title: Конспект урока по математике "Задачи на уменьшение числа в несколько раз" 3 класс «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока по математике. 3 класс «Школа России»
Тема: Задачи на уменьшение числа в несколько раз.

Цели урока:
1.Закреплять умение решать задачи на уменьшение числа в несколько раз, а
также составные задачи.
2.Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, знание таблиц
умножения и деления.
3.Совершенствовать навыки счёта и умения решать задачи.
4.Развивать умение рассуждать.

                                 Ход урока:
1. Устный счет
1. Заполните таблицу

Множитель

7

4
3
5

0
Множитель

5
6
7

8
7
Произведение

49
15

25
64

2. № 5 с.39
1) Сколько раз по 4 содержится в 12? В 28?
2) Произведение каких чисел равно 12? 18? 24?

3. № 6 с.39
1) Делимое 18. Найди частное, если делитель равен числу 2; 3; 6; 9.
2) Делимое 12. Частное 3. Найди делитель.

4. Решите задачи
1) В одном доме 7 этажей. Сколько этажей в двух таких домах?
2) В одном ящике 16 кг яблок, а в другом в 4 раза меньше. Сколько кг яблок
в другом ящике?
3) С одной грядки сняли 20 огурцов, а с другой на 5 огурцов меньше. Сколько
огурцов сняли со второй грядки?

2. Работа по учебнику
1. № 1 стр. 39. Решение задач.
Задача №1. Решение: 9:3=3 (ут.)
Задача № 2 Решение: 5-3= 2 (л.)

2. №2 (стр. 39)
Самостоятельное выполнение по вариантам.
   1. [____]____]____]____]____]
[pic]
10см
[__?__]

   2. [__4см__]

[____]____]____]
[pic] ?
3. Физ. минутка
Раз подняться- потянуться,
Два согнуться-разогнуться.
Три в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре руки шире,
Пять руками помахать,
Шесть на место тихо сесть.

4. Продолжение работы по теме урока
1. №4 с.39
- Прочитайте условие задачи. Составим к задаче краткую запись.
- О чём говорится в задаче?
I – 45 м.
II - ? на 6 м. <
III - ? на 8 м. >
- Какой поставим вопрос? (Сколько метров ткани продали в третий день?)
- Составим программу решения.
- Что значит на 6 м меньше? (Действие вычитание)
- Что значит на 8 м больше? (Действие сложение)
- Запишите решение задачи самостоятельно по действиям или
выражением.(Ученик работает у доски)
- Какой ещё можно поставить вопрос? (Сколько метров продали за три дня?)
- Что изменится в краткой записи?(Добавим фигурную скобку и знак «?»)
- Как узнаем, сколько продали за три дня? (Действием сложением)
- Сколько действий будет в новой задаче? (3 или 4)
- Запишите решение удобным для вас способом. (Ученик работает у доски)

2. Задания в рабочей тетради
№47 стр. 22
№ 52 стр. 25
№ 58 стр. 27 (Самостоятельное выполнение. Проверка. Ответы на доске.
14,44,58,40,7,4)

5. Рефлексия.
- Какая была цель урока?
-Достигли ли мы этой цели?
- Кто понял, как решать такие задачи?
- У кого возникли затруднения?
Выберите смайлик вашего настроения в конце урока и прикрепите к доске.

6. Домашнее задание.
Учебник стр.39 № 3


title: Контрольная работа "Информация и информационные процессы" 10 класс Босова Л.Л. ФГОС

extracted_text:
ВАРИАНТ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Контрольная работа№1
 «Информация и информационные процессы»
Информатика 10 кл Босова Л.Л. ФГОС
1. Научная область, предметом изучения которой являются информация и информационные процессы – это …
а) теоретическая информатика;	б) социальная информатика;	в) прикладная информатика.
2. Если под информацией понимать только то, что распространяется через книги, рукописи, произведения искусства, средства массовой информации, то к какой философской концепции ее можно будет отнести?
а) атрибутивной;	б) антропоцентрической;	в) функциональной
3. Термин "информатизация общества" обозначает …
а) увеличение количества избыточной информации, циркулирующей в обществе;
б) массовое использование информационных и коммуникационных технологий во всех областях человеческой
деятельности;
в) массовое использование компьютеров;
г) введение изучения информатики во все учебные заведения.
4.  К свойствам информации не относится:
   а) понятность;		б) субъективность;+	в) актуальность;		г) массовость.
5. Процесс представления информации в виде, удобном для ее хранения и передачи – это …
     а) преобразование		б) шифрование;		б) декодирование;	г) кодирование;
6. Первый в истории техники способ двоичного кодирования информации предложил …
а) Ж. Бодо;+	б) С. Морзе;		в) Н. Винер;		г) К. Шеннон.
7. Знаковая система представления и передачи информации – это …
а) язык;		б) код;		в) рисунок;		г) шифр.
8. Сколько Мбайт информации содержит сообщение объемом 227 бит? 16
9. Сколько битов информации несет сообщение о том, что из колоды в 32 карты достали «даму пик»? 5 бит
10. Алфавит племени Мульти состоит из 8 букв. Какое количество информации несет одна буква такого алфавита? 3бит
11. Статья, набранная на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой строке 48 символов. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой каждый символ кодируется 8 битами. 60 кбайт
12. В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер следующего предложения в данной кодировке: Роняет лес багряный свой убор, сребрит мороз увянувшее поле. 120 байт
13. (3)

14. 3750 Кбайт

Контрольная работа№1
 «Информация и информационные процессы»
Информатика 10 кл Босова Л.Л. ФГОС
1. Научная область, предметом изучения которой являются информация и информационные процессы – это …
а) теоретическая информатика;	б) социальная информатика;	в) прикладная информатика.
2. Если под информацией понимать только то, что распространяется через книги, рукописи, произведения искусства, средства массовой информации, то к какой философской концепции ее можно будет отнести?
а) атрибутивной;	б) антропоцентрической;	в) функциональной
3. Термин "информатизация общества" обозначает …
а) увеличение количества избыточной информации, циркулирующей в обществе;
б) массовое использование информационных и коммуникационных технологий во всех областях человеческой
деятельности;
в) массовое использование компьютеров;
г) введение изучения информатики во все учебные заведения.
4.  К свойствам информации не относится:
   а) понятность;		б) субъективность;	в) актуальность;		г) массовость.
5. Процесс представления информации в виде, удобном для ее хранения и передачи – это …
     а) преобразование		б) шифрование;		б) декодирование;	г) кодирование;
6. Первый в истории техники способ двоичного кодирования информации предложил …
а) Ж. Бодо	б) С. Морзе;		в) Н. Винер;		г) К. Шеннон.
7. Знаковая система представления и передачи информации – это …
а) язык;		б) код;		в) рисунок;		г) шифр.
8. Сколько Мбайт информации содержит сообщение объемом 227 бит?
9. Сколько битов информации несет сообщение о том, что из колоды в 32 карты достали «даму пик»?
10. Алфавит племени Мульти состоит из 8 букв. Какое количество информации несет одна буква такого алфавита?
11. Статья, набранная на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой строке 48 символов. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой каждый символ кодируется 8 битами.
12. В одной из кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер следующего предложения в данной кодировке: Роняет лес багряный свой убор, сребрит мороз увянувшее поле.
13.

14.


title: Презентация "Архитектура барокко"

extracted_text:
РАБОТУ ВЫПОЛНИЛА
Учитель ИЗО     МКОУ СШ № 1 им. А.С. Пушкина, г. Юрьевец  Ивановская область
Гаранина Наталия Валерьевна
АРХИТЕКТУРА  БАРОККО

<< Здание вовлекает зрителя в создаваемый им образ , как картина или театральная сцена, но вместе с тем отталкивает его, выходит за свои границы , как бы
выплёскивается за берега >> .
Русский искусствовед М. В . Алпатов
Посольская лестница в Эрмитаже
Характерные черты барочной архитектуры
Преобладающие модные цвета:
приглушенные пастельные тона; красный, розовый, белый, голубой с желтым акцентом.
Линии:
причудливый выпукло - вогнутый асимметричный рисунок; в формах полуокружность, прямоугольник, овал; вертикальные линии колонн; выраженное горизонтальное членение.
Форма: сводчатая,
куполообразная и
прямоугольная;
башни, балконы,
эркеры.

Характерные элементы интерьера: стремление к величию и пышности; массивные парадные лестницы; колонны, пилястры, скульптуры, лепнина и роспись, резной орнамент; взаимосвязь элементов оформления.
Площадь и Собор Святого Перта в Ватикане
 Конструкции: контрастные, напряженные, динамичные; вычурные по фасаду и вместе с тем массивные и устойчивые.
    Окна: полуциркульные и прямоугольные;
 с растительным декором  по периметру.
    Двери: арочные проемы с колоннами; растительный декор
Бартоломео Франческо  Расстрелли (Варфоломей Варфоломеевич) (1700-1771) — российский архитектор, художник-декоратор и график.
Знаменитый русский архитектор, итальянского происхождения. Наиболее яркий представитель русского барокко. Ф. Б. Растрелли соединил элементы европейского барокко с русскими архитектурными традициями, почерпнутыми им прежде всего из нарышкинского стиля, такими как колокольни, крыши, цветовое решение.

В 1763 г., с приходом к власти Екатерины II, подал в отставку и покинул Петербург.
К архитектурным шедеврам Растрелли относятся
Зимний дворец в Петербурге (1754-1762 ),
загородные резиденции -Большой дворец в Петергофе (1745-1755), Екатерининский дворец в Царском Селе (1752-1757),
частные городские дворцы М. И. Воронцова (1749-1757) и Строгановых (1752-1754),
церкви и монастыри –
Андреевская церковь в Киеве (1748-1762),
Смольный монастырь в Петербурге (1748-1754).
Ф. Б. Растрелли.
Андреевская церковь, г. Киев

Большой дворец
в Петергофе.
Архитектор
Ф.Б. Растрелли
Большой Петергофский дворец – основное здание петергофского дворцово- паркового ансамбля в городе Петергофе на южном берегу Финского залива, в 29 км от Санкт-Петербурга.
Ф. Б. Растрелли.
Вид на Зимний дворец со стороны Дворцовой площади.
В наши дни в нём располагается художественный музей Эрмитаж

Архитектура Санкт- Петербургаи его окрестностей. Ф. Б. Растрелли
Первый женский монастырь Петербурга – Воскресенский Новодевичий монастырь построен на месте бывшего Смоляного двора. Отсюда название – Смольный. Автор проекта Ф. Б. Растрелли.
Собор Смольного монастыря
был заказан мастеру
императрицей Елизаветой
Петровной. Традиционное русское пятиглавие, воплощённое в
вычурных формах барокко, здесь
органично сливалось с основным
объёмом здания. Средняя глава
собора представляет собой высокий
двусветный купол, увенчанный
луковичной главкой на световом
барабане. Четыре высокие
двухэтажные башни, почти вплотную
прижатые к центральному куполу,
Придают пятиглавию удивительную
монолитность и мощь.

