title: Конспект занятия по внеурочной деятельности "В стране дорожных знаков" 3 класс

extracted_text:
«В стране дорожных знаков».

конспект
занятия по внеурочной деятельности
в 3 классе

Автор: Черняева Виктория Викторовна,
учитель начальных классов,
МАОУ «Лесновская ООШ»,
деревня Лесная Новгородского района,
 Новгородской области.

2020 год

Цель занятия: создание условий для формирования  ценностно–смысловой ориентации  младших школьников  в процессе изучения правил дорожной безопасности,  закрепить знания детей о правилах дорожного движения, дорожных знаках, правилах поведения на улицах, дорогах и в транспорте.
Задачи по формированию УУД :

Личностные: проявлять дружелюбие, вежливость, уважение и чуткость по отношению к другим людям, учебно-познавательный интерес к материалу мероприятия, самоанализ и самоконтроль результата.
Регулятивные результаты: определять цель своей деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, оценка своего задания.
Познавательные результаты: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации.
Коммуникативные результаты: уметь работать в группе, договариваться друг   с другом, участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.
Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация, карточки с изображением дорожных знаков, карточки с заданиями к сканворду «Дорожные знаки», автомобиль(игровой),электрифицированная модель транспортного и пешеходного светофоров на стойке и основании, дорожные знаки со стойками, зебры,  слайд с изображением схемы улицы.

                                                      Ход занятия
I.Организационный момент.
Учитель:
 - Здравствуйте, ребята! Сегодня мы собрались на очередное занятие по «Азбуке дорожного движения». О чём сегодня пойдёт речь на нашем занятии? Об этом вы сейчас догадаетесь сами.
II.Актуализация знаний.
- Послушайте загадку:
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет.
И напомнит, что и как
Вам в пути …(Учащиеся отвечают: «дорожный знак»)
III. Постановка темы и  целей занятия.
-Вы догадались, ребята, чему мы  посвятим сегодняшнее занятие?
Учащиеся поднимают руки и один из них отвечает:
- Дорожным знакам.
Учитель: - Правильно, ребята! Мы сегодня посоревнуемся в знании дорожных знаков и применении этих знаний на практике. Вы готовились к  сегодняшнему занятию и разделились на две команды. Каждая команда придумала своё название, эмблему  и выбрала своего капитана. Команды по очереди будут выполнять задания. За правильный ответ команда получает зелёный кружок, за ответ со многими ошибками - красный. Команда получившая больше зелёных кружков- считается победительницей.
1 Задание: приветствие команд.
Каждая команда озвучивает своё приветствие.
Учитель:
- Ребята, что такое дорожные знаки?
Ответы детей.

Ведущий:
Дорожный знак - это техническое средство безопасности дорожного движения, стандартизированный графический рисунок, устанавливаемый у дороги для сообщения определённой информации участникам дорожного движения. Для того, чтобы не запутаться в правилах дорожного движения вам, ребята, нужно обязательно выучить дорожные знаки.
Я предлагаю вам отгадать загадки о дорожных знаках.

2.Задание:Участники одной команды по очереди загадывают загадки для другой команды. Учитель оценивает ответы.
1. Это что за чудо-юдо,
Два горба, как у верблюда?
Треугольный этот знак
Называется он как?
(Неровная дорога)
2. Знак повесили с рассветом,
Чтобы каждый знал об этом:
Здесь ремонт идёт дороги -
Берегите свои ноги!
(Дорожные работы)
3. Я знаток дорожных правил,
Я машину здесь поставил,
На стоянку у ограды-
Отдыхать ей тоже надо.
(Место стоянки)
4. На дорожном знаке том
Человек идет пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали.
(Пешеходный переход)
5. Красный круг, а в нем мой друг,
Быстрый друг - велосипед.
Знак гласит: здесь и вокруг
На велосипеде проезда нет.
(Езда на велосипедах запрещена)
6. Круглый знак, а в нем окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко,
Что здесь, свалка кирпича?
(Въезд запрещен)
7. Если ты устал в дороге,
Если ехать далеко,
Отдохни шофер немного,
Место здесь отведено.
(Место отдыха)
8. Тут и вилка, тут и ложка,
Подзаправились немножко,
Накормили и собаку…
Говорим «спасибо» знаку.
(Пункт питания)
Оценивание команд
Ведущий: Ребята, как вы думаете, когда появились первые дорожные знаки?
Ответы детей.

Ведущий: Дорожные знаки появились, как только человек придумал дороги. Они были нужны людям для того, чтобы обозначать маршруты передвижения. Для этих целей древние люди использовали все подручные средства: обломанные ветки, зарубки на коре деревьев, камни определенной формы, установленные вдоль дорог.
А сейчас давайте вспомним, какие дорожные знаки чаще всего встречаются на на  улицах и дорогах д. Лесная?
3 Задание: Проводится игра «Вспомним знаки». На улице 60 лет СССР стоят знаки…….
На улице Дружбы народов….
На улице Советской….
На улице  Новгородской…
Около детского сада и школы……..
 Учащиеся называют дорожный знак, который показывает учитель.
А какие знаки мы можем встретить на улицах города?
Учитель показывает — учащиеся отвечают.
Ответы: 1- «Автозаправочная станция», 2- «Движение без остановки запрещено», 3- «Подземный пешеходный переход», 4 – «Железнодорожный переезд без шлагбаума», 5- «Телефон», 6- «Движение прямо или направо», 7 – «Внимание, дети», 8- «Велосипедная дорожка», 9- «Неровная дорога», 10- «Опасный поворот», 11- «Перегон скота», 12- «Дорожные работы».
Оценивание команд
Учитель: Сначала каждая страна имела свои дорожные знаки. Когда между странами стали развиваться автомобильные сообщения, возникла необходимость введения международных дорожных знаков. В 1909 году в Париже на Международной конференции по дорожным знакам были приняты четыре международных дорожных знака: «Неровная дорога», «Крутой спуск», «Опасный поворот» и «Железнодорожный переезд со шлагбаумом».
В 1968 году на следующей конференции уже было введено 126 знаков. В 1978 году принят новый ГОСТ, который устанавливал 8 групп дорожных знаков. Ребята, а вы знаете, на какие группы делятся дорожные знаки? (Учащиеся отвечают).

Учитель: Молодцы, вы хорошо знаете группы дорожных знаков. Давайте вспомним, что обозначает каждая группа дорожных знаков. Я предлагаю вам пройти тестирование, которое покажет, насколько хорошо вы знаете группы дорожных знаков.
4 Задание: тестирование.
Тест.
1. Какие дорожные знаки устанавливают очередность проезда перекрестков, пересечений проезжих частей или узких участков дороги?
А) знаки приоритета;
Б) запрещающие знаки;
В) предупреждающие знаки;
Г) разрешающие знаки
2. Какие дорожные знаки информируют водителей о приближении к опасному участку дороги, движение по которому требует принятия мер?
А) знаки приоритета;
Б) запрещающие;
В) разрешающие;
Г) предупреждающие
3. Какие дорожные знаки вводят или отменяют определенные ограничения движения?
А) разрешающие;
Б) знаки приоритета;
В) предупреждающие;
Г) запрещающие.
4. Какие дорожные знаки устанавливаются в непосредственной близости от места, где вступает в силу предписание?
А) знаки приоритета;
Б) информационные;
В) знаки сервиса;
Г) предписывающие
5. Какие дорожные знаки информируют о расположении населённых пунктов и других объектов, а также об установленных или о рекомендуемых режимах движения?
А) знаки сервиса;
Б) информационные;
В) знаки приоритета;
Г) разрешающие.
6. Какие дорожные знаки информируют о расположении соответствующих объектов?
А) знаки приоритета;
Б) информационные;
В) знаки дополнительной информации;
Г) знаки сервиса.
7. Какие дорожные знаки уточняют или ограничивают действие знаков, с которыми они применены?
А) знаки приоритета;
Б) знаки дополнительной информации;
В) указательные;
Г) информационные.
8. Какие дорожные знаки вводят или отменяют определённые режимы движения?
А) указательные;
Б) запрещающие;
В) знаки особых предписаний;
Г) разрешающие.
Оценивание команд.
Учитель:
 А теперь, ребята, я предлагаю вам отдохнуть и поиграть. Послушайте стишок и догадайтесь, как будет называться игра, в которую мы сейчас поиграем.
Если свет зажегся красный –
Значит, двигаться опасно.
Жёлтый свет – предупрежденье –
«Жди сигнала для движенья!»
Свет зелёный говорит –
«Проходите, путь открыт!»
- О чём это стихотворение, ребята?
Дети отвечают.
Учитель:
- Правильно! Наша игра называется «Светофор» и у неё такие правила: когда я покажу вам зелёный круг, то вы должны потопать ножками, имитируя ходьбу, жёлтый круг – вы хлопаете в ладоши, а на красный круг – соблюдаем тишину.
Учитель: Для обеспечения безопасности движения и существуют дорожные знаки. Их много, они имеют разные цвета и форму. Сделано это для того, чтобы все, кто участвует в дорожном движении - и пешеходы, и водители - могли лучше понимать язык знаков. Все дорожные знаки помогают организовывать дорожное движение. А сейчас давайте, ребята, проверим,насколько  успешно вы умеете  применять свои знания на практике. Сейчас каждая команда получит  свою  дорожную схему со знаками и пешеходами и со своим заданием.
 5 задание: Практическое  задание командам «Правильно переходим улицу».

Капитан 1 команды читает задание: «Утром дети идут в школу, но школа находится на другой стороне улицы. Как перейти правильно?»
(1 команда начинает работу в группе.)
Капитан 2 команды читает задание: «Катя  и Таня хотят купить мороженое, но для того, чтобы дойти до магазина, им нужно перейти дорогу. Как они должны перейти дорогу правильно?»
(2 команда начинает работу в группе.)
Презентация ответов и оценивание команд.
Учитель: и ещё у меня есть для вас одно  задание - Сканворд «Дорожные знаки».
На доске демонстрационный материал в виде сканворда. Участники обеих команд соревнуются в правильном заполнении сканворда.
Пока учитель подсчитывает баллы, учащиеся читают стихотворения:
1 ученик:У знаков дорожных особый язык,
И нужно, чтоб каждый читать их привык.
И с первого взгляда сумел бы понять,
Какой нам в дороге опасности ждать.
И надеюсь, каждый знает, что все знаки означают?
2 ученик:Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город  дает нам все время урок.
3 ученик:Вот она, азбука – над головой:
Знаки развешаны над мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
IV.Учитель называет команду-победителя и подводит итоги.
- Наше занятие подходит к концу! Вы все хорошо знаете правила дорожного движения и ,надеюсь, не будете забывать их применять на улице.
V . Рефлексия.   Учитель:
-Скажите ,ребята, что вы узнали на занятии ?
-Кто доволен своей работой ?
-Кто сомневался ?
Учитель:
- Наше занятие подходит к концу. И сейчас я хочу раздать каждому из вас ПАМЯТКУ  ПЕШЕХОДА. Пусть она всегда будет с вами. Не забывайте, пожалуйста, и соблюдайте правила дорожного движения!

