extracted_text:
Картотека по рисованию вторая группа раннего возраста
Карточка №1.
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Лучики для солнышка».
Программное содержание (цели и задачи): учить различать следы карандаша на бумаге, держать карандаш в правой руке, различать желтый цвет, рисовать штрихи и короткие линии.
Предварительная работа: дети с воспитателем стоят у окна. Воспитатель. Посмотрите, как светло у нас сегодня в группе. Вы знаете, почему? (Ответы детей.) Солнышко заглянуло к нам в окошко, и его лучи осветили все вокруг.
Оборудование: коробка с карандашами, мольберт, ½ листа ватмана с нарисованным кругом желтого цвета (солнцем), листы белой бумаги с нарисованным желтым кругом, желтые карандаши.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. Посмотрите, у меня в окошке тоже светит солнышко. (Обращает внимание детей на мольберт, на котором прикреплен лист бумаги с нарисованным желтым кругом.) Только, мне кажется, чего- то у моего солнышко не хватает. Как вы думаете, чего? (Ответы детей). Солнышко забыло протянуть нам свои лучи. Придется ему напомнить об этом. Сейчас нарисую солнышку лучики. Чем это можно сделать? (Ответы детей). У меня есть чудесные помощники. Вот они. (Показывает детям коробку с карандашами.) Как вы думаете, что здесь лежит? (Ответы детей). Это разноцветные карандаши. Полюбуйтесь на них. (показывает карандаши). У каждого карандаша есть острый носик. Этот острый носик может оставлять на бумаге след (демонстрирует, проводя линии), поэтому я могу нарисовать солнышко с лучиками. Кто знает, какой карандаш я должна взять для этого? (Желтый карандаш.) Правильно, солнышко у нас желтого цвета, поэтому и карандаш мы выбираем желтого цвета.
Воспитатель объясняет и показывает приемы работы.
- Но карандашик сам ничего не нарисует. Ему тоже нужна наша помощь. Возьмем в правую руку карандаш, сожмем его темя пальцами и нарисуем солнышку лучики. Рисовать нужно аккуратно, не нажимая сильно на карандаш. Иначе у него сломается носик и карандаш не сможет рисовать. Лучики у моего солнышка будут направлены во все стороны. Пусть оно светит всем людям. Вот какое красивое яркое солнышко получилось у меня. У вас в окошечках солнышки тоже без лучей. Помогите солнышкам приобрести лучики и согревать ими всех нас.
Дети рисуют лучи на индивидуальных заготовках (листочки с нарисованным солнышком без лучиков). В процессе рисования воспитатель вкладывает в руку каждого ребенка карандаш и вместе с ним проводит линии, комментируя сделанное: «Какой длинный луч получился! А этот лучик короткий!»
Ожидаемые результаты: принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование лучиков для солнышка), по просьбе взрослого может рассказать об изображенном на картинке.
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа / авт. – сост. О. П. Власенко (и др.). – Волгоград: Учитель, 2012.
                                        Карточка № 2
Образовательная область: Художественное творчество (рисование).
Тема: «Петушка накормлю, дам я зернышек ему».
Программное содержание (цели и задачи): пользоваться изобразительным материалом (красками), применять способ рисования пальцем, ритмично наносить отпечаток на бумагу.
Предварительная работа: воспитатель. Отгадайте, кто пришел к нам на занятие? У нашего гостя есть гребешок, бородка, клюв и красивый хвост. А еще он по утрам всех будит, громко голосит: «Ку- ка-ре-ку!». Догадались? Это петушок. (Показывает игрушку.)
Оборудование: игрушка петушок, краски в коробке, мольберт, листы белой бумаги, салфетки, зерно, краски желтого цвета, баночки с водой.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. Чем кормят петушков? Конечно, зерном. Где же нам его взять? Может, нарисуем? Ну что ж, тогда примемся за работу.
Посмотрите, у меня есть чудесные помощники. Они лежат в коробочке и ждут, когда я их открою. (Показывает коробку с красками.) Здесь есть и синяя, и зеленая краски. С такими помощниками мы можем нарисовать все, что пожелаем. Какую краску нам нужно взять, чтобы нарисовать зернышки? У меня есть немного пшена. Оно желтого цвета. Есть ли у нас в коробочке такая краска? Покажите. (Дети выполняют задание; если затрудняются в выборе, можно предложить только два цвета, например желтый и красный.)
Воспитатель. У меня есть белый лист бумаги. Сейчас я рассыплю на нем зерно. Посмотрите, я окунаю пальчик в краску желтого цвета и делаю отпечатки на бумаге. Они получаются такими же круглыми, как и пшено. Вот одно зернышко, вот другое. (Показывает приемы рисования и приговаривает.) Петушка я накормлю, дам я зернышек ему. Посмотрите, сколько зерна я рассыпала для петушка. А вы хотите покормить его?
Дети начинают рисовать, воспитатель помогает делать аккуратные отпечатки.
- Для чего на столах лежат салфетки? (Помогает вытереть пальчики.)
Ожидаемые результаты: принимает участие в продуктивной деятельности (рисование зернышек для петушка), справляется с заданием.
 Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.
                                Карточка № 3
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Раскрасим репку».
Программное содержание (цели и задачи): учить правильно держать кисточку, обмакивать ее в краску, раскрашивать внутри контура, узнавать и правильно называть желтый цвет; формировать правильную позу при рисовании.
Предварительная работа: воспитатель. Наступила осень. Пришла пора собирать урожай. Вот и герои сказки, которую я вам расскажу, тоже собрались в огороде.
Оборудование: Иллюстрации к сказке «Репка», игрушечная мышка, кисточка, краски, мольберт, стакан с водой, листы бумаги с нарисованной репкой, салфетки.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. Ну что ж, вы хорошо знаете желтый цвет. А сможете ли вы среди красок отыскать краску желтого цвета? (Дети выполняют задание.) Да, этой краской мы и будем раскрашивать нашу репку. Только нам, наверное, потребуется помощник. Пальчиками репку мы не раскрасим. Посмотрите, что нам принесла Мышка. (Показывает игрушечную мышку, в лапках у которой кисточка.) Это кисточка – наша помощница. У нее есть мягкий хвостик и длинная ручка. Но кисточку надо уметь держать правильно. Иначе она обидится, и наш рисунок получится некрасивым, неаккуратным. Давайте научимся правильно брать кисточку в руку.
Показывает детям, как правильно надо держать кисточку: чуть выше железного наконечника. Дети берут кисточку, воспитатель направляет их действия.
Воспитатель. Вот теперь у нас все подготовлено, можно раскрашивать рисунок. Как же это сделать? Возьмем нашу помощницу – кисточку в руку и окунем ее в стаканчик с водой. Теперь на мокрую кисть наберем краску, обмакнув ее всем ворсом в баночку с краской. Посмотрите, если я после этого сразу начну рисовать, то обязательно испорчу свой рисунок, так как на кончике ворса у нас висит капелька. Как это исправить? Я сниму лишнюю краску, прикоснувшись ворсом к краю баночки. Если я сейчас прикоснусь ворсом к бумаге, то на бумаге останется след от кисти. Вот так, проводя внутри рисунка линии, можно раскрасить репку в желтый цвет. (Воспитатель на мольберте показывает детям приемы раскрашивания рисунка, обращая их внимание на то, что при раскрашивании нельзя выходить за контур.) Вот и поспела моя репка. Она стала желтой, красивой. Не пора ли и вашим репкам пожелтеть?
Дети приступают к раскрашиванию. Воспитатель вкладывает каждому ребенку кисть в руку и показывает приемы раскрашивания рисунка.
Ожидаемые результаты: принимает активное участие в продуктивной деятельности (раскрашивание репки), справляется с заданием.
 Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.
                                       Карточка № 4
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Травка на лугу».
Программное содержание (цели и задачи): учить отличать зеленый цвет от других цветов, рисовать короткие отрывистые штрихи, работать карандашом.
Предварительная работа: воспитатель. Наступила осень. На деревьях появились желтые листочки, стала сохнуть трава, цветы. А ведь совсем недавно все вокруг было зеленым.
Оборудование: листы бумаги, карандаши зеленого цвета, сюжетные картинки.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. На картинке нарисован зеленый луг, а наш лужок совсем белый, ни одной травинки нет. Нужно вырастить на нашем лужочке красивую траву. Для этого нам потребуется карандаш. Какого цвета он должен быть? (Предлагает детям выбрать карандаш из 3 – 4 цветов.) Нам нужен карандаш зеленого цвета. А что еще бывает зеленого цвета?
Воспитатель. Зеленый карандаш поможет мне вырастить траву на моем лужочке. Раз травинка, два травинка – и мой лужок зазеленел. (Рисует штрихи разной длины на листе бумаги.) Кто хочет посадить травку у меня на лугу? (Вызывает к мольберту 2 – 3 наиболее подготовленных детей, и они рисуют штрихи на рисунке.) Спасибо за помощь. Мой лужок таким красивым стал, я с удовольствием буду гулять по нему. Хотите, чтобы и у вас были такие луга? Тогда принимайтесь за работу.
Дети начинают рисовать траву, в процессе рисования воспитатель учит правильно держать карандаш, рисовать штрихи разной длины.
Ожидаемые результаты: проявляет интерес к окружающему миру природы, принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование травы на лугу).
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.
                                       Карточка № 5
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Зернышки для уточек».
Программное содержание (цели и задачи): совершенствовать умение рисовать пальцами, различать желтый цвет; воспитывать интерес к изобразительной деятельности.
Предварительная работа: на столе под платочком игрушечная уточка.
Воспитатель. Сегодня на занятие к нам пришла… Незнакомка решила спрятаться, наверное, хочет, чтобы ее угадали. (Показывает на платок.) Кто же это? Не знаете? Я вам сейчас подскажу. Она любит плавать в речке и на пруду, нырять. У нее большой нос. А еще наша гостья любит крякать. Как крякают уточки? (Дети произносят звукоподражание.)
Оборудование: пшено, игрушка – уточка, краски желтого цвета, мольберт, салфетки, платок, листы бумаги, баночки для воды.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. Не пора ли нам покормить наших уточек? Что у уток сегодня на обед? (Ответы детей.) Недавно мы кормили утенка хлебными крошками. А сегодня давайте угостим их зерном. У меня есть немного пшена, но, наверное, этого им будет мало. Нужно нам еще зернышек подготовить. Давайте нарисуем зернышки. Подскажите, какого цвета краску мы возьмем для этого? (Дети или называют цвет краски, или выбирают из трех предложенных цветов нужный цвет.) Правильно, зернышки у нас желтого цвета, поэтому и краску мы возьмем желтую. Какую форму будут иметь наши зернышки? Посмотрите на зернышки пшена. Они круглые, поэтому мы будем рисовать кружочки.
Воспитатель показывает и объясняет приемы работы.
- Рисовать сегодня мы будем пальчиками. Для этого обмакнем палец в краску и затем сделаем им отпечаток на листе бумаги. (Показывает приемы выполнения рисунка.) Вот такое желтое круглое зернышко получилось у меня. Вот еще одно. Вы поможете мне? Иначе я не справлюсь, не накормлю всех уточек.
Дети начинают рисовать, воспитатель в процессе рисования помогает детям, испытывающим затруднения, обращая их внимание на то, что зернышки нужно рассыпать по всему листочку бумаги.
Ожидаемые результаты: принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисовании зернышек для уточки), справляется с заданием.
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.

                                   Карточка № 6
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Желтые комочки».
Программное содержание (цели и задачи): учить различать и называть желтый цвет, упражнять в рисовании округлых форм, совершенствовать умение рисовать пальцами, работать аккуратно.
Предварительная работа: на столе под платком спрятаны игрушки: курочка и цыплята.
Воспитатель. Сегодня на занятие к нам пришла большая и дружная семейка. Посмотрите на нее. (Снимает с игрушек платок.) Кто это? (Это мама – курица и ее детки.)
Оборудование: игрушки, платок, салфетка, мольберт, листы бумаги, краска желтого цвета.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. Цыплята у нас красивые! Давайте нарисуем их. Но знаете ли вы, какого они цвета? (Ответы детей.) Цыплятки у нас желтого цвета. (Предлагает выбрать из красок разного цвета – желтый цвет.) Молодцы, вы правильно ответили. Краску мы выбрали. Теперь надо подумать, как мы будем рисовать цыплят. Если внимательно посмотреть на них, то можно увидеть, что они похожи на маленькие круглые комочки. (Предлагает обвести контур фигурки пальчиком. Затем просит нарисовать пальчиком по воздуху округлую форму. Дети выполняют задание.) Вот теперь мы готовы нарисовать цыпляток. Посмотрите, на столе у нас стоит краска, а кисточек нет. Как вы думаете, чем мы будем рисовать наш рисунок? (Ответы детей.) Цыпляток мы нарисуем пальчиком.
Воспитатель показывает приемы рисования цыплят на листе. Дети начинают рисовать, в процессе рисования воспитатель контролирует правильность выполнения приемов рисования с каждым ребенком, помогая наименее подготовленным детям нарисовать рисунок, поощряет детей, нарисовавших дополнительные детали (глаза, нос).
Ожидаемые результаты: принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисовании цыплят), справляется с заданием.
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.
                                   Карточка № 7
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Красивая чашка (в горошек)».
Программное содержание (цели и задачи): развивать моторику рук, совершенствовать умение рисовать пальцем, стараясь равномерно расположить рисунок (горошины) внутри контура.
Предварительная работа: чтение потешки «Ладушки».
Оборудование: чайная чашка в горошек, круги из цветной бумаги основных цветов, образец педагогического рисунка, краски двух – трех цветов, салфетка, листы бумаги в виде чашки по количеству детей.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. Для узора выбираем самую любимую краску. (Обращает внимание детей на фланелеграф, на котором прикреплены кружочки цветной бумаги разного цвета, и просит показать и назвать любимый цвет. Дети выполняют задание.) Мой любимый цвет – красный. Именно этой краской я буду рисовать. Маленькие кружочки – горошинки очень удобно рисовать пальчиком. Посмотрите, как это делается. (Делает пальцем отпечатки на бумаге, обращая внимание детей на то, что «горошинки» должны располагаться по всей поверхности чашечки равномерно. Предлагает детям помочь украсить чашку.) Вот какая замечательная чашка у меня получилась! Ваши чашечки будут наверняка еще более красивыми.
Дети начинают рисовать, в процессе рисования воспитатель контролирует правильность выполнения приемов рисование, равномерность распределения «гороха» по всей поверхности рисунка.
Ожидаемые результаты: принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование чашки с узором).
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.

                               Карточка № 8
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Колеса для машин».
Программное содержание (цели и задачи): учить рисовать предмет круглой формы, правильно держать карандаш, рассматривать работу.
Предварительная работа: воспитатель. У меня в руках чудесный мешочек. В нем спряталась одна игрушка, с которой очень любят играть мальчики. Кто попробует узнать игрушку, не раскрывая мешочка? (Дети ощупывают мешочек, воспитатель помогает им, выделяя колеса, кабину машины.) Это грузовая машина. Как играют этой игрушкой? (Дети катают машины по группе.) Ой – ой! Сейчас машины столкнуться! Как надо подать сигнал, чтобы не было аварии? (Дети повторяют за воспитателем: «Бип – бип!».)
Оборудование: мешочек, грузовая машина, листы бумаги, карандаши по количеству детей, мольберт.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. Ох, как много мы с вами проехали! У меня даже колесо сломалось. Надо бы его заменить. Где же мне взять колесо? Может быть, его нарисовать? Как же это сделать? Давайте посмотрим. (Показывает детям машины.) Колесо у машины круглое. Обведите его пальчиком. А теперь попробуйте нарисовать колесо пальчиком по воздуху. (Дети рисуют пальцем круг по воздуху, воспитатель помогает им.) А теперь нарисуем колесо для машины на бумаге. У меня машина большая, поэтому и колесо я рисую большое. (Показывает детям приемы рисования колеса.) Вот теперь я смогу заменить сломанное колесо на новое. А у вас есть запасные колеса? Нет? Тогда срочно принимайтесь за работу!
Дети начинают рисовать. В процессе рисования воспитатель помогает детям, контролирует правильность приемов работы с карандашом.
Ожидаемые результаты: принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование колес для машины), справляется с заданием.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012. Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.
                                  Карточка № 9
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: « Яблоки для куклы».
Программное содержание (цели и задачи): учить рисовать предмет круглой формы, совершенствовать умение работать карандашом.
Предварительная работа: воспитатель. Посмотрите, что – то наша кукла сегодня не веселая. Что с ней случилось? Может, она заболела? А чтобы не болеть, надо есть яблоки. Они очень полезны. Давайте нарисуем для куклы много яблочек. Пусть она кушает их и не болеет.
Оборудование: яблоко или муляж яблока, кукла, карандаши, листы бумаги, мольберт.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель показывает детям яблоко. Посмотрите на яблоко. Оно круглое и похоже на маленький мячик. Давайте обведем его контур пальчиком. (Дети выполняют задание. Затем воспитатель предлагает детям нарисовать круг пальчиком по воздуху.) А какого цвета наше яблочко? Какого цвета карандаш мы возьмем, чтобы нарисовать яблоко? (Ответы детей.) Сегодня нашими помощниками будут карандаши зеленого, желтого, красного цвета.
Воспитатель показывает на мольберте приемы рисования круга, затем предлагает наиболее подготовленным детям нарисовать яблоки на мольберте и просит детей помочь кукле и нарисовать на своих листочках яблоки для больной куклы.
Дети начинают рисовать, воспитатель в процессе работы показывает детям приемы рисования круга, контролирует правильность держания карандаша.
Ожидаемые результаты: принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка яблок для куклы), справляется с заданием.
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.
                                   Карточка № 10
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Маленькие и большие следы».
Программное содержание (цели и задачи): продолжить учить рисовать пальцем, ритмично наносить отпечаток на бумагу, передавать ритмом мазков следы, располагать их на бумаге в определенной последовательности, формировать правильную позу при рисовании.
Предварительная работа: воспитатель подводит детей к окну. Все любуются ярким солнечным днем. Воспитатель. Посмотрите, какой хороший сегодня день! Солнышко ярко светит. Ветра нет. Видите, веточки на деревьях не колышутся. На землю тихо падают последние листочки. В такую погоду очень хорошо гулять. Куда нам можно пойти? (Ответы детей.) Можно пойти погулять на площадку или вокруг детского сада.
Чтение русской народной песенки «Большие ноги шли по дороге…»
Оборудование: длинные листы бумаги, краска коричневая или черная, салфетки, мольберт.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. Когда мы шагаем, на земле остаются следы. По следам легко узнать, куда мы шли. Например, сейчас я нарисую следы от моих ног. (Воспитатель на мольберте делает отпечатки пальцем, приговаривая: «Топ, топ»».) Вот мои следы. Видите, они большие. А кто оставит на моем рисунке маленькие следы? (Наиболее подготовленные дети рисуют пальчиком свои следы. Воспитатель приговаривает:  «Вот по какой дорожке бежала …». Затем воспитатель повторно читает песенку, показывая на рисунке следы от больших и маленьких ног. ) А на ваших дорожках совсем нет следов. Нарисуйте их.
Дети начинают рисовать, воспитатель в процессе рисования контролирует их действия, помогает детям, испытывающим затруднения, активизирует их деятельность фразами: «Как далеко ушла наша (…)!» и т. п.
Ожидаемые результаты: принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование следов). Справляется с заданием.
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.

                                     Карточка № 11
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: « Веточка для птички».
Программное содержание (цели и задачи): учить правильно держать кисточку, обмакивать кисть всем ворсом в краску, упражнять в умении промывать кисть, побуждать задумываться над тем, что дети нарисовали, рисовать прямые линии, подбирать краску по образцу.
Предварительная работа: игра «Кошка и птички». Воспитатель играет роль кошки, дети-птичек. Кошка спит, дети машут руками, бегают по группе,  имитируя движения птиц. Кошка просыпается и начинает ловить птичек. Птички убегают и садятся «на веточку».
Оборудование: кружочки из цветной бумаги (коричневый, желтый, красный, синий), краски коричневого цвета, кисти, листы бумаги, фланелеграф, веточка дерева, птичка-игрушка, стакан с водой.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. Сегодня мы будем рисовать кисточкой. Вот она уже ждет, когда мы ее возьмем в руки. Ей очень хочется нарисовать что- нибудь красивое. А какую краску нам нужно взять, чтобы нарисовать веточку? (Воспитатель прикрепляет к фланелеграфу кружочки 3-4 цветов и просит детей выбрать тот, который будет иметь ту же окраску, что и стоящая в вазе веточка.) Веточка дерева у нас коричневая, потому и краску мы возьмем коричневую. Теперь мы готовы рисовать? У нас есть кисточка, есть краска. Что-то еще нам нужно? (Ответы детей.) Нам нужен лист бумаги, на котором мы будем рисовать. (Воспитатель раздает листы бумаги.) Вот теперь все готово для рисования.
Воспитатель показывает приемы рисования кисточкой, обращая внимание детей на то, как правильно держать кисточку, обмакивают кисть в краску, проводят линии.
Дети начинают рисовать. Во время рисования воспитатель помогает детям правильно взять в руку кисточку, следит за приемами рисования.
Ожидаемые результаты: принимает участие в продуктивной деятельности (рисование веточек для птичек). Справляется с заданием.
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.

                                     Карточка № 12
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Раскрасим коню хвост».
Программное содержание (цели и задачи): совершенствовать умение работать кистью: держать кисть чуть выше железного наконечника, набирать краску, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки; учить правильным приемам закрашивания краской, не выходя за контур, давать возможность выбрать цвет самостоятельно.
Предварительная работа: воспитатель держит в руках игрушечного коня. У многих из вас дома есть игрушечный конь. Это очень красивая игрушка. (Предлагает детям рассмотреть игрушку, обращает внимание на длинные ноги, красивые большие глаза, гриву и хвост.) Вы любите играть с ней?  (Ответы детей.) Как вы играете с лошадкой? (Дети показывают.) А вы умеете скакать как скачет лошадка? (Дети бегут, высоко поднимая колени, по группе.) Вот такая замечательная игрушка лошадка!
Оборудование:  игрушка конь, фланелелеграф, фигурки для фланелеграфа (кони разного цвета- коричневые, черные), мольберт, краски, кисть, стакан с водой, салфетка, лист бумаги с нарисованной лошадкой (с нераскрашенным хвостом), то же самое на каждого ребенка.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. А какого цвета бывают кони? Посмотрите. (Показывает лошадок разного цвета или фигурки на фланелеграфе.) Тут и белые, и черные, и серые. Есть и лошадки коричневого цвета. (Предлагает детям показать лошадок коричневого цвета.) У лошадок очень красивые хвосты. Когда лошадка бежит, хвост развевается на ветру. Хвост у лошадок обычно такого же цвета, как и сама лошадка. А вот у меня на рисунке хвост у лошадки не раскрашен. Это не порядок. Помогу лошадке, раскрашу ей хвост. Подскажите, какую краску мне нужно взять? (Ответы детей.)
Воспитатель показывает приемы раскрашивания рисунка, обращая внимание на то, что нельзя выходить за нарисованный контур.
Дети начинают выполнять задание. Воспитатель в процессе рисования показывает детям приемы раскрашивания рисунка, объясняет, что нельзя выходить за контур, контролирует правильность держания кисти в руках.
Ожидаемые результаты: принимает участие в продуктивной деятельности (раскрашивание), справляется с заданиенм.
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.
                                     Карточка № 13
Образовательная область: художественное творчество (лепка).
Тема: «Скатывание одного шара для снеговика».
Программное содержание (цели и задачи): закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, делать шарики круговыми движениями, учить укладывать готовые изделия на дощечку, любоваться готовым изделием.
Предварительная работа: воспитатель. Хорошо зимой на улице. Можно кататься на санках с горки, играть в снежки. А еще дети любят зимой лепить снеговиков. (Воспитатель прикрепляет на фланелеграф фигурку снеговика.) Посмотрите, дети сделали снеговика из двух шаров: большого и маленького. Из чего сделан нос снеговика? (Ответы детей.) А глазки? Ручки? (Ответы детей.) Давайте научимся делать таких снеговиков и мы.
Оборудование: фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (снеговик, круги разного размера из бумаги белого цвета), пластилин, дощечки, салфетки.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. С чего начинается работа по изготовлению снеговика? Нужно скатать два шара. Для них нужно взять пластилин… (какого цвета?) белого цвета, потому что снег белый. Шары быть разного размера: один большой, другой маленький. Вот у меня два круга. Какой из них больше другого? (Ответы детей.) Большой шар положим вниз, а маленький поставим сверху. (Воспитатель показывает процесс сборки снеговика на фланелеграфе и предлагает детям повторить действия.) А помните ли вы, как лепятся шары? Покажите,. (Дети выполняют кругообразные движения ладонями.)
Ожидаемые результаты: принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка шариков для снеговика), справляется с заданием.
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.
                                     Карточка № 14
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Разноцветные ворота».
Программное содержание (цели и задачи): закреплять умение работать карандашом, учить проводить дугообразные линии, узнавать их очертания, рассматривать свою работу.
Предварительная работа: воспитатель. К нам в гости из зоопарка идет слон! Вот он машет нам своим хоботом. Это так слон говорит вам «Здравствуйте!».
Оборудование: игрушка слон, фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (дом, ворота), листы бумаги, карандаши на каждого ребенка, мольберт.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель. Слон живет в теплых странах. А у нас зимой холодно. Поэтому слону построили большой красивый дом. (Прикрепляет к фланелеграфу изображение дома.) Слону в нем тепло и уютно. Но нашему гостю очень хочется сделать перед домом красивые ворота, такие, чтобы под ними и слон мог пройти, и машина проехать. Давайте посмотрим, какие ворота слону нравятся. (Прикрепляет на фланелеграф изображение ворот.) Ну что ж, поможем ему их сделать? Сегодня мы будем рисовать разноцветные ворота для дома, где живет слон. У них необычная дугообразная форма. (Жестом обрисовывает их и предлагает детям повторить это движение.)
Воспитатель на мольберте показывает приемы рисования дуги, проговаривая при этом: «Вот получились большие ворота, а вот ворота поменьше». Затем педагог предлагает наиболее подготовленным детям нарисовать рядом ворота другого цвета.
Дети начинают рисовать. Воспитатель предлагает детям сделать выбор карандаша, который им больше нравится, контролирует приемы работы, помогает детям, затрудняющимся в выполнении задания, активизирует их деятельность, говоря, например: «У Дани ворота совсем маленькие. Слон под ними не пройдет. Нарисуй ворота побольше».
Ожидаемые результаты: принимает активное участи в продуктивной деятельности (рисование ворот), справляется с заданием.
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.
                                     Карточка № 15
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Ёлочные шары».
Программное содержание (цели и задачи): продолжить учить рисовать пальцами, используя разные цвета, закреплять знания основных цветов, развивать умение видеть образ изображаемого, воспитывать умение,  работать коллективно.
Предварительная работа: Воспитатель: Скоро, совсем скоро у нас будет веселый праздник-Новый год. На Новый год  в каждом доме наряжают елку. На ее колючие веточки, остающиеся зелеными даже зимой, люди вешают украшения: шары, бусы.
Оборудование: елочные шары, мольберт, лист бумаги с нарисованной елочкой, краски разных цветов, салфетки, стакан с водой.
Содержание образовательной деятельности: Воспитатель: Какие же игрушки украшают елочку в новогодний праздник? На еловых ветках красуются вот такие разноцветные шары. (Показывает детям новогодние шары.) Посмотрите, а на нашей елочке нет ни одной игрушки, ни одного шарика. (Обращает внимание детей на мольберт, где на листе бумаги нарисована елка.) Как же нам нарисовать шарики? На что они похожи? (Ответы детей.) Новогодние шарики похожи на маленькие мячи. Они имеют круглую форму. (Рисует рукой по воздуху круг, предлагает детям обвести контур шара, затем нарисовать круг пальчиком по воздуху.) Рисовать шарики мы будем красками. Поэтому сначала обмакнем пальчик в стакан с водой, а затем в краску и нарисуем на елочной веточке шарик. (Воспитатель рисует шар на елочке.) Вот один шарик уже украшает елочку. Теперь ваша очередь украшать лесную красавицу.
Дети поочередно подходят к рисунку и под руководством педагога рисуют шар, выбирая цвет самостоятельно. В процессе рисования воспитатель контролирует приемы работы, помогает детям, затрудняющимся в выполнении задания.
Ожидаемые результаты: принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование елочных шаров), справляется с заданием.
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.
                                     Карточка № 16
Образовательная область: художественное творчество (рисование).
Тема: «Рисование палочек».
Программное содержание (цели и задачи): продолжать учить рисовать красками, правильно держать кисточку, проводить прямые отрывистые линии, передавая в рисунке определенную форму, развивать желание рисовать.
Предварительная работа: чтение сказки «Теремок».
Оборудование:настольный кукольный театр «Теремок», фланелеграф, фигурки к фланелеграфу ( бревнышки, крыша), краски, кисти, салфетки, мольберт, листы бумаги, стаканы с водой.
Содержание образовательной деятельности: воспитатель: Построить дом непросто. Сначала нужно заготовить много бревнышек, палочек. Из них звери сделают стены теремка. (Показывает палочки, бревнышки и прикрепляет их к фланелеграфу, строя из них стену теремка. Можно предложить детям помогать строить стенку.) Видите, как много бревнышек нужно, чтобы построить только одну стенку. Давайте поможем зверям и заготовим для них палочки – бревнышки. У нас есть краски и кисточки. Значит палочки – бревнышки мы будем рисовать. Для этого мы возьмем краску коричневого цвета, намочим кисточку в стакане с водой, обмакнем кисточку в краску и нарисуем палочки – бревнышки.
Воспитатель показывает приемы рисования палочек, обращая внимание детей на то, как надо держать кисточку и набирать на кисть краску, снимать излишки краски с ворса, прикасаясь к краю баночки.
Дети начинают рисовать. Воспитатель контролирует приемы работы, помогает детям, затрудняющимся в выполнении задания. Педагог активизирует деятельность детей, говоря: «Вероника такие длинны палочки делает, что их придется распиливать. А вот Тимофей рисует слишком короткие палочки, их длины не хватит на стенку, придется гвоздями соединять» и т. п.
Рисунки детей выставляются на стенде. Воспитатель: Посмотрите, как много палочек – бревнышек мы нарисовали для зверят. Теперь – то уж они точно построят новый дом.
Ожидаемые результаты: принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование палочек), справляется с заданием.
Методическое обеспечение: Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Первая младшая группа /авт.-сост. О. П. Власенко [и др.].- Волгоград: Учитель, 2012.


extracted_text:
Проблемы педагогов
в работе с детьми разных образовательных возможностей.

«Чтобы быть хорошим преподавателем,
 нужно любить то,  что преподаешь,
 и любить тех, кому преподаёшь».
В.О.Ключевский

Добрый день, уважаемые коллеги!

Тема моего выступления возникла неслучайно, я думаю, что не только учителя нашей школы сталкиваются с проблемами организации процесса обучения детей разных образовательных возможностей. Для нас важно обозначить эти болевые точки и найти пути их разрешения.
	Сегодня в ходе работы нашего семинара мы надеемся на совместный диалог с вами, нашими гостями-участниками МО, поделитесь своими рецептами, секретами учительской деятельности.
	Последнее время часто слышим два слова, стоящие рядом «инновации» и «образование». 	Стремительно меняющаяся жизнь ставит перед всеми, в том числе перед школой, новые задачи, решать которые не приходилось раньше.
Принят профессиональный стандарт учителя с новыми компетенциями.
        -Работа с одаренными учащимися
Работа в условиях реализации школой программ инклюзивного образования
Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным
Работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии
Работа с девиантными социально запущенными учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении
Мониторинг и экспертиза качества обучения, соответствующие международным стандартам
Список остается открытым.
В декабре 2015 г Президент В.В.Путин в своём обращении определил вектор развития школьного образования:
«Считаю, что на ближайшее десятилетие мы можем поставить  перед собой цель нового уровня и другого масштаба – сделать  российскую школу одной из лучших в мире. Мы должны учитывать тенденции глобального развития, а это практически взрывное развитие технологий и переход к новому технологическому укладу.  И школа тоже должна идти в ногу со временем, а где-то и опережать его».
Перед педагогами поставлены задачи, которые необходимо решать, находя средства, кадровый ресурс, добиваться результатов.
Проблемы :
	1. Выполнение требований современного урока по ФГОС.
Каждый конкретный учитель определяет для себя те формы и методы работы,  которые для него наиболее приемлемы, но именно в связи с этим наступает не простой для педагога период: кто-то возможность выбора считает ценностью, а кто-то – необходимостью мыслить, а к этому предрасположены не все учителя,  и в этом одна из проблем  современного урока.
При этом под основными механизмами повышения качества обучения понимаются, в основном, контроль и руководство процессом запоминания знаний. Но педагогические ценности меняются: появились не только новые цели, но и новые средства образования. Самое главное - урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения.
Урок пройдёт практически идеально, если суметь учесть 1) закономерности обучения, 2) условия работы в данном классе и 3) удачно реализовать педагогический
замысел.

2. Знания в области возрастной и педагогической психологии
Да, учитель много времени тратит на разработку урока, планируя не только подачу материала, но и своё поведение, свой образ. Педагог может быть уверен в себе, в своём опыте, в целесообразности выбранных методов и средств, но есть ещё и другая сторона – дети, их чувства собственного достоинства и значимости (особенно если речь идёт о подростках). Если учителю удастся хотя бы частично удовлетворить эти чувства, эффективность урока для отдельной личности повысится в разы (это ли не одна из задач нашей работы?..)
Способов сделать это достаточно много: не вызывать к доске того, кто точно не сможет ответить. Способному – дать возможность блеснуть эрудицией. «Неудачнику» - искусственно создать ситуацию успеха. Учитель должен уметь определять, кто устал и не выспался, кто хочет быть в центре внимания, кто раздражён и озабочен, кто боится, кто скучает, кому дискомфортно. Кому-то нужно зачитать задание, кому-то – дать написанное на карточке. Кто-то плохо изъясняется, но хорошо рисует; к кому-то нельзя проявлять снисхождение, а кого-то нужно держать в режиме нон-стоп.
Знания в области возрастной и педагогической психологии сейчас лидируют в списке требований к педагогу.
3. Развитие познавательных процессов школьников.

