title: Материал к викторине по русскому языку "В мире слов" 6 класс

extracted_text:
             Материал к викторине по русскому языку для учащихся 6 класса

                                                                            «  В мире слов.»

Задание 1. Расставьте гласные в предлагаемых вам конструкциях, например так, как показано на примере

Задание 2.  В этом конкурсе мы проверим ваше умение правильно строить предложения. Вам предлагаются отрывки из детских сочинений. Найдите ошибку в каждом предложении и запиши правильный ответ.
Я одел пальто и пошел гулять.
Наш класс гремит по всей школе хорошими отметками.
У дороги стоял пожилой гриб.
Наша команда проиграла благодаря отсутствию двух ведущих спортсменов.
Столяр сделал тумбочку из сосны с четырьмя ножками.
Она уверена в свои силы.
Задание 3. В этом конкурсе вам надо соединить фразеологическое сочетание в левой части с его объяснением в правой

Задание 4.  Поработаем с частями речи. От предложенных имен прилагательных образуйте имена существительные
Задание 5. "Отгадай слово”: правильно выделив морфемы в стихотворных строчках, ты получишь новые  слова, напиши их
Корень - в слове снежинка
Приставка – в слове подъехал
Суффикс – в слове лесник
Окончание – в слове стол.
Корень – в слове молодой
Суффикс – в слове косцы
Окончание – в слове травы
Задание 6. Шиворот-навыворот”
Задание: в составленных "шиворот-навыворот” фразах, разгадайте всем  известные пословицы, поговорки, загадки.
1 Молчаньем счастью поможешь 2. Получи одну копейку и потеряй одного врага .3. Упала дыня, можно сплюнуть.4. Ненавидишь ходить, и ненавидь тележку толкать .5 Сказка уши открывает..6. Идёт юноша из светлицы и хвост под домом.
Задание 7 "Блиц - игра”
Это фразеологические обороты, которые приближены к поговоркам. Определите, о чем  идет речь.
Он здоровый в здоровом теле.
Часть одежды, которую рекомендуют держать шире.
У него глаза велики.
Только там бывает бесплатный сыр.
Ее ждут, сидя у моря.
Эта часть предмета бывает золотой.
Какую еду иногда просит обувь у ее незадачливого владельца?

Задание 8.
Догадайся о чем идет речь: 1)Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его суют, вмешиваясь не в свое дело 2)Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит
Задание 9. Догадайтесь, о чем идет речь:
 1)Ее заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлебывают, распутывая это дело; ее не сваришь с тем, с кем трудно сговориться; ее просит рваная обувь; она в голове у путаников.
 2)Ее толкут в ступе или носят в решете те, кто занимается бесполезным делом; ее набирают в рот, когда молчат; ею нельзя разлить неразлучных друзей; в нее прячут концы нечестные люди, иногда они выходят из нее сухими
Задание 10.Перед вами  сочетания слов, а вы вспомните названия произведений , имеющих противоположный смысл.
1.Мышь босиком2.Зелёный беретик3.Девочка в ладошку4.Старушка –красавица

Ключи.
Задание 1.За каждое правильное слово 1б.

Задание 2
 За каждый правильный ответ 1б
 Я одел пальто и пошел гулять. (На себя – надел.)
Наш класс гремит по всей школе хорошими отметками. (Известен всей школе.)
У дороги стоял пожилой гриб. (Старый.)
Наша команда проиграла благодаря отсутствию двух ведущих спортсменов. (Из-за.)
Столяр сделал тумбочку из сосны с четырьмя ножками. (У чего четыре ножки?)
Она уверена в свои силы. (Уверена в своих силах.)
Задание 3.
Ответы: 1Е, 2Д, 3В, 4А, 5Г, 6Б, 7Ж, 8З.
Задание 5. Ответ: подснежник, молодцы-2б.
Задание 6
 За каждый правильный ответ 1б
.1Словами горю не поможешь
2. Не имей сто рублей, а имей сто друзей
3. Висит груша, нельзя скушать
4. Любишь кататься-люби и саночки возить
5. Наука глаза открывает
6. (Сидит девица в темнице, а коса на улице)
Задание 7.
 За каждый правильный ответ 1б
Он здоровый в здоровом теле. (Здоровый дух.)
Часть одежды, которую рекомендуют держать шире. (Карман шире.)
У него глаза велики. (У страха.)
Только там бывает бесплатный сыр. (В мышеловке.)
Ее ждут, сидя у моря. (Погоды.)
Эта часть предмета бывает золотой. (Середина.)
Какую еду иногда просит обувь у ее незадачливого владельца? (Кашу – «сапоги каши просят».)
Задание 8 2б
 Догадайся о чем идет речь:
 1)Его вешают, приходя в уныние (нос); его задирают, зазнаваясь; его суют, вмешиваясь не в свое дело
2)Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит (ветер)
Задание 9. 2б
Каша .Вода.
Задание10
 За каждый правильный ответ 1б
Перед вами  сочетания слов, а вы вспомните названия произведений  имеющих противоположный смысл.
1.Мышь босиком(«Кот в сапогах»)
2.Зелёный беретик( «Красная шапочка»)
3.Девочка в ладошку(«Мальчик с пальчик»)
4.Старушка –красавица(«БабаЯга»)

Задание 11
Какое местоимение можно без изменений вставить в оба предложения? В чем особенность этих местоимений?
В пятницу…день рождения.
К …дню рожденья мама испекла огромный торт.
Ответ :его, её, их
Задание 12
Назовите полные имена детей: Соня, Лера, Сева, Гриша, Дуня, Сима, Валя.

Ответ: София, Валерия, Всеволод, Григорий, Евдокия, Серафима, Валентина

Задание 13
. Из звуков, входящих в слово палитра ученик составил слова:
пар, лапа, пир, трап, лира, тир, тара.
Найдите среди этих слов 3 слова со звуками, которых нет в слове палитра. Объясните
Ответ: лапа, пир, тир

Задание 14.
Вы знаете лишь две последние буквы слова: - ЛО. Слова каких частей речи это могут быть? Обоснуйте ответ.
Стекло, сало – сущ., где Л входит в корень, О – окончание;
Весело – наречие, где Л входит в корень, О – суффикс;
Бело – краткое прилагательное среднего рода;
Мело, дуло – глагол прошедшего времени.

Задание 15. Разделите слова на две группы. На каком основании вы это сделали?
 Берёг, берег, приберегать, сберегательная (касса), береговой, оберег, бережливость, побережье, набережная, сбережения.
Задание 16.  Сколько слов из данного списка можно понять и как существительное, и как глагол
Шила, мыла, выла, дела, жили, были, рыли, жил.
Задание17. Назовите как можно больше букв (кроме ь, ъ), которые при произношении в соответствии с правилами орфоэпии в некоторых словах могут не обозначать никакого звука. Для каждой буквы приведите слово в качестве примера.
Ответ: В: чувствовать; Г: петербургский; Д: сердце; Й: пожалуйста; Л: солнце; Т: лестница; Ю: следующий

Задание 18. Известно, что русские фамилии часто образовывались от других слов, отражая жизнь людей. Попробуйте догадаться, от каких слов образовались и на что указывали следующие фамилии: Бортников, Знахарев, Толмачев, Ростовщиков, Скорняков, Пономарев.
Ответ: Данные фамилии образовались от слов, обозначающих род занятий («профессию») человека, и указывали на то, чем занимался человек.
Бортников (бортник – тот, кто занимался бортничеством, т.е. добычей меда диких пчел или лесным пчеловодством). Знахарев (знахарь – лекарь-самоучка, действующий собственными невежественными способами, якобы с помощью колдовства). Толмачев (толмач - переводчик, толкователь). Ростовщиков (ростовщик – дающий деньги в рост, в долг под процент). Скорняков (скорняк – мастер по выделке мехов из шкур, по выработке меховых изделий). Пономарев (пономарь – дьячок, в православной церкви причетник, псаломщик).

Задание 19. Известно, что имя существительное может быть любым членом предложения. Составьте несколько предложений, чтобы проиллюстрировать, каким членом предложения может быть существительное комната(форма слова может быть изменена). При помощи вопроса покажите, к какому слову в предложении оно относится, и укажите, каким членом предложения является.
Ответ: Возможные модели предложений:
Комната была светлая. (Подлежащее, отвечает на вопрос что?, связано (относится к) со сказуемым (-ому) была светлая).
Моя мечта – своя комната. (Сказуемое, отвечает на вопрос что такое?, связано (относится к) с подлежащим (-ему) мечта).
Мы решили отремонтировать комнату. (Дополнение, отвечает на вопрос что?, относится к глаголу / словуотремонтировать).
Дверь комнаты была открыта. (Определение, отвечает на вопрос какая?, относится к подлежащему / существительному / слову дверь).
Ребята вошли в комнату. (Обстоятельство, отвечает на вопрос куда?, относится к сказуемому / глаголу / словудверь).
Предложения могут быть другие, объяснения могут быть даны графически.


extracted_text:
Публикация «Проблемы образования обучающихся, гиперактивность ребенка»
Учитель начальных классов Марченко И.С.
В своей практике преподавания в школе пришлось столкнуться с проблемой в образовании обучающихся 1 класса. В классе были излишне подвижные, чрезмерно деятельные дети, которые имели двигательную рассторможенностъ, реактивность, которая сочетается с повышенной возбудимостью, «хаотичным хватанием» всего, что попадается на глаза, и утомляемостью. При незнакомых взрослых ребенок ведет себя так же, как и при родных. Такого ребенка легко спровоцировать на конфликт, даже в присутствии учителя. На резкое замечание дает резкий ответ. Пытается, но не может сдержать обещание; часто этот ребенок вызывает раздражение, а не сочувствие, при этом сам сильно страдает. В процессе обучения также периодически
«отключается», не замечая этого. Как следствие, при неплохой памяти заучивание материала может быть затруднительным. Ребенку трудно сохранить умственную работоспособность до конца учебного дня, хотя он остается двигательно активным до позднего вечера. Сильные эмоции также могут дезорганизовать поведение такого ребенка, от чего страдают все учащиеся класса.
Я считала, что многое в поведении ребенка идет из семьи. Неоднократно проводила беседы с родителями, большинство которых вставали на защиту своих детей. Прочитав статью «Как помочь первокласснику» авторов Мотовилихинского психологического центра Т.Т.Машьяновой, М.А.Утолина, Н.В.Черепанова, я поняла, что гиперактивность, чаще всего - это не результат плохого воспитания, а медицинский диагноз, требующий наблюдения у невролога и комплексной коррекции. К сожалению у нас, в сельской местности, нет таких специалистов. Взрослые должны проявлять твердость и последовательность в воспитании, вместе с тем не давать категорических указаний и избегать слов «нет», «нельзя». Реагировать на действия ребенка нестандартно: пошутить или на время оставить его одного, спокойно повторять свою просьбу одними и теми же словами много раз. Следует неукоснительно соблюдать режим дня. Места для занятий и игр должны быть постоянными, с определенным местом для каждого предмета. В школе такой ребенок должен находиться перед глазами учителя, на первой парте прямо у доски. У него всегда должна быть возможность быстрого обращения за помощью. Важно направлять энергию ребенка в полезное русло. При благоприятных условиях признаки гиперактивности смягчаются и проходят по мере взросления ребенка.
Необходимым моментом коррекции гиперактивности служит изменение окружения ребенка в школе и дома с целью создания благоприятных условий для преодоления отставания в развитии психических функций. При работе с гиперактивными детьми воспитателю следует пользоваться следующими рекомендациями:
Не следует заставлять гиперактивного ребенка заниматься больше, чем он может. Например, если все дети могут продуктивно заниматься определенной деятельностью в течение 20 минут, а гиперактивный ребенок утомляется через 10 минут, то лучше включить его в другой вид деятельности (попросить полить цветы, сложить карандаши и т.д.). Если после этого он почувствует силы продолжать прерванную работу, то это вполне возможно.
Во время занятия ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
Быть экспрессивным, театральным учителем, необычность в поведении педагога может помочь ребенку сконцентрировать внимание. Взрослому по возможности быть рядом с ребенком для тактильного контакта, время от времени можно положить руку на плечо, так как любые тактильные ощущения помогают гиперактивному ребенку сконцентрировать внимание.
Для более эффективной работы можно заранее обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать при выполнении задания.

