title: Методический доклад "Изобразительная деятельность в 4 классе по предмету «Живопись»"

extracted_text:
ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №1 ГОРОДА НАДЫМА» В ПОСЕЛКЕ ПРИОЗЕРНЫЙ

Методический доклад:

«Изобразительная деятельность в 4 классе по предмету
«Живопись»»

Выполнила преподаватель художественного отделения
Золотарева Р.М.

п. Приозерный 2020 г.

Детская изобразительная деятельность рассматривается как одна из наиболее эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они передают свое представление о предметах и явлениях.
Изобразительная деятельность имеет огромное значение для всестороннего развития личности ребенка. Она развивает у детей творческие способности, художественный вкус и чувство гармонии, образное мышление, воображение и память, внимательность, наблюдательность. А главное позволяет доступными средствами, самостоятельно создавать красивое!
Одним из условий развития творческих способностей детей является использование комплекса разнообразных методов и приемов. Так, в основе обучения лежит объяснительно-иллюстративный метод, формами которого являются рассказ, короткая лекция, демонстрация различного наглядного материала, в том числе с использованием ТСО.
Большое значение имеет метод создания проблемных ситуаций стимулирующих поисковую деятельность детей. Работа с книгами, альбомами репродукций, анализ особенностей изучаемых иллюстраций способствует формированию у детей представлений и замыслов при создании собственного произведения.
Непременным условием становления, развития и саморазвития личности ребенка является личностно-ориентированное обучение, учитывающее индивидуальные особенности ребенка и позволяющее выстроить для каждого обучающегося индивидуальный маршрут прохождения образовательной программы.
Работа с детьми по Образовательной программе по предмету «Живопись» в Детской художественной школе опирается на современные методики проведения занятий, содержит большой объем разделов и тем. Нам хотелось бы остановиться на одном из них, а именно методике создания произведений и композиций с цветами.
Основой обучения рисованию с натуры служит реальный мир со всем многообразием форм, через которые он проявляется. Окружающая нас

действительность – это не только основной объект изображения, но и главный критерий качества изображения.
Рисование с натуры исходит из метода наглядного обучения. Процесс рисования с натуры начинается с чувственного зрительного восприятия изображаемого предмета, с живого эмоционального наблюдения. Ставить натуру нужно так, чтобы она была красива и интересна по содержанию.
В Детской художественной школе мы довольно часто предлагаем детям рисовать цветы. Цветы прекрасная модель для юного художника, потому что ни один человек не может пройти равнодушно мимо причудливых форм и насыщенных красок мира растений. Трактовка растительных форм в произведениях искусства имела широкое распространение ещё в Древнем Египте, где часто использовался цветок лотоса как символ высокой нравственной красоты. Большое место растительные мотивы занимают в современном декоративно- прикладном искусстве, особенно при оформлении различных изделий и материалов.
Выразительность и яркость композиций с цветами, очень близкие мироощущению детей, дают основание для их использования в постановках по предметам «Рисунок» и «Живопись». Цветами педагоги дополняют натюрморт или предлагают их в качестве основного объекта картины ребенка. Цветы рисуют и на предмете «Композиция», декоративно перерабатывая цветочную тему для составления орнаментов. В программу занятий на пленере также входит зарисовка цветов. Таким образом, тема цветов является сквозной на протяжении нескольких лет обучения по разным предметам.
Нам, педагогам, казалось, что ребята рисуют цветы с удовольствием, т.к. они очень красивы. И мы были весьма удивлены, когда услышали, что рисование цветов для учащихся едва ли не самое сложное из всей программы и не находит у них эмоциональной отзывчивости.
Необходимо было придумать для детей такую технологию рисования цветов, которая включала бы различные приемы, помогающие справиться с трудностями в передаче особенностей самих цветов или цветочных композиций.
Мы исходили из положения, что каждая тема последовательно разворачивается в трех плоскостях: подготовка к восприятию, сам процесс

восприятия, исследование и рефлексия этого опыта в изобразительной деятельности.
Вначале мы подготовили информацию о разновидностях цветов,  упоминании их в истории и в жизни знаменитых людей. Затем последовал рассказ о форме и окраске цветов. Обратили внимание детей на лепестки, какой они разной конфигурации и размеров, на то, что у некоторых цветов лепестки соединены, какой формы у них чашелистики, пестики и тычинки. Любуясь различными цветами, разбирая их по цвету и строению, вместе с детьми вспоминаем, как называется каждый цветок. Рассказ о цветах сопровождается иллюстрациями, фотографиями, а если есть возможность, рассматриваем живые растения. Таким образом, мы одновременно развиваем наблюдательность детей, подкрепляем знания, полученные ими по школьной программе по биологии, учим находить прекрасное «в каждой чашечке цветка».
П.П. Чистяков говорил: «По-настоящему, прежде всего надо научить глядеть на натуру, это почти самое необходимое и довольно трудное». Наглядность обучения особенно большое значение имеет на первом этапе обучения, когда у детей ещё мало навыков наблюдения и обобщенных образных представлений, поэтому мы обращаемся к творчеству тех художников, которые изображали цветы на своих полотнах. И. Шишкин, И. Левитан, К. Коровин – у каждого из них своя манера написания, цветовая гамма, приемы наложения штрихов или красок. Бесценные полотна создавал художник Винсент Ван Гог, часто писавший цветы: ветви цветущих яблонь, каштанов, акаций, миндальных деревьев, розы, олеандры, маргаритки. Цветок, по мнению художника, символизирует признательность и благодарность.
Цветы можно увидеть на картинах многих известных художников. Живописцы видели в цветах душу, сравнивали их с людьми. Именно поэтому эти картины считаются сокровищами мирового искусства. Просмотр и обсуждение картин профессиональных художников способствует процессу формирования у ребенка представлений и замыслов.
Выстраивая маршрут от восприятия натуры к её воспроизведению, необходимо научить детей правильно видеть все основные особенности строения натуры и понимать их закономерности, осмыслить содержание своей работы,

обозначить связи между деталями, продумать цветовую гамму и расположение рисунка в пространстве.
Первоначально зарисовка цветов может происходить простым карандашом, цветными карандашами, тушью. Отдельно учимся рисовать цветы, листья, ветки. Выполняем задание и с натуры, и с помощью наглядных пособий, выполненных специально для маленьких художников.
Занятие разделим на четыре этапа: набросок цветка, создание эскиза на основе наброска, создание рисунка из эскиза и последующее накладывание тона на нарисованный цветок.
Для начала выбираем самый простой цветок, например, ромашку или колокольчик, внимательно анализируем цветок на расстоянии и определяем его общую «конструкцию» - из каких элементов состоит цветок, форма каждого лепестка в отдельности и сочленение лепестков в центре. В каждом цветке нет ничего второстепенного, всё главное, отличающее его от остальных цветов и делающее его уникальным, неповторимым. Даже, казалось бы, похожие лепестки у разных цветов имеют свою отличительную форму. Определив составляющие элементы цветка, можно сделать зарисовки каждого элемента в отдельности и только потом попробовать нарисовать весь цветок.
Начиная рисунок, нужно найти композицию, то есть определить нахождение бутона цветка на листе бумаги. Самым важным при рисовании цветка являются размер бутона и его положение на бумаге. Перед тем, как нарисовать бутон цветка, легкими линиями намечают положение бутона и стебля, пропорциональное взаиморасположение лепестков. Изображение должно находиться в центре листа бумаги, не примыкая к краям.
Когда форма бутона и его расположение на листе бумаги найдено, можно приступить к определению особенностей цветка. При этом необходимо соблюдать основной принцип рисования — от общего к частному, от большой формы к деталям, Во время работы важно стараться держать в поле зрения весь цветок, а не только тот лепесток, который рисуется сейчас.
Затем начинается детальная прорисовка цветка. Определяются основные тоновые отношения между освещенными и теневыми сторонами цветка и фоном. При этом необходимо обратить внимание на то, как свет, полутени и тень

располагаются по форме цветка. Они как бы подчеркивают его объемную структуру. Тень и полутона отображают штриховкой, меняя ее насыщенность и направление.
Сделав массу набросков своих любимых цветов, можно приступать к составлению цветочной композиции из нескольких одинаковых или разных цветков.
На следующем этапе обучения для детей ставится более сложная задача: из всех полюбившихся цветов мысленно составить букет. Эта работа детям очень нравится. Ведь в ней присутствует творческий момент. Каждый составляет свою собственную композицию, продумывает расположение цветов, компонует их в зависимости от размера и сочетания цветов между собой. Затем изображение переносится на бумагу с учетом законов композиции, выстраивая в определенном порядке крупные, средние и мелкие формы, дополненные листьями и всевозможными травинками.
С каждым новым заданием, в которых используются различные цветочные постановки, в том числе и сочиненные самими детьми, у них совершенствуются изобразительные навыки, развиваются воображение и фантазия, умение видеть прекрасное в окружающей жизни.
Освоив графическое изображение цветов, дети переходят к рисованию натюрмортов с цветами красками на предмете «Живопись». Однако рисование красками процесс более сложный, требующий передачи объемных, пространственных и материальных качеств постановки, поэтому работа должна вестись поэтапно:
Дети рассматривают цветы и делают этюдные зарисовки – упражнения.
Знакомство с цветовой палитрой для каждого цветка.
Освоение различных приемов написания цветов красками.
В качестве упражнения можно выполнить несколько копий с работ знаменитых художников, писавших цветы.
Практическая работа начинается с создания этюдов цветов с натуры, поисков форм букетов, разработок основных цветовых и тональных отношений натюрморта.

