extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №19 г. Йошкар-Олы
с углублённым изучением отдельных предметов»

Реализация ФГОС НОО ОВЗ
в условиях общеобразовательной школы

Выступление на педагогическом совете школы

Авторы:
Прокопьева М.В.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №19 г. Йошкар-Олы

Решетникова Е.В.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №19 г. Йошкар-Олы

Йошкар-Ола
2019
В настоящее время одним из приоритетных направлений современного образования является интеграция обучающихся с ОВЗ в современное общество. Одной из форм такой интеграции является инклюзивное образование.
Инклюзивное (от франц.– включающий в себя, от лат.– заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей и взрослых с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных (массовых) школах, начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях.
В России инклюзивное образование делает только первые шаги, в то время как во многих странах Европы и Северной Америки большинство современных школ являются инклюзивными.  Инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов».
С целью решения данной задачи были разработаны ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря . № 1598) и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря . № 1599). Стандарты введены в действие с 1 сентября 2016 года.
Образовательное учреждение осуществляет обучение детей с ОВЗ и реализует ФГОС НОО ОВЗ в случае, если у ребёнка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ. Такому ребенку рекомендуется обучение по адаптированной образовательной программе, учитывающей его трудности, «приспособленной» к наличию особых образовательных потребностей.
	АОП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией. На основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) адаптированная образовательная программа обучения предусматривает корректировку как самого учебного процесса (сроки, содержание учебного плана, формы и методы обучения), так и корректировку критериев и условий определения результатов обучения для каждого учащегося с ОВЗ. Также она должна включать комплекс мероприятий по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению. Педагогический совет общеобразовательного учреждения ежегодно утверждает адаптированную образовательную программу для обучающихся с ОВЗ.
	Содержание программы:
1. Образовательный компонент: содержание образования по годам обучения, ожидаемые успехи и форма их оценки.
2. Коррекционный компонент: приемы и техники коррекционной работы; программы психолога, логопеда, социального работника, ведущего медицинского специалиста.
3. Воспитательный компонент: работа, осуществляемая в урочное и внеурочное время.
Существуют различные варианты АОП для обучающихся с ОВЗ (представлены на слайде), которые учитывают особенности обучения и развития каждой группы. Для некоторых из них рекомендуются пролонгированные сроки обучения.
	В соответствии с законом реализация АООП происходит с согласия родителей (при этом стороны заключают договор).  Кроме того, на ребёнка с ОВЗ оформляется портфолио индивидуального сопровождения. Портфолио помогает отслеживать динамику развития и обучения детей с ОВЗ, определять дальнейшие планы работы, корректировать степень усвоения изученного материала. Для родителей – это объективная картина развития ребёнка, его успехов в образовательной деятельности, определение дальнейшего прогноза обучения.
	В младших классах нашей школы обучаются дети с задержкой психического развития (вариант 7.1, вариант 7.2.) и с тяжёлым нарушением речи (вариант 5.1.).  Наиболее распространённым является вариант 7.1. – обучение детей с задержкой психического развития. Под данным термином понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций. Трудности, которые испытывают эти дети, к моменту поступления в школу, связаны прежде всего с недостаточным развитием эмоционально-волевой сферы. При выполнении учебных заданий у них наблюдается быстрая утомляемость и интеллектуальная пассивность. Они не приучены к систематической учебной деятельности, поэтому крайне поверхностно усваивают учебный материал.
 	Таким детям очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Для них характерно стойкое снижение работоспособности с расстройством внимания, памяти, способности переключаться с одного вида деятельности на другой. Особенно резко страдают концентрация внимания, целенаправленная деятельность, замедлены прием и переработка информации. Очень часто у таких детей формируется низкая учебная мотивация.
	Как организовать учебную деятельность детей с ЗПР в классе и индивидуально?
1. Создание «ситуации успеха». Формированию положительного отношения к учёбе способствует благоприятная и доброжелательная атмосфера на уроке.  Очень важно говорить с ребёнком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи. Учебные задания должны быть доступны по темпу выполнения  и характеру деятельности. Важно, чтобы ученик поверил в свои возможности, испытал чувство удовлетворения и успеха.
2. Высокий уровень наглядности. Учащиеся с задержкой психического развития лучше запоминают наглядный (неречевой материал). При этом качество и продуктивность запоминания невербального материала выше, чем у нормально развивающихся детей. При изучении нового материала необходимо опираться на рисунки, схемы, таблицы. Рисунки должны быть с чёткими контурами, яркие, контрастные, реалистичные.
3. Индивидуализация обучения. На уроке необходимо осуществлять индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений. Учебный материал должен преподноситься небольшими дозами; его усложнение следует осуществлять постепенно. В течение учебного процесса можно объяснить задание или тему ещё раз, когда остальные дети уже приступили к выполнению упражнения и работают самостоятельно. Давать несколько другие задания, которые обучающемуся в данный момент под силу (например, на карточках). Спрашивать на уроках после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть и услышать образец ответа. Разрешать ребёнку с ОВЗ при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и пр.
4. Коррекционно-развивающая работа. Помимо изучения учебного материала при работе с детьми с ЗПР, педагогу необходимо развивать навыки диалогического общения, обогащать словарный запас и кругозор детей, способствовать формированию отчётливых представлений об окружающей действительности. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
5. Связь обучения с реальными жизненными ситуациями. Приоритет отдаётся знаниям, полученным на основе практического опыта. При обучении моделируются и воспроизводятся условия, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни, их анализ и проигрывание могут стать основой для развития личности школьника.
6. Применение здоровьесберегающих технологий. Обучающиеся с ОВЗ могут активно работать всего лишь 15-20 минут, впоследствии наступает истощение и утомление. Поэтому в ходе урока и индивидуальных занятий необходимо проводить артикуляционную гимнастику, для улучшения дикции; различные упражнения для развития мелкой моторики руки; минуты релаксации; физкультминутки.
7. Активизация ресурсов семьи ребенка с задержкой психического развития.
Особую роль в процессе обучения детей с ОВЗ играют взаимоотношения между педагогами и родителями. Родители лучше знают своего ребенка, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить от них ценный совет. Сотрудничество учителей и родителей поможет посмотреть на ситуацию с разных сторон, а, следовательно — позволит взрослым понять индивидуальные особенности ребенка, выявить его способности и сформировать правильные жизненные ориентиры.
	В процессе обучения ребёнка с задержкой психического развития необходимо осуществлять контроль качества усвоения учебного материла, проверять соответствие выбранной программы обучения реальным достижениям и уровню развития обучающегося.
	Таким образом, данная модель интегрированного обучения может быть эффективна для тех детей с ОВЗ, чей уровень психофизического и речевого развития приближается к возрастной норме. Подходы к обучению детей с ЗПР отличаются тем, что такому ученику нужно уделять больше времени, внимания и продумывать индивидуальные методы работы. С такими детьми в нашей школе работают педагог-психолог и учитель-логопед. Также мы привлекаем родителей в процесс обучения и  используем различные приёмы повышения учебной мотивации.
      В мой первый класс в 2016 году поступила девочка с ЗПР. Ей было рекомендовано обучение по АОП вариант 7.2. У ребенка имелись следующие проблемы: недостаточная сформированность средств языка, ограниченный словарный запас, дефекты в  произношении звуков  и нарушение грамматического строя речи.  Были недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала и низкая мотивация к обучению.
Благодаря слаженной работе учителя, педагога-психолога и  учителя-логопеда  произошло улучшение артикуляции, речь стала более внятной, ребенок стал использовать простые предложения. Девочка овладела базовыми учебными умениями и навыками: письмо, чтение, счёт.  С улучшением речи девочка перестала стесняться, стала открытой к общению со сверстниками и взрослыми. Она  стала активно принимать участие во внеурочных мероприятиях, которые мы проводим в классе. На этом фоне   заметно выросла учебная мотивация.
    Впоследствии ребенок повторно посетил ПМПК, решением которой стало изменение варианта обучения с 7.2 на 7.1 . Обучающаяся усваивает программу на базовом уровне и на данный момент учится в 4 классе.
    Обучаясь по АОП ребенок осваивает основную образовательную программу на доступном уровне, повышается уровень личностного развития, развивается познавательный интерес, благодаря которому ребенок с ОВЗ социализируется в обществе.
Литература
1. http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/
2. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/79/
3. http://www.edustandart.ru/sanpin-dlya-obuchayushhihsya-s-ovz/
4. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012
5.Семаго Наталья «Особый ребенок в массовой школе: специальные образовательные условия», Инклюзивное образование. Сборник статей.  сост.: М. Р. Битянова; – М. : библиотека журнала «Классное руководство и воспитание школьников», 2015.
6.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. —М.: Просвещение, 2011.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Самая известная теорема"

extracted_text:
Презентацию подготовила
Демидова Г.А.,
учитель математики
 МОУ СОШ с.Альшанка
2014 год
Самая известная теорема
В Древней Греции жил учёный Пифагор(580-500г до н.э). Он основал кружок молодёжи из представителей аристократии. Позднее возникла пифагорейская школа. Пифагорейцы занимались математикой, философией, естественными науками. Ими сделано  много открытий в арифметике и геометрии. По обычаю в школе авторство всех математических работ приписывалось Пифагору. Пифагор был убит во время народного восстания. После его смерти ученики окружили имя своего учителя множеством легенд, поэтому правду о Пифагоре узнать невозможно.
Первая тайна  заключается в таком
множестве названий: «теорема
бабочки»,  «т. невесты», «т. нимфы», «
т. 100 быков», «бегство убогих», «мост
ослов», «ветряная мельница». Думаю,
что не найти другой теоремы, которая
имела бы столько всевозможных
названий!
Великие тайны теоремы
Вторая тайна  – точно неустановленно
количество доказательств знаменитой теоремы Пифагора. Существует более 350 доказательств этой теоремы, поэтому она даже попала в Книгу
рекордов Гиннеса! Но, конечно же, принципиально различных идей в этих доказательствах используется сравнительно немного
Третья тайна – о самом Пифагоре, человеке, который первым доказал эту теорему. Существует
легенда, что когда Пифагор Самосский доказал свою теорему, он отблагодарил богов, принеся в жертву 100 быков. Также о гипнотических способностях учёного
ходили легенды: будто он одним своим взглядом мог менять направление полёта птиц. А ещё рассказывали, что этого удивительного человека одновременно видели в разных городах, между которыми было несколько дней
пути. И что ему якобы принадлежало «колесо  фортуны», вращая которое, он не только предсказывал будущее, но и вмешивался, если это было необходимо,
в ход событий.
Если дан нам треугольник
И при том с прямым углом,
То квадрат гипотенузы
Мы всегда легко найдем:
Катеты в квадрат возводим,
Сумму степеней находим
И таким простым путем
К результату мы приедем.
ШШ
Шаржи на                  Пифагора
Египетский треугольник
Пифагоровы тройки  ( 3k; 4k; 5k )
Решите задачу
Решение:
1) т.к.   АВСД- прямоугольник, то ВС=АД,
треугольник ВСД- прямоугольный.
2) по т.Пифагора ВС=
Проверь себя
Решите задачу
C
Какая фигура изображена? Какие  её свойства знаете?
Спасибо
               за
                 внимание!


title: Самостоятельная работа "Подобие треугольников" 8 класс

extracted_text: Самостоятельная работа по теме «Подобие треугольников»


title: Презентация к уроку окружающий мир "Дорожные знаки" 3 класс

extracted_text:
ГОУ ЯО «Переславль – Залесская
школа – интернат №4»
«Дорожные
знаки»
Презентация к уроку окружающий мир на тему:

Волкова Виктория Александровна, учитель начальных классов
Отгадайте загадку
Сигналы светофора

Знаки сервиса
Предупреждающие знаки
Запрещающие знаки
Предписывающие знаки
Информационно – указательные знаки
Знаки сервиса
Запомните разницу
Этот знак предупреждает водителя о том, что впереди будет пешеходный переход.
Там, где  установлен этот знак улицу переходить НЕЛЬЗЯ.
Этот знак указывает место, где находится пешеходный переход. Именно здесь НУЖНО переходить дорогу.
Постовой стоит упрямый,

Людям машет: «Не ходи!

Здесь машины едут прямо,

Пешеход, ты погоди!»

