extracted_text:
Управление культуры администрации города Екатеринбурга
Екатеринбургская детская школа искусств №14 им. В. Г. Свиридова

Методическая работа
«Развитие тембрового слуха на уроках сольфеджио у детей младшего школьного возраста в ДМШ, ДШИ»

Екатеринбург, 2020
Содержание
Введение……………………………………………………………………...стр. 3
Тембр, тембровый слух……………………………………………………...стр. 5
Методы и формы развития тембрового слуха……………………………...стр. 6
Выводы………………………………………………………………………стр. 12
Список литературы…………………………………………………………стр. 13
Приложения………………………………………………………………....стр. 14

Введение
Развитие музыкального слуха является одной из основных задач, которая ставится в процессе обучения в детских музыкальных школах, детских школах искусств. Все предметы, которые включены в учебную программу, способствуют данному процессу.
Одной из главных дисциплин в ДМШ, ДШИ является сольфеджио (дословно термин расшифровывается как «пение с названием нот»). Основной целью на уроке является развитие музыкального слуха.
	В ходе работы педагог ставит перед собой следующие задачи:
Вокально-интонационные навыки;
Сольфеджирование и пение с листа;
Воспитание чувства метроритма;
Диктанты;
Анализ на слух;
Развитие творческих задатков учащихся;
Знакомство с теоретическими основами музыкального искусства.
За время обучения учащиеся должны приобрести ряд навыков: уметь точно интонационно спеть любую выученную или незнакомую мелодию; пение одного из голосов двухголосного несложного музыкального фрагмента; записывать и подбирать мелодию; анализировать на слух и по нотному тексту отрывки или музыкальные произведения.
Исходя из основной цели дисциплины, нужно разобраться, что же есть «музыкальный слух», и что он в себя включает. По определению, взятому из музыкальной энциклопедии, «музыкальный слух – это способность человека воспринимать «музыкальную речь» и осознавать ее образно-выразительный смысл». Эта способность основывается, прежде всего, на умении различать и воспроизводить относительную высоту музыкальных звуков.
Классификаций видов музыкального слуха очень много, так как каждый автор дифференцирует по-разному. Возьмем за основу универсальную и удобную классификацию Елены Давыдовой, которой принадлежит фундаментальный труд под названием «Методика преподавания сольфеджио».
Автор разделяет музыкальный слух на следующие основные компоненты:
Звуковысотность;
Чувство лада;
Чувство метроритма;
Гармоническая сторона слуха.
Другие же стороны слуха, такие как тембровый, архитектонический, полифонический, динамический, чувство формы – по мнению Давыдовой не носят определяющий характер.
Но не будем забывать о том, что слух – это синтез всех компонентов – основных и второстепенных (т. е. на уроках сольфеджио педагог развивает все виды слуха одновременно). Например, при развитии тембрового слуха педагог будет параллельно обращать внимание на следующие элементы тембра: метроритм, гармонию, регистр, фактуру и др.; выразительную роль инструмента в произведении, его функцию.
Целью данной работы является выявить формы развития тембрового слуха на уроках сольфеджио у детей младшего школьного возраста с применением информационно-коммуникационных технологий.
В ходе работы были поставлены следующие задачи:
Рассмотреть основные методы развития тембрового слуха;
Выявить наиболее удобные формы к методам;
Сделать выводы.

Тембр, тембровый слух
Тембр – это окраска звука, в которую входит высота и громкость, воспроизведение – инструмент или же голос, а так же штрихи и способы исполнения. Как правило, во время звучания какого-либо тембра возникают различные ассоциации, параллель со зрительным, осязательным, вкусовым ощущениями предмета (холодный, теплый, яркий, светлый, матовый, мягкий, жесткий, тусклый, плотный, поверхностный, объемный, плоский, резкий, стеклянный, металлический и др.). Отсюда следует, что тембровый слух это способность человека ощущать и различать тембральную окраску звуков разных музыкальных инструментов и певческих голосов. Существует научное подтверждение, что тембровый (тембральный) слух имеет зонную природу. Это «количественная характеристика ступеневых качеств музыкальных звуков» (термин был введен Н. А. Гарбузовым).
Тембр в музыкальной практике используется как важнейшее средство выразительности, при помощи которого выделяется тот или иной компонент музыкального целого. Изменение тембра в процессе развития музыкального произведения является одним из факторов в музыкальной драматургии.
	Теоретических работ, написанных по теме «развития тембрового слуха», очень мало. Даже в приведенной выше методике данный вопрос совсем не рассматривается. Понятие «тембровый слух» исследуется в следующих работах: Д. Дувирак, В. Цытовича, Л. Мазеля, В. Ульянова и др. Что же касается рассмотрения вопроса развития тембрового слуха на уроках сольфеджио, то данная тема нашла отражение в трудах М. Карасевой,                    Т. Литвиновой, Н. Ивановой и др.
Подтверждение того, что является ориентиром для педагогов по сольфеджио, можно привести и цитату Самуила Майкапара: «Система сольфеджио, как известно, начинает прямо с интонации и заканчивает одной ею, впрочем, при участии ритма. Характерной чертой ее поэтому является то, что краска и нюансировка остаются в стороне». Как показывает практика, то картина с начала XX века не изменилась.
Педагоги и в наши дни не ставят в приоритеты тембровый слух, хотя именно он является одним из показателей музыкальности и одаренности ребенка. Единственная форма, которая применяется на уроках сольфеджио – это «тембровый диктант», причем заметим, что в каждой группе свой уровень подготовки, и с данным заданием большинство учеников не справятся. Зачастую такой вид диктанта учащиеся пишут на музыкальных олимпиадах (это задание, как правило, самое сложное, так как в нем задействованы все компоненты слуха). Выглядит это примерно так: педагог включает либо на компьютере, либо на музыкальном центре мелодию (например, из раздела «популярная классика») с аккомпанементом или без него, которая написана в форме периода (простой двух/трех частной). Тембр знакомый детям – фортепиано, скрипка, голос, труба, гитара и многие другие музыкальные инструменты.
Применение данной формы на уроках сольфеджио в группе со средним уровнем способностей на первом же этапе начинают возникать проблемы,  связанные с тем, что звучит «не фортепиано». И в связи с этим дальше в работе хотелось бы осветить методы, а также применительно к ним, формы развития слуха с использованием информационно-коммуникационных технологий на ранних этапах развития (у детей младшего школьного возраста).
Методы и формы развития тембрового слуха
	К методам развития тембрового слуха относятся следующие:
Метод ассоциаций – тембр звука учащиеся вместе с педагогом описывают при помощи различных ощущений, сравнения с предметом, людьми, животными, а так же ряд метафор и эпитетов;
Метод нюансировки – усиления нюансировки, исполнение одного и того же музыкального фрагмента с различными динамическими оттенками – от pp до ff;
Метод тестирования – распознавание тембров инструментов в сольных произведениях или выделения конкретного тембра из контекста;
Метод конкретизации – выделение характерных особенностей звучания тембра инструмента;
Эвристический метод – метод поиска и подбора соответствующего инструмента для конкретного номера;
Метод сравнения – слуховой анализ различного музыкального материала в исполнении одного инструмента или голоса, или исполнение одного и того же фрагмента различными инструментами (голосами);
Комбинаторный – анализ соединения различных тембров в проведении темы, в разнообразных элементах (фактура, гармония и др.)
Особое внимание стоит уделить выбору музыкальных фрагментов. На первых этапах они должны быть яркими и простыми для восприятия. Стимулирующий фактор для развития тембрового слуха – постоянно обновление музыкального репертуара.
Ориентирующей формой для детей младшего школьного возраста будет игровая деятельность, актуальность которой сохраняется и в наше время. Причем, по сравнению с детским садом, игра начинает подчиняться учебной деятельности. Также она должна ориентироваться на интериоризацию (т. е. внешние действия направлены на внутреннее воображение детей).
Одной из первых игр будет «угадайка» инструментов из ряда популярных (скрипка, кларнет, валторна, гитара, балалайка). Предварительная работа педагога заключается в характеристике каждого инструмента, либо как классная работа, либо в форме небольшого сообщения – домашнее задание (например, могут составить ряд эпитетов/метафор – метод ассоциаций).
Задача «угадайки», которая стоит перед детьми в ходе игры, соотнести звучащий тембр и картинку инструмента (приложение №1; рис.1).  Здесь педагогу понадобятся навыки работы в программе Microsoft PowerPoint и использование в ней триггеров и анимации. В качестве аудио файла применение фрагментов музыкального произведения или отдельных попевкок, например, по звукам тонического трезвучия, восходящие или нисходящие гаммообразное движение. В помощь педагогу программы нотного набора, например, Sibelius, Finale, MuseScore, где есть  необходимая функция «экспортировать» нотный текст в аудио файл. Усложнить игру можно «выключив» картинки, а вместо этого вставить название инструментов (приложение №1; рис. 2). А самым сложным уровнем будет – только звучащий тембр (приложение №1; рис 3).
Что же делать, если дети не отгадали тембр? Например, в начале игры обговорить с ними «наказание» за неправильный ответ тембра – загадка. Ответ на нее соответствует звучащему инструменту (допустим, загадки из               приложения №2).
Следующая форма развития тембрового слуха будет подключение инструментария в процесс учебной деятельности. Основной формой на уроках сольфеджио – это пение с названием нот. В это задание, как правило, входят гаммы, интервалы, номера из учебника. В качестве помощника педагогу здесь будет синтезатор, который может воспроизводить большое количество тембров. Если же педагог не располагает такой «роскошью», то здесь стоит вновь обратиться к нотным редакторам, которые приведены выше.
Перед заданием стоит вернуться к разговору о тембрах инструментов, ведь далеко не каждый инструмент играет в удобном для человека регистре (метод конкретизации). Для пения гаммы рекомендовано использовать тембры – скрипка/кларнет. Воспроизведение будет осуществляться в сопровождении с выбранным вместе с учащимися тембром, с названием нот вверх и вниз. По такому же принципу интервалы.
Что же касается пения номеров из учебника, то здесь возможен вариант  выбора тембра инструмента самим детям. Спросить у учащихся, «какой тембр, по их мнению, пойдет к тому или иному номеру», и попросить их ответить на вопрос «почему». В ходе работы будет задействован эвристический метод.
Неотъемлемым видом работы на уроках сольфеджио является слуховой анализ, что предполагает игру на инструменте. В качестве анализируемых объектов будут выступать, приведенные ранее в задании, мажор и три вида минора, интервалы, а также добавятся аккорды.
	В данном задании можно выбрать любые тембры из предложенных ранее. В качестве звуковоспроизводящих средств – набор в нотном редакторе, либо игра на синтезаторе. Если педагог владеет навыками игры на гитаре, то задействовать данный инструмент «в живую». Допустим, очень удобно играть на шестиструнном инструменте интервалы и аккорды. Если же такой возможности нет, то в нотном редакторе набрать разные варианты дуэтов инструментов. В этом случае перед заданием предложить детям выбрать более приятное звучание двух тембров. Педагог в данном случае будет в ходе работы применять методы сравнение и комбинаторный.
Привязка в данном задании необязательно должна происходить к ладу. Возможен вариант воспроизведения вне лада и двумя способами – последовательно брать звуки аккорда или интервала, либо одновременно. Как «бонус» этого задания – пение последовательности вместе с инструментом.
	Еще к форме развития тембрового слуха относится игра на музыкальных инструментах. Для начала возможен вариант использования простого инструментария – инструменты шумового оркестра (маракасы, погремушки, барабан, коробочки, колотушки). Выбор инструментов будет зависеть от оснащенности кабинета теоретических дисциплин в музыкальной школе.
В процессе работы, в качестве преподавателя сольфеджио, мною были сделаны переложения для шумового оркестра. Из инструментария у меня были – треугольники, маракасы, бубны и коробочки. Выбор на одно из произведений пал на «Польку» М. И. Глинка (приложение №3). Данная фортепианная миниатюра небольшая по размерам, популярная, а значит у детей на слуху. В данном примере перед детьми были поставлены следующие задачи. Во-первых, точно воспроизвести ритм, написанный для инструмента. Во-вторых, учащиеся в процессе воспроизведения помимо своего инструмента должны были слышать и других. Из представленного примера (приложение №3) основную роль берет на себя педагог, так как он играет полноценную фактуру. Учащиеся выполняют функцию аккомпанемента, за исключением коробочки, которая дублирует мелодию «Польки». В процессе этого задания учащиеся меняются между собой инструментами, а значит, овладевают игрой всей ритмической партитуры. В данном задании возможен вариант применения метода нюансировки. Допустим, последовательно попросить сыграть каждый инструмент на ff, в то время как остальные будут играть на pp. После исполнения всех инструментов на громкую динамику, проанализировать какой вариант более приемлемый, и снова воспроизвести его.
	Продолжением данной формы будет игра на «родных» инструментах, учитывая уровень подготовки учащихся и инструментария.  Как правило, в учебном процессе учащиеся группируются следующим образом: пианисты и скрипачи, народники и духовики. Но встречаются случаи и смешения разных специальностей. Тем интереснее получится партитура произведения.
	Возьмем не распространенный вариант группы – учащиеся фортепианного отделения (3 ученика), струнно-смычкового (4 ученика –            3 скрипача, 1 виолончелист), духовые инструменты – саксофон, труба (2 ученика); количество будет варьироваться от 8 до 10. Фрагмент произведения или миниатюра – это программа дисциплины «Музыкальной литературы», как вариант «Детский альбом» П. Чайковского или «Альбом для юношества» Р. Шумана. Здесь возможны самые разнообразные ансамбли (применение и голоса). При выполнении этого задания учащиеся постоянно анализирует, и в конце педагог вместе с детьми выбирает благозвучное воспроизведение (метод тестирования).
	В рамках развития тембрового слуха начинают вырабатываться композиторские навыки – сочетание тембров, возможности каждого инструмента, подчинение мелодии аккомпанементу и др.

