title: Тест по методике обучения

extracted_text:
Тест
по методике обучения
1. Определите виды обучения.А) Объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное.Б) Урок, внеклассное занятие, экскурсия, лабораторное занятие.В) Начальное, общее, средне-специальное, высшее.Г) Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемно-поисковый.
2. Назовите основные типы уроков.
А) Заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа.
Б) Вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков.
В) Комбинированные, изучение новых знаний, формирование новых умений, обобщения и систематизации изученного, контроля и коррекции знаний, умений, практического применения знаний, умений.
Г) Индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися, иллюстрации учебного материала, компьютерные уроки, контроля и коррекции.

3. По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют следующие методы:
А) Традиционный, продуктивный, репродуктивный, дедуктивный, программированный, компьютерный.
Б) Объяснения нового материала, повторения, закрепления, комбинированный, контроля.
В) Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские.
Г) Словесные, наглядные, практические, логические.

4. Педагогическая технология – это…
а) конкретный план действий, создание инструкции, четкого алгоритма.
б) система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная целями и задачами, гарантирующая достижение конкретных результатов в обучении, воспитании и развитии воспитанников.
в) совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
г) составной элемент метода обучения или воспитания, который имеет по отношению к нему частный характер

5. Принцип обучения, к которому относятся правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?а) наглядности;б) научности;в) доступности;г) связи теории с практикой;д) систематичности и последовательности.

6. Признаки, характеризующие современный урок:
А) наличие технологической карты урока, формирование УУД.
Б) развитие каждой личности, в процессе образования, реализация идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
В) использование ИКТ-технологий, реализация идеи дифференцированного обучения, наличие технологической карты урока.

7. Критерии эффективности современного урока:
А) обучение через открытие, наличие дискуссии, самоопределение, развитие личности.
Б) инновационные технологии, авторитарность, развитие интеллектуальных способностей.
В) самореализация, развитие коммуникации, моделирование проблемных ситуаций, дифференциация, рефлексия.

8. Как построить урок, чтобы реализовать требования ФГОС?
А) определить педагогическую технологию, с помощью которой будет реализован урок.
Б) определить, какими должны быть критерии результативности урока.
В) четко спроектировать урок.

9. Соотнесите средства обучения:
1) простые - а) словесные (учебники и другие тексты);
б) визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.);
2) сложные - в) механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.);
г) аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио);
д) аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);
е) средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).

10. Какие методы относятся к активным?
а) дидактические игры,
б) беседа,
в) анализ конкретных ситуаций,
г) решение проблемных задач,
д) обучение по алгоритму,
е) рассказ,
ж)  мозговая атака,
з) лекция.


title: Конспект урока "Основные сведения о строении атома. Изотопы"

extracted_text:
Тема урока: «Основные сведения о строении атома. Изотопы.»

“Атомы не неделимы по своей природе, а неделимы только доступными нам ныне средствами…”.
А.М.Бутлеров (1861 г)

Вспомните что изучает химия?
Из чего состоят вещества?
Что такое химический элемент?
Заполним таблицу
мельчайшая частица вещества является атом: одинаковые атомы, или атомы одного вида, называются химическим элементом. Три формы существования хим. Элемента: свободные атомы, простые и сложные вещества.

Элементы встали вряд,
В ядрах их растет заряд.
Значит столько в нем протонов,
А в округе – электронов.
Есть в ядре еще нейтроны,
Что заряд иметь не склонны.
Ну а то, что в массе дробь,
В том виновен изотоп.
Что вы узнали из данной информации?
Смысл каких слов вам не понятен?
Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
Найдите в информации в состав чего входят протоны, электроны, нейтроны?
Сформулируйте тему урока.
История изучения строения атома.
Слово “атом” придумал очень давно, более 2500 лет назад, древнегреческий философ Демокрит. С греческого “атом” переводится как “неделимый”.
В 1911 г. английский ученый Э. Резерфорд доказал ,что в центре атома имеется положительно заряженное ядро. Резерфорд предположил, что атом устроен подобно планетарной системе.
Суть модели строения атома по Резерфорду :
в центре атома находится положительно заряженное ядро, в котором сосредоточена вся масса, вокруг ядра по круговым орбитам на больших расстояниях вращаются электроны (как планеты вокруг Солнца).
Заряд ядра совпадает с номером химического элемента в таблице Менделеева.
Запишем определения новых понятий в словарь.
Нуклоны-
Протон-
Нейтрон-
Электрон-
Массовое число-
Заполни таблицу (5 баллов)
Вставь слова в текст (1 балл)
Модель атома, предложенная Резерфордом, называется …
Атом – это частица, состоящая из …
В состав ядра атома входят … и …
Протон – элементарная частица, имеющая массу приблизительно … и заряд равный … Для протона принято обозначение…
Ядро атома имеет… заряд
Нейтрон – элементарная частица, имеющая массу приблизительно … и заряд равный … Для нейтрона принято обозначение…
Вокруг ядра постоянно движутся …, их заряд – …, а масса – …
Масса атома сосредоточена в …, т.к. массой … можно пренебречь.
Атом электронейтрален, т.к. …
По разности … определяют число нейтронов в атоме.
Что значит, определить состав атомных ядер?
Как можно определить число протонов, нейтронов?
Как найти количество электронов в атоме?
Кто быстрей (5 баллов)
Заполни таблицу
Число протонов
Число нейтронов
Число электронов
S

алюминий

14

20
К

В настоящее время известно 114 химических элементов, получены первые атомы элемента с номером 116. Давайте обратимся к периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева и посмотрим, какими числами представлены в ней относительные атомные массы элементов?
Изотопы ( 3 балла)
В ядре атома химического элемента А содержится 11 протонов и 12 нейтронов,
а в ядре атома химического элемента В -12 протонов и 12 нейтронов.
Определите, являются ли они:
– изотопами одного элемента;
– атомами двух химических элементов, у которых одинаковое массовое число;
– атомами двух разных элементов, находящихся в периодической системе рядом.
Радиоактивные изотопы могут быть очень опасны для человека. Даже в небольших количествах радиоактивные элементы представляют потенциальную опасность для жизни. Радиация может повредить генетическую структуру, что приводит к поражению иммунной системы или раку. Найдите информацию о том какие части тела наиболее чувствительны к радиации.
Подумай правильный ответ 1 балл
Верите ли вы, что:
1.Только электроны входят в состав атома?
2.Электроны, положительно заряженные частицы?
3.Количество нейтронов и электронов одинаковое?
4.Атомная масса равна количеству нейтронов?
5.У всех элементов одинаковое строение атома?
6.Число протонов в атоме водорода равно 2?
7.Число электронов в атоме углерода равно 6?
Заполним таблицу.
Строение атома. Что такое изотопы.
Ядро состоит из нуклонов (протоны и нейтроны) и электронов. Изотопы-Атомы одного элемента, имеющие одинаковое число протонов, но различное число нейтронов. Стабильные и радиоактивные изотопы.

Подведём итог все учащиеся, набравшие
25-30 баллов получают «5»
20-24 балла-«4»
15-19 баллов-«3»
Спасибо за урок.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Итоговая контрольная работа по геометрии в 7 классе за 1 полугодие

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по геометрии в 7классе за 1 полугодие

1.
А.	D	Дано: <AOB=122*, <AOD=19*,
<COB=23*
C
Найти: <COD
O	B
а)90*,	б)80* ,	в)164*

Смежные углы относятся как 1:2. Найдите эти смежные углы .

Ответ:

Сумма двух углов образованных при пересечении двух прямых равна 180*. Эти углы:
а) смежные	б)вертикальные	в) нет правильного ответа г) могут быть смежными, могут быть вертикальными

В равнобедренном треугольнике АВС основание АС в три раза меньше его боковой стороны АВ, а периметр равен 28см. Найдите боковую сторону АВ. Ответ:

Определите вид треугольника, если две его стороны равны по 5см, а периметр равен 15см.
а) равнобедренный б) равносторонний в) разносторонний
г) такой треугольник не существует

На сторонах угла А отмечены точки В и D так, что АВ=АD. Точка С лежит на биссектрисе
угла  ВАD. Найдите длину отрезка СВ, если СD=8см, АС=11см. Сделайте рисунок. Ответ:

Треугольники ABC и DFE равны, причем <BAC=<EDF, а <ACB=<DEF. Определите длину стороны FD, если AB=5см, BC=6см, AC=9см

Ответ:

В равнобедренном треугольнике АВС с основанием АВ проведена биссектриса СD. Определите углы ADC и ACD, если <ACB=80* Ответ: <ADC=	<ACD=


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
по математике за 1 четверть в 3 классе
Цель: проверить усвоение материала по математике за 1 четверть.
Планируемые результаты:
-предметные: знание табличного умножения и деления, письменное сложение
и вычитание в столбик в пределах 100, знание порядка действий, нахождение
удобного способа вычислений, умение понимать и решать простые задачи на
«Цена. Количество. Стоимость», а также составные задачи.
Метапредметные:
-регулятивные: умение определять последовательность своих действий,
действовать по плану.
-познавательные: умение ориентироваться в заданной теме, умение
анализировать и обобщать.
-коммуникативные: умение самостоятельно работать, слушать и понимать
речь учителя.
-личностные: умение принимать решения, самоопределение в работе.

Реши примеры:
7 * 3=               18 : 2=               15 : 5 * 8=
6 * 6=               36 : 6=               4 * 7 : 4=

Реши примеры, записывая в столбик:
61 – 28             34 – 19
23 + 28             37 + 55

Найди значение выражения удобным способом:
57 – (17 + 6) =
(85 + 9) – 25 =
78 – (15 + 5) =

Задача.
Бабушка испекла 30 пирожков. Из них 10 пирожков с мясом, 6 пирожков с капустой, остальные – с рисом. Сколько пирожков с рисом испекла бабушка?

Задача.
Цена булочки в магазине 10 рублей. Сколько рублей стоят 4 такие булочки?

Расставь порядок действий и вычисли:
7 + 21 : (15 – 8) =
60 – (24 + 3) : 3 =

7*. Реши задачу.
       Купили 36 цветных карандашей. Из них 12 карандашей были в большой коробке, а остальные – в маленьких коробках по 6 штук в каждой. Сколько было маленьких коробок карандашей?

Критерии оценивания

Максимальное количество баллов – 15.


title: Конспект НОД для старшего дошкольного возраста "Приключения Мухи-Цокотухи"

extracted_text:
Конспект НОД для старшего дошкольного возраста

Приключения Мухи-Цокотухи

                                                                                Разработала воспитатель
                                                                                Лысенко Н. Б.

Когалым,2019г.

