title: Работа с текстом 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
                          Работа с текстом 2 класс.

Фамилия, имя_____________________________________________________

Школа____________________________Класс___________________________

                                   Берёза.

      Красавицей русских лесов называют люди берёзу. А кто может  усомниться
в этом? Стройная, с  тонкими  поникшими  ветвями  и  нарядной  листвой,  она
всегда вызывает восхищение и радость. С давних пор служила  берёза  символом
красоты.

      Но не одной красотой славна наша берёза. Многие знают, что она  ещё  и
чудо – сеялка. Ежегодно берёза засевает огромные просторы миллионами  мелких
семян. В короткий срок появляются всходы.

      Берёза – растение – пионер, потому  что  оно  активно  обживает  новые
места.

      Интересно, что ствол берёзы даже на  солнце  остаётся  холодным.  Чудо
это объясняется просто, если  вспомнить,  что  белый  цвет  хорошо  отражает
солнечные лучи.

      А что можно сказать о пользе берёзы?

      Берёза используется как декоративное растение при озеленении городов
и сёл.  Из её древесины изготавливают фанеру, мебель. Берёзовый сок хорошо
утоляет жажду. Из её сока готовят лекарства. Листья и кору берёзы с
удовольствием едят козы и овцы. (142 слова)

                                                            (По Н. Юрцевичу)
                               Основная часть

Постарайся выполнить все задания этой части. Выполняй их по порядку.

Задание 1.

Допиши предложения, опираясь на содержание текста.

Берёза – это растение – пионер, потому что_____________________________

__________________________________________________________________

Берёза – это чудо – сеялка, потому что_________________________________

__________________________________________________________________

Задание 2.

Выпиши из текста вопросительные предложения.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

Задание 3.

1)Найди в выписанных предложениях слова, обозначающие действие (глаголы).
Надпиши над ними: гл.

2) Найди в выписанных предложениях слова, обозначающие предметы (имена
существительные). Надпиши над ними: сущ.

Задание 4.

Укажи количество букв и звуков словах.

Радость - _______букв__________звуков

Листья - ________букв__________звуков

Задание 5.

Высота берёзы      4 м, а дуба   12  м.

Запиши вопрос задачи, если она решается так:12-4

_____________________________________________________

Задание 6.

Что бы ты посоветовал сделать человеку, который не может объяснить значение
слова? Выбери и отметь значком * свой ответ.

|Найди значение этого слова в словаре     |      |
|Спросить у взрослых                      |      |
|Понять, от каких слов оно произошло      |      |

 Поясни своё решение.

____________________________________________________________________________
________________________________________________________

Задание 7.

Что бы ты рассказал другу, прочитав этот рассказ? Запиши.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________

Задание 8.

Выбери цель, которую ты хотел бы поставить перед собой. Отметь значком *

|Научиться лучше читать              |                                    |
|Узнать больше о том, какую пользу   |                                    |
|приносят берёзы                     |                                    |
|Научиться работать со словарём      |                                    |

Можешь записать другую цель.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________

                            Дополнительная часть

Задание 1.

Заполни таблицу, используя данные текста.

|                                    |Использование                       |
|Берёза (в целом)                    |                                    |
|Древесина берёзы                    |                                    |
|Берёзовый сок                       |                                    |
|Листья и кора берёзы                |                                    |

Задание 2.

Высота берёзы 7 метров. За год её высота увеличивается на 20 см. Какой
высоты будет дерево через 3 года?

____________________________________________________________________________
_

Ответ:_____________________________________________________________

Задание 3.

Прочитай стихотворение о берёзе. Подчеркни сравнения.

      Хорошо и тепло,

      Как зимой у печки.

      И берёзы стоят,

      Как большие свечки.

Задание 4.

Верно ли утверждение, что даже в самую жару, в самое пекло ствол берёзы
всегда остаётся холодным? Объясни свой ответ словами из текста.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________

Задание 5.

Подбери и запиши к словам антонимы.

Тонкий____________________________________________________________

Радость____________________________________________________________

Холодная__________________________________________________________

       Федеральный  государственный  образовательный   стандарт   начального
общего образования в качестве результатов освоения основной  образовательной
программы  определяет   метапредметные   и   предметные   результаты.   Ниже
представленная итоговая диагностическая работа разработана  для  учащихся  2
класса. Она  строится  на  основе  текста,  включает  задания  на  выявление
умения читать и работать с информацией, а также 3  вида  УУД  (регулятивные,
познавательные и коммуникативные  УУД).  Рекомендуется  выполнять  работу  в
заданной последовательности в течение двух  уроков:  в  1  день  –  основная
часть,  на  следующий  -  дополнительная  .  Перед  началом  работы  следует
провести инструктаж. Если ученик не может выполнить  очередное  задание,  он
должен  перейти  к  следующему.  Если  он  не  успел  выполнить  работу   за
отведенное  время,  необходимо  дать  ребенку   возможность   закончить   ее
выполнение.

      Проверка работ  проводится  с  помощью  приложенных  к  работе  верных
ответов и ключей оценивания. Фиксация результатов позволит  увидеть  уровень
результатов каждого ученика (по ФГОС  –  ниже  базового  уровня,  базовый  и
повышенный  уровни),  что   даст   возможность   в   дальнейшем   сравнивать
достигнутые результаты с последующими.

Ключи оценивания к диагностической работе.

Основная часть

1. Окружающий мир. Чтение.  Познавательные УУД.

Проверяет умение извлекать  информацию  из  текста  и  использовать  её  для
формулирования логического заключения.

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1 – правильно записал одно предложение;

2 – правильно записал два предложения.

2. Русский язык. Предметные УУД.

Проверяет  умение  правильно,  без  ошибок,  пропусков  и   искажений   букв
списывать вопросительные предложения, ставить в словах ударение.

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил задание неверно;

1 – допустил 1  ошибку;

2 – выполнил задание без ошибок.

3. Русский язык. Предметные УУД.

Проверяет умение определять части речи – глагол и имя существительное.

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил задание неверно;

1 – найдено 2/3 требуемых слов;

2 – выполнил задание без ошибок.

4. Русский язык. Предметные УУД.

Проверяет умение определять количество букв, звуков и слогов в слове.

0 – не приступал к выполнению задания;

1 – допустил 1 ошибку;

2 – выполнил задание без ошибок.

5.Математика. Предметные УУД.

Проверяет умение соотносить  вопрос  задачи  и  выражение  для  её  решения,
понимать смысл арифметических действий.

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил задание неверно;

1 – выполнил задание правильно.

6. Познавательные УУД. Коммуникативные УУД.

Проверяет умение искать информацию, пояснять своё решение.

0 – не приступал к выполнению задания;

1 – выбрал ответ из предложенных;

2 – выбрал ответ и пояснил своё решение.

7. Познавательные УУД. Коммуникативные УУД.

Проверяет умение извлекать информацию из  текста,  осознанно  и  произвольно
строить речевое высказывание.

0 – не приступал к выполнению задания;

1 – выполнил задание полностью правильно.

8. Регулятивные УУД.

Проверяет умение ставить цель своей деятельности.

0 – не приступал к выполнению задания;

1 – отметил цель;

2 – сформулировал собственную цель.

Дополнительная часть

1. Чтение и работа с информацией. Познавательные УУД.

Проверяет умение извлекать информацию  из  текста  и  оформлять  её  в  виде
таблицы.

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил задание неверно;

1 – допустил 1 или 2 ошибки;

2 - выполнил задание полностью правильно.

2. Математика.  Предметные УУД.

Проверяет умение решать задачи.

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил задание неверно;

2 – выполнил задание полностью правильно.

3. Чтение. Познавательные УУД.

Проверяет умение находить сравнения.

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил задание неверно;

1 – найдено одно сравнение;

2 – найдены оба сравнения.

4. Чтение. Познавательные УУД.

Проверяет  умение  работать   с   текстом,   интерпретировать   и   обобщать
информацию.

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил задание неверно;

1 – выполнил задание правильно.

5. Русский язык. Предметные УУД.

Проверяет умение подбирать антонимы и записывать правильно.

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил задание неверно;

1 – записано  2 слова;

2 – задание полностью выполнено верно.

Повышенный уровень  - 18-24 балла

Средний уровень подготовки – 11- 16 баллов

Ниже базового уровня -  11 баллов


title: Конспект ООД "Путешествие в мир камней" (старшая группа)

extracted_text:
Конспект ООД
«Путешествие в мир камней»
(старшая группа)
Образовательная область «Познавательное развитие»
                                                                                Составитель:  воспитатель Сеферова Саниет Сабировна
МБДОУ «Детский сад № 15» г.Каспийск

Программные задачи:
Продолжать знакомство с телами неживой природы (камни);
Экспериментировать (классифицировать камни по разным признакам), выявлять их свойства и особенности;
Развивать у детей представления о самоценности природы;
Воспитывать эмоционально-положительное отношение к ней;
Вырабатывать первоначальные навыки экологически грамотного поведения в природе.
Развивать исследовательские навыки: (принимать и ставить цель, выделять существенные признаки и связи, выдвигать различные гипотезы, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и навыки). (Познавательное развитие)
Поощрять речевую активность детей, обогащать словарный запас детей различными терминами, умение строить доказательную речь. (Речевое развитие)
Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в совместной деятельности. (Социально-коммуникативное развитие)
Формировать навык безопасного поведения с лабораторным оборудованием.
Предварительная работа:
Сбор коллекции камней, игры с камнями. Рассматривание иллюстраций, книг, журналов, фотографий. Беседы о профессиях (геолог, каменщик). Просмотр видеофильмов «Что открывают мне Дольмены», экскурсии в парк, на речку.
Чтение художественной литературы: А.Никитов «Полезные ископаемые», сказки  П.Бажов «Хозяйка медной горы», В. Волков «Волшебник изумрудного города», Братья Гримм «Три поросенка», «Белоснежка и семь гномов»; энциклопедии для детей «Все обо всем».
Материалы:
компьютерная презентация «Этот удивительный мир камней», «Волшебный мешочек» с различными по свойствам камнями;
коллекция камней, картины из янтаря, драгоценные украшения (кольцо с рубином и цирконием), кораллы.
емкость с водой;
цветной песок,  клей, кисточки, трафареты, карандаши,   камешки для сувениров;
мультимедийный проектор, ноутбук, экран.
наборы картинок, фотографий с изображением камней, минералов, набор изделий из разных камней.
Обогащение словаря: природный, искусственный,  облицовка, драгоценный.

