title: Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе в условиях ФГОС НОО

extracted_text:
Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе в условиях ФГОС

Формирование орфографической грамотности - одна из трудных задач, решаемых в школе. Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, знакомясь с орфографическими правилами и исключениями, не могут уловить логики правописания. Учитель должен помочь учащимся усвоить закономерность и целесообразность правописания.
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение. Способность обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма.
Система работы. Активные формы и методы формирования орфографической зоркости
Зрительные диктанты

Для формирования навыков грамотного письма существенную роль имеют способности человека «фотографировать» прочитанные слова. Поэтому так важно иметь и хорошую зрительную память, и развитую орфографическую зоркость. Для улучшения указанных выше способностей нужна специальная система тренировочных упражнений. Этому во многом способствует проведение ежедневных зрительных диктантов.

Диктанты начинаем писать на самых первых уроках букварного периода, когда дети изучили написание 4-5 букв, вводим обязательное выделение всех орфограмм другим цветом, например, зелёным. Таким образом, «фотография» получается цветной. Перед детьми ставится задача запомнить написание в словах «зелёных» букв и повторить в точности так, как на фотографии учителя. В дальнейшей работе по мере знакомства с грамматическими правилами дети начинают осознавать эту связь и приходят к выводу, что зелёным цветом в словах отмечены слабые позиции. С этого момента начинается целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости.
Над каждым набором текстов необходимо работать 3-4 урока, т.е. до тех пор, пока не исчезнут ошибки.

Набор № 1
о	а	о	а
А	О	А	О
и	ы		и	ы Иа.	Ау.
Что особенного заметили в каждой строчке? Что общего во всех строчках?

Набор № 2 Он – сон Сон – нос Нос – нас У нас сани.
Что изменилось в словах? (Для второго и третьего класса за основу беру тексты И. Т. Федоренко, а в четвертом классе использую пословицы.
Зрительные диктанты провожу в начале урока. Сразу же после записи даты и вида работы, все учащиеся встают и молча прочитывают, что показывает учитель. По истечении 6-8 секунды они садятся за парты и диктуют себе то, что прочитали и запомнили, отмечая цветом «опасные» места в словах. Каждый ученик, закончив диктовку, снова встает. Проверка записанного и объяснение
Списывание

Прием списывания - одно из лучших средств развития орфографической зоркости.
Этот прием соединяет в себе и письмо по памяти, орфографическое чтение, и комментированное письмо. Анализируя процесс письменной речи, Л. С. Выготский писал: «Мы очень часто скажем про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик»
Существует множество методик по обучению списыванию, но все они сходятся в одном – орфографическое прочтение просто необходимо. Как необходимо каждый урок начинать с орфографической зарядки. Формы могут быть любые: по памятке, в парах, по упражнению. Особенно интересна орфографическая зарядка с использованием столбиков слов.
Задание получает каждый ряд по одному столбику слов на одну-две минуты, по истечении которых читаются слова так, как написаны, указываются орфограммы и делается вывод, что все слова в первом столбике на непроверяемую гласную, во втором столбике – на непроизносимую согласную и как ее проверить, в третьем столбике – на парную согласную и как ее проверить.
Алгоритм списывания может выглядеть так:
прочитай предложение так, как оно слышится;
прочитай предложение, как оно пишется;
повтори по памяти;
подчеркни орфограммы и «опасные места»;
еще раз прочитай предложение так, как оно пишется;
пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу;
проверь по книге.
При подборе языкового материала для списывания важно не только учитывать нарастающую сложность, но и оценивать его привлекательность с точки зрения содержания, выразительности. Но в то же время важно выстраивать эту работу так, чтобы каждое записываемое предложение представляло собой новую ступеньку сложности.

Прием списывания позволяет создать для ученика ситуацию успеха, так как оценки за списывание только положительные.
Комментирование
«Комментированное письмо – это открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников (с двойным предупреждением ошибок) в условиях коллективной работы класса» (К. А. Москаленко).
Оно заключается в следующем:
учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;
один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные), не вставая с места и работая вместе с классом, громко проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение); никто не пишет;
затем он же комментирует (объясняет правописание) слово (второе предупреждение);
ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя свои знания в области грамматики;
если ученик-комментатор затрудняется объяснить правописание слова и замолкает, его сразу заменяет другой ученик;
молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово.
Выполненная таким образом работа не требует вторичной проверки в классе. В ней не должно быть ошибок.
Ученики начинают комментировать правописание слов краткими правилам (из таблиц по структурному усвоению грамматики К.А. Москаленко), потом одним-двумя словами из краткого правила, выделенных жирным шрифтом.
На своих уроках комментирование я ввожу постепенно, с большим терпением и тактом. Уже на этапе обучения грамоте, когда малыши еще не умеют читать и писать, знакомлю их с «пучками правил». Составляя предложения по заданной теме или рисунку, мои ученики определяют ко- личество слов, пишут схему черточками и комментируют: «Первое слово в предложении пишется с большой буквы, слово от слова пишется отдельно, в конце предложения ставится точка». Они уже знают, что большая буква пишется в именах, отчествах, фамилиях, названиях рек, городов …
Нет, это не перегрузка, все объясняется в игровой форме: дети помогают Незнайке, отвечают на вопросы других сказочных героев с большим интересом и желанием. Грамматические структуры прочно запоминаются и сохраняются в памяти детей. С этого момента закладывается фундамент предупреждения ошибок – до их появления в тетради. Это благотворно сказывается на внутреннем состоянии и переживаниях ребенка, открывает ему доступ к рацио- нальному использованию своих интеллектуальных и эмоциональных способностей. Положительные эмоции, которые дети получают от безошибочного письма, способствуют продвижению ребенка в личностном развитии. Учитель внушает детям, что они все смогут… все усвоят… все будут успевать, было бы желание.

В I- II классах я практикую полное комментирование, в III-IV классах – частичное и выборочное Мои учащиеся владеют приемами предупредительного, объяснительного, подробного комментирования.
Комментированные упражнения, предложенные К. А. Москаленко, объединяя три действия (мыслю, говорю, записываю), обеспечивают обратную связь: дают учителю возможность контролировать уровень знаний учащихся, вовремя заметить отставание, обеспечить продвижение в овладении знаниями и практическими навыками.

P. S.	Указанные выше формы и методы работы используются не только на уроках русского языка, но и во внеклассной деятельности

Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка Порядок работы над трудными словами состоит из нескольких этапов. I этап. Подготовительная работа учителя.
Учитель:
группирует слова из словаря в блоки по шесть слов в каждом. Группировка слов в блоки по усмотрению учителя может проводить в различных вариантах – в алфавитном порядке, по тематическому или морфологическому признаку и т.д. Можно использовать группировку слов по методике С.Н. Лысенковой. Такой подход к формированию блоков позволит решить развивающую задачу, т.е. создается возможность учитывать индивидуальные особенности, интересы и темп продвижения каждого ученика. В итоге создаются блоки слов, которые могут быть сгруппированы по различным признакам (ударение, слоги); классифицированы по видам, образу существования и др. Например, слова суббота, русский, здравствуйте, скоро, быстро, вдруг, весело, класс выносятся в отдельный блок и отрабатываются в течение восьми дней;
подбирает дидактический материал: загадки, скороговорки, исторические справки, фразеологизмы, стихи, пословицы, поговорки, тексты диктантов с изучаемыми словами, задания;
готовит демонстрационный и раздаточный материал.
этап. Совместная деятельность учителя и психолога.
Психолог проводит диагностику уровня развития памяти, определяет ведущий вид памяти у каждого школьника и информирует учителя.
Учитель подбирает специальные упражнения на развития памяти в соответствии с рекомендациями психолога.
этап. Самостоятельная деятельность ученика. Ученик:
готовит карточки - «сорбонки» 1 на слова изучаемого блока;
составляет индивидуальные карточки «сорбонки» на слова, в которых допущены ошибки при контроле;
оформляет творческий словарик.

1 Сорбонка – от названия Парижского университета. Карточки размером 10 6 см (для работы на уроке) и 3 7 см. (для индивидуальной работы). С одной стороны записываются слова изучаемого блока, с другой – даны эти же слова с пропуском букв, стоящих в слабой позиции.

этап. Совместная деятельность учителя и ученика.
Учитель с помощью учеников готовит демонстрационный и раздаточный материал.
Ученики работают над изучением словарных слов по определенной системе под руководством учителя.
В течение недели ежеурочно от 3 до 7 минут учитель проводит работу с учащимися по ознакомлению с правописанием изучаемых слов одного из блоков.
Алгоритм работы над словарными словами
й день. Ознакомление с семантикой и орфографией трех слов из шести слов блока, трехкратное орфографическое проговаривание, запись слов в индивидуальные словариками цветными ручками (твердые согласные – синим цветом, мягкие – зеленым, гласные – красным), выделение орфограмм и расстановка ударения, знакомство с этимологией и др.
Запись слов цветными ручками, с одной стороны, замедляет процесс письма, но с другой – позволяет более четко воспринять зрительный образ слова. Дома каждый ученик в тетради составляет творческий словарик, в котором самостоятельно или с помощью родителей подбирает к словарным словам картинки, загадки, пословицы, скороговорки, отрывки из текстов детских книг и т.д.
й день. Аналогичная работа проводится по второй части блока.
й день. Закрепление правописания словарных слов блока. Аудирование: каждое слово учитель проговаривает трижды орфографически, учащиеся только слушают и вспоминают правописание этих слов (записывать и проговаривать вслух слова в этот момент не рекомендуется). Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов (если возможно), составление предложений. Работа с творческими словариками, «сорбонками» из слов блока. Диктанты с последующей самопроверкой или взаимопроверкой этих слов.
Приведем пример карточки - «сорбонки» для работы в парах на уроке Взаимодиктанты проводятся в статичных парах учащихся. Алгоритм
работы выглядит следующим образом:
Один ученик из пары читает текст карточки – «сорбонки» из творческого словарика, другой – пишет.
Смена ведущего: ученик (тот, кто перед эти м писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.
Каждый берет тетрадь своего партнера и по памяти проверяет написанный им диктант.
	Открывают карточки и проверяют вторично (но уже вместе, сначала один диктант, потом второй).
Допустивший ошибки делает устный разбор своих ошибок.
Каждый в своей тетради записывает правильно слова, в которых были допущены ошибки.
Снова берут тетради друг друга, еще раз просматривают и ставят знак о том, что диктант проверен.

Проверяя работу партнера, ученик опирается на «контрольный тест», чувствует себя уверенно и комфортно; имеет возможность целенаправленного запоминания изучаемых слов; развивает навык чтения и правописания. Ученики меняются ролями через 30 секунд.
й день. Закрепление правописания словарных слов блока. Зрительная фиксация и трехкратная запись слов учащимися (слова записаны на доске, каждое слово открывается на время, достаточное для одного прочтения, затем слово стирается или закрывается, учащиеся записывают каждое слово три раза). Затем проводится проверка: сигнальной карточкой учащиеся показывают непроверяемую орфограмму. Игра «Лото». Возможно письмо слов блока по памяти (по традиционной методике).
Прием зрительной фиксации побуждает детей как можно внимательнее прочитывать слово, а прием многократной записи основан на моторной (рукодвигательной) памяти.
Дома: составление связного рассказа из трех-четырех предложений с данными словами по сюжетной картинке или на основе воображения, озаглавливание своего текста. На следующий день проводится отбор лучших текстов.
Игра «Лото» 5-й день. Проверка уровня обученности. Словарный диктант или работа по перфокартам.
Словарный диктант на последнем уроке является диагностическим, и по его результатам составляется схема анализа которая покажет, как работать дальше: фронтально или индивидуально.