Конспект НОД для старшего дошкольного возраста
Тема: «Приключения Мухи-Цокотухи»
 Конспект познавательной деятельности направлен на формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, игровая деятельность.
Цель: сформировать у детей старшего дошкольного возраста первичные экономические представления.
Задачи.
Образовательные:
- применять первичные экономические знания на практике;
- продолжать учить детей решать проблемные ситуации, аргументируя свои ответы;
- расширять и активизировать словарный запас дошкольников;
- расширять представления о профессиях, соотносить орудия труда, называя соответствующие профессии;
- закреплять умение классифицировать предметы по определённым признакам;
- закреплять математические представления о числе, его количественном составе;
- сформировать умение  сравнивать, анализировать, соотносить потребности и возможности («хочу» и «надо»).
Развивающие:
- развивать познавательный интерес к основам финансовой грамотности;
- развивать память, мышление, воображение;
- расширять представление о труде, его роли и значимости в жизни человека.
Воспитательные:
- воспитывать социально-нравственные качества личности: бережливость, трудолюбие, желание учиться, умение планировать свою деятельность;
- воспитывать финансовую культуру;
- воспитывать всестороннему развитию личности.
Словарная работа: определение понятий и введение в словарь дошкольников слов: «потребности», «профессия», товар, цена.
Предварительная работа: знакомство с профессиями, предметами труда, руководство педагогом сюжетно-ролевыми играми «Магазин», «Кафе», изготовление кошельков из бумаги.
Оборудование: шкатулка с зеркалом, 2 мольберта, магниты, предметные картинки, куклы Мухи-Цокотухи и Муравья, ширма для настольного театра, маски профессий, предметы труда, монеты (по 5 штук на каждого ребёнка), кошельки (каждому ребёнку), муляжи овощей, фруктов, хлебобулочные изделия, упаковки чая и т.д. (на усмотрение воспитателя)
Ход образовательной деятельности
1.Организационный момент.
Воспитатель.  Ребята, я вас сегодня приглашаю  вместе со мной в путешествие  в сказку. Да, в сказке можно встретиться с чудесами и волшебством, невероятными событиями и интересными героями.
Но перед дорогой хочу, чтобы вы заглянули вот в эту волшебную шкатулку. В ней вы увидите волшебное озеро, в отражении которого заметите самого удивительного, уникального, замечательного и неповторимого человека на свете. Улыбнитесь ему!
Игра «Волшебное озеро».
Воспитатель. Кого вы увидели? (ответы детей)
Воспитатель. Улыбнулись? Настроение отличное! Теперь и в сказку можно отправляться(дети садятся на стулья перед ширмой)
2.Основная часть.
Воспитатель. Сказочная героиня вам знакома- это Муха-Цокотуха, из произведения Корнея Ивановича Чуковского «Муха-Цокотуха» А история приключилась с ней вот какая…
Появляется кукла Мухи-Цокотухи
Автор (воспитатель)
Муха, Муха-Цокотуха
Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Села Муха на пенёк
Замечталася чуток…
Муха. Что же мне купить такое?
Может быть авто крутое?
Платье, туфли и жакет…
А куплю-ка я конфет!
Автор. Тут из травки муравей
К Мухе выползает. (появляется кукла Муравья)
Муравей. Эх, ты Муха-Цокотуха!
Позолоченное брюхо.
Что-то много захотела ты ненужного иметь!
Воспитатель. Дети, а муравей оказался прав. Как вы думаете, можно всё хотеть сразу? (ответы детей)
Воспитатель. У каждого человека есть потребности. Это то, что необходимо, без чего нельзя обойтись. Важные потребности для жизни- то потребности «надо», а к которым надо стремиться- потребности «хочу». Надо уметь выбирать то, что тебе нужно больше всего. Поможем Мухе разобраться, что важно приобрести в первую очередь, и что можно приобрести потом.
Дидактическая игра «Хочу-надо».
Воспитатель. Мы с вами разделимся на две команды. Одна команда будет выбирать то, что необходимо в первую очередь, а другая команда то, чего хочется, но не очень важное, без чего можно обойтись. Все картинки необходимо прикрепить на мольберт.
(дети на магнитные доски крепят предметные картинки, соответствующие заданию)
Воспитатель. Спасибо, что помогли Мухе разобраться в желаниях, правильно определив самые важные потребности и к чему надо стремиться. А что же наша Муха?
Муха. Что мне делать? Как мне быть?
Как же дальше Мухе жить?
Муравей. Муха, Муха-Цокотуха!
Не надо тебе каждый день по полю похаживать,
А начни своим трудом деньги зарабатывать!
Автор.
Ушёл Муравей заниматься своим важным делом.
А Муха стала рассуждать,
Где же деньги добывать.
Чтобы по полю не ходить,
Но копейку получить.
(Муравей оставляет узелок и уходит)
Воспитатель. Скажите, как заработать деньги? (ответы детей)
Воспитатель. Как называется основное дело, которому человек учился и потом стал работать? (ответы детей)
Воспитатель. Правильно, профессия. Расскажем Мухе, какие бывают профессии.
Дидактическая игра «Назови профессию».
(Воспитатель обращает внимание детей на узелок. Развязывает узелок, находит в нём предметы труда. Предлагает детям соотнести орудия труда с профессией, к которой они относятся.)
Автор. Муха наша умница-разумница
Все советы приняла.
Мы знаем, как Муха-Цокотуха любила встречать гостей.
Решила она открыть лесное кафе,
Где встречаться будут все.
Отыскала мастеров,
Поляночку нашла,
И кафе там возвела.
Воспитатель. Поможем Мухе-Цокотухе построить кафе.
Физминутка «Строители»
1, 2, 3, 4, 5 Руки на поясе, повороты вправо, влево.
Дом большой, высокий строим! Встаём на носочки, тянемся руками вверх
Окна ставим, крышу кроем. «Рисуем» окно, показываем крышу.
Вот какой красивый дом! Показываем жестом «класс!»
Будет Мухе уютно в нём! Хлопаем в ладоши.
Воспитатель. Сейчас мы отправимся в магазин покупать необходимые товары для кафе. Что нам надо для того, чтобы купить товар? (ответы детей)
Дидактическая игра «Покупаем товар»
На прилавке лежат муляжи овощей, фруктов, пакетов молока, хлеба и других продуктов. Здесь же находятся различные предметы-игрушки, карандаши, искусственные цветы и т. д. Все товары имеют таблички-ценники с уловным обозначением (круги одного цвета) цены. Каждый ребёнок получает кошелёк, в котором 5 монет.
Задача детей:
-посчитать сколько монет:
-выбрать и купить нужный товар для кафе и объяснить свой выбор;
-посчитать сколько монет осталось;
-решить, что ещё можно купить на оставшиеся монеты.
Все купленные товары дети складывают в корзину.
3. Рефлексия.
Воспитатель. Молодцы! Вы справились с заданием. Расскажите, чему мы сегодня научили Муху и чем помогли? (ответы детей)
Воспитатель. Отнесём корзину с товаром Мухе-Цокотухе. Поспеши Муха-Цокотуха, заждались тебя лесные жители!
Все козявки и букашки
Приглашение получили.
Приходите вечерком,
Чудно время проведём!
Всё купили, стол накрыли,
С аппетитом ели, пили…
И нас с вами хвалили!
(В конце деятельности можно предложить детям поиграть в сюжетно-ролевую игру «Кафе»)
Дома вместе с родителями, вам необходимо приготовить  атрибуты для игры «Кафе».


title: Проверочная работа "Химический состав клетки"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Химический состав клетки»
1 вариант
3.Какие функции выполняют липиды в организме животных?
1) ферментативную
2) запасающую
3) энергетическую
4) структурную
5) сократительную
6) рецепторную
4. Молекула ДНК
1) полимер, мономером которого является нуклеотид
2) полимер, мономером которого является аминокислота
3) двуцепочный полимер
4) одноцепочный полимер
5) содержит наследственную информацию
6) выполняет энергетическую функцию в клетке
5. Все перечисленные ниже функции, кроме двух, присущи липидам в организме. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) структурная
2) ферментативная
3) регуляторная
4) запасающая
5) иммунная

8.Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы инсулина. Определите два признака, «выпадающие» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны
 	1) состоит из аминокислот
2) гормон надпочечников
3) катализатор многих химических реакций
4) гормон поджелудочной железы
5) вещество белковой природы

9. Строение молекулы какого мономера изображено на представленной схеме?
2. Что обозначено буквами А, Б, В?
3. Назовите виды биополимеров, в состав которых входит данный мономер.

Проверочная работа по теме «Химический состав клетки»
2 вариант
3.Какие функции выполняют углеводы в организме животных?
1) каталитическую
2) структурную
3) запасающую
4) гормональную
5) сократительную
6) энергетическую
4. Какие признаки характерны для молекулы ДНК?
1) состоит из одной полипептидной нити
2) состоит из двух полинуклеотидных нитей, закрученных в спираль
3) имеет нуклеотид, содержащий урацил
4) имеет нуклеотид, содержащий тимин
5) сохраняет наследственную информацию
6) переносит информацию о строении белка из ядра к рибосоме
5. Все приведённые ниже признаки, кроме двух, можно использовать для определения функций липидов в клетке. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) запасающая
2) регуляторная
3) транспортная
4) ферментативная
5) строительная

8.Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания яичного белка альбумина. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) состоит из аминокислот
2) пищеварительный фермент
3) денатурирует обратимо при варке яйца
4) мономеры связаны пептидными связями
5) молекула образует первичную, вторичную и третичную структуры


Презентация "Из прошлого в настоящее" Викторина о Чите


title: Конспект урока "Путешествие в музыкальный театр - мюзикл" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока для 5 класса.
Автор: Голованова Екатерина Александровна, учитель музыки,
ГБОУ Школа 1363 города Москвы.