Ход занятия
Воспитатель читает стихотворение:
В сережках у мамы огнем он горит,
В пыли на дороге ненужным лежит,
Меняет он форму, меняет он цвет,
А в стройке годится на тысячу лет.
Он может быть мелкий – в ладошке лежать
Тяжелый, большой – одному не поднять.
Кто, дети, загадку мою отгадал?
Кто этот предмет по приметам узнал?
Воспитатель: Ребята, о чём это стихотворение? (О камнях). Сегодня мы с вами вспомним все, что мы узнали  в этом году о камнях. А в этом нам помогут истинные знатоки камней- герои сказки братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов». Кто скажет, как их зовут?  (Дог, Ворчун, Весельчак, Чихун, Тихоня, Соня, Простак). Сегодня гномы у нас в гостях.
Воспитатель: А давайте дадим гномам наши имена. Например,  по дням недели.
Воспитатель: В результате многочисленных исследований и поисковой работы у нас образовалась коллекция камней, которая хранится в нашем мини- музее «Удивительный мир камня». Вместе с гномами мы отправляемся туда.
Я гном по имени Понедельник люблю строить и всё знаю о камнях- строителях). Вспомните, из чего построили свои домики три брата- поросёнка (Ответы детей).
А  из чего строят дома люди? (Из дерева, хвороста, камня, досок и т.д.). Всё правильно, дома можно строить из чего угодно, но самые надёжные дома получаются из камня.
Демонстрирует булыжник, известняк, ракушечник, песчаник.
Какой круглый камень! А что это за камень? (галька). А где можно раздобыть гальку?  Интересно,  почему у него нет острых углов? (Вода двигает камни, ударяет их друг о друга, трутся они и о песок - острые углы постепенно исчезают, камешки становятся округлыми).
Воспитатель: В республике имеются крупные месторождения нефти, газа, известняков, гипса, гравий, щебень, мел.
Гном по имени Вторник увлекается драгоценными камнями. Всё своё время я посвящаю драгоценным камням. Я знаю о камнях все мифы, легенды, сказания. В основном все драгоценные камни используют для  украшения ювелирных изделий, таких как кольца, серьги, различные подвески, колье и браслеты. (Обращает внимание на презентацию, коллекцию). В древние времена различные драгоценные камни различались лишь по их цветам. Название «рубин» было дано всем камням красного цвета. Все зеленые камни называли изумрудами, а все голубые – сапфирами и топазами. Установилось, что ценность драгоценного камня зависит не только от его цвета, блеска и редкости, но также и от его твердости. Самый твердый драгоценный камень – алмаз. Из – за  твердости  его также применяют в приборостроении.
Я гном Среда - интересуюсь камнями, которыми можно писать. Ребята, а кто назовёт мне камни, которыми можно писать и рисовать? (показывает мел, уголь). Ими действительно легко рисовать на асфальте. А на бумаге,  вы, чем рисуете? (Карандашами). Если быть точными, его грифелем, изготовленным из графита- тёмно- серого мягкого минерала.
Я гном по имени Четверг, изучаю камни, образовавшиеся из растений и животных. Что это за камни?  (Янтарь, жемчуг, коралл (демонстрация камней)
Ребята, покажите мне, пожалуйста, знакомые  вам камни и расскажите, чем они вам запомнились? (Дети дают ответы, как зародилась жемчужина (из песчинок). Янтарь – это смола с застывшими кусочками растений и насекомых и т.д.)
Гном по имени Пятница: Я приглашаю  вас в свою лабораторию для проведения научных экспериментов.
Воспитатель: Ребята, давайте разделимся на подгруппы  для работы  в мини – лабораториях. Будем изучать свойства камней.
Опыт 1. «Что видно на камне?». Рассмотреть разные камни через лупу. Что вы видите? (Кристаллики, трещины, узоры).
Опыт 2. В одну руку взять камешек, в другую - пластилин. Сжать обе ладони. Сравнить, что произошло с камешком, а что с пластилином. Почему? (Камешек твёрдый. Твёрже пластилина.)
Опыт 3: «Тонет - не тонет». Что произойдёт, если мы положим камень в воду? Может ли он плавать? Возьмём гальку и с окатыш керамзита. Сравним их по весу, затем одновременно опустим в воду. Что произошло с каждым из них? Почему?
Желательно, чтобы дети сами сделали вывод, что в керамзите много пузырьков воздуха. Поэтому он не тонет. Какой стала галька? Чем она отличается от сухой? Какого цвета мокрые камешки. По сравнению с сухими?
Опыт 4. Могут ли камни издавать звуки? Постучим разными камнями друг о друга. Похожи ли звуки, которые при этом получаются, или чем-то отличаются? А может ли камень шипеть? Возьмём кусочек мела и капнем на него соком лимона. Что происходит? (Камень злиться, «Шипит» - ему не нравится лимонный сок).
Опыт 5. Потрогать разные камни: холодные они или тёплые? Зажать камешек в кулаке: стал ли он теплее? Подержать под лампой: что изменилось?
 Участники экспериментов делают выводы и заносят свои наблюдения в таблицу.
Воспитатель.  Давайте поиграем в игру «Мешок ощущений» (В ящике только камни). Я буду описывать камень, а вы его на ощупь отыщите среди других образцов. Отыщите, пожалуйста, самый маленький, круглый камень, похожий на пуговичку. Овальный, самый лёгкий камень. Отыщите, пожалуйста, самый тяжёлый, шершавый камень.
Воспитатель: Гном по имени Суббота увлекается астрологией, наукой, изучающей  влияние небесных тел на судьбу и здоровье человека.
Дети, кто может поделиться секретом и рассказать, у кого какой камень- талисман. (3-4 ответа). Какие вы молодцы, что знаете, так много камней. Талисман охраняет своего владельца от дурных влияний, защищает от несчастий, недугов, дурного глаза, от злых чар.
Загадочным блеском сверкают каменья,
Таят человека черты.
Камень надежды,
Камень терпенья,
Камень мечты.
Камень рассвета,
Камень заката,
Камень ночей. (Б. Дубровин).
Воспитатель: Гном по имени Воскресенье просит нарисовать ему помощниц - ящерок, охраняющих подземные кладовые сокровища. Дети приглашаются в «мастерскую Данилы - мастера».
Организуется рисование цветным песком  по  клейстеру с использованием трафарета.
Но самая красивая хранительница подземного царства живёт в русских преданиях. Кто мне подскажет, как зовут самую красивую хранительницу подземных богатств? (Хозяйка медной горы). Правильно. А где жила эта чародейка? (На Урале). Верно.  А кто написал эту сказку? Сказочник Павел Бажов. Говорят, тот, кому удалось найти малахит, пришёлся ей по нраву. Значит, добр, честен да чист душой человек. А злых, жадных да нечестных Хозяйка жестоко наказывала. Заманивая их, и дороги назад не указывая. Помните, мы об этом читали?
(Дети рассказывают о свойствах камней, о том, что им понравилось, что запомнилось и больше всего удивило т.д.)
Воспитатель: Ребята, у вас на столах лежат трафаретики, я предлагаю каждому из вас выбрать и поместить свой трафаретик на камень, который будет охранять нашу самую красивую хранительницу подземных богатств, Хозяйку медной горы.
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Я рада, ребята, что вам понравилось наше занятие. А хозяйка Медной горы благодарит вас за рассказ, и дарит вам свои сокровища. (Вручение конфет). А ещё давайте поблагодарим наших проводников – гномов, за очень интересное путешествие- знакомство с камнями. На этом наше занятие окончено. До новых встреч.


title: Памятка по русскому языку для начальной школы

extracted_text:
               Памятка по подготовке к итоговому собеседованию
              Задание 1.Чтение текста (2 минуты на подготовку)
    ➢ Придерживайся среднего темпа чтения (не слишком быстро);
    ➢ Читай осмысленно.
    ➢ Знаки препинания –  это  паузы:  запятая  –  небольшая  пауза,  точка,
      двоеточие, тире – пауза дольше.
    ➢ Между микротемами (абзацами) тоже должна быть пауза.
    ➢  Интонацией  необходимо  передать  восклицательные  и   вопросительные
      предложения.

      Тренируй навыки выразительного чтения! Читай любые тексты вслух!

                 Алгоритм подготовки к выразительному чтению
   1. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём
      говорится.
   2. Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
   3. Подумайте, с какой целью вы будете читать этот  текст,  в  чём  будете
      убеждать своих слушателей.
   4. Обращайте  внимание  на  знаки  препинания:  они  указывают  на  места
      логических пауз и их длительность.
   5. Найдите слова, на которые падает логическое ударение.
   6. Прочитайте предложенный отрывок про себя, разделив каждое  предложение
      на смысловые отрезки, чтобы при чтении вслух  использовать  правильную
      интонацию.
   7. Прочитайте текст сначала шёпотом, а потом вслух.
   8. Не торопитесь при чтении текста, выдерживайте средний темп речи.

             Задание 2. Пересказ текста (2 минуты на подготовку)
➢ Пересказ текста – это передача главной информации, основного  содержания.
  Не нужно стараться запомнить дословно текст, важно показать, что  вы  его
  поняли и можете отделить главное от второстепенного.
➢ Постарайся запомнить ключевые слова,  из  которых  можно  составить  свои
  предложения.
➢ При пересказе  используются  те  же  приемы  сжатия  текста,  что  и  при
  изложении (исключение, обобщение, замена).
➢ Количество микротем (абзацев) не  должно  сократиться.  Нельзя  исключить
  целый абзац.
➢ При пересказе не допускается  нарушать  последовательность  микротем,  то
  есть излагать их в другом порядке.
                          Включение цитаты в текст
➢ Цитата может быть в начале, в  середине  или  в  конце  пересказа.  Место
  определяем по смыслу и роли высказывания.
➢ Цитату нужно связать с текстом при помощи дополнительного предложения.
Например: «Главная ценность жизни – сама жизнь» (В.М.Песков)
   1. В виде предложения с прямой речью (Василий Михайлович Песков  говорил:
      «Главная ценность жизни – сама жизнь»).
   2. В виде  предложения  с  косвенной  речью  (Василий  Михайлович  Песков
      говорил, что  главная ценность жизни – сама жизнь.)
   3. В виде предложения с вводной конструкцией  (По  словам  В.М.  Пескова,
      главная ценность жизни – сама жизнь).
   4.  В  виде  предложения  с  дополнением,  выраженным  существительным  в
      предложном падеже с предлогом «О»  (В. М. Песков говорил о жизни как О
      главной ценности самой жизни).

       Задание 3. Монологическое высказывание (1 минута на подготовку)
    ➢ Высказывание должно состоять минимум из 10 фраз.
Тема 1  –  описание:  необходимо  раскрыть  основные  признаки  изображаемых
предметов или явлений (имена существительные и прилагательные).
Композиция: общее впечатление от предмета или явления,  описание  признаков,
обобщение по описанию.
                              Речевые стандарты
                   На фотографии изображен (-о, -а, -ы) …
                        В объектив фотографа попали …
                       В центре фотографии мы видим …
                         На заднем плане находится …
                        Вдалеке мы можем разглядеть …
                          Можно предположить, что …
                               Кажется, что …
                       Фотография передаёт ощущение …
                        Фотографу удалось показать …
   1. Вводные фразы по теме фотографии.
   2. Описание фотографии с учётом задания:
             - время действия (когда? в какое время?)
             - место действия (где? в каком месте?)
             - внешний вид участников (кто? как выглядят?)
             - занятие участников (что делают? чем заняты? как?)
             - настроение участников (какое? какие эмоции выражены?)
   3. Завершающие фразы (общая атмосфера события; понравилась ли  фотография
      и почему; настроение, которое вызывает снимок и др.)
Тема 2 –  повествование:  необходимо  передать  последовательность  действий
(глаголы).
Композиция: завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
Тема 3 – рассуждение:  необходимо  поразмышлять  над  предложенным  вопросом
(глаголы мысли-речи, вводные слова).
Композиция: тезис (утверждение), аргументы (доказательства 2-3), вывод.
                     Задание 4. Диалог (без подготовки)
    ➢ Необходимо ответить на все  вопросы  собеседника.  Помни,  что  ответы
      должны быть развернутыми.

                              Верь в свои силы,
                     и у тебя обязательно всё получится!
                           -----------------------
                               Даты проведения
                           12.02 (основной период)
                              11.03(пересдача)
                              18.05(пересдача)


title: Исследовательская работа "Личности Сталина и Черчилля как часть истории взаимоотношений великих держав"

extracted_text:
Исследовательская работа
Тема: «Личности Сталина и Черчилля как часть истории  взаимоотношений великих держав».