Посмотрим на проблемы современного урока с точки зрения физиологии и психологии познавательных процессов школьников. У 80% обучающихся (страшные цифры, на самом деле) НЕ слабые знания по предмету, а СЛАБОЕ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ (память, внимание, мышление, воображение – краеугольные камни развития интеллекта!)
От познавательных процессов, которые активно формируются и развиваются в детстве, зависит большая часть успеха ребёнка. У нынешних детей очень плохо развито произвольное внимание (то, которое нужно удерживать усилием воли). Пролетела муха – он отвлёкся. Посторонний шум за окном – нить рассуждений потеряна. Учительница целых три минуты рассказывает и до сих пор не включила фильм или презентацию – всё, неинтересно, устал слушать. Быстрая переключаемость внимания – это и есть так называемое «клиповое мышление», когда ученику нужны постоянные стимулы и раздражители, желательно визуальные, чтобы удерживать внимание, иначе он моментально теряет интерес.
«Соратником» клипового мышления является ущербный словарный запас, обилие слов-паразитов, ненужных междометий, имеет место скудоумное словообразование. Школьники изъясняются простыми нераспространёнными предложениями или вовсе репликами.  Нежелание напрягать мозг и усилием воли удерживать внимание атрофирует логическое мышление и, как следствие, мышление вообще. Одно влечёт за собой другое, деградация познавательных процессов прогрессирует.
4. Умение работать в инклюзивном классе.
Я думаю, вы согласитесь со мной,  что организация обучения  детей с  ОВЗ, требует больших усилий со стороны педагогов. И здесь мы можем столкнуться с определёнными рисками:
1)  недостаточностью экономического обеспечения продвижения инклюзивного образования
2) отсутствие программ по сопровождению ребёнка с инвалидностью, обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях;
 При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
СИПР.
3) отсутствие готовности педагогов работать в разнородных средах.

5. Системная работа с родителями сельского социума.
Далеко не все родители оказывают помощь, контроль, соучастие в учебной деятельности своих детей.
Привлечение родителей не только на собрания и лектории, но и на совместные мероприятия.

Развивайтесь для того, чтобы ваши уроки всегда были со-временными, а значит, нескучными, интересными, разнообразными по форме и применяемым методам, системными, связанными с жизнью.

"Считай несчастным тот день и тот час, в которые не усвоил ничего нового и не прибавил к своему образованию".  Я.А. Коменский


Тест "Виды односоставных предложений"


extracted_text:
Семинар-практикум для педагогов ДОУ на тему: «Мнемотехника в развитии речи детей дошкольного возраста».
Цель: Ознакомление педагогов с методом мнемотехники как способом развития речи, памяти и мышления дошкольников, обеспечивающего эффективного запоминания, сохранения и воспроизведение информации.
Задачи:
1.Изучить научно-педагогическую литературу по использованию
мнемотехники для познавательно-речевого развития дошкольников.
2. Повысить уровень педагогического мастерства педагогов.
3.Способствовать развитию основных психических процессов - памяти,
внимания, образного мышления дошкольников;
4.Развивать умение детей преобразовывать абстрактные символы в образы
(перекодирование информации);
5. Развивать творческие способности воспитанников, умение составлять
схемы и воспроизводить их, работать по образцу, по правилам, по
инструкции;
6.Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению
словарного запаса детей; целостного восприятия окружающего мира;
7.Способствовать формированию у дошкольников навыков сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,
инициативности,
ответственности;
8. Обеспечить взаимодействие с родителями по использованию
мнемотехники
Слайд 1.   Мнемотехника в развитии речи детей дошкольного возраста.
Слайд 2. Цель: ознакомление  педагогов с системой методов, которая помогает запомнить информацию с помощью различных ассоциаций и применяется в обучении детей с дошкольного возраста. Эта методика использует полученные раньше знания для создания цепочки связей. Благодаря таким логическим рядам можно легко запомнить сложную для восприятия информацию.
Дошкольный возраст самый благоприятный для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием развития ребёнка. Чтобы помочь детям в овладении грамотной речью и облегчить этот процесс, используется приём мнемотехники.
Слайд 3.   Плюсы и минусы мнемотехники
Роль методики в развитии детей:
помогает быстро и надолго запоминать информацию;
улучшает память и внимательность;
развивает речь, расширяет словарный запас и кругозор;
формирует логическое и образное мышление;
совершенствует воображение, интеллектуальные и творческие способности;
воспитывает характер, учит общительности, помогает преодолеть замкнутость и стеснительность.
Слайд 4.                      Недостатки  мнемотехники:
на начальном этапе применения у детей маленький словарный запас, поэтому им бывает сложно работать по такой методике;
не нужно злоупотреблять методом и использовать его в том случае, когда понять свойства и запомнить признаки слишком легко, — это тормозит развитие ребенка.
иногда воспользоваться методикой не получается. Для разностороннего развития необходимо учить ребенка и механическому заучиванию информации, такой навык также пригодится в будущем.

Слайд 5.   Выдающийся педагог и детский писатель Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками и он их усвоит на лету».
К. Д Ушинский считал, что одним из факторов развития связной речи является –наглядность.
Слайд 6.    Дошкольное детство – особый период в развитии личности. В этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Ребёнку надо помогать запоминать. Учить его контролировать правильность запоминания.
Слайд 7.  Мнемотехника система «внутреннего письма», основанная на непосредственной записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации.
Мнемоника (греч. — искусство запоминания,
мнемотехника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей).
Слайд 8.    Мнемоническое запоминание состоит их четырех этапов:
-Кодирование в образы;
-Запоминание (соединение двух образов);
-Запоминание последовательности;(пересказ информации с опорой на символы)
-Закрепление в памяти.
Слайд 9.    Мнемотехника помогает развивать: связную речь, воображение, зрительное и слуховое внимание, словарный запас, зрительную и слуховую память, ассоциативное мышление.
Слайд 10.  Структура мнемотехники. Как любая работа мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам и позже к мнемотаблицам.
Обучение детей с помощью мнемотехники можно начинать с самого раннего возраста. Знакомство с упражнениями для детей начинается с простых приемов.
Сначала используют мнемоквадраты (это отдельный схематичный рисунок с определенной информацией). Познакомить с которыми можно малышей в трехлетнем возрасте. На первых занятиях дети изучают несложные изображения, которые обозначают одно слово, словосочетание или простую фразу.
Позже, в 4-5 лет, малыши знакомятся с мнемодорожками — систематизированными картинками из четырех рисунков.
С помощью таких изображений формируется понятие о последовательностях. Благодаря групповым иллюстрациям можно легко рассказать небольшой рассказ, запомнить этапы мытья рук, процесс одевания или умывания.
С детьми 6-7 лет начинают изучать мнемотаблицы, которые позволяют выполнять более сложные действия:
пересказывать различные произведения;
заучивать стихотворения и сложные слова;
отгадывать и загадывать загадки;
находить к словам рифмы;
придумывать сказки или рассказы;
распределять предметы в группы по определенным признакам;
изучать числа;
знакомиться с основными правилами безопасности жизнедеятельности и поведения в различных местах, способами самообслуживания.
Слайд 11.  Мнемотаблица –это схема, в которой заложена определенная. Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы- рисунки, ребенок легко запоминает информацию.
Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста, но рационально вводить ее в занятия с 4-5 лет, когда накоплен основной словарный запас.
Слайд 12. Для детей младшего и среднего возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как у детей остаются в памяти отдельные образы.

Слайд 13.   Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.
Слайд 14.    Достичь результатов во время занятий по мнемотехнике можно, если соблюдать основные правила использования методики.
Последовательность. Нельзя начинать занятия со сложных заданий. Сначала работают с мнемоквадратами, единичными изображениями, затем с мнемодорожками и мнемотаблицами.
Нормирование. Детям не показывают больше двух таблиц в день, а количество изображений в каждом блоке должно быть не более 9 штук. Слишком большое количество информации ребенку сложно усвоить, поэтому занятия будут неэффективными.
Красочность. Картинки должны заинтересовать ребенка своим внешним видом. Используют яркие цвета, сочные и выразительные изображения. Таблицы в черно-белой гамме не смогут привлечь внимание детей и оказать нужное воздействие, их можно применять только для ребят старшего дошкольного возраста.
Разнообразие. Картинки или серии изображений для одного занятия должны быть на разные темы. К однотипным тренировкам ребята быстро потеряют интерес. Также желательно подбирать таблицы, которые требуют разных действий. Например, первые рисунки помогают запомнить последовательность приема пищи, а следующая группа — рассказать о том, как передвигаются насекомые.
Никаких принудительных мер: просто игра. Проводить занятия можно только тогда, когда дети с удовольствием и интересом вовлекаются в процесс. Все должно происходить в игровой форме. Если внимание малышей угасает, лучше прекратить урок и продолжить в другое время.
Достаточно придерживаться этих простых принципов, чтобы достичь максимальных результатов в обучении.
Слайд 15.  Работа по мнемотаблицам состоит из трех этапов:
1-Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2-Преобразование из абстрактных символов в образы.
3-Пересказ сказки или рассказа с опорой на символы (образы).
В младших группах с помощью воспитателя, а в старших – дети должны уметь самостоятельно.
Слайд 16.   Мнемозагадки - это загадки, но не простые. При отгадывании этих загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определить объект. Использование в работе загадок способствует всестороннему развитию речи и мышления ребенка.
 Слайд  17.     Составление описательного рассказа. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.
Слайд 18.    Мнемотаблицы отображают последовательность действий. Алгоритмы.
Слайд 19.   При использовании в работе методов и приемов мнемотехники:
-расширяется круг знаний об окружающем мире;
-появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
-появляется интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок, загадок;
-словарный запас выходит на более высокий уровень;
-дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Слайд 20. Спасибо за внимание.
Слайд 21. Мнемотехника помогает изучить алфавит с неговорящими детьми. Работа с этими малышами начинается с разучивания букв, сначала гласных, но перед этим я знакомлю ребенка с изображением на картинке, дальше вызвать и закрепить у малыша ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком, его обозначающим. Для каждой картинки есть своё, легко запоминающееся движение и своё звукоподражание.

Перечень используемых материалов:
1. Ресурсы интернет.


title: Презентация "Язык Pascal. Основные команды и функции"

extracted_text:
Язык Pascal. Основные команды и функции

Автор
Жулин И.И.
ОПЕРАТОР ПРИСВАИВАНИЯ
Присваивание – это запись в участок памяти компьютера, отведенной для значения величины M, тех данных, которые хранятся в другом участке памяти компьютера, где записано значение величины N.
Обозначение:  «:=»

переменная := выражение

Механизм работы: вычисляется значение выражения в правой части от знака «:=», результат которого необходимо занести в память. Адрес ячейки, куда будут заноситься данные, определяет переменная, находящаяся слева от знака «:=», т.е.   переменная ← получаемое выражение.

Примеры:     A:=b+c/2;     b:=n;     x:=15;     y:=y+3.

