title: Рабочая программа кукольного театра "Лукоморье" 3-4 года

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 1591
структурное подразделение дошкольное отделение № 8
город Москва

Рабочая программа кукольного театра
«Лукоморье»

                                                          Возраст 3 -4 лет.

Срок реализации 1 год

                                                                                Руководитель: Тиняева О.П
                                                                                Педагог дополнительного образования

                                                                               Москва

Аннотация
Рабочая программа Разработана на основе авторской технологии развития ребёнка – дошкольника в театрализованной деятельности «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» Т.И Петровой, Е.Л. Сергеевой, Е.С. Петровой (Допущено Министерством образования РФ).
Программа составлена с учётом требований, предъявляемых к дополнительному образованию.
В программе заложено сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, строится с учётом специфических для дошкольников видов деятельности.
Программа осуществляет театрализованное развитие детей 3-4 лет в процессе разнообразной художественной деятельности – изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и др.
Театр – это самый доступный вид искусства для детей, раскрывающий духовный и творческий потенциал ребенка и дающий реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность.
Одной из форм театрализованной деятельности являются игры с выразительными движениями, которые включают в себя инсценирование песен, литературных текстов, потешек, игровое творчество детей. Игры с выразительными движениями - форма деятельности ребенка в дошкольном детстве. Поэтому театральное искусство близко и понятно детям. Литературное произведение или сказка всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость) Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, выражает собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.   В процессе работы над выразительностью реплик персонажей незаметно активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Произносимые реплики ставят его перед необходимостью грамотно изъясняться. Улучшаются диалогическая речь, ее грамматический строй.  Театрализованная деятельность направлена на развитие у детей ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных). Дети очень любят сами перевоплощаться в любимых героев и действовать от их имени, в соответствии с сюжетами сказок, мультфильмов, детских спектаклей. Детям очень интересно использовать оригамские игрушки и маски. Используя оригамские игрушки можно разыграть не только эти сказки, но и многие другие, а также придумать сюжеты своих сказок и рассказов.     Маски и игрушки оригами просты в изготовлении. Их можно хранить в коробочке, в небольшом мешочке, из которых в любой момент можно извлечь фигурки, чтобы разыграть сценку из сказки, прочитать стишок, загадку, спеть песенку, придумать веселую историю. Оригами рассматривается как средство для подготовки игр-драматизаций, которые строятся на основе литературного произведения. Драматизация литературных произведений, обыгрывание различных событий, изображение повадок животных приучают ребенка к самостоятельному поиску средств выразительности. К этой работе мы привлекаем родителей, они помогают детям, участвуя в мини – спектаклях, в качестве рассказчика   одного или даже нескольких персонажей, при этом используя оригамские маски, игрушки совместного изготовления с детьми.
Организация процесса
В кружок принимаются все желающие с 3 летнего возраста. Планируемое количество обучающихся в кружке 10 - 15 человек. Эта норма исходит из санитарно - гигиенических норм. Такое количество позволяет педагогу реализовать на практике принцип индивидуально - личностного подхода к обучающимся, что очень важно. Расписание занятий составляется с учетом пожеланий детей, их родителей, а также возможностей учреждения. Из предложенного распределения часов на различные виды педагог по своему усмотрению может выделить часы на индивидуальную работу. Постигать данное искусство обучающиеся будут постепенно: изучат историю, овладеют навыком работы с куклой, умением самостоятельно изготавливать куклы и бутафорию, а потом приступят к работе над выбранной пьесой. При организации работы педагогу нужно помнить и выполнять одно из самых основных требований к занятиям - необходимо учитывать влияние кукольного театра на детей и с большой требовательностью относиться к идейному содержанию спектаклей, их художественному оформлению и проведению. Все, что показывается детям, должно быть высокоидейным и методически правильным. При распределении занятий учесть уровень подготовки и возраст обучающихся. Шире использовать индивидуальные формы работы. Форма проведения разная. При этом помнить: успехи каждого сравниваются только с предыдущим уровнем его знаний и умений. Исходя из интересов и потребностей детей, порядок изложенных тем и количество часов может меняться.
В ходе реализации программы реализуются следующие личностные качества детей.
Коммуникативные качества:
-	умение принимать себя и других;
-	умение видеть в другом человеке его достоинства;
-	эмоционально-положительное отношение к сверстникам;
-	знание культуры человеческого общения.
 	Коммуникативные навыки:
-	накопление опыта положительного взаимодействия;
-	умение находить общий язык;
-	умение без насилия решать конфликты;
-	навыки эффективного общения;
-	умение выражать свое мнение публично;
-	навыки коллективного взаимодействия;
-	навыки взаимного уважения и признания;
-	Деятельностные качества:
-	умение планировать свою деятельность;
-	умение налаживать партнерские отношения, взаимодействовать в паре, группе;
-	умение действовать в конфликтных ситуациях.
-	Общечеловеческие ценности:
-	ценность семьи;
-	ценность здорового образа жизни;
-	знание и уважение народных традиций.

Актуальность темы:
Мы знаем, что театрализованная игра привлекает всех ребят, но некоторые из них в силу своих психологических особенностей бояться групповой деятельности. Как привлечь таких малышей к театрализованным играм? Как помочь им преодолеть неуверенность в себе, научить общаться со сверстниками и взрослыми? Я считаю, что эту проблему можно решить с помощью игр – драматизаций с использованием масок и игрушек оригами. Главное – создать между взрослыми и детьми отношения доброты, сердечности и любви.
Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Воспитать привычку к выразительной публичной речи путем привлечения его к выступлениям перед аудиторией.
Таким образом театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.
Занятия проводит педагог дополнительного образования во второй половине дня, по специально составленному расписанию в соответствии СанПиН 2.4.1.2660-10.
Количество занятий - 2 занятия в неделю. Продолжительность занятий – 20 минут.
Количество часов за год - 36
К этой услуге планируется привлечение детей 3 – 4 лет, посещающих дошкольное образовательное учреждение. Количество детей в группе не более 10 человек.
Цель программы
 развитие творческих способностей детей средствами кукольного театра.
Задачи
-	Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
-	Привлекать детей к участию в театрализованной игре. Совершенствовать артистические               навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
-	Обогащать театральный опыт ребёнка: знания детей о театре, его истории, театральных               профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
-	Совершенствовать приемы кукловождения, закреплять знания о правилах               манипуляции театральными куклами разных систем
-	Привлекать детей к режиссерской деятельности (подготовке афиш, декораций и               атрибутов, подбору музыкального сопровождения)
-	Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения    образа, а также их исполнительские умения.
-	Формировать интерес к деятельности, активно используя игру, нетрадиционные   художественные техники и материалы, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка, развивать художественные способности детей.
Организация процесса
В кружок принимаются все желающие с 3 летнего возраста. Планируемое количество обучающихся в кружке 10 - 15 человек. Эта норма исходит из санитарно - гигиенических норм. Такое количество позволяет педагогу реализовать на практике принцип индивидуально - личностного подхода к обучающимся, что очень важно. Расписание занятий составляется с учетом пожеланий детей, их родителей, а также возможностей учреждения. Из предложенного распределения часов на различные виды педагог по своему усмотрению может выделить часы на индивидуальную работу. Постигать данное искусство обучающиеся будут постепенно: изучат историю, овладеют навыком работы с куклой, умением самостоятельно изготавливать куклы и бутафорию, а потом приступят к работе над выбранной пьесой. При организации работы педагогу нужно помнить и выполнять одно из самых основных требований к занятиям - необходимо учитывать влияние кукольного театра на детей и с большой требовательностью относиться к идейному содержанию спектаклей, их художественному оформлению и проведению. Все, что показывается детям, должно быть высокоидейным и методически правильным. При распределении занятий учесть уровень подготовки и возраст обучающихся. Шире использовать индивидуальные формы работы. Форма проведения разная. При этом помнить: успехи каждого сравниваются только с предыдущим уровнем его знаний и умений.
 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
 Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
 1. «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой; слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.
2. «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.
3. «Развитие речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
4. «Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни, самостоятельной театральной деятельности детей).
5. «Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни,
предметами ближайшего окружения.
 – основы кукольного театра.
– основы актерского мастерства.
– проведение игр на развитие мимики, жестов
– проведение досугов
 Предполагаемые результаты:
Дети 3 – 4 лет:
1.	Иметь способность к обыгрыванию отрывков из художественного произведения
2.	Умение подражать образу героев
3.	Обладать умением работать в коллективе
 Для успешной реализации поставленных задач моя программа предполагает тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливает его результативность.

Работа с педагогами
Предусматривает: беседы, консультации по развитию творческих способностей, проведение
мастер-классов, семинаров-практикумов, показ открытых занятий.
 Работа с родителями
Предполагает: индивидуальные консультации, беседы, рекомендации, папки-раскладушки, информационные стенды, показ открытых занятий, выставки детского творчества и анкетирование по вопросам театрализованной деятельности детей.
 Нормативно-правовое обеспечение рабочей программы
- Закон РФ «Об образовании»
- Устав образовательного учреждения
- Конституция РФ
-  Приказ № 1155 от 17 октября 2013г. об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта Минобрнауки
-  СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013 г. Москвы Регистрационный N 28564
Педагогическая целесообразность.
Методики, приемы и технологии, используемые в процессе реализации Программа, подобрана из числа адаптированных к особенностям физиологии и психологии дошкольников.
Образовательную деятельность предполагается осуществлять средствами игры, являющейся основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности. Роль педагога заключается в создании игровой ситуации и организации игровой предметно-пространственной среды. Педагогическая технология опирается на принцип активности воспитанников, характеризуемый высоким уровнем мотивации, наличием творческой и эмоциональной составляющих. Педагогически значимым итогом освоения программы является содействие всестороннему, гармоничному развитию детей старшего дошкольного возраста.
 Мониторинг освоения детьми программного материала
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат,
в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной
творческой деятельности в процессе создания спектакля.
 1.Основы театральной культуры.
Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности;
знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия,
может охарактеризовать театральные профессии.
Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания
в театрализованной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать
различные виды театра.
2.	Речевая культура.
Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое
высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует
единицы сюжета на основе литературного произведения.
Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные
характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы
литературного изведения.
Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев,
затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.
3.	Эмоционально-образное развитие.
Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных
 эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.
Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их
 продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.
Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства
выразительности с помощью воспитателя.
 4. Навыки кукловождения.
Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.
Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.
5.Основы коллективной творческой деятельности.
Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем. Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.
Ожидаемые результаты
К окончанию обучения дети адекватно воспринимают, анализируют образы окружающей действительности и творчески их отражают, воплощая представления и фантазии средствами актерской выразительности. Они овладевают необходимыми элементарными знаниями, умениями и навыками юного актера, к которым относится пантомимика, художественное слово, пение и музыкальные движения.
 Ребенок умеет:
-	передавать образы с помощью вербальной и невербальной стороны речи;
-	воплощать свои замыслы собственными силами и организуя деятельность других детей; - контролировать внимание;
-	понимать и эмоционально выражать различные состояния персонажа с помощью интонации;
-	принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя;
-	изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с
эмоциональным состоянием.
 Ребенок имеет представление:
-	о сценическом движении;
-	о выразительном исполнении с помощью мимики, жестов, движений;
-	об оформлении спектакля (декорации, костюмы).
 Должен уметь:
-	заинтересованно заниматься театрально-игровой деятельностью;
-	разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя     выразительные средства (интонацию, мимику, жест);
-	использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из   разных материалов;
-	изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства;
-	выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.
Должен знать:
-	некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей
и др.);
-	некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно-плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске.