Инструкции, которые учитель дает ребенку, должны быть очень конкретными и содержать не более 10 слов. Говорить не долго, четко дать задание, установить правила, и последствия их выполнения и невыполнения.
Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять. 7. По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка. Прежде чем реагировать на неприятный поступок, остановитесь на несколько секунд. Работа с родителями
В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявление чрезмерной мягкости, с одной стороны, и постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями с другой.
Надо объяснить мамам и папам, бабушкам и дедушкам, что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а в большинстве случаев даже ухудшат
его. Необычность поведения их детей - не результат дурного характера или неподходящего темперамента и не упрямство, которое непременно нужно сломить, а, вполне вероятно, специфическая особенность психики, обусловленная определенными нарушениями деятельности нервной системы ребенка, возможными травмами, о которых взрослые не знают или не помнят. Эту особенность ребенка надо обязательно учитывать в процессе воспитания.
Конкретные рекомендации для родителей гиперактивного ребенка.
В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».
Говорите сдержаннее, спокойно, мягко.
Давайте ребенку, только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, занятий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.
Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.
Во время игр ограничивать ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе -длительная прогулки, бег, спортивные занятия.
Чтобы снизить врожденную возбудимость ребенка, родители (возможно после дополнительной консультации с невропатологом) могут использовать, например траволечение, легкий массаж перед сном, ванны с солями и травами, ароматерапию.
Терпение, последовательность и настойчивость - вот три основных принципа, постоянно придерживаться которых, следует родителям, воспитывающим детей с гиперактивностью.
Так же родители должны помнить и понимать, что одних занятий в детском саду недостаточно для подготовки гиперактивного ребенка к школе. Непоседливость, невнимательность, неумение сосредоточиться, неспособность просидеть 30 минут в одной позе определяют поведение такого ребенка и в 1-м классе. Необходимо приучить детей к усидчивости постепенно, чаще предлагать им занятия, требующие терпения, и такие же игры. Полезны всевозможные раскраски, мозаики, аппликации, конструкторы, настольные игры для нескольких участников.
Используемая литература: Материалы методического сборника «Как помочь первокласснику» Авторы-составители: Т.Т. Машьянова, М.А. Утолина, Н.В. Черепанова, специалисты «Мотовилихинского психологического центра» г. Перми.


title: Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию "Цветок для мамы"

extracted_text:
              Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию
с использованием нетрадиционной техники «рисование солью» с детьми подготовительной к школе группы
                          «Цветок для мамы».
Цель: Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования - рисование солью.
Задачи:-Учить детей нетрадиционной технике рисования – рисование солью
-Развивать художественное творчество детей, воображение, фантазию, умение ориентироваться на листе бумаги, аккуратность и старание
-Развивать навыки контроля и самоконтроля при выборе цвета, при   работе над картиной
-Побуждать детей к экспериментированию: работе с нетрадиционным материалом
-Учить испытывать радость, положительные эмоции, удовольствие от творческой работы и от результата своего труда
-Воспитывать нравственные качества-любовь к маме, эмоциональную отзывчивость, желание  заботиться о ней, доставлять радость.
Материалы, оборудование: цветной картон, простой карандаш, краски гуашь, шаблоны  цветов, кисти толстые по 2 штуки (по кол-ву детей ), клей ПВА, соль крупная,  тарелочки под клей, подставки под кисти (стаканчики), салфетки, ложечки пластиковые, непроливайки с водой.
                                               Ход НОД:
              Мотивация.
Дети входят в группу и встают в центре перед экраном.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран.

(на фоне песни о маме, просмотр слайдов про мам (фото детей со своими мамами)).
Воспитатель: - Ребята, кого вы увидели на экране? (ответы детей)
- А меня и мою маму вы узнали?
( Слайд - фото воспитательница со своей мамой) ответы детей).
Воспитатель: - Это я и моя мама. Я очень люблю свою маму, она у меня добрая, хорошая.
- А какие у вас мамы?
- Саша, а у тебя какая мама? ( 2-3 детей)
- Гордей, а ты за что любишь свою маму? (2-3 детей)

Воспитатель: -  О каком празднике мы недавно с вами говорили? (Ответы детей). Действительно, ребята, в последнее воскресенье ноября наша страна отмечает замечательный праздник – День Матери, День мамочки!   В этот день все поздравляют наших прекрасных, милых и любимых мам, дарят им подарки.
(Воспитатель показывает детям красиво украшенную коробку).
Воспитатель: -  Я своей маме тоже приготовила подарок. Но покажу вам его немного позже…

- Скажите, как можно поздравить маму?
(варианты детей….сделать подарок)

Воспитатель:-  Самый лучший подарок – это подарок,  сделанный своими руками (читает стихотворение):

Подарок маме покупать не станем,
Сделаем сами своими руками.
Можно вышить ей платок,
Можно вылепить цветок,
Из бумаги сделать дом,
А потом нарисовать Речку голубую,
И затем расцеловать маму дорогую!

Воспитатель: - Ребята, что мы можем сделать своими руками? (варианты детей) Воспитатель подводит к тому, что можно сделать открытку, цветок своими руками)
Целеполагание: - Что мы с вами сегодня будем делать? (подарок маме, цветок своими руками) Правильно, ребята, мы с вами сегодня будем делать цветок для мамы, но цветок необычный, вот такой (показывает)
                  Совместная деятельность.
Воспитатель: - Вы можете его потрогать. Как вы думаете, из чего он сделан, с помощью чего?
Дети: (отвечают , гадают).
Воспитатель:-  Этот цветок сделан из соли. Красивый, правда? Хотите сделать такой своей маме?
Дети: Да!
Воспитатель: Хорошо. Хотите я научу вас делать такой цветок?
-  Нам понадобятся для работы краски, кисточки, соль и клей ПВА. (рассказывает и показывает)
  Берем цветной картон, простой карандаш, шаблон цветка и обрисовываем цветок.  Затем берем толстую кисточку и наносим на цветок, лепестки и ножку клей толстым слоем, не жалея его. Чем больше будет клея, тем лучше! Стараемся делать это побыстрее, чтобы клей не успел высохнуть. Как только нанесли клей на весь рисунок, берем ложку, сыпем соль на рисунок, покрытый клеем. Сыпем толстым слоем, можно с бугорками, не жалея соли_ чем больше, тем лучше. И прижимаем соль ложечкой, как бы утрамбовывая ее. Теперь нужно дать соли приклеиться, высохнуть клею 5 минут.
Вот на этом цветке клей уже высох и можно аккуратно наклонить  лист и  тихонько стряхнуть  не приклеившуюся соль  в коробочку. На картоне останется соль только там, где наносили клей.  Кладем листок на стол и приступаем к его окрашиванию. Вы сами можете выбирать, каким цветом будет ваш цветок, лепестки и серединка, зеленые листочки (светло-зеленые или темно-зеленые). Начинать окрашивать нужно с серединки: визуально начертите, какой будет круг у серединки-маленький или большой, выберите цвет и начинайте. Набираем краску и наносим на соль. Наносим особыми движениями- примакиванием, не размазывая, иначе соль будет осыпаться. Как только вы коснетесь соли кистью с краской, вы увидите, как краска сама будет плыть, растекаться по соли и окрашивать соль. Так аккуратно, не торопясь красим сначала серединку. Затем лепестки, потом зеленые листочки. После окрашивания всего рисунка нужно дать ему хорошо высохнуть, тогда он станет твердым и соль закрепится и не будет осыпаться.
Воспитатель: Вам всё  понятно?
Физминутка
«Мама спит»
Маме надо отдыхать, Маме хочется поспать
Я на цыпочках хожу, маму я не разбужу
(дети идут по кругу на цыпочках)
Я на пяточках хожу, маму я не разбужу
(дети идут на пяточках, спина прямая)
Моих пяток слышен стук: тук-тук-тук, тук-тук-тук
Мои пяточки идут – меня к мамочке ведут
(дети подбегают к воспитателю)

 - Ребята, повторим этапы работы: они обозначены значками и врассыпную.
Выберите, что будем делать сначала, а что потом.
(дети поочередно выбирают значки – этапы, прикрепляют их на доске, проговаривают)
Воспитатель: - Да, правильно, приступаем к работе, начинаем. Но, когда вы насыпите соль, жду всех на перерыв, не приступаем к окрашиванию, пока все не насыпят соль. Нужно будет немного времени, чтобы соль обсохла и приклеилась к картону.
Самостоятельная деятельность детей:
Дети приступают к работе, воспитатель помогает, кому нужно, направляет. Когда все обсыпали цветок солью, воспитатель делает перерыв.
Воспитатель: Давайте сделаем перерыв, немного отдохнем и как раз дадим соли высохнуть. Пойдемте на ковер на разминку.
Физ.минутка:   Пальчиковая гимнастика:
Мама, мамочка, моя,   (сжимают руки в кулачки)
Как же я люблю тебя!     (сердечко, хлопок, сердечко, хлопок)
Буду я белье стирать,    (трут кулачками)
Мыть посуду, вытирать,    (круговые движения по ладони)
Подметать и мыть полы,  (махи кистями в одном направлении)
Вовсе не для похвалы,    (гладят себя по голове)
Убирать свои игрушки,   (стучат кулачками)
Сам помою руки, ушки,    («моют» руки и ушки)
Мама, мамочка моя,     (сжимают руки в кулачки)
Как же я люблю тебя!     (сердечко, хлопок, сердечко, хлопок)

