title: Рабочая программа курса по выбору "Грамматический строй английского языка" 9 класс

extracted_text:
        Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы                                          «Центр спорта и образования  «Самбо – 70»                                                                                Департамент спорта   города Москвы

           РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
	КУРСА ПО ВЫБОРУ
«Грамматический строй английского языка»

Москва
2020
        Пояснительная записка

I.	Статус документа. Нормативная основа программы
Исходными документами для составления рабочей программы явились:

Федеральный закон Российской Федерации №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 года.
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. N 164, от 31 августа 2009 г. N 320, от 19 октября 2009 г. N 427, от 10 ноября . N 2643, от 24 января 2012 г. N 39 и от 31 января 2012 г. N 69.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта . №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
Примерные основные образовательные программы  основного общего и среднего (полного) общего образования (в соответствии со ст. 14 п.5 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»).
Устав ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70»;
 Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70», утвержденная  сентября 2019 г. руководителем ОУ.(приказ № ).
Положение о рабочей программе ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70»
Учебный план ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70» на 2020 – 2021 учебный год.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Голицынский Ю.Б., Грамматика: Сборник упражнений .-7-е изд.,испр и доп. –Спб.:КАРО, 2014.-576 с.(Серия «Английский язык для школьников»)  и предназначена для использования на уроках курса по выбору в 9х классах в 2020/2021 учебном году.
Основная цель обучения английскому языку как первому иностранному языку в российской школе – развитие у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования.
Программа курса по выбору «Грамматика английского языка. Теория и практика.» предназначена для учащихся 9-х классов, желающих углубить и расширить свои знания в области грамматики, улучшить свой языковой потенциал, а также для тех, кто хочет научиться грамотно, строить свою речь, как устную, так и письменную. Предлагаемый курс по выбору рассчитан на 1 год обучения (34 часа) по 1 часу в неделю.

Необходимость создания программы данного курса продиктована тем, что обучающиеся в большинстве своем испытывают затруднения в понимании и использовании на практике грамматического материала.
Содержание курса ставит целью обеспечить систематизацию грамматического материала, усвоенного обучающимися в предыдущие годы обучения, расширить знания обучающихся активно использовать грамматические конструкции в письменной и устной  иноязычной речи.
Для повышения уровня образования обучающихся предусматриваются теоретические занятия, практические занятия, выполнение самостоятельных работ, тестирование.

Цели курса:

1. Способствовать развитию интереса к изучению английского языка.

2. Углубить знания учащихся в грамматике английского языка по темам в соответствии с учебной программой 9-х классов.

Задачи курса:

1. Общеобразовательные (учебные) – углублённое изучение и совершенствование грамматических навыков употребления форм английского глагола в временах группы Simple, Continuous, Perfect, продуктивное усвоение модальных глаголов и их эквивалентов, обучение распознаванию и правильному переводу грамматических конструкций to like/to enjoy/to hate + V-ing и т.д.

2. Развивающие – развитие речемыслительной деятельности учащихся; развитие умений делать лингвистические наблюдения в отношении грамматических структур и обобщать их в виде языковых правил; развитие логики, способности к догадке, сравнению и сопоставлению грамматических явлений; развитие интереса учащихся к грамматике английского языка.

3. Воспитательные – формирование желания и умения учиться; воспитание интереса и положительного отношения к английскому языку; осознание необходимости изучения грамматики как основы правильного общения.

4. Практические – овладение навыками использования двуязычных словарей и другой справочной литературой для решения переводческих задач; практическое использование изученного языкового материала во время выполнения тестовых заданий.

5. Учебно-познавательная - расширение кругозора, информированности и общей эрудиции учащихся, углубление и расширение учебных знаний, умений и навыков в области грамматики, обогащение словарного запаса, развитие умения переводить тексты с английского языка на русский язык и наоборот, а также развитие умений самоорганизации учебной деятельности.

Отличительные особенности курса и принципы отбора материала:

- новизна

Учащиеся продуктивно овладевают грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно. Осуществляется развитие профессионально-ориентированных умений письменного перевода отдельных предложений, а также текстов с иностранного языка на русский.

- доступность

Степень сложности упражнений и тестов определяется уровнем владения учащимися основами грамматики и соответствующим объёмом лексического материала.

- преемственность

Материал логично расширяется и углубляется из языковых курсов, построенных по программе базисного учебного плана для общеобразовательной школы. С одной стороны, повторяются и восполняются пробелы в базовой подготовке, с другой, происходит расширение знаний учащихся путём ознакомления с особенностями английского глагола, не изучавшимися в базисном курсе.

- научность

Данный курс основан на творческом и научном подходе к информации, содержащейся в нём.

- аутентичность

Несомненным достоинством данного курса является использование аутентичных материалов по грамматике, взятых из англоязычных источников. Таким образом, реализована идея о необходимости и возможности для обучаемых изучать язык на образцах оригинального языка, а не на адаптированных, русифицированных текстах, создающих ложный образ английского языка, который надо в дальнейшем преодолевать.

- межпредметная связь
Содержание  курса тесно связано с такими предметами как русский язык (формируется лингвистическое отношение к слову, культура речевого поведения, развиваются умения, связанные с общекоммуникативными и мыслительными процессами), математика (развивается логическое и образное мышление, понятие времени, умение сравнивать, обобщать, систематизировать), литература (осуществляется знакомство с литературой страны изучаемого языка)

Программа  курса содержит знания, виды деятельности, вызывающие интерес учащихся и представляющие ценность для их личностного развития и социализации в дальнейшей жизни.

II.	Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется :
-	межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
-	многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
-	полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Рабочая программа курса нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты.
У учащегося  основной школы будут достигнуты определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»:
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
Изучение иностранного языка внесет свой вклад в:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
уважительное отношение к родному языку;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;
осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
стремление достойно представлять родную культуру;
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания:
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
потребность в поиске истины;
умение признавать свои ошибки;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
уверенность в себе и своих силах;
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
уважительное отношение к людям разных профессий;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение вести обсуждение, давать оценки;
умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
потребность в здоровом образе жизни;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
интерес к природе и природным явлениям;
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;
стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.

Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
У учащихся основной школы будут развиты:
1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению иностранным языком:
представление о иностранном языке как средстве познания мира и других культур;
осознание роли иностранного языка в жизни современного общества и личности;
осознание личностного смысла в изучении иностранного языка, понимание роли и значимости иностранного языка для будущей профессии;
обогащение опыта межкультурного общения;
2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия (УУД):
регулятивные:
самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
решать проблемы творческого и поискового характера;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
готовность и способность осуществлять межкультурное общение на иностранном языке:
- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами иностранного языка;
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
специальные учебные умения (СУУ):
читать на иностранном языке с целью поиска конкретной информации;
читать на иностранном языке с целью детального понимания содержания;
читать на иностранном языке с целью понимания основного содержания;
понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на иностранном языке;
понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
работать с лексическими таблицами;
понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
пользоваться лингвострановедческим справочником;
переводить с русского языка на английский;
использовать различные способы запоминания слов на иностранном языке;
выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False”, “Matching”, “Fill in” и др.