Особенностью оператора присваивания является и то, что данные, находящиеся по разные стороны знака «:=» («присвоить»), должны принадлежать одному типу, но целочисленное выражение может быть присвоено вещественной переменной, поскольку подмножество целых переменных входит в область дробных.
ВВОД И ВЫВОД ДАННЫХ В ЯЗЫКЕ ПАСКАЛЬ
Любая программа при вводе исходной информации и выводе результатов взаимодействует с внешними устройствами. Частным случаем обмена данными с внешними устройствами является обмен с консолью.

Консоль представляет собой совокупность клавиатуры и экрана монитора.

Стандартным устройством ввода является клавиатура, а вывода – монитор.

Ввод данных – это процесс передачи исходных данных от внешнего устройства (клавиатура или файл с данными) в оперативную память.

Вывод данных – это процесс передачи данных после обработки из оперативной памяти на внешнее устройство (экран, файл, принтер).
ВЫВОД ДАННЫХ
write (список_вывода); {после выведения последнего элемента списка на экран, курсор останется в той же строке}
writeln (список_вывода); {после завершения вывода переводит курсор на следующую строку, если используется без параметров, то курсор просто переводится на следующую строку}

Список_вывода – различные выражения (символьные, числовые, логические, переменные или константы), отделённые друг от друга запятыми.

Примеры:	s := 5 + 10;
		write ('summa ', '= ' , s); {результат: «summa = 15»}

		writeln; {просто перевод курсора на следующую строку}
ФОРМАТИРОВАННЫЙ ВЫВОД
При использовании форматированного вывода можно установить количество позиций на экране, занимаемых выводимой величиной. Обычно такой тип вывода применяется для вещественных чисел.

write (a : m);
write (a : m : n); {для вещественных чисел}
где «a» – то, что мы собираемся вывести (переменная, константа или другое выражение),
«m» –  ширина поля для вывода «a» (общее количество знакомест),
«n» – количество позиций для дробной части «a» (если «a» – вещественной число).

Замечание 1: Двоеточие относится к переменной, после которой оно следует.
Пример,	a := 1; b := 4; c := a + b;
		write (a, ' + ', b, ' = ', c:3); {результат: «1˽+˽4˽=˽˽˽5», где «˽» - обозначает «пробел»}

Замечание 2: Если для вещественных чисел не осуществлять форматирование, то они отобразятся так, как определено для данного компьютера. Если указать только число знакомест без фиксирования дробной части, то вывод будет в экспоненциальной форме (a = 1.280000Е+01).
ПЕРВАЯ ПРОГРАММА НА PASCAL
program first_progr;     {заголовок программы}
begin     {начало тела программы}
    write('Hello, World!');     {тело программы}
end.     {конец тела программы}

Пример простейшей программы на языке Pascal, тело которой состоит всего лишь из одного оператора «write».

Результат работы программы – отображение на экране монитора «Hello, World!».
ВВОД ДАННЫХ
read (список_ввода); {после ввода последнего элемента списка на экран, курсор останется в той же строке}
readln (список_ввода); {после завершения ввода переводит курсор на следующую строку, если используется без параметров, то курсор просто переводится на следующую строку}

Список_ввода – переменные(ая), отделённые друг от друга запятыми.

Замечание: После выполнения оператора «read», компьютер переходит в режим ожидания данных. При вводе данных их разделяют пробелом, табуляцией или переходом на новую строку (Enter). Данные символьного типа не разделяются или разделяются переходом на новую строку. Типы вводимых значений должны соответствовать типам переменных, указанных в разделе описания переменных.

Примеры,	read(a);
		read (b, c, d);
		readln (m, n);
ПРИМЕР ПРОГРАММЫ НА ВВОД-ВЫВОД ДАННЫХ
program summa2;     {заголовок программы}
var     {раздел описания переменных}
    a, b, s: integer;     {объявляем 3 переменные целого типа}
begin     {начало тела программы}
    read (a, b);     {вводим 2 числа: a и b}
    s := a + b;     {сумма чисел a и b}
    writeln ('Сумма чисел a и b равна: s = ', s);     {выводим результат на экран}
    readln     {Ожидание нажатия Enter, после которого программа завершится}
end.     {конец тела программы}
ОПИСАНИЕ ДАННЫХ В PASCAL
Общий вид:			var [список],[переменная]:[тип];
для строковых переменных:	var <переменная>:string[<максимальная длина строки>]

При объявлении, однотипные переменные могут группироваться в список и отделяться друг от друга в этом списке запятыми.

Примеры:
		var
		    p: real; {переменная вещественного типа}
		    n, k: integer; {переменные целого типа integer}
    		    i: byte; {переменная целого типа byte}
		    a: char; {переменная символьного типа}
		    s1: string[10]; {строковая переменная s1 длиной не более 10 символов}
		    s2: string; {строковая переменная s2 длиной не более 255 символов}
		    f: boolean; {переменная логического типа}
СТАНДАРТНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЯЗЫКА PASCAL
ПОРЯДОК ВЫЧИСЛЕНИЙ В ВЫРАЖЕНИЯХ
вычисляются подвыражения, заключенные в скобки;
затем выполняются операции с наибольшим приоритетом; обычно используются следующие уровни приоритетов (в порядке убывания):
возведение в степень;
мультипликативные операции: *, /, div, mod;
унарные операции: +, -, abs, not;
аддитивные операции: +, -;
операции отношения: =, <>, <, >, <=, >=;
логические операции: and, or, not;
операции с одинаковым приоритетом выполняются слева направо.

Замечание: в Паскале нет стандартной операции или стандартной функции возведения в степень, поэтому используется следующее математическое тождество:
xy= eylnx
в Паскале существует только стандартная функция вычисления натурального логарифма, поэтому используется следующее математическое тождество:
logab= ln b/ln a
СТАНДАРТНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
ФУНКЦИИ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ТИПОВ
ПРИМЕР ПРОГРАММЫ (МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ)
{Вывод на экран суммы и произведения цифр двухзначного числа}

program progr_sum_multi;     {заголовок программы}
var ab, b, s, p, a: integer;     {раздел описания переменных (все переменные целого типа)}
begin    {начало тела программы}
    readln (ab);     {ввод двузначного числа}
    a := ab div 10;     {вывод первой цифры числа}
    b := ab mod 10;     {вывод второй цифры числа}
    s := a + b;     {сумма цифр числа}
    p := a * b;     {произведение цифр числа}
    writeln (s);     {вывод суммы}
    writeln (p);     {вывод произведения}
end.     {конец тела программы}

Замечание: div − целая часть от деления, mod − остаток от деления.
Пример:	5 mod 2 = 1
		5 div 2 = 2
ПРИМЕР ПРОГРАММЫ (МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ)
{Поменять местами первую и третью цифры трехзначного числа}

program progr_zamena_cifr;     {заголовок программы}
var  abc, a, b, c, cba: integer;     {раздел описания переменных (все переменные целого типа)}
begin     {начало тела программы}
    readln (abc);     {ввод трехзначного числа}
    a := abc div 100;	    {первая цифра числа}
    b := (abc div 10) mod 10;	    {вторая цифра числа}
    c := abc mod 10;     {третья цифра числа}
    cba := c * 100 + b * 10 + a;     {единицы * 100 + единицы * 10 + единицы}
    writeln (cba);     {вывод результата – измененного числа}
end.     {конец тела программы}
ПРИМЕР ПРОГРАММЫ (МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ)
{Даны две переменных с разными значениями. Поменять местами значения переменных}

program progr_zamena;     {заголовок программы}
var a, b, c: integer;     {раздел описания переменных (все переменные целого типа) – вводим 				дополнительную переменную для промежуточного хранения данных}
begin     {начало тела программы}
    readln (a, b);     {вводим 2 числа}
    c := a;     {в дополнительную переменную записываем первое число}
    a := b;     {в переменную, где хранилось первое число, записываем вместо него второе число}
    b := c;     {в переменную, где хранилось второе число, записываем вместо него первое число, 			которое мы сохранили в дополнительной переменной}
    writeln (a);     {вывод первого числа}
    writeln (b);     {вывод второго числа}
end.     {конец тела программы}
ПРИМЕР ПРОГРАММЫ (МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ)
{Вывести на экран среднее арифметическое цифр трехзначного числа}

program progr_sredn_arifm;     {заголовок программы}
var     {раздел описания переменных}
    sr: real;     {объявляем переменную вещественного типа}
    х: integer;     {объявляем переменную целого типа}
Begin     {начало тела программы}
readln (х);     {ввод трехзначного числа}
sr := ((х div 100) + ((х div 10) mod 10) + (х mod 10)) / 3;     {среднее арифметическое цифр числа}
writeln (sr);     {вывод результата}
end.     {конец тела программы}
СИМВОЛЬНЫЙ И СТРОКОВЫЙ ТИПЫ ДАННЫХ
Символьный тип данных (char) – тип данных, значениями которого являются одиночные символы. Данный тип может содержать всего один любой символ (это буквы ['A'...'Z', 'а'... 'z'], ['А'...'Я', 'а'...'я'], цифры ['0'...'9'], знаки препинания, специальные символы и другие, в т.ч. «*», «/», «.», «!»). Каждый такой символ занимает 8 бит (1 байт) памяти, всего существует 256 восьмибитовых символов из таблицы символов ASCII (American Standart Code for Information Interchange – Американский стандартный код для обмена информацией).
Символьные константы заключаются в апострофы ('.', '*', '7', 's'). Также символьную константу можно записать с помощью символа – «решетки» (#185 — выведет символ '№', стоящий под номером 185 в таблице ASCII).
Строка в Паскале (string) – упорядоченная последовательность символов. Количество символов в строке называется ее длиной. Длина строки в Паскале может лежать в диапазоне от 0 до 255. Каждый символ строковой величины занимает 1 байт памяти и имеет числовой код в соответствии с таблицей кодов ASCII.
Строковая константа Паскаля – последовательность символов, заключенная в апострофы ('строковая константа', '253').
Два следующих друг за другом апострофа ('') обозначают пустую строку, т.е. строку с нулевой длиной.

ФУНКЦИИ СИМВОЛЬНОГО ТИПА
ПРИМЕРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ «ORD» И «CHR»
program progr_ord;     {заголовок программы}
var x: char;     {описание переменных (x - символьный тип)}
begin     {начало программы}
    readln (x);     {считывание переменной}
    writeln (ord (x));     {вывод номера в таблице ASCII}
end.     {конец программы}

program progr_chr;     {заголовок программы}
var x: integer;     {описание переменных (x - целочисленный тип)}
begin     {начало программы}
    readln (x);     {считывание переменной}
    writeln (chr (x));     {вывод символа по номеру в таблице ASCII}
end.     {конец программы}
ПРИМЕРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ «PRED(SUCC)» И «UPCASE»
program progr_pred_succ;     {заголовок программы}
var x: char;     {описание переменных (x - символьный тип)}
begin     {начало программы}
    readln (x);     {считывание переменной}
    writeln (pred (x));     {вывод предыдущего символа в таблице ASCII}
    writeln (succ (x));     {вывод следующего символа в таблице ASCII}
end.     {конец программы}

program progr_upcase;     {заголовок программы}
var x: char;     {описание переменных (x - символьный тип)}
begin     {начало программы}
    readln (x);     {считывание переменной}
    writeln (upcase (x));     {вывод английской буквы верхнего регистра}
end.     {конец программы}
ОПЕРАЦИИ СО СТРОКАМИ
Операция слияния (сцепления, конкатенации) применяется для соединения нескольких строк в одну, обозначается знаком «+». Операция слияния применима для любых строковых выражений (константы, переменные).
Пример:	Выражение: 'Turbo' + ' Pascal ' + '7.0'
		Результат: 'Turbo Pascal 7.0'

Операции отношения позволяют сравнивать строки на отношение равенства (=), неравенства (<>), больше (>), меньше (<), больше или равно (>=), меньше или равно (<=). В результате сравнения двух строк получается логическое значение (true или false). Сравнение строк производится слева направо посимвольно до первого несовпадающего символа, большей считается та строка, в которой первый несовпадающий символ имеет больший код в таблице кодировки. Если строки имеют различную длину, но в общей части символы совпадают, считается, что короткая строка меньше. Строки равны, если они имеют равную длину и соответствующие символы совпадают.
Примеры:	'строка' <> 'строки' (верно, т.к. не совпадают последние символы);
		'Abc' < 'abc' (верно, т.к. код символа 'A' равен 65, а код 'a' – 97);
		'год' > 'век' (верно, т.к. буква 'г' в алфавите стоит после буквы 'в');
		'Иванов' = 'Иванов И.И.' (неверно, т.к. длина второй строки больше).
СТАНДАРТНЫЕ ФУНКЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ СО СТРОКАМИ
copy (s, poz, n) − выделяет из строки s подстроку длиной n символов, начиная с позиции poz. Если poz больше длины строки, то результатом будет пустая строка. Здесь s – любое строковое выражение, poz, n – целочисленные выражения.

	Пример:	s := 'строка символов';
			s1 := copy (s,3,3); {результат: s1 = 'рок'}

concat (s1, s2,..., sn) − выполняет слияние строк s1, s2,...,sn в одну строку в том порядке, в каком они указаны в списке параметров (функция concat выполняет те же действия, что и операция конкатенации).

	Пример:	s := concat ('AA', 'XX', 'Y'); {результат: s = 'AAXXY'}
СТАНДАРТНЫЕ ФУНКЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ СО СТРОКАМИ
length (s) − определяет текущую длину в символах строкового выражения s. Результат – значение целого типа.

	Пример:	n := length ('123-(a+b)*c'); {результат: n=11}

pos (subs, s) − определяет позицию первого вхождения подстроки subs в строку s. Результат – целое число, равное номеру позиции, где находится первый символ искомой подстроки. Если вхождение подстроки не обнаружено, то результат функции будет равен 0.

	Пример:	s := 'Turbo Pascal';
			n1 := pos ('Pascal', s); {результат: n1 = 7}
			n2 := pos ('pascal', s); {результат: n2 = 0 ('pascal' и 'Pascal' − это разные 							строки)}

СТАНДАРТНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ ДЛЯ РАБОТЫ СО СТРОКАМИ
delete (s, poz, n) − удаляет из строки s, начиная с позиции poz, подстроку из n символов. Здесь s – строковая переменная (т.к. только с именем переменной связана область памяти, куда будет помещен результат выполнения процедуры); poz, n – любые целочисленные выражения. Если значение poz больше, чем размер строки, ничего не удаляется.

	Пример:	s := 'abcdefg';
			delete (s, 2, 3); {результат: s = 'aefg'}

insert (subs, s, poz) − вставляет в строку s, начиная с позиции poz, подстроку subs. Здесь subs – любое строковое выражение, s – строковая переменная (именно ей будет присвоен результат выполнения процедуры), poz – целочисленное выражение.

	Пример:	s := 'ade';
			insert ('bc', s, 2); {результат: s = ‘abcde'}

ПРОЦЕДУРЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ТИПОВ
str (x, s) − преобразует число x в строковый формат. Здесь x – любое числовое выражение, s – строковая переменная. В процедуре есть возможность задавать формат числа x. Например, str (x: 8: 3, s), где 8 – общее число знаков в числе x, а 3 – число знаков после запятой. Если в формате указано недостаточное для вывода количество разрядов, поле вывода расширяется автоматически до нужной длины. Удобно использовать процедуру str для вставки числовых данных в какой-либо текст, т. к. операция конкатенации и процедура insert могут работать только со строковыми данными.

	Пример:		str (3456, s); {результат: s = '3456'}

val (s, x, kod) − преобразует строку символов s в число x. Здесь s – строковое выражение, x – числовая переменная (именно туда будет помещен результат), kod – целочисленная переменная (типа integer), которая равна номеру позиции в строке s, начиная с которой произошла ошибка преобразования, если преобразование прошло без ошибок, то переменная kod равна 0.

	Пример:		val ('12.34', x, kod); {если x – вещественного типа, результат: x = 12.34, kod = 0}
			val ('12.34', x, kod); {если y – целого типа, результат: y = 12, kod = 3}

ЛОГИЧЕСКИЙ ТИП ДАННЫХ
Логический тип – это тот тип, который возвращает переменной либо ответ «да» (правда, истина), либо ответ «нет» (ложь).
В языке программировании Pascal такой тип называется Boolean, возвращать он может только два значения: True (истина) или False (ложь).
Значение типа boolean занимает в памяти 1 байт.

При применении логического типа Boolean в Pascal могут использоваться следующие операции отношения:
< (меньше), <= (меньше или равно), = (равно), > (больше), >= (больше или равно), <> (не равно)

Замечание:   False < True.

Примеры:	5 > 2 – true
		7 <= 0 – false
		(5 > 2) and (7 <= 0) – false
		(5 > 2) or (7 <=0 ) – true
ЛОГИЧЕСКИЙ ТИП ДАННЫХ
Помимо типа Boolean, в Turbo Pascal версии 7.0 добавлены еще три логических типа данных: ByteBool, WordBool и LongBool.

Новые логические типы данных были введены для обеспечения совместимости разрабатываемых программ с Windows, в которой значению False соответствует 0, а значению True – любое, отличное от 0, число.
ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ
and − конъюнкция, логическое умножение (И)
or − дизъюнкция, логическое сложение (ИЛИ)
not − инверсия, логическое отрицание (НЕ)
xor − исключающее или

Замечание: Логические операции допустимы только по отношению к операндам (константам, переменным, функциям) логического типа (boolean).
ПРИОРИТЕТ ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ
выражения в скобках
логическое отрицание (not)
логическое умножение (and)
логическое сложение (or), исключающее или (xor)
операции отношения (<, <=, =, >, >=, <>)

К логическим выражениям также можно применять функции ord, succ, pred, процедуры inc и dec.
ПРИМЕР ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕРЕМЕННЫХ ЛОГИЧЕСКОГО ТИПА
program progr_bool;     {заголовок программы}
var     {раздел описания переменных}
    test: boolean;     {объявляем переменную логического типа}
    a, b: integer;     {объявляем 2 переменные целого типа}
begin     {начало тела программы}
    writeln ('Введите а и b');     {выводим «подсказку» на экран}
    readln (a, b);     {вводим 2 числа: a и b}
    test := a > b;     {сравниваем 2 числа и результат записываем в переменную «test»}
    writeln ('а > b – ', test);     {выводим результат на экран}
end.     {конец тела программы}

Пусть введены числа: 5 и 16, тогда test := 5 > 16; результат на экране: «а > b – False».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы рассмотрели основные команды и функции языка Pascal для различных типов данных. Паскаль – является одним из самых удобных языков для изучения основ профессионального программирования. Программа на языке Pascal (Паскаль) имеет блочную структуру.
В языке Pascal (Паскаль) есть еще один «интересный» оператор: он не выполняет никакого действия, это – пустой оператор (обознается знаком ";"). Предусмотрен и оператор останова, который прерывает работу программы (в Паскале это оператор halt).
По ходу изложения материала было рассмотрено несколько примеров программ с использованием различных функций и различных типов данных. Каждая строчка кода дополнена комментарием.
Помимо рассмотренных команд и функций, Паскаль имеет множество других конструкций, необходимых для создания программ различной сложности.


title: Технологическая карта воспитательного часа "Актуальные вопросы ВИЧ"