Воспитатель: - Ну, а теперь проходим на свои места рабочие и приступаем к окрашиванию вашего цветка.
(Дети делают, воспитатель помогает, подсказывает).
- Сейчас мы устроим выставку из ваших работ и полюбуемся ими, но сначала приберите за собой свои рабочие места и несите свои работы на выставку.
            Рефлексия:
Воспитатель:( все работы уже сделаны)
- Посмотрите, какие красивые, разные у вас получились цветы! Вам нравятся?
- Ева, чей тебе цветок понравился больше всех и почему? (2 – 3 детей)
-  Как вы думаете, вашим мамам понравятся они? (ответы детей)
Воспитатель: - Расскажите, как мы с вами делали этот цветок, с помощью чего?
- Что было необычного?
- Можно я у вас спрошу – что было делать немного сложно? Где затруднялись?
- Что было самое легкое, по вашему мнению?
                  Итог:
Воспитатель: Правильно, мы с вами сделали замечательный цветок с помощью клея, соли и красок! Теперь вы уже самостоятельно сможете   делать такие картины, так как были сегодня очень внимательны, старательны, аккуратны и терпеливы! Способом «рисование солью» можно нарисовать много разных картин, какие только захотите! Я уверена, что мамам понравятся ваши цветы, ваше старание и они заслуженно вас поблагодарят!
(Воспитатель достает из коробки свой подарок)

Воспитатель: - Помните я обещала показать, какой подарок я приготовила своими руками для своей мамы?
Моя дочь коллекционирует игрушки киндер – сюрпризов, а я из капсул люблю делать различные поделки.
Вот одна из них! Что это? Вам нравится?  Это чайный сервиз или чайная пара!
 Хотите я научу вас делать такую же поделку? ( да)
Хорошо, договорились, но только это будет при следующей нашей встрече!
А на сегодня это всё! Всем спасибо!


title: Методическая разработка урока "Урок-диспут по роману Ю. Бондарева «Горячий снег»"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» С.МУТНЫЙ МАТЕРИК

«ШÖР ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНÖЙ ШКОЛА» МУНИЦИПАЛЬНÖЙ БЮДЖЕТНÖЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНÖЙ ВЕЛÖДАНIН МУТНÖЙ МАТЕРИК СИКТ

Методическая разработка урока Название: «Урок-диспут по роману Ю.Бондарева «Горячий снег».

Исполнитель: Артеева Екатерина Алексеевна, учитель русского языка, литературы МБОУ «СОШ» с. Мутный Материк, РК, г. Усинск, с. Мутный Материк

Цели: воспитывать любовь к Родине, развивать чувства ответственности и гордости за достижения страны

Задачи:

Образовательные:

Расширять представление детей о героическом прошлом народа

Углубить знания учащихся по современной литературе, посвященной военной тематике, на примере романа Ю. Бондарева «Горячий снег».

Развивающие:
Развивать любознательность, расширять кругозор учащихся, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об истории России.
Развивать у детей воображение, наблюдательность и способность сопереживать другим людям.
Развитие памяти, внимания.
Продолжить формирование навыков публичного выступления и умения отстаивать свою точку зрения; анализа художественного произведения.
Развить умения анализировать художественное произведение писать личного неофициального письма.
Обогатить словарный запас учащихся.

Воспитательные:

Воспитывать чувства высокой гражданственности, истинного патриотизма, уважительное отношение к старшему поколению, гордость за свой народ.

Оборудование:

Компьютер

Проектор

Презентация к уроку

Выставка книг писателя о войне

Портрет писателя

Музыкальное оформление: Альфред Шнитке

ХОД УРОКА

Организационный момент.

Запись темы.

Знакомство учащихся с целями урока.

Вступительное слово учителя.	(Слайды с 1-3). Звучит музыка Альфреда Шнитке

Тем, кто сквозь годы войны Пронѐс великое знамя победы! Тем, кто, рискуя жизнью своей, Отстоял мир и счастье на Земле! Тем, кого навсегда унесла война, Посвящается наш урок.
9 мая 2019 года весь мир будет отмечать 75-летие Победы в Великой Отечественной войне, войне тяжѐлой, кровопролитной, унѐсшей миллионы человеческих жизней, в войне, где проявились такие человеческие качества наших людей, как мужество, героизм, любовь к Родине, доброта, ненависть к врагам.
Тема  Великой  Отечественной   войны   (1941-1945   гг.)   стала   одной   из главных   в советской литературе. Многие советские  писатели  принимали непосредственное  участие в боевых действиях на передовой, кто-то служил военным корреспондентом, кто-то воевал   в партизанском отряде... Такие знаковые авторы XX века, как Шолохов, Симонов, Гроссман, Эренбург, Астафьев, Бондарев и многие другие оставили нам удивительные свидетельства.

Звучит песня «Горячий снег»
О биографии Ю. Бондарева
Учитель: Ребята, как вы поняли, сегодня мы будем говорить о романе Юрия Бондарева
«Горячий снег». Но прежде мы поговорим об авторе этого замечательного романа.
Выступление 1 учащегося (Слайд 4-6)

Семнадцатилетним он шагнул в огненные бури сорок первого, воевал артиллеристом, дважды был ранен. Фронт сформировал его как личность. «Война, - признаѐтся писатель, - явилась для меня самым умным и безжалостным учителем жизни.
Юрий Бондарев написал такие произведения, как: «Батальоны просят огня»,
«Последние залпы», «Тишина», «Мгновения», «Берег», «Выбор», «Горячий снег».
Вместе со своими будущими героями писатель «шагал по дорогам сталинградских степей, Украины, Польши, толкал плечом орудия, вытаскивал их из осенней грязи, стрелял, стоял на прямой наводке… делился последним табаком на закрутку после танковой атаки».
«Горячий снег» - одно из значительных произведений писателя.
-Как вы думаете, что побудило Ю. Бондарева написать роман? Вот, что он сам говорит:
«Я вспоминал многое, что за протяжѐнностью лет стал забывать: зиму 1942-го, холод, степь, ледяные траншеи, танковые атаки, бомбѐжки, запах гари и горелой брони… Личный опыт и время, что пролегло между той битвой и работой над романом, позволили мне написать именно так, а не иначе».
«Многие говорят, что моя последняя книга о войне, роман «Горячий снег» - оптимистическая трагедия. Возможно это так. Я же хотел подчеркнуть, что мои герои борются и любят, любят и гибнут, не долюбив, не дожив, многого не узнав. Но они узнали самое главное. Они прошли проверку на человечность через испытание огнѐм»
Ведь именно здесь раскрылась небывалая высота морального духа советского человека.
«Меня всѐ время не покидало чувство, что возвращаю в жизнь тех, о которых никто ничего не знает и о которых знаю только я, и только я должен, обязан о них рассказать всѐ», - признаѐтся писатель.

Историческая справка. Выступление 2 учащегося (Слайд 7)
Сталинградская битва - одна из ожесточѐнных, кровопролитных битв в истории Великой Отечественной войны - началась 17 июля 1942 года. Именно тогда, получив сокрушительный отпор под Воронежем, немецкое командование решило нанести удар на юго-восток. К середине июля 1942 года передовые части 6 полевой Армии Паулюса, 4 танковой Армии Гота, 1 танковой Армии, усиленные затем 3 румынской и 8 итальянскими армиями, более 900-ами самолѐтами 4 воздушного флота Рихтгофена, вышли в большую излучину Дона. В противовес им 12 июля 1942 года был создан Сталинградский фронт, которым с 23 июля командовал генерал-лейтенант В.Н. Гордов. Рубежи обороны фронта определялись линией Павловск - Клетская - Суровикино -Суворовский - Верхне- Курмоярская. В состав Фронта вошли 21, 28, 38, 51, 62, 63, 64, 8 Воздушная Армии Юго- Западного фронта и Волжская Военная Флотилия.

Пока шло формирование Сталинградского фронта, гитлеровские войска активно атаковали. Наступление успешно развивалось до середины августа 1942 года, когда гитлеровцы появились на участке Вертячий -Песковатка и вышли к Волге северо-западнее Сталинграда в районе Рынок и Ерзовка. Оборона советских рубежей на берегах р. Россошки и р. Червленной продолжалась до 13 сентября, а 14 сентября по балке Купоросной около Ельшанки немцы вошли в город. Сталинград стал участком жестоких боѐв фашистов и 62 Армии под командованием генерала Чуйкова.

В районе боевых действий ситуация стала меняться к ноябрю 1942 года. В Сталинграде оборону держали воины 62 Армии, в южной части - войска 64 Армии генерал- майора М. С. Шумилова, в районе Клетская - Ерзовка - войска Донского фронта под командованием генерал - лейтенанта. К.К. Рокоссовского. Войска Юго-Западного  фронта под командованием генерал -полковника Н.Ф. Ватутина вели бои в районе Серафимовича. 19 ноября 1942 года был получен приказ о контрнаступлении советских войск под Сталинградом. Каждый фронт выступал с мест дислокации. 14 декабря 1942 года произошло решающее сражение около хутора Верхне-Кумский. Оно длилось 6 дней и ночей. Потери РККА составили 10 000 человек, но группировка генерал-фельдмаршала была уничтожена, а 24 декабря началось контрнаступление советских войск с р. Мышкова. 30 декабря наши части овладели г. Котельниково. Январь 1943 года заключительные бои Сталинградской битвы.

Учитель:
В одном интервью Ю.Бондарев отметил, что название книги – труднейшее звено творческого поиска, ведь первое ощущение рождается в душе читателя от названия романа. Заглавие «Горячий снег» символично, многозначно. Первоначально роман был назван «Дни милосердия».
-Почему автор изменил заглавие романа?
-Может ли снег быть горячим? Обратимся к роману
Работа с текстом.
Учитель:
«Горячий снег» — роман Юрия Бондарева 1970 года, действие которого разворачивается под Сталинградом в декабре 1942 года. В основе произведения лежат  реальные исторические события — попытка немецкой группы армий «Дон» фельдмаршала

Манштейна		деблокировать	окруженную	под	Сталинградом	6-ю	армию Паулюса.	Сражение, описанное в романе, решило исход всей Сталинградской битвы.
Учитель:
С чего начинается действие в романе?
-Кто находится в центре повествования?
Какими представляет нам автор героев в начале романа ? (эпизод «Путь батальона на передовую, «Во время бомбѐжки»).
Как вы думаете, почему Ю Бондарев не показывает внутренних переживаний Дроздовского, но очень подробно раскрывает мировоззрение Кузнецова через внутренние монологи?
Расскажите о командире взвода Кузнецове. (Слайд 8-15)
В главе 11 рассказывается о начале боя. Снег становится грязным, а затем и совсем исчезает, уступив место огню. Перед героями романа встают вопросы, на которые им нужно ответить немедленно.
Как в этот момент действует Кузнецов?
Выполняет ли Кузнецов приказ Дроздовского открыть огонь по танкам? Почему? Как вы оцениваете его поступок?
Почему Кузнецов сам отправляется снять прицелы с орудий, а не отдаѐт приказ, хотя у него есть право командовать людьми?
Как ведѐт себя Кузнецов у орудия Давлатяна?
Как погиб Сергуненков? Почему Кузнецов не может простить Дроздовскому его гибели?
Как складывались отношения Зои Елагиной и Кузнецова? Почему после смерти Зои Кузнецов испытывает неотступное чувство вины? Как переживает Кузнецов смерть Зои?
-Командиру взвода Кузнецову противопоставлен однокашник по училищу командир батареи Дроздовский.
Расскажите о командире батареи Дроздовском (Слайд 16-18)
На фоне сражения раскрываются непростые отношения между двумя лейтенантами — совершенно разными по характеру людьми
-Что мы узнаем о нем?
-Как Дроздовский относится к солдатам, к начальству?
-Как Дроздовский ведѐт себя во время боя? Почему его распоряжения ведут к ненужным жертвам? (Эпизоды «У орудия Давлатяна», «Смерть Сергуненкова»)
Виновен ли он в смерти Зои? Если виновен, то в чѐм его вина?
Изменили ли события последней ночи Дроздовского? Если изменили, то как?