Посмотрите: улыбнулся,

Приглашает нас идти.

Вы, машины, не спешите,

Пешеходов пропустите!
Физкультминутка
К какой группе относится знак?
Выберите нужный знак

Знак водителей стращает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича!
Въезд запрещён
Место остановки автобуса и (или) троллейбуса
Говорит знак этот строго:
«Очень скользкая дорога.
Ты с дорогой не шути,
Руль напрасно не крути!»
Скользкая дорога

Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!
Пешеходный переход
Взрослые и дети-
В этом нет сомнения-
Соблюдайте правила
Дорожного движения!
Плешаков  А.А.  Окружающий мир. Учебник для 3 класса. 2 часть. /Москва: Просвещение, 2012.-175 с.
https://images.app.goo.gl/Boj6U2hp7i7JgmwS9   - фон
https://images.app.goo.gl/5z3UK6mJ8XyuJnze9   - светофор
https://images.app.goo.gl/uUPK81mYLV5tzFtb7 - светофор
https://images.app.goo.gl/V9TisLBpPuGhAMiTA  - скользкая дорога
https://images.app.goo.gl/LdjLuNEZnLx4n8pbA  - дорожные работы
https://images.app.goo.gl/qwfuCxh5wtpBai4s8  - дикие животные
https://images.app.goo.gl/d4VVdK2gPMvvUhR79  - прочие опасности
https://images.app.goo.gl/KuENxNDtUjJMFZR39  - въезд запрещен
https://images.app.goo.gl/xMLgbTvW4zha3TnQ9  - движение запрещено
https://images.app.goo.gl/xMLgbTvW4zha3TnQ9  - обгон запрещен
https://images.app.goo.gl/oArY3FBXSwc77sKP7  - подача звукового сигнала запрещена
https://images.app.goo.gl/mgimEquWJMnLudbPA  - движение прямо
https://images.app.goo.gl/TzpMvKW7Uu7ZeezY9  - движение направо
https://images.app.goo.gl/cmMbr8kb3JCX182j8  - движение налево
https://images.app.goo.gl/zfxcSd5Sya1QWyAC6  - пешеходный переход
https://images.app.goo.gl/WzVDKeaHqyGzNxHY8  - место остановки автобуса
https://images.app.goo.gl/DYdm99xLroGX4awf6   - место остановки трамвая
https://images.app.goo.gl/PLNCABbZotmkMZ726  - пешеходный переход
https://images.app.goo.gl/ncba5ELdNrWDMh2M7 - дети во дворе
https://images.app.goo.gl/Y5wdVuJKadb4mKMSA  - дети на остановке
https://www.olesya-emelyanova.ru/index-stihi-dorozhnye_znaki.html  - стихи
https://images.app.goo.gl/q7L2u3DmQwRsXaZQ6   - скользкая дорога
https://images.app.goo.gl/WTiGEwf7oGH7m4cM8  - пешеходный переход
https://images.app.goo.gl/hrZWNAtkNyarE6wD6 - светофорик
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/10827-Pravila_dorozhnogo_dvizheniya_%E2%80%93_svetofor_i_peshekhodnyy_perekhod.html -  физкультминутка
https://images.app.goo.gl/9HhkJ7fq25oJpQ8cA  - пдд
Источники


extracted_text:
Тестовое задание по русскому языку для индивидуальных работ 2 класс (VIII  вид).
Учителя ГОКУ СКШ №1 г. Усолье-Сибирское
Павловой Ирины Миннуловны.

Цель: Проверить умения и навыки в освоении программного материала за 2 класс.
Угадай последний слог в именах детей.
На – та - …       Во - …    Ле - …   Ма – ри - …   Се – рё - …  Ди - …

Сложи слова из слогов.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздели слова для переноса.
Клетка,   волк,  моряк,  гуси,  бант.

Вставь пропущенные буквы.
Ду-…ы,   ли – п…,   кон - …е - та,  о - …о-щи,  ре - …и,  …у – си,    пе - …ух,
ин - …юк,   …иш - ка,  дру - …ок,  ко - …а, ко - …а.

Подчеркни шипящие согласные в словах.
Шапка, щётка, жилет, часы.

Обведи кружком свистящие согласные.
Л    С    Д   З   В   Ш    Ц    Ж

Подчеркни в словах все мягкие согласные.
Серёжа,  Наташа,  Марина,  Валера.

Прочитай предложение. Нади в нём похожие слова. Назови различные звуки в словах. Сравни слова по буквам. Подчеркни мягкую согласную.
По мячу ты так ударь, чтобы метким был удар.

Прочитай предложение, подчеркни слова обозначающие предмет, поставь вопрос.
Ребята лепили из глины фрукты.
  Прочитай предложение, подчеркни слова обозначающие предмет и  действие предмета, поставь   вопрос.
У Коли в банке плавает золотая рыбка.
  Выбери нужный предлог в предложении.
Золушка приехала  на/ у  бал.

 Вставь «трудную» гласную в слова.  Подбери родственное слово (поставь стрелку).
В…тер                     берёзка
Б…рёза                    машинист
…гурец                     огурчик
М…шина                  ветерок

 Прочитай текст. В конце каждого предложения поставь точку.
Из дупла выглянул совёнок  Из яйца вылупился цыплёнок У кошки пушистый котёнок

 Прочитай. Найди строку с предложением (поставь кружок). Начерти схему предложения.
             _________________________________________________
              _________________________________________________
 К каждому предложению подбери схему (поставь стрелку).
Вера спит.                                       ?
Кто спит?                          .

Ответы.
На – та –ша,       Во – ва,      Ле – на,      Ма – ри –на,      Се – рё – жа,      Ди – ма.

Собака, овца, коза, крокодил, кошка, белка.

Клет - ка,   волк,  мо - ряк,  гу - си,  бант.

Ду-бы,   ли – па,   кон - фе - та,  о - во-щи,  ре - ки,  гу – си,    пе - тух,
     ин - дюк,   шиш - ка,  дру - жок,  ко - за, ко - са.

Шапка, щётка, жилет, часы.

л   С    д   З   в  ш    Ц    ж

Серёжа,  Наташа,  Марина,  Валера.

Ударь - удар.

(кто?)  Ребята  лепили из глины (что?) фрукты.

У Коли в банке плавает золотая рыбка.
                                                                   ___________

                  (Кто?)  рыбка (что делает?) плавает.
НА

    Ветер                     берёзка
    Берёза                    машинист
          Огурец                     огурчик
   Машина                  ветерок
Из дупла выглянул совёнок .   Из яйца вылупился цыплёнок .  У кошки пушистый котёнок .

                                              .

15.     1-2,     2-1.


extracted_text:
Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества»-
Региональный модельный центр дополнительного образования детей

«Концертмейстер вокальной студии в учреждении дополнительного образования»

Концертмейстер вокальной студии
 «Звонкие нотки», Медведева А.Н.

Тамбов
2019

Функции концертмейстера носят в значительной степени психолого-педагогический характер, поскольку они участвуют в развитии личности юного исполнителя, в организации поэтапной работы над музыкальным произведением, в разучивании с солистом нового репертуара. Особенности работы концертмейстера с вокалистами заключаются в глубоком понимании природы музыкального искусства и певческого голоса, специфики вокального пения, секретов взаимодействия голоса и инструмента. Концертмейстер-правая рука педагога класса вокала, целенаправленно выполняющий свои профессиональные задачи. В современной музыкальной теории и практике зачастую термины «концертмейстер» и «аккомпаниатор» воспринимаются как синонимы, однако такое их отождествление не совсем верно. Аккомпаниатор (от французского «akkompagner» – сопровождать) – музыкант, играющий партию сопровождения солисту на выступлениях, тогда как понятие концертмейстер включает в себя нечто большее.  Это и разучивание с солистами их партий, и умение контролировать качество их исполнения, и знание их исполнительской специфики и причины возникновения трудностей в исполнении, и умение подсказать правильный путь к исправлению тех или иных недостатков. Концертмейстер-пианист, помогающий вокалистам разучивать партии и аккомпанирующий им на репетициях и концертах. Таким образом, в деятельности концертмейстера объединяются творческие, педагогические и психологические функции и их трудно отделить друг от друга в учебных, концертных и конкурсных ситуациях.
Концертмейстерство, как отдельный вид исполнительства, появился во второй половине ХIХ века, когда большое количество романтической камерной, инструментальной и песенно-романсовой музыки потребовало особого умения аккомпанировать солистам. Любой концертмейстер должен обладать общей музыкальной одаренностью, хорошим музыкальным слухом, воображением, умением охватить образную сущность и форму произведения, артистизмом, способностью образно, вдохновенно воплотить замысел автора в концертном исполнении.
Концертмейстер должен научиться быстро осваивать музыкальный текст, охватывая комплексно партитуру и сразу отделять существенное от менее важного, т. е. уметь грамотно сокращать фактуру аккомпанемента, при этом, не искажая гармонию и ритмический рисунок, а также сохраняя авторский замысел композитора.
Концертмейстер, как и педагог, должен внимательно изучить индивидуальные особенности вокального аппарата учащегося, его недостатки и достоинства. Работая с вокалистами, музыкант должен знать возрастные особенности развития голоса учащихся. Концертмейстер под руководством педагога учит певца правильно распределять силу звука на протяжении всей песни или романса, должен объяснить певцу, какой выразительности он может добиться, разнообразя силу и окраску звука, насколько он при этом сбережет свой голос. Знание таких тонкостей помогает концертмейстеру профессионально подходить к вопросу образования звукового баланса и применению здоровьесберегающих технологий.
Концертмейстер вместе с педагогом участвует в выборе учебной программы, приходится в это время проигрывать большое количество музыкальных произведений различной сложности, поэтому ему необходимо уметь хорошо читать с листа, виртуозно владеть инструментом.
Выделяют несколько этапов работы концертмейстера над аккомпанементом вокального сочинения:
-предварительное зрительное прочтение нотного текста (музыкально-слуховое представление);
- проигрывание произведения целиком;
-ознакомление с творчеством композитора, его стилем, жанрами, в которых он работал; -выявление стилистических особенностей сочинения;
- отработка на фортепиано эпизодов произведения;
- выучивание своей партии и партии солиста;
--анализ вокальных трудностей;
-постижение художественного образа сочинения;
-составление исполнительского плана;
-правильное определение темпа; нахождение выразительных средств, создание     представлений о динамических нюансах;
- репетиционный процесс в ансамбле с солистом;
-воплощение музыкально-исполнительского замысла в концертном исполнении.
На заключительном этапе работы большое значение имеет отбор выразительных средств и окраски звучания произведения. В процессе работы с певцом концертмейстер должен учитывать, что от точно найденной фортепианной звучности порой зависит и звучание сольной партии. Например, грубый, стучащий звук аккомпанемента вызывает форсирование звука вокалистом, мягкое «пение» фортепиано приучает солиста к правильному звуковедению, оберегает его от «крика». Если юный певец еще не обладает навыками сольфеджирования, пения по нотам, пианист должен сыграть ему мелодию песни или романса на фортепиано и попросить воспроизвести ее голосом. Для облегчения этой работы всю вокальную партию можно разучивать последовательно по фразам, предложениям, периодам. Важным моментом является психологическая совместимость участников образовательного процесса. Следует выделить особую эмоциональную окрашенность занятий, умение педагога и концертмейстера диагностировать состояние учащегося, предвидеть и обеспечить его развитие. И концертмейстеру, и педагогу очень важно обладать коммуникативной культурой, проявлять педагогический такт, терпение и оптимизм в воспитании учащегося.
Подбор и исполнение разнообразного сопровождения воспитывает у детей гармонический слух, развивает чувство стиля и жанра. Также развитию гармонического слуха у учащихся способствуют импровизация и аранжировка. Освоение фактурных формул различных жанров – необходимая составляющая работы музыканта. Одним словом, концертмейстер должен быть настоящим универсалом, мастером своего дела. Самое главное – чутким педагогом, т. е. обладать всеми основными педагогическими качествами, необходимыми при работе с детьми различных возрастов. В том числе знать особенности возрастной психологии и педагогики, владеть различными методиками обучения детей, а также выработать свой, определенный стиль общения с учащимися и свою определенную педагогическую технологию, отвечающую требованиям современного гуманно-личностного обучения. Перед началом разучивания любого произведения концертмейстеру следует ярко, образно показать его учащемуся, чтобы заинтересовать ребенка, разбудить в нем фантазию и воображение, помочь проникнуть в образное содержание произведения. В начале работы над песней концертмейстер должен помочь юному вокалисту разучить мелодию (вокальную партию), играя ее вместе с аккомпанементом (в трехстрочном изложении), т. к. изначально мелодия не поддерживается аккомпанементом. Особую сложность представляет пение на legato, поэтому в процессе разбора мелодии пианист должен достичь мягкого, плавного звуковедения, избегать форсированного звучания. Таким образом, концертмейстер должен:
-уметь читать с листа фортепианную партию, понимать смысл воплощаемых в нотах звуков, их роли в построении целого;
-овладеть навыками целостного зрительного и слухового охватывания партитуры, включая слово;
-владеть навыками игры в ансамбле (прежде всего, уметь слышать солиста, подстраиваться под него);
-транспонировать музыкальный материал средней трудности, что необходимо для работы с вокалистами;
-знать специфику строения произведений;
-владеть основными дирижерскими жестами и приемами;
-знать основы вокала: постановку голоса, дыхания, артикуляции, нюансировки;
-быть особенно чутким, чтобы уметь быстро подсказать солисту слова, компенсировать, где это необходимо, темп, настроение, характер, а в случае надобности – незаметно подыграть мелодию;
-уметь подобрать мелодию и аккомпанемент; иметь навыки импровизации, то есть играть простейшие стилизации на темы известных композиторов;
- овладеть навыком дублирования вокальной мелодии фортепианной партией;
-знать историю музыкальной культуры;
-копить большой музыкальный репертуар, разнообразный по содержанию и стилям.
Одним словом, концертмейстер должен быть настоящим универсалом, мастером своего дела, но самое главное – чутким педагогом, т. е. обладать всеми основными педагогическими качествами, необходимыми при работе с детьми различных возрастов, в том числе знать особенности возрастной психологии и педагогики, владеть различными методиками обучения детей, а также выработать свой, определенный стиль.

