extracted_text:
СКАЗКА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

Автор: Прядкина Людмила Сергеевна
Должность: воспитатель Учебное заведение: Детский сад № 220 ОАО «РЖД» Населённый пункт: г. Иркутск, ИРКУТСКАЯ ОБЛ.
Наименование материала: Статья
Тема: «Сказка в период адаптации ребенка в детском саду»
Раздел: дошкольное образование

Иркутск 2020

СКАЗКА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ
В 21 веке ДОУ выдвигает взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. Общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия (Е. П. Арнаутов, О. Л. Зверева, В. П. Дуброва и др.). Ввиду того, что родители являются основными заказчиками ДОУ, взаимодействие воспитателей с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи. Именно поэтому ДОУ сегодня ориентируется на поиск таких форм и методов работы, которые позволили бы учесть актуальные потребности родителей.
Поступая в детский сад, каждый ребенок так или иначе переживает период адаптации. При переходе к новому укладу жизни у ребенка обычно меняется не только привычная домашняя обстановка, но и в большинстве случаев, изменяются режим дня и особенности питания. Кроме того, в условиях детского сада ребенок знакомится и начинает взаимодействовать со многими новыми взрослыми и сверстниками, попадает в другую систему межличностных отношений. Поэтому ребенок испытывает дополнительные физические и эмоциональные нагрузки. О трудностях, которые возникают в период адаптации детей, говорят многочисленные вопросы родителей и воспитателей к педагогу-психологу в детском саду. Довольно часто проблемные ситуации бывают вызваны заметным снижением общего эмоционального фона ребенка, его повышенной ситуативной тревожностью, которые, в свою очередь, обусловлены негативным восприятием детского сада в целом. Напряженное и нестабильное эмоциональное состояние ребенка мешает ему чувствовать себя спокойно и уверенно, не дает возможности проявлять необходимые навыки самообслуживания и самостоятельность, не позволяет быстро и активно включиться в жизнь группы, затрудняет общение со взрослыми и сверстниками.
Как же сделать адаптацию для ребенка менее болезненной?
В настоящее время существует целый ряд широко известных и общепризнанных рекомендаций, следуя которым родителям можно и нужно постепенно готовить ребенка к детскому саду и успешно помогать ему в ходе социализации.
Есть один интересный и увлекательный способ разрешения различных эмоциональных и поведенческих проблем ребенка, который возможно использовать в период адаптации к детскому саду, как отдельно, так и совместно с другими профилактическими и воспитательными мерами, – это рассказывать ребенку сказку! Почему именно сказку? Потому, что ребенок- дошкольник постоянно живет в мире огромного множества ярких образов.

Он не только легко их воспринимает и тонко чувствует, но и мыслит образами. «Поток» чередующихся образов у ребенка-дошкольника можно описать так: он быстрый, стремительный, иногда неудержимый, особенно у впечатлительных и подвижных детей. Обычно хаотичный и беспорядочный, часто непонятный самому ребенку и, чем младше ребенок, тем более
«расплывчатые и нечеткие» изображения «рисуются» в его воображении. Отсюда перед взрослыми в общении с ребенком-дошкольником встают соответствующие задачи: говорить с ребенком на одном языке, т.е., на языке ярких и выразительных образов; немного «замедлять» этот стремительный поток и «направлять» его в определенную сторону; помогать «увидеть» большинство образов более четкими и конкретными, делать их ближе и понятнее для самого ребенка. Решать эти задачи можно через активное речевое общение взрослого и ребенка с помощью сказки, причем сказки, специально придуманной взрослым с учетом основных принципов ее построения и рассказанной ребенку в определенный и подходящий для этого момент времени. Почему именно «специально придуманной» сказки, ведь издавна хорошо известно большое воспитательное значение фольклорных и литературных сказок? Многие родители и воспитатели с раннего детства традиционно используют разнообразные сказки для развития и обучения детей. Однако не всегда «под рукой» может оказаться нужная и точно подходящая по смыслу и содержанию народная или авторская сказка.
«Готовая» сказка может только лишь отчасти касаться тех проблем индивидуального развития ребенка, которые возникают на пути его развития.
«Готовая» сказка может быть слишком длинной или чрезмерно сложной, либо совсем не подходящей по теме к данному конкретному случаю.
Поэтому, желательно научиться сочинять для ребенка сказки, чтобы, играя и разговаривая с ним, постепенно и «незаметно» способствовать его гармоничному психическому развитию.
Главная цель таких сказок – это профилактика эмоционального состояния детей раннего и младшего дошкольного возраста в период адаптации к условиям группы детского сада, развитие у детей уверенности в своих силах и снижение ситуативной тревожности. Для этого в сказках необходимо создавать различные эмоционально положительные и привлекательные для маленького ребенка образы: всего детского сада в целом, его новой группы в детском саду, воспитателей, сверстников, игрушек, важных событий дня, основных социально-психологических умений и навыков у детей, особенностей их поведения и т.д. Придумывать и рассказывать такие сказки может не только педагог-психолог детского сада,

но и воспитатели группы, родители, бабушки, дедушки и другие близкие для ребенка взрослые, неравнодушные и внимательные к эмоциональному состоянию малыша в этот непростой для него период жизни.
Какие учесть важные моменты создания сказки в период адаптации ребенка к группе детского сада?
Сказка не должна быть очень длинной и утомительной для
ребенка, при необходимости она может состоять из нескольких частей или быть «многосерийной».
В сказке происходят естественные события из жизни детей раннего
и дошкольного возраста, соблюдается принцип правдоподобия.
Сказка рассказывается неторопливо, с яркой интонацией и выразительной мимикой.
В сказке используются только понятные слова для конкретного
ребенка, т.е., индивидуально учитывается общий уровень развития ребенка, его актуальный активный и пассивный словарный запас.
В сюжет сказки включаются реальные события из жизни ребенка,
тогда отдельные детали и подробности повествования становятся для него особенно близкими и понятными. Например, в описании облика сказочного героя ребенок может узнать свою одежду, обувь, черты своей внешности, в играх персонажей – свои любимые игрушки и занятия, в поведении героев – действия и поступки знакомых взрослых и сверстников.
В тексте используются преимущественно простые и короткие
предложения, а различные художественные описания не перегружаются эпитетами, сравнениями и оборотами.
Количество героев в сказке примерно соответствует числу полных
лет ребенка и всего в рассказ обычно вводится не более 4-5 героев.
Сказка наполняется различными стереотипными образами, известными ребенку. Например, людьми, животными, растениями, птицами, объектами неживой природы (той частью природы, на которую ребенок уже обращал внимание в своем опыте). Используются образы сказочных и литературных персонажей, героев мультфильмов, уже известных ребенку, любимые игрушки, привычная одежда, обувь, мебель и т.д. Лучше употреблять уменьшительные и ласкательные формы слов, например, «горка»,
«речка», «ручеек», «юбочка», заинька» и т.д.

В сказке не рекомендуется использовать имена родственников ребенка и тех детей, которых он хорошо знает; собственное имя ребенка не дается ни одному из героев.
Для детей раннего возраста и младших дошкольников сказка не
только выразительно рассказывается, но и одновременно разыгрывается и показывается взрослым на игрушках или куклах – героях-персонажах; игрушки и куклы тщательно подбираются по принципу правдоподобия. Желательно, чтобы в наборе были как большие, так и маленькие фигурки животных (мама и детеныш), кукла мама (папа, бабушка, воспитатель и т.п.) и куклы дети (мальчик и девочка), одетые в простую и понятную одежду.
Ведущие и предпочитаемые схемы построения сюжета сказки -
«Положительная модель», «Снежный ком», «Матрешка», которые предполагают, что действующий персонаж сказки обладает каким-то одним или несколькими положительными качествами, свойствами, умениями, навыками, привычками и т.п. Например, сказочный герой что-то очень любит, с удовольствием что-либо делает сам или хочет и стремится чему-то научиться, либо он проявляет и демонстрирует какие-нибудь важные и ценные качества и свойства в поведении: самостоятельно одевается и раздевается, убирает игрушки, слушается старших, не боится и т.д. В таком случае главная задача для автора сказки – образно выразить, как это полезно (приятно, радостно, удобно, весело и т.п.), иметь такое качество или умение. Рассказать об этом надо увлекательно и так, чтобы ребенку захотелось быть похожим на сказочного героя. По этим же схемам можно строить сказочный сюжет на основе более подробного позитивного описания, как рядовых, так и не совсем обычных событий, которые происходят в группе детского сада.
Сказка может рассказываться ребенку неоднократно, возможно ее повторение без изменений и с небольшими изменениями, уточнениями и вариациями. Например, используются другие имена кукол-детей, заменяются лесные персонажи, выбираются иные события, описываются другие действия воспитателя и детей в группе детского сада.
В конце сказки взрослый не делает какие-либо итоговые назидательные комментарии, не проводит сравнения, а после рассказа – избегает конкретных рекомендаций и наставлений, так как яркие образы главных героев, их действия и сказочные события сами передают ребенку основной смысл содержания сказки.
Рассказывая и разыгрывая такую сказку, надо четко понимать, что те изменения в поведении ребенка, которые взрослые хотят и надеются увидеть,

далеко не всегда происходят быстро. Но, если сказки находят живой эмоциональный отклик у ребенка, если он внимательно их слушает, если сюжет и содержание вызывают у него интерес, то с течением времени направленные смысловые акценты сказок, способствуют постепенным положительным изменениям в поведении ребенка. Когда родители совместно с воспитателями и психологом детского сада как можно чаще используют в общении с ребенком свои авторские сказки, профилактический эффект усиливается и достигается значительно быстрее.

Литература:
Абрамова, Г. С. Возрастная психология. /Г. С. Абрамова [Электронный ресурс] //Режим доступа: http://medbookaide.ru/books/fold1002/book1300
/content.php — Заглавие с экрана.
Адаптация к детскому саду. Как помочь ребенку? / А. И. Васина [Электронный ресурс]. //Режим доступа:URL: http://www.7ya.ru/article/ Adaptaciya-k-detskom-sadu-Kak-pomoch-rebenku/- Заглавие с экрана.
Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М.: АСТ, 2017. — 79 с
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: [сборник / сост. А. С. Русаков; худож.Н. Ильницкая]. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2015. — 125с.
Белкина, В. Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В. Н. Белкина, Л. В. Белкина. — Воронеж: Учитель, 2016. — 236 с.
Василькина, Ю. Идем в детский сад! Как облегчить адаптацию [Электронный ресурс] // Режим доступа:http://www.2mm.ru/vospitanie/875.
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в дет сад / Н. Д. Ватутина [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://studfiles.net/preview/4018489/.
	Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.klex.ru/b3w

	Грановская Р. М. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. / Р. М. Грановская — М.: Учитель, 2014. — 228 с. Давыдова, О. И. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / О. И. Давыдова, А. А. Майер.– М.: ТЦ «Сфера», 2016. — 128 с.


title: Урок литературного чтения "Волшебник и великий музыкант" (по рассказу К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками») 4 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения  4 класс.
Тема: «Волшебник и великий музыкант»
(по рассказу К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»)
Цели: 1.  Познакомить с творчеством знаменитых людей;
2. Воспитывать внимательное отношение к авторскому слову;
3. Учиться высказывать свои мысли, обосновывать свою точку зрения;
4. Развивать художественный вкус;
5. Прививать любовь и интерес к чтению, классической музыке;
Ход урока:
I.   Орг. момент. Давайте улыбнёмся, подарим друг другу улыбки, этим мы пожелаем удачи на уроке сами себе и друг другу.
II. Постановка учебной задачи.
(эпиграф написан на доске)  "Волшебник и великий музыкант" (К.Г. Паустовский)
Чтение учителем стих-я:
Не жалейте сердца, не таите
Доброты и нежности своей,
И своих прозрений и открытий
Не держите в тайне от людей...
Торопитесь все отдать при жизни,
Чтоб, уйдя к небытию во власть,
Теплым ливнем, снегом ли пушистым
Снова к милой родине припасть.
        То, что прозвучало в этих строках, касается всех нас. Автор этих стихов дает совет всем людям, как правильно пройти свой жизненный путь. Он говорит о том, что каждый человек должен оставить свой добрый след на земле. Именно так прожили свою жизнь люди, которым будет посвящен этот урок литературного чтения. Это Константин Георгиевич Паустовский и Эдвард Григ.
- Ребята, сегодня мы продолжим работу над рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» и попробуем в конце урока ответить на вопрос: «Чем же должен жить человек?».
- Посмотрите, на доске эпиграф. Кому посвящены эти слова? (Э. Григу)
- Что вы знаете об этом человеке? (Это великий норвежский композитор. Он с 6 лет учился играть на фортепиано у своей матери – талантливой пианистки. Однажды игру Грига услышал знаменитый скрипач и посоветовал отправить учиться мальчика в Германию. Вскоре Григ стал известным во всём мире. В своей музыке Григ оживал образы , сказки и легенды народов Норвегии).
Природу какой страны описал в своем рассказе К. Паустовский и воспел в музыке Э. Григ? (Норвегии)
- Для того, чтобы лучше представить себе природу далекой Норвегии, давайте посмотрим на экран и послушаем музыку Э. Грига.
(Учитель на фоне музыки и слайдов читает)
Сурова и прекрасна природа Норвегии. Высокие скалы, горные ущелья, сумрачное величие хвойных лесов и причудливые извилистые фьорды.
- Что такое фьорды?  (Узкий, извилистый и глубоко врезавшийся в сушу морской залив со скалистыми берегами).
Музыка Э. Грига помогает представить неброские краски норвежской природы, плеск волн моря, горное эхо и все неуловимые движения души человеческой, так светло и трепетно описанные в рассказе К. Паустовского.
III. Анализ произведения.
«Композитор Эдвард Григ проводил осень в лесах около Бергена» - так начинается повествование.
- Что делал в лесу композитор? Зачем он приходил сюда не однажды? 	(Гулял, любовался природой, черпал вдохновение в увиденной красоте).
 - Как выглядел осенний лес? Давайте найдем его описание в тексте. C. 47
- Какие приёмы использует автор, чтобы так поэтично, так образно и ярко описать красоту осеннего леса?  (олицетворения, сравнения, эпитеты)
- Давайте найдем эти литературные приёмы.   (Олицетворение: «эхо живет, ждет, швыряет». Сравнения: «листва сравнивается с медью и золотом, эхо с птицей пересмешником».  Эпитеты:  «весёлое эхо, грибной воздух, осенний наряд»)
 Посмотрите на рисунок в учебнике с. 49.
-  Какой эпизод изображен? (разговор Дагни и Грига)
  - О чем разговаривают Дагни и Григ? ( о подарке для Дагни)
Давайте найдем этот диалог и прочитаем его по ролям. с. 47 - 48
(чтение отрывка по ролям)
   - Смогли вы по этому небольшому отрывку понять, каков же Григ по характеру?  Подтвердите свои ответы рассуждениями.
(Добрый - ищет подарок для незнакомой девочки; ребенок его не испугался. По тексту: «Испугаться она не могла, потому что глаза у него смеялись; помог (предложил сам) донести корзину. Характер мягкий – вкрадчивый голос, застенчивый, терпеливый. «Она совсем запутала меня»,- и сказал так, как говорят взрослые, когда попадают в неловкое положение перед детьми.
Общительный, простой – находит общий язык с простой девочкой (Дагни – дочь лесника, а он -  уже знаменитый композитор)  Наблюдательный – заметил цвет глаз Дагни и как в них поблескивали огоньки листвы).
- Какой предстала перед нами и перед композитором дочь лесника?
Она мала, но трудолюбива, тащит домой тяжёлую корзину с шишками.  Доверчива: сразу рассказала незнакомцу о доме, игрушках.
Она мила, красива: у неё большие, как у куклы зелёные глаза, тихий от смущения голос. Она чуткая: нежно думает о старом дедушке и сочувствует ему. А главное у неё доброе сердце, умеет думать и печалиться о других.
Гостеприимная – пригласила Грига в гости).
- Как вы думаете, почему Григ захотел сделать Дагни подарок?
(Она очаровала его. Гуляя по осеннему лесу, любуясь его красотой, Григ вдруг видит ее удивительные глаза, отражающие зеленую листву. Она сможет понять и оценить ту музыку, которую композитор  для нее напишет.)
- Почему Григ решил отсрочить подарок? (Григ задумал духовный подарок - музыку. Не всегда маленькие дети понимают музыку, поэтому композитор обещает её через 10 лет. Дагни тогда исполнится 18 лет)
- Дома вы составляли план рассказа. Как вы озаглавили 1 часть?
(Встреча в осеннем лесу).
- О чем говорит внимательному читателю описание дома композитора?  (Он был почти пустой).
- С чем сравнивает автор это жилище?  (Он похож на жилище дровосека).
-  Что было украшением дома Грига? (рояль).   Почему ? (Ковры, портьеры и мягкая мебель приглушали звуки)
- Музыку не передать словами. Но  мастерство К. Паустовского и использованный им приём олицетворения позволяют услышать, как рояль великого композитора может петь о порыве человеческого духа и о любви, а клавиши могут тосковать, смеяться, греметь бурей и гневом.
- Каких слушателей Григ ценил больше? 	(Синиц на дереве, загулявших матросов из порта, прачку из соседнего дома, сверчка, снег и Золушку в заштопанном платье.)
 - Прочитайте, какие чувства пробуждала музыка Грига у тех, кто ее слушал?
- Давайте и мы попробуем услышать, как композитор рисует природу, как меняется музыка.   (Звучит "Утро" Э. Грига)
- Как вы думаете, был ли Эдвард Григ счастливым человеком?  Найдите в тексте слова, подтверждающие это.  ("Я старик, но я отдал молодёжи жизнь, работу, талант. Отдал всё без возврата. Поэтому я, может быть, даже счастливее тебя, Дагни.")
- Как эти слова характеризуют Грига? (Жил для других, бескорыстно отдавая себя людям без остатка.)
- Как можно озаглавить 2 часть?
 В доме композитора Грига.
- Как вы озаглавили 3 и 4 части рассказа?
 Дагни у тётушки Магды.
 Подарок для Дагни.
- Прошло время. В 18 лет Дагни закончила школу и отец отправил ее в город.
 Куда любила ходить Дагни в городе?  (в театр)
- Почему она плакала после спектакля? Как ее это характеризует?  (Чуткая, впечатлительная, ранимая, с трепетной душой).
 Вот она собирается на концерт с дядей и тётей. Опишите, какой стала Дагни.
(Стройная девушка с тяжёлыми русыми длинными косами цвета старого золота, красивая, с сияющими большими глазами, одетое в длинное театральное чёрное платье из таинственного бархата).
- Итак, девушка необычайно красива, концерт проходит в парке, стоят белые ночи. Всё так чудесно и таинственно, что ждёшь: вот-вот произойдёт чудо. И чудо происходит. Какое?  (Дагни слышит музыку посвящённую ей, подарок Грига).
- Прочитайте, что услышала Дагни в посвященной ей музыке?  С. 56
- А теперь послушаем музыкальное произведение. Попробуем и мы услышать и почувствовать  в музыке то, что хотел много лет назад сказать девочке старый композитор.
- Почему  Дагни плакала, слушая музыку Грига?  (Это слёзы благодарности. Люди плачут не только от горя, но и от больших светлых чувств, кроме того, Дагни жаль, что композитор умер, и она не скажет ему спасибо.)
- За что Дагни была благодарна Григу?  (За то, что он не забыл ее. За щедрость, за то, что он открыл перед ней то прекрасное, чем должен жить человек.)
На доске висят таблички с разными качествами людей, нужно выбрать те,
которые можно отнести к людям, о которых мы говорили на уроке.
 Остаются таблички со словами: щедрость, доброта, духовность.
- А теперь мы вернемся к вопросу, который мы задали в начале урока и попытаемся сделать вывод: чем же должен жить человек, каким он должен быть, чтобы оставить свой добрый след на земле? (Жизнь должна быть наполнена любовью и духовностью, нужно уметь видеть прекрасное и романтическое в самом обыденном, не скупиться на добрые дела и поступки, уметь дарить людям счастье и «сказку жизни».)
IV Рефлексия
- Ребята, подводя итог нашему уроку, я предлагаю вам  высказаться одним предложением, выбирая начало на доске:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я научился…
У меня получилось …
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
V. Домашнее задание
- Дома я предлагаю вам поразмышлять на одну из предложенных тем.
Темы сочинений-рассуждений: 1. Чем же должен жить человек?
                                                            2. Трудно ли быть щедрым человеком?


title: Презентация "Молодёжная субкультура"

extracted_text:
Молодёжная субкультура
Понятие субкультуры
Субкультура – это часть общей культуры со своими отличительными признаками. Каждая неформальная организация имеет свои правила, которым подчиняются все ее участники. Субкультуры молодежи – это определенные отклонения от общепринятой, традиционной культуры. Хотя многие люди негативно относятся к панкам, хиппи, Эмо и остальным представителям неформальных групп, далеко не все они опасны для общества.
Каждая социальная группа или поколение имеет определенные взгляды на жизнь. Точно так же и подростковая субкультура – это всего лишь неформальное поведение тинейджеров. Таким образом, подростки убегают от проблем взросления, конфликтов дома и в школе, не желают решать реальные проблемы. За определенной маской они прячут свою растерянность перед будущим, не реализуют собственные стремления, а лишь подражают кумирам.
Движение возникло в Англии, США, Австралии и Канаде в конце 60-х годов. Характерные черты молодежной субкультуры – яркие ирокезы на голове, джинсы, тяжелые ботинки или кеды. В группу в основном входят безработные, малообразованные молодые люди. У них есть свои принципы и моральные ценности, которые они защищают иногда даже в агрессивной форме. Особенности молодежной субкультуры такой формы заключаются в приверженности к полной свободе и личной независимости.

Панки – свободные от обязательств люди
Панки могут иметь самые разные политические взгляды. В основном их объединяет музыка – рок или панк-рок. В песнях затрагиваются проблемы, беспокоящие эту группу людей. Самое главное для панка – не продаваться и всегда рассчитывать только на себя.
Хиппи – миролюбивые философы
Некоторые виды субкультуры молодежи могли бы стать примером для подражания, если бы ни некоторые их особенности. Хиппи появились в 60-х годах в Америке и очень быстро распространились во многих странах. Это молодые люди, пропагандирующие мир во всем мире. Они выступают против войны и насилия, не воспринимают правительство, поскольку, по их мнению, именно политики провоцируют кровопролитные конфликты.
Такие молодежные направления субкультуры любят экспериментировать, заниматься саморазвитием, искать духовное удовольствие в творчестве. Многие представители хиппи отказываются от богатства в пользу нищеты, упрощая свою жизнь. К негативным аспектам движения следует отнести прием наркотиков, случайные связи, жизнь в коммунах, склонность к бродяжничеству.
Скинхеды – защитники территории
Некоторые современные молодежные субкультуры имеют собирательное название. Именно к таким относятся и скинхеды, поскольку они состоят из нескольких направлений. В основном в группировку входят парни из неблагополучных семей или же любители острых ощущений. Это агрессивная субкультура, многие ассоциируют ее с расистами, нацистами, хотя не все скинхеды негативно относятся к «чужакам».
Это субкультура молодых людей, представителей рабочего класса или безработных, живущих на пособие, которые не знали, чем себя занять вечером. Они посещали пабы, где выступали чернокожие иммигранты, их любимыми стилями стали регги и ска. Тематика песен не имела никакого отношения к политике. Типичные темы – любовь и дружба.
Данная субкультура означала вызов «общественной морали» тогдашней Великобритании и дисциплине, навязываемой правящими классами. Это был протест, хотя и непоследовательный. Скинхеды частенько участвовали в потасовках с представителями других субкультур: с пацифистами и с политическими активистами.
«Все они были одеты в отбеленные джинсы Levi’s, ботинки Dr. Martens, короткие шарфы, завязанные на манер галстука; у всех были коротко стриженые волосы»
Эмо – депрессивная молодежь
Эмо – детская субкультура, образовавшаяся на базе поклонников одноименного музыкального стиля. Ее представителей еще называют плаксивыми девочками и мальчиками, подверженными депрессивным настроениям. Многие молодежные субкультуры (список их довольно велик) совершенно неагрессивны, наоборот, миролюбивы, настроены на изменение мира в лучшую сторону. Тем не менее, к их представителям нужно относиться с еще большей осторожностью, нежели к агрессивно настроенным движениям.
Эмо – это пример молодежных субкультур, прославляющих возвышенные чувства, романтизм, выступающих против несправедливости. Подростки очень тяжело переживают личные неудачи, и даже общественные события вызывают у них бурю эмоций. Если рассматривать по степени суицидального характера, какие бывают субкультуры молодежи, список возглавят Эмо, потому что они ненавидят себя и больше всех склоны к самоубийству.
Готы – мрачные приверженцы мистики
Это мрачные на вид люди, одетые во все черное, предпочитающие носить украшения с мистической символикой. Если Эмо ненавидят себя, то готы ненавидят всех. Они проявляют интерес к хоррор-литературе, фильмам ужасов, слушают готик-металл, дэт-рок и дарквэйв.
Не все молодежные субкультуры проявляют интерес к политике или общественной жизни. Например, готы не имеют даже обязательных правил, исполняемых всеми участниками движения. Для них главное – быть неординарными, красивыми, эпатажными. Современные молодежные субкультуры питают нездоровый интерес к необычным украшениям. Готы носят серебряные кольца, цепи, кулоны с кельтскими крестами, египетской символикой, черепами и даже гробами.
Спасибо за внимание.


title: Презентация "Великие военачальники"

extracted_text:
Великие военачальники
  Великая              Отечественная           война
                22 июня 1941 года- 9 мая 1945 года
Маршал Жуков Георгий Константинович(1896-1974)
Кавалер двух орденов "Победа", а также множества других советских и иностранных орденов и медалей.
Во время Великой Отечественной войны занимал пост начальника Генерального штаба, затем член Ставки Верховного Главнокомандования. Был командующим фронтами: Ленинградским, Резервным, Западным, Первый Украинским и Первым Белорусским. Командовал войсками в битве под Москвой, а также в других операциях, в том числе в Берлинской.
Маршал Василевский Александр Михайлович(1895-1977)

Советский военачальник. Дважды Герой Советского Союза (1944, 1945). Кавалер двух орденов "Победа"(1944, 1945). С 1942 по 1945 являлся начальником Генерального штаба.
Маршал Сталин Иосиф Виссарионович(1878-1953)
27 июня 1945 года присвоено звание Генералиссимус. Герой Советского Союза и Герой Социалистического Труда. Верховный Главнокомандующий в годы Великой Отечественной войны.

Маршал Конев Иван Степанович (1897-1973)
20 февраля 1944 года присвоено звание Маршал Советского Союза. Командующий Вторым Украинским фронтом. Руководитель Корсунь-Шевченковской операции. Участник и руководитель Курской битвы.

Маршал Говоров Леонид Александрович (1897-1955)
Советский военачальник. Герой Советского Союза(1945). 18 июня 1944 присвоено звание Маршал Советского Союза. Командующим Ленинградским и вторым Прибалтийским фронтом.

Маршал Рокоссовский Константин Константинович (1896-1968)
Советский военачальник. Дважды Герой Советского Союза(1944,1945). Кавалер ордена "Победа"(1945). 29 июня 1944 присвоено звание Маршал Советского Союза.Командовал Парадом Победы 24 июня 1945 года на Красной площади(Москва).
Маршал Малиновский Родион Яковлевич (1898-1967)
Родион Яковлевич Малиновский родился 10 ноября 1898 года. Советский военачальник. Дважды Герой Советского Союза. 10 сентября 1944 присвоено звание Маршал Советского Союза. Участник Яссо-Кишинёвской стратегической операции.
Маршал Толбухин Фёдор Иванович (1894-1949)
Руководитель войсками в Сталинградской битве. Участник освобождения от нацистских захватчиков Югославии и разгроме войск противника в Болгарии, Румынии, Австрии и Венгрии. 14 сентября 1944 года присвоено звание Маршал Советского Союза.

Маршал Мерецков Кирилл Афанасьевич (1897-1968)
Советский военачальник. Герой Советского Союза(1940). 26 октября 1944 года присвоено звание Маршал Советского Союза. Командующий войсками Карельского фронта.
Маршал Тимошенко Семён Константинович (1895-1970)
Советский военачальник. 7 мая 1940 года присвоено звание Маршал Советского Союза. Дважды Герой Советского Союза(1940, 1965). Кавалер ордена "Победа". Народный комиссар обороны (с мая 1940 по июль 1941).
Маршал Шапошников Борис Михайлович (1882-1945)
Русский и Советский военачальник. 7 мая 1940 года присвоено звание Маршал Советского Союза. Начальник Генерального штаба (с июля 1941 по май 1942). Член Ставки Верховного Главнокомандования.
Маршал Будённый Семён Михайлович (1883-1973)
. Советский военачальник. Трижды Герой Советского Союза. Член Ставки Верховного Главнокомандования. Участник обороны Москвы. 20 ноября 1935 года присвоено звание Маршал Советского Союза.
Маршал Ворошилов Климент Ефремович (1881-1969)
Советский военный и партийный деятель. Дважды Герой советского Союза и Герой Социалистического Труда. 20 ноября 1935 года присвоено звание Маршал Маршал Советского Союза. Член Государственного комитета обороны.
Адмирал Кузнецов Николай Герасимович (1904-1974)
Советский военно-морской деятель. Герой Советского Союза(1945). С 1939 года возглавлял Военно-морской флот. Член Ставки Верховного Главнокомандования.
31 мая 1944 года присвоено звание Адмирал флота(с 25 мая 1945 года это звание приравнено к званию Маршал Советского Союза).

Наши прославленные военачальники – выходцы из гущи народа.. Это воспитанные нашей партией люди. Знающие, преданные Родине, смелые и талантливые. Их приход к высоким командным постам был закономерен. Сталь эта ковалась до войны. В огне она закалилась и беспощадно разила врага. Операции, проведенные в минувшей войне нашими военачальниками, изучают сейчас во всех военных академиях мира. И если говорить об оценке их мужества и таланта, то вот одна из них, краткая, но выразительная. "Как солдат, наблюдавший кампанию Красной Армии, я проникся глубочайшим восхищением к мастерству ее руководителей". Это сказал Дуайт Эйзенхауэр, человек, понимавший толк в военном искусстве», – говорил маршал Василевский А.М.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Словарный состав русского языка" 5 класс

extracted_text:
§35 Словарный состав русского языка
Цели и задачи урока:

Образовательные:
•дать понятие о русском словообразовании и заимствовании
•способствовать усвоению и углублению знаний учащихся по основным разделам лексики;
познакомить со старославянизмами
•закрепить навыки и умения учащихся по изученной теме.
Развивающие:
•повышать творческую активность учащихся, развивать интерес к изучению языка;
•совершенствовать грамматический строй речи, обогащать словарный запас языка учащихся.
Воспитательные:
•воспитание осознанной потребности в знаниях, чуткости и внимательности к слову.

Ход урока:

Проверка домашнего задания.
Вспоминаем изученный материал:

Что называется фразеологизмом? Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов.

Угадать фразеологизм:
Валится из рук (не получается);
Клевать носом (засыпать);
Вставлять палки в колёса (мешать);
Водить за нос (обманывать);
Бросать слова на ветер (обещать напрасно);
Намылить шею (победить, наказать, избить);
Вдолбить в голову (настойчиво объяснить что-либо).

Подведение к новой теме.

Молодцы, ребята! Я вижу, что путешествие по стране «Лексика» проходит у вас  успешно, но конец еще не близок. Мы с вами не заглянули в самые отдаленные её уголки. Продолжить наше путешествие я предлагаю с прослушивания  предложения:
«Надел боярин доху, сел в пролетку да и был таков. А крестьянин, путаясь в зипуне и постоянно перематывая лапти, еще долго плелся по столбовой дорожке».
Скажите, ребята, все ли из встретившихся вам слов употребляются в современном русском языке?
Здесь встретились слова, которые в современном русском языке не употребляются.
Что с ними  случилось?
Они исчезли из языка.
Почему они исчезли из нашего языка?
Слова исчезли из языка, так как исчезли предметы, которые они называют.

Объяснение нового материала:

Как, исходя из прочитанного предложения, мы можем озаглавить наш урок?
Как пополняется словарный состав русского языка.
Хорошо, а какие тогда цели и задачи мы с вами поставим?
Постановление целей и задач (приведены выше)
А сейчас мы с вами увидим, как меняется наш русский язык, для этого открываем учебник.

С 97 № 273 (устно)

Выписываем в тетрадь по теории характерные для иностранных слов правила написания.

С 98 № 274 (письменно)

Легенда спорта, избирательный бюллетень, келья монаха, администрация города, пятый этаж, графин с молоком, строгая диета, военная авиация.

С 98 №276 (устно)

Выписываем в тетрадь по теории характерные для русского языка правила написания старославянизмов и исконно русских слов.

С 99 №277 (письменно)

Борозда – бразды, бред – бередить, глава – голова, волочить – влачить, краткий – короткий, молочный – млечный, хоронить – хранить, страна – сторона, драгоценный – дорогой, прохладный – холодный, среда – середина, возглас – голос.

Итог урока:

Сегодня на уроке, мы узнали о способах пополнения словарного запаса русского языка. На иноязычный характер указывают гласные А и Э в начале слова, сочетания в корнях ке, хе, ге, пю, бю, вю, мю, кю, наличие буквы Ф и соседство нескольких гласных подряд.
	Так же мы познакомились со старославянизмами и исконно русскими словами. На старославянизмы указывают неполногласные сочетания ра, ре, ле, ла. На исконно русские указывают полногласные словосочетания оро, ере, ело, оло.

Домашнее задание: С 98 № 275


title: Итоговый тест по биологии за курс 8 класса (с ответами)

extracted_text:
Итоговый тест по биологии за курс 8 класса
ВАРИАНТ 1.
Уровень А

1.Слюна человека содержит фермент, который расщепляет
1. крахмал    2. жиры     3. белки     4. белки, жиры, углеводы

2.  Рефлекторная дуга заканчивается
исполнительным органом 				3.  рецептором
чувствительным нейроном				4.  вставочным нейроном

3.  Как называются клетки, способные вырабатывать антитела?
1.  фагоциты	2.  лимфоциты	3.  эритроциты	4.  тромбоциты

4.  Малый круг кровообращения начинается:
1.  от левого желудочка	2.  от правого желудочка	3.  от аорты	4.  от правого предсердия

5. Звуковая волна вызывает в первую очередь колебания
волосковых клеток		3.  жидкости улитки
мембраны улитки		4.  барабанной перепонки

6.  Как называется чрезмерное повышение артериального давления?
1.  гипертония		2.  гипотония		3.  аллергия		4.  аритмия
7.  Из чего состоит средний слой стенки артерий, вен, желудка и кишечника?
из гладких мышц 				3.  из эпителиальной ткани
из скелетных мышц				4.  из соединительной ткани

8.  Какие органы относятся к центральной нервной системе:
1.  нервы, нервные узлы 				3.  спинной мозг, головной мозг, нервные узлы
2.  спинной мозг, головной мозг                       4.  головной мозг, нервы, нервные узлы

9.  Понятие «анализатор» включает следующие составляющие
рецептор, воспринимающий сигнал 			3.  проводящие пути
зона коры, где проводится анализ раздражений		4.  все указанные компоненты

10.  Какие обезьяны были предками человекообразных обезьян?
1. Пргипопитеки   2.Дриопитеки     3. Парапитеки     4. Австралопитеки.

11.  Наименьшая скорость движения крови в
артериях		2.  аорте		3.  капиллярах		4.  венах

12.  Парным органом мочевыделительной системы является
мочеточник	3.  мочеиспускательный канал
мочевой пузырь	4.  почка

13.  Как называется оболочка, которой покрыты легкие?
1.  легочная плевра	        2.  эпителий		3.  альвеола		4.  мембрана

14.  К железам внешней секреции относят:
1.  печень		2.  половые железы		3.  гипофиз		4.  надпочечники

15.  Дыхательные пути - это
носовая полость, гортань, трахея 			3.  только бронхи
носовая полость, гортань, трахея, бронхи		4.  трахея и бронхи

16.  В органах пищеварения не расщепляются
1.  углеводы	2.  води и минеральные соли	3.  жиры	4.  белки

17.  Пластический обмен это –
синтез органических веществ из неорганических 		3.  синтез минеральных веществ
окисление органических веществ				4.  окисление минеральных веществ

18.  При недостатке витамина В1 развивается
цинга 								3.  рахит
расстройство деятельности нервной системы		4.   «куриная слепота»

19.  В ротовую полость открываются протоки
1.  печени		2.  поджелудочной железы		3.  надпочечников
4.  слюнных желез

20.  К инфекционным болезням, передающимся через воздух, относится
1.  инфаркт миокарда	     2.  СПИД	          3.  малокровие	            4.  туберкулез
21.  Какой орган выделительной системы главный?
1.  кожа		2.  сердце		3.  почки		4.  кишечник

22. Где в коже содержится пигмент?
1. дерма
2. гиподерма.
3. соединительная ткань.
4. в клетках ростового слоя эпидермиса.

23.  Как называется неподвижное соединение костей?
1.  стык		2.  сустав		3.  шов		4.  Хрящ

24.  Если мыло в воде плохо мылится, это свидетельствует о том, что вода:
1. мягкая
2. жесткая
3. газированная
4. дистиллированная

25.  Какой из органов чувств способен обнаруживать предметы и определять их место в пространстве?
1. слух    2. Зрение     3. Обоняние     4. осязание

Уровень В

 2.  Установите соответствие

3. Установите соответствие между типами зубов и их функциями и особенностями строения:

Уровень С
У человека обнаружены больные почки, а врач рекомендует ему лечить гнилые зубы и ангину. Объясните, чем вызвана рекомендация врача.
В чем значение крови для организма человека?

Итоговый тест по биологии за курс 8 класса
ВАРИАНТ 2.
Уровень А

1.  Белки расщепляются в
1.  пищеводе	2.  ротовой полости		3.  печени		4.  желудке, кишечнике

2.  Как называются длинные отростки тел нейронов, покрытые оболочкой из соединительной ткани и выходящие за пределы головного и спинного мозга?
1. нервы               2. нервные центры		3. нервные узлы		4. гормоны

3.  Что составляет основную часть плазмы?
1.  белки		2.  жиры		3.  углеводы		4.  вода

4.  Большой круг кровообращения начинается:
1. от левого желудочка	2.  от правого желудочка	3.  от аорты	4.  от левого предсердия

5.  Структурой глазного яблока, регулирующей количество поступающих в глаз солнечных лучей, является
роговица		2. зрачок		3. хрусталик			4.  стекловидное тело

6.  Как называются мельчайшие кровеносные сосуды, пронизывающие все органы человека?
1.  вены		2.  артерии		3.  капилляры 		4.  клапаны

7.  Кровь движется к сердцу по
1. артериям	2. капиллярам	3. венам	4. лимфатическим сосудам

8.  Как называется ответ организма на раздражение, который осуществляет и контролирует центральная нервная система?
1.  гормон		2.  Нейрон		3.  Рефлекс		4.  Синапс

9. Какой участок языка воспринимает горький вкус?
1.кончик языка  2. Корень языка 3. Боковая поверхность языка   4. Уздечка языка

10. Какой человек стал именоваться Человеком разумным?
1. питекантроп    2. Синантроп     3. Кроманьонец       4. Неандерталец

11.  Нормальное артериальное давление человека
100/60          	2. 120/70		3.  150/90                	4. 180/100

12.  Наружная часть почки образована
корковым слоем 	2.  мозговым слоем	  3.  почечной лоханкой	4.  сетью капилляров

13.  В качестве профилактики от заболевания гриппом нужно
заниматься спортом	3. прикрывать рот и нос марлевой повязкой при обращении с больными
делать зарядку		4. не бывать на улице

14.  Секрет желез внутренней секреции непосредственно выделяется:
1.  в полость рта	2.  кровеносные сосуды	3.  органы мишени	4.  во внешнюю среду

15.  Голосовые связки расположены в
1.  глотке		2.  трахее		3.  гортани		4.   ротовой полости
16.  У человека желудок расположен за
1.  пищеводом   		2.  глоткой		3.  толстой кишкой 		4.  тонкой кишкой

17.  Энергетический обмен это  -
синтез органических веществ из неорганических     2.синтез минеральных веществ
3.окисление органических веществ с освобождением энергии
4.окисление минеральных веществ
18.Кто такие гельменты?
1. микроорганизмы  2. Паразитические черви    3. Вирусы    4. Бактерии

19. Как называется восполение червеобразного отростка, отходящего от слепой кишки?
1. дизентерия  2.гастрит   3. Аппендикс   4 холецистит

20.  Какая система осуществляет перенос кислорода от легких к тканям и органам?
1.  дыхательная	     2.  кровеносная	       3.  выделительная	4.  Пищеварительная
21. Какое количество воды ежедневно удаляется через почки?
1. 0,5 л   2.  1,5 л        3.  2 л        4. до 3 л

22.  Под влиянием солнечных лучей в коже человека может образоваться витамин
1.   В1		2.  С		3.  D		4.  А

23. .Сколько изгибов образует позвоночник человека?
1.1       2.   2        3.3.    4.4

24. Сколько воды необходимо выпивать человеку в сутки :

0,5 л   2. 1-1,5 л    3. 2-2,5 л     4. Более 3 л

25.  В какой момент человек воспринимает запахи?
1. при вдыхании воздуха                  2. при выдыхании воздуха
3. при задержке дыхания                   4. при поступлении кислорода в кору головного мозга

	Уровень В
 2 вариант
1.Соотнесите название структур глаза и окружающих его органов с их функциями или расположением в органе .

В2. Установите соответствие:

3.Ниже приведены названия пищеварительных ферментов и их функции. Соотнесите их с отделами пищеварительной системы, в которых эти ферменты действуют наиболее активно.

Инструкция по выполнению итогового теста

На выполнение итогового теста по биологии за курс 8-го класса отводится  45 минут.
Итоговый тест состоит из 3 частей:
Часть Асодержит  25задания   с выбором одного верного ответа из четырех предложенных.
Часть В включает 3 задания, требующих написать ответ в виде последовательности цифр и букв.
Часть С включает 2 вопроса, на которые надо дать развернутый ответ.
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. С целью экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, то можно вернуться к пропущенным заданиям.
Желаем успеха!

ОТВЕТЫ

Вариант 1
Часть С
Рекомендация врача вызвана тем, что у данного человека очаги инфекции находятся в больных зубах и пораженной ангиной глотке. Оттуда микробы и попадают в почки. Это нисходящая инфекция для почек.
Кровь это вид соединительной ткани. Осуществляет связь между всеми частями организма. Обеспечивает питание и вынос продуктов распада
 Ответы Вариант 2
Часть С.
С.1. Печень орган массой до 1,5 кг. В печень входят печеночная артерия, воротная вена, выходят лимфатические сосуды и общий печёночный проток. Стенки капилляров печени способны поглощать из крови циркулирующие в ней вещества, захватывать и переваривать вредные микроорганизмы, остатки эритроцитов, капли жира. Пройдя через капилляры , кровь собирается в центральные вены , которые впадают в нижнюю полую вену. ПО этим сосудам очищенная кровь выводится из печени.
Ответ на С 2. Сердце часть своего сердечного цикла отдыхает.
Систола (сокращение) предсердий и дистола (расслабление) желудочков-предсердия сокращаются, митральный и трёхстворчатый клапаны открываются и кровь поступает в желудочки.
Систола желудочков – кровяное давление в них повышается , полулунные клапаны аорты и клапаны легочных артерий открываются, кровь из желудочков поступает в сосуды.
Общая дистола-желудочки расслабляются.  сердце остаётся в состоянии покоя, пока кровь, поступающая по венам , не заполнит предсердия.


title: Урок математики в 3-м классе "Площадь. Способы сравнения фигур площади"

extracted_text:
   Урок математики в 3-м классе по теме: "Площадь. Способы сравнения фигур
                                  площади."

Цели урока:

1. Ознакомить учащихся с новой величиной – площадью. Дать представление о
площади фигур, познакомить с различными способами сравнения фигур: “на
глаз”, путём наложения одной фигуры на другую, с использованием подсчета
квадратов

2. Закрепить знание свойств геометрических фигур.

3. Закрепить умение точно производить измерения и чертить квадрат и
прямоугольник.

4. Закрепить знание изученных таблиц умножения и соответствующих случаев
деления.

5. Закреплять умение решать задачи

6. Развивать логическое мышление и пространственное воображение.

7. Воспитывать аккуратность при выполнении работы.

Оборудование. Для учащихся: учебник математики для 3 класса Моро, рабочая
тетрадь, линейка, простой карандаш,  геометрические фигуры: квадраты белый
6х6 см, белый 4х4 см, круги белые, прямоугольник 5х3.

Для учителя: геометрические фигуры: квадраты белый 6х6 см, белый 4х4 см,
круги белые, прямоугольник 5х3.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент.

II. Запись в тетради числа и слов “Классная работа”.

III. Математический диктант.

     1 ученик за крылышком доски

Записать только ответы.

1. Увеличьте 5 в 4 раза.

2. Во сколько раз 47 больше 7?

3. Найдите произведение 6 и 8.

4. Первый множитель 7, произведение равно 42. Чему равен второй множитель?

5. Я задумала число, увеличила его в 3 раза и получила 21.Какое число я
задумала?

6. На сколько надо разделить 32, чтобы получить 8?

7. Какое число я умножила само на себя и получила 16?

Записать решение.

8. Найдите Р квадрата со стороной 3 см.

9. В магазин привезли 28 кг яблок, а груш в 4 раза меньше. Сколько кг груш
привезли в магазин?

10. В большой коробке 16 карандашей, а в маленькой 8 карандашей. Во сколько
раз в большой коробке карандашей больше, чем в маленькой?

Взаимопроверка.

IV. Задание для умников и умниц

Какими числами надо заполнить пропуски, чтобы получить верные равенства?

42 : … = 28 : …

36 : … = 54 : …

21 : … = 49 : …

V. Сообщение темы урока.

Знание таблиц умножения и  деления, свойств геометрических фигур
понадобится нам при изучении темы нашего урока. Решив примеры на порядок
действий и каждому ответу подставив букву, составим слово и узнаем тему
урока.

Слайд 1
24 + 56 : 8 =
(48 - 16) : 8=
36 : 6 · 4=
(57 - 22) : 7=
85 - (6 + 14 : 2)=

Слайд 2
31   4     24      5     72
 Д   П     Щ      Л      Ь
Устно составьте слово, расположив числа в порядке возрастания.
Получилось слово, чего нам не хватает?
Какое это может быть слово?

ПЛОЩАДЬ

VI. Словарная работа.

Назовите орфограммы в слове “ Площадь”.
- Гласная после шипящих: сочетание ча-ща пиши с буквой а;
- Смягчающий мягкий знак, смягчает предшествующий согласный звук, а сам
звука не даёт.

Итак: тема нашего урока: Площадь. Единицы площади. Записать на доске слово
ПЛОЩАДЬ.

Сегодня мы выясним, что такое площадь фигуры и как можно сравнить площади
фигур.

V. Работа по теме урока.

1. Словарная работа.

Назовите орфограммы в слове “ Площадь”.

- Гласная после шипящих: сочетание ча-ща пиши с буквой а;

- Смягчающий мягкий знак, смягчает предшествующий согласный звук, а сам
звука не даёт.

2. Работа с геометрическим материалом.

а) Возьмите  квадраты. Покажите квадрат, который больше.

Как сравнивали?

Видно “ на глаз”.

Про такие фигуры говорят, что площадь большого квадрата больше площади
маленького квадрата.

Как ещё можно сравнить площади этих фигур?

Можно наложить одну на другую.

Наложите и сравните площади квадратов.

Маленький  квадрат полностью вместился в большой , значит площадь большого
квадрата больше площади маленького квадрата.

б) Возьмите круги. Сравните площади и покажите круг, площадь которого
меньше.

Площади кругов равны, так как при наложении круги полностью совпали.

Что же такое площадь фигуры? Как вы думаете?

Если правильного ответа не будет, учитель сообщает:

Площадь-это то, сколько, фигура занимает места на плоскости.

Как мы сравнивали площади фигур?

“На глаз” и наложением друг на друга.

Физкультминутка.

Вот Незнайкина зарядка.
Выполняйте по порядку.
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели – встали,
Сели – встали,
Вы, надеюсь, не устали?
Надо вам свободно встать
И спокойнее дышать.

3. Продолжение работы с геометрическим материалом.

Единицы площади.

а) Возьмите  прямоугольник и белый квадрат.

Как удобнее сравнивать площади прямоугольника и квадрата “на глаз” или
наложением?

Дети пытаются сравнить площади фигур “на глаз” и наложением.

“На глаз” или наложением сравнить площади прямоугольника и квадрата нельзя,
фигуры разные по форме и ни одна полностью не вмещается в другой.

Как же сравнить площади этих фигур?

Ответы детей.

Если правильного ответа не будет, учитель сам предлагает начертить
прямоугольник и квадрат в тетради.

а) Назовите общие свойства прямоугольника и квадрата.

Чем отличаются?

б). Вычерчивание прямоугольника и квадрата в тетради.

Измерьте сторону квадрата.

4 см

Начертите квадрат. Укажите на чертеже длину стороны квадрата.

Измерьте длину и ширинку прямоугольника.

5 см, 3 см

Начертите прямоугольник. Укажите длины сторон прямоугольника.

                                    [pic]

Как же сравнить площади этих фигур?

Ответы детей.

1. Если правильного ответа не будет, обратить внимание детей на то, что,
начертив фигуры в тетради, мы разбили их на одинаковые фигуры меньшего
размера – клетки тетради.

Можно посчитать клетки.

Посчитайте клетки, I вариант – квадрата, II вариант - прямоугольника.
Сколько клеток поместилось в квадрате, в прямоугольнике? Запишите числа и
сравните их.

64>60

Сравните площади квадрата и прямоугольника.

Площадь квадрата больше площади прямоугольника.

Большую площадь имеет та фигура, которая содержит большее число клеток.

2. Разобьём квадрат и прямоугольник на квадраты со стороной 1см.
Подсчитайте, сколько квадратов со стороной 1см поместилось в квадрате? В
прямоугольнике? Запишите числа и сравните их.

16>15

Сравните площади фигур.

Площадь квадрата больше площади прямоугольника.

Результат сравнения площадей не зависит от выбора единиц измерения.

3. Как удобнее подсчитать квадраты, на которые разбит прямоугольник?

1 способ: посчитать по порядку

2 способ: 3 ряда по 5 квадратов, 5 • 3 = 15

5 столбцов по 3 квадрата, 3 • 5 = 15

Какое предположение можем выдвинуть? Площадь прям и квадрата находится
произведением длины и ширины.

4. Подведём итог наших наблюдений. Так что же такое площадь?

Это количество квадратов, которое умещается в данной фигуре.

Если обозначить стороны буквами a b, то получаем формулу

S= a х b

Как можно сравнить площади фигур? “На глаз” и наложением друг на друга.

Как можно вычислить площадь фигуры? Используя формулу.

VII. Закрепление.

1) учебник с.57 № 1 (устно).

На рисунке изображены фигуры, которые при наложении не совпадут. Докажите,
что их площади равны.

VI. 2. Раздели на три фигуры одинаковые по площади, и раскрась разными
карандашами.

                                    [pic]

VIII. Итог урока

Какую цель ставили на уроке? Достигли ли мы ее?

IX. Домашнее задание


title: Проверочная работа "Простое предложение. Главные члены предложения" 3 класс

extracted_text:
     Проверочная работа «Простое предложение. Главные члены предложения»

                                  1 вариант

 Фамилия, имя учащегося ______________________________ 3 класс ___

1. Какие предложения бывают по цели высказывания?
   1) повествовательные
     2) невосклицательные

2. Какие члены предложения  являются главными?
   1) подлежащее и сказуемое
   2) члены предложения, поясняющие подлежащее

3. Словосочетание- это:
     1)  два слова, связанные по смыслу
     2)  подлежащее и сказуемое

4. В каком предложении нет ни одной ошибки?
   1)  налетел сильный ветер.
   2)  С деревьев полетели листья
   3)  Листья закружились в воздухе.

6. Укажи главные члены предложения.
       Кругом пестреет лес зеленый.
   1) Лес пестреет
   2) Пестреет кругом

7. Составь из данных слов предложения.
   1) есть, театр, в Москве, удивительный
   2) на сцене, медведи, и, слоны, выступают

8. Прочитай текст. Разбей на предложения. Сколько в нем предложений?
   Поднялась за рекой темная туча загромыхал гром пронесся по макушкам
   деревьев вихрь закачались деревья закружились над поляной листья упали
   первые капли дождя
   1) 6 предложений
   2) 7 предложений

     Проверочная работа «Простое предложение. Главные члены предложения»

                                  2 вариант

 Фамилия, имя учащегося ______________________________ 3 класс ___

1. Какие предложения бывают по интонации?
   1) повествовательные
     2) невосклицательные

2. Какие члены предложения  являются главными?
   1) подлежащее и сказуемое
   2) члены предложения, поясняющие подлежащее

3. Подлежащее и сказуемое- это
     1) главные члены предложения
     2) словосочетание

4. В каком предложении нет ни одной ошибки?
   1) пришел сентябрь.
   2) После знойного лета наступила осень
   3) По опушкам лесов растут еще грибы.

5. Укажи главные члены предложения.
   На болотах растет румяная клюква.
   1) клюква румяная
   2) клюква растет

6. Составь из данных слов предложения.
     1) ребята, лисенка, на дороге, подобрали
   2) у него, передние, были, лапы, перебиты

8. Прочитай текст. Разбей на предложения. Сколько в нем предложений?
Хорошо в жаркий день на реке одна за другой бегут маленькие волны  вот
ребята попрыгали в воду сразу брызги поднялись столбом стало на реке шумно
и весело.
   1) 5 предложений
   2) 6 предложений


title: Диагностическая работа "Однородные члены предложения" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Яренская СШ»
 Архангельская область

Диагностическая работа
по теме: «Однородные члены предложения»
(для учащихся 5-а класса)

                                                   Автор:
                                                                          учитель  русского языка
                                                          Селиванова Г.Г.

Знаки препинания при однородных членах предложения (1 вариант)

Списать, расставить знаки препинания, составить схемы предложений.

Малыш увидел большую чашку схватил ее и громко засмеялся.
Я поеду теперь на Дальний Восток либо на север.
На полках стояли бутылки кувшины фляжки.
В лесу и на лугу пахло молодой травой.
Пчелы на пасеке жужжат да гудят.
Дни стояли пасмурные однако теплые.
Лошади гарцевали поднимались на дыбы и вертелись волчком.
Белки побросали гнезда прыгают с ветки на ветку.
Мы с радостью встретились с ребятами покатались с ними на лыжах и санках.
Диковинные существа расселись по пням и елям вскарабкались на сосны и березы.
Ветер срывает с деревьев кустов последние листочки разносит их по полям по дорогам.
Обрадовались теплому солнышку малыши но не высунулись из сухой прошлогодней травы.
Львенок лег на песок зажмурился и крепко заснул.
Река шуршала камышами и бурлила на перекатах.
Я оделся взял ружьё свистнул собаку и пошел вниз по дороге.

Знаки препинания при однородных членах предложения (2 вариант)

Списать, расставить знаки препинания, составить схемы предложений
Смоленск и Тула Киев и Воронеж своей великой славою горды.
2.Щедр на слова да скуп на дела.
3.Солнышко светит ярко но не греет.
4.Ветер срывал листья с деревьев и кружил их в воздухе.
5.Медведь отъелся за лето приготовил берлогу но еще не улегся спать.
6.Лыжи царапали наст и звонко визжали.
7.Осторожно ветер из калитки вышел постучал в окошко пробежал по крыше поиграл немного ветками черемух пожурил за что-то воробьев знакомых.
8.Ночью ветер злится да стучит в окно.
9.Я давно собирался навестить тебя да боялся потревожить.
10.После обеда папа сел за книгу но потом отложил ее в сторону.
11.Из лесов полей болот перелесков ушел март.
12.Осенью над лесом и болотом туча пролетела самолетом.
13.Дети собирали в лесу лечебные травы и ягоды грибы и орехи.
14.Школьники ухаживали за телятами поросятами а в садах сажали кусты и деревья прореживали ветки у старых деревьев.
15.Дед стар однако продолжает служить сторожем.

Обобщающие слова при однородных членах предложения

Списать, расставить знаки препинания, составить схемы предложений.

На столе лежали письменные принадлежности ручки карандаши фломастеры.
Дети старики женщины всё смешалось в одном потоке.
В лесах на горах у морей и у рек повсюду мы братьев найдем.
В научном городке есть всё библиотеки и кинотеатры институты и школы бассейн и спортивный зал детские сады и ясли.
В степи за рекой по дорогам везде было пусто.
Снег лежал везде на склонах горы на ветках деревьев.
Бригада в студии готовилась к передаче выставляла свет прогревала аппаратуру.
В наших лесах растут разные смолистые и лиственные деревья ель сосна береза дуб осина тополь.
Глаза стрекозы сверкают на солнце и отражают весь мир зеленый лес желтую дорогу и бесконечное небо.
На мягкой зелени листьев на шелковистой траве всюду сверкают солнечные блики.
В развилке елового сучка белка развесила сушить грибы красноголовый подосиновик тонконогие опёнки рыжие лисички.
Все звери попрятались в свои жилища медведи волки лисицы.
Шум брань мычанье рёв всё сливается в один нестройный говор.
Им тут нравилось всё  люди  улицы и станции метро.
Старайтесь угощать морскую свинку кусочками фруктов и овощами свёклой тыквой кабачками.
Горы лес озеро маленький городок всё это начало исчезать в наступающей темноте.
Из-под снега виднелись разные предметы самовар кадка и какие-то коробочки.
Осенью иволги клюют созревшие дикие ягоды и фрукты яблоки груши сливы.
Питаются галки вредными насекомыми жуками-листоедами мухами.

Источники:
Шмелев Д. Русский язык 5 класс, Вентана Граф,2018.
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test375.xml
Свои ресурсы


title: Урок ОДНКНР "Трудовые подвиги" 5 класс

extracted_text:
Учитель : Пермякова Марина Анатольевна
Урок ОДНКНР в 5 классе. Второй урок по теме « Трудовые подвиги».
Тема: Трудовые подвиги наших земляков в годы Великой Отечественной войны.
Цели:
Образовательные:
Формирование потребности в знаниях о вкладе   тружеников  тыла,  земляках  в
общее дело Великой Победы.
Развивающие:
Формирование  навыков  работы  по  систематизации  и   анализу   литературы,
продолжать  работу  над  развитием  логического  и  критического   мышления,
исследовательской  деятельности,  монологической  речи,  коммуникативных   и
творческих способностей.
Воспитательные:
Воспитание  исторической  памяти  у  обучающихся  на  основе   уважительного
отношения к истории государства и памяти защитников Родины-наших земляков.
Задачи:
1. Показать,  в  чём  состоял  трудовой  подвиг  сельских  женщин,  девушек,
работавших в годы войны.
2. Сохранить историческую  память  о  героическом  и  самоотверженном  труде
сельских женщин.
3. Привлечь внимание молодых людей,  к  исследованию  жизни  и  деятельности
тружеников тыла, наших земляков, во время Великой Отечественной войны.
4.  Развивать  умение  слушать,  давать  оценку  поступкам   других   людей;
развивать интерес к истории своей Родины и родного края, к своим предкам.
5. Воспитывать уважение к  старшему  поколению,  любовь  к  традициям  своей
страны, к труду; чувство гордости за своих соотечественников.
УУД
      ЛичностныеУУД:
         • определять/находить, в  том  числе  из  предложенных  вариантов,
           условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
         • выбирать  из  предложенных  вариантов  и  самостоятельно  искать
           средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
      Регулятивные УУД:
         • воспитание уважительного отношения к своей стране,  ее  истории,
           любви  к  родному  краю,  своей  семье,   гуманного   отношения,
           толерантности   к   людям,   независимо    от    их    возраста,
           национальности, вероисповедания;
         • •  понимание   роли   человека   в   обществе,   принятие   норм
           нравственного поведения, правильного взаимодействия со взрослыми
           и сверстниками;
      Коммуникативные УУД:
         •  Умение  организовывать  учебное  сотрудничество  и   совместную
           деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и
           в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
           согласования   позиций   и   учета   интересов;   формулировать,
           аргументировать и отстаивать свое мнение
      Познавательные УУД:
         • Умение определять понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать
           аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания  и
           критерии для классификации, устанавливать  причинно-следственные
           связи,    строить    логическое    рассуждение,    умозаключение
           (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
         • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с  целями
           своей деятельности);
         • ориентироваться в содержании текста,  понимать  целостный  смысл
           текста, структурировать текст;
         • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте  событий,  явлений,
           процессов;
Планируемые результаты:  формирование  гражданско-патриотического  сознания,
развитие   чувства   сопричастности    судьбам    Отечества,    формирование
нравственной позиции;
Понятия:  подвиг, труженики тыла.
Межпредметные связи: история, литература
Формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ресурсы:
    • экран, мультимедийное оборудование;
    • толковые словари – 3 штуки;
    • текст (приложение №1);
    • карточка 3 (приложение № 4)
    • карточка 2  с вопросами к тексту (приложение №2);
    • карточка 1 с вопросами к видеоролику (приложение №3)
    • текст сообщение о П.Ф.Лютове (приложение 5)
    • презентация;
    • видеоролик  https://www.youtube.com/watch?v=HZg5s8We5Gw
                                  Ход урока
   1. Организационный момент
      - Здравствуйте дорогие ребята. Сегодня  на  нашем  уроке  присутствуют
гости. Повернитесь, поздоровайтесь с гостями. Займите свои места. (1мин)
      2. Актуализация знаний
      - Начнём наш урок с вопроса: «Что такое подвиг?» (слайд 1)
      Если не знаем понятие, где можно узнать? (толковый  словарь)   Найдите
толкование слова «подвиг» в толковых словарях. Кто  авторы  словарей?  (дети
зачитывают понятие из словаря)(слайд 2)             ( 3мин)
      - Что за даты на экране? Какой героический подвиг совершили  советские
войска во время ВОВ (слайд 3)(Победа в ВОВ)                (1 мин)
      3.                          Постановка                          задачи
          (2 мин)
      - В предверии славного праздника  –  Дня  Победы,  мы  особенно  много
говорим о ветеранах войны, их  боевые  дороги  пролегли  через  всю  Европу.
Конечно у каждого фронтовика своя боевая история. Нам, живущим  в  21  веке,
дорого всё, что связано с поколением победителей. И поэтому,  очень  хочется
не обойти вниманием не  только  бывших  солдат,  но  и  людей,  без  помощи,
самоотверженности труда которых одержать победу над врагом  было  бы  просто
невозможно.
      - Кто же они, эти скромные рабочие воины?
      - Можем ли мы сказать, что эти люди совершили подвиг?(слайд 4 )
      -  Какими  качествами  должен  обладать  человек  совершающий  подвиг?
(вопросы продублированы на доске)
      -Сегодня на эти вопросы мы постараемся ответить.
      4. Изучение нового материала
      -Сейчас  вы  посмотрите   видеоролик   «Труженики   тыла».   (Просмотр
видеоролика)
               (2,08 мин)
                                                                     (3 мин)
      - Ответьте на вопросы, которые у вас в карточке: (Приложение 4)
      1. Как называется стихотворение? («Труженики тыла»)
      2. Кто автор произведения? ( П.Ф.  Лютов,  сообщение  ученика  заранее
подготовленного)
      3. Чем занимались труженики тыла? (работали на заводах, в поле и т.д.)

        - Сейчас поговорим о том, как на селе жили, трудились наши земляки в
   годы Великой Отечественной войны? (сообщение подготовленных детей) (4мин)
      5. Работа в группе:
      - В нашей библиотеке  есть   «Детская  книга  памяти».  В  этой  книге
собраны лучшие сочинения южноуральских школьников для   проекта  «Наши  деды
ковали Победу». В этих сочинениях  –  уважение  и  достоинство,  необходимые
гражданину страны.
      - Я предлагаю познакомиться с некоторыми из них и ответить на  вопросы
к ним.
      - Для этого вы разделитесь на группы. распределите  роли  (кто  читает
текст, кто выступает) Время для работы…(15 минут)… (выступление детей  по  2
мин= 6 мин).
      Вывод:  Большинство  мужчин  воевали  на  фронте,  поэтому  в  колхозе
трудились женщины  и  дети.  Те  кто  работал  в  тылу,  получали  небольшую
зарплату. И всё же они часть этих денег добровольно тратили на  посылки  для
советских бойцов. Женщины вязали тёплые варежки и носки.  В  письмах  родные
поддерживали бойцов, верили в их стойкость и мужество.
- Какими качествами обладали эти люди? (карточки)
      6. Рефлексия
      - На какие  вопросы мы должны ответить ?
      1. Кто такие труженики тыла?( Обычные мирные жители, женщины,  старики
и дети оказавшие огромную , можно сказать, судьбоносную, помощь и  поддержку
Советской Армии. Да они не шли под пули, не  брали  высоты,  не  фиксировали
реки, но их вклад в общее дело, по истине, неоценимо, и  может  быть  не  до
конца оценён.)
      2. Какими  качествами  должен  обладать  человек  совершающий  подвиг?
(мужественным, храбрым, любящим людей, любящим Родину, способным  жертвовать
собой во имя счастья других, терпеливым, стойким в беде  и  борьбе,  добрым,
сострадающим, решительным).
      -   Скажите,  какое  чувство  возникло  у  вас  после   увиденного   и
услышанного на занятии? Оцените урок, прошел ли он с пользой для вас?

                                                                Приложение 1

                         «Детство, опаленное войной»

Нелегким было детство у моей бабушки Юзы и её сестер Анисы и Анфисы.  По  её
рассказам я написала эту историю, представляя себя на её месте в то  суровое
время.
«……. А мне в тот момент не было страшно: казалось, война быстро закончится.
Жизнь  в  колхозе  изменилась:  каждую  неделю  группами  уходили  на  фронт
мужчины, их места в колхозе занимали женщины и  старики.  На  войну  забрали
лучших лошадей.
Прошел уже месяц после последнего папиного письма, а  известий  от  папы  не
было. А у нас замечательная новость! Так хотелось ею поделиться с  папой!  6
апреля у нас родился братик Рафис, смуглый и темноволосый, похожий на него.
Забот в доме прибавилось: мне нужно было присматривать за младшим  братом  и
сестренкой, ведь мама продолжала работать. Я перестала ходить в школу.  Мама
сказала, что я буду учиться после войны. Но война всё не кончалась,  поэтому
на следующий год я снова пошла в школу.
В деревне остались одни старики, женщины и  дети,  но  жизнь  в  колхозе  не
останавливалась.
Появились первые обозы с беженцами, которых селили в семьи колхозников.  Они
принимались за работу в колхозе, их дети играли с  нами,  учились  вместе  в
школе. Жили все дружно, помогали друг другу, чем могли.
Мама трудилась в колхозе до позднего вечера,  работала  на  молотилке,  жала
снопы, летом ходила на сенокос. Мама была лучшей на  жатве  в  районе,  и  я
очень гордилась этим!
И опять  наступила  весна  –  все  вышли  на  разогретую  от  солнца  пашню.
Вспахивали землю всем селом, а вот засевали её самые старые дедушки.  Словно
договариваясь с землёй, они шли не спеша, бросая в землю семена пшеницы.  На
прополку выходили тоже все – от мала  до  велика.  Осенью  из  –  за  уборки
урожая в школе на несколько месяцев  отменялись  занятия,  и  мы  вместе  со
взрослыми трудились и на поле, и на току, и на складах. Вечерами,  собираясь
в соседских избах, мы, как  и взрослые женщины, вязали носки и  варежки  для
солдат, шили для них кисеты.
На фронт отправляли всё что  было  на  складе:  мясо,  хлеб,  -  практически
ничего не оставляя себе, хотя еды не хватало.  Мне  почему-то  всегда  очень
сильно хотелось есть. На наша мама  говорила:»Нужно  всегда  хорошо  кормить
мужчину, ведь это наш защитник»
Весной 1943 года сильный заморозок погубил все посевы. Вся деревня  осталась
без  второго  хлеба  –  картофеля.  Зимой  в  селе  настал  сильный   голод.
Оставшиеся в колхозе лошади были худые, они с трудом ходили  из-за  слабости
и отсутствия корма. Для того, чтобы их поднять, их дергали за хвост.
На полях люди собирали из под снега оставшиеся от урожая колоски,  смалывали
и добавляли муку в похлёбку. В этот  период  в  деревне  очень  много  людей
погибло от отравления этим зерном.
Нас и нашего малыша спасла кормилица-корова.
……..9 мая селяне по радио услышали  об  окончании  войны.  Все  ребята  и  я
побежали в школу. Здесь  мы  увидели  на  крыше  мальчишек-старшеклассников,
которые устанавливали наш красный флаг.
Сколько было радости у нас!
…….. Я преклоняюсь перед подвигом людей нашей  страны,  которые  с  верой  в
победу, проявляя героизм в тылу и на фронте, не дали  свершиться  фашистским
планам.
Я всегда буду хранить память о моей прабабушке, прокормившей своим трудом  в
это трудное время свою  немаленькую  семью,  сделавшей  всё  для  сохранения
здоровья своих детей! Иначе не было бы моей бабушки, а значит, и меня.
Спасибо, вам, мои родные, за мой сегодняшний светлый солнечный день!

                     Элина Ханова, 4 «Б» класс, МАОУ СОШ №1 10, г. Златоуст.

                       «Да разве об этом расскажешь?»

                                               …Да разве об этом расскажешь-
                                                       В какие ты годы жила!
                                                     Какая безмерная тяжесть
                                                     На женские плечи легла!
Мою прабабушку, Наталью Васильевну Севастьянову,  война  застала,  когда  ей
было 35 лет. Ещё совсем молодая,  но  уже  многое  испытавшая,  эта  женщина
взвалила на свои плечи всю  тяжесть  непосильного  труда:  пятнадцатичасовой
рабочий день, домашние  хлопоты,  воспитание  детей.  И  постоянно  гнетущая
мысль о войне….
Откуда же источник этой  неиссякаемой  энергии  и  мужества,  который  помог
преодолеть и голод , и холод, и метели, и ливни?
Наверное, он был результатом того, что очень  уж  велика  была  ненависть  к
фашистским захватчикам, основанная на безмерной  любви  к  своему  народу  и
обостренном чувстве Родины.
Удивительно, но даже в столь тяжёлое для страны время не было  в  настроении
Натальи  Васильевны  ни  одной  нотки  безысходности,  наоборот  –  всеобщая
атмосфера борьбы, желание видеть страну свободной,  а  будущее  своих  детей
счастливым,  рождали  оптимизм,  храбрость  и  готовность  к   взаимопомощи,
невероятное трудолюбие и терпение.
Встретив грозовой час войны в колхозе, моя  прабабушка,  как  и  все  другие
женщины, работала на грани человеческих сил, ведь мужчин в колхозе почти  не
было, летом косили  сено,  заготавливали  дрова,  зимой  возили  лёд  в  так
называемый «лолодильник» - глубокую яму, чтобы летом хранить  пропитание,  и
долбили мёрзлую картошку в поле.
Очень трудно было кормить пятерых детей, поэтому ели  то,  что  давала  сама
природа: семена растений, грибы, ягоды, траву,  ловили  рыбу  на  озере.  От
недоедания и больших  физических  нагрузок  ослабленный  организм  чествовал
невыносимую  усталость,  но  суровая  действительность  военного   тыла   не
позволяла расслабляться, а будничная выдержка, истоки которой уходят  далеко
в древо русской нации,  помогла  Наталье  Васильевне  преодолевать  огромные
трудности. И она, страстно любя жизнь,  шла  навстречу  им  во  имя  счастья
собственных детей, во имя всеобщего счастья.
В 1944 году умер муж  прабабушки,  Иван  Николаевич  Севастьянов.  И  тянула
женщина свою вдовью лямку: и голодно было, и одежки не хватало.  Лишьь  Бога
молила, чтоб был он милостив к детям её, полусиротам. А для себя  у  Господа
уже ничего не просила и от судьбы ничего не ждала.
Война закончилась, но легче не стало: по  всей  стране  страшная  разруха  и
голод. Приходилось буквально выживать.  Сколько  сил,  терпения  и  выдержки
нужно было иметь?!
Тяжёлая судьба у моей прабабушки. Но помню  её  жизнелюбивой  и  энергичной.
Вспоминая её, думаю, как эта женщина сумела пройти  через  такие  испытания,
как смогла она не пасть духом, выстоять, выдержать, а главное – не  потерять
доброго отношения к людям, не замкнуться в своих горестях и бедах?
…..Женские судьбы. Сколько их, опаленных огненным заревом войны!  Каждая  из
них – отдельная страница в летописи войны.
                                             Наталья Савельева, 2 «Б» класс,
                                                        МОУ Миасская СОШ №2,
                                                       Красноармейский район
                       « Моя бабушка – труженик тыла»

Моя прабабушка, Надежда Сергеевна Папанова, уроженка Беоруссии.
Мой разговор с прабабушкой:
-  Бабушка, где ты жила перед войной?
- Перед самой войной, в 1940 году, мы переехали в Курган, работала  няней  в
детском саду. На тот момент мне было 18 лет.  Когда  началась  война,  пошла
работать на эвакуационный завод, который выпускал военную продукцию  (детали
к танку ДТ). Сначала работала на станке ученицей, потом токарем.  Вытачивать
деталь было не так уж и сложно, но это требовало  большего  внимания,  чтобы
деталь была максимально точной, иначе  брак.  Часто  не  выходили  из  цеха,
спали по очереди, а моя мама приносила мне еду, одежду прямо на  завод.  Мне
казалось, что я всегда хотела спать и кушать. Так я проработала два года,  а
потом  послали  на  железную  дорогу,  где  работала  дежурной,   встречала,
провожала поезда. Было голодно, ели траву, жмых, потому что паёк  был  очень
маленький – 200 граммов хлеба на день, и получали его лишь работающие,  а  в
нашей семье я работала одна и делила свой паёк на всю семью, братья ушли  на
фронт. Осталась пожилая мама и старенькая бабушка. Иногда казалось, что  нет
больше сил, но поднималась и шла.
- бабушка, ты говорила о тяжёлой болезни. Что это было?
- эт случилось в 1944 году, заболела я тифом. Наверное, от недоедания  и  от
усталости. В больнице многие умирали от болезни, и моей маме сказали, что  я
не выживу, но я осталась жить, наверное, благодаря молитве матери.
Трудно, тяжело было во время войны,  но все мы верили в победу и  ждали  её.
Вот я думала, мне тяжело, а как солдатам на фронте?
- А что было дальше?
- Молодёжь направили в Мишинский совхоз, в  том  числе  и  меня,  в  помощь:
сеяли, убирали зерно и всё отправляли на фронт.  Садили  картошку,  боролись
за каждый колосок и каждую картошинку.
- Где ты встретила День Победы?
- Мы были в поле, вижу скачет мальчик на лошади  и  кричит  что  есть  мочи:
«Победа,  победа!!!»  что  тут  было!   Все   начали   обниматься,   женщины
заголосили, ведь многие получили похоронки.
Постепенно стала налаживаться мирная жизнь,  вернулись  мужчины  и  заменили
нас, женщин, на тяжёлой работе.
Моей прабабушке 92 года, но и  сейчас  она  всё  помнит,  ноне  очень  любит
рассказывать: не затягивается рана утрат.
Победа вершилась не только на полях сражений, но и у станков, и в шахтах,  и
на полях поэтому очень важно, чтобы каждый помнил  о  том  подвиге,  который
совешили все люди нашей страны.
                                                 Дарья Девяшина, 6 «Б» класс
                                                  МАОУ СОШ № 62, г.Челябинск

                                                                Приложение 2
Карточка 2                                             Вопросы к тексту
                         «Детство, опалённое войной»
         • Какое детство было у бабушки Юзы и её сестёр?
         • Почему жизнь в колхозе изменилась?
         • Кто остался работать в колхозе?
         • Почему девочка не ходила в школу?
         • Кто такие беженцы? Где они жили?
         • Как жили люди в колхозе?
         • Где работала мама девочки?
         • Как помогали дети взрослым?
         • Что помогло детям выжить?
         • Почему мы должны хранить память о тех, кто трудился в тылу?

Карточка 2                                                     Вопросы к
тексту
                        «Да разве об этом расскажешь?
               • Что выпало на долю Н.В.Севастьяновой?
               • Что помогло преодолеть трудности войны?
               • Как она работала в колхозе?
               • Что случилось в 1944году.?
               • Почему каждая женская судьба – это отдельная в летописи
                 войны?
               • Откуда  источник  этой  неиссякаемой  энергии  и  мужества,
                 который помог преодолеть и голод , и  холод,  и  метели,  и
                 ливни?
               • Стало ли легче после окончания войны?

Карточка 2
Вопросы к тексту
                          «Бабушка- труженик тыла»
    • Как жила Н.С.Папанова?
    • Сколько было лет, когда семья переехала в Курган?
    • Где работала прабабушка Н.С.Папанова?
    • Какая тяжелая болезнь настигла её в 1944 году.
    • Что помогло не умереть?
    • Что помогло выжить?
    • Как люди встретили день Победы?
                           • Почему мы должны не забывать о тружениках тыла?
                                                                Приложение 3
Карточка 1
1.Как называется стихотворение?
2. Кто автор произведения?
3. Чем занимались труженики тыла?
4. Как на селе жили, трудились наши земляки?

Карточка 1
1.Как называется стихотворение?
2. Кто автор произведения?
3. Чем занимались труженики тыла?
4. Как на селе жили, трудились наши земляки?

Карточка 1
1.Как называется стихотворение?
2. Кто автор произведения?
3. Чем занимались труженики тыла?
4. Как на селе жили, трудились наши земляки?

Карточка 1
1.Как называется стихотворение?
2. Кто автор произведения?
3. Чем занимались труженики тыла?
4. Как на селе жили, трудились наши земляки?

Карточка 1
1.Как называется стихотворение?
2. Кто автор произведения?
3. Чем занимались труженики тыла?
4. Как на селе жили, трудились наши земляки?

                                                                Приложение 4
Карточка 3
- Выберите из списка слов: какими качествами характера обладала героиня:
    • Смелость
    • Жестокость
    • Решимость
    • Равнодушие
    • Отвага
    • Сила воли
    • Открытость
    • Доброта
    • Жадность
    • Мужество
    • Храбрость
    • Патриотизм
    • Любовь к людям
    • Любовь к Родине
    • Черствость
    • Способность жертвовать собой во имя свободы и счастье других
    • Самоотверженность
    • Терпение
    • Бессердечие
    • Стойкость к победе и борьбе
    • Сострадание
    • Трудолюбие
    • Злость

                                                                Приложение 5
Пётр Фёдорович Лютов  родился в 1924 году в Курской области селе Грязновка.
45  лет  он  отдал   педагогическому   труду,   отмечен   знаком   «Отличник
профтехобразования  РСФСР».  Пётр  Фёдорович  –  труженик  тыла,   награждён
многими медалями, в  числе  которых  «За  доблестный  труд  в  годы  Великой
Отечественной войны» и за «Трудовое отличие»
Фёдорович  –  замечательный  художник,  часовых  дел  мастер,  автор   очень
интересных  воспоминаний  и  стихотворных  строк.  В  новом  томе  альманаха
«Литературная  Рязань»  опубликовано  одно  из  лучших  стихотворений  Петра
Фёдоровича «Светлые дали любви».
Пётр Фёдорович Лютов почти пять служил  на  флоте  и,  по  мнению  земляков,
является  возможным  прототипом  лирического  героя  знаменитой  песни   «На
побывку едет молодой моряк».


title: Урок русского языка "Характеристика предложения" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе
Тема: Характеристика предложения
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Цели урока:
Деятельностная цель: формирование у учащихся умения структурировать изученный материал с помощью схемы кластера.
Содержательные: повторить и систематизировать  знания по теме «Предложение»; закрепить умение давать характеристику предложения

Ход урока


title: Test "What Is Your Favourite Season"

extracted_text:
Test «What Is Your Favourite Season?”

Прочитайте текст и поставьте + или – напротив предложений после текста
 Steve likes summer. In summer the weather is usually warm and sunny, but sometimes there is a little rain and fog. It can be stormy. When the weather is sunny and hot Steve likes swimming in the river. He plays football and rides his bike every day. But when the weather is stormy he stays at home and watches TV.

1 Steve’s favourite season is summer.
2 In summer the weather is always hot and sunny.
3 When there is a storm Steve doesn’t go for a walk.
4 He swims in the river a lot in summer.
5 Steve likes playing football in rainy weather.

 Выберите правильный вариант
1 There is some rain/rainy in spring.
2 It is sometimes windy/wind in May.
3 There are many cloudy/clouds in the sky.
4 In summer the weather is usually sunny/sun.
There is a lot of snowy/snow in November.

Соедини время года и его месяцы.
Autumn      a) December, January, February
Spring         b) March, April, May
Summer      c) June, July, August
Winter        d) September, October, November

 Вставь should или shouldn’t.
It is stormy. You__________stay at home.
The weather is fine. You___________go for a walk.
It is hot. You ___________put on a warm sweater.

Прочитайте текст. Выберите слова из таблички, чтобы заполнить .

My favourite ____________(1) is autumn. My birthday is in October. In autumn school starts. The weather is usually cool and ___________(2). It is __________(3) cloudy and windy. When the weather is fine we ride __________(4). I usually put on jeans and a warm ___________(5). But when the weather is __________(6) I don’t go out.

6.  Соедини время года и его месяцы.
1) Autumn                a) December, January, February
Spring                   b) June, July, August
Summer                c) March, April, May
Winter                   d) September, October, November

7. Ответь на вопрос.       What is the weather like today?


title: Презентация по русскому языку "Правописание не с именами существительными" 5 класс

extracted_text:
ТЕМА.
Правописание
не  с именами существительными
Цели урока:
1. Повторить и закрепить условия выбора слитного или раздельного написания не с существительными;
2.Уметь различать не как приставку, частицу, часть корня, доказывать выбор написания, подбирать синонимы с не к словам.
Всему название дано-
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным –полно.
А безымянных нету.
И все, что может видеть глаз-
Над нами и под нами,-
И все, что в памяти у нас,-
 Означено…….
1) Говорить не(правду) бесчестно.

2) Этот не(вежда) ничего не знает.

3) Не(внимание) подвело его, а
рассеянность.

4)От не(доумения) он даже рот раскрыл.
Лингвистическая задача
Пересекая океан, плыл к нам Корабль из дальних стран.
Но страшный шторм его настиг,
И затонул он в тот же миг,
Но пассажиров капитан спас всех,
Конечно, спасся и сам.
Ненависть к врагу, неполадки в работе, мелкие невзгоды, большое несчастье, грубый невежа, сказал неправду, продолжительное ненастье, маленькая неточность, невнимание к ошибкам.
Анализ текста
   Ненастье длилось трое суток. После непогоды небо прояснилось, и из–за горизонта показалось ласковое солнышко.
   Метель сотворила чудо: природу не узнать. Все вокруг укрыто снежным одеялом. Сосны и ели, словно снежные бабы. А береза? Да это не береза, а снегурочка настоящая. Вот так чудеса!

Ключ к тесту
А1-2
А2-2
А3-3
А4-2
А5-3

Цифровой диктант
1 вариант- 1 3 4 7 9

2 вариант- 2 5 6 8 10


title: Презентация "Правила и меры электробезопасности"

extracted_text:
Правила и меры электробезопасности
Инструктаж подготовила учитель МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г. Перми  М.Г. Белова
   Электричество прочно вошло в наш быт. В домашнем обиходе все большее применение находят приборы, аппараты и механизмы, значительно облегчающие труд, создающие удобства для населения. Нет такого дома, где не было бы осветительных бытовых электроприборов - телевизора, холодильника, пылесоса, утюга, электроплитки и т. д.
В каждой школе имеются мастерские, лаборатории, классы, учебные кабинеты, в которых установлено электрическое оборудование, технические средства обучения.

При нормальной работе и правильной эксплуатации эти электроприборы безопасны. Но электрическая энергия таит в себе смертельную опасность для жизни, если нарушаются правила ее использования.

Электрический ток поражает внезапно. Проходя через тело человека, ток может вызвать ожоги, обморок, судороги, прекращение дыхания и даже смерть. Поэтому пренебрежение правилами безопасности при пользовании электрическими приборами приводит к несчастным случаям.

Вот к чему приводит шалость, озорство и незнание правил обращения с электричеством.

14-летний мальчик проник на территорию завода, влез на локомотив и металлическим предметом прикоснулся к проводам высокого напряжения. В результате короткого замыкания мальчик получил тяжелые ожоги.
ВЫВОД:
Модные штучки

8-летний мальчик, возвращаясь из школы, во дворе детского сада коснулся оборванного провода воздушной линии, свисающего с дерева, был смертельно травмирован электротоком.
ВЫВОД:

Три 14-летних подростка проникли на трансформаторную подстанцию. Один из них приблизился к токоведущим частям с напряжением 10000 вольт и получил тяжелые ожоги.
ВЫВОД:
Читать умеешь???

электротравмы:

ВЫВОД:
Хорошо запомни!
Категорически запрещается:
- играть вблизи воздушных линий электропередачи и подстанций;
- делать набросы на провода воздушных линий, запускать вблизи их воздушного змея;
- влезать на опоры воздушных линий и мачтовых подстанций;
- проникать за ограждения и внутрь подстанций;
- открывать дверцы электрических щитов;
- залезать на крыши домов, на деревья, если вблизи проходят линии электропередачи;
- подходить к оборванным проводам, прикасаться к ним.
Для предупреждения людей об опасности на наружных частях электроустановок укрепляются (или наносятся краской) следующие предостерегающие плакаты:

- разбирать и ремонтировать бытовые электроприборы, находящиеся под напряжением;
- прикасаться к осветительной арматуре, бытовым электроприборам мокрыми руками и влажной ветошью;
- пользоваться в ванных комнатах электроплитками, электронагревателями, утюгами, фенами и другими электроприборами, а также заполнять водой чайники и кофейники, включенные в электрическую сеть;
- прикасаться одновременно к электроприборам, розеткам и к трубам (водопроводным, газовым, горячего отопления), металлическим корпусам электрооборудования;
Категорически запрещается дома:

Категорически запрещается дома:
- применять переносные электроприборы, бытовую технику, переносные лампы питающиеся от сети 220 В в подпольных помещениях, сараях, гаражах,  на территории приусадебных участков и на улице;
- использовать электрические провода не по назначению: для сушки белья, одежды и т.д.;
- использовать неисправные и самодельные электроприборы, а также бытовые переносные электроприборы с неисправной электропроводкой.
Во всех случаях поражения человека электрическим током необходимо срочно вызвать врача.
Попавший под напряжение человек, вследствие наступивших судорог конечностей, не может самостоятельно освободиться от токоведущих частей, поэтому  необходимо принять самые срочные меры.

Освобождение пострадавшего от действия электрического тока:

 нужно отключить выключатель, вынуть штепсельную вилку из розетки, вывернуть предохранители…
 отвести электрические провода от  пострадавшего сухой материей(шарф, пиджак) или палкой.
 заземлением проводов (соединение между собой двух токоведущих проводов).

   Прикасаться к пострадавшему незащищёнными руками
при не отключенном электричестве
ОПАСНО!
 если дыхание и пульс отсутствуют, сделайте искусственное дыхание;
 если дыхание есть, но нет сознания, нужно перевернуть пострадавшего на бок и вызывать скорую помощь (03 или 01);
 на ладонях человека, который прикоснулся к проводу, остаются электрические ожоги – их всегда два – места входа и выхода. Место ожога нужно охладить под холодной водой в течение не менее 15 минут, затем наложить чистую тканевую повязку. Обрабатывать антисептиком ожоги не нужно!
- позови на помощь взрослых.
Первая помощь пострадавшему
от действия электрического тока

Есть ли здесь опасность?
Есть ли здесь опасность?
Есть ли здесь опасность?
Помните!

Только при правильном пользовании электрический ток безопасен.
Телефон службы спасения – 112

https://yandex.ru/images/search?text=%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B1%D0%BE%D1%80%D1%8B
http://pandia.ru/text/80/270/30041.php
https://yandex.ru/images/search?text=%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BC%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%B2%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5

Используемые источники:
https://yandex.ru/images/search?text=%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BC%D1%8B%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8
https://letidor.ru/otdyh/a23456-9-pravil-elektrobezopasnosti-dlya-vzroslyh-i-detey-7612.shtml


title: Презентация "Построение графиков функций в Excel"

extracted_text:
Построение графиков функций в  Excel

Автор: Демидова Н.Н., учитель информатики
Пудож, 2018г.
Постройте графики и  исследуйте функции

Записать следующие выражения, учитывая, что значение х находится в ячейке А1а) 		  б) 		                в)
 Ответы:
а) (1 + А1)/(4*А1^2);
б) – 2*ABS( А1) + А1^3/(3 *А1^2) + 4)+3;
в) ABS(А1/(А1^2 + 1)) + ABS(А1)/(А1^4 +1)

1. В ячейку А2 записываем минимальное значение аргумента

2. В ячейку А3 записываем формулу: = предыдущее значение аргумента + выбранный шаг
3. Копируем формулу ячейки А3 до максимального значения аргумента
4. В ячейку В2 записываем формулу, по которой будем вычислять значение функции
5. Копируем формулу ячейки В2 во все оставшиеся ячейки столбца значений функции
6. Выделяем столбцы со значениями аргумента и значениями функции. Выбираем команду Мастер диаграмм.

Мастер диаграмм
7. Выбираем тип точечная и вид графика (например, гладкая линия без маркеров)     (далее)
8. Смотрим как будет выглядеть график, проверяем диапазон данных     (далее)
9. Вводим название графика, обозначаем оси координат     (далее)
10. Выбираем, где будет располагаться график: на отдельном листе или на имеющемся     (готово)
10. Полученный график можно переместить в любую область листа, удерживая левой кнопкой мыши область диаграммы

Область диаграммы
Найти решение уравнения

(1;5)  (4;20)


title: Конспект НОД по познавательному развитию детей средней группы "Моя улица"

extracted_text:
Конспект НОД по познавательному развитию детей средней группы на тему «Моя улица»
Воспитатель: Лукина О.Л.
Цель: воспитывать у детей любовь и чувство гордости к своей улице, родному городу.
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие
Задачи:
Обучающие:
•учить ориентироваться в ближайшем окружении (называть здания, которые находятся на улице Советской)
•закреплять знания детей о понятии «Улица», знание своего адреса и адреса детского сада, продолжать знакомить с родным городом, его достопримечательностями.
Развивающие:
• Активизировать словарь (многоэтажные, одноэтажные дома, познавательный интерес к данной теме, с помощью современных компьютерных технологий, развивать мышление, внимание.
Воспитательные:
• воспитывать любовь к родному городу, улице, дому.
Предварительная работа: беседы о домашнем адресе, почты, поликлинике; дидактические игры «Найди два одинаковых дома», «Где твой дом», волшебные картинки «улица поселка», транспорт родного поселка, родные улицы. Сюжетно-ролевые игры «Шоферы», «Детский сад», «Почта», «школа»; чтение стихотворений С. Дрожжина «Улицей гуляет», С. Маршака «Почта»; отгадывание загадок о транспорте; рисование своей улицы (совместно с родителями). Беседа о домах (одноэтажные, многоэтажные)
Материалы и оборудование Модули, презентация «Родные улицы», мультимедийный, экран, проектор
Словарная работа: этажи, многоэтажные, название улиц, магазин, почта, школа.
Ход занятия:
Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
Дети: Здравствуйте!
Ребята, а теперь послушайте мое стихотворение.
Мячик прыгает-резвится!
Как ему остановиться?
Только руки опустил-
И мой мячик загрустил!
-Сегодня, мы отправимся с вами гулять. (А кто нам поможет? Ну конечно мячик. А куда, мы пойдем гулять? Отгадайте!
В два ряда дома стоят
10,40,100- подряд
И квартирными глазами
Друг на друга все глядят
Что это (улица)
Я вам предлагаю погулять по улицам нашего поселка.
Беседа о поселке.
-А как, называется наш поселок? (Ответы детей) Правильно, поселок Кедровый.
-Если мы живем с вами в поселке Кедровый, то как называемся мы, его жители? (Кедровчане)
-В нашем поселке много улиц. Чтобы не потеряться, что нам нужно знать? ответ детей, правильно всем людям нужно знать свой адрес. А что такое адрес? - (это место где мы живем, название улицы и номер дома) .
- Назовите свой домашний адрес
-Скажите пожалуйста, на какой улице находиться наш детский сад
- Что еще есть на улице Мира, рядом с детским садом (почта, магазин, школа, дома).
-Дома возле детского сада какие? (одноэтажные и многоэтажные: сад, школа).
3. Игра «Построй дом»
Что вы видите перед собой? (кубики) А, что можно из них построить? (дома)
Мальчики строят одну сторону улицы, девочки другую сторону (дома могут быть разные многоэтажные и одноэтажные) дети строят дома из модулей
(под музыку)
-Ребята каждая улица имеет названия, давайте, и мы нашей улице придумаем названия.
Дети на настоящих улицах есть проезжая часть – дорога, играть по ней нельзя, на них ездят машины.
А наша улица детская и она находиться в детском саду и на ней можно по играть
Физкультминутка
 «Мы по городу идем».
Мы по городу идем (маршируют)
Звонко песню мы поем (покачивание головой вправо-влево)
Мы по улице шагаем (маршируют)
Ровно ноги поднимаем.
Делай шаг – раз, два,
Взмах руками – три, четыре.
Повернулась голова (вправо-влево)
Руки вверх и ноги шире.
Прыгнем вместе высоко
И побегаем легко.
4. Экскурсия по поселку
- А хорошо ли вы знаете наш поселок, его улицы, здания, его памятники.
-Сейчас проверим (присаживайтесь и посмотрите на экран.
-Кирилл куда тебя приводит бабушка, когда ты заболел?
На какой улице она находиться? (Павлова) Катя, на какой улице?
Саша, а это что за здание? (школа) Вика, что делают в школе? детей учат.
Злата, на какой улице находиться школа? (улица Багирова).
Ариша, какому памятнику возлагают цветы на 9 мая (вечный огонь). Правильно памятник находится на улице Павлова.
Есения, ты узнаешь это здание (да) показ на экране.
Что это (почта) Откуда ты его знаешь? Мама работает.
- Ой, а что это за здание? Правильно наш детский сад
- Вот мы и пришли в свой детский сад.
5. Рефлексия
Ребята давайте еще раз вспомним, как называется наш поселок и как называются его жители? Какие дома у нас в поселке? Названия улиц, достопримечательности, памятники.