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Учащийся  научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Учащийся получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Учащийся  научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Учащийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Учащийся  научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Учащийся получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Учащийся  научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Учащийся получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Учащийся  научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 50-60 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Учащийся  получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Учащийся научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Учащийся  получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
 Учащийся  научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Учащийся получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Учащийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Учащийся получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
 Учащийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
 Учащийся получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
Социокультурные знания и умения
 Учащийся научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
 Учащийся научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Учащийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Ведущие формы познавательной деятельности на данном этапе обучения – фронтальная, групповая, индивидуальная, парная. Технологии проектного обучения и информационно-коммуникационные технологии также способствуют формированию основных компетенций обучающихся, развитию их познавательной активности. В качестве приоритетных методов обучения используются: объяснительно-иллюстративный метод обучения, частично поисковый метод, практический метод
Проектная и исследовательская деятельность реализуется путем расширения возможности практического применения английского языка как средства получения новой информации, обеспечения коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру, приобщения к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка. В процессе работы над проектом у школьников формируются умения определять объем необходимой и достаточной информации, устанавливать последовательность работы с ней, обобщать результаты совместной работы и делать выводы.
Таким образом, участие в проектной работе обогащает обучающегося информационно, способствует выработке умений совместной деятельности, формированию познавательной активности.
Изучение предмета английский язык способствует духовно-нравственному развитию обучающихся, так как в процессе общения на интересующие темы формируются ценностные ориентиры и морально-этические нормы, опосредствующие поведение школьника, его деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; происходит становление его мировоззрения; закладывается база для становления гражданской идентичности через сравнение культуры своего народа с культурой народов стран, говорящих на английском языке.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются такие базовые национальные ценности как патриотизм, национальная солидарность и толерантность, гражданственность, уважение к труду, ценность знания, родная природа, экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие культур и международное сотрудничество.
Формы работы:
«Мозговой штурм»; лекция; составление конспекта; составление грамматических схем, таблиц; чтение и перевод; парная и групповая работа; самостоятельная работа; сбор и анализ информации; анализ и коррекция ошибок.

Формы контроля:
текущие – перевод, грамматический тест;

промежуточные – тесты по пройденным темам в течение триместра;

итоговый – в конце всего курса.

Система оценивания

Система оценки достижений обучающихся в овладении грамматикой английского языка в рамках курса по выбору происходит в течение всего срока обучения в виде тестовых заданий различного уровня сложности для текущего и итогового контроля, а также для коррекции ошибок.
Тестирование позволяет учителю осуществлять необходимую обратную связь, которая обеспечивает управление учебным процессом и  способствует повышению эффективности обучения английскому языку.
В начале курса проводится диагностический тест для выявления пробелов в знаниях по темам курса. Теоретический материал сопровождается текущими обучающими тестами, которые позволяют отработать материал по предложенным разделам английской грамматики. В конце каждого раздела предлагаются  тесты достижений, позволяющие оценить полученные знания. Завершает курс по выбору тест для итогового контроля знаний и получения зачёта по данному курсу. После выполнения обучающимися тестов обязательно проводится анализ и коррекция ошибок.
Предлагается следующая оценочная шкала: тест выполнен на 75% и выше – «отлично», тест выполнен на 74%-60%  – «хорошо», 59%-30%  – «удовлетворительно», ниже 30% - «неудовлетворительно». Для получения зачёта необходимо выполнить итоговый тест с оценкой не ниже «удовлетворительно».