Секция: Английский язык

Авторы: Андреянов Константин,
		ученик МАОУ «СОШ №3» г. Гая
Руководитель: Бубненко Ирина Владимировна,
учитель английского языка
МАОУ « СОШ №3» г. Гая

г. Гай, 2019г.
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………….3
Глава 1.  Биографии великих политиков……………………………………………………….5
Иосиф Виссарионович Джугашвили (Сталин)…………………………………………….5
Сэр Уинстон Леонард Спенсер-Черчилль………………………………………………….8
Глава 2. Союз ради спасения человечества…………………………………………………...13
2.1. История Великого союза…………………………………………………………………..13
2.2. «Отношения Британии и СССР»…………………………………………………….15
Заключение……………………………………………………………………………………...19
Список литературы……………………………………………………………………………..20
Приложения……………………………………………………………………………………..21

Введение
«Союзники — это враги, у которых есть общий враг».
Станислав Янковский
История человечества насчитывает огромное количество фактов, личностей и событий. Все они без исключения были важными, их свидетелями были люди разных национальностей и народов, они, так или иначе, влияли на историю всего мира. Часто это влияние проявлялось  действиями всего одного человека, именно их действия двигали историю вперёд. Такие личности есть у каждого народа, их называют освободителями, героями, вождями. Русский и Британский народ в этом плане не стали исключениями. ХХ век насыщенный всевозможными событиями, сотрясающими нации,  вывел на первый план сильных людей, которые были способны вести данные народы через все трудности к блестящим победам. Именно такими людьми  стали И.В. Сталин и У. Черчилль. Они достались своим народам в самые сложные моменты их истории. Оба народа только благодаря им выдержали самую страшную войну человечества.
Все мы знаем этих достойнейших политиков, но какой путь им пришлось пройти? Сколько раз приходилось преодолевать себя? На какие жертвы идти? И, наконец, что заставило этих непримиримых сторонников разных идеологий и политических взглядов объединится и действовать как единое целое? А может между нашими народами намного больше общего, чем кажется на первый взгляд? Ведь именно благодаря И.В. Сталину и великому подвигу советского народа сегодня Россия великая сверхдержава, с которой считается весь мир. А благодаря У. Черчиллю сегодня весь мир учит английский язык, потому что именно он сделал его языком высокой дипломатии и международного общения. И только их союз смог победить самое страшное творение человечества фашизм, именно этому союзу мы сегодня, обязаны за своё мирное небо! Но насколько современные политики и простые люди помнят об этом и, как влияет это на современные отношения Британии и России? Об этом моё исследование.
Актуальность:
Современная политическая ситуация в мире опять располагает к конфронтации «запада» и России, и поэтому сегодня как никогда важно вспомнить через «призму» биографии великих вождей обоих народов, историю нашего самого блестящего союза, положившего начало всему современному миру.
Проблема:  Современное молодое поколение, изучая английский язык порой и не догадывается, что в истории нащих стран были времена когда мы были близки, а ведь это часть культуры обеих наций и её изучение необходимо, для дальнейшего сотрудничества великих держав.
Цель:  Изучить историю взаимодействия Британии и России в период Второй Мировой войны, через биографии И.В. Сталина и У. Черчилля.
Задача:
Знакомство с биографиями великих политиков У. Черчилля и И.В. Сталина;
Раскрытие истории союза двух сверхдержав через личности их лидеров; изучение политического альянса Сталин-Черчиль
Проведение анкетирования на тему: «Отношения Британии и СССР»;
Подведение итогов, формулировка выводов.
 Объект:
Биографические данные И.В. Сталина и У. Черчилля времён Второй Мировой войны;
История союзнических отношений России и Британии во Вторую Мировую войну;
Результаты анкетирования и исследования проведённого в ходе работы.
Предмет:
Личности У. Черчилля и И.В. Сталина.
Гипотеза:
Если перед двумя странами возникает общая опасность, то, несмотря на все противоречия, лидеры этих стран объединятся.
Используемые методы:
Изучение литературы и других источников информации;
Анализ, синтез, обобщение, сравнение, анкетирование.

