title: Рабочая программа коррекционного курса внеурочной деятельности "Речь и культура общения"

extracted_text:
 Рабочая программа коррекционного курса внеурочной деятельности
 «Речь и культура общения»
(учащиеся с нарушением слуха, вариант стандарта 1.2,  1 – 3 классы)

Автор: Чалдышкина Татьяна Ивановна
Учитель начальных классов ГБОУ школы- интерната № 4  г.о. Самара

Рабочая программа коррекционного курса внеурочной деятельности  «Речь и культура общения»

Пояснительная записка.
          В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных  стандартов начального общего образования обучающихся с ОВЗ основные образовательные программы начального общего образования реализуются в ГБОУ школе-интернате №4 через урочную и внеурочную деятельность.
          В настоящее время внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая  часть образовательного процесса в каждом образовательном учреждении, в том числе в  общеобразовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
          Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО)  обучающимися с ОВЗ.
Целевая группа.
Данная программа внеурочной деятельности разработана  для   глухих обучающихся 1 – 3 классов (7 – 9 лет), не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные сроки, обучаясь по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям (вариант обучения 1.2)
Нормативные документы и методические рекомендации.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными документами и методическими рекомендациями:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598.
- Постановление  Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
- «Пособие по обучению чтению с губ  оглохших и плохослышащих взрослых». А.И.Метт, Н.А.Никитина.
Актуальность программы.
Необходимость создания данной программы обусловлена особенностями развития детей с нарушением слуха.
К категории глухих относятся дети cо стойким  двусторонним нарушением слуха, при котором естественный ход формирования словесной речи оказывается невозможным. В связи с этим развитие таких детей протекает в сложных условиях, связанных с трудностями общения с окружающими людьми, с замедленным темпом процесса восприятия и переработки информации, ее кодирования и декодирования,  менее разнообразным опытом, с ограниченными возможностями спонтанного усвоения социального опыта.
Без специальной систематической  педагогической помощи весь дальнейший путь психофизического развития детей с нарушением слуха становится затрудненным, существенно ограничивается социальная адаптация.
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Речь и культура общения» направлена на устранение вторичных недостатков в развитии детей, вызванных нарушением слуха.
Программа внеурочной деятельности «Речь и культура общения» поможет развить и совершенствовать речь учащихся, повысить эффективность их коммуникативной деятельности с использованием сохранных анализаторов, а также сформировать личность ученика, направленную на самоидентификацию, осознанию своего места в социуме слышащих, готовую к взаимодействию и доброжелательному сотрудничеству с другими членами человеческого общества. Что и определяет актуальность данной программы.
Преемственность программы с содержанием учебных предметов.
Планирование внеурочной деятельности «Речь и культура общения» составлено в соответствии с адаптированными основными общеобразовательными программами начального общего образования глухих обучающихся по предметам «Развитие речи», «Чтение и развитие речи, «Предметно – практическое обучение», «Ознакомление с окружающим миром», «Обучение грамоте» (вариант программы 1.2).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Речь и культура общения» направлена на обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Развитие речи в начальных классах школы глухих ведется по трем направлениям: над словом (лексический уровень), над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и над связной речью (уровень текста) и содержание материала курса внеурочной деятельности «Речь и культура общения» представлено в программе следующими разделами: слово, словосочетание и предложение, текст, культура общения.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Речь и культура общения» разрабатывается на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий и с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы.
Кроме того, в понятие «развитие речи» входит и работа над произношением. Эта работа предусматривается на всех общеобразовательных уроках и занятиях курса внеурочной деятельности «Речь и культура общения».
Цель программы
            Совершенствование речевого развития глухих школьников начальных классов за счет целенаправленного обучения их общению в совместной деятельности со взрослыми, сверстниками, слышащими детьми.
Задачи программы.
Образовательные задачи:
моделировать различные языковые единицы (слово, словосочетание, предложение);
учить составлению простого распространенного предложения по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным;
формировать навыки строить грамматически правильные высказывания, соответствующие закономерностям языка;
понимать простейшие обращения и выполнять задания;
формировать умение отбирать для высказывания слова в соответствии с общепринятыми значениями;
формировать умение применять разные виды высказывания, соответствующие коммуникативному мотиву, условиям и целям сообщения;
учить вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное);
познакомить с особенностями устной речи: окраска (тембр) голоса, темп речи;
познакомить со свойствами устной речи (от шепота до крика);
Уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонация);
закреплять умение выделять части текста, составлять план;
учить  составлению текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам;
отрабатывать умение восстанавливать деформированный текст;
закреплять умение писать письма;
закреплять умение делать краткие подписи с последующим рассказом (4 – 5 предложений);
выделять в тексте непонятные (неясные по значению) слова;
поддерживать стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником;
формировать умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, предложить помощь и т. д;
учить сообщать об интересных событиях, которые произошли  на перемене, до (после) урока: выделять событие (с помощью учителя), зарисовывать, составлять краткий рассказ (4 – 5 фраз) с предварительной зарисовкой и последующей подписью рисунков.
Коррекционно-развивающие задачи:
обогатить словарный запас по темам «вежливые слова», употребляемые при просьбе, приветствии, извинении, благодарности, извинении, прощании;
формировать навыки звукового оформления высказывания, соответствующие нормам реализации речи;
повысить эффективность  коммуникативной деятельности учащихся с использованием сохранных анализаторов;
формировать умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе словесной речи (в устной и письменной формах)  как средство достижения цели;
использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение);
расширить круг ситуаций, в которых глухой обучающийся начальных классов сможет использовать коммуникацию, как средство достижения цели;
формировать умение определять последовательность картинок;
формировать умение выбирать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой), владения разными средствами общения;
использовать на доступном уровне умение получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую  информацию из общения, соотносить его цель и результат;
демонстрировать сформированное речевое поведение на основе активного использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальной и коллективной): воспринимать речевой материал на слух и слухо- зрительно, воспроизводить его и действовать адекватно воспринятому.
Воспитательные задачи:
формировать личность ученика, направленную на самоидентификацию, осознание своего места в социуме слышащих;
воспитывать личность  готовую к взаимодействию и доброжелательному сотрудничеству с другими членами человеческого общества;
формировать внимательное, чуткое отношение к ближайшему социальному окружению, умение откликаться на его запросы.