Список литературы:

1.Крючков Н., Искусство аккомпанемента как предмет обучения, Л.1961;
2.Кубанцева Е.И., Концертмейстерский класс, учебное пособие-М. Издательский центр «Академия»,2002;
3.Люблинский А.П., Теория и практика аккомпанемента: методические основы-Л. Музыка, 1972;
4.Островская Е.А., Концертмейстерское искусство: педагогика, исполнительство, психология, научный журнал ISSN 1812-7339, фундаментальные исследования №1/Культура и искусство, стр.106-107, 2009;
5.Шенднрович У.М., В концертмейстерском классе, размышления педагога, Музыка 1998.


title: Проверочная работа "СССР в 20-30 годы" 10 класс

extracted_text:
Проверочная  работа  по  теме  «СССР  в  20-30  годы»                      1
вариант            10 класс
Часть А.
1. В чем состояла суть новой экономической политики?
1) в ускорении темпов промышленного переворота    2)  в  запрещении  частной
собственности
3) в демократизации политического режима
4) в переходе от командных методов управления экономикой к рыночным
2. Главное содержание советской внешней политики  в  1920-е  гг.  составляло
стремление:
1)  к  преодолению  дипломатической  изоляции    2)   к   созданию   единого
антифашистского блока
3) к разрыву отношений с капиталистическими странами  4)  к  конфронтации  с
Германией и Японией
3. Что из указанного было одним из результатов коллективизации в СССР?
1) создание мощной оборонной промышленности
2) создание коллективных  хозяйств  с  целью  накопления  средств  для  нужд
индустриализации
3) введено всеобщее начальное образование
4) дипломатическая поддержка Германией СССР
4. Изображение жизни в свете идеалов социализма – это
1)  критический  реализм  2)  социалистический  реализм  3)   романтизм   4)
натурализм
5. Важнейшим внешнеполитическим событием 1939 г. было:
    1) подписание пакта о ненападении с Германией        4) принятие СССР  в
Лигу наций
     2)   заключение   мира   с   Финляндией               3)   установление
дипломатических отношений с США
6.  Какое государство установило дипломатические отношения с СССР в 1933 г?
   1) Польша    2) США    3) Германия    4) Англия
7. Что из названного стало последствием  коллективизации,  осуществлённой  в
СССР в 1930-е ?
 1)    увеличение    доли    единоличных     крестьянских     хозяйств     в
сельскохозяйственном производстве
 2) значительное улучшение уровня жизни крестьян
 3) сведение к минимуму частного сектора в сельском хозяйстве
 4) развитие фермерского хозяйства
8. Какой термин непосредственно связан  с  осуществлением  в  СССР  политики
индустриализации  в  1930-х  гг.?   1)  концессия    2)   стахановец      3)
продотряд   4) совнархоз
9. Что из перечисленного было  результатом  внутренней  политики  советского
руководства в 1930-е гг.?
 1) расширение политических свобод   2) массовые  реабилитации  политических
заключённых
3) расширение культурных связей с другими странами
4) достижение социальной однородности сельского населения
10. Что явилось одним  из  последствий  индустриализации,  осуществлённой  в
СССР в 1930-е гг.?
 1) появление частного сектора экономики                      2)  ликвидация
безработицы
  3)   сокращение   численности   городского   населения         4)   начало
промышленного переворота
Часть Б.
1.Расположите в хронологической последовательности следующие события.
1) подписание договора о ненападении между СССР и Германией
2) образование СССР
3) отмена продовольственной развёрстки
4) свёртывание нэпа
2. Какие события социально-экономической истории  СССР  относятся  к  1930-м
гг.?
1) замена обесцененных денег  золотым  червонцем   2)  открытие  Московского
метрополитена
3) введение  всеобщей  трудовой  повинности            4)  разработка  плана
ГОЭЛРО
5) введение паспортной системы
3. Выберите из списка три  характеристики,  которые  относились  к  политике
индустриализации в СССР:
1. Реализовывались пятилетние планы развития народного хозяйства.
2.  Приватизировались  средние  и  мелкие   предприятия   промышленности   и
торговли.
 3. Особое внимание уделялось развитию тяжелой промышленности.
4. Росли иностранные инвестиции в оборонные предприятия.
5.   Сокращалось   технико-экономическое   отставание   СССР   от   развитых
государств.
6. Прибыль от развития промышленности шла на поддержку сельского хозяйства.

4. Установите соответствие между фамилиями деятелей  культуры  и  сферой  их
деятельности
ДЕЯТЕЛИ КУЛЬТУРЫ                                                       СФЕРЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
A) Г.М.Козинцев
1)  наука
Б)    И.Дунаевский
 2) киноискусство
B)  А.Ф.Иоффе
3) музыка
Г)  М.Зощенко
4)   архитектура

          5)   литература

5. Крестьянин под угрозой раскулачивания и высылки вынужден был  вступить  в
колхоз.  Однако  вскоре   была   напечатана   статья   руководителя   страны
«Головокружение от успехов». После публикации статьи  вышло  соответствующее
по содержанию постановление ЦК ВКП(б), и крестьянин, пользуясь изменением  в
политике государства, смог на время выйти из колхоза.

   1) Назовите руководителя  страны,  который  является  автором  названной
статьи.
   2) Укажите год, когда вышла эта статья.
   3) В чём состояла причина появления этой статьи?

6..Запишите термины, о которых  идёт речь.
 1.В 1934 г.  СССР  вступил  в  ____________  —  международную  организацию,
основанную в процессе создания Версальско-Вашингтонской системы в  1919–1920
гг.
2.Молодёжная организация, созданная в Советской России в  1918  г.  с  целью
поддержки  курса  и  осуществления  политики  правящей  партии  большевиков,
подготовки кадрового резерва для партии.
3.Возвеличивание  роли  одного  человека,   приписывание   ему   при   жизни
определяющего влияния на ход исторического развития.
4.Государственное предприятие, обеспечивающее техническую и  организационную
 помощь сельскохозяйственной техникой  колхозам.
5.Форма   репрессивной   политики,   осуществлявшаяся   в   СССР   в    ходе
коллективизации в отношении части крестьянства по имущественному признаку.
6. Изменения в духовной жизни общества, осуществленные в СССР в 20—30-е  гг.
ХХ в., получили название  «________________ революция».

Проверочная  работа  по  теме  «СССР  в  20-30  годы»            2   вариант
   10 класс
Часть А.
1. Для политической жизни СССР 20-30-х гг. характерно:
   1)ослабление  идеологического  контроля     3)  развитие  внутрипартийной
демократии
    2)  сращивание  государственного  и               4)  усиление   влияния
оппозиционных
      партийного аппарата                                       политических
партий
2. Когда  был подписан договор между РСФСР  и  Германией  по  урегулированию
взаимных претензий и установлению  дипломатических  отношений  между  обоими
государствами:
  1) 1922 г.                       2)  1929  г.                           3)
1937 г.                         4)  1939 г.
3. Реализация второго пятилетнего плана развития экономики СССР  происходила
в
 1) 1920-х гг.  2) 1930-х гг.  3) 1940-х гг.4) 1950-х гг.
4.  Что  из  перечисленного   существовало   в   период   проведения   новой
экономической политики?
 1) стахановское движение  2) продразвёрстка  3) продотряды   4) продналог
5. Какое из перечисленных событий произошло  в  период  проведения  сплошной
коллективизации в СССР?
 1) принятие первой Конституции СССР    2) выдача паспортов колхозникам
3) публикация статьи И.В. Сталина «Головокружение от успехов»   4)  введение
продразвёрстки
6. Что явилось следствием проведения форсированной индустриализации?
 1)  достижение  СССР  технико-экономической  независимости  2)   сокращение
военного производства
 3) опережающий рост производства  товаров  народного  потребления  4)  рост
безработицы в стране
7. Что из названного относится  к  последствиям  «большого  террора»  1930-х
гг.?
1) запрещение деятельности массовых общественных организаций
2) отказ от тезиса о возможности построение коммунизма в одной стране
3) кризис хлебозаготовок
4. усиление в обществе атмосферы страха, поиска врагов
8. Какое событие послужило поводом для начала массовых репрессий в  середине
1930-х гг.?
1) убийство Троцкого  2)Кронштадтский мятеж  3)убийство Кирова
4) крестьянское восстание под руководством А.С. Антонова
9. Что было одним из важных направлений внутренней  политики  государства  в
области культуры 20-е гг.?
1) реставрация памятников  культуры   2)  введение  закона  об  обязательном
высшем образовании
3)  ослабление  партийного  контроля  над  духовной   жизнью   общества   4)
ликвидация неграмотности
10. Что из указанного было одним из результатов коллективизации в СССР?
1) создание мощной оборонной промышленности
2) создание коллективных  хозяйств  с  целью  накопления  средств  для  нужд
индустриализации
3) введено всеобщее начальное образование
4) дипломатическая поддержка Германией СССР
   Часть Б.
1.Расположите в хронологической последовательности следующие события.
      1) начало первой пятилетки
   2) установление дипломатических отношений с США
   3) реформа Сокольникова
   4) Генуэзская конференция
2. Какие из перечисленных событий  политической  истории  СССР  относятся  к
1920-м гг.?
   1) смерть В.И. Ленина       2) убийство С.М. Кирова
   3) подавление антибольшевистского восстания моряков Кронштадта
   4) принятие сталинской Конституции СССР
   5) подписание советско-германского договора о ненападении
3. Выберите из списка три  характеристики,  которые  относились  к  политике
коллективизации в СССР:
1. Поощрялось развитие мелкотоварного крестьянского хозяйства.
2. Реализовывалась политика ликвидации кулачества.
3. Сокращался вывоз зерновых за границу.
4. Партийным и государственным руководством  СССР  осуждались  «перегибы»  в
коллективизации.
5. Обобществлялись земельные участки и средства производства крестьян.
6. Произошло резкое повышение уровня жизни крестьян.

4. Установите соответствие между фамилиями деятелей  культуры  и  сферой  их
деятельности
ДЕЯТЕЛИ КУЛЬТУРЫ                                                       СФЕРЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
A) М.А.    Шолохов
1)  наука
Б)  Б.В.  Иогансон
 2) киноискусство
B)  С.М.Эйзенштейн                                                        3)
музыка
Г)  Д.Б.  Кабалевский
4)   живопись

           5)   литература

5 . К годовщине Октября вышла статья «Год великого перелома». Именно в  этот
год произошел  окончательный  отказ  от  политики  нэпа,  которая  не  могла
обеспечить должные темпы развития экономики в условиях ожидавшейся войны.