Глава 1.  Биографии великих политиков
ХХ век стал настоящим веком великих политиков. Все события, которыми он был насыщен, вывели на первый план настоящих лидеров целых наций. Ну и конечно самыми значимыми из этих великих людей были лидеры двух самых мощных и значимых держав того времени Британской империи и Советского союза.
Иосиф Виссарионович Джугашвили (Сталин)
«Я встаю утром и молюсь, чтобы Сталин был жив, здоров.
Только Сталин  может спасти мир».
 Уинстон Черчилль, 1943 год
Иосиф Виссарионович родился 21 декабря 1879 года в городе Гори Тифлисской губернии Российской империи, в семье простого городского сапожника Виссариона Ивановича Джугашвили  и обычной подёнщицы  Екатерины Георгиевны Геладзе. Семья была бедная, Мать оберегала мальчика от пьющего отца и мечтала чтобы Иосиф стал священником, но в 1886 году он не смог поступить в духовную семинарию, из-за того что совсем не знал русского языка. Через два года обучившись русской словесности и грамоте, И.В. Сталин всё-таки поступил на второй подготовительный курс Горийского православного духовного училища.
В июне 1894 года Иосиф Сталин заканчивает Горийское училище и уже в сентябре поступил в Тифлисскую духовную семинарию. Там он впервые познакомился с марксизмом и к началу 1895 года вступил в контакты с подпольными группами революционных марксистов, высланных правительством в Закавказье. Впоследствии сам Сталин вспоминал: «В революционное движение я вступил с 15-летнего возраста, когда я связался с подпольными группами русских марксистов, проживавших тогда в Закавказье. Эти группы имели на меня большое влияние и привили мне вкус к подпольной марксистской литературе». Обучаясь в семинарии, И.В. Сталин получил блестящий опыт пропагандиста. Распространяя пылкими речами идеи марксизма, он забыл про учёбу и 29 мая 1899 был отчислен за неявку на экзамен (по другой версии это была лишь мнимая причина отчислить молодого революционера из учебного заведения).
После отчисления Иосиф перебивался работой репетитора, но не оставил революционной деятельности. 23 апреля 1900 года И.В. Сталин организует рабочую маёвку (нелегальное объединение) и становится её руководителем. После забастовки рабочих с 1 по 15 августа 1900 года Иосиф Виссарионович переходит на подпольную работу и становится нелегальным революционером (приложение 1, рисунок 1).
Его деятельность не осталась без внимания, и он начал печататься в таких газетах, как «Борьба», «Борьба пролетариата», «Гудок», «Бакинский рабочий». За весь его недолгий до этого времени революционный период, неоднократно подвергался арестам и даже ссылкам (1909-1911гг. в г. Сольвычегодске Вологодской губернии; 22июня – 1 сентября 1922г в г. Нарым Томской губернии).
После самодержавия и революционного свержения поехал в Петроград, начал свою деятельность в газете «Правда» и в Бюро ЦК РСДРП (б). Сталин вошёл в Совет народных комиссаров (СНК) в качестве народного комиссара по делам национальностей (ещё в конце 1912—1913 гг. Сталин написал статью «Марксизм и национальный вопрос» и с этого времени считался специалистом по национальным проблемам). С 8 октября 1918 по 8 июля 1919 года и с 18 мая 1920 по 1 апреля 1922 года Сталин является членом Революционного военного совета РСФСР. Сталин также входил в состав Реввоенсоветов Западного, Южного, Юго-Западного фронтов.
На Пленуме ЦК РКП(б) 3 апреля 1922 года Сталин был избран в Политбюро и Оргбюро ЦК РКП(б), а также Генеральным секретарём ЦК РКП(б). Первоначально эта должность означала лишь руководство аппаратом партии, а в качестве лидера партии и правительства всеми продолжал восприниматься Председатель СНК РСФСР Ленин. Множественные достижения Иосифа Сталина помогли ему стать генеральным секретарем. Пребывавший тогда у власти Владимир Ильич Ленин с опаской отзывался о том, что ждет будущее с такой могущественной властью Сталина. В одном из его писем была найдена информация о том, что Ленин считает Сталина очень выдающимся человеком партии, одним из лучших ее представителей, однако он также сомневался в способности Сталина не поддаться напору власти, вкус которой он ощутил.
21 января 1924 года умер Владимир Ильич Ленин, именно в этот день перед Сталиным открылась безграничная власть.  В ходе XIII съезда РКПБ, проходившего в мае 1924 ᴦ., Сталин заявляет о своей отставке, однако большинство голосов, полученное в ходе голосования, позволяет ему сохранить пост. Укрепление его власти приводит к началу культа личности Сталина. На XIV съезде (декабрь 1925 года) отстранил от власти «ленинскую оппозицию» (Каменева, Зиновьева и Крупскую). В дальнейшем расправляясь с мелкими группами оппозиционеров, И.В. Сталин стал единоличным правителем страны.
После установления единоличной власти И.В. Сталин берёт курс на создание коренным образом новой страны, в первую очередь это коснулось промышленности. Коллективизация и индустриализация стали главными словами того периода, промышленность построенная в 1930-е годы существует большей степенью и по сей день.
С началом Великой Отечественной войны И.В. Сталин берёт всё правление в свои руки и организует оборону страны. Именно благодаря его приказал в кратчайшие сроки армия приобрела обороноспособность, а промышленность высокие темпы производства. Отмечается и личная доблесть вождя, когда в ноябре 1941 года нависла реальная угроза захвата Москвы, Сталин остался в столице, а не бежал в Куйбышев как многие другие. После этого шил долгие годы войны, которую Великий Советский народ выиграл. Стоит сказать, что и на союзническом фронте дела пошли лучше, Сталин снизил, пыл мирового революционера и сел за тол переговоров. Доверившись союзникам, они вместе разгромили Германию и Японию, создав новый мир.
После окончания войны, в ходе которой Советская армия освободила большую часть стран Восточной и Центральной Европы, Сталин стал идеологом и практиком создания "мировой социалистической системы", что явилось одним из главных факторов возникновения "холодной войны" и военно-политического противостояния между СССР и США и Англии.
Личная жизнь И. В. Сталина сложилась удачно: он был женат 2 раза (Сванидзе, Екатерина Семёновна (1906—1907) и Аллилуева, Надежда Сергеевна (1919—1932)) и имел двух сыновей Якова (1907—1943) и Василия (1921—1962) и дочь Светлану (1926—2011)(приложение 1, рисунок 2).
Умер Сталин в своей официальной резиденции — Ближней даче, где он постоянно проживал в послевоенный период. 1 марта 1953 года один из охранников обнаружил его лежащим на полу малой столовой. Утром 2 марта на Ближнюю дачу прибыли врачи и диагностировали паралич правой стороны тела. 5 марта в 21 час 50 минут Сталин умер. Согласно медицинскому заключению, смерть наступила в результате кровоизлияния в мозг.
Сэр Уинстон Леонард Спенсер-Черчилль
«У. Черчилль, безусловно, величайший Британец в истории!»
Компания BBC, результаты опроса жителей Британии в 2002 году
Уже по эпиграфу понятно, что У.Черчилль получил наивысшую оценку, которую только может получить лидер это безусловное признание поколений. Чем же этот британец заслужил такую оценку? Это мы и попытаемся выяснить.
Родился будущий символ целого народа 30 ноября 1874 года в Бленхеймском дворце (графство Оксфордшир), в семье герцогов Мальборо, ветви Спенсеров и уже это происхождение сулило ему светлое будущее. Отец - лорд Рэндольф Генри Спенсер Черчилль был знатным политиком членом парламента и занимал должность канцлера казначейства, Мать – леди Дженни Черчилль была дочерью богатого американского бизнесмена. Из-за занятости родителей малыш Уинстон с самого детства был на попечении няня - Элизабет Энн Эверест. Она искренне любила воспитанника и была одним из самых близких для Черчилля людей.
С детства мальчик получил прекрасное образование, в 1891 году его отдали в подготовительную школу Сент-Джордж, но в школе практиковали телесные наказания, а дисциплина у мальчика хромала. Учился Черчилль довольно плохо и его перевели в школу сестёр Томсон в Брайтоне, где и закончилась его подготовка. В 1886 году У. Черчилль поступил в колледж Хэрроу, а в 1889 году перевёлся в военный класс, готовясь связать всю свою жизнь с армией. В 1892 году Черчилль заканчивает колледж в составе 12 «доучившихся» до выпускных экзаменов юношей. После колледжа 28 июня 1893 года Черчилль поступает в  Королевское военное училище (Сандхерст), которое оканчивает в 1895 году, получая чин младшего лейтенанта (приложение 2, рисунок 1). В этот же год умирает его отец и любимая няня.
После университета молодой офицер был зачислен в  4-й её королевского величества гусарский полк. И тут к Уинстону пришло осознание того что военная служба это совсем не его. В письмах он писал: «Чем дольше я служу, тем больше мне нравится служить, но тем больше я убеждаюсь в том, что это не для меня». В том же  1895 году У. Черчилль отправляется в качестве военного корреспондента газеты Daily Graphic на Кубу освещать восстание местного населения против испанцев (именно на Кубе великий политик приобрел две своих самых знаменитых привычки: курение кубинских сигар и послеобеденный сон – сиеста, который был доброй традицией кубинцев). Позже он поучаствует в подавлении восстания  пуштунских (афганских) племён (о чем напишет свою первую книгу: «История Малакандского полевого корпуса»); в подавлении  махдистского восстания в Судане. Эти события дали ему первый литературный опыт, он жаждал освещать историю творившеюся на его глазах, но тогда он даже не предполагал, что сам станет историей!
В 1889 году У. Черчилль уходит в отставку и получает предложение попробовать себя в политике. Его приглашают стать кандидатом консервативной партии от г. Олдхэма. Но первый блин оказался комом У. Черчилль проигрывает выборы и не попадает в палату Общин. В этом же году началась Анго-бурская война (1889 – 1902гг.), «неудавшийся политик»  получает предложение: отправится на войну военным корреспондентом с хорошим жалованьем. Предложение, от которого нельзя было отказаться! На войне он пробыл год, но за это время успел стать настоящим героем: участвовал в кавалерийских вылазках, был в плену, бежал и самостоятельно выбрался к своим. После этих событий он стал настоящим героем Англии, и его вновь позвала домой политическая карьера (с войны У. Черчилль привезёт многочисленные записи, которые потом превратятся в роман «Саврола» - единственное крупное художественное произведение политика). Получив в июле 1900 года предложение баллотироваться от Олдэма (Ланкашир), У. Черчилль возвращается домой и  побеждает на выборах с перевесом в 222 голоса. Так в 26 лет закалённый в боях офицер стал членом палаты Общин. Началась одна из самых ярких и значимых политических дорог в истории!
18 февраля 1901 года можно считать днём рождения У. Черчилля как политика. В этот день он выступил со своей первой речью в палате Общин о послевоенном урегулировании жизни в Южной Африке. Его речь произвела огромное впечатление, а фраза: «будь я буром, надеюсь, что я сражался бы на поле брани», сразу же вошла в каталог политических афоризмов и позже часто перефразировалась многими политиками. Развивая свою политическую карьеру, У.Черчилль 12 декабря 1905 года становится заместителем министра по делам колоний и занимается разработкой конституции побеждённых Бурских республик. 12 апреля 1908 года У. Черчилль занимает пост канцлера казначейства и начинает проводить социальную политику, одновременно сокращая государственные расходы. 14 февраля 1910 года 35-ти летний политик назначен министром внутренних дел, на этот период и выпали стачки и забастовки рабочих. За жёсткое подавление данных выступлений армией, политик получил волну критики и осуждения.
После событий 1911 года, У.Черчиллю предлагаю пост первого лорда адмиралтейства, который он занимает 23 октября. Будучи военным, политик, не мог переоценить значимость флота, при нем началась масштабная модернизация всего флота. Флот получил множество крупных и многоцелевых кораблей, которые прослужили до конца мировых войн, но самое главное именно У. Черчилль перевёл весь флот с угля на жидкое топливо, что дало ему ряд преимуществ в грядущей войне.
С началом Первой Мировой войны 28 июля 1914 года У. Черчилль приказал КВМФ выйти на боевые позиции, а сам отправился на фронт как офицер с боевым опытом. С 5 по 10 октября командовал героической обороной бельгийского города Антверпен, его действия помогли британским войскам удержать Кале и Дюнкерк. Позже вернувшись в  Лондон, У.Черчилль принимал участие в создании «сухопутных кораблей» (танков). В 1915 году У. Черчилль инициировал Дарданелльскую операцию, которая стала одной из самых неудачных в военной истории Англии. Британские войска почти год несли огромные потери, не продвинувшись и на  километр вперёд. Одним из виновников этого поражения был У. Черчилль. 15 октября 1915 года он подал в отставку и отправился на западный фронт, где командовал 6-м батальоном Шотландских Королевских Фузилёров. В 1916 году вернулся в Лондон. С 1917 года был министром вооружений, с 1919 военным министром и министром авиации.
После войны в 1921 году У. Черчилль становится министром колоний, за его авторством договор об образовании Ирландского Свободного Государства. После этого наступает политический кризис (на выборах 1922, 1923, 1924 года Уинстон терпит поражения отчасти из-за его репутации виновника Дарданелльской катастрофы). Но в 1924 году он неожиданно получает должность канцлера казначейства. Эта должность не нравилась ему, он не был экономистом, его реформы ввергли страну в кризис и привели к всеобщей забастовке 1926 года. После всех этих событий У. Черчилль уходит из большой политики и занимается литературными трудами, пишет мемуары и изучает историю своей семьи. В партии консерваторов он сформировал фракцию: «группа Черчилля», которая резко высказывалась о статусе Индии и критиковала политику «умиротворения» А. Гитлера  Н. Чемберлена.
3 сентября 1939 года Британия официально вступила во Вторую Мировую войну, в этот же день пост лорда адмиралтейства занял У. Черчилль (по легенде когда на флоте узнали об этом назначении все военно-морские базы обменялись сообщением: «Уинстон, вернулся»). Польша потерпела поражение в войне через 28 дней, началась «странная война». 7 мая 1940 года Британские войска потерпели поражение в битве за Норвегию, через 2 дня 9 мая 1940 года правительство Н.Чемберлена отправилось в отставку. Пост премьер-министра предложили лорду Галифаксу, но он отказался. Тогда 10 мая 1940 король Георг VI назначил У.Черчилля первым министром Великобритании. Будучи человеком волевым и стойким Черчилль не видел другого выхода, как продолжать войну до победного конца.  В своей первой речи, произнесённой 13 мая в Палате общин в качестве премьер-министра, Черчилль сказал: «Мне нечего предложить [британцам] кроме крови, тяжкого труда, слёз и пота».  В июле началась битва за Британию, самый страшный из всех этапов войны для Британии. Она сражалась в одиночку против противника, на которого работала вся Европа, и только благодаря У.Черчиллю, его упорству и мужеству, она выстояла и Победила в этой войне.
	У. Черчиллю принадлежит так же и идея создания антигитлеровской коалиции. С 12 по 15 августа Черчилль совместно с президентом США Ф.Рузвельтом составляют «атлантическую хартию» (будущий проект ООН). Так же устанавливаются дипломатические отношения с СССР и лично И.В. Сталиным. Создаётся единый фронт борьбы с фашизмом, отцами которого были У.Черчилль, И.В. Сталин и Ф. Рузвельт. Итогом всех этих действий стало освобождение человечества от самого страшного его детища – фашизма.
После войны Уинстон подал в отставку, он был уже солидны и безупречным политиком, который мог уйти на покой. Он занялся мемуарами и путешествовал с лекциями по миру. Первый том его мемуаров: «Вторая Мировая Война» вышел в свет в 1948 году. Именно за это произведение в 1953 году У. Черчилль получил Нобелевскую премию по литературе («За высокое мастерство произведений исторического и биографического характера, а также за блестящее ораторское искусство, с помощью которого отстаивались высшие человеческие ценности». При этом интересен тот факт, что в этот год на рассмотрение Нобелевского комитета были представлены две кандидатуры — сам Уинстон Черчилль и Эрнест Хемингуэй; предпочтение было отдано британскому политику, а огромный вклад Хемингуэя в литературу был отмечен годом позже).
В 1951 году мудрый политик  в очередной раз становится премьер-министром. При нём Британия 30 октября 1952 года становится третьей ядерной державой в мире, что выводит её на позиции мирового лидера. 6 февраля умирает, и король Георг VI на престол восходит его дочь Елизавета, правящая и по сей день. Но У. Черчилль был уже слишком стар, плохо видел и говорил, его мучила головная боль и параличи. 5 апреля 1955 года У. Черчилль подал в отставку и ушёл на заслуженный отдых.
Личная жизнь Черчилля сложилась просто чудесно. В 1908 году он женился на Клементине Хозьер, с которой прожил всю свою жизнь (Клементина была президентом «Фонда помощь России Красного Креста» оказывавшего России помощь медикаментами и медоборудованием, продуктами питания).  С Клементиной Черчилль имел четверых детей: Мэри Соумс, Диана Черчилль, Сара Черчилль, Рэндольф Черчилль, Маригольд.
24 января 1965 года от инсульта скончался «Величайший из Британцев». Ему были организованны государственные похороны (до него этой чести удостаивались только 10 человек не царской фамилии) самые масштабные в истории Британии. Его по настоящему хоронили всем миром. В соответствии с пожеланием политика он был похоронен в фамильном захоронении семьи Спенсер-Черчилль на кладбище церкви Святого Мартина в Блейдоне, близ Бленхеймского дворца — места его рождения. Церемония погребения прошла по сценарию, заранее написанному самим Черчиллем.  В 1965 году в Вестминстерском аббатстве был возведён памятник Черчиллю работы Рейнольдса Стоуна.
Выводы: С самого детства, обоим политикам была уготованная великая судьба, оба они имели сложные, закаляющие участки биографии, отразившиеся на их характере. Вдвоём бы они смогли свернуть целые горы, но замен этому они стали победителями фашизма. Времена их правления можно, безусловно, назвать временем возвышения держав которыми они управляли. И только от их характера и взаимоотношений зависело будущее всего мира, так или иначе это будущее они нам подари, пройдя через сложный путь идеологического и политического становления. И это история становление не одной личности, а целых наций и народов.

Глава 2. Союз ради спасения человечества
«В политике можно объединяться ради известной цели даже с самим чертом,- нужно только быть уверенным, что ты проведешь черта, а не черт тебя».
Карл Маркс и Фридрих Энгельс
Как часто вам приходилось идти на компромисс со своим противником или даже врагом? Да и вообще можете ли вы договориться с кем-нибудь об уступках или действиях для взаимной пользы? Я думаю, немногие смогут ответить на эти вопросы утвердительно. А теперь представьте, что вам нужно подружить целые народы, имеющие многие поводы для вражды, идеологические разнообразия, исторические обиды. Задача кажется невыполнимой? Но именно мировая политика и история дают нам решения таких задач. Ярчайшей из них будет союз Британии и России, времён великих политиков У.Черчилля и И.В. Сталина.
2.1. История Великого союза
После становления СССР и прихода к власти в России И.В. Сталина отношения с Британией были очень натянуты: частные собственники, которые боялись коммунизма как огня, делали Британскую дипломатию более агрессивной по отношению к СССР; в свою очередь СССР по линии Коминтерна притворял в жизнь идею мировой коммунистической революции. Особенно отношения обострились во времена всеобще стачки английских рабочих 1926 года (Британцы думали, что её организовал Кремль).
Всё изменилось в 1933 году, на  мировой арене появилась новая сила, угрожающая всем – фашизм. Его распространение в Италии и Германии привело к тому, что это страны начинают проводить агрессивную политику в Европе. Поначалу в этом не видели угрозы: Советский союз проводил политику сближения с Германией против Версальской системы, Англия начала проводить политику умиротворения. Никто не хотел новой войны, но она уже назревала.  29 сентября 1938 года было подписано Мюнхенское соглашение, которое уничтожило систему коллективной безопасности в Европе. У Германии оказались развязаны руки. 1 сентября 1939 года она нападает на Польшу и начинается Вторая Мировая война. Очень скоро Германия выигрывает войну на континентальной Европе, Англия остаётся с ней один на один, но не сдаётся, а продолжает сражаться.
Надежды на победу в войне с Германией Черчилль связывал с привлечением на свою сторону могущественных союзников – США и СССР. Он предупреждал Сталина о грядущем нападении Германии на Советский Союз. Первое послание Черчилля Сталину датировано 1 июля 1940 года. Британский премьер предлагал забыть былые распри и начать переговоры о совместных действиях по предотвращению «германского господства» над Европой. Сталин на него не ответил. Столь же безответным осталось и второе послание от 19 апреля 1941 года, где сообщалось о переброске германских танковых дивизий, что говорило о возможном скором начале войны Германии против СССР. Двусторонней переписка стала после 22 июня 1941 года. В этот день Германия развязала самую страшную войну человечества Великую Отечественную. Теперь Британия не одна сражается с фашизмом и эффективнее делать это, конечно, сообща. Великие политики понимают, что любые разногласия меркнут перед угрозой фашизма. Первыми на этот зов откликаются Британцы. 12 августа на борту линкора «Принц Уэльский» У.Черчилль и Ф.Рузвельт в течение трёх дней составляют «атлантическую хартию», которая стала основой антигитлеровской коалиции.  15 августа У. Черчилль и Ф.Рузвельт обещают И.В. Сталину, что они готовы предоставить максимум материалов, которые срочно нужны. Это стало началом Великого союза. Это отразилось в подписанном 26 мая 1942 года англо-советском союзном договоре.
	После заключения ряда договоров, о союзничестве и ленд-лизе, 13 августа 1942 года У. Черчилль прибывает в Москву на личную встречу с  Иосифом Сталиным, для подтверждения этих договоров. В ходе этой встречи была подписана антигитлеровская хартия, которая, наконец, оформила союз великих держав против фашисткой Германии. После данной конференции У. Черчилль писал: «Я отправился попрощаться с г-ном Сталиным вчера в 7 часов вечера, и мы имели приятную беседу, в ходе которой он дал мне полный отчёт о положении русских, которое оказалось весьма отрадным. Он, безусловно, весьма уверенно говорит о том, что удержится до зимы. … Обед и редактирование коммюнике продолжались до трёх часов утра. У меня был очень хороший переводчик, и я имел возможность говорить более свободно. Преобладала атмосфера особой доброжелательности, и мы впервые установили непринуждённые и дружелюбные отношения …».  Антигитлеровская коалиция, стала действовать как единое целое и теперь разгром германии был делом времени.
После Москвы И.Сталин и У.Черчилль встречались на тегеранской, ялтинской и потсдамской конференциях. В ходе их встреч и совместных действий было решено открыть второй фронт (6 июня 1944 года), приняты решения по разделу сфер влияния и границах в послевоенной Европе, решён вопрос о границах Польши и Финляндии, расписаны этапы завершения Второй Мировой войны (разгром Японии). Всё это прошло в мирной, компромиссной  обстановке, которая располагала к сотрудничеству.
После получения извести о капитуляции Германии У. Черчилль передал со своёй женой послание-поздравление советскому народу с Великой Победой:
«От премьер-министра маршалу Сталину. Послание Красной Армии и советскому народу от британской нации. Я шлю Вам сердечные приветствия по случаю блестящей победы, которую вы одержали, изгнав захватчиков из вашей страны и разгромив нацистскую тиранию. Я твёрдо верю, что от дружбы и взаимопонимания между британским и русским народами зависит будущее человечества. Здесь, в нашем островном отечестве, мы сегодня очень часто думаем о вас, и мы шлём вам из глубины наших сердец пожелания счастья и благополучия. Мы хотим, чтобы после всех жертв и страданий той мрачной долины, через которую мы вместе прошли, мы теперь, в лояльной дружбе и симпатии, могли бы дальше идти под ярким солнцем победоносного мира. Я прошу мою жену передать вам всем эти слова дружбы и восхищения". (ТАСС).
Так союз двух сверхдержав подарил нам всем мирное небо над головой, а этот союз двум державам подарили, конечно, их великие вожди Иосиф Виссарионович Сталин и Уинстон Черчилль.
2.2. Отношения Британии и СССР.
Союзнические отношения России и Британии очень актуальны сегодня. Внешнеполитическая ситуация располагает скорее к соперничеству чем к прогрессивному сотрудничеству. Стоит ли говорить, что так было всегда? Очень часто особенно в ХХ веке наши страны соперничали, и даже угрожали друг другу. Но это и делает, изучение совместных страниц истории важной задачей, народов обоих государств.
Во времена Второй Мировой войны, конечно, всё зависело от воли сильных людей, которые стояли у власти разных империй. Именно их характер, личные неприязни и симпатии, обиды и договорённости определяли политику ценных наций. По этой главной причине И.Сталина и У. Черчилля считают великими политиками ХХ века. Оба они знали, представ перед лицом общего врага, что победить его смогут только вместе. И переступив через все давние обиды, идеологические разногласия и откровенную вражду, они встретились и договорились о сотрудничестве.
У. Черчилль - гордый британец, консерватор, ярый противник коммунизма, в момент огромной опасности для своей Родины пошёл на компромиссные меры. Тоже касается и И.В. Сталина – единоличный правитель самого мощного и большого государства мира, поступается нерушимыми идеями коммунизма и ради Родины объединяется в союз. Этот союз дал много миру, но главное он показал, что даже самые непримиримые противники могут объединяться и действовать вместе. Это на примере собственной доблести доказали И.Сталин и У. Черчилль.
Уже после смерти Сталина и начала «холодной войны» Черчилль напишет: «Большим счастьем было для России, что в годы тяжелейших испытаний страну возглавил гений и непоколебимый полководец Сталин. Он был самой выдающейся личностью, импонирующей нашему изменчивому и жестокому времени того периода, в котором проходила вся его жизнь.
Сталин был человеком необычайной энергии и несгибаемой силы воли, резким, жестоким, беспощадным в беседе, которому даже я, воспитанный здесь, в Британском парламенте, не мог ничего противопоставить. Сталин прежде всего обладал большим чувством юмора и сарказма и способностью точно воспринимать мысли. Эта сила была настолько велика в Сталине, что он казался неповторимым среди руководителей государств всех времен и народов.
Сталин произвёл на нас величайшее впечатление. Он обладал глубокой, лишённой всякой паники, логически осмысленной мудростью. Он был непобедимым мастером находить в трудные моменты пути выхода из самого безвыходного положения. Кроме того, Сталин в самые критические моменты, а также в моменты торжества был одинаково сдержан и никогда не поддавался иллюзиям. Он был необычайно сложной личностью. Он создал и подчинил себе огромную империю. Это был человек, который своего врага уничтожал своим же врагом. Сталин был величайшим, не имеющим себе равного в мире, диктатором, который принял Россию с сохой и оставил ее с атомным вооружением. Что ж, история, народ таких людей не забывают».
Много лет прошло с тех пор, уже завершилась даже «холодная война», но у нас по-прежнему так мало союзников в западной Европе, точнее их нет вовсе. Это печально, но время великих политиков ушло, и сегодня народам легче враждовать, чем объединятся. Уже вряд ли какой-нибудь политик проявит великодушие и уступит. Отношения России и Англии  находятся на довольно низком уровне, но мне стало интересно, а что простые учащиеся изучающие английский язык знают о союзе между СССР и Великобританией во время 2 Мировой Войны.
Как вы думаете, можно ли считать Черчилля величайшем из Британцев? А Сталина величайшем из русских?
Считаете ли вы Сталина и Черчилля великими политиками?
Что вы знаете об отношениях Британии и России?
Считаете ли вы союз Британии и России в годы Второй Мировой войны личной заслугой Сталина и Черчилля?
Как вы думаете, возможен ли такой союз сегодня?
Результаты опроса:

Выводы:  проведя исследование и опрос учащихся моей школе я понял что многие мои вопросы были интересны для них и над многими им пришлось задуматься, но тем не менее результаты получились следующие. На первый вопрос: «Как вы думаете, можно ли считать Черчилля величайшем из Британцев? А Сталина величайшем из русских?» примерно одинаковое количество опрошенных согласилось и не определилось по данному вопросу при этом, отрицательно ответили всего 15% опрошенных. Второй вопрос оказался для опрошенных самым простым, почти все ответили на него утвердительно и лишь 20% процентов засомневались. На третий вопрос я получи всевозможные ответы, которые распределил на три группы: «Дружеские отношения», так думают 30% опрошенных,  больше всего опрошенные высказывались за нейтральные отношения (60%) и меньше всего за противостояние (10%). Приятным открытием четвёртого вопроса стол тот факт, что союз Британии и России всё-таки многие олицетворяют с личностями Сталина и Черчилля, но и сомневаются, отвечая на этот вопрос  многие(45%). Пятый вопрос в полной мере отразил внешнеполитическую повестку дня, большинство опрошенных(50%) сомневаются в возможности союза Британии и России сегодня, чуть меньше (40%) уверенны в его возможности и всего 10% исключают возможность такого союза.
	Опрос и данная глава показали, что У.Черчилль и И.Сталин  были действительно великими политиками своего времени, да и вообще человечества, это признают учёные, историки, а самое главное простые люди, для которых они и создали мирное небо.   Заключение: Подводя итог, следует отметить, что долгие годы  развиваются отношения между нациями, долгие годы они строятся, а потом рушатся в одночасье так, к сожалению, происходит часто. Мировая политика редко видит настоящих партнёров способных идти до конца вместе через все трудности, но при этом она совершенно не лишена  исключений по этому поводу. А исключениями данного характера как раз являются выдающиеся личности способные на такие шаги. Но кто может стать такой великой личностью? Ответ довольно просто как мне удалось выяснить, это личности, изучая биографией которых,  можно изучать целые исторические эпохи потому, что они и были такими эпохами. История знает много таких людей-эпох, но для России это будут, безусловно – И.В. Сталин, а для Британии – У. Черчилль. Этими двумя именами продиктована вся первая половина ХХ века и написана история Победы в самой страшной войне человечества – Второй Мировой. Этих людей называют великими, потому что их действия приводили народы к величию, они создатели наций.
На основании проведенного мною исследования можно сделать вывод,
На их долю выпало немало испытаний, которые они стойко выдержали, но главное в них не это, не за это мы называем их великими политиками, за это их бы назвали отцами народов или что-то вроде этого. Что же главного было в этих выдающихся людях? Ответ просто умение договариваться и идти на компромисс. Они олицетворяли нации, и изображали собой свои государства. И как мы выяснили от их личной закалённой годами воли, зависело всё человечество. История вовремя подарила нам выдающихся мужей,  и они в полной мере выполнили свой долг. Что же остаётся нам  потомкам великих политиков? Только помнить и почитать их, знать их биографии и помнить о стойкости их духа, чтобы они стали примером будущим поколениям.
Что же касается будущего, я уверен, что ещё вернётся время великих политиков и тогда человечество объединится уже не перед общим врагом, а для решения глобальных проблем которые можно решить, только вместе. Что же касается Людей – эпох то их биография является примером доблести и настоящей живой истории и если вы учите английский язык, то вы должны знать, биографию величайшего Британца в истории и отца нашего народа всеемте, ведь благодаря им сегодня существует наша цивилизация.
             Подводя главный итог моей работе, я хочу отметить, что  перед  лицом общей опасности, мудрые лидеры, несмотря на все разногласия, объединятся для спасения своих народов. Именно такими были И.В. Сталин и У.Черчиль.