Декоративное убранство
собора поражает нарядностью.
Чёткие выступы стен, оформленные
пучками колонн, фронтонами
различной формы, мягко
закругляющимися волютами,
нависающими карнизам.
Первый женский монастырь Петербурга – Воскресенский Новодевичий монастырь построен на месте бывшего Смоляного двора. Отсюда название – Смольный. Автор проекта Ф. Б. Растрелли.


title: Технологическая карта урока "«На кого обиделась Наташа» по рассказу Ю. Ермолаева «Два пирожных»"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока: «На кого  обиделась  Наташа?»  по  рассказу  Ю.  Ермолаева  «Два
пирожных»
Тип урока: урок изучения нового материала  и первичного закрепления
Дидактическая цель: Создать  условия  для  осознания  и  осмысления  идейно-
художественного своеобразия рассказа Ю. Ермолаева «Два пирожных»
Цели урока по содержанию:
Образовательная: изучить содержание рассказа Ю.  Ермолаева  «Два  пирожных»,
осмыслить его идею, дать характеристику героев.
Развивающая: развивать умения школьников  комментировать прочитанный  текст,
сравнивать художественные образы; навыка выразительного чтения,  внимания  к
слову через сопоставление авторского текста и текста учебника.
Воспитательная: способствовать воспитанию  положительных  качеств  личности:
трудолюбие, взаимопомощь в семье, в  классе,  доброжелательное  отношение  к
окружающим.
Методы обучения: частично- поисковый, элементы проблемного метода.
Формы организации: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Средства обучения:
   1. Литературное чтение  учебник для 2 класса Составители: Л.Ф. Климанова,
      В.Г. Горецкий, М.В.Голованова – М: Просвещение5,  2009,  серия  «Школа
      России»
   2. Дидактический материал (карточки для групповой работы, рабочие  листы,
      солнышко и лучики)
   3. Презентация
Уровневая цель:
1 уровень: знать содержание текста, уметь  выделять  главное  в  содержании,
выразительно читать текст, давать характеристику героям по опорным словам;
2 уровень. 1 уровень+ давать оценочные суждения  героям,  делать  выводы  на
основе сравнительной  характеристики,  давать  личностную  оценку  поступкам
героев.
3 уровень.1,2 уровень+ составлять рассказ с изменением лица рассказчика
Познавательные УУД   формируются  через  работу  с  текстом  художественного
произведения,  совершенствование   таких  видов  речевой  деятельности,  как
слушание, чтение, говорение.
Личностные УУД формируются через  привлечение  субъектного  опыта  учащихся,
эмоциональную   отзывчивость   на   прочитанное,   понимание   нравственного
содержания  прочитанного,  осознание  мотивации  поведения  героев,  анализа
поступков героев с точки зрения норм морали.
Регулятивные УУД формируются через умение планировать  свою  деятельность  с
учётом рекомендаций учителя, активное участие в познавательной деятельности
Коммуникативные  УУД  формируются  через   сотрудничество   с   учителем   и
одноклассниками, коллективное обсуждение произведения,  активное  участие  в
групповой работе по построению характеристики героев,  подготовку  сообщения
по теме, слушание выступлений товарищей, дополнение их ответов.

|Действия учителя          |Действия учащихся         |ФОПД       |Средства       |Результат                  |
|                          |                          |           |обучения       |                           |
|Организационный момент. Цель: подготовить учащихся к работе на уроке, обеспечить благоприятную обстановку на|
|уроке                                                                                |
|Приветствует учащихся,    |Приветствуют учителя      |Фронтальная|               |Доброжелательный настрой   |
|создаёт эмоциональный     |                          |           |               |учителя и учащихся, полная |
|настрой                   |                          |           |               |готовность класса к        |
|                          |                          |           |               |сотрудничеству             |
|Целеполагание и мотивация. Цель: формировать целенаправленный характер учебной деятельности                 |
|Задаёт вопрос учащимся,   |Отвечают на поставленный  |Фронтальная|               |Активность познавательной  |
|что они любят делать на   |вопрос                    |           |               |деятельности учащихся на   |
|уроке литературного       |                          |           |               |последующих этапах урока   |
|чтения. Исходя из         |                          |           |               |                           |
|полученных ответов,       |                          |           |               |                           |
|формулирует цель          |                          |           |               |                           |
|Актуализация знаний и умений. Цель: пробудить личностный опыт учащихся через  проблемную ситуацию включения |
|Создаёт эмоциональный     |Дети пишут в рабочем листе|Инд.       |Слайды         |Актуализация личного       |
|настрой через воображаемую|своё любимое занятие и    |           |               |жизненного опыта,          |
|ситуацию                  |предлагают свой способ    |           |               |пробуждение интереса к     |
|                          |действий в заданной       |           |               |проблеме, поднятой в       |
|                          |ситуации                  |           |               |рассказе                   |
|Первичное усвоение учебного материала. Цель: познакомить с содержанием рассказа                             |
|Даёт краткую информацию об|Дети воспринимают рассказ |Фронт.     |слайд          |Понять сюжет рассказа      |
|авторе и читает вслух     |и дают свою эмоциональную |           |               |                           |
|рассказ                   |оценку                    |Инд.       |               |                           |
|Осознание и осмысление содержания учебного материала. Цель: получение новой информации через                |
|непосредственный контакт с текстом художественного произведения и его анализ                                |
|Предлагает прочитать      |Читают, подчёркивают      |Инд        |               |Осмысление идеи            |
|текст, выбрать слова,     |слова, работают на рабочих|           |               |произведения через оценку  |
|требующие пояснения.      |листах, устанавливают     |           |               |поведения героев           |
|                          |соответствие              |           |               |                           |
|                          |                          |Фронтальная|               |                           |
|                          |Составляют характеристики |           |               |                           |
|Предлагает составить      |героев, используя приём   |           |               |                           |
|характеристики героев,    |кластера                  |           |               |                           |
|высказать собственное     |высказывают своё мнение о |Групповая. |               |                           |
|мнение о их поведении     |поведении героев          |           |               |                           |
|Первичное закрепление изученного материала Цель: определить идею рассказа                                   |
|Подготавливает к чтению по|Выстраивают галерею эмоций|Инд.       |               |Определяют идею рассказа   |
|ролям через игру          |через игру «Зеркало»      |           |               |                           |
|«Зеркало».                |Читают по ролям, передавая|           |               |                           |
|Предлагает передать       |эмоции героев             |           |               |                           |
|настроение героя через    |                          |           |               |                           |
|чтение по ролям           |                          |           |               |                           |
|                          |                          |Фронт.     |               |                           |
|Через выборочное чтение   |Читают выборочно,         |           |               |                           |
|и соотнесение с           |пробуждают личные         |           |               |                           |
|иллюстрацией предлагает   |впечатления               |           |               |                           |
|связать ситуацию с личным |                          |Инд.       |               |                           |
|опытом учащихся           |                          |           |               |                           |
|                          |                          |           |               |                           |
|Предлагает придумать      |Составляют пословицы на   |           |               |                           |
|другое название рассказа  |рабочем листе, предлагают |           |               |                           |
|                          |новое название  рассказа  |           |               |                           |
|Подведение итогов урока. Рефлексия. Цель: перенести  новые знания на личностный опыт учащихся               |
|Предлагает закончить      |Заканчивают стихотворную  |Инд        |слайд          |Перенесение нового знания  |
|стихотворную строчку,     |строчку,                  |           |               |на личностный              |
|написать на лучиках, какую|пишут на лучиках, какую   |           |               |опыт                       |
|помощь каждый окажет      |помощь окажут сегодня     |           |               |                           |
|сегодня дома.             |дома, прикрепляют лучик на|           |               |                           |
|Благодарит за работу      |доску                     |           |               |                           |
| Информация о домашнем задании. Цель: предложить самостоятельную работу с текстом художественного           |
|произведения для развития читательских умений                                                               |
|Предлагает  домашнее      |Выбирают домашнее задание |           |слайд          |                           |
|задание на выбор          |                          |           |               |                           |

                              Самоанализ урока
       Урок литературного чтения проведен во 2а классе. Данный урок включен
в  раздел  «Из  русской  литературы  XX  века».  Включение   данного   урока
обеспечивает знакомство с  творчеством  Ю.Ермолаева,  способствует  развитию
представления   героях   художественного   произведения-сверстниках   ребят.
Содержание   урока   направлено   на   проблемный   анализ   художественного
произведения, кроме того, на уроке решаются задачи речевого и  эстетического
развития учащихся, а также введение детей в  мир  художественной  литературы
и  воспитание  читательской  культуры.  В  содержании  урока  прослеживаются
метапредметные связи: роль и позиция.
       Тема урока: «На кого обиделась Наташа?»  по  рассказу  Ю.  Ермолаева
«Два пирожных»
       Общедидактическая цель:  Создать условия для осознания и  осмысления
идейно - художественного своеобразия рассказа Ю. Ермолаева «Два пирожных»
       Исходя из общедидактической цели тип урока  – изучение  и  первичное
закрепление новых знаний.
       ТДЦ включала  в  себя  три  аспекта,  реализация  которых  на  уроке
позволила создать условия для эффективного обучения, воспитания  и  развития
учащихся.
       Образовательный аспект включал  в  себя  следующие  задачи:  изучить
содержание рассказа Ю. Ермолаева «Два пирожных», осмыслить  его  идею,  дать
характеристику героев.
       Развивающий  аспект:  развивать  умения  школьников   комментировать
прочитанный  текст,  сравнивать  художественные  образы;   развивать   навык
выразительного чтения,  внимания  к  слову  через  сопоставление  авторского
текста и текста учебника.
       Воспитательный:  способствовать  воспитанию  положительных   качеств
личности: трудолюбие,  взаимопомощь  в  семье,  в  классе,  доброжелательное
отношение к окружающим.
       Мотивационная цель была поставлена учащимися на  основе  личностного
опыта через  проблемную ситуацию включения.
       Целей урока  учащиеся достигают под руководством учителя. Так как  в
ходе урока  предлагаются  задания  на  выбор,  это  способствует  достижению
качественного результата  и  осмыслению  своей  деятельности.  Цель  ученика
ранжируется по уровням:
       1  уровень:  знать  содержание  текста,  уметь  выделять  главное  в
содержании, выразительно  читать  текст,  давать  характеристику  героям  по
опорным словам;
       2 уровень. 1  уровень+  давать  оценочные  суждения  героям,  делать
выводы на основе  сравнительной  характеристики,  давать  личностную  оценку
поступкам героев.
       3  уровень.1,2  уровень+  составлять  рассказ  с   изменением   лица
рассказчика