ПАМЯТКА ПЕШЕХОДА.
1.ПЕШЕХОДАМ РАЗРЕШАЕТСЯ ХОДИТЬ ТОЛЬКО ПО ТРОТУАРАМ И ПЕШЕХОДНЫМ ДОРОЖКАМ, А ТАМ, ГДЕ ИХ НЕТ ПО ОБОЧИНЕ, НАВСТРЕЧУ ДВИЖУЩЕМУСЯ ТРАНСПОРТУ.
2. НЕ ВЫХОДИТЕ И НЕ ВЫБЕГАЙТЕ НА ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ.
3. ПЕРЕХОДИТЕ ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ ТОЛЬКО В МЕСТАХ, ОБОЗНАЧЕННЫХ ДОРОЖНОЙ РАЗМЕТКОЙ ЗЕБРА ИЛИ ЗНАКОМ ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД.
4. В МЕСТАХ, ГДЕ ЕСТЬ СВЕТОФОР, ПЕРЕХОДИТЕ УЛИЦУ ТОЛЬКО НА ЗЕЛЁНЫЙ СИГНАЛ СВЕТОФОРА.
5. НЕ БЕГИТЕ ЧЕРЕЗ УЛИЦУ, ИДИТЕ СПОКОЙНЫМ ШАГОМ.
6. ПЕРЕД ПЕРЕХОДОМ УЛИЦЫ С ДВУСТОРОННИМ ДВИЖЕНИЕМ ПОСМОТРИТЕ НАЛЕВО И, ЕСЛИ ПОБЛИЗОСТИ НЕТ МАШИН, НАЧИНАЙТЕ ПЕРЕХОД. ДОЙДЯ ДО СЕРЕДИНЫ, ПОСМОТРИТЕ НАПРАВО. ЕСЛИ ПОБЛИЗОСТИ ЕСТЬ МАШИНЫ, ПРОПУСТИТЕ ИХ, А ПОТОМ ПРОДОЛЖАЙТЕ ПУТЬ.
7. ОБХОДИТЕ ТРАМВАЙ СПЕРЕДИ, А АВТОБУС И ТРОЛЛЕЙБУС СЗАДИ.
8. УЛИЦА НЕ МЕСТО ДЛЯ ИГР.
9. КАТАТЬСЯ НА РОЛИКОВЫХ КОНЬКАХ, САМОКАТЕ, ВЕЛОСИПЕДЕ МОЖНО ТОЛЬКО В ПАРКЕ, ВО ДВОРЕ, НА СТАДИОНЕ
10 ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЛИЦЫ СОЙДИТЕ С ВЕЛОСИПЕДА, ДЕРЖА ЕГО ЗА РУЛЬ, ПЕРЕЙДИТЕ ПО ПЕШЕХОДНОМУ ПЕРЕХОДУ.

Литература:
1. К.В.Петрова «Как научить детей ПДД. Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры»;
2. Н. Пикулёва «Дорожная азбука»;
3. С.Вохрищева «Безопасность». Дидактический и демонстративный материал;
  4. С.Волков «Правила дорожного движения»;
  5. Т.А.Уманская «Я иду по тротуару»
  6. Г.Чижов «Уроки светофора».


title: Логические задачи для учащихся 1-4 классов

extracted_text:
Методическая разработка учителя начальных классов МКОУ СОШ с. Бабстово Хисматовой Ольги Ивановны на тему:
«Логические задачи для учащихся 1–4 классов»
Задачи:
- совершенствование вычислительных навыков учеников 1 — 4 класса;
- привитие познавательного интереса к математике.

Перечень вопросов и ответов:
У Толи 2 пары варежек. Сколько варежек на правую руку?   (2).
С какой скоростью должна бежать собака, чтобы не слышать звона сковородки, привязанной к ее хвосту?   (Собаке нужно стоять на месте).
Что становится больше, если его поставить вверх ногами?  (Число 6).
Назовите пять дней, не называя чисел (1, 2, 3,..) и названий дней (понедельник, вторник, среда…)  (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).
У тридцати двух воинов один командир. (Зубы и язык).
Кирпич весит 1 кг и ещё пол кирпича.  Сколько весят 5 кирпичей?  (10 кг, так как один кирпич весит 2 кг.)
Что можно приготовить, но нельзя съесть?  (Уроки).
В каком месяце болтливая Машенька говорит меньше всего?    (В феврале, он самый короткий).
Что надо сделать, чтобы четыре парня остались в одном сапоге? (Снять с каждого по сапогу).
Можно ли предсказать счёт любого матча до его начала?   ( Да, 0 – 0).
В одной руке мальчик нёс один килограмм железа, а в другой столько же пуха. Что было тяжелее нести?   (Одинаково).
В семье четверо детей. Им 5, 8, 13, 15 лет. Детей зовут Аня, Боря, Вера, Галя. Сколько лет каждому ребёнку, если одна девочка ходит в детский сад, Аня старше Бори и сумма лет Ани и Веры делится на 3? ( Вере 5 лет, Боре 8 лет, Ане 13 лет, Гале 15 лет)
Мужик пошел на базар и купил там лошадь за 50 рублей. Но вскоре он заметил, что лошади подорожали, и продал ее за 60 рублей. Потом он сообразил, что ехать ему не на чем, и купил ту же лошадь за 70 рублей. Затем он задумался, как бы не получить от жены нагоняй за такую дорогую покупку, и продал ее за 80 руб. Что он заработал в результате манипуляций?   (- 50 + 60 - 70 + 80 = 20).
Три курицы за 3 дня снесут 3 яйца. Сколько яиц снесут 6 куриц за 6 дней?    (12 яиц).
Дима выиграл у Алеши 3 партии в шахматы. Алеша проиграл Диме столько же партий и одну партию мальчики сыграли вничью.   Сколько всего партий сыграли дети? (4)
Сколько раз минутная стрелка обгоняет часовую за сутки?   (23 раза).
В шахматном турнире участвовали 7 человек. Каждый с каждым сыграл по одной партии. Сколько всего партий они сыграли?   (20 партий).
Я задумала два числа. Когда сложила их, то получила 6, когда вычла одно из другого, то тоже получила 6. Какое число я задумала?  (6 и 0).
В Древней Руси их называли ломаными числами. Как их называют в настоящее время?  ( Дроби).
Что теряет в полёте любой космонавт?   (Вес).


title: Планирование воспитательно-образовательной работы на неделю "Неделя театра"

extracted_text:
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА НЕДЕЛЮ
Группа старшая Тема «Неделя театра»
Цель: формировать знания о театре, вызвать интерес к театральной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Формировать желание попробовать себя в разных ролях. Развивать умение у детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей.
Итоговое мероприятие: Драматизация сказки «Волшебный цветок». Дата проведения итогового мероприятия: 29 марта 2019 г. Ответственный за проведение итогового мероприятия: педагоги группы


title: Презентация "Современные Горячие точки мира Судан"