Список литературы:
Кристофер Кетервуд: «Черчилль. Величайший из Британцев» – Мн.: Москва «ЭКСМО», 2014. – 1200с.
Арсен Мартиросян: «Сталин. Биография вождя» – Мн.: Москва «ЛитРЕс», 2007. – 300с.
Ржешевский Олег: «Сталин и Черчилль» – Мн.: Москва «ЭКСМО: Алгоритм», 2010. – 350с.
Уинстон Черчилль: «Изречения и размышления» – Мн.: Санкт – Петербург  «Азбука СПб», 2014. – 250с.
Иосиф Сталин: «О Великой Отечественной войне Советского Союза» – Мн.: Санкт – Петербург  «Питер СПб», 2010. – 500с.
Гилберт М.: «Черчилль. Биография» – Мн.: Москва  «КоЛибри», 2015. – 650с.
Печатнов В., Магадеев И.: «Переписка Сталина с Рузвельтом и Черчиллем в годы Великой Отечественной войны. Документальное исследование. Том 1 и 2» – Мн.: Москва  «Олма Медиагрупп», 2015. – 750с.
Электронные ресурсы:
Википедия. Свободная энциклопедия:  - https://ru.wikipedia.org/wiki;
Фонд Клементины Черчилль: - http://russianmind.com/fond-klementinyi-cherchill/;
Музей и штаб-квартира У.Черчилля: - http://londonmania.ru/attractions-of-london/museums-of-london?id=819;
Музей Иосифа Сталина в городе Гори: - http://travelgeorgia.ru/557/;
Каталог сайтов о Великой Отечественной: Сайты о Войне: -http://www.pomnivoinu.ru/home/catalog/6/.

Приложения

Приложение 1

Рисунок 1 «Сосо Джугашвили, молодой член марксистского кружка, 1902 год»

Рисунок 2 «Иосиф Сталин со своим сыном Яковом и  дочерью Светланой, 1930-е»

Приложение 2

Рисунок 1 «Младший лейтенант 4-ого его королевского величества гусарского полка, У.Черчилль 1895 год»

Рисунок 2 «У. Черчилль в кабинете премьер-министра, 30 декабря 1941 года»
Приложение 3

Рисунок 1 «У. Черчилль, Ф. Рузвельт и И.В. Сталин на ялтинской конференции, февраль 1945 года»

Рисунок 2 «Ф. Рузвельт, У. Черчиль и И.В. Сталин ужинают в дружеской обстановке на тегеранской конференции, ноябрь 1943 года»


title: Самостоятельная работа "Природа Земли"

extracted_text:
Самостоятельная работа №2 по теме: «Природа Земли».
Вариант 1
Задания А Выберите один правильный ответ из четырех вариантов.
А1. Какие полезные ископаемые относятся к рудным?
	А) медь 					Б) нефть
В) уголь 					Г) газ

А2. Какая геологическая эра Земли началась 66 млн. лет назад и продолжается до сих пор?
	А) архейская					Б) палеозойская
В) мезозойская				Г) кайнозойская

А3. Как называются линии, соединяющие на карте точки с одинаковыми значениями температур?
	А) изобары 					Б) изотермы
	В) горизонтали				Г) изогиеты

А4. На каких широтах Земли выпадает самое большое среднегодовое количество осадков?
	А) умеренные					Б) тропические
	В) экваториальные				Г) полярные

А5. Какое из перечисленных течений является холодным?
	А) Норвежское	 			Б) Куросио
	В) Бразильское	 			Г) Перуанское

А6. Как звали ученого, выдвинувшего гипотезу дрейфа материков, на основе которой впоследствии возникла теория литосферных плит?
	А) А. Вегенер 					Б) В.И. Вернадский
	В) В.В. Докучаев				Г) А.Е. Ферсман

Задания В
В1. Прочитайте текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предложенного списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. Окончание слов можно менять.
Платформы имеют обычно двухъярусное строение. ___(А)___ сложен древними, смятыми в складки и сильно метаморфизованными породами. Поверх него  располагается ___(Б)___ , в котором горные породы залегают в основном горизонтально. Места выхода ___(А)___  на поверхность называют ___(В)___. Участки, на которых ___(А)___ погружен и покрыт ___(Б)___, называют ___(Г)____.
Список слов:
1) щит 						2) островная дуга
3) кристаллический фундамент 		4) срединноокеанический хребет
5) плита 					6) осадочный чехол
7) грабен					8) горст
В2. Напишите шесть климатообразующих факторов Земли.

В3. Установите соответствие между природными зонами Земли и описанием особенностей их природы:

В4. Напишите название постоянного ветра Земли, о котором идёт речь в следующем описании:
	Он образуется в жарком тепловом поясе и дует из области повышенного давления в районе 30° с. ш. и 30° ю. ш. в сторону экватора – области с более низким давлением. Но из-за вращения Земли ветер отклоняется от направления своего движения: в Северном полушарии – вправо, а в Южном полушарии – влево. Он дует с довольно высокой скоростью, примерно 5—6 м/с, и ослабевают, сходясь вблизи экватора, – там образуется зона штилей. Особенным постоянством этот ветер отличается над Океаном. Это отмечали мореплаватели прошлого, которые ходили на парусных судах и очень зависели от ветров. Полагают, что его название пошло из испанского языка и означает «ветер, благоприятствующий переезду».

В5. Выберите два верных утверждения:
А) Атмосферное давление на Земле распределяется меридиональными поясами.
Б) Пояса пониженного атмосферного давления располагаются в экваториальных и умеренных широтах, повышенного – в тропических и полярных широтах.
В) Основная причина образования поясов атмосферного давления – неодинаковое поступление солнечного тепла на разных широтах.
Г) Облачность и осадки на Земле связаны только лишь с океаническими течениями.
Д) Малое количество осадков на Земле выпадает в экваториальных широтах.

Задания С
С1. Объясните, что такое эстуарий и дельта реки.

С2. Напишите вместо букв пропущенные в тексте названия:
	В зоне арктических пустынь в суровых условиях образуются маломощные скудные ___(А)___  почвы.
В тундре формируются ____(Б)____  почвы, для которых характерны малая мощность, переувлажнение, бедность питательными веществами, низкая агрономическая ценность.
В зоне тайги под темнохвойными лесами формируются ___(В)___ почвы с довольно скудным гумусовым горизонтом и мощным нижележащим горизонтом, который сильно осветлён и напоминает золу. Такое строение почвенного слоя связано со сравнительно небольшим количеством ежегодного опада в хвойном лесу, а также большой годовой суммой осадков, промывающих верхние горизонты почвы и выносящих оттуда гумус.
В зоне смешанных лесов, где к хвойным деревьям присоединяются более теплолюбивые мелколиственные — берёза, осина и широколиственные — липа, дуб, клён, распространены умеренно плодородные ___(Г)___  почвы. Содержание гумуса в почве возрастает, хотя промывание их здесь довольно значительное.
Южнее, где температуры выше, а увлажнение больше, произрастают широколиственные леса, под которыми формируются ___(Д)___  почвы. Ежегодный значительный опад способствует накоплению мощного гумусового горизонта, и поэтому почвы отличаются высоким плодородием.
В зоне жестколистных вечнозелёных лесов и кустарников преобладают коричневые и ___(Е)___ почвы.

С3. Напишите названия океанических течений, обозначенных на карте буквами А, Б, В, Г, Д, Е.

Самостоятельная работа №2 по теме: «Природа Земли».
Вариант 2
Задания А Выберите один правильный ответ из четырех вариантов.
А1. Какое полезное ископаемое относится к топливным?
	А) нефть  						Б) медь
	В) олово 						Г) золото

А2. Какая из перечисленных геологических эр Земли является самой древней?
	А) протерозойская					Б) палеозойская
В) архейская						Г) мезозойская

А3. Какой тектонической структуре соответствуют горы?
	А) древняя платформа					Б) складчатая область
	В) щит древней платформы				Г) молодая платформа

А4. В каком из перечисленных климатических поясов Земли нет климатических областей?
	А) тропический					Б) субтропический
	В) умеренный						Г) субарктический

А5. Какое из перечисленных течений является тёплым?
	А) Бенгельское	 				Б) Гольфстрим
	В) Канарское 						Г) Течение Западных ветров

А6. Какой океан Земли лидирует по объему стока?
	А) Атлантический 					Б) Тихий
	В) Северный Ледовитый				В) Индийский

Задания В
В1. Прочитайте текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предложенного списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. Окончание слов можно менять.
При столкновении двух литосферных плит с материковой корой образуются ___(А)___, а при столкновении литосферных плит, одна из которых с материковой корой, а другая – с океанической, образуются ___(Б)___ и ___(В)___. В местах расхождения литосферных плит на суше образуются гигантские планетарные разломы - ___(Г)___
Список слов:
1) глубоководный желоб 				2) островная дуга
3) срединноокеанический хребет 			4) горы
5) равнины 						6) рифт
7) шельф 						8) горст

В2. Напишите пять почвообразующих факторов Земли.

В3. Установите соответствие между природными зонами Земли и описанием особенностей их природы:

В4. Напишите название постоянного ветра Земли, о котором идёт речь в следующем описании:
	Он образуется в жарком тепловом поясе и дует из области повышенного давления в районе 30° с. ш. и 30° ю. ш. в сторону умеренных широт, где расположен пояс пониженного давления. Этот ветер отклоняется под действием вращения Земли (эффект Кориолиса). В Северном полушарии он дует с юго-запада, а в Южном полушарии — с северо-запада. От этой особенности и появилось его название. С данным ветром мы постоянно сталкиваемся в наших широтах, особенно в европейской части России. С ним к нам чаще всего приходит морской воздух умеренных широт с Атлантики. В Южном полушарии широты, где этот ветер образуется над гигантской сплошной поверхностью Океана и достигает огромной скорости, получили название «ревущие сороковые».

В5. Выберите два верных утверждения:
А) Учёные на Земле выделяют два пояса освещённости.
Б) Границы поясов освещённости проводят по тропикам и полярным кругам Земли.
В) Учёные на Земле выделяют два тепловых пояса.
Г) Границы поясов освещённости и тепловых поясов совпадают.
Д) Северное полушарие теплее Южного. В Северном полушарии летний период на неделю дольше, чем в Южном.

Задания С
С1. Объясните, чем основные климатические пояса Земли отличаются от переходных.

С2. Напишите вместо букв пропущенные в тексте названия:
В лесостепной и степной зонах формируются самые плодородные на планете почвы — ___(А)___. Пышный покров из трав даёт обильный опад в конце каждого тёплого сезона, а промывание почвенного слоя сравнительно слабое в условиях недостаточного увлажнения. В результате образуется мощный гумусовый горизонт — нередко 50—80 см.
___(Б)___ почвы образуются в сухих степях в условиях более высоких температур и меньшего количества осадков, чем в разнотравных степях. Мощность гумусового горизонта в них от 20 до 50 см. По плодородию они уступают ___(А)___, но всё же относятся к наиболее плодородным.
Сухие степи сменяются полупустынями и пустынями. Из-за сильнейшей сухости, высоких температур и редкой растительности в почве накапливается мало перегноя. Здесь образуются пустынные почвы: ___(В)___ в полупустынях и ___(Г)___ в пустынях.
В зоне саванн процесс почвообразования происходит в условиях сезонного выпадения осадков. Во влажный сезон из почвы сильнее вымываются необходимые растениям питательные вещества. В засушливый период из-за недостатка влаги замедляется жизнедеятельность организмов и растительный опад травяного покрова разлагается не полностью. В почве накапливается перегной. В саваннах сформировались относительно плодородные ___(Д)___ почвы.
По обе стороны от экватора в зонах постоянно влажных и переменно-влажных лесов распространены красные и ___(Е)___  почвы, содержащие соединения железа и алюминия. Соединения железа придают почвам красноватый оттенок. Поступающие в почву органические вещества до конца разлагаются, а не накапливаются в ней. Эти питательные вещества растения быстро поглощают, а обильные дожди промывают почвенный слой, поэтому эти почвы не обладают высоким плодородием.