Список литературы
1. Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. – М., 1991.
2. Власенко О.П. Театр кукол и игрушек в ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2009.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:
Просвещение, 1967.
4. Гальцова Е.А. Дошколятам досуг – хороший друг - познавательные,
развлекательные, конкурсные и игровые мероприятия для старших
дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2008.
5. Караманенко Т.Н. Кукольный театр в детском саду. – М.: Просвещение,
1989.
6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль:
Академия развития, 1997.
7. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство. – М.: Просвещение, 1999.
8. Соловьева Н.С. Театр кукол для детей. – М.: Всероссийское театральное
общество, 1995.
9. Ярославцева И. Кукловедение для малышей. – М.: Чистые пруды, 2005.
Рекомендованный родителям
1. Вакуленко Ю.А. Игры, праздники, забавы в ДОУ. – Волгоград: Учитель,
2009.
2. Гаркалина Е.В. Театр кукол своими рукам. – М.: ГАЦТК, 2001.
3. Михайлова М.А. Развитие творческих способностей детей. – Ярославль:
Академия развития, 2008.
4. Образцов С. Всю жизнь я играю в куклы. – М.: Время, 2001.
5. Петров И.Ф. Театр предметных кукол. – М.: Владос, 2004.
6. Поляк Л. Театр сказок (сценарии в стихах по мотивам русских народных
сказок для дошкольников). – С-Петербург: Детство-пресс, 2001.
1.	Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С.  «Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. М.: Школьная Пресса, 2004 -128с. (Дошкольное воспитание и обучение. – приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск 69)
2.	Маханѐва М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: Творческий центр Сфера, 2004.
3.	Щѐткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду», М. «Просвещение», 2000.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Аналитическая справка по результатам I этапа адаптации учащихся 1 класса

extracted_text:
Ростовская область
г. Каменск-Шахтинский

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №14 города Каменск-Шахтинский

Аналитическая справка по результатам
I этапа адаптации
учащихся 1 «А»  класса

Классный руководитель:
                                                    Антофьева И.И.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Цель адаптационного периода: создать условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.
Задачи    адаптационного периода:
•     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
•     установление контакта с учащимися, с учителем;
•     формирование адекватного поведения;
•     овладение навыками учебной деятельности.

В классе     обучается 30 человек  мальчиков14 человек (13 чел.2007года рождения ,
1чел. 2006г. рождения) ,16 девочек (14-2007 года рождения,1- 2008,1-2006).
- возраст  6-8 лет;
- дет. сад посещали все;
 По плану внутришкольного контроля проводилась работа по реализации успешной адаптации учащихся первого класса к школьному обучению, которая состоит из нескольких этапов.
          В летний период ученики прошли диагностическое обследование с целью установления уровня готовности к школе
         Обследования показали, что в   классе с
высоким уровнем готовности  - учащихся нет
выше среднего – 8чел.
средний -19 чел.
ниже среднего -  3 чел.
низкий –  учащихся нет
По степени  психологической зрелости:
Школьно зрелые- 11 человек
Средняя степень зрелости – 17 человек
Низкая степень зрелости – 2 человека
Уровень школьной зрелости (рисование, срисовывание)
Школьно зрелые - 20 человек
Средняя степень зрелости – 10 человек
Низкая степень зрелости – нет
Развитие интеллектуальной сферы:
Высокий уровень - 27 чел
Средний –2 чел
Низкий – 1 чел
          Среди   мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе, важное место принадлежит уменьшению учебной нагрузки на первом этапе обучения. В период адаптации к школьной жизни с учетом диагностических исследований проводились  занятия по введению в школьную жизнь, целью которых были:
  •      обеспечение психологической адаптации детей (создание условий для эмоционального комфорта, доброжелательной атмосферы,  создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом);
•     помощь в осознании и принятии школьной жизни (знакомство с основными школьными правилами);
•     привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;
•     обучение элементарным приемам обратной связи;
•     знакомство с системой школьного оценивания;
•     развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
•     организация классного коллектива.

Задачи:
•  ввести ребенка в новую систему отношений и ввести первоклассников в новые учебные предметы.
•  освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе.
Большое значение уделялось организационной части урока. Умению организовывать рабочее место (достать нужный учебник, пенал, разложить счетный материал, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Это   работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция, подробного объяснения, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий). На данный момент 3 человека еще не научились самостоятельно контролировать процесс самоподготовки
 По наблюдениям 1 человека еще не приняли урок, как учебную деятельность, требующую   обратной связи между учеником и учителем.
             Чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность первоклассников контроль и оценка результатов обучения   осуществляется при помощи «Волшебных линеечек»
             Проведен ряд классных часов на тему: «Учимся накрывать в столовой», «Права и обязанности школьника»,  «Кто я? Какой я?»,  « Что такое поручение?»
  	     В дальнейшем планирую работу над созданием предпосылок для групповой сплоченности класса (КТД), организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества.


title: Презентация "Путешествие в Огородную страну" старшая группа

extracted_text:
«Путешествие в
    Огородную          		страну»
Ребята, сегодня мы с вами отправимся туда, где растут
И морковка, и капуста,
И клубничкой пахнет вкусно.
А козла туда, друзья,
Нам никак пускать нельзя.
Так куда же мы отправимся?

Но отправимся мы туда не одни, а с гостем. Чтобы он показался, нужно отгадать еще одну загадку: Без ног, а стоит, Огород сторожит,      Рукавами машет —
С ветром пляшет. Птицы боятся —
На грядки не садятся.
Дети, как вы думаете, где ставили пугало? На огороде, поле
Для чего это делали? Пугало охраняло огород и отпугивало птиц.
Давным – давно, крестьяне думали, как спасти урожай от птиц, и придумали делать пугала. С помощью каких вещей изготавливали чучело? Брали старую одежду и набивали соломой

Конечно, ведь чучело издалека должно напоминать человека, но птицы быстро поняли эту уловку. Сообразительные пернатые боялись лишь несколько часов. А затем спокойно располагались посередине огорода и клевали поспевающий урожай.
Отказавшись от мысли устрашить птиц, люди с удивлением обнаружили, насколько интересно набивать соломой старые комбинезоны и рубашки и теперь для многих это вдохновенный творческий процесс, настоящее искусство – украшать свои огороды и поля таким интересным чучелом.

Ребята, однажды на огороде, где стояло пугало, случилось невероятное!
Жил один садовод,
Он развёл огород:
Приготовил старательно грядки.

Он принёс чемодан
Полный разных семян,
Но смешались они в беспорядке.

Наступила весна,
И взошли семена,
Садовод любовался на всходы.

Утром их поливал,
На ночь их укрывал
И берёг от холодной погоды.

Но когда садовод
Нас позвал в огород,
Мы взглянули и все закричали:
— Ни в земле, ни в воде,
Никогда и нигде
Мы таких овощей не встречали!

Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огурбузы росли,
Помидыни росли,
Редисвёкла, чеслук, и репуста.

Сельдерошек поспел,
И мортофель дозрел,
Стал уже осыпаться спаржовник,
А таких баклачков
И мохнатых стручков
Испугался бы каждый садовник.

Мы корзину несли
Но решить не могли:
Как нам быть с овощами такими?
То ли жарить их нам,
То ли парить их нам?..
Или съесть их просто сырыми!

Ребята, давайте разобираться, что же за овощи выросли на огороде. Я сейчас буду называть новый удивительный сорт, а вы должны будете сказать, из каких овощей он состоит. Например: спаржовник – спаржа и крыжовник. Готовы?
• Огурбуз
• помидыня
• редисвёкла
• чеслук
• репуста
• сельдерошек
• мортофель
• баклачок

- Где выращивают овощи? (на огородах, на дачах)
- Знаете ли вы, как называются участки где выращивают большой урожай овощей? Они называются — плантациями. Как вы думаете, как называют людей, которые выращивают овощи? (овощеводами)
 - Для чего выращивают овощи?  (овощи очень полезны, они употребляются в пищу людям и скоту)
 - Есть овощи, которые можно употреблять сырыми, знаете ли вы такие? Назовите их.(помидор, лук, редис и другие)
 - Очень вкусны салаты из свежих овощей. В сырых овощах содержится больше витаминов, чем в вареных. А знаете почему? При варке витамины из овощей вывариваются, а в сырых остаются полностью.
 - Какие же овощи полезнее: сырые или вареные? (сырые)
Физкультминутка.

Маршируем на месте:
В огород пойдем, Урожай соберем.
Таскают: Мы морковки натаскаем
Копают: И картошки накопаем.
Срезают: Срежем мы кочан капусты,
Рисуют круг руками:
Круглый, сочный, очень вкусный.
Рвут: Щавеля нарвем немножко.
Маршируем на месте:
И вернемся по дорожке.

Дидактическая игра: «Угадай овощ»
- Расскажите об узнанном овоще: как его сажают, как за ним ухаживают, когда собирают (сажают семенами, получается рассада, рассаду высаживают).

- Для чего так много сажают овощей на плантациях? (потому что овощи нужны в детских садах, больницах, для городских жителей)

- Как же овощеводы управляются с выращиванием больших урожаев?  (овощеводам в их работе помогают машины)
Дидактическая игра «Найди ошибку»
Предлагаются картинки с изображением работ во время посадки семян (последовательность нарушена).
Дети  находят ошибки и исправляют их, объясняя.

Дидактическая игра «Найди пару»

– Овощ – семечко
– корнеплод - ботва
ПОДВИЖНАЯ ИГРА

 «Овощная грядка»
/Дети идут по кругу, взявшись за руки, в центре круга – водящий с завязанными глазами/
Как-то вечером на грядке
Репа, свекла, редька, лук
Поиграть решили в прятки,
Но сначала встали в круг.
/Останавливаются, крутят водящего/
Рассчитались четко тут же:
Раз, два, три, четыре, пять.
/Разбегаются, приседают/
Прячься лучше, прячься глубже,
/Водящий ищет/
Ну, а ты иди искать.
Спасибо за внимание!


title: Проект "Олимпиада"

extracted_text:
                     Проект «Олимпиада»
Тип проекта: познавательно-игровой (краткосрочный).
Участники проекта: дети старшей и подготовительной к школе группы; воспитатели, специалисты МАДОУ; медицинский персонал.
Цель проекта: формирование социальной и личностной мотивации детей дошкольного возраста на сохранение и укрепление своего здоровья и воспитания социально значимых личностных качеств посредством Олимпийских игр.
Задачи проекта:
Образовательные:
1. Расширить представления детей об Олимпийских играх, как мирном соревновании с целью физического и социально-нравственного совершенствования людей;
2. В игровой форме развивать основные физические качества и двигательные способности (силовые, скоростно-силовые, координационные и др.);
3. Учить устанавливать взаимосвязь между видом спорта и спортивным снарядом;
4. Познакомить с историей возникновения Олимпиады, символикой и эмблемой Зимних Олимпийских игр 2014 в Сочи.
Оздоровительные:
1. Способствовать сохранению положительного психоэмоционального состояния у детей;
2. Удовлетворять потребность детей в движении;
3. Содействовать формированию гармоничного телосложения, правильной осанки и стопы.
Воспитательные:
1. Побуждать интерес к занятиям физической культурой, расширять круг представлений и разнообразных видах физических упражнений, их оздоровительном значении;
2. Способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм двигательной активности;
3. Воспитывать у детей целеустремленность, организованность, инициативность, трудолюбие, проявление сопереживания и взаимопомощи;
4. Воспитывать чувство гордости и уважительное отношение к чемпионам нашей страны;
5. Формировать у детей интерес к большому спорту.
Реализация проекта:
1 этап: подготовительный. Разработка плана проектной деятельности на тему: «Зимние Олимпийские игры». Чтение художественной литературы, энциклопедии, рассматривание иллюстрации по зимним видам спорта. Знакомство детей с известными спортсменами и чемпионами нашей страны. Разучивание стихов на спортивную тематику. Просмотр презентаций об истории возникновения Олимпийских игр и видах спорта. Прохождение полосы препятствий и совершенствование навыка бега, обегания, подлезания, метания и скольжения на лыжах во время прогулок. Подготовка атрибутики к соревнованиям.
2 этап: практический. Организация деятельности детей в рамках проекта.
Работа с детьми:
Творческая деятельность детей;
Создание рисунков «Зимние Олимпийские игры»;
Участие в спортивных соревнованиях;
Ежедневная утренняя гимнастика под гимн Зимних Олимпийских игр 2014 в Сочи.
Открытие Зимних Олимпийских игр
Соревнование по лыжному спорту
Музыкальный зал
Спортивная площадка ДОУ
Соревнование по биатлону
Спортивная площадка ДОУ
Соревнование по керлингу
Спортивная площадка ДОУ
Соревнование по санному спорту (совместно с родителями)
Спортивная площадка ДОУ
Соревнование по хоккею
Закрытие Зимних Олимпийских игр
Спортивная площадка ДОУ

Работа с педагогами:
создание видеоролика с соревнований Олимпиады;
создание Физкультурно-Олимпийского уголка в группе;
изготовление атрибутики для болельщиков;
разучивание речевок.

Работа с родителями:
просмотр Олимпийских игр
Совместное творчество с детьми «Зимние Олимпийские игры»;
Участие в спортивном соревновании по санному спорту;
Изготовление атрибутики для болельщиков;
Консультации для родителей: «Какой вид спорта выбрать для ребенка», «С какого возраста начинать заниматься спортом».

3 этап: заключительный.
Спортивное развлечение: «Закрытие Зимних Олимпийских игр». Выставки рисунков на тему: «Зимние Олимпийские игры».
 Выставка фотокалажей: «Наша Олимпиада».
 Просмотр видеоролика с участием детей о Зимних Олимпийских играх.


title: Технологическая карта урока "Сжатый пересказ по рассказу «Белая акация» Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения.
Тема урока: Сжатый пересказ по рассказу «Белая акация»? Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков
Класс: 1
Учебник:  Н. Г. Агаркова, Ю. А. Агарков «Перспективная начальная школа».
Планируемые результаты:

Личностные:
- самоопределение (познавательная инициатива в помощи сквозным героям)
- смыслообразование (учебно-познавательный интерес к произведениям о природе)

Метапредметные:
П - ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений, находить выделенные строчки и слова на странице;
 - работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы), сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, осуществлять анализ произведения;
Р - целеполагать под руководством учителя  с опорой на интригу и карту путешествий (Учебная задача – познакомиться с произведением о природе), осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку и взаимооценку.
К - коммуникация  как сотрудничество,  работа с соседом по парте: распределение  работы между собой и соседом, выполнение  своей части  работы, взаимопроверка, чтение по цепочке.

Предметные: - распознавать жанровые особенности текста
-совершенствование навыка чтения через многократное перечитывание текста  с разными задачами.

Цель:
1. Формировать умения, обеспечивающие учащемуся способность быть читателем, становление правильности, беглости, осознанности, выразительности, умение работать с текстами разных жанров.
Задачи:
1. Развивать у учащихся умение,  сжато передавать содержание рассказа.
2. Учить умению  правильно строить и употреблять предложения.
3. Развивать умение точно употреблять слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.
4. Учить излагать содержание текста правильно построенными по смыслу предложениями.
Оборудование: учебник, презентация, словарь Ожегова,  карточки.


title: Памятка синтаксического разбора предложения

extracted_text:
Антонова Наталья Васильевна
МОУ «СОШ п. имени К. Маркса» Энгельсского муниципального района, Саратовской области
Учитель начальных классов


extracted_text:
Консультация                                                                                для родителей по дистанционному обучению в саду

Вы можете проявить себя осознанными, внимательными и понимающими родителями. Вы можете стать для ваших детей источником вдохновения на новые, интересные дела, партнером, другом и союзником в их детском мире. Сделать это не так сложно, как вам может показаться. Самое главное, принять это решение и начать испытывать НЕ эмоции раздражения от вынужденного сидения дома, а эмоции радости от совместного проживания текущей ситуации вместе со своим самым близким человеком на свете -ребенком!

10 правил дистанционного обучения

1. В первую очередь, спокойствие. Как бы банально не звучала фраза "у спокойных родителей - спокойные дети", но это правда, и это работает. Все мы понимаем, что дистанционное обучение невозможно, хотя бы первое время, без участия родителей. Так или иначе, вы будете вовлекаться в процесс, и это нервирует. Но успокойтесь и постарайтесь передать спокойный эмоциональный фон ребенку, это снизит его тревожность. Ведь он тоже волнуется!

2. Подготовьте для ребенка рабочее место. Отдельная комната или рабочий уголок, не столь важно. Главное, чтобы вокруг был порядок, - это настраивает на рабочий лад. Позаботьтесь о технической стороне вопроса, чтобы компьютер (планшет, телефон) был в рабочем состоянии, а интернет не подвел в ответственный момент. На случай сбоя интернета через wi-fi, выберете тариф на телефоне с безлимитным интернетом, чтобы при необходимости создать точку доступа и не выпасть из процесса.

3. Зарегистрируйтесь и ознакомьтесь с образовательной платформой, которую выбрал ваш воспитатель, заранее вместе с ребенком. Это исключит эффект неожиданности.

4. Спланируйте день, составьте для ребенка расписание занятий. Старайтесь придерживаться примерно такого же распорядка дня, как и во время посещения занятия. Не забудьте о перерывах: 10-20 минут между занятиями.

5. Рабочая обстановка. Проконтролируйте, чтобы во время занятий ребенка ничего не отвлекало. Отключите уведомления в мессенджерах и удалите животных из комнаты. Редко кто из детей удержится от соблазна потискать питомца.

6. Подберите одежду для занятий, нельзя позволять ребенку заниматься в пижаме или домашней одежде, это не создаст рабочую атмосферу.

7. Самое время вспомнить про режим дня. Полноценный сон очень важен для растущего организма! Мозг во время сна продолжает обрабатывать информацию, полученную во время бодрствования. Также сон помогает справиться со стрессом, не забывайте об этом. Разбудите ребенка как минимум за час до начала занятий. Он должен успеть умыться и позавтракать.

8. Записывайте успехи ребенка! Это помогает мотивировать. Можно каждое небольшое достижение записывать на цветные листочки и прикалывать к пробковой доске. Наглядно видно, как ребенок поработал.

9. Физическая нагрузка и гигиена. В течение дня у ребенка обязательно должна присутствовать физическая нагрузка. Делайте зарядку, гимнастику. Не забывайте регулярно провертывать помещение. Глаза также должны отдыхать от яркого монитора компьютера. Полезно выполнять гимнастику для глаз, в интернете много вариантов.

10. Обратная связь. Будьте на связи с воспитателем, задавайте вопросы, если вам что-то непонятно. И не переживайте, для воспитателей это тоже новый опыт. Они волнуются не меньше вас.


extracted_text:
Результаты диагностики психологической готовности к обучению в школе.
Класс: 1 «», 201* – 201* учебный год.        Дата: 4,7, 9  июня 201* год.
Учитель: *******         Педагог – психолог: Шарапова Н.Л.

Анализ результатов, рекомендации.
Диагностика психологической готовности к обучению в 1 «А» классе показала, что дети пришли в 1-й класс с различным уровнем психологической готовности, что предполагает использование индивидуального, дифференцированного подхода в обучении и воспитании этих детей на начальном этапе обучения. Педагогу ****  и педагогам, осуществляющим внеурочную деятельность при составлении рабочих программ по предметам необходимо учитывать уровень готовности детей к обучению, их индивидуально-психологические особенности, особое внимание обратить на формирование УУД.
Особая сложность будет в формировании коммуникативных компетентностей обучающихся, так как, дети проживают в 8 населенных пунктах и  многие встретятся впервые в стенах школы. Здесь важным будет создание благоприятного психологического комфорта, формирование уважительного отношения к друг к другу, создание условий для принятия детьми  гуманистических ценностей образовательной организации.
Высокий уровень психологического развития по всем параметров диагностирован у *********  Необходимо обратить внимание на эту обучающуюся с целью развития у нее интеллектуального потенциала. 3 ребенка (21%) имеют высокий уровень умственного и речевого развития,  10 детей (71%) – средний, что требует целенаправленного развития мышления обучающихся как в урочной, так и во внеурочной образовательной деятельности. Ниже среднего уровень умственного развития у 1 ребенка – *******, необходимо организовать коррекционную психолого – педагогическую работу по профилактике возможной неуспеваемости.
 В развитии творческой одаренности педагогу и педагогам дополнительного образования следует обратить внимание на обучающихся с высоким уровнем развития воображения - 7 человек (50%).
В обучении детей можно опираться на память, т. к. 11 детей (79%) имеют высокий уровень развития механической памяти.
Высокий уровень учебной мотивации у 6 детей  (43%), особое внимание необходимо обратить на формирование учебной мотивации у Береговой Светланы. У 6 детей (43%)  преобладает учебный мотив, у 36% - получение отличной оценки, что требует целенаправленной работы по формированию учебного и социального мотивов.
Высокий уровень социально-мотивационной готовности  у 8 детей	(57%).
 Адекватная самооценка у 3 детей (25%), они адекватно воспринимают как неудачи, так и победы, могут делать выводы, учиться на ошибках и готовы воспринимать новое, 43%  детей имеют завышенную самооценку, что предполагает систематическую и целенаправленную работу по формированию рефлексии и навыков самооценки работы обучающимися.
С учетом полученных результатов необходимо спланировать развивающую работу с  *  и ************ по коррекции выявленных недостатков психического развития и профилактике неуспеваемости.
 Необходимо результаты диагностики обсудить на ШМО учителей начальных классов,  продолжить совместную работу с ДОУ по преемственности в рамках Стандартов.
Результаты коррекционно- развивающей работы отслеживаться через повторную диагностику на конец обучения в 1 классе.

19.06.201* г.
                                                Педагог – психолог:                        Шарапова Н.Л.


title: Конспект урока "Паронимы. Их употребление" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6
Тема урока : «Паронимы. Их употребление» Тип урока:	Урок «открытия» нового знания
Деятельностная	цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия
Образовательная цель: расширение понятия лексических явлений за  счёт  включения  новых элементов,  обобщить  и закрепить имеющиеся знания о синонимах, антонимах, омонимах; изучить паронимы, уметь дать толкование лексического значения паронимов с использованием словарей, правильно употреблять их в речи, различать синонимы,  антонимы, паронимы; совершенствовать навыки связной речи, отработать умения находить и правильно употреблять синонимы, антонимы, омонимы, паронимы в собственных высказываниях, совершенствовать орфографическую и пунктуационную зоркость; прививать интерес к изучению русской литературы.

Формирование УУД:
Личностные действия: мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности; смыслообразование: уметь  находить ответ  на  вопрос  «Какой  смысл  имеет для меня	учение?»;	нравственно-этическая ориентация: оценивание  усваиваемого  содержания, обеспечивающее личностный	моральный выбор.
Регулятивные действия: целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения уже известного и изученного        с  тем,  что ещё неизвестно;	планирование – определение промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Представление о результатах:
личностные: осознание социальной, практической и личностной значимости учебного материала;
метапредметные: умение работать со справочным материалом; умение грамотно строить устное монологическое высказывание;

предметные: умение на практике применять теоретические знания о синонимах, антонимах, омонимах; умение определять паронимы  и  их  особенности  при  использовании  в  речи, овладение навыками анализа художественного  текста при  работе  с основными лексическими понятиями; умение применять знания на ЕГЭ.

Познавательные  действия:  умение  выделить  познавательную  цель,  вести  поиск  и  выделение   информации,   анализировать лексические явления с целью их правильного употребления.

Коммуникативные действия: определение цели, способов взаимодействия обучающихся со сверстниками и учителем, сотрудничество в поиске и сборе информации, умение с достаточной точностью  и  полнотой  выражать  свои  мысли,  владение монологической речью в соответствии с нормами русского языка.

Учебно – методический материал: УМК Шмелева, карточки для работы, электронная доска.

Ход урока.

Карточка №1

Карточка №2

Карточка №3

Карточка №4


title: Конспект урока обучения грамоте "Согласные звуки [х], [х’]. Согласная буква х. Слова-междомети" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока
обучения грамоте
в 1 классе
по теме:
«Согласные звуки [х], [х’]. Согласная буква х. Слова-междометия.

Урок введения новых знаний.
Урок обучения грамоте

Тема: Согласные звуки [х], [х’]. Согласная буква х. Слова-междометия.
Цель:в ыявить согласные звуки [х], [х’];
Задачи: иметь представления о междометиях; учиться отвечать на поставленные вопросы, сотрудничать друг с другом

Структура урока
Мотивация к учебной деятельности.
Актуализация и пробное учебное действие.
Выявление места и причины затруднения.
Целеполагание и определение темы урока.
Решение проблемной ситуации.
- Ведения нового знания.
- Характеристика звука. Схема-человечек.
- Выборочное чтение слов из столбиков.
      6.   Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
- Знакомство с междометиями.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Ф/М
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

Ход урока

Мотивация к учебной деятельности-
- Проверяем готовность. Всё ли необходимое есть на парте.
- Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачный? (хорошее, бодрое …)
- Я желаю вам сохранить хорошее настроение весь урок.
Актуализация и пробное учебное действие. - А какое настроение может быть у героев на каждой картинки?
- Расскажите, какие чувства они переживают?
- Как одним словом выразить радость мальчика …,
а боль дедушки…, восхищение детей…, огорчение папы….
( предполагается, что дети затруднятся в ответах)
3. Выявление места и причины затруднения.
      - У вас получилось? (нет)
- Почему не получилось?
- Чего мы ещё не знаем? (мы не знаем этих слов)
4. Целеполагание и определение темы урока
- Какой возникает вопрос? (А какие слова выражают чувства?)
- Какова будет тема урока?
(Слова, которые выражают разные чувства.)
Решение проблемной ситуации. Ведения нового знания.
- Чтобы узнать эти слова нам сначала нужно познакомиться с одной новой буквой.
- Готовы!
-  Загадаю вам загадку:
    Становитесь на зарядку,
    Раз – листочек поднимаем,
    Два – листочек загибаем,
    Три – ещё разок свернули.
    На четыре – развернули.
    Буква спрятана внутри,
    Кто догадлив?
    Назови! (буква ха)
- На что похожа буква ха? Ха – на ножницы похожа, на ходули, на подпорки для бревна и тд.
      Характеристика звука. Схема-человечек.
- Какой звук обозначает буква х?
Х – обозначает согласны звук.
- Какой согласный, звонкий или глухой? Почему?
Глухой (рисуем чёрную шляпу,  раскрашиваем ботинки у человечка)
     - В букваре найдите и прочитайте громко слоги с твёрдым согласным [х],
а с мягким согласным [х’] – тихо.
     Выборочное чтение слов из столбиков
- Найдите и прочитайте слова в котором мягкий согласный [х’]. (химия, стихи)
- Обозначьте соответствующей точкой.  (зелёного цвета)
- А в остальных слова какой звук? (твёрдый согласный [х]).
- Обозначьте соответствующей точкой.  (синего цвета)
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
Знакомство с междометиями.
       - Напомните мне тему нашего урока?
       (Слова, которые выражают разные чувства)
- Рассмотрите картинки на кубиках.
- Расскажите, какие чувства переживает мальчик на 1-й картинке? (Восхищение, восторг)
- Прочитайте предложения под кубиком именно с таким чувством.
- Выделите слово, которое ярче произносится чем остальные. (ах)
 - А какие чувства переживает второй мальчик? (Недовольство. усталость)
- Прочитайте предложения под кубиком. Передавая усталость.
- Какое слово здесь ярче произносится чем остальные. (ох)
- Расскажите, какое чувства переживает мальчик на 3-й картинке? (Холод)
- Прочитайте предложения под кубиком именно с таким чувством.
- А здесь есть слово, которое ярче произносится чем остальные? (ух)
Сделайте вывод:
Ах, ох, ух – это особые маленькие слова, которые выражают разные чувства
- В русском языке такие слова называются междометия.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
- Теперь,  как одним словом выразить радость мальчика АХ,
а боль дедушки ОХ, , огорчение папы ЭХ, восхищение детей УРА ( варианты могут быть разные)
Ф/М
Включение в систему знаний и
Парная работа. На партах комплект слов выражающих разные чувства.
- Прочитайте предложения.
- Прочитайте междометия.
- Соотнесите междометия с предложениями по смыслу.
- Посоветуйтесь друг с другом и выполните задание.
10. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). (самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке, соотносятся цель и результаты учебной деятельности.)
- С какой буквой сегодня познакомились? (х)
- Буква какого звука? (глухого согласного)
- Что нового узнали на уроке? (слова-междометия)
- Удалось ли вам сохранить хорошее настроение?
- Оцените свою работу в дневниках.


Презентация "Звуки и буквы «С-Ш»"


title: Конспект урока "Линейная функция у=кх+в, ее график, свойства" 7 класс

extracted_text:
«Линейная функция у=кх+в, ее график, свойства».

Цель урока - обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме, применить изученный материал в нестандартной ситуации, отработать навыки изученного материала.
Воспитательные цели:
-умение слушать друг друга;
-уважать мнение других;
-помогать друг другу;
-уважать достижения других.
Развивающие цели - применение изученного материала в нестандартной ситуации, отработка навыков анализа изученного материала.
Цель социализации: обогащение речевого запаса за счет использования стилистических фигур текста.
Тип урока: урок – практикум (отработка и проверка знаний учащихся по построению графиков линейных функций; выяснить  зависимость  положения графиков линейной функции от значений k и b; научить определять по значениям k и b положение графиков на координатной плоскости; по графику научить определять  заданную  функцию;  по  формуле линейной функции научить определять соответствующий ей график).
Виды учебной деятельности:
-слушание (понимание на слух научной речи);
-индивидуальная работа, работа в парах, в группе;
-практические задания;
-исследовательская работа;
-говорение;
-мыслительный анализ;
-самопроверка;
-взаимопроверка.
План урока:

1.	Организационный момент – 2 мин.
Проверка дом. работы -3 мин.
Практические задания – 35 мин.
4.	Подведение итогов урока и домашнее задание – 5 мин.

Ход урока:

Учитель: Сегодня мы с вами проводим не совсем обычный урок, к нам пришли гости. Много препятствий и трудностей поджидают нас на пути к окончанию урока, но, я надеюсь, вы все их сможете преодолеть. Хорошо,

откройте тетради и запишите тему нашего урока:» Функция у=кх, у=кх+в, ее свойства и график».слайд №1.
Девизом нашего урока я выбрала слова китайского философа Конфуция
«Слушаю – забываю, Смотрю – запоминаю,
Делаю – понимаю». Слайд №2.
Два ученика пойдут к доске для работы по карточкам 2 человека , 4 ученика на месте по карточкам.
Ученик1 - « В течении 30 сек. Поезд двигался со скоростью 72 км/ч. Какой путь прошел поезд за это время?»
Ученик2 -	«Найдите  точки пересечения графика функции	у=3х+6 с осями координат .»
Карточка «Найдите значение функции у=-7х+21 при заданном значении аргумента -3;5. Найдите значение аргумента, при заданном значении функции 7.»
Учитель: Теперь давайте проверим выполнение дом.работы взаимоконтролем, для этого обменяйтесь своими тетрадями. У кого нет пары проверяем самоконтролем. Слайд №3,4.
С дом.работой справились, теперь отгадайте анаграммы (функция, аргумент, ордината, график, корень). Эти слова помогут нам сегодня на уроке лучше понять изучаемую тему.
Проверка работы по карточкам с привлечением уч-ся и с записью в тетради.

Прежде, чем отправляться дальше проверим вашу готовность готовность. Слайд №5.
Фронтальная работа с классом. Проверка знаний формулировок, определений, правил по теме «Линейная функция, ее график, свойства». За каждый правильный ответ получают стикер для дальнейшего учета при выставлении отметки за урок. (текст заданий прилагается).
Сформулируйте определение линейной функции.
Какие частные случаи линейной функции вам известны?
Как называется функция, у которой число b равно 0 и дайте ее определение.
Какой формулой задается функция, у которой число k равно нулю? 5.Что является графиком линейной функции?
Как построить график линейной функции?
Почему для построения графика линейной функции достаточно только двух точек?
Что значит утверждение: «точка принадлежит графику функции»? Слайд № 6.

Проверка умения строить график.
Слайд №7
Закрепление № 516(б) стр.170 слайд № 8.
Индивидуальная работа.

Задание: заполните таблицу и постройте график линейной функции. Сверяют с доской свои работы сами учащиеся. Один ученик у доски выполняет построение.
Фронтальный опрос по готовым чертежам. Слайды № 9-14
На каком рисунке коэффициент k в уравнении линейной функции отрицателен?
На каком рисунке изображён график линейной функции у = kx? Ответ
объяснить.
На каком рисунке свободный член В в уравнении линейной функции отрицателен?
Ученик допустил ошибку при построении графика одной функции. На
каком рисунке?
Учитель: Посмотрите на рис. Слайд №15.Назовите координату точек пересечения данных графиков. А можно ли найти точку пресечения не строив график? Разбор алгоритма нахождения точки пресечения графиков.
Закрепление – решение упражнения стр. 176 №535 (г) – 1 человек.
Разминка для глаз – рисование глазами буквы V. Слайд № 17, 18.
Примеры из жизни в какой зависимости находятся сл. Величины слайд №19.
Объяснение нов.(не школьная программа) сдайд № 20. Подвести к открытию. Слайд № 21. Условие перпендикулярности двух прямых. Зачитывает один из учеников с последующей записью в тетрадь.
Закрепление – написание функций перпендикулярных данным на слайде № 22 с последующим написанием нескольких примеров на доске.

Подведение итогов. Что нового узнали? Слайд № 24. 10.Ваше дом. Задание слайд № 25.
Пожелание ученикам!
Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет,
Пусть добрым будет ум у вас, А сердце умным будет.
Вам от души желаю я, Друзья, всего хорошего. А все хорошее , друзья, Дается нам недешево.
Самуил Маршак слайд №26.
Рефлексия- у вас на партах лежат кружочки, нарисуйте на них мордочки, соответствующие вашему состоянию после урока. Покажите гостям и друг другу. Слайд № 27.
Похлопайте себе за урок. Спасибо за урок. Слайд № 28.


title: Презентация к уроку русского языка "Фразеология" 7 класс

extracted_text:
Составитель Михайлова Г.М.,
                       учитель русского языка и литературы,
первая квалификационная категория

с
МБОУ «Крайнешешмарская ООШ»
Фразеологизмы…                 удивляют

   К уроку
        русского языка
             по теме
                  «Фразеология»
                            в 7 классе
Цели:
Ознакомить с особенностями сочетаемости слов во фразеологизмах.
Формировать навыки образования фразеологизмов.
Воспитать культуру речи.
Задачи:
Изучить сочетаемость слов во фразеологизмах.
Проанализировать модели образования устойчивых словосочетаний.
Углубить понимание их значений.
Будьте внимательны

       Во фразеологизмах

                                          слова

Просят соединиться
Демьянова                    1.воробей
Филькина                      2.калач
Бить                              3.без костей
Стреляный                     4.руки
Совать                           5.грамота
Греть                             6.локтя
Тёртый                           7.нос
Чувство                          8.уха
Язык                               9.баклуши

Возвратить глаголы
…из пустого в порожнее
…как на корове седло
…как  баран на новые ворота
…верой и правдой
…в ежовых рукавицах
…из уст в уста
… в долгий ящик
…как из ведра
…из-под земли
Держать, служить, уставиться, лить, передавать, откладывать, достать, сидит.
Правильно говорить
Мамаево побоище – мамаевы побоища
Мокрые курицы – мокрая курица
Крокодилова слеза – крокодиловы слёзы
Хлеб насущный – хлеба насущные
Сумасшедший дом – сумасшедшие дома
Ахиллесовы пятки – ахиллесова пята
Шуты гороховые – шут гороховый
Медвежий угол  – медвежьи углы

Удивляют…
Как рыбе зонтик
Как пятое колесо телеге
Как после ужина горчица
Как прошлогодний хлеб
Как собаке пятая нога
Как щуке брюки
Как корове седло
Заставляют думать
Нос задирать
Носом клевать
Нос не дорос
Нос не казать
Нос высовывать

А со словом РУКА?
Образовать антонимичные пары
Черепашьим шагом     1.Себе на уме
Рукой подать               2.Впасть в отчаяние
Душа нараспашку        3.У чёрта на куличках
Воспрянуть духом        4.Семимильными шагами
Выносить сор из избы    5.Держать язык за зубами

Итак,
Фразеологизмы  - удивительные сочетания

слов, которые просят к себе быть

внимательней, остроумней и чуть-чуть

cмекалистей.

   Спасибо за внимание!
Список использованной литературы
Русская фразеология. Практический курс. Чебоксары, 1995.
Шанский Н.М. Фразеология современного русского слова. М., 1978.


title: Сценарий развлечения "Осенняя литературная гостиная" для старшей и подготовительной группы

extracted_text:
Сценарий развлечения «Осенняя литературная гостиная» для старшей и подготовительной группы

Музыкальный руководитель: Паршукова Лилия Ивановна МДОУ Детский сад №114 г.Петрозаводск

Цель:
Создание условий для творчества детей, создание атмосферы литературной гостиной и праздника

Задачи:
- Развивать и стимулировать творческий потенциал детей
- Развивать воображение, художественно-музыкальное творчество и речевые навыки
- Развивать эмоционально-сенсорные навыки детей

Пока дети собираются и рассаживаются звучит красивая музыка
Ведущий: Здравствуйте дорогие ребята! На улице наступила красивая осенняя пора. Листья потихоньку желтеют, воздух становится холоднее, птицы улетают на юг. А какие осенние явления вы еще знаете? (дождик, листопад, сильный ветер, туман)
А вы знаете ребята, кто такие поэт и писатель?  Что они пишут?
 Сегодня мы собрались для того ,чтобы прочесть красивые осенние стихи, написанные разными поэтами.

Послушайте стихотворение:

«Есть в осени первоначальной..»

Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора-
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера..

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле..

Красивое стихотворение, правда?
А теперь, давайте послушаем наших ребят, которые тоже хотят прочитать осенние стихотворения. Только давайте договоримся, что после прочтения, мы будем громко им аплодировать!
Ребенок 1:
Самуил Маршак
«Сентябрь»
Ясным утром сентября
Хлеб молотят сёла,
Мчатся птицы за моря,
И открылась школа.

Ребенок 2: Алексей Плещеев
«Осенняя песенка»
Миновало лето
Осень наступила.
На полях и в рощах
Пусто и уныло.
Птички улетели,
Стали дни короче,
Солнышка не видно,
Темны, темны ночи.

Ребенок 3: Светлана Богдан
«Осень золотая»
Лето кончилось, и вот
Осень золотая
Нас встречает у ворот
С щедрым урожаем.
Все деревья и кусты
Расписала кистью:
В бронзу, золото и медь
Превратила листья.
Дождь холодный моросит,
Листья опадают,
Осень золотым ковром
Землю укрывает.

Ребенок 4: Владимир Степанов
«Следом за летом осень идет»
Следом за летом
Осень идет.
Желтые песни
Ей ветер поет,
Красную под ноги
Стелет листву,
Белой снежинкой
Летит в синеву.

Ребенок 5: Андрей Парошин
«Улетают к югу птицы»
Улетают к югу птицы,
И грачи, и журавли,
Но останутся синицы,
Воробьи и снегири.
И сороки остаются
Не летят с родной земли.
А весной опять вернутся
И грачи, и журавли.

Ребенок 6:
Агния Барто
«Золотая осень»
Осень листья рассылает-
Золотую стаю-
Не простые, золотые,
Я листы листаю.
Залетело на крыльцо,
Золотое письмецо,
Я сижу, читаю…

Какие замечательные у нас чтецы! Аплодисменты! А теперь, давайте сыграем в игру! Пока звучит музыка, мы будем передавать по кругу кленовый листочек, но как только музыка остановится, тот, у кого в руках листочек, выходит в центр и достает из шкатулки одну бумажку-сюрприз с загадкой и вместе с воспитателем ее читает.

1.Несу я урожаи, дождем все поливаю
Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю.
Но не касаюсь сосен и елочек, потому что я -…(осень)

2.Когда бывает это, коротенькое лето?
Его мы ожидаем и бабьим называем (сентябрь)

3.Кто всю ночь по крыше бьет да постукивает,
И бормочет и поет, убаюкивает? (дождь)

4.Листья в воздухе кружатся ,
Тихо на траву ложатся
Сбрасывает листья сад-
Это просто..(листопад)

5.Рыжий Егорка упал на озерко,
Сам не утонул и воды не всколыхнул (осенний лист)

6.Летит, а не птица,
Воет а не зверь (ветер)

Интересная игра? А теперь садитесь на стульчики, и мы с вами отправимся в музыкальное путешествие и послушаем красивую музыку. (Слушаем отрывок из муз.произведения «Осень» А.Вивальди, говорим о смысле этой музыки, о ее настроении, какие музыкальные инструменты мы услышали)

А теперь, сыграем еще в одну игру: «Сочини стихотворение»
На стол я положу бумажки, на которых написан текст. Мы должны собрать небольшое стихотворение ( Под музыку собираем импровизированный стишок). Вместе  читаем его вслух.

Какой замечательный литературный праздник у нас получился! Молодцы! Спасибо и до новых встреч!


title: Сценарий осеннего утренника "В поисках осеннего солнышка для ср.гр."

extracted_text:
МБДОУ д/с №126 «Бисеринки»

Сценарий осеннего утренника
«В поисках осеннего солнышка» для ср.гр.

                                                          Подготовила: муз.рук-ль
                                                     Хабибуллина Е.В.

                                                           2020г.

                         «В поисках осеннего солнышка» для ср.гр.
    Дети под музыку друг за другом заходят в зал. (на полу лежат листья), встают полукругом.
Вед. Посмотрите, ребята, вот и наступила настоящая осень. Как красив осенний лес, золотые платья одели березы, в красные сарафаны нарядились рябины.
Вед. Не правда ли осень-самое красивое время года. Давайте и мы с вами расскажем стихи об осени.
Стихи о осени.
Под музыку входит Осень.
Золотое время года, я осень в гости  к вам пришла.
И хочу спросить ребятки, как у вас идут дела...
Вед.: тебя мы осень ждали, тебе подарки собирали.
Воспитатель собирает листья в букет и дарит осени.
Осень, я вижу ты сегодня опечалина чем то. Что случилось?
Осень: Да, я очень расстроена. Сегодня я вышла в лес, осмотреть свою работу и вдруг в лесу стало очень темно. Прилетела большая синяя туча и похитила солнышко. Я ее очень просила вернуть его, только вот туча была настолько злая, что отказалась. Что же теперь делать, ведь мы не сможем без солнца?
Вед.: Ты, осень не печалься, мы с ребятами готовы отправиться в путешествие  и найти солнышко.
Осень: Спасибо вам ребята, что ж тогда в путь.
Песня «Разноцветные листочки» муз. Евдотьевой
Вед.: Наша первая остановка в лесу около этого лесного домика. Давайте посмотрим кто же в нем живет. (дети садятся на стульчики).
Медведь  подметает пол, готовит обед, протирает пыль, весь в работе.
Маша лежит на сидит на стуле (качаясь, грызет семечки)
Медведь. Маша, слезай с лавки, корову пора доить.
Маша. Не хочу, лень мне, я тем более, очень занята. Тружусь в поте лица, аж  щеки болят. вот посмотри.(показывает как грызет семечки)
Медведь. Ну, тогда слезай  с лавки. Я пирог вкусный, морковный готовить собрался.
Маша  быстро встает и садится за стол.
Маша. Где же тарелка с ложкой? Где мой чай?
Медведь. Какая  ты ловкая, на огород нужно сходить, морковку всю собрать, порезать, тесто замесить, испечь и только тогда  кушать можно начать.
Маша. НЕ… Я так не хочу. Она не поспела еще, месяца через два пойду, тогда точно морковка большой вырастет. Я тогда  пока полежу, отдохну.
Медведь. Посмотри,  ребята из города приехали, наверное, к нам на огород, за фруктами и овощами. В городе то не растут витамины.
Маша. Ладно,  так и быть, пойду на огород соберу  урожай. Ходит по огороду, пинает траву. Кое как набирает разных овощей, подходит к домику.
Достает большую кастрюлю и  варит варенье  из овощей. Пробует и плюется
Медведь. Эх, Маша, Маша, какая же ты глупая. Разве варят варенье из овощей? давай у ребят спросим  из чего готовят варенье и компоты, и из чего винегреты и супы…
Медведь выносит 2 большие корзины вперемешку овощи и фрукты.
Маша смотрит в корзины: только вот не знаю я где тут овощи, где фрукты, поможете ребята мне их разобрать…
Игра-эстафета «Овощи- фрукты»

Маша: Спасибо, ребята, теперь я знаю, что растет на грядке. Пойду я Мишу порадую, приготовлю ему   винегрет и наварю борща .
Уходят.
Осень. Вот вы молодцы, Конечно солнышка мы здесь не нашли , но зато помогли Мише и  Маши разобрать урожай по корзинам. Ну что отправляемся дальше .Заглянем на наш волшебный огород. Посмотрим, что там выросло. Может и солнышко найдем.
Сценка «Как помидор стал красным».
Ведущий. Жили на одном огороде овощи.
Выходят дети в шапочках с изображением овощей и представляются.
– Я – веселый молодец, я – зеленый огурец.
- Без меня на грядке пусто. А зовут меня – капуста.
- Без меня вы как без рук. В каждом блюде нужен лук.
- Любят дети с давних пор вкусный, сладкий помидор.
Ведущий. Хозяйка любила свой маленький огородик, и каждый день поливала его.
Хозяйка (ходит с леечкой и поливает овощи). Я полью свой огород, он ведь тоже воду пьет.
Ведущий. Овощи с каждым днем росли и зрели. Жили дружно, не ссорились. Но однажды помидор решил, что он лучше всех, и начал хвастаться.
Помидор. Я на свете всех вкуснее, всех круглее, зеленее,
Меня взрослые и дети любят больше всех на свете.
Огурец. Слушай, это просто смех – хвастать, что ты лучше всех.
Лук. Не поймет никак он, братцы, не красиво задаваться!
Ведущий. А помидор все свое твердил.
Помидор:  Я на свете всех вкуснее, всех круглее, зеленее, меня взрослые и дети любят больше всех на свете.
Овощи (хором). Хвалился, хвалился и с куста свалился!
Ведущий. В это время пришла хозяйка собрать овощи на обед. Всех с собой взяла, а помидор не заметила. Летела мимо Ворона.
Ворона. Кар! Кар! Позор! Кошмар! Не хотел быть с нами дружен, будешь никому не нужен.
Ведущий. Стыдно стало помидору. И покраснел он от стыда.
Помидор. Вы меня, друзья, простите. Вы меня с собой возьмите.
Ведущий. Услышала эти слова хозяйка, сжалилась, и взяла помидор.
Хотите верьте, хотите нет, но с тех пор помидоры становятся красными.
Дети кланяются, уходят.
Осень. Вот мы ребята и свой урожай собрали, только вот солнце снова не нашли.
Звучит фонограмма дождя. Забегает туча в руках водяной пистолет брызгает детей водой.
Туча: Я туча синяя, туча осенняя, прилетела с холодами, поливаю всех дождями. Не люблю я солнца свет, ни закат, и ни рассвет. В темноте затеряйтесь, и в лесу со мной останьтесь.
Осень. Туча, почему ты такая злая, детей обливаешь. Солнце спрятала.?
Туча. Не любят меня люди, боятся,  сразу по домам расходятся, одиноко летаю я по небу. Скучно мне и грустно, поэтому от такой обиды я и солнце спрятала.
Вед. Не правда, мои ребята не боятся дождя. Дождь ведь тоже полезен.
Нам совсем не страшно бегать под дождем. Если дождик сильный, зонтики возьмем. Вот послушай какую песенку про тебя дети споют.
Песня о осени «Колючий дождик»
Туча: замечательная песенка, мне стало весело на душе, спасибовам ,ребята, пойду к себе,  уходит.

Из-за ширмы появляется солнце:
Ах, как долго мне спалось, не светилось, не пеклось
Лето целое я грело, все ребятки  загорели.
Осень с тучкою пришла, отдых солнышку дала.
Ну-ка, дружно выходите, хором песню заводите.
Песня про осень « Осень в лесу»
Солнце. Снова я вам засветило, все округ позалотило.
И конечно же на праздник про падарки не забыло.
Из-за ширмы появляются(спускаютсяа на веревке) подарки в карзине.
Осень: всего вам доброго друзья, прощаться мне пришла пора,
Я с нетерпеньем встречи жду. Но только в следующем году!
Осень уходит.

Использованная литература:
1. Никитина Е. В. Вместе с музыкой. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. 2-е изд., - М., 2018.
2.Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст.- М., 2015.


title: Тест к уроку английского языка "Степени сравнения прилагательных"

extracted_text:
Cтепени сравнения прилагательных
I   Раскройте скобки, употребляя требующуюся форму прилагательного.
The rivers in America are much (big) than those in England.
The island of Great Britain is (small) than Greenland.
What is the name of the (high) mountain in Asia?
The English Channel is (wide) than the Straits of Gibraltar.
Russia is a very (large) country.
Which is (large): the United States or Canada?
What is the name of the (big) port in the USA?
Moscow is the (large) city in Russia.
The London underground is the (old) in the world.
There is a (great) number of cars and buses in the streets of Moscow than in any
 other city of Russia.
 St Petersburg is one of the (beautiful) cities in the world.
II  Вставьте as … as  или  so … as.
1. Mike is … tall … Pete.  2. Kate is not … nice … Ann.  3. My room is … light … this
one.  4. This book is not … thin … that one.   5. Sergei is … old … Michael.  6. She
is … old … Tom’s brother.  7. This woman is … good … that one.  8. Nick’s English is
not … good … his friend’s.  9. I am not … thin … you.  10. This woman is … young
… that one.      11. I am … thin … you.     12. Kate is … lazy … her brother.     13. This
child is not … small … that one.
III  Раскройте скобки, употребляя требующуюся форму прилагательного.
We should eat (healthy) food.
Today the streets aren’t as (clean) as they used to be.
It’s the (bad) mistake he has ever made.
This man is (tall) than that one.
Asia is (large) than Australia.
The Volga is (short) than the Mississippi.
Which building is the (high) in Moscow?
Mary is a (good) student than Lucy.
The Alps are (high) than the Urals.
This garden is the (beautiful) in our town.
 She speaks Italian (good) than French.
 Is the word “newspaper” (long) than the word “book”?
 The Thames is (short) than the Volga.
IV Раскройте скобки, употребляя требующуюся форму прилагательного.
The Arctic Ocean is (cold) than the Indian Ocean.
Chinese is (difficult) than English.
Spanish is (easy) than German.
She is not so (busy) as I am.
It is as (cold) today as it was yesterday.
She is not so (fond) of sports as my brother.
Today the weather is (cold) than it was yesterday.
This book is (interesting) of all I have read this year.
January is  the (cold) month of the year.
 My sister speaks English (bad) than I do.
 Which is the (hot) month of the year?
 Which is the (beautiful) place in this part of the country?
 This good-looking girl is the (good) student in our group.
V  Раскройте скобки, употребляя требующуюся форму прилагательного.
Her eyes are (grey) than mine.
He was the (fat) man in the village.
As he went on, the box became (heavy) and (heavy).
My sister is the (tall) girl in the class.
Who is the (attentive) student in your group?
It is autumn. Every  day the air becomes (cold), the leaves (yellow).
This is the (beautiful) view I have ever seen in my life.
Your handwriting is now (good) than it was  last year; but still it is not so (good) as Nick’s handwriting. Nick has a (good) handwriting than you. And of course Nellie has the (good) handwriting of all.
Oil is (light) than water.
 We shall wait for a (dry) day to go on the excursion.
 A bus is (fast) than a tram.
 Take some of these  sweets: they are very nice. They are (nice) than the sweets in that box.
 He clearly did not like the explanation, and as he listened to it, he became (angry) and (angry).
 He worked (hard) and (hard) as the end of the term came near.
 The (tall) trees in the world grow in California.
 Please be (careful) next time and don’t spill the milk again.
 Bobby was a (quiet) child. He was (quiet) than his sister.
 My pie is (delicious). Everybody says it’s out of this world!


title: Мастер – класс "Технология Критического мышления"

extracted_text:
       Мастер – класс
         МОУ «РШИООО им С.И.Ирикова»

                     Учитель начальных классов;
                 Сумачева Айгуль Каировна

              «Технология
Критического мышления»

 Цель мастер- класса: познакомить присутствующих с приемами работы на уроках, способствующими формированию универсальных учебных действий, используя различные приёмы и технологии.

Практическая значимость: ознакомление с приемами по формированию УУД на уроках.

                                                         Задачи
- познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевым установкам;

- раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приемами работы по формированию УУД;

- показать практическую значимость использования данных приемов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках;

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса;

«Вызов – осмысление –        размышление»

                                                                             Приём

                               «Верю – Не верю»

   «Учитель вчера, сегодня, завтра»

Проблема (вопрос)
Заменит ли учитель- робот
         учителя – человека?

 Приём «Корзина идей» относится к технологии «Критического мышления»

В «корзину скидывается всё, что имеет отношение к проблеме; идеи. Факты, даты, факты, предположения, термины и т.д. в зависимости от темы урока.
«Корзина идей» определяет   «поле интересов. Этот прием можно использовать, как для подготовки к восприятию большой по объему информации, так и для разрешения проблем, возникающих по ходу урока.

Таким образом прием будет работать и для развития устной речи и навыков логического изложения.

               Диаграмма Венна

                           Работа с текстом

                 Рефлексия «Идеал»

 И – Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в общем виде)
 Д – Доберетесь до её сути (Сформулируйте её в виде вопроса)
 Е – Есть варианты решения (Как можно больше)
 А – А теперь за работу! (Выбрать из всех лучший)
 Л – Логические выводы (Анализ проделанной работы)

                            Спасибо за внимание………..

    Всем доброго дня!!!!!!!


title: 429 Too Many Requests


extracted_text:
Плешивенкова Наталья Владимировна
 воспитатель
МБДОУ детский сад №1
«У каждого ребенка есть свой колокольчик, который надо найти и постараться чтобы он зазвучал в полную силу»
Сухомлинский

  "Развитие физических
качеств дошкольников
 через подвижные игры"

Тема презентации:
«Условия формирования личного вклада»
Данная методическая разработка относится к области
 «Физическое развитие»
 ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МБДОУ детского сада № 1

      Физическое развитие предполагает развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями), знакомство со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами, формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Вавилова Е.Н.

Лесгафт П.Ф.
Степаненкова Э.Я.
Быкова А.И.
Артемова Л.В.
Аркин Е.А.
Михайлова Л.И.
Рунова М.А.
Огромную потребность в движении дети стремятся удовлетворить в играх. Играть для них-это прежде всего двигаться,  действовать. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения и развиваются физические качества.

Актуальность
Недостаточная двигательная активность детей
Физическое воспитание не обеспечивает в полной мере развития двигательного творчества

У детей недостаточно привита потребность  в здоровом образе жизни

Теоретические
основы опыта
Влияние подвижных игр на развитие физических качеств дошкольников.
(Е.Н.Вавилова)

Педагогические исследования, раскрывающие сущность физического воспитания дошкольного возраста               (Э.Я. Степаненкова)
ЦЕЛЬ
Способствовать развитию физических
 качеств у детей дошкольного возраста,
посредством подвижных игр.
ЗАДАЧИ

способствовать развитию устойчивого интереса к подвижным
играм;
раскрыть индивидуальные особенности и возможности
каждого ребенка
развивать умение управлять своими движениями,
дисциплинировать свое тело
развивать двигательные навыки: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, глазомер, координацию.

Идея
деятельного подхода
А.И.Леонтьева, Л.С.Выготского

Идея влияние подвижной игры на развитие физических качеств детей

Е.Н.Вавилова, Е.А. Тимофеева

Непосредственно используется подвижные игры и игровые приемы.
Игра – ведущий вид деятельности.
Подобраны методы и приемы на разных этапах развития двигательных навыков.
Ведущие педагогические идеи
Деятельный аспект

МЕТОДЫ
- Наглядные методы;
- Словесные методы;
- Практические методы;
- Игровые методы.
ПРИЕМЫ
 придумать разные способы упражнений;
 найти предметы, которые можно катать;
 придумать название движению;
изобразить зверя, птицу, букву, предмет;
 выразительно передавать тексты считалок, пословиц, загадок, движениями;
инсценировать интересные моменты из повседневной жизни, взяв за основу какое-нибудь событие, смешной случай.

10/11/14
«Затейник»

Развивать вариативность

воображаемых образов.

«Веселые дорожки»
Умение давать большое количество вариантов в рамках заданной темы, формировать подвижность мышления.

Новизна
Использование методов и приемов способствующих развития физических качеств в процессе подвижной игры;
Создание условий во время организации подвижных игр для становления субъектности: отсутствие жесткого руководства, создание эмоционально-положительного комфорта, партнерские отношения с детьми, право выбора.

Диагностика уровня развития творческих способностей (по методике О.М.Дьяченко)
     Сентябрь

        Май

Старшая группа

Подготовительная группа
     Сентябрь

      Май

Оценка уровня разнообразия     движений в самостоятельной двигательной деятельности                    (по М.Н.Дедулевич, В.А. Шишкина)

     Сентябрь

       Май

Старшая группа
     Сентябрь

     Май

Подготовительная группа

Сотрудничество с родителями

Увеличилась двигательная активность детей,
 повысился интерес к физической культуре.

ВЫВОД

Дети увлеклись
созданием собственных игр
Формирование основных
двигательных навыков

Стремление действовать
 самостоятельно
Развитие памяти,
 воображения,
наблюдательности и
ориентировке в
пространстве
Готовность искать новые
варианты
двигательных действий
Литература
 Ветлугина М.А. Взаимосвязь творчества и обучения на занятиях// Художественное творчество в детском саду. – М., 1974
Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991
Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию, Минск 1994.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М., 1986.
Казакова Т.Г. Развивайте у детей творчество. – М., 1985.
Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры. – М.: Просвещение, 1995.
Мастера дошкольного образования города Сарова. Выпуск 1. Сборник работ специалистов по физическому воспитанию. АГПИ, 2008.
Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников//Вопросы психологии. 1991. - №1
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2000.
Сагайданная Е., Яковлева Т. Радость движения. Журнал Обруч №2, 1996.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996. - №4.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр, для работы с детьми 2-7 лет. – М.:  Издательство «Мозаика-Синтез», 2011.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1996.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для воспитателя д. сада. М.: Просвещение, 1979.
Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника. М.: Просвещение. 2000.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!


title: Итоговое командное спортивное занятие "Юный конструктор" Подготовительный класс

extracted_text:
Общеобразовательное частное учреждение
Международная гимназия инновационного центра
«Сколково»

Итоговое командное спортивное занятие
«Юный конструктор»
Подготовительный класс

Составление и проведение:
 Лопухова Е.О., учитель физической культуры
Романова Е.В. ,психолог

Дата проведения: 24.12.2019 г.

г. Москва
2019 год

Цель: развитие коммуникативных навыков, саморегуляции и координации у обучающихся подготовительных групп дошкольного отделения.

Задачи:
общая координация движений путем перемещение туб и матов;
закрепление навыков ведения мяча;
отработка бросков мяча в кольцо;
отработка навыков конструирования;
оказание взаимопомощи и поддержки;
парное и групповое взаимодействие.

Программа:

1)Разминка – 3-5 минут;
2)Основная программа – 20 минут.

Сценарий

Ведущий Р.: «Однажды один инженер-механик из далекой-далекой страны изобрёл удивительный, ранее невиданный инновационный автомобиль, способный передвигаться по мягким поверхностям, в том числе в домах людей. Однако случилось так, что изобретатель исчез и уже много-много лет другие изобретатели пытаются воспроизвести данную модель автомобиля, но чертежи и схемы его потеряны, детали тоже непонятны. Говорят, что в Сколково нет ничего невозможного. И сегодня, ребята, вам выдалась уникальная возможность отыскать и попробовать воссоздать тот самый инновационный автомобиль».

Ведущий Л.: «Ребята, перед вами непростая полоса препятствий, которая состоит из нескольких этапов и которую необходимо полностью пройти и получить схему автомобиля.

На каждый этап отводится 4 минуты. Если вы не укладываетесь по времени, то по окончании всех этапов вам назначается штрафное задание: командные отжимания.

Обращаем ваше внимание, что важно строго соблюдать правила, поскольку это позволит нам успеть собрать автомобиль.

За каждое нарушение правил с команды будет сниматься по 10 сек. времени. За грубое и/или систематическое (более 3-х замечаний) нарушение правил, участник садится на скамейку запасных и команда штрафуется ещё на 10 сек.

Правила следующие:
Слушать и слышать друг друга;
Помогать друг другу;
Уважать друг друга;
Задания проходить по очереди, внимательно слушая указания учителя;
Не переступать ограничительные линии;
Не выкрикивать, не толкаться и не обижать друг друга.

1 этап:
Ведущий Л.: Надо провести тубу по полосе препятствий вдвоем с напарником, не убирая рук (закатывая тубу на скамье, проводя её по скамье, спуская со скамьи, обводя змейкой между другой тубой и кубами, а затем возвращая её по желтой полосе на исходную позицию). Если один игрок отпустил тубу, то испытание пара обязано пройти заново.

Участники, закончившие упражнение, встают на синих матах в шеренгу, продолжая болеть за других участников. Задание считается выполненным, когда все участники прошли маршрут. По окончанию этапа весь инвентарь (кроме скамьи) переносится участниками на крайний желтый прямоугольник в центре зала.
По свистку начали.

2 этап:
Ведущий Л.: Участник получает от Ведущего Л. мяч и ведет его по обозначенному маршруту между фишек. Затем участник осуществляет бросок мяча в корзину. За удачное попадание мяча в корзину команда получает дополнительные бонусные 10 секунд.

Затем участник берет мяч и вместе с ним, не теряя его, проползает в арку, ползет по мату по-пластунски, встает на обе ноги и передает мяч Ведущему Р.
Задание считается выполненным, когда все участники прошли маршрут. По окончанию этапа весь инвентарь переносится участниками на противоположный крайний желтый прямоугольник в центре зала.
Время каждого участника важно, так как от него будет зависеть общее время команды, потраченное на этап.
По свистку начали.
3 этап
Построение
Ведущий Л.: Ребята, прошу вас всех построиться в шеренгу.

Идет подсчет штрафных и бонусных секунд.

4 этап
Ведущий Р.: Ребята, вам удалось успешно преодолеть всю полосу препятствий и приблизиться цели. Это схема, которая поможет вам построить тот самый инновационный автомобиль. Ваша задача на данном заключительном этапе используя предложенную схему и материалы в желтых прямоугольниках собрать автомобиль. Обращаем Ваше внимание, что задание выполняет вся команда и на его выполнение с учетом подсчитанных штрафных и бонусных секунд у вас есть 4 минуты.

Вручается схема автомобиля.

По свистку начали.

Собирается автомобиль.

Заключение – 3 минуты:
Ведущий: Ребята, поздравляем вас с собранным автомобилем. Вы настоящие сколковские изобретатели!

Рефлексия по итогам мироприятия.
Скажите, было ли вам сложно?
Что помогло вам успешно справиться с заданием?
Какие этапы были самые сложные?
А что далось легче всего?
Вы большие молодцы!
Ура! Один за всех и все за одного


title: Технологическая карта урока "История мяча"

extracted_text:
Технологическая карта
 организации образовательной деятельности с детьми

Тема:  ИСТОРИЯ  МЯЧА
Возрастная группа:  подготовительная
Образовательные  области: физическое  развитие,  познавательное  развитие,  социально – коммуникативное  развитие,  речевое  развитие, художественно-эстетическое развитие
Форма  НОД: «Путешествие по реке времени»
Вид НОД: Исследование объектов предметного мира.
Форма организации  деятельности  детей:  подгрупповая,  индивидуальная,
Учебно – методический  комплект:
Образовательная  программа  ДОО
УМК «Школа мяча»
Рабочая программа реализации модуля «Физическое развитие» ООП ДО
«Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  дошкольного  образования»

Цель:  Развивать двигательную, познавательную активность детей старшего дошкольного возраста;  познакомить детей с историей появления и видоизменения мяча, с особенностями мячей, предназначенных для спортивных игр.

Планируемый  результат:

Дети раскрепощены и заинтересованы образовательной деятельностью
С удовольствием выполняют предложенные двигательные упражнения
Приобретен опыт двигательной деятельности с мячом
Выполняет правильно технику всех видов основных движений:  ходьбы, бега, прыжков
Проявляют  познавательный интерес  и умения решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту, через совместную познавательно-исследовательскую деятельность.
Следит за правильной осанкой
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции
Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры
Умеет планировать собственную двигательную деятельность и контролировать ее выполнение ("сам себе тренер")
Демонстрирует стремление к самовыражению и самоутверждению благодаря двигательной деятельности
Дети проявляют доброжелательное взаимоотношение между сверстниками в процессе коллективного решения поставленных задач;
Проявляет настойчивость и сохраняет усилия по достижению поставленных целей в физкультурно-спортивной деятельности
Умеет эффективно самостоятельно осваивать новые двигательные действия
Демонстрирует положительную мотивацию к двигательной деятельности
Проявляют интерес к историческому прошлому
Умеет делать логические выводы
Дети анализируют, сравнивают, классифицируют
Умеют оценивать свои поступки, чувства, мысли в процессе рефлексии совместной деятельности
Имеют  представления о временных отношениях на примере появления  мяча.

Принципы дошкольного образования (ФГОС):
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки  инициативы  детей  в  различных  видах  деятельности;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания:
создания  положительного  фона  ребенка;
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;
воспитания  в  процессе  совместной  поисковой  деятельности.
Принципы обучения:
наглядности;
 сознательности и активности;
 проблематизации;
индивидуализации;
последовательности  и  системности;
доступности;
сознательность и активность ребенка;
последовательное наращивание тренирующих воздействий
рациональное чередование деятельности и отдыха

Методы повышения двигательной активности
Подача команд, распоряжений, сигналов
Упражнение
Соревнование
Вопросы
Инструктаж
Непосредственная помощь педагога
Поощрение
Внешний контроль
Самоконтроль

Методы  повышения  познавательной  активности:
элементарный  анализ (установление  причинно – следственных  связей);
сравнение;
метод  вопросов.

Методы  обучения  и  развития:
эмоциональная  насыщенность;
игровые  приемы;
выдвижение  гипотез  (предположения).

Методы  повышения  эмоциональной  активности:
игровые  и  воображаемые  ситуации;
сюрпризный  момент;
элементы  творчества  и  новизны.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Вводить  адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его  тем  индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за осуществленную познавательную и физическую деятельность и удовлетворения ее результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной  деятельности детей по выбору и интересам

Средства воспитания и обучения:
Наглядные: карта – панно  «река  времени»,
Мобильные устройства - IPad;  IPhone и др.
Мобильные приложения - Quiver; Qr - сканер
Литературные -  загадка про мяч
Музыкальный ряд

Технологии
Река времени
Дополненной реальности
Электронное обучение (1 ученик: 1 компьютер)


extracted_text:
Тест по окружающему миру 4 класс 1 четверть
Наука, изучающая прошлое людей по вещественным источникам называется __________
Самая большая планета солнечной системы?
Какая карта помогает нам знакомиться с природой России
А) историческая             Б) физическая            Г) политическая
      4. Что такое география?
      5. Как называются записи о событиях своего времени тысячу лет назад?
          А) Хронология       Б) Календарь      В) Летопись
      6.  Что такое астрономия?
      7. На каком месте от Солнца находится планета Земля?
      8. Как называется воображаемый круг, разделяющий земной шар на        северное и южное полушарие?
      9. Наука, которая изучает древние предметы и сооружения, узнает о прошлом?
    10.Какой термин обозначает отрезок времени длиной в 100 лет?
    11. Кто изображен на эмблеме у Всемирного фонда дикой природы?
    12.Какие объекты относятся к космическим телам?
         А) Земля     Б) комета?     В) туча     Г) Венера?
   13. Какие ученые занимаются изучением прошлого людей?
   14. Что не относится к экологическим проблемам?
      А) загрязнение воздуха         Б) добыча полезных ископаемых
      В) загрязнение воды            Г) исчезновение растений и животных
    15. Какие ученые занимаются изучением земной поверхности?
    16. Какая проблема является экологической?
     А) безработица                   Б) разрушение почвы
     В) суровый климат             Г) плохие дороги


title: Подготовка к сочинению "Сочинение-рассуждение 9.2"

extracted_text:
Сочинение-рассуждение 9.2

9.2  Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Ведь, казалось бы, он на всю жизнь должен был проникнуться смертельным ужасом и к этой заклятой работе, и к этой лодке, и к вёслам, и к чёрной невской  воде.  Даже  отдалённый орудийный выстрел должен был пугать его и холодить жестокой тоской его маленькое сердце. А ведь он улыбался». Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов.Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Структура сочинения-рассуждения 9.2
         1. Тезис.
         2. Первый пример-аргумент из текста.
         3. Второй пример-аргумент из текста.
         4. Заключение (по тезису).

Как начать сочинение?(сделаем вступление перед тезисом)

Смысл данного фрагмента (данного предложения): «………….»,- я понимаю так:

На мой взгляд, смысл финала (фрагмента) текста: «………», - следует понимать так:
или
Тезис – это высказывание, которое нужно доказать. В тезисе нужно коротко сформулировать            своё понимание смысла указанного фрагмента.
Начинаем сочинение!
1-й абзац:   вступление + ТЕЗИС + речевой мостик

       На мой взгляд, смысл предложенного фрагмента текста: «Ведь, казалось бы, он на всю жизнь должен был проникнуться смертельным ужасом и к этой заклятой работе, и к этой лодке, и к вёслам, и к чёрной невской  воде.  Даже  отдалённый орудийный выстрел должен был пугать его и холодить жестокой тоской его маленькое сердце. А ведь он улыбался», -  следует понимать так: ……………………………………..   ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………............... Докажу справедливость своих слов примерами из текста.

2-й  и 3-й абзацы:  примеры-аргументы из текста
  Аргументацию можно начинать со слов:

Во-первых, ….  .
Во-вторых, …..  .
           Во-первых, из предложений  №№…. мы узнаём,  что….
Аргументация

           Во-вторых,  в предложениях №№ … автор рассказывает о том, что….
4-й абзац: ВЫВОД

Вывод можно начинать вводными
словами:

Таким образом,….

Составим сочинение
          На мой взгляд, смысл предложенного фрагмента текста: «Ведь, казалось бы, он на всю жизнь должен был проникнуться смертельным ужасом и к этой заклятой работе, и к этой лодке, и к вёслам, и к чёрной невской  воде.  Даже  отдалённый орудийный выстрел должен был пугать его и холодить жестокой тоской его маленькое сердце. А ведь он улыбался», -  следует понимать так:   даже такое страшное событие , как гибель отца,  не смогло сломить  силу духа мальчика.   Он продолжил   дело своего отца несмотря на детский возраст и смертельную опасность, которая подстерегала  его ежедневно.  Докажу справедливость своих слов примерами из текста.

          Во-первых ,  из текста мы узнаём, что во время переправы через реку рассказчик удивляется тому, что одиннадцатилетний мальчик не обращает внимания на падающие в воду осколки и не бросает вёсел (предложения 29, 30). Такое поведение мальчика автор объясняет тем, что он ещё маленький и не понимает, что такое смерть (предложения 33,34).          Во-вторых, из разговора с командиром батареи рассказчик узнаёт, что мальчик –  сын перевозчика, который погиб под артиллерийским огнём советских зениток (предложение 51). Оказывается, мальчик хорошо знает, что такое смерть, но не проникся «смертельным ужасом» «к этой заклятой работе» и этим «страшным вёслам», его не пугает отдалённый артиллерийский выстрел. Он героически, с улыбкой продолжает дело погибшего отца. (предложения 59, 60) Это ещё больше удивляет рассказчика.

         Таким образом, смысл предложенного для анализа фрагмента заключается в том, что мальчик-перевозчик, зная о смертельной опасности, продолжает мужественно выполнять свой долг.