title: Классный час "Подвиг Ленинграда"

extracted_text:
Классный час: «Подвиг Ленинграда».

Олейникова Валентина Николаевна,
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ, г.Котовск Тамбовская область

Цель – способствовать получению и расширению знаний учащихся о Великой Отечественной войне.

Задачи:
способствовать формированию у учащихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее страны
формировать чувство гордости за свою Отчизну
воспитывать любовь к родному краю

Оборудование: компьютер и проектор для показа презентации

2 слайд.  Учитель.
       22 июня 1941 года на рассвете войска фашистской Германии вероломно, без предупреждения  напали на нашу Родину. Началась Великая Отечественная война советского народа против фашистских  захватчиков.

- как вы думаете, ребята, почему война называется Великая?
- почему её называют Отечественная?
- зачем фашисты напали на нашу страну?

        Фашисты пытались лишить нас свободы, захватить наши земли и города. У фашистов на главных направлениях было больше артиллерийских орудий, больше самолётов, танков, хорошо обученных солдат. Перед тем как напасть на Советский Союз, фашистская Германия захватила Австрию, Чехословакию, Польшу, Францию, ряд других государств Европы. Промышленность этих стран стала работать на захватчиков. Враги рассчитывали расправиться с нами быстрым, стремительным ударом. Они даже придумали выражение «блицкриг», то есть молниеносная война.

3 слайд.  Учитель.
       Но фашисты глубоко просчитались. Как один, поднялись советские люди на защиту своей Родины и свободы.

4 слайд.  Учитель.
     Начало войны было для нас неудачным. Враги наступали. Их армии шли вперёд. В августе 1941 года город Ленинград (так назывался Санкт-Петербург с 1924 по 1991 год) оказался в блокаде, то есть в кольце фашистских полчищ.  Этому городу и его отважным жителям  посвящаем мы сегодня наш классный час.

5 слайд. Учитель.
        По замыслу немецкого командования, взятию Москвы должен был предшествовать захват Северной столицы. В июле 1941 года А. Гитлер говорил, что «с падением Ленинграда может наступить полная катастрофа Советского Союза, дух славянского народа в результате тяжелых боёв будет подорван…»
       В 1941 году, бросив в бой огромные силы, фашисты вышли на ближние подступы к городу, отрезали Ленинград от всей страны.

Ведущий 2. Ленинград – огромный город. Один из крупнейших в мире. На север, на восток, на юг и на запад бегут от него дороги. Разные здесь дороги: железные, шоссейные, морские пути, речные пути, воздушные. Оборвались теперь дороги. Отрезали фашисты Ленинград от всей большой страны.

- Посмотрите, во что превратили красивый город немцы?

6 слайд. Учитель.
Началась блокада. Начались страшные дни Ленинграда.

Ведущий 1. Фашисты не прекращали бомбить и обстреливать Ленинград. Не только ленинградским домам наносили они урон. Бомбы и снаряды падали в мосты, обрывали электрические провода, выводили из строя водопровод, разрушали насосные станции.

- Как вы думаете, что чувствовали во время бомбёжек взрослые люди, дети?

7 слайд. Учитель.
Не было топлива. Не было электричества.

Ведущий 2. Рабочие-мостовики начинали чинить мосты. Рабочие-электрики быстро восстанавливали повреждения на линиях электропередач. Рабочие-водопроводчики быстро меняли повреждённые трубы, быстро восстанавливали насосные станции. Но фашисты продолжали безжалостно обстреливать Ленинград. Посылали на город снаряды огромной мощности, и  всё снова выходило из строя.

- подумайте и скажите, как жили люди без тепла, электричества

8 слайд. Учитель.
Вышел из строя водопровод.

Ведущий 1. Ударили сильные морозы. Застыл, замерз, остановился ленинградский водопровод. Страшная беда нависла над городом. Заводам нужна вода. Больницам нужна вода. Город спасала река Нева. Здесь в невском льду, прорубили проруби. С самого утра тянулись сюда ленинградцы. Шли с ведрами, с кувшинами, с бидонами, с кастрюлями, с чайниками. Шли цепочками, один за другим. Старики здесь, старухи, женщины, дети. Нескончаем людской поток.

- Для чего была нужна людям вода?
- Как думаете, в каком количестве необходимо было запасать воду?

9 слайд. Учитель.
Начался голод. По Ленинграду ходила смерть.

Ведущий 2. Голод косит ленинградцев. В городе не хватало продовольствия.  Более 600 тысяч человек скончалось в Ленинграде от голода.

- Как выглядят дети на фотографии?
- Какое чувство они у вас вызывают?

10 слайд. Учитель.
Хлеб блокадного Ленинграда.

Ведущий 1. В Музее истории Ленинграда (Санкт-Петербурга) хранится чёрствый, потемневший не от времени, а тёмный с самого своего появления на свет ломоть хлеба. И сухарём-то его не назовёшь, хоть и высох кусок. Обычный хлеб не так сохнет и не так черствеет.
Это суточная блокадная норма на одного ленинградца.
Представьте хлебную карточку - бумажный листочек, расчерченный на квадратики. За пять таких квадратиков  выдавался дневной паёк – сто двадцать пять граммов хлеба.  выдавали по карточкам рабочим. При утере карточка не возобновлялась.

- Можно было утолить голод таким количеством хлеба?
- Как думаете, что делали взрослые, чтобы накормить своих детей?

11 слайд. Учитель.
Но не сдавался город.

 Ведущий 2. Часть Ладожского озера была в наших руках. Тут по воде, по озеру и вела теперь дорога в Ленинград. Нелёгкой была дорога. Долгим, кружным и тяжёлым путём поступали грузы в блокадный город. Шли по льду грузовые машины, в кузове каждой было по три, по четыре мешка с мукой, на буксирах машины тянули сани. В санях тоже лежали мешки с мукой, по два, по три. Перевозили по льду и другие нужные Ленинграду грузы.

12 слайд. Учитель.
Фашисты постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с воздуха. Бросали на город даже морские мины.
(ученик  читает  стихотворение  о войне)

13 слайд. Учитель.
 Рушились дома от обстрелов. Люди погибали в домах и на улицах.

Ведущий 1. Не вмещают погибших кладбища. Люди умирали у станков. Умирали на улицах. Ночью ложились спать и не просыпались.

14 слайд. Учитель.
Но Ленинградцы держались. 900 дней и ночей находился Ленинград в осаде.

Ведущий 2. У ленинградцев выработалась даже  своя походка. Особая. Неповторимая. Ленинградская. Голод и холод делали своё дело. Сил у каждого оставалось всё меньше и меньше. Люди стали ходить всё тише и тише. Шаг у ленинградцев стал размеренный, движения плавные. Идут, не торопятся. Не обгоняют друг друга. Экономят свои силы. Даже дети и те потеряли свою обычную резвость. Посмотришь на них – не дети это вовсе, маленькие старички чинно идут по улицам.

15 слайд. Учитель.
Выстоял Ленинград. Не взяли его фашисты.

Ведущий 1. Только в январе 1943 года развернулось стремительное наступление советских войск. Прорвали они полностью фашистскую блокаду  города Ленинграда. Погнали  врага на запад. Пошли богатырским шагом.

16 слайд. Учитель.
Пискарёвское кладбище.

Ведущий 2. Тысячи ленинградцев, погибших в дни блокады, похоронены на Пискарёвском кладбище. Десятки тысяч. Пискаревское кладбище ныне – огромный мемориальный памятник. В вечном молчании, высоко-высоко поднялась  здесь  фигура скорбящей женщины. Цветы и цветы кругом. И как клятва, как боль, слова на граните: «Никто не забыт, ничто не забыто»

17 слайд. Учитель.
Мир!
Это слово, как набат,
Планету нашу будит.
Пусть пламенем войны объят,
Мир никогда не будет.

Ведущий 1. В нашем городе тоже есть место, куда можно прийти и почтить память погибших во время Великой Отечественной войны. Это Вечный огонь – символ памяти и скорби.

Литература:
30 детских утренников для начальной школы (сценарии) / Авт.-сост.Давыдова М.М. – М.: «Аквариум ЛТД», К.: ФГУИППВ, 2003
Алексеев С.П. Ради жизни на земле. История Отечества. Рассказы для детей. – М.: Педагогика, 1990
Настольная книга классного руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000
Пятьдесят сценариев классных часов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 1997
Информационные средства сети Интернет


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект ООД по развитию речи в подготовительной группе "Перелетные птицы"

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3»

Конспект ООД по развитию речи в подготовительной группе «Перелетные птицы»

Провела: воспитатель
                                                                                Муфталиева Р.З.

Махачкала
2016

Конспект ООД в подготовительной группе.

Тема: « Перелетные птицы»
Цель: Знакомство детей с перелетными птицами,  выяснить, почему их так называют. Расширение и активизация словаря по теме. Развитие у детей познавательных интересов.
Задачи:
образовательные: обобщить и расширить представления о  перелетных птицах, их образе жизни, дать определение словам « насекомоядные», « водоплавающие»;  изучить новые понятия  (летят стаей, вереницей,  клином);  совершенствовать навыки ведения беседы и умение  отвечать на вопросы, глагольный словарь; учить детей передавать особенности внешнего вида птицы – строения тела и окраску.
развивающие:   развивать активный и пассивный словарь; развивать слуховое внимание на неречевых звуках, память, фонематический слух,  координацию речи с движением;  развивать мелкую моторику, развивать высшие психические функции – внимание, наглядно-логическое мышление.
воспитательные: воспитывать интерес и бережное отношение к природе, к пернатым друзьям.
Словарная работа: перелетные: (журавли, грачи, утки, гуси, ласточка, скворец…), стаей,  вереницей, клином, шеренгой, насекомоядные, водоплавающие.
Оборудование: мультимедийные средства для просмотра фотоматериалов, аудиозаписи с голосами перелетных птиц, картины с изображением птиц,  силуэт птицы,
Предварительная работа: наблюдение в природе за птицами, слушание музыкальных композиций с голосами птиц, беседа с детьми, отгадывание загадок, чтение художественной литературы, «Кто к кормушке прилетел?» Бианки, «О птицах» Зотова, « 10 птичек — стайка» Токмаковой.
1.Организационный момент. Введение в тему
Иллюстрации с различными видами перелетных птиц.
- Ребята , сегодня к нам в окно залетела гостья. Кто это, вы узнаете, если отгадаете мою загадку.
Я проворна, легкокрыла,
Хвост раздвоен, словно вилы.
Если я летаю низко,
Значит дождик где-то близко.
Под крышей я леплю гнездо
Из комочков глины.
Для птенчиков стелю на дно
Пуховую перину. (Ласточка)
-  Да, это была ласточка.
2. -Сегодня мы  будем говорить о перелетных птицах .
_ Как вы думаете, почему их так называют? Правильно, потому что птицы улетают в теплые края.
 - А в какое время года это происходит?  ( Осенью)
- Ребята, а почему перелетные птицы улетают? (Становится холодно, исчезают насекомые, осыпаются семена растений, скоро замерзнут водоемы, птицам будет трудно добывать корм)
3. Основная часть.
- А сейчас, мы покажем ласточке, что мы знаем, какие птицы есть перелетные, а какие зимующие.
Игра «Четвертый лишний?»
Грач, ласточка, воробей, скворец. Кто лишний? – воробей, так как он зимующая птица.
Голубь, ласточка, скворец, гусь. Кто лишний? – голубь, так как он зимующая птица.
Кукушка, лебедь, снегирь, утка.
Ворона, воробей, голубь, скворец.
Скворец, грач, утка, синица.
Журавль, аист,  снегирь, лебедь.
Гусь, ворона, грач, кукушка.
Воспитатель:
- Какое сейчас время года? (Сейчас время года осень)
- Назовите признаки осени? (День становится короче, ночь длиннее. Листья опадают. Часто идут дожди. Перелетные птицы улетают в теплые края) Каких перелетных птиц вы знаете? (Грачи, скворцы, ласточки, стрижи, журавли, дикие гуси, утки, лебеди, трясогузка)
- У всех птиц одинаковое строение тела, но люди их называют по-разному, как, же они их различают?
( По оперению, внешнему виду, величине,)
-А какие птицы нас покидают первыми?  (Раньше всех нас покидают насекомоядные птицы).
-  В слове насекомоядные прячутся два слова: едят насекомых. Повторите: насекомоядные. Они едят майских жуков, бабочек, ос, стрекоз и пчёл. А улетают эти птицы сразу после первых заморозков, как только исчезают насекомые. Раньше всех улетают: трясогузки, дрозды, жаворонки, овсянки, ласточки, скворцы…
-Когда замерзают водоёмы (реки и озёра), направляются к югу водоплавающие птицы.
-Какие водоплавающие птицы вы знаете? (гуси, утки и лебеди).
 В слове водоплавающие тоже прячется два слова – плавать в воде. Повторите: водоплавающие.
- А  знаете, как  птицы  находят дорогу на юг и обратно сюда?
- Оказывается, некоторые птицы улетают ночью, другие днем. Но перед  полетом они совершают пробные полеты, больше обычного едят, нагуливают жирок – в полете им подкрепится негде.
 В полете они ориентируются на звезды, а если небо затянуто облаками и звезд не видно, то они ориентируются на магнитные колебания земли.
_ Вы обращали внимание, что некоторые птицы улетают « стайками», все вместе;  некоторые , например, журавли, выстраиваются  « клином » в виде треугольника;  другие выстраивают- « цепочкой», в одну линию.
(Шеренгой, фронтом или поперечным рядом, летят кулики, цапли, утки.  Гуси чаще всего летят косяком. Углом или клином летят гуси, журавли,  лебеди и другие крупные птицы.)
4.Игра «Кто как голос подает?»
 Воспитатель предлагает детям послушать голоса птиц и поиграть в игру
 «Кто как голос подает?»
Утка – крякает    (кря –кря кря )
Гусь- гогочет      ( га –га –га)
Кукушка –кукует     ( ку – ку, ку-ку)
Ласточка – щебечет
Журавль – курлыкает
5.Дыхательная гимнастика “Журавли учатся летать” (Развитие речевого дыхания)
 Дети изображают, как журавли учатся летать. Руки разводят в стороны и
поднимают до уровня плеч. Вдох через нос. При опускании рук – выдох.
6.Игра «У кого какое тело?».  ( Образование прилагательных)
– Это ласточка, у нее длинный хвост. Значит, какая ласточка?...(Длиннохвостая.)
-Ласточка любит тепло, она… (теплолюбивая).
-У ласточки острые крылья, она…(острокрылая).
-У аиста длинные ноги, он какой….(длинноногий).
- У аиста длинный клюв, он…(длинноклювый).
Молодцы, ребята, правильно.
7. Физкультминутка «Осень» (Выполнение движений по тексту  стихотворения.)
Опустел скворечник, улетели птицы,
Листьям на деревьях.Тоже не сидится.
Целый день сегодня. Все летят, летят…
Видно тоже в Африку улететь хотят
Машут руками, как крыльями
Приседают
Встают, идут по кругу и машут руками
Бегут по кругу
6.Упражнение « Продолжи предложение, найди причину» (составление сложноподчиненных предложений).
Воспитатель начинает, а дети продолжают
-Первыми осенью улетают на юг птицы, которые питаются насекомыми, потому что…(Насекомые прячутся и им нечем питаться).
-Дятла можно назвать лесным доктором, потому что …. (Он достает жучков и насекомых ).
Все люди любят слушать соловья, потому что … (он красиво поет).
Весной перелетные птицы прилетают назад, потому что … (им нужно выводить птенцов)
7.Игра “Собери картинку”. [Развитие мелкой моторики, внимания.]
- Ребята, у нас в конвертах разрезные картинки.
- Достаньте разрезанные на части картинки и попробуйте собрать их.
Детям, затрудняющимся в выполнении, воспитатель дает зрительную опору в виде целостной картинки.
- Расскажите, чьи изображения вы сложили.
– Это грач.  (перелетных птиц)
- Правильно. Сравни свое изображение с целой картинкой. И т.д.
- Молодцы. Вы выполнили очень сложное задание. Сложите разрезанные картинки в конверты, а целые положите поближе.
8. Упражнение «10 птичек - стайка». [Развитие мелкой моторики.]
Пой-ка, подпевай-ка:
Десять птичек – стайка.
Эта птичка – соловей,
Эта птичка – воробей.
Эта птичка – совушка,
Сонная головушка.
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка – коростель,
Эта птичка – скворушка,
Серенькое перышко.
Эта – зяблик.
Эта – стриж.
Эта – развесёлый чиж.
Ну, а эта – злой орлан.
Птички, птички – по домам! (Самомассаж каждого пальца по очереди.) 9 Д/и Части тела птиц (Обогащение и активизация словаря)
Воспитатель:
- Рассмотрите изображение птиц, скажите, какие у них есть части тела.
У птиц есть голова.  У птиц есть туловище с  двумя  крыльями.
У птиц есть две лапы.  У птиц есть хвост.
У птиц есть клюв. Тело птиц покрыто перьями.
11.Итог занятия.
- Вспомнить о чём говорили?
-Что  интересного вы узнали о перелетных птицах?
-Вы сегодня молодцы! Много рассказали о птицах, проявили старание при выполнении работы.


title: Адаптированная программа по русскому языку 7 класс

extracted_text:
Пояснительная записка.
Адаптированная  программа по русскому языку в 7 классе разработана с учетом нормативных документов, регламентирующих составление и реализацию рабочих программ:
- Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования ( Приказ Министерства образования Российской Федерации « Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего( полного) образования» от 05.03.2004 г. № 1089)
Данная адаптированная рабочая программа разработана для обучающегося с ОВЗ 7 класса.

Программа составлена с учетом особенностей ребенка, который по состоянию здоровья вынужден в течение учебного года неоднократно находится на лечении в лечебных и профилактических заведениях. Это прерывает учебный процесс. Уровень интеллектуального развития  ребенка соответствует возрасту, и адаптированная программа направлена именно на коррекцию продолжительных пропусков в учебном процессе для того, чтобы ученица могла полностью освоить программу 7 класса.

Настоящая программа по русскому языку для  обучающейся 7 класса  создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций

Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Рабочая программа полностью соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования и составлена на основе:
      программы «Русский язык» (5-9 классы) М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, М., Просвещение, 2011г.;
федерального компонента государственного стандарта общего образования;
примерной программы основного общего образования по русскому языку;
учебного плана МОУ « Приводинская СОШ».

3. Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета.
В результате изучения русского языка в 7 классе ученик должен:
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Система оценивания образовательных достижений обучающихся с ОВЗ  в 7 классе
Выставление оценок за контрольный диктант:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущено два исправления или две негрубые ошибки; работа написана аккуратно
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 3 пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но допущены исправления
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических, 4 пунктуационных и 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 4 логопедических ошибки; допущены исправления
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8 логопедических ошибок, допущены исправления
Негрубые ошибки:
- исключение из правил;
- повторение одной и той же буквы;
- недописанное слово;
- перенос слов;
- единичный пропуск буквы на конце слова;
- дважды написанное одно и то же слово в предложении
3 негрубые ошибки + 1 ошибка
Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматические знания:
«5» - все верно;
«4» - не менее ¾ верно;
«3» - не менее ½ верно;
«2» - не выполнено больше половины задания.
Оценка за словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта):
«5» - нет ошибок;
«4» - 1-2 ошибки или 1 исправление;
1 ошибка или 1 исправление;
«3» - 3 ошибки и 1 исправление;
2 ошибки и 1 исправление;
«2» - 3-4 ошибки.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок:
оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;
оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правил выполнил не менее ¾ заданий;
оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий;
оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:
1. Фонематические ошибки:
б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);
ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).
2. Ошибки анализа и синтеза:
пропуски согласных при их стечении;
пропуски гласных;
добавление гласных;
перестановка букв.
3. Диспраксии (кинетические ошибки):
потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);
потеря соединения (мл, ми,ао).
4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:
(б-д, в-д, ш-и, ш-т).
Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:
I- орфографическая
V- пунктуационная
Г- грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание слова, пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.)
Л- логопедические
Р- речевая лексическая
(коричневые волосы вместо каштановых)
Лог.- логическая
Ф- фактическая
(териодор вместо Теодор Нетте)
V- пропусков слов
[ ]- лишняя часть
Z- абзац
Z- абзац не нужен
Нормы оценивая диктантов в 5-9 классах для обучающихся с ОВЗ (ТНР)
1 негрубая орфографическая +
1 негрубая пунктуационная +
1 логопедическая
2 орфографические
+
2 пунктуационные +
3 логопедические
1 орфографическая +
4 пунктуационные
+
3 логопедические
6 орфографических
+
4 пунктуационные
+
4 логопедические
5 орфографических
+
5 пунктуационных
+
4 логопедических
7 орфографических
+
7 пунктуационных
+
5 логопедических
8 орфографических
+
8 пунктуационных
+
6 логопедических и более
Словарный
0
1-2
3-4
до 7
Примечание:
Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
учитывает однотипные ошибки как обычные;
все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
оценка не снижается за многочисленные исправления;
все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1. неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании -ы и -и после приставок;
в случаях трудного различения -не и –ни;
в собственных именах нерусского происхождения;
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов);
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова.Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка дополнительного задания к диктанту.
Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму.
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.
навыки правописания – орфографические и пунктуационные
Требования к объему сочинений и изложений
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
В изложении:
Неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат
- нарушение в последовательности в высказывании
- отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями
- неоправданное повторение высказанной ранее мысли
- раздробление одной микротемы другой микротемой
- несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей
- перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению)
- неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов ( например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов;
речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм ( например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи ( например, Иванов закинул удочку и она клюнула);
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).
синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении ( например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны)
- нарушение границы предложения ( например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке);
- разрушение ряда однородных членов ( например, настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами ( например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего ( например, Кусты, они покрывали берег реки);
- пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) Ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной связи ( например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами);
- отрыв придаточного от определяемого слова ( например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки ( например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании « браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании.
Допускается
1 негрубая орфографическая
1 пунктуационная
1 грамматическая
1 логопедическая ошибка
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
2 орфографические + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.
1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.
0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.
«3»
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны.
5. Встречается неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых) + 4 логопедических ошибок.
6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических + 4 логопедических ошибок.
«2»
1. Работа не соответствует заявленной теме.
2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются:
7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных.
8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.
Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических.

4. Учебно-тематический план.

                                                                     6.  Тематическое планирование

                                                7. Перечень учебно-методического обеспечения

В преподавании курса используется  для учащихся:
1. Русский язык. 7 класс: учеб для общеобразоват. учреждений (Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский).- 33 издание.- М.: Просвещение, 2014.
2.  Русский язык 7 класс. Дидактические материалы, тесты/Н.М.Грибова.- Москва, «Айрис-пресс», 2011 год
3.  Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык 7 класс- Москва, «Интеллект-центр», 2009 год
Для учителя
1. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского «Русский язык. 7 класс» /Н.В.Егорова.-Москва, «ВАКО», 2014 год
2. Поурочное планирование по русскому языку к учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского « Русский язык. 7 класс» /Н.Г.Горашова.- Москва, «Экзамен», 2009 год
3.  Русский язык. 7 класс .Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского « Русский язык. 7 класс».-/автор-составитель С.Б.Шадрина, Волгоград, «Учитель», 2009 год/
4. Тесты, проверочные работы по русскому языку 7 класс /Т.А.Костяева.-Москва, «Просвещение,2008


title: Конспект НОД по математике в средней группе "Путешествие по сказке теремок"

extracted_text:
Конспект НОД по математике в средней группе.
Тема: «Путешествие по сказке теремок»
Моисеева Оксана Валерьевна
Воспитатель.
МКДОУ д/с№29 п. Зауральский
Цель: Развитие первичных представлений об основных свойствах и отношениях объекта окружающего мира
Задачи:
Обучающие:
-  Закреплять счет в пределах 5; понятия «короче», «длиннее»; геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), правильно отвечать на вопрос сколько, устанавливать отношения больше, меньше, поровну, столько-сколько?
- Упражнять в умении различать и называть цвет предмета (синий красный жёлтый, зелёный)
- Анализировать образец постройки: выделять основные части.
Развивающие:
-  Развивать мышление, зрительную память, внимание.
Воспитательные:
Воспитывать дружелюбие, доброту, отзывчивость.
Раздаточный материал: полоски разной длины, мышка (картинка), счетный материал, (елочки, шишки), геометрические фигуры
Демонстрационный материал: мультимедийное оборудование, флажки разного цвета, полоски разной длины, мышка (игрушка), образец теремка, презентация по сказке теремок.
Ход занятия:
Орг. Момент. Воспитатель:  Ребята, давайте встанем в круг. Покажите свои ладошки. Потрите их друг о друга. Что вы чувствуете? (Тепло). Это тепло добрых рук и добрых душ. Мы предлагаем свое тепло, свои ладоши друзьям.
Утро настает,
Солнышко встает.
Мы собираемся,
В добрый путь отправляемся.
Друг на друга поглядим,
Про себя поговорим:
«Кто у нас хороший?
«Кто у нас пригожий?»
(Ответы детей) говорят ласковые имена друг другу.
Ребята, вы любите сказки?
Дети: да
Сегодня мы будем путешествовать с героями сказки Теремок.
2. Основная часть. Дети стоят.
Итак, сказка начинается.
Стоит в поле теремок-теремок
Он не низок, не высок.
Как по полю мышка бежала,
Теремок увидала.
- А к теремку 2 дорожки ведут, одна длинная, а другая короткая. Мышка запуталась, по какой дорожке мышка быстрее доберется до теремка по длинной  или по короткой? Ребята как вы думаете?
Да, ребята правильно, по короткой дорожке быстрей мышке добежать до домика, а теперь нам нужно правильно указать ей, где короткая дорожка. А как узнать какая дорожка длиннее, какая короче? Синяя или красная? Что нам для этого нужно сделать?
-Молодцы ребята, вы правильно указали короткую дорожку, вот и мышка добралась до теремка, и стала там жить поживать, да песни распевать.
Сколько зверушек стало жить в домике? (1)
- Правильно, молодцы.
 Сказка наша продолжается, а мы с вами тихонечко сядем за столы.
2 задание
Стоит в лесу теремок- теремок, он не низок – не высок.
- Тут на опушку кто-то выскочил, отгадайте кто?
Загадка: зимой белый,
а летом серый.(зайчик)

Смотрит зайчик, а  там ёлочки в ряд стоят.
Положите ёлочек на верхнюю полоску столько, сколько у меня на картинке. Скажите, сколько ёлочек вы положили  на полоску? Давайте посчитаем?
Спросить нескольких детей.
Дети: пять (5)
Прыгал, прыгал заяц возле ёлок и увидел под елочкой шишки.
Ребята выложите теперь на нижней полоске столько шишек, сколько елочек.
Сколько ребята получилось шишек? Шишек пять.
 Что мы можем сказать о количестве елок и шишек? Их поровну.
 Уберите одну шишку. Сколько шишек осталось? (4)
А сколько елочек? (пять)
Чего больше елочек или шишек? Какое число больше 5 или 4?
Как сделать так, чтобы елочек и шишек стало поровну?
(убрать одну елочку или добавить одну шишку)
Молодцы ребята, вы хорошо справились.
А вы знаете, что зайчик любит, когда с ним играют, давайте с ним поиграем.
Физкультминутка «зайка».
«Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз, на носочках подтянись.
Лапки ставим на бочок, на носочках скок-скок-скок».

Прибежал зайчик к теремку и его впустили, и стали они жить вместе.
Ребята, сколько зверушек в домике?
Дети: два (2)
-Тише, тише не шумите, кто-то к нам идет сюда.
Загадка: Всех зверей она хитрей
Шубка рыжая на ней? (лиса)
 Ну конечно же, лиса.
- Пока лисичка бежала, бусы потеряла. Плачет бедная: «- Беда! Помогите, детвора!»
-Ну что, ребята, поможем лисичке?
Дети: да!
Посмотрите, у вас на подносах лежат геометрические фигуры, как они называются?
Дети: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник.
Воспитатель: Вот из них мы и будем выкладывать на ниточку бусы для лисички. Вы внимательно слушайте, какую фигуру я буду называть, такую фигуру вы и выкладывайте у себя на столе. (дети выкладывают бусы, после, сравнивают с образцом).
Ребята давайте посчитаем сколько фигур вы выложили? (пять)
 Как мы будем считать? Слева направо.
Какой по счету вы положили синий квадрат? (первый)
Какой по счету вы положили желтый кружок? (второй)
Какой по счеты вы положили красный треугольник? (третий)
Какая фигура четвертая по счету? (зеленый прямоугольник)
Как называется пятая фигура? (красный квадрат)
Ну что ж с этим заданием вы справились, молодцы, лисичка очень рада какие красивые бусы получились.
Теперь лисичка довольная побежала прямо к теремку, и стала там жить вместе с мышкой и зайчиком.  Сколько теперь зверушек в домике?
Дети: три (3).
4 задание
Волк торопится-спешит, хочет в Теремке он жить.
Решил  волк украсить теремок флажками. (воспитатель выставляет флажки, дети запоминают какие флажки выставлены, какого цвета)
Наступила ночь, все закрыли глаза. ( Убирается1 флажок.)
Утром все проснулись, открыли глаза и увидели, что одного флажка не хватает. Какого флажка ребята не хватает? (игра повторяется несколько раз).
 Молодцы ребята, правильно отвечали. Пустили звери волка в теремок.
Сколько зверушек живет в теремке?
Дети: четыре (4)
5 задание
А по лесу уж медведь идёт. Вдруг увидел теремок – как заревёт: «Вы пустите меня в теремок!» Испугались звери.
Ребята как вы думаете влезет ли медведь в теремок?
Дети: нет.
Воспитатель: Почему вы так думаете?
Дети: медведь очень большой.
Что же делать? Ведь мишке будет плохо на улице жить! (дети решают построить новый дом, большой, чтоб всем места хватило).
Ребята подойдите ко мне.
 Давайте выложим из геометрических фигур домик для зверят. (выкладывают на ковре домик). Вот какой теремок у нас получился. Теперь всем зверям хватит места в нем.
А сколько зверушек будет жить в нём? (5)
Молодцы ребята правильно.

 Подведение итогов:
-С героями какой сказки мы с вами путешествовали? (Теремок)
-Что понравилось вам в путешествии?
Вы молодцы, со всеми заданиями справились. Все звери остались довольны.
Все зверята говорят вам: «Спасибо за помощь».
На этом наше путешествие окончено, нам пора возвращаться домой!
Давайте закроем глаза, посчитаем до трёх а когда мы их откроем, то окажемся в нашей группе.


title: Проект урока "Е. Пермяк. Пичугин мост" 1 класс

extracted_text:
МБОУ Мотмосская средняя школа
Проект урока
Предмет, класс: литературное чтение, 1 класс
Тема урока: «Е. Пермяк. Пичугин мост»
Раздел: «Учимся уму – разуму» (10 часов), 4 урок
УМК «Начальная школа 21 века»
Тип урока: формирование первоначальных предметных навыков, овладение предметными умениями.
Учебник: Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Уроки слушания: 1 класс. Учебная хрестоматия – Москва, “Вентана – Граф”, 2011;
Рабочая тетрадь: «Литературное чтение» тетрадь к учебнику 1 класса. Ефросинина Л.А. Москва, «Вентана- Граф»,2018.

Выполнила: учитель начальных классов
Докуз Светлана Александровна

2018-2019 уч. год.

Тема урока: Е. Пермяк «Пичугин мост» (1-а класс)
Цели: создать условия для ознакомления с рассказом Е. Пермяка «Пичугин мост», для развития навыков чтения, формирования читательской грамотности, воспитания желания проявлять заботу о людях, делать добро.
Планируемые результаты УУД:
Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учетом, оценивают ситуации точки правил поведения и этики.
Метапредметные:
регулятивных УУД: удерживают цель деятельности до получения результата, осуществляют контроль деятельности (что сделано?); формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
познавательных УУД (информационных и логических): высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, понимают смысл читаемого произведения;

коммуникативных УУД: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию необходимую для ее решения, умение слушать и понимать других, формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные: научатся осознанно воспринимать, читать вслух произведения различных жанров (рассказ) и отвечать на вопросы по содержанию, правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему.

Учебный материал: толковый словарь, набор карточек с заместителями жанров, условные знаки для построения плана урока, сердечки настроения.
Оборудование: компьютер с мультимедийным проектором.

Ход урока:


title: Конспект урока по математике "Многоугольники. Периметр многоугольника" 2 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Конспект урока по математике.  2 класс.  УМК «Гармония»

Тема урока:  Многоугольники.  Периметр многоугольника.

Базовый учебник:  Истомина Н.Б., учебник «Математика», 2 класс (в 2 частях)

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цели:
Образовательные:
- познакомить учащихся с многообразием многоугольников;
- познакомить с понятием «многоугольник» и «сторона многоугольника»;
- знакомить учащихся с новым математическим понятием «периметр
  многоугольника»;
- способствовать осознанию учащимися возможности находить периметр
  многоугольника различными способами;
- способствовать самостоятельному добыванию знаний и применению их в
  практической деятельности.

Развивающие:
- развивать логическое мышление и пространственные представления; развивать память и математическую речь;
- способствовать развитию умения делать выводы на основе собственных наблюдений, сравнения, обобщения, использования личного опыта;
- развивать умение рассуждать, сопоставлять.

Воспитательные:
- прививать любовь к предмету, учить работать в паре, помогать друг другу, поддерживать в нужную минуту.

Оборудование:
- учащиеся: учебник, тетрадь, линейка, циркуль, карандаш;
- учитель: учебник «Математика. 2 класс», раздаточный материал для учащихся, указка, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация.

Задачи урока по формированию у учащихся УУД:
Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: формировать умение находить периметр многоугольника.
Коммуникативные: умение работать в парах, контролировать действия партнёра.

Структура урока.
1) Организационный этап.
2) Устный счет. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Ход урока.

I. Организационный момент.
     Настрой на урок:
Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ручки,
Разомните пальчики.
Мы будем сегодня считать,
Складывать и вычитать.
И задачи, задачи решать!
Вот подали нам звонок.
Начинается урок.
Приглашаю вас путешествовать,
Знания свои совершенствовать!

II. Устный счет. Мотивация учебной деятельности учащихся.

1. Арифметический диктант.
Запиши число, которое на 6 меньше, чем 8
Увеличь полученное число на 6
Найди разность чисел 22 и 8
Найди сумму чисел 13 и 7
Запиши число, которое на 11 больше, чем 15
Запиши число, где 3 десятка и 2 единицы

2. Поиск закономерности в числовом ряду.
    Ученики проводят взаимопроверку полученного ряда, затем объявляю:
    должен получиться ряд: 2, 8, 14, 20, 26, 32
  - найдите закономерность в записи этого ряда.

3. Геометрическое задание:
- Как называются эти фигуры?  (слайд 1)

        а)                  б)                в)

а) незамкнутая ломаная
б) треугольник
в) четырехугольник

- Из чего состоит ломаная а) ?  (из отрезков прямой линии)
- Как называются отрезки ломаной линии?  (звенья)
- Как измерить длину ломаной а) ?  (надо измерить длину каждого звена, полученные величины сложить )
- Как превратить ломаную а)  в четырехугольник?  (надо соединить концы ломаной отрезком прямой линии)

III. Актуализация новых знаний.
- Рассмотрите данные на слайде фигуры. (слайд 2, одна фигура - треугольник)
-  Какая фигура здесь лишняя? Почему?
- Уберем лишнюю фигуру. (слайд 3). Что объединяет оставшиеся фигуры? Как они называются? (Четырехугольники.)
- Послушайте внимательно задание:
 нарисуйте в тетради один из этих четырехугольников,  измерьте линейкой стороны вашего  четырехугольника (в мм), запишите полученную величину.
Эта величина называется периметр. Дайте свое определение периметра.

Сегодня на уроке мы уточним, что же такое многоугольник, узнаем, что называют периметром и как найти периметр многоугольника.
- Многоугольники можно построить с любым количеством углов. (слайд 4)
- Как вы думаете, наше определение периметра можно использовать для любого многоугольника? (Да)

IV. Этап усвоения новых знаний.
1. Работа с учебником (часть 1, стр.87, №268).
- Прочитайте задание. Сколько углов у каждой фигуры? Вспомните, как можно отметить углы, пользуясь различными обозначениями? (дуга, цифра, буква).
- Можно ли все эти фигуры назвать одним словом? (многоугольники)
- Из чего состоят всё данные фигуры? (из сторон, углов, вершин)
- А от чего будет зависеть название каждой отдельной фигуры?
Продолжить читать задание в учебнике. (стр.87, № 269 )
- Верно ли утверждение, что количество углов в каждом многоугольнике равно количеству его сторон?

2. Коллективная  работа (№ 270, развитие логических операций сравнения и обобщения)
Чем похожи: количеством углов, вершин, сторон. Как одним словом можно назвать  эти многоугольники? (пятиугольники)?
В чем отличия: форма, цвет.
- Что нужно сделать, чтобы найти сумму длин всех сторон многоугольника? Измеряем стороны фигуры № 2 (правильный пятиугольник) в мм.
- Что заметили интересного? (все стороны одинаковы по длине)
Результаты записываем в тетрадь, озвучиваем решение и ответ.

3. Объяснение понятия «периметр».
- Понятие «периметр» появилось в древние времена, когда было нужно измерить
границы земельных участков.  Слово «периметр» образовано сложением греческих слов «пери» — «кругом, вокруг» и «метрон» — «мера». Землемеры ходили вокруг участка и мерили границы шагами.
- Как вы думаете, а кому сейчас нужно знание периметра? (Строителям, архитекторам, швеям, землемерам, …)
- Ваши родители пришли покупать плинтус для потолка в комнате. Что им надо измерить до прихода в магазин?
- Математики решили обозначать периметр латинской буквой Р.

V .Физкультминутка (слайд 5)
Комплекс упражнений «Пингвины» под веселую музыку:
Быстро все ребята встали (встать, руки на поясе),
Руки быстро вверх подняли (поднять руки вверх),
Быстро хлопнули 5 раз (5 хлопков руками),
А теперь морганье глаз.
Быстро-быстро поморгали (моргание 3‒4 секунды),
И ногами постучали (потопать ногами 3‒4 секунды),
Быстро влево наклонились (глубокий наклон влево),
И сейчас же распрямились (встать прямо),
Вправо-влево 10 раз (по пять наклонов в обе стороны),
Отдохнул уставший класс (бег на месте, махая руками).
Как пингвины полетели,
И за парты тихо сели.

VI. Первичное закрепление знаний и проверка понимания изученного.
1. Практическая работа с линейкой и циркулем (стр.89, № 271)
- Что нужно сделать для выполнения задания? (измерить в мм стороны первого треугольника при помощи линейки).
- Найдем периметр треугольника. (У доски один ученик)
- Каким свойством сложения можно пользоваться при вычислении периметра? (сочетательным)

2. Работа в парах (слайд  6)
- Посмотрите на слайд. Каждая буква имени занимает одну клетку.
Запишите в тетради имя соседа по парте таким же образом, обведите имя так, как показано на слайде.
- Какая фигура получилась? Сосчитайте периметр  этой фигуры, сравните с результатом соседа.

3. Самостоятельная работа.
Раздаются карточки с четырехугольниками (по вариантам). Задание: вычислить периметр этого четырехугольника в сантиметрах (на обратной стороне – правильный ответ, записанный в виде суммы сторон фигуры, например,
2+4+2+4 = 12 см).  После выполнения работы предлагается посмотреть ответ и провести анализ возможных ошибок.

VII. Домашнее задание.
Инструктаж (№ 272,  печатная тетрадь - № 128, 129)
Выставление отметок за активную работу на уроке.

VIII. Рефлексия.
Продолжим фразу…
- Что нового узнали на уроке?
- Что такое периметр многоугольника?
- Как найти периметр многоугольника?
- Где применяется знание о периметре в жизни?
- Спасибо всем за урок.


title: Тестовое задание по физике "Магнитное поле"

extracted_text:
Депобразования и молодежи Югры
бюджетное учреждение профессионального образования
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
«Мегионский политехнический колледж»
(БУ «Мегионский политехнический колледж»)

Тестовое задание по физике на тему:
 «Магнитное поле»

 15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств  (по отраслям).

Мегион, 2020

Магнитное поле.
Вариант 1.
1.Магнитное поле создается
А. Электрическими зарядами.          Б. Магнитными зарядами.
В. Движущимися электрическими зарядами.         Г. Ответ неоднозначен.

2.Чем объясняется взаимодействие двух параллельных проводников с постоянным током?
А. Взаимодействием электрических зарядов.
Б. Действием электрического поля одного проводника с током на ток в другом проводнике.
В. Действием магнитного поля одного проводника на ток в другом проводнике.
Г. Среди ответов А-В нет правильного.

3.Величина магнитной индукции определяется по формуле
А. B I l       Б.  .       В. B S        Г. q v B

4. Прямолинейный проводник длиной 5 см находится в однородном магнитном поле с индукцией 5 Тл и расположен под углом 300 к вектору магнитной индукции. Чему равна сила, действующая на проводник со стороны магнитного поля, если сила тока в проводнике 2 А?
А. 0,25 Н;         Б. 0,5 Н;        В. 1,5 Н.     Г. 2 Н.

5. При увеличении магнитной индукции в 3 раза и уменьшении силы тока в проводнике в 3 раза сила, действующая на проводник
А. Увеличится в 3 раза.     Б. Увеличится в 9 раз.
В. Уменьшится в 3 раза.    Г. Уменьшится в 9 раз.

Г. Среди ответов А-В нет правильного.
7.Траектория полета электрона, влетающего в однородное магнитное поле под углом 90⁰ к линиям магнитной индукции
А. Прямая.      Б. Окружность.      В. Парабола.      Г. Винтовая линия.
8. В магнитном поле с индукцией В = 4 Тл движется электрон со скоростью 107 м/с, направленной перпендикулярно линиям индукции магнитного поля. Чему равен модуль силы F, действующей  на электрон со стороны магнитного поля?

9. Электрон с зарядом е влетает в магнитное поле со скоростью v перпендикулярно линиям  индукции  магнитного поля с индукцией В. Какое выражение соответствует радиусу орбиты электрона?
А. .             Б.  .         В.   .      Г.  .

Магнитное поле.
Вариант 2.
1.Движущийся электрический заряд создает
А. Только электрическое поле.      Б. Только магнитное поле.     В. Как электрическое, так и магнитное поле.       Г. Среди ответов А-В нет правильного.

2. Поворот магнитной стрелки вблизи проводника с током объясняется тем, что на нее действует:
А. Магнитное поле, созданное движущимися в проводнике зарядами.
Б. Электрическое поле, созданное зарядами проводника.
В. Электрическое поле, созданное движущимися зарядами проводника.
Г. Ответ неоднозначен.
3.Величина магнитного потока определяется формулой
А. B I l        Б.   .       В. B S        Г. q v B
4. Какая сила действует со стороны однородного магнитного поля с индукцией 30 мТл на находящийся в поле прямолинейный проводник длиной 50 см, по которому идет ток 12 А? Провод образует прямой угол с направлением вектора магнитной индукции поля.
А. 18 Н.            Б. 1,8 Н.        В. 0,18 Н.          Г. 0,018 Н.

5. При увеличении магнитной индукции в 3 раза и увеличении силы тока в проводнике в 3 раза сила, действующая на проводник
А. Увеличится в 3 раза.     Б. Увеличится в 9 раз.
В. Уменьшится в 3 раза.    Г. Уменьшится в 9 раз.

6.В магнитном поле находится проводник с током. .Каково направление силы Ампера, действующей на проводник?
А. От нас.     Б. К нам.    В. Равна нулю.
Г. Среди ответов А-В нет правильного.
7.Траектория полета протона, влетающего в однородное магнитное поле под углом 90⁰ к линиям магнитной индукции
А. Прямая.      Б. Окружность.      В. Парабола.      Г. Винтовая линия.
8. В магнитном поле с индукцией В = 2 Тл движется электрон со скоростью 106 м/с, направленной перпендикулярно линиям индукции магнитного поля. Чему равен модуль силы F, действующей  на электрон со стороны магнитного поля?

9. Электрон с зарядом е влетел в магнитное поле со скоростью v перпендикулярно линиям  индукции  магнитного поля и стал двигаться по окружности радиуса R. Какое выражение соответствует модулю вектора индукции магнитного поля?
А. .             Б.  .         В.   .      Г.  .


title: Классный час "Память сердца", посвящённый 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

extracted_text:
Классный час «Память сердца», посвящённый 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг.
Цели:
-гражданское воспитание учащихся на основе развития исторической памяти;
-укрепление связи поколений, для осознания себя как приемника наследия прошлого;
-развитие познавательных интересов;
-воспитание патриотизма, уважения к людям, защищавшим Родину.

Ход классного часа
Песня «От героев былых времён…».
Чем дальше мы уходим от войны
И нас с тобою тишина объемлет,
Тем всё сильней и явственней слышны
Её раскаты, вздыбившие землю.
   Чем дальше мы уходим от войны
И чем спокойней синие закаты,
           Тем резче нам в закатной мгле видны
Огнём войны обугленные хаты.
Чем дальше мы уходим от войны
Сполна всю горечь этих лет познавши.
Не понаслышке, не со стороны,
Тем ближе нам воспоминанья наши.
   Ребята, сегодняшний классный час мы посвящаем событиям Великой Отечественной войны. 9 мая 2015года мы будем праздновать 70-летие освобождения нашей страны от немецко-фашистских захватчиков.
  Это была самая тяжёлая и самая кровопролитная война в истории нашего народа. 1418 дней и ночей продолжалась великая битва с немецкими захватчиками.
   К 1941 году фашисты захватили почти всю Европу. А 22 июня 1941 года, на рассвете, Германия начала войну против советского народа.
Песня «Вставай, страна огромная»…
Июнь. Россия. Воскресенье.
Рассвет в объятьях тишины.
Осталось хрупкое мгновенье
До первых выстрелов войны.
     Через секунду мир взорвётся,
  Смерть поведёт парад-алле,
И навсегда погаснет солнце
                                       Для миллионов на земле.
Июнь. Россия. Воскресенье.
Страна на грани: быть - не быть…
И это жуткое мгновенье
Нам никогда не позабыть…

Слайды. Москва.
Летом и осенью 1941 года враг рвался к Москве. С 13 октября 1941 года начались ожесточённые бои под Москвой. 20 октября в столице было введено осадное положение. Москва приобрела облик военного города.
Памятники замаскировали под жилые дома. Тёмной краской покрыли золотые купола храмов и соборов, закрыли рубиновые звёзды на башнях Кремля.
7 ноября на запорошенной снегом Красной Площади состоялся военный парад, с которого солдаты уходили прямо на фронт, защищать Москву.
Гитлер хотел после овладения Москвой её взорвать и затопить. Этим планам не суждено было сбыться. 6 декабря 1941года началось наступление наших войск. Враг был отброшен от Москвы на 100-120 километров.
Десятки воинов Московской битвы были награждены орденами и медалями, свыше 180 человек получили звания Героя Советского Союза.
Ради победы под Москвой отдали свои жизни более двух миллионов человек.
Мы всегда будем помнить подвиги генералов Панфилова и Белова, политрука Клочкова, лётчика-истребителя Виктора Талалихина, Зои Космодемьянской, курсантов московских военных училищ, которые приняли под Москвой свой первый и последний бой.

Слайды. Ленинград.
Одной из трагических страниц Великой Отечественной войны стала блокада Ленинграда.
30 августа 1941 года Ленинград оказался в кольце окружения – в блокаде. Гитлер приказывал: «Этот город надо уморить голодом. Перерезать все пути подвоза, чтобы туда мышь не могла проскочить».
Невиданные трудности и страдания пришлось пережить Ленинграду, его жителям и защитникам в блокадную зиму 1941-1942года. Город был лишён запасов продовольствия и топлива, вышли из строя водопровод и канализация. Осенью 1941 года нормы продовольствия снижались пять раз. В ноябре рабочие получали по 250 грамм хлеба в день, все остальные – по 125 грамм. К началу блокады из Ленинграда вывезли только небольшую часть жителей (менее пятисот человек). Около 3 миллионов человек не успели уехать. В осаждённом городе осталось более четырёхсот тысяч детей.
…И летели листовки с неба
На пороги замёрзших квартир:
«Будет хлеб. Вы хотите хлеба?»
«Будет мир. Вам не снится мир?»
Дети, плача хлеба просили.
Нет страшнее пытки такой.
Ленинградцы ворот не открыли
И не вышли к стене городской.
Без воды, без тепла, без света.
День похож на чёрную ночь.
Может, в мире и силы нету,
Чтобы всё это превозмочь?
Умирали – и говорили:
-Наши дети увидят свет!
Но ворота они не открыли.
На колени не встали, нет!

В связи с прекращением связи с Большой землёй особое значение приобрела дорога через Ладожское озеро, ставшая легендарной «Дорогой Жизни». По «Дороге Жизни» везли грузы, вывозили ослабевших от голода жителей города; в первую очередь детей и женщин с детьми, больных, раненых, инвалидов
Страшный путь!
На тридцатой, последней версте
Ничего не сулит хорошего…
Под моими ногами устало хрустеть
Ледяное ломкое крошево.
Страшный путь!
Ты в блокаду меня ведёшь,
Только небо с тобой, над тобой высоко.
И нет на тебе никаких одежд:
Гол как сокол.
Страшный путь!
Ты на пятой своей версте
Потерял для меня конец,
И ветер устал над тобой свистеть,
И устал грохотать свинец…
Почему не проходит над Ладогой мост?!
Нам подошвы невмочь ото льда отрывать.
Сумасшедшие мысли буравят мозг:
Почему на льду не растёт трава?!
Самый страшный путь из моих путей!
На двадцатой версте как я мог идти!
Шли навстречу из города сотни детей…
Сотни детей!
Замерзали в пути…
Одинокие дети на взорванном льду,-
Эту тёплую смерть распознать не могли они сами,-
И смотрели на падающую звезду
Непонимающими глазами.
Мне в атаках не надобно слова «вперёд»,
Под каким бы нам не бывать огнём-
У меня в зрачках чёрный ладожский лёд
Ленинградские дети лежат на нём.
Блокада продолжалась с 8 сентября 1941 года до 27 января 1944года. 872 дня. За время блокады больше 640 тыс. жителей умерли от голода, десятки тысяч погибли во время обстрелов и бомбёжек.
Ленинградцы показали себя истинными патриотами. Они несли огромные жертвы, но ни на минуту не сомневались в победе.
Слайды. Сталинград.
Сталинградская битва стала одной из самых героических страниц Великой Отечественной войны. Она положила начало коренному перелому в войне.
Июль 1942 года. Сталинград. Будто и нет войны. Но война напомнила о себе в день первой разрушительной бомбёжки. Сталинград из глубокого тыла стал передовой, да ещё какой!
Я вижу город Сталинград в 42-м году
Земля горит, горит вода,
Металл кипит в аду.
Закрыто небо голубое,
И солнца не видать,
Окутан город в чёрный дым,
И тяжело дышать.
 У Волги решалась судьба всего человечества. По масштабу и ожесточённости мир не знал ещё сражений, равных этому. В нём участвовало с обеих сторон до 2,2 миллионов человек, более 2,5 тысяч орудий и миномётов, 2 тысячи танков, 2 тысячи самолётов. На город противник сбросил до миллиона бомб, общий вес которых составлял 100 тысяч тонн.
Ни один город мира не выдержал бы такого огневого шквала. Из 480 тысяч жителей довоенного города в нём осталось 32 тысячи.
На узкой кромке волжского берега насмерть стояли бойцы и командиры 62-й армии генерала Чуйкова. Четыре месяца беспрерывных боёв выдержала дивизия Батюка.
Разве можно забыть подвиг экипажа 91-й танковой бригады?! Экипаж погиб в подбитом и подожжённом фашистами танке, но не сдался в плен.
Сколько их было героев…?  Михаил Паникаха  живым факелом рванулся навстречу ревущему танку.
Николай Сердюков своим телом закрыл амбразуру вражеского дзота.
Легендарный подвиг Гастелло повторил в небе Сталинграда Владимир Землянский.
Воистину, Сталинград вошёл в летопись истории как символ непобедимости и несокрушимости народов нашей страны.

Слайды. Курск.
Битва на Курской дуге – одна из ярчайших вех мужества и стойкости советских солдат на пути к Победе.
Курск. Благодатная земля как магнитом притягивала недругов. Именно здесь в июле-августе 1943года разыгралось одно из крупнейших сражений Второй мировой войны – Курская битва.
Здесь, под Прохоровкой, 12 июля 1943 года произошло беспримерное в истории войн встречное танковое сражение. На небольшом участке местности с обеих сторон одновременно в бою участвовало свыше 1200 танков, значительное число артиллерии и крупные силы авиации. Только за один день потери с обеих сторон составили свыше 700 танков.
Прохоровское поле по праву поставлено в истории в один ряд с полями Куликовым и Бородинским.

Я слышала: где кровь на землю пролилась из горячей раны.
По весне расцветают маки.
Величественно и богряно.
Терпкое материнское молоко –
В их тонких зелёных жилах.
Они пламенеют,
Как факелы.
Значит, павшие живы!...
Я видела, как степи весной цветут.
Там где когда-то гремели атаки.
Идёшь – и насколько хватает глаз: маки, маки, маки!
В  апреле 1945 года советские войска развернули битву за Берлин. Сталин приказал взять этот город любой ценой. На столицу Германии устремились войска 1-го Белорусского, 2-го Белорусского и 1-го Украинского фронтов под командованием маршалов Жукова, Рокоссовского, Конева общей численностью 2, 5 млн. человек. Как это было?
Берлинская операция.
Просмотр фильма.
«Никто не забыт и ничто не забыто» -
Горящая надпись на глыбе гранита.
Поблекшими листьями ветер играет
И снегом холодным венки засыпает.
Но, словно огонь, у подножья – гвоздика.
Никто не забыт и ничто не забыто.
На какие мысли наводят вас события Великой Отечественной войны?
- Война – это страшно.
- Во время войны больше всего страдают дети.
- Война не должна повториться.
- Мы с благодарностью должны помнить всех, кто воевал, кто отдал свои жизни за свободу нашей Родины.
Песня «День Победы».

Классный час подготовила классный руководитель 9 класса МБОУ СОШ с.Акуличи Костромина Валентина Николаевна.


title: Самостоятельная работа по алгебре "Степенная функция, ее свойства и график" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Приморская средняя общеобразовательная школа»
Агаповского района Челябинской области

Самостоятельная работа
по алгебре
для 10 класса

Степенная функция, ее свойства и график

подготовила
учитель математики
Яковлева Мария Викторовна
п. Приморский
 2020

Степенная функция, ее свойства и график.     Вариант 1
Выполните задания:
1. Начертите схематично графики функций:

2. Поставьте знаки   < , >  или =  между числами:       ;        ;

Степенная функция, ее свойства и график.     Вариант 2
Выполните задания:
1. Начертите схематично графики функций:

2. Поставьте знаки   < , >  или =  между числами:       ;        ;

Список использованной литературы

Ш.А.Алимов  Алгебра и начала анализа. 10-11 класс. М.: Просвещение, 2017.
.


title: Технологическая карта урока "А.С. Пушкин «Сказки». Выставка книг" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. Рассказовой Юлии
Предмет: Литературное Чтение
Класс:1 Б

Приложение 1
А.С. Пушкин был старшим братом в семье.
А. С. Пушкин знал только русский язык.
Любовь к русским народным сказкам привила бабушка и няня.
Няню звали Арина Родионовна.
У А.С. Пушкина был прадед Ибрагим уроженец Африки.


title: Урок по обучению грамоте "Обозначение твердости - мягкости согласных с помощью гласных букв У,Ю" 1 класс

extracted_text:
Урок по обучению грамоте в 1 а классе
( системаД.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)
Тема. Обозначение твердости – мягкости согласных с помощью гласных букв У,Ю.
Тип урока: урок решения частной задачи
Цель. Определить работу гласных букв У,Ю.
Задачи:
обучающие:
закрепить знания учащихся об изученных буквах;
закреплять умения проводить звуко-буквенный анализ слова;
продолжить формировать у учащихся умения организовывать себя и работать в заданном темпе;
введение новой буквы «Ю»;
смоделировать работу гласных букв «У, Ю»;
расширять словарный запас, кругозор детей.
развивающие:
развивать наблюдательность;обогащать речь учащихся; познавательный интерес к чтению;
развитие эмоциональной сферы, самоконтроля и психологических процессов: память, внимание, логическое мышление.
воспитательные:
воспитывать уважение к мнению одноклассников;
воспитывать дисциплинированность и усидчивость;
содействовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;
содействовать профилактике утомляемости учащихся.
развитие УУД:
- регулятивные: дети научатся выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; получит возможность научиться адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, оценивать результат своих действий.
- познавательные: дети научатся понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую
- личностные: развивать интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения, социальные нормы; получит возможность для формирования внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, интереса (мотивации) к учению
- коммуникативные: умение оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, формулировать высказывание; сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате, учиться представлять другим ход работы и ее результат, слушать мнение других; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Материалы и оборудование:
Репкин В.В.,ВосторговаЕ.В., Левин В.А. Букварь: В 2 ч. – М.: ВИТА – ПРЕСС, 2010
Методические рекомендации к букварю Репкина В.В.,Восторговой Е.В., Левина В.А.
Олисова Л.Г. Тетрадь к букварю В. Репкина: Учебное пособие для 1 класса четырехлетней начальной школы (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова), Томск «Пеленг», 2006
Агаркова Н.Г. Учим детей письму. Пособие для учителя к прописям.
АгарковаН.Г. Прописи. Часть 3.
Мультимедийная презентация


title: Конспект урока "Что значит быть моральным"

extracted_text:
                      Тема урока «Что значит быть моральным?»
                                                            Левтева Н. В., учитель начальных классов
                                                                                ГБОУ Школа 281 г. Москвы Цель и задачи: формирование представлений учащихся о морали; способствовать развитию личной ответственности за свои поступки на основе представлений о моральных нормах.
Виды деятельности: беседа, работа с текстом, творческая работа учащихся.
Основные термины и понятия: мораль, долг, моральный поступок, аморальный поступок, моральный выбор, правила и культура поведения, соответствующие моральным нормам и принципам.
Оборудование: карточки со словами: этика, дружба, добро, зло, ответственность, мораль, долг, помни об этом, моральные нормы, не завидуй, не лги, не воруй, не предавай, не обижай слабых, уважай старших, помогай нуждающимся; схема «помни об этом» для каждого ученика; листочки с напечатанным текстом для работы в группах; мультфильм «Цветик-Семицветик»; музыкальный файл песня «Дорогою добра»; презентация к теме урока.
                                                              Ход урока
1. Организация деятельности учащихся.
       Учитель:
       Что значит быть хорошим человеком?
Наивнейший, казалось бы, вопрос.
Поразмышлять не вредно нам об этом,
Ведь вдуматься, ответ совсем не прост.
- Дети, а как бы вы ответили на вопрос «Что значит быть хорошим человеком?»   (слайд 2)
Ответы учащихся.
2. Актуализация знаний учащихся.
      Учитель:
- Прежде чем узнать тему урока, вспомним понятия, с которыми мы познакомились ранее.
Учитель прикрепляет карточки с правильными ответами на магнитную доску.
       1) Наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения
       представлений о добре и зле. (ЭТИКА)
       2) Нравственная ценность, которая относится к человеческой деятельности, образец
       поступков людей и отношений между ними. (ДОБРО)
       3) Черта характера личности и её действий, которая говорит о том, что человек
       отвечает за собственный свободный выбор. (ОТВЕТСТВЕННОСТЬ)
    4) Отношения, основанные на взаимной привязанности и личных интересах. (ДРУЖБА)
       5) Сочетание отрицательных свойств характера и эмоций человека, которые
       разрушают взаимоотношения и сотрудничество людей, распространяют вражду
       между ними. (ЗЛО)
       6) Система норм и ценностей, регулирующих поведение людей. (МОРАЛЬ)
       7) Осознание человеком необходимости исполнения моральных норм. (ДОЛГ)
3. Формулирование темы урока.
     Учитель выделяет на магнитной доске две карточки: «МОРАЛЬ» и «ДОЛГ».
     - Вспомните всё, что связано с этими понятиями.
     Ответы учащихся.
     Учитель обобщает ответы детей: (слайд 3)
   - Мораль – это правила, которые регулируют поведение людей. Правил много, но все они для того и создаются, чтобы регулировать, направлять, советовать. Особенность морали в том, что она регулирует отношения человека к другому человеку с точки зрения добра и зла, справедливости или несправедливости. Не случайно говорят: «Мораль начинается там, где один человек сделал что-то доброе другому». Если человек почистил себе картошку, то его поступок нельзя оценить, как моральный – это просто бытовой момент. Но если он помог почистить картошку кому-то, например, бабушке или соседу это поступок моральный: здесь есть отношение, которое можно оценить с позиции добра и зла.
       Учитель:
     - Опираясь на данные понятия, попробуйте сформулировать тему урока.
      Ответы учащихся.   (слайд 4)
       Учитель:
      - А вы никогда не задумывались о том, что значит быть моральным человеком?
Выслушиваются ответы учащихся.
Учитель:
- С позиции добра и зла можно и нужно оценивать отношение человека к самому себе. Человек должен заниматься самовоспитанием, вырабатывать в себе моральные качества: милосердие, ответственность, честность, трудолюбие, справедливость, а также надо заниматься самокритикой: постоянно проверять свои поступки с точки зрения морали. Всё это необходимо для того, чтобы быть порядочным человеком.
4. Работа по теме урока.
    Учитель:
    - Рассмотрим некоторые ситуации и найдём ответ на вопрос, что значит быть
      моральным человеком. Для этого разделимся на три группы. В группах необходимо
      обсудить прочитанный текст.
Учитель раздаёт каждой группе листочки с напечатанным текстом. Каждая группа работает самостоятельно: читает текст и в своей группе обсуждает прочитанное по данным вопросам в течении нескольких минут. После завершения данной работы каждая группа рассказывает содержание своего текста и озвучивает ответы на вопросы. По желанию дети из других групп могут дополнить ответы.
Текст для 1 группы.    (слайд 5)
Однажды дети играли на стадионе в мяч. Весело было играть, радостно. Мимо стадиона шла старенькая бабушка. Она плохо видела, шла медленно, ощупью проверяя дорогу палкой. Кто-то из ребят бросил мяч так, что он покатился бабушке под ноги, ударил по палке и выбил из ее рук. Остановилась бабушка, растерялась, не знает, что делать. Наклонилась, ищет палку, а она отлетела далеко. Не видит бабушка ее. Дети смотрят на бабушку и смеются. Никто из них не догадался подойти к старушке, попросить прощения и помочь ей. Дети смеются, а бабушка стоит и плачет. И никому и в голову не пришло, что в эту минуту творится большое зло: человек издевается над человеком.
Вопросы для обсуждения прочитанного текста:
            1) Какие чувства вызвала у вас эта история? Почему?
            2) Как бы ты повёл себя, если бы оказался среди этих играющих мальчиков?
            3) А с вами случались похожие ситуации?
Текст для 2 группы.    (слайд 6)
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой – боятся.
- Попадёт нам дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
- Я скажу, - говорит первый, - будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец, и не будет меня бранить.
- Я скажу, - говорит второй, - что дедушку встретил. Обрадуется мать, и не будет меня бранить.
- А я правду скажу, - говорит третий. – Правду всегда легче сказать, потому что она и правда и придумывать ничего не надо.
Вот и разошлись по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка – глядь, лесной сторож идёт.
- Нет, - говорит, - в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут – в гости. Узнала мать правду. За
первую вину рассердилась, а за ложь вдвое.
А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка, да и простила.
Вопросы для обсуждения прочитанного текста:
       1) Кто из мальчиков поступил правильно?
       2) Как бы ты повёл себя в данной ситуации?
       3) А с вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?
Текст для 3 группы.   (слайд 7)
Это было в Копенгагене, перед Новым годом. В тот день одна девочка продавала спички. «Спички, купите, пожалуйста, спички». Хрустел снег под ногами, деревья покрылись инеем, прохожие торопились домой к тёплым каминам, и никто не хотел останавливаться. А девочке так нужна была хотя бы одна монетка! Робкая девочка, словно тоненькая свеча, стояла на углу: «Купите, пожалуйста!» Все проходили мимо. И вдруг она услышала голос: «Вот, возьми». Драгоценная монетка опустилась в ладонь. Девочка подняла глаза и увидела, что вместо шарфа у человека, отдавшего монетку, старенькое полотенце. Опечаленная, девочка вернула монетку.
- Вы очень добры, но не могу я взять последнее.
Вопросы для обсуждения прочитанного текста:
       1) Какие чувства вызвала у вас эта история? Почему?
       2) Как вы думаете, почему девочка назвала этого человека добрым?
       3) Почему девочка отказалась взять монетку?
   Учитель: (после обсуждения прочитанных текстов)
  - Мы с вами часто стоим перед выбором как поступить, а вот одна героиня известной
    сказки тоже стояла перед выбором. Давайте вспомним, как она поступила. Отгадайте,
    о ком я говорю, назовите автора и произведение: «Жила девочка Женя. Однажды
    послала ее мама в магазин за баранками. Купила Женя семь баранок: две баранки с
    тмином для папы, две баранки с маком для мамы, две баранки с сахаром для себя и
    одну маленькую розовую баранку для братика Павлика.».
    Учащиеся:
    - В. Катаев «Цветик- Семицветик».     (слайд 8)
    Учитель:
- Как Женя оказалась в саду старушки?
- Как старушка помогла ей вернуться домой?
- Какие слова надо было говорить перед тем, как оторвать лепесток, чтобы желание
  исполнилось?
- Какие желания девочки исполнились?
      Учитель:
- Давайте посмотрим конец мультфильма «Цветик-Семицветик» и вспомним, перед
  каким выбором оказалась девочка.
   Учащиеся смотрят конец мультфильма «Цветик-Семицветик». (6 минут)
   Учитель:
  - Какой выбор был у Жени?    (слайд 9)
  - Как она поступила?
  - Можно ли считать этот поступок добрым?
  - А если бы у вас остался последний лепесток, как бы вы им распорядились?
   Учитель обобщает ответы детей:
           - Живя вместе, люди должны помогать друг другу, даже иногда в ущерб
     собственным интересам.
5. Подведение итогов беседы.
           Учитель:
          - Как вы думаете, ответили ли мы на этот трудный вопрос: что значит быть
     моральным человеком?
    Выслушиваются ответы детей.
   Чтение статьи учебника стр. 35 (абзац 2, 3, 4)
 6. Обобщение темы урока.
   Учитель:
    - Мораль – это лестница, строящаяся на протяжении всей жизни.
           - Давайте попробуем выстроить ступеньки этой лестницы и дать название каждой
      ступеньке.
   Выслушиваются ответы детей, и учитель прикрепляет карточки с
  правильными ответами на магнитную доску.
                                             «ПОМНИ ОБ ЭТОМ»

7. Итог урока.
           Вывод учителя:
        - Светская этика не даёт готовых ответов на все вопросы. Её задача — сделать
           выводы из исторического опыта человечества, оставив за каждым человеком
           право и возможность использовать эти знания для принятия самостоятельного
           решения и морального выбора. Выбрать, решить за человека - это значит лишить
       его свободы и ответственности, лишить его возможности стать моральным человеком.
8. Рефлексия.
         Учитель раздаёт каждому ученику схему «Помни об этом. Моральные нормы».
           - Завершая сегодняшний урок, попробуйте честно на данной схеме отметить,
             какими моральными качествами обладает каждый из вас, используя для
            обозначения улыбающийся и грустный смайлик: например, если вы кому-то
            «завидуете» - грустный смайлик, если «не завидуете» - улыбающийся смайлик.
         Во время выполнения задания звучит песня Ю. Энтина «Дорогою добра»
        (песня из кинофильма «Маленький Мук»).
            Учитель:
- На этой позитивной ноте мы заканчиваем наш урок.
 9. Задание на дом.
            Учитель: (слайд 10)
              - Дома заполните в тетради страничку «Неделя добрых дел»: записывайте свои
                добрые дела и поступки.


title: Решение задач "Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике" 8 класс УМК А.Г. Мерзляк

extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ  по теме «Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике»
Разработано учителем математики
           МОУ «СОШ» п. Аджером
 Корткеросского района  Республики Коми
     Мишариной Альбиной  Геннадьевной

УМК: А.Г. Мерзляк и др.
8 класс

Метрические соотношения        в прямоугольном треугольнике
h
a
b
c

c² = a² + b²

Решаем задачи
1
2

7
8
3
4

9
5
6
10
12

11

13
16
17

19

20

21

18
14
15
22
23
24
25
Задача №1
Высота прямоугольного треугольника, проведённая к гипотенузе, делит её на отрезки длиной 9 см и 16 см. Найдите меньший катет треугольника.
Подсказка

Задача №2
Катет прямоугольного треугольника равен 30 см, а его проекция на гипотенузу–18 см. Найдите гипотенузу треугольника

Подсказка
Задача №3
Найдите высоту прямоугольного треугольника, проведённую из вершины прямого угла, если она делит гипотенузу на отрезки длиной 4 см и 16 см.

Подсказка
Задача №4
Проекции катетов прямоугольного треугольника  относятся как 3:4, а гипотенуза равна 56 мм. Найдите длину отрезков, на которые гипотенуза делится высотой, проведённой из вершины прямого угла.

Подсказка
56

3
4
Задача №5
Найдите высоту и боковую сторону равнобокой трапеции, с основаниями 5 см и 13 см, если её диагональ перпендикулярна боковой стороне трапеции.

5 см
13 см
Подсказка
Задача №6
Перпендикуляр, проведённый из точки пересечения диагоналей ромба к  стороне, делит её на отрезки  длиной  3 см и 12 см. Найдите диагонали ромба.

Подсказка
Задача №7
Из точки к прямой проведены две наклонные, проекции которых на прямую равны 9 см и 16 см. Найдите расстояние от данной точки до прямой.

16 см

9 см
С
?
Задача №8
В равнобедренном треугольнике АВС (АВ = АС) проведена высота ВМ, которая делит сторону АС на  отрезки АМ= 15 см и СМ=2 см. Найдите основание ΔАВС.

М

Подсказка
15
2
Задача №9
Высота АК равнобедренного треугольника АВС (АВ=АС) равна 12 см, а КВ = 9 см. Найдите боковую сторону и основание ΔАВС.

А
В
С
К
12
9
Задача №10
Из точки к прямой проведены две наклонные, длины которых равны 13 см и 15 см. Найдите расстояние от точки до прямой, если разность проекций наклонных на эту прямую равна 4 см.

13 см
С
15 см
?
х
Х+4
Задача №11
Сторона ромба равна 10 см, а одна из диагоналей – 16 см. Найдите вторую диагональ ромба.

10
16

?
Задача №12
В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 13 см, а один из катетов – 12 см. Найдите периметр треугольника.

13
12
Задача №13
В прямоугольном треугольнике катеты равны 8 см и 15 см. Найдите периметр этого треугольника.

Задача №14

Подсказка
Задача №15

Подсказка
Задача №16

Подсказка
Задача №17

Подсказка
Задача №18

Подсказка
Задача №19

Подсказка
Задача №20

Подсказка
Задача №21

Подсказка
Задача №22

Подсказка

Задача №23

Подсказка

Задача №24

Задача №25

Подсказка

Подсказка

Использованные ресурсы
Шаблон презентации создан с помощью возможностей программы Power Point  учителем русского языка и литературы  Тихоновой Надеждой Андреевной, г. Костанай
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0134/0007dceb-16589c0c/img52.jpg
https://cf.ppt-online.org/files2/slide/v/Vz50ZwUGtiKqMx8mI2PCenDOluJpcLsT6oW7A3/slide-6.jpg
смайлик/ http://pngimg.com/uploads/smiley/smiley_PNG177.png
смайлик/ http://pluspng.com/img-png/free-png-hd-smiley-face-thumbs-up-smile-face-with-thumbs-up-vector-weeklyimage-free-download-hd-600.png
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович, М.С. Якир. : Геометрия: 8 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций./ - М.: Вентана-Граф, 2018
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович, М.С. Якир.: геометрия : 8 класс: дидактический материал: пособие  для учащихся общеобразовательных организаций / – М.: Вентана-Граф, 2018
Геометрия: задачи на готовых чертежах для подготовки к ГИА  и  ЕГЭ.  7 – 9 классы. Э.Н. Балаян,  изд-во Феникс, 2013г.
Рисунок на титульном листе/ https://slide-share.ru/slide/6639714.jpeg

Использованные ресурсы
https://fs00.infourok.ru/images/doc/161/185222/img3.jpg
http://900igr.net/up/datai/244010/0034-028-.png
https://ru-static.z-dn.net/files/d32/5463671a7f9ba2539e6e3d0c2809b958.jpg
https://ru-static.z-dn.net/files/d14/8e513972aec3344ee5cf6e6d61e3d6c6.png