title: Классный час "Жизненный путь И.Я. Яковлева" 2 класс

extracted_text:
Классный час на тему «Жизненный путь И.Я. Яковлева»
в рамках внеурочной деятельности «Истоки»
(методическая разработка для 2 класса)
Никитина Олеся Александровна, Большова Светлана Валерьевна,
учителя начальных классов МБОУ «СОШ № 55» города Чебоксары Чувашской Республики

Актуальность. В учебном пособии А. В. Камкина «Истоки» для 2 класса общеобразовательных учебных заведений, издание 4-е, исправленное. – М.: Издательский дом «Истоки», 2014. – 112с., в раздел «Родные просторы» включена  тема «Путь-дорога». Мы предлагаем учителю методическую разработку по этой теме для творческого использования в работе с обучающимися, их родителями и содержательного углубления базового социокультурного ряда названого раздела.

      Цели: 1. Знакомство с жизнью и деятельностью чувашского просветителя Ивана Яковлевича Яковлева.
                  2. Социокультурное наполнение категории «Путь-дорога».
                  3. Осмысление выбора жизненного пути.
      Задачи:
      - образовательная задача: доказать значимость вклада Ивана Яковлева в историю развития народа Чувашии;
      - развивающая задача:  развивать любовь детей к родному чувашскому языку, культуре, истории чувашского народа;
- воспитательная задача:  воспитывать чувство любви к своей малой Родине, чувства гордости и восхищения  представителями чувашского народа.
 Планируемые результаты:
 Личностные:
 - формирование основ российской, гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, родной край, российский и чувашский народ;
 - становление гуманистических ценностных ориентаций, формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир;
 - развитие этических чувств, доброжелательности и отзывчивости.
 Метапредметные:
 - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 - готовность слушать собеседника и вести диалог.
 Предметные:
 - знакомство с жизнью и творчеством чувашского просветителя И.Я. Яковлева.
      Основные понятия: Отечество. Родина. Чувашская Республика. Малая родина, чувашская земля. Столица. Путь. Жизненный путь. Выдающиеся люди Чувашской Республики.
      Межпредметные связи: связь с историей, краеведением, литературой, окружающим миром.
      Ресурсы урока: компьютер, мультимедийный проектор, компьютерная презентация, конверты с отгадками-пазлами,  конверты с изображением герба Чувашской Республики и карточками-словами.

Ход занятия

      1. Присоединение к теме классного часа
      1.1 Организационный момент (слайд 1)
      Звучит чувашская народная песня. Педагог приглашает детей  в круг.
      — Послушайте, какая красивая песня звучит в этот теплый весенний день. На каком языке её поют? (Ответы детей).
      — Верно, на чувашском. Мне кажется, она звучит не просто так. Она зовет  нас, чтобы мы вновь собрались вместе, и  узнали что-то новое и интересное. Давайте поприветствуем друг друга на чувашском языке.
      Приветствие на чувашском языке:
                                                                      Ырă кун, ырă кун!
                                                                      Çитрě  ырă кун!
1.2 Фронтальная работа с выходом на тему занятия
 — В нашей большой стране Россия у каждого есть свой близкий сердцу уголок — родной город, деревня, где прошло детство и школьные годы. Это его родной дом — его малая Родина. И где бы  ни находился человек, он всегда с большой любовью и нежностью вспоминает ее. А как называется  наша малая Родина? (Ответы детей).
— Правильно,   город Чебоксары, в котором мы живем, — столица нашей  Чувашской Республики.
     — Много выдающихся людей выросло на чувашской земле - это герои войны, космонавты,  просветители, писатели, ученые, поэты и артисты.
Педагог предлагает назвать фамилии выдающихся людей Чувашской Республики, изображенных на слайдах.
Второй слайд:
— Андриан Григорьевич Николаев —  третий космонавт, уроженец села Шоршелы;
Третий слайд:
— Василий Иванович Чапаев — герой Гражданской войны, командир Красной Армии;
Четвертый слайд:
— Михаил Сеспель — чувашский поэт;
Пятый слайд:
— Иван Яковлев — чувашский просветитель.
— Жизнь этих людей — частица нашей истории, национальная гордость. Каждый из них прошёл свой жизненный путь.
Пути-дороги бывают разные. Есть видимые – те, по которым мы можем пройти, проехать. А есть другие, которые увидеть нельзя, о них можно только рассказать. Примером такого пути является жизнь человека. У каждого он свой.
2. Основной этап
2.1 Фронтальная работа
Сегодня мы познакомимся с жизненным путем Ивана Яковлевича Яковлева и нашу встречу посвятим ему.
— Вот  он,  Иван Яковлевич Яковлев. (слайд 5)
Рассмотрите внимательно его лицо и попробуйте рассказать о его характере. (Ответы детей).
 — Его глаза, как зеркало души, говорят о том, что Иван Яковлевич был человеком умным, добрым, честным, искренним.
Любая биография человека начинается с его рождения.
Итак, И. Я. Яковлев родился 25 апреля 1848 года в чувашской семье, в деревне Кошки-Новотимбаево (слайд 6). Он рано осиротел, поэтому ему пришлось жить в чужой семье, где его полюбили, окружили заботой, лаской и добротой. Семья Кирилловых воспитывала его как своего ребёнка. Ему приходилось выполнять всякую работу. Часто по ночам пас лошадей с другими мальчиками, ездил в город продавать огурцы, картошку, бороновал поле, сидя верхом на лошади, жал рожь, косил, водил лошадей на водопой. В 8 лет мальчика забрали в удельное училище. Учителя хвалили его за добросовестность и упорство, хотя учиться было трудно. Ведь Ваня не знал русского языка, на котором велось обучение. В 19 лет он поступил   учиться в  гимназию.  Гимназия находилась  в городе Симбирск, сейчас это город Ульяновск. (слайды 7-9). Светлая мысль сделать свой народ грамотным появилась у Ивана Яковлева еще в юности. Во время учебы он начинает составлять первый  чувашский алфавит,  первый чувашский букварь, другие учебники для чувашских детей и организовывать национальные школы, благодаря  которым чувашские дети научились бы читать и писать. В те времена школ  для сельских детей было очень мало.
И. Я. Яковлев  окончил гимназию с золотой медалью и поступил в Казанский университет.
 В первый же год учебы  он создал  чувашский алфавит, а через год был напечатан первый чувашский букварь. На экране вы видите изображение  первой чувашской азбуки (слайд 10) и  чувашский алфавит (слайд 11) .
— Создателем чувашского алфавита стал Иван Яковлев. Обратите внимание, русский и чувашский алфавиты очень похожи. Но в чувашском алфавите Ивана Яковлева есть   буквы, которые вы не увидите в русском алфавите. Они то и делают чувашский язык непохожим на русский.
— Давайте поиграем. Если прозвучит слово на чувашском языке - хлопайте, если на русском - приседайте. Будьте очень внимательны.
Педагог называет  слова:  кушак (кошка), дом, çил (ветер), анне (мама), лист, çын (человек), йывăç (дерево), девочка, йытă (собака), çăкăр (хлеб), пукан (стул). Дети выполняют соответствующие движения.
Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что Иван Яковлевич Яковлев является  составителем чувашского алфавита  и первого  чувашского букваря. Каким же было содержание первого букваря?
В его первом букваре можно найти старинные чувашские народные песни,  пословицы,  поговорки, загадки.
2.2 Развивающее активное занятие. Работа в четверке
Сейчас я прочитаю вам три загадки из этого букваря, а вы попробуйте отгадать их и собрать отгадки из разрезанных частей, которые лежат в конвертах на столе.
1. В сенях Альдюк пляшет (метла).
2. Не живое, а дышит (тесто).
3. Отец прямой, мать кривая, а детишки пухленькие (хмель).
После выполнения задания одна из микрогрупп представляет результаты совместной работы. Заслушивается мнение других групп. Педагог знакомит детей с правильными ответами. (слайды 12-14)
2.3 Работа в ресурсном круге
—Также в его букварь входило много поучительных рассказов, которые он писал сам. Послушайте один из них «Как мужик лошадь искал». Чтение рассказа педагогом:
«Три дня искал мужик лошадь, на которой сидел верхом. Приезжает он в одну деревню и спрашивает:
— Братцы, не видел ли кто-нибудь приблудную лошадь?
— Нет, не видели.
Приезжает в другую деревню.
— Братцы, не видел ли кто приблудную лошадь?
— Нет, не видели.
Из сил выбился мужик, а лошади нет как нет. Повстречал, наконец, он рассудительного старика.
— Не видел ли, дед, где приблудную лошадь?
— Нет, не  видел. А когда она у тебя пропала?
— Да вот, третий день ищу.
— А какой она масти?
— Пегая, дед, пегая.
— А не то, что под тобой?
Мужика как ветром сдуло с коня. Соскочил и смотрит. Смотрел, смотрел на  лошадь, что была под ним, да как закричит…»
Учитель предлагает учащимся представить себя в роли мужика и подумать, чтобы они ответили на месте хозяина лошади рассудительному старику.
Дети по кругу высказываются. Учитель подводит итог, выделяет наиболее интересные находки, благодарит за советы и дочитывает рассказ:
«— Эта! Эта! Эта!
Проворно взобрался на нее и радостный вихрем помчался домой».
Вывод:
— Можно с уверенностью сказать, что рассказы Ивана Яковлева жизненные и поучительные. И вы в этом только что убедились. Из-за своей невнимательности мужик напрасно потратил время на поиски приблудной лошади.
Еще один большой вклад Ивана Яковлева в развитие чувашского просвещения - открытие Симбирской учительской школы, которой он руководил более 50 лет. (слайды 15-16). Более тысячи учителей являются её выпускниками. Многие из них своим трудом прославили чувашский народ. Гордостью Симбирской учительской школы является  Константин  Иванов — известный чувашский поэт, автор поэмы «Нарспи». Один из театров и улиц нашего города носит его имя.
—У Ивана Яковлевича Яковлева, как и у многих выдающихся людей, была своя заповедь и свой девиз.  Он всю свою жизнь следовал им. Давайте познакомимся с его заповедью и девизом?
2.4 Активное развивающее занятие. Работа в четверке
Перед вами на столе лежат конверты с гербом Чувашской Республики. В них лежат карточки с напечатанными словами. Попробуйте собрать из этих слов девиз и заповедь  просветителя Ивана Яковлева.
После объяснения задания педагог называет лидеров и передает им слово.
Лидер предлагает в порядке очереди выступить всем в микрогруппе, знакомит со своим выбором. Если мнение всех в группе совпадает – группа принимает совместное решение.
Если мнения разделились, то лидер предлагает подумать, просит выступить желающих и решить, к какому решению приходит группа в итоге. Лидер напоминает, что групповое решение должно быть единым.
Педагог внимательно наблюдает за процессом общения в группах, при необходимости включаясь в беседу, направляя и помогая лидеру и группе прийти к единому решению.
Обсуждение в классе. Экспертная оценка
Рекомендуется заслушать лидеров. Во избежание повторов, в целях экономии времени учащиеся могут не пересказывать свое решение, а выразить согласие с той или иной группой.
Учитель подводит итог, дает экспертную оценку (слайд 17), благодарит за общение, отмечает положительные моменты.
Девиз: «Ничего для себя —  все для народа».
Заповедь: «Доброта — главное в человеке, доброта есть человечность».
— Со всех концов  шли к Яковлеву  чувашские крестьяне-ходоки, которых он принимал как своих родных братьев. Имя Яковлева живет в наших сердцах, потому что много доброго он сделал не только для чувашского народа, но и  для всей нашей Родины.
Его имя присвоено Чувашскому государственному  педагогическому университету. В нашем городе перед зданием Национальной  библиотеки в сквере воздвигнут  бронзовый памятник И. Я. Яковлеву (слайд 18). Один из проспектов города назван в его честь — проспект И. Яковлева, а день его рождения — 25 апреля — объявлен Днем  чувашского языка.
3. Итог урока
3.1 Работа в ресурсном круге
Дети стоят в круге. Педагог обращается к детям с вопросом: «Каким вы представляете себе свой жизненный путь?»
Первым отвечает ребенок, стоящий слева от педагога. Далее разговор ведется по кругу.
Учитель подводит итог разговора: «У каждого человека свой жизненный путь, его необходимо пройти достойно и оставить добрый след».
3.2 Рефлексия
- Что важного и значимого дала сегодняшняя встреча?
- Удалось ли следовать правилам общения?
- Кого бы вы хотели поблагодарить за общение?
Учитель и дети благодарят друг друга.

ЛИТЕРАТУРА

Камкин, А. В. Истоки. Учебное пособие для 2 класса общеобразовательных учебных заведений, издание 4-е, исправленное. — М.: Издательский дом «Истоки», 2014. — 112 с.
Истоковедение. Том 1. Издание 3-е, дополненное. — М.: Издательский дом «Истоки», 2018. — 320 с.
Электронный ресурс: https://www.uchmet.ru/library/material/139830/


title: Урок литературного чтения "Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка». Характеристика героев" 2 класс

extracted_text:
        МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением
отдельных предметов №30
городского округа Саранск
Республики Мордовия

Учитель начальных классов
Абрамова Вера Владимировна

Урок литературного чтения в 2 классе

Тема урока: Р.Киплинг «Откуда у кита такая глотка». Характеристика героев

Оборудование:
аудиозапись со звуками моря, ноутбук, географическая карта мира, глобус, портрет Р.Киплинга, слайды с изображением китов, рисунок парусника, карточка с ребусом, карточки со словарными словами, выставка книг Р.Киплинга,
ХОД УРОКА:
Организационный момент.
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок литературного чтения.
Пусть этот день несет нам радость общения, наполнит наши сердца прекрасными чувствами. В классе много гостей и мне очень хочется, чтобы у нас всё получилось. Я желаю вам удачи и надеюсь, что вы мне поможете.
Повторение изученного.
Игра «Перепутаница».
Соедините сочетания слов из первого столбика с сочетаниями слов из второго столбика, чтобы получилось четверостишие.
Щука проглотила                    дело!
Щетка ей     	                           за рыбку съела?
Удивительное 	                 щетку.
Что же я	                             щекочет глотку.

Щука проглотила щетку.
Щетка ей  щекочет глотку.
Удивительное дело!
Что же я за рыбку съела?
- Давайте, вспомним, с каким видом литературного жанра мы работали на предыдущих уроках? (сказка)
- Что такое сказка? (Сказка это - повествовательное, обычно народнопоэтическое, произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических лиц.)

В сказочное путешествие отправимся опять,
Попробуем секреты его мы разгадать.
Подготовка к восприятию:
- Итак мы с вами отправимся в сказочное путешествие. А в какое именно путешествие, вы должны догадаться сами. (Звук моря)
- Кто догадался, в какое путешествие мы с вами отправимся? (в морское)
(На доске  рисунок парусника.)
- Сегодня мы будем путешествовать на этом паруснике.
- Ребята, вы знаете, что все морские суда имеют свои названия. Есть название и у нашего корабля. Как он называется? (Откуда у кита такая глотка).
- Что это за предложение? (Название произведения)
А написал его Джозеф Редьярд Киплинг. По своему происхождению он англичанин. ( вывешивается портрет автора)
:Джозеф Редьярд Киплинг - английский прозаик и поэт, родился в 1865 году в Бомбее (Индия). Своё необычное имя – Редьярд - писатель получил в честь озера в Англии, где познакомились его родители. Писатель считал детские годы, проведённые в Индии, самыми счастливыми в жизни, т. к. потом ему пришлось несладко.

: Когда будущему писателю исполнилось 6 лет, его вместе с сестрой отправили учиться в Англию. Они жили в частном пансионе, хозяева которого были грубыми и бескультурными людьми.После окончания пансиона Киплинг поступил в военное училище, но не закончив его, с радостью возвращается в Индию.

: В 24года Киплинга называли классиком английской литературы, он получил Нобелевскую премию по литературе. Дети всего мира прекрасно знакомы с Маугли, ребята полюбили сказки из сборника «Вот так сказки» или «Просто сказки»), в которых автор отвечает на бесконечные вопросы «откуда» и «почему?»

- Индия расположена на материке Евразия (знакомились на окружающем мире).
 -   Редьярд Киплинг был необычным человеком и книги его тоже необычные.
- В своих произведениях автор предлагает нам что – то узнать. «Почему тигр полосатый», «Откуда у кенгуру сумка», «Откуда у кита такая глотка»
- Кто хочет узнать ответы на эти вопросы, поднимите руку.
III. Сообщение темы и целей урока:
 Сегодня мы с вами будем исследовать произведение Редьярда Киплинга. Название произведения вы видите на парусах нашего корабля (дети хором читают название произведения).
- Не читая произведения, мы можем предположить, о чем или о ком оно?
(ответы детей).
«Морское чудовище» — в переводе с греческого, звучит слово кит. Несмотря на то, что кит похож на гигантскую рыбу, он таковой не является. Киты – это вид млекопитающих. Главной отличительной чертой этих существ, является их гигантский размер. Кит имеет огромную глотку.
       Самый маленький их вид — кашалот, вырастает длиной 2-3 метра и весом 400 килограммов. Остальные китообразные имеют размер от 5 до 12 метров, и весят больше нескольких тонн. Са-мый крупный из видов китообразных — это голубой кит. Вес его почти 150 тонн, а длина — око-ло 33 метров. Это самое большое существо из тех, которые когда-либо населяли нашу планету. Каждый год 19 февраля во всем мире празднуют Всемирный день кита. Более 20 лет назад Международная комиссия ввела запрет на жестокий и беспощадный китовый промысел.
Физминутка:
Это левая рука, это правая рука.
Справа-шумная дубрава, слева- быстрая река
Обернулись мы и вот, стало все наоборот.
Слева-шумная дубрава, справа- быстрая река,
Неужели стала правой моя левая рука?
VI. Работа по теме урока:
Но прежде чем читать сказку, проведем словарную работу ,
Млекопитающее - класс высших позвоночных животных, выкармливающих детенышей своим молоком
Холщовые штаны - брюки из толстой льняной пряжи
Пятидесятый градус северной широты и сороковой градус западной долготы - географические координаты, единица ориентирования
Винчестер, Фичборо – станции
Плот-бревна, скрепленные вместе в один или несколько рядов для переправы на них по воде.
Подтяжки- тканевые, либо кожаные ленты, предназначенные для поддержания брюк. Перекидываются через плечи и застёгиваются на поясе брюк
Лучина - тонкие длинные щепки сухого дерева
Долгота – расстояние до определенного меридиана, выраженное в градусах.
Широта – расстояние от экватора по меридиану, тоже выраженное в градусах.

- Послушайте, как начинается сказка. (аудиозапись)
(Начинаю читать  первый абзац).
«Это было давно, мой милый мальчик. Жил-был Кит. Он плавал по морю и ел рыбу. Он ел и лещей, и ершей, и белугу, и севрюгу, и селёдку, и селёдкину тётку, и плотичку, и её сестричку, и шустрого, быстрого вьюна-вертуна угря…» (пауза)
- Что интересного заметили? Ничего не напоминает? (считалку)
Вот обжора! «Откроет рот, ам – и готово!»
Вывод- Что вы заметили? (Здесь есть рифма).
	Чтение текста до слов «Но этот человек был очень находчивый, умный и храбрый». Начинает читать учитель, далее – дети по цепочке.
2)	Работа по содержанию прочитанного:
-О чем прочитали? (О том, что кит съел всю рыбу в море, и маленькая рыбка подсказала киту, что можно съесть человека).
- Найдите в тексте то место, где написано, каких именно рыб съел кит. (Дети находят и читают вполголоса).
-Еще раз прочитаем. (Один ребенок зачитывает отрывок вслух- Слова рифмуются, употреблены в уменьшительно-ласкательной форме, автор перечисляет то, что ел Кит.).
-А куда направился кит? В сказке названо место. Оно обозначено:50 градусов северной широты и 40 градусов западной долготы. (Более подробно мы узнаем о них на уроке окружающий мир).
-А вам этот кит никого не напоминает? этот литературный герой – настоящий обжора (ответы детей, Робин-Бобин).
- Как вы думаете, может ли кит съесть человека? (Ни один усатый кит со своей цедильной решёткой во рту не может сделать этого даже при всём желании.
-Какие мы молодцы! Поднимите правую руку и погладьте себя по голове.

(Физкультминутка проходит под звуки морского прибоя.)
 Над волнами чайки кружат,
  Полетим за ними дружно.
 Брызги пены, шум прибоя,
  А над морем – мы с тобою! (машут руками)
  Мы теперь плывем по морю
  И резвимся на просторе.
  Веселее загребай
  И дельфинов догоняй (плавательные движения)
  Поглядите, чайки важно
  Ходят по морскому пляжу (шагают)
  Сядем тихо  на песок,
   Начинается урок (садятся по местам)

  Работа по содержанию прочитанного:
- Неужели все рыбы в море исчезли?
(Дети начинают пересказ: одна рыбка уцелела, потому что плавала около самого уха кита)
- Найдите в тексте, что предложила хитрая рыбка киту.
(Один ребенок читает  слова рыбки, начало стр.68)
- Как рыбка обращается к киту? (благородное и великодушное млекопитающее)
- Обычно так мы говорим о человеке «благородный» и «великодушный». А писатель говорит так о животном, использует приём олицетворения.
Какими словами характеризует Малютка – Колюшка Моряка?(очень находчивый-умный-и- храбрый)
1.	Назовите главных героев.
2.	Расскажите о ките, какой он?
3.	Почему уцелела одна Малютка-Колюшка? Какая она была?
4.	В какой книге нам привычнее  встретить слово МЛЕКОПИТАЮЩЕЕ?
5.	Как Моряк оказался в открытом море?
6.	Куда нужно плыть Киту, чтобы съесть Человека?
7.	Что обозначают эти «волшебные слова»?
Длина рыбы колюшки 3-8 см
Сравните их. Представьте себе, как эта маленькая рыбка не побоялась кита, (который съел всех) и перехитрила его. После этого, уже рыбам был не страшен кит.
Вывод: Значит, не всегда важна величина, а важен ум: и маленький может справиться с большим
Попробуйте предположить, как будут развиваться события дальше?

Чтение 2-ой части
- Что произошло дальше? (дети продолжают пересказ: кит отправляется за моряком, съедает его)
1.	Какое из наших предположений сбылось?
2.	Как повёл себя Моряк в желудке у Кита?
3.	А как бы вы поступили на его месте?
4.	Какой совет дает Малютка-Колюшка?
5.	Почему Моряк не соглашается сразу же покинуть желудок Кита?
6.	Какое условие он выдвигает?
Продолжение чтения сказки по цепочке до конца.
Чтение 3-ей части.
- На странице 71 найдите в тексте место, откуда я начну читать.
«Этот Моряк и вправду был умный и храбрый. Сидя в животе у Кита…»
(Читают 4-5 человек)
-  Правда, у кита в горле решетка?
- Давайте эту сказочную версию  Редьярда Киплинга зафиксируем. Лучше всего это сделать при помощи простого схематичного рисунка. Как предлагаете изобразить? (рот Кита с решёткой в виде креста ХХХХ )
- Найдите в тексте, как Моряк соорудил решётку.
Работа по содержанию прочитанного:
-Удалось ли киту съесть человека? (да)
Вопросы к 3-ей части.
1.	Какое изобретение помогло Моряку?
2.	Как вы думаете, действительно ли у Кита в горле есть решётка?
3.	Почему Малютка-Колюшка спряталась далеко-далеко у Экватора?
- А какими чертами характера обладал этот моряк по вашему мнению? Каким он был? (ответы детей: умным, храбрым, смелым и т.д.)
- Какие предметы помогли ему при спасении? ищите слова в скобках  (нож, подтяжки).
-Как он ими воспользовался? Найдите в тексте это место. (Этот отрывок показывается на слайде). Давайте прочитаем.
-Что можно сказать об этом человеке? Какой он? (изобретательный, сообразительный)
-Где высадил кит моряка?
Какой путь прошел  кит, чтобы отвезти нашего героя домой?
     5) Обобщение по сказке:
-Докажите, что произведение, которое мы прочитали, сказка. (Жил-был кит; моей сказке конец; повторы про подтяжки; число 3; волшебные слова:) Вы согласны с этим высказыванием? («Очень изобретательная сказка») Почему?
Обобщение выводится на слайде:
Есть зачин (начало).
Животные разговаривают как люди.
Есть заклинание.
Использованы повторяющиеся слова, использование числа 3.
Есть концовка.
- Ребята, а это обычная сказка, такая же, как другие? (ответы детей)
-Эта сказочная версия – ответ на научный вопрос «Почему у кита такая глотка».
А как вы думаете, у кита вправду в глотке есть решетка?
(показ слайдов усатого кита, его глотки, пищи, которой он питается)
-Усатые киты имеют на нёбе роговые образования, пластины, покрытые по краям бахромой. Сквозь него киты пропускают морскую воду и отцеживают из нее свою пищу. Эти киты питаются мелкими рыбешками и водорослями, которые во множестве плавают в морской воде.
-К какой категории  мы отнесем эту сказку? (авторская сказка о животных)
-Мы видели портрет автора этой сказки. Как вы думаете, а каким человеком он был? Каким он вам представляется? (веселый, умный, добрый и т.д.)
-
V. Итог урока. Рефлексия (3 мин.)
С чего началось наше исследование?
Почему мы решили стать исследователями? (прочитали сказочную версию Р.Киплинга)
- С удивления начинается открытие. Редьярд Киплинг настолько умел удивляться, что заразил этим и нас и мы с вами нашли ответ на этот вопрос, взглянув на мир глазами ученого. Вот в чём сила художественного произведения.
 домашнее задание.
                    - Итак, ребята, мы исследовали с вами сказку, узнали сказочную версию того, откуда у кита такая глотка.
•	Игра «Да-нет»
Вопросы для игры «Да-нетка»
1.	Редьярд Киплинг – французский писатель.
2.	Писатель  любил сам исполнять свои сказки перед  детьми и племянниками.
3.	Киплинг был назван Редьярдом в честь дедушки.
4.	Киплинг – автор книг про Маугли.
5.	Киплинг  родился в Индии.
6.	Писатель никогда не совершал путешествия в Америку, Китай и другие страны.
7.	В природе   существуют усатые  киты.
8.	Усы кита служат исключительно для украшения.
9.	В пасти кита поместится небольшой катер.
10.	Вес одного кита равен весу 40 слонов.
11.	Кит – это самое крупное млекопитающее животное.
12.	Я не узнал сегодня ничего нового о китах.

Кому было интересно читать это произведение?
А к какому жанру мы его отнесём? Почему?
Всё ли в этой сказке вымысел?
            Домашнее задание (1 мин.)
 - Домашнее задание будет следующим: по заданиям на стр. 92 «Выдвини свою версию» вы тоже дома попробуете сочинить сказку (задание дается по рядам)

                - Урок подошёл к концу,  и вам осталось лишь оценить свою  работу.


title: Проверочная работа по русскому языку "Повторение изученного в 5 классе"

extracted_text:
              Проверочная  работа по русскому языку в 5 классе

Материал поможет ознакомиться  с моделью  проверочной  работы  в  5  классе.
Также  можно  использовать  в  начале  учебного  года  в  качестве  входного
контроля  в  6  классе.  Задания   соответствуют   ФГОС   основного   общего
образования.

1. Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо,
пропущенные буквы и знаки препинания.

