title: Конспект урока "И.А. Крылов "Зеркало и Обезьяна""

extracted_text:
Тема: И.А. Крылов «Зеркало и Обезьяна»"
Цель урока:
продолжить ознакомление с творчеством И.А. Крылова;
работать  над  выразительностью чтения;
формировать умение определять басню как жанр литературы по характерным признакам; находить мораль в произведении;
развивать внимание, мышление, наблюдательность, зрительный анализ и синтез, звуко - слоговой анализ слов;
расширять поле зрения,
развивать функцию самоконтроля;
воспитывать нравственные качества, культуру работы в парах , интерес к чтению басен
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь отличать басню от стихотворения; знать структуру басни, модель басни; понимать нравственный смысл басен, характер героев; соотносить смысл басни и пословицы.
Оборудование к уроку:
1) на доске: портрет И.А. Крылова;
2) карточки с заданиями:
3) аудиозапись басни «Зеркало и Обезьяна» И.А. Крылова;
6) проектор, экран.
Ход урока
Организационный момент урока
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
- Расшифруйте, фамилию баснописца:

  СЛАЙД 1

Речевая разминка
Выделите заданное слово, в конце строки  и укажите, сколько раз оно встретилось (развитие наблюдательности, зрительного анализа и синтеза, расширение поля зрения, развитие функции самоконтроля)

Чтение слов разной слоговой структуры или игра «ЛЕСЕНКА». СЛАЙД 2 (Подобные упражнения развивают звуко - слоговой анализ слов, внимание)

АМ
ТАМ
РОЖА
СОВЕТ
ПРЫЖКИ
СЧИТАТЬ
МАРТЫШКА
ПЕРЕЧЕСТЬ
Задание:
	1. прочти спускаясь сверху вниз, входящие в неё слова.
	2.если встретил слово, которое тебе трудно прочитать целиком, остановись и подели его на слоги.
	3. теперь прочитай «ЛЕСЕНКУ» снизу вверх.

Проверка  домашнего задания. («Басня Мартышка и очки»)
- Послушаем, как вы подготовились к выразительному чтению басни.
(Ученики читают басню выразительно. Учащиеся определяют, чье чтение им понравилось и почему.)
- Какой из недостатков людей «высмеял» в этой басне И.А.Крылов?
( И.А.Крылов в этой басне высмеивает необразованность людей.)
-  Как еще называют таких людей? (Невежда – это необразованный человек)

Введение в тему.
1.Предварительная беседа
-Что вы узнали на прошлом уроке об Иване Андреевиче Крылове?  (Ответы детей)
2. Рассказ детей  о памятнике Крылову
Памятник И.А.Крылову
Когда в 1844 году умер Иван Андреевич Крылов, в Петербурге пошли разговоры о том, что надо бы поставить «дедушке Крылову» памятник. В России в ту пору ни одного памятника писателю не было. Правительство императора Николая I  в деньгах отказало, и тогда решили собрать средства на создание памятника у народа. Два года шел сбор денег.
В конкурсе на создание памятника среди скульптором победителем был признан Петр Карлович Клодт. СЛАЙД 3
Как известно, скульптор Клодт был очень ответственным человеком. Задавшись идеей украсить памятник Крылову персонажами басен, Клодт внимательно прочел все произведения баснописца и составил список животных, изображения которых обязательно должны присутствовать в скульптурной композиции. Лепить животных Клодт предпочитал с натуры. Скульптору пришлось добывать натурщиков всеми возможными способами.
 Осел жил у Клодта дома. Царские егеря подарили барону волка. Это незлобивое создание, спавшее вместе с собаками и за все время даже не попробовавшее никого укусить, встречало гостей протяжным воем, от которого по спине начинали бегать мурашки. Волк исправно охотился на кота Ваську, тоже позировавшего.
   Из Новгородской губернии Клодту прислали медведя с медвежонком. Медвежонок несколько раз убегал из мастерской, пролезая в форточку, и пугал прохожих. Медвежонка возвращали. Во время очередного побега его постигла неудача, подросший медвежонок в форточке застрял. Чтобы его оттуда вынуть, пришлось выставлять раму.
    Клодт раздобыл журавля, лисицу, овцу с ягнятами и даже лягушку. Все это разношерстное общество далеко не всегда сидело в клетках, а порою свободно разгуливало по мастерской. И только один натурщик был приходящим. Козел, которого приводила старушка, жившая неподалеку. У дверей мастерской козел начинал отчаянно упираться - его можно понять, там обитали волк и медведи. Несмотря на сопротивление, бабушка впихивала козла в мастерскую - ей очень хотелось увидеть своего серенького козлика, отлитого в бронзе. Скульптор мужественно переносил соседство с животными, некоторые из которых жили во дворе, а некоторые – прямо в мастерской. Старания скульптора оправдали себя: животные, украшающие пьедестал памятника Крылову, выглядят очень естественно и правдоподобно.
В мае 1853 года памятник был завершен. Первоначально предлагалось установить его у Публичной библиотеки или на могиле Крылова в Александро-Невской лавре. Но Клодт сказал: "Установить надо в Летнем саду". СЛАЙД 4

Физкультминутка

Работа по теме. Басня «Зеркало и Обезьяна»
1. Словарная работа.
-  В этом произведении, как и в других, есть трудные слова, устаревшие и непонятные. Давайте прочитаем их и подумаем, что они могут обозначать, какими словами из современного русского языка можно их заменить (работа в парах)
Задание: соедините слово с его определением.

СЛАЙД 5
ОБРАЗ - вид, облик;
 КУМ - крестный отец по отношению к родителям крестника и к крестной;
УЖИМКИ- гримасы; неестественные телодвижения;
САТИРА - обличающее, бичующее осмеяние;
НА РУКУ НЕЧИСТ - нечестен, вороват.
ПОПУСТУ - напрасно, бесполезно, зря.

2. Отработка техники чтения
ТРУДИТЬСЯ    ЦА
ОБОРОТИТЬСЯ      ЦА

У-А-О-Ю
У-РА-КО-Ю
УК-РАД-КО-Ю

3. - Посмотрите еще раз на заголовок басни и скажите, как вы думаете, о ком пойдет речь в басне? СЛАЙД 6

- Какую роль играет для вас зеркало?  А для чего зеркало может быть нужно обезьяне?

4.  Чтение басни учителем. СЛАЙДЫ 7-12

5.   Выявление первичного восприятия.
-Что вам показалось смешным? Сколько героев в басне?
-Что подумала  мартышка, увидев себя в зеркале?

-Какие признаки доказывают, что это басня?
 (Басня – это небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются пороки людей.
В баснях обычно действуют животные, в которых мы легко узнаем людей.
Басня начинается или заканчивается моралью – выводом, поучением, где объясняется смысл басни).

6.  Самостоятельное чтение учащимися басни (Чтение вполголоса) СЛАЙД 13

VII. Работа над содержанием басни
Работа с действующими лицами по иллюстрации. СЛАЙД 14
Какой вы представляете обезьяну?
Узнала она себя в зеркале, как вы думаете, докажите словами из текста.
А кого она узнала в отражении в зеркале? Докажите словами из текста.
Как вы думаете, какой она себя считала? А какими она видела своих подруг? Умела она видеть свои недостатки?
А у людей вы встречали такое качество?  А вы всегда видите свои недостатки или только в других их замечаете?
Прочитайте слова мартышки, с соблюдением знаков препинания.
Каким вы представляете себе медведя? Нарисуйте словесный портрет.
Прочитайте, какой совет дал ей Мишка? Ребята, а вы какой бы дали совет человеку, который осуждает других, хотя сам ничуть не лучше поступает?
Сравните две иллюстрации, скажите,  как вы думаете, почему на одной иллюстрации звери одеты в одежды людей, а на второй изображены просто зверями? СЛАЙД 15

VIII. Физкультминутка (упражнение для глаз) СЛАЙД 16

IХ. Закрепление.
Работа в парах СЛАЙД 17

- Кто быстрее и правильнее подберёт карточки, относящиеся к басне.
Карточки лежат на партах

Проверка. СЛАЙД 18
Оценивание работ в парах
-  Какие пороки высмеивает в своих баснях И.А.Крылов? (болтливость, хвастовство, лень, лесть, трусость)

IХ.  Итог урока: СЛАЙД 19
- Чему учат нас басни И.А.Крылова?
- Что бы вы посоветовали Обезьяне?
- Я надеюсь, что в вашей памяти надолго останутся слова И.А.Крылова, которые
помогут стать лучше.

Х. Домашнее задание. СЛАЙД 20
Подготовить по выбору:
выразительное чтение басни;
изобразить характер героев с помощью мимики, жестов;
выучить наизусть.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Исследовательская работа "Почему гибнут каштаны в нашем парке?"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»

Номинация Экология

Исследовательская работа

«Почему гибнут каштаны в нашем парке?»

Выполнила работу: ученица 8 «А» класса
МКОУ СОШ №12 с. Кара-Тюбе
Нефтекумского района
Язлиева Заира
Руководитель: Зулкарнеева Г.И.
 учитель биологии

с.Кара-Тюбе
2014г.

Введение
I.1 Обоснование выбора.
Я очень люблю свое село, оно богато полями, красивыми лугами, зелёным красивым парком. Недалеко от нашей школы находится большой парк, который заложили первые Это лёгкие нашего села, центр отдыха, место прогулок детей и взрослых. Но с некоторых пор мы стали замечать следующее: каштаны, которые являются одними из основных видов деревьев нашего парка, стали сбрасывать листья уже летом, а осенью некоторые деревья начинали цвести вновь. Мне захотелось выяснить причину явления и разобраться, можно ли изменить ситуацию.
От родителей и соседей я часто слышала о том, что на огородах не растут огурцы, пропадают помидоры из-за росы и кислотных дождей, которые приводят к гибели листья растений. Я предположила, что, может быть, существует связь между этими явлениями и гибель каштанов обусловлена кислотными дождями.
I.2. Цель работы
Выяснить, почему гибнут каштаны в нашем парке.
I.3. Задачи работы
1. Узнать, от чего зависит кислотность осадков.
2. Выяснить, что такое кислотные дожди.
4. Провести мониторинг атмосферных осадков в селе  Кара-Тюбе
5.Провести расчёт количества образовавшейся кислоты в воздухе при различной влажности.
6.Путём эксперимента, выяснить, как влияют кислотные осадки на растения.
I.4. Этапы работы
I.5. Необходимые ресурсы
Техническое оснащение: компьютер, доступ к Интернету, принтер;
Интернет-ресурсы: список веб-адресов, необходимых для поиска информации(http://revolution.allbest.ru; www.krugosvet.ru;
www.vashsad.uа )
Материалы на печатной основе: Экологический вестник  «О состоянии окружающей среды и природных ресурсов Ставропольского края в 20014году».
Консультации учителей биологии, химии, членов объединения ДО «Живи, природа»
Оборудование кабинета химии
В процессе написания данной работы нами были использованы следующие методы:
1. Анализ источников и используемой литературы.
2. Сравнительный метод.
3.Данная работа была написана с использованием учебной и монографической     литературы.

II Основная часть
II.1. Анализ теоретического материала
В новое тысячелетие человечество вступает в условия экологического кризиса. До ноосферы Вернадского как сферы коллективного разума на Земле еще очень далеко. В последней четверти ХХ в. три глобальные экологические проблемы – разрушение озонового слоя Земли, прогрессирующее потепление ее климата и кислотные дожди – сделали вполне реальной угрозу самоуничтожения человечества.
Еще в конце прошлого века Фридрих Энгельс предупреждал: «Не будем, однако, слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она нам мстит. Каждая из этих побед имеет, правда, в первую очередь те последствия, на которые мы рассчитывали, но во вторую и третью очередь совсем другие, непредвиденные последствия, которые очень часто уничтожают последствия первых». Знакомство с проблемой кислотных дождей подтвердит нам правоту этих слов.
Преодоление экологического кризиса во всех его проявлениях, ведущих к деградации природы и, как следствие, к деградации и исчезновению человечества, жизненно необходимо. Не должны оказаться пророческими слова великого ученого-естествоиспытателя, впервые создавшего теорию развития живой природы, Жана Батиста Ламарка: «Можно, пожалуй, сказать, что назначение человека заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав земной шар непригодным для обитания».
Для успешного разрешения планетарных экологических кризисов и дальнейшего развития человеческой цивилизации необходимо понимание и осознание этих кризисных проблем всеми, чтобы направить свою деятельность на изменение структуры общественного и хозяйственного устройства, формирование экологического мировоззрения, ответственного за состояние дома, в котором мы все живем, – нашей планеты Земля.
Что такое кислотные дожди?
Термином  "кислотные дожди" называют все виды метеорологических осадков: дождь, снег, град, туман, дождь со снегом, - рН которых меньше, чем среднее значение рН дождевой воды (средний рН для дождевой воды равняется 5,6). Вода обычного дождя представляет собой слабокислый раствор. Это происходит вследствие того, что природные вещества атмосферы, такие как двуокись углерода (СО2), вступают в реакцию с дождевой водой. При этом образуется слабая угольная кислота (CO2 + H2O —> H 2 CO3). Тогда как в идеале
рН дождевой воды равняется 5.6-5.7, в реальной жизни показатель кислотности (рН) дождевой воды в одной местности может отличаться от показателя кислотности дождевой воды в другой местности. Это, прежде всего, зависит от состава газов, содержащихся в атмосфере той или иной местности., Выделяющиеся в процессе человеческой деятельности двуокись серы (SO2) и окислы азота (NОx) вступают в реакцию с водой атмосферы, превращая ее в растворы кислот, которые и понижают рН дождевой воды. Впервые термин «кислотный дождь» был введен в 1872 году английским исследователем Ангусом Смитом. Его внимание привлек викторианский смог в Манчестере. И хотя ученые того времени отвергли теорию о существовании кислотных дождей, сегодня уже никто не сомневается, что кислотные дожди являются одной из причин гибели жизни в водоемах, лесов, урожаев, и растительности. Кроме того, кислотные дожди разрушают здания и памятники культуры, трубопроводы,
приводят в негодность автомобили, понижают плодородие почв и могут приводить к просачиванию токсичных металлов в водоносные слои почвы.
Причины возникновения.

Кислотный дождь - это результат присутствия в атмосфере оксидов серы и оксидов азота. Природными источниками поступления диоксида серы в атмосферу являются главным образом вулканы и лесные пожары. Естественная фоновая концентрация SО2 в атмосфере достаточно стабильна, включена в биохимический круговорот и для экологически благополучных территорий России равна 0,39 мкг/м3..Общее количество диоксида серы антропогенного происхождения в атмосфере сейчас значительно превышает ее естественное поступление и составляет в год около 100 млн т (для сравнения: природные выбросы SO2 в год равны примерно 20 млн. Диоксид серы образуется при сжигании богатого серой горючего, такого, как уголь и мазут (содержание серы в них колеблется от 0,5 до 5–6%), на электростанциях (~40% антропогенного поступления в атмосферу), в металлургических производствах, при переработке содержащих серу руд, при различных химических технологических процессах и работе ряда предприятий машиностроительной отрасли промышленности (~50%).При сжигании каждого миллиона тонн угля выделяется около 25 тыс. т серы в виде главным образом ее диоксида (до триоксида окисляется менее 3% серы); в 4–5 раз меньше окисленной серы дает сжигание мазута. На предприятиях энергетической отрасли промышленности, черной и цветной металлургии доля выбросов диоксида серы составляет примерно 40 и 50% соответственно Меньше доля выбросов SO2 предприятиями нефтедобывающей, нефтеперерабатывающей, угольной и газовой отраслей промышленности. В России наиболее высокие уровни выпадений окисленной серы и оксидов азота (до 750 кг/км2 в год) на значительных по площади ареалах (несколько тыс. км2) наблюдаются в густонаселенных и промышленных регионах страны - в Северо-Западном, Центральном, Центрально-Черноземном, Уральском и других районах; на локальных ареалах (площадью до 1 тыс. км2) - в ближнем следе металлургических предприятий, крупных ГРЭС, а также больших городов и промышленных центров (Москва, Санкт-Петербург, Омск, Норильск, Красноярск, Иркутск и др.), насыщенных энергетическими установками и автотранспортом. Минимальные значения рН осадков в этих местах достигают 3,1-3,4. Специфическая особенность кислотных дождей - их трансграничный характер, обусловленный переносом кислотообразующих выбросов воздушными течениями на большие расстояния - сотни и даже тысячи километров. Этому в немалой степени способствует принятая некогда "политика высоких труб" как эффективное средство против загрязнения приземного воздуха. Почти все страны одновременно являются "экспортерами" своих и "импортерами" чужих выбросов. Наибольший вклад в трансграничное подкисление природной среды России соединениями серы вносят Украина, Польша, Германия. В свою очередь, из России больше всего окисленной серы направляется в страны Скандинавии. Соотношения здесь такие: с Украиной - 1:17, с Польшей - 1:32, с Норвегией - 7:1. Экспортируется "мокрая" часть выбросов (аэрозоли), сухая часть загрязнений выпадает в непосредственной близости от источника выброса или на незначительном удалении от него. Обмен кислотообразующими и другими загрязняющими атмосферу выбросами характерен для всех стран Западной Европы и Северной Америки. Великобритания, Германия, Франция больше направляют окисленной серы к соседям, чем получают от них. Норвегия, Швеция, Финляндия больше получают окисленной серы от своих соседей, чем выпускают через собственные границы (до 70% кислотных дождей в этих странах - результат "экспорта" из Великобритании и Германии). Данные мониторинга воздушной атмосферы свидетельствуют об увеличении в последние годы доли выбросов азотных соединений в закисление атмосферных осадков. Природные поступления в атмосферу оксидов азота связаны главным образом с электрическими разрядами, при которых образуется NО,  впоследcтвии – NО2. Значительная часть оксидов азота природного происхождения перерабатывается в почве микроорганизмами, т. е. включена в биохимический круговорот. Для экологически благополучных районов России естественная фоновая концентрация оксидов азота равна 0,08 мкг/м3 (Арктика) – 1,23 мкг/м3 (средние широты), что существенно ниже ПДК, равного 40 мкг/м3.
Расчетное значение [H+] для осадков при фоновом уровне СО2, SO2, NH3 в атмосферном воздухе близко к 1,61* 10-6 моль/кг, что соответствует рН=5,8.
В регионах с выраженными кислотными выпадениями среднегодовые значения рН осадков достигают 4,1- 4,4, а в отдельных дождях - до 2,3
Следует отметить, что пониженные значения рН дождей (4,5 и ниже) регистрируются и в фоновых регионах, удаленных как от техногенных, так и от природных (вулканы) источников газовых выбросов. Расчеты показывают, что такой уровень кислотности может достигаться при отсутствии в чистой атмосфере над океанами аммиака и карбоната кальция.
В геохимически чистых зонах основной  вклад  в кислотность осадков вносит диоксид углерода (около 80%); суммарный вклад серной и азотной кислот составляет около 10%. В высокоиндустриальных  на  диоксид углерода приходится не более 4%,  а на серную, азотную и соляную кислоты - 95% .
Как правило, в фоновых районах Земли (Антарктида, Гренландия) наблюдаются слабокислые осадки- 5,2-5,5 ед. рН. Известно, что природные концентрации диоксида серы при отсутствии щелочных агентов (аммиак, углекислый кальций) в условиях чистой атмосферы над океанами могут обеспечивать кислотность дождевых осадков до 4,5 ед. рН. Над континентами, где повсеместно присутствует пыль и аммиак, фоновые величины рН осадков повышаются.
Значительная часть территории России характеризуется значениями рН снежного покрова 5,5-7,5. Области повышенной кислотности (рН =4,5-5,5) наблюдаются на Севере ЕТР, а также в ряде промышленных районов с развитой цветной металлургией (Никель, Мончегорск, Карабаш, Челябинск, Медногорск) и нефтехимией (Пермь, Уфа). Наблюдениями Роскомгидромета установлено, что из 138 городов России очень кислые осадки с величиной рН 3,5-4,5 наблюдались в 3% случаев; рН 4,6-5,6 - 20%; рН 5,6-7,5 - 70%, более 7,5 - 7% . На протяжении многих лет устойчивое подкисление природных осадков наблюдается вдоль  западных границ России, а также в регионах с развитой промышленностью (восток Урала, запад Таймыра, центральные районы, район оз. Байкал), где в отдельные периоды встречались осадки с рН 3,5. Оксиды азота техногенного происхождения образуются при сгорании топлива, особенно если температура превышает 1000 °С. При высоких температурах часть молекулярного азота окисляется до оксида азота NО, который в воздухе немедленно вступает в реакцию с кислородом, образуя диоксид NO2 и тетраоксид диазота N2O4. Первоначально образующийся диоксид азота составляет лишь 10% выбросов всех оксидов азота в атмосферу, однако в воздухе значительная часть оксида азота превращается в диоксид – гораздо более опасное соединение. При высокотемпературном сгорании органического природного топлива происходят реакции двух типов: между кислородом воздуха и азотом, содержащимся в топливе (в угле содержание азота составляет в среднем около 1%, нефти и газе – 0,2–0,3%), и между кислородом воздуха и азотом, также содержащимся в воздухе. Техногенные мировые выбросы оксидов азота в атмосферу составляют в год около 70 млн. т (природные выбросы оксидов азота, по некоторым оценкам, равны в год 700 млн. Суммарные антропогенные выбросы оксидов азота в атмосферу больше) Дополнительный источник таких выбросов – сельское хозяйство, интенсивно использующее химические удобрения, в первую очередь содержащие соединения азота. Вклад этой отрасли мирового хозяйства в загрязнение атмосферы оксидами азота учесть трудно, по некоторым данным, поступление оксидов азота в атмосферу с сельскохозяйственных полей сопоставимо с промышленными выбросами. Около 25% выбросов оксидов азота дает сжигание топлива на предприятиях электро- и теплоэнергетики, столько же – на предприятиях металлургической, машиностроительной и не связанной с процессами горения топлива химической отраслей промышленности (например, получение азотной кислоты и взрывчатых веществ). Главный источник техногенных оксидов азота в атмосфере – автотранспорт и другие виды моторного транспорта (около 40%).

Механизм образования кислотных осадков

Диоксид серы, попавший в атмосферу, претерпевает ряд химических превращений, ведущих к образованию кислот.

Частично диоксид серы в результате фотохимического окисления превращается в триоксид серы (серный ангидрид) SО3:
2SO2 + O2 = 2SO3,
который реагирует с водяным паром атмосферы, образуя аэрозоли серной кислоты:
SO3 + Н2O = Н2SO4.
Основная часть выбрасываемого диоксида серы во влажном воздухе образует кислотный полигидрат SО2*nH2O, который часто называют сернистой кислотой и изображают условной формулой Н2SО3:
SO2 + H2O = H2SO3.
Сернистая кислота во влажном воздухе постепенно окисляется до серной:
2Н2SО3 + О2 = 2Н2SO4.
Аэрозоли серной и сернистой кислот приводят к конденсации водяного пара атмосферы и становятся причиной кислотных осадков (дожди, туманы, снег).
Аэрозоли серной и сернистой кислот составляют около 2/3 кислотных осадков, остальное приходится на долю аэрозолей азотной и азотистой кислот, образующихся при взаимодействии диоксида азота с водяным паром атмосферы:
2NO + O2 = 2NO2
2NО2 + Н2О = НNО3 + НNО2.

II. 2 Практическая часть.

В 2013 году во всех районах края характерно превышение над средним по стране уровнем загрязнения кислотообразующими компонентами.

ВЫБРОСЫ В АТМОСФЕРУ НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ЗАГРЯЗНЯЮЩИХ ВЕЩЕСТВ ОТХОДЯЩИХ ОТ СТАЦИОНАРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ГОРОДАМ И РАЙОНАМ В 2013 ГОДУ
(тысяч тонн)

Какова вероятность кислотных осадков при такой концентрации оксидов серы и азота, при условии, что отсутствует перемещение кислотообразующих веществ при помощи воздушных течений?
Проведем расчет рН осадков.
Для этого нам понадобится количество водяного пара в воздухе, т.е. абсолютная влажность воздуха.
Абсолютная влажность
Абсолютная влажность — количество влаги, содержащейся в одном кубическом метре воздуха. Из-за малой величины обычно измеряют в г/м³. Абсолютная влажность воздуха (f) — это количество водяного пара, фактически содержащегося в 1м³ воздуха:
f = (масса содержащегося в воздухе водяного пара)/(объём влажного воздуха) Обычно используемая единица абсолютной влажности: (f) = г/м³
В прогнозах погоды указывают относительную влажность воздуха в %. Всвязи с тем, что при определённой температуре воздуха в воздухе может максимально содержаться только определённое количество влаги, ввели понятие относительной влажности.

Относительная влажность воздуха
Относительная влажность воздуха (φ) — это отношение его текущей абсолютной влажности к максимальной абсолютной влажности при данной температуре.
φ = f/ fmax
Относительная влажность обычно выражается в процентах.
Максимальная влажность воздуха (fmax)
максимальное значение влажности воздуха при заданной температуре, [г/м³ ]. При повышении температуры воздуха его максимальная влажность увеличивается;
Из справочной таблицы мы выяснили, что при температуре t0=200С fmax=17,3г/м3.
Эти величины связаны между собой следующим отношением:
Абсолютная влажность определяется f= φ * fmax. Рассчитаем абсолютную влажность воздуха при температуре 200С и относительной влажности 70% (средняя величина в зимне-весенний период):
t0=200C, абсолютная влажность воздуха f=8, 7 г/м3
1. Найдем количество вещества оксида серы и серной кислоты.
SO2 + H2O → H2SO3

2. Если концентрация оксида серы(IV) равна 0,007мг/м3, тогда
n = n = = 0, 0001 ммоль= 0,1*10-5 моль

3. Найдем количество вещества оксидов азота и азотной кислоты
NO = 0,038 мг/м3
NO2 = 0, 72 мг/м3
NO → NO2
C(NO2)=0, 038 + 0, 072 = 0, 11 мг/м3
4NO2 + 2H2O + O2 = 4HNO3
n = n = = 0, 0024 ммоль =24 * 10-5моль
4.Найдем количество вещества ионов
H2SO3 → 2H+ + SO32-
n = 2n H2SO3= 0,2 *10-5 моль
HNO3 → H+ + NO3-
n → n = 24 *10-5моль
= 24.2 *10-5 моль
C(H+) = моль/л
pH=1,5≈2

При этом надо учесть, что углекислый газ, содержащийся в атмосфере, создает фоновую кислотность рН=5,5- 5,6
По полученным данным можно сделать вывод, что при такой концентрации кислот в атмосфере вероятность кислотных дождей очень велика. С февраля по март мы измеряли кислотность осадков универсальной индикаторной бумагой и выяснили, что основном рН осадков колеблется в интервале 5-6, в двух случаях мы наблюдали увеличение кислотности в интервале 4-5.Это, вероятно, происходит из-за перемещения воздушных масс. Расчеты показывают, что уменьшение количества воды при одном и том же количестве ионов водорода приведет к увеличению кислотности осадков. В летний период уменьшается относительная влажность воздуха, значит вероятность кислотных дождей возрастает.
Кислотные дожди оказывают многоплановое влияние на окружающую среду .В первую очередь отрицательному воздействию подвергаются водные экосистемы, почва и растительность.
Чтобы убедиться, как влияют кислотные осадки на листья растений, мы приготовили раствор H2SO4 c pH раствора 4-5. Мы обрызгали листья, сорванные с деревьев: тополь, берёза, каштан, вишня, клён, орех, и ветви, побеги деревьев, приведённых выше. У деревьев и листьев, подвергшихся обработке раствором H2SO4 c pH 4- 5, изменился цвет листовой пластины, на поверхности появились белые пятна, похожие на ожоги, особенно пострадали молодые побеги деревьев, часть листовых пластинок изменили цвет и засохли. Эти повреждения очень похожи на повреждения каштанов, которые мы наблюдали в парке. Таким образом, кислотные дожди могут повреждать листья каштанов но, учитывая количество поврежденных листьев, степень их повреждения и то, что до начала июня, мы не обнаружили сильных кислотных осадков, мы предположили, что, вероятно, есть еще одна причина, которая вызывает усыхание листьев каштанов.
Гипотезы: каштаны наиболее чувствительны к загрязнению окружающей среды или подвержены какой-то болезни.
Чтобы найти ответ на этот вопрос мы обратились к литературе и сети Интернет, и обнаружили, что с такой проблемой столкнулись многие города России, Украины, Балканских стран. Оказывается, каштаны повреждает минирующая моль (Phyllonorycter robiniella) – небольшая бабочка, откладывающая яйца в тканях листьев деревьев, в частности каштанов. Из яиц появляются гусеницы и выедают листья изнутри. Чем их больше, тем тяжелее поражение и тем быстрее засыхает лист. На пораженных деревьях погибает до 90% листвы. Минирующая моль плодовита и за год успевает несколько раз отложить яйца.
Насекомое-вредитель уничтожает придорожные посадки каштанов по всей стране, губит лесопарковую зону, дендрарии и ботанические сады.
Происхождение каштановой моли покрыто завесой тайны. Впервые ее описали в 1989 году в Македонии (кстати, это - родина каштанов) у озера Охрида на границе с Албанией. Отсюда латинское название - Cameraria ohridella. Предполагают, что это - некий мутировавший вид. С Балкан македонская моль двигалась «автостопом»: забивалась в тенты, колеса машин. Точно так же распространилась в свое время американская белая бабочка.
Гусеницы минирующих молей прокладывают ходы, выедая в листьях внутренний слой хлорофилла, и там же откладывают яйца. До этого различные их виды были известны в основном как вредители фруктовых деревьев, у которых к минирующим молям выработался частичный иммунитет. Каштаны оказались более уязвимыми. В зависимости от климатических условий каштановая моль развивается в 3-5 поколениях. Зимует этот вредитель на стадии куколки, в первой декаде мая самки откладывают яйца и со середины мая до середины июня вредитель существует в виде личинки, поэтому в первой декаде июня мы наблюдали достаточно сильно поврежденные листья. При наблюдении 10 июня на поврежденном листе с обратной стороны на минах были заметны черные точки, размером приблизительно1-2 мм, что совпадает с биологическим циклом вредителя,(1) мы наблюдали куколку. Массовый лет вредителя наблюдался в конце июня. Таким образом, мы установили, что каштаны засыхают из-за поражения их каштановой молью, но почему такая неоднородность повреждений? Мы исследовали каштаны не только в парке, а захватили территорию, которая ограничивается ул. Ленина и ул. Первомайская. Оказалось, что степень повреждения деревьев одинакова: поражение сильное и очень сильное. Каштаны в парке повреждены в меньшей степени: поражение можно оценить как слабое и умеренное. Мы считаем, что вероятно причиной этого является большая степень загрязнения, особенно территории прилежащей к  заводу гранулированных кормов. Второй причиной, по нашему мнению, является та, что листья из улиц вывозятся, из парка нет, поэтому моль, зимующая в опавшей листве, заражает деревья уже во время бутонизации каштанов.

Выводы.
В нашем селе выпадают кислотные осадки (рН=4-5), т.к уровень загрязнения воздуха в селе диоксидом серы самый высокий по району и равен среднему по стране; уровень загрязнения воздуха диоксидом азота равен ПДК и среднему по стране; уровень загрязнения воздуха оксидом азота составляет 1,2 ПДК, что превышает среднюю по стране в 2,3 раза.
Кислотные осадки с рН ниже 5 повреждают наземную часть растений (побеги и листья) и вызывают гибель более чувствительных растений (овощные культуры огурцы и помидоры). У древесных растений в значительной степени повреждаются молодые побеги.
Кислотные дожди - это не единственная причина поражения каштанов.
Ещё одной причиной является вредитель каштанов - Каштановая моль.
Ослабленные плохой экологической обстановкой, каштаны подвергаются воздействию каштановой моли. Т. к. не предпринимается никаких попыток защитить деревья, то степень поражения каштанов в парке будет возрастать, потому, что имеются благоприятные условия для увеличения плотности популяции минирующей моли.
Мы хотим донести информацию о состоянии зелёных насаждений нашего парка до администрации нашего села, чтобы на уровне села попытаться решить данную проблему.

Использованная литература

1. Вестник зоологии, 4,2006,с.321-332.АкимовИ.А. и др. Биология каштановой минирующей моли.
2. Экологический вестник  «О состоянии окружающей среды и природных ресурсов Ставрополья в 20014году»,

Приложение

Измерение рН осадков


extracted_text:
Сценарий праздника "Прощание с Букварём" в 1 классе
Проигрыш песни «Прощание с букварем».
Ведущий-учитель:
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете -
Музыка всюду, улыбки и смех -
Школа открыла двери для всех.

Ученик-ведущий:
Почему не на уроках школьники с утра?
Почему в нарядной форме
нынче детвора?
Сняли с БУКВАРЯ обложку,
и закладок нет...
Все взволнованы немножко...
В чем секрет?
УЧИТЕЛЬ:
Дочитали эту книгу школьники вчера,
А сегодня – день прощанья, праздник Букваря.

Дорогие дети, уважаемые родители! Сегодня у нас очень радостный и счастливый день. Мы закончили изучать первую нашу книжку – Букварь. Уже позади 6 месяцев учёбы, 6 месяцев первых радостей и неудач, счастливого смеха и искренних слёз, а также и первых побед. Мне радостно сообщить, что все ученики нашего класса умеют читать, писать и считать.

Ученик:
Мы сегодня очень рады всем ребятам, папам, мамам.
Мы приветствуем гостей – Дорогих учителей. Слайд 1.
Учитель:
А вы знаете, что букварю более 400 лет. Слайд 2. Эта самая старая книга  во всём мире.
Букварь к мудрости ступенька. Трудно поверить что когда – то у нас не было печатных книг. Слайд 3.Их переписывали от руки гусиными перьями на особом материале – Слайд 4. пергаменте (кусочек телячьей кожи). Переписчик выводил каждую букву. Особенно красиво он вырисовывал заглавные буквы красной или золотой краской. Слайд 5.  Поэтому книги стоили очень дорого и купить могли их только богатые люди. Книгу хранили как ценную реликвию.
Впервые печатать книги на станке стал Иван Фёдоров. Слайд 6. Его так и называют — первопечатник. Напечатал он свою первую книгу. Как вы думаете, какую? Конечно букварь. И было это 500 лет назад. Слайд 7.

Ученик:
Весь букварь вы одолели,
Потрудились вы не зря.
Здравствуй, праздник!
Школьный праздник!
Главный праздник Букваря!
Учитель:
Что же узнали ученики 1 классов про букварь? Давайте послушаем!

Учащиеся 1   Б класса хотят прочитать СТИХИ

Ученик 1:
Самый первый свой учебник
Класс с волненьем открывал.
Видно, сказочный волшебник
Эту книгу написал.

Ученик 2:
Оказалось, что крючочки
Населяют буквари,
Загогулинки, значочки,
А всего их – тридцать три!

Ученик 3:
Там чудесно буквы эти
Могут слоги составлять,
И про всё на белом свете
Нам словами рассказать.

Ученик 4:
Мы с этой книжкой в первый раз
Пришли в свой первый светлый класс.
Мы эту книжку полюбили,
Мы в ней все буквы изучили.
И как нам радостно сказать:
«Умеем мы теперь читать!»

Ученик 5:
Мы доброе слово сказать букварю
Сегодня ребята должны!
Давайте мы песню ему пропоем,
Споем ее вместе с друзьями!

 Проигрыш песни «Радуются дети, мамы и отцы».

Учитель: Праздник начался, а самого главного гостя, Букваря, нет. Давайте позовём его. --БУКВАРЬ!!!!
(Вместо Букваря приходит ЛЕНЬ.)

Лень: - Ну, что вы все кричите? Что вы мне отдыхать мешаете?

Ведущий-учитель: А ты кто?

Лень: Я – ЛЕНЬ-МАТУШКА. В народе говорят, что я раньше вас всех родилась.
Да какие вы все славненькие, нарядненькие, красивенькие! Останусь -ка я с вами! Отдыхайте, сколько хотите! Я ведь добрая! (зевает) Поживу я у вас немножко! Здесь так тепло, хорошо! А лучше давайте все поспим! ДА?
Ведущий-учитель:
- Э, нет-нет-нет! Так дело не пойдет! У нас еще так много дел, так много нужно узнать, многому научиться. А ты – спать! Некогда нам спать! Просыпайтесь! Просыпа-а-айтесь! А чтобы быстрее нам проснуться – поиграем в игру.

Учитель: Я под песню буду показывать вам движения, а вы все вместе повторяй те за мной.

Дополнительный материал:
Игра-песня «Здравствуйте девчонки»
Под музыку «пластилиновая ворона» ведущий проводит игру.
I куплет:
Здравствуйте, девчонки (ответ девочек «здравствуйте»).
Здравствуйте, мальчишки (ответ мальчиков «здравствуйте»).
А теперь все вместе (все вместе «здравствуйте»).
Очень хорошо!

II куплет:
Девчонки, топнем каблуками (топают),
И мальчишки с нами (еще громче топают),
А теперь все вместе (все топают).
Очень хорошо!

III куплет:
Мальчишки, хлопните в ладоши (хлопают),
И девчонки тоже (еще громче хлопают),
А теперь все вместе (все хлопают).
Очень хорошо!

Ведущий-учитель:
- Лень, признавайся, это ты спрятала букварь?

Лень:
-Да! Да! Да! Это я вам испортила праздник! Вы без Букваря все равно ничего сделать не сможете! Ни прочитать, ни написать!

Ведущий-учитель:
-Ребята, вы хотите остаться неучами?!
Дети (хором):
-Нет!!!
Лень:
-Ну, вы ещё чему-то научились? А вот другим, кто придёт в школу в следующем году, повезло! Им учиться будет не нужно. Букваря-то нет! Я его за тридевять земель, за моря-океаны спрятала-закинула. Туда и на корабле-то с трудом можно добраться. Вам это точно не по силам. Да и вы сами сказали, что он очень старенькая книга – пора менять!

Ведущий-учитель:
-Отдавай нам букварь!

Лень: Нуууу!!! Так просто я вам его не отдам. Вы хоть покажите, чему научились.
Ведущий: Мы всему научились!

Лень: - Первое задание – что вы знаете про буквы русского алфавита!

Рассказывают стихи ученики 1 Д класса.
Ученик 1:
Ель, топор, лопата, руки -
В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные:
Все: Гласные, согласные.

Ученик 2:
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В тёмном лесу звать и аукать,
И в колыбельке Алёнку баюкать,
Но не желают свистеть и ворчать.

Ученик 3:
А согласные согласны -
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.

Ученик 4:
Дружат гласная с согласной,
Составляя вместе слог.
Ма - и - ша (запомни Маша)
К нам явились на урок.

Ученик 5:
Если слоги встанут рядом,
Получаются слова.
Чтоб скорей и лучше было,
Все читайте по слогам.
ЛЕНЬ: Ну, только что и умеете, что стишки свои рассказывать. А вот сможете отгадать мои загадки про буквы?
 Задание 1: Угадай букву
1. Эта буква широка и похожа на жука. (Ж)
2. В этой букве нет угла - до того она кругла.
    До того она кругла - укатиться бы могла. (О)
3. С этой буквой на носу филин прячется в лесу. (Ф)
4. На эту букву посмотри - она совсем как цифра 3. (З)
5. Палочка и палочка, между ними галочка.
   И понятно сразу всем: получилась буква ... (М)
Ведущий: Мы справились с твоим заданием, Лень? Отдавай нам букварь!
Лень: Ой нет, нет. Подождите. Букварь находится сейчас в городе РЕБУСОВО.
Ведущий: А как же нам туда попасть?
Лень: Вы, все вместе, должны отгадать мои ребусы. (Потирает руки и смеется)
СЛАЙД 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Лень:  А петь вы умеете? Хоть бы что-нибудь спели?
Ведущий-учитель: Мы умеем с вами петь? (Да). Давайте вместе с 1 Е споем песню «Радуются дети, мамы и отцы..»

Лень: А сейчас я вас проверю, как вы знаете сказки?
Учитель: Ребята, мы много сказок прочитали? Давайте покажем Лени, как мы их знаем!
Лень: Я вам буду читать задку, а вы ее дослушаете до конца и только потом отвечаете.

Игра "Угадай сказку»
1С букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
О ком эта сказка? (о Буратино)

2Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовется...
(Чиполлино, а не Буратино)

3Появилась девочка в чашечке цветка,
А была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала.
Вот какая девочка, как она мала.
Кто читал такую книжку?
Знает девочку-малышку?
(Дюймовочка )

4Девочка хорошая по лесу идет,
Но не знает девочка, что опасность ждет.
За кустами светится пара злющих глаз.
Кто-то страшный встретится девочке сейчас.
(Красная Шапочка и серый волк )

5Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной,
Он сам, того не ведая
Несет её домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда скорей ответь!
Названье этой сказки …
("Маша и медведь")

6Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота,
Он известен, знаменит,
Это доктор...(Айболит)

7Мылом, мылом, мылом, мылом
Умывался без конца,
Смыл и ваксу и чернила
С неумытого лица.
До сих пор лицо горит!
Кто он?...
(Мойдодыр, а не Айболит),

8Был он тучкой грозовой,
С Пятачком ходил домой.
Больше всех любил он мёд,
Крошка маленький ...
(не Енот, а Винни Пух)

Лень: Вижу! Знаете вы сказки!Танец хочу! Танец! Давайте что-нибудь повеселее! А то усну и про букварь ничего не скажу!

Танец 1 А класс

Лень: И алфавит знаете, и читать умеете, танцуете и песни поете.Ну, так и быть, уговорили. Пойду за вашим букварем, но только выполните мое последнее задание:
 попробуйте  в  стихотворении,  которое  я  прочту,  отыскать  буквы,  которые  стоят  не  на  своём  месте.

Неизвестно,  как  случилось,
Только  буква  заблудилась,
Заскочила  в  чей-то  дом
И  хозяйничает  в  нём.
И  едва  туда  вошла  буква-озорница,
Очень  странные  дела
Начали  твориться.

*Закричал  охотник:  «Ой,
Двери  гонятся  за  мной!»  (Звери)
*На  виду  у  детворы
Крысу  красят  маляры.  (Крышу)

*Посмотрите-ка,  ребятки,
Раки  выросли  на  грядке.  (Маки)

*У  печки  с  удочкой  сижу,
От  рыбы  глаз не отвожу. (У речки)

*Старый  дедушка  Пахом
На  козе скакал  верхом. (На  коне)

*Загремел  весенний  гном,
Тучи  на  небе  кругом. (Гром)

*Чёлочка  в  лесу  растёт,
Зеленеет  круглый  год. (Ёлочка)

*Липы  не  найдут  зайчат –
Спрятались  они,  молчат. (Лисы)

*Нарушая  тишину,
Воют  вилки  на  Луну. (Волки)

*Пышка  любит  грызть  зерно –
Очень  вкусное  оно! (Мышки)

Букварь: Вот и я, мои друзья.
Рад вам, рад вам очень я.
Приятно слышать добрые слова,
Всем спасибо, детвора.
Учитель: Мы хотим тебе, Букварь, сказать: “Спасибо за то, что ты нас научил читать”.
Букварь: Я очень рад, дети, что вы мне благодарны. Учили вас читать ваши, родители, учитель, учились читать и вы сами. - Хорошие знания показали. Молодцы! Теперь я спокоен и уверен, что вы сможете справиться с любыми трудностями и без меня. Дети, мне очень грустно с вами расставаться. Но вы уже выросли, хорошо читаете, поэтому я привел вам нового друга Литературное чтение. Ребята, но я вам его отдам после того, как мы все вместе вспомним правила пользования учебником…

1. Перед тем, как взять книгу, посмотри чистые ли у тебя руки.
2. Чтобы книга дольше служила тебе, обверни ее.
3. Не загибай углы у страниц, пользуйся закладками.

Букварь: Спасибо вам ребята большое. Вижу, что многому я вас научил. До свидания, дорогие гости. Прощайте ребята.

Учитель: мы очень благодарны тебе, букварь и дети хотят тебя отблагодарить и спеть песню тебе.
Песня «Прощание с букварем»
1.
Мой букварь, мой друг надежный
Расстаемся мы теперь.
В новый мир - большой и сложный
Для меня открыл ты дверь.

Припев: 2 раза
Расстаемся с букварем
Песню мы о нем поем

2.
Много радостных событий
Ты мне щедро подарил,
К миру радостных открытий
Ты ступенькой послужил.

Припев:

3.
Раскрывал тебя как чудо
Наступил прощанья срок.
Никогда я не забуду
Первый твой большой урок

Припев:

Учитель: Наш праздник подошел к концу. Спасибо родителям и учителям, которые терпеливо учили читать детей. Ну, спасибо нужно сказать самому себе, за ответственность, все выученные уроки. Прощай букварь!


extracted_text:
Применение игровых технологий на занятиях НТМ.
Цель: анализ видов и форм игровых технологий, применяемых на занятиях НТМ с детьми дошкольного возраста.
Задачи: 1. Выявить значение игровых технологий на занятиях НТМ с дошкольниками.
Обосновать целесообразность применения игровых технологий на занятиях НТМ с дошкольниками.
Определить цели и задачи игровых технологий с детьми дошкольного возраста.

Игровые технологии стали неотъемлемой частью современных образовательных тенденций. Умелое их применение педагогом образовательного учреждения делает занятие интересным для воспитанников, а также создаёт необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности — в игре.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир.
«Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет.
Поэтому, воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…» А.С. Макаренко
В свете ФГОС ДО личность ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Использование игровых технологий способствует развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса.
Игровые педагогические технологии – это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр; последовательная деятельность педагога по:
отбору, разработке, подготовке игр;
включению детей в игровую деятельность;
осуществлению самой игры;
подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится:
способом обучения;
деятельностью для реализации творчества;
методом терапии;
первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Цели и задачи игровых технологий
Для всего дошкольного периода цель игровых технологий можно сформулировать примерно одинаково: дать ребёнку возможность в игре прожить детство перед зачислением в школу, формируя при этом знания, основанные на мотивации. Однако задачи можно конкретизировать, отталкиваясь от возрастной группы обучающихся. Общие же задачи игровых технологий, согласно ФГОС, можно свести к следующему:
Мотивация ребёнка. Процесс обучения дошкольника в игровой форме пробуждает интерес к деятельности, радует и превращает получение знаний в занимательное путешествие в мир новой информации и навыков.
Самореализация. Именно через игру ребёнок учится познавать свои возможности, проявлять инициативу, делать осознанный выбор.
Развитие коммуникативных навыков. В игре дошкольник учится общению со сверстниками и со взрослыми, примеряет роль и лидера, и исполнителя, тренируется находить компромиссы и выходить из конфликта, развивает речь.
Игротерапия. Игру по праву можно считать проверенным способом для снятия стресса и преодоления трудностей из разных жизненных сфер.
Игровая форма занятий НТМ создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к творческой деятельности. Деятельность детей должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в воспитательно-образовательном процессе, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности дошкольников.
Виды игровых технологий в ДОУ
Педагогическую игровую технологию стоит рассматривать как систему, покрывающую некоторую часть процесса обучения, обладающую общим содержанием и сюжетом.
Ключевое отличие от развлекательных игр заключается в том, что педагогическая игра обладает чётко сформулированной целью обучения и прогнозируемым результатом. По мере взросления обучающихся и роста их возможностей в игровую технологию постепенно включаются:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их (подходит для младших групп);
группы игр на обобщение предметов по определённым признакам (подходит для средней и старшей групп);
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных (подходит для старшей и подготовительной групп);
группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. (подходит для старшей и подготовительной групп).

Классификация игр для использования на занятиях НТМ.
Игры, направленные на развитие познавательных процессов ребёнка, а также воспитывающие его (игры с использованием счётных палочек Кюизенера, логических блоков Дьенеша, квадрата Воскобовича.)
Игры, развивающие творческие способности ребёнка, а также обучающие его работе по образцу	(«На что похожа клякса». Детям нужно придумывать предметные ассоциации к кляксам на листе бумаги. Выигрывает тот ребёнок, который увидит больше предметов. «Нарисуй по описанию». Воспитатель зачитывает описание предмета (композиции, пейзажа), а дети должны это быстро изобразить. «Дорисуй вторую половину». У детей есть раздаточный материал, на котором у каждого предмета нарисована только его половина, а дошкольникам нужно закончить рисунок.)
Игры, развивающие коммуникативные способности	(«Поводырь для слепого». Дети делятся на пары, в которых один ребёнок закрывает глаза, а второй водит его за руку по комнате, помогает обследовать разные предметы, рассказывает о маршруте их передвижения. Затем дети меняются ролями. Игра помогает установить контакт, создать атмосферу доверия в группе.)
Диагностические игры	(Игры можно использовать для диагностики не только знаний и умений, но и различных реакций и психических функций. Например, музыкальные и подвижные игры («Море волнуется раз») помогают отследить уровень двигательной координации и развития внимания у воспитанников.)
По виду деятельности принято делить игры на:

физические (двигательные);
умственные (интеллектуальные);
психологические.

Игровые технологии обладают одной важной особенностью: их можно использовать в любой деятельности обучающихся, будь то НОД, режимные моменты, досуг, бытовое самообслуживание и др. Игра — незаменимый элемент любого занятия в ДОУ независимо от того, проводит ли его воспитатель, узкий специалист или педагог дополнительного образования. Общим здесь будет то, что для эффективного овладения методами работы с игровыми технологиями педагог должен быть не только профессионалом в своём деле, но и обладать такими личностными качествами, как дружелюбие, умение расположить к себе детей, создать атмосферу доверия в группе. Ведь в игре дети должны раскрываться, получать мотивационный толчок к исследованию нового, совершенствовать свои знания и умения и делать это добровольно, без чувства, что игру им навязывают.

Современные подходы к воспитанию и обучению всё больше насыщают игровыми технологиями различные виды деятельности, и именно в ДОУ закладывается умение и желание ребёнка играть. Для взрослеющего индивида в его всё более усложняющейся деятельности элементы игры не вытесняются, а лишь обрастают новыми правилами, условиями, компонентами и способствуют формированию умения решать всё более сложные задачи. Таким образом, обучение в игре, закладываемое с дошкольной скамьи, в современных подходах актуально на протяжении всей жизни человека.

Приложения.

Самообразование.
Применение игровых технологий на занятиях НТМ.


title: Контрольная работа по алгебре за первое полугодие 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по алгебре за первое полугодие. 9 класс.

1 вариант

1. Найдите значение выражения:
 а)  – 0,7∙ (–10)2 + 90;    б)  0,3 - .

2. Решите неравенство:

3.  Решение систему неравенств:

4.  Вычислите:
5.Найдите корни уравнения:
а)  3х2 + 12х = 0.    б) x2 - 3x - 4 = 0

6.Выполните действие:

7. Решите уравнение:   -   = 4. Если уравнение имеет более одного корня, в ответ запишите больший из корней.

8. Решите систему уравнений:

2 Вариант
1. Найдите значение выражения:
 а) – 80 + 0,3∙ (– 10)3 ;   б)   0,7 - .

2.Решите неравенство:  .

3. Решите систему неравенств:
4. Вычислите:

5. Найдите корни уравнения:
а) 7х2 – 14х = 0;   б) x2- 5x- 14=0.

6. Выполнить действие:  .

7. Решите уравнение .  -   = 1. Если уравнение имеет более одного корня, в ответ запишите меньший из корней.

8. Решите систему уравнений:


title: Дополнительная образовательная программа "Решение задач по планиметрии" 10 класс

extracted_text:
Дополнительная образовательная программа
« Решение задач по планиметрии » 34 часов, 1 час в неделю
10 класс

Автор программы учитель математики высшей квалификационной
категории Бизяева Н.Н.

П о я с н и т е л ь н а я	з а п и с к а.
Данная дополнительная образовательная программа предназначена для подготовки учащихся 10 классов общеобразовательной школы. Она расширяет и углубляет базовую программу по математике, не нарушая ее целостности. Базовый курс планиметрии был изучен учащимися в 7-9 классах. Необходимость выработки умений и навыков решения планиметрических задач, расширения и углубления базового курса планиметрии вызвана, во-первых, необходимостью для решения стереометрических задач, сводящихся к задачам на плоскости, а, во-вторых, необходимостью систематической подготовки к сдаче единого государственного экзамена по математике, содержащего достаточное количество геометрических задач, большая часть которых приходится на планиметрию. Задачи по планиметрии, как правило, просты, но требуют совершенно иного мышления, нежели алгебраические задачи. Для решения планиметрических задач учащиеся должны иметь в арсенале не только некий набор рецептов, но и достаточное количество опыта решения таких задач.
Основная цель курса: научить учащихся решать планиметрические задачи.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны знать:

основные положения школьного курса планиметрии
алгебраические методы решения планиметрических задач
теорему Менелая, теорему Чевы Учащиеся должны уметь:
применять алгебраический подход к решению планиметрических задач
применять теорему Менелая, теорему Чевы

Учебно–тематический план

Содержание курса
Общие треугольники. Алгебраический подход к решению планиметрических задач ( 3ч.).
Формулы площадей треугольников. Теорема косинусов. Теорема синусов. Следствия из этих теорем. Нахождение элементов треугольника, если даны все стороны. Нахождение третьей стороны треугольника, если даны две стороны и какой-либо элемент.
Прямоугольные треугольники. Решение задач, поставленных в общем виде ( 3ч.).
Теорема Пифагора. Определения тригонометрических функций острого угла в прямоугольном треугольнике. Нахождение всех элементов прямоугольного треугольника по двум элементам.

Подобие треугольников ( 3ч.).
Определение подобных треугольников. Признаки подобия. Нахождение пары подобных треугольников. Задачи на отношение отрезков.
Теорема Менелая ( 2ч.).
Теорема Менелая. Применение теоремы в задачах на подобие.
Площади. Решение задач посредством нахождения отрезков и углов ( 3ч.).
Формулы площадей. Теоремы об отношении площадей треугольников. Решение задач посредством нахождения отрезков и углов.
Поиск площадей фигур путем сравнения с известными площадями ( 3ч.).
Формулы площадей. Поиск площадей фигур путем сравнения с известными площадями.
Теорема Чевы ( 2ч.).
Теорема Чевы. Применение теоремы при решении задач на нахождение площадей.
Параллелограммы. Квадраты. Ромбы. Прямоугольники ( 3ч.).
Определения, свойства, признаки параллелограмма, квадрата, ромба, прямоугольника. Формулы площадей. Использование параллельности сторон при решении задач.
Трапеция ( 3ч.).
Формулы площадей трапеции. Свойства выпуклого четырехугольника, вписанного в окружность и описанного около окружности. Использование параллельности сторон при решении задач.
Окружности. Свойства окружностей ( 3ч.). Решение задач, используя свойства окружностей. Общие многоугольники ( 3ч.).
Решение задач на произвольный четырехугольник или многоугольник с большим числом сторон.
Геометрические места точек ( 2ч.).

Нахождение геометрических мест точек, используя основные свойства ГМТ.
Построения циркулем и линейкой. Алгебраический подход ( 1ч.).
Знание основных блоков операций. Геометрические решения задач на построение. Алгебраический подход.

1. Календарно – тематическое планирование.

Л и т е р а т у р а

Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадащев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина. Геометрия 7-9. М., Просвещение, 2008
В.В.Ткачук. Математика – абитуриенту. М., МЦНМО, 2001
Б.И.Александров, В.М.Максимов, М.В.Лурье, А.В.Колесниченко. Пособие по математике для поступающих в ВУЗы.
Г.В.Дорофеев, М.К.Потапов, Н.Х.Розов. Пособие по математике для поступающих в ВУЗы.
Наглядная геометрия.7-8 классы под редакцией Казакова.
	Э.Н. Балаян . Геометрия .Задачи на готовых чертежах 7-9 классы.Феникс,2009
Ю.А. Киселева Геометрия 9-11.Обобщающее повторени.Волгоград, 2009
А.Х.Шахмейсер.Планиметрия.


title: Конспект урока "Неполные предложения" 6 класс

extracted_text:
ГБОУ РО «Новочеркасская школа – интернат»
Тема: «Неполные предложения».
Подготовила Ластоверова О.В.,

Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок – исследование
Цель: дать понятие о структурных особенностях неполных предложений и сформировать  умения различать неполные и полные типы односоставных и двусоставные предложения и опознавать их в тексте.
Задачи:
обучающие: знать неполные и виды односоставных предложений, формировать умение синонимической замены неполных полными предложениями.
развивающие: активизировать познавательную деятельность учащихся; развивать логическое мышление, творческие способности; обучать  анализу, сравнению, обобщению, выделению ключевого слова, аргументации  и выводу.
воспитательные: воспитывать интерес к познанию и открытиям; культуру общения, самостоятельность, волю и настойчивость, уверенность в своих силах, стремление к достижению результата.
Оборудование:    таблица, учебник, индивидуальный раздаточный материал для учащихся (карточки с заданиями), художественный текст, Толковый словарь русского языка  Ожегова С. И., Н. Ю. Шведова.
Технологии:
- Технология развития «критического мышления»;
- Исследование в обучении;
- Обучение в сотрудничестве (в парах, в группах), формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Ход урока
 Словарный диктант.  Проверка знания написания словарных слов по учебнику русского языка  в 8 классе М. М. Разумовской. Форма:
Орфографическая «дуэль» ( По упражнениям ЗСП учебника ).
В течение урока, наподобие тучи, вслед за учителем, идти  след в след, смотреть в голубую даль, показаться вдали, в продолжении романа, учить в течение долгого времени, сложить вчетверо.
После диктанта – взаимопроверка и подведение итогов : «Кто победил», «Кто ранен», «Кто убит».

Повторение изученного материала по теме «Простое предложение». Форма:   « Блиц-опрос». Учитель задаёт вопросы, требующие ответа «да» или «нет»».
Определение – главный член предложения?  (нет)
 Подлежащее – второстепенный член предложения?  (нет)
 Возможна ли постановка тире между подлежащим и сказуемым? (да)
          4.     Может ли сказуемое быть простым именным? (нет)
           5.      Может ли сказуемое быть простым глагольным? (да)
   6.Подлежащее может быть  выражено прилагательным? (да)
   7.Дополнение – второстепенный член предложения? (да)
   8.Сказуемое – второстепенный член предложения? (нет)
  9.В словосочетании книга сестры –согласованное определение? (нет)
  10.В двусоставных предложениях один главный член предложения? (нет)
  11. Ставится ли запятая в сочетании «ни свет ни заря»? ( нет)
   12.Правильно ли выражение : «Я одела платье» ? (нет)
Правильно ли выражение: «мама надела дочку»? (нет)
Слово «пятёрка» - числительное? (нет)
 В предложении «Солнце село» солнце является дополнением? (нет)
          16.Предложение «Какой сегодня день?» повествовательное? (нет)
     17.Правильно ли согласовано определение в сочетании «Длинный магистраль»?         (нет)
Объяснение нового материала.
а) Создание речевой ситуации.
- Кто ваш классный руководитель?
- Какой предмет она ведёт?
Анализ прозвучавших ответов. Запись их и полных ответов на доске.

а) Создание эвристической ситуации.
- Какова тема нашего урока?
Определите самостоятельно, какие же предложения называются неполными?

4.Изучение темы.

Практическая работа.
— Запишите пословицы, опустив повторяющееся слово и поставив тире.
— Выполните синтаксический разбор шестого предложения.

Мир освещается солнцем, а человек освещается знанием.
Ложь стоит на одной ноге, а правда стоит на двух.
Змея один раз меняет кожу, а предатель  меняет каждый день
Кривое дерево исправляет рубанок, дурного человека исправляет народ.
Знание создаёт науку, а невежество создаёт веру.
6) Ржа железо ест, а печаль ест сердце. (Пословицы)

Синтаксический анализ сложных предложений.
б) Беседа по записанным пословицам.
- Как произносится вторая часть предложения?
- С помощью чего соединены части сложного предложения?
- Какая из частей сложного предложения полная, какая – неполная?
Сделайте вывод.
(Вывод: Пропуск члена предложения в произношении может быть выражен паузой, а на письме обозначен тире ).
а) Синтаксический анализ сложного предложения   Из лощины пахло укропом, а из  озёр – глубокой водой.
- Что представляет собой первая часть предложения?  Что – вторая?  Чем соединены части сложного предложения?
3. Слуховой диктант.
Цель работы: определить полные или неполные предложения.(в столбик с левой стороны укажите номера предложений: (+ обозначает полное, - неполное предложение)
1. +    Тамбов  – старинный русский город.
2. –    В центре города – областной краеведческий музей.
3. +    С колеса обозрения в городском парке открывается красивый вид .
4. +    - Хотите поехать в областной центр на экскурсию?
5. -      - Конечно.
6.+       Зима.
7. +    - Тебе нравится решать лингвистические задачи?
8. -  - Нравится.
Пояснения учителя.
Обратите внимание, что в неполном предложении пропуск членов предложения подтверждается наличием в нем зависимых от этого члена слов.
Структура односоставных предложений такова, что один из главных членов в ней не пропущен, а невозможен. Конечно, мы можем, например, «подставить» подлежащее в определенно-личное или неопределенно-личное предложение, но тогда изменится сама их структура, они  станут двусоставными. В неполных же предложениях пропущенные члены подразумеваются, они пропущены потому, что полное их значение очевидно из контекста, из ситуации.

                 5.Закрепление изученного
Упражнение на различение односоставных и неполных предложений.
- Докажите, что первое предложение – двусоставное, второе –односоставное безличное, третье – односоставное назывное.
Наступает вечер. Вечереет. Вечер.
-  Почему второе и третье предложения нельзя назвать неполными?

Шутке - минутка
 – Части предложений «потеряли « друг  друга. Соберите их и ответьте на вопрос: почему во второй части пословиц ставится тире? ( Работа по карточкам)
Коня узнают по зубам
Горькое сладким -  трудно
Бранить лучше в глаза
Из слушанного – знания
Сладкое горьким сделать легко
Хвалить – за глаза
Человека – по речам.
Из капель получается море

( 1. Сладкое горьким сделать легко, горькое сладким – трудно. 2. Бранить лучше в глаза – хвалить за глаза. 3. Из капель получается море - из слушанного – знания.  Коня узнают по зубам, человека- по речам.
Во вторых частях пословиц  ставится тире, так как в них пропущен член предложения)

Работа с учебником.    Приём «Дневник исследователя»
-Разделите страницу тетради пополам. В левой стороне напишите «Знал (а) « и запишите всё, что вы знали о неполном предложении. В правой стороне напишите «Узнал (а)» и запишите, что вы узнали о неполном предложении.
6. Итог урока.
Работа с текстом. Вставьте  в текст  пропущенные слова, подобрав их из справок и ответьте на вопросы:
- С какой целью используются в речи неполные предложения?
   - Какова сфера употребления неполных предложений?
    Неполные предложения делают речь…, экономнее без ущерба для смысла.
      Сфера употребления неполных предложений – …речь. Они частые гости в …, в непринуждённых художественных …  .  Среди …, …  также можно встретить … односоставные предложения.   Они позволяют глубокое содержание «упаковать»  в сжатую, компактную форму.
Для справок: лаконичный, разговорный, диалог, описание, поговорка, пословица, неполное.
7.Рефлексия.
На уроке было….               Мне понравилось….
Мне не понравилось….     На уроке я узнал (а)….

Домашнее задание.
Написать мини - сочинение «Январский денёк», употребив  в нём двусоставные,  односоставные и неполные предложения.

Литература
Костяева Т. А, Чуриков Г. М. Сборник диктантов по пунктуации: 8 9 кл.: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.- 160 с.
Постникова И.И, Т. Н. Зинченко, Моранькова М. П., И. М. Подгаецкая. Это непростое простое предложение: Кн. Для учащихся. –М.: Просвещение, 1985. – 127 с. с ил.
3.Финтисова О. А. Русский язык. 8 класс: система уроков по учебнику под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта.- Волгоград: Учитель, 2013. – 237 с.

Приложение

Творческие задания  к уроку по теме «Неполные предложения»

Задание 1. Части предложений «потеряли « друг  друга. Соберите их и ответьте на вопрос: почему во второй части пословиц ставится тире?

Коня узнают по зубам
Горькое сладким -  трудно
Бранить лучше в глаза
Из слушанного – знания
Сладкое горьким сделать легко
Хвалить – за глаза
Человека – по речам.
Из капель получается море

Задание 2. Вставьте  в текст  пропущенные слова, подобрав их из справок. Сделайте вывод: где употребляются неполные предложения.
          Неполные предложения делают речь…, экономнее без ущерба для смысла.
         Сфера употребления неполных предложений – …речь. Они частые гости в …, в непринуждённых художественных …  .  Среди …, …  также можно встретить … односоставные предложения.   Они позволяют глубокое содержание «упаковать»  в сжатую, компактную форму.
Для справок: лаконичный, разговорный, диалог, описание, поговорка, пословица, неполное.


extracted_text:
Выявление группы риска развития вегетососудистой дистонии у детей 5-8-х классов МБОУ Сосновской СОШ №1
Подготовила проект: Филатова Алина.

АКТУАЛЬНОСТЬ.
   По данным эпидемиологических исследований, 80% детей страдают теми или иными нарушениями, клинически проявляющимися в виде вегетативной дисфункции.

ЦЕЛЬ.
Изучить причины, способствующие появлению вегетососудистой дистонии у школьников, и способы их преодоления.
ЗАДАЧИ.
Изучить соответствующую литературу,описывающую вегетососудистую дистонию как заболевание;
Уточнить симптомы проявления вегето-сосудистой дистонии;
Провести анализ распространения ВСД среди учащихся 5-8-х классов;
 Выяснить влияние школьных нагрузок на утомляемость учеников и факторы, способствующие ухудшению и улучшению самочувствия школьников;
По результатам исследования сделать выводы и сформулировать рекомендации.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Вегетососудистая дистония как   совокупность симптомов, связанных  с нарушением работы центральной нервной системы.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Школьники с 5-8-е классы Сосновской СОШ № 1.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.
  Является ли ВСД распространенным заболеванием в нашем районе среди учеников 5-8-х классов МБОУ СОШ №1?
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Наблюдение.
Информационный.
Поисковый.
ВВЕДЕНИЕ.
  Вегетососудистая дистония - это не болезнь, а совокупность различных симптомов, связанных с нарушением работы центральной нервной системы
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ.
Длительное нервное состояние, депрессия.
Гормональные сбои.
Повышенные интеллектуальные нагрузки в школе.
Заболевания желудочно-кишечного тракта
Аллергия.
Курение и алкоголь.
Гиподинамия.

СИМПТОМЫ.
Головокружение
Головные боли
Обмороки
Частый или наоборот редкий пульс
Быстрая утомляемость, плохая переносимость физической нагрузки

КЛАССИФИКАЦИЯ ВСД.
Гипотонический тип.
Гипертонический тип.
Кардиальный тип.

ГИПОТОНИЧЕСКИЙ ТИП.
Утомляемость;
 Мышечная слабость;
Головная боль (нередко провоцируется голодом);
Зябкость кистей и стоп;
Склонность к обморочным состояниям.

ГИПЕРТОНИЧЕСКИЙ ТИП.
   Преходящее повышение артериального давления, которое почти у половины больных не сочетается с изменением самочувствия и впервые обнаруживается во время медицинского осмотра.
КАРДИАЛЬНЫЙ  ТИП.
Жалобы на сердцебиение;
 Перебои в области сердца;
 Иногда ощущение нехватки воздуха;
 Могут отмечаться изменения сердечного ритма.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВСД.
Электрокардиография
Гастроскопия
Электроэнцефалограмма
Компьютерная томография
Магнитно-ядерный резонанс
ЛЕЧЕНИЕ ВСД.
Соблюдение режима дня.
Медикаментозное лечение.
Активный образ жизни.
Лечебная физкультура.
ЗАНИМАЕТЕСЬ ЛИ ВЫ СПОРТОМ?
ЧАСТО ЛИ ВЫ БЫВАЕТЕ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ?
ВСД среди 5-6-х  классов МБОУ СОШ №1.
ВСД среди 7-8-х классов МБОУ СОШ №1.
РЕЗУЛЬТАТ.
Процентное количество подростков,страдающих Вегетососудистой дистонией среди 5-8-х классов МБОУ СОШ № 1 составляет 7,8%
ВЫВОД.
Вегетососудистая дистония среди 5-8-х классов МБОУ СОШ №1 не является распространенным заболеванием.
ПОДВЕРДИЛАСЬ ЛИ МОЯ ГИПОТЕЗА?
Нет,не подтвердилась.
РЕКОМЕНДАЦИИ.
Больше двигайтесь.
Чаще бывайте на свежем воздухе. Гуляйте по вечерам или по утрам.
Закаляйтесь. Принимайте контрастный душ. Это поможет укрепить сосуды.
Избегайте стрессовых ситуаций. Найдите хобби, которое вас успокаивает (это может быть йога, рисование, вязание, фотография, прослушивание музыки, игра на музыкальном инструменте и т. д.).
Правильно питайтесь. Не допускайте появления лишнего веса.
Если у вас часто понижается давление, ешьте достаточное количество сахара. Но и не злоупотребляйте сладким.
Бросьте все вредные привычки.
ЛИТЕРАТУРА.
http://mz-clinic.ru/bolezni/nervous-system/vegetososudistaya-distoniya.html
http://www.krasotaimedicina.ru/diseases/zabolevanija_cardiology/vegeto-vascular_dystonia
https://www.celt.ru/articles/art/art_32.phtml
http://www.pirogov-center.ru/specialist/diseases/detail.php?ID=389
https://medportal.ru/enc/neurology/dystonia/dystonia/

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Проект для детей старшего дошкольного возраста "Весна идет, весне дорогу"

extracted_text:
Проект для детей старшего дошкольного возраста
«Весна идет, весне дорогу!»
Актуальность:
Умение видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у дошкольников глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует развитию интересов. Знакомство с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями формирует у детей такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами выращивания растений, научатся наблюдать природу, видеть ее красоту.
Цель: формировать у детей обобщенные представления о весне, как времени года.
Задачи:
Расширять знания детей о характерных признаках весны;
Дать знания о приспособленности растений и животных к изменениям в природе;
Развивать умения взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к совместной деятельности.
Сроки реализации проекта: март-апрель
Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческий
Тип проекта: среднесрочный
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели
Этапы реализации проекта
Подготовительный этап
Цель: подбор необходимой литературы, материала, создание интереса у участников проекта.
Основной этап
Цель: организовать виды детской деятельности вокруг этой темы; повести беседы, чтение художественной литературы, организовать творческую деятельность.
Заключительный этап
Цель: оформить выставку детских работ, альбом с детскими рисунками.
Ожидаемые результаты:
Дети: расширят знания о живой и неживой природе, о характерных признаках весны. Получат знания о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Участвуют в сезонных наблюдениях, проявляя познавательную активность. Проявляют бережное отношение к природе. Активно взаимодействуют друг с другом, участвуют в совместной деятельности.
Педагоги: установятся партнерские отношения с семьями воспитанников. Возникнет атмосфера взаимопонимания, направленная на познание окружающего мира природы.
Родители: появится интерес и желание к совместной деятельности с ребенком. Повысится мотивация к сотрудничеству.
Реализация проекта
Речевое развитие
«Чтение стихотворений о весне»
Цель: продолжать приобщать детей к поэзии.
Познавательное развитие
«Весна-красна»
Цель: закреплять знания о весенних изменениях в живой и неживой природе, развивать умение сравнивать различные периоды весны, воспитывать заботливое отношение к пробуждающейся природе.
Познавательное развитие
«Кто больше всех радуется весне?»
Цель: развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях родного края. Развивать бережное отношение ко всему живому.
Художественно-эстетическое развитие
«Солнышко, покажись»
Цель: формировать стремление детей создавать солнечные образы. Продолжать освоение техники рельефной лепки. Показать варианты изображения солнечных лучей. Развивать чувство цвета и композиции.
«Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы ледяная»
Цель: продолжать развивать у детей образные представления, воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приёмы рисования разными изобразительными материалами.
Познавательное развитие
«Весенняя страда»
Цель: закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном и др.). Развивать любознательность, инициативу.
Художественно-эстетическое развитие
«Весеннее небо»
Цель: создать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами. Учить изображать небо способом цветовой растяжки «по мокрому». Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. Развивать творческое воображение.
Виды детской деятельности
Сотрудничество с родителями
Наблюдение за изменениями в природе, во время совместной прогулки с детьми в парке;
Составить совместно с детьми загадки о весне;
Фотовыставка «Весна в городе»;
Итог работы по проекту: Выставка детского творчества «Весна-красна», оформление альбома детских рисунков «Весна»


title: Статья "Спешите делать добро"

extracted_text:
«Спешите делать добро…»
Что такое доброта?
Вымыть миску у кота,
Напоить водой цветок -
Он ужасно одинок,
Починить сестре игрушку,
Пропустить вперёд старушку,
Грусть лечить любви словами,
Помогать усталой маме,
А девчонке незнакомой,
Донести портфель до дома.
От тепла и доброты,
Распускаются цветы,
Согревает всех она,
Словно лучик из окна. (И. Полюшко)
В. А. Сухомлинский говорил, что «добрые чувства должны уходить своими корнями в детство... Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин… В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств».
Воспитанники, родители и сотрудники МБДОУ «Детский сад № 16» в ноябре – декабре 2019 г. приняли участие в благотворительных мероприятиях: #КомандаЗащитыДетства, «10 000 добрых дел в один день», «Щедрый вторник».
В рамках масштабных Всероссийских мероприятий в МБДОУ «Детский сад №16» прошли следующие акции.
Акция «Выздоравливай дружок»
В «Центр реабилитации домашних животных» (г. Дегтярск, ул. Калинина, 19б) переданы: бинты, вата, зеленка, йод, перекись, шприцы, пеленки).
Акция «Дети – детям»
В Управление социальной политики безвозмездно переданы канцелярские принадлежности (тетради, альбомы, карандаши и ручки) (г. Дегтярск ул. Калинина, 7)
Акция «Покормим птиц вместе»
Очень важно, чтобы гуманные чувства дети распространяли не только на себя, а в умении сострадать взрослым, своим сверстникам и «братьям нашим меньшим»- животным.
Формирование чувства доброты у дошкольников происходит постепенно. Маленькие дети стремятся к добрым поступкам сначала ради похвалы, одобрения взрослых. Постепенно привычка поступать хорошо, делать добро перерастает у них в чувство заботы о другом человеке, становится их естественной потребностью. А сочувствие, выражающееся в активной, бескорыстной помощи другому человеку, в заботе о нем, отказе от своего личного в пользу другого человека, является одним из первых, пробуждающихся у дошкольников гуманных чувств.
МБДОУ «Детский сад № 16» выражает благодарность родителям за совместную деятельность, поддержку и помощь в достижении единых целей.
                                                                                Старший воспитатель Логинова Р.Ф.


title: Презентация "Современные модели организации работы по развитию детей с ОВЗ"

extracted_text:
Необучаемых детей НЕТ!- основной принцип работы педагогов и логопедов нашего образовательного учрежденияПроект составили: Кузьмина К.И.Щедрова А.И.
Современные модели организации работы по развитию детей с ОВЗ

Актуальность:
          Развитие мозга у ребенка происходит постепенно. Первыми созревают области мозга, которые управляют движениями. Пока мозг не научится управлять телом, ногами, руками ему трудно руководить другими процессами, а именно чтением, письмом, речью.
           Как же мы можем развить координацию движения? Ответ прост – тренируя мозг мы помогаем ему развиваться. В результате у мозга появляется больше ресурсов, которые помогают быстрее освоить чтение, овладеть речью и другими навыками которые полезны в жизни.

Основная цель:
     Выявить условия эффективности развития умственных способностей дошкольников в процессе освоения Основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад №7-комбинированного вида».
Цель для родителей: создать условия для взаимодействия родителей с детьми, знакомство с балансиром.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретическую и методическую литературу по работе с детьми с ОВЗ.
2. Провести диагностику уровня развития умственных способностей детей дошкольного возраста.
3. Выявить методы и приёмы, эффективно влияющие на интеллектуальное развитие дошкольников.
4. Провести опытную работу по развитию умственных способностей в процессе систематических занятий с балансиром.

Тип проекта:
Творческий. Семейно – групповой. В работе с детско-родительскими отношениями балансир используется для диагностики родительской компетентности (умение понимать состояние ребенка, адекватно реагировать на него, оказывать необходимую в каждой ситуации помощь и т. д.) и моментальной наглядной коррекции навыков взаимодействия с ребенком.  В деском коллективе занятия на балансире помогают формировать у детей умение понимать другого, высказывать собственную позицию, договариваться ради общей цели. Кроме того, балансир идеально подходит для диагностики атмосферы в детском коллективе (выявление лидеров, стеснительных, одиночек, социально-неуравновешенных детей и т. д.) и проведении мероприятий для ее оздоровления.

 Гипотеза
    Формирование умственных способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ будет проходить наиболее успешно, если: педагоги в своей деятельности будут опираться на знание уровня развития способностей у детей дошкольного возраста, выявленного в процессе диагностики; обеспечивать разнообразие методов и приёмов с целью развивающего обучения; учитывать в обучении возможности каждого ребёнка; использовать в работе детский балансир.
Детский балансир – это отличный тренажер для развития у ребенка эмоционально-волевой сферы, координации движений, вестибулярного аппарата , укрепления мышечного корсета, снятия мышечного напряжения и предупреждение агрессивности. Он представляет собой деревянный диск диаметром 24 см. Верхняя сторона у него гладкая, а на нижней – ножка-полусфера. За счет этого балансир качается, если на него встать или сесть.Выполнен из дерева. Не требует крепления. Проводите физические упражнения на балансире с 2 лет. Сначала малышу сложно удерживать равновесие стоя, поэтому первое время занимайтесь лежа на животе или сидя. Оба варианта прекрасно тренируют мышцы спины и пресса, обеспечивая ребенку хорошую осанку. Ребенок учится распределять вес, чувствовать свое тело. А как он веселится!Во время поиска сбалансированного положения задействованы практически все мышцы — и даже те, которые в процессе жизнедеятельности не используются.  Увлеченно играя, ребенок развивается сразу в трех направлениях — физически, интеллектуально и эмоционально. При этом все три направления задействованы в этой игре синхронно.
Применение: на занятиях коррегирующей гимнастики, в самостоятельной деятельности ребенка.
Физическое развитие ребёнка и развитие умственных способностей (интеллекта) тесно связаны между собой.
    Развитие мозга и двигательной активности вызывает преобразование познавательных схем ребенка и улучшает его способности восприятия. Полноценное развитие ребенка зависит от его способности управлять своим телом.

Результаты диагностики уровня умственного развития детей на начало учебного года:
Условия успешной работы на балансире:
-начинать тренировки на мягкой поверхности, например, на ковре, что значительно снизит скорость балансира;
 -  обучать детей контролю над своими действиями;
- для безопасности и контроля работа ведётся по подгруппам;
балансирование лёжа, сидя, стоя (по мере привыкания, степени тренированности  и взросления детей)
-на первое время на балансир можно установить резиновые амортизаторы для эффективного гашения ударов о пол;

Имеющиеся проблемы у детейНарушение координации движений выявляются у детей с аутизмом, алалией, общим недоразвитием речи, ЗПР, дизартрией
Имеющиеся основные страхи, которые выявляются на занятиях с балансиром: - страх падения (вперед, назад); - страх движения;- страх скорости; - страх чужого прикосновения;
Виды упражнений на балансире: 1. Выполнение какого-либо задания во время балансирования (перекладывание шариков из одного ведёрка в другое, рассказывание стихотворения и т.д.)2. Забросить мяч в корзину, стоя на балансире.3. Намотать верёвку с подвешенным на ней шариком на палец, стоя на балансире.4. «Кораблик плывет по волнам.» Укрепляются мышцы спины и пресса. Ребенок ложится животом на середину плоскости балансира, руки в стороны, голову держит и смотрит вперед. Медленно отрывает ноги от пола, немного прогнувшись в спине. Балансирует на животе, помогая удерживать равновесие положением рук и ног.5. «Яблочко.» Работают мышцы поясницы, пресса и ног. Ребенок встает на середину плоскости балансира. Катаем яблочко по тарелочке — движением таза плавно описывает в воздухе круг, как будто крутит обруч.6. «Качели». Упражнение в парах. Дети держутся за руки балансируя вправо – влево, вперед – назад. Развивать способность преодолевать такие усилия, как свой вес и вес своего партнера
Ожидаемый результат:
Обогащение двигательного опыта.
Умение быть в коллективе.
Повышение самооценки.
Применение балансира творчески.
Навыки самостоятельной двигательной активности.
Развитие умственных способностей в систематических занятиях с балансиром.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект занятия "Мудрость природы" (общение с животными)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Конспект занятия
«Мудрость природы»
                     (общение с животными)

Разработала
Валишева Татьяна Артуровна
педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории

Кувандык, 2019г.

Тема занятия: Мудрость природы (общение с животными).

Цель: развитие коммуникативных компетенций дошкольников.
Задачи:
- дать детям знание о правилах поведения при встрече с различными домашними животными;
- учить детей понимать состояние и поведение животных, как с ними общаться;
- воспитывать бережное отношение к животным, чувство сострадания.

Оборудование: письмо от Айболита; дидактические игры «Собери картинки», «Накорми животное».
Ход занятия.
1. Орг. момент Вступительное слово педагога
- Ребята, вы любите животных? (ответы детей)
- Какие домашние животные живут у вас дома? (Кошки, собаки, хомячки, черепахи, крысы, морские свинки и т. д.)
- Животных надо любить. Не обижать, не мучить, кормить их, лечить и т. д., но при этом надо помнить, что домашние животные могут быть опасны.
Педагог: Ребята вспомните, какой сказочный персонаж любил и лечил животных? (ответы детей)
Кто может вспомнить строки из сказки К. И. Чуковского? (ответы детей)
Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица!
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!
2. Основная часть
- Ребята сегодня утром Доктор Айболит прислал нам письмо с загадками и правилами поведения, в котором он просит меня рассказать вам о том, как нужно обращаться с домашними животными.
Послушайте загадки, про кого они?
Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается.(собака)
Шерстка мягкая, да коготок остёр.(кошка)
Не пахарь, не столяр,
Не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник. (конь)
Живёт она у нас в хлеву,
Жуёт и сено, и траву,
И молоко попить даёт.
Так кто её мне назовёт? (корова)
Без расчески причесался
И умылся без воды,
В кресло мягкое забрался
И запел на все лады. (кот)
Человеку верный друг,
Чутко слышу каждый звук.
У меня отличный нюх,
Зоркий глаз и острый слух. (собака)
Завиточки на рогах,
А колечки на боках.
Вышел он поесть ромашек.
Как зовут его? (барашек)
Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (кролик)

Дидактическая игра «Собери картинки».
Педагог предлагает детям собрать разрезные картинки (собак и кошек).
- Прежде чем принести кошку или собаку к себе домой, надо серьёзно подумать о том, сможете ли вы жить с ней в дружбе и относиться к ней, как к живому существу, любить её. Нельзя бить животных.
- Не оставляйте кошек и собак в доме без воды и без пищи на длительное время. Если домашнее животное заболело, необходимо обратиться в ветлечебницу.
- Как называются врачи, работающие в ветлечебнице? (дети отвечают)
Собаки, как и люди, плачут и переживают разлуку со своими хозяевами. У них может испортиться характер, они даже становятся агрессивными, поэтому с ними надо больше гулять, играть, разговаривать.
И кошки, и собаки, и хомячки могут покусать человека, если неправильно вести себя с ними.
Запомните правила от доктора Айболита.
1. Не убегайте никогда от собаки. Она может принять вас за дичь и поохотиться.
2. Если хотите погладить собаку, спросите разрешения у хозяина. Гладьте собаку осторожно, не делайте резких движений.
3. Не кормите чужих собак и не трогайте и во время еды и во время сна.
4. Не подходите к собаке, сидящей на привязи.
5. Не подходите к собакам охранных пород. Их часто учат бросаться на людей, подошедших близко.
6. Не трогайте щенков и не пытайтесь отобрать предмет, с которым собака играет.
7. Кошки тоже могут быть опасны. Они могут вас сильно поцарапать и покусать.
- Надо помнить, что и от кошек, и от собак людям передаются болезни – лишай, чесотка, бешенство. Бешенство – очень опасная болезнь, которая может возникнуть после укуса животного. От неё можно даже умереть.
Запомните:
1. После того, как вы погладили собаку или кошку, обязательно вымойте руки с мылом.
2. Если вас укусила собака или кошка, сразу же расскажите об этом родителям, чтобы они немедленно отвели вас к врачу.
- Что надо делать, чтобы кошка была спокойной?
- Когда можно гладить домашнюю кошку?
- Когда нельзя подходить к кошке?
- Ребята, почему на улице живут бездомные кошки и собаки? Как можно помочь бездомным кошкам и собакам? Что нельзя делать с бездомными кошками и собаками?
- К сожалению, бездомными кошки и собаки чаще всего оказываются по вине их владельцев.
1. Не выбрасывайте кошек и собак на улицу.
2. Нельзя брать бездомных кошек и собак на руки.
3. Бездомных кошек и собак можно кормить только в определённом месте, но нельзя
близко подходить к ним во время еды.
3. Закрепление
Дидактическая игра «Накорми животное».
Педагог предлагает детям (из серии картинок выбрать картинки с продуктами питания для кошек и собак).
Педагог: Ребята послушайте, какое стихотворение и рассказ, прислал нам в письме доктор Айболит.
Дворняжка.
На белом свете не одна
Живёт ещё дворняжка,
Хоть не глупа совсем она,
Ей жить на свете тяжко.
Ни родословных нет у ней,
Ни грамот, ни медалей,
И даже кличку поскорей
Ей, как подачку, дали.
Не доверяют ей посты,
В квартиры не пускают,
В квартирах псы - для красоты,
Их любят и ласкают….(Г. Новицкая)
Бездомная кошка.
- Однажды я встретил бездомную кошку.
- Как ваши дела?
- Ничего, понемножку.
- Я слышал, что вы тяжело заболели.
- Болела.
- Так, значит, лежали в постели?
- Лежала на улице много недель. Бездомной мне негде поставить постель.
Подумал я: «Страшно, что в мире огромном нет места собакам и кошкам бездомным».
- вы слышите, кошка, пойдёмте со мной. Темнеет, а значит, пора нам домой.
Спешил я, она отставать не хотела и рядом со мною тихонечко пела. «О чём она пела?» Наверно, о том, что каждому нужен свой собственный дом. (А. Дмитриев).
4. Рефлексия
Педагог: Ребята как вы думаете, о каких животных говорится в этих произведениях?
Легко ли живётся этим животным на улице?
Почему животные становятся бездомными?
Как нужно относиться к бездомным животным?
Как должны поступать люди, которые хотят взять к себе домой бездомное животное?
- Ребята я очень надеюсь на то, что вы запомнили правила общения с животными, о которых нам написал в письме доктор Айболит, и будите их обязательно выполнять.
А теперь я предлагаю вам нарисовать своё домашнее животное, и мы отправим ваши рисунки письмом доктору Айболиту, чтобы он знал, что вы добрые, отзывчивые дети, которые любят и не обижают животных.

Список литературы

1.Агаева Е.Л., Бродфман В.Е., Булычева А.И. и др. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. М.:2001
2.Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры. М.:2001
3.Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольного возраста. М.:1996
4.ВолинаВ.В. Учимся играя. М.: .
5.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996
6.Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: 2006


title: Контрольная работа по математике за 3 четверть 9 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 487
Выборгского района Санкт-Петербурга

Контрольная работа
по математике
ученика 9-в класса
Сорокина Андрея
3 четверть
2019-2020 учебный год

1. Выполнить действия.

45 8\9 + 38 7\12 – 19 2\3

14 17\20 – (8 8\25 + 3 13\20)

2. Решить задачу.

    На строительство индивидуального дома застройщик закупил 480 штук красного кирпича, белого – 15% от этого количества.
Сколько всего штук кирпича закупил застройщик?

3. Вычислить объем книжного шкафа, длина которого 8 дм, ширина 3 дм и высота 16 дм.

Составитель: учитель Журавлева Л.П.


title: Перспективное планирование в средней группе "Художественная литература"

extracted_text:
Перспективное планирование в средней группе
«Художественная литература»

   1. Сентябрь. Тема: К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение). Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание)
Цель: Учить понимать:
- эмоционально-образное содержание произведения;
- нравственный смысл произведения;
- произносить чистоговорки, скороговорки.
Углублять представление о соответствии названия текста
(темы) его содержанию. Знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые считалки
   2. Сентябрь. Тема: Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот какой рассеянный» (слушание)
Цель: Учить:
- понимать образное содержание и идею сказки;
- передавать структуру сказки с помощью моделирования;
- замечать и понимать образные слова и выражения в тексте.
Развивать творческое воображение
   3. Октябрь. Тема: В. Вересаев «Братишка» (чтение). Потешка «Ножки, ножки, где вы были?» (заучивание)
Цель: Учить понимать:
- эмоционально-образное содержание произведения;
- нравственный смысл произведения;
- произносить чистоговорки, скороговорки.
Углублять представление о соответствии названия текста (темы) его содержанию.
Знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые считалки
   4. Октябрь. Тема: Русская народная сказка «Зимовье зверей» (рассказывание). С. Михалков «Дядя Степа» (чтение)
Цель: Учить:
- понимать и оценивать характеры героев;
- передавать интонацией голоса и характер персонажей.
Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки
   5. Ноябрь. Тема: В. Бианки «Первая охота» (чтение). А. С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...» (заучивание)
Цель: Учить понимать содержание рассказа. Упражнять в использовании сравнений. Воспитывать любовь к миру природы
   6. Ноябрь. Тема: Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (рассказывание). Б. Заходер «Никто» (чтение)
Цель: Учить:
- воспринимать и осознавать образное содержание сказки;
- замечать образные слова и выражения в тексте;
- понимать содержание поговорок;
- придумывать новые эпизоды к сказке.
Упражнять в подборе синонимов
   7. Декабрь. Тема: В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение). 3. Александрова «Елочка» (заучивание)
Цель: Способствовать эмоциональному восприятию образной
основы поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи
   8. Декабрь. Тема: Э. Успенский «Разгром» (чтение). Русская народная сказка «Жихарка» (рассказывание)
Цель: Учить эмоциональному восприятию образного содержания
поэтического текста. Развивать образность и выразительность речи
   9. Январь. Тема: Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение). Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» (в обработке О. Капицы) (рассказывание)
Цель: Учить:
- понимать тему, образное содержание и идею сказки, значение
пословицы и ее связь с сюжетом сказки;
- видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения;
- формулировать тему, основную мысль сказки;
- понимать.
Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке
   10. Январь. Тема: М. Горький «Воробьишко» (чтение).
А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (заучивание)
Цель: Учить:
- эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста;
- понимать средства выразительности. Развивать образность речи.
   11.Февраль. Тема: С. Есенин «Поет зима, аукает» (чтение). Ю. Кушак «Олененок» (заучивание)
Цель: Продолжать учить понимать содержание стихотворений. Помочь осмыслить значение образных выражений. Упражнять в осознанном использовании средств интонационной выразительности
   12. Февраль: Тема: «Винни-Пух и все-все-все...» пер. с англ. Б. Заходера (чтение). Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про комара Комаровича» (рассказывание)
Цель: Учить:
- понимать тему, образное содержание и идею сказки;
- видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения;
- формулировать тему и основную мысль сказки.
Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке.
   13. Март. Тема: С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение). М. Лермонтов «Спи, младенец, мой прекрасный» (заучивание)
Цель: Учить:
- эмоционально воспринимать и понимать образное содержание произведения;
- видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения. Развивать образность и выразительность речи
   14. Март. Тема: К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание). Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение)
Цель: Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста, пониманию значения использования автором средств выразительности. Развивать образность, выразительность речи. Воспитывать трудолюбие, аккуратность
   15. Апрель. Тема: Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение). Шотландская народная песня «Купите лук», пер. И. Токмаковой (заучивание)
Цель: Учить понимать:
- эмоционально-образное содержание произведения;
- нравственный смысл произведения.
Углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию. Знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые считалки
   16. Апрель. Тема: «Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И. Баллод) (чтение). К. Чуковский «Телефон» (рассказывание)
Цель: Учить:
- понимать тему, образное содержание и идею сказки;
- видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения;
- формулировать тему и основную мысль сказки.
Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке.
Развивать образность и выразительность речи
   17. Май. Тема: Н. Носов «Заплатка» (чтение). Е. Серова «Одуванчик» (заучивание)
Цель: Учить:
- находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний;
- понимать значение образных слов произведения;
- замечать выразительные средства речи в произведениях.
Развивать образность и выразительность речи
   18. Май. Тема: Х.-К. Андерсен «Огниво» (рассказывание). Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)
Цель: Учить:
- эмоциональному восприятию образного содержания произведения, пониманию значения использования
втором средств выразительности;
- придумывать небольшие рассказы по предложенному воспитателем сюжету.
Активировать употребление в речи эмоционально-оценочной лексики. Развивать образность и выразительность речи


title: Сценарий детско - родительского досуга в старшей группе "Праздник стихов"

extracted_text:
Сценарий детско - родительского досуга в старшей группе
 «Праздник стихов».
Автор: воспитатель МБДОУ№18 Г. Красноярска Брюнина И.А.

Дети под музыку входят в зал и садятся на места.
Ведущая: Здравствуйте ребята и дорогие гости! Сегодня я приглашаю вас в интересное путешествие. Ну и конечно, мне нужен помощник. А кто он, отгадайте.
Загадка: Толстячок живет на крыше
                 А летает он всех выше,
                  Он самый веселый на свете
                  Поэтому нравится детям.
Дети: Карлсон.
В: Правильно.
Под музыку в зале появляется Карлсон.
Карлсон: Здравствуйте, а вот и я! Я слышал, что вы хотите отправиться  в путешествие,  и вам нужен помощник. Так я готов помочь! Что нужно делать? Говорите.
В: Здравствуйте Карлсон! Это хорошо, что ты хочешь путешествовать с нами. Вот тебе летательный аппарат (воздушные шарики). Ты с ребятами полетишь с помощью шариков.
К: Ребята, беритесь за ниточки и в путь! Заводим моторчик! (Дети под музыку передвигаются вместе с Карлсоном по музыкальному залу).  Полетели! Как высоко мы поднялись! Посмотрим, что там внизу. Вижу игрушки, приземляемся.
Игра с игрушками.
В: а сейчас, Карлсон, ребята прочитают стихи об игрушках.
Ира Л. «Подарок»
Диана Т. «Кукла Мила»
Саша Б. «Мой Мишка»
Артем В. «Паровозик»
Саша А «Врач»
К: Вот здорово! Молодцы! Какие интересные стихи. Но нам нужно лететь дальше. В путь! Поднимаемся! Впереди появилась поляна. Кто же на ней живет? Сейчас узнаем. Снижаемся. Да это же зоопарк.
Под музыку в зале появляется Зайчик.
Зайчик: Привет ребятня! Как здорово, что я заглянул в гости. Поиграем?
Игра « Повторяй за мной!»
В: Сейчас вас ждет приятная встреча со стихами о животных.
Артем М «Мой дружок»
Гордей К «Таракан»
Мила В «Улитка»
Макар Л «Почему мне нравится слон?»
Лиза Я «Лошадка»
Аня П « Первый снег»
З: Вот какие молодцы! А знаете,  чем звери занимаются, когда зоопарк закрывается? Мы танцуем. Хотите я вас научу?
Физминутка « Зверобика».
Карлсон смотрит в бинокль.
К: Ой, там какие-то муравьи шуршат. Посмотри Зайчонок. Да это же ребята и они все заняты делом. Кажется, они читают стихи.
В: Да это же наши ребята и они готовы прочесть для вас стихи.
Сережа Л «Сережа и гвозди»
Таня «Помощница»
Захар «Мальчики и девочки»
Никита «Робин Бобин»
Рита «Альбом для рисования»
София «Дон-дон»
Данил «Работаю ребенком»
К: Как же мне с вами хорошо. Сколько замечательных стихов вы прочитали. Спасибо! А давайте, поиграем. Я знаю такую интересную игру!!!
Игра с родителями и детьми «Обнимашки».
В: Семьи наших детей очень дружные. И ребята приготовили стихи о семье, о маме, о доме.
Юля «Скворечник»
София «Посидим в тишине»
Никита « Лучшая мама»
Амир « Мамочка моя»
В: Я хочу от всего сердца поздравить семьи  Лизы, Насти и Софьи с появлением малышей. Счастья, здоровья, добра вам желаем и с удовольствие вас поздравляем. А поздравить вас хотят наши девочки!
София «Мой братишка»
Настя «Сестренка Анечка»
З: Дорогие ребята, я приготовил для вас подарки! Отгадайте, какие?
Ответы детей.
З: А вот и не догадаетесь. Ладно, скажу, только давайте, сначала потанцуем!
Общий танец.
(Пока дети с родителями танцуют, Зайка делает из длинных шариков фигурки и дарит их детям).
В: Дорогие ребята и наши дорогие гости, давайте поблагодарим наших друзей   -  Карлсона и Зайку и попрощаемся с ними.
Дети прощаются с персонажами. Праздник окончен.


Самостоятельная работа "«Время», «Сутки и неделя», «Месяц и год»"