Что       образует       пропасть       между      двумя      однокашниками,	молодыми офицерами, Почему в финале писатель оставляет Дроздовского в стороне от собравшихся у солдатского котелка. Каков смыл противопоставления Кузнецова и Дроздовского?

-3. Расскажите о генерале Бессонове. (Слайд 19-21)
-Чем вызвана его суровость?
-Как относятся подчинѐнные к генералу? Нравится ли Бессонову это подобострастие?
-Как ведѐт себя Бессонов во время боя? (Во время боя генерал находится на переднем крае, сам  наблюдает  и  руководит  обстановкой,  понимает,  что  многие   солдаты   —   вчерашние мальчишки, такие же, как его сын. Не даѐт себе права на слабость, иначе не сможет принимать жѐстких решений. Отдаѐт приказ: «Стоять насмерть! Ни шагу назад» От этого зависит успех всей операции.)
После боя от взвода Кузнецова осталось три человека, не считая его самого, и одно орудие.
-Почему командир Бессонов, увидев оставшихся в живых 4 человек, стоял «не вытирая этих благодарных и горьких обжигающих слѐз»?
-Можно ли говорить о сходстве характеров Кузнецова и Бессонова?
VІ . Работа с понятиями и с текстом
Какое выразительное средство использует автор в заглавии романа? (Оксюморон - стилистическая фигура, в которой наблюдается необычное соединение слов, противоречащих друг другу.) (Слайд 23)
Как вы можете объяснить название романа?
Заглавие «Горячий снег» символично и многозначно. Найдите в тексте
…Кузнецову казалось, что « сейчас выйдет из сумрака Зоя, чернота еѐ глаз блеснет из-за бахромы инея на ресницах, и она скажет шепотом: «Кузнечик, тебе и мне приснилось, что я погибла»… что-то жарко и горько сдвинулось в его горле… Он плакал так одиноко, задушевно и отчаянно впервые в жизни, и, когда вытирал лицо, снег на рукаве ватника был горячим от слез».
	«… молниеносные секунды мгновенно стерли с земли всех, кто был здесь, людей его взвода, которых он по-человечески ещѐ не успел узнать… Снежная крупа намела белые островки, и «Кузнецов поразился этой равнодушной отвратительной белизне снега».
«Франция – это солнце, юг, радость… – А в России горит снег». ( стр.263).
VІ. Подведение итогов. То, что совершили бойцы, можно ли назвать подвигом? Каждый ли способен его совершить? Что артиллеристам и Кузнецову дало силы «стоять на огненной черте»? Где истоки подвига?

VІІ. Домашнее задание. Дайте развернутый ответ на вопросы: Что такое «героизм»? Что вкладывает писатель в это понятие?

Список использованной литературы
Бондарев Ю. Горячий снег. - М.: «Военное издательство», 1984 год.
Быков В.В., Воробьев К.Д., Некрасов В.П. Великая Отечественная война в русской литературе. - М.: АСТ, Астрель, 2005.
Бузник В.В. О ранней прозе Юрия Бондарева, «Литература в школе», №3, 1995 год Великая Отечественная война в русской литературе. - М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2009.
Козлов И. Юрий Бондарев (Штрихи творческого портрета), журнал «Литература в школе»
№4, 1976г стр. 7-18
Литература великого подвига. Великая Отечественная война в советской литературе. Выпуск 4. - М.: Художественная литература. Москва, 1985


title: Техника безопасности для учащихся по предмету физическая культура

extracted_text:
                            ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
                ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

                     ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

         Физическая культура – органическая составная часть общей культурьт
ы общества и личности, вид социальной деятельности людей, направленный на
укрепление здоровья и развитие их физических способностей, на подготовку к
жизненной практике.
         Физкультурник – человек, систематически занимающийся доступными
физическими упражнениями для укрепления своего здоровья, гармоничного
развития и физического совершенствования.
         Физическое развитие – это биологический процесс становления и
применения форм и функций человеческого организма, совершающийся под
влиянием наследственности, условий жизни и воспитания.
         Программа физического воспитания предусматривает изучение
учащимися теоретических тем и овладение рядом практических физических
упражнений из различных видов спорта.

                      1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ.

                              УЧАЩИЙСЯ ДОЛЖЕН :

      • Пройти медицинский осмотр и заниматься в той медицинской группе, к
        которой он относится по состоянию здоровья;
      • Иметь опрятную спортивную форму ( трусы, майку, футболку,
        спортивный костюм, трико, чистую обувь, кеды, кроссовки ),
        соответствующим погодным условиями теме проведения занятия;
        выходить из раздевалки по первому требованию учителя;
      • После болезни предоставить учителю справку от врача;
      • Присутствовать на уроке в случае освобождения врачом после болезни;
      • Бережно относится к спортивному инвентарю и оборудованию и
        использовать его по назначению; иметь коротко остриженные ногти;
        знать и выполнять инструкцию по мерам безопасности;

                              УЧАЩИМСЯ НЕЛЬЗЯ :

      • Резко открывать двери виснуть на них, выключать свет, трогать
        плафоны в раздевалке, спортивном зале, вставлять в розетки
        посторонние предметы, пить холодную воду до и после урока;
      • Заниматься на непросохшей площадке, скользком и неровном грунте.
      • Оставлять без присмотра спортинвентарь для прыжков и метаний, в том
        числе инвентарь, который не используется в данный момент на уроке;
          За несоблюдение мер безопасности учащийся может быть не допущен
или отстранён от участия в учебном процессе.
              2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ ЗАНЯТИЙ.

                              УЧАЩИЙСЯ ДОЛЖЕН :

      • Переодеться в раздевалке, надеть на себя спортивную форму и обувь;
      • Снять с себя предметы, представляющие опасность для других
        занимающихся (серьги, часы, браслеты и т.д.);
      • Убрать из карманов спортивной формы колющиеся и другие посторонние
        предметы;
      • Под руководством учителя приготовить инвентарь и оборудование,
        необходимые для проведения занятия;
      • С разрешения учителя выходить на место проведения занятия;
      • По команде учителя встать в строй для общего построения.

                3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ.

                              УЧАЩИЙСЯ ДОЛЖЕН:

         • Внимательно слушать и четко выполнять задания учителя;
      • Брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с разрешения
        учителя;
      • Во время передвижений смотреть вперед, соблюдать достаточные
        интервал и дистанцию, избегать столкновений;
      • Выполнять упражнения с исправным инвентарем и заниматься на
        исправном оборудовании.

                              УЧАЩИМСЯ НЕЛЬЗЯ:

     • Покидать место проведения занятия без разрешения учителя;
         • Толкаться, ставить подножки в строю и движении;
         • Залезать на баскетбольные фермы, виснуть на кольцах;
         • Жевать жевательную резинку;
         • Мешать и отвлекать при объяснении заданий и выполнении
           упражнений;
         • Выполнять упражнения с влажными ладонями;
         • Резко изменять направление своего движения.

                                     БЕГ

      -   при  групповом  старте  на  короткие  дистанции  бежать  по  своей
        дорожке;
      -   во время бега смотреть на свою дорожку;
      -  после выполнения беговых упражнений пробегать по инерции 5 – 15  м,
        чтобы бегущий сзади имел возможность закончить упражнение;
      -  возвращаться на старт по крайней дорожке, при старте  на  дистанции
        не ставить подножки, не задерживать соперников руками;
      -   в беге на длинные дистанции обгонять бегущих с правой стороны;
                                   ПРЫЖКИ

      -   грабли класть зубьями вниз;
      -   не выполнять прыжки на неровном и скользком грунте;
      -   выполнять прыжки, когда учитель дал разрешение и в яме никого нет;
      -   выполнять прыжки поочередно, не перебегать дорожку для разбега во
        время    выполнения попытки другими учащимися;
      -    после выполнения прыжка быстро освободить прыжковую яму и
        вернуться    на свое место для выполнения следующей попытки с
        правой или левой стороны дорожки для разбега.

                                   МЕТАНИЯ

      -   перед метанием убедиться, что в направлении броска никого нет;
      -   осуществлять выпуск снаряда способом, исключающим срыв;
      -   при групповом метании стоять с левой стороны от метающего;
      -   в сырую погоду насухо вытирать руки и снаряд;
      -   находясь в близи зоны метания, следить за тем, чтобы выполняющий
        бросок был в поле зрения, не поворачиваться к нему спиной, не
        пересекать зону метаний бегом или прыжками;
      -   после броска идти за снарядом только с разрешения учителя;
      -   при метании в цель предусмотреть зону безопасности при отскоке
        снаряда от земли.
                                 ГИМНАСТИКА

      -   при переноске матов держитесь за специальные ручки сбоку по  два
        человека с каждой стороны. При укладке следите, чтобы их
        поверхность была ровной и не сбивалась в комок, не было зазоров, а
        также наложения края матов на другой;
      -   вся площадь вокруг бревна застилается матами в один слой, а в
        месте приземления в два слоя;
      -   на опорном прыжке в месте приземления уложите маты в два слоя,
        длиной не менее пяти метров;
      -   высоту перекладины устанавливайте в лежачем положении. Хорошая
        прочность растяжек и креплений должна обеспечить устойчивость
        снаряда. Не стойте под перекладиной во время её установки;
      -   устанавливая прыжковые снаряды, выдвигайте ножки поочередно с
        каждой стороны, предварительно наклонив снаряд;
      -   не стойте близко к снаряду при выполнении упражнения другим
        учащимся, не отвлекайте и не мешайте ему;
      -   залезайте и спускайтесь с каната способом, указанным учителем. Не
        раскачивайте канат, на котором учащийся выполняет упражнение. Не
        используйте его не по назначению;
      -   выполняя упражнение на перекладине, необходимо помнить, что
        неточность в исполнении упражнения или недостаточно хороший хват
        приводят к срыву и падению;
      -   перед выполнением опорного прыжка установите гимнастический мостик
        от снаряда на расстоянии в зависимости от ваших возможностей,
        способностей и подготовленности. Не начинайте выполнять упражнение,
        если есть помехи при разбеге или в месте приземления. При
        выполнении опорного прыжка другим учащимся не перебегайте место для
         разбега. Осуществляйте страховку, стоя за снарядом.