extracted_text:
Современные Горячие точки мира:Судан

Судан — государство в Восточной Африке. Граничит с Египтом на севере, Ливией — на северо-западе, Чадом — на западе, Центральноафриканской Республикой — на юго-западе, Южным Суданом — на юге, c Эритреей и Эфиопией — на юго-востоке. На северо-востоке омывается водами Красного моря. Столица — город Хартум. До разделения на Судан и Южный Судан являлся крупнейшей по территории африканской страной, ныне занимает третье место после Демократической Республики Конго и Алжира.
Историческая справка
В 1819—1838 Египет захватил крупные области Судана.
Во второй половине XIX века в Судане усилилось влияние Великобритании.
19 января 1899 года Великобритания и Египет подписали соглашение об установлении совместного управления в Судане (англо-египетский кондоминиум). Чиновниками высшего звена стали англичане, а среднего — египтяне. Фактически Судан был превращён в колонию Великобритании.
15 октября 1951 года парламент Египта утвердил закон о расторжении англо-египетского договора 1936 года и англо-египетского соглашения 1899 года, египетский король Фарук был провозглашён королём Египта и Судана.
Египет после Июльской революции 1952 года признал право суданского народа на самоопределение. В ноябре 1953 года состоялись выборы в парламент Судана, в 1954 году создано правительство переходного периода самоуправления. В августе 1955 года суданский парламент принял решение об окончательном прекращении действия кондоминиума, и в том же году английские и египетские войска были выведены из Судана.
1 января 1956 года Судан был провозглашён независимым государством
Границы Судана в колониальный период были проведены искусственно и не учитывали этноконфессиональных различий, что привело к практически непрерывной гражданской войне. Раздираемая конфликтами страна распалась на две части, между которыми отношения остаются крайне напряжёнными, вплоть до вооружённых конфликтов, ввиду территориальных и экономических споров.
Во второй половине XX века независимый Судан пережил две гражданские войны: первая длилась 17 лет, вторая — 22 года. В их основе лежал религиозный конфликт — мусульман и христиан, а также живущих здесь представителей других конфессий.
1-я Гражданская война
Формальным поводом к началу вооруженного восстания народов Южного Судана стали массовые увольнения чиновников и офицеров, происходивших из христианизированных нилотов Юга. 18 августа 1955 года на Юге Судана началась гражданская война.
Первая гражданская война Южного Судана против хартумского правительства длилась с 1955 по 1970 гг. и привела к гибели по меньшей мере 500 тысяч мирных жителей. Сотни тысяч человек стали беженцами в соседних государствах. Хартумское правительство увеличило свое военное присутствие на юге страны, направив туда контингент войск общей численностью 12 тысяч военнослужащих. Вооружение Хартуму поставлял Советский Союз. Тем не менее, южносуданским повстанцам удавалось держать под контролем многие районы сельской местности в провинциях Южного Судана.
1-я Гражданская война
Учитывая, что вооруженным путем преодолеть сопротивление мятежников не удавалось, Хартум вступил в переговоры с руководителем повстанцев Джозефом Лагу, который в 1971 году сформировал Освободительное движение Южного Судана.
Было заключено Аддис-Абебское соглашение. В соответствии с соглашением, три южных провинции получали автономный статус и, более того, создавалась 12-тысячная армия со смешанным офицерским корпусом из северян и южан. Английский язык получал статус регионального в южных провинциях.
27 марта 1972 года соглашение о перемирии было подписано.
Хартумское правительство амнистировало повстанцев и создало комиссию для контроля за возвращением беженцев на территорию страны.
2-я Гражданская война Июнь 1983 года — 9 января 2005 года
Причин нового обострения ситуации было несколько.
Во-первых, в Южном Судане были обнаружены значительные нефтяные месторождения.
Второй момент заключался в усилении политического влияния исламских фундаменталистов на хартумское руководство. Исламские организации имели тесные связи с традиционными монархиями Арабского Востока, кроме того пользовались серьезным влиянием на арабское население страны. Существование христианского и, тем более, «языческого» анклава на территории Южного Судана являлось для исламских радикалов крайне раздражающим фактором. Тем более, что они и так продавливали идею о создании в Судане исламского государства, живущего по законам Шариата.
2-я Гражданская война Июнь 1983 года — 9 января 2005 года
В 1992 году боевые действия в Судане приобрели невиданный размах. Если раньше они, в основном, ограничивались действиями по установлению контроля над тем или иным населённым пунктом, а также небольшими столкновениями между правительственными войсками и повстанцами, то с 1992 года Хартум стал проводить массовые этнические чистки среди мирного населения, а также широко использовать танки, артиллерию и авиацию. Артиллерийские и авиационные удары наносились не только по базам «Народной армии освобождения Судана», но и по школам, больницам и жилым домам.
В это же время в южных провинциях Судана начала активно действовать боевая организация «Народные силы самообороны» (PDF), созданная правительством ещё в 1989 году с целью проведения репрессивных операций на юге. Бойцы PDF не получали жалованья за свою службу – им предлагалось самостоятельно добыть свою «зарплату» во время набегов на мирное население. В стране широко распространилось рабство – около двухсот тысяч жителей юга были захвачены в плен и угнаны в северные районы страны, где их использовали в качестве рабочих, прислуги и наложниц. Свой процент от работорговли получало и правительство Судана, уменьшая благодаря этому дефицит государственного бюджета.
В период с 2002 по 2004 год между представителями НАОС и правительства Судана велись переговоры о прекращении огня, хотя вооружённые стычки между повстанцами и правительственными войсками продолжались. В итоге после длительных переговоров 9 января 2005 года в Найроби вице-президентом Судана Али Осман Махаммад Таха и лидером НАОС Джоном Гарангом было подписано мирное соглашение.
Мирный договор определил переходный период о статусе Южного Судана, немедленное прекращения огня, установил демобилизацию, численность вооружённых формирований, распределение средств от продажи нефти и другие аспекты жизни страны. Согласно мирному договору югу страны предоставлялась автономия на 6 лет, после чего должен был пройти референдум о независимости Южного Судана. Доходы от продажи нефти распределялись поровну между суданскими властями и южанами, исламский шариат на юге упразднялся.
Джон Гаранг становился лидером автономного юга, а также одним из двух вице-президентов Судана.
В ходе второй гражданской войны в Судане в результате боевых действий, этнических чисток, голода было убито и погибли от 1,5 до 2 миллионов человек. Предположительно 4—5 миллиона человек стали беженцами, 20 % беженцев покинули Южный Судан.
Долгий и кровопролитный конфликт истощил страну. Экономическая ситуация была тяжёлой, огромные затраты шли на ведение боевых действий, постоянно существовала угроза голода.
2-я Гражданская война Июнь 1983 года — 9 января 2005 года
Дарфурский конфликт с (с 2003 г.)
Регион Дарфур населяют представители различных народностей, которые в принципе можно объединить в две группы — чернокожие африканцы и арабские племена, населяющие регион примерно с XIII века.
В Дарфуре бо́льшая часть обеих этнических групп исповедует ислам; это не мешает регулярно вспыхивать конфликтам на этнической почве, которые имеют весьма длительную историю: причинами столкновений в своё время была и конкуренция на рынке работорговли, и борьба за природные ресурсы. К 1980-м годам к этому добавилась миграция из-за опустынивания, а ещё чуть позже — нефть.
В Судане её обнаружили и начали добывать американские компании в 1970-х годах. Наибольшие запасы вскрылись как раз на юге и на западе — в Дарфуре.
Поводом к современному конфликту стало соглашение между Хартумом и повстанцами Юга о разделе доходов от добычи нефти. Чернокожее население Дарфура считает, что в соглашении не были учтены их экономические интересы.
На фоне непрекращающейся войны между Севером и Югом чернокожее население Дарфура обвиняло власти Судана в проведении политики неравенства в отношении чернокожих и выдаче преференций арабским племенам; в том числе это касалось и разделения доходов от нефтедобычи, и инвестиций в регион в целом.
Раздавались и обвинения в том, что Хартум намерен вовсе изгнать чернокожих из нефтеносного Дарфура, чтобы хотя бы западная нефть осталась в руках правительства.
В 2003 году против правительства выступили с оружием в руках сразу несколько группировок, крупнейшие из них — «Движение за справедливость и равенство» и «Суданское освободительное движение».
Первоначально Дарфур оставался в тени войны севера и юга. Уже в конце 2003 года стороны Дарфурского конфликта подписали перемирие, однако оно продержалось недолго.
Обе стороны обвиняли друг друга в нарушении прав человека. За рубежом обвиняли Хартум в поддержке полувоенных арабских формирований, называемых «Джанджавид» — «конные дьяволы». Им приписывали массовые этнические чистки, уничтожение целых деревень с неарабским населением. В июле 2004 года Совбез ООН потребовал от суданского правительства разоружить «Джанджавид» в течение месяца. В самом Хартуме отвергали свою причастность к деятельности наиболее одиозных отрядов.
По данным ООН, жертвами конфликта стали более 300 тысяч человек с обеих сторон — но в основном в число погибших входят неарабские народности Дарфура.
В 2007-м Судан согласился на ввод в Дарфур миротворческих сил.
В 2008 году президент Судана Омар-аль-Башир стал первым в истории действующим главой государства, в отношении которого Международный уголовный суд выдал ордер на арест. Его обвинили именно в организации и поддержке геноцида в Дарфуре, хотя ООН предпочитает не использовать такую оценку произошедшего.
«Джанджавид»
Для желающих увидеть подробности есть фильм Уве Болла «Дарфур: хроники объявленной смерти»
Сегодняшнее обострение конфликта связано с объявлением Южным Суданом независимости. В 2011-м Южный Судан провел референдум об отделении от Судана; за это проголосовали 98,8% граждан. В том же году государство стало членом ООН.
Конфликт в Южном Кордофане (с 2011 г.)
Провинция Южный Кордофан расположена к северу от границы, по которой прошло разделение Судана согласно Найвашскому соглашению. На её территории проживает большое количество граждан, входящих в этнические группы Южного Судана. 6 июня 2011 года официальный Хартум обвинил южан в нападении на полицейский участок в Южном Кордофане и хищении оружия. По словам северян, этот инцидент привёл к ответным действиям со стороны армии Судана. В свою очередь, Южный Судан заявил о том, что Хартум пытался незаконно разоружить представителей «Народной армии освобождения Судана», прикрываясь дезинформацией о нападении на полицейский участок.
Конфликт в Южном Кордофане (с 2011 г.)
9 июня президент Судана, Омар Хасан аль-Башир обвинил Народное движение освобождения Судана (НДОС) в «предательстве» в Южном Кордофане. «Если они хотят войны, … мы им на практике покажем, что произошло в Абьее и Южном Кордофане», — заявил аль-Башир. «Пусть лучше они [НДОС] придут к нам по-хорошему, и мы окажемся лучше их», — добавил он. Суданская армия заявила, что намерена продолжить военную операцию в Южном Кордофане, в том числе бомбардировку с воздуха, до подавления восстания под предводительством бывшего вице-губернатора и ведущей фигуры в НДОС Абдель-Азиза аль-Хилу. Бои активизировались вокруг столицы штата Кадугли
14 июня 2011 года ООН заявила, что ВВС Судана подвергли мирное население Южного Кордофана массированной бомбардировке с воздуха. В результате авиаудара около 140 000 жителей были вынуждены покинуть свои дома и переселиться в лагеря беженцев, расположенные в соседних провинциях и странах.
После этого инцидента представители ООН, Комитета Африканского союза, президент США Барак Обама и глава всемирной англиканской церкви Роуэн Уильямс призвали стороны конфликта прекратить кровопролитие. На сей раз пресловутая «обеспокоенность мирового сообщества» не была пустым звуком, и 20 июня Хартум и Джуба договорились о демилитаризации спорного региона Абьея, в котором впоследствии разместился Украинский миротворческий контингент из Эфиопии.
Пограничный конфликт между Суданом и Южным Суданом  (с 26 марта 2012 г.)
На некоторое время полномасштабная война утихла, действия сторон ограничивались незначительными приграничными столкновениями, однако уже 26 марта 2012 года между армией Южного Судана и армией Судана начались полноценные бои. Министерство обороны Южного Судана заявило, что ВВС Судана совершили авианалёты на город Джау и ряд других спорных районов. В Хартуме подтвердили факт авианалёта, не назвав виновных.
10 апреля 2012 года армия Южного Судана захватила город Хеглиг, назвав это превентивным ударом. После случившегося правительство Судана провело внеочередной призыв в вооружённые силы и пообещало отбить город. 16 апреля парламент Судана признал Южный Судан вражеским государством. Через шесть дней Южный Судан вывел войска из Хеглига и подверг критике действия ВВС Судана, которые не прекращали наносить удары по жилым кварталам, пока войска Южного Судана находились в городе.
26 сентября 2012 подписано соглашение о прекращении огня
 Результатом приграничного конфликта стала гибель около 2500 человек, большинство которых – мирные жители.
Причины возобновления военных действий:
Самое главное, что спорный район, о котором идет речь - Южный Кордофан - это район нефтеносный. 80% нефтяных месторождений при разделении страны на две досталось Южному Судану. Это, естественно, нанесло колоссальный ущерб экономике Судана. Договоренности о том, как распределять прибыли при таком разделении природных ресурсов бывшей единой страны, не было.
Переговоры на этот счет пока не завершились, и для определения границы в Южном Кордофане должны были провести референдум, чтобы выяснить, где же хочет оказаться местное население. Но и без выяснения известно, что население здесь в основном проюжносуданское, поэтому Судан не хочет допустить этого референдума, чтобы хотя бы часть этих месторождений осталась на его территории.
Вторая причина конфликта заключается в том, что эти районы населены кочевниками, которые всегда воевали друг с другом. Никаких границ там никогда не было, поэтому можно сказать, что бои там идут каждый месяц, каждый день.
Война нуэр и динка
В 2013-м президент Южного Судана Салва Киир (принадлежит к племени нуэр) уволил вице-президента Риека Мачара (из племени динка) и практически всех динка из кабинета министров, обвинив их в подготовке военного переворота. Так начался межэтнический конфликт. Мачар возглавил армию повстанцев. 12-тысячный миротворческий контингент ООН не смог предотвратить столкновения. Летом 2015 года сторонам при участии международных посредников удалось добиться перемирия; 8 июля 2016-го противостояние возобновилось.

