title: Конспект урока "Начало распада Руси" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Начало распада Руси
      Тип урока : систематизации новых знаний.
      Класс: 6
      Вид урока: нетрадиционный.
      Цели и задачи урока :
      Образовательные:
      ·   ознакомление   обучающихся   началом    распада     Древнерусского
государства;
· умение работать с терминами и понятиями;
· развивать навыки работы с картой;
· определять причинно-следственные связи;
      Развивающие:
· самостоятельно анализировать текст, делать выводы.
· развивать логическое мышление, познавательный интерес к предмету.
      Воспитательные:
· воспитывать интерес к историческому прошлому.
· воспитывать мотивацию к учебной деятельности, самостоятельность;
· воспитание  навыков  общения  друг  с   другом,   чувство    уважения    и
взаимопомощи.
      Новые понятия: удел, удельные князья, Любечский съезд.
      Ход урока:
      I. Проверка домашнего задания
      II. Выполнение тестового задания
      Решим  небольшой тест для повторения
      Определите, какие события связаны с именами первых русских князей?

      Изложение  новой темы. Актуализация знаний. Ознакомимся  с  некоторыми
историческими источниками:
      Из летописной повести об ослеплении князя Василька Теребовльского:

      «Владимир Мономах услышал, что схвачен  был  Василько  и  ослеплен  по
настоянию Давыда – князя, волынского, и приказу Святополка – великого  князя
киевского… И тотчас послал к  Давыду  и  Олегу  Святославичам,  говоря:  «Да
поправим зло, что случилось в  Русской  земле…»  Собрались  они  с  войсками
перейти через Днепр против Святополка…»

      По данному источнику по  предположению  какие  отношения  складывались
между русскими князьями? (Между князьями складывались враждебные отношения)

      Справочные сведения:

      [pic]

      По  схеме определите, как упоминаемые в  тексте  русские  князья  были
связаны друг с другом.

      (Русские князья были близкими родственниками).

      Сравнивая выводы, какое противоречие мы видим  в  источниках?  Как  мы
должны сформулировать  главный вопрос урока?

      Почему на Руси начались братоубийственные войны, усобицы?

      Решим тест:  Расставьте по годам.   882 г.;  988 г.;  1072 г.

      Объединение  Новгорода  и  Киева.  Крещение  Руси.  Принятие  «Русской
Правды».

      Ознакомившись с текстом § 8, пункта 1 об  истории  Руси  после  смерти
Ярослава Мудрого определить, из-за чего  русские  князья  ссорились  друг  с
другом.

      Как рассадил своих сыновей Я. Мудрый? (Работа на интерактивной доске с
классом).

      Изяслав – Киевский удел; Святослав –  Черниговский  удел;  Всеволод  –
Переяславский удел; Вячеслав – Смоленский удел; Игорь – Владимирский удел.

      Изучив текст, ответьте на вопрос:  какие  условия  завещания  Ярослава
Мудрого подталкивали князей к ссорам и нарушению порядка?

   1. Уделы были неравные, что могло вызвать зависть князей друг другу.

   2. Часть князей могла стать изгоями – лишиться наследства на Руси.

      Учитель    объясняет    «лествичный»    порядок    передачи     власти
престолонаследия.

      Вопрос: лествичный порядок удерживал  земли  Руси  от  распада?  (Свое
мнение необходимо объяснить.)

      Какие условия лествичного порядка передачи власти  приводили  к  ссоре
князей?

   1. Лествичный порядок был очень запутанным.

   2. Жителям земель было выгодно, чтобы князь оставался  у  них  постоянно,
      защищал их, а не переезжал в другие земли.

      Изучив текст § 8, пункт 2 обсудите вопрос в классе: какую роль сыграли
вторжения половцев в истории Руси?

      Ответ: вторжения половцев подорвали государственный порядок и  усилили
вражду князей.

      Итак закрепим наши суждения по главному вопросу:

   1. Уделы были неравные, что могло  вызвать  зависть  князей  друг  другу.
      Часть князей могли стать изгоями – лишиться наследства на Руси.

   2. Вторжения половцев подорвали государственный порядок и усилили  вражду
      князей.

      С помощью текста § 8, пункт 3 в своей тетради дайте ответ на вопрос:

      Можно ли считать решения  Любечского  съезда  распадом  Древнерусского
государства?

      Возможный ответ:

      Вариант 1. Можно, с одной стороны, решения Любечского  съезда  считать
распадом Древнерусского государства.

      Так как, каждый князь получал в наследственное владение «свою  отчину»
- по сути самостоятельное государство – княжество.

      Вариант 2. С другой  стороны,  эти  решения  нельзя  считать  распадом
государства.

      Так как:

   1. В общем владении всех  князей  оставался  Киев,  который  занимали  по
      старшинству.

   2. Князьям удавалось договариваться о совместных действиях против  общего
      противника – половцев-кочевников.

   3. Владимиру Мономаху уже после Любечского  съезда  удалось  восстановить
      власть великого князя киевского во всех городах Руси.

      Основной вопрос: Почему на Руси начались братоубийственные войны?

      Ответ: Решения  Любечского  съезда  приближали  распад  Древнерусского
государства. На рубеже XI—XII  веков  Древнерусское  государство  постепенно
распадалось на самостоя-тельные княжества.

      Закрепление урока:

          Раздробленность Руси  -  исторический  период  в  истории  страны,
который характеризуется тем, что, формально находясь в составе  государства,
удельные княжества постепенно обособляются от Киева.

          Задание №  2.   Сопоставьте  изученные  факты  и  укажите  причины
распада Руси.

      Причины распада Руси:

      •  рост  феодальной  собственности  на  землю  и  развитие  удельного,
княжеско-боярского землевладения;

      • натуральное хозяйство  -  способность  мелких  княжеств  и  боярских
владений обеспечивать себя всем необходимым;

      • способность укрепленных городов-крепостей - центров удельных  земель
- самостоятельно защищать себя от врагов;

      • борьба за власть между князьями  -  феодальные  усобицы;  постоянные
набеги кочевников, которые привели к упадку торговли, фактическому  закрытию
торговых путей и оттоку населения в северо-восточные земли Руси;

      • получение половцами права на разграбление русских земель в  качестве
платы за помощь князьям в междоусобной борьбе.

           Задание  №  3.   Представьте,  что  вы  находитесь  на  заседании
дискуссионного клуба, где обсуждается  вопрос  о  последствиях  политической
раздробленности Руси. Одни участники  дискуссии  считают,  что  политическая
раздробленность имела положительные  последствия,  а  другие  полагают,  что
отрицательные. Выскажите свое мнение.

      Домашнее задание: §8 стр.  74-80.  Вопросы   и  задания  на  стр.  80.
Подг. §9.
      Закончить тест и суметь отвечать на вопросы:
      1. Объясни основной  смысл  порядка  престолонаследия,  установленного
Ярославом Мудрым. Как ты думаешь, почему сыновья Ярослава  Мудрого  нарушили
завещание отца?
      2. Какое значение  для  процесса  распада  Древнерусского  государства
имело соседство Руси с половцами?
      3.  Докажи, что решения Любечского съезда не означали полного  распада
Древнерусского государства.
      4. Что сделал Владимир Мономах, чтобы остановить распад Древнерусского
государства, когда стал великим князем?
      5. В чем причины распада Древнерусского государства? Как  ты  думаешь,
почему даже сильная  личность  не  могла  остановить  распад  Древнерусского
государства?
      6. На основании пройденного материала составь хронологическую таблицу:
Основные события истории Древнерусского государства с 980 до 1125 год:

|Год          |Событие                                                          |
|980          |                                                                 |
|             |                                                                 |
|1125         |                                                                 |


title: Конспект урока "И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басня как литературный жанр" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы в 5 классе
Тема:
И.А.Крылов – великий русский баснописец. Басня как литературный жанр.

Цель:  познакомить обучающихся с жизнью и творчеством И. А. Крылова;
            показать особенности басни как жанра.
Личностные:
воспитание интереса к классической литературе.
Предметные:
дать представление о басне как жанре литературы.
познакомить с творчеством  И.А. Крылова,
познакомить с понятиями: мораль, аллегория, иносказание.
развивать навыки выразительного чтения.
Метапредметные:
развитие речи и творческого мышления обучающихся;
формирование коммуникативной компетентности
формирование умения строить собственное устное высказывание и делать выводы.
Тип урока: открытие новых знаний.
Методы урока: словесные, наглядные, творческая деятельность, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

 Используемые образовательные технологии:  Технология  развития  критического мышления путём чтения и письма
  Оборудование: портрет Крылова  кисти К. Брюллова, фотография памятника И. А. Крылову. Основные даты жизни. Книжная выставка.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Введение ФГОС среднего общего образования

extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ  ФГОС  СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования
1) К структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) К условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) К результатам освоения основных образовательных программ

Причины введения ФГОС второго поколения
Будущее: глобализация, гиперконкуренция, сверхбыстрая смена технологий, интернет, социальная самоорганизация
Требования к структуре рабочей программы  на уровне среднего общего  образования
Она должна содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего (полного) общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Различия рабочих программ в профильных классах и в СПО

ФГОС СОО п.11 Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)
Области проектной деятельности: познавательная, практическая, учебно-исследовательская, социальная, художественно-творческая, иная
Примерные виды проектов : информационный, творческий, социальный, прикладной, инновационный, конструкторский, инженерный


extracted_text:
Публичная лекция
«Приемы и методы в системно-деятельностном подходе
на уроках английского языка»

