title: Промежуточная аттестация по литературе 5 класс 2019-2020 учг

extracted_text:
Промежуточная аттестация по литературе 5 класс 2019-2020 уч/г
ФИ_____________________________ Дата________________________
Вариант 1.
Часть 1
1. Фольклор – это …
а) устное народное творчество;
б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.
в) сказки, придуманные народом;
2. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому что:
а) существовал такой обычай перед дальней дорогой;
б) они были друзьями;
в) она оценила его доброту, в знак благодарности;
3. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) Басня б) Загадка в) Прибаутка
4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»
5. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что… Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»
а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему почему-то казалась обыкновенной и не очень приветливой».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Н.А. Некрасов «На Волге»
8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит… Одним словом, артуть-девка».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».
а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева» б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) А.П. Чехов «Хирургия»

11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с карболовым раствором…»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
12.  Какой вид описания использован в данном отрывке? «…движения её тонких рук были медленны, глаза выделялись глубокою синевой на бледном лице, длинные ресницы были опущены»
 а) пейзаж,
б) портрет,
в) авторская характеристика.

13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
… Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) В.А. Жуковский «Кубок»
в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может совладать, как говорят, с нечистым духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи… Однако ж не говорите этого. Захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей-богу, обморочит!»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
Часть 2
16. Распределите последовательно элементы композиции литературного произведения:
    завязка; развязка; пролог; эпилог; развитие действия; экспозиция; кульминация.
Ответ______________________________________________________________________
17. Какие средства художественной выразительности используются в данных предложениях?
1) Ветер посвистывал и посмеивался над морозом. А) Эпитет
2) Божественная, очаровательная ночь. Б) Сравнение
3) Как очарованное дремлет село. В) Олицетворение
1
2
3

18. Соотнеси авторов с их произведениями
1) И. А. Крылов                      А) «Муму»
2) А. С. Пушкин                     Б) «Пропавшая грамота»
3) М. Ю. Лермонтов               В) «Руслан и Людмила»

4) Н. В. Гоголь                        Г) «Бородино»
5) И. С. Тургенев                    Д) «Васюткино озеро»

6) В. П. Астафьев                  Е) «Свинья под Дубом»
19. Назовите три рода литературы
1)___________________ 2)_____________________________ 3)_______________________
20. Перечислите виды рифмы ______________________________________________________________

Ответы
Часть 1

1-а
2-в
3-а
4-в
5-б
6-в
7-б
8-а
9-в
10-б
11-б
12-в
13-в
14-в
15-б

Часть 2
16-пролог, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка и эпилог.
17- 1-в, 2-а, 3-б
18-1-е, 2-в,3-г,4-б,5-а, 6-д
19- лирика, эпос и драма.
20 перекрестная, кольцевая (круговая) и парная.


title: Самостоятельная работа "Разряды наречий" 7 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: «Разряды наречий». 7 класс
Вариант 1.
Спишите предложения, найдите наречия, определите их разряд. Выполните морфологических разбор выделенных наречий.
Пришлось идти пешком на девятый этаж.
Выскочили две дворняжки и побежали рядом.
Медсестра снова склонилась над своей работой.
Лицо у неё стало совсем маленькое.
Давай поедем вместе.
Впереди была неизвестность.
Мы увеличим ему зарплату втрое.
Тогда я изменил свое решение.
Назло ей Лена купила такое же платье.
Поневоле ему пришлось согласиться.

Самостоятельная работа по теме: «Разряды наречий». 7 класс
Вариант 2.
Спишите предложения, найдите наречия, определите их разряд. Выполните морфологических разбор выделенных наречий.
Раньше все было по-другому.
Он специально повернул направо.
Там мы отдыхали в прошлом году.
Мне осталось чуть-чуть доделать.
Книга внезапно исчезла.
Летом мы будем отдыхать на море.
Он дважды наступил на одни и те же грабли.
Теперь правила изменятся.
Он сказал это сгоряча.
 Однажды мне пришлось вернуться в этот город.

Самостоятельная работа по теме: «Разряды наречий». 7 класс
Вариант 3.
Спишите предложения, найдите наречия, определите их разряд. Выполните морфологических разбор выделенных наречий.
Мы засиделись у Алены допоздна.
Никогда этого не говори.
Это слишком странно.
Неожиданно все стало на свои места.
Теперь я ему не верю.
Он в шутку написал это стихотворение.
Сегодня я изменил свое решение.
Он сделал это назло.
По-другому бы не получилось.
 Оля плакала от счастья.

Самостоятельная работа по теме: «Разряды наречий». 7 класс
Вариант 4.
Спишите предложения, найдите наречия, определите их разряд. Выполните морфологических разбор выделенных наречий.
Он сказал это как бы невзначай.
Везде кипела работа.
Я еле-еле успел это сделать.
Работа выполнена прекрасно.
Зимой мы поедем в лес кататься на лыжах.
Вдруг дождь прекратился, и выглянуло солнце.
Он никак не изменился.
Мы делали это с любовью.
Вдали виднелся старинный замок.
 Мы говорили шепотом.


title: Презентация "Решение примеров + 4, -4"

extracted_text:
Математика«Решение примеров + 4, -4»
1 «Д» класс

Учитель начальных классов:
 Серебрякова В.С.
Актуализация знаний
1,    ,3,    ,    ,     ,7, 8,   ,     .
4……………8
10…………3

Помоги

4
Как можно прибавить 4?Как можно убрать от числа 4?

Тема и цели урока
Как вы, думаете, чему мы должны научиться на уроке?
Какую цель перед собой поставить?
А если поставили цель, то…

Работа по учебникус.114
Сложи 4
Вычти 4

Задача 4 (1)
Было – 3 т.
Починил-  2 т.
Сколько телефонов осталось починить?
Решение:  3–2=1 (т.)
Ответ:   1  телефон
Задача 4 (2)
Было – 5 к.
Отправила – 4 к.
Сколько конвертов осталось ?
Решение: 5-4=1 (к.)
Ответ: 1 конверт.
Сравни
5+3   9
7-4    2
4+2   6
5+4   10-2
Проверь
5+3 <  9
7-4  >  2
4+2 =  6
5+4 >  10-2
Геометрическое задание
С. 115, №7
Измерь длины отрезков. Какой отрезок длиннее всех? Какой короче всех?

Оцениваем себя
      Мне было интересно и легко работать

        Мне было трудно, но я все выполнял

       Мне было неинтересно, мне нужна помощь

МОЛОДЦЫ!
Спасибо за урок!
Интернет-ресурсы:
Картинки https://yandex.ru/images/search?text=мультгерои%20в%20картинках

https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа "Десятичные дроби. Прямые на плоскости и в пространстве" 6 класс

extracted_text: Контрольная работа № 2  «Десятичные дроби. Прямые на плоскости и в пространстве»    6 кл


title: Презентация "Профессия Повар" 10 класс

extracted_text:
Профессия Повар

Преподаватель: Фролова Марина Валентиновна.
Возникновение профессии.
Профессия повар развивалась вместе с цивилизацией, так что можно сказать - это древнейшая профессия. Как только пещерные люди приручили огонь и стали жарить мясо на костре, они быстро выяснили, у кого из соплеменников мамонт получается вкуснее и сочнее, и стали доверять эту важную миссию только ему. Так родился первый шеф - повар.В дальнейшем течении истории профессия повар получила своё воплощение в оказании личных услуг по приготовлению пищи для богатых и знатных людей и только с развитием ресторанного бизнеса эта профессия приобрела массовость.
Личные качества
Повар это специалист по приготовлению пищи. Хорошего повара иногда называют волшебником, ведь он может из самых обычных продуктов приготовить настоящий шедевр, который доставит радость и наслаждение людям.
С одной стороны, эта профессия требует скрупулёзной точности, с другой — наличия творческой жилки, чтобы придумать оригинальный рецепт или изысканное украшение блюда. Обоняние и тонкие вкусовые ощущения помогут повару достичь высот в своей карьере. Так же, хороший повар должен быть внимателен, аккуратен, организован, должен иметь хорошую память.
Описание профессии
Готовит блюда и кулинарные изделия согласно установленным технологическим и санитарно-гигиеническим правилам.
Отвечает за своевременную закладку продуктов питания и точное соблюдение раскладок.
 Выполняет при приготовлении пищи установленные санитарно-гигиенические и технологические правила, добиваясь максимального сохранения ее питательной ценности.
 Отвечает за санитарное состояние своего рабочего места и строго соблюдает правила личной гигиены.
 Проверяет перед началом работы санитарное состояние посуды и оборудования.

Как должен выглядеть повар?
Нормы личной гигиены повара - прежде всего, это опрятный внешний вид, наличие специальной одежды, удобная обувь на резиновой подошве. Не допускается ношение ювелирных украшений или бижутерии, мобильного телефона, длинных ногтей. Вся верхняя одежда и уличная обувь повара убирается в шкаф, после чего нужно обязательно вымыть руки с мылом. Обязательно иметь при себе чистый носовой платок и личное полотенце.
Что нужно знать
Для работы необходимо знать рецепты и технологию приготовления блюд, правила хранения продуктов в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, экономику и организацию общественного питания, устройство и правила использования специального оборудования, структуру и специфику работы предприятий общественного питания, санитарные нормы, правила техники безопасности, провести первичную обработку сырья, отличить свежую рыбу от размороженной, правильно выбрать мясо, овощи, подготовить все это к использованию.
Место работы и карьера
Студентам дают возможность применить полученные знания в кафе, ресторанах, барах и столовых города. Многие уже во время практики находят будущее место работы. Работа повара очень востребована и всегда есть возможность стабильного дохода. К тому же, возможен карьерный рост, который предусматривает развитие от помощника повара до шеф-повара в престижном заведении.Спрос на шеф-повара неизменно высокий. С появлением имени, за повара начинают бороться престижные рестораны, подчас его даже приглашают работать в другие страны. У хорошего повара появляется возможность создания собственных кафе, бара или ресторана.

Спасибо за внимание!!!


title: Презентация "Средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи"

extracted_text:
Учебные вопросы:
 Средства индивидуальной защиты.
 Требования нормативных и правовых актов по обеспечению населения (работников организаций) средствами индивидуальной защиты (СИЗ).
1. Приказ МЧС России от 1 октября 2014 г. N 543 «Об утверждении положения об организации обеспечения населения средствами индивидуальной защиты» (в редакции от 31.07.2017г. №309)
2. Приказ МЧС России от 27.05.2003 N 285 "Об утверждении и введении в действие Правил использования и содержания средств индивидуальной защиты, приборов радиационной, химической разведки и контроля"  (с изменениями, внесенными приказом МЧС России 30 ноября 2015 г. N 618).
3. ГОСТ 12.4.034-2001 «Система стандартов безопасности труда (ССБТ). Средства индивидуальной защиты органов дыхания. Классификация и маркировка»
4. ГОСТ Р 55446-2013 «Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Средства индивидуальной защиты органов дыхания населения и спасателей в чрезвычайных ситуациях. Классификация».
5. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 23 ноября 2016 г. № 1052 «О мерах по обеспечению запасов средств индивидуальной защиты для населения Санкт-Петербурга».
6. Кузьменко В.В.,. Современные средства индивидуальной защиты органов дыхания: Учебное пособие – СПб.: УМЦ ГО, ЧС и ПБ, 2017.
Литература
Первый учебный вопрос
1.  СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ:
 классификация;
 назначение;
 порядок использования;
 порядок хранения и поддержания в готовности;
 порядок снятия после выполнения задач.
СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ
- это предмет или группа предметов, предназначенные для защиты человека или животного от радиоактивных, отравляющих и  аварийно химически опасных веществ, биологических (бактериальных) средств, светового и теплового излучения.
СИЗ кожи
СИЗ органов дыхания
Изолирующие
Фильтрующие
Изолирующие
Фильтрующие
ГОСТ Р 42.0.02-2001 Гражданская оборона. Термины и определения основных понятий
СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ
СИЗ органов дыхания
Фильтрующие
(с очисткой воздуха фильтрующими материалами)
ГОСТ Р 55446-2013 Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Средства индивидуальной защиты органов дыхания населения и спасателей в чрезвычайных ситуациях. Классификация
Принцип работы фильтрующих СИЗ органов дыхания
Принцип действия
основан на
способности
активированного
угля поглощать
 вредные примеси
вдыхаемого
воздуха.