Война нуэр и динка
16 декабря 2013 года президент Южного Судана Сальва Киир заявил, что правительственные войска предотвратили государственный переворот, организованный политическим оппонентом Киира. «Путчисты разбиты и бежали, войска преследуют их. Я не позволю впредь повторения подобного в нашей юной стране. Я категорически осуждаю противоправные действия. В столице введён комендантский час», – заявил Киир, добавив, что нападение осуществила группа солдат, связанная с бывшим вице-президентом Риеком Мачаром, уволенным со своего поста 23 июля 2013 года. Министр иностранных дел Южного Судана Барнаба Мариал Бенджамин добавил к сказанному президентом: «Переворот пытались осуществить военные, недовольные ситуацией в стране»
Заявления президента и министра иностранных дел стали намёком на то, что в Южном Судане разгорается конфликт между народностью динка, к которой принадлежит президент Киир, и народностью нуэр, которую представляет Риек Мачар. В течение следующих двух дней страну потрясли столкновения, которые, по словам представителей ООН, носили, в основном, межэтнический характер (жертвами стали более 500 мирных граждан). 19 декабря вооружённые представители народа нуэр совершили нападение на базу миротворцев ООН в городе Акобо, в результате чего погибли трое военнослужащих индийского миротворческого контингента.
Война нуэр и динка
С 18 по 23 декабря повстанческая армия и правительственные войска начали бои за города Бор и Бентиу, являющиеся центрами нефтедобывающих регионов. С этого момента стало ясно, что повстанцы используют межэтническую напряжённость в Южном Судане для получения контроля над нефтяной отраслью. По сей день Южный Судан не может справиться с волной насилия, захлестнувшей его в декабре 2013 года. Оппозиция удерживает города Бор, Бентиу и Малакаль, несмотря на то, что правительственным войскам неоднократно удавалось вернуть эти населённые пункты под свой контроль. По данным ООН, обе стороны конфликта проявляют жестокость по отношению к мирному населению и равнодушие к беженцам. Нападениям подвергаются храмы, мечети, школы, больницы и жилые кварталы. Ни власти Южного Судана, ни международное сообщество не в состоянии прекратить гражданскую войну между нуэр и динка, жертвами которой уже стали более 10 000 человек. Кровавый век Южного Судана продолжается.
В январе 2014 года власти подписали с оппозицией, возглавляемой господином Мачаром, первое соглашение о перемирии, однако боестолкновения продолжились. Оппозиционеры захватили ряд территорий на северо-востоке и в центральной части страны.
В августе 2015 года с помощью международных посредников было подписано новое соглашение о прекращении огня и создании правительства национального единства.
В апреле 2016 года господин Мачар вернулся в столицу Джубу и вновь принял присягу вице-президента, однако уже в июле вновь лишился своего поста. С тех пор военные действия в стране продолжаются.
По разным оценкам представителей международных организаций, с декабря 2013 года число погибших за время конфликта может составлять от 50 тыс. до 300 тыс. человек. По данным ООН, число беженцев достигло 3,5 млн человек при населении страны 12,4 млн человек.
Настоящее время
01.02.2018
Последствия затянувшегося конфликта в Южном Судане достигли «эпических масштабов». Есть опасения, что к концу этого года число беженцев из Южного Судана превысит три миллиона человек. Кризис в самом молодом государстве, возможно, станет самым крупным в Африке за период с середины 1990-х годов.
Об этом сообщают из Управления Верховного комиссара ООН по делам беженцев (УВКБ). Cегодня глава УВКБ Филиппо Гранди и Координатор чрезвычайной помощи Марк Локок обратились к донорам с призывом выделить 3,2 млрд. долларов для оказания помощи миллионам жителей Южного Судана, пострадавшим от насилия, голода и конфликта.
В частности, ООН запросила у доноров 1,7 млрд. долларов для оказания помощи южным суданцам внутри страны, где нависла угроза голода, и 1, 5 млрд. долларов – для беженцев из Южного Судана, которые нашли приют в соседних странах: в Уганде, Кении, Судане, Эфиопии, Демократической Республике Конго и Центральноафриканской Республике.
Южный Судан по-прежнему охвачен конфликтом. Страна все глубже погружается в пучину гуманитарного кризиса и разрухи. С 2013 года 2,5 миллиона человек бежали в соседние страны. Еще около двух миллионов жителей Южного Судана стали внутренне перемещенными лицами. Многие жители страны – на грани голода. В целом в гуманитарной помощи нуждаются семь миллионов жителей Южного Судана.
В целом на сегодняшний день каждый третий житель Южного Судана относится к категории перемещенных лиц. По всей стране по-прежнему совершаются грубейшие нарушения прав человека.
Глава УВКБ Филиппо Гранди и Координатор чрезвычайной помощи Марк Локок недавно побывали в лагере для беженцев на севере Кении,где нашли приют граждане Южного Судана. Представители ООН побеседовали с беженцами и подчеркнули, что эти молодые люди должны строить и развивать свое государство, а вместо этого они ютятся в переполненных лагерях в соседних странах.


title: Сценарий развлечения "Приключения в стране игрушек для детей 3-4 лет"

extracted_text:
Сценарий литературного развлечения во второй младшей группе
Сценарий развлечения «Приключения в стране игрушек» для детей 3-4 лет.
Цель: закрепить знания детей о произведениях А. Л. Барто, развивать активность детей, выразительность речи, память, артистизм, формировать у детей чувство уверенности в себе, эстетические чувства, любовь к поэзии, доставить детям радость.
Задачи: развивать речевую активность, связную речь детей, развивать память, внимание, мышление; воспитывать интерес к литературным произведениям.
Предварительная работа: чтение стихов А. Барто в группе, оформление книжной выставки, заучивание детьми стихов.
Воспитатель: Сегодня наш литературный праздник посвящен горячо любимой детьми писательнице и поэтессе Агнии Львовне Барто.
Родилась Агния Львовна 17 февраля 1906 года в Москве. Отец ее Лев Николаевич был ветеринарным врачом. Лечил зверей и птиц. И свою дочь научил любить животных. Он же показал дочери буквы и научил ее читать. Агния Барто рано начала писать стихи. За свою жизнь она придумала более 700 стихов для детей и о детях.
Стихи Барто не просто развлекают, смешат. Они учат ребят правилам вежливости, дисциплине, стойкости, уважению к труду. Книги А. Барто любят одинаково и дети, и взрослые.
Стихи Барто всегда интересно слушать, ведь они очень понятны детям. Всем знакома книга «Мои игрушки», где Агния Барто писала стихи про игрушки.
Воспитатель: Ребята, а вы хотите побывать в стране игрушек? Тогда вставайте за мной и мы отправляемся!
Друг за другом мы пойдем,
В страну игрушек попадем.
Глаза закрой и покружись,
В стране игрушек окажись!
Ребята, оглянитесь вокруг,
Сколько здесь игрушек всяких:
Машинок, кукол, мишек мягких!
Все игрушки ждут ребят,
С ними поиграть хотят.
Ребята, а вы хотите поиграть с игрушками?
Дети: Да!
Воспитатель: Ну, тогда давайте начнем. Ой, посмотрите, кто это здесь сидит и плачет? Это же малышок, он что-то хочет нам сказать. Давайте его послушаем.
     «Разговор с мамой» (стихотворение читают дети)
Воспитатель: Ребята, а какая игрушка нужна такому малышу?
Дети: Погремушка!
Воспитатель: Правильно, конечно погремушка. И у нас есть стихотворение, которое так и называется. Давайте послушаем.
                   «Погремушка» (читают дети)
Воспитатель: Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем с погремушкой.
                             Игра «Где звенит?»
Воспитатель: Ребята, а в какие игрушки вы любите играть? А как вы играете? А вы свои игрушки бережете, не бросаете? Молодцы! А теперь послушайте, какие бывают хозяйки.
                           «Зайка» (читают дети)
                           «Козленок» (читают дети)
Воспитатель: Да, дети, бывают такие хозяйки, которые бросают своих зайчиков и мишек, где попало. А бывают такие ребятки в детском саду, которые сами превращаются в мишек, собачек, коров. Не верите? Тогда слушайте стихотворение А. Барто.
                       «Игра в стадо» (читают дети)
Воспитатель: А сейчас давайте поиграем в стадо: как мычат коровы? Лают собаки? Овечки? Лошади? Поросята? Кошки и котята?
Ребята, а вы знаете, с чем, с какими предметами любят играть котята?
Ответы детей
                             «Котенок» (читают дети)
                                      Игра «Клубочек»
Воспитатель: Все дети любят играть в игрушки, мы это знаем. А что еще любят дети?
Дети: Рисовать, лепить, гулять, играть с мамой и папой, ходить в гости, петь и танцевать.
Воспитатель: Давайте послушаем стихотворение о девочке, которая любит танцевать.
                            «Любочка» (читают дети)
Воспитатель: А теперь мы с вами тоже потанцуем, но не просто потанцуем, а поиграем – покажем свою ловкость и быстроту.
                             Игра «Найди свой домик»
                  (под веселую танцевальную музыку)
Воспитатель: Ребята, понравилось вам в стране игрушек? Да, здесь очень весело, но нам пора в группу возвращаться, отдохнуть и стихи Агнии Барто почитать.
Друг за другом мы пойдем,
В свою группу попадем.
Глаза закрой и покружись,
В группе окажись!
В группе книжки ждут ребят,
С ними почитать хотят.


title: Конспект занятия "Зимующие птицы"

extracted_text:
Конспект занятия  «Зимующие птицы»
Автор: Тазина  Галина Александровна
Организация: МАДОУ «Детский сад №1 «Лесная полянка»
Населенный пункт: г. о. Зарайск, Московской области
Образовательная область: Познавательное развитие.

Цель: формирование экологических знаний о зимующих птицах и ответственного, бережного отношения к ним.
 Задачи:
Формировать умение различать и называть зимующих птиц.
Расширять представления детей  о зимующих птицах (внешний вид, среда обитания, питание).
Развивать  речь детей, внимание, мышление, мелкую моторику рук.
Воспитывать любовь к природе.
Предшествующая работа: чтение книг, беседы, наблюдения на прогулках, заучивание стихов, разгадывание загадок о птицах, просмотр презентаций, иллюстраций.
Материалы и оборудование: презентация «Зима»,  макет дерева с изображением зимующих птиц, разрезные картинки «Зимующие птицы», коврики,  заготовки для изготовления угощения для птиц, кисточки, ножницы,  ноутбук, аудио записи: «Пение зимующих птиц», «Саночки» А. Филиппенко, «Птички летают» А. Серова,  «Детство» А. Рыбников.
Методы и приемы: создание игровой ситуации,  дидактическая игра, загадывание загадок, беседа, вопросы побуждающие к мыслительной деятельности, рассматривание картинок, пальчиковая гимнастика, двигательная пауза.
ХОД  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
- Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте поздороваемся с ними. А сейчас внимание на экран, посмотрите на картинку и догадайтесь,  о чем мы сегодня будем говорить? (о зиме и птицах)
- Докажите, что на улице сейчас зима, назовите признаки зимы, а  помогут вам в этом картинки- подсказки. (презентация  «Зима»).
- Для того, чтобы узнать о каких птицах мы будем говорить  и о том как живется птицам зимой я приглашаю вас на прогулку в зимний лес, садитесь на саночки и в путь. (музыкальное сопровождение)
Вот мы и на лесной полянке оказались.
 (звучит запись «Голоса птиц»)
- Ребята, что вы услышали? (голоса  птиц)
- А как называют птиц, которые живут зимой в лесу? (зимующие)(дети подходят к дереву, на котором «сидят» птицы).
- А вот и  дерево, на котором поселилась стайка птиц. А какие птицы поселились на нем,  вы узнаете,  если отгадаете загадки.
1. Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка,
И полоска шарфика. (синица)
2. Найдешь ее в своем дворе,
Она на радость детворе,
Ты обижать ее не смей,
Эта птичка…(воробей)
3. Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая,
Известная персона,
Зовут ее…(ворона).
4. В лесу под щебет, звон и свист,
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово- дрозд, приятель!»
И ставит подпись…(дятел).
5. Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это… (снегири).
- Молодцы, всех птиц правильно отгадали.
- Давайте с вами поиграем
Двигательная пауза  «Птичка-невеличка»
Птичка-невеличка
По небу летала (птички летают),
Села под окошко,
Крошек поклевала (присели, клюют зёрнышки),
Встрепенулась птичка (встали, отряхнулись),
Выпрямила спинку.
Песенку запела, в домик полетела (машут руками).
- А сейчас еще одна игра, которая  называется «Собери птицу».  Устраивайтесь поудобнее в гнездышках, посмотрите, возле каждого гнездышка лежит конверт с разрезными картинками, соберите на конверте свою птицу.
- Как называются птицы, которых вы собрали? Расскажите о них?
-Синицы  очень подвижные и ловкие птицы. Голова, горлышко, полоса вдоль груди у них чёрные, крылья и хвост голубоватые, спинка жёлто-зелёная, брюшко жёлтое, а щеки и пятно на затылке белые. Как и воробьи, синицы летом питаются насекомыми. А зимой они собираются маленькими стайками и ищут пропитание возле домов людей. Любят синицы свиное сало, семечки, хлебные крошки.
- Воробей – маленькая птица с коричневой спинкой и серой грудкой. Живут воробьи стайкой. Воробьи полезные птички. Летом они питаются вредными насекомыми: бабочками, гусеницами, жуками. Зимой воробьям голодно. Они прилетают к жилью людей в поисках хлебных крошек, семечек, зерна.
- Снегири очень красивые птицы.  У них черная голова, грудка красная, крылья серые. Летом снегири едят ягоды, почки, семена. А вот насекомых они не едят! Живут снегири стайками в лесу. Но в суровую холодную зиму тоже прилетают к жилью людей, чтобы полакомиться семенами и орешками.
-  Дятел крупная птица. У него большие крылья, длинный хвост, с помощью которого он крепко держится на дереве. Клюв длинный и крепкий, он стучит им по дереву, и достаёт из под коры вредителей. У дятла голова, шея, спина, крылья – чёрные, на голове, шее и крыльях есть белые пятна, ещё на голове красные пёрышки как – будто красная шапочка. Он питается насекомыми и семенами шишек.
- У вороны голова, шея, хвост, клюв и ноги черные, а все остальное серое. Вороны очень умные  и осторожные птицы.  Вороны питаются очистками и остатками пищи.   В народе говорят, если  зимою вороны летают и кружатся стаями — к морозу.
- Вот видите, как много птиц живет зимой в лесу. Птицам очень тяжело зимой, как вы думаете, почему? (ответы детей)
-Да, для птиц зимой самое страшное - это голод. Придумайте, как человек  может помочь птицам человек? (ответы детей).
- Правильно, птиц обязательно нужно подкармливать зимой, делать  для них кормушки.
- Назовите, чем  питаются птицы и что можно положить в кормушку? ( Воробьи – любят зернышки и хлебные крошки. Синицы – питаются зернышками, хлебными крошками, а любимое их лакомство – это сало. Снегири – едят семена, ягоды, любят клевать ягоды рябины. Вороны – питаются очистками и остатками пищи).
- Ребята,  не забывайте  чистить  кормушки, прежде чем положить туда корм.  Укрепляя кормушку, нельзя обламывать ветки и повреждать стволы деревьев. Необходимо следить, чтобы корм в кормушке был постоянно. Нельзя бросать возле кормушки пакеты и банки, в которых приносите корм!
- Ну,  а нам пришла пора возвращаться в детский сад, садитесь на саночки. (музыкальное сопровождение)
- Вот мы и вернулись в детский сад, давайте вспомним с какими птицами мы встретились в зимнем лесу? (ответы детей)
- Ребята, я предлагаю сделать для птиц  вкусное угощение.
- Перед началом работы сделаем разминку для пальчиков.
Пальчиковая гимнастика.
Мы кормушку смастерили.
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь - сосед,
Будет вам зимой обед!
- Занимайте рабочие места. (напомнить детям о сохранении правильной осанки )
- Перед вами шаблоны угощения для птиц. Мы их намажем клейстером и выложим на них различные семечки и семена. Тоже самое сделаем и с другой стороны. Угощение готово.
- Мне очень понравились ваши угощения для птиц. Я думаю,  птицы обрадуются и
скажут вам спасибо!
-Давайте   возьмем с собой на прогулку  наши  угощения и развесим на деревья на участке.
- Ребята, а что вы расскажите сегодня своим мамам о нашем путешествии?

Список литературы:
Шорыгина  Т.А. Птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое  пособие для воспитателей и методистов ДОУ  - Воронеж: Учитель, 2002.
Шустов С. Б. Почемучкам обо всём на свете. Зимующие птицы. - Газетный мир,  2011.


title: Конспект урока "Союз как служебная часть речи. Функции союза в речи" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: «Союз как служебная часть речи. Функции союза в речи.»
7 класс.
Цель урока: дать общее понятие о союзе как о служебной части речи, показать его роль в предложении.
Задачи урока:
Предметные:
-   уметь определять роль союзов в речи.
Метапредметные:
-   уметь анализировать предложенный текст с позиции заявленной темы урока.
Личностные:
-   осуществлять поиск ответов на основе имеющихся знаний;
 -   наблюдать , анализировать, делать  выводы.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Оборудование:  раздаточный материал, карточки с индивидуальным заданием, мультимедийное оборудование (компьютер, проектор, экран,).
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Планируемый результат: обучающиеся получат представление о союзе как служебной части речи, совершенствуют навыки информационной обработки лингвистического текста, навыки самоорганизации и саморазвития; научатся опознавать, анализировать, классифицировать языковые явления, связанные со служебными частями речи; научатся применять знания и умения в собственной речевой практике.

Ход урока:
1. Организационно– мотивационный момент. Проверка готовности к уроку. Приветствие.
«Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости чайной церемонии.
Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день, молясь и размышляя. Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке. Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.
— Вот что мы узнали о чае, напитке богов: «Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи чайник кипятком, – с гордостью сказал первый ученик.
— Бодхисаттва входит во дворец, – это значит, положи чай в чайник, – добавил второй.
— Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник, – подхватил третий.
Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии. Только последний ученик ничего не сказал. Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.
— Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило: «Говори не о том, что прочел, а о том, что понял».
— Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.
— Дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель.
Сегодня на уроке я желаю вам, ребята, внимательно слушать и правильно выполнять задания, потому что оценивать я буду ваши «дела», т е результат работы.
2. Актуализация знаний. Подготовка к усвоению нового материала.
Итак, начнем с небольшой разминки.
Выберите вопрос ( на карточках)
- Какие части речи называются служебными?
- Что такое предлог?
- Какие предлоги называются производными?
- Как отличить предлог от омонимичных частей речи?
 Цифровой диктант
Выбери слитное написание Слайд 2
1.Узнать (на)счёт экзаменов
2. (в)течении ручья
3. (в)следствие заморозков
4.(в)следствии по громкому делу
5.(в)виду заморозков
6.Перевести (на)счёт в банке
7.(в)последствии узнал
8.(в)виде шара
9.(на)встречу гостям

Самопроверка  . Слайд 3.
У: Молодцы! Вы блестяще справились с заданиями. А сейчас предлагаю вам отгадать рашифрованное слово. Слайд 4
  Ответ: семья
У:А что такое семья?
Ответы учащихся
У: В семье все  друг с другом связаны родственными связями, близкими отношениями. Вот как о семье говорится в маленьком стихотворении
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты
Есть в русском языке выражение семейные узы. Что оно означает?
Ответы учащихся

У:Обратите внимание на слова на слайде. (слайд 6)
 Вот мы и подошли  теме. Как все  члены семьи связаны друг с другом, так в русском языке слова связываются в словосочетания и предложения. Какая часть речи выполняет эту функцию?

О:…..
Для слабых учащихся подсказка . Слайд7
Задача наша – соединять
В надёжные, крепкие узы.
Знать нас, ребята, должны вы на «пять»!
Нас называют - ….. (союзы).СЛАЙД 7
 Назовите  тему урока.
В соответствии с темой урока определите  цели. (слайд 9)
3.Изучение нового материала.
Историческая справка
 «Название этой части речи – союз – появилось в 17-веке. В русском языке насчитывается около 250-ти союзов. В 19-ом веке в «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимир Иванович Даль так определил значение слова СОЮЗ: «Взаимные узы, связь, скрепа, соединение, смык, сцепление; часть речи, частичка, связующая слова». А в «Толковом словаре» Сергея Ивановича Ожегова слово СОЮЗ определено так: «В грамматике: служебное слово, соединяющее предложения и слова внутри предложения».

Учитель: Как вы думаете, какой союз является наиболее употребительным?
Предполагаемый ответ: союз И.
Учитель: Ученые исследовали союз И, его значение, частоту употребления и обнаружили:
- слово И – один из самых древних союзов русского языка,
- слово И – за тысячелетия – не изменило своего звучания,
- слово И – за тысячелетия не изменило своего значения,
- слово И – было и остается исключительно частотным словом.
- Как вы думаете, почему?

 Выясним, какова функция союза как части речи. Даны 2 предложения. Проанализируйте их, скажите , какие слова связывает .союз.
1.В озере водятся окуни и щуки.
2. С утра шёл дождь, но к полудню показалось солнце.

У: Вывод: союз связывает однородные челны предложений , простые предложения  в составе сложного.
Выясним , какие бывают союзы.
Для этого обратимся к учебнику
(чтение материала по учебнику о сочинительных и подчинительных союзах)

Задание. Слайд 11. Что объединяет предложения? В каких из них сочинительные союзы, а в каких подчинительные7
Бог создал семью, чтобы обеспечить человеку максимальную любовь, поддержку и мораль. Это наилучший пример, который можно себе представить.Джерри Фалуэлл
Семья — взаимное несение тягот и школа жертвенности.Николай Бердяев
Скромность и доброта больше нужны в семейной жизни, чем остроумие и гордая красота.Дафна Дю Морье
Не расстраивай своих родителей, чтобы удовлетворить других людей. Они не тратят впустую свою жизнь, чтобы творить.
Легко управлять королевством, но трудно управлять своей семьей.Китай

У: Подведем итоги, что выяснили о союзе.
Слайд 12.

4.Закрепление.
Игра «Найди лишнее» слайд 14

Конструирование предложений. Слайд 15

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ИГРА «СОБЕРИ ПОСЛОВИЦУ»

Итог урока. Рефлексия.
Продолжите фразу.


title: Тест для проведения олимпиады по биологии 9 класс

extracted_text:
Тест для проведения олимпиады 9 кл.
1.Ламинария имеет:
А) ризоиды и слоевище
Б) ризоидов не имеет
В) имеет корни и слоевище
Г) стебель и корневище
2. Архегонии – это органы, в которых образуются:
А) мужские половые клетки
Б) женские половые клетки
В) споры
Г) семена
3. В головном мозге амфибий, в отличие от рыб, слабее развит:
А) промежуточный мозг
Б) средний мозг
В) передний мозг
Г) мозжечок
4. Нервная ткань состоит из:
А) нейронов
Б) нейроглии
В) нейронов и нейроглии
Г) синапсов
5. Парасимпатическая нервная система:
А) активизирует работу сердца
Б) тормозит работу сердца
В) сначала активизирует, затем тормозит
Г) не влияет на работу сердца
6. Поджелудочная железа является железой:
А) внутренней секреции
Б) смешанной секреции
В) внешней секреции
7. У амфибий воронья кость входит в состав скелета:
А) черепа
Б) задних конечностей
В) пояса передних конечностей
Г) пояса задних конечностей
8. Поперечнополосатая мышечная ткань состоит из:
А) многоядерных мышечных волокон
Б) одноядерных мышечных волокон
В) веретена разных волокон
9. Непрямое развитие характерно животным:
А) рыбам
Б) земноводным
В) пресмыкающимся
Г) млекопитающим
10. К древним людям относят:
А) неандертальца
Б) австралопитека
В) синантропа
Г) кроманьонца
11. Шейный отдел позвоночника земноводных имеет:
А) четыре позвонка
Б) три позвонка
В) два позвонка
Г) один позвонок
12. Объем крови взрослого человека составляет:
А) 6-8 литров
Б) 8-12 литров
В) 4-6 литров
Г) 2-4 литра
13. Артериями называются сосуды:
А) по которым течет артериальная кровь
Б) по которым течет венозная кровь
В) несущие кровь к сердцу
Г) несущие кровь от сердца
14. Внеполостное пищеварение характерно:
А) ракообразным
Б) паукообразным
В) насекомым
Г) моллюскам
15. Чесотку вызывают:
А) клопы
Б) комары
В) клещи
Г) мухи
16. От чего зависит число откладываемых икринок у рыб?
А) от размеров самки
Б) от гибели потомства
В) от количества корма
Г) все утверждения верны
17. К насекомым с неполным превращением относятся:
А) пчелы
Б) бабочки
В) саранча
Г) жуки
18. Тонкую, сухую кожу с одной железой имеют животные:
А) рыбы
Б) амфибии
В) млекопитающие
Г) птицы
19.Какие птицы относятся к выводковым?
А) ласточка
Б) утки
В) воробей
Г) снегирь
20. Сколько шейных позвонков у млекопитающих:
А) 5
Б) 6
В) 7
Г) 8
21. Большой круг кровообращения начинается:
А) в правом предсердии
Б) в правом желудочке
В)  левом желудочке
Г) левом предсердии
22. Что такое хроматофор?
А) глазок жгутиковых
Б) хлоропласты водорослей
В) орган движения хламидомонады
23. У какого из этих растений плод – ягода?
А) слива
Б) томат
В) ромашка
Г) малина
24. У каких животных постоянная температура тела?
А) рыбы
Б) земноводные
В) рептилии
Г) птицы
25. Кукушкин лен является:
А) кустистым лишайником
Б) мхом
В) водорослью
26. Заросток – половое поеоление:
А) водорослей
Б) грибов
В) мхов
Г) папоротников
27. К однодольным относится:
А) редька
Б) подсолнечник
В) тополь
Г) ячмень


title: Тесты для проведения дифференцированного зачёта по литературе за 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Московской области
_________________«Красногорский колледж»______________

ТЕСТЫ
для проведения дифференцированного зачёта
по литературе
за 2019 – 2020 учебный год

Преподаватель:  Шароченкова М.В..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Вопросы к дифференцированному зачету по дисциплине «Литература» составлены по рабочей программе данной дисциплины, разработанной на основе примерной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Зачетная работа ориентирована на достижение следующих целей:
- знание содержания изученных литературных произведений;
- знание основных фактов жизни и творчества писателей;
- знание основных теоретико-литературных понятий;
- умение определять род и жанр произведения;
- умение анализировать художественное произведение.
Дифференцированный зачет проводится в форме тестирования. В работе используются тестовые задания двух типов: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом. В заданиях (часть 1) с выбором ответа все ответы сформулированы, обучающийся должен только выбрать из четырех готовых ответов один правильный. Задания данного типа используются главным образом для проверки знаний обучающихся, понимания изученного материала. Это задания базового уровня, предполагается, что они посильны для абсолютного большинства обучающихся. Выполняя задания с выбором ответа, нужно записать номер правильного ответа в бланк ответов.
Второй тип заданий (часть 2) - задания с кратким ответом — требует умения самостоятельно сформулировать ответ и оформить его кратко, в виде слова (например: эпитет). Следует самому вспомнить соответствующий термин, название произведения. Угадывание здесь исключено.
При подготовке к зачету используются следующие виды самостоятельной работы студентов:
- занятия в библиотеке, работа с электронными каталогами в сети Интернет; - составление текстов для самоконтроля;
- подготовка докладов, сообщений, презентаций;
- работа со словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из литературоведческих терминов с результирующим выбором и изложением актуального значения).
К зачету студенты должны
- знать:
-особенности развития историко-литературного процесса;
-иметь представление о литературной эпохе;
-творчество писателей, особенности языка художественных произведений;
-наиболее распространенные литературные понятия;
-овладеть практически полезными знаниями при чтении произведений русской литературы.
- уметь:
-применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, восприятия
информации литературного и общекультурного содержания, получаемой из СМИ, ресурсов
Интернета, специальной и научно-популярной литературы;
-применять знания по литературе в профессиональной деятельности и повседневной жизни;
-анализировать литературные произведения;
-писать сочинения, эссе;
-грамотно выражать свои мысли устно и письменно;
-работать с первоисточниками;
-составлять тексты для самоконтроля;
-работать со словарями, справочниками, энциклопедиями.

Зачетная работа по дисциплине «Литература» проводится в группах 1 курса СПО на базе основного общего образования по специальностям:

12.02.09. Производство и эксплуатация оптических и оптико-электронных приборов и систем
09.02.07 Информационные системы и программирование
15.02.15 Технология металлообрабатывающего производства
38.02.07 Банковское дело

Критерии оценки

Каждое верно выполненное задание оценивается 1 баллом.
Оценка «5» ставится, если обучающийся набрал 24-27 балла. (Не ставится, если обучающийся выполнил задания только из части А)
Оценка «4» ставится, если обучающийся набрал 19-23 балла. (Не ставится, если обучающийся выполнил задания только из части А)
Оценка «3» ставится, если обучающийся набрал 14-18 баллов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся набрал 1-13 баллов.
Шкала оценки образовательных достижений
Процент результативности (правильных ответов)
Оценка уровня подготовки Балл (отметка) Вербальный аналог
90 - 100 - 5 отлично
70 - 89 - 4 хорошо
50 - 69 - 3 удовлетворительно
менее 50 - 2 неудовлетворительно
Время на подготовку и выполнение:
подготовка 10 мин.;
выполнение 80 минут;
всего 1 час 30 минут

Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых для аттестации

- Литература: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования: в 2 ч. Ч.1 [Г.А. Обернихина, А.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.]; под ред. Г.А. Обернихиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 384 с., ил.
- Литература: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования: в 2 ч. Ч.2 [Г.А.Обернихина, Т.В.Емельянова, Е.В.Мацыяка, К.В.Савченко]; под ред. Г.А.Обернихиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 400 с., илл.

Вариант 1
Часть 1
1. Какое литературное направление господствовало в литературе второй половины XIX в.

А) романтизм Б) классицизм В) сентиментализм Г) реализм

2. Кого из русских писателей называли «Колумбом Замоскворечья»

А) И. С. Тургенева Б) А. Н. Островского В) Л. Н. Толстого Г) Ф. М. Достоевского

3. Герой какого произведения при рождении был обещан Богу, «много раз погибал и не
погиб»?

А) Л.Н. Толстой «Война и мир» князь Андрей
Б) А.Н. Островский «Гроза» Катерина Кабанова
В) И.С. Тургенев «Отцы и дети» Базаров
Г) Н. С. Лесков «Очарованный странник» Иван СеверьяновичФлягин

4. В каком произведении русской литературы второй половины XIX в. появляется герой-нигилист?

А) А. Н. Островский «Лес»
Б) И. С. Тургенев «Отцы и дети»
В) Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
Г) И.А. Гончаров «Обломов»

5. Кто был автором «Сказок для детей изрядного возраста»?

А) А.Н. Островский Б) Ф.М. Достоевский В) М.Е. Салтыков-Щедрин Г) Л.Н. Толстой

6. Укажите, кому из русских поэтов принадлежат слова: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан…»

А) А.А. Фет Б) Н.А. Некрасов В) Ф.И. Тютчев Г) А.К. Толстой

7. Укажите, кому был посвящён роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»

А) Н.Г. Чернышевский Б) Н.А. Некрасов В) В.Г. Белинский Г) А.А. Григорьев

8. Кто из героев поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?» говорил о себе: «Клейменый, да не раб»?

А) Савелий, богатырь святорусский
Б) Яким Нагой
В) ЕрмилГирин
Г) Гриша Добросклонов

9. Какому из персонажей романа И.А. Гончарова «Обломов» дана следующая авторская
характеристика:«Простой, то есть прямой, настоящий взгляд на жизнь – вот что было
его постоянною задачею, и, добираясь постепенно до ее решения, он понимал всю
трудность и был внутренно горд и счастлив всякий раз, когда ему случалось заметить
кривизну на своем пути и сделать прямой шаг»?

А) Алексееву Б) Обломову В) Штольцу Г) Тарантьеву

10. К какой жанровой разновидности романа относится произведение И.С. Тургенева
«Отцы и дети»?

А) автобиографический роман
Б) воспитательный роман
В) социально-психологический роман
Г) авантюрно-приключенческий роман

11. Ниже приведено высказывание одного из героев драмы А.Н. Островского «Гроза»: «Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме грубости да бедности нагольной, не увидите. И никогда нам, сударь, не выбиться из этой коры». Кому принадлежат эти слова?

А) Кудряшу Б) Шапкину В) Кулигину Г) Борису Григорьевичу

12. Что мешает Обломову быть деятельным человеком?

А) бедность Б) болезнь В) отсутствие цели Г) воспитание и закономерности жизни

13. Вслед за Гоголем Гончаров использует предметно – бытовую деталь как важное средство характеристики персонажа. В романе «Обломов» такой деталью является

А) книга Б) рояль В) письменный стол Г) халат

14. Чем Е.Базаров особенно далек автору романа?

А) непониманием роли народа в освободительном движении
Б) нигилистическим отношением к культурному наследию России
В) преувеличением роли интеллигенции в освободительном движении
Г) отрывом от какой-либо практической деятельности

15. Назовите основной мотив творчества М.Ю.Лермонтова

А) одиночество Б) зависть В) измена Г) свобода Д) усталость

16. Отличительными особенностями творчества А.П.Чехова являются
(найдите лишнее)

А) объективность изображаемого
Б) краткость произведений
В) морализация, назидательность
Г) контрастность в изображении героев.

17. Основная тема творчества И.А.Бунина (исключите лишнее)

А) Любовь Б)Смерть В) Революция Г) Память о России

18. Романтизм предполагает утверждение исключительной личности. Какое из произведений А. М. Горького не соответствует этому положению

А) «Старуха Изергиль» Б) «Челкаш» В) «Макар Чудра» Г) «На дне»

19. Кто из персонажей пьесы «На дне» выражает авторскую позицию?

А) Бубнов Б) Сатин В) Клещ Г) Лука

20. Кому посвящен поэтический цикл А.А.Блока «Стихи о Прекрасной Даме»?

А) Н. Н. Волоховой Б) Л. Д. Менделеевой В) Л. А. Дельмас Г) Другой женщине

21. О каком трагическом событии извещает ночлежников Барон в финале пьесы М.
Горького «На дне»?

А) смерти Анны
Б) убийстве Костылева
В) самоубийстве Актера
Г) расправе Василисы над Наташей

22. К какому литературному течению принадлежала творчество А.Ахматовой?

А) Акмеизму Б) Символизму В) Имажинизму Г) Футуризму

23. Кто из поэтов XX века, будучи редактором популярного журнала «Новый мир» помог А.Солженицыну опубликовать повесть «Щ - 854»?

А) Б.Л. Пастернак;Б) А.Т.Твардовский;В) Н.Заболоцкий Г) В.Распутин

24. Укажите художественное произведение, написанное В.Г. Распутиным

А) "Деньги для Марии" Б) "Сотников" В) "В круге первом"

Часть 2

Прочитайте приведенное ниже стихотворение и выполните задания

Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;

Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой;

Рассказать, что с той же страстью,
Как вчера, пришел я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова;

Рассказать, что отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что буду
Петь — но только песня зреет.
А. А. Фет, 1843.

1. Три строфы стихотворения начинаются одним и тем же словом. Как называется такое художественное средство?

2. Укажите термин, которым обозначается одушевление природы, ее «очеловечивание» в художественном произведении («...лес проснулся...»).

3. Как называется стилистический прием, усиливающий звуковую выразительность стиха и связанный с использованием одинаковых согласных звуков («на меня весельем веет»)?

4. Укажите название созвучия стихотворных строк, играющего важную роль в организации стиха (страстью - счастью; снова - готова и.т.п.).

Вариант 2
Часть 1

1. Укажите писателей второй половиныXIX в. в названии произведении которых есть противопоставление (имеются в виду произведения, изученные в школьном курсе)

А) А.Н. Островский, И.С. Тургенев, М.Е. Салтыков-Щедрин
Б) И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой
В) И.А. Гончаров, Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов
Г) Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев

2. Определите, из какого произведения взят следующий отрывок

«Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце ни скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами: не об одном вечном спокойствии говорят нам они, о том великом спокойствии «равнодушной» природы; они говорят также о вечном примирении и о жизни бесконечной…»

А) Л.Н. Толстой «Севастопольские рассказы»
Б) Ф.М. Достоевский
В) И.А. Гончаров «Обломов»
Г) И.С. Тургенев «Отцы и дети»

3. Какой литературный тип изображён в образе Дикого (А.Н. Островский, «Гроза»)?

А) тип «маленького человека» В) самодур
Б) тип «лишнего человека» Г) романтический герой

4. Укажите, кому из русских писателей принадлежат слова: «Умом Россию не понять, аршином общим не измерить…»

А) А.К. Толстой Б) А.С. Пушкин В) А.А. Фет Г) Ф.И. Тютчев

5. Укажите, кому из русских поэтов принадлежат слова: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан…»

А) А.А. Фет Б) Н.А. Некрасов В) Ф.И. Тютчев Г) А.К. Толстой

6. Укажите, кому был посвящён роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»

А) Н.Г. Чернышевский Б) Н.А. Некрасов В) В.Г. Белинский Г) А.А. Григорьев

7. Кто из героев поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?» говорил о себе: «Клейменый, да не раб»?

А) Савелий, богатырь святорусский В) ЕрмилГирин
Б) Яким Нагой Г) Гриша Добросклонов

8. Основная идея «Очарованного странника» состоит в следующем

А) русский человек со всем справится
Б) русский человек всегда стремится к опасности
В) только в экстремальных ситуациях раскрывается человек

9. Салтыков – Щедрин использовал жанр сказки, потому что…

А) стремился приблизить литературу к народу
Б) очерк, фельетон, рассказ исчерпали свои возможности
В) сказка – аллегорический жанр, позволяющий в сжатой, лаконической форме поставить и решить самые сложные и запретные проблемы

10. Глава «Сон Обломова» включена в роман для того, чтобы

А) расширить представление о барской жизни
Б) объяснить происхождение героя
В) объяснить причины апатии и бездеятельности героя

11. Образы Обломов и Штольца вводятся в роман по принципу

А) сравнения Б) антитезы В) дополнения Г) взаимного исключения

12. И.Тургенев написал

А) «Записки врача» В) «Записки охотника»
Б) «Записки на манжетах» Г) «Записки из мертвого дома»

13. С каким былинным богатырем сравнивает И.С.Флягина автор

А) Алеша Попович В) Илья Муромец
Б) Добрыня Никитич Г) Савелий – богатырь Святорусский

14. С какого момента начинается наказание Раскольникова?

А) До убийства Б) После убийства В) На каторге

15. Темой пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» является:

А) Судьба России, ее будущее.
Б) Судьба Раневской и Гаева
В) Вторжение в жизнь поместного дворянства капиталиста Лопахина.

16. К какому направлению относится раннее творчество Блока?

А) Футуризм Б) Акмеизм В) Символизм

17. Образ Христа в поэме А. Блока «Двенадцать» трактовался по-разному.
Какова символистская идея поэта:

А) Иисус Христос как символ революции.
Б) Иисус Христос как символ будущего, «языческий» Христос.
В) Иисус Христос как Сверхчеловек.
Г) Иисус Христос как символ Высшей Справедливости

18. К какому литературному течению начала XX века относил себя В. Маяковский

А) Символизму Б) Акмеизму В) Футуризму Г) Имажинизму

19. Какое произведение М. Булгаков называл «закатным романом»?

А) «Театральный роман» В) «Жизнь господина де Мольера»
Б) «Бег» Г) «Мастер и Маргарита»

20. Жанр «Тихого Дона» это:

А) Повесть Б) Роман-эпопея В) Роман Г) Исторический роман

21. Назовите автора этих строк:
Мело, мело по всей земле
Во все пределы,
Свеча горела на столе,
Свеча горела.

А) А.А.Блок Б) Б.Л.Пастернак В) С.А.Есенин Г) И.А.Бунин

22. Кому первому из русских писателей была присуждена Нобелевская премия политературе?

А) Шолохову Б) Солженицыну В) Пастернаку Г) Бунину Д) Бродскому

23. Какая поэтесса XX века, вынужденная во время Великой Отечественной войныэвакуироваться сначала в Чистополь, затем в Елабугу, 31 августа 1941годапокончила жизнь самоубийством?

А) М.Цветаева Б) А.Ахматова В) Б.Ахмадулина Г)З.Гиппиус

Часть 2

Прочитайте приведенное ниже стихотворение Ф.И. Тютчева «SILENTIUM!» и выполните задания

Молчи, скрывайся и таи —
И чувства и мечты свои —
Пускай в душевной глубине
Встают и заходят оне
Безмолвно, как звезды в ночи, —
Любуйся ими — и молчи.
Как сердцу высказать себя?
Другому как понять тебя?
Поймет ли он, чем ты живешь?
Мысль изреченная есть ложь.
Взрывая, возмутишь ключи, —
Питайся ими — и молчи.
Лишь жить в себе самом умей —
Есть целый мир в душе твоей
Таинственно-волшебных дум;
Их оглушит наружный шум,
Дневные разгонят лучи, —
Внимай их пенью — и молчи!..
Ф.И.Тютчев, 1830г.

1. Какому классическому жанру поэзии близко стихотворение Ф.И.Тютчева «Silentium»?

2. Стихотворение Ф.И.Тютчева «Silentium» по совей тематике и проблематике относится к лирике: дружеской, любовной, философской или гражданской?

3. Во второй строфе поэт заостряет проблему, используя вопрос, не требующий ответа. (Другому как понять тебя?). Как называется такой тип вопроса?

4. Назовите вид высказывания, в котором мысль выражается в сжатой и образной форме («Мысль изреченная есть ложь»).


title: Конспект урока русского языка "Повторение знаний о глаголе" 4 класс

extracted_text:
                        Конспект урока русского языка
                                   4 класс
Тема: «Повторение знаний о глаголе»
Тип урока: урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
Задачи:
предметные: систематизировать знания о глаголе как части речи, закрепить
умение определять грамматические признаки глагола, развивать умение
употреблять в речи глаголы-синонимы, точно употреблять глаголы в речи;
познавательные: закрепить умение сравнивать, устанавливать аналогии;
обобщать.
регулятивные: развивать способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать, контролировать и оценивать свои действия;
коммуникативные: формировать умение учитывать разные мнения, сотрудничать,
формулировать собственное мнение, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи;
личностные: развивать навыки сотрудничества со сверстниками,
самостоятельность
внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы.

   1) Организационный этап.
Учитель:
Что такое? Что случилось?
Почему звенит звонок?
Дети:
Мы готовы. Стол в порядке.
Начинается урок.
   2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
      учащихся.
- О какой части речи говорится в  стихотворении?
      Что без меня предметы?
      Лишь названия.
      А я приду-
      Всё в действие придёт:
      Летит ракета,
      Люди строят здания,
      Цветут сады,
      И хлеб в полях растёт.
- Какие слова мы называем глаголами? Для чего нужны глаголы?
- Назовите тему урока.  Какие задачи поставим на уроке?
   3) Актуализация знаний.
 Закрепление правописания словарных слов.
  -Расшифруйте слова, написанные на доске.
ЖИНУ - (УЖИН)
БОРОТА - (РАБОТА)
РАКЗАВТ - (ЗАВТРАК)
СУНРИОК - (РИСУНОК)
ССКРААЗ - (РАССКАЗ).
- Спишите, подчеркните орфограммы в словах.
- Какое слово лишнее? Почему? (Рассказ)

- Что объединяет эти слова?
- Образуйте и запишите от этих слов глаголы. Чем глаголы отличаются от
существительных?
   4) Применение знаний и умений в новой ситуации.

   1.Повторение умения находить глаголы прошедшего времени (фронтально)
Игра «Сосчитай–ка»
- Послушайте внимательно стихотворение Д. Хармса и сосчитайте, сколько
глаголов прошедшего времени в нем.
Я шел зимою вдоль болота
В галошах, в шляпе и в очках.
Вдруг по реке пронесся кто-то
На металлических крючках.
Я побежал скорее к речке
А он бегом пустился в лес.
К ногам приделал две дощечки,
Присел, подпрыгнул и исчез (8)
- Какие орфограммы встречаются у глаголов прошедшего времени?

2.Повторение правописания глаголов прошедшего времени (работа по рядам)

А) Игра «Что они делали?»

- Вставьте пропущенные окончания в глаголы прошедшего времени.
|1 ряд             |2 ряд            |3 ряд             |
|фонарь светил…    |лампа светил….   |солнце светил…    |
|дерево стоял…     |сосна стоял…     |столб стоял…      |
|лодка плыл….      |человек плыл…    |бревно   плыл..   |
|отец говорил….    |мать говорил…    |радио говорил…    |
|вода кипел…       |суп кипел…       |варенье кипел…    |
|яблоко  зрел…     |груша зрел…      |огурец зрел…      |

- Взаимопроверка.

Б) Повторение правописания суффиксов перед л. (парная работа)
-  Запишите глаголы под диктовку в прошедшем времени. Укажите суффиксы.
 Посыплет, просит, обидит, накрахмалит, растают, лелеем, ударите,
исправишь.
- Проверим по эталону. (Посыпал, просил, обидел, растаял, лелеял, ударил,
исправил)

3. Повторение правописания глаголов настоящего и будущего времени (работа в
группах)
- Какие трудности возникают при написании глаголов настоящего и будущего
времени с безударными окончаниями?
- Соедините глаголы с окончанием в карточках.

|смотр…т      |   |намокн….т  |    |потерп…т   |   |
|постро…т     |   |увид…т     |    |пол…т      |   |
|расскаж…т    |ет |заед…т     |ет  |стон…т     |ет |
|верт…т       |   |кле…т      |    |постел…т   |   |
|побре…та     |ит |плач…т     |ит  |высуш…т    |ит |
|клее…т       |   |вян…т      |    |завис…т    |   |
|мечта…т      |   |прогон…т   |    |паш…т      |   |

- Проверяем по эталону.

4. Упражнение в употреблении и подборе глаголов-синонимов к
фразеологическим оборотам (работа в группах)

- К данным словосочетаниям подберите глаголы-синонимы. Запишите их, вставив
пропущенные буквы, выделите орфограммы.
          Повесить нос-
          Витать в облаках-
          Держать язык за зубами-
          Бить баклуши-
          Водить за нос-
          Задать перцу-
Слова-помощники: грустить,  обм.нывать, л.нится, м.лчать, отругать,
м.чтать.
- Взаимопроверка групп.
   5) Обобщение и систематизация знаний
    Составление кластера.
- Составим кластер по теме «Глагол». В нем будут «собраны» наши знания о
глаголе. По каким группам мы их  распределим? Почему?
  Глагол.
      1. Спряжение.
      2. Время, число, род (пр.в.), лицо (наст. в., б.в.)
      3. Безударные гласные.  Парные согласные. Непроизносимые согласные.
      4. Приставка. Суффикс. Корень. Окончание.
      5. Сказуемое.
      - Расскажите о каждой группе.
      - Почему соединены  3 и 4 группы?
      - Что вызывает затруднение при написании глаголов?

6) Рефлексия
- Какие задачи ставили в начале урока?
- Что получилось? Что нет? Почему?
- Что было сложно? Легко? Почему?

7) Итог урока
   -  В конце урока послушайте  шуточное стихотворение Воскобойникова о
глаголе.
       Я пришел из школы,
       Я учу глаголы…
       Мне их выучить пустяк!
       У меня свой метод!
       Применяется он так,
       Новый метод этот:
       «Кричать» - кричу,
       «Вертеть» - верчу,
       «Двигать» - двигаю,
       «Прыгать» - прыгаю.
       Я и прыгал! Я и двигал!
       Я и топал! Я и пел!
       Пел пока у нас в прихожей
       Вдруг звонок не зазвенел!
       Открываю наш сосед…
       (он живет под нами)
       Непричесан, не одет –
       В тапках и в пижаме.
       Он кричит:
       - Прошу прощенья!
       Это что землетрясенье?
       Или может быть, слоны,
       Надо мной поселены?!
       - Уважаемый сосед,
       Никого в квартире нет.
       Я пришел из школы
       И учу глаголы…


title: Аттестационная контрольная работа за I полугодие по английскому языку 2 класс

extracted_text:
Аттестационная контрольная работа за I полугодие
по английскому языку  для 2 класса МАОУ «Школа №»
_________________________________________________________________
(фамилия имя отчество)

Раздел I. Чтение и письмо.
Прочитай слова и найди их значения.

Прочитай. Вычеркни в каждой строке лишнее слово.
table, bed, chair, red;
grandma, red, blue, yellow;
bedroom, living room, fish, kitchen;
radio, mummy, daddy, sister.
nine, candles, one, two.
chips, chocolate, pizza, birthday.

Переведи на английский язык.
3 стола ______________________________________
2 радио _____________________________________
7 бутербродов ______________________________
8 бананов __________________________________

Вставь am, is, are.
This _____ my sister.
I ____ 9.
How old _______ you?
My favourite food _____ chocolate cake.

Подбери правильную реплику.

Ответь на вопросы.
How old are you? ____________________________
What food do you like? _________________________
What food don’t you like? _______________________
What’s your favourite food? ______________________

Раздел II. Говорение.
Количество баллов
Раздел III. Аудирование.
Прослушай и обведи в кружок.


title: Сыьыат

extracted_text:
Сыьыат
Хатылааьын
Сыьыат ханнык вйытыыга хоруйдууруй?
Сыьыат диэн тугуй?


title: Сыьыат2

extracted_text:
Сыьыат
Хатылааьын


title: Тест по биологии "Зоология" 7 класс

extracted_text:
Тест по биологии 7 кл. Зоология.
1.Из перечисленных моллюсков к классу двустворчатые относятся:
А) беззубка
Б) слизень
В) катушка
Г) мидия
Д) каракатица
Е) устрица
2. Нога у головоногих моллюсков превращается в:
А) воронку, обеспечивающую реактивное движение
Б) щупальца с присосками
В) оба варианты верны
3. Трудовик по типу питания относится к
А) фильтраторам
Б) хищникам
В) растительноядным
4. Какие глаза у членистоногих:
А) только простые
Б) только сложные
В) сложные и простые
5. Тело разделено на голову, грудь и брюшко у:
А) насекомых
Б) ракообразных
В) паукообразных
Г) всех членистоногих
6. Из указанных насекомых роющие конечности у:
А) мухи
Б) медведки
В) клопа
Г) стрекозы
7. Рабочие пчелы – это:
А) самки с недоразвитыми яичниками
Б) самки, развившиеся из неоплодотворенных яиц
В) самки, закончившие откладку яиц
8. Какие из плавников помогают рыбе при погружении и подъеме?
А) грудные и хвостовой
Б) брюшные и анальный
В) парные грудные и брюшные
9. Из скольких отделов состоит головной мозг у рыб?
А) из 5 отделов
Б) из 4 отделов
В) из 6 отделов
10.Клоака – это:
А) расширенная прямая кишка
Б) мочевой пузырь
В) расширение, в которое открываются мочевой пузырь, мочеточники и яйцеводы самок
11. Какой отдел головного мозга земноводных наиболее развит:
А) мозжечок
Б) передний мозг
В) средний мозг
12. У змей:
А) веки свободные подвижные
Б) веки сросшиеся, прозрачные
В) веки сросшиеся, прозрачное верхнее
13. Пресмыкающиеся:
А) распространены по всему земному шару
Б) отсутствуют в горах
В) отсутствуют в приполярных зонах
14. Температура тела птиц:
А) 30
Б) 36,7
В) до 42
15. Кожа птиц:
А) тонкая, много желез
Б) тонкая, влажная, покрыта перьями
В) тонкая, сухая, с копчиковой железой
16. Птицы переваривают потребленную пищу:
А) от 10 минут до 10 часов
Б) от 1 часа до суток
В) от 10 минут до 4 часов
17. Число позвонков в шейном отделе у мыши, собаки, жирафа, крота:
А) разное
Б) 7
В) от 7 до 10
18. У млекопитающих зубы:
А) сидят в ячейках челюстных костей
Б) срослись с челюстью
В) возможны оба варианта
19. Плацента – это:
А) орган, в котором развивается зародыш
Б) участок стенки матки, в который врастают ворсинки оболочки зародыша
В) орган дыхания зародыша
20. Вибриссы у млекопитающих располагаются:
А) на голове
Б) на голове и брюхе
В) на голове, брюхе и конечностях
21. Тип хордовых делится на:
А) 2 подтипа
Б) 3 подтипа
В) 4 подтипа
22. Окончательное переваривание пищи у земноводных происходит:
А) в желудке
Б) в тонком кишечнике
В) в толстом кишечнике


title: Конспект урока "Мы-будущие Защитники Отечества"

extracted_text:
Тема: Мы-будущие Защитники Отечества

Тема: Мы- будущие Защитники Отечества
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательно-исследовательской деятельности «Мы-будущие Защитники Отечества»
Задачи: -создать условия в упражнении детей в назывании военных профессий, закреплять употребление имен существительных в различных падежах;
-обеспечить условия для расширения словарного запаса по теме;
- создать условия для развития двигательных навыков в соответствии с текстом;
-способствовать формированию фонетико-фонематического слуха в процессе определения звуков в словах;
-воспитывать у детей уважение, любовь и благодарность к людям, стоящим на защите нашей Родины.


title: Презентация "Изменение личных местоимений 1 и 2 лица по падежам"

extracted_text:
Изменение личных местоимений 1  и  2 лица по падежам
Найдите личные местоимения.
Вас, ты, он, о нас, тебя, мы, меня, вы, о вас, он, о нём, она, у неё, про него, о них, они.
Повторение

а) кто говорит;
б) к кому (к чему) обращаются с речью;
в) о ком (о чём) говорят.

Назовите личные местоимения, которые указывают на того:
Работа по теме урока
Выпишите местоимения, укажите их лицо, число, падеж.
Сформулируйте задачи урока.
Старик на скрипочке играет,
И слушают дети его;
Даже Барбос навострился –
Стоит и глядит на него.
Всех эта скрипка пленяет;
В ней чудная сила лежит,
Хоть и без слов, а так ясно,
Так внятно душе говорит.
                                 С. Фуг
Работа по учебнику
уч.стр 56-57
упр 118,119,121.
Укусил (я), пригласил (вы),
Думал о  (ты),  пригласил (мы),
пойдём ко (я), слышал  (вы),
верен (ты), нашёл на (я),
обыграл (я), гордился (я).
Поставьте местоимения в нужном падеже.
Закрепление изученного
Вставьте пропущенные местоимения.
Зато, друзья,  … так Отчизну любим, что на земле прекрасней всех ….  .

А  …., друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь.
Сегодня я узнал …
Я научился ….
Я выполнял(а) задание …
Я понял, что …
Теперь я могу ….
Рефлексия