extracted_text:
Технологическая карта воспитательного часа
Фамилия, имя, отчество педагога:
Образовательная область: час общения
Возраст детей: 8-9 класс
Ход занятия
Оборудование:
Карты с изображением компании подростков (одна на парту).
Текст “История Томаса С.”
Выдержки из Всеобщей декларации прав больных СПИДом и инфицированных ВИЧ (по одной на группу).
Правила написания синквейна (на доске).
Тесты “Пути переноса ВИЧ” (каждому индивидуально).
План занятия:
Организационный момент 2 мин
Ситуационная задача для размышления 5 мин
Объяснение учителя 20 мин
Подведение итогов  5 мин
Рефлексия 3 мин
 Содержание занятия
 Занятие включает три блока:
1 блок “Первая волна”
Задача: актуализация всей совокупности знаний учащихся о ВИЧ–инфекции и СПИДе (сущность, способы заражения, сопутствующие заболевания, ситуация по ВИЧ–инфекции в мире и в России, профилактика).
Для этого используется текст “История Томаса С.”(учитель читает вслух):
Каждую ночь приходит страх. Тогда Томас бредет в спальню своей матери. Мать уже пережила много таких ночей и знает, что надо делать. Она встает и обнимает своего сына. Это длится 2, 3 минуты, пока он немного не успокоиться.
Томас С. из Берлина, ему 25 лет. Он страдает синдромом приобретенного иммунодефицита – приобретенной слабостью иммунитета. СПИД? Томас думает, что это еще не доказано на 100%. “Врачи честны по отношению ко мне, – говорит он, – Я даже надеюсь, что выйду из трудной ситуации”. Лицо Томаса в морщинах, с впалыми щеками. В течение 4–х месяцев он сильно похудел, потеряв треть своего веса. В начале 1974 г. Томаса поместили в больницу. У него не было сильных жалоб. Ему только нездоровилось, и поэтому он хотел обследоваться. В больнице значительных отклонений в его здоровье не обнаружили. Поскольку Томас почувствовал себя лучше, через 3 дня он собрал свои вещи и выписался из больницы.
Томас уже знал, что в его организм попал вирус, называемый ВИЧ (вирус иммунодефицита человека), который может вызвать заболевание СПИДом. В Америке по поводу этого заболевания была поднята большая тревога, и он решил проверить себя. Результаты анализа соответствовали его опасениям: в крови были обнаружены антитела. Тест на ВИЧ оказался положительным. Однако врач сказал Томасу, что между временем заражения и началом болезни могут пройти месяцы и даже годы. Томас узнал также, что фактически только часть инфицированных заболевает СПИДом.
Через неделю после выхода из больницы у парня случился приступ лихорадки, на следующий день началась сильная головная боль и расстройство желудка, причем обычно используемые в таких случаях таблетки не помогали. Ему вновь пришлось ложиться в больницу. При поступлении в стационар в карте записали: “Пациент дезориентирован и сильно заторможен. Ухудшился аппетит. Головная боль. Язык с белым налетом. Диагноз – токсоплазмоз”. При обследовании врачи обнаружили еще и тяжелый гепатит. Теперь Томас чувствовал себя значительно хуже.
Поскольку приобретенный иммунодефицит лечить пока не могут, врачи искали пути помочь Томасу. Ему давали таблетки. Он не мог есть, желудок был расстроен. В первые недели он еще вставал с постели, но с каждым днем становился все слабее. Однажды в туалете случился коллапс: начались судороги, и он упал. После этого Томас около месяца не вставал с постели. Но мать продолжала бороться за его жизнь. Каждый день она появлялась в больнице с термосом свежего бульона, хотя лечащий врач считал, что больному осталось жить несколько дней. Но Томас снова встал на ноги. Первого мая 1985 г. его выписали из больницы.
Томас почувствовал силы и даже немного поправился. Он пытался совершать маленькие прогулки по улице, однако уже через пару сотен метров силы покидали его. Раньше этого парня можно было сравнить с дубом, а теперь от него осталась только тень. Боль не покидала его. Ему стало трудно скрывать свои мысли. Он сказал: “Мне безразлично, что случится. Если это должно произойти, то я не хочу умереть в больнице”.
Томас С. умер дома.
ОБСУЖДЕНИЕ:
КАКУЮ ИНФОРМАЦИЮ О СПИДе и СОСТОЯНИИ ПАЦИЕНТА ТОМАСА СОДЕРЖИТ ЭТО СООБЩЕНИЕ?
Токсоплазмоз–заболевание, вызываемое одноклеточным паразитом Toxoplasmagondii.
Источником инфекции могут быть подстилка или мусор, загрязненные фекалиями больных кошек, иногда–зараженное и недоваренное мясо.
Характерные симптомы:
Мышечные боли
Утомляемость
Вздутые лимфатические узлы на шее
Профилактика:
Избегать контактов с фекалиями кошек
Носить перчатки и маску при работе с землей
Хорошо проваривать любое мясо.
Коллапс – одна из форм острой сосудистой недостаточности, возникающая в результате нарушения нормального соотношения между вместимостью сосудистого русла и объемом циркулирующей крови.
Не стоит волновать учащихся понапрасну: объясняйте симптомы СПИДа очень тщательно, т.к. ученики столкнутся со многими из них при обычных болезнях.
 Объяснение учителя (по ходу объяснения учащиеся слушают и записывают в тетрадь схемы, таблицы и ключевые слова по теме):
Ошибка никогда не может стать истиной, сколько бы ее не повторяли.
Истина никогда не может быть ошибочна, даже если ее никто никогда не слышал.
Махатма Ганди
Возникновение СПИДа было предсказано еще в начале семидесятых годов 20 века. Краткая формулировка прогноза гласила: “В 80–е годы может появиться гриппоподобное заболевание с высокой летальностью”. Предсказание основывалось на двух экологических правилах. Первое: ниша не может пустовать. Второе: пустующую нишу быстрее всего заполняет мелкий по размерам, очень изменчивый и эволюционно более примитивный организм.
Экологическая ниша начала пустеть в результате успехов медицины, когда многие возбудители инфекционных заболеваний были уничтожены практически полностью. Меры по их уничтожению были применены быстрые и верные, но стратегия была рискованная: в борьбе с инфекциями следовало опасаться абсолютной победы – полного уничтожения инфекций. Не остереглись. “Дремавший на задворках биосферы” ВИЧ стал быстро занимать освободившуюся экологическую нишу…(рис.1,2
Исследователи обнаружили ВИЧ во всех биологических жидкостях инфицированных пациентов. В то же время было установлено, что концентрация вируса в отдельных жидкостях различно.
Концентрация вируса
Среда обитания
Очень высокая
Кровь, семенная жидкость
Высокая
Вагинальная жидкость, материнское молоко
Низкая
Моча, экскременты
Очень низкая
Пот, слюна, слезы, носовой секрет
Заразиться ВИЧ не так уж легко. Вирус чрезвычайно чувствителен и сохраняет жизнеспособность вне человеческого тела лишь в стерильных условиях, например в колбе. Будучи помещенным в пространство без доступа воздуха, вирус погибает. Обычные гигиенические меры в быту и в больнице также быстро делают вирус безвредным.
Можно ли убить возбудителя СПИДа?
1. 50–70° спирт
несколько секунд
2. Попадание в желудочно–кишечный тракт
разрушается пищеварительными ферментами и соляной кислотой
3. t°=56°
30 минут
4. Попадание на кожу
через 20 минут уничтожается ферментами бактерий, паразитирующих на коже
5. Кипячение
мгновенно
6. Дезинфицирующие средства (хлорамин, хлорная известь)
мгновенно
Заражение возможно лишь тогда, когда определенное количество вируса находится в организме. Посредством биологических жидкостей тела, которые содержат лишь ничтожное количество вируса, заражение практически исключено. Слюна содержит, кроме того, эндогенные вещества, которые обладают защитным действием, поэтому и без того малое количество вируса становится неопасным.
ВИЧ может переноситься в том случае, если жидкости тела с высокой концентрацией вируса проникают прямо в кровяное русло человека, например при микроскопических, незаметных трещинах слизистых оболочек прямой кишки (которая особенно предрасположена к повреждению), женских и мужских половых органов, а также через шприц, в котором находятся остатки зараженной крови.
Контрольное задание: в предложенных тестах укажите знаком “+” или “–” в какой ситуации возможен перенос ВИЧ, а в какой – нет.

Тест “Пути переноса ВИЧ”
Рукопожатие, объятия, поцелуй в щеку
От матери к ребенку (в утробе, при родах, при кормлении грудью)
Совместные игры
Чихание, кашель, через слюну
Использование многоразовой посуды в столовой
Домашние животные
Половые контакты
Занятия спортом
Общественные туалеты
Совместная работа и проживание с зараженными людьми
Уход за больными СПИДом при соблюдении гигиенических норм
Использование наркоманами общих игл для инъекций
Страстный поцелуй
Совместная проверка результатов, исправление ошибок.
Проблема
Аргументы в защиту
Контраргументы
Контроль: необходимо создать жесткую систему контроля, сокращающую до минимума возможность заражения СПИДом здоровых людей через нормативно–правовое регулирование и систему контроля.
Реабилитация: люди, больные СПИДом, – полноправные граждане общества, они нуждаются в медицинской и социальной помощи.
 Просвещение: создание системы информированности населения и формирование положительных нравственных ценностей
Общие выводы по уроку:
“Природа не терпит пустоты”: пустующая экологическая ниша непременно “заполняется” другой живой системой.
СПИД – это не только вирусная или социальная болезнь. СПИД – это многофакторный процесс.
Молодые люди могут предотвратить передачу ВИЧ только тогда, когда они владеют точной информацией и навыками в принятии решений, позволяющими умело ей пользоваться.
СПИДом может заболеть любой человек, совершающий поступки, граничащие с риском заражения ВИЧ. Никто не застрахован от болезни, если подвергает себя риску.
Каждый человек сам отвечает за свои поступки.
1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом.
Заключение: НАМ РЕШАТЬ!
Рефлексия: закончить фразы:
Я думал…
Теперь я думаю…
Я делал…
Я сделаю…


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи "Транспорт" в средней группе. Воспитатель: Югова Надежда Ивановна.
Цель: Формирование понятия "транспорт" Задачи: Образовательные:
-Учить согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;
-Формировать умение правильно спрягать глаголы по лицам и числам;
-Расширять словарь по теме "Транспорт" Воспитательные:
Воспитывать правильное поведение в общественном транспорте;
-Воспитывать навыки сотрудничества в игре.
Оборудование: видео материал по теме "Транспорт", изображения воды, земли и воздуха, разрезные картинки транспорт, игрушечная машинка.
Методы и приёмы: словесные (объяснение, беседа, вопросы, поощрение); наглядные (видео материал, картинки транспорта, изображения воздушной, наземной и подводной сферы); практические (игра с мячом, дидактическая игра с разрезными картинками, пальчиковая гимнастика, игра с машинкой).
Предварительная работа: чтение художественной литературы; наблюдение и просмотр иллюстраций про транспорт; разучивание комплекса упражнений пальчиковой гимнастики; дидактические, сюжетно-ролевые игры по теме.
Ход занятия.

часть - мотивационная
Воспитатель с детьми просматривает видео материал "Транспорт". Далее играет с детьми с мячом в игру "Назови транспортное средство"
Воспитатель: Что, ребята. мы сейчас называли? Дети: Транспорт
Воспитатель: Правильно. Само слово "транспорт" означает перемещение. Поэтому транспортом называют то, что перемещается в пространстве: ездит, летает, плавает. И при этом перевозит грузы и людей.

Как называется машина, которая помогает перевозить груз? (Грузовая)
Какие грузы могут перевозить грузовые машины? (Мебель, песок, снег, продукты, бензин, молоко и т.д.)
часть - основная
Воспитатель: мы вспомнили, какой есть транспорт. Как вы думаете, про какой транспорт можно сказать:
Легковой - (автомобиль) Легковые - (автомобили) Легковая - (машина)
Грузовой - (корабль, грузовик)
Что можно сказать про этот транспорт:
Плавающий - (катер, корабль) Плавающая - (яхта, лодка) Летающий - (самолёт, вертолёт) Летающая - (ракета)
Если транспорт перевозит пассажиров, он какой? (пассажирский) Перевозит грузы? (грузовой)
Пальчиковая гимнастика. Упражнение "Посчитаем" Будем пальчики сгибать (сжимать и разжимать пальчики) Будем транспорт называть:
Автомобиль, такси,
Трамвай, метро, автобус (разжимают пальчики, начиная с мизинца) 5 пальцев мы в кулак зажали,
5 видов транспорта назвали. (сжимают пальцы в кулачок, начиная с большого)
Игра "Назови правильно"
кто водит пассажирский и грузовой транспорт (водитель, шофёр)

Воспитатель: Машины наши помощники, но без водителя они не смогут работать. Водитель должен хорошо знать устройство своей машины, её части.
-А вы знаете ли вы, из каких основных частей она состоит?
Как называется та часть машины, где сидит шофёр и управляет машиной? (Кабина)
Куда складывают груз? (в кузов)
Где сидят пассажиры? (в салоне)
Без какой части машина никогда не поедет? (Без колёс) Игровое упражнение " Едем в автобусе"
А теперь все вместе прокатимся в автобусе. Кем мы будем в автобусе? (Пассажирами). А как должны себя вести пассажиры в автобусе и почему? (вежливо, культурно)
Я буду говорить, а вы отвечайте:
Автобус от остановки (отъехал) , к другой остановке (подъехал). Затем на небольшую горку (въехал или заехал) и вместе снами он мост (переехал). Он быстро в тоннель (заехал) и оттуда вскоре на заправку (поехал, приехал).
Подвижная игра "Летает, плавает, ездит".
Воспитатель показывает карточку с изображением какого-либо транспорта, дети показывают, как оно передвигается. Например: корабли - плывут, самолёты - летят, машины - едут.
Дидактическая игра "Почини машину" Водители сильно жали на педали, Развалилась машина на детали.
Помогите, помогите
Машину из деталей соберите.
Дети собирают машинки по частям (из разрезных картинок). По окончании называют, что у них получилось.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, транспорт сам едет или им управляет человек?
Дети: Управляет человек.
Воспитатель: Сейчас я вам предлагаю поиграть в игру "Закончи предложение". Я буду отправлять вам машину и называть транспорт, а вы будете отвечать, кто им управляет и возвращать машину мне. Например: Ракета.- Ракетой управляет космонавт. Дети садятся в круг, воспитатель перекатывает машину детям, называя транспорт, ребёнок отвечает и возвращает машину назад воспитателю). И можно наоборот "Чем управляет?"
Поезд (машинист) Самолёт (пилот) Машина (шофёр)
Велосипед (велосипедист) Корабль (капитан) Мотоцикл (мотоциклист) 3 часть - заключительная
Воспитатель: Ребята, какой транспорт мы сегодня вспомнили? Какие есть 3 вида транспорта? Что вам понравилось сегодня делать на занятии? Каким транспортом вы пользуетесь чаще всего? (ответы детей). Спасибо вам ребята, мне тоже понравилось с вами заниматься и играть.


