extracted_text:
Выступление на педсовете по теме
«Формирование метапредметных ууд в начальной школе»

Ребенок не хочет брать готовые знания
и будет избегать того, кто силой
вдалбливает их ему в голову.
Но зато он охотно пойдет за своим наставником
искать эти самые знания и овладевать ими.
Шалва Амонашвили
(1-2 сл.)
   Цель моей педагогической деятельности - формирование личности, желающей и умеющей учиться.
   Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. (3 сл.)
    В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности и без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. (4 сл.)
  Возникает вопрос: как спроектировать урок, взяв за основу урок комбинированного типа, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющих основу умения учиться.
  Давайте вспомним, какие Универсальные Учебные Действия выделяют? Это познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные УУД. (5 сл.)
Познавательные УУД связаны с решением проблемы;
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность;
Регулятивные обеспечивают организацию собственной деятельности;
Личностные определяют мотивационную ориентацию. (6 сл.)
  Мы должны формировать все эти УУД и проводить мониторинг, это обязательное требование новых стандартов.
В начальной школе мы с коллегами разработали схему мониторинга проверки развития метапредметных УУД. Это таблица, где просматриваются все виды УУД. В 1,2 классах проводится мониторинг предметных и метапредметных УУД, т.к. обучение безотметочное, в 3,4 классах производится анализ только метапредметных УУД.

В начальной школе мы ставим перед собой задачи формировать:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. (7 сл.)
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. (8 сл.)
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). (9сл.)

Личностные УУД:
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки учеников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности. (10 сл.)

   В наших учебниках по программе «Школа России» каждый раздел начинается с титула, где сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. (11сл.)
Рассмотрим фрагменты уроков, в которых я, как учитель развиваю у детей метапредметные ууд.
  Например, на уроке обучения грамоте при выделении нового звука, сначала повторяем изученный материал, с какими звуками уже познакомились.
Потом предлагаю детям загадку:
Землю пробуравил,
Корешок оставил,
Сам на свет явился,
Шапочкой прикрылся.
Какой звук вы слышите в начале слова? Как вы думаете, с каким звуком мы познакомимся сегодня? Чему будем учиться?
 И начинаем исследовать этот звук с разных сторон (произносим его, закрываем уши руками, как говориться, пробуем звук на вкус). Далее делаем звуко- буквенный анализ слова.
Далее переходим к учебнику и читаем слоги и слова, объясняя смысл.
Задание:
Найдите в предложенном тексте слова с буквой г.
Найдите из предложенных грибов съедобные.
Найдите лишнее в группе слов.
Работа в паре или группе развивают познавательные, регулятивные и колммуникативные ууд.

      При работе с текстом важна смысловая оценка: умение ответить на вопрос и связь с жизнью. Например, когда мы разбирали текст Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек» , не только определяли главную мысль текста, но и подбирали пословицы к данному тексту, а также рассматривали его со стороны собственной жизни.
-Как мы должны относиться к старшим? О каких важных жизненных ценностях мы должны помнить? Как доказать делом свои высказывания? Здесь развиваем все виды метапредметных ууд.

Развитие метапредметных УУД:
Личностные:
Уметь проводить самоанализ, самонаблюдение, самооценку.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;   (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ содержания; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

  Очень часто я провожу уроки на основе известных сказок. При изучении звука и букв Б, б на уроке обучения грамоте мы выделили звук вместе с героями сказки «Колобок», позвав на помощь белку, составили схемы слов колобок и белка и получили задание в группах придумать новый конец сказки.
И при рефлексивно-оценочном этапе
Колобочка мы спасли,
От лисицы унесли.
А спасти его от зла
Дружба наша помогла.
Время зря мы не теряли,
Всё заданья выполняли.
-Как вам это удалось?
-Что же сделать нам пришлось?
-Кому трудно было? В чём?
Вы сегодня молодцы!
Отвечали как бойцы!
-Понравилось ли вам спасать колобка?
-Довольны ли вы концом сказки?
- Что нового вы узнали на уроке?
- Что особенно вам понравилось?
Здесь мы развиваем опять же регулятивные (саморегуляция) и коммуникативные УУД.

 Познавательные УУД
-систематизировать, обобщить изученное, делать выводы
Коммуникативные УУД
-строить монологическое высказывание;
-адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
-оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других;
Регулятивные УУД
-соотносить цели урока с результатом работы и со способами её достижения;
-- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что   нужно усвоить;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
  На уроке письма знакомимся с письменной строчной и заглавной буквами, находим элементы написания буквы из изученных ранее, сравниваем. После написания буквы учащиеся дают характеристику своей деятельности (подчеркните букву, которая получилась лучше всего). Здесь же происходит осуществление коррекции, учащийся формулирует затруднения и с помощью учителя производит коррекцию.

Регулятивные УУД:
-содействовать формированию умения принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
-принимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.
Познавательные УУД:
-содействовать развитию умения понимать знаки, символы, модели и схемы, приведенные в тетради; сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом.
Коммуникативные УУД:
-принимать участие в работе парами и группами, договариваться, приходить к общему решению.
   Очень важно, при формировании УУД, научить детей планировать последовательность своих действий. Постепенно обучающиеся учатся составлять план по решению учебной задачи.
 Образец плана и действий на уроке отражается в картинках, которые перед детьми на доске.
  Планируя любой урок, направленный на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, я стараюсь максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. На этапе планирования урока внимательно изучаю, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разбираюсь, на формирование каких УУД они направлены.
  В учебнике по математике много задач, направленных на развитие логического мышления.
  Например:
1.В подарке были конфеты и карамель, всего 7 конфет. Сколько шоколадных конфет было в подарке, если их на 1 больше, чем карамели?
2. Оля старше Вани, но моложе Коли. Кто самый старший? Кто моложе всех?
3.Люба пришла домой из школы раньше, чем Надя, а Надя раньше, чем Саша. Кто из них пришёл домой последним?

  Работая над такими задачами, ученики не только развивают познавательные ууд, но и регулятивные (учатся высказывать свои предположения) и коммуникативные (оформляют свою мысль, отстаивают свою позицию).

Даже на простых заданиях развиваются все виды метапредметных ууд

Задания для формирования регулятивных УУД.
Задание № 1
В каждой паре найди пример с меньшим ответом и закрась его, в котором он записан. Проверь вычислением.
14-4       18-2
5+4        19-3
Задание № 2
Проверь верны ли равенства?
5+4=7-3                  4+1=7-2
Теперь оцените себя с помощью смайликов.
Вывод: Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности, посредством постановки целей, контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Задания для формирования познавательных УУД.
Задание 1. «Преднамеренные ошибки»;
Найдите ошибки при решении примеров, исправьте их.
 (Умение контроля и коррекции)
Задание 2. На доске заглавные буквы: В Д Е К Т
- Что вы можете сказать об этих буквах? Какая лишняя? Напишите эти буквы, расположив их в алфавитном порядке. (Учащиеся письменно выполняют работу в тетрадях.)
Задание 3.
Вот к нам на тропинку прыгнула белка и просит помочь ей разделить геометрические фигуры по разным признакам.
По каким признакам можно разделить эти фигуры?

Вывод: Познавательные УУД позволяют ученику овладеть широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач; они выбирают наиболее эффективные способы решения, находят отличия, занимаются поиском лишнего.

Задания для формирования коммуникативных УУД :
составь задание партнеру (задайте примеры товарищу);
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссвордов, плана к тексту, загадок, небылиц;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ…»,
«опиши устно…», «объясни…»

Вывод: Коммуникативные УУД формирует умение ребенка работать в группе, умение сотрудничать, договариваться и находить компромисс.

   И, конечно, формирование метапредметных ууд происходит при работе с проектами на уроках и во внеурочной деятельности.   Важную роль здесь играет работа учащихся в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Групповая работа – это основа для формирования метапредметных УУД - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Так на уроках окружающего мира дети защищали свои мини-проекты по темам: «Как путешествует письмо», где ученики написали письмо Неумейке, «Моя семья. Родословная», где дети рассказали о традициях своей семьи, «Моя малая родина», «Города России». Результатом данных проектов было создание презентаций, коллажей и загадок, придуманных детьми.
  При подготовке таких проектов ученики прибегали к опросу родителей, бабушек и дедушек, к очевидцам событий, а также работали с Интернетом. А главное учились выражать своё личное мнение к теме проекта и понимать актуальность данных тем.
  На уроках математики выполняли проекты: «Математика вокруг нас», «Числа в загадках, пословицах, поговорках». Результатом стало изготовление книжек-малышек по теме. Дети защищали свои проекты в классе и все учащиеся разгадывали задания с удовольствием.
  На уроках технологии выполняли проект «Пластилиновые гравюры» на морскую тему. Результатом стало создание картин из пластилина. При работе над проектом «Выращивание лука в комнатных условиях», дети вырастили лук, то есть получили готовый продукт, они вели наблюдения и записывали в научный дневник в Рабочей тетради.
   С огромным интересом обучающиеся проводят исследования на уроках окружающего мира. Хочу рассказать об одном из наиболее ярких примеров в моей практике. Это практическая работа по окружающему миру «Откуда берутся снег и лед». На уроке дети с большим удовольствием исследовали свойства снега и льда, делали выводы экспериментов.
Для защиты других проектов учащиеся готовят поделки, рисунки.
  А неделю назад мы защищали проекты на смотре проектов: «Леденцовый бум» и «Мыльные шедевры в домашних условиях», где создали свои продукты.- это леденцы и мыло.
  При подготовке к проектам дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, учатся слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь.  Дети могут переживать вместе острое чувство радости при создании проекта, огорчения от неудач, ошибок.
      Метапредметные результаты – умение претворить в жизнь то, о чем ты узнал или чему научился, то, что пригодится ученику в жизни.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования и формирования УУД.
«Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Уильям Уорд.
И в конце своего выступления хочу порефлексировать. В предверии Нового года хочу дать вам, уважаемые учителя рецепт успешной работы в школе.
 Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предложите каждому, кто встретится на своем пути.


title: Презентация по русскому языку "Именительный падеж имён существительных" 3 класс

extracted_text:
1
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
Именительный  падеж имён  существительных
2
Двенадцатое   февраля.
Классная  работа.
Сижу  правильно,  пишу красиво!
Упражнение   в  чистописанииназвания   падежа  с  вопросами
Назовите  падеж  по  условному  обозначению.
Запишите  вопросы   данного падежа.
Кто? Что?
4
Догадайтесь,  какой  падеж  имён существительных  будем  изучать сегодня?
с. 42
Именительный  падеж
Что вам  уже  известно  об  именительном падеже?
5
Именительный  падеж
Нет  предлогов
Есть (слово  -  помощник)
Одинаковый  вопрос  ЧТО? с  винительным  падежом
6
Я -  именительный падеж,
И нет на  мне  чужих  одежд.
Меня  легко  все  узнают
И в  подлежащие  зовут.
Предлогов  с  детства  не  люблю,
С  собою  рядом  не терплю.
 Мои  вопросы  -  КТО?  И  ЧТО? –
Ни  с  чем  не  спутает  никто.
Какие  признаки  именительного  падежа  имён  существительных встретились  в  стихотворении?
7
Страничка   для  любознательных
 Он ещё  не  родился,  а  уже  думали,  какое  дать  ему  имя,  и  решили  назвать  -  Именительный.
 Родился  -  стал  Родительный. Это  имя  ему  тоже  подходило.
  Он  был  малышом,  ему  всё  давали,  и  он  стал  Дательным.
 Но  он  был  большим  озорником,  за  всякие  проделки  его  винили,  и  он  стал  Винительным.
 Потом  подрос,  стал  делать  добрые  дела и  стал  Творительным.
8
 Он  всем  предлагал  свою  помощь,  о  нём  заговорили  и  назвали  Предложным.
 Но  когда   хотели  о  нём  рассказать,  вспоминали  все  его  имена:
Проведём  наблюдение  над  именами  существительными  в  стихотворении!
10.02.2020
9
с. 43  упр. 76
Определите  падеж  выделенных  имён существительных.
На  какой  вопрос  они  отвечают?
Есть  ли  перед  ними  предлог?
Пишем  по  памяти  и  проверяем  себя!
10
малиновым

Работаем  с  текстом!
11
с. 42  упр. 75
1. Составляю  и  записываю  предложения  из  слов.
2. Подчёркиваю  главные  члены   в  предложениях.
3. Определяю  падеж  выделенных  имён  существительных.
Проверим  работу  с  текстом!
12
13
Подведём  итоги  работы!
  С  каким  падежом имён  существительных  работали  на  уроке?
  Какие  признаки  имён  существительных   в  именительном падеже  учились  распознавать?
14
Подведём  итоги  работы!
Внесите
сведения  в  обобщающую  таблицу:

Кто?
Что?
-
15
Оцените  свою  работу!
Имена  существительные   в  именительном   падеже  определяю  верно, без  затруднений!
Имена  существительные   в  именительном   падеже  определяю  с  затруднениями.

Благодарю  за  работу!
с. 42  упр. 74
знать  признаки  именительного  падежа
Интернет   ресурсы
m.fotostrana.ru
warezgo.ru
antalyaelitestroy.ru
https://uroki.tv/uprazhnenie-75-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-2/
pinterest.de

17
Использованная   литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2014

Дмитриева О.И.  Поурочные  разработки  по  русскому  языку.  3  класс. – М.: «ВАКО», 2018

Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018

18


title: Контрольная работа "Тригонометрия"

extracted_text:
Контрольная работа «Тригонометрия»
Вариант № 1.
1. Выразите в радианах: а) 10°;  б) 210°.
2.  Выразите в градусах:  а) ;  б) .
3. Вычислить значение каждой из тригонометрических функций, если:   .
4.  Упростите выражение:   ;
5.  Докажите тождество:   ;
6. Вычислите  значение  sin2x, если  cosx =   и
 –    ;          2)     ;                  3)     ;                          4) –     .
7. Найдите значение выражения        при
8. Упростите  выражение
9. Найдите значение выражения:  при  x=
          а);     б) ;     в) ;      г) 0.
10. Вычислите:
 а) ;                      б) ;                         в)   ;              г)1.
11. Решите уравнение
  а) π\2n;         б) ;        в) πn;          г) 0.
12. Решите уравнение

           а) π\2+πn;                б) πn;                    в) π\2n;              г) πn+2πn.
13. Решите уравнение
    а) x=(-1)n+1π\3+πn;     б) x=(-1)nπ\6+πn;    в) x=(-1)nπ\3+πn;    г) x=(-1)n+1π\2+πn.
14. Решите уравнение
а) x=π\3+πn;     б) x=π\2+2πn;    в) x=π\6+2πn;    г) x=2π\3+πn.
15.     Если точка М числовой окружности соответствует числу t, то абсциссу точки М называют … числа t.
16.     Угол в один радиан – это … угол, опирающийся на дугу, длина которой равна радиусу окружности.
17.     Какая из тригонометрических функции является четной функцией?
18.  Решите уравнение .
Вариант № 2.
1. Выразите в радианах: а) 15°;  б) 225°.
2.  Выразите в градусах:  а) ;  б) .
3.  Вычислить значение каждой из тригонометрических функций, если:   .
4.  Упростите выражение:   ;
5.  Докажите тождество:  ;
6. Вычислите  значение  cos2 ,  если sin = –      и
–  ;               2)    ;                     3)   – 0,5 ;                  4)  0,5.
7. Найдите  значение выражения          при   cos =
8.  Упростите  выражение
9. Найдите значение выражения:  при  x=
   а) 1;      б) 0,5;       в) ;      г) 1,5.
10. Вычислите:
а)0;              б) ;              в)1;       г) .
11. Решите уравнение
  а) π\2n;         б) π\2+2πn; πn.        в) 2π\3+2πn;  2πn.;          г) π+2πn; πn.
12. Решите уравнение
  а) π\2n;         б) 2πn,        в) π\3+πn;          г) πn.
13. Решите уравнение
       а) ±π\2n;         б) ±π\2+2πn;        в) ±π\4+2πn;            г) ±π+2πn; πn.
14. Решите уравнение
  а) π\2 +2πn;         б) 2πn.        в) π\3+πn;          г) π+2πn.
 15.      Если точка М числовой окружности соответствует числу t, то ординату точки М   называют … числа t.                                                                                16.     Если функция ограничена и снизу и сверху, то её называют … .                                                                             17.     Какие тригонометрические функции являются нечетными функциями?
18.    Решите уравнение . Записать полное решение.

Эталон ответов
контрольной работы  «Тригонометрия»

Вариант № 1                                           Вариант № 2
1. π\18, 7π\6                                                 1. π\12, 5π\4
2. 12,140                                                      2. 15,120
3. -5\13, -12\3, -5\12                                    3. -2√6\5, 2√6, √6\12
4.  1\cos2α                                                    4. - tg2α
5. верное                                                     5. верное
6. 4                                                               6. -1\2
7. -1,4                                                          7. 1,5
8.1                                                                8. 1
9.г,                                                                9. а,
10.г,                                                              10.а,
11.в,                                                              11.в,
12.б,                                                              12.б,
13.а,                                                              13.в,
14.б,                                                              14.г,
15.косинусом,                                              15.синусом,
16.центральный,                                          16.ограниченной,
17.косинус,                                                   17.синус, тангенс, котангенс.
18.  х = 2πп                                                   18. х = π\2 + 2πп
           х = -arcctg7+πп                                          х = arcctg1\3+πп

Критерии оценивания

Отметка «2» выставляется, если выполнено менее 10 (от 1 до 9) заданий работы.
Отметка «3» выставляется, если верно выполнено 10 - 13 заданий работы.
Отметка «4» выставляется, если верно выполнено  14 - 16 заданий работы.
Отметка «5» выставляется, если верно выполнено  17-18  заданий работы.


title: Проверочная работа "Технология пошива простейших изделий" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме:
«Технология пошива простейших изделий», 9 класс
1. Задание: напишите под каждым рисунком название швейного изделия.

_________________          ___________                ___________            _____________          ___________
2.  Задание: подберите вид тккани для каждого швейного изделия:

1. Хлопчатобумажная
2. Шерстяная
3. Синтетическая
4. Шелковая
3. Задание: напишите под каждым рисунком название детали швейного изделия.

__________      _____________   ________     __________    ______________

4. Задание: определите вид шва и отметьте соответствующей цифрой.

1 – Стачной
2 -  Обтачной
3 – Накладной
4 – Окантовочный
5 – Настрочной
6 – Вподгибку с закрытым срезом.

5. Задание. Составьте правильную последовательность пошива  мужских трусов.
Соединить шаговые срезы.
Подшить нижние срезы трусов.
Соединить срезы сидения.
Подшить верхний срез трусов, вкладывая резинку.
Отутюжить и сложить изделие.
Заготовить резинку.
Соединить средние срезы.

6.  Ширина швов при пошиве трусов должна быть:
1. Запошивочный   _____________
2. Вподгибку для нижних срезов ______________
3. Вподгибку для верхнего среза _______________


title: Мои земляки - защитники Сталинграда

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина»
г. Балахна

                                             научное общество учащихся

Мои земляки - защитники Сталинграда

Выполнил: Журов Данила,
ученик 6 «Б» класса
                                                                        МБОУ «СОШ № 6 им. К. Минина»
                                                                        Руководитель: Белоусова А.Е.

Балахна
2020
Содержание

Введение

Недавно в нашей школьной  библиотеке мне предложили прочитать книгу Сергея Петровича Алексеева «Сталинградское сражение». Книга меня  заинтересовала. Автор описывает подвиг нашего народа в освобождении родной страны от фашистских захватчиков. 200 героических дней обороны Сталинграда вошли в историю, как самые кровопролитные и жестокие.
 В 2020 г. исполняется 75 лет со дня Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Было бы уместно вспомнить героев Сталинградской битвы, тружеников тыла, да и всех тех, кто положил головы в этой нелегкой войне.
Моя работа посвящена исследованию одного  из решающих сражений в истории Великой Отечественной войны. Число ветеранов, защищавших нашу родину, стремительно сокращается от года к году. Каждый из них совершил легендарный подвиг. И не должен быть забыт этот подвиг. Мне хочется  предоставить результат моего изучения данной темы.
Актуальность темы исследовательской работы представлена тем,  что дата 75-летия Победы нашего народа в Великой Отечественной войне является особенной для каждого жителя России, это наша история, героическое прошлое, с которым новые поколения будут связаны неразрывно.
Гипотеза: память о войне будет сохранена, если каждый  из нас будет знать и помнить о войне и передавать это по наследству.
Цель моей работы: исследовать и показать вклад наших земляков в победу Сталинградского сражения, наиболее наглядно и убедительно рассказать о фактах их жизни и совершенных подвигах.
    Чтобы достигнуть цели и доказать гипотезу я поставил для себя задачи:
Изучить материалы, связанные с историей  Сталинградской битвы.
Найти балахнинцев -  участников Сталинградской битвы.
Найти документы, фотографии, книги, воспоминания, находящиеся в музеях нашего города.
Узнать какой вклад внесла моя семья в дело победы в битве за Сталинград.
Используя документы, фотографии, письма, воспоминания,   обобщить собранные материалы  и написать исследовательскую работу.
 Объект исследования: Сталинградская битва, как одна из самых значительных страниц истории Великой Отечественной войны.
Предмет исследования:  балахнинцы- участники Сталинградской битвы
Методы исследования:
сбор, анализ материалов научной литературы по теме исследования,
анкетирование,
изучение исторических источников, посвященных Сталинградской битве,
поиск документальных источников в семейном архиве.
           Проведя анкетирование /Приложение 1/  среди учащихся своего класса,  был получен вывод:
Лишь 15% из опрошенных знают, когда началось Сталинградское сражение.
Ребята, конечно, предполагают, что наши земляки принимали участие в Сталинградской битве; но затрудняются назвать героев – участников.
Многие  знают в своих семьях ветеранов Великой Отечественной войны, но не задумались над вопросом об участии их в Сталинградской битве.
И поэтому я решил исследовать эту тему.
Для нас война – это история. Изучая историю Великой Отечественной, войны, думая о том подвиге, который был совершен народом и его вооруженными силами, сохраняя память о героях, мы делаем прекрасное гражданское дело.
Глава1. Уроки истории
                                                           «Погибшим –Быть бессменно на посту,
Им жить в названьях улиц и в былинах.
                                          Их подвигов святую красоту
                                                      Отобразят художники в картинах.
                                                        Живым –Героев чтить, не забывать,
Их имена хранить в бессмертных списках,
Об их отваге всем напоминать
                                                           И класть цветы к подножьям обелисков»
Лидия Преображенская

Сталинградское сражение
Война... Это страшное слово нагоняет слезы и ужас. Война – это суровое испытание для каждого человека.
Уже много лет прошло с тех пор, как отгремели залпы Великой Отечественной войны. О подвиге защитников Сталинграда знает  весь мир. Для гитлеровцев этот город имел особое значение не только, как важный военно-политический, экономический и транспортный центр. Они прекрасно понимали, что город, носящий имя Сталина, играет важную роль в патриотическом сознании советского народа.
Потерпев поражение под Москвой, летом 1942 года фашисты начали наступать  на юге.  Горючее необходимо было для танков, самолетов, автомашин, самоходных орудий. Кавказ был богат нефтью, а Кубань- хлебом.
Грозное  было лето 1942 года. Фашисты собрали новые силы  и двинулись на Дон и к Волге. 23 августа враги прорвались к Волге и начали штурм Сталинграда.
«Сталинград! Крепость на Волге. Город-легенда. Город-герой.
Здесь люди стояли как скалы. Здесь жизнь победила смерть».
На Сталинградском направлении против 16 советских дивизий (187 тыс. человек, 7900 орудий и 360 танков) Гитлер сосредоточил свои самые лучшие силы – 18 дивизий (250 тыс. человек при поддержке 250 тыс. орудий и 740 танков). Сталинградское сражение   - самое крупное сражение второй мировой войны. С обеих сторон в ходе этой битвы погибло более двух миллионов человек!  По приказу Сталина город нужно было удержать любой ценой. «Ни шагу назад!», «Стоять насмерть!», «За Волгой для нас земли нет!».
 Оборонявшие город красноармейцы сражались отчаянно. Каждый дом превращался в крепость. Это была битва на выживание. Захватить Сталинград «одним ударом» не удалось. Враги шли в наступление три раза– в сентябре, в октябре и ноябре. В ноябре немцы захватили Сталинград полностью. Город был почти разрушен.
19 ноября 1942 года советские войска под командованием генералов Рокосовского, Ватутина и Еременко начали контрнаступление. 23 ноября советские танковые войска замкнулись в районе города Калач. В «котле» оказалась вся сталинградская группировка немцев: около 330 тыс. солдат и офицеров. 31 января 1943г. сдался в плен фельдмаршал Паульс. 2 февраля 1943г. немцы полностью прекратили сопротивление.

1.2 Значение Сталинградской битвы
Победа в Сталинградской битве имела огромное международное и военно-политическое значение. Она наметила коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Фашисты оставили у стен волжского города четвертую часть всех своих сил, действовавших на восточном фронте. Притихла Япония. Задумалась Турция. Приуныли союзники Германии – Румыния, Венгрия, и Италия: они потеряли в приволжских степях тысячи своих солдат и офицеров. Теперь уже Красная Армия стала диктовать  врагу свою волю.  После Сталинграда наступил период изгнания немецких оккупантов с территории Советского Союза.
Именно после победы под Сталинградом появилась надежда на победу над фашизмом.

1.3 Герои Сталинградской битвы
Герои! Сколько их было, не счесть. Приведу некоторые примеры героизма.
Николай Филиппович Сердюков /Приложение 2/ родился в 1924 г. в селе Гончаровка Октябрьского района Волгоградской области.
В августе 1942 г.  призвали его  в действующую армию, а 13 января 1943 г. он совершил свой подвиг, который сделал его имя бессмертным. Необходимо  было заставить замолчать огневые точки врага. Николай Сердюков под  пулями  пополз к доту.  Он бросал  гранаты, но те не достигли цели. Поднялся во весь рост, бросившись    на  амбразуру дота.
Героическая история дома Павлова. Во время бомбардировки Сталинграда уцелел только один  4-этажный дом, все остальные были разрушены. Расположение у дома было выгодное, с верхних этажей его можно было видеть ы и держать под обстрелом, занятую противником, часть города. Таким образом, дом приобретал важное стратегическое значение. В конце сентября 1942 года разведгруппа сержанта Якова Федотовича Павлова /Приложение 2/ заняла этот дом. Там были  обнаружены 30 мирных жителей — женщин, старики, дети. Бойцы  решили приспособить дом к круговой обороне. За пределы его вынесли огневые точки,  проделав к ним подземные ходы. Саперы заминировали подступы к дому. Когда вражеские солдаты или танки приближались к дому, их встречали шквальным огнем. Маленький  героический гарнизон ( 24 человек) на протяжение 58 дней  отбивал атаки врага.
 Подвиги связистов. Рядовой связист 308-й стрелковой дивизии Матвей Путилов /Приложение 2/ ликвидировал разрыв провода, когда в самый напряженный  момент боя пропала связь. Осколком снаряда ему раздробило обе руки. Потеряв сознание, он крепко сжал зубами концы провода. Таким образом, связь была восстановлена. За этот подвиг Матвей был посмертно награжден орденом Отечественной войны II степени.
Королёва Гуля /Приложение 2/ родилась 10 сентября 1922 г. в Москве. В 1941 пошла добровольцем на фронт. 23 ноября 1942 во время ожесточенной схватки за высоту около села Паньшино в районе Сталинграда санинструктор спасла  50 тяжелораненых бойцов и командиров. Когда в строю осталось мало бойцов, она с группой красноармейцев пошла в атаку на высоту. Смертельно раненая, продолжая  вести неравный бой, пока оружие не выпало из рук.
Один против девяти. В одном из боев с танковой армадой Манштейна бронебойщик Илья Каплунов /Приложение 2/ меткими выстрелами подбил пять фашистских танков. После этого он был тяжело ранен, но остался в строю, перезарядил ружье и подбил еще три вражеские машины. Истекая кровью, он подполз к девятому танку и подорвал его. Вначале 1943года на деньги, собранные земляками погибшего героя, был построен танк «Илья Каплунов», который прошел от Волги до Берлина.

Глава 2 Наши земляки, участники Сталинградской битвы

Воспоминания ветеранов Сталинградского сражения

Искать информацию   я начал  с библиотеки им. Пушкина, где мне показали   рукописные книги Кирюховой Нины Семеновны и  подборку старых газет «Рабочая Балахна» за 1961-1965г.
В рукописных книгах я нашел воспоминания  земляков, участников Сталинградского сражения 1942-1943гг.. К счастью, после войны эти люди вернулись домой живыми с медалями  и могли поделиться своими впечатлениями о том страшном времени. Воспоминания написаны в 1970г.
 Сейчас этих людей уже нет в живых, они умерли в мирное время, но нам, живущим сейчас, их воспоминания – это напоминание о кровопролитной Великой Отечественной войне.
          Николай Иванович Белов / Приложение №3/ (1902г. рождения) во время гражданской войны работал на пароходе. Служил во флоте с 1916 по 1919г. Окончил техникум, плавал на многих судах по Волге до 1941г. Во время войны находился на передовой под Сталинградом. Пароход перевозил войска, медикаменты, оборудование. Обратно раненых и эвакуирующихся жителей. «Особенно было трудно, когда грузили на пароход Ростовское летное училище. В это время налетели вражеские самолеты и стали бомбить. Пароход был поврежден, но курсантов удалось спасти и вывезти из Сталинграда в Куйбышев.» Так всю войну Николай Иванович и прослужил на этом участке Куйбышев - Сталинград. Николай Иванович награжден медалью «За оборону Сталинграда».
         В  газетах «Рабочая Балахна» за 1961-1965г. я  нашел много статей о ветеранах к  20-летию Победы Великой Отечественной войны. Одна из них о Смолине Николае Ивановиче. В рядах Красной армии Николай Иванович  служил с октября 1937 года в войсках МВД. На фронт его взяли в декабре 1941 года. Но долго не пришлось воевать, так как получил первое ранение. Смолин  дорогами войны в должности командира пулемётного расчёта дошёл до города Сталинграда и сражался в рядах его защитников. В 1943 году получил второе ранение. Николай Иванович награжден  медалью «За оборону Сталинграда». Демобилизовался в 1949 году.  Работал в военизированной пожарной охране. И в мирное время много раз рисковал своей жизнью, спасая людей, государственное имущество.

Информация из Книги Памяти

В читальном зале центральной библиотеки им. Пушкина  Нина Ивановна Ломовская познакомила меня с Книгой Памяти, павших в Великой Отечественной войне 1941-1945 г., том 4, Балахнинский район. Попытка поработать с Книгой Памяти не удалась. Оказалось, сложно сделать выборку участников Сталинградского сражения. Много военнослужащих погибших и пропавших без вести, но место, где воевал герой, не значится. Вечная память тем, кто в этом скорбном списке!

 Сведения Балахнинского музейного
 историко-художественного комплекса

       Далее мое исследование было продолжено в музеях г. Балахны. В музейном историко-художественном комплексе  есть экспозиция о Великой Отечественной войне. Но  экскурсовод, Пухова Светлана Валерьевна, подсказала, что надо посмотреть на сайте музея раздел «Герои Великой Отечественной войны (ВОВ)1941-1945гг.» /www.bmihk.ru/.
 Во-первых, я там нашел фамилии наших земляков  участников Великой Отечественной войны. Из множества фамилий я выбрал  земляков, погибших и захороненных в районе Сталинграда, сейчас Волгограда. Список получился большой.  Выборочный список участников Сталинградского сражения с сайта Балахнинского историко-художественного комплекса  "Герои  ВОВ 1941-1945гг."/Приложение 5/.
          Во- вторых, на этом же сайте я нашел фамилии земляков, награжденных  медалями «За оборону Сталинграда» /Приложение 6/.

2.4 Электронный архив  «Подвиг народа»

По совету моей бабушки, я обратился к информационным ресурсам. Она мне рассказала об электронном архиве «ОБД Мемориал» /www.obd – memorial.ru/ и « Подвиг народа» /www.podvignaroda.ru/.
Сайт министерства обороны «Мемориал» содержит учетные данные и документы о погибших воинах во второй мировой войне и местах захоронения.
Информационный ресурс  «Подвиг народа» содержит банк документов о подвигах и наградах всех воинов Великой Отечественной войны.
На этом сайте «Подвиг народа» я нашел  информацию о подвигах солдат, награжденных «За победу Сталинграда». Было очень интересно. Меняс захватило! Я читал и перечитывал документы военного времени. Благодарю тех людей, которые дали нам возможность видеть эту информацию.
Фомичева Александра Ивановна - командир отделения - врач медицинской службы. Описание её подвига /Приложение 8/
         Баженова Татьяна Александровна – гвардии старший лейтенант медицинской службы  - врач хирург. Спасла бесчисленное множество солдат и офицеров от смерти.  / Приложение 7/

2.5 Школьный музей боевой и трудовой славы

 В нашем школьном  музее боевой и трудовой славы хранятся воспоминания Татьяны Александровны Баженовой,  о её боевом пути. Вот что она пишет:
 «В 1936 году я, успешно окончив школу №6, поступила в Горьковский мединститут. Последний государственный экзамен совпал с началом войны, и весь наш выпуск оказался на фронте. Я всю войну работала хирургом медсанбата. Участвовала в боях в составе Сталинградского, 2-го Донского,3-его Украинского фронтов. Сколько было форсировано рек! Много было жертв на переправах. Палатки ставили порою прямо с марша, почти в считанные минуты на расстоянии 5-6 км от передовой линии. Много было тяжело раненных. Порой оперировали без сна и отдыха. Неописуемо тяжелы были бои под Сталиноградом, боролись и умирали за каждую пядь земли. Кругом всё горело и грохотало. Бой шел за каждую улицу, за каждый дом, было большое количество жертв с обеих сторон.
 Татьяна Александровна вспоминала: «До сих пор помню случай, когда при очередной бомбежке, стоя перед операционным столом, перед вскрытым животом раненого капитана, я увидела, как большой осколок снаряда, пробив палатку, добил раненного на соседнем столе. Было смертельно тяжело. В медсанбате в основном работали женщины.  Я могла бы привести много героических примеров. Но тогда мы думали только о том, чтобы любой ценой отстоять Сталинград. Бог, видимо, меня хранил, так как не раз, я сама была в ситуациях, близких к гибели. Однажды я везла перевязочный материал на лошади, низко спустившийся самолет стал меня обстреливать из пулемета. Пули свистели около головы. Была убита лошадь, и, я, спрятавшись в узкую земляную щель, когда начался минометный обстрел, и мины разрывались и впереди, и сзади. У меня от страха до боли стучали зубы».
 Баженова Татьяна Александровна награждена орденами Красной звезды, Орденом Отечественной войны, медалью «За боевые заслуги и другими многочисленными медалями. После войны Татьяна Александровна работала в центральной больнице хирургом, затем терапевтом. Её стаж-51 год.»

2.6 Музей боевой славы энергетиков

Следующим этапом моего исследования был «Музей боевой и трудовой славы» энергетического комплекса. Музеем заведует бывший директор электростанции Тропин Владимир Викторович. Он рассказал мне о работниках НиГРЭС, воевавших на фронтах Великой Отечественной войны и о тружениках тыла, оставшихся на предприятии и ковавших победу в тылу. Все предприятия города перестроили свою работу на выполнение военных заказов. «Все для фронта, все для победы!» - таков был девиз военного времени.
Но моя цель была найти неизвестного мне солдата, защитника Сталинграда. И я нашел. В музее хранятся воспоминания вернувшихся с войны фронтовиков, участников Сталинградского сражения. Вот одно из них.
Горб Павел Иванович родился в 1922 г. в Ростовской области. Воевал на разных фронтах. Вспоминает о войне 1941-1945 г., - «Как было предусмотрено Верховным Главным командованием, Воронежский фронт должен в период Сталинградской битвы нанести поочередно два мощных удара по противнику и тем самым не позволить немцам часть войск отвести к Сталинграду. Первый удар - это «Острогожско -Россошанская» операция. В этой операции участвовали: 40-я армия, 3-я танковая армия, 12-й танковый корпус. Наш артиллерийский полк был подчинен 40-й армии. Особенно ожесточенные бои были при взятии г.Острогожска. В битве за город наш артполк успешно уничтожал железобетонные опорные узлы сопротивления противника. Своими тяжелыми, мощными снарядами, расчищая пути пехоте. Был прорван фронт на ширине 250 км, продвинулись на запад на 140 км, взято в плен более 86,0 тысяч солдат в основном венгерской и итальянской армии. За январь 1943 года были освобождены: г.Острогожск, Россошь, Валуйки, Алексеевка.»

Глава 3 Вклад семьи в дело победы в битве за Сталинград

3.1 Труженики тыла

Моя семья, это мои прадедушки и прабабушки, тоже, оказывается, внесли немалый вклад в борьбу за разгром немцев под Сталинградом.
Прабабушка и прадедушка, а им в 1942- 1943 годах было по 14-15 лет, учились в профтехучилище на текстильном комбинате «Большевик» в г. Родники  Ивановской области. Потом работали на ткацкой фабрике, прадедушка занимался ремонтом ткацких станков, а прабабушка работала ткачихой,  производила ткань для обмундирования солдат и офицеров Красной Армии.

3.2 Защитники Сталинграда

 У моей прабабушки по отцовской линии были старшие братья. Лебедев Владимир Александрович  1916г. рождения и Лебедев  Борис Александрович  1921г. рождения. Бабушка говорила, что они оба воевали в районе  Сталинграда.  Один пропал без вести в 1941г., другой был ранен, и так же пропал без вести в 1943г.
На электронном сайте «ОБД Мемориал» /www. obd – memorial.ru я нашел про них информацию: Именной список безвозвратных потерь по Лухскому райвоенкомату Ивановской области. /Приложение 9/. Так же их имена вписаны в Книгу Памяти павших в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов по Ивановской области.
Моя бабушка по материнской линии рассказала, что ее дед Заварзаев Семен Семенович тоже воевал в районе Сталинграда. Работал на пропускном пункте в Сталинград. Без вести пропал. В «ОБД Мемориал» сведений о нем нет. А вот  на обелиске пос. Гидроторф (он там жил до войны) 	его имя значится в списках погибших.

Глава 4 Их подвиг забыть невозможно

Прошло более семидесяти пяти  лет со дня победы советских войск под Сталинградом. Но память живет в сердцах жителей  города Балахны. В 2017г. Совет ветеранов организовал акцию «Солдатский платок». На маленьком платке можно вышить имена своих родных – участников Великой Отечественной войны: на красных платочках - имена погибших на войне, на белых – без вести пропавших,  на синих – вернувшихся с войны живыми, но умерших в мирное время, на зеленых – ныне здравствующих ветеранов.
9 мая  в День Победы участники акции пронесли «Солдатский платок» по главной улице нашего города. Полотнища из солдатских платков  олицетворяют вечную память о подвиге простого солдата, который ценой своего здоровья, а иногда и собственной жизни отстоял Родину у фашистских захватчиков.
Чтобы еще раз увековечить память погибших защитников в Великой Отечественной войне, я вместе с бабушкой вышил на платках имена моих родственников, пропавших без вести. Имена вышивали на белых платках красными нитками. Красный цвет символизируется с кровью и огнем. А красная звезда украсила платок как символ Победы в Великой Отечественной войне  /Приложение№10/.
        Для того чтобы принять участие в акции «Бессмертный полк» надо самостоятельно изготовить штендер - транспарант с фотографией, именем и фамилией родственника.  В 2017 году сканы фотографий участников ВОВ принимала центральная библиотека им. Пушкина и изготавливала штендеры. 9мая в Балахне у Дома Москвы штендеры выставляют и можно найти своего родственника или подхватить любого другого участника и принять участие в шествии «Бессмертного полка».

Заключение

Нет семьи, которую бы не затронула жестокая война. Она началась внезапно, принесла огромные потери и страдания советским людям. Прошло много лет с тех пор, как закончилась Великая Отечественная война. Многие не дожили до наших дней: повлияли возраст, ранения, пережитые лишения. Несмотря на это изучение событий далекого прошлого, не потеряло своей актуальности. Особенное значение приобретает изучение героических биографий участников войны.
Все отдавали свои силы на борьбу с фашизмом, и воевавшие  на фронте, и  работающие  в тылу. Описать все героические подвиги наших соотечественников, уложившись в несколько страниц,  нельзя. По понятным причинам, среди нас уже нет людей, о которых я рассказал в своей работе, но они живут в нашем музее. Мы о них помним и бережно прикасаемся к хранящимся в школьном музее материалам: фотографиям и воспоминаниям. Все, кто посетит наш музей, сможет познакомиться с моей работой и узнать о тех, кто защищал Сталинград.
       В нашем городе  есть мемориальный комплекс, воздвигнутый к 20-летию Победы в Великой Отечественной войне. Очень впечатляет панорама этого сооружения. На гранитных плитах запечатлены фамилий павших воинов и     барельефы Героев Советского Союза. Каждый год  9 мая  сюда приходят люди, чтобы отдать дань глубокого уважения тем, кто погиб за свободу народа. Многие люди возлагают к обелиску живые цветы как символ бессмертия их подвига.
В результате своей работы я пришел к следующим выводам:
1.Изучая историю своей малой родины, мы приобщаемся к национальному достоянию нашей страны, гордимся трудолюбивым, терпеливым и героическим народом.
2. Наши земляки в годы Великой Отечественной войны проявили героизм и мужество.
 3. Последствия войны живут в памяти наших отцов, матерей, переходя к детям, внукам и правнукам.
У времени есть своя память - это история. История нашей Родины полна яркими и значимыми событиями.  Ветераны Великой Отечественной войны заслужили своим подвигом право на справедливую и честную память. Эту память заслужили и те, кто погиб в войну, и те, кто умер в мирное время, и те, кто сейчас живет рядом с нами.
Подводя итоги сказанному,  хотелось бы верить, что люди будут стремиться решать проблемы мирным путем. Наша работа - напоминание и обращение к обществу о необходимости беречь мир, надежду на будущее и счастливую жизнь людей планеты.

Список использованных источников и литературы
            I. Источники:
1. Алексеев С. П. Сталинградское сражение 1942-1943гг./ С.П.Алексеев// М: изд. «Детская литература», - 2010.
2. 2.  Кирюхова Н.С. Рукописная книга клуба «Глобус» «Никто не забыт, ничто не забыто!»/ Н.С. Кирюхова // Правдинск: 1986.-С.486.
3. Синицын М.О. Очерки истории Нижегородской районной электростанции /М.О.Синицын// Нижний Новгород:  2000.-С.319.
4. Популярный познавательный журнал «Детская энциклопедия» №4 2013г., Редактор В. Поляков, Москва.
5. Г.Д.Шулындина «Неповторимый град Балахна» Об истории и людях Балахнинской земли. Том I, Издательство фонда «Народный памятник» Н.Новгород 2005г
    II. Исследования:
6. Материалы школьного музея /  Материалы со стендов школьного музея/.
7. Материалы музея боевой и трудовой славы энергетиков.
7. Электронный  банк документов «Подвиг народа в Великой Отечественной 1941-1945 гг.»// www.podvignaroda.ru
8.  Электронный  сайт  ОБД «Мемориал» www.obd-memorial.ru
9. Книга Памяти нижегородцев, павших в Великой Отечественной войне 1941- 1945 годов, том 4 Балахнинский, Богородский, Борский районы, Нижний Новгород, «Нижполиграф» 1994г.
10. Социологический опрос одноклассников.
    III. Статьи:
10.  «По местам боевой славы» // Газета «Рабочая Балахна»  / май 1987 г.
11. «По местам боевой славы» // Газета «Рабочая Балахна»  / май 1987 г.
12. Музейный историко-художественный комплекс : www.bmihk.ru

               IV. Интернет – источники:
13.Видеоролики «Сталинград», рекомендованные к просмотру в общеобразовательных учреждениях, посвященные Дню неизвестного солдата и 75-летию Сталинградской битвы.
https://yadi.sk/i/wbwws1pr3PuEo9                        https://yadi.sk/mail/?hash=k33mVrHs%2BKDhu4DNYvsgzv0XQ%2B26ReoyPqARzpETZdE%3D

Приложения

           Приложение №1   Анализ опроса одноклассников

 Знаете ли Вы, в каком году началось Сталинградское сражение?

 Знаете ли Вы, когда отмечается День воинской славы, посвященный Победе в Сталинградской битве?

Знаете ли Вы героев Сталинградской битвы?
Если да, то назовите

Знаете ли Вы  земляков, защитников Сталинграда?
               Если да, то назовите

5.Нет ли в вашей семье участников и ветеранов Сталинградской битвы?

Приложение 2    Герои Сталинградской битвы

Николай Филиппович Сердюков                  Яков Федотович Павлов

Матвей Мефодиевич Путилов              Королева Марионелла Владимировна
                                                                               (Гуля Королева)

         Приложение №3      Балахнинцы -  герои Сталинградской битвы

                                          Белов Николай Иванович

Горб Павел Иванович

Приложение №4
Выборочный список участников Сталинградского сражения с сайта Балахнинского историко-художественного комплекса  "Герои  ВОВ 1941-1945гг."/

Приложение №6  Фамилии земляков, награжденных  медалями «За оборону Сталинграда»

Приложение №7   Сведения с сайта «Подвиг народа»
Описание подвига Баженовой Татьяны Александровны

Приложение №8   Сведения с сайта «Подвиг народа»
Описание подвига Фомичевой Александры Ивановны

Приложение №9   Информация о безвозвратных потерях ( сайт «ОБД Мемориал»)

Приложение №10    Солдатский платок

Приложение №12 Газета «Сталинградское сражение


extracted_text:
Тестовые задания по русскому языку для 5 класса.
Учитель: Савельева Мария Вячеславовна
Пояснительная записка.
Предлагаемые тесты рекомендуется проводить один раз в четверть. Они готовят учащихся к итоговой аттестации за курс  основной школы и ЕГЭ по русскому языку за курс средней школы. Тесты предусматривают проверку знаний по разделам программы, «Орфография», «Фонетика», «Синтаксис», «Речь».
Время выполнения работы – 1 час.
Вариант 1.
(А) Начало она берет вблизи границ трех районов области:
Ивнянского, Прохоровского, Яковлевского.
(Б) Правый берег Ворсклы почти везде обрывист.
(В) Он возвышеннее и круче правого.
(Г) Ворскла – левый приток  Днепра.
(Д)На зеленых берегах этой реки встречаются леса и рощи.
А1 В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
Г, Д, В, А, Б
Г, А, Б, В, Д
А, Б, Д, В, Г
Б, В, А, Г, Д
В, А, Д, Г, Б
А2 Найти предложение, соответствующее характеристике: повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, осложнено однородными сказуемыми.
Б
В
А
Г
Д
А3 В каком предложении употребляется краткое прилагательное?
В
Б
Д
А4 Найти предложение, в котором есть прилагательное ( - ые - ) в сравнительной степени.
Б
В
Д
Г
А5 Назвать количество букв и звуков в слове «встречаются»
А6 Найти правильное объяснение пунктуации в предложении:
У Ворсклицы есть свои небольшие притоки (     )речки  Лисёнок и Санок.
Простое предложение с однородными членами, на месте пропуска нужна запятая
Простое предложение с обобщающим словом при однородных членах, на месте пропуска нужно двоеточие.
Простое предложение с однородными членами, на месте пропуска не нужна запятая.
А7 Какой схеме соответствует слово «встречаются»?
приставка, корень, окончание;
корень, суффикс, окончание, суффикс;
корень, суффикс, окончание.
А8 Из текста выписать слово с чередующейся гласной.
А9 Сколько собственных имен существительных в тексте?
4
5
2
А10 Выписать слова с безударными гласными.
В1 Определите стиль речи текста (задание А1)
В2  Определите тип речи текста.
В3 Из предложения Б выписать словосочетания со способом связи «согласование».
В4 Выписать предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражены существительным в именительном падеже.
Вариант 2.
А. Тщательный осмотр подтвердил, что место для крепости выбрано удачно.
Б. С высочайшей вершины открывался отличный обзор.
В. До Белой горы отряд добирался долго, но без приключений.
 Г. С одной стороны к подножью белого утеса подступали воды Северского Донца.
Д. С другой был глубокий овраг.
А1 В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
А, Б, В, Д, Г
В, А, Б, Г, Д
А, В, Г, Д, Б
Б, В, Г, Д, А
Г, Д, Б, В, А
А2 Найти предложение, соответствующее характеристике: повествовательное, невосклицательное, сложное, союзное, СПП, состоящее из двух простых предложений.
А
Б
Г
В
А3 Найти наречие в предложении А, выписать его.
А4 Найти предложение, в котором прилагательное употреблено в превосходной степени.
А
Б
Д
Г
А5 Назвать количество букв и звуков в слове «подножью».
А6 Найти правильное объяснение пунктуации в предложении:
Дозорные обнаружили ногайский отряд (,) который быстро растаял в степи.
Простое предложение с однородными членами, нужна запятая.
Сложное предложение, нужна запятая перед словом «который».
Сложное предложение, запятая не нужна.
А7 Какой схеме соответствует слово «подножью»?
приставка, корень, суффикс;
приставка, корень, окончание;
 корень, окончание.
А8 Из текста выписать слово с чередующейся гласной.
А9 Сколько собственных имен существительных в тексте?
1
2
3
А10 Выписать 3 слова с безударными в корне.
В1 Определить стиль речи текста (задание А1).
В2 Определить тип речи.
В3 Из предложения  В выписать словосочетания со способом связи «управление».
В4 Указать предложение с однородными членами:
А
В
Б
Г


title: Конспект занятия по правилам дорожного движения в группе раннего возраста "Волшебные огоньки"

extracted_text:
Конспект занятия по правилам дорожного движения в группе раннего возраста
Тема: «Волшебные огоньки»
Дидактическая игра «Красный, желтый, зеленый»
Цель: 1. Научить детей различать цвета: красный, желтый, зеленый
2. Познакомить детей: а) со светофором
б) правилами дорожного движения
3. Научить детей правильно переходить дорогу.
Воспитательная задача: Воспитывать у детей чувство ответственности при переходе через дорогу.
Предварительная работа: 1. Рассматривание иллюстраций в книгах о
ПДД
2. Чтение стихов и рассказов о ПДД
3. Показ игрушечного светофора и рассматривание его
4. Сюжетно-ролевая игра «Машина»
Материал: кружки трех цветов (красный, желтый, зеленый, шарики трех
цветов (красный, желтый, зеленый, игрушка-светофор, кукла, игрушка-собачка
Ход занятия.
     Перед детьми на столах кружки трех цветов: красного, зеленого, желтого
 цвета.
Воспитатель предлагает взять детям по одному кружку: «Выбирай любой.
У кого какой?»
Дети берут по одному кружку и называют его цвет. Воспитатель проверяет, правильно ли дети называют цвет кружка. Если ребенок ошибается, то воспитатель предлагает детям уточнить цвет выбранного ребенком кружка.
(Упражнение повторяется 2-3 раза). Таким образом уточняется цвет трех кружков: красный, желтый, зеленый.
- Гав-гав-гав! – приходит собачка Барбос и приносит в корзинке разноцветные шарики.
- Шарики хороши!
Выбирай любой, у кого какой!
Он просит назвать детей цвета шариков.
Дети достают шарики из корзины и называют какого они цвета. Если дети называют цвет шарика правильно, то собачка лает. А если они ошибаются, то собачка рычит. (Упражнение повторяется 2-3 раза)
Кружки и шарики собачка собирает в корзину.
Раздается стук в дверь. Воспитатель с собачкой предлагают детям посмотреть кто это пришел. Дети увидели куклу Катю. Она стала рассказывать детям как она торопилась в детский сад, но не могла перейти через дорогу, потому что на дороге было очень много машин. Кукла Катя просит воспитателя и детей

научить ее правильно переходить дорогу.
Воспитатель предлагает всем детям сесть на стульчики. Куклу Катю и собачку тоже сажает вместе с детьми. Достает и показывает игрушку – светофор и говорит:
- Это светофор. Он помогает взрослым и детям правильно переходить дорогу. Вспомните, кто видел светофор на дороге. (Дети отвечают)
Воспитатель показывает и рассказывает, что у светофора есть огоньки: красный, желтый, зеленый.
- Когда загорается красный свет – дороги нет, нельзя идти, стой. Дети и взрослые стоят, а машины едут. Затем загорается желтый свет – нужно приготовиться и смотреть когда загорится зеленый свет. И вот зеленый огонек загорается, можно переходить дорогу и взрослым, и детям. Но маленькие дети должны обязательно держаться за мамину руку и не отпускать ее пока не перейдут дорогу. А машинам ехать нельзя. Они стоят и пропускают пешеходов.
Воспитатель уточняет 2-3 раза назначение огней светофора.
- Послушайте стишок про светофор:
«Чтоб тебе помочь путь пройти опасный
Горит и день и ночь-зеленый, желтый, красный.
Наш домик светофор. Мы три родные брата.
Мы светим с давних пор в дороге всем ребятам.
Самый строгий-красный свет.
Если он горит-стоп! Дороги дальше нет,
Путь для всех закрыт.
Если желтый загорел, значит приготовься.
Скоро нужно будет тебе дорогу переходить-
Будь осторожней.
Самый добрый – зеленый свет.
Если он горит-дорогу переходи.
Путь для всех открыт!»
Воспитатель приглашает детей поиграть в игру «Перейди дорогу!»
На пол расстилается клеенчатая дорожка. На нее расставляются машины, а с боку ставят светофор. Собачку Барбоса сажают у светофора. Воспитатель по очереди закрывает кружки светофора, оставляя один и предлагает детям ответить можно переходить дорогу или нет. Если дети отвечают правильно- воспитатель разрешает идти. Дети вместе с куклой переходят дорогу. А если дети ошибаются-собачка громко лает и воспитатель предлагает детям исправить ошибку.
Дети играют. Кукла Катя обращается к детям: «Спасибо, вам всем! Теперь
я знаю, как переходить дорогу, где много машин.»
Кукла Катя уходит, а дети продолжают игру.

Развлечение по ПДД   «Как ребята учили Лисичку правилам дорожного движения»
Цель: познакомить детей с  элементарными правилами дорожного движения, уточнить представление об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых автомобилях.
Задачи:
- Учить детей правильному поведению на дроге. Закреплять знания детей о значениях сигнала светофора.
- Развивать мышление, активизировать речь через игровую деятельность.
Словарь: светофор, зебра, тротуар.
Оборудование:  макет  улицы,  игрушечные  автомобили  (грузовые, легковые), фигурки домов,  деревьев, дорожные знаки,   макет светофора,  дорожная разметка «зебра», картинки машин (нагрудные),  медали «Знаток правила дорожного  движения».
Ход развлечения:
Воспитатель: дети сегодня мы с вами  будем гулять по улице. Она широкая, красивая. На улице много машин. Мы пойдем парами друг за другом.
Дети парами идут «по улице» (по той  её части, где тротуар). Воспитатель останавливает детей и проводит беседу.
Воспитатель: Посмотрите, какая наша улица широкая, красивая.
Что вы  видите на улице? (Ответы  детей)
 - Да, здесь много деревьев, дома, дорожные знаки.
Посмотрите на дорогу,  что вы видите? (Ответы детей)
– По дороге едет много машин.
Машины одинаковые или разные?
Какие машины вы видите? (большие и маленькие).
 Машины бывают грузовые и легковые.
Дидактическая игра «Грузовая или легковая»
Воспитатель: – А давайте, посмотрим.
Это грузовая машина, она возит грузы ( песок, кирпичи).
 А легковая – на ней папа возит ребенка в детский сад, маму на работу. А еще едет автобус. Он  возит  много людей и мы с вами поместимся.

 Воспитатель: - ребята, а где едут машины? ( Ответы детей)
 - Да, они едут по дороге.
Она широкая или узкая?
Место, где ходят люди  называют тротуаром.
Мы с вами идем по тротуару.
 Кто запомнил,  как называется место, где ходят люди? (ответы)
- Теперь мы знаем, что машины ездят по дороге, а люди ходят по тротуару.
Чтение стиха А. Барто «Грузовик» (Дети)
Воспитатель: - ребята  посмотрите  кто к нам идет.
Вы узнали?  (Выходит лиса)
Лиса: - Здравствуйте, ребята! Я к вам из леса прибежала.
А у вас в городе все так интересно: дороги кругом, машины.
Так весело!
 Воспитатель: - Что ты Лиса, это очень опасно.
Нужно быть внимательным  если рядом дорога.
Лиса: - Ничего опасного! Мне так нравиться бегать по дороге, место много.
Воспитатель: - Ой, ребята, боюсь я за Лисичку!
Ведь она не знает правила поведения на дороге.
 Ребята, давайте поиграем с Лисичкой  в игру «Автомобили».
 Мы все автомобили (нагрудные картинки машин)
 - Начинаем движение.
Пальчиковая игра  «Машина» (Лиса испугано бегает между машинами)
Лиса: - Ой, мне так страшно! Чуть мне хвост не придавили, чуть на лапы не наехали!
Воспитатель: - вот видишь, Лисичка, так и до беды не далеко. Нужно соблюдать правила дорожного движения!
Лиса: Что еще за правила?
Воспитатель:- На дороге играть нельзя! И ходить по дороге нельзя!
Лиса: - А где же мне ходить?
Воспитатель: Ой, Лиса, какой кошмар! Пешеходам – тротуар! Тротуары вдоль дороги. Там гуляй ты без тревоги!
Лиса: - Поняла! Всегда буду ходить по тротуару. А если мне надо дорогу перейти?

Воспитатель:- Надо «Зебру» поискать, и тогда по ней шагать. «Зебра»- путь для пешехода, полосатый знак прохода.  - А еще есть светофор.
- Лисичка, а как ты думаешь, на какой свет нельзя переходить дорогу?
Лиса:- Ну…не знаю. Ребята помогите мне, пожалуйста. (Ответы детей -  на красный)
-А что  обозначает желтый свет? (Ответы детей - жди, будь готов
к пути).
-А зеленый свет – иди!
Воспитатель: - Правильно, ребята.
Лиса: - Ребята, я придумал игру.   А хотите поиграем?
 Я  буду,  как светофор показывать вам  по очереди разные цвета, а вы будете выполнять действия.
Красный - стойте.
Жёлтый - хлопайте в ладоши.
Зеленый - шагайте на месте.
Лиса:- молодцы, ребята, вы очень внимательны! Теперь я знаю Правила Дорожного Движения и всегда буду их соблюдать. Я про них всем своим лесным друзьям расскажу.
Воспитатель: ребята, вы и сами знаете правила и помогли Лисичке познакомиться с ними. Вы, молодцы! Вы заслужили медаль «Знатоки ПДД» (Раздает медали)
Воспитатель:- До свидания Лисичка. Приходи к нам еще, мы тебе еще много интересного расскажем. (Лиса прощается, уходит)


extracted_text:
Консультация для воспитателей:
«Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста»

Подготовила :Макарова Ю.В

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
     Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской. В этой связи развитие речи ребенка раннего возраста становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ.
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым.
     Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.
Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Дети дошкольного возраста имеют не отдельное нарушение структурного компонента речи, например звукопроизношения, а комплексное отставание речевых компонентов. Основная задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста - это владение нормами и правилами языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей. Желание ребенка вступать в диалог, уметь высказывать свое мнение, поддерживать эмоциональный тон - всему этому ребенок должен научиться в дошкольном возрасте. Развитие речевой активности может проходить не только на специально - подготовленных занятиях, но и в другие режимные моменты, на протяжении всего времени пребывания дошкольника в детском саду. «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи». Утром, когда ребенок приходит в группу, можно побеседовать с ним на разные бытовые темы. Дети охотнее сообщают о тех событиях, в которых сами участвовали. Можно поинтересоваться у ребенка, чем их родные и близкие занимались в выходные дни, кто приходил к ним в гости, как отдыхали; попросить рассказать о своих играх, занятиях и развлечениях. Такие индивидуальные беседы хорошо использовать для развития произносительных и грамматических навыков (склонение существительных, согласование прилагательных с существительными, употребление глаголов, причастий, наречий, деепричастий), уточнить смысл незнакомых или малознакомых слов. Важнейшим источником развития связной речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки). Используя в своей речи произведения устного народного творчества дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику. Устное народное творчество расширяет кругозор детей, учит познавать народное творчество своей страны, развивает интерес к слову. В свободной игровой деятельности полезно использовать инсценировки пословиц, такие игры, как «Повтори за мной»  «Закончи пословицу», и др. Эти и подобные игры можно использовать на прогулке. Особенно дети любят малые фольклорные формы, которые доступны в любом возрасте: загадки , народные сказки, заклички, ,; в старшем дошкольном возрасте можно познакомить с небылицами, частушками, былинами. Работая над данной проблемой, целесообразно использовать и детское дежурство (по столовой, в уголке природы, при подготовке к занятиям). Во время сервировки стола можно уточнить названия столовых приборов, для чего они нужны, из чего сделаны. Дети могут подробно рассказать, с какой стороны правильно положить ложки, вилки, ножи, назвать обобщающее слово «посуда», вспомнить профессии «повар», «кондитер». Активность детских высказываний возрастет, если задавать им вопросы, требующие рассуждений, развернутых предложений: «Что произойдет, если не поливать растения? Почему?», «Можно ли поливать растения чаем, молоком?», «Что произойдет, если все растения исчезнут?», «Как называется цветок, который стоит справа от тебя?», «Чем одно растение отличается от другого?» и т.д. Взаимодействие ребенка с другими людьми требует от него особых социально-речевых умений: правильное понимание мысли собеседника, грамотно сформулированное собственное суждение, уместное употребление слов, выражений, умение быть доброжелательным собеседником, всё это, в свою очередь, послужит хорошей базой для его успешного обучения в школе.
        Главным результатом нашей работы по развитию связной речи детей это – развитие лексической стороны речи (обогащение и активизация словарного запаса детей); развитие и совершенствование звуковой культуры речи развитие фонематического слуха, закрепление произношения звуков родного языка, чёткое произнесение слов и предложений; развитие, умение образовывать разные формы одного и того же слова, согласовывать различные части речи вроде, числе и падеже, развитие связной речи. В дальнейшем, нам необходимо продолжать работу по развитию связной речи детей, т. к. речь – одна из важнейших линий развития ребёнка. Благодаря грамотной речи ребёнок входит в наш мир, получает возможность общения с другими людьми. Речь играет огромную роль в познании мира. Развивая речь, мы развиваем самого ребёнка, его мыслительный процесс и коммуникативные способности. В целях улучшения организации педагогического процесса по развитию речи дошкольников необходимо совершенствовать формы, методы и приёмы организации детей на занятиях и в свободное время; совершенствовать свои навыки и умения, пополнять свои знания, путём изучения дополнительных программ по развитию речи, знакомиться с новинками литературы по развитию речи дошкольников.


title: Технологическая карта урока "Повторительно - обобщающий урок «Экономическая жизнь общества»"

extracted_text:
                                 У р о к  25
|Тема урока           |Повторительно – обобщающий урок «Экономическая жизнь общества»                                 |
|Тип урока            |Актуализации знаний и умений                                                                   |
|Цель урока           |Создать условия для  понимания роли экономики в в жизни общества и взаимодействия субъектов    |
|                     |экономики.                                                                                |
|Образовательные      |Презентация «Экономическая жизнь общества».  Кейс «Государство Z »                             |
|ресурсы              |                                                                                |
|План урока           |1. Постановка целей и задач урока                                                              |
|                     |2. Определение условий кейса                                                                   |
|                     |3  Работа в группах                                                                            |
|                     |4. Подведение итогов работы                                                                    |
|Методы и формы       |Методы: решение кейса                                                                          |
|обучения             |Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная                                                  |
|Основные понятия     |«экономическая система», «субъекты экономики», «монетарная и фискальная политика»,             |
|                     |«менеджмент», «маркетинг», «стартап»                                                           |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные                    |Метапредметные УУД                                     |Личностные УУД                |
|Научатся:                     |Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему   |1)Понимают необходимости      |
|1)  устанавливать связи между |урока; осознанно и произвольно строят сообщения в      |овладения рациональными       |
|развитием общества и его      |устной и письменной форме, в том числе творческого     |способами экономического      |
|экономической жизнью, между   |характера.                                             |поведения в условиях          |
|экономикой и другими сторонами|Коммуникативные: адекватно используют речевые средства |ограниченности ресурсов;      |
|жизни                         |для эффективного решения разнообразных коммуникативных |2)Ориентируются в действиях   |
|Получат возможность научиться:|задач.                                                 |основных субъектов экономики. |
|1.сформировать целостное      |Регулятивные: планируют свои действия в группах в      |                              |
|представление  об             |соответствии с поставленной задачей и условиями её     |                              |
|экономической сфере общества и|реализации, в том числе во внутреннем плане            |                              |
|взаимодействии субъектов      |                                                       |                              |
|экономики;                    |                                                       |                              |
|2.работать с текстом учебника |                                                       |                              |
|и другими источниками         |                                                       |                              |
|информации; решать            |                                                       |                              |
|практико-ориентированные      |                                                       |                              |
|задачи;высказывать собственное|                                                       |                              |
|мнение, суждения              |                                                       |                              |

                       ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|      |   |Обучающие      |                           |                  |Формы   |                          |       |
|Этапы |Вре|и развивающие  |Деятельность учителя       |Деятельность      |организа|Универсальные             |Формы  |
|урока |мя |компоненты,    |                           |учащихся          |ции     |учебные действия          |контрол|
|      |   |задания и      |                           |                  |взаимоде|(УУД)                     |я      |
|      |   |упражнения     |                           |                  |йствия  |                          |       |
|I.    |3  |Эмоциональная, |Создаёт условия для        |Слушают и         |Фронталь|Личностные: стремятся     |       |
|Мотива|   |психологическая|возникновения у обучающихся|обсуждают тему    |ная     |хорошо учиться и          |       |
|ция   |   |и мотивационная|внутренней потребности     |урока, обсуждают  |работа  |сориентированы на участие |       |
|к     |   |подготовка     |включения в учебную        |цели урока и      |        |в делах школьника;        |       |
|учеб- |   |учащихся к     |деятельность, уточняет     |самостоятельно их |        |правильно идентифицируют  |       |
|ной   |   |усвоению       |тематические рамки.        |формулируют       |        |себя с позицией ученика.  |       |
|деятел|   |изучаемого     |Организует формулировку    |                  |        |Регулятивные:             |       |
|ьности|   |материала      |темы и постановку цели     |                  |        |самостоятельно формулируют|       |
|      |   |               |урока учащимися.           |                  |        |цели урока после          |       |
|      |   |               |                           |                  |        |предварительного          |       |
|      |   |               |                           |                  |        |обсуждения                |       |
|II.   |5  |Актуализация   |Беседа по определению      |Задают форму      |Фронталь|Познавательные:           |Устные |
|Актуал|   |знаний.        |условий кейса              |правления         |ная     |осуществляют поиск        |ответы |
|изация|   |с целью        |                           |государства Z;    |работа  |необходимой информации.   |       |
|знаний|   |подготовки к   |                           |политический режим|        |Коммуникативные:          |       |
|      |   |контрольной    |                           |и форму           |        |высказывают собственное   |       |
|      |   |работе         |                           |устройства.       |        |мнение; слушают друг      |       |
|      |   |               |                           |Определяют тип    |        |друга, строят понятные    |       |
|      |   |               |                           |экономической     |        |речевые высказывания      |       |
|      |   |               |                           |системы и фазу    |        |                          |       |
|      |   |               |                           |экономического    |        |                          |       |
|      |   |               |                           |цикла             |        |                          |       |
|III.  |24 |1. Решение     |1. Создает условия для     |1)учащиеся        |1.      |Личностные: определяют    |1.     |
|Обобще|   |задач кейса    |проведения групповой       |самостоятельно    |Индивиду|свою внутреннюю позицию на|Устные |
|ние   |   |               |работы.                    |делятся на группы;|альная  |уровне положительного     |ответы |
|и     |   |               |2. Делит учащихся на       |2) выбирают       |работа. |отношения к               |       |
|систем|   |               |группы, формулирует        |задания           |2.      |образовательному процессу.|       |
|атизац|   |               |задание, проводит проверку |3) выполняют      |Группова|Регулятивные: планируют   |       |
|ия    |   |               |                           |задания           |я работа|свои действия в  группе в |       |
|знаний|   |               |                           |4) презентуют     |        |соответствии с            |       |
|      |   |               |                           |решения заданий   |        |поставленной задачей и    |       |
|      |   |               |                           |                  |        |условиями её реализации.  |       |
|      |   |               |                           |                  |        |Познавательные: ставят и  |       |
|      |   |               |                           |                  |        |формулируют цели и        |       |
|      |   |               |                           |                  |        |проблему урока.           |       |
|      |   |               |                           |                  |        |Коммуникативные: адекватно|       |
|      |   |               |                           |                  |        |используют речевые        |       |
|      |   |               |                           |                  |        |средства для эффективного |       |
|      |   |               |                           |                  |        |решения разнообразных     |       |
|      |   |               |                           |                  |        |коммуникативных задач     |       |
|IV.   |5  |Обобщение      |Организует проверку и      |Отчитываются      |Фронталь|Личностные: понимают      |Сдают  |
|Итоги |   |полученных     |обобщение по выполненным   |о выполнении      |ная     |значение знаний           |получив|
|урока.|   |на уроке       |заданиям в группах         |работы,           |работа  |для человека и принимают  |шиеся  |
|      |   |сведений       |                           |вырабатывают общие|        |его.                      |схемы  |
|      |   |               |                           |мнения по         |        |Регулятивные: прогнозируют|взаимод|
|      |   |               |                           |изученному        |        |результаты уровня усвоения|ействия|
|      |   |               |                           |материалу, делают |        |изучаемого материала      |       |
|      |   |               |                           |выводы.           |        |                          |       |
|      |   |               |                           |                  |        |                          |       |
|      |   |               |                           |                  |        |                          |       |
|V.Рефл|3  |Беседа         |Организует беседу          |Участвуют в       |Фронталь|Регулятивные: умеют       |Самооце|
|ексия |   |               |Заключительная беседа      |рефлексии         |ная     |оценивать свою работ на   |нка и  |
|      |   |               |Какие ??? стоит задать в   |деятельности      |работа  |уроке, анализируют        |взаимо |
|      |   |               |заключении урока. Удалось  |                  |        |эмоциональное состояния,  |оцека  |
|      |   |               |ли достигнуть поставленных |                  |        |полученные от успешной    |учащихс|
|      |   |               |целей, реализовать задачи? |                  |        |(неуспешной) работы на    |я за   |
|      |   |               |Понравился ли сегодняшний  |                  |        |уроке.                    |работу |
|      |   |               |урок?                      |                  |        |                          |на     |
|      |   |               |Была ли успешной работа в  |                  |        |                          |уроке в|
|      |   |               |группах?                   |                  |        |                          |соответ|
|      |   |               |Кто доволен своей работой и|                  |        |                          |ствии с|
|      |   |               |почему?                    |                  |        |                          |критери|
|      |   |               |                           |                  |        |                          |ями    |
|Домашн|1  |               |Распределение              |                  |        |                          |       |
|ее    |   |               |индивидуальных заданий для |                  |        |                          |       |
|задани|   |               |подготовки к итоговой      |                  |        |                          |       |
|е     |   |               |работе по главе.           |                  |        |                          |       |


title: План-конспект урока "Лёгкая атлетика" 7 класс

extracted_text:
План-конспект урока по теме "Лёгкая атлетика" 7 класс
Урок предназначен для занятий легкой атлетикой в 7 классе. Место занятий - спортивная площадка. Задачи урока: закрепление техники выполнения беговых упражнений и бега по дистанции, определение исходного уровня физической подготовленности учащихся.

План – конспект урока по физической культуре

Тема: Лёгкая атлетика.

7 класс.
.
Место занятий: спортивная площадка
Инвентарь: свисток, секундомер, рулетка, кубики, перекладина.
Цели: укрепление физического и нравственного здоровья; формирование правильной осанки; развитие скоростных и координационных качеств.
Задачи:
обучение технике спринтерского бега, высокого старта, стартового разгона;
воспитание трудолюбия, сотрудничества.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: поточный, фронтальный, игровой.
Инвентарь: 10 кеглей.
Место проведения: спортивный зал.