Ученик, проведя анализ своей работы, выписывает на последнюю страницу рабочей тетради те слова, в которых допустил ошибки, чтобы ежедневно прочитывать их и выполнять с ними задания в домашней работе. Для учеников с ослабленной памятью. т.е. допустивших две и больше ошибок, рекомендуется увеличить частоту упражнений с помощью карточек – «сорбонок». Отработка навыка правописания слов, в которых были допущены ошибки, идет индивидуально и параллельно изучению слов следующего блока.
Контрольные диктанты или вторичный контроль проводятся один раз в две недели по мере изучения каждой пары блоков.
Результаты контрольных диктантов – основание для продвижения  на более вы уровень работы (например, работа с художественными текстами на основе словарных слов) либо продолжение изучения неусвоенных слов из соответствующего блока. Дальнейшая работа над словарными словами предполагает систематическое включение изученных слов в различные ситуации уроков русского языка и чтения, а также использование различных упражнений на развитие всех видов памяти.
В систему обычной домашней работы целесообразно включать комбинированные задания (т.е. кроме написания, заучивания школьники передают свое восприятие словарного слова через художественный образ)
Предложенная нами методика носит развивающий характер, реализуя тем самым ведущую цель начального образования. Она переводит ученика из

состояния объекта обучения в субъект изучения учебного материала. Школьник обучается сообразно своим возможностям, у него возникает интерес, чувство удовлетворенности, желание работать. А диагностика видов и уровня развития памяти каждого учеников дает возможность осуществлять их индивидуально- дифференцированное обучение.
Безусловно, освоение нового - сложный и противоречивый процесс. Любые методы, приемы только тогда становятся действенными, когда естественно вплетаются в уже сложившуюся методическую систему, приняты и прочувствованы учителем, проверившим на практике и убежденным, что данная методика даст высокий результат и в плане обучения, и в плане развития, и в плане психологически комфортного состояния ребенка в школе.
Приведем примеры методики ознакомления учащихся со словарными словами.
ВОРОНА - 1) птица с черным или серым оперением: Только серые вороны расшумелись на снегу (С. Есенин); 2) разг. - о рассеянном, невнимательном человеке. Прилаг. - вороний, -нья: Вороний крик. Воронья стая. Воронье гнездо.
ВОРОН - крупная птица с блестящим черным оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах.
Названия птиц родственны слову вороной - «черный». Ворону и ворона назвали так за черное оперение.
Ворон, ворона - вороной - «черный».
- Эй, ворона!
- Ты меня, косой? Так я не ворона, а ворон. Не видишь, что ли? Ворона серая, а я чёрный. Ворона деревенская, а я птица лесная, дикая! (По Э. Шиму.)
Однокоренные слова. Ворона, воронушка, воронёнок, вороньё, вороний, воронить.
Сочетаемость слов. Чёрная, серая, крикливая, молодая, старая, большая, учёная, глупая, хитрая... ворона. Оперение, окраска, голова, шея, крик вороны. Увидеть, вспугнуть, накормить ворону.
В ворону попасть, за вороной наблюдать, следить. К вороне подкрасться, приблизиться, подойти. На ворону напасть, броситься. От вороны убежать, отлететь.
Ворона живёт, летит, каркает, строит (гнездо), тащит (добычу),
выводит (птенцов), кричит.
Когда так говорят? Считать ворон:
а) глазеть по сторонам, ротозейничать;
б) проводить время в праздности, бездельничать.
Ворона в павлиньих перьях: о человеке, который присваивает себе чужие достоинства, безуспешно пытается играть высокую, несвойственную ему роль и поэтому попа дает в комическое положение.
Белая ворона: о человеке, резко выделяющемся чем-либо среди окружающих его людей, отличающемся чем-либо, не похожем на них.
Пословицы и поговорки.
Куда ворона летит, туда и глядит.
Соловей месяц поет, а ворона круглый год каркает.

Пуганая ворона и куста боится.
дом вороны найдешь по карканью.
Каркает как ворона.
Вороне соколом не быть.
Ворон за море летал, а умнее не стал.
На чужой стороне и сокола зовут вороной. Загадки.
Окраской - сероватая, повадкой - вороватая, крикунья хрипловатая - известная персона. Кто она?
Шапочка серенькая, жилеточка нетканая, кафтанчик рябенький, а ходит босиком.
Предложения, тексты.
С криком в воздухе кружится стал талон и воров (Н. Некрасов). Ворона каркнула во все воронье горло (И. Крылов).
И там, где днем трамваи спешат со всех сторон, нельзя ходить зевая!
Нельзя считать воров! (С. Михалков).
Скороговорки.
Проворонила ворона вороненка.
Летели три вороны - черны и пестроголовы.
Сорока с вороной спорила. Тараторила, тараторила, ворону переспорила. ВОРОБЕЙ, -бья. Маленькая птичка с коричневато-серьтм оперением,
живущая обычно близ жилых строений: Воробей по лужице прыгает и кружится. Пёрышки взъерошил он, хвостик распушил (А. Барто).
Прилаг. - воробьиный, -ая: Воробьиное гнездо, воробьиная стая. К истокам слова.
Когда увидишь, как ловко таскают крошки у неповоротливых голубей эти смышленые птахи, поневоле подумаешь: «воробей - это просто-напросто воробей». А вот некоторые ученые думают иначе. Слово воробей восходит к древней основе вор. От нее образованы такие слова, как ворота, забор. Наверное, за то воробей получил свое имя, что издавна вертелся подле человеческого жилья, на воротах да заборах сидел.
Разные птицы подают голос по-разному. Из звуков, которые они издают, было образовано немало слов - названий птиц. Так, воробей назван по своему чириканью, от звукоподражательного вор. Та же основа и в несохранившемся ворк, на базе которого образовалось ворковать, т.е. «издавать переливчатые звуки»
Воробей - нор, ворк – «воркует, издает переливчатые звуки».
Однокоренные слова. Воробей, воробушек, воробышек, воробьё ооую6ы воробьиный.
Сочетаемость	слов.	Серый,	молодой,	старый,	маленький,	пугливый, шустрый, проворный, драчливый, нарядный... воробей.
Увидеть, поймать воробья. Любоваться воробьем.
В	воробья	целиться,	попасть.	За	воробьем	наблюдать.	К	воробью
подкрасться, подойти. На воробья напасть. О воробье читать, заботиться.

Воробей живёт, летит, чирикает, купается (в луже), радуется (весне),
клюёт (корм), строит (гнездо) выводит (птенцов), собирает (жуков) Когда так говорят?
Стреляный (или старый) воробей - о многоопытном человеке, которого трудно обмануть, провести.
Воробью по колено - небольшой по глубине, неглубокий. мелкий (о ручье, озере, речке и т.п.).
Воробьиный шаг - мелкий, короткий шаг. С воробьиный нос - очень мало.
Короче воробьиного носа - очень мал, короток, непродолжителен. Пословицы и поговорки.
Слово не воробей, вылетит - не поймаешь.
Воробей и на кошку чирикает.
Старого воробья на мякине не проведешь. Загадки.
Маленький мальчишка в сером мальчишке по дворам шныряет, крохи собирает, по волям кочует, коноплю ворует.
Птичка-невеличка ножки имеет, а ходить не умеет.
Хочет сделать шажок, получается прыжок.
Чик-чирик! К зернышкам прыг. Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.)
Зачирикал веселей Забияка-... (воробей). Предложения, тексты.
Зачирикал воробей веселей на крыше (С. Маршах).
Наш воробушек купаться захотел, в гости к тоненькой былинке прилетел (Л. Познанская).
Воробышки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна (С. Есенин).
Прибаутка.
Воробей-воришка
Залез в амбаришко - Клевать просо Своим носом.
Скороговорки.
Сидел воробей на сосне. Заснул и свалился во сне. Если бы не свалился во сне, До сих пор бы сидел на сосне.

Словарно-орфографическая работа, проведенная таким образом, помогает достигать желаемых результатов, увлекает и развивает учеников.
В начальной школе закладываются основы грамотности, и одной из важных задач обучения русскому языку является формирование орфографической зоркости.

Исследование проблемы «формирования орфографической зоркости» убедила меня в том, что она имеет свои сложности. Эти сложности вызваны тем, что младшие школьники имеют свои психологические особенности сохранения материала в памяти и его восприятия, что связано со сложным составом орфографических навыков и длительностью формирования.
Проанализировав собственный опыт, а также работы известных методистов, психологов, ряд статей журнала «Начальная школа», я пришла к выводам:
работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания;
ввести понятие «опасные места», чтобы насторожить детей на появление возможных ошибок;
проводить специальные упражнения по развитию орфографической зоркости.
Проведенная диагностика результатов обученности свидетельствует о положительной динамике процесса формирования орфографических навыков: мои ученики стали писать грамотнее, у них постепенно вырабатывается орфографическое чутье, качество знаний по русскому языку из года в год повышается
Необходимо продолжать целенаправленную деятельность по формированию орфографической зоркости, применяя активные формы и методы работы.
Список использованной литературы
Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.
Граник	Г.	Г.	Психологические	закономерности	формирования орфографической грамотности / / Вопросы психологии. 1995. № 3
Жедек П. С. Методика обучения орфографии / / Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. М., 1997.
Львов М. Р. Правописание в начальных классах. М., 1998.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1992.
Журнал «Начальная школа» 1992. № 9 – 10.
Журнал «Начальная школа» 1994. № 12.
Журнал «Начальная школа» 1997. № 2.
Журнал «Начальная школа» 1998. № 1. 10.Журнал «Начальная школа» 2015. № 5 – 6. 11.Журнал «Начальная школа» 2001. № 3, №11.
12. Журнал «Начальная школа» 2007 № 8


title: Презентация "Типы речи. Рассуждение" 10 класс

extracted_text:
Типы речи.
Рассуждение.
Выполнила: Атепина Светлана Анатольевна,
 учитель русского языка и литературы МОБУ лицея № 33,
 г.Таганрог Ростовской области.
Цели урока:
 Закрепить знания по теме «Типы речи»;
познакомиться с построением текста типа рассуждения - доказательства;
 развивать мышление, память, сообразительность, умение отстаивать свою точку зрения.
Двадцать третье марта.
Классная работа
Типы речи.
Рассуждение.

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький, взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет.
В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито
                                    пристыдила мальчиков.
 ( В. Осеева.)
Матрешка в шали пышного алого цвета стояла на письменном столе. Она была густо покрыта лаком и блестела, как стеклянная.
В ней было скрыто ещё пять матрёшек в разноцветных шалях: зеленой, желтой, синей, фиолетовой и, наконец, самая маленькая матрёшка, величиной с напёрсток, в шали из сусального золота.
Деревенский мастер наградил
матрёшек чисто русской
красотой – соболиными бровями
и рдеющим, как угли, румянцем.
(К. Паустовский)
Рассуждение – это:
умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме;
высказывание,  обсуждение.
Рассуждения-доказательства

Василису назвали Премудрой,
потому что она все умела делать:
испекла пышный каравай, соткала за ночь чудесный ковер, одним взмахом руки превратила комнату в озеро с белыми лебедями.
 Словом, была мастерица на все руки.
тезис
Аргументы, примеры
вывод
Как построить текст – рассуждение?

вступление
Тезис. Что нужно доказать?
Доказательства
Вывод
В море много рыб и животных.
Акул называют морскими разбойниками.   ПОЧЕМУ?
ПОТОМУ   ЧТООни распугивают и уничтожают рыбу, рвут сети, иногда нападают на людей.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, не случайно акул считают опасными рыбами.
Им помогают ковры-самолеты, скатерти-самобранки, говорящие животные и растения. Они поднимаются выше туч, попадают в подземное царство, достают мертвую и живую воду. Некоторые сказки называются волшебными, так как в них рассказывается о необыкновенных приключениях и подвигах героев – смелых, находчивых и добрых людей. Поэтому герои волшебных сказок всегда побеждают.
Из данных предложений составьте текст по схеме

Найдите:
Союзы, которыми связываются аргументы и тезис.
Слово, которым присоединяется вывод.
Тезис
Аргументы, примеры
вывод

Проверь себя:

Некоторые сказки называются волшебными, так как в них рассказывается о необыкновенных приключениях и подвигах героев – смелых, находчивых и добрых людей. Они поднимаются выше туч, попадают в подземное царство, достают мертвую и живую воду. Им помогают ковры-самолеты, скатерти-самобранки,  говорящие животные и растения. Поэтому герои волшебных сказок всегда побеждают.
Слова - конструкторы
Тезис
Я считаю,  …
Мне кажется, что…
По-моему,….
На мой взгляд,…
Он утверждает,…
Доказательства
Во-первых,..
Во-вторых,…
В-третьих,…
К примеру….

Вывод
Таким образом,..
Вот почему…
Итак,…
Следовательно,….
Подведём итоги урока
- С каким типом текста мы познакомились на уроке?
- Какова основная задача рассуждения?
Как строится рассуждение?
 Какие слова-помощники нужно использовать при создании рассуждения?

Домашнее задание
Напишите  сочинение – рассуждение
на одну из тем:
«Как хорошо быть взрослым…»
«Воспитанный человек – это я»
«Быть грамотным – это здорово!»


title: Методическая разработка "Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Текст-рассуждение"

extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Озерский технический колледж»

Методическая разработка учебного занятия по русскому языку
«Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Текст-рассуждение».

Мельникова А.П.,
преподаватель русского языка
и литературы

Озерск
2019-2020 г.

Аналитическая записка
Данный урок разработан для студентов 1 курса, осваивающих среднее общее образование в рамках основной профессиональной образовательной программы.
Актуальность темы объясняется тем, что итоговая аттестация по русскому языку и литературе на 1 курсе проходит в форме письменного экзамена, состоящего из двух частей: подробное изложение и сочинение по одному из предложенных в задании вопросов. Обучающиеся пишут сочинение  в форме рассуждения. На 1 курсе обучающиеся имеют определенный уровень знаний за курс основной школы, опыт итоговой аттестации. Практика показывает, что необходимо повторить то, что изучалось обучающимися в школе, углубить имеющиеся знания или сформировать заново их умения и навыки. Предполагается, что на 1 курсе обучающиеся способны к самореализации, самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности, заинтересованы в получении знаний.
Урок выстроен с учетом уже имеющихся знаний обучающихся, направлен на реализацию системно-деятельностного подхода, охватывает все каналы восприятия: зрительный, слуховой, осязательный. Обучающиеся слушают, говорят, составляют таблицу, подбирают аргументы, сравнивают, делают выводы, творчески воплощают полученные знания.
Планируемые результаты:
создавать и редактировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт;
осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой, коммуникативным замыслом;
соблюдать нормы современного русского литературного языка, правила речевого этикета.
Цель: формирование у обучающихся  представлений о функционально-смысловых типах речи и способности к их дифференциации.
Обучающие.
Обобщить и расширить представление о рассуждении как о типе речи.
 Подготовить обучающихся  к самостоятельному сочинению- рассуждению.
Развивающие.
2.1.  Развивать коммуникативные навыки обучающихся.
2.2.  Развивать умение рассуждать, подбирая необходимые аргументы.
3) Воспитывающие.
3.1. Воспитывать культуру речи обучающихся и уважительное отношение к мнению окружающих.
Обучающие задачи реализуются через различные виды заданий: повторение признаков типов речи, заполнение таблицы, работу с текстом-рассуждением. Развивающие задачи осуществляются через монологическую речь обучающихся при воспроизведении теоретического материала, через необходимость самостоятельно делать выводы после объяснения нового материала. Воспитывающая задача реализуется через подбор дидактического материала, организацию ситуации успеха.
Во время урока формируются компетенции: языковая, коммуникативная, правописная.
Формирование языковой компетенции прослеживается при изучении новых понятий (тезис, контр-тезис, поддерживающая и опровергающая аргументация). Коммуникативная компетенция осуществляется через все виды речевой деятельности: чтение, письмо, слушание, говорение. Формируется умение излагать мысли, соблюдать нормы построения текста. Правописная компетенция отрабатывается во время письменной работы.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений, навыков.
Вид урока: практическая работа.
Способы организации обучения: проблемное обучение, опережающие задания, дифференцированное обучение. Используются элементы технологий системно-деятельностного, проблемного, опережающего обучения.
Урок сопровождается демонстрационным материалом, презентацией, рассчитан на 2 академических часа.
В помощь студентам после каждой изученной темы выпускается «Шпаргалка по русскому языку», содержащая изложение темы урока, рекомендации к выполнению заданий.
Методическая разработка включает в себя технологическую карту учебного занятия, приложения (карточки с заданиями, «Шпаргалки по русскому языку» к изучаемым темам).
Технологическая карта занятия. Паспорт учебного занятия
Технологическая карта урока ««Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Текст-рассуждение» для студентов 1 курса, осваивающих среднее общее образование в рамках основной профессиональной образовательной программы

Приложение 1
Смысловые типы текста

Приложение 2
Об интеллигентности
Человек должен быть интеллигентен!
Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков.
А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть все-таки внутренне интеллигентным человеком.
Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого. Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя — не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и еще какой!).
Я знал на Русском Севере крестьян, которые были по-настоящему интеллигентны. Они соблюдали удивительную чистоту в своих домах, умели ценить хорошие песни, умели рассказывать «бывальщину» (то есть то, что произошло с ними или другими), жили упорядоченным бытом, были гостеприимны и приветливы, с пониманием относились и к чужому горю, и к чужой радости.
Интеллигентность — это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям.
Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать — тренировать душевные силы, как тренируют и физические.

 (Д.С. Лихачев)
1)  Какой тезис выдвигается и доказывается?
2)  Какие аргументы приводятся?

Приложение 3
ТЕКСТ – РАССУЖДЕНИЕ
Цель данного типа речи – убедить читателя в чем-либо, укрепить или изменить его мнение.
Композиция текста:
ТЕЗИС (утверждение, которое надо доказать)
↓
АРГУМЕНТЫ (доказательства, основания, доводы, подтверждающие или опровергающие какую-либо мысль)
↓
ВЫВОД (общий итог)
Виды аргументов:

Аргументация бывает поддерживающей и опровергающей.
При поддерживающей аргументации пишущий соглашается с мнением автора, приводит доводы, подтверждающие авторский текст.
Примеры:
Тезис
↓
«Русский язык и русская культура составляют единое целое»
Вывод
↓
Русский язык богат и великолепен. Задача каждого из нас – приобщиться к этому богатству, сохранить его и приумножить.

При опровергающей аргументации пишущий не соглашается с автором, формулирует собственную позицию, выдвигает контр-тезис (тезис, противоположный авторскому), доказывает его истинность двумя аргументами.
Примеры:
Тезис
↓
«На войне осознается ценность человеческой жизни»
Контр-тезис
↓
«Я не могу согласиться с автором: очень часто люди, оказавшиеся в нечеловеческих условиях войны, теряют нравственные ориентиры и перестают осознавать жизнь (особенно чужую) как безусловную ценность».

Структура аргумента
Следует помнить, что между тезисом и аргументами, подтверждающими позицию пишущего, должна просматриваться четкая связь, которая обычно выражена логическими переходами – высказываниями, связывающими известную информацию текста с новой информацией. Каждый аргумент сопровождается микровыводом, высказыванием, подводящим итог некоторым размышлениям.
Например:

Приложение 4
Определите основной тип речи в текстах.
1. В девять часов вечера должны были выступить войска. В половине десятого я сел на лошадь и поехал к генералу; но, предполагая, что он и адъютант заняты, я остановился на улице, привязал лошадь и сел на завалинку, с   тем чтобы, как только выедет генерал, догнать его. Солнечный жар и блеск уже сменились прохладой ночи и неярким светом молодого месяца, который, образовывая вокруг себя бледный светящийся полукруг на темной синеве звездного неба, начинал опускаться... Стройные ряды садов, видневшиеся на горизонте из-за выбеленных, освещаемых луной землянок с камышовыми крышами, казались еще выше и чернее. Длинные тени домов, деревень, заборов ложились красиво по светлой пыльной дороге... Я не скажу, о чем задумался: во-первых, потому, что мне совестно было   бы признаться в мрачных мыслях, которые  неотвязчивой  чередой  набегали мне в душу, тогда как кругом себя я замечал только веселость и радость, а во-вторых, потому, что это не идет к моему рассказу. Я  задумался так, что  даже не заметил, как колокол пробил одиннадцать и генерал со свитою проехал мимо меня. Торопливо сев на лошадь, я пустился  догонять  отряд.  Арьергард  еще  был в воротах крепости. Насилу пробрался я по  мосту  между  столпившимися орудиями, ящиками, ротными повозками  и  шумно  распоряжающимися офицерами. Выехав за ворота, я рысью объехал чуть ни на версту растянувшиеся, молчаливо двигающиеся в темноте войска  и  догнал  генерала. (Л.Н.Толстой «Набег»).
2. Чудный город Миргород! Каких в нем нет  строений!  И  под  соломенною, и под очеретяною, даже под деревянною  крышею; направо улица,  на лево улица, везде прекрасный плетень; на нем вьется хмель, на нем висят горшки, из-за него подсолнечник выказывает свою солнцеобразную голову, краснеет мак, мелькают толстые тыквы. Роскошь! Плетень всегда убран предметами,   которые   делают   его   еще   более   живописным:    напяленною  плахтою, или сорочкою, или  шароварами.  В  Миргороде  нет  ни  воровства, ни мошенничества, и поэтому каждый вешает, что ему вздумается.  Если  будете подходить к площади, то, верно, на время остановитесь полюбоваться видом: на ней находится лужа, удивительная лужа! единственная, какую только вам удавалось когда видеть! Она занимает почти всю площадь. Прекрасная лужа! Дома  и домики,  которые издали можно принять за копны се  на, обступивши вокруг, дивятся красоте ее. (Н.В.Гоголь  «Повесть  о  том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»).
3. ...Поэты наши сделали добро  уже  тем,  что  разнесли  благозвучие, дотоле небывалое. Не знаю, в какой другой литературе показали стихотворцы такое бесконечное разнообразие оттенков звука, чему отчасти, разумеется, способствовал сам поэтический язык наш. У каждого свой стих  и свой особенный звон. Этот металлический, бронзовый стих Державина, которого до сих пор не может еще позабыть наше ухо; этот густой, как смола    или струя столетнего токая, стих  Пушкина;  этот  сияющий,  праздничный  стих Языкова, влетающий, как луч, в душу, весь сотканный из света; этот облитый ароматами полудня стих Батюшкова, сладостный, как  мед  из  горного ущелья; этот легкий воздушный стих Жуковского, порхающий, как неясный звук эоловой арфы; этот тяжелый, как бы влачащийся по земле стих Вяземского, проникнутый подчас едкой, щемящей русской грустью,  —  все они, точно разнозвонные колокола или бесчисленные клавиши одного великолепного органа, разнесли благозвучие по русской земле. (Н.В.Гоголь «Выбранные места из переписки с друзьями»).
4. Есть небольшое сельское кладбище в одном из отдаленных уголков России. Как почти все наши кладбища, оно являет вид печальный: окружающие его канавы давно заросли; серые деревянные кресты поникли и гниют под своими когда-то крашеными крышами; каменные плиты все сдвинуты, словно кто их подталкивает снизу; два-три ощипанных деревца едва дают скудную тень; овцы безвозбранно бродят по могилам... Но между ними есть одна, до которой не касается человек, которую не топчет животное: одни птицы садятся на нее и поют на заре. Железная ограда ее окружает; две молодые елки посажены по обоим ее концам: Евгений Базаров похоронен в этой могиле. К ней, из недалекой деревушки, часто приходят два уже дряхлые старичка — муж с женою. Поддерживая друг друга, идут они отяжелевшею походкой; приблизятся к ограде, припадут и станут на колени, и долго и горько плачут, и долго и внимательно смотрят на немой камень, под которым лежит их сын; поменяются коротким словом, пыль смахнут с камня да ветку елки поправят, и снова молятся, и не могут покинуть это место, откуда им как будто ближе до их сына, до воспоминаний о нем... Неужели их молитвы, их слезы бесплодны? Неужели любовь, святая, преданная любовь не всесильна? О нет! Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце ни скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами: не об одном вечном спокойствии говорят нам они, о том великом спокойствии «равнодушной» природы; они говорят также о вечном примирении и о жизни бесконечной... (И.С. Тургенев «Отцы и дети»).
5. Ему никогда не составляло труда в разгар рабочего дня дезорганизовать работу солидного учреждения. Достаточно было Андроникову переступить порог музея, издательства, библиотеки или архива, как вокруг него тотчас собиралось человек пять-шесть. И вот уже слышен хохот, возгласы удивления, толпа растёт, и если ты опоздал подойти, то, только заглядывая3 через чужие плечи, можешь увидеть, как в тесном кружке, немного театрально опершись обеими руками на массивную трость, стоит невысокий, полный, с необыкновенно подвижным, живым лицом человек и с увлечением рассказывает что-то, выговаривая слова красиво, чётко, уверенно и поджигая слушателей своим заразительным смехом. Час, два, три часа кряду он рассказывает — невозможно отойти — знакомым, полузнакомым и вовсе не знакомым людям о Пушкине, Одоевском, Лермонтове, бабушке Лермонтова, тётке Сушковой, бабушке тётки Сушковой... И ещё — о Маршаке, Алексее Толстом, Иване Ивановиче Соллертинском, Василии Ивановиче Качалове — тысяча лиц в одном человеке, и голос каждого слышен. Он заражает всех своей увлечённостью, тормошит, осаждает, расспрашивает, но более всего заставляет себя слушать. Восхищаться в одиночку он не умеет. Ему нужны собеседники: лучше, если большой зал или бессчётная аудитория радио и телевидения, но на худой конец пусть хотя бы один свежий слушатель, и он готов начать просто и немного торжественно: «Я хочу рассказать вам...» (В. Лакшин «Ираклий Андроников»).
6. «Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды в мире крайне ограничен, и с каждым годом он становится все меньше. На земле остается все меньше памятников культуры, и не потому, что земли становится меньше. Все дело в том, что слишком много призывали к патриотизму, а его надо воспитывать с детства.
Любовь к родной стране, родной природе, родному городу или селу, родной речи начинается с любви к семье, к жилищу, школе. И еще — с уважения чувств других людей, которые также любят свой дом, свою природу, свое родное слово, пусть и непонятное тебе.
 Все эти важнейшие человеческие качества и поможет открыть тебе история: любовь, уважение, знание. (Д.С.Лихачев «Письма о добром и прекрасном»).

Приложение 5
Продолжить рассуждение:
«Искусство и история призваны не учить, а потрясать, преображать, вызывать блаженство и ужас…»
«Россия – страна неслыханных, богатейших сокровищ…»
«Смешное детство! Оно вписалось в мою жизнь …»

Приложение 6
Правила составления синквейна
1строка. Тема – 1 слово (существительное).
2 строка. Описание темы – 2 слова (имя прилагательное).
3 строка. Описание действия – 3 слова (глагол).
4 строка. Отношение к теме – фраза из 4 слов (предложение, цитата).
5 строка. Суть темы – 1 слово (синоним).
В четвертой строке можно использовать 3 или 5 слов, в пятой строчке – 2 слова. Можно использовать в строчках и другие части речи, но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.

 Инструкция
по написанию сочинения
в рамках экзамена по русскому языку
А.П.Мельникова,
преподаватель русского языка и литературы
Экзамен по русскому языку в колледже состоит из 2-х частей:
1часть. Подробное изложение.
2 часть. Творческое задание. Сочинение по одной из предложенных тем (объём не менее 150 слов).
Сочинение отражает уровень интеллектуального развития его автора, должно быть написано правильным литературным языком .
При оценке сочинения учитывается:
-соответствие теме;
-понимание того, что для данной темы является главным, что – второстепенным;
-расположение частей сочинения, их пропорциональность и связь: главные вопросы должны стоять на первом месте, быть обоснованы и подтверждены фактическим материалом;
-содержание должно находиться в строгом соответствии с предложенной темой и отличаться логичностью построения, обоснованностью в переходе от одной части к другой, доказательностью суждений, умением использовать текст;
-пишущий должен обнаружить умение свободно пользоваться различными речевыми оборотами, проявить свою орфографическую и пунктуационную грамотность;
-сочинение должно отличаться стилистической грамотностью, самостоятельностью суждений, культурой письменной речи.
Жанры сочинений:
-сочинение-повествование;
-сочинение-описание;
-сочинение-рассуждение.
Ведущим жанром на экзамене является сочинение-рассуждение.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Объём – это тот круг фактов, явлений, предметов, который охватывается формулировкой.
Определить содержание темы – это значит:
поставить вопрос, который заключён в теме;
дать точный ответ на вопрос темы;
из ответа сформулировать тезис;
найти в формулировке тезиса то слово или словосочетание, которое требует доказательств;
подобрать аргументы для обоснования тезиса.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ.
1. ЗНАКОМИМСЯ С ВЫСКАЗЫВАНИЕМ, ВОПРОСОМ, ВНИМАТЕЛЬНО ЧИТАЕМ, СТАРАЕМСЯ ОСМЫСЛИТЬ, ВЫДЕЛЯЕМ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА.
    2. ОПРЕДЕЛЯЕМ ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ, ВОПРОСА (О ЧЁМ?)
Не путать понятия «тема» (о чём текст) и «проблема» (конфликт или вопрос). Проблема, как правило, сформулирована либо в начале, либо в конце текста. Это зависит от хода мыслей автора: он может сначала привести тезис, затем аргументацию, либо наоборот.  Обратить внимание нужно и на то, что в любом тексте есть ключевая лексика, т.е. слова, которые несут в себе основную мысль текста. Эта лексика пригодится для составления комментария к исходной проблеме.
   3.      ОФОРМЛЯЕМ ВСТУПЛЕНИЕ.
Во вступлении должна  прозвучать формулировка проблемы исходного текста.
Начать сочинение можно с красивой цитаты, взятой из текста, с риторических  вопросов, связанных с темой текста, со своего размышления (например: «Что такое душевные силы?», «Что есть красота?», «У книги, безусловно, есть одна особенность: с ней беседуешь, перелистывая страницы, один на один вступаешь с автором в немой диалог» и др.)
Потом отметить, что вот  об этом и размышляет (рассуждает) автор в своём тексте. Это свяжет вступление с основной частью.
Переходная фраза может быть такой:
-Как раз об этом и пишет (рассказывает, размышляет, повествует) автор текста, Ф.И.;
-Именно этой теме посвящён текст Ф.И.
Вступление нужно, чтобы подготовить читателя к восприятию рассуждения, предупредить о том, как пишущий понимает тему, как будет её раскрывать.
Сформулировать проблему помогут слова и выражения:
-Автор ставит перед читателями (какую?) проблему…
-Автор рассуждает над  (какой?) проблемой…
-В данном тексте поднимается (какая?) проблема…
-Текст заставляет каждого из нас  задуматься над (какой?) проблемой…
-Проблем в современном мире много. Одна из них – проблема… Именно этот вопрос не может не волновать современного человека, затрагивает…
-Следует отметить, что данная проблема существует давно, но актуальна и в наши дни. И меня, как представителя современного общества, этот вопрос не может не волновать.
-Основная проблема, поставленная (ФИО автора в Т. падеже), связана с …
-Что такое…?
Проблема может быть: общественно значимая, социальная, философская, политическая, идеологическая, нравственная, морально-этическая, злободневная, актуальная, серьёзная, насущная.
Вступление содержит общие сведения о проблеме, создаёт эмоциональный настрой.
Виды вступлений (названия условные).
Историческое (об эпохе).
Аналитическое (анализирующее какое-либо понятие, входящее в тему. Например: милосердие, дружбу, проблему чести, совести, долга, верности и др.
Биографическое (факты из биографии писателя).
Сравнительное (о литературных традициях в раскрытии тем, проблем и др.)
Обществоведческое (привлекающее какую – либо сторону учения об обществе: народ, личность и др.)
   4.  ПИШЕМ ОСНОВНУЮ (ГЛАВНУЮ) ЧАСТЬ СОЧИНЕНИЯ.
Основная часть содержит комментарий поставленной автором проблемы, раскрывает авторскую позицию, точку зрения пишущего  по поводу поднятой автором проблемы и его позиции.
Главная часть сочинения состоит из тезисов и аргументов, их обосновывающих, т.е. главная часть представляет собой логическое доказательство.
Тезисы – это краткое изложение основных положений статьи, книги, доклада; это выводы, обобщения, которые пищущий выписывает в виде цитат или в собственной формулировке, если они имеют характер утверждения.
Аргументы – часть доказательства мысли, идеи. Самостоятельная, отчётливо выраженная мысль.
Например:
Тезис: Сегодня плохая погода.
Аргументы:
1) солнца нет,
2) дует холодный ветер,
3) идёт дождь.
Доказательство – это установление истинности какого-либо суждения с помощью других суждений, истинность которых или была доказана раньше, или очевидна и не требует доказательств.
В основной части должен прозвучать комментарий проблемы. Если это трудно сделать самому, то нужно посмотреть, как об этом говорит автор. Для этого нужно ещё раз прочитать текст и прокомментировать проблему, обратив внимание на абзацы, выделив в них микротемы: найти и выбрать главное слово, словосочетание, предложение. подтверждающее основную мысль текста, раскрывающее проблему.
При комментировании  необходимо избегать обильного цитирования, пересказа авторского текста, фактических ошибок.
Чётко изложить позицию автора текста, его мнение по данной проблеме (найти предложение-вывод, к которому приходит, рассуждая, автор).
Основную часть можно начать следующей фразой:
-Докажем эту мысль на примерах из текста…
Дальше приводим примеры, подтверждающие слова писателя и рассуждения пишущего.
Общие требования к аргументам:
-примеров должно быть два;
-примеры должны быть из указанного текста;
-приводя пример, нужно объяснить его значение и роль в тексте.
Сформулируйте позицию автора текста.
Сформулировать позицию автора помогут слова и выражения:
-В статье (тексте, очерке, рассказе, отрывке из… и т. д) рассказывается (разрабатывается, трактуется и т.д.) тема…;
-тема … относится к числу вечных общих, особенно любимых публицистами ,писателями и т.д.);
-в статье (рассказе и т.д.) автор поднимает (формулирует, решает) (сложную, серьёзную, злободневную, острую, неразрешимую) проблему…;
-многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему волнуют современного читателя. К таким проблемам относится  и вопрос о …;
-на первый взгляд, проблема кажется странной (банальной, узкой, частной, избитой, незначительной), но автор сумел в ней увидеть  (рассмотреть, показать)…;
-в жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор текста;
-почему мы не всегда обращаем внимание на …?;
-актуальность статьи благодаря затронутой теме (поднятой проблеме) не вызывает сомнения;
-позиция автора такова…;
-позиция автора чётко сформулирована во фразе …;
-автор высказывает (формулирует, выражает)  (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую и т.д.) мысль …;
-по мнению автора …;
-автор (писатель, публицист и т.д.) убеждён, что…;
-автор анализирует (характеризует; рассуждает; отмечает важность; считает, что…);
-поставленная автором проблема заставляет читателя…
-Выразите своё отношение к проблеме, своё согласие/несогласие с автором.
Для выражения своего отношения к авторской позиции можно использовать следующие слова:
-я полностью согласен с …;
- я разделяю точку зрения автора высказывания;
- я поддерживаю мнение автора…;
-мне близка и понятна позиция автора;
-безусловно, автор прав в своём убеждении;
-с мнением автора трудно не согласиться. Я полностью разделяю его точку зрения. Подтвердить обоснованность утверждения могу литературными произведениями…;
-в жизни эта проблема коснулась и меня лично…;
- я  искренне благодарен автору за то, что он ещё раз заставил меня задуматься над этим вопросом.
-Привести 2 (или более) аргумента (каждый аргумент с нового абзаца). Доказательства из личного опыта,  художественной литературы, статьи в газете или журнале, примеры из жизни писателей или  поэтов, учёных, политиков, видных государственных деятелей, теле- или радиопередач).
5.  ПИШЕМ ЗАКЛЮЧЕНИЕ  (ВЫВОД).
В заключении содержится вывод из всего сказанного.
Таким образом,…
В заключение можно сказать…
Подводя итог сказанному, хочу отметить, что…
-Действительно, автор затронул актуальную тему…
Заключительная часть обязательна, она придаёт рассуждению законченный характер, указывает на то, ради чего состоялось рассуждение.
Заключение – вывод базируется на материале сочинения, делаем вывод из имеющихся в сочинении мыслей (аргументов);
заключение – следствие –  базируется на материале сочинения, но выходит за рамки темы.