    В..сна  –  уд..вительное  время   года.   Со..нце   ласк..во   пр..грело
пр..снувшуюся землю. Снег  давно  сб..жал  с  полей  мутными  руч..ями1.  От
раз..езда до ближней д..ревни3 з..ленеет  озимая  рожь  и  по  син..му  небу
плывут бел..ватые облака. Вдали расп..ложилась  б..рёзовая  роща,  а  на  её
..пушке  раскинулась  м..лодая  п..росль  кустов.  В  воздухе   уже   совсем
не(чувствуется) сырости которая обычно бывает ран..ей в..сной.

Жизнь как будто встр..пенулась и наполнилась какими-то  новыми  звуками.  Из
окрес..ных рощ с пашен и пас..бищ  д..носится  радос..ный  птичий  гомон.  В
л..сной чаще  в каждой б..роздке слышит..ся чей-то ш..пот.

Всё в..круг начинает изм..нят..ся: самая мален..кая вет..чка  растёт  нежный
ст..белёк собирает2 силы и распр..мляется навстречу со..нцу.

Пр..рода праз..нует в..сеннее обн..вление4. Здра..ствуй  в..сна!

2. Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:

(1) – фонетический разбор;

(2) – морфемный разбор;

(3) – морфологический разбор;

(4) – синтаксический разбор предложения.

3. Поставьте знак ударения в следующих словах:

Алфавит,  документ,  торты,  километр.

4. Над каждым словом напишите, какой частью речи  оно  является.   Запишите,
какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

Сг..бается под ветром тонен..кий ствол, но не л..мается.

5. Выпишите предложение с прямой речью.  (Знаки препинания не  расставлены).
Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.

1)  Мне предложили прогуляться к дальнему озеру.

2)  Это же пр..шлогодняя кр..савица!  радос..но в..склицаем мы.

3)  Сосед объяснил что так поступать нельзя.

4)  По разговорам одноклассников ничего сложного по теме урока нет.

6. Выпишите предложение, в  котором  необходимо  поставить  запятую/запятые.
(Знаки препинания внутри предложений не  расставлены).  Напишите,  на  каком
основании вы сделали такой выбор.

1)  Здравствуй, долгожданная весна!

2)  Наступила осень, и погода резко испортилась.

3)  Этому растению нравится уединение а не сплошные заросли.

4)  Хорошо тёплой осенью потеряться в густых  чащах  осин  и  дышать  прелым
запахом травы.

7.  Выпишите предложение, в котором  необходимо  поставить  запятую/запятые.
(Знаки препинания внутри предложений не  расставлены).  Напишите,  на  каком
основании вы сделали такой выбор.

1)  Огонь костра разгорается и быстро гаснет.

2)  Вечером  я  сидел  на  своей  любимой  скамье  и  глядел  на   реку   да
виноградники.

3)  Вечереет и в густой синеве неба сверкают всполохи зарницы.

4)  Мы заночевали в избе которая стояла на самом краю деревни.

                 Прочитайте текст 2 и выполните задания 8-12

   (1)За деревней весело играла кошка с котятами.
   (2)Вдруг откуда ни возьмись  –  огромный  степной  орел.  (3)Как  молния,
спустился он  с  вышины  и  схватил  одного  котенка.  (4)Но  не  успел  еще
подняться, как мать  вцепилась  уже  в  него.  (5)Хищник  бросил  котенка  и
схватился со старой кошкой. (6)Закипела битва насмерть.
  (7) Могучие  крылья,  крепкий  клюв,  сильные  лапы  с  длинными,  кривыми
когтями давали орлу большое преимущество: он рвал кожу кошки и  выклевал  ей
один глаз. (8)Но  кошка  не  потеряла  мужества,  крепко  вцепилась  в  орла
когтями и перекусила ему правое крыло.
   (9) Орел покинул поле  битвы,  а  кошка,  забыв  свои  собственные  раны,
принялась облизывать израненного котенка.
                                                           (По К. Ушинскому)

8.  Определите и запишите основную мысль текста.
9.  Почему кошка, хотя и была ранена, не покинула поле битвы?
10. Определите, какой тип речи представлен в предложении 7? Запишите ответ.
11.   В предложениях 2-6 найдите слово со значением «вступить  в  борьбу,  в
спор, в драку».  Выпишите это слово.
12.  В предложениях 1-6 найдите антоним к слову «спустился» и выпишите его.


Презентация "Древние города Узбекистана"


title: Презентация "Перенос слов. Правила переноса слов"

extracted_text:
Перенос слов.Правила переноса слов.
Тема урока:
Рогожкина
Алевтина Анатольевна
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №7
Цель урока:
Узнать правила переноса.
В . РОНАС . РОКАК . РОВА
О

О
О
 /
 /
 /
Сколько в слове гласных,  столько и слогов.
ОБЛАКО

 /
плывут, небу, синему, По, облака
По синему небу плывут облака.
ОБЛАКО

Как перенести слово с одной строчки на другую?
По  синему  небу плывут об
1 правило:Слова переносятся по слогам.
ОБ-ЛАКО		ОБЛА-КО

По  синему  небу плывут об - лака.
Роза, ручей
Ро-за, ру-чей
конь-ки, чай-ка, подъ-езд
2 правило:Буквы  Ь, Ъ, Й  нельзя отрывать от предыдущего слога.
3 правило: При  переносе слов  с удвоенными согласными одну согласную оставляют на строке, а другую переносят
Ан-на, кас-са, суб-бота
4 правило:Слова, которые имеют один слог – не переносятся.
Пень, лес, дождь
Аня, обед, яма
5 правило:Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить на другую строку.

ягода
яго-да
Правила переноса слов
Кни-га, пе-нал;
Пень-ки, чай-ник;
Рус-ский, ван-на;
Шкаф, змея.
Попробуйте найти в орфографическом словаре вашего учебника слова, которые переносить НЕЛЬЗЯ.
Благодарю за внимание!


title: Презентация "Н.В. Гоголь. «Ревизор». Образ Хлестакова" 8 класс

extracted_text:
Н.В.Гоголь. «Ревизор». Образ Хлестакова
(8 класс)
«Ревизо́р» — комедия в пяти действиях русского писателя Николая Васильевича Гоголя
Образ Хлестакова
В предисловии к комедии "Ревизор" Н. В. Гоголь дает Хлестакову следующую краткую характеристику:"...Хлестаков, молодой человек лет двадцати трех, тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове, – один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими. Говорит и действует без всякого соображения. Он не в состоянии остановить постоянного внимания на какой‑нибудь мысли. Речь его отрывиста, и слова вылетают из уст его совершенно неожиданно. Чем более исполняющий эту роль покажет чистосердечия и простоты, тем более он выиграет. Одет по моде..."
Далее рассмотрим более детально цитаты из пьесы, касающиеся этого персонажа.Полное имя героя - Иван Александрович Хлестаков:"...Иван Александрович Хлестаков, чиновник из Петербурга..."Возраст Хлестакова около 23-24 лет:"...Молодой, лет двадцати трех или четырех с небольшим...»О внешности Хлестакова известно следующее:"...Нет, больше шантрет*, и глаза такие быстрые, как зверки, так в смущенье даже приводят..." (*шантрет - шатен, человек с волосами каштанового цвета) "...А ведь какой невзрачный, низенький, кажется, ногтем бы придавил его.,." (слова городничего) "...худенький, тоненький – как его узнаешь, кто он?.." "...Недурной наружности..." "...Душенька Осип, какой твой барин хорошенький!.." "...Осип, душенька! какой миленький носик у твоего барина!.." "...как вдруг, по моей петербургской физиономии и по костюму, весь город принял меня за генерал‑губернатора..."Об одежде Хлестакова известно следующее:"...в партикулярном платье*..." (* партикулярное платье - одежда "по гражданке", то есть не служебная форма) "...И сукно такое важное, аглицкое! рублев полтораста ему один фрак станет, а на рынке спустит рублей за двадцать; а о брюках и говорить нечего – нипочем идут..." "...Отдает фуражку и тросточку..." "...а как наденет фрачишку – ну точно муха с подрезанными крыльями..." "...Иной раз все до последней рубашки спустит, так что на нем всего останется сертучишка да шинелишка…"
Чин Хлестакова - коллежский регистратор:"...Добро бы было в самом деле что‑нибудь путное, а то ведь елистратишка простой!.." (в народе "елистратором" называли регистратора, чиновника самого низшего класса в "Табели о рангах")Хлестаков - дворянин, помещик:"...Я еду в Саратовскую губернию, в собственную деревню...»Хлестаков служит чиновником в канцелярии в Петербурге:"...Я служу в Петербурге..." "...Вы, может быть, думаете, что я только переписываю..." (работа Хлестакова - переписывать бумаги) "...Нет, я бы послал его самого потолкаться в канцелярию..." (Хлестаков о своей службе в канцелярии)Хлестаков мало бывает на службе и вместо этого гуляет или играет в карты. Поэтому он не продвинулся по службе:"...делом не занимается: вместо того чтобы в должность, а он идет гулять по прешпекту, в картишки играет..." "...Нет, батюшка меня требует. Рассердился старик, что до сих пор ничего не выслужил в Петербурге. Он думает, что так вот приехал да сейчас тебе Владимира в петлицу и дадут..."Хлестаков живет в скромной квартире в Петербурге на 4 этаже:"...Как взбежишь по лестнице к себе на четвертый этаж..." (на верхних этажах тогда селились небогатые жильцы)Родители Хлестакова живут в деревне Подкатиловка в Саратовской губернии, куда он и едет проездом через город N:"...Пиши ко мне в Саратовскую губернию, а оттуда в деревню Подкатиловку..."Родители Хлестакова присылают ему деньги из деревни:"...Я, право, заплачу… Мне пришлют из деревни..." (о себе)Хлестаков не умеет экономить и тратит деньги на самые разные удовольствия. Иногда он остается совсем без денег и тогда ждет помощи от родителей:"...Профинтил дорогою денежки, голубчик, теперь сидит и хвост подвернул, и не горячится. А стало бы, и очень бы стало на прогоны; нет, вишь ты, нужно в каждом городе показать себя!.." "...Батюшка пришлет денежки, чем бы их попридержать – и куды!.. пошел кутить: ездит на извозчике, каждый день ты доставай в кеятр билет, а там через неделю, глядь – и посылает на толкучий продавать новый фрак..."
Хлестаков любит все самое лучшее. Он не любит себе отказывать ни в чем:"...А я, признаюсь, смерть не люблю отказывать себе в дороге, да и к чему? Не так ли?.." "...Эй, Осип, ступай посмотри комнату, лучшую, да обед спроси самый лучший: я не могу есть дурного обеда, мне нужен лучший обед..."Хлестаков любит вкусно поесть:"...Я люблю поесть. Ведь на то живешь, чтобы срывать цветы удовольствия..." "...Я – признаюсь, это моя слабость, – люблю хорошую кухню..."Хлестаков любит играть в карты и иногда проигрывает много денег:"...Скажите, пожалуйста, нет ли у вас каких‑нибудь развлечений, обществ, где бы можно было, например, поиграть в карты?.." "...иногда очень заманчиво поиграть..." (о себе)"...С проезжающим знакомится, а потом в картишки – вот тебе и доигрался!.." "...Да, если б в Пензе я не покутил, стало бы денег доехать домой. Пехотный капитан сильно поддел меня: штосы удивительно, бестия, срезывает. Всего каких‑нибудь четверть часа посидел – и всё обобрал. А при всем том страх хотелось бы с ним еще раз сразиться. Случай только не привел..."Хлестаков, живя в Петербурге, любит ездить в театр каждый день:"...каждый день ты доставай в кеятр билет..."Хлестакову нравится жизнь в Петербурге. Он не может без него жить:"...Я ему прямо скажу: как хотите, я не могу жить без Петербурга. За что ж, в самом деле, я должен погубить жизнь с мужиками?.." "...Ну, конечно, кто же сравнит с Петербургом! Эх, Петербург! что за жизнь, право!.."
Хлестаков - милый, приятный человек, по мнению жены и дочери городничего:"...Ах, какой приятный!.." "...Ах, милашка!.." "...Но только какое тонкое обращение! сейчас можно увидеть столичную штучку. Приемы и все это такое..."Хлестаков - воспитанный, любезный молодой человек:"...Вы говорите по‑столичному..." "...Хлестаков (раскланиваясь). Как я счастлив, сударыня, что имею в своем роде удовольствие вас видеть..."Хлестаков говорит по-французски, как и все образованные дворяне того времени:"...Привыкши жить, comprenez vous* в свете и вдруг очутиться в дороге: грязные трактиры, мрак невежества…" (* в переводе с фр. - "понимаете ли")Хлестаков - глупый человек. Так, например, он искренне верит, что голод пройдет, если погулять по улице:"...Ужасно как хочется есть! Так немножко прошелся, думал, не пройдет ли аппетит, – нет, черт возьми, не проходит..."Хлестаков - трусливый человек. Он должен денег хозяину гостиницы и боится, что за этот долг его арестуют:"...Хлестаков (испугавшись). Вот тебе на! Эка бестия трактирщик, успел уже пожаловаться! Что, если в самом деле он потащит меня в тюрьму?.." "...У дверей вертится ручка; Хлестаков бледнеет и съеживается..." "...Хлестаков (храбрясь). Да вот вы хоть тут со всей своей командой – не пойду!.."Хлестаков любит рисоваться:"...посматривает на Анну Андреевну и рисуется перед ней..."Хлестаков - "вертопрах", ветреный мальчишка:"...Ну что было в этом вертопрахе похожего на ревизора? Ничего не было!.." "...Ну, скверный мальчишка, которого надо высечь; больше ничего!.."
Хлестаков - "сосулька" и "тряпка", но он умеет вести себя важно. Так, в городе N его принимают за важного человека:"...Сосульку, тряпку принял за важного человека!.." (городничий о Хлестакове) "...Нет, не генерал, а не уступит генералу: такое образование и важные поступки‑с..." "...Молодой, молодой человек; лет двадцати трех; а говорит совсем так, как старик: «Извольте, говорит, я поеду и туда, и туда…» (размахивает руками), так это все славно...»Хлестаков - врун. Он любит приврать о себе. Так например, он врет чиновникам города N, что он знаком с Пушкиным, что дает балы и т.д.:"...С Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: «Ну что, брат Пушкин?» – «Да так, брат, – отвечает, бывало, – так как‑то всё…» Большой оригинал..." "...Да, и в журналы помещаю. Моих, впрочем, много есть сочинений: «Женитьба Фигаро», «Роберт‑Дьявол», «Норма». Уж и названий даже не помню..." "...Я ведь тоже балы даю..." (Хлестаков не дает балы, на самом деле)По словам самого Хлестакова, он иногда читает книги и даже сам что-то сочиняет (вероятно, это не является правдой):"...Я, знаете, этак люблю в скучное время прочесть что‑нибудь забавное..." "...Я, говорит, и написать и почитать люблю, но мешает, что в комнате, говорит, немножко темно..." "...Это правда. Я, признаюсь, сам люблю иногда заумствоваться: иной раз прозой, а в другой и стишки выкинутся..." "...Я сам, по примеру твоему, хочу заняться литературой. Скучно, брат, так жить; хочешь наконец пищи для души. Вижу: точно нужно чем‑нибудь высоким заняться...»Хлестаков любит женщин. Так, ему нравится не только дочь городничего, но и его жена:"...Вот еще насчет женского полу, никак не могу быть равнодушен. Как вы? Какие вам больше нравятся – брюнетки или блондинки?.." "...а я, как нарочно, задал тону и перемигнулся с одной купеческой дочкой..." "...А дочка городничего очень недурна, да и матушка такая, что еще можно бы..."
Хлестаков знает, как очаровать глупых провинциальных женщин:"...Осмелюсь ли быть так счастлив, чтобы предложить вам стул? Но нет, вам должно не стул, а трон..." "...Как бы я желал, сударыня, быть вашим платочком, чтобы обнимать вашу лилейную шейку...»Хлестаков любит, когда ему прислуживают:"...Почтмейстер <...> По крайней мере, услужлив. Я люблю таких людей..." "...Я люблю радушие, и мне, признаюсь, больше нравится, если мне угождают от чистого сердца, а не то чтобы из интереса..." "...По моему мнению, что нужно? Нужно только, чтобы тебя уважали, любили искренне, – не правда ли?.."Хлестаков оказывается проездом в городе N. Местные чиновники принимают его за ревизор. Хлестаков пользуется этим и одурачивает по сути весь город. В конце концов аферист вовремя сбегает из города, избежав наказания.
Источники
https://yandex.ru/images/search?text=гоголь%20картинки%20и%20фото&stype=image&lr=11274&source=wiz
https://ru.wikipedia.org/wiki/Ревизор_(комедия)
https://yandex.ru/images/search?text=ревизор%20гоголь&stype=image&lr=11274&source=wiz
https://www.literaturus.ru/2015/09/harakteristika-hlestakova-revizor-opisanie-vneshnost-harakter.html


extracted_text:
                                                  «ФГОС дошкольного образования
галерея лучших педагогических практик»

Номинация: «Методы, приемы и технологии»
Игровые кейсы, как средство самообразования старших дошкольников.

Ермолаева Алеся Александровна,
                                              воспитатель высшей
                                                              квалификационной категории
                                                        МАДОУ детский сад №56

2019 г.
   Са́мообуче́ние (англ. selfinstruction) — направленная индивидуумом
деятельность на самостоятельное получение знаний и (или) опыта. Качество получаемых знаний при самообучении напрямую зависит от качества, количества необходимого и доступного материала, а также от желания
 (мотивации) индивидуума их получить.
   В дошкольном возрасте ребенок усваивает новые знания с большой скоростью. В таком возрасте заставить ребенка учиться невозможно. Если он не хочет, то сидение часами за книгой, повторение слогов и букв ничем не помогут. Познание мира должно происходить в процессе игры. В этом случае образование проходит естественно и не слишком утомляет ребенка. Соответственно и самообразование должно проходить в форме игры.
    В попытке соединить игру и возможность самообразования, возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке детей к школе, в нашей группе рядом с настольными играми появились игровые кейсы.
   Так как одним из важных направлений работы воспитателя ДОУ является подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. (Актуальность этой работы определяется введением обязательного дошкольного образования с пяти лет, требованиями преемственности и перспективности в работе двух звеньев образования — дошкольного и начального и современными требованиями к речевому развитию детей, овладению ими родным языком как средством общения.) Вашему вниманию будет представлен кейс - целью которого является формирование у детей грамматического строя речи.
   Слово «кейс» (англ. case) может иметь следующие значения:
- Кейс — небольшой чемодан, плоская прямоугольная ёмкость с ручкой для переноски и хранения предметов.
- Кейс (от англ. case — «обстоятельства») — реальный случай, на котором   разбираются теоретические идеи.
   В нашем случае это адаптированные кейсы. Все тот же чемодан с ручкой в котором хранятся необходимые элементы «предметы» игры.  (Тематические картинки и картинки для составления предложений; пенал с фишками красного (гласный звук), синего (согласный твердый звук) и зеленого (согласный мягкий звук) цветов для составления звуковой схемы слов; конверт с полосками для составления схемы предложения и слогового анализа; рабочее поле в виде домика для определения места звука в слове; рабочее поле с красной полосой для сравнения слов (по количеству звуков и слогов) и предложений (по количеству слов).) С их помощью дети могут самостоятельно, учитывая предыдущий опыт занятий, решить ряд определенных задач:
- автоматизация звуков в словах и фразах;
- развитие фонематического восприятия, анализа и представлений;
- развитие звукового и слогового анализа слов;
- обогащение словаря;
- развитие умения делить предложение на слова;
- развитие логического мышления;
- развитие зрительной и слуховой памяти.
   Очевидно, что знания, полученные в процессе самообучения крепче помнятся. На последующих занятий по обучению грамоте, развитию речи и ЗКР, дети активны и дают более уверенные ответы, быстрее справляются с заданиями.
   При правильном подходе учить детей в коллективе даже легче, чем каждого ребенка в отдельности. В коллективе дети быстро учатся друг у друга. Игровые кейсы позволяют не только работать индивидуально, но и группами и подгруппами, парами. Очень любят дети ролевые игры с кейсами.
   Отличия игровых кейсов от леп-бука:
1.Направленны исключительно на самостоятельную деятельность детей, на самообразование.
2. Они позволяют оценить не объем усвоенной информации, а готовность ребенка к практической деятельности через актуализацию полученных знаний.
3. Позволяют осуществлять взаимодействие детей с родителями.
   Суть кейсов заключается в том, чтобы стимулировать познавательную активность детей через практическую деятельность. Они универсальны и не привязаны ко времени и тематике.

Используемые ресурсы интернета:
-  https://podrastu.ru/razvitie/podgotovka-starshix-doshkolnikov-k-obucheniyu-gramote.html;
- https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/374055;
- http://fb.ru/article/169467/chto-takoe-samoobrazovanie-tseli-i-vidyi-samoobrazovaniya;
- https://ru.wikipedia.org/wiki/Кейс.


title: Презентация "Житие Святителя Луки"

extracted_text:
Альбом
Житие Святителя  Луки
МБОУ  «ОЦ «Краснослободская средняя общеобразовательная школа №1»

Житие Святителя Луки

Выполнила:     Фролова Дарья
ученица 3Б класса
Руководитель:  Широкова Е.В.
    Вот уже 75 лет мы живем под мирным небом.  За это время успело вырасти несколько поколений людей, не слышавших ни воя сирен, ни грохота снарядов. Для нас Великая Отечественная война – далекая история. Но сколько бы ни минуло лет с тех пор, память вновь и  вновь возвращает нас к тем событиям. За эти годы о войне, о людях, прошедших войну написано  очень много.
       В своей работе я хочу  рассказать  о судьбе удивительного человека. Он не был великим военачальником, не бросался на амбразуру,  не ходил в разведку, но всю жизнь он посвятил служению  Родине,  лечил не только тело человека,  но и душу.

Житие Святителя  Луки

Святитель  Лука родился 27 апреля 1877 г., ( в миру Валентин Феликсович Войно-Ясенецкий). в городе Керчи в семье провизора Феликса Станиславовича.  Отец исповедовал католичество,  а его супруга Мария Дмитриевна воспитывалась в православии, творила дела милосердия. Она помогала раненым Первой мировой войны.
Житие Святителя  Луки
Житие Святителя  Луки

  После окончания в 1896 году Киевской 2 гимназии, Валентин Феликсович стал перед выбором жизненного пути между медициной и рисованием.
Свой выбор он делает в пользу медицины, так как имеет горячее желание «быть полезным для крестьян, так плохо обеспеченных медицинской помощью»  Он поступает на медицинский факультет Киевского университета. Учится блестяще.
Житие Святителя  Луки

По окончании университета в   составе медицинского отряда Красного Креста , участвовал в Русско-Японской войне.  Работал в эвакуационном госпитале в Чите, заведовал хирургическим отделением.
В 1904 году обвенчался с сестрой милосердия Анной Васильевной Ланской, которую называли «святой сестрой» за доброту, кротость и глубокую веру в бога.
В 1908 году уезжает в Москву, где занимается наукой.
В 1916 за свою работу в области анестезии он получает степень доктора медицины.

Житие Святителя  Луки
       В начале 1917 года из болезни жены, семья переезжает в Ташкент.
Валентин преподает в медицинской школе. Но жизнь преподносит тяжелое испытание, в 1919 году от туберкулеза   умирает его жена. В это время он активно участвует в церковной жизни. На одном из церковных съездов, где Валентин Феликсович делал доклад, епископ Ташкентский воскликнул: «Доктор, вам надо быть священником!»
«Хорошо, Владыко! Буду священником, если это угодно Богу!» – ответил он на призыв епископа Ташкентского  Иннокентия.
Житие Святителя  Луки
В 1921 году Валентин Феликсович был рукоположен в диаконы, а через неделю Преосвященный Иннокентий совершил его рукоположение в иереи. В священном сане Войно-Ясенецкий не перестает оперировать и читать лекции.
Через два года отец Валентин принимает монашеский постриг и получает имя апостола и евангелиста, врача и художника   святого Луки.
Житие Святителя  Луки
     Расплата за выбор жизненного пути не заставила себя долго ждать: в 1923 году  Святитель Лука был арестован, и начались  многочисленные  ссылки (1923-1941гг).  В ссылках он не перестает служить Богу и людям.  В эти годы им была написана знаменитая на весь мир  книга  «Очерки гнойной хирургии» ,  проведена  операция по пересадке почки теленка умирающему мужчине, он продолжает вести церковные службы.
  После перенесенной в 1934 году  тяжелой лихорадки Святитель Лука слепнет на один глаз.
Житие Святителя  Луки
  В 1941 году началась Великая Отечественная война. Епископ Лука сразу посылает телеграмму Михаилу Калинину: «Я епископ Лука, профессор Войно-Ясенецкий, являясь специалистом по гнойной хирургии, могу оказать помощь воинам в условиях фронта и тыла…»
Ежедневно он спасал жизни солдат,  делал самые сложные операции, а с октября 1941 года становится консультантом всех госпиталей Красноярского края, главным хирургом.
  В данном случае мы видим пример ярчайшего патриотизма. Когда, в случае угрозы Родины, человек забывает про все свои обиды и предлагает  свою помощь.

Житие Святителя  Луки
В 1944 году  Луку переводят в Тамбов. И здесь  мы видим, что для Святителя одинаково важны и пастырское служение и помощь людям. Архиепископ возглавляет Тамбовскую епархию, как главный хирург больницы, курирует около 150 госпиталей.  Под руководством  Луки  для нужд фронта было перечислено более 250 тыс. руб.  на строительство танковой колонны  и  авиаэскадрильи.
 В декабре 1945 года ему была вручена медаль «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов». В начале 1946 году профессору Войно-Ясенецкому была присуждена Сталинская премия 1 степени, большую часть которой владыка перечислил в помощь пострадавшим в войну детей.
Житие Святителя  Луки
 1946-1961 годы были посвящены архипастырскому служению в Крыму. Святитель Лука  пишет известный богословский труд «Дух, душа и тело». Болезнь глаз прогрессировала, и в 1958 году наступила полная слепота. Ослепший архипастырь продолжал управлять Симферопольской епархией в течение трех лет и иногда принимать больных.
Скончался Преосвященный Лука 11 июня 1961 года в День Всех Святых.
Житие Святителя  Луки
В 1996 году Святейшим Синодом Украинской Православной Церкви Московского Патриархата было принято решение о причислении Высокопреосвященного архиепископа Луки к лику месточтимых святых. 18 марта 1996 года состоялось обретение святых мощей архиепископа Луки, которые были перенесены в Свято-Троицкий кафедральный собор Симферополя.
В 2000 году Архиерейским Собором Русской Православной Церкви Архиепископ Лука Войно-Ясенецкий прославлен как исповедник святой) в сонме Новомучеников и Исповедников Российских.
Житие Святителя  Луки
Свято-Троицкий собор Симферополя, где находится рака с мощами Святителя Луки
Житие Святителя  Луки
   Жизнь святого архиепископа Луки ярко показывает , что христианские идеалы ведут человека через все испытания, учат милосердию и терпению. Мне кажется, что стоит брать пример с таких людей, как Валентин Феликсович Войно-Ясенецкий. Ведь и сегодня важно в современном мире находить силы проявлять благородство, доброту, заботу о ближних.
Тропарь святителю Луке, архиепископу Симферопольскому. Глас 1
Возвестителю пути спасительного, исповедниче и архипастырю Крымския земли,
Истинный хранителю отеческих преданий, столпе непоколебимый,
Православия наставниче, врачу богомудрый, святителю Луко,
Христа Спаса непнрестанно моли веру непоколебиму
Православным даровати и спасение, и велию милость.
Житие Святителя  Луки


title: Технологическая карта урока "Слово, его роль в нашей речи. Слово и предложение"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Организационная структура урока


title: Тренажёр "Информация, её виды и свойства. Информационные процессы" 7 класс

extracted_text:
Информация, её виды и свойства. Информационные процессы.
Автор:
Никитенко Евгений Игоревич
МБОУ СОШ №10 п.Гирей
Выберите номер задания
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 7
Задание 8
Задание 9
Задание 10
Человек воспринимает информацию из внешнего мира при помощи органов чувств.
Зрение
Слух
Обоняние
Осязание
С помощью чего человек воспринимает большинство информации?

Задание 1
Уберите лишнее понятие, которое не является свойством информации.
Полнота
Дискретность
Понятность

Задание 2
Объективность
Уберите лишнее понятие, которое не является одним из видов информации:
Аудиальная
Тактильная
Обаятельная

Задание 3
Bизуальная
Определите свойство информации.Идет контрольная по информатике. Вы попросили у соседа по парте решение задачи. Шпаргалка содержала полное и правильное решение, но на … китайском языке.
Актуальность
Понятность
Полнота

Задание 4
Полезность
Определите свойство информации.Петя в Интернете посмотрел прогноз погоды. На сайте сообщалось, что сегодня будет солнечно. Возвращаясь домой из школы, Петя весь промок, так как пошёл сильный дождь.
Понятность
Полнота
Достоверность

Задание 5
Визульная
Какой информационный процесс представляет собой измерение температуры тела человека?
Сбор информации
Обработка информации
Хранение информации
Передача информации

Задание 6
Какой информационный процесс представляет собой разговор двух людей по телефону?
Обработка информации
Хранение информации
Передача информации

Задание 7
Сбор информации
Какой информационный процесс представляет собой перевод текста с одного языка на другой?
Обработка информации
Хранение информации
Передача информации

Задание 8
Сбор информации
Какой информационный процесс представляет собой информация, записанная на flash-накопитель?
Обработка информации
Хранение информации
Передача информации

Задание 9
Сбор информации
Каким образом информация передаётся от источника к приёмнику?
с помощью помех
не передаётся
по каналу связи

Задание 10
по модему
1. Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 8 класса (УМК Босова Л.Л. и др. 5-9 кл.) https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
Источники:
Изображения:
Слайд 3     Слайд 4     Слайд 5      Слайд 6      Слайд 7

Слайд 8     Слайд 9     Слайд 10    Слайд 11    Слайд 12


title: Развлечение ко дню защиты детей "Назад в детство" (старшая группа)

extracted_text:
Развлечение ко дню защиты детей “Назад в детство"
(старшая группа)

В: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике, посвящённом дню защиты детей. Сегодня взрослые смогут окунуться назад в детство, побыть на месте детей. Итак, дети сегодня будут родителями, а родители детьми. Ну что, ребята, соберём ваших детишек в детский сад?
1 конкурс “Собери ребёнка в детский сад” (соревнование, кто быстрее оденет своих родителей)
В: Ну вот, детишки собраны, отправляемся в детский сад (дети за руку ведут родителей по дорожке под музыку, по пути встречают полицейского).
П: Здравствуйте, а куда это вы идете?
Д: В детский сад!
П: А знаете ли вы правила дорожного движения?
Д: Да!
П: Тогда отгадайте загадки!
2 конкурс “Загадки”
Его видят все и сразу.
Он висит меж двух опор.
У него горит три глаза.
Он зовется…

Под ногами у Сережки
Полосатая дорожка.
Смело он по ней идет,
А за ним и весь народ.
Командуя жезлом,
Он всех направляет,
И всем перекрёстком один управляет.
Он словно волшебник,
Машин дрессировщик,
А имя ему… (регулировщик)

Тут машина не пойдет.
Главный здесь – пешеход.
Что друг другу не мешать,
Нужно справа путь держать. (Тротуар)

Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как
Вам в пути… (Дорожный знак)
П: Молодцы,  счастливого пути!
В: Вот мы и пришли. А что делают дети в детском саду?
Д: Играют, кушают, спят…
В: Все правильно, но больше всего дети любят играть. Ну что, “детишки", хотите поиграть (обращается к родителям)?
3 конкурс “Кто быстрее соберется в шеренгу”
(команда родителей и команда детей сначала строятся в шеренгу по росту, затем идут играть игрушками, разложенными на ковре, под музыку, как только музыка заканчивается,  нужно снова выстроиться в шеренгу по росту)
В: Молодцы, какие вы все быстрые и ловкие! Ну а сейчас пришло время обедать.
3 конкурс “Накорми ребёнка”
(родителям надеваются клеенчатые накидки, дети кормят родителей с закрытыми глазами йогуртом)
В: Ну вот, покушали, пора и в кроватки! (родители садятся на стульчики и закрывают глаза)
Песня “Колыбельная для мамы”
В: Выспались? Пришло время отправляться на прогулку.
4 конкурс “Скакалки”
(соревнование между детьми и родителями, кто дольше пропрыгает на скакалке)
В: Какие все молодцы! Ну что ж, пришло время забирать ваших деток из детского сада и вести их домой.
(дети берут родителей за руки и ведут их по дорожке к перекрестку)
5 конкурс “Водители и пешеходы”
(дети едут на машинах, соблюдая правила и учитывая сигналы светофора и регулировщика, родители пешеходы, также переходят дорогу по всем правилам)
В: Ну вот вы все и дома. Молодцы, вы справились с правилами дорожного движения. А сейчас шоу мыльных пузырей(сюрприз от родителей)!
В: Понравилось вам наше путешествие? Вы все большие молодцы! А теперь идем в группу пить чай.


extracted_text:
                           МБОУ «Кузедеевская СОШ»
                     п.Кузедеево, Новокузнецкого района

                                  Составитель: Ефимец Ольга Дмитриевна
                                                       учитель начальных
                                   классов

       Развитие познавательной активности учащихся начальных классов.

         Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности  является
создание действенных  и  эффективных  условий  для  развития  познавательных
способностей  детей,  их  интеллекта  и   творческого   начала,   расширения
кругозора.
         В условиях интенсификации общего развития младших школьников  через
организацию  у  них  деятельности  наблюдения,  мыслительной   деятельности,
практического действия на уроках математики  у  них  формируется  внутреннее
побуждение к учению. Учение  становится  захватывающим  процессом  познания,
активности школьников.
          Систематическое  выполнение  подобранных  нестандартных   заданий,
задач и упражнений  будет  оказывать  положительное  влияние  не  только  на
качество знаний учащихся по программному  материалу,  но  и  на  активизацию
познавательной деятельности;  значительно  расширяет  объём  и  концентрацию
внимания. Учащиеся овладевают простыми, но  необходимыми  для  них  приёмами
зрительного  запоминания  и  сохранения  увиденного  в  памяти.  Значительно
обогащается запас и умение оформлять в  словесной  форме  свои  рассуждения,
объяснения.
          Интерес  ребёнка   –   важнейший   источник   его   активности   в
познавательном процессе, один из наиболее эффективных побудителей  внимания.
Наличие  познавательного  интереса   к   предмету   способствует   повышению
активности учеников, повышению успеваемости, самостоятельности.
                     Устранение   этого   противоречия   требует   изменения
технологии  организации  процесса  развития  познавательных  интересов.  При
такой постановке проблемы, особенно  важным  является  наличие  Установлено,
что в условиях творческой деятельности и через  нее  интенсивнее  происходит
развитие познавательных интересов детей. Творчество базируется  на  познании
и углубляет  его.  Такая  познавательная  сторона  творчества  для  младшего
школьника является наиболее значимой.
                   В то же время в ряде исследований творчески  организуемая
учебная   деятельность   рассматривается   как   наиболее    соответствующая
потребностям  и  возможностям  младших  школьников.  В  этой  связи   особое
внимание занимает игровая деятельность детей.
          Оптимальными   формами   организации   творческой   познавательной
деятельности младших школьников является игра,  творчество,  сюжетно-ролевое
оформление учебного процесса детей,  способствующие  реализации  и  развитию
индивидуальных   познавательных   интересов,   способностей,    возможностей
школьников, стимулирующие разнообразные виды познавательной деятельности.
            Познавательная  деятельность  -  это  особый  вид   мыслительной
деятельности,    протекающий    на    продуктивном    творческом     уровне.
Результативность  познавательной  деятельности   выражается   в   выполнении
логических  операций,  умениях  планировать,   корректировать,   специальных
умениях,  соответствующих  специфике   предмета   интереса.   Продуктивность
деятельности зависит от степени самостоятельности  к  субъектной  позиции  в
саморазвитии ребенка.
          Учебно-познавательная  деятельность,  являясь  ведущей  для   всех
возрастов учащихся, модифицируется в  зависимости  от  освоения  школьниками
различных  сторон  существующей  действительности.  Характерно  это  и   для
младшего  школьника.  Важен  тот  факт,  что  в  этом  возрасте   происходит
интенсивное  формирование   интеллектуальных,   познавательных,   творческих
способностей. Отправной  точкой,  стимулирующей  протекание  всего  процесса
обучения  для  младшего  школьника,  становится  интерес   к   познанию,   к
творческому  самовыражению.  Интерес  проявляется  как  стремление,  желание
детей познать что-то новое, неизведанное.  Вся  познавательная  деятельность
для младшего  школьника  становится  личностно-ориентированной,  приобретает
эмоционально-мотивированный характер, способствует самостоятельному  решению
мыслительных задач  и  творческому  поиску,  приводит  к  удовлетворению  от
приобретенных знаний и оригинальных находок.
         Творческая активность,  интерес  к  процессу  познания  изменяет  и
характер организации деятельности.  В  структуру  творческой  познавательной
деятельности  младших   школьников,   включенную   в   учебно-воспитательный
процесс, входят следующие ее виды:  познавательная,  предметно-практическая,
игровая, художественная, эстетическая. Общение  рассматривается  как  особый
вид деятельности и должно быть приоритетный.
         Формирование интереса-потребности, как устойчивой  черты  личности,
требует  от  учителя правильного отношения к уровням, стадиям его  развития.
Анализ  опыта учителей начальных классов показал, что,  используя  различные
приемы   занимательности,    возможно   вызвать    у   учащихся    состояние
любознательности, любопытства,  эмоционального  отношения  к  новым  знаниям
(т.е.   интерес-переживание).  Однако,  увлечение  внешними   стимулами   не
способствует  развитию  деятельного  познавательного  интереса  и  интереса-
потребности.   Лишь  при  целенаправленной  последовательной  педагогической
деятельности  возможно  вызвать  у   учащихся   стремление   проникнуть    в
познавательную область глубже, обрести желание  заниматься  интеллектуально-
творческим делом постоянно.
         1.Учебный материал, предлагаемый ученику: а) должен  быть  трудным,
но  посильным,  разнообразным,  ярким   и   эмоциональным,   целесообразным,
связанным   с   предшествующим;   б)   учитывать   индивидуальный    уровень
интеллектуального  и  психического  развития   ребенка,   дифференцированный
подход к организации обучения; в) удовлетворять  потребностям  в  общении  и
сотрудничестве с учителем и одноклассниками в  процессе  учебной  работы  на
уроке; г) формировать  у  учеников  правильную  оценку  своих  возможностей,
побуждать и закреплять стремление к самосовершенствованию;  д)  использовать
комбинацию  традиционных  и  нетрадиционных,  групповых  и   индивидуальных,
фронтальной и парной работы на уроке.
          2.  Учебная  деятельность  должна  быть  эмоционально  окрашенной.
Существенным условием организации творческой познавательной деятельности  по
развитию познавательных интересов младших  школьников  является  чувственная
мотивация.  Это  прежде   всего,   ощущение   учениками   чувства   радости,
эмоционального  удовлетворения  своими  успехами;  создание   атмосферы,   в
которой дети могут применять свои знания и умения на пользу другим  и  себе;
учение   "без   опасности",   способствующее    развитию    интеллектуальной
активности, выходу за пределы заданной ситуации.
         3.  Деятельность  учащихся  должна  быть  построена  на  творческом
использовании игры и игровых действий  в  учебно-воспитательном  процессе  с
младшими  школьниками,  наиболее  удовлетворяющей   возрастные   потребности
данной категории учеников.
Вторая группа  факторов  связана  с  деятельностью  учителя  по  организации
учебно-поисковой, исследовательской работы учащихся.  Это возможно при:  а)
создании  учителем  условий,  позволяющих  школьнику  проявлять  активность,
самостоятельность,  осознанность  участия  в  едином   учебно-воспитательном
процесса;   б)   использовании    диалогических    технологий,    проблемно-
исследовательских  методов  обучения;  в)   применении   различных   приемов
мотивации  обучения;  г)  учете  психологических  особенностей  учащихся   и
закономерностей процесса обучения и т.д.
Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:
           1.  Познавательный  интерес,  являясь   устойчивым   интегральным
образованием личности ребенка, способствует формированию личности  в  целом.
В процессе его развития  заметно  активизируется  развитие  интеллектуальных
способностей, творческого потенциала, нравственных отношений.
         2. Оптимальной формой  развития  познавательных  интересов  младших
школьников является  творческая  познавательная  деятельность.  Такая  форма
организации учебно-воспитательного процесса повышает уровень  познавательных
интересов школьников, меняет ценностные  ориентиры,  повышает  успеваемость,
ведет к творческому самовыражению как главной формы деятельности.
         3. Наиболее эффективными путями развития  познавательных  интересов
школьников являются: комбинирование групповых,  фронтальных,  индивидуальных
форм   работы;   использование   традиционных   и   нетрадиционных   методик
организации урока; поэтапное применение игр и  игровых  ситуаций  в  учебном
процессе;  создание  положительной  эмоциональной  атмосферы  и   обстановки
доброжелательности  и  открытости  в  общении;  предоставление   возможности
каждому ученику для интеллектуальной и творческой активности.
           4.   Необходимым   условием    успешности    процесса    развития
познавательных интересов младших школьников является специальная  подготовка
учителя  начальных  классов,  оказывающая  доминирующее  влияние  на  другие
аспекты педагогической подготовки.
         Затронутые в исследовании вопросы не исчерпывает  целиком  проблему
развития познавательных интересов младших школьников. Некоторые ее  аспекты,
такие  как:   проблема  учета   индивидуальных   особенностей   в   развитии
познавательных интересов учащихся; обеспечение  преемственности  в  развитии
познавательных интересов учащихся начальной и средней школы и т.д.   требуют
своего дальнейшего исследования.
         Познавательная активность младшего  школьника  рассматривается  как
постоянно  изменяющееся   глубокое   и   качественное   свойство   личности,
направленное на осознание  предмета  деятельности  и  достижение  конечного,
значимого для него результата.
         Активность, самостоятельность, инициативность, творчество  являются
ведущими  в  определении  направленности  развития  личности  в  современных
условиях.
Проблема развития  познавательной  активности  младшего  школьника  является
актуальной,  поскольку  данное  качество  играет  большую  роль  в  развитии
личности ребенка. Познавательная активность необходима  человеку,  чтобы  он
смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое  место
в жизни.
  Основными характеристиками познавательной активности являются:
Естественное стремление школьников к познанию;
Положительное отношение к учебе;
Активная познавательная деятельность,  направленная  на  осознание  предмета
деятельности и достижение значимого для ребенка результата;
Проявление воли в процессе овладения знаниями.
         Познавательная   активность   человека   не   является   неизменным
наследственным  свойством  личности,  поэтому  мы  можем   говорить   о   ее
формировании и развитии.
Нами были обнаружены следующие способы и  условия,  способствующие  развитию
познавательной активности младшего школьника:
*обеспечение внутреннего принятия детьми  цели  предстоящей  работы,  т.  е.
обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на  какой  предполагаемый
результат ориентироваться. Если же дети не подготовлены  к  решению  учебной
задачи, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность.
*исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы  и  в  момент
актуализации знаний.
комбинирование различных форм организации  учебной  работы,  определение  их
места на каждом этапе занятия.
*обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими  детьми
упражнений и заданий.
*обучение младших школьников рациональным способам умственной работы.
*эмоциональная  насыщенность  занятия,  «взволнованность»  самого  педагога.
Создание  доброжелательного  эмоционального  фона   в  работе   педагога   и
учеников. Положительные эмоции, *испытываемые детьми  в  процессе  обучения,
стимулируют их познавательную активность.
*стимулирование и поощрение самих актов познавательной  активности  учащихся
со стороны педагога.
*на каждом занятие ребенку должна быть  предоставлена  возможность  выразить
свое  отношение  к  происходящему  (развитие   рефлексии),   для   осознания
значимости достигнутого результата деятельности.
*организация домашнего задания по принципу самостоятельности  и  возможности
использования полученных знаний в общении со сверстниками.
*занятия  целесообразно  строить  с  учетом  индивидуальных   и   возрастных
особенностей детей. Это поможет  правильно  определить  объем  и  содержание
учебного  материала,  разработать  адекватные  методы,  средства   обучения,
наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащихся.
          Развивая  познавательную  активность,  воспитывая   стремление   к
знаниям,  мы  развиваем  личность  маленького  человека,  умеющего  мыслить,
сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной  активности  младшего
школьника актуальны, важны  для  каждого  педагога,  которому  небезразлична
судьба своих учеников.
           Развивая  познавательную  активность,  воспитывая  стремление   к
знаниям,  мы  развиваем  личность  маленького  человека,  умеющего  мыслить,
сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной  активности  младшего
школьника актуальны, важны  для  каждого  педагога,  которому  небезразлична
судьба своих учеников.
         Можно сделать выводы о значении развития познавательной  активности
ребят:
1. Создание положительной мотивации на уроке.
2.  Обеспечение  активной  и  интенсивной  работы  по   смысловому   анализу
информации.
3. Развитие смысловой догадки и активизации  лексического  опыта  ученика  и
обогащение словарного запаса.
4. Способствование оптимальной организации внимания.
5. Вооружение рациональными способами запоминания.
6. Выработка необходимого темпа восприятия информации.
7. Увеличение темпа работы.
8. Развитие и освоение информационного пространства содержание урока.
9. Приучение к самооценке процесса и результата собственной деятельности  на
уроке в сравнении с другими учениками.