

extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Группа: 1-2 младшая                                                                  Тема недели: :2  Детский сад.  Игрушки.
Цель: 1) Закрепить знания о своём детском саде, умение ориентироваться в помещениях детского сада; развивать чувство безопасности; воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения ;                                                                                2) знакомить с игрушками, развивать умение называть именами игрушек, бережно относиться к игрушкам. Развивать правильную речь, умение составлять предложения, рассказывать о своей любимой игрушке.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Группа: 1-2 младшая,                           Тема недели: 3  ,,Домашние животные (ознакомление)»                  «Осень»
1) Закрепить знания о своём детском саде, умение ориентироваться в помещениях детского сада; развивать чувство безопасности; воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения ;
2)познакомить с домашними животными, наблюдать за погодой  осенью.

э


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №2 «Солнышко»

План взаимодействия с воспитателями и педагогами

Музыкального руководителя
Михайловой Т.В.

2019 – 2020 уч. год

Цель: Создание условий для организации музыкального воспитания в ДОУ.
Задачи:
- создать благоприятную творческую атмосферу в творческом коллективе при осуществлении музыкального воспитания детей ДОУ;
- координировать работу педагогов на музыкальном занятии, при организации и проведении праздников и развлечений;
- координировать работу по организации музыкальной среды ДОУ.

Примерный план работы
музыкального руководителя с воспитателями


extracted_text:
Утверждено
                                                                                Заведующий МБДОУ № 3
                                                                                ___________Шереметьева И.Е.

Перспективное планирование  досуговой деятельности  для детей подготовительной группы на 2020-2021 год.
Сентябрь                                                                                1. Познавательно-развлекательная программа «На Кубани вырос я».                       2. Познавательно-игровая программа   «День станицы».
Октябрь
 1.Театрализованная игра «Золотая осень на Кубани».
 2.Познавательно-развлекательная программа «Казачья ярмарка».
 3.Конкурс чтецов «Кубанские артисты».

 Ноябрь
 1.Заочная экскурсия « Родной свой край люби и знай»
 2.Познавательно-игровая программа «День матери – казачки на Кубани».

Декабрь
 1.Квест - игра «Зимние потехи казачат».
 2.Вечер загадок « Кубанские птицы».
 3.Познавательно-развлекательная программа «Проводы Казака на службу».

 Январь
 1.Театрализованная игра  «Кубанские посиделки».
 2. Познавательно-развлекательная программа «Святочные гулянья».

Февраль
Квест - игра  с родителями. «А ну-ка, казачата».
Познавательно-театрализованная программа  «Казачьему роду нет перероду» .

Март
 1. Познавательно-развлекательная программа «Масленица на  Кубани».
 2. Заочная экскурсия « Обычаи, традиции и нравы Кубанских казаков».

Апрель
1.Познавтельно-развлекательная программа  посвященная Дню реабилитации казачества «Казачьи потехи».
2. Познавательно-театрализованная программа «Праздник светлого Христова Воскресения».
3. Познавтельно-развлекательная программа  «Ты Кубань, ты наша Родина».

 Май
1.Познавательно-развлекательная программа с родителями, посвященная  Дню Победы «Этих дней не смолкнет слава».
2.Заочная экскурсия по храмам Кубани .
3. Вечер – встреча с ветеранами труда нашей станицы «Мы гордимся вами».


title: Классный час "Этикет вчера, сегодня, завтра" 10 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие для учащихся 10 класса МБОУ «Научненская СОШ» «Этикет: вчера, сегодня, завтра»
Классный руководитель Журавель Е.В.
Цель:
ознакомить учащихся с понятиями «этикет», «этика общения»;
систематизировать и расширить знания учащихся об истории возникновения этикета:
формировать навыки применять правила поведения в повседневной жизни.
Ход урока.
Звучит мелодия «Менуэт» Дж. Боккерини, выходят ведущие.
Настя: Здравствуйте! Тема нашего открытого мероприятия «Этикет: вчера, сегодня, завтра»!
Егор: Какое странное слово «этикет»! Похоже на «этикетка»!
Настя: Правильно! Ведь и «этикет»,  и «этикетка» произошли от одного французского слова étiquette — надпись, ярлык.
Егор: Только означают они разные понятия! Вот тебе что приходит в голову при слове «этикет»?
Настя: А давай спросим у наших гостей!
Ответы присутствующих.
Настя: То есть, мы можем сделать вывод, что этикет – это правила поведения.
Егор: Ну вот, опять правила!
Настя: И причем, правила, имеющие одень долгую историю! В современном значении слово «этикет» впервые появилось при дворе короля Франции Людовика Четырнадцатого — гостям были розданы карточки (этикетки) с описанием того, как они должны себя вести. Хотя определённые правила поведения существовали уже с древнейших времён.
Егор: Насколько это древнейших?
Настя: Ну, например, в средневековье существовал свод правил по «куртуазности поведения».
Егор: Представляю себе!
Звучит мелодия «Зал менестрелей» Р. Блэкмора, входят юноша и девушка в средневековых костюмах.
Богдан: О, прекрасная леди Ровена! Завтра я покидаю Родину и отправляюсь в Святую землю, в Палестину, на завоевание Гроба Господня!
Жасмин: О, сэр рыцарь, это так далеко и поход ваш так опасен!
Богдан: О, прекрасная леди! Больше всего меня печалит, что я покидаю вас… до сих пор в очах моих вы и ваш прекрасный танец на прошлом празднике – как развевались в танце ваши зеленые рукава!
Звучит мелодия «Зеленые рукава» Р. Блэкмора
Богдан поет, в конце опускается на одно колено.
Alas, my love, you do me wrong,
To cast me off discourteously.
For I have loved you well and long,
Delighting in your company.
Chorus:
Greensleeves was all my joy
Greensleeves was my delight,
Greensleeves was my heart of gold,
And who but my lady greensleeves.
Любовь моя, как жестока ты! Ты все забыла, бросила меня…
Разбила ты все мои мечты – без тебя не прожить мне и дня.
Припев: Твои зеленые рукава шелестели так, как весной трава.
              О, как прожить мне, моя любовь, без зеленых твоих рукавов!
Жасмин: Чтобы вы помнили обо мне в далеком краю, сэр рыцарь, возьмите этот платок. На нем я своей рукой вышила ваш герб.
Богдан (все еще на коленях, берет платок, прижимает его к губам): О, прекрасная леди Ровена! Я молю вас как о великой милости – подарите мне один поцелуй! Память о нем я унесу с собой в Палестину!
Жасмин: О, сэр рыцарь! Вы просите о невозможном! Но я дарую вам эту последнюю милость.
Богдан: (все еще на коленях, подносит к губам край платья) О, прекрасная леди! Благодарю вас! Тысячу раз благодарю!
Звучит мелодия «Зал менестрелей» Р. Блэкмора,  юноша и девушка в средневековых костюмах уходят.

Егор: Да-а… То есть, он ее даже в щечку не поцеловал?!
Настя: Ты что! В средневековье как раз и зародилось понятие «идеальная любовь». Рыцарь и его дама совсем не обязательно были «парой» в нынешнем понимании этого слова. Например, дамой могла быть замужняя дама, жена суверена, вассалом которого являлся этот рыцарь. Мало того, она еще могла быть и старше рыцаря!
Егор: То есть, рыцарь сражался за прекрасную даму на турнирах, украшал свой шлем ее платком и за всю жизнь мог даже руку ей не пожать?!
Настя: Ну да! Это и называлось в средние века «куртуазной любовью»! При этом на пирах рыцарь и его дама сидели рядом, ели из одной тарелки и пили из одного кубка.
Егор: Ужас! Антисанитария какая-то! Ладно, покончим со средневековьем. Ты что-то говорила про Людовика Четырнадцатого. Надеюсь, при  нем все было попроще?
Настя: Как «попроще»? Так что ли?
Звучит «Шутка» И.С. Баха. Выходят юноша и девушка в костюмах «галантного века», целуют друг друга в щечку, обнимаются.
Настя: Стоп, стоп, стоп! Все было совсем не так!
Звучит мелодия «Менуэт» Дж. Боккерини, снова выходят юноша и девушка в костюмах «галантного века», юноша кланяется, девушка приседает в глубоком реверансе, открывая веер.
Настя: А ты заметил, как дама держит веер?
Егор: Ну да, она его открыла, когда приседала. И что?
Настя: В «галантном веке» веером дама могла дать понять кавалеру, не говоря ни слова, все, что она о нем думает. Например:
— “Расположение, симпатия, любовь” – подать человеку веер верхним концом.
— “Презрение” – подать веер нижним концом (ручкой вперёд).
— “Сомнение” – закрывающийся веер.
— “Отрицание” – закрытый.
— “Скромность, неуверенность” – веер, раскрытый менее чем на четверть.
— “Одобрение” - раскрывающийся веер.
— “Безоговорочная всеобъемлющая любовь” – полностью раскрытый веер.
— “Волнение от известий” – резкие быстрые взмахи.
— “Ожидание” – похлопывание чуть раскрытым веером по раскрытой ладони.
— “Нерешительность” – прикрывание половины лица и глаза веером, раскрытым на треть.
— “Кокетство” – прикрытый подбородок и часть щеки с одновременным наклоном головы и улыбкой.
— “Поощрение”, “я готова, жду”  – замедленное помахивание веером, раскрытым на 3/4.
— “Благодарность” – раскрывающийся веер с одновременным наклоном головы.
— “Невозможность” – полураскрытый, опущенный вниз веер.

Егор: И как все это можно запомнить?
Настя: Вот для этого и нужны были карточки – «этикетки».
Егор: Ну, а как с рукопожатиями?
Руслан целует Владе руку.
Настя: Стоп! Поцеловать руку незамужней даме на людях – значит нанести ей оскорбление! За такое родственники этой дамы могли вызвать незадачливого кавалера на дуэль!
Егор: Так что, опять никаких прикосновений?!
Настя: Ну почему же? А в танцах? Танцев было много, правда, они были не такие «контактные», как вальс, например.
Звучит мелодия «Менуэт» Дж. Боккерини. Влада и Руслан танцуют менуэт, после поклона уходят под музыку.

Егор: Да-а… нет, ну сейчас все как-то попроще!
Настя: Ты уверен? Давай посмотрим.
На сцене стол, накрытый к чаю.
Звучит песня «Все, что тебя касается» группа «Звери». Входят юноша и девушка, подходят к столику, садятся. Юноша усаживается первым.
Настя: Стоп! Сначала надо помочь усесться даме, подвинув за нею стул.
Даня и Оля засовывают полотняные салфетки за воротник.
Настя: Стоп! Полотняную салфетку надо развернуть и положить на колени.
Даня размешивает с шумом чай в чашке и выдавливает в чашке ложечкой лимон.
Настя: Стоп! Ложечку не вращают по кругу, устраивая в чашке водоворот, а аккуратно размешивают ею чай. Лимон кладут в чай для запаха, поэтому его нужно вынуть и положить на блюдечко.
Оля начинает пить чай, не вынув ложечки из чашки.
Настя: Стоп! Ложечку нужно вынуть из чашки и положить на блюдечко.
Даня берет пирожное руками и откусывает кусочек.
Настя: Стоп! Пирожное нужно есть ложечкой или десертной вилкой.
Оля вытирает губы полотняной салфеткой, взяв ее с колен.
Настя: Стоп! Вытирать губы можно только бумажной салфеткой.
Даня доедает и первым встает из-за стола.
Настя: Стоп! Первой из-за стола встает дама.
Звучит песня «Все, что тебя касается» группа «Звери». Юноша и девушка выходят.

Егор: Вот и подумаешь, приглашать кого-нибудь в кафе или просто наесться попкорна в кинотеатре!
Настя: Да не переживай! Всех правил этикете не знает никто, кроме знатоков. Вот давай сейчас спросим у наших гостей!
Кто должен здороваться первым: старший по возрасту или младший?
(Младший.)
А подавать руку для рукопожатия?
( Старший.)
Мужчина первым приветствует даму. А в каких случаях первой здоровается женщина?
(Если надо приветствовать:
– Мужчину, который намного старше ее.
– Руководителя.
– Группу знакомых людей.)
Должны ли снимать перчатки мужчины перед рукопожатием?  (Да.)
А женщины? (Нет.)
Кого надо представить первым при знакомстве: младшего старшему или наоборот?
(Младшего старшему.)
Как поступить в такой же ситуации с мужчиной и женщиной?
(Мужчину представляют даме.)
Если к вам домой пришли друзья и вы хотите познакомить их с родителями – кого кому представлять?
(Друзей родителям)
Где должен находиться мужчина, идущий с женщиной, – слева или справа от нее?
(Слева.)
Кто должен пройти первым: входящий в магазин или выходящий в это же время из него?
(Говорят, что уступает дорогу тот, кто лучше воспитан. А вообще при выходе (не только из магазина) входящий должен пропустить выходящего.)
В какое время можно звонить кому-либо по телефону?
(С 9 до 22 ч, если вы не оговорили более раннее или позднее время звонка особо.)
С какого слова звонящий должен начинать телефонный разговор?
( Со слова «Здравствуйте!»)
Кто перезванивает, если во время разговора телефон внезапно отключился?
(Тот, кто звонил)
Кто первым должен заканчивать разговор по телефону?
( Женщина при разговоре с мужчиной.
– Старший при разговоре с младшим.
– При равных условиях – тот, кто звонил)
С какой стороны нужно обходить прохожих?
(Идущих навстречу – справа, идущих впереди – слева)
Что нужно сделать, если вы случайно столкнулись с кем-нибудь?
(Извиниться.)
Где должен находиться мужчина, когда он спускается с дамой по лестнице?
(На одну–две ступеньки впереди дамы.)
А когда поднимается?
(На одну–две ступеньки позади.)
Мужчина всегда дает возможность даме первой войти в дверь. А если эта дверь – вращающаяся?
(Во вращающуюся дверь первым входит мужчина и придерживает ее для дамы.)

Егор: Да-а, этикет и правила поведения штука сложная…
Настя: Но встречаются знатоки этикета, которые даже в шестилетнем возрасте дадут фору взрослым!
Просмотр эпизода № 158 выпуска «Лучше всех» от 12.12.2018
https://www.youtube.com/watch?v=eNsGiVXN_kg
Настя: Ну вот, как видишь, если немножко постараться, можно запомнить правила этикета даже в шестилетнем возрасте!
Егор: Так давайте же все будем стараться, чтобы о каждом из нас можно было сказать – это человек деликатный и воспитанный!
Настя: И этот человек не «ударит в грязь лицом» в любой ситуации!


title: Конспект "Дифференциация согласных звуков ф - в,  ф, - в. Буквы Ф – В"

extracted_text:
Конспект фронтального логопедического занятия с младшими школьниками,
имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР. (2 класс)
                                                                             Учитель-логопед
МБОУ «СШ № 16» г.Смоленска
                                                                            Кирсанова Н.С.

Тема: Дифференциация согласных звуков  ф - в, ф, - в,. Буквы Ф – В.

Цель занятия: познакомить со звуками [ф],[ф,] и [в],[в,], буквами В - Ф; учить дифференцировать данные звуки в слогах, словах.
Задачи:
- учить выделять звуки [ф],[ф,] и [в],[в,] в речи, сопоставлять по звонкости и глухости, твердости и мягкости;
- развитие фонематических процессов, навыков звукового анализа.
- уточнение и активизация словаря;
- формирование умения подбирать подходящие по смыслу слова для составления словосочетаний, предложений;
- развитие учебно-познавательную мотивацию, развивать память и логическое мышление;
- воспитывать познавательный интерес к логопедическим занятиям через использование игровых приёмов;
- воспитывать уверенность в своих силах.

Ход занятия:
I. Организационный момент.
- Здравствуйте, дети!
- Сегодня у всех хорошее настроение, поэтому посмотрите друг на друга, мило улыбнитесь и приготовьтесь к занятию.

II. Основная часть.
1. Артикуляционная гимнастика
Возьмите зеркала. Сделаем несколько упражнений.
Очень любит наш роток улыбаться. (“Улыбка”)
А подвижный язычок работой заниматься.
Наш язык лопатку сделал раз, два, (“Лопатка”)
А потом забор построил. Красота! (“Заборчик”)
Рядом с новеньким забором – желобок (“Желобок”)
По нему несется воздуха поток (упр-е на выработку возд. струи)
Мясорубку надо делать не спеша (“Мясорубка”)
Физкультура получилась хороша.
2. Повторение ранее пройденного материала
Повторим звуки и буквы, которые мы изучили.
На какие две группы делятся все речевые звуки по способу образования?
Чем гласные звуки отличаются от согласных?
Назовите, пожалуйста, каждый по гласному звуку, а теперь любой согласный звук.
3. Подготовка к восприятию нового материала. Формулирование темы занятия
- Отгадайте загадки.
Братья маленькие в дом поселились вчетвером.
Пятый брат не согласился, рядом в домик поселился. (Варежка)

Зеленая, кудрявая, в саду однажды летом
Она надела бусинки рубинового цвета. (Вишня)

Захотела река улететь под облака.
Целый день летит, летит,
В небо поднимается,
Но обратно о гранит
В брызги разбивается. (Фонтан)

Звездной ночью меж стволов
Кружит в роще мышелов.
Крючконосый и глазастый,
Потревожив криком тишь, вертит головой ушастой:
- Не шуршит ли в листьях мышь? (Филин)

- Какой первый звук в словах-отгадках?
Верно, как вы думаете, с какими звуками мы сегодня будем работать?
Сегодня познакомимся с новыми звуками [в],[в,] и [ф],[ф,], буквами В-Ф, которые обозначают их на письме.
4. Сравнительная характеристика звуков [в],[в,] и [ф],[ф,].
Ученики перед зеркалом произносят звуки В и Ф.
-Произнесите звуки, наблюдая за собой в зеркало. Обратите внимание: при их произношении нижняя губа смыкается с верхними зубами, выдыхаемый воздух проходит через эту щель, звук тянется, при этом в, в,,  произносятся при помощи голоса, а ф, ф,,  без помощи голоса.
Что общего у этих звуков?
Чем они отличатся?
Ф- согласный, твердый, глухой, потому что нет голоса когда произносим.
В- согласный, твердый, звонкий, потому что произносится с голосом.
5. Дифференциация звуков [ф],[ф,] и [в],[в,] в слогах, словах, словосочетаниях
- Знакомство с героями занятия
Сегодня на занятие пришли герои из сказок. Давайте отгадаем их имена.
Расставьте буквы по порядку в соответствии с цифрами. Прочитайте слова.
4 5 1 3 2 7 8 6
в о д о р е к с   (Дровосек)
6 5 1 2 4 3
а р ф е о д  (Федора)
Эти сказочные герои пришли к нам не с пустыми руками. Они принесли много интересных заданий.
Игра «Повтори, не торопись, да смотри не ошибись».
Ва – фа                          ва – фа – ва                         ви – фи – ви
Фа – ва                          во – во – фо                        вы – вы – фы
Ву – фу                         вы – фы– фы                       фё – фё – вё
Во – фо                         ву – ву – фу                        фи – ви – фи
 - Распределите слова на две части: с буквой В для Дровосека и Ф для Федоры.
Ворона, весна, фиалка, фабрика, сова, телефон, портфель, туфельки, коврик, шкаф, вечер, занавес.
- Федора и Дровосек записали слова, но перепутали буквы В и Ф. Помогите им навести порядок.
Вонарь                                 Феник                       Аврика                         Феер
Офраг                                  Софёнок                    Ифа                              Форы
Солофей                               Кузофок                    Вокус                           Шкавы
Запишите слова верно и обозначьте изучаемые звуки в словах.
- «Расшифруйте» слова.

шка…
бро…
рука…
шар…
вет…ь
ле…
дро…а
- Дровосек принес с собой слова-действия, а Федора – слова-предметы. Составьте словосочетания, подбирая подходящие по смыслу слова. Запишите словосочетания. Выделите буквы В-Ф.

Игра « Лишнее слово»
Вставьте пропущенные буквы В-Ф, подчеркните В-, ф= чертами.
Найдите « лишнее» слово и объясните почему?
Коро..а,  с..екла,  ..утбол,  ..етер.
Ту..ли,  ..онтан,  ко..та,  сли..а.
..агон,  ко..рик,  ..ишка,  ..одопад.
..абрика,  ..иалка,  сло..а,  кон..ета.
6. Физминутка .( Речь с движением)
Руки вверх, в кулачок,
Разжимай и на бочок.
Руки в стороны, в кулачок,
Разжимай и на бочок.
Руки вниз, в кулачок,
Разжимай и на бочок.
6. Дифференциация звуков [ф],[ф,] и [в],[в,] в предложениях
- Работа со скороговоркой.
Соберите скороговорку по стрелочкам.

(Наш Филат не бывает виноват).
- Закончите предложения, вставьте подходящее слово.
фаза-ваза
На столе стоит … .
Новолуние – это … Луны.
влаги – флаги
На домах развивались … .
На полях достаточно … .
(Объяснение значения слов фаза и влага)
- Дополните предложения словами, подходящими по смыслу. Выделите буквы В-Ф.

В огороде выросла….
В саду у старой яблони сломана….
В зоопарке мы видели красивого …
Вера открыла …. .
Федя осветил дорогу ….. .
У машины не было одной …. .
Фаина сварила компот из …. .
В нашем доме не работает …. .
 Слова для справок: фонарь, форточка, фрукты, лифт, фара, ветка, морковь, павлина.

«Перепутались слова».
В предложениях слова не на своих местах, расставьте их по своим местам и запишите правильные предложения.
Вилка тщательно вымыл Федю.
На фарфоровых сливах блюдо .
Вера сплела фиалку из венка.
Вода выпрыгнула из дельфинов.
Ветки вороны из гнезда.

III. Подведение итогов занятия.
Дровосеку и Федоре пришла пора прощаться с нами. Мы им говорим спасибо за то, что он принес такие интересные задания.
- С какими звуками мы сегодня работали?
- Какими буквами эти звуки обозначаются?
- Что у них общего?
- В чем различия?
- Молодцы! Спасибо за работу! До свидания!


title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс на 2020-2021 уч. год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРАСНОМАКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
БАХЧИСАРАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
3 класс
2020-2021 учебный год

Учитель:
Сеитумерова Людмила  Алексеевна

с. Красный Мак
2020г.

 Программа по литературному чтению разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе следующих документов:
федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012);
- федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», с изменениями и дополнениями);
Рабочая программа «Литературное чтение, 1-4 классы», под ред. Климановой Л.Ф., Бойкина М.В. – М.; «Просвещение», .
Для реализации программного содержания используется: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение, Учебник для общеобразовательных учреждений. в 2-х частях. - М.: Просвещение, 2014.
соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных организаций Российской Федерации для изучения литературного чтения в 3 классе отводится 136 часов из расчета 4 часа в неделю.

Электронные ресурсы

http://fcior.edu.ru - хранилище интерактивных электронных образовательных ресурсов;
- http://www.openclass.ru - «Открытый класс» сетевые образовательные сообщества
- http://www.it-n.ru/- сеть творческих учителей.
- http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение»
http://teacher.ru – «Учитель.ру». Педагогические мастерские, Интернет-образование. Дистанционное образование. Каталог ресурсов «в помощь учителю».

Программа направлена на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России, Республики Крым и других стран.

Программа нацелена на решение следующих задач:

развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно-ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Метапредметные:
Осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Развивать такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно.
Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую.
Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.
Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию. Составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
Участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Предметные:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Личностные результаты
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;
целостное восприятие окружающего мира;
развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий;
рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими;
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети научатся:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения. Понимать цель обучения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументаций, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
вести  диалог  в  различных  учебных и  бытовых ситуациях обобщения,  соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначностью), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текс на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить простые средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определять отношение автора к герою, событию;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской деятельности» дети получат возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети научатся:
- читать по ролям литературное произведение;
-   использовать   различные   способы   работы   с   деформированным   текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий; дать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
В результате работы по разделу «Творческая деятельность» дети получат возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.
результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети научатся:
сравнивать, сопоставлять делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика» дети получат возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев и автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
результате изучения литературного чтения ученик должен знать/понимать:
наизусть не менее 15 стихотворений;
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
уметь:
повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
соблюдать паузы  и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
определять тему и главную мысль произведения;
воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;
подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;
раскрывать содержание иллюстраций; соотносить их с отрывками рассказа, находить
тексте слова соответствующие им;
делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;
сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;
ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
-различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
-приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
-овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для;
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Виды речевой и читательской деятельности
Слушание (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения.
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их, установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Содержание (136 ч.)
Вводный урок (1 ч.)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника,  словарём.
Устное народное творчество (15 ч.)
Русские народные песни. Докучные сказки. Народные промыслы. Русские народные сказки. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-Царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Поэтическая тетрадь  (8 ч.)
Русские поэты 19-20 века. Ф.И. Фютчев «Листья». Олицетворение. Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…» Картины природы. Эпитеты.
 И.С.Никитин «Встреча зимы».
 И.З. Суриков «Детство», «Зима». Сравнение.
Н.А.Некрасов «Не ветер бушует над бором…»
 Великие русские писатели (25 ч.)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения. Средства художественной выразительности:
эпитет, сравнение. Приём контраста как средство создания картин.
«Сказка о царе Салтане…» Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.
И.А.Крылов.	Басни.	Мораль басни.  Нравственный урок читателю. Герои басни.
Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование басни.
М.Ю.Лермонтов. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения живописи.
Л.Н.Толстой. Детство Толстого. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Тема и главная мысль рассказа. Составление различных вариантов плана.
Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события, герои). Рассказ-описание. Текст-рассуждение. Сравнение текста-рассуждения и текста-описания.
Литературные сказки (7 ч.)
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки.
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки. Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ сказки.
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки. Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки.
Были-небылицы (10ч.)
М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения. Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.
К.Г.Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения. Характеристика героев.
А.И.Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов плана. Пересказ.
Поэтическая тетрадь  (5 ч.)
Саша Чёрный. Стихи о животных.
А.А.Блок. Картины зимних забав. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему.
М.Пришвин. «Моя родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль текста. Сочинение на основе художественного текста.
С.А.Есенин. Средства художественной выразительности для создания картин цветущей черёмухи.
Люби живое (16 ч.)
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Жанр произведения. Листопадничек – главный герой произведения. Творческий пересказ: дополнение пересказа текста.
 В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рассказа.
В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.
В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения.
 Б.С.Житков «Про обезьяну». Герои произведения. Пересказ. Краткий пересказ.
Поэтическая тетрадь (7 ч.)
С.Я.Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной…» Заголовок стихотворения.
А.Л. Барто «Разлука». «В театре».
С.В.Михалков «Если».
М.Дружинина «Мамочка-мамуля…».
Т.Бокова «Родина слово большое, большое…».
А.Благинина «Кукушка». «Котёнок».
Проект: «Праздник поэзии».
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12ч.)
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Соотнесение пословицы и содержания произведения.
М.М.Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники». Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка произведений.
Н.Н.Носов «Федина задача», «Телефон». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н.Носова.
А.П.Платонов «Цветок на земле». Герои рассказа. Особенности речи героев. Чтение       по    ролям.
 Зарубежная литература (8 ч.)
Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке.
Повторение (8 ч.)
Внеклассное чтение. Хрестоматия для внеклассного чтения в 1-4 классах.
Составитель Прокофьев Д.Е./Москва: ООО «Фирма СТД», 2015 г., -800 с.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(Всего 136 часа, 4 часа в неделю)


extracted_text:
Пояснительная записка

Цель промежуточной аттестации – определить  уровень сформированности   предметных      компетенций и предметных умений  по английскому языку среди учащихся  9 классов.
Вид работы: комбинированная контрольная работа

Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения входного контроля  по английскому языку в 9 классе

1.Назначение контрольных измерительных материалов - оценить стартовый уровень общеобразовательной подготовки по английскому языку учащихся 9  класса на начало учебного года, а также факторов, влияющих на результаты их дальнейшего обучения. Тексты заданий предлагаемой модели контрольной работы в целом соответствуют Федеральному  компоненту государственного стандарта  общего образования (ч.2 среднее (полное) общее образование), формулировкам, принятым в учебниках и учебных пособиях, включенным в Федеральный перечень.

2. Документы, определяющие содержание контрольных измерительных материалов
Содержание работы определяется на основе следующих документов: рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»  разработана в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным компонентом государственного стандарта  общего образования (ч.2 среднее (полное) общее образование), основной образовательной программой основного общего и среднего общего образования  МАОУ Заревской СОШ с углубленным изучением отдельных предметов  а  также в соответствии с рекомендациями Примерной программы  по иностранным языкам среднее (полное) общее образование базовый уровень М.: АСТ: Астрель  2012г.; авторской рабочей  программы к УМК «Английский в фокусе,9» (“SPOTLIGHT”), В. Апальков «Просвещение»: Москва, 2016.

3. Структура КИМ контрольной работы
Контрольная работа состоит из пяти разделов:
Задание 1 (лексико-грамматическое):. Проверяет лексику и грамматику по курсу 8 класса (Модальные глаголы. Относительные местоимения. Пассивный залог. Наречия for\since).
Задание 2 (Лексика): Поставьте правильный предлог. Проверяет у учащихся знание лексики, пройденной в 8 классе.
Задание 3 (Соотнесите вопросы из 1 колонки с ответами из 2 колонки): проверяет коммуникативные умения учащихся, навыки разговорной речи.
Задание 4 (Грамматика. Тест): содержит 19 вопросов на проверку усвоения грамматики английского языка на начало учебного года.
Задание 5 (Чтение): Выберите правильный ответ. умение находить запрашиваемую информацию. Тип задания: установление соответствия между вопросом и содержанием текста.
Данная контрольная работа предназначена для учащихся  9-х классов, которые занимаются по УМК Spotlight.

Контрольная работа имеет критерии оценивания результатов и ключ.
За каждый правильный ответ учащийся получает 1 балл. Успешность выполнения работы определяется исходя из следующего соответствия:

Ключ к работе

Входная контрольная работа по английскому языку в 9 классе
(УМК Spotlight) 1 вариант

Task 1 . Choose the necessary word.
My sister, who/ which is very beautiful, is arriving today.
He’s bought the toy who/ that she was looking for.
Jerry’s father has been building his country house  for/since ten years.
Alex wanted a car for/since her last birthday.
The textbook (wrote/was written) by Andy.
Five people (have killed/have been killed) in а plane crash.
А famous designer (was built/built) the bridge.
8. Mikki _________ play the piano very well. And what about you?
a) can b) should c) must
9. _________ he help you with this task?
a) Could b) Must c) May
10. It’s raining. You _________ take an umbrella.
a) can’t b) don’t have to c) should

Task 2. Choose the right preposition (of, to, by, boff, in).
It contains the largest display… toy dolls.
The most successful men and women of that period showed … their wealth wearing silk, woolen and linen clothes.
If I was invited …my friends dinner party, I would think twice what to wear.
It was … fashion to wear their hair long with lots of colour threads in it.
We'd recommend you to travel... bus.
Task 3 .
16. Mathematics ... hard. I don't understand it.
a) are                                  c) is
b) was                                d) were
17.  Last summer we wanted a relaxing holiday, so we ... to stay on a small island.
a) chose                            c) had chosen
b) have chosen                   d) choose
18. Excuse me, do you speak English? I ... for a hotel.
a) look                                c) was looking
b)  have been looking                 d) am looking
19. There is going to be a big art exhibition. It... a lot of visitors.
a) will attract                     c) has attracted
b) attracts                           d) attracted
20. The police officer said that every house in that street ... already by the police.
a) had been searched                          c) search
b) were searched               d) searched
21. While we ... for the train, it started to rain.
a) waited                            c) were waiting
b) are waiting                    d) was waiting
22. The result of his investigation ... in the newspaper soon.
a) publish                          c) be published
b) will be published d) is published
23.  We ... a new computer not long ago. Now the job will be done much more quickly.
a) bought                           c) had bought
b) was bought                    d) have bought
24. When they arrived home, their children ... outside the door waiting for them.
a) sit                                   c) was sitting
b) were sitting                      d) are sitting
Task 4. READING COMPREHENSION
Read the text and answer the following questions, сhoosing the correct variant
The Christmas Tree
No one knows for sure who decorated the first Christmas tree. The custom of bringing an evergreen tree indoors and decorating it at Christmas started in Germany. One legend says that Martin Luther started the practice. Luther was an important Christian leader. According to the story, he noticed the starlit sky as he walked home one Christmas Eve about the year 1513. He thought the stars looked as if they were shining on the branches. When he arrived home, Martin Luther placed a small fir tree inside his house. He decorated it with lighted candles.
Decorating Christmas trees became popular in Germany. Prince Albert of Sachsen-Coburg-Gotha, the German husband of Queen Victoria, took the tradition to England. Both German and English people brought it to America. And now nearly every family in Great Britain and the USA has a Christmas tree.
The biggest Christmas tree in Britain is put up in Trafalgar Square in London. The people of Norway still give this tree every year to the British people to thank them for helping Norway against Hitler in the Second World War.

25. … started the practice of decorating the Christmas tree.
a) Nobody knows who
b) Queen Victoria
c) Martin Luther King
d) Prince Albert

26. The first Christmas trees in Britain were introduced and popularized by …
a) Prince Albert and Queen Victoria
b) Martin Luther King
c) The Norwegians
d) The Germans

27. What follows from the text?
a) Martin Luther decorated the Christmas tree with toys.
b) American people do no decorate Christmas trees.
c) Every year the people of Norway give the city of London a present – a big Christmas tree.
d) Queen Elisabeth I took the tradition to decorate Christmas tree to England.

Входная контрольная работа по английскому языку в 9 классе
(УМК Spotlight) 2 вариант

Five people (have killed/have been killed) in а plane crash.
А famous designer (was built/built) the bridge
Five people (have killed/have been killed) in а plane crash.
А famous designer (was built/built) the bridge.
8. Mikki _________ play the piano very well. And what about you?
a) can b) should c) must
9. _________ he help you with this task?
a) Could b) Must c) May
10. It’s raining. You _________ take an umbrella.
a) can’t b) don’t have to c) should


title: Проверочная работа по рассказу К.Г. Паустовского "Заячьи лапы" 5 класс

extracted_text:
Проверочная работа по рассказу К.Г.Паустовского «Заячьи лапы». (5 класс)
Цель: проверить знания учащихся  содержания рассказа.
Поставьте знак «+», если согласны с высказыванием , поставьте знак «-« , если не согласны.
1.Ветеринар вылечил пожженные лапы зайца.
2.Заяц вырывался из рук Вани.
3.Лето было дождливое.
4.Карл Петрович Корш – специалист по детским болезням.
5.Карл Петрович Корш – ветеринар.
6.Карл Петрович не стал лечить зайца.
7.Дед продал зайца.
8.Звери гораздо лучше человека чуют, откуда идёт огонь.
9.Заяц вывел деда из огня.
10.Дед считает себя виноватым перед зайцем.
Ответы:
–
–
–
+
–
+
–
+
+
+
Рекомендации: проверить знания изученного материала. Мои ученики привыкли к подобным заданиям, такую работу я провожу постоянно перед изучением нового произведения. Так учащиеся внимательно читают тексты. Проверочная работа занимает немного времени (2-3 минуты). Такие работы провожу на маленьких листочках, проверять очень быстро и легко.


title: Презентация "Перестройка в СССР Задание 23 Анализ исторических фактов, процессов, явлений"

extracted_text:
Перестройка в СССР
Задание 23
Анализ исторических фактов, процессов, явлений
После прихода к власти в 1985 г. М.С. Горбачёва в международной сфере СССР начал проводить политику «нового политического мышления». Западные страны с восторгом приняли изменение внешнеполитического курса советской страной, а в 1990 г. М.С. Горбачёву была присуждена Нобелевская премия мира. Однако сейчас многие специалисты оценивают внешнеполитическую деятельность М.С. Горбачёва критически.
Дайте не менее трёх объяснений такой оценки
До 1985 года советское руководство совершало множество действий, направленных на укрепление и расширение социалистического лагеря
Приведите не менее 3 фактов, подтверждающих это
В годы «перестройки» в СССР в качестве важнейшего рычага демократизации и повышения социальной активности населения рассматривалась политика гласности. Укажите любые три формы проявления политики гласности в данный период
Приведите не менее 3 фактов, подтверждающих это


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АННИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
Аннинский муниципальный район
Воронежская область

Коррекционно-развивающая программа

(для детей  младшего школьного возраста с тяжёлой степенью умственной отсталости)

Составила: учитель-дефектолог
Афанасьева С.В.

п.г.т. Анна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Количество недельных часов -   1 ч.       Количество часов в год -   34 ч.

Уровень рабочей программы  -   базовый

Классификация рабочей программы  -  адаптированная

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6»  октября  2009 г. № 373;
Приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) №1599 от 19 декабря 2014 г.
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 10 июля 2015 г. N 26ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНПИН 2.4.2.3286-15"САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ,ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬПО АДАПТИРОВАННЫМ ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ"
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014  №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ Аннинская СОШ №3, утверждена приказом №150 от 31.08.2015г.
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих обучающихся  от 30.08.2016г №174

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. У таких детей, поступивших в школу, наблюдается не только функциональная незрелость головного мозга, но и серьёзные нарушения тех или иных его отделов, что обусловливает необходимость более целенаправленной коррекционной работы с ними. Такие  дети различаются между собой как по степени снижения умственных способностей, так и  по качественной структуре самого дефекта. У детей разные склонности, разное развитие моторики и характер эмоциональных проявлений.
При обучении и воспитании, этой категории детей, надо учитывать индивидуальные особенности и возможности. Методы и приёмы обучения , различным видам деятельности значительно варьируют в зависимости от умственных и личностных качеств ребёнка.
Коррекционная работа представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка с ОВЗ в динамике образовательного процесса. На основе диагностики и полученных результатов, а так же исходя из особенностей ребенка выделяется приоритетное направление или направления, которые служат основой для построения коррекционной работы.

Основной базой рабочей программы являются:
Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Т. Шевченко.

Основной целью:  коррекционной работы у младших школьников с ОВЗ является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

Основные задачи коррекционного обучения:
 овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь;
 формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе;
 развитие познавательных интересов;
 обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства обще- ния, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской де- ятельности.

При организации коррекционной работы решаются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие задачи.
Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития ребенка.
Воспитательные задачи предусматривают определить актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития, выявить особенности эмоционально-волевой сферы, личностные характеристики ребенка, особенности его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.
Коррекционно-развивающее направление многогранно, здесь определяются направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий.
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций:
 Предполагает стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;
 Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль);
 Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
 Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;
 Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.
 Развитие речи и коррекция звукопроизношения (развитие артикуляционной моторики, развитие общей и мелкой моторики, развитие фонематического восприятия, профилактики дизграфии и дислексии). Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков. Главное в этом направлении – формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей. Задачи данного направления – гармонизация аффективной сферы; профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических проявлений и других отклонений в поведении; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками). Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения. Работа ведется в нескольких направлениях, связанных с формированием определенного комплекса умений: ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности, расширить словарный запас ребёнка.

      Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с учебным планом МКОУ Аннинская СОШ № 3 с УИОП на занятия по программе «Развитие словарного запаса и общей осведомлённости» выделен  1 час в неделю при 34 недельной работе в 1-х классах. Количество занятий по программе составляет 34 часа.
          Формы работы:         индивидуальная
        Длительность занятия : 20-30 минут (в зависимости  от состояния ребёнка)

        Принципы:
1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоеных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Учитель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков
4.Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
Предполагаемый результат занятий:
На конец учебного года учащиеся должны знать:
Название основных цветов.;
Различать и называть предметы по форме;
названия групп предметов ( фрукты, овощи, животные, растения, цветы, насекомые, транспорт, одежда, посуда, и т.д.)
времена года;
дни недели;
части тела;
На конец учебного года учащиеся должны уметь:
владеть необходимым нормами поведения в социуме;
владеть навыками самоорганизации и самоконтроля;
находить и выделять лишний объект из группы предметов;
ориентироваться в пространстве (лево, право, верх, низ, впереди, сзади, и.т.д.)
пользоваться письменными принадлежностями
выполнять инструкции взрослого;
составлять небольшой рассказ по картинке или серии картинок;
выполнять задание по подобию;
владеть графическими навыками.

Содержание программы.

    Для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью доступно понимание небольшого количества слов бытового характера. Необходимо побуждение мимикой, жестами, многократный показ и совместные действия. Самостоятельно контакт не инициируют. Иногда проявляют негативизм. Характерно пассивное подчинение. Положительно реагируют на ласку, поощрение в форме вкусных съестных вещей, игрушек и т.п.
    Развитие речи и коммуникативных способностей направлено на формирование основных функций речи: коммуникативной, фиксирующей, сопровождающей, познавательной и регулирующей. При этом важно, чтобы на всех этапах обучения педагог учил детей при общении смотреть в глаза взрослому.
    Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью происходит во всех видах деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с воспитателями, с педагогами, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих предметы; усваиваются последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове.
     На начальных этапах педагог формирует у детей интерес к речевому общению и взаимодействию со взрослым, стимулирует реакцию сосредоточения, появления улыбки при общении, вызывает голосовые реакции.
     Большое внимание уделяется развитию невербальных форм общения – фиксация взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.
     Очень важно научить детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью понимать обращенную к ним речь, чтобы речь не превращалась в набор механически заученных слов, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции. Затем детей учат выполнять какое-либо действие по ходу чтения какой-либо потешки или стихотворения.
     На занятиях по развитию речи важно, чтобы педагог пел детям песенки, рассказывал стихи и при этом обращал их внимание на свою артикуляцию. Стимулировал детей подражать действиям губ взрослого, делать улыбочку, прятать язычок, щелкать язычком, доставать языком до шарика-конфетки; вырабатывать воздушную струю: дуть на свечу, на бабочку и т.д.
    Необходимо побуждать детей к звукоподражанию и произнесению лепетных слов. Далее детей учат отвечать на вопросы (да, нет);  произносить отраженно отдельные слова в определенной ситуации (пить, гулять, хочу, кушать, стой, лови, там, туда, пока, Ваня, Катя и т.д.). Большое внимание уделяется обучению детей задавать вопросы (Кто там? Где кошка? и т.д.) и развитию фразовой речи. Детей учат в определенной ситуации повторять фразу из двух слов, отражающую просьбу или желание: «Дай пить», «Хочу спать», «Дай куклу» и т.д.
     Главное в занятиях по развитию речи – сформировать у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью потребность к речевым высказываниям.

Интеллектуальное развитие.
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Развитие внимания.
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания.
Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха”; игры: “Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие восприятия и воображения.
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти.
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Развитие речи.
Формирование активного словаря, навыков обучения чтению и письму, активизация моторно-двигательной артикуляции.
Чтение сказок, упражнения для формирования правильного произношения звуков, слогов, слов.
Учебно-тематический план.

Календарно –тематическое планирование занятий «Развитие словарного запаса и общей осведомлённости» (34 часа)

Список литературы.

1. В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогика”: учеб.пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр Академия”, 2006 г.
2. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева “Ознакомление с окружающим миром” Москва. 2006 г.
3. Т.Б.Епифанцева, Т.Е.Киселенко, И.А.Могилева “Настольная книга педагога – дефектолога” Москва 2005 г.
4. Пузанов Б.П. “Обучение детей с нарушением интеллектуального развития”.
5. Бабкина Н.В. “Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития”. – Москва. 2006 г.
6. Бабкина Н.В. “Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе” Начальная школа. – 1998 г. - № 4.
7. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. “Развитие логического мышления детей”. – Ярославль: ТОО “Гринго”. 1995 г.
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
9. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.

Листок корректировки программы

Учитель-дефектолог _____________________/ Афанасьева С.В./