       На  уроке  велась  работа  по  формированию  универсальных   учебных
действий учащихся:
        - Познавательных УУД  -  через  работу  с  текстом  художественного
произведения, совершенствование всех таких видов речевой  деятельности,  как
слушание, чтение, говорение.
       - Личностных УУД - через  привлечение  субъектного  опыта  учащихся,
эмоциональную   отзывчивость   на   прочитанное,   понимание   нравственного
содержания  прочитанного,  осознание  мотивации  поведения  героев,  анализа
поступков героев с точки зрения норм морали.
       - Регулятивных УУД - через умение планировать  свою  деятельность  с
учётом рекомендаций учителя, активное участие в познавательной деятельности
       -  Коммуникативных  УУД  -  через  сотрудничество   с   учителем   и
одноклассниками, коллективное обсуждение произведения,  активное  участие  в
групповой работе по построению характеристики героев,  подготовку  сообщения
по теме, слушание выступлений товарищей, дополнение их ответов.
       Урок методически грамотно выстроен: все этапы  урока  взаимосвязаны,
ведут  к  четко  поставленной  цели,  идет  постоянное  совершенствование  и
усложнение основных видов речевой деятельности. На этапе актуализации  через
обращение  к  жизненному  опыту  учащихся  удалось   пробудить   интерес   к
содержанию произведения.  Чтение  учителя  позволило  получить  эстетическое
удовольствие от произведения, подарило целостное представление о рассказе  и
его героях. Чтение текста по частям  способствовало  осмыслению  содержания,
выявлению  непонятных  слов,  учащиеся  быстро  справились  с  заданием   на
установление  соответствий,  что  говорит  об  осмыслении   материала.   При
организации  групповой  работы  использован  прием  кластера,  так  как   он
позволяет  свернуть  содержание  в  краткую  и  наглядную  схему,  выстроить
речевую опору для характеристики героев.  Достаточно сложным  видом  речевой
деятельности является монологический ответ. Ответы учащихся  свидетельствуют
о том, что они не только характеризуют героев, но   дают  личностную  оценку
их поступкам.   Для  более  точной  передачи  смены  настроения  Наташи  при
выразительном   чтении   использована   подготовительная   игра   «Зеркало»,
позволяющая выстроить галерею эмоций.  А  для  выявления  идеи  произведения
использован  прием  сопоставления  авторского  текста  с  текстом  учебника.
Разница в одно слово «сказала» - «нахмурилась» ведет  к  ответу  на  главный
вопрос урока «На кого обиделась Наташа?» А подбор нового названия  в  данном
случае  способствует  обогащению   словарного   запаса   учащихся   русскими
народными пословицами и осмыслению идеи  произведения.  На  этапе  рефлексии
использован прием перенесения нового  знания  на  личностный  опыт  ученика.
Таким  образом,  урок  имеет  кольцевую  композицию:  мы   оттолкнулись   от
жизненного  опыта  учащихся,  через  осмысление  идеи  произведения  оценили
поступок сверстника и выстроили свою ближайшую перспективу.
       На   данном   уроке   приоритетное   значение   имели   фронтальная,
индивидуальная и групповая формы  организации  познавательной  деятельности,
это обусловлено типом урока, поставленными целями  и  задачами,  возрастными
особенностями учащихся.
       Выбранные ФОПД  позволили  включить  каждого  учащегося  в  активную
учебно-познавательную  деятельность,  при  этом  ФОПД  соответствовали  ТДЦ,
содержанию  учебного  материала,  методам   обучения.   На   уроке   активно
использовались  следующие  методы  обучения:  частично-поисковый,   элементы
проблемного.  Выбор  данных  методов  обусловлен  целями  урока,  спецификой
предмета, содержанием проведения урока. Система  контроля  включала  в  себя
оценочные суждения учителя, самооценку на каждом этапе урока.
       Сравнивая желаемый результат с реальным,  делаю  вывод  о  том,  что
поставленные цели, отбор содержания, выбор форм, методов, приемов и  средств
обучения работали на реальный результат, который показал,  что  все  аспекты
цели реализованы.

Тема урока:  «На кого обиделась  Наташа?»  по  рассказу  Ю.  Ермолаева  «Два
пирожных»
Дидактическая цель: Создать условия для  осознания  и  осмысления  идейно  -
художественного своеобразия рассказа Ю. Ермолаева «Два пирожных»
Цели урока по содержанию:
Образовательная: изучить содержание рассказа Ю.  Ермолаева  «Два  пирожных»,
осмыслить его идею, дать характеристику героев.
Развивающая: развивать умения школьников  комментировать прочитанный  текст,
сравнивать художественные образы; навыка выразительного чтения,  внимания  к
слову через сопоставление авторского текста и текста учебника.
Воспитательная: способствовать воспитанию  положительных  качеств  личности:
трудолюбие, взаимопомощь в семье, в  классе,  доброжелательное  отношение  к
окружающим.
Методы обучения: частично- поисковый, элементы проблемного метода.
Формы организации: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Данный урок
Тип  урока:  урок  изучения  и  первичного  закрепления  включает   в   себя
логическую структуру урока
   1. Организационный момент.
   Организую положительный настрой на урок, создаю ситуацию успеха. Быстрое
   включение учащихся в деловой ритм.
   2.Целеполагание и мотивация.
Задаю вопрос учащимся, что они любят делать на уроке литературного чтения.
Исходя из полученных ответов, формулирую цель.
На данном этапе использую коммуникативный метод
На данном этапе формируются личностные УУД, коммуникативные УУД
3. Актуализация знаний и умений
Создаю эмоциональный настрой через вооображаемую ситуацию, используя
музыку, слайды с иллюстрациями домашнего отдыха. Каждый учащийся пишет на
рабочем листе любимое занятие в соответствии с интересами. Предлагаю решить
проблемную ситуацию включения, выслушиваю различные способы решения данной
ситуации.
На данном этапе элементы проблемного метода, коммуникативный метод
На данном этапе идёт формирование личностных УУД через привлечение
субъективного опыта учащихся, коммуникативных через
4. Первичное усвоение учебного материала
      Даю краткую информацию об авторе и читаю вслух рассказ с целью
ознакомления учащихся  с содержанием рассказа. После восприятия учащимися
текста предлагаю выразить свою эмоциональную оценку, используя ситуацию
выбора. ( выбрать смайлик и наклеить на рабочий лист)
      На данном этапе использую  коммуникативный метод, частично- поисковый
      У учащихся формируются личностные УУД через выражение эмоциональной
окраски

      5. Осознание и осмысление
      Предлагаю прочитать текст, выбрать слова, требующие пояснения. Дети
читают текст с карандашом в руках с целью подчёркивания в тексте слов,
требующих объяснения. Затем на рабочих листах  выполняют задание « Установи
соответствие», озвучивают результат.
Затем предлагаю назвать действующих лиц и составить характеристики героев.
Для этого провожу работу в группах , предлагаю составить кластер. Важно,
чтобы каждый принял активное участие в работе группы, поэтому предлагаю
действовать по алгоритму ( каждый ученик приклеивать по 2 карточки) .затем
группа демонстрирует полученный результат и даёт характеристику героям.
На данном этапе применяю методы частично- поисковый, коммуникативный
      У учащихся формируются коммуникативные УУД, регулятивные ,
познавательные, личностные

      6. Первичное закрепление
Предлагаю передать настроение героя через чтение по ролям . Перед чтением
по ролям предлагаю выполнить упражнение « Галерея эмоций» , даю ключевые
фразы, а дети изображают эмоции.
Чтение рассказа провожу не по учебникам, а по художественному тексту из
книг с целью установить несоответствие в тексте автора и тексте учебника.
Обращаю внимание на разные по интонации предложения с целью формирования
навыка выразительного чтения.
 Предлагаю учащимся выборочное чтение и соотнесение с иллюстрацией. Далее
предлагаю вспомнить похожую ситуацию из личного опыта и снова оценить
поступок Наташи. Для этого предлагаю  пересказ история от лица главной
героини.
Затем предлагаю поработать с пословицами, предложенными в рабочем листе и
соотнести их содержание с главной идеей текста. А также учащиеся могут
предложить своё название произведения.
На данном этапе  использую коммуникативный метод, частично- поисковый,
элемент проблемного метода
У учащихся формируются личностные УУД, коммуникативные, регулятивные и
познавательные.
7 . Итог урока. Рефлексия.
Предлагаю вспомнить название и автора произведения, главную мысль рассказа,
закончить стихотворную строчку.
На лучиках написать название дела, которое каждый сегодня выполнит  в
помощь своей семье и прикрепить лучик на доску.
На данном этапе применяю коммуникативный метод
У учащихся формируются личностные, регулятивные, коммуникативные УУД.
   8. Информация о домашнем задании. Предлагаю домашнее задание на выбор.
   Благодарю за урок.


title: Конспект урока с презентацией "Механическая работа" 7 класс

extracted_text:
7кл.   Механическая работа
  Тип урока: формирование новых знаний.
   Цели урока:
Образовательная: способствовать формированию представлений о физической величине, называемой механической работой; формирование познавательного интереса к умению пользоваться знаниями о работе и единицах измерения работы.
Развивающая: содействовать развитию интеллекта, наблюдательности, умению анализировать, обобщать и делать выводы.
Воспитательная: способствовать развитию любознательности, инициативности, умению слушать и уважать мнение других.

Технические условия:  урок можно проводить, если в классе один компьютер и проектор, а также в компьютерном классе (в этом случае материалы с индивидуальными заданиями не распечатываются, а выполняются каждым учащимся за компьютером)
Оборудование: компьютер, проектор,  экран, интерактивная доска, Интернет.
Используемые ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba06e-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_12.swf
Механическая работа.
Ход урока:
Актуализация опорных знаний (мотивация).
Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок я хочу начать с притчи: слайд 3.
У крестьянина перестал работать трактор. Все попытки крестьянина и его соседей починить машину были напрасны. Наконец он позвал специалиста. Тот осмотрел трактор, попробовал, как действует стартер, поднял капот и все тщательно проверил. Затем взял молоток, прицелился, один раз ударил по мотору и привел его в действие. Мотор затарахтел, будто он и не был испорчен. Когда мастер подал крестьянину счет, тот, удивленно взглянув на него, возмутился: — Ты хочешь сто монет только за один удар молотком?! — Дорогой друг, – ответил мастер, – за удар молотком я запросил только одну монету, а остальные девяносто девять монет я беру с тебя за мои знания, благодаря которым я исправил поломку, сделав всего лишь один удар по нужному месту.
 - Как вы думаете, о чём притча?
- О знаниях.
- А откуда берутся знания?
- Знания берутся из того, как мы работаем над собой.
Знания – это каждодневная работа, наблюдения, изучение, упражнения. Цитата про упражнение
2. Создание проблемной ситуации.
Исходя из сказанного, определим задачи нашей совместной работы. Небольшой подсказкой для этого будет игра: 4 картинки- одно слово!
Я думаю, что вы сразу же найдёте подходящее слово и мы определим задачи нашего сегодняшнего урока. Итак, внимание на экран. Слайд 4.

Работает учитель (как я сейчас),  работает строитель,  работает трактор,  работает косарь.
- Какое слово является здесь ключевым?
 - Это слово – работа.
Кто скажет, какую физическую величину мы будем сегодня изучать?
- Работа.
Речь пойдёт сегодня о механической работе.
Прежде, давайте с вами вспомним физические величины -  силу  и путь.
- Сила – это взаимодействия тел. Путь – величина, которая равна произведению скорости на время.
- Хорошо! Умнички!
3. Постановка учебной задачи.
- Как вы понимаете слово «работа»? Сталкиваетесь ли вы с этим понятием в обыденной жизни?
- Сегодня мы с вами узнаем, какая физическая величина называется работой, в каких единицах она измеряется, обозначение, формулу работы.
Понятие работы в физике несколько иное. В физике изучают механическую работу.
4. Сообщение темы урока: Механическая работа. Показ презентации. Слайд 6.
      5. Объяснение новой темы. Определение механической работы, обозначение, формула вычисления.
     Механическая работа пропорциональна приложенной силе и прямо пропорциональна пройденному пути. Работа обозначается буквой А, сила - F, путь - S.
Формула работы А = F S.
     Механической работой называется физическая величина, равная произведению силы на путь, пройденный телом под  действием  этой силы. За единицу работы принимают работу, совершаемую силой в 1Н, на пути, равном 1м.
     В системе СИ: сила измеряется в Н, перемещение в м.
     Единица измерения работы в системе СИ: 1 Н×м = 1 Дж. Она названа в честь английского физика Джоуля Джеймса Прескотти (1818—1889г.г).   Ученый, который экспериментально открыл закон сохранения энергии, а механическая энергия - это как запасённая работа. Тело обладает энергией, если может совершить работу. Поэтому, единица измерения работы названа Джоулем, в честь английского учёного.
     1 Дж – это работа совершаемая силой в 1 Н  на пути в 1 м.
      Производные единицы:
1 кДж= 1000Дж;1 МДж = 1000 000Дж; 1Дж =0,001 кДж, 1Дж=0,000001 МДж.
     Из формулы для расчета работы можно найти силу, а также путь , по известному значению работы А,
F=A/S;
S=A/F.
    Работа может быть больше нуля, меньше и равной нулю. Примеры.
А > 0, если направление движения тела совпадает с направлением действия силы на него.
А < 0, если направление движения тела противоположно направлению действия силы.
А = 0, если на тело не действуют силы или перемещение тела равно нулю, а также, если направление движения перпендикулярно направлению действия силы.
6.Физическая пауза. Прежде, чем приступить к закреплению (решению задач), проведём "Гимнастику для глаз" (Слайд 8).
Зажмурьте глаза, а потом откройте их. Повторите 5 раз.
Делайте круговые движения глазами: налево - вверх - направо - вниз - направо - вверх - налево - вниз. Повторите 10 раз.
Вытяните вперёд руку. Следите взглядом за ногтем пальца, медленно приближая его к носу, а потом медленно отодвиньте обратно. Повторите 5 раз.
Посмотрите в окно вдаль 1 минуту.
7.Закрепление. Повторение материала и решение задачи
1.Какой буквой обозначается работа?
1. S; 		2. F; 		3. А; 		4. P.

2.В каких единицах измеряется работа в системе СИ?
1. Н; 		2. Дж; 		3. Вт;		 4. м.

3.Механическую работу вычисляют по формуле…
1. A=FS; 	2. A=pS; 	3. F=pS; 	4. P=mg.

4.В каком случае совершается работа?
1. Шарик катится по гладкому горизонтальному столу.
2. Кирпич лежит на земле.
3. Автопогрузчик поднимает груз.

5.Вычислите работу, совершаемую при поднятии груза весом 6 Н на высоту 2 м.
1. 3 Дж; 	2. 8 Дж;	 3. 12 Дж; 	4. 4 Дж.

8. Рефлексивно-оценочный этап.
    Что нового вы узнали на уроке? (обозначение работы, формулу для её вычисления, единицы измерения).
     Раздать опорные карточки с кратким содержанием нового материала.
9. Итог урока.
Учитель:
- Сегодня на уроке мы познакомились с новой физической величиной – механической работой. Узнали, в каких единицах выражают работу, какие условия необходимы для совершения работы. Когда совершается положительная работа, когда отрицательная и когда работа равна нулю.
-  Достигли ли мы цели, какую поставили в начале урока?

Ученики:
- Изучили работу, единицы измерения работы; выяснили, какие необходимые условия должны выполняться для совершения механической работы; научились решать задачи; обобщили знания работе, закрепили изученный материал; проверили и закрепили полученные знания.
Учитель: Ребята! В заключение хочу сказать. Физик видит то, что видят все: предметы и явления. Он также как и все восхищается красотой и величием мира, но за этой всей доступной красотой ему открывается еще одна красота закономерностей в бесконечном разнообразии вещей и событий.
Любите, дети, физику!
Она всегда, везде.
Поможет вам в умении,
И в жизни, и в труде!

Домашнее задание.

Приложение-  презентация «Механическая работа».


title: Презентация "Использование Су-джок массажа в коррекционно-развивающем процессе для детей с ОВЗ"

extracted_text:
Использование Су-джок массажа в коррекционно-развивающем процессе для детей с ОВЗ
Автор: учитель-логопед Хуснуярова Ю.И.

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
В.А. Сухомлинский
Нетрадиционный метод
Су Джок терапия - это метод лечения с использованием кистей и стоп.
("Су" – кисть, "Джок" – стопа).

Цель
Коррекция речевых нарушений с помощью использования Су – Джок терапии детей с ОВЗ.

Задачи:
Воздействовать на биологически активные точки по системе Су –Джок.
Стимулировать речевые зоны коры головного мозга.
Использовать элементы Су-Джок терапии на различных этапах работы и этапах занятий по коррекции речи.
Содействовать снижению двигательной и эмоциональной расторможенности, нормализовать тонус.
Совершенствовать навыки пространственной ориентации, развивать, память, внимание.
Повысить уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах коррекции речевых нарушений у детей.

Приемы Су-Джок терапии
Массаж большим массажным шариком;
Массаж специальным шариком;
Массаж эластичным кольцом;
Массаж пластиковым массажером для кистей рук;
Ручной массаж кистей и пальцев рук;
Семянотерапия.
Формы работы с детьми:
Массаж Су-Джок шарами (большими и маленькими). Дети повторяют слова и выполняют действия  с шариком в соответствии с текстом.
Я мячом круги катаю,
Взад-вперед его гоняю,
Им поглажу я ладошку,
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
2. Массаж пальцев эластичным кольцом.
Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики.
Раз-два-три-четыре-пять, (разгибать пальчики)
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
3. Использование эластичных колец или пластикового массажера при автоматизации звуков.
Ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука, например звука Ш.

4. Использование Су-Джок шаров при автоматизации звуков.
 Ребенок катает между ладонями шарик, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука, например звука Ж.
Ходит ежик без дорожек,
Не бежит ни от кого.
С головы до ножек
Весь в иголках ежик.
Как же взять его?
5. Использование Су-Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматической категории.
Упражнение «Один - много». Логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предметы в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительное во множественном числе. («Назови ласково», «Скажи наоборот»).
6. Использование Су-Джок шариков для развития памяти и внимания.
Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д. Ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а ребенок должен назвать, на какой палец какой руки одето колечко.
7. Использование шариков при выполнении гимнастики.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.
1 – руки развести в стороны;
2 – руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;
3 – руки развести в стороны;
4 – опустить руки.
8. Использование шариков для звукового анализа слов.
Для характеристики звуков используются шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.
9. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов.
 На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик в коробку, синий – под коробку, зеленый – около коробки и т.д.
10. Использование шариков для слогового анализа слов.
Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов в слове.
11. Использование массажера для рук. Массаж кистей рук и пальцев.
Семянотерапия
На кистях и стопах находятся миниатюрные проекции тела человека, семянотерапию можно проводить, воздействуя не только на пораженные участки тела, но и на точки (зоны) их соответствия, расположенные на кистях и стопах. Данный метод очень результативен. Его применение часто дает более сильный и быстрый эффект, чем использование только локальных точек.

Семена прикрепляются на кусочек лейкопластыря (лучше бумажного), а уже затем фиксируются на кисти ребенка. Для надежности сверху на них дополнительно можно накладывать еще несколько полос лейкопластыря. Производятся массажные движения в данных точках.

Су-Джок терапия это:
Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект;
Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно;
Универсальность – могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях;
Простота применения – все виды массажеров свободно продаются в аптеках и магазинах.
Вывод
Су-джок терапия – это высокая эффективность, безопасность и простота. Дети с удовольствием играют с подобным массажёром – яркие краски привлекают их внимание. Су-джок развивает мелкую моторику рук, а это, как известно, напрямую связано с умственным и речевым развитием детей.

Список литературы:
Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе: Логопед, № 6, 2004. – С.78 -82.
 Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. – СПб.: Дельта, 2001
 Ивчатова Л.А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми // Логопед - 2010. №1. - с. 36-38
Крупенчук О.И. Уроки логопеда: Пальчиковые игры / Крупенчук О.И. - Литера, 2008 – С. 32.
Новиковская  О. А. Ум на кончиках пальцев: веселые пальчиковые игры / О.А. Новиковская - М. АСТ, 2007 С. 94
Османова Г.А Новые игры с пальчиками для развития мелкой    моторики: Популярная логопедия / Османова Г.А – КАРО, 2008 – С. 160
Пак Чжэ Ву Вопросы теории и практики Су Джок терапии: Серия книг по Су Джок терапии / Чжэ Ву Пак - Су Джок Академия, 2009  -  С. 208
Светлова И. Развиваем мелкую моторику. – М., 2002. – С. 72


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Верхнедонского района
Мещеряковская средняя общеобразовательная школа

Выступление на семинаре
 Районного методического объединения
 учителей русского языка и литературы

МАСТЕР- КЛАСС
  «Приёмы технологии развития критического мышления
на уроках русского языка и литературы»

                                                                       Автор: Фомичёва Светлана Сергеевна
                                                                 учитель русского языка и литературы

МАСТЕР- КЛАСС
  «Приёмы технологии развития критического мышления
на уроках русского языка и литературы»

Цели мастер-класса:
 Продемонстрировать некоторые методические приемы личностно- ориентированной технологии развития критического мышления”: ретрансляция преподавательского опыта освоения и применения технологии развития критического мышления.
Задачи мастер-класса:
создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала, распространение педагогического опыта.

Форма: мастер – класс, работа в группах

Оборудование: компьютерная презентация, раздаточный материал (карточки), мяч, плакат для рефлексии

	Добрый день, Уважаемые коллеги! (слайд 1)
Позвольте мне начать мое  выступление  с обращения к фотографии, которую вы видите на слайде (слайд 2). На слайде вы видите детей одного из моего класса, в котором я припадаю уроки русского языка и литературы. Думаю, что, даже глядя на фотографию, вы легко замечаете, что все дети очень разные. Но они все обучаются в одном классе, и приходя ко мне на урок, мне необходимо сделать на уроке так, чтобы включить их всех в образовательный процесс.
	(слайд 3) Этот вопрос: «Как включить в образовательный процесс всех обучающихся?», является ключевым вопросом, в моей педагогической практике. Этот вопрос порождает много других вопросов, на которые я искала и  до сих пор ищу ответы.
	Вопрос «Как включить в образовательный процесс всех обучающихся?», волнует не только нас (слайд 4), этот вопрос звучит в нормативно- правовых документах, которые регламентируют нашу сегодняшнюю с вами деятельность (Слайд 5). И мне как педагогу, работающему в статусной общеобразовательной организации, конечно, очень хочется соответствовать тем требованиям, которые предъявляют современному учителю, наше государство и общество.
	(Слайд 6). Школа предоставляет право на творчество, на выбор методов и организации учебно-воспитательного процесса, на обработку новаторских идей. Главное внимание уделить деятельностному обучению, развитию индивидуальных способностей учащихся. (слайд 7) Способствовать этому будет  использование учителем различных педагогических технологий. (слайд 8)
-Коллеги, какими педагогическими технологиями пользуетесь вы на своих уроках? (игра с мячом). (Технология проблемного обучения, проектного обучения, мастерская, здоровьесберегающая, диалоговое, информационная, презентации, тесты, технологическая карта, личностно- ориентированный подход и т.д.
(слайд 9).
Замечательно! А теперь внимание на экран (слайд 10):
- Скажите, пожалуйста, что вы видите на этой картине? (слайд 11)
(спасибо за ответы)
- Действительно, это рисунки- перевертыши художника – карикатуриста и аниматора Валентины Дубининой.
-Почему ваш ответ не совпадает с первым? (слайд 12)  Мы изменили точку зрения на предмет, мы смотрели анимацию под другим углом.
-  А значит ли это, что ваш первый ответ был хуже, чем второй?
	Такие оптические иллюзии в искусстве наглядно демонстрирую существование двух различных и в то же время истинных суждений об одном и том же объекте.
- Что позволяет данное задание развивать у нас, у наших учеников?
- А какое мышление? (творческое, аналитическое, конструктивное) (слайд 13)
- К чему побуждает данное задание? К каким действиям? (исследовательской, творческой и обобщение полученных знаний?
- При изучении какой темы можно исследовать данное задание, данную технологию? (слайд 14)  (И.А.Крылов «Ворона и Лисица» 5 класс)
	(слайд 15) А теперь вопрос «Какая из педагогических технологий направлена сначала заинтересовать учащихся, пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания?»
(Помочь может вам «Головоломка», РАБОТА С КАРТОЧКАМИ) (слайд 16)

(слайд 17) Вот так интересно мы и дошли до темы моего Мастер – класса, которая звучит: «Использование различных приёмов технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка и литературы».

(слайд 18,19) Использование приемов технологии развития критического мышления позволяет так организовать учебный процесс, что урок приносит радость, и пользу,  не превращаясь в тоже время в забаву и игру. (слайд 20) Технология позволяет:
- способность ставить новые, полные смысла вопросы;
- вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;
- принимать независимые продуманные решения.
.

(слайд 21) В ходе своей педагогической деятельности я стараюсь использовать различные методы и приёмы технологии развития критического мышления.

(слайд 22) Основы технологии  развития критического мышления включают в себя три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания.
(слайд 23) Стадия вызова – На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний по теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; сформулировать вопросы, на которые хотели бы получить ответ. (слайд 23) На этой стадии использую приемы «Лови ошибку», «Закончи предложение», «Головоломка», «Вопрос – ответ (игра с мячом)», «Картинка – перевертыш», «Верные и неверные утверждения», «Кластер».
В начале моего выступления мы уже использовали три приема – это «Головоломка», «Вопрос – ответ (игра с мячом)», «Картинка – перевертыш. А сейчас мы поработаем еще над одним из приемов «Стадии вызова»

(слайд 25) Приём технологии развития критического мышления №1
Учащимся предлагается ряд высказываний, по поводу которых надо высказать своё мнение: (+ ) верно или (–) неверно. Можно использовать на стадии вызова, как проверка подготовки к уроку. Или же на стадии вызова для настраивания на изучение новой темы. Тогда предлагается несколько утверждений по ещё неизученной теме. (слайд 26)  Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. А затем по ходу урока формулируются правильные высказывания. Данный приём можно использовать и на стадии рефлексии для проверки усвоенного за урок материала.
Например, на стадии вызова в 7 классе при повторении изученного в начальной школе по теме «Склонение существительного» я использую этот прием следующим образом:
(слайд 27) Учитель: У вас на столах лежат листы, на которых начерчена таблица. Цифрами указан № вопроса. Я вам задаю вопросы, а вы обсуждаете в парах. Если согласны, то ставите «+», если не согласны «-», если у вас возникнет спор, то обведите этот номер в кружок.
 Укажите, верны ли данные утверждения.

Причастие  –  это    особая форма глагола,  которая  обозначает
признак  предмета  по  действию ______________________
и  отвечает  на  вопросы   какой?  какая?  какое?  какие?   ___________
Причастие  совмещает  в  себе  признаки    глагола  и прилагательного___________________
Например, сверкавший,  плачущая,  палящее,  переливающиеся, деревянный________________
Причастия,  как  и  прилагательные,  изменяются  по  падежам ______,  числам________
и родам______  и  имеют  такие  же  падежные окончания________
В  предложениях  причастия  обычно  согласуются  с  именами   существительными  и
выступают  в  роли   обстоятельства ___________________
Причастия,  как  и  глаголы,  сохраняют:
значение   качества _______________________
возвратность  /  невозвратность _______________
вид  (совершенный  и  несовершенный) _________________________________________
время  (настоящее  и    будущее)  _________________
– Есть ли такие высказывания, которые вызвали спор? Почему?
Значит, мы с вами еще не все знаем об имени существительном.

(слайд 28) Приём технологии развития критического мышления №2
 Кластер – это способ графической организации материала. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Приём кластеров («гроздья») может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.
Этапы работы над кластером:
1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
(слайд 29) Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 10 классе. Тема урока: «Лексика как раздел науки». Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров, предлагаю посмотреть что у нас получилось (просмотр видео)

(слайд 31) Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику: получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями; искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
 (слайд 32- 35) На этой стадии возможно использование следующих приемов: «Шесть шляп»,  «Цветные шляпы», «Таксономия Блума», «Мостик», маркировка текста,(«инсерт»,+,-,?), чтение с остановками, постепенное заполнение таблицы, двух- или трехчастный дневники др.

На уроках литературы одним из любимых приемов является:
Приём технологии развития критического мышления № 3 ««Вопросы к автору произведения» или «Интервью с главным героем»  (слайд 36)

Приём технологии развития критического мышления № 4(слайд 36- 37)

(слайд 38) Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
(слайд 39) На этом этапе я применяю технологии «Психорисунок», « Синквейн»,  «Бусы», написание эссе, «Письмо по кругу» , заполнение кластеров, таблиц с установлением причинно-следственных связей между различными блоками информации , возвращение к началу и анализ ключевых слов, верных и неверных утверждений стадии вызова, организация дискуссии, написание творческих работ(пересказ от лица персонажа), стилизация и др

(слайд 40) Приём «Написание синквейна»
Синквейн−самая лёгкая по алгоритму форма стихотворений. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам.
(слайд 41) Первая строка−одно−существительное. Это тема синквейна.
Вторая строка−два прилагательных, раскрывающих тему
Третья строка−три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
Четвёртая строка−фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых учащийся выражает отношение к теме.
Пятая строка−это слово-резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме. (слайд 42)

(слайд 43) Использование технологии развития критического мышления делает уроки разнообразнее, обеспечивает деятельность учащихся на каждом этапе урока. Мне обычно в ходе урока удаётся применить 6–7 видов деятельности учащихся. При составлении кластера, синквейна, написании эссе школьники имеют возможность общаться через парную или групповую работу, проявлять своё творчество. (слайд 44)  Выполняя задания самоконтроля и самооценки, работая с инструктивными карточками, ученики развивают навыки самоорганизации и саморегуляции, навыки самоанализа, критического отношения к себе.
(слайд 45) Технология развития критического мышления позволяет реализовать эти задачи через включение в урок разнообразных методов и приёмов, которые могут быть применены в различных предметных областях.
(слайд 46 ) При работе в рамках этой технологии я столкнулась с тем, что на уроке тратится много времени на вычерчивание в тетрадях блок-схемы кластера. Чтобы ускорить этот процесс, я стала перед уроком набирать основу кластера и уже во время занятия выдавать её каждому ученику. (слайд 43) Однако не все дети бережно относятся к выданному им в личное пользование карточек. Поэтому, если позволяет время, я по ходу работы учеников сама вклеиваю или прикрепляю степлером карточки им в тетради.  Ещё одна проблема при использовании данной технологии – большая подготовительная работа учителя, так как пока ещё нет пособий с готовыми заданиями.
(слайд 47 – 48 0 ) Таким образом, эта работа особенно актуальна в условиях реализации ФГОС нового поколения.
(Работа с карточками) - А теперь, уважаемые коллеги, я предлагаю вам выполнить данное задание (работа в группах). Вам необходимо рассмотреть картинку, определить основную тему, изображенную на ней
Задание 1 группе: Составить стихотворение – «синквейн» с этим словом;
Задание 2 группе: подобрать наибольшее количество пословиц, поговорок, фразеологизмов, песен и т.д. с этим словом.
(Проверка выполненного задания)

- Вот на такой дружеской яркой, приятной ноте, я хотела бы закончить свое выступление.


title: Сценарий новогоднего праздника в младшей группе "Зимняя сказка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
МБДОУ ДС № 26
Повесина Анжелика Леонидовна – музыкальный руководитель
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Сценарий  Новогоднего праздника в младшей группе «Зимняя сказка»

Сценарий новогоднего утренника
для детей младшего дошкольного возраста
                                                 «Зимняя сказка»
 Программное содержание: формировать представление о праздновании Нового года; дать детям радость, яркие, художественные впечатления; побуждать малышей к активности; учить их воспринимать небольшие по объёму песни, потешки; эмоционально откликаться на музыкальные произведения; развивать чувства ритма, координацию движений; развивать зрительное и слуховое внимание.
Действующие лица: Ведущий
                                       Лиса
                                       Снегурочка
                                       Дед Мороз
                                       Медвежонок

Зал украшен под зимний лес.  В центре стоит ёлка, в разных уголках стоят маленькие ёлочки, деревья, украшенные «снегом». В « зал» входит Ведущая, поприветствовать гостей.
Ведущая: Здравствуй, праздник новогодний!
                   Гости к нам пришли сегодня!
                   Детки выучили песни,
                   Будет очень интересно!
                                     Так встречайте малышей,
                                      Хлопайте нам веселей!
Малыши под музыкальное сопровождение и аплодисменты гостей входят в зал, встают  полукругом вокруг  ёлки.
Вед: Здравствуй, ёлочка густая,
          Ты пришла к нам в детский сад.
          Чтобы с нами веселиться,
          Чтобы радовать ребят!
        Вокруг ёлки ребятишки, мы  пройдёмся не спеша!
        Ай да гостья!  Ай да ёлка! До чего же хороша!

        Возле ёлочки нарядной дружно спляшем и споём,
        Возле ёлочки нарядной хоровод мы заведём!
Хоровод «Маленькой ёлочке» Муз. Александрова  - гр. 16;17.
Хоровод «Ёлочка, заблести огнями» Муз. Олифировой – гр.15.

Вед: Наша ёлка всем на диво
         И  стройна и велика!
        Сядем тихо, и посмотрим
        На неё издалека.
        Возле ёлки ожидают нас сегодня чудеса!      Слышите?..........
        Здесь оживают добрых сказок голоса!
        ……….Ой, ребята, что я слышу?
       Кажется, сюда идут!
       Ну-ка хлопнем веселее,
      Пусть скорее нас найдут!
Под весёлую музыку в зал вбегает ЛИСА.

Лиса: Ой, ой, ой! Как здесь красиво!
           Шумно, весело и мило!
           Всё сверкает и блестит!.......
           Сколько много ребятишек: и девчонок и мальчишек!
           Все танцуют, веселятся,…..
           Ничего не ясно мне, что за праздник на дворе?
Вед: Как мы рады, как мы рады.
         Сколько к нам пришло гостей!
         Проходи скорей, лисичка,
         Вместе будет веселей!
Лиса: ( принюхивается)
          Зайцем пахнет! Вот так раз!    (ищет)
          Значит заяц среди вас?
          Только где  же он, друзья? Зайка скрылся от меня!
                                  Я у ёлки посижу
                                  Притворюсь, как будто сплю!
Лиса присаживается на стульчик  возле ёлки и «засыпает».
Вед: Ну, а я всех ребятишек
         Превращу сейчас в зайчишек.
         Скажем  дружно: «Покружись, и в зайчишек превратись!» ( пока звучит музыка, малышам надевают шапочки зайчат).

Вед: Что ж, зайчишки, выбегайте,
          На полянке погуляйте!

Музыкальная игра «Лиса и зайцы» ( из-за ёлок на опушке…..)
Лиса: ( по окончании игры)
            Что такое?
            Я опять не сумела вас догнать?
           Ну и ловкий же народ
           В этом садике  живёт!
Вед: А сейчас я всех «зайчишек»
         Снова превращу в детишек!
        Под муз. сопровождение Вед. и Лиса снимают шапочки зайчиков: «Покружись…… и в ребяток превратись!»
Лиса: Так это не зайчишки! А весёлые детишки!
            Очень весело играли,
            И нисколько не устали!....( гладит  деток по голове)
           Я готовилась три дня:
           Платье модное пошила,
           Даже туфельки купила!
           В туфлях по сугробам шла, замёрзли лапки у меня!
Вед: Ничего, Лисичка! Это не беда!
         Вставай с нами в кружок,
         Попляши – и мигом согреешься
Пляска «Сапожки» р.н.мелодия (……………………………………………..)

Лиса:  Зима морозом славится                                    Ах снежок, ах, дружок!
             Заснеженным шитьём!                                     Падай на ладошку!
             Давайте-ка о зимушке                                      Мы споём сейчас с тобой…….
             Мы песенку споём!                                            Песенку… немножко!

Песня «Белый снег» сл. С.Горина; муз. А. Филиппенко.
По окончании песни звучит фонограмма ВЬЮГИ  МЕТЕЛИ.
Лиса: Ну и метель в лесу поднялась, все дорожки и тропинки замело! Как же дедушка Мороз нас найдёт?
Вед:    ( Лисонька, поедем на встречу  к Д.Морозу? Ребятишки, за ручки беритесь, и в саночки скорей  садитесь!)
            В саночки скорей садитесь,
           В лес отправимся скорей!
           Все уселись дети в санки????
           К Деду Морозу помчимся веселей!

Музыкально-ритмическая игра «  Саночки» Е, Макшанцевой. Во время игры Лиса выбегает из зала, переодевается в Снегурочку. Малыши по окончанию игры присаживаются на стульчики.

Вед: Вот и кончилась дорога,
         Ну, а снега-то как много!
         Мы попалив зимний лес,
        Как красиво, … тихо здесь!

Под музыкальное сопровождение в зал входит Снегурочка.
Снегурочка: Здравствуйте, мои друзья!
                        Как вас рада видеть  я!
                       Я Снегурочкой зовусь,
                       С вами всеми подружусь!
                       Ведь умею я играть,
                       Песни петь и танцевать!
Снегурочка обращает внимание на ёлку:
                       Ай да ёлка! Просто диво!
                       Как нарядна! Как красива!
                       Вот она какая – стройная, большая!

………………….Ради праздничного дня
                      Есть сюрприз и у меня!
                      По тропинке к вам бежала,
                     И снежные комочки в корзинку собирала!
Хоровод «Игра в снежки» муз. и сл. Н.Вересокиной – гр. 15;
Пляска со снежками муз. Е. Макшанцевой – гр. 16; 17.
По окончании пляски
Снегурочка: Я подброшу снежки высоко!
                      Полетят снежки далеко….
                      А ребята снежки соберут,
                      И в корзину мне принесут!  ( и играть  с ними начнут)

Дети садятся на свои места.
Снегурочка: Ребята, а Д.М. не видать?
Дети: не видать!
Снегурочка: Д.М. не слыхать?
Дети: Не слыхать!
Снегурочка: Может нам его позвать??? Ну-ка, громче, веселей,
                     Шум поднимем все дружней!
                     Ножкой – топ, в ладошки – хлоп!
                    Крикнем  дружно  «Дед Мороз!» - малыши зовут несколько раз.
Вдали слышится голос Деда Мороза.
Дед Мороз:        «Ау-ау, к вам уже иду-иду!»
Дети встречают Д.М. песней «Здравствуй, Дед Мороз!» муз. Семёнова.
Д.М: Здравствуйте, детишки!
          Девчонки и мальчишки!
          Слышал, вы меня искали,- снегири мне рассказали!
          Шёл я к вам лесной дорогой,
          Там намело сугробов много!
          Снеговики мне помогли, все дорожки размели!...
          Не будем тратить время зря!
          На праздник поспешим, друзья!
                           Вы за мною становитесь,
                           Крепко за руки держитесь!
Хоровод «Возле ёлочки нарядной» муз. В.Петровой.
По окончании хоровода дети не садятся.
Д.М: Вот, ребята, детский сад!
          Как гостей я видеть рад!
          Ай да ёлка! Как красива, как нарядна и стройна!
          Но скажите, почему же без огней стоит она?
          Скажем ёлке: «Раз, два, три! – наша ёлочка гори! ( неск. Раз)
Снегурочка: Славно ёлочка сверкает, в хоровод всех приглашает!
Все идут вокруг ёлочки под музыку «В лесу родилась ёлочка».
Для групп 15;16
Снегурочка: Знают все – Мороз шутник,
                        Он хитрец и озорник!
                        Берегите уши, нос, если рядом Д.Мороз!
Игра «Заморожу» ( Берегите ваши плечи, заморожу,- не заметишь)
                                  ( Вы, детишки, не зевайте, щёчки быстро закрывайте)
                                  ( а теперь держитесь пуще, заморожу ваши ушки!)
Дед Мороз: Ох, и шустрый же народ,
                       В этом садике живёт!
Д.Мороз: Ну, уважили Деда Мороза! И теперь я пред вами в долгу….
                  А ну-ка,…. Быстрей разбегайтесь…
                  Я сейчас вам попляшу!
                  Ну-ка, детки, круг пошире, начинаю, три – четыре!

Пляска Деда Мороза.
Д.М: Хватит, хватит, не могу! Я присяду, отдохну!
           Ну, а вас, озорники, попрошу читать стихи!

Чтение стихов гр. 15; 16.Исполнение песен индивидуально «Снежная песенка»; «Зима пришла».
Гр. 17 пение « Дед Мороз» Филиппенко.

 Снегурочка: Дед Мороз! Дед Мороз!
Дед Мороз: Что случилось? Что стряслось?
Снегурочка: Там за ёлочкой кто-то спит, потихонечку храпит.
Д.М: Надо встать и посмотреть….. Ой, да это же медведь! ( выносит из-за ёлки медвежонка  и сажает на стул).
         Он заснул и храпит – это не порядок, надо его разбудить!
Игра  « Не  ленись,  а вставай!»

Снегурочка: Будем с Мишкой мы играть, будет он нас догонять!

Догонялки с Мишкой.

Снегурочка: Приятно детям в Новый год
                        Водить у ёлки хоровод!
                        Читать стихи, резвиться,
                        Играть и веселиться!
                        Но всё ж приятней, что скрывать,
                        Подарки Деда Мороза получать!
Д.М: Да! Сейчас, сейчас!
          Я их нёс, припоминаю….
           Куда дел мешок, не знаю! Или под ёлку положил???
           Нет, не помню…позабыл!
Ну, ничего, ничего! Не зря я же волшебник! Ну-ка,  посох мой волшебный, покажи, на что способен!
Где мой посох постучит, там подарочек лежит!
(Д.Мороз ходит вокруг ёлки, останавливается, стучит посохом, несёт мешок с подарками малышам).
Д.М: Нашёл, нашёл, вот они подарки!!!
Д.М:                Пусть Новый год встречают дружно
                          И взрослые и малыши!
Снегурочка:    А нам уже прощаться нужно,
                          Всех поздравляем от души!
Вед: Дорогие гости наши!
         Мы спешим поздравить всех!
         Пусть придут в году грядущем
         К вам удача и успех!
         Пусть для всех людей хороших, не боящихся забот,
         Будет он не просто новый, А счастливый Новый год!

( Попрощаемся и мы, до другой зимы! Долго нашу ёлку будем помнить мы!)

                                          Праздник окончен

Список литературы:
1. О.Н. Арсеневская «Музыкальные занятия» первая младшая группа. – Волгоград: Учитель, .
2. А.В. Анджи, А.В. Кудинов «Открытые мероприятия по образовательной области Художественно-эстетическое развитие» - Воронеж: ООО «Метода», .
.Ю. Картушина «Забавы для малышей 2-3 лет» - М.:ТЦ Сфера, .
4. Т.Н. Сауко, А.И. Буренина «Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет» - СПБ., 2001 год.


title: Конспект образовательной деятельности по ФЭМП "Едем, едем по селу"

extracted_text:
Конспект образовательной деятельности по ФЭМП	28.11.19
Тема: «Едем, едем по селу».
Цель: создание социальной ситуации развития детей в процессе познавательной деятельности «Едем, едем по селу».
Задачи:
Создать условия для развития умения сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный –короткий, , длиннее- короче.
Создать условия для закрепления умения называть и различать цвета и геометрические фигуры (круг, квадрат).
Развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие и память, умение правильно отвечать на вопрос «Сколько?»
Воспитывать интерес к занятиям математикой, умение действовать сообща, доводить начатое дело до конца. Приучать внимательно слушать задание, старательно выполнять его.
Демонстрационный материал: построенный автобус из стульев с фигурками, Магнитная доска с изображением парных картинок «Домики». Две дорожки -
длинная, короткая, с «ямками» -геометрические фигуры.
Раздаточный материал:
Билеты с изображением геометрических фигур. Силуэты шариков (синий маленький, красный большой) по 2 на каждого, по две толстых ниточки-длинная и короткая.
Ход :
Организационный момент.
-Давайте мы с вами похлопаем в ладошки. Раз, два, три. И попрыгаем немножко. Раз, два, три.
Здесь мы вместе – Ты и Я,
Потому, что мы друзья. (Дети обнимаются)
- Мы не только друзья, но еще мы с вами живём вместе в одном селе. А как называется наше село? (Белый Яр.)
-Ребята, смотрите, кукла Катя почему-то грустит. Давайте узнаем почему?

Основной этап
- Катя говорит, что её пригласили на день рождения друзья в кафе, но она не знает, как добраться и просит нас помочь ей. Поможем? Ребята, а на чём можно поехать в кафе? (Ответы детей)
У Кати с собой есть конверт, давайте посмотрим, что в нём? Ой ребята это билеты на автобус, а на них геометрические фигуры. (Дети берут билеты)
-Какая геометрическая фигура изображена на твоем билете, какого она цвета?
Сколько у тебя фигур?
(ответы детей)
Ребята давайте сначала внимательно посмотрим и определим где наши места. (в автобусе дети садятся на стулья в соответствии с геометрическими фигурами на билетах)
Звучит музыка, дети едут на автобусе.
- Вот мы и приехали. Остановка. Надо выходить.
(Подойти к доске, где нарисованы дома)
Игровое упражнение «Найди одинаковые дома»
-Смотрите, сколько здесь домов. Можно потеряться. Катя говорит, что ей надо найти кафе «Берёзка». А как оно выглядит она не знает. Давайте, посмотрим на домики, и уберём все одинаковые. Может мы найдём кафе. Готовы?

(Дети находят по очереди, одинаковые дома, убирают их с доски. Обнаруживают один дом без пары, это кафе с большими окнами. Решают проводить куклу до кафе.) Дети подходят к дорожкам.
«Игровое упражнение «Починим дорожки»

- Ребята посмотрите перед нами дорожки. Сколько дорожек? (2) Как вы, считаете они одинаковые? Чем они отличаются? (Одна длинная, другая короткая)

-Чтобы по ним пройти нам нужно их починить. На что похожи ямки? (на фигурки) Каждая ямка на дорожке это геометрическая фигура. А чтобы узнать какие это фигуры нам нужно отгадать загадки.
«Загадки о геометрических фигурах».
Он давно знакомый мой, Каждый угол в нём прямой, Все четыре стороны Одинаковой длины.
Вам его представить рад. А зовут его… (квадрат.)

Он похож на колесо А ещё на букву О, По дороге катится
И в ромашках прячется, Догадались? Это. (круг)

- Ребята, какие геометрические фигуры нужно вставить в длинную дорожку? А в короткую? (ответы детей)
-Молодцы ребята! Вы отлично справились и с этим заданием.
-Давайте мы с вами, друг за другом, пройдём по этим дорожкам. (Дети проходят по дорожкам к столам.)
Игровое упражнение «Шары»
-Что это? (шары и ниточки). Кукла хочет подарить своей подружке шары. Надо помочь кукле завязать ниточки к шарикам. Давайте посмотрим на ниточки.
Одинаковые они? Нет. Одна ниточка длиннее, а другая короче. Покажите длинную (короткую) ниточку. А шары все одинаковые? Нет. Давайте к красным шарам большим привяжем длинную ниточку,
а к синим маленьким, короткую ниточку. (Дети подбирают ниточки и прикладывают их, « привязывают».)
-Ребята Катя говорит нам спасибо за то, что мы помогли ей добраться к друзьям.
Теперь нам пора возвращаться в детский сад.
-Давайте займём свои места в автобусе

3 Завершающий этап.

-Ребята, где мы с вами сегодня были? (ответы детей).
Мы помогли Кате добраться до кафе. Вы сегодня молодцы, справились со всеми заданиями.


title: Самостоятельная работа "Кислород. Водород. Вода. Растворы"

extracted_text:
Самостоятельная работа №2 по темам «Кислород. Водород. Вода. Растворы.»
Вариант №1.
1. Самый распространенный химический элемент во Вселенной:
а) водород						в) кислород
б) сера							г) железо

2. Вещество, практически нерастворимое в воде:
а) мел							в) сахар
б) гипс						г) хлорид серебра

3. Прибор, с помощью которого проводят реакцию синтеза воды, называется:
а) ареометр						в) эвдиометр
б) спидометр						г) манометр

4. Если водород среагирует с углеродом, получится:
а) воздух						в) метан
б) вода						г) углекислый газ

5. Вещества, замедляющие химические реакции это:
а) ингибиторы					в) смеси
б) воздух						г) катализаторы

6. Сложные вещества, состоящие из металла и гидроксогруппы называют:
а) оксиды						в) кислоты
б) основания						г) соли

7. Смеси, в которых мелкие частицы твёрдого вещества равномерно распределены между молекулами воды, называют:
а) взвеси						в) растворы
б) суспензии						г) эмульсии

8. Составьте и найдите коэффициенты для уравнений химических реакций:
1) горения алюминия				3) разложение оксида меди (II)
2) взаимодействия водорода и хлора		4) взаимодействие воды с натрием

9. Вставь пропущенные слова:
1) Сложные вещества, которые состоят из двух элементов, один из которых кислород, называются …
2) Однородные системы, состоящие из молекул растворителя и растворённого вещества называются
….

10. Из перечня признаков выбери те, которые характерны для водорода: без цвета, без вкуса, без запаха, хорошо растворяется в воде, плохо растворяется в воде, лёгкий газ, тяжёлый газ, поддерживает горение, горит синем пламенем, в химических реакциях является окислителем, в химических реакциях является восстановителем, при низких температурах образует голубую жидкость, образуется в процессе фотосинтеза, является составной частью Солнца.

11. Вычислите, какие массы соли и воды потребовались для приготовления 295 г 13% раствора сахара.

12.  Какую массу сахара нужно взять и какой объем воды, чтобы приготовить раствор массой 240 г с массовой долей сахара 6%.

Самостоятельная работа по темам «Кислород. Водород. Вода. Растворы.»
Вариант №2.
1.  Самый распространённый химический элемент в земной коре:
а) водород						в) кислород
б) сера							г) железо

2. Вещество, хорошо растворимое в воде:
а) мел							в) гипс
б) глина						г) сахар

3. Прибор, с помощью которого измеряют плотность раствора, называется:
а) ареометр						в) эвдиометр
б) спидометр						г) манометр

4. Если водород среагирует с кислородом, получится:
а) воздух						в) метан
б) вода						г) углекислый газ

5. Вещества, ускоряющие химические реакции это:
а) растворы						в) смеси
б) ингибиторы					г) катализаторы

6. Сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород это:
а) оксиды						в) кислоты
б) основания						г) соли

7. Однородные системы, состоящие из молекул растворителя и растворённого вещества:
а) взвеси						в) растворы
б) суспензии						г) эмульсии

8. Составьте и найдите коэффициенты для уравнений химических реакций:
1) горения железа					3) разложения оксида кальция
2) взаимодействия водорода и серы		4) взаимодействие воды с литием

9. Вставь пропущенные слова:
1) Взвеси, в которых мелкие частицы твёрдого вещества равномерно распределены между молекулами воды называют …
2) При взаимодействии активных металлов с водой образуются …….

10. Из перечня признаков выбери те, которые характерны для кислорода: без цвета, без вкуса, без запаха, хорошо растворяется в воде, плохо растворяется в воде, лёгкий газ, тяжёлый газ, поддерживает горение, горит синем пламенем, в химических реакциях является окислителем, в химических реакциях является восстановителем, при низких температурах образует голубую жидкость, образуется в процессе фотосинтеза, является составной частью Солнца.

11. Вычислите, какие массы соли и воды потребовались для приготовления 270 г 15% раствора сахара.

12. Какую массу соли нужно взять и какой объем воды, чтобы приготовить раствор массой 180 г  с массовой долей соли 4%.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ВАРИАНТ 1.
1-я часть
1. Самый распространённый химический элемент в земной коре:
а) водород
б) кислород
в) сера
г) железо
2. Ученый, получивший кислород и первый описавший это:
а) Дж.Дальтон
б) Г.Кавендиш
в) Дж. Пристли
г) А.Лавуазье
3. Кислород и водород можно получить, разложив вещество:
а) воду
б) соль
в) кислоту
г) марганцовку
4. В промышленности кислород можно получить из:
а) воды
б) воздуха
в) марганцовки
г) соли
5. Сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород это:
а) оксиды
б) соли
в) кислоты
г) основания
6. В медицине, а так же, для сварки и резке металлов применяют:
а) водород
б) кремний
в) алюминий
г) кислород
7. В состав воздуха не входит:
а) водород
б) кислород
в) углекислый газ
г) аргон
8. Реакции, протекающие с поглощением энергии называются:
а) экзотермическими
б) каталитическими
в) эндотермическими
9. К твёрдому топливу относится:
а) нефть
б) торф
в) метан
г) мазут
10. При реакции активных металлов с водой кроме гидроксидов выделяется:
а) водород
б) кислород
в) метан
г) нефть
11. Самый лёгкий газ:
а) сернистый
б) кислород
в) углекислый
г) водород
12. Если зажечь водород, то получится:
а) воздух
б) метан
в) вода
г) углекислый газ
13. Однородные системы, состоящие из молекул растворителя и растворённого вещества:
а) взвеси
б) растворы
в) суспензии
г) эмульсии
14. Вещество, практически нерастворимое в воде:
а) мел
б) сахар
в) гипс
г) хлорид серебра
15. Прибор, с помощью которого измеряют плотность раствора, называется:
а) ареометр
б) эвдиометр
в) спидометр
г) манометр
16. Метод получения сложных веществ из более простых называют:
а) анализом
б) синтезом
в) фильтрацией
г) дистилляцией
17. Максимальная плотность воды при такой температуре:
а) 100оС
б) 0оС
в) -4оС
г) +4оС
18. Вода реагирует при нагревании с:
а) натрием
б) литием
в) цинком
г) фосфором
2-я часть
Вставьте пропущенное слово:
1) Вещества, которые ускоряют химические реакции, но сами при этом не расходуются, называются _______________.
2) Химическое уравнение, в котором указывается тепловой эффект, называют ______________.
3) Смеси, в которых мелкие капельки какой-либо жидкости равномерно распределены между молекулами другой жидкости, называют___________.
4) Раствор, в котором данное вещество при данной температуре больше не растворяется, называют _________.
3-я часть.
Составьте и найдите коэффициенты для уравнений химических реакций:
а) горения водорода
б) горения лития
в) взаимодействия водорода и хлора
г) взаимодействия водорода и CuO
д) взаимодействие воды с оксидом фосфора
е) взаимодействие воды с негашеной известью
ВАРИАНТ 2.
1-я часть
1. Самый распространенный химический элемент во Вселенной:
а) водород
б) кислород
в) сера
г) железо
2. Дата открытия кислорода:
а) 1 июля 1874г.
б) 1 августа 1774г.
в) 1 сентября 1884г.
г) 1 октября 1678г.
3. При прокаливании оксида ртути кроме ртути получается ещё:
а) кислород
б) водород
в) аргон
г) неон
4. Вещества, ускоряющие химические реакции это:
а) растворы
б) смеси
в) воздух
г) катализаторы
5. Что имеет кислород как вещество:
а) вкус
б) объём
в) цвет
г) запах
6. В воздухе кислорода по объёму:
а) 78%
б) 2%
в) 21%
г) 23%
7. Для горения вещества необходим доступ:
а) водорода
б) кислорода
в) алюминия
г) кремния
8. Реакции, протекающие с выделением энергии называются:
а) экзотермическими
б) эндотермическими
в) каталитическими
9. К жидкому топливу относится:
а) торф
б) метан
в) нефть
г) уголь
10. Водород можно получить при реакции металлов с:
а) кислотой
б) солью
в) оксидами
г) ртутью
11. Если водород среагирует с кислородом, получится:
а) воздух
б) метан
в) вода
г) углекислый газ
12. Восстановительные свойства водород проявляет в реакциях с:
а) оксидами металлов
б) водой
в) ртутью
г) медью
13. Смеси, в которых мелкие частицы твёрдого вещества равномерно распределены между молекулами воды, называют:
а) взвеси
б) растворы
в) суспензии
г) эмульсии
14. Вещество, хорошо растворимое в воде:
а) мел
б) гипс
в) глина
г) сахар
15. Прибор, с помощью которого проводят реакцию синтеза воды, называется:
а) ареометр
б) эвдиометр
в) спидометр
г) манометр
16. Метод определения состава вещества путём их разложения на более простые называют:
а) анализом
б) синтезом
в) фильтрацией
г) дистилляцией
17. Максимальная плотность воды при определённой температуре:
а) 4 г/см3
б) 0 г/см3
в) 100 г/см3
г) 1 г/см3
18. Вода реагирует при обычной температуре с:
а) гашеной известью
б) литием
в) цинком
г) углеродом
2-я часть
Вставьте пропущенное слово:
1) Сложные вещества, которые состоят из двух элементов, один из которых кислород, называются ______________.
2) Количество теплоты, которое выделяется или поглощается при химической реакции, называют ______________эффектом.
3) Однородные системы, состоящие из молекул растворителя и растворённого вещества, между которыми происходит физическое и химическое взаимодействие, называются _______.
4) Раствор, в котором данное вещество при данной температуре ещё может растворяться, называют __________.
3-я часть.
Составьте и найдите коэффициенты для уравнений химических реакций:
а) горения алюминия
б) горения углерода
в) взаимодействия водорода и серы
г) разложения воды
д) взаимодействие воды с оксидом серы (VI)
е) взаимодействие воды с литием
Ответы:
Вариант 1.
1-я часть.
2-я часть.
катализаторами
2) термохимическим
3) эмульсиями
4) ненасыщенными
3-я часть.
а) 2Н2 + О2 = 2Н2О
б) 4Li + O2 = 2Li2O
в) Н2 + Cl2 = 2HCl
г) СuO + H2 = Cu + H2O
д) 3Н2О + Р2О5 = 2Н3 РО4
е) Н2О + СаО = Са(ОН)2
Вариант 2.
1-я часть.
2-я часть.
1) оксидами
2) тепловым
3) растворами
4) насыщенными
3-я часть.
а) 4Аl + 3О2 = 2Al2О3
б) C + O2 = CO2
в) Н2 + S = H2S
г) 2H2O = 2Н2 + О2
д) Н2О + SО3 = Н2SО4
е) 2Н2О + 2Li = 2LiОН + H2


title: Методы повышения познавательной активности дошкольников

extracted_text:
Методы и приемы обучения развития речи младших  дошкольников
Козлова Наталья Андреевна
                                                                      воспитатель МБДОУ
                                                           детский  сад №9
                                         «Аленький цветочек» п. Аничково,
                                                            г.о. Лосино-Петровский МО

К. Д. Ушинский доказал: «Что, усваивая родной язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрения на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов  детей, логику и философию языка, — и усваивает легко и скоро, в два, три года, столько, что и половины не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения.
   Таков этот народный великий педагог родное слово!»

В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. Здесь требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов.

 Младший дошкольный возраст — это период более быстрого, интенсивного развития всех психических функций. Основным новообразование этого периода является овладение речью, которая становится основой для дальнейшего развития ребенка.
речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых;
значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений;
постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи;
существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.

Методы, направленные  на развитие речевой  активности  дошкольников.

Развитие речи детей младшего дошкольного  возраста  осуществляется на занятиях, в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах, в самостоятельной деятельности  детей.

Важным условием для развития речи детей является создание речевой среды в группах.
К естественной речевой среде относят  речь педагога и окружающих ребенка людей, свободное речевое общение детей со сверстниками и взрослыми.
Искусственная речевая среда – специально организованная среда с  помощью методических средств.   Центр речевой деятельности является одним из важных компонентов речевой среды. Он может включать в себя  следующие составные:
- книжный  уголок;
- дидактический, наглядный материал;
- разные виды театров.

Эффективный прием в работе с детьми младшего дошкольного возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость.

Например: “Петушок – петушок…”, “Ладушки – ладушки…”, “Идет коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”, “Чики – чики - чикалочки”

Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.

Звукоподражание - эффективный метод активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет– чух – чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т.д.

Приобщение детей к художественной литературе, знакомство со стихами известных детских поэтов начинается с малых лет.

А. Барто “Игрушки”, З. Александрова “Раз, два, три, четыре, пять!”, В. Берестов “Большая кукла”; Е. Чарушин “Курочка”; Л. Толстой “У Розки были щенки”; Л. Павлова “У кого какая мама?” Происходит знакомство со сказкой: “Курочка Ряба”, “Репка”, “Теремок”.

 В работе с детьми используются  упражнения на развитие речевого дыхания: «Сдуй снежинку», « Бабочка, лети», «Забей гол»,  «Задуй свечу» и другие способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.

Самыми эффективными являются практические методы организации детей. К группе практических методов относится игровой. Этот метод предусматривает: вопросы, указания, объяснения, пояснения, показ.
 Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность.
Настольно-печатные игры: «Большой – маленький», «Чей домик?», «Детеныши животных» и другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную и речевую деятельность детей.

В младшем дошкольном возрасте подвижные игры сопровождаются стихами, например, игра «Пузырь». Учеными доказано, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых.
Музыкальные игры.
    Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать.

Эффективным методом развития речи детей являются развитие мелкой моторики рук. Игры, массажы и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук.
Пальчиковые игры «Ладушки», « Этот пальчик – дедушка…», « Коза» и другие пальчиковые игры стимулируют речи детей, развивают кисти рук.

На занятиях по изодеятельности детей можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова в активной речи.
Конструкторы ЛЕГО широко используются в дошкольных образовательных учреждениях. Детям младшего возраста необходимо подобрать ЛЕГО крупного размера.
Пескотерапия - это игра с песком как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там.

Таким образом, активизация речи детей младшего дошкольного возраста осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные методы и приемы словарной работы с учетом психологических особенностей каждого ребенка и особенностей каждого вида деятельности; поощрять двигательную и познавательную активность малыша, больше разговаривать с ним в процессе игры.
СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!


title: Конспект урока "Искусство Древней Руси" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Тальменская средняя общеобразовательная школа  № 6
Тальменского района Алтайского края

Предмет: История России
Тема: Искусство Древней Руси
Класс: 6

Номинация: современные образовательные технологии, методическая разработка урока истории.

Автор: Роут Н.П.
учитель истории и обществознания,
II квалификационной категории

Тальменка - 2018

Педагог: Роут Наталья Петровна
Предмет: История России
Тема урока: Искусство Древней Руси
Класс: 6.
Пояснительная записка: на изучение темы, авторской рабочей программой отводится два часа. Этап применения новых  знаний, контроль усвоения продолжается на втором уроке. Второй урок изучения темы начинается с организационного момента, затем происходит проверка выполнения задания в рабочем листе (приложение 3). После чего происходит контроль изучения темы посредством решения тестового задания.
Тип урока: урок открытия нового (учебной деятельности).
Характеристика класса: общеобразовательный класс, в классе 30 учащихся: 15 мальчиков и 15 девочек. Учащихся с особыми образовательными потребностями нет.
Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке: учебник «История России с древнейших времен до начала XVI века», авт. Е.В.Пчелов, П.В.Лукин; презентация к уроку; фильм «Древний Киев»; АРМ кабинет №6.
Цель урока: создание условий для формирования представлений о культурном наследии Древней Руси.
Задачи: формирование УУД.
Личностные - способствовать развитию  самооценки ребенка на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные - совершенствовать навыки работы по индивидуально составленному плану; оценивания правильности выполнения действий; планирования своего действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные - уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме, совместно договариваться о правилах поведения и общения.
Познавательные - умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
Ход урока:

Список литературы и использованных источников:
Пчелов Е.В., Лукин П.В. История России с древнейших времен до начала XVI века: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций / Е.В.Пчелов, П.В,Лукин; под ред. Ю.А.Петрова – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016.
Документальный фильм Древний Киев, источник: https://www.youtube.com/watch?v=HkmY-Log1kw

Приложение 1.
Рабочий лист урока. Фамилия, имя ______________________
1)Объясните смысл слов:
Кириллица – _______________________________________________________
Пергамен – ________________________________________________________
Орнамент – ________________________________________________________
Миниатюра – ______________________________________________________
Граффити – _______________________________________________________
2)Соотнесите жанры древнерусской литературы и иллюстрации. Подпишите под иллюстрациями название жанров.
Жанры: былина, летопись, житие, хождение (хожение), поучение.


title: Проверочная работа по литературному чтению "Соедини названия стихотворений и авторов"

extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению
Соедини названия стихотворений и авторов.
«Вот север, тучи нагоняя…»                          С. Маршак
 «Поёт зима – аукает…»                                   А. Барто
 «В декабре, в декабре…»                               С. Есенин
 «Дело было в январе»                                      А. Пушкин
Напиши название произведения и автора.
И стоит берёза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне. _________________________________________
3.Отметь значение слова  бахрома
а) тесьма из свисающих нитей      б)  праздничная одежда
в) снежные шапки на деревьях      г) искорки на снегу от солнца
4. С чем сравнивает снег С. Есенин в своём стихотворении ?
а) с ватой                   б) с пухом
в) с серебром            г) с облаком
5. Как заканчивается пословица « Январь – году начало,
 а зиме …»?
а) стужа во двор            в) спрашивает, как обутый
б) но не навеки              г) зиме середина
6. Найди в произведении С. Есенина на стр.141, эпитеты:

Проверочная работа по литературному чтению
Соедини названия стихотворений и авторов.
 «Улицей гуляет»                                          С.Есенин
«Чародейкою Зимою…»                             С.Дрожжин
«Берёза»                                                         Ф.Тютчев
«К зиме»                                                          К.Бальмонт
Напиши название произведения и автора.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна. ________________________________________
3.Отметь значение слова  салазки
а) маленькие деревянные санки                   б) зимняя обувь
в) детская игра                                                г) зимний праздник
4. С кем или чем сравнивает воробьёв С.Есенин?
а) с комочками                              б) с мышками
в) с детками                                  г) с камешками
5. Как заканчивается пословица « Мороз не велик,…»?
а) а холодно                           в) и на лету птицу  бьёт
б) а стоять не велит              г) так и побежишь
6. Найди в произведении С. Есенина на стр.145, эпитеты: