title: Презентация "Всероссийский день знаний о лесе"

extracted_text:
Всероссийский день знаний о лесе
Подготовила учитель химии и биологии МКОУ «Чернская  СОШ №1» Руднева И.Ю.
21 марта – Всероссийский день знаний о лесе
Международный день леса (или Всемирный день защиты лесов) отмечается 21 марта, начиная с 1971 года. Это день весеннего равноденствия в Северном полушарии, первый день астрономической весны. Цель проведения Международного дня леса – повышение осведомленности об особой роли лесов и даже отдельных деревьев. Странам, входящим в Организацию Объединённых Наций, рекомендовано проводить массовые кампании, например, по высадке деревьев с учётом традиций и природных особенностей стран.
Россия, поддержав инициативу Генеральной ассамблеи ООН, провела 2011 год как Международный год лесов. Начиная с 2013 года, 21 марта в нашей стране решено проводить как Всероссийский день знаний о лесе. В Федеральном агентстве лесного хозяйства работу по стимулированию бережного отношения к лесным богатствам считают одним из самых приоритетных направлений. В Тульской области идея проведения Международного дня леса широко поддержана, в частности, в школах области  пройдут открытые уроки, посвященные вопросам охраны лесов.

Леса России
Историческая справка «Мы богаты лесами, но богатство вводит нас в мотовство, а с ним недалеко и до бедности» (С. Аксаков) 8 тысяч лет назад леса, растущие на планете занимали 6, 2 миллиарда гектаров, а сегодня их осталось 1,3 миллиарда гектар, правда человек восстанавливает «вторичный» лес, но это ничтожно мало, по сравнению с тем, как быстро исчезают леса на Земле. Уже в средние века появились законы об охране природы. Люди издавна изучали свойства растений. Высоко ценили дуб, липу, кедр, лиственницу, березу, знали целебные свойства многих трав. В начале 16 века в Московском Кремле был создан Аптекарский приказ по лекарственным травам. По приказу Петра Первого охранялись корабельные леса. В 1948году дальновидные и знающие люди создали Международный союз охраны природы. В 1992 году на международной конференции в Рио-де-Жанейро страны выработали основные принципы по использованию и защите лесов. Главный девиз конференции: «Всем странам следует принимать участие в озеленении мира». В нашей стране лесной кодекс регулирует отношения в области использования, охраны и воспроизводства древесно-кустарниковой растительности. Кодекс законов по охране леса: 1918 г – был принят основной закон о лесах 1972 г – постановление « О мерах по улучшению охраны природы и рациональному использованию лесных ресурсов 1988 г – создан Государственный комитет по охране ресурсов.

Осенний лес
Растительный и животный мир лесов Тульской области
Растительность
Леса занимают около 3,37 тыс. км² или 13 % территории, 2,91 тыс. км² лесов составляют государственный лесной фонд, выполняя санитарно-оздоровительные функции. Наиболее залесен северо-запад области. Леса в основном лиственные (дуб, береза, осина и др.). По границе с лесостепью проходит полоса широколиственных лесов (дубравы с липой, клёном, ясенем, ильмом и др.), известная под названием «тульских засек». В XVI—XVII веках они служили защитой южных границ Российского государства и находились под особой охраной.
Животный мир
На территории области водятся волк, лисица, лось, кабан, выдра, хорь, заяц, белка, суслик, норка чёрная, канадский бобр, рыжая вечерница и другие виды животных. Из птиц наиболее распространены грачи, скворцы, ласточки, стрижи, воробьи, утки, кулики; из рыб — плотва, окунь, лещ, щука, налим, карась белый, карась красный.

Леса Тульской области
«Горячий лес»
Кормушки для животных
Обитатели «Горячего леса»
Лось, косуля
Енотовидная собака, барсук
Лиса и заяц
Следы жизнедеятельности кабанов
Для кормления травоядных животных зимой
Кормушка с зерном, поваренная соль для животных
«Водоем»
Дорога в лесу
Барсук - хищное животное семейства куньих, населяющее практически всю территорию России и стран СНГ, кроме северных территорий, засушливых степей и пустынь. Очень редко барсук встречается в болотистой местности. Он живет в смешанных лесах, на опушках, его не смущает соседство с человеком.

Нора барсука
Нора барсука очень огромная, с множеством переходов, отнорков, вентиляционными отнорками и составляет от 30 до 80 метров. Если в норе живут уже несколько поколений барсуков, то логово может быть в несколько раз больше. В зависимости от возраста норы в ней может быть от двух до 50 и более запасных выходов. Если в лесу много пищи, то на одном овраге могут жить сразу несколько семей. Барсуки часто соединяют свою нору с соседской, и тогда получается целое барсучье поселение. Они заходят «в гости» к друг другу, проходят через другие норы, и барсуки-хозяева относятся к этому спокойно. Иногда, при благоприятных условиях, барсук роет себе несколько нор и поочередно живет то в одной, то в другой норе! Вообще, барсук роет норы очень быстро. Это, можно сказать, его главное хобби. Он постоянно, роет новые отнорки, занимается ремонтом старых, старается сделать лучше свою спальню – гнездовую камеру. Так, за весенне-летний сезон он делает несколько ярусов-этажей. Известны случаи, что нора барсука, самая нижняя точка в которой находится на глубине более полутора метров состоит из четырех-пяти этажей,  а гнездовая камера расположена в ней на глубине всего около 40 см. Температура в «спальне» барсука всегда нормальная, в ней не жарко летом (температура около 170С), и зимой она остается примерно на таком же уровне, даже чуть выше. Летом там всегда прохладный сквозняк, а на зиму, перед тем, как лечь спать, он закрывает все отнорки травой, землей и листьями. Поэтому в норе зимой тепло, и его не беспокоят незваные гости.

Вентиляционные отнорки
Значение леса
Лес играет в жизни человека и человечества тройную роль. С одной стороны, лес, являясь одной из главных составляющих частей окружающей среды человека, в большой степени влияет на климат, наличие чистой воды, чистого воздуха, защищает сельскохозяйственные земли, обеспечивает места для комфортного проживания и отдыха людей, сохраняет разнообразие живой природы (средообразующая, или экологическая роль леса). С другой стороны, лес - источник множества материальных ресурсов, без которых человечество пока не может обойтись и вряд ли сможет обойтись в обозримом будущем - древесины для строительства, производства бумаги и мебели, дров, пищевых и лекарственных растений и других (экономическая, или ресурсная роль леса). С третьей стороны, лес - часть той культурно-исторической среды, под воздействием которой формируются культура и обычаи целых народов, источник работы, независимости и материального благополучия значительной части населения, особенно тех, кто живет в лесных деревнях и поселках.


extracted_text:
Ю.В. Жихарева.   Учитель обществознания, права, экономики. Эксперт РПК по проверке выполнения заданий с развернутым ответом  ОГЭ и ЕГЭ.
Работа с текстом на уроке обществознания. Опыт подготовки к ГИА. ОГЭ 9 класс.

   Подготовка к ГИА ответственна и сложна. Как подготовить ученика к успешной сдаче ОГЭ по обществознанию, имея на это час в неделю? Хочу поделиться опытом и собственными наработками не только с коллегами, но, может быть, и с заинтересованными родителями и учащимися.
   В КИМе по обществознанию 9 класса традиционно присутствуют задания по тексту. На первый взгляд, это не сложные задания. Тем не менее, задания № 21-24 составлены так, что выпускник должен продемонстрировать  сформированность  разнообразных умений: выбрать нужную информацию из текста, раскрыть (в том числе на примерах) ее отдельные положения;  соотнести сведения из текста со знаниями, полученными при изучении курса обществознания; применить имеющиеся знания для анализа социальных ситуаций; высказать и обосновать собственное мнение. Кроме этих требований, ученику необходимо соблюсти корректность формулировок и уложиться во время, отведенное на выполнение второй части, (безусловно, у каждого выпускника свой тайминг).
   Итак, задание №21. В первую очередь, внимательно читаем предложенный текст. Так же, необходимо  определить  предметную область, которой он посвящен. (Человек и общество. Сфера духовной культуры. Экономика. Социальная сфера. Сфера политики  и социального управления )  ведь именно в риторике этих предметных областей выпускнику необходимо дать ответ. Как составляем план текста? Нужно разбить текст на смысловые фрагменты. Это и будут пункты плана. Часто мы делаем столько пунктов плана, сколько абзацев в тексте. Как придумать название пункта плана?  Название пункта плана должно отражать основную мысль абзаца. Можно ли озаглавить пункт, используя мысль автора? Можно. Оформите цитату, следя за тем, чтобы она не несла избыточную информацию.  Можно ли использовать вопрос в качестве названия пункта плана? Можно. Следите за тем, как вы оформляете свой ответ. Оформление должно соответствовать плану, то есть содержать нумерацию и заголовки пунктов. Абстрактные пункты  (Вывод. Итог.) не несут смысловой нагрузки, их наличие, в лучшем случае, не принесет максимальные баллы. Проверить себя можно вернувшись к абзацам текста, выделяя ключевые слова (словосочетания) в тексте. Важно помнить при этом, что названием пунктов плана не может быть словосочетание, так как и оно не несет смысловой нагрузки и не позволит эксперту выставить максимальный балл.
   На своих уроках я очень часто предлагаю ученикам подобные задания. Составить план текста по изученной теме можно персонально, с индивидуальным оцениванием, а можно и по группам, при этом введя элемент соревнования, ограничив время выполнения задания. Так же, можно назначить экспертов по проверке из числа учеников. Особенно эффективно это на уроках повторения.
   Задание №22. Данное задание проверяет умение по выбору информации, всегда предполагает цитирование текста. Формулировки задания могут быть различны. Например, как автор думает, оценивает, найдите авторскую характеристику, что автор считает необходимым и т.д. Для максимально точного выполнения необходимо найти и выписать слова автора. То есть ответ может содержать прямое цитирование. Опасна при этом, избыточная цитата, так как это заставит эксперта «догадываться» что вы имели в виду, а такого права эксперт лишен. Кроме этого, в задании могут быть сформулированы еще вопросы по авторской позиции. Например, в чем автор видит необходимость, в чем по мнению автора роль….и т д. При этом часто в скобках помещен комментарий, игнорировать который категорически нельзя, а именно, используя содержание текста, приведите три характеристики или четыре элемента или две позиции автора…и тд. Таким образом, полный ответ может содержать от двух, до пяти-шести элементов. Важно контролировать их количество и корректность цитирования. Именно это и позволит выпускнику получить максимальный балл за данное задание. Проверить себя можно вернувшись к вопросам задания, задавая их себе в хаотичном порядке. Это поможет более точно определить, верен ли ваш ответ.
   На уроках обществознания в 7,8 классах такой формат задания я предлагаю ученикам в качестве разминки, выделяя им 7-10 минут. Можно ввести элемент соревнования, выдав задание нескольким ученикам и оценивать его еще и с учетом затраченного времени. Тексты подбираю с учетом не только пройденного материала, но и нового. Тогда в групповой работе это несет не только элементы разминки, но и мозгового штурма.
   Задание 23. Задание более высокого уровня сложности. Требует от выпускника умения применить имеющиеся знания для анализа социальных ситуаций; высказать и обосновать собственное мнение. Задание так же осложнено количеством элементов, требующихся для полного ответа. Кроме того, ответ должен быть максимально развернутым. Начинаем с анализа точки зрения автора. Необходимо указать причины явлений, признаки, классификацию, привести авторское обоснование и т.д. Далее, формулируем собственную позицию, используя знания по истории, литературе и тд. Необходимо помнить о той предметной области, которой посвящен текст, и стараться подобрать соответствующую аргументацию, формулируя ответ, используя ключевые слова и словосочетания. Однозначно, что выполнение этого задания на максимальный балл зависит от кругозора и метапредметных знаний выпускника. Поэтому, чем раньше учащийся получит возможность нарабатывать навык выполнения задания такого формата, тем более высокий результат ему гарантирован на экзамене.
   Этот формат задания я использую для домашних заданий, реже на самостоятельных работах в 8,9 классах.
   Задание 24 так же как и предыдущее, требует от выпускника умения аргументировать свою позицию. Важно знать, что задание может содержать требование аргументировать позицию «против» или «за», без учета точки зрения выпускника. Для выполнения этого задания я рекомендую учащимся всегда использовать черновик, на котором сначала написать свою позицию по вопросу, а потом собственно, выполнить само задание. Это позволяет не допустить неточности в аргументах. Кроме выше сказанного, задание может содержать несколько элементов, что так же необходимо контролировать (например, два объяснения мысли автора или три аргумента в поддержку тезиса.)
   Я намеренно не привожу здесь максимальные баллы, которые можно получить за выполнение заданий№ 21-24 на экзамене по обществознанию в 9 классе. Они известны. Наиболее существенным считаю, многоаспектное оценивание, выполненного на уроке или дома задания: с учетом особенностей возраста, метапредметных знаний, качества приведенной аргументации, самостоятельности суждений и социальной зрелости учащегося. Считаю возможным, использовать формат данных вопросов в 6-9 классах для постепенной и планомерной подготовки учеников к ГИА.


title: Контрольная работа "Правление Екатерины II"

extracted_text:
Контрольная работа по истории
«Правление Екатерины II»
Вариант 1

Укажите годы правления Екатерины II___________
 Каким образом Екатерина II пришла к власти?
1) по наследству после смерти своего отца
2) в результате дворцового переворота
3) в результате избрания на Земском соборе
4) по завещанию своего брата
Какие из названных дат связаны с разделами Речи Посполитой?
1) 1700 г., 1709 г., 1721 г. 			2) 1768 г., 1774 г., 1791 г.
3) 1725 г., 1730 г., 1741 г. 			4) 1772 г., 1793 г., 1795 г.
Какой мир был подписан по окончании русско-турецкой войны 1787 -1791 г.г.
1) Ясский мир 	2) Кучук-Кайнаджирский	 3) Ништадтский мир	4) Ямский мир
Рост территории России во второй половине XVIII в. произошел за счёт присоединения:
1) Лифляндии, Эстляндии, Ингерманландии
2)Правобережной Украины, Белоруссии, Северного Причерноморья
3)Сибири и Дальнего Востока
4)Средней Азии и Казахстана.
Политику императрицы Екатерины II называют
1) республиканской 		2) просвещённым абсолютизмом
3) абсолютизмом			4) сословно-представительной монархией
Выберите два положения «Жалованной грамоты дворянству».
1) создание дворянских обществ в губерниях и уездах
2) отмена указа о единонаследии
3) право иметь собственные вооружённые отряды для охраны имений
4) подтверждение всех привилегий, данных после смерти Петра I
Главная причина крестьянской войны под предводительством Е. И. Пугачева:
1) введение новых налогов в пользу государства;
2) усиление власти и произвола помещиков над крестьянами;
3) создание регулярной армии и рекрутские наборы;
4) закрепощение крестьян
Когда состоялся третий раздел Речи Посполитой?
1)1772 		2) 1795	 3) 1796 	4) 1793
Представление о государственном и общественном устройстве России Екатерины II выразилось в:
1) «Кондициях»	 2) «Правде воли монаршей» 3) «Наказе»	4) Генеральном регламенте.
Соотнесите даты и события

Прочтите текст и ответьте на вопросы:
Из сочинения современного историки Е.З.Анисижова.
«Судьба Екатерины доказала что человеческая воля, желание могут стать не менее реальным и могучим фактором истории, чем десятки многопушечных кораблей и тысячи солдат. Императрица Екатерина создала-таки себе славу, ставшую ей мощным оружием, как тот военный корабль, который назывался «Слава Екатерины»...
Французский дипломат Корберон писал в своем донесении что слава» которую создала себе императрица, ее решительный характер, ее способности и удача заменяют ей искусных государственных людей и опытных генералов.
«.Императрица вошла в историю России как выдающийся государственный деятель, и эпоха ее царствования стала временем грандиозных реформ и издания важнейших  законодательных актов...
Перед ней были реальные цели укрепления самодержавия, проведения необходимых военной, административной  и сословной реформ. Она осуществляла их в едином ключе, с одной генеральной идеей — максимально способствовать развитию и совершенствованию того «регулярного» государстваства основы которого заложил еще Петр Великий.
...Законодательные акты Екатерины надолго пережили ее и вместе с основными законами Петра Великого стали на долгие десятилетия основой российской государственности. Собственно, о таком выводе историка и мечтала» вероятно, честолюбивая царица-законодательница».
1. Используя текст документа и знания по историй, отметьте, какие реформы были проведены Екатериной II (укажите не менее четырех реформ).
2. Как оценивает автор эпоху Екатерины II? Какие качества ее личности помогли, по мнению современников и историков, совершить столь грандиозные преобразования создать себе славу? (Укажите не менее трех качеств)

Рассмотрите карту и выполните задание 13-14.

Укажите год, когда окончилась война:
1) 1774		2) 1789		3) 1791		4)1793
Укажите название государства обозначенного цифрой 1 ______________

Контрольная работа по истории
«Правление Екатерины II»
Вариант 2

Укажите годы правления Екатерины II___________
Екатерина II пришла к власти, свергнув:
	1) Петра I		2) Петра II 		3) Петра III 		4) Анну Иоанновну
Какой документ был издан Екатериной II, относящийся к началу работы Уложенной комиссии?
"Уложение"	2)  "Приказ"		3) "Указ"          	4)"Наказ"
Крым был присоединен к России в:
1778г.		2) 1783г.		3) 1785г.		4) 1790г.
Какой мирный договор был подписан в 1774 году?
1) Ясский;
2) Кючук-Кайнарджийский;
3) Абосский;
4) Крымский.
Что было одной из причин роспуска Уложенной комиссии?
1) начало восстания под предводительством Е.И. Пугачёва
2) протесты присутствовавших на заседаниях комиссии крепостных крестьян
3) невозможность согласовать интересы разных сословий
4) революция во Франции
В разделах Польши Россия участвовала наряду:
	1) с Англией 		2) с Австрией 	3) с Францией 	4) со Швецией
В 1775 г.:
	1) издана «Жалованная грамота дворянству»;
	2) начала работу Уложенная комиссия;
	3) была проведена губернская реформа;
	4) был принят указ о секуляризации церковных земель.
Какой мир был подписан по окончании русско-турецкой войны 1787 -1791 г.г.
Ясский мир
Ништадтский мир
Кучук-Кайнаджирский
Ямский мир
10. Двумя чертами реформ местного управления Екатерины II были…
	1) укрепление государственной власти на местах
	2) ликвидация кормления
	3) ликвидация губерний и уездов
	4) предотвращение народных волнений
11. Соотнесите даты и события:

Прочтите текст и ответьте на вопросы:
Из сочинения современного историки Е.З.Анисижова.
«Судьба Екатерины доказала что человеческая воля, желание могут стать не менее реальным и могучим фактором истории, чем десятки многопушечных кораблей и тысячи солдат. Императрица Екатерина создала-таки себе славу, ставшую ей мощным оружием, как тот военный корабль, который назывался «Слава Екатерины»...
Французский дипломат Корберон писал в своем донесении что слава» которую создала себе императрица, ее решительный характер, ее способности и удача заменяют ей искусных государственных людей и опытных генералов.
«.Императрица вошла в историю России как выдающийся государственный деятель, и эпоха ее царствования стала временем грандиозных реформ и издания важнейших  законодательных актов...
Перед ней были реальные цели укрепления самодержавия, проведения необходимых военной, административной  и сословной реформ. Она осуществляла их в едином ключе, с одной генеральной идеей — максимально способствовать развитию и совершенствованию того «регулярного» государстваства основы которого заложил еще Петр Великий.
...Законодательные акты Екатерины надолго пережили ее и вместе с основными законами Петра Великого стали на долгие десятилетия основой российской государственности. Собственно, о таком выводе историка и мечтала» вероятно, честолюбивая царица-законодательница».
1. Используя текст документа и знания по историй, отметьте, какие реформы были проведены Екатериной II (укажите не менее четырех реформ).
2. Как оценивает автор эпоху Екатерины II? Какие качества ее личности помогли, по мнению современников и историков, совершить столь грандиозные преобразования создать себе славу? (Укажите не менее трех качеств)

Рассмотрите карту и выполните задание 13-14.

13.  Укажите год, когда окончилась война:
1768		2)1787		3)1793			4)1795
14. Укажите название государства обозначенного цифрой 1 ______________


title: Презентация "Оказание первой доврачебной помощи на уроках физической культуры"

extracted_text:
Оказание первой доврачебной помощи на уроках физической культуры
Каждый человек должен владеть навыками по оказанию первой помощи, так как они могут быть полезны не только в повседневной жизни, но и при занятиях спортом и на уроках. Первая помощь, оказанная сразу, до прихода врача, сокращает сроки заживления, предохраняет от осложнений
ССАДИНЫ
Ссадины чаще всего возникают при падениях. Они могут сопровождаться болью и небольшим кровотечением. Место ссадины следует промыть под струей чистой воды или обработать перекисью водорода. Затем для дезинфекции смазать йодом или раствором бриллиантовой зелени («зеленкой»).
РАНЫ
 При кровотечении из раны первая помощь заключается в том, чтобы как можно быстрее его остановить. Если кровоточит небольшая ранка на руке или ноге, то надо приподнять конечность, продезинфицировать ранку и наложить на нее стерильную давящую повязку из марли или плотного куска ваты.
РАСТЯЖЕНИЕ МЫШЦ
Растяжение связок и надрыв мышц сопровождается болью и образованием припухлости, а впоследствии – гематомы (синяка). На поврежденное место следует наложить холодный компресс и давящую повязку из эластичного бинта. В этом случае также требуется помощь врача.
ВЫВИХИ
Под вывихом понимают повреждение, при котором суставная часть одной кости в результате разрыва суставной сумки и связок соскальзывает полностью с суставной поверхности другой кости. При подобных травмах возникают припухлость сустава и сильная боль при движении. Поэтому необходимо сразу обеспечить поврежденному суставу покой – зафиксировать его с помощью дощечки, планки, рейки. После этого необходимо немедленно отправиться в травматологический пункт. Самостоятельно вправлять вывихи нельзя!
ПЕРЕЛОМЫ
Переломы костей бывают открытые и закрытые. Открытые переломы характеризуются разрывом мягких тканей и иногда выходом обломков кости из раны. Первая помощь при переломах заключается в том, чтобы обеспечить неподвижность кости в месте травмы. Для этого фиксируют два ближайших к месту перелома сустава с одной и другой стороны шиной, дощечкой, палкой или тугой повязкой. Можно прибинтовать ногу к ноге или руку к туловищу. При повреждении позвоночника пострадавшего укладывают горизонтально на щит или доску, вызывают машину «скорой помощи» или осторожно транспортируют его в больницу.
ПЕРЕОХЛАЖДЕНИЕ
Для предупреждения переохлаждения важно правильно одеваться. Во всех случаях, когда верхняя одежда, носки, перчатки, обувь стали влажными или мокрыми, их надо быстро заменить. При очень сильном переохлаждении необходимо как можно быстрее попасть в помещение, согреться с помощью одеял, грелок, а если есть возможность, то и теплой ванны с водой температурой 37-38 градусов, выпить сладкого горячего чая или кофе. Если самочувствие не улучшится, следует вызвать врача.


title: Старшая группа "Неделя зимних игр и забав"

extracted_text:
Старшая группа
«Неделя зимних	игр  и забав»

День
« Юные исследователи»

Утро
Наблюдения в уголке природы. Выявить изменения,
которые произошли с луковицами за неделю: рост корней, зелени. Сравнить луковицы и обнаружить различия в их состоянии. Зарисовать увиденное в календаре.

Игра с предметами. «Чудесный мешочек»
Цель: закрепить знания о предметах: название, назначение, материал из которого сделан; воспитание выдержки, сенсорных способностей, речи.

Дидактическая игра. «Подбери краски для художника»
Цель: закреплять знания о колорите зимы в разную погоду, полученные в процессе наблюдений природы и рассматривания пейзажных картин; развивать воображение детей.

Настольно -печатная игра: «Часть и целое» Утренняя гимнастика
« Весёлые ребята»
Цель: создать бодрое настроение, повысить двигательную активность.
«Хохотунчики». И.п. – сидя, упор сзади.
1-4 – вдох через нос, рот закрыт.
5-10 – выход при закрытом рте с произношением «ха-ха-ха»
«Веселые ребята». И.п.- ноги на ширине стопы, руки опущены. Ходьба на месте. 3.Ванька –встанька». И.п. – ноги на ширине плеч, руки опущены. Наклоны туловища вправо, влево.
«Сапожок». И п. – ноги месте, руки на поясе. Прыжки ноги вместе. Врозь.
«А теперь мы - ручейки». И.п. –ноги на ширине стопы, руки согнуты в локтях. Прыжки.
«Веселая ходьба». И.п. – ноги на ширине стопы, руки опушены.

Экологическое воспитание. « Снег и его свойства»
(Опытно – исследовательская деятельность)
Цель: уточнить и расширить представления детей о снеге; помочь детям понять, почему при изменении температуры снег изменяет свои свойства; вызвать радость от открытий, полученных из опытов; учить детей анализировать, делать выводы; развивать мышление, интерес к зимним явлениям неживой природы; учить грамотно формулировать свой ответ.

Изобразительная деятельность. «Роспись зимних построек из снега» Цель: создать бодрое настроение от совместной деятельности; развивать воображение, творчество.

Утренняя прогулка
Наблюдение. Закреплять знания о свойствах снега: в морозную погоду – легкий пушистый, рассыпчатый, хрустящий, в ветреную похож на крупу, в тихую морозную падает отдельными снежинками, в более теплую – хлопьями; в морозную погоду снег всегда рассыпчатый. Опытно – исследовательская деятельность: положить снег на теплую ладошку и на ладошку  в варежке. Учить	делать выводы. Беседа: «Снег бывает разным».
Труд детей в природе. Уборка участка от снега. Засыпать на горке не ровности снегом, заглаживать дощечками.
Игры.	« Поймай снежинку»
«Два Мороза»
« Затейники»
Дидактическая игра: « Где снежинки» Сюжетно – ролевая игра «Следопыты»
Задача: следуя инструкции взрослого отыскать спрятанный предмет.

Вечер
Работа в книжном уголке. Рассматривание иллюстраций с изображением лесов, рек, морей, гор, различных животных, населяющих леса России.
Настольно – печатная игра «Логические цепочки»
Цель: Развивать логическое мышление; воспитание умения замечать последовательность в суждениях.
(Лес – растения – птицы – животные..; море – рыба –человек…).

Чтение М. Бородицкая «Открытие»

Опыты без взрывов. Опытно – исследовательская деятельность. Цель: простыми опытами помочь ребенку приобрести элементарные естественнонаучные представления об окружающем мире.
	« Научи яйцо плавать» ( сырое яйцо, стакан с водой, несколько столовых ложек соли).
	«Соленая наживка» (нитка, кубик льда, стакан воды, щепотка соли).
«Как удержать равновесие»( длинную линейку)
	«гром и молния» (прозрачную учебную линейку из оргстекла, сухую тряпочку из шелка или шерсти, металлические ножницы).
	«Кто сломал мою большую ложку?» (стакан с тонким стеклом, наполненный водой. Ложку).
6.
Словесная игра «Что было бы, если…»
Цель: развить логическое мышление и чувство юмора.

Вечерняя прогулка
Наблюдение. Изменение продолжительности дня (день длиннее, ночи короче).
Труд детей в природе. Изготовление цветных льдинок.
Игры. «Затейники»
« Встречные перебежки»
« Я знаю пять…»
«Меткие стрелки» (метание снежков на дальность).
Дидактическая игра: «Да –Нет».

Взаимодействие с семьёй. Наглядный материал на тему «Ребенок – исследователь».

День
«Зимний	лес. Приключения	в зимнем	лесу»

Утро
Игровой приём.
Чтение письма из леса от Лесовичка. Он приглашает детей погостить в его зимнем лесу, где много интересного и загадочного.
Чтение стихотворений, отгадывание загадок о зиме, диких животных, чтение пословиц о лесе.

Игра «Сложи открытку»
Дети на столах складывают открытку с изображением диких животных.

Беседа «Лес в жизни человека»
Цель: сформировать представления о роли леса в жизни человека.

Настольно –печатная игра «Зоологическое лото»

Утренняя гимнастика
«Прогулка в лесу».
(Дети имитируют стихотворение, выполняя движения)

Дети по лесу гуляли,	Но нос села пчела.
За природой наблюдали,		Посмотрите вниз, друзья. Вверх на солнце посмотрели,		Мы листочки приподняли, И их лучики согрели.	В ладошку ягоды собрали,
Бабочки летали,	Хорошо мы гуляли!
Крыльями махали.	И немножечко устали!

Занятие по ФЭМП и экологии. «Зимний лес .Уроки Лесовичка». Цель. Различать количественный и порядковый счет, отвечать на вопросы: «сколько», «который»?; упражнять в счете в пределах 10; соотносить число с цифрой; закреплять знания детей о жизни диких животных в лесу зимой: особенности внешнего вида. Образа их жизни.

Аппликация. « В зимнем лесу».
Задачи. Учить детей составлять коллективную композицию из ленточных аппликаций (сосны, ели).Совершенствовать аппликативную технику – учить вырезать деревья из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. Развивать композиционные умения. Воспитывать навыки сотрудничества в коллективном творчестве.
Игра « Что это за дерево?»

Утренняя прогулка
Наблюдение. Сравнить поведение птиц: синиц, снегирей, щеглов, послушать издаваемые ими звуки.
Поисковая игра «Следы на снегу»
Цель: развить наблюдательность, любознательность, внимание; активизировать речь; развить воображение, память.
Труд детей в природе. Подкормить птиц. Изготовление снежных скульптур. Лепка из снега персонажей сказки «Маша и три медведя». Цель: создать радостное настроение от совместной деятельности; развить воображение, творчество, мелкую моторику рук, описательную речь; закрепить знание содержания сказки; закрепить свойства снега.
Игры:	« У медведя во бору»
«Бездомный заяц»
«Хитрая лиса»
« Перепрыгни не задень»
«Кто дальше проскользит»
Дидактическая игра «Выбери нужное»

Вечер Строительная игра «Домик лесника»
Коллективное строительство из большого напольного конструктора
«Лего».
Цель: развить навыки коллективного труда, навыки работы с конструктором, вертикального и горизонтального расположения деталей, строительства по замыслу, распределения работы.

Дидактическая игра: «Кто живет в лесу»

Конструирование из бумаги. «Оригами».
Изготовление зверюшек из бумаги способом «оригами»: лисичка, волк, медведь, ежик, зайчик.

Развлечения «Пантомимы»
Задача. Развивать координацию движений, пластическую выразительность, развивать гибкость.

Настольно – печатные игры: «Домино», «Зоологическое домино»,
«Пазлы».

Вечерняя прогулка Наблюдение. Наблюдение за ветром.
Цель: развивать наблюдательность, интерес к явлениям неживой природы, их особенностям в зимний период года; активизировать словарь. Учить определять силу ветра и направление.
Труд детей в природе. Совместный труд детей и родителей. Подготовка зимнего участка к конкурсу и зимней олимпиаде: полив снежных построек водой, украшение участка флажками и цветными льдинками, сделанными на кануне (бросовый материал).
Игры. Д/и «Летает –не летает»
«День и ночь»
« Бездомный заяц»
« Фигуры»
«Попади в круг»

Взаимодействие с семьёй. Совместная работа детей и родителей в оформлении зимнего участка.

3День
«Спортивные	игры	в снежном царстве»

Утро
Пришло письмо от гостьи из необычного царства.
Чтение отрывка из сказки «Снежная королева». Дети отгадывают, что это за царство и кто в нём живет.
Снежная королева рассказывает, что в её снежном царстве много льда и снега. И что ребята смогут покататься на санках, на лыжах, весело скатиться с горы, встретится со сказочными героями, поиграть с ними в игры. Покататься на ледяных дорожках. Пройти дорожку с препятствиями.
Наблюдение из окна за погодой..
Продолжать учить детей делать анализ погоды; развивать наблюдательность, внимание; закреплять знания о зимних явлениях неживой природы.

Чтение стихов о зиме.

Дидактическая игра «Четвертый лишний»
(по видам спорта, природным явлениям)
Цель: воспитание наблюдательности, умение доказывать правильность своего суждения.

Словесная игра «Один – Одна – Одно»
Цель: продолжать учить детей различать по родам и правильно употреблять их с числительными :один, два.

Утренняя гимнастика
«Чтобы сильным стать и ловким»
Чтобы  сильным стать и ловким,			Не боимся мы пороши, Приступаем к тренировке.	Ловим снег – хлопок в ладоши, Носом вдох, а выдох ртом.		Руки в стороны, по швам, Дышим глубже,			Хватит снега нам и вам.
А потом шаг на месте, не спеша.	Мы теперь метатели, Как погода хороша!	Бьём по неприятелю.
Размахнусь рукой – бросок!

Прямо в цель летит снежок.
Занятие по развитию речи.
Рассказывание на тему из личного опыта – « Игры зимой» Задачи. Связная речь: учить детей составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы;
грамматика: упражнять в употреблении предлогов с пространственным значением;
звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно произносить фразы, насыщенные словами со звуком с и ш, говорить с разной громкостью голоса из фразы отдельные слова; обратить внимание детей на то, что слоги в слове звучат по –разному: один из них произносится немного протяжнее, громче; учить замедленно проговаривать слова, вслушиваться в звучание слогов в слове.

Конструирование. «Снеговик»
Задачи: учить преобразовывать базовую форму в разные поделки, развивать вариативность мышления; развивать навыки выполнения точных, аккуратных сгибов; отрабатывать выполнение базовых форм «простой треугольник», «двойной треугольник» и «воздушный змей»; Учить пользоваться схемами при выполнении поделок в технике оригами.

Утренняя прогулка Зимняя спортивная олимпиада
«Черепаха» - игра на санках.
Кто быстрее доедет на одной лыже.
Скольжение по ледяной дорожке.
Кто не проронив, пронесет снежок на ложке.
Забей шайбу.
Точно в цель. «Меткие стрелки»
Дорожка препятствий.
Подвижная игра: «Два Мороза», «Мы веселые ребята».

Вечер
«Детская Олимпиада»
1тур
1.Литературный
Почему Красная Шапочка получила такое прозвище?

Где жил Карлсон?
Кто помог Зайчику вернуть его избушку?
На чем Емеля отправился к царю во дворец?
Кем был Мойдодыр?
Чем занималась Золушка?
---Объясни, почему так говорят: «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Поспешишь - людей насмешишь».

2тур
На развитие памяти, логического мышления
	«Это есть на платье», «он растет в огороде», «его кладут в салат оливье» (горох).
	« у деревьев их много», «у человека их две», « из них весной появляются листочки» (почки).
	«Она бывает – жаренная, вареная и мятая», « она растет в огороде», так зовут мальчика Антошка-..» (картошка)
«это есть у всех детей», «их можно купить в магазине»(игрушки).

тур
Конструкторский
Используя бумагу или конструктор сделать кораблик.

тур
«Математический»
«Живая неделя»
«Найди столько же»
«Больше», «меньше», «длиннее».
Сколько разных фигур на рисунке.
Выложи из геометрических фигур: «бантик», « дом», « хлопушку»

тур
«Веселые художники» (дорисуй недостающие детали).
«Рисунок ниткой».
Волшебные краски: «Нарисовать краски зимы».
« Ощипанный портрет».
«Фантик для конфеты».
тур
«Зелёная тропинка»
угадай, какие рыбки спрятались.

Что перепутал художник «Времена года»
«Лесные обитатели»
«Четвертый лишний»
Зачеркни те рисунки, на которых ребята поступают неправильно.
Расскажи, за что ты любишь природу. 7 тур
«Здравствуй, мир!»
Башни московского Кремля.
С чего начинается и чем заканчивается изготовление деревянной посуды?
«Назови профессию»
«Узнай по описанию»

Вечерняя прогулка Наблюдение. Наблюдение за закатом.
Цель: учить видеть самые простые доступные изменения в неживой природе; обозначать их в речи; изменения в продолжительности дня. Труд детей в природе .Сбор сухих веток на участке.
Игры. «Катание на санках»
«Скольжение по ледяным дорожкам»
«Парные перебежки»
«Карусель»
«Веселые ребята»
Словесная игра: «Вода –земля –воздух»

Взаимодействие с семьей. Консультация на тему «Чтобы быть здоровым»
«Зелёная аптека»
.причины болезни (почему может болеть горло, живот)
. профилактические процедуры.
«Закаливание»
. что делать дома, чтобы не болеть.
«Помощники здоровья»
.необходимость питания, сна, физических зарядок, прогулок;
.польза оздоровительных процедур в детском саду.
«Правила личной гигиены»
.последовательность процессов мытья рук, одевания и т.п.
. связь между совершенными действиями и настроением.
«Витамины вокруг нас»

4 День
« В зимний холод всякий молод»
Утро
Чтение русской народной сказки «Старый мороз и молодой морозец». Рассматривание серию сюжетных картин «Зимние игры и забавы»

Игра – развлечение « Горячо- холодно»
Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве, внимание

Дидактическая игра «Найди сходство и различие» Настольно-печатные игры : «Шашки», «Лото», «Домино».

Утренняя гимнастика
« Мы зарядку делать будем»
(Дети делают те движения, о которых говорится в стихотворении, повторяя за педагогом слова).

Мы зарядку делать будем.		На площадке красный мячик Мы руками быстро крутим –	Выше всех сегодня скачет.
То назад, а то вперед,	Вместе с мячиком скачу,
А потом наоборот.	До небес достать хочу.
Наклоняемся пониже.	Стоп! Закончилась зарядка. Ну-ка, руки к полу ближе!	Вдох и выдох для порядка. Выпрямились, ноги шире.
Тянем спинку, три-четыре.

Занятие по ознакомлению с художественной литературой. Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам и поговоркам.
Задачи. Учить детей воспринимать идею, образное содержание произведений разных жанров; закрепить знания о жанровых особенностях малых фольклорных форм (загадки, скороговорки, пословицы, поговорки); учить составлять рассказы по пословицам с использованием образных выражений.

Организационные игры
«Веселая игротека»
Самый внимательный (выполнение команд ведущего)
«Певучий язык»
(вспомнить любую строчку из известного произведения и распеть её)
«Художники»
(2 команды: на скорость нарисовать по очереди по клеточкам предмет).
«Поезд»
(подражая гудку паровоза дети продвигаются вперед, сначала медленно, затем ускоряют шаг и бегут).

Утренняя прогулка
Наблюдение. Наблюдение за зимнем убранством деревьев. Напомнить, что зимой ветки деревьев особенно хрупки.
Труд детей в природе. Стряхнуть снег с веток деревьев. Подкормить птиц.
Игры.	« Кот и мыши»
«Два Мороза»
«Березки – елочки»
Катание с горки, лазание и перепрыгивание через барьеры.
Дидактическая игра: «Укрась слово»
Цель: развитие образного мышления, воображения, ассоциативного процесса.
Сюжетно – ролевая игра «Птичья столовая»

Вечер
«Русские посиделки»
(загадки, шутки, забавы)
Игра –развлечение «Мотылёк, журавль, жаба»
Небылицы
«Теплая весна сейчас, виноград созрел у нас, Конь рогатый на лугу летом прыгает в снегу,
Поздней осенью медведь любит в речке посидеть…
Придумай свои небылицы
«Где нос, где ухо»
(внимание, умение ориентироваться на себе)

«Чепуха»
(участники загадывают предмет, ведущий задает вопрос, в ответ на который игроки должны назвать задуманный предмет)
Отгадай предмет по его частям.
Загадки с подсказками.
Игры на воображение. «Угадай кто мой друг»

Ручной труд «Домашний театр»
Изготовление из бумаги декораций и персонажей к русской народной сказке «Жихарка».

Театрализованная деятельность
Драматизация русской народной сказки «Жихарка»
Цель: развить воображение, артистизм, умение действовать по сюжету, вести диалог.

Изобразительная деятельность «Наш вернисаж»
«Румяные матрёшки»
Рисование традиционные элементы и орнаменты, придумывание своих узоров.

Вечерняя прогулка
Наблюдение. Продолжать определять погоду: сравнивать её с погодой утром.
Труд детей в природе. Продолжать сгребать снег к стволам деревьев. Очищать постройки от снега.
Игры. «Ловишки»
«Жмурки»
Игры с мячом «Один – много»
«Караси и щука»

Взаимодействие с семьей. Консультация на тему: «Активный отдых. Чем увлечь ребенка во время прогулки»

5 День
«Защитники Отечества»
Утро
Утренние беседы с детьми: «Что такое героизм»
«Бравые солдаты».

Чтение произведений: С. Михалкова «Быль для детей», С Маршак «Наша армия».

Повторение стихов, песен о российской армии.

Утренняя гимнастика.
«На зарядку дружно встали»
Мы опять сидеть устали,	Наклоняемся до пола.
На зарядку дружно встали.	Прогибаемся поглубже. Руки в боки, смотрим вправо.	Вправо – влево три наклона. Поворот на лево плавный.	Повторяем снова дружно.
Поднимаем мы колени,	От души мы потянулись,
Занимаемся без лени.	И на место вновь вернулись. Поднимаем их повыше.
Может быть коснемся крыши?

Утренник посвященный «Дню защитника Отечества»
(музыкально – спортивный досуг)

Утренняя прогулка
Наблюдение. Наблюдение за солнцем на прогулке.
Уточнить представления детей о значении солнца в жизни людей, растений, животных: сравнивать солнечное тепло в январе и феврале, отмечать частые перемены погоды.
Труд детей на природе .Подкармливать птиц, освобождать засыпанные постройки от снега, устранять неровности снежных построек.
Игры.	«Хитрая лиса»
« День и ночь»
«Кто выше прыгнет»
«Два Мороза»
«Забей шайбу»
Катание на санках, на ледянках с горы. Скольжение по ледяным дорожкам.

Дидактическая игра «Хорошо – плохо».
Вечер
Сюжетно –ролевые игры «Моряки», «Летчики», «Военные учения»

Рассматривание книг, иллюстраций связанных с тематикой дня:
«Военные машины», «Они прославили Россию»

Продуктивная деятельность. Подарки для пап и дедушек. Изобразительная деятельность «Папин портрет»
Задачи. Учить рисовать мужской портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретного человека (папы, дедушки, брата, дяди). Вызвать интерес к поиску изобразительно- выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства.

Ручной труд. «Кораблик для дедушки»
Задачи. Закреплять умения работать с поролоном, придавая деталям округлые формы, соединять их с помощью клея ПВА. Оформлять поделки тканью, тесьмой. Учить самостоятельно выбирать и грамотно сочетать разные изобразительные техники при создании одной поделки.

Вечерня прогулка
Наблюдение. Закреплять знания о свойствах снега при разной погоде.
Труд детей на природе. Сбор мусора принесенный ветром.
Игры. Дидактическая игра «Утро, день, вечер, ночь»
Цель: закрепить знания о времени суток , умение ориентироваться во времени.
Словесная игра «Угадай, где звенит?»
Подвижные игры	«Карусель»
«Мы веселые ребята»
«Два Мороза»»

Взаимодействие с семьей. Шпаргалка для родителей. Консультация: «Как провести выходные с пользой?» Конструкторская деятельность: Советы родителям «Поделки из бумаги и бросового материала». Наглядный материал: «Развиваем конструкторские умения»


extracted_text:
Тест по английскому языку для проведения итогового контроля
за 1 четверть 4 класса

Цель: установление уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся 4 класса за первую четверть по темам: «Родственники», «Домашние обязанности», «Погода», «Дом», «Что ты любишь делать летом, зимой, весной, осенью» и PresentSimple.

Требования стандарта:
Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению,
формирование готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты:
умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Предметные результаты:
Овладение лексикой по темам: «Родственники», «Домашние обязанности», «Погода», «Дом», «Что ты любишь делать летом, зимой, весной, осенью»
Развитие умения использовать время PresentSimpleво всех лицах и числах для выражения своих мыслей.

Инструкция по выполнению работы

	На выполнение всей работы отводится 40 минут.
Работа состоит из прочтения (про себя) текста,7 заданий по этому тексту. Среди них 3 задания с выбором одного верного ответа из четырех предложенных (задания 1 – 3), 1 задание на соотнесение (задание 4), 1 задание на письменное высказывание по заданной теме  (задание 5), 1 задание на составление предложения из приведённых ниже слов (задание 6) и 1 задание, требующее составить логичный рассказ из приведённых ниже предложений.
	Задания 1 – 3. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, один из которых верный. За каждое верно выполненное задание выставляется один балл.
Задание 4 на соотнесение. Учащиеся вписывают в приведенную в ответе таблицу под каждой цифрой соответствующую букву. За каждую верно указанную пару начисляется 1 балл. Максимальный балл за задание 3.
Задание 5 со свободным ответом. Учащиеся письменно отвечают на вопрос о том, как они помогают их маме и бабушке. Максимальный балл за задание 5.
Задание 6 на составление предложения  из приведённых ниже слов и словосочетаний. Максимальный балл за задание 3.
Задание 7 предусматривает составление последовательного логичного рассказа из приведённых ниже пяти предложений.Максимальный балл за задание 5.
Максимальное количество баллов за всю работу – 19.

TEST
In summer Simon likes to visit his …    .
grandmother
dad
uncle
classmate
 How many bedrooms there are in the house?
5
3
6
2
When it’s hot and sunny, Simon likes   …   .
to swim and dive in the river
to play snowballs
to make a snowman
to toboggan
Соотнесите левую колонку таблицы(начало предложения) с левой колонкой (конец предложения):

What do you do to help your mum and granny?(5 sentences)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составьтепредложение: his  granny, every day, Simon,  clean the rooms, and,  helps, water the flowers.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Расставьте  предложения так, чтобы получился рассказ, с последовательностью действий как в основном тексте:

His grandmother’s house is old but very big and clean.
In summer Simon visits his grandmother.
Every day the boy helps his granny: he cleans the rooms and waters flowers.
Today  it’s rainy and cloudy, the boy can’t go for a walk.
When it is warm and sunny Simon  swims and dives in the river.

Критерии оценивания тестового контроля знаний

Содержание заданий

Ответы

In summer Simon likes to visit his …    .
grandmother
dad
uncle
classmate
 How many bedrooms there are in the house?
5
3
6
2
When it’s hot and sunny, Simon likes   …   .
to swim and dive in the river
to play snowballs
to make a snowman
to toboggan
Соотнесите левую колонку таблицы(начало предложения) с левой колонкой (конец предложения):

What do you do to help your mum and granny?(5 sentences)
Every day I help my mother and my granny. I clean the rooms. I water the flowers. When they are busy I can go shopping. I like to help my mother and my granny.

Составьтепредложение: his  granny, every day, Simon,  clean the rooms, and,  helps, water the flowers.
Every day Simon helps his granny clean the rooms and water the flowers.

Расставьте  предложения так, чтобы получился рассказ с последовательностью действий как в основном тексте:


title: Входной контроль по алгебре 7 класс (Н.Я. Виленкин)

extracted_text:
Входная контрольная работа за курс математики для 6-х классов
(по учебнику «Математика 6» автор Н. Я. Виленкин и др., М.: Дрофа, 2014.)
Цель: контроль освоения обучающимися образовательной программы, уровня сформированности умений и навыков по изученным темам «Арифметические действия с десятичными, обыкновенными дробями и смешанными числами», «Сокращение дробей», «Нахождение дроби от числа», «Нахождение числа по его дроби», «Масштаб», «Решение уравнений», «Пропорция».
Контрольная работа составлена с использованием следующих методических пособий:
Попов М.А. Контрольные и самостоятельные работы по математике: 6 класс: к учебнику Н.Я. Виленкина и др. «Математика. 6 класс». – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.
Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы по математике: 6 класс: М.: «Просвещение», 2013.
Контрольная работа содержит 7 заданий и представлена в двух вариантах.
На выполнение работы отводится 40- 45 минут.
Критерий оценивания


title: Конспект урока "Этимология слова" 6 класс

extracted_text:
Урок в 6 классе по теме: Этимология слова
цели урока: сформировать потребность обращения к словарям, учить работать с книгой-словарем;  обеспечить формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях. Развивать речь учащихся, обогащать словарный запас; способствовать развитию орфографических навыков; развивать умение извлекать из словарей информацию, необходимую для решения учебных задач. Воспитывать чувство любви к родному языку;
Оборудование:
презентация Power Point (сопровождение урока);
на столах обучающихся школьные толковые, этимологические словари,
Учебник: Русский язык 6 класс: учеб для общеобразоват. Организации. В 2-х ч./ [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова]. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2016
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Ход урока:
I. Оргмомент.
II. Актуализации опорных знаний и умений
Сегодня урок начнем как обычно со словарной работы. Откройте учебнике на стр.167, в течение одной минуты запомните написание слов на букву и. Потом закройте учебник,  запишите слова по памяти. Затем поменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа.
(иллюстрация, искусный, искусство, исполин, исследование).
III. Мотивация учебной деятельности учащихся
Значение каких слов вам не понятно?
Куда нужно посмотреть, чтобы узнать значение слова? (толковый словарь)
Ребята, как вы думаете, слова искусство и искусный – это родственные слова?
Чтобы разрешить наши споры, в каком словаре нужно посмотреть происхождение этих слов? (в этимологическом).
Чем мы будем заниматься на уроке? (изучать происхождение слова)
Назовите тему урока (Этимология слова) и цели (учиться работать со словарем, обогащать словарный запас слов).
Прежде чем мы обратимся к словарям, запишите определение.
Этимология – это раздел языкознания, изучающий происхождение слов.
Откройте словарь и вспомните, как строится словарная статья. В словарных статьях обычно содержатся сведения о том, исконно или заимствованно данное слово; как и на базе чего оно возникло (и/или каким словам родственно) ; откуда и когда пришло в русский язык, если оно неисконное; какой признак был положен в основу названия или почему данная реалия получила именно такое имя (естественно, когда это возможно установить) ; как (коль скоро это необходимо) слово звучало и какой вид имело ранее, почему оно живет сейчас именно в такой форме и с такой семантикой, а не с какой-либо иной
IV. Активизация познавательной деятельности учащихся
1.Работа класса со словарями.
Посмотреть лексическое значение слов в толковом словаре.
ИЛЛЮСТРАЦИЯ, и, ж. 1. см. иллюстрировать. 2. Рисунок, иллюстрирующий текст. Книга с иллюстрациями. 3. Поясняющий пример. Убедительные иллюстрации лектора.
К какому роману эта иллюстрация? (Пушкин «Дубровский»)
ИСКУСНЫЙ, -ая, -ое; -сен, -сна. 1. Умелый, хорошо знающий свое дело. И. портной. 2. Умело, хорошо сделанный. Искусная работа. || сущ. искусность, -и, ж.
ИСКУССТВО, -а, ср. 1. Творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах. И. музыки. И. кино. Изобразительные искусства. Декоративно-прикладное и. 2. Умение, мастерство, знание дела. Владеть искусством шитья. 3. Самое дело, требующее такого умения, мастерства. Военное и.
ИСПОЛИНСКИЙ, -ая, -ое. 1. Необычайно большой. Исполинская сила. И. рост. 2. Необычайный по своему значению, размаху, гигантский (высок.). Исполинские замыслы.
Подберите синонимы к слову гигантский. (большой, огромный)
ИССЛЕДОВАНИЕ, я, ср. 1. Процесс действия по гл. исследовать. 2. Научный труд. И. по русской истории.

Посмотреть историю слов в этимологическом словаре.
Доказать или опровергнуть родство слов искусный и искусство.
Иску́сство. Заимствовано из старославянского, где было образовано от искусъ — «испытание», «опытный, умелый». «Искусство» родственно словам «искушать», «искушение» и через них — старославянскому «куси́ти» — «пытать», «познаваться». «Искуси́ти» значило «подвергнуть испытанию»; «искусство» — «умение испытывать».
Какие еще слова являются родственными? (вкус, искусственный)

2. Родственные или нет?
Докажите или опровергните родство слов. Каждому ряду своя пара слов.
Врач-врать
Здание-создавать
Нельзя- льгота
(Все слова являются родственными).
3. Выполнение упражнений из учебника.
Упр. 177, 178 (упражнение 178 выполнять с использованием этимологического словаря)
V. Итог урока
Просмотр Киножурнала Ералаш № 3 серия «Интересная книга»
Вы сегодня встретили слова, которые вас удивили так же, как героя этой серии «Ералаша»?
Как вы думаете, нужно ли пользоваться словарями? Почему?
У вас на столах лежат словари (стикеры с изображением словаря). Если было слово, которое вас заинтересовало, то напишите его на этом листочке. Если вы согласны, что нужно обращаться за помощью к словарям, то прикрепите стикер на доску.
VI. Домашнее задание: параграф 38 (читать теоретический материал), на выбор: упр.179 или подготовить сообщение «История слова»  с использованием этимологического словаря.

Использованная литература:
1.Школьный толковый словарь русского языка [Текст] / [ред. А. Лебедева]. - Москва : РОСТкнига; Санкт-Петербург : Victory, 2012. - 319 с.; 21 см.;
2. Шанский Н. М.  Этимологический словарь русского языка / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. – М. :Прозерпина : Школа, 1994. – 400 с.
3. Банькова Н.В  ЭТИМОЛОГИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ЛЕКСЕМ «ИСКУССТВО»/‘ART’ (https://evestnik-mgou.ru/ru/Articles/Doc/149)
4. Максим Руссо: Искусство: история слов и история идеи (http://perehodjournal.ru/leto-2011/maksim-russo-iskusstvo-istoriya-slov-i-istoriya-idei)

Материал для учителя
Оба слова происходят от праславянского корня *kus-, первоначальным значением которого, скорее всего, было "пытаться, пробовать". Этот корень с разными суффиксами и приставками дал множество слов, которые демонстрируют и разные пути семантического развития.
Например, переход значения от ‘пытаться, пробовать’ к ‘пробовать на вкус’ дал значение слова вкус, которое потом снова расширилось от пищевой области к чувству прекрасного. Такое же развитие значения этот корень демонстрирует и у слов вкусить, кушать. Переход от ‘пытаться’ к ‘испытывать’, а затем к ‘соблазнять’ произошел у слов искус, искушать. Переход от ‘пытаться’ к ‘пытаться нанести вред’ мы видим в словах покуситься, покушение. Впрочем, в высоком стиле еще можно встретить глагол покуситься в значении просто ‘попытаться’ без всяких негативных смысловых оттенков.
Большое число попыток приносит человеку опыт, умение. Поэтому неудивительно, что от корня со значением ‘пытаться’ образуются древнерусские слова искусьнъ, искусьный – ‘испытанный’, ‘опытный, умелый’ (сравните с современным русским искушенный – ‘опытный, умелый’). Значение ‘умение’ встречалось в древнерусском и у слова искусъ. Все это дало почву для того, чтобы во второй половине XVII века, когда понадобилось создать аналог латинскому слову experientia – ‘опыт, испытание’, – русские книжники создали на основе слова искусъ новое слово – искусство. В начале XVIII века Антиох Кантемир использовал это слово для толкования латинского experientia: «Экспериэнциа. Искус, искусство, знание, полученное через частое повторение какого действа».
Слово искусство далеко не сразу стало связываться с художественным творчеством. Даже сейчас, когда слово искусство, взятое изолированно, ассоциируется у людей скорее с такими областями, как живопись, музыка, скульптура, архитектура, нам кажутся вполне естественными такие сочетания, как плотницкое искусство или военное искусство. В еще большей степени это было характерно для языка XIX века.


title: Презентация "Закрепление знаний и умений в написании безударных личных окончаний глаголов" 4 класс

extracted_text:
Русский язык4 класс
Прозвенел и    смолк звонок,       Начинается урок.
начинается  С  успех  удачи   малой
С малой удачи начинается успех !
Мысл …шь                          сол …т (они)
сине …т (он)                        исчеза …шь
смотр …м                                              гон …те
кле …ть
(2л., ед.ч)
(3л., ед.ч)
(1л., мн.ч)
(3л., мн.ч)
(2л., ед.ч)
(2л., мн.ч)
Как узнавать буквы в безударных личных окончаниях глаголов:
1.Убедись, что глагол в настоящем или будущем времени.
2.Поставь глагол в неопределённую форму.
3.Определи спряжение.
4.Вспомни нужную букву и напиши личное окончание.
Мысл …шь                         сол …т (они)
сине …т (он)                       исчеза …шь
смотр …м                            гон …те

и
е
и
я
е
и
II спр.
I спр.
II спр.
II спр.
I спр.
II спр.
Тема урока:
Закрепление   знаний и умений в написании безударных личных окончаний глаголов.

Цели  урока:
- совершенствовать умения в безошибочном написании  безударных личных  окончаний глаголов;
- развивать орфографическую зоркость, умение пользоваться алгоритмом;
- воспитывать умение оценивать результаты своей деятельности
Когда так говорят?
Пальчики оближ ∙шь                         очень устали
Держ∙ т(он) язык за зубами              мешаете
Пада∙ м с ног                                       неточно всё знает
Мозол∙ те глаза                                   умеет хранить тайну
Остан∙ шься с носом                           очень вкусно
Слыш∙ т краем уха                              останешься ни с чем

е
I спр.
II спр.
I спр.
I спр.
II спр.
II спр.
и
е
и
е
и
Домашнее задание:

1.Работа по карточке.
2.Повторить правило

Взаимопроверка  «Проверь товарища»


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по истории России 8 класс.
Вариант 1
Ништадтский мир Россия и Швеция подписали в
1) 1714 г. 					3) 1721 г.
2) 1720 г. 					4) 1725 г.
По новому закону служба делилась на гражданскую и военную
1) табель о званиях	2) табель о единонаследии	3) табель о рангах
Укажите мероприятие внутренней политики Петра I.
1) создание коллегий
2) открытие Славяно-греко-латинской академии
3) ликвидация местничества
4) отмена «урочных лет»
Что из названного ниже было одной из причин петровских преобразований?
1) необходимость преодоления Россией отставания от западных стран
2) стремление получить финансовую помощь от Англии и Голландии
3) необходимость отмены местничества и системы кормлений
4) стремление к объединению всех русских земель
Первым министром при Екатерине I стал:
1) Д.М. Голицын
2) А.Д. Меньшиков
3) Э.И. Бирон
4) А.И. Остерман
После смерти Анны Иоанновны престол унаследовал(а):
1) Иван Антонович – сын племянницы Анны Иоанновны;
2) Пётр Алексеевич – внук Петра I
3) Карл Пётр Ульрих – племянник Елизаветы Петровны;
4) Елизавета Петровна – дочь Петра Великого
Восстановите последовательность событий:
1) деятельность на посту первого министра Э.И. Бирона
2) переворот в пользу Екатерины I
3) принятие «Манифеста о вольности дворянства»
4) правление «верховников»
Каким образом Екатерина II пришла к власти?
1) по наследству после смерти своего отца
2) в результате дворцового переворота
3) в результате избрания на Земском соборе
4) по завещанию своего брата
Какой мирный договор был подписан в 1774 году?
1) Ясский;
2) Кючук-Кайнарджийский;
3) Абосский;
4) Крымский
В разделах Польши Россия участвовала наряду:
1) с Англией 		2) с Австрией 	3) с Францией 	4) со Швецией

Соотнеси даты и события

Соотнеси термины и определения

Соотнесите даты и события:

Экономическая политика государства, направленная на поддержку отечественного производства путём ограничения ввоза товаров и оказания экономической помощи предпринимателям, называется ______________.

Условия вступления на престол императрицы Анны Иоановны, выдвинутые Верховным тайным советом с целью ограничения самодержавной власти монарха, назывались ______________.
Секуляризация – это __________.

Прочтите отрывок из сочинения историка С. Ф. Платонова и ответьте на вопросы.
«Пётр реформировал общественное устройство и управление не по строгому, заранее составленному плану преобразований, а отрывочными постановлениями, отдельными мерами, между походами и военными заботами. Лишь в последние годы царствования, когда война уже не требовала чрезмерных усилий и средств, Пётр пристальнее взглянул на внутреннее устройство и стремился привести в систему ряд разновременных отдельных мероприятий. Невозможно, впрочем, было и ждать от Петра заранее составленного и теоретически разработанного плана преобразовательной деятельности. Его воспитание и жизнь не могли выработать в нём наклонности к отвлечённому мышлению: по всему своему складу он был практическим деятелем, не любившим ничего абстрактного. И среди его сотрудников, запечатлённых таким же практическим направлением, мы не видим человека, который мог бы стать автором плана общих преобразований. <...> Если Пётр и перенёс на Русь коллегиальное устройство административных органов, то это потому, что везде на Западе он видел эту форму управления и считал её единственной нормальной и пригодной где бы то ни было. Но если бы даже и была в голове Петра какая-нибудь предрешённая система преобразований, он вряд ли бы мог выполнить её последовательно. Нужно помнить, что война <...> поглощала все силы царя и народа. Можно ли было при этом условии предаться систематической реформе, когда военные нужды обусловливали собой всю внутреннюю деятельность правительства?»

1) О какой войне идёт речь в тексте? Укажите её хронологические рамки.
2) В чём состояли итоги войны? Назовите не менее двух-трёх положений.

18. Рассмотрите карту и ответьте на вопрос. Укажите название государства обозначенного цифрой 1 ______________ .

19. Каковы были предпосылки петровских преобразований? Назовите не менее 3 предпосылок.
20. Перечислите важнейшие события внешней политики России в 1725-1762 гг. Назовите ее основные направления.

Итоговая контрольная работа по истории России 8 класс.
Вариант 2
В период «двоецарствия» правителями были провозглашены
1) Федор и Петр				3) Петр и Иван
2) Петр и Софья				4) Петр и Алексей
К реформам Петра I относится
1) отмена местничества
2) учреждение патриаршества
3) создание министерств
4) разделение страны на губернии
Азовские походы Петра I
1) 1695 г., 1696г.
2) 1696 г., 1698г.
3) 1689 г., 1697г.
4) 1694г., 1695г.
Противником России в Северной войне была
1) Польша
2) Швеция
3) Турция
4) Крымское ханство
При Екатерине I был создан:
1) Кабинет министров
2) Конференция при высочайшем дворе
3) Канцелярия тайных розыскных дел
4) Верховный тайный совет
«Бироновщина» это:
1) господство Тайной канцелярии
2) активная борьба русского дворянства
3) упрочение позиций высших сановников
4) олицетворение засилья немцев в управлении государством
Установите правильное соответствие правления:
1) Анна Иоановна 		а) 1727 – 1730
2) Петр III 			б) 1730 – 1740
3) Елизавета Петровна 	в) 1761 – 1762
4) Петр II 			г) 1741 – 1761
Екатерина II пришла к власти, свергнув:
	1) Петра I		2) Петра II 		3) Петра III 		4) Анну Иоанновну
Какие из названных дат связаны с разделами Речи Посполитой?
1) 1700 г., 1709 г., 1721 г. 			2) 1768 г., 1774 г., 1791 г.
3) 1725 г., 1730 г., 1741 г. 			4) 1772 г., 1793 г., 1795 г.
Политику императрицы Екатерины II называют
1) республиканской 		2) просвещённым абсолютизмом
3) абсолютизмом			4) сословно-представительной монархией

Соотнеси даты и события

Соотнеси термины и определения

Соотнесите даты и события
Сословный орган, созданный Петром I для управления городами, назывался __________________.
Насильственное взятие верховной власти с использованием военной силы в результате заговора, называется  ______________.
Уложенная комиссия – это ______________________.
Прочтите текст историка Е.З.Анисижова и ответьте на вопросы:
 «Судьба Екатерины доказала что человеческая воля, желание могут стать не менее реальным и могучим фактором истории, чем десятки многопушечных кораблей и тысячи солдат. Императрица Екатерина создала-таки себе славу, ставшую ей мощным оружием, как тот военный корабль, который назывался «Слава Екатерины»...
Французский дипломат Корберон писал в своем донесении что слава» которую создала себе императрица, ее решительный характер, ее способности и удача заменяют ей искусных государственных людей и опытных генералов.
«.Императрица вошла в историю России как выдающийся государственный деятель, и эпоха ее царствования стала временем грандиозных реформ и издания важнейших  законодательных актов...
Перед ней были реальные цели укрепления самодержавия, проведения необходимых военной, административной  и сословной реформ. Она осуществляла их в едином ключе, с одной генеральной идеей — максимально способствовать развитию и совершенствованию того «регулярного» государстваства основы которого заложил еще Петр Великий.
...Законодательные акты Екатерины надолго пережили ее и вместе с основными законами Петра Великого стали на долгие десятилетия основой российской государственности. Собственно, о таком выводе историка и мечтала» вероятно, честолюбивая царица-законодательница».

1) Используя текст документа и знания по историй, отметьте, какие реформы были проведены Екатериной II (укажите не менее четырех реформ).
2) Как оценивает автор эпоху Екатерины II? Какие качества ее личности помогли, по мнению современников и историков, совершить столь грандиозные преобразования создать себе славу? (Укажите не менее трех качеств)

18. Рассмотрите карту и ответьте на вопрос.

Какое событие, связанное с внешней политикой Петра I, изображено на карте?
1) Персидский поход 1723—1725 гг.
2) Крымские походы В. В. Голицына
3) Первый Азовский поход Петра I
4) Прутский поход 1711 г.

Каковы основные итоги восстания под предводительством Е. Пугачева?

 Перечислите главные причины дворцовых переворотов.


title: Программа "Социальная адаптация и реабилитация несовершеннолетних, нуждающихся в социально-психологической помощи"

extracted_text:
ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г.Киржача»

Программа
«Социальная адаптация и реабилитация несовершеннолетних, нуждающихся
в социально-психологической помощи.»

Социальный педагог Евсеева Марина Геннадьевна

КИРЖАЧ  2017

Пояснительная записка

Нестабильность экономической ситуации, бытовые неурядицы, недостаточный уровень семейного воспитания и в целом нездоровый образ жизни в социуме приводят сегодня к таким явлениям, как: массовое обнищание семей; асоциальное поведение детей и взрослых; безработица; низкий уровень этического, эстетического и нравственного воспитания; отсутствие ценностей или создание «антиценностей», приводящих к детской преступности, агрессии, наркомании.

Привычным для нас, к сожалению, становится отклоняющееся поведение, ко- торое делится на две категории:

поведение, не соответствующее нормам психического здоровья (то есть патологическое);

антисоциальное поведение (нарушающее социальные, культурные, правовые нормы).

Дети, склонные при определённых обстоятельствах к неадекватному способу поведения, относятся к «группе риска».

Ориентируясь на наблюдения и исследования в нашей школе, мы можем вы- делить следующие виды таких групп детей:

из неблагополучных семей;

педагогически запущенные;

с отклонениями в поведении;

попавшие в проблемные ситуации;

испытывающие дефицит общения.

Поэтому для решения проблемы необходимо систематизировать проводившуюся ранее работу, разработать оптимальную технологию, которая бы позволила не подгонять ребёнка под шаблоны требований, а вносить коррективы в его поведение, способствовать саморазвитию личности ученика, признавать за каждым право выбора собственного пути.

Поэтому возникла необходимость в создании программы работы с этими воспитанниками.

Цель работы:

Добиваться уменьшения в школе количества детей, которых можно отнести к группе
«риска».

Объединить усилия семьи и школы в воспитании детей. Коррекция семейного воспитания. Социальная защита семьи и детства.

Задачи:

Своевременное выявление детей группы риска и постановка их на школьный и классный учеты.

Своевременное изучение особенности детей с целью выявления дезодаптации и отклонений в развитии.

Ежегодный медицинский осмотр и оказание необходимой медицинской помощи воспитанникам.

Психологическая и социальная помощь детям группы риска.

Причины асоциального поведения:

отсутствие интереса к учению;

неправильное отношение в семье (гиперопека, безнадзорность);

изоляция от товарищей;

средовая дезодаптация (неприспособленность к окружающей среде);

стремление быть взрослым;

влияние группы, желание не отличаться от других (быть как все).

Ожидаемые результаты.

Сформированность позитивных социальных и психологических навыков, в том числе способность социализироваться в обществе в полной мере. Законопослушный гражданин РФ.

Понятно, что полностью эти качества могут быть только у взрослого человека. Но основа для их формирования закладывается как раз в подростковом возрасте. Активность подростков, их стремление к познанию, к выработке собственного отношения к жизни, позволяет рассчитывать на то, что комплекс программ по социальной адаптации обучающихся в данной школе, позволит многим из них выбрать направления развития своего Я.

Коррекционная программа для трудновоспитуемых школьников

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

РАБОТА С СЕМЬЕЙ.

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ ШКОЛЫ

Дети, оставшиеся без попечения родителей.

Сообщение о потере ребенком родителей в районный отдел опеки в трехдневный срок.

В месячный срок оформление опеки над ребенком сиротой или оформление ребенка в детский дом.

Контроль за опекаемыми детьми, составление актов обследования жилищных условий опекаемого два раза в год.

Контроль за расходованием средств, получаемых опекунами на детей.

Дети из малообеспеченных семей.

Дети переселенцы.

Обеспечение социального равенства детей – переселенцев.

Оказание помощи в получении документов на медицинское обслуживание, на бесплатное питание, на обеспечение учебниками, выполнения «Прав ребенка».

«Трудные дети».

(дети со школьной дезодаптацией)

Выявление причин отклоняющегося поведения.

Заполнение карты наблюдений на каждого ребенка.

Другие методы дезодаптации.

Консультации психолога.

Направление на медико-психолого-педагогическую комиссию.

Выполнение психокоррекционерной работы.

Профилактика антисоциального поведения

Неуспевающие дети.

Дети из неблагополучных семей.

Дети с ЗПР

Дети с отклонением здоровья

Работа школы по защите прав детей, предупреждению правонарушений и преступлений школьников

Координационный план работы с детьми группы риска.

План

Совета профилактики правонарушений и асоциального поведения учащихся.

Мероприятия по правовому родительскому просвещению.

Эмоциональное и моральное развитие детей, навыки общения и привычки поведения, трудолюбие закладываются в семье. Но, в период бурного развития общества, ломки первичного уклада жизни семья и школа испытывают особые трудности в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни.

Данные социологических исследований говорят о том, что в ближайшие 10 лет семья будет не в состоянии выполнять в полном объеме воспитательные функции. Это, прежде всего, связано с падением жизненного уровня большинства семей, с ростом разводов, отрицательно влияющих на психику детей, с увеличением числа неполных семей, и семей имеющего одного ребенка. Неуклонно растет число детей оставшихся без попечения родителей, социальных сирот, с отклонениями в развитии личности, поведении, с различными патологическими состояниями.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. Родителям не хватает психолого-педагогических, правовых знаний, практического опыта. Перед педагогами школы стоит ряд задач по правовому всеобучу родителей учащихся:

Помочь семье осознать ответственность за воспитание детей.
Оказать помощь в формировании педагогически целесообразных внутрисемейных отношений;
Дать родителям основы психолого-педагогических и правовых знаний.

Для решения задач составлен план мероприятий по правовому родительскому всеобучу. Данный план может быть реализован при эффективной слаженной работе различных ведомств: здравоохранения, правоохранительных органов, социальной службы, средств массовой информации.

Документация

Тексты административных документов по социально-педагогической работе, Законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка;

Должностная инструкция. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения. Этический кодекс социального работника.

График тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для детей и подростков, родителей, учителей;

Методическая копилка: проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы;

Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном контроле; по контролю за движением учащихся; действий и результатов преодоления нарушений. Документация по вопросам опеки и попечитель-

ства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах;

Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем;

Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов, как субъектов образовательного процесса;

Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;

Методические рекомендации для родителей. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях;

Систематизированная информация по городским и районным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.

I папка: «Анализ сводной ведомости учета посещаемости учащихся»

Для комплексного учета детей группы риска и неблагополучных семей в своей работе я использую следующие формы.

Неуспевающие учащиеся за 	четверть

Анализ пропущенных уроков

– не явились на КДН – составлен акт – рейд с инспектором ОПДН

– были на КДН – посетили безрезультатно

Посещаемость учащихся на дому

Список трудных учащихся по школе

Охват учащихся внеурочной досуговой деятельностью

Статистические данные о трудных подростках за учебный год

Для постановки на внутришкольный учет классный руководитель пишет заявление с просьбой поставить ученика /ФИО/ на ВШУ, указав причину постановки на учет.

Заявление о постановке на внутришкольный учет

(наименование образовательного учреждения)

В школьный Совет по профилактике
безнадзорности и правонарушений заявление
о постановке на внутришкольный учет.

Прошу поставить на внутришкольный учет ученика 	класса
« 	»

(ФИО)

(число, месяц, год рождения)

проживающего по адресу
 	 (почтовый адрес, домашний телефон)

с семьёй

(указать состав семьи, ФИО)

в связи с

(указать причину постановки на учет)

Классный руководитель 	/ФИО/

(дата) (подпись

Заявление о снятии с внутришкольного учета

(наименование образовательного учреждения)

В школьный Совет по профилактике
безнадзорности и правонарушений заявление
о снятии с внутришкольного профилактического учета.

Считаю необходимым снять с внутришкольного учета ученика (цу)
класса « 	»

(ФИО)

(число, месяц, год рождения)

в связи с

(указать причину)

Дата постановки на учет

Характеристика ученика, справка о проведенной с ним профилактической работе, достигнутых результатах и личных достижениях учащегося прилагаются.

Классный руководитель 	/

 	/

(расшифровка подписи)

(число, месяц, год) (подпись)

Информация об учащемся

ФИО ученика (цы)

Класс
Дата (число, месяц, год) и место
рождения
Домашний адрес, домашний телефон, код подъезда

Семья ребенка:

Мать

(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)

Отец

(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)

Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребенка:

Состав семьи, её
структура:

Жилищно-бытовые условия

Взаимоотношения в семье

Наличие отклонений от норм поведения в семье

Культурный уровень семьи

Воспитательный потенциал семьи

Группа здоровья ребенка, заболевания:

Характер ребёнка

Качества личности (положительные, отрицательные)

Положение ребенка в
коллективе
Учебная деятельность: успеваемость

уровень знаний

мотивация обучения

посещаемость
уроков

способности к обучению

познавательный интерес

Трудовая деятельность: наличие трудовых навыков

предпочитаемые виды труда

участие в трудовых делах

Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы

Круг общения (ФИ друзей): в школе

вне школы

_

Относится ли к «группе риска» (с какого года)?

Состоит ли на внутришкольном учете (дата постановки на учет, причина)

Состоял ли на внутришкольном учете (дата снятия с учета)

Состоит ли в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата постановки, причина)

Состоял ли на учете в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата снятия с учета)

Вызов на Совет по профилактике правонарушений (дата, причина)
Вызов на комиссию по делам несовершеннолетних (дата, причина)

(год оформления карты)

(ФИО классного руководителя) (подпись)

Дневник посещений трудных учащихся на дому

Список учащихся состоящих на ВШУ

Список неблагополучных семей

Списки детей с девиантным поведением

Схема работы с нарушителями дисциплины, прогульщиками

1.Личная беседа с провинившимся. 2.Беседа на собрании актива.
3.Обсуждение на родительском комитете класса. 4.Обсуждение на собрании класса.
Беседа у заместителя директора по воспитательной работе.

Обсуждение на общешкольном собрании. 7.Вызов родителей.
8.Привлечение общественности. 9.Сообщение по месту работы родителей. 10.Беседа у директора школы.
Беседа на совете школы.

Беседа на заседании совета профилактики. 13.Обсуждение на педсовете.
Направление материала в комиссию по делам несовершеннолетних.

Схема проведения опроса социальным педагогом трудного подростка

Учеба–любимые предметы, причины неуспеха, отношение с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.
Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.
Отношение со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый»,
«изгой», «независимый» и т. п.) причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечения, для увеселения и т.п.
Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены и т. д.).
Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимается его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения и в чем причина конфликтов между другими членами семьи, отношение к ним подростка). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношения к разводу родителей, поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи.

Полезно услышать также о чертах характера родителей.

Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивка, знакомство с различными дурманящими средствами, побег из дома, был ли задержан или взят на учет милицией (когда и за что).
Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.
Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что социального педагога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснения возможного переживания по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемое им сведения без его согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы):

а) первая влюбленность и связанные с этим психические травмы;

б) самооценка своей привлекательности;

в)начало половой жизни и скрытое опасение по поводу своей сексуальной неполноценности.

Схема - план посещения семьи

Состав семьи.

Где и в качестве кого работают родители и другие члены семьи. 3.Материальное обеспечение семьи.
4.Квартирные условия, обстановка. 5.Имеет ли ученик место для занятий.
Культурный уровень семьи/образование, какие выписывают газеты и журналы, есть ли домашняя библиотека, радио, телевизор/.

Режим школьника и кто его контролирует.

Трудовое воспитание в семье: когда и сколько времени затрачивает школьник на выполнение домашних заданий, какую работу выполняет по дому и сколько времени затрачивает на неё, каким техническим трудом занимается, какое участие принимает в сельхозтруде.

Есть ли у ребёнка рабочее место и как оно оборудовано. 10.Как знакомят родители детей со своим трудом.
11.Какие меры поощрения и наказания применяются к детям. 12.Как организован досуг школьника.
Осуществляются ли в семье единые требования к детям. 14.Связь родителей со школой.
КЛЯТВА СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

Как профессиональный социальный работник я принимаю на себя следующие обязательства, для выполнения которых я сделаю все от меня зависящее и буду:

рассматривать благополучие людей, которым я служу, как мой первостепенный профессиональный долг;

честно выполнять свои обязанности и функции;

на высоком профессиональном уровне осуществлять деятельность по социально- педагогической поддержке доверенных мне людей;

работать с полной отдачей и преданностью делу;

уважительно относиться к людям, с которыми мне предстоит общаться по долгу службы;

хранить профессиональную тайну, разглашая сведения, добытые в моей деятельности, только при условии получения соответствующих полномочий от моих клиентов, судебных инстанций или профессиональных организаций;

избегать вмешательства любых посторонних интересов в мои профессиональные суждения, независимость и компетенцию;

способствовать созданию и поддержанию условий работы, отвечающих стандартам практики, задаваемых настоящим кодексом;

стремиться к обеспечению высокого уровня социальной работы в целом;

способствовать проведению социальной политики, которая пойдет на пользу всему человечеству.

Циклограмма социального педагога

Ежедневно

1.Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся. 2.Индивидуальная работа.
3.Проведение мероприятий в классе по плану. 4.Работа с родителями ( по ситуации ).
Работа с учителями- предметниками ( по ситуации ).

Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся. 7.Оформление журналов и ежедневника.
Каждый месяц

Посещение уроков в классах.
Рабочая встреча со школьным психологом.
Встреча с родительскими комитетами.
Совещание по планированию работы.
Оформление журналов.

Один раз в четверть

Оформление журналов по итогам четверти.
Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
Посещение родительских собраний.

Один раз в год

Работа с личными делами учащихся.
Анализ и составление плана.
Статистические данные по классам.

Годовая циклограмма деятельности социального педагога

Август

. формирование целей и задач деятельности.

. выбор главных ориентиров в организации социально-педагогической деятельности.

. исследование социума (изучение факторов позитивного и негативного влияния на детей и

подростков, формирование вспомогательных сил, социально-педагогических служб).

Сентябрь

. общая диагностика контингента учащихся, условий их жизнедеятельности, формирование

проблемного поля на основе данных диагностики.

. планирование, программирование, проектирование социально-педагогической деятельности.

. работа по реализации проблемного поля жизнедеятельности учащихся.

. осуществление социально-педагогической поддержки, заботы в процессе адаптации вновь

прибывших, повторно обучающихся, пятых классов в процессе педагогической реабилитации

детей с отклоняющимся поведением;

. работа с педагогами по развитию эмпатии и педагогической рефлексии;

.вовлечение родителей в активную социально-педагогическую деятельность, установление

«педагогического моста» между учителями родителями, вовлечение детей в деятельность.

Октябрь

. активное погружение в социально-педагогическую деятельность.

. активизация работы всех вспомогательных сил, структур, служб по вовлечению детей в различные виды социально-полезной деятельности.
Ноябрь

. с использованием диагностических методов определения степени удовлетворенности учащихся состоянием школьной среды, изучение состояния социокультурной ситуации развития детей в микрорайоне.

. осуществление социально-педагогической, коррекционной, социально- профилактической,

просветительской, организационно-массовой, групповой, индивидуальной,

. реализуемой субъектами социально-педагогической деятельности.

Декабрь

. симптоматическая диагностика семей группы социального риска, оказание им с ответствующей помощи.

. работа с педагогами по развитию педагогической рефлексии, эмпатии к детям.

. подведение итогов за первое полугодие.

Январь-февраль

. дальнейшее осуществление системно-функционального подхода к деятельности с

вовлечением всех имеющихся вспомогательных сил – субъектов социально- педагогической деятельности.

.профессионально-ориентационная диагностика выпускников (акцент на детей группы социального риска, одаренных).

Март-апрель-май

. прогнозирование трудоустройства выпускников, относящихся к группе риска. Предварительное знакомство с учебными заведениями, которые выбрали дети.

.осуществление социально-педагогической профилактической работы по минимизации негативного прогноза (неспешности) в учебной деятельности.
. прогнозирование организации летнего отдыха детей группы социального риска.

Июнь

. оказание реальной помощи в трудоустройстве выпускников.

. организация летнего отдыха детей группы социального риска.

. подведение итогов социально-педагогической деятельности.

«Дневник индивидуальной работы с учащимся»

СОДЕРЖАНИЕ ДНЕВНИКА

Титульный лист (обложка).

Содержание:

раздел «Общие сведения об учащемся» (информация о владельце);

раздел «Общие сведения о семье учащегося» (информация о семье учащегося); III раздел «Учебная деятельность» (творческие работы, направления активности);

IV раздел « Индивидуальная работа с учащимся» (план работы, акты, полезная информация).

Раздел I. Общие сведения об учащемся.

Данные учащегося.

В этом разделе помещается информация, помогающая социальному педагогу проанализировать личные данные учащегося, а также характеристики на ученика составленные классным руководителем и психологом школы.

Раздел II. Общие сведения о семье учащегося.

Характеристика на родителей учащегося.

В этом разделе помещаются характеристики на родителей ученика составленная классным руководителем. Информация, помогающая проанализировать семью ученика.

Раздел III. Учебная деятельность.

Наблюдение за учебной деятельностью.

В данный раздел помещаются результаты наблюдений и учет успеваемости и посещаемости учащегося; а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Материалы, представленные в данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной активности ученика.


title: Исследовательская работа "Вкусная, но опасная еда"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9»Исследовательская работа Тема: «Вкусная», но опасная еда»
Выполнила:
Митюшева Любовь
Ученица 5 класса
МОУ «СОШ№9»
руководитель:
Всяких Оксана Владимировна

«Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить»
                           Сократ
Актуальность
Хорошее здоровье стало показателем жизни современных людей, а поддержании его – важнейшей социальной задачей. Быть здоровым выгодно с любых точек зрения. Следовательно, выгодным становится и правильное и рациональное питание, сохраняющее здоровье и играющее значительную роль в предупреждении заболеваний.

Гипотеза

Зная, что  неправильное питание несет угрозу для нашего организма то, возникает вопрос, почему же дети продолжают употреблять в пищу вредные продукты.
 Объект исследования:
    учащиеся 5-7 классов
 Предмет исследования:
   Влияние «вредной еды» на здоровье учащихся 5-7 классов

Цель:

Выявление истинного отношения к правильному питанию и
   причин постоянной «тяги» к  употреблению нездоровой пищи, ведущей к проблемам здоровья.

Задачи:
- изучить современные научные представления о здоровом питании ;
- выяснить , знают и  соблюдают ли учащиеся нашей школы правильное питание;
- изучить заболеваемость учащихся, связанную с неправильным питанием;
предупредить возникновение заболеваний в подростковом периоде.
-организовать активную пропаганду здорового питания как способа сохранения здоровья.

Методы исследования:
сбор информации,
 изучение научно-популярной литературы,
 интервьюирование,
анализ,
обобщение.
 Что такое здоровое питание. Обзор научной литературы
Прежде чем проводить исследование, я решила узнать, что же такое здоровое питание. Обращаемся к различным словарям и справочникам. В энциклопедии «Человек» для учащихся старшего школьного возраста сказано, что один из постулатов здоровья- «правильно и регулярно питаться, не переедать, следить за весом».

Большая медицинская энциклопедия указывает на то, что здоровое питание- это питание, «обеспечивающее рост, нормальное развитие и жизнедеятельность человека, способствующее укреплению его здоровья и профилактике заболеваний» [13, 98 с.]. Популярная медицинская энциклопедия уточняет, что здоровое питание «является основополагающим условием здорового образа жизни, …способствует активному долголетию» [1, 392 с.].

Многие пособия по медицине для школьников указывают, что здоровье следует искать в тарелке. При этом нужно иметь в виду не обильное, но правильное питание. «Важно знать, что и как есть. В рационе человека должно быть много овощей и фруктов, целесообразно соблюдать режим, принимать пищу три-четыре раза в день в одно и то же время. В еде надо соблюдать умеренность, избегать обильного поглощения пищи перед сном».

Некоторые специалисты выделяют следующие этапы в развитии подростка:
с 10 до 13 лет
с 14 до 16
с 16 до 18

С 10 до 13 лет.  Я выяснила, что каждый этап таит свои опасности для  моего растущего организма и имеет свои особенности. На первом этапе все жизненные силы «брошены» на рост. Соответственно, необходимо большое количество кальция. Нехватка его в этот период способна спровоцировать проблемы с опорно-двигательным аппаратом. Например, сколиоз.

На этом этапе в меню подростка необходимо включать большое количество молочных продуктов: кефир, молоко, йогурт, творог. Кроме того, очень часто в данный период у подростков существует проблема с недостаточным весом. По утверждению специалистов, правильное питание для набора веса подростками, должно включать в себя продукты, содержащие большое количество белка. Речь идет в первую очередь о мясе. Мясо в рационе подростка должно быть нежирным и, желательно, приготовленным на пару.

С 14 до 16 лет. В четырнадцать-шестнадцать лет у человека активно формируются железы. Именно в этот период велика вероятность появления акне, то есть, угревой сыпи. Рацион в данном случае следует сбалансировать таким образом, чтобы в нем не было большого количества жирных продуктов. Но полностью удалять из меню жирную пищу нельзя.

С 16 до 18 лет. К шестнадцати-восемнадцати годам организм человека сформирован практически полностью. Часто в этом возрасте подростки ощущают тягу к пищевым экспериментам. Следует помнить, что такое явление, как вегетарианство, может только навредить молодому организму. То же самое относится и к жестким диетам.

Таким образом, для нормального развития и функционирования подросткового организма необходимо нормированное употребление питательных веществ, физическая активность – основа роста и развития детского организма!
А значит надо питаться правильной пищей!

Проанализировав данную информацию у меня возник вопрос. Так почему же очень часто на улицах можно встретить малышей, подростков, уплетающих за обе щеки чипсы?  После школы, а бывает и на переменах приходится видеть ребят с пачками чипсов, сухариков, с чупа-чупсом во рту. Неужели они не знают о  вреде данных продуктов!?

Исследование уровня осведомленности учащихся 1-7 классов о здоровом питании
Исследование уровня осведомленности учащихся я начала с выяснения вопроса о том, считают ли сами учащиеся 1-4 ,
   5-7 классов здоровым свое питание. Результаты данного опроса представлены  в диаграммах, из которых видно, что большинство школьников считают себя компетентными в вопросах здорового питания: 85 -95% среди опрошенных  учеников начальных классов,  74, 5 % среди опрошенных пятиклассников, 85, 2% среди опрошенных шестиклассников и 99, 6% среди опрошенных семиклассников.
Уровень осведомленности учащихся 1-4 классов о здоровом питании
Уровень осведомленности учащихся 5-7 классов о здоровом питании
Проведенное анкетирование показало, что почти все учащиеся любят чипсы , сухарики и т.д. не смотря на то - что знают о вредном влиянии этих продуктов на организм.

Мы любим все яркое и необычное. Этим пользуются производители, завлекая всех красивой упаковкой, подарками внутри пачек, различными акциями, немаловажную роль играет и телевизионная реклама.
Реклама чипсов – очень красочная, поэтому нет ничего удивительного в том, что она привлекает внимание ребят.
Мозг каждого человека работает по одному и тому же принципу: если пища хорошо выглядит, то наш разум программирует восприятие таким образом, чтобы уверить нас в том, что на вкус она просто божественна.
Почему мы привыкаем есть вредные продукты?

Зависимость

Психологическая зависимость. Решение эмоциональных проблем

Химическая зависимость.
Зависимость от определённых продуктов
Реклама как двигатель вредных пищевых привычек

Заболевания, связанные с неправильным питанием
Почечная недостаточность
Разрушение зубов (кариес)
ожирение
рак
Сахарный диабет
Заболевания ЖКТ (гастрит, язва желудка и т.д.)
Заболевания сердца
Заболевания опорно-двигательной системы

Я решила узнать, а как обстоят дела с заболеваниями ЖКТ у учеников в нашей школе. Есть ли проблемы со здоровьем напрямую связанные с употреблением вредной пищи. По этому вопросу я провела беседу с медсестрой школы №9 Подоровой  Анастасией Ивановной.

заболевания школьников за период 2016-2018 г.г.

В ходе работы я  выяснила, что здоровое питание – одно из основ здорового образа жизни. Питание является важнейшим фактором внешней среды, воздействующим на состояние организма и его развитие. В результате работы мы подтвердили нашу гипотезу:
     Мы знаем, что неправильное питание несет угрозу для нашего организма ,но так и продолжаем употреблять в пищу вредные продукты.

Что делать, каждый выбирает сам и самостоятельно расплачивается за собственные ошибки.
И лишь твердое намерение изменить свою жизнь и упорство в достижении цели направляет нас по верному пути и заставляет питаться тем, что на самом деле полезно для нашего организма.
Право выбора остается за вами!

Список использованной литературы:

     Г.Л. Апанасенко. Здоровый образ жизни. Л., 2008
     Человек. Полная энциклопедия «Человек» для учащихся старшего школьного возраста. Изд. Москва, год 2011, объём 254с.
     Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. СПб., 2007.
     Лещинский Л.А. Берегите здоровье. М., "Физкультура и спорт", 2005.
     Большая медицинская энциклопедия. Изд. «Советская энциклопедия», гл.редактор – академик Б.В. Петровский.

Физическая активность  и полноценное здоровое питание – основа роста и развития детского организма!
  Здоровое будущее- счастливое будущее!