title: ВПР по английскому языку 4 класс

extracted_text:
ВПР по английскому языку (4 класс)
I Вариант
Задание №1

Составь словосочетания и запиши их.

Ходить в школу - _________________________________________________________
Кататься на велосипеде - __________________________________________________
Накрывать на стол - ____________________________________________________
Делать домашнее задание - ________________________________________________
Кормить питомца - _________________________________________________________
________________
Задание № 2

Прочитай слова, найди соответствующее значение. Запиши рядом с цифрой букву с правильным ответом.

1.____
2.____
3.____
4.____
Задание  №3

Заполни пропуски, вставив is или are.

1) There ………..… a table in the room.
2) …………. there five pictures in the living room?
3) There ……..….. two chairs in the kitchen.
4) There ……….… no windows in the pantry.
5) ………….. there a big mirror in the hall?
6) There ….……. no armchair in the bathroom.
7) There…..…… many doors in Jim’s house.
8) There……..… a big bedroom in the flat.

Задание 4
Посмотри на картинки. Определи который час. Выбери правильный ответ.

It’s six o’clock.
It’s a quarter to eight.

It’s half past two.
It’s half past four.

It’s one o’clock.
It’s half past seven.

It’s five past ten.
It’s twenty five past five.

Задание № 5

Прочитай предложение. Выбери и запиши прилагательное
в положительной, сравнительной или превосходной степени.

Martin is __________________ than Mary (happy, happier, happiest).
He is a ___________________ teacher (good, better, best ).
This film is the ___________________ (interesting, more interesting, most interesting ).
My friend is _______________ than his sister (clever, cleverer, cleverest).
Задание № 6

Что ученики НЕ ДОЛЖНЫ делать на уроке?
Прочитай выражения, выбери правильный ответ.

a) do what the teacher says
b) be polite to other classmates
c) take a pet to the lesson

Задание  № 7

Вспомни правило образования множественного числа существительных.
Заполни пропуски в таблице.

Задание № 8

Соотнеси первую и вторую формы глаголов прошедшего времени.
Запиши рядом с цифрой букву с правильным ответом.

1)______
2)______
3)______
4) ______
5) ______
Задание № 9

Прочитай предложения. Выбери и запиши глагол в правильной временной форме, обращая внимание на слова спутники.

The pupils ______________ to school every day (go, went, will go).
Jim _______________his mum yesterday (helps, helped, will help).
She _______________her room tomorrow (cleans, cleaned, will clean).
My friends________________football last summer (play, played, will play).
We ________________ breakfast every morning (have, had, will have).
Задание № 10

Прочитай внимательно сказку и выполни задания.

The King and the Cheese
Once upon a time in a faraway country there lived a king. He lived in a beautiful palace. He had everything he liked. He liked cheese best of all. His cheese makers made the best cheese in all the land.
Everyone in the palace could smell the cheese. Everyone in the town could smell the cheese. Everyone in the country could smell the cheese.
One day a little mouse smelled the cheese. He told all his friends about the cheese. Soon, every mouse in the country ran to the palace.
The mice were very happy. They lived in the palace and ate the king’s cheese. But the king was not happy. He called his wise men and asked them, “How can I get rid of these mice?” “That’s easy,” said the wise men. “We know how to get rid of them.”
And the wise men brought in cats: big cats, little cats, fat cats, thin cats. The big cats, the little cats, the fat cats and the thin cats all began to chase the mice. They did very good work. Soon all the mice ran out of the palace.
Расставь предложения в правильной последовательности

1. The mice were very happy.
2.Everyone in the palace could smell the cheese.
 3.Once upon a time in a faraway country there lived a king.
4.Soon all the mice ran out of the palace.
5.One day a little mouse smelled the cheese.

Закончи предложения

He had everything _______________________________________________________
But the king ____________________________________________________________
The wise men brought in cats:______________________________________________

Переведи на русский язык

Once upon a time - ______________________________________________________
That’s easy - ___________________________________________________________
He called his wise men - __________________________________________________


title: Презентация "Второстепенные члены предложения" 2 класс

extracted_text:
Пашеева Ольга Александрвна
МАОУ СОШ № 85, г.Нижний Тагил
«Второстепенные члены предложения»
Русский язык
2 класс
Урок 15.

Словарная работа
я
б
л
о
к
о
В тетради 	Дата.
В классе.

 Яблоко, яблоня, яблочко, яблочный.
Отгадайте слово
1 буква – как  гласная в слове мяч
2 буква – как согласная в первом слоге слова болото
Слог – как второй слог в слове соловей
5 буква - обозначает парный глухой звук  к согласному (Г)
6 буква - как первая  буква в слове облако.
Введение в тему урока
- Составьте нераспространенное предложение со словом яблоня.
Определим тему урока!
«Второстепенные члены предложения»
Работа по теме урока
С.43. Упр.37.Устно.
Физкультминутка
Для начала мы с тобой
Крутим только головой.
Корпусом вращаем тоже —
Это мы, конечно, сможем.
Напоследок потянулись,
Вверх и в стороны прогнулись.
От разминки раскраснелись
И за парты снова сели.
Закрепление
Упр.44 (с. 37-38)

дуб (какой?) могучий,
стоял (где?) на краю,
 стоял (как?) одиноко,
на краю (чего?) леса.

Закрепление
Упр.45 (с.38) Самостоятельно.
Рефлексия
Желтая, сбрасывает, листья, березка.
Жёлтая берёзка сбрасывает листья.
Берёзка (какая?) жёлтая
Сбрасывает  (что?) листья
- Составьте из слов предложение.
- С какими словами связано подлежащее?
- Назовите основу.
- С какими словами связано сказуемое?
Самооценка
«Светофор»
Зеленый цвет — Все понял, могу идти дальше.
Желтый цвет — Еще ошибаюсь.
Красный цвет — Стоп! Мне нужна помощь.
Домашнее задание:
Спасибо за урок!
Упр.45 (с.38)- закончить.


title: Пробный вариант итогового собеседования 2021

extracted_text:
ВАРИАНТ 1
ЧАСТЬ 1

Задание 1. Чтение текста
 Выразительно прочитайте вслух текст о Герое Советского Союза, участнике Великой Отечественной войны Ива́не Дми́триевиче Ва́ничкине (1912-2009)
 У Вас есть 2 минуты на подготовку.

   Ива́н Дми́триевич Ва́ничкин родился в крестьянской семье. После начала войны имел бронь как тракторист, отец четырёх детей. В 1942 году вступил в партию, тогда же ушёл добровольцем в Красную Армию. С июля 1942 года на фронте. Служил в противотанковом взводе артиллерийской батареи 174-го гвардейского стрелкового полка 57-ой гвардейской стрелковой дивизии. Сначала был приставлен к лошадям ездовым, потом выучился на заряжающего и наводчика. Позднее стал командиром огневого взвода артиллерийской батареи.
     Боевое крещение принял под Урюпинском в сражениях с итальянскими частями. В бою 2 февраля 1944 года за село Шевченково Никопольского района Днепропетровской области полк отразил 7 атак противника, из которых 4 было танковыми. Против участка, на котором действовало орудие Ваничкина, действовало до 17 вражеских танков. После шестой вражеской атаки весь расчёт орудия, кроме Ивана Дмитриевича погиб, сам он был тяжело ранен и контужен, но в одиночку отражал 7-ю атаку, после чего потерял сознание. В том бою Ваничкиным было уничтожено 2 штурмовых орудия «Фердинанд», занимаемый рубеж был удержан.
     В госпитале г. Кривой Рог после тяжёлого ранения Ваничкин провёл почти полгода, после чего был комиссован как инвалид 2-й группы. За время боёв он уничтожил 2 штурмовых орудия «Фердинанд», 4 средних танка и до сотни солдат и офицеров противника.
     (195 слов)
Задание 2. Пересказ текста.
Перескажите прочитанный Вами текст об Ива́не Дми́триевиче Ва́ничкине, включив в пересказ его слова:
Подумайте, где лучше использовать слова И.Д. Ваничкина в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.

 У Вас есть 2 минуты на подготовку.
При необходимости Вы можете использовать «Поле для заметок».
Поле для заметок
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЧАСТЬ 2
Внимание! Задания 3 и 4 не связаны с заданиями 1 и 2. Для выполнения заданий 3 и 4 Вам необходимо выбрать одну из предложенных тем беседы.

Задание 3. Монологическое высказывание.
Выберите одну из предложенных тем беседы:

   Тема 1. Акция «Бессмертный полк» (на основе описания фотографии).
 Тема 2. Расскажите о вашей семейной традиции (повествование на основе жизненного опыта).
Тема 3.Нужно ли знать историю своей семьи? (рассуждение по поставленному вопросу)

 У Вас есть 1 минута на подготовку.
Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Задание 4. Диалог.
Во время беседы Вам будут заданы вопросы по выбранной Вами теме беседы.
Пожалуйста, дайте полные ответы на вопросы, заданные собеседником.

 Карточка участника собеседования. К заданию 3.
Монологическое высказывание

Опишите фотографию.

Не забудьте описать:
 место и время проведения мероприятия;
 событие, которому посвящено мероприятие;
 присутствующих на акции;
 общую атмосферу мероприятия и настроение участников.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

 Карточка собеседника-экзаменатора. К заданию 4
Диалог

1)Расскажите, что вы знаете об акции «Бессмертный полк»?
2)Принимали ли Вы участие в данной акции?
3)Знаете ли Вы о жизни Ваших предков, участников Великой Отечественной Войны?

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Данные об авторе варианта для печати:
Смиренова Светлана Юрьевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ «Центр Образования» пос. Варламово


title: Обобщение опыта работы "Повышение ИКТ - компетентности всех участников образовательного процесса ДОУ"

extracted_text:
Обобщение опыта работы по проекту
«Повышение ИКТ - компетентности всех участников образовательного процесса ДОУ»

Актуальность проекта обусловлена социальной потребностью в повышении качества образования детей дошкольного возраста, практической потребностью в использовании ИКТ в дошкольных образовательных учреждениях.
Согласно «Концепции долгосрочного социально - экономического развития РФ на период до 2020 года»: «Компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополнительным
«довеском» в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество».
Информатизация дошкольного образования - это комплексный, многоплановый, ресурсоёмкий процесс, в котором участвуют все участники воспитательно - образовательного процесса. Это использование информационных технологий в образовательном процессе, создание единого информационного образовательного пространства в ДОУ, а также активное использование сети Интернет в образовании. Всё это открывает педагогам новые возможности для внедрения в педагогическую практику педагогических разработок, направленных на внедрение ИКТ в педагогический процесс ДОУ и реализацию инновационных идей воспитательно - образовательного процесса. Следовательно, педагогам необходимо изучать возможности внедрения и  использования ИКТ технологий в свою практическую деятельность, быть для детей помощником в мире интерактивных информационных технологий, формировать основы информационной культуры его личности.
Таким образом, использование ИКТ в дошкольном учреждении позволит модернизировать воспитательно - образовательный процесс, повысить его эффективность, мотивировать воспитанников на поисковую деятельность, а так же дифференцировать обучение с учётом индивидуальных особенностей дошкольников.
В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегия развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к

этой информации. Поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов образования.
В процессе реализации проекта были использованы различные формы работы с педагогами, воспитанниками и родителями ДОУ: консультации, круглые столы, семинары – практикумы, игровое моделирование, тренинги и т. д. В результате деятельности были разработаны кейсы компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ, мультимедийных презентаций по разным областям развития детей, .банк виртуальных экскурсий и путешествий, копилка познавательных проектов и т. д.
В процессе педагогической деятельности педагоги составляют и оформляют документацию: рабочие программы, календарные и перспективные планы, паспорт группы, списки детей, портфолио, протоколы родительских собраний, табель посещаемости детей и др. Ведение основной документации  в электронном формате значительно сокращает время по её заполнению, даёт возможность оперативно вносить изменения, дополнения, облегчает хранение и доступ к информации.
Проведенные консультации, мастер-классы, практические занятия помогли устранить ряд недостатков в качестве оформления документации.
Важной частью работы педагога является участие в различных педагогических проектах, дистанционных конкурсах, олимпиадах, что повышает уровень педагога и воспитанников. Очное участие в таких мероприятиях невозможно из-за удаленности региона, финансовых затрат и других причин. Дистанционное участие доступно всем. Все педагоги ДОУ активно принимают участие в олимпиадах, тестировании, конкурсах, являются дипломантами и победителями конкурсов разных уровней, активно привлекают к участию в дистанционных конкурсах воспитанников ДОУ. Свои методические разработки педагоги размещают на всероссийских сайтах и образовательных порталах.
ИКТ как средство интерактивного обучения детей дошкольного возраста позволило стимулировать познавательную активность воспитанников ДОУ и участвовать в освоении новых знаний. Педагоги создавали познавательные игры по всем направлениям развития, которые соответствуют программным требованиям. Эти игры предназначены для использования в НОД с детьми. Интерактивные игровые средства позволила создавать программа PowerPoint.
Использование информационно-коммуникационных технологий в ДОУ позволило расширить творческие возможности педагогов, оказывать положительное влияние на различные стороны психического развития дошкольников. Развивающие занятия с использованием ИКТ стали намного ярче и динамичнее. Это позволило сделать НОД привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на живой, наглядный материал. Интерактивные экскурсии в разные уголки планеты подстегнули познавательный интерес дошкольников к природе и жизни всего мира.
В ДОУ активно проводились познавательные мероприятия в «День Интернета», на которых дошкольники среднего и старшего возраста делились своими знаниями о всемирной сети Интернет, знакомых играх Малыши знакомились с основными понятиями и разновидностями познавательных  игр. А так же обсуждался вопрос об опасных играх и сайтах, правилах безопасного поведения с компьютером и в сети.
Одним из критериев оценки профессиональной деятельности педагога, в соответствии с ФГОС, является высокая степень активности и вовлеченности родителей в образовательный процесс и жизнь детского сада. Важную роль в этом направлении также играет использование интерактивных технологий. Официальный сайт детского сада дает родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ. Здесь можно узнать информацию об образовательных программах, проведенных мероприятиях, организованных в детском саду, посмотреть отчеты, получить консультацию специалистов. Воспитатели выставляют соответствующий материал по своей группе.
Официальный сайт учреждения обеспечивает информационную открытость, прозрачность ДОУ Целевая аудитория сайта:
-Педагоги ДОО, коллеги из других образовательных учреждений (различных городов и регионов).
-Родители.
-Общественность: другие пользователи сети Интернет, которых заинтересовала информация о дошкольном образовательном учреждении в целом или отдельных его представителях.
Информация на сайте обновляется постоянно и позволяет родителям быть в курсе всех событий, происходящих в ДОУ, знакомиться со всеми документами, нормативно - правовой базой дошкольного учреждения. Структура сайта детского сада полностью соответствует установленным требованиям.

Проведенная работа доказала и подтвердила необходимость, важность и эффективность применения ИКТ и цифровых образовательных ресурсов педагогами, детьми и родителями для повышения качества и эффективности образовательного процесса в ДОУ:
Способствует повышению профессионального уровня педагога, активизирует на поиск новых нетрадиционных форм и методов обучения.
Увеличивает интерес детей к обучению, познавательную деятельность, повышает качество усвоения программного материала детьми. Использование мультимедиа средств превращает занятия в живое действие, вызывающее у детей неподдельный интерес, увлеченность изучаемым материалом. Ребенок не только видит, воспринимает, действует, он переживает эмоции.
Поднимает уровень педагогической компетентности родителей, информированности их о жизни группы и результатах каждого конкретного ребёнка, усиливает интерес к событиям в детском саду.


title: Изложение с языковым анализом по тексту К.Г. Паустовского "Первый снег"

extracted_text:
Изложение с языковым анализом по тексту К.Г. Паустовского
 «Первый снег».

Цели:
закрепить понятие «изложение с языковым анализом»;
показать систему языковых средств, использование в тексте;
обогатить язык учащихся лексическими, морфологическими, синтаксическими средствами языка;
содействовать дальнейшему развитию логического мышления учащихся;
помочь понять учащимся идею, композицию, детали, связи и зависимости текста;
развивать творческие возможности учащихся;
научить понимать и ценить красоту русского языка.

Оборудование: школьная доска, учебник «Русская речь. 5 класс» Е.И. Никитиной, иллюстрации к рассказу.

На доске записан план текста.

Странные ощущения.
«Мёртвая» тишина.
За стёклами всё было снежно и безмолвно.
За два часа так необыкновенно изменилась земля.
…………………………….
…………………………….

Ход урока.

Организационный момент.
- Ребята, сегодня на уроке мы будем писать изложение с языковым анализом. Суть этой работы заключается в том, чтобы выявить, какие языковые средства отобраны автором при создании текста и с какой целью он это делал.

Вступительная беседа.
- «Первый снег» - рассказ К.Г. Паустовского, который входит в его книгу «Летние дни». Работая над этим текстом, мы ещё раз внимательно рассмотрим, как строится повествование, как автор строго отбирает материал, обратим внимание на лексику и синтаксические особенности предложений.
   К.Г. Паустовский – это знакомый вам писатель, вы уже знаете некоторые его произведения. Вы знаете, что он очень любил природу, вот почему в его книгах так много рассказов о животных, птицах, о лесе, о травах и цветах. Но он не только любовался природой, он хотел найти в ней объяснение поступкам человека, его мыслям, его желаниям.
   Ребята, вы уже не раз видели первый снег. Конечно, первый снег всегда тает, приносит грязь и слякоть, но, несмотря на это, мы всегда рады первому снегу, земля преображается, покрывается белоснежным пушистым ковром. А какие чувства у вас вызывает первый снег?

(ответы учащихся на вопрос)

- А теперь давайте прочитаем рассказ К.Г. Паустовского «Первый снег», где он автор описывает свои чувства, когда, проснувшись, увидел за окном первый снег.

Чтение текста рассказа учителем.

Первый снег.

Однажды ночью я проснулся от странного ощущения.

Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.

Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошёл к окну – за стёклами всё было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг неё переливался желтоватый круг.

Когда же выпал первый снег? Я подошёл к ходикам. Было так светло, что ясно чернели стрелки. Они показывали два часа. Я уснул в полночь. Значит, за два часа так необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады заворожила стужа.

Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клёна в саду. Ветка закачалась, с неё посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег всё сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Потом снова всё стихло.

Проснулся Рувим. Он долго смотрел в окно, вздохнул и сказал:
- Первый снег очень к лицу земле.
Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.

- Рувим – это человек, который путешествовал вместе с Паустовским.
4. Беседа по тексту.

- Понравился ли вам рассказ? Почему? Что вы мысленно увидели, когда слушали рассказ?

(ответы учащихся).

- Определите тип речи и стиль этого текста. Обоснуйте свой ответ.

(Повествовательный тип речи, т.к. в тексте говорится о событии, текст отвечает на вопрос «что произошло?», к тексту можно сделать одну фотографию, рисунок. Преобладают глаголы, обозначающие движение и состояние. Стиль текста – художественный, т.к. основная его цель – воздействовать на чувства читателя).

- Назовите тему текста.

(Из этого рассказа мы узнаём, какие чувства, ощущения испытал автор, когда увидел, что выпал первый снег. А также это рассказ о том, как изменилась земля после того, как выпал первый снег.)

- Рассказ озаглавлен «Первый снег». Что нашло отражение в заглавии: тема или основная мысль, идея текста?

(В заглавии отражена тема. Идея, главная мысль текста другая. Автор говорит нам, читателям: «Человек, остановись, посмотри, как прекрасен этот мир, как чиста природа, полюбуйся этой красотой»).

Составление плана.

- На доске записан план этого текста, он состоит из шести частей. Четыре из них озаглавлены. Остальные части вам нужно будет озаглавить. Но вначале найдем в тексте эти шесть частей.

(ученики отмечают в тексте шесть частей в соответствии с планом).

- Можно ли оставить заголовки первых четырех пунктов такими, какими они записаны на доске. Почему?

(первые четыре части можно озаглавить так, как они озаглавлены на доске. В первой части говорится о странном ощущении, во второй части – о «мёртвой» тишине, т.к. всё умерло: и дождь, и ветер, и сад; в третьей – о том, что увидел автор в окно, в четвертой части говорится, о чём подумал автор).

- Озаглавьте пятую и шестую части. Объясните свой выбор.
(Пятую часть можно озаглавить «Визит птицы», «Птица за окном», потому что в ней говорится о том, что в сад прилетела птица. Шестую часть можно озаглавить «Первый снег очень к лицу земле». Это главная мысль шестой части).

Языковой анализ текста.

- А теперь давайте займёмся главной нашей работой – посмотрим, какие языковые средства и почему использовал автор в своём тексте.

Текст начинается со слова «однажды». Такое начало характерно для повествовательного типа речи. Слова «однажды», «как-то раз», «когда-то», «некогда» удобны, чтобы начать сообщение о каком-либо случае, событии, происшествии. Выбор автором такого начала вполне закономерен, потому что он пишет рассказ, то есть литературно-художественное повествование.
   В первом предложении он указывает при каких обстоятельствах и с кем произошло событие, о котором будет рассказано. На слова «странное (ощущение)», «оглох (во сне)» падает логическое ударение. Эти слова автор использовал для того, чтобы подготовить нас к рассказу о переходе осени в зиму, о первом снеге.
   Ребята, какие слова в первом абзаце употреблены в переносном значении?

(В переносном значении употреблены слова «мертвая» тишина, умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад).

- Что достигается употреблением этих слов в переносном значении?

(Употреблением слов «мертвая», «умер» автор хочет подчеркнуть абсолютную тишину, без единого звука, такую необычную, что человеку кажется, что он оглох).

- Что нарушает эту тишину?

(Эту тишину нарушает только посапывание кота).

- Это дополнение про кота неслучайно. Затихла природа не только за окном, тишина и в доме. Это посапывание кота подчеркивает тишину. Всё спит.
   А почему же сад был «шумливый». «беспокойный»?

(Сад был такой, потому что вечером дул ветер, качались деревья, ветки бились друг о друга, и это создавало шум. А от того, что деревья качались, создавалось впечатление, что сад о чём-то беспокоится).

- Подберите синонимы к словам «шумливый», «беспокойный».

(Сад шумливый, волнующийся, трепещущий).

- Объясните постановку запятых в первом абзаце.

(разбираем постановку запятых).

- Прочитайте второй абзац. Подумайте, почему свет в нём назван «белым» и «ровным»?

(Свет был белый, потому что он исходит от снега. Свет был ровный, потому что исходил от всего снежного полотна. Этот ровный свет не могут прервать плывущие по небу тучи).

- Как автор избегает повторения слова «окно»?

  (Вместо слова «окно» автор пишет «за стёклами». Этим он избегает нежелательного повтора).

- Обратите внимание, во втором абзаце автор опять говорит о тишине. Какое слово указывает на тишину?

(На тишину указывают слова «было снежно и безмолвно»).

- Почему вокруг луны переливался желтый круг?

(Небо было туманным, поэтому луна светила неярко, и этот свет как бы переливался).

- Луна желтоватая, но не желтая. Этот суффикс –оват- указывает на неполноту признака, луна слегка желтая. «Стояла одинокая луна». Почему автор говорит, что луна одинокая? В прямом или переносном значении дано это слово?

(Слово дано в переносном значении, одинокими могут быть только люди. Этим словом автор говорит, что луна также одинока в небе, как и он одинок на земле. Ведь все спят, автор стоит один у окна, среди тишины земной, как луна среди тишины небесной).

- В третьем предложении второго абзаца между двумя простыми предложениями стоит тире. Этот знак как бы указывает на две противоположные стороны от окна: одна сторона – это комната, где стоит автор; другая сторона – это снежный сад. Два контроста: дом и улица, тепло и холод. И везде тишина.

- Прочитайте четвертую часть текста. Определите главную мысль.

(Главная идея в следующих словах: «…за два часа так необыкновенно изменилась земля»).

- И опять встречается слово «необыкновенно», в первом абзаце уже встречалось подобное выражение «необыкновенная тишина». Автор говорит нам: «Это необычное явление, оно редкое, не пропустите его». А теперь послушайте: «…за два коротких часа поля, леса, сады заворожила стужа». Что значит заворожила? Подберите синоним.

(«Заворожила» - это значит, покрыла снегом, можно сказать, укутала, околдовала, одела в белые одежды).

- Как точно употребил автор слово «заворожила», оно вбирает в себя значения всех перечисленных вами синонимов. В предложении «… за два часа так необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады, заворожила стужа» имеется повтор слов, который передает удивление, недоумение автора: «Как за два часа земля могла так измениться?»
   Ребята, с чем сравнивает автор снег? Почему?

(Снег сравнивается автором со стеклянным дождём, потому что каждая снежинка блестит и переливается при лунном свете).

- И опять упоминается о тишине: «Потом снова всё стихло». Обратите внимание, как много глаголов в четвёртой и пятой частях текста: я увидел, птица села, ветка закачалась, посыпался снег, птица поднялась, полетела, снег сыпался, всё стихло. Даже если мы употребим только подлежащее и сказуемое, всё равно будет понятно, что произошло за окном. Но чего не хватает получившемуся тексту без второстепенных слов?

(Без второстепенных членов отсутствуют те подробности, благодаря которым текст становится интересным, запоминающимся, художественным).

- Прочитайте последний абзац. Мы его назвали «Первый снег очень к лицу земле». Это слова Рувима. Почему автору нужно было, чтобы Рувим проснулся и сказал эти слова, а сам автор разве не мог бы этого сказать?

(Паустовскому нужно было показать, что не один  он восхищается этой красотой, что Рувим тоже это заметил. Это может заметить каждый человек, только нужно остановиться и посмотреть вокруг).

- Что говорится о земле, почему она сравнивается с застенчивой невестой?

(Земля нарядная, так как она покрыта блестящим снегом. Белая одежда считается нарядной, а также такого цвета платье у невесты. Но земля застенчивая, потому что она только в белом, без украшений).

- Запишите слова Рувима как сложное предложение.

(Рувим долго смотрел в окно, вздохнул и сказал, что первый снег очень к лицу земле).

- Выберите удобный для вас вариант, объясните постановку знаков препинания.

Далее идёт работа с орфограммами (слова записаны на доске). После этого текст читается в последний раз.

7. Написание изложения.


title: Анализа урока окружающий мир "Жизнь растений осенью" 1 класс

extracted_text:
Анализа урока окружающий мир
Класс:   1 класс
Образовательная система: УМК Перспективная начальная школа, Федотова О.Н., Трофимова Г.В.
Тема урока: «Жизнь растений осенью».
Цель урока. познакомить учащихся с изменениями в жизни растений осенью, с разнообразием форм, окраски листьев растений в осенний период; дать понятие о лиственных и хвойных растениях; познакомить с представителями растений, произрастающих в родном краю;
Организация урока:
2.1. изучение нового материала, урок – экскурсия, интегрированый урок.
2.2. Урок построен поэтапно, этапы ограничены по времени не строго, достаточно последовательно,  выделяется 4 основных этапов, начиная с организационного момента, актуализации темы, заканчивая рефлексией.
2.3. Даннный урок полностью соответствует теме урока и его целям.
2.4. Учитель концентрирует внимание каждого ребенка при помощи экскурсии, игры, интересными заданиями, работой в группах.
Соответствие урока требованиям ФГОС НОО:
3.1. Учитель вместе с детьми ведет диалог и в процессе обсуждения ставятся цели урока.
3.2. Формирование УУД происходит не навязчиво для детей т.к. урок интегрированный.
3.3. Деятельность учителя и учеников примерно равна, дети выполняют задания самостоятельно, учитель координирует и направляет. Объем и характер самостоятельных работ соответствует возрасту детей и расчитан на детей с разным уровнем успеваемости.
3.4. Учитель использует в своей работе игровые методы, дает задания содержащие элементы исследовательской и проэктной деятельности (сбор информации, работа в группах).
Содержание урока:
4.1. Материал используемым учителем излагается на научном языке с учетом возростных особенностей младших школьников.
4.2. Содержание урока соответствует требованиям образовательной программы.
4.3. Урок связан с личным жизненным опытом учащихся, чувствами, впечатлениями, воспоминаниями.
4.4. Литературное чтение, здоровъесберегающие технологии, изобразительное искусство.
Методика проведения урока:
5.1. Учитель задает вопросы, требующие сбора информации, ставит детей в проблемную ситуацию, требующиую творческого подхода.
5.2. Учитель использует следующие методы: фронтальная работа с классом, индивидуальная работа учащихся, работа в парах. Задания репродуктивного характера примерно 5 («расскажи», «перескажи», «повтори», «вспомни»), примерное число заданий поискового характера 4 ( «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»).
5.3. Методы познания используемые учителем : наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение, выступление группы, беседа, опрос.
5.4. Учитель ведет беседу с детьми и сами дети ведут беседу, общаясь в групах, парах.
5.5. На начальных этапах урока используются фронтальные методы, затем работа в группах, парах. Учитель работает индивидуально на протяжении всего урока, с теми учащимися которые испытывают затрудения в какой либо деятельности.
5.6. Задания рассчитаны на детей с разным уровнем успеваемости.
 5.7. Средства обучения. Парк, лес, демонстрационный материал (костюм осени).  Все средства обучения использовались целесообразно в соответствии с каждым этапом урока.

5.8. Использование наглядного материала: для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал: уместен.
5.9. Элементы  формирование навыков самоконтроля и самооценки присутствуют на протяжении всего урока .
Психологические основы урока:
6.1. Учитель учитывает уровень развития каждого учащегося и зоны его ближайшего развития.

6.2. Учитель реализует развивающую функцию обучения. Развитие качеств: восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь.
6.3. Учитель чередует разные виды и формы учебной деятельности на протяжении всего урока.
6.4. Эмоциональная сфера урока доброжелательная, активирует позновательный интерес ребенка. Учитывая возросные особености учащихся учитель делает тематические паузы во время урока и проводит эмоциональную разрядку в классе.
6.5 Домашнее задание: содержит оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциацию, предоставляет право выбора.

 Учитель владеет материалом урока в полном объеме, уверенно и свободно. Речь учителя грамотная, точная, оброзная, эмоциональная, научная, темп речи спокойный, четкий.

Деятельность учителя на уроке благоприятно влияет на усвоения знаний учащимися, учитель заинтересовывает учащихся, побуждает позновательную активность детей, учитель оказывает помощь и поддержку ребенку при выполнении учебного задания.


title: Конспект НОД по развитию речи в средней группе "Овощи – фрукты"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 46

Конспект НОД по развитию речи в средней группе на тему «Овощи – фрукты»

Подготовил воспитатель
Романова П.А.

Спартак, 2020 г.
Цель: учить различать овощи и фрукты, подбирать прилагательные к названию овощей и фруктов;
 учить рассказывать об овощах и фруктах по мнемосхеме.
Задачи: Систематизировать знания детей об овощах: где они растут, какие они, для чего их выращивают.
Развивать у детей речь, внимание, память, мелкую моторику рук.
Воспитывать интерес к выращиванию овощей, желание помогать взрослым на огороде.
Ход занятия.
Воспитатель:
- Ребята, сегодня на занятии мы с вами поговорим о том, что помогает нам быть здоровыми, сильными, радостными и красивыми. Послушайте стихотворение.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам
И не только по утрам.
Помни истину простую
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
От простуды и ангины помогают апельсины.
Ну, а лучше съесть лимон
Хоть и очень кислый он.
(Стук в дверь.) Воспитатель: - Ребята, слышите, кто-то стучит? Я посмотрю, кто это.
Мишутка заезжает в зал на машине.
Воспитатель. Это Мишутка к нам в гости приехал. Давайте поздороваемся с ним. Мишутка: Здравствуйте! А вот и я!
Только очень болен я.
У меня усталый вид,
Очень голова болит.
Воспитатель: А вот мы не унываем
И улыбка на лице
Потому что принимаем
Витамины А, В, С.
Мишутка: А что такое витамины? И где они находятся?
Дети: Это полезные для организма вещества. Они есть в овощах и фруктах.
Мишутка: А что такое овощи и фрукты? Я их никогда не видел.
Воспитатель: Ребята, поможем Мишутке узнать про овощи и фрукты? (Да)
Мишутка: Ах, какая-то красивая коробка. А что в ней лежит?
Воспитатель: А что лежит в коробке, Мишутка, ты узнаешь, если дети отгадают загадки. Присаживайтесь на стульчики. И Мишутку посадим с нами.
1. Круглое румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие детки. (яблоко). Яблоко – это овощ или фрукт?
2. Растут на грядке зеленые ветки, а на них красные детки. (помидор)
3. В шкуре желтой кислый он, называется (лимон)
4. Он совсем-совсем зеленый и овальный удлиненный. Помидора верный брат, так и просится в салат. (огурец)
5. Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели (лук)
6. Я румяную матрешку от подруг не оторву, подожду пока матрешка упадет сама в траву. (груша)
Дети, что же лежало в коробке? (Овощи и фрукты).
Мишутка спрашивает у детей: яблоко – это овощ? А лук- это фрукт?
Мишутка: Ребята, я совсем запутался, где овощи, а где фрукты.
Воспитатель: Давайте поможем Мишутке запомнить, где овощи, а где – фрукты. Для этого мы с вами отвезем овощи в овощной магазин, а фрукты – во фруктовый. Мишутка, ты дашь нам для перевозки свой грузовик?
Мишутка: Дам, я не жадный.
Воспитатель: Выходи, Маша. Выбирай овощ или фрукт и расскажи Мишутке о нем, глядя на эту схему.
Дети (по одному) выходят и берут 1 овощ. Рассказывают о нем по схеме:

• Что это? Фрукт или овощ?
• Какого цвета?
• Где растет?
• Что можно приготовить?
Мишутка: молодцы, теперь я запомнил овощи и фрукты.
Воспитатель: А в какое время года созревают овощи и фрукты? (летом, осенью) А сейчас какое время года? (осень). Мишутка очень хочет отправиться с вами в огород. Возьмем его с собой? Давайте оденем резиновые сапоги (имитация действий), теплую жилетку, перчатки. Теперь мы с вами огородники.
Малоподвижная игра – физкультминутка.
Осенью в огород пойдем, урожай там соберем.
1, 2, 3, 4, 5 начинаем собирать.
Мы морковки натаскаем,
Мы картошки накопаем,
Срежем мы кочан капусты
Круглый, сочный, очень вкусный.
Щавеля нарвем немножко,
И вернемся по дорожке.
- Какой замечательный собрали урожай!
Превращаемся в ребяток –дошколяток.
Ребята, пока мы ходили в огород, в магазинах овощном и фруктовом началась дегустация. Это значит, что покупателям и посетителям предлагают попробовать овощи и фрукты. Вы хотите принять участие в дегустации? А вы знаете, что нужно сделать перед тем, как съесть овощ или фрукт? Правильно, вымыть. Мишутка, ты понял, что овощи и фрукты надо мыть и кушать только чистыми?
Дети вытирают руки влажными салфетками. С закрытыми глазами берут зубочистки с кубиками овощей или фруктов. На вкус определяют, что за продукт. Говорят, какой на вкус.
Ребята, Мишутка мне сказал, что он сегодня научился различать овощи и фрукты и узнал много интересного. А вам понравилось играть с Мишуткой?
А что больше всего понравилось?
Мишутка не хочет расставаться с вами. Давайте возьмем его в нашу группу, пусть он у нас погостит. Согласны? Дети уходят.


title: Формулировка задания 3 ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Формулировка задания 3 ЕГЭ

"Прочитайте фрагмент словарной статьи ... определите значение ..."
Из демоверсии ЕГЭ по русскому языку ФИПИ:
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЯВЛЕНИЕ. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

 ЯВЛЕНИЕ, -я, ср.
Событие, случай. Странное, загадочное я.
Вообще всякое обнаруживаемое проявление чего-н. Физическое я. Явления природы. Социальные явления.
Возникновение, появление чего-н., кого-н. Я. народу.
В пьесе: часть акта (действия), в которой состав действующих лиц не меняется. Первое я. Пятое я.

Алгоритм выполнения задания

1) Внимательно прочитайте предложение.
2) Просмотрите каждое лексическое значение многозначного слова, обратите внимание на примеры использования этого слова (примеры написаны после определения).
3) Не забывайте о методе исключения. Сразу вычеркивайте те значения, которые совершенно не соответствуют тематике текста. Зачастую вы знаете прямое (главное или наиболее употребляемое).
4) Чтобы проверить ответ, подставьте в текст определение, использованное в толковании.
Также прочитайте примеры и попробуйте подставить их в один ряд со словосочетанием из текста.
5) Выберите то значение, в котором слово использовано в данном контексте, запишите в ответ соответствующую цифру.

Многозначные слова: прямое и переносное значение слова

В русском языке слова по своему лексическому значению делятся на однозначные и многозначные. В данном задании будут представлены только многозначные слова, т.е. такие, которые имеют много значений. Из списка значений необходимо выбрать такое, которое использовано в представленном контексте.
Многозначные слова могут иметь прямое и переносное значение.
Прямое значение слова - это его основное лексическое значение, сразу вызывает представление о предмете, явлении (мало зависит/ не зависит от контекста).
Переносное значение - вторичное значение слова. Оно возникает, когда название предмета или явления переносится на обозначение прямых предметов или явлений. (в большей мере зависит от контекста)


title: Практическая работа "Создание и форматирование таблицы в MS Excel"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГБОУ СПО Колледж полиции

Практическая работа

Дисциплины:	ИТвПД

Тема:	Создание и форматирование таблицы в Ехсеl

Специальности:	100801 Товароведение
100701 Коммерция

Автор:	Корбулакова В.Ю., преподаватель информационных дисциплин

г. Москва 2020

Создание и форматирование таблицы в Excel.
 Цель работы - вспомнить структуру интерфейса программы и основные
 способы работы в среде Ехсеl при создании, заполнении и форматировании
 таблиц.
Следует	внимательно	прочитать	данное	руководство,	выполнить	задание	и ответить на поставленные вопросы.
Открыть программу Ехсеl и сохранить файл в своей папке.
Работу выполнить на первом листе рабочей книги.
В первой строчке указать номер практической работы, а во второй название.
Определить приблизительную стоимость расходных материалов на ремонт
 	квартиры.

При заполнении таблицы для полей «Количество товара» и «Цена товара» следует использовать данные из приведённой в методичке таблицы.
Значения	полей	«Общая	стоимость»	и	«Общая	стоимость	в	рублях», рассчитываются по формулам.
В поле «Курс доллара» следует указать курс доллара на момент выполнения работы.
При форматировании таблицы следует выполнять следующие требования:
Шрифт текста таблицы Times New Roman 12; 1, 2 и последняя строчки оформлены жирным шрифтом.
Все строчки, кроме второй имеют высоту - 20 пикселей, вторая 100 пикселей.

Ширина остальных ячеек подобрана так, чтобы таблица поместилась на лист формата А4 в книжном варианте.
Границы и заливка таблицы оформлены так же, как и на рисунке.
Переименовать имя листа с таблицей Лист 1 на Ведомость на ремонт квартиры.
Объединить ячейки заголовка работы (в первой строке и второй строке по ширине страницы), оформить жирным курсивным шрифтом Times New Roman 14.
Переименовать имя листа «Лист 2» на «Ответы на вопросы».
Открыть лист «Ответы на вопросы» и построить список ответов на следующие вопросы, в табличной форме № - Вопрос - Ответ.
Каким образом можно получить подсказку о назначении каждой кнопки меню?
Как по умолчанию называется документ в Ехсеl?
Для чего необходимо контекстное меню и как его вызвать?
Сколько типов информации можно ввести в ячейку?
Почему денежный формат, устанавливается в два десятичных разряда?
Для чего необходима строка формул?
Как можно записать выражение А11/C1в ячейку?
Сколько листов по умолчанию содержит рабочая книга?
Как можно добавить или переименовать лист?
Сколько строчек и столбцов содержится в электронном листе?
Как можно с помощью клавиш быстро перейти в начало или конец таблицы?
Каким образом можно выделить группу несмежных полей?
Сохранить файл в своей папке.
Сдать выполненную работу преподавателю для проверки.

Ответы на вопросы:

Список используемой литературы:
Microsoft Office Excel 2007, К.Д.Фрай, СП Эком, Москва, 2007, 432 с.
Информационные технологии в сфере торговли и коммерции : учеб. пособие для учреждений сред. проф. образования / Н. А. Коробов, Е. Н. Власова. —
М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 256 с.
Excel 2007. Пащенко И.Г. М.: Эксмо-Пресс, 2008. - 496 с.
Microsoft Office Excel 2007. Уокенбах Джон, Вильямс, 2008, 861 с.
Microsoft Office 2007 для пользователя. Спиридонов О. В. МИЭМП, 2010 455с.
Товароведение продовольственных товаров : учебник для студ.
учреждений сред. проф. образования / Г. Г. Дубцов. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с.
Интернет-ресурсы
Учебники по работе с офисными программами. Издательство BHV, Питер, ДМК «Пресс», FSM-Portal.net  Книги и журналы  Работа с офисными программами (28 учебников),
http://fsm-portal.net/books/9286-rabota-s-ofisnymi-programmami-28- uchebnikov.html
Электронные учебники для среднего профессионального образования, http://www.academia-moscow.ru/catalogue/5407/


title: Презентация "Лексика. Фразеология"

extracted_text:
Тема урока:Лексика. Фразеология.
Литвинова Евгения Сергеевна,
Учитель русского языка и литературы
Проблемный вопрос
А я придумал слово,
Смешное слово — плим.
И повторяю снова:
Плим, плим, плим!

Вот прыгает и скачет
Плим, плим, плим.
И ничего не значит
Плим, плим, плим!
Герой Ирины Токмаковой уверяет, что он придумал новое слово. Так ли это на самом деле?

Ложка — это ложка,
Ложкой суп едят.
Кошка — это кошка,
У кошки семь котят.

Тряпка — это тряпка,
Тряпкой вытру стол.
Шапка — это шапка,
Оделся и пошел.

Кластер
слово
Прямое значение
Переносное значение
однозначное
многозначное
синонимы
антонимы
омонимы

Кластер

Лексика ограни-
ченного
 употребления
Неологизмы
Диалектизмы

Профессиона-
лизмы
Жаргонизмы

Устаревшие
 слова

Архаизмы

историзмы
Паспорт русского слова: смартфон, утирка, боярин, язык, трюм
____________________
Национальность
исконное – заимствованное
возраст
устаревшее – неологизм
сфера употребления
общеупотребительное, профессиональное,
диалектизм
стилистическая окраска
разговорное – книжное

Исследовательский практикум
1. Что означает слово «литера»? Составьте словарную статью для толкового словаря.
Вариант №1
Вариант №2
1. Что означает слово «пенальти»? Составьте словарную статью для  словаря иностранных слов.
2. Какое из указанных слов является многозначным?
А) тополь;
Б) классификация;
В) фонетика;
Г) сладкий.

2. Какое из указанных слов является однозначным?
А) язык;
Б) дрозд;
В) кисть;
Г) корень.

3. Какое из выделенных слов употреблено в прямом значении?
А) чёрное платье;
Б) чёрный вторник;
В) чёрная душа;
Г) чёрные мысли.

3. Какое из выделенных слов употреблено в переносном  значении?
А) волк воет;
Б) гвоздь программы;
В) гребень для волос;
Г) тёплая погода.

4. Из приведённых пар слов найдите  пару синонимов?
А) ветер - штиль;
Б) коза - коса;
В) метель - вьюга;
Г) вперёд - назад.

4. Какое из данных слов является синонимом к слову «невыразимый»?
А) невидимый;
Б) неизъяснимый;
В) непонятный;
Г) необычный.

5. Найдите пару антонимов
А) жестокий - злой;
Б) вверху - внизу;
В) чуть – чуть - немного;
Г) старый - древний.

5. Какое из данных слов является антонимом к слову «страдание»?
А) печаль;
Б) праздник;
В) смятение;
Г) блаженство.

Дидактическая игра «Корректор»
Поезд потерпел крушение благодаря небрежности стрелочника.
Ужасно красивый костюм.
Ученики с аппетитом уплетали бутерброды.
Семиклассники подарили гостям памятные сувениры.
Люди трудятся с трудовым подъёмом.
Кануть в лето.

Правильные варианты
В предложении предлог благодаря  следует заменить на один из следующих: из-за, в результате, вследствие.
Значение предлога благодаря  обусловливает сочетание его с существительными, имеющими «положительное» значение, указывающими на нечто такое, чему можно принести благодарность, например: благодаря вашему совету…, благодаря солнечной погоде… и т.п.
Слово ужасный употребляется в значении очень плохой, правильнее сказать: очень красивый костюм.

Правильные ответы
Слово уплетали – разговорное. В этом предложении его следует заменить стилистически нейтральным синонимом ели.
Сувенир – подарок на память, слово памятные здесь лишнее.
Тавтологическое слово можно заменить синонимом или совсем убрать из предложения.
Правильно – кануть в Лету; Лета – река забвения в подземном царстве мрачного Аида)

Домашнее задание
Творческая работа. Написать мини-сочинение, используя фразеологизмы или на тему «Что я знаю о лексических нормах русского языка».
Вопросы на с. 12  учебника


title: Логопедическое занятие в 1 классе "Дифференциация Ч-Щ"

extracted_text:
Учитель-логопед
Двуреченская Татьяна Владимировна
ГБОУ школа № 331 Невского района Санкт-Петербурга
Логопедическое занятие в 1 классе  по теме Дифференциация Ч-Щ

Цель занятия-учить дифференцировать звуки Ч-Щ в слогах, словах, предложениях.

 Задачи занятия- Познакомить детей с сравнительной характеристикой звуков Ч-Щ; формировать навыки работы с обобщениями, со словами-паронимами, навыки слогового анализа и синтеза. Закреплять навыки правильного написания слогов ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, навыки словообразования при помощи суффиксов, согласования прилагательных с существительными. Развивать зрительную память, внимание и восприятие.

Найди лишнее слово

скрипка, клещи, баян, гармонь
Бельчонок, зайчонок, щенок, тигренок
Зонтик, летчик, домик, бантик
Груша, чеснок, яблоко, виноград
Нос, глаз, рот, щеки

Характеристика звуков

Ч – согласный, глухой, мягкий,
Щ – согласный, глухой, мягкий,

Отправляемся в путешествие

Ч
Щ
ча
ща
щу
чу
оч
ощ
щи
чи
Дремучий лес

щётки
помочь
щёлка
горячий
плач
-  чётки
Измени слово.
помочь
-помощь
-чёлка
- горящий
- плащ

болото
пи
ща
ту
ча
чу
гун
ро
ща
да
ча
ча
ща
Составь слова

болото
пи
ща
ту
ча
чу
гун
ро
ща
да
ча
ча
ща

горы
Света-та+ча=
свеча
щу+рука-ру=
щука
роща-ро+вель=
щавель
физминутка
Села пчёлка на цветок
Пьёт она душистый сок
пещера
Измени слово ,
 добавив суффикс

город
Назови профессии, выдели звуки занятия

МОЛОДЦЫ!

Занятие составлено на основе конспекта из сборника
Е.В. Мазановой «Коррекция акустической дисграфии»
http://namonitore.ru/wallpapers/big/chudesa_dremuchego_lesa_1280.html- дремучий лес
http://zaz.gendocs.ru/docs/280… избушка бабы яги
http://ponimai.su/cmspage/387/Болота -Автор Денис Колесниченк…
http://www.borunda.ru/foto/dis… горы
http://secretworlds.ru/publ/sa…- пещера
http://chipxp.ru/engine/print.… -город


extracted_text:
Перспективный план
взаимодействия с родителями старшей группы КН «Капельки»


title: Презентация "Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень»" 4 класс

extracted_text:
Русский  язык  4 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
Развитие  речи.  Составление  рассказа  по  репродукции  картины  И. И. Левитана  «Золотая осень»
Двадцать  второе  сентября.
Рассказ  по  репродукции  картины  И. И. Левитана
«Золотая осень»

 Сижу  правильно,  пишу  красиво!
 Картинная  галерея учебника
И. И. Левитан «Золотая  осень»
И. И. Левитан «Золотая  осень»
Пейзаж русского художника И. И.  Левитана, написанный в 1895 году. Принадлежит Государственной Третьяковской галерее.
И. И. Левитан(1860 – 1900)
Выдающийся русский художник - пейзажист. Левитан по праву считается  создателем «пейзажа настроения»,
 в котором образ природы наполнен человеческими чувствами и размышлениями.
И. И. Левитан «Золотая  осень»
Почему  автор  назвал  картину «Золотая  осень»?
Какие краски выбрал художник, чтобы показать «золото» осени?

И. И. Левитан «Золотая  осень»
Какими художник изобразил осенний день, небо, реку, деревья, полянки, пригорки, деревушку, дальние поля?
Что  нам  поможет  составить  рассказ  по  картине?
План
1. Художник И. И. Левитан и его картина.2. Осенний день.3. Деревья в золотом наряде.4. Лесная речка.5. Моё впечатление о картине.
Художник И. И. Левитан и его картина.
              (1 – 2 предложения)
Передо  мной  картина  … .
Я  смотрю   на  картину … . Это  пейзаж.
2. Осенний день. (2 предложения)
осенний солнечный день;

 любуемся синим  небом с белыми облаками
3. Деревья в золотом наряде. (2 предложения)
Берёзки уже успели нарядиться в золотой наряд. Две трепетные осинки, как подружки, притаились на краю рощи.
4. Лесная речка.
 (2 – 3 предложения)
Через рощу бежит речка. Вода в ней тёмная, потому что холодная. Река течёт к деревеньке, которая видна на холме.

5. Моё впечатление о картине.
(1 - 2  предложения)
 Художник помог  мне  восхищаться необыкновенными красками этого времени года.
И. И. Левитан «Золотая  осень»
Запишите составленный  рассказ  объёмом  10 -12  предложений.
Проверьте  себя!
   И. И. Левитан написал замечательную картину о поре золотой осени. Он её так и назвал  «Золотая осень».  Перед нами  предстаёт осенний
солнечный день. Мы любуемся синим с белыми облаками небом.
  Берёзки  уже успели нарядиться в
золотой наряд. Две трепетные осинки, как подружки, притаились на краю рощи.     Лесная речка прозрачная и чистая. Её водная гладь холодна и неподвижна.   Художник  помог  мне  восхищаться необыкновенными красками этого
 времени года.

Удачной  работы!
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
pshop.by
parusa-chg.nethouse.ru
https://volzsky-klass.ru/kanakina-4-klass-uchebnik-1-upr-48-s-34/

Использованная  литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 4  класс. – М., Просвещение,  2013
Канакина В.П. Русский  язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


title: Проект для детей средней группы "Что нам осень принесла"

extracted_text:
Проект:  «Что нам осень принесла?»
В своей работе я использую метод проектов. Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. В его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. В сентябре с детьми средней группы мы реализовали проект «Здравствуй, осень золотая!». Тип проекта – экологический, познавательный, групповой, краткосрочный.
     Задачи проекта: формировать у детей умение видеть, наблюдать, описывать осеннюю природу, явления происходящие в природе; находить и называть различия между летом и осенью; помочь детям осознать, что необходимо беречь природу; не нарушать красоту лесов и рек, не загрязнять воздух; формировать умение детей слушать произведения, дать представления о том, как звери и птицы готовятся к приходу осени; формировать у детей умения создавать совместные работы с родителями, развивать у детей логическое мышление, воображение, совершенствовать умения в лепке, рисовании и аппликации; совершенствовать у детей двигательные умения, развивать внимание, быстроту и ловкость.
     Вместе с детьми мы читали художественную литературу об осени, заучивали наизусть стихотворения, беседовали на темы: «Ранняя осень», «Осень», «Поздняя осень», «Как мы следы осени искали»; играли в игры: «Что нам осень принесла», «На лесной опушке», «У медведя во бору»; проводили дидактические игры и упражнения «Сравни осень и лето», «Найди ошибки», «Чудесный мешочек»; Занимались художественным творчеством: делали аппликацию «Букет в вазе»; лепили овощи и фрукты; рисовали на тему «Березка осенью».
    В ходе реализации проекта дети научились участвовать в наблюдениях, делиться своими познаниями, устанавливать простейшие связи между явлениями происходящими в природе осенью, бережно относиться к растениям. Итогом стала совместная выставка поделок из природного материала, в которой были представлены работы  родителей  и детей.


title: Тест по истории за 1 четверть 9 класс (с ответами)

extracted_text:
ТЕСТ ПО ИСТОРИИ  за 1 четверть
9 класс
1. Началом «холодной войны» послужила(о):
а) реализация «плана Маршалла» ;
б) нападение Германии на Польшу;
в) речь У.Черчилля в Фултоне ;
г) нападение Германии на СССР
2. Соперничество США и СССР протекало в форме
 а) открытой военной агрессии;
 б) идеологической борьбы, наращивания военных сил;
 в) территориальных захватов;
  г) привлечения на свою сторону стран Западной Европы
3. «План Маршала» преследовал следующие цели:
 А) поддержка разоренных войной государств: восстановление промышленности и сельского хозяйства. Ликвидация торговых барьеров;
б) принятие мер по укреплению безопасности и взаимного доверия в Европе;
в) предоставление кредита СССР для восстановления советской экономики;
4. «Доктрина Трумэна» предусматривала
а) распространение влияния коммунизма на всей территории Европы;
б) необходимость «сдерживания» СССР и его союзников от захвата новых территорий, жизненно важных для США;
 в) осуществление мер по снижению угрозы ядерной войны;
5. Установите соответствие между датой и событием «холодной войны»:

6. Назовите государства, которые НЕ входили в состав  Организации Североатлантического договора (НАТО)
1) ГДР,
2) США,
3) Великобритания,  4) Исландия , 5) Франция,  6) Канада,
7) Болгария,  8) Италия,
9) Бельгия,  10) Норвегия,
11)Люксембург,  12) Голландия ,
13) Китай ,  14)Португалия,
15)Дания.
Ответ: ___
7. Назовите государства, входившие в состав Совета Экономической Взаимопомощи (СЭВ)
1) Чехословакия,
 2) СССР
 3) Канада
4) Болгария
5) США
6) Венгрия,
7) Франция
8) Румыния
 9) Англия
10) Польша
Ответ: _________________
8.Соотнесите термины, характеризующие основные черты фашистской идеологии и политики, и их определения.

9. Выберите правильный ответ.
Союзниками Германии во второй мировой войне были:
а) Япония; б) Бельгия;  в) Италия;  г) Польша
10. Выберите правильный ответ.
В Мюнхенском соглашении 1938 г. решался вопрос о территории:
а) Польши;  б) Чехословакии;  в) Эльзаса;  г) Австрии
11. Назовите дату начала второй мировой войны:
А) 1 сентября .; Б) 22 июня .; В) 10 мая
12. Выберите правильный ответ.
Политика нацистов по массовому истреблению населения на оккупированных территориях называется:
а) ариизация;  б) геноцид;  в) селекция;  г) сегрегация
13. Определите последовательность событий Второй мировой войны.
 1) Капитуляция Германии;
2) Парад Победы в Москве;
3) Крымская конференция;
4) Атомная бомбардировка Хиросимы.
14. Выберите правильный ответ.
СССР вступил в войну против Японии:
а) 6 августа 1945 г.
б) 20 августа 1945 г.
в) 9 августа 1945 г.
г) 15 августа 1945 г.
15. В каких городах в годы войны состоялись встречи глав трех крупнейших союзных державы – СССР, США, Англии?
А) Тегеране, Ялте, Потсдаме;
Б) Тегеране, Москве, Берлине;
В) Каире, Риме, Токио
.
16. Выберите правильный ответ.
Вторая мировая война началась с нападения Германии на:
а) Францию;  б) Польшу ; в) СССР;  г) Англию
17. С какими странами нацистская Германия создала военно-политический блок
а) Франция, Великобритания;
б) Италия, Япония;
 в) Турция, Болгария;
 г) Польша, Австрия.
18. В 1935 г. Германия ввела:
А) всеобщую трудовую повинность;
Б) всеобщую воинскую повинность;
 В) ограничение на экспорт вооружения;
 Г) новую валюту .
19. В 1934 г. СССР вступил в:
А) НАТО
Б) Лига Наций
В) ООН
Г) ОБСЕ
Д) Блок агрессивных государств
20.Выберите имена двух фашистских диктаторов:
 А) Муссолини, Дауэс
 Б) Гитлер, Рузвельт
 В) Муссолини, Гитлер
Г) Франко, Рузвельт
Д) Муссолини, Рузвельт
21. В 1935-1936 гг. Италия захватила :
 А) Румынию; Б) Эстонию; В) Египет; г) Эфиопию
22. Мюнхенский сговор» привел к разделу :
А) Словакии; Б) Чехословакии; В) Австрии; Г) Румынии.
23. Какую главную задачу решала советская внешняя политика в конце 30-х годов?
А) подготовка мировой революции;
Б) обеспечение противостояния фашизму;
В.) создание благоприятных условий для торговли и внешнеполитического обеспечения индустриализации.
24. В чем заключалась суть секретного дополнительного протокола 1939 г.?
А) стороны договорились о ненападении;
Б) стороны договорились о разграничении сфер влияния в Восточной и Юго-восточной Европе;
В)стороны договорились о совместных военных действиях.
 25.Дата окончания  Второй мировой войны
1) 1 сентября 1945 г,
2) 30 августа 1946,
3)  2сентября 1945
4) 9 мая 1945 г

КЛЮЧ К ТЕСТУ

Критерии оценки
Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом
За неправильный ответ  ставиться  0 баллов
Вопросы 5, 6, 7 и 8 вопросы -1 балл за каждый правильный ответ
Вопрос 13 оценивается  1 баллом, если правильная последовательность цифр.


title: Примерные вопросы для проверки теоретических знаний по профессии "Электросварщик ручной дуговой сварки" ( 3-4 разряды)

extracted_text:
Примерные вопросы
для проверки теоретических знаний по профессии
«Электросварщик ручной дуговой сварки»( 3-4 разряды)

1 Какое должно быть сечение медного провода при силе сварочного тока до 100А?
а)12 кв. мм, б) 16 кв. мм, в) 25 кв. мм
2. Разрешается ли переноска баллонов на руках?
а) разрешается на руках с применением специальных носилок, б) Запрещается, в) Разрешается
3. На каком расстоянии от места сварки следует располагать баллоны для
предупреждения их брызг расплавленного металла ?
а) Не менее 5 м, б) Не менее 10 м, в) Не менее 15 м
4. Светофильтры какого классификационного номера следует применять при силе сварочного тока свыше 60 до150 А включительно?
а) 9, б) 10, в) 11
5. Как заземляется сварочное оборудование?
а) Должен быть приваренный к оборудованию медный провод, расположенный в доступном мест надписью «земля».
б) На оборудовании должен быть предусмотрен болт и вокруг него контактная площадка, расположенные в доступном месте с надписью «земля».
в) на оборудовании должен быть предусмотрен зажим, расположенный в доступном месте с надписью «земля»
6.Какое допускается максимальное напряжение холостого хода (действующего
значение) для источников переменного тока при ручной дуговой сварки?
а) 80В, б) 100 В, в) 110 В
7. На каком расстоянии от сварочного поста должен располагаться источник
источник сварочного тока?
а) Не далее 10 м, б) не далее 15 м, в) не далее 25 м
8. Для чего применяется импульсный стабилизатор горения дуги?
а) Для облегчения повторного возбуждения дуги при переходе на обратную полярность.
б) Уменьшения напряжения холостого хода сварочного источника питания.
в) Для облегчения возбуждения дуги.
9. Что представляет собой сварной шов при сварке плавлением ?
а) Закристаллизовавшийся металл расплавленного электрода или
б) Участок сварного соединения, образовавшегося в результате кристаллизации расплавленного металла.
в) Жидкий металл, полученный сплавление свариваемых и присадочных материалах.
10. В каких пределах изменяется стандартн угол разделки кромок V-образных соединений деталей стальных конструкций, свариваемых ручной дуговой сваркой , сваркой в защитных газах и под флюсом , замеряемых после сборки.
а) 10 – 30 град, б) 50 – 60 град, в) 60 – 90 град.
11. Что такое « ручная дуговая сварка покрытым электродом»?
а) Дуговая сварка , выполняемая не расплавляющимся при сварке электродом?
б) Дуговая сварка, при которой возбуждение дуги, подача электрода и его перемещение производится в ручную , а газошлаковая защита расплавленного мета обеспечивается расплавлением и разложением компонентов покрытья.
в) Дуговая сварка , при которой защита дуг и сварочной ванны осуществляется пот ком защитного газа ,подаваемого в зону сварки с помощью специальных устройств.
12. Что такое « Дуговая сварка в защитном газе» ?
а) Сварка , при которой защита дуги и сварочной ванны обеспечивается газами, образующимися при плавлении и сгорани электродного покрытия. б) Дуговая сварка , при которой дуга ирасплавленный металл, находятся в защитном газе, подаваемом в зону сварки с помощью специальных устройств.
в) Сварка , при которой защита дуги и сварочной ванны обеспечивается слоем флюса.
13. Что такое «дуговая сварка неплавящимся электродом»?
а) Дуговая сварка , выполняемая не расплавляющимся при сварке электродом. б) Сварка выполняемая двумя неплавящимися электродами , между которыми горит дуга.
в) Дуговая сварка в среде углекислого газа.
14 Что такое « дуговая сварка плавящимся электродом»?
а) Дуговая сварка при которой сварочная ванна защищается газом, образовавшимся в процессе плавления основного металла.
б) Сварка в процессе которой электрод плавится за счет тепла дуги или газового пламени, в) Дуговая сварка , выполняемая электродом который , расплавляясь при сварке служит присадочным материалом.
15. Что такое «дуговая сварка под флюсом»? а) дуговая сварка в защитных газах с добавлением флюса для легирования металла шва. б) дуговая сварка , при которой дуга горит под слоем флюса между покрытым металлическим электродом и деталью.
в) Процесс сварки , при котором тепло выделяется за счет преобразования электрической энергии в тепловую при прохождении тока через расплавленный флюс.
16. Где должен подключатся токопровод к изделиям больших размеров для выполнения сварки? а) В самом толстом месте конструкции, при условии надежного контакта.
б) в непосредственной близости к месту сварки, при условии надежного контакта.
в) Место крепления токопровода не зависит от места сварки
17. Что включает в себя понятие «плотность электрического тока»? а) Сила тока, приходящаяся на единицу площади поперечного сечения проводника. б) Сила тока приходящаяся на единицу объема проводника.
в) Сила тока в наиболее тонком поперечном сечении проводника.
18. Какую электрическую величину измеряют электрическим прибором – амперметром а) Силу электрического тока. б) Напряжение в электрической в) Мощность , потребляемую электрической цепью.
19. Какую величину измеряют электрическим прибором вольтметром?
а) Силу электрического тока в цепи б) Напряжение в электрической цепи. в)Электрическую мощность, потребдяемую электрической цепью.
20. Каким образом включают в электрическую цепь амперметр для измерения силы электрического тока?
а) Амперметр включают в электрическую цепь последовательно с остальными элементами. б) Амперметр подключают параллельно участку цепи, на котором измеряют силу электрического тока . в) Амперметр подключают параллельно вольтметру.
21. Каким образом включают в электрическую цепь вольтметр для измерения напряжения на участке электрической цепи?
а) Вольтметр включают параллельно участку цепи, на котором измеряют напряжение; б) Вольтметр включают в электрическую цепь последовательно с остальными элементами цепи. в) Вольтметр включают последовательно с добавочным резистором и остальными элементами участка цепи.
22. Какой основной критерий при выборе провода для электрических цепей?
а) Исходя из допустимой плотности тока. б) Исходя из удельного сопротивления проводника. в) Исходя из удельного сопротивление проводник и его длинны.
23. Какова частота промышленного переменного тока вырабатываемого электростанциями России?
а) 50 Гц. б) 60 Гц в) 100 Гц.
24.Какое определение сварочной дуги наиболее правильно?
а) Электрический дуговой разряд в месте разрыва электрической цепи. б) длительно существующий электрический разряд в ионизированной смеси паров металла, газа, компонентов, входящих в состав электродных покрытий, флюсов и других компонентов. в) Электрический дуговой разряд в смеси атомов и молекул газов, паров основного и присадочного металла, компонентов электродных покрытий, флюсов или наполнителей порошковых проволок.
25. Чем определяется мощность сварочной дуги?
а) Величиной сварочного тока и сопротивлением электрической цепи. б) Величиной напряжения дуги и сопротивлением электрической цепи. в) Величиной сварочного тока и напряжения дуги.
26. При каком роде тока обеспечивается более высокая устойчивость горения дуги?
а) При переменном. б) При постоянном. в) Устойчивость горения дуги не зависит от рода тока.
27. Какой тип источников питания предназначен для сварки постоянным током?
а) Сварочные трансформаторы . б) Сварочные источники любого типа . в) Сварочные выпрямители, генераторы, тиристоры источники питания.
28. Для чего служит трансформатор?
а) Для преобразования частоты переменного тока б) Для преобразования напряжения переменного ток в) Для преобразования напряжения постоянного тока.
29. Что такое режим холостого хода сварочного источника питания?
а) Первичная обмотка трансформатора подключена к сети, а вторичная к потребителю. б) Первичная обмотка трансформатора подключена к сети, а вторичная обмотка разомкнута. в) Первичная обмотка трансформатора не подключена к сети, а вторичная обмотка замкнута.
30. Какой тип источников питания предназначен для сварки переменным током?
а) Сварочные трансформаторы. б) Сварочные выпрямители. в) Инверторные источники питания.
31. Что такое сварочный выпрямитель?
а) Преобразователь энергии сети в энергию выпрямленного тока, используемую для сварочных работ. б) Генератор для преобразования энергии сети в энергию переменного тока, используемую для сварочных работ. в) Генератор для преобразования энергии сети в энергию выпрямленного тока, используемую для сварочных работ.
32. Что представляет собой сварочный выпрямитель?
а) Трансформатор и полупроводниковый блок выпрямления. б) Трехфазный трансформатор и сварочный генератор в одно корпусном исполнении. в) Сварочный генератор и полупроводниковый блок выпрямления.
33. Какая сталь обыкновенного качества относится к кипящей.
а) Сталь не полностью раскисленая марганцем при плавке и содержащая не более 0,05% кремня. б) Содержащая кремня от 0,05 до 0,17% кремня. в) Содержащая более 10 мл. водорода на 100г металла.
34.Какая сталь обыкновенного качества относится к Спокойной?
а) Сталь полностью раскисленная при выплавке и содержащая 0,15-0,3 % кремня. б) Содержащая не менее 0,3% кремня и1%марганца. в) Содержащая менее 0,5 мл. водорода на 100 г. металла.
35.Какая сталь обыкновенного качества относится К полуспокойной?
а) Сталь раскисленная при выплавке только марганцем и содержащая не более0,05% кремня. б) Сталь не полностью рвскисленная при выплавке только марганцем и кремнем и содержащая 0,05 – 0,15% кремня и до 1% марганца. в) Содержащая менее 10 мл. марганца.
36. К какому классу сталей относятся сварочные проволоки Св – 08, Св - 08А , Св – 08 ГА, Св – 10 ГА?
а) Низкоуглеродистому. б) Легированному. в) Высоколегированному.
37. К какому классу сталей относятся сварочные проволоки Св. – 12Х11НМФ, Св.– 10Х17Т, Св. – 06Х19Н9Т
а) Низколегированному. б) Легированному. в) Высоколегированному.
38. Что такое легированные стали?
а) Содержащие один или несколько элементов в определенных концентрациях, которые введены в них с целью придания заданных физико- химических и механических свойств. б) Обладающие определенными физико – химическими свойствами за счет снижения содержания углерода , серы, фосфора или термической обработки. в) Обладающие определенным физико – химическими свойствами после специальной термо – механической обработки.
39. Что обозначает буквы «А» в маркировке стали 30ХМА, 30 ХГСА?
а) Содержание азота в стали. б) Содержание алюминия в стали. в) Пониженное содержание серы и фосфора. Сталь высококачественная.
40. Какой свариваемостью обладают низкоуглеродистые стали?
а) Хорошей. б) Удовлетворительной. в) Плохой.


extracted_text:
Детско-взрослый образовательный проект по организации фестиваля в ДОО.
Название фестиваля: театральная неделя
Разработчик: воспитатели ДОУ
Краткое содержание:
Продолжительность фестиваля (время проведения проектной работы):  1 неделя
Участники фестиваля:  воспитатели, дети, родители
Образовательные области: музыкальная, театральная, искусство, история
Актуальность :
Цель: Нравственное воспитание детей дошкольного возраста,
формирование у них культурных ценностей,
развитие интеллектуальных и личностных качеств детей
Задачи:
• Вызвать у детей интерес к театральной деятельности.
• Дать детям представление о театре
• Способствовать созданию у детей радостного настроения, развивать воображение и способности к творчеству
• Укрепление культурных связей между педагогами и семьями воспитанников, интереса к театру и театрализованной деятельности, событиям культурной жизни города.
• Организация в детском саду условий для театрализованных игр, развития у детей интереса к посещению профессиональных театров.
Обеспечение проекта: методические материалы, учебные материалы, костюмы, инвентарь
Предполагаемый результат:  повышение у детей уверенности в себе.

Рабочий план реализации проекта организации фестиваля


title: Презентация "Дифференциация Ль-Й"

extracted_text:
Дифференциация Ль-Й
.
ЮБКА
ЛЮБКА
ЙОД
ЛЁД
ЯМКА
ЛЯМКА
ЮГ
ЛЮК
МОЙ
МОЛЬ
ПОЁТ
ПОЛЁТ
Я пью.
Они пили.
Я хлопаю.
Они хлопали.
Я катаюсь.
Они катались.
Я танцую.
Они танцевали.
Я пою.
Они пели.
Я украшаю ёлку.
Они украшали ёлку.
Я делаю уборку.
Они делали уборку.
ЛИЛИЯ
АЙБОЛИТ
ЛИСТЬЯ
БЕЛЬЁ
КРЫЛЬЯ
ЛЕЙКА
ЗЕЛЁНАЯ ЕЛЬ
РЕЧНАЯ ЛИЛИЯ
ДОВОЛЬНЫЙ СМАЙЛИК
УДИВЛЁННЫЙ СМАЙЛИК
ВЛЮБЛЁННЫЙ СМАЙЛИК
ЗЕЛЁНЫЙ ПОПУГАЙ
ЗАБАВНЫЙ ЛЬВЁНОК
ВЕСЁЛЫЙ ЧИПОЛЛИНО
ДЕРЕВЯННЫЕ СТУЛЬЯ
Юлька качается на качелях.
Яна и Лёша поливают цветы из леечек.
Лена с Лёней пьют сливочный коктейль.
Ёжик увидал зелёную змею.
Ульяна и Илья отдыхают на юге.
Божья коровка ползает по листику.
Маленькая пчёлка Мая любит веселье.

Иней лег                 на ветви ели, Ветви ели побелели.

Иней на ели
У меня есть лейка, Ой, какая лейка, Видели вы лейку Новую мою? Ледяной водою, Талою водою Я ее наполню         И цветы полью.

Моя лейка
Юленька маленькая. Она лежит в коляске. Лиля гуляет с Юленькой, катает её в коляске, поёт ей колыбельную:
Люли - люли-люли, Прилетели  к Юле      гули, Колыбель  Юле качали, Песню  Юле напевали.
Юленька
Пошла Юлька за старый сарай на полянку и услышала, что в яме у сарая кто-то тоненько плачет. Подошла Юлька к яме, а там маленький зайка. Достала Юлька зайку из ямы, положила на полянку. А зайка как припустит со всех ног через полянку в ельник!
Зайка


title: Картотека театрализованных игр в средней группе

extracted_text:
В СРЕДНЕЙ
ГРУППЕ


title: Тест по биографии М.Ю Лермонтова

extracted_text:
Тест по биографии М.Ю Лермонтова

Годы жизни М.Ю. Лермонтова                                                                                А. 1814-1841
Б. 1799-1837                                                                                В. 1805-1841
Где провёл детство М. Ю. Леромонтов?
А. Болдино
Б. Тарханы
В. Ясная поляна
        3. Кто занимался воспитанием М.Ю. Лермонтова
А. Елизавета Алексеевна Арсеньевна
Б. Арина Родионовна Яковлева
В. Мария Ивановна Лопухина

         4. Куда в 1828 году поступил учиться М.Ю. Лермонтов
              А. В Московский университет
              Б. В Университетский благородный пансион
               В. В Царскосельский лицей
        5. Где начал службу М.Ю. Лермонтов?
              А. При дворе императора
              Б. В царской гвардии.
              В. в гусарском полку в Царском селе
         6. Какое стихотворение принесло М. Ю. Лермонтову известность?
              А. Мцыри
              Б. Смерть поэта
             В. памятник
          7. За что М. Ю. Лермонтова отправили в ссылку первый раз?
             А. За стихотворение «Смерть поэта»
             Б. За пропаганду вольнолюбивых идей
             В. За покушение на царя
         8. За что М.Ю. Лермонтов был отправлен в ссылку во второй раз?
             А. За дуэль с Э. Барантом
             Б. За участие в революционных кружках
             В. За дуэль с Дантесом
       9.  Где состоялась дуэль М. Ю. Лермонтова , на которой он погиб?
               А. На горе Машук
               Б. на Чёрной речке
               В. На берегу Невы
    10 Назовите произведение м, Ю. Лермонтова, сюжет которого подсказал ему монах.
            А. «Демон»
            Б. «Мцыри»
           В. «Парус»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития №39 «Малышок»

Консультация «Создание электронного портфолио воспитателя ДОО»

Выполнила: старший воспитатель
Аунман Оксана Сергеевна

г. Псков
2020 г.

В настоящее время в условиях реализации ФГОС ДО высокие требования предъявляются к профессиональным качествам педагога.
Педагогу, чтобы быть по достоинству оцененным, необходимо проделать большую работу по систематизации и обобщению наработанного опыта. И, как показывает практика, эта задача решается с помощью электронного портфолио, которое очень четко характеризует деятельность педагога с точки зрения информационной и профессиональной культуры. Не случайно, на всех профессиональных педагогических конкурсах отдельным пунктом вынесена оценка методического портфолио.
Портфолио педагога – это
индивидуальная папка, в которой зафиксированы личные профессиональные достижения педагога в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его воспитанников, вклад педагога в развитие системы образования России за определенный период времени;
набор работ педагога, который связывает отдельные аспекты его деятельности в более полную картину;
набор материалов, демонстрирующих умение педагога решать задачи своей профессиональной деятельности.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности: воспитательной; учебной; творческой; социальной; коммуникативной и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.
Цель создания портфолио – это демонстрация успешности педагога, представление его профессиональных и личностных достижений.
Требования к оформлению портфолио:
систематичность и регулярность;
полнота и конкретность представленных сведений;
структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений;
аккуратность и эстетичность оформления;
целостность, тематическая завершенность представленных материалов;
наглядность результатов работы.
Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов. Так как строгих ГОСТов к портфолио пока не существует, в нем можно использовать различные разделы и рубрики (по усмотрению педагога).
Применение портфолио в педагогической деятельности позволяет:
педагогу реально представить результаты своего труда, увидеть свои резервы, в том числе при аттестации;
администрации осуществлять непрерывную диагностику результатов труда педагога, систематизировать деятельность педагога; широко и полно предоставлять материалы при лицензировании, аттестации, аккредитации образовательного учреждения.
Можно выделить четыре вида портфолио воспитателя:
1. Электронное портфолио – набор документов, сформированных на компьютере (текстовые файлы, таблицы, диаграммы, фотографии, отсканированные документы и пр.)
2. Портфолио-презентация – создается в программе для создания презентаций (например, PowerPoint) содержит, как правило, краткую текстовую информацию, иллюстративный материал и ссылки на вложенные документы. Своего рода - визитка педагога.
3. Веб-портфолио – электронное портфолио, размещенное в сети Интернет на педагогических сайтах или собственном сайте.
4. Бумажное портфолио - представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, рукописные материалы и пр.). Это наиболее привычный вид портфолио.
Основным следует считать электронный вид, т. к. сформировав его, можно получить остальные три:
- распечатав на бумаге;
- используя собранный материал для создания презентации;
- и разместив портфолио в Интернете.
Если в образовательном учреждении имеется свой сайт в Интернете, то электронное портфолио педагога может стать частью такого сайта, а может выступать в качестве самостоятельного ресурса, но и в том, и в другом случаях, электронное портфолио способствует распространению опыта педагога, что является одним из важных критериев при оценке уровня квалификации.
Некоторое время назад при аттестации или подтверждении категории комиссии предоставлялось печатное портфолио с приложениями в виде методических разработок, наград за участие в различных мероприятиях и т.п. Сейчас же происходит плавный переход от печатного к электронному. Наш опыт демонстрации портфолио на аттестации педагогических работников показал, что для молодых педагогов электронная форма портфолио наиболее проста и удобна. Для опытных педагогов с большим стажем работы и многообразием методических разработок электронное портфолио пока на стадии новшества и резко перейти к этой форме трудно. Однако, мы сошлись в едином мнении, что все приложения лучше хранить в печатном виде, т.к. это гарантия того, что все достижения и разработки не пропадут в случае компьютерного сбоя.
 Конкретных единых требований к оформлению портфолио нет, практически все из них имеют схожую структуру и разделы. Для примера шаблон портфолио от Управления образования, предоставленный несколько лет назад (Приложение 1).
Однако, при составлении презентации опыта работы педагога для членов аттестационной комиссии мы немного отошли от последовательности разделов и сформировали свой алгоритм представления, где каждый раздел логично и обоснованно вытекает из другого, тем самым наиболее полно характеризуя профессионализм педагога.
Алгоритм самопредставления

Приложение 1.
ВИЗИТНАЯ  КАРТОЧКА  ПЕДАГОГА

Фамилия   ____________________________________________________________________________
Имя   __________________________________________________________________________
Отчество  __________________________________________________________________
Дата рождения ______________________________________________________________________
Место рождения  _______________________________________________
                                                                                (республика, край, область, округ, город, район, поселок, село, деревня)
Образование

Стаж работы

Уровень квалификации:
наличие квалификационной категории  _____________________________________
дата прохождения последней аттестации    _____________________________________________________
Ведомственные (отраслевые), государственные  награды, даты награждения, № удостоверения:   ____________________________________________________
Увлечение вне профессиональной сферы (личные интересы)  ___________________
Педагог:                           /___________________/
Заведующая ДОУ: Лебедева Т.Е. /_________________/
Дата заполнения:

Раздел 1.Профессиональные достижения педагога
(гранты, дипломы лауреатов и участников конкурсов, грамоты,  сертификаты,
отзывы администрации, коллег и родителей  о работе педагога)

Раздел 2.   Данные о повышении квалификации и
профессиональной подготовке педагога.

3.1. Систематичность  повышения  квалификации.

3.2. Участие педагога в методических объединениях.

4.   Использование комплексных, парциальных программ
и современных образовательных технологий в работе с детьми.

4.1.   Участие  педагога на педсоветах, семинарах, консультациях.

4.2.    Участие педагога в проведении открытых мероприятии,
подтверждающих использование современных образовательных программ и технологий
(мастер - классы, открытые занятия)

Раздел 5.    Работа педагога по  обобщению и
распространение собственного педагогического опыта

5.1.  Наличие собственной системы методических разработок

5.2.  Работа в творческих группах

5.3.Разработка и реализация авторских
концепций, проектов, программ.

5.4.    Наличие публикаций по проблемам обучения,
развития, воспитания детей в СМИ

Раздел 6.     Участие в профессиональных конкурсах

Раздел 7. Здоровьесбережение

Раздел 8.  Взаимодействие с родителями.

8.1.  Инновационные формы взаимодействия с родителями.


title: Проверочная работа по разделу "Поэтическая тетрадь 1" (Школа России)

extracted_text:
Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь 1» (Школа России)

Ф. И.________________________________________________________________________
1.Соедини автора и название стихотворения
«Воробей»				А. С. Пушкин
«Ветхая избушка»		С. А. Есенин
«Слон»                                     А. А. Блок
«Черёмуха»                            Саша Чёрный
2. Из какого произведения эти строчки?
Вдруг запрыгала вбок глупым скоком,
Вниз на землю глядит она боком…
____________________________________________________________________
3. Узнайте произведение по ключевым словам.
Бегемот, поиграть, пруд, малыш, большой.
____________________________________________________________________
4. Вставьте пропущенные глаголы в четверостишие.
Завтра _______________ чаю,
__________________из окна, -
Ан, уж дом ________________,
                                              На дворе – весна.

5. Как вы понимаете значение слова «Ветхий»
_______________________________________________________________________

6. Найдите «лишнее» произведение.

«Что ты тискаешь утёнка?..»
«Слон»
«Воробей»
«Ворона


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МАЛОЩЕРБИНИЧСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Утверждаю:                                                                                Директор __________                                                                                Миклухо В.В.                                                                                «___» _________2020г.
План работы по ликвидации пробелов знаний
по математике в 9 классе 2020-2021 учебный год
Цели:
-ликвидация пробелов у учащихся в обучении математики;
-создание условий для  успешного индивидуального развития ученика.
I этап. Выявление ошибок
Осуществляется в ходе проверки письменных работ, устных ответов, само и взаимоконтроля.
Письменные работы:
в начале и конце учебного года — тестирование с последующим составлением таблицы, в которой четко видны ошибки каждого в отдельности и класса в целом;
в течение учебного года — традиционные контрольные и предшествующие им самостоятельные работы, письменный опрос теоретического материала;
для усвоения контроля «узкой» темы: математические диктанты («Закончи фразу», «Заполни пропуски», «Сформулируй вопрос», «Вычисли устно и запиши ответ»), «Цепочки»), минитесты.
Устная проверка ЗУН направлена на выявление типичных ошибок конкретной темы и общеучебных умений и навыков. Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяю вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь.
II этап. Фиксирование ошибок
Рациональными формами фиксирования ошибок, на мой взгляд, являются следующие:
Таблица, в которую заносятся результаты проверки теста. Она позволяет увидеть картину «справляемости» по классу в целом и каждого ученика в отдельности (табл.1).
Тетрадь учета ошибок (она может быть выполнена в электронном виде) cодержит список класса и мониторинг «справляемости» со всеми письменными работами. На каждого ученика заводится отдельная страница (или часть ее), куда заносится информация о конкретных ошибках, ведется учет усвоения знаний. Наглядно видно, у кого какие проблемы, кто чего не сдал (табл.2).
По ходу урока, при выполнении домашних работ настоятельно рекомендую ученикам, если что-то не смогли сразу понять, ставить пометки на полях (типа «?»), чтобы потом подумать или воспользоваться помощью учителя, одноклассника. Нацеливаю учеников на то, чтобы не оставляли «непонятных» участков без внимания.
III этап. Анализ допущенных ошибок
Анализ допущенных ошибок выполняется после каждого вида работы устно или письменно, учителем или учеником — в зависимости от рода деятельности. Проводится количественный и качественный анализ.
IV этап. Планирование работы по устранению пробелов в знаниях
Эта работа строится на основании анализа, результаты которого доводятся до учеников.
Учитель намечает, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.
Работа над ошибками проводится после каждой письменной работы, повторный зачет — после неудовлетворительной отметки.
Осуществляется строгий контроль за тем, чтобы каждый ученик выполнил все контрольные и зачетные работы (даже если пропустил).
V этап. Устранение пробелов в знаниях
Анализ работы в классе.
Работа над ошибками, индивидуальная и фронтальная, с обязательной последующей письменной проверкой (до получения положительной отметки).
Задания на повторение во время фронтального опроса и индивидуально (до получения положительной отметки).
VI этап. Меры профилактики
Активная устная отработка основных ЗУН, регулярный разбор типичных ошибок.
Акцентировать внимание на каждом элементе формулы, выполнение разнотипных заданий позволит свести ошибочность к минимуму.
Подбор заданий, вызывающих интерес, формирующих устойчивое внимание.
правила, удобные для запоминания, четкие алгоритмы, следуя которым заведомо придешь к намеченной цели.
Систематическое приучение к самоконтролю.
План работы по ликвидации пробелов в знаниях по математике

Таблица 1.
Таблица 2.
Отчет  по работе по ликвидации учащимися пробелов знаний

Учитель математики ______________Миклухо Ю.А.


Проверочная работа по православной культуре 4 класс


extracted_text:
Муниципальное образование
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
городской округ город Ханты-Мансийск

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 9 «Одуванчик»
(МБДОУ Детский сад № 9 «Одуванчик»)

Картотека пальчиковых игр в средней группе

Воспитатель: Никифорова Л.А.

г. Ханты-Мансийск
2020
1.  «Дружные пальчики»

Пальчик, пальчик, где ты был?
(пальчики сгибаются в кулачок и разгибаются)
С этим пальцем в лес ходил.
С этим пальцем щи варил.
С этим пальцем кашу ел.
С этим пальцем песни пел.
(на каждую строчку загибается один пальчик)

2. «Семья»

Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я!

3. «Как у нас семья большая»

Как у нас семья большая
Да весёлая.
(ритмичные хлопки в ладоши и удары кулачками попеременно)
Два у лавки стоят,
(загнуть большие пальцы на обеих руках)
Два учиться хотят,
(загнуть указательные пальцы на обеих руках)
Два Степана у сметаны объедаются.
(загнуть средние пальцы)
Две Дашки у кашки питаются.
(загнуть безымянные пальцы)
Две Ульки в люльке качаются.
(загнуть мизинцы)

4. «Пальчики засыпают»

Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик – прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.

5. «Наша группа»

В нашей группе все друзья.
(ритмично стучат кулачками по столу)
Самый младший – это я.
Это Маша,
Это Саша,
Это Юра,
Это Даша.
(разжимают кулачки, начиная с мизинчика)

6. «Игрушки»

На большом диване в ряд
Куклы Катины сидят:
(попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)
Два медведя, Буратино,
И весёлый Чиполлино,
И котёнок, и слонёнок.
(поочерёдно загибают пальчики)
Раз, два, три, четыре, пять
(поочерёдно разгибают пальчики)
Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.
(попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)

7.  «Осенние листья»

Раз, два, три,
                  Четыре, пять,
(загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
(сжимают и разжимают кулачки)
Листья берёзы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
(загибают пальчики, начиная с большого)
Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём.
(«шагают» по столу средними и указательными пальчиками)

8. «Есть игрушки у меня»

Есть игрушки у меня:
(хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно)
Паровоз и два коня,
Серебристый самолёт,
Три ракеты, вездеход,
Самосвал, подъёмный кран –
Настоящий великан.
(загибают пальчики на обеих руках)
Сколько вместе?
Как узнать?
Помогите сосчитать!
(хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно)

9. «Вышел дождик погулять»

Раз, два, три, четыре, пять,
(удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с мизинца, правая – с большого пальца)
Вышел дождик погулять.
(беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук)
Шёл неспешно, по привычке,
А куда ему спешить?
(«шагают» средним и указательным пальчиками обеих рук по столу)
Вдруг читает на табличке:
«По газону не ходить!»
(ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по столу)
Дождь вздохнул тихонько:
(часто и ритмично бьют в ладоши)
Ох!
(один хлопок)
И ушёл. Газон засох.
(ритмичные хлопки по столу)

10. «Осень»
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
(плавные волнообразные движения ладонями)
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с берёзки – золотой,
(загибают по одному пальчику на обеих руках)
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.
(спокойно укладывают ладони на стол)

11.  «Овощи»

У Лариски –                             А у Вовки –
Две редиски.                            Две морковки.
У Алёшки –                             Да ещё у Петьки –
Две картошки.                         Две хвостатых
У Серёжки сорванца –                              редьки.
Два зелёных огурца.

12. «Компот»

Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот!
(левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают»)
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмём лимонный сок,
Слив положим и песок.
(загибают пальчики по одному, начиная с большого)
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
(опять «варят» и «мешают»)

13. «За ягодами»

Раз, два, три, четыре, пять,
(пальчики обеих рук «здороваются», начиная с больших)
В лес идём мы погулять.
(обе руки «идут» указательными и средними пальцами по столу)
За черникой,
За малиной,
За брусникой,
За калиной.
Землянику мы найдём
И братишке отнесём.
(загибают пальчики, начиная с большого)

14. «Грибы»

Топ-топ – пять шагов,
(дети «шагают» пальчиками по столу)
В туесочке пять грибов.
Мухомор красный –
Гриб опасный.
(сгибают и разгибают кулачки)
А второй – лисичка,
Рыжая косичка.
Третий гриб – волнушка,
Розовое ушко.
А четвёртый гриб – сморчок,
Бородатый старичок.
Пятый гриб – белый,
Ешь его смело!
(на каждое двустишие дети разгибают по одному пальчику, начиная с большого)

15. «Наша квартира»
В нашей комнате-столовой –
Есть отличный СТОЛ дубовый,
СТУЛЬЯ – спинки все резные,
Ножки гнутые, витые.
И ореховый БУФЕТ
Для варенья и конфет.
В комнате для взрослых – спальне –
Есть для платьев ШКАФ зеркальный,
Две широкие КРОВАТИ
С одеялами на вате
И берёзовый КОМОД,
Мама там бельё берёт.
А в гостинной КРЕСЛА есть,
Телевизор смотрят здесь.
Есть ДИВАН и СТОЛ журнальный,
В СТЕНКЕ – центр музыкальный.
(на каждое название мебели по одному пальцу загибают – всего 10)

16. «Много мебели в квартире»

Раз, два, три, четыре,
(загибают пальчики, начиная с большого, на обеих руках)
Много мебели в квартире
(сжимают и разжимают кулачки)
В шкаф повесим мы рубашку,
А в буфет поставим чашку.
Чтобы ножки отдохнули,
Посидим чуть-чуть на стуле.
А когда мы крепко спали,
На кровати мы лежали.
А потом мы с котом
Посидели за столом,
(загибают пальчики на каждое название мебели)
Чай с вареньем дружно пили.
Много мебели в квартире.
(попеременные хлопки ладонями и удары кулачками по столу)

17. «Помощники»

Раз, два, три, четыре,
(удар кулачками друг о друга)
Мы посуду перемыли:
(одна ладонь скользит по другой по кругу)
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварёшку.
(загибают пальчики по одному, начиная с большого)
Мы посуду перемыли,
(одна ладонь скользит по другой по кругу)
Только чашку мы разбили,
Ковшик5 тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чуть-чуть сломали,
(загибают пальчики по одному, начиная с большого)
Так мы маме помогали.
(удар кулачками друг о друга)

18. «Обувь»
Посчитаем в первый раз,
Сколько обуви у нас.
(попеременные хлопки ладонями и удары кулачками по столу)
Туфли, тапочки, сапожки
Для Наташки и Серёжки,
Да ещё ботинки
Для нашей Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки Галеньки.
(на каждое название обуви загибают по одному пальчику, начиная с большого)

19. «Ботинки»
Всюду, всюду мы вдвоём
Неразлучные идём.
(средний и указательный пальчики «шагают» по столу)
Мы гуляем по лугам,
По зелёным берегам,
Вниз по лестнице сбегали,
Вдоль по улице шагали,
После лезем под кровать,
(загибают по одному пальчику, начиная с  большого)
Будем там тихонько спать.
(укладывают ладони на стол)

20. «Мы во двор пошли гулять»

Раз, два, три, четыре, пять,
(загибают пальчики по одному)
Мы во двор пришли гулять.
(«идут» по столу указательными  и средними пальчиками)
Бабу снежную лепили,
(«лепят» комочек двумя ладонями)
Птичек крошками кормили,
(«крошат хлебушек» всеми пальчиками)
С горки мы потом катались,
(ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)
А ещё в снегу валялись.
(кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной)
Все в снегу домой пришли.
(отряхивают ладошки)
Съели суп и спать легли.
      (движения воображаемой ложкой; руки под
      щёку)

21. «Ёлочка»
Перед нами ёлочка
(пальцы рук переплетены, из больших пальцев – верхушка «ёлочки»)
Шишечки, иголочки.
(кулачки; указательные пальчики выставлены)
Шарики, фонарики,
(«шарики» из пальцев вверх, вниз)
Зайчики и свечки,
(«ушки» из указательного и среднего пальцев; обе ладони сложены, пальцы сжаты)
Звёзды, человечки.
(ладони сложены, пальцы расправлены; средний и указательный пальцы стоят на столе)

22. «Рыбка»

Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть.
(сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывёт рыбка)
Рыбка, рыбка, озорница,
(грозят пальчиком)
Мы тебя хотим поймать.
(медленно сближают ладони)
Рыбка спинку изогнула,
(сложенными вместе ладонями изображают, как плывёт рыбка)
Крошку хлебную взяла.
(делают хватательные движения обеими руками)
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла.
(снова «плывут»)
23. «Каша»

Каша в поле росла,
(дети подняли руки, шевелят пальчиками)
К нам в тарелку пришла.
(«идут пальчиками по столу)
Всех друзей угостим,
По тарелке дадим.
(в правой ладошке «мешают» указательным пальцем левой руки)
Птичке-невеличке,
Зайцу и лисичке,
Кошке и матрёшке,
(загибают по одному пальчику на обеих руках)
Всем дадим по ложке!
(разжимают кулачки)

24. «Апельсин»

Мы делили апельсин.
(дети разламывают воображаемый апельсин на дольки)
Много нас,
(показывают 10 пальцев)
А он один.
(показывают 1 палец)
Эта долька – для ежа.
Эта долька – для стрижа.
Эта долька – для утят.
Эта долька – для котят.
Эта долька – для бобра.
(загибают по одному пальчику на каждую строчку)
А для волка – кожура.
(бросательные движения правой рукой)
Он сердит на нас – беда!!!
(сжимают кулаки и прижимают их к груди)
Разбегайтесь – кто куда!!!
(«бегут» пальцами по столу)

25. «Сорока – белобока»

Сорока-белобока                Сорока-белобока
Кашку варила,                    Кашку варила,
Детишек кормила.             Детишек кормила
Этому дала,                         Этому не дала:
Этому дала,                         Ты воды не носил,
Этому дала,                         Дров не рубил,
Этому дала,                         Каши не варил -
Этому дала.                         Тебе ничего нет!

26.  «Что принёс нам почтальон?»

Что принёс нам почтальон?
(сжимают и разжимают кулачки)
С толстой сумкой ходит он.
(«шагают» пальчиками по столу)
Перевод, журнал, газету,
В бандероли – две кассеты
И письмо от тёти Вали,
Чтоб её приезда ждали.
(на каждое наименование загибают по одному пальчику, начиная с большого)

27. «Весна»

Иди, весна, иди, красна,
(«шагают» пальчиками обеих рук по столу)
Принеси ржаной колосок,
Овсяный снопок,
Яблоки душистые,
Груши золотистые,
Большой урожай в наш край.
(загибают по одному пальчику с мизинца)