Выводы
	В своей работе я рассказала о том, какую роль играет тембровый слух на уроках сольфеджио. Процесс формирования тембрового слуха соприкасается с психическим познанием, что позволяет музыканту достичь высокого уровня в музыкальной среде. В ходе развития навыков тембрового слуха у юного музыканта осуществляется самоконтроль аналитических и практических действий, накопление слухового опыта. Я знаю, что освоение качества звучания тембрового звучания инструмента  требует от музыканта творческого подхода, а также интеллектуальных способностей. Для этого требуются терпение, усердие, любовь к музыке.
	Считаю, что цель и задачи данной работы были выполнены. Использованные методы развития тембрового слуха увеличивают объем пройденного музыкального материала, образные впечатления учащихся, а так же накапливает слуховой опыт
	Завершая свою работу, следует отметить, что актуальность проблемы формирования тембрового слуха – основа всех видов деятельности музыканта.  Роль тембра усилилась в творчестве композиторов XX – XXI веков, а это значит, что совершенствование слуха стало неотъемлемой частью современного музыкального мышления.
	Материал работы может быть использован учителями и учащимися в детских музыкальных школах и детских школах искусств.

Список литературы:
Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. – Москва, 1975.                С. 6-15.
Келдыш Г. Музыкальный энциклопедический словарь // Тембр. – Москва, 1991. С.541-542.
Лапкина О. Ю. Развитие тембрового слуха // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. – Т.8, №1. – С.289-291.
Литвинова Т. Развития тембрового слуха как проблема современного музыкального образования [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tembrovogo-sluha-kak-problema-sovremennogo-muzykalnogo-obrazovaniya/viewer
Ступина В. К вопросу развития тембрового слуха младших школьников [Электронный ресурс]. – URL: http://shgpi.edu.ru/biblioteka/katfree/154.pdf

Приложение № 1

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3
Приложение №2
– Скрипка:
Играет так самозабвенно,
И нежно и проникновенно,
Бывает первою в оркестре,
Её приветствует Маэстро!
Быстрей ответь мне без ошибки.
О чём я говорю? О ...
– Кларнет:
Инструмент музыкальный,
Он духовой,
С тростью он одинарной,
Красивый такой.
И изящней его,
Видно, в музыке нет.
Всем понятно, о чем я?
Это...
	– Валторна:
В переводе с немецкого это «рог».
С трубою схожа, вам скажет народ.
Духовой инструмент, без сомнений, бесспорно,
А зовется красиво он — это...
– Гитара:
Звенит струна, поет она,
И песня всем ее слышна.
Шесть струн играют что угодно,
А инструмент тот вечно модный.
Он никогда не станет старым.
Тот инструмент зовем...
– Балалайка:
Три струны, играет звонко
Инструмент тот — «треуголка».
Поскорее узнавай-ка,
Что же это?

Приложение №3


title: Сценарий урока по английскому языку "Профессии" 2 класс

extracted_text:
Сценарий урока по английскому языку
во 2 классе
по теме «Профессии»


title: Презентация "Искусство эпохи Средневековья" 9 класс

extracted_text:
Искусство эпохи Средневековья
Материалы к уроку литературы в 9 классе
подготовлено учителем русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 46 г.Белгорода Захаровой Л.Н.
Европейское средневековье
Средневековье – период в жизни человечества с V по XV век н.э.
Период средневековья – пора инквизиций, костров, «охоты на ведьм». Католическая церковь открыто и скрыто правит государством. Без согласия католических священников и епископов короли не принимают ни одного серьезного решения.
Церковь запрещает народные увеселения на площадях. Налагается строжайший запрет на изображение обнаженного тела человека в живописи и скульптуре, выражение человеческих чувств в литературе и искусстве.
Живопись, скульптура, архитектура средневековья
В средневековой архитектуры господствует готика, строгий стиль, давящий на человека, принижающий его сознание, подавляющий волю и желания.
Средневековье – пуританский период в истории человечества.
Главной темой в живописи и скульптуре становится изображение Бога, его апостолов, святых и мадонн.
Живопись, скульптура, архитектура средневековья
В живописи Средневековья тоже господствуют религиозные темы.
Храмы богато расписывают фресками на библейские сюжеты, скульптуры также создавались на библейские сюжеты.
Главным в них становится показ полного отречения от мирской жизни и служение Богу, великомученичество во имя Христа Спасителя.
Украшением готических храмов становятся иконы с изображением Иисуса Христа, святой девы Марии, апостолов и святых мучеников в окружении ангелов, подчеркивающих их святость.

Литература средневековья
В средневековой литературе первостепенное значение имеют богословские книги. Но рядом с ними полноправно живут такие жанры как новелла, любовная лирика, народные сатирические песни, высмеивающие правящую верхушку государства.
Немаловажную роль в культуре Средневековья имеет народный площадной театр.
Любимым развлечением средневековых праздников становятся рыцарские турниры.

Литература Средневековья
Именно в Средние века в литературах разных народов возникают эпосы о людях, сильных духом, готовых с оружием в руках отстаивать свободу и независимость своего народа: во Франции эпосы «Песнь о Роланде», «Тристан и Изольда», в Германии «Песнь о Нибелунгах», в Испании «Песнь о Сиде», в Грузии «Витязь в тигровой шкуре», в персидской литературе «Шахнаме» («Книга царей») и т.д.
Наряду с этим в средневековой европейской литературе была широко распространена лирическая поэзия. Ее исполнителями и авторами были бродячие певцы-трубадуры, которые в праздничные дни исполняли на площадях свои баллады о любви рыцаря к прекрасной даме. Такая поэзия была очень любима простым народом, но осуждалась и запрещалась католической церковью.

Архитектура  средневековья
Кафедральный собор в Палермо. 12 век
Базилика католического храма 14 века
Скульптура средневековья
Крещение Христа. Подлинная скульптура в храме во Флоренции
Живопись средневековья
Алтарь «Поклонение волхвов»
Алтарь святого Бернарда
Излечение безумия
Средневековые мадонны
Святой Доминик на троне
Тристан и Изольда
Святой Георгий и дракон
Русское средневековье
Под термином «русское средневековье» мы подразумеваем два с половиной столетия между татаро–монгольским завоеванием Руси (1237–1240) и установлением Московской монархии (около 1500 года).

Русское средневековье
Русское Средневековье во многом отличается от европейского. Несмотря на то, что в культуре уже сильны христианские традиции, все же отзвуки дохристианской русской культуры оставляют достаточно большое влияние.
Нет инквизиторских костров, строжайших запретов, народ более свободен в своих поступках.

Русское средневековье
Рядом с христианскими традициями свободно уживаются традиции языческие. Сохраняются многие дохристианские праздники, например: Масленица, день Ивана Купала и т.д.
В праздничные дни люди собираются на больших площадях, шумно веселится. Народ потешают кулачные бои, яркие скоморошьи представления и другие народные забавы и развлечения, пришедшие из глубокой древности и связанные с народными традициями.

Культура русского средневековья
Хронологически история средневековой культуры русского народа охватывает почти четыре столетия: со второй половины XIII - до первой трети XVII вв.
Как и в европейском средневековье, в живописи преобладают библейские темы.
В живописи они выражены в расцвете иконописи. Ведущее место занимает иконописная школа Андрея Рублева.
Живопись русского средневековья
На иконах древнерусские живописцы изображают лики святых: тех, кто восхвалялся в «Библии», и тех, кто реально жил и боролся за свободу Русской земли и своей доблестью и отвагой, человеческим самопожертвованием заслужил быть причисленным к лику святых (канонизирован): русские князья Владимир, Святослав, Дмитрий Донской, Александр Невский и др.

Культура русского средневековья
В архитектуре преобладает строительство храмов и церквей. Но, в отличие от европейского зодчества, русские храмы взяли за основу храмы византийские. В них много света, цвета. Они богато украшены фресками, иконами, изразцами. Вершину  храмов венчают купола (в богатых городах их золотят или расписываются). Над куполами горят золотом кресты. Они не пытаются своим величием подавить волю человека, а, напротив, стараются возвысить человека, приблизить его душою к Богу.
В архитектуре городской и сельской развито строительство деревянных теремов, богато украшенных деревянной резьбой как во внешнем, так и во внутреннем убранстве.

