title: Тестовая работа для подготовки к итоговой контрольной по английскому языку 8 класс

extracted_text:
Тестовая работа для подготовки к итоговой контрольной работе для
обучающихся 8 класса

1. Заполните пропуски с помощью “been to” или “gone to”.

I have ____________ Disney land twice.

I haven’t seen Victor for several days? Where has he ____________?

He’s ____________ London. He’ll be back next week.

Have you ever ____________ London?

I have ____________ Bali Island several times, and I still want to go
again.

2. Раскройте скобки, чтобы получить Present Simple, Present Continuous или
Present Perfect.

1. He _______________________  (admire) you greatly. He
_______________________   (see) the play three times.

2. I __________________________  (not know) what Harry
_______________________  (tell) you.

3. We usually  _______________________  (go) to the cinema twice a month.

4. Hello, what __________ you_____________  (do) here at this late hour?

5. I always _______________________  (stay) at home in the evenings.

3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Past Simple или Past
Continuous.

1. When my father _______________________   (to come) home,
I_______________________   (to have) dinner.

2. When Alice _______________________   (to return), I
_______________________  (to listen) to the radio.

3. While mother _______________________   (clean) his room, he
_______________________   (to draw) a picture.

4. He _______________________   (to wash) his face when somebody
_______________________   (to knock) at the door.

4. Переделайте предложения из активного залога в пассивный.

   1. We have done our hometask.

____________________________________________________________________________
________

   2. The teacher asked the students a question.

____________________________________________________________________________
________

   3. She is writing an article about the accident.

____________________________________________________________________________
________

   4. Next year we will learn French.

____________________________________________________________________________
________

5. Прочитай текст, озаглавь абзацы и ответь на вопросы.

                                 Mexico City

____________________

   Mexico City is one of the world’s largest cities. It has got beautiful
old buildings, green parks, museums and an exiting nightlife. It’s a great
place to visit. Nine million people visit it each year.

____________________

   Many people live in beautiful houses with gardens. Other live in blocks
of flats near the city center.

____________________

   Mexico City is difficult to drive in because of heavy traffic. The city’s
fantastic metro network, however, has 11 lines and is very cheap. There are
hundreds of buses, trolley buses and peseros (minibuses), too.

____________________

   In their free time, Mexicans shop at colourful street markets. They also
enjoy going to the cinema and theatre. They even have street parades.
Football and horse racing are the most popular sports.

____________________

   The people of Mexico City are very friendly. The food is excellent, too!
The restaurants serve delicious local food like tortillas and frijoles
(beans).

Headings:

Transport          Food          Tourism          Homes          Leisure

Questions:

1. How do Mexicans call minibuses?

____________________________________________________________________________
_________

2. What do Mexicans do in their free time?

____________________________________________________________________________
_________

3. What has Mexico City got?

____________________________________________________________________________
_________

____________________________________________________________________________
_________

____________________________________________________________________________
_________


Презентация "Цивилизационный и формационный подходы в изучении истории"


title: Презентация "Природные ЧС Метеорологического характера"

extracted_text:
Природные ЧС
Метеорологического характера

Опасное метеорологическое явление – это природное явление, возникающее в атмосфере под действием различных природных факторов, способное оказать поражающее воздействие на людей, животных и растений, объекты экономики.
Чрезвычайные ситуации метеорологического характера могут быть вызваны следующими причинами: ветром, в том числе бурей, ураганом, смерчем (при скорости 25 м/с и более, для арктических и дальневосточных морей — 30 м/с и более)
Сильным дождем (при количестве осадков 50 мм и более в течение 12 ч и более, а в горных, селевых и ливне-опасных районах — 30 мм и более за 12 ч).
Крупным градом (при диаметре градин 20 мм и более). Град — вид ливневых осадков. Град является частицами льда шарообразной или неправильной формы (градин) размером от миллиметра до нескольких сантиметров. Встречаются градины размером 130 мм и массой около 1 кг. Градины состоят из ряда слоёв прозрачного льда толщиной не менее 1 мм, чередующихся с полупрозрачными слоями. Град выпадает обычно в тёплое время года из мощных кучево-дождевых облаков, сильно развитых вверх, обычно при ливнях и грозах. Сильным снегопадом (при количестве осадков 20 мм и более за 12 ч).
Сильными метелями (скорость ветра 15 м/с и более). Пыльными бурями.
Заморозками (при понижении температуры воздуха в вегетационный период на поверхности почвы ниже О °С). сильными морозами, засухой. Это длительный (от нескольких недель до двух-трёх месяцев) период устойчивой погоды с высокими (для данной местности) температурами воздуха и малым количеством осадков (дождя), в результате чего снижаются запасы влаги в почве и возникает угнетение и гибель культурных растений. Начало засухи обычно связано с установлением малоподвижного высокого антициклона. Обилие солнечного тепла и постепенно понижающаяся влажность воздуха создают повышенную испаряемость (атмосферная засуха), в связи с чем запасы почвенной влаги без пополнения их дождями истощаются (почвенная засуха).
Движение воздуха относительно Земли называют ветром.
Виды ветров
Бриз
Буря:
Пыльные
Беспыльные
Шквальные
Снежные
Атмосферные вихри:
Ураган
Смерч
Область пониженного давления в атмосфере с минимумом в центре называется циклоном.
Ураган — ветер большой разрушительной силы и значительной продолжительности, скорость которого примерно равна 32 м/с и более (12 баллов по шкале Бофорта).
Буря — это ветер, скорость которого меньше скорости урагана, однако она довольно велика и достигает 15-20 м/с. Убытки и разрушения от бурь существенно меньше, чем от ураганов. Сильную бурю иногда называют штормом.
Кратковременные усиления ветра до скоростей 20-30 м/с называют шквалами.
Смерч — это атмосферный вихрь, возникающий в грозовом облаке и затем распространяющийся в виде темного рукава или хобота по направлению к поверхности суши или моря.
Наибольшее количество смерчей фиксируется на североамериканском континенте, в особенности в центральных штатах США, меньше — в восточных штатах США. На юге, в штате Флорида у островов Флорида-Кис, смерчи появляются с моря почти каждый день, с мая до середины октября, за что этот район получил прозвище «край водяных смерчей». В 1969 году здесь было зафиксировано 395 подобных вихрей
Места где наиболее вероятно появление смерчей
Своевременные меры защиты от действия ветра и сопровождающих его явлений природы.
1) ограничение землепользования в районах частого прохождения циклонов
 2) ограничения в размещении объектов с опасными производствами, а также сокращение объемов запасов опасных веществ на них
3) укрепление и восстановление устаревших или непрочных зданий и сооружений
4) вырубка старых, подгнивших деревьев
5) укрепление производственных, жилых и иных зданий и сооружений
6) определение безопасных режимов функционирования различных производств в условиях сильного ветра
широкое оповещение населения о пути следования и времени подхода к различным районам опасного метеорологического явления, о возможном характере его воздействия, мерах безопасности и правилах поведения людей, оптимальных для складывающейся ситуации.
переход к безопасным режимам работы производств, прекращение строительно-монтажных работ с применением подъемных механизмов (башенных кранов), прекращение погрузоразгрузочных работ с применением подъемных механизмов (автокранов, портальных кранов, козловых и башенных).
перевод и перемещение в прочные или защищенные помещения.
Оперативные защитные мероприятия
Для Рязанской области характерны засушливые годы, частые зимние оттепели и гололедицы, ранние весенние и поздние осенние заморозки, грозы и сильные ветра в тёплое время года.
Климат Рязанской области носит умеренно-континентальный характер, не отличающийся экстремальностью и резкими изменениями величин.
Для Рязанской области характерны наиболее опасные природные явления: весенние паводки, торфяные пожары и сильные ветра.


extracted_text:
МДОУ «Детский сад №22 комбинированного вида»

Сценарий развлечения в младшей группе ко Дню Матери

Подготовили:
Пурыскина Н.А.
Саранкина Н.В.

Саранск
Цель:  формирование у детей младшего дошкольного возраста уважительного отношения к маме,  создание  обстановки общей радости, хорошего настроения, любви и нежного отношения к маме.

Задачи:
Углублять знания детей о  социально значимой роли матери в жизни семьи;
Способствовать сплочению детско-родительских отношений;
Способствовать развитию детской речи через выразительное чтение стихов, пение песен, участия в   творческих конкурсах;
Воспитывать доброе, уважительное отношение к маме, желание радовать ее  своими поступками.

Предварительная работа:
Разучивание с детьми литературного и музыкального репертуара;
Оформление стенгазеты «Мама - Солнышко»;
Изготовление с детьми подарков;
Подготовка конкурсов, атрибутов, музыки.

Оборудование:
 Столы и стулья для участников конкурса; 3 подноса,   шарфы и бусы  для конкурса «Моя мама самая красивая» корзинки.  Спортивное оборудование для конкурсов «Аттракцион», «Мы команда», «Передай мяч другому» (2 обруча, 2 конуса, 2 мяча). Ноутбук, магнитофон,  фотоаппарат, аудио записи, мультимедийная презентация «Моя мама».

Ход праздничного развлечения

Воспитатель: День матери — чудесный, добрый праздник,
С ним поздравляем Вас мы от души.
Желаем мира, теплоты, удачи, счастья
Благополучия, любви и красоты
Сегодня на целом свете
Праздник большой и светлый,
Слушайте мамы, слушайте!
Вас поздравляют дети!
Дети встают полукругом и рассказывают стихотворение вместе с воспитателем,показывая характерные жесты:
Мама – это небо! (руки вверх)
Мама – это свет! (руками вверху показываем фонарики)
Мама – это счастье! (руки к груди)
Мамы – лучше нет (машем головой нет-нет)
Мама – это сказка! (большой палец вверх)
Мама – это смех! (смеемся, улыбаемся)
Мама – это ласка (гладим себя по голове)
Мамы – любят всех! (шлем воздушный поцелуй двумя руками мамам)

Ребенок:
Улыбнись скорее, мама,
Я на сцену выхожу,
Оцени мои старанья -
Я ведь для тебя пляшу!

Воспитатель: Мама. С этим словом дети рождаются на свет. Мы все любим наших мам и в этот замечательный праздник собрались здесь, чтобы поздравить тех, кто любит нас и кого любим мы — наших матерей!

1. Мне мама приносит игрушки, конфеты.
Но маму люблю я совсем не за это.

2 Веселые песни она напевает,
Нам скучно вдвоем никогда не бывает!

3. Люблю свою маму, скажу я вам прямо.
Ну просто за то, что она — моя мама!

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что мама больше всего любит? – Цветы.
Так давайте порадуем наших мам красивым букетом.
Игра «Собери букет»
Воспитатель: Как вы думаете, что самое важное для ребёнка? - Это, конечно, родной дом и мама, которая всегда пожалеет и назовёт самыми добрыми и нежными словами:
- скажите какими словами вас называет мама?

(ответы детей)

- А сейчас мне бы хотелось, чтобы ребята сказали своим мамам самые тёплые, нежные слова.
- Ребята у меня в руках сердце. Сердце - это символ любви. Сейчас мы будем это сердце передавать и говорить самые нежные и ласковые слова для наших мам (ласковая, весёлая, добрая, нежная, умная, любимая, трудолюбивая, заботливая, сердечная, искренняя, драгоценная, восхитительная, игривая, внимательная, алмазная, красивая, модная….

Игра «Ласковые слова»

(дети сидят передают мягкую игрушку-«сердце» и называют ласковые слова)
Воспитатель:
Сколько звезд на ясном небе!
Сколько колосков в полях!
Сколько песенок y птицы!
Сколько листьев на ветвях!
Только солнце — одно на свете.
Только мама — одна на свете.
Ребята, все мы знаем, как зовут наших любимых мамочек!

(Ответы детей)

А давайте с вами сыграем в игру «Назови имя мамы».И поможет нам в этом волшебный мяч: мы будем передавать его по кругу и называть имя любимой мамочки! Ну что, готовы!
Раз, два, три,
Игру начни!
Игра с мячом «Назови имя мамы»

Воспитатель:
Для ребят дороже мамы
Никого на свете нет.
Шлют вам дети нашей группы
Танцевальный свой привет.
Звучит мелодия «Мы ногами топ-топ» Железновой. Дети танцуют.

Воспитатель:
Мы подарок маме
Покупать не станем,
Нарисуем сами
Своими руками.
Можно вышить ей платок,
Можно вырастить цветок,
Можно дом нарисовать,
Речку голубую,
А еще расцеловать,
Маму дорогую!
Дети шлют воздушный поцелуй для мам. Презентация подарка для мамы.
Воспитатель:
Посвящаем мы мамам успехи, победы,
А в День Матери, в праздник всеобщей любви,
Мы желаем, чтоб их миновали все беды,
Чтоб их дети им только лишь счастье несли.


extracted_text:
Тема урока по развитию речи:  «Подготовка к сочинению – описанию
картины  И. Грабаря «Февральская лазурь» (по ФГОС)

Программа: Школа России
Класс: 3
Цель: формирование умения описывать картину
Задачи:
 Обучающая:  формировать умение «читать» картину, понимать идейный замысел художника; научить выражать основную мысль картины в сочинении; научить самим отбирать и систематизировать соответственный материал для написания сочинения-описания пейзажа
   Развивающая: развивать творческое воображение, пространственное мышление и литературную речь учащихся; развивать навык использования в речи средств художественной выразительности;  развивать наблюдательность; ввести в активный словарь учащихся искусствоведческие термины
  Воспитывающая: воспитывать интерес к самостоятельной исследовательской деятельности; воспитывать чувство прекрасного, чувство любви к родной природе.
   Деятельностная: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия;
  Содержательная: расширение понятийной   базы  за счет включения в нее новых элементов.

 Планируемые результаты:

ХОД УРОКА

Приложение 1.
Рабочие материалы к сочинению-описанию по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» (таблица заполняется постепенно, во время урока)


title: Презентация "Транспорт" для детей

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное учреждение  «Детский сад №22».
Презентация
«Транспорт»
Воспитатель : Домрачева .  А. Н.
Транспорт
Наземный транспорт
ВОДНЫЙ ТРАНСПОРТ

Воздушный транспорт
Кто управляет  вертолетом, самолетом?
Летчик
Машинист
Водитель
Кто управляет автобусом?
ЛЕТЧИК
КОСМОНАВТ
ВОДИТЕЛЬ
Кто управляет катером?
капитан
космонавт
машинист
https://en.wikipedia.org/wiki/Delta_Queen

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Inflatable_boat-001.jpg

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B6%D0%B0%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D1%91%D1%82

https://en.wikipedia.org/wiki/Bell_204/205

https://be-tarask.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%B9%D0%B1%D1%83%D1%81

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1,_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

http://flickr.com/photos/chernetsov/2702832508

http://tripsmile.ru/novosti/2226-novyj-grafik-dvizhenija-poezdov-severnoj-zheleznoj-dorogi

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Astronaut-EVA_edit3.png

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%81%D1%82_%D0%BB%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0

https://ru.m.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D1%80%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B0%D0%B6%D0%B8%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D0%B5%D0%B7%D0%B4

https://ru.wikipedia.org/wiki/Shacman

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Desert_road_UAE.JPG

https://www.pexels.com/de/foto/natur-himmel-wolken-blau-53594/


title: Введение в образовательную программу "Пешеходный туризм с элементами «школы безопасности»"

extracted_text:
                         Открытое занятиеВведение в образовательную программу «Пешеходный туризм с элементами «школы безопасности»
                                                         Составитель:
                                                         Алексей Вячеславович Аникеев
                                                      педагог дополнительного образования

Инжавино 2015 г.

МБОУ ДОД «Инжавинский районный центр
дополнительного образования «Радуга»
        Без странствий         не рождается ни одна личность (Гёте)
Тема:
«Я приглашаю вас в мир путешествий»
Цель:

Пробуждение  интереса к путешествиям, к пешеходному туризму, через раскрытие содержания дополнительной образовательной программы «Пешеходный туризм с элементами «школы безопасности»).
«Путешествия» наших далёких предков
Великие путешественники и открытия
Путешествия по своей земле и другим странам
Хороший
поход
Что надо знать и что надо уметь, чтобы совершить хороший поход?
Подготовка к путешествию, выбор маршрута;
Туристическое снаряжение: личное, групповое, специальное;
Организация туристического быта: привалы и ночлеги;
Питание в походе;
Движение и техника преодоление препятствий в походе;
Топография и ориентирование;
Приёмы оказания доврачебной помощи, транспортировка пострадавшего;
Туристические слёты и соревнования;
Техника преодоления препятствий с использованием специального туристического снаряжения;
Правила поведения и помощь людям в экстремальных ситуациях;
Обеспечение безопасности автономного существования
Преодоление препятствий в походах
Личное и групповое снаряжение туриста
Личное снаряжение:
 рюкзак;
 спальник;
 коврик;
 фонарь;

 одежда;
 чашка, ложка, кружка;
 нож в чехле;
 гигиенический набор;
 и т.д.

Общественное снаряжение:
карта, компас;
 аптечка;

 - палатки;
- топор, пила;
 - костровые принадлежности;
 - варочная посуда;
- продукты питания;
- ремнабор;
 - аварийный набор;
 - фотоаппарат;
- и т.д.
Куда он делся этот север?
По компасу, по карте.
По небесным светилам: луне, звёздам, солнцу.
По растительности: деревьям, траве, лишайникам и мху, ягодам и другим плодам.
По жилищам насекомых и животных: муравейникам, норкам сусликов, жилищам пчёл и т.д.
По просекам, квартальным столбам.
По культовым сооружениям: церквям, синагогам, мечетям.
Весной по снегу и т.д.
Оказание доврачебной помощи пострадавшему
Транспортировка пострадавшего
Что есть, когда есть нечего?

Типы костров:
а – «колодец»
б – «шалаш»
в – «звёздный»
г,д,е – «таёжный»
ж – «нодья»

Законы юных туристов
1. Нельзя понять смысл туризма, сидя дома.
2. Если ты устал - помоги товарищу, и тебе станет легче.
3. Каким бы маленьким ни был оставшийся кусочек хлеба – в походе его делят на всех.
4. Взятую у товарища вещь верни в те же руки.
5. Плохой поход бывает у плохих туристов.
6. Успех похода полностью зависит от его подготовки.
7. Наш девиз – не ныть! Не ныть если холодно, если голодно, если подгорела каша.
8. Если на пол пути ты понял, что идёшь не в ту сторону, - не упрямься, вернись.
9. Семеро одного ждут.
10. Путешественник это тот, кто людям добро несёт. Кто топчет, ломает, жжёт – презренным бродягой слывёт.
11. В походе нет ничего личного. Твои ноги и ты сам принадлежишь группе.
Если у тебя заболел «твой» живот – болеет вся группа. Если ты не можешь идти – сидит вся группа.

Я хотел бы стать туристом ?

Зелёная – хотел бы заниматься туризмом
Жёлтая – подумаю
Красная – не буду заниматься туризмом

Информационные ресурсы
Герцевич Н.А. Основы экскурсоведения. Минск, 1995 г.
Емельянов Б.В. Профессиональное мастерство экскурсовода: Учебное пособие. М:ЦРИБ «Турист», 1990 г.
Емельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник. М: «Советский спорт», 2000 г.
Махрачев С.Ф. Фомина Л.М. Школьный музей. Тамбов: ТОИПКРО, 2007 г.Москва 2002 г.
Персин А.И. Краеведение и школьные музеи. – Москва, 2006 г.
Туманов В.Е. Школьный музей. – Москва, 2003 г.
Туманов В.Е. Школьное краеведение, программы, идеи. опыт. – Москва, 2003 г.
Интернет ресурсы:
http://www.it-n.ru - сеть творческих учителей:
http://pedsovet.org - педсовет.
www.library.ru – информационно-справочный портал.
http://window.edu.ru - единый каталог образовательных интернет ресурсов.
http://eor.edu.ru – коллекция электронных образовательных ресурсов.
http://www.uchportal.ru - учительский портал.
www.turtmb.ru Управление по физической культуре, спорту и туризму
                             Тамбовской области
http://obraz.tambov.gov.ru/ Управление образования и науки Тамбовской области.
http://dopobr.68edu.ru/  ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества»


title: Презентация "Техники нетрадиционного рисования для детей"

extracted_text:
Презентация на тему:
«Техники нетрадиционного рисования для детей».
Подготовила Воспитатель ГБДОУ № 76 Невского района  Санкт-Петербурга
Калугина Татьяна Евгеньевна.

	Рисование – большая и серьезная работа для ребенка. Даже каракули содержат для маленького художника вполне конкретную информацию и смысл.
	Дети  всех возрастов пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве.
	Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей.
	Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.
Проведение занятий с использованием
 нетрадиционных техник рисования:
- Способствует снятию детских страхов.
- Развивает уверенность в своих силах.
- Развивает пространственное мышление.
- Учит детей свободно выражать свой замысел.
- Учит работать с разнообразными материалами.
- Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия, объёма.
- Развивает мелкую моторику рук.
- Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.
- Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.
Нетрадиционные техники рисования:
- Пальцевая живопись – хэппинг
- Рисование ладошками
- Оттиск печатками
- «Тампование»
- Поролоновые рисунки
- Техника «Монопития»
- Техника «Кляксография»
- «Ниткопись»

- Техника рисования манной крупой
- Рисование солью
- Оттиск смятой бумагой
- «Граттаж» (Гравюра)
- Рисование на мокрой бумаге
- Набрызг и рисование зубной щёткой
- Рисование свечой
- Рисование трафаретом

	Пальцевая живопись – хэппинг. В раннем возрасте многие малыши только учатся владеть художественными инструментами, и поэтому детям легче контролировать движения собственного пальчика, чем карандаша или кисточки. На каждый пальчик-кисточку свою краску. Можно рисовать точками, пятнышками, разводами.

	Детям очень нравится рисовать ладошками. Обмакиваем ладонь ребенка в краску, и малыш ставит ею отпечаток на бумаге, затем дополняем рисунок пятнашками от пальчиков.
	Оттиск печатками. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков самые разнообразные композиции. Ребенок прижимает печатку к подушечке с краской и наносит оттиск на лист бумаги. Можно использовать половинку яблока, картофеля, лист с дерева и многое другое.
	Техника «Тампование». Эту технику используем с раннего возраста. Делаем тампон из поролона и, обмакнув его в краску, дети создают образы.

	Поролоновые рисунки. Из поролона  делают разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепив их к палочке или карандашу (не заточенному) обмакивают в краску и методом штампов рисуют. Можно предложить сделать из них простейшие орнаменты.
 	Детей среднего и старшего  дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками.  Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование дает полную свободу для самовыражения.
	Техника «Монопития». Согнув лист бумаги пополам, нанесите несколько капель жидкой краски на одну часть листа, накройте второй половиной листа, развернув, вы увидите необычные узоры. В них можно увидеть цветы, облака, лисичку и т.д. При помощи этих приемов легко объяснить детям закон симметрии.
 Техника «Кляксография».  Ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложечкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается. Дети рассматривают изображение, определяют: «На что же это похоже?» Рисунок можно дорисовать. Другой способ, можно раздувать кляксу соломинкой, создавая изображение.
	«Ниткопись». Вам понадобятся хлопчатобумажные нитки, набор разведенных гуашевых или акварельных красок  и бумага. Опустите нить в краску, чтобы она пропиталась. Держа ее за кончик, аккуратно уложите на лист бумаги и накройте другим листом так, чтобы кончик нити высовывался. Держите верхний лист, а нитку вытягивайте. Получилось очень красивое изображение.
	Техника рисования манной крупой. На лист бумаги наносится рисунок (или берутся готовые раскраски). Затем поочерёдно элементы рисунка промазываются клеем и засыпаются манной крупой. Даём подсохнуть, лишнюю крупу стряхиваем. Когда рисунок высохнет – раскрашиваем гуашью.
	Рисование солью. Выполняем сначала рисунок простым карандашом. Раскрашиваем акварельными красками небольшой участок рисунка. Посыпаем солью. Соль впитывает лишнюю воду и прилипает к листу. Лишнюю соль стряхиваем. Так  продолжаем, пока не закрасим весь рисунок. Использование соли дает необычный эффект.
	Оттиск смятой бумагой. Материалы: блюдце, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет,  меняются и блюдце, и смятая бумага.

	«Граттаж» (Гравюра). Натирают свечой лист бумаги и тушью наносят фон в определённом цвете. После подсыхания стекой или палочкой процарапывают рисунок.
	Рисование на мокрой бумаге. Лист смачивается водой, а потом кистью наносится изображение. Оно получается размытым, если надо нарисовать детали, то необходимо подождать, пока высохнет рисунок или набрать густую краску.
 	Набрызг и рисование зубной щёткой.  Таким  способом  можно изображать дождь, волны, густую траву и т.д.
	Трафарет.  1 вариант: Вырезаем в центре листа силуэт, приложив трафарет к листу бумаги с помощью тампона  «закрасим» силуэт. 2 вариант: Вырезаем силуэт, накладываем на лист бумаги, при помощи тампона  «закрашиваем»   остальную часть рисунка.

Спасибо за внимание.
Желаю Вам творческих успехов.


title: Экологический проект "Огород на окне" во второй младшей группе

extracted_text:
                 Экологический проект «Огород на окне»
во второй младшей группе.
 Природа есть неисчерпаемый                                                                       источник познаний                                                                                и развития для человека.                                                                                Вольтер
Пояснительная записка.
Наблюдая за растениями, ребёнок учится распознавать иную, чем человеческая, форму жизни, начинает видеть в зелёном ростке особое живое существо, жизнь и состояние которого целиком зависит от того, полили его или нет, много или мало, холодной водой или комнатной, чистой или с добавлением удобрений. Только с помощью взрослых ребёнок дошкольник может понять, как жизнь растения зависит от наличия тепла и хорошей почвы, света и полива.
Тип проекта: познавательно-исследовательский, практико-ориентированный.        Вид проекта: групповой, краткосрочный.                                                           Участники проекта: дети группы №7, воспитатель группы, родители.                 Срок проведения: 10.02.2020 по 5.03.2020г.

Актуальность. В современных условиях, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность, так как в этот период ребёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок – дошкольник.
Поэтому взрослому важно в процессе обучения развивать и поддерживать познавательную активность, создавать условия для самостоятельного поиска информации. Получать такую информацию самостоятельно, ребёнок сможет, если в группе оформить «Огород на окне», где дети будут наблюдать за ростом и развитием растений, научатся понимать простейшие взаимосвязи в природе.  Приобщаясь к выращиванию растений на окне, ребёнок постигает тайны жизни и её проявление. Научившись понимать состояние растений, ребёнок будет им «сочувствовать» и помогать.  Чтобы приучить детей систематическим наблюдениям, взрослому нужно помочь ребёнку осмыслить их. Посадив в землю семена, ребёнок может наблюдать, как появляется росток, листья и т. д.  Ребёнок, прошедший такую школу «зелёного» воспитания, сможет самостоятельно увидеть красоту окружающей природы, проявит наблюдательность и пытливость ума, потому что он уже имеет первые и серьёзные знания о таинственной жизни зелёных друзей, умеет их беречь и радоваться им.

Цель проекта: формирование экологической культуры у детей и родителей, создание условий для познавательного развития детей через проектно-исследовательскую деятельность и организацию художественно-продуктивной творческой деятельности.                                                                   Задачи:
• Формировать у детей знания о росте и потребности растений; умения наблюдать, ухаживать за огородными культурами;
• Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
• Воспитывать бережное и заботливое отношение к растениям;
• Формировать партнерские взаимоотношения между педагогом, детьми и родителями.

Анализ внешней среды
- Родители уделяют мало внимания наблюдениям за объектами и явлениями природы
- Родители не привлекают детей к совместному труду в природе
Целесообразность реализации проекта
-Развитие интегративных качеств: любознательный, активный, отзывчивый
-Развитие эстетического восприятия окружающего
- Развитие нравственности
- Развитие продуктивной деятельности

Анализ внутренней среды
- Экологическому воспитанию детей  уделяется мало внимания
- К четырем годам большинство воспитанников имеют низкий уровень сформированности экологических представлений
- Не сформировано представление о строении растений и правильных способах ухода за ними.

 Гипотезы исследования: мы предполагаем, что процесс экологического воспитания будет более эффективным в том случае, если:
 Формировать представления и вести наблюдения за ростом и развитием растений, объяснять простейшие взаимосвязи и цепочки  необходимые для развития растений. Делать это необходимо не только в ДОУ, но и в семье.
 Экологическое образование будет строиться на материале, близком, понятном и эмоционально значимом для ребенка с учетом взаимодействия педагогов, родителей.
 Разработать систему сотрудничества педагогов и семьи.
 Деятельность детей по формированию ЭКО воспитания осуществлять систематически и планомерно.

Новизна. Заключается в выработке новых стратегических подходов по приобщению ребёнка к экологическому воспитанию в условиях ДОУ.
В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования (ФГОС ДО) возрастает как на уровне каждого ДОУ, так и на уровне муниципальной системы дошкольного образования в целом. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей (ФГОС ДО ч. 1 п. 1.6 п. п. 9).

Предполагаемый результат. Из семечки, луковицы, зернышка можно вырастить растение. Создав огород на окне, мы вырастим лук, горох, и другие овощные культуры. У детей появится интерес к растениям. Они смогут различать некоторые виды растений, узнают много интересного из жизни растений, исследуют опытным путем условия, необходимые для их роста. Дети научатся вести наблюдения и делать первые выводы. Практической деятельностью является непосредственное участие детей в ходе за растениями. Приобщение к посильному труду по уходу за растениями – это, прежде всего развитие таких качеств, как ответственность за выполнение поручения, за полученный результат, обязательность, целеустремленность.
Принципы: При выстраивании педагогического процесса по формированию экологического воспитания  у дошкольников положены следующие принципы:
Принцип гуманизации .Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия -  взаимопомощь, отзывчивость, дружба и т.п.
Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий, для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний,  с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.
Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьёй. Содержание  материала определяется с учётом сочетания всех видов деятельности.
Принцип динамичности: интеграция проекта в разные виды деятельности
Принцип последовательности. От простого к более сложному.

                                      Формы и методы работы.

Этапы реализации проекта.
Подготовительный этап                                                                                *Выявление первоначальных знаний и умений детей.                                        *Постановка целей и задач                                                                                *Разработка плана работы с детьми.                                                                      *Создание предметно- пространственной среды.                                              *Разработка плана по работе с родителями воспитанников.                                                2. Основной этап                                                                                *Поиск ответов на поставленные вопросы разными способами.                         *Реализация проекта
3. Заключительный этап
*Анализ работы над проектом.                                                                                * Итоговое мероприятие.

План реализации проекта.

Выводы:
- Дети получили знания, что растение живое, о значении света для растений, зачем растениям нужна вода;
- Научились сравнивать овощи и фрукты по нескольким признакам;
- Приобрели новый опыт исследовательской деятельности, расширили свой кругозор и мыслительную деятельность;
- Проводимая работа позволила воспитать у детей трудолюбие, бережное отношение к растениям, дети научились работать вместе с родителями, помогать им.

ЛИТЕРАТУРА:
1. Иванова А. И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду», М.: 2009 г.
2. Комарова Н. Г., Грибова Л. Ф. «Мир, в котором я живу», М.: 2006.
3. Горькова Л. Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. – М. : ВАКО, 2005. – 240с. -(Дошкольники: Учим, развиваем, воспитываем)
4. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. - Мн. : «Асар»- 1999 – 128с.
5. Николаева С. Н. Как приобщить ребёнка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. – М. : Новая школа, 1993- 64


title: Конспект урока "Коллективное сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»" 3 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык.
Класс: 3.
УМК: «Школа России»  (автор учебника В. П. Канакина)
Тема:     Коллективное сочинение по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»
Педагогическая  цель: Создать условия для развития умения составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя)
 Задачи урока:
познакомить с жизнью и творчеством И. Я. Билибина, учить «читать» картину,
воспитывать интерес и уважение к культуре своего народа,
развивать умение составлять текст на заданную тему, соблюдать структуру текста,
последовательность в  его изложении, устанавливая связь между частями текста и отдельными  его предложениями,
воспитывать интерес и уважение к культуре своего народа.
Тип урока: развитие  речи
Планируемые  результаты:
     Предметные:
проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных  монологических высказываний и письменных текстов.
    Личностные результаты:
имеют эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу.
  Универсальные учебные действия  (метапредметные):
    Познавательные:
общеучебные – используют иллюстрации для решения учебной задачи;
логические – осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:  проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу  осваиваемой деятельности.
Коммуникативные:  адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.
Формы организации деятельности детей:  коллективная, индивидуальная.
Основное содержание темы, понятия и термины: Развитие речи. Сочинение. Текст-описание картины, текст-отзыв о картине
Оборудование:   компьютер, мультимедийный проектор;  мультимедийное приложение к уроку (презентация, файл *pptx);
Образовательные ресурсы:  Учебник, с. 41. Репродукция картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка», авторская презентация к уроку
Сценарий урока:
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
    Учитель:
Подровнялись.
Тихо сели.
На соседа посмотрели.
Дружелюбно улыбнулись.
И ко мне все повернулись.
Самоопределение к учебной деятельности
Учитель:
Где работают дружно,
А спорят по делу,
Там и сказке можно
Появиться смело!
 -Догадались, куда мы с вами сегодня на уроке отправляемся?  (в сказку).
-А поможет нам попасть в сказку художник - иллюстратор Иван Яковлевич Билибин.
-Где вы слышали это имя?  (на уроке литературного чтения, когда читали  «Сказку о царе Салтане…» А. С. Пушкина и рассматривали иллюстрации художника)
-Чтобы узнать сказку, о которой сегодня пойдёт речь, нужно  отгадать загадку:
Летела стрела и попала в болото,
И в этом болоте поднял её кто-то.
Кто, распростившись с зелёною кожей,
Сделался мигом красивой, пригожей?  (лягушка,  из  сказки  «Царевна-лягушка»)
-Предположите, что будет являться предметом нашей с вами работы? (иллюстрации к сказке «Царевна - лягушка»)
Постановка учебной задачи
-Сегодня мы будем писать сочинение по картине  художника – иллюстратора
 И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».
-Какие цели вы поставите перед собой на уроке?  (учиться описывать картину, правильно строить предложения,  составлять текст и др.)
Усвоение новых знаний и способов действий.
Рассказ о жизни художника И. Я. Билибина.
-Давайте  сначала посмотрим на портрет художника и немного узнаем о нём.
Слайд 2
...Жил-был художник. Звали его Иван Яковлевич Билибин.   Он родился 4 августа 1876года в  с. Тарховка  (близ  Петербурга), в семье военного врача.
Всю свою жизнь интересовался он русской историей, древнерусской живописью, народным искусством.
Он был одним из первых, кто начал рисовать иллюстрации к русским народным сказкам и былинам.
Работал  Билибин  над книгами небольшого объёма, так называемыми «книжками-тетрадками», и оформлял их так, чтобы всё в этих книжках: текст, рисунки, орнамент, обложка — составляло единое целое. Весь сюжет книги можно было рассказать по его иллюстрациям.
Слайд 3
Иван Яковлевич Билибин создал иллюстрации к пушкинским «Сказке о царе Салтане» и «Сказке о золотом петушке». Наиболее известными и самыми удачными являются его иллюстрации к русским народным сказкам «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная», «Марья  Моревна».
Художник прожил долгую жизнь. Его увлечение красивой Древней Русью подарило нам прекрасные иллюстрации, в которых соединились народные традиции и профессиональное искусство.
Умер Билибин  в Ленинграде во время блокады  7 февраля 1942 года.
Беседа по содержанию сказки.
Слайд 4
- Перед  тем, как начать работу над сочинением, вспомните  содержание сказки «Царевна - лягушка».  (На слайде расположена интерактивная книжка. Иллюстрации листаются щелчком левой кнопки  по страницам  книжки как вперёд, так и  назад.)
Дети очень кратко перечисляют основные события сказки. )
Работа по картине.
Слайд 5
-Рассмотрите более внимательно  репродукцию картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка», найдите её в «Картинной галерее» учебника.
-Какой эпизод из сказки изобразил художник? Расскажите.
-Прочитайте отрывок из сказки на слайде.  (по щелчку появляются строчки из сказки)
«Пустил свою стрелу младший брат - улетела стрела - никто не знает куда. Вот он шел-шел, дошел до грязного болота и видит, сидит на кочке лягушка-квакушка и его стрелу держит».
-Чем  интересна  картина?  Поделитесь своими впечатлениями.
- Опишите место, где происходит действие.
-Как попал сюда Иван-царевич?
- Можно ли догадаться, что это царский сын? Опишите одежду Ивана-царевича.
(длинный (народный русский) кафтан, подпоясан  кушаком, шапка с отворотом, сафьяновые сапоги, держит  лук…)
-Кого Иван – царевич  увидел перед собой?
-Как выглядит лягушка?
-Как вы думаете, какое настроение у Ивана-царевича? (удивлён, смотрит с грустью, опечален…)   -Почему?
-Опишите лягушку (маленькая, зелёная, совсем не красавица, держит стрелу в лапах, внимательно смотрит, жалостливый взгляд, словно что-то хочет сказать…)
-Какой стоит день? Какие краски выбрал художник для написания этой картины?( яркие краски,  много света…)
 -Посмотрите внимательно, чем необычна эта картина? (похожа на  причудливый яркий ковёр; сказочно - праздничный декоративный стиль, затейливый узор, яркий орнамент с жуками, стрелами…)
Повторение особенностей текста.
 -Какие виды текста вы знаете?  (текст - повествование, текст – рассуждение, текст – описание)
 - Какой текст  у нас должен получиться сегодня? (текст-описание)
 -Почему?
 -Какие вопросы можно поставить к тексту - описанию?  (какой?  Какая?...)
Составление плана.
-С  чего всегда начинаем работу над сочинением? (с составления плана)
-Сколько частей должно быть? Какие? ( Три части: вступление, основная часть, заключение. Основную часть тоже можно разделить на части.)
-О чём будете писать во вступительной части?  (Какая картина перед нами; куда отправился Иван-царевич и т. д.)
-Как можно озаглавить эту  часть?  (удачные предложения детей записываются на доску)
-Что вы будете описывать в основной части сочинения? (Ивана-царевича, лягушку, место действия, краски картины, настроение картины)
-На сколько пунктов  вы бы разделили основную часть? (можно на две:  описание  главных героев и описание красок картины)
- Как можно озаглавить эти части?  (запись на доску)
-Чем закончите сочинение?  (можно выразить своё отношение к картине)
-Как озаглавите последнюю часть? (запись на доску)
         Слайд 6
       Примерный план:
Художник и его картина.
Иван-царевич и лягушка-квакушка. (Описание места действия и внешнего вида героев картины)
Цвет и настроение картины.
Моё отношение к картине.
-Составьте примерный текст по плану.  (заслушиваются 1-2 ученика)
Физминутка.
Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись  давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз, два, три!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.
V. Закрепление знаний и способов действий.
1.Сочинение по картине.
Самостоятельная работа над сочинением.  (Письмо по плану и опорным словам)
2.Проверка работы. Дети читают свои сочинения.
Итог
-Чья работа вам больше понравилась? Почему?
Рефлексия учебной деятельности на уроке–
Слайд 7
 Закончите предложения:
Я сегодня узнал…
Я научился…
Мне было…
Я рад…
-Оцените свою работу на уроке  (смайликом)
Д.з.  Повторение падежей имён существительных
                           Примерное содержание основной части сочинения:
    В центре  картины изображён Иван-царевич посреди болота. Кругом лесная глушь.  Иван одет в народный русский кафтан, который подпоясан кушаком. На Иване сафьяновые сапоги, шапка с отворотом. Весь его облик говорит об его не простом происхождении. В руках у царевича лук. Стрелу,  пущенную Иваном-царевичем, держит в лапках лягушка. Она сидит на болотной кочке. Лягушка-квакушка внимательно смотрит на Ивана-царевича, словно хочет ему что-то сказать. Иван-царевич  удивлён и опечален.
    Картина написана яркими красками, в ней много света. Необычный затейливый орнамент из жуков, стрел и растительности  обрамляет картину. Она похожа на яркий  сказочный ковёр.

                                  Используемые источники:
http://www.ostrovskazok.ru/2-aprelya-mezhdunarodniy-den-detskoy-knigi/stichotvoreniya-o-skazkach-    стихотворение «Где работают дружно…»
http://www.art-urok.ru/bilibin.htm-     материал о И. Я.  Билибине
http://kid-game.ru/riddle/%D0%A6%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0-%D0%BB%D1%8F%D0%B3%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0 -  загадка о лягушке
Дмитриева О. И. «Поурочные разработки по русскому языку» к УМК В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого (« Школа России»)  Москва∙ Вако ∙ 2013.


extracted_text:
Формирование навыка смыслового чтения в начальной школе.
Шилова Е.П учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №24»
                                                                                Г.Пермь
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.
Поэтому главная задача учителя начальных классов: каждый обучающийся должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.
Смысловая:
понимание содержания и смысла читаемого.
Техническая:
способ чтения,
темп чтения,
правильность чтения,
выразительность.
Многолетний опыт работы в школе показывает, что учитель начальных классов, обучая детей чтению, большее внимание уделял технической стороне чтения. И для оценки навыка чтения в школах применяется контрольный срез, который так и называется «Проверка техники чтения». При этом многие годы при оценке навыка уделялось основное внимание параметрам «способ чтения», «темп чтения», «правильность чтения», «выразительность», а параметр «осознанность чтения» рассматривали на самом последнем месте, т.е. основной считалась техническая сторона чтения.
В современном обществе умение школьников читать, не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на само определение значения слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому техническую сторону следует рассматривать как подчинённую первой (смысловой), обслуживающей её.
Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента:
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; [1, с. 9].
Что такое «смысловое чтение»? Смысловое  чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Исходя из этого определения, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:
умение осмысливать цели чтения;
умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
умение определять основную и второстепенную информацию;
умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
Зная и понимая это, учитель должен создать благоприятные условия для овладения обучающимися приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.
К основным типам чтения относятся: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и самостоятельное.
Основными видами чтения являются: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающее и вдумчивое.
Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста.
Поисковое или просмотровое чтение предполагает нахождение конкретной информации, конкретного факта.
Изучающее чтение имеет цель: извлечь полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста. Такое чтение требует от читателя умений:
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией;
переносить информацию текста в виде кратких записей;
различать темы и подтемы научного текста;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.
Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как
наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений:
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;
анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др.
Как видно из классификации типов и видов чтения, смысловое чтение нельзя рассматривать как отдельный вид чтения. Смысловое чтение характеризует уровень чтения. Оно нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения. Чтение не должно быть бесцельным.
Когда же  следует учителю начинать работать над формированием навыка смыслового чтения?
Как только школьник начал овладевать технической стороной чтения. Уже в период обучения грамоте следует уделять внимание и совершенствованию технической стороны чтения и параллельно работать над смысловой стороной чтения. Ребёнок должен понимать, зачем он читает. На данном этапе учитель озвучивает ребёнку цель чтения. Читаю, чтобы узнать новое слово, понять его смысл, построить с ним словосочетание. Понять смысл одного предложения, небольшого текста – это первые шаги по выработке навыка смыслового чтения. Как правило, в этот период в основном учитель использует на уроках коммуникативное чтение вслух, учебный и самостоятельный тип чтения. Проверить понятийную сторону чтения на данном этапе можно через алгоритм: вопрос учителя - ответ ученика.
Данные типы чтения используются и в последующие годы обучения, но к ним добавляется и чтение про себя. Выбор вида чтения, безусловно, зависит от цели чтения, а от этого в свою очередь зависит и выбор механизма чтения. Нельзя одинаково читать художественный текст  и научно-популярный. Жанровое и стилевое разнообразие текстов, с которым сегодня встречаются обучающиеся, требуют от  учителей  продуманной организации детского чтения, прежде всего на уроке. Поэтому на уроке окружающего мира или математики следует использовать механизм чтения отличный от механизма, который используется на уроке литературного чтения, где в основном читаются тексты художественные.
При формировании навыков смыслового чтения учитель сталкивается с проблемами. Как же преодолеть их?  Изучив разные источники, видно, что над  чрезвычайно важной темой - смысловое чтение, работают многие группы ученых. Из предложенного  материала, можно выделить  несколько форм работы  для ликвидации этих проблем. Рассмотрим несколько часто встречающихся трудностей.
Многолетний опыт показал, что при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня, комплексных контрольных работ обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания, то есть не вчитываются в задание.
Для устранения этой проблемы нужно проводить систематическую работу по анализу учебных заданий, инструкций, которые имеются в современных учебниках. Работа должна быть направлена на развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания смысла задания. Нужно показывать и учить переводить задание или инструкцию в алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с использованием разных знаков и символов, которые могут быть предложены учителем или детьми.
Работа по формированию навыков смыслового чтения не должна ограничиваться многократным обращением к одному и тому же тексту и только уроком, но и внеурочной деятельностью.
Обучающийся должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом, а далее сопоставить свою работу с работой других обучающихся. УМК  «Начальная школа 21 века» имеет тетради для самостоятельной работы на печатной основе. Их активное использование также способствует формированию навыков смыслового чтения. Обучающийся имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или в классе индивидуально, в паре, в малой группе, а разнообразие видов заданий к текстам способствуют выбору соответствующего вида и механизма чтения. Например, дать ответ на поставленный вопрос кратко или полно; выбрать правильный ответ и подтвердить свой выбор фрагментом текста (цитатой); высказывание своей точки зрения и краткое её изложение; приведение доводов, как в поддержку высказывания, так и его опровержения; объяснение различных ситуаций с помощью текста и пр. При этом происходит речевое развитие ребёнка.
Развитие читательского воображения. Многие трудности понимания и        запоминания текста связаны с неразвитым, «ленивым» воображением.
Развитие читательского воображения предполагает работу как над воссоздающим, так и над творческим воображением.  Учителю необходимо помнить о принципиальной важности ключевых методических  вопросов при проверке первичного восприятия текста: «Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел в своем воображении, когда читал?».
   Эффективными будут также словесное и графическое рисование. Огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ.
   Кроме этого, составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера будет также способствовать «пробуждению» воображения.
  Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценирование  как отдельных эпизодов, так и всего произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая внимание на те детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев, которые могли быть упущены, «не увидены» при первом чтении.
Использование в процессе обучения лишь традиционных технологий и методов обучения.
Здесь рекомендуется изучение и использование учителем инновационных педагогических технологий. Например, технология продуктивного чтения.  Её приёмы  (отсроченная отгадка, оценка текста, задай вопрос, составь задание, кубик Блума, пометки на полях и др.) как нельзя лучше работают на формирование навыков смыслового чтения.
Узкий круг самостоятельного детского чтения. Преимущественно школьники для самостоятельного чтения выбирают художественные тексты: сказки, весёлые шуточные стихи, юмористические рассказы, детские детективы и мало читают научно-познавательной литературы, произведения русских классиков.
Для преодоления этой проблемы уместно использовать возможности урока развития речи для знакомства детей с текстами разных стилей, раскрыть особенности их построения, черты отличия от художественных текстов, показать приёмы работы с такими текстами. В конце учебного года предлагать обучающимся рекомендуемый список литературы для самостоятельного чтения летом. Предлагать школьникам читать не только «сплошные тексты», но и «несплошные». Содержание учебников (например, математика, автор Л.Г. Петерсон) требует, чтобы школьники уже в начальной школе умели вычитывать и обобщать информацию из таблиц, графиков, диаграмм и т.п., то есть  смысловую сторону чтения можно и нужно развивать не только на уроке чтения, но и на любом другом.
 Также полезно коллективное посещение городской библиотеки, библиотечные уроки, совместные внеклассные мероприятия способствуют расширению читательского кругозора, формированию читательской культуры.
Низкий уровень читательской культуры родителей обучающихся.
Здесь можно предложить такие формы работы с родителями как анкетирование родителей, тематические родительские собрания, открытые уроки с приглашением родителей, индивидуальная работа с родителями.
Незнание или непонимание психологических составляющих навыков смыслового чтения. В каждом классе найдутся дети, испытывающие большие трудности при самостоятельной работе с текстом учебника, задачи по математике, слайда и т.д. Они с большим трудом или совсем не воспринимают информацию, которую несёт текст. Дети испытывают трудности в понимании текста, в выделении смысловых единиц, в установлении причинно-следственной связи между смысловыми единицами, в формулировании основной мысли текста, в формулировании вопросов к тексту, в поиске ответов на вопросы к тексту.
Для оказания помощи в преодолении перечисленных трудностей учитель должен понимать психологические составляющие смыслового чтения. Это зрительное восприятие, произвольное внимание, смысловая память, логическое мышление, мотивация. Для выявления детей, испытывающих подобные затруднения, необходима совместная работа учителя, педагога – психолога, логопеда и своевременная диагностика.
Государственный федеральный образовательный стандарт предполагает по завершении каждого года обучения выполнение обучающимися итоговой контрольной работы. Данную работу, на мой взгляд, можно рассматривать, как показатель сформированности умения работать с текстом, то есть проверить уровень сформированности навыков смыслового чтения.
Важно уже в первом классе не упустить тех детей, которые показали низкий уровень выполнения работы, составить индивидуальный план коррекционной работы с такими обучающимися.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования также предполагает обеспечение преемственности всех ступеней общего образования.
Следовательно, работа по формированию навыка смыслового чтения не должна прерываться при переходе обучающихся начальной школы на следующую ступень обучения. Учитель – предметник в рамках своего предмета должен проводить работу по развитию и совершенствованию навыков смыслового чтения.

Литература
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009. – 201 с.
Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru


title: Презентация "Значение гор, равнин, оврага в природе и жизни человека"

extracted_text:
Значение гор, равнин, оврага в природе и жизни человека
Значение гор
ГОРЫ — часть земной поверхности, приподнятая над прилегающими равнинами.
В горах живут различные животные
Снежный барс
лама
Горные козлы
В горах живут различные птицы
беркут
орел
кедровка
В горах начинаются многие реки
Значение гор в жизни человека
В горах очень чистый и полезный воздух. В горах люди отдыхают в санаториях и домах отдыха
Люди катаются на лыжах
Люди покоряют горные вершины
Значение равнин в природе и жизни человека
Равнина
Равнина – это ровная часть земной поверхности.
На равнинах сажают сельскохозяйственные растения (картофель, капусту, пшеницу и др.)

На равнинах пасут скот: коров, овец, лошадей
На равнинах пасут скот: коров, овец, лошадей
Овраг
Овраг -  глубокая длинная впадина(яма, углубление) на поверхности земли, образованная действием дождевых и талых вод.
Овраги разрушают сельскохозяйственные земли и приносят вред
Как избежать образование оврагов?Для этого разберемся, как возникают овраги.
Образование оврага

Образование оврага

Корни деревьев впитывают воду и защищают углубление от попадания воды. Посадка деревьев по краям склонов защищает от появления оврагов
Вопросы
Для чего нужны горы?
Для чего нужны равнины?
Что такое овраги?
Чем вредны овраги?
Как бороться с оврагами?


title: Тест "Человек и человечность" 6 класс

extracted_text:
«Человек и человечность»_6 класс
1. Гуманизм — это
1) критическое отношение к окружающим
2) великодушное, доброе отношение к другим людям
3) стремление к превосходству над людьми
4) чувство неудовлетворения собой
2. Закончите предложение правильно.
Гуманизм — это система воззрений, которая признает высшую ценность
1) бога
2) природы
3) человека
4) общества
3. Укажите позицию из перечисленных ниже, которая обобщает приведенный перечень: стремление понять другого, умение видеть в другом человеке равного себе, уважительное отношение к человеку.
1) милосердное отношение
2) ответственное отношение
3) гуманное отношение
4) критическое отношение
4. Найдите термин, которому наиболее соответствует определение: «человеколюбие, уважение к человеку».
1) благо
2) гуманизм
3) любовь
4) милосердие
5. Какое из приведённых высказываний иллюстрирует принцип гуманизма?
1) Природа — общий дом человечества.
2) Любовь к Родине — священное чувство.
3) Человек имеет право на свободу и самореализацию.
4) Религия помогает воспитанию милосердия.
5) Любите книгу — источник знания.
6) Человек — мера всех вещей.
7) Трудолюбие — начало всех начал.
8) Чистота — залог здоровья.
6. О гуманизме общества нужно в первую очередь судить
1) по развитию экономики
2) по отношению к пожилым людям
3) по количеству школ и высших учебных заведений
4) по отношению к природе
5) по уровню развития промышленности
6) по борьбе с вредными привычками
7) по отношению к слабым
7. Закончите предложение правильно.
Гуманизм — это система воззрений, которая считает, что в основе справедливого общества лежит
1) благо человека
2) сила государства
3) поклонение природе
4) вера в бога
8. Отношения можно назвать гуманными, если они
1) связаны с защитой окружающей среды
2) помогают в учёбе
3) направлены на создание материальных благ
4) противостоят унижению и неравенству людей
9. Выберите правильные высказывания. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Гуманизм — не только слова, но и дела.
2) Гуманным называют человека, который хорошо разбирается в литературе и искусстве
3) Эгоизм — враг гуманизма.
4) Гуманный- значит связанный с природой.
5) Гуманизм и эгоизм подразумевают одинаковое отношение к миру.
6) Помощь людям, которые находятся в почтенном возрасте, — это проявление гуманизма.
7) Принцип гуманизма требует первостепенного развития техники.
8) Гуманными могут быть чувства, а не поступки.
10. Укажите позицию из перечисленных ниже, которая дополняет приведенный перечень. Отношение к человеку — великодушное, доброе, уважительное, __________.
1) рациональное
2) эгоистичное
3) принципиальное
4) гуманное
11. Что переводил К.И. Чуковский?
1) «Кусаку»
2) «Митины рассказы»
3) «Приключения Тома Сойера»

12. Гуманные нормы поведения совпадают с нормами:
1) морали
2) закона
3) права
4) этикета

13 Пожилой человек отличается от других:
а) большим запасом знаний и опыта, как житейского, так и трудового;
б) возможностью заниматься собой, не задумываясь о других.
1) верно только а
2) верно только б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны


title: Технологическая карта урока "Сравнение чисел" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: Математика.
Класс: 4.
Тема урока: «Сравнение чисел».
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «Сравнение чисел».

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.
Дидактические средства, интерактивное оборудование: интерактивная доска, презентация, учебник.

Характеристика этапов обучения

Задача 122

                              Деталей за 1 ч.                    Время работы                        Всего деталей

Рабочий                      ?     на сколько >, чем              8 ч                                           80 шт

Ученик                       ?                                                 6 ч                                           42 шт


title: Классный час, посвященный Дню Победы "Спасибо за жизнь!"

extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева»

Классный час, посвященный Дню Победы
«СПАСИБО ЗА ЖИЗНЬ!»

                                                                                Выполнила: куратор гр №227
                                                                                Янаева Ирина Александровна

2015 г.
«СПАСИБО ЗА ЖИЗНЬ!»
 Классный час, посвященный «Дню Победы»
Пояснительная записка
Сейчас много говорят о возрождении патриотического воспитания молодежи. И это правильно. Только человек, знающий и уважающий историю своей Родины, своего народа, своей семьи, гордящийся славой своих предков, переживающий за периоды горечи и позора своей страны, может быть истинным гражданином, способным взять на себя груз ответственности за Россию сегодня, за ее будущее поступательное развитие. Но патриотическое воспитание может быть разным.
Важно, чтобы патриотическое воспитание молодежи осуществлялось на здоровой почве, не превращаясь в упрощенную и политизированную схему.
Особое место в этом процессе занимает изучение истории Великой Отечественной войны, а также изучение истории своей малой родины, своей семьи.
Тема внеклассного мероприятия – «Спасибо за жизнь!» (Война в истории моей семьи)» – была выбрана не случайно.
	Сегодня  в техникум  приходит новое поколение учеников, уже мало знающее об истории Великой Отечественной войны, об участии членов их семей в этой войне. Поэтому мы решили, что каждый из обучающихся  расспросит дедов, родителей, родственников о военной времени, изучит семейные архивы (военные фотографии, фронтовые письма, похоронки, награды и наградные документы и т.д.) и подготовит компьютерную презентацию о своих дедах и прадедах в годы войны под общим лозунгом «Спасибо за жизнь, дед!».
Сегодня просто необходимо в воспитательной деятельности профессионального учреждения использовать современные информационно-коммуникационные технологии с их преимуществами перед традиционными формами работы.
Данное мероприятие было проведено в формате - классный час.
Цели и задачи:
- приобщить обучающихся к истории своей страны, своей малой родины, своей семьи;
- расширить знания обучающихся по истории Великой Отечественной войны;
- пробудить интерес обучающихся к системе ценностных ориентаций, содействующих социализации личности, ее гражданскому становлению;
- сформировать у обучающихся целостное представление о месте и роли их семьи в истории страны;
- совершенствовать методы поисковой работы обучающихся

Подготовительная работа:
- изучение литературы по истории Великой Отечественной войны и истории Брянщины в годы войны;
- просмотр электронного диска «От Кремля до Рейхстага»;
- ознакомление с материалами музея г. Бакал  по теме «Наш край в годы Великой Отечественной войны;
- запись бесед с родственниками;
- анализ отобранной информации;
- подготовка сочинений, заметок для газеты  по теме «Война в истории моей семьи»;
- создание компьютерных презентаций « Спасибо за жизнь, дед!».

Оформление:
- плакат «Спасибо за жизнь!»;
- подборка статей  с заметками и очерками обучающихся по теме «Война в истории моей семьи»;
- выставка документов военных лет из семейных архивов.

Оборудование:
- компьютер;
- мультимедийный проектор;
- демонстрационный экран;
- электронный диск «От Кремля до Рейхстага»;
- фотографии военных лет;
- аудиозаписи песен военных лет.

Источники, литература:
- Архив музея г. Бакал, .
- Семейные архивы обучающихся;
- Великая Отечественная война. 1941-1945. Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1985;
- Бондарев Ю. Мгновения. М.: Молодая гвардия, 1998;
- Строка, оборванная пулей… Сборник стихов военных лет. Смоленск: Русич, 2000;
- Таборко В.А. Летопись Великой Отечественной. 1941-1945. Краткая иллюстрированная история для юношества. М.: Молодая гвардия, 1985.
-  CD-диск « От Кремля до Рейхстага

Цель проведения данного мероприятия: углубление знаний обучающихся  в области истории войны 1941-1945г., воспитание патриотизма.
Преподаватель:
Дорогие ребята!
Сегодня мы мысленно вернемся в прошлое нашей Родины, в год 1941. Летний воскресный мирный день. 22 июня… И вдруг из репродуктора донеслась страшная весть:

Показ слайда 1 "Внимание! Говорит Москва. Передаем важное правительственное сообщение. Граждане и гражданки Советского Союза! Сегодня в 4 часа утра без всякого объявления войны германские вооруженные силы атаковали границы Советского Союза. Началась Великая Отечественная война советского народа против немецко-фашистских захватчиков. Наше дело правое, враг будет разбит. Победа будет за нами!"
Преподаватель:
70 лет назад отгремели последние оружейные залпы. Годы, отделяющие нас  от победного дня  – срок, равный жизни зрелого человека. За это время возмужали, утвердились во взрослости не только те, кто встретил войну мальчишками, но и те, кто родился во время грозного лихолетья, и даже те, кому довелось родиться на свет во вторую половину сороковых годов.
Но всех их объединяет память…
                                                           (пауза)
4 часа утра 22 июня 1941 года.
Уже сражалась Брестская крепость, уже фашисты бомбили Киев, Львов, Минск, по дорогам страны уже шла война.
1418 дней и ночей были яростной борьбой со злом ради торжества добра!
Сегодня мы оглядываемся на те сороковые – роковые, на трагические, огненные, горькие и радостные 4 года войны, и хочется сказать:
           Поклонимся великим тем годам!
           Поклонимся живым и мёртвым, бессмертным и бесстрашным, и тем, кто принял бой на рассвете 22 июня 1941 года, у стен Брестской крепости , и тем, кто  пройдя через всю войну, добил врага там, откуда война началась – в поверженном Берлине.

1 ведущий:    Помните!
Через века, через года, -
Помните! О тех, кто уже не придет никогда, -
Помните! Не плачьте! В горле сдержите стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Преподаватель:  Тех, кто уже никогда не вернется,
                  Почтим минутой молчания.

Снимают слайд на минуту молчания, свечу, обучающихся.

2 ведущий:    Год 1941. Страна жила мирной жизнью, надеясь, что пожар войны, который уже разгорался в Европе, не затронет мирную жизнь людей.
1 ведущий:       Июнь… Клонился к вечеру закат.
                           И белой ночи разливалось море,
                           И раздался звонкий смех ребят,
                           Не знающих, не ведающих горе.
                           Июнь. Тогда ещё не знали мы,
                           Со школьных вечеров шагая,
                           Что завтра будет первый день войны,
                           А кончится он лишь в 45- м. в мае.

2 ведущий:   Казалось, было холодно цветам ,
                       И от росы они слегка поблёкли.
                       Зарю, что шла по травам и кустам.
                       Обшарили немецкие бинокли.
                       Такою всё дышало тишиной,
                       Что вся земля ещё спала, казалось,
                       Кто знал, что между миром и войной ,
                       Всего, каких – то 5 минут осталось.

1 ведущий:   Сквозь кровь и пот, через огонь и воду.
                       Сквозь дым пожарищ, через трупный смрад,
                       Отстаивая право на свободу.
                       К победе шёл, Россия, твой солдат.
                       И не сломила сердце, не сгубила
                       И душу не растлила нам война.
                       Видать, нечеловеческая сила
                       Ему – солдату русскому дана!

Преподаватель:     Когда он подвиг совершает,
                                  То не заботится ничуть,
                                  Узнает, кто  иль не узнает
                                 О нём самом, когда нибудь.
Именно так писал поэт Феликс Чуев о советском солдате, так было всегда, когда наши воины бросались в яростную атаку, закрывали своим телом амбразуру, когда отважные лётчики шли на таран самолёта противника, когда герои- артиллеристы отражали наступление фашистских танков. Но Родина не забывает своих героев. Она заботится. Чтобы имена отважных её сынов стали достоянием истории, остались навсегда в памяти потомков.

2-й ведущий.
Забыть тот горький год неблизкий
мы никогда бы не смогли.
По всей России обелиски
как души рвутся из земли.
…Они прикрыли жизнь собою, -
жизнь начинавшие едва,
чтоб было небо голубое,
была зеленая трава.

Выходят обучающиеся  поочереди и начинают рассказы-презентации о своих родственниках-участниках войны
Видеоролик, посвященный 70-летию победы над фашистской Германией
1-й ученик (Ахмадеева Альбина)
В моей  семье было много воинов, защищавших свою Родину в грозные годы войны. Два моих прадеда сложили головы во имя Победы, которая пришла весенним утром 9 мая 1945 года.
Стонт Максим Емельянович. Пал смертью храбрых.
Ченин Парфен Алексеевич. Пал смертью храбрых.
К сожалению, я не знаю, где покоится  прах Максима Емельяновича. Но я знаю, где и как погиб Парфён Алексеевич. Он ушел на фронт совсем молодым в июле 42-го года. И погиб совсем молодым через два года, в июле 44-го.
К этому времени были уже освобождены Брянщина, Смоленщина, бои шли на территории Белоруссии. Наши войска осуществляли крупную наступательную операцию под кодовым названием «Багратион». Бои на территории Белоруссии были тяжелыми, кровопролитными. В одном из них и погиб Парфён Алексеевич. Это случилось 13 июля 1944 года при освобождении города Мосты Гродненской области Белоруссии. Вот здесь и покоится его прах уже 66 лет. Сын и внук солдата были у него могиле. Мне пока не довелось посетить это святое место, но придет и мой черёд. А пока - спи спокойно, солдат, мы помним твой подвиг!
2-й ученик (Проскурина Анна)
(Рассказ сопровождается компьютерной презентацией)
Мой прадед Трубников Илья Сергеевич – артиллерист. И каждый раз, вспоминая об этом, он гордится своим родом войск, своими боевыми товарищами. Он пошел на фронт, когда ему было всего восемнадцать лет
На счету артиллериста Трубникова несколько десятков подбитых немецких танков. На войне мой прадед видел все: горечь поражения, потерю боевых товарищей, контузии, ранения.. До окончания войны оставалось совсем немного. В 1944 году Илья Сергеевич был тяжело ранен в Прибалтике. Попав в госпиталь, он пробыл там долгих четыре месяца.
За проявленную смелость в боях за Родину мой прадед имеет много наград.
После госпиталя Трубникова на фронт уже не пустили. Он вернулся в родной колхоз, начал поднимать разрушенное войной сельское хозяйство. И так он продолжал украшать землю своими делами многие десятилетия.

3-й ученик  (Щерба Ирина).
(Рассказ сопровождается компьютерной презентацией)
Партизанский разведчик Иван Митрошин
Мой прадед Иван Демьянович Митрошин родился в 1923 году. Когда территория Дубровского района оказалась в зоне фашистской оккупации, местные жители и окруженцы стали создавать партизанские отряды. В деревне Бочары базировался один из них. Им командовал Николай Бородынкин. Потом на этом же месте была создана база Первой Клетнянской партизанской бригады, которой командовал уроженец деревни Жуково командир Красной Армии Федор Семенович Данченков. Именно в эту бригаду и ушел Иван Митрошин. Те же мужчины, которые остались дома в своих деревнях, в большинстве своем погибли от рук фашистов.
В бригаде Данченкова мой прадед был разведчиком.
После освобождения района Иван Митрошин, как и многие другие партизаны, ушел в действующую армию.  Самые тяжелые бои были в Восточной Пруссии. Мощную, хорошо укрепленную крепость Кенигсберг брали штурмом. Для моего прадеда это был последний бой. В этом бою его тяжело ранило: одну ногу оторвало, другую сильно искалечило.
Около года провалялся солдат Митрошин на госпитальных койках. Врачи боролись за его жизнь. И солдат не подвёл, вернулся к мирной жизни.
Боевой путь моего прадеда был отмечен высокими наградами Родины.
Я очень горжусь своим прадедом, настоящим героем минувшей войны.

1-й ведущий:      Ах, война, что ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли -
Повзрослели они до поры,
На пороге едва помаячили
И ушли, за солдатом - солдат…
До свидания. Мальчики! Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад.
Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
Не жалейте ни пуль, ни гранат
И себя не щадите, и всё-таки
Постарайтесь вернуться назад.

2 ведущий:  Около 40 миллионов советских людей погибло. Представляете, что это значит? Это значит – 30 убитых на  земли, 28 тысяч убитых ежедневно. Это значит – каждый четвертый житель страны погиб. Война – это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей. Война – это 1725 разрушенных и сожженных городов и поселков, свыше 70 тысяч сел и деревень в нашей стране
Преподаватель: Да не только люди становились героями, героями становились целые города. Эти звания города получали за ожесточённые боевые сражения вблизи этих городов: города Киев, Брест, Минск – первыми приняли удар войны на себя; жестокие, кровопролитные бои за выход к морю были у городов Севастополь, Волгоград; города Москва и Ленинград выстояли многодневный плен, Ленинградская блокада длилась около 900дней и ночей

1 ведущий (на фоне музыки):
Не обожженные сороковыми,
Сердцами вросшие в тишину, -
Конечно, мы смотрим глазами иными
На нашу большую войну.
Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам
О горьком победном пути.
Поэтому должен хотя бы разум
Дорогой страданья пройти.

2 ведущий:
И мы разобраться обязаны сами
В той боли, что мир перенес.
…Конечно, мы смотрим  иными глазами, -
Такими же, полными слез
Показ слайдов про Волгоград

Преподаватель:
Там, где двести дней и ночей
Бушевала великая битва,
Там, где кровью тысяч людей
Каждый метр земли был пропитан,
Там, где сила советских солдат
Сокрушала фашистскую силу, —
Там давно уже пушки молчат
И поля от пожарищ остыли.
Там сегодня над Волгой-рекой,
На священной земле сталинградской
Рвется к солнцу цветок полевой
Из-под каски пробитой солдатской.
Жизнь! Мы славим величье ее.
Жить! — вот благо и счастье людское!
За него, за счастье твое и мое
Свои жизни отдали герои...
1 ведущий: Во время Великой Отечественной войны на подступах к городу и в самом городе с 17 июля . по 2 февраля . происходила одна из важнейших битв второй мировой войны - Сталинградская, ставшая её переломным этапом. Первоначально наступление на Сталинградском направлении вела 6-я немецкая армия, а с 31 июля . и 4-я танковая.
2 ведущий: В оборонительной операции советские войска обескровили главную группировку противника под Сталинградом и создали условия для перехода в контрнаступление. Сосредоточив дополнительные силы, советское командование осуществило наступательную операцию, в результате которой были окружены и разгромлены немецко-фашистские 6-я и 4-я танковая армии, румынские 3-я и 4-я армии, итальянская 8-я армия.

1 ведущий: Сталинградская битва продолжалась 200 дней.
За выдающиеся заслуги перед Родиной 1 мая 1945 года Сталинград был удостоен почётного звания города-героя, а 8 мая 1965 года награждён орденом Ленина и медалью «Золотая Звезда».
2 ведущий: Славный город был полностью разрушен в годы второй мировой войны. Но сразу, же после войны он восстал из пепла, как легендарная птица Феникс. В 1961 году из Сталинграда город-герой был переименован в Волгоград.
Современный Волгоград - один из красивейших городов России. В этом городе очень много памятников и обелисков.
.

Показ слайдов о Ленинграде
1 ведущий:
27 января 1944го года советские войска полностью сняли длившуюся 900 дней фашистскую блокаду города. Этот день так и называется - День воинской славы России.
 О том, что творилось в городе все эти дни, знают все...

Этот город – крепость, город – герой, в который так и не вошли завоеватели
Это имя как гром, как град
Петербург - Петроград - Ленинград

Преподаватель: Ленинградцы сражались 900 дней, это самое продолжительное сопротивление в истории и ОНИ НЕ СТРЕЛЯЛИ – их оружием были Мужество, Воля, Сила Духа.

2 ведущий: 8 сентября 1941г. город был окружен врагами в кольцо. “Не будем брать Ленинград приступом, задушим голодом и непрерывным обстрелом” – заявил на весь мир Гитлер.
Нет воды, только в Неве, запас продуктов ограничен, булка хлеба делилась на 400 человек. 125 гр. – норма хлеба на день, из мучной пыли и разных примесей.
Но город жил и боролся: заводы, фабрики – выпускали танки, самолеты, снаряды, 38 школ работало без перерыва в самые трудные блокадные дни.

1 ведущий:
Об этих страшных днях написала поэтесса, пережившая блокаду О. Бергольц:
Девчонка руки протянула
И головой о край стола
Сначала думали, уснула,
А оказалось, умерла.

2 ведущий:
Весь мир наблюдал за Ленинградом, в Европе зародилась надежда, что фашизм можно победить. Тогда Гитлер оповестил весь мир, что Ленинград пал, сдался.
Но в ответ из осажденного Ленинграда зазвучала симфония Д.Д. Шостаковича, названная Ленинградская, это была симфония Непокоренного города, которая на весь мир возвестила: “Город жив и будет стоять вечно!”
Преподаватель:
И летели листовки с неба.
На пороги обмёрзших квартир
Будет хлеб! Вы хотите хлеба?
Будет мир! Вам ведь снится мир?
Дети плача хлеба просили,
Нет страшнее пытки такой!
Ленинградцы ворот не открыли
И не вышли к стене крепостной.
Умирали и говорили
Наши дети увидят свет!
Но ворот они не открыли
На колени не встали, нет!
Из 3,5 млн. ленинградцев в живых осталось 600 тысяч! И мы ныне живущие не смеем об этом забыть!

1-й ведущий:
 А вот что писали краснодарские школьники-семиклассники в феврале 1945 года в своих сочинениях на тему: «Мои переживания во время оккупации»
2-й ведущий.
Немцы заняли Краснодар 9 августа 1942 года. Войдя в город, они сразу стали вводить свой «порядок». После шести часов вечера нельзя было появляться на улице. На магазинах появились деревянные дощечки с немецкой надписью. Это означало, что магазин только для немцев.

 1-й ведущий.
  Немцы объявили, что через город будет проходить много пленных. Жители, ничего не зная, пошли встречать бойцов к железнодорожному мосту, но немцы вместо них стали вести своих раненых солдат и силой заставили жителей делать им подарки, а сами все это фотографировали.
2-й ведущий.
Я шел по улице, как услышал шум, крики из открытых дверей трехэтажного дома. Я остановился. В дверях дома стали появляться жители, грубо выталкиваемые немецким солдатом. У каждого из них в руках маленький узелок. Я сразу понял, что немцы хотели поджечь дом. Жители бегали, суетились, дети путались под ногами, плакали. Через некоторое время дом уже горел. Прогорела крыша, и огромный столб пламени вырвался наружу. Я больше не мог смотреть на эту картину….

 1-й ведущий
Эти  последние дни были ужасны, немцы вели поспешную расправу с людьми. Где бы ни пошел, везде можно было увидеть повешенных и убитых Разве можно простить этим разбойникам то, что мы пережили!
 2-й ведущий.
Утром во дворе вдруг послышались взволнованные радостные голоса. Наши в городе! Мы бросились на улицу. Мимо проходили усталые бойцы. Улицы, усеянные битым стеклом и кирпичом, еще дымившиеся от недавних пожаров, заполнились толпой. Бойцов окружили со всех сторон. Красное знамя развевалось над освобожденной столицей Кубани!

 Звучит песня «Журавли» Я. Френкель, Р.Гамзатов.

1 ведущий:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май.
Еще тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой
Судьбу решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой.

2 ведущий:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с победой вы домой пришли,
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли.

Преподаватель: 9 Мая в очередной раз прогремит праздничный салют Победы. А в памяти и поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерное мужество советского народа.

1 ведущий: Как хорошо проснуться на рассвете,
                     Как хорошо, что ночью сняться сны,
                     Как хорошо, что кружится планета,
                     Как хорошо на свете без войны!

Преподаватель: Люди! Покуда сердца стучатся, помните!
                  Какою ценой завоёвано счастье, пожалуйста , помните!
                  Через века, через года, помните!
                  О тех, кто уже не придёт никогда, помните!
                  Не плачьте!   В горле сдержите стоны, горькие стоны!
                  Памяти павших, будьте достойны, вечно достойны!

 (звучит запись песни «День Победы», и показ фотографий ветеранов Великой Отечественной Войны).

Преподаватель: На этом наш классный час не заканчивается, я приглашаю вас в музей Бакальского рудоуправления на экспозицию, посвященную 70-летию Великой Отечественной Войны.


title: Проверочная работа "Задачи на разностное и кратное сравнение"

extracted_text:
Проверочная работа № 1 «Задачи на разностное и кратное сравнение»
Дата _____________________
В классе _______  Писали ________            Успеваемость _____   Качество _____  СОУ _______
«5» ____________        «3» _________
«4» ____________        «2» _________ (_____________________________________________________)

1 вариант
Прочитай задачу
Из 26 одинаковых стёкол, привезённых в магазин, цветных оказалось на 18  штук меньше, чем обычных. Сколько цветных стёкол привезли в магазин?
Из предложенных схем выбери и перечерти в тетрадь ту, с помощью которой можно решить задачу. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
    18
                26
      18
                         26
Реши задачу с помощью схемы. Вычисли и запиши ответ.
Задумано два числа, одно из которых в 4 раза больше другого. Значение суммы этих чисел равно 35. Найди эти числа.
Вычисли значение следующего выражения
202 · (12 · (341 + 2267) – 30202)
Выполни перевод величин
85 мин = ___ ч ___ мин           10 м 1 см = ___ см
Вычисли периметр и площадь квадрата со стороной 3 см.

2 вариант
Прочитай задачу
Из 29 взрослых человек, пришедших в магазин, женщин на 9  человек больше, чем мужчин. Сколько женщин пришло в магазин?
Из предложенных схем выбери и перечерти в тетрадь ту, с помощью которой можно решить задачу. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
   9
                29
   9
                         29
Реши задачу с помощью схемы. Вычисли и запиши ответ.
Задумано два числа, одно из которых в 3 раза меньше другого. Значение суммы этих чисел равно 28. Найди эти числа.
Вычисли значение следующего выражения
(21 · (1341 + 251) – 31974) · 207
Выполни перевод величин
72 мин = ___ ч ___ мин           20 м 3 см = ___ см
Вычисли периметр и площадь квадрата со стороной 5 см.


title: Календарно-тематический план "Безопасность жизнедеятельности" для 3 курса

extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
«Государственный гуманитарно-технологический университет» (ГГТУ) Промышленно-экономический колледж

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2020/2021 учебного года для 3 курса группы ТЭО
ОП. 10	Безопасность жизнедеятельности

для специальности:
13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического электромеханического оборудования (по отраслям)

Преподаватель: Гаврищук С.С.
Количество часов на учебный год 68, из них практических - 28
Составлен на основе примерной программы для специальностей среднего профессионального образования, рекомендованной ФГАУ	―ФИРО‖ 21 июля 2015 г.
Рассмотрен на заседании ЦМК общеобразовательных дисциплин Протокол № 	от « 	» 	2020 г.
Председатель предметной комиссии 	И.А. Гаврищук

Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
Конституция Российской Федерации.
Федеральные законы РФ "Об образовании". "О гражданской обороне", "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера".
Косолапова Н. В., Прокопенко Н. А., Побежимова Е. Л. Безопасности жизнедеятельности: учебник для сред. проф. образования. — М., 2014. Сапронов Ю.Г Безопасности жизнедеятельности: учебник для сред. проф. образования. — М., 2018.
Косолапова Н. В., Прокопенко Н. А., Побежимова Е. Л. Безопасность жизнедеятельности. Практикум: учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования. — М., 2018.
Косолапова Н. В., Прокопенко Н. А., Побежимова Е. Л. Безопасность жизнедеятельности: электронный учебно-методический комплекс для учреждений сред. проф. образования. — М.,2014.
ЭБС «Университетская библиотека online» (ООО «СЦТ» – договор № 129-10/16 от 17.11.2016 г. до 09.01.2018 г.)

Дополнительные источники:
1. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. / Под ред. П.Э. Шлендер – М.: Вузовский учебник , 2010. – 303 с. 2.Ефимова Н.С. Основы психологической безопасности: учебное пособие. – М.: ИД ФОРУМ: ИНФРА-М, 2010. – 192 с.
Микрюков В.Ю. Безопасность жизнедеятельности: Учебник. – М.: Форум, 2010 . – 464 с.
Техногенная безопасность в ноосфере: практикум / А.В. Бояршинов, В.М. Дмитриев, В.Ф. Егоров, Ж.Е. Зимнухова, В.Н. Макарова, Е.А. Сергеева, Л.А. Харкевич. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2010–Ч. I– 92 с.

Перечень Интернет-ресурсов:

http://revolution.allbest.ru/life/c00058859.html http://culture.mchs.gov.ru/ http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=25052&p_page=5 http://www.rus-lib.ru/book/27/28/407-445.html http://www.mashportal.ru/technologies_business_support-1964.aspx http://www.ohranatrud.ru/?mode=docs


title: Конспект урока "Однозначные и многозначные слова" 5 класс (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова)

extracted_text:
Конспект урока
Данные об учителе: Лукина Галина Георгиевна МБОУ Старозятцинская СОШ
Предмет: русский язык
Класс: 5
Учебник (УМК): «Русский язык» 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова.
Тема урока: Однозначные и многозначные слова.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Оборудование: учебник, компьютер, презентация, толковый словарь, рабочая тетрадь, тесты, смайлики.
Цели урока:
-дать понятие об однозначных и многозначных словах;
-нахождение  общего в значениях многозначных слов;
-развитие навыков работы с толковыми словарями;
-формирование у учащихся умение критически мыслить, анализировать, систематизировать и оценивать информация, умение контролировать учебную деятельность, оценивать работу товарища и свою работу;
-развитие умения оформлять свои мысли в устной, а затем в письменной форме;
-воспитание партнёрских отношений при работе в паре.

Примечание: ЛЗ – лексическое значение
         ОЗ - однозначное
            МЗ - многозначное