extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Михайловская детская школа искусств Нижнесергинского района
Свердловской области

Формирование музыкальности у учащихся младших классов ДШИ

Подготовила преподаватель
Складная
Елена Владимировна

Г. Михайловск
2020

Актуальность
Развитие музыкальности детей было и остается одной из актуальных задач музыкального воспитания.
Через воздействие на эмоционально – чувственную сферу музыка влияет на процесс воспитания духовности, культуры чувств, развитие познавательных сторон личности учащихся. Проблемы, связанные с исследованием музыкальных способностей и выявлением возможностей и закономерностей их развития, занимают одно из центральных мест в музыкальной педагогике.
Как показывают педагогические наблюдения, многие учащиеся за время обучения в образовательных учреждениях так и не научились некоторым важным для музыканта вещам и не приобретают таких умений, как подбор мелодии по слуху, аккомпанемента к ней, способность к импровизации.
Большое значение творческой деятельности в развитии музыкальности детей отмечал Д.Б. Кабалевский. Он считал, что все формы музыкальных занятий в школе должны способствовать творческому развитию учащихся, то есть, вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, стремление сделать что-то своё, новое, лучшее. Процесс творчества, сама обстановка поиска и открытий на каждом уроке вызывает у детей желание действовать самостоятельно, а значит уверенно.

 Теоретические основы формирования музыкальности  учащихся младших классов на уроках фортепиано.
Музыкальные способности определяются современной психологией и педагогической как специфическая форма познавательных способностей, которые проявляются в особой духовной деятельности человека. Развивающиеся музыкальные способности позволяют человеку более тонко чувствовать красоту, выразительность музыки, воспринимать в ней определённое художественное содержание и воспроизводить в своём исполнении. Полноценное музыкальное развитие (восприятие, исполнение, творчество) требует от человека не только высокоорганизованных специальных способностей, но и высокого уровня общего развития, богатой эмоциональной культуры, тонкой наблюдательности творческого воображения.
Музыкальность ребёнка является сложным сочетанием природного (врождённого) и приобретённого в практической музыкальной деятельности опыта.
Все музыкальные способности развиваются в условиях взаимодействия: не может быть одной способности при полном отсутствии других.
В отечественной психологии исследование музыкальных способностей связано с именем Б. М. Теплова. Он считал, что структура музыкальных способностей состоит:
1) из ладового чувства;
2) слухового представления;
3) музыкально-ритмического чувства.
Эти три частные способности образуют стержень музыкальности, т. е. способности воспринимать смысловое содержание музыки.
Музыкальность целесообразно развивать с раннего детства. В процессе развития музыкальности развиваются и общие способности ребёнка: внимание, память, эмоции, мышление, творческое воображение, укрепляется воля и др. Развитие всех способностей требует индивидуального подхода к детям, учёта их склонностей и интереса.
Качественное сочетание общих и специальных способностей образует более широкое по сравнению с музыкальностью понятие и музыкальная одарённость.
    В трудах Б. М. Теплова были разработаны категории музыкальной одарённости «качественно своеобразного сочетания способностей, от которых зависит возможность успешного осуществления музыкальной деятельности и которое определяется самой природой музыки как таковой», и музыкальности – «способности переживания музыки как выражения некоторого содержания». Центром её является «эмоциональная отзывчивость на музыку». Две стороны музыкальности – эмоциональную и слуховую Б. М. Теплов рассматривает в единстве, так как «взятые в отдельности, они лишают музыкального восприятия и переживания музыки предметной определённости».
В понятие музыкальной одарённости Теплов включает не только специфические проявления психических свойств человека, но и общие качества личности, которые участвуют и в музыкальной, и в художественно-творческой деятельности. Это сила, богатство и инициативность воображения, сочетание в нём слуховых и зрительных образов; умение эмоционально погружаться в музыкальное произведение и концентрировать на нём все душевные силы; особенности внимания, памяти, уровень знаний, жизненный опыт.
Структура музыкальных способностей изменяется с возрастом, в зависимости от характера музыкального обучения и накопления музыкального опыта человека: в разных возрастных группах наблюдается разное соотношение опорных, ведущих и фоновых компонентов структуры музыкальных способностей.
Д.К. Кирнарская в монографии «Музыкальные способности» определяет структуру музыкальной одарённости как совокупность нескольких компонентов:
1) интонационный слух
2) чувство ритма;
3)аналитический слух;
4) архитектонический;
5) музыкально - продуктивная способность.

Принципы, формы и методы формирования музыкальности у учащихся младших классов
на уроках фортепиано.
   Формирование самостоятельного музыкального мышления начинающего музыканта тесно взаимосвязано с развитием осознанного восприятия музыки, осмысленности и выразительности в исполнении  репертуара. Важнейшим фактором здесь является использование элементов целостного анализа, раскрытие музыкально-образного содержания произведения в единстве с его формой. На начальном этапе обучения ребёнок сможет определить общий характер пьесы, темп, динамику, регистры, количество частей. Объяснение музыкальной фразы как небольшой, относительно законченной части музыкальной темы рекомендуется проводить на фразах, которые оканчиваются паузой или долгим звуком. В образной, игровой форме детям объясняются такие важнейшие  понятия, как темп, артикуляция, динамика. Преподаватель должен руководить творческой деятельностью своих учеников: детское творчество опирается на знания и навыки, полученные в процессе обучения. С другой стороны, творческое музыцирование активизирует процесс обучения, приучая детей к свободному владению музыкальным материалом.
      Научить музицировать можно любого ученика, имеющего даже весьма средние музыкальные данные. Всё это требует от педагога высокого профессионализма, творческого подхода к обучению ребёнка и большой к нему любви и уважения. Для самостоятельного музицирования необходимо формирование у учащегося целого ряда качеств, позволяющих получать эстетическое наслаждение от проигрывания сочинений.   Для того чтобы музыкальность ребёнка была раскрыта в полной мере надо добиться того, чтобы на уроках фортепиано осуществлялась деятельность художественная по содержанию и учебная по форме. Такое становится возможным тогда, когда учащиеся сами воспроизводят процесс рождения музыки - самостоятельно осуществляют творческий отбор выразительных средств, интонаций, которые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают жизненное содержание произведения, творческий замысел автора. При этом учащиеся проникают в произведение, познав саму природу музыкального творчества. Специфика каждого урока определяется содержанием учебного материала, комплексом учебно-воспитательных целей, познавательными возможностями учащихся совокупностью и последовательностью применения дидактических приемов и средств, посредством которых преподаватель задаёт определённые виды деятельности учащихся и управляет их обучением, воспитанием и развитием. Сущность урока составляет организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Урок фортепиано – основная форма музыкального обучения и воспитания учащихся ДШИ, ДМШ. В концепцию такого урока закладываются такие составляющие, как:
- изучаемая музыкальная тема и учебный материал, обуславливающий его конкретное наполнение;
- художественная, дидактическая и воспитательная сверхзадача  урока;
- психология учебно-музыкального процесса, эмоционально-познавательные возможности, музыкальные способности учащихся;
- творческие и исполнительские задатки учащихся;
   Определяя концепцию занятия фортепиано, важно представлять себе основы его драматургии. В зависимости от ритма урока учитель - музыкант подбирает темп и ритм своей речи, организует другие средства педагогического воздействия.
   Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективности проведения занятия фортепиано, являются:
- соответствие учебного материала и его изложения основным дидактическим принципам обучения;
- установление связи изучаемых произведений искусства с явлениями и образами окружающей действительности;
- содействие созданию атмосферы комфорта для проявления духовной свободы посредством эмоциональной открытости педагога и учащихся;
- высокое качество музыкального инструмента.
   Для музыки характерна особая эмоциональная атмосфера, что вполне естественно и необходимо, ведь музыка – « язык чувств». Музыка волнует детей и вызывает у них определённые настроения и переживания. Таким образом, сущность урока фортепиано, как любого урока, составляет организация учебно-познавательной деятельности учащихся, в основе которой лежит процесс восприятия.
Основными принципами организации музыкальной деятельности детей является планомерность, преемственность, последовательность, системность и увлечённость. Развитие музыкального мышления, музыкальных, творческих способностей и художественного вкуса у учащихся младших классов происходит в различных формах музыкальной деятельности с помощью разнообразных методов. Наряду с вышеуказанными закономерностями и дидактическими принципами педагогического процесса методика музыкального воспитания учащихся подразумевает следующие закономерности:
- коммуникативные (зависимость эстетического развития детей от характера взаимодействия учителя и учеников);
- организационные (зависимость результатов от работоспособности учащихся);
- психологические (зависимость результатов от интереса детей к музыкальным занятиям, возрастных особенностей, степени постоянства внимания, уровня развития памяти).
    Процесс  формирования   музыкальности   можно представить как  повышение интереса к музыкальным  впечатлениям, которые  порождают потребность к  слушанию  музыки   и   её  исполнению (импровизации). При решении проблем развития  музыкальности детей  необходимо  учитывать то что
каждая способность (музыкальный  слух,   чувство ритма, музыкальная память,  музыкальное   мышление,   музыкальное  воображение) это сложное  образование, состоящее     из множества   взаимодействующих компонентов, в том числе  моментов общей одарённости и  личных    качеств. Трансформируясь    в специальные музыкальные   способности,   они содействуют их  развитию  от  элементарных  к   более  сложным составляющим  и  обеспечивают их  объединение  в  целостную  систему.

      Заключение
   Безусловно, сам процесс формирования и развития музыкальности ребёнка длинен и сложен. Большое значение имеет максимальная сосредоточенность на уроках. Если педагог основную работу будет брать на себя, то ученики останутся пассивными, инициатива их не станет развиваться. Надо, чтобы основная мыслительная деятельность падала на учащегося. Используя небольшие задания, дать возможность самому дойти до решения задач, т.е. развивать у ребёнка творческую инициативу. Для этого следует, к примеру, предложить ему сочинить мелодию на заданный ритмический рисунок, на стихотворный текст, «досочинить» конец музыкальной фразы, подобрать знакомую мелодию, сыграть её от разных звуков, прочитать с листа новую пьеску (отрывок) и угадать из какого фильма или телепередачи эта музыка и т.д.. Очевидно, что проблемы обучения и творческого развития должны быть тесно связаны.
    Особое   значение   в   педагогическом     процессе   имеет   достижение единства   эмоционального  и  сознательного  в  развитии  личности, что значительно    повышает    психические     возможности     учащихся    и позволяет  педагогу  –   музыканту       расширять      спектр       средств педагогического воздействия. Это   становится    возможным  благодаря постоянному  и  активному   привлечению   связей    музыки  с  жизнью, заострению  внимания  ученика  на  жизненном  содержании   музыки  и её выразительных   средствах,  подключению   музыкальных  знаний  и внемузыкальных ассоциаций,  выявлению  и обогащению  музыкально - художественного  и  общего  жизненного  опыта учащихся.
Практика подтверждает, что целенаправленное  педагогическое   воздействие   эффективно  формирует и развивает  музыкально – творческие способности  учащихся  младшего  возраста.

Литература
Ананьев Б. Г. О проблемах  современного  человекознания. –  М., 1977г.
Асафьев Б. В. О музыкально - творческих  навыках у детей.//Избранные статьи о  музыкальном  просвещении  и  образовании. – Л., 1973г.
Баренбойм Л.А. Об основных тенденциях    музыкальной    педагогики   20 века //Музыкальная  педагогика и исполнительство. – Л., 1974г.
Богоявленская  Д. Б. Психология  творческих  способностей.  –   М.: Академия, 2002г.
Бочкарёв Л. Л. Психология  музыкальной деятельности. – М.: ИПРАН, 1997г.
Ветлугина  Н. А. Музыкальное     развитие    ребёнка.  -  Просвещение, 1968г.
Выготский  Л.С. Воображение   и  творчество   в   детском     возрасте: психологический  очерк. – М., 1991г.
Готсдинер А.Л.  Музыкальная  психология. -  М.: Магистр,1993г.
КабалевскийД.Б. Воспитание   ума  и  сердца. - М.: Просвещение,1984г.
Кирнарская  Д. К. Музыкальные способности. – Таланты 21 век, 2004г.
Красильников И.М. Музыкально – творческое  развитие  младших школьников в  процессе  обучения  игре  на  клавишных  синтезаторах. Автореф. канд. дис. - М., 1997г.
Критская  Е. Д. Интонационный анализ  – творчество учителя и ученика. / Искусство  в  школе. – М.: 1993г.
Леонтьев Д.  А. Введение  в психологию  искусства. – М., 1998г.
Мальцев С. О психологии музыкальной  импровизации. - М.:  музыка, 1991г.
Никитин А. А.  Импровизация     как   метод   обучения    начинающих пианистов: Автореф. канд.  дис. -  Вильнюс, 1981г.
Петрушин  В.  И.  Музыкальная  психология: Учеб. пособие для  студ. и преподав.- М.: Академический  Проект, 2006г.
Психология  музыкальной   деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для  студ.  муз. фак. высш.   пед.  учеб. заведений / Под ред. Г.М.  Цыпина. – М.: Академия, 2003г.
Рубинштейн  С. Л.  Основы  общей  психологии. – М, 1946г., - 370с.


title: Готовимся к ЕГЭ. Задание № 25

extracted_text:
ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ. ЗАДАНИЕ №25.
Текст №1 Вариант №1.
Приходилось ли вам ходить рыбачьими тропками?
Это самые длинные из всех тропок. (3)Обыкновенные лесные и полевые дорожки торопятся поскорее привести путника куда ему надо. (4)Но если ступишь на рыбачью тропу, не скоро доберёшься до дому: куда река течёт, туда и тропа вьётся. (5)Вот  поэтому тропой-береговушкой часа два ходить будешь. (6)То выбежит она на весёлую ромашковую поляну, то ужом проползёт под корнями, свисающими с крутого обрыва, подмытого половодьем, то затеряется в прибрежном песке, усыпанном ракушками.
(7)Какой длины река, такой протяжности и рыбачья тропа. (8)Ходят по ней от самых истоков до устья. (9)Но и тут не конец  тропе. (10)Она перебирается на берег  другой  реки и провожает воды своей новой спутницы до того места, пока та, в свою очередь, не сольется с еще большей рекой.
Так, почти через всю страну, через лесную северную глухомань, среднерусские светлые дубравы, через степные просторы юга, до самого моря ведет рыболовов береговая тропа, зовет их на поиски радостного, но нелегкого, и сторожкого рыбацкого счастья.
Трудно сказать, когда после зимнего бездорожья появляется первый след на этой тропе.
Едва только на реке зачернеют промоины,  рыбак-  непоседа  уже  укладывает  свои нехитрые пожитки. (14)И ведь он знает: рано выходить с удочкой, но утерпеть не может.
(15)Так радостно журчат вешние потоки, такая вокруг благодать, что рыболов дома места не находит и, приняв решение, отчего на сердце сразу становится легко и беззаботно, отправляется по рыбачьему первопутку. (16)Рыбак идет целиной, посеревшей, изъеденной туманами. (17) Прова ливается в снег, забирая за голенища сапог. (18)Осторожно, опираясь на удилище, скользит по наледям, залитым коричневатой водой, и наконец выбирается на берег. (19)Глядит, а на обрыве уже чернеют в снегу глубокие провалы следов, — такой же одержимый обновил рыбачью тропу. (20)С этого дня все больше следов, все торнее становится береговая дорожка. (21)И не стихнет оживление на великом пути беспокойного племени рыболова до новых снежных заносов.
(22)Тропа не пустует ни днем ни ночью. (23)В любое время суток кто-нибудь и где- нибудь шагает берегом реки.
(24)Субботним летним вечером рабочие поезда и пригородные автобусы, ощетинившись лесом удилищ, развозят рыболовов во все концы и по всем дорогам. (25)Один за другим, растянувшись на много десятков километров, соскакивают удильщики на полустанках и разъездах, сходят с автобусов у проселочных свертков и тихих деревушек и тотчас теряются в зеленых просторах, в густеющих сумерках.
Веселыми компаниями или в одиночку пробираются они к заветной тропе, идут влажными, согретыми дневным теплом поемными лугами, терпеливо продираются сквозь шуршащее море камышей, необъятное комариное царство, — шагают гулкими сосновыми борами и говорливыми осиновыми перелесками.
Ступив на заветную береговую тропу, рыболовы чувствуют себя дома. (28)Гостеприимная тропа быстро разведет их по излюбленным «сижам». (29)Кого-то к таинственному мельничному омуту, тускло мерцающему отражением  звездной  россыпи. (30)Других — на самый кончик песчаной косы  на перекате.  (31)Третьих  — под старые сонные ветлы, склонившиеся над глубоким плесом.
Четвертых... да мало ли знает рыбачья тропа укромных добычливых местечек!
Вот у края кувшинок, закрывающих на ночь свои белые розетки, поднялся водяной

бурун. (34)Серебряными брызгами запрыгала рыбья молодь, закачались на круговых волнах широкие лопухи.
(35)В этом месте ставьте поскорее жерлицу и  ожидайте поклевки щуки. (36)А здесь,  у коряги, опутанной космами наносного ситника, забросьте понадежнее снасть на сома. (37)Не хотите? (38)Тогда ступайте на крутой обрыв, где у самого дна забились  на  линьку раки. (39)Там прогуливаются черноспинные голавли, поджидая добычу.
(40)Тихо и покорно догорела вечерняя заря. (41)Это, пожалуй, самые счастливые, самые безмятежные минуты для тех, кто пришел на берег из душного города.
(42)Ярко пылает языкастое пламя, поет и пенится в костре ветка сырой таволожки, взлетают и гаснут хороводы искр. (43)А в котелке булькает ни с чем не сравнимая рыбацкая уха, приправленная лавровым листом и надвое разрезанной  луковицей. (44)Нет в мире более заманчивого лакомства!
(45)На тропе послышались шаги. (46)Это сосед идет на огонек. (47)Вот увидите, сейчас скажет, что у него нет спичек и он зашел прикурить от уголька.
(48)Наивная хитрость! (49)Скучно ему одному коротать ночь. (50)Но вы погодите жалеть, что к вам подсел незваный гость. (51)Потому что, как только трубка будет раскурена, завяжется интереснейший разговор, какой умеют искусно сплетать только рыболовы и охотники. (52)Начинается он обычно с погоды, клева, приманок, снастей, привад, но обязательно перекинется на воспоминания о каких-нибудь небывалых случаях.
(53)Удивительные истории можно слышать в короткие часы летней ночи. (54)Насколько они правдоподобны, оценит ваш опыт. (55)Но как бы он ни был богат, с каждой такой встречей у костра ваши познания становятся еще полнее и глубже. (56)0 чем только не переговорят рыболовы у ночного огонька! (57)И, заметьте, какие это тонкие, наблюдательные люди, с каким глубоким пониманием природы, ее мудрых законов, ее бесконечной поэзии!
Первая ночь на охапке свежей травы, когда, закинув руки за голову, лежишь, прислушиваешься к какой-то особенной усталости в теле, когда вовсе не хочется спать,    а только одно желание не шевелиться и смотреть удивленными глазами в бездонную высь.
Первая встреча с бывалым рыболовом, которому искренне завидуешь во всем - манере неторопливого разговора, умению угадывать породы рыб по одному только всплеску, способности спать крепко в то время, когда вы долго не можете уснуть.
Первый восход солнца, встреченный над сторожкими поплавками... (61)Г1ервая добыча - упругая, пружинистая сила в ваших дрожащих руках.
Вот это никогда не забудется! (бЗ)Даже если обстоятельства надолго разлучат вас с рекой, то и через год, и через два, и много лет спустя вас снова властно позовет к себе рыбачья трона. (64)Не напоминает ли это тоску прирученной птицы, увидевшей в небе косяк своих вечно кочующих сородичей?!
(65)Природа сурова только с теми, кто закрывает глаза на ее простую, мудрую и целебную красоту. (66)Но придите к ней доверчиво, как школьник приходит к учителю,  и она раскроет перед вами удивительные страницы своих учебников. (67)Она быстро стирает городскую неловкость новичка. (68)У более опытных рыболовов,  встреченных на береговой тропе, он очень скоро обучится азбуке кочевой жизни, заразится удивительным энтузиазмом этих землепроходцев-следопытов, гусляров природы, от неутомимых походов по родному краю станет духовно крепче и  богаче,  а  телом  сильней и здоровей. (69)И кто знает, может быть, эта самая тропа послужит  ему началом большого пути в серьезной работе, истоком будущей профессии преобразова- теля природы.
Пойдемте на рыбачью тропу, право, не пожалеете! (По Е. Носову)

Задания
Среди предложений 1-4 найдите такое, которое соединяется с предыдущим  при помощи указательного местоимения и формы слова. Напишите  номер этого предложения.
Среди предложений 1-3 найдите такое, которое соединяется с предыдущим  при помощи синонима. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 2-6 найдите такое, которое соединяется с предыдущим  при помощи частицы, наречия и формы слова. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 4-6 найдите такое, которое соединяется с предыдущим  при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 7-9 найдите такое, которое соединяется с предыдущим  при помощи союза, частицы и наречия. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 11-14 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи частицы и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 13-16 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи синонима. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 18-20 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи предлога и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 19-22 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи контекстного синонима. Напишите номер этого предложения

ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ. ЗАДАНИЕ №25.
Текст № 1
Вариант №2.
Приходилось ли вам ходить рыбачьими тропками?
Это самые длинные из всех тропок. (3)Обыкновенные лесные и полевые дорожки торопятся поскорее привести путника куда ему надо. (4)Но если ступишь на рыбачью тропу, не скоро доберёшься до дому: куда река течёт, туда и тропа вьётся. (5)Вот  поэтому тропой-береговушкой часа два ходить будешь. (6)То выбежит она на весёлую ромашковую поляну, то ужом проползёт под корнями, свисающими с крутого обрыва, подмытого половодьем, то затеряется в прибрежном песке, усыпанном ракушками. (7)Какой длины река, такой протяжности и рыбачья тропа. (8)Ходят по ней от самых истоков до устья. (9)Но и тут не конец  тропе. (10)Она перебирается на берег  другой  реки и провожает воды своей новой спутницы до того места, пока та, в свою очередь, не сольется с еще большей рекой.
Так, почти через всю страну, через лесную северную глухомань, среднерусские светлые дубравы, через степные просторы юга, до самого моря ведет рыболовов береговая тропа, зовет их на поиски радостного, но нелегкого, и сторожкого рыбацкого счастья.
Трудно сказать, когда после зимнего бездорожья появляется первый след на этой тропе.
Едва только на  реке  зачернеют  промоины,  рыбак-  непоседа  уже  укладывает  свои нехитрые пожитки. (14)И ведь он знает: рано выходить с удочкой, но утерпеть не может.
(15)Так радостно журчат вешние потоки, такая вокруг благодать, что рыболов дома места не находит и, приняв решение, отчего на сердце сразу становится легко и беззаботно, отправляется по рыбачьему первопутку. (16)Рыбак идет целиной, посеревшей, изъеденной туманами. (17) Прова ливается в снег, забирая за голенища сапог. (18)Осторожно, опираясь на удилище, скользит по наледям, залитым коричневатой водой, и наконец выбирается на берег. (19)Глядит, а на обрыве уже чернеют в снегу глубокие провалы следов, — такой же одержимый обновил рыбачью тропу. (20)С этого дня все больше следов, все торнее становится береговая дорожка. (21)И не стихнет оживление на великом пути беспокойного племени рыболова до новых снежных заносов.
(22)Тропа не пустует ни днем ни ночью. (23)В любое время суток кто-нибудь и где- нибудь шагает берегом реки.
(24)Субботним	летним	вечером	рабочие	поезда	и	пригородные	автобусы, ощетинившись лесом удилищ, развозят рыболовов во все концы и по всем дорогам. (25)Один за другим, растянувшись на много десятков километров, соскакивают удильщики на полустанках и разъездах, сходят с автобусов у проселочных свертков и тихих деревушек и тотчас теряются в зеленых просторах, в густеющих сумерках. (26)Веселыми компаниями или в одиночку пробираются они к заветной тропе, идут влажными, согретыми дневным теплом поемными лугами, терпеливо продираются сквозь шуршащее море камышей, необъятное комариное царство, — шагают гулкими сосновыми борами и говорливыми осиновыми перелесками.
(27)Ступив на заветную береговую тропу, рыболовы чувствуют себя дома. (28)Гостеприимная тропа быстро разведет их по излюбленным «сижам». (29)Кого-то к таинственному мельничному омуту, тускло мерцающему отражением  звездной  россыпи. (30)Других — на самый кончик песчаной косы  на перекате.  (31)Третьих  — под старые сонные ветлы, склонившиеся над глубоким плесом.
(32)Четвертых... да мало ли знает рыбачья тропа укромных добычливых местечек! (33)Вот у края кувшинок, закрывающих на ночь свои белые розетки, поднялся водяной

бурун. (34)Серебряными брызгами запрыгала рыбья молодь, закачались на круговых волнах широкие лопухи.
(35)В этом месте ставьте поскорее жерлицу и ожидайте поклевки щуки. (36)А здесь, у коряги, опутанной космами наносного ситника, забросьте понадежнее снасть на сома. (37)Не хотите? (38)Тогда ступайте на крутой обрыв, где у самого дна забились  на  линьку раки. (39)Там прогуливаются черноспинные голавли, поджидая добычу.  (40)Тихо и покорно догорела вечерняя заря. (41)Это, пожалуй, самые  счастливые,  самые безмятежные минуты для тех, кто пришел на берег из душного города.
(42)Ярко пылает языкастое пламя, поет и пенится в костре ветка сырой таволожки, взлетают и гаснут хороводы искр. (43)А в котелке булькает ни с чем не сравнимая рыбацкая уха, приправленная лавровым листом и надвое разрезанной  луковицей. (44)Нет в мире более заманчивого лакомства!
(45)На тропе послышались шаги. (46)Это сосед идет на огонек. (47)Вот увидите, сейчас скажет, что у него нет спичек и он зашел прикурить от уголька.
(48)Наивная хитрость! (49)Скучно ему одному коротать ночь. (50)Но вы погодите жалеть, что к вам подсел незваный гость. (51)Потому что, как только трубка будет раскурена, завяжется интереснейший разговор, какой умеют искусно сплетать только рыболовы и охотники. (52)Начинается он обычно с погоды, клева, приманок, снастей, привад, но обязательно перекинется на воспоминания о каких-нибудь небывалых случаях.
(53)Удивительные истории можно слышать в короткие часы летней ночи. (54)Насколько они правдоподобны, оценит ваш опыт. (55)Но как бы он ни был богат, с каждой такой встречей у костра ваши познания становятся еще полнее и глубже. (56)0 чем только не переговорят рыболовы у ночного огонька! (57)И, заметьте, какие это тонкие, наблюдательные люди, с каким глубоким пониманием природы, ее мудрых законов, ее бесконечной поэзии!
Первая ночь на охапке свежей травы, когда, закинув руки за голову, лежишь, прислушиваешься к какой-то особенной усталости  в теле, когда вовсе не хочется  спать, а только одно желание не шевелиться и смотреть удивленными глазами в бездонную высь.
Первая встреча с бывалым рыболовом, которому искренне завидуешь во всем - манере неторопливого разговора, умению угадывать породы рыб по одному только всплеску, способности спать крепко в то время, когда вы долго не можете уснуть. (60)Первый восход солнца, встреченный над сторожкими поплавками... (61)Первая добыча - упругая, пружинистая сила в ваших дрожащих руках.(62)Вот это никогда не забудется! (бЗ)Даже если обстоятельства надолго разлучат вас с рекой, то и через год, и через два, и много лет спустя вас снова властно позовет к себе рыбачья трона. (64)Не напоминает ли это тоску прирученной птицы, увидевшей в небе косяк своих вечно кочующих сородичей?!
Природа сурова только с теми, кто закрывает глаза на ее простую, мудрую и целебную красоту. (66)Но придите к ней доверчиво, как школьник приходит к учителю,  и она раскроет перед вами удивительные страницы своих учебников. (67)Она быстро стирает городскую неловкость новичка. (68)У более опытных рыболовов,  встреченных на береговой тропе, он очень скоро обучится азбуке кочевой жизни, заразится удивительным энтузиазмом этих землепроходцев-следопытов, гусляров природы, от неутомимых походов по родному краю станет духовно крепче и  богаче,  а  телом  сильней и здоровей. (69)И кто знает, может быть, эта самая тропа послужит  ему началом большого пути в серьезной работе, истоком будущей профессии преобразова- теля природы. (70)Пойдемте на рыбачью тропу, право, не пожалеете! (По Е. Носову)

Задания
Среди предложений 23-26 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи синонима. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 25-27 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 27-30 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 28-32 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи определительного местоимения. Напишите номер этого пред- ложения.
Среди предложений 28-32 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи неопределённого местоимения. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 29-31 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи порядкового числительного. Напишите номер  этого  предложения.
Среди предложений 30-33 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи частицы. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 33-35 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи предлога и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 39-42 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи наречия. Напишите номер этого предложения.

ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ. ЗАДАНИЕ №25.
Текст № 1
Вариант № 3.
Приходилось ли вам ходить рыбачьими тропками?
Это самые длинные из всех тропок. (3)Обыкновенные лесные и полевые дорожки торопятся поскорее привести путника куда ему надо. (4)Но если ступишь на рыбачью тропу, не скоро доберёшься до дому: куда река течёт, туда и тропа вьётся. (5)Вот  поэтому тропой-береговушкой часа два ходить будешь. (6)То выбежит она на весёлую ромашковую поляну, то ужом проползёт под корнями, свисающими с крутого обрыва, подмытого половодьем, то затеряется в прибрежном песке, усыпанном ракушками. (7)Какой длины река, такой протяжности и рыбачья тропа. (8)Ходят по ней от самых истоков до устья. (9)Но и тут не конец  тропе. (10)Она перебирается на берег  другой  реки и провожает воды своей новой спутницы до того места, пока та, в свою очередь, не сольется с еще большей рекой.
Так, почти через всю страну, через лесную северную глухомань, среднерусские светлые дубравы, через степные просторы юга, до самого моря ведет рыболовов береговая тропа, зовет их на поиски радостного, но нелегкого, и сторожкого рыбацкого счастья.
Трудно сказать, когда после зимнего бездорожья появляется первый след на этой тропе.
Едва только на  реке  зачернеют  промоины,  рыбак-  непоседа  уже  укладывает  свои нехитрые пожитки. (14)И ведь он знает: рано выходить с удочкой, но утерпеть не может.
(15)Так радостно журчат вешние потоки, такая вокруг благодать, что рыболов дома места не находит и, приняв решение, отчего на сердце сразу становится легко и беззаботно, отправляется по рыбачьему первопутку. (16)Рыбак идет целиной, посеревшей, изъеденной туманами. (17) Прова ливается в снег, забирая за голенища сапог. (18)Осторожно, опираясь на удилище, скользит по наледям, залитым коричневатой водой, и наконец выбирается на берег. (19)Глядит, а на обрыве уже чернеют в снегу глубокие провалы следов, — такой же одержимый обновил рыбачью тропу. (20)С этого дня все больше следов, все торнее становится береговая дорожка. (21)И не стихнет оживление на великом пути беспокойного племени рыболова до новых снежных заносов.
(22)Тропа не пустует ни днем ни ночью. (23)В любое время суток кто-нибудь и где- нибудь шагает берегом реки.
(24)Субботним	летним	вечером	рабочие	поезда	и	пригородные	автобусы, ощетинившись лесом удилищ, развозят рыболовов во все концы и по всем дорогам. (25)Один за другим, растянувшись на много десятков километров, соскакивают удильщики на полустанках и разъездах, сходят с автобусов у проселочных свертков и тихих деревушек и тотчас теряются в зеленых просторах, в густеющих сумерках. (26)Веселыми компаниями или в одиночку пробираются они к заветной тропе, идут влажными, согретыми дневным теплом поемными лугами, терпеливо продираются сквозь шуршащее море камышей, необъятное комариное царство, — шагают гулкими сосновыми борами и говорливыми осиновыми перелесками.
(27)Ступив на заветную береговую тропу, рыболовы чувствуют себя дома. (28)Гостеприимная тропа быстро разведет их по излюбленным «сижам». (29)Кого-то к таинственному мельничному омуту, тускло мерцающему отражением  звездной  россыпи. (30)Других — на самый кончик песчаной косы на перекате. (31)Третьих —

под старые сонные ветлы, склонившиеся над глубоким плесом.
(32)Четвертых... да мало ли знает рыбачья тропа укромных добычливых местечек! (33)Вот у края кувшинок, закрывающих на ночь свои белые розетки, поднялся водяной бурун. (34)Серебряными брызгами запрыгала рыбья молодь, закачались на круговых волнах широкие лопухи.
(35)В этом месте ставьте поскорее жерлицу и ожидайте поклевки щуки. (36)А здесь, у коряги, опутанной космами наносного ситника, забросьте понадежнее снасть на сома. (37)Не хотите? (38)Тогда ступайте на крутой обрыв, где у самого дна забились  на  линьку раки. (39)Там прогуливаются черноспинные голавли, поджидая добычу.  (40)Тихо и покорно догорела вечерняя заря. (41)Это, пожалуй, самые  счастливые,  самые безмятежные минуты для тех, кто пришел на берег из душного города.
(42)Ярко пылает языкастое пламя, поет и пенится в костре ветка сырой таволожки, взлетают и гаснут хороводы искр. (43)А в котелке булькает ни с чем не сравнимая рыбацкая уха, приправленная лавровым листом и надвое разрезанной  луковицей. (44)Нет в мире более заманчивого лакомства!
(45)На тропе послышались шаги. (46)Это сосед идет на огонек. (47)Вот увидите, сейчас скажет, что у него нет спичек и он зашел прикурить от уголька. (48)Наивная хитрость! (49)Скучно ему одному коротать ночь. (50)Но вы погодите жалеть, что к вам подсел незваный гость. (51)Потому что, как только трубка будет раскурена, завяжется интереснейший разговор, какой умеют искусно сплетать только рыболовы и охотники. (52)Начинается он обычно с погоды, клева, приманок, снастей, привад, но обязательно перекинется на воспоминания о каких-нибудь небывалых случаях. (53)Удивительные истории можно слышать в короткие часы летней ночи. (54)Насколько они правдоподобны, оценит ваш опыт. (55)Но как бы он ни был богат, с каждой такой встречей у костра ваши познания становятся еще полнее и глубже. (56)0 чем только не переговорят рыболовы у ночного огонька! (57)И, заметьте, какие это тонкие, наблю- дательные люди, с каким глубоким пониманием природы, ее мудрых законов, ее бесконечной поэзии!(58)Первая ночь на охапке свежей травы, когда, закинув руки за голову, лежишь, прислушиваешься к какой-то особенной усталости  в теле, когда вовсе не хочется спать, а только одно желание не шевелиться и смотреть  удивленными  глазами в бездонную высь.
Первая встреча с бывалым рыболовом, которому искренне завидуешь во всем - манере неторопливого разговора, умению угадывать породы рыб по одному только всплеску, способности спать крепко в то время, когда вы долго не можете уснуть. (60)Первый восход солнца, встреченный над сторожкими поплавками... (61)Г1ервая добыча - упругая, пружинистая сила в ваших дрожащих руках.(62)Вот это никогда не забудется! (бЗ)Даже если обстоятельства надолго разлучат вас с рекой, то и через год, и через два, и много лет спустя вас снова властно позовет к себе рыбачья трона. (64)Не напоминает ли это тоску прирученной птицы, увидевшей в небе косяк своих вечно кочующих сородичей?! (65)Природа сурова только с теми, кто закрывает глаза на ее простую, мудрую и целебную красоту. (66)Но придите к ней доверчиво, как школьник приходит к учителю, и она раскроет перед вами удивительные страницы своих учеб- ников. (67)Она быстро стирает городскую неловкость новичка. (68)У более опытных рыболовов, встреченных на береговой тропе, он очень скоро обучится азбуке кочевой жизни,	заразится	удивительным	энтузиазмом	этих	землепроходцев-следопытов, гусляров природы, от неутомимых походов по родному краю станет духовно крепче и богаче, а телом сильней и здоровей. (69)И кто знает, может быть, эта самая тропа послужит ему началом большого пути в серьезной работе, истоком будущей профессии преобразователя природы. (70)Пойдемте на рыбачью тропу, право, не пожалеете!
(По Е. Носову)

Задания
Среди предложений 41-44 найдите такое, которое соединяется  с  предыдущим при помощи контекстного синонима. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 45-49 найдите такое, которое соединяется  с  предыдущим при помощи личных местоимений. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 50-52 найдите такое, которое соединяется  с  предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 52-54 найдите такое, которое соединяется  с  предыдущим при помощи контекстного синонима. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 57-61 найдите такие, которые соединяются с предыдущим при помощи синтаксического параллелизма. Напишите номера  этих предложений.
Среди предложений 59-62 найдите такое, которое соединяется  с  предыдущим при помощи частицы и указательного местоимения. Напишите номер этого пред- ложения.
Среди предложений 62-64 найдите такое, которое соединяется  с  предыдущим при помощи частицы и союза. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 64-66 найдите такое, которое соединяется  с  предыдущим при помощи союза и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 67-70 найдите такое, которое соединяется  с  предыдущим при помощи указательного местоимения, определительного местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

БЛАНК ОТВЕТОВ
ФАМИЛИЯ, ИМЯ УЧЕНИКА

КЛАСС
ДАТА
ВАРИАНТ

Количество баллов

Оценка

БЛАНК ОТВЕТОВ
ФАМИЛИЯ, ИМЯ УЧЕНИКА

КЛАСС
ДАТА
ВАРИАНТ

Количество баллов

Оценка

КЛЮЧИ


title: Что мы знаем о Земле

extracted_text:
     Утробина Надежда Николаевна, воспитатель высшей категории
 Кислякова Наталья Станиславовна, воспитатель высшей категории
   Учеваткина Людмила Михайловна, воспитатель высшей категории
       Панфилова Людмила Фёдоровна, воспитатель высшей категории
              АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС№ 127 «Гуси-лебеди»
                                                            Самарская область, г. Тольятти
                           «Что мы знаем о Земле?»
Цель: показать детям место человека в природе, взаимосвязь человека и природы, сходство и отличие человека, и ответственность за себя и свои действия.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я хочу с вами поговорить.
Логическая задача.
Скажите, пожалуйста, что общего между травой (или любым растением), птицей и человеком?
Дети: Они все живые.
Воспитатель: Хорошо. Действительно, трава и все растения дышат, а значит, живут; дышат птицы, люди. Давайте поиграем в игру «Оживи растения» (дети изображают).
Семечко долго спало в земле, ему было холодно и темно. Вышло солнышко, согрело землю, а девочка полила семечко водой из лейки. Проклюнулся росточек. Он протиснулся на поверхность и потянулся к солнышку. Вскоре росточек превратился в стебелек, и на нем появился бутон. И однажды он развернул свои лепестки. Все любовались цветком и говорили: «Какой красивый цветок расцвел».
Беседа-рассуждение «Чем человек не похож на животного?» (признаки отличия: человек – разумное существо, создает продукты труда, используя при этом природу).
Воспитатель: За  что наша планета может сказать спасибо людям?
С кем из обитателей Земли ты подружился?
Слышится голос.
Здравствуйте, добрые дети! Я – Земля! И мне радостно слышать ваши слова. Я слышу вас всегда, но и вы прислушайтесь ко мне. Я в беде! Я не в силах исправить все зло, которое творит человек. Я не в силах спасти гибнущих зверей и птиц, очистить от дыма и гари воздух. Я не могу уничтожить столько мусора, сколько разбросал человек на земле. У вас еще есть время, чтобы спасти меня и самих себя.
Воспитатель: Ребята, давайте будем спасать нашу планету. Мы с вами превратимся в лесников. Представьте, в лесу начался пожар. Как вы будете его тушить? (дети тушат пожар).
Молодцы, еще одно доброе дело мы сделали.
Дидактическая игра «Хорошо - плохо или Правила поведения в лесу».
Воспитатель: Как человек оберегает природу? Что человек сделал хорошего для природы?
Что человек сделал для Земли?
Что плохого мы делаем в природе? От чего страдает наша Земля?
Работа по схеме «Человек – часть природы».
Воспитатель:
- Если убрать из этой связи звено «человек», что изменится?
Если убрать начальное звено «солнце, дождь», что произойдет?
Итог занятия: «Человек – часть природы, а не ее царь». И мы в ответе за тех, кого мы приручили.
А для того, чтобы помочь нашей природе, давайте придумаем «мусоросборщик» будущего.


title: КВН для девочек к 8 Марта "А ну-ка,  девочки!"

extracted_text:
                             А ну-ка,  девочки!
                          КВН для девочек к 8 Марта

Ведущая: Добрый день, дорогие друзья! Вот и пришла  весна,  вот  и  наступил
март!
                             А март – это песня!
                            А март – это сказка!
                     А март – это сплошь чудеса и весна!
                           А март – это свежесть,
                            А март – это праздник
                        Мам, бабушек и всех девочек!
Ведущая: 8 Марта – это когда солнце начинает  пригревать  землю,  на  лесных
проталинах  расцветают  подснежники  и  прилетают  грачи…  Все  любят   этот
праздник.  Ведь  это  праздник  наших  мам,  бабушек   и   сестренок.   Всех
представительниц  прекрасного  пола  мы  поздравляем  с  этим  днем!  Будьте
счастливы, добры и веселы. Просим  участниц  конкурса  «А  ну-ка,  девочки!»
подняться на сцену.
А теперь,  девочки,  давайте  разобьемся  на  две  команды  и  выберем  себе
название («Золушка», «Дюймовочка», «Русалочка», «Аленушка»).
Итак, начинаем. За каждый правильный ответ команда получает цветок.
Конкурс 1. «Чудесная хозяюшка».
   1. Продегустировать варенье с закрытыми глазами.
   2. Составит меню из трех блюд, чтобы первое, второе, третье начиналось  с
      одной буквы «К».
   3. Сходить в погреб за продуктами. (2  обруча,  муляжи  фруктов,  овощей,
      дощечки). Спуститься вниз по лестнице,  пролезть  через  обруч,  взять
      фрукт или овощ, обратно пролезть через обруч и вернуться назад.
Конкурс 2. «Весенний огород»
На полу чертятся два ряда по пять кружков. Каждой команде  выдается  мешочек
с пятью овощами: лук, чеснок, картофель, морковь, свекла. 1-ый игрок  должен
разложить все овощи по одному в каждый круг и пустой мешок передать  второму
игроку, а второй – собрать овощи в мешочек, и так до последнего игрока.
Конкурс 3. «Все девочки любят цветы»
Кто-то любит полевые, кто-то садовые, а кто-то – те, которые  растут  только
в оранжерее. Отгадайте загадки об этих цветах.
Лик пахуч, а хвост колюч. (роза)
Стоят в поле сестрички:
Золотой глазок, белые реснички. (ромашка)
Ковер цветастый на лугу,
Налюбоваться не могу.
Надел нарядный сарафан
Красивый бархатный … (тюльпан)
Эй, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет. (колокольчики)
Даже ночью муравьишка не пропустит свой домишко:
Путь дорожку до зари освещают фонари.
На больших столбах подряд лампы белые висят. (ландыши)
На зеленой крупной ножке вырос шарик у дорожки.
Ветерочек пошуршал и развеял этот шар (одуванчик)
Конкурс 4. «Привлекательная и обаятельная»
По телефону вы случайно познакомились с мальчиком. Он пригласил вас в  театр
на спектакль. Как вы опишите себя по телефону, чтобы он сразу узнал вас  при
встрече?
Конкурс 5. «Шустрая девчонка»
Кто быстрее соберет праздничную открытку и прочитает текст.
(Открытка с поздравительным текстом разрезана на кусочки)
Ведущая:  Конкурсы закончены, подводим итоги. (награждаются команды)
Поздравление мальчиков
Мальчик 1.
 Месяц март – месяц радостный, ясный.
Господа! Наши дамы прекрасны!
Кати, Светы, Ксюши, Наташи –
Незабудки, фиалки, ромашки.
Мальчик 2.
Кто нарядом красив, кто собою,
Большинство же красивы душою.
В каждой девочке – солнца кусочек
Веет весною.
Мы любим вас очень!
Мальчик 3.
С днем 8 Марта!
С праздником весенним,
С радостным волнением
В этот светлый час!
Мальчик 4.
Дорогие наши,
Добрые, хорошие,
С днем 8 Марта.
Поздравляем вас!
(Мальчики вручают девочкам подарки)
Ведущая: Вот  и  подошел  наш  праздник  к  концу.  Всем  виновницам  нашего
торжества желаем быть всегда красивыми, счастливыми, обаятельными.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №370».

Формирование навыков сотрудничества у младших дошкольников в условиях реализации ФГОС.

                          	Подготовила воспитатель Гусева Елена Юрьевна.

Пермь 2020.
Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми ты работаешь. И, безусловно, душевный комфорт, эмоциональная удовлетворенность ребенка будет напрямую зависеть от того, как будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть в том коллективе, в котором будет находиться и кем себя ощущать. Поэтому, в настоящее время социализации уделяется особое внимание. 			Среди целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования ребенок характеризуется как активно взаимодействующий со сверстниками и взрослыми, способный договариваться, учитывать интересы и чувства других людей. Вспомним слова А. Камю: «Великий вопрос жизни — как жить среди людей?». На этот вопрос ребенок должен получать ответы уже в дошкольном детстве. Эти ответы должны закладывать основы его успешного и эффективного вхождения в мир людей.
Цель работы:
Организация взаимодействия (сотрудничества) детей младшего дошкольного возраста в паре (диаде) сверстников в рамках реализации ФГОС.
Актуальность проблемы:
Федеральный государственный образовательный стандарт нацеливает на развитие общения и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие коммуникативных способностей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников.  А это возможно при особой организации детей в образовательном процессе, а именно при использовании парной и подгрупповой работы. Именно актуальность обучения детей умению работать в диадах и подгруппах определила тему моей работы: «Формирование навыков сотрудничества у дошкольников в условиях реализации ФГОС». 	Сотрудничество - согласованная, совместная ценностно значимая для участников деятельность, приводящая к достижению общих целей и результатов, к решению участниками значимой для них задачи.		Развитие умения взаимодействовать в паре, подгруппе сверстников осуществляется поэтапно в каждой возрастной группе.
Организация начальных форм сотрудничества дошкольников 3-4 лет.
1.Вербальное обозначение взрослым ситуации.					2. Образование диад. 									3. Собственно взаимодействие ребенка со сверстником. 			4. Анализ и оценка продуктов деятельности.
Стадии развития сотрудничества у дошкольников:
-ребенок не обращает внимания на сверстника; 					-пытается управлять сверстником, становится по отношению к нему в позицию «над»; 												-начинает ориентироваться на позицию сверстника и пытается подражать ему, тем самым реализует позицию «под»; 					-у ребенка появляется и начинает доминировать такой способ общения со сверстником, как соревнование; 									-возникает общение со сверстником, отношения партнерства и содержательного сотрудничества.
Методы решения проблемы стали:
игры: сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные, подвижные, хороводные, коммуникативные;					     		        нод по математике, конструированию, аппликации, лепке;		            беседы,                                                                                чтение сказок;                                                                                совместный труд;                                                                                создание проблемных ситуаций;                                                           рассматривание иллюстраций;                                                                             режимные моменты: одевание на прогулку;                                                    изготовление коллективных работ;                                                                                ритуалы начала и завершения дня,                                                              празднование дней рождения воспитанников, проведение праздничных событий,  групповые мероприятия.
Включение ребенка в эти формы работы обеспечивает накопление опыта социальных взаимодействий, развитие групповой сплоченности и эмоционального сближения детей друг с другом, поможет преодолеть страх застенчивым и нерешительным детям, воспитает доброжелательные отношения друг к другу.
Результаты работы:
	Таким образом, умение детей сотрудничать имеет огромный развивающий потенциал. Создает условия для речевой и познавательной активности каждого ребенка, его самореализации, повышает интерес к познавательной деятельности, формирует предпосылки учебной деятельности, открывает возможности взаимного обучения.


title: План-конспект занятия по технологии "Устройство токарного станка для обработки древесины" 6 класс

extracted_text:
План-конспект занятия по технологии.

Дата:
Класс: 6
            Тема занятия: Устройство токарного станка для обработки древесины.
            Цели занятия:
Образовательная: З: Знать основные части станка.
                                  У: - Уметь организовывать рабочее место;
                                       -Уметь подготавливать станок к работе;
                                   Н: Отработка навыков чтения кинематических схем.
           Воспитательная: Воспитание у учащихся трудолюбия, аккуратности в работе, уважения к человеку труда.
          Развивающая: Развитие у учащихся:
- профессиональных интересов;
- двигательной сноровки;
- соразмерности движений, глазомера, ориентации в пространстве.
           Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
          Способствовать   овладению учащимися всеми видами памяти.
          Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.
       Профориентационная: Знакомство с профессией станочник деревообрабатывающей промышленности.

Материалы: Заготовка (береза) – 50 х 50 х 400 – 4 шт.
Оборудование: Ноутбук, мультимедийный проектор, токарный станок СТД 120М – 4 шт; стамески для черновой обработки – 4 шт.; стамески для чистовой обработки – 4 шт; гаечный ключ.
Дидактическое обеспечение: Презентация «Устройство токарного станка для обработки древесины», учебник  для 6 класса    В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф, плакаты, план-конспект занятия.Презентация.
Время: 90 минут

Ход занятия:
1. Организационный момент - (3 мин.)
1.1. Контроль посещаемости.
1.2.  Проверка рабочей одежды и готовности к занятию.
          2.Проверка выполнения учащимися домашнего задания.

3.Сообщение темы и цели занятия.-(2 мин.)

4.Объяснение  нового теоретического  материала - (23мин.)
4.1. История развития токарного станка.
4.2. Устройство токарного станка по обработке древесины.
4.3. Кинематическая схема токарного станка.
4.4. Токарный режущий инструмент и приемы точения.
4.5.Техника безопасности.
          5. Закрепление пройденного материала.-(7 мин.)
          6.Вводное инструктирование учащихся и пробное выполнение работы учащимися. - (5 мин.)
7. Практическая работа учащихся. - (30 мин.)
Текущее инструктирование учителем.
      1.Лабораторно-практическая работа
2. Подготовка токарного станка к работе.
3. Наладка и настройка токарного станка.
8.Подведение итогов занятия (заключительный инструктаж). Домашнее задание. –(8 мин.)
9. Уборка рабочих мест.-(2мин.)

Ход занятия:

Организационный момент.
Приветствие учащихся, проверка отсутствующих обучающихся на занятии. Проверка наличия рабочей формы обучающихся.
2.Проверка выполнения учащимися домашнего задания.

1.Почему при разметке заготовок для цилиндрических деталей необходимо учитывать припуск по длине? (Чтобы исключить огрехи при строгании)
 2. Что записывают в технологической карте? (Последовательность выполнения технологических операций, эскиз, применяемый инструмент).
3. Чем производят контрольный замер диаметра изготовленной детали? (Кронциркулем)

            3.Сообщение темы и цели занятия.

4.Изложение нового материала. (Объяснение, рассказ, демонстрация).
1.Иллюстрированный рассказ.
             На предыдущих уроках вы убедились, что изготовить деталь или изделие цилиндрической формы вручную - довольно сложная задача.
Гораздо быстрее и проще сделать это на токарном станке по дереву.(слайд 2,3,4)
Токарный станок предназначен для обработки заготовок из металлов и других материалов в виде тел вращения. На токарном станке производятся основные операции: точение поверхностей, нарезание резьбы, сверление, зенкерование и развертывание. Главное движение (вращательное) осуществляется заготовкой, движение подачи (поступательное) - режущим инструментом.
История токарных станков по дереву уходит в далекую древность. Они использовались для изготовления посуды, деталей столов, стульев и других предметов домашнего обихода. (слайд 5, 6,7)

На современных промышленных предприятиях применяются станки различных конструкций и назначений, в том числе: (слайд 8,9,10)
станки-автоматы;
станки с числовым  программным управление (ЧПУ).
Обслуживают их станочники деревообрабатывающих станков. Кроме владения всеми приемами точения на станке, они должны знать свойства древесины, устройство станков, уметь читать чертежи и схемы, затачивать инструмент, настраивать станок. Работа на станках требует аккуратности и точности, внимательности и осторожности, согласованности движений рук.
Школьные мастерские обычно оборудованы токарными станками моделей ТД-120, СТД-120М. (слайд 11-17)
Основной частью токарного деревообрабатывающего станка модели СТД-120М (рис. 1) является станина 6 с направляющими, которая устанавливается на двух опорных лапах 5. На ней размещены передняя 7 и задняя 13 бабки, подручник 11 с держателем. Рабочие механизмы образуют зону резания (рабочее пространство), закрытую ограждением со смотровым экраном 12.

Рис. 1. Устройство токарного станка.
1 – основание; 2 – электродвигатель; 3 – винт кожуха клиноременной передачи; 4 – клиноременная передача; 5 – опорные лапы; 6 – станина; 7 – передняя бабка; 8 - пускатель; 9 – лампа; 10 – патрон; 11 – подручник; 12 – экран; 13 – задняя бабка.

Учитель предлагает обучающимся заполнить в рабочей тетради устройство токарного станка по дереву.

Обратимся к кинематической схеме станка. (слайд 18)
2.	Объяснение схемы:
Шпиндель приводится во вращение от электродвигателя через клиноременную передачу.
Винтовой механизм задней бабки преобразует вращение ручки маховика в поступательное движение центра задней бабки.
Крепление и установка заготовок (слайд 19,20)
 Для крепления заготовок служат сменные шпиндельные насадки: корпус с центральной вилкой (трезубец) патрон, планшайба. Учитель демонстрирует обучающимся виды шпиндельных насадок.
В патроне крепят короткие заготовки при вытачивании внутренних выемок, в планшайбе — заготовки большого диаметра. Защитное ограждение привода сблокировано с электродвигателем таким образом, что при открывании крышки происходит отключение питания электродвигателя.
Зона резания оборудована предохранительным ограждением — экраном, служащим для защиты работающего от отлетающих стружек, снижения концентрации пыли и сбора отходов резания. Ограждение состоит из металлического корпуса, прозрачного смотрового экрана и мягкого экрана из брезентовой ткани. Смотровой экран при необходимости можно откинуть. Опорой режущего инструмента служит подручник с кареткой, с помощью которой он крепится к станине. Каретка с подручником может свободно перемещаться вправо и влево, вперед и назад, а сам подручник — вверх, вниз и поворачиваться вокруг вертикальной оси.
Режущий инструмент и приемы точения.(слайд 21)

Режущим инструментом токарных станков являются токарные резцы: ручные (для работы на станках с подручником) и суппортные (для работы на станках с механической подачей).
Конструкция и форма режущих кромок резцов зависят от вида и требуемого качества обработки, конструктивных особенностей деталей и др.
Для чернового (грубого) точения применяют полукруглые стамески шириной от 6 до . Их затачивают полуовалом с выпуклой стороны, угол заточки — 25—30°. Такие стамески служат для точения полукруглых или овальных выточек с внешней стороны цилиндров.
Чистовое точение наружных поверхностей, подрезание торцов, уступов выполняют косой стамеской (косяком).

	 Инструктирование  по правилам безопасности при работе      на токарном станке. (слайд 22)
 Записать в тетрадях правила безопасной работы на токарном

5. Закрепление пройденного материала.
     1. Перечислите основные части станка. (Станина, электродвигатель, передняя бабка,  задняя бабка, подручник).
          2. Для чего служит станина в токарном станке? (Основа станка, на которой крепятся все его части).
     3. Для чего применяется задняя бабка станка? (Задняя бабка служит опорой правого конца длинных заготовок).
4.Для чего нужен подручник у токарного станка? (В качестве опоры для режущего инструмента).
      5.Какой передаточный механизм использован в токарном станке? (Клиноременная передача и винтовой механизм).

 6. Вводное инструктирование учащихся и пробное выполнение работы учащимися.
        Ознакомление с порядком выполнения практической работы «Изучение устройства токарного станка для точения древесины» и порядком закрепления заготовки в станке. Инструктаж по технике безопасности.

 7. Практическая работа учащихся. Текущий инструктаж.

Выполнение заданий:
Ознакомьтесь с устройством станка.
Убедившись, что станок отключен.

1)переместите заднюю бабку в крайнее правое положение;
         2)замерьте:
а)	расстояние между центрами;
б)	расстояние от линии центров до станины;
в)	величина вылета патрона.
3.	Заполните      таблицу:

4.Выполните упражнение  в креплении заготовки на станке.
    Целевые обходы учителем:
- инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;
 - концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;
 - оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;
 - контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;
 - рациональное использование рабочего времени учащимися.
9.Подведение итогов занятия (заключительный инструктаж). Домашнее задание.
- анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
 - разбор типичных ошибок учащихся;
 - вскрытие причин допущенных ошибок;
 - повторное объяснение учителем способов устранения ошибок;
- оценка работы на уроке
.
   Домашнее задание.

1.По учебнику п.10 повторить устройство токарного станка и правила техники безопасности.

5. Уборка рабочих мест.
Учащиеся убирают свои рабочие места.


extracted_text:
Мынзат Валентина Николаевна,
преподаватель естественно-научных дисциплин
Омская Академия экономики и предпринимательства

Профессиональная компетентность современного
преподавателя СПО при реализации ФГОС
Аннотация:  В статье рассматриваются проблемы возникающие у преподавателя, в связи с реализацией ФГОС, способы успешного применения стандарта, рассматриваются возможные направления для реализации ФГОС
Ключевые слова: ФГОС, компетентность, технологии обучения, квалификация,
Современное качество содержания среднего профессионального образования основано на формировании компетенций. В связи с этим, одним из главных условий обеспечения конкурентоспособности учебного заведения СПО является уровень профессиональной компетентности преподавателей, определяющий качество подготовки будущих специалистов. Одним из факторов, влияющих на успешную реализацию поставленных задач, становится способность и готовность педагогов работать в новых условиях, а также избегать ряд проблем среди которых: ригидность мышления педагога (тяготение к «старым», традиционным методам и формам обучения), отсутствие у определенной части преподавателей педагогического образования, а также усталость от необходимости нахождения в процессе постоянного переделывания чего-либо, что в совокупности являются факторами скрытого сопротивления инновационным изменениям.
В условиях интенсивных изменений, происходящих в системе подготовки специалистов СПО в свете современных требований внедрений ФГОС, что возможно только при условии развития профессиональной компетентности самого педагога, осознающего меру своей ответственности перед студентами, собой и всего общества, педагогическая деятельность становится все более сложной и многогранной, возрастают требования к качественным характеристикам специалистов данной сферы. Профессиональная компетентность современного педагога зависит от многих составляющих. Основное место в развитии профессиональной компетентности педагогических работников колледжа отводится организации научно-методической работы, которая должна быть адресной, гибкой, вариативной и, в первую очередь, учитывающей потенциальные и реальные ресурсы отдельного индивида, которые определяются мониторинговыми исследованиями.
Включение образования в число приоритетных национальных проектов с целью системного улучшения отечественного образования, повышения удовлетворенности граждан России его качеством, и в конечном итоге переход из положения «догоняющего развития» к реальной конкурентоспособности современного российского образования с мировыми лидерами в этой сфере – всё это вносит изменения в характер деятельности педагогов СПО.
Достижение настоящей цели предполагает повышение профессионализма педагогов, соответствующего запросам современной жизни. Сегодня преподавателю необходимо организовывать образовательный процесс, не только опираясь на идеи личностно-развивающего образования; но и овладев современными методологическими знаниями и новыми технологиями; навыками исследовательской деятельности, внедрить инновации в педагогическое проектирование на основе анализа и самоанализа профессиональной деятельности.
Одним из возможных путей, способных существенно повлиять на развитие и формирование профессиональной компетентности педагогов, повышение качества образовательного процесса СПО в условиях перехода к стандартам нового поколения, является использование современных технологий обучения, в том числе инновационных. В условиях развития современного общества высокий уровень владения современными информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) становится общим универсальным атрибутом профессиональной квалификации педагога. В процессе реализации ФГОС это направление требует особого внимания. ФГОС СПО дают не только большие полномочия образовательным учреждениям в определении содержания программ подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по соответствующим специальностям с учётом потребностей регионального рынка труда, но и устанавливают жёсткие требования к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена.
Среди основных направлений для реализации профессиональной компетентности современного преподавателя СПО являются следующие:
1.Разработка научно-методических основ информатизации учебного процесса на основе ИКТ (информационно-коммуникативных технологий);
2.Повышение уровня профессиональной компетентности преподавательского состава среднего профессионального учреждения и организации его деятельности в свете ФГОС;
3.Совершенствование качества учебно-воспитательного процесса с применением ИКТ;
4.Совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам ФГОС;
5.Применение исследовательского мониторинга и диагностики в использовании прогрессивных методов организации учебно-воспитательного процесса на основе ФГОС;
6.И самое главное - самообразовательная  работа преподавателя, а именно чтение методической, педагогической и предметной литературы, использование интернет-ресурсов,
систематическое прохождение курсов повышения квалификации,
посещение семинаров,  конференций, уроков коллег,
общение с другими преподавателями СПО в Интернете,
проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег,
изучение информационно-компьютерных технологий,
разработка методических материалов,
участие в региональных, всероссийских, дистанционных конкурсах,
помещение  своих разработок  на сайтах в Интернете, а также
исследовательская деятельность педагога СПО.
Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Таким образом,  в общем смысле под профессиональной компетентностью понимается способность специалиста в той или иной области, успешно решать задачи профессиональной деятельности согласно заданным стандартам ФГОС.
Сегодня возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, работающего в среднем профессиональном учреждении, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, устойчивой к стрессам, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Поэтому у  педагогов учебных заведений должны быть уже сформированы основные компетенции для их успешной педагогической деятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам  педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетентности педагога.
В ходе обучения студенты должны приобрести профессиональные компетенции и развить общие компетенции. Но для достижения данной цели преподаватель сам должен быть компетентен во многих областях. Компетенции – главное слово, которое звучит при упоминании о Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования. В итоге компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования СПО.
В отечественном образовании компетентностный подход в настоящее время проходит адаптацию к российской образовательной системе. Поэтому в данное время нет определенной общепринятой трактовки понятия «компетентность». Данный термин широко используется в настоящее время везде, где говорят или пишут о воспитании и обучении. Однако он не всегда был привычным в системе обучения. Чтобы обозначить то, что намеревались дать студентам, чаще всего прибегали (и все еще прибегают) к понятиям знаний, ценностей: профессионализм,  квалификация.
То есть современный  квалифицированный педагог должен не только обладать знаниями, умениями, навыками в области своих профессиональных интересов, но и иметь широкий кругозор, активную жизненную позицию, потребность в самообразовании, психологическую готовность к принятию решений в сложных производственных ситуациях, быть коммуникабельным. Профессиональную компетентность определяют как готовность к осуществлению педагогической деятельности определяют знания, умения, опыт.
«Профессиональная компетентность - сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» (В.А. Адольф кандидат  ф.м.н., доктор пед. наук,  профессор).
В научной литературе компетентности пытаются разграничить по видам. Согласно Марковой А.К., существуют следующие виды компетентностей:
- Специальная, или деятельностная профкомпетентность (наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике).
- Социальная профкомпетентность (принятые в профсообществе приемы профессионального общения).
- Личностная профкомпетентность (владение способами самовыражения и  саморазвития, способность  планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему).
-Индивидуальная профкомпетентность (владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации).
Также выделяют уровни сформированности профессиональной компетентности
бессознательная некомпетентность («Я не знаю, что я не знаю»);
сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю»);
актуально сознаваемая компетентность («Я знаю, что я знаю»);
сознательно контролируемая компетентность (профессиональные навыки полностью интегрированы, выстроены в поведение, профессионализм становится чертой личности).
Этапы формирования профессиональной компетентности:
самоанализ и осознание необходимости;
планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
самопроявление, анализ, самокорректировка.
Требования к компетенциям преподавателей диктует профессиональный стандарт педагога СПО. Это необходимо в первую очередь, чтобы получить «на выходе» компетентного специалиста из неопытного абитуриента. Если педагог не будет обладать компетенциями, предъявляемыми современным обществом в целом и Профессиональным стандартом в частности, то он не справится с задачами, возлагаемыми на него современным ФГОС.
Индикатором компетентности современного преподавателя СПО, чтоявляется ведущим компонентом профессионального потенциала личности - это ориентация на потребителя образовательной услуги. Педагог выясняет потребности студента, как будущего специалиста  и постоянно работает над их удовлетворением.  Таким образом, положительное ожидание как характеристика межличностного понимания очень важно для ориентации на достижение поставленной цели в процессе реализации ФГОС и поддержки компетенции ориентация на потребителя.
Таким образом, мы определили, что под  профессиональной  компетентностью  принято  понимать  характеристику  деловых  и личностных  качеств  специалистов,  отражающую уровень знаний, умений  и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного  рода  деятельности,  которая  связана  с  принятием  решений. Профессиональную  компетентность  преподавателя  следует  рассматривать как  многофакторное  явление,  как  культурологическую  составляющую профессионализма,  как  целостное  компетентностное  образование, включающее  в  себя  систему  теоретических  знаний  современного педагога  и  способов  их применения  в  конкретных  педагогических  ситуациях,  ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль  общения,  отношение  к  себе  и  своей  деятельности  и  др.
Профессиональная компетентность современного педагога  СПО в процессе внедрения  ФГОС  -  сложный   и  многогранный  процесс, основанный  не  только  на  общепедагогических  принципах,  но  на современных  требованиях  к  подготовке  молодого  специалиста.  Конечно, невозможно  сделать  так,  чтобы  педагогический  коллектив  полностью обладал  высоким  уровнем профессинальной компетентностью,  однако  в  этом  и состоит  одна  из  основных  задач  учебно-методической  составляющей ФГОС в работе среднего профессионального учреждения.

Список использованных источников

Гребенюк, О.С., Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк// Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. – 572 с.
Зеер, Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы: [Текст] / Под.ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург,1996.
Лебедева, О.В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе: [Текст] Автореф. Дис. канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2007. – 24


title: Итоговая проверочная работа по химии 8 класс

extracted_text:
Итоговая проверочная работа по химии. 8 класс
1 вариант
Инструкция по выполнению работы
      Проверочная работа включает в себя 10 заданий. На выполнение работы по химии отводится 60 минут.
      Оформляйте ответы в тексте работы согласно инструкциям к заданиям. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
      При выполнении работы разрешается использовать следующие дополнительные материалы:
- Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;
- таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде;
- электрохимический ряд напряжений металлов;
- непрограммируемый калькулятор.
       Баллы, полученные Вами за выполненные задания,  суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать  наибольшее количество баллов.

Задание 1. Из курса химии Вам известны следующие способы разделения смесей: отстаивание, фильтрование, дистилляция (перегонка), действие магнитом, выпаривание, кристаллизация. На рисунках 1–3 представлены примеры использования некоторых из перечисленных способов.

Какой из названных способов разделения смесей можно применить для очищения муки от попавших в неё железных опилок;

Запишите в таблицу номер рисунка и название соответствующего способа разделения смеси.

Задание 2. На рисунке изображена схема распределения электронов по энергетическим уровням атома некоторого химического элемента.

Рассмотрите предложенную схему и выполните следующие задания:
1) запишите в таблицу символ химического элемента, которому соответствует данная модель атома;
2) запишите номер периода и номер группы в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, в которых расположен этот элемент;
3) определите, к металлам или неметаллам относится простое вещество, которое образует этот элемент.
Ответ запишите в таблицу.

Задание 3.  Лишь немногие химические элементы не образуют химических связей с другими химическими элементами. Химическую связь можно классифицировать на виды, как показано в таблице.

В каждую пустую клетку таблицы впишите название вида химической связи или химическую формулу вещества, образованного данным видом химической связи.

Задание 4. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева — богатое хранилище информации о химических элементах, их свойствах и свойствах их соединений, о закономерностях изменения этих свойств, о способах получения веществ, а также о нахождении их в природе. Так, например, известно, что с увеличением порядкового номера химического элемента в периодах радиусы атомов уменьшаются, а в группах увеличиваются.
Учитывая эти закономерности, расположите в порядке увеличения радиусов атомов следующие элементы:  фтор, литий, углерод.
Запишите обозначения элементов в нужной последовательности.

Ответ:______________________________
Задание 5. Установите соответствие между уравнением реакции и типом реакции
1. 2Al + 3S → 2Al2S3                                        А. реакция обмена
2. 2Fe(OH)3 → Fe2O3 + 3H2O                         Б. реакция замещения
3. Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2                              В. реакция разложения
4. ZnO + 2HNO3 → Zn (NO3) 2 + H2O            Г. реакция соединения
Ответ запишите в таблицу:
Задание 6. Сложные неорганические вещества можно классифицировать по составу на группы. Разделите вещества, формулы которых: HNO3,   ZnCl2,   ZnO,  Fe(OH)2  на четыре класса неорганических соединений.
Ответ запишите в таблицу:

Задание 7. Для приготовления «сырого варенья» из черной смородины смешивают протертые ягоды и сахарный песок. Какова будет массовая доля сахара в варенье, приготовленном при смешивании 1 кг ягод и 1,5 кг сахара?
Запишите подробное решение задачи и ответ.  Ответ запишите в процентах.
Дано:                                                                            Решение:
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
                                                                           ___________________________________________________
                                                                            __________________________________________________

Ответ: _____________

 Прочитайте следующий текст и выполните задания 8—9.

Гидроксид кальция Са(ОН)2 относится к наиболее используемым в быту и промышленности неорганическим соединениям. Получение гидроксида кальция в промышленном масштабе возможно путём смешивания оксида кальция с водой, этот процесс называется гашением.
Широкое применение гидроксид кальция получил в производстве таких строительных материалов, как белила, штукатурка и гипсовые растворы. Это связано с его способностью взаимодействовать с углекислым газом CO2, содержащимся в воздухе. Это же свойство раствора гидроксида кальция применяется для измерения количественного содержания углекислого газа в воздухе.

Задание 8. Составьте молекулярное уравнение реакции между гидроксидом кальция и углекислым газом, о которой говорилось в тексте.
______________________________________________________________________________________________________
Укажите признак этой химической   реакции _____________________________________________
Задание 9.  Составьте молекулярное уравнение реакции получения  гидроксида  кальция, о которой говорилось в тексте. ________________________________________________________________________________________________________
Укажите тип данной химической реакции________________________________________________________
Задание 10.  Определите, какой объем  (н.у.) кислорода необходим для сжигания  1 г алюминия, содержащегося в намазке бенгальского огня.
Запишите подробное решение задачи и ответ.
Дано:                                                                            Решение:
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
                                                                           ___________________________________________________
                                                                            __________________________________________________
                                                                           ___________________________________________________
                                                                          ___________________________________________________

Ответ: ___________

Итоговая проверочная работа по химии. 8 класс
2  вариант
Инструкция по выполнению работы
      Проверочная работа включает в себя 10 заданий. На выполнение работы по химии отводится 60 минут.
      Оформляйте ответы в тексте работы согласно инструкциям к заданиям. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
      При выполнении работы разрешается использовать следующие дополнительные материалы:
- Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;
- таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде;
- электрохимический ряд напряжений металлов;
- непрограммируемый калькулятор.
       Баллы, полученные Вами за выполненные задания,  суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать  наибольшее количество баллов.

Задание 1. Установите соответствие между емкостью и её назначением: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Задание 2. На рисунке изображена модель электронного строения атома некоторого химического элемента.

На основании анализа предложенной модели выполните следующие задания:
1) определите химический элемент, атом которого имеет такое электронное строение;
2) укажите номер периода и номер группы в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, в которых расположен этот элемент;
3) определите, к металлам или неметаллам относится простое вещество, которое образует этот химический элемент.

Ответ запишите в таблицу.

Задание 3.  Лишь немногие химические элементы не образуют химических связей с другими химическими элементами. Химическую связь можно классифицировать на виды, как показано в таблице.

В каждую пустую клетку таблицы впишите название вида химической связи или химическую формулу вещества, образованного данным видом химической связи.

Задание 4. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева — богатое хранилище информации о химических элементах, их свойствах и свойствах их соединений, о закономерностях изменения этих свойств, о способах получения веществ, а также о нахождении их в природе. Так, например, известно, что с увеличением порядкового номера химического элемента в периодах радиусы атомов уменьшаются, а в группах увеличиваются.
Учитывая эти закономерности, расположите в порядке уменьшения радиусов атомов следующие элементы:  хлор, бром, фтор.
Запишите обозначения элементов в нужной последовательности.

Ответ:______________________________
Задание 5. Установите соответствие между уравнением реакции и типом реакции
1. CaCO3→ CaO + CO2                                       А. реакция соединения
2. K2O + H2O → 2KOH                                       Б. реакция замещения
3. ZnO + H2 → Zn + H2O                                    В. реакция обмена
4. NaOH + HNO2 → NaNO2 + H2O                   Г. реакция разложения
Ответ запишите в таблицу:
Задание 6. Сложные неорганические вещества можно классифицировать по составу на группы. Разделите вещества, формулы которых: NaOH,   MgSO4,   HCL,  AL2O3  на четыре класса неорганических соединений.
Ответ запишите в таблицу:

Задание 7. Больному, страдающему бессонницей, в качестве лекарства врачи нередко прописывают бром. Печальны были бы последствия для больного, который вздумал бы принять как  лекарство настоящий бром – тяжёлую тёмно-красную жидкость, с очень противным удушающим запахом. Бром – очень ядовитое вещество. В качестве успокоительного средства врачи прописывают  раствор одной из его солей – бромида натрия NaBr – в очень малой концентрации. Определите, какая масса воды и бромида натрия содержится в 30 г 5 %-ного раствора этого лекарственного средства.
Запишите подробное решение задачи и ответ.
Дано:                                                                            Решение:
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
                                                                           ___________________________________________________
                                                                            __________________________________________________

Ответ: _____________
 Прочитайте следующий текст и выполните задания 8—9.
Оксид фосфора(V) (P2O5) образуется при сжигании фосфора на воздухе и представляет собой белый порошок. Это вещество очень активно и с выделением большого количества теплоты реагирует с водой, поэтому его применяют в качестве осушителя газов и жидкостей, водоотнимающего средства в органических синтезах.
Продуктом реакции оксида фосфора(V) с водой является фосфорная кислота (H3PO4). Эта кислота проявляет все общие свойства кислот, например взаимодействует с основаниями. Такие реакции называют реакциями нейтрализации.
Соли фосфорной кислоты, например фосфат натрия (Na3PO4), находят самое широкое применение. Их вводят в состав моющих средств и стиральных порошков, применяют для снижения жёсткости воды. В то же время попадание избыточного количества фосфатов со сточными водами в водоёмы способствует бурному развитию водорослей (цветению воды), что вызывает необходимость тщательно контролировать содержание фосфатов в сточных и природных водах.

Задание 8. Составьте молекулярное уравнение реакции между гидроксидом натрия и фосфорной кислотой
_____________________________________________________________________________________________________
Укажите тип данной химической  реакции ______________________________________________
Задание 9.  Составьте молекулярное уравнение реакции получения  фосфорной кислоты, о которой говорилось в тексте. ________________________________________________________________________________________________________
Укажите признак этой  химической реакции______________________________________________________

Задание 10.  Серная кислота (H2SO4) является одним из основных продуктов крупнотоннажной химии. Без неё невозможно производство удобрений, полимеров, лекарств, красителей. Ежегодно во всём мире производят примерно 220 млн тонн серной кислоты. Вычислите какая масса серной кислоты вступит в реакцию с 48 г магния.
Запишите подробное решение задачи и ответ.
Дано:                                                                            Решение:
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
________________________                      ___________________________________________________
                                                                           ___________________________________________________
                                                                            __________________________________________________
                                                                           ___________________________________________________
                                                                          ___________________________________________________

Ответ: _____________

Система оценивания проверочной работы
Выполнение заданий 1 – 10 оценивается следующим образом:

Задания 1 –3, 5,7- 10  оцениваются в 2 балла, если ответ правильный и полный, содержит все названные элементы.
1 балл – ответ включает один из названных элементов.
0 баллов – в ответе допущено две и более ошибки.
Задание 4 оценивается в 1 балл.
Задание 6 оценивается в 3 балла, если ответ правильный и полный, в 2 балла – ответ включает два из названных элементов, в 1 балл – ответ включает один из названных элементов.
Внимание! К каждому заданию допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла.
Критерии оценки:
Максимальное количество баллов – 20 баллов.
Оценка «5» - 18 – 20 баллов
Оценка «4» - 14-17 баллов
Оценка «3» - 10-13 баллов
Оценка «2» - 0 – 9 баллов

ОТВЕТЫ
1 вариант
Задание 1. Элементы ответа.

Задание 2. Элементы ответа.

Задание 3. Элементы ответа.
Записаны названия видов химической связи.
Записаны формулы веществ, образованных указанными видами химической связи.
Задание 4.  Ответ.          F, C, Li
Задание 5. Элементы ответа.
Задание 6. Элементы ответа.
Записаны названия классов неорганических соединений.
Записаны формулы веществ, относящихся к определенному классу веществ
Приведены названия веществ.
Задание 7.Элементы ответа.
Вычислена масса варенья: m(варенья) = m(ягод) + m(сахара) = 1 + 1,5 = 2,5 кг
Вычислена массовая доля сахара в варенье:
 W(сахара) = m(сахара)/ m(варенья)=1,5/2,5=0,6 или 60 %
Ответ:  60 %.
Задание 8. Элементы ответа.
Записано молекулярное уравнение реакции между гидроксидом кальция и углекислым газом  Ca(OH)2 + CO2 --- CaCO3 + H2O
Указан признак  химической реакции – образование осадка.
Задание 9.  Элементы ответа.
Записано молекулярное уравнение реакции получения гидроксида кальция
CaO + H2O --- Ca(OH)2
 Указан тип данной химической реакции – реакция соединения.
Задание 10. Элементы ответа.
Составлено уравнение химической реакции.
4AL + 3O2 --- 2 AL2O3

Вычислен объем кислорода:
V(O2) = 1*3*22,4/4*27=0,62 л
Ответ: V(O2) = 0,62 л

2 вариант
Задание 1. Элементы ответа.

Задание 2. Элементы ответа.

Задание 3. Элементы ответа.
Записаны названия видов химической связи.
Записаны формулы веществ, образованных указанными видами химической связи.
Задание 4.  Ответ.          Br, CL, F.
Задание 5. Элементы ответа.

Задание 6. Элементы ответа.
Записаны названия классов неорганических соединений.
Записаны формулы веществ, относящихся к определенному классу веществ
Приведены названия веществ.
Задание 7.Элементы ответа.
Вычислена масса бромида натрия:
m (NaBr) = m(раствора)* W(NaBr) / 100% = 30 * 5 / 100 = 1,5 г
Вычислена масса воды в растворе:
m (H2O)= m(раствора) - m (NaBr)=30 – 1,5 =28,5 г
Ответ:  m (NaBr) = 1,5 г, m (H2O)= 28,5 г
Задание 8. Элементы ответа.
Записано молекулярное уравнение реакции между гидроксидом натрия и фосфорной кислотой             3NaOH + H3PO4 ---  Na3PO4 + 3H2O
Указан тип  химической реакции – реакция обмена.
Задание 9.  Элементы ответа.
Записано молекулярное уравнение реакции получения фосфорной кислоты
P2O5 + 3H2O --- 2H3PO4
2) Указан  признак химической реакции – выделение теплоты.
Задание 10. Элементы ответа.
Составлено уравнение химической реакции.
Mg + H2SO4  --- MgSO4  + H2

Вычислена  масса серной кислоты:
m(H2SO4) = 48*98/24= 196 г
Ответ: m(H2SO4) = 196 г.


title: Презентация "Решение задач на пропорции" 6 класс

extracted_text:
Решение задач пропорцией
Стальной шарик объёмом 6 см3 имеет массу 46,8 г. Какова масса шарика из той же стали,  если его объём 2,5 см3 ?
19,5 г
Для определения всхожести семян посеяли горох. Из 200 посеянных горошин взошло 170. Какой процент горошин дали всходы ?
85%
Некоторое расстояние ласточка пролетит за0,5 ч со скоростью 50 км/ч. За сколько минут пролетит то же расстояние стриж, если будет лететь со скоростью 100 км/ч?
15 мин
Для приготовления борща на каждые 100 г мяса надо взять 60 кг свеклы. Сколько свеклы надо взять на 650 кг мяса ?
390 кг
Отрезку на карте, длина которого 3,6 см, соответствует расстояние на местности в 72 км. Каково расстояние между городами, если на этой карте расстояние между ними 12,6 см?
252 км
В лыжной секции занимаются 80 учащихся. Среди них 32 девочки. Какой процент участников секции составляют девочки и какой мальчики?
40 %
60%
     Спасибо !


title: Тест "Наука и образование в Древней Греции"

extracted_text:
Наука и образование в Древней Греции.  П.37
1.С какого возраста в Древней Греции мальчики получали знания в начальной школе:
А) с 8 лет;  Б) с 6 лет;  В) с 7 лет.
2. Как называются сооружения, в которых проходили занятия спортом:
А) палестра и гимнасия;   Б) в академиях и школах;        В) академиях и лицеях .
 3. Где получали необходимое образование девочки:
А) в палестрах;        Б) дома              В) в гимнасиях;
4. С какого возраста юноши проходили двухгодичную военную подготовку:
А) с 16 лет;        Б) с 18 лет;        В) с 20 лет;

5.  Соотнесите  имя представителя науки с его достижением:

Наука и образование в Древней Греции.  П.37
1.С какого возраста в Древней Греции мальчики получали знания в начальной школе:
А) с 8 лет;  Б) с 6 лет;  В) с 7 лет.
2. Как называются сооружения, в которых проходили занятия спортом:
А) палестра и гимнасия;   Б) в академиях и школах;        В) академиях и лицеях .
 3. Где получали необходимое образование девочки:
А) в палестрах;        Б) дома              В) в гимнасиях;
4. С какого возраста юноши проходили двухгодичную военную подготовку:
А) с 16 лет;        Б) с 18 лет;        В) с 20 лет;
5.  Соотнесите  имя представителя науки с его достижением:

Наука и образование в Древней Греции.  П.37
Ответы

Оценка


title: Развивайте речь у детей с младшего дошкольного возраста

extracted_text:
«Разивайте речь у детей с младшего дошкольного возраста».
Речь не передается по наследству, ребенок перенимает речь от окружающих. Потому важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением, говорили с ним не торопясь, четко произносили все звуки и слова спокойным и приветливым тоном.
	Нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, усеченно («Где бибика?»). Это ничего, кроме вреда, не даст - будет тормозить усвоение звуков, задерживать овладение словарем. Нельзя часто употреблять слова с уменьшительными суффиксами («бегемотик», «ведёрочко» и т. п.).
	Нельзя передразнивать ребенка, если он неправильно произносит звуки.
	Нельзя ругать малыша за плохю речь, а лучше дать правильный образец для произношения. Нарушение речи ребенка приносит ему огорчение.
	Игры и упражнения, способствующие развитию речи.
Тренируйте у детей артикуляционный аппарат с 1,5 лет.

Погулять язык собрался
(открыть рот)
Он умылся,
(кончиком языка быстро провести по верхним зубам)
Причесался,
(несколько раз провести языком между верхними и нижними зубами, высунуть вперед и обратно спрятать)
На прохожих оглянулся,
(провести языком по губам - «облизнуться»)
Вправо, влево повернулся,
(повернуть язык в указанную сторону)
Вниз упал, наверх полез,
(опустить язык вниз и поднять наверх)
Раз — и в ротике исчез.
(спрятать язык во рту)
Используйте пальчиковые игры. «Ум ребенка — в пальчиках». Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации — прикосновения. Ему необходимо все трогать, хватать, гладить и даже пробовать на вкус! Если взрослые поддерживают это стремление, предлагая малышу различные игрушки (мягкие, твердые, шершавые, гладкие, холодные и т. д.), тряпочки, предметы для исследования, он получает необходимый стимул для развития. Доказано, что речь ребенка и его сенсорный («трогательный») опыт взаимосвязаны. Поэтому, если Вы хотите, чтобы ребенок хорошо говорил — развивайте его ручки!
Для детишек до года достаточно предлагать предметы и игрушки с различной поверхностью, листы бумаги, которые можно рвать и мять, мягкие игрушки.
Для малышей после 1 года очень полезны специальные пальчиковые краски (ребенок опускает в краску руку или пальчик и «рисует» на большом листе бумаги), пластилин (под присмотром взрослого) — его можно пока просто мять и разрывать на кусочки.
Чем старше ребенок, тем большую нагрузку можно давать его пальчикам. После 2-х лет предложите ребенку игры с пуговицами. Их можно пришить на кусок ткани, получится коврик — тренажер для ножек, по которому можно ходить; или сделать забавные застежки. Детям нравится просто перекладывать пуговицы, распределять их по величине, цвету, раскладывать в коробочки.
Очень полезны пальчиковые игры — потешки. Ребенок рассказывает стишок и одновременно показывает действия на пальчиках. Самый известный вариант такой игры - «Сорока-сорока», но есть и более сложные для проговаривания и показа.
Освоение ножниц — тоже большая нагрузка для пальчиков. Уже с 3-х лет можно предложить ребенку что-нибудь резать (бумагу резать проще, ткань, нитки — сложнее).
После 3-х ет обязательно приобретите ребенку мозаику (сначала самую крупную), пазлы для малышей (большие кусочки); интересны вкладыши типа Монтессори, нанизывание крупных бус и, конечно, рисование (карандашами, красками с кисточкой).
Все эти игры приносят детям ралость и развивают ручки, а через них — мышление, речь, внимание и т.д.
Создавайте игровые ситуации со звукоподражанием.
Читая стихотворение, произносите выделенные слова вместе с малышом:
На лугу паслась корова - «Му-у-у, му-у-у».
Полосатый шмель летел - «З-з-з, З-з-з».
Летний ветерок подул - «Ф-ф-ф, ф-ф-ф».
Колоколчик зазвенел - «Динь, динь, динь».
Срекотал в траве кузнечик - «Тр-р-р, тц-с-с».
Ёж колючий пробегал - «Пх-пх-пх».
Птичка маленькая пела - «Тиль-ль, тиль-ль».
И сердитый жук жужжал - «Ж-ж-ж, ж-ж-ж».
Малыш может сначала слушать, а потом попытается повторять, не добивайтесь сразу точного воспризведения звуков: артикуляционный аппарат развивается постепенно и индивидуально.
Развивайте у детей речевое дыхание.
Используйте игры на развитие внимания и звукового восприятия. Материалом могут быть различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки: барабан, колокольчик, ложка, бумага, книга и т.д.
Ребенок садится спиной к взрослому, который производит шумы разными предметами. Ребенок должен догадаться, что это за предмет и назвать его не поворачиваясь. Шумы могут быть самые разные. Можно бросать ложку, мяч на пол, рвать бумагу, ударять предметом о предмет, перелистывать книгу и т.д. Можно за каждый правильный ответ давать ребенку звездочку или фишку. Играть можно с несколькими детьми (тогда появится элемент соревнования).
«Одуванчик» (материал — цветок одуванчика). На прогулке найдите одуванчик. Взрослый предлагает подуть на цветок так, чтобы слетели все пушинки. Обычно ребенок справляется за 3-4 раза.
«Снежинки» (материал: несколько кусочков ваты или маленькие бумажные снежинки, кусочки салфеток). Взрослый показывает как сдуть снежинки с раскрытой ладони, ребенок повторяет. Упражнение повторить 2-3 раза.
«Бабочка лети!» (материал: 2-3 яркие бумажные бабочки, каждая подвешена на нитке к чему-либо на уровне лица ребенка).
Задача ребенка — дуть на бабочек, чтобы они «летели». Дуть не более 10 секунд, с паузами, чтобы не закружилась голова.
Читайте детям, как можно больше стихи, сказки. Перечитывайте их много раз — не бойтесь, что это надест ребенку. Дети лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Постарайтесь разыграть стихотворение — покажите его в лицах с предметами, а предметы эти дайте поиграть ребенку. Когда ребенок уловит ритм стихотворения дайте возможность ребенку договаривать последнее слово каждой строчки.
Время появления звуков в речи ребенка.
1-2 года — А, О, Э, П, Б, М
2-3 года — И, Ы, У, Ф, В, Т, Д, Н, Г, К, Х, Й
3-4 года — С, З, Ц
4-5 лет — Щ, Ч, Ш, Ж
5-6 лет — Л, Р