Очищенный
воздух
в органы
дыхания
Неочищенный
воздух из
атмосферы
Слой поглотителя
(шихта)
Противоэрозольный
фильтр
СИЗ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ
Гражданский противогаз
ГП-5
Гражданский противогаз ГП-7 (7В)
Гражданский противогаз ГП-7 (В) предназначен для защиты от попадания в органы дыхания, в глаза и на лицо человека отравляющих и радиоактивных веществ в виде паров и аэрозолей, бактериальных (биологических) средств:
- от паров отравляющих веществ нервно-паралитического действия, общеядовитого действия, радиоактивных веществ (типа йодистый метил и др.) с временем защитного действия до 6 часов;
- от капель отравляющих веществ кожно-нарывного действия с временем защитного действия до 2 часов при температуре воздуха от -40оС до +40оС.
Гражданский противогаз ГП-5 предназначен для защиты органов дыхания, глаз и лица человека от отравляющих, радиоактивных веществ и бактериальных (биологических) средств.
Гражданский противогаз ГП-5 не обеспечивает защиту от аммиака и его производных, органических паров и газов с температурой кипения менее 65°С (таких как: метан, этан, ацетилен, окись этилена, изобутан и др.), монооксида углерода, оксидов азота.
Гражданский противогаз
ГП-7ВМ

Гражданский противогаз ГП-7ВМ предназначен для защиты от попадания в органы дыхания, в глаза и на лицо человека отравляющих веществ, радиоактивных паров и аэрозолей и бактериальных (биологических) средств:
- от паров отравляющих веществ нервно-паралитического действия до 6 часов;
- от паров отравляющих веществ общеядовитого действия до 6 часов;
- от капель отравляющих веществ кожно-нарывного действия до 2 часов;
-	от радиоактивных паров и аэрозолей.
 Противогаз гражданский ГП-7Б   предназначен для защиты органов дыхания, лица и глаз  взрослого гражданского населения страны и использования личным составом штатных и нештатных формирований гражданской обороны от аэрозолей, паров и газов боевых токсичных химических веществ (БТХВ), радиоактивных веществ и биологических аэрозолей, а также аварийно химически опасных веществ, в том числе аммиака и органических соединений с температурой кипения менее 65°С. Время защитного действия ФПК по аммиаку составляет 50 мин, по хлору 20 мин.
СИЗ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ
Гражданский противогаз
ГП-7Б (БВ)

Противогаз гражданский ГП-9 предназначен для защиты органов дыхания, лица и глаз человека от отравляющих веществ, радиоактивных веществ, биологических аэрозолей и аварийно химически опасных веществ. Соответствует требованиям по защите в условиях чрезвычайных ситуаций как средство защиты третьего типа.
Защитные свойства противогаза ГП-9 аналогичны  защитным свойствам противогаза ГП-7Б и зависят от используемой ФПК.
Гражданский противогаз
ГП-9

Противогаз гражданский ГП-15 предназначен для защиты личного состава аварийно-спасательных формирований, населения и промышленного персонала от паров, газов и аэрозолей отравляющих и химически опасных веществ, образующихся при применении оружия массового поражения и при чрезвычайных ситуациях.
Гражданский противогаз
ГП-15
Гражданский противогаз ГП-21 предназначен для защиты органов дыхания, лица и глаз взрослого человека, из числа гражданского населения, в том числе личного состава нештатных формирований гражданской обороны, от отравляющих веществ, радиоактивной пыли биологических аэрозолей, радиоизотопов йода и его органических соединений, аварийно химически опасных веществ и аварийно химически опасных веществ ингаляционного действия (АХОВИД).
СИЗ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ
Гражданский противогаз
ГП-21
ГОСТ Р 22.9.19-2014 Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Средства индивидуальной защиты органов дыхания в чрезвычайных ситуациях. Противогазы гражданские фильтрующие. Общие технические требования
Комплектность фильтрующих противогазов
Детские противогазы
Детский противогаз
ПДФ-2Д для дошкольного возраста.
ПДФ-2Ш — школьного возраста.
В их комплект входят:
фильтрующе - поглощающая коробка, лицевая часть, коробка с незапотевающими пленками и сумка.

ПДФ-2Д комплектуется лицевыми частями 1-го и 2-го, ПДФ-2Ш — 2-го и 3-го ростов.

 Масса комплекта:
дошкольного — не более 750 г,
школьного — не более 850 г.
Камеры защитные детские
	Камера защитная детская, тип четвертый (КЗД-4) или тип шестой (КЗД-6) предназначена для защиты самых маленьких детей — до полуторалетнего возраста от отравляющих веществ, радиоактивных йода и пыли, бактериальных средств. Она состоит из оболочки, металлического каркаса, поддона, зажима и плечевой тесьмы.
	Оболочка камеры представляет собой мешок из двух полотнищ прорезиненной ткани. В оболочку вмонтированы два диффузионно -сорбирующих элемента и две прозрачные пластмассовые пластины (окна), через которые можно следить за поведением и состоянием ребенка, для ухода за ним в верхней части оболочки предусмотрена рукавица из прорезиненной ткани.

Детская спасательная камера ДСК Шанс-1 предназначена для безопасной эвакуации детей грудного возраста (до 2-х лет) при пожарах, техногенных авариях и террористических актах. Обеспечивает защиту от продуктов горения, ОХВ, а также от термических факторов пожара.
Модификация 1-очищенный воздух в камеру нагнетается  ручным насосом
Модификация 2 -с постоянной подачей воздуха из баллона.
 Модификация 3-с постоянной подачей воздуха из  дыхательного                        аппарата спасателя.

Капюшон защитный (самоспасатель  фильтрующий) «Феникс»
предназначен для кратковременной (до 20 мин.) защиты органов дыхания, зрения и кожных покровов лица от частиц (аэрозолей), паров и газов ОХВ, в том числе продуктов горения.
Газодымозащитный комплект (ГДЗК)-Фильтрующий самоспасатель.
предназначенные для защиты органов дыхания, глаз и лица человека в возрасте не менее 12 лет от паров (газов) и аэрозолей аварийно- химически опасных веществ ингаляционного действия (АХОВИД), а также радиоактивной пыли.
 Время защитного действия   до 30 мин.
Универсальный фильтрующий малогабаритный самоспасатель Шанс-Е предназначен для защиты органов дыхания, глаз и кожи лица людей от токсичных продуктов горения, в том числе от оксида углерода, при эвакуации из задымленных помещений во время пожара, а также от других опасных химических веществ (паров, газов и аэрозолей), в случае техногенных аварий и террористических актов.
Респираторы представляют собой облегченные средства защиты органов дыхания от вредных газов, паров, аэрозолей и пыли. Респираторы делятся на два типа.
Первый — это респираторы, у которых полумаска и фильтрующий элемент одновременно служат и лицевой частью..
Второй — очищает вдыхаемый воздух в фильтрующих патронах, присоединяемых к полумаске.
По назначению подразделяются:
 Противопылевые;
 Противогазовые;
 Газопылезащитные.
Респираторы
Противопылевые защищают органы дыхания от аэрозолей различных видов;
Противогазовые - от вредных паров и газов;
Газопылезащитные - от газов, паров и аэрозолей при одновременном их присутствии в воздухе.
В зависимости от срока службы респираторы могут быть одноразового применения и многоразового использования.
РЕСПИРАТОР Р-2У
Предназначен для выхода/вывода населения в случае возникновения чрезвычайной ситуации на радиационно опасных объектах. Защищает от пыли, дыма, тумана, радиоактивных и канцерогенных аэрозолей, радиоактивного йода.
РЕСПИРАТОР АЛИНА-200 АВК
Предназначен для применения населением в случае возникновения чрезвычайных ситуаций. Защищает от основных газов, пыли, дым, тумана, неорганических паров и газов, органических паров и газов, кислых газов.
Обеспечивает высокоэффективную защиту от всех видов аэрозолей, включая радиоактивные и бактериологические, а также хлора, аммиака, паров и газов органического происхождения.
В учреждениях образования респиратор рекомендуется на замену ватно-марлевой повязки.
РЕСПИРАТОР ПРОТИВОПЫЛЕВОЙ Ф-62Ш
Предназначен для защиты органов дыхания от силикатной, металлургической, горнорудной, угольной, табачной пыли, пыли порошкообразных удобрений и интоксицидов, а также других видов пыли, не выделяющих газов.
 Ф-62Ш рекомендуется использовать при тяжелых физических нагрузках и концентрации промышленных аэрозолей более 200 мг/м3.
Респиратор фильтрующий противогазоаэрозольный РУ - 60М

Респиратор универсальный РУ-60М предназначен для защиты органов дыхания человека от вредных газо- и парообразных веществ при концентрации их в воздухе не более 10—15 ПДК и аэрозолей в виде пыли, дыма и тумана при концентрации их в воздухе не более 200 мг/м3 и содержании кислорода не менее 17% объемных.
Фильтрующие патроны респиратора специализированы по назначению в зависимости от физико-химических и токсических свойств вредных примесей и различаются по составу поглотителей и маркировкой.
Респиратор РПГ-67

Респиратор применяется для защиты органов дыхания человека от опасных химических веществ и вредных веществ, присутствующих в воздухе рабочей зоны  при концентрации их в воздухе не более 10—15 ПДК и содержании кислорода не менее 17% объемных. Обеспечивает защиту в различных отраслях промышленности, в сельском хозяйстве при работе с ядохимикатами и удобрениями, а также в бытовых помещениях.
Фильтрующие патроны респиратора специализированы по назначению в зависимости от физико-химических и токсических свойств вредных примесей и различаются по составу поглотителей и маркировкой.

Дополнительные патроны
ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ для защиты органов дыхания, лица и глаз от любой вредной примеси в воздухе независимо от ее концентрации.
Применяются в случаях:
если состав и концентрация опасных химических веществ неизвестны;
при недостатке (менее 18%) или отсутствии кислорода в воздухе;
когда время защитного действия фильтрующих СИЗОД недостаточно для выполнения работ в зоне заражения.

Ими оснащаются главным образом формирования, привлекаемые к проведению аварийно-спасательных и других неотложных работ по месту аварии.
ИЗОЛИРУЮЩИЕСИЗ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ
ИЗОЛИРУЮЩИЕСИЗ ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ
ГОСТ Р 55446-2013 Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Средства индивидуальной защиты органов дыхания населения и спасателей в чрезвычайных ситуациях. Классификация

ГОСТ 12.4.034-2001 (ЕН 133-90) Система стандартов безопасности труда (ССБТ). Средства индивидуальной защиты органов дыхания. Классификация и маркировка.
ИЗОЛИРУЮЩИЕ СИЗОД
(с подачей чистого воздуха или дыхательной смеси на основе кислорода)
Принцип действия ИДА основан на полной изоляции органов вдыхания от внешней среды. Дыхание в них совершается за счет запаса кислорода, находящегося в самом аппарате.

По способу резервирования кислорода ИДА делятся на три группы:
со сжатым воздухом (АСВ-2, ВЛАДА) или сжатым кислородом (КИП-7, КИП-8);
с жидким кислородом (Комфорт);
с химически связанным кислородом (ИП-4, ИП-4М)
Изолирующие противогазы ИП-4 (5)
Время защитного действия от 40 минут до 3-х часов в зависимости от физической нагрузки.
Изолирующий противогаз ИП-5 позволяет  дополнительно выполнять легкие работы под водой на глубине до 7 метров.
Самоспасатели  предназначены для обеспечения человека воздухом, газо-воздушной смесью, аналогичной составу воздуха, в условии изоляции от окружающей среды, загрязненного воздуха, неизвестного по составу и концентрации вредного вещества, находящегося в воздухе, аппарате, на определенный промежуток времени.
Изолирующие самоспасатели
ГОСТ Р 53260-2009 Техника пожарная. Самоспасатели изолирующие с химически связанным кислородом для защиты людей от токсичных продуктов горения при эвакуации из задымленных помещений во время пожара. Общие технические требования. Методы испытаний
Сборка противогаза :
 достать противогазовую коробку. Отвинтить колпачок с горловины и вынуть пробку из отверстия в дне коробки и положить их в сумку;
 вставить в очковую обойму незапотевающие пленки (НП).
 завернуть противогазовую коробку в горловину клапанной коробки до отказа.
Укладка противогаза :
 сложите шлем-маску, для чего возьмите одной рукой за очки, а другой сложите ее вдоль, закройте ею одно очко, затем сложите шлем-маску поперек, закрыв другое очко;
 уложите противогаз в сумку коробкой вниз и лицевой частью вверх;
 сложите верхнюю часть сумки так, чтобы боковые стенки были убраны внутрь, закрутите ее в сторону пуговиц, застегните сумку.
 Допускается укладка противогаза другими способами, обеспечивающими сохранность при носке и быстрый перевод его в необходимое положение.
 При отрицательных температурах на очковые обоймы с наружной стороны наденьте утеплительные манжеты.

Сборка и укладка противогаза
Порядок подготовки средств индивидуальной защиты органов дыхания:
  подобрать по размеру;
  произвести осмотр;
  обслужить лицевую часть;
  собрать и уложить в сумку.
3.4. Использование средств индивидуальной защиты органов дыхания и кожных покровов.
3.4.1 Средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи (СИЗ) в системе защитных мероприятий в зонах ЧС должны предотвращать сверхнормативные воздействия на людей опасных и вредных аэрозолей, газов и паров, попавших в окружающую среду при разрушении оборудования и коммуникаций соответствующих объектов, а также снижать нежелательные эффекты действия на человека светового, теплового и ионизирующего излучений.
3.4.2 … В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ КОЖИ НАДЛЕЖИТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ общевойсковые защитные комплекты, различные защитные костюмы промышленного изготовления и простейшие средства защиты кожи (производственная и повседневная одежда, при необходимости пропитанная специальными растворами).
3.4.3 Выпускаемые промышленностью СИЗ должны быть направлены преимущественно для обеспечения личного состава формирований, подготавливаемых для проведения спасательных и других неотложных работ в очагах поражения. Остальное население должно использовать простейшие и подручные средства.
ГОСТ Р 22.3.03-94 Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Защита населения. Основные положения
СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ КОЖНЫХ ПОКРОВОВ
ПО ПРИНЦИПУ ЗАЩИТНОГО ДЕЙСТВИЯ СИЗК ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ:
 Фильтрующие (для защиты от вредных веществ, находящихся в паровой (газовой) фазе);
 Изолирующие (защиты кожных покровов от вредных веществ, находящихся в жидкой фазе (аэрозоли, капли)).
ФИЛЬТРУЮЩИЕ СИЗК изготавливают из воздухо- и паропроницаемых тканей или нетканных материалов. Указанное обстоятельство делает возможным их длительное использование без существенного влияния на эргономические свойства человека. Отдельные образцы фильтрующих СИЗК предназначены для многомесячного постоянного ношения в угрожаемый период применения противником ОМП. Их применяют в комплекте с противогазами или ИДА, сапогами и перчатками.
СИЗК фильтрующего типа предназначены главным образом для формирований ГО промышленных объектов.
Для защиты персонала объектов экономики и населения могу применяться фильтрующие СЗК, состоящие на снабжении ВС РФ.
Для защиты населения, кроме того, может использоваться мягкая бытовая, спортивная и производственная одежда. Защитные свойства от тепловых импульсов, ОХВ, ОВ, РП и БС достигаются за счет многослойности одежды, ее герметизации и пропитки препаратами
Для повышения защитных свойств указанной одежды поверх нее используются непромокаемые плащи и накидки, а для защиты ног и рук — рукавицы, перчатки, резиновые сапоги, галоши, валенки и другая обувь.
ИЗОЛИРУЮЩИЕ СИЗК изготавливаются из воздухонепроницаемых прорезиненных тканей или полимерных материалов и применяют при выполнении дегазационных, дезактивационных и дезинфекционных работ в очагах поражения и в зонах заражения, т.е. в тех случаях, когда человек встречается с большими плотностями заражения. ОНИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ТОЛЬКО ДЛЯ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОГО СОСТАВА ФОРМИРОВАНИЙ ГО ОБЪЕКТОВ ЭКОНОМИКИ.
В СИСТЕМЕ ГО ОБЪЕКТОВ ЭКОНОМИКИ НАШЛИ ПРИМЕНЕНИЕ ИЗОЛИРУЮЩИЕ СЗК, СОСТОЯЩИЕ НА СНАБЖЕНИИ ЧАСТЕЙ И ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВС РФ. К ним следует отнести легкий защитный костюм Л-1.
Средства индивидуальной защиты кожи изолирующего типа

Легкий защитный костюм:
1 – куртка с капюшоном;
2 – сумка;
3 – брюки с ботами;
4 - перчатки;    подшлемник.

Костюм Л-1
предназначен для защиты от радиоактивной пыли, химического и бактериологического воздействия.
Изготавливается 3 размеров:
-1 размер для людей ростом до 165 см;
-2 размер для людей ростом от  166 до 172 см;
-3 размер для людей ростом от  173 см и выше.
Снять головной убор. Вынуть из сумки Л-1, развернуть и положить на землю.
Надеть брюки с чулками, застегнуть хлястики. Перекинуть лямки брюк через плечи крест накрест и пристегнуть их к брюкам.
Надеть куртку и откинуть капюшон назад. Застегнуть промежный хлястик куртки.
Надеть противогазовую сумку и сумку для переноски Л-1 .
Привести противогаз в «боевое положение». Надеть подшлемник и капюшон.
Расправить куртку на груди и под подбородком, застегнуть шейный клапан.
Надеть перчатки и надеть петли рукавов на большие пальцы рук.
НАДЕВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТНОЙ ОДЕЖДЫ И ПРОТИВОГАЗА
Порядок снятия зараженных средств защиты при нахождении вне зоны заражения:
 повернуться лицом к ветру;
 провести частичную специальную обработку защитного комплекта;
 расстегнуть хлястики на куртке, брюках и снять петли с больших пальцев рук;
 снять куртку вместе с перчатками;
 сделать шаг назад, освободиться от брюк, касаясь руками только внутренней стороны;
 отойти от снятых зараженных СИЗК и наветренную сторону;
 снять противогаз, если нет опасности поражения;
Основной  задачей хранения СИЗ является :
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИХ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ И КАЧЕСТВЕННОЙ СОХРАННОСТИ
в   течении  всего периода хранения,  готовности   к выдаче    для использования по предназначению.
Приказ МЧС РФ от 27.05.2003 г. №285 (в редакции приказа МЧС России от 30 ноября 2015 года N 618).
«Об утверждении и введении в действие Правил использования и содержания средств индивидуальной защиты, приборов радиационной, химической разведки и контроля».
1.3. Правила определяют порядок использования и содержания:
 средств индивидуальной защиты органов дыхания (фильтрующих и изолирующих противогазов, дополнительных патронов и респираторов, камер защитных детских);
 средств индивидуальной защиты кожи (фильтрующей одежды и изолирующих средств: костюмов, комплектов);
 приборов радиационной разведки и контроля (сигнализаторов радиоактивности, радиометров-рентгенметров, измерителей мощности дозы индивидуальных дозиметров, радиометрических установок и приборов);
 приборов химической разведки и контроля (войсковых приборов химической разведки, медицинских приборов химической разведки, газоанализаторов для контроля воздуха).
Второй учебный вопрос
«Требования нормативных и правовых актов по обеспечению населения (работников организаций) средствами индивидуальной защиты (СИЗ)»
Статья 2. Задачи в области гражданской обороны
Основными задачами в области гражданской обороны являются:
предоставление населению средств индивидуальной и коллективной защиты;
10. Основными мероприятиями по гражданской обороне, осуществляемыми в целях решения задачи, связанной с предоставлением населению убежищ и средств индивидуальной защиты, являются:
 накопление, хранение, освежение и использование по предназначению средств индивидуальной защиты населения;
 обеспечение выдачи населению средств индивидуальной защиты в установленные сроки;
Приказ МЧС России от 1 октября 2014 г. N 543(в редакции от 31.07.2017г. №309)
Об утверждении положения об организации обеспечения населения средствами индивидуальной защиты
Положение об организации обеспечения населения средствами индивидуальной защиты
накопления, хранения, освежения и использования средств индивидуальной защиты
определяет
организацию и порядок

населения, проживающего и (или) работающего на территории Российской Федерации
2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ СИЗ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ
а также

3. НАКОПЛЕНИЕ ЗАПАСОВ (РЕЗЕРВОВ) СИЗ

II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ СИЗ
опасных объектов

7. ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ СИЗ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ:
8. КОЛИЧЕСТВО И КАТЕГОРИИ НАСЕЛЕНИЯ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЮ СИЗ НА ТЕРРИТОРИЯХ В ПРЕДЕЛАХ ГРАНИЦ ЗОН, УКАЗАННЫХ В ПУНКТЕ 6  НАСТОЯЩЕГО ПОЛОЖЕНИЯ,
и
НАКОПЛЕНИЕ ЗАПАСОВ (РЕЗЕРВОВ) СИЗ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
для работников организаций и населения, проживающего и (или) работающего на территориях в пределах границ зон
возможного химического заражения,
СИЗ органов дыхания от АХОВ, в результате распространения которых может возникнуть данная зона возможной опасности, из расчета на 100% их общей численности Количество запасов (резервов) СИЗ увеличивается на 5% от их потребности для обеспечения подбора по размерам и замены неисправных
респираторы из расчета на 100% их общей численности Количество запасов (резервов) респираторов увеличивается на 1% от их потребности для обеспечения замены неисправных;
возможного радиоактивного загрязнения,

медицинские средства индивидуальной защиты из расчета на 30% от их общей численности
работающих (проживающих) на территориях в пределах границ зон, указанных в пункте 6 настоящего Положения

При этом органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации увеличивают количество запасов СИЗ не менее чем на 10% от их потребности для обеспечения населения, которое может временно находиться на территориях в пределах границ зон, указанных в пункте 6 настоящего Положения.
Исправные противогазы фильтрующие с не истекшими сроками хранения, накопленные ранее в запасах (резервах), могут использоваться вместо респираторов на территориях в пределах границ зон возможного радиоактивного загрязнения, устанавливаемых вокруг радиационно- и ядерно опасных объектов».
VI. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИЗ

СИЗ, ВЫДАННЫЕ НАСЕЛЕНИЮ НА ОТВЕТСТВЕННОЕ ХРАНЕНИЕ

при получении сигналов оповещения
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО, КОНТРОЛЬ И НАДЗОР ЗА НАКОПЛЕНИЕМ, ХРАНЕНИЕМ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАПАСОВ (РЕЗЕРВОВ) СИЗ
ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГАот 23 ноября 2016 года N 1052
 О мерах по обеспечению создания запасов средств индивидуальной защиты для населения Санкт-Петербурга
Обязательному обеспечению СИЗ за счет средств бюджета Санкт-Петербурга подлежат следующие категории населения:
 члены Правительства Санкт-Петербурга;
 государственные гражданские служащие Санкт-Петербурга, замещающие должности государственной гражданской службы Санкт-Петербурга в исполнительных органах государственной власти Санкт-Петербурга, а также работники ИОГВ, замещающие должности, не являющиеся должностями государственной гражданской службы Санкт-Петербурга (далее - работники);
 работники подведомственных ИОГВ государственных учреждений (далее - государственные учреждения);
 неработающее население Санкт-Петербурга.
Обеспечение СИЗ осуществляется:
Администрацией Губернатора Санкт-Петербурга
членов Правительства СПб
государственных гражданских служащих и работников ИОГВ;
ИОГВ

неработающего населения Санкт-Петербурга;
ИОГВ, уполномоченным на решение задач в области пожарной безопасности, гражданской обороны и защиты населения и территорий Санкт-Петербурга от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, в части средств индивидуальной защиты органов дыхания, перевязочных индивидуальных пакетов и радиопротекторов

государственными учреждениями
работников гос. учреждений;
(радиопротекторами и антидотами в порядке оказания мед. помощи) - населения, пострадавшего в зонах РХ загрязнения (заражения), с использованием текущих запасов этих учреждений.
Санкт-Петербургскими медицинскими государственными учреждениями

своих работников за счет средств указанных организаций;
организациями, расположенными на территории СПб, независимо от форм собственности и ведомственной принадлежности, за исключением гос. учреждений (далее - организации),

Накопление запасов СИЗ осуществляется:
Количество запасов фильтрующих противогазов увеличивается на пять процентов от потребности для обеспечения подбора по размерам и замены неисправных фильтрующих противогазов.
В зонах возможного химического заражения
 фильтрующими противогазами
 защитными детскими камерами
 респираторами
из расчета на
100 %
численности
 медицинскими средствами индивидуальной защиты
из расчета на
30 %
численности
В зонах возможного радиоактивного заражения
 Респираторами
 Радиопротекторами

из расчета на
100 %
численности
 выдача СИЗ осуществляется:
из запасов СИЗ Администрации
Губернатора СПб
по решению вице-губернатора Санкт-Петербурга - руководителя Администрации Губернатора СПб;
по решению вице-губернатора Санкт-Петербурга - руководителя Администрации Губернатора СПб;
из запасов СИЗ ИОГВ, государственных учреждений и организаций

по решению Комиссии при Правительстве Санкт-Петербурга по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и обеспечению пожарной безопасности, образованной
из запасов СИЗ Уполномоченного органа

Спасибо
за
 внимание
Пожалуйста
вопросы
Какое из названных СИЗ надежно защитит органы дыхания от     поражения хлором?
 а) респиратор типа Р-2;
б) фильтрующий противогаз.
в) многослойная марлевая повязка;
г) ватно-марлевая повязка;
от всех.
аммиак.


title: Конспект НОД по нетрадиционному рисованию (рисование на манной крупе) в 1 младшей группе "Помоги зайчику"

extracted_text:
Конспект НОД по нетрадиционному рисованию (рисование на манной крупе)  в 1 младшей группе на тему:
 «Помоги зайчику»

Подготовила: воспитатель Балохина А.В

Цель: Учить рисовать на крупе линии, рисовать следы от лап пальцами, сложенными щепоткой.
Задачи:
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать отзывчивость и доброту.
Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования с помощью манной крупы.
Развивать творческое воображение, мышление, фантазию.
Воспитывать интерес к творчеству.
Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, физическое развитие.
Предварительная работа: Разучивание хороводной игры «Зайка шел, шел. Капусту нашел»
Материалы и оборудование: Игрушечный зайчик; поднос с манной крупой, в одном углу подноса прикреплен нарисованный заяц, в двух других прикреплены нарисованные морковь и капуста.
Организационный момент:
Иду я сегодня в детский сад и вижу: под заснеженным кустом сидит зайка и плачет. Жалко мне его стало, взяла я его с собой и принесла его сюда, моим ребяткам. Рассказал он мне, что играл со своими друзьями зайчишками в лесу и заблудился. Вам, наверное, его тоже жалко? Покажите, как мы пожалеем зайку (дети гладят игрушку по голове, обнимают.
Основная часть:
Посмотрите, ребятки, какой зайка красивый. Давайте посмотрим, что у него есть.
Дети рассматривают игрушку (голова, уши, хвост, глаза, туловище лапы). Физкультминутка:  Ребята, поиграем с зайкой?
Проводится хороводная игра:

Зайка шел, шел. Капусту нашел.
Сел поел и дальше пошел.
 Зайка шел, шел.
Морковку нашел.
Сел поел и дальше пошел.

Воспитатель перед каждым ребенком кладет поднос с манной крупой и прикрепленными зайчиком и овощами.
- А что зайка любит кушать больше всего? …
- Правильно, морковку и капусту. Давайте поможем зайчику добраться до еды: проведем пальчиком по крупе линии - дорожки к морковки и капусте. Таких дорожек может быть несколько.
Дети рисуют пальчиком линии на крупе.
Зайчик благодарит детей, он съел все овощи и теперь сыт.
 С подноса убираются овощи.
Заяц бегает по снегу и оставляет следы. Показать детям, как нужно сложить три пальца щепоткой и отпечатывать следы зайчика на снегу. Может быть, мы ему поможем – нарисуем следы, по которым он вернётся домой.  Прыг-скок, прыг-скок, зайчик по снегу прыг-скок! Ну вот, зайчик, мы нарисовали следы, по которым ты в лес пойдёшь и к друзьям попадёшь.
Заключительная часть:
Ребята, мы сегодня с вами познакомились с Зайкой, помогли Зайке добраться до еды и вместе с Зайкой попрыгали по снежку.
Ребятки, давайте закроем глазки и представим, что мы весёлые, озорные зайчики, любим веселиться. Представили?
Игра «На лесной лужайке»


title: Урок русского языка "Сжатое изложение" 9 класс

extracted_text:
Урок русского языка
9 класс
Тема. Сжатое изложение.

Цель урока:
создать условия для овладения навыками написания сжатого изложения;
 развитие навыков использования в работе над текстом способов и приемов компрессии;
формирование коммуникативной компетенции у школьников.

Оборудование: тетрадь, тексты изложения, лист самоконтроля, проектор.

Ход урока:
    1. Организационный момент.

    2. Активизация познавательной деятельности.
     «Краткость – сестра таланта». (Слайд №2)
     - Кто автор данной строки?
- Как вы понимаете фразу А.П. Чехова? (Нужно уметь свои мысли передавать кратко, сохраняя главное).
- Для какого вида работы можно использовать эту фразу эпиграфом? (Написание сжатого изложения).
- Сформулируйте тему и цели урока. (Тема: «Сжатое изложение»; цель: научиться определять микротемы, писать сжатое изложение). (Слайд №3)

3. Подготовка к практической работе.
3.1 Работа с термином и определением.
- На партах у вас карточка с термином и определением. Необходимо исправить ошибки и восстановить порядок записи. (Слайд №4)

- Проверьте свою работу. (Слайд № 5)

- В листе самоконтроля поставьте «+», если верно ответили; «-» - неверно. Посчитайте сколько плюсов набрали, такая отметка за теоретический материал и получится.

3.2. Основные требования к сжатому изложению.
- Верны ли данные утверждения. Ответ обоснуйте.

1. При написании сжатого изложения сохраняется тип текста (рассуждение, повествование, описание) и стиль текста (научный, художественный, публицистический? (Верно)

2. Текст изложения можно писать без абзацев, неважно в каком порядке изложены мысли, что хочу, то и исключаю? (Неверно).

3.3. Приемы сжатия текста.

- Что ещё важно учитывать при написании сжатого изложения? (Приемы сжатия исходного текста: исключение, слияние, упрощение, обобщение).

- Посмотрите на слайд, все ли приёмы сжатия текста перечислены?
(На слайде:
Из текста исключаются отдельные слова, словосочетания и предложения, не содержащие главную информацию.
 Развернутые сложные предложения заменяются в простые.
 Ряды однородных членов заменяются обобщающим словом)

- Что ещё забыли? (Учащиеся называют те приёмы, которые были пропущены) (Слайд №6)

Практическая работа.
- Материал по написанию изложения повторили. Систематизируйте свои знания и составьте алгоритм написания изложения. (Работа в парах).

4.1. Алгоритм работы над сжатым изложением. (Слайд №7)
1. При первом чтении внимательно прослушать текст, определить тему и основную мысль.
2. Выделить микротемы.
3. Определить ключевые слова.
4. Записать тезисы каждой микротемы.
5. При втором чтении уточнить тезисы.
6. Записать сжатый текст по микротемам, применяя приемы сжатия текста.
7. Редактировать текст.

4.2. Работа с текстом. (Текст раздается учащимся).
- Несмотря на то, что на экзамене вы должны будете воспринимать текст на
слух, сегодня мы поработаем с текстом, который будет у нас перед глазами.

(Чтение текста вслух учеником после того, как каждый учащийся прочитает
его про себя).

Текст изложения.
Что такое дружба? Как становятся друзьями? Друзей встретишь чаще всего среди людей общей судьбы, одной профессии, общих помыслов. И всё же нельзя уверенно сказать, что подобная общность определяет дружбу, ведь могут подружиться люди разных профессий. Могут ли дружить два противоположных характера? Конечно! Дружба - равенство и сходство. Но в то же время дружба - это неравенство и несходство. Друзья всегда нужны друг другу, но не всегда друзья получают от дружбы поровну. Один дружит и дарит свой опыт, другой в дружбе обогащается опытом. Один, помогая слабому, неопытному, молодому другу, познаёт свою силу, зрелость. Другой, слабый, познает в друге свой идеал, силу, опыт, зрелость. Так, один в дружбе дарит, другой радуется подаркам. Дружба основывается на сходстве, а проявляется в различии, противоречиях, несходствах.Друг тот, кто утверждает твою правоту, талант, заслуги. Друг тот, кто, любя, разоблачает тебя в твоих слабостях, недостатках и пороках.

- Какова тема текста? (Тема дружбы).
- Разделите текст на абзацы.  Определите микротему каждого абзаца.