Принципы организации внеурочной.
1.Принцип гуманизма определяет общий характер отношений сурдопедагога и учащихся. Согласно этому-принципу, ребенок является главной ценностью, выступая в качестве активно действующего лица во взаимодействии с педагогом, субъекта этой деятельности со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями.
2. Принцип деятельностного подхода предполагает включение каждого ребенка в различные виды деятельности.
3.Принцип сотрудничества сурдопедагога с детьми предполагает взаимодействие сурдопедагога (воспитателя) и учеников в продвижении к определенным целям при условии безусловной поддержки и принятия личности каждого ребенка.
4.Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача сурдопедагога заключается в совместном-с учениками подборе таких видов и форм значимой деятельности, при которых каждый из воспитанников будет чувствовать: его роль не только уместна, но и необходима.
5.Принцип открытости и диалогичности. Открытость инновациям, новым технологиям, передовому опыту – основа  развития. Принцип открытости предусматривает включение во внеурочную деятельность таких внешних факторов, как природная, социокультурная, образовательная, информационная среда. Поскольку гуманистическая система воспитания является открытой, ей присущи свойства свободного саморазвития, самоорганизации, при которых нет и не может быть одного мнения, однозначного решения проблемы. Задача сурдопедагога – выслушать мнение каждого ребенка, согласиться с тем, что это возможный взгляд, возможное решение, которое имеет право быть неоднозначным. Это открывает перспективу на реальную свободу развивающейся личности.
Организация  работы с детьми с нарушениями слуха базируется на выделении также и специальных принципов, положенных в основу обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
Специальные принципы:
1.Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе.
2.Принцип развивающего воспитания. В основу содержания работы положена ориентация на здоровые сохранные силы ребенка и обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития.
3.Принцип коррекционной направленности работы предполагает индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и степени выраженности нарушения, выявлении и развитии потенциальных возможностей личности. Коррекционная направленность предполагает также создание слухоречевой среды, способствующей целенаправленному развитию словесной речи, речевого поведения.
4.Принцип формирования речевого общения, который прямо связан с необходимостью реализации потребности детей в общении с помощью, прежде всего, словесной речи.
Наряду с перечисленными принципами имеются еще такие принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержание, с другой  -  формы, виды и методы проведения занятий. Основными из них являются следующие:
1. Принцип связи занятий, в рамках данной программы, с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершенствует речевые навыки учащихся
2. Принцип систематичности в подаче языкового материала. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Такая взаимосвязь обеспечивает системность в усвоении материала и обеспечивает выработку речевых умений.
3. Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Согласно этому принципу содержание работы должно определяться с учетом индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого ученика.
4. Принцип занимательности. Занимательность - является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается главным образом путем использования материалов занимательной грамматики - игр, шарад, ребусов, загадок, а  также путем привлечения средств наглядности - картин, слайдов, презентаций. Однако занимательность в данной программе не сводится к развлекательности. Занимательность - это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность. Для учащихся начальных классов занимательно то, что имеет практическое значение, т.е. приводит к практическому овладению русским языком.
5. Принцип разнообразия форм и видов работы. Интерес учащихся поддерживается не только содержанием проводимых занятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового материала.
Ограничение поступления информации из внешнего мира, недостаточный словарный запас детей обуславливает ещё ряд особенностей внеурочной работы.
Особенности внеурочной работы:
информативность при проведении внеурочной деятельности, что подразумевает под собой более тщательную подготовку при отборе информации;
адаптация потока информации, использование наглядных средств, включая иллюстрации, схемы, таблицы и т.д.;
преобладающее использование практических и игровых методов, наблюдений, бесед, экскурсий, создание проблемных ситуаций, внедрение метода проектов, использование возможностей современных информационных технологий;
к числу важнейших условий реализации возможностей развивающейся личности и её успешной социальной адаптации, преодоления отрицательных последствий нарушения слуха является её органичное и естественное взаимодействие со слышащими сверстниками в совместной деятельности.
      Данная программа предполагает, что в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Программа предусматривает реализацию особых образовательных потребностей глухих обучающихся:
обеспечение образовательно-коррекционной направленности всего образовательного процесса на основе коммуникативно - деятельностного и личностно - ориентированного подходов при обязательном создании слухоречевой среды, целенаправленном и систематическом развитии словесной речи (в устной и письменной формах), познавательной деятельности, расширении жизненных компетенций глухих детей;
обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей качественному личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества  детей во внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух;
специальная помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
специальная помощь в осознании своих возможностей и ограничений;
учёт специфики восприятия и переработки информации глухих детей  и оценке их достижений; исключение формального освоения и накопления знаний;
использование во внеурочной деятельности соотношения устной, письменной, устно - дактильной и жестовой речи с учетом их необходимости для качественного образования в условиях целенаправленного и систематического обучения детей словесной речи (в устной и письменной формах);
использование глухими обучающимися в межличностном общении с детьми и взрослыми с нормальным и нарушенным слухом разных видов речи с учетом владения ими партнерами по общению и особенностей коммуникативной ситуации с целью реализации ребенком собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей, разрешения возникающих трудностей и др.;
развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
целенаправленное  и систематическое развитие речевого слуха, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, как важного условия овладения обучающимися устной речью, речевым поведением, их более полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
организация внимания глухого ребенка к жизни близких людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в понимании взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и последствий поступков своих и окружающих.
        Поскольку языковая способность возникает только в общении и развивается через него, то общение в практической деятельности, в игре, в процессе организации занятия, в различных наблюдениях пронизывает собой всю учебную деятельность детей на начальном этапе обучения. Языковая способность развивается в процессе применения языка, а не только его восприятия. Поэтому детей с самого начала учат проговаривать весь материал. Ведущим восприятием с самого начала становится слухо - зрительное; часть материала разговорной речи, часто употребляемая в знакомых ситуациях, предъявляется детям на слух.
Методы
          Основное место в работе с детьми на данном этапе обучения занимают дидактические игры, тренинги и упражнения, ролевые игры, практической деятельность: работа с бумагой, мозаикой, пластилином, подвижными фигурами и т.п.
          Игровые приемы вносят элементы занимательности, повышают интерес школьников, способствуют более быстрому и прочному усвоению знаний. Среди игровых приемов могут быть такие, как угадывание, элементы соревнования (кто быстрее, больше?), раздача фишек за правильные ответы, использование естественных ситуаций, возникающих в ходе занятий, создание специальных ситуаций, побуждающих детей к общению, вызывающих у них эмоциональный отклик. Регулярное повторение ситуаций с незначительным их видоизменением подготавливающих детей к будущим речевым упражнениям.
           Специальные упражнения создают условия для необходимой тренировки в усвоении речевого материала.
           Целесообразно как можно активнее использовать в практике деятельности эффективные передовые информационно-коммуникативные технологии, технологию развития критического мышления, не забывая при этом про здоровьесберегающие технологии на протяжении всего учебного процесса.
           Форма занятий: познавательные игры, сюжетно – ролевые игры, экскурсии, практикумы,  конкурсы, викторины, познавательные беседы, общественный смотр знаний, тесты.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.
В области образовательных задач:
сформировано умение моделировать различные языковые единицы (слово, словосочетание, предложение);
сформировано умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным;
сформированы навыки строить грамматически правильные высказывания, соответствующие закономерностям языка;
понимают простейшие обращения и выполняют задания;
отбирают для высказывания слова в соответствии с общепринятыми значениями;
закреплено умение применять разные виды высказывания, соответствующие коммуникативному мотиву, условиям и целям сообщения;
умеют вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное);
владеют особенностями  устной речи: окраска (тембр)  голоса, темп речи; свойствами устной речи (от шёпота до крика);
уместно используют изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
закреплено умение выделять части текста, составлять план;
сформировано умение составлению текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам;
закреплено умение восстанавливать деформированный текст;
закреплено умение писать письма;
закреплено умение делать краткие подписи с последующим рассказом (4 – 5 предложений);
сформировано умение выделять в тексте непонятные (неясные по значению) слова;
выработано стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником;
сформировано умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, предложить помощь и т. д;
отработано умение сообщать об интересных событиях, которые произошли  на перемене, до (после) урока: выделять событие (с помощью учителя), зарисовывать, составлять краткий рассказ (4 – 5 фраз) с предварительной зарисовкой и последующей подписью рисунков.
В области коррекционно-развивающих задач:
расширен словарный запас по теме «вежливые слова», употребляемые при просьбе, приветствии, извинении, благодарности, извинении, прощании;
сформировано умение выбирать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой), владения разными средствами общения;
сформированы умения решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе словесной речи (в устной и письменной формах)  как средство достижения цели;
сформированы навыки звукового оформления высказывания, соответствующие нормам реализации речи;
повышена эффективность  коммуникативной деятельности учащихся с использованием сохранных анализаторов;
расширен круг ситуаций, в которых глухой обучающийся начальных классов может использовать коммуникацию, как средство достижения цели;
используются на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение);
сформировано умение определять последовательность картинок;
отработаны навыки использования на доступном уровне умения получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы;
овладели навыками  монологической и диалогической формами речи;
демонстрируют сформированное речевое поведение на основе активного использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальной и коллективной): воспринимают речевой материал на слух и слухо- зрительно, воспроизводят его и действовуют адекватно воспринятому.

В области воспитательных задач:
сформирована личность ученика, направленная на самоидентификацию, осознание своего места в социуме слышащих;
воспитана личность  готовая к взаимодействию и доброжелательному сотрудничеству с другими членами человеческого общества;
сформировано внимательное, чуткое отношение к ближайшему социальному окружению, умение откликаться на его запросы.
Личностные результаты предполагают, прежде всего, готовность и способность глухого ребенка к обучению, включая  мотивированность к познанию и приобщению к культуре общества, и предполагают достижение трех уровней.
           Первый уровень результатов:
- социальные знания (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни.
           Второй  уровень результатов:
- позитивное отношение к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностное отношение к социальной реальности в целом.
         Третий  уровень результатов:
- социальный опыт, необходимый для жизни в обществе, социуме, и навык самостоятельного социального действия;
- компетенции социального взаимодействия с обществом, общностью: сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность.
- умение коммуникативного взаимодействия с окружающими людьми, социокультурные нормы поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения.
- ценностное отношение к окружающей среде, природе: потребность в природоохранной деятельности, участие в экологических инициативах, проектах,  потребность в социально-значимой деятельности.
Регламент реализации программы
           На изучение программы по внеурочной деятельности «Речь и культура общения» в 1- 3 классах начальной школы отводится 1 час в неделю, это 33(34) часа за год.
           Срок реализации программы 3 года.
Содержание курса внеурочной деятельности «Речь и культура общения»
           Материал курса внеурочной деятельности «Речь и культура общения»
представлен в программе следующими разделами:
1 - год освоения курса.
Слово
Предложение и словосочетание
Культура общения
2 - год освоения курса.
Речь и её значение в жизни
Текст
Культура общения
3 - год освоения курса.
Речь и её значение в жизни
Текст
Культура общения
Содержание.
1-й год освоения курса.
Слово (14 часов).
         Знание имен, фамилий товарищей. Знание членов своей семьи и их имен.
         Названия наиболее распространенных игрушек, умение пользоваться ими, беречь их.
         Понимание простейших обращений и выполнение заданий (Встань. Сядь. Иди сюда. Дай. Возьми. Положи. Вымой.  Играй.  Читай.  Пиши. Рисуй. Говори).
         Объединение знакомых предметов по группам (игрушки, овощи, фрукты, животные), называние их и обозначение  обобщающими словами.
          Слова, обозначающие действия: бежать, лететь, плыть, положить, расставить, расположить  и. т.д.
          Слова, противоположные по значению: один – много; высокий – низкий; маленький – большой; длинный – короткий; твердый – мягкий; светло – темно; холодно – горячо; там – тут.
          Слова, выражающие просьбы, благодарность,  извинения, приветствия, прощания, поручения, запрещения.
Предложение и словосочетание (16 часов).
          Словосочетание.
          Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком.
          Интонационно правильное чтение (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).
          Распространение предложения. Составление простого распространенного предложения по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данным.
         Ответ на вопрос и обращение с вопросом.
         Обращение к товарищу по заданию учителя.
Культура  общения (3 часа).
         Правила поведения во время знакомства. Представление людей друг другу. Формы проявления интереса к человеку, предупредительность и вежливость. Обращение по фамилии, имени, отчеству, уменьшительному и полному имени. Игровой тренинг «Здравствуй, это я»
    	         Употребление различных словесных форм обращения с просьбой. Отличие просьбы
         от требования. Скрытая (ненавязчивая) просьба. Выбор уместных для данной ситуации
         средств выражения просьбы.
   	          Знакомство с различными формами выражения извинения, со словами,
         выражающими согласие или отказ. Разыгрывание сценок с употреблением вежливых слов.
   	Правила хорошего тона. Употребление вежливых слов в общении с людьми. Правила
         приветствия и прощания, умение сформулировать суть просьбы.
2-й год освоения курса.
Речь и её значение в жизни (12 часов)
         Речь нужна, чтобы передавать знания и влиять на чувства людей. Речь – средство передачи мыслей и чувств. Значение речи в деятельности человека.
        Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска (тембр)  голоса и темп речи.  Громкость как свойство устной речи (от шёпота до крика).
         Понятия «мимика», «жесты», их роль в общении. Отражение в мимике, жестах человека его характера и отношения к людям. Ролевая игра «Угадай по мимике мое настроение».
         Правила вежливого поведения во время разговора.
         Поздравительные открытки, письма. Традиционные формы построения письма, аккуратность и разборчивость написания. Этикетные формулы обращения в письменной речи. Правила и вежливые формы переписки. Значение переписки в жизни людей. Чужое письмо. Занятие практикум «Я вам пишу…».
Текст (14 часов)
         Текст – речевое произведение, высказывание. Текст как тематическое единство. Текст и  отдельные предложения, не  объединенные общей темой. Заглавие и тема текста. Соответствие между содержанием текста и его заглавием. Основная мысль текста.
         Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Рассказывать о себе, семье (по вопросам, самостоятельно), занятиях родителей.
                   Восстановление деформированного текста.
Культура общения (7 часов)
                  Общение. Что значит общаться? Формы речи. Диалог и монолог. Разные виды
         монологов, использование их в своей речи.
                  Правила поведения во время разговора.  Этикет говорящего. Представление о
          правилах хорошего слушания, восприятие собеседника, проявление доброжелательности
          к людям. Умение внимательно выслушивать взрослых.
                   Особенности говорения. Слова и несловесные средства общения. Контактные
          речевые формулы: уважение, благодарность.
               Влияние речи на поступки людей.
3-й год освоения курса.
Речь и её значение в жизни (3 часа)
            Понятие речи. Значения речи в жизни человека. Устная речь. Письменная речь. Разговорная речь.
            Культура речи.
Текст (8 часов)
Ведение личного дневника. Коллективное создание дневниковых записей с помощью вопросов и словаря и вопросного плана.
Письмо записок.
Сообщение об интересных событиях, которые произошли  на перемене, до (после) урока: выделять событие (с помощью учителя), зарисовывать, составлять краткий рассказ (4 – 5 фраз) с предварительной зарисовкой и последующей подписью рисунков.
Рассказ об экскурсии: делать зарисовки, подписывать их, составлять рассказ с использованием зарисовок, записанных слов; придумывать название рассказа с учетом темы экскурсии.
Составление рассказ (с помощью учителя) с предварительной зарисовкой конца рассказа (5 – 6 предложений), придумывание названия рассказа.
Культура общения (23 часа)
Разговор. Как нужно вести себя во время разговора. Вежливое обращение к разным людям. Формулы обращения к незнакомому человеку. Обращение к взрослому. Начало разговора, умение говорить и слушать других. Участники и ситуации общения. Проигрывание речевых ситуаций.
Разговор с незнакомым на улице. Формы выражения просьбы, адресованной незнакомому или близкому человеку.
Общение с библиотекарем во время оформления читательского абонемента и в выборе книг для чтения.
Регистрация в поликлинике, прием у врача. Общение в аптеке, на почте, в гостях.
Умение быть собеседником. Основные правила беседы. Правила приема гостей.
           Приглашение в гости и благодарность за приём.
Установка на неприятие грубых слов и выражений. Реализация вежливой просьбы в различных ситуациях.
Формулы речевого этикета (приветствие, прощение, знакомство, извинение, просьба и др.)
     	 Анализ и оценивание повседневного общения (диалоги и монологи), уместность выбранных средств общения.
Экскурсии в библиотеку, на почту, в аптеку.
Календарно – тематическое планирование.
1-й год
2 – й год.