                               СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ

      -   избегать столкновений с другими учащимися;
      -   перемещаться спиной, смотреть через левое плечо;
      -   исключать резкое изменение своего движения, если этого не требуют
        условия игры;
      -   соблюдать интервал и дистанцию;
      -   быть внимательным при перемещении по залу во время выполнения
        упражнений другими учащимися;
      -   по окончанию выполнения упражнений потоком вернуться на свое
        место;
      -   после выполнения упражнения взять мяч в руки и крепко его держать.

      4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ НЕСЧАСНЫХ СЛУЧАЯХ И ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ
                                 СИТУАЦИЯХ.

                              УЧАЩИЙСЯ ДОЛЖЕН:

      • При получении травмы или ухудшении самочувствия прекратить занятия
        и поставить в известность учителя физкультуры;
      • С помощью учителя оказать травмированному первую медицинскую
        помощь, при необходимости доставить его в больницу или вызвать
        скорую помощь;
      • При возникновении пожара в спортзале немедленно прекратить занятие,
        организованно, под руководством учителя, покинуть место проведения
        занятия через запасные выходы согласно плану эвакуации;
      • По распоряжении учителя поставить в известность администрацию
        учебного заведения и сообщить о пожаре в пожарную часть.

              5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ ЗАНЯТИЙ.

                              УЧАЩИЙСЯ ДОЛЖЕН:

      • Под руководством учителя убрать спортивный инвентарь в места его
        хранения;
      • Организованно покинуть место проведения занятия;
      • Переодеться в раздевалке, снять спортивный костюм и спортивную
        обувь;
      • Вымыть с мылом руки.


title: Конспект НОД по развитию речи "Профессии в детском саду"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 97 компенсирующего вида Центрального района
Санкт-Петербурга
Автор: воспитатель первой старшей речевой группы Артемьева Оксана Ивановна
Конспект НОД по развитию речи. Лексическая тема:
 «Профессии в детском саду»
Цель: расширять представления детей о профессиях людей, их значимости в обществе;
Задачи:
- закрепит представление детей о профессиях людей, работающих в детском саду
- воспитывать уважение к труду сотрудников  детского сада ;
-научить узнавать сотрудников детского сада, называть по имени, отчеству;
- развивать логическое мышление, способствовать развитию воображения.

Материалы: картинки с изображением профессий людей, работающих в детском саду, раскраски по теме занятия.
Ход занятия:
Воспитатель: - ребята, кто мне может объяснить,  что такое профессия? (ответы детей)
Какие профессии вы можете назвать? (ответы детей)
Молодцы! Послушайте, пожалуйста,  стихотворение:
Второй ваш дом

Детки в садике живут,
 Здесь играют и поют,
 Здесь друзей себе находят,
 На прогулку с ними ходят.

 Вместе спорят и мечтают,
 Незаметно подрастают.
 Детский сад — второй ваш дом,
 Как тепло, уютно в нем!
 Вы его любите, дети,
 Самый добрый дом на свете!

(Г. Шалаева)

Воспитатель: - ребята, о чем это стихотворение? (о детском садике) Правильно! А что вы можете мне рассказать про детский сад? (ответы детей).

Воспитатель: - Ребята, а как же вы справляетесь в детском саду одни,  целый день, без родителей? Кто же вам тут помогает? (ответы детей) Молодцы! Давайте же назовем всех, без кого невозможна работа детского сада, а помогут нам в этом загадки:

Ее называют хозяйкою сада,
Любую проблему она вмиг решит,
Поможет, подскажет, когда это надо,
Всеми сотрудниками она руководит. (заведующая детским садом)

Как зовут заведующую нашим детским садом? (ответы детей) Молодцы!

Следующая загадка:

Кто с детьми играет,
Книжки умные читает,
Водит деток погулять
И укладывает спать? (воспитатель)

Напомните, как зовут ваших воспитателей (ответы детей). Хорошо!

Еще одна загадка:

Кто учит деток петь, играть,
И вальсы, польки танцевать,
Научит с музыкой дружить
И песню русскую любить?  (музыкальный руководитель)

Как зовут нашего музыкального руководителя (ответы детей).

Дальше!

Кто воспитателю поможет,
Все в группе чисто приберет,
Детей накормит, спать уложит,
Везде порядок наведет?  (помощник воспитателя).

Как зовут нашего помощника воспитателя (ответы детей) Молодцы!

После болезни встретит
И ласково приветит.
Измерит всем и рост и вес,
И знает, кто как спит и ест.
А если у ребенка заболит вдруг голова,
Сразу поспешит на помощь    (медсестра)

Как зовут нашу медсестру? (ответы детей)

Кто же мастер щей, борщей
И рагу и овощей?
Вкусный сварит нам бульон,
торт испечь сумеет он
И нажарит нам котлетки.
Отгадайте детки?   (повар)

Правильно!

Кто постирает нам белье,
Чтоб было чистое оно,
Посушит и разгладит,
И утюгом разгладит?  (Прачка)

Кто поможет язычок правильно поставить
И воздушную струю по нему направить
Звук от буквы отличать,
Без запинок отвечать?  (логопед)
Как зовут вашего логопеда? (ответы детей)

Воспитатель: - Молодцы! Видите, сколько людей работают и стараются, для того, чтобы вам здесь было хорошо и уютно.

А теперь немного отдохнем!  Физкультминутка:

Мы топаем ногами            Дети выполняют движения под речевку.
Мы хлопаем руками
Мы киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем
И бегаем кругом.
Девчонки и мальчишки
Прыгают, как мячики,
Ножками топают,
Ручками хлопают,
Глазками моргают
После отдыхают.
Раз, два, три, четыре –
Топаем ногами,
Раз. два, три, четыре –
Хлопаем руками.
Руки вытянуть пошире –
Раз, два, три, четыре –
Наклониться – три, четыре.

Игра «Подбери слово».

Воспитатели (какие?)
(ответы детей :умные, веселые, приветливые, добрые, ласковые, трудолюбивые и т.д.)

Воспитатель (что делает?)
(ответы детей: любит детей, воспитывает, учит лепить, рисовать, конструировать, играть, дружить, любить свою Родину и т.д.)

Логопед (что делает?) ответы детей.

Помощник воспитателя (что делает?) ответы детей

Музыкальный руководитель (что делает?) ответы детей

Повар (что делает?) ответы детей

Медицинская сестра (что делает?) ответы детей

Раскрашивание по теме

Воспитатель: - а теперь, я предлагаю вам раскрасить раскраски с профессиями людей, которые работают в детском саду.

 Подведение итогов занятия:

Ребята, давайте еще раз перечислим всех тех, кто работает в детском саду, и стараются, чтобы вам здесь было хорошо как дома: (ответы детей)


title: Дидактическое пособие на автоматизацию звука Ш

extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
НА АВТОМАТИЗАЦИЮ
ЗВУКА Ш

Автор учитель-логопед Апарина Ольга Владимировна
ША
ШО
ШУ
ША
ШУ
ШИ
ШО
ША
ШУ
ШО
ША
ШО
ШУ
ШИ
ША
ШИ
ША
НАЗОВИ КАРТИНКУ
Один-много
ПОСЧИТАЙ
ШУМНЫЙ ШАЛУН
ШЕЛКОВАЯ ШАЛЬ
ПОСЧИТАЙ
ИСПРАВЬ ВЗРОСЛОГО
НА ШАХТЕ ШУМНО
У МАМЫ ШЕЛКОВАЯ ШАЛЬ
ШУТ ВЫДУМЫВАЕТ ШУТКИ
МАМА БУДЕТ ШИТЬ ШУБУ
ШЕВ НЕ ЛЮБИТ ШУМА И ШУТОК
У ШУРЫ ШАРИК
ШИНУ  ПРОТКНУЛИ ШИЛОМ
У ШУРЫ НА ПОЛКЕ ШАЙБА И ШАХМАТЫ
У ШАРИКА ПОДУШЕЧКИ НА ЛАПКАХ
НА ШИПОВНИКЕ ШИПЫ
ШАЛУНЫ ШУМЕЛИ И ШАЛИЛИ
КТО- ТО ШИПИТ ПОД ШИПОВНИКОМ
ШАЛУН ПОРВАЛ ШОРТЫ
У ШУРЫ ШИРОКИЕ ШАРОВАРЫ
ШОФЕРУ НАДО ПРОВЕРИТЬ ШИНЫ
ШАХТЕРЫ НА ШАХТЕ ДОБЫВАЮТ УГОЛЬ
ШАМАНА НЕ НАПУГАТЬ ШОПОТОМ И ШОРОХОМ
ИЗМЕНИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Я
ТЫ
ОН
ОНА
МЫ
ОНИ
Я ШЕВЕЛЮ НОГАМИ
Я МОЮ ШЕЮ
Я НАДЕВАЮ ШАПКУ И ШУБУ
Я ВЫБИРАЮ ШАМПУНЬ
Я НЮХАЮ ШИПОВНИК
Я ИДУ ШИРОКИМИ ШАГАМИ
Закончи предложение
НОРА У ШАКАЛА-
ПЛАТОК НА ШЕЮ -
ЗАВОД ШИН -
КОНФЕТА  ИЗ ШОКОЛАДА
ДОСКА ДЛЯ ШАХМАТ
ПЛАТЬЕ ИЗ ШЁЛКА
ДОСКАЖИ СЛОВО В РИФМУ
А ПОД СНЕГОМ СПИТ МЕДВЕДЬ.
ТИШЕ, ТИШЕ. НЕ…….
ВВЕРХ И ВНИЗ ПО СКЛОНАМ ГОР.
НАС ВЕЗЕТ ЛИХОЙ …..
ЖЕЛТЫХ ЛИСТЬЕВ ЦЕЛЫЙ ВОРОХ,
ВЕТРА НЕТ,А В ЛИСТЬЯХ…….
ВСЕ ЧТО НУЖНО ДЛЯ ИГРЫ:
КУКЛЫ, МЯЧИКИ…….
ЧТО ЗАБЫЛ НАРИСОВАТЬ ХУДОЖНИК?


title: Тест "Имя существительное" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 4 класс
Тема: «Имя существительное»

   Уважаемый ученик! Выполняя задания данного теста, ты не только сможешь проверить свои знания по теме «Имя существительное», но и узнаешь что-то новое о тульском прянике. Внимательно читай задания, чётко следуй инструкции, и у тебя всё получится! Желаю удачи!

Инструкция к выполнению задания

Время выполнения теста – 45 минут. Тест включает 24 позиции. Перед выполнением работы напишите ваше имя и фамилию. Вам встретятся 3 варианта заданий: в первом из которых нужно обвести букву правильного ответа; для выполнения второго варианта заданий вам понадобятся цветные карандаши, а письменные ответы на задания теста выполняйте в данном бланке на специально отведённых для этого строках.

Фамилия, имя ______________________________________________________________
Класс ___________________
Тест

Обведите букву верного варианта ответа.
1. Что обозначает имя существительное?
а) действие предмета;
б) предмет;
в) признак предмета.

2. На какие вопросы отвечает имя существительное?
а) кто? что?
б) какой? какая? какое? какие?
в) что делает? что сделает?

3. Найдите и подчеркните в данном предложении все имена существительные.

    В Толковом словаре Владимира Даля написано: «Пряник – лакомство хлебное на меду, на патоке с разными пряностями».

4. Обведите букву верного ответа определения имён существительных одушевлённых.
а) Данные имена существительные отвечают на вопрос что? и обозначают предметы, явления, события, которые нельзя причислить к живым существам.
б) Данные имена существительные отвечают на вопрос кто? и обозначают живые существа.

5. Подчеркните в данном предложении имена существительные одушевлённые одной чертой, неодушевлённые – двумя чертами.
    В одной из былин об Алёше Поповиче говорится: «И встречает добрых молодцев Владимир-князь и сажает их за дубовый стол, стали добры молодцы есть пряники печатные, запивать винами крепкими».

6. Сколько падежей в русском языке? Обведи букву верного ответа.
а) 5;
б) 6;
в) 4.

7. Укажите верный порядок следования падежей в русском языке?
а) Именительный, дательный, родительный, винительный, творительный, предложный;
б) Именительный, родительный, дательный, творительный, предложный, винительный;
в) Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный;
г) Именительный, дательный, родительный, винительный, предложный, творительный.

8. Какие из перечисленных имён существительных имеют форму только множественного числа:
а) деньги;
б) масло;
в) молодёжь;
г) каникулы;
д) брюки;
е) апельсины.

9. Как называются имена существительные, которые являются обобщёнными названиями ряда однородных предметов без указания их индивидуальных особенностей.
а) собственные;
б) одушевлённые;
в) неодушевлённые;
г) нарицательные.

10. В приведённом ниже предложении имена существительные собственные подчеркни зелёным карандашом, нарицательные – красным.
    Пряничный промысел на территории Нижегородской области был известен в разных местах, но крупным центром выпечки пряников со временем стал только Городец, где самыми известными пряничниками стали Бахаревы.

11. О какой грамматической категории имени существительного идёт речь?
    Это способность существительных сочетаться с определёнными для каждой родовой принадлежности формами согласуемых слов.
а) склонение;
б) число;
в) род;
г) падеж.

12. Имена существительные какого рода отсутствуют в приведённом ниже предложении?
     Музей международного пряника активно продвигает возрождение обычаев пряничного ремесла и стал местом семейного отдыха.
а) женского;
б) мужского;
в) среднего.

13. Что такое склонение?
а) это способность существительных сочетаться с определёнными для каждой родовой принадлежности формами согласуемых слов;
б) это форма изменения склоняемого слова в зависимости от его грамматического значения в предложении;
в) это изменение имён существительных по падежам и числам.

14. Имена существительные какого склонения отсутствуют в данном предложении?
    22 декабря 2012 года в торгово-развлекательном комплексе VEGAS (г. Москва) установили новый мировой рекорд – на этот раз лучшие кондитеры столицы изготовили самый огромный в мире медовый пряник в виде Вифлеемской звезды.
а) 1-го склонения;
б) 2-го склонения;
в) 3-го склонения.

15. В тексте «Тульский рекордсмен» имена существительные, стоящие в родительном падеже, подчеркни красным карандашом, в винительном – синим, а в предложном – зелёным.
       Самый большой пряник в истории региона испекли тульские кулинары в День Тульской области и города-героя Тулы 13 сентября 2014 года. Угоститься им можно было на площади у ротонды на берегу реки Упы. Вес рекордсмена составил 55 кг. Ширина пряника – 60 см, длина – 2 м.

16. Имена существительные изменяются
а) по числам и родам;
б) по числам, родам и падежам;
в) по числам, родам, падежам и временам.

17. Определи признак объединения имён существительных в группы, допиши ещё по одному слову, с соблюдением заданной закономерности:
а) плакса, тихоня, ябеда, ___________________________;
б) лебедь, шампунь, тюль, __________________________;
в) ворота, очки, брюки, ____________________________;
г) русалка, белка, робот, ___________________________;
д) радость, дочь, мышь, ___________________________.

18. Какое существительное в данном предложении имеет следующую характеристику: нарицательное, неодушевлённое, единственного числа, женского рода, 3-го склонения, стоит в Именительном падеже?
    Росту пряничного производства в Городце способствовала близость Нижнего Новгорода и его ярмарки.
а) росту;
б) ярмарки;
в) Городце;
г) близость.

19. В ряду несклоняемых существительных мужского рода допущена ошибка. Какая? Ответ поясните.
Конферансье, бра, рефери, портье, кофе, фламинго.

Ответ: ____________________________________________________________________

20. Вставьте и обозначьте окончания -е или -и в именах существительных.

    В 2004 году в жизн… фабрик… «Ясная Поляна» произошло важное событие – был открыт Музей пряничного дела, в котором представлены уникальные экспонаты и собраны исторические материалы о знаменитых московских и тульских кондитерах, о трудных военных годах, о возрождени… пряничного дела в Тул…

21. В каком предложении допущена ошибка в образовании множественного числа имени существительного? Выпишите это слово, исправьте ошибку.
а) Профессора из разных уголков России собрались на научной конференции.
б) Петербургский тракторный завод выпустил тракторы нового поколения «Кировец».
в) 25 октября все шофёры страны отметили День автомобилиста.
г) Кондитеры представили на суд взыскательного жюри свои великолепные торты.
Ответ: _________________________________

22. Укажите количество имён существительных 2-го склонения, употреблённых в данном предложении.
     Среди эксклюзивного товара выделялись пряники «Экстра», каждый из которых был упакован в отдельную бумажную завёртку, на которой в витиеватой виньетке читалась фамилия известного писателя, популярного артиста или знаменитого художника.
а) 3;
б) 4;
в) 5.

23. Прочитайте предложения, в строке ответов напишите номера предложений, соответствующие данному правилу, укажите главный признак правильного правописания слов.
1. Привозя с собой на ярмарку только формы и приправы, купцы-пряничники брали в аренду в пригороде хорошую печ…, нанимали толковых местных пекарей и готовили каждый день пряники в зависимости от спроса и заказов. 2. Большой интерес представляют на пряниках изображения бытовых предметов: нож… и вилка, стол с сосудами или самоваром. 3. Николай Горчаков создавал сказочные доски для фигурных пряников «Рыба», «Заяц», «Мыш…», «Лошадка», «Белочка», так полюбившихся маленьким тулякам и гостям города. 4. В ассортимент фабрики входят конфеты «Грильяж…», шоколадные в коробках, щербет и шоколад. 5. В областном архиве сохранился любопытный документ за 1910 год, в котором реч… идёт о постройке двухэтажного особняка на улице Коммерческой.

Пишу мягкий знак на конце имени существительного после шипящих
__________________________________________________________________________
Существительное употребляется без мягкого знака
__________________________________________________________________________

24. Прочитайте предложения. В некоторых из них в правописании падежных окончаний имён существительных допущены ошибки, найдите эти слова и подчеркните их, выпишите данные имена существительные, предварительно исправив ошибки.
         Особое удивление на выставки в Париже вызвал павильон, крыша которого полностью была сделана из настоящих пряникав. У павильона всегда толпилось множество посетителей, их привлекал соблазнительный запах свежеиспечённых пряников. О павильони тогда писали французские и другие газеты.
Ответ: ____________________________________________________________________

Ответы к тесту

1. Что обозначает имя существительное?
а) действие предмета;
б) предмет;
в) признак предмета.

2. На какие вопросы отвечает имя существительное?
а) кто? что?
б) какой? какая? какое? какие?
в) что делает? что сделает?

3. Найдите и подчеркните в данном предложении все имена существительные.

В Толковом словаре Владимира Даля написано: «Пряник – лакомство хлебное на меду, на патоке с разными пряностями».

4. Обведите букву верного ответа определения имён существительных одушевлённых.
а) Данные имена существительные отвечают на вопрос что? и обозначают предметы, явления, события, которые нельзя причислить к живым существам.
б) Данные имена существительные отвечают на вопрос кто? и обозначают живые существа.

5. Подчеркните в данном предложении имена существительные одушевлённые одной чертой, неодушевлённые – двумя чертами.
В одной из былин об Алёше Поповиче говорится: «И встречает добрых молодцев Владимир-князь и сажает их за дубовый стол, стали добры молодцы есть пряники печатные, запивать винами крепкими».

6. Сколько падежей в русском языке? Обведи букву верного ответа.
а) 5;
б) 6;
в) 4.

7. Укажите верный порядок следования падежей в русском языке?
а) Именительный, дательный, родительный, винительный, творительный, предложный;
б) Именительный, родительный, дательный, творительный, предложный, винительный;
в) Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный;
г) Именительный, дательный, родительный, винительный, предложный, творительный.

8. Какие из перечисленных имён существительных имеют форму только множественного числа:
а) деньги;
б) масло;
в) молодёжь;
г) каникулы;
д) брюки;
е) апельсины.

9. Как называются имена существительные, которые являются обобщёнными названиями ряда однородных предметов без указания их индивидуальных особенностей.
а) собственные;
б) одушевлённые;
в) неодушевлённые;
г) нарицательные.

10. В приведённом ниже предложении имена существительные собственные подчеркни зелёным карандашом, нарицательные – красным.
    Пряничный промысел на территории Нижегородской области был известен в разных местах, но крупным центром выпечки пряников со временем стал только Городец, где самыми известными пряничниками стали Бахаревы.

11. О какой грамматической категории имени существительного идёт речь?
Это способность существительных сочетаться с определёнными для каждой родовой принадлежности формами согласуемых слов.
а) склонение;
б) число;
в) род;
г) падеж.

12. Имена существительные какого рода отсутствуют в приведённом ниже предложении?
     Музей международного пряника активно продвигает возрождение обычаев пряничного ремесла и стал местом семейного отдыха.
а) женского;
б) мужского;
в) среднего.

13. Что такое склонение?
а) это способность существительных сочетаться с определёнными для каждой родовой принадлежности формами согласуемых слов;
б) это форма изменения склоняемого слова в зависимости от его грамматического значения в предложении;
в) это изменение имён существительных по падежам и числам.

14. Имена существительные какого склонения отсутствуют в данном предложении?
    22 декабря 2012 года в торгово-развлекательном комплексе VEGAS (г. Москва) установили новый мировой рекорд – на этот раз лучшие кондитеры столицы изготовили самый огромный в мире медовый пряник в виде Вифлеемской звезды.
а) 1-го склонения;
б) 2-го склонения;
в) 3-го склонения.

