title: Сценарий 9 Мая

extracted_text:
Сценарий 9 Мая

На сцену выходят 2 ведущих.

Ведущий 1

Здравствуйте, уважаемые педагоги, учащиеся, гости! 69-й раз наша страна отмечает Праздник – День Победы!

Ведущий 2

В эти погожие весенние дни сердце обращается к 9 мая 1945 года. С каждым годом все дальше и дальше от нас героические и трагические годы ВОВ. Эта война была одним из тяжких испытани, которые с честью выдержала наша страна.

Ведущий 1

С великим праздником, держава, С победным светом на пути!
Светлее праздника, пожалуй, На всей планете не найти!
2- й ведущий.

Этот день людской слезой согретый. Сколько времени бы ни прошло, Всем, кто тихо скажет:
«День Победы!» — Объяснять не надо ничего. 1-й ведущий.
«День Победы!» — значит, умирали Наши деды далеко не зря
Землю нашу кровью поливали, Чтобы мирная взошла заря.
2-й ведущий.

«День Победы!» — значит, нет фашизма,
Значит, над Россией тихий свет, Значит, дети рождены для жизни, Для счастливых, мирных долгих лет.

й ведущий.

Людей, рожденных в начале 1920-х годов ,сейчас называют ветеранами. А тогда, будучи нашими ровесниками наравне со взрослыми они участвовали в боях, стояли у станков, и как могли приближали Победу.
2В: Я иногда думаю…, что было бы со мной, если бы я жил в это время? Как сложилась бы моя судьба?…
1В: Да, я тоже иногда задумываюсь об этом	Лето 41 года. По всей стране отзвучали
последние школьные вальсы выпускных балов. Наши ровесники , закончив школу, строили светлые планы на будущее. Шла спокойная мирная жизнь. и вдруг…
Сценка «Рио-Рита, Фильм, Начало войны».

1В: Грозный 41… Как изменил он судьбы, обагрил кровью и слезами детство ,сделал короткими жизни мальчишек и девчонок, разрушил мечты 17-летних, которые прямо с выпускного бала ушли из детства в эшелон пехоты, в санитарный взвод, на фронт…
Вокзал был тихим, Маленьким и грустным,
Жевали с хрустом лошади овес.

Но вот под шпалой резко гравий хрустнул, И задрожали рельсы от колес,
И к полустанку выплыли теплушки. Березы у перрона встали в строй. И запоздало охнула частушка, Наполненная болью и тоской: Милый едет воевать,
Надел рубашку белую.

Я все время буду ждать, Изменушки не сделаю.

И лопнуло мгновенно напряженье, Хлестнуло в сердце жарким и тугим.
И с дрожью взвился женский голос: «Женя! И как же мы... Себя побереги!»
А он пошел, уже солдат России,

К теплушкам, к погрустневшим землякам, И сыновья с ним рядышком босые
По-взрослому шагали по бокам. А женщина осталась небольшая, С нее печаль бы русскую писать! Она в карманах суетливо шарит И все платка не может отыскать.
И в толкотне ей удалось всмотреться — Целует муж заплаканных ребят...
И сквозь поселок, словно через сердце, Ушел состав в пылающий закат.
(Песня Винокуршина Катя 11е «До свидания, мальчики…»)

«Суриков Максим стих «Нас не нужно жалеть…»

2В: Война прошла по России через каждую семью, через каждую судьбу, четко разделив Время на «довоенное» и «военное», разделив всех нас на «фронт» и «тыл».
Вед.1
Тыл — это женщины, старики, дети. Тыл жил по закону: «Все для фронта, все для Победы!», самоотверженно переносил все невзгоды, терпел, любил, верил, ждал! Вед.2
На фронте солдаты сражались за каждую пядь родной земли, за отчий дом, за своих родных и близких! И все они хотели вернуться, увидеть добрые любимые глаза матери.

Очень хотели…Но бросались на амбразуру пулемётов, гибли под пулями и снарядами, принимали мученическую смерть в тылу, в концлагерях.
Вед.1
А между фронтом и тылом ходила полевая почта, треугольниками писем, словно тонкими нитями соединяя то, что разорвала безжалостная война.
Вед.2
Фронтовое письмо, не молчи, расскажи О жестокой войне и о времени том,
Как сражался солдат, как в окопах он жил, Как страдал и мечтал, как любил отчий дом. Вед.1
Теплее на фронте От ласковых писем.
Читая, за каждой строкой Любимую видишь,
И родину слышишь
Как голос за тонкой стеной.

Вед. 1. Пожелтевшие письма – треугольники с номером полевой почты вместо обратного адреса и обязательным штампом "Просмотрено военной цензурой"… Они написаны рукой солдата в перерывах между боями – на привале, в окопе или землянке, при мерцающем свете горелки, сделанной из артиллерийской гильзы. Трогательные, нежные, злые, каждое – как последнее. В них – любовь к родным и ненависть к врагу.
Вед.2. Они могут рассказать о тех страшных событиях многое. Эти письма стали уже семейными реликвиями, по которым мы можем составить летопись войны и Победы.
Вед.1. Летели с фронтов эти весточки. Их ждали матери, жёны, сёстры, невесты и со слезами читали слова любви и надежды…
Песня «Баллада о красках» Князева Ольга 11

В гости приходят тревожные мысли, В синих глазах — затаенная грусть. Ленточкой стянуты старые письма. Каждое помнит она наизусть.
Даже не выцвели в строчках чернила, Все до листочка она сберегла,
Все до листочка она сохранила, Лишь похоронную молча сожгла. Ночи холодные тянутся долго.

Окна соседних домишек темны.
В русском старинном поселке над Волгой Женщина ждет лейтенанта с войны!
Песня «Баллада о Матери» Посохина Анна 10е Баллада о неизвестном солдате
Я в том бою остался… Стоя
в окопе линии передней засыпанный сырой землёю, пронзённый пулею.
Последней…

И, захороненный без гроба, солдатских почестей и славы - шагну сегодня из раскопа навстречу отблескам кровавым.

Там,
на краю его отвесном - скажу во имя тех, кто пали за неизвестных и известных, чьё имя вписано в скрижали.

За тех, кто из траншеи смятой, с запёкшимися в кровь губами, зажав последнюю гранату - вставал!
рванув кольцо зубами.

Под Безымянной высотою
стоявших насмерть плотным тромбом, прикрыв рубеж от танков с воем
в пыли на Ost идущих
ромбом -
бойцов безусого комбата, наркомовской хлебнувших водки, в лучах багрового заката
им бившим в лоб - прямой наводкой.

Раскисшие аэродромы…
на них с пустым боезапасом
и в баках ноль - тянули к дому ещё зелёные, но асы.
Порой, механики встречали израненные самолёты,
не зная то, что их сажали
«на брюхо» - мёртвыми пилоты.

Да,
это мы от Сталинграда,
в борьбе с фашистскою чумою сметая на пути преграды, пошли на Запад той зимою.

Неся заветную свободу,
к врагу не ведая пощады, мы просто делали работу, взамен не требуя награды.

Освобожденная Европа - цветы -
бросала нам под танки:
в любой стране есть мой Некрополь, однополчан лежат останки.

Я той Войны остался - болью... Незримой, как бы неуместной, став для неё на ранах солью, вошедший в память - Неизвестным.

Траншей заросшие распилы и тишина над полем боя… За что же братские могилы повсюду лишены покоя?

Где прЕдали - теперь предАли,

а ныне вовсе забывают, и те, кого освобождали,
наш прах злорадно попирают.

Но, опалённых жаром адским - погост потомков заклинает:
не потревожьте сон солдатский, и пусть никто не помышляет им, утомлённым канонадой
и грозным рокотом «Катюши», приют последний, как награду и сон заслуженный нарушить.

А там, далече: в Трептов-парке - где плиты скорбные рядами, огонь пылает Вечный, жаркий, от той Войны зажжённый нами - напоминанием вандалам Солдат из бронзы встал, отлитый
с мечом, опущенным устало
в обломки свастики разбитой.

Без каски: не герой воспетый, а от сохи - мужик рязанский: застыл
навечно
над Планетой
с спасённой девочкой германской...

…я в той Войне остался, злою
в огне кинжальном, перекрестном пробитый пулею шальною,
на обелисках – невоскресным. Мне бронь в Раю и место свято,
но райской кущи не достоин, пока
последнего Солдата печальный прах не упокоен.

Я всё ещё в окопе, строя
не сбив на рубеже забытом, сражённый на исходе боя,
в последний день войны - убитый.

Фанерка с надписью заветной была б Победным мне раскатом:
Пехоты, Гвардии… посмертно…
Погибший в Мае, в 45-ом.
Песня «Он не вернулся из боя» Артемьев Георгий 10в

2В. Война — это не только грохот и дым, смерть и слезы. И Во время войны человек остается человеком, который умеет отдыхать, от души посмеяться, пошутить, Вед.1.
Жить без пищи можно сутки, Можно больше, но порой
На войне одной минутки Не прожить без прибаутки, Шутки самой немудрой.
Вед2. Чувство юмор на фронте создавало хорошее настроение, облегчало трудности походов, поднимало дух солдат. Каких только курьезов не происходило на войне, из каких переплетов выбирались, аж дух захватывало…
(Аккордеон «Землянка»Бакулин Паша 10д ,сценка) Песня «Смуглянка» Ерзаулов Степа 11а, Настя,
Вед.1Война и песня: что может быть общего? Казалось бы, тяготы и страдания военного времени не оставляют места для песен… И, тем не менее, песня всегда сопровождала солдата в походе и на привале, а иногда и в бою. В минуты отдыха песня позволяла расслабиться, сделать передышку. А в решительные минуты помогала мобилизовать свои силы, избавиться от слабости и паники.
й ведущий. Песни были необходимы солдатам на войне, потому у многих бойцов и командиров в карманах гимнастерок, у самого сердца, вместе с солдатской книжкой и фотографиями родных хранились блокноты с записями любимых песен.

(Песня «Ты одессит, Мишка» Кузина Юля )

Вед.1.У войны много лиц, и одно из них — женское. Только лицо это суровое, изборождённое морщинами, с нахмуренными бровями, с обмётанными лихорадкой, потрескавшимися губами. Вед.2 Женщины-солдатки: матери, сестры, жены, любимые… Сколько лишений и трудов выпало на их долю в эти страшные годы войны. Ждать с войны сына, брата; мужа… Но при этом растить детей, выращивать хлеб, стоять до изнеможения у станка.
Вед.2. А многие воевали рядом с мужчинами. Они спасали раненых и подносили снаряды, они были снайперами, летчиками, разведчиками, партизанами – они были солдатами. Женщины воевали, и не сказать, что — бесстрашно, конечно боялись, как и мужчины, как положено бояться любому нормальному человеку.

Вед. 1.Женщина и война... Оба эти слова женского рода, но как же они несовместимы... Женщина и война...

Вед.2. Если бы удалось найти такие весы, чтобы на одну чашу можно было положить военный подвиг наших солдат, а на другую - трудовой подвиг наших женщин, то чаши этих весов стояли бы вровень, как стояли, не дрогнув, под военной грозой в одном строю с мужьями и сыновьями героические женщины, матери!
Вед. 1. Женщинам грозных сороковых довелось спасать мир.

(Танец «Аве Мария») Ткачева Ирина 10д Стихотворение «Варварство» Щеголева Юля 10ж
Вед.2. Наряду со взрослыми все ужасы и тяготы войны испытали и дети.

Вед. 1.Дети военной поры могут ещё рассказать, как умирали от голода и страха. Как тосковали, когда наступило первое сентября 1941 года, и не надо было идти в школу. Как в 10-12 лет, только встав на ящик, дотягивались до станков и работали по 12 часов в сутки.
Вед.2.Дети помогали фронту всем, чем могли. Они пришли в обезлюдевшие цеха заводов и на опустевшие колхозные поля, заменяя взрослых. В 11-15 лет они становились станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы, собирали урожай, дежурили в госпиталях. Свои трудовые книжки они получали раньше, чем паспорта. Их им выдавала война.
Вед.1. Можно спросить: что героического в том, чтобы в пять, десять или двенадцать лет пройти через войну? Что могли понять, увидеть, запомнить дети? Многое! Вслушайтесь в воспоминания детей войны:
Воспоминания детей войны

Кузнецов Дима, Дедешин Влад 11В, Луконина Галя, Долбунова Даша 10е (стихотворение О.Берггольц) Шимина Катя 11ж

Песня Бубнова Лена 11 ж «Как служил солдат»

1В Мы знаем о войне из книг, кинофильмов. И чем дальше уходит от нас то время, тем больше война становится легендой. И только ветераны войны знают не понаслышке обо всех ужасах
2 вед.
Давно закончилась война, Давно с войны пришли солдаты И на груди их ордена
Горят как памятные даты. В один и тот же день и час
На встречу вы к друзьям спешите, Но с каждым годом меньше вас, И нас за это вы простите.