3 – й год

Условия реализации программы
1.Требования к материально-техническому обеспечению (ФГОС ОВЗ)
2.Информационное обеспечение обучения
Основные источники
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598.
3. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181 -ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
4. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993.
5. Постановление  Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
6. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015, зарегистрирован в Минюсте РФ 1 октября 2013 г. Регистрационный N 30067);
7. О.А. Анищенко, Развиваем в игре / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко. – Минск: Нар. асвета, 2002. – 125 с.
8. Ф. Ф. Pay, В. И. Бельтюков, К. А. Волкова, Э. И. Леонгард, Н, Ф. Слезина
Методика обучения глухих устной речи. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под ред. проф. Ф. Ф. Pay. M., «Просвещение», 1976.
9. О.М. Казарцева. Культура речевого общения. Теория и практика обучения / О.М. Казарцева. -  М. : Флинта, 2008. -  496с.
10. А. А. Леонтьев, Речевая деятельность и психология речи, основы    речевой деятельности /  А.А. Леонтьев. -М. : Просвещение, 2001г. - 428с.
11. В.В. Соколова, Культура речи. Культура общения/ В.В. Соколова.   - М.: Просвещение, 2005.- 212с.
Дополнительные источники.
1. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. Л., 1990 г. -136 с.
2. Речицкая Е.Г. Формирование отношений сотрудничества у глухих детей в процессе совместной деятельности // Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Отв. ред. Е.Г.Речицкая. М., 1994 г.
3.Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. - М, 1987 Г.-108 с.
4. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. Под рея М.И.Лисиной. М., 1985 г. - 208 с.
5. Стихи для детей с картинками о правилах этикета. (http://umm4.com/stories_tales_poems/pravila - etiketa-dlya-samyx-malenkix.htm)
6. http://logoportal.ru/statya-15068/.html
3.Кадровое обеспечение образовательного процесса (ФГОС ОВЗ)
Педагогические работники, реализующую внеурочную деятельность «Речь и культура общения» должны иметь:
- высшее профессиональное (дефектологическое) образование;
- высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке в соответствующей области установленного образца.
Банк упражнений.
Игра «Найди меня»
Читают имя  по табличке, показывают на ученика.
Игра «Поймай имя»
Хлопают в ладоши при произнесении учителем имени ученика.
 Игра «Займи свое место» (по табличке).
Читают табличку, подходят к табличке со своим именем.
Игра «Путаница»
На доске записаны слова с изменённым порядком слогов. Нужно записать слова в тетрадь, восстановив порядок слогов: бо-си-спа, ли-веж-вость, ста-по-луй-жа, ни-ви-зи-те, рат-ак-ность-ку. (Спасибо, вежливость, пожалуйста, аккуратность, извините.)
Игра «Сюрприз»
Кто секреты отгадает, тот сюрпризы получает. На доске записаны «заколдованные» слова, в каждое из которых вставлен лишний слог. Нужно «расколдовать» слово, прочитав правильно. Победитель «получает» слово, которое и является сюрпризом: эмитилакет, дорсорота, спафобоси, кульматусора, миролопусердие. (этикет, доброта, спасибо, культура, милосердие.)
Игра «Весёлая минутка» (слова сопровождаются движениями)
 Учитель даёт детям команды, используя вежливые слова, учащиеся выполняют действия только тогда, когда произносится слово «пожалуйста».
Игра «Вертолина».
Для этой игры надо иметь диск (фанерный, картонный) с вращающейся на оси стрелкой. Вокруг диска раскладываются предметы или картинки. Ребенок запускает стрелку и называет предмет, напротив которого остановилась стрелка. Вместо предметов можно разложить таблички со словами или поручениями. Ученик должен будет прочитать табличку и показать нужный предмет или выполнить поручение. Если он справился с заданием, то получает фишку. По окончании игры подсчитываются фишки и определяется выигравший.
Игра «Полуслово».
Ребенок должен узнать и дописать слово.
Лото.
Готовятся карточки двух видов. На больших карточках пишется слово с пропущенной буквой, а на меньших – пропущенная буква. Например: я     за  ц.
 Игра «Что пропало?».
Учитель раскладывает на столе ряд предметов и предлагает детям запомнить их. Затем дети закрывают глаза, а учитель убирает один предмет (оставшиеся предметы можно переместить). Дети открывают глаза и называют убранный предмет. Угадавший получает этот предмет или фишку, и игра продолжается.
 Игра «Мешочек».
Под руководством учителя дети рассматривают и называют предметы, разложенные на столе. Один ученик закрывает глаза, а учитель убирает со стола в мешочек любой предмет. Водящий открывает глаза и, ощупывая мешочек, пытается угадать, что в нем.
Кроссворды
Цели: закрепить словарь по темам.
«Четвертый лишний»
Цели: развивать логическое мышление, учить устанавливать причинно-следственные связи, использовать сложные предложения с союзом «потому что».
Оборудование: четыре набора картинок с предметами разных тематических групп (овощи, фрукты, посуда, мебель).
Речевой материал: что лишнее? (Что не подходит?), конструкции типа: «тарелка лишняя, потому что это не мебель». Для чего нужны эти предметы?
Ход игры
Педагог размещает в наборном полотне или на фланелеграфе наборы картинок, в которых три картинки относятся к одной тематической группе, а одна - к другой. Например, в одном наборе находятся картинки с изображением стола, стула, шкафа и тарелки, в другом - помидора, сливы, моркови, лука. По такому же принципу подбираются и другие наборы картинок. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть картинки и сказать, что лишнее (что не подходит). Когда ребенок назвал предмет, педагог просит ребенка объяснить, почему он так считает. Взрослый помогает ребенку правильно построить сложное предложение. Можно записать предложение на доске в качестве образца. Если дети затрудняются в установлении причинно-следственных связей, педагог на примере одного набора картинок уточняет, к какой группе относится каждый предмет. Таким же образом проходит работа и с другими наборами картинок. Педагог не должен спешить помогать детям, сначала нужно выслушать все объяснения детей, и если они не точны, помочь детям установить правильные причинно-следственные связи.
Когда дети научатся правильно выделять четвертый лишний предмет, относящийся к другой тематической группе, можно предложить картинки с предметами, более близкими по функциональному признаку, например, домашние и дикие животные, столовая и чайная посуда, летняя и зимняя одежда, верхняя одежда и белье и т.д.
15. «Опиши предмет»
Цели: учить использовать вопросный и символический планы при описании предметов, составлять описание в определенной последовательности.
Оборудование: реальные предметы или муляжи посуды, карточки-символы или схема, на которой последовательно представлены символы, передающие величину, форму, цвет предмета. В зависимости от тематической принадлежности объектов подбираются дополнительные символы (где купили).
Речевой материал: названия предметов, опиши предмет. Что это? Какой по величине? Какой по цвету? Какой по форме? Для чего нужен? Где купили?
 Ход игры
Детям предлагается описать знакомый предмет посуды. На первых занятиях описание предмета строится в виде ответов на вопросы: «Что это? Какой по форме? Какой по величине? Какой по цвету? Для чего нужен? Где купили?» Составленное описание прочитывается детьми. Когда у них будет накоплен опыт описания предметов по вопросному плану, педагог может использовать одновременно и вопросный, и символический план. Для этого рядом с вопросом размещается карточка-символ, уточняется значение символов (предмет может быть большой или маленький, круглый, квадратный, разного цвета и т.д.).
«Мой, моя, мое, мои»
Цели. Расширение словарного запаса (темы: «Одежда», «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Фрукты»). Совершенствование грамматического строя речи (согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое, мои и числительных 2 и 5 с существительными. Развитие мышления (способности к обобщению) и зрительного внимания.
Описание игры. Раздает детям карты, предлагается их рассмотреть, сказать, что на картинках, подумать, можно ли назвать картинки на каждой карте одним словом. Дети называют и обобщают картинки. После этого логопед объясняет, что про одну картинку на каждой карте можно сказать слово МОЙ, про другую — МОЯ, про третью — МОЁ, про четвертую — МОИ. Дети называют свои картинки, согласовывая их названия с притяжательными местоимениями:
—  Мой шарф, моя рубашка, мое пальто, мои носки.
—  Мой мяч, моя кукла, мое ведерко, мои кубики.
Если ведется работа над согласованием числительных с существительными, каждый ребенок получает карточку с цифрой 2, а потом с цифрой 5 и составляет словосочетания:
—  Два мяча, две куклы, два ведерка, два кубика.
—  Пять лимонов, пять груш, пять яблок, пять слив. И т.п.
В комплект игры входят: пять карт с картинками и по одной карте с цифрами 2 и 5.
«На полянке»
Цели. Расширение словарного запаса. Совершенствование грамматического строя речи (использование предлогов в, на, по, с, под, над). Развитие зрительного внимания.
Описание игры. Используются картинки с изображениями жука, паучка и бабочки. Педагог просит детей разместить насекомых на картинке и сказать, где они находятся. Дети составляют предложения:
—  Жук на колокольчике.
—  Бабочка над колокольчиком.
—   Паучок под листочком. И т. п.
Ребята составляют предложения, используя определения:
—   Разноцветная бабочка летает над колокольчиком.
—  Маленький муравей бежит по травинке. И т. п.
Для развития зрительного внимания можно проводить игры типа: «Кого не стало?», «Кто появился?», «Что изменилось?».
В комплект игры входят: большая картинка с изображением колокольчика и паутинки и шесть предметных картинок (жук, муравей, паучок, бабочка, стрекоза, гусеница). Для того чтобы дети использовали разные предлоги, рекомендуется приклеить «липучки» над колокольчиком, в чашечке колокольчика, на стебель колокольчика, под листок, на паутинку.
«Весёлый повар»
Цели: Расширение словарного запаса.
Совершенствование грамматического строя речи (правильное использование форм родительного, винительного, творительного форм падежей имён существительных, образование относительных прилагательных, согласование прилагательных  с существительными в роде, числе, падеже).
Описание игры.
Педагог закрепляет на подносе весёлого повара маленькую картинку с изображением фрукта или ягоды, а детям предлагается  рассказать, какие варенье, сок, компот приготовил повар из этого фрукта или ягоды, плюшки с каким повидлом и ватрушки с какой начинкой он испёк. Предметы, расположенные вокруг повара, станут для детей своеобразной подсказкой. Дети ответят:
повар приготовил из яблок яблочное варенье, яблочный сок, испёк ватрушку с яблочной начинкой, плюшки с яблочным повидлом, сварил яблочный компот. И т.п.
 «За грибами»
Цели. Увеличение словарного запаса.
Совершенствование грамматического строя речи (употребление форм винительного падежа существительных с предлогом В  и родительного падежа с предлогом ИЗ)
Развитие речи (употребление сложноподчинённых предложений с союзом потому что).
Развитие зрительного внимания.
Описание игры.
Используются картинки с изображениями белого гриба, подосиновика, лисички, сыроежки, мухомора.
Предлагается детям отправиться в лес за грибами и выставляется на наборное полотно картинку с изображением корзинки. За тем на стол выкладываются картинки с изображениями грибов. Дети рассматривают картинки и вспоминают названия грибов.