15. В тексте «Тульский рекордсмен» имена существительные, стоящие в родительном падеже, подчеркни красным карандашом, в винительном – синим, а в предложном – зелёным.
       Самый большой пряник в истории региона испекли тульские кулинары в День Тульской области и города-героя Тулы 13 сентября 2014 года. Угоститься им можно было на площади у ротонды на берегу реки Упы. Вес рекордсмена составил 55 кг. Ширина пряника – 60 см, длина – 2 м.

16. Имена существительные изменяются
а) по числам и родам;
б) по числам, родам и падежам;
в) по числам, родам, падежам и временам.

17. Определи признак объединения имён существительных в группы, допиши ещё по одному слову, с соблюдением заданной закономерности:
а) плакса, тихоня, ябеда, умница, (существительные общего рода);
б) лебедь, шампунь, тюль, стол, (существительные мужского рода);
в) ворота, очки, брюки, ножницы, (существительные, имеющие только форму множественного числа;
г) русалка, белка, робот, девочка (одушевлённые существительные;
д) радость, дочь, мышь, горечь, (существительные 3-го склонения).

18. Какое существительное в данном предложении имеет следующую характеристику: нарицательное, неодушевлённое, единственного числа, женского рода, 3-го склонения, стоящее в Именительном падеже?
    Росту пряничного производства в Городце способствовала близость Нижнего Новгорода и его ярмарки.
а) росту;
б) ярмарки;
в) Городце;
г) близость.

19. В ряду несклоняемых существительных мужского рода допущена ошибка. Какая? Ответ поясните.
Конферансье, бра, рефери, портье, кофе, фламинго.

Ответ: бра, это существительное среднего рода.

20. Вставьте и обозначьте окончания -е или -и в именах существительных.

    В 2004 году в жизни фабрики «Ясная Поляна» произошло важное событие – был открыт Музей пряничного дела, в котором представлены уникальные экспонаты и собраны исторические материалы о знаменитых московских и тульских кондитерах, о трудных военных годах, о возрождении пряничного дела в Туле.

21. В каком предложении допущена ошибка в образовании множественного числа имени существительного? Выпишите это слово, исправьте ошибку.
а) Профессора из разных уголков России собрались на научной конференции.
б) Петербургский тракторный завод выпустил тракторы нового поколения «Кировец».
в) 25 октября все шофёры страны отметили День автомобилиста.
г) Кондитеры представили на суд взыскательного жюри свои великолепные торты.
Ответ: Трактора вместо тракторы

22. Укажите количество имён существительных 2-го склонения, употреблённых в данном предложении.
     Среди эксклюзивного товара выделялись пряники «Экстра», каждый из которых был упакован в отдельную бумажную завёртку, на которой в витиеватой виньетке читалась фамилия известного писателя, популярного артиста или знаменитого художника.
а) 3;
б) 4;
в) 5.

23. Прочитайте предложения, в строке ответов напишите номера предложений, соответствующие данному правилу, укажите главный признак правильного правописания слов.
1. Привозя с собой на ярмарку только формы и приправы, купцы-пряничники брали в аренду в пригороде хорошую печ…, нанимали толковых местных пекарей и готовили каждый день пряники в зависимости от спроса и заказов. 2. Большой интерес представляют на пряниках изображения бытовых предметов: нож… и вилка, стол с сосудами или самоваром. 3. Николай Горчаков создавал сказочные доски для фигурных пряников «Рыба», «Заяц», «Мыш…», «Лошадка», «Белочка», так полюбившихся маленьким тулякам и гостям города. 4. В ассортимент фабрики входят конфеты «Грильяж…», шоколадные в коробках, щербет и шоколад. 5. В областном архиве сохранился любопытный документ за 1910 год, в котором реч… идёт о постройке двухэтажного особняка на улице Коммерческой.

Пишу мягкий знак на конце имени существительного после шипящих
№ 1, 3, 5, это существительные женского рода
Существительное употребляется без мягкого знака
№ 2, 4, потому что это существительные мужского рода

24. Прочитайте предложения. В некоторых из них в правописании падежных окончаний имён существительных допущены ошибки, найдите эти слова и подчеркните их, выпишите данные имена существительные, предварительно исправив ошибки.
         Особое удивление на выставки в Париже вызвал павильон, крыша которого полностью была сделана из настоящих пряникав. У павильона всегда толпилось множество посетителей, их привлекал соблазнительный запах свежеиспечённых пряников. О павильони тогда писали французские и другие газеты.
Ответ: выставке, пряников, павильоне

Критерии оценивания


title: Сценарий военно-спортивной игры "Зарница для детей" 6-7 лет

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад №74 «Маячок»

Сценарий военно-спортивной игры "Зарница"
для детей  6 –7 лет.

                                                                                Подготовила

	воспитатель

                                                                                Васильева Светлана Юрьевна.

г. Великий Новгород.

2019.
Цели: формирование духовно нравственных ценностей гражданина и защитника России, воспитание чувства патриотизма, развитие физической подготовки детей.
Задачи:
Познакомить детей с патриотической игрой «Зарница».
Развивать психофизические качества: выносливость, скорость, силу, сноровку, быстроту, координацию движений.
Воспитывать нравственные качества: патриотизм, инициативу, самостоятельность, сознательную дисциплину, взаимопомощь, дружбу.

Место проведения игры: территория детского сада (на улице). Разные этапы игры проходят на разных участках территории детского сада.

Ход мероприятия:
Звучит маршевая музыка, дети под руководством командиров отрядов собираются на площадке, выстраиваются по периметру.
Ведущий: Совсем недавно наша страна отмечала праздник – День  России. Этому событию посвящается наша военно-спортивная игра   « Зарница».
«Зарница» — игра смелых, ловких и дружных. И мы уверенны, что сегодня вы проявите свою находчивость, выносливость и справитесь со всеми трудными заданиями. А самое главное - будете работать в команде - в отряде, где один за всех и все за одного. Наши ребята приготовили стихотворения о зарнице.
Стихотворения детей из разных отрядов.
1. Зарница, зарница - игра для ребят!
Сразиться в команде из нас каждый рад.
И встретимся смело в учебном бою,
Покажем мы удаль и доблесть свою!
2. Чтобы добиться победы,
нужно отменно стрелять,
Лежа и в стойке с колена,
Метко в мишень попадать.
3. Первую помощь армейцу
Нужно уметь оказать,
Как провести перевязку,
Сестры должны четко знать.
4. И с полосою препятствий
справиться должен боец.
Только физически сильный
Будет в бою молодец.
5. Хитрости все маскировки
Разведчикам нужно узнать,
Чтобы к противнику в лагерь
пробраться и все разузнать.
6. Все традиции игры,
Мы сохранить с тобой должны.
Пускай гордятся нами деды!
Подхватим дедовы победы!
Ведущий: Наша Российская Армия славится своими воинами. У нее славное прошлое и, надеемся, - достойное будущее. А будущее нашей Российской Армии – это вы, сегодняшние мальчишки и девчонки. И от того, какими вы вырастите, и зависит мощь нашей Армии и сила нашей любимой и непобедимой России. Пусть девизом нашей военно-спортивной игры «Зарница» будут такие слова: «Чтобы Родине служить, надо сильным, смелым быть!»
На нашем празднике присутствует главнокомандующий военно-спортивной игры «Зарница».
Ведущий: Товарищ Главнокомандующий, отряды для выполнения военно – полевой игры «Зарница» построены. Рапорт сдан!
Главнокомандующий: Рапорт принят! Здравствуйте, товарищи, бойцы!
Дети: Здравствуйте!
Главнокомандующий: Равняйсь! Смирно! Вольно!
Товарищи бойцы, в генеральном штабе произошло чрезвычайное происшествие: из сейфа были похищены очень важные документы. Ваша задача заключается в том, чтобы найти документы и доставить их в штаб. Это задание очень сложное, вам нужно будет преодолеть много препятствий. Вам потребуется мужество, отвага, смелость, решительность для достижения цели. Товарищи бойцы, к выполнению боевого задания готовы?
Дети: Готовы!
Главнокомандующий: Командирам отрядов сдать рапорт о готовности к  военизированной игре «Зарница».
Представление каждого взвода (название, девиз). Сдача рапортов командирами отрядов.
Главнокомандующий: Командиру отряда “ Пехотинцы ” сдать рапорт!
Командир отряда “ Пехотинцы ”: «Отряд, равняйсь, смирно! Наш девиз!»
Дети: Пехота — это класс! Пехота — это сила!
Всегда идет вперед за матушку-Россию!
Командир маршевым шагом подходит к полковнику и докладывает:
- Отряд “ Пехотинцы ” (название рода войск) к выполнению боевого задания готов! Командир отряда … (фамилия имя ребёнка). Рапорт сдан»
Главнокомандующий: Рапорт принят!
Командир отряда “ Пехотинцы ” становится в строй.
Главнокомандующий: Командиру отряда “ Моряки ” сдать рапорт!
Командир отряда “ ”: Отряд равняйсь, смирно! Наш девиз!» Дети:…
Командир отряда “ Моряки ” маршевым шагом подходит к полковнику и докладывает:
 - Отряд «Моряки» к выполнению боевого задания готов! Командир отряда … (фамилия имя ребёнка). Рапорт сдан!
Главнокомандующий: Рапорт принят!
Командир отряда “ Моряки ” становится в строй.
Главнокомандующий: Командиру отряда “ Пограничники” сдать рапорт!
Командир отряда “ Пограничники ”: Отряд равняйсь, смирно! Наш девиз!» Дети:…
Командир отряда “ Пограничники ” маршевым шагом подходит к полковнику и докладывает:
 - Отряд «Пограничники» к выполнению боевого задания готов! Командир отряда … (фамилия имя ребёнка). Рапорт сдан!
Главнокомандующий: Рапорт принят!
Командир отряда “ Пограничники ” становится в строй.
Главнокомандующий: Командиру отряда “ Летчики” сдать рапорт!
Командир отряда “Летчики ”: Отряд, равняйсь, смирно! Наш девиз!» Дети:…
Командир отряда “Летчики ” маршевым шагом подходит к полковнику и докладывает:
 - Отряд «Летчики» к выполнению боевого задания готов! Командир отряда … (фамилия имя ребёнка). Рапорт сдан!
Главнокомандующий: Рапорт принят!
Командир отряда “Летчики ” становится в строй.
Ведущий: Товарищи – бойцы, перед выполнением боевого задания необходимо сделать военную разминку.
Для солдата тренировка начинается с утра.
Конкурс для весёлых, ловких! Собирайся детвора.
Разминка.
Главнокомандующий: Товарищи бойцы, сейчас вы отправитесь выполнять  боевую задачу. После выполнения задачи встречаемся на этой площадке.
Командир взвода получит маршрутную карту, и вы должны следовать по заданному маршруту. После того, как вы выполните задание на каждом этапе, вам выдадут секретный конверт. Ваша задача – собрать все шесть конвертов.
Командиры взводов, подойдите к штабу и получите маршрутную карту.
Движение по заданному маршруту начинаем. Отрядам приступить к выполнению задания.
Командам раздаются путевые листы,  дети расходятся по участкам.
I этап – «Марш – бросок через болото»
 (участок, на котором разложены обручи – «кочки»)
Цель: «Переведи друга на другую сторону “болота”.
Задание: прыжки из обруча в обруч на двух ногах, в руке резиновая игрушка.
II этап – «Помоги раненному»
Участники стоят в колонне парами. У первой пары – носилки с куклой. На расстоянии 5-6 м – конус. Необходимо пронести носилки с куклой до конуса («пламя огня на поле боя») и обратно, передать носилки следующей паре.
 III этап – «Снайперы» («Попади в цель»)
Цель: попасть мешочком в обручи.
Участники по очереди метают «гранату» (шарики из бассейна), стараются попасть в горизонтальную мишень – обручи на земле. Дается 2 попытки. Если участник не попал в цель, становится последним в колонне, пробует выполнить задание еще раз. За попадание можно давать фишки.
IV этап – «Разведчики» Во время войны наши разведчики незаметно пробирались глубоко в тыл врага, уничтожали боевую технику противника, брали пленных и добывали ценные сведения о планах противника.
На данном этапе «разведчики» должны проползти под «колючей» проволокой. На проволоке установлена сигнализация. Если вы ее коснетесь, зазвенит колокольчик, и вы попадете в плен.
Задание: В землю вбиты колышки, через которые натянут шнур, под ним на земле лежит пленка длиной 4 – 5 м. Участникам необходимо проползти под натянутым шнуром, не задевая его.
V этап – «Полоса препятствий»
Взвод проходит полосу препятствий (бег змейкой, пролезание в обруч, перешагивание через препятствия, перепрыгивание препятствий).
VI этап  - «Доставка боеприпасов»
Бойцы, ваша задача переправить сюда снаряды. Но здесь действуют вражеские отряды. Поэтому двигаемся только на такой звук (звон бубна), на удар замираем.
После прохождения всех этапов взводы возвращаются на построение.
Главнокомандующий: Взводы, вскрывайте свои конверты, соберите из пазлов картинку. (Дети выполняют задание)
Главнокомандующий:  Ребята, а что у вас получилось?
Ответ детей
Исполнение песни «Моя армия самая сильная»
Главнокомандующий: Вот и подошла к концу военно - спортивная игра «Зарница». Вы отлично справились с заданиями и без потерь прошли все испытания. И мы убедились, что у нашей любимой России растут новые отважные и дружные защитники. А когда мы едины, то мы непобедимы!
И мы закончим сегодня  наш праздник такими словами
Смелыми быть, как наши отцы,
Мужеству с детства учиться,
С песней в поход шагать, как бойцы,
Учит "Зарница".
В мирной стране так радостно жить -
Значит, мечтам нашим сбыться.
Всё, что ты любишь, сумей защитить,
Учит "Зарница".
Зорко глядеть, беречь рубежи,
Чтобы врагу не пробиться,
Родине нашей верно служить -
Учит "Зарница".
За активное участие каждый взвод награждается грамотой.
Вручение грамот