В обучении иностранным языкам существуют различные подходы, различные стратегии. На современном этапе наиболее действенным является системно-деятельностный подход, который служит теоретической основой Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985г. При изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, использование игрушек, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке. [3]
Наиболее эффективным методов, на мой взгляд, применяемым мной с целью реализации системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку, является метод проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет решить проблему мотивации, индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, создает положительный настрой в изучении иностранного языка.
Также я в практике применяю проблемные ситуации, для выхода из которых ученику необходимо принять решение и найти ответ, а, в свою очередь, для этого он вынужден сам формировать новые знания с помощью педагога и других учеников, основываясь на чужом профессиональном опыте, логике и здравом смысле. [4]
Деловые игры, наиболее любимый детьми вид деятельности на уроках,  направлены на выработку определенных рецептов эффективной учебы, т.к. дают  возможность снять неприятные или запретные для личности школьника переживания и стеснения. При введении и закреплении лексики на уроках я часто применяю следующие игры: Snawball (Снежный ком), Guess (Угадай-ка), Бинго, Найди начало и конец слова, I spy with my little eye (Я вижу слово на букву…) и др. [1]
Круглый стол, еще один вид деятельностного метода, который я использую в своей практике,  позволяет закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, научить культуре ведения дискуссии. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения.
Часто в своей практике я применяю метод «Мини-театр». Это инсценировка сказок на английском языке. У учеников есть возможность выбрать себе роли. В ходе этого метода:
- у учеников повышается мотивация к обучению английского языка;
- закрепляют грамматический и лексический материал;
- учащиеся входят в роль выбранных героев;
- создаются игровая ситуация на уроке английского языка;
- развивается слуховая память.
Метод CLIL (Content and Language Integrated Learning или предметно-языковое интегрированное обучение) в последнее время набирает все большую популярность в преподавании английского языка. Проще говоря, CLIL - это изучение на английском (или другом иностранном языке) всех или нескольких предметов школьной программы.  Это может быть окружающий мир, рисование, история, география, обществознание, математика, химия, биология, литература и даже физкультура.
Еще один  метод, который я использую на своих уроках - метод полного физического реагирования (Total Physical Response)— это запоминание новых слов или фраз с помощью жестов или выполнения команд преподавателя. Например, на слово ball — мяч, дети изображают жест, как будто играя с мячом, на слово pen — ручка — делают вид, что пишут воображаемой ручкой и т.п. Действительно, дети запоминают английские слова и фразы гораздо лучше, когда их изучение подкреплено жестами.
Игровые карточки также помогают развивать коммуникативные навыки на уроках английского языка, поскольку создают неформальную ситуацию на уроке. С помощью игровых карточек легко работать над тексом. Применяю два варианта использования карточек:
- первый вариант - работа в группах. Каждой группе даются разные сказки. Ученики читают свою сказку в группах. Затем с помощью карточек каждая группа пересказывает свою сказку друг другу. Положительный момент этой работы в том, что каждый ученик работает.
- второй вариант - индивидуальная работа. После чтения текста, ученики складывают карточки последовательно по тексту. Таким образом, они восстанавливают текст, проговаривая предложения из текста, или же сами составляют предложения. [2]
В основе всех перечисленных приёмов и методов лежат принципы деятельностного подхода:
принцип минимакса – освоение материала на максимальном уровне и обеспечение усвоения на уровне минимума (государственного стандарта знаний);
принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а ищет их сам осознанно;
принцип психологической комфортности – создание на уроках доброжелательной атмосферы, развитие диалогических и монологических форм общения;
принцип вариативности – формирование учащимися способностей к выбору вариантов;  [1]
принцип творчества – приобщение учеников к творческой деятельности.
Моя роль как учителя на таких уроках иностранного языка очень важна.  Я  строю урок так, чтобы передать часть своих функций учащимся, найти причины неудач, показать ученикам критерии оценки и самооценки, отследить реальный рост знаний каждого ученика, принимать мнение ученика, обучая правильным формам выражения мнения, создать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата. Описанные приемы обучения дают возможность быть ориентированной на каждого ученика, построить обучение учащихся на основе формирующей их деятельности, соблюдать основные системные принципы урока – целостность и структурность. Это и есть системно-деятельностный подход в условиях классно-урочной системы. Именно данный подход дает возможность изучать практику жизни средствами иностранного языка в реальном информационном пространстве.
Список использованных источников
1. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://omczo.org/publ/393-1-0-2468
2. Примерная структура каждого типа урока по ФГОС  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/primernaya-struktura-kazhdogo-tipa-uroka-po-fgos
3.Каримова Э.Ю. Реализация системно - деятельностного подхода как основа определения требований к результатам образования в рамках ФГОС // Интернет источник: http://festival.1september.ru/articles/595419/
4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе // Интернет ресурс: http://festival.1september.ru/articles/527236/


extracted_text:
Развивающее занятие по математике в 4 классе.
Занятие  1.
Цель обучения: применение знаний, полученных детьми из различных источников.
Цель развития: развитие личностных качеств учащихся: памяти, внимания, мышления, наблюдательности,
Цель воспитания: помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

1. Сколько существует двузначных чисел, у которых вторая цифра больше
первой?  (36)
2. 10 слив весят столько же, сколько 3 яблока и 1 груша. 6 слив и 1 яблоко весят столько же, сколько груша.  Сколько слив нужно взять, чтобы их вес был равен весу 1 груши?  (7с=1г)
3.  На расстоянии  друг от друга растут 6 молодых деревьев. Возле крайнего дерева стоит бочка с водой. На полив 1 дерева нужно 1 ведро воды. Какое расстояние надо пройти, чтобы полить все деревья, пользуясь 1 ведром? (180 м)
4.  Мама купила конфеты и положила их в шкаф. Вася съел половину конфет. Коля съел половину остатка. Олег пришёл третьим и съел половину оставшихся конфет. Мама заглянула в шкаф и увидела там 1 конфету. Сколько конфет она купила?  (8)
5.  У Алёны и Светы вместе 11 яблок, у Алёны и Веры – 12, у Светы и Веры – 13.  Сколько всего яблок у девочек?
Итоги занятия.
Рефлексия.
     В результате совместной деятельности учащиеся применяют знания, полученные на уроках, помогают друг другу учиться решать нестандартные задачи, находить рациональный способ решения; развивается навык самопроверки (взаимопроверки) и  самоконтроля (взаимоконтроля), коммуникативный навык, умение выслушать другого, доказать свою точку зрения.


title: Технологическая карта урока "Как развивалась жизнь на Земле" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока : Как развивалась жизнь на Земле
Цель урока: Образовательная: формирование представлений о происхождении жизни на Земле, знаний о живых организмах, обитающих на стадиях развития жизни на Земле.
Развивающая: развитие умений работать с ЭОРми, различными источниками информации, формирование навыков самостоятельной работы, умений анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное.
Воспитательная: формирование желания познавать новое, интересов к изучению природы.
Планируемые результаты ( предметные)
Личностные результаты: будут сформированы: коммуникативные компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителем в процессе учебной деятельности.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные - научатся: составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможность научаться: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
Познавательные - научится: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию; получат возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные - научатся: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; получат возможность научиться: принимать другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач; получат возможность применить: умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Тип урока  комбинированный. Урок-мастерская.
Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Необходимое техническое оборудование: ИКТ, Кейсы, Электронный учебник: Н. И. Сонин, А.А. Плешаков.
Структура и ход  урока
 Приложение 1


title: Конспект урока "Проверяемые орфограммы в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык
УМК «Планета знаний»
Класс: 2 класс
Тема: «Проверяемые орфограммы в корне слова»
Урок обобщения и систематизации  знаний.
Цель: упражнения в правописании слов с орфограммами в корне.
Задачи:
-систематизировать и обобщить знания обучающихся о правописании слов с орфограммами в корне;
-упражнять  в применении способа орфографического действия;
-работать над формированием УУД.
Регулятивные:
- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
-планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-уметь работать по коллективно составленному плану;
- оценивать правильность выполнения действий на уроке;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Личностные:
-осознание ответственности за произнесённое и написанное слово;
-интерес к изучению языка;
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме;
-слушать и понимать речь других;
-совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;
-учиться работать в паре, в группе
Познавательные:
-уметь решать орфографические задачи;
-уметь отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-находить ответы на вопросы, используя различные средства обучения.

На уроке использовались следующие методы:
- по источнику передачи содержания: словесный, наглядный, практический,
- по организации и осуществлению деятельности: мотивация, контроль, взаимоконтроль, самоконтроль.
- по характеру деятельности: проблемно-поисковый метод

Формирование ИКТ компетентности проходило за счёт работы с интерактивной доской, работой с компьютером, интернетом.
На уроке применялись технологии обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, деятельностного и игрового обучения.

Способ обучения личностно – ориентированный.


extracted_text:
ХИМИЧЕСКИЕ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНА ИЗ ВЕДУЩИХ ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Н. П. Савинова, кандидат химических наук

М. А. Кудрявцева, студент факультета естественнонаучного образования

ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», Чебоксары, Россия
Аннотация:	Рассмотрены	олимпиадные	задания	для	8–11	классов,	проверены	и проанализированы результаты олимпиады.
Ключевые слова: олимпиада, история химии, информационные умения.

В рамках обучения дисциплинам «Методика обучения химии» и «Внеклассная работа по химии» было проведено исследование по теме «Химические олимпиады школьников как одна из ведущих форм внеурочной деятельности обучающихся».
На занятиях по предмету «Внеклассная работа по химии» студенты 3 курса изучают тему «Химические олимпиады как массовая форма внеклассной работы». На лекции студенты знакомятся с историей вопроса, с этапами Всероссийской химической олимпиады, требованиями к заданиям, методикой подготовки обучающихся к олимпиадам. На практических занятиях выполняют олимпиадные задания муниципального этапа. Учитель химии должен владеть методикой подготовки и проведения школьного этапа химической олимпиады, уметь составлять задания с учетом школьной программы м возрастных особенностей обучающихся [3].
В рамках курсовой работы была предложена принять участие в организационном этапе школьного этапа олимпиады по химии, а уже в 5 курсе я продолжила свою курсовую работу в виду выпускной квалификационной работы.
Химические олимпиады имеют огромную историю и традиции. Становлению и развитию олимпиадного движению в России способствовали выдающиеся ученые- химики, четко осознавшие важную роль олимпиад в раннем самоопределении учащихся, привлечении одаренных, заинтересованных ребят в науку химию.
Славные традиции проведения химических олимпиад были заложены в конце 30-х гг. Зарождение и развитие этих интеллектуальных соревнований связано с именами а. П. Терентьева, М. А. Прокофьева, А. Ф. Платэ, П. В. Козлова, Е. М. Соколовской, В. В. Сорокина, Г. В. Лисичкина, В. М. Демьянович, В. Б. Голубева, В. И. Дайненко, Ю. А. Устынюка, И. П. Белецкой, А. Л. Бучаченко, Ю. А. Золотова и многих других замечательных химиков[1].

Предметная олимпиада – это форма интеллектуального соревнования учащихся в определенной образовательной области, позволяющая выявить не только знания фактического материала, но и умение применять эти знания в новых нестандартных ситуациях, требующих творческого мышления. Предметные олимпиады проводятся для выявления одаренных и талантливых детей, развития познавательных интересов обучающихся. Нередко олимпиада состоит из нескольких этапов, которые условно тоже принято называть олимпиадами: школьной, районной, областной, государственный (федеральный, заключительный),международные олимпиады[2]. Олимпиада проходит в заранее выбранном учебном заведении. Начиная с районной, на всех олимпиадах присутствуют наблюдатели и ведущие олимпиады. После идентификации участники располагаются в аудиториях. Ведущие объясняют правила и ход работы, раздают задания и необходимые вспомогательные материалы. Обычно правила напечатаны на отдельном листе для каждого участника. После выполнения заданий участник по своему усмотрению волен завершить работу раньше отведенного времени и уйти[3].
Целью данного исследования – теоретическое обоснование и разработка методических подходов к подготовке обучающихся с высокой мотивацией к участию в химических олимпиадах.
Основными задачами исследования являлись:
Изучить историю олимпиадного движения по химии.
Проанализировать олимпиадные задания на разных этапах всероссийской олимпиады по химии.
Ознакомиться с методикой подготовки учащихся к химическим олимпиадам.
Одним из эффективных способов формирования опыта творческой деятельности при обучении химии является решение нестандартных задач. Богатым источником таких заданий служат различного уровня олимпиады. Именно олимпиада является основным регулятором развития творческих способностей обучающихся. Химические олимпиады способствуют привлечению одаренных школьников к предмету. Участие в олимпиадах способствует оценке собственных способностей, прочности своих увлечений химией.
Практически во всех вариантах современных химических олимпиадных заданий попадаются традиционные по формулировке задачи. Разумеется, это задания не на простую проверку знаний и стандартных школьных учебных действий, а чаще всего задачи, требующие серьезного осмысления, исследования.
Значительная часть заданий с далеко нестандартной формулировкой. Для того чтобы правильно ответить на подобные вопросы нужны не столько знания традиционной школьной программы, сколько умение логично построить ходы их решения, перевести

необычные данные на соответствующий химический язык. Не всегда решение таких заданий цепь последовательных логических шагов. Чаще всего даже отлично представив условие, долго не получается прийти к правильному рассуждению, найти основную идею, хотя итоговое решение может иметь одно иметь одно действие. Необходимый ответ может прийти совершенно неожиданно, на уровне подсознания. Такие мгновения и составляют радость творчества.
Нами была предпринята попытка обработки статей из журналов, также обработка результата и анализа подготовки и проведения школьных химических олимпиад и на этой основе разработана методика подготовки учащихся общеобразовательной школы к химическим олимпиадам, соответствующая современным условиям изучения курса химии.
Существует мнение, что к химической олимпиаде, в отличие от ЕГЭ, подготовиться нельзя. В некоторой степени это верно. Тем не менее, готовить учащихся к участию в олимпиаде нужно. Для этого на уроках и во внеурочное время необходимо предлагать детям нестандартные задания, чтобы ввести их в круг основных олимпиадных идей, научить видеть ту цепочку, которая приведет к верному решению.
Проанализировав результаты олимпиады двух учебных годов мы пришли к выводу, что в 2016 –2017 учебных годах призеров республиканской олимпиады было больше чем в 2017–2018 учебные года. Могу предположить, что в 2016–2017 учебные года обучающиеся относились к этому этапу олимпиады серьезнее, и готовились дополнительно дома с помощью дополнительной литературы.
Литература:
Лунин, В. В. Химия. Всероссийские олимпиады. Вып. 1 / В. В. Лунин, О. В. Архангельская, И. А. Тюльков ; под. Ред. В. В. Лунина. – Москва: Просвещение, 2010. – 191 с.
Парамонова, Н. Г. Руководство к самостоятельной работе студентов по курсу «Методика обучения химии» : учебно-методическое пособие / Н. Г. Парамонова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2017. – 63 с.

Парамонова, Н. Г. Внеклассная работа по химии : учебно-методическое пособие / Н. Г. Парамонова. – Чебоксары : ЧГПУ, 2013. − 54 с.


title: Презентация "Особенности адаптации десятиклассников к условиям кадетского корпуса"

extracted_text:
Адаптация

«Особенности адаптации
 десятиклассников к условиям кадетского корпуса»
Подготовила: Смирнова И.В.
2017 год
Прощание со средней школой
19 кадетов окончили 9 «Б» класс, из них 16 поступили в 10 «Б» класс
«Последний звонок 9 Б»23 мая 2018 год
С отличием окончили 9 класс:

КУЦЕВА НАТАЛЬЯ
ВОРОБЬЕВА ЕЛЕНА
23 кадета по списку, вновь прибывших – 7 кадетов
10 «Б»
4 девочки и  19 мальчиков
1. Знакомство с личными делами и характеристиками кадет
2. Составлен социальный паспорт класса
3. Проведено наблюдение и анкетирование класса
4.Беседы с учителями-предметниками, посещение уроков
5. Собрание с родителями вновь прибывших учащихся
6. Учтены рекомендации родителей, учителей, воспитателей
7.Проведены классные часы, тренинги на знакомство с коллективом, инструктажи по правилам поведения и требованиям по воспитанию и обучению в СФККК
8.Анкетирование учащихся 10 класса, мониторинг качества знаний и успеваемости
9. Составлен график посещения дополнительных занятий и спортивных секций
10.Участие в общешкольных и городских мероприятиях
11. Экскурсия по городу Смоленску

Работа классного руководителя по адаптации учащихся
1 сентября 2018 год 10 «Б»
Классный час «Письмо в будущее»
Результаты мониторинга
 10 «Б» класса

			(9.10.2018 г.)
23 респондента

16 вопросов
Вопросы и Ответы
Можешь сказать о себе, что искренен с воспитателем и кл. рук.?
Считаешь, что тебя оценивают справедливо?
Вопросы и Ответы
Есть ли в коллективе ребята,  с которыми трудно общаться?
Есть ли ребята, с которыми подружился?
Вопрос об увлечениях: как проводишь свободное время в корпусе?
Спортивная подготовка
Футбол
Читаю
Делаю уроки
Слушаю музыку
Танцую и пою
Смотрю фильмы
Беседую и рассуждаю
Пишу стихи
Гуляю
Разбираю технику
Мало свободного времени
Провожу впустую
Очень скучно
Хочу в увольнение

Нет ответов про компьютерные увлечения и про соц.сети в телефоне
Вопросы и Ответы
Нравится участвовать в строевых занятиях и подготовке мероприятий?
Умеешь ли преодолевать трудности?
Вопрос:Что нового дает кадетский корпус?
«Новички»
Стал ответственнее
Понял, что такое братство
Новые друзья
Изменил взгляд на жизнь
Распорядок дня
Военная и строевая подготовка
Новые знания
Жизнь и общение в коллективе
Яркие впечатления

«Бывалые»
Многое переосмыслил
Уважаю мнение других
Умею терпеть и не бояться
Стал самостоятельным
Уважаю старших

(Остальные ответы схожи с предыдущими)
Какие школьные предметы приходится изучать «заново» или с новыми требованиями?
«Новички»

Химия  - 7 кадетов
Физика – 5 кадетов
Математика – 3 кадета
Английский язык – 2 кадета
Биология – 1 кадет
Русский язык – 1 кадет
Информатика – 1 кадет
«Бывалые»

Английский язык – 4 кадета
Физика – 4 кадета
Химия – 1 кадет

Остальные предметы – НИКАКИХ трудностей или
    ВСЕ ХОРОШО)))
Вопросы и Ответы
Качества выпускника кадетского корпуса
Патриотическое воспитание
Порядочность
Справедливость
Ответственность, в т.ч. и за поступки
Сдержанность
Хорошие знания, в том числе и ОБЖ
Сила воли
Смелость
Военная, строевая и физ.подготовка
Знание традиций и истории России
ЗОЖ
Умение правильно оценить
Прямолинейность, искренность
Манеры воспитания и вежливость
Отзывчивость

Отличие кадета  от школьника
Внешний вид
Дисциплина
Решение кем стать в будущем
Нормы поведения в обществе
Военная, строевая и физ.подготовка
Патриотизм
Выполнение приказов
Распорядок
Нельзя покидать самовольно корпус
Кадеты более решительные!

Школьники: свободны во времени, ходят на секции, грубо общаются, не всегда патриоты, не так воспитаны, они разгильдяи!

ВЫСОКИЙ уровень спортивной подготовки и
СРЕДНИЙ уровень знаний
Вопросы и Ответы
Куда планируешь поступать после корпуса
Военные учебные заведения и силовые структуры -  16 кадетов
Академия спорта (тренер) – 1 кадет
Гражданские ВУЗы –
     3 кадета
 Не определились с выбором – 3 кадета
Уровень комфорта и тревоги, когда находишься в корпусе
Достаточно комфортно в корпусе – 10 кадетов

Тревожно в некоторых ситуациях – 11 кадетов

Всегда некомфортно –
    2 кадета
Что можете предложить, чтобы корпус стал лучше
Часто встречаются ответы
Стадион и футбольное поле
Спортивные секции
Секции баскетбола, волейбола и боевых искусств
Улучшить рацион питания
Выезд в бассейн
Душ после физ. культуры

Редко встречаются ответы

Нужны еще душевые
Комната для досуга и чтения (с розетками)
Уменьшить оплату
Мягче тон у преподавателей
Ремонт сан. узлов
Все устраивает
Нарушителей выгонять с 1 раза без шансов!!!

Участие в мероприятиях

День вступления в ряды ЮНАРМИИ
День вступления в ряды ЮНАРМИИ (29.09.2018)
День принятия клятвы КАДЕТА
6 октября 2018 года
«С Днем Учителя!»
«С Днем Учителя!» 5 октября 2018 года
Экскурсия по городу Смоленску16 октября 2018 года
 Экскурсия по городу СмоленскуТрадиция выпускников Смоленского фельдмаршала Кутузова кадетского корпуса
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект урока "Органы чувств. Анализаторы" 8 класс

extracted_text:
 Конспект урок биологии.
Школа: МКОУ ООШ д. Каршево
Учитель: Клёцина Наталья Владимировна
Класс: 8
Тема: Органы чувств. Анализаторы.
Тип урока: урок обобщения и систематизации  способов действий с учебным материалом.
Цели: установить уровень овладения учащимися способов действий с изученным учебным материалом, имеющих решающее значение  при изучении предмета в целом; овладеть  методами познавательной деятельности.
Задачи:
Образовательные: помочь в систематизации и обобщении материала по теме «Органы чувств. Анализаторы»; совершенствовать умения применять учебный материал в знакомой и новой учебных ситуациях; создать условия для проверки уровня овладения учащимися способов действий с изученным материалом.
Развивающие: развивать умение работать с разными источниками информации, умение анализировать полученную информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы, подводить итоги.
Воспитательные: воспитывать интерес к познанию окружающего мира; содействовать созданию в классе доброжелательных межличностных отношений.
Планируемые результаты.
Предметные: усвоение знаний о строении и функционировании органов чувств, развитие умений их применять; определение уровня усвоения материала по теме; умение использовать в речевых высказываниях специальной терминологии; овладение умениями работать с различными источниками информации; умение анализировать и обобщать полученные результаты, делать выводы.
Личностные: формирование интереса к изучению природы; развитие интеллектуальных и творческих способностей; мотивировать к получению новых знаний и дальнейшему изучению естественных наук; формирование уважительного отношения к одноклассникам.
Метапредметные:
Регулятивные: формулировать цели урока после предварительного обсуждения; оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
Познавательные: осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках; обрабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления, делать выводы на основе обобщения знаний; составлять описание объектов.
Коммуникативные: адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом виде; умение перефразировать мысль; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества.
Методы обучения: словесные (рассказ учителя, диалог «учитель – ученик»), наглядные (мультимедийная презентация, таблицы, плакаты, карточки), объяснительно-иллюстративные (информация на слайдах, таблицах, плакатах), проблемного изложения, частично-поисковые, работа в малых группах, проведение опытов, моделирование, электронная игра.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, таблицы «Зрительный анализатор», «Анализатор слуха и равновесия», «Обонятельный и вкусовой анализаторы», «Кожа», миниплакаты с интересными фактами об анализаторах, компьютерная презентация «Органы чувств. Анализаторы», электронная игра «Кто кого», стол для эксперимента, оборудование для эксперимента (стаканы с яблочным соком и чаем, реостат, кубик, шарик, пружина, апельсин, чеснок, гвоздика, ванильный порошок, картина с изображением природы, печатный материал с заданиями.
Оформление доски: таблицы с анализаторами, миниплакаты с интересными фактами.
Предварительная подготовка: обучающимся предлагается повторить тему «Органы чувств. Анализаторы», подготовить сообщения о строении органов чувств и их функционировании, миниплакаты с интересными фактами.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности учеников к уроку.
2.Создание проблемной ситуации. Актуализация знаний. Определение темы и задачи урока.
УЧИТЕЛЬ: я предлагаю начать нашу работу с прочтения текста.
(Читают два ученика по очереди, остальные следят за чтением  текста на экране (1 слайд). Звучит музыка
Текст
В одной из древнейших религий существует следующая легенда.
Когда-то боги, создавшие землю и людей, создали великую тайну. Они решили уберечь ее от человека и стали размышлять, куда ее спрятать. На самую высокую гору? Но человек любопытен и может забраться на нее. На дно океана? Но человек спустится и туда. И тогда боги поместили свою великую тайну внутрь самого человека – уж туда-то их любопытное творение не сможет заглянуть!
Боги оказались правы. Человечество покорило космос и разведало пучины океана, но о себе оно по-прежнему знает слишком мало. И вместе с тем боги допустили ошибку – ведь вместе с исследованием далеких и отвлеченных объектов человечество интересуется и собой. Ведь подогреваемые жгучим любопытством люди изучают законы вселенной и природы, математики и логики для того, чтобы понять свое место, свою роль в этом мире, понять и разобраться в самом себе. Человек по-прежнему остается самым таинственным созданием на Земле. Но он прикладывает усилия для того, чтобы скорее обнаружить и понять Великую тайну….
УЧИТЕЛЬ: Что помогает человеку искать свое место в этом мире и познавать окружающее?
УЧЕНИК:  5  чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус)
УЧИТЕЛЬ: Каждое из этих чувств привязано к определенному органу. К каким органам?
УЧЕНИК: Глаз, ухо, язык, нос, кожа.
УЧИТЕЛЬ: Что является основой работы органа чувств?
УЧЕНИК: Сложная система, обеспечивающая анализ раздражений (анализатор).
УЧИТЕЛЬ: Сформулируем тему и задачу урока.
УЧЕНИК: Повторить и обобщить материал по теме «Органы чувств. Анализаторы». (открывается слайд 2)
3. Обобщение учебного материала.
УЧИТЕЛЬ: Благодаря какому анализатору мы получаем 70% всей поступающей информации?
УЧЕНИК: Большой объем информации мы получаем с помощью зрительного анализатора.
(открываем слайд 3)
1 ученик выступает с докладом по теме «Орган зрения. Зрительный анализатор», используя таблицу и миниплакат на доске (см. приложение 1).
Далее другим ученикам предоставляется возможность задать отвечающему интересующие их вопросы по теме «Орган зрения. Зрительный анализатор».
Например, «Что можно назвать искусственной моделью глаза?»
1 ученик: искусственной моделью глаза является фотокамера (доказывает: объектив – это как бы преломляющие среды глаза; зрачок глаза соответствует просвету диафрагмы фотоаппарата; фотопленке соответствует сетчатка глаза).
«В чем их отличие?»
1 ученик: глаз связан с мозгом. Зрительный процесс зависит от качества информации, поступающей от глаз в корковые центры мозга.
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы зрения – зрительный нерв – зрительная зона коры больших полушарий).
УЧИТЕЛЬ: Для закрепления материала выполним задание, представленное на экране (слайд 4). Какие структуры глаза указаны цифрами? (работает весь класс).
Открываем слайд 5
УЧИТЕЛЬ: Прочитаем рассуждение известного английского монаха-преподавателя Роджера Бэкона.
«Зрение – одно из человеческих чувств, которое заслуживает серьезного внимания. Что же касается слуха, вкуса и прочего, то они малоценны и недостойны быть предметом специальных наук». (Роджер Бэкон)
УЧИТЕЛЬ: Согласны ли вы с ним?
(ученики высказывают свои точки зрения, приводят доказательства).
УЧИТЕЛЬ: Проведем опыт.
Ученики делают вывод: Часто одного анализатора оказывается недостаточно для определения предмета и т.д.
УЧИТЕЛЬ: Как выполнить это задание?
(Выходит ученик и определяет жидкости с помощью органа обоняния)
Ученик делает вывод: Человек получает полную картину окружающего мира, благодаря взаимодействию всех анализаторов друг с другом.
Учитель для следующего опыта приглашаем одного ученика.
Опыт: Ученику закрываем глаза. Вывешиваем картину с изображением природы.
Задание для других учеников: как помочь ученику выяснить, что изображено на картине?
(ученики высказывают свои идеи)
Приглашается ученик для выполнения задания (он рассказывает, что изображено на картине).
УЧИТЕЛЬ: Какой анализатор помог получить информацию ученику?
УЧЕНИК: Слуховой анализатор.
Открываем слайд 7
2 ученик выступает с докладом по теме «Орган слуха. Слуховой анализатор», используя таблицу и миниплакат на доске (см. приложение 1).
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы слуха – слуховой нерв – слуховая зона коры больших полушарий). Открываем слайды 8-9
УЧИТЕЛЬ: Ответьте на вопрос «Почему уши называют «вечно открытыми воротами?»
(ученики высказывают свои точки зрения).
Для выполнения следующего задания приглашаются 7 учеников, которые будут работать в группе. Другие ученики будут следить за работой группы и проверять правильность выполнения задания. Трем ученикам выдаются карточки с заданием (подписать на рисунке под цифрами части органа слуха).
Задание для группы: ученикам выдаются таблички с частями органа слуха и анализатора. Они должны в правильной последовательности их расположить (см. приложение 2).
(ушная раковина – слуховой проход -  барабанная перепонка – слуховые косточки – рецепторы улитки – слуховая зона коры больших полушарий).
Проверяем работу группы.
Открываем слайд 10
УЧИТЕЛЬ: Прочитаем рассуждение французского философа и писателя 16в. Монтена.
«Самым плодотворным и самым естественным способом упражнения нашего ума является, по-моему, разговор. Поэтому, если я буду поставлен перед выбором, думаю, что соглашусь потерять зрение, но не слух» (французский философ и писатель 16 в Монтень).
УЧИТЕЛЬ: Что подразумевал  философ?
УЧЕНИК: Слух развивает членораздельную речь. Если ребенок с рождения не имеет слуха, он никогда не научиться говорить.
Открываем слайд 11.
 УЧИТЕЛЬ: Посмотрите на экран. О каком анализаторе пойдет речь?
УЧЕНИК: Обонятельный анализатор.
3 ученик выступает с докладом по теме «Орган обоняния. Обонятельный анализатор», используя таблицу и миниплакат на доске (см. приложение 1).
Отвечает на вопрос: Какие вещества способны вызывать у нас ощущения запаха?
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы обоняния – обонятельный нерв – обонятельная зона коры больших полушарий). Открываем слайд 12
УЧИТЕЛЬ: Проведем опыт.
Ученики делают вывод: Для точного определения предмета по запаху необходим жизненный опыт.
УЧИТЕЛЬ: В решении жизненных вопросов вам будут помогать ЗНАНИЯ, которые приобретаете в течение жизни.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
УЧИТЕЛЬ: Расслабьтесь, закройте глаза, выпрямите ноги, прижмите спину к спинке стула, поднимите плавно руки вверх, опустите их плавно вниз, потрясите руками, подвигайте ногами и т.д.
Чувствуете ли вы движения вашего тела закрытыми глазами?
УЧЕНИКИ: Да.
УЧИТЕЛЬ: Продолжаем работу. Что помогает нам чувствовать положение тела в пространстве даже закрытыми глазами?
УЧЕНИК: Мышечное чувство.
 Открываем слайд 13
4 ученик выступает с докладом по теме «Мышечная чувствительность», используя таблицу и миниплакат на доске (см. приложение 1).
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы – чувствительный нерв –  зона кожно-мышечной чувствительности коры больших полушарий). Открываем слайд 14
Открываем слайд 15
УЧИТЕЛЬ: Как называется следующий анализатор?
УЧЕНИК: Вкусовой анализатор.
5 ученик выступает с докладом по теме «Орган вкуса. Вкусовой анализатор», используя таблицу и миниплакат на доске (см. приложение 1).
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы языка – вкусовой нерв –  вкусовая зона коры больших полушарий). Открываем слайд 16
УЧИТЕЛЬ: Выполним задание на экране. Определите зоны языка.
Далее другим ученикам предоставляется возможность задать отвечающему интересующие их вопросы по теме «Орган вкуса. Вкусовой анализатор» (в обсуждении участвуют все).
Например, «Почему мы не можем ощущать вкус сухой пищи?», «Почему запах свежего горячего хлеба вызывает у человека сильное слюноотделение?»
УЧИТЕЛЬ: Представьте, что перед вами еда (завтрак в школе). Какие еще анализаторы помогают определять вкус пищи?
УЧЕНИК: Зрительный (мы видим пищу),  обонятельный (мы ощущаем ее запах), осязательный (мы определяем ее температуру).
УЧИТЕЛЬ: Что можно назвать вторым зрением?
УЧЕНИК: Осязание.
УЧИТЕЛЬ:  Древнегреческий философ Демокрит считал, что доверять по-настоящему можно лишь осязанию. Недаром же говорят: глазам не верю, дай дотронуться.
6 ученик выступает с докладом по теме «Кожная чувствительность», используя таблицу и миниплакат на доске (см. приложение 1).
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы кожи – осязательный нерв –  осязательная зона коры больших полушарий). Открываем слайд 17
УЧИТЕЛЬ:  Рассмотрите узоры на подушечках пальцев. Они называются папиллярными линиями. Решите, где больше кожных рецепторов – на подушечках пальцев или на ладони. Почему?
УЧЕНИК: На подушечках пальцев рецепторов больше, чем на ладонях, ведь мы ощупываем предметы именно пальцами.
УЧИТЕЛЬ: Проведем опыт.
Ученики делают вывод: Для точного определения предмета на ощупь необходим жизненный опыт.
УЧИТЕЛЬ: Когда на уроках физики вы будете изучать электрические явления, то познакомитесь с данным прибором?
УЧИТЕЛЬ: А сейчас мы создадим модель анализатора.
Участвуют 7 учеников. Один ученик играет роль «Мозга», другие в роли «Рецепторов» (им выдаются таблички с названиями). Ученики предлагают свои идеи в создании модели, а учитель выступает в роли помощника.
Создание модели: в центре встает ученик-«Мозг», вокруг него ученики-«Рецепторы». Ученики-«Рецепторы»  вытягивают руки, прикасаясь к ученику-«Мозгу» (руки – это как чувствительные нервы, которые связывают рецепторы с корой мозга).

УЧИТЕЛЬ: Что происходит в организме, если работа каких-либо анализаторов нарушается? Например, человек потерял зрение.
(Ученик-«Зрительные рецепторы»  опускает руку)
УЧЕНИКИ высказывают свои предположения: у слепого человека сильно развиваются другие чувства, например, обоняние или осязание.
(Ученик-«Осязательные рецепторы»  поднимает вторую руку и прикасается к ученику-«Мозгу»)
УЧИТЕЛЬ: Исключительно убедительным и ярким примером служит Ольга Скороходова. Будучи лишенной зрения и слуха, она научилась говорить, писать, читать. Ею написана книга «Как я воспринимаю окружающий мир».
Другой пример: американка Е. Келлер в детстве после скарлатины потеряла зрение и слух. У нее сильно развилось осязание. Она научилась говорить и понимать речь, держа свои пальцы на гортани и у губ собеседника. Длительно и упорно она училась воспринимать музыку кожным осязанием плеч и спины, благодаря чему стала понимать симфонические концерты. Е. Келлер окончила математический факультет университета, изучила в совершенстве четыре языка, стала автором книг.
Вывод: Учащиеся под руководством учителя приходят к мнению о том, что органы чувств в организме человека работают согласовано, повреждение одних органов чувств может быть компенсировано за счет других. Такое взаимодействие и взаимозаменяемость органов чувств свидетельствует о неисчерпаемых и до конца не познанных возможностях организма.
УЧИТЕЛЬ: Что еще помогло этим девушкам достичь высот в жизни?
(Важно услышать в ответах учащихся о качествах личности. Например, упорство, желание достичь поставленной цели, большая сила воли и т.д.)
 УЧИТЕЛЬ: Желаю, чтобы вы тоже развивали в себе эти качества. В труде анализаторы достигают у человека поразительного совершенства. Шлифовальщик, например, различает просвет в 0,002 мм. Ткачиха определяет на слух момент, когда заканчивается нитка в челноке. Врач по «шумам» в сердце и «жесткому» дыханию ставит диагноз. Мукомол на ощупь определяет сорт муки.
Далее, если осталось время на уроке, учитель предлагает учащимся  поучаствовать в электронной игре «Кто кого». Проходит работа в группах (см. приложение 3). Можно предложить игру провести на классном часе или ученики по желанию могут поиграть в нее дома.
3. Приведение  способов действий с учебным материалом в систему (формулирование  учащимися выводов по изученному материалу и способам действия с ним).
Выводы: Как видим из проведенных опытов, для определения предмета необходимы не только анализаторские способности нашего организма, но и жизненный опыт, который позволит анализировать и сортировать полученную с помощью органов чувств информацию.
 Главные части анализатора: рецептор – чувствительный путь – зона коры больших полушарий
Разные анализаторы взаимно дополняют и уточняют друг друга.
Самообразование помогает человеку реализоваться в жизни.
(Открываем слайд 18, 19)
4. Подведение итогов урока, рефлексия (установление соответствия между поставленными задачами урока и результатами, внесение корректив, анализ и самоанализ учебной деятельности).
5. Информация о домашнем задании
Выполнить тест. В части «С» выбрать не менее двух вопросов и дать на них развернутый ответ (см. приложение 4).

Использованная литература.
1 Сонин. Н.И, Сапин М.Р.  Человек 8кл.  учебник М: Дрофа, 2008.
2. Козачек Т.В.  Биология. 8кл: поурочные планы  по учебнику Н.И.Сонина, М.Р. Сапина «Человек». Волгоград: «Учитель», 2007.
3. Сапин М.Р. Анатомия человека: книга для  учителя. М: Просвещение, 1996.
4. Попова Л.А. Открытые уроки: Природоведение. Биология: 5-8 классы. М.: ВАКО, 2009.
5.  В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов «ЕГЭ: шаг за шагом» Биология. Человек. 8кл. М: Дрофа, 2011.
6. Цузмер А.М., Петришина О.Л. Человек. Анатомия. Физиология. Гигиена. М., 1984
7. Подольный Р. Про чувства. М., 1966.
8. Бабакова Т.А., Момотова А.П. Сборник задач по биологии. Петрозаводск «Карелия», 1986.
9. Богданов Н.А. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 8класс. М.: ВАКО, 2015.

Приложение 1.
Примерные сообщения учащихся.
Орган зрения. Зрительный анализатор.
Орган зрения человека – глаз. Он состоит из глазного яблока и сложного вспомогательного аппарата – бровей и ресниц (защитная часть), слезных желез и слезных канальцев (увлажнение и очищение), мышц (двигательная функция), кровеносных сосудов (питание) и нервов (передача нервного импульса). Глазное яблоко также имеет сложное строение и включает в себя внутреннее ядро и 3 оболочки (наружная, сосудистая, сетчатка). Собственно зрение, вернее, зрительное раздражение возникает следующим образом: свет проникает через роговицу, зрачок и попадает на сетчатку, преломляясь через хрусталик. В сетчатке раздражение с помощью палочек и колбочек переводится в нервный импульс, проводимый с помощью нервов в зрительную зону мозга. Здесь собирается вся информация, расшифровывается, обобщается и создается зрительный образ.
Орган слуха. Слуховой анализатор.
Орган слуха человека – ухо. Оно состоит наружного, среднего, внутреннего уха. Наружное ухо включает в себя ушную раковину, слуховой проход и барабанную перепонку. Среднее – три слуховые косточки (молоточек, наковальня и стремя) и слуховую трубу. Внутреннее ухо состоит из костного лабиринта, перепончатого лабиринта, заполненного жидкостью. Слуховые рецепторы располагаются в улитке, а преддверие с тремя полукружными каналами образуют орган равновесия. Ушные раковины улавливают звуковое колебание, проникающее сквозь слуховой проход внутрь, вызывая колебания барабанной перепонки. Это колебания передаются по очереди молоточку, наковальне и стремени, которые усиливают их и передают через овальное окно во внутреннее ухо. Колебания перепонки овального окна вызывают движение жидкости в улитке. Движущаяся жидкость раздражает слуховые рецепторы, которые преобразуют колебания жидкости в нервные импульсы, по слуховому нерву передающиеся в слуховую зону коры. Здесь формируется представление о звуке, его тоне, ритме, силе, высоте и смысле.
Орган вкуса. Вкусовой анализатор.
Вкус воспринимается особыми нервными окончаниями, находящимися в ротовой полости. Самое большое их количество расположено во вкусовых сосочках языка. Орган вкуса человека – язык. Он располагается в ротовой полости и представляет собой мышечное тело. Оболочка языка состоит из большого количества вкусовых сосочков, к каждому из которых подходит нерв, соединяющий сосочек с вкусовой зоной головного мозга.
 Рецепторы вкуса могут возбуждаться только во влажной среде, поэтому сухие предметы чаще всего кажутся нам безвкусны.
Мышечная чувствительность.
Мышечное чувство -  это способность организма ощущать положение тела и его частей в пространстве.
Рецепторы располагаются в мышцах, сухожилиях, суставных сумках, связках. Они воспринимают раздражение и превращают его в нервный импульс, который по чувствительным нейронам передается в зону кожно-мышечной чувствительности коры головного мозга.
Кожная чувствительность.
Кожная чувствительность складывается из действия болевого, осязательного и температурного анализаторов. Рецепторы расположены в мышцах, коже, надкостнице и во внутренних органах, особенно  много их на кончике языка, коже пальцев, лица, живота. Они воспринимают раздражение и превращают его в нервный импульс, который по чувствительным нейронам передается в зону кожно-мышечной чувствительности коры головного мозга. Обеспечивает ощущение боли, температурных и других воздействий.
Орган обоняния. Обонятельный анализатор.
Орган обоняния находится в слизистой оболочке верхнего отдела носовой полости. Здесь находятся обонятельные рецепторные клетки. Частицы вещества, попав в носовую полость, вызывают раздражение рецепторов. Возникает нервный импульс, который по обонятельным нервам поступает в обонятельную зону коры больших полушарий мозга. Человек ощущает запах.

Приложение 2.
Карточки для работы в группе.
Ушная раковина

Слуховой проход

Барабанная перепонка

Слуховые косточки

Рецепторы улитки

Слуховой нерв

Слуховая зона коры больших полушарий

Индивидуальная карточка.
Задание. Подписать  структуры уха, указанные цифрами.

Приложение 3.
Описание
развивающей электронной игры
 «Кто кого»

Развивающая игра «Кто кого» разработана на основе электронной презентации, которая создана с помощью программы Microsoft Power Point .
Цель: повышение качества процесса обобщения пройденного материала через применение ИКТ.
Задачи: обобщить и повторить учебный материал темы; развивать творческое мышление и познавательную активность учащихся; развивать коммуникативные навыки учащихся (взаимодействие в малой группе); развивать умение практически применять полученные знания в нестандартной ситуации; повысить интерес к изучаемому предмету.
Правила игры: Играют несколько команд (от 2 до 5). По очереди команды выбирают тему и номер вопроса. Отвечают на вопрос. Если ответ правильный и полный, команде присуждается 5 баллов, если нет, то право ответа переходит к следующей команде. Так продолжается до тех пор, пока не будет получен правильный ответ. Учитель в  праве поделить баллы между несколькими командами, если ответ дополняется.
Результативность:
повышение качества процесса обучения за счет использования современных информационных технологий;
повышение мотивации и познавательной активности учащихся;
усиление эмоционального восприятия учебного материала;
повышение уровня обученности .

Приложение 4.
Домашнее задание.
Тест.
Тема: Органы чувств. Анализаторы.
Вариант 1.
А1. Конечное звено любого анализатора:
1) рецептор
2) нерв
3) чувствительная зона коры головного мозга
4)двигательная зона коры головного мозга
А2. Важная роль в снабжении глаза кислородом и питательными веществами принадлежит:
1)роговице
2) сосудистой оболочке
 3) сетчатке
4)белочной оболочке
А3.Слуховых косточек у человека:
1)одна
2)две
3)три
4)четыре
А4. При помощи кожных рецепторов воспринимается:
1)цвет предметов
2)звук
3)запах
4)форма, величина и масса тела
А5. Вестибулярный аппарат человека расположен в ухе:
1)наружном
2)внутреннем
3)среднем
4)промежуточном и переднем
А6. Слуховые рецепторы находятся в:
1)наружном слуховом проходе
2)барабанной перепонке
3)среднем ухе
4)улитке внутреннего уха
А7. Участок языка, с помощью которого воспринимается сладкий вкус:
1)корень
2)центр
3)кончик
4)боковые поверхности
А8. При близорукости:
1)лучи фокусируются за сетчаткой
2) лучи фокусируются перед сетчаткой
3)резко снижено количество колбочек в сетчатке
4)в колбочках отсутствует зрительный пигмент
А9. В затылочной доле коры головного мозга расположен центральный отдел анализатора:
1)зрительного
2)слухового
3)вкусового
4)обонятельного
А10. В состав наружного уха, помимо ушной раковины, входит:
1)слуховая труба
2)слуховой проход
3)улитка
4)слуховые косточки

В1. Выберите три правильных ответа. Анатомические структуры, являющиеся начальным звеном анализаторов человека:

1.Обонятельные рецепторы
2.Вкусовые сосочки языка
3.Обонятельный нерв
4.Барабанная перепонка
5.Палочки и колбочки сетчатки
6.Ушная раковина
(в ответ запишите ряд цифр.)

Ответ:___________________

В2. Установите соответствие между видом фоторецептора и его характеристикой.

Ответ:

Тест.
Тема: Органы чувств. Анализаторы.
Вариант 2.
А1. Поступившая в зрительный анализатор информация обрабатывается в:
1)мозжечке
2)зрительном рецепторе
3)зрительном нерве
4)коре больших полушарий
А2. Роговица
1)пропускает свет
2)снабжает глаз кровью
3)воспринимает свет
4)защищает глаз от повреждений
А3.Улитка входит в состав уха:
1)наружного
2)среднего
3)переднего
4)внутреннего
А4. Кончиком языка человек скорее почувствует вкус:
1)горький
2)сладкий
3)кислый
4)соленый
А5. Полукружные каналы расположены в ухе:
1)наружном
2)среднем
3)промежуточном
4)внутреннем
А6. При дальнозоркости:
1)лучи фокусируются за сетчаткой
2) лучи фокусируются перед сетчаткой
3)резко снижено количество колбочек в сетчатке
4)в колбочках отсутствует зрительный пигмент
А7. Барабанная перепонка отделяет:
1)наружное ухо от среднего
2)среднее ухо от внутреннего
3)внутреннее ухо от промежуточного
4)наружное ухо от переднего
А8. Вкусовые сосочки расположены:
1)в желудке
2)на поверхности языка
3)в коре больших полушарий
4)в кишечнике
А9. Центральный отдел слухового анализатора расположен в:
1)затылочной доле коры больших полушарий
2) теменной доле коры больших полушарий
3) лобной доле коры больших полушарий
4) височной доле коры больших полушарий
А10. Слепое пятно – это место на сетчатке:
1)где собраны все колбочки
2)в котором находятся только палочки
3)откуда выходит зрительный нерв
4)где соединяются сосудистая оболочка и сетчатка

В1. Установите последовательность передачи световых сигналов к зрительным рецепторам.
А. Зрачок
Б. Палочки и колбочки
В. Хрусталик
Г. Стекловидное тело
Д. Роговица
(в ответ запишите ряд букв.)

Ответ:_______________

В2. Установите соответствие между отделом органа слуха и его элементами.

Ответ:

С. Дать развернутый ответ на вопросы (выбрать не менее 2 вопросов).
1. Почему при взлете самолета возникает неприятное ощущение – закладывает уши? Какую процедуру необходимо выполнить для его устранения?
2. Повторите опыт, который в начале 19в выполнил Э. Вебер. Наполните одну чашку холодной водой, другую – тепловатой, а третью – теплой водой. Затем опустите одну руку в холодную воду, а другую – в теплую. Одинаковые ли будут ощущения в руках, если их одновременно перенести в чашку с тепловатой водой? Ответ поясните.
3. Одним из нарушений зрения является дальтонизм. Назовите причины этого нарушения и способы его устранения.
4. Собака-ищейка различает до полумиллиона запахов. Обнаружить пахучие вещества такая собака может, когда в 1 см3 воздуха только одна молекула вещества. Для обоняния человека такое совершенство непостижимо. Но собаки весь мир видят только в черных и белых тонах. Чем же объяснить высокую чувствительность обоняния и слабость зрения собаки?
5. Иногда органы чувств начинают работать несколько иначе, чем это запрограммировано природой. Объясните феномен Розы Кулешовой.
6. В одной столовой психологами был поставлен опыт. Посетители постоянно жаловались здесь на жару. Но в один прекрасный день перестали. В чем заключался опыт психологов и на чем он основывался?
7. Почему первое время находясь в космосе космонавты испытывают чувство, которое испытывает человек, падающий с большой высоты?
8. Сделайте вывод на основании следующих фактов: движение в кино воспринимается нами как непрерывный процесс, а на пленке зафиксированы отдельные моменты этого движения; музыкальная мелодия воспринимается как единое целое, а состоит из отдельных звуков; мы видим равномерный свет электрической лампочки, а он слагается из частных вспышек.\
9. В литературе описаны многочисленные случаи, когда люди не чувствовали боли. Так, одна американка могла спокойно взять с плиты горячую кастрюлю или сковороду, даже не подозревая, что у других это должно быть причиной нестерпимой боли. Зачем нужна боль? Чем опасно ее отсутствие?
10. Верны ли утверждения с точки зрения физиологии: «Видят наши глаза», «Слышат наши уши», «Чувствует запахи наш нос», «Ощущает вкус пищи наш язык».


title: Методическая разработка "Психологическая подготовка музыканта"

extracted_text:
Методическая разработка
по классу «Фортепиано»
Тема:«Психологическая подготовка
музыканта»
МБУДО
«Атнинская детская школа искусств» Разработал: преподаватель Галиева Ф.Ф.

Психологическая подготовка музыканта
Вступление
Проблема психологической подготовки музыканта-исполнителя к концертному выступлению - одна их важнейших в музыкально-исполнительском искусстве. Нет артиста, который ни разу не пострадал от негативных форм сценического волнения, образно именуемых немецкими музыкантами Lampenfieber.
    Н. А. Римский-Корсаков часто повторял, что эстрадное волнение тем больше, чем хуже выучено сочинение. С этим нельзя не согласиться. Однако сценическое состояние исполнителя зависит не только от того, насколько надёжно и крепко разучено музыкальное произведение. Многие музыканты тщательнейшим образом изучают тонкости нотного текста, обдумывают исполнительский план, бесконечно репетируют все фрагменты предстоящего выступления, но, выходя на сцену, теряют способность контролировать происходящее и не могут успешно реализовать выношенные художественные намерения.
   Приёмы саморегуляции сценического состояния - важный компонент психологической подготовки исполнителя к концертному выступлению, но, как это ни странно, методика такой саморегуляции недостаточно изучена. Музыканты редко пишут научные работы по проблемам сценического волнения, потому что не обладают необходимыми знаниями в области психологии, а психологи с опаской обращаются к этой теме, потому что не имеют опыта в концертно-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности.
    Дефицит научных сведений о природе и сущности сценического волнения обрекает исполнителей на эмпирические поиски приёмов психологической подготовки к концертному выступлению. Многие музыкальные педагоги предлагают ученикам рекомендации, основанные на личном опыте, на субъективных ощущениях. Часто учащиеся получают от преподавателя единый для всех рецепт аутотренинга, данный без учёта индивидуальных особенностей личности.
    Зачастую рекомендации преподносятся в ультимативной форме: «Делай как я!».

Ценные советы по психологической подготовке исполнителя к концертному выступлению содержатся в книгах, статьях, воспоминаниях, методических разработках выдающихся музыкантов и педагогов - Л. А. Баренбойма, Д. Д. Благого, Г. М. Когана, Г. Г. Нейгауза, С. И. Савшинского, С. Е. Фейнберга и др. Но, к сожалению, эти рекомендации не систематизированы, не объединены в самостоятельный раздел методики, а, как драгоценные камушки, рассыпаны по разным книгам. Не отражена эта проблема и в Программах курса методики, рекомендуемых Методическим кабинетом по учебным заведениям искусств.
Большинство авторов научных работ о природе и саморегуляции сценического состояния - пианисты. Это привело к явной однобокости исследования проблемы. Способы устранения вредоносных форм сценического волнения равно интересуют музыкантов всех исполнительских специальностей, и было бы полезно привлечь к обсуждению этого вопроса вокалистов, дирижёров, исполнителей на смычковых, духовых и народных инструментах.
У каждого музыканта свой собственный неповторимый стиль работы над сочинением. Одному, изучая нотный текст, приходится больше внимания уделять проблеме ритма, другому необходимо следить за качеством звука, третий значительную часть времени тратит на запоминание текста. Есть исполнители, которые во время репетиции мучительно долго трудятся над лирическими откровениями, а некоторым приходится проявлять постоянную заботу о том, чтобы достаточно убедительно прозвучали волевые интонации. У всех свои трудности.
Особенности нервной системы
Некоторые музыканты рассматривают сценическое состояние исполнителя как следствие особенностей его нервной системы и рекомендуют исполнителям, страдающим от вредных форм эстрадного волнения, аутосуггестивные упражнения, заимствованные из спортивной психологии . Спортивные психологи установили, что предстартовые реакции спортсмена проявляются в трёх основных формах:
«боевая готовность»,
«предстартовая лихорадка»,
«предстартовая апатия».

Сценическое волнение музыканта - исполнителя проходит, как правило, на фоне физиологических процессов, сходных с одной из этих форм.
Так, чувство творческого подъёма во время удачного концертного выступления сопровождается изменениями в организме, характерными для спортсмена в состоянии «боевая готовность». В этом состоянии возрастает быстрота реакций, обостряется мысль и внимание, повышается уровень помехоустойчивости и адаптивных возможностей.
Ощущение тревоги и беспокойства, испытываемое некоторыми музыкантами во время выхода на сценическую площадку, сопровождается изменениями в организме, характерными для «предстартовой лихорадки». Тормозные процессы в коре головного мозга не могут сдерживать возбуждение, поведение становится суетливым, внимание рассредоточивается, уровень помехоустойчивости и адаптивных возможностей снижается, эмоциональное напряжение быстро возрастает и не всегда адекватно ситуации.
Иногда музыкант-исполнитель жалуется, что у него пропало всякое желание к творчеству, что всё ему стало безразлично и хочется лишь одного, - чтобы его оставили в покое. Такая форма сценического волнения имеет схожие черты с состоянием «предстартовая апатия». При этом тормозные процессы в коре головного мозга превалируют над возбуждением, ощущается вялость, нежелание действовать, реакции замедляются, уровень помехоустойчивости и адаптивных возможностей снижается, эмоциональное возбуждение не велико.
Из всего этого следует, что предстартовое волнение спортсмена и сценическое волнение артиста имеют немало схожих черт. Но то общее, что их объединяет, не распространяется на глубинные особенности профессиональной деятельности. Случается, что пианисты, желая обрести способность исполнять музыкальное произведение без ошибок и сбоев при любом состоянии организма, применяют в репетиционной работе систему специальных упражнений, заимствованную из спорта. Перед началом репетиции они совершают повороты вокруг оси, проделывают прыжки с приседаниями и после этого пытаются исполнять музыкальное сочинение в состоянии физического и эмоционального напряжения .
Не думаю, что такого рода упражнения способствуют высокому художественному результату. Рекомендации спортивных психологов не имеют прямой направленности на творчество, не нацелены на стимулирование исполнительской фантазии и слуховых

представлений, не обостряют музыкальное мышление и, безусловно, не помогают музыканту обрести состояние творческого вдохновения. Музыканту важнее тренировать устойчивость к тем психическим помехам, которые характерны для исполнительской деятельности. И уж совсем неприемлемы советы спортивных психологов для вокалистов и духовиков.
Некоторые музыканты утверждают, что перед выступлением полезны самовнушение и аутотренинг. Существуют целые руководства, повествующие о том, как и в какой последовательности следует произносить заклинания с целью внушить себе состояние творческого подъёма. Иногда это помогает. Мне довелось наблюдать, как готовились к концерту в Большом зале Новосибирской консерватории японские исполнительницы на кото. Неожиданно артистки отвернулись от всех, находящихся в комнате, и сосредоточенно зашептали своего рода молитву - слова, помогающие обрести творческое состояние души. Однако метод суггестии пригоден далеко не всем.
Интеллектуально-творческие качества личности
Известный музыкант-исполнитель Д. Д. Благой полагает, что особенности того или иного сценического состояния детерминируются не столько свойствами нервной системы, сколько интеллектуально-творческими качествами личности. По его мнению, главное “лекарство” от пагубных последствий вредных форм эстрадного волнения состоит в «увлечённости, всепоглощённости музыкальными образами, в непрестанных открытиях всего прекрасного, что содержится в сочинении, в любви к каждой его детали, в страсти, с которой жаждешь выявить всё это в реальном звучании, в осознании величия музыки, значительности личности её создателя, в стремлении приблизиться к нему в меру скромных сил своих, в преклонении перед этим величием, этой значительностью...».
Д. Д. Благой прав, утверждая, что увлечённость художественными образами благотворно влияет на особенности сценического состояния. Но преклонение перед прекрасной музыкой далеко не всегда освобождает исполнителя от терзающих его сомнений, достоин ли он прикасаться к такому величию. Восхищение личностью композитора не всегда устраняет страх перед возможной ошибкой. Не трудно сказать ученику, что увлечённость творческими задачами - лучшее «лекарство» от негативных видов эстрадного волнения, но порой сложно объяснить, как, каким образом обрести

на сцене увлечённость тому, кто не может сосредоточить внимание на исполнительском процессе из-за вредного эстрадного волнения.
Нет двух артистов, которые испытывают одинаковое психологическое состояние в момент выхода на концертную площадку. Один исполнитель смертельно боится ошибиться, забыть текст, другой смущен эмоциогенной обстановкой концертного зала, ему не по себе от сотеи устремлённых на него глаз, кто-то хочет больше того, на что способен, и мучается, чувствуя свою беспомощность, кому-то всё надоело и он мечтает поскорее уйти домой, а некоторые музыканты испытывают состояние творческого подъёма и с радостью, с нетерпением ждут общения с публикой.
Кому-то необходима эмоциональная встряска, а кому-то - покой, одни употребляют допинг, другие - валерьянку, а третьи не пользуются ничем. Есть исполнители, которые перед выходом на эстраду много и оживлённо разговаривают на отвлечённые темы, но есть и такие, кто предпочитает посидеть в тишине. Некоторые стараются всё внимание сосредоточить на предстоящем выступлении, но многим важно подумать о чём-то своём, не связанном с концертом. Наконец, один музыкант привык перед выступлением много разыгрываться, а другому это вовсе не нужно, он боится устать и бережёт свои физические силы. Самые доброжелательные рекомендации, данные без учёта индивидуальных особенностей личности исполнителя, как правило, не приносят пользы.
Структура динамических сторон личности исполнителя
Невозможно объяснить возникновение того или иного сценического состояния исполнителя, принимая в расчёт лишь особенности нервной системы или одни лишь интеллектуально-творческие качества. Необходимо учитывать все стороны динамической структуры личности.
Разработкой динамической структуры личности занимались многие психологи. Наибольшее распространение получила концепция К. К. Платонова, согласно которой все особенности каждой личности укладываются в четыре подструктуры, обобщённо названные автором - направленность, опыт, психические процессы, биопсихические свойства.
Иерархическая структура личности, разработанная К. К. Платоновым, подробно изложена в книге: Столяренко Л., Столяренко В. Психология для студентов колледжей.

В известных нам публикациях, исследующих проблему сценического волнения исполнителя, динамическая структура личности не учитывается. Между тем, опираясь на концепцию К. К. Платонова, можно выявить все стороны личности, влияющие на особенности того или иного сценического состояния музыканта.
На наш взгляд, структура таких сторон личности могла бы выглядеть следующим образом:
 психологическая установка на музыкально-исполнительскую деятельность, потребность в такой деятельности;
 творческий опыт исполнителя, его профессиональные знания;
 особенности психических процессов (в том числе исполнительское внимание, воля, слуховые представления, оптимальный для творчества уровень эмоционального возбуждения, гибкость психологической адаптации и др.);
 типологические свойства высшей нервной деятельности, темперамент.
Все стороны личности, перечисленные в этой структуре, взаимосвязаны и взаимозависимы. Некоторые из них могут быть отнесены одновременно к различным подгруппам. Так, например, оптимальный для творчества уровень эмоционального напряжения детерминируется не только особенностями психических процессов, но и типологическими свойствами высшей нервной деятельности. Гибкость адаптации в одних случаях проявляется как особенность психических процессов, а в других - как опыт.
Можно предположить, что сценическое состояние исполнителя формируется под воздействием всех четырёх подструктур.
Творческий опыт, профессиональные знания
Чем больше исполнительский опыт, чем чаще музыкант выходит на концертную эстраду, тем реже страдает он от недугов астенических форм сценического волнения. Однако опыт нельзя путать с привычкой. Привычное выполнение музыкантом своих служебных обязанностей, каждодневное пребывание на сцене зачастую «убивает» не только вредное волнение, но и чувство творческой «окрылённости». Если оркестровый музыкант, работающий, скажем, в театре оперы и балета, в течение многих лет участвует в одном и том же спектакле, трудно ожидать от него творческого подъёма. Ежедневное вдохновение по одному и тому же поводу под силу лишь тем, кто

беспрестанно поддерживают свой интерес к «делу, которому служит», прекрасно зная свою оркестровую партию, пытливо изучает партитуру, либретто, литературные источники, историю создания музыкального произведения, творческий стиль композитора. Опыт стимулирует вдохновение, привычка убивает его.
Чем шире жизненный и творческий кругозор исполнителя, чем больше у него профессиональных знаний, тем ярче и глубже способен он художественно истолковывать сочинение и, следовательно, тем легче ему направить своё волнение в русло творческих задач.
Известно, что М. И. Гринберг в последние годы жизни избегала читать книги о жизни и творчестве композиторов прошедших лет. Ей было «важно не то, что когда-то хотел сказать автор, а то, что может дать сочинение современному слушателю»
Некоторые молодые исполнители ссылаются на это высказывание, желая оправдать своё нежелание повышать профессиональные знания, но забывают при этом, что М. И. Гринберг было от чего «освободиться», что багаж её профессиональных знаний был удивительно велик. В поисках свежего взгляда на классику М. И. Гринберг могла себе позволить «освободиться» от стереотипных суждений об авторе и его творчестве, но, если молодой музыкант мало знает о композиторе, чьё сочинение собирается играть, и не хочет узнать больше, то толку не будет. Чтобы понять, что может дать классическое сочинение современному слушателю, необходимо обладать достаточными знаниями об исполняемой музыке.
Боязнь забыть нотный текст - распространённая болезнь среди неопытных музыкантов. Г. М. Коган метко подметил, что исполнители чаще всего волнуются из- за боязни забыть текст. «Но сама по себе память, - пишет Коган, - тут по большей части не при чём. Они волнуются оттого, что боятся забыть, забывают же оттого, что волнуются» .
Л. А. Баренбойм видит причину провала исполнительской памяти и других ошибок, которые сопутствуют эстрадному волнению, в «обострении сознательного контроля над автоматически налаженными процессами» . «Сверхконтроль» над давно выработанными исполнительскими навыками, над автоматически налаженными психическими процессами, по мнению Л. А. Баренбойма, приносит вред, если совершается перед выступлением или на самой эстраде.

Успешная музыкально-исполнительская деятельность возможна лишь в том случае, если согласованно, слаженно «работают» интеллектуальная, эмоциональная и двигательная стороны его личности. Ни одна из названных сторон не должна подавлять другие.
Состояние человека в тот момент, когда мыслительные функции его психики подавляют эмоциональные, образно описывает П. Д. Успенский: «Какую бы работу ни выполнял человек, стоит ему выполнять каждое действие обдуманно, следуя умом за всеми движениями, - и он увидит, как немедленно изменится качество его работы. Если он печатает на машинке, его пальцы, управляемые двигательным центром, сами найдут нужные буквы; но, если перед каждой буквой он начнёт спрашивать себя: «Где здесь «к»? Где запятая? Из каких букв состоит это слово?» - он не может печатать быстро, или начнёт делать ошибки, или станет работать очень медленно» .
Не менее опасно, когда во время концертного выступления эмоциональные стороны психики личности исполнителя заметно превалируют над интеллектуальными. В этом случае игра становится лихорадочной и сумбурной.
Если двигательные функции организма долгое время подавляют интеллектуальные, исполнение перестаёт быть осмысленным. Музыкант, постоянно находящийся в стихии наигранных автоматизмов, не может преодолеть рассеянность, не может контролировать происходящее, его мысли не связаны с творческими задачами.
Успех достигается там, где все три функции психики - интеллектуальная, эмоциональная и двигательная - действуют согласованно, поочерёдно уступая друг другу доминирующее положение, как в хорошем камерном ансамбле.
Безусловно, нельзя не согласиться с Л. А. Баренбоймом, что одной из причин провала исполнительской памяти во время концертного выступления являются сбои в наработанных навыках, неполадки в тех сторонах исполнительского процесса, которые должны осуществляться автоматически, без участия сознания.
Музыкант не должен беспокоиться о том, как бы не забыть нотный текст. Но только опытные артисты умеют внушить себе, что сочинение выучено надёжно. Многие из них используют методику запоминания текста, предложенную польским пианистом И. Гофманом.
Эта методика заключается в мысленном, беззвучном «проигрывании» сочинения сначала по нотам, а затем и не глядя в них. Пальцы нажимают воображаемые клавиши,

мышцы рук и корпуса совершают движения, необходимые для исполнительского процесса, но музыка звучит лишь в слуховых представлениях исполнителя. Если музыканту удаётся таким способом «проиграть» всё произведение от начала до конца, он, как правило, уже не боится забыть текст.
Уверенность, что произведение выучено надёжно, спасает от многих негативных форм эстрадного волнения, но требуется немалый опыт, чтобы научиться быстро и прочно запоминать любой нотный текст.
Особенности психических процессов
На сценическое состояние артиста оказывают влияние все психические процессы, протекающие в момент исполнения музыкального сочинения. Мы выделяем, как наиболее важные, - исполнительское внимание, волю, слуховые представления, оптимальный для творчества уровень эмоционального возбуждения, гибкость психологической адаптации, художественное истолкование сочинения.
Большинство психологов рассматривает волю и внимание как особые способности личности, являющиеся необходимым условием для успешного осуществления какой- либо деятельности. Как и прочие человеческие способности, внимание и воля, данные в задатках от рождения, поддаются развитию и совершенствуются в процессе образования и воспитания.
Исполнительская деятельность, безусловно, относится к числу волевых актов. Исполнительская воля позволяет музыканту снимать импульсивность во время выступления, достигать органического единства эмоционального и рационального начал в творчестве. И произвольное внимание, возникшее как результат усилия воли, и непроизвольное, сформировавшееся как результат заинтересованности, снижают возможность появления негативных форм эстрадного волнения.
В минуты, когда требуется усилие воли, чтобы заставить себя работать, полезно вспомнить известное высказывание П. И. Чайковского: «...Работать нужно всегда, и настоящий, честный артист не может сидеть сложа руки под предлогом, что он не расположен. Если ждать расположения и не пытаться идти навстречу к нему, то легко впасть в лень и апатию. Нужно терпеть и верить, и вдохновение неминуемо явится тому, кто сумел победить своё нерасположение».
Важную роль в психологической подготовке музыканта к концертному выступлению играют его слуховые представления. Мысленно «проигрывая» фрагменты сочинения,

представляя себя на концертной эстраде и внушив себе соответствующее психологическое состояние, исполнитель тренирует свою способность эмоционально переживать и истолковывать музыку в условиях эстрадного волнения. Музыкально-слуховые представления не только обеспечивают творческое отношение к исполняемому сочинению и помогают выбрать исполнительский вариант, но и участвуют в контроле за качеством исполнения.
Эмоциональное возбуждение - важнейшее условие для успешного выступления музыканта. Важно, однако, чтобы оно не переходило за оптимальные для данной личности границы.
По всей видимости, у каждого музыканта-исполнителя имеется собственный оптимальный уровень эмоционального возбуждения, который позволяет ему наиболее успешно реализовывать творческий замысел. Если возбуждение выше этого уровня, наступает дискоординация мыслей, ослабевает воля, снижается способность контролировать и анализировать результаты исполнительского процесса, а в тех случаях, когда возбуждение не достигает оптимальных границ, выступление, как правило, проходит бесцветно, неинтересно.
Когда эмоциональное возбуждение музыканта достигает оптимального уровня, создаются предпосылки для возникновения особого состояния души, особого чувства "окрылённости" и творческого подъёма, всего того, что принято называть вдохновением.
В нашей стране осуществлялись попытки выразить в цифрах уровень эмоционального возбуждения музыканта в момент подготовки к концертному выступлению. С этой целью замерялись пульс и температура тела у готовящихся к выступлению участников 4-го Международного конкурса им. П. И. Чайковского .
Однако вдохновение музыканта-исполнителя вряд ли возможно измерить в цифрах. Думается, это состояние психики не следует сводить к тому или иному уровню эмоционального возбуждения. В минуты вдохновения на фоне оптимального уровня эмоционального возбуждения активизируются абсолютно все творческие способности личности. Эмоциональные и интеллектуальные стороны психики в едином порыве направлены на решение творческой задачи, на достижение художественного результата.

Музыканту-исполнителю важно вспомнить то самочувствие, то психическое состояние, при котором были достигнуты творческие успехи, и, готовясь к новому выступлению, сделать попытку вновь испытать это ощущение. Так поступают многие исполнители. Ио одного волевого усилия здесь недостаточно.
Некоторые музыканты склонны преувеличивать значение предстоящего концертного выступления. Им кажется, что концерт, к которому они так долго и тщательно готовятся, чуть ли не самое важное событие в культурной жизни города, страны. Неумелый музыкальный педагог, работая с учеником, порой чрезмерно драматизирует ситуацию, нагнетает излишнюю тревогу за исход предстоящего выступления и к началу концерта учащийся как бы «перегорает», он не в силах вынести на своих плечах внушённый ему груз огромной ответственности.
Творческий успех возможен только в том случае, если эмоциональное напряжение музыканта адекватно возникшей ситуации. Однако регулировать эмоциональное возбуждение удаётся не каждому. Нужно разумно чередовать работу и отдых и, поддерживая в себе чувство ответственности, не поддаваться тревоге. Как тут не вспомнить крылатый афоризм, распространенный среди музыкантов: «Выходя на сцену, отдавай всего себя без остатка, но при этом помни, что тебе предстоит это проделывать ещё тысячу раз!».
Формирование сценического состояния артиста во многом определяется и адаптивными возможностями личности. Исполнитель адаптируется к образному языку композитора, к техническим и выразительным средствам, которые необходимы для воплощения художественного содержания исполняемой музыки, к собственному физическому и психическому состоянию, к эмоциогенной обстановке зрительного зала, к неожиданностям, которые подстерегают его во время выступления. Чем быстрее и гибче адаптируется исполнитель к меняющимся условиям концерта, тем успешнее он управляет своим сценическим состоянием, тем легче обретает желанное чувство творческого подъёма и «окрыленности».
Эмоциональное переживание, связанное с художественным истолкованием сочинения, не оказывает прямого воздействия на характер эстрадного волнения, но, формируя психологическую установку на творчество, опосредованно влияет на особенности сценического состояния. Большое значение имеет то, как высоко оценивает исполнитель собственную интерпретацию сочинения. Если музыкант верит, что его интерпретация представляет эстетическую ценность, что она непременно вызовет интерес у публики, исполнение проходит с особым эмоциональным подъёмом.

Типологические свойства, темперамент
Исследуя зависимость предстартовых состояний спортсмена от типа высшей нервной деятельности, А. В. Родионов пришёл к выводу, что спортсмены, обладающие сильным неуравновешенным типом нервной системы, чаще других испытывают состояние «предстартовая лихорадка», а спортсмены с сильной инертной нервной системой чаще других оказываются в состоянии «предстартовая апатия» .
В музыкально-исполнительской деятельности наблюдается схожая зависимость - музыканты, имеющие сильный неуравновешенный тип нервной системы (холерики), чаще других испытывают сценическое состояние, напоминающее «предстартовую лихорадку». Исполнители с сильной инертной системой высшей нервной деятельности (флегматики) чаще впадают в состояние «творческой апатии». Труднее прочих преодолевают нездоровые формы сценического волнения музыканты со слабым типом нервной системы (меланхолики).
Среди спортсменов распространено мнение, что успехи в спорте легче достигаются людьми, обладающими сильным типом нервной системы - флегматиками, холериками, сангвиниками. Лицам же со слабым типом высшей нервной деятельности, чья нервная система отличается слабо выраженными возбудительными н тормозными процессами (меланхоликам) дорога к победам закрыта.
В музыкальном исполнительстве успеха могут добиться люди с любым типом высшей нервной деятельности, в том числе и меланхолики. Если музыкант, обладающий меланхолическим типом темперамента, постоянно нацелен на преодоление негативных свойств своей психики, то со временем его нервная система приспосабливается к условиям творческой работы. Тип темперамента не является роком, данным человеку раз и навсегда.
Мне довелось общаться с музыкантом, который в годы учёбы и в начале творческой карьеры демонстрировал все признаки меланхолического типа темперамента, но с обретением исполнительского и артистического опыта многие свойства его нервной системы подверглись перестройке. Некоторые ранее доминировавшие особенности его психики постепенно стали незаметны, а другие, существовавшие ранее латентно, скрытно выдвинулись в ходе постоянной тренировки на передний план. Музыкант стал гибче адаптироваться к вредным формам сценического волнения, привык обходиться без мягких напутственных слов перед выходом на эстраду, научился играть при большом стечении публики не хуже, чем в привычной домашней

обстановке. Сейчас он является ведущим солистом Новосибирского симфонического оркестра. Однако перестройка врождённых свойств психики - процесс сложный, он требует многих лет напряжённой работы над собой.
Тип высшей нервной деятельности музыканта определяет многие творческие задачи, которые приходится решать во время репетиций. В известной нам музыкально-педагогической литературе не описан круг исполнительских проблем, типичных для музыкантов того или иного темперамента. Возьму на себя смелость предпринять такую попытку, используя для этого свой скромный исполнительский и педагогический опыт.
«Исполнители с темпераментом флегматика». У них относительно небогатая шкала динамических оттенков. Часто недостаёт артистизма в исполнении. Иногда незаметно для себя замедляют темп. Чувствуют себя скованно, когда вынуждены обращаться к непривычному композиторскому языку. Не проявляют инициативы в организации своих выступлений. Предпочитают не менять партнёров по ансамблю. Работают методично, спокойно. Охотно опираются на ранее приобретённые исполнительские навыки. Менее других подвержены негативным формам эстрадного волнения.
«Исполнители с темпераментом холерика». Изучая сочинение, им приходится прилагать усилия для достижения органического единства эмоционального и рационального начал. В исполнительской интерпретации ярко проявляется волевое начало. Игра холериков, как правило, отличается высоким артистизмом. Они стремятся играть ярко и выразительно. Часто испытывают трудности при ритмической организации музыкального материала. Имеют склонность незаметно для себя ускорять темп, сокращать паузы, недодерживать длинные ноты. Тяжело переживают неудачи.
«Исполнители с темпераментом сангвиника». В некоторых случаях эмоциональное начало превалирует над рациональным, приходится обуздывать неуправляемые эмоции. Работают неровно — перед ответственным выступлением много и увлечённо занимаются, после выступления с трудом преодолевают своё нерасположение. Предпочитают работать над пьесами, но не над инструктивным материалом. Сангвиники охотно ищут применение своим творческим силам, проявляют инициативу в организации своих выступлений, но им быстро приедается музыкальное сочинение, даже то, которое они сами выбрали. Гибко адаптируются к непривычным условиям работы. Неудачи переносят относительно легко.

«Исполнители с темпераментом меланхолика». Как правило, очень тщательно прорабатывают детали исполнения, много внимания уделяют подробностям интерпретации. Часто им недостаёт масштабности исполнения, артистической раскрепощённости, творческой смелости. Медленно адаптируются к непривычным условиям работы. Особенно тяжело страдают от негативных форм сценического волнения. Неудачи переживают чрезвычайно болезненно.
Известно, что в чистом виде темпераменты встречаются относительно редко. И хотя в творческой работе музыканта преобладают черты какого-либо одного темперамента, могут наблюдаться также отдельные особенности, свойственные другому. Ежедневное решение схожих исполнительских проблем, постоянное выполнение одних и тех же творческих задач постепенно меняет психику человека.
Выводы
Итак, универсальных «рецептов» для преодоления негативных форм сценического волнения не существует. Выбирая те или иные приемы психологической подготовки, необходимо учитывать индивидуальные особенности психики артиста. Успех достигается легче, если музыкант знает и учитывает структуру сторон личности, формирующих сценическое состояние.
Чтобы успешно воздействовать на то или иное эмоциональное состояние, музыканту необходимо его осознать, прежде всего дать ему название, оценить. По мнению спортивных психологов, «эмоциональные состояния... возникают непреднамеренно. Мы не можем по одному своему желанию вызывать у себя и переживать эмоциональный подъём или уверенность, не можем произвольно изменять своё плохое настроение или другое эмоциональное состояние. Управлять им можно только <...> после осознания этого состояния» .
Музыканты, которые во время концертного выступления не могут сосредоточиться на творческих задачах, нуждаются в аутосуггестии перед выходом на эстраду. Им важно обрести чувство нетерпения и желание играть. И если музыканту есть что сказать собравшимся людям, если он готов показать нечто интересное, эстетически ценное, если он твердо знает, с какой целью вышел на сцену, все второстепенные мысли и заботы исчезнут сами собой.
Музыканты, которые не верят в свои возможности и панически боятся случайных ошибок, должны уяснить, что одна удачно сыгранная музыкальная фраза важнее

десятка случайных ошибок. Можно случайно ошибиться, но нельзя случайно достичь высоких творческих результатов, и поэтому оценивать художника следует не по его промахам, а по его достижениям. Если хоть что-то в выступлении получилось хорошо, то исполнителю можно простить многие «грехи», потому что творческие удачи - и есть то главное, ради чего исполнитель вышел к публике. Понимание этих, казалось бы, простых истин очень облегчает психологическую подготовку к предстоящему выступлению.
Музыканты, которые жалуются, что перед выходом на сцену теряют интерес к концерту, должны позаботиться о том, чтобы ощущение творческого подъёма, оптимальный уровень возбуждения возникли именно к началу выступления, и не раньше. Им очень важно расчётливо беречь свои физические и духовные силы, разумно чередовать творческую работу и отдых.
И, наконец, музыкантам, которые сетуют, что робеют в эмоциогенной обстановке концертного зала, я рекомендую особый приём психологической подготовки. Очень полезно, занимаясь в пустой комнате, силой воображения представить себя на сцене заполненного публикой концертного зала, внушить себе состояние творческой взволнованности, праздника и в этом психологическом состоянии исполнить всю программу. Разумеется, такую репетицию следует проводить уже после того, как сочинение надёжно выучено, и ни в коем случае не анализировать своё самочувствие во время игры. Всё внимание должно быть сосредоточено на художественной интерпретации сочинения. Схожий приём психологической подготовки к концерту рекомендует Л. А. Баренбойм .
Чтобы самостоятельно определить слабые стороны своей творческой индивидуальности и выбрать наиболее полезную для себя методику психологической подготовки к концертному выступлению, надо обладать немалыми знаниями. Автор статьи надеется, что предложенная им структура сторон личности, влияющих на формирование того или иного сценического состояния, описание исполнительских проблем, характерна для музыкантов разных темпераментов, и методики преодоления негативных форм эстрадного волнения окажут молодому исполнителю помощь в психологической подготовке к концертному выступлению.