Далее дети по очереди закрепляют грибы в корзинке, чётко называя их. Когда все грибы помещены в корзинку,  спрашивают, знают ли дети, какой гриб нужно убрать из корзинки и почему. Если дети не знают этого, логопед объясняет, что нужно убрать мухомор, потому что это ядовитый, несъедобный гриб, а в корзине должны быть только съедобные грибы. Если игра проводится с целью закрепления  в речи предлогов В, ИЗ, логопед спрашивает детей:
- Где лежат грибы?
- В корзине.
- Откуда мы убрали мухомор?
- Из корзины.
В старшей и подготовительной к школе группах используется весь комплект картинок.
Составляют предложения:
- Я нашёл белый гриб.
- Положу в корзину подосиновик. И т. п.
Логопед предлагает сразу им выбрать только съедобные грибы. Когда все съедобные грибы в корзине, уточняются названия оставшихся несъедобных грибов.
В подготовительной к школе группе игра усложняется, так как логопед просит составлять предложения  с союзом потому что, когда они выбирают картинки с изображениями грибов.
- Я положу в корзинку волнушку, потому что это съедобный гриб.
-Я не положу в корзинку бледную поганку, потому что она ядовитая. И т.п.
В каждой возрастной группе игра может использоваться для развития зрительного внимания по типу игр « Чего не cтало?», «Что прибавилось?», «Что изменилось?»
«Подбери пару»
Цели: учить детей понимать функции предметов, использовать слова в правильной грамматической форме.
Оборудование: картинки с изображением предметов, которые могут использоваться в одной ситуации (карандаш и тетрадь, молоток и гвоздь, иголка и пуговица, нож и продукты питания, ложка и суп и др.).
Речевой материал: что это? Подбери пару. Для чего нужен (нужны)? Названия предметов. Образцы предложений: «Карандашом рисуют в тетради», «Ложкой едят суп»...
Ход игры
Каждому ребенку дается картинка с изображением одного предмета. Педагог демонстрирует одну из картинок (например, с изображением карандаша), спрашивает у детей, что это, и предлагает подобрать другую картинку («Что подходит?»). Картинки с изображением парных предметов находятся на столе педагога или в наборном полотне. Дети подбирают к изображению карандаша картинку с изображением альбома. Составляется предложение: «Карандашом рисуют в альбоме». Затем каждый ребенок должен подобрать картинку с изображением соответствующего парного предмета и сказать, для чего она нужны. Педагог помогает детям составить предложения: «Ножом режут колбасу», «Иголкой пришивают пуговицу» и др.
Дидактическая игра «Скажи ласково»
Снег — снежок, ветер — ... ,мороз — ... , сугроб — ... , холод — ... , лед — ... и т.д.
Дидактическая игра «Скажи наоборот»
Шкаф — шкафчик,
Стул — стульчик и т.д.
Старая — новая,
тяжелая — легкая,
старинная — современная, модная,
большая — маленькая,
      взрослая — детская, мягкая — жесткая, грязная — чистая и т.д.
23. Игровое упражнение «Подбери слова-действия к предметам»
а) Чайник — стоит, наливают, выливают, доливают, моют, сушат, вытирают, чистят.
б) Сахарница — кладут, высыпают, берут, насыпают, рассыпают.
в) Кастрюля — закрывают, ставят, чистят, наливают и т.д.
г)Чашка — пьют, наливают, разливают, выпивают и т.д.
Логопед выставляет картинки с изображением посуды.
—	Назовите предметы посуды, которые сделаны из металла? Значит, они какие? (Металлические.)
(Аналогично: из пластмассы, фарфора, стекла, алюминия, дерева, чугуна глины и т.д.)
Игра с мячом
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом: чашка — чашечка, ложка — ложечка и т.д.
Игра  «Сделай комплимент»
Игра «Найди маму»
Цели. Расширение словарного запаса по теме «Домашние животные». Совершенствование грамматического строя речи (обучение использованию в речи существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят, -их и простого предлога [у].
Оборудование. В комплект игры входят две большие картинки. На первой изображены собака, кошка, коза, корова. На второй — свинья, лошадь, овца, крольчиха. Два больших листа с изображениями детенышей животных разрезаются по линиям на 16 частей, на которых нарисованы щенок, щенята, котенок, котята, теленок, телята, козленок, козлята, поросенок, поросята, ягненок, ягнята, крольчонок, крольчата, жеребенок, жеребята.
Описание игры.
Игра начинается с того, что педагог раскладывает перед детьми предметные картинки с изображениями детенышей домашних животных, предлагает рассмотреть и назвать их. Это могут быть картинки как с изображением одного, так и с изображениями двух детенышей, в зависимости от того, над формой единственного или множественного числа имен существительных работает логопед. Затем на наборное полотно помещается игровое поле. Дети рассматривают иллюстрации и называют животных, а потом помогают «найти маму» тем детенышам, которые изображены на их карточках. Затем они закрепляют карточки с изображениями детенышей рядом с изображениями соответствующих домашних животных.
Игра  «Накорми животных»
Цели. Расширение словарного запаса по теме «Домашние животные». Совершенствование грамматического строя речи (обучение использованию в речи винительного и творительного падежей имен существительных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже). Обучение определению наличия звуков в слове.
Оборудование. В комплект игры входят 2 большие картинки с изображениями домашних животных из игры «Найди маму» и 8 маленьких картинок:
• кость и мясо;
• молоко и рыба;
• капуста и морковка;
• овес и трава;
• желуди и овощи;
• сено и клевер;
• сено и клевер;
• сено и клевер.
Описание игры. Педагог помещает на наборное полотно большие картинки с изображениями домашних животных и предлагает детям рассмотреть их и назвать животных. Если дети затрудняются в ответе, логопед помогает им, а дети повторяют названия животных. Затем педагог раскладывает перед детьми маленькие предметные картинки и вновь предлагает детям рассмотреть и назвать их. После этого педагог просит детей вспомнить, чем кормят домашних животных, изображенных на больших картинках. С помощью считалки определяют, кто начинает игру. После этого дети по очереди выбирают одну маленькую картинку, закрепляют ее на большой картинке и отвечают на вопрос педагога:
— Чем ты накормишь кролика?
— Капустой и морковкой. И т.п.
— Я угощу кролика капустой и морковкой.
— Я угощу пушистого кролика свежей капустой и сочной морковкой.
(Словосочетания: пушистый кролик, рогатая корова, полосатая кошка и т.п., а также: вкусное молоко и свежая рыба, золотистое зерно и зеленая трава и т.п. можно составить до начала игры.)
Завершить игру можно соревнованием. Педагог предлагает детям сначала указать тех животных, названия которых делятся на два слога, а потом — тех, названия которых делятся на три слога. За правильные ответы детей можно награждать фишками.
Можно пронести эту же игру, заранее закрепив маленькие картинки на большой картинке и перепутав угощения для животных. Тогда педагог предлагает детям подумать, что сделано неправильно, и исправить ошибки, прокомментировав свои действия:
— Кролик не ест молоко и рыбу. Я угощу кролика капустой и морковкой.
Игра-соревнование «Подбери словечко».
Игра «Словосочетания в пазлах».
Игра «Отгадай предмет по описанию».
Упражнение. Является или не является группа слов предложением?
Упражнение. Прочитай и определи группы слов, которые нельзя назвать предложением.
Упражнение. Составь предложения из слов.
Упражнение. Прочитай и выпиши только предложения.
Упражнение. Определи границы предложения.
 Упражнения «Закончи предложение» по картинке и по демонстрируемому действию.
"Волшебная линия"
Цель. Формировать навыки восприятия повышения основного тона, развивать речевой слух.
1 - й вариант.
Материал. Листы бумаги формата А 4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол, - по количеству детей.
Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением основного тона, дети одновременно с ним проводят указательным пальцем по изображенной стрелке.
2 - й вариант.
Проводится аналогичным образом, но линию, символизирующую повышение основного тона, дети "рисуют" в воздухе.
 "Восклицательный знак"
Цель. Закреплять навыки восприятия повышения основного тона, знакомить с восклицательным знаком.
Материал. Карточки с изображением восклицательного знака - по количеству детей.
Описание. Педагог знакомит детей с графическим изображением восклицательного знака. Показ сопровождает чтением предложений.
Затем педагог произносит текст, а дети, услышав восклицательное предложение, поднимают над головой карточки.
"Лесенка"
Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением основного тона голоса.
Материал. Силуэтные изображения лесенок с двумя ступеньками, фишки - по количеству детей.
Описание. Педагог произносит фразы, а дети переставляют фишку или оставляют на той же ступеньке (в зависимости от повышения или понижения мелодики).
 "Вопросы"
Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического рисунка.
Описание. Педагог произносит вопросительные предложения, а дети, дирижируя рукой, показывают повышение мелодики на вопросительном слове и ее понижение к концу предложения.
"Вопросительный знак"
Цель. Закреплять навыки узнавания вопросительных предложений с вопросительным словом, знакомить с вопросительным знаком.
1-й вариант.
Материал. Карточки с изображением вопросительного знака.
Описание. Педагог произносит текст. Дети, когда слышат вопросительное предложение, показывают карточку.
2-й вариант.
Описание. Педагог произносит текст. Каждый ребенок на столе выкладывает столько карточек, сколько вопросительных предложений он отметил в тексте.
"Вопрос-ответ"
Цель. Совершенствовать навыки выделения вопросительных предложений без вопросительного слова, учить дифференцировать на слух различные виды мелодики.
Материал. Эмблемы с изображением точки и вопросительного знака - по количеству детей.
Описание. Дети встают в две шеренги лицом друг к другу: одна шеренга - "точки", другая - "вопросительные знаки". Когда педагог произносит фразу-вопрос, шаг вперед делают дети с эмблемами вопросительного знака, когда фразу-утверждение, - дети с эмблемами точки.
"Позовем вместе"
Цель. Формировать навыки восприятия фраз с переломом мелодического рисунка.
Описание. Педагог произносит фразы со "звательной" интонацией. Дети в воздухе рукой "рисуют" повышение основного тона в начале и понижение к концу фразы.
"Диктант"
Цель. Учить дифференцировать на слух различные виды мелодики: с понижением, повышением и переломом основного тона голоса.
Материал. Карточки с изображением точки, восклицательного и вопросительного знаков.
Описание. Педагог произносит тексты, а дети на своих столах выкладывают карточки со знаками, соответствующими мелодике каждого предложения.
50. Игра: «Встреча с другом»
Задачи:
1. Учить детей правильно общаться при встрече с друзьями и знакомыми.
2. Развивать навыки речевого общения.
3. Воспитывать эмпатию и культуру поведения.
Материалы: Иллюстрации с ситуациями встречи с друзьями.
Ход игры: Беседа с детьми на тему, как часто им приходится встречаться где-либо с друзьями и знакомыми, как они себя при этом ведут, что говорят и что при этом чувствуют.
Рассматривание иллюстраций, демонстрирующих ситуацию встречи с другом с обсуждением того, что чувствуют люди, изображенные на иллюстрации, какие у них выражения лица и позы.
Обыгрывание ситуации встречи с другом. Выходят двое детей и разыгрывают сценку: «Встреча с другом». После обыгрывания ситуации дети рассказывают о своих ощущениях, что у них получилось хорошо, а что не очень. Затем выходят следующие желающие и т.д.


title: Перспективный план работы с родителями в подготовительной к школе группе на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Перспективный план работы
 с родителями в подготовительной  к школе группе на 2019–2020 уч. год.

Перспективный план
работы с родителями в подготовительной  к школе группе
на 2019–2020 уч. год.

Сентябрь
Родительское собрание «Готовимся вместе к школе»
Анкетирование родителей
Консультация «Все о развитии речи»
Детская творческая выставка рисунков «Мой любимый воспитатель»
Папка-передвижка «Зачем рисовать?»

Октябрь
«Физкульт – ура! Ура! Ура!» /памятки, рекомендации на тему здорового образа жизни, профилактика нарушения осанки, комплексы упражнений/.
Грибы-  полезные и ядовитые»
Беседа «Правила хорошего тона»
Консультация для родителей "Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников"

   Ноябрь
Информационный стенд «Конвенция о правах ребенка»
Информационный стенд ««Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге»
Праздник «День матери»
Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками» (совместная деятельность родителей с детьми).
Папка передвижка «Наша Родина – Россия»
Декабрь
Выставка рисунков и поделок «Волшебный фантастический новогодний мир»
Консультация «Готовим руку  дошкольника к письму».
Праздник «Новый год».
Наглядно- информационный материал «Что наблюдать в природе зимой».
Памятка «Агрессивные дети»
    Январь
Консультация «Режим дня – залог здоровья и успеха в учебе»
Консультация «Как провести выходной день с ребёнком».
Конкурс построек «Зимушка Хрустальная»
Индивидуальные беседы «Обучение запоминанию»
Памятка: «Искусство прощать и наказывать».
Февраль
Индивидуальные беседы «Игры и упражнения для развития логического мышления»
Выставка поделок и рисунков «Мы будущие защитники Родины»
Совместное мероприятие «Папа и я  - лучшие друзья»
Консультация «« В игре готовимся к школе»
     Март
Изготовление атрибутов для спортивного уголка
Творческая выставка поделок и рисунков «Все цветы для вас мамы и бабушки»
Совместное создание в группе огорода.
Консультация «Развитие творческих способностей ребенка»
Праздник «8 марта»
Апрель
Конкурс детского рисунка «Я рисую космос»
Оформление информационного уголка
* « Воспитание самостоятельности»;
* «Уголок ребенка в семье»;
* «Правила передачи ответственности»;
* «Это нужно для школы»
Привлечение  родителей к субботнику на участке группы.
Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»
Консультация для родителей «Лепка из глины как один из способов снятия напряжения у детей дошкольного возраста»
     Май
Организация выставки  - поздравления к Дню Победы.
Итоговое родительское собрание «А ваш ребёнок готов к школе».
Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге.»
Фотовернисаж: «Вот  и стали мы на год взрослей».
Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»


title: Сборник тестовых заданий по географии

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональноЕ
образовательное учреждение
«Прасковейский АГРО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ техникум»

СБОРНИК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
по учебной дисциплине География
автор: Федорова В.С.

Прасковея, 2019г.
Сборник тестовых заданий по географии рассчитан на проведение проверочных работ студентов по всем темам учебной дисциплины.
Сборник поможет преподавателю повысить эффективность проведения занятия посредством использования тестирования.

Разработчик:
Федорова Виктория Сергеевна - преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА
Тестовые задания к теме 1.1 Политическое устройство мира
Вариант 1
Выберите один правильный ответ

1.Государство, занимающее первое место в мире по размерам территории:
а. Австралия                               в. Россия
б. Канада                                     г. Китай

2.Наибольшую площадь территории имеет:
а. Андорра                                 в. Ватикан
б. Мальта                                   г. Польша

3. Страна с численностью населения свыше 1 млрд. человек:
а. США                                         в. Индия
б. Индонезия                                г. Египет

4. Государство, территория которого омывается водами трех океанов:
а. Норвегия                                в. Словакия
б. Австралия                               г. Россия

5. Государства, не имеющие выхода к морскому побережью:
а. Казахстан, Узбекистан, Киргизия
б. Пакистан, Бангладеш, Таиланд
в. ЮАР, Ангола, Сомали

6. Республиканскую форму правления имеет:
а. Испания                          в. Япония
б. Бельгия                           г. Бразилия

7. К конституционным монархиям относится:
а. Бруней                            в. Швеция
б. Катар                              г. Кувейт

8. К парламентским республикам относится:
а. США                               в. Египет
б. Швейцария                     г. Мексика

9. Страна с федеративным типом государственного устройства:
а. Франция                       в. Германия
б. Китай                           г. Испания

10. Государства, состоящие из административно-территориальных единиц, которые напрямую подчиняются центральным органам власти и не пользуются самоуправлением, называются:
а. Теократические государства
б. Федеративные государства
в. Конституционные монархии
г. Унитарные государства

Тестовые задания к теме 1.1 Политическое устройство мира

Вариант 2

Выберите один правильный ответ

1. Крупнейшее государство по площади территории в Америке:
а. США                                        в. Бразилия
б. Канада                                     г. Гватемала

2. Наименьшую площадь территории имеет:
а. ФРГ                                          в. Испания
б. Франция                                  г. Монако

3. Страна с численностью населения свыше 1 млрд. человек:
а. Россия                                      в. Китай
б. Япония                                    г. Канада

4. Государство Латинской Америки, омываемое водами Тихого океана:
а. Бразилия                                    в. Куба
б. Канада                                       г. Чили

5. Европейское государство, не имеющее выхода к морскому побережью:
а. Литва                                         в. Венгрия
б. Португалия                               г. Испания

6. Монархическую форму правления имеет:
а. Индия                                       в. Ирак
б. Таиланд                                    г. Израиль

7. Государства, состоящие из политических территориальных единиц, которые, как правило, обладают значительным внутренним самоуправлением, называются:
а. Демократические государства                    в. Президентские республики
б. Федеративные государства                           г. Конституционные монархии

8. К абсолютным монархиям относится:
а. Великобритания                                        в. Норвегия
б. Нидерланды                                               г. Саудовская Аравия

9. К президентским республикам относится:
а.Россия                                                          в. Германия
б. Италия                                                        г. Индия

10. Страна с унитарным типом государственного устройства:
а. Бельгия                                                     в. Канада
б. Россия                                                      г. Монголия

Тестовые задания к теме 1.2. География мировых природных ресурсов

Вариант 1

Выберите один правильный ответ
Часть А
1. Примером исчерпаемых возобновимых природных ресурсов является:
а. Полиметаллические руды                           в. Морская вода
б. Ядерная энергия                                         г. Лесные ресурсы

2. Какое утверждение об обеспеченности природными ресурсами является верным?
а. Обрабатываемые земли занимают 70% мирового земельного фонда
б. Ресурсы пресной воды составляют 40% общего объема гидросферы
в. Пахотные земли в основном распределены в лесных, лесостепных и степных зонах
г. В мире существует около 6 тысяч угольных бассейнов

3. В «оловянный пояс» входят государства:
а. Алжир, Египет                                  в. Замбия, Зимбабве
б. Таиланд, Малайзия                           г. Ирак, Кувейт

4. Наиболее эффективным путем преодоления дефицита воды является:
а. Рациональное использование водных ресурсов
б. Опреснение вод Мирового океана
в. Транспортировка айсбергов
г. Сокращение потребления воды населением

5. Охране природы способствует:
а. Широкое развитие транспорта на электрической тяге
б. Создание каскадов ГЭС на реках
в. Перевод ТЭС с газа на уголь
г. Развитие интенсивного земледелия в зоне влажных экваториальных лесов

6. Охране гидросферы способствует:
а. Ограничение использования минеральных удобрений
б. Орошение полей
в. Осушение болот
г. Создание искусственных каналов

7. Засоление почв характерно для природной зоны:
а. Пустынь и полупустынь                          в. Тундр
б. Тайги                                                       г. Влажных тропических лесов

8.  Примером рационального природопользования является:
а. Перевозка нефтепродуктов на морских судах
б. Рекультивация земель в районах добычи угля
в. Захоронение ядерных отходов на полигонах
г. Создание водохранилищ на равнинных реках

9. Площади  обрабатываемых земель  преобладают в странах:
а. Северной Африки                                     в. Австралии
б. Южной Азии                                            г. Латинской Америки

10. Какое утверждение о природопользовании верно?
а. Сплав древесины по рекам является самым экологически чистым способом ее транспортировки
б. Утилизация отходов относится к природосберегающим технологиям
в. В заповедниках охраняют только животных
г. Строительство водохранилищ на реках не оказывает никакого отрицательного воздействия на природу

Часть В
Выберите несколько правильных ответов

1. Установите соответствие между видами природных ресурсов  и природными ресурсами, к которым они относятся:
         Вид природных ресурсов                                  Природные ресурсы
а. Исчерпаемые невозобновимые                        1. солнечная энергия
б. Неисчерпаемые                                                 2. пресная вода
в. Исчерпаемые возобновимые                            3. уран

2.  Какие три природных ресурса относятся к неисчерпаемым?
а. Климатические
б. Энергия течения
в .Энергия ветра
г. Почвенные
д. Лесные

3. Расположите регионы по мере увеличения их доли в мировых общегеологических запасах природного газа:
а. Америка
б. Зарубежная Европа
в. Зарубежная Азия
г. Африка

4. Выберите из перечисленных стран три страны, являющиеся лидерами по доказанным запасам нефти:
а. Саудовская Аравия
б. Венесуэла
в. Польша
г. Кувейт
д. ЮАР
е. Австралия

5. Какие три страны являются лидерами в мире по размерам площади пашни
а. США                           г. Мексика
б. Нигер                         д.  Россия
в. Индия                         е. Аргентина

Тестовые задания к теме 1.2. География мировых природных ресурсов
Вариант 2
Выберите один правильный ответ
Часть А
1. Примером исчерпаемых возобновимых природных ресурсов является:
а. Бурый уголь                                    в. Лесные ресурсы
б. Ядерная энергетика                        г. Морская вода

2. Какое утверждение об обеспеченности природными ресурсами стран мира является верным?
а. Китай обладает крупнейшими запасами каменного угля
б. На территории Саудовской Аравии расположены крупнейшие месторождения бокситов
в. Реки стран Южной Европы обладают гидроэнергетическим потенциалом
г. Мексика является лидером по заготовке промышленного леса

3. Основным районом добычи фосфоритов среди перечисленных является:
а. Индия, о.Мадагаскар                     в. Аргентина, Австралия
б. О.Науру, Марокко                         г. Суринам, Венесуэла

4. Особо охраняемыми территориями, полностью изъятыми их хозяйственного использования, где ведутся систематические научные наблюдения, являются
а. Национальные парки                           в. Заказники
б. Заповедники                                        г. Памятники природы

5. Подтопление и заболачивание земель чаще всего происходит:
а. При открытой добыче полезных ископаемых
б. В результате вырубки лесов
в. При создании водохранилищ
г. В результате неправильной обработки почв

6. Засоление почвы в основном вызвано:
а. Неправильной вспашкой                       в. Осушением болот
б. Неправильным орошением                    г. Нарушением севооборота

7. Основным источником загрязнения океана является:
а. Отходы рыбопереработки                в. Нефтетранспорт
б. Бытовой мусор                                 г. Добыча морских животных

8. Площади пастбищ преобладают в:
а. Северной Африке                   в. Австралии
б. Южной Азии                          г. Западной Европе

9. Высокую долю обеспеченности лесами на душу населения имеет:
а. Габон                                         в. Китай
б. Индия                                        г. Италия

10. Примером рационального природопользования является:
а. Перевод автомобильного транспорта на газ
б. Осушение болот
в. Создание замкнутых циклов на производствах
г.Сооружение высоких труб на предприятиях

Часть В
Выберите несколько правильных ответов

Установите соответствие между видами природных ресурсов и природными ресурсами, к которым они относятся:
           Вид природных ресурсов                                      Природные ресурсы
а. Исчерпаемые невозобновимые                        1. геотермальная энергия
б. Неисчерпаемые                                                2. рыбные
в. Исчерпаемые возобновимые                            3. апатиты

2. Расположите земли по мере уменьшения их доли в площадях мирового земельного фонда:
а. Пашня, сады                                              в. Луга, пастбища
б. Малопродуктивные земли                         г.Леса

3.  Выберите из перечисленных стран три страны, являющиеся лидерами по общегеологическим запасам угля:
а. Индонезия                          г. Венесуэла
б. Ливия                                 д.  Китай
в. США                                  е. Австралия

4. Расставьте регионы мира по уменьшению  доли в  мировых запасах нефти:
а. Северная Америка                         в. Зарубежная  Азия
б. Латинская Америка                       г. Австралия и Океания

5.  Расставьте регионы мира по уменьшению  доли  в мировых ресурсах пресной воды:
а. Европа                                  в. Африка
б. Азия                                     г. Южная Америка

Тестовые задания к теме 1.3. География населения мира

Вариант 1

Выберите один правильный ответ
Часть А
1.Укажите  примерную  численность  населения   Земного   шара:                                                                                а. 3.5 млрд. человек	                          в. 4.5-5 млрд. человек
    б. 5.1-6.0    млрд. человек	                г. 7  млрд.  человек

2.Укажите  абсолютный  ежегодный  прирост  населения  Земли:
    а. 20-30  млн. человек                                            в. 80-100млн. человек
    б. 50-70млн.  человек                                             г. 120-130млн. человек

3.Укажите    группу,   в   которую  входят   только  государства  с   населением   более   100 млн. человек:
   а. России. Эфиопия, Нигерия, Индия
   б. Вьетнам, Италия, Франция, Германия
   в. Бразилия, Япония, Пакистан, Нигерия
   г. Бангладеш, Пакистан, Украина, Австралия

4. Укажите  в  предложенном   списке  стран  Европы  крупнейшую  по  численности    населения   страну:
   а. Испания                                в. Швеция
   б. Венгрии                                г. Дания

5. Укажите  в  предложенном   списке  стран    Америки   крупнейшую  по   численности   населения   страну:
   а.  Колумбия                             в. Канада
   б. Аргентина                            г. Мексика

6. Укажите, на каком из перечисленных материков 1/5 часть населения живет на высоте более  над уровнем моря:                                                                                а. Африка	                                       в. Австралия
    б. Северная Америка                      г. Евразия

7. Укажите группу, в которой все страны имеют низкую плотность населения:
а. Оман, Парагвай, Бельгия                      в. США, Япония, Германия                                                                                б. Вьетнам, Лаос, Камбоджа                    г. Россия, Ливия, Монголия

8. Укажите, между какими расами метисы являются промежуточной группой:
   а. между европеоидной и негроидной
   б. между европеоидной и монголоидной
   в. между европеоидной и австралоидной
   г. между негроидной и монголоидной

9. Укажите страну по имеющимся в ней национальным меньшинствам: курды, азербайджанцы, арабы, белуджи:
   а. Ирак                           г. Индия
   б. Иран                          д. Саудовская Аравия
   в. Турция                      е. Пакистан

10 Укажите регион, в котором наиболее интенсивно происходило (и происходит в настоящее время) смешение рас:
   а. Зарубежная Азия                     г. Африка
   б. Зарубежная Европа                 д. Австралия и Океания
   в. Америка                                  е. СНГ

Часть В
Выберите несколько правильных ответов

1.Укажите  в  предложенном  списке  страны,  численность  населения  которых  превышает  100 млн. человек:
   а. Китай                                        в. Индия
   б. Мексика                                   г. Бангладеш

2. Укажите   три  самые  крупные  по   населению   страны   Африки:
   а. Алжир                                                        е. Чад
   б. Эфиопия	ж. Марокко
   в. Заир	з. Ботсвана
   г. ЮАР	и. Египет
   д. Нигерия                                                     к. Танзания

3. Укажите  верные  утверждения:
   а. Плотность  населения  в  Азии   почти  в  4  раза  превышает  среднюю   плотность  населения   Земли
   б.  Плотность  населения   в  Африке  примерно  в  2  раза  ниже,  чем   в  среднем  по  миру
   в. Плотность  населения   в  Европе  составляет    около  70 чел.  на  1км2;
   г.  Плотность   населения  в  Австралии  и  Океании  больше, чем  в  Южной  Америке

4. Укажите  верные  утверждения:
   а. В  восточном  полушарии   сосредоточено  больше   населения,   чем   в   западном
   б. В  северном  полушарии   население  меньше,  чем   в  южном
   в. Большинство  жителей   Земли  расселено  на   высоте   до    над   уровнем   моря
   г. Средняя  плотность  населения  на  Земле -  около  20 человек  на  1км2

5. В следующем списке стран Европы укажите пять стран с примерно одинаковой численностью населения:
   а. Франция	е. Дания
   б. Италия	ж. Бельгия
   в. Норвегия	з. Чехия
   г. Венгрия	и. Словакия
   д. Болгария                                                       к. Португалия

Тестовые задания к теме 1.3. География населения мира

Вариант 2

Выберите один правильный ответ
Часть А
1. Укажите страну с самым высоким в Европе естественным приростом населения:
   а. Греция	в. Болгария
   б. Албания	г. Португалия

2.Укажите страну, в которой доля пожилых людей	выше, чем доля детей:
   а. Кения	в. Кувейт
   б. Германия	г. Индия

3. Укажите страну, в которой доля детей составляет менее четверти населения, а доля пожилых людей  значительно выше, чем в среднем по миру:
   а. Бразилия	г. Индия
   б. Мексика	д. Кувейт
   в. Болгария	е. Кения

4. Укажите азиатское государство, выделяющееся самым высоким уровнем смертности:
   а. Япония	г. Афганистан
   б. Индия	д. Кувейт
   в. Иран	е. Республика Корея

5. Укажите регион, в котором доля детей в 9 раз выше, чем доля пожилых людей:
   а. Зарубежная Азия	г. Латинская Америка
   б. Зарубежная Европа	д. Северная Америка
   в. Африка	е. Австралия и Океания

6. Укажите регион, в котором наиболее высока доля людей в трудоспособном возрасте (от 15 до 59 лет):
   а. Зарубежная Азия	г. Латинская Америка
   б. Зарубежная Европа	д. Северная Америка
   в. СНГ	е. Австралия и Океания

7. В мире на каждые 1000 женщин приходится примерно (укажите правильный вариант):
   а. 990 мужчин	в. 1010 мужчин
   б. 1001 мужчина	г. 1100 мужчин
8. В настоящее время по миру в целом (укажите правильный вариант):
   а. рождаемость составляет около 35 %о, смертность - около 20 %о
   б. рождаемость составляет около 25 %о, смертность - около 10 %о
   в. рождаемость составляет около 20 %о, смертность - около 15 %о
   г. рождаемость составляет около 15 %о, смертность - около 10 %о

9.Укажите  примерную  численность  населения   Земного   шара:                                                                                а. 3.5 млрд. человек				           в. 4.5-5 млрд. человек
	б. 5.1-6.0    млрд. человек				г. 7  млрд.  человек

10.Укажите    группу,   в   которую  входят   только  государства  с   населением   более   100 млн. человек:
   а. России. Эфиопия, Нигерия, Индия
   б. Вьетнам, Италия, Франция, Германия
   в. Бразилия, Япония, Пакистан, Нигерия
   г. Бангладеш, Пакистан, Украина, Австралия

Часть В
Выберите несколько правильных ответов

1. Укажите ошибки в перечне стран, в которых преобладают мужчины:
   а. Парагвай	е. Болгария
   б. Мексика	ж. Ирландия
   в. Перу	з. Филиппины
   г. Китай	к. Япония
   д. Египет                                                       л. Монголия.

2. Укажите верные утверждения:
   а. Соотношение мужчин и женщин в мире определяется значительным перевесом численности женщин над численностью мужчин в Индии и Китае
   б. В целом по миру численность женщин значительно больше, чем численность мужчин
   в. В развитых странах, как правило, численно преобладают женщины
   г. Мальчиков рождается больше, чем девочек, но к 15-летнему возрасту соотношение полов выравнивается, а в старших возрастах обычно преобладают женщины

3. Укажите верные утверждения:
   а. В развивающихся странах дети составляют 40-45% населения
   б. В развивающихся странах доля трудоспособного населения составляет 70-80%;
   в. В развивающихся странах доля детей в 4-5 раз выше доли пожилых людей
   г. В развитых странах доля пожилых людей выше средней

4. Среди регионов мира укажите два с максимальной долей пожилых людей:
   а. Зарубежная Европа	г. Северная Америка
   б. Зарубежная Азия	д. Латинская Америка
   в. Африка	е. Австралия и Океания

5. Среди регионов мира укажите два с максимальной долей детей
   а. Зарубежная Европа;	г. Северная Америка;
   б. Зарубежная Азия;	д. Латинская Америка;
   в. Африка;	е. Австралия и Океания.

Тестовые задания к теме 1.4  Мировое хозяйство
Вариант 1
Выберите один правильный ответ

1.Отраслевым международным объединением является:
   а. Ассоциация стран Юго – Восточной Азии ( АСЕАН )
   б. Европейский союз ( ЕС )
   в. Организация стран –экспортёров нефти ( ОПЕК )
   г. Латиноамериканская ассоциация интеграции ( ЛАИ )

2. Международная организация МАГАТЭ занимается вопросами:
   а. экспорта нефти                                                 в. атомной энергетики
   б. развития черной металлургии                        г. угольной промышленности

3. К концу XX века в мире уменьшилось влияние на размещение промышленности фактора:
   а. сырьевого                                           в. экологического
   б. транспортного                                   г. энергетического

4. Больше всего электроэнергии на душу населения производится в
   а. Норвегии                           в. Россия
   б. США                                  г.Китай

5. В энергобалансе какого государства, вырабатывается больше всего электроэнергии на АЭС:
   а. Италия                                 в. Франция
   б. Германия                             г. Россия

6. Выплавка стали, с использованием собственных запасов железных руд и каменного угля производится в:
   а. Японии и Южной Корее                  в. Бельгии и Италии
   б. США и Китае                                    г. Чехии и Швеции

7. Выплавка стали с использованием преимущественного привозного сырья и топлива производится в :
   а. Японии и Италии                                в. Германии и Бразилии
   б. Китае и России                                    г. Украине и США

8. Интенсивное молочное скотоводство характерно для:
   а. Австралии                                      в. Мексики
   б. Индии                                             г. Финляндии

9. Крупнейшими районами овцеводства являются:
   а. саванна и полупустыни территории Австралии
   б. прерии Северной Америки
   в. пустынные территории Африки
   г. пампа и горы Латинской Америки

10. Рисосеяние – ведущая отрасль растениеводства в :
   а. Турции и Греции                                   в. Болгарии и Венгрии
   б. Испании и Португалии                          г. Китае и Индии

Тестовые задания к теме 1.4  Мировое хозяйство
Вариант 2
Выберите один правильный ответ

1. Какая из перечисленных стран входит в число мировых лидеров по выращиванию сахарной свеклы?
   а. Финляндия                                  в. Египет
   б. Франция                                      г.Индонезия

2. В какой из перечисленных стран в структуре производства электроэнергии преобладают ТЭС?
   а. Саудовская Аравия                     в.Швейцария
   б. Бразилия                                      г. Норвегия

3. Основной груз, перевозимый мировым морским транспортом :
   а. машины и оборудование               в. руды чёрных и цветных металлов
   б. нефть                                               г. зерно

4. Какая из перечисленных стран является наиболее крупным экспортёром автомобилей?
   а. Италия                                            в. Норвегия
   б. Швеция                                           г. Япония

5. Крупнейшим экспортером какао в мире является:
   а. Мексика                                          в. Египет
   б. Кот- д Ивуар                                  г. ЮАР

6. Международный туризм - главный источник получения конвертируемой валюты в (на) :
   а. Канаде                                                в.Австралии
   б. Кипре                                                 г. Иране

7. Какой груз основным, который перевозят мировым морским транспортом?
   а. машины и оборудование                   в. руды чёрных и цветных металлов
   б.  нефть                                                  г. зерно

8. Какая из перечисленных стран является наиболее крупным экспортёром автомобилей?
   а. Италия                                                   в. Норвегия
   б. Швеция                                                 г. Япония

9. Как называется вывоз из страны товаров для их продажи в других странах ?
   а. иммиграцией                                         в. импортом
   б. экспортом                                              г. эмиграцией

10. Какие районы являются крупнейшими для овцеводства?
   а. саванна и полупустыни территории Австралии
   б. прерии Северной Америки
   в. пустынные территории Африки
   г. пампа и горы Латинской Америки

РАЗДЕЛ 2 РЕГИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИРА
Тестовые задания к теме 2.1 Регионы мира

Вариант 1
Выберите один правильный ответ

1. Страны какого субрегиона зарубежной Европы экспортируют бумагу, целлюлозу, пиломатериалы?
   а. Западная Европа                                       в. Северная Европа
   б. Восточная Европа                                    г. Южная Европа

2. Выберите вариант, в котором верно указана языковая группа и религия населения Норвегии:
   а. германская группа, православие
   б. романская группа, ислам
   в. финская группа, протестантизм
   г. германская группа, протестантизм
   д. славянская группа, католицизм

3.  Какой тип воспроизводства населения характерен для большинства стран
Зарубежной  Азии?
    а.  II                                      б. I                                 в. переходный

4.  Самая протяжённая страна региона
   а.  Индонезия                      б.  Монголия                 в.  Турция

5.Самая крупная по территории страна Африки?
   а. Судан                               б. Мали                            в. Нигерия

6. Верно ли утверждение?
«Африка - самая отсталая часть всего развивающегося мира»
    а. да                                    б. нет

7. Перу - крупнейший город и «экономическая столица» Бразилии?
   а. да                                     б. нет
8. Выберите верное утверждение.
    а. Большая часть негритянского населения проживает на Западе США
    б.Численность населения США равна численности населения Франции и Великобритании вместе взятых
    в. Быстрее всего растет население таких штатов, как Техас, Калифорния и Флорида
    г. Современная американская нация — это результат этнического смешения европейских переселенцев и индейцев
    д. Резкое преобладание мужского населения США над женским отмечается в возрастной группе 50 – 55 лет
9. Выберите вариант, в котором верно указаны государства, с которыми граничат США, и природные рубежи, по которым эти границы проходят:
   а. Мексика — река Рио-Гранде
   б. Куба — озеро Гурон
   в. Канада — Большое Соленое озеро
   г. Россия — пролив Босфор
   д. Дания — Гренландское море

10. Главным источником питания рек Австралии являются:
   а. подземные воды, снег                      в. дождевое и подземные воды
   б. снег, лёд                                            г. смешанное питание

Тестовые задания к теме 2.1 Регионы мира

Вариант 2

Выберите один правильный ответ
1. Страны какого субрегиона зарубежной Европы экспор - тируют цитрусовые, вина, оливковое масло?
   а. Западная Европа                                      в. Северная Европа
   б. Восточная Европа                                    г. Южная Европа

2. Выберите старопромышленный район зарубежной Европы:
   а. Рур                                                             г. Большой Париж
   б. Северное море                                          д. Роттердам
   в. Португалия

3.  Самое экологически чистое государство Зарубежной Азии?
   а.  Сингапур                           б.  Индия                                  в.  Сычуань

4.  Основная зерновая культура Японии?
   а.  рис                                     б.  какао                                             в.  пшеница

5. Столица Египта:
   а. Алжир                               в. Панама
   б. Каир                                  г.Харарэ

6. «Африка - регион самой высокой рождаемости и самой высокой смертности в мире»:
   а. да                                          б. нет

7. Действительно ли Панама занимает 1 место в мире по тоннажу морского флота?
   а. да                                               б. нет
8. Какой макрорайон США занимает 1-е место в стране по добыче нефти и газа, угля, фосфоритов, по мощности электростанций и нефтехимических комбинатов?
   а. Северо-Восток                              в. Юг
   б. Средний Запад                              г. Запад

9. Какая из указанных характеристик относится к Северному промышленному поясу США?
   а. главная отрасль специализации — нефтепереработка и нефтехимия
   б. доля в промышленном производстве США — 50%
   в. специализируется на выпуске трудоемкой и энергоемкой продукции
   г. преобладают новейшие наукоемкие отрасли
   д. сформировался на побережье Мексиканского залива
10. Большая часть Австралии находится в....
   а. экваториальном поясе                       в. субэкваториальном поясе
   б. умеренном         поясе                       г. тропическом поясе

Тестовые задания к теме 2.2 «Россия в современном мире»
Вариант 1
Выберите один правильный ответ

1. Как называется населённый пункт, численность которого превышает 12 тыс. жителей?
    а. Город
    б. Посёлок городского типа
    в. Хутор

2  Россия является мировым лидером по запасам:
   а. алмазов                                          в. природного газа
   б. марганцевых руд                          г. свинца

3. Полное название нашей страны:
   а. Совет федерации                         в. Российская Федерация
   б. СНГ                                              г. СССР

4. Глава нашего государства:
   а. депутат                                         в. монарх
   б. премьер-министр                        г. президент

5. Город, не входящий в «Золотое кольцо» России:
   а. Суздаль                                        в. Ярославль
   б. Углич                                           г. Уфа

6. Россию омывают воды:
   а. Атлантического океана
   б. Индийского и Атлантического океана
   в. Атлантического, Тихого и Северного ледовитого океана

7. Порт на Черном море, город-герой:
   а. Новороссийск                       в. Ярославль
   б. Пятигорск                               г. Суздаль

8. Столица России:
   а. Санкт-Петербург                  в. Москва
   б. Новгород                               г. Орел

9. Что из перечисленного не является государственными символами
    а. гимн                                      в. флаг
    б. герб                                       г. столица

10. Одними из достопримечательностей Москвы являются:
   а. Усадьба «Ясная поляна» Л. Н. Толстого
   б. Музей деревянного зодчества
   в. Царь-колокол, Царь-пушка

Тестовые задания к теме 2.2 «Россия в современном мире»

Вариант 2
Выберите один правильный ответ

  1. К самым крупным рекам России относятся?
а. Печора, Кама, Урал, Дон
б. Волга, Енисей, Обь, Лена
в. Днепр, Нева, Индигирка, Ока

2. Горы Саяны расположены вдоль границы России с:
    а. Монголией                              в.Китаем
    б. Казахстаном                            г. КНДР

3.Материк, на котором расположена наша страна:
   а. Северная Америка                          б. Евразия                           в. Австралия

4. Город на Дальнем Востоке, который также известен как «морские ворота» России:
   а. Челябинск                                в.  Архангельск
   б. Якутск                                      г. Владивосток

5. Цвет, который не присутствует на Российском флаге:
   а. зеленый                                     в. синий
   б. красный                                     г. белый

6. Самое глубокое озеро, которое расположено на территории России:
   а. Каспийское                           б.Чудское                                в. Байкал

7. Функцией Государственной Думы является:
   а. развитие хозяйства               в. принятие законов
   б. управление                            г. подписание документов

8. Название главного документа, который защищает права человека:
    а. конституция России
    б. Всеобщая Декларация прав человека
     в. Красная книга

9. Знаменитым музеем в Москве является:
   а. Лувр                        б. Третьяковская галерея                         в. Эрмитаж

10. Сколько часовых поясов существует на территории России:
   а. 9                                    б. 7                                      в.11

Тестовые задания к теме 2.3 «Географические аспекты современных глобальных проблем человечества»

Вариант 1
Выберите один правильный ответ

1.Верны ли следующие суждения о глобальных проблемах современности?
   а. Сегодня существует угроза выживания человечества как биологического вида.
   б. В целях выживания человечество должно ограничить рост потребления.
   1. верно только а                            3. верны оба суждения
   2. верно только б                            4. оба суждения неверны

2.Какой из признаков характеризует демографические проблемы стран «третьего мира»?
   а. высокая детская смертность                        в. низкая рождаемость
   б. высокая продолжительность жизни            г. распад семейных ценностей

3.В современном мире к глобальным можно отнести проблему:
   а. создание общеевропейского парламента           в. религиозных конфликтов
   б. развитие мировой торговли                                г. сырьевую

4.К глобальным экологическим проблемам относится:
   а. угроза глобального терроризма;
   б. уменьшение площади пресных водоемов на планете
   в. проблема крайней бедности в некоторых регионах планеты;
  г. угроза войны с применением ядерного оружия (проблема войны и мира).

5.Верны ли следующие суждения о причинах возникновения глобальных проблем современности?
   а. Причина возникновения и углубления глобальных проблем заключается в колоссальном развитии производительных сил
общества, в результате которого техногенная нагрузка на Землю резко возросла.
   б. Причина возникновения глобальных проблем состоит в том, что человек оказался недостаточно разумен, чтобы вовремя
предусмотреть пагубные последствия технического влияния.
   1. верно только а                       3. верны оба суждения
   2. верно только б                       4. оба суждения неверны.
Тестовые задания к теме 2.3 «Географические аспекты современных глобальных проблем человечества»

Вариант 2
Выберите один правильный ответ

1.Глобальные проблемы современности характеризует признак:
    а. охватывают отдельные регионы мира
    б. возникают из-за усиления антропогенной нагрузки на природу
    в. возникают из-за повышения эффективности образования
    г. приводят к стиранию всех различий между нациями

2.Глобальная проблема ресурсов (сырьевая проблема) состоит в:
    а. нехватке сырья в развивающихся странах (или: неодинаковое наличие природных ресурсов в регионах планеты; или: истощение ресурсов)
   б. нерегулируемости международных цен на сырье
   в.создании транснациональных корпораций по добыче сырья
   г. диспропорции между ростом потребления и возможностями производства

3.К глобальным демографическим проблемам относится:
    а. неравный доступ к ограниченным природным ресурсам;
   б. загрязнение природной среды отходами деятельности человека
   в. крайняя перенаселенность стран «третьего мира» (ряда регионов планеты)
   г. сокращение биологического разнообразия

4.К глобальным демографическим проблемам человечества относится:
    а. рост числа неграмотных в мире
    б. увеличение числа безработных в странах Запада
    в. усиление влияния СМИ на общественное мнение
    г.увеличение доли пожилых людей в структуре населения (старение населения планеты)

5.Верны ли следующие суждения о глобальных проблемах современности?
    а. Все глобальные проблемы тесно взаимосвязаны.
    б. Экономическая и политическая глобализация является одной из характеристик современного мира.
   1. верно только а                       3. верны оба суждения
   2.верно только б                       4. оба суждения неверны

КЛЮЧ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и специальностей социально-экономического профиля: учебно-методический комплекс для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2015.
Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и специальностей социально-экономического профиля. Дидактические материалы: учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и специальностей социально-экономического профиля. Контрольные задания: учебное пособие студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и специальностей социально-экономического профиля. Практикум: учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География (базовый уровень). 10 класс. — М., 2014. Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География (базовый уровень). — 11 класс. — М., 2014.
Кузнецов А.П., Ким Э.В. География (базовый уровень). 10—11 классы. — М., 2014. Максаковский В.П. География (базовый уровень). 10—11 классы. — М., 2014.
Холина В.Н. География (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.
Холина В.Н. География (углубленный уровень). — 11 класс. — М., 2014.
Сайт Общедоступной мульти язычной универсальной интернет-энциклопедии [Электронный ресурс] www.wikipedia.org.
Сайт «Гербы городов Российской Федерации» [Электронный ресурс]www.simvolika.rsl.ru