Тема урока: “Путешествие в музыкальный театр - мюзикл“.
УМК: “Музыка” Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, 5 класс.
Цель урока:
-познакомить учащихся с жанром “мюзикл” и проследить связь литературы и музыки в жанре мюзикла.
Задачи урока:
- формирование у учащихся осознанного восприятия музыки, умения анализировать музыку;
- развитие слушательской культуры учащихся;
- развитие исполнительских навыков.
Оборудование:
- музыкальный инструмент (фортепиано),
- компьютер,
- интерактивная доска,
- презентация по теме урока,
- музыкальные записи фрагментов мюзиклов Э.Л. Уэбера - “Кошки”, “Призрак оперы”.
Ход урока.
1. Организационный момент: вход учащихся под “Песенку Д' Артаньяна” Максима Дунаевского из кинофильма “Д' Артаньян и три мушкетера”, музыкальное приветствие.
2. Повторение изученного материала.
Учащимся предлагается ответить на несколько вопросов по теме прошлого урока.
Учитель: Ребята, давайте вспомним – как называлась тема нашего прошлого занятия?
Ученики: Тема нашего последнего занятия называлась так – “Музыка в театре, кино, на телевидении”.
     Учитель: Каких композиторов, написавших музыку к кинофильмам, мультфильмам, театральным спектаклям вы знаете?
Ученики: Исаак Дунаевский, Максим Дунаевский, Евгений Крылатов, Владимир Шаинский, Алексей Рыбников, Геннадий Гладков, Александр Зацепин, Александра Пахмутова, Микаэл Таривердиев, Андрей Петров, Эдуард Артемьев, Евгений Дога, Александр Журбин.
Учитель: Какой композитор написал музыку к кинофильму “Приключения Электроника”, мультфильмам “Дед Мороз и лето”, “Каникулы в Простоквашино”, “Умка”?
Ученики: Евгений Крылатов.
Учитель: Какой композитор написал музыку к кинофильму “Про Красную Шапочку”, мультфильму “Волк и семеро козлят на новый лад”, театральному спектаклю “Юнона и Авось”?
Ученики: Алексей Рыбников.
Учитель: Что было бы, если бы из кинофильмов, мультфильмов, спектаклей, телепередач исчезла бы музыка?
Ученики: Смотреть такие кинофильмы, мультфильмы, спектакли было бы не так интересно, впечатление от такого просмотра было бы неполным. Музыкальное сопровождение играет огромную роль в создании фильма, мультфильма или спектакля. Музыка помогает нам лучше понять характеры героев, лучше передает атмосферу событий.
3. Изучение новой темы. (Слайд №1).
Учитель: Ребята, сегодня на занятии мы отправимся в новое путешествие в музыкальный театр – мы познакомимся с жанром мюзикл. Погрузимся сначала в историю этого жанра.
История возникновения жанра.
 (Слайд №2).
Мюзикл – это отдельный сценический жанр искусства, который сочетает в себе музыкальную, вокальную, хореографическую, пластическую и драматическую составляющие. Это один из наиболее сложных театральных жанров, который совместил в себе несколько сценических направлений. (Слайд №3).
История мюзикла началась в 1920-е годы XX века в Соединенных Штатах Америки. На жанр повлияли несколько направлений – комическая опера, оперетта, балет, водевиль (музыкальные, танцевальные и цирковые номера с единой тематической линией). Долгое время мюзикл не признавали отдельным видом театрального искусства. Мюзикл – это зрелищный, яркий, сложный в постановочном плане спектакль, с дорогими костюмами и спецэффектами.
Чем же отличается, к примеру, от оперы мюзикл? Опера предъявляет к вокальным данным артистов более высокие требования. Но в мюзикле артистам необходимо не только петь, но и танцевать. В опере же поющие артисты не танцуют. К тому же в мюзикле используются различные вокальные и танцевальные жанры – эстрадные, народные, джаз, рок и многие другие. Так же манера пения отличается от оперной.
Мюзикл зародился в Америке и представлял собой синтез шоу, французского романтического балета, драматических интерлюдий, комедийных номеров, мелодрамы. Изначально этот вид театрального искусства считался музыкальной комедией, поскольку это были развлекательные представления, где содержанию не придавалось большого значения. Сегодня большинство мюзиклов имеет драматический сюжет и литературную основу. (Слайд №4).
Талантливейшие люди (композиторы, продюсеры) способствовали развитию в Америке в 20-30 годы 20 века жанра мюзикл. Это такие личности, как   Р. Фримль, Дж. Гершвин, Р. Роджерс, О. Хаммерстайн, Л. Бернстайн и другие. В этот период американский мюзикл претерпел большие изменения – либретто стало более сложным, музыка приобрела джазовую окраску, вокальное мастерство актёров повысилось. (Слайд №5).
Самыми знаменитыми театрами в мире, где осуществляются постановки мюзиклов, являются бродвейские. Бродвей – это улица в Нью-Йорке, на которой располагается около 40 театров (причем их количество постоянно меняется). Бродвейские постановки самые знаменитые и успешные в мире. Некоторые мюзиклы живут на Бродвее несколько десятилетий. (Слайд №6).
Самые знаменитые бродвейские постановки того времени:
“Я пою о тебе” Дж. Гершвина;
“Оклахома” Р. Роджерса и О. Хамместайна;
“Звуки музыки” Р. Роджерса и О. Хаммерстайна;
“Вестсайдская история” Л. Бернстайна;
“Моя прекрасная леди” Ф. Лоу.
Первая постановка пьесы под названием “Оклахома” состоялась в 1943 году, билеты на постановки пользовались невероятным спросом. Мюзикл не сходил с бродвейских сцен около пяти лет. После чего впервые вышла пластинка с записью целого спектакля. На основе мюзикла “Оклахома” в 1955 году был снят художественный фильм, который получил две кинопремии Оскар. В 2002 этот мюзикл снова вернулся на бродвейскую сцену.
Мюзикл не сразу признали на международных театральных подмостках. Прошло более 2000 успешных постановок на сценах театров США, прежде чем он пришел на европейские театральные подмостки. Мюзиклы полюбились зрителю за зрелищность и легкость восприятия, и билеты на постановки разлетались огромными тиражами.
Первые мюзиклы появились в Европе в середине 50-х годов 20 века. Хотя в тот период для европейской публики мюзиклы ещё не были жанром, который был бы способен соперничать по популярности с оперой и опереттой. Большую популярность он приобрёл несколько позже. Первый в Европе опередивший по популярности оперу и оперетту мюзикл – это “Моя прекрасная леди” Ф. Лоу и А. Дж. Лернера. В начале 70-х годов количество постановок мюзикла увеличилось, и сейчас это самый популярный жанр в Европе. Европейские постановки существенно отличаются от американских – музыкой, содержанием, манерой исполнения и процессом подготовки спектакля. (Слайд №7).
С 70-х годов началась эпоха английского композитора Эндрю Ллойд Уэбера, творения которого уже несколько десятков лет не сходят со сцены. С конца 80-х годов 20 века на сцене начали появляться и завоёвывать популярность французские и австрийские мюзиклы.
Первой настоящей пьесой-прорывом в жанре стала постановка «Иисус Христос – суперзвезда» Эндрю Ллойд Уэбера (автор таких известных мюзиклов как “Призрак оперы” и “Кошки”). Постановка с регулярной периодичностью ставится различными режиссерами на разных сценах во многих уголках мира и до настоящего времени пользуется огромной популярностью у зрителя.
Еще одной громкой постановкой в жанре мюзикла стали “Отверженные” К.М. Шонберга по мотивам романа Виктора Гюго. Именно этот спектакль раскрыл этот жанр в полной мере – здесь сочетались танцы, музыка, диалоги. Премьера «Отверженных» состоялась в Париже в 1985 году и произвела фурор. (Слайд №8).
В Россию мюзикл пришел в 1990-х годах и первой русской постановкой стал мюзикл “Метро”, который был поставлен по всем канонам американского, бродвейского мюзикла. Он имел огромный успех у российского зрителя. После “Метро”, с огромным успехом прошли такие постановки, как “Нотр-Дам де Пари”, “Чикаго”, “Иствикские ведьмы”, “Ромео и Джульетта”, “Звуки музыки”, “Призрак оперы”, “Граф Монте-Кристо”, “Красавица и чудовище”, “Русалочка”, “Граф Орлов”, “Анна Каренина”, “Зорро” и другие.
Самые известные в мире мюзиклы на сегодняшний день:
- “Призрак Оперы” Э. Л. Уэбер;
- “Кошки” Э. Л. Уэбер;
- “Иисус Христос – суперзвезда” Э. Л. Уэбер;
- “Отверженные” К.М. Шонберг, А.Бублиль;
- “Моя прекрасная леди” Ф. Лоу и А.Лернер;
- “Звуки музыки” Р. Роджерс и О.Хаммерстайн;
- “Нотр-Дам де Пари” Р.Коччианте и Л. Пламондона;
- “Мамма мия” Б.Андерсон и Б.Ульвеус.
4. Практическая часть урока. (Слайд №9).
     Учитель: Ребята, вы узнали, что такое жанр мюзикл. А теперь мы познакомимся с одним из самых популярных в мире мюзиклов - “Кошки” английского композитора Эндрю Ллойд Уэбера.
Краткое содержание мюзикла.
	На ежегодный грандиозный кошачий бал собираются кошки из разных уголков земли. Все они разные: породистые и беспородные, юные и старые, домашние любимцы и бездомные. Они собираются вместе, каждая кошка рассказывает о себе – чем же она так исключительна и за что её можно считать избранной. Финалом этого ежегодного бала должен стать выбор вожаком племени самого достойного представителя.
	Зрители знакомятся с героями – мисс Дженни, Рам-Там-Таггер, денди Бастофер Джонс, бандит Макэвити, вожак кошачьего племени Старик Дьютерономи.
	Начинается бал, на который приходит и Гризабелла - когда-то она была молодой и красивой, хотела увидеть мир и покинула племя. Но жизнь была к ней жестока. И она вернулась, превратившись в хромую старуху. Сородичи презирают её.
	В конце спектакля избранницей становится Гризабелла – племя наконец перестаёт её презирать, они видят, как она несчастна.
Слушание музыки.
Учитель: Ребята, сейчас мы прослушаем один из самых популярных фрагментов из мюзикла “Кошки” – это песня кошки Гризабеллы. Называется песня в оригинале на английском языке “Memory” – что значит “Память”. Мы услышим ее в русском переводе. Пожалуй, известнейшей исполнительницей этой песни была американская актриса Барбара Стрейзанд. Она показала не только свой драматический, но и вокальный талант. (Слайд №10).
Песня Гризабеллы из мюзикла “Кошки” – “Память”.
Память. Блики лунного света,
Уведи меня, память,
В полуночную сень.
Там я встречу потерянное счастье свое,
Новой жизни новый день.

2) Память. Я одна в лунном свете
  Снова грежу о прошлом,
  О былой красоте.
  Снова вижу растаявшее счастье свое,
  Каждый светлый прошлый день. (Слайд №11).

3) Дымный вечер злого дня,
  Прогорклый утра запах.
  Бледнеет ночь,
  И новый день тихонько
  Бредет на мягких лапах.

4) Солнце. Юный свет новой жизни,
  Я должна ждать рассвета
  И подняться с колен.
  И с восходом, я знаю, станет памятью ночь
  И начнется новый день. (Слайд №12).

5) Солнце плещет в летних листьях,
  И блестит, и тает.
  Лепестками на краю рассвета
  Память облетает.

6) Боже! Как легко меня бросить!
  Я прошу вас о ласке,
  Прикоснитесь ко мне.
  Лишь дотроньтесь – и вы поймете счастья суть,
  И начнется новый день.
Музыкальный анализ.
Учитель: Какой вы представили себе героиню Гризабеллу? Как она выглядит, какой у нее характер? Что она рассказала о себе?
Ученики: Эта кошка старая, бездомная, несчастная, у нее нет друзей, серая (белая), грязная, хромая. Она вспоминает свою молодость, когда была счастлива и любима и хочет вернуть это время вновь.
Вокально-хоровая работа. Разучивание песни “Память”.
Учитель: А теперь мы познакомимся еще с одним героем мюзикла – это кот Бастофер Джонс.
Прослушивание песни кота Бастофера Джонса.
Музыкальный анализ.
	Учитель: А теперь ребята опишите пожалуйста портрет этого героя, что вы узнали о Бастофере Джонсе из музыкального отрывка?
Ученики: Бастофер Джонс – огромный толстый кот (черный, белый, черный с белым воротничком), домашний любимец, у него богатые хозяева, этот кот ходит в модном черном пальто, ленивый – вместо того, чтобы охотиться на птичек и мышей, он ходит в дорогие рестораны и кафе, обжора, любит вкусно покушать.
Учитель: Гризабелла и Бастофер Джонс похожи?
Ученики: Совсем нет, они - полные противоположности.
Учитель: Сейчас мы послушаем известный отрывок из другого мюзикла, который тоже сочинил Эндрю Ллойд Уэбер – это “Призрак оперы”. Пение будет на английском языке, как написано в оригинале автора.
Прослушивание дуэта Призрака и Кристины из мюзикла Эндрю Ллойд Уэбера “Призрак оперы”.
Музыкальный анализ.
Учитель: Какое настроение создает эта музыка?
Ученики: Таинственное, грозное, зловещее, немного страшное.
Учитель: Какими музыкальными средствами композитор этого добился?
Ученики: Он использовал звучание органа.
5. Подведение итогов урока.
Учитель: С каким новым жанром мы сегодня познакомились?
Ученики: Мюзикл.
Учитель: Что такое мюзикл, где и когда он возник?
Ученики: Мюзикл – это музыкальный спектакль, где герои поют, танцуют, разговаривают, где используются любые жанры современной музыки – джаз, поп, фолк, соул, рок; при постановке используют зрелищные костюмы, декорации и спецэффекты. Появился этот жанр в США в 20-е годы 20 века.
Учитель: Какие мюзиклы вы можете назвать?
Ученики: “Нотр-Дам де Пари”, “Моя прекрасная леди”, “Иисус Христос - суперзвезда”, “Ромео и Джульетта”, “Звуки музыки”, “Призрак оперы”, “Граф Орлов”, “Кошки”.
Учитель: Что было бы с мюзиклом, если бы не было литературы?
Ученики: Мюзикл не смог бы существовать без литературы, потому что сценарий для мюзикла часто пишут на основе известных литературных произведений – например “Нотр-Дам де Пари”, “Отверженные” (по произведениям В. Гюго), “Анна Каренина” (по Л.Н. Толстому), “Ромео и Джульетта” (по У. Шекспиру), “Граф Монте-Кристо” (по А. Дюма), “Русалочка” (по сказке Г.Х. Андерсена).
Выставление оценок.
Источники:
https://reproduktor.net/muzoboz/istoriya-myuzikla/
https://fb.ru/article/175328/znachenie-slova-myuzikl-myuzikl---eto-chto-takoe
https://fb.ru/article/187674/kratkoe-soderjanie-myuzikla-koshki-ego-istoriya-i-sozdateli
http://megalyrics.ru/lyric/miuzikl-koshki/pamiat.htm
https://www.km.ru/muzyka/2011/11/16/muzyka-i-shou-biznes/rossiiskii-zritel-uvidit-myuzikly-anastasiya-i-prizrak-opery
http://musical-ndp.narod.ru/musical.htm
https://www.metronews.ru/showbiz/reviews/steydzh-enterteynment-prazdnuet-den-rozhdeniya-1147370/
https://qmusic.me/mp3/
https://soundtimes.ru/myuzikly/myuzikl-koshki
https://www.kinonews.ru/person_5064/george-gershwin
https://classic-online.ru/ru/performer/609?p=6&performer_id=609
https://runews24.ru/culture/16/09/2018/ec26f5a67245dcbcde70fa27ed30068b
http://top5-top10.ru/top-10-samyx-luchshix-myuziklov/
http://musicals.ru/magazin/archive/news6283
https://www.kleo.ru/items/news/2014/10/14/beauty_and_the_beast.shtml
http://musicals.ru/magazin/archive/news6304


title: Презентация "Судьба народа как предмет лирических переживаний Некрасова"

extracted_text:
«Судьба народа как предмет  лирических переживаний  Некрасова»

«Я лугами иду - ветер свищет в лугах:  Холодно, странничек, холодно,  Холодно, родименькой, холодно!
Я лесами иду - звери воют в лесах:  Голодно, странничек, голодно,  Голодно, родименькой, голодно!..»
(Н.А. Некрасов отрывок из стихотворения
«Песня убогого странника»)
Пожалуй, никто из современников Николая  Алексевича Некрасова не дерзал так близко,  вплотную сойтись с мужиком на страницах  поэтического произведения. Лишь Некрасов  смог не только писать о народе, но и "говорить  с народом", впуская крестьян, нищих,  мастеровых с их разным восприятием мира,  разным языком в свои стихи.

Нам с детства знакомы стихи Н.А. Некрасова.  Звучат они как русская песня, такая горькая,  плакучая, надрывная, но и такая родная.
«Ну, пошел же, ради бога!  Небо, ельник и песок -  Невеселая дорога…
Эй! садись ко мне, дружок!  Ноги босы, грязно тело,  И едва прикрыта грудь…  Не стыдися! что за дело?
Это многих славный путь…»
(Н.А. Некрасов отрывок из  стихотворения «Школьник»)

А вот зазвенел колокольчик и на душе становится  светлее и радостней.
«Однажды, в студеную зимнюю пору,  Я из лесу вышел; был сильный мороз.  Гляжу, поднимается медленно в гору  Лошадка, везущая хворосту воз.
И, шествуя важно, в спокойствии чинном,  Лошадку ведет под уздцы мужичок…»
(Н.А. Некрасов отрывок из поэмы «Крестьянские дети»)
Русский народ, грязный, босой
и	измученный,	в	каждом
стихотворении  Творчество
Н.А.Некрасова.
Николая
Алексеевича	Некрасова
очень
реалистично, его произведения  наполнены болью и грустью  оттого, что ему довелось  увидеть, путешествуя по  родной стране.
«Унылый, сумрачный бурлак!  Каким тебя я в детстве знал,  Таким и ныне увидал:
Все ту же песню ты поешь,  Все ту же лямку ты несешь,  В чертах усталого лица  Все та ж покорность без  конца…»
(Н.А. Некрасов отрывок из стихотворения
«На Волге»)

«Знал, для чего и пахал он и сеял,  Да не по силам работу затеял.
Плохо бедняге — не ест и не пьет,  Червь ему сердце больное сосет,  Руки, что вывели борозды эти,  Высохли в щепку, повисли, как плети.  Очи потускли, и голос пропал,
Что заунывную песню певал,  Как на соху, налегая рукою,
Пахарь задумчиво шел полосою…»
(Н.А. Некрасов отрывок из  стихотворения «Несжатая полоса»)
Одной из ярких особенностей  творчества Некрасова является то,  что народ предстает в нем не как  некое обобщение, а как множество  живых людей со своими судьбами,  характерами и заботами. Вот перед
нами  труженик
русский
из
крестьянин-  стихотворения
«Несжатая полоса», у которого не  осталось ни сил, ни здоровья даже  на то, чтобы убрать выращенный  урожай…
Особое	место	в	творчестве	Некрасова	занимают  портреты русских женщин. Стихотворение «Тройка»
—	первая	у	Некрасова	обобщенная
картина
посвящены	многие	произведения	Некрасова:
поэма  «Мороз,  Красный  нос»  и  глава  «Крестьянка»  из поэмы
«Кому  на Руси жить хорошо», стихотворения «Родина»,  «Мать»,
«Орина, мать солдатская», «Еду ли ночью по  улице  темной...»  и
другие.	Некрасов	воспевает
утверждая,	что	составляющей
«тип	величавой	славянки»,  частью		ее	красоты	является
любовь к работе и умение трудиться.
«Красавица, миру на диво,  Румяна, стройна, высока,  Во всякой одежде красива,  Ко всякой работе ловка!
Я видывал, как она косит:
Что взмах - то готова копна!..»
(Н.А. Некрасов отрывок из поэмы «Кому на Руси жить хорошо»)

крестьянской	женской	«доли»	и	первый	эскиз  народного женского образа.
«Будет бить тебя муж-привередник
И свекровь в три погибели гнуть.  От работы и черной и трудной  Отцветешь, не успевши расцвесть,  Погрузишься ты в сон непробудный,
Будешь нянчить, работать и есть...»
(Н.А. Некрасов отрывок из стихотворения «Тройка»)
Женской	доле
Но, конечно же, главное в женщине - это то, что она жена и мать. Недаром	так часто образ
матери появляется в поэзии Некрасова. Вот отрывок из стихотворения «Еду ли ночью по  улице тёмной…»:
«Плакал твой сын, и холодные руки,
Ты согревала дыханьем ему.
Он не смолкал - и пронзительно звонок  Был его крик... Становилось темней;  Вдоволь поплакал и умер ребенок...
Бедная, слез безрассудных не лей!  С горя да с голоду завтра мы оба  Так же глубоко и сладко заснем;
Купит хозяин, с проклятьем, три гроба -  Вместе свезут и положат рядком...»
(Н.А. Некрасов отрывок из стихотворения «Еду ли ночью по улице  тёмной…»)
А вот реакция цензурного ведомства на это стихотворение:
«Нельзя без содрогания и отвращения читать этой ужасной повести! В ней так много  безнравственного, так много ужасающей нищеты!.. И нет ни одной отрадной мысли!...  Нет и тени упования на благость Провидения, которое всегда, постоянно подкрепляет  злополучного нищего и удерживает его от преступления. Неужели, по мнению  г.Некрасова, человечество упало уже так низко, что может решиться на один из тех  поступков, который описан им в помянутом стихотворении? Не может быть этого!  Жаль, что муза г.Некрасова одна из самых мрачных и что он всё видит в черном цвете…  как будто уже нет более светлой стороны?»
(Статский советник Е.Е.Волков, из материалов цензурного ведомства, 1856г.)

До	Некрасова	никто	из	поэтов
даже не пытался извлекать поэзию  из такой мучительной и суровой  жизненной прозы. Приближение
поэта	к  разрушало
народному  многие
сознанию  иллюзии,
которыми жили его современники.
стихотворение
Вспомним
«Железная дорога».

«Прямо дороженька: насыпи узкие,  Столбики, рельсы, мосты.
А по бокам-то всё косточки русские...  Сколько их! Ванечка, знаешь ли ты?
Чу, восклицанья послышались грозные!  Топот и скрежет зубов;
Тень набежала на стекла морозные...
Что там? Толпа мертвецов!  То обгоняют дорогу чугунную,  То сторонами бегут.
Слышишь ты пение?..."В ночь эту лунную,  Любо нам видеть свой труд!
Мы надрывались под зноем, под холодом,  С вечно согнутой спиной,
Жили в землянках, боролися с голодом,
Мерзли и мокли, болели цынгой…»
(Н.А. Некрасов отрывок из стихотворения «Железная дорога»)
«Вы господа забыли, что каждый писатель передает то, что он глубоко  прочувствовал. Мне выпало на долю с детства видеть страдания русских людей  от холода, голода и всяких жестокостей. Я утверждаю, что никогда не брался за  перо с мыслею, чтобы такое написать, или как бы, что написать позлее. Мысль,  побуждение свободно возникавшие, неотвязно преследуя, наконец заставляли  меня написать…»	Н.А.Некрасов

«Г.Некрасов,	принимая	во	внимание,	что	в	стихотворении
«Железная
дорога»
сооружение Николаевской железной дороги изображено, как результат притеснения  народа, и сооружение железной дороги вообще выставляется как бы сопровождаемым  тяжкими для рабочих последствиями, объявить второе предостережение журналу
«Современник» в лице издателя-редактора дворянина Николая Некрасова.»
Министерсво внутренних дел  Главное  управление по делам печати
4 декабря 1865г.

Подход	Некрасова	к	теме
народа
от	ее	постановки	в  его
предшественников.
вырисовывал  видя	в	нём
всегда  человека,  достойную
уважения,
отличается  творчестве  Некрасов  отдельного  личность,  сочувствия,
сострадания...
Лирика
Николая	Алексеевича
Некрасова
многоголосая, разнотемная и  многоликая, о чем бы ни писал поэт,  это всегда было о России и ее народе,  унижаемом и оскорбляемом  ежечасно. Поэт выражал в своем  творчестве идеалы демократического  движения России середины XIX века.

Своими стихотворениями Некрасов откликался на все значительные события  современной действительности, борясь с основным «врагом» России — крепостным  правом. А после его отмены — за облегчение участи народа, так и не получившего  должной свободы.
Будучи уже смертельно больным Н.А.Некрасов пишет стихотворение «Скоро стану  добычею тленья…», вошедшее в цикл «Последние песни».
Стихотворение
послужило
поводом
для	адреса	Некрасову
от	имени	студенческой
молодежи.	В	нем
говорилось:	«Прочли	мы	твои	«Последние	песни»,	дорогой	наш,
любимый Николай Алексеевич, и защемило у нас сердце: тяжело было читать про твои  страдания, невмоготу услышать твое сомнение: «Да и некому будет жалеть».  Себялюбив, правда тот род, которому ты лирой своей не стяжал блеска, и не он тебя  пожалеет. Темен народ наш и не скоро ещё узнает тебя. Но зачем же забыл ты нас,  учащуюся русскую молодёжь? Много, правда, тёмных сторон найдешь ты в нас, но несём  мы в сердцах могучую, святую любовь к народу, ту любовь, что уж многим стоила  свободы и жизни.
Мы пожалеем тебя, любимый наш, дорогой певец народа, певец его горя и страданий;  мы пожалеем того, кто зажигал в нас эту могучую любовь к народу и воспламенял  ненавистью к его притеснителям.
Знай же ты не одинок, что взлелеет и взрастит семена эти всей душой тебя любящая,  учащаяся молодёжь русская».
В составлении адреса приняли участие А.Г.Штанге, Д. П. Сильчевский и другие деятели  революционного народничества.
В ответ Некрасов прочел и подарил своё стихотворение «Вам, мой дар ценившим и  любившим…».
«Я примеру русского народа
Верен: «В горе жить -  Некручинну быть»…»
(Н.А. Некрасов отрывок из стихотворения
«Вам, мой дар ценившим и любившим»)


title: Сценарий для старшей группы детского сада "Новогоднее чудо"

extracted_text:
Новогоднее чудо. Сценарий для старшей группы детского сада
Описание: Сценарий построен на интриге: найти три ключа, чтобы открыть сундук с подарками. Требует большой подготовки в разучивании танцев, хороводов, сценок. Сценарий предназначен для педагогов дошкольных учреждений.
Цель: Создать новогоднее настроение.
Задачи: Формировать у детей эстетические чувства;
Развивать музыкальные и художественные способности детей через песенный, поэтический и хореографический материал;
Создать атмосферу новогодних праздников.
Ход праздника:
Под музыку входит ведущая. Здравствуйте дорогие гости! Новый год уже на пороге. Пусть будет он добрым, мирным и счастливым для всех людей. Здоровья вам, радости, весёлого настроения и пусть исполнятся все ваши желания!

(Дети под музыку выполняют праздничный вход и встают вокруг ёлки)
Ведущая: Ребята, посмотрите как красиво в нашем зале, какая красивая елка. Давайте с вами будем встречать Новый год: петь, плясать, веселиться и читать стихи.
Ребёнок 1. И вот, пришла к нам зимушка-зима,
Холодные ветры завыли,
Но пусть непогода бушует и злиться,
На празднике будем мы все веселиться.

Ребёнок 2. На празднике мы от души потанцуем,
Любимые песни споём.
А с Дедом Морозом, чуть-чуть поколдуем
И в сказку его попадём.

Ребёнок 3. В этой сказке, нас ждёт новогоднее чудо.
Там новых мы встретим друзей.
И добрый волшебник придёт не откуда,
Исполнит желанья детей.

Ведущая: Ребята, почему-то елочка наша загрустила и огоньками не горит. Давайте все вместе скажем 1, 2, 3, наша елочка, гори! (Дети говорят, елка загорается) Ну вот, теперь порядок, можно дальше елочке стихи читать:

Ребёнок 4. К нам целый год на праздник собиралась
Зелёная красавица лесов.
Потом тихонько в этом зале наряжалась,
И вот теперь, наряд её готов.

Ребёнок 5. Мы все на ёлочку, любуемся сегодня,
Она нам дарит нежный аромат,
И самый лучший праздник новогодний
Приходит вместе с нею к нам.

Ребёнок 6. Когда бенгальские огни сияют,
Когда хлопушек раздаётся гром,
Всех с новым годом поздравляют,
А мы на празднике у ёлочке споём!

Хоровод «Скажем «Ёлочка гори», слова Горковец
На вступл – сцепленными руками вперед -назад
1.Возле ёлки маскарад
Лампы светят ярко
А под ёлочкой лежат
Сладкие подарки

Припев:
Скажем – «Ёлочка, гори!»
Раз, два, три. Раз, два, три!
И зажгутся, посмотри,
Ярко фонари.
Проигрыш - сцепленными руками вперед назад
2.Добрый Дедушка Мороз
Приходи скорее
И на празднике у нас
Станет веселее.

3.Засверкает, запоёт
Ёлка с нами вместе.
Здравствуй праздник Новый год
Нет тебя чудесней.

(После хоровода, дети проходят на стульчики).
Ивана отправить за дверь.
Ведущая. Дорогие мои! Не потешить ли вас сказочкой?
Есть в ней диво – дивное, да чудо – чудное. А коль хотите, так слушайте.
Далеко ли, близко ли, а точнее в Великом Устюге, живёт ни кто-нибудь, а сам Дедушка Мороз и внучка его, Снегурочка. В канун Новогоднего праздника, это всё и случилось.… Отправил Дед Мороз свою внученьку,
к нам в детский сад с целым сундуком подарков, чтобы порадовать вас гостинцами. И в помощь Снегурочке отправился Иван-удалец. Ведь сундук-то тяжелый. Но долго они шли до детского сада. Добирались по заснеженным полям и потеряли ключи.
(Звучит музыка в зал входят Снегурочка и Иван).
Снегурочка. Здравствуйте, люди добрые, скажите, куда мы попали?
Дети. В детский сад!
Снегурочка. Очень хорошо, а не поможете ли вы мне этот сундук посторожить, (он стоит под елкой) пока Иван удалец ключи от замков разыскивает?
Дети. Поможем!
Иван удалец. Тогда, в путь!
(Иван уходит).
Ведущая. А пока Иван удалец в пути, мы должны веселиться, ведь сегодня праздник Новый год. Давайте ребята поиграем в игру «Кутерьма»:
Дети под музыку танцуют, веселятся; затем звучат слова: в пары вставайте, коленками примерзайте – дети встают в пары и «примерзают» коленками; игра повторяется, дети примерзают носиками и т. д.

Дети садятся на места.
Снегурочка. Вы, ребята веселитесь, а я пойду навстречу Деду Морозу.
Под музыку появляется Баба Яга.
Иван подходит к ней.
Иван удалец. Здравствуй, бабушка!
Баба-Яга. Здорово, коли не шутишь! Чего по свету рыщешь, от работы
бегаешь, аль работу ищешь?
Иван удалец. Беда стряслась, Мы потеряли ключи от сундука с подарками и до конца праздника нужно успеть найти их, ведь ребята останутся без подарков.
Баба-Яга. Да помочь можно, если поиграете со мной.
Проводится игра «Варежки передавайте»:

Дети встают в круг. Передают под песню варежки.
Вы ребята не зевайте, варежки передавайте.
Пусть от друга к другу идут они по кругу.
С окончанием песни, дети у которых оказались варежки – выходят в середину зала и танцуют, все им хлопают. Игра повторяется.
Баба-Яга. Мы поможем тебе, Ваня,
Больно ты собой хорош.
Верим мы, что ты ключи
Обязательно найдешь!
Держи, Иван ключ от сундука. Да вот тебе Волшебный клубочек, он приведёт тебя куда надо.
Иван удалец. Спасибо тебе, Бабушка-Яга, добрая ты. (Иван уходит за елку)
Баба - Яга: прощайте дети (улетает на метле).
Ребёнок. (с места): Ждём мы, Ваню, не дождёмся.
И вестей-то никаких.
Как узнать нам, что там в сказке?
Что творится там у них?
Ведущий. Ребята есть у меня волшебное блюдечко, сейчас мы произнесём заклинание и увидим, как продвигаются дела у Ивана удальца.
Все вместе говорят: Волшебное, блюдечко,
Правду скажи.
Нам ты Ваню, покажи.
(Ведущая, показывает блюдце, на нём нарисован Ваня с ключом).
Ведущий. Ребята, у Вани уже есть один ключ.
Дети. Ура!
Ведущий. Я предлагаю вам ещё спеть, видно наше веселье помогает Ивану.
Песня «Зимушка».
1.Просыпайся поскорей,
Выгляни в окошко
Мухи белые летят
Прямо на дорожку.
Припев:
Белая, белая стала вся земля.
Это Зимушка – зима к нам пришла.
На проигрыш – подходя к елке, затем отходят
2 Шубку новую надел
Серенький зайчишка
И в берлоге спит уже
Косолапый мишка
3 Мы тебя, зима, давно
С нетерпеньем ждали
Санки, лыжи и коньки
Снова мы достали
Дети садятся на стульчики.
(Звучит музыка шторма, появляется Золотая рыбка).

Рыбка. Кто на море шторм поднял?
Кто меня тревожить стал?!
Ваня, ты? Зачем пришёл?
Для чего меня нашёл?
Что! Нужна кому-то помощь?
Иван удалец. Ты прости, меня царица,
Рыбка золотая,
За подмогой обратиться,
Вынужден не зря я.
Потеряли мы ключи,
От сундука с подарками.
Рыбка. Что ж помочь тебе могу,
Я подружек позову.
(Появляются Русалки).
Русалка 1. Ваня, оставайся с нами,
Песню мы тебе споём.
Будешь править морем нашим!
Будешь нашим королём!
Русалка 2. Много золота, богатства,
Будет всё в твоих руках.
Станешь ты морским царем,
Но дверь обратно, мы запрём.
Иван удалец. Эй, послушайте, мы так не договаривались. Мне к вам никак нельзя, вы же помочь обещали, Рыбка золотая?!
Русалка 3. (Подходит к Ване). Ладно, Ваня, не сердись,
Мы же пошутили.
Ключ тебе мы принесли,
Ты еще один найди!
(Рыбка отдаёт Ване ключ).
Иван удалец. Вот спасибо, тебе, Рыбка золотая.
Русалка 3. А от нас прими волшебную ракушку, она укажет тебе дорогу
и в дороге пригодится.
Все машут ему: До свидания.

(Ваня уходит). (Под музыку Русалки садятся на стулья).

Ведущий. Ой, что-то холодом повеяло, наверно кто-то к нам спешит?

(Звучит музыка вьюги, в зал влетают снежинки).
Танец «Снежинки». (садятся на стульчики).

Ведущий. Снежинки, вы Деда Мороза не видали? У нас Снегурочка пошла его встречать. Давайте позовем все вместе Деда Мороза и Снегурочку. (Дед-Мороз!)
(Под музыку в зал входит Дед мороз со Снегурочкой)

Дед Мороз. Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки!
Здравствуйте, зрители, дорогие родители!
Спешил, в дороге заплутал, но к вам я всё-таки попал.
Вы расскажите мне скорей, как дела у Вани?
Снегурочка. Дед Мороз, Иван удалец большой молодец, у него уже два ключа, ещё один остался, а последний шаг всегда самый трудный.
Дед Мороз. Это верно, но мы не должны унывать. Мы с вами будем веселиться.
Снегурочка. Тогда я предлагаю спеть Деду Морозу песню.
Хоровод «Дед Мороз», музыка В. Шаинского, слова Я. Харечко

1.По тропинкам через сёла
Через речку без моста
Дед Мороз идёт весёлый,
Напевая просто так.
Припев:
Дед Мороз, Дед Мороз,
Борода сосулькой
Красный нос
Дед Мороз, Дед Мороз,
Борода сосулькой
Красный нос
На проигрыш – тарелочки; затем пятка – носок 3 притопа влево, потом вправо.
2.Люди думают, что это
Воет вьюга над рекой,
А у Дедушки Мороза,
Просто слух такой плохой
Припев.
3.Сыплет пряники и сласти,
Пастилу и мармелад
Говорит старушкам: «Здрасьте!
Как, красавицы, дела?»
Дети проходят на стульчики (Звучит музыка. Ваня удивленно).
Иван удалец: Куда же я попал? Опять в детский сад? Ой, да здесь дедушка Мороз!
Иван удалец. (Обращается к деду Морозу).
Дедушка Мороз! Я один не справлюсь, злого Кощея мне не одолеть.
Дед Мороз. Мы с ребятами что-нибудь придумаем.
Дед Мороз (обращается к ребятам). Ребята, что же делать? (ответы детей)
Снегурочка. Да позови богатырей на помощь!
Дед Мороз. Вот это правильно!
Кричит: Эй, где вы русские богатыри? Придите к Ване на помощь!
(Под музыку входят богатыри).

Иван удалец. Вы кто такие?
Богатыри.
1. Я – Илья Муромец.
2. Я – Добрыня Никитич.
3. Я – Алёша Попович.
Добрыня. На дальних заставах
Мы Русь охраняем.
Коварных врагов от границ отгоняем.
Алёша. Нам сам Дед мороз рассказал о беде,
И если сумеем, поможем тебе.
«Танец богатырей»
Илья. Эй, где ты разбойник Кощей, выходи.
Попробуй, теперь ты нас всех победи!
(Под музыку выходит кощей).

Кощей. Кто посмел меня тревожить?!
Кто посмел кричать?!
Всех велю я в подземелье
Сейчас же заточать.
«Бой богатырей с Кощеем».
(После боя богатыри показывают: Утку, яйцо, иглу).
Кощей. Ой, простите вы меня, не губите братцы,
Вот возьмите, ключ отдам,
Нет силы мне, тягаться.
(Кощей отдаёт ключ Ване, богатыри уходят, Кощей тоже).
(К Ване под музыку подбегает Снегурочка).
Снегурочка. Спасибо, тебе Ваня, ты очень смелый. Нашел ключи!
Дед Мороз. Спасибо вам, ребята, что помогли нам в беде.
Снегурочка. Дедушка, поиграй еще с ребятами, они хотят с тобой повеселиться.
Игра с Дедом Морозом: «Волшебный посох»:
Под музыку дети свободно танцуют, веселятся. Неожиданно Дед Мороз стучит посохом, музыка замолкает, дети замирают в красивой позе. Игра повторяется раза 4 -5.
Снегурочка. Дедушка, ребята приготовили тебе стихи, хочешь послушать?
Дед Мороз. Конечно хочу, выходите, ребята.
(выходят все 8 человек)
Стихи Деду Морозу:
выходят 4 мальчика:
1. Я пока еще не взрослый,
Но сейчас я не шучу!
Когда вырасту, я Дедушкой
Морозом стать хочу!

2.Где же учат Дед Морозов?
Есть Морозный институт?
Возникает сто вопросов...
Хорошо, Дедуля тут!

3. У него-то мы и спросим,
Где учился, что да как...
Я уверен - быть Морозом
Просто маленький пустяк!

4. Накупил конфет побольше,
Книжек, кукол, мишуры.
И ходи себе, к детишкам
И подарки им дари!

5.Что вы! Что вы говорите!
Просто ужас и кошмар!
Настоящий Дед Мороз -
Это от природы дар!

6.Это доброта, вниманье,
Сила, строгость и душа,
Ко всем детям - пониманье,
Помнить просьбы малыша!

7.Верьте в чудо и поймете,
Что добро важней всегда.
И когда вы подрастете,
Ваша сбудется мечта!

8.Правда, Дедушка Мороз?
Правит миром доброта?

Дед Мороз:
Ай, растрогала до слез!
Ну конечно внучка, да!
Всем на свете я желаю
Мира, счастья, доброты!
А в двенадцать загадаю
Пусть все сбудутся мечты!
Дед Мороз. Ну, а теперь, пора нам, дети.
За помощь мы благодарим.
Снегурочка. И лучше нет на белом свете,
Чем доброта и дружба.
И подарить подарки детям,
Дед Мороз нам нужно!
Дед Мороз. Ой, а где же ключи? Ваня, давай их скорее.
(Ваня отдаёт ключи, открывают сундук,
Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки).
Дед Мороз. Ну а в следующем году,
К вам сюда опять приду!
Снегурочка. Дорогие гости наши,
Мы спешим поздравить всех.
Пусть придут в году грядущем
К вам удача и успех!
Пусть для вас, людей хороших,
Не боящихся забот,
Будет он не просто Новый,
А счастливый Новый Год!
Вместе: До свиданья!
Ведущий: А сейчас, ребята, сфотографируемся, а потом в группе порадуем Деда Мороза своими стихами.
(Выходят из зала).
Репертуар: Песни - хороводы «Скажем, ёлочка гори!», «Дед Мороз», «Зимушка».
Танцы: «Праздничный вход», «Снежинки», «Богатыри»
Игры: «Варежку передавайте», «Волшебный посох», «Кутерьма».
Атрибуты: сундук, варежки, волшебные – клубочек, блюдце, ракушка; ключи от сундука – 3 штуки, мишуринки девочкам – снежинкам, мечи богатырям, утка, яйцо, игла, подарки.


extracted_text:
Система  учебных достижений обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО (из опыта работы учителя начальных классов)
Свердлова Е. А., учитель начальных классов, МБОУ  СОШ 8, г. Белореченска
 СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
Учитель
Обучающийся
Родитель
Итоговый контроль

 Принципы системы оценивания
Оценивание является постоянным процессом.
 Оценивание может быть только критериальным.
 Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности  обучающегося, но не его личные качества.
 Оценивать можно только то, чему учат.
 Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки
заранее известны  педагогам и обучающимся.
 Включение обучающихся в контрольно-оценочную
деятельность.
 Результаты:
предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
 метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
личностные результаты.
Система оценивания планируемых результатов
освоения  программ начальной школы предполагает включение обучающихся в контрольно-оценочную
деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии)

«Говорящие рисунки»
«Лесенка успеха»
«Лесенка успеха»
«Карточка сомнений»
+
-
?
«Я понял все»
«Не совсем усвоил, сомневаюсь»
«Не понял»
На уроках чтения, окружающего мира при работе с текстом делают пометки.
v
+
?
«Уже знал это»
«Новое»
«Не понял, возник вопрос»
0
«Думал иначе»
Оценочный листГлавное , чему я научился в 1 классе
Лист достижений
 «Волшебные линеечки»
 «Дерево успеха» - самооценка.
 «Сфетофорчики» - взаимопроверка.
 «Жетоны»
 Как развивать самооценку обучающихся
Ответы на вопросы:
«Такой ли получен  результат?
Правильно ли ты сделал?»

Определение причин  возникающих трудностей, путей их
устранения, предвидение трудностей, нахождение ошибок в работе и их исправление.
 Алгоритм самооценки
1 класс
Что нужно было сделать в задаче (задании)?
Какова была цель, что нужно было получить в результате?
Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
 Алгоритм самооценки
2 класс
Какое умение развивали при выполнении задания?
Каков был уровень задачи (задания)?
Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
 Алгоритм самооценки
1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.
2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и 	результат.
3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок 	оценки своей работы.
4-й шаг  Учимся признавать свои ошибки.
5-й шаг Учимся признавать свою неудачу.
6-й шаг Используем умение самооценки.
 Оцени себя
Участвовал в открытии нового
Выполнял правила поведения
Справился с затруднениями
Выполнял правила работы в паре
(группе)
Все получилось с/р
Надо тренироваться
Итоговая оценка
накопленная оценка
обучающегося за годы
обучения в начальной
школе
по математике,
литературному чтению,
окружающему миру
и русскому языку

Комплексная работа на
межпредметной основе

результаты итоговых проверочных
работ
Правила оценивания
Что? 			Всё! Но отметка ставится за выполнение конкретного
			задания.

Кто оценивает? 	Ученик и учитель  вместе в диалоге.

Сколько отметок?  	Одно задание – одна отметка
.
Где? 			В таблице требований по умениям.

Когда? 			Текущие - по желанию, тематические – обязательно
			(с правом пересдачи).

Как? 			По критериям уровневой успешности (с переводом в
			любой тип отметок).

Итоговые отметки за четверть или за год высчитываются как среднеарифметическое текущих отметок.
Итоговая  отметка – показатель уровня обученности
 Уровни успешности
Необходимый уровень: решение типовой задачи.

Программный уровень: решение нестандартной задачи.
			Это уровень функциональной
			грамотности.

Максимальный уровень: выполнение задания по
			неизученному материалу.
 Уровни успешности
Общий вид заданий в контрольных работах
Формулировка задания и указание проверяемого умения из требований программы.

Предусмотрены два-три вида заданий по уровням успешности: необходимый, программный и максимальный.
Особые ситуации – исключения
Русский язык – диктант.

Русский язык – изложение и сочинение.

Математика – контрольные работы.

Особенность системы оценки

Предметные результаты.

Личностные.

Метапредметные  (регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия).

Их цель – научить обучающихся умению учиться.
Индивидуальный оценочный лист
Образовательная платформа  UCHU.RU

Образовательная платформа  UCHU.RU
Образовательная платформа  UCHU.RU
Образовательная платформа  UCHU.RU
Образовательная платформа  UCHU.RU
Образовательная платформа  UCHU.RU
Образовательная платформа  UCHU.RU
Образовательная платформа  UCHU.RU
Образовательная платформа  UCHU.RU
Образовательная платформа  UCHU.RU
Список литературы и использованные                            материалы и Интернет-ресурсы
1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-   tekhnologii/2013/09/28/sistema-otsenki-dostizheniya
2. Оценка планируемых результатов                                                                                http://popova-tv.ru/tag/svirskaya-e-v/page/2
3. Модель системы оценки достижения планируемых результатов в условиях реализации ФГОС НОО https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/01/18/model-sistemy-otsenki-dostizheniya-planiruemykh-rezultatov
4. Сайт «Учи.ру» https://uchi.ru/teachers/stats/main
5. Личный архив Свердловой Е. А.


title: Контрольная работа по родной русской литературе в 7 классе за I четверть

extracted_text:
Контрольная работа по литературе в 7 классе за I четверть
Определите термин:
 «………. – изображенные в литературном произведении события, о которых идет речь в эпических, драматических,  а иногда и в лирических произведениях»
а) фабула
б) сюжет
в) эпизод
г) кульминация

Что такое поучение?
а) повествование о жизни святого  и последующих после смерти святого чудесах, связанных с ним
б) вид проповеди, жанр древнерусской литературы
в) древнейшие сказания о богах и героях, их подвигах и открытиях
г) погодные записи исторических событий

Лучшей книгой прошлого тысячелетия был назван …
а) «Поучение» Владимира Мономаха
б) «Ромео и Джульетта»
в) «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
г) «Станционный смотритель»

Найдите соответствия.
а) «Станционный смотритель»                                                              1) Санчо Панса
б) «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»                          2) Тибальт
в) «Ромео и Джульетта»                                                                          3) Скотинин
г) «Недоросль»                                                                                4) Самсон Вырин

 Найдите соответствия.
а) «Не хочу учиться, хочу жениться»                                                   1) Стародум
б) «…конечно, то вздор, чего не знает Митрофанушка»               2)  Митрофан
в) «Вот злонравия достойные плоды!»                                             3) Простакова

Перечистите наиболее важные наставления князя Владимира.

О чем призвана нам напоминать история любви Ромео и Джульетты?

 Какое наказание постигло госпожу Простакову (комедия «Недоросль»)?

 Определите тему и основную мысль стихотворения А.С. Пушкина «Узник».

 Какое событие изображено в стихотворении «Анчар»?

 Охарактеризуйте образ «маленького человека».

Какие уроки должен извлечь читатель из повести «Станционный смотритель»?


title: Конспект внеклассного занятия "Урок толерантности"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Белоярская средняя образовательная школа № 3

Конспект
внеклассного занятия
на тему : «Урок толерантности»

Образовательная система: «Школа России»
Составитель:  Бушманова Галина
 Викторовна
Класс: 3

 Белый Яр  2019г.

Тема занятия: «Урок толерантности»
Предмет: классный час (внеурочное мероприятие)
Класс: 3 (программа «Школа России»)
Цель урока: познакомить учащихся с понятием “толерантность”, с основными чертами толерантной и интолерантной личности; значением и актуальностью его формирования, как нравственного качества личности.
Задачи:
- ознакомить с понятием «толерантность», его толкованием
- развивать устную речь учащихся, обогащать их словарный запас
- формировать культуру воспитанного человека, положительные качества     личности
-развивать критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения обсуждаемых проблем;
-дать учащимся возможность оценить степень своей толерантности;
способствовать повышению уровня творческой активности учащихся.
-учить взаимодействию, воспитывать дружелюбие, снижать конфликтность;
- обучать приёмам общения средствами игры.

Организационная структура занятия

Методическая литература:
«Весёлые классные часы во 2-3 классах»/ Н. Д. Дик. – Ростов н\Д: Феникс, 2007. – 331 с

Интернет-ресурсы:
http://blog.trud.ru/users/rodich2007/post175449130/
http://www.tooday.ru/11/terpenie.php
http://1279.ru/download/klass_chas_toler1.doc

Самоанализ классного часа: Самоанализ внеклассного мероприятия.
Внеклассное  мероприятие «Урок толерантности» было проведено в форме классного часа  в рамках концепции духовно-нравственного развития по  направлению «Воспитание нравственных чувств и этического сознания» воспитанников (в системе воспитательных мероприятий плана учебно-воспитательной работы классного руководителя) в 3 «В» классе. Выбор темы классного часа очень актуален, так как в современных условиях необходимо воспитывать не только всесторонне развитого человека, но и терпимого к чужим мнениям и поступкам, способного относиться к ним без раздражения.   Воспитывать у детей миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними воздействовать.
 Данная форма проведения занятия помогает раскрыть личностные качества детей, способствует созданию атмосферы взаимопонимания, творчества, проявлению эмоциональности. Содержание занятия опирается на жизненный опыт воспитанников, на характерные особенности младшего школьного  возраста, где ведущими видами деятельности выступают общение и игра.

Цель занятия:
познакомить учащихся с понятием “толерантность”, с основными чертами толерантной и интолерантной личности; значением и актуальностью его формирования, как нравственного качества личности.

Задачи:
- ознакомить с понятием «толерантность», «интолерантность» его толкованием
- развивать устную речь учащихся, обогащать их словарный запас
- формировать культуру воспитанного человека, положительные качества     личности
-развивать критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения обсуждаемых проблем;
-дать учащимся возможность оценить степень своей толерантности; способствовать повышению уровня творческой активности учащихся.
-учить взаимодействию, воспитывать дружелюбие, снижать конфликтность;
- обучать приёмам общения средствами игры.
Самостоятельная творческая деятельность  была реализована учащимися под управлением учителя в процессе групповой работы. Ещё одна важная часть системы обучения на занятии – создание благоприятного эмоционального фона, атмосферы сотрудничества, сотворчества, что способствовало раскрытию личностных качеств учащихся.
Этапы занятия выстроены в соответствии  с требованиями, предъявляемыми к внеклассному занятию Н.Е. Щурковой. Занятие включало в себя следующие  блоки:
Психологический настрой, основной целью которого была   психологическая подготовка учащихся к общению на занятии,
Содержательный блок, направленный на приобретение знаний о понятиях «толерантность», «интолерантность»; на получение и применение полученных знаний в предложенных ситуациях, а также  в изменённых и незнакомых ситуациях.
Финальный аккорд, предусматривающий качественную оценку деятельности коллектива
 Рефлексия, предполагающая самоанализ эмоционального состояния, своей деятельности и взаимодействия с классным руководителем и одноклассниками.
На данном занятии приоритетное место имела групповая форма работы,  на этапе психологического настроя использовалась фронтальная работа. Выбор форм организации познавательной деятельности обусловлен формой проведения занятия, его главной целью -  создать  условия для осознания и осмысления у детей понятий «толерантности», «интолератности»,  и содействовать сплочённости детского коллектива, возрастными особенностями учащихся, уровнем развития их творческих способностей. Выбранные формы организации познавательной деятельности позволили включиться в активную деятельность каждому ученику класса в соответствии с уровнем развития его личностных качеств: тренинги эмоций, физические разминки, тренинги по определению положительных качеств характера, беседы, ролевое моделирование, игры. На занятии активно использовались методы обучения и воспитания. На занятии основной упор был сделан на жизненные примеры. Здесь звучала притча, пословицы , что придавало занятию эмоциональный настрой и конкретность. В ходе проведения классного часа были реализованы следующие группы универсальных учебных действий:
1. Личностные: При выполнении предлагаемых упражнений развивалась внутренняя позиция учащихся, их самооуважение и самооценка. Также учащиеся узнали границы собственного знания и « незнания» по данной теме. В ходе мероприятия у учащихся воспитывалась морально-этическая ориентация, т. е. ориентация на выполнение моральных норм; воспитывалась способность к решению моральных проблем и оценка своих поступков.
2. Регулятивные: В течение классного часа учащиеся учились управлять своей деятельностью, проявляли инициативность и самостоятельность.
3. Познавательные: Ученики умело работали с информацией, с учебными моделями. Также они выполняли логические операции сравнения, анализа, обобщения и установления аналогий подведения под понятие.
4. Коммуникативные: На протяжении всего классного часа учащиеся развивали речевую деятельность и вырабатывали навыки сотрудничества. Классный коллектив активен, работоспособен и проявляет интерес к проведению мероприятий внутри класса в различной форме. Психологически коллектив устойчив, и трудностей в работе с ним не возникает. Во время проведения мероприятия дети имели возможность оценить степень своей толерантности; развить внимание и память, а также развивали творческое мышление.
Классный час способствовал воспитанию чувства коллективизма и сплочённости, развитию уважительного отношения между учащимися. Этого удалось достичь благодаря личностно - ориентированной направленности мероприятия. На протяжении всего классного часа учащиеся сумели проявить саморазвитие и самореализоваться, выразить своё отношение к толерантности. На мероприятии учащиеся проявляли максимум творчества и сотворчества. Были применены  здоровьесберегающие технологии: классный час длился 40 минут и учащиеся имели возможность двигаться и чувствовать себя комфортно. Настроение у детей во время классного часа было приподнятым, задания они выполняли с удовольствием и интересом..

Методы: По источнику получения знаний: словесные (беседа), наглядные, практические. Использованы словесные практические (тренинги), игровые методы обучения.
По степени активизации мыслительной деятельности: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.
Методы  формирования сознания личности способствуют формированию сознательного поведения, чего требовала атмосфера  занятия; методы организации деятельности, опыта формируют личность в деятельности,
 Используемый коммуникативный приём воспитания способствовал развитию умения общаться, изменению взглядов и поведения и тем самым побуждал учащихся к действию.

Применяемые технологии: личностно-ориентированного, деятельностного подхода, метод формирования опыта общественного поведения.

Формы активизации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Подготовительная работа: подготовка конспекта, необходимого наглядного материала, презентации, оборудования.
Таким образом, сравнивая желаемый результат с реальным, я делаю вывод, что поставленные цели, отбор содержания, выбор форм, методов, приёмов и форм обучения работали на реальный результат, который показал, что все аспекты цели классного часа реализованы. Учащиеся на занятии познакомились с различными видами деятельности: интеллектуальной, творческой.
Для достижения этих задач мною была использована презентация «Все мы разные»,  Подготовка и отбор материала осуществлены с учётом интересов детей , мною учитывались возможности класса и отдельных учащихся


extracted_text:
Автор: учитель истории  МКОУ «Арада-Чуглинская  СОШ»
Магомедова Патимат Гасановна.

Тест по  истории России за 1 четверть в 7 классе.

Назначение:
 оценочные материалы используются для проведения текущего контроля  знаний  учащихся.
 Оценочные материалы представляют собой форму объективной оценки качества подготовки учащихся 7 класса по учебному предмету « история России».
Подходы к отбору содержания: оценочные материалы составлены на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной программы основного  общего образования
 Оценочные материалы ориентированы на учебник  для учащихся общеобразовательных организаций:   «История России» под редакцией А.В.Торкунова «Просвещение», 2016 г.
Объектами проверки качества подготовки учащихся 7 класса выступают элементы содержания, а также умения, способы познавательной деятельности, определенные требованиями Федерального компонента  государственного стандарта  основного общего образования. Подходы к отбору проверяемых элементов и конструированию заданий определялись с учетом требований указанных выше документов, и включают требования, как к составу исторических знаний, так и к умениям, которыми должен овладеть учащийся
Необходимо знать: 1. основные этапы и ключевые события истории  России в период раннего нового времени; выдающихся деятелей   истории России раннего нового времени; 2.изученные виды исторических источников.
 Необходимо уметь:  1.  определять последовательность и длительность важнейших событий по истории России; 2. использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; 3. объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов,  4. понимать исторические причины и историческое значение событий и явлений;
 Структура работы.  Структура работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе, которая включает две задачи: формирование у всех учащихся базовой подготовки по истории, одновременное создание для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования истории в дальнейшем обучении.
 Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Часть 1 включает 20 заданий с выбором ответа. К каждому заданию даётся 4 варианта ответа, из которых только один правильный. За 1 часть учащиеся могут набрать 22 баллов.  Часть 2 состоит из 10 заданий, на которые надо дать ответ в виде числа, слова, словосочетания или последовательности букв, цифр.  Правильно выполненные задания  оцениваются следующим образом: 2 балла – нет ошибок, 1 балл – допущена одна ошибка, 0 баллов – допущены две или более ошибок.   Каждое задание к тесту выполняет определенную функцию, позволяя проверить качественное овладение содержанием курса истории и сформированность у обучающихся необходимых знаний и умений.
 «5» - 13 - 14 баллов;
 «4» - 12 – 8  баллов;
 «3» - 5 - 7 балла;
«2» - 0- 4  баллов.
 Время выполнения: 40 минут
Тест по истории России за 1 четверть в 7 классе
Что из названного было одной из причин возвышения Москвы в XIV в.?

1) отсутствие альтернативы Москве как центру объединения
2) отсутствие разрушений в Москве во время Батыева нашествия
3) политика московских князей
4) усиление Золотой Орды
Что из названного было следствием «стояния» на реке Угре в 1480 г.?

1) начало возвышения Москвы в качестве центра русских земель
2) присоединение к России Казанского ханства
3) освобождение Руси от ордынской зависимости
4) ликвидация Ливонского Ордена
Что явилось одним из последствий присоединения Новгорода к Московскому княжеству?

1) передача власти выборному должностному лицу — посаднику
2) прекращение деятельности новгородского вече
3) предоставление новгородцам права призывать себе князя
4) перенос в Москву кафедры русского митрополита
Укажите имя московского князя, в правление которого Русь окончательно освободилась от ордынского ига.

1) Иван Калита
2) Дмитрий Донской
3) Иван III
4) Василий III
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к правлению Василия  III.
1) присоединение Пскова
2) присоединение Смоленска
3) присоединение Новгорода
4) присоединение Рязани
Найдите и запишите порядковый номер термина, «выпадающего» из данного ряда.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, обозначают занятия восточных славян.

1) переложное земледелие
2) кочевое скотоводство
3) охота
4) бортничество
5) рыболовство
Найдите и запишите порядковый номер термина, «выпадающего» из данного ряда.
Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением одного, относятся к системе управления и территориальному делению Московского государства конца XV — начала XVI вв.

1) стан
2) боярин
3) наместник
4) казна
5) вече

Найдите и запишите порядковый номер термина (названия), «выпадающего» из данного ряда.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, обозначают жанры древнерусской литературы X–XV вв.

1) житие
2) моление
3) летопись
4) сатирическая повесть
5) слово

Найдите и запишите порядковый номер термина, «выпадающего» из данного ряда.
Запишите термин, о котором идёт речь.

«Распределение служебных должностей в Русском государстве в XIV–XVII вв. между отдельными лицами в зависимости от степени их родовитости».
Запишите термин, о котором идёт речь.

Система содержания должностных лиц (наместников, волостелей и др.) за счёт местного населения, ликвидированная реформой 1555−1556 гг.
Прочтите отрывок из повести и укажите год, когда произошли описанные события.

«Пришла весть к великому князю, что царь Ахмат идёт в полном сборе, со своей ордой и царевичами, с уланами и князьями, да ещё в соглашении с королем Казимиром — ибо король и направил его против великого князя <...> Князь великий пошёл на Коломну и стал у Коломны, а сына своего великого князя Ивана поставил у Серпухова, а князя Андрея Васильевича Меньшого в Тарусе, а прочих князей и воевод в иных местах, а других — по берегу.
Царь Ахмат, услышав, что князь великий стоит у Оки на берегу со всеми силами, пошёл к Литовской земле, обходя реку Оку и ожидая на помощь себе короля или его силы, и опытные проводники вели его к реке Угре на броды. Князь же великий сына своего, и брата, и воевод послал на Угру со всеми силами, и, придя, они стали на Угре и заняли броды и перевозы».

1) 1380 г.
2) 1478 г.
3) 1480 г.
    4) 1552 г.
К какому веку относится завершение объединения русских земель вокруг Москвы?

1) XIV в.
2) XV в.
3) XVI в.
4) XVII в.
Какое событие произошло в XV в.?
1) поход хана Тохтамыша на Москву
2) поход хана Батыя на Русь
3) «стояние» на р. Угре
4) Куликовская битва
 Напишите имя князя, пропущенное в тексте:
«При …. на ее подступах к Москве возведены крепостные стены у Коломны и Тулы. В Кремле было полностью закончено строительство православных соборов – Успенского и Благовещенского, почти завершено возведение усыпальницы великих князей – Архангельского собора. В дворцовой жизни Москвы был установлен пышный и торжественный этикет. Была принята и новая форма государственной печати с изображением двуглавого орла, специально для обоснования царского происхождения русских князей составлена мифическая генеалогия, выводившая родоначальника русских князей Рюрика от римского цезаря Августа. Представлялось, что Рюрик являлся потомком цезаря Августа, а в 14-ом колене – сам …... При ….. с формированием основной территории Московского государства по образцу Византии был введен такой его полный титул: «……., Божиею милостию государь всея Руси и великий князь владимирский, и московский, и новгородский, и псковский, и тверской, и югорский, и пермский, и болгарский, и иных». В ходе дипломатических отношений с Ливонией и германскими городами ……. называл себя «царем всея Руси», датский король именовал его «императором», позднее ……. в одной из грамот назвал сына Василия «самодержцем всея Руси».

Ответы:
Тема: «Культура древней Руси 9-13 веков»


title: Тест "Школа безопасности. Наводнение"

extracted_text:
Тест по теме «Школа безопасности. Наводнение»
Цель: разработка правил безопасного поведения во время наводнения.
Задачи:
• способствовать развитию умений: анализировать, работать с информацией,
выдвигать предположения, делать выводы;
• формировать умение действовать правильно во время наводнения.

1. Наводнение в Иркутской области — затопление с человеческими жертвами, произошедшее в конце июня 2019 года в Иркутской области. В пик паводка максимальный уровень реки Ия в городе Тулун поднимался до отметки  (при критической отметке ). Из зон подтопления эвакуировали почти 2600 человек. По данным на 11 июля 2019, погибло 25 человек.
1.1. Соотнесите характеристику с видами наводнений:
1) низкие   2) высокие   3) выдающиеся   4) катастрофические
а) затапливаются обширные территории в пределах нескольких речных систем - 4
б) затапливается не более 10 % земель, расположенных в низких местах - 1
в) затапливаются большие площади в долинах рек - 2
г) затапливаются целые речные бассейны - 3
1.2. Наводнение в Иркутске относиться к катастрофическому виду наводнения.
2. Наводнение относят к такому виду ЧС (подчеркните):

а) метеорологические
б) гидрологические
в) геологические
г) геофизические

3. Нагромождение льдин во время весеннего ледохода в сужениях и излучинах русла реки, стесняющее течение и вызывающее подъем уровня воды в месте скопления льда и некоторых участков выше него называется -  затор
4. Проникновение воды в подвалы зданий через канализационную сеть (при сообщении канализации с рекой), по канавам и траншеям, а также из-за значительного подпора грунтовых вод, это:

а) затопление;
б) затор;
в) подтопление;
г) зажор.