Микротемы: (Слайд № 8)
Как становятся друзьями? Дружить могут люди разных профессий.
Дружба основывается на сходстве, а проявляется в различии, противоречиях, несходствах. В дружбе один даёт, другой получает.
Друг — это тот, кто ценит за хорошее и разоблачает за плохое.

- Запишите сжатый текст.

Примерный вариант сжатого изложения. (Слайд №9)
Что такое дружба? Как становятся друзьями? Друзей встретишь чаще всего среди людей общей судьбы, одной профессии. И всё же нельзя уверенно так говорить, ведь могут подружиться люди разных профессий.
Два противоположных характера тоже могут дружить. Дружба — равенство и сходство. Но в то же время дружба — это неравенство и несходство. Друзья нужны друг другу, но не всегда друзья получают от дружбы поровну. Один дарит свой опыт, другой обогащается опытом. Один, помогая молодому другу, познаёт свою силу. Другой, слабый, познает в друге свой идеал.  Дружба основывается на сходстве, а проявляется в различии, несходствах.
Друг тот, кто утверждает твою правоту, заслуги. Друг тот, кто разоблачает тебя за плохое.
- В листе самоконтроля поставьте «+», если умеете; «-» - затрудняетесь. Посчитайте сколько плюсов набрали, такая отметка за практическую работу и получится.

5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
    - Пользуясь листами самоконтроля, определите, какие этапы работы над написанием сжатого изложения у вас получаются хорошо, над какими вам необходимо еще работать.

6. Домашнее задание.
    1. Выучить алгоритм работы над сжатым изложением.
    2. Сжато изложить текст.

Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, всё равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба. Люди очень часто употребляют это слово в своём языке, тех или иных людей называют своими друзьями, но мало кто может сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким он должен быть. Все определения дружбы сходны в одном: дружба – это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости людей, полном доверии и постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь.  Главное, чтобы у друзей были одинаковые жизненные ценности, похожие духовные ориентиры, тогда они смогут дружить, даже если их отношение к определённым явлениям жизни разное. И тогда на настоящую дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом лишь изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но всё равно оставаться очень близкими друзьями. Подобное постоянство – отличительная черта настоящей дружбы.

Приложение.

Лист самоконтроля.

Текст изложения для работы в классе.
Что такое дружба? Как становятся друзьями? Друзей встретишь чаще всего среди людей общей судьбы, одной профессии, общих помыслов. И всё же нельзя уверенно сказать, что подобная общность определяет дружбу, ведь могут подружиться люди разных профессий. Могут ли дружить два противоположных характера? Конечно! Дружба - равенство и сходство. Но в то же время дружба - это неравенство и несходство. Друзья всегда нужны друг другу, но не всегда друзья получают от дружбы поровну. Один дружит и дарит свой опыт, другой в дружбе обогащается опытом. Один, помогая слабому, неопытному, молодому другу, познаёт свою силу, зрелость. Другой, слабый, познает в друге свой идеал, силу, опыт, зрелость. Так, один в дружбе дарит, другой радуется подаркам. Дружба основывается на сходстве, а проявляется в различии, противоречиях, несходствах. Друг тот, кто утверждает твою правоту, талант, заслуги. Друг тот, кто, любя, разоблачает тебя в твоих слабостях, недостатках и пороках.

2. Текст изложения для домашнего задания.
Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, всё равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба.
   Люди очень часто употребляют это слово в своём языке, тех или иных людей называют своими друзьями, но мало кто может сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким он должен быть. Все определения дружбы сходны в одном: дружба – это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости людей, полном доверии и постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь.
     Главное, чтобы у друзей были одинаковые жизненные ценности, похожие духовные ориентиры, тогда они смогут дружить, даже если их отношение к определённым явлениям жизни разное. И тогда на настоящую дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом лишь изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но всё равно оставаться очень близкими друзьями. Подобное постоянство – отличительная черта настоящей дружбы.

Литература:
1. Русский язык. 9 класс. ОГЭ 2019. Русский язык. 50 вариантов. Типовые тестовые задания от разработчиков ОГЭ / И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева. – М.: Издательство «Экзамен», 2019. -294, [2] с. (Серия «ОГЭ. 50 вариантов. Тесты от разработчиков»)
2. https://4oge.ru/
3. http://www.fipi.ru


extracted_text:
___________________________________
Контрольный тест по окружающему миру за 1 четверть 4 класс
1-вариант
Вселенная – это:
А) пространство вокруг Земли, где движется Луна;
Б) пространство вокруг Солнца, где обращаются планеты;
В) необъятное пространство со звёздами, планетами и другими небесными телами;
     2.   Какая планета Солнечной системы самая большая?
           А) Земля;              Б) Сатурн;                В) Юпитер;                 Г) Венера;             Д) Марс;

В России принято летосчисление:
А) от года основания Москвы;
Б) от Рождества Христова;
В) от начала правления царя Петра Первого;

В каких случаях год и век соотнесены НЕВЕРНО?
А) 1364 год – ХV век;            Б) 1801 год – ХIХ век;          В) 1011 год – ХII век;

Что НЕ относится к Всемирному природному наследию?
А) Национальный парк Сенергети;    Б) Мавзолей Тадж-Махал;    В) Водопады Игуасу;

Самые низкие горы России (их высота менее 2000 м над уровнем моря):
А) Алтай;              Б) Кавказские горы;              В) Саяны;                 Г) Уральские горы;

Моря каких океанов омывают берега России?
А) Южного;                      Б) Атлантического;                В) Индийского;
Г) Тихого;                         Д) Северного Ледовитого;
      8.  Самое большое озеро России:
   	А) Байкал;                    Б) Онежское;                    В) Каспийское;             Г) Ладожское;
В каком ряду основные природные зоны перечислены в порядке их смены с севера на юг?
А) Тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, пустыни;
Б) Степи, пустыни, тундра, смешанные и широколиственные леса, тайга;
В) Тундра, тайга, пустыни, степи, смешанные и широколиственные леса;

 Какой заповедник находится в зоне Арктических пустынь?
А) Ильменский заповедник;                                 Б) Заповедник «Остров Врангеля»;
В) Дальневосточный морской заповедник;	        Г) Приокско-Террасный заповедник;
     11. Как называется олений мох?   А) моховик;             Б) ягель;              В) оленина;

___________________________________
Контрольный тест по окружающему миру за 1 четверть 4 класс
2-вариант
Солнце и движущиеся вокруг него небесные тела составляют:
А) Солнечную систему;
Б) Вселенную;
В) Космос;
Г) созвездие;
     2.  Какая планета Солнечной системы самая маленькая?
          А) Венера;     Б) Уран;      В)  Меркурий;      Г) Нептун;        Д) Земля;

     3.  В России принято летосчисление:
А) от начала правления царя Петра Первого;
Б) от года основания Москвы;
               В) от Рождества Христова;

      4.  В каких случаях год и век соотнесены НЕВЕРНО?
А) 1564 год – ХVI век;            Б) 1407 год – ХIV век;          В) 1771 год – ХVII век;

Что НЕ относится к Всемирному культурному наследию?
А) Водопад Виктория;      Б) Афинский Акрополь;       В) Великая Китайская стена;

Самые высокие горы России:
А) вулканы Камчатки;       Б) Уральские горы;      В) Кавказские горы;    Г) Саяны;

Моря каких океанов НЕ омывают берега России?
А) Тихого;                           Б) Северного Ледовитого;                В) Индийского;
Г) Южного;                         Д) Атлантического;

Самое глубокое озеро России:
А) Каспийское;                  Б) Ладожское;                   В) Онежское;                 Г) Байкал;

В каком ряду основные природные зоны перечислены в порядке их смены с севера на юг?
А) Тундра, тайга, пустыни, степи, смешанные и широколиственные леса;
Б)  Тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степи, пустыни;
В) Степи, пустыни, тундра, смешанные и широколиственные леса, тайга;

Какой заповедник находится в зоне Тундры?
А) Дальневосточный морской заповедник;            Б) Заповедник «Остров Врангеля»;
В) Таймырский заповедник;	                                     Г) Ильменский заповедник;
     11. Как называется олений мох?   А) ягель;             Б) оленина;              В) моховик;


extracted_text:
Тема: «Внутренний (самоаудит) педагогической деятельности»

Аннотация: в статье рассматривается анализ и самоанализ деятельности педагогов в условиях выполнения ФГОС, что определяет практико-ориентированный характер предложенных материалов.
Ключевые слова: самоанализ учебного занятия (урока), требования к современному учебному занятию (уроку), самоанализ деятельности педагога.

Цели: рассмотреть с преподавателями методику самоанализа педагогической деятельности и самоанализа проведения учебного занятия (урока).
В современных условиях развития системы образования особое значение имеет умение педагогов осуществлять самоанализ (самоаудит) профессиональной деятельности, направленной на выявление ресурсов, условий, процессов, обеспечивающих качество образования, и являющийся показателем владения рефлексивным подходом к осуществлению профессиональной деятельности.
Самоанализ результатов	профессиональной деятельности педагога направлен на выявление и анализ причин отклонений полученных результатов, что позволяет построить индивидуальную траекторию развития профессиональной компетентности.
 Самоанализ рекомендуется осуществлять по следующему алгоритму:
1.	Какие образовательные результаты я хочу получить?
1.1.	Обучающиеся должны знать ...; уметь ...; овладеть компетенциями.
1.2.	Зная и умея указанное, они должны:
показывать уровень качества знаний не ниже ...% по итогам диагностических работ и не ниже ...% по итогам семестра (полугодия, года);
становится призерами ... предметных олимпиад и предметных или профессиональных конкурсов и др.;
2.	Какие результаты я получаю реально?
3.	Являются ли объективными данные оценки (действительно ли они реально отражают уровень усвоения обучающимися знаний и умений, указанных в образовательной программе)?
4.	Уровень достигнутых результатов.
4.1.	Какие результаты выше запланированных?
4.2.	Какие результаты соответствуют запланированным? Уровни 4.1 и 4.2 свидетельствуют об эффективности организации образовательного процесса.
4.3.	Какие результаты ниже запланированных?
5.	Каковы причины получения результатов ниже запланированных (правильно ли я организую образовательный| процесс)
5.1.	Правильно ли я определяю цели образовательной деятельности обучающихся? (Цели образовательной деятельности определяются преподавателем на каждом уроке как конечный результат, то есть по окончании урока каждый обучающийся должен приобрести конкретные знания и умения. Исходя из этого каждый урок должен строиться не как экстенсивное общение по заданной теме, а как интенсивная отработка конкретных знаний и умений, заданных учебной программой; при этом тема урока является одним из средств достижения его целей).
5.2.	Правильно и я осуществляю отбор учебного материала:
соответствует ли отбор материала образовательной программе и тематическому планированию (а не содержанию учебника и моим предпочтениям);
не упускаю ли я основные понятия, причинно-следственные связи, умения, указанные в программе;
достаточно ли качественно организую их отработку (или считаю, что ученикам понятно то, что очевидно для меня);
не перегружаю ли уроки массой интересных, но незначительных, или научных, дополнительных сведений, не содержащихся в образовательной программе;
нацелено ли содержание практических (творческих, проектных) работ на закрепление ключевых знаний и умений;
нацелено ли домашнее задание на отработку ключевых знаний и умений;
отрабатываются ли основные программные знания и умения с учениками, пропустившими урок?
5.3.	Учитываю ли я особенности конкретной учебной группы и конкретных учащихся (мотивация, уровень и типы восприятия, уровень предметной подготовки, отношение к предмету, стиль и темп работы на уроках «успешных» предметов)?
5.4.	Все ли ресурсы образовательной деятельности я использую (образовательные, социокультурные, природно-рекреационные, материально-технические, ресурсы социума)?
Соответствует ли кабинет реализации задач образовательного процесса (оснащение, УМК, дидактические и диагностические материалы и др.)?
5.5.	Соблюдаю ли я требования к современному уроку? Соответствуют ли мои уроки указанным требованиям? Какие элементы урока мне необходимо отработать для обеспечения эффективности образовательного процесса?
5.6.	Эффективна ли используемая мной система контроля достижения учащимися образовательных результатов? Соответствует ли она рекомендациям?
5.7.	Способствует ли внеурочная работа по предмету реализации образовательных задач (нацелены ли организационные формы внеурочной работы на закрепление ключевых знаний и умений)?
5.8.	Умею ли я формировать благоприятный психологический климат на уроке?
6.	Мои «поля успешности» - какие элементы моей профессиональной деятельности приводят к положительным запрограммированным результатам (и я могу ими поделиться с коллегами)?
7.	Мои «проблемные поля»:
7.1.	Что конкретно не получается?
7.2.	Как я могу получать методическую помощь? (Материал для самообразования, консультации с преподавателями ОО, заместителями руководителя ОО, методистом).
7.3.	По каким проблемам и где мне необходимо осуществить повышение квалификации? (курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка, модульные курсы, мероприятия методического центра).
8.	Составить план выявленных проблем профессиональной деятельности по пунктам:
8.1.	Проблемы (что конкретно препятствует получению запланированных	результатов	профессиональной деятельности).
8.2.	Какая конкретно нужна помощь.
8.3.	Где и у кого получить помощь.
8.4.	Сроки.
8.5.	Диагностика результатов решения проблемы (содержание, формы, методы, периодичность контроля результатов деятельности).

Самоанализ - самостоятельная, творческая работа педагога, основанная на результатах профессиональной деятельности в межаттестационный период.
Приложением к самоанализу может являться портфолио, куда входят копии наградных документов, документов о повышении квалификации, отзывы, методические разработки, другие материалы, подтверждающие содержание самоанализа, также можно приложить представление администрации образовательного учреждения или методических служб.
Самоанализ позволяет ответить на следующие вопросы: «За счет чего достигнуты (или не достигнуты) запланированные результаты педагогической деятельности? Какие задачи и как решались для достижения данных результатов? Какие компетентности педагога были усовершенствованы?» и др.
Самоанализ - это основной источник информации о личности педагога и направлениях его деятельности для осуществления экспертной оценки.
В процессе изучения представленных материалов эксперты обращают внимание на следующие моменты:
степень понимания аттестуемым педагогом основных позиций государственной политики в области образования (современные тенденции, идеалы, ценностные ориентиры, мировоззренческие позиции);
уровень профессионального мышления педагога (готовность принимать решения и нести ответственность за полученный результат);
вклад аттестуемого педагога в формирование положительного имиджа образовательного учреждения;
саморазвитие педагога как путь к вершинам профессионального мастерства (повышение квалификации, самостоятельное изучение современной научно-методической литературы, работа над темой по самообразованию);
творческий портрет педагога (индивидуальный методический почерк, педагогическая культура, творческий потенциал, кругозор и эрудиция);
уровень профессиональной компетентности (владение современными технологиями);
логика и стиль изложения (последовательность, четкость, ясная формулировка, наличие выводов);
соответствие содержания предъявляемым требованиям;
уровень достижений (результаты обучения, участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях).
Возможный вариант структуры самоанализа педагогической деятельности
1.	Титульный лист - оформляется на отдельной странице.
Частые ошибки: отсутствие титульного листа, неправильное или неполное наименование образовательного учреждения, излишняя информация.
2.	Информационная справка или визитная карточка педагога, которая может включать:
•	сведения об образовании,
•	стаж работы аттестуемого,
•	специфика образовательного учреждения,
•	характеристика контингента учащихся, воспитанников,
•	объем учебной нагрузки,
•	а также девизы, педагогическое кредо,
•	поощрения и награды.
3.	Основная часть, при составлении которой следует руководствоваться требованиями, предъявляемыми к первой или высшей квалификационной категории Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 276 от 7.04.2014 г.
Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их в практической профессиональной деятельности
а) Особенности программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса:
• необходимо обосновать свой выбор учебно-методического комплекса;
•	раскрыть целесообразность использования в работе, модифицированной или авторской программы (для педагогов дополнительного образования, педагогов-коррекционников, социальных педагогов, педагогов-психологов);
•	использование авторских методик.
б)	Современные образовательные технологии как основа эффективной практической деятельности педагога:
•	раскрыть приемы отдельных образовательных технологий на конкретных примерах;
•	проанализировать результаты применения;

Частые ошибки: простое перечисление технологий, отсутствие примеров и анализа полученных результатов.
Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания
а)	Методическая деятельность:
•	наличие собственных методических разработок, работа по созданию дидактических материалов, учебных пособий, репертуарных сборников, сценариев
•	собственное сочинение стихов, музыки, танцевальных номеров, используемых в учебном процессе
б)	Инновационная деятельность:
•	апробация и внедрение новых программ, технологий, участие в проектной деятельности, ведение исследовательской деятельности, работа с одаренными детьми
в)	Непрерывное саморазвитие как важнейшее условие совершенствования мастерства педагога:
•	самостоятельное изучение современной научно- методической литературы (указать источники);
•	обращение к ресурсам Интернет;
•	работа над темой по самообразованию (формулировка темы и ее актуальность, этапы освоения, полученные результаты);
•	повышение квалификации.
г)	Распространение собственного педагогического опыта:
•	участие в научно-практических конференциях, семинарах, мастер-классах;
•	участие в конкурсах профессионального мастерства;
•	представление опыта перед слушателями курсов повышения квалификации;
•	наставническая	деятельность	(руководство педагогической практикой, творческой группой, руководство методическим объединением).
д)	Взаимодействие с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями, социальными службами.
Наличие стабильных результатов освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте РФ, в федеральном ведомстве с учетом результатов участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.
•	Представленные результаты в виде таблиц, диаграмм необходимо дополнить комментариями и пояснениями, провести анализ.
•	Педагогические работники, у которых результаты работы не могут быть представлены в конкретных цифрах, процентах, могут предоставить планы мероприятий и отчеты, а также использовать метод описания, либо приложить результаты диагностических исследований с пояснениями.

Типичные ошибки, которые может допустить педагог при подготовке и написании самоанализа деятельности.
При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ - это не статистический отчет! Предмет самоанализа - не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа - это непредставление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.
1.	Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период.
Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача является для него актуальной, что делается педагогом для решения этой задачи, и каков результат его деятельности. То есть сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.
2.	Избыток фактов и цифр.
Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат.
3.	Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.
Среди педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь.
При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога.
Педагогическая рефлексия в деятельность - это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него.
Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.
Важно: написание самоанализа - это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.
Самоанализ учебного занятия
Самоанализ учебного занятия - процедура рефлексивной деятельности педагога, анализ и оценка проведенного им учебного занятия (как правило, по определенному алгоритму) или контрольному списку вопросов). Устный самоанализ учебного занятия выступает как составная часть процедуры анализа урока, проводимого руководителем ОУ или методистом.
Можно привести следующие аргументы, свидетельствующие о пользе самоанализа учебного занятия и необходимости развития у педагогов умений проводить его:
1.	Без самоанализа невозможно надеяться на серьезные успехи в профессиональном развитии преподавателя, рост его потенциала. Дело в том, что развитие не происходит без проблематизации прежнего опыта, без переживания и разрешения кризисов компетентности, когда преподаватель чувствует и понимает необходимость начать работать по- новому и меняться как личность. Рефлексия, самоанализ - универсальные способы погружения преподавателя в ситуацию, которая способна перевести его в режим саморазвития.
2.	Самоанализ - прекрасное средство психологической самозащиты педагога, поддержания у него того самочувствия, которое великий
К.С. Станиславский называл «творческим рабочим самочувствием». Если учитывать ранимость преподавателя, как и других представителей творческих профессий, то придется признать, что право па самоанализ и оценку своей работы может избавить педагога от многих лишних тревог и переживаний. Это абсолютно не закрывает путь к действительно конструктивной критике его работы в диалоге с экспертами, оценивающими учебное занятие, кем бы они ни были.
3.	Без самоанализа педагогу невозможно реально улучшить качество своей работы. Такое улучшение не может произойти только за счет изучения передового опыта и научных достижений. Плохо понимая свою собственную работу и свои проблемы, преподаватель вряд ли сможет органично встроить чужие достижения в систему своей деятельности. В этом случае он оказывается неподготовленным заказчиком на научную продукцию и опыт коллег. Ход от своих проблем к опыту «классиков» оказывается многократно более плодотворным, чем копирование чужого опыта без примерки на собственную индивидуальность!
4.	Без самоанализа преподавателю трудно осознать себя полноценным и полноправным автором своих собственных разработок, какими бы скромными они ни были. Можно сказать, и более жестко: человек, не владеющий самоанализом, вряд ли может быть признан зрелым профессионалом.
5.	Без оперативного самоанализа только что проведенного занятия невозможно выстроить целостную и непрерывно развивающуюся-систему	образовательного	взаимодействия «преподаватель - обучающиеся». Даже при самом блистательном календарно-тематическом планировании необходимо реально отслеживать, что удалось и что не удалось сделать. Это необходимо для того, чтобы обеспечить сквозные внутри курсовые связи, своевременную коррекцию неизбежных отклонений от плана и наращивание достигнутых успехов. Тогда «связь времен» не порвется, и последовательный набор уроков сможет стать настоящей их системой.
6.	В условиях либерализации внешнего контроля только своевременный самоанализ и коррекция своей работы страхуют преподавателя от снижения качества обучения и воспитания обучающихся.
7.	Самоанализ способствует существенной экономии времени на техническую работу. Имеется в виду, что в работе по подготовке к занятиям достаточно четко выделяются, по меньшей мере, две стадии - творческая и техническая. На первой из них мы в творческих муках вынашиваем план урока, и на этом этапе вряд ли уместно экономить время и силы. Другое дело - вторая стадия, когда преподаватель в удобной для себя форме превращает свой замысел в рабочий план урока. Здесь экономия времени вполне уместна и желательна. Зная о праве быть первым критиком своего урока, преподаватель вряд ли станет писать избыточно подробные для него планы, ведь все, что необходимо, можно будет прояснить в диалоге при самоанализе урока.
Если самоанализ стал привычным для преподавателя, он без особого труда может оперативно внести нужные поправки в свои основные планы, не готовя каждый год заново пухлые тома своих неизданных сочинений: достаточно изменить то, что реально требует изменений!
Здесь особенна важна работа методиста по развитию у педагогов навыков проведения самоанализа уроков предполагает решение ряда взаимосвязанных задач.
Для этого необходимо:
•	пропагандировать и разъяснять всем преподавателям важность самоанализа и методику его осуществления;
•	обязательно включать самоанализ в процедуру посещения и анализа учебных занятий;
•	фиксировать и культивировать лучшие образцы самоанализов и передавать их молодым преподавателям;
•	занимать в ходе проведения самоанализа позицию открытого, эмпатического и активного восприятия;
•	быть готовым как к постановке автору урока вопросов на понимание, так и к вынесению корректных оценочных суждений в его адрес.
В качестве возможной алгоритмической основы для проведения самоанализа урока можно предложить следующую памятку.