   1) Назовите руководителя  страны,  который  является  автором  названной
статьи.
   2) Укажите год, когда вышла эта статья.
   3) Какой курс был провозглашен в этой статье?

6.Запишите термины, о которых  идёт речь.
 1. Карательные меры, наказание,  применяемое  государственными  органами  с
целью защиты и сохранения существующего строя.
2. Международная организация, из которой СССР был  исключен  в  1939  г.  за
войну с Финляндией.
3.  Договор  о  передаче  в  эксплуатацию  на  определенный  срок  природных
богатств, предприятий и других объектов, принадлежащих государству.
4. Изменения в духовной жизни общества, осуществленные в СССР в 20—30-е  гг.
ХХ в., получили название  «________________ революция».
5.Зажиточные  крестьяне,  использующие   наемную   рабочую   силу,   массово
преследовавшиеся советской властью.
6.Возвеличивание  роли  одного  человека,   приписывание   ему   при   жизни
определяющего влияния на ход исторического развития.


title: Презентация "Уровни организации живой природы"

extracted_text:
Уровни организации живой природы
Блаженко С.А., учитель биологии БОУ СОШ №1
Живая природа представляет собой сложно организованную иерархическую систему.

Молекулярный уровень
   Любая живая система, как бы сложно она ни была организована, функционирует на уровне взаимодействия биологических макромолекул: нуклеиновых кислот, белков, полисахаридов, а также других важных органических веществ. С этого уровня начинаются важнейшие процессы жизнедеятельности организма: обмен веществ и превращение энергии, передача наследственной информации и др.

Молекулярный уровень
Молекула белка
Молекула ДНК
Клеточный уровень
Клетка - структурная и функциональная единица, а также единица размножения и развития всех живых организмов, обитающих на Земле. Неклеточных форм жизни нет, а существование вирусов лишь подтверждает это правило, так как они могут проявлять свойства живых систем только в клетках.

Клеточный уровень
Клеточный уровень
Тканевый уровень
  Ткань представляет собой совокупность сходных по строению клеток и межклеточного вещества, объединенных выполнением общей функции.

Тканевый уровень
Органный уровень
   У большинства животных орган - это структурно - функциональное объединение нескольких типов тканей. Например, кожа человека как орган включает эпителий и соединительную ткань, которые вместе выполняют целый ряд функций. Среди них наиболее важная - защитная.

Органный уровень
Органный уровень
Организменный уровень
   Организм представляет собой целостную одноклеточную или многоклеточную живую систему, способную к самостоятельному существованию. Многоклеточный организм образован совокупностью тканей и органов, специализированных на выполнении различных функций.

Организменный уровень
Популяционно-видовой уровень
Совокупность организмов одного и того же вида, объединенная общим местом обитания, создает популяцию как систему надорганизменного порядка. В этой системе осуществляются простейшие, элементарные эволюционные преобразования.

Популяционно-видовой уровень
Биогеоценотический уровень
Биогеоценоз - совокупность организмов разных видов и различной сложности организации со всеми факторами конкретной среды их обитания - компонентами атмосферы, гидросферы и литосферы. Он включает: неорганические и органические вещества, автотрофные и гетеротрофные организмы. Основные функции биогеоценоза - аккумуляция и перераспределение энергии.

Биогеоценотический уровень
Биосферный уровень
Биосфера - самый высокий уровень организации жизни на нашей планете. В ней выделяют живое вещество -  совокупность всех живых организмов, неживое, или косное, биогенное и биокосное вещество. На биосферном уровне происходят круговорот веществ и превращение энергии, связанные с жизнедеятельностью всех живых организмов, обитающих на Земле.

Биосферный уровень
1. Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
ОТВЕТ
тканевый
1. Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
ОТВЕТ
молекулярный
1. Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
ОТВЕТ
биосферный
1. Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
ОТВЕТ
биоценотический (экосистемный)
1. Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
ОТВЕТ
клеточный
1. Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
ОТВЕТ
молекулярный
1. Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
ОТВЕТ
популяционно - видовой
1. Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
ОТВЕТ
популяционно - видовой
1. Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
ОТВЕТ
биосферный
Вопрос
Какой уровень организации живой природы представляет собой совокупность популяций разных видов, связанных между собой и окружающей неживой природой…

ОТВЕТ
биогеоценотический
Вопрос
Генные мутации происходят на уровне организации живого…

ОТВЕТ
молекулярный
Вопрос
  Зеленая эвглена, совмещающая признаки растений и животных, - пример уровня организации…
ОТВЕТ
организменный
Вопрос
Амеба обыкновенная представляет собой как клеточный уровень организации жизни, так и …
ОТВЕТ
организменный
Вопрос
Стая волков в тайге представляет собой уровень жизни…

ОТВЕТ
популяционно - видовой
Вопрос
  Удвоение ДНК происходит на уровне организации жизни …

ОТВЕТ
молекулярный
Вопрос
  Движение цитоплазмы наблюдается на уровне организации жизни…

ОТВЕТ
клеточный
Вопрос
  Круговорот воды в природе наблюдается на уровне организации жизни…
ОТВЕТ
биосферный
Вопрос
 Миграция северных оленей наблюдается на уровне организации жизни …
ОТВЕТ
популяционно - видовой
Вопрос
  Газообмен в легких наблюдается на уровне организации жизни …
ОТВЕТ
органный
органно - тканевый
Вопрос
  Цветение черемухи обыкновенной наблюдается на уровне организации жизни…
ОТВЕТ
организменный,
популяционно - видовой
Вопрос
 Миграция атомов и молекул в природе -  это проявление жизни на уровне…
ОТВЕТ
биосферный
Вопрос
  Деление ядра – это пример проявления жизни на уровне…
ОТВЕТ
клеточный
Вопрос
 Динамика численности уссурийского тигра – это пример на уровне…
ОТВЕТ
популяционно - видовой
Вопрос
 Строение и функции молекул белка изучают на уровне организации живого…
ОТВЕТ
молекулярный
Вопрос
 Митоз – это проявление жизни на уровне организации жизни…
ОТВЕТ
клеточный
Вопрос
 Круговорот веществ и превращение энергии на Земле происходит на уровне организации живого…
ОТВЕТ
биосферный
Вопрос
  Какой уровень организации живого служит основным объектом изучения цитологии?

ОТВЕТ
клеточный
Вопрос
 Образование новых видов организмов происходит на уровне организации живого …

ОТВЕТ
популяционно - видовой
Вопрос
 Бескислородный этап энергетического обмена протекает в многоклеточном организме на уровне организации живого
ОТВЕТ
клеточный
Вопрос
 Процесс транскрипции наследственной информации осуществляется на уровне …
ОТВЕТ
молекулярный
Вопрос
 Таксономическая единица ВИД существует на уровне организации жизни
ОТВЕТ
надорганизменный
Вопрос
 Взаимоотношения между разными организмами, обитающими на одной территории, изучаются на уровне организации жизни…
ОТВЕТ
биогеоценотический
Вопрос
 Какой уровень организации живой природы является предметом науки экологии?

ОТВЕТ
популяционно - видовой
Вопрос
 Процесс «трансляции» наследственной информации происходит на уровне организации жизни
ОТВЕТ
клеточный
Вопрос
  Какой уровень организации жизни образуют стада оленей в тундре?
ОТВЕТ
популяционно - видовой
Вопрос
 Уровень, на котором изучаются процессы биогенной миграции атомов, называется…

ОТВЕТ
биосферный
Вопрос
 Теория биогеохимических циклов В. И. Вернадского описывает уровень жизни …
ОТВЕТ
биосферный
Вопрос
 Передача наследственной информации происходит на уровне жизни …
ОТВЕТ
молекулярный
Вопрос
 Какие из уровней жизни тождественны по своим особенностям для одноклеточных организмов?
ОТВЕТ
Клеточный и организменный


title: Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ

extracted_text:
Развивающая предметно - пространственная среда ДОУ
Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы является частью единого образовательного пространства и имеет своей целью обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы. В соответствие с реализуемой темой недели в каждом центре есть дидактические демонстрационные материалы для совместной, самостоятельной деятельности детей.
При построении среды важнейшая задача - создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его особенностей, формирование ведущих характеристик личности: самостоятельности, активности, целеустремленности, любознательности.
Работая над созданием развивающей предметно-пространственной среды группы, я ориентировалась на требования федерального государственного образовательного стандарта. Они нацелили нас на соблюдение следующих принципов:
информативности,       предусматривающей       разнообразие       тематики        материалов и оборудования;
принцип вариативности, при котором стандартное наполнение пространства наполняется с учетом традиций ДОУ в целом и группы, а также наших профессиональных и творческих интересов, запросов родителей, детских увлечений;
принцип полифункциональности, предусматривает обеспечение возможностей всех участников педагогического процесса через использование различных составляющих предметно-развивающей среды;
принцип педагогической целесообразности, предусматривающий необходимость и достаточность наполнения развивающей предметно-пространственной среды;
принцип трансформируемости, обеспечивающий возможность изменений развивающей предметно-пространственной среды, позволяющий, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. Эти принципы и легли в создание развивающей среды нашей группы.

Прежде  всего,   мы   позаботились   о   том,  чтобы   обстановка  в  группе	была	комфортной и соответствовала принципу безопасности: все пособия и игрушки в группе отвечали
требованиям гигиены, правилам охраны жизни и здоровья детей.
Антропометрические факторы обеспечивают соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметно-развивающей среды.
«Зонирование интерьера» - основной подход, используемый при построении РППС в группе. В групповом помещении рационально размещена стандартная и модульная мебель, различные ширмы.

Имеются разнообразные материалы для развивающих игр и занятий в соответствии с реализуемой программой «Детство».
Реализуя принцип доступности, мы обеспечиваем свободный доступ детей к любому из Центров, в которых размещены средства для изобразительной, игровой, конструктивной, театрализованной, и других видов деятельности.
Для того чтобы эффективно строить педагогический процесс, включающий самостоятельную и совместную деятельность с детьми, пространство группы условно поделено на части. Пространство моей группы организовано в виде центров и зон, содержание которых заложено в ООП ДОО. Пространство представлено следующим образом:
Основной вид деятельности старших дошкольников сюжетно – ролевая игра и игры с правилами. Поэтому большая часть группового пространства предназначена для игровой деятельности. Мы сосредоточили в этом пространстве все сюжетно-ролевые игры. В разных местах группы отведено место для сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская», «Магазин», «Больница»,
«Ветлечебница», «Семья», «Салон красоты», «Юные корреспонденты», алгоритмы для с – р игр ( для каждой игры). Здесь дети легко могут подбирать игрушки, комбинировать их под свои игровые. творческие замыслы. Дети имеют возможность создать уеденное пространство для игры с друзьями.

Для мальчиков оформлено пространство для игр с машинками, с – р игры« Полиция», « Пожарные», «Аэропорт». «Автосервис».

В центре искусства находятся материалы для изобразительной деятельности и творчества детей – гуашь, кисточки, бумага различной фактуры, цвета и формы, штампы и трафареты, пластилин, салфетки и специальная доска с разноцветными маркерами, а также различными схемами по темам образовательной деятельности, тематические раскраски для девочек и мальчиков. А также представлены папки с образцами и оформляются выставки с детскими работами. В зависимости от тематики недели мы меняем иллюстрации, предметы народно-прикладного искусства.

Для реализации задач образовательных областей «Музыка» и «Художественное творчество» способствует самостоятельная деятельность наших детей в музыкально-театральном центре. В центре размещено большое количество детских музыкальных инструментов, портреты композиторов, музыкально-дидактические игры, уголок ряженья, в котором есть костюмы, украшения (бусы, короны, браслеты), детали, указывающие на профессию (галстуки, различные головные уборы, парики), маски сказочных героев и животных. Дети в самостоятельной деятельности пользуются разными видами театров: пальчиковый, плоскостной, би – ба – бо, теневой, «Притворщик». В музыкальном центре дети могут воспользоваться разными видами инструментов, сделанными своими руками (трещетки. маракасы, бубенцы, разные музыкально – дидактические игры)

Сохранение и укрепление здоровья детей – приоритет в работе любого дошкольного учреждения. В нашей группе в Центре здоровья дети могут выбрать игры и спортивный инвентарь для проявления физической активности, здесь расположены мячи, скакалки, обручи, кегли. Валеологические игры, картотека подвижных и хороводных игр так же представлены в этом Центре. Дети дошкольного возраста испытывают острую потребность в движении, для ее удовлетворения кроме традиционных подвижных, хороводных, спортивных игр детей, нами было предоставлено нетрадиционное оборудование (коврики, тренажеры, гимнастические гантели, мешочки для метания, ленты).

Для стимуляции таких качеств как любознательность, познавательная активность дошкольников группы мы обогатили центр экспериментальной и исследовательской деятельности. Он включает в себя Уголок природы и Уголок экспериментирования. В первом из названных представлены различные растения разнообразные по принципу ухода и внешнего вида. Здесь же хранится оборудование для ухода за комнатными растениями: фартуки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, лейки. В уголке представлены макеты разных климатических зон, разнообразные дидактические игры, картотеки, алгоритмы. Уголок экспериментирования оборудован сосудами различного объема, столом для игр с песком и водой. Все материалы расположены так, чтобы дети могли самостоятельно проводить с ними простейшие опыты, делать выводы об их свойствах. Особый интерес у наших детей вызывает «Волшебный сундучок» с природными материалами (шишками, камушками, ракушками и т.п.), которые позволяют практически познавать и закреплять знания о свойствах и взаимосвязях природных объектов. Для развития самостоятельной деятельности детей, вместе с ними и их родителями были созданы коллекции разных материалов своими руками, модели календарей, картотеки, алгоритмы, фиксационные карты проведения опытов.

Дети дошкольного возраста проходят период становления символической функции мышления, поэтому в группе нашлось место различным схемам (например, признаки живого, сезоны года), алгоритмам последовательности действий (одевания на прогулку, умывания и др.). Дети с интересом относятся к появлению новых схем, используют их в своих играх, сначала воспроизводя то, что на них изображено, а затем включая приобретенные умения в другие виды деятельности. Так, например, схемы по использованию спортивного оборудования сначала с увлечением рассматривали, изучали, опробовали, а потом использовали их при организации своего игрового пространства в сюжетно- ролевых играх.
В центре речевых и познавательных игр размещен разнообразный занимательный материал, где каждый ребенок может выбрать игру по интересам. Этот центр решает следующие задачи:
-целенаправленное формирование к речевой и познавательной деятельности
-воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения играми.
при подборе игровых материалов я ориентируюсь на « Примерный перечень игрового оборудования для учебно – материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений», рекомендованный в Письме Минобрнауке РФ от 17.11. 2011 № 03 – 877 и на рекомендации программы «Детство». В среде группы отражен и мой авторский подход: игры. разработанные мной

(« Кубики – трансформеры», «Пермь – театральная», « Пермь – историческая», « Гусеницы – трансформеры», « Многофункциональный домик», интерактивные игры по грамоте и математике). Я активно использую возможности родителей в оформлении среды ( пошив, вязание. внесение в группу каких – либо интересных предметов для рассматривания и др.)
Согласно программе развития и бренду « ТВ – САД» в нашей группе отводится особое внимание речевому развитию детей.

Речевое развитие детей реализуется во всех образовательных областях через разнообразные игры и методические пособия, сделанные своими руками, например : активно используются в совместной и самостоятельной деятельности «Кубики – трансформеры»
Центр речевой активности представлен в виде книжного уголка с большим количеством детской художественной литературы и оборудования обучающего характера (азбука на магнитах, цифры на магнитах, схемы, звуковые фишки, дидактические игры, сюжетные и предметные картинки). Здесь сосредоточен разнообразный материал по лексическим темам и для организации речевых игр, альбомы для рассматривания.

Так же внем представлены игры, направленные на познавательное и речевое развитие детей, например, созданная игра «Культурная Пермь», « Пермь историческая» обогатившая знания детей о культурном богатстве и историческом наследии родного города.

В центре познавательной активности представлены игры, направленные на развитие математических представлений и логического мышления.

В Центре строительно-конструктивных игр есть крупный строитель, настольные конструкторы, альбомы  с  изображением  строительных  сооружений,алгоритмы  построек,  конструкторы  «Лего»,
«Магнитный конструктор», « Электрический конструктор», плоскостной конструктор и др. Большое количество разнообразных машин, игры и атрибуты для обыгрывания детских построек, предметы – заместители.  Наши  дети  проявляют  большой  интерес  к  конструированию,  активно  используют

готовые схемы для построек. Но плюс к этому мы с ребятами пробуем создавать свои «чертежи» различных конструкций, используя интерактивное оборудование, что тоже способствует обогащению развивающей предметно-пространственной среды (альбом «Построй-ка!»), также напрямую работает на развитие детей, что и является одной из главных наших задач.

Дети имеют возможность активно использовать в своей деятельности интерактивную доску интерактивный стол, поэтому мной созданы презентации по разным темам, развивающие игры. С нашими уже подросшими детьми мы осваиваем новые возможности современного оборудования - создание и использование интерактивных игр, упражнений.

Мной разработаны и представлены планы по работе с детьми в рамках основной образовательной программы. Созданы картотеки, конспекты, наблюдения, перспективные планы, проекты,
консультации. В группе имеется ноутбук, который используется для воспроизведения видео, иллюстраций и презентаций. А также имеется коллекция дисков и записей с музыкальным материалом и сказками для детей, и методические пособия с развивающим материалом для работы.


title: Конспект урока "Соли. Состав и классификация солей" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Соли. Состав и классификация солей.
Цель урока: ознакомиться с составом, названиями солей, умение составлять формулы солей, обобщить сведения о физических свойствах солей.
Задачи:
1. Формировать представление о составе солей.
2. Формировать представления об алгоритме составления формул и названий солей
3. Формировать умения составлять формулы и называть соли
4. Повторить и закрепить знания о классификации солей и их физических свойствах.
Тип:обобщение знаний и систематизация знаний и умений.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, образцы солей.

Ход урока
1. Организация начала занятия
 Прозвенел и смолк звонок. Вот и начался урок.  Все за парты дружно сели, друг на друга посмотрели. А теперь улыбнитесь и пожелайте друг другу успехов и хорошего настроения на уроке.

 II Проверка домашнего задания
        На прошлом уроке мы писали практическую работу. Давайте проведем анализ практической работы.
Давайте вспомним, какие классы неорганических веществ мы  уже изучили: оксиды, кислоты, основания

- Сегодня мы с вами, ребята, совершим удивительное путешествие в страну«Химических соединений». На пути нас ждут самые разные приключения, и только тот, кто их преодолеет, станет победителем. Но прежде чем мы сделаем первую  остановку, нам нужно пройти «таможенный контроль» и заполнить «таможенную декларацию». Работа  в группах (по рядам). По сигналу учителя учащиеся, сидящие за первой партой,  находят ошибки в первом пункте и передают  учащимся второй парты. Те, в свою очередь, исправляют ошибки во втором  пункте  и передают «декларацию» дальше.
«Таможенная декларация»
- Молодцы! Все заполнили «декларацию» и в полном составе прибыли в «Страну оксидов, оснований и кислот»
Всё правильно, а теперь я предлагаю вам посмотреть внимательно на этот слайд. Здесь представлены формулы всех названных классов веществ.
Al2O3, SO3, СаСОз,  Вa(OH)2 , Na2SO4, HCI, NaOH, CaO, H3PO4, HNO3, Mg(OH)2, Cu(OH)2,H2SO4,CO2, H2SiO3,KOH,N2O, FeCI2, NaNO3
Выберите из них оксиды, кислоты, основания…. Самопроверка со слайда. Всё правильно, молодцы! Но как вы видите, здесь остались ещё формулы каких-то неизвестных нам веществ. Это новый класс веществ, а чтобы немножко вам помочь я загадаю вам загадку
Загадка про соли.
Хлориды и нитраты,
Сульфаты, карбонаты
Я без труда и боли
Объединю в класс..
                     Соли
-Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с этим новым классом неорганических соединений, который называли соли.
Давайте запишем тему урока в тетрадь.
Эпиграф: Соль – всему голова, без соли и жито – трава.
Эта русская пословица свидетельствуют о большом значении солей в нашей жизни. Мы сегодня выясним, какие вещества называются солями, познакомимся с классификацией этих веществ, их применением.
Нашей задачей будет познакомиться с составом солей, и научиться составлять названия солей.
План изучения солей: ( слайд и карточка на парту)
Определение
Названия солей
Составление химических формул.
Классификация солей
Физические свойства солей.
III. Изучение нового материала
Посмотрите на формулу,  которая записана на доске и  сформулируем самостоятельно определение этого понятия. Выслушиваются мнения учащихся и формулируется определение соли.
1. Определение
Соли- это сложные вещества, состоящие из атомов металлов и кислотных остатков.
Запишите определение себе в тетрадь

2.  Название солей
Название любой соли состоит из двух слов- название кислотного остатка и название металла. Если металл проявляет переменную валентность, то ее значения указываются в скобках.
Например: СaCO3 -карбонат кальция,
Са3(РО4)2 - фосфат кальция
СuSO4 – сульфат меди (II)
Для закрепления сделаем задания на карточке:
КCl, NaNO3, AlCl3, AI2(SO4)3, Na3PO4,
Вам предложены следующие формулы солей, дайте названия соединениям :  СаSO4 , Na2CO3, Na3PO4, FeCl3 , MnCl4. Ребята самостоятельно дают названия
3. Составление химических формул
Теперь давайте вспомним правила составления формул солей.
Составьте формулы следующих солей:  ( слайд и карточку) например нитрат алюминия
 1. Напишем химический знак алюминия и обозначение кислотного остатка азотной кислоты, поставим валентность.
2. Найдем наименьшее общее кратное, выражающее валентность алюминия и валентность кислотного остатка. Наименьшее общее кратное этих чисел – 3
3. Найдем число атомов алюминия и число кислотных остатков.
 А теперь для закрепления делаем задание 2 после параграфа
4. Классификация солей
По способности растворяться в воде все соли делятся на две большие группы- растворимые и нерастворимые.
1. Растворимые в воде это Na2CO3, NaCI, Na2SO4.
2.  Нерастворимые в воде это CaCO3, CuSO3
По составу:
Средние
Кислые
Основные
Двойные
Физкультминутка.
Давайте ответим на несколько вопросов
1. Вода- пожми руку соседу.
2. Атом водорода- подпрыгни
3. Атом кислорода- подтянись
4. Метан- топни левой ногой
5. Углекислый газ- топни правой ногой
6. Молекула водорода- улыбнись
7. Молекула кислорода- садись
4. Физические  свойства.
 Сегодня мы изучаем с вами вещества, классовое название которых означает «рождённые солнцем». Почему же «рождённые солнцем»? Да потому что многие вещества этого класса любят «прятаться» в воде. Но как только горячие солнечные лучи выпарят воду, эти вещества предстают перед нами во всей своей красе. Посмотрите, какими разными они бывают!
Учащиеся, работая в парах, знакомятся с образцами солей и проводят лабораторную работу, заполняя таблицу.

4. Физические свойства солей.
Все соли- твердые кристаллические вещества, имеющие различную окраску.  Давайте посмотрим на некоторые соли.
Давайте познакомимся с некоторыми видами солей.
Карбонат кальция. Одно из наиболее распространенных соединений на Земле. Минералы на моей основе покрывают около 40 млн кв. км земной поверхности. Мел, известняк, мрамор, жемчуг – это всё я! Мел- это не только известный вам зубной порошок и школьный мел, его используют в бумажной и резиновой промышленности. Мрамор и известняк используют в строительстве, а также при производстве стекла и керамики.
Гидрокарбонат натрия. Я принадлежу к семейству кислых солей. Я известна Вам под названием пищевая сода, хотя химики называют меня гидрокарбонат натрия. Раствор питьевой соды – составная часть заряда пенного огнетушителя. При использовании огнетушителя сода взаимодействует с серной кислотой, выделяется большое количество углекислого газа, который и образует большую пену. А ещё раствор пищевой соды используют в медицине, например при полоскании горла при ангине.

IVЗакрепление материала (работа в парах)
Задание. Составить формулы солей и дать названия.

Проведите соответствие.
Na2SO4 нитрат железа(III)
K3PO4силикат натрия
Fe(NO)3сульфат натрия
AlCl3 хлорид алюминия
CaCO3 фосфат калия
Затем давайте сделаем задание 3 после параграфа
VОценивание
Учитель:
– Какие моменты урока наиболее запомнились?
– Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
– Как оцените свою работу? Выставление оценок.

VI Рефлексия

VI IДомашнее задание§ 19, задание 4.


title: Презентация "Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника" 8 класс

extracted_text:
Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника
Разработано учителем математики
           МОУ «СОШ» п. Аджером
 Корткеросского района  Республики Коми
     Мишариной Альбиной  Геннадьевной
8 класс
УМК: А.Г. Мерзляк и др.
Вспомним
Для    ̸͟  А:
ВС – противоположный катет
АС – прилежащий катет
Для    ̸͟  В:
??

А

В
С

Определения
SinA =
SinB =
Определения
CosA=
CosB=
Определения
tgA=
tgB=
Определения
Котангенс острого угла  равен отношению    прилежащего катета к противолежащему  катету
сtgA=
сtgВ=
Запомним
Синус, косинус, тангенс и котангенс острого угла    зависят только от величины этого угла.
 т.е. каждому острому углу  α соответствует единственное число, являющееся значением синуса (косинуса, тангенса, котангенса)
+ стр.  №
Практическая работа
1). Начертить прямоугольный треугольник, у
       которого стороны целые числа (3; 4; 5).
2). Вычислить синус, косинус, тангенс и котангенс
       для угла А.
3). Вычислить синус, косинус, тангенс и котангенс
      для угла В.
4). Сравнить: синус А и косинус В;…
tgA  и ctgB
Значит
Sin A = CosB,    но   ̸͟  В = 90°-  ̸͟  А    =>
      SinA = Cos(90° - A), т.е.   Cos(90°-A)= Sin A
CosA = SinB,    но   ̸͟  В = 90°-  ̸͟  А    =>
      CosA = Sin(90° - A), т.е.  Sin(90° - A) = CosA
Аналогично: tg(90°-A) = ctgA; ctg(90°-A) = tgA

Формулы приведения
Значение тригонометрических функций некоторых углов
Разберём по учебнику:
                                      стр.123
С абзаца: рассмотрим прямоугольный треугольник АВС (рис. 183)
Значение тригонометрических функций некоторых углов
Работаем по учебнику
стр.125  №583
                №584
Повторим

M
K
N
α
Чему будут равны:  sinα =?;
cosα =?;    tgα =?;     ctgα =?
Задача 1
В треугольнике АВС угол С равен 90°, ВС= 77см, АВ = 125см. Найдите синусы острых углов треугольника.

77
125
Задача 2
В треугольнике АВС угол С равен 90°, ВС= 40см, АВ = 200см. Найдите косинусы острых углов треугольника.
40
200
Задача 3

А
С
В
в
а
с

1). SinA =…
Решение:
2). Sin В = CosА
3). Sin²А+Cos²А = 1
продолжение решения
Задача 4

А
С
В
в
а
с

Решение:
1). CosA =…
2).
3). Sin²А+Cos²А = 1
продолжение решения
Задача 5

А
С
в
с
В
а

Решение:
продолжение решения
Работаем по учебнику
стр.125  № 583
Решение прямоугольных треугольников

Решить прямоугольный треугольник – это значит найти все его углы и все его стороны.

По учебнику:  стр. 127
Задача
В треугольнике АВС угол С равен 90°. АВ=10, SinA= 0,9. Найдите ВС.

А
В
С
а
в
с

?
Работаем по учебнику
стр.130  № 608
Использованные ресурсы
Надпись/https://p.calameoassets.com/170423095729-6c5a0a38afba0f6fec49dd2e27441eb6/p1.jpg
Картинка на титульном листе/https://img2.freepng.ru/20180421/pye/kisspng-crazy-school-di-poluzzi-andrea-cartoleria-vicino-cluster-clipart-5adb9768094223.8416007915243405840379.jpg
Картинка/http://s3.photopeach.com/images/farm5/l/r/a/rasgo04/6022020dfb70d763b474b6b01de49ffe.jpg
https://present5.com/presentation/3/11776193_437460093.pdf-img/11776193_437460093.pdf-29.jpg
https://fs00.infourok.ru/images/doc/142/164580/img7.jpg
http://cos-cos.ru/upload/medialibrary/1d3/1d3d633ced45b762c0da578178783510.jpg
http://900igr.net/up/datas/232216/008.jpg
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович, М.С. Якир. : Геометрия: 8 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций./ - М.: Вентана-Граф, 2018.
https://slide-share.ru/slide/1605707.jpeg
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0459/000213b0-079d952f/img2.jpg
Незнайка/ http://aleks-zschool.narod.ru/images/p56_neznayka.jpg
https://fs00.infourok.ru/images/doc/111/131546/img12.jpg


extracted_text:
Итоговый тест по математике для 4 класса коррекционной школы
(с интеллектуальными нарушениями)
Фамилия, имя ___________________________________________________

1. Впиши пропущенные числа.
9, 18,  ___, 36,   ___,   ___,  63,  ___,  81,   90.

2. Заполни пропуск верным числом.
    Сумма чисел 45 и 3 равна ____.

3. Заполни пропуск верным числом.
    Уменьшите 36 на 3 будет _____.

4. Распутай путаницу - запиши числа по порядку, начиная с наименьшего числа. Впиши пропущенные числа.

____________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Запиши сколько вершин, углов, сторон у квадрата.
У квадрата есть: вершины _______________
У квадрата есть: углы ____________
У квадрата есть стороны __________
6. Выбери один ответ из двух. Ответь ДА или НЕТ.
Если число разделить на единицу, получиться это же число.
а) да
б) нет

7. Выбери один ответ из двух. Ответь ДА или НЕТ.
Если один из множителей равен единице, то произведение равно второму множителю.
а) да
б) нет

8.  Найди значение выражений. Укажи верный ответ (V), где отмечены все верные ответы. Выбери один ответ из четырех представленных.
2×6		3×7		4×9		5×6
а) 12, 20, 32, 30
б) 12, 21, 28, 36
в) 12, 21, 36, 30
г) 12, 21, 36, 56
9. Проверь, правильно ли выполнены действия. Ответь ДА или НЕТ.
0×1×2×3×4=24
а) да
б) нет
10. Между какими числами можно поставить знак > ? Укажи два верных ответа.
1р  и 10к		50к и 50р		49р 20к  и 49р 50к
100к  и 1р		2р и 100к		22р 40к  и 23р 60к

11. Найди верное значение выражения: 74+10+6=
  Поставь (V) возле верного ответа.
а) 89
б) 99
в) 90
г) 100

12. Найди верное значение выражения: 15+(9×4)=
  Поставь (V) возле верного ответа.
а) 41
б) 51
в) 50
г) 61

13. Соедини линией каждый пример с подробной записью его решения.
12-3		12-2-4
12-4		12-2-1
12-5		12-2-2
12-6		12-2-3

14. Заштрихуй все геометрические фигуры, на которых сумма чисел равна 19. Штриховку выполни сверху вниз.

15. Проверь, правильно ли выполнены действия. Выпиши те примеры, которые решены верно. Выполни вычисления столбиком.
а) 64+27=91		г) 48-29=29
б) 55+16=66		д) 100-76=24
в) 38+62=90		е) 71-7=65
Верные решения: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Помоги ученикам отгадать названия фигур. Найди эти фигуры на рисунке. Соедини стрелками.

 У этой фигуры есть три угла.

У этой фигуры есть 4 стороны.

17.  Рассмотри рисунок. Найди фигуры, которые пересекаются. Ответ запишите в виде последовательности букв.
а)                                                 б)

в) 					г)

д)

Ответ: ___________________
18. Даны выражения: а) 6+2		б) 6-2		в) 6:2 	г) 6×2
Выбери и запиши то выражение, с помощью которого можно решить задачу: "В коробке 6 карандашей. Сколько карандашей в двух таких коробках?"
__________________________
19. Даны выражения:
а) 10 - 5 		б) 10 : 5		в) 10 + 5 		г) 5 ×10
Поставь (V) возле того выражения, с помощью которого можно решить задачу : "На костюм идёт 5 м ткани. Сколько таких костюмов можно сшить из 10 м этой ткани?"
20. Дополни краткую запись задачи названиями деревьев. Составь задачу про посадку деревьев, реши её.
...  - 42 саженца
                                                                           ?
... - ? на 14 саженцев меньше, чем

ОТВЕТЫ:

1. Впиши пропущенные числа.
9, 18,  27, 36,   45,   54,  63,  72,  81,   90.

2. Заполни пропуск верным числом.
    Сумма чисел 45 и 3 равна 48.

3. Заполни пропуск верным числом.
    Уменьшите 36 на 3 будет 33.

4. Распутай путаницу - запиши числа по порядку, начиная с наименьшего числа. Впиши пропущенные числа.

__7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70
5. Запиши сколько вершин, углов, сторон у квадрата.
У квадрата есть: вершины   4
У квадрата есть: углы  4
У квадрата есть стороны 4
6. Выбери один ответ из двух. Ответь ДА или НЕТ.
Если число разделить на единицу, получиться это же число.
а) да V
б) нет

7. Выбери один ответ из двух. Ответь ДА или НЕТ.
Если один из множителей равен единице, то произведение равно второму множителю.
а) да V
б) нет
8.  Найди значение выражений. Укажи верный ответ (V), где отмечены все верные ответы. Выбери один ответ из четырех представленных.
2×6		3×7		4×9		5×6
а) 12, 20, 32, 30
б) 12, 21, 28, 36
в) 12, 21, 36, 30 V
г) 12, 21, 36, 56
9. Проверь, правильно ли выполнены действия. Ответь ДА или НЕТ.
0×1×2×3×4=24
а) да
б) нет V
10. Между какими числами можно поставить знак > ? Укажи два верных ответа.
1р  и 10к V	50к и 50р		49р 20к  и 49р 50к
100к  и 1р		2р и 100кV	22р 40к  и 23р 60к

11. Найди верное значение выражения: 74+10+6=
  Поставь (V) возле верного ответа.
а) 89
б) 99
в) 90 V
г) 100

12. Найди верное значение выражения: 15+(9×4)=
  Поставь (V) возле верного ответа.
а) 41
б) 51 V
в) 50
г) 61

13. Соедини линией каждый пример с подробной записью его решения.
12-3		12-2-4
12-4		12-2-1
12-5		12-2-2
12-6		12-2-3
14. Заштрихуй все геометрические фигуры, на которых сумма чисел равна 19. Штриховку выполни сверху вниз.

15. Проверь, правильно ли выполнены действия. Выпиши те примеры, которые решены верно. Выполни вычисления столбиком.
а) 64+27=91		г) 48-29=29
б) 55+16=66		д) 100-76=24
в) 38+62=90		е) 71-7=65

Верные решения:
а) 64+27=91
 д) 100-76=24 _

16. Помоги ученикам отгадать названия фигур. Найди эти фигуры на рисунке. Соедини стрелками.

 У этой фигуры есть три угла.

У этой фигуры есть 4 стороны.

17.  Рассмотри рисунок. Найди фигуры, которые пересекаются. Ответ запишите в виде последовательности букв.
а)                                                 б)

в) 					г)

д)

Ответ: __а), д)._________________
18. Даны выражения: а) 6+2		б) 6-2		в) 6:2 	г) 6×2
Выбери и запиши то выражение, с помощью которого можно решить задачу: "В коробке 6 карандашей. Сколько карандашей в двух таких коробках?"
_г) 6×2=12_________________________
19. Даны выражения:
а) 10 - 5 		б) 10 : 5V		в) 10 + 5 		г) 5 ×10
Поставь (V) возле того выражения, с помощью которого можно решить задачу : "На костюм идёт 5 м ткани. Сколько таких костюмов можно сшить из 10 м этой ткани?"
20. Дополни краткую запись задачи названиями деревьев. Составь задачу про посадку деревьев, реши её.
Тополя  - 42 саженца
                                                                           ?
 Берёзы - ? на 14 саженцев меньше, чем


title: Конспект "В игры играем - речь развиваем" в старшей группе

extracted_text:
                                                                                Кривицкая Елена Николаевна
                                                                                воспитатель  МБДОУ
«Центр развития ребёнка –  детский сад № 7»
г.Калачинска Омской области

Конспект образовательной деятельности педагога и детей в старшей группе по теме «В игры играем – речь развиваем»
 (ОО речевое развитие)

Цель: создание условий для речевой деятельности «говорения» используя инструментарий.
Задачи:
Образовательная:
- закреплять умение соблюдать мягкую структуру описательного рассказа, говорить в соответствии с логикой
Развивающая:
- развивать произвольное внимание, сохранять его и управлять им

Воспитательная:
- учить детей слышать  другого и быть услышанным. Формирование коммуникабельности, уверенности в своих силах

Форма: дидактическая, речевая игра
Материалы и оборудования: проектор, компьютер, экран; мяч; коробка с конвертами на каждого ребенка, в конверте: картина, «Зоркое око», «Волшебное окно», фишка. Дополнительные карточки – пиктограммы для составления описательного рассказа.

Ход НОД


title: Конспект наблюдения в средней группе за комнатными растениями "Уход за комнатными растениями"

extracted_text:
Конспект наблюдения в средней группе за комнатными растениями
Выполнила Воронина Л.Б. Воспитатель
МАДОУ
«Детский сад №441 «Кузнечик» г. Нижний Новгород
2020
Тема: «Уход за комнатными растениями»

Цель: Продолжать формировать внимательное и бережное отношение к комнатным растениям, закрепить название растений, условия их роста. Выявить вместе с детьми неблагоприятное состояние фиалки – отсутствие влаги, сухая земля, поникшие листья. Формировать понятие, что растение – это живой организм и ему требуются подкормки (оно пьет, растет, питается). Прививать основы экологического воспитания.

Материал: Стол, клеёнка, комнатные растения- герань, хлорофитум, традесканция, фиалка; лейка с водой; подкормка

Ход наблюдения:
Воспитатель:
Ребята, сегодня я буду ухаживать за комнатными растениями. Подходите ко мне поближе. /дети встают вокруг стола с комнатными растениями/
Мы сейчас с вами посмотрим, как чувствуют наши комнатные растения у нас в группе. Хорошо ли им? Что нужно для того, чтобы они росли? /Дети- свет, тепло, вода, земля/
Это растение как называется? /Дети-герань/
Как вы думаете хорошо себя чувствует герань? /Да/
Листочки у неё какие? /зелёные/ Земля? /влажная/
Да, я думаю герани комфортно у нас в группе.
-А это какое растение? /Дети-хлорофитум/
А у хлорофитума как дела, как вы думаете? /Хорошо/
Да, и листочки зелёные и земля влажная и сухие листочки обрезаны.
Я думаю ему нравится у нас!
А это что за растение, я забыла? /Дети-традесканция/
А традесканция как себя чувствует, как вы думаете? /Хорошо/ А почему?
/Дети- земля влажная, листочки жёсткие, упругие, не повяли/
Да, традесканции тоже у нас нравится.
Ой, ребята, посмотрите, а фиалка у нас что-то загрустила! Как вы думаете, почему? /Дети – у неё совсем сухая земля/
А как вы догадались, что земля сухая? Как она выглядит? /Дети – земля серая, не чёрная/

Ребята, посмотрите, что произойдёт, если я возьму в руку влажную и сухую землю, догадались? Совершенно верно - влажная земля сжимается в комочек, а сухая рассыпается.
Как же нам помочь нашей фиалке? /Дети-нужно полить/
Мирослава, полей фиалку. Пусть и ей будет хорошо у нас. /Ребёнок поливает фиалку/
Воспитатель
- Ребята, для того, чтобы вы были здоровыми, мамы покупают вам витамины в аптеке. А для того, чтобы комнатные растения были красивыми, здоровыми, радовали нас своим цветением, их тоже нужно подкармливать. В специальных магазинах продают витамины для растений. Выглядят они вот так. /воспитатель показывает/. Витамины как для детей, так и для растений покупают только взрослые. И подкармливать растения должны только взрослые.
Я заранее приготовила витамины для наших растений и сейчас я их подкормлю. Пусть они радуют нас своей красотой и цветением. А мы с вами будем заботиться о них и любить. /Воспитатель подкармливает фиалку/.

Используемая литература
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2-7 лет
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог»
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»


title: Проверочная работа по математике "Числа от 1 до 10"

extracted_text:
Проверочная работа по математике на тему: Числа от 1 до 10.
Вариант 1.
Какое число стоит за числом 5? _______
Какое число стоит перед числом 7? ______
Запиши знаки:
минус		плюс		равно

Выдели верные примеры:
3 + 5 = 7		9 – 6 =3
7 – 5 =2		5 + 1 = 7
4 + 2 = 6		9 – 2 = 8
Сколько треугольников на рисунке: ________

Сравни числа:

7 	9		8   	8
4    	5		8   	3
9    9		6   	7

Проверочная работа по математике на тему: Числа от 1 до 10.
Вариант 1.
1.	Какое число стоит за числом 2? _______
2.	Какое число стоит перед числом 5? ______
3.	Запиши знаки:
плюс		равно		минус

4.	Выдели верные примеры:
5 + 5 = 7		9 – 4 =3
7 – 3 =4		5 + 2 = 7
5 + 2 = 7		9 – 1 = 8
5.	Сколько четырехугольников на рисунке: ________

6.	Сравни числа:

7    	6		2    	2
8     	5		5    	3
3     	9		4    	7


title: Урок обучения грамоте "Согласные звуки [д],[д`] , буквы Д,д" 1 класс

extracted_text:
Урок обучения грамоте
1 класс
Согласные звуки [д],[д`] , буквы Д,д.
Цели по содержанию урока:
Образовательные: создать условия для ознакомления обучающихся с согласным звуками [д], [д'] и буквой Д;
Развивающие:
способствовать развитию фонематического слуха и дифференциации звуков [д] и [д'], устной связной речи, произвольного внимания, зрительной памяти;
развивать познавательный интерес к предмету; расширять кругозор.
Воспитательные: содействовать формированию коммуникативной компетенции через диалог, индивидуальную работу.

Приветствие учащихся и гостей.
- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения.
-Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
Проблемная ситуация.
-На когтях на ствол сосновый влез монтер красноголовый. На меня он не глядит, все стучит, стучит, стучит.
-Кто это?
— Послушайте, как звучит дятел: д-д-д-д — дь-дь-дь-дь.  Повторите звуки.
-Какова тема нашего урока? Какую цель поставим перед собой?
(На доску тему и цель)
-Повернитесь к друг другу и произнесите этот звук. Какой он ?
-Для того, чтобы определить место звука в слове поработаем на карточках, раскрасьте карандашом синего цвета тот, квадратик, где  встречается этот звук в слове в начале, в середине, в конце слова.
(Дом, помидор, доктор, велосипед, звезды, дорога, гроздь, дупло, сандалии)
На доске картинки с изображением дятла, дома, дерева, дупла.
-Посмотрите на картинки. Скажите, какой первый звук в словах?
-Произнесите и выделите первый звук в слове дом. Произнесите и выделите первый звук в слове дятел. Какой он: гласный или согласный?
-Твердый или мягкий? Звонкий или глухой?
-На какие две группы их можно поделить?
Игры «Узнай звук», «Раздели слова на группы»
Послушайте слова, если в них есть звук (Д) – покажите синий карандаш, а если (Д,) – зелёный.
- Блюдце, стул, дядя, кубики, дятел, Тима, дрова, Дима, топор, орден, снег, туман, дом.
Знакомство с буквой.
- На письме звуки[д], [д,] обозначаются буквой Д (дэ).
Этот домик буква Д.
В домике – окошко.
Из трубы идёт дымок,
А в окошке – кошка.
(На доску повесить букву и иллюстрации )
Работа с лентой букв.
-Посмотрите на ленту букв. Буква д находится в верхней строке, где у нас живут звонкие звуки. Вы видите, что этот звук может быть и мягким и твердым. Он парный, дружит со звуками т и ть. Чаще всего в конце слов, когда происходит оглушение, но на письме эти звуки обозначены буквой Д.
Прописывание большой и маленькой печатных букв.
Отчитывание слогов с новой буквой.
(Презентация)
Работа на карточках  «Вставь букву и прочитай слова».

Взаимопроверка, один читает вслух слова.
Слого-звуковой анализ слов «Дом» и «Дима». (У доски 2 человека)
Презентация
Игра «Найди слова с этой буквой»
(Презентация)
Работа с предложениями в парах.
Рефлексия
- Что нового узнали на уроке?
- Что особенно вам понравилось?
- Что вызвало затруднение?
- Ребята, вы видите на доске дерево? Если в целом вы справились с учебными задачами, прикрепите жёлтые листики, если были трудности – то, красные. Вот такое дерево у нас получилось!
(Повесить дерево, раздать листочки)


Контрольная работа "Тепловое движение. Температура. Внутренняя энергия"


title: 429 Too Many Requests


title: Тестирование по русскому языку 3 класс (с ответами)

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               Новотроицкая основная общеобразовательная школа
                          Константиновского района
                              Амурской области

             Подготовила и провела: Грибанова Екатерина Ивановна
                          учитель начальных классов
                                 1 категория

                               с. Новотроицкое
                              ул. Советская 50

             Тестирование по русскому языку с ответами 3 класс.
1. Укажи, как проверить правильность написания безударной  гласной  в  корне
слова.
А) запомнить правописание всех слов с безударными гласными в корне
Б) проверить любым однокоренным словом
В) изменить форму слова так, чтобы безударный гласный звук стал ударным
Г) разделить слово на слоги

2. Укажи слово, в котором безударная гласная в корне требует проверки.
А) цепкий Б) скрипка В) перья Г) земляк

3. Укажи «лишнее» слово пол ударному слогу.
А) небеса Б) дерево В) далеко Г) принесла

4. Укажи пару слов, в которой проверочное слово  является  изменением  формы
слова.
А)  крикливый  – крик  Б) дожди – дождь В) бежит – бег Г) слонёнок – слон

5. Укажи проверочные слова к слову  крикливый.
А) кричит Б) крикун В) вскрикивать Г) крик

6. Укажи  слова  в которых пропущена одна и та же буква.
А)  р...дной, д…брота, к…лосится
Б)  ч…рвяк,  б…говая,  св…тло
В)  высл…дил,  в…лнушка,  р…бина
Г)  пос… дил,  ч...рновик,  пр...мой

7. Определи слова с помощью которых можно  проверить  безударные  гласные  в
корне слов.
Хор_шо в л_су! На осв_щённых солнышком п_лянах  ст_ят  д_ревья.
А) хорошенький, лесничий, осветил, полевой, постой, дерево
Б) хороший, лесоруб, светает, поле, стоим, деревце
В) хорош, лес, светит, поле, постой, дерево
Г) хорошеет, лесничий, свет, поле, стоит, деревце

8. Укажи слово, в котором допущена ошибка.
А) окрестность Б) прелесный В) капустный Г) радостный

9. Укажи слова с непроизносимыми согласными звуками в корне.
А) чудесный, прекрасный
Б) местный, областной
В) ужасный, ненастный
Г) честный, выносливый
10. Укажи ряд  в котором одно слово «лишнее».
А) копилка, ванна, аккуратно
Б) класс, компресс, бассейн
В) программа, сумма, телеграмма,
Г) суббота, теннис, хоккей

11. Укажи слова, в которых звонкие и глухие согласные в корне слова  требуют
проверки.
А) коробочка, находить, снеговой, головка
Б) серёжки, узкий,  соседка, улыбка
В) бегать, орехи, кружочки, юбочка
Г) шубка,  сторожка, ягодка, коробка

12. Укажи слова, в которых пропущена буква Т.
А) трос_ник,  пас_бище,  лес_ница
Б) опас_ный,  чудес_ный,  прекрас_ный
В) счас_ливый,  ярос_ный,  извес_ный
Г) парус_ный,  небес_ный,  интерес_ный

13. Определи слова, с помощью которых можно  проверить  парную  согласную  в
корне слов.
Старайтесь оказывать первую помощь –
Игру_ке,  которая раскололась,
Поду_ке, которая распоролась,
Подру_ке, которая растерялась,
Стару_ке,  что в городе затерялась  (А. Крестинский)
А) игрушечка, подушечка, друг, старуха
Б) игрушка, подушечка, дружок, старушонка
В) игрушечка, подушка, подруженька, старушка
Г) игрушечка, подушечка, подруженька, старушонка

14. Укажи, в каком слове есть приставка.
А) (на)бежали  Б) (перед)домом   В) (до)дороги Г) (к)ручью

15. Укажи, о чём идёт речь.
Это значимая часть слова, которая со словом  пишется  слитно  и  служит  для
образования новых слов.
А) союз  Б) приставка  В) частица   Г) предлог

16. Укажи слова, в которых пропущен разделительный мягкий знак.
А) пал_то, учител_ница, осен_, стул_чик
Б)  счаст_е,  плат_е,  варен_е,  в_юга
В)  с_ехал,   с_ел,  об_езд,  с_ёмка
Г)  коп_ё,  в_юнок,  хлоп_я,  сем_я

17. Укажи предложения, в которых предлоги и приставки записаны верно.
А) Катер отплыл от пристани.
Б) До сторожки  мы  до   брались поздней ночью.
В) Сугробы снега вьюги намели, и грузовик, как баржа, на мели.
Г) Ветви  яблони до  тянулись  докрыши  сарая.

18. Укажи, какое слово употребляется с предлогом.
А) (по)чернели   Б) (на)улице  В)(под)берёзовик  Г) (за)морозки

19. Укажи, о чём идёт речь.
Это самостоятельная часть речи, которая с другими словами пишется  раздельно
и служит для связи слов в предложении и словосочетании.
А) числительное  Б) приставка  В) частица  Г) предлог

20. Укажи имена существительные в предложном падеже.
А) на самолёте  Б) к библиотеке  В) через порог  Г) с ведром

21. Укажи,  в  каких  предложениях   слово  дом  употреблено  в  родительном
падеже.
А) Строители построили новый дом.
Б) Дому присвоили номер сорок девять.
В) Дорожники от дома до школы проложили асфальтную дорожку.
Г) Жильцы около дома посадили молодые саженцы берёз и рябин.

22. Укажи,  в  каких  предложениях  слово  дерево  употреблено  в  дательном
падеже.
А) Рядом с домом росло высокое дерево
Б) К дереву подбежала кошка.
В) Стайка воробьёв перелетала с дерева на крышу дома.
Г) Кошка быстро залезла по дереву на крышу.

Ответы:
1В.
2Г.
3Б.
4Б.
5В, Г.
6А, Б.
7В.
8Б.
9Б.
10 А.
11 Б. Г.
12 А, В.
13 Г.
14 А.
15 Б.
16 Б, Г.
17 А, В.
18 Б.
19 Г.
20 А.
21 В, Г.
22 Б, Г.
-----------------------
      [pic]


title: Тест "Основы рационального питания" 5 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест
для учеников 5 классов по предмету «Технология»
на тему «Основы рационального питания»
   Отметьте пожалуйста знаком «+» правильные ответы (возможно несколько правильных ответов):
К питательным для человека веществам относятся:
а) углеводы,
б) минеральные вещества,
в) вода.
       2.   Организму человека помогают лучше усваивать жиры:
             а) белки,
             б) витамины,
              в) углеводы.
        3.   Режим питания – это распорядок дня, включающий:
    	а) часы занятия физическими упражнениями,
               б) часы приёма пищи,
               в) часы отдыха.
         4.   Способностью представить по рецепту вкус блюда обладает:
               а) водитель,
               б) кондитер,
               в) повар.
          5.   Самое высокое содержание витамина С у следующего овоща:
	а) укроп,
               б) петрушка,
               в) сладкий перец.
          6.  Самое высокое содержание витамина А у следующего овоща:
                а) морковь,
                б) томаты,
                в) лук зелёный.
7.  Человек должен включать в рацион питания:
     а) сладости,
     б) мясо,
     в) хлеб.

Ключ:
а, б, в;
в;
б;
б, в;
в;
а;
а, б, в.


title: Логопедический урок "Дифференциация Р-Л" 1 класс

extracted_text:
Логопедический урок для 1 класса (профилактика дисграфии)

Тема: «Дифференциация Р-Л».
Цель: обобщение знаний по дифференциации звуков и букв р –л и закрепление умений произношения звуков [р],[р’],[л],[л’]
Задачи:
Образовательные:
-уточнить и сравнить артикуляцию и звучание звуков[р],[р’],[л],[л’]
-закрепить произношение звуков [р],[р’],[л],[л’]изолированно, в слогах, словах
-активизировать лексический запас и расширить его
-упражнять во включении в слова, вырабатываемых звуков
Коррекционно-развивающие:
-развивать фонематический слух, анализ и синтез
-развивать память, мышление, внимание
Воспитательные:
-воспитывать чувство прекрасного через яркость, красочность наглядных пособий
-воспитывать позитивную личность, на основе созданий в процессе занятия «ситуаций успеха»
Здоровьесберегающие:
-способствовать сохранению здоровья детей через предупреждение переутомления на занятии и снятии напряжения
-развивать речевой и дыхательный аппарат через речедвигательную ритмику и дыхательную гимнастику.
Оборудование: картинки к артикуляционной гимнастике, зеркала, вертушка для дыхательного упражнения, предметные картинки, карточки-буквы, карточки для индивидуальной работы, ламинировавнные карточки-таблицы, маркеры для доски, влажные салфетки.
Тип занятия: закрепление пройденного материала.
Ход занятия:
I Орг.момент.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Все ль на месте,
Все ль в порядке:
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку пять?

2.Артикуляционная гимнастика.
- А теперь возьмите свои зеркала, и мы сделаем артикуляционную зарядку:
«Улыбка» - Доброе утро и солнцу, и птицам: Доброе утро улыбчивым лицам! Посмотрели друг на друга и улыбнулись
«Качели»:
 На качелях я качаюсь:
Вверх-вниз, верх-вниз.
Я до крыши поднимаюсь,
А потом спускаюсь вниз.

«Маляр»:
Красить потолок пора
Пригласили маляра
Челюсть ниже опускаем,
Язык к нёбу поднимаем,
Поведём вперёд-назад,
Наш маляр работе рад
«Вкусное варенье»
Ох, и вкусное варенье!
Жаль осталось на губе
Язычок я подниму
И остатки оближу.

«Лошадка»
Я лошадка – серый бок (цок, цок),
Я копытцем постучу (цок, цок),
Если хочешь, прокачу (цок, цок).

«Дыхательное упражнение».
-А теперь вытянем губки трубочкой и подуем на вертушку, не надувая щёк.

3. Развитие межполушарного взаимодействия.
- А сейчас давайте вспомним упражнение  «Лягушка»
(Выполнение упражнения «кулак-ребро-ладонь» со словами)
Лягушка (кулак)
Хочет  (ребро)
В пруд (ладонь раскрыта вниз, на стол)
Лягушке (кулак)
Скучно (ребро)
Тут (ладонь)
Выполнение детьми действий, согласованных со словами. Сначала медленно, затем быстрее (3-4 раза)

4.Основная часть.
Характеристика звуков.
-Ребята, мы начинаем наше занятие, но тему урока вы должны угадать сами. Послушайте слова и выделите первые звуки:
-Рыба, лето, роза, ландыш.
-Правильно. Тема нашего занятия: Дифференциация звуков и букв Р-Л.
- Возьмите зеркало и произнесите звук Р , посмотрите, что происходит с языком, а теперь произнесите звук Л . Чем отличаются произношение этих звуков? Учитель обобщает ответы детей и делает вывод: при произнесении этих звуков , кончик языка поднят вверх, но при звуке [р] язык дрожит (вибрирует), а при [л] нет.
-А теперь ещё раз вместе произнесём звук р-р-р, а теперь л-л-л.
-Давайте произнесем, что получится при соединении согласного «Р» с гласными (запись схемы на доске : ра, ро, ру, ры). Аналогичная работа с «Л».
-Молодцы, ребята! А если мы соединим звук «Р» с другими гласными (другая схема на доске – ре,ри, ря) , какой слышим звук – твердый или мягкий? Аналогичная работа с «Л».
-Итак, что мы вспомнили, ребята? (Что звуки Р и Л бывают твердыми и мягкими)

5. Задание «Найди звук».
Ребята посмотрите на доску, что вы видите? Правильно это домики. Нам нужно заселить жильцов, но только тех, в название, которых мы слышим наши звуки.
 Слова (на картинках): ландыш, мяч, желуди, акула, фиалки, лама, рак, тигр, ведро, окно, ласточка, арбуз, ложка, банан.

6. Физминутка. Проговаривание стихотворения с имитацией движений.
Возле елочки зеленой
Скачут, каркают вороны.
Из-за корочки подрались,
Во все горло разорались:
Кар-кар-кар!
Вдруг собаки выбегают,
 Ворон крикливых разгоняют.

7. Игра с мячом.
-Теперь, будьте внимательны, я буду называть начало слова, а вы договаривайте и возвращайте мне мяч. Выберите слог ра или ла, чтобы слово звучало правильно.
Смо…, го…, зо…, жа…, пи…, но…, аку…, шко…, детво…, зеб….
Ро или ло (Мет…, мы…, вед…, одея…, вес…, сереб…, пе…, зерка…, де…, ут…)
Ры или лы (По…, топо…, вокза…, дво…, сто…, па…, ви…)
Молодцы!
8. Письменное задание.
У вас на партах есть карточки, которые лежат посередине. Вам нужно вставить пропущенную букву Р или Л, что бы получилось новое слово. (лама-рама, лак-рак, полка-порка, игла-игра, пил- пир ).
9. Задание «Найди буквы».
 Следующее интересное задание на внимание: Найдите букву Р - подчеркните её. Найдите букву Л - обведите её. (Выполнение действий маркерами – цвет дети выбирают любой)

10. Игра «Хлопни, когда услышишь»
– Ребята, сейчас вы хлопнете в ладоши только тогда, когда услышите звук Р или звук Л.   (ландыш, мяч, желуди, акула, фиалки, лама, рак ,тигр, ведро, шарик, арбуз, ложка, банан)
11. Итог занятия:
-Вы все молодцы! Хорошо потрудились! Все помните про звуки.
- Какие звуки были сегодня у нас на занятии?
-Чем они похожи и чем различаются?
-Что было самое интересное сегодня на уроке?


title: Методическая разработка урока "Пожар. Телефоны экстренной помощи" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Государственное Общеобразовательное Учреждение
Республики Коми  «Республиканский  Центр Образования»
УКП «РДБ»

Методическая разработка урока
Пожар. Телефоны экстренной помощи.

Автор: Белых Валентина Евгеньевна

Учебный предмет: Окружающий мир
УМК: Школа России
Класс: 2
Тема урока: Пожар. Телефоны экстренной помощи.
Цель: формирование модели  безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных ситуациях
Планируемые результаты: формирование УУД
Личностные: актуализировать личностное отношение учащихся к изучаемой теме, развитие личной ответственности за свои поступки формирование положительной учебной мотивации, выражать свои эмоции, понимание смысла учебной деятельности.
Регулятивные: определять  цель учебной деятельности и стремиться её  выполнять.
Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других; высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Познавательные: формирование умения находить и извлекать информацию из текста, иллюстраций, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения.
Метапредметные: формировать   умения планировать, контролировать  учебные действия  в соответствии с учебной задачей,  использовать знаково – символических средств представления  информации, анализировать, обобщать, делать выводы, развивать воображение, творческие способности, оценивать свои достижения на уроке.
Ведущие характеристики урока: работа в группах, системно-деятельностный подход, коммуникативность, самооценка.
Оборудование и технические средства обучения: https://www.youtube.com/watch?v=CYLSqORt5Z8 видеофайл на компьютере С. Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»
Рабочие материалы для обучающихся: картинки (огнетушитель, пластиковая бутылка с водой, одеяло,  бенгальский огонь, спички, утюг, книга),  набор  картинок «Правила безопасности», телефон,  тест «Как вести при пожаре», карточка для рефлексии, словарь «Качества человека»
Литература: А.А. Плешаков «Окружающий мир» 2 класс, 2 часть, издательство «Просвещение» 2016г.