Архитектура русского средневековья
Русская средневековая изразцовая мозаика
Церковь иконы Божьей матери
Боголюбский мужской монастырь. 12 век
Церковь и часовня Новодевичьего монастыря. 12 – 13 век
Церковь Покрова на Нерли. 12 век
Городская архитектура русского средневековья
Живопись русского средневековья
Дева Мария и Иисус Христос ( фреска храма)
Икона Божьей матери
12 век
Икона святого мученика Афанасия Брестского
14 век
Икона Христа Спасителя
Андрей Рублев
Мадонна с младенцем (икона)
Литература русского средневековья
Средневековая русская литература отличалась большим разнообразием жанров: летописи (Ипатьевская и Новгородская летописи), послания, слово («Слово о полку Игореве», », «Слово о житии и преставлении великого князя Дмитрия Ивановича»), поучение («Поучение Владимира Мономаха»), хожение (хождение) («Хождение за три моря» Афанасия Никитина), житие («Житие Сергия Радонежского»), повесть («Повесть о горе-злочастии»),, похвала, сказание («Сказание о Евпатии Коловрате», «Сказание о Мамаевом побоище»), свободно соседствовали с православной церковной литературой: Библией, Евангелием, Часословом и т.д.

Литература русского средневековья
Такое разнообразие жанров древнерусской литературы давало возможность широко показать жизнь народа, проблемы государства, отразить наиболее важные для народа события, выразить нравственные ценности людей, рассказать о героях и их подвигах.

Литература русского средневековья
Старинные русские летописи


title: Конспект урока "Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения" УМК «Школа России» 3 класс

extracted_text:
Урок 2.  УМК «Школа России»  3 класс
 Тема: Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели: ознакомить учащихся с тем, как создавались книги в давние времена, прививать им интерес к чтению, истории; продолжить формирование навыков связной речи; провести подготовку к составлению сообщения на основе статьи учебника; отрабатывать навыки выразительного чтения.
Планируемые результаты: учащиеся должны иметь представление о старинных и современных книгах, уметь сравнивать эти книги, рассказывать о своем отношении к книге; работать в паре, выслушивая мнения друг друга; составлять сообщение на тему «Рукописные книги Древней Руси - настоящие произведения искусства».
Оборудование: карточки с текстом речевой разминки, рабочая тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
- Ребята, наш урок мне бы хотелось начать с загадки. Прочитайте ее медленно, попробуйте отгадать.
Страну чудес откроем мы
И встретимся с героями
В строчках
На листочках,
Где станции на точках. (Книга.)
- Как названа книга в загадке? (Страна чудес.)
- Как вы поняли последнюю строчку?
- Прочитайте выразительно эту загадку.
III. Актуализация знаний. Постановка целей урока
- Что вы узнали на прошлом уроке о книге?
- Что вы узнали в библиотеке? Расскажите об этом.
- Рассмотрите иллюстрацию (с. 5) учебника. Попробуйте определить тему и цели урока. (Высказывания детей.)
- Сегодня на уроке мы познакомимся с тем, как писали книги раньше, кто и как их создавал.
IV. Работа по теме урока
- Прочитайте название статьи на с. 6 учебника. Как вы думаете, о чем она? (Предположения детей.)
- Почему старинные книги называют рукописными? (Потому что они писались от руки. Ведь раньше не было печатных машин и станков.)
- Прочитаем статью и проверим наши предположения. (Читает учитель и хорошо читающие ученики.)
- Что вы узнали о рукописных книгах?
- Кто их писал и переписывал?
V. Физкультминутка
Мы немножко отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели,
И их всех лучи согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Дружно хлопаем,
Ногами топаем!
Хорошо мы погуляли
И нисколько не устали!
VI. Продолжение работы по теме урока
Подготовка сообщения
- Прочитайте текст еще раз.
- Составьте с другом сообщение на тему «Рукописные книги Древней Руси - настоящие произведения искусства». Используйте вопросы учебника (с. 7).
(Самостоятельная работа учащихся. Получившиеся тексты дети записывают в рабочую тетрадь.)
VII. Рефлексия.
— Какие задания вызвали затруднения?
— Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока.
-  Какие были и бывают книги?
Домашнее задание
Прочитать текст на с. 6-7, доработать сообщение. Подобрать материал о первопечатнике Иване Федорове.


extracted_text:
Военно-патриотическое воспитание как мера предупреждения правонарушений несовершеннолетних:
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения своими корнями уходит глубоко в историю. Многие выдающиеся мыслители, политики, писатели, ученые обращались к вопросу о необходимости формирования у подрастающего поколения патриотических взглядов и чувств. Это объясняется тем, что процесс развития России проходил в условиях беспрестанной борьбы с другими странами за свою национальную независимость и самобытность, отстаивания национальных интересов. Воинское и патриотическое воспитание молодежи было не прихотью, а насущной общественной потребностью. Эволюция взглядов на военно-патриотическое воспитание подрастающего поколения шла вместе с развитием государства, военного дела, педагогических взглядов.
«Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации», - говорится в статье 59 Конституции РФ.
В соответствии с Конституцией РФ в целях обеспечения надежной защиты Отечества и обороны страны Федеральным законом «Об обороне»1 закрепляется создание Вооруженных сил, а также установлена воинская обязанность граждан России. В настоящее время основным законодательным актом, определяющим содержание, формы и порядок исполнения воинской обязанности в России, является Федеральный закон РФ «О воинской обязанности и военной службе».2
В  соответствии  с  указанным  законом  Министерством  образования  РФ рекомендовано с 1999/2000 учебного года ввести по специальностям среднего профессионального образования (базовый уровень) дисциплину «Основы военной службы». Учебная программа школьного курса Основы безопасности
1 Федеральный закон "Об обороне" от 31 мая 1996 г. N 61-ФЗ.
2  Федеральный закон РФ «О воинской обязанности и военной службе» от 28.03.1998 N 53-ФЗ
жизнедеятельности также предполагает изучение основных разделов этой дисциплины.
В Стратегии национальной безопасности РФ до 2020 года,1 четко сформулированы основные угрозы безопасности страны. Наиболее реальную угрозу представляют существующие и потенциальные очаги локальных и региональных войн, вооруженные конфликты вблизи государственных границ. Анализ международной обстановки свидетельствует, что, несмотря на значительное снижение угрозы прямой крупномасштабной агрессии против России, потенциальная военная опасность остается, а на некоторых направлениях и возрастает. Современное международное положение убеждает, что такая ситуация в ближайшее время будет сохраняться. Пока существует угроза для безопасности нашей Родины, необходимы мощные современные Вооруженные силы.
В целях обороны страны государство осуществляет систему мероприятий политического, экономического, социального, военного и правового характера. Это, в свою очередь предполагает дальнейшее совершенствование всей системы военно-патриотического воспитания молодежи.
Жизнь требует внесения целого ряда кардинальных корректив в содержание воспитательного процесса. Оно должно исходить из современных реалий,   нового   политического  мышления,  обусловливаться  положениями военной доктрины России,1 учитывать приоритет общечеловеческих ценностей.
Одно из важнейших направлений – переход от экстенсивного к интенсивному воспитательному процессу, сориентированному на привитие конкретной личности высоких политических, морально-психологических, нравственных и физических качеств, военных знаний, необходимых умений и
1 Указ Президента Российской Федерации «Стратегия национальной безопасности РФ до 2020 года» от 12 мая 2009 г. № 537
навыков, то есть на конечный результат – оптимальный уровень готовности молодого поколения отстаивать независимость нашей страны.
Перестройка военно-патриотического воспитания требует обновления его форм, методов и средств, исходя из изменившихся духовных потребностей и интересов подрастающего поколения, ее образовательного уровня и социально-психологических особенностей.
Повышение эффективности воспитательного процесса зависит и от организаторской стороны дела. Думается, что здесь ключ к успеху в переносе усилий непосредственно в трудовые, воинские и учебные коллективы, усилении индивидуально-воспитательной работы по месту жительства, в молодежных организациях и так далее.
Перестройка военно-патриотического воспитания предполагает глубокий научный анализ самого широкого использования данных социологических, психологических и педагогических исследований.
Важное значение в военно-патриотическом воспитании имеет подготовка молодежи к службе в Вооруженных Силах. Основными ее формами являются начальная  военная  подготовка,  учеба  в   школах  и  клубах  Добровольного общества содействия  армии, авиации и флоту (ДОСААФ), занятия  техническими и военно-прикладными видами спорта. Юноши еще до призыва их в Вооруженные Силы заблаговременно приобретают военные знания и навыки, чтобы быстрее стать умелыми защитниками своей Родины.
Начальная военная подготовка неразрывно связана с военно-патриотическим воспитанием молодежи.
Сложившаяся еще в Советском Союзе система обязательных форм подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах дополняется сегодня мероприятиями оборонно-массовой и спортивной работы. Ее задачей является пропаганда военных и военно-технических знаний, вооружение молодых людей знаниями основ военного дела, гражданской обороны. Знания и навыки, полученные в процессе начальной военной подготовки, дополняются занятиями в университетах военных знаний, на факультетах военных знаний при народных университетах, клубах будущего воина. Многие юноши, получившие военную, физическую и моральную подготовку в военно-патриотических клубах, поступают в военные училища, становятся офицерами Вооруженных Сил.
Успешному овладению молодежью военными знаниями способствует шефство воинских частей, кораблей и военно-учебных заведений над общеобразовательными школами, профессионально-техническими училищами, техникумами, учебными организациями ДОСААФ.
Если подходить к выяснению сущности военно-патриотического воспитания функционально, то оно, являясь составной частью идейно-воспитательной работы, представляет собой систематическую, целенаправленную деятельность по формированию у россиян высокого оборонного сознания, идейно-политических, морально-психологических и нравственных качеств, необходимых для вооруженной защиты Отечества. Одновременно это процесс овладения военно-техническими знаниями, физического совершенствования личности.
В возрастной группе от 14 до 18 лет молодые люди обретают конституционно-правовую ответственность перед обществом, достигают определенной гражданской зрелости. В этот период понимание необходимости вооруженной защиты Отечества трансформируется в понимание ее социальной значимости. Подготовка юношей к воинской службе оказывает влияние на выработанный стереотип поведения. В годы, предшествующие призыву на действительную службу, особенно возрастает интерес к информации о Вооруженных Силах.
Допризывная военная подготовка и система оборонно-массовой работы, военно-патриотического воспитания молодежи к службе в Вооруженных Силах дают положительные результаты. Юноши, призванные на действительную военную службу в армии или на флот, успешнее осваивают сложную современную военную технику и вооружение, быстрее становятся в ряды героических Вооруженных Сил, бдительно стоящих на страже мирного труда нашего народа.
Вот один из примеров, в 2013 году в городе Новоуральске был открыт военно-патриотический клуб «Крылатая Гвардия» МБУ ДО «ДЮЦ» НГО. Ведь, казалось бы, совсем не так давно начали обустраиваться в выделенном под клуб помещении на первом этаже жилого дома, на улице Победы, мальчишки под командой Александра Бушманова. В новинку были тогда посвящения в курсанты на Дне десантника и их первые показательные выступления на городских праздниках. Но постепенно горожане привыкли к молодым ребятам в форме с муляжами автоматов за плечами, пришло и понимание той важной роли, которую взял на себя клуб. Ведь главный результат его работы - не призы и дипломы многочисленных военно-патриотических турниров (а их было немало, даже международного уровня!), не высокие показатели, благодаря которым ВПК «Крылатая Гвардия» вошел в пятерку лучших ВПК Свердловской области. Главное - это то, сколько мальчишек и девчонок, пройдя школу воинов, ушли с улиц, где они были предоставлены самим себе.
И надо сказать, что многие из выпускников отслужили в элитных войсках, таких как спецназ ВДВ, Президентский полк, а впоследствии избрали воинское дело своей профессией. Есть среди них бойцы спецназа и пограничники (большинство работает в полиции, некоторые в родном Новоуральске)
Также во многих школах города Новоуральска открываются кадетские классы, заинтересованные совместно с администрацией города, инспекциями по делам несовершеннолетних, общественными организациями, в предупреждении преступности несовершеннолетних при помощи военно-патриотического воспитания. Грамотная организация военно-патриотического воспитания должна привлечь подростков, оторвать их от пагубного воздействия улицы и компьютерных игр, т.к. она ориентирована на многие запросы детей, нужно только заинтересовать их и направить в нужное русло.

