title: Конспект НОД в старшей группе "Удивительная соль"

extracted_text:
              Муниципальное казенное дошкольное образовательное
  учреждение города Новосибирска «Детский сад № 346 общеразвивающего вида с
    приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников»

                        Конспект НОД в старшей группе

                             «Удивительная соль»

                                     Подготовила воспитатель Е.Б. Барабанова

                              Новосибирск 2019

      Цель образовательной деятельности:
 Создание условий для формирования основного целостного мировидения  ребенка
подготовительного дошкольного возраста средствами физического эксперимента.
      Цель эксперимента:
Закрепление представления детей о свойствах соли и о разных  ее  состояниях,
встречающихся в природе и в жизни.
      Образовательные задачи:
-Способствовать накоплению у детей  конкретных  представлений  о  свойствах,
формах и видах соли.
-Расширить и углубить представления детей  об  окружающем  мире  посредством
знакомства с веществом.
- Уточнить и закрепить знания детей о соли, ее значении в природе,  в  жизни
человека.
      Развивающие задачи:
-Развивать   произвольное   внимание;   диалогическую   речь,    способность
самостоятельно задавать интересующий вопрос.
-Развивать  эмоционально-положительное  отношение  к  познанию   окружающего
мира.
-Развивать наблюдательность  детей,  их  умение  анализировать,  сравнивать,
обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы.
-Развивать мышление, любознательность, наблюдательность.
      Воспитательные задачи:
-Воспитывать желание интересоваться явлениями окружающего мира.
-Воспитывать усидчивость; интерес и способность работать в группах,
коллективе.
-Проявлять терпение и дослушивать ответы товарищей до конца.
      Словарная работа:
Обогащать  словарь  детей  словами:    «соль»,   «вещество»,   «растворить»,
«минерал», «приправа», «кристалл», «сыпучая».
      Оборудование: Соль: поваренная, каменная, морская.  Баночки  с  солью,
ложки, яйцо,  прозрачные  емкости,  клей,  кисточки,  заготовки  из  картона
(звезды).

Воспитатель.- Ребята, посмотрите, у нас в группе появилась шкатулка.
Давайте посмотрим, что там. Какие-то мешочки в ней. Потрогайте, какой на
ощупь ваш мешочек. А теперь понюхайте, пахнет? Значит там находится
вещество без запаха, мелкое на ощупь, а у кого-то крупное с горошек - что
же это может быть?

На экране появляются Фиксики
- Здравствуйте, ребята, вы получили посылочку в которой лежали мешочки с
необычным веществом?
Дети: - Да!
Фиксики: - Тогда откройте мешочки и посмотри что внутри!

(Дети открывают мешочки в них находится соль).

Фиксики:- Сегодня у Дим Димыча на кухни и в ванной комнате мы нашли это
загадочное вещество. А что это за вещество мы не можем разобраться. Поэтому
решили послать вам, потому  что нам  сказали, что вы самые умные ребята. А
может вам  в этом наш помощник Елена Борисовна. Вы поможете нам
разобраться?
Дети:- Да!
Фиксики:- А пока вы будете разбираться мы проверим все ли электроприборы у
вас в саду исправны . До скорых встреч!

Воспитатель: - Ребята, посмотрите, а  на дне посылочки лежит подсказка!

                Без нее, ребята, повар, просто, как без рук.
                  И становится вся пища несъедобной вдруг,
                   Если в ранку попадает - испытаешь боль,
                  Вы, конечно, догадались, ну конечно это…

В случае затруднения с ответом воспитатель помогает детям.
Какие вы молодцы! Расскажите мне, пожалуйста, а где вы уже  встречали соль?
В случае затруднения с ответом воспитатель задает уточняющие вопросы
- А для чего она нужна вам дома?
- Но соль мы используем не  только,  как  приправу,  но  и  для  того  чтобы
консервировать овощи, а еще она спасает нас от гололеда!
-Ребята, а вы хотите узнать откуда берется соль?
Дети: - Да!
Воспитатель: - Тогда давайте с вами вместе посмотрим на  экран.  Я  для  вас
приготовила фильм: «Как добывают соль»
  Показ презентации: « Как добывают соль»
  - Наша планета очень богата солёными место рождениями.
  Люди научились добывать соль различными способами
   Соль добывают в соляных шахтах. Ребята, а как вы думаете, как соль туда
попала? Месторождения каменной соли находятся высоко в горах. Но очень
давно на месте гор был океан. Со временем, в условиях жаркого климата,
морская вода испарялась, и соль кристаллизовалась. И образовались горы.
  Еще способ добычи соли — выпаривать морскую воду до тех пор, пока на её
поверхности не образуются кристаллы, которые можно собрать в корзины.
  Воспитатель: -Как вы думаете, нужна ли соль нашему организму?
  В выработках соляных шахт создают подземные лечебницы, санатории.
  Там очень целебный воздух и совсем нет вредных микроорганизмов.

  Да, соль необходима человеку. Недостаток соли может привести к
заболеваниям сердца, нарушением пищеварения, разрушением костной и мышечной
ткани.
  Без соли человек жить не может, это плохо влияет на его здоровье.

  А еще соль полезна и животным. Соль которую дают для употребления в пищу
животным называется лизунец. А как  вы, ребята, думаете почему ее так
называют?
  Ответы детей.
  Воспитатель:  -Лизунец представляет собой камень который животные могут
лизать когда им хочется соленного.
  В приготовлении пищи: мы каждый день с вами солим пищу.
Поэтому соль используется в кулинарии, в приготовлении различных продуктов
питания.
  В консервировании овощей: соль в жизни людей была важным продуктом.
  На улице: На улице для безопасности человека дворники и специальные
машины посыпают солью дорожки и лёд. Это нужно для того, чтобы человек идя
по дорожке, не поскользнулся, не упал.
  Воспитатель: - Ребята, вам понравился мой рассказ про то как добывают
соль и для чего она необходима? А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру
которая называется «Соль нужна для того, чтобы…» Вставайте пожалайлуста в
кружочек. Мы будем передавать с вами мешочек и поочереди называть « Для
чего нам нужна соль».
  Воспитатель: - Ребята, а вы хотите узнать какими свойствами обладает
соль?
  Ответы детей.
  Воспитатель: -Тогда я вам предлагаю вам стать маленькими учеными пройти в
научную лабораторию. Прежде чем начать наши исследования, давайте вспомним
правила проведения опытов. При работе с солью:
  1. Не трогать руками глаза.
  2- Соблюдать тишину
  3- Не толкать соседа во время работы
  4- Сначала посмотри, а потом повтори
  5- Выполнил и положи на место.

                      Опыт № 1: «Из чего состоит соль».
  Воспитатель: Перед вами тарелочка с солью. Давайте мы её рассмотрим
  - Если мы с вами посмотрим на соль.
  .Что вы можете сказать о её внешнем виде? (соль похожа на порошок)
  Воспитатель: Действительно, что с виду соль похожа на порошок.
  - А теперь давайте соль рассмотрим в увеличительное стекло.
  .Что вы видите? (соль состоит из белых кристаллов)
  «Соль сыпучая, без запаха»
  Подуйте тихонько на соль через трубочку.
  Вывод: соль рассыпается, она сыпучая, белого цвета, не имеет
запаха, состоит из маленьких кристаллов
                           Опыт №2 «Соль хрустит»
  Ребята, давайте насыплем в тарелочки 2 ложки соли и надавим на неё сухой
ложкой, что мы услышали?
  Ответы детей – мы услышали хрустящие звуки, похожее при ходьбе по снегу в
морозный день.
  Вывод:
  Соль как и снег состоит из кристаллов. Поэтому при надавливании ложкой
на соль её кристаллы трутся друг о друга и мы слышим хруст.
                       Опыт № 3: «Соль поглощает воду»
   Добавьте в стакан ложку соли и налейте ложку воды. Что произошло? Куда
                                делась вода?
  Воспитатель: значит соль поглощает воду.
  Добавьте еще воды, размешайте. Что произошло с соль.? (соль растворилась
в воде)

      Опыт№4.«Соль растворяется в теплой воде быстрее, чем в холодной»
  - Ребята, перед вами стаканы с водой, потрогайте стаканы и скажите, что
вы чувствуете? (В одном стакане вода холодная, а в другом тёплая)
  - Молодцы, верно! В каждый стакан положите по две ложки соли, перемешайте
и посмотрите, что получится. Да, ребята, соль растворилась в воде.
  В какой воде соль растворилась быстрее в тёплой или в холодной?
  (В тёплой воде соль растворилась быстрее).
  А давайте в стаканы под №1 насыплем крупную соль, а в стаканы под №2
–мелкую соль и размешаем
  А кто заметил, какая из образцов солей растворилась быстрее?
  (В стаканчике под №2 соль исчезла быстрее, так как она мелкая)
  А Соль исчезла? (Нет, соль растворилась).
  -А как можно проверить, что соль не исчезла, а растворилась?
  Ответы детей – попробовать на вкус
  - Молодцы, вы очень внимательны. Какой мы сделаем вывод?
  Вывод: Соль растворяется в воде; в тёплой воде соль растворяется быстрее.

                         Опыт № 5. «Плавающее яйцо».
  Ребята, соленая вода похожа на морскую воду. А в обычной реке вода тоже
солёная? (Нет, в речке вода пресная).
  Воспитатель: Верно, молодцы. А вы знаете, что в солёной воде легче
плавать. Хотите это проверить? (Да).
  Поможет нам в этом обычное яйцо (или половинка сырого картофеля). Возьмем
яйцо и опустим его в стакан с солёной водой. Что вы видите?
  (Яйцо не тонет).
  А теперь возьмем другое яйцо и опустите его в стакан с водой, который
остался на подносе, вода в этом стакане не солёная. Что вы видите? (Яйцо
утонуло).
  Какой вывод мы сделаем? (В солёной воде яйцо не тонет, а в пресной воде
тонет. Значит, в солёной воде легче плавать).

  Раздаётся телефонный звонок. Воспитатель берет трубку отвечает.
  Воспитатель- Ребята, мне только что позвонил Нолик. И говорит, что они
немножко устали и предлагают нам с вами отдохнуть.
  Проводится физминутка «Фиксики»
  Воспитатель: - Ну что же, ребята, вы с нами тоже немножко отдохнули. И
предлагаю вам продолжить наше с вами исследование.
  Дети походят за столы.
  Воспитатель: - Ребята, а скажите кого цвета соль?
  Ответы детей.
  Воспитатель: - А как вы думаете соль бывает других цветов?
Воспитатель: - Сегодня мы с вами попробуем покрасить соль в разные цвета. А
делать мы будем это с вами необычным способом.  Я для вас приготовила вот
такие необычные краски. Это, ребята, натертый мел. Выберайте любой цвет
который вам понравится.
Дети выбирают  баночку с понравившимся цветом.
Воспитатель: - Давайте с вами насыпим 4 ложечки соли в  пустой стаканчик и
добавим к нему 1 ложечку наших необычных красок. И все вместе перемешаем.
Дети выполняют инструкцию.
 Воспитатель: - Ребята, у как соль в ваших стаканчиках приобрела выбранный
вами цвет? А давайте мы с вами пересыпем нашу соль в такой необычный сосуд.
Дети поочереди пересыпают соль в сосуд.
Воспитатель:- Ой посмотрите, какой красивый сосуд у нас с вами получился!
На экране появляются Фиксики:
- Ребята, как у вас дела? Вам удалось выяснить, что это за вещество
хранится на кухни  и ванной комнате у Дим Димыча?
Воспитатель: - Ребята, а давайте с вами расскажем Фиксикам, что интересного
мы с вами сегодня узнали.
Воспитатель: Расскажите мне, пожалуйста, какое  вещество   храниться  у  Дим
Димыча?
  А что такое соль? Какая соль? /соль- это полезный пищевой продукт,
который необходим для жизни и здоровья человека/.- Давайте вспомним и
скажем
  . Откуда берется соль? (соль - люди добывают из морской воды, а помогают
им могущие насосы)
  - Как вы думаете ребята
  . Соль полезна или вредна? (соль полезна)
  - Конечно полезна, так как соль содержит минеральное вещество
 Что нового вы узнали о соли? Какие свойства у этого вещества?

  Согласны ли вы с утверждением, что соль - удивительное вещество природы,
необходимое людям?
Чем мы занимались?
-Что было вам трудно?
-А что было легко?
-Вам понравилось вам быть маленькими учеными?
Воспитатель: - Так что Фиксики  ребята помогли вам  разготать  тайну  вашего
необычного вещества?
-Фиксики – Конечно да. Теперь мы знаем что на кухни у Дим Димыча есть  соль.
Вы просто молодцы. Но к сожелению вам пора в другой детский сад.  До  скорых
встреч !!!
Воспитатель: - Ребята, мне тоже  с  вами  было  очень  интересно.  Вы  такие
умнички, но мне тоже пора отпарвляться  вместе с Фиксиками в другой  детский
сад.


title: Технологическая карта урока информатики "Способы записи алгоритмов. Блок-схема" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Математики

 Родюкова Светлана Сергеевна
 МАУ СОШ №5 « НТЦ им И,В. Мичурина» г. Мичуринска


title: Технологическая карта урока "Нахождение корней квадратного уравнения" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока отработки умений и рефлексии
Таблица №1

Таблица 2


title: Тестовые задания "Трёхзначные числа" 3 класс

extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ
«ТРЁХЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА

Вариант 1.
А1. Подумай и отметь, как правильно прочитать число 705.
        1) семьсот пятьдесят              3) семьсот пять
        2) пятьсот семь                       4) семьдесят пять

А 2. Подумай и отметь, как правильно записать цифрами число триста
тридцать.
        1) 303                                         3) 3003
        2) 330                                         4) 3030

А 3. Отметь, какое число расположено между числами 699 и 701.
        1) 702                                         3) 700
        2) 689                                         4) 698

А 4. Укажи, верно ли равенство 563 < 897.
         1) да                                        2) нет

А 5. Отметь, в записи какого числа 6 единиц третьего разряда.
        1) 160                                         3) 426
        2) 682                                         4) 766
А 6. Отметь, какое число записано суммой разрядных слагаемых.
                                         200 + 50
        1) 502                                         3) 520
        2) 205                                         4) 250
В 1. Подумай, сколько всего десятков в числе 134.
        1) 1                                         3)13
        2) 3                                         4) 34

В 2. Подумай, сколько всего сотен в числе 856.
        1) 8                                         3) 85
        2) 856                                     4) 56

В 3. Подумай, сколько единиц составляют 43 десятка.
        1) 43                                       3) 430
        2) 403                                     4) 340

С 1. Подумай, сколько миллиметров в 6 дм 2 см.
        1) 602 мм                                3) 620 мм
        2) 62 мм                                  4) 26 мм

Вариант 2.
А1. Подумай и отметь, как правильно прочитать число 250.
        1) двести пять                         3) двести пятьдесят
        2) пятьсот два                         4) двадцать  пять
А 2. Подумай и отметь, как правильно записать цифрами число сто три.
        1) 103                                         3) 31
        2) 130                                         4) 301

А 3. Отметь, какое число расположено между числами 809 и 811.
        1) 900                                         3) 810
        2) 812                                         4) 808

А 4. Укажи, верно ли равенство  425 < 123.
         1) да                                        2) нет

А 5. Отметь, в записи какого числа 2 единицы третьего разряда.
        1) 120                                         3) 802
        2) 257                                         4) 322
А 6. Отметь, какое число записано суммой разрядных слагаемых.
                                         500 + 6
        1) 506                                         3) 650
        2) 5006                                       4) 605
В 1. Подумай, сколько всего десятков в числе 213.
        1) 21                                         3) 3
        2) 13                                         4) 1

В 2. Подумай, сколько всего сотен в числе 629.
        1) 29                                        3) 62
        2) 2                                          4) 6

В 3. Подумай, сколько единиц составляют 65 десятков.
        1) 5                                       3) 65
        2) 650                                   4) 50

С 1. Подумай, сколько миллиметров в 5 дм 7 см.
        1) 507 мм                                3) 75 мм
        2) 57 мм                                  4) 705 мм

Ответы.
Вариант 1.
А1. 3)
А 2. 2)
А 3. 3)
А 4. 1)
А 5. 2)
А 6. 4)
В 1. 3)
В 2. 1)
В 3. 3)
С 1. 1)
Вариант 2.
А1. 3)
А 2. 1)
А 3. 3)
А 4. 2)
А 5. 2)
А 6. 1)
В 1. 1)
В 2. 4)
В 3. 2)
С 1. 1)

Оценивание результатов
Каждое верно выполненное задание части А оценивается в 1 балл, части В – в
2 балла, части С – в 3 балла.

Максимальное количество баллов за работу – 15  баллов.
15  баллов – отметка «5»;
11 - 14 баллов – отметка «4»;
8 - 10 баллов – отметка «3»;
7 и менее баллов – отметка «2».

Используемая литература:
1. Рудницкая, В. Н. Математика 3 класс [Текст]: контрольные измерительные
материалы / В.Н. Рудницкая.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Экзамен, 2014.-
 96 [83-85] с.- 12000 экз. – ISBN – 978-5-377-07439-7.
2. Рудницкая, В. Н. Математика 3 класс [Текст]: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1/ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва.
- 3-е изд., перераб.– М.: Вентана – Граф, 2012. - 128 [84] с.: ил.- 15000
экз.- ISBN- 978-5-360-03132-1(ч.1).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Залесовская основная общеобразовательная школа»

Обобщенный опыт работы
«Активные формы и методы работы на уроках математики в условиях введения ФГОС»

                                          Автор работы: Праведная Ольга Алексеевна,
учитель математики МБОУ «Залесовская СОШ»
e-mail: olja280188@mail.ru

с. Залесово
2020
I. Информация об опыте.
Тема опыта: «Активные формы и методы работы на уроках математики в условиях введения ФГОС».
Автор опыта: Праведная Ольга Алексеевна, учитель математики МБОУ «Залесовская ООШ».
Актуальность и новизна опыта.
Проблема активности личности ученика в обучении - одна из актуальных в образовательной практике. В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация образовательного процесса неизбежно приводит каждого педагога к осмыслению того, что необходимо искать такие современные активные формы и методы обучения, которые вызвали бы интерес обучающихся и мотивировали их на изучение предмета.
Как показывает практика, современный урок в условиях реализации ФГОС нельзя себе представить без применения активных форм и методов обучения. Активные формы и методы  позволяют разбавить скучные и привычные уроки, сделать их более интересными и познавательными. Активные методы и новые современные технологии позволяют подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни, уметь быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов.
Какие  же методы  и формы обучения можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Этот вопрос является актуальным на сегодняшний день, и волнует многих педагогов и родителей.
Новизна опыта состоит в том, что современная общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Для учителя - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.
Активность ученика на уроке - одна из актуальных проблем в образовательной практике. Чтобы обучать эффективно, нужно создавать условия, при которых ученик самостоятельно открывает для себя такую часть учебного материала, какую максимально он может усвоить. Наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие.
Появление методов и форм активного обучения, в первую очередь, связано со стремлением преподавателей активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать ее повышению. Иными словами первоочередная цель данных форм - добиться активности учащихся.
В своей педагогической практике я стремлюсь к  цели, чтобы сформировать у моих учеников положительную учебную мотивацию, интерес и желание к изучению математики, активность участия в конкурсах и олимпиадах
Задачи:
- анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по данной теме;
- рассмотрение возможностей применения в процессе обучения математике активных форм и методов обучения;
-дидактическое наполнение активных форм обучения:  дидактические игры, игры-разминки, мозговые штурмы.
Предмет исследования: активные методы и формы обучения на уроках математики, алгебры и геометрии в основной школе.
Теоретическое обоснование опыта.
В теории познания метод определяется как система последовательных действий, которые приводят к достижению результата, соответствующего намеченной цели. Его реализация в учебном процессе выражается через различные формы организации.
Форма организации обучения - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов: особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения.
В методике приводится следующая классификация методов обучения:
Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.
Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.
Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик = ученик.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
Активные методы обучения как эффективное средство реализации ФГОС — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Данные методы способствуют формированию положительной учебной мотивации, развивают творческие способности учащихся, активно вовлекают учащихся в образовательный процесс, развивают коммуникативные качества личности, умение работать в команде, вести совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свою позицию и прислушиваться к чужому мнению, нести ответственность за себя и команду.
Признаки активных методов обучения:
активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению.
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
	Задачи активных и интерактивных методов обучения:
Активное включение каждого ученика в процесс усвоения нового материала;
Повышение мотивации и активности на уроках математики;
Формирование собственного мнения;
Обучение навыкам самостоятельного поиска, анализа информации и выработке правильного решения ситуации.
Обучение навыкам успешного общения.
На данный момент разработано много разнообразных методов и форм обучения и порой бывает сложно выбрать основу классификации. Однако, ряд классификаций, все же существует. Вот некоторые из них.
Методы по характеру учебно-познавательной деятельности:
неимитационные методы;
имитационные методы.
Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и учащимися.
Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса.
Методы по степени активизации:
игровые;
неигровые.
Методы и формы по численности участвующих выделяют:
индивидуальные;
групповые;
коллективные.
В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные и интерактивные методы обучения, которые я применяю в своей педагогической деятельности:
Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
Проблемный метод — предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления.
Эвристический метод — объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.
Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.
Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при  котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Это, например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися вопросов, проблем, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp или антиконференция. Суть метода в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
	Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. Истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
Выбор метода зависит от многих условий:
цели обучения;
уровня подготовленности учащихся;
возраста учащихся;
времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы;
теоретической и практической подготовленности учителя.
		Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.
Активные формы обучения отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации обучения на основе активизации деятельности учащихся».
Они включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.

1. Технология проблемного обучения – это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями педагогов и обучаемых.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала. Функция обучающихся - не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.
Основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить учащихся к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельных предметов. Эффективными проблемными методами являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги.
2. Технология проектного обучения  представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя.
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
3. Интерактивная технология - это такая организация процесса обучения, которая основана на прямом взаимодействии учащихся с окружающей информационной средой. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания, учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта.
Ведущий метод – общение. Организационная форма – обучение в содружестве, работа в парах, в группах, учебный диалог, учебная дискуссия.
4. Игровые технологии строятся как образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов у школьников является дидактическая игра. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие возможности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития», - писал В.А. Сухомлинский. Игра – частица  детской жизни. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – сделать напряженный, серьезный труд занимательным и интересным для учащихся.
Компьютерные технологии создают большие возможности активизации познавательной деятельности. Информационные технологии помогают отправиться в различные «путешествия», в которых ученики превращаются в пытливых искателей знаний. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможность доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой форме оценки знаний. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности. Успешность, как один из основных мотивов, обеспечивается тем, что компьютерные программы позволяют сделать обучение интересным и разнообразным по форме.
Формы работы, повышающие уровень активности обучения
Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок-деловая игра, урок-соревнование, урок-семинар, урок-экскурсия, интегрированный урок и другие.).
Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.)
Использование игровых форм.
Диалогическое взаимодействие (урок-диалог).
Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.).
Использование различных форм учебной работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.).
Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.).
Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа «Хочу спросить …», «Для меня сегодняшний урок …», «Я бы сделал так …», «Я думаю, что …» ит.д.; художественное изображение с помощью схем, символов, рисунков и др.).
Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.).
 Использование всех видов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.).
 Различные виды домашней работы (групповые, творческие, деффиренцированные, составление домашней работы для соседа по парте и др.).
 Деятельностный подход в обучении.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Идея активных форм и методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.
II. Технология опыта
Для выбора конкретного активного метода я пользуюсь приведенной ниже классификацией методов активного обучения.
Активные методы обучения следует применять  для:
активизации познавательной активности учащихся;
развития способности к самостоятельному обучению;
выработки навыков работы в коллективе;
корректировки самооценки учащихся;
формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями).
При подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС учителю необходимо конструктивно пересматривать  все этапы урока.
1. Определение дидактической цели темы.
2. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
3. Продумывание структуры урока.
4. Обеспеченность урока (таблица).
5. Отбор содержания учебного материала.
6. Выбор методов обучения.
7. Выбор форм организации педагогической деятельности
8. Оценка знаний, умений и навыков.
9. Рефлексия урока.
Для каждого этапа урока мной используются активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
III. Длительность работы над опытом.
Начало работы над данной темой я отношу к 2017 – 2020 учебному году. И вот на протяжении трех лет в практике своей работы я применяю активные формы и методы работы на уроках математики, которые способствуют развитию познавательного интереса учащихся.
IV. Диапазон опыта.
           Данный опыт использую на уроках математики и во внеклассной работе по предмету.
V. Результативность опыта.
           Данной опыт теме: «Активные формы и методы работы на уроках математики в условиях введения ФГОС»  дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели учебной деятельности учащихся и заметен качественный рост личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся, ребята активно принимают участие интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.
	Проведённая мною работа подтвердила актуальность проблемы и позволила сформулировать основные теоретические выводы:
Активные методы оказывают большое влияние на подготовку школьников к будущей профессиональной деятельности и вооружают их основными знаниями, формируют умения и навыки по решению прикладных задач.
Использование педагогами активных методов в процессе обучения способствует постоянному совершенствованию методики обучения, выработке новых подходов, развитию творческих способностей, как у педагога, так и у учащихся.
Активные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в быстро меняющейся ситуации, находить свои подходы к решению проблем, что наиболее актуально при обучении математике.
В результате использования активных методов повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями.
Активные методы обучения развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

Мне бы хотелось порекомендовать коллегам:
•	использовать активные формы и методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;
•	включать в учебные занятия проблемность;
•	управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;
•	вовлекать учащихся в постоянную деятельность:
•	организовывать сотрудничество и коллективное взаимодействие;
•	изменить модель учителя: соорганизатор, партнер, консультант.
•	соблюдать единство и согласованность требований к поведению учащихся в организации их учебной деятельности.
VI. Список литературы
1. Анашкина, И.В. Активные и интерактивные формы обучения [Текст]: методические рекомендации / И.В. Анашкина. – Тамбов: Изд-во ООО Орион, 2011.
2. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению [Текст:] учеб.-метод. пособие/ Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010.
3. Кашапов, М.М. Неимитационные методы обучения [Текст]: методические указания / М.М. Кашапов. – Яросл. Гос ун-т, Ярославль. 2001.
4. Курьянов, М.А. Активные методы обучения [Текст] : метод. пособие/ М.А. Курьянов, В.С. Половцев. – Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО«ТГТУ», 2011.
5. Фатеева И. А., Канатникова Т. Н. Метод проектов как приоритетная инновационная технология в образовании [Текст]: // Молодой ученый. - 2013.
6. Генике Е.А. Активные методы обучения: новый подход. - М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015.

Приложение 1
Некоторые активные формы ведения уроков
Проектный урок
Уроку предшествует мозговой штурм, в ходе которого просматривается  тематика возможных проектов.
Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решать в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или, по просьбе учащихся, как участник малой исследовательской группы); цели, направления и содержание исследований; структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая  защита проекта в присутствии всех заинтересованных сторон; результатом защиты становится награждение разработчиков проектов.
Схема проведения урока – проекта:
Определение проблемы предполагаемого проекта (его задачи, тип, количество участников).
Выдвижение и обсуждение с учениками гипотез решения основной проблемы.
Распределение задач по группам, обсуждение возможных способов их решения.
Самостоятельная работа участников проекта по своим групповым или индивидуальным исследовательским творческим задачам.
Промежуточное обсуждение полученных данных в группах.
Защита проекта.
Коллективное обсуждение, экспертиза (внешняя оценка выполненной работы), выводы.
Методы: традиционные (словесные, наглядные, практические); поисковые (проблемные вопросы, ролевая игра, опрос-интервью, дискуссия).

Интегрированный урок
	Проводится в течение целого учебного года в режиме погружения, в разных жанрах с использованием большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2 – 3 педагога, 60-80% урочного времени отводится творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гуманитарных уроках, то здесь используются различные способы воздействия на учащихся: показ репродукций картин, музыкальный ряд, телевидение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи.
Урок с дидактической игрой
	Дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата.
Структура дидактической игры: игровой замысел; правила, игровые действия; познавательное содержание, или дидактические задачи; результат игры.
Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении знаний и умений, применяется при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.
	Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры  в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.
Методические особенности урока – диалога.
Преобладание общей учебной проблемы каждым учащимся, порождение им своего вопроса как загадки, трудности, которая побуждает мысль, а не снимает проблему.
Смысл урока – диалога – в постоянном воспроизведении ситуации «Ученого незнания», в сгущении своего видения проблемы, своего неустранимого вопроса-парадокса.
Выполнением мысленных экспериментов в пространстве образа, выстроенного учеником. Цель – не решить проблему, а углубить ее, вывести на вечные проблемы бытия.
Позиция учителя: ставя проблему, учитель выслушивает все варианты и переопределения. Учитель помогает выявить различные фрмы логики разных культур, различные точки зрения, и поддерживает их культурными концепциями.
Позиция ученика: ученик в учебном диалоге оказывается в пространстве разных культур.


extracted_text:
       Тема:  Первое посещение библиотеки (для обучающихся 1 класса).

Цель: Знакомство с библиотекой (абонементом и читальным залом), с правилами
пользования библиотекой и оформлением записи в библиотеку.

Задача: Вызвать у школьников интерес к книге, научить их ориентироваться в
библиотеке, обучить правилам пользования библиотекой.

Форма проведения: Путешествие в «Читай-Город». Билетом на поезд могут
послужить красочные билетики.

Здравствуйте, ребята!
Меня зовут Анастасия Анатольевна, я ваш школьный педагог-библиотекарь.
Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие в «Читай-Город», в
котором живут самые сказочные, самые добрые, самые интересные герои. Поезд
поведу я. Но для того чтобы мы с вами могли отправиться в путешествие нам
нужны билеты. А билеты мы получим после того как отгадаем следующие
загадки:

Склеена, сшита,
Без дверей, а закрыта.
Кто её открывает –
Многое знает.
(Книга.)

У стены большой и важный
Дом стоит многоэтажный.
Мы на нижнем этаже
Всех жильцов прочли уже.
(Книжный шкаф.)

Если хочешь умным стать,
Нужно много книг читать.
Чтоб найти все книги века
Приходи в …
(Библиотеку)

Достанет книги все для нас,
Любой рассказ она нам даст.
Где книга каждая стоит,
Она покажет, объяснит.
Конечно, это не аптекарь, а школьный наш…
(Библиотекарь)

(Раздаю билеты, на заднем фоне играет не громко песенка паровозика в
исполнении Клары Румяновой). Итак ребята, билеты у нас в руках и мы
отправляемся в путь. Во время путешествия ведем себя тихо, так как наш
поезд сказочный и волшебный, и если мы будем шуметь, то от нас убегут все
сказочные герои. Вот так вы должны себя вести всегда, когда будете посещать
наш «Читай-Город».
Ребята, как называется книжный город, в который мы с вами отправились? –
(ответ: Библиотека)
А кто живет в данном городе? (ответ: Книги, газеты, журналы)
Правильно ребята, этот город называют библиотекой, и в нем живут самые
интересные книги, красочные журналы и газеты. Слово «библиотека» в переводе
с греч. «библио» - книга, а «тека» - хранилище. Значит библиотека это
хранилище книг. А как вы думаете, сколько лет существует библиотека? Почти
5 тысяч лет! Еще бумагу не изобрели, а библиотеки уже были. И хранили в них
книги, только не такие как сейчас, Раньше книги писались на шелке в Китае,
на папирусе в Египте, на пальмовых листьях в Индии, в междуречье
выцарапанные на глиняных пластинах, а на Руси писали на бересте-берёзовой
коре. Некоторые из первых книг сохранились до наших дней и теперь очень
бережно хранятся в самых больших библиотеках.

 Посмотрите на книги, молчаливые они тихо стоят на полках и ждут своего
читателя, который подойдет, откроет страницу и унесется в сказочный и
волшебный мир, в котором живут добрые и злые волшебники, веселые и озорные
девчонки и мальчишки.
И вот наша первая остановка, которая называется «Абонемент». Если вы хотите
взять книгу домой, то обязательно должны записаться на абонементе и уже
можете взять любую книгу на дом на 10 дней.
Библиотекарь не может запомнить всех ребят, но хочет знать, кто же стал
читателем «Читай-Города». Поэтому на каждого из вас заводиться вот такая
книжечка, которая называется книжный формуляр. На первой странице я
записываю ваше фамилию, имя, класс,год,  домашний адрес и телефон, а так же
вы ставите свою подпись. А на второй и третьей странице записываю книгу,
которую вы хотите взять домой почитать, не забывая при этом так же
оставлять автографы.

Ребята, ответьте на вопрос: Как называют профессию людей, работающих в
библиотеке? (ответ: библиотекарь)
Библиотекарь поможет вам найти нужную книгу, посоветует, что взять,
познакомит вас, где найти нужные книги о природе, о дружбе, о приключениях,
сказки, рассказы, стихи. У каждой книги есть свое место на полке и только
библиотекарь знает где она стоит, как ее найти, и куда ее поставить.

Вы ребята наверно знаете, что книги нельзя рвать, пачкать, к ним нужно
относиться бережно. В библиотеке книги читают многие дети, книги переходят
из рук в руки, и поэтому нужно стараться, чтобы книга после тебя осталась
чистой и аккуратной, нельзя терять книги, сдавать их нужно вовремя, ведь
другие ребята могут ждать именно ее.
Есть несколько правил о том, как нужно обращаться с книгой:
·        Не рисовать, не писать в книгах;
·        Не вырывать листы, не вырезать картинки;
·        Не перегибать книги, чтобы не выпадали листы;
·        Не читать книги во время еды;
·        Не класть в книги карандаши,ручки, чтобы не порвать их корешок;
.     Не брать книги грязными руками;
.     Не загибать углы на страницах книги;
.     Переворачивать страницы за верхний правый угол;
.     Обернуть книгу в обложку
·        Пользоваться закладкой.

А теперь ребята, мы отправляемся дальше. Следующая наша остановка -
это читальный зал. Это место в библиотеке, где всегда тихо и все читают.
Книги из читального зала домой не выдаются, их вы можете почитать только
здесь. Здесь вы можете познакомиться с энциклопедиями и справочниками,
словарями, книгами в одном экземпляре. Это книги, которые знают всё, они
делают человека умным, помогая ему многое узнать.

А теперь я предлагаю вам присесть и продолжить наше путешествие в нашем
волшебном поезде (ребята рассаживаются по местам). Посмотрите, у вас на
столе есть вот такие карточки (карточки, поверх которых нанесен слой
пластилина) и деревянные палочки (можно зубочистки). Давайте попробуем
написать, как писали в древности, когда ещё не знали букв. Это называется
пиктография-рисуночное письмо. Обратите внимание, на доске есть примеры.
Итак, закройте глаза, вообразите себе, что вы сидите в пассажирском поезде
дальнего следования,где тепло и уютно, на столе у вас вкусный чай с
печеньками, вы смотрите в окно, где постоянно меняется пейзаж. Горы, поля,
леса, реки, моря, города… Давайте попробуем описать, что же мы увидели.
Получившийся мини-рассказ вы оставите на память нашим книгам, пусть они
посмотрят, что наши ребята тоже творческие личности.

Ребята рисуют палочками на карточках, играет спокойная музыка (David
Phillips). Далее работу откладывают в сторонку, слушают учителя.

А сейчас я хочу вам задать вопросы.
Вы ребята смелые?
Вы ребята умелые?
Находчивые?
Сказки любите?
А вы их знаете?
А вот сейчас проверим…

Сейчас потолкуем о книжке такой.
Тут синее море, здесь берег морской.
Старик вышел к морю, он невод забросил,
Кого-то поймает и что-то попросит.
О жадной старухе рассказ здесь пойдёт,
А жадность, ребята, к добру не ведёт.
А кончится дело всё тем же корытом,
Но только не новым, а тем же – разбитым.

У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный,
Но любил папаша сына
Шалунишку (Буратино)

Он дружок зверям и детям,
Он живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому, что он не птица,
Не тигренок, не лисица
Не котенок, не щенок,
Не волчонок, не сурок…
Но заснято для кино
И известна всем давно
Эта милая мордашка
Что зовется (Чебурашка)

Он известен, знаменит
Добрый доктор (Айболит)

Лисичка дом себе нашла,
Мышка добрая была
В доме том, в конце концов
Стало множество жильцов.

Красна девица грустна
Ей не нравится весна
Ей на солнце жарко
Слезы льет бедняжка!

По тропе шагая бодро, сами воду тащат ведра
Хвост засунул в прорубь волк и какой же в этом толк?

Бабушка девочку очень любила
Шапочку красную ей подарила
Девочка имя забыла свое
Ну, отгадайте, как звали ее?

Сказки вы знаете. Вам их читали родители дома, в школе – учитель. А теперь
вы можете сами читать понравившиеся книжки.

Наше путешествие по сказочному «Читай-Городу» заканчивается, сегодня
ребята, вы познакомились с удивительным «книжным городом», которая
называется библиотекой, узнали как нужно правильно обращаться с книгой.

И на последок, давайте с вами проведем не большую игру «Вопросики».
Комната в библиотеке, где всегда тихо, и все читают? (Читальный зал)
Что за книжечка, где записывают книгу, которую вы взяли почитать домой?
(Книжный формуляр)
Человек, работающий в библиотеке, который вам поможет, найти нужную книгу?
(Библиотекарь)
На сколько дней можно взять книгу домой? (10)
Какие правила нужно соблюдать при обращении с книгой?
А теперь ребята, кто из вас желает быть читателем волшебного «Читай-Города»
прошу встать паровозиком в очередь. (Запись в библиотеку).


title: Речевой уголок в логопедической группе

extracted_text:
МБДОУ д/с «Золотой ключик»

Речевой уголок в логопедической группе .
(Консультация для воспитателей)

Учитель-логопед: Филатова О.В.

                                                 2020 г.
           Подготовка детей к школе является одной из задач дошкольного учреждения. И особенно остро этот вопрос стоит, когда ребенок имеет нарушения в речевом развитии. А, как известно, старший дошкольный возраст является сенситивным периодом развития речи, то подготовить такого ребенка, имеющего общее недоразвитие речи к школе требует от педагогов терпения, знаний индивидуальных особенностей детей этой категории, знания структуры речевого дефекта и, конечно, же неуемной фантазии.
            Уже доказано, что на развитие ребенка-дошкольника большое влияние оказывает окружающее пространство, его наполняемость. Большое внимание логопедами и воспитателями уделяется оборудование в группах специальных речевых коррекционных уголков. Педагоги, работающие с детьми-логопатами, давно пришли к тому, что такие речевые уголки должны быть в группах, должны привлекать к себе внимание детей, желание играть, именно в данном отведенном пространстве. Как уже апробировано практикой при организации данного уголка необходимо соблюдать следующие требования:
Необходимым атрибутом речевого уголка является зеркало, игровой, дидактический, наглядный материал.
Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям.
В основу наполняемости уголка желательно учитывать тематическое планирование по лексическим темам.
Наглядный, дидактический материал в речевом уголке меняется еженедельно, согласно лексической теме.
Речевой уголок желательно разместить рядом с книжным уголком.
Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности.
Игровой материал должен быть доступным для ребенка.
Не следует перегружать уголок оборудованием.
Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности
В основу речевого уголка входит игровой и дидактический материал, направленный на развитие:
- фонематического слуха;
- дыхания;
- воздушной струи;
- артикуляционной моторики;
- правильного звукопроизношения;
-словаря;
- фразовой речи;
- мелкой моторики пальцев рук;
- звукового анализа и синтеза слогов и слов.

        Содержание определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой,  физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи детей.
        Подбор игрового и дидактического материала осуществляется логопедом и воспитателем совместно, что делает их взаимодействие не формальным, а очень тесным и плодотворным.
         Материал, содержащийся в коррекционном уголке, может носить многофункциональный характер, использоваться в разных целях.
         Игры должны быть подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие и коррекцию речи и внеречевых психических процессов, составляющих психологическую базу речи.
         Дидактическое оснащение должно подбираться для решения коррекционных задач, а также  удовлетворять потребности актуального, ближайшего, развития ребенка и его саморазвития. Не следует перегружать уголок оборудованием, необходимо систематически производить смену дидактических пособий.


extracted_text:
МБОУ «Среднеколымская общеобразовательная школа»

.

Программа социальной адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами
МБОУ «СОШ г. Среднеколымска»
«Надежда»
2018 – 2021 гг.

                                                                                Педагог – психолог: Третьякова О.Н.

Актуальность Программы.

Дети – инвалиды традиционно одна из наиболее  уязвимых категорий детей.Получение детьми – инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности. Согласно Закону РФ  «Об образовании» эти дети обладают дополнительными образовательными правами, на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия. Обеспечение реализации прав детей-инвалидов на образование является одной из важнейших задач  нашей школы.
	Роль системы  образования для этой категории людей, как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе,  существенно возрастает. Образование решает задачи не только развития личности детей-инвалидов, но и защиты их прав.
Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности.  Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.

Полноценное образование для детей-инвалидов создают условия длярасширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути. Образование оказывает определяющее влияние на формирование мировоззрения и постановку жизненных целей. Непременным условием эффективности проводимых мероприятий по улучшению жизни детей-инвалидов является комплексность различных мероприятий.

Паспорт Программы.

Девиз: «Они рядом с нами».

III.Практический этап: 2019 – 2020 уч. г.

Рабочий план мероприятий  по работе  с детьми – инвалидами на 2018 – 2019 г.г.


title: Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию. Школьный этап. 8 класс

extracted_text:
                              ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ. ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 8 КЛАСС.
Максимальный балл – 100 баллов
Фамилия, имя___________________________ Класс_______________

1. Назовите понятие, общее для приведённых ниже слов, объединяющее их:
1. Архитектура, скульптура, живопись_________________________________
2. Сюрреализм, абстракционизм, поп-арт_______________________________
3. Невозмутимость, упрямство, уступчивость___________________________
4. Общение, игра, учение____________________________________________
5. Металлургическая, горнодобывающая, пищевая______________________
6. Патримониальная, теологическая, патриархальная____________________
7. Отец, мать, брат_________________________________________________
8. Город, посёлок городского типа, село_______________________________
9. Гнев, радость, раздражение________________________________________
10. Учитель, урок, класс_____________________________________________
По 1 баллу за каждую верную позицию, всего – 10 баллов
Задание 2.  «Тест». (8 баллов)
1. Сходство человека и животного проявляется в том, что они обладают
а) биологическими потребностями;
б) членораздельной речью;
в) рациональным мышлением;
г) возможностями саморазвития.
2. Семья Н. откладывает деньги на покупку автомобиля. Это характеризует такие человеческие потребности, как
а) материальные;
б) физиологические;
в) духовные;
г) социальные.
3. Верны ли следующие суждения о личности?
Личность обладает качествами, которые формируются в обществе.
Человек становится личностью с момента рождения.
а) верно только 1-е суждение;
б) верно только 2-е суждение;
в) верны оба суждения;
г) оба суждения неверны.
4. Потепление климата нашей планеты за последние десятилетия является примером
а) экономических проблем;
б) увеличения промышленного производства;
в) экологических проблем;
г) интенсивного развития науки.
5. Что способствует установлению межличностных отношений
а) грубость;
б) замкнутость;
в) сопереживание;
г) лицемерие.
6. Саша М. в автобусе предложил сесть на свое место пожилому человеку. Это пример
а) антипатии;
б) культуры общения;
в) конфликтной ситуации;
г) знакомства.
7. Верны ли суждения о конфликте:
Стремление сторон отстоять свои взгляды – одна из причин конфликта.
Конфликты могут иметь как положительные, так и отрицательные последствия для общества.
а) верно только 1-е суждение;
б) верно только 2-е суждение;
в) верны оба суждения;
г) оба суждения неверны.
8. Беседа директора школы с родителями ученика относится к
а) дружеской беседе сверстников;
б) формальным межличностным отношениям;
в) не формальным межличностным отношениям;
г) светской беседе.

3.«Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны — «Нет». Внесите свои ответы в таблицу. (всего 6 баллов)
1)Человек по своей природе существо биосоциальное.
2) Под общением понимают только обмен информацией.
3) Каждый человек индивидуален.
4) В РФ полный объём прав и свобод гражданин получает с 14 лет.
5) Каждый человек рождается личностью.
6) Российский парламент (Федеральное собрание) состоит из двух палат.

4.Установите соответствия между правами (свободами) человека и группами прав (свобод), к которым они относятся: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца (всего 10 баллов)

Права (свободы) человека                                             Группы прав(свобод)
А. право на охрану здоровья и
 медицинскую помощь                                                   1. Гражданские(личные)
Б.  защита от произвольного 	2. Политические
вмешательства в личную жизнь	3.социальные
В. право на защиту чести и достоинства
Г.  право на свободу мирных собраний и ассоциаций
Д право на жизнь
Запишите в таблицу выбранные цифры

5.Прочитайте высказывания известных людей. О каком обществоведческом понятии они говорят? Свой ответ запишите.
«Это определенные предписания, согласно которым наш долг — управлять своей жизнью и своими поступками в любых обстоятельствах» (Марк Туллий Цицерон)

«Человек является прежде всего сыном своей страны, гражданином своего отечества, горячо принимающим к сердцу его интересы» (В. Г. Белинский)

3)«Под ее именем мы разумеем не только внешние приличия, но всю внутреннюю основу побуждений».
(Я. Коменский)

балла за каждую верную позицию, всего – 9 баллов
Задание 6. «Слова и значения». По 1 баллу за каждую верную позицию, всего – 10 баллов.
Соотнесите понятие и их определения
Задание выполните в таблице, в колонке с цифрой поставьте нужную букву

7. Вставьте пропущенные в тексте слова. (18 баллов, по 2 балла за верную позицию)
Умственный и физический _________(А) — две взаимосвязанные стороны человеческой _______(Б). В отличие от животных, действующих инстинктивно, человек строит свою практическую деятельность __________(В), в соответствии с предварительно выработанной целью, программой. С возникновением ___________(Г), классов и государства __________(Д) труд становится привилегией господствующего класса, а вся тяжесть __________(Е)труда падает на долю угнетенных масс. В условиях _________(Ж) революции все более значительные слои интеллигенции начинают участвовать в непосредственном производственном процессе. В будущем оба вида труда станут элементами целостной деятельности всесторонне развитого человека, для которого участие в делах __________(З) является первой жизненной ________(И).
1) Потребность        2) Труд       3) Деятельность        4) Частная собственность       5) Аграрная           6) Научно-техническая             7) Сознательный               8) Общество
9) Умственный           10) Физический            11) Общение           12) Институт
13)Созидательный               14) Творчество
6) Государственная дума приняла новый Закон об образовании

8.  Какие типы обществ изображены на картинках. Ответ запиши в таблицу.

2балла за каждую позицию, всего 6баллов

9. Перед Вами цитата из книги Л. Кэролла. 1. Определите, к какому типу социальных норм относятся описанные в отрывке нормы. 2. Дайте определение данному типу социальных норм. 3.Проиллюстрируйте примером из текста его отличительную особенность. 4.Назовите три любых других вида социальных норм. 5.  Назовите две функции социальных норм. (10баллов)
 «Заговорить, что ли, с этой Мышью? Может, она мне чем-нибудь поможет? ‒ подумала Алиса. ‒ А уж говорить-то она, наверное, умеет ‒ что тут такого, сегодня и не то бывало! Заговорю с ней ‒ попытка не пытка». И она заговорила: ‒ О Мышь! (Вас, наверное, удивляет, почему Алиса заговорила так странно. Дело в том, что, не знаю, как вам, а ей никогда раньше не приходилось беседовать с мышами, и она даже не знала, как позвать (или назвать) Мышь, чтобы та не обиделась. К счастью, она вспомнила, что её брат как-то забыл на столе (случайно) старинную грамматику, и она (Алиса) заглянула туда (конечно, уж совершенно случайно) ‒ и представляете, там как раз было написано, как нужно вежливо звать мышь! Да, да! Прямо так и было написано: Именительный: кто? ‒ Мышь. Родительный: кого? ‒ Мыши. Дательный: кому? ‒ Мыши. А в конце: Звательный: ‒ О Мышь! Какие могли быть после этого сомнения?) ‒ О Мышь! ‒ сказала Алиса. ‒ Может быть, вы знаете, как отсюда выбраться? Я ужасно устала плавать в этом пруду, о Мышь! Мышь взглянула на неё с любопытством и даже, показалось Алисе, подмигнула ей одним глазком, но ничего не сказала.

10.Решите кроссворд (12 баллов)

Решите кроссворд
По горизонтали:
1. Один из способов повышения социальной мобильности, характерный для молодых женщин.
2. Распространенная в нашей стране форма отклоняющегося поведения.
3. Закончите триаду: племя – народность – (…)
4. Главная социальная группа в жизни детей.
5. Возрастная группа от 13 до 30 лет.
6. Социальная мобильность, связанная с изменением положения в рамках одной и той же страты.
По вертикали:
1. Сегодня оно в значительной степени определяет социальный статус человека, поэтому так важно прилежно учиться.
2. Второй по численности народ в России.
3. Большая группа людей, объединенная общей культурой, языком и самосознанием.
4. Глубокий социальный конфликт внутри отдельного общества.
5. Социальный пол человека.
6. Большая социальная группа, занимающая определенное место в экономической структуре общества.

Ключи к заданиям 8 класса:
Задание 1.  По 1 баллу за каждую верную позицию, всего – 10 баллов.
Искусство
Направления в искусстве 20 века
Черты характера
Вилы человеческой деятельности
Промышленность
Теории возникновения государства
Ближайшие родственники
Тип населённого пункта
Эмоции
Школа

2. Задание 2.  «Тест». (8 баллов). По 1 баллу за каждый верный ответ, всего – 8 баллов.
3. Да» или «нет»? Если вы согласны с утверждением, напишите «Да», если не согласны — «Нет». Внесите свои ответы в таблицу. (всего 6 баллов)

4. Установите соответствия между правами (свободами) человека и группами прав (свобод), к которым они относятся: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца (всего 10 баллов)

5.Прочитайте высказывания известных людей. О каком обществоведческом понятии они говорят? Свой ответ запишите.
Ответ: 1) обязанности; 2) патриотизм; 3) нравственность, мораль.
3балла за каждую верную позицию, всего – 9 баллов.

 Задание 6. «Слова и значения».  По 1 баллу за каждую верную позицию, всего – 10 баллов

7. Вставьте пропущенные в тексте слова. (18 баллов, по 2 балла за верную позицию)
  Ответ: 2, 3, 7, 4, 9, 10, 6, 8, 1.

8. А-традиционное Б-индустриальное В-постиндустриальное
9. 8. 1. Назван вид социальных норм – этикет (2 балла).
2. Дано определение: этикет – установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность правил, регулирующих внешнее выражение взаимоотношений людей, проявляемое в обхождении, обращении и приветствиях, поведении в общественных местах, манерах, внешнем облике человека (определение может быть дано в другой, близкой по смыслу формулировке).3. Приведён пример: Алиса прочитала в книге, которую оставил её брат, как вежливо звать мышь, чтобы та не обиделась. 4.Приведены другие виды социальных норм, например: правовые нормы, корпоративные нормы (могут быть названы другие нормы). 5. Названы функции: регулятивная; оценочная.
По 2 балла за каждый верно названный элемент задания. Всего 10 баллов.

10-Ответы:
По горизонтали: 1. Брак; 2. Алкоголизм; 3. Нация; 4. Семья; 5. Молодежь; 6. Горизонтальная.
По вертикали: 1. Образование; 2. Татары; 3. Этнос; 4. Революция; 5. Гендер; 6. Класс.


extracted_text:
Контрольный срез по  обществознанию 6  класс II четверть
Вариант I
1. Личность – это
а) группа людей связанная кровным родством или органами ЗАКСА
б) отдельно взятый представитель человеческого рода
в) социально и духовно развитый человек
г) оценка собственных поступков и действий

2.  Допиши не достающую потребность человека

3.  Самооценка – это
а) группа людей связанная кровным родством или органами ЗАКСА
б) отдельно взятый представитель человеческого рода
в) обособившаяся часть от природы
г) оценка собственных поступков

4. Деятельность – это
а) группа людей связанная кровным родством или органами ЗАКСА
б) отдельно взятый представитель человеческого рода
в) преобразование мира в интересах человека, создание того чего нет в мире
г) оценка собственных поступков

5. Классифицируй группу «профессия»
а) врач                                               б) собиратель марок                          в) коллекционер значков
г) бухгалтер                                      д) курьер                                             е) художник

6. Межличностные отношения – это
а) взаимосвязь между людьми, в процессе совместной деятельности и общения
б) внутренне расположение, одобрительное отношение
в) преобразование мира в интересах человека, создание того чего нет в мире
г) оценка собственных поступков

7. Найди неформальные межличностные отношения
а) Маша пошла в магазин
б) Бригадир осматривает здание
в) Партнеры по бизнесу на совещание
г) Подруги общаются по телефону

8. Симпатии – это
а) взаимосвязь между людьми, в процессе совместной деятельности и общения
б) внутренне расположение, одобрительное отношение
в) преобразование мира в интересах человека, создание того чего нет в мире
г) оценка собственных поступков

9. Что относится к групповые нормы ?
а) взаимосвязь между людьми, в процессе совместной деятельности и общения
б) внутренне расположение, одобрительное отношение
в) преобразование мира в интересах человека, создание того чего нет в мире
г) правила по которым живет группа

10. Найди поощрение
а) тюрьма                                                            б) премия
в) штраф                                                              г) грамота
Контрольный срез по  обществознанию 6  класс II четверть
Вариант II
1. Индивид – это
а) группа людей связанная кровным родством или органами ЗАКСА
б) отдельно взятый представитель человеческого рода
в) обособившаяся часть от природы
г) оценка собственных поступков и действий

2.  Допиши не достающую потребность человека

3.  Самоконтроль – это
а) группа людей связанная кровным родством или органами ЗАКСА
б) отдельно взятый представитель человеческого рода
в) обособившаяся часть от природы
г) контроль  своих  поступков, действиями

4. Труд – это
а) группа людей связанная кровным родством или органами ЗАКСА
б) отдельно взятый представитель человеческого рода
в) деятельность человека, в процессе которой он создает предметы,  услуги
г) оценка собственных поступков

5. Классифицируй группу «хобби»
а) врач                                               б) собиратель марок                          в) коллекционер значков
г) бухгалтер                                      д) курьер                                             е) художник

6. Межличностные отношения – это
а) взаимосвязь между людьми, в процессе совместной деятельности и общения
б) внутренне расположение, одобрительное отношение
в) преобразование мира в интересах человека, создание того чего нет в мире
г) оценка собственных поступков

7. Найди формальные межличностные отношения
а) Маша пошла в магазин
б) Бригадир осматривает здание
в) Партнеры по бизнесу на совещание
г) Подруги общаются по телефону

8. Антипатия – это
а) взаимосвязь между людьми, в процессе совместной деятельности и общения
б) внутренне не приязнь, отрицательное отношение
в) преобразование мира в интересах человека, создание того чего нет в мире
г) оценка собственных поступков

9. Что не относится к  групповым нормам?
а) этикет
б) манеры
в) преобразование мира в интересах человека, создание того чего нет в мире
г) правила в группе

10. Найди наказание
а) тюрьма                                                            б) премия
в) штраф                                                              г) грамота

Ответы на контрольный срез по обществознанию 6 класс II четверть


title: Итоговое занятие в старшей группе "Весна"

extracted_text:
Итоговое занятие в старшей группе №6 «Василек» по теме: «Весна».
Цель: выявить и закрепить полученные знания, представления, умения, которые дети получили в течение учебного года.
Задачи.
Образовательные задачи:
1.     Уточнить и закрепить представления детей об изменениях, происходящих в природе весной.
2.     Закрепить приметы весны,  названия весенних месяцев.
3.     Закрепить словарь детей по теме «Весна».
4.     Совершенствовать грамматический строй речи при образовании и согласовании притяжательных прилагательных.
5.     Закреплять умение составлять сложноподчинённые предложения.
Развивающие задачи:
1.     Развивать тонкую и общую моторику, фонематическое восприятие, диалогическую речь, слуховое и зрительное восприятие, мышление
2.     Развивать конструктивные способы и средства взаимодействия детей с окружающими их людьми.
Воспитательные задачи:
1.     Создать у детей эмоционально – позитивный фон
2.     Воспитывать чувство ответственности по отношению к природе, желание беречь и охранять её.
Предварительная работа: прослушивание музыкальных произведений, беседы о временах года, чтение художественной литературы, рассматривание картин. Разучивание стихотворений. Проведение игр, занятий в течение года.
Демонстрационный материал: Макет дерева и раскраски-листочки,  картинки с изображением   животных, птиц, аудиозапись, магнитофон
Раздаточный материал: карандаши, ножницы, клей, салфетки, кисточки.
Методические приёмы.
1.Наглядные.
2. Словесные (вопросы, указания)
3. Игровые.
4. Поощрение.
5. Анализ занятия.

 Ход занятия:
В.: (звучит спокойная музыка). Дети входят в группу и их встречает воспитатель.
В.: Здравствуйте ребята, вот и настал новый день. Как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры, приветливы и ласковы.
В.: Ребята послушайте стихотворение – загадку
Светает рано по утрам,
Проталины и тут и там.
Ручей  шумит как водопад.
Скворцы к скворечнику летят.
Звенят под крышами капели,
Медведь со снежной встал постели.
Всех солнышко теплом ласкает.
Что же это?
Дети: Весна
В: Весна оставила нам сообщение:
«День сегодня необычный, удивить хочу я вас.  В путешествие  вы отправитесь сейчас.
Но прежде, посмотрите, какое дерево я вам принесла, оно необычное – волшебное. На нем висели листики с разных деревьев, но Старуха-Зима все листочки забрала. Помогите найти их. Вы отправитесь в путешествие, будете выполнять сложные задания, а за каждый правильный ответ получите листочки для нашего дерева. Но листочки Зима тоже заколдовала, они белые, вам надо будет их раскрасить и одеть наше дерево».
В: Ребята с весной произошла грустная история. Давайте поможем ей. Она нам оставила следы (подсказки, по которым мы будем вспоминать какая она бывает, ее приметы, признаки.
 Для начала разомнемся:
Упражнение для глаз
Быстро – быстро поморгай,
Потом глазкам отдых дай.
Чтобы зоркими нам быть, нужно глазками крутить,
Глазки влево, глазки вправо,
Вверх и вниз / 2 р
Зорче глазки чтоб глядели
Разотрём их еле еле (массаж век)
Нужно глазки открывать чудо, чтоб не прозевать
В: Тайну вы узнать хотите? — В спальню зайдите, лист с заданием найдите!(находят карту с заданиями) Карту нашли идем весне помогать.
В.:  А какая весна? По одному слову.
Д.: Весёлая, красная, добрая, тёплая,  красивая, зелёная, ясная и т.д.
В.:  На карте заданий сказано:
 Задание №1 (в прачечной) :
 «А теперь вставайте все в кружок, и мы поиграем с вами в игру «Подскажи слово», только это слово должно быть обязательно «весенним» (игра с мячом).
Весной солнце… (греет, припекает, ласкает…)
Весной сосульки под солнцем... (тают, капают…)
Весной сугробы от солнечного тепла… (оседают, тают…)
Весной на деревьях почки… (набухают, лопаются…)
Весной ручьи… (бегут, журчат, звенят…)
Весной птицы… (возвращаются, прилетают…)
Весной птицы гнёзда… (вьют, строят, делают…)
Весной лёд на реке… (тает, трещит, ломается, плывёт…)
Весной на проталинах первые цветы …(распускаются, появляются…)
Весной травка… (зеленеет, пробивается, растёт…)».

Молодцы задание выполнено
А вот и первые листики (дети получают раскраски)

Задание №2(у охраны)

Воспитатель читает загадки:
Тает, тает белый снег.
Мишка, не зевай!
Ведь вода из полных рек
Льётся через край.
Может затопить берлогу,
Деревеньку и дорогу. (Половодье, паводок.)
Солнце пригревает,
Лед на речке треснул.
Речка зашумела,
Льдины подгоняет.
Как это явление
Весною называют? (Ледоход.)
Бегу я как по лесенке,
По камушкам звеня.
Издалека по песенке
Узнаете меня. (Ручей.)
Пробиваюсь я в апреле -
Все поля позеленели!
Покрываю, как ковер,
Поле, луг и школьный двор (Трава)

Молодцы задание выполнено
(дети получают раскраски с листочками)

Задание №3 (у аквариума – пройти к кабинету логопеда)

Давайте разомнемся ребята:

В холле 2го этажа физминутка-игра
 «Веснянка»
Солнышко, солнышко, золотое донышко!
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
(Идут по кругу.)
Побежал в саду ручей,
(Бегут по кругу.)
Прилетели сто грачей,
(Машут руками.)
А сугробы тают, тают,
(Приседают.)

А цветочки подрастают.
(Поднимают руки вверх.)
Д\и «Что лишнее» или зв.анализ слова
подснежник, насекомые, ручей, книга
бобёр, лиса, волк, енот, крокодил, кабан, белка
самолет, машина, корабль, стол.
Заяц, комар, медведь, волк, верблюд
Молодцы задание выполнено
(дети получают раскраски с листочками)
Задание №4 (пройти к кабинету методиста)

Ребята зима перепутала всех птиц, их нужно разделить на перелетных и зимующих (картинки с птицами дети разделяют)
Молодцы задание выполнено
(дети получают раскраски с листочками)
Задание №5 (пройти в группу)

В: Ну вот мы с вами снова в нашей группе . Посмотрите на дерево

Пальчиковая гимнастика «Дерево»
У дерева ствол (ладони соединить тыльной стороной)
На стволе много веток (отвести пальцы в стороны)
А листья на ветках (шевелить пальцами)
Зелёного цвета.

Вдруг подула Зима
упражнение на развитие воздушной струи
С-С-С-С-С
И сорвала с дерева листочки
с одной ветки листок березы – какой? – берёзовый
с с другой  листик клена – какой? – кленовый
потом листик дуба – какой? – дубовый
и листик рябины – какой? – рябиновый

Ребята мы с вами почти все листики нашли, последнее задание спрятано у дерева ( прочитать стихи о весне)

Дети читают стихи

Молодцы задание выполнено
(дети получают раскраски с листочками)

В: А сейчас мы раскрасим листочки в весенний цвет, вырежем их и оденем наше дерево.

В конце анализ и релаксация.

Звучит музыка
Садитесь все в кругу.
У меня есть мешочек волшебный, давайте наши впечатления сложим (дети делятся впечатлениями)

.


title: Презентация "Сила Ампера. Применение Силы Ампера" 11 класс

extracted_text:
Сила Ампера. Применение Силы Ампера

Цель урока:
ввести количественную характерис-тику магнитного поля – модуль вектора магнитной индукции;
сформулировать закон Ампера и показать его практическую значимость.
Устный опрос
Опишите опыт Эрстеда. Вывод
Магнитное поле. Перечислите свойства магнитное поле?
Какие взаимодействия называют магнитными. Опишите опыт Ампера.

Что такое соленоид?
Что можно сказать об основных линиях магнитного поля?
Сформулируйте правила для определения направлений силовых линий магнитного поля?

3
Рамка с током движется в магнитном поле.
Направление силы зависит от расположения полюсов магнита и направления тока в проводнике
НАБЛЮДЕНИЕ  СИЛЫ   АМПЕРА
     СИЛА  АМПЕРА  зависит:
Значения силы тока в проводнике;
Длины проводника;
Интенсивности  магнитного поля (количества магнитов);
Угла, образованного вектором магнитной индукции и проводником (максимального значения достигает, когда вектор магнитной индукции      перпендикулярен проводнику).

Сила Ампера -
    это сила, с которой магнитное поле действует на проводник с током.
                  Силу Ампера  вычисляют по формуле :

           где α – угол между вектором индукции
               и направлением тока в проводнике

6

Закон Ампера
Сила, с которой магнитное поле действует на помещенный в него отрезок проводника с током, равна произведению силы тока, модуля вектора магнитной индукции, длины отрезка проводника и синуса угла между направлениями тока и магнитной индукции.
Закон Ампера
9
Направление силы Ампера в пространстве, определяется по правилу левой руки:

Если левую руку расположить так, чтобы вектор
магнитной индукции входил в ладонь, а вытянутые
четыре пальца были направлены вдоль тока, то отведенный на 90˚  большой палец укажет
направление действия силы Ампера.
Токи сонаправлены – силы Ампера навстречу – проводники притягиваются
Токи противоположны - силы Ампера противоположны –
проводники
отталкиваются
10

Магнитное взаимодействие параллельных токов
ПРИМЕНЕНИЕ  СИЛЫ  АМПЕРА
1.Электроизмерительные приборы
2. Электродвигатели
3. Громкоговорители (динамики)

Применение силы Ампера
В магнитном поле возникает пара сил, момент которых приводит катушку во вращение
12
Применение силы Ампера
   Ориентирующее действие МП на
контур с током используют в
электроизмерительных приборах
магнитоэлектрической системы –
амперметрах и вольтметрах.
    Сила, действующая на катушку,
прямо пропорциональна силе тока
в ней. При большой силе тока
катушка поворачивается на
больший угол, а вместе с ней и
стрелка. Остается проградуировать
прибор – т.е. установить каким
углам поворота соответствуют
известные значения силы тока.

13
Применение силы Ампера
В электродинамическом  громкоговорителе (динамике) используется действие магнитного поля постоянного магнита
 на переменный ток в подвижной катушке.
14
 Звуковая катушка 2 располагается в зазоре
кольцевого магнита 1. С катушкой жестко
связан бумажный конус — диафрагма 3.
Диафрагма укреплена на упругих подвесах,
позволяющих ей совершать вынужденные колебания вместе с подвижной катушкой. К катушке по проводам 4 подводится  переменный электрический ток  с частотой, равной звуковой частоте от микрофона или с выхода радиоприемника, проигрывателя, магнитофона. Под действием силы Ампера катушка колеблется вдоль оси громкоговорителя в такт с колебаниями тока. Эти колебания передаются диафрагме, и поверхность диафрагмы излучает звуковые волны.
15
Блок контроля
1.Определить направление силы Ампера:
16
N
S

FA
17
2.Определить направление силы Ампера:
N
S

FA
3.Определить направление силы Ампера:
18
N
S

   FA
4.Определить направление силы Ампера:
19
N
S

FA
 5. Как изменится сила Ампера, действующая на прямолинейный проводник с током в однородном магнитном поле при увеличении индукции магнитного поля в 3 раза? Проводник расположен перпендикулярно вектору индукции.
а) уменьшится в 9 раз;
б) уменьшится  в 3 раза;
в) увеличится в 3 раза;
г) увеличится в 9 раз
20

  6. Как изменится сила Ампера, действующая на прямолинейный проводник с током в однородном магнитном поле, при уменьшении силы тока в проводнике в 2 раза? Проводник расположен перпендикулярно вектору индукции.
а) уменьшится в 2 раза;
б) уменьшится  в 4 раза;
в) увеличится в 2 раза;
г) увеличится в 4 раза
21

        7. Проводник с током помещен в магнитное      поле с индукцией В. По проводнику течет ток I. Как изменится модуль силы Ампера, если положение проводника относительно магнитных линий изменяется – сначала проводник был расположен параллельно линиям индукции, потом его расположили под углом 300 к линиям индукции, а потом его расположили перпендикулярно линиям индукции.
а) модуль силы Ампера возрастал;
б) модуль силы Ампера убывал;
в) модуль силы Ампера оставался
неизменным в течение всего процесса.
22

     8. Как изменится сила Ампера, действующая на прямолинейный проводник с током в однородном магнитном поле, при увеличении индукции магнитного поля в 3 раза и увеличении силы тока в 3 раза? Проводник расположен перпендикулярно вектору индукции.
23
а) уменьшится в 9 раз;
б) уменьшится  в 3 раза;
в) увеличится в 3 раза;
г) увеличится в 9 раз.

   9. Применяя правило левой руки, определи направление силы, с которой магнитное поле будет действовать на проводник с током. Предполагаемые направления силы Ампера указаны стрелочками.
24

1
2
3
4
а) 1          б) 2             в) 3          г) 4

25
       10.Применяя правило левой руки,   определи направление силы, с которой магнитное поле будет действовать на проводник с током. Предполагаемые направления силы Ампера указаны стрелочками.

1
2
3
4
а) 1         б) 2           в) 3          г) 4

26
      11.Применяя правило левой руки, определи направление силы, с которой магнитное поле будет действовать на проводник с током. Предполагаемые направления силы Ампера указаны стрелочками.

1
2
3
4
          а) 1     б) 2     в) 3      г) 4

+
.

27
        12.  Применяя правило левой руки,   определи направление силы, с которой  магнитное поле будет действовать на проводник с током. Предполагаемые направления силы Ампера указаны стрелочками.

1
2
3
4
а) 1        б) 2         в) 3         г) 4

13. Определить положение полюсов магнита, создающего магнитное поле.
28
а) слева – северный полюс;
б) слева – южный полюс.

Fа
14.Определить положение полюсов магнита, создающего магнитное поле.
29
а) ближе к нам – северный полюс,
б) ближе к нам – южный полюс.

Спасибо за работу!
Желаю успехов!
30


title: Рабочая программа внеурочных занятий "Финансовая грамотность" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное образование «Мезенский район»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Долгощельская средняя школа Мезенского района»

Рабочая программа
внеурочных занятий
«Финансовая грамотность»

Класс -   4
Учитель -   Нечаева Надежда Прокопьевна
Количество часов: 17 часов ( 1ч в неделю, I полугодие).

                                                              Составитель:  учитель начальных классов
                                                                                Нечаева Н.П., I категория

2020-2021 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к результатам освоения основного общего образования.
Авторы программы Финансовая грамотность: Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова, учебная программа. 2–4 классы общеобраз. орг. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. Заказчиком которой выступает Минфин России.
«Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 2–4 классов в сфере экономики семьи.    При составлении программы учитывались особенности младшего школьного возраста. Программа рассчитана  на 1 час в неделю,  составлена на 34 часа  для  учащихся 2-4 классов.

Цель  программы:
развитие экономического образа мышления;
воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.

	Основные содержательные линии курса:
 	• деньги, их история, виды, функции;
 	• семейный бюджет.

Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры, мини-исследования и проекты. В процессе изучения формируются умения и навыки работы с текстами, таблицами, схемами, а также навыки поиска, анализа и представления информации и публичных выступлений.

Новизна данной программы в том, что она повышает уровень развития  способностей учащихся в области финансов, мотивацию к учебному процессу, расширяет круг интересов, которые  не входят  в школьную программу.

Предполагаемые результаты реализации программы

Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
осознание себя как члена семьи, общества и государства;
овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
развитие самостоятельности и осознания личной ответственности за свои поступки;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
познавательные:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
овладение базовыми   предметными и межпредметными понятиями;
регулятивные:
составление простых планов с помощью учителя;
понимание цели своих действий;
проявление познавательной и творческой инициативы;
оценка правильности выполнения действий;
адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
составление текстов в устной и письменной формах;
умение слушать собеседника и вести диалог;
умение признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
понимание и правильное использование экономических терминов;
представление о роли денег в семье и обществе;
умение характеризовать виды и функции денег;
знание источников доходов и направлений расходов семьи;
умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
проведение элементарных финансовых расчётов.

Методы преподавания
При изучении курса предполагается преобладание активных и интерактивных методов обучения.
Мозаика
Этот метод может быть использован при ответе на вопросы или решении задач.
• Класс делится на группы. В каждой группе число человек соответствует количеству задач.
• Членам  группы случайным образом (например, на каждом столе
лежат карточки с номерами номером вниз) присваиваются номера, соответствующие номеру задачи.
• Ученики пересаживаются таким образом, чтобы за одним столом оказались игроки с одинаковыми номерами, которые вместе решают задачу (задачи), соответствующую их номерам.
• Все возвращаются в свои команды, и каждый «эксперт» представляет свою задачу остальным членам команды.
• Из каждой команды к доске вызывают игроков для решения задач, в которых они не были экспертами.
«Один — два — вместе»
Тестовые задания с открытым ответом, задания, связанные с объяснением смысла (например, пословиц), могут также выполняться в группах следующим образом. На первом этапе каждый член группы пишет собственный ответ, далее ученики объединяются по двое и на основе индивидуальных ответов составляют общий, стараясь не потерять идеи  каждого. На следующем шаге создают группу из двух или трёх пар и вырабатывают общий ответ. По этой методике может быть разработан эскиз постера, если он выполняется группой. В этом случае лучше ограничиться четырьмя участниками.
Дерево решений
При выполнении заданий по классификации, например товаров и  услуг, или принятию решений, например выбор варианта семейного отдыха, можно построить дерево решений. Оно обычно строится вершиной вниз.
Мозговой штурм
В групповых проектах, например организации праздника в классе, эффективно начинать работу с мозгового штурма. В зависимости от количества участников идеи могут выдвигаться индивидуально или от группы. Роль ведущего, обязанностью которого является фиксирование идей, может исполнять учитель или ученик. На первом этапе важно чётко сформулировать проблему, которая должна быть решена. На втором этапе идеи выдвигаются, фиксируются, но не оцениваются. Число идей не ограничено. Третий этап посвящён группировке идей, близких по содержанию, оценке и отбору.
Мини-исследование
Поскольку цель курса — вовлечение школьников в реальную жизнь, формирование активной жизненной позиции и ответственности, исследовательская деятельность является, вероятно, самым эффективным методом обучения. Любое исследование предполагает определение цели, сбор, обработку и анализ информации, оценку полученных результатов. Естественно, что учащиеся 2–4 классов находятся на разных этапах освоения этой деятельности. Поэтому в контрольных измерительных материалах предлагаются разные варианты заданий. Для проведения мини-исследования используется один источник, результаты представляются в простой форме, например в виде таблицы или короткого текста.
Кейс
Учебные кейсы, которые используются в школе, отличаются от  кейсов университетских, которые предполагают разработку ситуации  с последующими пошаговыми изменениями, зависящими от принятых решений. Говоря об учебном кейсе, мы будем иметь в виду ситуацию из реальной жизни с разработанными к ней вопросами. Для младших детей ситуация может быть приближенной к реальной, но упрощённой.
Аукцион
Проверка знаний и умения логически мыслить успешно проходит в форме аукциона. Эта игра мотивирует даже не особенно успешных учеников. Игра проходит по следующим правилам:
• У каждого участника в начале игры 100 баллов (очков, фунтиков, тугриков и т. п.).
• Право ответа на вопрос покупается.
• Стартовая цена простого вопроса —  5 баллов, сложного —  10 бал-
лов.
• Цена может меняться с шагом 5 баллов.
• Окончательная цена определяется в результате торгов.
• При верном ответе цена вопроса прибавляется к баллам того, кто
отвечал, при неверном — вычитается.
Роль аукциониста могут выполнять и учитель и ученик. Кроме них
Необходима  комиссия  из нескольких человек (число зависит от количества участников), которая будет проверять начисление баллов самими участниками игры или вести собственные ведомости.
Формы оценивания
Текущая аттестация:
• устный опрос;
• тестовые задания;
• решение задач;
• решение кроссвордов и анаграмм;
• мини-исследования;
• графическая работа: построение схем и диаграмм связей;
• творческая работа: постер, компьютерная презентация.
Итоговая аттестация:
• викторина;
• тест.
Внеурочная деятельность:
• творческая работа;
• проект.

Система оценивания курса «Финансовая грамотность» основана на критериальном подходе и предполагает вовлечение учащихся в процесс оценивания, включая самооценку и взаимооценку. В основе критериев
лежат универсальные учебные действия.

Критерии оценивания:
A. Знание, понимание основных принципов экономической жизни семьи; понимание и правильное использование экономических терминов.
B. Обработка, анализ и представление информации в виде простых таблиц, схем и диаграмм.

C. Сравнение, обобщение, классификация, установление аналогий и причинно-следственных связей.
D. Исследовательские навыки: определение проблемы, постановка цели, подбор источников информации с помощью учителя.
E. Определение позитивных и негативных последствий решений и действий.
F. Представление результатов: соответствие темы и содержания, структурированный материал, логичное и понятное изложение, умение  задавать вопросы и отвечать на них, использование видеоряда.
G. Творческий подход: оригинальность, разнообразие выразительных средств, качество оформления.

Программа реализуется через следующие формы занятий:

ситуационная игра
образно-ролевые игры
исследовательская деятельность
урок-практикум
дискуссия, обсуждение

Ситуационные игры — это подвид активного социально-психологического обучения, метод социального тренинга, при котором задаётся некоторая ситуация, и участники действуют в соответствии с ней. При этом они должны следовать как объективным свойствам сформулированной ситуации, так и своими субъективными представлениями о том, как действовать в таких ситуациях.
Образно-ролевые игры – это процесс более насыщенный, отражающий внутренний мир каждого ребенка, его активность, самостоятельность и т. д.
Исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.
Урок-практикум – это уроки формирования умений и навыков, на которых ученики учатся проводить наблюдения, опыты, делать выводы. Здесь выполняются различные практические работы.
Деловая игра – метод осуществления образования, при котором имитируется принятие решений  руководящими работниками или специалистами в различных деловых ситуациях, нередко при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости, обучающиеся принимая функцию группы лиц (лица), принимающих решения вступают в диалог организатором игры или с персональным компьютером, который предъявляет им последствия принятого ими решения, задавая новый цикл «проблема - решение – последствие (проблема) и т.д.»
Дискуссионный клуб– метод осуществления образования, при котором периодически организуется дискуссионная площадка, обучающиеся становятся участниками дискуссий, таким образом постепенно вырабатываются регламенты осуществления обсуждения - независимого, объективного анализа тех или иных социальных процессов, в качестве участников дискуссий могут приглашаться эксперты, специалисты, исследователи.
Чтобы интерактивная форма занятия была эффективной и продуктивной, обеспечиваются несколькими условиями:
в работу вовлечены все участники;
используются технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения;
обеспечивается психологическая подготовка участников: постоянно поощряются за активное участие в работе, предоставляется возможность для самореализации.

Календарно – тематическое планирование 4 класс