title: Тренировочный тест "Правописание корней" с ответами

extracted_text:
Тренировочный тест по теме «Правописание корней»
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
      1) изг..рь, пл..вун, выр..с
2) р..гламент, ав..нгард, цв..ток
3) пог..релец, вым..кнуть (под дождём), к..сательная
4) отр..слевой, ур..вень, зап..рать
5) выгл..нуть, обн..жать, стр..мянной

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) заж..мать, отв..рить (овощи), прим..рение (сторон)
2) к..сички, оз..рение, г..ревать
3) оп..раться, зар..сли, прик..снуться
4) изл..жить, несг..раемый, пон..мание
5) п..рила, зам..реть, ст..листический

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) ар..стократ, м..нистерство, д..визион
2) оз..ряться, просм..треть, м..рячок
3) выск..чка, д..ревья, выст..лить
4) при..ритет, г..ризонт, стр..тегия
5) расст..лается, прик..саться, ум..ротворение

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) зап..рать, р..стение, прил..гательное
2) сп..раль, заст..лить, к..мфорт
3) б..режок, ф..рмат, затв..рдеть
4) предв..рительный, прид..рожный, зам..чать
5) тв..рительный, з.. рница, пл..вец

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) доск..нально, нест..бильно, прид..раться
2) распол..житься, б..лото, сж..гать
3) получ..совой, л..нейка, зар..дить (телефон)
4) прик..снуться, м..кать, в..тряная (мельница)
5) проз..рливый, тр..вяной, в..здушный

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) перекл..каться, подсв..тить, упл..тнить
2) разл..ваться, задр..жала, многог..лосье
3) ш..девр, п..тнистый, сч..тать
4) бл..стательный, зап..реть, ст..кло
5) водор..сли, подг..реть, над..рёт (уши)

7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) д..визия, с..лдат, отп..реть
2) к..сание, передв..жение, ст..пная
3) нат..реть, р..сток, подр...стает
4) об..щавший, г..лова, покл..ниться
5) р..стение, прил..гательное, ск..кать

8. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) н..гилист, приор..тет, упр..жнение
2) фин..нсист, подв..ротня, укл..ниться
3) м..ридиан, ап..льсин, прикр..ватный
4) ош..ломлённый, подл..жить, ур..внение
5) прот..реть, л..сток, подк..вать

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) апл..дировать, шп..онаж, в..стибюль
2) распроп..гандировать, пл..чо, зап..стись (провизией)
3) ижд..венец, арист..крат, к..ндуктор
4) непозв..лительно, выск..чка, пл..вчиха
5) пол..гать, выр..щенный, л..донь

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) закл..нать, р..акция, пол..гать
2) проф..риентация, д..брота, в..теран
3) загл..денье, прим..рять (галстук), п..левая (кухня)
4) вн..мательный, д..пломат, през..дент
5) г..рода, насм..хаться, скр..пучая

11. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) уб..ру, пр..лестный, подб..родок
2) в..ртуоз, п..триотический, т..релка
3) в..траж, з..ря, уг..реть
4) предв..рительный, н..стальгия, фл..мастер
5) в..нтилятор, св..сток, л..тательный (аппарат)

12. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) выч..сление, разоч..рованный, яг..дный
2) в..рмишель, ж..лание, м..кать (в воду)
3) зам..реть, обм..кнуть, прил..жение
4) пол..жение, пл..вец, вытв..рять
5) оп..раясь, изм..нение, раст..рать

13. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) ок..лдовать, г..лерея, д..легировать (полномочия)
2) скр..пучий, к..лючий, выр..внять (пол)
3) см..чить (водой), зар..стёт, (мороз) кр..пчал
4) к..мин, д..ректор, н..тариус
5) бл..готворительный, анн..тация, заб..ру (домой)

14. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) ауд..енция, пр..зидент, пр..вет
2) ст..ллаж, к..ндидат, к..лач
3) расст..латься, подг..ревший, ог..рчаться
4) об..няние, од..ваюсь, ув..жение
5) поч..нить, т..релка, пол..жение

15. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) тр..петать, б..стион, упл..тнить
2) макул..тура, запл..тать, выр..щенный
3) разв..вающийся (флаг), прим..рять (платье), восп..вать
4) безотл..гательный, зап..раться, выр..с
5) изл..жение, г..релка, сж..гать

16. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) сж..гать, орб..тальный, пол..мический
2) вызв..лить, напом..нание, предст..вительный
3) экз..меновать, асф..льтированный, изд..вать
4) разг..реться, укл..ниться, за́р..сли
5) выб..рающий, з..рница, выл..жить

17. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) авиак..мпания, импр..визация, б..лагур
2) оз..риться, прост..раться, г..рит
3) опп..нент, д..скуссия, в..трушка
4) стр..жайший, приз..млённый, посв..тил (в темноте)
5) сл..жившийся, т..тальный, ум..лять (значение)
18. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

1) р..гламент, м..рской, б..нзин
2) г..рение, пост..лить, б..седа
3) насл..ждение, л..сник, пол..скать (бельё)
4) л..гичный, п..ровать, скр..пите (листы)
5) ист..щение, б..тарея, соприк..саться

19. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) эксп..римент, препод..вать, б..чёвка
2) оп..раясь, выр..сти, накл..ниться
3) р..сток, уг..сать, б..дон
4) соб..рёшь, безотл..гательный, оз..рило
5) изм..рять, д..агональ, велос..пед

20. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) осл..пительный, предназн..чение, к..рмить
2) фраз..ологический, выск..чка, арт..ллерия
3) м..лчание, соед..нение, разв..ваться (благодаря чтению)
4) р..скошный, сокр..щать, д..лина
5) предпол..жительно, ср..щение, вер..ница

21. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) тр..щать, м..раж, предпол..жение
2) при..ритет, пал..садник, в..стибюль
3) г..лерея, ф..нтазия, вин..грет
4) зап..реть, предст..влять, об..жать (словом)
5) сп..ртовой (раствор), зам..реть, гард..роб

22. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) ст..лить, пол..гается, гастр..ном
2) энциклоп..дист, забл..стел, гр..мадный
3) ст..лист, к..тище, разр..дить (всходы)
4) з..рница, разл..новать, попл..вок
5) ух..дить, пок..рять, раск..ли (докрасна)

23. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) г..строном, тр..сти, д..легат
2) р..гулировать, к..бинет, д..сциплина
3) пон..мание, выр..внять (поверхность), пор..сль
4) р..зультат, хр..брец, осл..пительный
5) выр..с, выч..тать, оп..раться

24. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) м..кать (в молоко), ур..внение
2) заб..рать, з..ревать
3) м..кароны, ч..ртить
4) н..тюрморт, м..даль
5) предск..зание, д..летант

25. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) в..стибюль, инж..нер, интелл..генция
2) оскв..рнить, в..негрет, (глаза) сл..пались
3) предпол..гать, побл..днел, вытв..рять
4) ф..нтан, б..лкон, к..блук
5) р..внина, р..весник, зап..вать (лекарство)

26. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) оч..рование, б..дминтон, сг..рание
2) соед..нение, зат..пить, г..гиена
3) ш..лун, р..внение, к..вычки
4) ор..гинальный, к..ндуктор, к..лач
5) п..ртрет, пр..цент, к..рниз

27. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) впл..тную, л..леять, сков..рода
2) л..тать (в облаках), ув..дает (цветок), ум..лять (о помощи)
3) к..саться, заг..реть, бл..стит
4) посв..щение (любимой), гр..знуля, раск..лоть (бревно)
5) прил..гательное, м..касины, заг..релые

28. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) т..ржественный, с..пог, мач..ха
2) к..саться, ср..внится, сл..гаемое
3) р..стение, Р..стов, тв..рить
4) зар..сли, покл..ниться, пл..вуны
5) осозн..вать, л..донь, м..тель

29. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) раскр..снеться, подсм..треть, х..довой
2) пр..тензия, м..кулатура, прил..жение
3) предл..гать, з..рница, обм..кните (перо)
4) прим..рение, зам..чать (детали), пол..скать (собаку)
5) уб..дительно, ф..олетовый, нав..ждение

30. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) спл..шной, ст..дион, переб..рал
2) эп..демия, п..литра, об..няние
3) прец..дент, п..ртфель, ур..ган
4) бл..стать, подст..лить, к..снулся
5) переск..чить, б..говая, пл..вцы

31. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) с..мметрия, г..рбарий, л..довый
2) бл..стающий, зад..рается, выр..щенный
3) св..тает, нагром..ждать, папор..тник
4) опл..тить, подгл..дывает, ф..нарь
5) зам..рая, тв..рит, вым..кание (всходов)

32. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) выб..лить (стены), р..внина, выт..чить (на станке)
2) п..ролон, ш..ссе, ст..пендия
3) д..ректива, пр..спект, т..бурет
4) д..легация, к..питан, ун..верситет
5) д..ван, л..зурь, ярм..рка

33. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) выр..стил, вык..сил (траву), пл..вчиха
2) зап..реть, з..ря, изл..жение
3) выск..чил, к..сание, подж..гать
4) см..рился, приг..рюнился, тв..рец
5) бл..стать, зан..сённый, выг..реть

34. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) пол..гается, ск..чите, накл..няться
2) отр..сль, г..релка, погл..щать
3) разр..дить (обстановку), прик..снуться, притв..рить (ворота)
4) сн..мать, соч..тание, уб..рать
5) уд..рёт, бл..стеть, пон..мание

35. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) прим..чательный, выч..тание, пол..жение
2) сб..регать, обн..мать, зам..реть
3) проск..чить, непон..мание, р..сток
4) вып..рающий, выч..т, зан..мательный
5) п..риод, выб..рать, оз..рничать

36. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) попл..вок, скл..нение, оз..рять
2) зан..маться, обж..гающий, предл..жение
3) анал..гичный, пот..рять, разр..статься
4) ст..лизовать, заб..рать, к..сание
5) подск..чить, отн..мать, бл..стать

37. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) д..лжник, выт..рли, пр..стоватый
2) пот..рять (перчатку), обг..ревший, к..снулся
3) зан..мательный, безотл..гательный, проб..раться
4) пок..рять, р..стовщик, зам..рать (от удивления)
5) сл..жение, заж..гательный, ск..кать

38. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) хл..потать, зап..реть (на замок), р..сток
2) забл..стел, ск..калка, соб..рать
3) пож..мающий, соч..тание, поч..тать (старших)
4) взр..слеть, г..рнолыжный, оз..рение
5) попл..вок, зад..раться, изл..жить (суть проблемы)

39. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) д..станционный, т..снота, возр..стать
2) предпол..гать, бл..стяще, прин..мать
3) дезор..ентировать, гиг..енический, изб..ратель
4) воссоед..нение, ж..стикулировать, гориз..нтальный
5) взап..рти, изл..жение, водор..сли

40. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) уд..вительный, исп..щрённый, пром..кашка
2) треп..тать, оз..ряя, г..потеза
3) щ..бетание, ув..дающий (цветок), благосл..вение
4) сбл..жение, зак..снелое (общество), ск..птический
5) перефр..зировать, пол..мичный, дек..ративный

41. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) к..мпонент, л..леять, ш..девр
2) од..чать, зан..маться, перекл..каться
3) энциклоп..дический, одр..хлевший, прис..гать (родине)
4) ок..лдовали, фил..рмония, д..рижировать
5) орх..дея, од..колон, м..тинговать

42. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) уб..рать (листья), проз..рливый, оз..рять (всё вокруг)
2) ур..нить (тарелку), р..стовщический, прит..реться
3) напом..нание, переск..чить, пл..вучий
4) заст..лить, прон..кать (в дом), к..сатка (в океанариуме)
5) возг..рание, к..снуться (рукой), пол..жение

43. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) сод..ржимое, водор..сли, соч..таемость
2) подн..мая (тяжести), зап..рать (дверь), поч..тать (старших)
3) переск..чить, запр..сить (документы), т..ребить (платок)
4) заг..релись (глаза), прир..щение, разж..мать
5) возвр..щает (долги), оз..рение, к..сые (лучи солнца)

Ответы


title: Конспект урока "Органические вещества клетки нуклеиновые кислоты"

extracted_text:
Конспект урока “Органические вещества клетки: нуклеиновые кислоты”.
Предмет: биология
Учитель: Бурделева М. В.
Тема урока: “Органические вещества клетки: нуклеиновые кислоты”
Тип урока: комбинированный
Цель урока: формирование знаний о нуклеиновых кислотах, о особенностях строения молекул ДНК и РНК.
Задачи урока: Общеобразовательные:
         Проследить историю одного из самых блестящих открытий человеческого разума.
Рассмотреть виды нуклеиновых кислот, места их локализации в клетке и их функции.
Сформировать знание о строении ДНК, отдельного нуклеотида, соединение мономеров в цепь, основанную по принципу комплементарности.

                Развивающие:
продолжить развитие умения использовать имеющиеся знания;
работать с  таблицами, рисунками, интерактивными заданиями;
активизировать познавательную деятельность обучающегося путем решения проблемных вопросов;
анализировать информацию, делать выводы;

                  Воспитательные:
продолжить формирование научного мировоззрения;
воспитывать  эстетическую культуру обучающегося;
воспитывать культуру общения в ходе беседы, просмотра презентации, выполнения заданий.
Оборудование:  ПК, скайп
Планируемые результаты:
Предметные:
Описывать историю открытия нуклеиновых кислот и особенностей строения молекул ДНК и РНК. Различать молекулы нуклеиновых кислот на рисунках и таблицах. Объяснять значение ДНК и РНК. Сравнивать особенности строения и выполняемых функций ДНК и РНК. Устанавливать соответствие между видами РНК и функциями, которые они выполняют. Конструировать вторую цепочку ДНК или иРНК, опираясь на знания принципа комплементарности.

Личностные:
Развивать познавательный интерес к биологии. Понимание значимости открытия особенностей строения и значения молекул нуклеиновых кислот для науки Д. Уотсоном и Ф. Криком. Определение жизненных ценностей. Ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности. Принятие ответственности за результаты своих действий.

Метапредметные:
Познавательные УУД
умение работать с различными источниками информации,
сравнивать объекты по заданным критериям, делать выводы, проводить аналогии из повседневной жизни для понимания закономерностей протекания процессов.

Регулятивные УУД
определение  задач урока, необходимых для достижения его цели,
выделение ориентиров своих действий в новом учебном материале, различение способа и результата действия;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы (самоанализ и самооценка);

    Коммуникативные УУД
слушать учителя и отвечать на вопросы;
формулировать собственное мнение и позицию и аргументировать свою точку зрения;
осуществлять эмоциональную и качественную самооценку своей деятельности.

 Ход урока


title: Практические задания по экономике "Деньги" 5 класс

extracted_text:
Практические задания по экономике для учащихся 5 класса.
 По теме: «Деньги».
 Для того, чтобы удовлетворять свои потребности как можно быстрее, мы должны иметь возможность обмениваться товарами и услугами без проблем. Для ускорения обмена товара на товар используется особый, промежуточный товар - ДЕНЬГИ. Деньгами может быть абсолютно все. Главное, чтобы все участники обмена были согласны использовать что-то в качестве денег и немедленно принимали бы это в обмен на любые другие товары.
Роль денег выпадала всегда тому товару, на который был наибольший спрос.
Задание № 1  -  36 баллов (каждое слово 3 балла)
в каких странах и в какое время эти товары были деньгами? подчеркните те из них, которые наиболее удобны для использования в качестве денег. Объясните, почему.
скот
соль
ЧАЙ____________________________________________________________________________________________________
ЗЕРНО
МЕХ
РАКОВИНЫ
ТАБАК_____________________________________________________________________________
ПЕРЬЯ ПТИЦ______________________________________________________________________________
РАБЫ_________________________________________________________________________________________________
ТКАНИ_____________________________________________________________________________
ЗУБЫ РЫБ И ЗВЕРЕЙ___________________________
ГЛЫБЫ КАМНЕЙ (ЖЕРНОВА)__________________________________________________________	__

Задание № 2  -  30 баллов
Заполни таблицу:

Почему монеты стали делать из золота и серебра, а не из меха или перьев
птиц?

ДЕНЬГИ    все, что принимается в уплату за товары и услуги.

 Задание № 3  - 50 баллов

Запиши под рисунками соответствующую функцию денег.

_______________	__________________	____________	________________      ____________

Функции денег тесно взаимосвязаны, и только тот товар, который выполняет их все, может быть назван деньгами.
Стоимость всех товаров измеряется через деньги, но и стоимость денег измеряется через другие товары.

Задание № 4  - 40 баллов
Продолжи кратко историю появления первых бумажных и металлических
ДЕНЕГ.
Биография   металлических   денег   начинается      задолго   до   нашей эры. ..
Первые бумажные деньги возникли В __________________________________
национальная валюта    деньги, имеющие хождение

в одной стране.

Задание № 5  - 1 название 2 балла

Национальные валюты каких стран ты знаешь? Как они называются?
1_____________________________________________________________2_____________________________________________________________3_____________________________________________________________4_____________________________________________________________5__________________________________________________________
6_____________________________________________________________
7______________________________________________________________

ВАЛЮТНАЯ БИРЖА – рынок, где  продаются национальные валюты разных стран.

Задание № 6   - 50 баллов

Подумай и напиши, можно ли ввести во всех странах единую валюту? Каким странам это будет выгодно? Почему?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 7   - 30 баллов

Где «делают деньги»?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________Кто определяет количество необходимых для страны денег?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЭМИССИЯ – выпуск в обращение денег и других ценных бумаг.

ИНФЛЯЦИЯ – рост цен на товары и услуги, и обесценивание денег.

Задание № 8   - 30 баллов
Буратино взял в долг у Карабаса 5 золотых на 1 месяц, только Карабас не
ЗНАЛ, ЧТО ИНФЛЯЦИЯ СОСТАВЛЯЕТ 100 %  В МЕСЯЦ. ЧЕРЕЗ МЕСЯЦ  БУРАТИНО ВЕРНУЛ Карабасу 5 золотых
Кто выиграл:  Карабас или Буратино? Почему?

ДЕФЛЯЦИЯ – ситуация, обратная инфляции, снижение цен и подорожание денег.

КУПЮРА – наименование стоимости банкнот (в России банкноты выпускаются купюрами по 10,50,100,500,1000,5000 руб.).

Итого максимальное количество баллов: 240 баллов

Количество набранных баллов:___________________________


extracted_text:
Промежуточная аттестация по технологии в 3 классе
(контрольное тестирование)

1. Образец, по которому изготавливают изделия, одинаковые по форме и размеру:
 а)   шаблон
 б)   разметка
 в)   эскиз
2. Шаблон на материале необходимо размещать:
 а)   по центру материала;
 б)   как можно ближе к краю материала;
в) так, как захочется, это значения не имеет.
3. Какие утверждения верны:
а)   чтобы подготовить листья к работе высуши их на подоконник;
б)   передавай ножницы кольцами вперед;
в)   работай с пластилином на подкладной доске;
г)   после работы пересчитай иголки в игольнице;
д)   при выполнении аппликации вырезай детали по одной и сразу их наклеивай.
4. Развёрнутая на плоскости поверхность детали или целого тела сложной формы:
а)   развертка;
б)   размётка;
в)   композиция.
5. Закончи фразу «Мозаика — это…»
а)   изображение, составленное из кусочков бумаги или других материалов;
б)   вид аппликации;
в)   игра.
6. Выбери  инструменты  при  работе  с бумагой:
а)   ножницы;             в)   линейка;
б)   игла;                      г)   карандаш.
7. Что нельзя делать при работе с ножницами?
а)   держать ножницы острыми концами вниз;
б)   оставлять их на столе с раскрытыми лезвиями;
в)   передавать их закрытыми кольцами вперед;
г)   пальцы левой руки держать близко к лезвию;
д)   хранить ножницы после работы в футляре.

8. Как называется складывание частей изображения на листе бумаги?
а) эскиз;
б) композиция;
в) аппликация.
9. На какую сторону бумаги наносят клей?
а)   лицевую;
б)   изнаночную.
10. В каком порядке выполняют аппликацию?
а)  вырежи;
б)   разметь детали;
в)   приклей.
11. Выбери инструменты для работы с пластилином:
а)   стеки;
б)   подкладная доска;
в)   катушечные нитки.
12. Выбери правила безопасной работы с иглой и булавками:
а)   храни в игольнице;
б)   вкалывай в одежду;
в)   не бери в рот;
г)   не подноси близко к глазам.
13. Выбери, кто работает с тканью:
а)   швея;
б)   архитектор;
г)   повар.
14. Продолжи пословицу: "Не боги горшки обжигают, а ... "
        а)   ... мастера;
б)   ... печи;
в)   ... солнце.


title: Развитие творческого воображения детей с использованием нетрадиционной техники рисования - кляксографии

extracted_text:
Развитие творческого воображения детей с использованием нетрадиционной техники рисования-кляксографии.

В соответствии с новыми требованиями, перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого воображения детей, что в первую очередь требует улучшения учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Целевые ориентиры ФГОС на этапе завершения дошкольного образования таковы :
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам ,интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Проблема развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста отражена в «Федеральном государственном стандарте дошкольного образования», представлена в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования «Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности».
Развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста заключается в том, что к первому классу у детей воображение должно быть уже достаточно сформировано, и ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений.
Все дети любят рисовать. В рисовании раскрывается его внутренний мир. Ведь рисуя, ребенок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дети учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. На самом же деле, случайно сделанное краской пятно имеет уникальную, неповторяющуюся форму и размер. И если приложить немного фантазии, то обычной кляксе можно придать очертания какого-либо предмета или создать образ животного.
Для детей рисование большая и серьезная работа. Ведь даже обыкновенные каракули содержат для ребенка вполне конкретную информацию и смысл.

В своей работе я выбрала направление – использование в рисовании нетрадиционных техник, а именно «кляксографии».
Цель: расширить знания воспитателей через знакомство с нетрадиционной техникой рисования «Кляксографией», как средством развития творческого воображения детей.
Задачи:
познакомить	воспитателей	с	нетрадиционной	техникой	рисования
«Кляксографией»;
повысить уровень мастерства педагогов;
познакомить со способами создания «Кляксографии»
Кляксография – это дорисовывание нанесенной на бумагу произвольной кляксы до узнаваемого художественного изображения, это одна из нетрадиционных техник рисования. У детей нашей группы эта техника вызвала большой интерес.
Для детей это большое удовольствие. Герой рисунка это клякса. Капли краски, падая на лист, приобретают свои очертания. Кляксография – это способ творческого самовыражения, это всегда полет фантазии и неожиданные решения, это отличный способ весело и с пользой провести время, поэкспериментировать с красками, создать необычные образы. Раздувая кляксы нельзя точно угадать, как они разойдутся, перельются друг в друга, и какой будет конечный результат.
Такое занятие будет интересно всем, и взрослым и детям. При этом не только интересно, но и полезно. Также рисование выдуванием через соломинку укрепляет здоровье и силу легких и дыхательной системы (что особенно полезно при кашле).
Кляксографию с успехом применяют психологи на коррекционных занятиях.
Трудности при применении «кляксографии» могут заключаться в следующем:
планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
подборе оборудования и материалов;
разработке критериев отслеживания уровня освоения знаний, умений и навыков детей.
Художественное творчество с применением «кляксографии» способствует не только развитию творческого воображения, но и:
Мелкой моторики пальцев рук;
-Тактильного восприятия, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга;
Координации;
Сенсорного восприятия, глазомера;
Логического воображения;
Самовыражения;
-Волевых	качеств	(усидчивости,	внимания,	терпения,	умения	доводить работу до конца и т. п.);

Художественных способностей и эстетического вкуса;
Пространственной ориентировки на листе бумаги;
Наблюдательности и эстетической отзывчивости;
-Формированию	добрых	чувств	к	близким,	возможность	выразить	эти чувства;
-Влияет	на	формирование	самостоятельности,	уверенности	в	себе, самооценки.
Развивает интеллектуальные способности детей, память;
Учит ребёнка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать;
-Помогает	формировать	умение	передавать	силуэтное	изображение, отрабатывать навыки работы красками, кистью.
Воспитывает аккуратность;
Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станет развиваться творческое воображение.

Необходимые инструменты и материалы:
Художественная кисть. Желательно использовать жесткие кисточки. Порой дети, чтобы изобразить кляксу большого размера прибегают к помощи зубной щетки.
Краски. В этом виде искусства применяют только жидкую акварель. Если под рукой нет подходящих красок, то можно просто развести имеющуюся акварель водой. Кстати, необходимой для рисунка консистенцией обладает разноцветная тушь. Ее также можно использовать при рисовании.
Картон или лист белой бумаги.
Емкость с водой.
Ватные палочки.
Влажная тряпочка. Используется для удаления загрязнения с рук.
Коктельные трубочки.
Пипетка.
Ниточка.
Создать рисунок с помощью кляксографии можно несколькими способами. 1 способ-обычный
Ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой или пипеткой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются красками, фломастерами, карандашами.
способ с трубочкой.

Ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой или пипеткой краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
способ с ниткой.
Ребёнок опускает нитку в краску, отжимает её. Затем на лист бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один её конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются. Вывод.
Преимущества данной техники в том, что фантазия ребенка ничем не ограничена. А вы можете узнать о нём много интересного и нового. На первом занятии ребенку нужно будет помочь: найти в кляксе образ. Обязательно в конце занятия проводить с детьми мини-выставку, где они демонстрируют свои работы, дают оценку своей и другим работам. Не забывайте применять метод поощрения, который создаёт ситуацию успеха у детей и развивает способность к анализу, а также воспитывает доброжелательное отношение к другим.
Нетрадиционная техника рисования «кляксография» позволяет избежать копирования образца, так как педагог демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности.


extracted_text:
Контрольная работа по технологии за первое полугодие 3 класс
Составлена по учебнику «Технология 3 класс» Роговцева Н.И.

1.Процесс плетения нити крючком, спицами или на машине называется:
Вязание
Плетение
Вышивание
Аппликация

2.Выбери правильный ответ
Инструменты для вязания:
Палочка
Крючок
Спицы
Пяльцы

3.Чтобы накрахмалить ткань используют__________________.

4.Весёлый праздник с переодеванием, уличными шествиями, театрализованным представлением это:
Цирк
Карнавал
Шоу
Вечеринка
5.Маленькие декоративные предметы с отверстием для нанизывания на нитку, леску или проволоку это______________________.
6.Процес создания ручным способом украшений, художественных изделий из бусин и бисера называется _______________________ .

7.Для приготовления любого блюда повара используют _______________.

8.Специалист по приготовлению пищи_____________________________

9.Работник, подающий посетителям кушанья в ресторане, кафе, столовой.

10.Выбери лишнее
Блендер
Сковорода
Мерный стаканчик
Грабли
Обоснуй ответ_____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.    Мастера по изготовлению посуды из глины называют:
   А) Кузнец           Б)Бондарь             В)Гончар               Г)Рыбак

12.  Искусство проектировать и строить здания и другие сооружения – это:
    А)Архитектура                      Б)лепка                                В)музыка

13.  Какое утверждение верное?
А) Материалы – это линейка, клей, ножницы.
Б) Материалы – это бумага, нитки, проволока.

14. Оригами – это…
А) город в Японии
Б) искусство складывания бумаги
В) способ изготовления бумаги

15. Что обозначает такая линия разметки? _______. . ________ . . _____
А) линия сгиба        Б) место прокола
В) линия разреза      Г) место нанесения клея

16. Засушенные листья, шишка, мох – это___________________________.

17. Как называется материал, представляющий собой искусственную
невысыхающую массу, которая многократно используют в поделках?
а) цветная бумага                    б) пластилин                      в) картон

18. Закончи фразу «Симметрия - это…»
А. зеркальное отражение               Б. вид бумаги                    В. игра

19. Дополни пословицу  «Семь раз отмерь - …»
а) семь раз отрежь; в) отрежь половину;
б) один раз отрежь; г) пять раз отрежь
20. Инструмент для построения окружности _____________________ .

Ответы к контрольной работе
1.Вязание
2.Крючок, спицы
3.Крахмал
4.Карнавал
5.Бисер или бусина
6.Бисероплетение
7.Рецепт
8.Повар
9.Оффициант
10Грабли-садовый инструмент
11. В.
12. А.
13. Б.
14. Б.
15. А.
16. Природные материалы.
17. Б.
18. А.
19. Б.
20. Циркуль.

Критерии оценивания
Оценка успешности выполнения заданий (в %)
Уровневая оценка знаний
Менее 50 %              низкий уровень                  неудовлетворительно
От 50 до 65 %              средний уровень              удовлетворительно
От 66 до 85 %                 выше среднего                            хорошо
Свыше 86 %                         высокий                                  отлично

«5» - от 18-20 б.
«4» - от 14-17 б.
«3» - от 10-13 б.
«2» - менее 10 баллов.


title: Проект "Новый год" у ворот для детей старшей группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №53

Проект «Новый год у ворот» для детей старшей группы

Подготовили и реализовали
воспитатели:
Трушина Н.В.
Николаева Е.В.

г. Арзамас – 2019

Тип проекта: информационно-познавательный, творческий.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели группы , музыкальный руководитель
Сроки реализации: среднесрочный, длился 1 месяц – с 02.12-27.12.2019 г.
Актуальность: Новый год один из самых весёлых и волшебных праздников, который любят, ждут, готовят и отмечают как дети, так и взрослые. Новый год принято считать семейным праздником. Добрая традиция празднования Нового года, побуждает собираться вместе с друзьями, родственниками, дарить друг другу подарки, доставлять всем радость. И в детском саду, в преддверии Нового года, этот праздник объединяет детей, воспитателей и родителей воспитанников в одну большую дружную семью, которая хлопочет, суетится, готовит сюрпризы к торжеству.
Проблема: Как можно раньше создать эмоционально радостную атмосферу в группе в преддверии Нового года, с привлечением к проблеме родителей, когда на улице нет снега, идут дожди и совсем не чувствуется праздник, соответственно нет праздничного настроения.
Цель: Формирование у детей осознанного отношения к обычаям и традициям отмечать новогоднее торжество, обогащение социального опыта детей через различные виды деятельности.
Задачи:
1. Дать понятие детям, откуда появился праздник «Новый год».
2. Познакомить детей и родителей с новым праздником "День Рождения Деда Мороза", рассказать детям историю празднования Нового года в России. Дать сведения, о том, где живет Дед Мороз.
3. Развивать творческие способности детей при подготовке к празднику через изготовление поделок, разучивание танцев, чтение стихов, рассказов, сказок.
4. Привлекать родителей воспитанников к совместной деятельности.
5. Воспитывать добросердечные отношения друг к другу.
6. Вызвать желание готовить подарки, сюрпризы друзьям, родным и близким людям к предстоящему празднику.
Продукт проектной деятельности:
1. Организация наглядной информации в родительском уголке, в раздевалке о Новогоднем торжестве.
2. Ярко украшенная группа новогодней атрибутикой.
3. Рисунки в подарок Деду Морозу на День Рождения.
4. Рождественская поделка: «Рождественская история».
5. Изготовление ёлочных игрушек из солёного теста, цветной бумаги, картона.
6. Опыт: «Цветные льдинки» - замерзание воды.
7. Лепка и аппликация главных героев Новогоднего торжества: Дед Мороза и Снегурочки.
8. Изготовление новогодних пригласительных билетов для родителей на Новогодний карнавал.
9. Выставка семейных поделок: «Хоровод Новогодних Ёлок! ».
10. Новогодний Карнавал: «Старик Хаттабыч на ёлке у ребят».
1 этап. Предварительная работа:
1. Подбор литературы;
2. Объявление детям, родителям о начале проекта;
3. Украшение группы новогодней атрибутикой;
4. Приглашение родителей в участие в выставке семейных ёлочек.
2 этап. Выполнение проекта:
1 ноября объявили детям и родителям о начале проекта
"Новый год у ворот".
• В детский сад пришло письмо от Деда Мороза, с приглашением на его День Рождения. Гостям было предложено самостоятельно приготовить подарок имениннику.
Детки дома, вместе с родителями, рисовали рисунки в подарок Деду Морозу.
В раздевалке устроили выставку "Подарки для Деда Мороза".
Перед праздником, рисунки сложили в коробку и по почте отправили Деду Морозу, на его Родину, в город - Великий Устюг.
• Детям раздали стихи для заучивания наизусть домой, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
• На музыкальных занятиях разучивали новые песни, индивидуальные и общие танцы, хороводы.
• 18 ноября Дед Мороз пригласил всех детей нашего детского сада, в музыкальный зал, на свой День Рождения!
Дети читали стихи, пели частушки, водили хороводы.
Дед Мороз прислал видеописьмо с благодарностью за поздравление,
ему наши подарки очень понравились, обещал не опаздывать и всем приготовить подарки к Новому году.
С письмом Дед Мороз отправил большую, красивую коробку с красным бантом. Это было угощение для всех деток детского сада - конфеты.
• Беседовали о православном празднике «Рождество Христово», ознакомились с Рождественской легендой, с традициями празднования. В течение недели, в свободной деятельности, по мотивам рождественской сказки занимались изготовлением "вертепа" – используя технику папье - маше, конструировали из картона и цветной бумаги - ёлочку, лепили героев: деву Марию, старца Иосифа, младенца Христоса, волхва с ягнятами, ангелочков, цветы - которыми украшали жилице героев - "вертеп".
Свою поделку отправили на 13 международный конкурс творческих работ детей и юношества «Волшебное Рождество в северных странах», город Петрозаводск.
• Учили стихи, читали сказки, рассказы о зиме, про новый год, рождество; рассматривали иллюстрации, беседовали по их содержанию.
- Русские народные сказки «Морозко», «Снегурочка», «По щучьему велению».
- М. Зощенко «Ёлка».
- Г. Х. Андерсен «Ёлка».
- А. Гайдар «Чук и Гек».
- Н. Носов «На горке».
- В. Одоевский «Мороз Иванович».
- В. Сутеев «Ёлка».
- С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев».
- Сборники новогодних стихов и песен.
• Учились вырезать ажурные снежинки, которыми украшали окна, стены в группе и раздевалке.
• Обводили свои ладошки, вырезали и составляли из них силуэт, символ Нового Года – Ёлочку. Украшали её самостоятельно раскрашенными шарами из бумаги.
• Готовили ёлочные игрушки из солёного теста, цветной бумаги и картона. Ими украшали ёлочки в группе и раздевалке.
• Лепили главного героя новогоднего праздника Деда Мороза.
• Вырезали и наклеивали аппликацию «Внучка Деда Мороза – Снегурочка».
• После прочтения сказки Г. Х. Андерсена "Ёлка", дети находились под впечатлением, очень бурно беседовали по содержанию сказки. В итоге мы принимаем решение, о необходимости украсить живую, лесную ёлочку в экологическом музее, игрушками, сделанными своими руками.
• На конструировании детки готовили разноцветные бумажные бусы и фонарики.
• Готовили цветные льдинки, проводили опыт: вечером заливали цветную водичку в формочки, формировали петельки из новогодней мишуры, в воду крошили блёски для красоты, на ночь выкладывали формочки в холодильник, утром цветные льдинки были готовы.
• Как только расцвело на улице, мы с детками спешили на экскурсию в экологический музей детского сада, где растут разные деревья и кустарники. Под ёлочкой нас встречал игрушечный Дед Мороз, он очень обрадовался, что мы приготовили столько много разных украшений для молоденькой ёлочки. Дети с неописуемым удовольствием украшали ёлочку цветными льдинками и фонариками. У нарядной ёлочки мы спели песенку «В лесу родилась ёлочка» и почитали стишки.
• В группе объявили семейный конкурс "Хоровод Новогодних Ёлок", для совместного творчества родителей с детьми, в процессе изготовления новогодней елочки.
Каждая семья ответственно отнеслась к конкурсу и с большим интересом выбирала материалы и технику исполнения своей поделки. В течение двух недель, детки с гордостью несли в детский сад, свои ёлочки. К большому удивлению, ни одна ёлочка не повторила другую!
К утреннику, в фойе детского сада, мы оформили выставку "Хоровод новогодних Ёлок". Все гости, дети других групп и их родители, сотрудники детского сада с большим интересом и восторгом посещали нашу выставку.
Мы не сомневаемся, что минуты сотворчества сблизили детей и их родителей, дали им чувство удовлетворения результатами совместной творческой деятельности.
• Продолжая формировать у детей интерес к изобразительной деятельности, в детском саду мы готовили сюрпризы для своих мамочек и папочек, мастерили пригласительные на новогодний карнавал, открытки - панорамы с изображением елочки.
• Как старшие дошкольники, мы принимали участие в ролях на Новогоднем утреннике у малышей.
Зайчик и Белочка со Снеговиком ходили поздравлять малышек нашего детского садика, С Новым Годом, играли с ними в подвижные игры, водили хороводы.
3 этап. Заключительный:
25 декабря состоялся долгожданный "Новогодний карнавал". Очень неожиданно, к нам на карнавал зашёл старик Хаттабыч. Он настоящий волшебник – превращал нас в «ёлочных игрушек» и «снеговиков». Мы ему читали стихи и спели песенку про ёлочку.
Потом, пришли Дед Мороз со Снегурочкой, и тут началось такое веселье. Мы пели, читали стихи, водили хороводы, танцевали, играли в снежки, катались на санках, лыжах и коньках.
Дед Мороз придумывал разные игры не только для детей, но и для родителей. Наши мамы и папы на какое – то время, то же превратились в детей и участвовали в эстафетах с нами наравне. Было очень весело!
А когда Дедушке стало жарко в нашем зале, то наши снежинки не растерялись, они его охладили своим волшебным танцем.
Дед Мороз поздравил всех с Новым годом и завёл в зал лошадь, которая привезла деткам подарки, а потом пригласил всех, и детей и родителей в общий хоровод возле ёлочки.
30 декабря у нас, в музыкальном зале состоялось прощание с Новогодней Ёлочкой. Нас ждали игры, танцы, хороводы.
На праздник Снеговик - почтальон, принёс, красивую посылку с города Великий Устюг, от Дедушки Мороза. В коробке было письмо и призы детям – в благодарность за участие в конкурсе "Хоровод Новогодних Ёлок". Дедушка похвалил нас и ещё раз поздравил всех – С новым Годом! В конце праздника, каждый участник получил приз от Деда Мороза - раскраску.
Результаты проекта:
• Проект "Новый год у ворот! " оправдал наши ожидания, принёс эмоционально радостное настроение "В преддверии Нового Года"!
Дал большой толчок в творческом развитие детей, раскрепостил и сблизил всех участников проекта.
• Отлично проведённый Новогодний карнавал.
• Завершением проекта стала выставка "Хоровод Новогодних Ёлок", в районной библиотеке посёлка Пряжа.
Литература:
1. Дыбина О. В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М. :Мозайка – Синтез, 2005.
2. Колдина Д. Н. Лепка и аппликация с детьми 6 – 7 лет: конспекты занятий. –М. :Мозайка – Синтез, 2012.
3. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. – М. : «Просвещение», 1990.
4. Лиштван З. В. Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада. - М. : «Просвещение», 1981.
5. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. –М. :Карапуз-Дидактика, 2007.
6. Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. – М. :ТЦ Сфера, 2013.
7. Ушакова У. М., Струнина Е. М. Развитие речи детей 5 – 6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игр и упражнения. –М:.Вентана – Граф, 2010.
Приложение:
•Сценарий музыкального развлечения «День Рождения Деда Мороза».
•Сценарий Новогоднего Карнавала «Старик Хаттабыч на ёлке у ребят! ».


extracted_text:
Инновационная	деятельность	учителя	начальных	классов

Основная цель инновационной деятельности - развитие учителя как творческого человека, переход от репродуктивного вида деятельности к самостоятельному поиску методологических решений, превращение учителя в разработчика и автора инновационных методов и средств обучения, развития и образование, которое их реализует.

В педагогической науке под инновационной деятельностью понимается деятельность по созданию, внедрению, распространению и использованию инноваций. На основе отражения собственного практического опыта путем сравнения и изучения, изменения и развития образовательного процесса с целью достижения лучших результатов, получения новых знаний, качества педагогической практики.

Причины возникновения инновационной деятельности:
подражание другим педагогам
неудовлетворённость достигнутыми результатами
стремление учителя повысить качество образования
возрастающие запросы образования.

К основным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий,	средств	обучения,	системы	управления	и	т.д.

Актуальность организации и содержания инноваций в современном образовательном учреждении не вызывает сомнений. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии начального общего образования и связаны с такими значительными изменениями в работе учителя, которые сопровождаются изменениями в методике обучения и стиле мышления учителя, вводят новые устойчивые элементы (инновации) в среду реализации, которая вызывает переход системы из одного состояния в другое.

Введение инновационных проектов в учреждениях образования помогает воспитывать и обучать детей в духе времени. Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных с их образовательным уровнем каждый педагог должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих учащихся. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения. Инновация – нововведение, новшество. Инновационная деятельность направлена на преобразование существующих форм и методов образования, создание новых целей и средств их реализации.

Инновация - этот термин появился прежде всего в сфере экономики и производства. Это новшество, некий коммерческий "продукт"с новыми потребительскими свойствами, по способу производства более эффективен, по сравнению с "продуктами"  той же группы. Но не всякий конечный продукт человеческой деятельности можно назвать инновацией, а только тот, который качественно лучше аналогичных предыдущих, а его "производство" более эффективно.

Задачи в организации и обеспечении качества инновационной и экспериментальной деятельности являются:

формирование инновационной среды в образовательном учреждении через создание системы информационно-методического обеспечения и практического внедрения перспективных направлений начального общего образования в педагогическую практику;
создание условий для овладения педагогами учреждений
образования здоровьесберегающими технологиями и механизмом их внедрения.

Для эффективного и планомерного использование сил, средств, времени для достижения оптимального результата должны быть созданы условия для повышения профессиональной компетентности педагогов, занимающихся инновационной педаго- гической деятельностью, а именно:
-социально-правовые – забота о здоровье всех участников инновационной деятельности, достаточная материальная и финансовая база учреждения, наличие времени для самообразования и инновационной методической работы;
-перспективно-целевые – наличие программ;
-потребностно-стимулирующие – взаимопонимание между участниками инновационной методической работы, взаимодоверие, демократичный стиль общения, атмосфера творчества и психологической свободы участников инновационной деятельности, моральное и материальное стимулирование творческой деятельности педагогов;
-коммуникативно-информационные – наличие и доступность информации о современных формах и методах педагогической деятельности, педагогических технологиях в образовании детей школьного возраста; психологическое сопровождение инновационного процесса.

Однако не всё новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того, когда возникло. Новое считается более эффективным, чем старое, если его применение позволяет получить более высокие результаты оптимальным путём.

В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию,   освоению,   использованию   и   распространению   новшеств.   Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности:

Первая особенность заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги.
Второй отличительной особенностью педагогической инновации является необходимость системного охвата возможно большего числа педагогических проблем.

Условием, определяющим эффективность педагогической инновации, является исследовательская деятельность педагогов, которые, решая проблемы частной методики, задаются общими вопросами и начинают по-новому переосмысливать существующие дидактические принципы.

Что заставляет заниматься некоторых учителей инновационной деятельностью? Любому учителю приходится сложно, творческому учителю – особенно. Потому что творческому учителю приходится не просто послушно следовать инструкциям, а самостоятельно переворачивать груды научной, методической, публицистической литературы, чтобы, перемешав эту информацию с собственным (и чужим) опытом, найти точные приёмы и технологии, которые эффективно сработают при педагогическом общении именно с данным классом, с данным ребёнком.

Инновации могут быть представлены в виде:
Абсолютной новизны (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов)
Относительной новизны (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику)

В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретный характер, т.е. может возникать раньше своего времени, затем может стать нормой или устареть.

Почему инновационный подход к обучению стал обязательной составляющей профессионализма современного учителя?
По очевидной причине: современные дети так быстро меняются, что учить их по- старому просто не получится. Повседневная школьная жизнь вынуждает искать и находить новые приёмы, технологии, методики, чтобы быть понятым и принятым современными школьниками. Учителю стало просто не выжить без участия в инновациях.

Учитель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему - именно этот процесс является инновацией.
Изобретательная деятельность учителя на инновационном уроке раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся.
В основе мотивов, то есть побуждений личности к нововведениям, лежат самые разные потребности:

желание сделать процесс обучения более интересным, действенным, привлекательным, и тем самым активизировать обучение;
повышение статуса в коллективе, достижение большего признания, большая конкурентоспособность специалиста;
расширение возможности трудоустройства, профессиональное самоутверждение и самореализация, повышение разряда и т.д.

В целом деятельность человека всегда полимотивирована, то есть он руководствуется не каким-то одним, а несколькими мотивами. Лучшей мотивацией служит показ успешной деятельности	коллег,	работающих	в	инновационном	режиме. Приходя на работу, педагоги уже имеют собственные мотивы, потребности, ожидания, представления о своей работе, способны ставить перед собой цели. Чтобы работа каждого учителя и всех вместе по обеспечению профессионального роста была успешной, необходимо, чтобы педагоги понимали, каких результатов и когда от них ожидают, а также были заинтересованы в их получении и испытывали удовлетворение от своей работы.


title: Проверочная работа по английскому зыку 2 класс 2 четверть

extracted_text:
Проверочная работа по английскому зыку 2 класс( 2 четверть).____________
1.Соедини предложения с предметом одежды и переведи:

1.          It  is  a coat.__________  2.It is  a hat.___________3.It is  a skirt._________
                   4.It is  a jacket._________________5.I have got a scarf._____________________
6.She has got a dress._______________________7.He has  got a T-shirt.____________________
8.They have got a jumper.____________________________
2.Ты уже знаешь много английских слов. Переведи данные предложения на русский язык. Подчеркни слова во множественном числе.
 - It is an ice-cream._______________.- I have got  5 jackets.____________
- She  is my sister._______________- We are friends.___________________.
3. Найди «лишнее» слово и зачеркни его. Переведислова.
1.  I___,  you,______  cat,_____  we,____ they, ____he,______ she____.
2.  Dress,__________, friend,___________,scarf,__________,jumper____________,coat____________.
3.  A cat______, a van______________, a rat______,_____a cock_____________, a mouse__________.
4. A mother____________, a sister_______________, a bus____________,a  grandfather____________.
4. Соедини вопрос с правильным ответом .( переведи).
How are you?  ______________                    I am  Tom.________________________
What’ s your name?____________________          I am fine, thank you._________________________
5. Запиши первод слов в правую колонку.


title: Использование компетентностно-ориентированных заданий в начальной школе

extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
НАЗАРОВА Л. М.
Россия, г. Магнитогорск, Челябинская область,
МОУ «СОШ №59 им. И. Х. Ромазана»
В государственных стандартах нового поколения делается акцент на развитие самостоятельности учебных действий учащихся начальной школы. Требования, предъявляемые к выпускнику, предполагают не только овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, но и разными способами деятельности, которые являются основой ключевых компетентностей. На первой ступени обучения важно заложить основы готовности к решению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности.
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.
Компетентность – это умение применить знания, умения навыки в незнакомой жизненной ситуации.
Компетентность – это умение решить жизненную задачу, с которой ранее не встречался.
Компетентность – это умение адаптироваться в сегодняшнем стремительно меняющемся мире.
Итак, есть список ключевых компетентностей. А какое содержание прячется за каждой компетентностью?
Обработка информации и классификация информации по заданному основанию – это информационная компетентность;
Планирование деятельности и строгое выполнение алгоритма – это самоорганизационная (разрешения проблем)
Написание текста заданной структуры и умение ответить на вопросы слушателей при выступлении – это коммуникативная компетентность.
Каждая ключевая компетентность представлена несколькими аспектами, которые, в свою очередь, определены на разных уровнях.
Оказывается, формируемую компетентность можно узнать по задачной формулировке задания. По-разному записанные задачные формулировки предназначены для формирования разных аспектов разных компетентностей.
Формирование ключевых компетентностей – это задача каждого педагога. Разворачивая обучение в направлении формирования ключевых компетентностей, учитель неминуемо изменяет и отношение к предметным результатам. Требования сегодняшнего дня – это не просто знания, умения и навыки, это опыт получения, преобразования и применения предметных знаний.
Отличия традиционного и компетентностного подходов в образовании

Трудно не согласиться со словами Г.И.Гончаровой: «Настоящий урок-это совместный поиск истины учителем и учеником, лаборатория культуры мышления. Где этого нет, там скука».
На мой взгляд, эти слова отражают суть компетентностного подхода: овладение учащимися определенным набором способов деятельности. В связи с этим естественна проблема учительства: как применить компетентностный подход на практике?
 В современных условиях мне как учителю необходимо привить учащимся навыки практических действий, формируя общепредметные компетентности. Этому способствует использование на уроках компетентностно-ориентированных заданий.
Если компетентность - это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, то компетентностно-ориентированное задание предназначено для реализации данной цели.
Мы учим не для школы, а для жизни. Не просто дать знания, а научить учиться - вот наша задача. Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи. А это и есть компетентностно-ориентированные задания.
 Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий, как это бывает при выполнении учебных заданий.
    Опираясь на требования к деятельности учащихся, учитель при подготовке урока определяет  какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы,  на каком этапе освоения темы учащимся можно предложить задание. Стоит отметить, что технология формирования ключевых компетентностей учащихся предполагает использование компетентностно-ориентированных заданий в системе.
Как узнать компетентностно-ориентированное задание? Очень просто!
Во-первых, это деятельностное задание;
Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;
В третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;
В-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами:
- Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение). Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:
мотивирует учащегося на выполнение задания;
моделирует практическую, жизненную ситуацию;
при необходимости может нести функцию источника информации.
Стимул должен:
быть кратким (не более трёх предложений);
НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.
- Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания)
- Источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания)
- Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата).
Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированное задание, учитель должен:
осознавать, какие аспекты каких компетентностей формирует (проверяет) задание;
оценивать сложность учебного материала (если выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен убедиться, что учащийся этим знанием располагает);
понимать и задавать уровень сложности источника (источник один – информация прямая, информация косвенная; несколько источников; источники содержат информацию, дополняющую друг друга; источники содержат избыточную информацию; источники содержат противоречивую информацию);
Предлагаю ознакомиться, с данными видами заданий.
Математика 3 класс
Характеристика задания:
Ключевая компетентность: самоменеджмент
Аспект: определение проблемы
Текст задания:
Стимул: Ты – диспетчер автопарка, сдаёшь экзамен на профпригодность. Бегло прочитай текст задачи. «Из двух пунктов А и В навстречу друг другу выехали грузовая и легковая машины. В пункте С они встретились. Скорость легковой машины  на 20 км/ч больше скорости грузовой машины. Найдите скорости обеих машин, если расстояние между пунктами 200 км».
Задачная формулировка: Какой информации не хватает для  решения задачи? Подчеркни правильный вариант ответа.
А -    Скорость грузовой машины.
Б -    Скорость легковой машины.
В -    Время, которое была в пути каждая машина.
Г -    Место встречи грузовой и легковой машин.
Источник информации: текст задачи, памятки о нахождении скорости, времени и расстояния:
Инструмент проверки: ключ
1 балл -  ответ В
0 баллов – другие ответы.
Окружающий мир  2 класс
Характеристика задания:
Ключевая компетентность: коммуникативная
Аспект: публичное выступление
Текст задания:
Стимул: Твоя заветная мечта завести собаку или кошку. Но мама говорит, что ты к этому ещё не готов.
Задачная формулировка: Используя текст статьи, картинки с предметами ухода за собаками и кошками,  докажи маме (5 минут), что ты можешь ухаживать за ними. Будь готов ответить на мамины вопросы.
Источник информации: статья, картинки с предметами ухода за собаками и кошками.
Инструмент проверки: аналитическая шкала

 * - оценивание по трем уровням: ДА – 2 балла, НЕ ВСЕГДА – 1 балл, НЕТ – 0 баллов
Математика 3 класс
Характеристика задания:
Ключевая компетентность: информационная
Аспект: первичная обработка информации
Текст задания:
Стимул: Ты занимаешься в кружке "Юный художник", тебе необходимо купить товар на 120 рублей. В магазине карандаш стоит 5 рублей, цена альбома 40 рублей. На сколько карандашей и альбомов хватит денег?
Задачная формулировка: Определи, сколько возможных способов покупки можно сделать? Докажи свой ответ. Заполни таблицу.
Источник информации: текст задачи на слайде.
 Инструмент проверки: модельный ответ
2 балла - за каждый правильный способ и обоснованный выбор ответа. На 120 рублей можно купить:
1) 24 карандаша по 5 рублей (120:5=24);
2) 3 альбома (120:40=3);
3) 16 карандашей и 1 альбом (5×16+40×1=120);
4) 8 карандашей и 2 альбома (5×8+40×2=120).
Итак, можно сделать 4 способа покупки.
1 балл - за каждый правильный способ, но выбор ответа не обоснован.
0 баллов – неправильные варианты ответов.
 Работая с компетентностно-ориентированным заданием, учащиеся осваивают аспект публичного выступления, учатся соблюдать нормы публичной речи и регламент, готовят план выступления, работают с вопросами, заданными на уточнение и понимание. Формируется продуктивная групповая коммуникация. Ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения, разъясняют свою идею или аргументируют своё отношение к идеям других членов группы. Тем самым развивается коммуникативная компетентность.
Таким образом, как в течение учебного года, так и на протяжении всей начальной школы, ведётся отслеживание сформированности ключевых компетентностей.  Сложность темы исследования, глубина её раскрытия, способность самостоятельно добывать информацию из различных источников, рост словарного запаса, и как итог рост познавательной активности является результатом работы учителя по формированию ключевых компетентностей.
 Современный урок предполагает видение учителем развивающего потенциала урока: развитие проблемно-творческого, критического мышления учащихся, формирование предметных, надпредметных, ключевых образовательных компетенций учащихся, развитие их эмоциональной и мотивационной сферы. Знание – не самоцель, а средство для самоопределения человека в мире, способ вхождения ребёнка в культуру и осознания им себя в культурном пространстве – вот то, к чему стремится современный учитель.
Библиографический список
Максимова А. А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх // Нач. шк. Плюс. До и после. 2005. №1.
Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. –М., 2007.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003.№5


title: Использование игровых технологий в обучении иностранному языку

extracted_text:
Обобщение педагогического опыта учителя английского языка МБОУ СОШ №26 Биннятовой Гюльнары Бинятовны

Описание опыта учителя

Игры способствуют выполнению важных методических задач:
Созданию психологической готовности детей к речевому общению;
Обеспечению	естественной	необходимости	многократного	повторения	ими языкового материала;
Тренировке   учащихся	в   выборе   нужного   речевого   варианта,	что является
подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Цель применения технологии игровых форм обучения – развитие

устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.
Применяя языковые и речевые игры на уроке, я всегда помню следующее:
	Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован. Необходимо знать, с какой целью он проводится игра.
В играх должно быть задействовано как можно больше учащихся.
Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.
Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям учащихся.
	Языковые игры служат развитию всех видов речевой деятельности. На первом плане – говорение.

В любой вид деятельности на уроке я стараюсь внести элемент игры. Индивидуальные и тихие игры провожу в любой момент урока, коллективные - в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности.
Приведу несколько примеров использования игр:

Для формирования фонетических навыков на начальном этапе использую песни, стихи, рифмовки, считалки. Работая над фонетикой, я часто рассказываю сказки про звуки: сказка про эхо, с которым происходят разные истории; рассказы о приключениях Mr. Tongue. По мере продвижения вперёд фонетические игры реализуются на уровне  слов, предложений, рифмовок, скороговорок, стихов, песен.

Для формирования лексических навыков при изучении новой лексики я применяю такие игровые методы как:
кроссворд
	квизы: «Исключи лишнее слово», вызывающие большой интерес и стимулирующие самостоятельную работу учащихся дома и во время урока, так как они требуют умения логически мыслить и, следовательно, доказывать правильность своего ответа
составление истории по картинке
Choose the words on the topic
Choose the correct translation.

Использование такого игрового метода как составление истории по картинкам также используется для изучения новой лексики. Этот метод развивает воображение учащихся, а также дает возможность ученикам показать свой знания, полученные на других уроках или из личного опыта, способствует развитию коммуникативных навыков учащихся. С помощью такой работы:
обогащается и закрепляется знание лексических единиц языка;
идет закрепление грамматических навыков учащихся;
совершенствуются навыки анализа и синтеза увиденного;
развивается воображение;
происходит более наглядное усвоение элементов культуры изучаемого языка.

Грамматические игры преследуют цели:
	Тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
Активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
Развивать речевую реакцию;
Познакомить учащихся с сочетаемостью слов.
Грамматические игры призваны обеспечить умение учащихся практически применять знания по грамматике, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических конструкций в естественных ситуациях общения. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. Я активно использую в работе стихи, песни, игры. На первом этапе грамматика не объясняется. Грамматические конструкции вводятся в виде речевых образцов, учащиеся заучивают их, используют в речи по аналогии, а затем даются объяснения.
Например, при отработке структуры I have / I have got мы разучиваем песню “I have a tiger” на мотив песни «В траве сидел кузнечик», а песню «Zoo» мы поем на мотив песни
«Мы едем, едем, едем в далекие края», играем в игру «Согласись или не согласись».

Речевые игры способствуют осуществлению следующих задач:
научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности;

	научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки;
обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.
Ролевая игра является одним из резервов повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Она позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет сферу деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению, реализации деятельного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. Речевые игры учат умению пользоваться языковыми средствами в процессе совершения речевого акта и отталкиваются от конкретной ситуации, в которой осуществляются речевые действия.
Для подростков очень важна связь учебной деятельности с реальной жизненной ситуацией. При этом я учитываю интересы разных возрастных групп, а также индивидуальные особенности каждого ученика. Правильно подобранные и хорошо организованные игры приближают речевую деятельность к естественным нормам, способствуют развитию умственных способностей учащихся, совершенствованию и тренировке памяти, развитию мышления, помогают лучшему усвоению и закреплению знаний, пробуждению живого интереса к изучаемому предмету

В заключение я хочу сказать, что урок иностранного языка – это не только игра. Изучение иностранного языка делает ребенка более активным, приучает его к групповым формам работы, пробуждает любознательность, развивает ребенка интеллектуально и эстетически. Планируя свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную грамматическую структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальных способностей каждого ребенка. Успех учащихся в изучении иностранного языка и их отношение к предмету зависят от того, насколько интересно проводятся уроки.
Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, должны давать свободу для самовыражения. Главное в отношении ученика и учителя – вера в силы детей.

Список литературы:

Артемьева С.С., Е.В.Дождикова.
Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Пособие для учителя. / С.С.Артемьева, Е.В. Дождикова и др.; Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. – М.: Просвещение, 1993.
Беспалько	В.П.	Слагаемые
педагогической технологии. / В.П.Беспалько - М., Педагогика 1989г.
Бондарева Н.А. Образовательные
задачи в педагогической практике. / Бондарева Н.А. – Армавир, 2005 – 44с.
Выготский Л.С. Развитие высших
психических функций. / Л.С. Выготский - М., 1960.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего
обучения. / В.В. Давыдов – М.: Педагогика, 1986.
Долганина	В.В.	Путешествие	по
волшебной стране английских звуков. / В.В. Долганина. - Журнал «Иностранные языки в школе», – 2008. - №3.
Зимняя	И.А.	Индивидуально-
психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. / И.А. Зимняя. – Журнал «Иностранные языки в школе», 1970. - №1.
Курбатова	М.Ю.	Игровые	приемы
обучения грамматике английского языка на начальном этапе. / М.Ю. Курбатова. - Журнал «Иностранные языки в школе», – 2006. - №3.
Лобачева	Н.П.	Игры	и	сказки	для
работы над темами “What do you look like?” и “What are you look like?” / Н.П. Лобачева.
- Журнал «Иностранные языки в школе», – 2007. - №1.
Малышева Н.К. Секреты английских
звуков. / Н.К.Малышева – М.: АСТ – Пресс, 1995 – 56 с.
Степичев П.А. Изучение английских
неправильных глаголов с помощью настольной игры “Play cards at school”. / П.А. Степичев.- Журнал «Иностранные языки в школе», – 2006. - №1
Стронин	И.Ф.	Обучающие	игры	на
уроке английского языка (из опыта работы). Пособие для учителя. / И.Ф. Стронин.- М.: Просвещение, 1981 – 112 с.

.Шмалов	С.А	Игры	учащихся	–
феномен культуры. / С.А.Шмалов. - М.: Новая школа, 1994.


title: Сценарий классного часа "Великое таинство"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств имени Иоганна Себастьяна Баха» города Балтийска (МБУ ДО «ДШИ им. И.С. Баха» г. Балтийска)

Сценарий классного часа
«Великое таинство»

преподавателя по классу скрипки Федоровой Светланы Викторовны.

Балтийск 2019

Цели:
духовное воспитание подрастающего поколения.
Задачи:
знакомство с праздником Рождества Христова;
воспитание доброты, милосердия, сострадания;
повышение престижа музыкального образования;
повышение исполнительского уровня.
Оформление зала:
новогодняя елка;
еловые ветки;
Вифлеемская звезда;
незажженные свечи;
выставка детских рисунков «Ангел Рождества».
Предварительная работа:
беседы с учащимися о Рождестве.
Задание для учащихся и их родителей:
подготовить ответ на вопрос: в чем смысл Рождества?

Звучит музыка.
Бах-Гуно. Аве, Мария.
Исп. педагогический ансамбль скрипачей.
Ведущая: Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы пригласили вас на классный час
«Великое таинство». Рождество – один из самых любимых праздников, который с радостью отмечают даже люди, далекие от церкви.
Когда приходит это время, в душе возникает чудесная гармония, умиротворение, радость бытия, желание стать лучше и чище. На человека сходит удивительная благодать. В этом и заключается чудо Рождества.
Ученик1: На широком небосводе, В звездном ярком хороводе, Светит дивная звезда.
Ученик 2: Всюду луч она заронит, Где людское горе стонет, —
В села, рощи, города.
Ученик 3: Луч доходит до светлицы И крестьянки, и царицы,
И до птичьего гнезда.
Ученик 4: Он вскользнет и в дом богатый, И не минет бедной хаты
Луч волшебный никогда.
Ученик 5: Всюду ярче радость блещет, Где тот звездный луч трепещет,
И не страшна там беда, Где засветится звезда. Каччини. Аве, Мария.
Исп. ансамбль скрипачей старших классов.

Ведущая: Еще совсем недавно многим нашим современникам, не только детям, но и взрослым, смысл Рождества был не знаком, или они имели о нем смутное представление.

Сегодня, к счастью, к нам постепенно возвращаются некогда забытые, но бережно хранимые в народе исконно русские традиции.
Караев. Павана.
Исп. ансамбль скрипачей старших классов.

Ведущая: До 17-ого года Рождество Христово был всенародным и самым любимым праздником на Руси. Каждое Рождество простые люди разыгрывали небольшие кукольные представления – вертепы, которые все с детства знали наизусть.
Горели, потрескивая свечи, веяло теплом, уютом и спокойствием. Перед глазами разыгрывалась извечная история: оживали в куклах Дева Мария, Младенец, лежащий в яслях на сене, старец Иосиф, пастухи и волхвы.
Волхвы принесли Христу смирну, ладан и золото, а мы – благодарение, доброту, трудолюбие.
Кванц. Анданте.
Исп. педагогический ансамбль скрипачей.

Ведущая: Усталые путники ищут ночлег. В безлюдном месте, в жалкой пещере для скота Дева Мария, ожидающая младенца, и Иосиф вынуждены найти приют. Было тихо-тихо.
Горел костер. Изредка слышалось блеяние овец. И только тысяча звезд глядели на мир с темного неба…
В этом событии заложен великий смысл. Сегодня, когда духовные ценности все больше вытесняются материальными благами, многие из нас испытывают страдания, не имея, допустим, много денег или крутой машины. Люди перестали радоваться чистому мирному небу над головой, бескрайним полям, зеленым лесам... В погоне за достатком забывают заглянуть в душу и спросить себя: а для чего я живу?
Солтан. Элегия.
Исп. педагогический ансамбль скрипачей.

Ведущая: Уважаемые родители, дорогие ребята, а как вы понимаете Рождество?
Ответы детей:
Это праздник для детей! Я жду подарки и люблю, когда приходит елка с игрушками!
Я хожу в Воскресную школу. Мы ставим спектакль «Дары Артабана». У мне роль Ангела. У каждого человека есть Ангел-хранитель.
Этот праздник учит, что нельзя делать людям плохо. Ответы родителей:
Мне нравится ожидание праздника. Люди становятся, как мне кажется, добрее. И самому хочется обновления. В канун Рождества – Сочельник – мы зажигаем огоньки. Вот такие огоньки должны быть в душе каждого человека, чтобы они освещали нам верный путь.
Для меня это точно не рождественские скидки и не новогодние каникулы. Смысл человеческой жизни в совершенствовании души. И это не громкие слова. Попробуйте хотя бы несколько дней не злословить, не осуждать близкого, не обижаться…Это непросто. Вот над этим человек и должен работать.

Ведущая: В детстве мир кажется удивительным, все люди добрыми и красивыми. Рождество учит нас всегда оставаться в душе ребенком: уметь удивляться, радоваться мелочам, видеть необычное в обычном, доверять людям, не держать обиду в себе и верить в чудеса!
Металлиди. Колыбельная Оле Лукойе.
Исп. ансамбль скрипачей старших классов.
Ученик: Кругом рождественская мгла. Во мгле гудят колокола,

Ученик: И с ними в лад Слова звучат:
«Мир на земле и счастья всем!». Ученик: Я чувствовал, как в этот день, Жизнь городов и деревень
Объединив, звучит призыв:
«Мир на земле и счастья всем!»
Крылатов. Колыбельная.
Исп. ансамбль скрипачей младших классов.

Ведущая: Рождество – это не только день, не только час и не только праздник. Это удивительная возможность для каждого из нас. Мы живем в постоянной гонке: карьера, успех, деньги, слава. Кто-то расстраивается, кто-то обижается, завидует или злится…
Но должен наступить день и час, когда Человек начнет понимать, что ни пища, ни развлечения, не материальные блага являются смыслом жизни, а совершенствование – в любви, доброте, трудолюбии, милосердии. Рано или поздно у человека возникает понимание того, что наши руки, глаза, голос, все наши таланты и возможности даны для того, чтобы САМОМУ ЖИТЬ В РАДОСТИ, а не во злобе, и дарить радость окружающим, делать что-то не только для себя. Вот когда человек начинает понимать это, тогда-то и происходит чудо, происходит Рождество в душе человека. И пусть наши дети пока на своем уровне понимают его, но это начало начал, это очаг, у которого можно согреться от пронизывающего холода.
Хромушин. Интерлюд.
Исп. педагогический ансамбль скрипачей.

Ведущая: Дорогие друзья! Пусть в эти прекрасные рождественские дни у вас в доме и в душе случится чудо, пусть вы найдете под вашей елочкой не только подарки и сувениры, но и нечто большее – дары, несравнимые ни с какими земными благами: здоровье, счастье и любовь! Пусть ниши дети поймут красоту и доброту и поселят их в своих сердцах…

Шостакович. Русский вальс.
Исп. сводный ансамбль скрипачей.
Ведущая: Отшумели Новогодние праздники, опустели улицы… Рождество приходит в тишине…Неслышно ступает по земле, стучит в сердца человеческие, согревает теплом и уютом, оказывает милость очистить нас. Нет большего чуда, чем рождение Бога в душе человека. Тихо, прислушайся, может и к тебе приходит Рождество…

Использованная литература:
https://emosurf.com/post/7899/Stikhi_na_Rozhdestvo.html (Дата обращения 14.12.19 г.)
http://prihod-m.cerkov.ru/2018/01/08/rozhdestvo-xristovo-5/ (Дата обращения 14.12.19 г.)
Православный журнал «Фома».
https://rg.ru/2014/01/06/rojdestvo1-site.html (Дата обращения 16.12.19 г.)
https://stihi-klassikov.ru/poems/russkie-poet-rojdestvo-hristovo-hristianskoe-christmas (Дата обращения 16.12.19 г.)