extracted_text:
Использование краеведческого  материала на уроках в начальной  школе путем интегрирования
Презентацию  подготовила учитель  начальных классов
Вихарева Е.В.
Д.С. Лихачев
«Краеведение учит любить не  только родные места, но и знания о  них, приучает интересоваться  историей, искусством, литературой,  повышать свой культурный уровень»
Край земли, край моря, и край  света,
Вот таким тебя я и люблю.
Неспроста я родилася в этом  Кольском крае, на самом краю.
Цель краеведения: формирование элементарных
знаний, направленных на осознанную необходимость  изучения родного края, заботы о крае во всех видах  деятельности
Основная задача: обогатить духовный мир ребенка,  сформировать ценностное отношение к культурному  и природному наследию

Правила отбора краеведческого материала: события  местной культуры и истории; яркие, эмоциональные  факты
Значение краеведческого материала
Повышает качество знаний
Активизирует мыслительную деятельность
Разнообразит методику преподавания
Вносит в преподавание корректность
Обостряет внимание
Способствует развитию творческого мышления
Развивает самостоятельность
Формы работы
Интеграция учебного материала
Экскурсии
Исследовательская работа
Проектная деятельность
Практическая работа
Лабораторная работа
Наглядный материал
Основа содержания краеведческого  материала
Знания о регионе, полученные при  изучении учебных предметов
Географическое положение региона
Исторические, биологические,  литературно-искусствоведческие  сведения о родном крае
Принципы использования краеведческого  материала
Принцип междисциплинарности (интеграция)
Систематичности
Тематичности (соответствие рабочей  программе)
Когнитивности (новые знания)
Толерантности (принятие других культур)

«Расскажи – и я забуду,  Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
Конфуций

Особенности уроков ИКК  Через интеграцию предметов
осуществляем:
творческую деятельность;
исследовательскую деятельность;
проектную деятельность;
научную деятельность

Тема урока: «Кольский полуостров»

Цель и задачи урока
Цель: ознакомление обучающихся с географическим  положением Кольского полуострова и Мурманской  области, его характеристиками и особенностями
Задачи: развивать проектно-исследовательские умения  обучающихся через стремление знать как можно  больше о родном крае;
познакомить с основными географическими объектами  края;
способствовать развитию индивидуальных  способностей обучающихся
Методы и приемы
Объяснительно-иллюстративный
(рассказ и показ)
Исследовательский (подбор  материала)
Обучение в сотрудничестве (работа в  парах)
Педагогические технологии
Технология проблемного обучения  (методом создания проблемной  ситуации)
Технология педагогики  сотрудничества (совместная  деятельность, эвристическая беседа)
Из истории Кольского полуострова
Заселение Кольского полуострова произошло  относительно недавно: обнаруженные  стоянки людей каменного века археологи  относят к 7-6 тысячелетию до н.э. Предки  современных саами появились здесь во 2  тысячелетии до н.э. Саами (лопари) –  коренное население полуострова – с  древнейших времен занимались  оленеводством, охотой и рыболовством.  Первые русские поселения возникли здесь в  9-11 веках н.э.
Географическое положение
Кольский полуостров находится на северо-  восточной оконечности Балтийского  кристаллического щита, сложенного в  основном древнейшими изверженными  породами – гранитами, гнейсами. Основные  особенности рельефа полуострова  обусловлены многочисленными разломами и  трещинами кристаллического щита, носит  следы мощного воздействия ледников,  сгладивших вершины гор и оставивших  большое количество моренных отложений.
Климат
Климат Кольского полуострова существенно  отличается от климата других северных и  заполярных районов нашей страны.  Вторгающаяся с северо-запада Нордкапская  ветвь Гольфстрима приносит с собой тепло,  благодаря чему на северном побережье  полуострова зимой теплее, чем в средней  полосе европейской части России

Мурманская область

Край лесных озер
На Кольском полуострове 18209 рек  длинной более 100 м и 111609 озер. Озера  в основном мелкие, ледникового  происхождения. Крупные озера –  Имандра, Умбозеро и Ловозеро –  тектонического происхождения, лежат в  глубоких котловинах, имеют вытянутую  форму и сложную береговую линию.

Озеро Имандра – самое большое

Умбозеро и Ловозеро

Cтолица Заполярья
Cтолица Заполярья – город-герой  Мурманск, самый крупный город  мира за Полярным кругом,  незамерзающий порт, база  ледокольного флота, располагается  на 69 параллели.

Природные зоны
На Кольском полуострове три зоны  растительности: тундровая, лесотундровая  и лесная. Первая занимает прибрежную  полосу шириной 30-60 км на севере и  северо-востоке полуострова. Основная  растительность здесь – мхи, лишайники,  стелющиеся разновидности карликовой  березы и ивы, вдоль крупных рек –  древесные кустарники.

Залив Баренцева моря

Залив Белого моря

Город Полярный

Островной

Город Никель

Город Мончегорск

Город Апатиты

Город Кандалакша

Зеленоборский

Олег Семенович Бундур

Екатерина Владимировна Панфилова

Ирина Юрьевна Ядринская

Большакова Надежда Павловна

Спасибо за внимание


title: Формы физкультурных занятий

extracted_text:
Формы физкультурных занятий
В младшей группе используются преимущественно комплексные, сюжетные, игровые, а также сюжетно-игровые занятия, в которых сюжетная линия органично проходит через различные игры. Такой подход при выборе формы проведения прежде всего основан на том, что игра в этом возрасте для детей является ведущим видом их деятельности и усвоение программного материала в игре, сюжете, комплексе с другими элементами (развитие речи, математика, познание окружающего мира и т.п.) будет наиболее рациональным и эффективным. Учебно-тренировочные занятия используются в меньшей степени.
Игровые занятия — это вид занятий, основной составляющей которых являются игры. Их проведение целесообразно после занятий с повышенной интеллектуальной нагрузкой, для закрепления движений в новых условиях, а также для обеспечения положительных эмоций. Вместе с тем придерживаться четкого правила, что занятие игрового типа должно состоять только из подвижных игр, не стоит. Помимо игр оно может включать упражнения игрового характера (мышки вышли на прогулку, медвежонок умывается, солнышко потягивается и т.д.), при проведении которых посредством эмоционально окрашенной речи педагога, тона, стиля общения с детьми занятие будет носить игровой характер.
Сюжетные занятия представляют собой мини-спектакль, разыгрываемый детьми с помощью различных физических упражнений. Структурными составляющими его могут быть подвижные игры различной степени подвижности, игры, представленные в виде мини-сказок, а также упражнения, гармонично отражающие сюжетную линию занятия, сказочные (несказочные) персонажи и т.п. Данные занятия будут способствовать не только накапливанию детьми двигательного опыта, но и расширению кругозора детей, развитию их познавательных психических процессов.
Комплексные занятия — занятия, в ходе которых педагог имеет возможность решить посредством физической культуры задачи других образовательных областей (математика, развитие речи, познание окружающего мира, безопасность и т.п.). А содержание таких образовательных областей дошкольной педагогики, как математика, ознакомление с окружающим, развитие речи и т.д., нередко настолько объединено, взаимосвязано и взаимообусловлено с содержанием физического воспитания, что единственно верный и необходимый путь — это объединение их в комплекс, ведущий к состоянию связанности отдельных частей, к их сближению в единое целое. Поэтому в комплексных занятиях указаны задачи этих образовательных областей.
Также в работе с младшими дошкольниками используются учебно-тренировочные занятия. Занятия этой формы целесообразно проводить при обучении дошкольников наиболее сложным для них видам движений (метание, бросание, подлезание) или технически небезопасным (лазание, упражнения с гимнастической палкой и т.п.).
Вместе с тем четкой системы в последовательности проведения вышеописанных форм занятий автор не придерживается, мотивируя это тем, что выполнить поставленные оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи можно в игровой форме через содержание занятия любой формы.
Автор придерживается мнения, что для усвоения движений детьми 3-4 лет необходимо не просто их повторение, а повторение, не удаленное во времени, поэтому содержание занятий на каждой неделе повторяется дважды с небольшими усложнениями, которые указаны в конце каждого занятия. Это позволит педагогу закрепить предложенный на первом занятии материал, а также поддерживать у детей интерес к занятию и решить поставленные задачи. Задачи оздоровительного и воспитательного характера в конспектах не указываются, потому что являются общими для всех занятий и не требуют, в отличие от задач образовательных, подробного описания к каждому занятию.
Таким образом, учитывая поэтапность (обучение, закрепление, совершенствование), программные задачи решаются посредством всех представленных форм физкультурных занятий через игровые методы и приемы.
Развитию физических качеств у детей младшего дошкольного возраста на занятиях уделяется также большое внимание. Основными физическими качествами принято считать ловкость, быстроту, гибкость, силу, выносливость. При выполнении любого упражнения в той или иной степени проявляются все физические качества, поэтому в задачах каждого занятия они не указаны.
Структурные части предлагаемых физкультурных занятий включают также различные дополнительные компоненты, среди которых дыхательная и пальчиковая гимнастики, психогимнастика, упражнения для релаксации.
Целесообразность внедрения специальных дыхательных упражнений (Приложение 2), проводимых в увлекательной стихотворной игровой форме, обеспечивается тем, что в результате ее использования осуществляется полноценный дренаж бронхов, очищается слизистая дыхательных путей, укрепляется дыхательная мускулатура в целом. Кроме кислородного питания с помощью дыхания происходит и энергетическая подпитка организма. Вместе с тем правильное дыхание регулирует состояние нервной системы человека, а тем более ребенка младшего дошкольного возраста. Педагог, объясняя выполнение определенного дыхательного упражнения, показывает его, а в дальнейшем корректирует выполнение его детьми. Вместе с тем название самого упражнения («Хлопушка», «Задуй свечу», «Здравствуй, солнышко!» и т.п.), эмоционально представленное педагогом, способствует тому, что дети в своем воображении рисуют то, что им предстоит выразить дыханием, руками, плечами и т.п. И поэтому достигается благоприятный оздоровительный эффект от проведения данных упражнений на физкультурных занятиях.
В содержании занятий представлены также психогимнастические упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. Их использование позволяет снизить у детей эмоциональное напряжение, в результате чего происходит коррекция эмоциональной сферы. Для детей данного возраста используются достаточно простые мимические и пантомимические упражнения, задания, направленные на развитие коммуникативных способностей, памяти, внимания, на выражение отдельных качеств и эмоций. Упражнения психогимнастики предполагают выполнение детьми определенных ролей, проигрывание ими различных воображаемых ситуаций, обучение умению выражать свои эмоции. В содержание упражнений могут входить задания на воспроизведение мимики при различных эмоциональных состояниях, передача жестов, элементы пантомимы, выразительных движений. Как правило, педагог объясняет задание, побуждает представить ситуацию, напоминает об аналогичных случаях, чувствах и эмоциях, которые дети переживали в то время, и предлагает выразить это в мимике, жестах или движениях. Возможно использовать показ отдельных элементов, однако не стоит злоупотреблять им, так как это может привести к простому подражанию без «проживания» чувств и эмоций, заложенных в содержании упражнения или этюда. Очень важны в этой ситуации положительный настрой детей, наличие игровой мотивации и доброжелательная оценка взрослого.
Целесообразность использования в содержании занятий пальчиковых гимнастик (Приложение 1) обусловлена слабым развитием мелких групп мышц у младших дошкольников. Ученые, изучающие деятельность детского мозга, психику, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. В частности, исследованиями российского ученого М.М. Котовой установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев. Поэтому, выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает руку ребенка к дальнейшему обучению в школе (рисование, письмо). С детьми дошкольного возраста пальчиковые гимнастики проводятся в рифмованной стихотворной форме и носят увлекательный характер. Дети с удовольствием запоминают и воспроизводят тексты гимнастик, развивая при этом не только речь, но и иные психические процессы (память, мышление, воображение).
При использовании релаксационных приемов как компонента заключительной части занятия важно придерживаться постепенного перехода в состояние расслабления. Большинству детей младшей группы свойственны нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим — сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов. Каждому дается образное название,t это увлекает детей. Они выполняют расслабляющие упражнения, не просто подражая взрослому, а перевоплощаясь, входя в заданный образ. Большинство детей правильно воспринимают эти задания, хорошо расслабляются. Об этом позволяет судить внешний вид ребенка: спокойное выражение лица, ровное, ритмичное дыхание, вялые послушные руки, которые тяжело падают, если их приподнять, у некоторых появляются зевота, сонливое состояние и т.д. Опыт показывает, что в результате применения релаксации у многих детей налаживается сон, они становятся более уравновешенными и спокойными. Упражнения рекомендуется выполнять в сопровождении приятной, спокойной музыки.
Реализация задач физического воспитания находится в тесном единстве с реализацией задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. На занятиях по физическому воспитанию у дошкольников младших групп педагог целенаправленно формирует положительные черты характера, нравственные качества посредством использования разнообразных методов, среди которых: убеждение, поощрение, похвала, порицание, положительный пример других детей и свой личный, разъяснение, беседа. Накопление морального опыта и его закрепление на занятиях по физическому воспитанию осуществляются в подвижных играх под руководством педагога.
При обучении физическим упражнениям происходит развитие и психических процессов. Давая различные задания, педагог способствует проявлению у детей активности, самостоятельности, сообразительности, находчивости, предлагая, к примеру, двум детям придумать, как пролезть в обруч двоим, стоящим рядом, и т.п. Использование подвижных игр, проведение упражнений в имитационной форме способствуют закреплению у детей знаний об окружающей действительности (виды труда, способы передвижения людей, повадки животных и птиц в природе и т.п.).
Эстетическое воспитание осуществляется в процессе занятий, когда педагог обращает внимание детей на красивую, правильную осанку кого-либо из детей, опрятную спортивную форму, а также образцовый показ упражнения, вызывая тем самым у детей эстетическое удовольствие и желание выполнить движение с такой же легкостью, изяществом.
Создание педагогом благоприятного психологического климата, правильный подбор упражнений и рациональная методика их проведения, использование музыкального сопровождения, жизнерадостное настроение взрослого будут способствовать воспитанию у детей положительных эмоций.
Особое внимание следует уделять речи педагога, ее эмоциональной окраске, тембру, выразительности. В конспектах занятий, приведенных ниже, подробная речь педагога приводится только в тех случаях, когда это связано с игровым сюжетом или она сугубо ситуативная для данного занятия.
В графе «Методические рекомендации» помимо отдельных указаний по организации и методике проведения занятий определены
участие воспитателя, его роль в проведении занятия. Это могут быть осуществление страховки детей при выполнении отдельных движений, работа со второй подгруппой при подгрупповом способе организации основных движений и т.п. Ведущая роль на всех занятиях принадлежит инструктору.
Таким образом, на занятиях по физическому воспитанию с младшими дошкольниками педагог осуществляет оздоровление, обучение, воспитание
и развитие посредством использования различных методов и приемов,
оборудования, уделяя при этом значительное внимание аспектам
нравственного, умственного, эстетического воспитания.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия по нравственно - патриотическому воспитанию "Россия - наша Родина"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Детский сад комбинированного вида  №66 «Беломорочка»

Конспект занятия по нравственно -      патриотическому воспитанию

«Россия - наша Родина»

                                   Воспитатель 1кв. категория Игумнова Н.Н.

Конспект занятия по нравственно-патриотическому воспитанию «Россия - наша Родина»

Тема: «Россия - наша Родина»
Возраст воспитанников: 6-7 лет
Форма проведения: НОД
Цель: Развивать у детей чувство патриотизма и любви к своей Родине.
Задачи:
1. Образовательная задача:
- формировать у детей представление о России как о родной стране;

- формировать уважительное отношение к государственным символам;

- закрепить названия народных промыслов;
2. Развивающая:
- развивать память, сообразительность, находчивость.

- развитие мелкой моторики.
3. Воспитательная:
- обучение навыкам межличностного взаимодействия,
- развитие умения работать в коллективе и самостоятельно.
- воспитывать любовь к Родине, гражданско-патриотические чувства.
План  НОД:
1.Орг. момент: 2мин.
2.Основная часть:15 мин.
Уточнить и углубить знания и представления дошкольников о России как государстве, в котором они живут. (Пословицы о Родине, работа с картой)
-Станция « историческая»
Поддерживать познавательный интерес к истории своей страны.
3.Физкультминутка-игра:2мин.
-Станция  «праздничная»
 Закрепить изображение флага и герба родного города, значение символов в нем, символикой цветов.
4.Работы детей:4мин
Развивать мелкую моторику.
5.Итог работы:2 мин.
Технические средства: мультимедиапроектор, карта, герб, флаг Российской Федерации; слайды на тему «народного декоративно – прикладного искусства».
Материалы:
Карта мира, надувной мяч в виде глобуса,  русские национальные костюмы - мультимед. иллюстрации, предметы декоративно – прикладного искусства, изображения президента РФ, гербов и флагов, наглядно-дидактические пособия, нарисованный на ватмане военный самолет, цветная бумага, клей, кисточки, ножницы, салфетки, мультимедиа.

Предварительная работа:
Беседы о российской символике; чтение стихотворений, пословиц и поговорок о Родине; рассматривание фотографий городов и рек; беседы, рассматривание иллюстраций и выполнение работ по мотивам народного декоративно – прикладного искусства.
Методическая  литература:

1. Аверина И. Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ»: Практическое пособие/ И. Е. Аверина. — М.: Айрис — пресс, 2010.
2 Картушина М. Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» : Методическое пособие/ М. Ю. Картушина. — М.: ТЦ Сфера, 2011.
3.Мытарев И. И., Савельева Л.М., Сафонов Л. П., Тивяков С. Д. «Наш край родной»: Методическое пособие И. И, Мытарев, Л. М. Савельева.
Ход мероприятия:
Орг. момент:
Как велика моя земля,
Как широки просторы!
Озера, реки и поля,
Леса, и степь, и горы!
Основная часть:
Воспитатель: У каждого человека есть родная земля, то место, где он живет. Есть мама, которая дала ему жизнь, - это самый дорогой и близкий ему человек. У всех людей есть еще самое дорогое - это родная страна.
Как называется наша родная страна? (Ответы детей)
Родная страна - это место, где нам все дорого и близко, где все для нас родное, такое место по-другому еще называют - «Родина».
Послушайте песню (Воспитатель включает запись песни «С чего начинается Родина»)
Воспитатель. В народе говорят: «Где родился, там и пригодился». Ребята, а какие вы знаете пословицы о Родине?
Дети.
Родной край – сердцу рай.
Нет в мире краше Родины нашей.
Человек без Родины, что соловей без песни.
На чужой стороне Родина милее вдвойне.
Родину-мать учись защищать.
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Жить – Родине служить
Береги Родину, как зеницу ока.
Родная земля и в горсти мила.
Воспитатель. А сейчас послушайте ребята стихотворение, которое называется «Родная земля».
Родная земля
Холмы, перелески,
Луга и поля —
Родная, зелёная
Наша земля.
Земля, где я сделал
Свой первый шажок,
Где вышел когда-то
К развилке дорог.
И понял, что это
Раздолье полей —
Частица великой
Отчизны моей.
Воспитатель. Посмотрите ребята на карту. Покажите мне, пожалуйста, где расположена наша Россия (выходит ребенок и показывает).
Наша страна огромна, есть здесь океаны и моря, реки и озера, горы и леса. В России не одна тысяча городов, их очень много, а самые крупные из них: Москва, Санкт-Петербург, Самара, Екатеринбург и много других. Реки России большие и полноводные. Какие реки вы уже знаете? (ответы детей) Обь, Енисей, Лена, Волга. Ребята, самое глубокое озеро находится в России и называется Байкал. Населяют Россию люди разных национальностей
- А мы сейчас поиграем и узнаем, людей каких национальностей вы знаете, воспитатель бросает мяч, а ребенок ловит его и дает ответ)
Воспитатель. Всех их объединяет язык общения – русский. А хотите, ребята, больше узнать о России? Тогда я предлагаю отправится  в путешествие, но не на поезде и не на самолете, пойдем мы сегодня пешком, а путь нам укажет стрелочка. Надо только сказать:
Стрелка, стрелка, покажи,
Стрелка, стрелка, укажи.
Воспитатель. Первая остановка называется «Историческая». Посмотрите, ребята, кто нас здесь встречает, это куклы Ваня и Маша, а какие они нарядные. Расскажите, в какие костюмы они одеты, опишите их наряд (ответы детей).
Воспитатель. На голове женщины носили головной убор, который называется кокошник. Кокошники носили замужние женщины, а девушки - венки, ленточки и повязки.
Раньше основными частями женского костюма были рубаха и сарафан.
Рубаха – из белого полотна украшена вышивкой. Сарафан – красный, голубой, жёлтый, коричневый. Красный – тепло, праздник. Жёлтый – солнце, богатство. Голубой – небо, молодость.
Основными частями мужского костюма были - косоворотка, порты, онучи, лапти.
Косоворотка – она длинная. Рукава длинные и широкие. Не закатав рукава работать невозможно (есть выражение «работать спустя рукава, т.е. плохо»).
Вниз костюма одевали брюки.
- Как они назывались – порты.
- На ноги наматывали онучи и обували лапти.
Всю одежду подпоясывали опояском (у богатых опояски – широкие, украшены бисером, мехом; у бедных - узкий).
(Мультимед. показ костюмов.)
Стихотворение:
Славилась Россия чудо – мастерами,
Дерево и глину в сказку превращали.
Красками и кистью красоту творили,
Своему искусству молодых учили.
Воспитатель: Я предлагаю вам вспомнить изделия декоративно – прикладного искусства российских мастеров. Отгадайте загадки.
Разноцветные подружки
Любят прятаться друг в дружке. Что это? (Матрешка.)

– Конечно, это всем нам знакомая матрешка. Вот она! (Воспитатель демонстрирует детям матрешку.)
– Следующая загадка.
Эта роспись – просто чудо,
Голубая вся посуда.
Роспись с синим завитком
Манит русским васильком. (Гжель.)

Воспитатель: Правильно, ребята. Посмотрите какая красота.
Выросла золотая травка на ложке,
Распустился красный цветок на плошке. (Хохлома.)
Все игрушки – непростые,
А волшебно-расписные
Белоснежны, как березки,
Кружочки, клеточки. Полоски. (Дымковская игрушка.)
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы хорошо знаете изделия Российских промыслов. Русский народ умеет не только трудиться, но и веселиться
Физкультминутка:
И мы поиграем сейчас в русскую народную игру «Селезень и утка».
Воспитатель: Мы отправляемся дальше.
Стрелка, стрелка, покажи,
Стрелка, стрелка, укажи.
Воспитатель. Станция называется «Государственная». Ребята, как называется столица нашей Родины? (Москва)
Стихотворение:

Я люблю подмосковные рощи
И мосты над твоею рекой.
Я люблю твою Красную площадь
И Кремлевских курантов бой.
В городах и далеких станицах
О тебе не умолкнет молва,
Дорогая моя столица,
Золотая моя Москва!
Воспитатель: Президентом нашей страны является…? В.В. Путин.)
– Назовите государственные символы России. (Герб, флаг, гимн.)
– Найдите флаг нашей страны среди других.
Игра «Собери флаг России» (Собирают коллективно.)
Стихотворение:
Белый цвет – березка,
Синий неба цвет,
Красная полоска –
Солнечный рассвет
Воспитатель: А сейчас найдите герб нашей страны. (Раскладываются изображения, дети выбирают из предложенных герб России.)
Стихотворение:
У России величавой
На гербе орел двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
Воспитатель: А что же такое гимн? (Гимн это самая главная песня страны. Гимн слушают стоя и т.д.)
– Правильно! У каждой страны свой гимн. Сейчас мы послушаем гимн России.
(Прослушивание отрывка гимна.)
Воспитатель: Мы отправляемся дальше.
Стрелка, стрелка, покажи,
Стрелка, стрелка, укажи.
Воспитатель. А теперь мы приехали на станцию «Праздничная»
– Ребята, какой праздник наш народ будет отмечать в мае? (День Победы.)
– Да, ребята, День Победы – великий, важный праздник всего нашего народа. В этот день мы вспоминаем всех, кто отдал свои жизни за нашу Родину, за нас с вами. Мы говорим слова благодарности тем ветеранам, кто еще жив.
Воспитатель. В годы войны была традиция у наших летчиков и танкистов за каждый сбитый танк или самолет рисовать звездочку на своей боевой машине. Я предлагаю вырезать из бумаги звездочки и наклеить их на наш самолет.
Работа детей.
Дети складывают и вырезают (по схеме вырезания пятилучевой звезды) из бумаги звездочки и наклеивают их на самолет.
Итог занятия:
Ребята, чем мы сегодня занимались? Что вам больше всего понравилось и запомнилось?
( ответы детей)


extracted_text:
Методическая разработка

«Коррекционно-развивающее обучение младших школьников в условиях массовой школы»

Работу выполнила
Костылева Светлана Ивановна, учитель начальных классов
МБОУ «Нововознесенская основная общеобразовательная школа»

Нововознесенск 2019г

Цель: Обучение  приёмам здоровьесберегающих технологий педагогов в работе с детьми с ОВЗ.
Задачи:
1.Познакомить с приёмами здоровьесберегающих технологий:
- дыхательной гимнастики
- пальчиковой гимнастики
- гимнастики для глаз.
         2. Обучить играм для развития ручной моторики.

       В последние годы наблюдается значительное ухудшение здоровья детей. Во многих документах Министерства образования РФ подчеркивается, что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в учебных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.
При обучении детей с ОВЗ требуется систематическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей. Сегодня не вызывает ни у кого сомнения необходимость комплексного подхода к организации здоровьесберегающего пространства в образовании для детей с ОВЗ. В начальной школе внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи – сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни.  Ориентация на здоровьесберегающие технологии в воспитании и  обучении являются одной из главных и актуальных задач всей системы образования.     Здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения  развития.
      Чтобы урок был продуктивным, необходимо в образовательный процесс, при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, включать ежедневно здоровьесберегающие технологии.
     Поэтому в своей работе использую технологии:
Дыхательная гимнастика - это система упражнений на развитие речевого дыхания. Дыхательная гимнастика направлена на решение следующих задач:
- насыщение организма кислородом, улучшение обменных процессов в организме;
-повышение общего жизненного тонуса ребенка, сопротивляемости и устойчивости к заболеваниям дыхательной системы;
- нормализации и улучшение психоэмоционального состояния организма;
-развитие силы, плавности и длительности выдоха.
Упражнение «Самолет»
 Рассказывайте стихотворение, а ребёнок пусть выполняет движения в ритме стиха:
Самолётик - самолёт (ребёнок  разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает голову, вдох)
Отправляется в полёт (задерживает дыхание)
Жужу -жу (делает поворот вправо)
Жу-жу-жу (выдох, произносит ж-ж-ж)
Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)
Я налево полечу (поднимает голову, вдох)
Жу – жу – жу (делает поворот влево)
Жужу –жу (выдох, ж-ж-ж)
Постою и отдохну (встаёт прямо и опускает руки).
Упражнение «Часики»
 Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик-так». Повторять 10–12 раз.
Упражнение «Насос»
Встать прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон туловища в сторону - выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом произносить «с-с-с-с-с». Сделать 6–8 наклонов в каждую сторону.
Упражнение «Дровосек»
 Встаньте прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложите руки топориком и поднимите их вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустите вниз, корпус наклоните, позволяя рукам "прорубить" пространство между ногами. Произнесите "бах". Повторите с ребенком шесть-восемь раз.

Пальчиковая гимнастика направлена на повышение работоспособности коры головного мозга, развитие активной речи ребенка. Рекомендуются детям с речевыми проблемами.
Выделяют следующие виды пальчиковой гимнастики.
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
«Капуста»
Это, что еще за скрип? (пальцы сжаты в «замок», поднимаем и опускаем их)
Это, что ещё за хруст?
Это, что ещё за куст? (растопыриваем пальцы, имитируя куст)
Как же быть без хруста, если я капуста.
Мы капусту рубим – рубим, (прямые ладони вверх вниз)
Мы капусту трем-трем-трем, (потираем кулачок о кулачёк)
Мы капусту солим – солим,  (поглаживание подушечек пальцев)
Мы капусту жмём – жмём – жмём. (сжимаем и разжимаем кулачки)

«Сидит белка на тележке»
Сидит белка на тележке,
     Продаёт свои орешки:
Лисичке – сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке – косолапому,
Зайчику усатому.
На первые две строчки – ритмичное сгибание пальцев обеих рук в ритме потешки, на следующие  строчки -  поочерёдное сгибание пальчиков, начиная с большого.

«Строитель»
 Я хочу построить дом,  (Руки сложить домиком, и поднять над головой)
 Чтоб окошко было в нём, (Пальчики обеих рук соединить в кружочек)
 Чтоб у дома дверь была, (Ладошки рук соединяем вместе вертикально)
 Рядом чтоб сосна росла. (Одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)
 Чтоб вокруг забор стоял,
Пёс ворота охранял, (Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)
Солнце было, дождик шёл,(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены". Затем     пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)
И тюльпан в саду расцвёл!(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики - "бутончик тюльпана")

« Кораблик»
По реке плывёт кораблик, (Прижимаем нижние части ладошек друг к другу, верхние           открыты - показываем "кораблик")
Он плывёт издалека, (Приставляем горизонтально левую руку к глазам - "смотрим вдаль")
 На кораблике четыре очень храбрых моряка.(Показать 4 пальца)
У них ушки на макушке, (Приставляем обе ладошки к своим ушам)
У них длинные хвосты,       (Кончики пальцев обеих рук соединяем вместе и далее медленно разводим руки в стороны)
 И страшны им только кошки,
Только кошки да коты! (Показываем две открытые от себя ладошки, затем пальчики слегка сгибаем - получаются "коготки")
Игры с природным, бросовым материалом (горох, фасоль и т.д.).
Игры с пособиями (игры-шнуровки, игрушки с прищепками, пальчиковый театр).
 Развитие мелкой моторики проводятся ежедневно.

Гимнастика для глаз.
 Цель данной гимнастики
укрепления глазных мышц нарушений зрения, переутомления;
снятия напряжения;
общего оздоровления зрительного аппарата.
     Гимнастика для глаз благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма. Для проведения не требует специальных условий. Детям с патологией зрения противопоказаны упражнения, связанные с длительным и резким наклоном головы.
используется в любое свободное время во время уроков для снятия зрительной нагрузки. (Приложение 1)
  Также это могут быть несложные стишки, которые проще запоминаются и содержат указания к действиям:
	      ***
Раз –налево, два – направо,
Три –наверх, четыре - вниз.
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.
Взгляд направим ближе, дальше,
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем лучше,
Убедитесь вы сейчас!
 	  ***
Мы гимнастику для глаз
Выполняем каждый раз.
Вправо, влево, кругом, вниз,
Повторить ты не ленись.
Укрепляем мышцы глаза.
Видеть лучше будем сразу.

      Мы рассмотрели несколько здоровьесберегающих методов и приёмов, которые вы можете использовать в своей работе.

Приложение 1
Гимнастика для глаз

Литература
Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья №2. 2000.
Антропова М.В., Кузнецова Л.М. Развитие ребенка и его здоровье. - М.: Вентана-Граф, 2013.
Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. – М.: МГПИ, 2008.
Брехман И.И. Валеология – Наука о здоровье. – 2-е изд. – М.: Физкультура и спорт, 2000.
Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология. - 2004.
Воротилкина И.М. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе.2005.
Сократов Н. В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. – М. : ТЦ Сфера, 2005 г.
Кудинова М. А. здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников. – ж. Логопед, №2, 2010г.
Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008.
Нестерова Л.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской школе// «Начальная школа»,2005.


title: Презентация "Построение сечений многогранника" 11 класс

extracted_text:
            Геометрия 11 класс

  « Построение сечений       многогранника»

            Учитель математики МКОУ
 «Куркентская СОШ №1»  Гаджалиева Л.Х.

В
А
С
S
Постройте сечение пирамиды, плоскостью, проходящей через точку М и прямую АС.

М

Постройте сечение пирамиды, плоскостью, проходящей через заданные точки.
В
А
С
S

К
Р
F

Постройте сечение пирамиды, плоскостью, проходящей через заданные точки.

М
В
А
С
N
K
S

C
B
A
D

N

M

K

1) МN  (CBD)

3) MN∩CB=Q
Q

L
5) KQ∩AB=L
R
6) KQ∩AC=R

7) NR  (ACD)

8) ML  (ABD)

9) NRLM – искомое сечение
4) KQ  (АВС)
2)ABC∩CBD=CB

Постройте сечение пирамиды, плоскостью, проходящей через заданные точки.
М
N
K
A
B
C
D
S
Z
L

Постройте сечение пирамиды, плоскостью, проходящей через заданные точки.
А
B
C
D
S
M
N
K

X
P
Y

Q

Постройте      сечение                куба           плоскостью          МРК.

М
Р
К

А
В
С
D
D1
A1
B1
C1

B2
D2
L
Z

Дан куб ABCDA1B1C1D1.  Через точки  С, D1 и середину ребра АА1 проведена секущая плоскость. Найдите площадь сечения, если ребро куба равно 4.

А
В
С
D
А1
B1
C1
D1

Постройте      сечение                куба           плоскостью          МРК.

P
M
K

C2

A2

L
N

Постройте      сечение                куба           плоскостью          МB1К.

M
K

T

L

Z

S

Постройте      сечение                куба           плоскостью          МPК.

P
M
K

L

X

S

E

Постройте      сечение                куба           плоскостью          МPК.

M
P
K

S
Y

R

H

E
Z

Построить сечение куба, плоскостью, проходящей через заданные точки.

Построить сечение куба, плоскостью, проходящей через заданные точки.

M
N
K
A

B
C
D
A1
B1
C1
D1

Постройте      сечение                куба           плоскостью          МPК.

M
K
P

E
Y

Y1

L

L1
T

Постройте      сечение                куба           плоскостью          МPК.

P
M
K

F

F1

L

Q
Y

H

W

Постройте      сечение                куба           плоскостью          МPК.

М
Р
К

Постройте      сечение                куба           плоскостью          А1PС.

Р

Р1

Постройте      сечение                призмы           плоскостью          МPК.

М
Р
К

Постройте      сечение                призмы           плоскостью          МPК.
Точка Р принадлежит плоскости АА1D1D

М
К

Р

A
B
C
D
A1
B1
C1
D1
Постройте      сечение                призмы           плоскостью          МPК.

М
Р
К

Постройте      сечение                призмы           плоскостью          МPК.
B1

М
Р
К

№63 -2005  ЕГЭ (сборник задач) :  Дан куб .Через точки    М, К и середину Е    проведена секущая плоскость. ………. (Постройте сечение )
М
Е
К
м1
L
X
Т
P
J
Z


title: Протокол родительского собрания младшая группа

extracted_text:
МДОУ "Детский сад № 31общеразвивающего вида"
младшая группа № 12

Протокол
15.05.2020г. № 3
г.Ухта.

Родительское собрание.
Тема: «Вот как в садике живется!»

Председатель: хххх
Секретарь: ххххххххххх
Присутствовали: 16 человек.
Отсутствовали:  0 человек.

ПОВЕСТКА ДНЯ:
О выполнении решений родительского собрания № 2 от  09.09.2019г
Выступление члена родительского комитета Лххххххххххх
О подведении итогов за год, просмотр презентации «Вот как в садике живется!»
Выступление воспитателя хххххххх
 О летней оздоровительной работе.
Выступление воспитателя хххххххххххххххх
4.  О разном.
Выступление воспитателя ххххххххх

1.  СЛУШАЛИ:
ххххххххххххх, которая рассказала, что решение родительского собрания, принятые на заседании от 09.09.2019г. (протокол № 1) выполнены в полном объеме.
РЕШИЛИ:
1.1. Считать работу родителей по выполнению решений родительского собрания удовлетворительным.
Срок: на 2019 - 2020 учебный год.
              Ответственный: родители и воспитатели
2.СЛУШАЛИ:
Воспитателя хххххх Н. М. которая рассказала родителям, что дети группы принимали активное участие во всех конкурсах, спортивных мероприятиях, проводимых в детском саду и городе. Смотрели презентацию «Вот как в садике живется», где показаны режимные моменты, проведенные конкурсы, развлечения. Специалистами детского сада было принято решение наградить воспитанников группы № 12: Ваню, Васю, Ксюшу, Киру, Д, Влада, Тимура дипломами за участие в конкурсах. Вручили благодарственные письма всем родителям группы  за активное участие в жизни группы детского сада.
  Выступила мама Кирилла  хххххххххха, которая поблагодарила воспитателей за то, что дети с большим желанием посещают детский сад и участвуют во всех предложенных конкурсах. Родители с радостью будут и дальше участвовать вместе с детьми.

РЕШИЛИ:
2.1. Продолжить принимать активное участие во всех конкурсах, мероприятиях, выставках в подготовительной группе.
2.2. За летний период подготовить в свободной форме презентацию на тему «Как я провел лето» (фотостенд, фотоколлаж, рисунок, фото и видео презентация); а также начать подготовку к конкурсу «Генеалогическое древо моей семьи».

       Срок: на 2018-2019 учебный год.
Ответственный: воспитатели, родители

СЛУШАЛИ:
Воспитателя ххххххххххх Е.Н., которая отметила, что с 16 июля по 29 августа детский сад переходит на летний режим. Прием детей и зарядка осуществляются на улице. Все мероприятия, экскурсии, целевые прогулки, развлечения, наблюдения, проводятся на свежем воздухе в течение всего дня. Соблюдается питьевой режим. Требования к одежде: наличие сменной одежды и обуви для прогулки, девочкам – шорты или две пары трусиков, наличие головного убора обязательно. При жаркой погоде организуются воздушные и солнечные ванны, ходьба босиком, мытье ног после прогулки, учитывая погодные условия. Каждый приносит для своего ребенка антикомарин.

РЕШИЛИ:
Приводить детей в детский сад одетыми по погоде; иметь сменные запасные вещи (кофты, колготки, штаны). Белье промаркировать.
Принести полотенце для мытья ног (промаркировать).
Ежедневно проверять детские карманы и сумочки на наличие посторонних предметов (таблетки, иголки, булавки, спички, зажигалки и т.д).
Срок: летний период
Ответственные: родители

4. СЛУШАЛИ:
Воспитателя  Кххххххххху Н.М.,  которая обратила внимание родителей на то, что по предписанию пожнадзора «О запасных выходах из спальных помещений в ДОУ», детский сад не закрывается на ремонтные работы. Всем родителям необходимо, уходя в отпуск написать заявление на имя заведующей о сохранении места в детском саду, с прикреплением квитанции об оплате. Объявить благодарность родительскому комитету за учебный период 2019-2020 год. Организовать ремонтные работы в группе: спальня- побелка стен и потолка, покраска стен, окон, подоконников; в туалете покраска труб, полок.  Принять участие в субботнике по покраске и озеленению участка для прогулки.

РЕШИЛИ:
Уходя в отпуск, оплатить квитанцию за детский сад и платные услуги, и прикрепить копию к заявлению на отпуск.
Срок: до 16 июля
Ответственные: родители
Провести ремонтные работы в летний период.
Срок: июль-август
Ответственные: родители
Принять участие в субботнике по покраске и озеленению участка.
Срок: до 16 июля
Ответственные: воспитатели, родители

Председатель: ххххххххххххх,
Секретарь: Схххххххх

Список родителей присутствующих на родительском собрании.

Тема: «Вот как в садике живется!»
от 15. 05. 2020г.


title: Классный час "Социальные сети за и против"

extracted_text:
Конспект
Классный  час «Социальные сети: за и против?»
Цели:
1. Формирование у подростков навыков адекватного общения в социальных сетях.
2. Развитие навыков аргументировано доказывать свою точку зрения; развитие умения безопасного использования сети Интернет, развитие коммуникативных качеств.
3. Воспитание активной позиции у обучающихся.
(Эпиграф: Мы знаем – время растяжимо. Оно зависит от того, какого рода содержимым вы заполните его. Н.Заболоцкий.)

Организационный момент
Упражнение Спина к спине.  В парах вы должны сесть спиной друг к другу и договориться о встрече сегодняшним вечером, а теперь развернитесь и то же самое скажите друг другу глядя в глаза. Удобно ли вам было договариваться, сидя спиной? Как было легче общаться, видя друг друга или нет? А как еще можно договориться о встрече? Как можно обсудить и поделиться информацией, если реальная встреча невозможна? Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем занятии? А что конкретно мы с вами будем познавать и обсуждать?
В наши дни дети заходят в интернет, едва научившись ходить, а страницу в социальных сетях создают раньше, чем идут в школу. К сожалению, является фактом, что научиться пользоваться гаджетами детям легче, чем развить физиологические навыки. По данным ученых, среди детей от 2 до 5 лет только каждый 10й умеет завязывать шнурки, в то время, как каждый 10й сможет запустить приложение в смартфоне. Редко встретишь человека, не имеющего собственной страницы.

Наш корреспондент Зарина готова представить данные мировой статистики.
По статистике: в 2011 году около 96% населения планеты имели доступ к социальным сетям с помощью разных средств коммуникации
Для того чтобы получить 50 миллионов пользователей:
– радио понадобилось 38 лет
– телевидению – 13 лет
– Интернету – 4 года
– iPod – 3 года
– facebook – более 200 млн. пользователей меньше, чем за год
– Вконтакте – более 100 млн. пользователей за 1 месяц;
Наибольшее время в социальных сетях проводят пользователи из России – в среднем 9,8 часов в месяц, что вдвое больше мирового показателя, равного 4,5 часам.

Что же о соци.сетях думаете вы? Давайте посмотрим результаты анкетирования обучающихся нашего класса. Озвучит их Кристина.

Кому то из гостей мы зададим эти же вопросы. (Елизавета Мировна)
1.Как вы относитесь к социальным сетям? (положительно)
2.В каких социальных сетях вы зарегистрированы? (Одноклассники, Вконтакте)
3.Влияют ли социальные сети на вашу жизнь? (конечно, у меня есть возможность быстро получать нужную информацию. Например, узнать у одноклассников домашнее задание, если я забыл записать его в школе).
4.Что бы вы предпочли общение в социальных сетях или реальное? Почему? (я застенчивый человек, поэтому общаться виртуально с друзьями мне легче, в то же время есть возможность просматривать фотографии, просмотр видеофильмов, прослушивание музыки)

Мама. Тоже пришла к нам сегодня.
1. Как вы относитесь к тому, что свое свободное время ваша дочь (сын) проводит в социальных сетях? (против)
2. Почему? (потеря времени, вред здоровью, размещение личной информации, которая может быть использована в преступных целях, открытый доступ к негативной информации).
3. Знаете ли вы, с кем общается виртуально ваша дочь? (да знаю, я постоянно интересуюсь ее жизнью).
4. Как вы контролируете ее? (ограничиваю время, прошу показать друзей на страничке…)

А что думают по этому поводу наши зрители?
Психолог школы.

Ведущий: Ребята, посмотрите на меня. Я изображу чашу с весами. На одну мы положим все «за», а на другую чашу «против» Посмотрим, какая чаша перевесит.
Плюсы:
1 Безграничное общение.
 (Разговаривать с друзьями со всего земного шара можно, не выходя из дома, ограничивает только стоимость интернет-трафика. Уже сложно представить, как поддерживать контакты со многими знакомыми без помощи социальных сетей, а хорошо выстроенные взаимоотношения с людьми всегда помогают и в жизни, и в работе.)
2. Дополнительные функции
(Такие как группы, новости, возможность добавления фото-, видео- и аудиоматериалов, оповещения о днях рождения друзей, многочисленные приложения и многие другие.)
3. Чуствуешь себя частью общественной  группы.
(Благодаря социальным сетям человек чувствует себя частью общественной группы, не обязанным при этом прилагать для этого какие-то усилия. Конечно, зачастую это всего лишь видимость, а пользователь с несколькими сотнями виртуальных друзей может быть в реальной жизни совершенно одиноким и ничего, кроме компьютера, не видеть… Но этого уже никто наверняка не знает.)
Слово учителя:
Однако за привлекательностью социальных сетей скрываются некоторые опасности, о которых надо знать.
Выступление 2 группы

1.Публикация в свободном доступе личной информации о человеке.
 (Большинство сетей собирают гораздо больше данных, чем фактически требуется для регистрации. Пользователю кажется, что он сам решает, что о себе рассказывать, а что нет… Но не оставишь же пустыми фотоальбомы. А как не заполнить интересы? К тому же пользователь не может отследить, не выложил ли фотографию с ним еще кто-то… )
2.Через социальные сети можно узнать о человеке практически все.

(Сведения о том, когда, с кем и сколько он общается, могут быть важнее, чем содержание этих разговоров. С помощью программ, узнающих человека по фотографии и позволяющих найти в Глобальной сети все материалы, с ним связанные, мы можем узнать о человеке гораздо больше, чем он хочет о себе рассказывать. Для примера скажу, что в США социальные сети регулярно используются полицией для поиска информации)

3. Все, что мы выкладываем в социальные сети, остается там навсегда.

( Наши комментарии и отметки на фотографиях остаются даже после удаления аккаунта, а зачастую даже и этот самый аккаунт удалить нельзя! Поисковые машины также сохраняют всю информацию в кэше при индексации, так что быть уверенным в том, что все нежелательные материалы удалены, нельзя.)
4. Реклама – отдельный фактор, говорящий против социальных сетей.
 (Появились новые способы продавать товар. Специальные люди регистрируются в группах и сообществах, завоевывают там авторитет и понемногу продвигают свои идеи среди членов этих групп. Именно от этих людей зависит, станет ли новая марка популярна среди масс. По тому же принципу социальные сети используются для пропаганды среди молодежи, к примеру, правоэкстремистских идей.)
5.Попытки взлома профилей в социальных сетях.
(Существует несколько типов взломов, но самыми распространенными являются так называемые Backstabbing и Speer-Phishing. В первом случае компрометирующая информация о человеке, к примеру фотографии или видео, выкладываются в свободный доступ, что может привести к тяжелым последствиям.
К примеру, в 2007 году в США тринадцатилетняя девочка после такого взлома покончила с собой.
Социальные сети сделались настолько обыденными, что невольно забываются связанные с их использованием опасности. Как и любое достижение прогресса, будь то автомобиль, самолёт, телевизор, компьютер является источником негативных воздействий на человека, приносит вред его здоровью при неправильном применении, может вызвать профессиональные заболевания.
Однако социальные сети станут добрыми, умными, неутомимыми помощниками, если человек продумывает все моменты работы в сетях, соблюдает правила техники безопасности.
Ведущий: Ребята, чем бы вы занялись, если б отключили интернет на несколько дней? (Чтение, ТВ, прогулки, сон, досуг). Вот чего нас лишает интернет.
Работа в парах
Выберите из списка добрые советы, которые нам пригодятся во время работы с компьютером  в социальных сетях. (раздать листы на каждую парту с советами)

Каждая парта называет один совет

1. Проводить за компьютером не более 20 минут
2. Часто проветривать комнату, где находится компьютер
3. Работать за компьютером 5 часов .
4. Сидя за компьютером ровно держать спину.
5. Глаза от монитора должны находиться на расстоянии 70 см.
6. Не вставать и не делать разминку.
7. Время от времени выполнять гимнастику для глаз (каждые 10 минут)
8. Вставать из-за компьютера и делать разминку.
9. Сидеть близко к монитору, иначе ничего не видно.
10.Нельзя использовать реальное имя, лучше выбрать вымышленное регистрационное имя, не содержащее никакой личной информации.
11.Нельзя выдавать свои личные данные, такие как домашний адрес, номер телефона и любую другую личную информацию.
12.Необходимо уважать собеседников в Интернет; правила хорошего тона действуют одинаково в Интернет и в реальной жизни.
13.Не всё, что можно прочесть или увидеть в Интернет – правда, спрашивайте о том, в чем вы не уверены.
14. Всегда использовать только реальное имя и личные данные.
15. Добавлять в друзья незнакомых людей.
16. Рассказать все что ты знаешь и думаешь о друзьях и знакомых, так будет больше посетителей на страничке.

Заключительная часть
Я надеюсь, что вы  сможете найти золотую середину при работе в социальных сетях, сделав их другом, помогающим решать различные задачи вашего развития, а не врагом  вашей жизни и вашего здоровья.

1.  Используйте реальный мир для расширения социальных контактов.
2. Определите свое место и цель в реальном мире. Ищите реальные пути быть тем, кем хочется.
3.  Делайте то, что хотите, в реальной жизни!
4. Ищите друзей в реальности. Виртуальный мир дает только иллюзию принадлежности к группе и не развивает никаких действительных навыков общения.
5. Наполняйте жизнь положительными событиями, поступками.
6. Имейте собственные четкие взгляды, убеждения.
7. Избегайте лживости и анонимности в виртуальной реальности.
8. Научитесь контролировать собственное время и время за компьютером.

Ведущий: Мы получили достаточное количество положительных ответов, но и не меньше отрицательных. Чем больше будет развиваться цивилизация, тем способы общения между людьми тоже будут усовершенствоваться. Человечество всегда находится в поиске новых форм общения….

У каждого есть своя точка зрения и право ее высказать... В этом и заключается, по моему мнению, само существо интернета: у каждого свое мнение, свои интересы, свои потребности, каждый действует согласно своим убеждениям.

Всего доброго. Оставайтесь с нами.


title: Презентация "Растения Нового года и Рождества"

extracted_text:
РАСТЕНИЯ
НОВОГО ГОДА
И РОЖДЕСТВА
Подготовила: Молокова Г.Е.
 воспитатель группы продленного дня
ГБОУ школы № 401
Санкт-Петербурга
Славяне в глубокой древности считали, что для того, чтобы получить хороший урожай, нужно зажигать на этих растениях свечи. От славян этот обычай позаимствовали  немцы, которые до начала XIX в. к Новому году выращивали в кадках цветущие деревца этого растения ив новогоднюю ночь украшали их горящими  свечами. Плод у него костянка. Что это за дерево?
           -слива
                      -яблоня
                                     -вишня
Американцы начинают готовиться к Новому году заранее. Бывает, что елка появляется в доме еще в конце ноября. Ель ставят в углу комнаты, чтобы все гости и члены семьи смогли ее рассмотреть.
В Англии- пуансеттия. «Вифлеемская звезда» называют растение за ее красные листики на макушке. В США, Канаде, Англии  пуансеттией  не только украшают дома, но преподносят ее друг другу в качестве рождественского подарка.
  Во Франции над дверью     вешают ветку омелы белой,
как символ удачи в новом году.
Традиционное новогоднее растение в Китае, Японии и Корее- кинкан или кумкват.
В Японии дома украшают
ветками бамбука- чтобы
также быстро росли дети;
ветвями сливы, чтобы
у хозяев были крепкие
помощники; сосны- чтобы
члены семь жили так
 же долго, как она.
АВСТРАЛИЯ
        Ель, кедр и сосна, которые
завозят с других континентов.      Поэтому австралийцы часто
украшают дом растением под названием метросидерос с яркими пурпурными цветами.
К Новому году можно украсить
свой дом любым растением,
главное, чтобы в вашем доме
было уютно и празднично.
И тогда Новый год обязательно наступит!


title: Проверочная работа "Литературные сказки" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа «Литературные сказки»

Фамилия Имя_____________________________________________
1. Кто сочиняет литературные сказки?
а) создаются народом	                  б) сочиняют авторы

2. Кто автор книги «Алёнушкины сказки»?
а) А.С.Пушкин                             в) В.Ф.Одоевский
б) Д.Н. Мамин-Сибиряк               г) Н.А.Некрасов

3. Кого испугал храбрый заяц?
а) лисицу	   в) Красную Шапочку
б) охотника	   г) волка

4. Что значит ЗАДАТЬ СТРЕКАЧА?
а) дать стрекозу	      в) бегать с задачей
б) стремительно убегать	      г) задать вопрос

5. Назови автора сказки «Лягушка-путешественница».
а) Д. Н. Мамин-Сибиряк	          в) В. Ф. Одоевский
б) В. М. Гаршин	          г) Л. Н. Толстой

6. С кем и куда собиралась полететь лягушка – путешественница?
а) с гусями на море	      в) с синицами на север
б) с утками на юг	      г) с туристами в Турцию

7. Почему не состоялось путешествие лягушки?
а) лягушки не умеют летать
б) прутик оказался непрочным
в) из-за хвастовства, зазнайства лягушки

8. Кому из сказочных героев принадлежат эти слова: «Я заехала к вам посмотреть, как вы живёте… Я пробуду у вас до весны, пока не вернутся мои утки, которых я отпустила»?

9. Назови автора сказки «Мороз Иванович».
а) Д. Н. Мамин-Сибиряк	          в) В.Ф.Одоевский
б) Л. Н. Толстой	          г) А.С. Пушкин

10.Найди лишнее в определении Ленивицы.

11.Найди лишнее в определении Рукодельницы.
а) отзывчивая	      в) трудолюбивая
б) равнодушная	      г) заботливая

12.Что уронила Рукодельница в колодец?
 а) зеркальце	                     в) ведёрко
б) колечко	              г) заколку

13. Какую диковинку показал Мороз Иванович девочкам?
а) новые стихотворения                        в) золото и бриллианты
б) зелёную травку под снегом              г) седьмое чудо света

14. С какой пословицы начинает свою сказку "Мороз Иванович" В.Ф.Одоевский?
а) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда
б) Нам даром, без труда ничего не даётся
в) Без хорошего труда нет плода.


title: План-конспект урока музыки "Коста и музыка"

extracted_text:
План- конспект урока музыки на тему:
«Коста и музыка»

Подготовила: учитель музыки МБОУ СОШ

№ 3 г. Алагир Таболова Ольга Михайловна
Предмет: Музыка

Класс 5
Тема четверти: «Литература и музыка»
Тема урока: «Коста и музыка»
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цель урока: На примере творчества К.Л. Хетагурова, показать тесную взаимосвязь литературы и музыки, как литературные произведения приобретают иное восприятие благодаря музыке.
Задачи урока:
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к музыке, культуре своего народа, любовь к Родному краю, к своему народу, к творчеству К.Л.Хетагурова. Воспитывать культуру исполнения и слушания музыкальных произведений.
Образовательные:
познакомить учащихся со стихотворениями К.Л.Хетагурова, переложенными на музыку. На примере музыкальных произведений, показать значимость литературы в музыке.
Развивающие:
развивать творческое мышление учащихся посредством слушания и анализа музыкальных и литературных произведений. Развивать познавательный интерес учащихся. Работать над развитием вокально - хоровых навыков.
Личностные УУД:
Метапредметные:
умение определять цель, умение делать выводы, вести диалог, высказывать свое мнение.
Предметные:
-Организация деятельности учащихся по выявлению знаний темы « Коста и музыка», развитие хоровых навыков, навыков самоанализа и самооценки.
Оборудование:

компьютер, мультимедийный проектор, экран, аккордеон, презентация к року.

ХОД УРОКА:
Вход учащихся в класс – «Песня о Коста Хетагурове» Лейла Агаева. Музыкальное приветствие
Определение темы урока Учитель:
Вы не обратили внимание на музыку, которая звучала при входе в класс?
О ком в ней пелось? (ответы детей).
А, кому принадлежит выражение ( запись на доске) ?
« ВЕСЬ МИР – МОЙ ХРАМ, ЛЮБОВЬ – МОЯ СВЯТЫНЯ…» (ответы
детей)
Учитель:
Где вам приходилось видеть это выражение? (ответы детей, в Наре,  на Родине Коста).
Один из красивейших уголков Кавказа – Северная Осетия. Ослепительный взгляд снежных вершин в воздухе, напоенный свежестью стремительного бега горных рек, удивительно сказочная природа…
Осетия! Здесь сама земля кажется полной увлекательных тайн. Именно на этой земле легенд и преданий в 1859 году родился великий Коста Леванович Хетагуров - поэт, публицист, художник.
Слайд №1 - Портрет К.Л. Хетагурова
Стихи Коста не только читаемы в Осетии, на многие из них написаны песни, романсы.
Сам Коста очень любил народные песни и любил их исполнять. Известный собиратель осетинского музыкального творчества, фольклорист, композитор П.Б.Мамулов (1881-1929), который жил с ним по соседству, вспоминал: «Еще, будучи мальчиком, я не раз слышал яркие, мелодичные песни осетинского народа от Коста». Если бы нарт Ацамаз (герой Нартского

эпоса, создатель свирели, покровитель музыки, песен и танцев) подарил Коста свою свирель, Коста завоевал бы своими песнями весь мир. Будучи от природы музыкально одаренным человеком, Коста, как никто другой знал дух и природу осетинской народной песни и глубоко любил ее. С малых лет запала в душу и стала любимой песней поэта, песня, которую он слышал от пастухов, песня о народном герое Чермене. Бедняк захватил земли алдаров, распахал их и раздал беднякам, за, что был предательски убит.
Слайд №2- М. Туганов «Чермен»
«Чермены зараг» - звучит героическая песня о Чермене в исполнении мужского хора.
Какой вид народной песни прозвучал? (ответы детей - героическая песня).
Слайд №3 – «Сказители»
Коста превосходно знал и любил всех творцов музыкального фольклора. Буквально поименно знал сказителей знаменитых эпических сказаний о нартах, лучших исполнителей песенного творчества и народных музыкантов – исполнителей во всех уголках Осетии. С музыкой связано и почти все творчество поэта. Еще при жизни поэта, народ сочинял на его стихи песни.
Слайд №4 - «Хъуыбады» М.Туганова
Что мы видим на картине? ( ответы детей).
Какой лад преобладает на данном полотне? (ответы детей - минорный)
Однажды возвращаясь из  Пятигорска  домой,  Коста  случайно оказался на свадьбе в Ардоне. Свадьба была небогатая, но многолюдная. Вот гармонист заиграл знакомую народную мелодию… Коста вышел в круг с девушкой, танец начался. Парни, стоявшие лицом к девушкам, подхватили мотив и дружно запели. Коста прислушался и услышал – пели его стихи,
«Хъуыбады».  Пели хорошо, но  он не   мог  понять,  что  его  сильнее радует;

прятные голоса певцов или то, что слова стали народными: «Сардай, зымагай, гуыбыр тызмагай…»
Поэт описывает, какой тяжелый, мучительный путь прошел этот странствующий музыкант. Сиротой остается он в детстве и добывает себе кусок хлеба танцами и песнями. Одно время он пасет скот алдара. И несмотря на скудный заработок, юноша не унывает, он рад, что устроился хоть так. Но счастье было коротким - пропадает несколько овец и Къуыбады бежит, спасаясь от гнева алдара, и ведет скитальческую жизнь до тех пор, пока силы не покидают его.
«Страной родною и Кабардою С фандыром шел он,
В Калаке с пылом и пел и пил он В кругу веселом какие песни!
Что их чудесней, добрей, милее? Сказанья эти- то смехом встретишь, То грусть навеют»
П.Панченко
Автор пытался не только передать священный для осетинской культуры образ певца - сказителя, но и соотнести с ним себя, свою жизнь, свое место среди людей. Так начиналась история песни «Хъуыбады»
Звучит песня «Хъуыбады» в исполнении В. Балаева (видеоролик)
Что изменилось, когда стихи стали музыкальными? (ответы детей – они стали более проникновенными, трогательными)
Еще до выхода в свет, в 1899 году, сборника «Ирон фандыр», стихи Коста имели широкое хождение в народе ,они переписывались , передавались из рук в руки. Из 60 стихотворений этого сборника, 25 - стали песнями. Его песни, призывающие к борьбе «Горе», «Походная», «Катай» были известны не только в Осетии, но и в Закавказье, поднимая революционный дух и силу народа.

-Какие стихотворения Коста знаете вы? (ответы детей, можно прочитать наизусть)
Исполняется песня (или несколько песен) на стихи Коста ( «А-ло- лай», «Арра фыййау», «Фаззаг», «Каман цы..?», «Ма хуры хай», «Цьиу ама сываллатта», «Гино», «Уасаг», «Балцы зараг», «Уалдзаг»…и т.д.
Провести краткую беседу о содержании исполняемой песни
Можно послушать некоторые песни в записи (если эти песни детям незнакомы)
Слайд №5 – Портрет П. И. Чайковского
Кто изображен на портрете? (ответы детей)
Что вы можете рассказать о П.Чайковском?
Какое отношение мог иметь в жизни Коста Чайковский? (ответы детей)
-Почему  именно  Чайковский,  был  любимым  композитором  Коста?  ( ответы детей).
Коста Леванович Хетагуров, был большим поклонником и любителем музыки великих русских классиков, обожал музыку П.И. Чайковского. Классическую музыку он не раз слышал, будучи студентом Санкт- Петербургской академии, даже сам научился немного музицировать на рояле. Поэт прекрасно понимал огромное воспитательное значение серьезной музыки. Весть о смерти Чайковского болью отозвалась  в сердце поэта. Он  не мог поверить случившееся… спустя некоторое время, Коста написал несколько статей в газету «Северный Кавказ», организовал в Ставрополье вечер памяти Чайковского. Оформителем и организатором Коста был сам.  Он пригласил на этот вечер людей знавших Чайковского, музыкантов, которые знали и исполняли произведения композитора. К этому вечеру – памяти, Коста написал портрет Чайковского, но, по сей день, судьба этого портрета неизвестна, сохранилось посвящение Коста Чайковскому:

«ПАМЯТИ П.И. ЧАЙКОВСКОГО»
Разбита стройная, чарующая лира Повержен жертвенник, разрушен пышный храм,-
Навеки улетел соловушка от  мира В страну далекую, к далеким небесам.

И стало тяжело на сердце, безотрадно
И мрак, холодный мрак сгустился над душой Удар безвременный  и как он беспощадно Как неожиданно направлен был судьбой

Оценим ли теперь великую потерю Горячая слеза найдется ль у кого?
Тогда лишь в будущность народа я поверю Когда он гения оплачет своего

Когда печаль свою он глубоко сознает И вещие слова поэта он поймет
«Пусть арфа сломана, аккорд еще рыдает… Не говорите мне: он умер, – он живет!»

«Осенняя песня» П.И. Чайковский – слушание, беседа
Как звучала музыка? Настроение? Лад? ( ответы детей)
Поэзия	Коста	удивительно	музыкальна.	Не	раз	осетинские композиторы обращались к творчеству поэта в своих сочинениях:
Ф.Алборов – «Ноктюрн» для хора, романс «Джук-Тур»
Д.Хаханов – балет по мотивам поэмы «Хетаг» и «Плачущая скала» Х.Плиев – балет и опера «Фатима»
Б.  Галаев – романсы	«Я смерти не боюсь», «А-ло- лай», романс без слов «Додой» к к /ф «Фатима»

Создавать музыку на произведения такого великого человека  как Коста – сложная и ответственная работа, но еще сложнее создавать музыкальное произведение о нем самом:
В 1960 году, Х. Плиев написал первую осетинскую оперу «Коста», которая повествовала о тяжелой судьбе народа о его великом сыне осетинского народа
В 1979 году, композитор Д.Хаханов написал Пятую симфонию, посвященную памяти Коста. Эта симфония - размышления современного человека о судьбе поэта, поклонение его таланту, сочувствие человеческим страданиям.
А.Кокойти- Увертюра «Коста»
Н.Кабоев – Кантата «Памяти Коста» на стихи И. Гурджибековой Итог урока:
Сколько стихотворений Коста переложили на музыку?
Какое  произведение  Коста	или на стихи Коста вам понравилось больше? ( Ответы детей)
-Актуальны  ли	стихи Коста в наше время? ( Если «да», то дети поднимают зеленую карточку, если «нет»- красную)
Почему?
Звучит фоновая музыка - къисын фандыр
Уже прошло много лет со дня смерти Коста Левановича Хетагурова, но в памяти родного народа, в нашем искусстве, в наших песнях, в наших сердцах, он живет и будет жить всегда
«ПУСТЬ УМЕР ОН ДЛЯ НОВЫХ ВДОХОВЕНИЙ ДЛЯ НОВЫХ ДУМ, ПЕЧАЛИ И ТРУДА
ВЕДЬ НЕ УМРЕТ ЕГО ВЕЛКИЙ ГЕНИЙ В ЕГО РОДНОМ НАРОДЕ НИКОГДА!»
Инал Тибилов Рефлексия:

Выставление оценок в дневники самими учащимися ( Каждый ставит себе тот балл, которым оценивает свою работу на уроке)
Д/з:	Найти	в	интернете	и	посмотреть	х/ф	«Чермен»,	посетить Алагирскую церковь и посмотреть настенную живопись Коста.


title: Презентация "Олимпийские игры" 5 класс

extracted_text:
Олимпийские игры
«Нет другой звезды благороднее Солнца, звезды, дающей столько тепла и блеска в пустыне мира. Так и мы прославляем те состязания, что все игр благороднее…»
Древнегреческий поэт Пиндар
1. О каких соревнованиях говорил Пиндар?
2.  Что вам известно об Олимпийских играх?
Проблемный вопрос урока
Какую роль сыграли Олимпийские игры в Греции?

Олимпия (юг Греции) – место   проведения олимпийских игр

Олимп (гора на севере Греции) – место обитания греческих богов

«олимпийцы» - 12 греческих богов

«олимпионики»  - победители Олимпийских игр

Найдите на карте:
1)  гору Олимп
2) город Олимпия
Зевс – основатель Олимпийских игр
Прочитайте миф об основании Олимпийских игр на стр.159
Назовите одну из версий  появления олимпийских игр
Причины появления Олимпийских игр
Поклонение богам Олимпа
Стремление показать силу и ловкость своего народа
Олимпийские игры проводились в честь праздника урожая
Правила Олимпийских игр
Участники (атлеты):
только свободные мужчины знатного происхождения
предварительная тренировка около года на родине и месяц в Олимпии

Запрещалось
воевать и носить оружие
присутствовать женщинам
Стадион – место, где проходило большинство состязаний
Атлет – участник состязаний, человек крепкого телосложения.
Пятиборье - пять видов спортивных состязаний.
Ипподром – место для проведения конных состязаний.
Олимпия – городок в южной Греции, место проведения Олимпийских игр.

Запишите новые слова
1 год первой  Олимпиады –- 776 г. до н.э.

Периодичность Олимпиад – каждые 4 года

Завершение древних Олимпийских игр 394 г.

Всего проведено игр в древности - 293

«Второе рождение» Олимпийских игр - 1896 год

Хронология Олимпийских игр
Виды состязаний
Прыжки в длину
Бег
Метания копья и диска
Кулачный бой, бег с оружием
Гонки колесниц
Пятиборье
Правила состязаний в беге
Начало забега по сигналу
Бежать  от старта до финиша по строго определенной дорожке.

 Различия в длине дорожек не учитывалось,  время не засекалось - важно прибежать первым

Дистанция в простом беге – 192 м (стадий)

Финал – состязание между победителями в предварительных забегах

Двойной бег – диалос (на 385 м)
Правила борьбы
Простая борьба
Победителем считается тот, кто трижды уложил соперника на землю
Панкратион
Все приемы разрешены
Нельзя кусаться, выбивать глаза
Победитель – тот, чей противник не способен двигаться
Кулачный бой
На кулаках ремни с металлическими накладками
Победителем становится тот, чей противник признает себя побежденным или обессилит в борьбе
Гонки на колесницах
Проходят на ипподроме
Дистанция гонок -  12 кругов (13 км)
Победитель – владелец колесницы, первой закончившей забег

Метание диска и копья
Диск формы плоской симметричной чечевицы.
Различные размеры и  материал:
самый меньший из них весил 1,86 кг и имел диаметр 16,7 см,
самый большой - диаметром в 36 см весит 5,7 кг,
самый тяжелый весит 6,63 кг и его диаметр 32 см. )

Копье было довольно коротким и тонким и, несомненно, легче нынешних.
Копье метали не на дальность, а на точность: атлет должен был поразить специальную мишень.
Прыжки в длину
Греческие атлеты прыгали в длину не с разбега, а с места – к тому же с камнями (позже с гантелями) в руках.
	В конце прыжка спортсмен отбрасывал камни резко назад: считалось, что это позволяет ему прыгнуть дальше. Подобная техника прыжка требовала хорошей координации.
Слава победителям!
Почести в родном городе

Пожизненная пенсия
Пожизненное питание
Освобождение от налогов
Почетное место в театре

Награда победителям в Олимпии

Оливковый венок
Прижизненная статуя (для победителей 3 Олимпиад)

«Живые легенды»

Феаген
Полидам
Милон Кротонский

Прочитайте стр. 130-131
И расскажите, чем прославились герои олимпийских игр в Древней Греции
Домашнее задание
Прочитать § 33 учебника
Рабочая тетрадь № 29,30
Творческое задание (на выбор): составить рассказ от имени зрителя, попавшего на Олимпийские игры в Древнюю Грецию.
Сообщение о других версиях происхождения Олимпийских игр

https://www.olympichistory.info/
https://www.greek.ru/all/olympicgames/


title: Конспект урока по изобразительному искусству "Красавица матрешка" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа № 14»

Конспект урока по изобразительному искусству в 3 классе
По теме: «Красавица матрешка»

                                                                                Учитель: Зенина Елена Викторовна

Тема: «Красавица матрешка» (1 урок)
УМК: Кузин В.С.
Класс:3
Продолжительность урока: 45 минут.
Вид урока: рисование на тему.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: Познакомить детей с произведениями народных художественных промыслов: с матрёшками из Загорска, Семёнова, Полхов-Майдана. Познакомить учащихся с историей русской матрёшки и особенностями матрёшки из разных областей России;
Задачи:
Углублять эстетические познания о народном декоративно-прикладном искусстве;
Научить расписывать игрушки по образцам изделий из разных областей России;
Закреплять навыки аккуратного рисования
Воспитывать любовь и уважение к близким, душевную доброту;
Развивать графические умения, связанные с приёмами декоративной трактовки цветочного мотива.
Тип: Комбинированный.
Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный, словесно-индуктивный, практический; индивидуальная, фронтальная
Образовательные технологии: Игровые, здоровьесберегающие, информационно – коммуникационные технологии

Основные понятия и термины: символ, сувенир, матрёшка (рубаха, платок, сарафан).
Планируемые образовательные результаты:
 Предметные умения: углублять познания в области народного творчества; научатся выполнять рисунок матрёшки с соблюдением пропорций.
Предметные умения: углублять познания в области народного творчества; научатся выполнять рисунок матрёшки с соблюдением пропорций.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации из разных источников, понимать значения красоты и многообразия окружающего мира, находить решение творческих проблем; регулятивные – научатся выполнять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, вносить необходимые дополнения и коррективы; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы, комментировать последовательность действий.
Личностные: оценивать свою работу, развивать потребность в творчестве.
Оборудование для учителя: проектор, презентация, методическое пособие: «Последовательность рисования матрешки», шаблоны
Оборудование для учащихся: альбом, простой карандаш, резинка, шаблоны

Структура урока
IОрганизационный этап (1 минута)
1.Приветствие.
2. Проверка готовности обучающихся к уроку.
3. Выявление отсутствующих.
Сообщение темы урока, цели.
Постановка задач. (1 минута)
II Изучение нового материала. (5 минут)
Физ. минутка. (1 минута)
III Объяснение последовательности выполнения рисунка с рассказом учителя.(3 минуты)
VI Закрепление полученных знаний и навыков (творческая работа). (25 минут)
V Анализ деятельности детей на уроке. (9 минут)
1. Оценивание работ.
2. Подведение итогов
 Домашнее задание.
Ход урока
I Организационный момент.
1.Приветствие.
2. Проверка готовности обучающихся к уроку.
3. Выявление отсутствующих.
Сообщение темы урока, цели.
-Сели дети по порядку
Отгадайте вы загадку.
Чудо русское вот есть
Очень трудно глаз отвесть.
Алый шёлковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек.
Упирается рука в деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может три, а может шесть:
Разрумянилась немножко
Наша русская…матрёшка (слайд 1)
- Долго дети не гадайте
Урока тему угадайте.
Все мы здесь хотим узнать –
Что мы будем рисовать? (ответы детей)
- Молодцы! Вы угадали
А матрёшку вы видали?
Где? Когда? Скажи скорей
Что вы знаете о ней? (ответы детей)
II Изучение нового материала(беседа) (слайд 2)
Русская матрёшка – один из самых известных и любимых сувениров в нашей стране и за рубежом. Нашу Матрёшку знают и любят во всем мире – ни один турист не уедет из России без куклы-сувенира.
- Какие ассоциации приходят вам в голову, когда вы слышите слово «матрёшка»?
-Как вы понимаете слово «сувенир»?
Матрёшка – удивительная игрушка, ставшая символом России, наряду с русской берёзкой и русским самоваром. В детстве мы играли этой удивительной куколкой, и никогда не задумывались о её происхождении.
А знаете, ли вы, ребята, что матрёшка имеет удивительную историю?
- Матрёшка – известный во всём мире талисман России, символ русского духовного изобилия, а также великолепное изделие декоративно-прикладного искусства. (слайд 3)
- Город Загорск считается родиной русской расписной матрёшки – точёной из дерева и оригинально расписанной многоместной куклы. Но на самом деле, рассказывают, что в конце 19 века, в 1890 году, Александра Мамонтова, жена известного русского промышленника и мецената Саввы Мамонтова – то ли из Парижа, то ли с острова Хонсю кто-то привёз японскую точёную фигурку буддистского святого Фукурумы, которая оказалась с “сюрпризом” – она разымалась на две части. Внутри неё спрятана другая, поменьше, которая так же состояла из двух половинок.… Всего таких куколок насчитывалось пять. (слайд 4)
Предполагалось, что именно эта фигурка и натолкнула русских на создание своего варианта разъёмной игрушки, воплощённого в образе крестьянской девочки. (слайд 5)
Над созданием игрушки работали художник Сергей Малютин и токарь Василий Звёздочкин. Первая матрёшка изображала девочку в сарафане с петухом в руках. Матрёшка сразу же понравилась взрослым и детям. Нравилось её доброе и ясное лицо. По преданию, кто-то, увидев куклу, смеясь, воскликнул: «До чего же похожа на нашу Матрёну!» с тех пор и зовут эту игрушку МАТРЁШКОЙ.
Кто из вас знает, как получила матрёшка — это имя и что оно обозначает? (слайд 6)
Давным-давно имя Матрёна, Матрёша считалось одним из наиболее распространённых женских имён. В его основе лежит слово «МАТЬ». Поэтому в народе имя Матрёна ассоциировалось с матерью, причём многочисленного семейства, так как в крестьянских семьях того времени было принято иметь много детей. (слайд 7)
Много видов у матрёшки
Ведь она из разных мест.
Есть Загорская, Тверская,
И Семёновская есть,
Полховская, вятская – Вот какая разница!
- Давайте их сейчас сравним.
-Наряд её определим.
-Ведь чтоб её нарисовать,
-Отличия необходимо знать. (слайд 8)
Вот «Загорская» матрёшка
В сарафане и платке.
А в руках держит КОСЫНКУ
Может и держать цветы.
Что ещё заметил ты?
(слайд 9)
В это же время производство матрёшек началось и в Семёновском уезде Нижегородской губернии.
Семёновские матрёшки стройнее, с маленькой головкой и более округлой формой туловища.
Эту матрёшку отличает большой букет цветов, который украшает фигуру игрушки, занимая весь фартук. Основной цвет сарафана – красный. Края платка украшены цепью небольших бутонов. Чёрный контур обозначает край фартука и рукава рубахи. На голове традиционный платок, украшенный по кайме. (слайд 10)
Вслед за ними появились матрёшки в Полхов-Майдане. Эти матрёшки очень разнообразны по формам. Есть среди них вытянутые одноместные матрёшки-столбики, матрёшки-кубышки, плотные и приземистые, но преобладают несколько вытянутые формы с узкой, как бы срезанной сверху головкой, с покатыми плечиками.
Ягоды и листья сплошным ковром закрывают фигурку. Рядом с малиновым ложится тёмно-зелёный цвет, а синий – с жёлтым цветом. Все элементы объединяет чёрный контур.
Физ.минутка
III Объяснение последовательности выполнения рисунка с рассказом учителя.
1. Выбор формата листа с объяснением. (вертикальный)
2. Демонстрация правильного использования шаблонов для создания фигурки матрешки
3. Прорисовка деталей матрешки с кратким рассказом учителя.
-Рубаха-в старину рубахи шили из цельного полотнища льняного холста. Рубаха была белого цвета.
Рукава, плечи и ворот рубахи расшивались узорами со значением. Они играли роль оберегов.
- Сарафан- верхняя женская одежда, одевалась на рубаху.
-. Платок-замужняя женщина, по древним обычаям, должна была прятать волосы от постороннего взгляда.  (слайд 12)
4.Выбор узора для матрешки
VI Закрепление полученных знаний и навыков (творческая работа)
Работа простым карандашом(линейный рисунок)
V Анализ деятельности детей на уроке. (9 минут)
1. Оценивание работ. (по рядам)
3. Подведение итогов. (возвращение к задачам и цели урока)
- Итак, ребята, а теперь расскажите, что самое интересное для себя вы сегодня узнали о матрёшке.
- Я предлагаю вам ответить на вопросы:
1.В каком городе была изготовлена первая русская матрешка? (ЗАГОРСК)
2.Как фамилия художника, расписавшего первую русскую матрешку? (МАЛЮТИН)
3. От какого русского имени произошло название матрешки? (МАТРЁНА)
4.Из какого природного материала изготавливают матрешку? (ДЕРЕВО)
5. Какой головной убор носят матрешки? (ПЛАТОК)
Сегодня на уроке вы попробовали себя в роли народных мастеров. Вы создали образ своей матрешки. На следующем уроке мы выполним работу в цвете.
Домашнее задание.


title: Урок литературного слушания "«Сказки о родной природе». П. Дудочкин «Почему хорошо на свете»" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Сказки о родной природе». П. Дудочкин «Почему хорошо на свете»
(урок литературного слушания, 2 класс,
программа «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой)

Цели:
Формирование читательских умений (Отработка техники выразительного чтения, совершенствование умений работать с текстом)
Развитие речи учащихся, обогащение словаря
Воспитание бережного отношения к миру природы и уважения к жизни на Земле
Ход урока:
Проверка домашнего задания
  -   С каким произведением вы знакомились на прошлом уроке? (Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку»)
- Дома вы иллюстрировали это произведение. Какой эпизод изобразили? Кто желает рассказать?
- О чем эта сказка?
- В чем нашла свое счастье Козявочка?
Рассматривание книг Д. Н Мамина-Сибиряка, определение темы сказок
- О ком и о чем писал сказки? Для кого писал автор? Какие сказки читали?
- Что нравится в сказках Д. Н Мамина-Сибиряка?
Целеполагание
     -  Чем, по-вашему мнению, мы будем заниматься на уроке?
     -  Сегодня будем знакомиться с новым произведением, работать с моделью обложки, составлять схематический план, читать по ролям, готовить пересказ.
     - Продолжим тему прошлого урока. Наш герой будет познавать мир и радоваться жизни. Кто же он?
Загадки о скворце, сочиненные детьми

Весной прилетел ,
На жёрдочку сел ,
Знаменитый певец,
А зовут его ... (скворец).

Прилетает к нам весной,
Весело щебечет!
Он живёт у нас в саду,
И деревья лечит.
                        (скворец)

Мы построили дома
Уходи скорей зима
Ждём певцов – молодцов
Замечательных  ... (скворцов).

Слушание. П. Дудочкин «Почему хорошо на свете»
Беседа после первичного восприятия.
-  Каковы ваши впечатления? Что понравилось, удивило?
Выбор модели обложки
-  Подумайте, что я вам прочитала? Жанр?
-  О чем это произведение? Какова его тема?
-  Какая модель подходит? Почему? (это сказка о животных, 4 модель)

к
 зомо

       -  Рассмотрите текст. (учебник, стр. 111-113)
       -  Назовите автора, название. Сколько частей в тексте?
       -  Посмотрите на модель обложки. Расскажите об этом произведении.
Физминутка
        А. Вивальди «Весна»
      -  Писатели и поэты словом описывают весеннюю природу, а    композиторы передают настроение музыкой. Представьте, что вы оказались среди героев сказки. Что вам удалось увидеть, услышать, почувствовать?
Работа с текстом
Модель отношений между героями
 - Где происходят события, описанные в сказке?
 - Назовите героев сказки.

- О чем пел скворушка? Какой вопрос звучал в его песне?
(Почему так хорошо на свете?)
Задания по группам

1 группа – смотровое чтение. Найти и зачитать, как ответили Скворушке герои сказки.
                -  Что хорошего делают солнце, дождик, дятел, червяк?
(тетрадь стр. 47, задание 3)
2 группа -  прочитайте, 1, 2 части. Отметьте слова- действия в тексте.
(О скворце, о солнышке, о дождике)
3 группа -  чтение по ролям 3 части.
4 группа -  составление схематического плана, подготовка пересказа

Заместители: (на доске)

Скворушка –
Дятел –
Червяк –
Дождик –
Солнышко –

Проверка самостоятельной работы:

2 группа: - Что сделал Скворушка? Каким вы его представляете? (молодой, любопытный, веселый, робкий, застенчивый)
                -  Героев каких произведений напоминает Скворушка? (М.Горький «Воробьишко», Д. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку»)
                - Как автор относится к Скворушке? Почему?
 - Какое солнышко? (доброе, ласковое)
- Какой дождик? (озорной, веселый)

1 группа -  С какой интонацией говорят герои о своих добрых делах? (с гордостью)
Чтение ответов

3 группа – Что ответил червяк, узнаем, прочитав по ролям.
Герои: Скворушка, автор, Червяк
Каким представляете червяка? Как он говорит?
- Чем похожи ответы? (Всем хорошо, потому что они делают добрые дела)
          Физминутка
Встаньте, покажите жестами хорошие дела, я попробую угадать , что вы делаете.
Как бы вы ответили на вопрос: «Почему хорошо на свете?».
Чтение 5 части.

- В чем нашел свое счастье Скворушка? Какую еще пользу приносят скворцы? Как заботятся о них люди? Кто из вас помогал строить скворечники? Что чувствуете, когда творите добрые дела?

4 группа – послушаем пересказ по схематическому плану.

Итоги
 - Мы читали произведения, герой которого открывал для себя мир, чему учит нас эта сказка? Что хотел сказать нам автор?
 - Давайте радоваться жизни и творить добрые дела.
 - Поэт Тютчев писал, когда его переполняла радость:
Сияет солнце, воды блещут.
На всем улыбка, жизнь во всем.
Деревья радостно трепещут,
Купаясь в небе голубом.

 - И мы должны сделать так, чтоб живущие после нас тоже смогли радоваться жизни, любоваться красотой природы.
Поэт Евгений Евтушенко:
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы
Убивайте лишь зверей внутри себя.

Домашнее задание: по выбору

Пересказ сказки по плану.
Иллюстрации к книжке-самоделке Дудочкина «Почему хорошо на свете»

Рефлексия
– Что чувствовали на уроке? Что узнали? Что хотите пожелать всем в классе? Что хотите пожелать себе?

УХОДЯ ИЗ КЛАССА, ВОЗЬМИТЕ С СОБОЙ ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ


Конспект урока "Строение скелета человека. Роль и функции опорно-двигательной системы" 8 класс


title: Урок географии для детей с ОВЗ в режиме системно-деятельностного подхода

extracted_text:
Урок географии для детей с ОВЗ в режиме системно- деятельностного подхода
Федеральный государственный образовательный стандарт – это новый документ, отличительной особенностью которого является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
В основе Стандартов нового поколения лежит системно- деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиями информационного общества. Системно-деятельностный подход направлен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.
География — это предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал — внутренние возможности. Урок направлен на формирование личности учащегося (мировоззрения, ценностных ориентаций, мотивации деятельности, творческих качеств). Учитель выступает как организатор учебной познавательной деятельности учащегося, как их помощник и консультант.
Урок географии в режиме системно-деятельностного подхода должен быть направлен на реализацию 3 этапов:
Первый этап – постановка проблемы и актуализация знаний необходимых для изучения новой темы урока;
Второй этап - открытие знаний, знакомство с примерами и их применение;
Третий этап посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.
Формы обучения:
Базируется на принципе доступности;
Ориентирование на усвоение определенных знаний;
Решение конкретно-практических задач.
Как учебный предмет -география – дает много возможностей для развивающего обучения. Для развития внимания и памяти на уроках географии можно использовать разнообразные задания и упражнения. На

сегодняшний день разработано большое количество упражнений, направленных на тренировку и развитие внимания. Одним из интересных приёмов развития внимания является «Географический лабиринт». Данный приём представляет собой особый вид текста, рассчитанный на последовательное и внимательное прохождение набора истинных и ложных утверждений. От каждого утверждения отходят стрелки с надписью «Да» и
«Нет». Если утверждение истинно, то следует идти по стрелке «Да», а если ложно – по стрелке «Нет». Задание: Найдите зашифрованное название океана,	определите	его	максимальную	глубину: эфжыдвлаопрюябчьстмиихйзцщушшк эжиндийскийлвоэфжыдвлаопршкгнцнствл гноащцдьэвоарпхйзущкшгьибмючбьы
Развивать мышление – это, значит, формировать и совершенствовать мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификацию, сопоставление, выявление сходства и различий, выявление существенных свойств предметов, делать правильные выводы из фактов и проверять их. Мышление начинается с проблемного вопроса или ситуации. Проблемные ситуации – психологическое состояние умственного затруднения ученика при решении учебной проблемы или вопроса, поставленного учителем.
Процесс обучения методами проблемного обучения состоит из четырех этапов:
Создание проблемной ситуации и осознание проблемы.
Формулирование гипотезы.
Поиск решения и доказательство гипотезы.
Решение проблемы.
Проблемная ситуация создается посредством проблемных вопросов и задач. Отдельным фактором является заинтересованност учащегося в данной проблеме.
Приём «Да-нет»
На уроке по теме «Океаны», 7 кл. загадывается определенный океан, например -Тихий, и ученик начинают задавать учителю вопросы:
-Это самый большой по площади океан? (да)

-Является ли Беренгов пролив естественной границей между этим океаном и Индийским? (нет)
-Этот океан на картах России до 1917 года называли Тихое море? (да)
-	Принадлежит ли Бенгельское течение этому океану?
Приём «Найди ошибку»
Учащемуся дается текст с заведомыми ошибками географического характера. Необходимо найти и доказать ошибочность. Определить, где проходила экспедиция.
«Моя экспедиция достигла самой возвышенной точки южного полушария. С нее открывался царственный вид во все стороны. На северо- западе (севере) – истоки одной из мелководных рек (полноводных) мира, которая несет свои воды в Тихий океан. На востоке и юге – пространства, покрытые лесной (степной) растительностью. На западе – безбрежные пространства Индийского океана (Атлантического океана). В пути нам пришлось преодолеть джунгли, где рычали львы и тигры, прыгали по баобабам шимпанзе. Ниже пояса джунглей мы попали в саванну, где бродили зебры и антилопы. Когда мы подошли к океану, то увидели плавающих на воде пеликанов. Под кроной одного из дубов (буков) я написал отчет о своей экспедиции».
При проведении уроков активным методом формирования и совершенствования знаний является учебная ситуация - это такая особая единица учебного процесса, в которой ребенок с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, и преобразуют его. Учебной ситуацией может стать задание по составлению таблицы, графика, диаграммы, по содержанию прочитанного текста. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой совершает некоторые действия. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Для создания учебной ситуации в начале урока, можно использовать некоторые приемы:
Прием «привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей- неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

Прием «фантастическая добавка». Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Можно переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, которой обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение\животное и рассмотреть его в реальном биоценозе.
Например, урок «Луна – естественный спутник Земли». Предлагается задание: «Представьте себе, что вы высадились на Луне. Что нужно взять с собой для прогулки и изучения нашего спутника.» Этот прием необходимо взять с собой, чтобы продуктивно изучить Луну?
При изучении нового материала необходимо активизировать внимание учащегося. Для этого используется самооценивание. Учащемуся сообщаются критерии оценивания, по которым он охотно включаются в работу и оценивают сам свою работу.
Творческие задания
Концепция ФГОС актуализирует задачу реализации практической направленности обучения, что требует усиления внимания со стороны учителя географии к организации деятельности обучающегося по формированию умений и навыков, освоению им учебных действий. В связи с чем, учителю географии необходимо осуществить переход от объяснения нового знания к организации «открытия» его ребенком.
В результате решения творческих заданий на уроке повышается интерес к предмету и мотивация учения, между учителем и обучающимся устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение на уроке. Учащийся учится оценивать свои возможности, видеть свои достижения.
Организация учебной деятельности, направленной на применение усвоенных географических знаний осуществляется при проведении практической работы, в ходе которой происходит тесное взаимодействие знаний учащегося с действием различных операций, проявляющимся в сочетании наглядно-чувственной, наглядно-действенной и эмоциональной сфер школьника.
Именно поэтому применение способов практического обучения выступает необходимым средством формирования и продуктивного усвоения умений, закрепления учебных действий.

Задание: Определите по описанию животных Австралии.
Лазающее сумчатое древесное млекопитающее, употребляющее в пищу листья эвкалипта…
Сумчатый грызун, обитатель австралийских саванн…
Бегающая птица, родственник эму, питается плодами и семенами деревьев…
Яйцекладущее млекопитающее, обитает по берегам водоемов, передняя часть лица вытянута в плоский клюв…
Хищник, не являющийся коренным обитателем материка
Ответы: (динго, вомбат, утконос, коала, эму).
Практические работы
В современной методике практическая работа определяется как деятельность, направленная на применение, углубление знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков (самостоятельное использование учебника, карт, статистических материалов географических моделей и приборов. Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений:
выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;
- находить и анализировать в разных источниках географическую информацию (для изучения объектов, явлений, территорий, их обеспеченность ресурсами, хозяйственный потенциал, экологические проблемы);
составлять географическую характеристику территорий источников географической информации;
определять на местности, плане, карте расстояния, направления, высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов;
выявлять эмпирические зависимости.
Выполнение практических работ на географическом материале способствует развитию общеучебных умений как компонента стандарта по географии – анализировать, сравнивать сопоставлять, оценивать, делать

умозаключения, высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы в различных формах (выводы, тезисы, логические схемы и др.).
Применение системно-деятельностного подхода необходимо для реализации современной школы. Применение учебных ситуаций различного вида способствует удовлетворению их познавательных интересов.


extracted_text:
Методы решения уравнений высших степеней
1.Решение уравнений с помощью деления в столбик
2.Возвратные уравнения и к ним сводящиеся
Возвратные уравнения четной степени
Возвратные уравнения нечетной степени

3.Уравнения вида ,где
4.Замена переменных по явным признакам
5.В следующих уравнениях используется «идея однородности»
Пример №1
Пример №2
Пример №3
6.Уравнения (x-a)(x-b)(x-c)(x-d)=k, где  a+b=c+d
7.В уравнениях вида и в уравнениях к ним сводящимся
8.В уравнениях вида
9.Выделение полного квадрата
10.Решение уравнений с помощью формулы
11.Уравнения вида  и к ним сводящиеся
12.Решение уравнений относительно коэффициента
13.Метод разложения на простейшие дроби

Решение уравнений с помощью деления в столбик

Очевидно х=2-корень уравнения

Очевидно x=3-корень уравнения

(x-4)(x+5)(x-3)(x-2)=0
Ответ:-5;2;3;4
2)Возвратные уравнения и к ним сводящиеся

Уравнение называется возвратным, если в нем коэффициенты равноудаленные от концов совпадают, т.е.
1)Возвратные уравнения четной степени
2х4+9х3-х2+9х2+2=0
т.к  х=0-не является корнем уравнения, то разделим обе части уравнения на х20.
2х2 + 9х -1 + = 0
2(х2 +) + 9(х +) – 1 = 0
Введем замену.
Пусть х +=у, х2 += y2 - 2, получим
2y2+9y-5=0            y1=-5; y2=
Вернёмся к замене
х + = -5     или       х + =
 =0                  =0
х1,2 =                         корней нет
Ответ:     х1,2 =.
Возвратные уравнения нечетной степени
Любое возвратное уравнение нечетной степени сводится к квадратному уравнению четной степени, т.к у любого возвратного уравнения  нечетной степени один из корней всегда равен -1
х7+2х6-5х5-13х4-13х3-5х2+2х+1= 0
Очевидно х=-1 –корень уравнения.
(х+1)(х6+х5-6х4-7х3-6х2+х+1)=0
х= -1 или х6+х5-6х4-7х3-6х2+х+1=0
                 т.к  х=0 – не является корнем уравнения, то разделим обе части
                 уравнения на х3 0
                 х3 + х2 - 6х -7 + + += 0
                 (х3 + )+(х2 +) - 6(х +) -7 = 0
Введем замену.
Пусть х += y, х2 + = y2 - 2, х3 += y3- 3y,получим
y3 + y2 - 9y – 9 = 0
(у+1)(у-3)(у+3)=0
у= - 1                или                   у=3                         или                  у= - 3
х += - 1                              х + = 3                                              х + = -3

      корней нет                        х1,2 =                                                                        х3,4 =
Ответ: х=-1,   х1,2 = ,  х3,4 =.
Уравнения вида ах4+bх3+сх2+dх+l =0, где = решаются как возвратные.
Замена переменных по явным признакам
В следующих уравнениях используется «идея однородности»
Пример№1
5()2 - 44()2 + 12
Пусть     = V,тогда
5U2-44U2+12UV=0
1)если V=0,тогда U=0,тогда

                                                                      решений нет

2) Разделим обе части уравнения наV2≠0, получим
52  + 12 - 44 = 0
Решим последнее уравнение, как квадратное относительно, получим

U= 2V, 5U = - 22V
Вернемся к замене.
=      или     = -
              х2+9х+2 = 0            9х2+17х+18 = 0 корней нет
         х1,2 =
              Ответ : х1,2 =
          Пример№2
х(( х +) = 6
                                      х -1

Пусть х, х +=V, тогда UV=6
Найдем U+V= х + х + = 5
Составим систему:

Решая систему подстановкой, получим

                                                                                корней нет
или

                                                                                х1=2; х=1
Ответ:  х1=2;  х=1.

Пример №3
2(х2+х+1)2  – 7(х-1)2  = 13(х3-1)
х=1 – не является корнем уравнения
Разделим обе части уравнения на (х - 1)2 0, получим
2(
Введем замену.
Пустьу, тогда
2у2 -13у -7=0
у1= 7; у2= -
  7     или           -
     х2-6х+8=0                         2х2+3х+1=0
     х1 = 4; х2 = 2                          х3 = -1; х4 =  -
Ответ:   х1 = 4; х2 = 2; х3 = -1; х4 =  -
Уравнения вида   (х - а)(х - b)(х - с)(х - d) = к, где а+b = c+d
эффективно решать перемножением    (х - а)(х - b) и (х - с)(х - d), затем делать замену.
В уравнениях вида
 и в уравнениях к ним сводящимся
в знаменателях обоих дробей необходимо вынести х за скобки и сделать замену.
              +             (1)                           х;
=                  (2)
При переходе (1)
+=
Введем замену.
Пусть 2 х + 5 += y,  2х+11+ = y+6, тогда
+
у1= 9; y2 = - 3

2х +5 + =9             или       2х+11+ = -3
+5+                 +8х+2=0
- 4х + 2 = 0                  х2,3 = - 2
х1=1
Ответ х1=1; х2,3= - 2
8) В уравнениях вида ()()= кх2
обе части уравнения делятся на
(2х2-3х+1)(2х2+5х+1) = 9х2
х = 0 – не является корнем уравнения. Разделим на х2
(2х - 3 +)(2х + 5 +) = 9
Введем замену.
Пусть 2х - 3+ = y; 2х + 5 + = y + 8,тогда
у2 + 8у – 9 = 0
у1= - 9; у2 =1
2х – 3 += - 9            или                  2х – 3 +=1
  х1,2 =                                                 х3,4 =.
Выделение полного квадрата
х2 +     х
(х -+
Введем замену.
Пусть
у2+18у – 40 =0
у1 = 2; у2 = - 20
Вернемся к замене.

        или  - 20

х2-2х-18=0                х2+2х+180=0
х1,2= -1              корней нет

10) Решение уравнений с помощью формулы (а2 - b2)=(а - b)(a + b)
х4 + 4х3+3х2+2х -1 = 0
х4 + 4х3+4х2-х2+2х -1 = 0
(х2+2х)2 – (х-1)2=0
(х2 + 2х + х - 1)2 –( х2+ 2х - х-1)=0

х2 + 3х – 1=0         или          х2 + х +1=0

  х1,2 =                                     корней нет
 Уравнения вида (х - а)n +( х - b)n  = к и к ним сводящиеся
Решаются при помощи замены у = х –
(х +3)4 + (х+5)4 =16
Введем замену.
Пусть у=х+4, тогда
(у -1)4 +(у+1)4 =16
(у 2 - 2у +1)2 +(у2+2у+1)2 =16
у4 +4у2+1-4у3+2у2-4у +у4+4у2+1+4у3+4у+2у2=16
у4+6у2-7=0
у2 =1                                        или                         у2 = -7 корней нет
у1 =1; у2 = -1
Вернемся к замене.
х+4=1               или      х + 4= -1
х1= -3                              х2 = -5
Ответ: х1= -3, х2 = -5
 Решение уравнений относительно коэффициентов
х6 -7х2 +
х6-((2+1)х2+
             х6 - х2 (2 - х2 +
           х2(2 - х2 - х6- = 0
а=х2                 b= -1              с = х2-х6
D=1-4х2(х2-х6)= 1- 4х4+4х8=(2х4- 1)2
             или
26х2=               26х2=
26х2 =                     26х2 =
х4+6х2 - 1= 0	х4 -6х2 = 0
х1 =;     х2 =;      х = 0 – посторонний корень
корней нет                  х1,2 =                           х2 =
                                                                                х3,4
Ответ: х1,2 ;  х3,4 =

Метод разложения на простейшие дроби.
+ ++ = 4                                           х
 +  ++=4
1++1 -  +1 - +1+=4
 -  -  +=0
 –  = 0
 -  = 0
5х2+5х-16 = 0
х1,2 =
Ответ: х1,2 =