extracted_text:
Использование  ментальной карты в работе  с детьми по
Экологическому  воспитанию  старших дошкольников

                           МБДО УЦРР
                                                                               ДЕТ. САД "ТЕРЕМОК"
                              Автор:     Новикова Е.М.

                               Г .Северобайкальск 2019 г
.
Понятие «ментальной карты»
Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод запоминания информации, с помощью которого, развиваются как творческие, так и речевые способности детей и активизируется мышление.
Области применения Обучение Запоминание Презентации Планирование Мозговой штурм Принятие решений Рефлексия
Области применения
 .Обучение
 .Запоминание
.Презентации
.Планирование
 .Мозговой штурм
 .Принятие решений
. Рефлексия
Интеллект-карта (или «карта ума») представляет собой информацию, изображаемую в графическом виде на большом формате . Она отражает связи (смысловые, причинно-следственные, ассоциативные и т. д.) между понятиями, частями и составляющими рассматриваемой области.
Карты ума позволяют на одном листе собрать всю необходимую информацию, относящуюся к решению проблемы, и окинуть ее одним взглядом.
При составлении данного дидактического пособия используется весь интеллектуальный и творческий потенциал детей


title: Конспект урока "Знакомство с исполнителем Чертежник" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6а
Тема: Знакомство с исполнителем Чертежник.
Цель: познакомить с исполнителем Чертёжник; дать представление об алгоритме как модели деятельности исполнителя; развить представления учащихся об исполнителях; воспитывать ответственность, самостоятельность.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: ТБ, карточки индивидуальных заданий.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Организация начала урока
Проверка домашнего задания
•     Что такое алгоритм?
•     Какие алгоритмы называют линейными?
•     Какая форма организации действий называется ветвлением?
•     Какие алгоритмы называются циклическими?
•     Что вы знаете об исполнителях?
•     Чем характеризуется формальный исполнитель?

Сообщения темы, цели  и задач уроку
Изучение нового материала
Знакомимся с Чертёжником
-Исполнитель Чертёжник предназначен для построения рисунков на координатной плоскости.
При задании точек этой координатной плоскости, в отличие от того, как это принято в математике, координаты х и у разделяются запятой. Например, координаты выделенной на рис. 63 точки будут записаны так: (1, 1).
- Чертёжник имеет перо, которое можно поднимать, опускать и перемещать. При перемещении опущенного пера за ним остаётся след — отрезок от предыдущего положения пера до нового. При перемещении поднятого пера никакого следа на плоскости не остаётся. В начальном положении перо
Чертёжника всегда поднято и находится в точке (0, 0).
- По команде поднять перо Чертёжник поднимает перо. Если перо уже было поднято, Чертёжник игнорирует эту команду: он не меняет положение пера и не сообщает об отказе. Иначе говоря, каким бы ни было положение пера до команды поднять перо, после этой команды оно будет поднятым.
Точно так же, независимо от первоначального положения, после выполнения команды опустить перо оно оказывается опущенным, т. е. готовым к рисованию.
- Рисунки Чертёжник выполняет с помощью команд сместиться в точку и сдвинуться на вектор.
По команде сместиться в точку (a, b) Чертёжник сдвигается в точку с координатами (а, b). На рисунке 64 показаны результаты выполнения команды сместиться в точку (2, 3) при различных положениях пера до этой команды. Видно, что, независимо от предыдущего положения, перо оказывается в точке (2, 3), но длина и направление отрезка, который при этом чертится, могут быть различны. Команду сместиться в точку называют командой абсолютного смещения.
- Пусть перо Чертёжника находится в точке (х, у). По команде сместиться на вектор (a, b) Чертёжник отсчитывает а единиц вправо вдоль горизонтальной оси (оси абсцисс), b единиц вверх вдоль вертикальной оси (оси ординат) и сдвигает перо в точку с координатами (х + a; у + b). Таким образом, координаты, указанные в команде, отсчитываются не от начала координат, а относительно текущего положения пера Чертежника. Поэтому команду сместиться на вектор называют командой относительного смещения.
На рисунке 65 показаны результаты выполнения команды сместиться на вектор (2, 3) при различных положениях пера до этой команды. Из рисунка видно, что положение пера после этой команды зависит от его предыдущего положения, зато в результате получаются отрезки, длина и направление которых одинаковы.
- В математике направленные отрезки называются векторами, отсюда и происходит название команды.
Чертёжник может исполнять только правильно записанные команды. Например, если вместо команды сместиться на вектор написать сдвинь на вектор, то Чертёжник эту запись не поймёт и сразу же сообщит об ошибке. Ошибки в записи команд называются синтаксическими. Алгоритм может содержать логические ошибки. Например, все команды могут быть записаны правильно, но в результате логической ошибки последовательность их выполнения не будет приводить к поставленной цели или выполнение некоторых команд приведёт к отказу.
Пример алгоритма управления Чертёжником
- Изобразим с помощью Чертёжника треугольник, положение вершин которого на координатной плоскости определяется парами чисел (1, 1), (3, 5), (5, 2) (рис. 66).
- Так как в начале работы перо Чертёжника всегда поднято, то для рисования треугольника с заданными координатами достаточно выполнить следующую последовательность команд:
сместиться в точку (1, 1)
опустить перо
сместиться в точку (3, 5)
сместиться в точку (5, 2)
сместиться в точку (1, 1)
- А теперь составим такой алгоритм управления Чертёжником, чтобы с его помощью в произвольном месте координатной плоскости можно было нарисовать прямоугольник со сторонами, параллельными координатным осям, длины которых равны 2 и 4 единицам. Зафиксируем одну из вершин прямоугольника в точке (1, 1). Нужный рисунок на координатной плоскости может выглядеть, как показано на рис. 67.
Можно определить координаты каждой из вершин этого прямоугольника и для его изображения
составить следующую программу:
сместиться в точку (1, 1)
опустить перо
сместиться в точку (1, 3)
сместиться в точку (5, 3)
сместиться в точку (5, 1)
сместиться в точку (1, 1)
- Этот алгоритм не будет решать поставленную задачу, если изменить координаты начальной точки (рис. 68). Изменение координат одной из вершин повлечёт за собой пересчет координат всех вершин прямоугольника. Причём это придется делать самому разработчику алгоритма.
- Воспользуемся для рисования прямоугольника командой относительного смещения.
Пусть (х, у) — координаты вершины А прямоугольника ABCD (рис. 69). Тогда координаты вершины В можно записать как (х, у + 2), вершины С - как (х + 4, у + 2), вершины D - как (х + 4, у) (см. рис. 69).
- Чтобы изобразить отрезок АВ, воспользуемся командой сместиться на вектор (0, 2).
В результате Чертёжник сдвинет перо из точки с координатами (х, у) в точку с координатами (x + 0, у + 2).
- По команде сместиться на вектор (4, 0) перо окажется в точке (х + 4, у + 2). Чтобы из этой точки перейти в точку (х + 4, у + 0), следует выполнить команду сместиться на вектор (0, -2). По команде сместиться на вектор (-4, 0) перо Чертёжника прочертит отрезок к точке А:
Если в качестве вершины А зафиксировать точку с координатами (1, 1), то программа будет выглядеть так:
сместиться в точку (1, 1)
опустить перо
сместиться на вектор (0, 2)
сместиться на вектор (4, 0)
сместиться на вектор (0, -2)
сместиться на вектор (-4, 0)
- Для того чтобы нарисовать прямоугольник в другом месте координатной плоскости, например в точке с координатами (5, 5), достаточно изменить в этой программе только первую строку:
сместиться в точку (5, 5)
- С помощью команды абсолютного смещения рисунок «привязывается» к строго определенным точкам координатной плоскости. Она используется чаще всего для установки начального положения пера Чертёжника. Команды относительного смещения применяются для создания рисунков, у которых точное место не важно или которые нужно воспроизводить в разных местах.
Первичное закрепление знаний
Повторение ТБ
Работа за компьютером
Знакомство с исполнителем Чертежник
№5. Можно выбрать любую точку координатной плоскости в качестве одной из вершин. Один из четырех возможных вариантов программы:
сместиться в точку (2, 2)
опусти перо
сместиться на вектор (0, 2)
сместиться на вектор (2, 0)
сместиться на вектор (0, -2)
сместиться на вектор (-2, 0)
№6. Можно выбрать любую точку координатной плоскости в качестве одной из вершин. Один из четырех возможных вариантов программы:
сместиться в точку (4, 4)
опусти перо
сместиться на вектор (0, 4)
сместиться на вектор (3, 0)
сместиться на вектор (0, -4)
сместиться на вектор (-3, 0)
№7. Можно выбрать любую точку координатной плоскости в качестве одной из вершин. Один из возможных вариантов программы:
сместиться в точку (1, 1)
опусти перо
сместиться на вектор (1, 3)
сместиться на вектор (4, 0)
сместиться на вектор (-1, -3)
сместиться на вектор (-4, 0)
Обобщения и систематизация знаний
Оценивание

Сообщение домашнего задания
Задание 1 Охарактеризуйте исполнителя Чертёжник.
Решение Исполнитель Чертёжник предназначен для построения рисунков на координатной плоскости. Рисунки Чертёжник выполняет с помощью команд сместиться в точку и сдвинуться на вектор. Чертёжник имеет перо, которое можно поднимать, опускать и перемещать. При перемещении опущенного пера за ним остаётся след - отрезок от предыдущего положения пера до нового. При перемещении поднятого пера никакого следа на плоскости не остаётся. В начальном положении перо Чертёжника всегда поднято и находится в точке (0, 0).
Задание 2 Составьте для Чертёжника алгоритм рисования прямоугольника со сторонами, параллельными осям координат, если известны координаты его двух вершин: (2, 1) и (7, 5).
Решение

сместиться в точку (2, 1)
опустить перо
сместиться в точку (2, 5)
сместиться в точку (7, 5)
сместиться в точку (7, 1)
сместиться в точку (2, 1)
Задание 3 Составьте алгоритм управления Чертёжником, в результате выполнения которого в произвольном месте координатной плоскости будет нарисован квадрат, длина стороны которого равна 2 единицам.
Решение
сместиться в точку (n, m)
опустить перо
сместиться на вектор (2, 0)
сместиться на вектор (0, 2)
сместиться на вектор (- 2, 0)
сместиться на вектор (0, - 2)
Задание 4 Составьте алгоритм управления Чертёжником, в результате выполнения которого в произвольном месте координатной плоскости будет нарисован прямоугольник, длины сторон которого равны 3 и 4 единицам.
Решение
сместиться в точку (n, m)
опустить перо
сместиться на вектор (3, 0)
сместиться на вектор (0, 4)
сместиться на вектор (- 3, 0)
сместиться на вектор (0, - 4)
Задание 5 Составьте алгоритм рисования изображенных ниже фигур так, чтобы в процессе рисования перо не отрывалось от бумаги и ни одна линия не проводилась дважды.

