extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Саракташский детский сад № 11 «Радуга»

Количественный и порядковый счет в пределах 5.
Геометрические фигуры.

Составил: Долбня Е.А., воспитатель
 первой квалификационной категории

Саракташ
2020 год
Цель: расширение представления детей о количественном и порядковом счете в пределах 5.
Задачи: формировать навыки счета в пределах 5  (количественный, порядковый); учить отвечать на вопрос «Сколько?»; закрепить знания о геометрических фигурах; развивать мышление, зрительную память, ориентировку в пространстве.
Тип занятия: закрепление ранее приобретенных знаний.
Форма занятия: групповая.
Продолжительность: 20 минут.
Участники: дети группы.
Возраст обучающихся: 4-5 лет.
Оборудование и материалы: волшебный мешочек с заданиями, мольберт, магнитная доска, карточки с картинками для выполнения заданий.
Предварительная подготовка: рассматривание с воспитателем геометрических фигур, беседы, какой формы предметы вокруг, счет в пределах пяти (порядковый и количественный).
Методы и приемы работы с детьми: дидактическая игра, показ, вопросы, художественное слово, физкультминутка.
Структура занятия

Ход занятия:
1 Дети сидят полукругом на ковре. Воспитатель вместе с детьми рассказывает пальчиковую игру Е. Железновой «Пора начинать».
Мы все уже в сборе, пора начинать.
Садитесь прямее, чур не отставать.
Закрыли глаза и тихонько сидим.
Пусть мамы поверят, что мы уже спим.
Все глазки моргают: вот так и вот так.
Головки кивают: вот так и вот так.
Все носиком: водят вот так и вот так.
И носик находят: вот так и вот так.
Теперь поднимитесь: вот так и вот так.
Теперь подтянитесь: вот так и вот так.
Теперь покружитесь: вот так и вот так.
На стулья садитесь: вот так и вот так.
Ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие по островам «Математики».  Мы будем останавливаться на островах, и выполнять задания, отвечать на вопросы, а в конце путешествия вас ждёт сюрприз! Ну, что ребята вы хотите там побывать? На чем мы с вами отправимся в путешествие (на корабле)? Тогда занимаем места и отправляемся в путешествие!
2 Вот мы с вами и прибыли на первый остров.
В честь нашего приезда местные жители устроили  праздник. На площади развесили разноцветные воздушные шары.
На мольберте 5 воздушных шариков разного цвета (приложение 1).
- Посчитайте по порядку воздушные шары (первый, второй,…).
- Сколько всего воздушных шаров вы видите? (5)
- Одинаковые ли шары?
- Скажите, чем отличаются шары? (Шары отличаются цветом).
- Какого цвета первый, третий, пятый шарик?
- Который по счёту стоит красный шар? Жёлтый? Синий? И т. д.
- Вдруг подул ветер, и один воздушный шар улетел.
- Которого по счёту шара нет? (Педагог убирает по одному воздушному шарику, и дети называют, которого по счёту шара нет).
Молодцы, ребята! Отправляемся дальше.
Второй остров встречает нас вот таким заданием.
Вы предметы посчитайте, и место каждого назовите? (приложение 2)
- Сколько всего?
- Что стоит первым?
- Что стоит последним?
- Что стоит между юлой и машинкой?
- Что стоит за мячом?
- Что стоит перед пирамидкой?
Второй остров покидаем – на третий уплываем.
На третьем острове нас встречают телевизоры (приложение 3).
Чем отличаются эти предметы?
- Сколько телевизоров? (Три)
- Выложите их от меньшего к большему.
Молодцы! С вами просто радостно сегодня работать и вы заслужили маленькую передышку – физкультурную минутку.
Давай вместе побежим
Через воду и огонь —
Не догонит нас и конь.
Раз, два — догоняй,
Ну, попробуй-ка поймай!
Раз и два и три, четыре —
Всю пятерку изучили.
А теперь мы отдохнем
И опять считать начнем.
(Руки вперед, вверх, 5 хлопков в ладоши, 5 круговых движений кистью рук, 5 раз сжать и разжать пальцы.)
На четвертом острове нас встречают геометрические фигуры (приложение 4).
Геометрические фигуры на вас смотрят
Они вас очень просят:
«Предметы вы скорее берите,
На какой из нас похожи, скажите».
(Дети из волшебного мешочка достают предметные картинки, называют предмет и определяют какой формы предмет).
Молодцы! Плывем на последний, пятый, остров.
Здесь вы скорее за стол садитесь
На листе электроприборы правильно расположите (приложение 5).
- В середине листа поставьте телевизор
- Позади телевизора поставьте холодильник
- Впереди телевизора поставьте магнитофон
- Справа от телевизора поставьте электрочайник
- Слева от телевизора поставьте утюг.
3 Вот и совершили мы путешествие по пяти островам «Математики».
Что вам понравилось?
Больше всего запомнилось?
Какие задания показались сложными?

Литература
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5


title: Паспорт бассейна

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска детский сад №41 «Росинка»

ПАСПОРТ
бассейна

Инструктор
по физической культуре (плавание):
Атнабаева Г.Т.

Краткое описание и схема бассейна

Площади  бассейна-  58,9кв.м
 Раздевалка 11 кв.м
 Разминочный зал 80,7 кв.м.

Функциональное использование бассейна

Бассейн используется для реализации основной общеобразовательной программы МАДОУ г. Нижневартовска ДС №45 «Искорка» в процессе организации двигательной деятельности детей.

Расписание непрерывной образовательной деятельности по физическому развитию (плавание) на 2019-2020 учебный год

Перечень основного оборудования: предметов мебели, ТСО, дополнительных средств
Бассейн

Перечень методического наполнения зала (методическая литература, аудиоматериалы)

М.В. Рыбак Занятия в бассейне с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
В.Г.Алямовская «Как воспитать здорового ребенка» Н-Н 1993.
Э.Й.Адашкявичене «Спортивные игры и упражнения в детском саду». М.-«Просвещение», 1993.
Н.Б.Муллаева «Конспекты-сценарии» (Занятий по физической культуре для дошкольников).С-П. «Детство-пресс», 2005.
К.К.Утробина «Занимательная физкультура в детском саду» (для детей 3-5 лет).М.Издательство «Гном и Д», 2005.
Э.Й.Адашкявичене «Баскетбол для дошкольников». М. «Просвещение»,1983.
Е.А.Тимофеева «Подвижные игры»(с детьми младшего дошкольного возраста). М. «Просвещение», 1986.
Т.В.Галанова «Развивающие игры с малышами до трех лет». Я. «Академия развития», 1996.
О.Н.Маргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ». Воронеж,  2007.
Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста(3-7лет)». М., 2002.
1Г.Гончарук Игровая физкультура»(конспекты для младшей и средней группы).
.В.Н.Шебеко, Л.В.Карманова «Физическая культура в средней группе детского сада».М. «Полымя», 1990.
П.П.Буцинская, В.И.Васюкова «Общеразвивающие упражнения в детском саду».М. «Просвещение»,1990.
Ю.Ф.Луури «Физическое воспитание детей дошкольного возраста».М. «Просвещение»,1991.
.Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 5-6лет». М. «Просвещение»,1988.
Е.Н.Вавилов «Учите бегать, прыгать, лазать, метать.». М. «Просвещение»,1983.
В.Г.Фролов, Г.П.Юрко «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста». М. «Просвещение»,1983.
29.Л.И.Пензулаева ««Физкультурные занятия с детьми 3-4лет». М. «Просвещение»,1983.

5. Дидактический материал

1. Набор «Нестандартное оборудование  для различных видов упражнений»
2. Пиктограммы для упражнений в воде  (карточки)

6. Формы работы с детьми во время пребывания в дошкольном учреждении

7. Анализ необходимого оборудования спортивного зала, в соответствии с требованиями (ФГОС)

ИМУЩЕСТВО, НАХОДЯЩЕЕСЯ ВО ВРЕМЕННОМ ПОЛЬЗОВАНИИ
МАДОУ №45 НА ПЕРИОД РАБОТЫ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (ПЛАВАНИЕ)  ШЕВЧЕНКО Е.В.

Перспектива развития развивающей предметно – пространственной
среды спортивного зала на 2018-2019 учебный год


title: Тест "Что такое политическая карта мира" 11 класс (углубленный уровень, по Домогацких)

extracted_text:
Тест к § 1 «Что такое политическая карта мира»
(11 класс, углубленный уровень, по Домогацких)
На современной политической карте выделяют около
В каком из перечисленных регионов мира расположено наибольшее количество стран?
Морские государственные границы проходят
В какой из перечисленных стран столица сменила свое местоположение во второй половине ХХ века?
Какое из перечисленных условий является обязательным для столичного статуса города?
Верны ли следующие утверждения?

Расположите регионы мира в порядке убывания количества существующих в них стран, начиная с региона с наибольшим значением указанного показателя.
Установите соответствие между страной и частью света, в которой она располагается.
Установите соответствие между страной и ее столицей.
Определите страну по ее краткому описанию.
        Эта крупная страна, расположенная в Восточном полушарии, находится сразу в двух частях света, хотя лежит в пределах одного материка. На территории страны встречаются месторождения более ста различных полезных ископаемых. На долю страны приходится четверть мировых запасов ртути. На побережье страны расположено много морских курортов.

Тест к § 1 «Что такое политическая карта мира»
(11 класс, углубленный уровень, по Домогацких)
ОТВЕТЫ:


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Будницкая основная  школа»
Велижского района Смоленской области

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы________/Д.Ф. Иванькова/
«   » июня 2020 г.

План работы
по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
на 2020 – 2021 учебный год

Общественный инспектор по охране прав  детства:
                                                                Сергеева Светлана Николаевна

Основание:
1. Федеральный закон от 24 июня 1999 года  № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".
2. Письмо Минобрнауки РФ от 24.09.2009 № 06-1216 "О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам". Текст документа по состоянию на июль 2011 года.
3. Конвенция о правах ребёнка.
4. Национальная доктрина образования в РФ 2000-2025 г.
5. Конвенция профилактики злоупотребления психоактивных веществ в образовательной среде. Приказ МО РФ № 619 от 28.02.2000 г.

Цели:
1. Недопущение правонарушений и антиобщественных действий со стороны обучающихся школы или минимизация рисков возникновения опасности для их жизни и здоровья.
2. Восстановление, исходя из индивидуальных психологических и познавательных возможностей обучающегося положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами.

Основные задачи:
предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий среди обучающихся, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;
обеспечение защиты прав и законных интересов учащихся;
социально-педагогическая реабилитация обучающихся, находящихся в социально опасном положении;
выявление и пресечение случаев вовлечения обучающихся школы в совершение преступлений и антиобщественных действий.


title: Практическая работа "Однокоренные слова" 2 класс

extracted_text:
Практическая работа. 2 класс. Однокоренные слова.

                                  1 вариант

1. Прочитай слова. Распредели на две группы родственных слов. Слова первой
группы подчеркни синим карандашом, слова второй группы подчеркни зелёным
карандашом.
Угол, уголь, уголок, уголёк, угловой, уголочек, уголёчек, угольщик,
треугольник.

2. Вычеркни лишнее слово в каждом ряду.
Утка, селезень, утятница, утёнок.
Задира, задираться, забияка, задиристый.

3. Продолжи:
Корень – это
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Основа – это
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4.Выпиши к слову «дорога» однокоренные слова. Выдели корень. Если есть,
укажи корневое чередование.
Дорогой, дороговизна, бездорожье, дорогущий, дорожка, подорожник,
дороженька, дорожный.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5. Собери семью родственных слов к слову «звон». Выдели корень.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________

6. Укажи неверное высказывание.
А) Все однокоренные слова являются родственными.
Б) Все родственные слова являются однокоренными.
В) Не все однокоренные слова являются родственными.

Оцени свою работу. Считаешь, что справился, ставь – «+» (плюс), думаешь,
что нет, ставь -  «-» (минус).

|№ задания |№1        |№2        |№3        |№4        |№5        |№6        |
|Оценка    |          |          |          |          |          |          |

                                  2 вариант

1. Прочитай слова. Распредели на две группы родственных слов. Слова первой
группы подчеркни синим карандашом, слова второй группы подчеркни зелёным
карандашом.
Гора, горный, горький, горец, горечь, горка, пригорок, горчица, огорчился.

2. Вычеркни лишнее слово в каждом ряду.
Конь, лошадь, конюшня, конюх.
Капелька, капать, капель, копать.

3. Продолжи:
Корень – это
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Окончание – это
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4.Выпиши к слову «носить» однокоренные слова. Выдели корень. Если есть,
укажи корневое чередование.
Носильщик, носатый, носик, перенос, занесла, носовой, переносица, поднос.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5. Собери семью родственных слов к слову «мороз». Выдели корень.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________

6. Укажи неверное высказывание.
А) Все однокоренные слова являются родственными.
Б) Все родственные слова являются однокоренными.
В) Не все однокоренные слова являются родственными

Оцени свою работу. Считаешь, что справился, ставь – «+» (плюс), думаешь,
что нет, ставь -  «-» (минус).

|№ задания |№1        |№2        |№3        |№4        |№5        |№6        |
|Оценка    |          |          |          |          |          |          |

                             Работа над ошибками

1. Образуй родственные слова, используя данные корни.
кот_________________________________________________________________________
____________________________________________________________морось__________
____________________________________________________________________________
____________________________________________мор_____________________________
____________________________________________________________________________
____________________________
чист________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

2. Выпиши из пословиц родственные слова. Выдели корни.
Маленькое дело лучше большого безделья.
____________________________________________________________________Скоро
сказка сказывается, да не скоро дело делается.
____________________________________________________________________

3. Прочитай слова каждой группы. Обведи номер ряда, в котором собраны
   родственные слова. В однокоренных словах выдели корень.

 1) Хитрить, лукавить, мудрить.

2) Моржиха, моржонок, моржовый.

 3) Озёрный, заозёрный, озеро.

4) Ловкий, проворный, шустрый.

Как называются слова, в которых ты не выделил(а) корень, т.е, не определил
в группу родственных слов? Ответ:  ________________________

4. Заполни таблицу.

|Имена          |Синонимы                 |Однокоренные слова                |
|существительные|( близкие по значению    |( родственные)                    |
|               |слова)                   |                                  |
|Груз           |_________________________|______________________________    |
|               |___________________      |______________________________    |
|               |_________________________|______________________________    |
|               |___________________      |______________________________    |
|Гнев           |______________________   |______________________________    |
|               |______________________   |______________________________    |
|               |______________________   |______________________________    |
|               |______________________   |______________________________    |


title: Физика ЕГЭ "Периодическая система Менделеева, химические элементы"

extracted_text:
Физика ЕГЭ.
Периодическая система Менделеева, химические элементы
1.  Каков заряд ядра  (в единицах элементарного заряда)?
2.  Во сколько раз число протонов в ядре изотопа плутония  превышает число нуклонов в ядре изотопа ванадия ?
3.  На рисунке представлен фрагмент Периодической системы элементов Д. И. Менделеева.

 Укажите число электронов в атоме бора В.
4.  На рисунке представлен фрагмент Периодической системы элементов Д. И. Менделеева.

 Укажите число электронов в атоме алюминия
5.  На рисунке представлен фрагмент Периодической системы элементов Д. И. Менделеева.

 Укажите число электронов в атоме
6.  На рисунке представлен фрагмент Периодической системы элементов Д. И. Менделеева.

 Укажите число электронов в атоме натрия
7.  Сколько электронов вращается вокруг ядра атома
8.  Сколько электронов вращается вокруг ядра атома
9.  Сколько протонов и сколько нейтронов содержится в ядре ?
10.  Электронная оболочка электрически нейтрального атома криптона содержит 36 электронов. Сколько нейтронов содержится в ядрах изотопов криптона−78 и криптона−86?
В ответе запишите только числа, не разделяя их пробелом или другим знаком.
11.  Электронная оболочка электрически нейтрального атома ксенона содержит 54 электрона. Сколько нейтронов содержится в ядрах изотопов ксенона-124 и ксенона-136?
В ответе запишите только числа, не разделяя их пробелом или другим знаком.
12.  В результате нескольких α- и β-распадов ядро урана U превращается в ядро свинца Pb. Определите количество α-распадов и количество β-распадов в этой реакции.
13.  В результате нескольких α- и β-распадов ядро урана U превращается в ядро свинца Pb. Определите количество α-распадов и количество β-распадов в этой реакции.
14.  Сколько протонов и сколько нейтронов содержится в ядре Fe?

15.  Сколько протонов и сколько нуклонов содержится в ядре йода ? В ответе запишите значения слитно без пробела.
16.  Сколько нейтронов и протонов содержится в ядре йода ? В ответе запишите значения слитно без пробела.
17.  Реакция деления ядра урана тепловыми нейтронами описывается уравнением:

Определите минимальное число нейтронов  вступающих в реакцию, и число нейтронов образующихся в качестве продуктов этой реакции. Ответ дайте в виде двух чисел, записав каждое в соответствующий столбец таблицы.
18.  Реакция деления ядра урана тепловыми нейтронами описывается уравнением:

Определите минимальное число нейтронов x, вступающих в реакцию, и число нейтронов y, образующихся в качестве продуктов этой реакции. Ответ дайте в виде двух чисел, записав каждое в соответствующий столбец таблицы.
19.  В результате серии радиоактивных распадов ядро тория  превращается в ядро радия . На сколько отличается количество протонов и нейтронов в этих ядрах тория и радия?
20.  В результате серии радиоактивных распадов ядро урана  превращается в ядро радона . На сколько отличается количество протонов и нейтронов в этих ядрах урана и радона?

21.  В ноябре 2016 г. в периодическую таблицу Менделеева был официально внесён новый химический элемент с порядковым номером 115 — он получил название «московий» (обозначается ). Атомная масса наиболее стабильного изотопа этого элемента (из ныне известных) равна 289. Сколько протонов и сколько нейтронов содержится в атомном ядре этого изотопа московия? В ответ запишите два числа без пробелов и запятых.
22.  В ноябре 2016 г. в периодическую таблицу Менделеева был официально внесён новый химический элемент с порядковым номером 115 — он получил название «московий» (обозначается ). Атомная масса наиболее стабильного изотопа этого элемента (из ныне известных) равна 287. Сколько протонов и сколько нейтронов содержится в атомном ядре этого изотопа московия? В ответ запишите два числа без пробелов и запятых.
Ядерные реакции
1.  В результате реакции синтеза ядра дейтерия с ядром  образуется ядро бора и нейтрон в соответствии с реакцией:

Каковы массовое число X и заряд Y (в единицах элементарного заряда) ядра, вступившего в реакцию с дейтерием?
2.  Ядро  претерпело ряд - и -распадов. В результате образовалось ядро  Определите число -распадов.
3.  Изотоп  превратился в изотоп  При этом произошло X -распадов и Y -распадов. Чему равны X и Y?
4. Каково массовое число ядра  в реакции деления урана ?
5.  Каково массовое число ядра  в реакции ?
6.  В результате некоторого числа α-распадов и некоторого числа электронных β-распадов из ядра получается ядро  Чему равно число β-распадов в этой ядерной реакции?
7.  В результате некоторого числа α-распадов и некоторого числа электронных β-распадов из ядра получается ядро  Чему равно число α-распадов в этой ядерной реакции?
8.  В результате серии радиоактивных распадов ядро урана  превращается в ядро свинца Какое количество α- и β-распадов оно испытывает при этом?
9.  Определите, сколько α-частиц и сколько протонов получается в результате реакции термоядерного синтеза  →
10.  Определите, сколько α-частиц и сколько протонов получается в результате реакции термоядерного синтеза  →
11.  В результате цепной реакции деления урана  образуется ядро химического элемента  Каковы заряд образовавшегося ядра  (в единицах элементарного заряда) и его массовое число ? В ответе запишите числа слитно без пробела.
12.  Определите число протонов и нейтронов в атомном ядре неизвестного элемента X, участвующего в ядерной реакции  В ответе запишите число протонов и число нейтронов слитно без знаков препинания между ними.
13.  Определите число протонов и нуклонов в атомном ядре неизвестного элемента X, участвующего в ядерной реакции  В ответе запишите число протонов и число нуклонов слитно без знаков препинания между ними.
14.  Ядро бора может захватить нейтрон, в результате чего происходит ядерная реакция  с образованием ядра химического элемента  Каковы заряд образовавшегося ядра Z (в единицах элементарного заряда) и его массовое число A?
15.  При бомбардировке изотопа бора  нейтронами образуются α-частица и ядро лития. Чему равно число протонов и число нейтронов в составе ядра образующегося элемента? В ответе запишите число протонов и нейтронов без пробелов и запятых.
16.  В результате ядерной реакции, в которой участвуют ядро  и α-частица, появляются протон и ядро кремния. Каково число протонов и нейтронов в составе ядра образующегося элемента? В ответе запишите число протонов и нейтронов без пробелов и запятых.
17.  В настоящее время принято считать, что одним из источников энергии Солнца служит так называемый углеродный цикл синтеза гелия  Этот цикл начинается с ядра углерода  В результате нескольких последовательных поглощений ядром протонов и испускания позитронов (при этом образуются ядра промежуточных элементов, а также нейтрино и гамма-кванты) вновь образуется прежнее ядро  и синтезируется ядро гелия

Сколько протонов поглощается и сколько позитронов испускается в ходе такого углеродного цикла? В ответе запишите число протонов и позитронов без пробелов и запятых.
18.  В настоящее время принято считать, что одним из источников энергии Солнца служит так называемый протон-протонный цикл синтеза гелия  В ходе этого цикла из нескольких протонов синтезируется ядро гелия  (реакция идет с образованием промежуточных ядер). При этом высвобождаются два протона и позитроны:

Сколько требуется протонов для реализации одного такого цикла и сколько испускается позитронов в ходе его протекания? В ответе запишите число протонов и позитронов без пробелов и запятых.
Волновая оптика
1.  Пучок света переходит из стекла в воздух. Частота световой волны равна  скорость света в стекле равна  показатель преломления стекла относительно воздуха равен n. Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым их можно рассчитать. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

2.  Пучок света переходит из воды в воздух. Частота световой волны равна  скорость света в воздухе равна с, показатель преломления воды относительно воздуха равен n.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
3.  Установите соответствие между физическими явлениями и их природой. К каждой позиции первого столбца подберите нужную позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Пояснение.
Звук и свет — эти два явления знакомы нам с глубокого детства. Они так часто встречаются нам в жизни, что мы не задумываемся об их природе. Тем не менее, школа, с ее курсом физики, должна расставить все по местам. Сведения о природе звуковых и световых волн должны попасть в так называемые остаточные знания — те, которые остаются всегда при нас, когда многое уже забыто.
4.  Первый источник света расположен на расстоянии  от точки A, а второй  —   на расстоянии от точки A. Источники когерентны и синфазные и испускают свет с частотой Установите соответствие между физическими явлениями и условиями, при соблюдении которых эти явления можно наблюдать. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Оптика
1.  На дифракционную решётку с периодом  нормально падает монохроматический пучок света, за решёткой расположен объектив, в фокальной плоскости которого наблюдаются дифракционные максимумы (см. рисунок). Точками показаны дифракционные максимумы, а цифрами обозначены их номера. Углы дифракции малы.

Эту дифракционную решётку поочерёдно заменяют другими дифракционными решётками — А и Б. Установите соответствие между схемами дифракционных максимумов и периодами используемых дифракционных решёток.

2.  На дифракционную решётку с периодом  нормально падает монохроматический пучок света, а за решёткой расположен объектив, в фокальной плоскости которого наблюдаются дифракционные максимумы (см. рисунок). Точками показаны дифракционные максимумы, а цифрами обозначены их номера. Углы дифракции малы.

Эту дифракционную решётку поочерёдно заменяют другими дифракционными решётками — А и Б. Установите соответствие между схемами дифракционных максимумов и периодами используемых дифракционных решёток.

3.  На рисунках изображены оптические схемы, показывающие ход световых лучей в различных оптических приборах. Установите соответствие между оптическими схемами и названиями приборов. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

4.  На рисунках изображены оптические схемы, показывающие ход световых лучей в различных оптических приборах. Установите соответствие между оптическими схемами и названиями приборов. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

5.  Две прозрачные плоскопараллельные пластинки плотно прижаты друг к другу. Из воздуха на поверхность первой пластинки падает луч света (см. рисунок). Известно, что показатель преломления верхней пластинки равен n2 = 1,77. Установите соответствие между физическими величинами и их значениями. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

6.  Две прозрачные плоскопараллельные пластинки плотно прижаты друг к другу. Из воздуха на поверхность первой пластинки падает луч света (см. рисунок). Известно, что синус угла преломления луча при переходе границы 2−3 между пластинками равен 0,4327. Установите соответствие между физическими величинами и их значениями. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Электродинамика
1.  Установите соответствие между определением физической величины и названием величины, к которому оно относится. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами

2.  Установите взаимосвязь между физическим явлением и фамилией физика, в честь которого назван закон, описывающей это явление.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
3.  Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью  и катушки индуктивностью  При электромагнитных колебаниях, происходящих в этом контуре, максимальный заряд конденсатора равен  Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым их можно рассчитать. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

4.  Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью  и катушки индуктивностью  При электромагнитных колебаниях, происходящих в этом контуре, максимальное напряжение конденсатора равно  Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым их можно рассчитать. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

5.

Электрическая цепь состоит из источника ЭДС с некоторым внутренним сопротивлением, двух одинаковых лампочек, ключа, вольтметра и двух амперметров (см. рисунок). Измерительные приборы можно считать идеальными. Как изменятся показания приборов, если замкнуть ключ?
 Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

6.

Электрическая цепь состоит из источника ЭДС с некоторым внутренним сопротивлением, двух одинаковых лампочек, ключа, вольтметра и двух амперметров (см. рисунок). Измерительные приборы можно считать идеальными. Как изменятся показания приборов, если разомкнуть ключ?
 Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

7.
На рисунке показана цепь постоянного тока, содержащая источник тока с ЭДС  и два резистора:  и  Если ключ К замкнуть, то как изменятся следующие три величины: сила тока через резистор ; напряжение на резисторе ; суммарная тепловая мощность, выделяющаяся на внешнем участке цепи? Внутренним сопротивлением источника тока пренебречь. Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1) увеличится
2) уменьшится
3) не изменится
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.
8.
На рисунке показана цепь постоянного тока, содержащая источник тока с ЭДС  резистор  и реостат  Если уменьшить сопротивление реостата до минимума, то как изменятся следующие три величины: сила тока в цепи, напряжение на резисторе  суммарная тепловая мощность, выделяющаяся на внешнем участке цепи? Внутренним сопротивлением источника тока пренебречь.
Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1) увеличится
2) уменьшится
3) не изменится
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.
9.
На рисунке показана цепь постоянного тока, содержащая источник тока с ЭДС  резистор  и реостат  Если увеличить сопротивление реостата до максимума, то как изменятся следующие три величины: сила тока в цепи, напряжение на резисторе  суммарная тепловая мощность, выделяющаяся на внешнем участке цепи? Внутренним сопротивлением источника тока пренебречь.
Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1) увеличится
2) уменьшится
3) не изменится
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.
10.
На рисунке показана цепь постоянного тока, содержащая источник тока с ЭДС  и два резистора:  и  В начальный момент времени ключ К был замкнут. Если ключ К разомкнуть, то как изменятся следующие три величины: сила тока через резистор ; напряжение на резисторе ; суммарная тепловая мощность, выделяющаяся на внешнем участке цепи? Внутренним сопротивлением источника тока пренебречь.
Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:
1) увеличится
2) уменьшится
3) не изменится
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.
11.  Колебательный контур состоит из конденсатора ёмкостью C и катушки индуктивностью L. При электромагнитных колебаниях, происходящих в этом контуре, максимальный заряд пластины конденсатора равен q. Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым их можно рассчитать. Сопротивлением конура пренебречь. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

12.

Конденсатор колебательного контура подключён к источнику постоянного напряжения (см. рисунок). В момент t = 0 переключатель К переводят из положения 1 в положение 2. Графики А и Б представляют изменения физических величин, характеризующих колебания в контуре после этого. T — период колебаний. Установите соответствие между графиками и физическими величинами, зависимости которых от времени эти графики могут представлять. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
13.  Заряд плоского воздушного конденсатора равен 25 мкКл. Площадь пластин 1 см2, расстояние между ними 2 мм. Установите соответствие между физическими величинами и их значениями в СИ. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
14.  Заряд плоского воздушного конденсатора равен 25 мкКл. Площадь пластин 1 см2, расстояние между ними 2 мм. Установите соответствие между физическими величинами и их значениями в СИ. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
15.  Проволочная рамка сопротивлением R и площадью S находится в однородном постоянном магнитном поле  линии индукции которого перпендикулярны плоскости рамки. В момент времени t= 0 рамка начинает вращаться с частотой n оборотов в секунду вокруг оси, лежащей в плоскости рамки. Установите для момента времени t > 0 соответствие между физическими величинами и выражающими их формулами. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
16.  Проволочная рамка сопротивлением R и площадью S находится в однородном постоянном магнитном поле  линии индукции которого перпендикулярны плоскости рамки. В момент времени t= 0 рамка начинает вращаться с частотой n оборотов в секунду вокруг оси, лежащей в плоскости рамки. Установите для момента времени t > 0 соответствие между физическими величинами и выражающими их формулами. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
17.
На рисунке изображена схема электрической цепи, состоящей из источника постоянного напряжения с ЭДС E и с внутренним сопротивлением r, двух одинаковых резисторов 1 и 2 сопротивлением 2r каждый и идеального амперметра. Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым их можно рассчитать.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
18.
На рисунке изображена схема электрической цепи, состоящей из источника постоянного напряжения с ЭДС E и с внутренним сопротивлением r, двух одинаковых резисторов 1 и 2 сопротивлением 2r каждый и идеального амперметра. Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым их можно рассчитать.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
19.  На дифракционную решётку с периодом d перпендикулярно к ней падает широкий пучок монохроматического света с частотой v. Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым их можно рассчитать. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
20.  На дифракционную решётку с периодом d перпендикулярно к ней падает широкий пучок монохроматического света с длиной волны λ.Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым их можно рассчитать. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
21.  Установите соответствие между физическими величинами и их размерностями в СИ. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
22.  Идеальный колебательный контур состоит из конденсатора и катушки индуктивностью 4 мГн. Заряд на пластинах конденсатора изменяется во времени в соответствии с формулой  (все величины выражены в СИ). Установите соответствие между физическими величинами и формулами, выражающими их зависимость от времени в условиях данной задачи. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8»
ГОРОДА САФОНОВО СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Адаптированная рабочая программа
по технологии (швейное дело)
5 класс
для обучения детей ОВЗ (VIII вид)

учителя технологии  первой категории

Стрюковой Светланы Владимировны

2020 - 2021 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии (швейное дело) для 5 класса разработана в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на основе программы 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений под редакцией В.В. Воронковой 2015 г.. Содержание программы рассчитано на работу по учебному пособию для общеобразовательных организаций реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ Технология. «Швейное дело», для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 5 класс, Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая. Просвещение, 2019 г.
Общая характеристика предмета
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором социального прогресса.
Обучение швейному делу развивает мышление, способность к пространственному анализу, мелкую и крупную моторики воспитанников. Кроме того, выполнение швейных работ формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на становлении их личностей, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определенной степени самостоятельность в быту.
Основные цели и задачи изучения предмета
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) в процессе формирования их трудовой  культуры.
Изучение этого учебного предмета в 5 классах способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья учащихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.

Место предмета в учебном плане
Предмет «Швейное дело» входит в образовательную область «Технология». Учебным планом на его изучение в 5 классе отводится 6 часов в неделю, годовое количество часов – 204 часа.
Результаты изучения курса
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
 Личностные результаты :
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.

Базовые учебные действия
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Содержание учебного предмета
Этика и эстетика труда (8ч)
Беседа о профессии швеи. Правила поведения и безопасной работы в швейной мастерской. Санитарно-гигиенические требования. Организация рабочих мест. Подготовка рабочей формы, материалов и инструментов. Терминология швейного производства.
Элементы материаловедения (20ч)
Сведения о волокнах,  прядении и тканях. Хлопчатобумажное волокно. Полотняное переплетение.  Получение ткани. Сведения о нитках. Хлопчатобумажные   ткани. Лицевая и изнаночные стороны, долевая и поперечные нити в ткани. Составление коллекции хлопчатобумажных тканей.
Ручные работы (34ч)
Сведения о нитках. Сведения о ручных стежках и строчках. Подготовка к выполнению ручных швейных работ. Выполнение прямых стежков. Выполнение косых стежков. Выполнение петельных стежков. Ручной шов вподгибку с закрытым срезом.
Элементы машиноведения (20ч)
Сведения о швейных машинах (с ручным и  ножным приводами). Марки, скорости, виды выполняемых работ на швейной машине. Правила безопасной  работы  на них. Организация рабочего места. Устройство швейной машины. Основные механизмы швейной машины. Машинная игла и моталка. Заправка верхней   нити. Заправка нижней нити. Пуск и остановка швейной машины. Регуляторы строчки. Устройство и подбор иглы  в зависимости от ткани, правила установки. Установка иглы в игловодитель. Подбор ниток в зависимости от иглы и ткани.
Машинные работы (14ч)
Правила работы на швейной машине. Правильная посадка во время работы на машине (положение рук, ног, корпуса). Подготовки машины к работе. Выполнение строчек с различной длиной стежка. Выполнение машинных строчек на тонких и толстых тканях. Выполнение машинной закрепки. Выполнение машинных швов: стачного шва, вподгибку с открытым срезом, вподгибку с закрытым срезом, обтачного шва. Выполнение двойного шва. Выполнение накладного шва.
Изготовление швейных изделий (84ч)
Изготовление носового платка. Изготовление мешочка для хранения работ. Название тканей, используемых для пошива мешочка. Отделка мешочка. Изготовление повязки для дежурного. Пошив  салфетки. Ткани, применяемые для изготовления салфеток. Отделка салфетки вышивкой. Фасоны, ткани, размеры наволочки. Расчет расхода ткани  на наволочку. Пошив наволочки с клапаном. Сумка: фасоны, размеры, швы. Построение чертежа сумки и ручек в натуральную величину. Расчет расхода ткани. Раскрой и пошив сумки хозяйственной.
Ремонт одежды (24ч)
Сведение о пуговицах. Пришивание пуговиц. Ремонт одежды по распоровшемуся шву. Изготовление вешалки. Соединение вешалки с образцом ткани. Декоративная заплата - аппликация. Наложение заплаты с лицевой стороны изделия. Определение места наложения и размеров заплаты. Изготовление декоративной заплаты аппликация.

Типы занятий
Типы занятий по трудовому обучению различаются по соотношению изучаемого на них теоретического и практического материала.
Теоретические занятия
Основная цель теоретических занятий состоит в формировании у учащихся профессиональных технологических знаний.
По содержанию теоретические занятия можно разделить на следующие группы:
изучение устройства орудий труда;
знакомство со свойствами материалов;
первоначальное усвоение новых технологических операций;
изучение производственных технологических процессов.
Комплексные практические работы
Комплексные практические работы - это такие практические занятия, на которых решается комплекс задач обучения труду: происходит усвоение известных ранее технических и технологических знаний учащихся путем применения их при выполнении трудовых заданий, формируется комплекс трудовых умений (начиная от ориентировки в трудовых заданиях, кончая заключительным контролем результатов работы), усваиваются новые трудовые приемы и приобретаются навыки выполнения технологических операций.

Самостоятельные работы
Самостоятельные работы — это такие практические занятия, на которых учащиеся совершенно самостоятельно выполняют трудовые задания: самостоятельно анализируют объект предстоящей работы, составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей работы. Самостоятельные работы выполняются в конце каждой четверти.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
 В процессе обучения в 5 классе  учащиеся должны знать:
     основные механизмы швейной машины; иметь представление о волокне, виды волокон, растительные волокна (хлопок); ручные и машинные работы при пошиве изделия; машинные швы: виды(краевой, вподгибку с закрытым срезом, накладной шов, двойной, стачной  (взразутюжку, взаутюжку), конструкция, применение; правила оформления чертежей.
 Учащиеся должны уметь:
     распознавать виды х/б ткани, качественно выполнять все виды швов ( стачной взаутюжку, вразутюжку, шов вподгибку с закрытым срезом, накладной, запошивочный), обрабатывать  срезы швов, работать на швейной машине с ручным и ножным приводами; выполнять утюжку изделия; ориентироваться по операционной предметной карте, рассчитывать ткань для наволочки, сумки хозяйственной; изготавливать мешочек, салфетку, наволочку, сумку хозяйственную.

Календарно – тематическое планирование 5 класс (204 ч.)

Учебно-методическое обеспечение
Швейное дело: учебное пособие для  5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. М.: - Просвещение, 2019 г.
Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.  под ред. В.В. Воронковой. -М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2015. - Сб. 2. – 240 с.


extracted_text:
                                                Листы оценки результатов по немецкому языку учеников 4 класса в рамках ФГОС НОО
0 б. – не научился (не проявил данное умение)
1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)
2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)


title: Тестовые задания по окружающему миру "Мир глазами эколога" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тестовые   задания по  теме  «Мир  глазами  эколога»

Вастьянова Лариса  Леонидовна,
учитель  начальных  классов
МБОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского  края
2020  год

Окружающий  мир  4  класс УМК  «Школа России»
1*. Определите,  что   относится к  экологическим проблемам?
А. Спасение  тропических  лесов
Б. Борьба с  терроризмом
В. Защита  океана  от  загрязнения
Г.  Борьба  с  ростом  цен
Д. Проблема переработки  мусора
2. Определите,  что  такое  WWF ?
А. Всемирный  фонд  дикой  природы
Б. Международный союз  охраны  природы
В. Международный  союз  охраны птиц
3. Укажите,  как  переводится  название  «Гринпис»?
А. «Зелёный  двор»
Б. «Зелёный  мир»
В. «Зелёный  дом»
Г. «Зелёная  страна»

4. Выберите,  изображение какого  животного  является эмблемой  Всемирного  фонда  дикой  природы?
А.
Б.
В.
Г.
5. Укажите  название  океана, где  знаменитый  путешественник Тур  Хейердал  обнаружил   много  мусора?
А. Северный Ледовитый океан
Б. Атлантический  океан
В. Тихий океан
Г. Индийский   океан
6. Укажите, какой  мусор  служит  причиной  гибели  морских  черепах?
А. Стеклянные  бутылки
Б. Бумажные  пакеты
В. Полиэтиленовые  пакеты
Г. Полиэтиленовые  бутылки
7. Определите  для  фотографии название  экологической  проблемы
А. Загрязнение  океана
Б. Уничтожение тропических  лесов
В. Проблема  мусора
8. Определите  для  фотографии название  экологической  проблемы
А. Загрязнение  океана
Б. Уничтожение тропических  лесов
В. Проблема  мусора
9. Используя  календарь  экологических  дат  учебника, определите  дату  для  фотографии
А. 5 декабря
Б. 5 июня
В. 22 марта
Г. 22 апреля
10.Закончите  высказывание:  «Штаб  -  квартира   Всемирного  фонда  дикой  природы  (WWF) находится       в  … ».
А. Амстердаме
Б.  России
В. Швейцарии
Г. Южной  Африке
Проверяем себяпо  теме «Мир глазами эколога»
1*. Определите,  что   относится к  экологическим проблемам?
А. Спасение  тропических  лесов
Б. Борьба с  терроризмом
В. Защита  океана  от  загрязнения
Г.  Борьба  с  ростом  цен
Д. Проблема переработки  мусора
2. Определите,  что  такое  WWF ?
А. Всемирный  фонд  дикой  природы
Б. Международный союз  охраны  природы
В. Международный  союз  охраны птиц
3. Укажите,  как  переводится  название  «Гринпис»?
А. «Зелёный  двор»
Б. «Зелёный  мир»
В. «Зелёный  дом»
Г. «Зелёная  страна»

4. Выберите,  изображение какого  животного  является эмблемой  Всемирного  фонда  дикой  природы?
А.
Б.
В.
Г.
5. Укажите  название  океана, где  знаменитый  путешественник Тур  Хейердал  обнаружил   много  мусора?
А. Северный Ледовитый океан
Б. Атлантический  океан
В. Тихий океан
Г. Индийский   океан
6. Укажите, какой  мусор  служит  причиной  гибели  морских  черепах?
А. Стеклянные  бутылки
Б. Бумажные  пакеты
В. Полиэтиленовые  пакеты
Г. Полиэтиленовые  бутылки
7. Определите  для  фотографии название  экологической  проблемы
А. Загрязнение  океана
Б. Уничтожение тропических  лесов
В. Проблема  мусора
8. Определите  для  фотографии название  экологической  проблемы
А. Загрязнение  океана
Б. Уничтожение тропических  лесов
В. Проблема  мусора
9. Используя  календарь  экологических  дат  учебника, определите  дату  для  фотографии
А. 5 декабря
Б. 5 июня
В. 22 марта
Г. 22 апреля
10.Закончите  высказывание:  «Штаб  -  квартира   Всемирного  фонда  дикой  природы  (WWF) находится       в  … ».
А. Амстердаме
Б.  России
В. Швейцарии
Г. Южной  Африке
Оцениваем  себя!
5 – нет ошибок
4 – 1 – 2 ошибки
3 -  3 ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!

Использованная  литература

Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2018
Тихомирова  Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир».  3  класс. Часть 1. М.: Издательство  «Экзамен»,  2016.
Интернет  источники
antalyaelitestroy.ru
liveinternet.ru
pinterest.fr
printonic.ru
101zabava.club
vk.com
yandex.com
forum.allnokia.ru
utilit.ru
domgogolya.ru


title: Конспект открытого урока "Басни И.А. Крылова. «Кукушка и Петух»" 2 класс

extracted_text:
       Конспект открытого урока по литературному чтению во 2-м классе
                    Басни И.А.Крылова. «Кукушка и Петух».

Цели:
1.Образовательные:
- продолжить знакомство с художественным жанром-басней;
- добиться понимания содержания басни, воздействия его содержания на
чувства, мысли детей;
- обобщить знания детей о творчестве И.А. Крылова на основе прочитанных
басен.
2.Развивающие:
- развивать логическое мышление у учащихся, творческое воображение, умения
и навыки анализа басни, поиск главного, стиль речи;
- развивать скорость техники чтения.
3. Воспитательные:
- воспитывать интерес к предмету; через языковые средства показать
воспитательные возможности текста.

Оборудование:
портрет писателя И.А.Крылова, иллюстрации и карточки на доске и у учащихся,
выставка книг И.А. Крылова.

                                  Ход урока

1. орг.момент
- Сегодня у нас необычный урок, к нам пришли гости. Давайте поприветствуем
наших гостей.

- Поговорим? (поговорим)
- О чём? (О разном и о прочем. О том, что хорошо и хорошо не очень)
- О чем-то знаю я. (А что-то нам известно)
- Поговорим? (поговорим).
- (вместе) Нам будет интересно.

2. сообщение темы
- Сегодня у нас с вами праздник. Спросите: «Почему?». Потому  что  мы  вновь
встречаемся с очень интересными книгами. А встреча с  книгой  –  это  всегда
праздник.
- Вы учитесь в школе для того, чтобы стать  умнее,  узнать  что-то  новое  и
важное о себе и о людях. Сегодня нам в этом поможет один дедушка.
- В Санкт-Петербурге в Летнем саду стоит памятник: сидит человек с  грустным
и умным лицом, смотрит в даль, а вокруг него – лисы, обезьяны, ослы, львы  и
другие животные.
- Догадались кто этот человек?
- Да, это И.А.Крылов и герои  его  басен.  Дедушка  Крылов,  как  его  часто
называли.  А  как  вы  думаете,  почему  животные  являются  основой   этого
памятника? (потому что животные подняли Крылова на высоту славы)
-  Посмотрите  на  портрет  И.А.Крылова.  Каким  он  представляется  вам  по
характеру?
- А еще он был  очень  трудолюбивым  человеком.  Для  того,  чтобы  написать
хорошие басни, надо очень много работать.
- Мы можем назвать огромное количество писателей, которые создавали  сказки,
рассказы, стихотворения, повести и т.д. Но баснописцев известно очень  мало.
Как вы думаете, почему? (потому, что это очень трудный жанр)
- Я хочу вас познакомить с некоторыми прославленными баснописцами:
родоначальник этого жанра – древнегреческий мудрец – Эзоп
Германия – Лессинг
Франция – Лафонтен
Россия – М.И.Ломоносов, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов
- Видите, это всего-то несколько человек, которые писали в жанре басни.

3. актуализация знаний
- А, кстати, что же такое басня? (басня – это нравоучительный рассказ,
который обычно записан в стихах. Поступки и отношения людей часто
заменяются отношениями животных. В басне обязательно есть мораль –
поучительная мысль басни. Мораль может находиться в начале или в конце
басни)
- Я предлагаю вам вспомнить басни, с которыми мы познакомились на уроках.

5. знакомство с новой басней
- Я вам уже сказала, что И.А.Крылов  был  очень  трудолюбивым  человеком.  В
басне, с которой  мы  сегодня  познакомимся  всего  21  строка,  а  черновых
набросков было сделано около 200 строк.
- Сейчас мы будем смотреть видео. Вам задание: подумать, какой человеческий
порок осуждается в этой басне.
а) просмотр видеофильма
- Итак, мы просмотрели видеозапись басни.
- Это басня об известных нам птицах, или о чем-то ином?
- Ответьте на вопрос, который я вам задавала (в басне осуждается лесть,
глупость, честолюбие, тщеславие)
- Как автор относится к героям? (лукаво, простодушно; он показывает кукушку
и петуха самолюбивыми, глупыми, льстивыми, а соловей – мудрый,
рассудительный)

б) индивидуальное чтение басни
- Познакомьтесь с текстом басни.
- Какие слова вам непонятны? ( куманёк, отколь, на всех ссылаюсь в этом я
лесть, честолюбие, тщеславие) – словарная работа

Физминутка (двигательная)
- Давайте немного отдохнем.

Утром встал петух на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух,
Поскорей за парту плюх!

г) составление партитуры басни
- выбор тона, темпа чтения, расстановка пауз и логических ударений

д) упражнение в выразительном чтении
- спросить 1-2 раза

6. Подведение итогов урока
- О чем же басня, прочитанная нами сегодня? Каков подтекст басни? Что хотел
сказать нам автор?
- Какой поучительный вывод вы сделали?
- Что вы возьмете с урока и запомните на всю жизнь?
- Кому адресованы басни Крылова? (взрослым, но понятны и детям)

7. Домашнее задание
- Мы составили схему и для сегодняшней басни, но чего-то в ней не хватает.
(пословицы)
- Попытайтесь подобрать к басне «Кукушка и Петух» пословицу.


extracted_text:
                                                      Олимпиада
по литературному чтению для 4 класса

ФИ участника _________________________________________________________

Класс: 4 «________»

1. Ответь на вопросы:
Кто автор повестей о Незнайке и его друзьях? _________________________________
Назовите автора, который придумал Чебурашку? ______________________________
Что надел Рассеянный с улицы Бассейной вместо шляпы? _______________________
Этот поэт создал стихотворения «Парус», «Бородино», «Узник», и множество других. Был убит на дуэли. _________________________________________________
Настоящее имя этого американского писателя – Сэмюэль Клеменс. Он придумал историю о приключениях двух озорников – Тома и Гека. Под каким псевдонимом мы знаем этого писателя? ______________________________________________________
Вступлением к какой поэме является знаменитое пушкинское стихотворение
«У лукоморья дуб зелёный …»? ________________________________________________

2. Вспомни,  героям какой сказки понадобился этот предмет. Соедини название предмета и название сказки.

3. Вспомни басни И.А. Крылова и вставь пропущенное слово в название басни.

«Лебедь, Щука и …» _______________________________________________
«Стрекоза и ……»     _______________________________________________
«Слон и ………..»     ________________________________________________

4. Соедини  слова, чтобы получилось правильное название сказки.

5. Укажи верный ответ:
1. Где Дядя Фёдор нашёл кота Матроскина?
Во дворе дома;
В подъезде своего дома;
На вокзале.
2. Кто написал сказку «Приключения Чиполлино»?
Корней Чуковский;
Братья Гримм;
Джанни Родари.
3. Почему Иван, прыгнув в кипящую воду, не сварился?
Вода была живая;
Конёк – Горбунок дунул на воду.
Вода только сверху бурлила, а внизу была холодная.
4. Кем служил Иван у царя?
Кузнецом;
Садовником;
Конюхом.
5.Кто в поле мял пшеницу?
Белая кобылица;
Конёк – Горбунок;
Жар – птица.
6. Кого встретил Дядя Фёдор, когда ел «неправильный» бутерброд?
Собаку Шарика;
Кота Матроскина;
Телёнка Гаврюшу.
6. Отметь знаком « +», у какого произведения может быть такое начало?
            «В некотором царстве, в некотором государстве…»
Рассказ.
Сказка.
Былина.
Басня.
7. Продолжи:
Монолог – это ______________________________________________________________________

Диалог – это _______________________________________________________________________
8. Собери пословицы:
Терпенье и труд, семь раз отмерь, без труда, тише едешь, вылетит – не поймаешь, не поле перейти, один раз отрежь, а в своём глазу бревна не заметит, дальше будешь, слово не воробей, жизнь прожить, не выловишь и рыбку из пруда, всё перетрут, в чужом глазу соринку видит.
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________
5.____________________________________________________________________________
6____________________________________________________________________________
7.___________________________________________________________________________

9. Устойчивые словосочетания заблудились. Соедини их стрелками:
Дождь лил                                                                                как снег на голову.
Скоро дело наладилось и пошло                                                          как сивый мерин.
Я знал городские переулки                                                                   как рыба в воде.
Гости свалились                                                                                как из ведра.
Он врёт                                                                                как по маслу.
У себя во дворе  Мишка был                                                                как свои пять пальцев.
10. Её заваривают, затевая неприятное, хлопотное дело, а потом расхлёбывают, распутывая это дело; её просит дырявая обувь; она в голове у путаников. Что это? __________________

11. Кто это?
 Славный защитник Руси – матушки, 33 года неподвижно сидевший на печи в избе.
______________________________________________________________________
Злодей. Свистел по – соловьиному, кричал по звериному, шипел по – змеиному.
____________________________________________________________________
Знаменитый гусляр, побывавший на дне моря – океана у Морского царя.
____________________________________________________________________

12. На какие виды делятся  все сказки?
      ________________________________         ____________________________________
      ________________________________         ____________________________________
13. Подчеркни слова с переносным значением.
Золотое кольцо.
Железный характер.
Железный гвоздь.
Чёрный карандаш.
Стальная дверь.
Ледяная горка.
Стальные нервы.
Золотое слово.
Чёрные мысли.
Ледяное сердце
14. Впиши в фразеологизмы пропущенные названия животных.
Упрямый как ____________________________________.
Голодный как ____________________________________.
_________________________________везде грязь найдёт.
Как с ________________________________________вода.
Вертеться как ______________________________в колесе.
Работать как ______________________________________.
Злой как __________________________________________.
15. Соедини стрелками фразеологизмы и их значения.

                                                                Олимпиада
по литературному чтению для 4 классов

1. Ответь на вопросы:

Кто автор повестей о Незнайке и его друзьях?                        Н. Н. Носов.
Назовите автора, который придумал Чебурашку?                   Э. Успенский.
Что надел Рассеянный с улицы Бассейной вместо шляпы?    Сковороду.
Этот поэт создал стихотворения «Парус», «Бородино», «Узник», и множество других. Был убит на дуэли.                                                         М. Ю. Лермонтов
Настоящее имя этого американского писателя – Сэмюэль Клеменс. Он придумал историю о приключениях двух озорников – Тома и Гека. Под каким псевдонимом мы знаем этого писателя?                                                                 Марк Твен
Вступлением к какой поэме является знаменитое пушкинское стихотворение «У лукоморья дуб зелёный …»?                                                       «Руслан и Людмила»

2. Вспомни,  героям какой сказки понадобился этот предмет. Соедини название предмета и название сказки.                                                                                по 1 баллу

3. Вспомни басни И.А. Крылова и вставь пропущенное слово в название басни.
«Лебедь, Щука и …»                          Рак
«Стрекоза и ……»                              Муравей
«Слон и ………..»                               Моська

4. Соедини  слова, чтобы получилось правильное название сказки.

5. Укажи верный ответ:
1. Где Дядя Фёдор нашёл кота Матроскина?
В подъезде своего дом
2. Кто написал сказку «Приключения Чиполлино»?
Джанни Родари.
3. Почему Иван, прыгнув в кипящую воду, не сварилс
Конёк – Горбунок дунул на воду.
4. Кем служил Иван у царя?
Конюхом.
5.Кто в поле мял пшеницу?
Белая кобылица
6. Кого встретил Дядя Фёдор, когда ел «неправильный» бутерброд?
Кота Матроскина;


Дидактический материал по математике "Порядок действий" 4 класс


title: Сценарий классного часа "Упустишь минуту потеряешь час"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств имени Иоганна Себастьяна Баха» города Балтийска

(МБУ ДО «ДШИ им. И.С. Баха» г. Балтийска)

Сценарий классного часа
«Упустишь минуту – потеряешь час»

                       преподавателя по классу скрипки Федоровой С.В.

Цели:
- повышение уровня образования.
Задачи:
- формирование целеустремлённости, трудолюбия.
Оформление зала:
-видеоаппаратура.
Предварительная работа:
- сочинить сказку о потерянном времени.

Ведущая: Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые родители и коллеги! Тема сегодняшней беседы возникла после одного разговора. Недавно наши ученики жаловались нам на острую нехватку времени. Да, соглашусь, что современные дети загружены. Но... Сказку о потерянном времени наверняка может рассказать каждый. У каждого человека есть истории о себе: как нерационально, бездарно мы, бывает, используем драгоценное время.
Видеоряд.

Ведущая: Жизненный опыт многих поколений доказывает: чем человек больше загружен, тем он больше успевает. Чтобы эти слова стали реальностью, нужно неукоснительно следовать собственным правилам: не отступать от режима, делать сегодня, не откладывая на завтра. Тогда возникнет порядок, удовлетворение собой, радость и лёгкость. Открываешь шкаф, а там полный порядок, всё лежит на своих местах. Так и в голове: если работать над собой, образуется порядок.
Видеоряд.

Ведущая: Порядок начинается с мелочей: приготовить портфель или сумку заранее, заправить за собой постель, повесить одежду на вешалку, вымыть посуду сразу после обеда, почистить обувь после улицы. Казалось, мелочи, ерунда. Но самодисциплина начинается с малого. Иной раз наблюдаешь, как дети приходят в школу. Одни быстро, чётко и организованно раздеваются, сменную обувь надевают. Другие копошатся, совершают много ненужных движений. Третьи вообще без помощи родителей справиться не могут. В итоге, случается, взрослые дети не умеют завязывать шнурки, застёгивать куртку, постоянно теряют и забывают вещи.
Видеоряд.

Ведущая: Прославленный скрипач Хейфец многое успел в своей жизни. С детских лет много работал. Блестящим дебютом Хейфеца было его выступление в Берлине. 13-летнему мальчику аккомпанировал прославленный дирижер Артур Никиш. После этого выступления Хейфец получил едва ли не мировую известность. По Хейфецу стали оценивать игру остальных, даже прославленных скрипачей. Всю жизнь он много занимался, концертировал, но успевал уделить время и семье. У Хейфеца было двое детей: сын и дочь. Обоих он учил игре на скрипке. Дочь более основательно. Она часто сопровождала отца в поездках и выступала вместе с ним. Хейфец священно относился к занятиям. Как и его педагог Ауэр, Хейфец настаивал, чтобы ученики ежедневно работали над этюдами и гаммами. Этюды и гаммы Хейфец и сам играл всегда, называя их «моя библия». Кстати, если времени для занятий было не так много, он играл именно гаммы. Если у ученика что-то не ладилось, Хейфец рекомендовал играть это место медленно. Как видим, талант, самодисциплина, анализ и трудолюбие сделали своё дело. Мир получил замечательного скрипача.
Звучит музыка.

Ведущая: «Жил-был на свете мальчик Мотя. Рос он на радость семьи здоровенький, красивый. Мама заботилась о нём, папа работал не покладая рук. В школу его возили на машине, хотя она находилась недалеко от дома. Портфель собирала мама, потому что сыночек всё время забывал положить туда всё необходимое. Расписание своё мальчик не знал. Его всегда изучала мама и подсказывала, что предстоит завтра. Домашние задания с ним делала тоже мама, без неё Мотя и не садился за уроки. Обязанностей по дому у Моти не было. Помогать маме в чём-то он не имел в виду. Увлечения у него тоже отсутствовали. За него думали, за него делали. Он так привык быть любимым, избалованным, ленивым… И вот однажды мальчика похитила Снежная Королева. В её холодном царстве каждый должен был делать что-то полезное. Мальчик Кай, например, собирал из кусочков льда слово «Вечность». А что же можно поручить Моте? Мусор он понёс, до бака не донёс – рассыпал. Посуду стал мыть, тарелочку волшебную разбил. Сапоги-скороходы не просушил после дождя, скатерть-самобранку не вытер, шапку-невидимку положил неведомо куда, не смогли найти… Вот и посадили Мотю за ненадобностью в сырую темницу. И велела ему Снежная Королева: за год научиться всему, чему не научился за 10 лет. Возможно ли это?! Мамы и учителей ведь рядом нет! Неизвестно, чем бы закончилась сказка, если бы Мотю не спасла девочка Амайя, которая растопила холодное сердце Снежной Королевы своей удивительной, волшебной игрой на скрипочке. Она превратила эту надменную злую красавицу в прекрасную добрую царевну Мануйлу. Мануйла и взялась за воспитание Моти. А Мотя, намаявшись в подземелье, тоже решил начать новую жизнь, чтобы быть умелым и полезным. Он стал проявлять инициативу, старательно учиться. Многое он, как попрыгунья Стрекоза, упустил. Много времени пропало зря! То, что дети умели в 6-7 лет, ему предстояло освоить в 10. Но главное, что спохватился!» Вот такую чудесную сказку сочинили Милана, её сестричка Ева и их замечательная мама Наталья Леонидовна.
Звучит музыка.

Ведущая: Когда ребёнок не приучен к чему-то вовремя, он становится предметом насмешек одноклассников, ему самому некомфортно и в коллективе, и с самим собой. У нас был ученик, который в 6-ом классе не мог вовремя выйти из автобуса, всё время проезжал свою остановку и опаздывал на урок. Учитесь быть самостоятельными! Тогда не придётся ни о чём жалеть. А как у вас обстоят дела со временем? Может быть, вы что-то не успели сделать, и время ушло?  Прошу ответить детей и взрослых.
Ответы:
- Как только ты отступаешь от намеченного плана, рушится всё. Долго гуляла на море, не успела в магазин. В магазин не успела – не приготовила то, что хотела. Вроде не глобально, но уже неприятно, что сбился план, появился хаос.
- Хотела в детстве стать стоматологом, даже тренировалась: сверлила дырки в деревянном подоконнике. Но не подтянула вовремя химию. Мечта не осуществилась. Своей нынешней работой не довольна.
- У меня режим дня. Я стараюсь соблюдать его. Успеваю и погулять, и позаниматься скрипкой. Любимая пословица – «Сделал дело – гуляй смело!»
- Не люблю что-то планировать. Захотелось встретиться с подругой, встречаюсь. Зато потом в хорошем настроении горы могу свернуть.
- Кто не планирует свою жизнь, с теми невозможно договориться. Они всё время не знают, будут свободны или заняты. Я – за предварительные планы и продуманность, а не спонтанность!
- Именно занятия музыкой организовали моих детей. Они научились распределять и ценить время, многое успевать, быть быстрыми, ответственными. Спасибо школе и преподавателям!
Звучит музыка.

Ведущая: Мудрые пословицы учат нас: «Упущенную минуту не поймаешь», «Упустишь минуту – потеряешь часы», «Иное упущение после трудно исправить», «Делу – время, а потехе – час», «Время как воробей: упустишь –не поймаешь». И это не простые слова, это выводы многих поколений наших предков, которые ходили в лаптях, но обладали колоссальной житейской мудростью. А лапти, кстати, делали так, что ноги не промокали даже на болотах.

Ведущая: В некотором царстве, в некотором государстве жила-была девочка Рита или Маша, мальчик Костя или Рома… Какими они вырастут? Научатся ли с детства рационально использовать своё время? Кто-то из вас жалуется на нехватку времени, а сам бесцельно слоняется по дому, всё никак не может приступить к полезным занятиям. «Мне некогда!» – для некоторых ребят эти слова стали удобной отговоркой, чтобы не помогать по дому маме, не выполнять добросовестно домашние задания. Посмотрите на своих успешных друзей. Они же успевают! А у них нет волшебной палочки. Вернее, есть! Это трудолюбие, целеустремлённость, ответственность, заботливость и доброта.

Ведущая: Время – бесценный дар. Используйте его рационально, бережно. По дороге в школу можно повторять выученный урок, сольфеджировать заданное произведение. Вместо пустого болтания по телефону почитайте книгу, посмотрите добрый фильм умного режиссёра, послушайте музыку. Столько вокруг прекрасного – за всю жизнь не перечитать и не переслушать. Проанализируйте, эффективно ли вы тратите своё время. Особенно вызывают раздражение люди, которые не ценят чужое время: опаздывают на встречу, на работу, не сдерживают слово. На них невозможно положиться. Полчаса для них – не великая ценность, что уже говорить о пяти минутах. Если научитесь ценить каждую минуту, будете успешными в жизни и в работе. В добрый путь!
Звучит музыка.

Использованная литература:
https://sbornik-mudrosti.ru/poslovicy-i-pogovorki-pro-upushhennoe/(Дата обращения 09.09.2020)
https://zen.yandex.ru/media/id/5ce7d719276b9000b35fb778/pochemu-nujno-cenit-vremia-pochemu-nujno-cenit-jiznprochitaite-i-jivite-5dbde3dee6cb9b00b129e7a1 (Дата обращения 09.09.2020)
https://yandex.ru/search/?lr=10858&clid=2270456&win=436&text=раабен%20жизнь%20замечательных%20скрипачей%20читать&src=suggest_Pers (Дата обращения 09.09.2020)


extracted_text:
                                                          Ускорникова К. Е.,
                                   студент института педагогики и психологии
           (Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет
                                                    им. В.М. Шукшина, Бийск)
       Организация проектов на уроках окружающего мира в онлайн-режиме
  Аннотация:  в  данной  статье  представлен  опыт  создания  и  реализации
проектов, направленных на развитие естественнонаучных  знаний,  учащихся  на
уроках окружающего мира в 4 классе, в том числе опыт использования в онлайн-
режиме электронных средств обучения в учебном процессе.
  Ключевые слова: естественнонаучные знания, проект, окружающий мир,
электронные средства обучения.
  В соответствии с ФГОС НОО у детей необходимо формировать базовые знания о
природе  и  естественнонаучную  картину  мира.  Развитие  естественнонаучных
знаний особенно актуально на сегодняшний  день,  так  как  они  способствуют
развитию детского мышления,  творческих  способностей,  а  также  проявлению
одаренности у детей.
   «Естествознание – наука о явлениях и законах природы», - отмечает С.  Х.
Карпенков  [2,  с.  7].  Стоит  отметить,  что   естественнонаучное   знание
создается в результате наблюдений, получаемых  и  накапливаемых  в  процессе
практической деятельности людей, и само является  теоретической  основой  их
деятельности.  Естествознание   познает   объективные   законы   природы   и
содействует их практическому использованию в интересах человека.  Исходя  из
вышесказанного, было решено рассмотреть возможности проекта, как  мобильного
средства, в развитии естественнонаучных знаний учащихся начальной школы.
  Л. В. Иванова пишет: «Проект  –  это  самостоятельная  творческая  работа
учащегося,  выполненная  от  идеи  до  ее  воплощения  в  жизнь  с   помощью
консультаций учителя» [1, с. 5].  По  мнению  многих  педагогов,  выполнение
проектов  всегда   творческая   деятельность,   направленная   на   развитие
познавательных  творческих  навыков   обучающихся,   умений   самостоятельно
конструировать  свои  знания,  умений   ориентироваться   в   информационном
пространстве, развитие критического мышления.
     Нами были разработаны и реализованы в  процессе  изучения  окружающего
мира проекты, направленные на развитие  естественнонаучных  знаний  учащихся
четвертого класса начальной школы  «СОШ  №  33»  города  Бийска.  Представим
некоторые из них.
  Цель краткосрочного проекта «Охрана  растений»  -  сформировать  у  детей
знания об охране растений и их роли в жизни  человека.  На  подготовительном
этапе с учащимися была проведена беседа о растениях, их  пользе,  негативном
воздействий человека на растения и их охране.  Затем  в  созданных  учителем
группах  учащиеся  обдумывали,  обсуждали  проблему  –  как  необычно,  ярко
рассказать окружающим об охране растений? На  столе  у  каждой  группы  были
заготовки, сделанные учителем, и ребята пришли  к  решению,  что  это  будет
буклет. Учитель оказывал лишь консультативную помощь, все  остальное  ребята
выполняли самостоятельно,  а  затем  демонстрировали  получившиеся  буклеты,
защищали свои проекты, обращая внимание на экологические  проблемы,  которые
они представили  в  своей  работе.    Буклеты  показали  своим  родителям  и
учащимся других классов, что заставило задуматься детей и  взрослых  о  том,
как важно хранить и оберегать растения, так и природу в целом.
  Цель следующего проекта «Как вести себя в природе»  -  расширить  знания,
учащихся о необходимости бережного отношения к природе.  Данный  проект  был
реализован при участии родителей учеников. При изучении темы урока  «Природа
в опасности» младшие школьники  активно  включились  в  обсуждение  проблемы
загрязнения окружающей среды, в том числе  и  своей  местности,  отвечая  на
вопросы: Какие места в окрестностях нашего поселка наиболее замусорены?  Как
мы можем предотвратить замусоривание? Чем  мусор  может  навредить  планете?
После обсуждения проблемы ребята предложили  выполнить  проект  о  том,  как
предупредить людей о соблюдении правил поведения в природе. Они  разделились
на  группы  путем  жребия,  распределили  обязанности  каждого  члена  своей
группы, подобрали информацию и рисунки для щитов, которые были в  дальнейшем
установлены на берегу реки Оби в  парке,  где  бывает  наибольшее  скопление
людей и замусоривание природы. В  изготовлении  информационных  щитов  и  их
установке принимали участие родители младших  школьников.   Важно  отметить,
что по окончанию проекта,  ребята  добровольно  следили,  чтобы  их  правила
поведения в природе никто не повредил, и с  радостью  сообщали,  что  мусора
стало меньше в парке.
  Следующий проект «Планеты солнечной системы» был выполнен детьми в онлайн-
режиме дистанционно в условиях вынужденной самоизоляции.  В  созданном  чате
WhatsApp детям было  предложено  реализовать  проект  о  планетах  Солнечной
системы. В данном чате был свободный доступ для учащихся. Следует  отметить,
что почти у всех детей (за исключением двоих)  данного  класса  подключен  к
телефону WhatsApp.  При этом    решали  несколько  задач:  закрепить  знания
детей о планетах солнечной системы, их размерах и расположении  относительно
солнца, о имеющихся спутниках;  учить  работать  с  различными  электронными
средствами и показать учащимся  начальных  классов  возможности  организации
собственной  познавательной  деятельности;  привлечь  родителей  к  оказанию
необходимой помощи ребенку.
  Учащиеся были распределены в группы по 4 человека, и каждой  группе  было
отправлено рассылкой сообщений в чат  WhatsApp  задание,  в  соответствии  с
которым  группа  готовила  краткое  сообщение  об  одной  планете  солнечной
системы, указанной учителем. Ребята  каждой  группы  общались  между  собой,
обменивались информацией  по  определенной  планете,  и  решали,  кто  будет
делать видеосообщение о планете, информацию о которой они собрали. Затем  на
очередном уроке окружающего мира, проводимом  в  онлайн-режиме  дистанционно
на платформе Учи.ру, восемь ребят (по одному из  каждой  группы)  ознакомили
всех учащихся с материалами о планетах Солнечной  системы  путем    отправки
видео в чат WhatsApp. После просмотра видео всем  учащимся  было  предложено
изготовить  из  пластилина  на  картоне  макет  планет  Солнечной   системы,
соблюдая масштаб планет  относительно  солнца,  а  затем  фотографии  макета
выставить под своей фамилией на платформу Учи.ру.
    Просмотр выставленных работ, учащихся  на  сайте  Учи.ру  показал,  что
естественнонаучные знания о планетах они  усвоили  хорошо,  т.к.  в  макетах
можно было видеть разницу в размерах  планет,  наличие  у  отдельных  планет
спутников,  а  также  проявление  творчества  в  изготовлении   макета.    В
переписке с учителем в чате  на  следующем  уроке  окружающего  мира  ребята
спрашивали  о   том,   будут   ли   еще   подобные   проекты.    Исходя   из
вышеизложенного, считаем, что дистанционное обучение расширяет  возможности,
в том числе и в реализации проектов, в которых  ученик  работает  в  большей
степени самостоятельно, и где-то опираясь на помощь родителей, по  максимуму
прикладывая свои усилия в реализации проекта.
  Надо  сказать,  что  осуществляя  развитие  естественнонаучных  знаний  о
планетах Солнечной системы, одновременно открывали для  ребят  и  себя,  как
учителя, новые возможности  использования  электронных  средств  обучения  в
учебном процессе.
                                 Литература
1. Иванова, Л. В. Возможность и специфика применения  проектного  метода  в
   начальной школе / Л. В.  Иванова // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С.
   96 - 101.
2. Карпенков, С. Х. Концепции современного  естествознания  :  учебник  для
   вузов. – М.: Шонд «Мир», 2005. – 640 с.


title: НОД "Счетное устройство в прошлом"

extracted_text:
НОД по формированию целостной картины мира в подготовительной группе.
Воспитатель: Гаврюшова И.В.
Тема: «Счетное устройство в прошлом»
Программное содержание.
Развивающие задачи:
-развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира,
-активизировать познавательную деятельность детей.
Образовательные задачи:
- формирование элементарных представлений детей об исследовательской деятельности               человека и ее результатах (любое исследование приводит к появлению чего-то нового, необходимого для развития общества, облегчения труда человека),
-познакомить детей с историей устройств, с процессом их преобразования человеком (подача материала производится с опорой на имеющийся опыт дошкольников).
Воспитательные задачи:
-воспитывать любознательность,
-воспитывать умение работать сообща, в подгруппах.
Материалы и оборудование: картинки, рисунки счетных устройств, камешки, веревочки, счетные палочки, счеты, калькуляторы, ноутбук.
Предварительная работа:
-знакомство с понятием «счетное устройство»,
-знакомство со счетами, принцип вычисления на них,
-знакомство с калькулятором, принципом простейшего вычисления на нем,
-знакомство с компьютером, его устройством (компьютер-ЭВМ-электронная, вычислительная машина)
-отгадывание загадок,
-беседа «Компьютер в жизни человека»,
-рисование на тему: «Мой компьютер».
Все виды счетных устройств показывается воспитателем на медиапроекторе  или ноутбуке.
Ход занятия:
1.Вводная часть.
Организационный момент. Введение в тему. Постановка цели занятия.
Младший воспитатель, сидя за столом, производит вычисления на калькуляторе.
-Чем Вы занимаетесь, Любовь Вячеславовна? Что делаете? (считаю)
-Ребята, а на чем считает Любовь Вячеславовна? ( считает на калькуляторе)
-Что это за предмет такой? (это счетное устройство)
-Для чего он нужен?  (калькулятор нужен, для облегчения счета)
- А на чем и как считали люди раньше, вы знаете? Хотите узнать?
- Знаю, что вы любите путешествовать. Сегодня я предлагаю вам отправиться в прошлое счетного устройства.
II. Основная часть.
1. Рассказ воспитателя об истории возникновения счетных устройств.
- Присаживайтесь поудобнее и слушайте.
Счетные устройства использовались людьми ещё в древности для выполнения денежных расчетов (сегодня они используются во всех сферах человеческой деятельности)
История счетных устройств уходит далеко в прошлое. Накопление запасов, дележ добычи, торговля – все это было связано со счетом, с вычислениями. Нужно было на чем – то считать. Для подсчетов люди стали использовать собственные пальцы. (Слайд №2) Пальцы и были самым первым счетным устройством. Когда для счета перестало хватать пальцев на руках. Люди стали использовать каменные палочки, узелки. (Слайд №3)
Считать приходилось много, становилось все сложнее и сложнее, и совершенно естественно возникла потребность в изобретении устройств, помогающих счету, т. е. счетных устройств.
Первый помощник человека в счете появился очень давно (в V в. До н. э.) в Греции и Египте, и назывался абак. (Слайд №4) «Абак» - слово греческое, переводится как «счетная доска». Это была обычная доска с полосками, вдоль которых складывались камешки. Потом абак изменился, на нем появились металлические прутья с косточками. Существовала целая наука о счете при помощи этого счетного устройства. Этим счетным устройством пользовались еще долгое время, много – много веков и столетий (даже в Западной Европе).
С развитием торговли, расчеты стали более сложными, люди (ученые) решили переложить этот труд на плечи машин. И в XVII столетии стали появляться первые механические счетные машины. Французский математик Блэз Паскаль изобрел первое счетное устройство - счетчик – регистратор (Слайд №5, затем немецкий физик и математик Лейбниц создал ступенчатый вычислитель. Эта счетная машина умела складывать, вычитать, умножать, делить.
После появлялись еще счетные машины, которые постепенно усложнялись.
В XIX веке петербургский инженер Однер создал арифмометр (Слайд №6, который позволил считать быстрее и притом большие числа. В XX веке он выглядел уже так…
Немного позднее было создано другое счетное устройство – табулятор (первая электромеханическая счетная машина) (Слайд №7).
Наряду с механическими счетными устройствами люди начинают выполнять вычисления на русских счетах (массовое счетное устройство) (Слайд №8). До сей поры люди иногда используют это счетное устройство для вычислений.
Изобретатели создают в XX веке и калькулятор (Слайд №9) (римское calculi – камешки (вычислять, который работает сначала от розетки, затем от батареек.
Считать с каждым годом приходится все больше, сложнее. У людей возникает желание упростить систему расчетов. Появляется компьютер (англ. Computer – считаю) – машина для приема, переработки, сохранения и выдачи информации в электронном виде. (Слайд №10)
Устройство, которое можно назвать первым компьютером, изобрел английский математик Чарльз Беббидж, но построить этот прибор ему не удалось. Первый автоматический компьютер IBM в 1944 году (в прошлом веке, весил 35 тонн и занимал несколько комнат.
Постепенно ученые – изобретатели усовершенствовали компьютер, и в конце XX века (в 1981г.) появились первые компьютеры – персональные, для частного, домашнего использования.
(Слайд №11)
Современные компьютеры состоят из системного блока и внешних устройств: монитора, клавиатуры, мыши; к ним добавляются такие устройства, как принтер, сканер, акустическая система (колонки, джойстики.
Изобрели и переносные микрокомпьютеры – ноутбуки, карманные компьютеры – палмтопы.
Физкультминутка.
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
Во время проведения физминутки, предложить одному из детей с помощью счетных палочек посчитать количество действий, выполняемых детьми.
2. Практическая часть
Предложить детям разделиться на подгруппы и произвести вычисления с помощью различных счетных устройств:
- пальцы
- узелки
- камни
- счеты
- калькулятор
Примеры для вычисления даются детям на карточках.
После выполнения вычислений, дети проводят взаимопроверку.
III. Заключительная часть.
Рефлексия.
- О чем сегодня шла речь на занятии? (слушали рассказ о счетных устройствах, об их происхождении)
- Какое было самое первое счетное устройство? (пальцы)
- Какие счетные устройства вы еще запомнили?
- С помощью какого счетного устройства производят вычисления сейчас?
- Назовите самое современное счетное устройство.
- Перечислите основные и дополнительные части компьютера.
- И в заключении я предлагаю вам отгадать загадки об устройстве компьютера.