К этому времени дети уже усвоили, что главное - это композиция на листе. Они умеют определять, откуда падает свет, при этом построение цветовых отношений этюда производится с учетом общего тонового и цветового состояния освещенности. Воздушная перспектива, как правило, используется при написании пейзажей: ближние объекты крупнее, насыщенных тонов и более детально прописаны, а отдаленные объекты мельче, более бледных и размытых тонов. Тот же принцип надо использовать и для написания цветов.
Учащиеся познакомились с холодными и теплыми тонами; знают, что если они пишут гуашью или темперой, то без белил им не обойтись, а вот работая акварелью белила совсем ни к чему.
Каждый учащийся должен решить, какие цветы будут главными в его композиции, какие необходимо расположить ближе, какие - дальше. Главные цветы должны быть прописаны более тщательно, а те которые дальше более мягко, как будто немного не дописаны. Края у цветов могут быть смягченными или четкими, в зависимости от того, какой акцент ребенок собирается сделать в своей работе. Заполнение пространства дополняется рисованием различных травинок, листьев, это необходимо делать тонкой кисточкой очень аккуратно и изящно.
Одним из самых любимых цветков, как правило, является роза и рисуют её дети с особой любовью. Какое удовольствие рисовать розы! Не беда, если какой-то из лепестков с изъяном – это не уменьшает прелести цветка. Дети знают, что шипы у розы смотрят вниз, а на листьях прожилки проступают не полностью. Отблески от света на листьях роз имеют голубоватый оттенок.
Рисовать розу надо начинать с бледного тона, постепенно добавляя темные тона. Для белых цветов необходимо сделать более темный фон, чтобы цветы контрастировали с ним. Лепестки переднего плана должны быть прописаны более подробно, а дальнего несколько размыто, как бы вливаясь в фон.
При создании цветочных композиций мы предлагаем детям использовать наряду с распустившимися цветами нераскрывшиеся или едва раскрывшиеся бутоны, а также помнить, что палитра букета призвана создавать определенное настроение.
Освоенные навыки изобразительной грамоты позволяют приступить к более сложному заданию на предмете «Композиция» – орнаменту, т.е. выполнению

узоров на основе декоративной переработки форм растительного мира. Орнаментом называется узор, состоящий из ритмически упорядоченных элементов и предназначенный для украшения различных предметов. Известно, что орнамент выступает в неразрывной связи с другими видами искусств, например, архитектурой, декоративно - прикладным творчеством.
Растительный орнамент - это самый распространенный орнамент после геометрического. Для него характерны свои излюбленные мотивы, он очень разнообразен, при его создании используется множество художественных приемов. В одних случаях мотивы растительного орнамента трактуются реалистично, объемно, в других – более стилизованно, когда предпочтение отдается, например, условной плоскостной форме.
Перед выполнением орнамента цветочные формы декоративно перерабатываются. Детям очень нравится придумывать необычные формы цветов, плодов, веток, листьев. Эскизы орнаментов выполняются зачастую карандашом или черной тушью. После чего полученные фрагменты компонуются в квадрат, круг, полосу. Процесс создания декоративного орнамента сопровождается у детей активной работой воображения, которое является основой для реализации собственного замысла.
Таким образом, в процессе освоения детьми сквозной темы «Цветы» формируются навыки индивидуального образного видения ребенком цветовой палитры окружающей жизни, знания и способы действия по созданию красивого, многокрасочного рисунка, умения придавать ему особую эмоциональную окрашенность.

Приложение 1

План-конспект открытого занятия для детей 4 года обучения в ДШИ по предмету живопись.

 Тема занятия: Натюрморт с живыми цветами и предметами быта.

 Цель занятия:
Практическое освоение живописных приемов при написании цветов в натюрморте, решение задачи колористического единства всей работы.

 Формы и методы обучения:
Объяснение материала, показ, практическая деятельность, закрепление пройденного материала, подведение итогов.
 Пособия оборудование:
Натюрморт с живыми цветами и предметами быта.
Репродукции картин великих мастеров (натюрморт голландских художников: Босхарт Амброзиус, Ван Дер Аст, Ян Ван Хейсум, Абрахам Миньон и Петер Фаес, а также натюрморты русского художника XIXвека И.Ф. Хруцкого), представленные на слайдах компьютерной презентации и для сравнения в печатных изданиях.
Лучшие работы учащихся ДХШ разных лет обучения.
Плакаты по теме «Рисование цветов» с поэтапным живописным выполнением цветов.

 Материалы: бумаг формат А1, карандаш, ластик, кисти разной толщины, краски (гуашь, темпера, акрил), баночка для воды, палитра.

Количество часов на данную тему – 8 часов (работа выполняется поэтапно на нескольких занятиях, представленный план-конспект является одним из промежуточных занятий по данной теме).

 Ход занятия:

 Педагог: Здравствуйте ребята!
На предыдущих занятиях вы удачно скомпоновали и построили натюрморт у себя на листе. Сегодня вы должны начать писать натюрморт красками. Но прежде, чем начать работу, я хотела бы обратить ваше внимание на представленные здесь репродукции великих мастеров (Босхарта Амброзиуса, Ван Дер Аста, Ян Ван Хейсума, Абрахами Миньона и Петера Фаеса, а также Хруцкого И.Ф.), которые прекрасно написали эти натюрморты с цветами.
Педагог предлагает внимательно рассмотреть каждую репродукцию, обращая внимание учащихся на то, как написаны цветы, плоды, как прописан первый план и решен дальний.
 Педагог: Давайте посмотрим и определим в какой цветовой гамме написан натюрморт?
Учащиеся: В теплой гамме.
 Педагог: А какое освещение у этого натюрморта теплое или холодное? Учащиеся: Холодное.
 Педагог: Правильно, холодное. Т.к. свет на предметах и цветах написан холодными оттенками, можно сделать вывод, что натюрморт освещен из окна, написан утром или днем в пасмурную погоду, потому что при солнечном освещении свет на предметах был бы теплым.
Просмотрев ещё несколько натюрмортов и проанализировав их, переходим к натюрморту постановочному.
 Педагог: Посмотрите, ребята, и скажите, какое сейчас в аудитории освещение?
Учащиеся: Теплое, т.к. натюрморт освещен теплым электрическим светом.
 Педагог: Значит, какими оттенками вы будете писать освещение части натюрморта?
Учащиеся: Теплыми и светлыми.
 Педагог: А тени?

Учащиеся: Темными и холодными.
 Педагог: А полутона?
Учащиеся: Локальным цветом.
 Педагог: Все правильно! Не забудьте, что работа красками над натюрмортом должна вестись параллельно. Сравниваем предметы друг с другом, с цветами и с драпировками, что светлее, что темнее и насколько.
Первый план пишите более контрастно, дальний – более мягко и обобщенно. Также и цветы, те которые ближе к вам – более четко, а те, которые дальше – более мягко, обобщенно.
Педагог садится за приготовленный для него мольберт и показывает сам как надо писать цветы, предмет, свет, тени, блики, как лучше смешивать краски, накладывать мазки.
Далее ребята начинают выполнять натюрморт красками. Педагог ходит между мольбертами, подсказывая и советуя каждому ученику. Если у учащихся возникают сложности с написанием того или иного предмета или цветов, то педагог опять садится за свой мольберт показывает тот или иной фрагмент.
Педагог обращает внимание учащихся на плакаты, где поэтапно показано как нужно выполнять работу.
Примечание: в связи с тем, что работа над натюрмортом ведется 8 часов, после каждого занятия (2 часа работы) педагог проводит вместе с учащимися анализ их работ.
Ребята расставляют мольберты с недописанными натюрмортами в ряд и вместе с педагогом определяют, что получается хорошо, а над чем ещё нужно потрудиться. Каждому учащемуся педагог советует, на что лучше обратить внимание в следующие 2 часа работы. Ребята смотрят на свою работу издалека, поэтому лучше видят недостатки и достоинства, сравнивают свою работу с другими. Педагог дает свои рекомендации по выполнению работы, советует как нужно и что доделать и исправить в работе в работе, чтобы натюрморт был более грамотно написан.

По окончании последнего занятия и полного выполнения задания  также проходит анализ собственной работы каждым учащимся и затем все вместе дети обсуждают результаты друг друга.

 Список литературы:
Игнатьев С.E. Задачи учебного натюрморта: Уроки изобразительного искусства – М.:
«Юный художник», 2006.
Пучков А.С., Триселев А.В. Методика работы над натюрмортом: Учеб. пособ. для студентов худож. - граф. фак. пед. ин-тов. – М.: «Просвещение», 2004.
Ракова М.М. Русский натюрморт конца XIX – начала XX века. – М.: «Искусство», 2001
Унковский А.А. Живопись: Вопросы колорита. – М.: «Просвещение», 2003.
Хосе М.Паррамон. Как писать натюрморт.- М.: «Арт-Родник», 2000.
Яшухин А.П. Живопись. – М.: «Просвещение», 2001


title: Конспект урока "Тире между подлежащим и сказуемым" 6 класс

extracted_text:
Тема:Тире между подлежащим и сказуемым
Цель: формировать умения и навыки правильной постановки тире между главными членами предложения.
задачи  урока: образовательная: дать понятие об условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым.
развивающая: развивать коммуникативную и информационную компетентность; способствовать развитию грамотной, точной, выразительной речи, позволяющей ученику наиболее точно выражать собственные мысли, чувства, эмоции;
воспитывающая: воспитывать сплоченность и самостоятельность.воспитывать чувство гордости за Родину, любви к своей стране
тип урока: урок комплексного применения знаний.

Ожидаемые результаты: - находить главные члены предложения
- выяснить условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Ход урока
I.  Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! Посмотрите какой сегодня прекрасный день, давайте улыбнемся друг другу и пожелаем  друг другу плодотворной работы на уроке.  Я хочу угостить вас конфетами, пожалуйста, угощайтесь! (дети берут конфеты, на которых наклеены кружочки синего и красного цвета).
Деление на группы. Те, у кого конфеты с синим кружочком - в одну группу, у кого с красным кружочком - в другую группу.  Вы будете оценивать себя сами, в оценочном листе.
Давайте вспомним, какую тему проходили на прошлом уроке. Что  было  задано на дом?
Назовите главные члены предложения? (подлежащее и сказуемое)
IІПроверка Д/З.
- о чем мы говорили на прошлом уроке?
- вы должны были составить предложения с главным членом сказуемым.
IІІ постановка целей и задач урока
Синтаксическая минутка:
Шанырак  – обозначает сердце герба. (сделать синтаксический разбор : подлеж ШАНЫРАК выраж.сущ; ОБОЗНАЧАЕТ – сказемое, выраж.глаголом)  (оценить в оценочном листе)
Стратегия «Горячий стул».
Что такое подлежащее? На какие вопросы отв
Чем выражено подл?
Что такое сказуемое? На какие вопросы отв
Чем выражено сказ?

Сегодня, ребята, речь пойдёт о знаках препинания, точнее об одном каком-то знаке, о нём мы узнаем из кроссворда, но для этого мы должны вспомнить, что же мы узнали на предыдущих уроках о предложении, о главных членах предложения.
Кроссворд (А3)

1. Какой раздел русского языка рассказывает нам о правилах постановки знаков препинания? Его название?
2. Какой раздел русского языка изучает строение словосочетаний?
3. Зачем нужно знать все о словосочетание? Где оно всегда встречается?
4. Один из главных членов предложения называется…

Назовите слово, которое у нас получилось в красном столбике.
Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Что мы повторили? Что делали? Назовите тему урока.
Тема нашего урока сегодня : Тире между подлежащим и сказуемым.
- Чему мы должны научиться на уроке?

IV Актуализация знаний
-  Чтобы понять, когда в предложении ставится тире, проанализируйте следующие предложения. (каждый ученик у доски разбирает предложение)
Казахстан и Россия - добрые соседи. Казахская земля -колыбель всех народов.Астана — столица
Казахстана. Моя Родина - Казахстан
Задания:
- Выделите грамматические основы предложений.
- Укажите, чем выражены подлежащее и сказуемое. (выражены сущ в И.п)

ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ

СУЩ. И.П.                                                  СУЩ.И.П.
____________                        -         ___________________________
                                                          ___________________________
Что? Кто?                                          Что это такое? Кто это такой?

- Работа с теоретическим материалом: чтение правила. Дети знакомятся  с правилом.
- Ознакомьтесь с  правилом. В каких случаях ставится тире? В каких не ставится?

ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ

V. исследовательская работа:
 Задание 1. Спишите предложения, подчеркивая грамматическую основу предложений. Выделенные предложения разберите синтаксически. (меняются тетрадями и проверяют друг друга. Оценивают в проверочном листе)

1- й вариант (на рабочем листе)
Казахская земля колыбель всех народов. Без трудности дело не завершается без стремления цель не достигается. (Казахская пословица). Казахстан страна храбрых джигитов на быстрых тулпарах страна волшебных сказок страна круглых юрт и остроумных айтысов. Казахстан страна, взрастившая немало великих людей.

1- й вариант (на проверочном листе)
Казахская земля - колыбель всех народов. Без трудности - дело не завершается, без стремления - цель не достигается. (Казахская пословица). Казахстан - страна храбрых джигитов на быстрых тулпарах,  страна волшебных сказок,  страна круглых юрт и остроумных айтысов. Казахстан - страна, взрастившая немало великих людей.
2-й вариант (на рабочем листе)
Казахстан это бескрайние степи обширные луга величественные горы со снежными макушками красивые современные города и гостеприимные люди. Казахстан и Россия добрые соседи и партнёры на века. Хорошие соседи добрые друзья. Добрые отношения с Юго- Восточной Азией сложившаяся традиция. Безопасный мир и устойчивое развитие приоритеты всего мирового сообщества. Сажать деревья дело доброе. Актауский порт морские ворота страны.
2-й вариант (на проверочном листе)
Казахстан -  это бескрайние степи,  обширные луга, величественные горы со снежными макушками, красивые современные города и гостеприимные люди. Казахстан и Россия -  добрые соседи и партнёры на века. Хорошие соседи - добрые друзья. Добрые отношения с Юго- Восточной Азией - сложившаяся традиция. Безопасный мир и устойчивое развитие -  приоритеты всего
мирового сообщества. Сажать деревья - дело доброе. Актауский порт - морские ворота страны.

Физминутка

Игра «Корректор».
Исправьте ошибки  в тексте. (меняются тетрадями и проверяют друг друга. Оценивают в проверочном листе)
Терн — кустарник хитрый, карнямиразмнажается. Роспустил он сваи сильные корни под землей, прабился через травы и начал на лугу рости. Расчистил землю вакрук, окружил себя подружками. Бирезки — белолицые красавицы. Осинки — милые шептуньи. Так и отваевал терн земли для леса и луга.

(На проверочном листе)
Терн — кустарник хитрый, корнями размножается. Распустил он свои сильные корни под землей, пробился через травы и начал на лугу расти. Расчистил землю вокруг, окружил себя подружками. Березки — белолицые красавицы. Осинки — милые шептуньи. Так и отвоевал терн земли для леса и луга.

— Прочитайте  составленный текст. Назовите предложения, которые соответствуют теме сегодняшнего урока.
Скажите, почему в них ставится тире.

Игра «Конструктор предложений»

 К словам левого столбика надо подобрать подходящие по смыслу словосочетания из правого столбика.
— Что в результате должно получиться?
В результате должны получиться предложения.
— Что надо сделать с составленными предложениями?
Надо написать предложения. Вставить в словах пропущенные буквы. Расставить знаки препинания.

Земл...ника                                     вкусная жи...кость
Б…наны                                          к...лючее растение
Тюльпаны                                      вечнозеленое р...стение
К...косовое молоко                       тр...пический пл...довый фрукт
Елка                                               яркие и  красные цветы
Крапива                                        самая вкусная л...сная ягода

VI. обобщение и систематизация знаний
Решение лингвистической задачи (устно, коллективно) со звуковыми сигналами:  если стоит тиреДА – хлопок в ладоши; если тире не стоит  НЕТ – удар ладонями по партам
Весна – моё любимое время года.
 Весной солнце ярче.
Апрель – месяц первых цветов.
Весенний воздух свеж.
Первые цветы нежны и хрупки.
Ландыш – украшение весеннего леса.
Творческая работа.
На тему «Мое село» составьте предложения, в которых необходимо употребить изученное правило.
Моя Родина –  …. Береза –  ….. Жители села – … . Бескрайние поля – ….
(Моя Родина –  село Аккаин. Береза – символ нашего села. Жители села – дружный народ. Бескрайние поля – богатый урожай села.)
Семантическая карта   (если время останется)

VII Рефлексия.
Составить кластер по теме урока.

- Мне понравилось на уроке…
- Сегодня я понял…
- Было трудно...
Оценивание. Подсчет баллов в оценочном листе. Общий балл. Общая оценка.
Домашнее задание Сочинение - миниатюра «Моя Родина- Казахстан»

Оценочный лист

12-14  баллов – оценка 5
 9-11 баллов – оценка 4
7-8 баллов – оценка 3
Меньше 7  баллов - оценка 2

ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ

Исследовательская работа.
Задание 1
Спишите предложения, подчеркивая грамматическую основу предложений. Объясните знаки препинания. Выделенные предложения разберите синтаксически.
1 группа
Казахская земля колыбель всех народов. Без трудности дело не завершается без стремления цель не достигается. (Казахская пословица). Казахстан страна храбрых джигитов на быстрых тулпарах страна волшебных сказок страна круглых юрт и остроумных айтысов. Казахстан страна, взрастившая немало великих людей.

Игра «Корректор».
Исправьте ошибки  в тексте.
Терн — кустарник хитрый, карнямиразмнажается. Роспустил он сваи сильные корни под землей, прабился через травы и начал на лугу рости. Расчистил землю вакрук, окружил себя подружками. Бирезки — белолицые красавицы. Осинки — милые шептуньи. Так и отваевал терн земли для леса и луга.

Игра «Конструктор предложений»

 К словам левого столбика надо подобрать подходящие по смыслу словосочетания из правого столбика.
Надо написать предложения. Вставить в словах пропущенные буквы. Расставить знаки препинания.

Земл...ника                                     вкусная жи...кость
Б…наны                                          к...лючее растение
Тюльпаны                                      вечнозеленое р...стение
К...косовое молоко                       тр...пический пл...довый фрукт
Елка                                               яркие и  красные цветы
Крапива                                        самая вкусная л...сная ягода

Творческая работа.
На тему «Мое село» составьте предложения, в которых необходимо употребить изученное правило.
Моя Родина –  … . Береза –  ….. Жители села – … . Бескрайние поля – ….

Семантическая карта

ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ

Исследовательская работа
Задание 1
Спишите предложения, подчеркивая грамматическую основу предложений. Объясните знаки препинания. Выделенные предложения разберите синтаксически.
2 группа
Казахстан это бескрайние степи обширные луга величественные горы со снежными макушками красивые современные города и гостеприимные люди. Казахстан и Россия добрые соседи и партнёры на века. Хорошие соседи добрые друзья. Добрые отношения с Юго- Восточной Азией сложившаяся традиция. Безопасный мир и устойчивое развитие приоритеты всего мирового сообщества. Сажать деревья дело доброе. Актауский порт морские ворота страны.

Игра «Корректор».
Исправьте ошибки  в тексте.
Терн — кустарник хитрый, карнямиразмнажается. Роспустил он сваи сильные корни под землей, прабился через травы и начал на лугу рости. Расчистил землю вакрук, окружил себя подружками. Бирезки — белолицые красавицы. Осинки — милые шептуньи. Так и отваевал терн земли для леса и луга.

Игра «Конструктор предложений»

 К словам левого столбика надо подобрать подходящие по смыслу словосочетания из правого столбика.
Надо написать предложения. Вставить в словах пропущенные буквы. Расставить знаки препинания.

Земл...ника                                     вкусная жи...кость
Б…наны                                          к...лючее растение
Тюльпаны                                      вечнозеленое р...стение
К...косовое молоко                       тр...пический пл...довый фрукт
Елка                                               яркие и  красные цветы
Крапива                                        самая вкусная л...сная ягода

Творческая работа.
На тему «Мое село» составьте предложения, в которых необходимо употребить изученное правило.
Моя Родина –  … . Береза –  ….. Жители села – … . Бескрайние поля – ….

Семантическая карта

ПРОВЕРОЧНЫЙ ЛИСТ
Задание 1
Спишите предложения, подчеркивая грамматическую основу предложений.  Выделенные предложения разберите синтаксически.
1 группа
Казахская земля - колыбель всех народов. Без трудности - дело не завершается, без стремления - цель не достигается. (Казахская пословица). Казахстан - страна храбрых джигитов на быстрых тулпарах,  страна волшебных сказок,  страна круглых юрт и остроумных айтысов. Казахстан - страна, взрастившая немало великих людей.

Игра «Корректор».
Исправьте ошибки  в тексте.
Терн — кустарник хитрый, корнями размножается. Распустил он свои сильные корни под землей, пробился через травы и начал на лугу расти. Расчистил землю вокруг, окружил себя подружками. Березки — белолицые красавицы. Осинки — милые шептуньи. Так и отвоевал терн земли для леса и луга.

Игра «Конструктор предложений»

 К словам левого столбика надо подобрать подходящие по смыслу словосочетания из правого столбика.
Надо написать предложения. Вставить в словах пропущенные буквы. Расставить знаки препинания.

Земляника - самая вкусная лесная ягода.
Кокосовое молоко -  вкусная жидкость.
Крапива-   колючее растение.
Елка -  вечнозеленое растение.
 Бананы-  тропический плодовый фрукт.
Тюльпаны -   яркие и  красные цветы.

Семантическая карта

ПРОВЕРОЧНЫЙ ЛИСТ
Задание 1
Спишите предложения, подчеркивая грамматическую основу предложений. Выделенные предложения разберите синтаксически.
2 группа
Казахстан -  это бескрайние степи,  обширные луга, величественные горы со снежными макушками, красивые современные города и гостеприимные люди. Казахстан и Россия -  добрые соседи и партнёры на века. Хорошие соседи - добрые друзья. Добрые отношения с Юго- Восточной Азией - сложившаяся традиция. Безопасный мир и устойчивое развитие -  приоритеты всего

Игра «Корректор».
Исправьте ошибки  в тексте.
Терн — кустарник хитрый, корнями размножается. Распустил он свои сильные корни под землей, пробился через травы и начал на лугу расти. Расчистил землю вокруг, окружил себя подружками. Березки — белолицые красавицы. Осинки — милые шептуньи. Так и отвоевал терн земли для леса и луга.

Игра «Конструктор предложений»

 К словам левого столбика надо подобрать подходящие по смыслу словосочетания из правого столбика.
Надо написать предложения. Вставить в словах пропущенные буквы. Расставить знаки препинания.

Земляника - самая вкусная лесная ягода.
Кокосовое молоко -  вкусная жидкость.
Крапива-   колючее растение.
Елка -  вечнозеленое растение.
 Бананы-  тропический плодовый фрукт.
Тюльпаны -   яркие и  красные цветы.

Самоанализ урока русского языка
«Тире между подлежащим и сказуемым» (6 класс)
учителя русского языка и литературы Халиковой Г.В.
тема урока: Тире между подлежащим и сказуемым
цели урока: формировать умения и навыки правильной постановки тире между главными членами предложения.
задачи  урока: образовательная: дать понятие об условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым;  развивать умение оценивать результаты своей деятельности;
развивающая: развивать коммуникативную и информационную компетентность; способствовать развитию грамотной, точной, выразительной речи, позволяющей ученику наиболее точно выражать собственные мысли, чувства, эмоции;
воспитывающая: воспитывать сплоченность и самостоятельность.воспитывать чувство гордости за Родину, любви к своей стране
тип урока: урок комплексного применения знаний.
Урок включает в себя основные этапы организации деятельности учеников. На каждом этапе своя цель. Цели урока реализовались в задачах:
Образовательная: совершенствовались знания детей по теме, развивалось умение оценивать результаты своей деятельности  при заполнении оценочных листов, создавались условия для формирования умений применять знания в различных ситуациях – при решении  кроссворда, стратегии «Горячий стул»,  самостоятельной работы, творческой работы.
Развивающая: развитие устной и письменной речи осуществлялось через: фронтальный опрос, работе в группах;
Развитие логического мышления, их аналитических способностей осуществлялось при исследовательской работе (выполнение задания), выполнении игры «Корректор», рефлексии (составление кластера).
Воспитательная задача реализовалась через уважительное отношение учащихся друг к другу в процессе общения, через внимательное слушание ответов друг друга, воспитывалось уважение к своей Родине через  выполнение творческой работы, т.е. составление рассказа о селе.
На данном уроке я старалась реализовать важные  элементы урока:
Функциональный: определяли, грамматическую основу предложений, чем выражена; постановкой тире в простом предложении между подлежащим и сказуемым; повторили знаки препинания в простом предложении; повторили орфографические правила; части речи.
Коммуникативно-деятельный: работа по оценочному листу.
Организация самостоятельной работы деятельности учащихся осуществлялось через выполнение заданий в рабочем листе.
Личностно-ориентированный подход реализовался через внимание к речи других людей, обучению связной речи.
Уро кс дидактическими играми «Корректор» и «Конструктор предложений» эмоционален и неутомителен для ученика за счет переключения на другой вид деятельности, что резко повышает познавательный  интерес, служит развитию внимания и памяти.
Исходя из целей, структура урока состоит из следующих этапов:
Организационный этап
Проверка домашнего задания
Постановка цели и задач урока (мотивация учебной деятельности учащихся)
Актуализация новых знаний
Исследовательская работа
Обобщение и систематизация знаний
Рефлексия
Этап домашнего задания.
Орг.момент способствовал положительному психологическому настрою учащихся на плодотворную работу и восприятию новых знаний.
На этапе постановки цели и задачи урока дети повторили синтаксический разбор простого предложения, с помощью кроссворда повторили разделы русского языка, и таким образом, вышли на тему урока
На этапе актуализации знаний выполнили синтаксический разбор предложения с главным членом сказуемым в роли существительного. Ознакомились с теоретическим материалом по теме урока.
На этапе исследовательской работы учащиеся выполнили задание 1 в рабочем листе с взаимопроверкой, затем выполнили дидактические игры «Корректор» и «Конструктор предложений», также с взаимопроверкой. Оценили себя в оценочном листе.
Обобщение и систематизация знаний была представлена в виде дидактической игры ДА-НЕТ, и выполнению творческой работы, по составлению предложений на тему «Мое село». Также дети заполнили семантическую карту.
Подведены итоги урока, проведена рефлексия урока, дано домашнее задание.
Методы обучения, использованные на уроке:
Частично – поисковый, беседа, диалог, исследовательский метод, поисковый метод.
Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали познавательные задачи, анализировали, обобщали, оценивали свою деятельность на уроке.
Учебная работа была разнообразна: чередовались виды организации деятельности учащихся. Беседа (ответы на вопросы учителя), творческое задание, самостоятельная работа, взаимопроверка.
В целях экономии времени на уроке задания были даны на специальном  рабочем листе.
На данном занятии использовались технологии:
- здоровьесберегающие
- технологии коллективного сотрудничества
- личностно-ориентированной технологии.
В ходе урока сочетались индивидуальная, групповая и фронтальная работа.
Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный.
В ходе урока повторили  синтаксис простого предложения.
Оценки учащимся объявлены. Дано домашнее задание.


title: Конспект урока "Решение квадратных неравенств с помощью графика квадратичной функции" 8 класс

extracted_text:
Решение квадратных  неравенств  с помощью графика квадратичной функции.
8 класс
Е. В.Калинина
Тип урока: урок-исследование, изучение нового материала.
Форма работы: групповая
Методы - стимулирование интереса через нетрадиционную структуру урока;
наглядно-визуальный;
частично-поисковый;
проектно-исследовательский;
репродуктивно-продуктивный;
Приёмы - снятие эмоционального напряжения, диалог, погружение в ситуацию, установление соответствий, фронтальный опрос; снятие трудностей; приём алгоритмизации; создание проекта, взаимооценивание учебной деятельности.
Цель урока: организация продуктивной деятельность обучающихся, направленная на достижение ими следующих результатов:
предметные результаты:
овладеть смыслом понятия «квадратное неравенство» как математической модели, позволяющей описывать реальные процессы и явления и овладеть опытом использования этой модели для описания реальных процессов;
классифицировать неравенства по какому – либо признаку;
выделять характерные связи между общим подходом решения неравенств и решением квадратных неравенств;
уметь разделять процесс решения квадратных неравенств на этапы;
наблюдать и анализировать связь между промежутками знакопостоянства функций и решением неравенств любого вида;
понимать смысл графической и аналитической интерпретации решения квадратных неравенств, а также устанавливать соответствия между ними;
понимать отличие графика функции и ее эскиза – графика;
освоить метод решения квадратных неравенств с помощью эскиза – графика квадратной функции;
метапредметные результаты:
познавательная деятельность: использовать приемы умственной деятельности (анализ, классификация, обобщение и подведение под понятие); классифицировать объекты познания по какому – либо признаку (или признакам); выделять характерные связи  между различными объектами; уметь разделять процессы на этапы и звенья; исследовать несложные практические ситуации, выдвигать предположения, понимая необходимость их проверки на практике;
информационно – коммуникативная деятельность: развивать умение связно говорить и легко выражать свои мысли, выдвигать гипотезы, отыскивать доказательства и рассуждать логично; уметь перефразировать мысль или условие задачи (объяснить иными словами); использовать знаковые, вербальные, геометрические средства языка;
рефлексивная деятельность: актуализировать субъективный опыт; фиксировать собственные затруднения и находить, а затем устранять их причины; овладеть умением предвидеть возможные последствия своих действий; совершенствовать умения совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками;
личностные:
освоить приемы самостоятельного «открытия» знаний и выполнения заданий, раскрывающих все основные варианты соответствующей деятельности;
приобрести умения совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива;
хорошо говорить и легко выражать свои мысли;
приобрести опыт по принятию ответственности за свои решения;
делать так, чтобы уроки всегда приносили удовольствие;
Оборудование: Учебник алгебры 8 кл. авторы Алимов и другие, таблицы и карточки  для групп, раздаточный материал, презентация к уроку.        Техническое обеспечение: интерактивное оборудование кабинета.
Ход урока
1. Оргмомент.
Цель элемента урока: Возбудить интерес  к  предстоящей деятельности. Снять напряжение, чувство страха для проявления открытости по отношению к окружающим: возможность построения диалога, полилога.
Ожидаемый результат.
Создание оптимистичного, доброжелательного настроя у учащихся для эффективной работы на уроке.
Деятельность учителя:
Здравствуйте!  Садитесь. Я сегодня хочу начать урок словами М.И. Калинина «Если вы хотите участвовать в большой  жизни, то наполняйте свою голову математикой, пока есть к тому возможность. Она окажет вам потом огромную помощь во всей вашей работе. С этим утверждением трудно не согласиться. Может кто - то думает иначе?
Посмотрите на доску что написано на доске?( 22x2 + 11x + 2017) Назовите коэффициенты. Посмотрите, что получилось, на что это похоже? (дата урока  22. 11  2017 год).Открыли тетради. Записали число.
Ребята , а с какой целью вы пришли сегодня в школу? Давайте выберем для себя цель.
1.Давать реальную оценку своим возможностям по отношению к    поставленной задаче.
 2.Освоить приемы самостоятельного «открытия» знаний и выполнения заданий.
3. Приобрести умения совместной деятельности и объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива.
4.Совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации.
5. Развивать личный интерес и углубить знания.
6.Хорошо говорить и  легко выражать свои мысли.
7.Развивать способность справляться с проблемами.
8.Получить хорошие оценки.
9.Приобрести умение ориентироваться в разнообразии заданий из КИМ ОГЭ.
 (Выбор  и постановка личностной цели, фиксация её на полях тетради).  Добиться определенных результатов  вы  сможете, если будете к ней стремиться.
Что было вам задано на дом?
А какую тему мы изучаем? Дети , а почему если мы изучаем квадратные неравенства, я задаю вам повторить свойства квадратичной функции? Что же мы сегодня будем изучать на уроке? Кто сможет сформулировать тему урока? (Решение квадратных  неравенств  с помощью графика квадратичной функции).
Молодцы! Давайте запишем тему урока.
Деятельность учащихся:
Приветствие учителя. Ответы учеников. Обсуждение ответов. Выбор личностных целей ( долгосрочных и краткосрочных). Формулировка темы урока.
2. Повторение изученного.
Цель элемента урока: Повторить свойства квадратичной функции. Провести информационно – смысловой анализ математического текста.
Ожидаемый результат: Развитие у учащихся внимания, памяти.
Деятельность учителя:
Раз я задавала вам повторить, давайте проверим ваши знания.
 Тест( ответ на тест да или нет)
1. Графиком функции  y = ax2 + bx + c, является парабола.
2. При a<0 ветви параболы направлены вниз.
3. Если a<0 функция убывает.
4. Ось Ох это ось ординат.
5. Переменная У независимая переменная.
6. Значение аргумента x=0 является нулем функции.
7.Если Д >0, график функции не имеет точек пересечения с осью Ох.
8.Если с>0, то у<0.
9.Если Д =0, график функции имеет точку касания с осью Ох.
10.Если с>0, то и у>0.
11. При a<0 ветви параболы направлены вверх.
12.Если Д< 0, график не имеет точек пересечения с осью Ох.
13.Ось симметрии параболы проходит через её вершину.
14. Значение У = 0 является нулем функции.
15. Если a<0 функция возрастает.
Что же мы сегодня будем изучать на уроке? Что предстоит сделать? Кто может сформулировать цель урока?
Деятельность учащихся: Выполняют тест. Формулируют цели урока.
3.Инструктаж по работе в группах.
Цель элемента урока. Определить последовательность действий для проведения исследования.
Ожидаемый результат. Развитие у учащихся наблюдательности, внимания, памяти.
Деятельность учителя: Ребята, вы будете исследователями. В работе на уроке примут  участие три рабочие группы сменного состава. А кто догадается почему три?  (Зависит от графика ) Работая в группах, по предложенному алгоритму, постарайтесь выделить и сформулировать основные правила графического метода решения квадратных неравенств. Первая группа выяснит решение квадратного неравенства когда график имеет с осью ОХ две точки, вторая одну точку, а третья когда не имеют общих точек. Но каждая группа должна рассмотреть два случая , каких?
( ветви вверх и ветви вниз) Молодцы! Приступим к работе. Получите алгоритмы и инструкции выполнения работы.  Прочтите все ли понятно? Если появятся  вопросы я всегда рядом.
Деятельность учащихся: Воспринимают информацию. Осознают проблемный вопрос. Отвечают на вопросы по изученному материалу. Приводят  примеры функциональных зависимостей. Прослушивание инструктажа. Составление таблиц  ( функциональных  зависимостей)
4. Работа в группах.
Цель элемента урока. Научить сотрудничеству учащихся в коллективе; умение самостоятельно проводить исследование.
Ожидаемый результат. Проведение исследования; оформление выводов по работе.
Деятельность учителя: Обращает внимание на разницу между графиком функции и эскизом графика функции .Следит за работай в группах. По мере необходимости консультирует.
 Деятельность учащихся: Работают с таблицей.

5. Защита работ.
Цель элемента урока. Обучение аргументированному выступлению; умению отвечать на проблемный вопрос; объективному оцениванию работы товарищей. Научить объективно оценивать работу друг друга.
Ожидаемый результат. Обучение аргументированному выступлению; умению отвечать на проблемный вопрос; объективному оцениванию работы товарищей.
Деятельность учителя: При ответе своих товарищей вы должны слушать очень внимательно , если не понятно задавать вопросы, потому что после выступлений всех 3 групп у нас с вами должен получиться опорный конспект, который вы поместите в вашу тетрадь для справочных материалов для подготовки к ОГЭ.  У Вас получились хорошие опорные схемы, которые можно применять для работы по данной теме, они содержат и алгоритм решения и подсказки вам.  Сверьте свои схемы   с авторским алгоритмом . Ничего не упустили? Если вам больше понравился опорный конспект другой группы можете поменяться друг с другом.
Вариант опорной схемы.
 Вы сейчас узнали материал, необходимый для дальнейшей работы на уроке. Каждая группа получает задания карточки для закрепления. Работаем на них.
Пример карточки.

Деятельность учащихся: Исследовательская работа. Ответы на проблемные вопросы. Составление алгоритма решения квадратного неравенства. Решение и озвучивание выводов по карточкам.  Оценивание работы групп соперников. Построение графиков функций по формулам.
6 Итог урока. Домашнее задание.
Цель элемента урока. Научить объективно оценивать работу друг друга.
Ожидаемый результат. Развивать общеучебные умения : внимание, память, умение оценивать результаты работы товарищей.
 Деятельность учителя: Спасибо всем группам. Ваш отчетный материал будет прочитан, очень внимательно изучен.Теперь пришло время оценить работу групп соперников. (лист оценивания)
Дети , а  кроме математики вы видели параболу ещё где-нибудь? (Архитектура, физкультура, физика, география) Совершенно верно. Многие физические зависимости выражаются квадратичной функцией. И  я предлагаю вам дома выполнить проекты.  1 группа - физики (парабола Кеплера), 2группа -  географы (климатограмму нашей местности),  3 группа - физруки (баскетбол, прыжки в воду).
Деятельность учащихся: Ответы на проблемные вопросы. Озвучивание выводов по карточкам.  Оценивание работы групп соперников. Построение графиков функций по формулам
7. Рефлексия.
Цель элемента урока. Оценить настроение учащихся; выявить удовлетворённость результатами исследования.
Ожидаемый результат. Проследить эмоциональное состояние учащихся в конце урока.
Деятельность учителя: Итак, ребята, сегодня на уроке мы  узнали много нового. Возвращаясь к эпиграфу урока, “Высшее назначение математики как раз и состоит в том, чтобы находить скрытый порядок в хаосе, который нас окружает”. Мы  навели порядок в знаниях для решения квадратного неравенства с помощью графика квадратичной функции? Можем продолжить фразы.
Научились .....
Узнали.....
Открыли алгоритм.....
Появились вопросы....
Значит, урок удался!
Деятельность учащихся: Ответы на проблемные вопросы. Озвучивание выводов по эпиграфу к уроку, продолжают рефлексивные фразы.

Калинина Елена Владимировна
 учитель информатики МБОУ «Шолоховская гимназия» ст. Вёшенская
Шолоховский район  Ростовская область


title: Конспект классной беседы "Учимся решать конфликты" 11 класс

extracted_text:
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны Российской Федерации»

Конспект классной беседы
в 11 классе

«Учимся решать конфликты»

подготовила
воспитатель 7 учебного курса
Тарасова Дарья Сергеевна

г. Санкт-Петербург
 2020
Как поступать в конфликтной ситуации? Прежде чем ответить на поставленный вопрос, хочется сказать, что конфликтной ситуации лучше избегать изначально.
Конфликт (от лат. conflictus) - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов, или субъектов взаимодействия. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов и т.п. Чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент, когда одна сторона начинает действовать, ущемляя интересы другой. Если противоположная сторона отвечает тем же, конфликт начинает развиваться. Конфликтные ситуации в воинских подразделениях часто ведут к нарастанию эмоциональной напряженности, которая может оказать как дезорганизующее так и мобилизующее влияние на выполнение стоящих задач.
Давайте, рассмотрим несколько существующих способов разрешения конфликтных ситуаций:
Соперничество есть навязывание наиболее выгодного для себя решения другой стороне. Способ соперничества оправдан, когда есть явная конструктивность предполагаемого решения; когда существует выгодность результата для всей группы, а не только для микрогруппы либо отдельного лица. Соперничество нельзя назвать целесообразным в экстремальных и принципиальных ситуациях, когда наблюдается дефицит времени и большая вероятность опасных последствий.
Избегание или уход от решения проблемы, является попыткой выйти из конфликта при минимальных потерях. Имеет различия с аналогичной стратегией поведения при конфликте, так как оппонент переходит к ней после неудачных попыток реализовать свои интересы с помощью активных действий. Здесь речь идет не о решении, а о угасании конфликта. Уход может быть вполне приемлемой и правильной реакцией на долгоиграющий конфликт. Уклонение применяется при отсутствии сил и времени для устранения противоречий, при стремлении выиграть время, при наличии трудностей в определении линии своего поведения или нежелании вообще решать проблему.
Сглаживание. В этом случае оппонент убежден, что не нужно сердиться, потому, что все являются членами одной команды. Приверженец такого стиля старается не выпустить наружу признаки конфликта, взывая к потребности в солидарности. При таком подходе можно забыть о проблеме, которая легла в основу конфликта. В результате мир и покой может наступить, но проблема останется и в конечном итоге может произойти «взрыв».
Принуждение. В рамках данного способа преобладают попытки заставить принять оппонента свою точку зрения любой ценой. Тот, кто пытается это сделать, не интересуется мнением других, обычно ведет себя агрессивно. При таком стиле существует большая вероятность того, что будет принято неверное решение, так как главенствует только одна точка зрения.
Компромисс. Этот стиль характеризуется принятием точки зрения другой стороны, но лишь до некоторой степени. Такое поведение сводит недоброжелательность к минимуму, поэтому часто конфликт разрешается быстро к удовлетворению обеих сторон.
Решение проблемы. Этот способ - признание разных взглядов на проблему и готовность ознакомиться с другими точками зрения, чтобы понять причины конфликта и найти курс действий, приемлемый для всех сторон. Тот, кто использует такой стиль, не старается добиться своей цели за счет других, он ищет наилучший вариант решения. Такой способ является наиболее эффективным в решении проблем.
Переговоры представляют собой общение, охватывающие многие сферы деятельности. Как способ для решения конфликтов переговоры являются набором стратегических приемов, направленных на поиск взаимоприемлемых решений для конфликтующих сторон.
Сотрудничество рассматривается как наиболее эффективный способ поведения в конфликтной ситуации. Оно предполагает стремление оппонентов к конструктивному обсуждению проблемы, рассмотрение другой стороны не как противника, а как союзника в поиске решения.
Безусловно, единых универсальных правил для всех и каждого нет, но существуют определенные рекомендации, которые помогут вам не допускать конфликтов либо уменьшить вероятность их проявления:
Научитесь правильно владеть своими эмоциями. Никогда не решайте конфликты в состоянии возмущения или раздражения. Перед решением конфликтной ситуации приведите интонацию вашего голоса в порядок, говорить нужно спокойно. Включите положительный настрой. Помните, что 93% информации усваивается из позы человека, жестов и интонации.
Перед тем, как решать конфликт, задайте себе несколько вопросов: «Чем этот человек хорош? За что я могу его уважать?»
Не начинайте разговор, пока у вас не будет четкого ответа.
Не переходите в наступление, пытаясь во всем переложить ответственность на вашего собеседника.
Попробуйте поставить себя на место другого человека в этой ситуации и дайте ему понять, что он услышан.
Не требуйте дать немедленный ответ на вопрос или предложение.
Если вы с собеседником пришли к общему решению ни в коем случае не меняйте решение в одиночку.
Воспринимайте конфликт как ситуацию, которую можно решить сообща и найти решение приемлемое для вас обоих.
Воспитанный человек говорит не только сам, но и дает возможность полностью высказаться другому человеку, при этом внимательно его слушая. В конфликтной ситуации по возможности не следует поддерживать, а тем более начинать спор. Помните, лучшая битва та, которая не случилась.

Список использованной литературы

1. Броневицкий Г.А., Броневицкий Г.Г., Томилин А.Н. «Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения», 2005 г.
2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. «Конфликтология», 20003 г.
3. Гришина Н.В. «Психология конфликта», 2000 г.


title: Презентация "Организационная структура управления предприятием"

extracted_text:
Тема: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ  СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ
ПРЕДПРИЯТИЕМ
ГБПОУ РС(Я) «Сангарский многопрофильный лицей»
Дисциплина «Экономика организации»
Преподаватель – Рудых Л.Н.
Цель: Изучение организационной структуры управления  предприятием.
Задачи:



Раскрыть понятие и принципы построения организационных  структур управления предприятием.
Ознакомить с типами организационных структур
Проанализировать факторы, определяющие требования к  организационным структурам
Организационная структура  предприятия
представляет собой совокупность звеньев  (структурных подразделений) и связей между  ними.
Выбор организационной структуры  зависит от таких факторов, как:
организационно-правовая форма предприятия;
сфера деятельности (тип выпускаемой продукции,  ее номенклатура и ассортимент);
масштабы предприятия (объем производства,  численность персонала);
рынки, на которые выходит предприятие в  процессе хозяйственной деятельности;
используемые технологии;
информационные потоки внутри фирмы и вне её;
степень относительной обеспеченности ресурсами  и др.
Существуют два направления специализации  элементов организационной структуры  управления:
а) в зависимости от состава структурных подразделений  организации выделяют звенья структуры управления,  осуществляющие маркетинг, менеджмент производства и  т.п.;
б) исходя из характера общих функций, выполняемых в  процессе управления, формируются органы,  занимающиеся планированием, организующие  производство, труд и управление, контролирующие все  процессы в организации.
В структуре управления организацией  различаются линейные и функциональные связи.
Линейные связи возникают по поводу принятия и  реализации управленческих решений и движения  информации между так называемыми линейными  руководителями, то есть лицами, полностью  отвечающими за деятельность организации или ее  структурных подразделений.
Функциональные связи координируются с теми  или иными функциями менеджмента.
Виды структур:





Технологическая структура определяется характером материально-  энергетических процессов, типом используемого оборудования,  специализацией используемых мощностей.
Производственная структура – упорядоченная совокупность  производственных подразделений, элементов производственно-  технической базы с точки зрения их пространственного расположения.
Финансовая структура – упорядоченная совокупность финансовых  отношений в процессе хозяйственной деятельности предприятия,  обеспечивающая его эффективное функционирование и развитие.
Социальная структура характеризуется распределением работников  по предприятиям по профессионально-квалификационному,  половозрастному, национальному составу, уровню образования.
Информационная структура – совокупность правил, технических  средств и коммуникационных сетей, определяющих целенаправленное  использование информации как ресурса.
К структуре управления предъявляется множество
требований, учитывающихся в принципах ее
формирования.
1. Отражение в ней целей и задач организации.
2. Оптимальное разделение труда между органами  управления и отдельными работниками.
3. Определение полномочий и ответственности каждого  работника и органа управления, установление системы  вертикальных и горизонтальных связей между ними.
4. Поддержка соответствия между функциями и  обязанностями, с одной стороны, и полномочиями и  ответственностью с другой.
5. Адекватность социально-культурной среде  организации (невозможность слепого копирования  структур управления, успешно функционирующих в  других условиях).
Способы управления.
РУКОВОДИТЕЛЬ

РУКОВОДИТЕЛЬ

заместитель
заместитель

В современной теории менеджмента  выделяются два типа управления  организациями:
бюрократический
органический.
Ключевые концептуальные положения модели  рациональной бюрократии таковы:








а) должностные обязанности исполняются на постоянной основе и  регулируются правилами;
б) эти обязанности разделены между функционально различными сферами, в  каждой из которых существуют необходимые властные полномочия и  санкции;
в) должности образуют иерархию, в которой определены возможности  контроля за исполнением приказаний и их обжалованием;
г) правила, регулирующие деятельность организации, подразделяются на  чисто технические инструкции и правовые нормы, но для исполнения тех и  других необходим специально подготовленный персонал;
д) ресурсы организации отделены от имущества её членов как частных лиц;  е) должностное лицо не может присвоить свою должность;
ж) управление основывается на письменных документах, что делает  канцелярию центром современной организации;
з) легальное господство может принимать различные формы, но при наиболее  чистом типе такого господства используется бюрократический  управленческий персонал.
Аппарат, состоит из чиновников, действующих в  соответствии со следующими принципами:










они лично свободны и подчинены власти только в том, что касается их безличных  должностных обязанностей;
они организованы в четко установленную иерархию должностей;
каждая должность обладает строго определенной сферой полномочий;
чиновник занимает должность на основе добровольного договорного соглашения;
кандидаты отбираются на основании их специальной квалификации и при этом  назначаются на должность, а не избираются;
вознаграждением служит постоянное денежное жалование, как правило, с правом на  пенсию;
должность рассматривается как единственный или по крайней мере основной род  занятий занимающего ее лица;
существует система служебного продвижения в соответствии со старшинством или  заслугами;
чиновник отделен от владения средствами управления и не присваивает свою  должность;
он подчинен в своей деятельности жесткой и систематической дисциплине и  контролю
Органический тип структур управления
принятие решений на основе обсуждения,
отказ от формализации и бюрократизации процессов и  отношений,
сокращение числа иерархических уровней,
высокий уровень горизонтальной интеграции между  персоналом,
ориентация культуры взаимоотношений на кооперацию,  взаимную информированность и самодисциплину,
работа на единую цель, а не ради исполнения должностной  инструкции,
постоянная готовность к проведению в организации  прогрессивных изменений.
Иерархический тип структур управления
Линейная организационная структура
Линейно-штабная организационная структура
Дивизионная структура управления
Линейная структура управления

Преимущества линейной структуры:
четкая система взаимных связей функций и  подразделений;
четкая система единоначалия – один  руководитель сосредотачивает в своих руках  руководство всей совокупностью процессов,  имеющих общую цель;
ясно выраженная ответственность;
быстрая реакция исполнительных  подразделений на прямые указания  вышестоящих.
Недостатки линейной структуры:







отсутствие звеньев, занимающихся вопросами стратегического  планирования; в работе руководителей практически всех уровней  оперативные проблемы («текучка») доминирует над стратегическими;
тенденция к волоките и перекладыванию ответственности при решении  проблем, требующих участия нескольких подразделений;
малая гибкость и приспособляемость к изменению ситуации;
критерии эффективности и качества работы подразделений и  организации в целом – разные;
тенденция к формализации оценки эффективности и качества работы  подразделений приводит обычно к возникновению атмосферы страха и  разобщенности;
большое число «этажей управления» между работниками,  выпускающими продукцию, и лицом, принимающим решение;
перегрузка управленцев верхнего уровня;
повышенная зависимость результатов работы организации от  квалификации, личных и деловых качеств высших управленцев.
Линейно-штабная структура управления

Достоинства линейно-штабной структуры:
более глубокая, чем в линейной, проработка  стратегических вопросов;
некоторая разгрузка высших руководителей;
возможность привлечения внешних  консультантов и экспертов;
при наделении штабных подразделений  правами функционального руководства такая  структура - хороший первый шаг к более  эффективным органическим структурам  управления.
Недостатки линейно-штабной структуры:
недостаточно четкое распределение ответственности,  т.к. лица, готовящие решение, не участвуют в его  выполнении;
тенденции к чрезмерной централизации управления;
аналогичные линейной структуре, частично – в  ослабленном виде.
Дивизионная структура управления

Преимущества дивизионной структуры:
обеспечивает управление многопрофильными  предприятиями с общей численностью сотрудников  порядка сотен тысяч и территориально удаленными  подразделениями;
обеспечивает большую гибкость и более быструю  реакцию на изменения в окружении предприятия по  сравнению с линейной и линейно-штабной;
при расширении границ самостоятельности отделений  они становятся «центрами получения прибыли»,  активно работая на повышение эффективности и  качества производства;
более тесная связь производства с потребителями.
Недостатки дивизионной структуры:





большое количество «этажей» управленческой вертикали; между  рабочими и управляющим производством подразделения – 3 и более  уровня управления, между рабочими и руководством компании – 5 и  более;
разобщенность штабных структур отделений от штабов компании;
основные связи – вертикальные, поэтому остаются общие для  иерархических структур недостатки – волокита, перегруженность  управленцев, плохое взаимодействие при решении вопросов, смежных  для подразделений и т. д.;
дублирование функций на разных «этажах» и как следствие – очень  высокие затраты на содержание управленческой структуры;
в отделениях, как правило, сохраняется линейная или линейно–  штабная структура со всеми их недостатками.
Органический тип структур управления.
Бригадная (кросс-функциональная) структура  управления.
Проектная структура управления
Матричная (программно-целевая) структура  управления
Многомерная организационная структура
Кросс-функциональная организационная структура

Структура организации, состоящей из  рабочих групп (бригадная).

Преимущества бригадной (кросс-функциональной)  структуры:
сокращение управленческого аппарата,  повышение эффективности управления;
гибкое использование кадров, их знаний и  компетентности;
работа в группах создает условия для  самосовершенствования;
возможность применения эффективных  методов планирования и управления;
сокращается потребность в специалистах  широкого профиля.
Недостатки бригадной (кросс-  функциональной) структуры:
усложнение взаимодействия (в особенности для  кросс-функциональной структуры);
сложность в координации работ отдельных  бригад;
высокая квалификация и ответственность  персонала;
высокие требования к коммуникациям.
Проектная структура управления
Основным принципом построения данной  структуры является концепция проекта (любого  целенаправленного изменения в системе),  например, освоение и производство нового  изделия, внедрение новых технологий,  строительство объектов и т.д.
Деятельность предприятия рассматривается как  совокупность выполняемых проектов, каждый из  которых имеет фиксированное начало и  окончание.
Преимущества структуры управления по проектам:
высокая гибкость;
сокращение численности управленческого  персонала по сравнению с иерархическими  структурами.
Недостатки структуры управления по проектам:
очень высокие требования квалификации, личным и  деловым качествам руководителя проекта, который  должен не только управлять всеми стадиями  жизненного цикла проекта, но и учитывать место  проекта в сети проектов компании;
дробление ресурсов между проектами;
сложность взаимодействия большого числа  проектов в компании;
усложнение процесса развития организации как  единого целого.
Матричная структура управления.

Преимущества матричной структуры:







лучшая ориентация на проектные (или программные) цели и спрос;
более эффективное текущее управление, возможность снижения  расходов и повышения эффективности использования ресурсов;
более гибкое и эффективное использование персонала организации,  специальных знаний и компетентности сотрудников;
относительная автономность проектных групп или программных  комитетов способствует развитию у работников навыков принятия  решений, управленческой культуры, профессиональных навыков;
улучшение контроля за отдельными задачами проекта или целевой  программы;
любая работа организационно оформляется, назначается одно лицо –
«хозяин» процесса, служащее центром сосредоточения всех вопросов,  касающихся проекта или целевой программы;
сокращается время реакции на нужды проекта или программы, т. к.  созданы горизонтальные коммуникации и единый центр принятия  решений.
Недостатки матричных структур:





трудность установления четкой ответственности за работу по заданию  подразделения и по заданию проекта или программы (следствие  двойного подчинения);
необходимость постоянного контроля за соотношением ресурсов,  выделяемых подразделениям и программам или проектам;
высокие требования к квалификации, личным и деловым качествам  работников, работающих в группах, необходимость их обучения;
частые конфликтные ситуации между руководителями подразделений  и проектов или программ;
возможность нарушения правил и стандартов, принятых в  функциональных подразделениях, из-за оторванности сотрудников,  участвующих в проекте или программе, от своих подразделений.
Принципы формирования организационной  структуры управления





должна отражать цели и задачи организации.
оптимальное разделение труда между органами управления и  отдельными работниками, обеспечивающее творческий характер  работы и нормальную нагрузку, а также надлежащую специализацию.
формирование структуры управления надлежит связывать с  определением полномочий и ответственности каждого работника и  органа управления, с установлением системы вертикальных и  горизонтальных связей между ними.
между функциями и обязанностями, с одной стороны, и  полномочиями и ответственностью, с другой, необходимо  поддерживать соответствие, нарушение которого приводит к  дисфункции системы управления в целом.
призвана быть адекватной социально-культурной среде организации,  оказывающей существенное влияние на решения относительно уровня  централизации и децентрализации, распределения полномочий и  ответственности, степени самостоятельности и масштабов контроля  руководителей.
Основные принципы построения различных  организационных структур:
баланс ответственности и прав;
доступность и понятность целей развития  организации всем подразделениям;
простота структуры, в том числе малозвенность и  четкость построения и управления;
координация ответственности – на высшем уровне  управления компанией;
гибкость, приспособляемость структуры в  соответствии с динамикой рынка и стратегией  фирмы.
На формирование структуры управления  влияют несколько групп факторов:
масштаб и структура самой организации;
технологические факторы, особенности  технологического процесса производства товаров  или услуг;
экономические факторы (например, снижение  управленческих издержек);
человеческие факторы (социальная структура  персонала и взаимоотношения между людьми).
Также сформулированы основные требования к  организационной структуре:
Оптимальность. Структура управления признается оптимальной, если  между звеньями и ступенями управления на всех уровнях  устанавливаются рациональные связи при наименьшем числе уровней  управления.
Оперативность. Суть данного требования состоит в том, чтобы за время  от принятия решения до его исполнения в управляемой системе не  успели произойти необратимые отрицательные изменения, делающие  ненужной реализацию принятых решений.
Надежность. Структура аппарата управления должна гарантировать  достоверность передачи информации, не допускать искажений  управляющих команд и других передаваемых данных, обеспечивать  бесперебойность связи в системе управления.
Экономичность. Задача состоит в том, чтобы нужный эффект от  управления достигался при минимальных затратах на управленческий  аппарат. Критерием этого может служить соотношение между  затратами ресурсов и полезным результатом.

Гибкость. Способность изменяться в соответствии с изменениями  внешней среды.







Устойчивость структуры управления. Неизменность ее основных  свойств при различных внешних воздействиях, целостность  функционирования системы управления и ее элементов.
Совершенство организационной структуры управления во многом  зависит от того, насколько при ее построении соблюдались принципы  построения.
Целесообразное число звеньев управления и максимальное  сокращение времени прохождения информации от высшего  руководителя до непосредственного исполнителя.
Четкое обособление составных частей организационной структуры  (состава ее подразделений, потоков информации и пр.).
Обеспечение способности к быстрой реакции на изменения в  управляемой системе.
Предоставление полномочий на решение вопросов тому  подразделению, которое располагает наибольшей информацией по  данному вопросу.
Приспособление отдельных подразделений аппарата управления ко  всей системе управления организацией в целом и к внешней среде в  частности.


title: Итоговое собеседование по русскому языку в 2019-2020 уч. году

extracted_text:
Итоговое собеседование по русскому языкув 2019-2020 уч. годуБазарова М.Б.

Нормативная база
	Приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018
№ 189/1513
"Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования".
Сроки проведения итогового собеседования
     По аналогии со схемой проведения итогового сочинения в 11 классах будет предусмотрено
три даты для прохождения устного собеседования в 9 классах
 вторая среда  февраля (12 февраля),  марта,
первый рабочий понедельник мая 2020 года

У школьников есть две попытки его пересдать при получении незачета, либо возможность пройти устное собеседование в один из дополнительных дней, если кто-то не явился по уважительной причине
Итоговое собеседование по русскому языку как допуск к ОГЭ
 Итоговое собеседование как допуск к ОГЭ выпускники 9 классов будут сдавать в своих школах. Оценка по системе «зачет»/«незачет».
Итоговое собеседование по русскому языку состоит из четырёх заданий
Задания 1 и 2 выполняются с использованием одного текста.

                       Объём текста 170-180 слов.

Проверяется понимание прочитанного текста, выразительность чтения: темп, интонация, соблюдение орфоэпических, грамматических норм, отсутствие искажения слов.
Текст содержит имена числительные, которые необходимо правильно произнести в нужном падеже.
На подготовку - 2 минуты. Во время подготовки ученик имеет право делать пометы, вести краткие записи (подчёркивать трудные слова).

           Пересказ текста
Перескажите  прочитанный  Вами  текст,  включив  в  пересказ  слова С.П. Королёва, выдающегося конструктора и учёного, о Ю.А. Гагарине:
«Он открыл людям Земли дорогу в неизвестный мир. Но только ли это? Думается, Гагарин сделал нечто большее – он дал людям веру в их собственные силы, в их возможности, дал силу идти увереннее, смелее…»
	Подумайте, где лучше использовать слова С.П. Королёва в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.
	На подготовку задания даётся 1 минута.

Изменения в КИМе итогового собеседования 2020 года
1. Изменилась формулировка задания №2.
Как известно, итоговое собеседование - это работа с текстами. Первое задание включает в себя именно выразительное чтение текста. И это задание не изменилось. А вот следующее задание поменялось кардинально. В 2020 году к слову пересказ добавилось прилагательное "подробный", то есть теперь главное условие получения 5 максимальных баллов за задание №2 является пересказ, близкий к тексту. Степень подробности пересказа не уточняется, главный упор на сохранение в пересказе всех микротем текста.

Итоговое собеседование по русскому языку
В задании 3 предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов беседы: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем.
Время на подготовку – 1 минута.
В критерии РО добавлено условие получения 1 балла за речевое оформление: участник собеседования может получить этот балл только если он допустил не более трёх речевых ошибок.
В задании 4 предлагается поучаствовать в беседе по теме
     предыдущего задания.
Общее время (включая время на подготовку) – 15 минут
В 2020 году максимальный балл за итоговое собеседование увеличен с 19 до 20. Для получения зачёта за экзамен теперь надо набрать не 9, а не менее 10 баллов.

2. Внесены корректировки в критерии оценивания задания №2.

Типичные ошибки при чтении текста!
Медленный темп чтения, монотонная интонация;
неправильное прочтение окончания зависимого слова;
искажение слов;
замена слов по смыслу;
неправильная постановка ударения;
неправильная грамматическая форма числительного в косвенном падеже.
замена целых слов по оптическому сходству.
Пропуски: а) слов; б) слогов; в) букв;
Перестановки: а) слов; б) слогов; в) букв и т.п.

Задание 2. Пересказ текстаОсобенности пересказа
       Пересказ – связное изложение прочитанного текста. Это средство развития речи на основе образца. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. Совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.
Объём задания для чтения на экзамене составляет 170-180 слов, поэтому  во втором задании учащимся будет предложено пересказать текст подробно, а также включить в него предложенное высказывание.
 При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.
Пересказ и включённое в него задание должны составлять цельный текст.
Высказывание должно быть введено любым из способов цитирования.
Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание.
Время на подготовку составляет 1 минуту.
Учащийся, выполняя задание 1, уже обращался к данному тексту, работал с его содержанием, поэтому при подготовке к пересказу должен сосредоточиться на анализе высказывания и включении его в свой текст.
Способы цитирования
Особенности задания 3 (монолог)
Три варианта монолога имеют примерно одинаковую сложность, но они отличаются целями, которые реализуются, набором специфических средств.
Темы монологов соответствуют знаниям, жизненному опыту, интересам и психологическим особенностям школьников данного возраста
Монологическое и тематическое высказывание создаётся с опорой на вербальную и визуальную информацию.
На подготовку учащимся даётся 1 минута, в течение которой они могут продумать содержание своего монолога, сделать пометы или записи на листке для подготовки.
Объём монологического высказывания должен составлять не менее 10 фраз.
Учащийся должен учитывать речевую ситуацию.
Правильность речи заданий 3 и 4 оценивается совместно.
Особенности задания 4 (диалог)
По окончании монологического высказывания учащегося экзаменатор-собеседник задаёт три вопроса по теме;
вопросы  подобраны таким образом, что помогают расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи экзаменуемого, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала.
Это естественный переход от монолога ученика к диалогу с собеседником.
В зависимости от содержания монологического высказывания  учащихся  экзаменатор вправе менять их последовательность, уточнять и дополнять информацию.
Цель экзаменатора-собеседника – эмоционально расположить экзаменуемого к беседе, стимулировать его языковую деятельность. Если учащийся отказывается отвечать на вопросы (произносит фразы типа: «Я не знаю», «У меня нет никаких интересов»,  «Мне нечего рассказать» и т.п.), необходимо задать ряд стимулирующих высказывание вопросов, попытаться «разговорить» ученика. То же речевое поведение экзаменатора-собеседника рекомендовано и в ситуации односложных ответов учащихся.
Диалог оценивается в целом по всем ответам учащегося на вопросы;
должна учитываться речевая ситуация;
речевое оформление заданий 3 и 4 оценивается совместно.
Описание
Лингвостилистические особенности описания
         Связь между предложениями обычно параллельная. Вначале – первое предложение или абзац в качестве исходного пункта,  остальные предложения по смыслу связаны с первым, конкретизируя его. Они между собой связаны менее тесно или вовсе не связаны грамматически.

      Каждое предложение относительно самостоятельно.
Свойственно единство видовременных форм глаголов-сказуемых. Глаголы чаще всего в форме несовершенного вида, чаще прошедшего времени, а для особой наглядности – в форме настоящего времени.

В описании глаголы обозначают не последовательную смену событий, а одновременность происходящего.

 Если глаголы совершенного вида, то обычно со значением признака, а не активного действия.

Характерен синтаксический параллелизм.

В описании больше используются слова, обозначающие качества, свойства предметов.

Повествование
Тип речи, в котором обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во времени.
Способ связи предложений в тексте обычно цепной (1-2-3-4…)
Первое предложение содержит тему: указание на деятеля, явление природы и т.п. В  нем могут быть слова как-то раз, однажды и др., обозначающие время и место события.

 Используются формы глаголов совершенного вида, обозначающие действия, сменяющие друг друга во времени. Единичные формы глаголов несовершенного вида обозначают продолжительность или повторяемость действий.
Как средства связи предложений используются слова сначала, прежде всего, в первую очередь и т.п., обозначающие начало текста; затем, потом, после этого и др., обозначающие течение событий; наконец, в конце концов, в заключение и т.п., заключающие текст.
Повествовательный текст
Коммуникативная цель –  информировать о событии или действиях героя.
Основной вопрос к тексту: «Что произошло с героем (со мной)?»
Основная мысль – ответ на основной вопрос («С героем (со мной) произошло следующее...»
План построения повествования:
сообщение о действующем лице;
указание на место и время событий;
рассказ о действиях с указанием их особенностей и последовательности во времени;
указание на итог действий, завершение повествования.
вывод.
5. В тексте имеются слова и словосочетания, показывающие соотношение действий во времени и пространстве (однажды, сначала, только что, как-то зимой (осенью, летом, весной), в праздник, на каникулах,  на прогулке, потом, тогда, а в это время и т.п.)
6. В тексте много глаголов, обозначающих конкретные действия.
7. Для текста характерна цепная связь между предложениями.

Рассуждение.Обратите внимание!
      Тезис рассуждения следует формулировать как простое предложение с подлежащим и сказуемым. Тема текста в тезисе отражается в составе подлежащего, а «новое» (что говорится по этой теме) – в составе сказуемого.
Благодарим за внимание!


title: Тест "Базы данных" с ответами

extracted_text:
Ф.И.О. преподавателя: Клевцова Ольга Александровна
Дисциплина: Информатика и ИКТ
Тема: Базы данных.
 Тест по теме: «Базы данных»

В тестовом задании 20 вопросов, ответами к заданиям являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел, каждый правильный ответ оценивается в один балл, максимальное количество баллов 30.
Тест делится на три блока, блок «А», блок «В» и блок «С». В первом блоке все задания с правом выбора ответа. Во втором блоке задания идут на сопоставления и на установление последовательности. В третий блок ответы являются открытого типа.
Вопросы 1-10 оцениваются в 1 балл
Вопросы 11-17 оцениваются в 2 балл
Вопросы 18-20 оцениваются в 3 балл

Критерии оценивания:

«5» - 27-30 ;

«4» - 21-26 ;

«3» - 15-20 ;

«2» - менее 20;

 Блок «А»
 Тестовые задания

База данных - это:
специальным образом организованная и хранящаяся на внешнем носителе совокупность взаимосвязанных данных о некотором объекте;
произвольный набор информации;
совокупность программ для хранения и обработки больших массивов информации;
интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными;

По структуре организации данных БД бывают:
а. централизованные, распределенные
реляционные, сетевые и иерархические;
фактографические и документальные;

В каком диалоговом окне создают связи между полями таблиц базы данных:
таблица связей
схема связей
схема данных
таблица данных

Какую модель данных можно изобразить графом, представленным на рисунке?
реляционная
иерархическая
сетевая

Какие данные могут быть ключом БД?
ИНН+СНИЛС
Город проживания
Имя

Перечислите преимущества централизованного подхода к хранению и управлению данными.
возможность общего доступа к данным
поддержка целостности данных
соглашение избыточности
сокращение противоречивости

Причинами низкой эффективности проектируемых БД могут быть:

количество подготовленных документов
большая длительность процесса структурирования
скорость работы программных средств
скорость заполнения таблиц
недостаточно глубокий анализ требований

Таблицы в базах данных не предназначены:
для хранения данных базы
для отбора и обработки данных базы
для ввода данных базы и их просмотра
для автоматического выполнения группы команд
для выполнения сложных программных действий

Какие из утверждений являются неверными:
Отчеты состоят из элементов управления
Отчеты состоят из разделов
Отчеты состоят из страниц доступа
Отчеты состоят из отчето

Укажите последовательность вхождения:
Таблица
Запись
База данных
Проект

 Блок «В»

В каком порядке расположатся записи после проведения сортировки по убыванию в поле «фильм»?

Имеется база данных «Химические элементы»

Записи пронумерованы.
Отсортируйте таблицу в порядке возрастания по годам открытия

Дана однотабличная база данных «Автомобилисты»:

Записи пронумерованы.
Отсортируйте таблицу в порядке возрастания по двум полям: Модель + Номер.

Установите соответствие:

Установите соответствие:

Решить и установить соответствие.
Студенты выполнили 5 тестов по информатике, оценка выставляется по суммированию баллов за все тесты. 40 баллов – «5»; 30-39 баллов
«4»; 20-29 баллов «3»; меньше 20 баллов «2». Представлена таблица

По полученным расчетам установите соответствие между следующими участниками и оценками:

Авилов О.С. Васильева К.А. Серова Т.М. Голубев В.В.
«3»
«4»
«5»
«2»

установить соответствие.

1.
Строка ввода формул

Столбцы

Строки

2.	d.   Полоса прокрутки

3.

4.

 Блок «С»

Вставьте пропущенное слово:
База данных, содержащая сведения о студентах, участвующих в научно-исследовательских работах (НИРС), имеет 	структуру.

Закончите предложение: «Автоматизировать операцию ввода в связанных таблицах позволяет …»

Закончите предложение: «Реляционная БД состоит из … »


title: Технологическая карта урока "Уравнивание предметов и групп предметов"

extracted_text:
Технологическая карта урока 6
Тема: УРАВНИВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ
Педагогическая цель: создать условия для формирования умения сравнивать и уравнивать предметы и группы предметов, развития внимания, наблюдательности.
Планируемые результаты (предметные): уметь сравнивать и уравнивать предметы и группы предметов с помощью составления пар, знать названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Вид урока: изучение нового материала.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные. Будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес
к учебному труду; основные моральные нормы поведения; получит возможность для формирования: внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, роли ученика, интереса (мотивации) к учению.
Регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получит возможность научиться: адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
Познавательные. Научится: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
Коммуникативные. Научится: использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: строить понятные для партнера высказывания; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; словесный, наглядный, практический.
Образовательные (цифровые) ресурсы: учебник, счетный материал, сюжетные картинки, интерактивная доска, геометрические фигуры; цветные карандаши, рабочая тетрадь.
Ход урока: