title: Внеклассное спортивное мероприятие "Зимушка-зима" 1-4  класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лениногорская  школа №14 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Внеклассное спортивное мероприятие
«Зимушка-зима»
(1 -4  классы)

Учитель физической культуры1 кв. категории

Баталова Юлия Валентиновна,

г. Лениногорск
Внеклассное спортивное мероприятие
 «Зимушка-зима»
(1 -4  классы)

Под девизом: «Лови волну веселья и здорового настроения».
Цели: показать детям привлекательность зимних месяцев года; развивать интерес к зимним видам спорта посредством эстафет.

Задачи:
-закрепить знания и навыки, полученные на занятиях,
-развивать быстроту двигательной реакции,
-развивать у детей внимание, умение согласованно действовать в коллективе, смелость, чувство уверенности в себе,
-достижение положительно-эмоционального настроя.
Оборудование и инвентарь: лыжи, санки или ледянки, малые мячи, клюшки или гимнастические палки, большие резиновые мячи, воздушные шары, кегли.
Место проведения: спортивный зал или улица – в зависимости от погоды.

Ход мероприятия:
Ведущий:
  Пришла зима с морозами,
Пришла зима с метелями.
Сугробы под березами,
белым-бело под елями.
Пришла зима, пришла зима!
Оделись в белое дома,
Стоят деревья в шапках белых,
Зима для сильных, ловких, смелых.
Если хочешь стать умелым,
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Научись любить скакалки,
Вожжи, обручи и палки,
Никогда не унывай,
В цель снежками попадай.
В санках с горки быстро мчись
И на лыжи становись –
Вот здоровья в чем секрет.
Будь здоров!
Физкульт…
Дети: …. Привет!
Ведущий:

- Здравствуйте, участники команд, болельщики, гости и судейское жюри …
Я думаю, что нам можно начать перекличку команд.
-На нашем спортивном зимнем празднике участвуют:
Команда 1 класса…….
Команда 2 класса……….

Ведущий
-Мы приветствуем вас, ребята!
Ведущий:
- На помощь к нам с севера специально для нашего спортивного праздника прилетел пингвин. Он будет нам помогать преодолевать невзгоды, печаль, неудачу и дарить нам хорошее зимнее настроение. Встречайте его.
Ведущий
- Ну, теперь, я думаю, можно перейти от слов к настоящему спортивному – веселому делу.
Ведущий:
Чтобы день твой был в порядке,
Начинай его с зарядки.
Ведущий
-Ну-ка, ребятки, встали! Представьте, что вы у бабушки с дедушкой в деревне. Вышли утром во двор, а на улице – мороз трескучий. Ох, и холодно! Снегу навалило! ( все действия имитируют)
- А мы согреемся: потопаем ногами! Веселей, быстрей!
- Теперь похлопаем руками в толстых рукавицах – хлопаем, хлопаем!
- Смотрим, а дровишки-то кончились! Берем топоры, рубим дрова! Энергичней, дружней! Еще немного! Вот какую кучу нарубили!
- А дорожка-то снегом запорошена! Взяли в руки лопаты! Чистим дорожки! А снег-то пушистый, морозный, сыпучий! Хорошо идет работа!
- Ну, что же, поработали – можно и в снежки поиграть! ( дети имитируют игру в снежки)
- Хорошо! Вон как все разрумянились! Здоровье в порядке?
Все: - Спасибо зарядке!

1 .Эстафета « Переправа по льдинам» ( зал, улица)
Цель: взять одну льдинку, затем вторую, на которую встаем ногами, перемещаемся по льдинкам. Таким образом дойти до буйка, оббежать его и бегом возвращаемся к своей команде. ( помощники ведущего или сам ведущий показывают наглядно все движения)
Ведущий :
Я сегодня днем была
На лесной поляне.
Тихо падал там снежок –
Легкий и пушистый,
Укрывая зимний лес
Мехом серебристым.

2. «Снежная поляна» ( зал, улица)

1 вариант: попасть снежком в кегли. Выиграет команда, у кого будет больше попаданий. У каждого участника по 2 попытки.

Эстафета «Снежный боулинг» ( зал, улица)
2 вариант: попасть мячом по кеглям, необходимо сбить все кегли.

3. Эстафета «Снежные обгонялки» ( зал, улица)

1 вариант: прокатить большой мяч между кеглей до ориентира, обежать кегли, и обратно возвратиться и передать следующему участнику мяч.

Эстафета «Снежный ком» ( на улице) (Снежки)
2 вариант: в течение установленного времени (8-10 мин) скатать снежный ком как можно большей величины. Выигрывает группа, скатавшая к указанному времени самый большой снежный ком.
Ведущий:
Отдохните от зарядки,
Загадаю вам загадки.
Не про лето, не про спорт,
А, друзья, про Новый год!
ХИТРЫЕ ЗАГАДКИ
Ведущий:
- На этой снежинке – хитрые-прехитрые новогодние загадки. Не попадитесь в ловушку! Все дружно отвечают: «Да!» или «Нет!».
Игра «Что висит на ёлке?»
Красивые игрушки?
Горячие ватрушки?
Яркие хлопушки?
Старые кадушки?
Мягкие подушки?
Сладкие конфетки?
Новые табуретки?
Белые снежинки?
Рваные ботинки?
Яркие фонарики?
Медовые пряники?
Шарики стеклянные?
Ложки оловянные?
Стулья деревянные?

Мухомор на ножке?
Мамины сережки?

Загадки о спорте ( для болельщиков)
Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие …. ( коньки)

На снегу две полосы,
Удивились две лисы.
Подошла одна поближе:
Здесь бежали чьи-то … (лыжи)

Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка.
На бруски набил я планки.
Дайте снег! Готовы … (санки)

Одел коньки, сказал: «о*кей!»
Взял клюшку
Начался … (хоккей)

Это бодрость и здоровье.
Это радость и веселье.
Плюс хорошая фигура,
Вот что значит … (физкультура)
Ведущий :
- Продолжаем наш праздник.

Там, где лес из сосен рыжих,
Там, где снега кутерьма,
Побежим на быстрых лыжах.
Здравствуй, зимушка-зима!

4.Эстафета «Лыжники» (зал, улица)

1 вариант: надеть лыжу, бежим между кеглями, надо добежать до последнего ориентира, обежать кегли, возвратиться, снять лыжи и передать другому участнику.
2 вариант: «На одной лыже» (зал, улица)
Бывают в жизни случаи, когда надо дойти до финиша на одной лыже… А мы из этого устроим забаву. Дистанция – 20 метров. Лыжа – одна, лыжных палок – две. Ногой, свободной от лыжи, наступать на снег нельзя.

Ведущий:
Бело- черные пингвины
далеко видны на льдинах.
Как они шагают дружно,
Показать нам это нужно.

5.Эстафета «Пингвины» (зал, улица)
1 вариант: изображаем пингвинов (можно ноги связать)
2 вариант: мяч между ног, идти.

Ведущий:
В легких шапках и костюмах
Снежной зимнею порой
На коньках идут кататься
Всей веселой детворой.

6.Эстафета «Хоккеисты» (зал, улица)

1 вариант: дойти, забить и прийти первым.
Клюшкой, ведя мяч, обегая ориентиры (кегли) змейкой дойти до финиша, встать на последнем ориентире и забить гол в ворота. Обратно участник бежит с клюшкой в руках, добежав до команды, передает клюшку другому участнику.

2 вариант: ведение мяча гимнастическими палками.
Конкурс для болельщиков.

Ведущий:
Хоть нам лет не так уж много,
Прямо скажем, мало лет,
Но мы знаем, что надежней,
Чем друзья, подмоги нет!
Кто за нас болеет? Друг!
Собралось друзей вокруг
У команды каждой много!
Что ж, друзья пора в дорогу!
Эй, болельщик, выходи!
И команду поддержи!
- Объявляем конкурс болельщиков! Посмотрим, болельщики, какой команды самые быстрые…
-Самые точные…
-И самые сильные!
- Мы так и назвали наш конкурс «Быстрее, точнее, сильнее!»

Эстафета «На помеле» - участники игры, словно в фантастической сказке, садятся верхом на метлу. Задача – проехать между расставленными кеглями и не сбить их.

Эстафета «Снайперы зимой» - попадание в цель.
Эстафета «Геракл» - кто больше всех унесет мячей.

Эстафета «Верная рука» (улица)
Для игры подойдет сугроб или снежный вал. Еще понадобятся одна или несколько палок одинаковой длины.
Вариант 1. Кто сможет вонзить «копьё» как можно глубже в сугроб?
Вариант 2. Если сугроб высокий, кто сможет воткнуть копье выше всех?
Вариант 3. Кто сможет успешно проделать предыдущие действия отойдя от мишени дальше всех?

Эстафета «Слалом на равнине» (улица)

1 вариант: Участник садится на санки или ледянки, руки на колени. Другой участник его везет, толкая в спину или за веревку спереди. Доезжают до кегли, меняются ролями и обратно. Придя к своей команде, передают санки следующим участникам эстафеты.

Эстафета «Тяни-толкай» (улица)
2 вариант: на санки садятся два игрока одной команды. Но садятся они… спиной друг к другу. Задача: как можно быстрее добраться до финиша, отталкиваясь только ногами ( один игрок едет лицом к финишу, второй – спиной).
7.Эстафета «Китайские палочки» ( зал, улица)
Взять ракетки от бадминтона положить на него кубики и таким образом донести их до ориентира и обратно.
Ведущий: - Вот и подошли к концу наши соревнования. А пока наши судьи подсчитывают результаты, мы с вами вспомним народную мудрость. Я начну, а вы продолжайте…
В здоровом теле - … здоровый дух.
Главное, не победа - … а участие.
Трус не играет - … в хоккей.
Тише едешь - … дальше будешь.
Чище мойся, воды - … не бойся.
Болен – лечись, здоров - … берегись.
Занятия спортом, участие в соревнованиях – вот настоящая победа! В этих соревнованиях победителями стали ребята команды ….., на втором месте команда…
До новых встреч друзья!


title: Классный час "Зависимость здоровья человека от окружающей среды"

extracted_text:
ТОГБОУ «Инжавинская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

«Зависимость здоровья  человека от окружающей среды»

Классный час

Провела:
 Воспитатель Швецова Е М
Цель: познакомить учащихся с понятиями «качество жизни», «окружающая среда»; как влияет окружающая среда на качество жизни, особенно на здоровье человека; как можно улучшить наше качество жизни.
Как вы думаете, что значит словосочетание «окружающая среда»? (дети выдвигают свои версии).
Окружающая среда – среда обитания и деятельности человека, весь окружающий человека мир, включая и природную, и антропогенную среду.
В настоящее время проблемы окружающей среды в мировом сообществе рассматриваются в единстве с проблемами социальными, экономическими, технологическими, духовно-нравственными. Только комплексный подход может обеспечить становление устойчивого развития общества и природы.
В 2012 году в Рио-де-Жанейро прошел всемирный саммит по окружающей среде и устойчивому развитию «Рио+20». Было отмечено, что семимиллиардная семья людей, вероятно, к 2050 году увеличиться до 9 млрд. Растет спрос на истощающиеся ресурсы. Увеличивается разрыв в уровне доходов людей. Устойчивое развитие требует достойного уровня жизни для всех сегодня без ущерба для потребностей будущих поколений.
Таким образом, одним из основных вопросов, рассматриваемых на конференции «Рио+20», был вопрос о повышении качества жизни людей.
Давайте попробуем с вами определить, что же такое «качество жизни»? (обсуждаем различные версии).
Качество жизни человека – это совокупность важнейших жизненных ценностей человека. Как живется человеку, как удовлетворяются его потребности, во имя чего он живет, каков смысл его жизни, удовлетворен ли он своей жизнью.
Качество жизни в международной практике оценивается индексом человеческого развития (ИЧР), включающим три основных показателя: здоровье, образование, внутренний доход на душу населения.
На основании этого индекса строится рейтинг стран мира по качеству жизни. В первую пятерку входят такие страны как Норвегия, Австралия, США, Нидерланды, Германия. Пятерку стран с самым низким уровнем качества жизни составляют Буркина-Фасо, Чад, Мозамбик, Конго, Нигер. Казахстан занимает 55 место из 187 стран.
Определим основные факторы, влияющие на качество жизни человека:
жилищные условия;
доходы;
занятость;
образование;
экология;
здоровье;
эффективность управления;
общественная жизнь;
безопасность;
удовлетворенность условиями жизни;
баланс между рабочим временем и досугом.
Вы, как ученики, много времени проводите в школе. Ее даже можно назвать вашим вторым домом. Скажите, как вы думаете, можно ли говорить о качестве жизни в школе?
Учащиеся разбиваются на три группы и обсуждают показатели качества жизни в школе учеников и педагогов. Каждая группа называет по 2-3 фактора, основываясь на вышеназванных.
Понятия «качество жизни» и «окружающая среда» очень тесно связаны между собой.
Как вы думаете, ваши квартиры, где вы проживаете, можно отнести к окружающей вас среде?
К сожалению, в наших собственных домах очень много факторов, отрицательно влияющих на наше здоровье, а значит и на качество жизни. Как вы думаете, что к ним относится? Давайте разобьем факторы на три основные группы: химические, биологические и физические (внутри групп учащиеся обсуждают один из видов названных факторов, способы уменьшить их отрицательное влияние, затем обсуждаем это всем классом).
Химическое загрязнение жилых помещений:
50% - строительные материалы (фенол, формальдегид, стирол, содержащиеся в смоле древесно-стружечных плит, мастиках, шпатлевках, пластике и др.);
20% - загрязнители атмосферного воздуха;
15% - антропотоксины (ядовитые продукты, образующиеся в процессе жизнедеятельности человека: углекислый газ, ацетон, аммиак, амины, фенолы и др., которые, выделяясь из организма, могут определенной концентрации представлять опасность для людей);
10% - бытовые процессы;
5% - неучтенные источники.
Химическое загрязнение воздушной среды, помимо постороннего запаха, может вызвать головную боль, повышенную утомляемость, жжение в глазах, носоглотке, снижение иммунитета, аллергические реакции
Как надо бороться с химическими загрязнениями?
Приобретать качественные строительные материалы для ремонта и мебель, регулярно вытирать пыль, проводить влажную уборку, проветривать помещение. А также хорошо держать дома комнатные растения.
Биологическое загрязнение жилых помещений:
Плесневелые грибы – 94% квартир;
Дрожжи – 44% квартир;
Клещи бытовой пыли (постельные принадлежности, ковры, подушки, диваны) – 50% квартир.
Микроорганизмы выделяют различные летучие соединения, аллергены в виде спор, токсины. Обычно причиной появления грибкового поражения жилых помещений является нарушение герметичности швов, промерзание стен, затопление квартир, нарушение технологии работ при ремонте.
Способы борьбы с биологическими загрязнениями, в принципе, такие же, как и с химическими: качественный ремонт, влажная уборка, проветривание.
Физическое загрязнение жилых помещений:
Электрические и магнитные переменные поля (компьютеры, мобильные телефоны, бытовая техника).

Установлено влияние излучения телефона на головной мозг, сетчатку глаза, барабанные перепонки, температуру кожи головы.
Конечно, в современном мире, избавиться полностью от электромагнитных полей невозможно, но можно постараться их минимизировать.
Рекомендации по снижению воздействия электромагнитных полей:
Оптимизировать электрические сети;
Оптимизировать размещение рабочих мест в помещении;
Включать беспроводные интерфейсы только на время выхода в сеть;
Располагать беспроводные интерфейсы на максимальном от себя удалении;
Использовать только в случае крайней необходимости;
Не использовать мобильные телефоны для долгих разговоров;
Держать на максимальном удалении от себя во всех режимах работы;
Отключать на время сна.
Все люди пользуются транспортом. Можно ли отнести транспорт к понятию окружающей среды?
Транспорт оказывает огромное влияние на экологию, а, значит, и на наше с вами качество жизни.
Например, в атмосферу Алматы и Астаны за 2012 год автотранспорт выбросил 419 тысяч тонн загрязняющих веществ, что составляет 85% всех загрязнений. На одного жителя города пришлось 98,5 кг загрязнений. Примерно 30% заболеваний горожан связаны с загрязненностью воздуха выхлопными газами.
Человечество пытается найти выход из этой ситуации. Изобретены электромобили, гибридные автомобили и т.д. Многие люди, особенно в Европе, пользуются самым экологически чистым видом транспорта. Каким? (велосипед).
Конечно, мы обсудили далеко не все факторы окружающей среды, влияющие на качество жизни человека. Но я надеюсь, что вы узнали для себя что-то новое и полезное, постараетесь вести здоровый образ жизни, соблюдать чистоту в своих домах, сохранять и улучшать экологию, таким образом влияя на окружающую среду и качество вашей жизни.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: План-конспект урока по информатике "Текстовые документы и технология их создания" 7 класс

extracted_text:
План-конспект  урока
по информатике
в 7 классе МБОУ Рассказовской ООШ
на тему «Текстовые документы и технология их создания»

Разработал: Баган Наталья Андреевна

Рассказово, 2020 г
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.

Цель: - обеспечить восприятие, осмысление первичное запоминание понятия текстового документа, его структурных единиц, технологии создания текстовых документов;
           - способствовать развитию умения осуществлять поиск и выделение необходимой информации с целью классификации объектов, связывать учебное содержание с собственным жизненным опытом;
- организовать практическую деятельность, направленную на развитие навыков клавиатурного письма;
- содействовать пониманию социальной, общекультурной роли в жизни современного человека владения навыками технологии обработки текстовой информации.
Учебные задачи:
1) расширение представлений о сущности понятия «документ» и его структура;
2) сравнение «бумажной» и «компьютерной» технологий подготовки текстовых документов;
3) систематизация представлений о компьютерных инструментах создания текстовых документов.
Оборудование: проектор,  компьютерная техника, документ-камера,  учебник, рабочая тетрадь «Информатика и ИКТ 7 класс» под редакцией Л.Л. Босовой, презентация в программе PowerPoint, карточки-подсказки, мультимедийный курс для школьников «Руки солиста»
Методы: беседа, самостоятельная работа, практическая работа.
Формы: фронтальная,  индивидуальная.
План урока
1.     Организационный этап – 1 мин
2.     Подготовка к изучению нового материала – 5 мин
3.     Изучение нового материала –20 мин
4.     Закрепление знаний – 15мин
5.     Подведение итогов – 3 мин
6.     Домашнее задание – 1 мин
Ход урока
I.                  Организационный этап
Приветствие,  отсутствующие.
Прошу садиться. Есть ли отсутствующие на уроке? Поднимите руку, кто готов к уроку. Сделанная домашняя работа (для сегодняшнего урока домашняя работа не нужно, т.к. прошлый урок был завершающим по теме с контрольным тестом). Считается ли готовым к уроку ученик, который к сегодняшнему дню уже забыл, что мы изучали на предыдущих уроках?
Итак, сейчас мы проверим, готовы вы к уроку внутренне или нет. И для этого нам не понадобится домашнее задание? Как? Узнаете через несколько секунд...
II.               Подготовка к изучению нового материала.
- Сегодня на уроке мы с вами продолжим изучение видов информации.
-Какую форму представления информации мы изучали в течение последних уроков? Ответ: графическую.
- В каких случаях удобно использовать графическую информацию? Где она нас выручает?
- А какие ещё виды информации по форме представления вы знаете,
И в каких случаях они применяются?
- А как называется такая форма представления информации? (Образная)
- Кроме образной, какая вам еще известна форма представления информации? (Знаковая)
- К какому виду относится информация, представленная на любом естественном языке в знаковой форме? (Текстовой)
-А какой бывает текст: устный и письменный. Какой текст появился раньше?
- Так как мы с вами заговорили об этом виде информации, попытайтесь определить тему нашего урока? (Текстовая информация. Технология обработки текстовой информации)
- Обработка текстовой информации – это название целого раздела, который мы начинаем с вами изучать.
- Как вы думаете, каким вопросам мы будем уделять внимание, изучая раздел «Обработка текстовой информации»? (Что такое текстовая информация, как она кодируется, измеряется, обрабатывается с помощью компьютера. Какие существуют для этого программы).
- А теперь более конкретно сформулируем тему нашего урока: «Текстовые документы и технологии их создания».
Запись темы урока в тетрадь. Слайд 1 (Приложение)
- Как вы считаете, каков будет план нашего урока? (Дадим определение текстового документа, поговорим о том, как их создают на компьютере)
III.           Изучение нового материала.
- Из курса истории вам известно, какую огромную роль в развитии человечества сыграло возникновение письменности, позволившее зафиксировать устное слово с помощью специальных знаков – букв. И не менее важную роль в работе с текстовой информацией сыграла возможность использовать компьютер для её создания и обработки. Слайд 2
- Сейчас вашему вниманию будут представлены определения, а вы должны догадаться, о каком понятии в них идет речь:
- Это слово переводится с латинского как «свидетельство», «доказательство»; (Документ)
- Бумага, заверенная печатью и подписью; (Документ)
- Информация, представленная на бумажном, электронном или ином материальном носителе в текстовой форме.  (Текстовый документ) Запись в тетрадь
- Приведите примеры текстовых документов? (Доклад, статья, инструкция, рассказ, справка…)
Тема урока нашего связана с текстовым документом: что такое документ? И какие бывают документы? Приведите примеры. (Деи приводят примеры).Давайте посмотрим, правильно ли это. Слайд 3.
Давайте послушаем сообщения К.Анисимовой и В.Андриевской
Что они  нашли в сети Интернет про толкование понятие "документ":
`Бизнес словарь`
англ. document
А. Деловая бумага, юридически
подтверждающая определенные права ее
владельца, фиксирующая, удостоверяющая
определенный факт, событие.
Б. Информация, сведения, данные, имеющие
официальный характер и зафиксированные на
определенном носителе.
`Бухгалтерский словарь`
1. материальный носитель информации,
предназначенный для ее обработки и передачи
во времени и пространстве. Содержащиеся в
документе сведения должны быть удобны для
обработки и иметь в соответствии с
действующим законодательством правовое
значение; 2. деловая бумага, юридически
подтверждающая какой-либо факт или право на
что-то
`Криминалистическая энциклопедия`
Документ (лат. dokumentum — все, что может
служить свидетельством, уроком, примером)
материальный объект, на к-ром с помощью
знаков, символов и т. п. элементов
естественного или искусственного языка
зафиксированы сведения о фактах. Различают
Д. рукописные, машинописные,
полиграфические, фонодокументы, фото- и
кинодокументы и др.
В криминалистике особое значение имеет
классификация Д. по юридической природе —
подлинные и поддельные. Подлинным является
Д., изготовленный надлежащим должностным
лицом (или др. лицом, от имени которого он
выполнен), содержание которого соответствует
действительности. Надлежаще изготовленный,
но содержащий ложные сведения Д. называется
подложным (интеллектуальный подлог).
- Возможность использовать компьютер в работе с текстовыми документами возникла у человека еще в  70 гг. 20 века. «Компьютерные» технологии в работе с документами начали постепенно вытеснять технологии «бумажные».
- Исходя из своего жизненного опыта, сравните «бумажную» и «компьютерную» технологии создания текстовых документов, разместив на схеме, которая лежит у вас на столах. Опишите их достоинств и недостатков.
Слайд 4;5 (Самостоятельная работа с раздаточным материалом и последующей  проверкой через документ – камеру (Приложение1))
Структура документа
Давайте разберем какую структуру должен иметь текстовый документ. (слайд 6)
Любой текстовый документ состоит из разделов (хотя бы из одного), которые, в свою очередь, могут содержать подразделы и т. д. Например, ваш учебник состоит из пяти крупных разделов — глав; каждая глава состоит из параграфов; параграфы разбиты на пункты.
Глава, параграф, пункт — это примеры разделов. Каждый раздел имеет название или заголовок. Различают заголовки разделов 1-го уровня (например, названия глав), 2-го уровня (названия параграфов), 3-го уровня (названия пунктов) и т. д. Названия разделов разных уровней составляют оглавление документа. Текст внутри раздела по смыслу разбивается на абзацы. Чаще всего каждый новый абзац начинается с красной строки. В абзаце можно выделить отдельные строки, слова и символы — символьные структурные элементы. Документ кроме текста может содержать рисунки, таблицы, схемы и т. д.
  Слайд 7 . В предложенном задании вам необходимо выбрать элементы текстового документа,  соответствующие описанию и совместить необходимые названия. (Работа с сайтом http://learningapps.org/). Для выполнения у вас на столах лежат материалы-подсказки.(Приложение 2 )
- Для работы с текстовыми документами в настоящее время существует множество различных компьютерных программ. Выделить группы таких программ вам поможет текст учебника на стр. 143-144. Самостоятельно ознакомившись с информацией в учебнике, необходимо в тетради построить схему, отражающую классификацию таких программ.(Самостоятельная работа с учебником.).
С помощью учебника дайте определения: что такое редактирование текста?
Что такое форматирование текста?
- Какие из программ вы уже использовали в своей практической деятельности?
Слайд 5. На этом  слайде перечислены основные этапы подготовки текстового документа на компьютере. Давайте попробуем установить соответствие между описанием этапа и его названием.
- Самый первый этап – ввод текста – осуществляется, в основном, с помощью клавиатуры. Для ввода текста с бумажных носителей можно использовать  сканер.
- Навык квалифицированного клавиатурного письма сегодня считается социальным, общекультурным и необходимым. Уметь создавать текстовые документы, их оформлять является важным в нашем современном обществе, которое характеризуется как информационное. Для быстрого ввода текста в компьютер рекомендуется освоить  десятипальцевый метод работы с клавиатурой. Рассмотрим суть этого метода. Слайд 6. (Демонстрация учебного ролика)
IV.           Закрепление знаний.
Для выполнения следующего этапа нашего урока займите свои места за компьютерами.
	- На рабочих столах компьютера размещен кроссворд «Текстовые документы». Давайте его выполним и убедимся в том, что  вы все запомнили и поняли.
- Освоить навыки ввода текста и лучше запомнить расположение букв на клавиатуре вам поможет клавиатурный тренажер, к работе с которым вы сейчас и приступите. При работе не забывайте о соблюдении правил техники безопасности, следите за своей осанкой.
         - Практическая работа с клавиатурным тренажером «Руки солиста»
V.               Подведение итогов.
-Чему был посвящен наш урок сегодня? (Текстовым  документам и технологии их создания).
- Нужно ли современному человеку владеть технологией создания текстовых документов. Почему?
Давайте вместе соберем пазл, который позволит нам подвести итоги урока (Работа с сайтом http://learningapps.org/).
VI.           Домашнее задание. Слайд 11
§4.1. Индивидуальное задание. Пользуясь дополнительными источниками информации, подготовить небольшое сообщение о том, на чем и с помощью каких инструментов люди записывали информацию в былые времена.


title: Тестовые задания по Истории России за 2 полугодие 8 класс

extracted_text:
                      ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ   за 2 полугодие
                                  Класс: 8

   1. Что такое академия?
        1)  школа.
        2) научное и учебное заведение.
        3) церковь.

   2. Кто такие мещане?
        1) горожане, жители городов.
        2) крестьяне, деревенские жители.
        3) крестьяне крепостные

   3. Что такое просвещённый абсолютизм?
        1) преобразования Екатерины II.
        2) городская Дума.
        3) наказ Екатерины II.

   4. Какое сословие считалось привилегированным:
        1) мещане.
        2) горожане и ремесленники
        3) дворяне.

   5. Кто такие крепостные крестьяне?
        1) вольные крестьяне.
        2) крестьяне, прикреплённые к барину (земле)
 3)  городские крестьяне
   6. Документ об освобождении крестьянина от крепостной
        зависимости:
        1) Вольная.
        2) Наказ.
        3) Указ.

      7. Назовите причину  русско-турецких войн 18 века?
        1) Присоединение к России северного побережья.
        2) Присоединение к России черноморского побережья.
        3) Присоединение к России Японии.

       8. Назовите дату крестьянского восстания под
          предводительством Е. Пугачёва?
        1)  1770 год.
        2) 1773 год.
        3)  1825 год.

 9.Кто такие декабристы?
   1) крестьяне.
   2) члены тайного общества, восставшие в декабре 1825 года.
   3) рабочие заводов и фабрик
 10.Когда произошло восстание декабристов?
   1) 18 декабря 1879 года.
   2) 14 декабря 1825 года.
   3) 25 декабря 1825 года.
 11. Как называлось учебное заведение, в котором учился А.С.Пушкин?
____________________________________________________________________________
_

 12. Что такое дуэль?
   1) сражение армий.
   2) поединок двух людей  из-за обиды или оскорбления.
   3) военные тренировки.
 13.Назовите изобретения, сделанные  в России в 19 веке
   1) Телеграф.
   2) Паровоз.
   3) Самолёт.
 14. Цель Николай I в Крымской войне?
   1)  выход России в Балтийское море.
   2) выход России в Чёрное море.
   3) выход России в Баренцево море.
 15.Кто победил в Крымской войне 1853 – 1856 годов?
   1) Турки.
   2) Русские
   3) Шведы
 16.Назовите дату  отмены  крепостного права
   1) 19 февраля 1872 года.
   2) 19 февраля 1861 года.
   3) 19 февраля 1856 года.
 17.При каком царе было отменено крепостное право?
   1) Александр II
   2) Николай I
   3) Иван Горозный
 18.Что такое манифест?
   1) царская книга.
   2) царский Указ.
   3) царская картина.


title: Сценарий школьного мероприятия посвященного празднованию "9 Мая"

extracted_text:
Сценарий школьного мероприятия посвященного празднованию 9 Мая

Зимнович Н.В.,
учитель биологии и химии
МБОУ «Школа № 29»
Койдан Л.И.,
учитель истории и обществознания
МБОУ «Школа № 29»

9 Мая – поистине красный день календаря, где радость и слезы идут как боевые подруги плечом к плечу. Этот день смог вместить в себе и грусть, и улыбку, трагичные истории и веселые шутки. Каждый год мы с большим трепетом ждем этот праздник. Георгиевская лента наготове, спешим на парад. В руках портрет, и мы уже в колонне Бессмертного полка. С нами наши дедушки, бабушки, прадедушки, прабабушки - это наша семья, это наша история, это наша жизнь, это наше будущее.
В нашей школе сложилась традиция: накануне 9 - го Мая проводить особый Единый классный час. Особый, потому что после этого классного часа ученики нашей школы отправляются на районное мероприятие, посвященное празднованию 9 – го  Мая. Особый, потому что весь зал замирает в минуту молчания. Особый, потому что на здании нашей школы три мемориальные доски: герою-директору, герою – выпускнику и эвакогоспиталю, размещавшемуся в здании нашей школы.
Возможно, этот сценарий сможет вам помочь. Мы привлекаем к мероприятию, как правило 4 ведущих: 2 -х девочек и 2 -х мальчиков (младшие и старшие дети, как символ преемственности школьных традиций). Наша школа имеет большое героическое и историческое прошлое, поэтому для данного мероприятия используется материал, собранный и хранимый нашими ребятами, но каждое учреждение может использовать что-то свое, особенное.

ЦЕЛЬ:   воспитание у учащихся чувства глубокого уважения и благодарности к ратному подвигу участников Великой Отечественной войны 1941-1945гг., ветеранам войны, труженикам тыла,  чувство гордости за народ  - победитель, за историю своей школы и её героев.

Участники: учащиеся 5-9-х классов.

Ведущие:  4 ученика ( 2 мальчика и 2 девочки)

Начало: видеофрагмент фильма «Офицеры», звучит песня «От героев былых времён..»

На сцену выходят ведущие.
1 ведущий:
Сороковые, роковые,
 Военные и фронтовые,
 Где извещенья похоронные
 И перестуки эшелонные.

2 ведущий:
Гудят накатанные рельсы.
 Просторно. Холодно. Высоко.
 И погорельцы, погорельцы
 Кочуют с запада к востоку...

1 ведущий:
Как это было! Как совпало –
Война, беда, мечта и юность!
 И это все в меня запало
 И лишь потом во мне очнулось!..

3 ведущий:
Сороковые, роковые,
Свинцовые, пороховые...
Война гуляет по России…

2 ведущий:
75 лет прошло! 75…  с тех пор, когда прогремели победные залпы, когда советский солдат расписался на рейхстаге. Родившиеся после войны давно уже стали взрослыми, у них родились свои дети, внуки и даже правнуки!
А мы вновь и вновь вспоминаем о войне…

4 ведущий:
Война… От Бреста до Москвы – тысяча километров. От Москвы до Берлина – тысяча шестьсот. Итого 2600 километров.
Это если считать по прямой… Так немного, правда? 2600 километров. Если поездом, то менее четырех суток, а самолетом примерно четыре часа…
4 года! Перебежками и по-пластунски.

2 ведущий:
4 года! 1418 дней. 34 тысячи часов. И более 27 миллионов погибших  советских людей, вставших на защиту своей Родины – Союза Советских Социалистических республик.
27 миллионов погибших на 2600 километров. Это значит более 10 тысяч убитых на 1 километр, почти 20 человек на каждые 2 метра земли.
А сколько было раненых? Сколько молодых  людей, почти мальчишек и девчонок, не вернулись с полей сражения или остались инвалидами на всю жизнь?
А сколько вдов и сирот? Разве цифрами можно измерить человеческое горе?!

1 ведущий:
Победа! Славный сорок пятый!
Но мы оглянемся назад:
Из тех военных лет солдаты
Сегодня с нами говорят.

Стихотворение А. Твардовского «Баллада о танкисте»
Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут, забыл его спросить.

Лет десяти-двенадцати. Бедовый,
Из тех, что главарями у детей,
Из тех, что в городишках прифронтовых
Встречают нас как дорогих гостей.

Машину обступают на стоянках,
Таскать им воду вёдрами — не труд,
Приносят мыло с полотенцем к танку
И сливы недозрелые суют…

Шёл бой за улицу. Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади вперёд.
А он гвоздит — не выглянуть из башен, —
И чёрт его поймёт, откуда бьёт.

Тут угадай-ка, за каким домишкой
Он примостился, — столько всяких дыр,
И вдруг к машине подбежал парнишка:
— Товарищ командир, товарищ командир!

Я знаю, где их пушка. Я разведал…
Я подползал, они вон там, в саду…
— Да где же, где?.. — А дайте я поеду
На танке с вами. Прямо приведу.

Что ж, бой не ждёт. — Влезай сюда, дружище! —
И вот мы катим к месту вчетвером.
Стоит парнишка — мины, пули свищут,
И только рубашонка пузырём.

Подъехали. — Вот здесь. — И с разворота
Заходим в тыл и полный газ даём.
И эту пушку, заодно с расчётом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём.

Я вытер пот. Душила гарь и копоть:
От дома к дому шёл большой пожар.
И, помню, я сказал: — Спасибо, хлопец! —
И руку, как товарищу, пожал…
Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но как зовут, забыл его спросить.

2 ведущий:
Что оставила нам война, о которой каждый раз мы вспоминаем с содроганием? Она оставила нам неподдельную человеческую боль, что не станет слабее даже через несколько десятилетий. Каждую семью затронула война, и в каждой семье из поколения в поколение, из уст в уста передаются рассказы о том страшном времени, что пришлось пережить нашим дедушкам и бабушкам, отцам и матерям. Война оставила нам память о своих солдатах – солдатах-героях Великой Отечественной войны

Звучит песня «Баллада о солдате»

Полем вдоль берега крутого мимо хат
В серой шинели рядового шел солдат.
Шел солдат, преград не зная,
Шел солдат, друзей теряя,
Часто бывало, шел без привала,
Шел вперед солдат.

Шел он ночами грозовыми в дождь и град,
Песню с друзьями фронтовыми пел солдат.
Пел солдат, глотая слезы,
Пел про русские березы,
Про карие очи, про дом свой отчий
Пел в пути солдат.

Словно прирос к плечу солдата автомат,
Всюду врагов своих заклятых бил солдат.
Бил солдат их под Смоленском,
Бил солдат в поселке Энском,
Глаз не смыкая, пуль не считая,
Бил врагов солдат.

Полем вдоль берега крутого мимо хат
В серой шинели рядового шел солдат.
Шел солдат, слуга Отчизны,
Шел солдат во имя жизни,
Землю спасая, мир защищая,
Шел вперед солдат.

Землю спасая, мир защищая,
Шел вперед солдат.

1 ведущий:
Не обошла война и нашу школу. В тридцатых числах июля 1941г. В здание нашей школы, которая стала именоваться эвакогоспиталем № 2797, поступили первые раненые.  Сначала госпиталь был хирургический, в нём было 3 отделения. А с 1февраля 1942г., в связи с наступлением на фронтах, открылось четвёртое отделение – инфекционное. Кабинеты химии и физики стали операционными, а классы превратились в палаты.

3 ведущий:
А берёзки перед зданием нашей школы посадили бойцы, которые проходили лечение в госпитале. Они – напоминание нам о том страшном горе, которое было на нашей земле, в нашем родном городе, нашей доброй прекрасной школе.

2 ведущий:
И ребята нашей школы свято чтут память о героях войны, чья судьба связана с нашей школой. Об одном из таких героев нам расскажет Языкова Полина. Это история медсестры, которая работала в эвакогоспитале 2797. Давайте послушаем эту историю, хорошо запомним и передадим другим, чтобы тоже запомнили.

4 ведущий:
В июне 1941 года Вале Кирпичниковой было всего 15 лет. Она закончила восемь классов и должна была продолжать учебу в школе, потом поступать в вуз. Но всеобщий порыв – идти на битву против фашистских захватчиков – привел ее в военкомат. На фронт, конечно, Валю не пустили, а направили в ремесленное училище.
Но, когда объявили прием девушек на семимесячные курсы сестер милосердия, она без раздумий записалась на них.                                                                                Всех выпускниц призвали на военную службу.    Месяца через два после этого страна с радостью   узнала о победе Красной армии в битве под                                                     Сталинградом. Там были тысячи убитых и сотни тысяч раненых бойцов. На их спасение был брошен   весь пассажирский флот. Большая армия врачей и медсестер была мобилизована на санитарно - транспортные суда направление на Сталинград.
И заработал «конвейер»: с пустыми носилками на берег, с тяжелой ношей обратно. И так до сотни раз без передыха. А над рекой летали немецкие самолеты, выискивая цель.
Однажды под Саратовом случился вражеский налет, сброшенные бомбы могли потопить пароход. Капитан дал команду – всем надеть спасательные пояса, в том числе и на раненых, и добираться вплавь берега. Валя подхватила мужчину вдвое крупнее себя и спустилась в бурные волны. Плавать она умела – выросла на Волге. Но взрывная волна накрыла ее.  Контузия! – Что дальше было, она узнала лишь потом. Пришла в сознание лишь в каюте. «А где мой раненый?» - с беспокойством спросила у подруги, ухаживавшей за ней.
В результате контузии медсестра оглохла на одно ухо, но лечится было некогда. А кто работать будет? – Этим сказано все.
Некоторое время спустя Валентина получила назначение в госпиталь                   № 2797, располагавшийся в школе на улице Ошарской.

«Работали сутками. Сами заготавливали дрова, стирали бельё своими руками, сами возили продукты из совхозов на лошади… Если бы нам сказали, что столько переживём, что так будет трудно, то мы бы не поверили этому…»

В ноябре 45-го ее в другой госпиталь перевели, в Сормово, а через несколько месяцев – в Киселиху. Закончила службу в 46-м. Так началась у «маленькой Валеньки» новая жизнь, мирная.
Больше всего Валентина Афанасьевна любит стихи о войне, героической поре ее юности. И как-то незаметно сама стала складывать рифмованные строки.

Не зря кипит в госпиталях
Работа днем и ночью.
Больной пришел на костылях,
Затем бросает прочь их.

А тот, кто на носилках был,
Худой, изнеможденный,
Уходит в бой, набравшись сил,
Как будто вновь рожденный.
1 ведущий:
Как подарок медсестре Валентине Кирпичниковой прозвучит песня «Вальс медсестры»
Легкий школьный вальс тоже был у нас,
У него судьба была такая:
Помню как сейчас, наш десятый класс
Закружила вьюга фронтовая.

Фронтовой санбат у лесных дорог
Был прокурен и убит тоскою.
Но сказал солдат, что лежал без ног:
Мы с тобой, сестра, еще станцуем.

А сестра, как мел, вдруг запела вальс,
Голос дрогнул, закачался зыбко.
Улыбнулась всем: Это я для вас, —
А слеза катилась на улыбку.

Сколько лет прошло — не могу забыть
Тот мотив, который пелся с болью.
Сколько лет прошло — не могу забыть
Мужество солдатское и волю..

3 ведущий:
Идут годы, но память хранит славные имена героев, чья судьба переплелась навеки с судьбой школы 29, что уже более 80-ти лет находится в центре нашего города, на Ошаре, в берёзовой сини.

1 ведущий:
    Рядом с памятной доской об эвакогоспитале есть другая, с которой смотрит на нас выпускник нашей школы Шашков Андрей. Старший лейтенант Андрей Шашков погиб геройски при выполнении воинского долга в Чеченской республике в декабре 2000-го года.
    За героизм и отвагу награждён посмертно орденом Мужества.
У Андрея остались жена и дочка.  Он навсегда останется в нашей памяти добрым, светлым, мужественным.

2 ведущий:
 Время героев, обычно ты кажешься прошлым:
Главные битвы приходят из книг и кино,
Главные даты отлиты в газетные строки,
Главные судьбы историей стали давно.

1 ведущий:
Отгремела война, свой кровавый собрав урожай,
Сколько лет пронеслось, сколько новых забот пережито,
Время мчится вперед, время к новым спешит рубежам,
Но никто не забыт, и навеки ничто не забыто!

2 ведущий:
Сегодня - день воспоминаний
И в сердце тесно от высоких слов.
Сегодня - день напоминаний
О подвиге и доблести отцов.

4 ведущий:
  Прошло  совсем немного лет, и на здании нашей школы появилась ещё одна мемориальная доска. Это память о славном человеке, который почти 20-ть лет, с 1954-го по 1973 –ий год,  руководил нашей школой, Лощилове Павле Александровиче. Поиск героя осуществил поисковый отряд 9а класса, тогда ребята были шестиклассниками. 21-го сентября 2016 года городская Дума Нижнего Новгорода вынесла решение об увековечивании памяти героя Великой Отечественной войны, бывшего директора нашей школы. Лощилова Павла Александровича.

Видеоролик «Уходят ветераны»
МИНУТА МОЛЧАНИЯ (видеоролик)
Ведущие на сцене.
2 ведущий:

И чтобы мы под мирным небом жили,
Они к тому четыре года шли,
Они за это жизнью заплатили,
А день победный встретить не смогли,
О тех, кто будет после них, не знали,
Но знали — дети, внуки будут жить
И в битве насмерть потому стояли,
Чтоб смерть над ними не могла кружить.
Мы чествуем спасителей планеты,
Им всем, до одного, поклон земной,
Что в небе взвился алый флаг Победы
И гордо реет над моей страной.

3 ведущий:
Войны опаленные годы
Душевною скорбью жгут грудь.
Все вынесли деды невзгоды —
Никто не сумел их согнуть.

4 ведущий:
Не выцветет дедов отвага!
И вечный не гаснет огонь.
Пусть древко победного флага
Не выронит внуков ладонь!

1 ведущий:
Сжимаются в памяти сроки
Тревожных и огненных лет,
Но чтут нас, и наши истоки
Сияют лучами побед.


extracted_text:
Использование дидактических игр и пособий, наглядных материалов при коррекции звукопроизношения.учитель-логопед: Плышевская И.Ю.
«Пазлы» -  по всем группам звуков.
«Улитки»
«Бродилки»
«Поле чудес»
«Пройди и назови»
«Кто, что делает?»
Мнемотаблицы, звукотаблицы
1) Назови все предметы по порядку «змейкой», начиная с картинки со звездочкой *
2) Ставь на каждый предмет фишку (можно использовать пуговицу или игрушку – «киндер») и   добавляй к называемому предмету сначала фразу «Я встаЛ(а)»:
Я встаЛ(а) на сЛонаЯ встаЛ(а) на игоЛкуи т.д.
3) Называй предметы парами таким образом, чтобы у живого предмета в паре был неживой предмет. Например, у сЛона–игоЛка, у акуЛы – футбоЛка и т.д. (картинки подобраны парами: живой предмет – неживой предмет).
4) Называй предмет, на который ставишь фишку сначала в ЕДИНСТВЕННОМ числе, затем, согласовывай его с числительными ДВА, ПЯТЬ : один сЛон, два сЛона, пять сЛонов ;  и т.д.
5) Назови каждый предмет в уменьшительной форме, если это возможно: сЛон – сЛоник, игоЛка – игоЛочка и т.д.
6) Раскрась живые предметы в желтый цвет, неживые предметы – в голубой цвет.
7) Показывай и называй сЛон – жеЛтый, игоЛка – гоЛубая, акуЛа – жеЛтая и т.д.
8)Назови, что находится в правом верхнем углу; в нижнем левом углу; в правом нижнем углу; в верхнем левом углу; в верхнем ряду вторым по счету; в нижнем ряду третьим по счету; во втором ряду первым по счету; между , над ...., под... и т.д. (задание может быть любой сложности).
9)  С каждым предметом придумай по одному предложению.
(усложненный вариант задания: придумай предложения, используя по два слова из звукотаблицы, например, сЛон и игоЛка – сЛон вдевает нитку в игоЛк

Занимательные   упражнения по развитию речи
Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко

Л.Н.Смирнова

 ЛОГОПЕДИЯ

ИГРАЕМ СО ЗВУКАМИ

РЕЧЕВОЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ

 Пособие для логопедов,
дефектологов и воспитателей

 МОСКВА
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2004
Составитель: Бахарева И. Н.

  Спасибо за внимание!


title: Конспект урока литературного чтения "Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения
Тема: Дж.Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»  (2кл)

Цель: знакомство со сказкой Дж. Харриса «Братец Лис и Братец Кролик».
Тип урока: открытие нового знания.
Планируемые результаты
предметные: читать правильно, выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; прогнозировать содержание произведения, анализировать его содержание; оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки.
личностные: воспринимать сказку как особый жанр литературы, принимать активное участие в деятельности .
Оборудование: текст сказки Дж. Харриса «Братец Лис и Братец Кролик»; презентация к уроку; портрет Дж. Харриса; карточки для групповой работы.

Задачи:
формировать представление у учащихся об особенностях негритянского фольклора на основе сказки Дж.Харриса «Братец Лис и Братец Кролик» ;
развивать умение понимать и анализировать прочитанное, выделять главное, сравнивать, обобщать;
развивать интерес к сказкам разных народов, учить проводить сравнение двух культур, анализировать и обобщать полученную информацию;
воспитывать нравственные качества личности ребенка: доброжелательное  и уважительное отношение к людям.
Ход урока


title: Дошкольники в мире профессии

extracted_text:
Дошкольники в мире профессии.
Вхождение ребенка в социальный мир невозможно вне освоения или первоначальных представлений об определенной профессии. Но часто у ребенка с детства закладывается профессиональная направленность. Вот как говорят дети: «Буду поваром, научусь делать вкусные котлеты», «Я хочу делать людям разные стрижки». Это скрытые резервы профориентации детей.
В детском саду мы не навязываем детям кому кем стать или предлагаем однообразную деятельность в течении дня, а знакомим детей с разными видами трудовой деятельности, даем знания из разных областей, вовлекаем в сюжетно-ролевые игры тем самым мы облегчаем ему самостоятельный выбор в дальнейшем.
Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из разделов образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду взрослых.
Самым сложным для дошкольника является осознания труда взрослых, его содержания какой-либо деятельности. Поэтому воспитатели ставят задачи: развивать познавательных процесс к профессиям взрослых:
Формировать обобщение представленного структуре трудового процесса,
Понимать взаимосвязь между компонентами трудовой деятельности,
Воспитывать бережное отношение к труду взрослых и результатам их труда,
Формировать желание научиться выполнять трудовые действия
представителей разных профессий.
В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Первые элементарные знания дети получают через экскурсии в детском саду в медицинский кабинет, на кухню детского сада, в прачечную и др. Дальше мы знакомим детей с профессиями родителей через встречи с интересными людьми, рассматривание фотографий с работы родителей. Дети поближе знакомятся с рабочим место мамы, папы узнают, что именно они выполняют на работе.

Профориентация дошкольников это новое малоизученное направление в педагогике, хотя ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сюжетно- ролевые игры, сказки, общения и средства массовой информации узнают о разных профессиях.
К выбору своей будущей профессии нужно готовить ребенка серьезно. Ему необходимо знать работу родственников, интересоваться кем он хочет стать. Чем больше ребенок впитывает информации тем легче ему будет сделать выбор. Необходимо развивать у него веру в свои силы, поддерживать его начинания в творчестве, в технике, в спорте. Чем больше у ребенка будет разных умений и навыков, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в старшем возрасте. Мы рекомендуем родителям не только ограничиваться рассказами о заинтересовавшейся ребенком профессии, но предлагаем совершить с ребенком экскурсии по возможности с целью общения сотрудников с ребенком. Детский сад и семья – это то пространство, где формируется отношение к работе и профессиональной деятельности. А самое главное для детей это ощущение со стороны взрослых, это ощущение придает уверенность и побуждает стремление познать профессии и мечтать о выборе.


title: Исследовательская работа "Спорт учёбе не помеха!" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1
г. Новоузенска Саратовской области»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

« Спорт учёбе не помеха!»

Работу выполнил: ученик 4 "А" класса
Искалиев Тагир

                                                 Руководитель: Захарова Любовь Петровна,
                                                учитель начальных классов

Содержание
Введение……………………………………………….………….………………..3
Глава 1. Спорт и школа………………..………………………….…………….....5
1.1. Спорт в жизни школьника…………………………………………………....5
1.2. Греко - римская борьба – моя школа жизни………………………..…………………………..........................................7
Глава 2. Исследование  «Спорт в моём классе»…………………………….......9
   2.1. Отношение родителей к спорту………………...……………………….....9
  2.2. Успеваемость спортсменов моего класса. Мои достижения  в спорте....10
Заключение………………………………………….............................................12
Список  литературы………………………………………...................................13
Приложение…………………………………………………………………..…...14

Введение

Современные дети растут и развиваются в эпоху, когда  компьютеры, ноутбуки, сложные коммуникационные аппараты притягивают их внимание, удерживая перед монитором. Вследствие этого, вместо прогулок, занятий спортом, дети проводят сидя за компьютером, телевизором. Такой образ жизни мешает нормальному физическому развитию детей и наносит вред здоровью.  Поэтому занятия спортом детям просто необходимы.
Как правило, в большинстве случаев при  выборе занятия для досуга ребёнка, главное  слово остаётся за родителями. Очень часто это решение бывает не в пользу спорта. Родители среди отрицательных моментов в занятиях спортом чаще всего  называют возникновение возможных проблем с успеваемостью ребёнка в связи с регулярными  тренировками. С другой стороны, ученые утверждают, что физическая активность способствует лучшей успеваемости. Столкнувшись с противоречием, мне захотелось более подробно рассмотреть данный вопрос.
Целью данной работы является исследования занятий спортом на  учебную деятельность.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
Изучить влияние занятий спортом на здоровье, характер и успеваемость  школьника.
Изучить значение спортивных секций в жизни школьника.
Проанализировать успеваемость одноклассников, занимающихся спортом.
 Изучить значение режима дня в рациональном использовании школьником свободного времени.
Проанализировать результаты анкет родителей  и одноклассников.
Составить рекомендации «Как заниматься спортом без вреда для успеваемости».
Ознакомить родителей и учащихся нашего класса с  результатами исследования.
Использованы соответствующие методы исследования:
Подбор и анализ литературы.
Беседа.
Анкетирование

Объект исследования–увлечение спортом.
Предмет исследования–влияние занятий спортом на успеваемость школьника.
Я выдвинул гипотезу исследования: предположим, увлечение спортом не является препятствием для хорошей учёбы в школе.
Практическая значимость моей работы: дать рекомендации одноклассникам, занимающимся  в спортивных секциях, по организации времени.

Глава 1. Спорт и школа
Спорт в жизни школьника
Малоподвижный образ жизни- один из основных причин возникновения сердечнососудистых заболеваний. Особенно нуждается в движении растущий организм, а современные дети проводят в школе много времени за партой, а дома, опять же сидя, за компьютером или у телевизора. Школьная программа, конечно, предусматривает уроки физкультуры, но ученые полагают, что их явно недостаточно.  А вот если ребенок посещает еще и спортивную секцию, то школьная умственная активность здесь сменяется физической, поэтому детям просто необходимы занятия спортом.
Занятия спортом укрепляют нервную систему, совершенствуют органы чувств, нормализуют вес тела. Другими словами они положительно воздействуют на все системы и органы тела человека. Когда мы двигаемся усиленно, работают все наши мышцы. К работающим мышцам увеличивается приток крови и поэтому активируется работа сердца. Важно, чтобы мышечные нагрузки были систематическими. Тогда спорт будет способствовать укреплению здоровья, закаливанию организма, всестороннему физическому развитию и особенно развитию выносливости, быстроты и силы, формированию правильных двигательных навыков, которые необходимы для учебной жизни, для здоровья.
Спорт – это сочетание физических и эмоциональных нагрузок. Поэтому занятия спортом дают ребенку возможность лучше управлять не только своим телом, но и характером. Недаром, спортивный характер – это выносливость, целеустремлённость и дисциплина.
Ещё К.Д. Ушинский, великий русский педагог, писал, что «Важнейшим условием, повышающим работу памяти, является здоровое состояние нервов, для чего необходимы физические упражнения».  Также считают исследователи из Дании: «Физически активные дети лучше успевают в школе, чем те, кто мало двигается». Эксперты пришли к выводу, что чем более физически активен школьник, тем лучше его отметки. Ученые провели 14 исследований с участием 12000детей в возрасте 6-18 лет. По их мнению, хорошей успеваемости у физически активных детей способствует улучшение кровообращения в головном мозге. Это приводит к повышению уровня гормонов, которые помогают бороться со стрессом и улучшают настроение, а также к образованию новых нервных клеток и связей между ними. Влияние физической активности на успехи в учебе доказывает и неврологи Университета Иллинойса (США). Ученые зафиксировали, что после физических нагрузок эффективность работы мозга у школьников значительно повышалась, и они успешно выполняли тестовые задания по математике, чтению и правописанию даже в шумной обстановке и при прочих условиях, обычно мешающих учебе.
У современных школьников очень большая физическая нагрузка, и на активное занятие  спортом остается немного времени. В связи с этим свободное время следует разумно, по возможности равномерно по дням недели, распределить так, чтобы его хватило и на учебу, и на спорт.
Но какому   виду спорта отдать предпочтение?  Специалисты советуют, чтобы дети младшего школьного возраста занимались плаванием, ведь оно развиваету них  смелость, настойчивость, решительность, дисциплинированность. Дети, занимающиеся плаванием,  реже болеют простудными заболеваниями. Из других видов спорта младшим школьникам подходят занятия в группах начальной подготовки по фигурному катанию, теннису, акробатике, художественной гимнастике, бадминтону.
Опрос родителей нашего класса показал, что родители чаще всего опасаются возможных травм детей, при занятиях в спортивных секциях, поэтому они за более безопасные кружки: занятия музыкой, рисованием, т.е. занятия, с низкой физической активностью. Действительно, дети в гораздо большей степени подвержены спортивным травмам, чем взрослые из-за того, что у детей более замедленная реакция и ниже степень координации, чем у взрослого человека. Но многих травм в спорте можно избежать, выполняя нехитрые правила:
Выбирать секцию нужно с учётом состояния собственного здоровья.
Заниматься в группе с ровесниками.
Следить за своей физической нагрузкой, не перенапрягая организм.
Использовать защитное снаряжение (шлем, наколенники и т.д.).
Тогда спорт принесёт только здоровье!

1.2. Греко-римская борьба - моя школа жизни
Спорт, зачастую, является так называемой "школой жизни". Ведь в спорте ребенок учится не только играть в тот или иной вид игровой деятельности (если речь идет об игровых видах спорта), но и работе в команде, тактике, стратегии, учиться проигрывать и побеждать, отношениям с соперниками, принимать самостоятельные решения не только в игре, но и в жизни.
  В нашем классе многие ребята занимаются в различных спортивных секциях: футбол, гандбол, плавание. Я занимаюсь в  секции греко-римской борьбы  с шести лет, и борьба  стала для меня моей «школой жизни». По моему примеру, мой одноклассник  Дени  Д, так же стал посещать данную секцию.
Греко-римская борьба — это единоборство двух спортсменов. Борьба с технической стороны проводится с помощью различных приемов, которые применяются не ниже пояса. Главная цель поединка — прижать противника спиной к ковру (туше́). Встреча проводится в 2 периода по 3 минуты с перерывом в 30 секунд. Встреча может закончиться броском в 5 баллов и победой борца. Борцы набирают определённое количество очков за каждый бросок, удержание или приём, который они выполняют в схватке. Рефери на ковре присуждает очки, но главный судья (или председатель ковра) должен согласиться с его решением перед тем, как эти очки будут засчитаны. Борцу также могут быть присвоены очки в случае, если его соперник допускает нарушения, такие как пассивность при ведении схватки (уклонение от борьбы). Продолжительность схватки — два периода по три минуты.Греко-римская - борьба родилась в Древней Греции и получила развитие в Римской империи, а современный вид греко-римской борьбы сформировался во Франции в первой половине XIX века.  Почему я выбрал греко - римскую борьбу? Этот вид спорта помогает развить быструю реакцию и координацию движений, учит контролировать себя и свои эмоции, сохранять самообладание в неожиданных ситуациях. Без знающего и любящего свое дело тренера невозможно овладеть искусством греко - римской борьбы.
Мой тренер -Фирсов Иван Владимирович, старший тренер по греко- римской борьбе ДЮСШ г.Новоузенска. Иван Владимирович в далёком 1982 году был призёром  Российской Федерации по греко - римской борьбе. Девиз его тренерской работы - "Любая методика бесполезна, без настоящего желания, терпения и труда!». Многие  воспитанники Ивана Владимировича являются победителями и призерами различных соревнований Всероссийского, регионального и межмуниципального уровней.
Я считаю, что занятия детей в спортивных секциях - это не обязательное условие того, что школьник свяжет свою жизнь с большим спортом. Но спортивный образ жизни, привитый с детства, поможет ребёнку быть здоровым и энергичным.
Итак, занятия спортом для школьника — это не просто времяпрепровождение или развлечение, которое можно заменить другими видами отдыха, а неотъемлемая часть комплекса мероприятий, направленных на укрепление здоровья школьника. Спорт благотворно влияет на установление и развитие всех функций центральной нервной системы. Без движений затрудняется умственная деятельность. Поэтому школьники, постоянно занимающиеся спортом, как правило, лучше успевают по общеобразовательным предметам. Приобщение детей и подростков к занятиям спортом, начатое в школьном возрасте, создает потребность в активном образе жизни на все последующие годы.

Глава 2. Исследование  «Спорт в моём классе»
Изучив литературу о спорте, я понял, насколько важно для школьника уделять свободное время занятиям спортом, и успеваемость при этом не только не страдает, а, наоборот, улучшается! И мне стало интересно: а знают ли об этом мои одноклассники? А их родители? Ведь папы и мамы убеждены в обратном: спорт отнимает много сил и времени, а значит, ведёт к тройкам и двойкам в учебе.Мне захотелось узнать – как родители моего класса относятся к спорту. Я решил провести анкетирование.
2.1. Отношение родителей к спорту
Чтобы изучить отношение родителей нашего класса к занятиям спортом, им была предложена анкета, состоящая из 3 вопросов. Как показал  анализ анкет,  12 родителей (67%) считают, что 3 часов физической культуры, предусмотренных учебным планом школы,  вполне достаточно для физического здоровья учащихся. А вот 6 человек (33 %) не согласны с ними, и уверены, что уроки физкультуры не в полной мере справляются с дефицитом активного движения, который возникает у детей во время учебного процесса.
Ответ на  2 вопрос анкеты «Какое увлечение Вы бы посоветовали своему ребёнку?» показал, что 3 родителей (17%) хотели бы, чтобы их ребенок занимался рисованием и лепкой. Занятие английским языком посоветовали детям 5 человек (27%). Другие 2 родителей (11%) предпочли, чтобы их дети занимались музыкой. Как видим, лидеры  среди увлечений с точки зрения родителей  – малоподвижные занятия для детей. Спорт выбрали лишь 6 человек (33%), хотя спортом в нашем классе занимаются 8 ребят (44%). Вероятно, ребята занимаются спортом, а родители желают им другое увлечение.
А теперь сравним ответы родителей с ответами ребят нашего класса.Занимаются музыкой 2 ученика. 4 девочки нашего класса посещают кружок бисероплетения, 4 мальчика ходят на шахматы. Но заниматься спортом хотят 15 ребят. Девочки нашего класса выбрали фигурное катание, но данной секции в нашем городе нет.
Отвечая на 3-ий вопрос,14  родителей (78%) хотят, «чтобы увлечение не мешало учиться», 4 родителей (22%) – « чтобы кружок был безопасным» (без травм), 5 родителей  (28%) – «чтобы занятия или тренировки проходили недалеко от дома», и лишь 3 родителя (17%) ответили – «чтобы кружок нравился ребенку».
На основе полученных результатов, я сделал вывод: бо́льшая часть родителей хотят, чтобы занятия в кружке не мешали учебе. Поэтому часто их выбор бывает не в пользу спорта. Выяснилось, что не все родители учитывают желание сына или дочери при выборе кружка или секции.
2.2. Успеваемость спортсменов моего класса
На примере моих одноклассников, я решил доказать, что занятия спортом не испортили картину успеваемости  спортсменов моего класса, а даже, наоборот, улучшили.
В нашем классе 18 ребят – 7девочек и 11 мальчиков. Увлекаются спортом только 8 человек в классе: я и 1 мой одноклассник посещают секцию греко – римской борьбы, 3 одноклассника занимаются плаванием, 2 одноклассника – футболом, 2 мальчика- гандболом. Все 8 ребят посещают данные секции с 1 класса, т.е. третий год. Тренировки каждого из них проходят по 3 раза в неделю, продолжительностью по 1,5-2 часа.  6 наших спортсменов закончили  3-ий класс на «4» и «5» (75%). Если сравнить успеваемость с итогами успеваемости за I полугодие 4-го класса, то  успеваемость в классе остаётся стабильной.2 ученика  (Дмитрий А., Екатерина А.,) которые хотя и не достигли пока уровня «хорошиста», но также улучшили свою успеваемость по литературному чтению и окружающему миру.
Как же ребята справляются с учебой, тренировками и выполнением домашних заданий? Как оказалось, все они соблюдают режим дня. Правильно составленный режим дня помогает управлять временем, и тогда его хватит и на учебу, и на любимое занятие.
Скажу и о своих успехах в спорте. Я имею множество побед на областных и  межмуниципальных соревнованиях в Саратове, Балашове, Ершове, Озинках и в Новоузенске. Тренировки, соревнования не мешают мне учиться только  на "4" и "5".Греко-римская борьба- это моя школа жизни!!!
Таким образом, чтобы занятия спортом не мешали, а помогали учиться, необходимо составить и соблюдать режим дня.  Это позволит правильно организовать свое время, чтобы быть успешным в учебе и с пользой для здоровья проводить свободное время.
Используя личный опыт и опыт своих одноклассников, я составил правила, которые, возможно, пригодятся кому-нибудь из ребят  в будущем.
Памятка «Как заниматься спортом без вреда учёбе»:
1. Чтобы не вызывать  переутомление,  посещай не более двух секций или кружков.
2. Лучше всего, если дорога до кружка, секции  занимает не очень много времени и не связана с трудностями, например, если приходится долго ждать транспорта или необходимо делать пересадку по пути к кружку.
3. Домашнее задание, или хотя бы его бо́льшую часть, лучше выполнить до тренировки.
4. Соблюдай режим дня.
5. Помни! Чем больше дел ты запланируешь, тем больше успеешь сделать.
6. Распрощайся с ленью: и спорт, и учеба не выносят лентяев.
Прислушайся к  советам! Времени и сил хватит и на хорошую учебу, и на спорт!

Заключение
Детский спорт - это будущее страны. Занятия спортом помогают стать детям физически сильней, выносливей, вырабатывают дисциплинированность. Увлечение спортом делает жизнь школьника еще интересней: появляются новые друзья, увлеченные общим делом, расширяется кругозор.
Считаю, что спорт учёбе не помеха. Наоборот, чем больше ребёнок двигается, занимается активным спортом, тем активнее растёт и тем лучше развивается головной мозг, поэтому спорт положительно влияет на успеваемость, дисциплинирует человека в учебе. А благодаря спорту можно многого добиться в жизни, ведь он даёт железную волю  и там, где другой человек сдастся, спортсмен дойдет до конца.
Проведенное исследование подтверждает мою гипотезу, а также доказывает  необходимость наличия режима дня: правильно распределив своё время, можно успешно совмещать тренировки и учёбу.
Мне очень хотелось бы, чтобы мое исследование помогло ребятам и хорошо учиться, и заниматься любимым видом спорта.

Список использованной литературы
Ильин Е.П.  Психология воли. Спб.: Питер, 2000. – 288 с
Попов А.Л. Спортивная психология: Учебные пособия при спортивных вузах, 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: флинта, 1999. – 152 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998. - С.613-620.
Фукин А.И., Фукина Л.И. Диагностика психического и физического развития юных спортсменов. – Набережные Челны: КамПИ, 2000. – 144 с. – С.72-77.
5. http://www.izh.ru/izh/info/35227.html «Режим дня школьника» «Рациональный режим дня»
 6.http://sosh2046.ru/archives/2106 «Распорядок дня школьника»

Приложения
Приложение 1

Анкета для родителей
1. Согласны ли Вы с тем, что школьнику кроме школьных уроков физической культуры необходимо заниматься спортом для физического развития и укрепления здоровья?
2. Какое занятие Вы бы посоветовали своему ребёнку в свободное от учебы время?
3. Каков  Ваш главный аргумент при выборе увлечения для своего ребенка?

Приложение 2

                                                                                Приложение 3

Анализ успеваемости учащихся 4 "А" класса, посещающих спортивные секции,
за 2016/2017 и 2017/2018 учебные годы


title: Презентация "Тест" 4 класс

extracted_text:
Урок развития речи
Тема «Текст»
ГБОУ РО «Новочеркасская школа – интрент»

Как прекрасен и великРусский, близкий нам язык.                          Т. Абдурахманов

Устная речь-
     это способность человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи губ, языка, рта. Поэтому и название устная речь произошло от слова уста – губы.

Письменная речь-

     это умение писать красиво и правильно. Для письма мы используем буквы, разные знаки.

Тема урока«Текст»

Текст – это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений, связанных по смыслу

Тема - о ком или о чём говорится в тексте.
Основная мысль главное, что автор хочет сказать своим читателям.
Заглавие- должно указывать на самое важное в содержании текста. Заглавие может указывать на тему или основную мысль текста.

Текст-повествование
Рассказывает о каком-то событии

Что
произошло?
Текст-описание

Описывает что-то

Какой?
Какая?
Какие?

Текст- рассуждение

Содержит объяснение каких-то утверждений

Почему?
Зачем?

1. У маленького Алёши пропал щенок. Мальчик искал Тузика, громко звал его, но не нашёл. Алёша расстроился и заплакал.
2. Щенок был рыженький. А ушки, грудка и лапки были беленькие.

3. Почему щенок убежал от Алёши?
Может быть, потому, что мальчик
обидел Тузика?

Текст-повествование
Текст-описание
Текст-рассуждение

Предложения в тексте связаны
Заголовок отражает
Текст  может иметь
В тексте есть три части:
по смыслу.
заголовок.
    тему или основную мысль
текста.
       вступление,
        основная часть,
         заключение.
Текст состоит из
предложений.
Три вида текстов:
                                                 текст-повествование,
                                                 текст-описание,
                                                 текст-рассуждение.

Третье декабря.Классная работа.

Текст -  ?

Сегодня на уроке

Я научился…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Мне понравилось…


title: Контрольная работа по творчеству М.А. Булгакова. "Мастер и Маргарита"

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТВОРЧЕСТВУ М.А.БУЛГАКОВА. «МАСТЕР И МАРГАРИТА»
ЧАСТЬ 1
1.Какая тема не поднимается в произведении?
А) творчества Б) добра и зла В) любви Г) отцов и детей
2.Как звали начальника тайной службы при Понтии Пилате, скрывающего своё лицо в капюшоне?
А) Афраний Б) Алоизий В) Каифа Г) Марк Крысобой
3.Какой из пороков Иешуа считает одним из самых страшных?
А лицемерие Б) трусость В) равнодушие Г)жестокость
4.Бал Сатаны является:
А) экспозицией Б) завязкой В) кульминацией Г)развязкой
5.К кому обращается Воланд на балу ста королей с такими словами: «Вы уходите в небытие, а мне радостно будет из чаши, в которую вы превратились, выпить за бытие»?
А) Берлиозу Б) Варенухе В) барону Майгелю Г) графу Роберту
6.В чем своеобразие композиции произведения «Мастер и Маргарита» М.А.Булгакова?
7.Кто стал прототипом главного женского образа произведения М.А.Булгакова?
8.Для чего Булгаков вводит в произведение ершалаимские главы? Какова их роль?
9.О ком или о чем, по словам Мастера, он писал роман?
10.Где поселился Воланд со своей свитой в Москве? Кто до этого жил в этом месте и что с ними стало?
11.Перечислите, кто входил в свиту Воланда.
12.Приведите пару примеров сатирического изображения москвичей в романе.
ЧАСТЬ 2
13.Кому принадлежат слова?
А)«Рукописи не горят».
Б)«Любовь выскочила перед нами, как из-под земли выскакивает убийца в переулке…».
В)«Всякая власть является насилием над людьми, настанет время, когда не будет ни власти, ни цесарей, ни какой-либо иной власти. Человек перейдет в царство истины и справедливости…».
14.Установите соответствие: (одно имя лишнее)

ЧАСТЬ 3
Прочитайте отрывок и ответьте на вопросы после текста.
— Всего хорошего, мессир, — произнесла она вслух, а сама подумала: «Только бы выбраться отсюда, а там уж я дойду до реки и утоплюсь».
— Сядьте-ка, — вдруг повелительно сказал Воланд. Маргарита изменилась в лице и села. — Может быть, что-нибудь хотите сказать на прощанье?
— Нет, ничего, мессир, — с гордостью ответила Маргарита, — кроме того, что если я еще нужна вам, то я готова охотно исполнить все, что вам будет угодно. Я ничуть не устала и очень веселилась на балу. Так что, если бы он и продолжался еще, я охотно бы предоставила мое колено для того, чтобы к нему прикладывались тысячи висельников и убийц. — Маргарита глядела на Воланда, как сквозь пелену, глаза ее наполнялись слезами.
— Верно! Вы совершенно правы! — гулко и страшно прокричал Воланд. — Так и надо!
— Так и надо! — как эхо, повторила свита Воланда.
— Мы вас испытывали, — продолжал Воланд, — никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами все дадут! Садитесь, гордая женщина!
Воланд сорвал тяжелый халат с Маргариты, и опять она оказалась сидящей рядом с ним на постели.
— Итак, Марго, — продолжал Воланд, смягчая свой голос, — чего вы хотите за то, что сегодня вы были у меня хозяйкой? Чего желаете за то, что провели этот бал нагой? Во что цените ваше колено? Каковы убытки от моих гостей, которых вы сейчас наименовали висельниками? Говорите! И теперь уж говорите без стеснения: ибо предложил я.
Сердце Маргариты застучало, она тяжело вздохнула, стала соображать что-то.
— Ну, что же, смелее! — поощрял Воланд. — Будите свою фантазию, пришпоривайте ее! Уж одно присутствие при сцене убийства этого отпетого негодяя-барона стоит того, чтобы человека наградили, в особенности если этот человек — женщина. Ну-с?
Дух перехватило у Маргариты, и она уж хотела выговорить заветные и приготовленные в душе слова, как вдруг побледнела, раскрыла рот и вытаращила глаза. «________!________!________! — прокричал ей в уши чей-то назойливый, молящий голос. — Меня зовут________!» — И Маргарита, спотыкаясь на словах, заговорила:
— Так я, стало быть, могу попросить об одной вещи?
— Потребовать, потребовать, моя донна, — отвечал Воланд, понимающе улыбаясь, — потребовать одной вещи!
Ах, как ловко и отчетливо Воланд подчеркнул, повторяя слова самой Маргариты — «одной вещи»!
Маргарита вздохнула еще раз и сказала:
— Я хочу, чтобы ________ перестали подавать тот платок, которым она удушила своего ребенка.
Кот возвел глаза к небу и шумно вздохнул, но ничего не сказал, очевидно, помня накрученное на балу ухо.
— Ввиду того, — заговорил Воланд, усмехнувшись, — что возможность получения вами взятки от этой дуры ________ совершенно, конечно, исключена — ведь это было бы несовместимо с вашим королевским достоинством, — я уж не знаю, что и делать. Остается, пожалуй, одно — обзавестись тряпками и заткнуть ими все щели моей спальни!
— Вы о чем говорите, мессир? — изумилась Маргарита, выслушав эти действительно непонятные слова.
— Совершенно с вами согласен, мессир, — вмешался в разговор кот, — именно тряпками, — и в раздражении кот стукнул лапой по столу.
— Я о милосердии говорю, — объяснил свои слова Воланд, не спуская с Маргариты огненного глаза. — Иногда совершенно неожиданно и коварно оно пролезает в самые узенькие щелки. Вот я и говорю о тряпках.
1.К какому роду литературы относится произведение М.А.Булгакова?
2.Определите жанр произведения.
3.В романе есть несколько ключевых слов, связанных с основными идеями художественного мира писателя, в частности: истина, вера, свобода. Найдите в приведённом фрагменте ещё одно, означающее готовность помочь или простить кого-то из сострадания или соображений гуманности, и запишите его.
4.«Я хочу, чтобы ………. перестали подавать тот платок, которым она удушила своего ребенка». За кого просит Маргарита, поменяв своё заветное желание на просьбу о прекращении издевательства? Запишите имя этого персонажа, пропущенное в тексте.
5.Герои общаются между собой, обмениваясь репликами. Как называется данный вид речи?


title: Проверочная работа "Питание растений"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Питание растений»
Фамилия________________________		Дата __________________
Какие части растения участвуют в питании
-плод		-листья	-стебель	-корень	-цветы
Когда происходит питание?
-в темноте		-при солнечном свете
Укажи какую роль в питании играют части растений

Что растения поглощают из почвы?
-соли и воду		-крахмал и сахар
Что выделяют листья в процессе питания?
-углекислый газ		-кислород
Питание растений происходит только при …..
-звуках музыки		-солнечном свете
Соедини стрелками
Источник энергии для людей и животных		топливо
      Источник энергии для машин				еда
      Источник энергии для растений			солнечный свет
Растение получает кислород и выделяет углекислый газ – это …
-дыхание			-питание
Растение получает углекислый газ и выделяет кислород – это …
-дыхание 			-питание
При каком процессе образуется кислород?
-в процессе питания		-в процессе дыхания
Кислород необходим для дыхания
-человека	-растений	-животных	-всего живого
Кто создает кислород?
-люди		-растения		-животные
Питание растений происходит при
-человеке		-солнечном свете		-дожде

Проверочная работа по теме «Питание растений»
Фамилия________________________		Дата __________________
Какие части растения участвуют в питании
-плод		-листья	-стебель	-корень	-цветы
Когда происходит питание?
-в темноте		-при солнечном свете
Укажи какую роль в питании играют части растений

Что растения поглощают из почвы?
-соли и воду		-крахмал и сахар
Что выделяют листья в процессе питания?
-углекислый газ		-кислород
Питание растений происходит только при …..
-звуках музыки		-солнечном свете
Соедини стрелками
Источник энергии для людей и животных		топливо
      Источник энергии для машин				еда
      Источник энергии для растений			солнечный свет
Растение получает кислород и выделяет углекислый газ – это …
-дыхание			-питание
Растение получает углекислый газ и выделяет кислород – это …
-дыхание 			-питание
При каком процессе образуется кислород?
-в процессе питания		-в процессе дыхания
Кислород необходим для дыхания
-человека	-растений	-животных	-всего живого
Кто создает кислород?
-люди		-растения		-животные
Питание растений происходит при
-человеке		-солнечном свете		-дожде


extracted_text:
Степени сравнения прилагательных
Adjectives
Degrees of Comparison

English
Grammar

English
Grammar
Прилагательные в английском языке не изменяются по числам и падежам, но, как и  в русском языке имеют

положительную (the Positive Degree),
сравнительную (the Comparative Degree) превосходную (the Superlative Degree) степень сравнения

English
Grammar

English
Grammar
Способы образования степеней сравнения в английском языке зависят от количества слогов в именах прилагательных.

Прилагательные делятся на две группы:
Одно и двусложные (слово состоит из одного или двух слогов)
            tall, small, hot
         happy, clever
Многосложные (слово состоит из трёх и более слогов)
wonderful, beautiful, interesting

English
Grammar

English
Grammar

Сравнительная степень односложных и двусложных прилагательных с окончанием
-y,    -er, -le, -ow
образуется  с помощью суффикса
 -er
narrow-narrower
simple-simpler
high-higher
clever-cleverer
Сравнительная степень

English
Grammar
Правило №1
Конечная гласная е (немое е) опускается перед фиксами -еr, -est:
large - larger – the largest
white - whiter – the whitest
nice – nicer -the nicest
wide – wider – the widest
late – later – the latest

Правописание

English
Grammar
Правило №2
Если слово оканчивается на одну согласную букву, а перед ней стоит одна гласная буква                 ( закрытый слог), то согласная буква удваивается: big – bigger – the biggest
 hot – hotter – the hottest

English
Grammar
Правило №3
Если слово оканчивается на букву – у, а перед ней стоит согласная буква, то буква – у меняется на –i:
 busy - busier - the busiest
занятой – более занятый – самый занятой
Happy – happier – the happiest

English
Grammar
Превосходная степень

Превосходная  степень односложных и двусложных прилагательных образуется  с помощью суффикса
 -est
cold –  (the) coldest
warm – (the) warmest
tall – (the) tallest

English
Grammar
Прилагательные, состоящие из двух или более слогов, образуют степени сравнения прилагательных с помощью слов more (более) и most (самый), которые ставятся перед прилагательными.
More употребляется перед прилагательными в сравнительной степени.
beautiful– more beautiful
красивый – красивее или более красивый
Most употребляется перед прилагательным в превосходной степени.
beautiful – the most beautiful
Красивый – самый красивый
Многосложные прилагательные

English
Grammar
the strongest

strong

stronger than
Соотнеси прилагательное  с картинкой

English
Grammar
good –better – the best
 little – less – the least
many – more –the most
much – more – the most
bad – worse – the worst
 old – older – the oldest (по возрасту)
old – elder – the eldest (по старшинству в семье)
 far – farther –the farthest (далекий - дальше- самый далекий, о расстоянии)
far – further – the furthest (далекий - далее – дальнейший, о времени)
late – later (позже) – the latest (самый последний)
late – latter (последний из ранее упомянутых) – the last (последний по порядку)
near – nearer – the nearest (ближайший, о расстоянии)
near – nearer – the next (следующий – по порядку)
Исключения
Compare!
nice                ----------           --------------
wise              ----------            ------------

English
Grammar

English
Grammar
sunny –
happy –
hungry –
messy –
dirty –
hot –
fat –
clean –
kind –
funny –
heavy –
bright –
Образуй степени сравнения прилагательных

English
Grammar
Kate is (tall) than Ann.
His grandfather is (old) than his grandmother.
Tom is (strong) in his team.
Mary is (good) in our class.
The (bad) holiday in my life was last summer.
These sweets are (tasty) than those ones.
Compare!

English
Grammar
При сравнении одного предмета с другим после прилагательного употребляется союз than – чем
                         This dog  is bigger than that one.

Уменьшение и увеличение качества выражается с  помощью less… than и more … than

This book is more interesting than that one.
This tune is less musical than that one.

English
Grammar
 These toys are ___ than those (interesting).
 These trousers are ___ than those (narrow).
This suit is ____ than that jacket (modern).
 His bike is _____ than her (new).
 Tom is a _____ pupil than John (good).
This picture is _____ than that picture (bright).
 This animal is _____ than that one (dangerous).
This wolf is _____ (strong)_than that one.
Compare!

English
Grammar
Запомни сравнительные конструкции!
the…the…
 еither…or…
neither…nor…
 both…and…
 twice as long as…
 half as wide as…
3 times as narrow as…
 2 years younger than…
 3 years elder than…

чем…тем..
 либо… либо …
ни… ни …
 и… и …
 в 2 раза длиннее, чем…
 в половину шире, чем…
 в 3 раза уже, чем…
 на 2 года моложе, чем…
 на 3 года старше, чем…

English
Grammar
При сравнении двух предметов или лиц, обладающих одинаковыми качествами, часто употребляется конструкция as…as ( такой же…как). Прилагательное ставится между as и as.
Tom is  as dirty as Paul.

Том такой  же грязный
как Пол.

English
Grammar
При сравнении двух предметов или лиц часто употребляется слово less в значении «меньше»,
«менее», которое ставится перед прилагательным.
 Fox is less dangerous than lion.
Лиса менее опасна, чем лев.

Запомни сравнительные конструкции!

English
Grammar
При сравнении двух предметов или лиц, обладающих неодинаковыми качествами, часто употребляется конструкция
( не такой же…как). Прилагательное ставится между not as и as.
This house is   not as high as that one.
Конструкция not as…as

English
Grammar

Запомни сравнительные конструкции!

much more young
 far more young
 too young
 very young
 so young
quite young
 rather young
гораздо младше

 слишком молод
 очень молод
 так молод
совсем молод
 довольно молод
This wolf is much more young than that one.

English
Grammar
 Для усиления сравнительной степени часто употребляются слова:
much или far (значительно, гораздо, намного)
still еще,
even даже
by far намного, безусловно
Причем much more и far more используются перед неисчисляемыми  существительными, а many more перед исчисляемыми  существительными:
My brother is much older than me.
Мой брат гораздо старше меня.
This dress is far better than that one.
Это платье значительно лучше того.
It is still hotter today.
Сегодня еще жарче.

Запомни!

English
Grammar
При передаче зависимости одного качества от другого используется конструкция
the… the

The more you eat, the more you want.
Чем больше ты ешь, тем больше ты хочешь.
The longer I stay here the better I like it.
Чем дольше я нахожусь здесь, тем больше мне нравится.

English
Grammar

1.Ограничительные качественные прилагательные
left, dead, middle, previous

2. Относительные прилагательные
wooden, woolen

3. Прилагательные, которые происходят от латинского
inner, junior, former, minimal, optional

4. Прилагательные, которые уже обозначают некоторое разграничение по качеству
darkish, greenish
Прилагательные, которые не имеют степеней сравнения

English
Grammar
я узнал
         я умею
                 я понял
                       я могу сделать сам
                                 мне понадобится

English
Grammar
Did you like the lesson?

English
Grammar
http://bbsimg.ngfiles.com/1/22328000/ngbbs4d3109ac7a692.jpg жираф
 http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=202802084-22-72&n=21 сова
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=216265502-67-72&n=21 сова 2

http://rnns.ru/uploads/posts/2009-10/thumbs/1256985169_7.jpg кот1
http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=18191217-46-72&n=21 кот2
http://portalik.flyfm.net/uploads/posts/2011-05/1305552192_1305549060_1245697547_08.jpg кот 3
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=436018818-22-72&n=21  дорога
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=248698140-44-72&n=21 дорога 2
http://s59.radikal.ru/i164/1104/0b/dc141e334d05.jpg дорога 3
http://www.lawofattraction.ru/_fr/4/7900944.jpg дорога 4
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=205843496-07-72&n=21 принцесса
http://www.balagan-prikolov.com.ru/img/gb_7685.jpg принцесса 2
http://altado.ru/d/100361/d/15_32.jpg принцесса 3
 http://i027.radikal.ru/0912/dd/872ffd560276.jpg лев
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=17961294-18-72&n=21 лев2
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=40244941-22-72&n=21 лев3
http://amyshop.ru/dls/toy158.jpg дом
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=80056425-36-72&n=21 дом2
http://www.super-pilot.ru/img/work/nomencl/6100.JPE дом3
http://www.ekorub.ru/forum/index.php?PHPSESSID=81410d79fc9913fbefa71ce3a9558fc6&action=dlattach;topic=272.0;attach=106 собака
http://love90.org/wp-content/uploads/2012/04/181056-Sepik.jpg волк
http://love90.org/wp-content/uploads/2012/04/181056-Sepik.jp волк 2
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=148875515-10-72&n=21 волк 3
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=142049121-68-72&n=21 слон
http://stat18.privet.ru/lr/0a2bbe07d3e6e5b07788f2d5b9cc8f9a слон
http://s58.radikal.ru/i161/1002/2c/82e45367c26d.jpg конфеты
http://s58.radikal.ru/i161/1002/2c/82e45367c26d.jpg конфеты


title: Презентация "Игрушки из ткани" 3 класс

extracted_text:
ФЕТР
Игрушки из фетра
3 класс
Фетр
Плотный валяный материал из высококачественных сортов шерсти.
Фетр – близкий родственник войлока, но для изготовления фетра обычно используется более нежная шерсть или пух животных.
Материалы и инструменты
План работы:
1. Вырезать шаблон.

2. Прикрепить шаблон к фетру булавкой.
3. Вырезать детали из фетра.
4. Пришить крыло и клюв, используя шов «вперед иголку».
6. Приклеить глаз.
5. Обработать край птички петельным швом.


title: Конспект урока по технологии "Игрушки из ткани" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по технологии 3 класс
Педагог: Соболева Юлия Викторовна.

Тема: Игрушки из ткани  (1урок)

Цель: Научить учащихся изготавливать игрушку из ткани.

Предметные результаты:
- познакомить учащихся с технологией выполнения игрушек из фетра;
- познакомить с процессом производства фетра.

Метапредметные результаты:
РУУД – принимать и сохранить учебную задачу и активно включаться в деятельность.
ПУУД – выполнять действия анализа, сравнения, систематизировать, умение работать самостоятельно, контролировать процесс и результаты действий.
КУУД – осуществлять учебное сотрудничество, взаимопомощь, соблюдать правила общения, выражать свою точку зрения.

Личностные результаты:
- развивать аккуратность, самостоятельность и ответственность за свою работу;
- развивать эстетические потребности, ценности и чувства.

Коррекционно-развивающие результаты:
- развивать мелкую моторику;
 - развивать память и внимание;

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация к уроку, инструменты и оборудование для практической работы (ножницы, кусочки фетра, иглы, нитки).

Технологическая карта урока


title: О необходимости теории при обучении театральному искусству

extracted_text:
О НЕОБХОДИМОСТИ ТЕОРИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕАТРАЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Сердюк Светлана Петровна,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории

Театральное искусство сегодня привлекает с каждым днем все большее количество людей всех возрастов. И многим людям недостаточно просто посещать театр – они хотят становиться активными участниками процесса, они хотят играть, выступать на сцене.
Так как часто творческое начало в человеке обнаруживается с детства, то немалая роль в подготовке будущих артистов отводится детским театральным студиям. От того, какое отношение к театру будет заложено в этот период зависит вся дальнейшая творческая жизнь человека. И, на наш взгляд, здесь есть несколько вопросов, на которые стоит обратить внимание.
Первый вопрос – определение цели занятий.
Человек определяется замыслом, то есть важно не только действие, но и то, ради чего это действие совершается. Проанализировав те предложения, которые потенциальные будущие обучающиеся или их родители видят в интернете, мы пришли к выводу, что в большинстве театральных мастерских и студий акцент в программе делается на:
Раскрепощение и развитие тела (а также слуха и голоса);
Саморазвитие
Участие в конкурсах и фестивалях и получение наград.
Ни один пункт сам по себе не является «плохим» или «неправильным». Однако, не имея ничего более, возникает ощущение, что театр – место, которое что-то дает мне: знания, силу, уверенность. Отодвигаются на второй план понятия «храма искусства» и трепетного отношения.
В противовес этому на ум приходят слова Б. Пастернака о том, что «цель творчества – самоотдача, а не шумиха и успех», а также фраза из интервью Р. Быкова, который определял свою цель в искусстве так: «Сначала Станиславский, потом Товстоногов, а теперь – я». Противоположная система понятий. И выбор этой системы, а также умение эту систему донести так, чтобы ученики поняли ее, приняли, чтобы она стала их частью – вот что в перспективе определяет направление развития актеров, режиссеров и театральной системы в целом.
Второй вопрос, вытекающий из первого – как это понятие театра для людей донести до подростков? Какого пазла в образовательной программе не достает для ее полноты?
Для нас это – теоретические знания по истории развития русского театра. Насколько честно мы поступаем в отношении детей, лишая их возможности узнать об истории развития того искусства, к которому они прикасаются? Расширить их представления от театра как зрелища до театра как искусства выращивать душу?
Вот часть того, что может дать изучение истории театра в дополнение к основной программе актерского тренинга:
Чувство причастности к большому делу, осознание личной ответственности за его дальнейшее развитие;
Повышение уровня общей культуры и расширение кругозора;
Развитие душевных качеств от сопереживания героям и реальным историческим персонажам и их судьбам;
Возможность более осознанного выбора будущей профессии;
Часть фильмов и спектаклей основана на документальных источниках, что познакомит обучающихся с главными вехами истории страны;
Способность более глубокой психологической проработки роли, характера персонажа.
Представители современного постмодернистского театра (не все, конечно) говорят о том, что классика изжила свое, что сейчас нужны новые формы, новая драматургия, а все прошлое должно остаться в том веке, в котором возникло. Об этом пишутся статьи, дается интервью, с таким настроением ставятся спектакли, на которые ходят и подростки в том числе. И, не имея других ориентиров, все происходящее воспринимается как само собой разумеющееся.
Но все зависит не от века, а от человека.
Отсутствие уважения к труду тех, кто был до нас, его отрицание ведет к тому, что стираются границы дозволенного, притупляется внутренняя совесть. Театр становится местом исключительного развлечения вместо «кафедры, с которой можно сказать людям много добра». Но «если бы смысл театра был только в развлекательном зрелище, быть может, и не стоило бы класть в него столько труда. Но театр есть искусство отражать жизнь». А любому искусству нужно учиться, нужно узнать его историю, его достижения, те вопросы, на которые пытались найти ответы до нас. Рассказывая об этом, каждый педагог сеет в своих учеников добрые семена, которые, пусть не сразу, но со временем дадут свои плоды.
Хочется верить, что таким плодом станет искусство, которое будет вновь способно приводить человека к катарсису, поднимать в душе лучшие порывы. И если после учебного детского спектакля, сделанного с любовью и вниманием, хотя бы один человек в зале станет «нашим» - значит, мы сделали свое дело.
Таким образом, включение раздела истории театра в программу развивающих театральных игр позволит создать комплексную методику подготовки будущих деятелей в области искусства, а также поможет ученикам более глубокого погрузиться в рабочий материал, разовьет навыки анализировать, сравнивать, применять находки других актеров.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Корогодский 3. Я. Начало. - СПб., 1996.
Станиславский, К. С. Работа актера над собой. М. А. Чехов. О технике актера: антология. - Москва: APT, 2008
Фильштинский В. "Открытая педагогика", Балтийские сезоны, СПб, 2006
Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. - М., ВЛАДОС, 2004