.


title: Технологическая карта урока "Уральский экономический район" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. Криволапова Т.А
Предмет: География 9 класс
Тип урока: Освоение новых знаний
хходт ход урокаХод  урока

Задания ОГЭ

ВАРИАНТ   1

В Поволжский экономический район входят следующие субъекты РФ…
А) Самарская область   Б) Ульяновская область  В) Ростовская область  Г) Республика Татарстан      Д) Республика Калмыкия

Астраханский заповедник расположен:
А) у истока Волги
Б) в районе  Самарской Луки
 В) в средней части Ахтубинской поймы
  Г) в дельте Волги

  Найдите соответствие:
          национальность                            религия
            1. русские                                   А.    ислам
            2.татары                                      Б.    православие
            3. калмыки                                  В.    буддизм

На берегах Волги расположены города: А) Казань   Б) Самара   В) Пенза   Г) Элиста

В национальном составе Поволжья преобладают:…
А) татары    Б) казахи   Г) русские   Д) немцы

Природные ресурсы Поволжья – это…( найдите ошибку)
А) водные    Б) агроклиматические  В) гидроэнергетические  Г) топливные  Д) рудные

Какие отрасли являются отраслями специализации хозяйства Поволжья?
А) машиностроение  Б) лесная   В) химическая промышленность  Г) металлургия

Центрами автомобилестроения Поволжья являются города…
А) Казань    Б) Ульяновск    В) Тольятти   Г) Набережные Челны   Д) Самара

Троллейбусы производят в городе:
А) Балаково   Б) Набережные Челны   В) Энгельсе   Г) Саратове

На Волге построены ГЭС…
А) Волжская     Б) Жигулёвская  В) Саратовская  Г) Воткинская

ВАРИАНТ 2

Установите соответствие между отраслями специализации Поволжского экономического района и их центрами:
               Отрасли                                                                          Центр
       А. авиастроение                                                           А. Самара
       Б. рыбная промышленность                                       Б. Волжский
       В. автомобилестроение                                               В. Тольятти
       Г. нефтепереработка                                                   Г. Набережные Челны
                                                                                Д. Нижнекамск
                                                                                Е. Астрахань
Города – миллионеры, расположенные в Поволжье…
А) Волгоград, Пенза, Самара          Б) Волгоград, Самара, Казань   Г) Астрахань, Саратов, Ульяновск   Д) Самара, Казань, Астрахань

В сельском хозяйстве общероссийское значение имеет:
А) производство зерна, овощей, арбузов       Б) арбузов и зерна   В) зерна и картофеля   Г) овощей и арбузов

Неблагоприятные  природные явления, затрудняющие ведение с/х в районе:
А) засухи, суховеи, пыльные бури   Б) засухи, пыльные бури   В) наводнения    Г) землетрясения

Баскунчак – это…
А) город    Б) солёное озеро  В) месторождение нефти

На Волге построена АЭС …
А) Волжская   Б) Балаковская   Г) Воткинская   Д) Саратовская

Какой народ Поволжья подвергался насильственному переселению?
А) татары     Б) калмыки   В) русские   Г) немцы

Расставьте природные зоны Поволжья в соответствии с законом широтной зональности ( с севера на юг):
А) полупустыни   Б) лесостепи  В) степи   Г) смешанные леса

Найдите соответствие:
          национальность                            религия
            1. удмурты                                     А.    ислам
            2.  калмыки                                    Б.    православие
            3.  казахи                                        В.    буддизм

В какой республике Поволжья наибольшая плотность населения?

ОТВЕТЫ:
         ОТВЕТЫ:

1  вариант
1 )АБГД,  2 ) Г,  3 ) 1 – Б, 2 – А, 3 – В   , 4 ) АБ   5) Г   6) Д,  7) АВ,   8)ВГ,  9)В   10) АБВ

 2 вариант

1 – А, 2 – Е, 3 – ВГ, 4 – ДЕ       2) Б   3)А  4) А  5)Б   6)Б  7) Г  8)  ГБВА                           9) 1 – Б, 2 – В, 3 – А                   10) Татарстан

Табл.1 Состав Уральского экономического района
Задание: Определите какие субъекты самые  плотнозаселенные, а какие нет

 Всего прибыло в 2015 году Свердловскую область 119074, уехало за год 117550 ч. Определите миграционный прирост.

ЗАДАНИЕ НА ДОМ

	4) Установите соответствие между производством и центром размещения:

  5) Установите соответствие между производством и центром размещения:

  6) Установите соответствие между территорией и сельскохозяйственной продукцией:


extracted_text:
Мультимедийные средства обучения на уроках.
На протяжении последних десяти лет происходят изменения в структуре школьного химического образования: линейная система преподавания предмета поменялась на концентрическую. Однако количества часов, которое выделяется планом РФ, не всегда оказывается достаточно для возможности усвоения стандарта основного материала обучения химии. Признание существования названных противоречий указывает на актуальность проблемы поиска новых педагогических технологий, которые помогли бы сформировать устойчивую положительную мотивацию и обеспечить выполнение государственного стандарта образования, среди которых определение общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Решение поставленных проблем имеет комплексный характер. Одно из решений – осуществление внедрения в процесс обучения информационно- коммуникационных технологий, что поспособствует интенсификации процесса образования и создаст индивидуальные условия на уроках. При обучении использование компьютерных технологий является эффективным в вопросе изучения нового материала (презентации для теоретических аспектов), в вопросах отработки умений и навыков (обучающие тестирования), а также в вопросах проведения химических практикумов.
Целью применения компьютера на уроках химии является создание активной среды, которая способна поспособствовать как продуктивной познавательной деятельности при усвоении новых материалов, так и развитию мышления учеников.
В настоящий момент происходит смена целей и задач, которые ставятся перед современным образованием: усилия с усвоения знаний смещаются на формирование компетентностей, происходит перенос акцента на личностно-ориентированное обучение. Однако, как бы там ни было, урок все еще является основой учебного процесса, а вся учебная деятельность сосредоточена на уроке. Качество подготовки учеников зависит от содержания образования, использования технологий проведения уроков, организационной и практической направленности, атмосферы. Именно поэтому принятие новых педагогических технологий в процессе образования является обязательным.
Современный урок уже невозможно представить без использования информационно-коммуникационных технологий, особенно если речь идет о предметах естественно-научного цикла, которые в большой степени влияют на формирование единой картины мира.

Мультимедийные средства обучения.

Мультимедиа - это средства или инструменты познания, использующиеся на различных уроках. Они помогают в развитии мотивации, коммуникативных способностей, получения навыков, накоплении фактических знаний, а также способствуют развитию информационной грамотности. Мультимедийные средства вносят также этический компонент - компьютерные технологии никогда не смогут заменить связь между учениками. Они только способны поддерживать потенциал их

совместного стремления к новым ресурсам, а также подходят в качестве использования в разных учебных ситуациях, в которых ученики, при изучении предмета, также участвуют в диалогах со своими сверстниками и учителями по тематике изучаемых материалов.
Такие мультимедиа, к которым относятся слайды, презентации или видеоролики уже успешно используются на практике долгое время. Компьютер как мультимедиа-средство в настоящее время способен работать со звуком, с видео, с достижением спецэффектов, а также синтезировать и воспроизводить звук и видео, используя анимации и интеграции всего в общую презентацию.
При обладании определенного опыта, учитель способен создавать собственные презентации и собственные видеоролики с лекционными материалами. Такие работы позволяют привлечь и удержать внимание учеников на более долгий срок и на более, чем один орган чувств. При этом, перенасыщение информации также не идет на пользу и не может привести к улучшению качества восприятия информации.
Во время обучения с использованием мультимедиа возможны ситуации, в которых будут иметь смысл с начало проводить обзор раздела или только демонстрировать нужную тему без углубления и накопления знаний или навыков. Углубление и совершенствование навыков использования нужной темы в дальнейшем можно осуществить за счёт самообразования, рекомендуя обширную коллекцию ссылок на образовательные мультимедиа. Это даёт дальнейшие перспективы и информацию относительно того, как работать с мультимедиа на уроке.
Можно использовать следующие стили преподавания при использовании мультимедиа:
Стиль, при котором ученики обучаются самостоятельно, а учитель минимально вмешивается в процесс обучения.
Стиль, при котором ученики активно вовлечены в критические вопросы, а учитель активно вовлечен в учебный процесс.
Главной задачей учителей является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения. Наглядность играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные компьютерные технологии. В отличии от обычных технических средств обучения ИКТ позволяет не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся. Наглядность материала повышает его уровень, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образцов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
усвоение базовых знаний по предмету;
систематизирование усвоенных знаний;

формирование навыков самоконтроля;
формирование мотивации к учению;
оказание учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной работе при изучении материала.

Презентационные материалы широко используются в учебной деятельности, поскольку учеников привлекает новизна такой подачи информации, а также вызывает интерес к работе с компьютером. В такие презентации обязательно включаются материалы, разбавляющие текстовую информацию: природные виды, забавные изображения, которые могут сопровождаться музыкой или озучиванием.
Внедряя новые технологии в учебный процесс, мы даём возможность ученику не только выучить школьный предмет, но и научиться свободно владеть компьютером. Многие задания по предмету в компьютерном варианте позволяют развить творческие способности ученика, взглянуть на предмет с другой стороны и проявить себя в новой деятельности. Несомненные плюсы внедрения новейших технологий позволяют сделать новый шаг к будущему, где компьютер будет средством реализации своих возможностей и талантов.
При работе с мультимедийными технологиями учащиеся с самого начала вовлечены в активную познавательную деятельность. В ходе такого обучения они учатся не только приобретать и применять знания, но и находить необходимые для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.
Эта точка зрения довольно чётко выражена и в концепции Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Строго разграничив два рода задач , которые могут стоять перед учеником в ходе обучения - учебную и практическую , -Д .Б. Элькони считает, что основу учения составляет учебная задача .Она может порождать не только условия, при которых необходимо овладение знаниями и умениями как ,, техническими компонентами, способа деятельности , но и вызывать внутреннюю познавательную мотивацию, потребность в познании .И такая мотивация появляется в деятельности школьника , но лишь в тех случаях , когда ему предстоит решить ту или иную познавательную задачу , условия которой не подсказывают способа её решения , а имеющийся опыт , знания , умения и навыки школьника не содержат готовой схемы решения для данного случая.. Ученик постепенно подготавливается к иному уровню деятельности , в которою на первое место выступает возникновение гипотезы , формирование идеи решения и разработка оригинального плана решения задачи .Обучение школьников в условиях постоянного доступа к ЭВМ обычно происходит при повышенном эмоциональном состоянии учащихся .Это придаёт ему уверенности в себе, возникает благодатная почва , когда наиболее успешно работающие  учащиеся  начинают  выполнять  роль  помощников  учителя .Возникающая при этом система отношений сплачивает коллектив для достижения общей учебной цели .Передача знаний от более компетентных менее компетентным учащимся начинает выступать как мощное средство повышения эффективности учебно - воспитательного процесса. Конечно, использование мультимедийного проектора, демонстрация или фронтальная работа с классом на уроке дают наглядное представление, но более полное раскрытие возможностей

мультимедийных технологий на уроке, по- моему, достигается не только фронтальной работой, а в индивидуальной работе каждого учащегося с интерактивным продуктом.
К целям использования информационных технологий можно отнести:

Развитие личности ученика, подготовка к самостоятельной деятельности в условиях информационного общества при помощи развития конструктивного и алгоритмического мышления, что станет возможным при помощи использования компьютера.
Развитие творческого мышления при помощи уменьшения количества репродуктивной деятельности.
Формирование информационной культуры, а также умений учеников обработки информационных данных (при использовании табличных процессов).
Реализация социального заказа, который объясняется информатизацией общества, что включает подготовку учеников при помощи средств информационных технологий.
Мотивация процесса обучения, что включает повышение его качества и эффективности за счет использования возможностей информационных технологий, а также определение стимулов активизации обучаемой деятельности.


title: План-конспект урока "Урок Мужества и Доброты по повести В. Распутина "Уроки французского"" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Льгова»
Курской области

ПЛАН- КОНСПЕКТ
Урока литературы по теме
урок Мужества и Доброты по повести В.Распутина "Уроки французского"
 (5 класс)

Выполнила: Болотина Людмила Николаевна
Учитель русского языка и литературы

Льгов 2019

Цель урока:
раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В.Распутина;
формировать умение анализировать художественное произведение, развивать коммуникативные навыки и сценические умения учащихся, продолжить работу по развитию культуры речи школьников;
воспитывать у учащихся умение распределять роли, представлять точку зрения писателя и собственные суждения, способствовать воспитанию этических норм взаимоотношений учащихся.
Тип урока: обобщающий.
Методы:
словесный (слово учителя, сообщения детей, творческая беседа по содержанию повести, дискуссия);
наглядный (портрет писателя, выставка произведений, рисунки детей, плакат с вопросами, инсценирование, художественная самодеятельность детей),
активная методика распределения заданий.
Материал к уроку: портрет В.Распутина, тексты повести В.Распутина “Уроки французского”, рисунки детей по повести, а также по теме “Великая Отечественная война”, “Дети войны”; плакаты с вопросами, карточки с заданиями, эпиграф “Чем человек умнее и добрее, тем больше замечает он добра в людях” (Л.Н.Толстой)
Подготовка к уроку: предварительно проверить знание текста повести учащимися, заранее подготовленная творческая группа детей.
Ход урока:
Вступительное слово учителя о теме урока, цели и задаче.
Сегодня на уроке попытаемся раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В.Распутина в повести “Уроки французского”, выявить авторскую позицию и ваши точки зрения, продолжим учиться анализировать художественное произведение и работать над культурой речи. Вам будет предложено поработать “искусствоведами”, “биографами”, “артистами театра”. Для этого вы самостоятельно распределите роли и определите, в какой секции каждый из вас будет работать.
(Дети распределяются по секциям. Каждая секция на столе имеет свою эмблему: библиографы – перо гусиное с чернильницей, искусствоведы – эмблему с изображением раскрытой книги, театральная секция – эмблему, изображающую лиру и скрипичный ключ).
Давайте вспомним значение слов “этика”, “нравственность”, “милосердие”, “гуманность”.
(Дети объясняют данные понятия, ибо они им уже знакомы с предыдущего урока).
На примере каких произведений мы с вами уже рассматривали этику взаимоотношений подростков?
(Дети перечисляют произведения Д.Железнякова “Чучело”, “Чудак из 6 “б”, “Белые пароходы”, “Таня и Юстик” и т.д.)
Творчество В.Распутина неизменно привлекает читателей, потому что рядом с обыденным, бытовым в произведениях писателя всегда присутствуют духовные ценности, нравственные законы, неповторимые характеры, сложный, подчас противоречивый, внутренний мир героев, авторские размышления о жизни, о человеке, о природе не только помогают юному читателю обнаруживать в себе и в окружающем мире неисчерпаемые запасы добра и красоты, но и предупреждают: жизнь человека и природы хрупка, нужно ее беречь.
Вот такие задатки мужества, добра и красоты мы постараемся сегодня обнаружить не только в герое повести В.Распутина, но и в себе. Поэтому эпиграфом к нашему уроку мы возьмем высказывание Л.Н. Толстого.
(Зачитывается эпиграф, заранее записанный на доске), который выражает суть урока.
“Чем человек умнее и добрее, тем больше замечает он добра в людях”.
– Первыми начинают работу ребята из творческой группы библиографов (краткие сообщения о творчестве В.Распутина).
Валентин Григорьевич Распутин родился 15 марта 1937 года в селе Усть–Уда Иркутской области. Трудное детство было у писателя, совпавшее с годами Великой Отечественной войны и тяжелыми послевоенными годами. Окончив в 1959 году филологическое отделение Иркутского университета, он несколько лет работал в молодежных газетах Иркутска и Красноярска, много ездил по стройкам, часто бывал в селах. Первый рассказ “Я забыл спросить у Лешки” написан в альманахе “Ангара” в 1961 году.
В 1965 году в Чите на совещании молодых писателей Сибири и дальнего Востока рассказы В.Г.Распутина получили высокую оценку и были выпущены отдельной книгою в Красноярске под названием “Человек с этого света”. Первый большой успех писателю принесла повесть “Деньги для Марии” (1967). Широкое общественное признание получили и другие произведения В.Г.Распутина: повести “Последний срок” (1970), “Живи и помни” (1974), “Прощание с Матерой” (1976). За повесть “Живи и помни” В.Распутин удостоен Государственной премии СССР (1977).
В 1973 году написал повесть “Уроки французского”. В своих произведениях писатель исследует духовный мир современника. Его героям присущи деятельная доброта, совестливость, чувство ответственности за все, что происходит в мире. Как говорит писатель: “Есть такие понятия: духовная память и духовный опыт человека, которые должны присутствовать в каждом из нас, независимо от нашего возраста. Это то главное и как бы высшее, дающее нам нравственное направление наперед”.
Почему рассказ написан от первого лица? (автор изложил свою биографию).
Вводится понятие: “автобиография” (дети записывают в словари, используют “Словарь литературоведческих, лингвистических терминов”).
Учащимся предлагаются индивидуальные и групповые задания:
секции искусствоведения:
вы – экскурсовод школьного художественного музея. Вам предложили провести экскурсию на тему: “Дети и война” по рисункам школьных художников. Итак, ваша экскурсия (Защита своего рисунка).
творческой секции:
Вы – режиссер театра юного зрителя. Поставьте одну из сцен по повести В.Распутина. Актеров выбирает режиссер.
Вы – в составе фронтовой бригады художественной самодеятельности. Через несколько минут бойцам идти в бой. Ваш номер художественной самодеятельности или ваше напутственное слово.
(На стендах заранее оформлена выставка рисунков учащихся “Дети войны” по теме “Великая Отечественная война”.
Дети в своих ответах определяют название рисунка, почему избран данный сюжет в его рисунке, что послужило основой для создания рисунка, что хотели изобразить своим рисунком юные художники, какие краски, тона, цвета использовались в работе, что наиболее удалось в работе, какие чувства вызывают данные работы.
По окончании защиты рисунков секции искусствоведов определяют лучшие рисунки, называют фамилии, имена ребят. Дети аплодисментами поздравляют победителей).
Детям заранее было дано задание: выбрать режиссера театра юного зрителя, рассмотреть различные кандидатуры на эту роль. У режиссера на груди эмблема “лира и скрипичный ключ”.
Под руководством режиссера ребята готовятся к инсценированию.
По окончании защиты рисунков выступают ребята с первой из сцен по повести В.Распутина “Уроки французского”.
Ребята, входящие в состав фронтовой бригады художественной самодеятельности, самостоятельно готовят свой репертуар по теме “Великая Отечественная война”. Два–три номера или напутственное слово.
По окончании выступления творческой секции режиссер подводит итоги, отмечает, насколько удачно выступили артисты. Дети аплодисментами благодарят выступающих.
Слово учителя:
Ребята, мы сейчас с вами посмотрели работы творческих групп разных секций. Ребята постарались воссоздать фон времени Великой Отечественной войны, а также послевоенного времени. Работа творческих секций позволит нам более детально обсудить содержание повести В.Распутина “Уроки французского”.
(На доску учитель вывешивает плакаты с вопросами, по которым будет проходить дальнейшая беседа. В беседе участвует весь класс)
Беседа с учащимися по содержанию повести:
О чем повествует произведение “Уроки французского”?
Что привлекает вас в мальчике? В его характере? (Сила характера, честность, благородство, доброта, упорство в достижении цели).
В каких эпизодах проявляются эти черты характера?
Как жилось мальчику в родительском доме и у знакомых? (Зачитать отрывки из повести, рассказывающие о голоде).
Как харктеризует мальчика фрагмент с пропажей продуктов?
Охарактеризуйте игроков в “чику” (Вадик, Птаха, Тишкин).
Обсудив шесть вопросов, используя активную методику распределения ролей, учащиеся делятся на микрогруппы, каждая из которых получает карточку “твое поведение в сложившейся ситуации”.
В работе микрогрупп используется активная методика распределения заданий. Детям предлагаются задания с различными ситуациями. В ответах дети выражают собственные точки зрения. Учащиеся нацеливаются на глубокий, связный ответ, умение обобщать, делать выводы.
Выходя из школы, ты заметил, как несколько старшеклассников вымогают деньги или избивают твоего товарища, какие действия ты предпримешь?
Придя в школу, ты заметил, что у соседа по парте плохое настроение. Твои действия.
Сформулируйте ситуацию из этики взаимоотношений подростков и предложите решить ее классу.
Почему Вадик и Птаха избивают мальчика? Как ведет себя мальчик во время избиения?
Как вы объясните “непедагогический поступок” Лидии Михайловны?
Какие нравственные уроки преподает своему ученику Лидия Михайловна?
Вывод учащихся.
Дети предлагают свои ответы, при необходимости дополняют друг друга, обобщают высказывания сверстников. К выводу по теме урока учитель привлекает учащихся.
Прослушав все ответы и обобщив их, я пришел к выводу, что в повести В.Распутина молодая учительница привлекает к себе голодного и упрямого мальчика, играя с ним в “пристенок” или “замеряшки”. Лидия Михайловна решилась на это, т.к. ее ученик, прежде упрямо не бравший ничего, теперь принимал от нее деньги, т.к. это был “честный” выигрыш, и опять бегал на базар покупать молоко.
– Учитывая все высказывания детей, обобщите, сделайте вывод по нашей беседе.
Писатель рассказывает о мужестве мальчика, сохранившего чистоту души, незыблемость своих нравственных законов, несущего бестрепетно и отважно, как солдат, свои обязанности и свои синяки.
Мальчик привлекает ясностью, цельностью, неустрашимостью души. Приобщаясь к нелегкой судьбе мальчика, мы сопереживаем вместе с ним, размышляем о добре и зле, испытываем “чувства добрые”.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание (по вариантам).
Напишите сообщение в школьную газету “Где проходит грань между мужеством и предательством, добром и подлостью” или “Советую прочитать “Уроки французского”.
Запишите на карточках те нравственные уроки, которые вы вынесли из “Уроков французского”.

Список использованной литературы.
Литература. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе : в 2 ч. / В. П. Полухина [и др.] ; под ред. В. Я. Коровиной. – М. : Просвещение, 2013.
Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной: 5–9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М. : Просвещение, 2013.
Беляева, Н. В. Литература : 5–9 классы : проверочные работы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. В. Беляева. – М. : Просвещение, 2013.
Полухина, В. П. «Читаем, думаем, спорим...» : дидактические материалы по литературе : 6 класс / В. П. Полухина. – М. : Просвещение, 2012.
Литература 6 класс. Рабочая программа и система уроков по учебнику В.Я.Коровиной (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2014.


title: Презентация НОД "Звук и буква Ш"

extracted_text:
НОД Развитие речи
Звук и буква Ш
Ш

ШКАФ
Работа в тетради
МОЛОДЕЦ!


title: Итоговый тест по окружающему миру за 1 полугодие во 2 классе

extracted_text:
Итоговый тест по окружающему миру за 1 полугодие во 2классе
           Фамилия, имя ______________________________ Дата______
                                  1 вариант
1.Как называется планета, на которой ты живёшь? –(1)
         А) Венера;
         Б) Земля;
         В) Нептун.
2. Природа это  -(1)
      А) то, что создано людьми
       Б) то, что нас окружает и не создано человеком
3. Отметь осенние явления природы.- (1)
       А) листопад
        Б) метель
        В) жара
4.Определи, каким объектам нужен воздух? (1)
        А) живой природе;
        Б) неживой природе;
        В) предметам рукотворного мира.
5.Назови причины загрязнения воды? (1)
        А) вредные вещества, выбрасываемые заводами и фабриками.
         Б) дожди;
         В) птицы.
6.Покажи стрелками, соедини линиями, к какой группе относятся данные
растения:
        Деревья
                              смородина

                                           роза
       Кустарники
                                клён

                                       шиповник
       Травы
                                      ель

                                     одуванчик
7.Установи соответствие, соедини линиями животных с их признаками:
           Звери
    две ноги, два крыла, перья
           Птицы
  четыре ноги, шерсть
           Рыбы
   шесть ног
           Насекомые
плавники, чешуя
8.Как называется книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих
растениях и животных? (1)
           А) Энциклопедия;
           Б) Красная книга;
           В) Учебник «Окружающий мир».
9.. Укажи отрасль экономики? (1)
        1) образование  2) промышленность
        3) молоко           4) деньги
10.  Что делают из металла? (1)
         1) бумагу                      2) стекло
         3) детали для машин  4) одежду
11. Что бывает зимой? (2)
         1) метели         2) листопада
         3) половодья  4) сильного мороза

12. Какой автомобиль не относится к спецтранспорту? (1)
        1) пожарная машина  2) скорая помощь
         3) такси                       4) милицейская машина
13. Кто работает в строительстве? (1)
          1) каменщик  2) животновод
          3) стоматолог 4) настройщик
14. Как называется машина для подъема грузов на высоту? (1)
            1) экскаватор  2) подъёмный кран
            3) самосвал     4) бетономешалка
15. Какой транспорт использовали в старину? (1)
              1) катера             3) самолёты
              2) велосипеды    4) лошадей
16.  Какой автомобиль относится к специальному виду транспорта? (1)
                1) метро         3) машина скорой помощи
              2) самолёт      4) автобус
17 .Что относится к учреждениям культуры? (1)
              1) школа        3) больница
              2) театр         4) милиция
18.Что относится к образовательным учреждениям? (1)
              1) институт            3) выставка
              2) больница            4) музей
19 . Куда люди ходят получать образование? (1)
              1) в больницу         3) в цирк
              2) на работу            4) в школу
20.  Что может быть выставлено в музее? (много)
                1) картины                              3) чучела животных
                2) коллекции насекомых       4) живые цветы

         Итоговый тест по окружающему миру за 1 полугодие во 2классе
           Фамилия, имя ______________________________ Дата______
                                  2 вариант
1.Как называется планета, на которой ты живёшь?(1)
         А) Венера
         Б)  Нептун
         В) Земля.
2. Природа это –(1)
      А) то, что нас окружает и не создано человеком
       Б) то, что создано людьми
3. Отметь весенние явления природы. (1)
       А) жара
        Б) метель
        В) оттепель, бегут ручьи
4.Определи, каким объектам нужна вода? (1)
        А) предметам рукотворного мира
        Б) неживой природе
        В) живой природе
5.Назови причины загрязнения воздуха? (1)
        А) вредные вещества, выбрасываемые заводами и фабриками.
         Б) дожди;
         В) птицы.
6.Покажи стрелками, соедини линиями, к какой группе относятся данные
растения:
        Деревья
                                  малина

                                        помидор
       Кустарники
                                дуб

                                       калина
       Травы
                                      сосна

                                     подорожник
7.Установи соответствие, соедини линиями животных с их признаками:
           Звери
    шесть ног
           Птицы
  плавники, чешуя
           Рыбы
   две ноги, два крыла, перья
           Насекомые
четыре ноги, шерсть
8.Как называется книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих
растениях и животных? (1)
           А) Энциклопедия;
           Б) Красная книга;
           В) Журнал «Юный натуралист».
9.. Укажи отрасль экономики?(1)
        1) образование  2) строительство
        3) молоко           4) деньги
10.  Что делают из дерева? (1)
         1) бумагу                      2) стекло
         3) детали для машин  4) одежду
11. Что бывает осенью?(1)
         1) метели         2) листопад
         3) половодья  4) жара

12. Какой автомобиль относится к спецтранспорту? (1)
 1) метро  2) трамвай
 3) такси 4) милицейская машина
13. Кто работает в сельском хозяйстве? (1)
 1) каменщик  2) животновод
 3) стоматолог 4) настройщик
14. Как называется машина для перевозки сыпучих грузов и само разгрузки?
(1)
 1) экскаватор  2) подъёмный кран
 3) самосвал 4) бетономешалка
15. Выдели водный транспорт ? (1)
              1) катера             3) самолёты
              2) велосипеды    4) лошадей
16.  Какой автомобиль относится к подземному виду транспорта? (1)
                1) метро         3) машина скорой помощи
              2) самолёт      4) автобус
17 .Что относится к учреждениям культуры? (1)
              1) театр             3) больница
              2) школа           4) милиция
18.Что относится к образовательным учреждениям? (1)
              1) школа                 3) выставка
              2) больница            4) кинотеатр
19 . Куда люди ходят отдыхать? (1)
              1) в больницу         3) в музей
              2) на работу            4) в школу
20.  Что может быть выставлено в музее? (много)
                1) картины                              3) чучела животных
                2) коллекции насекомых       4) живые цветы


Презентация "Арифметические операции в двоичной с/счисления"


title: Открытый урок "Развитие творческих способностей учащихся средствами Microsoft Excel"

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Лицей №2» г.о. Нальчик Кафедра информатики и ИКТ

Открытый	урок
«Развитие творческих способностей учащихся средствами Microsoft Excel»

Учитель: Андреева Е.Ю. Класс:
9 Т2
Дата проведения:
25.10.2019
Время проведения:
9.15-10.45

2019-2020 учебный год

Планируемые образовательные результаты:
предметные — формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах; метапредметные  —	умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
формирование	и	развитие	компетентности	в	области	использования информационно-коммуникационных технологий;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
личностные - формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
Решаемые учебные задачи:
систематизация представлений учащихся об обработке информации в электронных таблицах;
развитие творческих способностей учащихся посредством изучения возможностей программы MS Excel и её применение в различных сферах человеческой деятельности;
закрепление навыков работы в электронных таблицах посредством практической работы по индивидуальным карточкам-заданиям.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
электронные таблицы;
табличный процессор;
относительная ссылка;
абсолютная ссылка;
смешанная ссылка;
встроенная функция;
диаграмма;
график;
ячейка;
диапазон ячеек.
Средства ИКТ, используемые на уроке:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран; ПК учащихся.
Электронное дополнение к учебнику:
Презентация «Применение возможностей программы MS Excel в различных сферах человеческой деятельности».

Организационный момент
Проверка присутствующих, наличия письменных принадлежностей, объявление темы урока.
ХОД УРОКА (комбинированный)

Актуализация темы (работа с интерактивной презентацией)
Слайд №1.
? Как вы думаете, ребята, что объединяет изображения, которые вы сейчас видите на интерактивной доске?
(высказываются предположения)
Да, ребята, действительно, все эти изображения демонстрируют различные возможности применения программы MS Excel, порой даже нам совсем непривычные. Эта замечательная программа применима для решения совершенно разных задач, помогает человеку в самых различных сферах его деятельности.
Слайд №2. (Тема урока) Слайд №3.
Давайте вспомним, что такое электронная таблица?
Каким особенным свойством обладает электронная таблица? Из чего состоит электронная таблица?
Из чего складывается имя ячейки? Что называется диапазоном?
Как записывается диапазон ячеек? Слайд №4.
Сколько ячеек составляет диапазон:
А) С15:С25 Ответ: 11 Б) А4:Е4	Ответ: 5 В) А1:С8?	Ответ: 24
Какие типы данных могут храниться в ячейке электронной таблицы? Как необходимо правильно вводить формулу в ячейку ЭТ?
Слайд №5.
Задание №1
Фрагмент ЭТ содержит числа. Какое значение будет в ячейке С4, если в ней будет содержаться формула?
А)=СУММ(А1:С3);	Ответ: 42
Б)=МАКС(А1:С3);	Ответ: 9
В)=СЧЁТ(А1:С3);	Ответ: 7
Г)=СРЗНАЧ(А1:С3). Ответ: 6

Слайд №6.
Задание №2
В	ЭТ	значение	формулы	=СУММ(D2:D3)	равно	6,	а	значение	формулы
=СРЗНАЧ(D2:D4) равно 3. Чему равно значение ячейки D4? Ответ: 3.
Слайд №7.
Задание №3 Дан фрагмент электронной таблицы:

После перемещения содержимого ячейки C70 в ячейку C71 значение в ячейке D71 изменится по абсолютной величине на сколько? Ответ: станет меньше на 0,5.
Слайд №8.
Какая ссылка называется относительной? Какая ссылка называется абсолютной?
Как мы отличаем абсолютную ссылку при написании? Какая ссылка называется смешанной?
Слайд №9.
Задание №4
Дан фрагмент электронной таблицы. Из ячейки D2 в ячейку E1 была скопирована формула. При копировании адреса ячеек в формуле автоматически изменились. Каким стало числовое значение формулы в ячейке E1?

Ответ: 3010.
Разбор нового материала.

Сегодня нашей первой задачей будет задача по астрономии. Слайд 11.
Задача №1
Определите, сколько земных дней длится год на других планетах Солнечной системы, если он составляет:

Второй нашей задачей будет задача по биологии. Слайд 13.
Задача №2
Ученые установили, что прирост какого-либо вида живых организмов за счет рождаемости прямо пропорционален их количеству, а убыль за счет смертности прямо пропорциональна квадрату их количества. Этот закон известен под  названием закона Мальтуса.
Пусть в одном хозяйстве собираются разводить карпов. Прежде чем запускать мальков в пруд, решили провести расчеты. Согласно закону Мальтуса, изменение числа рыб за один год вычисляется по формуле ΔN=kN-qN2.
N – число карпов в начале года, k - коэффициент прироста, q- коэффициент смертности. Экспериментально установлено, что для данного вида рыб (карпы) и в данных условиях (состояние водоема, наличие корма) k=1, q=0,001.
Провести компьютерный вычислительный эксперимент.

Выводы:
Невозможно иметь в пруду более 1000 карпов.
Если начальное число рыб меньше 1000, то оно постепенно будет расти до 1000 штук и далее не меняется.
Если сразу запустить 1000 рыб, то это количество останется неизменным и в последующие годы.
Если	сначала	запустить	1500	рыб,	то	через	год	их	количество	вдвое сократится, а затем всё равно дойдёт до 1000.
Если запустить в пруд сразу 2000 рыб, то через год они все погибнут.

Слайды 15-20.
Задача №3
Нарисовать картину в программе MS Excel.

Тацуо Хориучи – 76-летний японский пенсионер. Он давно хотел научиться рисовать на компьютере, но из-за высокой цены не мог позволить себе купить графический редактор. Тацуо было взялся за Paint, но разочаровался в его возможностях. К сожалению, на что-то продвинутое вроде Photoshop денег у него не было. И тут он обратил внимание на пакет программ Microsoft Office, установленный на компьютере. Заинтересовал его не текстовый редактор Word, которые многие используют для создания рисунков, а приложение по работе с электронными таблицами Excel. 10 лет оттачивал японец своё мастерство. Итог его стараний – картины невероятной красоты.
Конечно, чтобы нарисовать такое произведение искусства, необходим талант, большое терпение и очень много времени. Существует более простая методика создания картин в программе MS Excel – сделать каждую ячейку маленького размера и, последовательно закрашивая каждую, получать изображение.
? Что эта методика вам напоминает?

Слайд 22.
Задача №4.
Четвёртая наша задача – по криминалистике.
На месте совершения преступления обнаружен след от обуви. Из протокола допроса свидетеля (показания бабушки 75 лет):
"... ой, милок, какой он рассказать точно не смогу. Хотя, запомнила, что он человек молодой и лет ему 26-28, не больше... Рост, ну не знаю, для меня уж очень большой... ".
Подтвердите показания свидетеля и предоставьте следователю как можно больше информации о человеке, совершившем преступление.

Слайд 25.
Задача №5.
Пятая наша задача – экономическая.
В кооперативе работают 9 рабочих. Они собирают яблоки. Оплата производится по количеству собранных фруктов, дневная норма сбора составляет 250 кг. Сбор 1 кг яблок стоит 5 рублей. Сбор каждого килограмма сверх нормы оплачивается в 3 раза дороже. Расчёт с рабочими производится ежедневно. Какую заработную плату в конце дня получит каждый рабочий за собранный урожай? Постройте гистограмму.

Практическая работа на ПК (задача №1, задача №3, задача №5)
Подведение итогов урока и выставление оценок.
Рефлексия учащихся.

Ну что же, ребята, наш урок подходит к концу. Мы рассмотрели применение возможностей программы MS Excel в самых различных сферах деятельности  людей. Я очень надеюсь, что ваши личные исследования этого вопроса продолжатся, и на следующем уроке мы послушаем краткие отчёты о ваших изысканиях. А сейчас мне хочется, чтобы вы провели самооценку и послали мне телеграммы, в которых необходимо одним предложением закончить начало фразы (раздача и заполнение учениками телеграмм).
Телеграмма

Домашнее задание:

Провести компьютерный эксперимент по задаче №4 и выяснить, какую погрешность в расчётах даёт метод определения параметров человека по его следу.
Подготовить краткое сообщение о применении возможностей MS Excel в других сферах человеческой деятельности.

Список использованных источников:

Демержеева Т.В. Открытый интегрированный урок информатики, биологии, экологии «Решение задач в Эксель»
https://kulturologia.ru/blogs/170217/33521/
https://micro-solution.ru/excel/various/excel-art
https://sdamgia.ru/


title: Лексический тест по английскому языку "Еда и напитки" 6 класс Spotlight

extracted_text:
Лексический тест по английскому языку по теме «Еда и напитки» предназначен для учащихся 6 класса (урок 9а в учебнике Spotlight).  Его главная задача- активизировать лексику по теме «Еда и напитки», расширить словарный запас. На этапе актуализации знаний можно раздать карточки с  тестом,  ограничить учащихся во времени. Для самостоятельной работы и в паре.
Инструкция к тесту.
Учащимся необходимо внимательно прочитать утверждения и выбрать один правильный вариант из четырех предложенных.
	Тест	Food  and drinks
This  green vegetable we often  use in a vegetable salad
potatoes
peper
onion
cucumber

We can’t live without it.
a)coffe
b) sugar
c) water
d) onion

People call it «the second bread»
Fish
Potatoes
Cheese
Apple
    4. There is a proverb «An … a day keeps doctors away»
       a) rice
       b) carrot
       c) water
       d) apple

    5. Children like this milk product very much
       a) yoghurt
b) coffe
c) juice
d) meat

6.  This  sweet product is good for snack
     a) fish
     b) biscuit
     c) egg
    d) sault

7. This red vegetable is the main product of any  ketchup
    a) apple
    b) honey
    c) tomato
    d) olive oil

8. Our favourite summer desert
    a) ice cream
    b) milk
    c) cheese
    d) water

9. We bake it on every  birthday party
     a) ice cream
     b) bread
     c) cake
     d) yoghurt

10. It can be orange, apple, cherry, tomato
a) honey
b) juice
c) water
d) coffe

Keys:
1. d
2.c
3.b
4.d
5.a
6. b
7.c
8.a
9.c
10.b


title: Тестовая работа "Агрегатные состояния вещества" 8 класс

extracted_text:
Минаева Ирина Алексеевна
учитель физики
ОГБОУ «ЦОДТ» г. Рязань
Класс: 8

          Тестовая работа по теме «Агрегатные состояния вещества».

     При выполнении работы выберите один вариант ответа и выделите его.

                                 1 вариант.
1. В каком агрегатном состоянии может находиться вещество?
|а) твердом  |б) жидком    |в) газообразном     |г) во всех перечисленных   |

2. В каком агрегатном состоянии вещество сохраняет форму, но не сохраняет
объём?
|а) твердом  |б) жидком   |в) газообразном    |г) во всех перечисленных     |

3. Как называется процесс перехода из жидкого состояния в газообразное?
|а) плавление   |б) кристаллизация   |в) парообразование |г) испарение      |

4.  Как называется процесс перехода из газообразного состояния в твёрдое,
минуя жидкое состояние?
|а) десублимация   |б) конденсация    |в) кипение        |г) сублимация     |

5. Как изменяется температура вещества во время процесса плавления?
|а) увеличивается|б) уменьшается |в) не изменяется|г) сначала              |
|                |               |                |увеличивается, потом    |
|                |               |                |уменьшается             |

6. Как называется процесс парообразования с поверхности жидкости,
происходящий при любой температуре?
|а) испарение      |б) кипение        |в) отвердевание   |г) возгонка       |

7. Какой буквой обозначается удельная теплота сгорания топлива?
|а) L              |б) c              |в) λ              |г) q              |

8. По какой формуле можно рассчитать количество теплоты, необходимое для
плавления тела, взятого при температуре плавления?
|а) Q = λm         |б) Q = qm         |в) Q = cmΔt       |г) Q = Lm         |

9. Как называется температура при которой твёрдое вещество переходит в
жидкое состояние?
|а) плавления      |б) испарения      |в) кипения        |г) конденсации    |

10. Как называется физическая величина, показывающая какое количество
теплоты необходимо сообщить жидкому телу массой 1 кг, находящемуся при
температуре кипения, чтобы перевести его в газообразное состояние.
|а) удельная       |б)  удельная      |в)  удельная      |удельная теплота  |
|теплота плавления |теплота           |теплота горения   |конденсации       |
|                  |парообразования   |                  |                  |

                                  2 вариант

1. В каком агрегатном состоянии может находиться вещество?
|а) твердом  |б) жидком    |в) газообразном     |г) во всех перечисленных   |

2. В каком агрегатном состоянии вещество сохраняет и форму и  объём?
|а) твердом  |б) жидком   |в) газообразном    |г) во всех перечисленных     |

3. Как называется процесс перехода из твёрдого состояния в жидкое?
|а) плавление   |б) кристаллизация   |в) парообразование |г) испарение      |

4.  Как называется процесс перехода из газообразного состояния в жидкое?
|а) десублимация   |б) конденсация    |в) кипение        |г) сублимация     |

5. Как изменяется температура вещества во время процесса кипения?
|а) увеличивается|б) уменьшается |в) не изменяется|г) сначала              |
|                |               |                |увеличивается, потом    |
|                |               |                |уменьшается             |

6. Как называется интенсивный процесс парообразования,  происходящий при
определённой температуре по всему объёму жидкости?
|а) испарение      |б) кипение        |в) отвердевание   |г) возгонка       |

7. Какой буквой обозначается удельная теплота парообразования?
|а) L              |б) c              |в) λ              |г) q              |

8. По какой формуле можно рассчитать количество теплоты, выделяющееся при
полном сгорании топлива?
|а) Q = λm         |б) Q = qm         |в) Q = cmΔt       |г) Q = Lm         |

9. Как называется температура при которой жидкое вещество переходит в
газообразное состояние?
|а) плавления      |б) испарения      |в) кипения        |г) конденсации    |

10. Как называется физическая величина, показывающая какое количество
теплоты необходимо сообщить кристаллическому телу массой 1 кг, находящемуся
при температуре плавления, чтобы перевести его в жидкое состояние.
|а) удельная       |б)  удельная      |в)  удельная      |удельная теплота  |
|теплота плавления |теплота           |теплота горения   |конденсации       |
|                  |парообразования   |                  |                  |

                         Таблица правильных ответов.

|Вариант/ номер    |1            |2             |3            |4           |
|вопроса           |             |              |             |            |
|Оценка            |«5»          |«4»           |«3»          |«2»         |