Список используемых нормативных актов и литературы:
Нормативно-правовые акты:
1. Федеральный закон РФ "Об обороне" от 31 мая 1996 г. N 61-ФЗ.
2. Федеральный закон РФ «О воинской обязанности и военной службе» от 28.03.1998 N 53-ФЗ
3. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ,
4. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений  несовершеннолетних»  от  24  июня1999 г. № 120-ФЗ,
5. Закон РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1
6. Указ Президента РФ "О Военной доктрине Российской Федерации" от 5 февраля 2010 г. N 146
7. Указ Президента Российской Федерации «Стратегия национальной безопасности РФ до 2020 года» от 12 мая 2009 г. № 537
Литература:
8. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. СПб.: Диамант, 2002 г. – т. 3.
9. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожогов, Н. Ю. Шведова – М.: Азъ Ltd., 1992 г.
10. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М., Айрис- пресс, 2002 г.
11. Ванеев О.Н. Патриотическое воспитание: возможности муниципальной политики  //  Право и образование. – 2010 г. - №2.
12. Газман, О.С.  Неклассическое воспитание: от  авторитарной педагогике к педагогике свободы  /  О.С. Газман, - М.: МИРОС, 2002 г.
13. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня  //  Педагогика. – 2006 г. - №5.
14. Баронина К.А.  Особенности интеграционных процессов в системе патриотического воспитания России в начале XXI века  / К.А. Баронина, А.В. Лукинова //   Педагогическое образование и наука. – 2010 г. - №1.
15. Быков А.К. Формирование патриотического сознания  молодежи  //  Педагогика. – 2010 г. - №9.
16. Квятковский Ю.П.  Национальная безопасность страны и патриотическое воспитание молодежи  //  Народное образование.- 2010 г. - №4.
Интернет-ресурсы:
17. Возможности учреждений дополнительного образования в профилактике правонарушений и безнадзорности детей и подростков. Impisr.edunsk.ru


title: Конспект урока "Конституционные основы социальной политики государства"

extracted_text:
Тема урока: Конституционные основы социальной политики государства
Цели урока: ознакомить учащихся с понятием социальная политика; рассмотреть основное содержание социальной политики; изучить конституционное обеспечение социальной политики; воспитывать интерес к конституционной системе РФ.

ТИП УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ
	ХОД УРОКА:
Повторение д.з.
Дискуссия по теме социальные проблемы. Изучить статью и провести ее анализ.

      2.Изучение нового материала.
 Глава3
Социальная политика

Статья 17. Основы социальной политики
Государство обеспечивает социальную справедливость, доступность основных материальных и духовных благ для всех граждан. 15 соответствии с принципом "Свободное развитие каждого есть условие свободного развития всех" государство содействует реализации каждым гражданином его творческих сил, способностей и дарований.

Статья 18. Социальные гарантии
Всем гражданам независимо от их социального и имущественного положения гарантируются равные условия для свободного от эксплуатации труда, получения образования и профессиональной подготовки, медицинской помощи, нормальные условия для достойной жизни.
В целях повышения эффективности социальной политики государство стимулирует добросовестный труд, инициативные общественно полезные усилия граждан, направленные на повышение их благополучия, создает фонды социальных гарантий, в том числе за счет прогрессивного налогообложения.

Статья 19. Социальные функции государства
Государство осуществляет следующие основные социальные функции:
- проводит политику, направленную на улучшение условий труда, повышение его творческого характера, вытеснение тяжелого физического труда; контролирует справедливость оплаты труда в соответствии с его количеством, качеством и эффективностью;
- обеспечивает справедливое распределение в обществе материальных благ, осуществляет контроль за мерой труда и потребления. Установление или допущение каких-либо привилегий или особых преимуществ на основе занятия должностей во властных структурах не допускается;
- законодательно исключает возможность формирования нетрудовых доходов у населения и становления на этой основе паразитических слоев в обществе;
- развивает систему бесплатного медицинского обслуживания, контролирует качество медицинской помощи; создает систему санаторно-курортных, профилактических и спортивно-оздоровительных учреждений, доступных для всех граждан; проявляет всемерную заботу о семье, охране детства и материнства; обеспечивает предоставление мест в яслях, детских садах, домах детского творчества, детских спортивно-оздоровительных лагерях; обеспечивает школьникам бесплатные завтраки и обеды, бесплатное пользование общественным транспортом; устанавливает денежные пособия многодетным семьям и матерям, имеющим малолетних детей;
- развивает систему бесплатного образования и профессиональной подготовки, сеть культурно-просветительных учреждений, поддерживает развитие науки и искусства; заботится об охране исторических и духовных ценностей России, их приумножении, всемерном развитии трудового, нравственного и эстетического воспитания граждан; не допускает пропаганды безнравственности и насилия;
- устанавливает систему пенсионного обеспечения граждан в размерах, достаточных для обеспечения достойной жизни; предоставляет пенсионерам бесплатные лекарственные средства, льготные путевки в санатории и дома отдыха, бесплатное пользование общественным транспортом, коммунальными услугами;
- гарантирует справедливое распределение жилья, предоставление его всем нуждающимся из государственного жилого фонда по установленным нормам; содействует развитию всех видов жилищного строительства - государственного, кооперативного и индивидуального; предоставляет льготные кредиты на строительство кооперативного и индивидуального жилья;
- проводит целенаправленную политику по охране окружающей среды, улучшению экологического состояния земли, ее недр, водного и воздушного бассейнов, растительного и животного мира.

Статья 20. Удовлетворение потребностей граждан
В интересах удовлетворения потребностей граждан государство содействует постоянному росту объема и качества товаров и услуг, обеспечивает приоритет производства материальных и духовных благ для населения.

Статья 21. Основы национальной политики
Развитие национальных отношений в Российской Федерации осуществляется на основе утверждения национального достоинства граждан, дружбы народов, всестороннего сотрудничества во имя достижения экономического и социального прогресса, умножения материальных и духовных богатств государства и благополучия всех граждан.
В Российской Федерации обеспечивается свободное развитие и взаимообогащение национальных культур всех народов, населяющих Россию, создаются условия для сохранения и развития каждым народом своих национальных традиций и обычаев, поощряется не противоречащая законодательству деятельность национально-культурных центров, ассоциаций и иных общественных формирований.
Государство гарантирует национальным меньшинствам возможности и средства их всестороннего развития.


title: Самостоятельная работа "Приготовление блюд из яиц"

extracted_text:
Самостоятельная работа
по теме «Приготовление блюд из яиц»
вариант 1
1. Составьте правильный порядок по возрастанию размеров яиц (от самого маленького до самого большого).
А) перепелиное яйцо;          Б) страусиное яйцо;
В) куриное яйцо;                  Г) утиное яйцо
2. Укажите верное соответствие между видами яиц и сроками их хранения
А) срок хранения 1-6 суток                  1) столовые
Б) срок хранения 7-15 суток                 2) диетические
В) срок хранения более 15 суток
3. Выпиши  соответствующие друг другу способы варки яиц и время их приготовления.
А) В мешочек                  1) 7-10 минут;
Б) Вкрутую                       2) 4-5 минут;
В) Всмятку                        3) 2-3 минуты
4. Обозначь правильную последовательность варки яйца.
а) довести воду до кипения; б) отпустить яйцо в холодную воду; в) выбрать посуду; г)положить яйцо; д) включить плиту; е) налить воды; ж) убавить нагрев и засечь время; з)варить до готовности.
5. Как называется специальная подставка для варёных яиц?
А) овоскопница;            Б) пашотница;      В) яйцеподставочница
6. Что обозначает маркировка «О» на яйцах, которые продаются в магазине?
А) Очень вкусные яйца;     Б) Отборные;     В) Огромные.
7. Свежее яйцо в солёной воде:
а) всплывае;т        б) лежит на дне горизонтально;
в) принимает вертикальное положение.

Самостоятельная работа
по теме «Приготовление блюд из яиц»
вариант 2
1. Составьте правильный порядок по возрастанию размеров яиц (от самого маленького до самого большого).
А) утиное яйцо;             Б) куриное яйцо;
В) страусиное яйцо;      Г) перепелиное яйцо
2. Укажите верное соответствие между видами яиц и сроками их хранения
А) срок хранения 1-6 суток                  1) диетические
Б) срок хранения 7-15 суток                 2) столовые
В) срок хранения более 15 суток
3. Выпиши  соответствующие друг другу способы варки яиц и время их приготовления.
А) В мешочек                  1) 4-5 минут;
Б) Вкрутую                       2) 2-3 минуты;
В) Всмятку                        3) 7-10 минут,
4. Обозначь правильную последовательность варки яйца.
а) включить плиту; б) отпустить яйцо в холодную воду; в) налить воды; г)положить яйцо; д) варить до готовности; е) выбрать посуду; ж) убавить нагрев и засечь время; з) довести воду до кипения.
5. Как называется специальная подставка для варёных яиц?
А) яйцеподставочница;          Б) овоскопница;          В) пашотница.
6. Что обозначает маркировка «О» на яйцах, которые продаются в магазине?
А) Очень вкусные яйца;     Б) Отборные;     В) Огромные.
7. Свежее яйцо в солёной воде:
а) принимает вертикальное положение;        б) всплывает;
в) лежит на дне горизонтально.


title: Урок математики "Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия" 9 класс

extracted_text:
Урок математики в 9-м классе по теме "Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия"
Задания:
№1. Найдите сумму первых пяти членов арифметической прогрессии, если её первый член равен 6 (1-й вариант), -20 (2-й вариант), а пятый член -6 (1-й вариант), 20 (2-й вариант).
№2. Найдите сумму первых пяти членов арифметической прогрессии, если её первый член равен -20(1-й вариант), 6 (2-й вариант), а разность равна 10(1-й вариант), -3(2-й вариант).
№3. Найдите сумму первых пяти членов геометрической прогрессии, если её первый член равен 1(1-й вариант), -1 (2-й вариант), а знаменатель равен -2(1-й вариант), 2(2-й вариант).
Решения:

2. Изучение новой темы.
1)  Рассмотрим квадрат со стороной, равной 1. Нарисуем ещё один квадрат, сторона которого равна половине первого квадрата, затем ещё один, сторона которого – половина второго, потом следующий и т.д. Каждый раз сторона нового квадрата равна половине предыдущего.
В результате, мы получили последовательность сторон квадратов образующих геометрическую прогрессию со знаменателем .
И, что очень важно, чем больше мы будем строить таких квадратов, тем меньше будет сторона квадрата. Например,

Т.е. с возрастанием номера n члены прогрессии приближаются к нулю.
С помощью этого рисунка можно рассмотреть и ещё одну последовательность. Например, последовательность площадей квадратов:
. И, опять, если n неограниченно возрастает, то площадь, как угодно близко приближается к нулю.
2) Рассмотрим ещё один пример. Равносторонний треугольник со стороной равной 1см. Построим следующий треугольник с вершинами в серединах сторон 1-го треугольника, по теореме о средней линии треугольника – сторона 2-го равна половине стороны первого, сторона 3-го – половине стороны 2-го и т.д. Опять получаем последовательность длин сторон треугольников.

