extracted_text:
 Анализ
 работы ШМО учителей гуманитарного цикла
за 2019-2020 уч. год

Подготовила Низовцева Д.Г., руководитель ШМО
Цель работы МО:
создание и организация системы гуманитарного образования в школе, ориентированной на гарантированный результат (т.е. уровень обученности, обучаемости, воспитанности, отношения к чтению), каковым является развитое творческое мышление, креативность, универсальное знание.
Задачи МО:
Концентрирование основных сил МО в направлении повышения качества обучения, воспитания и развития школьников.
Повысить мотивацию учителей на овладение приемами анализа собственных результатов образовательного процесса, участие в освоении передового опыта, изучение и применение новых образовательных технологий в профессиональной деятельности членов МО гуманитарного цикла.
Стимулировать творческое самовыражение, раскрытие профессионального потенциала педагогов в процессе работы с одаренными детьми.
Сосредоточить основные усилия МО на совершенствование системы повторения, отработке навыков тестирования и подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.

Тема по самообразованию
Участие в педагогических конкурсах, викторинах, тестированиях
Участие в педагогических конкурсах, викторинах, тестированиях
Участие в педагогических конкурсах, викторинах, тестированиях
Участие в педагогических конкурсах, викторинах, тестированиях
Участие в педагогических конкурсах, викторинах, тестированиях
Заседания  МО
Заседания  МО
Проведение гуманитарно-краеведческой недели под девизом: «Много читать-много знать!»
Погорельская Е.А.,
 учитель истории и обществознания
Дубровская Н.А., учитель русского языка и литературы

Низовцева Д.Г., учитель русского языка и литературы
Мингажев А.С., учитель истории,
обществознания и английского языка
Буйнов А.А., учитель физкультуры и технологии
Тематический урок «Толерантность –путь к успеху»
Цель:
- сформировать у учащихся представление о толерантности (возникновение понятия, значение слова, приемы развития этого качества);
- формировать у учащихся толерантность мышления, уважение к своим правам и правам других людей;
- воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов;
- развивать критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения обсуждаемых проблем;
- способствовать повышению уровня творческой активности учащихся.
развитие способности к познанию себя и других людей.
Задачи:
развивать навыки самоанализа и самосовершенствования;
содействовать преодолению психологических барьеров, мешающих принять себя и уважительно к себе относиться;
формировать представление о понятиях толерантной и интолерантной личности.

Показателями успешной работы членов МО гуманитарного цикла можно считать:
•	Сохранение положительной мотивации учащихся.
•	Члены МО понимают значимость методической работы, принимают активное участие в жизни школы.

Работу учителей в 2019-2020 учебном году признать удовлетворительной.
В следующем учебном году:
•	Активное использование инновационных технологий;
•	Распространение педагогического опыта работы на ШМО: выступление по темам вебинаров и конференций, пройденных дистанционно.
•	Повышение качества знаний обучающихся.


title: Презентация "Города-государства Греции и Италии"

extracted_text:
Города-государства Греции и Италии

 Античность
Период III тыс. до н.э. – V в.н.э.
  Черты античности
Средиземноморские цивилизации (Греция, Рим)
Связь частной собственности и гражданского статуса
Гражданская община- основа полиса
Богатейшая культура
Фундамент современной европейской цивилизации
 Этапы истории Древней Греции
1.  III-II тысячелетие до н.э.- крито- микенская цивилизация
2. Архаическая Греция- VIII-VI вв. до н.э.
С  V  в. греческая колонизация
патриархальное рабство
возникновение полисов - город- государство (Афины, Спарта)
противоречия аристократии и демоса
 Этапы истории Древней Греции
3.  Классическая Греция-V в. до н.э.- 338 г.до н.э.
Классическое рабство  (Афины- чужеземцы, Спарта- илоты)

1.ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ

 Расселение греческих племен
На рубеже III-II тысячелетий  греческие племена расселились в северо-восточном  Средиземноморье.
В конце II тысячелетия они смешались с племенами вторгшимися с севера.
Расселение греческих
племен в середине
 II тысячелетия до н.э.
Царь Минос
Миф о Тесее и Минотавре
Одним из самых известных мифов посвященных Криту был миф о Тесее и Минотавре
В нем афиняне отразили свой страх перед разрушительными природными катастрофами.
Тесей и Минотавр.
Рисунок на критской вазе.
Развалины Кносского дворца
Развалины древних Микен
Львиные ворота
Посмертная маска, известная также как «маска Агамемнона». Золото, XVI век до н. э. Находка из Микенской гробницы № 5, сделанная Генрихом Шлиманом в 1876 году. Национальный археологический музей Афин.
4.Гибель критского царства
В 15 в.до н.э. Критская цивилизация погибла.
Существуют 2 версии
1.В результате взрыва вулкана  о. Фера
2.В результате вторжения греков-ахейцев
Сейчас ряд ученых считает что на Крите располагалась легендарная Атлантида.
Взрыв вулкана
на о.Фера.
 Причины греческой колонизации
Отмена
долгового
рабства
Развитие
торговли
Борьба знати
и демоса

В  V в. до н.э. Греки стали переселяться
в другие страны.
? Почему?

Малоземелье
Местоположение греческих колоний

Малая Азия
Северное При-
черноморье
Южные
Аппенины
Северо-Западное
Средиземноморье
Северная Африка
Местоположение греческих колоний.

 Местоположение греческих колоний.
Несмотря на отъезд с Родины , колонисты поддерживали с Грецией постоянную связь.
Прибытие корабля из Греции становилось настоящим праздником.
Так формировался «ЭЛЛИНСКИЙ МИР».
Сигнальный колокол
 Колонии в Северном Причерноморье.
Одними из самых знаменитых греческих колоний были колонии на юге нашей страны,в Северном Причерноморье.
Развалины Древних здесь сохранились до сих пор. В Ольвии удалось даже восстановить Древнюю лестницу.
 Колонии в Северном Причерноморье.
Колония  представляла из себя город-государство. (Почему?)
В ее состав входили кроме самого города окрестные деревни.
Город имел свое прави-тельство, войско,казну и чеканил монету.
Его территорию можо было обойти пешком.
Амфитеатр. Анталия.
 Колонии в Северном Причерноморье.
Хотя греки расселились на огромной территории они по-прежнему считали себя единым народом-                                ЭЛЛИНАМИ
Их объединяли :язык, обычаи, древние сказания, религия, единая письменность, образ жизни.
Плиты с греческими
 письменами.
(Найдены в Крыму)
  Олимпийские игры.
В 776 г.до н.э. в Греции прошли первые олимпийские игры.
По легенде их учредил Геракл в честь своего отца-Зевса.
Игры проходили 1 раз в 4 года в них участвовали атлеты из всех полисов и колоний.
На время игр в Греции прекращались всей войны.
Древняя Олимпия.
Современная реконструкция.
Милон поднимает быка
Награждение
победителя.
 Афинский полис.
Новым центром гре-ческой цивилизации стал город-полис АФИНЫ.
Он представлял собой непосредственно го-род и расположен-ные рядом усадьбы крупных землевла-дельцев.
 Афинский полис.
Внимательно рассмотрите карту и опишите природные условия в Афинском полисе.
 Занятия жителей афинского полиса.

 Положение народных масс
Земля в Афинах принадлежала знати.

Основным видом рабства в Афинах было долговое рабство.
На земле должников ставили «долговые камни».
 Античная Греция.Зарождение демократии.
В 7 веке до н.э. демос начал борьбу против знати.
В 594 г до н.э. знать и демос сообща избрали архонтом Солона
О нем говорили: «Честен, одарен умом».
Солон.
 Отмена долгового рабства.

ЗАКОНЫ СОЛОНА
1.ОТМЕНА ВСЕХ ДОЛГОВ.
2.ОБРАЩЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА В РАБА ЗА ДОЛГИ ЗАПРЕЩАЕТСЯ.
3.СНЯТИЕ ДОЛГОВЫХ КАМНЕЙ
4.ДОЛЖНИК ОТВЕЧАЕТ НЕ СВОБОДОЙ,А ИМУЩЕСТ-ВОМ.

Правители города и судьи.
Совет знати
Народ, в управлении не
участвовал.
Обладала всей властью

 Перемены в управлении Афинами.
 Перемены в управлении Афинами.
Избираются из знати и из демоса

Состоит из знати и      демоса

Делит власть с демосом
Народ - участвует в управлении

 СОЗДАНИЕ СПАРТАНСКОГО ГОСУДАРСТВА.

РАБЫ
СОСТОИТ  ИЗ СПАР-
ТАНЦЕВ, ГОЛОСУЕТ
ОБСУЖДАЕТ ВСЕ
ПРОБЛЕМЫ
КОМАНДИРЫ
 ВОЙСКА
СВОБОДНОЕ
НАСЕЛЕНИЕ

 СПАРТАНЦЫ И ИЛОТЫ.
Покоренное население спартанцы превратили в рабов-илотов
Спартанцы  заставляли илотов пить неразбавленное вино и затем показывали юношам.
Часто на илотов устраивали охоту, убивая самых сильных.
Илоты не раз поднимали восстания против хозяев
Столкновение
спартанцев
и илотов.
 СПАРТАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.
В 7 лет спартанские мальчики начинали свое обучение:
Они жили сообща, основное время уделяли физическим занятиям, учились говорить кратко и быть неприхотливыми
? Почему спартанцы воспитывали детей таким образом?
Борцы. Рисунок на
древнегреческой вазе.
 Географическое положение и природные условия Аппенинского полуострова.
Рассмотрите слайд.
? Опишите географичес-кое положение и при-родные условия Аппени-нского полуострова?
?   Что общего между Аппе- нинами(где было распо- ложено Римское государ ство) и Балканами, где расположена Греция?
 Этруски.
Своеобразие этруссков проявлялось во всем, но более всего поражают их захоронения, имевшие причудливую форму.
 Образование Рима.
Легенду об основании Рима большинство современных историков считают вымыслом.

Какой смысл могли вкладывать в нее древние жители города?
 Рим в начале своей истории.
Легендарной датой
основания Рима является 753 год до н.э.
Однако поселения на месте Рима существовали задолго до этой даты.
На левом берегу Тибра на возвышенных холмах существовали поселения, объединившиеся  впоследствии в один город.

 Рим в начале своей истории.
Римляне занимались земледелием и выращивали:
пшеницу,
ячмень,
виноград,
лен.
В Риме развивалось животноводство, римляне разводили
коров и свиней,
коней и ослов.
 Рим в начале своей истории.
Жители Рима были искусными ремесленниками - кузнецами, ткачами, гончарами.
Огромного размаха достигло хлебопечение- по всей Латинии были разбросаны  мельницы и хлебные печи.
Несколько древнейших мельниц сохранились до сих пор в рабочем состоянии.
 Система  управления в Древнем Риме.

 ВОЗНИКНОВЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ.
В 509г.до н.э.Тарквиний Гордый был свергнут и римляне провоз-гласили РЕСПУБЛИКУ («обще-ственное дело»).
1 раз в год из патрициев выбирали 2 КОНСУЛОВ. Плебеи права участвовать в управлении не по лучили,хотя военную службу не- сли вместе с патрициями.
В 494 г. до н.э. плебеи ушли из Ри-ма когда город остро нуждался в воинской службе.Патриции пош ли на уступки. Плебеям разре-шили создавать свое Народное собрание.Из числа плебеев ста-ли избирать 2(10) НАРОДНЫХ ТРИБУНОВ.Они имели право участвовать в заседаниях Сена-та и получили право «ВЕТО».
Луций Брут-организатор
свержения монархии.
Уравнение плебеев и патрициев в правах.
Выборы проводились на Марсовом поле. Избиратели на табличках писали имя избранника. Законы принимались Форуме-главной площади города.
Форум

Римом управлял СЕНАТ из 300 человек. Это звание было пожизненным.
Каждый год граждане выбирали из сенаторов государственные должностные лица.
 СЕНАТ И ЕГО РОЛЬ В РИМЕ.
8 преторов избирались для того, чтобы стать судьями
Управляли
 всеми дела-
ми в Сена-
те 2 консула.
4 эдила наблю-
дали за поряд-ком на улицах, рынках и устра
ивали зрелища
20 квесторов следили
за состоянием казны
Цензоры-руково-
дили обществен-ными работами, сбором налогов,
заключали госу-дарственные до-
говоры
При черезвычайных обстоятель-
ствах назначался диктатор,сро-
ком на 6 месяцев.
2 консула
8 преторов
4 эдила
2цензора
20 квесторов
Диктатор
Сенат не перед кем ни отчитывался и не отвечал,       за свои решения
?  Как вы думаете, почему сенаторам были предоставлены такие права ?


title: Презентация "Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте" 7 класс

extracted_text:
(7 класс)
Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте
Причастный оборот выделяется запятыми с двух сторон, если стоит после определяемого слова.

 Если причастный оборот стоит перед определяемым словом, то, как правило, не обособляется.
Причастный оборот – это причастие с зависимыми словами. Вопросы причастного оборота – Какой? Что делающий? Что сделавший?
https://obrazovaka.ru/russkiy-yazyk/prichastie-i-prichastnyy-oborot
https://yandex.ru/images/search?text=причастный%20оборот&stype=image&lr=11274&source=wiz

Источники


title: Проект "Технологии личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка с учетом требований ФГОС ООО"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение"Средняя общеобразовательная школа №4 имени Героя Советского Союза Ф.Т. Жарова"
г. Шатуры

Педагогический Проект
 «ТЕХНОЛОГИи ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ на уроках русского языка с учетом требований фгос ооО»

Учитель русского языка и литературы
Чебан И.А.

г.о. Шатура
2019 год

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………3
ГЛАВА I.КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………………………………………….5
1.1 Идеи русских педагогов…………………………………………………………………...5
1.2 Теоретико-методологическое обоснование личностно-ориентированного образования……………………………………………………………………………………12
1.3 Функция урока в системе личностно ориентированного обучения………………        16
1.4 Критерии эффективности личностно-ориентированного урока……………………      19
ГЛАВА II МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ УРОКА………………….22
2.1 Планирование урока (конспект)…………………………………………………………..22
2.2 Самоанализ урока…………………………………………………………………………..35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………..….38
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………40

ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день работа школы как социального института определяется особенностями предъявляемого к ней социального заказа, а именно для продолжения следования нашей страны путем модернизации и инноваций ей необходима личность, развитая гармонично, разносторонне, мыслящая нестандартно и творчески, способная развиваться и обучаться на протяжении всей жизни.
Ведущая роль в раскрытии способностей каждого ученика, воспитании человека-патриота, формировании инициативной, творческой личности, безусловно, принадлежит личностно-ориентированному образованию. Это и обусловило выбор данной темы проекта.
Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуализации. Термин «личностно-ориентированное обучение» предполагает взгляд на личность как на субъект процесса обучения и на интересы ее развития – личность является не средством, а целью педагогической деятельности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель – ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора, что оставляет личностно-ориентированное образование актуальным по сей день.
В связи с чем целью данной работы является разработка технологической карты урока с использованием элементов технологий личностно-ориентированного обучения.
Задачи:
- изучить теоретический материал по организации личностно-ориентированного обучения в школе;
-изучить подходы к гуманитарному образованию в школе;
-изучить теоретический материал по обучению как исследование;
-изучить теоретический материал по системно-деятельностному подходу;
-продемонстрировать на практике логику урока с использованием элементов технологий личностно-ориентированного обучения (разработка конспекта).
 «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях...» Этот бессмертный завет К. Ушинского определяет последовательность действий любого педагога, решившего работать со своими учениками в данном направлении. Выбирая методы преподавания,  приходится учитывать и  своеобразие общекультурной ситуации в нашем обществе (а также в конкретно-представленном районе города/любом другом населенном пункте), специфику изменчивости образовательного процесса, современные педагогические тенденции, возрастные, индивидуальные особенности каждого учащегося. В последние годы личностно-ориентированное образование стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим данный проект может послужить опорой при создании собственных технологических карт в рамках личностно-ориентированного образования.

Глава 1. КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 Идеи русских педагогов
В настоящее время опубликовано огромное количество различной научно-методической литературы, посвященной личностно-ориентированному обучению, всё больше ведущие педагоги и психологи придерживаются этой точки зрения. Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором творческой творческого учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого ученика. Среди подобных наиболее известны технологии личностно-ориентированного обучения. Данные технологии стоят на одном из первых мест по значимости и связанными с ними ожиданиями по повышению качества образования. Многообразие взглядов на личностно-ориентированное обучение в достаточной степени отражено в современной российской педагогике. Современные представления об особенностях личностно-ориентированного обучение базируется на идеях И. С. Якиманской, В. В. Серикова, Н. А. Алексеева, В. А. Петровского, Г. А. Цукерман, С. А. Смирнова.
Концепция Г. А. Цукерман. Одной из важнейших задач в обучении, согласно этой концепции, является обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества. Учащихся, не умеющих общаться и не способных к сотрудничеству, сложнее обучать, так как предполагается, что в начальной щколе собственная неумелость компенсируется не с помощью книг, а с помощью других людей: учителей, родителей, одноклассников. Для ребенка 6-7 лет умение учиться ─ это прежде всего умение включаться в учебное сотрудничество.
В качестве основных задач школы Г. А. Цукерман выдвигает следующее:
Обеспечить душевное здоровье и эмоциональное благополучие школьников. Ребёнок с эмоциональными проблемами не способен ни усваивать знания, умения, навыки, ни полноценно творить, ни полноценно общаться. В школе он обречён попасть в разряд «трудных» учеников ─ неуспевающих и недисциплинированных.
Научить самостоятельно учиться.
Развить интеллектуальные способности ребёнка, его речь, мышление, память, внимание, воображение.
Воспитать навыки общения и сотрудничества.
Учебный процесс, по мнению Г. А. Цукерман, строится на основе сотрудничества учителей с детьми. При этом все нормы школьных взаимоотношений носят общий характер, регулируют не только отношения «ребёнок ─ взрослый», но и отношения «ребёнок ─ ребёнок».
В учебном сотрудничестве ребёнка со взрослым она выделяет три ведущие характеристики:
Несимметричность взаимодействия. Ребёнок не имитирует взрослого, а осуществляет поиск недостающих ему знаний. Задача учителя стимулировать и рационализировать детский поиск. Следовательно, при взаимодействии учителя с учеником всегда присутствует некая неповторимость или несимметричность в действиях.
Познавательная инициатива ребёнка. Предполагается, что в процессе обучения ученик активен, понимает, что ему ещё надо или он знает (умеет) не до конца, и сам указывает взрослому или сверстнику ближайшую интересующую его учебную задачу.
Обращение с конкретным запросом нового знания. В случае незнания ученик обращается к учителю или к сверстникам не с жалобой на свои трудности («У меня не получается» или «Я не смогу это сделать»), а с новой задачей. Он анализирует создавшуюся ситуацию, выделяет в ней непонятное ему пятно и ставить себе новую учебную задачу: «Я смогу это сделать, если узнаю то-то». После этого он ставит задачу перед учителем и сверстниками [14; 199-200].
Концепция С. А. Смирнова. В этой концепции, отражающей методику совместного творчества, в качестве основной цели педагогического процесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей ребёнка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. Методика опирается на следующие принципы организации учебной деятельности учащихся в школе:
Отношение к ребёнку как к субъекту любого вида деятельности. Педагог должен полностью признать за ребёнком право на существование собственного мнения и индивидуальной линии развития.
Формирование личностного (субъект-субъектного) стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогами. Формирование такого стиля взаимоотношений возможно на основе развития диалогового способа выполнения учебных заданий.
Организация активного взаимодействия учащихся со сверстниками и создание ситуаций взаимообогащения.
Включение учащихся в творческую деятельность и развитие на базе учебного материала их творческих способностей. Творческая деятельность является средством интенсивного развития интеллектуальных способностей и личностных качеств ребёнка.
Создание в классе положительного эмоционального фона обучения, атмосферы эмоционального подъёма и ощущения успеха.
Построение обучения с опорой на игровые формы.
В деятельности учителя, по мнению С. А. Смирнова, выделяются три направления работы. Результаты работы по этим трём самостоятельным направлениям соединяются, обогащая друг друга, наращивают новый потенциал и, качественно изменяя урок, предстают в виде единого образования с ярко выраженными творческой и социальной направленностями.
Первым направлением деятельности учителя выступает организация взаимодействия учащихся с учителем и друг с другом. Здесь перед учителем стоит сложная задача ─ создать интересную, притягивающую учащихся, атмосферу и сформировать дружеские отношения. Причём эти отношения развиваются в двух плоскостях: «ученик ─ учитель» и «ученик ─ ученик».
Вторым направлением деятельности учителя является широкое использование на уроке отдельных игр и игровых форм организации учебной деятельности.
Третьим направлением деятельности педагога выступает включение учащихся в творческую деятельность.
Чрезмерное увлечение каким-нибудь одним направлением не даст достаточно хорошего результата, поэтому надо строить педагогический процесс на основе комплекса, состоящего из игровых форм, игрового взаимодействия и создания условий для их трансформации в творчество[14; 204-206].
Н.А.Алексеев дает следующее определение личностно-ориентированного обучения: «это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Личностно-ориентированное обучение – это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функций» [1; 65]. По мнению Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, А.А.Плигина и других, личностно-ориентированное обучение должно обладать технологичностью, и поэтому есть смысл говорить о педагогической технологии личностно-ориентированного обучения. На современном этапе развития потребностей нашего общества данные технологии стали весьма актуальными и распространяются на технологии разного уровня.
По мнению В.П. Беспалько, И.А. Волкова, В.М. Монахова и др., педагогическая технология представляет собой проект некоторой дидактической системы, которая описывает процесс достижения планируемых результатов. Дидактическая система традиционно содержит следующие компоненты: цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Проект дидактической системы в рамках личностно-ориентированного образования представляет собой педагогическую технологию личностно-ориентированного обучения. Н.А. Алексеев определяет ее следующим образом: «это специфическая индивидуальная (авторская) деятельность педагога по проектированию учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области с ориентацией на тип психического развития учащихся и учет личных возможностей педагога» [1; 89], что дает возможность прийти к планируемым результатам.
А.А. Плигин выделил минимальные критерии, по которым образовательную технологию можно отнести к личностно-ориентированной:
задействование учащихся в индивидуальном целеполагании и составлении плана урока;
свобода выбора ребенком различных форм обучения;
выбор ребенком предметного содержания различной сложности;
оценивание не только результатов, но и процесса деятельности;
формирование когнитивных структур, которые являются субстратом умственного развития;
использование индуктивного и дедуктивного способов построения дидактического материала;
изучение и формирование творческой деятельности;
использование эвристических методов обучения как одного из путей учета индивидуальных способов познания [19].
Свой вариант личностно-ориентированного образования предлагает В. В. Сериков. Он исходит из того, что целью образования является не сформирование личности с заранее определенными, заданными характеристиками, а создание условий для полноценного проявления и развития собственно личностных функций учащегося. Сериков определяет их таким образом:
функции мотивации (понятие и обоснование деятельности);
функции коллизии (видение скрытых противоречий действительности);
функции опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения);
функция критики (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм);
функции рефлексии (конструирование и сохранение определенного образа «Я»);
функции смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов, включая и смысл жизни);
функции ориентации (построение личностной картины мира);
функции обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира, творческого характера любой личностно значимой деятельности;
функции самореализации (стремление к познанию своего образа «Я» окружающими);
функции обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями.
Основой личностно-ориентированного обучения, как считает В.В.Сериков, является учебная ситуация или «личностно-ориентированная педагогическая ситуация», которая является центральным понятием в концепции данного автора. Ситуация в его понимании – это «особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации. Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида» [22; 89]. По данным его исследования, конструирование учебной ситуации предполагает использование трех типов базовых технологий:
задачный подход, при котором изучаемый материал поддается ученику как жизненно значимая проблема;
учебный диалог, с помощью которого осуществляется совместный поиск учителем и учащимся ценности и смысла изучаемой проблемы;
игровая технология, предусматривающая моделирование конфликтной или проблематичной ситуации, на примере которой закрепляется навык принятия самостоятельного решения, выполнения определенной социальной роли.
Таким образом, любая педагогическая технология, по мнению В.В.Серикова, может стать личностно-ориентированной, если она содержит базовый комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения как органической составной части учебного процесса. В этой ситуации не происходит подмены образовательного процесса узковоспитательным содержанием, однако мир человеческого опыта раскрывается иной своей стороной – личностно-смысловой, когда усваивается как личная ценность путем обращения не только к памяти, но и глубинам сознания. Поиск технологий создания личностно ориентированной ситуации на материале разных предметов, сфер жизнедеятельности и возрастных периодов развития личности, по мнению В.В.Серикова, – одна из наиболее перспективных областей педагогического исследования [22].
Заслуживает интереса и теория личностно-ориентированного обучения И. С. Якиманской. В основе ее концепции лежит признание индивидуальности, самоценности каждого человека, наделенного неповторимыми способностями и субъектным опытом. Якиманская пишет: «Данный термин (субъектный опыт) означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей» [26; 9-10].
Технология личностно-ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья как индивидуально значимой деятельности отдельного ребенка. Деятельность ученья, ее содержание, методы, приемы направлены, главным образом, на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.
В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло), их психологическое содержание, обоснованы требования к тому, как ими овладевать.
С другой стороны, выявлены индивидуальные особенности ребенка (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.), степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности.
На этих основаниях для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной имеет индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.
Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.
И.С. Якиманская [27; 23] полагает, что построение и реализация личностно ориентированного образовательного процесса на деле обеспечивающего условия для индивидуального самовыражения обучающегося, позволяет сформировать у каждого ряд ключевых компетенций:
самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания;
принимать самостоятельные и ответственные решения;
планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты;
принимать ответственность за себя и свое окружение;
строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.
Личностно-ориентированное обучение, по мнению В. А. Петровского, должно иметь свою теорию и практику дидактики [20].
Реализация личностно-ориентированной дидактики направлена на развитие самоценных форм активности детей, что реализуется в трех направлениях:
Развитие познавательных устремлений (предусматривает насыщение образовательного процесса интеллектуальными эмоциями);
Развитие волевых устремлений (установление наилучшего соотношения между стремлением ребенка к свободной деятельности и существующими ограничениями);
Развитие эмоциональных устремлений (создание эмоциогенной среды, которая является основой для развития познавательной, произвольной, волевой сфер личности, эмпатийных процессов в системе «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок»).
В.А. Петровский [18] считает, что создание условий для развития самоценных форм активности учащихся, т.е. составление таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и к созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности учащихся, являются личностно ориентированным подходом к обучению и выделяет в нем следующие принципы:
- вариативность (характеризуется использованием в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных, зависящих от индивидуальных особенностей детей, их опыта, сформировавшихся в ходе приобретения опыта моделей обучения);
- синтез интеллекта, аффекта и действия (предполагает использование таких технологий обучения, которые вовлекали бы детей в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира; данный принцип синтеза требует такой организации процесса обучения, который порождал бы гармонию трех способов освоения действительности: познавательного, эмоционально-волевого и действенного);
- приоритетный старт (предполагает вовлечение учащихся в такие виды деятельности, которые им приятнее, ближе, предпочтительнее; это позволяет учитывать, что является самоценным для самого обучающегося, что ему нравится, что ему уже удалось освоить).
Приведенные примеры демонстрируют многообразие взглядов и подходов к личностно ориентированному образованию, и подтверждают точку зрения Е.А. Князева [11; 33-39] о том, что «личностно-отчужденное образование… на всем протяжении эволюции культуры и цивилизации оказывалось мало подверженным изменениям, тогда как личностно-ценностное – феноменально многообразно. Типология образовательных систем выстраивается не в названии некоторых внешних атрибутов, но в сущностном вопросе – свободны ли преподаватель и учащийся в процессе образования? От ответа на этот вопрос зависит весь дальнейший ход развития того или иного учреждения, системы, да и общества в целом».
1.2 Теоретико-методологическое обоснование личностно-ориентированного образования
Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:
·       разноуровневый – ориентация на разный уровень сложности программного материала, который доступен ученику;
·       дифференцированный – выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения;
·       индивидуальный – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности;
·       субъективно-личностный – отношение к каждому ребенку, как к уникальности, несхожести, неповторимости.
В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, ее устойчивости. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.
Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода:
·       диалогичность;
·       деятельно-творческий характер;
·       направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
·       предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:
·       Личностно-ориентированное обучение
·       Технология саморазвивающего обучения
·       Педагогика сотрудничества («проникающая технология»)
·       Педагогические технологии адаптивной школы
·       Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
·       Игровые технологии
·       Технология развивающего обучения
·       Технология уровневой дифференциации
·       Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов)
·       Технология «Педагогические мастерские»
Личностно-ориентированное обучение, не отрицая значения иллюстративно-объяснительного метода, не ставя четко обозначенной границы, тяготеет к поисково-исследовательскому  методу. Его суть в следующем: выявление и понимание учащимися недостаточности ранее усвоенных знаний и способов действий, постановка учебной задачи, совместная с учителем поисковая деятельность, оценка, обоснование найденного способа и самооценка собственной деятельности. Другими словами, не показ способа действий, а поиск, «выращивание» этого способа. Роль учителя – в организации поисковой деятельности «изнутри». Учитель – участник совместного поиска, и его предложения должны быть открыты для критического анализа и оценки. Учитель ставит и решает учебную задачу вместе с учащимися, а не вместо. Основной формой поисковой деятельности учащихся является диалог, в ходе которого определяется содержание очередной учебной задачи, анализирует пути ее решения. Учитель систематически наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создает его «познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны учебной деятельности. Задача учителя при этом резко меняется. Он должен организовать разнообразную среду, где каждый ученик самореализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательскими возможностями. Образовательный процесс обязательно должен быть не только информационным, но и развивающим. Создав условия, учитель фиксирует индивидуальное поведение ученика, накапливает своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет учащегося, изучение  и описание «познавательного профиля» ученика (своеобразный тип мышления, склонность к определенным предметам).
Поисково-исследовательский метод работает через осмысление учащимися своей деятельности, он обращен к способностям человека перестраивать свои действия, свой наличный опыт, свои мотивы и потребности. Он обращен к обмену не только мыслями, но и чувствами, переживаниями. На уровне восприятия и памяти, без личных переживаний нельзя овладеть предметом как частью мировой культуры человека. В целом, возможности личностного взаимодействия в поисково-исследовательском методе гораздо шире.
Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
          При этом перед учителем встают новые задачи:
·       создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
·       стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
·       создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работам;
·       использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
·       использование проблемных творческих заданий;
·       оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий
·       поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
·       создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика;
·       использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;
·       при задании на дом необходимо называть не только содержание и объем задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания, домашние задания – разноуровневые;
·       обсуждение с детьми в конце урока  не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что  хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
Ученик
·       участвует в постановке новой учебной задачи, ее переопределении, в выявлении противоречия, проблемы; пытается вместе с учителем и другими учащимися выявить идею, гипотезу ее решения, предлагает свои варианты решения, свое видение проблемы (учитель при этом – ценный источник познания ученика);
·       при объяснении учителя живо участвует репликами, вопросами, мысленно ведет диалог с ним, критически осмысливая слова учителя;
·       учится в каждой учебной задаче выявлять метод решения, ход получения знания, учится отделять способ решения от результата;
·       выполняет задания дифференцированного типа, стремясь выделить обобщенные способы действия;
·       охотно анализирует свою учебную работу, свое психологическое состояние, открыто демонстрирует свои «плюсы и минусы», открыто демонстрирует свои способности;
·       имеет право на ошибку, на собственное мнение, отличное от мнения учителя и других учеников.

1.3 Функция урока в системе личностно- ориентированного обучения
Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний, хотя и такие уроки тоже нужны, а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Для этого учитель, работая с классом, выделяет различные индивидуальные мыслительные операции, которым и пользуются ученики, работая с учебным материалом.
Также необходимо использовать индивидуальные способы учебной работы и руководствоваться личностным отношением к ней. Обезличенных знаний не бывает.
Реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены «векторов в педагогике»: от обучения как нормативно построенного процесса, к учению как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержки. Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе?
Во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становления способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.
Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников учебного процесса - администрации, учителей, учеников, родителей.
В-третьих, определить критерии эффективности инновационного процесса.
Поэтому личностно ориентированная система обучения стимулирует ученика к совершению осознанных поступков за счет обеспечения постоянных условий для самопознания, самосовершенствования, самовоспитания. Поэтому, занимаясь по личностно ориентированной системе обучения, ученик
получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне, сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;
вырабатывает силу воли, учится управлять собой через постоянные влияния на учебные и жизненные ситуации;
учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры;
учится продуктивному общению путем достижения гармонии с окружением.
Все это становится возможным в связи с тем, что эта система полностью соответствует комплексу индивидуальных способностей ученика. Поэтому ученик сознательно или стихийно мобилизует свои ценные для этой системы качества, в то же время компенсирует или как-то преодолевает те, которые препятствуют достижению успеха. В процессе такой деятельности у него вырабатывается склонность к систематичности, основательности в работе, происходит присвоение таких черт характера, как любовь к учению, умение быстро входить в работу, умение отдыхать в перерывах между делом, концентрация внимания, спокойствие, умение ладить с людьми, уверенность в себе, самоуважение, уважение к другим.
Личностно ориентированная система, опираясь на то, что личность - это единство психических свойств, составляющих её индивидуальность, реализуя своей технологией важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, создает, на наш взгляд, оптимальные условия, содействующие развитию личности ученика посредством возрастной ведущей учебной деятельности.
Доказано, что обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. Л.С. Выготский писал: «Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, от которого мы можем смело отправляться как от несомненного». Поэтому необходимо определить, по меньшей мере, два уровня развития ребенка, без знания которых мы не сумеем найти верное отношение между ходом детского развития и возможностями его обучения в каждом конкретном случае.
Первый - это уровень актуального развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся, циклов его развития. Здесь речь идет о наличном уровне подготовленности ученика, характеризуемом тем, какие задания он может выполнять самостоятельно, без помощи взрослых.
Второй - это уровень, отражающий психический потенциал развития личности, это зона ближайшего развития. Данный уровень свидетельствует о том, чего ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. Зоны актуального и ближайшего развития у учеников свои, а отсюда разная динамика (темпы) умственного развития. [15]
Учитель не сможет построить свою работу на уроке в русле личностно ориентированного подхода, не зная психологических особенностей учеников. Ведь дети очень разные. Один очень активно работает на уроке, другой знает ответ, но боится отвечать, у одного проблемы с дисциплиной, у другого со слуховой памятью и т.д. То есть учитель должен строить свою работу, изучая своих учеников, изучая их личности. Ведь личность - это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень ее развития характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного пространства этой индивидуальности. Внутренний мир личности есть своеобразное отражение того жизненного пространства, в котором происходит ее становление. Это относится даже к пространству в физическом смысле слова. Постановка целей личностного развития учащихся обладает важной спецификой в том смысле, что в традиционной педагогике личностное развитие ученика выступало не как цель, а как средство достижения каких-то других целей - усвоения, дисциплинирования, приобщения. Личность играла лишь роль механизма. В образовании важен был результат, действие, которое эта личность должна была произвести, а не новообразования в ней самой. Должна присутствовать педагогическая поддержка, которая выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Ее сущность выразил Амонашвили в трех принципах педагогической деятельности: «любить детей, очеловечить среду, в которой они живут, проживать в ребенке свое детство». Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Развивающий воспитательно-образовательный процесс требует, чтобы личностью стал, прежде всего, сам учитель. По словам Б.Ц. Бадмаева: «Учитель не только дает знания по своему предмету, он не только и не просто «учитель - предметник», а Учитель с большой буквы - воспитатель, готовящий в течение школьных лет и подготовивший к выпуску из школы Гражданина». Его отношения с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально-делового подхода. Учитель, реализуя в педагогической деятельности рефлексивно-адаптационную и деятельностно-творческую функции образования, совершенно по иному организует процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой.
Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности.
Вторая функция предполагает развитие в ребенке «умения думать и действовать творчески», формирование в личности ребенка творческого начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических сторон личности.
В новом образовательном пространстве картина мира и личность ребенка строятся в процессе совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками. Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку и маленькие творческие открытия. В этом процессе поиска истины происходит переход от отчужденного знания, через личные открытия к личному знанию. Цель каждого конкретного учителя в совокупном личностно-развивающем пространстве школы органично согласуется с целями других педагогов, с целостной личностно-развивающей жизненной ситуацией воспитанника. Учитель просто обязан обеспечить на уроке приток свежих сведений из самых различных источников; даст совет, что прочитать, посмотреть, услышать, предоставить желающим возможность дополнить учительское повествование и поощрить их за это более высокой оценкой. Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения. Наряду с глубиной, особое значение имеет яркость сообщаемой ученикам информации, воздействующей, как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу их восприятия. Учитель никогда не добьется успеха, если не сумеет установить контакт с детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви.

1.4 Критерии эффективности личностно-ориентированного урока
Какие критерии личностно-ориентированного урока делают его эффективным и способствуют повышению качества образования?
План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.
Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями.
Использование субъектного опыта учеников.
Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания.
Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником.
Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности.
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Применение на уроке специально разработанного дидактического материала, использование разноуровневых заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
Ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности (а не на передачу учебной информации), освоение компонентов учебной деятельности (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля, самооценки).
Обсуждение в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому.
Оценка определяется по ряду параметров, по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.
Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:
Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха.
Овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся.
Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.
Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов.
Ученики в классах, где реализуется личностно-ориентированный подход в обучении, характеризуются устойчивым интересом к предмету, умеют осознанно планировать свою деятельность, цели деятельности ставят самостоятельно. Учащиеся имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, позитивную самооценку, проявляют интерес к учебному материалу.
В результате совместной работы педагога-психолога и учителя в личностно-ориентированной школе отмечаются следующие позитивные изменения:
Осуществление личностно-ориентированного обучения обеспечивает повышение качества образования.
Эффективное педагогическое общение обеспечивает благоприятную эмоциональную атмосферу, что является предпосылкой для развития мотивации достижения и творческого характера учебной деятельности.
Педагог осуществляют индивидуальный подход к детям, подбирая учебный материал исходя из его развивающих возможностей.
Анализ работ позволяет учителю сделать вывод об уровне и динамике усвоения знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность своего труда.
В процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям.

ГЛАВА II МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ УРОКА
2.1 Планирование урока (конспект)

2.2 Самоанализ урока
Тема: Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.
Тип урока: комбинированный
На уроке ставились следующие цели:
Предметные
- познакомить учащихся с особенностями правописания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени;
- формировать умение находить изучаемую орфограмму и правильно писать гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;
- развивать орфографическую зоркость;
- развивать пунктуационные навыки на материале предложений с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами.
   2.  Метапредметные
           -  формировать умение  находить информацию в тексте
           -  учить анализировать, сравнивать  и обобщать на основе фактов
          -  учить представлять информацию в сжатом и развернутом виде
  3.   Личностные
          -   строить отношения с людьми
          -  воспитывать уважение к родному языку, чувство патриотизма, национальной гордости за свой язык.
Планировались следующие результаты:
Предметные: знать условия выбора гласных у(ю) и а(я) в суффиксах действительных причастий настоящего времени; уметь правильно выбирать и писать гласные у(ю) и а(я) в суффиксах действительных причастий настоящего времени, графически обозначать условия выбора правильных написаний.
Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владения устной и письменной речью; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Личностные: усвоение традиционных ценностей российского общества; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому свмосовершенствованию.
Формы организации учебной деятельности: Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая
Оборудование урока: экран, проектор, компьютер
Способы реализации поставленных целей урока: учебный диалог, анализ и самоанализ работы
Данный урок является восемнадцатым по счету  в теме «Причастие».  При планировании урока были учтены следующие факторы: возраст детей, предварительное знакомство детей с понятиями причастие, причастный оборот, определяемое слово.
На уроке использовались методы проблемный и деятельностно-практический, которые реализовались через следующие приемы: эвристическая беседа, беседа по вопросам, составление собственных рассказов об изученных нормах, выполнение разноуровневых упражнений.
Виды учебной деятельности учащихся на уроке и при подготовке к нему разнообразны: чтение, размышление, диалог, творческая работа по созданию собственных текстов-описаний по картине с использованием нового учебного материала, слушание, рассказывание, рассматривание иллюстраций, письменные работы с различными способами проверки.
На организационном этапе урока был создан эмоциональный настрой  к предстоящей работе. При определении темы урока использовала поисково-исследовательский метод, применяя познавательные УУД. При формулировке целей и задач урока учениками - регулятивные УУД.
На этапе актуализации изучения темы была организована работа с текстом-описанием картины В. Д. Поленова «Заросший пруд» с предварительным заданием, что способствовало развитию логического  мышления, внимательности.
На следующем этапе урока была  использована  техника «знающего незнания».  Ввод в новую тему был осуществлен через схему «орфограмма – вопрос – проблема». Постижение учебного материала велось от непосредственного восприятия новой орфограммы через аналитическую беседу к ответу на проблемный вопрос. Таким образом, на уроке были созданы условия для активизации деятельности учащихся.
Наглядный и словесный метод использовался при знакомстве с  материалами презентации и рисунками.
Закрепление нового материала было дано в форме различных заданий: творческая работа по созданию собственных примеров на новое правило, творческая работа по созданию собственных текстов-описаний с использованием нового учебного материала, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, аналитическое чтение, наблюдение, ответ на тестовые задания, что способствовало развитию  личностных  УУД.  Учебно–познавательная деятельность учащихся на уроке была организована в форме индивидуальной работы и групповой работы. За урок учащиеся получили положительные оценки.
Применение на уроке раздаточного материала позволило оптимизировать временную организацию урока.
Чередование и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке.
Проведение минутки релаксации способствовало снятию усталости у учащихся и помогло поддержать необходимый эмоциональный настрой урока.
На протяжении всего урока было организовано диалогическое общение  с учащимися, как важный аспект развития коммуникативных УУД.
 Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Все это помогло создать благоприятный психологический климат на уроке.
В конце урока был подведен итог работы над темой, проведена рефлексия, тем самым направив учащихся на обратную связь. Большинство детей справились со всеми заданиями, выявили трудности в работе, оценили свою деятельность на уроке, что является важным компонентом  регулятивных УУД.
 Выбранная мною структура урока и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы.
Цели урока реализованы, программные требования учтены.
Можно сделать вывод, что данная форма урока позволяет организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Школа ответственна за наше будущее. Но в настоящее время с задачей развития у всех детей самостоятельного мышления она не справляется. В основной своей массе дети инертны (не активны), не самостоятельны, склонны к шаблону, к привычному ходу мысли, им трудно переключаться от одной системы действий к другой. Верный путь выхода из сложившегося положения - совершенствование технологии развивающего обучения и воспитания. При разработке школьных программ нужно сверять каждый тезис с умственным развитием школьников, помня о сверхзадаче - формировать творческое мышление.
Роль образования на современном этапе развития России определяется повышением внимания к подготовке квалифицированных специалистов в любой области профессиональной деятельности, усилением внимания к гуманизации общества, задачами перехода государства к демократическому и правовому обществу, реализуемыми, главным образом, важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности - школой. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развития учащихся. Новые типы и виды учебных учреждений предоставляют значительные возможности в работе педагогов. Современная школа, где осуществляются современные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и развитие создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры.
Одним из основных средств повышения качества образования в условиях модернизации является освоение современных педагогических технологий. В своей повседневной практике преподавания русского языка чаще всего я использую технологии личностно-ориентированного развивающего обучения. Потому что содержание личностно-ориентированного обучения, методы, приемы направлены на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, исходя из выявления его индивидуальных способностей как субъекта познания и предметной деятельности.
Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовывать себя в познании, учебной деятельности, поведении. Содержание образования, его средства и методы необходимо подобирать и организовать так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и формам.
Данный курс повышения квалификации «Проектирование урока русского языка с учетом требований ФГОС ООО» дал мне возможность в полной мере оценить все плюсы и минусы других образовательных технологий, оценить возможность их применения конкретно в моем классе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. ─ Тюмень, 2010.
2. Балашова Л.В., Курс русского языка Саратов: «Лицей», .
3. Бабайцева В.В., Русский язык. Практика 7 класс, Москва: «Просвещение», .
4. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др., Русский язык. 7 класс, Москва: «Просвещение», .
5. Вавилова Д. М., Русский язык. 7 класс. Тесты, Саратов, .
6. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. ─ Москва, 1999.
7. Еникеев М. И., Кочетков. Краткий энциклопедический словарь. ─ Москва, 1999.
8. Дьюи Дж. Демократия и образование. / Пер. с англ. Ю.Турчаниновой и др. ─ Москва, 2000. ─ (Педагогика: классические труды), ─ С. 75-76.
9. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учеб. для вузов. ─ Москва, 1999. ─ 2-е изд., и доп., испр. и перераб.
10. Клиберг Л. Проблемы теории обучения. ─ Москва, 1984. ─ С. 25.
11. Князев Е.А. Теория сиротской доли // Директор школы. ─ 1993. ─ № 1. ─ С. 33-39.
12. На пути к педагогике личности: Сб. метод. материалов и докум. / Под ред. В. В. Серикова. ─ Волгоград, 1997.
13. Новые ценности образования. ─ Москва, 1995. ─ С. 55.
14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Под ред. С. А. Смирнова. ─ Москва, 1999. ─ 2-е изд., испр. и доп.
15. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. / Под ред. В.А. Сластенина. ─ Москва, 2002.
16. Педагогический словарь. ─ Москва, 2012
17. Педагогический энциклопедический словарь
18. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии: В 2-х т. ─ Т.1.
19. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. ─ Москва, 2003.
20.  Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, педагогов, психологов. / Под ред. В. А. Петровского. ─ Москва, 1995.
21. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. ─ Москва, 1990. ─ 2-е изд., испр. и доп.
22. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. ─ Волгоград, 2004.
23. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. ─ Москва, 1999.
24. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. ─ Санкт-Петербург, 2001.
25. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. ─ Москва, 1978
26. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. ─ Москва, 1996.
27. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования в современной школе ─ Москва, 2000.


extracted_text:
Тема: «Организация взаимодействия учреждений дополнительного образования с родителями обучающихся»
Выполнила тренер- преподаватель МАОУ ДО г.Иркутска Дворец спорта «Юность»: Маркова Л.В.
Необходимость и важность сотрудничества семьи и учреждения дополнительного образования никогда не ставилась под сомнение. Именно от этого взаимодействия зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую УДО по отношению к обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей. Основной задачей Дворца спорта по проблеме воспитания юных спортсменов является организация системы работы тренеров- преподавателей с родителями обучающихся. Для полноценного прохождения тренировочного процесса и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и обучающимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Система дополнительного образования детей является одной из составляющих сферы образования, что определяет необходимость для педагогов дополнительного образования не только учитывать в своей профессиональной деятельности влияние всех факторов, определяющих становление личности, но и по возможности создавать условия для их содержательного партнерства.
В системе образования в настоящее время разрабатываются новые модели взаимоотношения семьи и образовательного учреждения:
приобщение родителей к педагогическому процессу;
система мероприятий, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой дополнительного учреждения;
совместная деятельность педагога и родителей по воспитанию и развитию ребенка;
разнообразные программы совместной тренировочной деятельности детей и родителей. Задачи нашего учреждения по работе с родители:
изучение семей обучающихся для выявления их возможностей по воспитанию
детей и их тренировочной деятельности;
определение форм взаимодействия;
организация спортивного досуга совместно с семьями обучающихся.

Включение семьи в деятельность учреждений дополнительного образования должно быть основано на уважительном отношении семьи и учреждения дополнительного образования к ребенку и друг к другу;
Большое значение в современных условиях придается выбору всевозможных форм работы с родителями:
Родительское собрание — одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни объединения и родительского коллективов. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Это — взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск для решения проблем в обучении и воспитании ребенка. Тематика собраний может быть разнообразной: “Мы — единое целое»; «Тренер- родитель- ребенок», «Психологический климат в детском коллективе» и многие др.
Наши педагоги с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в форме «круглого стола», тематической лекции или дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами (врачом Иркутского областного врачебно- физкультурного диспансера «Здоровье», хореографом, концертмейстером) и др.

Родительский лекторий - способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.
Встречи родительской общественности с администрацией нашего учреждения проводятся ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы учреждения, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.

Формы работы с родителями во Дворце спорта «Юность»:

Индивидуальные и коллективные беседы с родителями до и после тренировочных занятий, анкетирование;
Работа с родительским комитетом, индивидуальные беседы, групповые консультации, практические занятия (овладение навыками);
Родительские собрания, «круглые столы» с привлечением различных специалистов, конференции, вечер вопросов и ответов;
Участие родителей в соревнованиях, праздниках;
Участие родителей в оформлении совместных выставок;
Проведение открытых тренировочных занятий;
Проведение «Дня открытых дверей»;
Посещение филармонии, театров и кинотеатров;
Участие в показательных выступлениях;
Проведение городского семейного спортивного праздника: «Вместе- мы сила!»;
«День Здоровья»;
Встреча с администрацией учреждения;
Мастер-классы по выполнению различных элементов спортивных упражнений;
Использование СМИ для освещения тренировочного процесса и выступления обучающихся на соревнованиях(областная газета, телеканал «Аист» и «СТС»);
Выпуск информационных листков, стенды и уголки для родителей;
Городские конкурсные мероприятия;

Обратная связь с родителями осуществляется через индивидуальные беседы, родительские собрания и через официальный сайт учреждения.
Деятельность педагогов учреждений дополнительного образования и родителей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и, таким образом, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого учащегося, создать
атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Только совместная деятельность поможет добиться оптимальных результатов в деле достижения высоких спортивных результатов у детей.

Список литературы

Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. Опыт работы учреждения дополнительного образования с семьей. // № 6, 2004
Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительно образования детей. М., 2001
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001 4.Яковлев Д.Е. Дополнительное образование. Словарь-справочник. М., 2002


title: Сценарий конкурса чтецов "С чего начинается Родина!"

extracted_text:
Сценарий конкурса чтецов «С чего начинается Родина!»
Цель:
воспитывать патриотические чувства: любовь к родному краю, Родине; уважение к культурному наследию своего народа.
Задачи:
вызвать интерес у детей к исполнительской деятельности – чтению стихов перед публикой;
способствовать развитию интонационной выразительности речи;
учить детей использовать при чтении выразительные средства (движения, мимику, жесты);
обеспечить развитие у дошкольников художественно-речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений;
вызвать эмоциональный отклик у детей.
Предварительная работа:
-отборочный тур в группах
- разучивание песен и стихов о Родине
- беседы о России, о родном крае.
Участники конкурса:  дети с 4-7 лет.
Критерии оценки:
Эмоциональность
Естественность поведения
Умение интонацией, жестом, мимикой показать свое отношение к литературному произведению
Артистичность участника
Умение называть название произведения и автора.
Регламент выступления: время выступления не ограничено.
Ход конкурса:
Чтецы заходят в зал под музыку «С чего начинается Родина»
Ведущий.

Добрый день, уважаемые участники и гости конкурса чтецов «С чего начинается Родина…»

А что такое Родина?

Наша Родина – это Россия.
Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, мы здесь живём, растём, учимся, в ней говорим на  родном нам языке, и всё в ней для нас родное. Россия – единственная, необыкновенная страна. Родина у каждого человека одна.

Любовь к Родине – важнейшее чувство для каждого человека.
И красива и богата наша Родина ребята
Долго ехать до столицы до любой её границы.
Всё вокруг своё, родное: горы, степи и леса:
Рек сверканье голубое, голубые небеса.

Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы порадовать, друг друга умением рассказывать стихотворения о самом сокровенном и близком: о Родине.
И, возможно, среди вас найдутся те, кто это делает особенно хорошо.

Но сначала позвольте мне представить вашему вниманию наше жюри. Им сегодня предстоит очень ответственное дело – выбрать, самых лучших чтецов. Поэтому оценивать наших участников будут мудрые и справедливые взрослые:
1.
2.
3.
4.
Жюри оценивать конкурсантов будут по двум возрастным категориям.
1 категория: участники конкурса с 4 – 5 лет
2 категория: участники конкурса с 6 – 7 лет

Ведущий.
Итак, участники конкурса готовы показать свое мастерство.
Жюри готово оценить участников.
Зрители готовы слушать и болеть за участников.
Итак, конкурс чтецов «С чего начинается Родина….» объявляется открытым!
И я хочу пожелать всем конкурсантам удачи!!!

Там где мы родились,
Где радостно живем,
Края свои родные….
Мы Родиной зовем.

 Так что же мы Родиной зовем? Это мы узнаем из стихотворения
Владимира Александровича Степанова «Что мы Родиной зовем», которое прочитает нам ……….

 Ведущий.
Говоря о Родине, многие думают о своём дворе, улице, о своём любимом уголке природы. Да, всё это наша Родина.  В исполнении  …….. звучит стихотворение Татьяны Боковой «Родина». Родина – слово большое-большое!

Ведущий: С самого раннего детства мы слышим эти главные для нас, прекрасные слова, а какие об этом мы узнаем из стихотворения Людмилы Олифировой «Главные слова» в исполнении ………….
Ведущий: Все страны мира имеют свои отличительные знаки: флаг, герб и гимн.
О нашем Российском флаге расскажет нам ………. Звучит стихотворение Сергея Зайцева «Флаг родной».

Ведущий:
Даже птицы возвращаются после зимних холодов в своё родное гнёздышко, туда, где родились.
…………. познакомит нас со стихотворением Георгия Ладонщикова «Родное гнёздышко».

Ведущий:
В нашей стране самые большие леса, реки, самые большие просторы, которыми мы не перестаём любоваться.
И сейчас нам расскажет стихотворение Кирилла Авдеенко «Дождик, дождик, где ты был?»…………….
Ведущий:
Страна наша необъятных размеров. Много в ней полей и рек. Много народов живёт в России.
…………….. сейчас прочитает стихотворение Владимира Степанова «Необъятная страна»
Ведущий:
Россия – танец – хоровод
Березок на полях,
Россия – синий небосвод
В плывущих облаках.
……………… познакомит нас со стихотворением «Родина» Владимира Степанова.

Ведущий:А сейчас давайте немного отдохнём.
Игра «Птички и собачка» (под музыку)
Вот летали птички, птички-невелички.
Все летали, все летали – крыльями махали
Дети бегают по залу и машут ручками, как
   крылышками.
На дорожку сели, зернышек поели.
Клю-клю-клю-клю – как я зернышки люблю Присаживаются на корточки стучат пальчиком по полу.
Перышки почистим, чтобы были чище.
Вот так и вот так, чтобы были чище!
Обеими руками справа и слева отряхиваются.
Прыгаем по веткам,
Чтоб сильней быть деткам.
Прыг-скок, прыг-скок
– Прыгаем по веткам.
Прыгают, размахивая крылышками.
А собачка прибежала
И всех пташек распугала.
Разбегаются, а собака догоняет.

Ведущий:
Продолжаем наш конкурс и переходим к следующей возрастной категории с 6 – 7 лет.
И если меня спросят «Где же самый лучший край на свете?», я с гордостью отвечу «Лучше нет родного края!»
Со стихотворением Зинаиды Александровой «Лучшая на свете» выступит ……………..

Ведущий:
А что такое Родина ещё раз напомнит нам …………….. рассказав стихотворение Владимира Степанова «Что мы Родиной зовём?»

Ведущий:
Что включает в себя это великое слово – РОДИНА?
…………….. со стихотворением  «Что Родиной моей зовётся», автор Наталья Сидоренко
Ведущий:
В одной из пословиц о Родине говориться: «Ничего нет краше, чем Родина наша». Со стихотворением Георгия Ладонщикова «Наша Родина» выступит …………………

Ведущий:
Мы гордимся ее просторами и красотой нашей Родины. Об этом расскажет ………………..  в стихотворении Серовой Екатерины «Родные края»
Ведущий:
Огромны просторы нашей страны. Со стихотворением Владимира Степанова «Необъятная страна выступит ……………
Ведущий:
Слово Родина много значит для каждого из нас. …………..со стихотворением «Родина».
Ведущий:
Россия – это широкие родные просторы, огромные леса, полноводные реки. Со стихотворением Валерия Духанина «Россия» выступит ……………….

Ведущий.
Дорогие ребята, гости! Наш конкурс подходит к концу.
И я хочу закончить наш конкурс словами

Нет края на свете красивей,
Нет Родины в мире светлей!
Россия, Россия, Россия, –
Что может быть сердцу милей?

Ведущий
Пока наше жюри подводит итоги конкура мы с вами отдохнём.
ДИСКОТЕКА
Ведущий
А сейчас давайте вспомним пословицы о Родине.
Нет ничего на свете краше …(чем Родина наша)
Где кто родится …(там и пригодится)
Родина – мать …(умей за нее постоять)
Для Родины своей …(ни сил, ни жизни не жалей)
Одна у человека мать – …(одна и Родина!)
Кто за Родину горой – …(тот истинный герой)
Береги землю любимую, …(как мать родимую)
Жить — (Родине служить)
Человек без Родины ...(что соловей без песни)

Ведущий
А сейчас игра на внимание:
Вы смелые? – Да!
Умелые? – Да!
Ленивые? – нет!
Красивые? – Да!
Крикливые? – Нет!
Весёлые? – Да!
Милые? – Да!
Послушные? – Да!
Драчливые? – Нет!
Счастливые? – Да!
Ведущий: Ну вот итоги конкурса подведены.
Слово жюри.
Ведущий
Большое спасибо вам, ребята за ваше выступление.
Молодцы!
Всего Вам, самого доброго,
До новых, новых встреч!


title: Тест по алгебре "Уравнение х2 = а" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по алгебре для 8 класса «Уравнение х2 = а»
I вариант

А1.  Уравнение х2 = а не имеет корней, если
а)  х > 0
б)  x < 0
в)  x = 0

А2.  Какое из уравнений не имеет корней?
а)  х2 = 0,81
б)  х2 = - 25
в)  х2 = 2

А3. Корни какого из уравнений – иррациональные числа?
      а)  х2 = 0
б)   х2 = 1
в)   х2 = 2

А4.  Чему равен меньший из корней данного уравнения: х2 = 0,0004
а)  0,2
б)  0,02
в)  - 0,02

А5. Найдите корни уравнения:   х2 = - 49
а)-7; 7
б)  7
в)  корней нет

А6. При каких значениях переменной имеет смысл выражение
а)  у ≤ 0
б)  у ≥ 0
в)  любых значениях

В1.  Решите уравнение:  с2 = 2

В2. Найдите корни уравнения: 0,03 у2 = 0,0027

В3. Вычислите: (2 +  )2 - 4

Тест по алгебре для 8 класса «Уравнение х2 = а»
II вариант

А1.  Уравнение х2 = а   имеет два корня, если
а)  х > 0
б)  x < 0
в)  x = 0

А2.  Какое из уравнений не имеет корней?
а)  х2 = - 81
б)  х2 =  73
в)  х2 =  36

А3. Корни какого из уравнений – иррациональные числа?
      а)  х2 = 3
б)   х2 = 1
в)   х2 = 0

А4.  Чему равен больший из корней данного уравнения: х2 = 0,0016
а)  0,4
б)  - 0,04
в)  0,04

А5. Найдите корни уравнения:   х2 = - 64
а)-8; 8
б)  корней нет
в)  8

А6. При каких значениях переменной имеет смысл выражение
а)  d ≤ 0
б)  d ≥ 0
в)  любых значениях

В1.  Решите уравнение:    b2 = 6

В2. Найдите корни уравнения: 0,02 у2 = 0,0008

В3. Вычислите: (2 -  )2 + 4

ОТВЕТЫ