Решение

а) опустить перо
сместиться в точку (0, 4)
сместиться в точку (4, 4)
сместиться в точку (0, 0)
сместиться в точку (4, 0)
сместиться в точку (4, 4)
сместиться в точку (8, 4)
сместиться в точку (4, 0)
сместиться в точку (8, 0)
сместиться в точку (8, 4)
б) сместиться в точку (2, 2)
опустить перо
сместиться в точку (0, 2)
сместиться в точку (0, 6)
сместиться в точку (4, 6)
сместиться в точку (4, 2)
сместиться в точку (2, 2)
сместиться в точку (2, 4)
сместиться в точку (6, 4)
сместиться в точку (6, 0)
сместиться в точку (2, 0)
сместиться в точку (2, 2)
в) сместиться в точку (1, 0)
опустить перо
сместиться в точку (4, 6)
сместиться в точку (7, 0)
сместиться в точку (0, 4)
сместиться в точку (8, 4)
сместиться в точку (1, 0)


title: Презентация "Психологическое здоровье участников образовательного процесса"

extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧАСТНИКИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПЕДАГОГИ
УЧАЩИЕСЯ
РОДИТЕЛИ
             Что это такое?
Профессиональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.
Синдром профессионального выгорания — самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей, социальных работников, психологов, менеджеров, врачей, журналистов, бизнесменов и политиков, — всех, чья деятельность невозможна без общения. Неслучайно первая исследовательница этого явления Кристина Маслач назвала свою книгу: «Эмоциональное сгорание — плата за сочувствие».
Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них. Оно ведет к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека.

ТРЕВОГА

СОПРОТИВЛЕНИЕ

3.   ИСТОЩЕНИЕ
 Все болезни имеют
психологические корни

ТРИ СТАДИИ СТРЕССА
Стадии профессионального выгорания
ПЕРВАЯ СТАДИЯ:
начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств и свежести переживаний; специалист неожиданно замечает: вроде бы все пока нормально, но... скучно и пусто на душе;
исчезают положительные эмоции, появляется некоторая отстраненность в отношениях с членами семьи;
возникает состояние тревожности, неудовлетворенности; возвращаясь домой, все чаще хочется сказать: «Не лезьте ко мне, оставьте в покое меня».

Стадии профессионального выгорания
ВТОРАЯ СТАДИЯ:
возникают недоразумения с клиентами, профессионал в кругу своих коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;
неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии коллег — вначале это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное поведение профессионала — это неосознаваемое им самим проявление чувства самосохранения при общении, превышающем безопасный для организма уровень.

Стадии профессионального выгорания
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:
притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни;
такой человек по привычке может еще сохранять внешнюю респектабельность и некоторый апломб, но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было, и почти физически ощутимый холод безразличия поселяется в его душе.

Три аспекта профессионального выгорания

Первый — снижение самооценки.
Как следствие, такие «сгоревшие» работники чувствуют беспомощность и апатию. Со временем это может перейти в агрессию и отчаяние.
Второй — одиночество.
Люди, страдающие от эмоционального сгорания, не в состоянии установить нормальный контакт с людьми. Преобладают объект-объектные отношения.
Третий — эмоциональное истощение, соматизация.
Усталость, апатия и депрессия, сопровождающие эмоциональное сгорание, приводят к серьезным физическим недомоганиям — гастриту, мигрени, повышенному артериальному давлению, синдрому хронической усталости и т.д.

Симптомы профессионального выгорания
ПЕРВАЯ ГРУППА: психофизические симптомы
Чувство постоянной усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости);
ощущение эмоционального и физического истощения;
снижение восприимчивости и реактивности в связи с изменениями внешней среды (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на опасную ситуацию);
общая астениэация (слабость, снижение активности и энергии, ухудшение биохимии крови и гормональных показателей);
частые беспричинные головные боли; постоянныерасстройства желудочно-кишечного тракта;
резкая потеря или резкое увеличение веса;
полная или частичная бессонница;
постоянное заторможенное, сонливое состояние ижелание спать в течение всего дня;
одышка или нарушения дыхания при физическойили эмоциональной нагрузке;
заметное снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания, потеря внутренних, телесных ощущений.

Симптомы профессионального выгорания
ВТОРАЯ ГРУППА: социально-психологические симптомы
Безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности);
повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;
частые нервные срывы (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, уход в себя);
постоянное   переживание   негативных   эмоций,для которых во внешней ситуации причин нет (чувствовины, обиды, стыда, подозрительность, скованность);
чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что что-то не так, как надо»);
чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не получится» или я не справлюсь»;
общая негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не получится»),

Симптомы профессионального выгорания
ТРЕТЬЯ ГРУППА: поведенческие симптомы
Ощущение, что работа становится все тяжелее итяжелее, а выполнять ее — все труднее и труднее;
сотрудник заметно меняет свой рабочий режим(увеличивает или сокращает время работы);
постоянно, без необходимости, берет работу домой, но дома ее не делает;
руководитель затрудняется в принятии решений;
чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам;
невыполнение   важных,   приоритетных  задач   и«застревание» на мелких деталях, не соответствующаяслужебным требованиям трата большей части рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и элементарных действий;
дистанцирование от сотрудников и клиентов, повышение неадекватной критичности;
■	злоупотребление алкоголем, резкое возрастаниевыкуренных за день сигарет, применение наркотических средств.

Качества, помогающие специалисту избежатьпрофессионального выгорания
Во-первых:
хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни).
адекватная самооценка и уверенность в себе, своихспособностях и возможностях.
Во-вторых:
опыт успешного преодоления профессиональногостресса;
способность конструктивно меняться в напряженных условиях;
высокая мобильность;
открытость;
общительность;
самостоятельность;
стремление опираться на собственные силы.В-третьих:
■	способность формировать и поддерживать в себепозитивные, оптимистичные установки и ценности - какв.отношении самих себя, так и других людей и жизнивообще.

Как избежать встречи с синдромом профессионального сгорания
 Будьте внимательны к себе: это поможет вам своевременно заметить первые симптомы усталости.
Любите себя или по крайней мере старайтесь себе нравиться.
Подбирайте дело по себе: сообразно своим склонностям и возможностям. Это позволит вам обрести себя, поверить в свои сипы.
Перестаньте искать в работе счастье или спасение. Она  не убежище, а деятельность, которая хороша сама по себе.
Перестаньте жить за других их жизнью. Живите, пожалуйста, своей. Не вместо людей, а вместе с ними,
Находите время для себя, вы имеете право не только на рабочую, но и на частную жизнь.
Учитесь трезво осмысливать события каждого дня.Можно сделать традицией вечерний пересмотр событий.
Если вам очень хочется кому-то помочь или сделать за него его работу, задайте себе вопрос: так ли уж ему это нужно? А может, он справится сам?

Основные подходы к работе с профессиональным выгоранием
1.	Забота о себе и снижение уровня стресса:
стремление к равновесию и гармонии, здоровому образу жизни, удовлетворение потребности в общении;
удовольствие (релаксация, игра);
умение отвлекаться от переживаний, связанных с работой.
2.	Трансформация негативных убеждений, чувства отчаяния, утраты смысла и безнадежности:
стремление находить смысл во всем — как в значительных событиях жизни, так и в привычных, повседневных заботах;
стремление бороться со своими негативными убеждениями;
создание сообщества.
3.	Повышение уровня профессионального мастерства.

Диагностика уровня эмоционального выгорания
Снижается ли эффективность Вашей работы?
Потеряли ли Вы часть инициативы на работе?
Потеряли Вы интерес к работе?
Усилился ли Ваш стресс на работе?
Вы чувствуете утомление или снижение темпа работы?
У вас часто болит голова?
У вас часто болит живот?
Вы потеряли в весе, ваш вес превышает норму?
У вас проблемы со сном?
Ваше дыхание стало прерывистым?
У Вас часто меняется настроение?
Вы легко злитесь?
Вы легко подвергаетесь фрустрации?
Вы стали более подозрительным, чем обычно?
Вы чувствуете себя более беспомощным, чем всегда?
Вы употребляете слишком много лекарств, влияющих на настроение (транквилизаторы, алкоголь, и т.д.)?
Вы стали менее гибким?
Вы стали более критично относиться к собственной компетентности и к компетентности других?
Вы работаете больше, а чувствуете, что сделали меньше?
Вы частично утратили чувство юмора?
           Менее 10 баллов – У Вас не отмечается синдром эмоционального выгорания.
           10-15 баллов – формирующийся синдром выгорания
           15 и более – наличие синдрома

«Если говорить о состоявшихся профессионалах, то они не раз переживали кризис выгорания.
Зрелый специалист обязан иметь в своей профессиональной биографии такие периоды. Они и есть вестники того, что человек созрел для роста, для развития, что в его жизнь и работу просятся изменения».
В.В. Макаров,
Избранные лекции по психотерапии, 1999.

“Господи, дай мне силы изменить то, что я могу изменить, терпение — принять то, что я не могу изменить, и ум — отличать одно от другого”.

Народная мудрость

УСТАВШИЙ ОРГАНИЗМ СИГНАЛИТ: ОТДОХНИ!
УШЛА В СЕБЯ.
СКОРО БУДУ!


title: Тест по литературе для 8 класса по произведению Н.В. Гоголя "Шинель"

extracted_text:
Составитель: Гаврикова Анна Георгиевна,
учитель русского языка и литературы.
МОУ «Таловская СОШ»
РБ «Прибайкальский район»

Тест по литературе для 8 класса
по произведению Н.В. Гоголя «Шинель».

Аннотация
Данный тест может быть использован на уроке литературы в 8 классе при проверке знаний текста произведения  Н.В. Гоголя «Шинель». Работа рассчитана на 20 минут урока. К тесту предлагаются ответы и критерии оценивания.

Критерии оценивания
Каждый верный ответ оценивается одним баллом.
Максимальное количество баллов за тест – 16 баллов.
0- 7  баллов - «2»
8 -11 баллов - «3»
12-14 баллов  - «4»
15- 16 баллов  - «5»

Ключи к заданиям

Тест по повести Н.В. Гоголя «Шинель»
Вариант 1.

1. Какая фамилия у Акакия Акакиевича?
 А) Башмачев;   Б) Башмак;    В) Башмачкин;   В) Башмако.

2. Кто или что виновато в том, что Акакий Акакиевич выглядел неважно?
А) петербургский климат;   Б) петербургское общество;
В) петербургская еда;   Г) петербургская действительность.

3. Какой гражданский чин был у Акакия Акакиевича?
А) титулярный советник;   Б) статский советник;  В) коллежский асессор;   Г) коллежский регистратор.

4. Какого имени нет среди тех, что предложили матери Башмачкина в первый раз?
А) Соссий;   Б) Моккий;   В) Хоздазат;   Г) Африкан.

5. Как молодые чиновники в департаменте шутили над Акакием Акакиевичем?
А) обливали водой;   Б) приклеивали бумагу к спине;
В) сыпали бумажки на голову;   Г) обмазывали мелом.

6. В чем Акакий Акакиевич видел смысл жизни?
А) в чтении книг; Б) в накоплении денег; В) в переписывании бумаг; Г) в карьерном росте.

7. Какое событие становится самым счастливым в жизни Акакия Акакиевича?
А) награждение на службе;   Б) получение наследства;  В) женитьба;   Г) пошив новой шинели.

8. Кто из героев повести "Шинель" страдает пьянством?
А) Петрович;   Б) Акакий Акакиевич;  В) "значительное лицо";    Г) директор департамента.

9. Сколько рублей должна была стоить новая шинель по расчету портного?
А) 150 рублей;   Б) 125 рублей;    В) 100 рублей;    Г) 50 рублей.

10. Что воскликнул Башмачкин, едва не сделав ошибки в переписывании бумаги?
А) Ах!;   Б) Ох!;   В) Ух!;   Г) Черт!.