Памятка педагогу для самоанализа занятия
А. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?
1.	Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1.	Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2.	Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3.	Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе других предметов)?
1.4.	Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?
1.5.	В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение?
1.6.	Как (и почему) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
2.	Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
3.	Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4.	Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5.	Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6.	Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные,	гигиенические,	эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?
В. Удалось ли:
• решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
•	избежать перегрузки и переутомления учащихся;
•	сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие? Какова общая самооценка урока?
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Таким образом, сочетание анализа уроков методистом и самоанализа, осуществляемого преподавателем, является эффективным средством развития и саморазвития профессиональной и методической компетенции педагога и приоритетным условием обеспечения качества образования.

Список используемой литературы:
Е.Ю.Ривкин, Самоаудит как основа управления методической деятельностью, Волгоград, «Учитель», 2013.
Журнал «Практика административной работы в школе», № 1, 2004.


title: Проверочная работа по технологии за 1 полугодие 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа    ЗА  1   ПОЛУГОДИЕ                 8 КЛАСС

1. Что такое потребность?

2. Какие 2 вида потребностей вы знаете? Приведите примеры.

3. Необходимый человеку набор    товаров – это так называемая……………………………. ………………………….
В нее входят……………………………………………………….

4. Вы решили купить новый сотовый телефон. Расскажите о правилах покупки товара.

5. Назовите требования, предъявляемые к покупке.

6. Семейный бюджет – это……………………………………….

7. К постоянным расходам относятся:…………………………..

8. Хотелось бы вам зарабатывать самостоятельно? Каким способом?

9. Какую информацию несет в себе штрихкод?

10. Инженерные коммуникации-это системы……………………..

11. Расскажите, в чем состоит технология отопления?

12. Расскажите, как вы будите действовать при обнаружении утечки газа.

13. Канализация - это система…


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку (входной контроль) в 8 классе

Вариант 1

Часть А
А 1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю?
1) та…щий снег
2) кле…щий карандаш
3) хорошо вид…щий
4) плещ…щиеся волны

А 2. В каком ряду во всех словах пишется НН?
1) моче…ое яблоко, уроки не выуче…ы
2) нескоше…ая трава, медле…ый ход
3) незва…ые гости, льня…ое полотенце
4) стекля…ая посуда, были разочарова…ы

А 3. В каком ряду НЕ пишется слитно?
1) (не)проглядная вьюга, (не)законченная работа
2) (не)видящий никого, (не)шерстяной
3) (не)большой дом, но удобный, (не)легче,
4) (не)чувствуя, (не)увидел

А 4. Укажите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:
1) (по)дружески, (в)миг, (в)низу
2) (в)слепую, (в)ничью, (в)третьих
3) (по)зимнему холодно, (волей)неволей , точь(в)точь
4) (в)пятых, (бок) о (бок), видимо(невидимо)

А 5. Укажите предложение, в котором нужно выделить причастный оборот (знаки препинания не расставлены).
1) По улице ехали машины заляпанные едкой грязью.
2) Машины везли налитые соком сосновые стволы.
3) Несколько скакавших рядом всадников вдруг свернули влево.
4) Поблескивающее звездами небо казалось еще выше.

А 6.В каком предложении есть деепричастный оборот?
1) Оглядевшись, он увидел, что в комнате царит ужасный беспорядок.
2) Играя с котенком, Антошка забыл о своей беде.
3) Благодаря стараниям бабушки он получил хорошее образование.
4) Акробат медленно шел по канату и глядел только вперед.

Часть В
Прочитайте текст, выполните задания.   Знаки препинания не расставлены.

(1)Ночью на реку упал плотный туман  не развеявшийся до самого восхода солнца. (2) С высокого холма от старой полуразрушенной церкви открылась удивительная картина. (3)Над спящей рекой и сбегающей к ней улицей клубилось серое вспененное море. (4) Блестящие крыши крайних изб усеяны серебряными каплями воды. (5)Рядом дымясь показались печные трубы, словно корабли, выстроившиеся в походном порядке. (6)Полузатопленным маяком торчала вершина старого развесистого тополя. (7)Первые лучи восходящего солнца еще не выплывшего на небосвод  коснулись макушки тополя. (8)С восходом солнца все это застывшее море начинает оживать двигаясь и клубясь. (9)Люди  пораженные этой картиной  благодарили прекрасную русскую природу за нечаянную радость  подаренную им.

В 1. Напишите, чем выражено сказуемое в предложении (4).
__________________________________________________________________________________

В 2. Из предложения (7) выпишите действительное причастие прошедшего времени. Укажите его вид. _________________________

В 3. Укажите номера предложений с  обособленным и необособленным определением, выраженным причастным оборотом.                                               ____________________

В 4. Выпишите слова с  чередующейся безударной гласной в корне.
__________________________________________________________________________________

Контрольная работа по русскому языку (входной контроль) в 8 классе

Вариант 2

Часть А
А 1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Я?
1) хлопоч…щий человек
2) завис…щий от меня
3) се…щийся дождь
4) стел…щийся туман

А 2. В каком ряду во всех словах пишется Н?
1) стекля…ая посуда, следы запута…ы
2) отчая…ый шаг, овся…ая каша
3) испуга…ый шумом, ветре…ый день
4) кожа…ый портфель, варе…ый картофель

А 3. В каком ряду НЕ в обоих случаях пишется раздельно?
1) (не)проверены до конца, (не)взрачный цветок
2) (не)отыщешь на карте, (не)по-нашему
3) ничего (не)зная, инженер (не)годовал
4) читал (не) выразительно, (не) исследованная местность

А 4. Уажите строку, в которой все наречия пишутся через дефис:
1) (по)птичьи, (на)бок, (в)верху
2) (в)слепую, (в)ничью, (в)седьмых
3) (по)дружески, (нежданно)негаданно, (еле)еле
4) (волей)неволей, (в)пятых, (бок) о (бок)

А 5. Укажите предложение, в котором причастный оборот не выделяется запятой (знаки препинания не расставлены).
1) Партизаны отрезанные от основных сил с честью выдержали осаду.
2) Туча нависшая над высокими вершинами тополей уже сыпала дождиком.
3) Быстро высыхает согреваемая солнцем земля.
4) Морская ширь играющая яркими красками живет и дышит могучей силой.

А 6. В каком предложении есть деепричастный оборот?
1) Несмотря на проливной дождь, мы вышли на улицу.
2) Над рекою, наклонясь, что-то шепчет камыш.
3) Изучая прошлое, поймешь настоящее.
4) Листва, радовавшая взгляд яркостью, теперь потускнела.

Часть В
Прочитайте текст. Выполните задания.  Знаки препинания не расставлены.

 (1)Неожиданно подул ветер всколыхнув зеркало озера и обломав сухие ветки. (2)Птицы не успевшие улететь исчезли бесследно. (3)Маленькие кроты строившие подземные царства спрятались. (4)Солнце послав на землю последний луч зарылось в серую мглу. (5)Природа затаившая дыхание замерла в ожидании чего-то и вот первая серебряная снежинка коснулась кленового листа.
(6) Бесшумно пошел снег засыпая все неровности на земле. (7)Снежный ковер изменивший обычный наряд леса опушил инеем раскидистые елочки одиноко растущие у опушки. (8)Они покорно пригнулись к земле. (9)Ещё не скованная ледяным панцирем лесная речонка покрыта большим снегом. (10)Он останавливает течение у берегов глуша шум на перекатах. (11)Снег поглотил все звуки и создал бесконечные вереницы белых фигур очаровав все лесное царство.

В 1. Выпишите из текста 1 деепричастие совершенного вида и 1 деепричастие несовершенного вида.
__________________________________________________________________________________

В 2. Напишите, чем выражено сказуемое в предложении (9). ________________________________

В 3. Укажите номера предложений с обособленным  обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. ________________________________________________________

В 4. Выпишите  слова с чередующейся безударной гласной в корне слова.
__________________________________________________________________________________

Кодификатор
итоговой работы по русскому языку 8 класс

Спецификация
Входной контрольной работы  по русскому языку в 8 класс

1. Назначение тестовой работы
Назначение работы – выявить и оценить степень соответствия подготовки учащихся 8 классов образовательных учреждений требованиям государственного образовательного стандарта основного общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
2. Нормативно-правовая база
Документы, определяющие нормативно-правовую базу аттестационной работы:
 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089),
 Закон Российской Федерации «Об образовании».
3. Характеристика структуры и содержания работы
Общее количество заданий в работе – 10
Экзаменационная работа разделена на 2 части и включает задания разных типов.Часть 1 включает 6 заданий (А1-А6). К каждому из них даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным, если ученик отметил номер правильного ответа. Задание признается невыполненным, если ученик отметил номер неправильного ответа или отметил номера двух и более ответов, или вообще не отметил ни одного номера ответа.
Часть 2 состоит из текста с пропущенными знаками препинания и 4 заданий (В1-В4), требующих краткого ответа. Учащиеся должны расставить знаки препинания. Ответы к заданиям В1-В4 учащиеся  должны сформулировать самостоятельно. Задание считается выполненным, если верный ответ зафиксирован в той форме, которая предусмотрена инструкцией по выполнению задания.
Таблица 1.
Распределение заданий по частям работы
4. Проверяемые элементы содержания
Содержание и структура теста дают возможность достаточно полно проверить необходимый комплекс знаний и умений по предмету. Большинство заданий содержат элементы содержания, изучаемые в 7 классе.
Работа проверяет лингвистическую компетенцию учащихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки).
О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки учащихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных).
Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения учащимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности (в частности, извлекать информацию из текста, интерпретировать содержание прочитанного текста, создавать аргументированное высказывание).
1. Элементы содержания, относящиеся к коммуникативной компетенции учащихся:
 речь и речевое общение: речь устная и письменная, диалогическая и монологическая;
 функциональные разновидности языка: разговорная речь, ситуации речевого общения, художественный стиль речи;
 текст как продукт речевой деятельности: основные признаки текста, функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение), содержание текста (тема текста, основная мысль текста, авторская позиция в художественном тексте), структура текста.
2. Элементы содержания, относящиеся к языковой и лингвистической компетенции учащихся:
 общие сведения о языке и науке, его изучающей: понятие о русском литературном языке и его нормах, наука о русском языке и ее основные разделы;
 состав слова (морфемика) и словообразование: морфема как минимальная значимая единица языка, виды морфем, основа слова, основные способы образования слов;
 лексика и фразеология: слово как основная единица языка, лексическое значение слова, прямое и переносное значение слова, синонимы, стилистически окрашенная лексика русского языка, основные лексические нормы современного русского литературного языка;
 морфология: система частей речи в русском языке, самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, служебные части речи, междометия и звукоподражательные слова, основные морфологические нормы русского литературного языка;
 синтаксис: словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса, синтаксические связи слов в словосочетании и предложении, обособленные члены предложения, однородные члены предложения, обращения, способы передачи чужой речи, основные синтаксические нормы современного русского литературного языка;
 орфография: правописание гласных и согласных в составе морфем, слитное, раздельное и дефисное написание слов;
 пунктуация: знаки препинания, их функции, одиночные и парные знаки препинания, знаки препинания в конце предложения, в простом осложненном предложении, при прямой речи, цитировании, диалоге, сочетание знаков препинания.
5. Проверяемые умения
Содержание и структура теста дают возможность достаточно полно проверить комплекс необходимых умений по предмету, а именно:
 умение распознавать: функционально-смысловые типы текста, языковые единицы, языковые явления, изученные орфограммы и пунктограммы, нарушения норм русского литературного языка, языковые средства выразительности речи;
 умение классифицировать: языковые единицы, языковые явления, нарушения норм русского литературного языка;
 умение соблюдать на письме изученные орфографические и пунктуационные правила;
 умение производить языковой анализ: лексический анализ слова, анализ слова по составу, словообразовательный анализ слова, морфологический анализ слова, синтаксический анализ простого осложненного предложения, пунктуационный анализ простого предложения;
 умение при чтении текста определять тему, авторскую позицию, основную мысль текста, определять функционально-смысловые типы текста, анализировать структуру и языковые особенности текста, находить и извлекать из текста необходимую информацию, интерпретировать содержание прочитанного текста, создавать аргументированное высказывание.
6. Распределение заданий итоговой работы по содержанию и видам деятельности
Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык» представлено в таблице 2.
Таблица 2.
Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык»
Задания экзаменационного теста по русскому языку различны по способам предъявления языкового материала (см. таблицу 3). Ученик работает с отобранным языковым материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений; с языковыми явлениями, предъявленными в тексте; создаёт собственное письменное монологическое высказывание.
7. Распределение заданий итоговой работы по уровню сложности
В таблице 4 представлено распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности.
Таблица 4.
Распределение заданий работы по уровню сложности
8. Необходимое количество вариантов КИМ
Итоговая работа представлена в двух вариантах.
9. Время выполнения и условия проведения работы
Время выполнения работы – 40 минут
Дополнительное оборудование не требуется.
10. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания 1 части работы (А1-А6) выставляется 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 6 тестовых заданий первой части работы, – 6 баллов.
За верное выполнение заданий 2 части экзаменационной работы (В1-В4) экзаменуемый получает по2 балла за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. В заданиях, где в качестве ответа записывается несколько слов или цифр,  выставляется 1 балл, если верно указаны несколько слов или цифр.
Максимальное количество баллов, которое может набрать экзаменуемый, правильно выполнивший 4 тестовых задания второй части работы, – 8 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 14 баллов.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся набрал 6 -0 баллов за выполнение всех частей экзаменационной работы;
отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся набрал 7-9 баллов  за выполнение всех частей экзаменационной работы;
отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся набрал 10- 12  баллов  за выполнение всех частей экзаменационной работы.
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся набрал 13,14 баллов за выполнение всех частей экзаменационной работы.