Если рассмотреть геометрическую прогрессию с отрицательным знаменателем.

То, опять, с возрастанием номера n члены прогрессии приближаются к нулю.
Обратим внимание на знаменатели этих последовательностей. Везде знаменатели были меньше 1 по модулю.
Можно сделать вывод: геометрическая прогрессия будет бесконечно убывающей, если модуль её знаменателя меньше 1.
Фронтальная работа.
Записать определение: геометрическая прогрессия называется бесконечно убывающей, если модуль её знаменателя меньше единицы.
Задача №1.
Является ли последовательность бесконечно убывающей геометрической прогрессией, если она заданна формулой:
а)
Решение:
а) (фронтальная работа, запись на доске)

 данная геометрическая прогрессия является бесконечно убывающей.
б) (самостоятельно)
данная последовательность не является бесконечно убывающей геометрической прогрессией.
3)  Рассмотрим квадрат со стороной, равной 1. Разделим его пополам, одну из половинок ещё пополам и т.д. площади всех полученных прямоугольников при этом образуют бесконечно убывающую геометрическую прогрессию:

Сумма площадей всех полученных таким образом прямоугольников будет равна площади 1-го квадрата и равна 1.

Но в левой части этого равенства – сумма бесконечного числа слагаемых.
Рассмотрим сумму n первых слагаемых.
По формуле суммы n первых членов геометрической прогрессии, она равна .
Если n неограниченно возрастает, то
4) Записать определение. Суммой бесконечно убывающей геометрической прогрессии называют число, к которому стремится сумма её первых n членов при n →. Теперь получим формулу, с помощью которой будем вычислять сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Рассмотрим формулу n первых членов геометрической прогрессии.

Тренировочные упражнения.
Задача №2. Найти сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии с первым членом 3,вторым 0,3.
Решение:

Задача №3.  Найти сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии:
Решение:

Задача №4.  Найти сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии, если
Решение:

Пользуясь формулой суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии, можно записывать бесконечную периодическую десятичную дробь в виде обыкновенной дроби.
Задача №4. Записать бесконечную периодическую десятичную дробь 0,(5) в виде обыкновенной дроби.
1-й способ. Пусть х=0,(5)= 0,555… /•10         2-й способ. 0,(5)=0,555…=

Задача №5. учебник [1], стр. 162, №445(3) (самостоятельное решение)
Записать бесконечную периодическую десятичную дробь 0,(12) в виде обыкновенной дроби.

Ответ: 0,(12)= 4/33.
5) Слайд №6.
Подведение итогов.
С какой последовательностью сегодня познакомились?
Дайте определение бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Как доказать, что геометрическая прогрессия является бесконечно убывающей?
Назовите формулу суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии.

Задания:
Является ли геометрическая прогрессия бесконечно убывающей, если: b7= -30; b6= 15?
Найдите сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии: -25; -5; -1;…
Записать бесконечную десятичную периодическую дробь 0,(9) в виде обыкновенной дроби.
Самопроверка (слайд №7).


Конспект НОД "На грядке в огороде" младшая группа


title: Социализация и адаптация детей с ОВЗ средствами и изобразительного искусства и изобразительной деятельности

extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Социализация и адаптация детей с ОВЗ средствами
изобразительного искусства и изобразительной деятельности»

Направленность программы – социально-педагогическая Возраст обучающихся – 7-16 лет
Срок реализации – 1 год

Автор-составитель:
Зверева Кристина Анатольевна педагог дополнительного образования

Королев 2019

Пояснительная записка

Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды часто имеют трудности в социализации и адаптации в образовательном пространстве. Эти трудности, с одной стороны, обусловлены индивидуальными особенностями детей, характером имеющихся нарушений в развитии, а с другой стороны, низким уровнем толерантности и трудностями интеграции таких детей в среде сверстников.
В то же время рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья, распространение представлений о ценности подрастающий личности усиливают значимость социально-реабилитационной и социокультурной деятельности, целью которой является социально- образовательная подготовка и максимально-достижимая адаптация к жизни, предоставление детям с ограниченными возможностями здоровья шанса сформировать навыки социальной ориентации, этики и культурного социального поведения. Все это определяет значительную актуальность проблем социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, их качественной интеграции в общественно значимые отношения. Важная роль в осуществлении данного процесса принадлежит искусству. Адаптационные возможности искусства по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья связаны с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, содействует реализации его творческих потребностей, предоставляет ему неограниченные возможности для самовыражения и самореализации как в процессе творчества,     так     и     в     процессе     познания     своего     «Я».    Создание ребенком продуктов художественной деятельности облегчает процесс его коммуникации и установления отношений с окружающими. Художественное творчество пробуждает у детей интерес к искусству, любовь и уважение к культуре своего народа, мировой культуре и изучению народных традиций.

Актуальность программы
Программа позволяет решать не только обучающие задачи, но и создает условия для формирования положительных личностных качеств ребенка. Через занятия изобразительной деятельностью появляются реальные возможности психологической помощи ребенку. Поэтому сочетание психологического подхода, развивающей и художественно-эстетической направленности, составляющих программу, становится особенно актуальным.
Новизна программы
В программе применяется широкий комплекс различного дополнительного материала по изобразительному искусству, что позволяет выполнять работы в разнообразной смешанной технике. В программе предусмотрено, чтобы каждое занятие имело развивающую направленность, а также было направлено на овладение основными навыками рисуночной деятельности, на приобщение детей к активной познавательной и творческой работе. Процесс обучения изобразительной деятельности строится на единстве развивающих и увлекательных методов и приемов работы. В процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства появляется возможность развития творческих начал у ребенка.
Отличительной особенностью программы является использование на занятиях специальных методов и приемов обучения (использование нетрадиционной техники рисования, выполнение работ в смешанной технике, большое внимание уделяется выполнению работ шариковыми и гелиевыми ручками) с учетом индивидуальных возможностей детей с проблемами психофизического и психологического характера. , которые помогут детям преодолеть трудности при усвоении определенных знаний и умений в изобразительном искусстве, обусловленные особенностями их развития.
Педагогическая целесообразность

Программа позволяет педагогу учитывать индивидуальные особенности развития детей и обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребенку на групповых занятиях. Это способствует развитию ребенка и создает благоприятные условия для художественного самовыражения и творчества.
Данная программа имеет социально-педагогическую направленность. Содержание программы направлено на решение проблем в обучении, развитии, социальной адаптации, а также освоения детьми практических навыков изобразительного творчества, приобщение к искусству, познания культуры своей страны и народов других стран.
Программа построена с включением в темы занятий разнообразных приемов и методик, способствующих формированию и поддержанию у детей мотивации к творчеству. Сказочные ситуации, игровые задания, театрализованные действия стимулируют фантазийные поиски детей, в результате чего каждый ребенок может, независимо от своих способностей, ощутить себя волшебником, творцом, художником.
Программа является компиляцией нескольких авторских программ по изобразительному искусству: («Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, авторской программы Сокольниковой Н.М. «Изобразительное искусство», дополнительной образовательной программы по изобразительному искусству «Юный художник», программы учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой).
Необходимость разработки дополнительной программы обусловлена контингентом обучающихся, которые испытывают трудности в освоении основных образовательных программ. Это дети, имеющие различные отклонения в развитии, трудности социальной адаптации и социализации, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды. В каждом занятии присутствует коррекционно-развивающий компонент, направленный

на развитие и коррекцию коммуникативной и познавательной сфер, коррекцию нарушений поведения (неуверенное поведение, агрессивное поведение, импульсивное поведение), коррекцию эмоционально-волевой сферы (уровень произвольной саморегуляции, тревожность и др.), коррекцию мотивационной сферы. В программе используются также различные технические приемы. Одним из важных условий достижения результата является индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание групповых занятий и индивидуального подхода к каждому ребенку. Коллективные задания вводятся с целью формирования опыта общения и чувства коллективизма, повышения уровня социализации. Коллективные работы находят применение в оформлении кабинетов и помещений Центра, при проведении выставок детских творческих работ, мастер-классов.
Нормативно-правовые основания программы

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
Адресат

Дети 7-12 лет и подростки 12-16 лет, испытывающие трудности в адаптации в образовательном пространстве и социализации.
Цель программы

Повышение уровня социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов средствами изобразительной деятельности и изобразительного искусства.

Задачи программы

Образовательные

Формировать умение передавать глубину пространства на плоскости листа (ближе, дальше), форму предметов, настроение в работе, отражать в композиции сюжет.
Формировать теоретическое и практическое понимание основных элементов изобразительной грамоты – линия, штрих, тон, главные и дополнительные, холодные и теплые цвета.
Расширять и углублять представления о свойствах красок и графических материалов, о контрастах форм, о правилах смешивания красок на палитре для получения нужных оттенков; о том, что такое пейзаж, натюрморт, композиция, светотень, композиционный центр, главное, второстепенное изображение, перспектива.
Обучать основным приемам работы с бумагой (складывание, скручивание, вырезание).
Формировать навыки правильного подбора и использования художественных материалов в соответствии со своими замыслами, выполнения декоративной и оформительской работы на заданные темы.
Коррекционно-развивающие

Развивать навыки планирования и контроля своей деятельности, выполнения работы по заданной инструкции и использования изученных приемов работы.
Формировать умение анализировать результаты собственной и коллективной работы.
Развивать навыки работы в группе, повышение уровня социально- коммуникативной компетентности, коммуникативной толерантности.
Воспитательные

Способствовать развитию личностных качеств (трудолюбие, самостоятельность, уверенность в своих силах, интерес к успехам других детей, творческий отклик на события окружающей жизни, усидчивость).
Способствовать формированию видения и восприятия художественной культуры в жизни, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, нравственных и эстетических чувств, познавательного интереса к предмету.
Формировать положительное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, навыки использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Продолжительность программы

Срок реализации программы - 1 год Формы обучения: групповая.
Распределение учебного времени занятия определяется в соответствии с возрастом детей и требованиями СанПин:
Режим занятий: 1 занятие в неделю, общее количество в год – 36 часов. Продолжительность занятия – 45 минут, 15 минут – короткий перерыв, проветривание.
Структура проведения занятия определяется в соответствии с возрастом детей и требованиями СанПиН:

- для детей 7-16 лет: 5 минут – организационный момент, 35 минут образовательная деятельность, 5 минут – рефлексия, подведение итогов. Структура занятия:
Сообщение темы занятия, цели и задач предстоящей работы;
Воспроизведение детьми знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
Выполнение	различных	заданий,	задач,	упражнений,	в	том	числе направленных на решение коррекционно-развивающих задач;
Проверка выполненных работ;
Подведение итогов занятия, рефлексия.
Требования к результатам усвоения программы