11. Какого рода экономии не придерживался Башмачкин, копя деньги на шинель?
А) не зажигал свечи по вечерам; Б) не употреблял чай по вечерам;
В) реже отдавал белье прачке; Г) не покупал сахар в лавке.

12. На какое торжество был приглашен Акакий Акакиевич в повести "Шинель"?
А) на крестины;  Б) на маскарад;  В) на именины;  Г) на литературный вечер.

13. Что было основой системы значительного лица, к которому обратился Акакий Акакиевич с просьбой найти преступников, отобравших шинель?
А) жесткость;   Б) точность;   В) вежливость;   Г) строгость.

14. От какой болезни умирает Акакий Акакиевич?
А) от падучей (эпилепсии);  Б) от жабы (ангины);   В) от чахотки (туберкулеза);  Г) от удара (инсульта).

15. Какой гроб должна была купить хозяйка по просьбе доктора?
А) березовый;  Б) дубовый;  В) сосновый;  Г) осиновый.

16. Где в Санкт-Петербурге стали встречать призрак Башмачкина?
А) на Невском проспекте; Б) у Калинкина моста; В) возле Медного всадника; Г) на Фонтанке.

Тест по повести Н.В. Гоголя «Шинель»
Вариант 2.

1. Как называется место, где работал главный герой повести «Шинель»?
А) канцелярия;   Б) муниципалитет;   В) департамент;   Г) контора.

2. Какая из перечисленных характеристик внешности Башмачкина не соответствует его описанию
А) низенького роста; Б) несколько рябоват; В) несколько рыжеват; Г) морщины на лбу.

3. В ночь на какое число родился Башмачкин?
А) на 21 августа;  Б) на 22 января;   В) на 23 марта;   Г) на 24 октября.

4. Акакий Акакиевич:
А) был равнодушен к работе;   Б) старался работать, чтобы не выгнали;
В) служил с любовью, с наслаждением;  .Г) не любил свою работу.

5. Какая фраза как укор совести слышалась молодому человеку, после того как Башмачкин сказал: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?»?
А) Как тебе не стыдно;   Б) Я брат твой;   В) Не делай так;   Г) Все люди равны.

6. Кто, согласно автору повести, в Петербурге «сильный враг всех, получающих четыреста рублей в год жалованья»?
А) северный мороз;   Б) голодный обморок;   В) серая скука;   Г) беспробудное пьянство.

7. Как чиновники называли прохудившуюся шинель Башмачкина?
А) халат;   Б) цигейка;   В) бурка;   Г) капот.

8. Как звали портного, к которому Акакий Акакиевич отнес шинель?
А) Иван Савельич; Б) Григорий Петрович; В) Афанасий Лукич; Г) Федор Васильевич.

9. Из меха какого животного сшит воротник на новой шинели Акакия Акакиевича?
А) из куницы;  Б) из бобра;   В) из кошки;   Г) из кролика.

10. Сколько денег накопил Акакий Акакиевич за несколько лет?
А) более 20 рублей;   Б) более 40 рублей;   В) более ста рублей;   Г) ничего не накопил.

11. Сколько наградных денег назначил директор департамента вместо ожидаемой суммы?
А) 60 рублей;   Б) 70 рублей;   В) 80 рублей;   Г) 90 рублей.

12. Сколько денег взял портной за работу?
А) 10 рублей;   Б) 12 рублей;   В) 14 рублей;   Г) 16 рублей.

13. Какое блюдо не подавали на ужине, который дал по поводу своих именин, помощник столоначальника?
А) пирог с рыбой;   Б) винегрет;   В) холодная телятина;   Г) паштет.

14. Какой чин носит "значительное лицо" в повести "Шинель"?
А) штабс-капитан;   Б) бригадир;  В) полковник;  Г) генерал.

15. Что прописал доктор Акакию Акакиевичу?
А) припарку; Б) кровопускание; В) настойку; Г) пилюли.

16. Чего не было среди наследства, оставленного Башмачкиным?
А) гусиные перья; Б) писчая бумага; В) десять ассигнаций; Г) три пары носков.


title: Мастер-класс "Атласная лента на уроках технологии"

extracted_text:
Атласная лента на уроках технологии
Мастер-класс
Автор: Кокурина Светлана Алексеевна учитель начальных классов
МБОУ «Уинская СОШ»
Задачи:
обеспечить образовательную работу.
развить воображение детей, творческие способности и любознательность, научить находить оригинальные решения и реализовывать собственные замыслы в работе.
воспитание терпения и аккуратности, трудолюбия и усидчивости.
Методы:
словесный (рассказ, беседа, диалог);
наглядный (схемы, мультимедийная презентация);
метод эмоциональной поддержки;
практический.
Оборудование: ноутбук, экран, проектор, столы, стулья.

Цель: создание условий для осознания и осмысления новой учебной информации и самостоятельного применения знаний и умений в технике сложения лент при изготовлении декоративного украшения.
Нам понадобится:
Спасибо за работу
Оригинальные шаблоны для презентаций: https://presentation-creation.ru/powerpoint-templates.html
Бесплатно и без регистрации
https://eurosamodelki.ru/katalog-samodelok/podelki-i-rukodelie/kanzashi-tsvetok-s-ostrymi-krayami-master-class


title: Конспект занятия по ПДД в первой младшей группе "Пешеходный переход"

extracted_text:
Конспект занятия по ПДД в первой младшей группе «Пешеходный переход»
Цели:
- Выработать привычку ходить в строго определенном месте и понимание того, что на дорогу выходить нельзя;
- Объяснить, для чего нужен пешеходный переход;
- Продолжать знакомить детей с тем, как правильно переходить дорогу.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте, дети! Ребятки, давайте громко поздороваемся! (Дети хором здороваются.) Ой, кто-то стучится к нам, давайте посмотрим, кто это. (Воспитатель вносит кукол Машу и Катю.) Ребята, к нам в гости пришли куклы Маша и Катя. Они еще маленькие и совсем не знают, как правильно переходить дорогу и где её переходить. Покажем куклам, где нужно переходить дорогу?
Дети (хором): Да!
Воспитатель: Посмотрите, пожалуйста, что лежит у нас на столе. Это черные полоски и дорога.
Дети отвечают на вопросы, воспитатель им помогает.
Воспитатель: Дорога нужна для машин?
Дети: Да.
Воспитатель: Правильно, по дороге едут машины. А скажите, можно ли играть на дороге и переходить ее, где хочешь?
Дети: Нет!
Дети объясняют, почему на дороге не играют и ходят только по пешеходному переходу: Машины большие, они едут быстро и могут задавить человека.
Воспитатель: Да, это правильно! А вот недавно Маша и Катя бегали через дорогу в неположенном месте. Можно ли так делать?
Дети: Нет!
Воспитатель: Запомните, Маша и Катя, и вы, ребята, запомните: ходить через дорогу не по пешеходному переходу опасно для жизни!
Физкультминутка «В дороге»
Едем, едем мы домой
На машине легковой.
(движения, имитирующие поворот руля)
Въехали на горку: хлоп!
(руки вверх, хлопок над головой)
Колесо спустилось: стоп.
(руки через стороны вниз, присесть)
Воспитатель: Какие вы молодцы! А давайте сделаем для наших кукол пешеходный переход и покажем, как по нему правильно переходить улицу.
Дети: Давайте!
Воспитатель: Молодцы! Давайте еще раз повторим Маше и Кате: где нужно переходить дорогу?
Дети: По пешеходному переходу.
Воспитатель задает детям вопросы на закрепление полученных знаний: Даниил, можно ли переходить дорогу не по пешеходному переходу? Соня, где нужно переходить дорогу? Саша, а можно играть возле дороги?
Дети отвечают.
Воспитатель: Давайте повторим: ходить можно только по пешеходному переходу, играть на дороге и перебегать дорогу в неположенном месте нельзя.
Воспитатель: Ребята, а теперь покажем нашим гостям, какой пешеходный переход у нас получился. Вот по такому пешеходному переходу нужно ходить всем.
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Воробушки и автомобили». Игра повторяется по желанию детей 2-3 раза.
Воспитатель: Как мы весело поиграли! А теперь послушаем Артема, он расскажет нам и куклам Маше и Кате стихотворение.
Артем читает стихотворение:
Кто-то палочки рассыпал
По дороге поперек,
Чтобы каждый из прохожих.
Перейти дорогу смог.
Воспитатель: Как много нового мы сегодня узнали, многому научили наших гостей – кукол Машу и Катю. Давайте повторим.
Воспитатель кратко напоминает содержание основных тем занятия:
1. Можно ли играть на дороге?
2. Где правильно переходить дорогу?
3. Можно ли перебегать дорогу в неположенном месте?
Воспитатель: Наше занятие подошло к концу. Пришло время прощаться с нашими гостями.
Дети: До свидания!


title: Тест "Мировой океан-синяя бездна" 7 класс

extracted_text:
ТЕСТ ПО ТЕМЕ
«МИРОВОЙ ОКЕАН-
СИНЯЯ БЕЗДНА»

Класс: 7
Предмет: география
Семянникова Татьяна Александровна
МБОУСОШ №2  р.п.Башмаково
Башмаковского района Пензенской области
Инструкция по выполнению теста
«Мировой океан-синяя бездна».
Продолжительность выполнения работы: 40 минут. Тест состоит из 19 заданий. Прежде чем ответить, внимательно прочитайте  задание. При выполнении заданий 1-14, 19 выберите только один верный ответ из четырех предложенных.  Для этого наведите курсор на кружок с цифрой с верным, по-вашему мнению, ответом.
При правильном ответе  кружок с цифрой поменяет свой цвет  на зеленый             ,      а при неправильном– на красный            . Обратите внимание, что в заданиях 15, 16 нужно выбрать 3 ответа из шести предложенных, а в задании 17,18 нужно выбрать все правильные ответы.
Удачи!

НАЧАТЬ ТЕСТ
 1. Какая диаграмма верно отражает долю Мирового океана в общей площади планеты?
1
2
3
4

2. В какой строке океаны расположены в порядке возрастания их площадей?
1
2
3
4
Тихий-Северный Ледовитый-Атлантический-Индийский
Северный Ледовитый- Индийский -Атлантический-Тихий
Атлантический-Индийский-Тихий-Северный Ледовитый
 Индийский-Тихий-Северный Ледовитый-Атлантический

3. Какой цифрой на рисунке показан
глубоководный желоб?
4
2
3
1

 4. Океан, в котором нет глубоководных желобов

Северный Ледовитый
Тихий
Атлантический
Индийский
3
2
4
1

5. Средняя соленость вод Мирового океана составляет:
53 ‰
30 ‰
35 ‰
 17 ‰
3
1
2
4

6. Максимальный показатель солености вод Мирового океана наблюдается в широтах:
  умеренных

  тропических

  экваториальных

  полярных
1
2
3
4

  7. Какой цифрой на карте показано самое соленое море в Мировом океане?
1
2
3
4

8. Этот  предупреждающий знак  - один из способов оповещения  населения о приближении гигантских разрушительных волн. В какой стране его можно увидеть?
1
3
2
4
Монголия
Швеция
Япония
Польша

9. Какое животное  не относится к нектону?
Дельфин
Китовая
акула
Морской ёж
Кальмар
1
2
3
4

Пассивно перемещающиеся  в океане организмы
Животные, активно перемещающиеся
в толще воды
Донные организмы
3
2
1
10. Какая группа организмов образует планктон?
Все организмы, обитающие в океане
4

11. Большая часть мирового улова рыбы приходится на широты:
1
3
2
4
экваториальные
тропические
умеренные
полярные

12. Верны ли следующие утверждения?
А) Большая часть глубоководных желобов находится в Тихом океане
Б) В Северном Ледовитом океане наибольшая среди всех океанов площадь шельфовой зоны
верно только утверждение А
верно только утверждение Б
верны оба утверждения
оба утверждения неверны
1
2
3
4

13. О каком океане идет речь:

Это самый узкий из всех океанов. Он пересекается  как нулевым меридианом, так  и экватором. В его пределах находится уникальное по своей природе Саргассово море-море без берегов. Через весь океан протянулся гигантский хребет. Берега океана стали   центрами древних цивилизаций планеты.
Северный Ледовитый
Индийский
Тихий
Атлантический
1
2
3
4

14. Решите задачу: Средняя солёность поверхностных вод Балтийского моря составляет 8‰. Сколько граммов солей растворено в 2 литрах его воды?
8 ‰
16 ‰
24 ‰
32 ‰
1
2
3
4

15. Какие три из перечисленных морей относятся к  внутренним?
Баренцево

Аравийское
Средиземное

Северное
1
2
3
4
5
6
Красное
Черное

16. Какие три из  перечисленных течений относятся к холодным ?
Гольфстрим
Лабрадорское
Куросио
Канарское
1
2
3
4
Бенгельское
Бразильское
5
6

17. Какие утверждения о Тихом океане являются верными?
Площадь Тихого океана больше площади всей суши планеты
Тихий океан омывает берега всех материков
В Тихом океане находится главный мировой район добычи нефти
Больше половины площади дна Тихого океана находится в зоне шельфа
1
2
3
6

Тихий океан имеет рекордную среди всех океанов глубину, которая составляет 11022 м
4
Тихий океан расположен во всех четырех полушариях Земли.
5
18. Какие характеристики океанов являются верными?
Северный Ледовитый океан-самый  мелководный и самый маленький по площади
Индийский океан занимает первое место
 в мировом рыболовстве
Больше всего морей находится в Атлантическом океане
Большинство островов Северного Ледовитого океана имеет вулканическое происхождение
2
1
3
5

Тихий океан является самым теплым из всех океанов
4
Большая часть Индийского океана расположена в южном  полушарии
6
19. В какой строке указано правильное соответствие между океанами и объектами, расположенными в их пределах?
 1) -А;    2) -В;   3) -Г;   4) -Б
1) -В;    2) -Б;   3) -А ;  4) -Г
1) -Б;     2) -Г;   3) -В;   4) -А
1) -Г;     2) -А;   3) -Б;   4) -В
1
2
3
4

Ключ к тесту

ТЕСТ ОКОНЧЕН!
Шкала оценок

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!

Используемые источники:
1) Е.М. Домогацких,  Н.И. Алексеевский.  География. Материки и океаны: в 2 ч. Ч.1 Планета, на которой мы живем. Африка: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский.-2-е изд.-М:ООО «Русское слово» учебник ,2014г.  (ФГОС. Инновационная школа)
2) География: 7 класс :атлас –М.: Дрофа, 2018 г
Осьминожки https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%BA%D0%B8#/media/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Osminozhki.jpg
Дельфин https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5
Китовая акула https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D0%BA%D1%83%D0%BB%D0%B0
Морские ежи https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%B5%D0%B6%D0%B8
Кальмары https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BC%D0%B0%D1%80%D1%8B


title: Тест "Части речи" 3 класс ПНШ

extracted_text:
ТЕСТ №7 по теме «Части речи»
Дополни определения словами.
а) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает 						 и отвечает на вопросы 							 1 балл

б) Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает 						 и отвечает на вопросы 							 1 балл

в) Глагол – это часть речи, которая обозначает 								 и отвечает на вопросы 							 1 балл

2. В каждом предложении подчеркни имя существительное, к которому относится прилагательное пышный.
а) Люблю я пышное природы увяданье. (пышное увяданье-1 балл)
б) Люблю я пышной природы увяданье. (пышной природы-1 балл)

3. Впиши в скобках название части речи выделенного слова.
а) Ведро дало течь. (				) 1 балл
б) Вода стала течь. (				) 1 балл

Подчеркни подлежащее в каждом предложении.
а) Брат сварил кофе. 1 балл
б) Кофе выпил брат. 1 балл

Из каждой пары слов образуй и запиши одно сложное слово.
а) лед, колоть – 1 балл
б) копать, земля – 1 балл
в) падать, листья – 1 балл

Покажи крестиком главное слово в словосочетании.
а) съедобный гриб – 1 балл
б) съежился от холода – 1 балл
в) вкусный помидор – 1 балл
г) быстро бегает – 1 балл

Образуй от имени существительного прилагательное и глагол.
а) свет – 2 балла
б) снег – 2 балла

Подчеркни слова, которые неправильно перенесены.
Зме-я, гай-ка, ча-йка, суббо-та, груп-па, О-ля, ма-ши-на – 2 балла

Запиши имена существительные в три столбика – по родам.
Радость, молоко, лагерь, тетрадь, повидло, багаж, морковь, мяч, молодежь, пальто, ключ, олово – 3 балла.

Максимальное количество баллов – 25.
На выполнение теста отводится 40 минут.

«5» - от 22 баллов до 25 баллов
«4» - от 18 до 22 баллов
«3» - от 13 до 17 баллов
«2» - менее 13 баллов
ТЕСТ №7  по теме «Части речи»
вариант

1.Дополни определения словами.
а) Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает 						 и отвечает на вопросы

б) Глагол – это часть речи, которая обозначает 								 и отвечает на вопросы
в) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает 						 и отвечает на вопросы

2.В каждом предложении подчеркни имя существительное, к которому относится прилагательное пышный.
а) Люблю я пышной природы увяданье.
б) Люблю я пышное природы увяданье.

3.Впиши в скобках название части речи выделенного слова.
а) Мама стала печь пирог.(				)
б) Мама затопила печь.     (				)

4.Подчеркни подлежащее в каждом предложении.
а) Кофе выпил брат
б) Брат сварил кофе.

5.Из каждой пары слов образуй и запиши одно сложное слово.
а) копать, земля –___________________________________________________
б) падать, листья – _________________________________________________
в) лед, колоть – ______________________________________________________

6.Покажи крестиком главное слово в словосочетании.
а) вкусный помидор                               б) съежился от холода
в) быстро бегает                                     г) съедобный гриб

7.Образуй от имени существительного прилагательное и глагол.
а) бег –__________________________________________________________
б) зима – _________________________________________________________

8.Подчеркни слова, которые неправильно перенесены.
Зме-я, гай-ка, ча-йка, суббо-та, груп-па, О-ля, ма-ши-на – 2 балла

9.Запиши имена существительные в три столбика – по родам.
Радость, горе , лагерь, повидло, багаж, морковь, круг, молодежь, пальто, ключ, олово

_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ТЕСТ №7  по теме «Части речи»
вариант

1. Дополни определения словами.
а) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает 						 и отвечает на вопросы

б) Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает 						 и отвечает на вопросы

в) Глагол – это часть речи, которая обозначает 								 и отвечает на вопросы

2. В каждом предложении подчеркни имя существительное, к которому относится прилагательное пышный.
а) Люблю я пышное природы увяданье.
б) Люблю я пышной природы увяданье.

3. Впиши в скобках название части речи выделенного слова.
а) Ведро дало течь. (				)
б) Вода стала течь. (				)

4. Подчеркни подлежащее в каждом предложении.
а) Брат сварил кофе.
б) Кофе выпил брат.

5. Из каждой пары слов образуй и запиши одно сложное слово.
а) лед, колоть – ____________________________________________________
б) копать, земля – __________________________________________________
в) падать, листья –__________________________________________________

6. Покажи крестиком главное слово в словосочетании.
а) съедобный гриб                                  б) съежился от холода
в) вкусный помидор                              г) быстро бегает

7. Образуй от имени существительного прилагательное и глагол.
а) свет –_____________________________________________________________
б) снег –________________________________________________________________

8. Подчеркни слова, которые неправильно перенесены.
Зме-я, гай-ка, ча-йка, суббо-та, груп-па, О-ля, ма-ши-на – 2 балла

9. Запиши имена существительные в три столбика – по родам.
Радость, молоко, лагерь, тетрадь, повидло, багаж, морковь, мяч, молодежь, пальто, ключ, олово
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
                         Тест  №7  Части речи
Что обозначают имена существительные?
признак                  2) предмет                       3) действие
Что обозначают имена прилагательные?
действие               2) предмет                    3) признак
Какую роль выполняют глаголы?
обозначают признак предмета
обозначают предмет          3 )  обозначают действие предмета
На какие вопросы отвечают имена существительные?
где?как?       2) что делать?        3) какой? как?         4) кто? что?
Найди имя существительное.
спортивный                     2) читать                     3) космонавт
Какой ряд состоит только из имён прилагательных?
осень, птица, холодный, идёт
кислый, широкий, ласковый, золотой
сосна, они, тёплый, берёза
спелые, ягодка, любовался, шуба
Укажи строку, в которой приведены только глаголы?
воздух, девять, холодный
купание, находка, полёт
рыбный, пушистый, речной
побелить, молодеть, повторить
В какой строке имена прилагательные употреблены в среднем роде?
серое небо, снежное поле, весеннее солнце
родной дом, душистый ландыш, сладкий чай
зимняя дорога, горячая плита, весёлая песня
рыжий кот, рыжее облако, рыжая лиса
В какой строке приведены существительные только мужского рода?
край, колос, праздник, бабочка, метро, кофе, плечо
тарелка, лампа, бабушка, стрекоза, погода, дочь
гнездо, яблоко, крыло, пальто, полотенце, облако
конструктор, дедушка, проспект, учебник, учитель
Сколько в данном тексте имён прилагательных?
Воздух чистый. И свежий. Весело щебечут маленькие птицы. Над полем ржи в небесной лазури жаворонки поют весёлые песни. Утор обещают ясный и тёплый день.
5                     2) 6                        3) 7                     4) 8
Сколько глаголов в тексте?
Солнце освещает лесную чащу. В овраге журчит ручей. В траве трещат кузнечики. Для зелёного борща мы нарвали сочный щавель.
3                   2) 4                3) 5                       4) 6


title: Презентация "Спорт в жизни человека"

extracted_text:
Спорт в жизни человека
Цель проекта
Формирование у школьников потребности в  систематических занятиях физической культурой и спортом, осознанного отношения к своему здоровью.
Задачи проекта
Воспитание потребности и умения школьников самостоятельно заниматься физкультурой и использовать различные спортивные игры в организации своего досуга.
Определить отношение детей к спорту.
Выявить степень вовлеченности школьников в спортивных секциях.
Пропаганда спорта среди школьников и приобщение их к здоровому образу жизни.

Ожидаемые результаты
повышение занятости спортом школьников;
рост числа реально занимающихся физической культурой и спортом;
сохранение и укрепление здоровья школьников, профилактика заболеваний;
подготовка достойной спортивной смены.

Анкетирование в начальной школе
 Занимаешься  ли ты утренней зарядкой?
71%
Посещаешь ли ты спортивные секции?
Любимое место для занятий спортом
16%
Что вы выбираете?
     В свободное время Вы предпочитаете: (укажите ответ во всех предложенных вариантах)
- смотреть телевизор, играть на компьютере один
     А – редко,  Б – регулярно,   В  -не смотрю и не играю
- гулять с друзьями на площадке
     А – редко,   Б – регулярно,   В - не гуляю
- читать книги или журналы
     А – редко,    Б – регулярно,   В - не читаю
- ходить в спортивный зал
     А – редко,   Б – регулярно,    В - не хожу

 смотреть телевизор, играть на компьютере один
 гулять с друзьями на площадке
читать книги или журналы
ходить в спортивный зал
Каким видом спорта занимаешься после уроков?
19%
12%
8%
4%
Отношение к спорту в твоей семье
Что необходимо сделать в нашей станице для того, чтобы интересно было заниматься спортом
Всего 71% опрошенных делают зарядку.
Только 38% учащихся сказали, что в семье физической культуре уделяют внимание.
Из всех учащихся 4-х классов не посещают спортивные секции 40%.
Практически все учащиеся понимают, что занятия спортом приносят человеку здоровье, силу и выносливость.

Выводы:
В целях пропаганды спорта в школе необходимо проводить
конкурсы, соревнования;
дни здоровья;
походы выходного дня;
спартакиады.
Для тех, кто проводит большую часть рабочего времени сидя, рекомендуются виды спорта, связанные с пребыванием на свежем воздухе, а также лыжные прогулки.
Роль спорта в жизни человека
С давних времен хорошо известен универсальный  способ укрепления здоровья и увеличения долголетия – спорт. Способ, не требующий  дорогостоящих лекарственных препаратов и технических приспособлений, а только воли и некоторых усилий над собой. Но и эти небольшие "жертвы" нужны лишь на первых порах, а затем преодоление физической нагрузки приносит совершенно необычное чувство мышечной радости, ощущение свежести, бодрости, оздоровления.
Спорт никогда вас не подведёт, а поможет вам надолго остаться молодым и счастливым

Проведя исследовательскую работу мы узнали, что:
    многие ребята нашей школы увлекаются спортом, а баскетбол являются одними из наиболее популярных в нашей школе и в классе. Спорт должен стать не только верным спутником каждого  человека, но и надежным другом и союзником .

Список используемой литературы
анкеты учащихся


title: Проект "Необычные деревья Коррекционная группа с нарушением речи" 5-7 лет

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СНЕЖИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 1»

ПРОЕКТ
«Необычные деревья»
Коррекционная группа с нарушением речи 5-7 лет

Выполнили: Яровая В. А., воспитатель Яковлева Т. В., учитель-логопед

Вид проекта: познавательно-поисковый
Срок реализации: краткосрочный
«Мир, окружающий ребёнка - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского
разума».
В. А. Сухомлинский.

Участники: дети 5-7 лет, родители, воспитатели, логопед.
Актуальность.
Взаимоотношения человека с природой актуальный вопрос современности. Дети мало общаются с природой. Можно наблюдать их небрежное, порой жестокое  отношение к природе, в частности, к деревьям. Деревья окружают нас постоянно, но дети, как правило, почти не обращают на них внимания. Гораздо больший интерес они проявляют к цветущим растениям. Кроме того, деревья и растения воспринимают как неживые объекты. Деревья прекрасные объекты для наблюдений, так как имеют ярко выраженные сезонные изменения. Кроме того, в мире существует много необычных деревьев. О которых не только дети, но и многие родители ни разу не слышали. В рамках лексической темы недели «Деревья. Кустарники» мы познакомили наших воспитанников с такими деревьями и показали познавательную программу для детей дошкольного возраста «Шишкина школа» - «Необычные деревья». Видеоматериал настолько заинтересовал детей и их родителей, что они решили узнать о таких деревьях как можно больше информации.
Таким образом, с одной стороны важность и необходимость ознакомления детей с растительным миром, с деревьями, в том числе и необычными, формирование у детей убеждения о необходимости бережного и сознательного отношения к природе привели к выбору темы проекта.

Цель: Формирование познавательно-исследовательских знаний и умений детей дошкольного возраста.
Задачи:
Образовательные:

Расширять	и	уточнять	представления	детей	о	деревьях	и	кустарниках, растущих в нашей местности.
Упражнять в различении хвойных и лиственных деревьев, лесных и садовых
деревьев.
Знакомить детей с необычными деревьями, растущими в других странах.
Повысить уровень экологических знаний родителей через совместное участие в педагогическом процессе с детьми.
Закреплять знания о профессии лесника.
Показать значимость деревьев в жизни человека.

Развивающие:

Развивать	воображение,	творчество,	познавательный	интерес,	мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Поддерживать	проявление	инициативы	детей	в	самостоятельных
наблюдениях, исследованиях, опытах, рассуждениях, развивать умения делать выводы.

Воспитательные:

Воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее, охранять.
Закреплять умение правильно вести себя в природе.
Воспитывать	основы	экологического	сознания,	гуманно-ценностного отношения к природе через понимание ценности природы.

Активизация словаря: Багряный, береза, березовый, боярышник, ветка, вечнозеленые, вянуть, деревья, дуб, дубовый, ель, еловая, желтеть, желтый, желудь, золотая, ива, каштан, клён, кленовый, кора, корень, краснеть, красный, крона, куст, кустарник, липа, липовый, лист, лиственница, лиственные, листопад, облетать,

облетевшая, опадать, орехи, орешник, осина, осиновый, падать, плоды, пожухнуть, разноцветная, раскидистый, рябина, рябиновый, сосна, сосновая, срывать, ствол, сук, тополь, тополиный, увядающая, ясень.
Организация развивающей среды: Мультимедийное оборудование, наглядный дидактический материал картинках «Времена года», календарь природы; природный материал для наблюдений и исследований; наглядный и демонстрационный материал, оборудование для экспериментирования и проведения опытов, библиотека с познавательной литературой о природе, атрибуты для сюжетно – ролевых игр и праздника, аудиоматериалы, настольные дидактические игры.

Этапы реализации проекта
Подготовительный этап:
постановка целей, определение актуальности и значимости проекта;
подбор методической литературы для реализации проекта;
подбор	наглядно-дидактического	материала,	художественной	литературы, репродукций картин, организация развивающей среды в группе.
Основной этап:
Беседы с детьми:
«Здравствуй, дерево!»;
«Какие деревья растут на участке»;
«Как деревья помогают человеку»;
«Как появляются деревья»;
«Почему нужно беречь и охранять деревья»;
«Как сберечь деревья?»
«Необычные деревья»
- «Как берёзу использовали в древности?»
Цель: подвести детей к пониманию того, что деревья имеют огромное значение в жизни человека.    Познакомить    с    тем,    как    берёзу    использовали    в    древности.    Наши предки берёзовой лучиной освещали дома. Соком берёзы лечили больных. Колёса телеги смазывали дёгтем, который делали из берёзы. Из берёзы мастерили деревянные игрушки, деревянные скульптуры, ложки, из бересты - туески (в них носили воду, квас),

лукошки для ягод и грибов. На бересте писали. Нынче берёзу используют в строительстве, из неё делают мебель, фанеру, лыжи, из листьев берёзы изготавливают жёлтую и зелёную краску, из почек делают лекарства.
«Взаимосвязь       дерева       с       живой       и        неживой        природой».  Цель: Углубить представление о взаимосвязях живой и неживой природы и о факторах, которые влияют на жизнедеятельность берёзы.
Дерево может жить без света? (Свет, как художник, окрашивает листья в зеленый цвет.)
Берёза растёт на открытом или затенённом месте?
Дерево может жить без тепла? (От количества тепла зависит начало появления листьев на деревьях.)
Что происходит с деревьями зимой? (Зимой деревья не растут - они погружаются в сон. А от холода деревья защищает пробковая ткань, которая не пропускает наружу ни воды, ни воздуха)
Без чего ещё деревья не могут жить? (Без воды, воду они пьют как люди. Воду дерево получает с дождём, с талой водой, пьёт её из земли – почвы.)
Деревья как и мы должны дышать. Дышат они через маленькие отверстия на листьях, такие маленькие, что они незаметны)
Деревьям нужен чистый воздух: от грязного они погибают. В то же время сами деревья очищают воздух, делают его пригодным для человека и других живых существ.
Нужны ли дереву птицы? (Птицы поедают различных насекомых, которые могут причинить дереву вред)
Ветер переносит семена берёзы.
Дождевые черви участвуют в образовании почвы, «пропускают» через себя комочки земли,  сухие  листья,  рыхлят  почву,  делают  её  пригодной  для  развития  растений.
От чего деревья болеют? (Значит на коре поселились вредные насекомые. Это видно, если  посмотреть  на  обратную  сторону  коры  –  ходы,  проделанные  вредителями.)
А как можно определить возраст берёзы? (По коре: чем дерево старше, тем кора твёрже и толще, поэтому старые деревья легче переносят морозы.

Ознакомление детей с художественной литературой:

И. Семенова «Березка», О. Высоцкая «Наш сад», «Две сосны и ель», А. Прокофьев
«Наш лесок», М. Ивенсен «Ёлочка», И. Токмакова «Ива», П. Воронько «Липка»; заучивание: П. Воронько «Берёзка». Н. Сладков «Осень на пороге», Е. Трутнёва «По лесным тропинкам», Л. Толстой «Дуб и орешник», С. Маршак «Откуда стол пришёл?», К.Ушинский «Спор деревьев», Э. Машковская «Дедушка-дерево», В. Степанов «Зайкина лопата»,  С.  Козлов  «Такое  дерево»,  О.  Дриз  «Мальчик  и  дерево»,  М.  Пришвин
«Листопад», В.Бианки «Сентябрь». Е.Трутнева «Осень»

Рассматривание картин с изображением деревьев в разное время года:
И. Э. Грабарь «Рябинка», И. И. Шишкин «Зима», И. Левитан «Весна. Цветущие яблони», И. И. Шишкин «Дубовая роща» и беседы по их содержанию;
Прослушивание:
Запись	«Голоса	леса»,	в	музыкально-поэтическом	сопровождении:	Е.	Кочеткова
«Дерево», «Дуб» и «Береза» И. Токмаковой.
Экскурсия «Выход в лес».
Цель:   найти   ответы  на  поставленные	вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы.
Задачи:
Рассмотреть деревья в лесу.
Сравнить внешний вид деревьев (береза и осина).
Провести беседу «Почему осенью листва на деревьях меняет цвет».
Вызвать положительные эмоции от «собственного листопада».
Подобрать природный материал для дальнейшего наблюдения.

Наблюдения и исследовательская деятельность.

Цель: узнать, почему открываются и закрываются сосновые шишки. Задачи:
Учить проводить несложные опыты. Установить опытным путем, почему закрываются и открываются сосновые шишки. Упражнять в практических действиях с предметами для исследований.
Развивать наблюдательность, мышление, речевую активность детей.

Воспитывать интерес к живой и неживой природе

Материал: емкости с горячей и холодной водой, закрытые и открытые сосновые шишки.

Объект исследования: сосновая шишка.

Предварительная работа: Наблюдение в природе. Беседа. Ход эксперимента:
Дети опускают шишки в емкости с горячей и холодной водой и наблюдают за изменениями шишек, высказывают свои предположения.
Выводы:
В холодной воде чешуйки шишек медленно соединяются и шишки закрываются.
В горячей воде шишка постепенно раскрывается.
Температура воды может на скорость открывания и закрывания сосновой шишки.
Шишка, которая находилась в теплой воде, закрылась быстрее.
Скорость закрывания шишки зависит от температуры воды, чем температура выше, тем быстрее закрывается шишка.

Совместная и самостоятельная художественно-продуктивная деятельность:
рисование на тему «Дерево»;
аппликация «Дерево осенью»;
лепка «Ветка рябины».
Дидактические игры:
«Что сначала, что потом». Цель: формировать представление о деревьях в разное время года; воспитывать эстетическое восприятие; бережное отношение к деревьям.
«С какого дерева листок». Цель: совершенствовать умение сопоставлять листья с деревьями, обогащать словарный запас.
«Подбирай,	запоминай,	называй»	Цель:	учить	находить	картинку,	называть изображение на них в соответствии со временем года.
«Что лишнее». Цель: развивать внимание, логику, умение сравнивать и сопоставлять.
«Опиши, я отгадаю». Цель: формировать правильное представление о деревьях, развивать речь детей.

«Образование прилагательного от существительного»

Береза – березовый.
Ель – еловый.
Рябина – рябиновый.
Сосна – сосновая.
Осина – осиновый. Смородина – смородиновый. Липа – липовый.
Яблоня – яблоневый.

«Описание по картинке» Как называется это дерево? Дерево или кустарник? Какое оно по величине? Где чаще всего растет?
Из каких частей состоит?
Какой у дерева ствол? (толстый, тонкий, высокий, низкий...) Какая у дерева кора? (темная, светлая, гладкая, шершавая...)
Какой формы листья? (круглые, овальные, резные, вытянутые, иголки...). Какую пользу может принести людям?
Как изменяется в разные времена года? Что можно сделать из этого дерева?
Почему люди сажают деревья на улицах города?
«Назови ласково» Дождь – дождик. Зонт –...
Трава –...
Туча –...
Лист –...
«Какое слово самое короткое?»

Береза, сосна, дуб, рябина. Каштан, ель, ясень, осина.
«Что лишнее?»
Березовый, рябиновый, кленовый, морковный. Жаркая, пасмурная, дождливая, ненастная.
Осина, ольха, шиповник, тополь.
«Вставь в предложение пропущенное слово» Осенью с деревьев ... листья.
Под большим ... мы нашли много желудей.
«Закончи предложение» В березняке растут ...
В ельнике растут ... В дубраве растут... В сосняке растут...
Осень наступает после... За сентябрем идет...
Перед ноябрем идет... Октябрь идет после...
Измени по образцу Береза – березовый. Дуб –...
Рябина –...
Осина –...
Тополь –...
Клен –...
«Сосчитай до пяти»
Один могучий дуб – два могучих дуба,... Одна плакучая ива –...
Одна стройная береза –... Один молодой клен –...
«Скажи наоборот»

Высокая ель –... Старый дуб –... Тонкая сосна –... Прямой ствол –...
«Собери предложение»
Озера, около, дуб, старинный, растет. Прячутся, кроне, в, птицы, клена.
Сидит, дятел, стволе, березы, на. Осенью, деревьях, желтеют, на, листья. Дубом, много, под, желудей, было.
Земле, на, опавших, листьев, много.
«Какое слово отличается от других?» Дуб, дуб, зуб, дуб.
Рябиновый, рябиновый, малиновый. Ветка, пипетка, ветка, ветка.
«Какое слово не подходит?» Золото, золотистый, зола, позолота. Желтый, жесткий, желтеть, желток. Листья, листочек, лист, лес.
«Подбери парное слово» Ель – шишка, дуб –... (желудь).
Липа – листья, сосна — ... (иголки).
«Что не так?»
Под дубом дети собирали шишки. Деревья закачались и подул ветер. Осенью на деревьях появляются почки.
«Что общего и чем отличаются друг от друга?» Ель и сосна.
Ель и береза.
Рябина и красная смородина.
«Когда так говорят?»

Октябрь землю покрыл где листком, где снежком. От яблони яблоко, от ели шишка.
Упражнения на развитие речи с движениями:
«Хоровод у березы»
Мы вокруг березы
Весело пойдем,	Дети становятся в круг и идут,
Руки вверх поднимем,	поднимают,
Покружимся слегка.	кружатся,
И подбросим листья
Вверх под облака.	делают движения подбрасывания.

«Деревья»
Утро. Мир проснулся.	(Потирают глаза руками)
Небо голубое.	(Потянуться, голову и руки вверх) Лес стоит умытый
Чистою росою.	(Показывают очертания деревьев перед собой) Дуб могучий, сильный.	(«Силовой жест», согнутыми в локтях руками)
Рядом с ним рябина		(Руки на поясе – повороты туловища вправо-влево) И трясет листвою		(Руки на поясе – повороты туловища вправо- влево) Тонкая осина.		(Руки на поясе – повороты туловища вправо-влево) Тополь пирамидкой.	(Ладонями «чертят треугольник» перед собой)
Ива – раскидалась.	(Руки развести в стороны)
Расцветает липа,	(Волнообразные движения вверх-вниз) Пчелкам – это радость!	(Бегают по группе, изображая пчелок)

Подвижная игра «СКАЗКИ ПУШКИНА»
Выбирается один ребёнок – Кот Учёный. Остальные дети встают в круг и берутся за руки. В центре круга ставится стульчик – дуб. Дети идут по кругу и говорят:
«У Лукоморья дуб зелёный Златая цепь на дубе том
И днём и ночью кот учёный

всё ходит по цепи кругом.
Идёт направо – песнь заводит, Налево – сказку говорит.
Там чудеса, там леший …»
В это время Кот Учёный ходит в разные стороны по центру круга и незаметно для других детей дотрагивается до одного ребёнка. Тот, до кого дотронулся Кот Учёный
– Леший. После произнесения слова «Леший», выбранный Котом ребёнок кричит грозным голосом: «Я – Леший!»
Дети разбегаются, а Леший ловит детей. До кого дотронулся Леший, тот становится пойманным и идёт к стульчику – дубу, где его поджидает Кот Учёный.

Стихи по теме «Деревья» для заучивания:

«Осенний клён»
Клён растопырил ладошки, Моется тёплым дождем.
Радуясь новой одёжке, Смотрит, как мимо идём. Может, не ждал он подарки. Может, и сам удивлён.
Как неожиданно ярко Осень раскрасила клён.
Е. Серова
Загадки по теме недели
Никто ее не пугает, А она дрожит. (Осина)
Весною зеленела, Летом загорала, Осенью надела Красные кораллы.

(Рябина)
С моего цветка берет Пчелка самый вкусный мед. А меня все обижают, Шкурку тонкую сдирают. (Липа)
Кудри в речку опустила И о чем-то загрустила. А о чем она грустит – Никому не говорит. (Ива)
Лысые детки
В шапки одеты. Кудрявый папа Стоит без шляпы. (Желуди на дубе) В лесу на поляне
Ваня в зеленом кафтане. Богач не велик,
А гостинцами оделил.
(Орешник, орехи)
Подвижные игры на участке:
«Найди свое дерево». Цель: Для проведения игры нужно участие нескольких детей. Прежде чем начать игру, поговорите с детьми о деревьях, как выглядят разные деревья, чем они отличаются друг от друга (ствол, форма листьев, цвет и толщина ствола, веток и т.д.) Разделите детей на несколько групп, каждая становится у определенного дерева. Обратите внимание детей на то, у какого дерева они стоят, попросите назвать его. Затем по вашему сигналу все разбегаются в разные стороны. Когда взрослый произнесет:
«Найди свое дерево!», дети должны собраться группами к деревьям, у которых они стояли перед началом игры.

«Найди такой же лист». Цель: Можно играть в эту игру вдвоем со своим ребенком, можете – с группой детей. Во время этой игры дети не только развивают свою активность, но и знакомятся с природой. Покажите ребенку лист клена или березы, рассмотрите его внимательно. Предложите детям разбежаться в разные стороны, найти такие же листья и принести. При повторении дается задание каждый раз найти листья другого дерева.
«Лесные пятнашки». Цель: Дети играют в пятнашки со следующими условиями: нельзя салить игрока, прижавшегося спиной к дереву; нельзя салить двоих играющих, если они взялись за руки и окружили дерево; нельзя салить тех, кто сумеет обхватить дерево руками или повиснуть на нем.
«От дерева до дерева». Цель: Дети по очереди прыгают на двух или одной ноге от дерева до дерева. Сколько кому придется сделать прыжков, чтобы достичь цели?

Заключительный этап

В ходе работы над проектом «Необычные деревья»:

Расширились представления детей о деревьях и кустарниках, растущих в нашей местности.
Дети познакомились с необычными деревьями, растущими в других странах.
Повысился	уровень	экологических	знаний	родителей	через	совместное участие в педагогическом процессе с детьми.
Дети узнали о значимости деревьев в жизни человека.
Дети учились рассуждать и развивали умение делать выводы.
Закрепили умение правильно вести себя в природе.
Расширилась РППС группы.


title: Конспект урока "Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Тема. «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова»
Цели. Формировать умения обосновывать написание слов, распознавать орфограммы; развивать внимание и память, обогащать речь учеников; воспитывать любовь к русской поэзии.
Оборудование. Карточки со словарными словами, памятка, сигнальные карточки с гласными буквами.
Ход урока
 Организационный момент
II. Гимнастика для кисти руки
Учитель. Поставьте руку на локоть, представьте, что в вашей руке находится малярная кисть, а перед вами забор. Давайте покрасим его движением кисти вверх, вниз (10 раз), вправо, влево. Нарисуем 5 кружочков по часовой стрелке, 5 – против. Встряхнем нашу воображаемую кисть и приступим к минутке чистописания.
III. Минутка чистописания
Дети анализируют соединение букв, прописывают буквы в тетради.
На доске:

а о и е я @о @и @е @я аа оо ии ее яя  оао  иеи  яия  еяе

У. К какой группе относятся буквы, которые вы прописали?
Дети. Гласные буквы.
У. Что вы знаете о гласных звуках?
Д. Они образуют слог. Могут быть ударными и безударными.
У. В какой части слова мы изучаем правописание безударной гласной?
Д. В корне.
У. Что нужно помнить о правописании безударной гласной  в корне?
Д. В безударном слоге корня нужно писать ту же гласную букву, которая написана в ударном слоге.
IV. Сообщение темы урока
У. Сегодня на уроке мы поупражняемся в написании слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. Я предложу вам поиграть в некоторые игры, но победят в них только те ученики, кто внимательно выслушают и проявят знания, умения, смекалку, находчивость.
V. Игра «Молчанка» (Работа со словарными словами)
У. Я буду поочередно показывать карточки с пропущенными гласными в словарных словах, а вы будете по моей команде поднимать сигнальную карточку  с соответствующей гласной буквой (а, о, и, е, я).
б . реза		пл . ток			п . нал
гор . д		п . суда			с . бака
к . пуста		 . зык			т . релка
м . рковь		л . пата			за . ц
д . ревня		в . рона			меб . ль
У. Почему в этих словах надо запомнить безударные гласные корня?
Д. Их нельзя проверить ударением.
У. А как можно проверить?
Д. В словаре.
VI. Письмо по памяти
У. Прочитайте отрывок из стихотворения В. Лебедева-Кумача.
На доске:

           Широка страна моя родная,
много в ней лесов, полей и рек!
У. На какие правила встретились слова?
Д. Безударные гласные в корне слова.
У. Как проверяют безударные гласные в корне слова?
Д. Ударением.
Дети вспоминают веселую памятку:
Если в корне гласный звук
Вызвал вдруг сомнение,
Ты его немедленно
Ставь под ударение.
У. Какими способами можно проверить безударный гласный?
Д. Нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово.
Ученики подбирают проверочные слова: ширь, страны, мой, родина, лес, поле. Учитель обращает внимание на знаки препинания. Дети записывают текст по памяти.
Самопроверка.
У. Обозначьте ударение. Подчеркните безударные гласные в корнях слов.
VII. Игра «Эстафета»
Соревнование между рядами.
На доске:
1 ряд 			2 ряд			3 ряд
тр.па		  г.ра			св.тлячок
ст.на		  р.ка			п.терка
п.тно		  гр.бы			скр.пач
ч.сло		  сл.ды			с.довник
гр.чи		  м.чи			л.сник
пл.та		  с.сна			сн.говик
У. В каком столбике написание гласных в словах можно проверить путем изменения формы слова (1, 2), а в каком – только подбором однокоренных слов (3)?
Выслушиваются ответы детей.
VIII. Физкультминутка
IX. Игра «Закончи стихотворение» (Самостоятельная работа)
У. Я прочитаю вам отрывки из стихотворений известных поэтов, а вы дополните каждое из них подходящим словом. Запишите слова в соответствующий столбик, устно подбирая проверочные. Подчеркните орфограмму.
Учитель читает стихотворения, не договаривая последнее слово. Дети выполняют задание, записывая слова с безударной буквой и в 1-й, о – 2-й, е – 3-й столбики.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на (полях).
(А. Плещеев)
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки (зимы).
(А. Пушкин)
В полдень дождь перестал
И, что белый пушок,
На осеннюю грязь
Начал падать (снежок)
(И. Никитин)
Свежей зеленью одеты
Парки, улицы, поля…
В море солнечного света
Погружается (земля)
(А. Алексин)
Ты откуда, ты откуда
Прилетел к нам, красногрудый?
 - Облетел я всю Сибирь.
 - Как зовут тебя?… (снегирь)
(М. Лапыгин)
Зима в подарок нам дает
Румяные деньки.
Скорей на снег, на скользкий лед,
На лыжи и (коньки)
(З. Александрова)
Леса вдали виднее,
Синее небеса.

Заметней и чернее
На пашне (полоса)
(А. Блок)
Тихо дремлет река.
Темный бор не шумит.
Соловей не поет.
И дергач не (кричит).
(С.Есенин)
Зима недаром злится,
Прошла ее пора –
Весна в окно стучится
И гонит со (двора).
(Ф. Тютчев)
Иду по тропинке,
У самой сосны
Синеет подснежник –
Фонарик (весны).
(А. Чепурнов)
Ледоход. Тает лед.
Он по речке плывет.
Он от солнышка бежит.
Он ныряет и (дрожит).
(Е. Аксельрод)
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется (листвою).
(А. Плещеев)
Вьюга по полю не скачет,
У ворот не вьется.
Под окном сосулька  плачет –
Солнышко (смеется).
(А Чепурнов)
У. Каких поэтов вы вспомнили, слушая отрывки из стихотворений?
В тетрадях появляется запись:
и				о		е
зимы		полях		снежок
кричит		коньки		земля
листвою		полоса		снегирь
		двора		весны
		дрожит		смеется
			окно
Проверка написанного.
У. Для проверки какого слова требуется два проверочных слова?
Д. Полоса.
У. Почему? Докажите.
Д. Два безударных гласных в корне. Проверочные слова – полосы, полоска.

X. Развитие речи.
Работа по учебнику с.81 упражнение 39.
У. Рассмотрите рисунок. Что изображено на нем?
Д. На рисунке мы видим поляну, сосну, лису с лисятами.
У. Используя опорные слова и словосочетания, составьте рассказ по рисунку.
На доске:
зеленая полянка
ветвистая сосна
лисья нора
следит
малыши
весело
У. Каким словом можно заменить слово малыши?
Д. Лисята
У. Как можно озаглавить рассказ?
Д. Лисья семья. Веселая игра. Забавы лисят.
Дети составляют устный рассказ под руководством учителя.
Лисья семья
На зеленой полянке растет ветвистая сосна. У сосны лисья нора. Мама-лиса следит за малышами. Лисята играют мячом. Весело малышам!
У. Письменно ответьте на вопрос:
Где живет лиса с лисятами?
Дети записывают предложение:
Лиса с лисятами живет в норе.
У. Подчеркните в предложении-ответе однокоренные слова.
Д. Лиса, лисятами.
У.Нужно ли в этих словах проверять гласные корня? (Да)
У. Какие еще слова из предложения с данной орфограммой вы можете назвать?
Д. Живет, норе.
У. Какие еще орфограммы есть в этом предложении?
Д. Правописание предлогов со словами.
У. Укажите над словами предложения части речи.
Взаимная проверка написанного.
XI. Итог урока
У. Перечислите орфограммы, с которыми мы работали на уроке.
Какие игры вам понравились больше всего?
Уточните последовательность действий при записи слов с проверяемыми безударными гласными в корне.
Дети последовательно выстраивают памятку на доске:
Выясни смысл слова
Обозначь ударение и найди безударный гласный, требующий проверки.
Выдели корень
Найди проверочное слово.
Напиши в корне проверяемого слова ту букву, которая пишется в ударном слоге проверочного.


title: Конспект классного часа "Здоровый образ жизни" младшие школьники

extracted_text:
Конспект классного часа
на тему: «Здоровый образ жизни».
Участники: младшие школьники
Педагог дополнительного образования: Лымарь М.П.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Классный час
Дата: декабрь 2020 год..
Участники: младшие школьники
Тема: «Здоровый образ жизни»
 Цели:
Воспитывать у детей стремление к здоровому образу жизни; познакомить детей с факторами, положительно и негативно влияющими на здоровье; расширить знания учащихся о важности здорового образа жизни
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся понимают термин «здоровый образ жизни»
Метапредметный: обучающиеся самостоятельно определяют тему классного часа; планируют свою учебную деятельность совместно с учителем; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме на каждом этапе классного часа; владеют диалогической речью; знают факторы, положительно влияющие на здоровье; выражают свое стремление к здоровому образу жизни
 Предметный: Понимают важность здорового образа жизни человека.
Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений с педагогом, создание положительного эмоционального подъёма.
Принципы обучения: наглядности, доступности, систематичности и последовательности.
Методы воспитания: методы формирования социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа), методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (поощрение и порицание; создание ситуации успеха)
Методы обучения: Словесные (рассказ, беседа); наглядные (демонстрация, иллюстрация), методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, практические)
Демонстрационные: доска, иллюстрации
Список литературы:
1.ФГОС НОО: текст изм. И доп. На 2011 г. / М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: Москва «Просвещение» 2009
3. Л.В. Мищенкова « Уроки нравственности, или что такое хорошо и что такое плохо» методическое пособие,4 класс
4. Курамшина О.Н., Железкина А.М. «Школа оптимизма: внеклассные мероприятия, классные часы» 1–4 классы. – М.: «ВАКО», 2008
План:
Организационный момент
Мотивационно-целевой этап
Основная часть:
- Работа с пословицами
- Друзья и враги здоровья
- Сон
- Спорт
- Закаливание
- Правильное питание
- Гигиена
- Проектная деятельность (создание агитационных листовок)
Рефлексия
Ход классного часа


title: ОГЭ "Задание 5. Отрабатываем суффиксы причастий и прилагательных"

extracted_text:
Задание 5. Отрабатываем суффиксы причастий
и прилагательных.
Девушка ЮНА – в кратком прилагательном пишется столько Н, сколько в полном прилагательном, от которого оно образовано.
ГЛИНЯНЫЙ – в прилагательных, пишется Н, если они образованы от бесприставочных глаголов.
ВИШЕНКА – суффикс ЕНК всегда пишется в существительных I склонения.
ИЗРАНЕННЫЙ (солдат) – в отглагольных прилагательных и причастиях пишется НН, если есть приставка.
ПОДЛИННЫЙ – в прилагательном, образованном от существительного с основой на Н, пишется НН.
ЗАМОЧЕК – суффикс ЕК пишется в существительных, если его можно проверить ударением.
ВЕТРЕНЫЙ (день) – в отглагольном прилагательном пишется Н, если оно не имеет зависимых слов.
ДЕРЕВЯННЫЙ – в прилагательном, образованном от существительного при помощи суффикса ЯН, пишется НН.
ПОКРАШЕННАЯ (лавка) - в полных прилагательных с суффиксом ЕНН всегда пишется НН.
Задача РЕШЕНА – в кратких прилагательных пишется столько Н, сколько в полных, от которых они образованы.
ЗАСЕЯННОЕ ПОЛЕ – написание гласной перед НН проверяется инфинитивом.
РУМЯНЫЙ — одна буква Н пишется в отглагольных прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, не имеющих ни приставок, ни зависимых слов.
ОЦИНКОВАННЫЙ — в полных причастиях на -ованный, образованных от глаголов , пишется НН.
ДЕРЖАЩИЙ — в суффиксе действительного причастия прошедшего времени пишется буква А, потому что причастие образовано от глагола II спряжения держать.
ДОСРОЧНО — наречие образовано от прилагательного с приставкой до- (досрочный), поэтому в суффиксе наречия пишется буква О.
ПАРАЛИЗОВАНЫ — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.
ШОКИРОВАННЫЙ — в полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН.
РЕШЁННАЯ - в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется две буквы Н, если слово образовано от глагола совершенного вида.
ПЛЕТЁНАЯ - в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется одна буква Н, если слово образовано от глагола совершенного вида.
ТОРЖЕСТВЕННЫЙ - - в прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительных с основой на -Н, пишется НН
ТРЕПЕЩУЩИЙ – в суффиксе действительного причастия настоящего времени пишется буква У, так как оно образовано от глагола 1 спряжения.

 ТУШЁНЫЕ – в суффиксе пишется одна буква Н, так как слово образовано от глагола несовершенного вида.
ОТПРАВЛЕННОЕ (письмо) - в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени пишется две буквы Н, так как слово образовано от глагола несовершенного вида.
(даль) ТУМАННА – в этом кратком прилагательном пишется НН, так как оно образовано от полного прилагательного с двумя Н.
(здание) ПОСТРОЕНО – в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.
МУЖЕСТВЕННО – пишется две Н, так как в наречиях на -О и –Е пишется столько Н, сколько в прилагательных, от которых они образованы.
КАРМАННЫЙ (фонарик) – в прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного с основой на -Н, пишется НН.
БОЛЕЗНЕННО – в наречии столько же Н, сколько в прилагательном, от которого оно образовано.
С РАССЕЧЁННЫМ (лбом) – причастие образовано от глагола с приставкой
БАЛОВАННЫЙ (с детства) — в прилагательных с зависимыми словами пишется НН.
СЕЯНАЯ (мука) — в причастиях, образованных от глаголов с помощью суффикса -ЯН-, пишется одна буква Н.
ЛЕЧАЩИЙ (врач) — в действительных причастиях настоящего времени, образованных от глаголов II спряжения, пишутся суффиксы –АЩ, ЯЩ
ОЛОВЯННЫЙ (солдатик) — в прилагательных, образованных от существительных с помощью суффикса -ЯН-, пишется НН.
СЕРЕБРЯНЫЕ (монеты) — в прилагательных, образованных от существительных с помощью суффикса -ЯН-, пишется одна буква Н.
ЧУГУННЫЕ (ворота) — в прилагательных, образованных от существительных с основой, оканчивающейся на -Н, пишется НН.


extracted_text:
ПРОПАГАНДА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ Физической
культуры.

В статье описывается возможность создания условий для пропаганды здорового образа жизни в работе учителя физической культуры, определены особенности и возможности формирования личности в культуре здоровья, определены приоритеты и условия продуктивного решения задач развития в структуре занятий физической культурой и спортом (легкой атлетикой). Ключевые слова: социализация,  самореализация, физическая культура, педагогическое моделирование, спорт, легкая атлетика. Пропаганда здорового образа жизни в работе учителя физической культуры – одно из актуальных направлений поиска в теории педагогики и современной деятельности учителя. Качество решения задач развития личности определяется на базовом уровне возможностью формирования мотивов деятельности. Успешность решения задач оздоровления личности и общества определяется через три согласованных направления поиска: 1) базовые потребности личности должны быть оптимально сформированы и корректироваться в соответствии с условиями и механизмами учета уровня развития современной науки в целом; 2) формирование потребности в двигательной активности через признание формулы «В здоровом теле здоровый дух»; 3) унифицированное построение основ включение личности в системе непрерывного образования, определяемого через систему приоритетов и возможностей развития здоровой личности и здорового общества:
«Научиться познавать», «Научиться делать», «Научиться жить», «Научиться жить вместе». Качество функционирования идей и моделей, технологий и форм пропаганды здорового образа жизни в работе учителя физической культуры определяет и уровень заинтересованности физической культурой как одной из школьных дисциплин, а также возможностью распространения ценностей здорового образа жизни в широкие круги социальных и социально-образовательных отношений, гарантирующих успешность продуктивного поиска личностью основ развития и продуктивного самовыражения в различных направлениях ведущей деятельности и хобби
Культура здоровья – модель соответствия развития личности и общества, определяемая в максимально комфортной и удобной форме, в соблюдении которой здоровье и качество жизнедеятельности определяют будущее личности, ее долгожитие. Формирование культуры здоровья – процесс формирования ценностей и смыслов, приоритетов и компетенций личности, основы которых определяются через конструкты здоровья и здорового образа жизни, модели и технологии эффективного использования которых определяют будущее личности и системы непрерывного образования. Возможности формирования личности в культуре здоровья определяются условиями продуктивного поиска в системе приоритетов «хочу, могу, надо, есть», а также качественной квалифицированной поддержки личности, нуждающейся в специально создаваемых продуктах педагогической поддержки и фасилитации. Пропаганда здорового образа жизни в работе учителя физической культуры – процесс определения и внедрения качественных моделей формирования культуры здоровья в работе учителя физической культуры, определяющего в учебной и внеучебной работе с обучающимися приоритеты и составные развития и саморазвития личности, основы которых можно условно отобразить в конструкте самоорганизации «хочу, могу, надо, есть». Физическая культура в различных формах организуемых занятий позволяет качественно включать личность обучающегося в

осознаваемый процесс роста и развития, основы которых могут быть оптимально уточнены через занятия флэш-мобы, агитбригады, праздники, соревнования, дни открытых дверей и пр. Возможность создания условий для пропаганды здорового образа жизни в работе учителя физической культуры может быть сконцентрирована на качестве решения задач выделения и включения основ физического воспитания и физической культуры личности в норму построения отношений личности и общества, личности и культуры, личности и искусства, личности и деятельности, т.е. детализация качества формирования личности должно быть осуществлено в системе реализуемых идей культуры здоровья, здорового образа жизни и сотрудничества.


title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание вида +2 -2" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тема: Сложение и вычитание вида +2  -2
Предмет: математика
УМК «Школа России»
Авторы: Моро М. И. и др
Класс: 1а
Время: 35 мин
Учитель: учитель начальных классов
Захарченко Юлия Николаевна
Категория: первая
Школа: МБОУ «КССОШ»
Дата: 13.11.2019г
Цель урока: развивать умения прибавлять и вычитать число  2
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
2.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
3.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
4.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
5.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
2.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
3.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
4.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
1.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
2.Устанавливать причинно-следственные связи;
3.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
4.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
3.Использовать речь для регуляции своего действия;
4.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, простой карандаш, ручка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, в группах, индивидуальная.

Технологическая карта урока


title: Контрольная работа "Возрождение. Реформация. Контрреформация" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по всеобщей истории
по теме: «Возрождение. Реформация. Контрреформация»
7 класс
Вариант 1
І. Тесты.
Основная черта абсолютизма:
Усиление независимости городских органов самоуправления
Отказ от проведения политики меркантилизма
Введение единого государственного законодательства
Усиление роли сословно-представительных учреждений
Развитию мануфактурного производства в XVI веке способствовало:
Создание цеховых уставов                  3) Развитие международной торговли
Введение крепостного права               4) Отделение ремесла от сельского хозяйства
Люди эпохи Возрождения считали, что:
Общество должно делиться на касты            3) Человек – игрушка в руках Бога
Богатство важнее образованности                 4) Человек – центр мироздания
Установите соответствие между автором и произведением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого:
Создатель статуи «Давид»:
Леонардо да Винчи    2) Микеланджело Буонарроти    3) Альберхт Дюрер    4) Томас Мор
Сторонники Реформации выдвигали требование:
Признать власть папы Римского           3) Организовать новые крестовые походы
Упразднить монастыри                           4) Усилить церковный контроль в сфере образования
«Женевским Папой» в период Реформации называли:
Ж. Кальвина    2) М. Лютера     3) Г. Галилея     4) И. Лайолу
Особенностью протестантской церкви в Англии является то, что она подчиняется:
королю     2) князьям    3) пресвитерам     4) папе Римскому
Из какого документа приведен отрывок?
«Чтобы не дать никакого повода к смутам и распрям среди наших подданных, мы позволили и позволяем исповедующим так называемую реформированную религию жить и обитать во всех городах и местах нашего королевства …без преследований, притеснений и принуждений делать чего-либо в деле религии противное их совести».
Из Аугсбургского религиозного мира       3) из устава ордена иезуитов
Из воззвания Мартина Лютера                   4) из Нантского эдикта
Какие три события относятся к периоду правления Генриха VIII?
Провозглашение английского монарха главой церкви
Казнь писателя-гуманиста Томаса Мора
Гибель «Непобедимой Армады»
Война Алой и Белой розы
Казнь Марии Стюарт
«Акт о супрематии»

ІІ. Дай ответ на вопросы:
Определите причины, ход и основные результаты Контрреформации в странах Европы (в виде таблицы).
Перечислите основные открытия в области науки и техники в эпоху Раннего Нового времени.
Составьте календарь основных исторических событий XVI ст.

ІІІ. Работа с историческим документом с126-127.
Контрольная работа по всеобщей истории
по теме: «Возрождение. Реформация. Контрреформация»
7 класс
Вариант 2
І. Тесты.
1. Абсолютную монархию характеризует выражение:
«Право превыше всего»
«Король-первый среди равных»
«Один король, один закон, одна вера»
Вассал моего вассала – не мой вассал»
На мануфактуре в отличие от ремесленной мастерской:
1) Существовал ручной труд;                                        2) Господствовало натуральное хозяйство;
3) Производительность труда была низкой;                4) Существовало разделение труда.
Деятели эпохи Возрождения выступали за
Восстановление старых порядков     3) Развитие научных знаний
Запрещение любой религии               4) Усиление власти церкви
Установите соответствие между автором и произведением:
Ученый, который за свои научные взгляды был сожжен по решению инквизиции:
Джордано Бруно    2) Галилео Галилей   3) Николай Коперник   4) Фрэнсис Бэкон
Сторонников Реформации во Франции называли:
пуританами        2) гугенотами           3) папистами             4) иезуитами
Наибольший протест верующих в действиях католической церкви вызывало:
Распространение христианства в колониях
Строительство новых храмов и церквей
Продажа индульгенций
Распространение школ для священнослужителей
Событие, вошедшее в историю под названием «Варфоломеевская ночь», произошло в городе:
Аугсбурге    2) Лондоне    3) Мадриде     4) Париже
Как называется документ, из которого приведен отрывок
«Пусть ни его императорское величество, ни куфюрсты, князья т.д. не чинят никакому чину империи никакого насилия или зла по поводу…исповедания, но предоставят им в мире придерживаться своих религиозных убеждений»
«95 тезисов»     2) «12 статей»     3) Вормский эдикт    4) Аугсбургский мир
Какие три события относятся к периоду правления Елизаветы I Тюдор?
Провозглашение английского монарха главой церкви
Казнь писателя-гуманиста Томаса Мора
Гибель «Непобедимой Армады»
Война Алой и Белой розы
Казнь Марии Стюарт
«Акт о супрематии»

ІІ. Дай ответ на вопросы:
Определите причины, ход и основные результаты Реформации в странах Европы (в виде таблицы).
Как эпоха Возрождения изменила сознание и мировоззрение людей?
Составьте галерею основных исторических личностей XVI ст., укажите их заслуги.
ІІІ. Работа с историческим документом с.125-126.


title: Презентация "Основы растровой графики" 11 класс

extracted_text:
Добро пожаловать на урок!

«Учись так, как будто постоянно ощущаешь,  что знаний не хватает»                    Конфуций

Рассмотрите изображения. Что вы можете сказать о них?
«Облако слов»
Тема урока «Основы растровой графики»
Приём «Согласен - не согласен»
Вопрос 1
GIMP является графическим редактором

А) растровых изображений

Б) векторных изображений

В) фрактальных изображений

Г) нет правильного ответа
Вопрос 2
Значок глаза означает
А) Наличие прозрачного фона

Б) Видимость слоя

В) Наличие одного и более слоев

Г) Активность слоя (то есть тот, с которым в данный момент ведётся работа)
Вопрос 3
Цветной полосой выделен
А) Активный слой, то есть тот, с которым в данный момент ведётся работа.

Б) Прозрачный фон

В) Видимый слой

Г) Изображение на слое

Вопрос 4
Перечислите три важнейших отличительных особенности GIMP
 ______________________
 ______________________
 ______________________

Вопрос 5
Какие шесть инструментов находятся во вложенном меню «Инструменты выделения»?
 ______________________
 ______________________
 ______________________
 ______________________
 ______________________
 ______________________

Вопрос 6
В каком формате, поддерживающем свойство прозрачности, предпочтительнее сохранять изображение для публикаций в Интернет?
Вопрос 7
В программе GIMP существует три варианта работы с контурами, перечислите их:
  ______________________
  ______________________
  ______________________

Ответы:
1 – А
2 – Б
3 – А
4 – свободная модель разработки и распространения, кроссплатформенность, гибкость и расширяемость
5 – прямоугольное выделение, выделение эллипса, свободное выделение, выделение связанной области, выделение по цвету, умные ножницы
6 – PNG
7 – создание, правка и перемещение
Интерпретация результатов (количество верных ответов):
6-7 – «5»
5 – «4»
4 – «3»
<4 – «2»

Спасибо за работу на уроке!