title: Реализация метода проектов в коррекционном классе для детей с ОВЗ

extracted_text:
ОВЗ.
Реализация  метода  проектов  в коррекционном классе	для  детей с

Актуальность метода проектов в современной педагогике заключается в

необходимости активизации самостоятельной умственной и предметно- практической деятельности учащихся. Формирование самостоятельности особенно важно для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод позволяет не просто запоминать и воспроизводить имеющиеся у обучающихся знания, а актуализировать их, обобщать, структурировать и осознанно применять на практике. Метод учебного проекта может успешно применяться и в коррекционном классе, учитывая психофизические особенности детей с ОВЗ. Его применение позволяет достичь высоких результатов коррекционной работы, повышает мотивацию к учебно- познавательной и речевой деятельности.
Организация проектной деятельности в коррекционном классе ориентирована на психофизические возможности учащихся с ОВЗ.
В зависимости от того, какая деятельность является ведущей при реализации проекта, его можно отнести к одному из типов:
Исследовательский
Творческий
Ролевой, игровой
Ознакомительный-ориентировочный (информационный)
Практико-ориентированный (прикладной).
Для того чтобы ребенок с ОВЗ мог проявить себя в проекте, получить радость побед, требуется тщательная подготовка со стороны учителя. Проект должен быть удачно подобран, придуман, организован. Работая с детьми над проектами, я ориентирую их не просто на поиск некоего нового знания, а на решение реальных, вставших перед ними проблем.
Учебный процесс для обучающихся начального общего образования проходит при непосредственном сотрудничестве учителя и ребенка. Это способствует обучению детей самостоятельному поиску путей и способов решения собственных трудностей, возникших на уроках. В этом случае дети становятся активными участниками творческой деятельности, организованной учителем, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.
Отличительной особенностью создания проектов в коррекционном  классе является руководящая роль учителя. Использование создания проектов как формы домашнего задания не всегда оправдывает себя, так как в этом случае к реализации проектов активно подключаются родители. К сожалению, не все родители понимают, как нужно работать с ребенком над проектом, а под час, не имея времени, предпочитают сделать все за ребенка, по быстрому. Эту

проблему, однако, можно решить. С чем я успешно справлялась организовывая родительский практикум, мастер-класс в рамках дня открытых дверей школы, на котором мы с родителям обсуждали важность метода проекта в развитии ребенка, в форме тренинга прорабатывали варианты помощи ребенку в подготовке проекта с учетом постепенного развития его самостоятельности.
Все же в домашней подготовке проекта есть и другая сторона медали. Попытки реализовать, закончить проект дома не всегда приводят к результату у всех детей с ОВЗ, из-за полного игнорирования некоторыми родителями данного вида деятельности. Поэтому, в этих случаях, я сталкивалась с разочарованием обучающихся, отказом от выполнения проекта. И здесь уже мастер-классы не помогут. Потому применение метода проектов в краткосрочном варианте, когда за урок с учащимися обозначается проблема, выдвигается гипотеза (предположение, о том как эту проблему можно решить), осуществляется постановка и реализация цели и задач, как этапов достижения цели проекта, и в итоге получается продукт, в данном случае, обосновано, но трудно и требует большой проработки, и подготовки различного рода материала как информационного, так и наглядного, экспериментального. Однако это стоит того! Тот эмоциональный заряд, который дают такие уроки помогает моим воспитанникам активизировать свои интеллектуальные силы и на других занятиях, что повышает успеваемость.
Исходя из обозначенной проблемы, работа над проектной деятельностью обучающихся в моей практике строится по двум направлениям: первое, проект индивидуальный, работа над проектом осуществляется при помощи заинтересованных родителей, при взаимодействии семьи и школы. Результатами значимыми для всего последующего образовательно- воспитательного процесса становятся: для учителя - эффективное взаимодействие с родителями учеников; понимание мотивов учащихся; оценка творческого потенциала семьи; для учащегося - развитие собственного творческого потенциала; новые формы общения с семьей; для родителей: интерес к школьной жизни детей; сотрудничество в рамках родительского сообщества. Второе направление - проект краткосрочный, направленный на повышение мотивации к занятиям, преодоления неуверенности в собственных силах, закрепления полученных навыков, развития самостоятельности, ответственности, коммуникативного общения, осознания значимости себя, как личности в учебном процессе. В этом случае, работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей. Процесс работы над проектом позволяет пробудить у учеников осознанный интерес к изучаемому предмету, проявить творческие способности. У учащихся появляется уверенность в себе, гордость за разработанный и изготовленный продукт, значимость и необходимость своего труда для окружающих людей.
Метод проектов в коррекционном классе имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при его реализации:
он должен быть ориентирован на психофизические возможности учащихся;
деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль;

задача учителя заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и в создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательной деятельности учащихся с ОВЗ.
Работа должна строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы следует заложить следующие положения:
постепенное увеличение объема знаний и навыков;
выполнение проектов в различных областях,  начиная с более знакомых   ( школа, места отдыха, родной край и др.);
постепенное	усложнение	требований,	предъявляемых	к	решению
проблем.
Учитель должен помочь школьникам:
получить различные материалы, информацию, инструменты и т. д.
обсудить способы преодоления трудностей;
контролировать различные фазы рабочей процедуры;
научить кратко записывать результаты деятельности;
научить делать краткий анализ проекта.
Работая над реализацией метода проектов в коррекционном классе для детей с ОВЗ, мною создано и реализовано ряд краткосрочных творческих проектов. Вот, на мой взгляд самые интересные реализации проектов: «Азбука для котят», «Наши лекари», «От буквы к слову», «Математика на кухне». Так же работа в направлении индивидуальных проектов осуществляемых в сотрудничестве с родителями, то же дала свои положительные результаты, двое учеников класса стали участниками очного этапа городского конкурса Интеллектуалы XXI века.

Литература:

Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе [Текст]/ Белобородов Н.В. - М.: Аркти, 2006. 56с.
Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии // Нач.школа. [Текст]/ Бритвина Л.Ю. – 2005. - №6. 16-20с.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе [Текст]/ Бычков А.В. – М., 2000. 21с.
Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы [Текст]/ Гузеев В.В. – 1995. - №6. 15с.
Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно- ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию [Текст]/ Джужук И.И. – Ростов н/Д.,2005. 43с.
Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Нач.школа [Текст]/ Землянская Е.Н. – 2005. - №9. 18с.
Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника [Текст]/ Зенгин С.С. – Краснодар, 2001. 42с.
Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Нач.школа [Текст]/ Иванова Н.В. – 2004. - №2. 32с.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование [Текст]/ Новикова Т. – 2000. - №7. 27с.
Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель [Текст]/ Пахомова Н.Ю. – 2000.,№4. 17с.
Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника //Сельская школа [Текст]/ Постникова Е. – 2004. - №2. 21с.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]/ Сергеев И.С. – М., 2005.
21.	Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения.
//Завуч [Текст]/ Сиденко А.С. – 2003. - №6. 23с.


title: Технологическая карта группового логопедического занятия "Составление рассказа по серии сюжетных картинок" 3 класс

extracted_text:
               Технологическая карта группового логопедического занятия
Ход занятия


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Логопедический проект "АБВГдейка"

extracted_text:
Логопедический проект«АБВГДЙка»
Вид проекта: исследовательско-творческий

Участник проекта: Екимова Ольга – 6 лет,
                                   подготовительная группа

Руководитель: учитель-логопед
                             Плышевская И.Ю.

         МБДОУ ЦРР д/с «Родничок» г.Томмот
     Алданский район, Республика Саха (Якутия)

                        Актуальность:У меня есть старшая сестра Саша, она школьница и мы с ней ходили в библиотеку, где было много интересных книг.
В библиотеке мне выдали читательский билет, но только читать я еще по не умела.
Цель:
«Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
 Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, прочитай еще страницу»
 Не надо звать,
 Не надо ждать,
 А можно взять и прочитать!»

Гипотеза:
Чтобы научиться читать надо подружиться, познакомиться со
звуками и буквами родного  языка, выучить алфавит.

«Буду знать я алфавит –
Все вокруг заговорит!
Стану книжки я читать,
 Мир огромный узнавать».

Задачи:
 Узнать:
Какие бывают звуки и буквы, как их обозначают?
           2.   Чем отличается звук от буквы?
  3.  Сколько букв в алфавите, изучая алфавит составить
            «Город букв», создать странички к «Веселой азбуке».
           4.   Что такое слог?
I. Звуки

-  ГЛАСНЫЕ
- СОГЛАСНЫЕ
Гласные звуки – можно петь, кричать, голосить,    тянуть, когда мы их произносим, воздушная струя выходит свободно, ей ни чего не мешает.Эти звуки – гласят, их обозначаем красным цветом.

«Воздух свободно идет через рот,
  Нет препятствий разных.
  Голос участвует, голос зовет –
  Звук получается гласный».

Согласные звуки – звуки, которые нельзя петь, при их произнесении воздушная струя встречает преграду.
«Все согласные согласны
  Шелестеть, шептать, скрипеть
  Даже фыркать и шипеть
  Но не хочется им петь».

звонкие
глухие
Играя в разные игры со звукам, я научилась:
Придумывать слова с разными звуками
Определять сколько всего звуков в слове
Определять место звука в слове
Определять гласный или согласный звук,
    твердый или мягкий, звонкий или глухой.
II. БУКВЫ

Буква – это фотография звука, знак с помощью которого обозначают звук на письме.

Изучать и запоминать буквы, было очень интересно
Мы играли с говорящей Азбукой.
Учили забавные стихи
 про каждую букву.
Выкладывали,
 разукрашивали
 буквы,
находили, узнавали  их на ошупь.
Складывали,
 чинили,
шнуровали буквы.
«ЛОГОМАСТЕРСКАЯ» по изготовлению страничек с буквами для «Веселой Азбуки».
Мастерили буквы из различного бросового материала.
Когда все буквы были пройдены, мы составили «ГОРОД БУКВ»
Все гласные буквы – живут в районе «Гласных» в домиках с красными крышами.

Согласные буквы  - живут в районе «Согласных» в домиках с сине-зелеными крышами, на улицах «Звонких» и «Глухих».
Согласные ( Ш,Ж,Ц) – только твердые.

Согласные (Й, Щ,Ч) бывают только мягкими.

А еще в нашем городе есть переулок не парных.
 Звонкие без пары:(Л,М,Н,Р).
 Глухие без пары: (Щ,Ц,Ч,Х).

В русском языке –
                                      33 буквы.
     10 гласных букв.
     21 согласных букв.
     2 знака.

Я научилась из букв сливать слоги.
По слогам читать слова.
Слог – это часть слова.
«Много с буквами хлопот
  Уж такой они народ.
  Но, когда с умом, толково
  Их поставить в четкий ряд
  Превратятся буквы в слово
  И с тобой заговорят».

Вывод: теперь я знаю все о звуках и буквах, научилась читать, буду ходить в библиотеку чтоб прочесть много интересных, нужных книг, ведь не даром говориться:

«С книгой  жить – век не тужить!»

«С книгой
поведешься – ума
наберешься!»


title: Презентация "Правила личной гигиены" для дошкольников

extracted_text:
Подготовила: Елисеева А. И.,учитель нач.классов, МБОУЦО №20 г.Тулы
Правила личной гигиены

Личная гигиена – это уход за своим телом и содержание его в чистоте

Запомни правила!!!
Нужно мыть руки перед едой, а также после прихода с улицы, игры с животными, посещения туалета;
Утром и перед сном нужно умываться и чистить зубы;
Перед сном необходимо мыть ноги;
Не реже одного раза в неделю нужно мыть все тело с мылом и мочалкой.

Уход за зубами -  важная часть личной гигиены.

Запомни! Здоровые зубы украшают лицо человека, помогают правильной и красивой речи!

Чистить зубы нужно 2 раза в день: утром и вечером;
После еды нужно полоскать рот тёплой водой;
Не ешь много сладкого: это очень вредно для зубов!
Пользуйся только своей зубной щёткой, следи, чтобы она всегда была чистая;
Чтобы хорошо почистить зубы, требуется 2-3 минуты.

Наружную сторону зубов надо чистить движениями вверх-вниз;
Чистить зубы надо не только с наружной, но и с внутренней стороны;
Жевательную поверхность зубов лучше чистить круговыми движениями.

Чтобы сохранить и укрепить здоровье, выполняйте правила личной гигиены!

 Спасибо за внимание!!!


title: Интегрированный урок математики и истории "Ленинград! Вечен огонь нашей памяти!" 5 класс

extracted_text:
 Тема урока: Ленинград! Вечен огонь нашей памяти!
                                                   Интегрированный урок математики и истории в 5 классе
  Гуляева Т.Ф., учитель математики.
Цель урока:
-воспитывающая:
          -Воспитывать глубокое уважение к истории Отечества и чувства патриотизма.
          -Показать на примере защитников Ленинграда, что на борьбу с врагом поднялся весь народ, от мала до велика.
-развивающая:
         -Расширение знаний учащихся о своих земляках-участниках Ленинградской обороны (Михаил Афанасьевич  Бурнашев, Василий Афанасьевич Аммосов)
         -Ознакомление с новой литературой по теме.
         -Работа с дополнительной литературой
-образовательная:
         - Изучение новой темы «Блокада Ленинграда»
- Решение текстовых задач, основанных на исторических фактах (по темам: «Обыкновенные дроби», «Десятичные дроби», «Проценты»)
         - Научить составлять условия задачи
-Оборудование:
         - Карта «Великой Отечественной войны советского народа в 1941-1945 гг»;
         - Видеозапись «Ветераны Великой Отечественной войны Курбусахского наслега»;
        - аудиокассета с песней «Священная  война»;
        - Учебник по истории 5 класс.
-Портреты земляков-защитников Ленинграда (Бурнашева М.А., Аммосова В.А.)
         - Портрет Тани Савичевой, ее короткий дневник.
Эпиграф к уроку: « Помните! Какою ценой завоевано счастье,
Пожалуйста, помните!»
К интегрированному уроку были даны следующие опережающие задания:
-найти и прочитать материалы о городе Ленинграде в годы Великой Отечественной войны из дополнительной литературы;
-придумать одну текстовую задачу по найденным фактам и датам;
Оргмомент: На фоне мелодии песни «Священная война» и кадров документального фильма о ветеранах-фронтовиках Курбусахского наслега (видеозапись «К 50-летию Победы») начинается урок.
I.Вступительное слово.
Учитель истории: Совсем скоро мы все, весь наш народ, вся наша страна, да и весь мир, будем отмечать 70-летие Великой Победы над фашисткой Германией.
         Это поистине Великая Победа! Благодаря этой победе была уничтожена черная сила-фашизм, который стремился завоевать весь мир. Фашистская Германия за 2 года завоевала почти всю Европу. Ее армия считалась непобедимой.
    А 22 июня 1941 г. немцы напали на нашу страну, напали вероломно, не объявив войну, сразу по всей границе нашей страны, по 3 направлениям (работа с картой)
Учитель математики:
Задача№1. Эта война длилась очень долго-1418 дней, до 9 мая 1945г. Сосчитайте, сколько это лет, если в году 365 дней. (ученик решает у доски с комментарием)
Учитель истории:     Враги расcчитывали расправиться с нашей страной очень быстро.
К 7 ноября 1941 г. на Красной площади они рассчитывали устроить парад немецких войск, но парад устроили наши войска. И сразу, прямо с парада воины уходили на фронт.
 Очень трудно было в первые дни и месяцы войны, летом и осенью 1941 г. Враг подошел в Москве. Пали города Киев, Смоленск, Минск и многие другие.
II. В августе 1941 г. немцы окружили Ленинград (ныне этот город называется Санкт-Петербург). Связь города со страной прервалась. Началась знаменитая героическая Ленинградская блокада, которая длилась ровно 900 дней и ночей.
Учитель математики:
       Задача№2: Сколько это месяцев, лет?  (ученик решает у доски, проверяем).
Учитель истории: Блокада - это когда кругом враги, когда никто не выходит, не входит в город, когда прекращается подвоз продуктов. А бои идут, идет бомбардировка, бьют снаряды, горят дома, погибают люди. В городе начался голод.
Учитель математики: за 3 осенних месяца 5 раз уменьшали норму пайка на хлеб. В последний раз до 250 грамм для рабочих и 125 грамм для детей и другого населения.
Задача№3: Состав хлеба того времени(показывается долька хлеба в 125 г.) целлюлоза, хлопковый жмых, вытряска излишков, кукурузная и ржаная мука.
Примесь составляет 2/3 всего хлеба. Сколько г примеси? А сколько муки? Это норма за один день зимы 1941-1942 годов. (комментарий решения с места)
Учитель истории: Единственная связь с Большой землей - это через Ладожское озеро - и то зимой. Этот путь назвали «Дорогой жизни» через озеро доставляли с трудом хлеб, муку, продукты, рискуя жизнью, под бомбежкой, пытались спасти жителей Ленинграда. 10 тыс. людей погибли от голода. Об этом есть, остался дневник Ленинградской школьницы Тани Савичевой (прочтем отрывки из дневника Тани Савичевой)
-«Женя умерла 28 декабря в 12:30 часов утра. 1961 год». Женя-это сестра Тани.
-«Бабушка умерла 25 января в 3 часа. 1942 год».
-«Лека умер 17 марта в 5 часов утра. 1942 г.». Лека- это брат Тани.
-«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи.1942 г.».
-«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня.1942год».
-«Мама. 13мая в 7:30 часов утра1942 года».
    «Умерли все». «Осталась одна Таня».
Учитель математики: Работа над дневником Тани Савичевой.
1.Какие чувства вызывают эти краткие записи Тани Савичевой?
2.Какие выводы можно сделать о блокаде Ленинграда?
(учащиеся рассуждают вслух)
Учитель истории: В дни Ленинградской блокады погиб и наш земляк Михаил Бурнашев (портрет на доске). Кто он такой? Почему он оказался во время войны в Ленинграде, из далекой Якутии, из нашего наслега?
Рассказ о нашем земляке.
15 сентября 1940 г, в Ленинградской театральный институт им. А.Н. Островского прибыла Якутская национальная студия. Учиться актерскому ремеслу. Их было 32 молодых Человека. Полные сил, надежд на будущее, приехали молодые ребята из далеких сел, деревень и г.Якутска. И кто знал, что меньше, чем через год начнется это ужасная война. который унесет жизни многих наших земляков.
Сообщения учащегося: Михаил Бурнашев - один из этих ребят, из Курбусахского наслега, очень талантливый, любознательный, ему было всего 19 лет. А потом началась война. Наши земляки не успели уехать домой. Остались там, помогая всем, чем могли. Остался в блокадном Ленинграде и М. Бурнашев, он не выжил. Как и Таня Савичева, он умер, когда его уже вывозили на машине. Не оправился от голода. Из 32 студийцев домой вернулись только7: Погибли на фронте, погибли в блокадном Ленинграде от голода. Но они внесли свой вклад в дело Победы.
Учитель математики: Готовясь к уроку, вы сами составляли текст задачи и решали. Давайте, решим задачу, составленную Прядезниковой Варей:
     В 1942 году в январе в Кировском райсовете города Ленинграда стояли очереди за свидетельствами о смерти. Регистрацию вели две женщины. Первая в среднем регистрировала 207 человек, что составило 46% всех поступающих. Скольким людям выписывали за день свидетельства о смерти? (все решают, ответ проверяем у доски).
Учитель истории: теперь послушаем рассказ о втором нашем земляке, освободителе Ленинграда:
Аммосов Василий Афанасьевич (отец  Анастасии Васильевны Черкашиной) был призван в армию 11 августа 1941г.
Давайте, послушаем, что рассказывает сам ветеран о великой Отечественной войне (сохранилась запись рассказа от 1984 года). Ребята внимательно слушают про то.как В.А. Аммосов освобождал Ленинград (Подпулковская битва), про то, как он был ранен: чем питались в окружении; как остался из отряда один в живых; за что наградили его медалью «За боевые услуги».
Учитель математики:  Василий Афанасьевич вернулся с войны в октябре 1946 года.
По его оставшимся воспоминаниям я попыталась сделать боевой маршрут Ветерана ВОВ-нашего земляка, односельчанина:
Ус-Кюеля(0,045 тыс.км) - Борогонцы(0,2 тыс.км) - Якутск( 13,8 тыс.км)-Иркутск(5 тыс.км) -Ржев(Смоленская область) (0,45 тыс.км) - Ленинград (19,44 тыс.км)-Таллин (Эстония) (1,392 тыс.км) – Будапешт(Венгрия) (0,24 тыс.км) –Вена(Австрия) (0,12 тыс.км)- Лийдельмаи(Чехословакия). Дома составьте задачу по этим данным.
III.Заключение
Учитель истории: Итак, мы поговорили о защитниках Ленинграда, о том, как трудно было им, но они выжили и победили!
- Как вы думаете, почему врагу не удалось захватить Ленинград?
-Как вы отнесетесь к людям, которые пережили блокаду Ленинграда, живым и мертвым? (учащиеся высказывают свои мнения)
-Как вы думаете, почему мы эпиграфом взяли слова:
             «Помните! Какою ценой завоевано счастье,-
Пожалуйста, помните!»
Домашнее задание:
- п. 51 по истории прочитать
-Нарисовать плакат « Мы не хотим войны!»
-Составить задачу про боевой путь солдата Аммосова А.В. и про Ленинград, факты и данные возьмите из дополнительной литературы.


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Математика в великих битвах" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия
«Математика в великих битвах»
для учащихся 7 классов
Учитель математики ГБОУ СОШ №619 Калининского района
Санкт-Петербурга
Быченкова Наталья Николаевна
Цели:
‒  формирование потребностей в приобретении знаний;
‒  активизация познавательной деятельности обучающихся.
Задачи мероприятия:
Обучающие:
 − расширение кругозора обучающихся;
 ‒ формирование навыков практического применения знаний.
Развивающие:
‒  развитие логического и творческого мышления;
‒  развитие памяти и внимания.
Воспитательные:
‒  воспитание патриотических чувств;
‒  развитие нравственности и гуманизма;
‒  формирование и развитие коммуникабельности, умений работать коллективно.
Оборудование:   компьютерная презентация

 Если мы войну забудем, вновь придет война…
                                     Роберт Рождественский

Ход мероприятия:
Учитель. 8 июля 2019 года Президент России В.В. Путин подписал Указ  «О проведении в 2020 году в Российской Федерации Года памяти и славы» (слайд 2). Согласно этому документу Год памяти и славы учреждён в целях сохранения исторической памяти и в ознаменование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
Наше мероприятие посвящено этой знаменательной дате. Ничто в мире не вечно, только память. Сегодня мы вспомним о том, как наши прадеды ковали Победу, какой тяжёлой ценой она им досталась.  В ходе мероприятия участники будут решать задачи. Верное решение будет оцениваться тремя баллами. Участник, решивший задачу первым, будет иметь дополнительный бонус – 1 балл. Оценивать решение задач будет независимое жюри (учащиеся 10-го класса).
Участники, жюри и зрители могут занять свои места. A мы начинаем.
Ведущий. За четыре года войны Советский Союз и фашистская Германия провели бесчисленное количество сражений. Но мы можем назвать те, которые вошли в военную историю как битвы, определившие исход войны. Сегодня мы вспомним две  такие битвы.
Битва под Москвой (слайд 3).
Не надо фраз про доблесть и отвагу.
Слова — всего лишь навсего слова.
Мы здесь стояли. И назад — ни шагу.
Мы здесь лежим. Зато стоит Москва.
В начале сентября 1941 года немецкое командование приступило к подготовке захвата Москвы. Эта операция получила кодовое название «Тайфун». Наступление немецких войск началось 30 сентября 1941 года.      К 7 октября фашистам удалось окружить четыре советские армии. Немцы праздновали взятие Москвы.  Но планам  Гитлера не суждено было сбыться.
Окружённые советские армии в течение двух недель в упорных боях сдерживали натиск 20 немецких дивизий. Но враг продолжал рваться к Москве.  С 20 октября в столице было введено осадное положение. К началу ноября защитникам города удалось остановить наступление врага, а 5 декабря советские войска перешли в наступление (слайд 4). В дни обороны под Москвой были совершены тысячи и тысячи подвигов. Все герои обрели бессмертие в памяти народа. Вот всего несколько примеров из многих.
	В  ночь на 7 августа 1941 года Виктор Талалихин (слайд 5) совершил один из первых ночных таранов в Великой Отечественной войне, сбив в небе над Москвой немецкий бомбардировщик. Виктор  погиб 27 октября 1941 года в воздушном  бою под Подольском. Было ему 23 года.
16 ноября 1941 года на Волоколамском шоссе лейтенант Василий Георгиевич Клочков (слайд 6) обратился к бойцам со словами: «Велика Россия, а отступать некуда ‒ позади Москва!».   28 солдат  из 316 дивизии генерала    И. Ф. Панфилова совершили подвиг: в ходе 4-х часового боя уничтожили 18 немецких танков (слайд 7).  Василий Клочков бросился под вражеский танк со связкой гранат (слайд 8). Все панфиловцы погибли.
11 декабря 1941 года Иван Петрович Иванов повторил подвиг Ивана Сусанина (слайд 9). Он завёл колонну из 30 немецких автомашин, гружённых оружием,   в глубокий овраг у реки Полосня. Выбраться по обледеневшим склонам завязшие в снегу немецкие машины уже не смогли. Ивана Петровича расстреляли. Было ему 65лет
В сражениях за  Москву немцы потеряли в общей сложности более полумиллиона человек, 1300 танков, 2500 орудий, более 15 тысяч машин и много другой техники. В боях под Москвой Германия потерпела первое крупное поражение во Второй мировой войне, был развеян миф о непобедимости её армии.
Задача № 1 (слайд 10).
18 июля 1941 года Ставка Верховного Главнокомандования отдала приказ о строительстве оборонительных рубежей для прикрытия подступов к Москве. По решению Московского Совета депутатов трудящихся на строительство 95 оборонительных сооружений было мобилизовано 600 тыс. жителей столицы, в том числе 50 тыс. студентов; 75 процентов мобилизованных составляли женщины. Сколько женщин строили оборонительные сооружения?
Решение.
600 ∙ 0,75 =  450 тыс. – количество женщин.
Ответ: 450 тыс.
Задача № 2 (слайд 11).
Из архивных документов Великой Отечественной войны известно, что в районе города Лобня немцы не дошли до границ Москвы 14 км. Расстояние от границ Германии до границ столицы составляет 1608 км. Какой процент всего расстояния не преодолели фашисты? Ответ округлите до сотых.
Решение.
14 : 1608 ∙ 100 = 0,87%
Ответ: 0,87%
Задача № 3 (слайд 12).
Перед войной в сорока истребительных полках страны, выделенных для целей ПВО, было 1500 самолётов. 65% из них составляли истребители И-16, 25%  ‒  истребители И-153, 10%  − Як-1 и МиГ-3. Сколько самолётов каждой модели было в полках ПВО?
Решение.
1500 : 100 ∙ 65   = 975 с. – количество истребителей И-16.
1500 : 100 ∙ 25   = 375 с. – количество истребителей И-153.
1500 : 100 ∙ 10 = 150 с. – количество истребителей Як-1 и Миг-3.
Ответ: 975с., 375с., 150с.
Задача № 4 (слайд 13).
За октябрь 1941 года фашистская Германия совершила 31 налёт на Москву. В налётах было задействовано 2000 самолётов. Из них 278 было сбито, 72 прорвались к городу, остальные вернулись обратно. Какой процент всех самолётов прорвался к городу? Чему равен процент сбитых самолётов?
Решение.
72 : 2000 ∙ 100 = 3,6 % ‒ процент самолётов, прорвавшихся к городу.
278 : 2000 ∙ 100 = 13,9 % − процент сбитых самолётов.
Ответ: 3,6 %; 13,9 %.
Сталинградская битва (слайд 14).
12 июля 1942 года фашистские войска вторглись в пределы Сталинградской области. 14 июля в ней было объявлено военное положение. 17 июля считается началом Сталинградской битвы. 23 августа немецкие самолёты подвергли город варварской бомбардировке (слайд 15).  За один день противник совершил более 2000 самолётовылетов. Город был превращен в руины (разрушен на 90%), погибло свыше 40 тысяч мирных жителей. Горели не только здания, горели земля и Волга, поскольку были разрушены резервуары с нефтью. На улицах от пожаров стояла такая жара, что возгоралась одежда на людях, бежавших в укрытия. 23 августа – самая скорбная дата в истории Сталинградской битвы.
Эта битва продолжалась 200 дней и ночей и была самой кровопролитной в истории Великой Отечественной войны (слайд 16).
Средняя продолжительность жизни бойца в Сталинграде, будь то немецкий или советский солдат, составляла около 15 минут.
Сталинградская битва стала коренным переломом не только на фронтах, но и в сознании немцев и красноармейцев. Советские солдаты поняли, что гитлеровцев можно побеждать. Немцы же осознали, какую страшную войну они развязали.  Вермахт и его союзники полностью лишились 32 дивизий и 3 бригад, a еще 16 дивизий были разгромлены, потеряв более 50% своего состава.
Бои за Мамаев курган продолжались 135 суток. На Мамаев курган было сброшено столько снарядов, что после освобождения города  целых 2 года на нем не росла трава.
Героям  Сталинградской битвы нет числа. Ежедневно совершались сотни подвигов.
2 октября 1942 года рядовой стрелкового полка  Михаил Паникаха (слайд 17) уничтожал танки из противотанкового пулемёта. Когда закончились патроны,  он взял две бутылки с горючей жидкостью и пополз в сторону головного танка. В одну из бутылок попала пуля, жидкость моментально разлилась по телу бойца и воспламенилась. Объятый пламенем, как факел, Михаил добежал до танка, разбил об его броню вторую бутылку и лег на него. Немецкий танк был уничтожен.
Василий Зайцев – снайпер фронта (слайд 18).  С 10 ноября по 17 декабря 1942 года убил 225 солдат и офицеров германской армии, включая 11 снайперов, в середине января 1943 года уничтожил 242 немецких солдата и офицера, в том числе руководителя берлинской снайперской школы майора Конингса.
Матвей Путилов был связистом (слайд 19). Когда на Мамаевом кургане во время боя прекратилась связь, он пошёл найти разрыв провода. При восстановлении поврежденной линии связи ему осколками мины раздробило обе руки. Теряя сознание, он крепко зажимает зубами провод, по его телу пошёл ток. Связь была восстановлена.
Старший сержант Яков Павлов (слайд 20) и его бойцы в количестве 25 человек  вели оборону дома, занимавшего важное стратегическое положение.  Немцы постоянно атаковали здание артиллерией и авиабомбами. Но Павлов в течение 58 дней не давал врагу пробиться к Волге (слайд 21).
Это здание в настоящее время называется Домом Павлова или Домом Солдатской Славы (слайд 22).
После победы в битве на Волге король Великобритании Георг VI преподнёс городу меч с выгравированной на нём надписью: «Гражданам Сталинграда, крепким как сталь, от короля Георга в знак глубокого уважения британского народа» (слайд 23).
Герои Сталинградской битвы похоронены на Мамаевом кургане (слайд 24).
По Мамаеву кургану
Днём и ночью ходит мать.
- Вы скажите, добры люди,
Где мне сына отыскать?
Ей в ответ вздыхает Волга:
- Крепко спит в земле герой.
Не буди его напрасно
И ступай себе домой.
Повернулась, распрямилась.
Непреклонна и горда:
- Не гони меня отсюда,
Не уйду я никуда.
Стану камнем на кургане,
Подыму священный меч,
И останусь возле сына,
Чтоб покой его беречь.
И стоит она над Волгой,
И ликуя и скорбя,
И все матери погибших
Видят в ней самих себя.
(Слайд 25)
Задача № 5 (слайд 26).
По данным на 19 ноября 1942 года в Сталинградской битве участвовало 1140000 советских солдат. 22 декабря 1942 года была учреждена медаль «За оборону Сталинграда». 66,66 % всех участников битвы были награждены этой медалью. Сколько человек было награждено медалью «За оборону Сталинграда»?
Решение.
1140000 : 100 ∙ 66,66 = 759924 ч.
Ответ: 759924 ч.
Задача № 6 (слайд 27).
По данным сводки штаба ВФ в ночь на 8 июля 1943 года в воздушном бою участвовали 1687 самолётов  фашистской Германии: разведывательные самолёты, бомбардировщики, пикирующие бомбардировщики, штурмовики, истребители и 87 транспортных самолётов. Количество указанных самолётов связано отношением: 2:4:6:1:3. Сколько самолётов каждого вида участвовало в воздушном бою?
Решение.
2 + 4 + 6 + 1 +3 = 16 – количество частей.
1600 : 16 = 100 с. – количество самолётов, приходящихся на 1 часть.
100 ∙ 2 = 200 с. – количество разведывательных самолётов.
100 ∙ 4 = 400 с. – количество бомбардировщиков.
100 ∙ 6 = 600 с. – количество пикирующих бомбардировщиков.
100 с. – количество штурмовиков.
100 ∙ 3 = 300 с. – количество истребителей.
Ответ: 200с., 400с., 600с., 100с., 300с.
Задача № 7 (слайд 28).
Противотанковое ружье Дегтярева – ПТРД – имеет скорость полёта пули 1020 м/с. Пуля, выпущенная советским солдатом по фашистскому танку, настигла танк через 0,6 с. На каком расстоянии от солдата находился фашистский танк?
Решение.
1020 ∙ 0,6 = 612 м – расстояние от солдата до танка.
Ответ: 612 м
Задача № 8 (слайд 29).
В боекомплект танка Т-34 входят 100 снарядов, причём осколочно-фугасных снарядов 60% от общего числа снарядов, бронебойных снарядов в три раза меньше, чем осколочно-фугасных, количество подкалиберных составляет 25% от количества осколочно-фугасных, количество картечных снарядов в три раза меньше количества подкалиберных. Сколько снарядов каждого вида входит в боекомплект танка Т-34?
Решение.
100 ∙ 0,6 = 60 с. – количество осколочно-фугасных зарядов.
60 : 3 = 20 с. – количество бронебойных снарядов.
60 ∙ 0,25 = 15 с. – количество подкалиберных снарядов.
15 : 3 = 5 с. – количество картечных снарядов.
Ответ: 60 с., 20 с., 15 с., 5 с.
Ведущий. Основоположником всенародного движения «Все трудовые сбережения – на покупку боевой техники!», стал саратовский крестьянин-пчеловод Ферапонт Головатый. В 1942 году он приобрел для армии истребитель     «Як-1».
Дед поставил условие, что на нём должен летать земляк. Выбор пал на майора Бориса Ерёмина (слайд 30). На этом самолёте Ерёмин отлетал два года. Когда у машины начала отслаиваться обшивка, саратовские авиаторы забрали его в музей.
Узнав, что его самолёт больше не воюет, Ферапонт Головатый очень расстроился и решил, что надо покупать второй. Что и сделал.
Вторым самолётом, купленным дедом, стал «Як-3» (слайд 31). На этом самолёте лётчик-истребитель Борис Ерёмин летал до конца войны. На самолётах Головатого он лично сбил 8 вражеских самолётов и 15 уничтожил в групповых боях .
Задача № 9 (слайд 32)
Килограмм мёда на рынке в годы войны стоил 1000 рублей. Сколько стоил самолёт, если его цена составляла 10000% от стоимости 1 кг мёда? Сколько мёда пошло на покупку самолёта?
Решение.
1000 ∙ (10000 : 100) = 100000 руб. – стоимость самолёта.
100000 : 1000 = 100 кг = 1 ц – масса мёда.
Ответ: 100000 руб., 1 ц .
	Всего в фонд обороны от населения поступило свыше 17 млрд. рублей наличными (зарплата рабочего тогда составляла от 500 до 1000 рублей), 13 кг платины, 131 кг золота, 9519 кг серебра, 4,5 млрд. рублей в облигациях госзайма. То есть всего свыше 118 млрд. рублей. Эта сумма равнялась среднегодовым расходам на нужды всей Красной Армии. На эти деньги было построено 2,5 тысячи самолётов, свыше 30 тысяч танков и самоходных артиллерийских установок; подводные лодки, бронепоезда и много другой боевой техники.
Задача № 10 (слайд 33).
На производство семи бронепоездов «Москва» четверо работников  Московского железнодорожного узла внесли деньги из личных сбережений. Первый работник  внес 5000 рублей, второй  - 60 % этой суммы, третий – в 1,5 раза больше второго, четвертый – 13/15 от суммы третьего. Сколько денег внесли четверо работников?
Решение.
5000 ∙ 0,6 = 3000 руб. – внес второй работник.
 3000 ∙ 1,5 = 4500 руб. – внес третий работник.
 3) 4500 ∙ 13/15 = 3900 руб. – внес четвертый работник.
 4) 5000 + 3000 + 4500 + 3900 = 16400 руб. – внесли четверо работников.
Ответ: 16400 руб.
Задача № 11(слайд 34)
 В боевой комплект снайпера входило 120 винтовочных патронов, причём около 60%  из них — патроны с лёгкой или тяжёлой пулей, 25% — патроны с бронебойно-зажигательной пулей и 15% – с зажигательной и трассирующей пулями. Какое количество патронов с разными видами пуль входило в боевой комплект снайпера?
Решение.
120 ∙ 0,6 = 72 п. – количество патронов с лёгкой или тяжёлой пулей.
120 ∙ 0,25 = 30 п. – количество патронов с бронебойно-зажигательной пулей.
120 ∙ 0,15 = 18 п. – количество патронов с зажигательной и трассирующей пулями.
Ответ: 72 п., 30 п., 18 п.
Задача № 12 (слайд 35).
По официальным данным в Великой Отечественной войне погибло 27 млн. человек. Сколько потребуется лет, если объявить минуту молчания за каждого погибшего?
Решение.
27000000 ∙ 1/60 = 450000 часов. = 18750 суток ≈ 51 год
Ответ: 51 год
Ведущий. В память о тех, кто ценой своей жизни подарил нам мирное небо над головой, объявляю минуту молчания (звучит метроном).
Подведение итогов мероприятия, награждение победителей.

Список используемой литературы
Власова Т.П. Вспоминая войну необъявленную.
Палькин Н. Е. Стихотворение «Мать»
Интернет-ресурсы:
− www.wikipedia.org/wiki;
 − http://www.letunij.narod.ru;
− www.shkolniki.at/rfn/ru;
− www.about-war.narod;
− http://www.globalmmf.ru


title: Тестовая работа по окружающему миру "День Конституции" 2 класс ПНШ

extracted_text:
Тестовая работа поокружающему миру
по теме «День Конституции»
(2класс ПНШ)

1.Закончи предложение.
 Основной закон страны, в котором  перечисленны основные права, свободы и обязанности граждан - это __________________________________ .
2.Выбери полное название нашей страны?
а) Россия;                                 б) Союз Советских Социалистических  Республик
в) Российская Федерация;            г) Содружество независимых государств
3. Вставь в текст,   пропущенные слова.
Столица нашей Родины – город _____________.
Государственные символы страны  - это ____________________________
4.В каком порядке обозначены цвета на флаге нашей страны
а) белый, красный, синий               б) красный, белый, синий
в) Белый, синий, красный               г) синий, красный, белый
5.Кто управляет нашей страной
а) царь             б) мэр               в) президент       г) король
6.Как переводится  слово ГЕРБ
а) знак             б) наследство   в) отличие           г) символ
7.Когда отмечают ДЕНЬ КОНСТИТУЦИИ
а) 22 июня       б) 9 мая            в) 12 декабря      г) 23 февраля


title: Входная контрольная работа по математике 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Входная контрольная работа по математике 1 класс
1 вариант
Часть I
А1. Сосчитай предметы.

1) 4
2) 5
3) 6

А2. На какой картинке треугольник находится справа от квадрата. Закрась нужный кружок.

А3. Вставьте пропущенные цифры:
1, 2, 3, …, 5, 6, 7, …, 9, 10.

А4. Сколько всего фигур  на двух полках.

1) 8
2) 10
3) 9

А5. Сделай так, чтобы кружков стало одинаковое количество двумя способами.

Часть II

В1. Задание будете выполнять на клетчатой бумаге.       (max - 4б.)

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.
3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.

В2. Нарисуй столько кружков, сколько тебе лет.
_____________________________________________
В3. Нарисуй столько кружков, сколько лет тебе будет через год.
_____________________________________________

Часть III
С1. Разбей фигуры на группы при помощи цветных карандашей.

С2.  Найди лишнюю фигуру и закрась ее желтым карандашом.

1 вариант
Часть I I

А1. Сосчитай предметы

1) 4
2) 5
3) 6

А2. Раскрасьте ту группу шариков, где их больше.

1)

2)

3)

А3. Вставьте пропущенные цифры:
1, 2, …,4, 5, …, 7, 8, …, 10.
А4. Соедини цифры с соответствующим количеством точек.

             1      2      3     4      5     6      7      8      9
А5. Рассмотри картинку. Закрась кружок рядом с тем домом, который ниже всех.

Часть II
В1.Двигайся от точки:
5 клеток вверх
7 клеток вправо
2 клетки вниз
4 клетки влево

Где ты окажешься в конце пути?

1)
2)
3)

В2. Нарисуй столько кружков, сколько тебе лет.
_____________________________________________
В3. Нарисуй столько кружков, сколько лет тебе будет через год.
_____________________________________________
Часть III
С1. Разбей фигуры на группы при помощи цветных карандашей.

С2.  Найди лишнюю фигуру и закрась ее желтым карандашом.

1 вариант
Часть I I

А1. Сосчитай предметы

1) 4
2) 5
3) 6

А2. Раскрасьте ту группу шариков, где их больше.

1)

2)


title: Тренажёр по русскому языку "Учимся различать именительный, родительный, винительный падежи имён существительных" 3 класс

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Тренажёр
 «Учимся  различать именительный,  родительный,  винительный  падежи  имён  существительных»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
Что? – вопрос двух падежей
Различить  ты  их сумей. Именительный падеж – это подлежащее,
А  в  винительном –  члены второстепенные,
Разберёшься, если  знаешь члены  предложения!
Предлогов  с  детства  не  люблю,
С  собою  рядом  не терплю.
Не  прочь  с  предлогами  дружить,
Но  и  без  них  могу  прожить.
ПодСказка  от  ЛИСЫКак  отличить  родительный  падеж  от  винительного?
Вместо  данного  слова
поставьте  слово  лиса!
- Ы
- У
Ребята!
 Вам  предстоит  выполнить  задание -  определить  падеж  выделенных  существительных в  предложениях  из  басен      И. А. Крылова.
           Успешной  работы!
Определите   падеж  выделенных  существительных!
 Вороне  где - то  Бог  послал
кусочек   сыру.
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
Определите   падеж  выделенных  существительных!
На  ель  Ворона  взгромоздясь,позавтракать было совсем уж собралась.
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
Определите   падеж  выделенных  существительных!
  Лисица  видит  сыр, Лисицу
 сыр  пленил.
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.
В. п.
Определите   падеж  выделенных  существительных!
И на приветливы  Лисицыны
 слова  Ворона  каркнула  во
всё  воронье  горло.
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
Определите   падеж  выделенных  существительных!
Мартышка,  в Зеркале  увидя образ  свой, тихохонько Медведя  толк  ногой.
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
Определите   падеж  выделенных  существительных!
То  к  темю  их прижмёт,
 То  их  на  хвост  нанижет,
То их понюхает,
То их полижет;
Очки не действуют никак.
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
Определите   падеж  выделенных  существительных!
Мартышка  тут с досады и  с печали
О  камень  так  хватила  их,
Что  только  брызги  засверкали.
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
И. п.

Определите   падеж  выделенных  существительных!
Да  Лебедь  рвётся  в  облака,
Рак  пятится  назад,
А  Щука тянет  в  воду.
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
В. п.
Определите   падеж  выделенных  существительных!
По улицам  Слона  водили,
Как видно напоказ —
Известно, что  Слоны
В  диковинку  у  нас.
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
Определите   падеж  выделенных  существительных!
«Ай, Моська! Знать она сильна,
Что  лает  на  Слона!»
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
Определите   падеж  выделенных  существительных!
Послушались  Осла:
 Уселись  чинно  в  ряд;
А  всё - таки  Квартет
 Нейдёт  на  лад.
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
В. п.
Определите   падеж  выделенных  существительных!
«Потешь  же, миленький дружочек!
Вот  лещик, потроха,
 Вот  стерляди  кусочек!
Ещё  хоть  ложечку!
Да  кланяйся,  жена!»
И. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
Падежи  различали,
 Басни  повторяли!
Укажите,  какие  это  басни?
Оцените   свои   умения  определять  и  различать    падежи  имён  существительных !
Падежи определяю  верно,
 без  затруднений!
В определении  падежей  иногда  затрудняюсь
Буду  тренироваться  ещё  в определении  падежей!
Благодарю  за  работу!
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
m.fotostrana.ru
yandex.kz
tale.su
yakaboo.ua
auction.ru
infourok.ru
ruzacbs.ru
mamaschool.ru


title: Практическая работа "Пакеты антивирусных программ"

extracted_text:
Практическая работа №20  .
«Пакеты антивирусных программ»
Цель работы
Ознакомление с основными функциями, достоинствами и недостатками современного антивирусного програмного обеспечения (ПО).
Краткие теоретические сведения
На сегодняшний день перечень доступных антивирусных программ весьма обширен. Они различаются как по цене, так и по своим функциональным возможностям. Наиболее мощные (и как правило, наиболее дорогие) антивирусные программы представляют собой на самом деле пакеты специализированных утилит, способных при совместном их использовании обеспечить разностороннюю защиту компьютерной системы.

Большинство современных антивирусных пакетов выполняют следующие функции:
сканирование памяти и содержимого дисков;
сканирование в реальном режиме времени с помощью резидентного модуля;
распознавание поведения, характерного для компьютерных вирусов;
блокировка и/или удаление выявленных вирусов;
восстановление зараженных информационных объектов;
принудительная проверка подключенных к корпоративной сети компьютеров;
удаленное обновление антивирусного программного обеспечения и баз данных через Интернет;
фильтрация трафика Интернета на предмет выявления вирусов в передаваемых программах и документах;
выявление потенциально опасных Java-апплетов и модулей ActiveX;
ведение протоколов, содержащих информацию о событиях, касающихся антивирусной защиты и др.
Задание
.Заполнить таблицу "10 пакетов  антивирусных программ "
 пример;


title: Текущий контроль "Дворцовые перевороты"

extracted_text:
                                                                        ИР-7

               Текущий контроль по теме «Дворцовые перевороты»
                             Да (+) или нет (-).
   1. Годы правления Екатерины  I - 1725 – 1727 гг.
   2. Екатерина  I взошла  на престол благодаря поддержке гвардии.
   3. После смерти Екатерины  I императором становится Пётр III.
   4. Фаворитом Анны Иоанновны был Бирон.
   5. Члены Верховного тайного совета предложили Анне Иоанновне установить
      патриаршество.
   6. Регент – лицо, руководящее государством в случае малолетства или
      болезни монарха.
   7. Главной движущей силой дворцовых переворотов было духовенство.
   8. А. Менщиков был фаворитом Екатерины I.
   9. Екатерина  I была дочерью Петра  I.
  10. Самым коротким во времена дворцовых переворотов было правление
      императора Петра III.


title: Сборник экологических игр

extracted_text:
Цель: Дифференцировать отличительные признаки деревьев.

Дидактический материал: карточки с изображением листьев дерева рябины, березы, осины, ивы и т.д.; карточки деревьев.

Методика проведения: На веранде выставляются стулья на некотором расстоянии друг от друга. На них кладутся карточки с изображением дерева. Детям раздаются карточки с изображением листьев. По команде «раз, два, три, листик к дереву беги» дети разбегаются по своим местам, затем карточки меняются.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Найди такой же цветок»

Цель: Упражнять детей в нахождении предметов аналогичных изображению на картинке. Воспитывать внимательность, сосредоточенность, формировать речь детей.

Дидактический материал: настоящие комнатные цветы, к ним соответствующие карточки.

Методика проведения: Детям раздаются карточки с изображением комнатных цветов, они должны найти такой же в группе, показать и по возможности назвать.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Вершки – корешки» Цель: Учить детей составлять целое из частей.
Дидактический материал: два обруча, картинки овощей.

Методика проведения: Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки.

Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.

Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!»

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Воздух, земля, вода»

Цель: Закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность. Дидактический материал: Мяч.
Методика проведения:

Вариант 1.Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить
«воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.

Вариант 2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей, озер и океанов.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Природа и человек»

Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа. Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения: Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.

«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход. СТАРШАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Звери, птицы, рыбы »

Цель: Закреплять умение, классифицировать животных, птиц, рыб. Дидактический материал: Мяч.
Методика проведения:

Вариант 1: Дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?»

Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).

Затем он передает вещь другому ребенку, с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.

Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя).

Вариант 2: Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться. Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Угадай, что где растет»

Цель: Уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память.

Дидактический материал: Мяч.

Методика проведения: Дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Сложи животное»

Цель: Закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичным признакам. Дидактический материал: картинки с изображением разных животных (каждое в двух экземплярах).
Методика проведения: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Что из чего сделано?»

Цель: Учить детей определять материал из которого сделан предмет.

Дидактический материал: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и т.д.

Методика проведения: Дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, из чего сделан каждый предмет.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Съедобное – несъедобное»

Цель: Закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.

Дидактический материал: Корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.

Методика проведения: На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Найди свой камешек»

Цель: Развивать тактильные ощущения, внимание, память. Дидактический материал: Коллекция камней.
Методика проведения: Каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся камень из коллекции (если эта игра поводится на улице, то находит его), внимательно рассматривает, запоминает цвет, трогает поверхность. Затем все камни складываются в одну кучку и примешивают. Задание – найти свой камень.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Цветочный магазин»

Цель: Закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Дидактический материал: лепестки, цветные картинки. Методика проведения:
Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.

Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет речь.

Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Полезное– неполезное»

Цель: Закрепить понятия полезные и вредные продукты. Дидактический материал: Карточки с изображением продуктов.
Методика проведения: На один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно. Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т.д. Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.
СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Лекарственные растения» Цель: Закрепить знания лекарственных растений.

Дидактический материал: Карточки с растениями.

Методика проведения: Воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг).

Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей).

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Что я за зверь?»

Цель: Закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию. Методика проведения:
Вариант 1: В игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят. Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут .

Вариант 2: Нужно отвечать на вопросы ведущего. Итак, зверь загадан, участник приглашаются, игра начинается.

Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.

Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет».Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя. СТАРШАЯ ГРУППА
Экологическая игра  «Назовите растение» Цель: Уточнять знания о комнатных растениях. Дидактический материал: Комнатные растения.
Методика проведения: Воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.

Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?

На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.? СТАРШАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Кто где живёт»

Цель: Закреплять знания о животных и местах их обитания. Дидактический материал: Карточки «Живтные», «Места обитания».
Методика проведения: У воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Летает, плавает, бегает, прыгает» Цель: Закреплять знания об объектах живой природы.

Дидактический материал: Картинки с изображением разных животных. Методика проведения:
Вариант 1: Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове
«карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы. Вариант 2: Дети классифицируют картинки – летающие, бегающие, прыгающие, плавающие. СТАРШАЯ ГРУППА
Экологическая игра «Береги природу»

Цель: Закреплять знания об охране объектов природы.

Дидактический материал: Карточки с объектами живой и неживой природы.

Методика проведения: На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра «Что было бы, если из леса исчезли…» Цель: Закреплять знания о взаимосвязи в природе.
Дидактический материал: Карточки с объектами живой природы. Методика проведения: Воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра: «Польза- вред»

Цель: дать понять детям, что в природе нет ни полезных ни вредных, одни только необходимые

.1 этап

Первый вариант: «Польза –вред». (тема: живая природа) .
Дети должны встать в круг. Воспитатель задает вопрос: «Какая польза от пчелы? », дети должны по очереди ответить на вопрос, не повторяя ответы товарищей. Затем задание меняется: «Какой вред от пчелы? » (так можно подбирать любые вопросы)

Второй вариант: «Нравится – не нравится». (тема: не живая природа) .
Принцип организации см. вариант 1. Третий вариант: «Хорошо – плохо».
(тема: времена года и 4 стихии: вода, воздух, земля и огонь). Принцип тот же.

2 этап

Воспитатель задает вопрос: «Что случилось бы, если бы все плохие качества природных объектов исчезли, и все окружающее стало бы хорошим? » (волк стал хорошим - перестал есть зайцев, зайцев бы развелось столько, что они погрызли бы всю кору на деревьях, деревьев стало бы меньше и многим птицам негде было бы жить) .

Выясняется, что если от всего будет только польза и никакого вреда, то жизнь на планете резко изменится и даже может погибнуть.

В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что нет вредных существ, нет полезных, в природе нет ничего лишнего, всё необходимое.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра: «Звуки»

Цель: учить детей «слышать» природу, (на магнитофоне подобрать звуки природы…шум дождя, водопада, птиц…) . Воспитатель даёт задание:
«Когда слышите какой-либо звук – загните палец и т. д. Когда все пять пальцев будут загнуты – откройте глаза и помолчите, чтобы другим детям дать возможность «посчитать звуки».

Воспитатель задаёт детям вопросы типа:

Какой звук больше всего понравился?

Какой звук издала природа, а какой –человек, какой звук был самый громкий (тихий?) Издавал ли ветер какой-либо звук?
В дальнейшем можно «слушать» природу двумя руками (использовать 10 пальцев) СТАРШАЯ ГРУППА
Экологическая игра: «Повтори»

Цель: развивать наблюдательность и творческие способности детей.

Дети встают в круг. Первый ребенок называет какое-либо животное (птицу, насекомое, в зависимости от темы, предложенной воспитателем) и делает характерный жест этого животного. Следующий ребенок повторяет то, что сказал и сделал первый, называет своё животное, показывает свой жест. Следующий повторяет, что сказали первые два ребёнка, называет своё животное и делает свой жест и т. д.

Основное правило: нельзя повторяться в названиях животных и жестах. Но подсказывать друг другу можно, это даже сближает детей и делает игру интересней.

В игре участвуют 5-8 детей, затем можно увеличить количество игроков

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра:« Подскажи мальчику»

Цель: воспитывать правильное отношение к природе, расширять понятие детей о правилах поведения в природе.

Суть игры заключается в том, что есть такой мальчик на свете, который всё делает наоборот, если слышит плохие советы.

Воспитатель даёт детям отрицательные и положительные правила поведения в природе, а дети должны сказать, как бы поступил этот мальчик в том или ином случае, и объяснить, почему.

СТАРШАЯ ГРУППА

Экологическая игра:«Вершки – корешки»

Цель: учить детей составлять целое из частей. Материалы: два обруча, картинки овощей.
Ход игры.

Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки.

Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.

Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!», нужно

Экологическая игра:«КТО РЯДОМ ЖИВЕТ?»

ЦЕЛЬ: обобщить представления детей о лесе, луге, водоеме как природных сообществах. Конкретизировать представление о типичных жителях различных сообществ. Закрепить умение устанавливать простейшие причинно- следственные связи, раскрывающие необходимость совместного обитания растений и животных.

Материал: маски (шапочки растений, грибов, животных леса, луга, водоема(волк, заяц, белка, дятел, ель, береза, орешник, белый гриб, бабочка, жаворонок, пчелка, одуванчик, ромашка, лягушка, цапля, окунь, кубышка, камыш) –по количеству детей; обручи красного, синего, зеленого цвета.

Перед игрой воспитатель напоминает, что растения и животные приспособлены к жизни в определенных условиях и в тесной связи друг с другом; Лес, луг, водоем - это их дома, там они находят себе еду, растят потомство.

ХОД ИГРЫ:

В разных уголках площадки раскладываются обручи красного, синего и зеленого цвета. Дети надевают маски (шапочки).

Определите, кто вы и где живете, растете. Некоторое время вы будете гулять по площадке. По команде "Занять свои дома!" обитатели леса должны занять место в зеленом обруче, обитатели луга - в красном, обитатели водоема в синем. После того как дети займут место в обручах, воспитатель проверяет, правильно ли выполнено задание: "животные" и "растения" называют себя и место своего обитания. Затем дети меняются масками и играют снова.

Экологическая игра:"Р Ы Б Ы, П Т И Ц Ы, З В Е Р И" ЦЕЛЬ: закреплять знания детей о животном мире.
ХОД ИГРЫ

Дети становятся в круг. В центре - ведущий с мячом в руках. Ведущий бросает мяч одному из участников и говорит: "зверь". Поймавший мяч должен быстро назвать какого-нибудь зверя и бросить мяч обратно ведущему. Если ведущий, бросив мяч, скажет "рыба" или "птица", то поймавший называет рыбу или птицу. Тот, кто не ответит ведущему или долго тянет с ответом, выбывает из игры.

Экологическая игра:"П У Т А Н И Ц А"

ЦЕЛЬ: формировать у детей понятие о закономерностях в природе, о том, что разрушение этих законов ведет к путанице в природе.
ХОД ИГРЫ

вариант - наглядный: воспитатель раздает детям картины, на которых в изображение вкрались ошибки, предлагает детям рассмотреть их, заметить неточности, исправить их и объяснить, почему они так считают.

вариант - словесный - Игра может проводиться на основе литературных текстов - путаниц ли же в форме беседы по вопросам типа: что же будет, если звери поменяются едой, местом жительства, хвостами и т.д.? может ли заяц съесть волка, почему? может ли у зайца быть лисий хвост? Почему? И так далее.

Экологическая игра:"Н А Ч Т О Э Т О П О Х О Ж Е?"

ЦЕЛЬ: развивать творческое воображение и фантазию у детей
ХОД ИГРЫ

Для игры необходим разнообразный природный материал, который раздается детям (лучше всего использовать кору деревьев, которая хорошо отслаивается и имеет слои причудливой формы). Воспитатель задает вопрос: на что это похоже? Дети должны предложить варианты, затем наиболее интересные из них зарисовать.

Экологическая игра:"Т Е Н Ь" (проводится в природе)

ЦЕЛЬ: расширять понятий детей о правилах поведения в природе, развивать подражательные способности детей. ХОД ИГРЫ
Воспитатель говорит детям о том, что у каждого человека есть тень, но наша с вами тень особенная, она точно повторяет движения человека лишь в том случае, если он делает что-то хорошее. В противном же случае "говорит не буду, не буду повторять" и даже объясняет почему. Воспитатель делит детей на пары, в которых первый ребенок - ребенок, а второй - его "тень". Ребенок может делать в природе то, что считает нужным, т.е. Гулять, нюхать цветы, собирать сухие веточки и прочее, а "тень" оценивает его поступки. В конце игры выбирается ребенок, у которого самая послушная "тень".

Экологическая игра:"С О В Ы и В О Р О Н Ы" ЦЕЛЬ: проверить и закрепить представления детей об окружающем мире.
ХОД ИГРЫ

Дети должны разделиться на две команды - команду "Совы" и команду "Вороны". Команды становятся в шеренги, друг напротив друга на расстоянии 3 метра за их спинами - их дома. Воспитатель дает задание: "Совы любят правду, а Вороны
ложь. Поэтому, если я говорю правду, то совы должны ловить ворон, а вороны убегать в свои дома и наоборот". Затем воспитатель произносит фразу природоведческого содержания:

медведи любят есть тигров;

у березы весной бывают сережки; 3.слоны не умеют плавать;
4.дельфин - это животное, а не рыба и т.п.

В зависимости от темы, содержания знаний которой необходимо проверить, причем фразы должны быть как правильными, так и заведомо ложными. Дети должны осознавать правильность или неправильность фразы, основываясь на своих знаниях по этой теме, и сами отреагировать своим поведением (убегать ли догонять) на эту фразу. Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о том, почему они так или иначе поступили.

Экологическая игра:"ОВОЩИ - "ХУДЫШКИ" иОВОЩИ "ТОЛСТЯЧКИ"(игра-импровизация) ЦЕЛЬ: развивать творческие способности детей и умение объяснить и отстоять свою точку зрения. ХОД ИГРЫ
Воспитатель дает детям задание вспомнить, какие овощи

они знают и разделиться по желанию на овощи - "худышки" и "толстячки", а затем изобразить эти овощи так, чтобы всем сразу стало понятно, что этот овощ - тоненький, а этот - толстенький.

Воспитатель задает детям вопросы:

1.Какой овощ ты изображаешь? 2.Почему ты выбрал именно этот овощ?
3.Почему ты считаешь этот овощ "худышкой" или "толстячком"?

Экологическая игра:"М О Я	С К А З К А"

ЦЕЛЬ: развивать творческие способности детей, фантазию, воображение, связную речь, закрепить понятия о взаимосвязях в природе.

