extracted_text:
   Практическое пособие по  развитию
      интонационной выразительности
           речи  детей от 3 до 7 лет

Автор:  учитель-логопед Нуриева А.Р.
Пояснительная записка.
Нарушения речи у детей дошкольного возраста широко распространены, а пути преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания  как специалистов, так и родителей. Наряду с дефектами звукопроизношения и нарушениями  лексико-грамматической стороны речи у детей  отмечается недостаток интонационных средств оформления речи.
	При логопедическом обследовании ребенка обычно выявляются следующие нарушения интонационной выразительности речи:
Недостаточная модуляция голоса по силе и высоте (голос либо чрезмерно громкий, либо чрезмерно тихий, «иссякающий», характерен узкий высотный диапазон голоса);
Нарушения тембра (глухой, хриплый или резкий, напряженный, дрожащий);
Недостаточная  координированность движений дыхательной, голосовой и артикуляционной мускулатуры;
Нарушения мелодической организации высказываний (речь невыразительная, наблюдаются трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и воспитательных типов оформления высказывания);
Трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;
Нарушения темпа (ускоренный, замедленный) и ритма (скандированный, растянутый) речи.
Нарушения дыхательной функции наблюдается у большинства детей с речевой патологией и обусловлены различными факторами: незрелостью клеток дыхательного центра, недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. у детей отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.
	В условиях логопедической группы или логопункта детского сада преодоление нарушений речевого дыхания, артикуляции и голоса происходит обычно в рамках работы по формированию общих речевых навыков у детей. Развитие интонационной выразительности речи часто оказывается недостаточно охваченным коррекционной деятельностью логопеда. Однако широкая распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи должное внимание.
По данным современной лингвистики, интонационную систему речи образуют взаимосвязанные компоненты: мелодика, интенсивность, тембр, темп и паузация. В процессе речевой коммуникации интонация является важным средством формирования высказывания, уточняет его семантику, осуществляет передачу эмоциональных и экспрессивных значений.
	Для достижения максимальной эффективности коррекционной работы на занятиях по развитию интонационной выразительности речи необходимо:
- сформировать физиологические механизмы овладения интонацией (нормализовать деятельность дыхательного и голосового аппарата, скоординировать работу речевых мышц и т.д.);
- обеспечить использование детьми всего комплекса интонационных средств оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.
Пособие может использоваться учителями-логопедами, воспитателями и родителями.
Игры и упражнения на развитие интонационной выразительности речи
для детей 3-4 лет.
1.   Гусь важно гогочет: «Га-га-га (громко), га-га (тихо)».
    курица закудахтала: «Ко-ко (тихо), ко-ко-ко (громко)».
    Кошечка замяукала: «Мяу-мяу (громко), мяу-мяу (тихо)».
    А барабан ничего не смог сказать, но застучал палочками: «Бум-бум, бум-бум-бум (дети громко стучат кулаками по столу), бум-бум-бум (дети стучат кулаками тихо)».
2.  Учим детей изменять силу (громко - тихо) и диапазон (повышение и понижение высоты) голоса.
Игровая ситуация.
На картинке  изображены  Великан и Гномик.
   Посмотри на картинку. Великан – огромный человек – разговаривает очень громко, Гномик – маленький человечек – тихо.
                      Великан смеется громко: «Ха-ха».
                      Гномик смеется тихо: «хи-хи-хи».

Дети вместе (сопряженно) со взрослым, а затем вслед за ним (отраженно) имитируют «голоса» Великана и Гномика.

Игра «Волшебные палочки».
В этой игре закрепляются полученные навыки изменения силы и высоты голоса.
Взрослый показывает детям необычную палочку, у которой один конец толстый, а другой – тонкий. Если прикоснуться к ребенку толстым концом, то он должен засмеяться, как великан, если тонким – как Гномик.
3. Расширение высотного диапазона голоса.
Игровая ситуация «Колыбельная».
Детям предлагается имитировать пение колыбельной песенки, при этом повышая и понижая голос.  Ребенок напевно и негромко произносит гласные звуки, изменяя высоту голоса.
4. Развитие речевого ритма, силы голоса.
Игра «Дождик».
Детям предлагается имитировать капание дождя, изменяя силу голоса и темп речи. Они повторяют речевой материал сначала вместе с взрослыми, затем – вслед за ним.
Начинается тихий грибной дождик –
Кап. Кап (тихо, медленно).
Кап, кап (быстрее).
Кап-кап-кап (очень быстро).
Дождь усиливается, громко стучит по крышам:
КАП!
КАП – КАП!
КАП – КАП – КАП!

5. Развитие понимания интонации (основного тона высказывания).
На картинке изображены два яблока с нанесенными на них пиктограммами, символизирующими  радость и печаль.
Нужно рассмотреть яблоки и найти отличия. Затем взрослый произносит весело фразу: «Мама купила яблоки». Дети должны выбрать пиктограмму, соответствующую тону интонации. Далее та же фраза произносится печально, и дети выбирают соответствующую пиктограмму.

6. Развитие речевого ритма, расширение высотного диапазона голоса.
 Игра «Эхо»
Сначала позвать эхо громко; а затем ответить, как эхо, тихо. АУ-ау. УИ-уи. ЭУ-эу.
Далее позвать эхо голосом средней высоты, ответить с повышением или понижением голоса при произношении сочетаний из двух гласных звуков.
 Дети выполняют упражнение сначала сопряжено с взрослым, затем – отраженно и самостоятельно. Повышение и понижение высоты тона голоса сопровождается соответствующим движением руки.

7. Развитие мимики и интонационной выразительности речи.
Нужно произнести слово «малина» так, чтобы передать голосом, что одна ягода – красивая и сочная, а другая – сморщенная и непривлекательная. (по картинке).
- Малина! (Радостно, с восхищением.)
-Малина.  (Недовольным тоном.)

8. Развитие речевого ритма, расширение высотного диапазона голоса.
Игра «Капризное эхо».
Если взрослый называет предмет одежды или обуви громко, то ребенок повторяет это слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом и тихо; если взрослый  называет слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом и тихо, то ребенок -  без этого суффикса и громко.
Например:   Взрослый. Шуба.
                      Ребенок. Шубка.

                      Взрослый. Платьице.
                      Ребенок. Платье.

9. Развитие речевого ритма, расширение высотного диапазона голоса и улучшение качества окраски (тембра) голоса.
Упражнение «Кто как голос подает»
Мышка пищит: «Пи-пи» (с повышением голоса, жалобно).
Лиса тявкает: «Тяв-тяв-тяв» (голосом средней высоты, игриво).
Волк воет: «У-у-у-у» (с понижением голоса, грозно).

10. Закрепление умения правильно ставить ударение в словах.
Упражнение для закрепления воспроизведения детьми словесного ударения.
Детям предлагается произнести слова на тему «Зима» с одновременным прохлопыванием ритмического рисунка слова. На ударный слог выполняется хлопок  ладонями по бедрам, на безударный – хлопок в ладони. Сначала упражнение выполняется сопряжено со взрослым, затем – отраженно.
Речевой материал: лед, снег, зи-ма, мо-роз, сан-ки, сне-жок.

11. Развитие интонационной выразительности речи.
Детям предлагается произнести высказывания с повествовательной интонацией (сопряжено со взрослым, затем - отраженно).
При произнесении повествовательных предложений следует добиваться небольшого понижения голоса в конце высказывания. Кроме того, нужно сопровождать эту интонацию движением руки вниз.
Речевой материал:
Зима. Снег. Мы гуляем. Мы играем. Играем в снежки.

12. Детям предлагается произносить высказывания с утвердительной интонацией (сопряжено со взрослым, затем - отраженно).
При произнесении высказываний следует добиваться выделения интонационного центра значительным понижением голоса. Кроме того, нужно сопровождать эту интонацию движением руки вниз.
Речевой материал:
Это – пила. Это – топор. Это – молоток. Это – инструменты.

13. Закрепление воспроизведения интонации повествовательных высказываний.  Развитие понимания вопросительной интонации.
Взрослый показывает картинки и произносит предложения с повествовательной интонацией, дети повторяют.

Например: Дом. Это дом. Это большой дом. Это маленький домик.
Затем детям предлагается ответить на вопросы.
Например:
Это дом? – Нет, это конура.
Это большой дом?
Это маленький домик?

14. Развитие умения произносить высказывания с интонацией вопроса.
Игра «Слушай и повторяй».
Взрослый предлагает детям повторять слова и словосочетания, резко повышая высоту голоса в интонационном центре:
- отработка резкого повышения тона в словах (односложные слова: Мой? Твой? Сам? Двусложные слова: Юбка? Брюки? Майка? Слова, состоящие из 3-х и более слогов: Хорошая? Красивая? Красная? Синий? И т.п.);
- отработка резкого повышения тона в словосочетаниях: Моя юбка? Твой костюм? Новое платье?

15. «Назови ласково».
Произносить слова ласковым, нежным тоном голоса, передавая с помощью основного тона положительную направленность содержания высказывания.
Например: Мама – мамочка (бабушка, кукла и т.д.)

16. Дифференциация повествовательной и вопросительной интонации.
Упражнение «Повторяй за мной».
Взрослый предлагает детям повторять предложения, меняя вопросительную на повествовательную интонацию и наоборот.
Например: Весна пришла? – Весна пришла.
                    Снег тает? – Снег тает.
                    Птицы поют? – Птицы поют.

17. Развитие умения произносить высказывания с интонацией восклицания.

Упражнение «Слушай и повторяй».
Взрослый предлагает детям повторять сопряженно, а затем отраженно высказывания с интонацией восклицания, постепенно усложняя речевой материал. Движение тона голоса вверх сопровождается соответствующим движением руки.
1) Отработка восклицательной интонации на материале междометий:
Например: Ах! Ох! Эх! Ух!
2) Отработка повышения силы и высоты голоса на ударных гласных в словах и словосочетаниях: например: Ура! Летим! Яркие звезды!

Игры и упражнения на развитие интонационной выразительности речи
для детей 5-6  лет.

1. Формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных предложений.
Ребенку предлагается составить повествовательное предложение по картинке. Сначала взрослый составляет предложение, ребенок его повторяет, а затем составляет предложение самостоятельно. Например: Это огород. В огороде растут овощи. На грядке зреют помидоры (огурцы и т.д.).
Важно: Повторять повествовательные предложения с понижением голоса в конце фразы. Произнесение сопровождается соответствующим движением руки вниз.

2. Отработка интонации законченного высказывания.
Игра «Собираю грибы»
Для закреплениянавыка интонационного оформления повествовательных предложений можно предложить ребенку составить предложение по картинке.
Например: Я нашел рыжики. Я  нашел грузди.

Формирование восприятия интонации вопроса.
Ребенку предлагается прослушать рассказ  «Грибники».
- Если услышишь, что я задаю вопрос, хлопни в ладоши. Постарайся ответить на мой вопрос.
	Петя и Маша отдыхали на даче. Однажды дети вместе с бабушкой пошли в лес за грибами.
Какие грибы можно найти в лесу?
Петя нашел два белых гриба. Бабушка собрала пять сыроежек. А Маша нашла только один гриб, но он был необыкновенно красив! Большая красная шляпка, усеянная белыми горошками, а под шляпкой – белая юбочка.
Ты видел такой гриб? Как он называется (Мухомор.)
Петя с удивлением рассматривал гриб. А вот бабушка, увидев Машину находку, совсем не обрадовалась. «Такие грибы нельзя собирать. Запомните, дети: мухомор – несъедобный гриб, им можно отравиться!» - сказала бабушка.
	Маша и Петя еще раз внимательно рассмотрели лесного красавца и пошли дальше – искать съедобные грибы.
- Ск-ко белых грибов нашел Петя?
- Ск-ко грибов нашла бабушка? Как назывались эти грибы
- Почему мухомор назван  «лесным красавцем»- Почему нельзя собирать несъедобные грибы?
- Какие еще несъедобные грибы ты знаешь?

3. Отработка навыков использования повествовательной и вопросительной интонации в диалоге.
Игра «Чья обувь?»
- Герои сказок перепутали обувь и теперь ищут ее. Отгадай по голосу, какой герой сказки задает вопрос.

Взрослый задает вопросы от лица героев,  изменяя высоту голоса и темп речи.

- Кот: Это мои башмаки? (низким голосом, медленно и протяжно)
Золушка: Это мои туфельки? (нараспев, высоким, тихим голосом)
Буратино: Это мои сапоги? (громким, звонким голосом)
Снегурочка: Это мои сапожки? (голосом средней высоты, ласково)

При выполнении задания ребенок должен ответить на предложенный вопрос (при ответе следует помочь ребенку составить повествовательное предложение со значением отрицания).
Например:  Нет. Это не твои башмаки.
                     Нет. Это башмаки Буратино.
Усложнение: Можно предложить ребенку самому задать вопросы от лица сказочного персонажа.

4.Отработка навыков употребления повествовательной и вопросительной интонации в диалоге.

	На картинках изображены птицы: снегирь, ласточка, аист, голубь, лебедь
Сначала взрослый задает ребенку вопросы, выделяя повышением голоса наиболее важное по смыслу слово. Ребенок отвечает на вопросы (повествовательным предложением с небольшим понижением голоса к концу фразы). Затем ребенок задает вопросы, а взрослый отвечает на них.
Например: - Воробьи улетают на юг?
                    - Нет, они не улетают.
                    - Ласточки улетают на юг?
                    - Да, они улетают в теплые края.
                    - Аисты улетают на юг?
                    - Да, это перелетные птицы.

5. Расширение высотного диапазона голоса.
Игра «Поющие игрушки»
На картине нарисована елка с игрушками, на которых изображены гласные буквы
- Посмотри на елочку. Она украшена необычными игрушками. Прочитай гласные буквы, написанные на игрушках. Давай попробуем спеть «Песенку елочки». Будем произносить все гласные на одном выдохе. Чем ниже на елочке расположена игрушка с буквой – тем выше звучит голос.

Сначала взрослый поет «Песенку елочки» с повышением голоса. Следует сделать вдох, а на выдохе пропевать гласные с постепенным повышением голоса, с одновременным движением руки от игрушки к игрушке вверх по елочке:

	Теперь можно выполнить задание вместе с ребенком, добиваясь постепенного повышения голоса.
Затем нужно сделать вдох и пропеть гласные с понижением голоса с одновременным движением руки вниз по елочке, от игрушки к игрушке. В более сложном варианте задания взрослый вместе с ребенком пропевают гласные с повышением, а затем с понижением голоса.
	Встать прямо. Сделать вдох (3 секунды), на выдохе пропеть цепочку гласных с повышением голоса и одновременным движением руки вверх по елочке, затем сделать добор воздуха (1секунда) и пропеть цепочку гласных с понижением голоса и соответствующим движением руки вниз.

6. Формирование умения использовать восклицательную интонацию в речи.
Задание «Выучи наизусть»
Выучить с ребенком стихотворение, проговаривать сначала вместе с ребенком, затем попросить его произнести стихотворение самостоятельно.
Важно: Чтобы добиться выразительного мелодического оформления восклицательного предложения, необходимо усиливать и повышать голос на ударных гласных выделенных слов.
Скворец туда!
Скворец сюда!
Вода! Вода!
Беда!
Кругом – вода!

Игры и упражнения на развитие интонационной выразительности речи
для детей 6-7  лет.

1. Развитие умения ставить словесное ударение

Игра «Отхлопай слово».
Ребенку предлагается повторять слова, правильно выделяя голосом ударный слог, с одновременным выполнением движений рук: на безударный слог выполняется хлопок ладонями, на ударный – хлопок по коленям. Сначала взрослый показывает, как выполнять упражнение, затем упражнение выполняется вместе с ребенком. Для закрепления навыка ребенок может «отхлопать» заданное слово самостоятельно.

Речевой материал: лук, репа, картофель, кабачок, перец, капуста, огурец, помидор.

2. Развитие мимической мускулатуры, формирование умения понимать мимическое выражение эмоций и основной тон высказывания.

- Овощи расскажут о себе. Слушай внимательно и догадайся, кто из них веселый, а кто – сердитый или грустный. Соедини картинку с изображением овоща с подходящей пиктограммой

Взрослый произносит высказывание, выражая мимикой соответствующую эмоцию.
Я – морковка! Я – сочная, очень вкусная! Меня любят все дети! Кто меня ест, тот растет до небес! (Пиктограмма «радость».)
Я – баклажан! Я горький на вкус, и цвет «лица» у меня все время нездоровый – фиолетовый. Меня нельзя есть сырым, а после жарки я становлюсь мягким и малосимпатичным, (Пиктограмма «печаль».)
Я – лук. Я маленький, но очень злой. Только попробуй съесть меня – и будешь горько плакать! (Пиктограмма «гнев».)

В качестве более сложного варианта выполнения задания можно предложить ребенку произнести высказывания с соответствующим интонационным оформлением (радостным, грустным и сердитым тоном).

Пластический этюд на тему «Луковички».
- Маша посадила луковки на грядку. Спрятались луковички в земле. Солнышко их пригревает, дождик поливает.
Превращаемся в луковицы.
Выросли длинные зеленые перышки лука. Пришла Маша, смотрит на грядку, удивляется: «Вот это да! Как быстро вырос лук!»
Тянемся к ласковому, теплому солнышку, улыбаемся ему.

3. Развитие умения использовать повествовательную и вопросительную  интонацию в высказываниях.

Игра  «Какой овощ я загадал?»
Следует задать как можно больше вопросов о признаках овощей.
Сначала взрослый задает вопросы об овощах, выделяя значительным повышением тона слово, на которое падает логическое ударение. Ребенок отвечает на вопрос, выделяя понижением тона логически выделенное слово.
Например:
Этот овощ круглый? – Да, он круглый.
Он желтый? – Да, он желтый.
Он горький? – Нет, он сладкий.
Это репа? – Да, это репа. Она круглая, желтая и сладкая.
Речевой материал: лук, репа, картофель, кабачок, свекла, морковь, капуста, баклажан.
Важно: обратить внимание ребенка на то, что при  произношении повествовательного высказывания наиболее важное по смыслу слово выделяется понижением голоса.
Более сложный вариант выполнения задания: в игре участвуют два ребенка, один из них задает вопросы об овоще, другой отвечает на них.
Важно: добиться выделения наиболее важного по смыслу слова в вопросительном высказывании значительным повышением тона голоса.

4. Формирование интонационной выразительности экспрессивной речи.

Игра по мотивам русской народной сказки «Репка».
Используются картинки, изображающие сцены из русской народной сказки «Репка»:
Дед сажает репку.
Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка тянут репку.
Все персонажи с мышкой вытягивают репку.
Взрослый предлагает ребенку выполнить задания по ходу рассказа.
 -  Посадил дед репку. (Дети выполняют действия, имитируя посадку репки.)
    Выросла репка большая – пребольшая! Стал дед тянуть репку: тянет-потянет, вытянуть не может…(Взрослый качает головой, демонстрируя жест отрицания, ребенок повторяет этот жест.)
    Позвал дед бабку.
Упражнения
Встать прямо, сделать вдох. Приподнять подбородок, руки сложить «рупором» и произнести на выдохе:
- Бабка-а-а-а-! Помоги репку тянуть!
По мере включения в действие других героев сказки произносить фразы от лица бабки (голосом средней высоты), внучки (с повышением голоса), Жучки (с понижением голоса), кошки (негромко, более протяжно, напевно).
В финале сказки изобразить подражательными действиями вытаскивание репки и произнести громко, с радостной, победной интонацией:
-  Вытянули репку!!!

5. Развитие речевого дыхания.

Ребенку предлагается назвать зимние месяцы на выдохе.
Упражнение 1. Сделать вдох (3 секунды), на выдохе, не спеша, произнести: «Декабрь, январь, февраль».
Упражнение 2. Выполнить упражнение 1. Затем добрать воздух (1 секунда) нижним дыханием (ребра и плечи неподвижны), на выдохе произнести: «Это зимние месяцы».

6. Развитие силы голоса, расширение тонального диапазона.
Игра «Ветер».
- Подул легкий ветерок.
Сделать вдох. На выдохе негромко произнести гласный звук [у] с постепенным повышением и последующим понижением голоса.
Ветер дует сильнее, завывает все громче.
Сделать вдох, на выдохе произнести гласный звук [у], постепенно увеличивая громкость голоса:

     У У У У У

Началась вьюга. Ветер гудит громко, дует очень сильно.
Сделать вдох, на выдохе громко произнести гласный звук [у] с понижением и  последующим повышением тона.

7. Развитие умения изменять основной тон высказывания в зависимости от ситуации.

Игра «Скажи по-разному».
- Зима наступила, пришли холода
  Закуталась в снежную шубу земля.

Послушай потешку и повтори ее. Расскажи потешку весело, радостным тоном.

(Ситуация: представь, как ты радуешься приходу зимы: ведь теперь можно кататься на санках и лыжах, играть с друзьями в снежки! (И т.п.)
Расскажи эту же потешку
грустно.
(Ситуация: представь, что стоят очень сильные морозы, мама не водит тебя гулять, так грустно быть одному дома и смотреть в окно.)
Расскажи потешку с
удивленной интонацией.

(Ситуация: еще вчера шел дождик, земля была черной, вечер раскачивал голые ветки деревьев. А сегодня выпал белоснежный пушистый первый снег! Снег укутал деревья. Покрыл землю толстым ковром. Удивительно, как быстро наступила зима!)

8. Развитие умения правильно ставить словесное ударение.

Игра «Зимние слова».
Ребенку предлагается повторять слова, правильно выделяя голосом ударный слог, с одновременным выполнением движений рук: на безударный слог выполняется хлопок ладонями, на ударный – хлопок по коленям.
Речевой материал: снег, холод, метель, вьюга, иней, холод, снегопад.

9. Развитие выразительности движений, дыхания, силы голоса, умения ставить словесное ударение.
Пластический этюд на тему: «Приход весны».
 Взрослый предлагает ребенку изобразить с помощью выразительных движений игровую ситуацию.
- На землю вернулась красавица Весна.
   Она взмахнула руками и раскрасила небо голубой краской. Умыла Весна солнышко. Солнышко обрадовалось, улыбнулось и сразу стало тепло и светло. Весна покрыла землю зеленым ковром, разбудила лесных жителей.
С помощью выразительных движений и мимики покажи, как просыпается огромный медведь и вылезает из берлоги, как просыпается маленький ежик.
Весна открыла свое лукошко и разбросала по всей земле душистые цветы.
Сделай глубокий вдох носом, на выдохе произнеси «Ах!» с восклицательной интонацией.
Назови цветы (по картинкам), правильно выделяя голосом ударный слог, с одновременным выполнением движений рук: на безударный слог сделай хлопок ладонями, на ударный – хлопок по коленям.
Речевой материал: подснежник, фиалка, ландыш, купальница, одуванчик.

10. Развитие интонационной выразительности речи.

Игра «Необычный букет».
Подари маме необычный букет – из ласковых слов. Придумай столько ласковых слов, сколько цветов ты видишь в вазе
Например: Мама – любимая, добрая, ласковая, нежная, красивая.
Продолжи восклицательное предложение о маме.
Например: Моя мама самая…!
Важно: закрепить навык использования в речи восклицательной интонации, произнести громко, с повышением голоса на логически выделенном слове во фразе.
Например: Моя мама самая красивая!

11. Развитие умения выделять логическим ударением значимые слова во фразе, формирование интонационной выразительности речи.

Игра «Добрая волшебница».
Взрослый предлагает ребенку рассказать стихотворение с радостной, гордой интонацией, выделяя усилением голоса и замедлением темпа речи наиболее важными по смыслу слова.
Добрая волшебница
Мама у меня!
Улыбнется мамочка –
Улыбнусь и я!

12. Развитие умения понимать эмоциональное содержание ситуации, формирование интонационной выразительности речи.

Игра по мотивам ненецкой сказки «Айога».
На картинке изображены девочка и мама в национальной одежде народов Севера.
Взрослый рассказывает сказку, по ходу действия предлагая ребенку выполнить задания.
- Жила-была девочка. Звали ее Айога. Красивая девочка. Все ее любили и говорили, что красивее Айоги ни в одном стойбище нет.
Загордилась Айога. Стала часто любоваться собой. Глядит на себя – не наглядится. То в медный таз начищенный смотрится, то своим отражением в воде любуется.
Некогда Айоге делом заниматься. Все только собой любуется.
Вот однажды говорит ей мать:
- Принеси воды, доченька!
Айога отвечает:
- Я могу в воду упасть.
- А ты за куст держись, - говорит ей мать.
- Куст оборвется! – отвечает Айога.
- А ты за крупный куст возьмись.
- Руки поцарапаю.
- Рукавицы надень.
- Изорвутся, - говорит Айога. А сама все в медный таз смотрится, какая она красивая.
- Разорвутся, так ты зашей рукавицы иголкой.
- Иголка сломается…
- Возьми толстую иголку.
- Палец уколю! – отвечает девочка.
- Наперсток возьми.
-Наперсток прорвется!

Вопросы.
Как ты думаешь, почему Айога не помогала своей маме?
Тебе понравилась, как Айога отвечала на просьбы своей мамы? Каким был голос мамы, когда она просила Айогу о помощи? Каким был голос Айоги, когда она отвечала матери?
Взрослый предлагает детям разыграть по ролям диалог Айоги с матерью и постараться голосом особенности поведения мамы (говорить негромко, ласково, с просительной интонацией) и Айоги (говорить с надменной, капризной интонацией).

- Послушай продолжение сказки.

Тут соседская девочка говорит матери Айоги:
-Давайте я схожу за водой.
Пошла на реку и принесла воды.
Замесила мать тесто, сделала лепешки. На раскаленном очаге испекла. Увидела Айога лепешки, кричит:
- Дай мне лепешку, мама!
- Горячая она, руки обожжешь, - отвечает мать.
- Рукавицы надену, - говорит Айога.
- Рукавыцы мокрые.
- Я их на солнышке высушу.
- Покоробятся.
- Я их мялкой разомну.
-Руки заболят,- отвечает мать. – Зачем тебе, дочка, трудиться, красоту свою портить? Лучше я лепешку той девочке отдам, которая рук своих не жалеет.
Взяла мать лепешку и отдала соседской девочке.
Вопросы
Как ты думаешь, почему мама отдала лепешку не Айоге, а соседской девочке? Каким был голос Айоги, когда она просила у мамы лепешку? Каким был голос мамы, когда она ответила Айоге?
Взрослый предлагает детям разыграть по ролям диалог Айоги с матерью. Стараться передать голосом особенности речи и поведения мамы и Айоги.

Литература:
1. Горбина, Е.В. В театре нашем для вас поем и пляшем. [Текст]: Музыкальные сказки-спектакли для дошкольников / Е.В. Горбина, М.А. Михайлова. - Ярославль: Академия развития: Академия, КО: Академия Холдинг, 2000. - 112 с.: ил.
2. Елецкая. О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: [Текст] Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 2005
3. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. - М., 2002.
4. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М.: Вентана-Граф, 2004. -224с.
5. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Учпедгиз, 1968.
6. : Жинкин, Н. И. О произвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи / Н. И. Жинкин // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. 73-83.
7. Кутьмин С.П Краткий словарь театральных терминов для студентов режиссерской специализации / Кутьмин С.П.;ТГИИК; Каф.реж. и акт. мастерства.- Тюмень, 2003.- 57с
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Учпедгиз, 1978.
9. Ласкавая Е., Радциг М. Практикум по художественному чтению. - М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2009. - 112с.
10. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.
11. Николаева, Т. М. Просодия Балкан: слово -высказывание - текст / Т. М. Николаева. - М. : Инд-рик, 1996. - 349 с.
12. Павалаки И.Ф. «Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников». Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 2006 - 156 с.
13. Петрова Л. Техника сценической речи. - М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2010. - 144с., ил.
14. Поваляева, М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. / М.А. Поваляева. - М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010. - 608с
15. Позднякова Л.А. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией: авториф. дисс. к.п.н. / Л.А. Позднякова - СПб., 2004. - 21с.
16. Полозова, А.Н. Особенности формирования умений выразительного чтения стихотворений детьми шести-семи лет (подг. к школе группа): авторефер. дисс. к.п.н. / Л.,1972.-21с.
17. Светозарова Н.Д.Интонационная система русского языка Автор: Наталия Дмитриевна Светозарова: Ленинградского университета (Ленинград) Год: 1982 Страниц: 175
18. Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. ---- 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1979. -- 223 с, ил., 4 л. ил.
19. Станиславский, К. С. Работа актёра над собой в творческом процессе воплощения / К. С. Станиславский. - 2-е изд., испр. - М. : Изд. ЛКИ, 2010. - 504 с.
20. Торсуева И.Г. Название: Интонация и смысл высказывания Издательство: Едиториал УРСС Страницы: 112 Дата издания: 2009
21. Фурмина, Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх [Текст] / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972. - 99с.
22. Цеплитис, Л. К. Анализ речевой интонации / Л. К. Цеплитис. - Рига : Зинатне, 1974. - 139 с.
23. Черемисина, Н. В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь / Н. В. Черемисина. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Русский язык, 1995. - 239 с.
24. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников / Э. Г. Чурилова. - М. : Владос, 2003. - 160 с.
25. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. ---- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
26. Шевцова, Е.Е. Технология формирования интонационной стороны речи [Текст]: учебное пособие / Е.Е.Шевцова, Л.В. Забродина. - М.: АСТ: Астрель, 2009.-222с.


title: Проверочная работа "Монголо-татарское нашествие и Золотая Орда"

extracted_text:
Монголо-татарское нашествие и Золотая Орда
(Проверочная работа)

Составила: учитель истории и обществознания
МБОУ гимназии САН г. Пензы
Мокшанцева И.В.

Заполните пропуски:
1. Монгольское государство носило _______________ характер.
2. Съезд монголо-татарской знати -   _______________.
3. В   ______ - ______ годах монголо-татары совершали завоевательные походы на Русь.
4. Следы присутствия монголо-татар сохранились на территории _________________, ______________, ________________ городищ.
5. В _______________ городище были найдены вещественные останки, предметы вооружения и снаряжения.
6. Золотая орда возникла в _______ г. на территории ______________ и _____________
_____________ .
7. Основное население государства: __________, ___________, __________, _________.
8. Основатель Золотой орды –   ___________.
9. Во главе государства стоял ______.
10. Высшими должностными лицами были _______________ и ______________.
11. Опора государственной власти - ___________.
12. Основа административно-территориального деления - _________.
13. Дома строились в основном из ___________.
14. В городах возводились следующие сооружения: __________, __________, _________, __________, __________, _____________, ____________.
15. Денежная система Золотой орды: ___________ ________ и ____________ _______.
16. Поволжье поразили эпидемия чумы и засуха в __________ - _________ годах.
17. В XV веке начались ______________ _________.
18. В _______ веке Золотая орда прекратила свое существование.
19. В чем заключается своеобразие золотоордынского периода на территории Пензенского края?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Монголо-татарское нашествие и Золотая Орда
(Проверочная работа)
Заполните пропуски: (Ответы)
1. Монгольское государство носило военизированный характер.
2. Съезд монголо-татарской знати -   курултай.
3. В   1237 - 1240 годах монголо-татары совершали завоевательные походы на Русь.
4. Следы присутствия монголо-татар сохранились на территории Золотаревского, Наровчатского, Неклюдовского городищ.
5. В Золотаревском городище были найдены вещественные останки, предметы вооружения и снаряжения.
6. Золотая орда возникла в 1242 г. на территории Среднего и Нижнего Поволжья.
7. Основное население государства: кипчаки, булгары, буртасы, мордва и др.
8. Основатель Золотой орды – Батый.
9. Во главе государства стоял хан.
10. Высшими должностными лицами были беклярибек и везир.
11. Опора государственной власти - армия.
12. Основа административно-территориального деления - улус.
13. Дома строились в основном из кирпича.
14. В городах возводились следующие сооружения: дворец, мечеть, дома, водопровод, канализация, бани-хамам, гостиницы-караван-сараи.
15. Денежная система Золотой орды: серебряные дирхемы и медные пулы.
16. Поволжье поразили эпидемия чумы и засуха в 1428 - 1430 годах.
17. В XV веке начались междоусобные войны.
18. В XVI веке Золотая орда прекратила свое существование.
19. В чем заключается своеобразие золотоордынского периода на территории Пензенского края? Здесь столкнулись два разных мира: славянский и тюркский, а между ними оказалась мордва-мокша. Поток активной славянской миграции и славянизация мордвы был остановлен монголо-татарами, которые сами стали заселять мордовские земли. После распада Золотой Орды мордва оказалась предоставленной самой себе. В это же время в Пензенском крае начался процесс формирования татар-мишар.


title: Конспект коррекционного часа по развитию речи в старшей логопедической группе "Город Мастеров"

extracted_text:
Муниципально бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 77 г. Липецка

Конспект коррекционного часа по развитию речи
в старшей логопедической группе Тема: «Город Мастеров»

Воспитатель: Ширяева Н.А.

г. Липецк 2018г.

Конспект коррекционного часа по развитию речи в старшей логопедической группе «Город Мастеров»

Цель: уточнить и закрепить представления детей о разных профессиях. Задачи:
Обр: Уточнить и расширить словарный запас по теме: «Профессии». Совершенствовать грамматический строй речи. Совершенствовать навыки построения простого предложения.
Кор-разв: Развивать связную речь детей, зрительное и слуховое внимание, память, мышление, развивать сенсорное восприятие, речевое дыхание, артикуляционную, тонкую и общую моторику.
Восп: Формировать положительную установку на начало занятия, воспитывать чувство взаимопонимания, взаимопомощи, прививать уважительное отношение к труду взрослых.
Оборудование: предметные картинки с изображением профессий; сюжетная картина
«Стройка»; предметные картинки из игр: «Закрой лишнюю картинку», «Что необходимо?» (на каждого ребенка); инструменты; предметы, необходимые врачу: стетоскоп, вата, бинт, шприц и др.; продукты питания: яйца, масло, мука.
Словарная работа: профессия, врач, строитель, крановщик, кровельщик, стекольщик, бетонщик, шофёр, бульдозерист, экскаваторщик и др.
Ход занятия:
Орг. момент:
Крепко за руки возьмемся. И друг другу улыбнемся. Улыбаемся вокруг.
Ты мой друг и я твой друг.
(Дети встают в круг, слушают стихотворение и выполняют соответствующие движения). (Дети встают в полукруг).

1. Создание мотивации к занятию.
Дети, кому из вас хочется вырасти поскорее и стать взрослым?
Скажите, а куда каждый день ходят ваши мамы и папы, взрослые? (Взрослые, мамы и папы ходят на работу).
Для чего люди ходят на работу? (Чтобы зарабатывать деньги, строить дома, водить машины, выращивать хлеб).

Ребята, а хотите мы с вами отравимся в путешествие в «Город Мастеров», для того чтобы еще больше узнать о разных профессиях.
- А на чем мы с вами будем путешествовать, вы узнаете, если отгадаете загадку. Загадка про транспорт.
Что за чудо - едет дом!
И людей как много в нем! Носит обувь из резины

И питается бензином! (Автобус.)
Правильно! Мы поедем с вами в автобусе.
Занимаем свои места и отправляемся в путь! (Становятся в круг. Идут по кругу). Развитие мимической мускулатуры.
А теперь посмотрите в окно, направо. Солнышко так ярко светит нам прямо в глаза. Зажмурьте свои глазки. Посмотрите налево. Прохожие нам улыбаются. Давайте им тоже улыбнемся. Помашем им рукой.
Вот мы и приехали в « Город Мастеров».

Мы попали на улицу Загадок. Надо отгадать загадки о профессиях.
Он в дни болезней всех полезней. И излечит, исцелит,
И ангину, и бронхит. (Врач)
И первый мастер, к которому мы с вами отправимся в гости - это врач. (Выставляет картинку)
Где работают врачи? (В больнице).
А кто ещё работает в больнице? (Медсёстры). Игра «Выбери предметы»
Ребята выберите предметы, которые нужны врачам и медсёстрам.
(Выбирают: градусник, бинт, вата, шприц, йод, коробочки от лекарств, стетоскоп).
Ребята, это стетоскоп, им слушают дыхание.
А теперь я послушаю ваше дыхание. Дыхательное упражнение.
Вдох носиком, а выдох ротиком. (Выполняют).
Наше путешествие продолжается.
- На второй остановке надо отгадать загадку про следующего мастера, к которому мы с вами приехали.
Загадка про строителя. Кирпичи кладет он в ряд, Строит садик для ребят. Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит… (Строитель).
А приехали мы с вами на остановку, где идёт стройка. (На доске висит сюжетная картина с изображением стройки).
Ребята, посмотрите внимательно и скажите, какие строительные профессии здесь изображены?
Д/игра «Назови строительные профессии».
каменщик (кладёт стены дома);
крановщик (перемещает тяжёлые грузы);
кровельщик (кроет крыши);
стекольщик (вставляет или стеклит окна);
шофёр (перевозит в машине грузы);

бульдозерист (работает на бульдозере);
экскаваторщик (работает в экскаваторе);
бетонщик (размешивает бетон);
начальники (руководят стройкой).
Едем дальше.

Мы приехали на следующую третью остановку.

Как вы думаете, что это? (Это продукты – яйца, масло, мука)
Кому в «Городе Мастеров» нужны продукты? (Повару). (Выставить картинку).
Все верно. Продукты нужны повару, чтобы приготовить разные вкусные блюда.
Ребята, а давайте поможем повару замесить тесто. Игра «Месим тесто»
Тесто мнём, мнём, мнём, (мнут) Тесто жмём, жмём, жмём. (жмут) Пироги мы испечём. (2р.) (пекут)
Садимся в автобус и едем дальше.
- Следующая 4 остановка называется «Умники и умницы»
Игровое упражнение «Кто что делает?» (С мячом).
Мяч волшебный получай, на вопросы отвечай!
Что делает врач? (Лечит, ставит градусник, выписывает лекарства, назначает уколы).
Что делает повар? (Готовит завтрак, обед, ужин).
Что делает водитель? (Водит машину, перевозит грузы).
Что делает учитель? (Учит детей читать, писать, считать).
Что делает строитель? (Строит здания).
Что делает пожарный? (Тушит пожары, спасает людей).
Что делает охотник? (Охотится в лесу).
Что делает воспитатель? (Воспитывает детей).
Что делает маляр?	(Красит стены).
Что делает пекарь?	(Печёт булочки, хлеб).
Что делает вратарь? (Стоит в воротах; защищает ворота).
Что делает дворник?	(Метёт двор, улицу).
А сейчас мы выполним задание, которое называется «Закрой лишнюю картинку».
Лишние картинки, вы должны закрыть фишками.
Игра «Закрой лишнюю картинку»	 (За столами: у каждого ребёнка карточки с картинками – предметами.
Лишние картинки закрываются фишками.)
В следующем задании вы должны подобрать нужные атрибуты к картинкам с профессиями.

Игра «Что необходимо?»	 (За столами: у каждого ребёнка картинки с изображением профессий.
К ним подбираются картинки с нужными атрибутами.)

Игра «Соедини слова»	 Как назвать человека, который землю копает? (ЗЕМЛЕКОП)
Сад разводит? (САДОВОД) Лес рубит? (ЛЕСОРУБ) Рыбу ловит? (РЫБОЛОВ)
Цветы Разводит? (ЦВЕТОВОД) По морям ходит? (МОРЕХОД) В воду лазает? ( ВОДОЛАЗ) Сталь варит? (СТАЛЕВАР)
Игра «Отхлопай слово»
Ребята, а сейчас я предлагаю слова – профессии отхлопать по слогам: САДОВОД: СА-ДО-ВОД
ЛЕСОРУБ: ЛЕ-СО-РУБ РЫБОЛОВ: РЫ-БО-ЛОВ
ВОСПИТАТЕЛЬ: ВО-СПИ-ТА-ТЕЛЬ КОСМОНАВТ: КО-СМО-НАВТ ШОФЁР: ШО-ФЁР
Речевая подвижная игра «Шофёр»
Качу, лечу	Идут по кругу, «крутят» руль Во весь опор.
Я сам – шофёр И сам мотор.
Нажимаю на педаль -	Нажимают»правой ногой И машина мчится в даль.	Идут в другую сторону.
Ехали мы ехали и в детский сад приехали.
Наше путешествие по «Городу Мастеров» закончилось.

Индивидуальные задания: со счётными палочками или спичками; выкладывание предметов из чечевицы или пуговиц.
Индивидуальная работа по заданию логопеда.


extracted_text:
Досуг для детей и мам, посвященное дню Матери
Цель:
Развивать у детей интерес к традициям, способствовать созданию теплых взаимоотношений в семье.
Воспитывать уважительное отношение к мамам. 3) Создать праздничное настроение у детей и мам. ХОД:
Ведущая: Добрый вечер! Мы не случайно собрались сегодня в этот ноябрьский вечер, в нашей группе. Ведь именно в ноябре мы отмечаем такой праздник, как День Матери. Приветствуем всех мам и бабушек, кто пришел на наш вечер, который мы посвятили самым добрым, самым чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым, и, конечно же, самым красивым, нашим мамам.
Слово «мама» - одно из самых древних на Земле. Все люди уважают и любят матерей. С Днём матери, вас, дорогие! Этот осенний день посвящается вам! Пусть этот праздник будет светлым! Пусть уходят печали и сбываются мечты! Пусть люди всего мира дарят вам добро и улыбки!
Сегодня праздник, а в праздник принято дарить подарки. Мы решили не отступать от этой замечательной традиции и в самом начале нашего праздника подарить мамам:
Встречайте! Лучший подарок - это ваши дети! (Входят дети, садятся на стульчики)

ребенок:
«День матери» - праздник особый, Отметим его в ноябре:
Зимы ожидает природа, И слякоть ещё на дворе.
Но мы дорогим нашим мамам Подарим весёлый концерт!
Тепла и улыбок желаем, Огромный вам детский... Все: Привет!
ребенок:
От чистого сердца Простыми словами Давайте ребята Расскажем о маме. 3 ребенок:
Почему, когда я с мамой Даже хмурый день светлей? Потому что, потому что Нету мамочки милей.
4 ребенок:
Почему когда мне больно,

К маме я спешу скорей? Потому что, потому что Нету мамочки нежней! 5 ребенок:
Почему, когда мы вместе
Я счастливей всех на свете? Потому что, потому что Нету мамочки добрее!

Ведущая: Сегодня вас ожидают встречи с играми, конкурсами, стихами, а возможно и неожиданностями. А вот будет ли сегодня весело, зависит от нас всех, дорогие друзья.
Мама – первое слово ребёнка, Мама – первые в жизни шаги. Мама – самое в мире святое,
Маму, маму свою береги.
Ведущий: Я думаю, всем будет, интересно узнать, насколько хорошо мамы знают с детей.
Конкурс 1. «Найди ребенка по ладошке».
Мамам нужно с завязанными глазами найти ладошку своего ребенка на ощупь.

Ведущий: Особые	слова	нужны	для	того,	чтобы отблагодарить за заботу и ласку наших мам
Ребенок:
Мамин труд я берегу Помогаю, чем могу Нынче мама на обед Приготовила котлет И сказала: «Слушай, Выручи, покушай!» Съела я немного.
Разве не подмога?
-	А  теперь  давайте	посмотрим   на  деле,  как	вы умеете помогать своим мамам.

Конкурс 2. Пальчиковая игра: «Компот», «Капуста»
Дети делают пальчиковую игру «Капуста»,а мамы «Компот»

Ведущий: О маме сложено очень много песен, стихов, пословиц и поговорок. Давайте и мы с вами сейчас попробуем сложить свое стихотворение для мамочки. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечать мне все вместе:

Кто пришел ко мне с утра?- МАМОЧКА!
Кто сказал: «Вставать пора!»- МАМОЧКА!

Кашу кто успел сварить? - МАМОЧКА!
Чаю в чашку кто налил? – МАМОЧКА!
Кто же в садик нас собрал? – МАМОЧКА!
- Кто меня поцеловал? – МАМОЧКА!
Кто же дома все убрал? – МАМОЧКА
Кто любит наш веселый смех? – МАМОЧКА!
Кто на свете лучше всех? – МАМОЧКА!

Ведущая: Любят наши дети петь и танцевать. Любят наши дети взрослых представлять.
Актёры - театралы пока невелики, К их выступленью будьте не строги.
У нас здесь сегодня нет профессиональных артистов, но скажу вам по секрету, есть артисты начинающие, поэтому давайте сейчас их и послушаем.

Сценка «Сказка о маме» СКАЗКА ДЛЯ МАМОЧКИ
Жил себе в лесу возле лужайки ОБЫКНОВЕННЫЙ ёжик. Один раз с ним случилось НЕОБЫКНОВЕННОЕ приключение. Смотрите: вышел ёжик на лужайку… вот так… и увидел ЦВЕТЫ.
ЁЖИК - ФР–ФР… здравствуйте цветочки, ФР–ФР… ЦВЕТЫ - Добрый день–день…Добрый день-день…Добрый
день–день–день…
ЁЖИК - Пойдемте, пожалуйста, поздравлять… ФР–ФР… мою мамочку с праздником.
ЦВЕТЫ - Мы согласны, да–да–да…Только как дойти туда?
Вдруг на полянку выскочила ЛИСИЦА. Вот такая БОЛЬШАЯ. Вот такая СТРАШНАЯ. Увидела ЁЖИКА и говорит:
ЛИСИЦА - Какая вкусная… НЯМ–НЯМ… Встреча, НЯМ– НЯМ…Сейчас я тебя АМ–НЯМ!
ЁЖИК - Ай, ФР–ФР, я боюсь! ФР–ФР… Помогите!

Только цветочки не растерялись, а быстренько сели на ЁЖИКА вот так: Один… Второй… Третий… Четвертый… Пятый… Вот так ЁЖИК превратился в цветущую клумбу. Поискала, поискала ЛИСИЦА ЁЖИКА среди ЦВЕТОВ не нашла и побежала дальше. А когда ЁЖИК пришел домой, его МАМА сказала:
МАМА - Какие красивые цветы, только вот где мой любимый ЁЖИК?
Тогда ЁЖИК подошёл ближе, поцеловал мамочку – вот так… и сказал:
ЁЖИК - А я вот тут, ФР–ФР, под цветами, ФР–ФР! С праздником!

Дети поворачиваются спиной к залу, а мама зовет их, кого позвали - отзывается.

Ведущая: Молодцы! Это был последний конкурс. С ним вы тоже хорошо справились. Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть вам домашний очаг украшают уют, достаток, любовь.

Ведущий:Мы подарок маме покупать не стали, приготовили сами своими руками.

Ребенок:
Из цветной бумаги Вырежу кусочек.
Из него я сделаю Маленький цветочек. Мамочке подарок Приготовлю я.
Самая красивая Мама у меня!
Ребенок:
Маму я свою люблю, Ей подарок подарю. Я подарок сделал сам
Из бумаги с красками. Маме я его отдам, Обнимая ласково.
(Дети вручают подарки мамам.)

Ведущая: Наш вечер подошел к концу. Мы благодарим всех участников конкурса, за доставленное удовольствие и праздничное настроение. Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые глаза детей. За ваше участие в нашем празднике, за то, что вы всегда с нами и за то, что вы самые-самые. Ваши дети приготовили вам небольшие сувениры.

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Детский сад 5

Досуг, посвященный дню Матери

Выполнила:воспитатель
Чикурова А В

Чебаркуль, 2019


title: Презентация "Понятие власти. Типы власти"

extracted_text:
Понятие власти.Типы власти.

Виды власти
Политическая
Экономическая
Социальная
Принудительная
Культурно-информационная
Способность и умение реализовать функции общественного управления
Контроль над экономическими ресурсами, собственность на различного рода материальные ценности
Контроль над распределением статусов, должностей, льгот и привилегий
Контроль над людьми с помощью применения или угрозы применения физического насилия.
Контроль над людьми с помощью информации и средств её распространения.
Определяются ресурсами, которые власть использует.
Источники власти
Авторитет
Сила
Власть
Богатство
Харизма
Харизма - это особое свойство, благодаря которому человека оценивают как одаренного особыми качествами и способного оказывать эффективное влияние на других. Понятие «харизма» ведет свое начало из древнегреческой мифологии — означает притягивать к себе внимание.
Хариты — это древнегреческие богини красоты, грации и изящества.
Авторитет –  общепризнанное влияние лица или организации в различных сферах общественной жизни, основанное  на:
Основой авторитета является уважение к знаниям, опыту, достижениям, личным качествам и т.д.
знаниях
нравственных достоинствах
опыте
Структура власти
Субъект
Объект
Ресурсы
Функции
Средства
Государство
Лидеры
Партии
Элиты
Граждане
Организации
Нации и народности
Экономические
Социальные
Культурно информационные
Административно - силовые
Юридические
руководство
контроль
господство
управление
регуляция
убеждение
насилие
манипуляции
право
поощрение
Классификация власти
По степени институциализации: правительственная, городская, школьная
По субъекту власти: классовая, партийная, президентская
По режиму правления: демократическая, авторитарная
По правовому признаку: законная, незаконная
По количеству индивидов, принимающих решения: личная, коллективная
По сферам воздействия: экономическая, информационная, духовная, политическая
Политическая власть – это…

Право, способность и возможность отстаивать и претворять в жизнь определенные политические взгляды, установки и цели
Публичность — решения политической власти обязательны для всех людей и для всех видов власти
Всеобщность — политическая власть осуществляется на основании права от имени всех людей
Легальность использования силы — закрепленность в законах и Конституции использовать силу
Моноцентричность – у политической власти может быть только один центр принятия решений.
Институциональность – наличие специальных органов власти, политических институтов
Регламентированность – определённость властных полномочий традициями, законом
Признаки власти
Разделение властей предполагает деление власти на три ветви:

законодательную;
исполнительную;
судебную.

Система разделения властей — это неотъемлемый признак демократии.
Суть разделения властей:

— все три ветви власти представлены разными людьми и органами согласно Конституции

-никакая власть не может пользоваться правами, предоставленными Конституцией другим ветвям власти

Разделение властей в РФ:

законодательная (Федеральное Собрание)- издаёт законы, представляя интересы граждан
исполнительная власть (Правительство) – управляет государственными  делами
судебная (Конституционный Суд, Верховный Суд, суды разных уровней)- следит за соблюдением законов.

1. Что из указанного связано с понятием «власть»?
1) Самопознание
2) Авторитет
3) Социализация
4) Урбанизация

2.Запишите слово, пропущенное в следующей фразе:
« Основой политики является…»

3. Верны ли следующие суждения о Федеральном Собрании РФ?
А. Федеральное Собрание РФ является представительным и законодательным органом Российской Федерации.
Б. Федеральное Собрание РФ осуществляет меры по обеспечению законности, прав и свобод граждан.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

4. Верны ли следующие суждения о политической власти?
А. Политическая власть осуществляет руководство обществом в целом.
Б. Политическая власть определяет основные направления

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5.Верны ли следующие суждения о власти?

А. Никто не может присваивать власть в Российской Федерации.
Б. Согласно Конституции РФ народ осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной власти и органы местного самоуправления.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

6Верны ли следующие суждения о власти?

А. К методам власти можно отнести методы убеждения и принуждения.Б. Согласно Конституции РФ присвоение властных полномочий преследуется по федеральному закону.

1) верно только А2) верно только Б3) верны оба суждения4) оба суждения неверны


title: Тестовая работа по литературе в 9 классе за 1 четверть (по учебнику В.Я. Коровиной)

extracted_text:
Тестовая работа
по литературе в 9 классе за 1 четверть (по учебнику В.Я.Коровиной)
          1.Какова характерная особенность древнерусской литературы? Выберите правильный вариант.
А.Обличительно-сатирическая критика пороков общества и государства;
Б. «Утверждение наук в отечестве»;
В.  Историзм.

2. Выберите ряд, в котором  представлены только жанры древнерусской литературы.
А. Повесть, слово, сказание, житие, летопись;
Б. Повесть, слово, сказание, житие, ода;
В. Повесть, слово, роман, житие, летопись.

3. «Слово о полку Игореве» - это…
А. Призыв к миру;
Б. Призыв к единению;
В. Призыв к военному походу.

4. Какой птицей хочет обернуться Ярославна, чтобы полететь к Игорю-князю?
А. Голубем;
Б. Орлом;
В. Кукушкой.

5. Ярославна в своем плаче обращается к…
А. К Ветру, К Днепру, к Солнцу;
Б. К Ветру, К Днепру, к Месяцу;
В. К Солнцу, К Морю, к Ветру.

6. Установите соответствие.
1)  Ломоносов                               А. Александр Сергеевич
2) Державин                                  Б. Михаил Васильевич
3) Карамзин                                   В. Николай Михайлович
4) Жуковский                                 Г. Гавриил Романович
5) Грибоедов                                 Д. Василий Андреевич

7.Установите соответствие.
1)  Ломоносов                   А. «Бедная Лиза»
2) Державин                      Б. «Горе от ума»
3)  Карамзин                      В. «Ода на день восшествия … Елисаветы Петровны
                                                      1774 года»
4)  Жуковский                    Г. «Светлана»
5)  Грибоедов                     Д. «Памятник»

8. В стихотворении «Властителям и судиям» Державин
А. Прославляет императрицу Елизавету;
Б. Поэтизирует Екатерину II;
В. Обличает неправедность сильных мира сего.

9.Установите соответствие.
 1)  Ломоносов                     А. Романтизм
 2)  Державин                       Б. Классицизм
3)    Карамзин                      В. Сентиментализм
4)    Жуковский

10. Какому стилю, согласно теории  Ломоносова, соответствуют комедии, эпиграммы, песни, басни?
А. «Высокий»;
Б. «Средний»;
В. «Низкий».

11. Назовите жанр по определению: «Лиро-эпическое произведение с острым, напряжённым, драматическим, большей частью фантастическим сюжетом».
А. Ода
Б.Повесть.
В.Баллада

12. Определите средство выразительности в выражениях «с тайной робостью», «мёртвое молчанье», «лёгкий шёпот», «кони рвут повода шелковы» из баллады «Светлана».
А. Метафора
Б. Олицетворение
В. Эпитет.

13. Как зовут Чацкого?
      А. Алексей Степанович
      Б. Александр Андреевич
      В. Павел Афанасьевич

14. Кому из героев комедии «Горе от ума» принадлежат следующие реплики:
    1) Минуй нас пуще всех печалей
       И барский гнев, и барская любовь.
    2) Счастливые часов не наблюдают.
    3) Чуть свет уж на ногах! и я у ваших ног.
    4) Читай не так, как пономарь,
       А с чувством, с толком, с расстановкой.
    5) Служить бы рад, прислуживаться тошно.

А.Чацкий.       Б. Софья       В. Лиза       Г.Фамусов     Д. Молчалин

Ответы:
1. В
2. А
3. Б
4. В
5. А
6.   1 - Б
      2 - Г
      3 – В
      4 – Д
      5 – А
7.    1 – В
      2 – Д
      3 – А
      4 – Г
      5 – Б
8. В
9.   1 – Б
      2 -  Б
      3 – В
      4 – А
10. В
11. В
12. В
13. Б
 14.      1 – В
            2 – Б
            3 – А
            4 – Г
            5 - А


title: Презентация "Подводный мир"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №39 «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО  ВИДА ПОСЕЛКА ФРЯНОВО ЩЁЛКОВСКОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Презентация проектной деятельности
«Подводный мир»

с детьми старшей логопедической группы «СОЛНЫШКО»

                                                  Воспитатель:
                                                                                Абросимова Елена Александровна

2019

Проектировочный компонент
       Тип: Познавательно - творческий, краткосрочный (2 недели, 11-22 марта)
        Участники: воспитатели, дети, родители
        Цель: Поддержание детской инициативы и познавательного интереса к тематическому проекту о море, создание условий для воспитания  и развития познавательных и творческих способностей детей.
         Задачи:
       Образовательные:
          - Формировать экологическую грамотность через ознакомление с обитателями морей и океанов.         - Активизировать познавательный интерес к обитателям морских глубин.
         - Закрепить знания о разнообразии подводного мира.         - Обогащать речь детей
         - Формировать основы экологической культуры  дошкольников через практическую деятельность, наблюдения, исследовательскую работу.
          Развивающие:
         -    Развивать творческие и познавательные способности детей, умение видеть красоту моря, разнообразия  его обитателей, красок и форм; умение отражать это в художественно-творческой деятельности.
            Воспитательные:
                             -  Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, трудолюбие,
                                наблюдательность и любознательность к миру природы.

            ФГОС ДО среди целевых ориентиров выделяет умение  ребенка проявлять       любознательность,    задавать   вопросы   взрослым и  сверстникам, интересоваться   причинно-следственными связями,  пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы;  наблюдать, экспериментировать, … развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

    Дети и взрослые любят море. Пока мамы отдыхают на пляже, дети исследуют окружающий мир, всюду подмечают множество того, что ускользает от внимания взрослых. Из бесед с детьми мы сделали вывод, что дети дошкольного возраста недостаточно знают о «мире воды». А эта тема очень интересна, способна увлечь, стимулировать новые научные познания. Предлагаемая тема проекта предоставляет детям возможность закрепить знания  морских животных и рыбах, познакомиться с морской флорой. Также проект способствует развитию их творческих способностей. Эта тема, на наш взгляд, является очень интересной и увлекательной для детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность
Ожидаемые результаты:
 Для детей: · - дети хорошо знают морских обитателей и их образ жизни;
- владеют элементарными навыками продуктивной деятельности;
- владеют расширенным словарным запасом, навыками связной речи;
- знают способы изготовления различных макетов, умеют применить их на практике.
- дети получают удовольствие от совместной деятельности со взрослыми;
- испытывают чувство гордости за самостоятельно и совместно со взрослым изготовленный продукт деятельности;
- имеют адекватную самооценку;
       Предпосылки научной деятельности:
        - имеют устойчивый интерес к работе с научной и художественной литературой;
·       - возникает стремление транслировать свои навыки и опыт сверстникам и взрослым.
                          Для педагогов:  Сбор и систематизация  материала по теме проекта.
                          Для родителей: Родители в ходе выполнения совместных с детьми творческих работ
                             проявят свою  заинтересованность к морской теме, продемонстрируют детям свою
                             осведомлённость в этом вопросе и смогут проявить творческий подход.

Предварительная работа:
      - Подбор методической литературы по данной теме; разработка конспектов ООД; подбор настольно–печатных и дидактических игр
      -  Подбор художественной литературы (рассказы и стихотворения о море; загадки по теме и т. д.)
      -  Подбор дидактических пособий, иллюстраций, репродукций на морскую тему
      - Подбор аудиозаписей по данной теме
      -  Приготовление материалов для художественного творчества
Предварительная работа с детьми:
     - Беседы  «Что мы знаем о море?». «Что хотим узнать о море?»
     - Рассматривание глобуса и карты.
     -  Просмотр: Презентация «Морское путешествие
Предварительная работа с родителями:
      - Консультация «Родители – участники проектной деятельности в детском саду» (приглашение к участию в проекте)
     - Рекомендации по чтению произведений о море с  детьми дома
      - Подготовка рассказов детей о домашнем аквариуме и посещении океанариума.
Виды деятельности:  игровая, чтение (восприятие), коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная,
музыкально-художественная, двигательная
Методы и приемы:
наглядные (наблюдения,  рассматривание репродукций картин и иллюстраций, медиообъекты),
словесные (рассказ воспитателя, беседы, чтение художественной литературы),
практические (экологические игры, труд детей в природе, экспериментирование, моделирование).

2 этап – основной. Практический

Этапы реализации проекта.   1 этап (подготовительный):
- Обсуждение темы проекта с детьми (Метод трех вопросов)
- Работа с методическим материалом, литературой по теме проекта.
- Беседы с родителями, домашние задания для родителей.
 - Формулировка цели, задач, конечного продукта проекта.
Взаимодействие с родителями.
 1. Помощь в оформлении тематических альбомов.
 2. Участие в выставке совместных работ с детьми на морскую тему.
 3. Собрание коллекции «Сокровища  моря».

Наглядный
материал
Путешествие начинается
Загадочные
ракушки
Такие разные морские камни
Домик для черепашки
Морские пазлы
Игры с морским песком: закрепление свойств песка
и просто приятные ощущения…
Рисуем на морском песке
Морские раскраски
Кира Белова 6 лет
Арина Шарапова
5 лет
Артем Кириллов 5 лет
Я рисую
море
Вика Баринова 5 лет
Саша Ершова 6 лет
Ярослав Мотов
Артем Шматков
Костя Простаков
Даша Мекаева
Вика Баринова
Вместе
с мамой
София Юзик

Рисование
«Осьминожки из ладошки»

Лепка «Весёлые осьминожки»
коллективная работа
Создаем макетморского дна
Рассказывание из личного опыта детей:«В океанариуме», «Мой аквариум»
Наши награды
Рефлексивный компонент
Анализируя результаты проекта, мы увидели, что дети с большим интересом включаются в различные виды деятельности, могут самостоятельно решать проблемные задачи. Образовательная деятельность в рамках проекта была содержательной, наполнена яркими впечатлениями, интересными делами, радостью общения.
     Расширился кругозор детей, их знания пополнились пониманием взаимосвязей в морских глубинах. появилось стремление расширить свои знания  по данной теме, желание выявить, чем же интересно море.      Родители и дети обогатили свои знания о морских обитателях, появился интерес и желание бережно относиться к природе и её богатству. Родители стали активнее участвовать в мероприятиях, проводимых в детском саду.      У детей развились речевые и творческие возможности.      Проект способствовал развитию коммуникативных навыков детей, расширению их представлений об окружающем мире, формированию двигательных навыков.      Дети научились передавать свои чувства от общений с природой в творческой деятельности.     Пополнена развивающая предметно-пространственная среда методическим, дидактическим и литературным материалом.
       Результатом проекта стала выставка детских и совместных с родителями работ  и  макет «На дне морском».
       Проект представлен на межгрупповой конкурс
и на сайте Академии Развития Творчества «АРТ-талант» www.art-talant.org
 Детские работы представлены на конкурсы Педагогического портала Росмедаль :http://росмедаль.рф/
         - Макет «На дне морском» – Диплом победителя 1 место ,
 номинация –   исследовательская  работа в детском саду.
 -       - Выставка рисунков «Осьминожки из ладошки» - Диплом победителя 1 место,
 номинация –    животный мир.
                            - Коллективная работа «Весёлые осьминожки» - Диплом призёра 2 место,
номинация – декоративно- прикладное творчество.

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Под   редакцией Н.Е.Вераксы,  М.: Мозаика-Синтез,2014
2. Е.А. Алябьева  Природа. Сказки и игры для детей. – М.:  ТЦ Сфера, 2012.
3. А.Г. Арушанова   Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи - М.: Мозаика-     Синтез, 2004
4. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов ДОУ / Для работы с детьми 5 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
5. Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова Сценарии занятий по экологическому воспитанию: Средняя, старшая, подготовительная группа. – М.: ВАКО, 2008.
6. Н.В. Нищева «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника : опыты, эксперименты, игры» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
7. Т. А. Шорыгина Беседы о мире морей и океанов. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2018
Интернет-ресурсы:
http://www.1september.ru/
nsportal.ru
https://botana.biz/prezentaciya/doshkolniki/ppqng0mv.html

Список литературы

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Буква и звук О о"

extracted_text:
Буква  и звук О о.
Румянцева Надежда Николаевна,
учитель начальных классов
У-У-У-У-У
А-А-А-А-А
М-М-М-М

В этой букве нет угла,Оттого она кругла.До того она кругла,Покатиться бы могла.
О о

овощи

осы

Олег                       Оля

О
А
У
М
М
М
М
М
М
А
У
О


title: Презентация "Пермский край Полезные ископаемые"

extracted_text:
Пермский крайПолезные ископаемые

Благополучие Пермского края напрямую связано с темпами добычи полезных ископаемых. Их в регионе насчитывается более 500 наименований.
Полезные ископаемые Пермского края, которые имеют первостепенное значение для региона: соли; нефть.
Первую соль жители региона стали получать сотни лет назад
Железные руды добывают в этих краях на протяжении больше двух сотен лет. Разрабатывать здешние месторождения начал Петр I
 торф и уголь
Пермские камни отличаются высоким качеством. Восемь из десяти алмазов используется в ювелирной промышленности.

Волконскоит
Прикамье – единственный регион в мире, земли которого обладают промышленными залежами этого природного материала. Кроме России, волконскоит встречается на территории африканского континента. Этот камень используется для производства ярко зеленой краски. Она не выгорает на солнце, со временем не теряет своих потребительских свойств, не коробится и не деформируется


title: Диагностическая контрольная работа по биологии 6 класс

extracted_text:
Диагностическая контрольная для учащихся 6 класса по биологии
1 вариант

Предметные задания репродуктивного характера (на знание и понимание)

1. Установите соответствие между организмами и типами их тканей (3 балла)
Правильный ответ: А – 1 3 4 6; Б – 2 5
Оценка: правильный ответ – 3 балла, за каждый правильный компонент ответа – 0,5 балла.
Цель: проверить знание растительных и животных тканей.
Интерпретация: ошибочно выполненное задание свидетельствует о незнании и неумении различать растительные и животные ткани.

2. Укажите, какие из перечисленных органов составляют кровеносную систему? (1 балл)
Легкие, почки, сердце, мышцы, сосуды, нервы, желудок.
Правильный ответ: сердце, сосуды.
Оценка: правильный ответ – 1 балл, за каждый правильный компонент ответа – 0,5 балла.
Цель: проверить знание систем органов животных.
Интерпретация: ошибочно выполненное задание свидетельствует о незнании систем органов и органов, образующих систему.

3. Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы (6 баллов)
Какой орган растения изображен на рисунке?
Каково значение данного органа?
Как называются и чем отличаются системы № 1 и № 2?
Правильный ответ: 1. На рисунке изображены корни растений. 2. Корень удерживает растение в почве, поглощает из нее воду и растворенные в ней минеральные вещества. 3. Стержневая (1) и мочковатая (2) корневые системы. Стержневая корневая система имеет хорошо развитый главный корень, а мочковатая – недоразвитый или рано отмирающий главный корень. (Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл)
Оценка: правильный ответ – 6 баллов, за каждый правильный компонент ответа – 1 балл.
Цель: проверить знание органов растений и их функций, умение узнавать их на рисунках и сравнивать.
Интерпретация: ошибочно выполненное задание свидетельствует о незнании строения и функций органов растений, неумении выявлять существенные признаки и сравнивать.

Задания продуктивного характера, направленные на оценку предметных или метапредметных умений (на применение, познавательные УУД)

4. Выберите предложения, в которых допущены ошибки. Запишите эти предложения правильно (4 балла)
Клетка любого организма снаружи покрыта плазматической мембраной.
Все клетки живых организмов имеют пластиды.
В результате митоза образуются 4 клетки.
Правильный ответ: 2. Пластиды имеют только клетки растений. 3. В результате митоза образуются 2 клетки.
Оценка: в ответе указаны и исправлены 2 ошибки – 4 балла, за каждый правильный компонент ответа – 1 балл.
Цель: проверить знание особенностей строения и деления клеток, умение находить и исправлять ошибки.
Интерпретация: ошибочное выполнение задания свидетельствует о незнании особенностей строения и деления клеток, невнимательности или неумении правильно формулировать свои мысли.

5. Рассмотрите рисунок. Какие связи существуют между дятлом и другими объектами, изображенными на рисунке? Ответ поясните (4 балла)
Правильный ответ: Дятел и ель: пища для дятла, распространение семян для ели. Дятел и бактерии: пищеварение или разложение тела после гибели для дятла, пища для бактерий. (Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл)
Оценка: правильный ответ – 4 балла, за каждый правильный компонент ответа – 1 балл.
Цель: проверить знание особенностей жизнедеятельности и взаимоотношений живых организмов, умение выявлять причинно-следственные связи.
Интерпретация: ошибочное выполнение задания свидетельствует о незнании особенностей жизнедеятельности живых организмов, неумение выявлять причинно-следственные связи или об узком кругозоре.

6. Прочитайте текст и ответьте на вопросы (3 балла)
Костя изучал, нужны ли для прорастания семян фасоли вода, воздух, тепло и свет. В одном из опытов он взял два одинаковых стакана, положил в них по влажной тряпочке и насыпал по 10 семян фасоли. Один стакан он убрал в шкаф, а другой оставил на столе. Вскоре он обнаружил, что в обоих стаканах семена проросли.
Вопросы:
Какое предположение проверял Костя в этом опыте.
Какой вывод мог сделать Костя? Ответ поясните.
Правильный ответ: 1. Костя проверял, нужен ли свет для прорастания семян. 2. Костя мог сделать вывод, что свет не нужен для прорастания семян. Потому что семена проросли и в стакане, который был убран в шкаф. (Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл)
Оценка: правильный ответ – 3 балла, за каждый правильный компонент ответа – 1 балл.
Цель: проверить умение анализировать и оценивать данные, выявлять причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы.
Интерпретация: ошибочное выполнение задания свидетельствует о невнимательности; неумении выделить ключевую информацию, необходимую для обобщения и построения вывода.

Задания продуктивного характера, направленные на оценку предметных или метапредметных умений (на применение, личностные УУД)

7. Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы (6 баллов)
В стихотворении С.Михалкова «Овощи» говорится:
«Хозяйка тем временем ножик взяла.
И ножиком этим крошить начала:
Картошку, Капусту, Морковку, Горох,
Петрушку и Свеклу. Ох!»
Какие органы растений хозяйка использует для приготовления пищи? Примечание: у некоторых растений можно использовать несколько органов.
А. Картофель  ?
Б. Капуста  ?
В. Морковь  ?
Какие растения (плоды) человек употребляет в сыром виде, а какие требуют кулинарной обработки?
Правильный ответ: А. клубень; Б. почка, стебель, лист; В. корнеплод. Картофель перед употреблением требует кулинарной обработки, а капусту и морковь можно употреблять и в сыром виде.
Оценка: правильный ответ – 6 баллов, за каждый правильный компонент ответа – 1 балл.
Цель: проверить знание органов растений, использования разных растений в пищу человеком; умение обогащать свой словарный запас новыми понятиями и способность использовать их в повседневной жизни.
Интерпретация: выполнение задания свидетельствует об умении применять теоретические знания на практике в повседневной жизни.

Оценка и самооценка выполнения работы (регулятивные УУД)

8. Оцени свое выполнение теста (4 балла)
А) Перечисли номера заданий, с которыми ты  успешно справился (по твоему мнению).
Б) Перечисли номера заданий, которые оказались для тебя трудными. Объясни, в чем именно заключались твои трудности.
Ответ: А) _____________________________________________________________
Б) __________________________________________________________________
Оценка: Максимальное количество баллов – 4.
Если в части А указаны номера заданий, решенные верно или частично верно ИЛИ помимо номеров заданий, решенных верно, указаны ошибочные, но их число составляет меньше половины от общего числа указанных заданий – 4 балла.
Если в части А помимо номеров заданий, решенных верно, указаны ошибочные, и их число составляет 50% или более от общего числа указанных заданий – 3 балла.
Если в части А не указано никаких заданий, но при этом выполнена (хотя бы частично) часть Б – 3 балла, если совсем не выполнены и часть А, и часть Б задания, то 0 баллов.
Если в части Б указаны номера «трудных» заданий, но без объяснений, оценка снижается на 2 балла. ИЛИ если в части Б указано, что «трудностей не было» (или аналогичный ответ), но при этом в работе содержатся ошибки, оценка снижается на 2 балла.
Если в части Б не указано никаких заданий и объяснений, оценка снижается на 3 балла.
Цель: рефлексия по итогам выполнения работы, самооценка.
Интерпретация: большое количество ошибок, неполное выполнение заданий или отсутствие аргументации может свидетельствовать о слабом развитии умения давать самооценку своей работе либо о низкой мотивации к выполнению заданий.


title: Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста

extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
С первых шагов малыш начинает создавать свои отношения с окружающим миром. По мере своего роста эти отношения испытывают те или иные изменения.
Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, к природе, к самому себе. С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте - эмпатии.
Одной из первоочередных задач формирования личности дошкольника является воспитание гуманных чувств и отношений. Доброжелательное отношение к сверстникам, понимание их эмоционального состояния побуждает детей к нравственно ценным поступкам, оказывает влияние на развитие человечных взаимоотношений между ребятами, способствует установлению обстановки эмоционального комфорта для каждого ребенка в группе дошкольного образовательного учреждения.
Гуманность - это уважение к людям, забота об их благе, сострадание, доброжелательность, милосердие. Гуманность проявляется в сопереживании человеку, попавшему в беду, готовности прийти ему на помощь, во всех жизненных ситуациях творить добро, противостоять злу.
Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций:
- рассматривалось отношение ребенка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего возраста;
- изучались средства воспитания гуманных отношений (художественная литература, игра, занятия, труд) в условиях семьи и дошкольного учреждения.
Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования Л. А.Пеньевской, A.M. Виноградовой, И. С.Деминой, Л. П. Князевой. Л. П. Стрелковой, А. Д. Кошелевой, И.В.Княжиной, Т. В. Черник и др.
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения. 3.
Задача воспитания у детей гуманных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям.
Методы гуманного воспитания детей.
1. Самым действенным методом воспитания гуманных чувств – является действенная любовь к самому ребёнку. Например: ласка, добрые слова, поглаживания.
2. Второй метод - похвала за доброе отношение ребёнка к растениям, животным, другим детям, взрослым.
3. Третий метод – никогда нельзя оставлять без внимания отрицательные эмоции, действия по отношению к другим детям, родителям, животным и т.д. Работу это надо проводить с раннего возраста.
4. В младшем дошкольном возрасте главным методом является – пример взрослого. Например: ребёнок увидит, что вы жалеете другого ребёнка, который плачет, успокаиваете его, и в следующий раз сам пожалеет товарища.
5. Действенным методом воспитания гуманных чувств во всех возрастных группах является упражнение в гуманных поступках, чаще всего по напоминанию и в совместной деятельности с взрослым. Например: «Леночка, посмотри, Саша упал и ушиб коленку, давай его пожалеем».
6. В средней группе дети легко считывают с лица эмоции и определяют состояние человека, поэтому помимо жизненных ситуаций нужно проводить с ними мимические упражнения («грустный», «обиделся», «бедный», «несчастный» и т.д.). Например: взрослый предлагает детям показать, какими они бывают, когда им грустно или обидно. Если ребёнок не знает как изобразить эмоцию, то можно показать картинку (н- р: зайчик плачет, его выгнала лиса из домика). Можно использовать пиктограммы. Детям, глядя на пиктограммы, предлагают определить причину такого настроения и как можно помочь. Это очень полезный метод, т.к. ребёнок учится делать выбор гуманных поступков, пусть даже в воображаемой ситуации.
7. Чтение и анализ художественной литературы. Например: рассказы Осеевой «Синие листья», «Печенье»; Толстой «Косточка».
8. Проведение этических бесед на тему жизненных ситуаций. Например: ребёнок мимо прошёл и пнул другого ребёнка. Это хорошо или плохо? Как чувствовал себя ребёнок, которого пнули? А теперь, Дима подумай, какого тебе будет, если мимо тебя пройдёт более сильный мальчик и пнёт тебя? «Не делай другим того, чего не желаешь себе».
Существует три стадии формирования гуманного отношения к людям:
Первая стадия: в младшем возрасте «Ему плохо, мне его жалко».
Вторая стадия: в средней группе «Ему плохо, я так не хочу. Т.е. в этом возрасте у детей развивается эмпатия и зарождается понимание заповеди: «Относись к другим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе».
Третья стадия: в старшем дошкольном возрасте «Ему плохо, я хочу ему помочь». Именно в этом возрасте дети начинают понимать смысл добрых взаимоотношений.
Формирование гуманных чувств у дошкольников происходит постепенно. Маленькие дети стремятся к добрым поступкам сначала ради похвалы, одобрения взрослых. Постепенно привычка поступать хорошо, делать добро перерастает у них в чувство заботы о другом человеке, становится их естественной потребностью. А сочувствие, выражающееся в активной, бескорыстной помощи другому человеку, в заботе о нем, отказе от своего личного в пользу другого человека, является одним из первых пробуждающихся у дошкольников гуманных чувств.
В.А. Сухомлинский писал: «Если ребенка учат добру, в результате будет добро, учат злу - в результате будет зло, ибо ребенок не рождается готовым человеком, человеком его надо сделать!»
Использованная литература.
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001. – 416 с.
2. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель-Пресс, Зао Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 352 с.
3. Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина Дошкольная педагогика"Просвещение", Москва, 1978 г.
4. Сухомлинский В.А.  Сердце  отдаю детям. Рождение гражданина.  Письма к  сыну.- К.: Рад. шк" - 1985.-557 с.


title: Сценарий Новогоднего утренника для старшей группы "Как Баба Яга огоньки с ёлочки стащила"

extracted_text:
Сценарий	Новогоднего утренника
для старшей группы
«Как Баба Яга огоньки с ёлочки стащила»
2019 год
Под новогоднюю песню дети входят в зал и танцуют вокруг ёлочки, выстраиваются на полукруг перед ёлкой. На ёлке горят огни

Ведущая:
Здравствуйте дорогие гости, ребята! Поздравляем вас с наступающим Новым годом!
Говорят под Новый год, что не пожелается, все всегда произойдет, все всегда сбывается - желаю Вам, чтобы все ваши мечты сбывались.

Дети:

К нам пришел весёлый праздник- Озорник, шутник, проказник
В хоровод он нас зовёт, Это праздник –
Все: Новый год!
Как красиво в нашем зале, И нарядно, и светло, Будто в сказку мы попали, Ах, как всем нам повезло!

Вот и ёлка нарядилась, Засветилась вся в огнях, И игрушки засверкали, На её больших ветвях.

Будет весело сегодня, Будет некогда скучать.
Здравствуй, праздник Новогодний!
Все: Мы тебя пришли встречать!

Возле елочки мы встанем, Хороводы заведем.
С Новым годом всех поздравим, Песни дружно пропоем!
Песня «Новый год» Ребенок:
С Новым годом! С Новым годом! Становитесь хороводом!
Пусть весёлый хоровод, Входит первым в Новый год!

Хоровод вокруг ёлки Дети садятся.
Ведущая:
Возле елочки сегодня, Происходят чудеса.
Вы прислушайтесь, ребята, Чья-то песенка слышна!
Кажется …, на наш праздник кто-то идёт.

Под музыку (песню снегурочки) в зал входит Снегурочка с колокольчиком
Снегурочка:
Здравствуйте!
Ах, как много ребятишек, и девчонок, и мальчишек! Я - Снегурочка на праздник к вам пришла

Волшебный колокольчик с собою принесла.
У него хрустальный звон. Динь - дон, динь - дон, Оживит снежинок он!
Снежинки – сестрички, слетайтесь ко мне, Покружимся в снежном вальсе - зимней красоте!
Танец « Вальс снежинок» перед ёлкой Ведущая:
Настоящая зимняя метель у нас получилась!

Снегурочка:
Не страшны зимы угрозы Внучке Дедушки Мороза Я метели не боюсь,
Ведь я Снегурочкой зовусь.
Ребята, а мой дедушка - Дедушка Мороз, ещё не приходил?
Дети: Нет
Снегурочка:
Давайте его позовём. Дедушка Мороз! Дедушка Мороз! ...
Дети зовут, на помеле под музыку «влетает» Баба Яга в костюме Деда Мороза

Баба Яга:
Здравствуйте, ребятишки, вкусные…, ой, красивые девчонки и мальчишки.
С новым годом поздравляю, всем вам пакостей желаю…, ой,
Радости желаю.
Вы у ёлки собрались, а ещё не подрались?
Ой, простите, Деда мороза не дождались? Вот и я, привет, ребята.

Только что вас маловато, Мне не хватит на обед.
Ой, всем вам большой привет!

Снегурочка:
Что-то странно говорит Дед Мороз Может быть, он в дороге замёрз?
Не пойму я никак, что случилось. И лицо у него изменилось.
Дедушка Мороз, а ну-ка спой нам песенку.

Баба Яга поет песню, пританцовывая («В лесу родилась тёлочка, в лесу она росла, ой…»), у нее падает шуба, пытается поднять, падают помело, шапка

Ведущая:
Баба-Яга …? Как ты сюда попала, зачем так нарядилась?
Баба Яга:
Я самая хитрая Баба Яга. Мне захотелось на ёлку попасть, вот и пришла.
Ведущая:
А где же Дед Мороз?
Баба Яга:
Шёл по лесу Дед Мороз мимо сосен и берёз, Я его на помеле быстро обогнала
И дорогу в детский сад заколдовала, замела. Тем более ваши снежинки сами постарались, ой, сколько снега в лесу намели!
Ведущая:
Ох, какая же ты злая, Б.Я. А ну скорее бери помело и дорогу размети, чтобы Дедушка Мороз нам подарочки привёз.
Баба Яга:
И не подумаю.
Снегурочка:
Ах, не будешь, тогда я забираю твое помело!

Снегурочка забирает помело, бежит с ним вокруг елки, Баба Яга её догоняет
Баба Яга выбежав, из-за елки, падает Баба Яга: лёжа
Ох, устала. Совсем загоняла старушку. Давай помело. Так и быть, размету дорогу.
Встает, берет помело, дальше говорит лукаво, показывая на дверь
Баба Яга:
Ой, смотрите, смотрите, кажется Д.М. идет…
Ведущая со Снегурочкой:
Где? Где? (отходят к дверям и смотрят вдаль)

Б.Я. подбегает к елке, достает мешок из-за пояса Баба-Яга:
Ах, какая у них чудесная ёлка, какие огни!
А, ну милые огонечки, быстро в мой мешочек! Звучит волшебная музыка. Одновременно: приглушается освещение, гаснет елка, загораются огоньки в мешке Б.Я.
Баба-Яга:
Ну, вот и славно! Будет у меня в избушке теперь елка с огнями!
(вдруг замечает детей) Баба-Яга:
А я что... Я ничего… (убегает в другую дверь, свет загорается)

Ведущая со Снегурочкой возвращаются Снегурочка:
Нет там никакого Деда Мороза!
Ведущая:
Что случилось? Почему наша елочка погасла?
Дети рассказывают

Ведущая:
Ну, какая же коварная эта Б.Я! Деду Морозу помешала придти к нам, да еще и огоньки с елочки утащила!

Снегурочка:
Ребята, не огорчайтесь, у меня же есть волшебный колокольчик. Он поможет узнать, где сейчас Дед Мороз? (Звонит колокольчиком)
Динь - дон, динь - дон, колокольчик волшебный, нам подскажи.
Спешит ли к нам Дедушка Мороз, расскажи.

Раздается голос Деда Мороза:
Ау! Ау! Я увяз в снегу...! Помогите мне…

Ведущая:
Ребята мы должны помочь Деду Морозу (под музыку «Эй – ухнем» вытягивают Деда Мороза)
Дети вместе с ведущей бросают один конец каната за дверь, берутся за другой конец и вытягивают «из сугроба» Деда Мороза
Дед Мороз:
Вот спасибо, ребята! Без вас я бы не справился.
Посадить детей
Ну, здравствуйте, детишки, Девчонки и мальчишки!
Здравствуйте, зрители, Дорогие родители!
Мир и счастье всем народам!
С Новым годом! С Новым годом! Дед Мороз:
Что-то, смотрю я у вас непорядок, огоньки на елке не горят?
Возможно, дети начнут рассказывать, выслушать

Ну, сейчас мы все исправим, огоньки вернем и гореть заставим.
Скажем дружно: (стучит посохом) 1,2,3 елка радостно гори! (елка загорается, можно Д.М. поиграть с детьми 3 раза)

Дед Мороз:
Дед Мороз вас всех зовёт В новогодний хоровод
Хоровод с пением вокруг Д.М. перед елкой Сразу после хоровода
Игра - шутка с Дедом Морозом

Дед Мороз:
А я сейчас засвищу и мороз на вас напущу.
Дети: А мы снега наберем, хорошенько нос потрем.
Дед Мороз: А как?
Дети: А вот так!
Дед Мороз: Застужу сейчас вам ноги - убежите по дороге!
Дети: Мы затопаем ногами, застучим все каблучками.
Дед Мороз: А как?
Дети: А вот так!
Дед Мороз: Если только захочу, ваши руки прихвачу! Дети: Руки тоже мы согреем - мы похлопаем скорее! Дед Мороз: А как?
Дети: А вот так!
Дед Мороз: Доберусь же я до вас, пустимся все лучше в пляс!
Дети: Ну что ж, не беда - любим мы плясать всегда!

Все танцуют

Дед Мороз:
Как я весело плясал И немножечко устал. А сейчас я посижу, На ребяток погляжу.
А на вас подую ветерком, и вы на свои места бегом.

Ведущая:
Дед Мороз, наши дети выучили про тебя стихи, послушай, пожалуйста.

Стихи Д.М.
Зимний гость
Мы весной его не встретим, Он и летом не придет,
Но зимою к нашим детям Он приходит каждый год.

У него румянец яркий, Борода, как белый мех, Интересные подарки, Приготовит он для всех.

С Новым годом поздравляя, Елку пышную зажжет, Ребятишек забавляя, Встанет с нами в хоровод.

Дружно мы его встречаем, Мы большие с ним друзья, Но поить горячим чаем Гостя этого нельзя!

В трубу или в окошко Осторожно, словно кошка, Из страны волшебных грёз, Проберётся Дед Мороз.

Чтоб на ушко нас поздравить И подарочек оставить.
Не разбудит никого И умчится далеко.

Если кончится мороз… Если кончится мороз, Снег растает белый,
Что же дедушка Мороз
Бедный станет делать?

Побежит с него вода Ручейками на пол,
С бороды его тогда, Тоже станет капать?

Добрый дедушка Мороз, Миленький, любименький! Спрячься, дедушка Мороз, В нашем холодильнике!

Подарок дедушке Наступает Новый год, Его каждый очень ждёт!
Подарки всем Мороз приносит,
Но никто его не спросит.

И никто не замечает, Может, дедушка мечтает, Получить подарок тоже? Подбежал к нему Серёжа
Конфетку делит пополам:
— Вот возьмите — это Вам! — От вниманья и подарка
Деду стало даже жарко. Улыбнулся он Серёже, И дед Мороз вдруг стал моложе!
Дед Мороз хвалит детей Ведущая:
Дедушка Мороз, дети для тебя еще и песню хотят исполнить.
Песня для Деда Мороза Дед Мороз:
Спасибо за песню.
Да…, ребята, я смотрю, ёлка у вас, какая знатная: большая и нарядная.
Ведущая:
Дедушка Мороз, а ведь, она не всегда была такой. Когда то, давным-давно ёлочка была очень маленькой и росла одна на лесной опушке и только мечтала о таком празднике.
Давайте посмотрим и послушаем ее историю.

Сценка «Ёлочка»

Выходит девочка – Ёлочка под музыку «Маленькой ёлочке…», на ней зеленая накидка с пришитыми

пуговицами, на которые герои сценки будут вешать украшения

Ведущая:
В зимнем лесу на огромной поляне росла маленькая и одинокая ёлочка.

Ёлка: поет
У всех сегодня праздник, Все песенки поют,
Лишь только мне не весело (2 раза) Одна я тут стою. (2 раза)

Ёлка:
Очень скучно мне одной
В чаще здесь стоять лесной. Как хочу я в детский сад, Праздник, знаю, у ребят.
Новый год они все ждут, И меня к себе зовут.

Ведущий:
Почему же ты грустишь,
К детям в гости не спешишь?

Ёлка:
Как на праздник мне пойти? Мишуры нет, конфетти.
Только снег на моих ветках, Огорчить боюсь я деток.
Ведущий:
А ну лесной народ Ёлке нужен Новый год, Все несите ей игрушки, Яблоки, орехи, шишки.

Будет ёлка самой модной
В этот праздник новогодний.

Выбегает под музыку ежонок, в руках несет яблочко
Я для елки приготовил Яблочко вот наливное. Своим красненьким бочком Пусть горит, как огоньком. Вешает на елку

Выбегает под музыку зайчонок, в руках несет снежинки
Вот для елочки снежинки. Эти белые пушинки
Тихо падают, летят,
Елке зимний шьют наряд.
Вешает на елку

Выбегает под музыку бельчонок, в руках несет орешки
Вот для ёлочки орешки, Только их, друзья, не ешьте. Это вам не угощенье,
А для елки украшенье.
Вешает на елку

Выбегает под музыку волчонок, в руках несет конфеты
Мы конфеты не едим, Мы их елке отдадим. Вместо вафель и конфет Дайте супа и котлет.
Вешает на елку

Выходит под музыку медвежонок, в руках несет шишки
Шишки я нашел для елки, Ей повешу на иголки, Эти шишки не простые,

Как одна все золотые.
Вешает на елку

Выбегает под музыку лисенок, в руках несет дождик
Дождь идет у нас сегодня, Этот дождик новогодний. Он на елочке висит
И блестит, блестит, блестит.
Вешает на елку

Выбегает под музыку кабанчик, несет бусы
Елку очень я люблю, Елке бусы подарю.
Пусть красавица лесная Новый год встречает с нами. Вешает на елку

Выходит под музыку лосенок, несет гирлянду
Елку мы украсим разными огнями, Пусть она сверкает и танцует с нами. Приглашаем елку в дружный хоровод, Пусть встречает елка с нами Новый год! Вешает на елку

Ёлка:
Спасибо вам за мой наряд, Огни так весело горят!
Скорее, все лесной народ, Давайте встанем в хоровод.
Танец «Пляшут зайцы, пляшут белки…» Ведущая:
Вот так и закончилась эта история. А сейчас, Дедушка Мороз, наши дети покажут, как они умеют наряжать

настоящую новогоднюю елку. Поиграй, пожалуйста, с нами в игру «Мы повесим шарики, а потом фонарики».
Игра с Д.М. под его песню в записи с убыстрением «Мы повесим шарики, а потом фонарики»
Все стоят вокруг Д.М.
Мы повесим шарики - несколько мелких шагов (бег) вперед (руки плавно вверх) и обратно (руки плавно вниз);
А потом фонарики - 4 пружинки на месте с поворотом вправо, влево (руками показываем фонарики на уровне головы);
А потом еще дождинки - руками делаем перед собой вверх-вниз поочередно (вешаем дождик);
Не забудем про снежинки -1 раз кружимся вокруг себя (руки чуть в стороны - снежинки);
Рыбки золоченые - руки перед собой ладошками вместе и вилять вперед, как будто плывет рыбка;
огоньки веселые - дети прыгают ноги врозь - вместе и руки в стороны - вниз;
разбросаем мишуру - 1раз вокруг себя (руками как будто разбрасываем вокруг себя что-то);
продолжаем мы игру - 4 раза хлопаем

Дед Мороз:
Молодцы! А ну, на места скорей бегите…
Дети садятся Дед Мороз:
Что ж, теперь идти пора, до свиданья, детвора! Что - то очень мне здесь жарко...
Ведущая:
Дедушка Мороз, а где ж подарки? Ведь ты каждый год их приносил?
Дед Мороз:

Как же я про них забыл…? Что, подарочков хотите? Возраженья будут, нет? Что ж, сидите и смотрите, как колдует старый дед.

Буги-вуги, буги-вуги, Не шумите, злые вьюги!
Эй, вы, двери, отворитесь! И подарки, появитесь!
(Стучит посохом в конце фразы)

В двери зала в недоумении вбегает Б.Я., тащит мешок с подарками, оббегает ёлку, приговаривая. Можно поставить мешок на тележку с колесами, украшенную мишурой. Б.Я. бежит за тележкой, как будто бы мешок Бабу Ягу тащит
Баба Яга:
Ой, ёй, ёй, что это со мной, куда меня несет? (останавливается перед зрителями)
Баба Яга: мешку
Немедленно остановись, я тебе говорю! Куда же огоньки из мешка пропали? И что же это с моим мешочком случилось? Почему он стал таким большим? А со мной что происходит?
Дед Мороз:
А это значит, безобразница, что отныне ты будешь доброй бабушкой! А ну, давай сюда свой мешок, да помогай раздавать подарки!
Баба Яга: с удовольствием!
Раздача подарков; дети благодарят; Дед Мороз, Снегурочка и Б.Я. прощаются, уходят.

Конец