При	условии	успешной	реализации	данной	программы	будет наблюдаться положительная динамика в развитии, обучающийся
 будет знать:
свойства красок и графических материалов;
контрасты форм;
основные элементы изобразительной грамоты – линия, штрих, тон, главные и дополнительные, холодные и теплые цвета;
основные	приемы	работы	с	бумагой	(складывание,	скручивание, вырезание);
 будет уметь:
выполнять работу по заданной инструкции и использовать изученные приемы работы;
осуществлять пошаговый контроль своих действий;
уметь видеть и воспринимать художественную культуру в жизни;
передавать на бумаге форму предметов, настроение в работе;
смешивать краски на палитре, получая нужные оттенки;
правильно использовать художественные материалы в соответствии со своими замыслами;

элементарно передавать глубину пространства на плоскости листа (ближе, дальше);
передавать сюжет в композиции;
понимать, что такое пейзаж, натюрморт, композиция, светотень;
понимать, что такое композиционный центр, главное, второстепенное изображение, перспектива;
работать в группе;
анализировать результаты собственной и коллективной работы;
выполнять декоративные и оформительские работы на заданные темы.
Личностные и метапредметные результаты обучения:
умение организовывать и содержать в порядке свое рабочее место;
развитие личностных качеств (трудолюбие, самостоятельность, уверенность в своих силах, интерес к успехам других детей, творческий отклик на события окружающей жизни, усидчивость);
повышение уровня развития познавательных процессов (индивидуально в зависимости от исходного уровня и степени нарушений в развитии);
повышение уровня произвольной регуляции деятельности
формирование адекватной самооценки
развитие навыков работы в группе, повышение уровня социально- коммуникативной компетентности, коммуникативной толерантности
развитие навыков планирования и контроля своей деятельности, выполнения работы по заданной инструкции и использования изученных приемов работы
развитие умения анализировать результаты собственной и коллективной работы.
развитие личностных качеств (трудолюбие, самостоятельность, уверенность в своих силах, проявлять интерес к успехам других детей, творчески откликаться на события окружающей жизни)

положительное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни;
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формирование нравственных и эстетических чувств, познавательный интерес к предмету.
Система оценки достижения планируемых результатов
Основными качественными показателями, свидетельствующими о том, что реализация программы осуществляется эффективно, являются:
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых работ.
Оценка деятельности ребенка и анализ выполненной работы осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изученного приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе).
Критериями оценивания работ являются следующие параметры: цветовое решение, композиционное решение, техника выполнения (оправданность выбранных средств, использование различных приемов и способов изображения), соответствие рисунка заданной теме, название рисунка.
Особое внимание уделяется выполнению коллективных работ, когда общий успех способствует лучшему пониманию результата. Коллективные работы дают возможность каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей.
Обсуждение детских работ активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные работы применяются в оформлении помещения Центра.

Учебно-тематический план Возраст детей 7-12 лет

Учебно-тематический план Возраст детей 12- 16 лет

Методическое обеспечение
На практических занятиях дети приобретают опыт изобразительной деятельности, в котором совмещаются правила рисования с элементами фантазии. В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.
Методы:

Для качественного развития изобразительной деятельности детей программой предусмотрено:
Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, способов работы и выборе тем;
Система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности;
В каждом задании предусматривается исполнительский и творческий компонент;

Создание увлекательной атмосферы на занятия, сочетание элементов творчества с необходимыми трудовыми усилиями;
Создание ситуации успеха и чувства удовлетворения от процесса деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя-М.: Просвещение, 2014-152 с.
Галанжина Е.С., Кащеева Г.С, Рабочие программы. Начальная школа. Изобразительное искусство-М.: Планета, 2013-88 с.
	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии-СПб.: КАРО, 2013-336 с.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта-М.: Просвещение, 2011
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 192 с.
Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Рабочие программы-М.: Просвещение, 2012-129 с.
Неменский Б.М. Проблемы педагогики. Искусство как инструмент познания и организации жизни-М.: ЦНХО, 2012
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. 1 класс.Учебник-М.: АСТ, Астрель 2011
«Юный художник» дополнительная образовательная программа по изобразительному	искусству.	Doc4web/ru/izo/programma- dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-let-yuniy-hudozhnik.html

Гальцева Е.А., Дюрлюкова О.А., Кузнецов Е.М. Художественно- творческая деятельность детей. Компакт диск для компьютера. Рекомендации. Планирование. Конспекты занятий.-Волгоград: Учитель 2011г.


title: Презентация "Строение тела человека" для дошкольников

extracted_text:
«Строение телаЧеловека»
Составила презентацию Прибылова Т.В.
Внутреннее строение тела человека
Скелет
Скелет человека - это совокупность костей человеческого организма, пассивная часть опорно-двигательного аппарата. Служит опорой мягким тканям, вместилищем и защитой внутренних органов. Без скелета вы бы были похожи больше на слизняка и не могли бы сидеть и прямо ходить, так как скелет придает основную форму телу и держит на себе мышцы и кожу.
Мышцы
Мускулы или мышцы человека – это мягкая ткань, состоящая из волокон, способных сокращаться под действием нервных импульсов. Мускулы, которые приводят в движение части тела человека, называются скелетными. Все скелетные мышцы прикреплены к костям с помощью особенных «шнуров», которые называются сухожилиями. Когда мозг человека с помощью импульсов нервной системы даёт «команду» мышце на сокращение, она сжимается, натягивает сухожилие, а то, в свою очередь, тянет за собой кость, к которой прикреплено.Все мышцы имеют разную форму и размер. Например, мышцы бедра и икроножные – самые длинные, а самая крупная – это большая ягодичная мышца, играющая основную роль при беге или подъёме в гору. А самые маленькие мышцы тела человека находятся в его ухе.Всего в теле насчитывается около 640 мышц;  Для совершения одного шага в действие приводится порядка 200 из них;  А во время улыбки задействуется примерно 17 мышц;  Самые сильные – челюстные мышцы, сила их сжатия достигает 300 килограммов;  Самая короткая мышца в организме размером всего 1,2 мм – это барабанная перепонка в ухе. Мышцы атрофируется в два раза быстрее, чем восстанавливаются, поэтому космонавтам после долгого пребывания в космосе необходимо усиленно тренироваться, чтобы вернуть прежнюю форму. А сердце создаёт сжатием такое сильное давление, что могло бы поднять кровь на высоту до десяти метров. Также сердечная мышца является самой выносливой среди всех. А самая быстрая мышца та, что отвечает за моргание. Кстати, девочки моргают вдвое чаще мальчиков)
Головной мозг
 Головной мозг – это главный командный пункт организма.  Всеми вашими мыслями, чувствами, движениями управляет мозг.
Мозг находится внутри головы. Ты не можешь его увидеть.
Мозг работает круглосуточно, даже когда ты спишь.
Твой мозг –маленький, но очень мощный компьютер. Он получает сигналы от всего тела и обрабатывает их, затем заставляет организм выполнять команды. Благодаря мозгу ты способен дышать, двигаться, смеяться, есть и т.д.
Мозг развивается вместе с вами. Он способен учиться всю жизнь. Благодаря этому вы можете читать, решать головоломки, создавать что-то новое и т.д.
Сердце
Сердце находится в груди человека. Размером оно всего с кулак. Сердце – неутомимый мотор, все время сжимается и разжимается. Непрерывно гонит в сосуды кровь и заставляет её обегать всё тело.
Кровь внутри тебя бежит по трубочкам – капиллярам, артериям и венам. Все органы в твоем теле получают питательные вещества и кислород именно с кровью. И как ты знаешь, кровь гонит по организму сердце.Кровь нужно беречь, потому что большая кровопотеря опасна для жизни.
Легкие
Дыхание человека происходит при помощи лёгких, которые находятся в груди. Лёгкие похожи на губку.
Твои легкие расширяются, как шарик, когда ты вдыхаешь. Сдуваются, когда ты выдыхаешь
Желудок
Желудок – главное отделение «внутренней кухни». Желудок находится в верхней части живота (под рёбрами) с левой стороны. Когда в него попадает пища, он растягивается. Чем больше пищи мы съедаем, тем сильнее растягивается желудок. В желудке пища  смачивается  желудочным  соком, измельчается, перетирается  в  кашицу,  т.е.  переваривается, но лишь наполовину
Кишечник
Из желудка пища отправляется в длинное путешествие по кишечнику, который похож  на  извилистый лабиринт, тянется  почти  на  8 метров. В  нём  пища  окончательно  переваривается  и впитывается  организмом.

Печень
Древние китайцы называли печень «матерью» организмаВедь она является главным фильтром всего тела, потому что забирает всю грязь, которой мы дышим, или которую мы едим. Если бы не эта функция через два — три часа человек бы умер.Через печень протекает и артериальная, и венозная кровьТакого больше нигде нет. В капиллярной сетке смешиваются все виды крови, и потому орган получает кислород и из артериальных, и из смешанных капилляров. Организм, благодаря этой функции, получает гораздо больше кислорода. За одну минуту протекает через печенку около полтора литра крови, то есть в сутки получается почти две тысячи литров!Печень – это кладезь витаминных веществОни там скапливаются, а когда организм перестает их получать через еду, то берет именно с печени. Если человек заболевает, то и здесь наш орган приходит на помощь. Он отдает те витамины, в которых остро нуждается организм для лечения. Это такие витамины, как А, В12, D.Печень – самый горячий орган в человеческом телеНе зря ее прозвали от слова «печь». При значительном охлаждении тела, она способна согреть весь организм.Работы печени вполне хватило бы на триста лет жизниУ нее только у одной есть способность восстановления. Это говорит о том, что при заболеваниях печени, у каждого есть шанс излечить ее. И если отрезать от печени кусок, то со временем он отрастет.В прошлом веке ученые прозвали сей орган «химической лабораторией». И не зря. Каждую минуту печенка выполняет до одного миллиона химических реакций!
Печень является хранилищем кровиЕсли случается кровопотеря в организме, она сжимается и выплескивает свои ресурсы, делясь с организмом накопленными запасами. Даже древний Гален считал этот орган центральным кроветворным и кровеносным органом.Печень никогда не болит, даже если находится в степени разложенияПрирода устроила так, что в печени нет болевых рецепторов. Поэтому, в принципе, тяжело определить заболевание печени без прохождения специального осмотра.Печень является участником иммунной системыИменно она вырабатывает иммуноглобулины и антитела, а также аминокислоты и белки, которые поддерживают иммунную систему. И, если надо укрепить иммунитет, то надо начать с печени.Печень не выдерживает никаких ядов в организме человекаОн обезвреживает биохимическими способами токсины, которые потом выводятся вместе с мочой и желчью. Печень довольно-таки тяжелый органЕе вес у взрослого человека превышает один килограмм, а если точнее, то у женщин она доходит до 1 кг.200 гр., а у мужчин до 1 кг. 500 гр. Это самый тяжелый орган в человеческом организме.Печень оснащена специальными клетками – макрофагамиОни расположены по длине кровеносных сосудов. Эти белые кровяные клетки ловят проходящие мимо бактерии и уничтожают их. Тем самым защищают организм от инфекций..
Почки
Почки - процеживают кровь и удаляют с мочой из организма вредные вещества: соли, лишнюю воду. В день рекомендуется пить больше воды. У человека две почки. Расположены они на уровне поясницы, с обеих сторон позвоночника. На правую почку давит такой гигант –печень, поэтому она немного ниже левой. По форме почка напоминает – боб (показываю боб, дети рассматривают)
Величина почки с кулак человека.
Покажите свои кулачки, ( показывают кулачки) вот примерно такого размера ваши почки.
Почки боятся сквозняков, тяжестей, некачественных продуктов и грязной воды…. Если вдруг почки перестанут работать, человек получит отравление организма.


title: Разноуровневые задания для самостоятельной работы "Массовая доля вещества в растворе. Решение расчетных задач"

extracted_text:
Тема. Массовая доля вещества в растворе. Решение расчетных задач.

Задания для самостоятельной работы содержат разный уровень сложности.

Вариант 1
Запишите необходимые формулы для расчета, проведите вычисления, укажите ответ.

Вариант 2

Запишите необходимые формулы для расчета, проведите вычисления, запишите ответ.

Вариант 3

Запишите необходимые формулы для расчета, проведите вычисления, укажите ответ.

Тема. Растворы. Реакции ионного обмена

Задания для самостоятельной работы содержат разный уровень сложности.
Вариант1

      1.Запишите уравнения диссоциации следующих электролитов: гидроксида бария; азотная кислота; нитрат кальция; карбонат калия.
     2. Напишите уравнения практически осуществимых реакций в
молекулярном и ионном видах:
        Mg  +        HCl      =
        Zn(OH)2+  NaCl   =
        KOH  +   CuSO4      =
     3. Осуществить схему превращений. Напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном видах.
   K----- KOH ----- K2SO4----- BaSO4

Вариант 2

Какие из перечисленных веществ будут диссоциировать в воде:
гидроксид калия, нитрат бария, серная кислота, сульфат алюминия, кремниевая кислота. Запишите уравнения их диссоциации.
     2.  Какие вещества реагируют между собой:
     а). карбонат кальция и азотная кислота
     б) сульфат меди и гидроксид калия
     в) цинк и раствор соляной кислоты
  Напишите практически осуществимых реакций в молекулярном и ионном видах.
Осуществить схему превращений. Напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном видах.
Кальций --- гидроксид кальция ---нитрат кальция--- карбонат кальция

 Вариант 3

Какие электролиты надо растворить в воде, чтобы одновременно в растворе находились Ca2+,   NO3-, SO42-  H+ , Cl- ,  Na+ .  Составьте уравнения диссоциации.

2.  Приведите примеры химических реакций, подтверждающих три случая протекания реакций обмена до конца. Напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном видах.
       3.  Из приведенных ниже веществ составьте схему превращения: оксид
     серы (VI ), гидроксид алюминия, сульфат алюминия, серная кислота.
    Согласно этой схемы составьте уравнения реакций в молекулярном и
     ионном видах/


title: Тренажёр – раскраска "Звуки и буквы" 1 класс

extracted_text:
Подготовила: Шалалашвили Ирина Владимировна,
учитель начальных классов
 Муниципальное  общеобразовательное  учреждение  города  Джанкоя  Республики  Крым «Школа-гимназия «№6»

Тренажёр – раскраска
«Звуки и буквы»
1 класс

Назови одинаковый звук в словах:
курица,
цыплята,
птицы
[и]
[ц]
[т]

Вместо шубки лишь иголки.
Не страшны ему и волки. Колкий шар, не видно ножек,
Звать его конечно…

-С какого звука начинается слово-отгадка?
[й']
[й’о]
ё

Я, друзья, совсем не злая.
В дом чужой идет – залаю. Задавака? Забияка?
Нет! Обычная ...

-Сколько слогов в слове-отгадке?
6
3
2

Назови одним словом:
конь, паровоз,
самолет,
ракета, вездеход.

-С какого звука начинается слово?

[т]
[м]
[и]

Добавь недостающий звук, чтобы получились слова:                                                                Кры…,
              со…,
              гро…

[м]
[к]
[ш]

Лесной Красавец Ушастый …

-Сколько звуков в слове-отгадке?
4
5
7

Шляпка есть и есть нога,
На ноге нет сапога!
И нога и шляпка
— Вкусный суп ребяткам!
К шляпке лист ольхи прилип… Ну, конечно это — . !
-Назови последний звук в слове-отгадке.
[б]
[г]
[п]

Ходят дружною толпою,И к еде, и к водопою.В воде шустрые ребята...Как зовём мы их? ...
-Сколько звуков [а]
 в слове-отгадке?
2
1
3

Мышь считает дырки в сыре:Три плюс две - всего ...

Сколько букв в слове-отгадке?
6
5
4

– Смотри, – сказала Белка, – ты большой, а имя у тебя короткое. Я маленькая, а имя у меня длиннее.
Лев не поверил...

– Права ли Белка?
(Выполни звуковой анализ слов «лев» и «белка»)
нет
да

Ква-ква-ква - какая песня! Что быть может интересней? Что быть может веселей? А поет вам …

-С какого звука начинается слово-отгадка?
Гласного
Согласного твёрдого
Согласногомягкого

Использованные ресурсы:

http://900igr.net/datai/doshkolnoe-obrazovanie/Podvizhnye-igry-detej/0010-010-Lovishki.jpg фон
https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0060/00020fb7-a29b5096/hello_html_63654eac.jpg  курица
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/11/117/120/117120618________0005__16_.png ёжик
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/d/1/130/156/130156086_72.png  щенок
http://elochkalayntor.caduk.ru/images/80199256_large_91.png  мальчик
https://multi-mama.ru/zagadki-pro-griby/ загадка про гриб
http://cdn-nus-1.pinme.ru/tumb/600/photo/9e/f2/9ef2df8d8f40d2e41314a92d2fe13ba9.png рыбак
http://krasivie-kartinki.ru/images/multik_339.gif заяц
https://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-zajca-dlya-detej-50-luchshix.html загадка о зайце
http://www.artscroll.ru/Images/2008/s/Sever%20Vera/000010.jpg  мальчик с корзиной
http://primdou74.ru/public/users/994/img/duck-clip-art-gerald_g_rubber_duck_family-1331px.png утка
https://zagadki.info/zag/utenok.html загадка про утят
http://www.playcast.ru/uploads/2015/06/19/14034358.png мышонок
https://deti-online.com/zagadki/zagadki-obmanki/ загадка о мышке
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/10/112/387/112387042_large___1__2_.png  белка
https://zdamsam.ru/a51312.html -задание о белке и льве
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/89/428/89428710_Lyagushonok_s_cvetami.png  лягушонок
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/66/179/66179357_0_zh_zvezduy_9.gif   анимация звёзды
http://img-fotki.yandex.ru/get/5629/181450557.58/0_a2f4e_b67291fb_orig.jpg  анимация собачка
https://nukadeti.ru/zagadki/pro_sobaku загадка про собаку
https://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-zajca-dlya-detej-50-luchshix.html загадка о зайце
https://zagadki.info/obmanki/lyagushka.html загадка про лягушку


title: План-конспект урока "Правописание гласных а-о в корнях гар-гор" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока в 5 классе с применением  технологии проблемно-личностного обучения. Учебник: Русский язык. 5 класс. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.Н.
                                          ( учитель Лиханова А.В.)

Тема урока: правописание гласных а-о в корнях гар-гор.
Тип урока: урок "открытия новых знаний».
         Цели как деятельность учеников.
         Метапредметные: преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст правила в схему, алгоритм), анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерность, действовать по алгоритму.
         Личностный результат: находить слова с буквами чередующихся гласных а-о в корне гар - гор, правильно писать слова с названной орфограммой, различать написание в омонимичных корнях, графически обозначать  условия выбора орфограмм.
                                          Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Актуализация опорных знаний. Создание ситуации успеха.
1.Словарно-орфографический диктант.
(Двое учащихся, которые готовили текст диктанта дома, диктуют слова с орфограммами «Чередующиеся гласные а-о в корне –раст-ращ-рос», «Чередующиеся гласные а-о в корне –лаг-лож»). Взаимопроверка.
(Коммуникативные УУД: владеть монологической речью, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
2.Фронтальный опрос.
-На какой вид орфограмм были слова в диктанте?
-От чего зависит выбор гласной буквы в корне при написании слова?
- Каков способ выбора букв а-о в корнях раст-ращ-рос и лаг-лож?
3.Изучение нового  материала.
1.Создание проблемной ситуации. Запись вынесена на доску или на слайд.
Загорать – загар
Гореть – гарь
Подгореть -  огарок
- сопоставьте пары слов, записанные на доске. Выделите в них корни.
Проверка
-являются ли эти слова однокоренными? Докажите.
- отметьте чередование гласных.
- можете ли вы применить к данным словам правила, которые изучили на предыдущих уроках? Учащиеся делают  вывод.
-Какова тема нашего урока? Чему мы должны научиться?  Ответы учащихся.
(Регулятивные УДД: высказывать предположения на основе наблюдений; формулировать проблему урока и его цель).
2. Решение проблемной ситуации:
- поставьте ударение;
- какой гласный звук произносятся в корне слова в безударном положении? Какая буква пишется?
- найди закономерность в написании букв а-о в корне. Сформулируй правило.
Сверь свои выводы с правилом в учебнике.
- какое основное условие выбора написания в корне с чередованием гар-гор ?
(Регулятивные УУД: искать пути решения проблемы, осуществлять познавательную и личностную рефлексию).
4. Закрепление материала. Применение полученных знаний на практике.
1) Первичное закрепление новых знаний.
Лингвистическая сказка о корнях гар-гор:
       « В некотором царстве, в некотором государстве жили-были братья-близнецы –гар-  и –гор- (загар, загореть), жили дружно в мире и согласии. Ну, вот однажды их спокойная жизнь была нарушена. Позавидовали корни в словах горе и гора спокойствию братьев и решили разрушить их покой.
        - Мы твои истинные братья, - нашептывали они корню -гор-. – Посмотри на наши лица мы похожи как две капли воды и трудиться умеем не хуже. Вот смотри: горевать, гореть. Бери нас в свою семью, а корень –гар- гони подальше.
        Вот засомневался корень –гор- : и брата ему жалко, и чужаков обижать не хочется. Как быть?
        - Помогите корню –гор-. Может ли он принять в свою семью слова горевать, горец?
Почему? Как называются корни в этих словах? (омонимичные).
-Сделайте вывод, что важно знать, чтобы правильно применить правило. (Знать значение слова. У слов горевать, горец  другое лексическое значение, правописание гласной о в этих словах проверяется проверочным словом).
 - А какое основное значение имеет корень –гор- с чередующейся гласной? (поддаваться огню, уничтожаться огнем).
2)  Работа в группах. Составление алгоритма написания чередующихся гласных в корнях гар-гор. Возможно  составление схемы, рисунка.
3) Выполнение упражнения №138. Предупредительный диктант. Графическое обозначение орфограммы.
 Работа по алгоритму. Вырабатывается алгоритм поиска слов с орфограммой:
1. Произнести слово, поставить ударение, найти буквы безударных гласных.
 2. Выделить звукосочетание гар.
 3. Проверить, является ли оно корнем. Выделить корень. Уточнить значение слова.
 4. Определить, гласный в корне ударный или безударный.
 5. Применить правило.
 6. Обозначить графически орфограмму
Если возникли трудности, остановись и зафиксируй знаково тот шаг, где возникло затруднение. Соотнеси свои действия с алгоритмом. Определи, каких знаний тебе недостает для решения данной задачи ( не умеешь выделять корень, расставлять ударение, определять, какую гласную писать в безударном положении). Составь свой план действий для устранения пробелов. Сделай запись в тетрадь.
Физкультминутка.
4) Слуховой диктант. Определение выбора чередующихся гласных а-о в корнях гар-гор на слух. Проверяем работу с помощью сигнальных карточек.
5)  Выполнение теста. Диагностика.
(Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерность, преобразовывать информацию.
Коммуникативные УДД : строить связное монологическое высказывание; слушать и слышать других, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль).
5.Подведение итогов работы. Рефлексия. Самооценка собственной  учебной деятельности с результатами. Намечаются дальнейшие цели деятельности.
-Какую проблему решали на уроке?
-Чему научились?
-При каком условии в корне гар-гор пишется буква а? буква о?
-Какие возникли трудности? Как их преодолеть?
-Оцените свою работу на уроке.
(Регулятивные УДД: Соотносить цели и результаты своей деятельности; вырабатывать критерии оценки и определять цели успешности работы).
6.Домашнее задание.
-выучить правило на стр.77;
-упр.140;
-Придумать, как «художественно» выделить гласную а в корнях  гар-гор?


title: Презентация "Сложение натуральных чисел. Свойства сложения"

extracted_text:
Как нету на свете без ножек столов,
Как нету на свете без рожек козлов,
Котов без усов и без панцирей раков,
Так нет в арифметике
                        действий без знаков.
Тема знакомая, не правда ли? Ты знаешь, что сложение – одно из арифметических действий, причем не самое сложное.
При этом  у слов сложный и сложение почему-то общий корень
Может мы не все знаем о сложении?
Конечно, не всё.
Например, с его помощью можно найти последующее число для любого натурального числа.
Интересно!
Ребята, подскажите, как это можно сделать…
Молодцы!
Если прибавить к натуральному числу единицу, то получится следующее за ним число.
6 + 1 = 7
3 + ... = 4
1
... + 1 = 9
8
... + 1 = 345
344
Классная работа
01.10.
Сложение натуральных чисел. Свойства сложения
26 + 13 = ...
39
???

Сумма

Слагаемые
Сложение чисел можно изобразить на координатном луче.

+3
1 + 3 = 4

+4
2 + 4 = 6
Изобрази сложение на координатном луче:
4 + 2 = ...
6

+2
Проверка
Изобрази сложение на координатном луче:
4 + 2 = ...
6

+2
Проверка
2 + 4 = ...
6

+4
Какой вывод можно сделать?
а+в=в+а
От перестановки мест слагаемых сумма не меняется.
 Переместительное свойство сложения
Изобрази  сложение на одном координатном луче:
Проверка(2)
1 + 2 = ...
3 + 4 = ...
 1 + (2 + 4) = 7
 (1 + 2) + 4 = 7

+4

+2
3
7
(а+в)+с=а+(в+с)
Чтобы прибавить к числу сумму двух чисел, можно сначала прибавить первое слагаемое, а потом к полученной сумме – второе слагаемое.
 Сочетательное свойство сложения
Найдите результат сложения:
1 + 0 = ...
0 + 24 = ...
12 + 0 = ...
0 + 71 = ...
Какой вывод можно сделать?
71
12
24
1
5 + 0 = 5
+0
Если прибавить к числу нуль, то получится данное число.
Вычисли удобным способом:
37 + 48 + 23 + 12 =

= (37 + 23)

+ (48 + 12) =
= 60 + 60
120
А теперь, вычисли самостоятельно:
15 + 42 + 28 + 25 =
296 + (122 + 204) =
Проверка
110
= 296 + 122 + 204 =
=(296 + 204) + 122 =
= 500 + 122 =
622
622
Можно знать правила – и не уметь складывать многозначные числа. Проверим. Реши задачу:
Гуляя после уроков, мальчики и девочки
произносят каждый день 11 875 слов по
делу, 5316 – со смыслом, 27 981 – не
задумываясь, а 379 слов лучше было бы
вообще не произносить. Сколько всего
слов в день говорится мальчиками  и
девочками, гуляя после уроков?
45 551
Физминутка

Стр. 51
№167
№169
Работа по учебнику:

§7, в. 1-6 (устно),
№168, №170,
№172
Желаю удачи!
Домашнее задание


title: Тестовый контроль "Атомы. Химические элементы"

extracted_text:
Тестовый контроль
АТОМЫ. ХИМИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ
Вариант 1
(один правильный ответ!!!)
1. Идея философов Древней Греции об атомном строении веществ в 19 веке возрождена учёным:
а)	 Д. И. Менделеевым;          б) Дж. Дальтоном;
в)	А. М. Бутлеровым;           г)	М. В. Ломоносовым.
2. Мельчайшая, химически неделимая частица называется:
а) атомом; б) молекулой;  в) веществом;  г) чистым веществом.
3. В настоящее время число известных элементов равно:
а) 26;     б) 92;      в) 110;       г) 118.
4. Условное обозначение химического элемента кислорода:
а) О;     б) Р;    в) Н;      г) N.
5. Латинское название «плюмбум» имеет элемент:
а) железо;     б) ртуть;     в) свинец;     г) цинк.
6. Калий и кальций имеют обозначения соответственно:
а) К и Сu;  б) Са и К;  в) С и К;   г) К и Са.
7. Самый распространённый в земной коре элемент:
а) кремний;       б) углерод;      в) кислород;          г) водород.
8. В процессе химических превращений атомы:
а) разрушаются;        б) возникают;
в) бесследно исчезают;
г) не разрушаются и не возникают вновь, а только переходят из одних веществ в другие.
9. Атомы разных элементов:
а) различаются только размерами;
б) имеют одинаковую распространённость в природе;
в) имеют одинаковую массу;
г) различаются строением, массой, размерами.
10. Масса человека 65кг. Если содержание фосфора в организме составляет 1,2%, то масса фосфора равна:
а) 6,63кг;       б) 78г;        в) 0,540кг;      г) 780г.
Тестовый контроль
АТОМЫ. ХИМИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ
Вариант 2
(один правильный ответ!!!)
1. Определённый вид атомов называют:
а)	 химическим элементом;          б) молекулой;
в)	 веществом;           г) чистым веществом.
2. Символом Mg обозначается химический элемент:
а) марганец; б) молибден;  в) ртуть;  г) магний.
3. Укажите неверное утверждение. Символы химических элементов:
а) образованы от латинских названий элементов;
б) всегда состоят из двух букв латинского алфавита;
в) являются условным обозначением химических элементов;
г) называются химическими знаками.
4. Условное обозначение химического элемента водород:
а) О;     б) Р;    в) Н;      г) N.
5. Медь и ртуть имеют обозначения соответственно:
а) Mg и Сu;  б) Сu и Hg;  в) Mn и Rb;   г) Cu и P.
6. Латинское название «феррум» имеет элемент:
а) железо;     б) ртуть;     в) свинец;     г) фтор.
7. Атомы кислорода и водорода:
а) различаются строением, массой, размерами и другими характеристиками;
б) различаются только размерами;
в) имеют одинаковую распространенность в природе;
г) имеют одинаковую массу.
8. Самый распространённый химический элемент в нашей Галактике: а) кремний;    б) углерод;	  в) кислород;   г) водород.
9. Четыре отдельных атома фосфора обозначает запись:
а) 4F;      б) 4Fe;     в) 4P;     г) 4S.
10. Масса человека 70кг. Если содержание фосфора в организме составляет 1,2%, то масса фосфора равна:
а) 8,4кг;       б) 840г;        в) 5,83кг;      г) 583г.


title: Презентация "Грипп. Профилактика и лечение"

extracted_text:
Грипп.
Профилактика
 и лечение

Грипп - разновидность острой респираторной вирусной инфекции (ОРВИ). Однако его нередко рассматривают отдельно от остальных заболеваний этой группы, поскольку он отличается от них особо тяжелым течением, наличием тяжелых осложнений и может закончиться смертельным исходом.

Последнее в большей степени относится к определенным группам людей:
дети (особенно раннего возраста);
пожилые люди (старше 60 лет);
больные хроническими тяжелыми заболеваниями сердца (пороки сердца, ишемическая болезнь сердца, тяжелая артериальная гипертония) и легких (бронхиальная астма, хронический бронхит, эмфизема легких).
Поэтому именно эти категории людей должны в первую очередь использовать средства профилактики гриппа и особенно внимательно наблюдаться врачами в случае заболевания гриппом.

Симптомы гриппа:

Основной симптом - высокая температура (до 41,5 градуса), которая держится несколько дней (до 5);
на фоне температуры отмечается головная боль (преимущественно в передней части - лоб, глаза, виски), ломота во всем теле, в первую очередь - в ногах;
чуть позже присоединяется сухой кашель (признак трахеита).
Насморк, боль в горле не характерны. Также при гриппе не бывает и поноса, если он и появляется, то это либо другая инфекция (например, энтеровирусная), либо побочный эффект лекарств. Тошнота или рвота могут быть, особенно у маленьких детей, они связаны с интоксикацией.

Как и другие ОРВИ, грипп не требует специального лечения, так как эффективных средств, действующих на вирус гриппа со стопроцентным эффектом, нет. Противовирусные препараты, перечисленных ниже, способствуют более быстрому исчезновению симптомов.

Лучшим средством противостояния гриппу является его профилактика. Она включает:
прививки от гриппа (каждый год вакцины от гриппа выпускаются с учетом ожидаемого штамма вируса) - очень высокий уровень надежности профилактики;
изоляция больных от не заболевших, использование средств индивидуальной защиты (марлевые маски на лицо) эффективны, но в идеале (на самом деле, трудно жестко соблюдать этот режим).
Использование профилактических лекарственных средств не дает надежной гарантии от заболевания.

Лечение гриппа включает противовирусные препараты (о них сказано выше), симптоматическое лечение (обезболивающие, жаропонижающие препараты), обильное питье (так как при повышенной температуре теряется много жидкости при дыхании и потении) и режим. Постельный режим очень важно соблюдать в течение всего периода повышенной температуры, так как именно несоблюдение этого условия нередко оказывается чреватым осложнениями.

Аскорбиновая кислота и витамины не играют никакой роли в профилактике и лечении гриппа.
Жаропонижающими и обезболивающими препаратами лучше пользоваться только в случаях высокой температуры (выше 39 градусов), за исключением лиц из групп риска (см. выше), при сильных головных и мышечных болях.


title: Презентация "Наука и образование в системе духовного производства"

extracted_text:
НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ДУХОВНОГО ПРОИЗВОДСТВА
Мосягин В.А.
Нау́ка — область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. Основой этой деятельности является сбор фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и, на этой основе, синтез новых знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи с конечной целью прогнозирования.
НАУКА – ОДНА ИЗ ФОРМ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ
НАУКА
Основные особенности науки
Этапы развития науки
-превращение науки в непосредственную
производительную силу.

ФУНКЦИИ НАУКИ
система этических норм
Этические нормы в науке.
Образование в Российской Федерации — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов
ОБРАЗОВАНИЕ
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
ПРИНЦИПЫ  ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНОЙ ПУТЬ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ –
ОБУЧЕНИЕ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Структура системы образования в РФ
Функции образования
Целью образования является приобщение человека к убеждениям, идеалам и ценностям господствующей части общества.
Функции образования следующие:
    воспитание;
    социализация;
    подготовка квалифицированных специалистов;
    приобщение к современным технологиям и другим продуктам культуры.
В ОБРАЗОВАНИИ

ПРИНЦИПЫ  ОБРАЗОВАНИЯ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