С3. Напишите названия океанических течений, обозначенных на карте буквами А, Б, В, Г, Д, Е.

Критерии оценивания и ответы
Вариант 1.

Критерии выставления оценки:
Критерии оценивания и ответы
Вариант 2.

Критерии выставления оценки:


title: Программа внеурочной деятельности обучающихся по экологическому воспитанию "Юный эколог - исследователь"

extracted_text:
                                  Программа
                     внеурочной деятельности обучающихся
                        по экологическому воспитанию
                        «Юный эколог - исследователь»

                                                                     Автор:
                         Амирова Ильмира Анваровна-

                          учитель химии и биологии
                                                       Балыклинского филиала

                                                         ГБОУ СОШ с. Камышла

                                                           Самарской области

                                  2016 год

                            Пояснительная записка
      Актуальность  данной  программы  объясняется  возросшей   потребностью
современного информационного общества в принципиально  иных  молодых  людях:
образованных, нравственных,  предприимчивых,  которые  могут  самостоятельно
принимать  решения  в   ситуации   выбора,   способных   к   сотрудничеству,
отличающихся  мобильностью,   динамизмом,   конструктивностью,   готовых   к
межкультурному  взаимодействию,  обладающих  чувством   ответственности   за
судьбу страны  и  умеющих  оперативно  работать  с  постоянно  обновляющейся
информацией. Соответствовать этим высоким  требованиям  сегодня  может  лишь
человек,  владеющий  навыками  научного   мышления,   умеющий   работать   с
информацией,    обладающий    способностью    самостоятельно    осуществлять
исследовательскую, опытно - экспериментальную и инновационную  деятельность.
Учитывая  то,  что  приоритетные  способы  мышления  формируются  в   раннем
подростковом возрасте, очевидно, что навыки  исследовательской  деятельности
необходимо прививать еще в школе. Однако  узкие  временные  рамки  урока  не
позволяют   в   полной   мере   использовать   потенциал   исследовательской
деятельности для развития учащихся в школе. В этой  связи  большое  значение
имеет  форма  работы  с  детьми  в  системе   дополнительного   образования,
нацеленной   на   формирование   учебных    исследовательских    умений    у
старшеклассников.
Данная программа может   быть  востребована  учителями  биологии,  экологии,
географии,  педагогами  дополнительного  образования  эколого-биологического
направления.
Цели и задачи программы
Цель:
    •   формирование    знаний,    умений    и    навыков    самостоятельной
      экспериментальной   и   исследовательской    деятельности,    развитие
      индивидуальности творческого потенциала ученика.
Задачи:
    •  привить  учащимся  навыки  работы  с   методами,   необходимыми   для
      исследований - наблюдением, измерением, экспериментом, мониторингом  и
      др.;
    • воспитать экологическое мировоззрение и культуру;
    •   развить   умение   проектировать   свою    деятельность    (учебную,
      исследовательскую);
    • развить творческие и коммуникативные способности учащихся;
    • научить правильно оформлять результаты работы, защищать.
            Содержание программы первого и второго года обучения.
                   Учебно-тематический план программы "Юный эколог -
                               исследователь".
|Тема                     |Всего  |В том числе                              |
|                         |часов  |                                         |
|                         |       |теоретич. |практич.  |исслед.  |экскурсии|
|                         |       |занятия   |занятия   |деят-ть  |         |
|1.Вводное занятие        |2      |1         |1         |         |         |
|2.Определитель флоры и   |6      |1         |3         |         |2        |
|фауны                    |       |          |          |         |         |
|3.Гербарий растительности|5      |1         |3         |         |1        |
|4.Редкие и исчезающие    |7      |2         |3         |         |2        |
|виды флоры и фауны       |       |          |          |         |         |
|Самарской области        |       |          |          |         |         |
|5.Особо охраняемые       |7      |2         |3         |         |2        |
|территории Самарской     |       |          |          |         |         |
|области                  |       |          |          |         |         |
|6.Экофакторы и среды     |12     |2         |4         |4        |2        |
|жизни                    |       |          |          |         |         |
|7.Биоценоз и экосистемы  |12     |2         |4         |4        |2        |
|8.Популяции              |12     |2         |4         | 4       |2        |
|9.Биосфера               |3      |1         |2         |         |         |
|10. Заключительное       |2      |          |2         |         |         |
|занятие                  |       |          |          |         |         |
|ИТОГО:                   |68     |14        |29        |12       |13       |

Вводное занятие
2 ч. (1/1/-/-)
Теор. часть. Краткая история экологии. Предмет экологии, структура
экологии.
Практ. часть. Работа со справочной литературой, просмотр журналов,
видеофрагментов.
Определители флоры и фауны
6 ч. (1/3/-/2)
Теор. часть. Понятие об определителе флоры и фауны. Методика работы с
определителями растений, грибов, лишайников, зверей, птиц, рыб.
Практ. часть. Работа с определителем. Написание реферата по результатам
экскурсий.
Экскурсии. В парк, на луг, к водоему. Работа с определителями флоры и
фауны.
Гербарий растительности
5 ч. (1/3/-/1)
Теор. часть. Понятие о гербарии. Классификация гербариев. Методика и
правила сбора гербария.
Практ. часть. Знакомство с гербариями. Изготовление папки для гербария.
Изготовление гербариев.
Экскурсии. В лес, на луг. Сбор материала для составления гербариев древесно-
кустарниковой и травянистой растительности.
4. Редкие и исчезающие виды флоры и фауны Самарской области
7 ч. (2/3/-/2)
Теор. часть. Экологический подход к охране редких и исчезающих видов и мест
их обитания. Красная книга. Виды растений и животных Самарской области,
занесенных в Красную книгу. Реликты и эндемики флоры и фауны Самарской
области
Практ. часть. Знакомство с реликтовыми, эндемичными, редкими и исчезающими
видами растений и животных края по гербариям, иллюстрациям и плакатам.
Изучение Красной книги. Составление карты ареалов редких видов животных и
растений Самарской области. Написание реферата "Реликтовые, эндемичные,
редкие и исчезающие виды флоры и фауны Самарского края".
Экскурсии. Заповедник.»Национальный парк «Самарская Лука "Знакомство с
реликтовыми, эндемичными, редкими и исчезающими видами флоры и фауны края".

Особо охраняемые территории Самарской области
7ч. (2/3/-/2)
Теор. часть. Охраняемые территории, причины их организации и значение.
Классификация заповедников.
Практ. часть. Работа с зоогеографическими картами заповедников. Просмотр
видеофильмов, работа со справочной литературой. Работа с Красной  Книгой .
Экологические факторы и среды жизни организмов
12 ч. (2/4/4/2)
Теор. часть. Экологические факторы: абиотические, биотические,
антропогенный. Свет, вода, температура как абиотические факторы. Законы
Аллена, Бергмана, Ламотта, Вант-Гоффа. Биологические ритмы. Теория
расчетных низкочастотных ритмов (физический цикл - 23 дня, эмоциональный
цикл - 28 дней, интеллектуальный цикл - 33 дня). Фотопериодизм. Закон
Хопкинса. Лимитирующие факторы. Законы Либиха, Вильямса, Шелфорда.
Эдафический фактор. Растения-индикаторы. Биотические отношения:
внутривидовые (конгруэнции, каннибализм), межвидовые (конкуренция,
аллелопатия, хищничество, паразитизм, симбиоз, мутуализм, комменсализм,
аменсализм). Среды жизни организмов: водная, наземно-воздушная, почва как
среда жизни, живые организмы как среда обитания. Жизненные формы организмов
(классификации И.Г.Серебрякова, К. Раункиера, Д.Н. Кашкарова).
Практ. часть. Работа с определителями растений "Выделение экологических
групп растений по отношению к освещению". Составление индивидуальных
биологических ритмов. Составление климадиаграмм. Работа с определителями
растений "Выделение экологических групп растений по отношению к влажности".
Работа с атласами, зоогеографическими картами. Знакомство с растениями -
индикаторами. Изучение приспособлений организмов к водной среде на примере
обитателей аквариума. Создание экосистемы аквариума. Решение экологических
задач. Работа со справочной литературой. Написание рефератов: "Наблюдение
за растениями - индикаторами", "Жизненные формы растений городского парка",
"Описание экосистемы аквариума".
Иссл. работа. Влияние освещения на биологическое состояние комнатных
растений. Суточная активность животных зооуголка. Влияние температурного
режима и влажности на биологическое состояние комнатных растений.
Самоизреживание растительной популяции. Экскурсии. В лес. Наблюдение за
растениями - индикаторами. Жизненные формы растений.
Биоценоз и экосистемы
12 ч. (2/4/4/2)
Теор. часть. Биоценоз. Компоненты биоценоза: почва, фитоценоз, зооценоз,
энтоценоз. Структура биоценоза: видовая, пространственная, экологическая,
трофическая. Учение В.Н. Сукачева о биогеоценозе. Биогеоценоз и экосистема.
Экологическая ниша. Экосистема. Типы экосистем (природная, агроэкосистема,
индустриально-городская). Экологическая сукцессия, климакс сообщества,
гомеостаз экосистемы. Создание органического вещества в экосистеме.
Продуктивность экосистемы. "Экологические пирамиды". Распад "пирамид".
Закон Р. Линдемана (правило 10%).
Практ. часть. Описание экологической ниши 2-3 организмов (аквариум).
Решение экологических задач. Написание реферата по результатам экскурсии.
Иссл. работа. Влияние световой энергии на процесс фотосинтеза (на примере
комнатных растений).
Экскурсии. В лес "Лесной биогеоценоз и экологические ниши организмов". В
парк. "Надземная ярусность растительности парка".
Популяции
12 ч. (2/4/4/2)
Теор. часть. Популяция. Типы популяций. Структура популяций (половая,
возрастная, пространственная, этологическая). Численность и плотность
популяций. Акклиматизация и интродукция. Рациональное и нерациональное
использование популяций.
Практ. часть. Решение экологических задач. Составление диаграмм зависимости
половой структуры, возрастной структуры популяций на примере животных
зооуголка. Определение численности популяции методом вторичной выборки.
Составление памятки о правилах поведения в лесу, о рациональном
использовании лесных богатств.
Биосфера
3 ч. (1/2/-/-)
Теор. часть. Биосфера. Состав биосферы. Учение В.И. Вернадского о биосфере.
Распределение жизни в биосфере. Живое вещество и его функции в биосфере.
Круговорот веществ и элементов в биосфере (вода, кислород, углерод, азот,
фосфор, сера). Ноосфера.
Практ. часть. Решение задач. Моделирование круговорота химических
элементов.
Заключительное занятие
2 ч. (-/2/-/-)
Практ. часть. Конференция исследовательских работ кружковцев.


title: Контрольная работа по русскому языку 9 класс 1 триместр

extracted_text:
Контрольная работа 1 триместр (входная)
Орфоэпия и культура речи.
Отметьте слова с ударением на первом слоге.
при-да-ное; 2) ре-мень; 3) со-зва-на; 4) ге-не-зис; 5) гер-бо-вый.
Отметьте слова, где буква Е перед согласными произносится твёрдо.
1) купе; 2) модель; 3) партер; 4) кофе; 5) пресса.
Фонетика и графика.
В каком слове звуков больше, чем букв:
1) изморось; 2) гиря; 3) область; 4) зеркало?
В каком слове есть мягкий согласный [ф’]:
I) фонтан; 2) кровля; 3) кровь; 4) тайфун?
Морфемика и словообразование.
Какая основа в слове пригодиться?
1) приводить-; 2) пригоди-; 3) пригоди-ся.
Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) загрузивший; 2) разрушение; 3) орешник; 4) вымазав.
Какое слово и какой суффикс соответствуют выражению лексического значения “заботящийся о своём доме, материальном благополучии, достатке”.
1) домашний (-ашн-); 2) домовитый (-овит-); 3) домовой (-ОВ-).
Лексика, фразеология и культура речи.
Значение какого слова определено неверно?
Вербовать - набирать добровольцев, нанимать на работу, привлекать.
Изморось - очень мелкий дождь.
Экстренный - спешный, неотложный, срочный.
Гарантия - обещание исполнить чью-либо просьбу.
Найдите слово, которое имеет омоним.
1) ствол; 2) ратник; 3) брак; 4) линейка; 5) давление.
Какое из данных слов является устаревшим?
1) коробейник; 2) бурак; 3) былинный; 4) мольберт.
Укажите значение фразеологизма “не покладая рук”.
В каком предложении вместо слова военный нужно употребить воинский?
Федоров был военным человеком и хорошо представлял, какие испытания ждут его полк.
За храбрость он получил очередное военное звание.
Морфология. Культура речи.
Найдите качественное прилагательное.
1) папин; 2) городской; 3) умный; 4) оловянный; 5) мебельный
Найдите неизменяемое слово.
1) двадцать; 2) никто; 3) несколько; 4) издавна; 5) дуэль.
Найдите словосочетание с наречием.
1) смотреть искоса; 2) в течение суток; 3) в начале осени; 4) каждый гражданин.
Найдите примеры без ошибок в образовании формы слова.
пять апельсинов; 2) пара носков; 3) ляжьте на пол; 4) свыше ста километров.
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
много платой; 2) около восьмисот участников; 3) длинные очереди; 4) не езди туда.
VI. Синтаксис.
Укажите словосочетание с грамматической связью “управление”:
1) буду ждать; 2) очень ждать; 3) ждать друга.
Укажите двусоставное предложение.
Мне страшно.
Антона на завтра пригласили в гости.
Читаю целыми днями книги, валяюсь на кровати, гуляю с друзьями.
Именно это мне совершенно не ясно.
Какое предложение соответствует данной синтаксической характеристике?
Простое, повествовательное, односоставное, распространённое, полное, осложнено обособленным обстоятельством.
Качается кедр, принявший нас под защиту.
За станицей, дрожа и покрывая свист метели, оглушительно загудел гудок.
Мотоцикл ещё чихал, бешено крутились колёса, взбивая снежную пыль.
Засыпая, ещё раз окинешь мысленно взглядом знакомый старый дворик.
На месте каких цифр в предложении должны быть запятые?
Река (1) сжатая с обеих сторон неприступной стеной леса (2) пенилась (3) вздымая валы (4) и стремительно сквозила мимо.
1)1,2; 2) 1,2, 4; 3) 2, 3, 4; 4) 1,2, 3,4.
Найдите предложение, в котором нарушены нормы литературного языка.
Трудно иметь дело с человеком, когда знаешь, что он настоящий ханжа.
Существует немало произведений в мировой литературе, посвящённых теме любви.
VI. Речеведение.
Прочитайте текст.
(1) Что такое красота? (2) Одинаково ли мы воспринимаем красивое? (3) Можно ли оценить красоту? (4) Меняются ли со временем представления о красоте?
(5) Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени. (6) Идеалы и мода у каждой эпохи свои. (7) Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. (8) Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли... (9) Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет...» (10) Как раз обратное - удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту.
(77о Л. Мигдалу)
К какому стилю речи относится текст?
1) к публицистическому; 2) к научному; 3) к разговорному; 4) к официально-деловому.
Каков тип речи текста?
1) описание с элементом рассуждения; 2) рассуждение;
3) повествование; 4) повествование с элементом описания.
25. Какие средства выразительности не используются в этом тексте?
1) фразеологизмы; 2) ряды однородных членов; 3) ряд вопросительных предложений; 4) метафора.
Творческое задание.
Напишите сочинение-миниатюру на тему: “Я помню чудное мгновенье...”


title: Домашние задания "Зимующие птицы" (подготовительная группа)

extracted_text:
Тема: «Зимующие птицы»

1. Перечисли зимующих птиц (запишите): _________________________________
___________________________________________________________________

2. Назови части тела птицы (подпишите).

                                                                                клюв

3. Измени слова по образцу (запишите):

Тема: «Звуки [х], [х’]. Буква Х»
1. Выполни штриховку правильно.

2. Вспомни 3 слова, названия которых начинаются на звук [х] (запишите):
__________________________________________________________________

3. Допиши букву Х.

4. Нарисуй звуковую схему слов:
                           ХИТ                                  ПУХ

5. Найди среди буквенного текста спрятанные слова: ухо, муха, мох  и подчеркни их.

В Д Ж Ы Л У Х О Д Р О Ш Г Ш Г Н О Е О

У Х Д М У Х А А В А В М О Х Щ Ш К Е Г


title: Итоговый тест по швейному делу 9 класс коррекционной школы

extracted_text:
Итоговый тест в 9 классе коррекционной школы
.
Итоговая оценка по профессионально-трудовому обучению выводится по результатам зачёта с учётом годовой оценки по данному предмету.
Тестовые задания для зачёта 9-х классов по швейному делу.

Материаловедение.

Долевая нить при растяжении:
             а) изменяет свою длину;
             б) не изменяет своей длины.                 Ответ: б.

2. Процесс получения ткани из ниток путём переплетения называется:
             а) прядением;
             б) ткачеством;
             в) отделкой.                                               Ответ: б

3. К гигиеническим свойствам тканей относятся:
             а) прочность;
             б) непромокаемость;
             в) воздухопроницаемость;
             г) пылеёмкость.                                           Ответ: б; в; г.

      4. Волокна растительного происхождения относятся к волокнам:
а) искусственным;
б) синтетическим;
в) натуральным.                                           Ответ: в

5. Ткань, окрашенная в один цвет, называется:
а) окрашенная;
б) однотонная;
в) гладкокрашеная;
г) отбелённая;
д) цветная.                                                    Ответ: б; в.

6. Нити основы перекрывают две нити утка в ткацком переплетении:
а) полотняном;
б) сатиновом;
в) саржевом.                                                  Ответ: в

7. Текстильные волокна делятся на натуральные и:
           а) растительные;
           б) минеральные;
           в) химические;
г) синтетические.                                            Ответ: в

Машиноведение.

8. В машинной игле ушко находится:
            а) в середине иглы;
            б) рядом с остриём;
            в) там же, где у швейной иглы.                       Ответ: б

9. В бытовой швейной машине имеются регуляторы:
а) длины стежка;
б) ширины стежка;
в) натяжения верхней нити.                             Ответ: а; в.

     10. Обрыв верхней нити может произойти по причине:
а) неправильного положения прижимной лапки;
б) слишком большое натяжение верхней нити;
в) неправильной заправке верхней нити;
г) неправильная установка иглы;
д) тупая игла.                                            Ответ: б; в; д.

11. Длинный желобок иглы при её установке в иглодержатель должен быть повёрнут:
а) влево;
б) Вправо;
в) в сторону челнока;
г) к рукаву.                                                 Ответ: б; г.
12. Поломка швейной иглы может произойти, если:
а) игла имеет ржавый налёт;
б) игла погнута;
в) игла вставлена в иглодержатель до упора;
г) игла вставлена в иглодержатель не до упора;
д) шпульный колпачок вставлен в челночное устройство не до упора.
                                                                       Ответ: б; г; д.
13. Длинный желобок машинной иглы служит:
а) для заправки верхней нити;
б) для предохранения нити от перетирания;
в) для образования петли.                          Ответ: б
Машинные швы.

14. К соединительным швам относятся:
а) стачной;
б) настрочной;
в) накладной;
г) шов вподгибку.                        Ответ: а; б; в.

15. Для обработки нижнего среза изделия используются машинные швы:
а) стачной;
б) накладной;
в) шов вподгибку с закрытым срезом;
г) шов вподгибку с открытым срезом.          Ответ: в; г.

16. После выполнения машинной строчки концы ниток:
а) выводят на изнаночную сторону и завязывают узелком;
б) выводят на лицевую сторону и обрезают;
в) выполняют закрепку.                         Ответ: а; в.

17. При обработке боковых и плечевых срезов изделия применяют швы:
а) стачной;
б) шов вподгибку;
в) двойной;
г) накладной.                                              Ответ:  а; в.
Раскрой.
18. Стрелка     на листе выкроек означает:
а) направление долевой нити;
б) направление поперечной нити.              Ответ: а.

19. Раскрой – это :
а) вырезание бумажных деталей швейного изделия;
б) процесс получения тканевых деталей швейного изделия путём их вырезания
    из куска ткани;
в) процесс получения тканевых деталей швейного изделия путём их вырезания     из куска ткани в соответствии с деталями выкройки и с учётом припусков на швы                                                         Ответ: в.
20. При раскрое ткани используются ножницы:
а) маникюрными;
б) садовыми;
в) канцелярскими;
г) портновскими.                                    Ответ: г

21. Перевод выкройки на ткань осуществляют при помощи:
а) резца;
б) косых стежков;
в) копировальных стежков;
г) украшающих стежков.                           Ответ: а; в

Конструирование и моделирование.

22. К швейным изделиям плечевой группы относятся:
а) юбка – брюки;
б) сарафан;
в) платье;
г) жилет.
                                                     Ответ: б: в; г.
23. Моделирование – это:
а) создание различных фасонов швейного изделия на основе базовой выкройки;
б) построение чертежа деталей швейных изделий;
в) нанесение на базовую выкройку направления долевой нити.    Ответ: а.

24. Юбки по конструкции  бывают:
а) прямые;
б) клиньевые;
в) диагональные;
г) конические;
         д) расширенные.
                                         Ответ: а; б; г
  25. Мерку ПОб снимают:
а) для определения длины пояса;
б) для определения длины изделия;
в) для определения ширины изделия.         Ответ: в

26. При снятии мерок записывают полностью (не делят пополам) величины:
а) Ди;
б) Пот;
в) Ог;
г ПОш.                                                              Ответ: а, в

Технология изготовления швейного изделия.

27. Смётывание – это:
а) временное соединение мелкой детали с крупной петельными стежками;
б) соединение двух и более деталей, примерно равных по величине, по    намеченным линиям стежками временного назначения;
в) закрепление подогнутого края детали складок, вытачек, защипов стежками временного назначения.                      Ответ: б.

28. Примерку швейного изделия в процессе его пошива проводят:
а) для правильной посадки изделия на фигуре человека;
б) для вшивания «молнии»;
в) для обработки нижнего среза,              Ответ: а.

29. Наиболее подходящими для изготовления летнего платья являются ткани:
а) шерстяная;
б) льняная;
в) хлопчатобумажная;
г) синтетическая,                                       Ответ: б; в; г

30. Тесьма «молния» в женской одежде вшивается:
а) на левом боку;
б) на правом боку;

Оценка знаний и умений учащихся производится по пятибалльной системе.
Ставится отметка:
«3» - за 60% правильно выполненных заданий,
«4» - за 70 – 80% правильно выполненных заданий,
«5» - за 90 – 100% выполненных заданий