Список использованной литературы.
1.Желобкович Е.Ф. 150 Эстафет для детей дошкольного возраста -М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.-120 с.
2. Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа.-М.: Издательство « Скрипторий 2003», 2014.-224с.
3.Воронова Е.К. Формирование двигательной активности детей 5-7 лет: игры-эстафеты- Волгоград: Учитель,2012.-127 с.
4.Зеленова Н.Г. Мы живем в России .Подготовительная группа. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников- М.: Издательство « Скрипторий 2003», 2013.- 96с.
Интернет ресурсы.
http://skyslogan.ru/songs_for_kindergarten/1003-stihi-i-pesni-o-zarnice.html


title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Эрудит"

extracted_text:
МБОУ «СОШ№5 г.Льгова» Курской области

Программа внеурочной деятельности
ПО ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
«ЭРУДИТ»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 4  КЛАССОВ

Выполнила
Учитель начальных классов
Степурина Наталья Викторовна

ЛЬГОВ 2019

                                                     Пояснительная записка
   	Данная программа составлена на основе авторской программы «Умники и умницы» , модернизированной программы развивающего курса и имеет социально-педагогическую  направленность.
     	Главной задачей обучения детей достижение оптимального общего психологического развития каждого ребенка. Система предполагает одновременное развитие всех составляющих психической сферы детей. Благодаря этому дидактические и методические принципы направлены на максимальную активизацию собственной познавательной деятельности детей. Эффективность учебного процесса в значительной мере определяется степенью сформированности различных сторон и особенностей познавательной деятельности школьников, и, прежде всего, их мышления. .
    Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Мышление по правилам — логическое — лежит в основе решения математических, грамматических, физических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе с тем верно и то, что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления.
     Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным предметам. Но даже если просто решать подряд каждый день три-четыре задачи, то и в этом случае время не будет потрачено зря, и усилия не пропадут даром, потому что приобретается самое главное в мыслительной деятельности — умение управлять собой в проблемных ситуациях.
     Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам, складываются благодаря обучению в школе. Но не сами собой, а в ответ на усилия ребенка. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.
     Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс как «Умники и умницы» создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Решить многие проблемы мышления школьников помогает учебная задача, которая существенно отличается от многообразия частных задач. При решении частных задач школьники овладевают столь же частными способами. Лишь при длительной тренировке дети усваивают некоторый общий подход. Усвоение этого способа происходит по эмпирическому принципу движения мысли от частного к формально общему. При решении же учебной задачи ученики первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его при подходе к каждой частной задаче. Появление курса связано с тем, что:
в современном мире уже недостаточно обучать только получению информации;
анализ, сортировка информации, аргументация, которые используются при преподавании обычных предметов, лишь малая часть навыков мышления, обучающиеся должны владеть и другими навыками;
конкретные предметы имеют свои идиомы, потребности и модели, тогда как логика является некоторым метапредметом, который объединяет все знания и личный опыт ученика.
Актуальность данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей.
     Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.
     Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений, что является актуальной задачей современного образования.
Практическая значимость  программы состоит в развитии познавательных способностей и общеучебных умений и навыков учащихся .
    Данная программа создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
     В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
Связь с другими программами.
      Элементы данной программы присутствуют в таких разделах государственной программы, как «Окружающий мир», «Математика», «Литературное чтение», «Русский язык».
Цель программы.
Развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков у учащихся начальной школы.
Расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Задачи программы.
Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.
Обеспечить становление у детей развитых форм сознания и самосознания.
Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.
Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие способности».
Сформировать представление о математике как форме описания и методе познания окружающего мира.
Система занятий по курсу позволяет решать следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект
формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления;
формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;
способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации.
развитие речи.
Воспитывающий аспект
воспитание системы нравственных межличностных отношений.
    Таким образом, целью обучения логике является развитие и совершенствование познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся.
Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:
определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;
достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
Возраст детей, участвующих в реализации программы:
    Программа «Эрудит» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 11 лет.
Состав группы постоянный, набор свободный, до 25 человек.
Сроки реализации.
Программа рассчитана на 4 года: 1занятие в неделю, 34  занятия за учебный год с первого по четвертый класс. Эти занятия отличаются тем, что имеют не учебный характер. Так серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.
Режим занятий.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятий: 1 – 4 классы – 25 минут.
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Описание ценностных ориентиров содержания программы
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ожидаемые результаты.
   Основной  результат  обучения - расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
   Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Формы подведения итогов реализации программы.
     Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в форме интеллектуального марафона «Умники и умницы».
      Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Тематический  контроль проводится после изучения наиболее значимых тем;
Итоговый контроль в формах:
тестирование;
практические работы;
творческие работы;
самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания-незнания».
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.
Критерии оценки результатов тестов.
80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
60-80% - уровень выше среднего;
50-60% - средний уровень;
30-50% - уровень ниже среднего;
меньше 30% - низкий уровень.

Учебно – тематический план
4 класс

Календарно-тематическое планирование
программы «Эрудит»
 4 класс

Учебно-методическая литература
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. (с изменениями и дополнениями, принятыми в 2010г.).
Стандарт основного общего образования [Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря2010г. №1897].
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.- 223 с. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч./ М.Ю.Демидова; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – ( стандарты второго поколения).
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления. Волгоград. 2004г.
Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2009г.
Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы. Ростов-наДону.2008г.


title: Конспект урока по биологии "Роль голосеменных растений в экосистеме тайги" 7 класс

extracted_text:
Конспект  урока   по    биологии
Класс:  7
Учитель:  Макарова Е.В.
Тема  урока:    « Роль   голосеменных  растений в экосистеме тайги»

Цель урока:  познакомить  учащихся  с многообразием Голосеменных  в экосистеме тайги, показать значение их   в  природе и  жизни  человека.
Задачи урока:
- организовать деятельность учащихся по изучению   голосеменных растений в тайге;
- способствовать усвоению знаний об особенностях светлохвойной и тёмнохвойной тайги, об устойчивости экосистемы- тайги, а также  значении голосеменных в природе и жизни человека;
- формировать умения  определять цель и планировать свою деятельность, способствовать развитию  умений работать с текстом учебника, раздаточным материалом, анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, делать выводы;
- развивать умения работать в парах и группах, слушать и вступать в диалог;
- воспитывать положительную мотивацию к учению, умения провести оценку и самооценку, бережное отношение и любовь к природе.
Тип  урока: урок систематизации знаний.
Образовательные результаты:
Предметные:
- умение выделять существенные признаки голосеменных растений;
- умение характеризовать голосеменных растения в тайге на основе основных признаков;
- умение объяснять роль голосеменных растений в природе и жизни человека
Личностные:
 - проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме;
- проявление творческого отношения к процессу обучения;
-  воспитание любви к природе.
Метапредметные:
 Познавательные:
- умение провести исследование на основе алгоритма (лабораторная работа)
- умение вести наблюдение и фиксировать его результаты.
Регулятивные:
- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью, сформулированной самостоятельно;
- умение соотносить учебные действия с известными правилами;
- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- умение формулировать высказывание;
- умение согласовывать позиции и находить общее решение;
- умение адекватно использовать речевые средства для представления результата;
- умение работать с различными источниками информации.

Оборудование: ПК,  медиапроектор,  побеги, шишки сосны, ели, лиственницы, маршрутные (рабочие) листы, проверочные тесты
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Методы обучения:
А) по степени взаимодействия учителя и ученика (беседа, самостоятельная работа, самоконтроль)
Б) по характеру познавательной деятельности (частично-поисковый, репродуктивный)

Технологическая карта урока: