extracted_text:
Проект оформление территории детского сада
«Аленушкины сказки»,
165 летию со дня рождения Д.Н. Мамина- Сибиряка посвящается..
Косачева С.А., старший воспитатель

Территория дошкольного образовательного учреждения – это огромная составляющая в жизни каждого дошкольника – здесь он проживает, чуть ли не половину всего своего времени. Благоустройство и озеленение участков ДОУ способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников на материале природного окружения, развитию любознательности, способности удивляться. Способствуют укреплению здоровья детей, развитию их самостоятельности, познавательной активности. От того, насколько ухоженной, красивой и разумно спланированной она будет, зависит то, каких взрослых мы воспитаем.
Данный проект запланирован с целью благоустройства территории детского сада.
Проект разработан с учетом требований к содержанию участков дошкольных учреждений и представляет собой модель будущего окружения детского сада. Такой подход помогает воспитателям проявить весь свой творческий потенциал. При этом дошкольникам представиться возможность заниматься различными видами деятельности: игрой, познавательно-исследовательской деятельностью, трудом, физкультурой и спортом.
Основное направление проекта: Дети познакомятся с творчеством уральского писателя Дмитрия Наркисовича Мамина – Сибиряка, творчеству которого в 2019 году исполняется 165 лет.
Актуальность:
1. Произведения Мамина – Сибиряка, особенно сказки нужно читать, начиная с дошкольного возраста. Сборник «Алёнушкины сказки» это короткие сказки, героями, которых становятся близкие для восприятия малышей животные, птицы, насекомые. При чтении сказок у детей развиваются такие качества как: скромность, трудолюбие, чувство юмора, ответственность, бескорыстная дружба.
2.Гуманизация среды ДОУ через фрагментов участка, по характеру напоминающих жилую среду; благоустройство и декоративное оформление участка, игровых площадок, цветников, озеленение и оформление малыми архитектурными и игровыми формами территории, создание безопасных условий для жизнедеятельности детей;
Тип проекта: практико-ориентированный
Вид проекта: творческий, познавательный
Участники: воспитатели всех групп, родители, дети, сотрудники детского сада
ЦЕЛЬ: благоустройство и озеленение территории детского сада, создание комфортной ландшафтной зоны для осуществления экологического и нравственного воспитания дошкольников.
ЗАДАЧИ:
-изучение творчества Д Мамина Сибиряка, создание условий для детской театрализации, проведения подвижных  игр  на открытом воздухе.
- создание психологически и экологически комфортной среды для жизнедеятельности детей на территории ДОУ;
-формирование условий для эффективного экологического образования дошкольников, способствующего воспитанию экологической культуры и осознанного отношения к природе;
-содействие сотрудничеству детей и взрослых: привлечение родителей для создания комфортной ландшафтной зоны;
- активизация творческого потенциала педагогов.
-пропаганда охраны окружающей среды и формирование экологической культуры населения.

Этапы работы над проектом:
1. Подготовительный.
1. Постановка цели и задач, определение методов исследования, составление стратегического плана работы.
2. Сбор информации по проблеме. Подготовка материала и оборудования.
3. Приобретение семян и рассады цветов и растений, лакокрасочного материала, строительного материала
4. Сбор бросового материала (вторичное сырьё, пластиковые бутылки и т. п)

2. Основной этап работы:
- детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов;
- посадка цветов и декоративных растений;
- оформление клумб;
- изготовление поделок; скульптурных композиций.
-привлечение родителей, к благоустройству территории.
3. Заключительный:
1. Обобщение результатов работы;
2. Закрепление полученных знаний;
3. Формулировка выводов и, по возможности, - составление рекомендаций.

Оформление зон территории детского сада:
Музей под открытым небом «Хозяйское подворье».
Обыгрывание сказки Д.Н. Мамина- Сибиряка «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».

Участок группы раннего возраста.
Сказка Д.Н. Мамина- Сибиряка «Про Комара Комаровича-длинный нос и про мохнатого Мишу-короткий хвост»

Группа Вторая младшая.
Сказка Д.Н. Мамина- Сибиряка «Про храброго Зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Группа Средняя.
Сказка Д.Н. Мамина- Сибиряка «Про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу».

Группа Старшая.
Сказка Д.Н. Мамина- Сибиряка «Сказочка про козявочку»

6.Группа Подготовительная.
Сказка Д.Н. Мамина- Сибиряка «Ванькины именины».
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
- эстетическое оформление участков ДОУ;
- создание условий для охраны и укрепления здоровья детей;
- создание благоприятных и безопасных условий для отдыха, занятий спортом, игры и экспериментирования детей на прогулочных площадках и территории детского сада;
- привлечение родителей к активному участию в организации воспитательно-образовательного процесса;
- удовлетворенность деятельностью дошкольного учреждения со стороны родителей, воспитанников;
- создание своего «образа» территории дошкольного учреждения, имиджа дошкольного учреждения в микрорайоне;
- повышение уровня экологической культуры педагогов, воспитанников и родителей;
-гармоничное формирование разных видов отношения детей к природе (природоохранного, гуманного, эстетического, познавательного) .


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Книга Памяти"

extracted_text:
Нет в России семьи такой, где б не был памятен свой герой…
Выполнили учащиеся 3 класса ГБОУ ООШ №3
История создания «Книги Памяти»
	В 1989 году на совещании руководителей ряда министров СССР было принято решение о создании Всероссийской Книги Памяти. В состав этого уникального труда должны были войти краткие сведения о всех погибших и умерших от ран в годы Великой Отечественной войны военнослужащих и некоторых категорий граждан за период с 22 июня 1941 года по 8 сентября 1945 года, т.е. включая время боевых действий с фашистской Германией и Японией.
Что такое «Книга Памяти»?
	Книга Памяти – ценный исторический источник минувшей военной эпохи. В которую вписаны участники войны, за определенные заслуги перед своей Родиной.

Наша «Книга памяти»
Екатерина Ивановна Кижеватова ( в девичестве Милованова) родилась в 1908г. В деревне Селикса Пензенской губернии в семье мордовских крестьян.С началом войны со старшей 14-летней дочерью Нюрой ухаживала за ранеными. В опасные моменты вместе с красноармейцами стреляла по врагу.  25 июня 1941г. по решению руководства обороной Брестской крепости все женщины и дети покинули Брестскую крепость, после чего Е.И.Кижеватова вместе со свекровью и тремя детьми была помещена фашистами в концлагерь в Брестской области. В октябре 1942г. Екатерина Ивановна Кижеватова за организацию подпольного сопротивления была казнена. Вместе с ней казнили ее свекровь и детей. Ее муж Герой Советского Союза лейтенант А.М. Кижеватов погиб 29 июня 1941г., тяжело раненым прикрывая из пулемета прорыв группы бойцов из крепости.
Родился в 1909 году, а умер в 1985 году. Он ушёл на войну в 1941году, служил до 1945 года.Награждён медалями «За боевые заслуги»Орденом Отечественной войны II степени.Медалью «Жукова»Медалью «За Победу над Германией», юбилейными медалями.
Прапрадед Шайхайдаров Шаймухамед Шайхайдарович родился в 1907 г. в д.Улу -Ялан  Илишевского района  Башкирии в семье башкирских крестьян, красноармеец,стрелок, пропал без вести 05.03.42г. в Смоленской области , Мосальском р-не, п. Заря» (выписка из Книги  Памяти Илишевского района Башкирской АССР).
Родился 14.10.1906 умер 04.08.1970г.Он ушёл на войну в 1941году, служил до 1945 года.Награждён медалями «За боевые заслуги».Медалью «За победу над Германиейв Великой Отечественной войне1941—1945 гг.».Юбилейными медалями.

Мой прадед Федор Харитонович Иванчук, 1919 г.р. воевал в зенитной артиллерии, в 1941-1942 гг. был на защите нашей Самары – а тогда Куйбышева (второй столицы). Закончил войну он в звании старшего лейтенанта в 1945 г.

Другой мой прадед – Кувшинов Вячеслав Михайлович (1921 г.р.) был призван в армию еще в 1940 г., служил сначала на Дальнем Востоке – защищал Владивосток от возможного нападения японцев. По военной специальности он тоже был зенитчик. В 1942 г. прадед Вячеслав вместе с сотнями тысяч солдат был переброшен на советско-германский фронт. В 1943 г. во время налета немецких самолетов он получил тяжелую контузию, ранение в руку, его засыпало землей от взрыва и едва успели спасти. После почти полугодового пребывания в госпитале он снова оказался на фронте, но уже до конца войны служил в штабе полка фронтовым писарем.
Гирфанов Рашид Динмухаметович, родился в 1897г. д. Исанбаево, Илишевский район БАССР,в семье крестьян, красноармеец, стрелок пропал без вести в декабре 1942г. под г.Харьковом» (выписка из Книги  Памяти Илишевского района Башкирской АССР). Работал начальником районного земельного отдела.

Люди, через века, через года, помните!
О тех, кто уже не придёт никогда, помните!


title: Самостоятельная работа по алгебре "Уравнения и неравенства" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа 1.2
                           Уравнения и неравенства
                                  Вариант 1

   А1. Решите уравнение:  [pic]

   А2. Решите систему уравнений: [pic]

   А3. Решите неравенство:   [pic]

   А4. Решите систему неравенств:  [pic]

__________________________________________________________________

                         Самостоятельная работа 1.2
                           Уравнения и неравенства
                                  Вариант 2

   А1. Решите уравнение:
        [pic]

   А2. Решите систему уравнений: [pic]

   А3. Решите неравенство:   [pic]

   А4. Решите систему неравенств:  [pic]

__________________________________________________________________

1. Решите неравенство:
      а)  4(1+ х)  > х - 2;         б)  – (2х+1) < 3(х-2);
      в) [pic];     г)  [pic].

2. Решите систему неравенств:    а)  [pic]  б) [pic]
1. Решите неравенство:
       а) 5(х – 8) + 1 > 11;      б) 3у + 4,1 < y – 0,5.

       в) [pic];     г)  [pic]

2. Решите систему неравенств:    а)  [pic]  б) [pic]
   1. Решить неравенство:     [pic]
   1. Решить неравенство:     [pic]


extracted_text:
Организация самостоятельной работы обучающихся как средство повышения мотивации
Преподаватель Иванов Д.В.
Каратузский филиал КГБПОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж»
Современный человек ежедневно сталкивается с большим объемом различной информации, включая научную информацию.
Требования, которые общество ставит перед человеком:
способность к активному творческому овладению знаниями;
умение быстро и правильно реагировать на изменение обстановки;
умение прогнозировать развитие событий.
давать человеку определенный объем базовых знаний
ЗАДАЧИ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
давать человеку набор полезных и необходимых навыков деятельности
научить подрастающее поколение самостоятельно воспринимать и осваивать новое
научить подрастающее поколение самостоятельно осваивать новые культурные и эстетические ценности, приемы организации и управления
обучающемуся недостаточно получать определенный набор знаний
ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
отдается предпочтение предметному знанию, в котором в основе образовательного процесса лежат научные положения

требуется формировать способность ребенкак творчеству

требуется формировать умение ребенка превращать творчество в норму и инструмент свершений в различных сферах человеческой деятельности
В рамках обучения САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА –
целостная взаимосвязанная система деятельности педагога и обучающегося как субъектов образовательного процесса.
ЦЕЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

повышение мотивации ученика к обучению;

формирование у ребенка качеств самоактивации, самоорганизации, саморегуляции, самоконтроля.
Педагоги должны стремиться к развитию у обучающихся:
мышления;
познавательных интересов;
умений самостоятельно осуществлять поиск и обработку информации;
умений самостоятельно решать учебные и возникающие жизненные ситуации.
ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Важное значение в рамках образовательного учреждения в современных условиях имеет
задача по формированию самостоятельности обучающихся:

как ключевого элемента учебной деятельности;

как одной из основных функций личности.
обучение ребенка элементарным навыкам и умениям исследовательской работы;

более глубокое освоение материала за счет того, что обучающийся:
будет изучать первоисточники;
будет осваивать новую информацию практическим путем.
Задачи, которые решаются путем самостоятельной деятельности обучающегося
Педагогическая система 20 века
После образования Советского Союза наблюдалась тенденция придать динамизма педагогической системе.
В области познавательной самостоятельности активно использовалась методика организации самостоятельных работ как средства для актуализации знаний учащихся.
Педагогическая система 20 века
В работах авторов 1920-х гг. прослеживалась мысль о том, что структура познавательной деятельности детей должна напоминать структуру познавательной деятельности ученого.
Б.Е. Райков
Б.В. Всесвятский
К.П. Ягодовский
Авторы обосновали роль, место и задачи самостоятельной работы в рамках учебного процесса.
Авторы пришли к выводу, что при формировании умений и знаний вербальный способ обучения является малоэффективным.
Педагогическая система на современном этапе
Возрастает роль самостоятельной работы обучающихся, которая:
позволяет развить творческую составляющую;
позволяет сформировать навыки по самостоятельному получению новых знаний.

При изучении сущности самостоятельной работы в теоретическом плане выделяют три направления деятельности:
организационно-техническая;
познавательная;
практическая.

Педагогическая система на современном этапе
Педагоги и методисты разрабатывают систему форм и методов обучения:

домашние задания;
самостоятельные работы;
организация лабораторных и практических работ;
работа с книгой.
Педагогическая система на современном этапе
Педагоги уделяют внимание проработке вопросов по включению самостоятельной работы в различные этапы урока:
во время сообщения учителем нового материала;
самостоятельное изучение нового материала обучающимися;
при повторении ранее изученного материала;
при закреплении знаний, навыков и умений;
во время текущей проверки знаний;
при организации работы с учебником или дополнительной литературой.
соответствие содержания самостоятельных работ требованиям, которые содержатся в учебных программах;
соблюдение принципа сознательности при выполнении самостоятельных работ;
посильность предлагаемых работ для обучающихся –способность их самостоятельного выполнения;
организация самостоятельных работ по определенной системе;
проведение подготовки обучающихся к выполнению самостоятельных работ – детей необходимо точно и ясно проинструктировать, какого результата они должны добиться при выполнении предлагаемых заданий.
Основные требования к организации самостоятельных работ
обучение учащихся необходимым организационным и техническим навыкам для выполнения самостоятельной работы;
задача должна содержать такие условия, которые потребовали бы от обучающихся приложения умственных усилий;
проведение педагогом наблюдения за ходом выполнения работы и при необходимости оказание помощи;
соблюдение хронометража, который отводится на выполнение самостоятельной работы;
обязательная проверка учителем выполненных работ.
Основные требования к организации самостоятельных работ
Дидактические направления, которые способствуют совершенствованию знаний обучающихся
обоснование принципа значимости самостоятельной работы учеников;

разработка педагогических средств вовлечения обучающихся в выполнение самостоятельной работы с одновременным определением характера и степени организации руководства данным процессом;

определение сущности самостоятельной работы обучающегося и выявление ее места в учебном процессе.
ОСОБЕННОСТЬ:
выполнение заданий обучающимся на основе предложенного образца или инструкции;
все данные для получения нужного результата, включая идею решения задачи, представляются в готовом виде в самом тексте задачи.
Типы самостоятельных работ
Самостоятельная работа по образцу
УРОВЕНЬ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ  И  САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА:
остается в рамках воспроизводящей деятельности:
заключается в узнавании, запоминании, осмысливании и текстуальном воспроизведении нового факта, события или его подведение под уже известное обучающемуся понятие.
Типы самостоятельных работ
ВИДЫ ЗАДАНИЙ:
текстовые;
производственно-трудовые;
иллюстрированные;
опытнические.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ:
работа по тексту учебника;
работа по тексту художественного или научно-популярного произведения;
выполнение практических работ на местности;
заполнение обучающимися различных таблиц и схем после изложения педагогом нового материала.
Самостоятельная работа по образцу
Типы самостоятельных работ
ПРЕИМУЩЕСТВА РАБОТЫ ПО ОБРАЗЦУ:
содействие накоплению ребенком опорных фактов и способов деятельности;
содействие прочному закреплению фактов;
создание условий для перехода ребенка к выполнению более трудных заданий.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:
предполагает только повторение задания, предложенного педагогом.
Самостоятельная работа по образцу
Типы самостоятельных работ
Реконструктивные самостоятельные работы
ПРИЕНЯЕМЫЕ РАБОТЫ:
иллюстративные работы;
смысловые работы;
опытнические работы;
практические работы.
ОСОБЕННОСТЬ:
в самом задании сообщается общая идея решения;
обучающимся требуется ее развить в конкретный способ решения в соответствии с условиями задания.
Типы самостоятельных работ
Реконструктивные самостоятельные работы
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:
самостоятельное определение правил, которые нужно применить;
подбор конкретных примеров к общим положениям;
составление задач, которые реконструируют ранее изученный учебный материал.
ПРЕИМУЩЕСТВА РАБОТ:
обеспечение более высокого уровня воспроизводящей деятельности.
ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ:

обеспечивает переход обучающегося от воспроизводящей к познавательной и практической деятельности;

формирует у обучающихся умения отбирать из своего прошлого формализованного опыта необходимые способы и приемы деятельности для решения возникающих задач.
Типы самостоятельных работ
Вариативные самостоятельные работы на применение понятий науки
ПРЕИМУЩЕСТВА ВАРИАТИВНОЙ РАБОТЫ:
стимулирование практических и познавательных действий обучающегося по применению им ранее полученных знаний;
углубление знаний и расширению сферы их применения;
знания становятся более вариативными, действенными;
мышление обучающегося достигает уровня продуктивной деятельности;
выведение обучающимся структуры знаний;
развитие мыслительных и творческих способностей обучающихся.
Типы самостоятельных работ
Вариативные самостоятельные работы на применение понятий науки
ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ВАРИАТИВНОГО ТИПА:
текстуальные – различные логические задания по тексту;
иллюстративные, например, необходимость составления графиков;
смысловые предполагают составление и решение задач;
опытнические, экспериментальные работы.
Типы самостоятельных работ
Вариативные самостоятельные работы на применение понятий науки
СУТЬ РАБОТЫ:
непосредственное участие ребенка в производстве новых для него знаний.

СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ:
постановка проблемы учителем;
предъявление условий, при анализе которых ребенок должен самостоятельно понять и сформулировать проблемы, содержащиеся в этих условиях;
постановка задачи, при решении которой обучающийся должен самостоятельно обнаружить новую проблему;
постановка проблемы, решение которой предполагает выполнение логических действий для выявления новой дополнительной проблемы.

Типы самостоятельных работ
Творческие самостоятельные работы
Типы самостоятельных работ
Творческие самостоятельные работы
ПРИМЕРЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ:
задачи, которые предполагают поиск недостающих данных;
написание докладов, рецензий, рефератов по литературным источникам;
выполнение самостоятельных исследований.

ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ:
наличие ситуации, которая направляет обучающегося осуществлять творческие поиски.


title: Конспект урока "Один, два, три… Первый, второй, третий. Счёт предметов"

extracted_text:
                                 Математика
Дата 03.09.  19 г.
Урок № 2                                        Класс   1
Тема. Один, два, три… Первый, второй, третий. Счёт предметов (с
использованием количественных и порядковых числительных).
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
Сформировать положительное отношение к школе и учебной деятельности;
интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения;  внутренние
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; оценки и
принятия следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
Метапредметные результаты:
Научится: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных
источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
ориентироваться в учебнике: определять умения, которыми овладеет на основе
изучения раздела.
 Предметные результаты:
Обучающийся знает: что изучает наука «Математика»; умеет: ориентироваться
по учебнику и печатной тетради; находить в учебнике и объяснять условные
обозначения учебника, считать предметы до 10; классифицировать предметы по
признакам; сравнивать предметы и выделять общий или отличительный признаки;
называть числа в порядке их следования при счёте; отсчитывать из множества
предметов заданное количество (8–10 отдельных предметов)
Тип урока: Комбинированный
Оборудование:  иллюстрация из сказки «Репка», наборное полотно «Животные»
                             карточки с изображением геометрических
предметов, карточки с рисунком для
                             каждого  ученика, картинка Незнайки.

                                  Ход урока
     I. Организационный момент
 Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования;
эмоционально настраивает на учебную деятельность.
– Проверим готовность к уроку.
 II. Знакомство с предметом и учебным комплектом «Математика»
 Учитель рассказывает о том, что изучает предмет «Математика», что они
узнают, какие «открытия» сделают на уроках математики.
– Как вы думаете, ребята, для чего нужен предмет «Математика»?
– В овладении математикой нам поможет учебник, состоящий из двух книг. Его
написали М. И. Моро, С. И. Волкова и С. В. Степанова.
III. Составление рассказа по сюжетной картинке
   – Рассмотрите сюжетную картинку на доске, используйте в своём рассказе
   понятия: «слева», «справа», «впереди», «сзади», «больше», «меньше»,
   «выше», «ниже» и т. д.
– Посчитайте отдельные предметы.
– Сколько берёз растёт около школы?
– Каких предметов на рисунке столько же, сколько берёз?
– Как идут дети? Пара – это сколько?
– Сколько пар детей мы видим на рисунке?
IV. Упражнение в счёте предметов
Учитель задает вопросы:
– Как вы думаете, нужно ли людям уметь считать? Для чего? Умеете ли вы
считать?
   Тогда посчитаем хором до 10
   а) Наборное полотно (животные)
– Сколько зайчиков вы видите?
– Сколько медвежат?
– Сколько белочек? И т. д.
– Задайте друг другу похожие вопросы.
– Давайте сравним предметы по какому-либо заданному признаку.
   – Задайте вопросы друг другу, используя слово «сколько», по рисунку,
   данному на полях учебника (с. 4, ч. 1)

   Физминутка

Летели две птички, собой невелички.
Как они летели, все люди глядели.
Как они садились, все люди дивились

V.  Новый материал. Формирование порядковых представлений.
1. Подготовка к восприятию порядковых числительных
Учитель читает загадку:
В снег упал Серёжка, а за ним – Алёшка,
А за ним – Иринка, а за ней – Маринка,
А потом упал Игнат. Сколько на снегу ребят?
– Кто упал в снег первым? Кто за ним?
– Кто оказался на снегу самым последним?
– Посчитаем ребят в той последовательности, в которой они падали в снег.
учитель вызывает учащихся к доске)
   2.Формирование умения считать предметы по порядку

    Учитель читает отрывок из стихотворения
   К. И. Чуковского «Тараканище»:

Ехали медведи на велосипеде.
А за ними кот задом наперёд.
А за ним комарики на воздушном шарике.
А за ними раки на хромой собаке.
Волки на кобыле,
Львы в автомобиле,
Зайчики в трамвайчике,
Жаба на метле…

– Поставьте на наборное полотно фигурки зверей в той последовательности,
в которой они ехали.
– Посчитайте всех зверей по порядку.
   – А теперь посчитайте их в обратном порядке: справа налево.

VI. Первичное закрепление.

   1. Практическая ситуация.
   (учитель вызывает учащихся к доске)

                     -Кто стоит первым?
                    -Кто стоит вторым?
                    -Каким по порядку стоит Маша? Никита?...
                    -Сколько всего детей?
                    -Что означает слово «пятый»?
      Учитель подытоживает: -Когда мы спрашиваем «Сколько?»-это означает,
   что нужно найти общее количество предметов.
                    -Что означает слово «четвёртый»?
                    -На что указывает это слово? (на место  мальчика в ряду
   чисел)

   2.Работа по сюжетной картинке

   Герои сказки  «Репка» (Иллюстрация)
                     -В какую сказку попали?
                     -Кто стоит первым?
                     -Какой по порядку стоит внучка?
                     -Что означает слово «третий»?
                     -На что указывает это слово?
                     (на место внучки в ряду чисел)
                  (аналогично и с другими персонажами)

   VII. Вторичное закрепление.

 Работа по учебнику (с. 5)
– Что изображено на рисунке?
– Паровозик какого цвета везёт поезд?
– Кто едет в первом вагоне? Кто во втором?
– Сколько всего вагончиков тянет паровозик?
– Посчитаем всех пассажиров по порядку.
– Изменится ли что-нибудь, если поезд повезёт зелёный паровоз?
– Какой вагончик станет первым?
– Кто в нём едет? Кто будет ехать за ним?
– А кто окажется в последнем вагоне?
– Посчитаем теперь всех пассажиров по порядку

   Физминутка

Вот мы руки развели, словно удивились.
И друг другу до земли в пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись

VIII. Работа с геометрическим материалом
На доске: геометрические фигуры, картинка Незнайки.
– Ребята, Незнайку попросили среди данных фигур найти все круги. Он
выполнил эту работу так… (Учитель оставляет все красные фигуры, а остальные
убирает, но так, чтобы убранные с доски фигуры дети могли видеть.)
 – Правильно Незнайка выполнил задание?
– Почему так считаете?
– По какому признаку он объединил фигуры?
– Как нужно было выполнить задание?
Помогите Незнайке.
– Назовите фигуры, которые вы убрали.
– Нарисуйте в ваших тетрадях квадрат, круг, треугольник.
– Проверьте работу друг друга
IX. Подведение итогов. Рефлексия.
– Чему учились на уроке?
– Какое задание вам понравилось больше всего? Почему?
– Что особенно запомнилось?
В начале урока вы показывали карточки, отражающие ваше настроение.
- А какое настроение у вас теперь? Поднимите соответствующую карточку
(солнышко или облачко)
X.Орг. окончание урока.


title: Применение методов технологии критического мышления на уроках биологии

extracted_text:
Применение методов технологиикритического мышления на уроках биологии

 Учитель биологии                                                                                МКОУ СОШ с. Тихменево
  Н. И. Нестеркова

Актуальность ТРКМ
 Технология выявляет и развивает творческие способности учащихся;
 формирует критическое мышления школьников, основанное на универсальном умении работать с информацией (находить,    отбирать, анализировать , оценивать ее достоверность и т. д.).
 способствует умению анализировать информацию с позиции логики, умению  обосновать суждения, решать и применять полученные результаты, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях.
  помогает  самореализаваться личности.

Инновационность  технологии

 учащийся сам конструирует процесс обучения,

 сам отслеживает направления своего развития
 сам определяет конечный результат

 Цели технологии критического мышления

1. Мотивация к учению
Цели
3. Развитие рефлексивного
 умения
4. Формирование
обобщений
3.Расширение знаний и
интеллектуальных умений

 Технология РКМ  решает задачи:

образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
   информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
   социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Ученик может:
 самостоятельно добывать знания;

 применять их на практике для решения разнообразных проблем;

 работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

 самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

 быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
Практическая направленность

 Структура урока «развития критического мышления».

Приемы, используемые на разных стадиях урока.

Прием Кластер

Кластер

Прием «Пометки на полях»

Технология дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации
- повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения
- умение критически мыслить
- умение ответственно относиться к собственному образованию
- умение работать в сотрудничестве с другими
- повышение качества образования учеников
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни

Качество знаний по предмету

Участие в олимпиадах

Мнения обучающихся об уроках по применению технологии критического мышления

Нравится, что мы сами работаем с новой информацией

Обмениваемся своими мыслями, суждениями по теме
Я сам ставлю себе оценку за работу
Интересно и совсем не устаёшь


title: Конспект урока по ОРКСЭ "Храм. Музыка в храме" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение
«Солнечная средняя общеобразовательная школа»
Вышневолоцкого района Тверской области.

Бинарный урок  по ОРКСЭ (модуль ОПК ) и музыки
« Храм. Музыка в храме.»

Работу выполнила:
                                        учитель начальных классов Корнилова Л.Н.
МОБУ «Солнечная СОШ» Вышневолоцкого района.

 2018 год.

Тип урока: Открытие новых знаний .

Цель
-   дать представление о назначении православного храма и его устройстве; о духовной музыке, звучащей в храме.

Задачи:
направленные на достижение личностных результатов обучения:
– воспитывать у детей чувство уважения к истокам и традициям православной культуры;
– воспитывать у учащихся уважительное отношение к другим людям, их мнениям;
направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
– развивать у учащихся навык слушания;
– развивать у детей навык и умение работать с иллюстративным текстовым материалом;
– развивать у учащихся навык и умение работать с текстом учебного пособия;
– развивать мотивацию к изучению православной культуры, обогащать, активировать историко-культурный словарь учащихся.
- формировать устойчивый интерес к музыкальному искусству как части его жизни.
 направленные на достижение предметных результатов обучения:
– познакомить с устройством православного храма;
- с видами церковного пения, колокольнего звона

Основные термины и понятия:  храм, священник, канун, икона, иконостас, алтарь, Царские врата.
Формы работы
индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Предварительная подготовка: посещение храма,  работа со словарем музыкальных терминов.

Оборудование, инструментарий:
мультимедийная презентация;
учебник А.В. Кураев «Основы православной культуры»; Рабочая тетрадь.
карточки с заданиями;
музыкальное сопровождение;
Словарь С.И.Ожегова.
Смайлики, с дифференцированными заданиями в группах;
Изображение большого колокола на ватмане, маленькие колокольчики разных цветов
Фильм « Край Вышневолоцкий»

I.Мотивация к учебной деятельности

Учитель начальных классов ( ОРКСЭ):
Здравствуйте, ребята!
Улыбнемся солнышку,
Дадим  друг другу руку,
Поднимем  настроение себе и другу.
Желаю вам успешной работы на уроке.
Учитель музыки: Доброе утро! Сегодня у нас необычный урок, этот урок мы будем проводить  вместе с …
Учитель ОРКСЭ: …и ….
Учитель музыки: Мы уже знаем, что музыка связана со многими учебными предметами, потому что она помогает вызвать в вашем воображении  живописные образы, определенные картины и даже  события.
Учитель ОРКСЭ: Мы так же знаем, что постигать ОПК нам помогают такие виды искусства как музыка. Поэтому сегодня мы совместим урок музыки и урок ОПК.
II. . Проблемная ситуация. Актуализация знаний
Учитель музыки:
– Пожалуйста, внимательно послушайте, что сейчас прозвучит?
(аудиозапись колокольного звона).                                                                             СЛАЙД 6
– Какую музыку вы сейчас слышали?
Учитель ОРКСЭ:
– Какие первые ассоциации у вас возникли, что напомнил вам колокольный звон? Назовите слова, которые ассоциируются с колокольным звоном (Прием «Кластер»).
Учитель музыки:                                                                                СЛАЙД  7

На Руси колокола появились в середине IX века и стали неотъемленной частью церковных обрядов. По одной из легенд, родиной христианских колоколов является христианский город Нола в провинции Кампань, в Италии.  СЛАЙД
В предании говорится, что, однажды, возвращаясь домой, святой, которого звали  Павлин Милостивый ,прилег отдохнуть на поле, поросшем колокольчиками. Во сне он увидел, как с неба сходят ангелы и раскачивают колокольчики. Цветы издавали замечательные серебристые звуки. Вернувшись, святой  Павлин приказал отлить большую копию полевого цветка. И верно, форма колокола и форма цветка колокольчика очень похожи. Колокола почитали как атрибут богослужения. Звон сопровождал всю жизнь православного человека — с колокольным звоном рождался ребенок, совершались таинства крещения, венчания, отпевания.
Колокольный звон служил для людей сигналом – тревоги или радостного события.

III. Формулирование темы урока
Постановка цели урока. Планирование деятельности.
Учитель ОРКСЭ:
Посмотрите на кластер.
– Какое слово встречалось в ваших ответах чаще всего?                                                  СЛАЙД 8
Как можно сформулировать тему нашего урока?
( Храм. )
Учитель музыки:
Как вы думаете, колокола – это музыкальный инструмент?
Что еще должно прозвучать в теме урока?
(Музыка в храме)
Духовная музыка в храме
Учитель ОРКСЭ:

– Попробуйте дать определение слову «храм».
Обобщение ответов уч-ся                                                                                СЛАЙД  9, 10

  Как вы считаете, какова ваша цель на этом уроке?
Уч.-ся 1) получить знания о назначении православного храма;
            2) познакомиться с устройством православного храма.
            3)узнать о мелодиях, звучащих в храме.
– Зачем люди посещают Храм?
Чудотворец Иоанн Шанхайский сказал: «Храмы нужны не Богу, престол которого  – небо  и подножие земли. Храмы нужны человеку».
– Нам нужны знания о православных храмах, чтобы познакомиться с историческим наследием и культурой русского народа, а музыка поможет вызвать в вашем воображении  живописные образы, определенные картины и даже  события.

IV. Изучение нового материала
1. Беседа с учащимися
Учитель музыки: Колокольные звоны во все времена были особым языком, способным передать на большие расстояния важную информацию. Во время праздничной службы в храме всегда звучит колокольный звон.
Сегодня я расскажу вам о видах колокольного звона.                                                        СЛАЙД 11
Набат - сигнальный, тревожный звон в один колокол, отличающийся от обычных колоколов более пронзительным звучанием. Слыша его, люди понимали, что нужно отложить все дела и объединиться для принятия решения или срочной помощи, будь то пожар или замеченные поблизости враги.
Перезвон - удары в разные колокола поочерёдно, обычно от большого колокола к малым. Этот звон может быть не только светлым, но и скорбным.
Трезвон - один из праздничных звонов, при котором ударяют в разные колокола одновременно в 3 приёма с паузами.
Благовест - особенно торжественный праздничный колокольный звон, при котором ритмично ударяют в один самый большой колокол.
За мелодичность и богатство музыкальной гаммы народ ласково называл благозвучные колокольные звоны малиновыми, красными…
Учитель ОРКСЭ.  Жизнь православного человека с  самого рождения до смерти связана с храмом. В самые сложные и тяжелые времена  люди всегда обращались за помощью к Богу. Во все христианские времена на Руси воздвигались храмы-памятники. Строили их на месте великих битв и ратных побед ради непрестанного церковного поминовения тех, кто положил свою жизнь на поле брани за родной город, народ и свое Отечество.
Русская земля всегда славилась красотой своих  храмов                                                       СЛАЙД 12

2. Работа в группах
 – Итак,  сейчас мы с вами «отправляемся в храм».
Повторим правила поведения в храме.
Вход в Храм называется паперть                                                                                СЛАЙД 13
 А сейчас, чтобы узнать о внутреннем строении храма, используя цветовые смайлики, мы разделимся на пять групп. У каждой группы своё задание. Ваша задача: используя материал учебника с . 48-51, объяснить понятия и подготовить сообщение. В этой работе вам помогут карточки.
1-я группа – канун, поминальная записка
Группа №1
Объясни следующие понятия:
Канун – это…
Поминальная записка – это…
Куда можно поставить свечи, молясь за себя и за других живых людей?
2-я группа – икона, благословение
Группа №2.
Ответь на вопросы:
– Что такое икона?
– Может ли православный человек молится без иконы?
– О чём обычно люди молятся?
– Почему в молитве нельзя просить зла?
- Что такое Благословение
3-я группа – иконостас
Группа №3.
Заполни пропуски:
Целая стена из икон называется  … . В центре расположены двери. Они называются  … . Справа от Царских врат всегда икона  … . Слева всегда икона  …  … .
4-я группа – алтарь
Группа №4.
Закончи предложения:
За иконостасом находится … . Никто не имеет права туда входить  без … … . Система запретов в православной культуре способствует … человека. Надо уметь  …, уметь     …, уметь … и  … .
(Слова для справок: благословения, алтарь, развитие, ждать, останавливаться, уступать, понимать.)
5-я группа – священник
Группа №5.
Подумай и ответь:
1) Человек, совершающий в храме все таинства и богослужения?
2) Священник в храме работает или служит?
3) При встрече с детьми  священник сказал важные слова, которые относятся как к крещеным, так и некрещеным людям, верующим и неверующим в Бога. Каким должна быть жизнь человека?
3. Выступление групп.
СЛАЙДЫ 14 – 19.
Вывод: При встрече с детьми священник сказал важные слова, которые относятся как к крещеным, так и некрещеным людям, верующим и неверующим в Бога. «Душой тянутся к Небу, а делами помогать ближним».
Учитель музыки :Очень красивые мелодии звучат в храмах. У хора в храме есть специальное место, оттуда не видно поющих, но голоса разносятся по всему храму, создавая ощущения действительно неземного звучания.
Клирос – место в храме, предназначенное для хора.                                         СЛАЙД 20 - 21
Церковное пение Древней Руси было  сначала одноголосным, унисонным, мужским, но потом появилось многоголосное пение.
Ещё одно отличительной чертой русской православной музыки являлось пение без сопровождения – а капелла.
Человеческий голос признавался единственным музыкальным инструментом. Певчие пели  молитвенные  песни.
Сегодня мы послушаем  Тропарь праздника  Преображения Господня.
Но прежде, чем мы услышим это песнопение, обратим внимание на музыкальные термины. На прошлом уроке музыки ребята получили задание – найти объяснение словам, используя словари и Интернет-ресурсы.

(работа с музыкальными терминами) Слайд.
За мелодичность и богатство музыкальной гаммы народ ласково называл благозвучные колокольные звоны малиновыми, красными…
V. Применение знаний и умений
- Вспомните, как называется наш храм в с. Леонтьево
- Храм «Преображения Господне»  Почему?                                                                  СЛАЙД  22
Работа в тетрадях. С. 29.
(Работа в парах с последующей взаимопроверкой).
VI. Подведение итогов урока
– Сегодня на уроке мы много узнали о православном храме.
Закончи урок фразой, которая вам больше понравилась:
– Мне запомнилось…
– Я узнал…
– Мне бы хотелось …

VII. Рефлексия. (Слайд №13)
Учитель музыки
Говорят: Икона – молитва в красках, храм молитва в камне, колокол – молитва в звуке.
Звучит колокольный звон.
(Рефлексия)                                                                                СЛАЙД  23
 Учитель ОРКСЭ: Давайте составим общий колокол.
( Колокол большого размера белого цвета из ватмана на доске)
 У вас на столе маленькие колокольчики разных цветов, выберите  колокольчик того цвета, который ближе к состоянию вашей души. Свой колокольчик вы разместите на  нашем общем колоколе.
Подумайте и  подходите.
Итак, наш колокол засверкал красивым, ярким цветом.
И мы вам желаем, чтобы в вашей душе всегда звучал самый светлый колокольчик. Мы надеемся, что в сердце каждого из вас поселился добрый свет, радость, надежда и любовь.
Учитель ОРКСЭ: Д/з. (По желанию) Узнать, какие храмы есть в нашем Вышневолоцком районе; составить сенквейн о нашем храме
Просмотр фильма  « Край  Вышневолоцкий…»

Интернет –ресурсы:

 http://www.ipkpro.ru/forum/forum34/
 http://serebrovaen.ucoz.ru/index/izuchaem_orkseh/0-153
http://easyen.ru/load/orkseh/294
(http://experiment-opk.pravolimp.ru/lesson)
http://www.oprf.ru
http://svetoch.ucoz.ru
Использованы материалы экскурсии в  местный Храм


title: Вводная контрольная работа по английскому языку 5 класс

extracted_text:
Вводная контрольная работа по английскому языку
ученика(цы)  5 А класса_________________________________
Part 1. Listening
Прослушай диалог и выбери правильный ответ.
1. The Addam family lives in ... .
A) Scotland   B) Ireland  C) England
2. What does Mr Addam do? He ... .
A) drives a bus   B) writes books   C) teaches children
3. Mrs Addam ... .
A) has two jobs  B) isn’t working now   C ) is a teacher
4. Mr and Mrs Addam have ... .
A) two sons  B) two daughters C) a son and a daughter
5. Mr and Mrs Addam’s children are ... .
A) students    B) babies  C) football players
6. ...    is eight.
A)  Bill   B) Jacky  C) Jill
7. How old is Bill? He is ... Jacky.
A) younger than B) older than C) as old as
8. There are ... people in the Addam family.
A)  four  B)  three  C) five
9. Bill really likes ... .
A)  hockey B) comedies C) video games
10. The Addam family is a ... family.
A) happy B) funny C)  luck
Part 2. Reading
Внимательно прочитай рассказ и выполни нижеприведенные задания.
My town
   My name is Nick. My country is Russia. I live in a small town. Our town is not very big, but it is not far from our capital. Not all the streets of our town are long and wide. But they are green and nice in summer. On Saturdays and Sundays there are a lot of people and cars in the streets. The people of our town and from the countries around try to do shopping.
   We can see a lot of people in the parks in our town. In spring and summer there are a lot of grannies and little children in our “Children Park.” Grannies usually sit or walk. And their grandchildren like to play balls, ride small cars, run and jump. This park is the best place for our children.
   In summer when it’s hot people like to go to the river. It is not very long and wide, but it’s warm and clean. There is a bridge across the river. Next to the river there is a large field. In summer it is yellow and beautiful.
   Some houses in our town are big and tall. But there are small houses too. They have got small gardens with trees and flowers.
   There are six schools in our town. My friend and me go to school number six. We are good friends and good pupils. In winter we like to skate and ski.
   We like our school and our town.

Задание 1. Отметь верные утверждения буквой T (true), а неверные F (false).
Nick’s town isn’t big. ____
There are a lot of long and wide streets in the town. ___
On Sundays and Mondays people go to picnics in the “Children’s Park.” ____
The “Children’s Park” is the best place for our children. ____
Nick and his friend doesn’t go to school.____

Задание 2. Выбери и обведи правильный вариант.
There are a lot of ___ in the streets.
animals    b) people    c) horses

There is ___ next to the river.
a field   b) a garden   c) a bridge
There are ___ schools in the town.
7   b) 4   c) 6
Grannies usually sit or walk.
Бабушки вечно сидят и разговаривают.
Бабушки всегда сидят или прогуливаются.
 Бабушки обычно сидят или прогуливаются.
Next to the river…
рядом с рекой… b) следующий у реки…   c) над рекой…
5/ ___
Part 3. Use of English

Выбери и обведи правильный вариант ответа.
Yesterday I ___ my friends in the park.
made        b) did    c) had   d) met
I___ 12 years old
am    b) are    c) were    d) is
She __________ a lot of interesting books
has got  b)have got    c) is got
I___________ Indian food.
doesn't like   b) it    c) don't like    d) likes
We went _________the cinema on Sunday.
in   b) to   c) at
Ann ___ a toy yesterday.
make   b) makes  c) made
I think Mike ___ watching TV now.
are  b) is   c) am
There ___ fifteen pupils in the classroom yesterday.
is     b) was   c) were
Did he go there ___?
last week   b) now   c) next week
What ___ buy yesterday? – A dress.
she did      b) did she    c) she didn't

Составь из слов предложения.
yesterday /  a car / didn't / buy / he /  _____________________________________________
to play / computer / I / games / like. _____________________________________________________
at school/week/was/she/last._______________________________________________________

Part 4. Writing

Заполни анкету для занятий в кружке любителей английского языка.

Name ______________________________________________________________________
Age ________________________________________________________________________
Favourite subjects _____________________________________________________________
Your hobby(hobbies) ___________________________________________________________
What do you like to do in your free time?_______________________________________________________________________


title: Технологическая карта урока "СССР годы НЭПа Социально-экономическое развитие страны"

extracted_text:
Смирнова Татьяна Николаевна
Технологическая  карта урока по истории России  (к учебнику А.А. Левандовский  и др. История. История России.11 класс)
Класс: 11
Уровень : базовый.
Тема VI. Россия, СССР: годы НЭПа: Социально-экономическое развитие страны.  § 16
 Тип урока: комбинированный
Оборудование: Мультимедийный комплекс,   учебники, таблицы, листы самооценки,  тетради

Ход урока.
Орг. момент.
I. Мотивация к учебной деятельности
 Цели: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнять нормативные требования учебной деятельности.
Обучающиеся получают листы самооценки.  За каждый этап урока выставляют себе баллы. В конце урока сдают листы учителю.
Деятельность учителя.
 -  Двадцатый век для России это время больших потрясений.  Вспомним основные события и даты.
Разминка. Блиц - опрос «Знаешь ли ты даты и термины?». (Работа в парах)
1.1904-1905гг      27 февраля 1917       25 октября 1917     1914-1918гг      1918-1920гг        1905-1907гг
2. Интервенция, гражданская война, мировая война, сепаратный мир, «военный коммунизм».

 Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Военный коммунизм» (Индивидуальный опрос)
 Вопросы: Что такое политика «военного коммунизма»? Почему была эта политика введена в государстве? Основное содержание этой политики.
Деятельность обучающихся. Ученик отвечает у доски. Одноклассники уточняют ответ товарища и делают вывод о результатах применения этой политики:
За 20 лет Россия была участником 3-х воин  войн и 3-х революций.
 - к 1921 г. население  России по сравнению с осенью 1917 г. сократилось почти на 13 млн. человек;
 - промышленное производство уменьшилось на 70%. В полном упадке был транспорт, добыча угля и нефти находилась на уровне конца 19 века;
 - резко сократились посевные площади, продукция сельского хозяйства составляла 67% довоенного уровня;
 - растет детская беспризорность. Это явление приобретало  угрожающие масштабы.
 Народ был измучен.
II. Постановка учебной задачи (проблемной ситуации, проблемной задачи)
Цель: подготовка учащихся к осознанию ими внутренней потребности к построению нового способа действий
Продолжительность: 3 мин.
Деятельность учителя.
4 года 1 мировой войны,  революции,  Гражданская война,    Интервенция -   по общему уровню страна отброшена на десятилетия назад:  по добыче угля – к концу 19 века, чугуна – в 2 раза меньше, чем в 1857г,  сахара- в 45 раз меньше довоенного периода, транспорт - прекратилось движение на 30 железнодорожных линиях,  с\х продукция – уменьшилась в 2 раза.  Осенью 1920 – весной 1921 годов разразился глубокий экономический и политический кризис, который представлял угрозу существованию Советской власти.  Как из него выйти?

-Результатом совместной деятельности учащихся и учителя является план урока:

Тема урока « Социально-экономическое развитие страны».
        План:
     1. Причины введения НЭПа.
     2. НЭП: сущность и основные черты.
     3.Итоги и значение НЭПа.
     4.Противоречия НЭПа.
   К концу урока мы должны выяснить, чем отличалась новая экономическая политика от политики «военного коммунизма».
III. Решение учебной задачи (проблемной задачи)
Цели: подвести обучающихся к пониманию причин введения НЭПа, его  сущности, оценить  противоречия и итоги НЭПа
Продолжительность: 25 мин.
Деятельность учителя: Из   рассказа  товарищей самостоятельно выделить и сформулировать причины введения НЭП.
Деятельность обучающихся.  Выступление учеников, получивших опережающее задание, презентация мини-проектов (5 -  6 слайдов) .
   1)массовые восстания крестьян в Поволжье, на Дону, Кубани, в Западной и Восточной Сибири, на Урале, в Белоруссии, Карелии, Средней Азии, Тамбовской губернии (во главе восстания бывший начальник милиции эсер А.С.Антонов) против продразверстки, период с 1920 по 1921 год.
  Лозунги: «Замена Советской власти Учредительным собранием»,  «Советы без  большевиков».
   2) 28 февраля 1921 по 18 марта - восстание моряков в Кронштадте .
    Требования:
1) немедленные перевыборы Советов;
2) ликвидация продразверстки и продотрядов;
3) свобода для крестьян обрабатывать землю, иметь скот, право на личное мелкое хозяйство;
4) свобода торговли;
5) освобождение политзаключенных, членов соцпартий
3)забастовки рабочих в Петрограде – «колыбели революции» ( из-за отсутствия сырья и топлива было объявлено о закрытии 93 промышленных предприятий).
Деятельность учителя.
 -  События весны 1921 года были расценены большевиками как серьезный политический кризис. Кронштадтский мятеж, по определению Ленина, был опаснее для большевистской власти, чем Деникин, Юденич и Колчак вместе взятые: в нем стихийное недовольство крестьян соединилось с военной силой армии. Его лозунги совпадали с программой меньшевиков и эсеров. Кронштадт показал реальную возможность объединения этих трех сил.  В стране кризис. Предположите пути выхода из него
 Деятельность обучающихся. Мозговой  штурм.  (Составляется схема)
1.Продолжение политики «военного коммунизма»  , т.е.террор, репрессии, продразверстка и т.д.
Последствия -  еще большая вооруженная борьба со стороны населения.
2.Полное удовлетворение требований мятежников
Последствия - оставление большевиками командных высот в политике, экономике, идеологии
3. Тактический маневр, при котором, с одной стороны, командные высоты сохраняются за большевиками, а с другой стороны – делается временная уступка небольшевистским силам.
 Вывод:  Ленин не без колебаний выбирает третий путь . Осуществление этой политики началось с марта 1921 года. На Х съезде РКП (б) Ленин объявил о переходе к новой экономической политике (НЭПу).
 Запись в тетрадь: Причины перехода и цели НЭПа.
Причины перехода к НЭПу:
Недовольство крестьян продразверсткой, о чем свидетельствуют вооруженные выступления крестьян против новой власти;
Недовольство матросов, солдат, рабочих чрезвычайщиной, сложившейся в период гражданской войны;
Хозяйственный и политический кризис системы «военного коммунизма» требовал коренного изменения экономической политики Советского государства.
Цели НЭПА:
-снять социальную напряженность,
-укрепить социальную базу советской власти в форме союза рабочих и крестьян
2. НЭП: сущность и основные черты.
Деятельность учителя.  Организация групповой работы.
Деятельность обучающихся.
  Работая с текстом учебника и документами ( « Из доклада В. И. Ленина « Новая экономическая политика и задачи политпросветов» от 17 октября 1921 года « Из наказа СНК о проведении в жизнь начал новой экономической политики» и « Постановление X съезда Советов по вопросам НЭПа и промышленности» от 28 декабря 1921 года.), 4 группы   обучающиеся  самостоятельно изучают материал и  заполняют сравнительную таблицу «НЭП» и «Военный коммунизм». (таблица на доске, информация переносится в тетрадь)
меры в области сельского хозяйства;
меры в области промышленного производства;
меры в области товарно - денежных отношений;
меры в области трудовых отношений;
Основная экономическая задача;  (заполняем в конце урока)
Основная политическая задача;   (заполняем в конце урока)
Характерные черты НЭПа
4.Итоги Нэпа   ( по тексту учебника стр 126 - 128)
К1923 году восстановлены дореволюционные посевные площади;
К1925 году валовой сбор зерна превысил на 20% уровень 1913 года;
К 1927 году в животноводстве достигнут уровень 1913 года.
На селе:  60% - середняков; 26% - бедняков; 10% - батраков;  4% - кулаков.
К 1928 году промышленность достигла уровня 1913 года.
В то же время:
1) не хватало промышленных товаров;
2)  рост цен;
3) безработица;
4) перенаселение городов;
5) изменение соцструктуры;
6) бюрократизация;
7) отсутствие иностранных инвестиций.
4.Противоречия НЭПа.  (просмотр видеофрагмента https://histrf.ru/mediateka «НЭП»

IV. Закрепление изученного материала.
                                     Тест.
1.Когда было принято решение о переходе к НЭПу?
1)1919г                 2)1920г           3)1921г               4) 1923г
2 Какие цели преследовали большевики, осуществляя НЭП?
А) упрочить свою власть;
Б) предоставить свободу политической оппозиции;
В) гарантировать свободное развитие личности;
Г) преодолеть экономический кризис;
Д) добиться лояльного отношения крестьянства к политической диктатуре;
Е) вернуться к рыночной экономике;
Ж) воссоздать демократические реформы управления обществом;
З) продолжать «мировую революцию»;
И) ликвидировать дипломатическую изоляцию.
Ответ: А), Г), Д), И).
V. Рефлексия деятельности (итог урока)
3мин.
Деятельность учителя: Организация осмысления  приобретённых знаний. Осуществление проверки соответствия поставленных целей и результатов достигнутых на уроке.
Деятельность обучающихся:
Подведение итогов урока. Выставление оценок в листы самооценки.
 Домашнее задание:
  Для всех:  изучить  § 16;
  Задание на выбор:  письменно ответить на один из вопросов стр. 131 учебника.

Список  литературы:
Алексеев С.И., Мазуров Б.Ф. История России в схемах и таблицах. 10–11 классы. Учебное пособие. М.:  Дрофа, 2011.
Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М.: ВЛАДОС, 2004.
Журавлева О.Н. История России. 11 класс. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2014.
Левандовский А.А. История. История России. 11 класс: учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень/ А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов, С.В. Мироненко; под ред. С.П. Карпова. – М.: Просвещение, 2014.
Информационные ресурсы:
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
https://histrf.ru/mediateka  - документальные фильмы, видеоролики, беседы, интерактивные карты.


title: Самостоятельная работа "Причастие. Причастный оборот"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Причастие. Причастный оборот»
учащегося 9 класса ______________________________________________
I вариант
Выполнить тестовые задания. Указать правильный ответ.
1. Причастие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает:
1) действие;
2) признак предмета;
3) признак предмета по действию.
2. В каком сочетании слов есть причастие?
1) красные ягоды;
2) краснеющие ягоды;
3) ягоды краснеют.
3. Указать причастие с зависимым словом:
1) распустившаяся акация;
2) доносившаяся песня;
3) залитые дождём;
4) мерцавшие огни.
4. Указать причастие без зависимого слова:
1) выгоревшие на солнце волосы;
2) рокочущий в бурю океан;
3) разбитая чашка для чая;
4) раскрашенные сестрёнкой картинки.
5. Указать предложение с причастным оборотом:
1) Хвойные леса, облитые ярким солнцем, пробегали за окном вагона.
2) Встревоженная мать просила меня вернуться домой.
3) Набухшие почки деревьев готовы были распуститься.
6. Указать правильный ответ.
Если причастный оборот стоит перед определяемым словом, то он
1) выделяется запятыми;
2) не выделяется запятыми.
7. Списать словосочетания, в скобках поставить вопросы к причастию, дописать окончания.
	Говорящ…  (………………) попугая, о поднявш….ся (…………………..) пшенице, отглаженн…. (…………………..) блузку, заходящ…. (………………………) солнцем, в развевающ….ся (………………….) кудрях.
8. Распределить словосочетания в две колонки:
	Любящий отец, любящий крепко; пойманные нами, пойманные птицы; плавающая в озере, плавающая рыбка; падающие листья, падающие на землю.
9. Дополнительное задание. Просклонять причастие вместе с существительным.
бушующий океан

Самостоятельная работа  по теме «Причастие. Причастный оборот»
учащегося 9 класса ______________________________________________
II вариант
Выполнить тестовые задания. Указать правильный ответ.
1. Причастие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает:
1) признак предмета;
2)признак предмета по действию;
3)действие.
2. В каком сочетании слов есть причастие?
1) смелые ребята;
2) осмелившиеся ребята;
3) ребята осмелели.
3. Указать причастие с зависимым словом:
1) качающаяся ветка;
2) достигнутая спортсменом;
3) возникший вопрос;
4) спрягаемый глагол.
4. Указать причастие без зависимого слова:
1) слышимый звук рожка;
2) уважаемый нами одноклассник;
3) всегда удивляющий артист;
4) испечённый мамой торт.
5. Указать предложение с причастным оборотом:
1) Он впервые приехал в заброшенный много лет назад дом.
2) В корнях слов часто встречаются чередующиеся согласные.
3) В кузове движущейся машины мы заметили необычный груз.
6. Указать правильный ответ.
Если причастный оборот стоит после определяемого слова, то он
1) выделяется запятыми;
2) не выделяется запятыми.
7. Списать словосочетания, в скобках поставить вопросы к причастию, дописать окончания.
	Вьющ…..ся (………………..) лиана, о приближающ….ся (………………..) опасности, по светящ…...ся (…………………) окну, сверкающ…. (………………) снежинку, колющ…..ся (…………………) кустом.
8. Распределить словосочетания в две колонки:
	Бегущие ручьи, бегущие с гор; щебечущая весело, щебечущая птичка; тающий на солнце, тающий снег; выделенное слово, выделенное карандашом.
9. Дополнительное задание. Просклонять причастие вместе с существительным.
упавшая вишня

Ответы
Самостоятельная работа №1 по теме «Причастие. Причастный оборот»
учащегося 9 класса ______________________________________________
II вариант
Выполнить тестовые задания. Указать правильный ответ.
1. Причастие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает:
1) признак предмета;
2)признак предмета по действию;
3)действие.
2. В каком сочетании слов есть причастие?
1) смелые ребята;
2) осмелившиеся ребята;
3) ребята осмелели.
3. Указать причастие с зависимым словом:
1) качающаяся ветка;
2) достигнутая спортсменом;
3) возникший вопрос;
4) спрягаемый глагол.
4. Указать причастие без зависимого слова:
1) слышимый звук рожка;
2) уважаемый нами одноклассник;
3) всегда удивляющий артист;
4) испечённый мамой торт.
5. Указать предложение с причастным оборотом:
1) Он впервые приехал в заброшенный много лет назад дом.
2) В корнях слов часто встречаются чередующиеся согласные.
3) В кузове движущейся машины мы заметили необычный груз.
6. Указать правильный ответ.
Если причастный оборот стоит после определяемого слова, то он
1) выделяется запятыми;
2) не выделяется запятыми.
7. Списать словосочетания, в скобках поставить вопросы к причастию, дописать окончания.
	Вьющ ая ся (какая?) лиана, о приближающ ей ся (какой?) опасности, по светящ ему ся (какому?) окну, сверкающ ую (какую?) снежинку, колющ им ся (каким?) кустом.
8. Распределить словосочетания в две колонки:
	Бегущие ручьи, бегущие с гор; щебечущая весело, щебечущая птичка; тающий на солнце, тающий снег; выделенное слово, выделенное карандашом.
9. Дополнительное задание. Просклонять причастие вместе с существительным.
упавшая вишня
И.п. упавшая вишня
Р.п. упавшей вишни
Д.п. упавшей вишне
В.п. упавшую вишню
Т.п. упавшей вишней
П.п.об упавшей вишне

Ответы    Самостоятельная работа №1 по теме «Причастие. Причастный оборот»
учащегося 9 класса ______________________________________________
I вариант
Выполнить тестовые задания. Указать правильный ответ.
1. Причастие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает:
1) действие;
2) признак предмета;
3) признак предмета по действию.
2. В каком сочетании слов есть причастие?
1) красные ягоды;
2) краснеющие ягоды;
3) ягоды краснеют.
3. Указать причастие с зависимым словом:
1) распустившаяся акация;
2) доносившаяся песня;
3) залитые дождём;
4) мерцавшие огни.
4. Указать причастие без зависимого слова:
1) выгоревшие на солнце волосы;
2) рокочущий в бурю океан;
3) разбитая чашка для чая;
4) раскрашенные сестрёнкой картинки.
5. Указать предложение с причастным оборотом:
1) Хвойные леса, облитые ярким солнцем, пробегали за окном вагона.
2) Встревоженная мать просила меня вернуться домой.
3) Набухшие почки деревьев готовы были распуститься.
6. Указать правильный ответ.
Если причастный оборот стоит перед определяемым словом, то он
1) выделяется запятыми;
2) не выделяется запятыми.
7. Списать словосочетания, в скобках поставить вопросы к причастию, дописать окончания.
	ГоворящЕГО  (какого7) попугая, о поднявшЕЙ.ся (какой?) пшенице, отглаженнУЮ (какую?) блузку, заходящИМ (каким?) солнцем, в развевающИХся (каких?) кудрях.
8. Распределить словосочетания в две колонки:
	Любящий отец, любящий крепко; пойманные нами, пойманные птицы; плавающая в озере, плавающая рыбка; падающие листья, падающие на землю.
9. Дополнительное задание. Просклонять причастие вместе с существительным.
бушующий океан
И.п. бушующий океан
Р.п. бушующего океана
Д.п. бушующему океану
В.п. бушующий океан
Т.п. бушующим океаном
П.п. о бушующем океане


title: Тест "Человек и его деятельность"

extracted_text:
Тест по теме «Человек и его деятельность»

1. Деятельность человека, в отличие от поведения животных
1) носит узко специализированный характер
2) направлена на удовлетворение физиологических потребностей
3) предваряется целеполаганием
4) всегда носит индивидуальный характер

2. Игра, общение и познание — это
1) виды деятельности человека
2) этапы формирования личности
3) виды поведения всех живых существ
4) формы коммуникации

3. Социальной потребностью человека является потребность в
1) пище и воде    2) воздухе          3) физическом движении            4) общении

4. Правительство осуществляет реформу избирательной системы. Это пример деятельности
1) экономической                                 2) познавательной
3) ценностно-ориентационной           4) социально-преобразовательной

5. Что отличает познавательную деятельность?
1) получение практически полезного результата
2) затрата физических и интеллектуальных усилий человека
3) необходимость совместных действий с другими людьми
4) направленность на получение новой информации

6. В познавательной деятельности, в отличие от трудовой
1) люди приобретают знания о мире и о себе
2) получаются практически полезные результаты
3) реализуются духовные и материальные потребности личности
4) средства должны соответствовать целям

7. Какой признак отличает трудовую деятельность от иных видов деятельности человека?
1) общение и взаимодействие с партнерами
2) наличие воображаемой обстановки
3) восприятие новой информации о мире
4) удовлетворение материальных потребностей

8. В отличие от учебы, труд
1) осуществляется как индивидуально, так и сообща
2) позволяет удовлетворять материальные потребности
3) способствует познанию мира
4) предполагает использование специального оборудования

9. Установите соответствие между отличительными признаками и видами деятельности, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.


title: Контрольная работа по английскому языку за I четверть 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа за I четверть
(подготовила Котова С.А.)
Grammar
I.  Fill in with the correct forms: some, any.
Заполни пропуски, используя формы: some, any.
He’s got _________ CDs.

Has she got _________ pencils?

They haven’t got _________ computer games.

Can I have __________ water, please?

I have got __________ bread.

II.  Fill in the gaps using am, is, are.
Заполните пропуски, используя am, is, are.
1.  I (to be) ____ an actor.
2.  He (to be) ____my best friend.
3.  They (to be) _____ everything I have.
4.  This is my aunt, she (to be) _____ good at Maths.
5.  I have got a dog, his name (to be) ____ Jack.

III.  Match the words with their translations.
Соотнесите слова с переводом.
1.  Saturday                                   а. Четверг
2.  Wednesday                              b. Пятница
3.  Friday                                       с. Суббота
4.  Thursday                                  d. Вторник
5.  Tuesday                                    e. Среда
6.  Monday                                     f. Воскресенье
7.  Sunday                                      g. Понедельник

IV.  Put the verbs into the correct Present Simple form.
      Поставьте глаголы в правильную форму Present Simple.
1. She ……her free time with her friends.
A) spend B) spends C) spending
2. They often ……to the cinema.
A) go B) goes C) gos
3. Tony ……at weekends.
A) doesn`t work В) don`t work C) doesn`t works
4. My sister ……breakfast every day.
A) don`t eat B) doesn`t eat C) don`t eats.
5. Jack and Frank……once a week.
A) meets B) meet C) meetes
6. …… go out on Friday night?
A) Does your parents B) Do your parents C) Your parents
7. What time ……home from school?
A) do they come B) does they come C) do they comes
Reading

I.
1. There four\five people in Daniel’s family.
2. Peter\Mark is Daniel’s Dad.
3. Emily is Daniel’s mum\sister.
4. Mark has short\long fair hair.
5. Daniel’s mum is tall and slim\fat.
6. Karen is 8\9 years old.
7. Mark has big, green\blue eyes.

II.
My name is Fran and I’m ten years old. My best friend is Susan and she’s twelve years old. Susan is very smart and can do a lot of things. Susan can play the guitar and the piano. She is very good at sport. She can swim very well and she can sail a boat. I can’t swim very well and I can’t sail a boat. Susan cooks lunch for herself and her little brother every day. I can’t cook because my mum says I’m too young. There is one thing that Susan and I can't do. We can’t drive a car!

Answer the questions.
Ответьте на вопросы.
e.g. How old is Fran’s best friend? She is twelve years old.
What can Susan play?
What sport can’t Fran do?
Who cooks lunch every day?
What can’t Susan and Fran do?


title: Презентация "Правописание слов с ь"

extracted_text:
Тема урока: Правописание слов с ь.
Автор: Корытникова Елена Юрьевна
            учитель начальных классов
            МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»
            г. Усолье - Сибирское
От него — здоровье, сила
И румянец щёк всегда.
Белое, а не белила,
Жидкое, а не вода.
Что копали из земли, Жарили, варили?
Что в золе мы испекли, Ели да хвалили?
На гряде она царица
И никто с ней не сравнится,
Кобальт, йод  и каротины,
Очень много витаминов.
Не нужна сноровка
Чтобы съесть …
От простуды и ангины
 Помогают…
Вырастают чубы густо,
Если на столе…
В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут
И так едят.

	Молоко, картофель, морковь, апельсин, капуста, помидор.

витамины
А
В
С
D

	Молоко, картофель, морковь, апельсин, капуста, помидор.
 картофель
 морковь
 апельсин
 молоко
 капуста
 помидор

Игра «Кто быстрей считает?»

=  или  >

Делайте зарядку!

 здорове
 здоровье
?

	Осен(?), осен(?)ю, ден(?)ки, зелене(?)ет, мал(?)чик, Кол(?)я, Ил(?)я, стул(?)я, ноч(?)ка.
Подумай!
Задание:                       первый уровень                               второй уровень                  третий уровень

	Осень, осенью, деньки, зеленеет, мальчик, Коля, Илья, стулья, ночка.
Проверь!
Первый уровень

осень       осенью    зеленеет  деньки     Илья        Коля     мальчик   стулья     ночка

Проверь!
Второй уровень

Ь - разделительный

нет в слове Ь

Ь - смягчающий

Занимайтесь спортом!

Гуляйте на свежем воздухе!
Фоторепортаж

Ь – показатель мягкости  (а, а, а, а)
Ь – разделительный         (в, а, б, б)
Проверь!
Я
Сегодня на уроке…
узнал
удивился
задумался
запомнил
повторил
научился

Написать мини-сочинение на тему  «Моё здоровье в моих руках!»
Домашнее задание

До встречи!
Будьте здоровы!


title: Подготовка к ЕГЭ "Клеточная теория. Развитие знаний о клетке"

extracted_text:
Клеточная теория. Развитие знаний о клетке

В основу клеточной теории легли работы многих исследователей, искавших элементарную структурную единицу живого. Созданию и развитию клеточной теории способствовало возникновение в XVI в. и дальнейшее развитие микроскопии.
Основные события, предшествующие созданию клеточной теории:
1590 г. – создание первого микроскопа (братья Янсен);
1665 г. Роберт Гук – впервые рассмотрел тонкий срез пробки под микроскопом. На срезе было видно, что пробка имеет ячеистое строение, подобно пчелиным сотам. Эти ячейки Р. Гук назвал клетками;
1674 г. – Антони ван Левенгук – основоположник научной микроскопии, открыл одноклеточные организмы – инфузории, амебы, бактерии. Он также впервые наблюдал животные клетки – эритроциты крови и сперматозоиды;
1781 г. – Феличе Фонтана зарисовал клетки животных и их ядра;
1825 г. – Ян Пуркинье открыл ядро в яйцеклетке птиц и предложил название «протоплазма» для обозначения клеточного содержимого. Позднее был введен термин «цитоплазма» (цитоплазма + ядро = протоплазма);
1831 г. – Р. Броун описал ядро растительной клетки, а в 1833 г. пришел к выводу, что ядро является обязательной частью растительной клетки;
1839 г. – Матиас Шлейден и Теодор Шванн открыли ядрышко, М. Шлейден установил, что тело растений состоит из клеток.

Научная теория представляет собой обобщение научных данных об объекте исследования. Это в полной мере касается клеточной теории. Создатель этой теории немецкий зоолог Т.Шванн, который, опираясь на работы М.Шлейдена, Л. Окена, в 1839 г. сформулировал следующие положения:
Все организмы растений и животных состоят из клеток
Каждая клетка функционирует независимо от других, но вместе со всеми
Все клетки возникают из бесструктурного межклеточного вещества.
Клеточная теория развивалась благодаря новым открытиям.
В 1858 г. Р. Вирхов внес существенное уточнение в последнее положение теории: все клетки возникают только из клеток путем их деления.
В 1874 г. русским ботаником И.Д. Чистяковым, а в 1875 г. польским ботаником Страсбургером было открыто деление клетки – митоз, и, таким образом, подтвердилось предположение Р. Вирхова.
В 1880 г. Уолтер Флемминг описал хромосомы и процессы, происходящие в митозе.
С 1903 г. стала развиваться генетика.
Начиная с 1930 г. стала бурно развиваться электронная микроскопия, что позволило ученым изучать тончайшее строение клеточных структур. XX век стал веком расцвета биологии и таких наук, как цитология, генетика, эмбриология, биохимия, биофизика. Без создания клеточной теории это развитие было бы невозможным.

Основные положения современной клеточной теории:
Клетка — элементарная единица живого, способная к самообновлению, саморегуляции и самовоспроизведению, являющаяся единицей строения, функционирования и развития всех живых организмов.
Клетки всех живых организмов сходны по строению, химическому составу и основным проявлениям жизнедеятельности.
Размножение клеток происходит путем деления исходной материнской клетки.
В многоклеточном организме клетки специализируются по функциям и образуют ткани, из которых построены органы и их системы, связанные между собой межклеточными, гуморальными и нервными формами регуляции.

Значение клеточной теории:
Создание клеточной теории стало одним из решающих доказательств единства живой природы.
Клеточная теория оказала значительное влияние на развитие биологии как науки, послужила фундаментом для развития таких дисциплин, как эмбриология, гистология и физиология.
КТ позволила создать основы для понимания жизни, индивидуального развития организмов, для объяснения эволюционной связи между ними.

Итак, клеточная теория утверждает, что все живые организмы состоят из клеток. Клетка – это та минимальная структура живого, которая обладает всеми жизненными свойствами – способностью к обмену веществ, росту, развитию, передаче генетической информации, саморегуляции и самообновлению. Клетки всех организмов обладают сходными чертами строения. Однако клетки отличаются друг от друга по своим размерам, форме и функциям.
Размер и форма клеток зависят от того, какую работу (функцию) они выполняют в организме.
Чем сложнее устроен организм, тем более разнообразны по своему строению и функция его клетки. Каждый вид клеток имеет определенные размеры и форму. Сходство в строении клеток различных организмов, общность их основных свойств подтверждают общность их происхождения и позволяет сделать вывод об единстве органического мира.

Тест 1. « Клеточная теория. Развитие знаний о клетке»
Доказательством родства всех видов растений служит

1) клеточное строение растительных организмов              2) наличие ископаемых остатков
3) вымирание одних видов и образование новых             4) взаимосвязь растений и окружающей среды
Пояснение. По положению клеточной теории доказательством родства всех видов растений служит клеточное строение растительных организмов                       Ответ: 1
Одно из положений клеточной теории

1) при делении клетки хромосомы способны к самоудвоению
2) новые клетки образуются при делении исходных клеток
3) в цитоплазме клеток содержатся различные органоиды
4) клетки способны к росту и обмену веществ
Пояснение.  Новые клетки образуются путем деления исходных, а не из межклеточного вещества, как думали раньше.                                Ответ: 2
Согласно клеточной теории, возникновение новой клетки происходит путем

1) обмена веществ                                               2) деления исходной клетки
3) размножения организмов                        4) взаимосвязи всех органоидов клетки
Пояснение. Новые клетки образуются путем деления исходных, а не из межклеточного вещества, как думали раньше.                          Ответ: 2
Согласно клеточной теории, клетка — это единица

1) искусственного           2) естественного отбора   3) строения организмов       4) мутаций организма
Пояснение. Из клеток состоят все живые организмы, поэтому клетка — это единица строения организмов.                                          Ответ: 3
Клеточная теория обобщает представления о

1) многообразии органического мира                              2) сходстве строения всех организмов
3) зародышевом развитии организмов                             4) единстве живой и неживой природы
Пояснение. Все организмы состоят из клеток, поэтому произошли от единого предка.        Ответ: 2
Какая формулировка соответствует положению клеточной теории

1) клетки растений имеют оболочку, состоящую из клетчатки
2) клетки всех организмов сходны по строению, химическому составу и жизнедеятельности
3) клетки прокариот и эукариот сходны по строению
4) клетки всех тканей выполняют сходные функции
Пояснение. Клеточная теория говорит о единстве происхождения всего живого, поэтому клетки всех организмов сходны по химическому составу.                        Ответ: 2
Какое из приведенных ниже положений относится к клеточной теории

1) зигота образуется в процессе оплодотворения, слияния мужской и женской гамет
2) в процессе мейоза образуются четыре дочерние клетки с гаплоидным набором хромосом
3) клетки специализированы по выполняемым функциям и образуют ткани, органы, системы органов
4) клетки растений отличаются от клеток животных по ряду признаков
Пояснение. Одно из положений клеточной теории «образуют ткани, органы и системы органов».
Ответ:3
Организмы растений, животных, грибов и бактерий состоят из клеток — это свидетельствует о

1) единстве органического мира                            2) разнообразии строения живых организмов
3) связи организмов со средой обитания                4) сложном строении живых организмов
Пояснение. По положению клеточной теории организмы растений, животных, грибов и бактерий состоят из клеток. Это свидетельствует о единстве органического мира.                   Ответ: 1

9.О единстве органического мира свидетельствует

1) круговорот веществ                                     2) клеточное строение организмов
3) взаимосвязь организмов и среды                4) приспособленность организмов к среде
Пояснение. По положению клеточной теории: О единстве органического мира свидетельствует клеточное строение организмов.                         Ответ: 2
Согласно клеточной теории, клетки всех организмов

1) сходны по химическому составу     2) одинаковы по выполняемым функциям
3) имеют ядро и ядрышко                  4) имеют одинаковые органоиды
Пояснение .Клеточная теория говорит о единстве происхождения всего живого, поэтому клетки всех организмов сходны по химическому составу.                      Ответ:1
Укажите одно из положений клеточной теории

1) Половые клетки содержат всегда гаплоидный набор хромосом
2) Каждая гамета содержит по одному гену из каждой аллели
3) Клетки всех организмов имеют диплоидный набор хромосом
4) Наименьшей единицей строения, жизнедеятельности и
развития организмов является клетка
Пояснение. Из клеток состоят все живые организмы, поэтому клетка — это единица строения организмов.                                             Ответ:4
Какая формулировка соответствует положению клеточной теории?

1) клетки всех тканей выполняют сходные функции
2) в процессе мейоза образуются четыре гаметы с гаплоидным набором хромосом
3) клетки животных не имеют клеточную стенку
4) каждая клетка возникает в результате деления материнской клетки.
Пояснение. Каждая клетка возникает в результате деления исходной клетки, а не из межклеточного вещества, как это предполагалось.                                Ответ: 4
Сходство обмена веществ в клетках организмов всех царств живой природы — это одно из проявлений теории

1) хромосомной    2) клеточной    3) эволюционной       4) происхождения жизни
Пояснение. Сходство строения организмов всех царств живой природы подтверждает клеточная теория.                              Ответ:2
Какая теория обобщила знания о сходстве химического состава клеток организмов разных царств живой природы?
1) хромосомная        2) клеточная          3) эволюционная        4) генная                  Ответ:2
Какая теория доказывает сходство строения клеток организмов разных царств?

1) эволюционная     2) хромосомная       3) клеточная         4) генетическая.
Пояснение. Клеточная теория говорит о единстве происхождения всех живых организмов.  Ответ: 3
Вывод о родстве растений и животных можно сделать на основании

1) хромосомной теории             2) закона сцепленного наследования
3) теории гена                          4) клеточной теории
Пояснение. Клеточная теория — одно из общепризнанных биологических обобщений, утверждающих единство принципа строения и развития мира растений, животных и остальных живых организмов с клеточным строением, в котором клетка рассматривается в качестве общего структурного элемента живых организмов.                            Ответ: 4
Сущность клеточной теории точнее отражена в положении

1) все клетки многоклеточного организма выполняют одинаковые функции
2) все клетки многоклеточного организма одинаковы по строению
3) все организмы состоят из клеток
4) клетки в организме возникают из межклеточного вещества
Пояснение. Шлейден и Шванн, обобщив имеющиеся знания о клетке, доказали, что клетка является основной единицей любого организма. Клетки животных, растений и бактерии имеют схожее строение.
Остальные пункты не соответствуют действительности.

1 — клетки многоклеточного организма — специализируются по выполняемой функции;
2 — клетки различаются по строению в разных типах тканей;
4 — новые клетки образуются только в результате деления исходных клеток.            Ответ: 3
Представления о структурной единице жизни обобщили.

1) Ч. Дарвин и Д. Уоллес                       2) Т. Морган и Г. Фриз
3) Ф. Мюллер и Э. Геккель                    4) М. Шлейден и Т. Шванн
Пояснение. Маттиас Шлейден и Теодор Шванн сформулировали клеточную теорию, основываясь на множестве исследований о клетке.                             Ответ: 4
Какое из положений клеточной теории ввел в науку Р. Вирхов?

1) все организмы состоят из клеток
2) всякая клетка происходит от другой клетки
3) каждая клетка есть некое самостоятельное целое
4) клетка — элементарная живая система
Пояснение. Рудольф Вирхов (в 1858 году) дополнил клеточную теорию важнейшим положением (всякая клетка происходит от другой клетки).
Ответ:2
Одним из положений клеточной теории является следующее.

1) Новые клетки образуются только из бактериальных клеток.
2) Новые клетки образуются только в результате деления исходных клеток.
3) Новые клетки образуются из старой клетки при включении сложных органических соединений.
4) Новые клетки образуются при простом делении пополам.                    Ответ: 2
Одним из положений клеточной теории является следующее.

1) Клетка единообразна у всех живых организмов.
2) Клетка — необходимый компонент живого только при размножении.
3) Клетка — единица строения и жизнедеятельности организмов.
4) Клетка — всегда самостоятельный организм.
Пояснение. Клетка — единица строения и жизнедеятельности организмов. Остальные предложенные варианты ошибочны.                      Ответ: 3
Идеи об общности строения организмов отражает теория

1) происхождения жизни на Земле    2) эволюционная    3) клеточная           4) хромосомная
Пояснение. Клеточная теория – это обобщенные представления о строении клеток как единиц живого, об их размножении и роли в формировании многоклеточных организмов. Главный постулат клеточной теории — это происхождение организмов от единого предка.                Ответ: 3
22.Согласно положениям клеточной теории

1) вирусы имеют клеточное строение      2) клетки могут возникать из межклеточного вещества
3) всякая клетка появляется из другой клетки           4) все клетки имеют ядро и цитоплазму
Пояснение. Вирхов ввел положение в клеточную теорию, что клетка возникает путем деления исходной клетки. Первоначально у Шлейдена и Шванна было ошибочное предположение, что клетка возникает из межклеточного вещества.                         Ответ: 3
23.На какой фотографии изображён один из создателей клеточной теории?
1) 1               2) 2              3) 3          4) 4

Пояснение.
Теодор Шванн — один из создателей клеточной теории

Ч. Дарвин — эволюционная теория
Г. Мендель — основоположник генетики
И. Павлов — создатель науки о высшей нервной деятельности и представлений о процессах регуляции пищеварения
Ответ:1
24. Каждая новая клетка образуется в результате деления материнской клетки — это положение теории

1) эволюционной         2) клеточной               3) генной           4) хромосомной
Пояснение. Клеточная теория включает следующие основные положения:

— Клетка — элементарная единица живого, способная к самообновлению, саморегуляции и самовоспроизведению, являющаяся единицей строения, функционирования и развития всех живых организмов.
— Клетки всех живых организмов сходны по строению, химическому составу и основным проявлениям жизнедеятельности.
— Размножение клеток происходит путем деления исходной материнской клетки.
— В многоклеточном организме клетки специализируются по функциям и образуют ткани, из которых построены органы и их системы, связанные между собой межклеточными, гуморальными и нервными формами регуляции.
Ответ: 2
25. Согласно клеточной теории клетка — это единица

1) наследственности                  2) роста и развития организмов
3) изменчивости                         4) эволюции органического мира
Пояснение. Одно из положений клеточной теории:
Клетка — элементарная единица живого, способная к самообновлению, саморегуляции и самовоспроизведению и являющаяся единицей строения, функционирования и индивидуального развития всех живых организмов.                         Ответ: 2

26. Клеточное строение организмов служит доказательством

1) единства органического мира                          2) взаимодействия организмов и среды обитания
3) единства живой и неживой природы                4) приспособленности организма к среде обитания
Пояснение. Клеточная теория — одно из общепризнанных биологических обобщений, утверждающих единство принципа строения и развития мира растений, животных и остальных живых организмов с клеточным строением, в котором клетка рассматривается в качестве общего структурного элемента живых организмов.                         Ответ: 1
27. Укажите одно из положений клеточной теории.

1) Появлению клетки предшествуют коацерваты          2) Клетка — структурная единица живого
3) Бактериофаги — внутриклеточные паразиты            4) Клеточный цикл включает интерфазу и митоз
Пояснение. Клетка — структурная единица живого — одно из положений клеточной теории

Клеточная теория включает следующие основные положения:
— Клетка — элементарная единица живого, способная к самообновлению, саморегуляции и самовоспроизведению, являющаяся единицей строения, функционирования и развития всех живых организмов.

— Клетки всех живых организмов сходны по строению, химическому составу и основным проявлениям жизнедеятельности.

— Размножение клеток происходит путем деления исходной материнской клетки.

— В многоклеточном организме клетки специализируются по функциям и образуют ткани, из которых построены органы и их системы, связанные между собой межклеточными, гуморальными и нервными формами регуляции.                      Ответ: 2
28. Согласно теории Шванна и Шлейдена, каждая клетка образуется

1) из первичного бульона    2) от клетки прокариот             3) мейозом     4) от другой клетки
Пояснение. Клеточная теория включает следующие основные положения:
— Клетка — элементарная единица живого, способная к самообновлению, саморегуляции и самовоспроизведению й являющаяся единицей строения, функционирования и развития всех живых организмов.
— Клетки всех живых организмов сходны по строению, химическому составу и основным проявлениям жизнедеятельности.
— Размножение клеток происходит путем деления исходной материнской клетки.
— В многоклеточном организме клетки специализируются по функциям и образуют ткани, из которых построены органы и их системы, связанные между собой межклеточными, гуморальными и нервными формами регуляции.

Примечание.
Наиболее близко к формулировке клеточной теории подошел немецкий ботаник М. Шлейден, который установил, что тело растений состоит из клеток.

Многочисленные наблюдения относительно строения клетки, обобщение накопленных данных позволили Т. Шванну в 1839 г. сделать ряд выводов, которые впоследствии назвали клеточной теорией. Ученый показал, что все живые организмы состоят из клеток, что клетки растений и животных принципиально схожи между собой.

Клеточная теория получила дальнейшее развитие в работах немецкого ученого Р. Вирхова (1858), который предположил, что клетки образуются из предшествующих материнских клеток. В 1874 г. русским ботаником И. Д. Чистяковым, а в 1875 г. польским ботаником Э. Страсбургером было открыто деление клетки — митоз, и, таким образом, подтвердилось предположение Р. Вирхова.
Ответ: 4
29. Согласно теории Шванна и Шлейдена, элементарной единицей живого является

1) клетка           2) молекула ДНК             3) ткань            4) организм
Ответ: 1
30. Кто из перечисленных учёных утверждал, что клетка является единицей размножения организмов?

1) А. Левенгук       2) Р. Гук      3) Ч. Дарвин        4) Р. Вирхов
Пояснение. Вирхов исправил ошибку Шлейдена и Шванна об образовании клетки, сказав, что клетка образуется из исходной клетки, а не из межклеточного вещества.                    Ответ: 4
31. Роль клеточной теории в науке заключается в том, что она

1) выявила элементарную структурную единицу жизни
2) выявила основную функциональную единицу жизни
3) создала базу для развития цитологии и генетики
4) доказала существование родства между разными видами
Пояснение. Единство живой природы доказала клеточная теория. все организмы состоят из клеток, а значит все имеют общего предка.
Если выбирать 2 то только в сумме с 1 ответом. Т.к. клетка элементарная структурная и функциональная единица живого, т.е. оба эти ответа НЕ ПОЛНЫЕ, поэтому НЕ ВЕРНЫЕ.
Ответ: 4

32. Выберите положение клеточной теории

1) Зигота образуется в результате оплодотворения
2) Наследственная информация клетки сосредоточена в хромосомах
3) Клетки сходны по строению и химическому составу
4) В процессе мейоза образуется четыре гаплоидные клетки
Пояснение. Положения клеточной теории.
Все живые организмы на Земле состоят из клеток, сходных по строению, химическому составу и функционированию. Это говорит о родстве (общем происхождении) всех живых организмов на Земле (о единстве органического мира).
Ответ: 3
33.Что служит доказательством единства происхождения органического мира?

1) наличие органических и неорганических веществ
2) существование одноклеточных организмов и неклеточных форм жизни
3) сходство в строении клеток организмов разных царств
4) жизнь организмов в природных и искусственных сообществах
Пояснение. Клеточная теория включает следующие основные положения:

— Клетка — элементарная единица живого, способная к самообновлению, саморегуляции и самовоспроизведению и являющаяся единицей строения, функционирования и развития всех живых организмов.
— Клетки всех живых организмов сходны по строению, химическому составу и основным проявлениям жизнедеятельности.
— Размножение клеток происходит путем деления исходной материнской клетки.
— В многоклеточном организме клетки специализируются по функциям и образуют ткани, из которых построены органы и их системы, связанные между собой межклеточными, гуморальными и нервными формами регуляции.
Ответ: 3
34. Укажите одно из положений клеточной теории.

1) Единицей строения, жизнедеятельности и развития организмов является клетка.
2) Половая клетка содержит по одному аллелю каждого гена.
3) Из зиготы формируется многоклеточный зародыш.
4) В ядрах эукариотических клеток гены расположены в хромосомах линейно.
Пояснение. Клеточная теория включает следующие основные положения:
— Клетка — элементарная единица живого, способная к самообновлению, саморегуляции и самовоспроизведению, являющаяся единицей строения, функционирования и развития всех живых организмов.
— Клетки всех живых организмов сходны по строению, химическому составу и основным проявлениям жизнедеятельности.
— Размножение клеток происходит путем деления исходной материнской клетки.
— В многоклеточном организме клетки специализируются по функциям и образуют ткани, из которых построены органы и их системы, связанные между собой межклеточными, гуморальными и нервными формами регуляции.
Ответ: 1
35. Почему клеточная теория стала одним из выдающихся обобщений биологии?

1) обосновала единство происхождения всего живого на Земле
2) объяснила закономерности наследственности и изменчивости
3) вскрыла механизмы появления различного вида мутаций
4) установила взаимосвязь строения и функций органоидов клетки
Пояснение. Клеточная теория утверждала единство животного и растительного мира, наличие единого элемента тела живого организма — клетки.

2 и 3 пункты — это заслуга генетики; 4 — цитологии.
Ответ: 1
36.  Какая формулировка соответствует одному из положений клеточной теории?

1) Новая клетка возникает в результате деления исходной клетки.
2) Клетки прокариот и эукариот сходны по строению.
3) Клетки всех тканей живых организмов выполняют сходные функции.
4) В клетках бактерии ядерное вещество находится в цитоплазме.
Пояснение. Клеточная теория включает следующие основные положения:
— Клетка — элементарная единица живого, способная к самообновлению, саморегуляции и самовоспроизведению, являющаяся единицей строения, функционирования и развития всех живых организмов.
— Клетки всех живых организмов сходны по строению, химическому составу и основным проявлениям жизнедеятельности.
— Размножение клеток происходит путем деления исходной материнской клетки.
— В многоклеточном организме клетки специализируются по функциям и образуют ткани, из которых построены органы и их системы, связанные между собой межклеточными, гуморальными и нервными формами регуляции.

Для приведения клеточной теории в более полное соответствие с данными современной клеточной биологии список её положений часто дополняют и расширяют:
— Клетки прокариот и эукариот являются системами разного уровня сложности и не полностью гомологичны друг другу.
— В основе деления клетки и размножения организмов лежит копирование наследственной информации — молекул нуклеиновых кислот («каждая молекула из молекулы»). Положения о генетической непрерывности относится не только к клетке в целом, но и к некоторым из её более мелких компонентов — к митохондриям, хлоропластам, генам и хромосомам.
— Клетки многоклеточных обладают генетическими потенциями всех клеток данного организма, равнозначны по генетической информации, но отличаются друг от друга разной экспрессией (работой) различных генов, что приводит к их морфологическому и функциональному разнообразию — к дифференцировке.
Ответ: 1
37. Сущность клеточной теории заключается в том, что она установила

1) структурную и функциональную единицу жизни
2) общность строения живого и неживого
3) причины возникновения жизни на Земле
4) единицу наследственной информации
Пояснение. Все живые организмы на Земле состоят из клеток, сходных по строению, химическому составу и функционированию. Это говорит о родстве (общем происхождении) всех живых организмов на Земле (о единстве органического мира).
Ответ: 1
38.Согласно современной клеточной теории все клетки происходят

1) из зиготы            2) от прокариотической клетки         3) из первичного бульона        4) от других клеток
Ответ: 4
39.Согласно современной клеточной теории наименьшей единицей жизни является

1) клетка         2) молекула         3) бактерия      4) вирус
Пояснение. Согласно современной клеточной теории наименьшей единицей жизни является клетка.

Положения клеточной теории:
- Клетка является универсальной структурной, функциональной и генетической единицей живого.
- Все клетки имеют сходное строение, химический состав и общие принципы жизнедеятельности.
- Новые клетки образуются только в результате деления исходных клеток.
- Клетки способны к самостоятельной жизнедеятельности, но в многоклеточных организмах их работа скоординирована и организм представляет собой целостную систему.
Ответ: 1

Тест 2. « Клеточная теория. Развитие знаний о клетке»
Часть А
А1. Какое из перечисленных положений согласуется с клеточной теорией
1) клетка является элементарной единицей наследственности
2) клетка является единицей размножения
3) клетки всех организмов различны по своему строению
4) клетки всех организмов обладают разным химическим составом
А2. К доклеточным формам жизни относятся:
1) дрожжи                       2) пеницилл                3) бактерии                    4)вирусы
А3. Растительная клетка от клетки гриба отличается строением:
1) ядра                 2) митохондрий            3) клеточной стенки                       4) рибосом
А4. Из одной клетки состоят:
1) вирус гриппа и амеба                              2) гриб мукор и кукушкин лен
3) планария и вольвокс                               4) эвглена зеленая и инфузория-туфелька
А5. В клетках прокариот есть:
1) ядро  2) митохондрии                3) аппарат Гольджи                       2) митохондрии
4) рибосомы
А6. На видовую принадлежность клетки указывает:
1) форма ядра              2) количество хромосом            3) строение мембраны     4) первичная структура белка
А7. Роль клеточной теории в науке заключается в
1) открытии клеточного ядра                                             2) открытии клетки
3) обобщении знаний о строении организмов             4) открытии механизмов обмена веществ

Часть В
В1. Выберите признаки, характерные только для растительных клеток
1) есть митохондрии и рибосомы        2) клеточная стенка из целлюлозы            3) есть хлоропласты
4) запасное вещество – гликоген         5) запасное вещество – крахмал    6) ядро окружено двойной мембраной
В2. Выберите признаки, отличающие царство Бактерии от остальных царств органического мира.
1) гетеротрофный способ питания   2) автотрофный способ питания   3) наличие нуклеоида
4) отсутствие митохондрий                 5) отсутствие ядра                            6) наличие рибосом
ВЗ. Найдите соответствие между особенностями строения клетки и царствам, к которому эти клетки относятся

Часть С
С1. Приведите примеры эукариотических клеток, в которых нет ядра.
С2. Докажите, что клеточная теория обобщила ряд биологических открытий и предсказала новые открытия.

Часть А. А1 – 2. А2 – 4. А3 – 3. А4 – 4. А5 – 4. А6 – 2. А7 – 3.
Часть В. В1 – 2, 3,5. В2 – 3, 4, 5. ВЗ . А – 1; Б – 2; В – 1; Г – 2; Д – 1; Е – 2.
Часть С. С1 Элементы ответа : зрелые эритроциты человека, ситовидные трубки растений.
С2 Клеточная теория обобщила ряд философских и микроскопических исследований, указывающих на существование элементарной единицы жизни. (Открытие клетки Гуком, открытие одноклеточных животных Левенгуком, открытие клеточного ядра Броуном и т.д.)
Последующие открытия в области цитологии, эмбриологии, генетики подтвердили правоту клеточной теории. Были открыты более тонкие структуры, выявлена их роль в жизни организма.