ХОД ИГРЫ1.вариант:

Воспитатель дает детям задание придумать сказочную историю, используя два слова: корова (живая природа) и туча (неживая природа); мухомор- камень; одуванчик - песок. Дети должны придумать сказочный сюжет, используя эти два слова.

2 вариант:

Когда дети потренируются придумывать сказки, можно изменить задание: "Придумайте историю, которая случилась с коровой и тучей на самом деле, т.е. В ней не должно быть ничего сказочного". Этот этап труднее дается детям.

Экологическая игра:"НАЙДИ НУЖНОЕ СЛОВО"

ЦЕЛЬ: развивать фантазию, воображение, словарный запас детей. ХОД ИГРЫ
ВАРИАНТ: "Подбери определение к определенному объекту" - дети должны подобрать слова на задание воспитателя типа: какие могут быть листья; какой может быть снег.

ВАРИАНТ: "Подбери природный объект под определение". Воспитатель дает задание типа: что может быть горячим на берегу реки (в лесу, в море и т.д.); что может быть темным в городе (в парке, на поляне и т.д.). Педагог должен следить, чтобы дети использовали для подбора только объекты природы.

Экологическая игра: "Н О С Ы" ЦЕЛЬ: развивать у детей восприятие запахов. ХОД ИГРЫ
для игры необходимо иметь 3 непрозрачных пакета, в каждом из которых находится по 1 кусочку поролона, пропитанного запахом разных духов. Суть игры в том, что дети - это "зайцы", на них охотится лиса, у которой свой определенный запах (детям дают понюхать пакет - это "запах" лисы). "Зайцы" резвятся на поляне, но их нос должен все чувствовать и вовремя определить запах лисы, чтобы успеть убежать (детям по очереди предлагают понюхать все 3 пакета и выбрать один из них с запахом лисы). Если ребенок правильно определил запах, который предлагался ему ранее, то "заяц" остается цел, так как он смог вовремя почувствовать приближение опасности и скрыться и наоборот. В конце игры выбираются "зайцы-долгожители".

Экологическая игра:"З В У КИ" (проводитсявприроде) ЦЕЛЬ: учить детей "слышать" природу.
ХОД ИГРЫ

Все дети должны закрыть глаза и прислушаться. Воспитатель дает задание:"Когда услышите какой-либо звук - загните один палец, еще услышите звук - загните еще палец и т.д. Когда все 5 пальцев будут загнуты, откройте глаза и помолчите, чтобы дать другим детям возможность посчитать "звуки". Воспитатель задает вопросы детям:

Какой звук тебе больше всего понравился?

Какой звук издала природа, а какой - человек? 3.Какой звук был самым громким, тихим?
4.Издавал ли ветер какой-либо звук?

В дальнейшем можно "слышать" природу и двумя руками, использовать 10 пальцев.

Экологическая игра:"Р А М О Ч К А"

ЦЕЛЬ: расширить опыт прямого общения с природой. Учить детей замечать мельчайшие детали природных объектов и отмечать их неповторимость.

ХОД ИГРЫ

Воспитателю необходимо приготовить рамочки для всех детей. Альбомный лист сложить пополам, с одной стороны вырезать окошко любой формы - это и будет рамочка. В эту рамочку дети могут помещать - лист дерева, травинку, кусочек коры (любой плоский природный материал, все, что можно найти под ногами). Воспитатель дает задание: составь портрет осени и назови его; сделай картину сегодняшнего дня (прогулки).

Экологическая игра:"Н А О Б О Р О Т"

ЦЕЛЬ: показать детям наличие противоречий в природе и отметить, что все в природе неповторимо. ХОД ИГРЫ
Организация детей для игры может быть разной: 1.используется прием "по кругу"; 2.дети делятся на две команды, которые после 2-3 заданий необходимо менять составом. Воспитатель дает детям задание выбрать в природе что-то: красивое-некрасивое; холодное-нехолодное; гладкое-шероховатое. Необходимо, чтобы дети называли только природные объекты и не путали их с предметами, созданными руками человека, т.е. акцент делается на умение детей отличать природное от неприродного. В случае командной организации детей в игре побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.

Экологическая игра:"ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК"

ЦЕЛЬ: развивать тактильные ощущения, воображение и фантазию у детей. ХОД ИГРЫ
Для этой игры необходим мешок с 2 отверстиями по бокам, в которые дети могут просунуть руки. В этот мешок кладется разнообразный природный материал в зависимости от темы занятия.

1 ВАРИАНТ: "ОПИШИ И УГАДАЙ"

Ребенок должен просунуть руки в отверстия и угадать, что в мешке, предварительно описав природный предмет. 2 ВАРИАНТ: "СПРОСИ И УГАДАЙ"
Ребенок должен просунуть руки в отверстия мешка и ощупать природный предмет. Дети должны угадать, что происходит в мешке, задавая ребенку, который ощупывает предмет, вопросы типа: это гладко или нет; какой оно формы, сколько у этого предмета углов и т.д.

3 ВАРИАНТ: "УГАДАЕМ ВМЕСТЕ"

Экологическая игра:

"КАКОЕ ДЕРЕВО ПРОПАЛО?"

ЦЕЛЬ: развитие памяти; закреплять названия деревьев. ХОД ИГРЫ
Перед ребенком раскладывают картинки, ребенок их запоминает. Затем ребенку предлагается закрыть глаза, а взрослый одну картинку переворачивает. Открыв глаза ребенок, должен назвать "пропавшее" дерево.

Экологическая игра: «Какого растения не стало?»

На столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают. Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4-5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество растений на столе.

Экологическая игра: «Угадай, что в руке?»

Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь.

Экологическая игра:«Цветочный магазин»

Цель: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Ход игры

Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор цветов. Вариант 1.
На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.

Вариант 2.

Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался, о каком цветке идёт речь.

Вариант 3.

Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

Экологическая игра: «Вершки-корешки»

Дети сидят в кругу. Воспитатель называет овощи, дети делают движения руками: если овощ растёт на земле, на грядке, дети поднимают кисти рук вверх. Если овощ растёт на земле – кисти рук опускают вниз.

Экологическая игра:«Да – нет»

На все вопросы ведущего можно отвечать только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное (растение) мы ему загадаем. Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами.

.	Экологическая игра: «Четвёртый лишний»

Вы уже знаете, что у нас не только насекомые и птицы летают, но есть и летающие животные. Чтобы убедиться, не путаете ли вы насекомых с другими животными, мы поиграем в игру «Четвёртый лишний»

заяц, ёж, лиса, шмель;

трясогузка, паук, скворец, сорока; бабочка, стрекоза, енот, пчела;
кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук; пчела, стрекоза, енот, пчела;
кузнечик, божья коровка, воробей, комар; таракан, муха, пчела, майский жук;

стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка; лягушка, комар, жук, бабочка;
стрекоза, мотылёк, шмель, воробей.

Экологическая игра:	«Земля, вода, огонь, воздух»

Играющие становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырёх слов: земля, вода, огонь, воздух. Если водящий сказал «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать того, кто обитает в этой среде; на слово «вода» играющий отвечает названием рыб, на слово воздух - названием птиц. При слове «огонь» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращают водящему. Ошибающийся выбывает из игры.

Экологическая игра:

Игра с мячом «Язнаю»

Дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.

Аналогично называются другие классы объектов природы.

Экологическая игра:

«Птицы, рыбы, звери»

Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться.

Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

Экологическая игра:

«Кто где живёт»

У воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

Экологическая игра: «Летает, плавает, бегает»

Воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

Экологическая игра: «Береги природу»

На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

Экологическая игра: «Детки с какой ветки?» Цель: Дифференцировать отличительные признаки деревьев.
Дидактический материал: карточки с изображением листьев дерева рябины, березы, осины, ивы и т.д.; карточки деревьев.

Методика проведения: На веранде выставляются стулья на некотором расстоянии друг от друга. На них кладутся карточки с изображением дерева. Детям раздаются карточки с изображением листьев. По команде «раз, два, три, листик к дереву беги» дети разбегаются по своим местам, затем карточки меняются.

Экологическая игра:«Угадай весенний цветок»

Цель: Слушать загадки до конца, воспитывать внимательность. Действовать по сигналу воспитателя. Развивать речь и логическое мышление.

Дидактический материал: Стихи загадки о весенних цветах. Предметные картинки с изображением цветов.

Методика проведения: Воспитатель читает загадки, а дети по ответам находят соответствующий цветок и называют его. В весенний солнечный денек
Золотой расцвел цветок. На высокой тонкой ножке Все дремал он у дорожки. (Одуванчик)
Весна приходит с лаской и со своею сказкою, Волшебной палочкой взмахнет-
И первый из-под снега цветочек расцветет (Подснежник)
Май, тепло и скоро лето. В зелень всё и вся одето. Словно огненный фонтан - Раскрывается… (Тюльпан)
Цветёт он майскою порой, Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы, вряд Цветы душистые висят.
(Ландыш)	Экологическая игра: «Что в корзинку мы берем?»

Цель: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы.

Дидактический материал: Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.

Методика проведения: У одних детей - медальоны, изображающие разные дары природы. У других – медальоны в виде корзинок. Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д. Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.

Экологическая игра: «Природа и человек»

Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа. Дидактический материал: Мяч.
Методика проведения: Воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.

«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход. Экологическая игра: «Прилетели птицы»

Цель: Уточнить представление о птицах. Дидактический материал: Стихотворение о птицах.
Методика проведения: Воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.

Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи. Дети топают –
Что не правильно? (мухи)

А мухи это кто? (насекомые)

Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны. Дети топают.
прилетели птицы: голуби, куницы… Дети топают. Игра продолжается.
Прилетели птицы:

Голуби синицы, Галки и стрижи, Чибисы, стрижи, Аисты, кукушки,
Даже совы – сплюшки, Лебеди, скворцы.
Все вы молодцы.

Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.

Экологическая игра: «Когда это бывает?»

Цель: Учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.

Дидактический материал: На каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы, стихотворения временах года.

Методика проведения: Воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении.

Весна.

На полянке, у тропинки пробиваются травинки. С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит. Лето.
И светла, и широка

Наша тихая река.

Побежим купаться, с рыбками плескаться… Осень.
Вянет и желтеет, травка на лугах, Только зеленеет озимь на полях. Туча небо кроет, солнце не блестит, Ветер в поле воет,
Дождик моросит. Зима.
Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

Экологическая игра:

«Сложи животное»

Цель: Закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичным признакам. Дидактический материал: картинки с изображением разных животных (каждое в двух экземплярах).
Методика проведения: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.

Экологическая игра:«Съедобное – несъедобное» Цель: Закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.
Дидактический материал: Корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.

Методика проведения: На столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинк

Экологическая игра:«Полезное– неполезное» Цель: Закрепить понятия полезные и вредные продукты.
Дидактический материал: Карточки с изображением продуктов.

Методика проведения: На один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно. Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т.д. Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.
Экологическая игра:«Узнай птицу по силуэту»

Цель: Закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту. Дидактический материал: Картинки с силуэтами птиц.

Методика проведения: Детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица.

Экологическая игра:

«Живое – неживое» Цель: Закреплять знания о живой и неживой природе.
Дидактический материал: Можно использовать картинки «Живая и неживая природа».

Методика проведения: Воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают.

Экологическая игра:

«Распредели плоды по цвету»

Цель: Формировать знания об овощах и фруктах. Учить детей классифицировать объекты. Дидактический материал: Игровой персонаж Вини-Пух, муляжи овощей и фруктов.
Методика проведения:

Вариант 1 «Распредели плоды по цвету». Воспитатель предлагает детям распределить плоды по цвету: на одно блюдо положить плоды с красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с зелёным. Игровой персонаж (например, Вини- Пух) тоже участвует в этом и совершает ошибки: например, жёлтую грушу кладёт к зелёным плодам. Воспитатель и дети доброжелательно и деликатно указывают на ошибку медвежонка, называют оттенки цвета: светло-зелёный (капуста), ярко-красный (помидор) и т.д.

Вариант 2 «Распредели плоды по форме и вкусу» Воспитатель предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини- Пух, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех»


title: Контрольная работа по литературе Н.В. Гоголь. Произведение "Шинель" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по литературе
на тему: «Н.В. Гоголь. Произведение «Шинель»»
8 класс
Вариант 1
В какой должности работал в департаменте Акакий Акакиевич?
А. секретарем.
Б. титулярным советником.
В. глашатаем.
        2. Какое описание дал Н.В. Гоголь Акакию Акакиевичу?
А. «…родился на свет уже готовым, в вицмундире и с лысиной на голове».
Б. «…родился на свет уже готовым, в мундире и с лысиной на голове».
В. «…родился на свет уже готовым, во фраке и с шевелюрой на голове».
        3. Как относились к Акакию Акакиевичу на службе сторожа?
А. «как будто бы через приемную пролетела простая букашка».
Б. «как будто бы через приемную пролетел простой жук».
В. «как будто бы через приемную пролетела простая муха».
 4. В каком городе жил Акакий Акакиевич?
    А. Москве.
    Б. Америке.
    В. Петербурге.
5. Молодые чиновники подсмеивались над Акакием Акакиевичем и что они сыпали ему на голову, называя это снегом, когда он писал бумаги?
            А. сыпали бумажки.
Б. сыпали деньги.
В. сыпали словами.
        6. Что такое докУка?
А. надоедливая просьба.
Б. надоедливый отказ.
В. надоедливая неприязнь.
7. Как называлась карточная игра в которую играли чиновники?
А. Штурмовой вист.
Б. Мозговой штурм.
В. Штурмовой свист.
         8. Сколько в год получал Акакий Акакиевич на своей работе?
А. пять тысяч в год.
Б. четыреста рублей в год.
В. пятьдесят рублей в год.
9. Какой есть в Петербурге враг, о котором Н.В. Гоголь говорит так: «враг этот не кто другой, как наш………… ………., хотя, впрочем, и говорят, что он не здоров.» О ком или о чем идет речь?
А. северный холод.
Б. холодный ветер.
В. северный мороз.
10. Как называли шинель Акакия Акакиевича его сослуживцы? Эта вещь еще называется верхней мужской или женской одеждой в виде халата?
А. капотом.
Б. комодом.
В. камотом.

    Контрольная работа по литературе
на тему: «Н.В. Гоголь. Произведение «Шинель»»
8 класс
Вариант 2

 1. Как звали портного к которому Акакий Акакиевич отнес свою шинель?
       А. Григорий Петрович.
       Б. Василий Акакиевич.
       В. Петр Петрович.
2. Какими частями речи изъяснялся Акакий Акакиевич в разговоре с портным?
А. большей частью предлогами, наречиями и, наконец, такими частицами, которые решительно не имеют никакого значения.
Б. большей частью существительными, местоимениями, и, наконец, такими частицами, которые решительно не имеют никакого значения.
В. большей частью предлогами, союзами, и, наконец, такими частицами, которые решительно не имеют никакого значения.
3. Сколько сначала попросил портной за новую шинель у Акакия Акакиевича?
А. пятьсот рублей.
Б. триста рублей.
В. полтораста рублей.
4. После того как Акакий Акакиевич вышел от портного кто его задел случайно?
А. баянист.
Б. трубочист.
В. часовой.
5. Кто такой будочник?
А. сторож.
Б. глашатай.
В. полицейский часовой.
6. По мнению портного за одну только работу  у Акакия Акакиевича на Невском проспекте за шинель взяли бы ………рублей. Сколько?
А. семьдесят пять рублей.
Б. сто рублей.
В. четыреста рублей.
7. Что случилось с шинелью Акакия Акакиевича когда он возвращался поздно  домой после гуляния с чиновниками?
А. случайно потерял по дороге.
Б. украли на площади два человека, сняв с него.
В. подарил случайному прохожему.
8. Как хозяйка квартиры, где снимал комнату Акакий Акакиевич назвала по-другому  начальника полицейской части?
А. учАстный.
Б. чАстный.
В. причАстный.
9. Какая фамилия была у Акакия Акакиевича?
А. Барашкин.
Б. Башмачкин.
В. Карасиков.
10. Как называется болезнь, которой заболел главный герой, выйдя от генерала «вмиг надуло ему в горло жАбу…»?
А. ангина.
Б. бронхит.
В. грипп.

ЭТАЛОНЫ  ОТВЕТОВ

Критерии оценивания:

Максимальное количество баллов в заданиях  12 баллов.
Оценка ответов:
12-10 баллов – «5».
10-8 баллов  – «4».
8-7 баллов – «3».
Меньше  7 баллов – «2».


title: Методическая разработка урока литературы "Чтобы жить и светиться, надо много трудиться" (А.П. Платонов. «Неизвестный цветок»)

extracted_text:
Методическая разработка урока литературы
6 класс
Тема урока: «Чтобы жить и светиться, надо много трудиться» (А.П.Платонов. «Неизвестный цветок»)
Цель урока: познакомить учащихся с биографией писателя, с его сказкой-былью «Неизвестный цветок». Продолжить формирование умений работать с текстом; выявить проблемы, затронутые автором.
Тип урока: открытие новых знаний.
Планируемые результаты:
Личностные : воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к чтению.
Метапредметные;
Познавательные: ориентироваться в справочной литературе, отвечать на вопросы учителя, сравнивать и делать выводы, находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;
Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;
Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение, проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению.
Предметные : познакомить со сказкой-былью «Неизвестный цветок», выявить проблемы, поднятые автором в тексте.
Методы и формы обучения: фронтальная (беседа), индивидуальная (устный рассказ, практическая работа), групповая, коллективная

Оборудование:
ПК; мультимедийный проектор; мультимедийная презентация к уроку;
Структура урока:
Организационный этап.
Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи.
Открытие  новых знаний.
Первичное закрепление изученного материала.
Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).

Технологическая карта урока


title: Картинный диктант "Буквосочетания ЖИ-ШИ" 1 класс

extracted_text:
Картинный диктант1 классБуквосочетания ЖИ-ШИ

Учитель начальных классов
Сабалдаш Лариса Сергеевна,
МБОУ «СОШ №100 им. С.Е. Цветкова»
г. Новокузнецк
Задание
Запиши слова во множественном числе. Подчеркни буквосочетания ЖИ, ШИ.
Проверь.

Проверь себя
ежи

Проверь себя
мыши

Проверь себя
чижи

Проверь себя
ерши

Проверь себя
ужи

Проверь себя
моржи

Проверь себя
стрижи

Проверь себя
жирафы

Интернет-ресурсы
Изображение ежа:
https://scientificrussia.ru/articles/chto-ponyatno-i-ezhu
Изображение мыши:
http://animalworld.com.ua/news/Uchenyje-sdelali-mysh-prozrachnoj
Изображение чижа:
https://www.kommersant.ru/doc/3752937
Изображение ерша:
https://slavclub.ru/zagadki/zagadkiribi/1454-zagadki-ersh.html
Изображение ужа:
http://green.tsu.ru/redbook/?p=671
Изображение моржа:
http://lifecatalog.ru/cont/o/odo/Odobenus.html
Изображение стрижа:
https://www.pinterest.ru/pin/201887995766160392/?d=t&mt=signup
Изображение жирафа:
https://ru.depositphotos.com/stockphotos/%D0%B6%D0%B8%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B0.html


title: Тест "Биология-наука для всех"

extracted_text:
Тест на тему “Биология-наука для всех”  1 вариант

Выберете естественную науку
  1)математика  2)история  3)биологгия  4)обществознание

Выберете науку технического направления
  1 )физика  2)астрономия  3)химия  4)электроника

Выберете общественную науку
  1)биология  2)география 3)история  4)радиотехника
Биология — это наука о:
О природе  2)строении Земли  3)живой природе  4)веществах
Зоология — это наука, изучающая
 1):животных  2)птиц 3)грибы  4)бактерии
----------------------------------------------------------------------------
--------------------------------
Тест на тему “Биология-наука для всех”  2 вариант

1.Выберете естественную науку
  1)физика  2)история  3)радиотехника  4)обществознание

2.Выберете науку технического направления
  1 )химия  2) астрономия  3)биотехнология  4)электроника

3.Выберете общественную науку
  1)биология 2)география3)история 4)радиотехника
4.Строение тел живой природы объясняет
1) физика2) биология3) география4) экология
5.Поведение бабочек исследует наука
1) биотехнология  2) география  3) биология 4 ) история