                                                                 Система поддержки талантливых детей
     Одно из направлений в методической работе учителей – это организация работы с одаренными и способными учащимися. В центре спорта и образования отработана система организации работы по участию обучающихся в различных конкурсах. Обучающиеся школы принимают участие во многих окружных, региональных, всероссийских и международных конкурсах. Многоплановость и многоаспектность проектов и конкурсов, в которых принимают участие наши школьники, расширяется с каждым годом. Участие обучающихся в различных конкурсах вызывает положительную мотивацию, формирует активную жизненную позицию, повышает интерес к изучению предмета, способствует развитию творческого мышления. В этом учебном году учащиеся участвовали в международных интернет-олимпиадах. В школьном, окружном, региональном этапах Всероссийской олимпиады школьников, учащиеся школы неоднократно становились победителями и призёрами. Однако следует усилить подготовку учеников к Российскому этапу олимпиады.
     В центре постоянно совершенствуется среда для проявления и развития способностей каждого ребенка. Целью дальнейших действий в этом направлении должна стать систематизация работы с одаренными детьми, направленной на их личностное развитие и успешность, поддержка и развитие одаренных детей, их самореализация, профессиональное самоопределение в соответствии со способностями, обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов, стимулирование мотивации развития способностей, поддержка его талантов семьей.
В центре спорта и образования имеются следующие ресурсы по работе с одаренными детьми:
1. Выделение одаренности и талантов из общей среды центра спорта и образования
· организация системы мероприятий состязательного и презентационного характера в учебном процессе и во внеурочной деятельности на разных уровнях;
· организация и расширение дополнительного образования;
· организация специальных «площадок поисков и находок» диагностической направленности (с использованием тестов, заданий, вопросов, задач) в очной и дистанционной форме;
· модернизация и поддержка базы данных, обеспечение полноты и достаточности информации о каждом одаренном ребенке, а также ее открытости и доступности;
· организация системы поддержки талантливых детей на уровне центра;
2. Образование одаренных детей в условиях центра спорта и образования
· реализация специальных образовательных программ элективных курсов для групповых занятий с одаренными детьми;
· организация профильного образования на старшей ступени, введение индивидуальных образовательных траекторий;
· использование дифференциации и индивидуализации обучения одаренных учащихся (дифференцированные задания; индивидуальные образовательные маршруты, программы);
· реализация программ дополнительного образования для одаренных детей;
· использование метода проектов, технологии инновационного образования (ИКТ и др.), развивающих образовательных технологий в общем образовании.
3. Создание многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среды для развития одаренных детей, в которую входит:
· олимпиадное движение,
· деятельность научных обществ учащихся, ориентированных на научно-исследовательскую деятельность и научно-техническое творчество школьников;
· конкурсная деятельность, включающая конкурсы, вошедшие в региональный и федеральный перечень; школьные, окружные, региональные конкурсы интеллектуального, творческого и спортивного направления;
· научно-практические конференции;
· физкультурно-спортивные соревнования.
Система работы с неуспевающими учащимися
     Успешная организация учебной работы и активизация учения школьников немыслимы без чуткого отношения к ним и умелого индивидуального подхода. Истина эта считается прописной. Учителя узнают о ней еще на студенческой скамье, когда слушают лекции по психологии, педагогике и методике. Но на практике многие из нас именно в этом отношении допускают серьезные недостатки, которые отрицательно сказываются на успеваемости и качестве обучения. Слишком велика бывает тяга к прямолинейному воздействию на учащегося с целью быстрейшего достижения положительных результатов и не всегда хватает умения и терпения искать пути для постепенного улучшения успеваемости, для пробуждения интереса и формирования мотивации к обучению.
     Каждый из второгодников когда-то радовался тому, что идет в школу, связывал с ней какие-то радужные надежды, но постепенно переходил в разряд неуспешных, на которых учителя махнули рукой. Часто принято в школьных неудачах обвинять исключительно учеников, а все ли делают педагоги, чтобы обеспечить успех своим воспитанникам?
В нашей школе проводится большая работа по выяснению причин школьной неуспешности (мониторинг, диагностика), что позволило выявить следующие группы неуспевающих учеников:
    Кроме того, проводимая диагностика показывает, что большинство неуспевающих имеют низкий уровень памяти, внимания, логического мышления, развития речи. Еще обнаружился у отстающих высокий уровень школьной и межличностной тревожности.
    Надо помнить, что ученик, не желающий учиться, является страдающей стороной. Постоянный конфликт с родителями, с учителями, пренебрежительное отношение со стороны одноклассников – это не по плечу подростку.
   Проблема доверия в рамках образовательного процесса является очень актуальной. Принимая во внимание тот факт, что учебная мотивация – основополагающий компонент учебного процесса, мы считаем, что ее уровень в значительной степени зависит от уровня доверия к учителю. Доверие между учителем и учеником – необходимое условие качественного образования.
   Чаще всего ребенку нужна не просто педагогическая помощь и поддержка, но и понимание, добрые и ласковые слова, которых так ему  не хватает как в школе, так и дома.
   Действительно, каждый ребенок имеет индивидуальные способности и склонности, симпатии и антипатии к каким-либо наукам. Поэтому каждому взрослому, а тем более педагогу, важно не ломать их индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие.
  Возникновение у школьников негативного отношения к учебе связано с теми или иными ошибками родителей (как правило). В результате пропадает контакт и доверие к родителям, и отношения между детьми и родителями характеризуются как конфликтные или безразличные.
  Поэтому начинать работу надо с установления контакта и доверия: престать его «пилить», т.е. читать нотации; отказаться от скандалов и наказаний. Благожелательная поддержка любого, даже самого слабого, успеха, выдержка и спокойствие – вот правильная линия поведения родителей в таких случаях. После того как доверие достигнуто, можно начать разбираться в причинах возникшего нежелания учиться. Основной причиной может быть наличие дефектов или несформированность учебной деятельности. Другая причина – допущенные ошибки воспитания, которые ведут к одному: неумению делать то, что надо, вопреки тому, что хочется. Большую роль в воспитании этого умения может сыграть совместная деятельность  учителей, школьников и родителей.
   Основной вывод из всего  сказанного заключается в том, что повышение успеваемости и  качества знаний, преодоление отставания школьников в учебе требуют решения двух проблем: с одной стороны, нужно совершенствовать методику проведения учебных занятий, учитывая индивидуальные особенности класса и отдельных учащихся. С другой, умело применять систему воспитательных средств воздействия на учащихся, с тем чтобы не допускать формирования у них отрицательного отношения к учебе, вырабатывать потребность в знаниях и стремление к преодолению встречающихся трудностей.
   Так возникла необходимость создания системы работы в школе со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. В ходе подготовительной работы был определен комплекс мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников:
1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:
– в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;
– в средних классах, развивая указанные для младших школьников навыки,  сделать акцент на формировании сознательной дисциплины, ответственного отношения к учению;
– особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный и внимательный подход к учащимся, учитывать интересы школьников;
– в старших классах сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения;
– на всех ступенях необходимо обеспечить дифференцированный подход.
2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, по всем предметам, их профилактика и устранение.
3. Постоянное ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учебе.
4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, координацию действий педагогов с родителями.
5. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.
6. Постоянный контроль со стороны администрации школы за реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, строгий учет результатов этой работы.
7. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.
Результат – программа работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, краткое содержание которой представлено ниже.
Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
   Основной задачей каждой школы должна стать, может быть, незаметная, но умно выстроенная коррекционная работа, которая позволит по ходу педагогического процесса исключать все сложности, возникающие у детей в процессе обучения. Обучение обязательно должно быть успешным для всех учащихся. Учитель должен помочь каждому учащемуся учиться, т.к. он сам выбрал профессию учителя. Долг учителя – средствами своего предмета предоставлять разнообразные возможности для развития личности учащихся и отмечать все их успехи, создавая тем самым стимулы к продолжению обучения.

Содержание курса

Тема № 1. Повторение. Настоящие времена.

Тема № 2. Повторение. Прошедшие времена. Неправильные глаголы. Способы выражения будущего времени.

Тема № 3. Употребление артиклей в английском языке. Употребление множественного числа существительных. Исключения. Теория и практика.

Тема № 4. Притяжательный падеж в английском языке. Прилагательное. Степени сравнения прилагательных. Теория и практика.

Тема №5. Настоящее простое время. Определение, видовременные формы Present Simple, наречия и другие слова, показывающие на время и аспект. Вспомогательные глаголы do/does в отрицательных и вопросительных предложениях. Четыре типа вопросов к предложениям c глаголом в Present Simple. Теория и практика.

Тема № 6. Числительные в английском языке. Правила написания числительных. Исключения. Теория и практика.

Тема № 7. Будущее простое и будущее длительное время. Определение, видовременные формы Future Simple и Future Continuous, наречия и другие слова, показывающие на время и аспект. Вспомогательный глагол will в отрицательных и вопросительных предложениях.
Типы вопросов к предложениям с глаголом to be. Теория и практика.

Тема № 8. Грамматический тест № 1.

Тема № 9. Прошедшее простое время. Определение, видовременные формы Past Continuous. Наречия и другие слова, показывающие на время и аспект.  Was/were в отрицательных и вопросительных предложениях. Теория и практика.

Тема № 10. Прошедшее простое и прошедшее длительное время. Типы вопросов к предложениям с глаголом to be. Теория и практика.

Тема № 11. Четыре типа вопросов к предложениям c глаголом в Future Simple и Future Continuous. Сравнение Future Simple и Future Continuous. Повторение временных групп Simple и Continuous. Теория и практика.

Тема № 12. Настоящее совершенное время. Определение, видовременные формы Present Perfect, наречия и другие слова, показывающие на время и аспект. Вспомогательные глаголы have/has в отрицательных и вопросительных предложениях. Четыре типа вопросов к предложениям c глаголом в Present Perfect. Сравнение Present Simple, Present Continuous и Present Perfect. Повторение.

Тема № 13.Прошедшее совершенное и простое прошедшее время. Определение, видовременные формы Past Perfect. Наречия и другие слова, показывающие на время и аспект. Вспомогательный глагол had в отрицательных и вопросительных предложениях.

Тема № 14. Типы вопросов к предложениям c глаголом в  Past Perfect. Сравнение Past Simple и Past Perfect. Повторение. Теория и практика.