Ведущий 2
Всем тем, кто вынес ту войну – В тылу иль на полях сражений., Принес победную весну, Поклон и память поколений!
Всем ветеранам яростных сражений, Чья молодость закалена в бою Приносим мы любовь и уваженье,
И светлую признательность свою!

Вед.1. Человек может привыкнуть ко всему: он может привыкнуть к каждодневным бомбежкам, к очередям, к бумажным крестам на окнах, к холоду и голоду военной поры. Даже к смерти. Но привыкнуть к ВОЙНЕ человек не может, не в состоянии.
Вед.2. Война кончилась, осталось только эхо, и это эхо все глуше и глуше. Очень много людей, переживших войну, искренне радуются тому, что война забывается, становится Историей, что все больше сейчас тех, кого война не коснулась.
1 ведущий:
Забыть войну тем кто ее не видел, легко. Мы не помним поросшие бурьяном и ржавчиной поля, пресный вкус кирпичной пыли на руинах городов и деревень, запах смерти – не символический, а реальный.
Вед.2.Мы не можем это вспомнить и заново пережить, потому что это было не с нами. Нo помнить о войне, знать свою историю и чтить своих героев мы должны!
Вед.1 Должны помнить, чтобы больше никогда и никому не довелось пережить ужасы войны.
Ведущий1.: Стой! Остановись! Время замри! Замри и оглянись в прошлое.

Вед.2 Оглянись на тех, кого сейчас нет. Стой! Остановись! Оглянись на тех, кто в камне с высоты своих памятников смотрит на нас.

Вед.1 Никогда не проходи мимо гранитной стены, на которой золочёнными буквами вписаны имена павших на поле боя, замученных в фашистских застенках, сожжённых, повешенных, уничтоженных, но всё-таки непокорённых.
Вед.2.Остановись! Склони голову! Вспомни! Замри и оглянись в прошлое. Оглянись на тех, кто отдал за нас с тобой самое дорогое, что имел – весну и первый поцелуй, счастье и жизнь, которая только-только начиналась.
Фрагмент «От героев былых времен» Ведущий 1:
Пылает днём и ночью пламя И озаряет шар земной,
Не утихает наша память
О тех, кто был убит войной.

Десятки лет легли меж нами, Ушла в историю война.
Мы в сердце вечными словами Погибших пишем имена.

Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим, Давайте, люди, встанем на мгновенье И в скорби постоим и помолчим.
(Минута молчания) Танец «Журавли» 11б
Ведущий 1:
В этом огромном, безумном мире есть крошечная точка – мы!
Вед2.
Мы – поколение, которое называет себя будущим!
Ведущий 2:
Мы – поколение, ставшее свидетелем рождения ХХI века!
Ведущий 1:
Мы – поколение, во имя которого отдали свои жизни миллионы наших дедов и прадедов!
Ведущий 2:
Мы – будущие защитники Отечества, помним о цене Великой Победы!
Ведущий 1:
Память о павших неподвластна времени. Она предупреждает, тревожит нас!

Вед.1Мы вновь и вновь вспоминаем о минувшей войне не потому, что жаждем мести за прошлое, а потому, что беспокоимся о будущем.
Ведущий 2:
Мы много лет спокойно смотрим сны, А вас – и рядовых, и полководцев – Несправедливо мало остаётся, Товарищи, участники войны.
Ведущий 1:
Пока нам не хватает тишины, Пока тревожно светятся заставы – Мы будем жить по-вашему уставу, Товарищи участники войны.
Ведущий 2:
Мы помним, чтим поклоном низким Всех, кто войну не пережил,
И тех, ушедших в обелиски, И тех, кто вовсе без могил. Ведущий 1:
Десятки лет легли меж нами, Ушла в историю война.
Мы в сердце вечными словами Погибших пишем имена.
Ведущий 2:
У нас, до этих дней доживших, О прошлом память не умрёт:
Пока мы чтим за Родину погибших, Дотоль бессмертен наш народ!
Все. ЗЕМНОЙ ВАМ ПОКЛОН! С Днем Победы!

Песня финальная


extracted_text:
Тема: «Структура подгруппового лексико-грамматического занятия с детьми с ОНР».
Подготовила учитель-логопед МБДОУ № 17  комбинированного вида Ермолаева Лариса Вячеславовна.
Формулировка темы ЛГ занятия.

*Интегрированные занятия нежелательны: многозадачность работы над всеми компонентами речи объединена лексической темой, ограничена лексика, распыляется внимание, не  выдерживаются временные рамки;

*Совмещение работы над ЛГ категорией и связной речью нецелесообразно: усилия смещаются с освоения грамматической категории на формирование связной речи;

Лексическая тема не может быть темой ЛГ занятия, она служит для обогащения лексики детей воспитателем:  ограничивает подбор лексики,  не позволяет сосредоточиться на освоении грамматической формы;

Тему занятия логопед формулирует грамматическую, опираясь на подготовленную воспитателем лексику;

Тема и содержание занятия включает одну грамматическую категорию, подлежащую освоению.
Пример: «Существительные с суффиксом –НИЦА- в значении вместилища».

2. Формулировка цели ЛГ занятия.

Цель содержит указание на :

*формируемое у детей умение;

*степень самостоятельности (с помощью, с частичной помощью, самостоятельно);

*способ выполнения заданий (по образцу, по памяти, по воображению, по словесной инструкции);

Пример: образование существительных при помощи суффикса –НИЦА- по образцу логопеда, с опорой на демонстрацию действий,  употребление их в предложении, составленном по сюжетным картинкам.

3. Формулировка задач.

*Формировать/развивать/закреплять/упражнять/совершенствовать/стимулировать

*Умение : подбирать/изменять/образовывать/употреблять/перечислять/называть/ классифицировать/объяснять/анализировать…

*КАК: самостоятельность, способ выполнения, используемый прием

Пример:
-формировать умение образовывать существительные при помощи суффикса –НИЦА- по образцу с опорой на демонстрацию действий;

-упражнять в употреблении их в предложении, составленном по сюжетным картинкам в процессе дидактической игры;…

4. Методические рекомендации.

*Программой предусмотрено 2 занятия в неделю по формированию ЛГ строя и связной речи.
В I периоде обучения, в основном, ЛГ занятия с целью накопления речевого материала и  подготовка диалога.
Во II - III периодах -увеличение в сторону занятий по формированию связной  речи.

*ЛГ занятия должны обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств, к диалогу и монологу.

*На ЛГ занятиях организуется речевая практика на основе практических действий с предметами, участия в различных видах деятельности, активных наблюдений за жизненными и языковыми явлениями.

* На ЛГ занятиях не является обязательным работа над звукопроизношением и слоговой структурой, лексика подбирается с правильно произносимыми звуками.

4. Методические рекомендации.
*Работа над словообразованием и словоизменением включает:
1. Сравнение слов с одинаковой морфемой сходного значения (косичка, лисичка) или родственных слов.
2. Выделение общности значения слова, вносимого этой морфемой.
3. Выделение сходного звучания слов и морфем.
4. Закрепление связи значения и звучания морфемы(-ик -значение уменьшительности).
5. Анализ звукового (буквенного)состава выделенной морфемы.
6. Самостоятельное образование слов с данной флексией.
7. Использование новых слов в словосочетании, предложении.

*Основныме задачи ЛГ занятий:
-развитие понимания речи;
-воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности;
-формирование обобщений;
- формирование практических навыков словообразования и словоизменения; - формирование умения употреблять грамматические формы слов в разных видах синтаксических структур.

5. Структура  ЛГ  занятия:

Орг момент: лексические упражнения, связанные с темой
занятия, наблюдение за исходной формой слова.

2. Объяснение нового материала: работа над пониманием грамматической категории, преобразование слова, сравнение с исходной формой

3. Закрепление полученных знаний на демонстрационном наглядном материале

4. Динамическая пауза, связанная с темой

5. Закрепление полученных знаний на индивидуальном раздаточном материале в словосочетаниях, предложениях

6. Итог занятия.

Список литературы:

1. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). —— СПб.: СОЮЗ, 1999.

2. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993

3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа) М.: Альфа, 1993

4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи
. –– М., 1991.

Спасибо за внимание .


title: Контрольная работа по алгебре "Действительные числа. Степенная функция. Показательная функция" 10 класс

extracted_text:
Всероссийский конкурс педагогического мастерства для школьных учителей «Контрольная работа в формате теста по математике»
Контрольная работа по алгебре и началам математического  анализа
в формате теста за I полугодие 10 класса
«Действительные числа. Степенная функция. Показательная функция»
УМК: «Алгебра и начала математического анализа.  10-11 класс».
Авторы УМК:  Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин и др.
Учитель:  Франк М.В. – учитель математики ГБОУ РО «НШИ с ПЛП имени Четвёртой КВА».
Пояснения
к контрольной работе по алгебре и началам математического анализа в формате теста за I полугодие 10 класса
Структура контрольной работы в формате теста
	Работа состоит из трёх частей и содержит 22 задания.
Часть I содержит 13 заданий базового уровня с выбором верного ответа.
Часть II содержит 5 заданий с развернутым ответом, соответствующих уровню возможностей  и  доступных учащимся,  хорошо успевающим по математике.
	Часть III содержит 4 задания повышенной сложности, соответствующих уровню возможностей, но доступных учащимся  с высоким уровнем математической подготовки.
Порядок проведения работы
	На выполнение контрольной работы даётся 2 урока.
	Проводится работа в два этапа. При этом реализуется основной принцип  итоговой аттестации: успешное выполнение заданий второй части работы не компенсирует отсутствие результата выполнения заданий первой части. Оценивание осуществляется способом «сложения».
	На первом этапе  (на первом уроке) в первый день в течение 35 мин учащиеся выполняют  на бланках только первую часть работы. В оставшееся время после сдачи учащимися контрольных работ проводится проверка ответов и устанавливается, кто из школьников не преодолел «порог», позволяющий получить положительную отметку. Проводится анализ возможных причин затруднений школьников и допущенных ошибок.
	На втором этапе  (на втором уроке) во второй день в течение 40 минут учащиеся, не прошедшие «порог» в первый день, вновь пытаются это сделать, решая задания первой части (другой вариант). Остальные учащиеся выполняют задания второй и третьей части работы. При этом некоторые из них могут попытаться улучшить результат выполнения заданий первой части.

Оценивание
	Полное правильное решение каждого из заданий части I  (задания 1- 10)  контрольной работы в формате теста оценивается 1 баллом задание 11 -13 оценивается 2 баллами.  Полное правильное решение каждого из заданий части II (задания 14 – 18)  оценивается 2 баллами. Полное правильное решение каждого из заданий части III  (задание 19 – 20) оценивается  3 баллами,  21 задание - 4 баллами; 22 задание  – 5 баллами.
	Предполагается, что для получения положительной отметки необходимо преодолеть «порог», то есть выполнить верно, не менее 7 заданий первой части контрольной работы. Это отвечает минимальному уровню подготовки, подтверждающему освоение учеником данных тем.
	 К каждому заданию с развёрнутым ответом, включённому в контрольную работу, учащимся может быть предложено несколько способов  решения, за каждый из которых даётся бонус – дополнительный балл.
Нормы оценивания.
	Для оценивания результатов выполнения работы применяются отметки «2», «3», «4», или «5». Полное правильное выполнение всей работы – 40 б.
Отметка «3» выставляется за верное выполнение не менее 50% заданий базового уровня (не менее 7 заданий) – 7 баллов.
Отметка «4» выставляется, если набрано от 12 до 22 баллов, в следующих случаях:
− выполнены верно 8 – 10  заданий базового уровня (части I) и 2-3  задания из части II;
-   выполнены верно 7 - 8 заданий базового уровня (части I) и  3 задания из части II;
− выполнены верно 10 -11 заданий базового уровня (части I) и 2 задания из части II;
− выполнены верно 11-12 заданий базового уровня (части I) и 1 задание из части II;
Для получения отметки «5» необходимо верно выполнить не менее 12 заданий части I,  4 задания части II, 1 задание части III.
За каждое правильно выполненное  задание из части III учащийся дополнительно получает по четыре бонуса. За каждые дополнительно набранные восемь бонусов ученик получает отметку «5».

Контрольная работа по алгебре и началам математического  анализа
в формате теста за I полугодие 10 класса
«Действительные числа. Степенная функция. Показательная функция»
Инструкция по выполнению работы
	Работа состоит из трёх частей и содержит 22 задания.
 	Часть I содержит 13 заданий базового уровня с выбором верного ответа. Задания части I считаются выполненными, если учащийся указал цифру (букву) верного ответа (в заданиях 1-10) и  записал полное решение, верный ответ в виде числа  (в заданиях 11-13).
	Часть II содержит 5 заданий с развернутым ответом, соответствующих уровню возможностей и доступных учащимся, хорошо успевающим по математике. При их выполнении надо записать полное решение и ответ.
	Часть III содержит 4 задания  с развернутым ответом, соответствующих уровню возможностей, но доступных учащимся  с высоким уровнем математической подготовки.
	 На выполнение контрольной работы даётся 2 урока.
	Проводится работа в два этапа. При этом реализуется основной принцип  итоговой аттестации: успешное выполнение заданий второй части работы не компенсирует отсутствие результата выполнения заданий первой части. Оценивание осуществляется способом «сложения».
	На первом этапе в первый день в течение 35 мин учащиеся выполняют только первую часть работы. В оставшееся время после сдачи учащимися контрольных работ проводится проверка ответов и устанавливается, кто из школьников не преодолел «порог», позволяющий получить положительную отметку. Проводится анализ возможных причин затруднений школьников и допущенных ошибок.
	На втором этапе во второй день учащиеся, не прошедшие «порог» в первый день, вновь пытаются это сделать, решая задания первой части (другой вариант). Остальные учащиеся выполняют задания второй и третьей части работы. При этом некоторые из них могут попытаться улучшить результат выполнения заданий первой части.
	Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.

Желаем успеха!
* С данной инструкцией необходимо ознакомить школьников до проведения контрольной  работы. Инструкция и текст работы выдаются каждому учащемуся.

Оценивание.

Нормы оценивания.
Для оценивания результатов выполнения работы применяются отметки «2», «3», «4», или «5». Полное правильное выполнение всей работы – 40 б.
Отметка «3» выставляется за верное выполнение не менее 50% заданий базового уровня (не менее 7 заданий) – 7 баллов.
Отметка «4» выставляется, если набрано от 12 до 22 баллов, в следующих случаях:
− выполнены верно 8 – 10  заданий базового уровня (части I) и 2-3  задания из части II;
-   выполнены верно 7 - 8 заданий базового уровня (части I) и  3 задания из части II;
− выполнены верно 10 -11 заданий базового уровня (части I) и 2 задания из части II;
− выполнены верно 11-12 заданий базового уровня (части I) и 1 задание из части II;
Для получения отметки «5» необходимо верно выполнить не менее 12 заданий части I,  4 задания части II, 1 задание части III.
За каждое правильно выполненное  задание из части III учащийся дополнительно получает по четыре бонуса. За каждые дополнительно набранные восемь бонусов ученик получает отметку «5».

Часть 1.
В заданиях 1 - 10 выбрать верный ответ из числа предложенных.

Часть 2.
В заданиях 14 –  18 запишите   решение.
Задание 14. (2 б.) Решите уравнение:   6х+2 = 216.
Задание 15. (2 б.) Решите уравнение:
Задание 16. (2 б.)  Решите уравнение:  5 · .
Задание 17. (2 б.) Решите уравнение:
Задание 18. (2 б.)  Решите уравнение:   -  + 3 = 0

Часть 3.
Дайте развернутое решение задач.
Задачи повышенной сложности.
Задание 19.   (3 б.) Найти сумму корней уравнения:    х·3х - 9х + 7·3х - 63 = 0.
Задание 20.  (3 б.)  Решите  уравнение:  25х-1 · 33х-1 · 52х-1 = 720х.
Задание 21. (4 б.)  Известно, что    Найти  .
Задание 22. (5 б.)  При каких значениях параметра c уравнение   36x+(c−1)6x+c−2c2=0 имеет два различных корня?

ОТВЕТЫ
Контрольная работа по алгебре и началам математического  анализа
в формате теста за I полугодие 10 класса
«Действительные числа. Степенная функция. Показательная функция»


title: Презентация "История возникновения бумаги"

extracted_text:
ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ БУМАГИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
«Школа №939»
Воспитатель: Скупченко
Екатерина Валериевна
Раньше бумаги не было. Люди писали на бересте (береста –наружная часть берёзовой коры) и царапали особыми острыми палочками.
Но такой способ был неудобным т.к. свитки бересты занимали много места.

Тогда люди придумали листы из тонкой кожи молодых животных – пергамент.

Но шло время и в Китае придумали рецепт изготовления бумаги: брали кору дерева бамбук расщепляли, вымачивали сушили и разглаживали.
В наше время бумагу делают на бумажной фабрике:
Привозят брёвна
Сдирают кору, измельчают на щепки
Отправляют на варку, получается бумажная масса
Которая попадает в бумагоделательную машину, у которой много-много валиков
Одни валики отжимают, другие высушивают, третьи полируют. Так переходя с валика на валик, древесина превращается в белую бумагу.

Предметы из бумаги

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


extracted_text:
Контрольная работа № 3
за 1 четверть
по русскому языку в 4 классе.

Осень.
Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнем клены. Медленно летят с берез легкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. В лесу тишина. Только грустно шелестит под ногами мягкий ковер листвы.
Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Еще зеленый стоит дуб. Но вершины берез уже оголились.

Слова для справок: медленно.

Грамматическое задание:
Выписать предложения:
1вариант – с однородными членами,
2 вариант – сложное предложение.

Разобрать слова по составу:
1 вариант – ранняя, подберезовики, грустно;
2 вариант – холодная, подосиновики, медленно.

Найти в третьем предложении многозначное слово, составить с ним словосочетания в разных значениях.


extracted_text:
Диагностическая работа по русскому языку и литературе для 4 класса
Составитель заданий: Славинская О.М., учитель начальных классов ГБОУ лицея 144 г.Санкт-Петербурга


title: Контрольно - измерительные материалы по русскому языку 5-9 класс

extracted_text:
 Контрольно – измерительные материалы по русскому языку 5-9 класс.

Контрольная работа по русскому языку  8 класс по теме «Двусоставные предложения»
1 вариант.
 1. Укажите номера, под которыми перечислены главные члены предложения:
1)   подлежащее      2) сказуемое   3) имя существительное    4) глагол
 2.Найдите предложение, в котором подлежащее выражено неопределённой формой глагола:
1)    В лесу стоит необыкновенная тишина.
2)   По воде у горизонта плыли три белых паруса.
3)    Первый раз  о нем я услышал в начале года.
4)     Учиться всегда пригодиться.
5)    Яхты на море – удивительное зрелище.
  3. Укажите предложения, в которых подлежащее выражено словосочетанием.
1) Средняя скорость ветра  -  пять километров в час.
2)  Комендантша с дочерью удалились.
3) В нашей семье все читают «Аргументы и факты»
4) Двадцать пять делится на пять.
5 Трое   разведчиков отправились на задание.
 4. Найдите предложения с простым глагольным сказуемым.
1)    Наталья Алексеевна была молодым врачем .
2)    Улицы пустынны.
3)     Деревья пожелтели.
4)    Кончилась теплая летняя ночь.
5)    Молодой Дубровский хотел заняться делами.
 5. В предложении «  Красота слова ярче всего воплощена в поэзии.» определите вид сказуемого.
1)   простое глагольное 2) составное глагольное    3) составное именное
6. В каких предложениях между подлежащим и сказуемым нужно поставить тире.
1)  Знание орудие ,а не цель
2) Летние ночи Петербурга это непрерывная вечерняя заря.

3) Двадцать делится на два.
4)  Злой язык что стрела
Контрольная работа по русскому языку  8 класс по теме «Двусоставные предложения»
2 вариант
1.  Укажите неверное утверждение:
1)подлежащее может быть выражено местоимением в именительном падеже;
2)подлежащее может быть выражено неопределенной формой глагола;
3)подлежащее может быть выражено кратким прилагательным;
4)подлежащее может быть выражено числительным.

2.Укажите предложение, в котором подлежащее выражено неделимым словосочетанием:
   1)  Ольга -  старшая сестра  Виктора.
   2) Несколько ребят   шли по берегу .
   3)  Бедность не порок.
   4) Отдыхающие говорили о многом .
3.Укажите, чем выражено подлежащее:  Два приятеля шли вечерней порой.
1) местоимением       2) существительным 3) словосочетанием  4) глаголом
4.  В каком предложении простое глагольное сказуемое?
1) Пискнула лесная мышь, зашуршала в траве, в листьях и снова сдавленно пропищала.
2) Стали отчетливо уже видны стволы берез и плоскость земли.
3) Шаг его был тверд, уверен, все тот же, прежний, с легкой матросской развальцей.
4) Дубровский с расстроенным состоянием принужден был выйти в отставку.
  5.Определите тип сказуемого в предложении   Валерий был прав.
а) простое глагольное сказуемое;
б) составное глагольное сказуемое;
в) составное именное сказуемое.
6. В каком из предложений  не нужно ставить тире?
1)  Слепая ненависть плохой советчик.
2) Мой долг  предупредить тебя об опасности.
3) Её глаза как  васильки.

4) Пятью восемь сорок.
11. В каком предложении составное глагольное сказуемое?
1) Сестра приедет к нам во время отпуска.
2) Листик за листиком падают с липы на крышу...
3)  Я должен был признать свои ошибки   .
   4) Дело казалось необыкновенной важности.

Контрольная работа по русскому языку  8 класс по теме «Двусоставные  предложения »
3 вариант.
1. Укажите неверное утверждение:
1)Сказуемое может быть выражено деепричастием;
2)Сказуемое может быть выражено неопределенной формой глагола;
3)Сказуемое может быть выражено кратким прилагательным;
4)Сказуемое может быть выражено числительным.
2.Сколько грамматических основ в предложении?
 Памятью обладают отдельные растения и  камни  на которых остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период.
1) одна       2) две    3) три   4)четыре
 3. Какие слова или сочетания являются грамматическими основами в предложении:
 В прошлом году весна была холодная всё лето шли дожди  а осенью было тепло и сухо.
1)весна была, лето шли, было тепло и сухо;
 2)весна была холодная, лето шли дожди, было тепло и сухо;
 3) весна была холодная, шли дожди, было тепло и сухо;
 4) весна была холодная, шли дожди, было;
4. Определите тип сказуемого в предложениях.
Дверь была заперта.
а) простое глагольное сказуемое;
б) составное глагольное сказуемое;
в) составное именное сказуемое.
5.Укажите предложение, в котором сказуемое является составным именным:
  1) Человек должен с детства помнить, на какой земле он родился.
  2) Но ко всему привыкает человек, и Герасим привык к городскому житью.
  3) Всю неделю погода стояла прекрасная.
  4) Необходимо взять в поход теплые вещи.
 6.В каких  предложениях нужно поставить тире?
1) Незаконченное дело что конь о  трёх подковах.
2) Простота необходимое условие прекрасного.
3)  Мой министр  не курица, а заслуженный чиновник .
4) Быть поэтом  значит петь раздолье.
5)Эти камни  не бриллианты, не  яхонты, а изумруды

Итоговый тест по русскому( родному ) языку за курс 5 класса

Инструкция: листы с заданиями предлагаются каждому ученику.
Время выполнения – 40 минут.

1. Найдите слово, в котором звуков больше, чем букв.
    Выполните его фонетический разбор.
   А. кража
   Б. каюта
   В. хозяйство
   Г. якорь
   Д. мёд
   Е. медь
2. Какое слово неверно разделено на слоги для переноса?
    Выпишите его, разделите на слоги для переноса правильно.
   А. пе-ре-лёт-ные
   Б.  ран-ний
   В. разъ-езд
   Г. зим-ушк-а
   Д. мо-ро-зец
3. Выпишите глаголы, которые с НЕ пишутся слитно.
   А. (не)слышать
   Б. (не)узнать
   В. (не)навидеть
   Г. (не)успеть
   Д. (не)годовать
4. Выпишите слова без Ь на конце, назовите причину отсутствия Ь.
   А. полноч..
   Б. учиш..
   В.  грач..
   Г. сбереч..
   Д. (много) туч..
   Е. дрож..
   З. могуч..
5. Найдите неверное утверждение.
   А) Подлежащее – главный член предложения.
   Б) Наличие главных членов – признак распространённого предложения.
   В) Главные члены составляют грамматическую основу.
   Г) Предложение может не иметь второстепенных членов.
6. В каких словах в приставке пишется буква З.
   А. бе..грамотный
   Б.  и..чезать
   В.  ра..давать
   Г.  ..делать
   Д. бе..совестный
7. Указать предложение, в котором неверно определено подлежащее.
   А) Липа растёт в саду.
   Б) Пропасть перепрыгнул альпинист.
   В) Мальчик нашёл гриб.
   Г) Роза расцвела в саду.