5. При наводнении происходит быстрый подъем воды и затопление прилегающей местности. Последствиями этого являются (выберите правильные варианты):
а) повреждение зданий, сооружений и коммуникаций;
б) нарушение сельскохозяйственной деятельности и гибель урожая;
в) взрывы промышленных объектов в результате действия волны прорыва;
г) возникновение местных пожаров;
д) изменение ландшафта;
е) гибель людей, домашних и диких животных;
ж) изменение климата;
з) утрата материальных и культурных ценностей;
и) смыв и затопление плодородных почв.
6. По сигналу "Внимание всем!" вы включили радио и прослушали сообщение: «Внимание! Говорит штаб ГО города! Граждане! В связи с повышением уровня воды в реке (Неве) ожидается затопление домов по улицам... (называются улицы). Населению, проживающему по этим улицам...» Связь оборвалась. Что вы будете делать, если находитесь дома один:
а) отключите свет, газ и уйдете в безопасный район;
б) немедленно покинете квартиру и подниметесь на более высокий этаж;
в) взяв запас пищи, покинете квартиру.
7. Что нужно делать при внезапном наводнении до прибытия помощи? Разместите указанные ниже действия в логической последовательности:
а) подавать сигналы, позволяющие вас обнаружить (в дневное время вывесите белое или цветное полотнище, в ночное время подавайте световые сигналы) - 3;
б) быстро занять ближайшее возвышенное место - 1;
в) остаться на месте до схода воды - 2.
8. Укажите, какие правила из перечисленных надо соблюдать при вынужденной самоэвакуации во время внезапного наводнения:
а) плыть по течению в сторону, где имеются возвышенности;
б) для эвакуации применять плот из подручных средств;
в) эвакуироваться в безопасное ближайшее место;
г) эвакуироваться тогда, когда уровень воды станет резко подниматься;
д) эвакуироваться только тогда, когда уровень воды достиг отметки вашего пребывания;
е) самоэвакуацию проводить только в случае реальной угрозы вашей жизни.
9. В нашей стране огромное количество рек и озер. Хабаровский край не исключение. С приближением зимы люди используют водоемы для активного отдыха (рыбалка, катание на коньках и т.п.), но лед коварен. Подумайте и перечислите действия человека, если он провалился под лед. Не поддаваться панике. Выбираться необходимо с той стороны где, лед наиболее крепок, наползая грудью на лед, широко раскинув руки, ногами можно упираться в противоположный край полыньи, если это возможно. Не прекращать попыток выбраться. Выбравшись на лед, не вставая на ноги осторожно отползти, широко раскинув руки и ноги или перекатиться как можно дальше от места, где провалился. Максимально осторожно двигаться к берегу.
10. Вертолет со спасателями летел вдоль побережья острова в надежде найти следы люде с потерпевшего крушение самолета. Он упал в море недалеко от острова из-за попадания молнии во время непогоды. На борту было 20 человек. Целый день лил дождь. Надежды на то, что спасшиеся разожгут сигнальный костер, оставалось все меньше. Ведь сухих дров на острове не найти, добыть огонь без спичек тоже трудно, да и спасся ли кто-нибудь, было неизвестно. Вдруг один из пилотов вертолета заметил выложенные на берег из камней знаки: 1, 2 3, 4 и чуть подальше  5.  Что означают эти знаки?

11. Разгадайте ребусы (см. приложение)

12. Распределите виды  костров из задания «Ребусы» по их назначению:


title: Конспект урока "Звук и буква Гг. Слоги и слова со звуком и буквой Гг"

extracted_text:
Тема урока «Звук и буква Гг. Слоги и слова со звуком и буквой Гг»
Цели:  - познакомить со звуком  буквой Гг, уметь соотносить звук и графический образ;
            - коррекция фонематического восприятия слуха;
            - воспитание мотивации к уроку чтения.
Оборудование: карточки, предметные картинки, снежок, учебник .
Ход урока:


title: Презентация "План доходов и расходов государства"

extracted_text:
Б
Ю
Д
Ж
Е
Т

ПЛАН ДОХОДОВ И РАСХОДОВ ГОСУДАРСТВА
Б
Ю
Д
Ж
Е
Т

Налоги – установленные законом платежи, которые граждане и организации обязаны платить государству

Бюджетные расходы
образование
медицина
армия
полиция
наука
культура
пенсии и пособия

доходы
доходы
доходы
расходы
расходы
расходы
доходы
расходы
?
=
>
<
Семейный бюджет

семейный бюджет

расходы

доходы
?
?
доход семьи
пенсия
пособие
рента
проценты

прибыль
стипендия
+
заработная плата
?
коммунальные
платежи
налоги
питание
транспорт
одежда и обувь
культурный досуг
лечение
путешествие
мебель
бытовая химия
предметы личной гигиены
транспорт
продукты
одежда и обувь
коммунальные
услуги
посещение
досуговых,
культурных
центров
Семейная экономика -
это правильное ведение
семейного хозяйства.
Планируйте семейный бюджет исходя из доходов
Уходя из дома, не забывайте выключать свет.
Требуя новую игрушку, подумай о семейном бюджете.
Проси у родителей новую игрушку к каждому празднику.
Экономя семейный бюджет – откажись от экскурсии в музей.
Сходил в магазин, оставь сдачу себе.
Бережно относись к своим вещам.
Напоминай родителям о своевременной оплате налогов.
Чаще пользуйтесь услугами такси.
Пользуйтесь услугами доставки горячей пиццы.
Чаще разговаривай по сотовому телефону с друзьями.

Нажить много денег- храбрость;сохранить их – мудрость, а умело расходовать- искусство.     Бертольд Авербах
Прошу помощи
№ 0001
№ 0002
№ 0003
№ 0004

Стр. 77-80
Рабочая тетрадь – стр.42 задание №3,4
Домашнее задание
СПАСИБО
ЗА
РАБОТУ!


extracted_text:
Использование технологии развития критического мышления (ТРКМ) в структуре логопедических занятий.

Учитель-логопед Н.И. Тюфтерева МАОУ «СОШ № 266 ЗАТО Александровск Мурманской области» г. Снежногорск

Перед логопедом, как и перед любым педагогом, в процессе работы часто возникает вопрос: как повысить мотивацию к обучению? Как научить учиться? Как сделать логопедические занятия интересными и информативными для ученика, и для логопеда? Решить данные проблемы, опираясь только на традиционные технологии, не всегда удаётся. Да и современное время требует внедрение новых образовательных технологий.
Одной из современных технологий является технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее ТРКМ).
С данной технологией меня и моих школьных коллег познакомила учитель нашей школы И.А. Богатая на обучающих мастер-классах. Изучив данную технологию, я поставила перед собой цель: через внедрение элементов ТРКМ в структуру логопедических занятий обнаружить ценность, значимость данной технологии в организации коррекционного процесса речевого развития и развития базовых качеств личности обучающихся1.
Предположила, если на логопедических занятиях буду использовать элементы ТРКМ, то это будет способствовать:
-повышению уровня коррекционной работы в развитии устной и письменной речи обучающихся посредством применения ТРКМ;
-выработке	у	обучающихся	умение	применять	ТРКМ	в	образовательном процессе;
-повышению качества работы логопеда.
Меня привлекло, что данная технология развивает у обучающихся качества критически мыслящей личности, то есть качества, необходимые в современном мире.
Технология РКМ разработана в конце XX века в США (Ч.Темпл, Д. Стил, К. Мередит) и используется в 29 странах мира. В России используется с 90-х гг. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И.). ТРКМ представляет собой набор особых приёмов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность обучающихся для достижения поставленных целей, заменить пассивное слушание и пересказ на активное усилие детей в образовательном процессе, а значит повысить эффективность занятий.
В основе данной технологии (ТРКМ) лежит базовая трёхфазная модель: стадия вызова, стадия осмысления и стадия рефлексии. Для работы на каждом этапе
1 Под базовыми качествами личности обучающихся мы подразумеваем такие качества, как критическое мышление; рефлексивность; коммуникативность; креативность; мобильность; самостоятельность; толерантность; ответственность за собственный выбор и результаты собственной деятельности.

используется разнообразный набор приёмов и методов, включающих в себя как способы организации индивидуальной работы, так и её сочетание с парной и групповой работой.
Основой ТРКМ являются вопросы. Используется следующая классификация вопросов:
-простые (требующие знания фактического материала и ориентированы на работу памяти);
-уточняющие (формируют способности выражать свои мысли);
-вопросы-интерпретации  (учат  детей	навыкам	осознания	причин тех или иных поступков);
-оценочные (вовлекают в работу эмоциональное мышление);
-творческие (направлены на развитие творческого мышления);
-практические	(требуют	каких-то	действий,	изменений,	приближают	знания	к практическим умениям).
Основные методические приёмы:
-кластеры;
-инсерт;
-таблица ЗХУ (знаю – хочу узнать - узнал);
сюжетная таблица;
толстые и тонкие вопросы;
«дерево предсказаний».
Помимо методов использования рисунков, схем, в ТРКМ используется метод групповой работы. И один из приёмов – это мозговая атака.
Немаловажным для эффективности коррекционного процесса становится умение правильно выбрать технологические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм логопедического занятия.

Использование приемов ТРКМ на логопедических занятиях
Хотелось бы проиллюстрировать предлагаемую технологию в организации коррекционного процесса и показать возможности применения данной технологии на логопедических занятиях.
Начало изучения нового материала процесс, который предполагает введение нового материала, а соответственно и затрату определённого количества времени. Что делают в этот момент дети? Выступают в роли зрителей или пассивных слушателей. Но, как известно, это – самый неэффективный способ обучения (только 5 % прослушанной информации усваивается).
Можно пойти другим путём. Занятия, построенные по ТРКМ, состоят из трёх фаз: вызов – осмысление – рефлексия. Проанализировав особенности детей-логопатов, я пришла к выводу, что стадию вызова целесообразнее перенести на предшествующее логопедическое занятие. Именно на этой стадии предлагаю ребятам поиграть в игру

«Верные – неверные утверждения». Например, при изучении темы «Текст. Признаки текста» можно составить такой список утверждений:

Причём, утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – не зная ничего по теме, согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «+» или «-». Домашнее задание может заключается в том, чтобы прочитать материал для чтения подобранный логопедом (предложения и текст). Выполняя домашнее задание, ребёнок обязательно поразмышляет, в чём он оказался прав, выдвигая предположения в игре, а в чём ошибся, и посчитает свои
«плюсы» и «минусы». Решена проблема мотивации: ребёнок заинтересован.
Следующее занятие я начинала со стадии осмысления. Предлагала ребятам, заполнить первую графу таблицы «Знаю – Хочу узнать - Узнал», проецируя на доску правильные утверждения. Ребята в первую графу записывают те  утверждения,  где они правильно поставили знаки «+» или «-». Затем мы вместе заполняем вторую графу, понимая, что после проделанной работы у нас ещё остались вопросы. Занятие продолжается, следует объяснение материала, работа в традиционной форме логопедического занятия. И осталась последняя стадия, самая важная, - рефлексивная. Рефлексия может быть письменной. Предлагаю написать синквейн. Синквейн – это стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна):
1строка (тема) – имя существительное.
строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
строка (описание действий в рамках данной темы тремя словами) - глаголы. 4 строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из четырёх
слов.
5 строка (синоним к первому существительному), – одно слово, на философско- обобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы
Примеры наиболее удачного использования отдельных элементов ТРКМ на различных этапах логопедического занятия.
Приём «сюжетная таблица»: суть работы с этой таблицей – читая текст, обучающийся (либо логопед с обучающимся) делает пометки, создавая скелет текста:

Брала работу над стихотворным текстом. При первоначальном прочтении стихотворного текста ребята заполняют таблицу, создавая «скелет» текста. Таблица помогает воссоздать сюжет. При этом ребята овладевают сюжетным мышлением.
У прохожих на виду Висело яблоко в саду. Ну кому какое дело? Просто яблоко висело.
Только конь сказал, что низко, А мышонок – высоко.
Воробей сказал, что близко, А улитка – далеко.
А телёнок – озабочен Тем, что яблоко мало.
А цыплёнок – тем, что очень Велико и тяжело.
А котёнку всё равно:
Кислое – зачем оно?
Что вы! – шепчет червячок, - Сладкий у него бочок!
Г. Сапгир
Заполнение таблицы обучающимися логопедической группы:

Приём «тонкие и толстые вопросы» - основа технологии. Дети должны уметь их различать.

При	использовании	этого	приёма	группу	делила	на	подгруппы.	Каждая подгруппа получает задание составить «тонкие» и «толстые» вопросы.
При анализе отрывка текста из сказки Ш.Перро «Красная шапочка», одна из подгрупп составила следующую таблицу:

На этапе рефлексии использовала сочинение синквейна, о котором говорилось выше. Так, например, выглядит синквейн, составленный на занятии «Вопросительные предложения. Вопросительный знак» группой ребят:

Предложение.
Любознательное, вопросительное. Спрашивает, задаёт, интересуется.
Заканчивается знаком вопроса.
Полезное.

Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто.

Я привела примеры использования элементов ТРКМ на логопедических занятиях. На мой взгляд, внедряя в практику логопедической работы технологию РКМ, процесс коррекции становится более интересным и творческим, формируются навыки работы с информацией, воспитываются качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

Проанализировав методику ТРКМ, можно с уверенностью сказать, что логопедические занятия на основе ТРКМ способствуют: повышению уровня творческих и аналитических способностей; формированию умения эффективно работать совместно с другими обучающимися; развитию умения обучающимися применять данную технологию в образовательном процессе и повышению качества работы с текстами.