Тема № 15. Грамматический тест № 2.

Тема № 16.  Предлоги английского языка. Простые, составные и групповые. Предлоги, совпадающие по форме с наречиями. Теория и практика.

Тема № 17. Оборот there is/are, was/were, will be в утвердительном, отрицательном предложении. Вопросительные предложения  с оборотом there …

Тема № 18. Much/many, little/few, a little/a few, a lot of/lots of.

Тема № 19. Модальные глаголы (can, may, must,, should, ought to, need). Эквиваленты модальных глаголов. Значение, правила употребления модальных глаголов. Построение утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений. Вопроcы к предложениям с модальными глаголами. Теория и практика.

Тема № 20. Будущее совершенное время. Определение, видовременные формы Future Perfect, наречия и другие слова, показывающие на время и аспект. Теория и практика.

Тема № 21. Выражение будущего времени с помощью The Present Continuous Tense и оборотом to be going to + V. Теория и практика.

Тема № 22. Страдательный залог.

Тема № 23. Словообразование.

Тема № 24. Инфинитив и –ing форма.

Тема № 25. Причастие настоящего и прошедшего времени. Образование форм причастий. Употребление форм причастий. Перевод причастий на русский язык.

Тема № 26. Герундий. Употребление герундия в различных функциях. Перевод герундия на русский язык. Место в предложении.

Тема № 27. Наречие. Степени сравнения наречий. Место в предложении. Практика.

Тема № 28. Союзы. Союзные слова. Союзы, предлоги и наречия, совпадающие по форме. Междометие. Теория и практика.

Тема № 29. Придаточные предложения времени и условия. Теория и практика.

Тема № 30. Повелительное наклонение.

 Тема № 31. Простое предложение. Сложное предложение. Знаки препинания (запятая, точка, точка с запятой, двоеточие).Апостроф, кавычки, дефис.

Тема № 32. Прямая и косвенная речь.

Тема № 33. Итоговый тест.

Тема № 34. Анализ теста. Заключительный урок года. Повторение.

3 теста по пройденным грамматическим темам (включая итоговый тест).

Календарно-тематическое планирование. 9 класс. 2020/2021 учебный год.

Система оценивания

Система оценки достижений обучающихся в овладении грамматикой английского языка в рамках  курса по выбору происходит в течение всего срока обучения в виде тестовых заданий различного уровня сложности для текущего и итогового контроля, а также для коррекции ошибок.
Тестирование позволяет учителю осуществлять необходимую обратную связь, которая обеспечивает управление учебным процессом и  способствует повышению эффективности обучения английскому языку.
В начале курса проводится диагностический тест для выявления пробелов в знаниях по темам курса. Теоретический материал сопровождается текущими обучающими тестами, которые позволяют отработать материал по предложенным разделам английской грамматики. В конце каждого раздела предлагаются  тесты достижений, позволяющие оценить полученные знания. Завершает курс тест  для итогового контроля знаний и получения зачёта по данному курсу. После выполнения обучающимися тестов обязательно проводится анализ и коррекция ошибок.
Предлагается следующая оценочная шкала: тест выполнен на 75% и выше – «отлично», тест выполнен на 74%-60%  – «хорошо», 59%-30%  – «удовлетворительно», ниже 30% - «неудовлетворительно». Для получения зачёта необходимо выполнить итоговый тест с оценкой не ниже «удовлетворительно».

Список используемой литературы
Голицынский Ю.Б., Грамматика: Сборник упражнений .-7-е изд.,испр и доп. –Спб.:КАРО, 2015.-576 с.(Серия «Английский язык для школьников»).
Рабочая тетрадь к учебнику «Счастливый английский» Кузовлев В.П.
Фоменко Е.А.,  Долгопольская И.Б. Английский язык. 7-8 классы. Грамматика, лексика, чтение. Тесты и упражнения. Тренировочная тетрадь: учебно-методическое пособие.-Ростов-на-Дону: Легион, 2011.-176с.- (Промежуточная аттестация.)
Качалова К.Н., Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка. Юнвес, М., 2011г.
Набеева Т.В. Английская  грамматика: просто о сложном. 5-9 классы.-2-е изд., перераб.- М.: ВАКО, 2014.-48с.- (Школьный справочник).
 Интернет – ресурсы


title: Тест "Пользовательский интерфейс" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме «Пользовательский интерфейс» для 10 класса

Формирование индивидуального информационного пространства:
установка программного обеспечения на персональный компьютер;
создание текстовых, графических и других документов;
перенос (копирование) на свой компьютер фотографий, фильмов, текстов, музыки;
сохранение на своем компьютере ссылок на сетевые ресурсы;
все выше перечисленное;
Информационное пространство пользователя
пространство при переносе, копировании и сохранения ссылок;
при решении задач по физике с помощью компьютера;
это информационные ресурсы (файлы с программами, документами, веб-сайты, фотографии, видеофрагменты и др.), которые доступны пользователю при работе на ПК;
при решении задач по геометрии с помощью создания документов;
рисование объектов;
Совокупность средств и правил взаимодействия компьютера и человека:
аппаратный интерфейс;
системный интерфейс;
человеческий рабочий интерфейс;
пользовательский интерфейс;
прикладной интерфейс;
Можно выделить следующие типы окон:
окна папок;
диалоговые окна;
окна приложений;
окна документов;
все выше перечисленное;
Диалоговые окна предназначены для:
для одностороннего взаимодействия человека и компьютера;
для диалога человека и компьютера;
для одностороннего взаимодействия компьютера и человека
для диалога человека и человека;
для диалога компьютера и компьютера;
Основными элементами графического интерфейса являются:
окна и меню;
папки и файлы;
рабочий стол и кнопка «Пуск»
программы;
окна приложений;
Совокупность средств и правил взаимодействия пользователя с компьютером называют:
аппаратным интерфейсом;
программным интерфейсом;
процессом;
объектом управления;
пользовательским интерфейсом
Какие из перечисленных функций отображены кнопками состояния окна?
свернуть, копировать, восстановить, закрыть;
свернуть, копировать, вставить;
вырезать, вставить, закрыть, копировать;
свернуть, развернуть, восстановить, закрыть;
вырезать, удалить, копировать, вставить;
Объекты объектно-ориентированного графического интерфейса представляются в виде:
иконок с картинками;
значков с рисунками;
иконок и значков;
заранее заданными частями экрана;
картинок с рисунками;
Программы, с помощью которых пользователь решает свои информационные задачи, не прибегая к программированию, называются:
драйверами;
сервисными программами;
прикладными программами;
текстовыми редакторами;
операционной системой;
Комплекс программ, обеспечивающих совместное функционирование всех устройств компьютера и предоставляющих пользователю доступ к его ресурсам, — это:
файловая система;
прикладные программы;
операционная система;
сервисные программы;
текстовыми редакторами;
Основное окно операционной системы:
окна и меню;
рабочий стол;
панель задач;
кнопка «Пуск»
программы и приложения;
Совокупность всех программ, предназначенных для выполнения на компьютере, называют:
системой программирования;
программным обеспечением;
операционной системой;
приложениями;
программами;
Взаимодействие человека и компьютера строится на основе:
объектного графического интерфейса;
ориентированного интерфейса;
объектно-ориентированного графического интерфейса;
простого интерфейса;
сложного интерфейса;

КЛЮЧ:


title: Конспект непосредственно - образовательной деятельности в старшей группе "К нам пришла посылка"

extracted_text:
Конспект непосредственно - образовательной деятельности в старшей группе по
теме: "К нам пришла посылка".

Автор: Бобырева Нина Николаевна, воспитатель МКДОУ детский сад п.
Чернореченский Искитимского района Новосибирской области

Интеграция образовательных областей: познавательное, речевое развитие.
Цель: формировать у детей  обобщенное представление о зимующих птицах;
развивать познавательный интерес у детей к жизни зимующих птиц; воспитывать
заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних
условиях.
Задачи:
Образовательные:
- уточнять и расширять представления детей о зимующих птицах нашего края,
об особенностях внешнего вида, повадках птиц, приспособлении их к среде
обитания.
Развивающие:
- активизировать внимание, память и мышление; вырабатывать навыки
осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом
высказывания, совершенствовать диалогическую речь.
Воспитательные:
- воспитывать интерес и любовь к природе родного края, формировать
эмоциональную и неравнодушную личность в ребёнке способную понять и
пожалеть «братьев наших меньших»;
- вызывать стремление беречь птиц, помогать им.
Предварительная работа: Разучивание стихов о птицах, рассматривание
иллюстраций с изображением птиц нашего края, отгадывание загадок о птицах,
беседа о зиме, как о голодном и трудном времени для птиц.
Оборудование: Посылка (семечки: подсолнуха, арбуза и дыни; ягоды рябины;
шишки; пшено и кусочек сало); карточки с птицами (клёст, ворона, воробей,
дятел, синичка, снегирь, сорока); аудиозапись «Пение птиц»,

Ход НОД.

Организационный часть.

Воспитатель: Дети, сегодня я пришла в группу и увидела на столе посылку.
Я решила дождаться вас, чтобы открыть её вместе с вами. Ребята давайте
сначала прочтём адрес на посылке, вдруг она адресована не нам.
 Адрес: Новосибирская область Искитимский район п. Чернореченский улица
Школьная №6. Ребята скажите, а, что находится по этому адресу?
Дети отвечают:

Воспитатель: Правильно. Значит, эта посылка наша. Ну а теперь давайте
узнаем, что же в ней находиться?
Дети отвечают:

Основная часть.

Воспитатель: Я посылку открываю и оттуда вынимаю. Так, что же я оттуда
вынимаю! Смотрите дети, здесь лежат семечки: подсолнуха, арбуза и дыни;
ягоды рябины; шишки; пшено и кусочек сало.
Ребята, как вы думаете для кого это?
Дети отвечают:

Воспитатель: Молодцы! Правильно для птиц.
                         Дети, а какое время года сейчас?
Дети отвечают:

Воспитатель: Конечно зима.
Воспитатель: Ребята, как мы можем помочь нашим пернатым друзьям в зимнее
время года?
Дети отвечают:

Воспитатель: Верно, развесить кормушки.
        Скажите, чем питаются птицы летом?
Дети отвечают:

Воспитатель: А зимой?
                       Трудно им?
Дети отвечают:

Воспитатель: Тяжело птицам зимой. Особенно трудно находить корм во время
снегопадов, метели и сильные морозы. В такую погоду птицы часто голодают и
даже погибают от голода, и поэтому приближаются к жилищам людей. А как вы
думаете, почему птицы приближаются к жилищам людей?
Дети отвечают:

Воспитатель: Правильно, птиц обязательно нужно подкармливать зимой, строить
для них кормушки. Не забывать чистить эти кормушки, прежде чем положить
туда корм. Хотите, я вам расскажу, какая птица, чем питается?
Дети отвечают:

Воспитатель:
Снегири – едят семена, ягоды, любят клевать ягоды рябины.
Синицы – питаются зернышками, хлебными крошками, а любимое их лакомство –
это сало (несоленое).
Вороны – питаются очистками и остатками пищи.
Воробьи – любят зернышки и хлебные крошки.

Воспитатель: Дети давайте немножко отдохнем.

Физкультминутка: «Скачет шустрая синица»
Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку, (Присели.)
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево-вправо.)
И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири - тири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.)

Воспитатель: А сейчас я вам загадаю загадки, а вы их отгадайте.

      У этой птички клюв кривой,
      А гнёзда вьёт она зимой,
      Из шишек семечки клюёт,
      Кто это птичку назовёт?                   (Клёст)

       Носит серенький жилет,
    Но у крыльев — чёрный цвет.
    Видишь, кружат двадцать пар
    И кричат: «Ка-а-ар! Ка-а-ар! Ка-а-ар!» (Ворона)

    Птичка-невеличка
    Ножки имеет,
    А ходить не умеет.
    Хочет сделать шажок —
    Получается прыжок. (Воробей)

      Вот пернатый сел на сук
      И колотит: тук-тук-тук!
      Ищет пищу под корой
      Он голодною порой. (Дятел)

      Накорми ее, бедняжку.
      Дай и семечек, и сала,
      Чтоб зимой ей легче стало. (Синичка)

      Красногрудый, чернокрылый,
     Любит зёрнышки клевать,
     С первым снегом на рябине
     Он появится опять                   (Снегирь)

     Эта хищница болтлива,
     Воровата, суетлива,
     Стрекотунья белобока,
     А зовут её ...                        (Сорока)

Дети отгадывают загадки:

Воспитатель: Какие вы, молодцы! Отгадали все загадки.
Скажите мне, пожалуйста, о каких птицах говорилось в загадках?
Дети отвечают:

Заключительная часть.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Теперь вы знаете, как помочь зимующим птицам
пережить холода. Ребята, дома с родителями приготовьте кормушки для
пернатых друзей, ведь зимой птицы нуждаются в нашей заботе! И не забывайте,
что кормушка не должна быть пустой.
Воспитатель: Может быть, за зиму мы спасем не одну птицу. А летом птицы
помогут нам, они будут поедать насекомых- вредителей и продолжать охранять
сады, парки, леса.

Воспитатель: Ребята, вы сегодня так хорошо работали. А сейчас я предлагаю
вам побывать в лесу и послушать пение птиц? Ложитесь на палас и закрывайте
глаза.
Релаксация: звучит аудиозапись «Пение птиц»


title: Контрольная работа по английскому языку 6 класс за 3 четверть

extracted_text:
Контрольная работа в 6 классе за 3 четверть.
Вариант 1
Задание 1. Поставьте в предложения глаголы :  must  /musn’t / should /  shouldn’t:
You  have  a  temperature, you_______go  to  the  doctor
You _______wash  your  hands  before  dinner
You _______eat  in  the  bed
You_________go  to school on Sunday.
Задание 2.Переведите на русский язык предложения
I wash my face and hands____________________________________________
It  is  cold_________________________________________________
What is the matter?____________________________________________________
I hope you will get better soon.______________________________________
You do not look happy today.________________________________________
I do not feel well.___________________________________________________
I dislike when it is cold._______________________________________
If it freezes in the evening, I will wear warm clothes._________________________
Nelly is going to watch video films .______________________________________
I am going to Spain next week._________________________________________
Задание 3. Раскройте скобки , употребив глаголы в Past Simple или Present Perfect .
You … the dentist this month.(have visited \ visited \has visited)
He …  TV a lot last week.(watched  \has watched \have watched)
I …  bread with milk today.(have eaten \has eaten \has eaten)
Задание 4.Заполните пропуски словами из рамки. Одно слово в рамке лишнее. Headache   health   surgeon   medicine   cold   dentist   flu

1) My teeth are not very good and I must visit my    _____  .
    2) Close the windows, please. We can catch a      _____.
3) He is very pale and has a high temperature. I think it's      _____  .
4) She needs some _____       for her sore throat.
    5) Don't speak so loudly. Mary has a      _____.
    6) The _____      consults Ted about his broken arm.

 Задание 5.Соотнесите реплики в диалогах.

Задание 6.Соотнесите персонажей на картинке и их болезни.

Задание 7.Выберите верный вариант для заполнения пропуска.
1) I am very ill and I _____ stay at home.
a) may		b) can 		c) must 		d) might
2) This week my classmate _____ his leg.
a) is hurting 	b) has hurt 		c) hurt 		d) hurted
3) We are used to _____ a lot of fresh oranges.
a) eating		b) eat 		c) ate 		d) eaten
4) You _____ clean your teeth every day.
a) must		b) can 		c) may 		d) should
5) Our cat _____ a mouse three days ago.
a) has caught 	b) catched		c) caught 		d) has catched

Фамилия_______________________
Контрольная работа в 6 классе за 3 четверть.
Вариант 2
Задание 1.Переведите на русский язык предложения
It is cold_________________________________________________
I wash my face and hands____________________________________________
What is the matter?____________________________________________________
You do not look happy today.________________________________________
I hope you will get better soon.________________________________________ _
I do not feel well.___________________________________________________
I dislike when it is cold._______________________________________________
If it freezes in the evening, I will wear warm clothes.________________________
Nelly is going to watch video films ._____________________________________
I am going to Spain next week.____________________________ _____________

Задание 2.Поставьте в предложения глаголы :  must /   musn’t /  should / shouldn’t:
You have a temperature, you_______go to the doctor
You _______wash your hands before dinner
You _______eat in the bed
You_________go to school on Sunday.

Задание 3.Соотнесите реплики в диалогах.

Задание 4. Выберите верный вариант для заполнения пропуска.
1) I am very ill and I _____ stay at home.
a) may		b) can 		c) must 		d) might
2) This week my classmate _____ his leg.
a) is hurting 	b) has hurt 		c) hurt 		d) hurted
3) We are used to _____ a lot of fresh oranges.
a) eating		b) eat 		c) ate 		d) eaten
4) You _____ clean your teeth every day.
a) must		b) can 		c) may 		d) should
5) Our cat _____ a mouse three days ago.
a) has caught 	b) catched		c) caught 		d) has catched

Задание 5.Соотнесите персонажей на картинке и их болезни.

Задание 6.Заполните пропуски словами из рамки. Одно слово в рамке лишнее.
 Headache  health  surgeon  medicine  cold  dentist  flu

1) My teeth are not very good and I must visit my _____.
2) Close the windows, please. We can catch a _____.
3) He is very pale and has a high temperature. I think it's _____.
4) She needs some _____ for her sore throat.
5) Don't speak so loudly. Mary has a _____.
6) The _____ consults Ted about his broken arm.
Задание 7. Раскройте скобки , употребив глаголы в Past Simple или Present Perfect .
You … the dentist this month. (have visited \ visited \has visited)
He …  TV a lot last week.(watched  \has watched \have watched)
I …  porrige with milk today.(have eaten \has eaten \have eaten)


title: Презентация "Мировой океан - главная часть гидросферы"

extracted_text:
Мировой океан-главная часть гидросферы
Океан – это единое водное пространство, которое нигде не прерывается
Название «океан» происходит от имени мифической реки Океан, которая по представлениям вавилонян и египтян омывала плоский диск суши. По мере накопления географических знаний стало ясно, что материки омывает не река, но название «Океан» сохранилось.
На заметку эрудиту
Мировой океан
Тихий океан
Атлантический океан
Индийский океан
Тихий океан
Северный Ледовитый океан
Южный океан
Море – часть океана, отделенная от него островами или полуостровами, отличающаяся от океана свойствами воды, обитателями

   Черное море                                 Берингово море
   Балтийское море                         Аравийское море

Моря
Внутренние
(почти со всех сторон окружены сушей)
Окраинные
(находящиеся у краев материков)
ВНУТРЕНЕЕ МОРЕ
ОКРАИННОЕ МОРЕ
Задание 1
Пользуясь физической картой полушарий, определите, внутренними или окраинными являются моря: Красное, Карское, Охотское, Японское. Частями каких океанов являются эти моря?
Проверяем:
Красное – внутреннее, Индийский океан
Карское – окраинное, Северный Ледовитый океан
Охотское  - окраинное, Тихий океан
Японское – окраинное , Тихий океан
Залив – часть океана, моря, вдающаяся в сушу. По свойствам воды, особенностям течений, видам организмов
Бенгальский залив
Мексиканский  залив
Пролив – узкое водное пространство, ограниченное с двух сторон берегами материков или островов
Самый – самый

 Самый длинный пролив – Мозамбикский – 1760 км
Самый широкий пролив – Дрейка  - 818 км
Работа  с картой:
1. Покажите данные проливы на карте.
2. Найдите еще проливы на карте.

Суша в океане
Материк – огромный участок суши, со всех сторон омываемый водой
Евразия
54 млн.кв.км
Африка
30,3 млн.кв.км

Северная Америка
24,2 млн.кв.км

Южная Америка
17,8 млн.кв.км
Антарктида
14 млн.кв.км
Австралия
9 млн.кв.км
Суша в океане
Остров – небольшой участок суши, со всех сторон омываемый водой.

Суша в океане
Архипелаг – группа островов, лежащих недалеко друг от друга и имеющих общее основание

Суша в океане
Полуостров – участки материков и островов, глубоко вдающиеся в океан, омываемые с трех сторон водой
Работа с картой
Найдите на карте полушарий полуострова Камчатка, Аравийский, Индостан.
Назовите частями какого материка они являются?
Работа с картой(назовите географические объекты)
Задание
Совершите  морское путешествие из Токио в Лондон.
Перечислите все географические объекты, которые встретятся на вашем маршруте.
Домашнее задание
Параграф 16
На контурной карте обозначьте все океаны, материки, 5 островов, 5 полуостровов, 5 проливов, 5 заливов, 3 архипелага.
Литература
Начальный курс географии: Учеб.для 5 кл. общеобразоват. Учреждений/ А.А. Летягин М.: Вентана - Граф, 2012
http://go.mail.ru/search_images?q=%E1%E5%ED%E3%E0%EB%FC%F1%EA
http://go.mail.ru/search_images?q=%20%EC%E5%EA%F1%E8%EA%E0%ED%F1%EA%E8%E9%20%E7%E0%EB%E8%E2&us=19
http://go.mail.ru/search_images?q=+%C1%E8%F1%EA%E0%E9%F1%EA%E8%E9+%E7%E0%E


title: Конспект урока "Средства связи частей сложноподчиненного предложения" 9 класс (УМК Ладыженская)

extracted_text:
Дата проведения урока: 13. 10. 2020
Предмет: русский язык.
Класс: 9
УМК: Ладыженская Т. А. (9 кл). М: Просвещение, 2014
Тема: «Средства связи частей сложноподчиненного предложения»
Педагогическая  цель: совершенствовать умения: устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в СПП; составлять схемы СПП; определять место придаточных в сложноподчиненном предложении, средства их связи с главным; развивать навык правильной постановки знаков препинания в СПП, орфографическую зоркость; проверить умения выполнять синтаксический и пунктуационный разбор СПП
Задачи урока:
Актуализировать знания по теме «Сложное предложение»
Развивать умение применять имеющиеся орфографические и пунктуационные знания; способствовать развитию орфографической зоркости. Вести работу по предупреждению наиболее распространенных и устойчивых ошибок в написании орфограмм и пунктограмм. Развивать умение  высказываться на определенную тему, сопоставлять, анализировать
Воспитывать мотивацию к обучению, бережное отношение к языку как к показателю культуры народа, уважение к родной речи.
Тип урока: урок закрепления, обобщения и систематизации.
Планируемые  результаты:
Предметные:
проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Личностные результаты:
имеют эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу.
Универсальные учебные действия  (метапредметные):
Познавательные:
общеучебные – используют предоставленный материал для решения учебной задачи;
Логические – осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.
формируется умение понимать познавательную задачу;
формируется умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
формируется умение извлекать необходимую информацию.
Регулятивные:
проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу  осваиваемой деятельности.
формируется умение планировать необходимые действия;
формируется умение контролировать учебные действия;
формируется умение замечать допущенные ошибки;
формируется умение оценивать свою работу.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.
формируется умение слушать, задавать вопросы, высказываться, формулировать собственные мысли;
формируется умение осуществлять совместную деятельность в парах.
Личностные:
формируется умение осознавать трудности и стремиться к преодолению;
формируется желание приобретать новые знания, мотивация процесса образования
Реализуемые принципы: Принцип сознательности и активности, принцип наглядности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности, принцип научности
Используемые методы:
Словесные (рассказ, обяснение, беседа)
Наглядные (метод иллюстраций, в том числе обращение к материалу, представленному в учебнике)
Практические (выполнение упражнений и иных работ, связанных с формированием и отработкой навыка)
Проблемные (Сообщающее изложение с элементами проблемности)
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.
Формы организации деятельности детей: коллективная, индивидуальная
Оборудование: доска
Образовательные ресурсы: учебник
Ход урока.
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Приветствие.

Самоопределение к учебной деятельности

- Вспомните, какие вообще предложения вам известны.
- Что такое «Сложное предложение»?
- Что вам известно о сложных предложениях?
- Какие виды сложных предложений вы знаете?
- Как отличить ССП от БСП или СПП?

Для справки или в случае затруднения можно обратиться к учебнику.

Постановка учебной задачи

Подчинительные союзы (когда, что, чтобы, если, так что, потому что, как, как будто и др.) связывают простые предложения в сложноподчиненное: Я хочу, чтобы вы были хозяевами неба.
Подчинительные союзы по значению делятся на следующие разряды:
Временные (указывают на время): когда, пока, едва, лишь, лишь только и др. Когда мы возвращались домой, было темно и тихо.
Причинные (указывают на причину): потому что, так как, оттого что, ибо и др. Я надел старую шинель и взял зонтик, потому что шел дождь.
Целевые (указывают на цель): чтобы (чтоб), для того чтобы, с тем чтобы и др. Я хату покинул, пошел воевать, чтоб землю в Гренаде крестьянам отдать.
Условные (указывают на условие): если, раз, если бы и др. Если хочешь узнать человека, посмотри на его друга.
Уступительные (указывают на противоречие одного события другому): хотя; несмотря на то, что; пускай и др. Хотя было еще рано, но ворота оказались запертыми; Никто из нас не чувствовал ни малейшей усталости несмотря на то, что поход длился уже несколько суток; Пускай ты умер, но в песне смелых и сильных духом всегда ты будешь живым примером, призывом гордым к свободе, к свету.
Сравнительные (указывают на сравнение): как, как будто, словно и др. Журавли летели быстро-быстро и кричали грустно, будто звали с собой.
Следственные (указывают на следствие): так что. В сенях дуло со всех сторон, так что едва не погасла свеча.
 Изъяснительные (указывают на то, о чем говорят): что, чтобы, будто и др. Я пришел к тебе с приветом, рассказать, что солнце встало, что оно горячим светом по листам затрепетало.

Подчинением связаны части подчинительных словосочетаний и сложноподчиненных предложений.
Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях
В этом же, девятом, классе ребята узнают, что придаточные предложения присоединяются к главному или к другому придаточному подчинительными союзами (простыми и составными) или союзными словами.
Под союзными словами авторы учебников учебно-методического комплекса В. В. Бабайцевой понимают относительными местоимения, которые используются для связи простых предложений в составе сложноподчиненного.

Как видим, в некоторых случаях совпадают (по написанию) простые подчинительные союзы и союзные слова.
Как девятиклассник сможет отличить союз от союзного слова (например, что, как, когда) в сложноподчиненном предложении?
Чтобы отличить союз от союзного слова, необходимо помнить:
1)Подчинительные союзы не являются членами придаточного предложения, а служат только для присоединения придаточных к главному или другому придаточному: Союзные слова не только «прикрепляют» придаточные предложения к главному (или к другому придаточному), но и являются членами придаточных предложений:
2) В некоторых случаях союз можно опустить, а союзное слово нельзя:
3) Союз можно заменить только другим союзом:
4) Союзное слово можно заменить только союзным словом или теми словами из главного предложения, к которым относится придаточное, например:

Систематизация знаний.

Упражнение 49. Выделите грамматические основы в сложноподчинённых предложениях, определите тип придаточного предложения. Назовите средства связи в сложноподчинённых предложениях. Расставьте недостающие знаки препинания. Дайте полный разбор выделенных сложноподчинённых предложений.

1. Меня тянуло поискать нет ли пропавших денег здесь (Лесков). 2. Лишь только я удалился от берега в моей душе зародилось какое-то беспокойство (Лесков). 3. Они не желают знать о наших проделках ибо не желают быть о них спрошенными (Лесков). 4. Он уехал начисто так что после его отъезда в губернаторском доме не нашли даже некоторых паркетов (Лесков). 5. Не увлекайся до безрассудства дабы не ощущать в себе измены русским обычаям (Лесков). 6. Люди придумывали себе пороки лишь бы не прослыть пресными (А.Н. Толстой). 7. Она была до того избалована что не знала меры своим прихотям (Лесков). 8. По мере того как он приходил в волнение он начинал пыхтеть свистать кричать (Лесков). 9. У дяди всегда всё выходило так хорошо и выспренно как будто он Аксакову в газету передовицу писал (Лесков). 10. Он пошёл легко словно только из милости касался земли (Лесков). 11. Перед вечером она оправилась настолько что позвала Надю (Распутин). 12. Это обещание удержало Настёну от поездки в Новосибирск хоть поначалу она и собралась к мужу (Распутин). 13. Но в то время к которому относятся мои воспоминания в числе современников Трубецкого было несколько таких губернаторов (Лесков). 14. Всё что можно было сделать уже сделано (Солоухин). 15. Разумихин был ещё тем замечателен что никакие неудачи его никогда не смущали (Достоевский). 16. Произошло то что обычно бывает с ребёнком (Липягин). 17. В общей суматохе все мечутся и принимают за важнейшее то что вовсе и не важно (Лесков). 18. Из всех моих сверстников ни один не переживал таких страшных ощущений какими я мог похвастаться (Лесков). 19. Неужели он опять будет таким каким был когда-то? (Лесков). 20. Не до такой степени я глуп чтобы не разобраться в этом (Федин). 21. Из конца коридора с той стороны где был просторный ротмистрский номер послышалось несколько голосов (Лесков). 22. Бедняжке всё мерещился Август Матвеич и как раз такой какой он был на самом деле (Лесков). 23. Каждый кто называл Селивана «пугалом» сам был для него «пугалом» (Лесков). 24. До сих пор меня нельзя было считать бездарностью по той причине что я совсем не умел работать (Тендряков). 25. В её чёрных глазах было такое стремительное выражение будто она летела (Лесков). 26. Что есть тайна то и должно остаться тайною (Лесков). 27. Как начнёт рассказывать так животики надорвёшь от смеха (Лермонтов). 28. Бабушка мне чрезвычайно обрадовалась оттого что она меня никак не ожидала (М. Горький). 29. Благодаря тому что лето было жаркое и сухое понадобилось поливать каждое дерево (Чехов). 30. Кадеты решили бросить военную карьеру несмотря на то что она могла им очень «улыбнуться» (Лесков). 31. И, царевна! Девица плачет что роса падёт (Пушкин). 32. А у тебя сосед знать чёрствая природа что на тебе слезинки не видать? (Крылов). 33. Я подглядел как Лёшка тайком от мамы сушил на печи хлеб (Аксаков). 34. Бабушка охватила внучков руками как наседка покрывает цыплят крыльями (Лесков). 35. По мере того как танцевальный вечер подходил к концу в столовой становилось шумнее (Куприн). 36. Всякий раз как мне приходилось нанимать извозчика я вступал с ним в беседу (Тургенев). 37. Как бы нас с бабкой в покое вовсе оставили так лучше бы было (Куприн). 38. Я говорила хозяйке чтобы она послала за полицией (Лесков). 39. Этой пенсии было довольно для того чтобы жить с дочерью в своём городке безбедно (Лесков). 40. Я отнюдь не говорил того будто вы не подходите для этой службы (Лесков). 41. Ему сделали замечание что так служить нельзя (Лесков). 42. Сколько я ни прислушивался я не мог различить ни одного звука (Паустовский). 43. Она так и не узнала почему её так и не отдали в гимназию тогда (Пастернак). 44. Но вероятно потому что мягкий характер Марьи Ивановны был противоположен её характеру она очень привязалась к Марье Ивановне (Гроссман). 45. Один из них ждал когда же начнётся этот откровенный разговор (Гусев). 46. На другой день мать сказала ей что нужно делать в таких случаях (Пастернак).

Итог

- Итак, давайте вспомнив все, о чем говорили на уроке.
Рефлексия учебной деятельности на уроке

- Вспомните, какие цели мы ставили в начале этого урока.
- Достигли ли мы их?
- Всех ли целей удалось достигнуть?


title: Контрольная работа "Степень окисления Окислительно-восстановительные реакции" 11 класс

extracted_text:
Степень окисления
Окислительно-восстановительные реакции
11 класс

Вариант №1
1) Обе частицы содержат атом азота в одинаковой степени окисления:
а) HNO3, NOF                                                   в) HNO2, NCl3
б) NO3-, NO2-                                                     г) NO2+, NO2-
2) Схеме превращения S-2 S+4 соответствует химическое уравнение:
а) 2H2S + O2 = 2S + 2H2O
б) 2H2S +3O2 = 2SO2 +2H2O
в) H2SO3 + H2O2 = H2SO4 + H2O
г) 4H2O2 + PbS = PbSO4 + 4H2O
3) Установите соответствие между схемой реакции и формулой вещества, которое в ней является восстановителем:
1) N+2O+C0N20+C+4O2                                                      а) NO
2) N+2O+N+4O2+ H2OHN+3O2                               б) С
3) N+4O2+S0N20+S+4O2                                                                   в) NO2
4) Fe0+S0Fe+2S-2                                                     г) S
                                                                                д) Fe

4) Cоставить электронный баланс, расставить коэффициенты:
А) Mn2O3+SiSiO2+Mn
Б) H2S+HNO3 H2SO4+NO2+H2O
В) Cr2O3+KClO3+KOHK2CrO4+KCl+H2O

Степень окисления
Окислительно-восстановительные реакции
11 класс

Вариант 2
1) Обе частицы содержат атом хрома в одинаковой степени окисления:
а) CrO3,  H2CrO4                                    в) Cr2O3,  H2Cr2O7
б) Cr(OH)2, CrO2-                                  г) CrO, CrO2-4
2) Схеме превращения S+4  S+6 соответствует химическое уравнение
а) 2Al + 3S = Al2S3
б) 2SO2 +O2 = 2SO3
в) 2H2S + 3O2 = 2H2O + 2SO2
г) H2S + Br2 = 2HBr + S
3) Установите соответствие между схемой реакции и формулы вещества, которое в ней является восстановителем:
1) Cl20+KOHKCl-+KCL+O+H2O                                 а) KOH
2) H2O2-+Ag2+OH2O-2+Ag0+O20                                б) Cl2
3) H2O2-+Cl20HCl-+O20                                             в) H2O2
4) Cl20+KI-I20+KCl-                                                     г) Ag2O
                                                                                д) KI

4) Составить электронный баланс, расставить коэффициенты:
NH3+O2NO+H2O
HNO2HNO3+NO+H2O
MnO2+KClO3+KOHK2MnO4+KCl+H2O


Презентация "Часть слова – окончание" 3 класс УМК «Школа России»


Конспект занятия с детьми средней группы "Занимательные опыты с воздушным шариком"