title: Контрольная работа по русскому языку "Морфемика. Орфография. Культура речи" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку в 6 классе
Тема: «Морфемика. Орфография. Культура речи.»
Часть А
1. Распределите слова на однокоренные и формы одного и того же слова:
книголюб, книжного, книжному, книжечка, книжный, книга, книжные, книжная.                                                                                (2 б.)
2. Выберете правильные утверждения:
а) Основа изменяемого слова – это часть слова без окончания.
б) Чтобы найти основу слова, надо слово изменить, т. е. поставить его в другую форму, и та часть слова, которая изменяется, и будет основой.
3) У наречий всё слово – основа, потому что это неизменяемая часть речи.
4) Основа слова выражает его лексическое значение, а окончание – грамматическое.                                                                                (3 б.)
3. Найдите лишнее слово в синонимическом ряду:
а) томительный;
б) утомительный;
в) томный;
г) пятитомный.                                                                                (1 б.)
4. Подберите к слову дивный однокоренные слова.                        (2 б.)
5. Замените словосочетания одним словом – синонимом (прилагательным):
слегка сырой, лес из сосен, почва из глины, салат из овощей.               (2б.)
6. Найдите слова без приставок:
а) розвальни;  б) россказни;
в) росяной;   г) беспокойство;
д) бесовской;  е) обеспеченный;                                                                (2б.)
7. В каком ряду во всех словах вместо пропусков пишется буква з :
а) ра…резать, ра…толкать, бе…численный;
б) ра…будить, бе…водный, в…дрогнуть;
в) бе…болезненный, в…крикнуть, и…портить.                                      (2 б.)
8. Вставьте пропущенные буквы. Определите, какое слово «лишнее» в каждом ряду, и зачеркните его.
а) пол…жение, изл…жение, л…жечка;
б) налогообл…жение, л…герь, прил…гательное;
в) подл…жный, безотл…гательный, пол…г.                                                (4б.)
9. Выберете правильные утверждения:
а) В корне слова росток пишется О, потому что под ударением;
б) Слово расти в корне имеет букву А, потому что корень -РАСТ- заканчивается на - СТ;
в) Слово малорослик не имеет отношения к правилу чередования  в корнях
-РОС- //-РАСТ-, -РАЩ-;
г) В слове взращённый в корне пишется А по правилу.                                (2б.)
10. В каком ряду во всех словах вместо пропусков пишется буква ё:
а) ж…лудь, ш…пот, пч…лы, ш…лк;
б) крыж…вник, реш…тка, ж…рдочка, щ…лкать;
в) ш…рох, ш…в, капюш…н, ч…рный.                                                           (2б.)
11.Вставьте пропущенные буквы и распределите слова в 2 столбика:
ц…ган, электростанц…я, мотоц…кл, огурц…, акац…я, панц…рь, ц…плёнок, с лестниц…, ц…клон, ц…ц, на ц…почках, иллюминац…я.

Часть Б
Прочитайте текст и выполните задания:
1)Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. 2) С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. 3) Солнце – не огнистое, не раскалённое, как во время знойной засухи, не тускло – багровое, как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное – мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый её туман. 4) Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра…
И. Тургенев.
1. Озаглавьте текст.       (1б.)
2. Определите тип речи     (1 б.)
3. Определите стиль речи   (1 б.)
4. Выпишите слова в переносном значении   (2 б.)
5. Укажите номер повествовательного, простого, распространённого предложения.   (1 б.)
6. Постройте схему 4 предложения, объясните постановку знака препинания.   (3 б.)
7. Подберите антонимы к словам из текста:
Раннего, утренняя, длинной, верхний, тонкий.   (2 б.)
8. Из предложения 3 выпишите однородные члены предложения. (2 б.)
9. Выполните морфемный разбор слов:
растянутого, погрузится, погода.                            (1б.)

Часть С
Напишите небольшое сочинение о том, нравится ли вам лето и почему.
                                                                                (5 б.)

Пояснительная записка
Контрольная работа по русскому языку проводится в конце изучения темы «Морфемика. Орфография. Культура речи» с целью определения уровня знаний учащихся по этой теме.
Контрольная работа сориентирована на содержание, включённое в программу по русскому языку, и составлена на основе требований к метапредметным и предметным результатам обучения ФГОС ООО.
Задания контрольной работы охватили все параграфы темы: морфемы слова, правописание гласных и согласных в приставках, буквы з и с на конце приставок, буквы а и о в корнях с чередованием, буквы ои ё после шипящих в корне, буквы и-ы после ц, а также функциональные разновидности языка, текст, речевую деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО к планируемым результатам обучения контрольная работа была сориентирована на проверку аналитических умений учащихся 5 класса работать с различными языковыми единицами и создавать письменное монологическое высказывание в соответствии с определённой коммуникативной задачей. В таблице 1 приведено распределение заданий по планируемым результатам обучения.
	Таблица 1

К метапредметным умениям, проверяемым в данном тесте, относится умение адекватно воспринимать самостоятельно прочитанную, информацию, умение проводить информационно – смысловой анализ текста и извлекать из него нужную информацию, умение классифицировать, анализировать языковые явления, а также умение действовать согласно инструкции.
Каждое задание оценивается в соответствии со степенью сложности выполнения.

В работу включено 7  заданий с выбором ответа,   3 задания с кратким ответом и 11 заданий с развёрнутым ответом.
Время для выполнения работы – 2 урока.


title: Тестовые задания по произведениям Л.Н. Толстого в разделе "Великие русские писатели" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Литературное  чтение    3  класс УМК  «Школа  России»
Тестовые  задания
 по произведениям  Л. Н. Толстого
 в  разделе
 «Великие  русские  писатели»
Вастьянова  Лариса  Леонидовна,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского  края
2019  год

1. Закончите  высказывание: «Великого  русского  писателя  Толстого  звали … ».
А. Николай  Алексеевич
Б. Лев  Николаевич
В. Аполлон   Николаевич
Г. Сергей  Николаевич
2. Определите,  где родился  и провёл  своё  первое  детство писатель?
А. В Москве
Б. В Санкт - Петербурге
В. В  Ясной  Поляне
Г. В  Тарханах
3. Выберите,  что  не  подходит   к жизни  и  творчеству  писателя  Л. Н. Толстого?
А. Создал   школу   для  крестьянских  детей
Б. Имел  титул  графа
В. Является  автором  «Азбуки»  для  детей
Г. Написал  роман  в  стихах  «Евгений  Онегин»
4. Установите  соответствия  между  названиями  произведений писателя  и  их  жанрами
А.
Б.
В.
1. РАССКАЗ
2. БЫЛЬ
5. Определите,  из  какого  произведения  автора эти  строки:
А. «Лев  и  собачка»
Б. «Акула»
В. «Прыжок»
Г. «Какая  бывает  роса  на  траве»

«Раздался  выстрел, и мы увидали, что артиллерист  упал подле  пушки  и  закрыл  лицо руками …»

6. Определите  тип  текста  рассказа Л. Н. Толстого  «Какая  бывает  роса на  траве»
А. Рассуждение
Б. Повествование
В. Описание
Г. Изложение
7. Определите,  какое явление  природы  описано  в   рассказе         Л. Н. Толстого  «Куда  девается  вода  из  моря?»
А. Роса  на  траве
Б. Круговорот  воды
В. Дождь
Г. Туман
8. Установите  соответствия  между словами  из   произведений  писателя  и  их  названиями
1. Артиллерист
3. Отец - капитан
4. Пушка
5. Ружьё
6. Мальчики
2. Обезьяна
А.
Б.
9*. Выберите  слова,  которые  не  подходят  к  были  «Лев  и  собачка»
А. Зверинец
В. Барин
Г. Лондон
Д. Ружьё
Е. Африка
Б. Обезьяна

10. Определите  тип  текста   рассказа  Л. Н. Толстого  «Куда девается  вода  из  моря?»
А. Рассуждение
Б. Повествование
В. Описание
Г. Изложение
11. Определите  «лишнего»  героя   из  списка
А. Капитан
Б. Обезьяна
В. Матросы
Г. Мальчики
12. Определите  «лишнего»  героя   из  списка
А. Хозяин
Г. Обезьяна
Б. Барин
В. Собачка
Проверим  тестовые  задания
 по произведениям  Л. Н. Толстого
 в  разделе
 «Великие  русские  писатели»
1. Закончите  высказывание: «Великого  русского  писателя  Толстого  звали … ».
А. Николай  Алексеевич
Б. Лев  Николаевич
В. Аполлон   Николаевич
Г. Сергей  Николаевич
2. Определите,  где родился  и провёл  своё  первое  детство писатель?
А. В Москве
Б. В Санкт - Петербурге
В. В  Ясной  Поляне
Г. В  Тарханах
3. Выберите,  что  не  подходит   к жизни  и  творчеству  писателя  Л. Н. Толстого?
А. Создал   школу   для  крестьянских  детей
Б. Имел  титул  графа
В. Является  автором  «Азбуки»  для  детей
Г. Написал  роман  в  стихах  «Евгений  Онегин»
4. Установите  соответствия  между  названиями  произведений писателя  и  их  жанрами
А.
Б.
В.
1. РАССКАЗ
2. БЫЛЬ
5. Определите,  из  какого  произведения  автора эти  строки:
А. «Лев и собачка»
Б. «Акула»
В. «Прыжок»
Г. «Какая  бывает  роса  на  траве»

«Раздался  выстрел, и мы увидали, что артиллерист  упал подле  пушки  и  закрыл  лицо руками …»

6. Определите  тип  текста  рассказа Л. Н. Толстого  «Какая  бывает  роса на  траве»
А. Рассуждение
Б. Повествование
В. Описание
Г. Изложение
7. Определите,  какое явление  природы  описано  в   рассказе         Л. Н. Толстого  «Куда  девается  вода  из  моря?»
А. Роса  на  траве
Б. Круговорот  воды
В. Дождь
Г. Туман
8. Установите  соответствия  между словами  из   произведений  писателя  и  их  названиями
1. Артиллерист
3. Отец - капитан
4. Пушка
5. Ружьё
6. Мальчики
2. Обезьяна
А.
Б.
2,3,5
1,4,6
9*. Выберите  слова,  которые  не  подходят  к  были  «Лев  и  собачка»
А. Зверинец
В. Барин
Г. Лондон
Д. Ружьё
Е. Африка
Б. Обезьяна

10. Определите  тип  текста   рассказа  Л. Н. Толстого  «Куда девается  вода  из  моря?»
А. Рассуждение
Б. Повествование
В. Описание
Г. Изложение
11. Определите  «лишнего»  героя   из  списка
А. Капитан
Б. Обезьяна
В. Матросы
Г. Мальчики
12. Определите  «лишнего»  героя   из  списка
А. Хозяин
Г. Обезьяна
Б. Барин
В. Собачка
Оценим   работу!
«5»  - нет ошибок
«4» -  1 – 2 ошибки
«3»  -  3 ошибки
«2» -  более 3  ошибок
  Благодарю  за  работу!

Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
студияэскиз.рф
https://урок.рф/library/proverochnaya_rabota_po_ltolstomu_3_klass_173652.html
900igr.net
ru.depositphotos.com
ru.vividscreen.info
libex.ru
metod-kopilka.ru
ncbs.kst.muzkult.ru
zen.yandex.ru

Использованная  литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.      3  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
Кутявина С.В. Поурочные  разработки  по  литературному  чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2016.