extracted_text:
Материалы для промежуточной аттестации по русскому языку в 9 классе в формате ОГЭ

Вариант 1
      (1) «А каков он, зимородок?- подумал я, когда приятель уже уехал. – (2) Как я его узнаю?» (3)Я когда-то читал про эту птичку, но описания не запомнил, а живой видеть не приходилось. (4) Расспросить же друга, как она выглядит, не догадался.
       (5)Но вскоре она сама объявилась. (6) Я сидел у шалаша. (7)Утренний клёв  окончился. (8)Поплавки недвижно белели среди тёмно- зелёных лопухов кувшинок. (9) Наступал знойный полдень- время отдыха и для рыбы, и для рыболовов.
    (10) Вдруг над прибрежными зарослями камыша, часто - часто махая крылышками, промелькнула крупная яркая бабочка. (11)В то же мгновение бабочка опустилась на крайнее удилище, неторопливо сложила крылья и оказалась птичкой. (12) Тонкий  кончик  удилища закачался под ней, подбрасывая птичку вверх и вниз, заставляя  её  то вздрагивать крылышками, то растопыривать  хвостик.
(13) И точно такая же птичка, отражённая в воде, то летела навстречу, то вновь падала в синеву опрокинутого неба.
   (14) Я затаился и стал разглядывать незнакомку. (15) Она была удивительно красива. (16) Оливково- оранжевая грудка, тёмные, в светлых  пестринках крылья  и яркая, небесного цвета  спинка.  (17) Неудивительно, что я принял птичку за диковинную бабочку.
    (18) Но пышный наряд не шёл птичке к лицу.  (19) В её облике было что-то скорбное, печальное.  (20) Вот удочка перестала качаться, и птичка замерла на ней неподвижным комочком:  зябко втянула в плечи голову, опустила на грудь длинный клюв.  (21) Сколько я  не следил  за ней, она ни разу не  пошевелилась, не издала ни единого звука.  (22)  Птаха всё смотрела и смотрела  вниз  на струившиеся, переливающиеся  на солнце  хрустальные воды реки. (23) Казалось, она  уронила  что-то на дно и теперь летает, опечаленная, над рекой  и разыскивает свою потерю.
    (24) И у меня  стала складываться сказка  про  красавицу царевну.  (25) О  том, как  её заколдовала злая  баба - яга  и превратила  в  птичку зимородка. (26) Одежда на птичке так и осталась царская: из золотой парчи и  голубого атласа.     (27) А печальная царевна - птица  потому, что  баба- яга забросила в реку серебряный ключ, которым отмыкается кованый сундук. (28) В сундуке на самом дне лежит волшебное слово. (29) Овладев этим словом, царевна - птичка снова станет царевной - девушкой.
 (30) Вот и летает она над рекой, грустная и скорбная,  ищет и никак не может отыскать заветный ключик.
   (31) Посидела, посидела царевна на удочке, тоненько пискнула, будто всхлипнула, да и полетела вдоль берега, часто махая крылышками.
   (32) Очень понравилась мне эта птичка.(33) Обидеть такую  рука не поднимется.
   (34) Почти каждый день прилетал зимородок. (35) Как-то прилетела  моя пичужка  на приваду, как и прежде, уселась на удочку и стала думать свою думу горькую. (36) Да как бухнется в воду! (37)Я даже вздрогнул от неожиданности.
(38) А она тут же взлетела, сверкнув чем-то  серебряным в клюве. (39) Будто это  и был  тот самый ключик, который она  так долго искала.
    (40) Но оказалось, моя сказка на этом не окончилась. (41) Зимородок всё прилетал и прилетал  и  был всё также молчалив и невесел. (42) Изредка он нырял в воду, но вместо заветного ключика попадались мелкие рыбёшки, которых он уносил  в свою глубокую нору- темницу, вырытую в обрыве.
    (43) Приближался конец моего отпуска, и я засобирался домой. (44) Под вечер как ни в чём не бывало прилетела  моя печальная царевна и доверчиво уселась на хворостину.
(45)-  А я вот собираюсь домой!- сказал я вслух. (46)- Поеду в город, на работу. (47)  Что ты будешь одна тут делать? (48) Смотри, ястребу не попадайся на глаза!  (49) Полетят твои пёрышки голубые  над рекой . (50) И никто про них не узнает!
  (51) Зимородок, нахохленный, недвижно сидел на лозинке. (52) Казалось, он внимательно слушал мои слова.
(53)- Ну, прощай!- я снял кепку,  помахал моей царевне и от всей души пожелал отыскать волшебный ключик.         ( По Е.И.Носову)

Часть 1

  2. В каком варианте ответа содержится  информация, необходимая  для  обоснования ответа на вопрос: «Почему, по мнению автора, пышный наряд не шёл  птичке  к лицу?»
Приближался конец моего отпуска, и я засобирался домой.
А печальная царевна- птица  потому, что  баба- яга забросила в реку серебряный ключ, которым отмыкается кованый сундук.
В её облике было что-то скорбное, печальное.
Автор принял зимородка за удивительно диковинную бабочку.

3. Укажите предложение, в котором средством речевой выразительности является эпитет.
       1)  Зимородок, нахохленный, недвижно сидел на лозинке
       2) Оливково - оранжевая грудка, тёмные, в светлых  пестринках крылья  и  яркая, небесного цвета  спинка.
       3) Птаха всё смотрела и смотрела  вниз  на струившиеся, переливающиеся на  солнце хрустальные воды реки.
       4) Посидела, посидела царевна на удочке, тоненько пискнула, будто всхлипнула, да и полетела вдоль берега, часто махая крылышками.

4. Из предложений 38-41  выпишите слово, правописание приставки в котором  зависит от последующего согласного звука.

5.  Из предложений 21-23 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется тем, что глагол, от которого  оно образовано, относится к первому спряжению.

 6. Замените   разговорное  слово бухнется  из предложения 36  стилистически  нейтральным синонимом.  Напишите этот синоним.

 7. Замените  словосочетание  заросли камыша (предложение 10), построенное  на основе  управления, синонимичным словосочетанием  со  связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

 8. Выпишите грамматическую основу   предложения 50.

 9. Среди предложений  10-13 найдите предложение  с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

 10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите  цифру (-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые) при  вводном слове.
Сколько я  не следил  за ней,1 она ни разу не  пошевелилась 2, не издала ни единого звука.  Птаха всё смотрела и смотрела  вниз  на струившиеся3, переливающие на солнце  хрустальные воды реки. Казалось4, она  уронила  что-то на дно и теперь летает5, опечаленная,6 над рекой  и разыскивает свою потерю.

  11. Укажите количество грамматических основ в предложении  30.

12.  В приведённых ниже  предложениях из прочитанного текста  пронумерованы все запятые. Выпишите  цифру (-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые) между частями   сложного предложения, связанными  подчинительной связью

 В её облике было что-то скорбное1, печальное.  Вот удочка перестала качаться2,и  птичка замерла на ней неподвижным комочком3: зябко втянула в плечи голову4, опустила на грудь длинный клюв. Сколько я  не следил  за ней5, она ни разу не  пошевелилась6, не издала ни единого звука.

 13. Среди предложений  24-28 найдите сложноподчинённое предложение
 с  последовательным подчинением. Напишите номер этого предложения.

  14.Среди предложений  20- 23 найдите сложное предложение с  сочинительной  и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.

Часть 2

15.1.Напишите сочинение - рассуждение, раскрывая смысл высказывания Александра Александровича Зеленецкого «Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Вы можете 	писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами А.А. Зеленецкого. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Но пышный наряд не шёл  птичке к лицу. В её облике было что-то скорбное, печальное». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.3. Как Вы понимаете значение слова КРАСОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое красота», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 2

    (1)Случилось это на стыке зимы и весны, в пору безвластия в природе. (2)За ночь вымерзшее  небо поднялось высоко, давая простор солнцу. (3) Лети, отогревай  людей от зимней стужи и холодов! (4) Но божье светило поднималось лениво и неуверенно. (5) Смутило солнце людей, поэтому не всякий решился идти пешком от станции до деревни. (6)  Здешний человек  знает, что в такую пору, отлеживаясь в оврагах, выбирает свой час вьюга, чтобы сбить  путника с дороги.(7)Как хитрая  волчица набросится, закружит вьюга человека.
   (8) А ветер уже поддувает и с одной, и с другой стороны, то вырвется он на дорогу, то манит и не пускает. (9) И непонятно, что он поёт: с зимой ли прощается   или  весну уже встречает.
   (10)Лучше, конечно же, было бы подождать попутных лошадей на станции, когда учительница сошла с  утреннего поезда. (11) Однако Елизавета Петровна, свежий тут человек,  не научилась ещё разгадывать здешнее солнце, далека была от деревенской мудрости. (12) В  погоду она знала дорогу короче, по которой не раз   пешком хаживала. (13) По ней и заспешила в лёгких полусапожках. (14) В руках дорожная сумка и корзина с книжными подарками ребятам. (15) Она в саму Москву ездила за ними. (16) Легко и живо зашагалось, без страха и  заботы о дороге и погоде.
    (17) Словно этого только  и не хватало для побудки полевой вьюги. (18) Не успела  и  размечтаться молодая учительница,  как налетел большой ветер, студёный и тяжкий, какой-то нездешний. (19) В одночасье затонуло  в бездонном поднебесье солнце. (20) Стылый наст заснеженной равнины виделся теперь небом, опрокинутым на землю. (21)Увильнула тропка  из-под ног, разбежались и попрятались  вётлы вдали. (22) Эти деревья всегда встречали её, показывая дорогу, провожая дальше. (23) Оторопь взяла учительницу, как только снеговая россыпь согнала  вётлы с  дороги. (24) И поклониться некому… (25)Побежала, резвее ветра полетела. (26) И Бог весть в какую сторону занесло, если бы не знакомый куст  терновника на пути.
                                                                                (По П. С.Сальникову)
Часть 1

2. В каком предложении содержится  информация,  необходимая  для  обоснования ответа на вопрос: «Почему, по мнению автора, не всякий решился идти пешком от станции до деревни?»
Стылый наст заснеженной равнины виделся теперь небом, опрокинутым на землю.
В такую пору, отлеживаясь в оврагах, выбирает свой час вьюга, чтобы, сбить путника с дороги.
 Деревенские жители заметили, что в одночасье затонуло  в бездонном поднебесье солнце.
Увильнула тропка  из-под ног, разбежались и попрятались  вётлы вдали.

3. Укажите предложение,  в котором средством выразительности является  сравнение.
Не  успела  и  размечтаться молодая учительница, как налетел большой ветер, густой и тяжкий, какой-то нездешний.
Оторопь взяла учительницу, как только снеговая россыпь согнала  вётлы с  дороги.
Как хитрая волчица набросится, закружит вьюга человека.
Случилось это на стыке зимы и весны, в пору безвластия в природе.

4. Из предложений 24-26  выпишите слово, правописание приставки в котором  зависит от ударения.

5. Из предложений 18-20 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных при помощи суффикса –Н- от основы, заканчивающейся на –Н-, пишется  -НН-».

 6. Замените   разговорное  слово   СТЫЛЫЙ из предложения 20   стилистически   нейтральным синонимом.  Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание  дорожная сумка (предложение 14),  построенное на основе   согласования, синонимичным словосочетанием  со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

  8. Выпишите грамматическую основу   предложения 17.

9.Среди предложений  20- 22 найдите предложение  с  обособленным   обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
 Лучше1, конечно же2, было бы подождать попутных лошадей на станции3, когда учительница сошла с  утреннего поезда.  Однако Елизавета Петровна4, свежий тут человек5,  не научилась ещё разгадывать здешнее солнце6, далека была от деревенской мудрости. В  погоду она знала дорогу короче7, по которой не раз  пешком хаживала.

  11. Укажите количество грамматических основ в предложении  5.

12.В приведённых ниже  предложениях из прочитанного текста  пронумерованы все запятые. Выпишите  цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую (-ые) между частями   сложного предложения, связанными  сочинительной связью.
Здешний человек  знает1, что в такую пору2, отлеживаясь в оврагах3, выбирает свой час вьюга,4 чтобы сбить  путника с дороги. Как хитрая волчица набросится5, закружит человека. А ветер уже поддувает и с одной6, и с другой стороны7, то вырвется он на дорогу,8 то манит и не пускает.

  13.Среди предложений 5-8 найдите сложноподчинённое предложение  с  последовательным подчинением. Напишите номер этого предложения.

 14. Среди предложений   8- 11 найдите сложное предложение  с  подчинительной  и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.

Часть 2

  15.1.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Владимира Георгиевича Ветвицкого: «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
   Вы можете 	писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами В.Г. Ветвицкого. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Лучше, конечно же, было бы подождать попутных лошадей на станции, когда учительница сошла с  утреннего поезда». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.3. Как Вы понимаете значение слова ВЫБОР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое выбор», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
  Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
   Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 3
    (1) Издалека завиднелся лес. (2) Его тёмная кромка обрисовывалась в белесовато- мутной мгле,  и уже ощущался  густой, устоявшийся  запах  дубовой коры. (3) Командир роты Алексей Рюмин   пристально всматривался в троих разведчиков, шедших недалеко впереди, готовых каждую  секунду натолкнуться на преграду.
    (4)Лес выпуклым полукругом обрывался в поле.(5) Северо - западным краем оно уходило в возвышенность, а восточным - сползало в низину, и там стояло несколько хат, а за ними тянулась какая-то рыжая разросшаяся поросль. (6)Дальше ничего не виделось, потому что день застрял на полурассвете: небо начиналось прямо над верхушками деревьев. (7) Рота присела на опушке, а Рюмин заколдованно стал смотреть на хаты и на то, что было позади них. (8) Именно туда им  предстояло идти, а раненые  всё время просили воды, но Алексей в пути  не  останавливался ни разу.
   (9) Все эти пять или шесть километров, что отделяли роту от  места ночного боя, рота прошла по восточной опушке леса, и в темноте он казался  нескончаемым, широким и неизведанным, как тайга. (10) Казалось, он, словно подыгрывая противнику,  всё время  заворачивал  к северо - востоку. (11) Мысленно Рюмин не раз уже переходил   в лесу  с курсантами ту незримую и таинственную линию, за которой сразу исчезало невыносимое окружение и где дерзкой  победой кремлёвцев заканчивался  прошлый ночной бой. (12) Но к этой  окончательной победе  роту могла  привести только ночь, а не этот серый день.
   (13)Рюмин  повёл свою роту в глубину леса, который  не был  уже  прежним. (14)Он был значительно гуще, и в нём то и дело попадались аккуратно сложенные кучки валежника, чисто прибранные полянки и просеки. (15) В ветках деревьев, в кустах орешника и терновника  испуганно тетенькали  синицы.
    (16) Командир  шёл перед строем,  зачем-то высоко и вкрадчиво, как на минной полосе, поднимая ноги. (17) В напряжённом  безмолвии курсанты  почему-то шумно и учащённо дышали. (18) Рюмин будто впервые увидел свою роту, и судьба каждого  курсанта вдруг предстала перед ним  средоточием всего, чем может окончиться  война для Родины, -  победой  или смертью.

Часть 1

2. В каком предложении содержится  информация, необходимая  для  обоснования ответа на вопрос: «Почему, по мнению автора, рота  Рюмина  вынуждена провести весь день в лесу?»
1)В напряжённом  безмолвии курсанты почему-то шумно и учащённо дышали.
2)Рассказчик считает, что дальше ничего не виделось, потому что день застрял на полурассвете.
3)Рота находилась в окружении и не могла выйти на открытую местность.
4)Курсанты были измотаны ночным боем, поэтому требовался отдых.

3. Укажите предложение,  в котором средством выразительности является   сравнение.
1)В ветках деревьев и в кустах орешника испуганно тетенькали  синицы.
2)В нём то и дело попадались аккуратно сложенные кучки валежника, чисто прибранные полянки и просеки.
3) Рюмин  повёл свою роту в глубину леса, который  не был  уже  прежним
4)Командир  шёл перед строем,  зачем-то высоко и вкрадчиво, как на минной полосе, поднимая ноги.

4. Из предложений  4-7  выпишите слово, значение  приставки  в котором  «неполнота действия»

5.Из предложений  16-18 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных при помощи суффикса –Н- от основы, заканчивающейся на –Н-, пишется  -НН-.

6.Замените   разговорное  слово  тетенькали из предложения 15  стилистически   нейтральным синонимом.  Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание  опушка леса (предложение 9),   построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием  со связью согласование. Напишите  получившееся словосочетание.

 8. Выпишите грамматическую основу   предложения 10.

 9.Среди предложений  1- 4 найдите предложение  с  обособленными   однородными определениями.  Напишите номер этого предложения.

10.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите  цифру (-ы),  обозначающую (-ие)  запятую (-ые) при вводном слове.
Все эти пять или шесть километров1, что отделяли роту от  места ночного боя2, рота прошла по восточной опушке леса3, и в темноте он казался  нескончаемым4, широким и неизведанным5, как тайга. Казалось6, он7, словно подыгрывая противнику8,  всё время  заворачивал  к северо – востоку.

 11. Укажите количество грамматических основ в предложении  8.

 12.В приведённых ниже  предложениях из прочитанного текста  пронумерованы все запятые. Выпишите  цифру (-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые) между частями   сложного предложения, связанными  сочинительной связью.
Рюмин  повёл свою роту в глубину  леса1, который  не был  уже  прежним. Он был значительно гуще2, и в нём то и дело попадались аккуратно сложенные кучки валежника3, чисто прибранные полянки и просеки. В ветках деревьев4, в кустах орешника и терновника  испуганно тетенькали  синицы.

13. Среди предложений 11-13 найдите сложноподчинённое предложение  с  однородным подчинением. Напишите номер этого предложения.
14.Среди предложений   4- 7 найдите сложное предложение  с  подчинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
Часть 2

15.1.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания филолога Григория Яковлевича Солганика: «Как предложение строится по определённым синтаксическим моделям, точно так же и предложения в тексте соединяются по определённым правилам»..Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
   Вы можете 	писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами В.Г. Ветвицкого. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Рюмин будто впервые увидел свою роту, и судьба каждого  курсанта вдруг предстала перед ним  средоточием всего, чем может окончиться  война для Родины, -  победой  или смертью». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.3.Как Вы понимаете значение слова ОТВЕТСТВЕННОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое ответственность», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
  Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
   Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 4
(1)Огромный стадион казался притихшим. (2)Трибуны постепенно редели…
(3)«Петюшка», – раздался рядом негромкий голос. (4)Пётр оглянулся. (5)От барьера на него смотрел человек в клетчатой рубашке. (6)Пётр кивнул ему, хотел уже пройти мимо, но человек пошёл вдоль барьера, повторяя: «Петюшка, неужели  не узнаёшь?»
(7)Петя вгляделся: седые стриженые волосы, худая шея. (8)На вид – лет шестьдесят, не меньше. (9)Пётр бросил устало через плечо: «Не помню, голубчик…»
(10)Ночью он проснулся внезапно, как от  удара. (11) Интересно, почему это ночью мысли всегда кажутся ясными, почему так хорошо думать о прошлом?
(12)Жизнь представлялась ему налаженной, прочной. (13)Весной он  тренировался на юге, а вчера, когда пробежал десять тысяч метров, вышел на рекорд. (14) Всё, в сущности, было просто отлично, однако что-то мешало ему.  (15) Старик в клетчатой рубашке… (16) Пётр вспомнил его: это был дядя Костя.  (17) Сложно было узнать в нём того весёлого, крепкого человека, приятеля всех окрестных ребят.  (18) Ведь именно он оборудовал на пустыре спортплощадку, раздобыл сетку и волейбольный мяч.
(19)Ранней весной вместе с ребятами дядя Костя посадил вокруг площадки и акацию, и черёмуху, и сирень (20) А в мае ударили морозы – и саженцы погибли. (21)«Ничего, – сказал тогда Дядя Костя, – мы снова посадим и акацию, и яблони, и клёны».
(22)Каждую свободную минуту он проводил с окрестными ребятами.
(23)Однажды дядя Костя повесил на воротах площадки самодельную жестяную вывеску: «Стадион "Роза ветров"». (24) Пётр прибегал на этот стадион после школы, проводил там  вечера. (25)Ребята прыгали в длину, и дядя Костя, как бессменный судья, объявлял, кто прыгнул дальше всех.
(26)Пётр продолжал вспоминать: он мысленно представил узкую ограду, за которой раскинулся «Стадион юных пионеров», и себя, маленького, робкого. (27)Его привёл туда дядя Костя… (28)Он  разыскал на стадионе какого-то человека и что-то настойчиво ему говорил. (29)Петюшка расслышал: «Вы знаете, до чего он способный! Вы только поглядите!»
(30)И Петюшка стал заниматься лёгкой атлетикой…
(31)Никто не знает, как сложилась бы жизнь Петра, если бы не дядя Костя с его горячим, нестареющим сердцем.
(32)Пётр в волнении прошёлся по комнате и решил: «Разыщу. (33)Только как это сделать, у кого адрес узнать? (34)Дома там все снесены, и потом я его фамилию запамятовал. (35)А всё-таки я узнаю через ребят, ведь они-то наверняка и знают, и подскажут.(36)Он был моим лучшим другом, которому можно было доверить многое».
(37)Но дни, наполненные  разными событиями, шли, и  Пётр все реже вспоминал о дяде Косте. (38)Иной раз покалывало ставшее глухим воспоминание о старике в клетчатой рубашке.(39)Какое-то время он оглядывал ряды зрителей на стадионе, ища глазами седые, стриженные бобриком волосы, но потом перестал искать, забыл…
(40)Больше  Пётр, мастер спорта по лёгкой атлетике,  уже никогда не встречал дядю Костю.

(По Л.З. Уваровой)

Часть 1

2. В каком предложении содержится  информация, необходимая  для  обоснования ответа на вопрос: «Ночью Петя проснулся внезапно, как от удара?»
1) Иной раз покалывало ставшее глухим воспоминание о старике в клетчатой рубашке.
2) «Петюшка», – раздался рядом негромкий голос.
3) Он  разыскал на стадионе какого-то человека и что-то настойчиво ему говорил.
4) Пётр вспомнил его: это был дядя Костя.

3.Укажите предложение,  в котором средством выразительности является   эпитет.
1) Ребята прыгали в длину, и дядя Костя, как бессменный судья, объявлял, кто прыгнул дальше всех.
2) Пётр прибегал на этот стадион после школы, проводил там  вечера.
3) Петя вгляделся: седые стриженые волосы, худая шея.
4) Никто не знает, как сложилась бы жизнь Петра, если бы не дядя Костя с его горячим, нестареющим сердцем.

4.Из предложений  17-19  выпишите слово, правописание приставки в котором  зависит от последующего согласного звука.

5.Из предложений  24-26 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречиях образованных от прилагательных,  пишется столько –Н-, сколько в прилагательном, от которого оно образовано.

6.Замените  просторечное слово  запамятовал из предложения 34  стилистически   нейтральным синонимом.  Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание  жестяную вывеску (предложение 23),   построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием  со связью управление. Напишите  получившееся словосочетание.

 8. Выпишите грамматическую основу   предложения 28.

 9.Среди предложений  37- 40 найдите предложение  с  обособленным  приложением.  Напишите номер этого предложения.

10.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите  цифру (-ы),  обозначающую (-ие)  запятую (-ые) при вводном слове.
Жизнь представлялась ему налаженной1, прочной. Весной он  тренировался на юге2, а вчера3, пробежав десять тысяч метров4, вышел на рекорд. Всё,5 в сущности6, было просто отлично7, однако что-то мешало ему.

 11. Укажите количество грамматических основ в предложении  31.

 12. В приведённых ниже  предложениях из прочитанного текста  пронумерованы все запятые. Выпишите  цифру (-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые) между частями   сложного предложения, связанными  сочинительной связью.
Только как это сделать1, у кого адрес узнать? (34)Дома там все снесены2,
и потом я его фамилию запамятовал. (35)А всё-таки я узнаю через ребят3,
ведь они-то наверняка и знают4, и подскажут.(36)Он был моим лучшим
другом5, которому можно было доверить многое.

13. Среди предложений 10-14 найдите сложноподчинённое предложение  с  однородным подчинением. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений   23-26 найдите сложное предложение  с  подчинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
Часть 2

15.1.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания филолога Л.Сухорукова: «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
   Вы можете 	писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Л.Сухорукова. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Но дни, наполненные  разными событиями, шли, и  Пётр все реже вспоминал о дяде Косте. Иной раз покалывало ставшее глухим воспоминание о старике в клетчатой рубашке». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

15.3.Как Вы понимаете значение слова ПАМЯТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое память» взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
  Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
   Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы

Вариант 1
2.3
3.2
4.взлетела
5.перливающиеся
6.нырнёт или бросится
7.камышовые заросли
8.никто не узнает
9.13
10.4
11. 1
12.5
13.27
14.20
Вариант 2
2.2
3.3
4.некому
5.бездонном
6. холодный
7.сумка для дороги
8.не хватало
9.22
10.23
11.2
12.7
13.6
14.9

Вариант 3
2.3
3.4
4.присела
5. минной
6.пищали или попискивали
7.лесная опушка
8.он заворачивал
9.3
10.6
11.3
12.2
13.11
14.6

Вариант 4
2.4
3.4
4.раздобыл
5.мысленно
6.забыл
7.вывеску из жести
8.он разыскал, говорил
9.40
10.56
11.3
12.2
13.11
14.26


title: Конспект урока русского языка "Суффиксы -о и -а на конце наречий"

extracted_text:
Конспект урока русского языка
Ф.И.О. учителя: Пушкарева А. Н.
Тема урока: Суффиксы -о и -а на конце наречий.
Тип урока: комбинированный.
Дата проведения урока: 24. 02. 2015 г.
Цель урока: научить безошибочному написанию -о, -а на конце наречий.
Задачи урока
обучающие:
1. Повторить правила написания наречий.
2. Восстановить знания школьников о различительных признаках наречий и кратких причастий.
3. Совершенствовать умение отличать краткое причастие от наречия.
4. Сформировать знания о написании суффиксов -о и -а на конце наречий.
5. Восстановить знания о стилях речи.
воспитательные:
1. Сформировать интерес к новой теме с помощью использования сказки и через выполнения письменных заданий.
2. Воспитывать терпимое отношение, уважение к одноклассникам и учителю (через организацию слушания).
3. Формировать у учащихся навык взаимодействия (через организацию слушания и дополнения ответов одноклассников).
4. Воспитывать у учащихся аккуратность при оформлении записей в тетради.
развивающие:
1. Совершенствовать связную речь учащихся (при помощи выполнения письменных и устных учебных заданий).
2. Совершенствовать слуховую память и внимание учеников с помощью слухового восприятия языкового материала.
3. Способствовать развитию логического мышления через анализ и обобщение.

Перечень оборудования: компьютер, мультимедийный проектор, слайд-презентация
Список литературы: учебник русского языка. Львов, Львова, 7 класс 2 Ч

Хронометраж (план) урока

Методическое обоснование урока
Урок по данной теме -   в разделе «Наречия». Школьники знают морфологические признаки наречия, правила написания наречий, а именно: слитное, раздельно, дефисное; умеют отличать наречия от кратких причастий, знают признаки стилей речи.
Для проверки опорных знаний и умений используется диктант (по материалам домашнего задания).
Для изучения новой темы используется анализ языкового материала, эвристическая беседа по опорной схеме и языковым материалам.
Для контроля знаний используется взаимопроверка.

Ход урока


Презентация "Нижнесвирский государственный заповедник"


title: Методическая разработка урока по химии "Аминокислоты" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по химии на тему:”Аминокислоты “  (10 класс)

                           Организационный  этап.
Здравствуйте,  дорогие друзья ! Староста , сообщите  пожалуйста  фамилии
отсутствующих…. Спасибо! Садитесь.
Сегодня нам на уроке для работы  необходимы будут учебник по органической
химии 10 класса, рабочая тетрадь , мультимедийная  установка и ваша
активность  на протяжении всего занятия. Формулировка цели урока находится
у Вас на столах на красных листах.
Итак, друзья, мы начинаем наш урок по изучению нового материала.
               Этап подготовки учащихся усвоению новых знаний.
Основная цель  сегодняшнего урока  будет заключаться в том , чтобы  выяснить
 зависимость химических свойств аминокислот  от  их  строения  и  состава.По
ходу урока  Вашему вниманию будут представлены  творческие задания и   после
коллективного   обсуждения  результатов  поиска  решения  творческих  задач,
будут сделаны выводы по теме урока.
                         Изучение  нового материала.
Откройте, пожалуйста, свои рабочие тетради и запишите  тему урока.
Слайд №1. Тема урока.«Аминокислоты».
 АК являются активными  участниками  важнейших процессов в организме. От
них  зависит  не только  рост силы и массы мышц, но и восстановление
физического и психического  тонуса после тренировок, катаболизм подкожного
жира и даже  интеллектуальная деятельность мозга.В природе АК  встречаются
в составе белков, витаминов группы В. Некоторые АК  применяются в сельском
хозяйстве для подкормки животных, для получения  синтетического шелка,
волокон капрона и энанта.
По происхождению АК делят на природные и синтетические. Природные (их около
150 ) были обнаружены в живых организмах, причем 20 из них входят в состав
белков и 8 из них – незаменимые : они не синтезируются в организме и должны
поступать с пищей. Синтетические получают  искусственным путем.
Исходя из цели урока  и  2-го положения теории  Бутлерова  предложите ,
пожалуйста , последовательность  изучения  новой  темы.
Слайд №3. Последовательность изучения новой темы.
СОСТАВ                 СТРОЕНИЕ                        СВОЙСТВА

И  я предлагаю Вам первое творческое  задание для всего класса.
Слайд №4-5.
Творческое задание №1.Рассмотрите  слово  «Аминокислоты  »  с  точки  зрения
словообразования(фронтальное).
Предлагайте  свои  решения………….Какое   предположение      можно  сделать  на
основании этого по теме урока.
Направление поиска. Необходимо  разобрать слово по составу.
Ответ. С точки зрения  словообразования  можно выделить два корня  «амин»  и
«кислот», возможно  эти соединения  имеют  не только сложное с точки  зрения
русского языка название, но и строение  ,а  значит  и  свойства   исходя  из
второго положения теории  строения органических соединений  А.М.Бутлерова.
И сразу же второе творческое задание.
Слайд №6.
Творческое задание №2. Предложите  общую  формулу  для  аминокислот  (АК)  ,
исходя из  морфемики   этого слова.
Направление поиска. Определить   атомы   каких  элементов  входят  в  состав
молекул  аминокислот  как  органических  веществ  и   последовательность  их
соединения. Необходимо вспомнить строение аминов и карбоновых кислот.
На название какого  неорганического  вещества похож корень «амин» ?
Какой  вид  имеет   функциональная  группа   отвечающая  за   принадлежность
веществ к классу карбоновых кислот в органической химии?
Ответ:  В состав молекул АК  входят   атомы   углерода,  водорода,  азота  и
кислорода. Родство АК с аминами и карбоновыми кислотами  вытекает из  самого
названия.  На  основе  знания  строения   аминов  в  молекуле   АК    должны
присутствовать  аминогруппа (-NH2) и  карбоксильная группа  (-СООН),  а  так
как это органическое соединение , то еще и УВ-радикал.
Слайд №7. Общая формула АК.
NH2        CH      COOH
                  R                                Запишите   общую  формулу
АК  к себе в тетрадь.
Слайд №8. Определение АК.
Аминокислоты  –гетерофункцио-нальные  соединения   ,   которые   обязательно
содержат  две  функци-ональные  группы:  аминогруппу  -NH2     карбоксильную
группу –СООН , связанные с углеводородным радикалом.
Это определение  есть у вас в учебнике на странице 220.
Я предлагаю Вам познакомиться с основными правилами номенклатуры.
АК можно рассматривать как карбоновые кислоты ,  в  молекулах  которых  атом
водорода в радикале замещен на аминогруппу, причем  она может  присоединятся
к разным атомам углерода.
Слайд №9.Международная номенклатура АК.
По международной номенклатуре названия аминокислот составляются из  названия
соответствующей карбоновой кислоты и приставки АМИНО- с указанием  положения
аминогруппы:
Пример :   Аминоуксусная      и   3-аминопропионоваякислота.
Кроме международной  заместительной номенклатуры  названия АК  можно  давать
, используя  буквы  греческого  алфавита.   В  этом  случае   первой  буквой
обозначается атом углерода , следующий за карбоксильной группой.
Слайд №10. Номенклатура АК с использованием букв греческого алфавита.
2-аминобутановая      кислота             и        2-амино-2-метилпропановая
кислота
Данная номенклатура  чаще  всего  используется    обозначения   изомеров  по
аминогруппе.
Слайд № 11.
Также  кроме  этих  двух  видом  номенклатур   в   химической   и   практике
используются тривиальные (исторические ) названия АК. (таблица  №8  в  вашем
учебнике на странице 225.)
Альфа- аминопропионовая кислота  - это АЛАНИН
Аминоуксусная кислота   -  это ГЛИЦИН.
Следующий момент в новой теме – это ИЗОМЕРИЯ.
Вопросы к классу:
   1. Что такое изомерия?
   2. Что такое изомеры?
   3. Какие виды изомерии можно предложить  для АК?
(Изомерия – это явление  существования  изомеров.  Изомеры  –  это  вещества
одинакового качественного и количественного состава , но  разного  строения.
Изомерия углеродного скелета, положения  аминогруппы.)
Слайд №12.Изомерия  углеродного скелета  аминокислот. Записать.
    • 2-аминобутановая    кислота     и    2-амино-2-метилпропановая
      кислота
Слайд №13.   Изомерия положения аминогруппы. Записать.
    • 2-аминобутановая кислота  и 3-аминобутановая кислота.
                      Первичное закрепление материала.
И вновь  творческое задание. Это задание выполняется по  группам из двух
человек  и каждый из группы составляет  формулу только двух АК и затем
обменивается  с соседом. ….результат записываем у на доске для проверки.
Слайд №14.
Творческое задание №3.
Зная   общую   формулу     аминокислот,   составьте    формулы   аланина   ,
фенилаланина , лейцина, изолейцина .
Направление поиска. Необходимо воспользоваться  общей   формулой  для  АК  и
материалом таблицы  слайда №15.
Ответ. Формулы аланина , фенилаланина ,  лейцина,  изолейцина   записываются
на доске для  проверки учениками.
      Слайд №15.
Я предлагаю вам познакомиться с важнейшими радикалами АК. Они представлены
в таблице , где указаны тривиальные названия АК.
|радикал      |аминокислота        |                                                                 |
|             |                    |                                                                 |
|Н-           |ГЛИЦИН              |                                                                 |
|             |                    |                                                                 |
|СН3 -        |АЛАНИН              |                                                                 |
|             |                    |                                                                 |
|НSCH2  -     |ЦИСТЕИН             |                                                                 |
|             |                    |                                                                 |
|(СН2)СН СН2- |ЛЕЙЦИН              |                                                                 |
|             |                    |                                                                 |
|С 6Н5СН2 -   |ФЕНИЛАЛАНИН         |                                                                 |
|             |                    |                                                                 |
|НОСН2 -      |СЕРИН                |                                                                |
|             |                     |                                                                |
|С3 Н7СН2-    |ИЗОЛЕЙЦИН            |                                                                |

И вновь мы  обращаемся к изучению нового  материала.  Рассмотрим  физические
свойства АК.
Слайд №16.
    •  Бесцветные  кристаллические вещества ;
    • Хорошо растворимы в воде;
    • В зависимости от радикала могут иметь  сладкий,  горький  или  соленый
      вкус;
    • Не растворяются в эфире;
    • Плавятся с разложением при температуре 200ºС.
      Каков  же  основной  способ  получения АК?
      Это   замещение    галогена   на   аминогруппу    в    соответствующих
      галогензамещенных кислотах.
      Слайд №17.
      Получение аминокислот.
                                               P (красный)
      СН3  СООН   +    Сl2          =                         Сl  СН2   СООН
         Н Сl
       Сl СН2  СООН   +    2 NН3          =       NН2 СН2  СООН +    NН4 Сl

                             Первичное закрепление материала.
                                    И вновь  творческое задание. Это
задание выполняется фронтально.
Слайд №18 -19
Творческое  задание  №  4.  Учитывая   особенности   состава    и   строения
аминокислот, попытайтесь охарактеризовать их кислотно-основные свойства.
Какое действие окажет   глицин на  универсальный индикатор?
Направление  поиска.   Необходимо  вспомнить    кислотно-основной   характер
аминогруппы и карбоксильной группы.
Ответ: Гетерофункциональная природа АК  проявляется  в  том  ,  что  наличие
карбоксильной группы , обеспечивающей кислотные свойства , и амино-группы  ,
придающей соединению основные свойства , определяет  амфотерный характер  их
химических свойств. При этом  действие  на  индикатор  одной  функциональной
группы  нейтрализуется   противоположным   действием    другой,   а   значит
раствор  глицина  имеет нейтральный характер.
Амфотерность (от гречесого  « амфютерис» и означает  «и  тот  и  другой»   -
способность некоторых веществ  проявлять  в  зависимости  от   условий  либо
кислотные, либо амфотерные свойства.)
                      Первичное закрепление материала.
Слайд №20.
Творческое задание № 5.  Определите  реакцию раствора  глутаминовой  кислоты
и лизина .
Направление поиска:  Посчитать количество функциональных групп.
Ответ. Раствор  глутаминовой  кислоты будет иметь  кислый характер среды ,
т.к. 2-е карбоксильные группы в молекуле и только 1-а  - амино-группа. В
молекуле лизина  все наоборот и реакция раствора – щелочная. А значит ,
действие АК на  индикатор будет  зависит  от  преобладания  в их  составе
карбоксилов  или  аминокислот.
Слайд №21,22,23,24.
Творческое задание №6. Предложите  химические реакции   с помощью которых
можно доказать :
А) кислотный характер АК;    Б) основной характер АК;
Направление поиска.
А) за кислотные свойства отвечает карбоксильная группа, необходимо
вспомнить реакции , которые возможно  осуществить для  этой функциональной
группы.
Б) за основные свойства отвечает аминогруппа, необходимо  вспомнить реакции
, которые возможно  осуществить для  этой функциональной группы.
Ответ.
А) кислотные свойства характеризуются  реакциями со щелочами   и основными
оксидами с образованием солей.
Б) проявляя  основные свойства  АК реагируют  с  неорганическими кислотами
с образованием  солей.
Слайд №25
Творческое задание № 7. Зная  структурную формулу аминокислот , подумайте ,
могут ли они  соединяться друг с другом ? Если да , то каким образом ?
Направление поиска . Основная группа-аминогруппа,кислотная - карбоксильная
группа.
Ответ. Две АК могут взаимодействовать друг с другом с  отщеплением  одной
молекулы воды , т.е это реакция  конденсации.
Схема образования пептидов.   Чтобы научиться составлять такие уравнения ,
очень важно запомнить , что формулы АК имеют  единый план записи: слева
записывается  аминогруппа, справа-карбоксил.
Слайд №27.
 Горение АК.
При взаимодействии органических кислот со спиртами образуются сложные  эфиры
и вода. Такого рода реакции называют реакциями этерификации.
Слайд № 28.
Реакция этерификации АК.
NH2CH2COOH + C2H5OH    =            NH2CH2COOC2H5 + H2O
слайд №29.выводы по теме урока.
    • Аминокислоты – это бифункциональные органические соединения ;
    • Для  аминокислот возможны  изомерия углеродного  скелета  и  положения
      аминогруппы.
    • Аминокислоты – амфотерны;
    • Аминокислоты –горят, вступают в реакции с неорганическими  кислотами и
      основаниями, в реакцию этерификации и образуют пептиды .
Слайд № 29.
Домашнее задание
Обязательная часть:
    ← §26 стр.220-225 ;
    ← упр.1, 6. на стр.225-226;
индивидуальная часть: на основе результатов рефлексивного этапа составить
перечень вопросов для работы дома.


Тест по повести А. Куприна "Гранатовый браслет"


title: Карточки по литературе 11 класс

extracted_text:
Карточка №1
1.Какие явления социальной и культурной жизни повлияли на развитие литературы конца 19 начала 20 веков?
2.Определите жанр  «Антоновских яблок» И.А.Бунина

Карточка №2

Каков смысл названия повести И.А.Бунина  «Деревня»?
Перечислите эпические жанры.

Карточка №3
1.Какую  роль в повести А.И.Куприна «Олеся» играет пейзаж?
2. Перечислите лирические жанры.

Карточка №4
1.Как рисует А.И.Куприн  образы главных героев в повести «Олеся»?
2. Перечислите драматические жанры

Карточка №5
1.Какова тема повести А.И.Куприна «Поединок»?
2.Назовите средства выразительности:
Встаёт заря над гребнем гор,
Снега посеребрив.
Подруга слышит птичий хор,
Окошко растворив.
Карточка №6
1.Как рисует А.И.Куприн главную героиню рассказа «Гранатовый браслет»?
2. Назовите средства выразительности:
Я видел, как осень, ветрами продута,
Гудела, цветы и растенья губя,
И дал себе слово я в эту минуту
Не сравнивать больше с цветами тебя

Карточка №7
1.Назовите основные темы творчества И.А.Бунина
2. Назовите средства выразительности:
Застыли вершины в молчании строгом,
Ручей устремился к ручью.

Карточка №8
1.Дайте характеристику Желткова из рассказа А.И.Куприна «Гранатовый браслет».
2. Назовите средства выразительности:
Снег и снег – покуда хватит взора,
Резкий ветер борется со мной.
Снег ложится на сады и горы
Бесконечной белой пеленой.

Карточка №8
1.Почему А.И.Куприн назвал свой рассказ «Гранатовый браслет»?
2. Назовите средства выразительности:
Взглянул я в небо – небо покорилось:
Взлетел, пробив туманы, самолёт.
Лишь сердце мне моё не покорилось,
В его полёте ты одна – пилот.

Карточка №9
1.Дайте определение символизма.
2. Назовите средства выразительности:
Деревья с крон великолепных
Стряхнули снег весенним днём,
И он, бессильный и нелепый,
Летел на землю кувырком.

Карточка №10
1.Дайте определение понятию  «серебряный век».
2. Назовите средства выразительности:
Кипучий май, смеясь, отринул
Седой зимы ненужный дар,
А  солнечных лучей лавина
Смертельный нанесла удар.

Карточка №11
1.Какие явления социальной и культурной жизни повлияли на развитие литературы конца 19 начала 20 веков?
2. Назовите средства выразительности:
Имя твоё красноклювою птицей
Снова в окно моё гордо стучится
И об одном лишь щебечет в тиши:
Жизнь, жизнь, жизнь.


Презентация "Право на защиту тюрьма"


title: Система воспитательной работы на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Утверждаю
директор
МБОУ « Аксеновская СОШ»
Воронина И.В.
	«    »    	2019

Система воспитательной работы в МБОУ «Аксеновская СОШ»
на  2019-2020 учебный год


title: Презентация "Налог на добавленную стоимость (НДС)"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕКУРСАВСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «ИНТЕГРАЛ»Презентация к уроку на тему:«Налог на добавленную стоимость (НДС)»

по дисциплине  ОП. 07 «Налоги и налогообложение» специальность 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» углубленной подготовки
Подготовила преподаватель
Ушакова Елена Васильевна

Цель урока:
Формирование новых  знаний обучающихся о налоге на добавленную стоимость (НДС), предусмотренном программой учебной дисциплины ОП.07 «Налоги и налогообложение»

Задачи:
образовательные: дать представление об особенностях налога на добавленную стоимость (НДС)
развивающие:  развитие умения определять элементы налога на добавленную стоимость
воспитательные:  использование  приобретенных знаний в профессиональной деятельности
здоровьесберегающие: самостоятельное определение задач профессионального и личностного развития,  самообразование

Налог на добавленную стоимость (НДС) Гл. 21 НК РФ
косвенный налог, фактически оплачиваемый покупателями, представляет собой форму изъятия в бюджет части прибавочной стоимости, которая создается на всех стадиях производства и реализации
Субъекты налогообложения
Все российские юридические лица
Все индивидуальные предприниматели
Импортеры и экспортеры

Объект налогообложения НДС
Операции по реализации товаров (работ, услуг) на территории РФ, передаче имущественных прав.

Операции, не подлежащие налогообложению
осуществляющиеся в рамках деятельности, переведенной на единый налог на вмененный доход (ЕНВД)
находящиеся на упрощенной системе налогообложения (УСН)
перешедшие на уплату единого сельскохозяйственного налога (ЕСХН)

Налоговая база
Налоговая база определяется отдельно по каждому виду товаров (работ, услуг), облагаемых по разным ставкам.
При применении одинаковых ставок налога налоговая база определяется суммарно по всем видам операций, облагаемых по этой ставке.
При определении налоговой базы выручка определяется исходя из всех доходов, связанных с расчетами по оплате товаров (работ, услуг), имущественных прав, полученных в денежной и  натуральной формах, включая оплату ценными бумагами.
Налоговые ставки
18% - основная ставка налога на добавленную стоимость (с 2019 года – 20%)
10% - для определенных товаров (детских, медицинских, продовольственных, книг и периодических изданий);
0% - товары, поставляемые на экспорт, а также услуги, связанные с экспортом.

Счет - фактура
При отгрузке товара (работ, услуг), а также при получении аванса поставщик обязан не позднее пяти календарных дней выставить покупателю счет-фактуру. Это документ установленной формы, где в числе прочего указывается стоимость товаров (услуг, работ) без НДС, сумма НДС и итоговая сумма, включающая НДС.
Все «исходящие» счета-фактуры нужно подшивать в журнал учета выставленных счетов-фактур и фиксировать в книге продаж (ее форма утверждена правительством РФ). При розничной торговле выставление счета-фактуры заменяется выдачей клиенту кассового чека.

Налоговые вычеты по НДС
 — это сумма НДС, предъявленная поставщиками.
 Здесь есть одно важное условие: к вычету можно принимать не любой «входной» налог, а лишь тот, что относится к облагаемым НДС операциям, либо товарам, приобретаемым для перепродажи.
Документом, подтверждающим право на вычет, является счет-фактура, полученный от поставщика.

Налоговый период – квартал

Уплата НДС до 25 числа, первого месяца, следующего за предыдущим налоговым периодом
Благодарю
за
внимание