8. В каких словах пишется буква Е(Ё).
   А. свеч..й
   Б. крыш..й
   В. ш..в
   Г. ж..лтый
   Д. хорош..го
   Е.  больш..го
9. В каком предложении нужно поставить тире?
   А) Мой пёс очень хороший.
   Б) Его зовут Шарик.
   В) У него пушистый хвост.
   Г) Он весёлый и игривый.
   Д) Шарик мой любимый пёс.
10. В каких словах пропущена буква И.
   А. ц..фра
   Б. ц..ган
   В. сестриц..н
   Г. панц..рь
   Д. скворц..
   Е. конституц..я
11. Слова какой части речи состоят только из основы?
   А) существительные;
   Б) прилагательные;
   В) глаголы;
   Г) наречия;
   Д) местоимения.
12. Найдите слово, соответствующее схеме.
      Докажите (выполните морфемный разбор).
   А. прочитал
   Б. весенний
   В. писатель
   Г. разбежалась
   Д. наш
  Е. отлично
13. Расставьте знаки препинания в предложениях с прямой речью. Составьте их схемы.
   Ведь вы весной вернётесь спрашивала Серая Шейка.
   Кто-то из рыбаков сказал вот и озеро Васюткино.
14. Найдите глаголы-исключения.
   А. се..м
   Б.  увид..шь
   В.  пол..т
   Г.  держ..т
   Д.  стел..шь
   Е.  вер..м
   З.  прыгн..т
15. Найдите предложение с обращением.
   А) Мама в эту корзинку много золота войдёт?
   Б) Мама приготовила вкусный обед.
   В) Мама с папой на работе.
16. Вставьте падежные окончания прилагательных.
   В жестян..м цеху стоит весёл..й звон и лязг. Мерно скользят снизу вверх широк.. приводн.. ремни. Огромн.. ножницы кроят вёдра, бидоны.
17. В каких словах пропущена буква Е?
   А. в арми..
   Б.  в степ..
   В.  о книг..
   Г.  в продолжени..
   Д.  у бабушк..
   Е.  с горк..
   З.  в мор..

18. Выпишите существительное нарицательное.
   А. Сатурн
   Б.  Жучка
   В. попугай
   Г.  «Муму»
   Д. Фёдоров
19. Вставьте пропущенные буквы, выделите условия орфограмм.
      Подчеркните слово-исключение.
   Соб..раешь, выр..щенный, предпол..гать, р..сток, предл..жение, зар..сли, переб..рёшь.
20. В каких словах пишется буква Т? Выпишите их, подобрав проверочное слово.
   А. опас..ный
   Б.  прелес..ный
   В.  мес..ный
   Г.  чудес..ный
   Д.  ужас..ный
21. Найдите сложное предложение. Выпишите его, расставив знаки препинания и обозначив грамматическую основу.
   А) Воздух в зимнем лесу чист и свеж.
   Б) Собака села на задние лапы и девочка обняла её за шею.
   В) Деревья засыпал белый снег.
22. Найдите слово с нулевым окончанием.
   А) вправо;
   Б) подумал;
   В) прекрасна;
   Г) говорить.
23. Вставьте пропущенные буквы. В каком глаголе пишется –ТЬ?
   А.  Правдой мир держи..ся.
   Б. Честный правды не бои..ся.
   В.  Учи..ся никогда не поздно.
24. Найдите предложение с однородными членами, составьте его схему.
   А) Рано появилась луна и нарушила мир совы.
   Б) Лес – наше богатство.
   В) Берегите птиц, ребята.
25. Докажите, что перед вами текст. Разделите на предложения (7), расставьте знаки препинания.
   Отчего так опустело небо нет в нём острокрылых ласточек и стрижей опустели уютные скворечники собрались скворцы в большие предотлётные стаи в лесу ещё пышно и зелено хлопотливые белки делают запасы к зиме хорошо осенью в лесу

ОТВЕТЫ:
Б. каюта
Г. зи-муш-ка
В. ненавидеть
Д. негодовать
      4.   В. грач – м.р.
            Д. (много) туч – мн.ч.
            З. могуч – крат прилаг., м.р.
      5.   Б
      6.   А. безграмотный
            В. раздавать
      7.   В. Мальчик нашёл гриб.
      8.   А. крышей
            Г. жёлтый
            Д. хорошего
      9.   Д. Шарик – мой любимый пёс.
     10.   А. цифра
             Г. панцирь
             Е. конституция
     11.   Г. наречия
     12.   А. прочитал
     13. «Ведь вы весной вернётесь?» - спрашивала Серая Шейка.   «П?» - а.
            Кто-то из рыбаков сказал: «Вот и озеро Васюткино».   А: «П».
Б. увидишь
Г. держит
Д. стелешь
     15.    А. Мама, в эту корзину много золота войдёт?
     16. В жестяном (цеху), весёлый (звон), широкие приводные (ремни), огромные  (ножницы).
     17.    В. в книге
              З.  в море
     18.    В. попугай
     19.    Собираешь, выращенный, предполагать, росток, предложение, заросли, переберёшь.
     20.   Б. прелестный – прелесть
             В. местный – место
     21.  Собака села на задние лапы, и девочка обняла её за шею.
     22.   Б. подумал
     23.   (Что делать?) Учиться никогда не поздно.
     24.   А. Рано появилась луна и нарушила мир совы.
     25. Отчего так опустело небо? Нет в нём острокрылых ласточек и стрижей. Опустели уютные скворечники. Собрались скворцы в большие предотлётные стаи. В лесу ещё пышно и зелено. Хлопотливые белки делают запасы к зиме. Хорошо осенью в лесу!

Шкала оценивания

«5» -  вся работа выполнена правильно
«4» - есть ошибки в 1-3 заданиях
«3» - ошибки в 4-7 заданиях
«2» - ошибки более чем в 8 заданиях


title: Тест по математике "Умножение и деление однозначных чисел" 2 класс (с ответами)

extracted_text:
"Умножение и деление однозначных чисел".

Вопрос №1
Каким действием можно заменить умножение?
A) любым действием
B) сложением
C) делением
D) вычитанием
Вопрос №2
Назовите компоненты при умножении.
A) первое слагаемое,второе слагаемое,сумма.
B) уменьшаемое,вычитаемое,разность.
C) первый множитель,второй множитель,произведение.
Вопрос №3
Укажите верную запись выражения: первый множитель 3 второй множитель 2,произведение 6.
A) 3+2
B) 2х3
C) 3х2
Вопрос №4
Какого компонента деления не существует?
A) вычитаемого
B) частного
C) делителя
D) делимого
Вопрос №5
Выберите верное решение к задаче. Купили 3 карандаша по 5 рублей каждый.Сколько стоит вся покупка?
A) 3+5=8 руб.
B) 3Х5=15 руб.
C) 5х3=15 руб.
Вопрос №6
Каким числом нужно закончить запись; 3х4=3х3+...?
A) 4
B) 1
C) 3
D) 5
Вопрос №7
Найди значение выражения ах3, если а=10.
A) 31
B) 30
C) 13
Вопрос №8
Выберите верную запись выражения. Из числа 70 вычесть сумму чисел 32 и 20.
A) 70+(32+20)
B) 70-(32-20)
C) 70-(32+20)
Вопрос №9
Какое число нужно записать вместо точек; 60 мм=....см?

A) 50см
B) 5см
C) 65см
Вопрос №10
Чему равно значение уравнения : х-33=47
A) 14
B) 80
C) 81
Вопрос №11
Выберите верное решение к задаче.В учебной неделе 5 дней.Сколько дней в 4 учебных неделях?
A) 9
B) 25
C) 20
Вопрос №12
Найдите периметр прямоугольника, если его длина равна 6см.,а ширина 3 см.
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B
Вопрос №2
Правильный ответ — C
Вопрос №3
Правильный ответ — C
Вопрос №4
Правильный ответ — A
Вопрос №5
Правильный ответ — C
Вопрос №6
Правильный ответ — C
Вопрос №7
Правильный ответ — B
Вопрос №8
Правильный ответ — C
Вопрос №9
Правильный ответ — B
Вопрос №10
Правильный ответ — B
Вопрос №11
Правильный ответ — C
Вопрос №12
Правильный ответ — (6+3)х2=18см., 6+6+3+3=18см., (3+6)х2=18см., 6+3+6+3=18см., 6+6+3+3=18см.


title: Методическая разработка "Работа над крупной формой в классе фортепиано"

extracted_text:
Методическая разработка

Работа над крупной формой в классе фортепиано

Одной из главных составляющих программы по специальности
«Фортепиано» для музыкальной школы является крупная форма. Сонатины, вариации, рондо присутствуют в репертуаре учащихся уже к окончанию первого года обучения. Работа с такими произведениями – важный и трудный этап и для юного пианиста, и для преподавателя.
Уже при первом знакомстве с крупной формой педагог должен обратить внимание ученика на частое использование композитором тонического трезвучия (вверх, вниз или ломаное), движение терциями (секстами) вверх и вниз, на гаммообразные пассажи то в правой, то в левой руке, а также частое использование октав, возможные скачки. Эти опорные моменты очень пригодятся ученику в дальнейшем в работе над любым произведением.
С первых шагов обучения педагог отвечает за музыкальную судьбу ученика. Много времени отводится на выработку у учащихся техники самостоятельного разбора произведения, куда входит правильное звукоизвлечение, умение разбираться в форме сочинения и выразительное его исполнение. Педагог старается объяснить ученику доступным языком содержание произведения, работает над техническими деталями, оттенками, фразой, но к понятию музыкальной формы он обычно учеников не подводит.
Большое значение для развития ученика имеет работа над крупной формой – одной из самых важных форм музыкальной литературы. В этой форме написаны произведения различных стилей.

Особое место в педагогической практике занимает сонатная форма венских классиков. Подготовительным этапом к сонатам Гайдна, Моцарта, Бетховена служат классические сонатины. Они знакомят учащихся с особенностями музыкального языка периода классицизма, воспитывают чувство классической формы, ритмическую устойчивость исполнения.
Благодаря исключительной лаконичности фортепианной «инструментовки» малейшая неточность звукоизвлечения, невнимание к штрихам, передерживание или недодерживание отдельных звуков при исполнении этих произведений становятся особенно заметными и нетерпимыми.
Вследствие этого классические сонатины чрезвычайно полезны для воспитания таких качеств, как ясность игры и точность выполнения всех деталей текста. С самыми несложными произведениями крупной формы учащиеся соприкасаются уже в конце 1-го класса. И при дальнейшей учебе их количество и сложность возрастают, что соответственно сказывается на музыкально-исполнительском развитии ребенка.
Различие между произведениями крупной формы и пьесами заключается, прежде всего, в объемности, масштабности. Если в пьесах показан один образ, то в крупной форме их может быть несколько и они, как правило, контрастны не только по содержанию, но и по техническому воплощению.
При изучении пьес малых форм учащиеся относительно легко воспринимают их содержание и исполнительские средства благодаря

характерной устойчивости элементов, их музыкальной речи и фортепианной фактуры.
Иные качества слухового и пианистического порядка нужны в работе над сонатной формой. У школьника постепенно вырабатывается способность к целостному охвату музыки на более протяженных линиях ее развѐртывания, т.е. воспитывается «длинное, горизонтальное» музыкальное мышление, которому подчинено восприятие отдельных эпизодов произведения.
В развертывании сонатной формы много общего с действием театральной пьесы. Вначале появляются музыкальные темы – как бы персонажи трагедии или комедии, и возникает завязка. Уже с появлением 2-й темы конфликт обостряется. В дальнейшем развитие действия достигает своей вершины, наступает развязка, итог всех предшествующих столкновений. Таким образом, сонатная форма представляет собой произведение 3-х частной формы со сложным развитием первой части.
Поскольку контраст противопоставления двух тем – основа и одна из главных движущих сил в сонатной форме, важны типы этого контраста.
Стремительная тема может сопоставляться с более напевной, драматическая
со спокойной, мягкой, тревожная – с песенной. В общем, для первой темы (гл. партии) типичен более активный характер, чем для второй – побочной.
Работая над сонатиной, нужно объяснить ученику, что конечной целью является законченное, выразительное исполнение. Поэтому особое внимание в процессе разучивания педагог должен уделить пониманию учеником цельности формы музыкального произведения. Конечно, эту линию педагог должен проводить на каждом уроке, постепенно от младших классов к старшим.
В связи с тем, что произведения крупной формы объемнее, масштабнее пьес малой формы, особое внимание надо уделить работе над встречающимися техническими трудностями. Трудности усвоения сонатного аллегро, обусловленные сменой образного строя партий, тем (их мелодики, ритмики, гармонии, фактуры), как бы компенсируются жанровой конкретностью музыкального языка, свойственной популярным сонатинам из программы начального периода обучения. Такая жанровая конкретность характеризует все сонатное аллегро, либо его отдельные партии и темы.
Ярким примером может быть такое произведение, ка «Сонатина» ля- минор Д. Кабалевского, в ритмоинтонациях которой ощущается маршевое начало с типичной для него пунктирностью ритмики, контрастностью фактуры и динамики. Совсем по-иному звучит Менуэт в «Сонатине» Э.Мелартина с его изяществом, легкостью и прозрачностью. Эти произведения воспринимаются детьми как пьесы малых форм с трехчастной структурой.
В относительно развитых сонатных аллегро с большей контрастностью партий мы обнаруживаем характерную тенденцию к мелодизации фактуры, являющейся активным средством, воздействующим на слуховые восприятия ученика при приобщении его к сложной музыкальной форме. Пример –

первые части «Сонатины» А.Жилинского, «Сонатины» соль-мажор Г.Грациоли, «Детской сонатины» соль-мажор Р.Шумана.
Наряду с ними в репертуаре школьника большое место принадлежит той части музыки зарубежных композиторов, которая подготавливает учащихся к будущему усвоению сонатной формы у Гайдна, Моцарта, Бетховена. Имеются в виду сонатины Клементи, Кулау, Дюссека, Диабели.
Рассмотрим, как развиваются музыкально-исполнительские способности ученика при изучении этой литературы.
Образноэмоциональному строю упомянутых выше произведений присущи большая моторная устремленность, четкость ритмики, строгая закономерность чередования штрихов и фактурных приемов, исполнительское удобство приемов мелкой техники. Учащийся должен выявить в них такие качества тематического материала, как единство и контрастность, показать его развитие.
Наиболее доступным для детского восприятия является контрастное сопоставление музыкального материала по большим законченным отрезкам формы. Так как главная, побочная и заключительная партии заметно отличаются по характеру, жанровой окраске, ладогармоническому освещению, то учащемуся легче даются средства их исполнительского воплощения.
Уже в экспозициях первых частей сонатин Кулау, соч.55 №1 до-мажор и Клементи, соч. 36 №3 юный пианист четко разграничивает музыкально- смысловую и структурно-синтаксическую стороны основных трех партий. В произведении Кулау эмоциональная суть каждой партии выражена главным образом через мелодико-ритмическую образность. Радостная,
«танцевальная» главная партия через восходящую соль-мажорную гамму переходит в мягкую, плавную побочную, непосредственно вливающуюся в заключительную партию с ее устремленными гаммообразными потоками, четко закрепляющимися в доминантовой тональности.
Более сложны для восприятия учащегося явления контрастности внутри партий. Здесь на близких расстояниях происходит изменение ритмоинтонационной сферы, артикуляционных штрихов, голосоведения, фактуры и т.д. Все это требует умения гибко переключаться на новые звуковые и технические задачи.
Наиболее наглядно такой контраст на коротких отрезках выступает в главной партии первой части Сонатины Моцарта до-мажор №1.
Контрастность штрихов, обусловленная сменой эмоций внутри небольших построений, составляет одну из трудностей исполнения тематического материала первой части Сонатины М.Клементи соч.36 №2. Чем глубже и яснее учащийся поймет выразительный и структурный характер экспозиции, тем больше он будет подготовлен к прочтению разработки и репризы.
Музыкальный материал экспозиции неодинаково развит в разработочных частях.
Так, сравнивая две Сонатины М.Клементи – соч.36 №2 и №3, мы обнаруживаем максимальную сжатость разработки в первом произведении,

построенном на тональном обновлении ритмоинтонаций главной партии. Емче по музыкальным средствам и их исполнительскому воплощению разработка в Сонатине №3. Слуховое внимание ученика должно быть направлено здесь на обнаружение сходства мелодического рисунка начала разработки и начала главной партии, поданной как бы в обращенном виде. Эта трансформация материала обуславливает иные исполнительские краски: на смену фанфарной приподнятости (forte) приходят ласково-игривые интонации (piano). Реприза в сонатинах обычно воспроизводит тематические основы экспозиции. Как правило, ученик легко узнает ее. Порой в ней упускается главная партия. Например, в Сонатине В.Моцарта до-мажор №1 разработка сразу же переходит в побочную партию, минуя главную.
Важнейшим условием овладения учеником сонатной формой является воспитание у него ощущения единой сквозной линии музыкального развития. Целостное исполнение легких сонатин основано не только на слышании интонационного родства партий, но и на развитом чувстве ритмической мерности движения. Наибольшую сложность для учащегося представляют здесь темпоритмические трудности при частой смене фактурных приемов.
После тщательного овладения текстом и фактурными трудностями ученик готовится к целостному исполнению сонатной формы.
Очень важно научить ребенка с первого же такта находить основной темп. Для его «угадывания», особенно в ритмически спокойных главных партиях, полезно внутренне пропеть или «продирижировать» такой эпизод из произведения, который отличается жанровой характерностью, вследствие чего его темп ощущается яснее. Затем найденный таким образом темп надо
«перенести» на исполнение начала главной партии.
Знакомство со старинной сонатной формой происходит в средних классах. Эти уроки очень интересны еще и знакомством со старинными инструментами - клавикордом и клавесином и их многочисленным семейством.
Изобретая и совершенствуя музыкальные инструменты, люди стремились к тому, чтобы их звучание напоминало интонацию речи, красивый человеческий голос, пение птиц. Старинные инструменты были во многом несовершенны. Дети любят рассматривать иллюстрации, одновременно прослушивая музыкальные примеры. Вот тут как раз и пойдет разговор о динамике, почему все время чередуются форте и пиано.
Чаще всего это знакомство с сонатами Скарлатти, с ритмически острым рисунком, выразительными фразами, с порой дерзкими бросками на широкие интервалы. Темы сонат Скарлатти очень яркие и легко запоминаются.
Причина в том, что они сочинены в духе народных итальянских мелодий. В его сонатах слышится гитара с ее характерными «переборами» или перекличка охотничьих рогов и валторн, а порой кажется, что звучит целый оркестр.
Работа над старинной сонатой чаще всего идет очень тяжело, особенно если в сонате много полифонических приемов. Но все упорные усилия с лихвой окупаются, когда текст выучен наизусть и начинается «ювелирная»

работа над деталями. Таким образом, преподаватель постепенно подводит ученика к сонатной форме, основанной на противопоставлении двух тем - главной и побочной.
Гайдн и Моцарт поставили себе грандиозную задачу – раскрыть в фортепианных сонатах духовный мир человека со всеми его мыслями и чувствами.
Если Гайдн и Моцарт еще использовали иногда для своего творчества клавесин, то Бетховен признает только фортепиано (особенно в зрелый период). Целый мир откроется каждому, кто услышит бетховенские фортепианные сонаты. Печаль и победный восторг, бурный порыв и безоблачная радость – всего не перечислить.
Сонатная форма в старших классах еще и довольно объемна, поэтому очень уместно ее разучивание по разделам, с точным тональным планом экспозиции и репризы. Объединение всех тем основной тональностью в репризе ученикам дается тяжело, и анализ исполняемого произведения помогает скорейшему осознанию и выучиванию произведения по специальности.
В старших классах ученик должен уметь начать играть с любого раздела (реприза, кода, разработка), с любой темы (связующая, заключительная, побочная). В разработке можно вычленить отдельные эпизоды, проанализировать аккорды, секвенции, отклонения в далекие тональности.
К произведениям крупной формы относятся также вариационные циклы. Эта форма является любимой для многих учащихся, т.к. открывает богатый простор для фантазии ребенка. Использование композиторами в качестве темы русских, украинских и других народных песен, делает вариации особенно привлекательными.
Возможность спеть тему со словами – большое подспорье для ученика.
Иногда преподаватель сталкивается с большими проблемами именно в варьировании, поэтому ученик должен ясно представлять задачи каждой вариации (варьирование, как варианты).
Тема вариаций - как правило, простая, легко узнаваемая, с типичными оборотами, тонально замкнута, чаще всего 2х-частная и квадратная.
Гармония меняется мало, а распространены гармонические фигурации. Иногда в вариациях встречаются полифонические элементы, основанные на мотивах темы (Бах, Гендель, Бетховен, Вебер, Глинка). Вариационная форма вносит некоторый контраст внутри отдельных вариаций и между ними.
Становится обычным контраст темпов (особенно в минорной вариации).
Чем хороша форма вариаций для самого среднего ученика, так это возможность отдельно учить, например, вариацию на левую руку, или контрастную вариацию. Двигаясь от простого к более сложному, постепенно
«собрать» все вариации в единое целое.
В композиционных приемах варьированного изложения тем мы обнаруживаем две тенденции: это сохранение интонационного остова темы в

отдельных вариациях или их группах и введение жанрово-характерных вариаций, имеющих лишь отдаленное родство с темой.
При работе над вариациями, выявив структурные и выразительные особенности темы, необходимо в каждой из вариаций найти черты интонационно-ритмического, гармонического, фактурного сходства либо жанрового различия с ней. Этому поможет проигрывание или «внутреннее» пропевание темы, отраженной в разных типах вариаций.
Так, например, в «Легких вариациях» Д.Кабалевского интонационно- ритмическое сходство с темой почти полностью обнаруживается в первой вариации, трактуемой в духе самой темы. Вторая ритмически близка к ней, зато несколько изменена в структурном и гармоническом отношениях, что обуславливает иные особенности ее исполнения. Третья, более развитая вариация, отличается своей жанровой новизной (замена «задорного» фа- мажора мягким ре-минором с эпизодически проскальзывающими мелодическими оборотами темы). Четвертая вариация далека от стоя темы и напоминает марш. Она оформлена плотной аккордовой тканью.
Заключительная пятая вариация соединяет в себе черты новой образности (такты 1-4, 9-12) с видоизмененным изложением интонационных оборотов темы.
Еще один пример произведения крупной формы – Тема с вариациями Ю.Щуровского. Исполнительское раскрытие учеником образа темы влияет на выразительное истолкование каждой вариации. В предлагаемом произведении сам словесный текст песни наталкивает ученика на поиски средств трактовки вариаций. В соответствии со словами песни тема исполняется мягко, напевно. В завершающей фразе шестнадцатые ноты четко артикулируются с последующим ласковым успокоением к концу темы.
Первая вариация – в фигуральном движении хорошо прослушивается интонация темы. Для сохранения ритмической точности и гибкости звучания необходимо добиваться пластичности движений рук, чтобы не допустить звуковых толчков при переходе на широкие интервалы.
Во Второй вариации тема в ее первоначальном виде воспроизводится в боле низком регистре в партии левой руки. Соответственно авторскому указанию (piu mosso) несколько видоизменяется характер мелодии: темп становится подвижнее, артикуляционные штрихи острее.
В третьей вариации, как и в первой, в непрерывном потоке шестнадцатых нот то открыто (в верхних звуках фактур), то завуалированно проскальзывают интонации темы. Удобное пианистическое изложение ритмично чередующихся вступлений рук позволяет исполнить вариацию легко и непринужденно, ощущая целостную звуковую линию.
Четвертая вариация отличается своей жанровой окраской. С первого же такта характер данной вариации с ее аккордовой фактурой, неизменным ритмическим рисунком и утяжеленным sostenuto ассоциируется с маршевым движением.

Пятая вариация представляет собой небольшую виртуозную пьесу со стремительным движением триольных шестнадцатых. В начале триолей слышатся интонации темы.
Шестая вариация резко контрастна предыдущей. Видоизмененная мелодия верхнего голоса полностью проводится в ляминоре. Особая роль при разучивании вариации должна быть отведена слышанию учеником полифонической подголосочной ткани с проскальзывающей имитацией начального мелодического оборота темы. В окончании вариации на половинном кадансе чувствуется настроение незавершенности, сдержанности движения к фермате.
Кода с первых же тактов вводит учащегося в новый образный строй.
Авторское Maestoso и ff создает впечатление тяжелой «поступи» четвертных нот в мелодии, исполняемых штрихом tenuto и чередующихся с non legato на аккордовых звеньях в партии левой руки. После напряженно звучащего первого восьмитактового построения, отдаленно напоминающего образ темы, внезапно появляется небольшой связующий эпизод, в котором на subito p слышатся отголоски маршевости. Совершенно в ином ритмоинтонационном освещении выступает заключительная часть коды, начинающаяся с pp. Переход к фактуре триольного движения после устойчивой двудольности часто приводит к нарушению учеником темпа исполнения. Вместо привычной метроритмической квадратности должна быть услышана вальсовая трехдольность. Торжественно исполняется последний четырехтакт на ff, восстанавливающий квадратность ритмического движения с яркими гармоническими переходами в заключительном полном кадансе.
Еще одна разновидность крупной формы – это рондо. В младших классах это может быть Маленькое рондо и в нем всего один эпизод, но контрастный.
Форма рондо открывает большой простор для творческого роста ученика. Он ищет новые, непохожие образы, контрастные главной теме. Одна и та же тема проводится не менее з-х раз, чередуясь с контрастными эпизодами - ABACA (рондо - «круг» в переводе с французского).
Темы рондо чаще носят песенно-танцевальный характер, в главной тональности, подвижные и изящные, период 8 или 16 тактов. Эпизоды чаще всего в другой тональности и оттеняют тему тонально и образно (Гайдн, Моцарт, Бетховен, Вебер, Кулау, Глиэр). Чередование темы и эпизодов вносит своеобразный колорит в форму рондо и, как правило, эти произведения быстро выучиваются детьми наизусть, однако требуют определенных навыков в развитии техники.

Именно в начальных классах закладывается основная база для анализа крупной формы в дальнейшем - точные штрихи, артикуляция, стиль. В произведениях крупной формы запечатлены нравы, движения, быт многочисленных народов разных стран Европы. Подражание щипковым

инструментам - лютни, мандолины, испанской гитары требуют огромной октавной и аккордовой техники.
Работа над произведениями крупной формы способствует развитию музыкального мышления ученика, наиболее полному раскрытию его творческого потенциала. При этом надо учитывать все индивидуальные характеристики учащегося, а именно: одаренность, культуру, вкус, чувство и темперамент, богатство фантазии и интеллект каждого ребенка. Освоение крупной формы требует от учащегося умения логически мыслить, умения анализировать, знания теории музыки, а также хорошей исполнительной подготовки. Достигнуть успеха можно лишь непрерывно развивая ученика музыкально, интеллектуально, пианистически и артистически.

Список литературы

А.Шмидт-Шкловская «О воспитании пианистических навыков»
А.Алексеев «Методика обучения игре на фортепиано»
Й.Гат «Техника фортепианной игры.
Г.Нейгауз «Об искусстве фортепианной игры»
Е.М.Тимакин. «Воспитание пианиста»
С.Савшинский. «Работа пианиста над музыкальным произведением»
Г.М. Цыпин «Обучение игре на фортепиано»
Б.Милич «Воспитание ученика – пианиста»
И.В.Способин. Музыкальная форма


title: Презентация к уроку английского языка "Современная жизнь" 5 класс УМК «Английский в фокусе»

extracted_text:
5 классУМК «Английский в фокусе» Модуль 9 «Современная жизнь»
Подготовила: Зуева Наталья Николаевна
Учитель МБОУ Пеновская СОШ им.Е.И.Чайкиной

9 a Going shoppingслова списать с транскрипцией (см. словарь в учебнике) и выучить
aspirin
chemist’s
different
florist’s,
greengrocer’s
look for
newsagent’s
 record shop
sell
shopping centre
аспирин
аптека
различный
цветочный магазин,
зеленщик
искать
разносчик газет
музыкальный магазин
продавать
торговый центр
Повторение: Артикли
A boy
An apple
Girls
In the morning
To the cinema

9 bслова списать с транскрипцией (см. словарь в учебнике) и выучить
adventure park
art gallery
classical
 concert hall
 theme  park
play
 theatre
парк приключений
художественная галерея
классический
концертный зал
тематический парк
играть/ пьеса
театр
Past Simple простое прошедшее время
Правильные глаголы в Past Simple приобретают окончание -ed или -d. Его мы прибавляем к основе инфинитива.
To look - he looked
To dance - he danced
To fly - he flied

Отрицание в Past Simple:
Подлежащее + did not + сказуемое (инфинитив)
Did not = didn’t. (Didn’t - это сокращенная форма did not).
Tom didn’t eat porridge. Том не ел кашу

Вопрос в Past Simple
В вопросе did будет вставать на первую позицию.
Схема общего вопроса в past simple будет такая: DID + подлежащее + сказуемое (инфинитив)?
Did Tom eat porridge?
9 сDon’t miss itслова списать с транскрипцией (см. словарь в учебнике) и выучить
action film
adventure film
become
comedy
horror film
hero
lead actor /actress
main character
miss
recommend
recommendation
romance
save
It is (well)worth seeing.
боевик
приключенческий фильм
становиться
комедия
фильм ужасов
герой
ведущий актер /актриса
главный герой
пропустить
рекомендовать
рекомендация
романтика
сохранить.
Это (ну)стоит посмотреть.
Past Simple: неправильные глаголы
Неправильные глаголы живут своей жизнью: у них есть три формы, все три нужно знать наизусть.
Чтобы получить Past Simple, мы используем вторую форму (V2) неправильного глагола.

 Список неправильных глаголов есть в конце любого словаря или справочника.
В идеале из справочника этот список должен перекочевать в голову.
 К счастью, неправильных глаголов не так много.
Модальный глагол Must (должен)
Модальный глагол must употребляется без частицы to и имеет только одну форму для всех лиц.
Используется для выражения приказа, совета, запрета, которые нужно беспрекословно выполнить.

Children must clean their room. – Дети должны убирать свою комнату
Students mustn’t leave the classroom before the bell rings. – Ученикам не разрешается покидать класс, пока не прозвенит звонок.
Must I do my homework? – Я должен делать домашнее задание?

Test yourself – 9(слова, словосочетания и предложения списываем в тетрадь)
Match the words to form collocations

1. toy                         a. painting
2. fast food                b. shop
3. concert                  c. restaurant
4. look at                   d. hall
2. Translate the words from Russian into English:
       1. американские горки
       2. парк аттракционов
       3. музыкальный магазин
       4. сахарная вата

3. Circle the odd word out

1. play – see – eat - sent
2. bakery – café – cinema - near
3. a bar of chocolate – a bottle of cola – one penny –a jar of jam
4. horror – type – fantasy – romance

 4. Complete the sentences using the Past Simple
1.	Where…………….(she/go) last Sunday?
2.	Ann and Bill…….. (see) two white tigers at the zoo.
3.	Mum……………..(not/make) a cake yesterday.
4.	 My sister …………(play) basketball last weekend.

 5. Put the words in the correct order to make full sentences

1.	What/you/did/yesterday/buy?
2.	had/I/in/a/café/coffee/a.
3.	Did/see/a/you/last/film/weekend?
4.	this/bottle/How/is/much/cola/of?
Keys
№1
1. toy  shop
 2. fast food restaurant
3. concert   hall
4. look at painting
№ 2
1.roller coaster
2. theme  park
3.  recorder shop
4. candy floss
№ 3
1. play – see – eat - sent
2. bakery – café – cinema - near
3. a bar of chocolate – a bottle of cola – one penny –a jar of jam
4. horror – type – fantasy – romance
№ 4
1. Where did she go last Sunday?
2. Ann and Bill saw  two white tigers at the zoo.
3. Mum didn’t make  a cake yesterday.
4. My sister played basketball last weekend.

№5
What did you buy yesterday?
I had coffee in a cafe.
Did you see a film last weekend?
How much is this bottle of cola?


extracted_text:
Психологическая готовность школьников к ЕГЭ

Цветкова А. В. – педагог-психолог Муниципального общеобразовательного учреждения Андреапольской средней школы № 1, студент-магистрант Новгородского Государственного Университета имени Ярослава Мудрого, отделение - социальная психология

Аннотация
 Статья посвящена психологической готовности выпускников к сдаче ЕГЭ, в ней рассмотрены психологические факторы, влияющие на успешность сдачи школьниками экзаменов, и отражены результаты проведенного пилотажного исследования.

Ключевые слова
Единый государственный экзамен (ЕГЭ), психологическая готовность

Главное значение в оценочно – контрольной системе выпускников школ играет единый государственный экзамен. Результат успешности сдачи экзаменов зависит как от индивидуальных особенностей ученика, так и от психологического состояния. Единый государственный экзамен – это напряженная деятельность, которая требует достаточной подготовки всех участников образовательного процесса: администрации школы, учителей, школьников и их родителей.
При подготовке к ЕГЭ существуют различные компоненты. Пробные экзамены, инструкции по правилам поведения, огромное количество материалов для выпускников, учителей и тому подобное – это все лишь инструментальная подготовка. Все это не способствует формированию психологической готовности школьников.
Такие факторы как стресс, тревожность негативно сказываются не только на физическом здоровье ученика, но и приводят к ухудшению психологического состояния. Выпускник, находясь в таком состоянии, не может в полном объёме использовать свои полученные знания и умения, соответственно, это грозит ему низкими результатами сдачи экзаменов.
В проведенном пилотажном исследовании использовались такие методики как: тест В. Г. Ромека «Уверенность в себе», опросник А. В. Батариева «Диагностика стрессоустойчивости личности», Бостонский тест на стрессоустойчивость, диагностика личностной и реактивной тревожности Спилберга – Ханина.
Выборка – учащиеся 9-х и 11-х классов школы № 1 города Андреаполь, 38 человек. Результаты пилотажного исследования показали, что из всех опрашиваемых школьников высокого уровня стрессоустойчивости нет ни у одного респондента, преобладает средний уровень. Тревожность и подверженность стрессу у исследуемых школьников находится на среднем уровне. Стоит отметить, что низкого уровня по данным критериям нет ни у одного школьника.
По истечению двух месяцев данная диагностика была проведена повторно. Её результаты не сильно, но изменились в лучшую сторону. Также преобладает средний уровень стрессоустойчивости, но присутствуют респонденты и с высоким уровнем. По критериям тревожности и подверженности стрессу нет школьников с высоким уровнем. Большинство выпускников имеют средний уровень и небольшая их часть низкий.
Важно, чтобы дети умели самостоятельно работать с такими состояниями как усталость, апатия, депрессия, агрессия. Среди выпускников, участвующих в исследовании было выявлено, что они не знают о способах и методах борьбы с данными психологическими состояниями. Чаще всего школьники пытаются отвлечься за разговорами с близкими или друзьями, сменить деятельность или же просто поспать.
В связи с этим был сделан вывод, что развитие эмоционально-волевого компонента у исследуемых ребят находится на низком уровне. Была создана программа психологического сопровождения, разработаны индивидуальные рекомендации.
Таким образом, при подготовке выпускников к сдаче экзаменов необходимо уделять больше внимания к их психологическому состоянию, так как это повышает показатели результатов экзамена. Также важным является обучение школьников применению различных методов по борьбе со стрессом и тревогой.


title: Презентация "Рассказ И.С. Тургенева «Бирюк»" 7 класс

extracted_text:
Рассказ И.С. Тургенева «Бирюк».
Автор: Каминская Галина Казимировна,
учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 43»
И.С. Тургенев (портрет кисти Ильи Репина)
Аннибалова клятва – бороться с крепостным правом.
Бирюк – волк-одиночка.
Надвигающаяся гроза.
Лиловая туча
Ракиты лепетали
Деревья бушевали
Тени густели
Интерьер

  Я посмотрел кругом — сердце во мне заныло: не весело войти ночью в мужицкую избу.
Портрет
Борьба физическая и моральная.
Должен ли был Бирюк отпустить мужика?
Главный вопрос урока: Почему Бирюк отпускает мужика?
Кто виноват в том, что Бирюк и мужик встретились?
 "Все, что я хотел бы пожелать для своей могилы, - говорил он, - это чтобы на ней были выгравированы слова о том, что моя книга ("Записки охотника") послужила делу освобождения крестьян".                                                (И.С. Тургенев)

Итоги урока
Оцените свою работу на уроке:
«5» - я активно работал, выполнил все задания.
«4» - я работал на уроке, но не всегда проявлял активность, все задания выполнил.
«3» - я включался в работу класса периодически, задания выполнил не все.

Закончите фразу и дополните её:
Размышляя над этим уроком, я понял……

Список использованных источников.
https://yandex.ru/images/search?text=тургенев%20&from=tabbar&pos=4&img_url=https%3A%2F%2Fupload.wikimedia.org%2Fwikipedia%2Fcommons%2Fthumb%2F7%2F72%2FTurgenev_by_Repin.jpg%2F600px-Turgenev_by_Repin.jpg&rpt=simage
https://yandex.ru/images/search?text=бирюк%20волк&from=tabbar&pos=3&img_url=https%3A%2F%2Fwww.proza.ru%2Fpics%2F2010%2F03%2F20%2F591.jpg&rpt=simage
https://yandex.ru/images/search?text=записки%20охотника%20обложка&from=tabbar&p=1&pos=45&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fcv1.litres.ru%2Fpub%2Fc%2Felektronnaya-kniga%2Fcover_max1500%2F25452715-ivan-turgenev-mumu-zapiski-ohotnika.jpg
https://yandex.ru/images/search?text=гроза%20надвигалась%20огромная%20лиловая%20туча%20медленно%20поднималась%20из-за%20леса&from=tabbar&p=3&pos=114&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fpbs.twimg.com%2Fmedia%2FDiaTAUOXUAEhDx2.jpg
https://yandex.ru/images/search?text=бирюк%20иллюстрации&from=tabbar&pos=13&img_url=http%3A%2F%2Fwww.orelartschool.ru%2Fimage%2Fnews%2F63ec28722a5afb1ce30808d58f156b01.jpeg&rpt=simage

Список использованных источников.
https://yandex.ru/images/search?text=бирюк%20иллюстрации&from=tabbar&pos=3&img_url=https%3A%2F%2F2.bp.blogspot.com%2F-SHihvMd3HLU%2FW-P1262LAoI%2FAAAAAAAAAZY%2FoVmvEV62v_8bpIGzx9lz0ZYSVJ2IFZXuACLcBGAs%2Fw1200-h630-p-k-no-nu%2F1.jpg&rpt=simage
https://yandex.ru/images/search?text=бирюк%20поймал%20мужика%20иллюстрация&from=tabbar&p=4&pos=133&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fassets.mubi.com%2Fimages%2Ffilm%2F116941%2Fimage-w1280.jpg%3F1565742269
https://yandex.ru/images/search?text=бирюк%20поймал%20мужика%20на%20улице&from=tabbar&pos=20&img_url=https%3A%2F%2Freedcafe.ru%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Finline%2Fimages%2Fbiruk.jpg&rpt=simage


title: Контрольная работа по литературе за 1 полугодие 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по литературе за 1 полугодие,8 класс
 Для учителя


Тест "Образы борьбы и победы в искусстве" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Учимся анализировать сказку Л. Пантелеев «Две лягушки»"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: литературное чтение


title: Постановка, автоматизация и дифференциация звука С

extracted_text:
«ПОСТАНОВКА, АВТОМАТИЗАЦИЯ  И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКА [С]»
Выполнила :
Великанова М.В.

С -  С – С - С
Льется водичка
Кипит в чайнике вода
         Правильная артикуляция звука [c]

     При произнесении звука [c] губы растянуты в улыбке, зубы заборчиком с небольшой щелью (1 мм), язык широкий, расслабленный, кончик языка за нижними зубами, воздушная струя холодная, длительная, напряжённая, направленная вниз по  середине языка (по желобку)
Классификационная характеристика звука

С

согласный
ротовой
глухой
щелевой
переднеязычный
мягкий
Постановка звука(с 4 лет)
Выработать длительную воздушную струю, идущую посередине языка – подуть на слегка высунутый широкий язык. Язык не должен быть зажат зубами.
Научить переводить язык за нижние зубы, чтобы получить нужную воздушную струю, при этом использовать ватный фитилек и научить ребенка держать его, приложив к подбородку так, чтобы на него попадала воздушная струя. Если воздушная струя слабая, надо попросить ребенка подуть на ватку сильнее, но чтобы при этом не надувались щеки. Повторить 5-6 раз, делая паузы.
Многократное повторение звука в игровой деятельности.

   Артикуляционная гимнастика              со  звуком [c]
«Построим заборчик» - Улыбнуться, показать сомкнутые зубки. Удерживать губы в таком положении под счёт до десяти, затем вернуться в исходное положение.
« Киска сердится» - Улыбнуться, открыть рот, кончик языка упереть за нижние зубки, «спинку» выгнуть, а боковые языка прижать к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении под счёт до десяти.
«Чистим зубки» - Улыбнуться, открыть рот, кончиком языка сильно «почистить» за нижними зубами(влево - вправо) под счёт до десяти. Затем поднять язычок вверх и почистить за верхними зубами(рот при этом широко открыт) под счёт до десяти.
«Месим тесто» - Улыбнуться, открыть рот, покусать язык зубами  та-та-та; пошлёпать язык губами – пя– пя- пя ; закусить язык зубами и протаскивать его сквозь зубы с усилием.

Автоматизация звука :Произнести звук [с] изолированно                  и в слогах
Кратко – С-С-С-С-С-С-С-С-С-С-С-С-С-С
Длительно - ССССССССССССССССС
Произнести длительно и кратко:
ССССА        -      СА         АС         АСА
ССССО        -     СО          ОС         ОСО
ССССУ        -     СУ          УС         УСУ
ССССЫ       -      СЫ         ЫС         ЫСЫ
Звук [с] в начале слова
Самолёт

Самовар

Сон

Сок

Суп

Сухарь

Сын

Звук [с] в конце слова

Ананас

Кокос

Поднос

Компас

Автобус

Звук [с] в середине слова

   Песок

   Часы

   Колесо

   Косынка

    Носок

Назови слова со звуком [с]

Добавь звук [с] в слова и произнеси новое слово

тройка –
наряд –
мак –
мех –
топ –
мешок –

Один - Много
Собака

Слива

Сумка

Абрикос

Лист

Назови ласково
Куст

Лист

Лес

Кастрюля

Стакан

Речь с движениями
Остатки еды стёр?
Стёр!
Крошки со скатерти смёл?
Смёл!
Скатерть со столика снял?
Снял!
Салфетки грязные смял?
Смял!
Кастрюлю на кухню отнёс?
Отнёс!
Солонку и миску унёс?
Унёс!
Самовар соседке занёс?
Занёс!
А, где же стаканы? Принёс?
Не принёс!
Поставил я их на поднос,
Мимо котёнка понёс,
Котёнок своим хвостом
Стаканы с подноса снёс!
Хотел пронести – не пронёс!
Стаканы, прости, не донёс...

Проговори скороговорки

     У маленького Сани сани едут сами.
    (Сани едут сами у маленького Сани).

     Оса боса и без пояса.

     У Сони и Сани в сетях сом с усами.
    (В сетях сом с усами у сони и сани).

     Съел Слава сало,
     Да сала было мало.

Словарная работа
Сани –  повозка без колёс

Оса боса и без пояса.
Боса – краткая форма от слова босая, т.е. необутая
Предложения со звуком [с] в начале, середине предложения

Света связала свитер.

У Сани новый самокат.

Слава и Соня играли в салки.

Мама сварила вкусный суп.

У Сониной бабушки есть самовар.

Предложения со звуком [с]в  начале, середине предложения
                  У Ларисы длинная коса.

У самосвала новые колеса.

               На стене висят старинные часы.

               У Светы новые бусы.
Предложения со звуком [c]в начале, середине, конце предложения
 По мосту едет автобус.

              У певицы звонкий голос.

Света купила красивый поднос.

                        В будке сидит спокойный пёс.
Образуй новые слова(сухари хранятся в  сухарнице)

       Соль

       Соус

      Суп

      Салат

      Сахар
Назови слово в рифму:
 СТЫ- СТЫ- СТЫ – у нас новые … ,

СТУ-СТУ-СТУ – автобус едет по …,

СТО-СТО-СТО - стоят кони под …,

СТА-СТА-СТА - сидит киска у …
      Загадки
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах.

Ходит-бродит по коврам,
Водит носом по углам.
Где прошёл – там пыли нет,
Пыль и сор – его обед.

Поднимает великан
Груз тяжёлый к облакам.
A если станет душно,-
Себя польёт из душа.
Хлопни, когда в словах услышишь звук [с]
Лопух, пароход, салют, калоши, машина, насос, космос, варежки, заяц, самокат, танкист, лампа, карта, август, ястреб, курица, рукавица, фартук, шишка, ласка, праздник, дорога, страна, статуя, порт, костёр, навес, гонец, страус
     Стихотворение со звуком [с]
Самолёт построим сами,
Понесёмся над лесами,
Понесёмся над лесами,
А потом вернёмся к маме.


title: Тест по физике "Электрические явления" 8 класс

extracted_text:
Тест по физике по теме «Электрические  явления»
Выполнила учитель физики Козлова С.В.
Школа №4 г. Балабаново
Инструкция
Тест содержит 15 заданий:
10 заданий с выбором варианта ответа, каждый вопрос имеет только один верный вариант ответа.
5 заданий развернутого типа, то есть необходимо полностью написать ответ на вопрос.
Время на выполнение 45 минут.
Часть 1
На каждый вопрос необходимо выбрать один вариант ответа
Основное понятие  электричества - это заряд. Какой ученный, дал имена двум существующим видам зарядов?

Вы только что закончили уборку, а пыль  уже снова уселась на телевизоре и  сандбуфере, а на деревянной полке  с книгами нет, почему такая не справедливость?

Два заряженных электроскопа с зарядами 4 Кл и 6 Кл, соединили фарфоровой палочкой. Каким зарядом они теперь обладают

Как называются  силы тока?

Сопротивление зависит от материала, площади сечения и длины проводника. Если мы увеличим длину проводника в 3 раза, как изменится сопротивление?

Два шара заряженных  q  и  -3q соприкоснулись друг с другом, какой заряд стал на каждом шаре?

Установить соответствие между  физическими величинами и их единицами измерения:

Сила тока и напряжение на участке цепи уменьшились в три раза, при этом сопротивление проводника

Как называется источник тока, в котором химическая энергия  превращается в  электрическую энергию?

По какой формуле мы можем вычислить работу силы тока?

Часть 2
На эти задания необходимо дать развернутый ответ

 Вычислить общее сопротивление

Какое количество теплоты выделит проводник сопротивлением 7 Ом  за 10мин  при силе тока в 4А?
Семья уехала в отпуск на неделю, но забыли выключить лампочку в коридоре.  Мощность лампочки 40 Вт. Посчитайте, стоимость израсходованной  электроэнергии за эти дни по тарифу 2,5 руб за кВт/час
Определить сопротивление спирали лампы фонарика, если при напряжении 3,5В сила тока в ней 0,3 А?
 Что такое электрический ток?


title: Рабочая программа внеурочной деятельности по информатике "Мир через монитор" 2 класс

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ. 2 КЛАСС
«Мир через монитор»

Программа внеурочной деятельности по информатике «Мир через монитор» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, моторики и т. п.
Цель:
Стимулирование учащихся к расширению областей применения компьютеров, использованию их во время занятий, при обработке информации и решении задач;
Задачи:
Помочь овладеть возможностями компьютеров и освоить различные средства и способы их использования;
Способствовать формированию алгоритмического подхода к решению задач как на компьютере, так и в случае его отсутствия;
Формировать у учащихся представления о навыках, необходимых при обработке информации и решении задач, приобретение которых имеет важное значение для определенного круга профессий;
Формировать первоначальные представления о свойствах информации, способах работы с ней;
Развивать навыки решения задач с применением подходов, наиболее распространенных в информатике (с применением формальной логики, алгоритмический, системный и объектно-ориентированный подход);
Расширить кругозор в областях знаний, тесно связанных с информатикой.
Основные методы:
Словесный метод:
рассказ    (специфика  деятельности учёных математиков, физиков),  беседа,    обсуждение    (информационных  источников, готовых сборников);
словесные оценки (работы на уроке, тренировочные и зачетные работы).
Метод наглядности:
наглядные пособия и иллюстрации.
Практический метод:
тренировочные упражнения;
практические работы.
Объяснительно-иллюстративный:
собщение готовой информации.
Частично-поисковый метод:
выполнение частичных заданий для достижения главной цели.
Формы  занятий младших школьников очень разнообразны: это тематические занятия, игровые уроки, конкурсы, викторины, соревнования. Используются нетрадиционные и традиционные формы: игры-путешествия,   экскурсии,  учебные мини-проекты.
Место предмета в учебном плане
Согласно действующему в школе учебному плану на изучение программы технической направленности «Мир через монитор» во 2 классе отводится 34 учебных часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).

Результаты освоения курса
Личностными   результатами  изучения  данного   курса  являются:
развитие   любознательности,   сообразительности   при   выполнении  разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие   внимательности,   настойчивости,   целеустремленности,   умения  преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности  любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности  мышления;
привитие навыков ОЖЗ при работе за ПК.
 Метапредметные
Сравнивать  разные   приемы   действий,  выбирать  удобные   способы   для  выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового  кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Анализировать  правила   игры.
Действовать  в   соответствии   с   заданными  правилами.
Включаться  в   групповую   работу.
Участвовать  в   обсуждении   проблемных  вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение  в пробном действии.
Аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные мнения,  использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять  полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным  условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки;
Применять ПК для решения задач.
Предметные результаты
Использование приобретённых знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений, полученной информации.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Умения строить алгоритмы и стратегии в игре.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, изображать фигуры). Использовать программу Калькулятор для счёта.

Учебно-тематический план

Содержание курса
Раздел «В мире информации» (6 часов)
Правила поведения и техника безопасности в кабинете информатики. Мы живем в мире информации, которую можем воспринимать с помощью органов чувств (глаза, уши, нос, кожа). Связь с музыкой, искусством, кино, в природе. Звуковая, зрительная, обонятельная информация. Тактильная, вкусовая информация (на примере бусин и цепочки бусин). Изучение природных и искусственных источников и приемников информации (животные, человек, радио, телефон). Различные формы хранения информации, создание информационного каталога. Работа со словарями, создание собственного словаря или справочника «Мои друзья. Записная книжка».
Занятия подкрепляются объяснительно-иллюстративным материалом: презентация, карточки, схемы, материалы для создания словаря, плакаты, рисунки, аудиозаписи.
Практические занятия предполагают использование природного материала, бусины разной формы и размера. Уроки-экскурсии по школе, пришкольной территории,  библиотеке, школьным музеям.
Раздел «Компьютер наш верный друг» (9 часов)
Правила и техника безопасности при работе за компьютером. Знакомимся с основными составляющими компьютера: монитор, системный блок, клавиатура мышь. Учимся включать и выключать системный блок и монитор. Изучение клавиш. Правильное расположение пальцев на клавиатуре. Закрашивание за ПК произвольными цветами, по образцу, по предлагаемому цвету области или полностью рисунка, развиваем навыки работы в парах и группах. Самостоятельное составление словарика изученного материала, развиваем навыки самостоятельной работы. Развиваем логическое мышление.
Занятия подкрепляются объяснительно-иллюстративным материалом и электронными свободно распространяемыми программами: Шаблоны для раскрашивания в Paint, карточки с заданиями, реквизиты к игре Урок-игра «Путешествие в страну Информика», презентация, картинки на самоклеящейся бумаге, текст, набранный с ошибками, макет справочника.
Практические занятия: Выпуск стенгазеты о правилах поведения и технике безопасности в кабинете, используя игровой прием «Вырежи и наклей». Использование ПК для работы: быстрый визуальный поиск букв и цифр, ввод текста в программе Блокнот, редактирование готового текста (исправление ошибок), развивающая игра «Клавиатор», ввод текста по образцу, развивающая игра «Конструктор». Отработка навыков работы с мышью, развивающая игра «Раскраска» (разукрасить готовые шаблоны в Paint). Создание справочника «Мои друзья».
Раздел «Кодирование информации» (7 часов)
Изучаем народные приметы и проверяем их на практике, говорим о носителях информации: звук, бумага, береста, камень, деревья, снег и следы, электронные носители, развиваем навыки работы индивидуально и в микрогруппах, развиваем командный дух. Звуковое кодирование, рисуночное письмо, буквенное кодирование и иероглифы. Изучаем различные виды алфавитов: греческий, славянский, латинский, английский, изучаем письменные источники: папирусы, свитки, бересту, глинные таблички. Изучаем формальные и неформальные (естественные) языки, компьютерный алфави.т
Занятия подкрепляются объяснительно-иллюстративным материалом: Карточки с заданиями, книга с пословицами, презентация, канцтовары для оформления газеты, глина для табличек.
Практические занятия: Создаем закодированное послание внеземным цивилизациям, оформляем стенгазету, составляем свой кодированный алфавит и с его помощью записываем фразы и предложения, создаем электронную азбуку.
Урок-игра на смекалку «В начале было слово…».
Раздел «Числовая информация» (6 часов)
Способы счета в древности – запоминаем и практикуем, ребусы и шарады с числами. Число как средство представления информации: времени, даты календаря, текущей даты, разные форматы записи. Кодирование текстовой информации с помощью цифр, занимательные задачи из курса «Математика и информатика. Абак, счеты, арифмометр, калькулятор, компьютер.
Занятия подкрепляются объяснительно-иллюстративным материалом: Презентация, карточки с заданиями.
Практические занятия: Заполнение шаблона «Часики с кукушкой» (электронный шаблон), устанавливаем на компьютере дату и время. Работаем за ПК в программе Калькулятор.
Игра «Счисляндия».
Раздел «Текстовая информация» (5 часов)
Буквы и слова. Влияние знаков препинания на смысл текста, замена буквы в слове и смысл, ударение, шрифт, фразы-перевертыши. Читаем скороговорки. Почта, средства доставки писем и общения. Электронная почта. Текст как цепочка компьютерных символов. Текст в памяти компьютера, электронный текст.
Занятия подкрепляются объяснительно-иллюстративным материалом: Презентация, шаблоны заданий, карточки с заданиями, кроссворд.
Практические занятия: реклама на коробах, ПК для работы в MS Word.
Игра «Странствие по пословицам и поговоркам»
Игра «Сломанный телефон»
Игра «Почтальон»
Игра «Поле чудес»
Проект «Рекламный щит»
Раздел «Подведение итогов» (1 час)
Практическое занятие: Делаем стенгазету.

Календарно-тематическое планирование


title: Разработка урока истории "Древняя Индия" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока истории в 5 классе по теме «Древняя Индия». Предмет: история.
Тема: Древняя Индия. Класс: 5.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Оборудование: учебник «История Древнего мира» авторы Т.П.Андреевская, М.В.Белкин, Э.В. Ванина издательство «Вентана - Граф» М.2014г, мультимедийное оборудование.

Цель: Цель урока: продолжить изучение древних государств. Задачи урока:
Образовательные: - формирование представлений учащихся о географическом положении, природе Древней Индии, знакомство с основными занятиями и религиозными представлениями ее жителей;
Развивающие: - создать условия для развития умений работы с источником, анализа, расширения кругозора учащихся.
создать условия для развития у учащихся монологической речи.
способствовать развитию мыслительных операций учащихся.
формирование навыков учащихся получать информацию от исторической карты. Воспитательные: - развитие познавательного интереса к истории, мотивации к учению.
приобщение к достижениям древнеиндийской цивилизации, воспитание уважительного отношения к истории, культуре и обычаям других народов. Планируемые результаты:
Познавательные: выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру, уметь структурировать материла, использовать приобретенные знания, при выполнении заданий.
Личностные: формирование уважения к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа, формирование познавательных интересов, направленных на изучение Древних государств.
Регулятивные: оценка своих учебных достижений, показывать на карте основные географические объекты Древней Индии,
Коммуникативные: взаимодействуют в ходе парной и групповой работы, использование для решения поставленных задач различных источников информации. Предметные: знание определений: джунгли, Индия, Индостан, Ганг, Инд и т.д. Умение показывать на карте основные географические объекты Древней Индии, характеризовать природу и климат Индии, основные занятия и верования древних индийцев.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Межпредметные связи: география, литература, русский язык, биология. Форма обучения: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.

Оборудование: учебник "История Древнего мира" А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. - М.: Просвещение, 2015 г., компьютер, мультимедиа проектор, презентация, раздаточный материал (карточки), настенная карта, атлас.

Технологическая карта урока

Приложения.1

Самостоятельная работа

На листочках выполнить задание. Впишите недостающие слова. 1.Индия расположена на юге материка
2. Северной границей Индии служат самые высокие в мире горы 	 3.Берега Индии омывает океан
Самые многоводные реки Индии

Труднопроходимые леса называются 	 6.Основное занятие индийцев

Давайте вместе прочитаем отрывок из сочинения Диодора Сицилийского «Природные богатства Индии»

Много в Индии больших гор, поросших всевозможными, приносящими плоды деревьями, много широких плодородных равнин, отличающихся красотой и пересеченных множеством рек. Большая часть индийских земель орошается и потому приносит урожай два раза в год. Изобилует Индия и разнообразными животными -  как наземными, так и летающими, отличающимися величиной и силой. Многочисленных и весьма крупных слонов взращивает индийская земля, в изобилии доставляя им корм, благодаря чему индийские слоны значительно превосходят своей силой тех, что живут в Ливии.Обилие плодов, доставляющих пропитание людям, весьма способствует тому, что люди там отличаются рослостью и дородством. К этому следует добавить, что они сведущи в искусствах, быть может оттого, что дышат чистым воздухом и пьют тончайшего состава воду.В Индии произрастает много проса, орошаемого обилием речной влаги, много различных бобовых, а также рис и многое другое из того, что полезно для пропитания. И все это большей частью дикорастущее. Поэтому Индия никогда, говорят, не знала голода или общей недостачи того, что необходимо для пропитания. Ведь каждый год там бывает по два дождливых сезона - один зимний, когда, как и у других, происходит сев пшеницы, другой - летний, во время которого сеют рис и просо.

Самостоятельная работа

На листочках выполнить задание. Впишите недостающие слова. 1.Индия расположена на юге материка

2. Северной границей Индии служат самые высокие в мире горы 	 3.Берега Индии омывает океан
Самые многоводные реки Индии

Труднопроходимые леса называются
Основное занятие индийцев

Самостоятельная работа

На листочках выполнить задание. Впишите недостающие слова. 1.Индия расположена на юге материка
2. Северной границей Индии служат самые высокие в мире горы 	 3.Берега Индии омывает океан
Самые многоводные реки Индии

Труднопроходимые леса называются
Основное занятие индийцев

Самостоятельная работа

На листочках выполнить задание. Впишите недостающие слова. 1.Индия расположена на юге материка
2. Северной границей Индии служат самые высокие в мире горы 	 3.Берега Индии омывает океан
Самые многоводные реки Индии

Труднопроходимые леса называются
Основное занятие индийцев


title: Тест "Северная Америка путешествие"

extracted_text:
                      Тест на тему : « Северная Америка : путешествие»

 1)Как традиционно называют регион с островами Карибского моря?
а) Бермуды
б) Вест-Индия
в) Микелон
г) Сен-Пьер
2)  Какая дуга отличает Карибское море на востоке от Атлантического океана?
а) Дуга Малых Антильских островов
б) Дуга Зондских островов
в) Дуга Филлипинских островов
г) Дуга Алеутских островов
3) Как называется единственная крупная низменная равнина в гористой Центральной Америке?
а) Полуостров Флорида
б) Аравийский полуостров
в) Полуостров Юкатан
г) Полуостров Лабрадор
4)  На какой высоте над уровнем моря расположен город Мехико?
а) 1500 м
б) 1800 м
в) 2200 м
г) 2400 м
5) Как называется единственная крупная река на Мексиканском нагорье? По ней проходит граница Мексики и США.
а) Арканзас
б) Юкон
в) Миссури
г) Рио-Гранде
6)В производстве чего сельское хозяйство Калифорнии является лидером?
а) Винограда, лимонов, персиков, томатов
б) Вишни, черешни, апельсинов, бананов
в) Чая, кофе
г) Табачных изделий
7)Через какой пролив сообщаются залив Сан-Франциско и Тихий океан?
а) Барроу                                 б) Золотые ворота
в) Ланкастер                            г) Кабота

8) В каком году был основан Форт-Росс?
а) 1786                                      б) 1792
в) 1802                                       г) 1812

9) На какой реке находится столица США Вашингтон?
а) Бразос                               б) Арканзас
в) Потомак                              г) Гудзон

10)  Каким островом Ниагарский водопад разделен на два потока?
а) островом Святого Лаврентия
б) островом Кадьяк
в) Козьим островом
г) островом Ванкувер