Ключи


title: Подготовка к контрольной работе "Решение задач по теме: «Электрические явления»"

extracted_text:
Решение задач по теме: «Электрические явления»
(подготовка к контрольной работе)

Домашнее задание.
Повторить § 32- 53
Решить задачи (карточка).


title: План-конспект занятия "Животные жарких стран"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Абакана
"Центр развития ребёнка  - детский сад "Золотая рыбка"

План-конспект занятия
«Животные жарких стран»

                                                                                учитель-логопед  Планкова Н.М.

Тема «Животные жарких стран»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: активизация и обогащение словаря по теме: «Животные жарких стран»
 ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ:
Образовательные:
Упражнять детей:
в сравнении предметов по величине;
употребление существительных с предлогом с;
употребление предлогов между, под, над;
употреблений притяжательных прилагательных;
согласовании существительных с числительными;
в составлении слов из слогов;
делении слов на слоги;
Коррекционно-развивающие:
Развивать:
зрительно-пространственное восприятие, усвоение пространственных ориентировок на плоскости;
логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, память, творческое воображение;
мелкую моторику пальцев рук, диафрагмальное дыхание;
- фонематический слух.
Воспитательные:
воспитывать коммуникативные навыки, доброжелательность, выдержку, умение слушать товарища;
формировать самостоятельность, инициативность, ответственность и умение действовать сообща.
МАТЕРИАЛЫ:
Мультимедийная установка, магнитофон, диск с песней.
Фотоаппараты игрушечные, суджок, мяч резиновый, мультифоры маленькие-6 шт.
Книга без страниц, «занавешенная» нарезанными полосками салфетной бумаги,  картинка льва, домик с 6 окошками.
Картинки фантастических животных - 6 шт., картинки животных плоскостных маленьких (тигр, слон, верблюд, зебра, носорог, крокодил), картинки животных разрезных (носорог, тигр, жираф, крокодил, зебра, верблюд).
Карточки-картинки со слогами: шимпанзе, носорог, бегемот, кенгуру, крокодил, пантера.

Организационный момент
(Дети полукругом лицом к гостям)

Поздоровайтесь с гостями,
Улыбнитесь всем вокруг.
Руку дайте другу слева
И скорей вставайте в круг.
А теперь соседу справа
Мячик ты передавай.
Друга называй по имени.
Утра доброго желай.
(дети передают мяч правой рукой, держа его большим пальцем и мизинцем, здороваются)

Введение в тему
Логопед: Я сегодня к вам пришла с книгой о животных, живущих в жарких странах. Хотела вам подарить её, чтоб вы посмотрели её и узнали все о животных, которые живут в жарких странах (даёт детям книгу, дети смотрят её, а в ней нет страниц). Что же случилось? Куда же пропали все страницы?
-Не переживайте. Я думаю, мы сами сможем сделать книгу. А что такое книга? (дети отвечают) А с чего мы начнем? Что должно быть на странице? (картинки, иллюстрации, рассказы, стихи, истории и т.д.) Кто участвует в создании книг? Кто фотографирует? (берем фотоаппараты и отправляемся в жаркие страны).
Ну, нам пора отправляться.
(звучит музыка « А-а-а в Африке реки вот такой ширины... - дети выполняют движения под музыку) СЛАЙД 2 – Африка

Основная часть
Логопед: Вот мы и на месте. А где же животные? Смотрите, вдалеке идет огромное стадо слонов. Послушайте, какой голос у слона. СЛАЙД 3 – Слон
- Слоны идут на водопой. Давайте спрячемся в травке, чтобы не вспугнуть их, и посмотрим на них. (Дети присаживаются на корточки и фотографирует слонов).
- Как построились слоны?
Дети: В ряд.
Сколько всего идет слонов?
Дети: Всего идут пять слонов.
- Как вы это узнали?
Дети: Сосчитали.
Посчитайте слонов вслух.
Дети: Один слон, два слона... пять слонов.
Одинаковые слоны по величине?
Дети: Нет.
Сравните слонов по величине, начиная с самого большого.
Дети: Первый слон - самый большой, второй - меньше первого, третий - меньше второго... пятый - самый маленький.
Не будем им мешать и отправимся дальше.

Дыхательная гимнастика «Ветерок»
Логопед: Ой, слышите, кто-то шуршит (слышится звук на диске). Посмотрите, кто-то спрятался в этих кустах.
Логопед: Попробуйте узнать животное, спрятанное за «занавешенными» нарезанными полосками бумаги. Как мы сможем это сделать, не касаясь руками бумажек? Подуть, (дети дуют на бумажные полоски и в момент их движения смотрят, кто изображен на картинке)
Логопед: Кого увидели? Как вы догадались, что это лев? Что вы увидели? Какие части тела?
Дети: Я увидел львиную голову. Я увидел львиную гриву. Я увидел львиные лапы и т.д.
Логопед: Правильно, там спрятался лев. СЛАЙД 4 – Лев
 Логопед: Послушайте, какой голос у льва. Фотографируйте его быстрее, пока он опять не спрятался.

Игра с  мячом (дети стоят в кругу, передавая мяч друг другу)

Логопед: Перечислите, что делает лев?
Дети: Охотиться, бегает, подкрадывается, нападает, ловит, рычит, преследует, выслеживает, кусает, прыгает.
Посмотрите, что за звери?
Я глазам своим не верю:
Чьи рога? Чья голова?
Узнаю едва-едва.
Что тут так? А что не так?
Получился кавардак.
Звери разные у нас,
Разберемся мы сейчас.

Игра « Что за зверь?»

Логопед:  Кто же так сфотографировал животных? Посмотрите: «Кто это? Может быть, верблюд? Нет, это не верблюд. У верблюда нет рогов. Может быть слон, нет, у слона нет хвоста с кисточкой на конце. Вот, сколько разных животных соединилось, и получился смешной фантастический зверь».
Логопед:  Скажите, какое животное вы видите? Перечислите все части тела животных.
Дети: Я вижу животное с туловищем льва, с головой слона, с ушами носорога, с ногами зебры, с хвостом тигра, (каждый ребенок рассказывает о своём животном)

Зрительная гимнастика. СЛАЙД 5 -  Кенгуру

Логопед:  Смотрите, кто там прыгает? Давайте посмотрим глазами, голову не

 Д/и «Расселите животных по этажам»

Логопед:
А сейчас к доске идите,
На животных посмотрите.
Всем животным помогите,
В домик их вы расселите! (дом с тремя этажами, окошки в два ряда, 6 картинок животных:2 слова с одним слогом, 2 слова с двумя слогами, 2 слова с тремя слогами, тигр, слон; зебра, верблюд; носорог, крокодил).
Логопед: Слушайте задание: на первый этаж поселите животных в слове которых один слог, на второй - в слове которых два слога, на третий - три слога.
Как будете, делить слово на слоги? (ребенок отхлопывает или протопывает слово)
Дети: Слон будет жить на первом этаже, потому что в его слове один слог и т.д.

Д/и « Кто где живет?»
-   на первом этаже справа
на втором этаже слева
между тигром и верблюдом
над носорогом
под крокодилом
на третьем этаже справа
Игра «Собери из частей целое»
Логопед: Хотите посмотреть, какие фотографии у нас получились? Соберите из частей целое и узнаете, кто изображен на фотографии (в конвертах разрезные картинки: носорога, тигра, жирафа, зебры, крокодила, верблюда).
Логопед: Теперь предлагаю вам поиграть с животными.

Игра « Угадай, кто я такой?»
Расскажите всем, какое у вас животное, не называя его. На экране появляются животные: СЛАЙД 6- НОСОРОГ, СЛАЙД 7- ТИГР, Послушайте, какой голос у тигра. СЛАЙД 8- ЖИРАФ, СЛАЙД 9- ЗЕБРА, СЛАЙД 10- КРОКОДИЛ, СЛАЙД 11-ВЕРБЛЮД.

Логопед:
Беда случилась по дороге -
Слова рассыпались на слоги!
За дело примемся, друзья,
И снова соберем слова.
(на столе лежат карточки со слогами. Из каждого комплекта дети составляют слова (названия животных).
Д/и « Собери слова»
Дети собирают слово по слогам. В прозрачный целлулоидный кармашек вставляются по две-три карточки со слогами. Если слово собрано правильно, на обороте складывается животное.
(дети соединяют страницы книги) СЛАЙД 12- Книга
Теперь все беды миновали.
Животных всех мы отыскали.
Скорей вернемся в детский сад,
Там книга ждет своих зверят.
Возвращение в детский сад (звучит музыка)
- Дети, закройте глаза и произнесите такие слова:
Музыка чудесная, 1,2, 3,
В детский сад скорее нас верни! СЛАЙД 13 -  Детский Сад

 Итог занятия