extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Полысаевский индустриальный техникум»

Требования к разработке и оформлению методических материалов
Методические рекомендации

  Составитель: Лапина О.А., методист

Полысаево 2019
Автор-составитель: Лапина О.А., методист ГПОУ ПИТ

Методические рекомендации составлены с целью разъяснения педагогическим работникам особенностей разработки и оформления методических материалов. Они содержат информацию, которая поможет систематизировать виды методической продукции, а также конкретные рекомендации по созданию материалов, которые педагоги могут использовать для презентации своего педагогического опыта в зависимости от его целей

Пояснительная записка

Реформы системы образования требуют кардинальных изменений и в системе профессионального образования. Главное требование работодателей к современному выпускнику заключается в том, что студент не только знает теоретический материал, а и умеет очень быстро решать профессиональные задачи, не имея опыта работы. Соответственно, и преподаватель техникума должен уходить от традиционных методов обучения и применять в своей профессиональной деятельности современные активные формы, которые позволят студентам быть конкурентоспособными на рынке труда.
К сожалению, учебники, учебные пособия в системе профессионального образования могут дать студенту только знания, а не практический опыт. Поэтому проблема разработки методической продукции, направленной на приобретение студентами практических навыков, преподавателями СПО является актуальной.
Сегодня система профессионального образования нуждается в педагоге, создающем инновационный опыт в области методических нововведений в профессиональном обучении, в области приспособления новшеств (педагогических технологий) к современным условиям образовательной деятельности, а также в обобщении и распространении данного опыта.
Актуальность разработанных методических рекомендаций по разработке и оформлению методических материалов обусловлена тем, что преподаватели СПО, имея огромное количество наработок, не всегда понимают, как можно представить свой опыт коллегам и систематизировать его. Поэтому идея создания настоящих методических рекомендаций заключается в том, чтобы в обобщённом виде представить педагогам систему требований к методической продукции.
Цель – создание единой системы требований к оформлению методической продукции преподавателями ГПОУ ПИТ.
Задачи:
непрерывный рост профессионального мастерства;
формирование исследовательского подхода к проблемам профессионального обучения;
формирование исследовательского подхода к проблемам воспитания;
создание новых методических продуктов;
трансляция инновационного педагогического опыта;
систематизация накопленных материалов преподавателями и мастерами производственного обучения;
обобщение опыта преподавателей и мастеров производственного обучения;
взаимодействие с работодателями.
В рекомендациях по разработке и оформлению методических материалов особое внимание уделяется возможным видам методической продукции и этапам работы по ее созданию. В методических рекомендациях приведены примеры оформления аннотации на готовый методический продукт. Четко расписана структура таких работ. Изложены требования по оформлению текстовой и графической составляющих учебно-методических материалов.
Данные методические рекомендации по разработке и оформлению методических материалов разработаны для оказания практической помощи преподавателям для единой системы требований к оформлению методической продукции.

Содержание

Введение………………………………………………………………….......6
 1. Виды методических материалов…..………………………….................8
2. Методическая разработка ……………………………………...……….. 9
3. Методические рекомендации …………………………….………….…13
4. Методическое пособие ……………………………………….…………15
 5. Основные требования к оформлению методических материалов …..17
6. Правила оформления приложений…………………...………………...23
7. Правила оформления списка литературы………………...……………24
Заключение …………………………………………………………………27
Список использованных источников и литературы ……………………28
Приложения………………………………………………...………………30

Введение

Современный подход к реализации профессионального образования, повышение качества профессиональной подготовки молодых специалистов, престижа высококвалифицированного труда работников массовых профессий и специальностей и пропаганда их достижений и передового опыта неразрывно связаны с использованием современных педагогических технологий в образовательном процессе.
Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем.
Одними из ведущих компетенций педагогического работника являются компетенции в области обеспечения информационной основы деятельности и области организации учебной деятельности. Это значит, что наряду с требованиями к уровню владения базовым компонентом содержания преподаваемых дисциплин, предъявляются определенные требования к содержанию и структуре учебно-методической документации педагога. Анализ представленных конспектов методических разработок учебных и внеурочных мероприятий должен опираться на логичное содержание и выдержанную форму.
Учебно-методические разработки педагога должны указывать на высокий уровень владения им современными образовательными технологиями и методиками, отражать их применение на практике.
Методические рекомендации составлены с целью упорядочения требований к структуре и содержанию учебно-методических материалов, приемов оформления текстовых и графических материалов для публикации.
Основополагающая задача заключается в том, чтобы обеспечить осознанность, целесообразность и эффективность педагогических практик применения современных педагогических технологий и их полной реализации при подготовке к аудиторным занятиям и организации самостоятельной работы студентов в условиях ориентации на компетентностный подход в образовании.

1.Виды методических материалов

Методические материалы – это методические издания, содержащие конкретные материалы в помощь преподавателям и учащимся, это результат, итог размышлений преподавателя о содержании преподаваемого материала, о наиболее эффективной методике его изучения. Они определяют формы деятельности преподавателя и ученика на занятии.
Методические материалы могут быть представлены как:
 методическая разработка - содержит конкретные материалы по методике преподавания учебной дисциплины (раздела, темы, урока) или проведения мероприятия;
 методические рекомендации (указания) - содержат предложения (указания) по выполнению какой-либо работы, организации процесса;
 методическое пособие - содержит материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики учебного курса, воспитательной, методической работы.
методическим материалам предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к их написанию, необходимо:
Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.
Определить цель методических материалов.
Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.
Составить план и определить структуру методических материалов.
Определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по составлению методических материалов, необходимо четко определить ее цель.

2. Методическая разработка

Методическая разработка оказывает методическую помощь в организации и проведении отдельного занятия или мероприятия учебного, воспитательного или методического характера.
Методическая разработка содержит:
последовательность (пошаговость) осуществляемых действий;
формы, средства, методы, элементы современных педагогических технологий, применительно к теме занятия/мероприятия.
Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.
Методическая разработка может представлять собой:
разработку конкретного занятия, серии занятий;
разработку темы программы;
описание новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
сборник практических заданий и упражнений.
Структура методической разработки:
титульный лист разработки;
сведения об авторе;
цель мероприятия;
возраст детей;
условия осуществления мероприятия;
перечень используемого оборудования и материалов;
описание хода проведения мероприятия, отражающего последовательность действий или подачи учебного материала;
методические советы по его организации и подведению итогов;
список использованной литературы;
приложения (схемы, таблицы, рисунки, тестовые задания, карточки для индивидуальной работы, вопросы викторины, сценарий и др.).
Методическая разработка должна состоять из следующих разделов:
1.Введение.
2.Основная часть.
3.Заключение.
4.Литература.
5.Приложения.
Название методической разработки.
Максимально информативная часть текста, словесная формулировка, отражающая тематику методической разработки.
По своему характеру название методической разработки должно раскрывать основной результат, полученный педагогом в образовательной деятельности и педагогические средства (методические средства, приёмы, формы …), используемые в разработке.
Введение.
Во введении целесообразно отразить следующие аспекты:
актуальность данной работы.
Для обоснования актуальности заявленной темы, во введении необходимо ответить на вопросы: почему Вы выбрали эту тему и каково её место в содержании образования, что является положительным в Вашем педагогическом опыте, какие возникают трудности (проблемы, противоречия) в Вашей деятельности или в учебной деятельности детей.
Ответы на данные вопросы позволят подчеркнуть практическую значимость Вашего педагогического опыта, творческих находок.
Цели и задачи методической разработки.
Цель методической разработки – основной результат, который должен быть, достигнут в образовательном процессе: новые состояния, являющиеся результатом преодоления противоречия, т. е. того, что отражено в проблеме.
Задачи описания методической разработки инновационного опыта конкретизируют цель: это те вопросы, которые необходимо решить при её достижении.
Основная идея педагогической деятельности.
На основе самоанализа своей профессиональной деятельности опишите основную педагогическую идею методической разработки инновационного опыта, её составные части (это могут быть уже адаптированные или новые идеи и технологии передового педагогического опыта, отвечающие Вашей профессиональной позиции). В краткой форме представьте основные теоретические положения, которые лежат в основе Вашей системы работы.
Новизна методической разработки инновационного опыта педагога.
Под новизной понимается отличие полученных (ожидаемых) результатов, рассматриваемых в методической разработке инновационного опыта, от имеющихся и отражённых в научной литературе.
Различают три степени новизны:
Методическая разработка уточняет и конкретизирует какие-либо теоретические положения или практические рекомендации.
Методическая разработка дополняет, развивает, вносит новые элементы в какие-либо теоретические положения или практические рекомендации.
Методическая разработка отражает принципиально новые идеи, концепции, подходы, рекомендации и отличается наиболее высокой степенью новизны.
Рекомендуемый объём Введения – до 2 страниц машинописного текста.
Основная часть.
Основная часть может состоять из двух и более разделов.
первом разделе более подробно, чем во введении описывается основная идея инновационного педагогического опыта. Даётся более глубокое психолого-педагогическое обоснование со ссылкой на учёных-разработчиков концепций, теорий, технологий.
На основании поставленных задач во введении раскрывается содержание своей педагогической деятельности, показываются технологии педагогической деятельности по реализации своей педагогической идеи.
Кроме того, рекомендуется представить описание:
современных приёмов и методов образования;
организации творческой деятельности обучающихся;
педагогических идей и инициатив;
новых методик и технологий обучения;
результативных современных приёмов и методов использования информационных технологий.
конце каждого раздела основной части необходимо сформулировать выводы и обобщения о том, что при реализации опыта позволило получить более высокие результаты.
Рекомендуемый объём – не менее половины общего объёма работы.
Основная часть методической разработки может разделяться на разделы и подразделы. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими цифрами. Наименования разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок раздела набирается заглавными буквами, шрифт 14, жирным, размещается по центру. Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой. Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят. Подчёркивать заголовки не следует. Каждый раздел рекомендуется начинать с нового листа.
Заключение.
заключении формулируются выводы и оценка продуктивности методической разработки, которую можно осуществить на основе самоанализа результатов педагогической деятельности.
Например:
изменения в качестве знаний обучающихся, в овладении практическими умениями;
изменения в уровне обученности, воспитанности;
изменения в развитии интереса к предмету и т. д.
Значение применения использованной формы работы.
Возможность использования методической разработки в практике работы других педагогов.
3. Методические рекомендации

Методические рекомендации раскрывают одну или несколько методик, выработанных на основе положительного опыта, при организации и проведении мероприятий, занятий, работ.
Структура методических рекомендаций:
титульный лист
аннотация
сведения об авторе/составителе
пояснительная записка
содержание
список рекомендуемой литературы
приложения
Аннотация должна содержать 3-4 предложения (о чем? для кого?)
Методические рекомендации посвящены…
В методических рекомендациях изложены…
В методических рекомендациях даются…
В методических рекомендациях рассматриваются…
Методические рекомендации предназначены…
Методические рекомендации заинтересуют…
Методические рекомендации рассчитаны…
Пояснительная записка должна содержать:
актуальность: анализ проблемы/ситуации, положения дел
цель: оказание методической помощи…
краткое описание ожидаемого результата: позволит выстроить/организовать/обеспечить…
новизну
практическая значимость
В содержании должно быть отражено:
Что делать? (в т.ч. поэтапно)
Как делать? С помощью чего? (формы, методы, инструментарий)
Советы по решению организационных вопросов (разработка плана работы, формирование рабочих групп, кадровое, материально-техническое обеспечение и т.д.)
Трудности/затруднения и возможности их преодоления
Типичные ошибки/предостережения

4. Методическое пособие

Методическое пособие - комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт, накопленный в системе образования/методической работы и содержащий рекомендации по его использованию и развитию:
в системе образования;
в отдельных ОО;
по направлению работы;
по предметной образовательной области;
по категории педагогов;
по категории обучающихся
Структура методического пособия:
титульный лист
введение
теоретическая часть
практическая часть
дидактическая часть
список литературы
приложения
Введение методического пособия должно содержать:
актуальность - анализ проблемы/ситуации, положения дел
цель - оказание методической помощи…
краткое описание ожидаемого результата – позволит выстроить/организовать/ обеспечить…
новизна
практическая значимость
Теоретическая	часть	методического	пособия:	научно –педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора.
Практическая часть методического пособия: систематизируется и классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации, приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы.
Дидактическая часть методического пособия: дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический материал, различные необходимые нормативные документы, использование которых позволит педагогу или методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями

5. Основные требования к оформлению методических материалов

Правила оформления регламентируются государственными стандартами по информации, библиотечному и издательскому делу, в частности:
ГОСТ 2.105-95 Общие требования к текстовым документам;
ГОСТ 7.80-2000 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления;
ГОСТ 7.83-2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения;
ГОСТ Р 7.0.5-2008 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления (Библиографическая ссылка);
ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления.
Методические материалы представляются в печатном и электронном виде в формате .doc или .docx.
Шрифт Times New Roman, размер шрифта - 14 пт, интервал - полуторный, левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см.
Цвет шрифта – чёрный.
Стиль (Формат – Стили и форматирование):
рекомендуемый стиль для основного текста – «Обычный», для заголовков – «Заголовок».
Абзацный отступ (Абзац – Отступ):
абзацный отступ «красной» строки задаётся с помощью отступа величиной 1-1,5 см. Все абзацные отступы в тексте требуется делать одинаковыми, не допускать пустой строки между абзацами.

Выравнивание (Формат – Абзац – Отступы и интервалы – Общие): основной текст следует выравнивать по ширине, заголовки – по центру, эпиграфы – по правому краю.
Номера страниц (Вставка – Номера страниц):
страницы следует нумеровать арабскими цифрами не крупнее основного текста, рекомендуемое расположение – внизу страницы, выравнивание – от центра. Важно соблюдать сквозную нумерацию по всему документу, включая приложения. На титульный лист номер ставить не нужно, но в общее число страниц документа включить его следует обязательно.
Интервал (Формат – Абзац – Отступы и интервалы – Общие):
следует выставить следующие значения: перед – 0 пт; после – 0 пт; междустрочный интервал – одинарный. Для листа формата А4 допускается интервал 1,5. Нужно помнить, что использование полуторного интервала в тексте сильно увеличивает расход бумаги при издании.
Не допускается использовать пробелы и символы табуляции для форматирования текста.
Текст набирается без переносов.
Заголовки разделов следует располагать в середине строки, печатать с прописной буквы без подчеркивания и точки в конце, выделять полужирным. Если заголовок включает несколько предложений, их нужно разделить точками. Переносы в заголовках не допускаются, поэтому длинные заголовки требуется разбить на строки по смыслу. В конце строк заголовков не допускаются предлоги, союзы и наречия. Расстояние между заголовком и текстом должно равняться одному пробелу Enter. В абзаце под заголовком должно быть не менее трѐх строк основного текста.
Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Приложения следует располагать в конце работы и пронумеровать арабскими цифрами без знака № с обязательным соблюдением порядка их упоминания в тексте. Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указанием слова «Приложение» наверху с правой стороны страницы.
Приложение должно иметь заголовок, который следует записать отдельной строкой по центру с прописной буквы.
Примечания и ссылки даются в конце статьи. Нумерацию ссылок в тексте и в примечаниях следует производить по мере их появления в тексте и оформлять следующим образом: [1], [2], [3]…
Если в тексте используются какие-либо сокращения, они обязательно должны быть расшифрованы (даже если они традиционны в данной отрасли науки).
Материалы должны быть напечатаны на русском языке.
Работа должна начинаться титульным листом (Приложение ).
Примерная структура методических материалов
Методические рекомендации включают:
титульный лист;
аннотацию; сведения об авторе (авторах);
оглавление;
пояснительную записку;
содержание;
заключение;
список использованной и рекомендуемой литературы по данной теме;
приложения (при необходимости).
Требования к содержанию разделов структуры
Титульный лист содержит:
название учреждения (в порядке нисходящей подчиненности);
название (с пометкой о виде методической продукции - методические рекомендации);
фамилия, имя, отчество автора;
название города (района);
год разработки.
Аннотация размещается на 2 странице и содержит лаконичные сведения:
суть рассматриваемых вопросов: указывается, чему посвящены данные рекомендации, например, методике организации Интернет-олимпиады для школьников;
предназначение данных методических рекомендаций, т.е. какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа - учителям, заместителям директоров ОУ по воспитательной работе, педагогам дополнительного образования и т.д.;
источник практического опыта, положенного в основу рекомендаций (указать, на базе какого опыта разработаны данные методические рекомендации);
возможные сферы приложения предлагаемого вида методической продукции (где могут быть использованы настоящие рекомендации).
В верху 2 страницы помещаются сведения об авторе (авторах) методической рекомендации:
ФИО, должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон.
Оглавление содержит перечень основных разделов методической рекомендации с указанием страниц.
Пояснительная записка содержит следующую информацию:
обоснование актуальности разработки данных методических рекомендаций: краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу, достоинства и недостатки рассматриваемого вопроса, значимость предлагаемой работы с точки зрения реализации соответствующей федеральной или региональной программы, разъяснение, какую помощь и кому могут оказать настоящие методические рекомендации;
цель составления методических рекомендаций (например; оказать методическую помощь педагогам, организаторам воспитательной работы с детьми; составить алгоритм подготовки и проведения олимпиад разного уровня - школьных, городских, региональных - с использованием современных информационных технологий и т.п.);
краткое  описание  ожидаемого  результата  от  использования  данных
методических рекомендаций (например: овладение опытом организации виртуальной олимпиады может стать основой для проведения подобных мероприятий по разным предметам школьного цикла, способствовать повышению мотивации школьников к изучению конкретного предмета и освоению информационных технологий и т.п.);
обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной образовательной области.
Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, организацией летней кампании, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.п. Поэтому содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме. Например, его можно структурировать в следующей логике:
описать (на основе состоявшегося опыта деятельности), что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов - например: автоматизированное тестирование, наблюдение);
дать советы по решению организационных вопросов (разработка плана работы оргкомитета олимпиады; определение этапов олимпиады и сроков информирования ее потенциальных участников, распределение поручений, обеспечение рекламы и т.д.), материально-техническому, финансовому, кадровому обеспечению описываемого вида деятельности;
вычленить наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта), предостеречь от типичных ошибок.
Заключение содержит: краткие, четкие выводы, логически вытекающие из содержания методических рекомендаций.
Список использованной и рекомендуемой литературы дается в алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года издания.
Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие в блок "Содержание". В числе приложений могут быть:
планы проведения конкретных дел, мероприятий;
тестовые задания;
методики создания практических заданий, адресованных обучающимся;
примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам;
методики определения результатов по конкретным видам деятельности;
схемы, диаграммы, фотографии, карты;
примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.

6. Правила оформления приложений

случаях, когда графики, таблицы и другой материал слишком объёмны, а также неуместны в тексте, но несут дополнительную смысловую информацию, их необходимо разместить в приложениях.
Приложения предназначены для облегчения восприятия содержания работы и могут включать: материалы, дополняющие текст; иллюстрации вспомогательного характера; характеристики материалов и инструментов, применяемых при выполнении работы; анкеты и методики (в том числе инструкции; стимульный материал, бланки ответов, ключи и интерпретационные материалы); протоколы испытаний, заполненные испытуемыми ответные листы и бланки, заключения анализа, экспертизы, и т. д.; таблицы вспомогательных данных; промежуточные формулы и расчёты.
Правила представления приложений:
приложения помещают в конце методической разработки;
каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок;
приложения нумеруют арабскими цифрами, порядковой нумерацией;
номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком после слова «Приложение», после этой надписи точка не ставится;
приложения должны иметь общую с остальной частью методической разработки сквозную нумерацию страниц;
на все приложения в основной части методической разработки должны быть однотипные ссылки;
в приложениях, представляющих собой стимульный материал, разрешается использование цветной печати и применение различных шрифтов.

7. Правила оформления списка литературы

ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».
Фамилия и инициалы автора.
Основное заглавие.
Сведения, относящиеся к заглавию (раскрывают тематику, вид, жанр, назначение документа и т. д.).
Сведения об ответственности (содержат информацию о составителях, редакторах, художниках и т. д., об организациях, от имени которых опубликован документ).
Место издания.
Издательство или издающая организация.
Дата издания.
Каждому элементу областей библиографического описания предшествует условный разделительный знак.
Список литературы формируется в алфавитном порядке.
Оформляется список литературы в соответствии с требованиями Госстандарта (ГОСГ 7.1 - 2003).
Список литературы рекомендуется располагать следующим образом:
при указании нескольких работ одного автора источники располагаются по алфавиту заглавий;
при совпадении первых слов в названиях источников их записывают по алфавиту вторых слов и т.д.
список литературы в квадратных скобках могут быть включены [Электронный ресурс], [Видеозапись], [Звукозапись], [Карты] и др.
При описании электронных ресурсов следует пользоваться следующей схемой:
основное заглавие [Электронный ресурс] / Первые сведения об ответственности; последующие сведения. - Сведения об издании, дополнительные сведения. – Обозначение вида ресурса (Объем ресурса). - Первое место издания; Имя издателя, дата издания (Место изготовления: Имя изготовителя, дата изготовления). - Специфическое обозначение материала и количество физических единиц: Другие физические характеристики; Размер + сведения о сопроводительном материале. -
Примеры:
Книга одного автора:
Фамилия, И. О. Название книги [Текст] / И. О. Фамилия автора. – Место издания: Издатель, Дата издания. – Объем.
Кожина, М. Н. Стилистика русского языка [Текст]: учеб. пособие / М. Н. Кожина. - М: Просвещение, 20___. - 223 с.
Книга нескольких авторов:
Фамилия, И. О. 1-го автора. Название книги [Текст]: подзаголовочные данные. / И. О. Фамилия 1-го автора, И. О. Фамилия 2-го автора, И. О. Фамилия 3-го автора и др. – Место издания: Издатель, Дата издания. – Объем.
Вавилова, В. П. Как поддержать ребенка? [Текст]: методические рекомендации для школьных психологов, педагогов, школьных врачей, родителей / В. П. Вавилова, Н. К. Перевощикова, Н. Г. Гладышева. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. – 52 с.
Книга из серии:
Фамилия, И. О. Название книги [Текст]/ И. О. Фамилия // Название издания. Сер. «Название серии». – Место издания : Издатель, Дата издания. – Т. Х (номер тома) или Вып. Х. – № Х. – Объем.
Габеев, В. Н. Продуктивность и биометрические показатели культур сосны в раннем возрасте [Текст] / В. Н. Габеев // Изв. СО АН СССР.Сер. Биолог. науки. – 1975. – Вып. 15. – 50 с.
Книга без автора:
Название книги [Текст]/ сост. И. О. Фамилия. – Место издания: Издатель, Дата издания.– Объем.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики [Текст] / сост. А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1971. – 560 с.
Периодические издания:
Фамилия, И.О. Название статьи [Текст] / И.О. Фамилия (всех авторов, в порядке их перечисления) // Название периодического издания. – Дата издания. – Т. Х (номер тома) или Вып. Х (номер выпуска). – Номер страниц, на которых размещена статья.
Кочкина, Л. С. Социализация детей-сирот [Текст] / Л. С. Кочкина // Психолого - педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы: сборник научных статей. Часть 2 / Под научной ред. Н. А. Заруба, Н. Э. Касаткиной, Т. А. Фральцовой, С. Н. Чистяковой; ред. коллегия: И В. Карнаева, Е. Л. Руднева, Т. Н. Семенкова. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003.- С.15-21.
Интернет ресурсы:
Используя ресурсы Интернет, необходимо помнить, что описание электронного ресурса должно включать в себя подробный электронный адрес.
Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр, информ. технологий РГБ; ред. Т. В. Власенко; Web-мастер Козлова Н. В. Электрон, дан. - М : Рос.гос. б-ка, 20___. - Режим доступа: http://wwwrsl.ru. свободный.

Заключение

Одним из главных элементов деятельности по повышению квалификации педагогических работников является методическая работа. Главной целью, которой является оказание практической помощи педагогам в повышении их педагогического мастерства, развитии личностной культуры и усилении творческого потенциала, направленного на активное освоение новых эффективных учебно-воспитательных технологий и повышение качества образования. Данные методические рекомендации ориентированы на развитие и рост творческого потенциала педагогических работников в целом, на повышение качества и эффективности методической работы в ГПОУ ПИТ.
 Данный методический материал поможет педагогам написать собственную методическую разработку в соответствии с современными требованиями.

Список использованных источников и литературы
1.ГОСТ 2.105-95 Общие требования к текстовым документам [Электронный ресурс] / http://docs.cntd.ru/document/1200001260 // http://docs.cntd.ru/document/1200001260 – 2019. – 21 ноября.
2.ГОСТ 7.80-2000 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления [Электронный ресурс] / http://docs.cntd.ru/document/1200001260 // http://docs.cntd.ru/document/1200001260 – 2019. – 21 ноября.
3.ГОСТ 7.83-2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения [Электронный ресурс] / http://docs.cntd.ru/document/1200001260 // http://docs.cntd.ru/document/1200001260 – 2019. – 21 ноября.
4.ГОСТ Р 7.0.5-2008 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления (Библиографическая ссылка) [Электронный ресурс] / https://allgosts.ru/01/140/gost_r_7.0.5-2008 // https://allgosts.ru/01/140/gost_r_7.0.5-2008 – 2019. – 21 ноября.
5.ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Электронный ресурс] / http://docs.cntd.ru/document/1200001260 // http://docs.cntd.ru/document/1200001260 – 2019. – 21 ноября.
6.Двуличанская Н. Н. «Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций» // Наука в образовании: Электронное научное издание[Электронный ресурс] URL:http://technomag.edu.ru/doc/172651.html.
7.Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха [Текст]: / А.Н. Иоффе//Гражданское образование. Материал международного проекта. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 382 с.
8.Калачикова, О.Н. Методические рекомендации к оформлению выставочных конкурсных материалов. [Текст]: методические рекомендации / О.Н. Калачикова, С.А. Никулина. – Гурьевск: МБУ «ИМЦ в системе ДПО (ПК) Гурьевского муниципального района, 2018. - 45 с.
9.Методические материалы как основной содержательный элемент деятельности обучения [Электронный ресурс] / www.modern-j.ru // www.modern-j.ru. – 2019. – 21 ноября.
 10.Научный портал факультета политологии МГУ «SCHOLA» [сайт]. URL: http://schola.su.

Приложение
Образец оформления титульного листа
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Полысаевский индустриальный техникум»

Оформление материалов для публикации на веб-сайте

Методические рекомендации

      Составитель: Ф.И.О., должность

Полысаево 2019


title: Конспект урока физической культуры "Подвижные игры" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока физической культуры
для  2 «А»2 «Б» класса
Тема урока (занятия): Подвижные игры
Задачи урока (занятия):
Воспитательные (личностные результаты – Л):
1.1. Приучать к самоконтролю при подготовке и уборке снарядов.
1.2. Развивать эстетические чувства
1.3. Воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, чувство ответственности
Развивающие (метапредметные результаты)
Формировать:
2.1. Умение выполнять команды учителя, контролировать свои действия                                                     (регулятивные УУД – Р)
2.2. умение осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками (коммуникативные УУД – К)
2.3.   умение принимать и сохранять учебную информацию                                                     (познавательные УУД – П)
Образовательные (предметные результаты – ПР)
3.1 Продолжить учить упражнения на координационной лестнице
3.2 Подвижные игры
Дата проведения: 10.04.2019 г.
Время проведения:8:50-9:30, 9:40-10:20
Инвентарь и оборудование: гимнастические палки, свисток.
Место проведения: спортивный зал СОШ №38.
Используемая литература: Журнал «Физкультура в школе»
Проводящий: Кварацхелия Роман Сергеевич


Оценка конструкта урока на соответствие требованиям ФГОС (чек-лист)


title: Конспект НОД в подготовительной группе "Реклама платья"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно – речевого развития детей» города Ишима (МАДОУ д/с № 7)

Конспект НОД в подготовительной группе
на тему: «Реклама платья»
Возраст детей 6 лет

Воспитатель: Бурашова Марина Юрьевна
Цель: Создать условия для формирования представлений о рекламе, как элементе экономики.
Задачи:
- закрепить знания детей о необходимости использования рекламы для реализации продуктов труда;
- Уточнять и расширять словарный запас по данной теме: «рекламное агентство», «буклеты», «рекламные щиты»
- развивать творческое воображение, память, связную речь детей:
- развивать умение поддерживать беседу на экономическую тематику;
- Упражнять в умении распределять роли, создавать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий;
- Воспитывать желание совместно действовать в коллективе сверстников;
Оборудование и материалы: детские столы, стулья, канцелярия для изготовления плакатов, брошюр,(кисти, краски, ватманы, карандаши, фломастеры), ширма с   представлением  видов рекламы,  микрофон.
Роли: Директор рекламного агентства, художник по рекламе, автор составитель текста рекламы.


title: Конкурсно - игровая программа "День смеха" 4 класс

extracted_text:
Конкурсно – игровая программа «День смеха».

Ведущий: Добрый день девчонки и мальчишки. Ребята, кто из вас скажет, какой праздник был в воскресенье? Правильно 1 апреля – день смеха. Как известно, этот день знаменит веселыми обманами и розыгрышами, беззаботными шутками и смехом. А кто знает, как появилась традиция праздновать день смеха?
(ответы детей)
В России День смеха ввел Петр I. Петру казалось, что по утрам, да и не только по утрам, многие из его современников выглядят какими-то угрюмыми, не умеющими между собой складно разговаривать, шутить, не обижаться на шутки. День смеха, решил Петр I, - самое подходящее лекарство от этой неумелости. И в этот первый праздник юмора все начали смеяться.
Ведущий:   В день весенний, в день чудесный,
 Когда с крыш звенит капель.
 Праздник есть один чудесный.
Начинает он апрель.
 С первым днем апрельским, ясным,
 Веселитесь от души,
 Открывайте двери шутке
 Взрослые и малыши.
 Мы сегодня поиграем
 Посмеемся и тогда
 Вместе с розыгрышем добрым
 В гости к нам придет весна!
         Праздник мы начнем с игры «Доскажи словечко». Ваша задача вовремя мне отвечать либо «девочки», либо «мальчики». Давайте договоримся, наши девчонки  будут отвечать слово «девочки», а мальчишки кричать  «мальчики».
Посмотрим, какие вы все сообразительные!!
Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только …(девочки)
Болты, шурупы, шестеренки
Найдешь в кармане у …(мальчики)
Коньки на льду чертили стрелочки,
в хоккей играли с утра…(мальчики)
Болтали час без передышки
В цветастых платьицах…(девчонки)
Боятся темноты трусишки
Все как один одни…(девчонки)
Шелк, кружева и в кольцах пальчики,
Выходят на прогулку…(девочки)
Шутка ценится недаром,
А хорошая - вдвойне.
Больше, больше с каждым годом
Смеха, шуток в каждом дне.
Ведущий:
Руки вверх все поднимите
И вверху пошевелите.
Крикнем весело: "Ура!"
Игры начинать пора!!!
Вы друг другу помогайте,
На вопросы отвечайте
Только "Да" и только "Нет"
Дружно дайте мне ответ:
Если "нет" вы говорите,
То ногами постучите,
Если говорите "Да"-
В ладоши хлопайте тогда.
В школу ходит старый дед.
Это правда, дети?.. (Нет - дети стучат ногами).
Внука водит он туда?
Отвечайте дружно... (Да - хлопают в ладоши).
Лед - замерзшая вода?
Отвечаем дружно… (Да).
После пятницы - среда?
Дружно мы ответим... (Нет).
Ель зеленая всегда?
Отвечаем, дети... ( Да).
День Рожденья - день веселый?.. ( Да)
Ждут вас игры и приколы?.. ( Да)
С юмором у вас в порядке?.. (Да) Молодцы.
Ведущий:
 Ребята, скажите, пожалуйста, с каким настроением вы сегодня пришли на праздник? (ответы детей).
Сейчас мы это проверим (все ребята встают в большой круг, взявшись за руки). Ребята, посмотрите на соседа справа, пожмите ему руку и широко улыбнитесь, а теперь посмотрите на соседа слева и сделайте точно также.
Вед. Молодцы, вот мы и поприветствовали друг – друга.
А сейчас, я думаю, пора и познакомиться (игра на знакомство).
Участники стоят по кругу. Под веселую музыку они передают друг – другу мяч. Когда останавливается музыка, тот, у кого остался мяч, выходит в круг и представляется каким – ни будь необычным способом. Например, называют свое имя, и делает реверанс или называют свое имя и подпрыгивают вверх.
Ведущий:
Ну, а сейчас, ребята, я предлагаю провести веселые состязания. Согласны? Тогда начинаем.
Вед.
Внимание, внимание
начинаем соревнования
Соревнования необычные
От других отличные.
Вед. Ребята, вы готовы бегать? (да) Прыгать? (да) веселиться и улыбаться друг – другу? (да)
Вед. Ребята, вы когда – ни будь перевоплощались  в животных? (нет). А хотите? (да). Тогда вперед!!! Сейчас мы будем превращаться в животных и устроим зоозабег.
1 конкурс «Пингвины».
Представьте себе, что вы пингвины. Каждый из игроков становится лицом по линии движения, при этом коленями зажимает мяч. Походкой, имитирующей движение пингвина нужно дойти до линии финиша и обратно. Затем передать мяч следующему игроку.
Ведущий: Ребята, а вы любите отгадывать загадки? Тогда слушаем внимательно.
Попрыгушка - поскакушка.
С кошельком на толстом брюшке.
Не рубли там, не монетки.
Из него глазеют детки.
Скачет, скачет по двору
С ними мама …(Кенгуру)
Ведущий: Я предлагаю вам следующий конкурс.
Конкурс 2 «Кенгуриные бега».
Вам нужно привязать к поясу сумку, как у кенгуру-мамы, вложить в неё мяч и таким образом допрыгать до финиша и обратно, не выронив мяч - «детёныша». Итак, кенгуриные бега.
Ведущий: Ребята, какие вы быстрые и ловкие. Пока вы соревновались, к нам пришла телеграмма, сейчас я ее вам зачитаю. Дорогие ребята! Из нашего зоопарка пропало животное, по моему описанию я надеюсь, что вы сможете его найти и вернуть в зоопарк. Эти животные очень хитры и изобретательны. Они умело попрошайничают и берут все, что плохо лежит. Их завораживает собственное отражение в зеркале. Они очень общительные и любят позировать перед туристами и всегда ждут за это вознаграждение.
Конкурс 4 «Обезьяна по лиане».
Смешинка: Ребята, вы догадались, что это за животное? Правильно, это обезьяна, они самые неподражаемые, смешные и игривые. Они очень ловкие и цепкие. И ваша задача: пройти по полосе, не оступившись, как будто обезьяна по лиане. Вперёд, не будем медлить.
Конкурс 5 «Болото».
Ведущий: Ребята, а кто из животных очень любят прыгать по болоту или по озеру? Правильно, лягушки. Сейчас нам на некоторое придется  превратиться в лягушек, чтобы преодолеть препятствие.
Ведущий: Вот проснулись две подружки
Две зеленые лягушки.
Улыбнувшись – «С добрым утром!»
Мы желаем вам добра!
Выходите на созтязание
Побыстрее – ква-ква-ква. (квакают)
Ножками потопали (топают)
Лапками похлопали (хлопают).
Приседаем – раз, два, три (приседают).
Веселей на всех смотри.
Вправо – влево наклонись (наклоняются)
Всем соседям улыбнись (улыбаются).
Ведущий:
Где-то там лежит болото, пачкаться нам неохота.
С кочки – прыг, на кочку – скок. Догони меня, дружок!
Вам нужно переправиться с берега на берег, выкладывая себе дорожку из 3-х кочек. Обратно возвращаются бегом. Побеждает команда, которая быстрее закончила переправу.
Конкурс 6 « Черепахи».
Ведущий. Ребята, отгадав загадку, вы узнаете, в кого вы сейчас перевоплотитесь.
Очень медленно ползет,
Домик свой с собой несет,
Если в гости позовешь,
Дольше всех ее прождешь.
Правильно, конечно это черепаха.
Сейчас, ребята изобразим самых медлительных животных, да и спешить им ни к чему, так как их тело защищено панцирем, который очень прочен.
Каждый участник должен пройти дистанцию с чашей на голове, не уронив ее и передать следующему игроку.
Конкурс 7 «Сороконожка».
Ведущий. Ребята, а знаете ли вы насекомое, у которого очень много ножек? Как его называют? Читаю вам подсказку.
Мчатся быстро по дорожке,
Сорок ног, мелькают ножки.
Кто такая, многоножка?
Как зовут? (сороконожка)
Ведущий: Почему сороконожку так назвали? Правильно, у нее не две пары ног, а множество. Это такая красивая гусеница. Она может очень быстро передвигаться. Конкурс заключается в том, чтобы выяснить, чей хвост и ноги придут первыми. (Для того, чтобы превратиться в сороконожку, нужно всей команде присесть на корточки, взяться за плечи впередисидящего. Не отрываясь, не вставая, пройти дистанцию всем вместе.
Конкурс 8 «Зайцы».
Ведущий. Зайцы - лесные звери, днем спят, а ночью выходят на кормежку. Зимой питаются корой деревьев, а летом - листьями и травой, осенью не прочь полакомиться в огородах капустой и морковью.
Ведущий: Заяц – зверь в лесах не редкий,
Только прячется под веткой.
– Мы тебя, ушастый, видим.
Выходи к нам, не обидим.
Ну что, зайцы, вы готовы к состязанию? (да)
Сейчас «зайчики» будут прыгать на двух лапах, и красть  морковь в огороде. (Каждому участнику «допрыгать» до отметки, взять кеглю, положить ее в мешок, вернуться обратно и передать его следующему участнику.)
Ведущий: Ребята, вам понравилось перевоплощаться в  животных? (да) Наверное, вы немного устали? (нет) Тогда мы будем подражать животным. Согласны? (да)

Игра «Хвастуны»
Ведущий произносит текст, а дети хором подражают животным:
Говорила утка утке:
— У меня красива грудка,
Краше даже, чем заря! (Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!)
Говорила мурка мурке:
— Шелковисты наши шкурки!
Лучших нет в природе шкур! (Мур-мур-мур! Мур-мур-мур!)
Говорила хрюшка хрюшке:
— Ах, какие мы толстушки,
Ты смотри! — Я смотрю! (Хрю-хрю-хрю! Хрю-хрю-хрю!)
Говорил собаке пёс:
— Получил я приз за кросс,
Пробежал я кросс стремглав! (Гав-гав-гав! Гав-гав-гав!)
Говорил гусыне гусь:
— Никого я не боюсь!
Брошусь смело на врага! (Га-га-га! Га-га-га!)
Говорил бычок бурёнке:
— Кто мне равен по силёнке?
Сто кило я подниму! (Му-му-му! Му-му-му!)
Говорил петух хохлатке:
— Лучше всех играю в прятки!
Спрячусь даже на бегу! (Ку-ка-рек! Ку-ка-ре-ку!)
Говорили две вороны:
— Мы построили хоромы!
И за час готов амбар! (Кар-кар-кар! Кар-кар-кар!)
Им ответили лягушки:
— Мы спортсменки-попрыгушки!
Прыгнем выше, чем трава! (Ква-ква-ква! Ква-ква-ква!)
А в дупле пчела сидела,
Ей их слушать надоело,
Тут она и зажужжала,
Показав при этом жало:
— Никого не пощажу! (Жу-жу-жу! Жу-жу-жу!)
Конкурс 10. «Собери кубики». Каждой команде выдается по мешочку. Первый игрок добегает до обруча, берет кубик и кладет в мешочек. Добегает с ним до своей команды и передает следующему игроку. Кто быстрее.
И с этим заданием справились ловко.
Есть у вас и сила, и сноровка.
Значит продолжаем соревнование.
И вот вам новое испытание.
11 конкурс. «Мишень». Каждому участнику выдается по кегле, нужно попасть в цель в обруч.
Конкурс 12
Будем вместе мы играть
Бегать, прыгать и скакать
Чтобы было веселее
Мяч возьмем мы поскорее.
Участники разбиваются на пары, первая пара получает скакалку и мяч, участники держа скакалку за концы, должны с ее помощью прокатить мяч до точки поворота и обратно, не прикасаясь к нему руками. Скакалка и мяч передаются другой паре.
Конкурс 13. «Веселый боулинг».
Мы будем праздник продолжать,
Будем петь, смеяться и играть.
Боулинг вас веселый ждет
Подходи, честной народ!
На расстоянии 8 –  устанавливаются кегли. Каждый участник команды получает право на один бросок, он должен постараться сбить мишень. После каждого броска мяч возвращается команде. Если мишень сбита, ее устанавливает на прежнее место.
Конкурс 14.
«Перенеси кубик». Каждый участник команды на ракетке должен перенести кубик, не уронив его.
Конкурс 15.
Для занятий, как известно,
 Обруч нам необходим.
 И красиво, и полезно
 Упражненье делать с ним.
Каждый участник по очереди преодолевает полосу препятствий: с кочки на кочку – перепрыгнуть из обруча в обруч.
Конкурс 16. «Попробуй, удержи!»
Участники стартуют парами (руки на плечах), удерживая мяч между животами или лбом, добегают до отметки, возвращаются к месту старта.
Конкурс 18.
По плечу победа смелым,
Ждет того большой успех
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
Каждый игрок должен прокатить обруч от первой до второй линии, вернуться обратно и передать обруч своему товарищу. Выигрывает та команда, которая раньше завершит эстафету.

Ведущий: Молодцы, ребята. Все препятствия преодолели. До новых встреч, будьте всегда в хорошем настроении.


title: Технологическая карта урока "Письменный прием вычитания в случаях вида 50 – 24" 2 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Образовательная  система « Школа  России»
Программа «Математика» авторского  коллектива  под  руководством  М. И.  Моро.
Учебник  «Математика»  для  2  класса начальной  школы  в  двух  частях. М. И. Моро,  М. А.  Бантова,  Г. В.  Бельтюкова и др.

Тема урока: «Письменный прием вычитания в случаях вида 50 – 24»
Класс: 2
Цель урока: Познакомить с приёмом вычитания из круглых чисел; формировать умение выполнять вычисления вида 50-24
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА


Презентация "Решение уравнений 3 и 4-ой степени с помощью теоремы Безу" 9 класс


extracted_text:
Управление по культуре Администрации Тюменского Муниципального района
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
Винзилинская детская школа искусств «Мечта»

Методическая разработка
«Упражнения для работы над развитием гармонического слуха у учащихся ДШИ младшего школьного возраста на уроках ансамбля»

Прокопьева Марина Сергеевна
Преподаватель направления
«Музыкальное искусство»
Специальность Эстрадный вокал

п.Винзили
 ноябрь 2018г.
Введение
Что есть «гармония»? Гармонией мы называем согласование разнородных и даже противоположных (конфликтных) элементов, слаженность целого, рождающаяся от сочетания противоположных по качеству сущностей. Человек стремится к гармонии во всех сферах своей жизни. В музыке понятие гармонии применяется для характеристики логически организованной звуковысотной системы: типа лада (модальная гармония, тональная гармония), музыкального стиля (например, «гармония барокко»), индивидуально специфического воплощения звуковысотности, характерной для стиля композитора аккордики (например, «рахманиновская гармония», «шубертовская гармония»). Однако, если говорить конкретно о вокальной музыке, не так то просто ансамблю или хору сразу чисто и слаженно воспроизводить одновременно несколько звуков, сложенных в аккорд. Здесь не обойтись без такого понятия как «гармонический слух»
Гармонический слух - это способность воспринимать многоголосную музыку, воспроизводить ее в музыкально-слуховых представлениях, осуществлять фонический и функциональный анализ созвучий, определять структурные компоненты аккордов (тоны, интервалы, группы тонов и интервалов), их высотное положение и соотношение друг с другом также воспроизводить их в разложенном виде (арпеджировать) голосом, или на каком-либо музыкальном инструменте.
В наше время при обучении эстрадному вокалу каждый ребенок хочет чувствовать себя звездой, выделяться из общей массы вокалистов, чувствовать себя единственным и неповторимым. Из-за этого на уроках ансамбля дети не слушают своих партнеров,  что дает возможность называть такое исполнение не ансамблем, а просто коллективным одновременным воспроизведением одной и той же песни. Здесь педагогу помогает гармонический слух.
Неправильно было думать, что восприятие многоголосия трудно и недоступно учащимся. Многоголосное звучание, как правило, знакомо им и привычно. Педагогу важно воспитать осознание гармонии, дать навыки владения этой стороной слуха. В некоторых случаях гармония не осложняет, а облегчает осознание явлений.
Практика показывает, что работу над развитием гармонического слуха можно и должно начинать с раннего возраста или на первых этапах обучения. Это – период накопления слуховых впечатлений, заполнение «кладовых мозга». Известно, что  первые впечатления, особенно ярки и прочны. Многие считают, что основным содержанием занятий сольфеджио на начальном этапе является развитие мелодического слуха, работа над одноголосием, а работа над гармоническим слухом может начаться только параллельно с курсом гармонии. Это в корне неправильное мнение; оно ведет к тому, что развитие гармонического слуха всегда отстает от мелодического. Главная задача – накопить слуховые впечатления, создать базу для дальнейшего развития гармонического слуха. И где, как не на уроках ансамбля, накапливать этот слуховой опыт?
На данном этапе работы с детским вокальным коллективом каждый педагог впервые задает себе вопрос: как же развивать у учащихся гармонический слух?
В данной методической разработке мне бы хотелось поделиться некоторыми методами и приёмами, придуманными мной для развития гармонического слуха у младших школьников.
Цель – найти или разработать практическое решение вопроса о развитии гармонического слуха у младших школьников.
Задачи:
Собрать информацию о работе слуховых органов  человека;
Выяснить особенности детского голосообразования и диапазона в младшем школьном возрасте;
Разработать упражнения для развития гармонического слуха на уроках ансамбля.
Методы обучения:
- наглядный;
- слуховой;
- словесный;
- иллюстративный.
Работа над развитием гармонического слуха
Ушная раковина, устроена так, чтобы улавливать звуковую волну и направлять её в слуховой проход, к барабанной перепонке. Это вызывает её вибрацию, от неё начинают колебаться три слуховые косточки среднего уха.
Потом эти колебания переходят во внутреннее ухо, которое представляет собой систему заполненных жидкостью каналов и полостей. Через эти жидкие среды, колебания передаются улитке — воспринимающей части внутреннего уха, снабженной волосковыми слуховыми клетками. Звуковые колебания преобразуются в нервные импульсы и передаются в мозг, который их «расшифровывает», и мы слышим звук.
Устройство человеческого мозга позволяет нам слушать и анализировать звучание одновременно нескольких звуков. Тем самым можно объяснить физиологическую природу происхождения гармонического слуха человека. Однако чистое интонирование аккордов или интервалов зависит не только от органов слуха, но и от органов голосообразования.  Вот как устроен голос и голосовой аппарат:
- Мы делаем вдох, лёгкие увеличиваются в объеме;
- На выдохе ребра плавно сужаются и диафрагма  выводит воздух из лёгких;
- Воздух поднимается по трахее и бронхам, к глотке, где прикреплены голосовые связки;
- Когда струя воздуха попадает на голосовые связки, они начинают колебаться: смыкаться и размыкаться сотни раз за секунду и создают вибрации в горле;
- Звуковые волны от колебания  голосовых связок расходятся по телу, как круги по воде;
-А дальше мы направляем рожденную звуковую волну в резонаторы своим вниманием – в нос, рот, чувствуем вибрации в голове, груди, лице, затылке и т.д.;
- Резонирующую волну звука мы оформляем в гласные и согласные буквы языком и губами, с помощью дикции и артикуляции;
- Заполняем звуком рот, выпускаем его на открытой улыбке вперед и поём!
Однако не всегда наш голосовой аппарат работает одинаково.
Вместе с человеком голос тоже проживает несколько периодов: зарождение, формирование, становление, расцвет, угасание.Не случайно в вокальных конкурсах учитываются особенности детского голоса, и участники делятся на возрастные группы. Категории могут слегка варьироваться, но в методической литературе существует следующее подразделение на возрастные группы: 7 — 10, 10 – 13, 13 – 15, 15 – 18. В последние годы, правда, в конкурсах принимают участие совсем юные исполнители от… и до семи лет. Есть, конечно, талантливые дети в этом возрасте, но, в основном, преподаватели стараются пораньше «выпустить» ребенка на сцену, пока у него нет еще сценического страха и волнения, и приучать постепенно к концертной и конкурсной деятельности.
Младшим домутационным возрастом считается возраст от 7 до 10 лет.
Что же характерно для детского голоса в возрасте от семи до десяти лет? Этот возраст принято называть младший домутационный возраст. Звучание голосов и у мальчиков, и у девочек в этом возрасте одинаковое – детское. Ребенок в этом возрасте развивается постепенно, так же развивается и голосовой аппарат ребенка. Бывают в этом возрасте и «гудошники», но в последние годы, по моим наблюдениям, таких детей мало. Однако не только я, но и мои коллеги – преподаватели вокала в музыкальной школе отмечают возросшее число детей с дефектами речи, начиная от едва выраженных дефектов до дефектов явных, например, связанных с неправильным прикусом.
Но мы говорим сегодня о характерных особенностях детского голоса каждого возрастного периода. Так вот, для младшего домутационного возраста 7 – 10 лет характерны легкость в голосе, высокое резонирование и головное звучание. Голосовые связки при пении колеблются только крайними частями, смыкание связок происходит не полностью, в результате чего остается щель между связками в момент образования звука. В голосе нет яркой динамики, и заставлять петь детей громче, как иногда бывает, нельзя.
Диапазон этого возраста – до первой – ре второй октавы, звук неровный, гласные звучат пестро.
Старший домутационный возраст — это возраст от 10 до 13 лет.
В результате правильной вокальной работы с детьми младшего домутационного возраста развивается голосовая мышца. Голосовые связки уже колеблются не только краями, но и срединной частью. Голос приобретает силу благодаря развитию грудной клетки и углубленному дыханию и становится более собранным, насыщенным, компактным. Появляется тембровая окраска в голосе, полётность и звонкость. Голос становится более эластичным и подвижным. К 11 годам в голосе появляется признаки грудного звучания. В возрасте 10 – 13 лет в детских голосах различают регистры: головной, смешанный – центральный, грудной (как и во взрослых голосах).
Мутационный период – это возраст от 13 до 15 лет.
Приблизительно с 13 лет начинается бурное изменение детского организма – половое созревание. И это видно невооруженным взглядом: начинают меняться черты лица, дети быстро растут. Происходят резкие изменения и в голосовом аппарате, который тоже старается не отстать от растущего организма. Появляются сип в голосе, звучание становится напряженным и менее ярким, уменьшается диапазон голоса, звучание верхних звуков – крикливое, голос может срываться. Но чаще всего дети вообще не могут петь верхние звуки. Работа ограничивается рабочим диапазоном. Голос становится неуправляемым, возникает желание откашляться, так как голосовые связки набухают, и на них появляется слизь.
Все эти признаки – особенности начинающейся мутации, когда детский организм начинает бурно расти, изменяться и превращаться во взрослый организм. Это так называемый переходный период, когда дети ощущают происходящие изменения в себе, но не понимают, что с ними происходит. Меняется характер и поведение ребенка – он становится или замкнутым, или дерзким. Об особенностях переходного периода необходимо знать и родителям, и преподавателям, чтобы объяснить детям, что этот период – естественный в жизни каждого человека, и его нужно пройти; что в это время ребенок превращается во взрослого человека, и происходят изменения не только анатомические, но и психологические.
В голосе мальчиков этого периода изменения более явные, чем у девочек, как и изменения во внешнем облике, так как организм мальчиков растет и формируется более интенсивно.
Время мутационного периода – начало и продолжительность — в каждом случае индивидуально. Оно может длиться от нескольких месяцев до нескольких лет. Причем, если дети начали петь задолго до наступления мутации, то этот период протекает не так явно и проходит быстрее.
В период мутации занятия вокалом не прекращаются, но необходимо соблюдать певческий режим, избегать громкого пения, пения высоких звуков.
Послемутационный период — это период от 16 до 18 лет.
При правильной работе в мутационный период 13 – 15 лет, к 16 годам начинают проявляться характерные черты взрослого голоса. Гортать в это время еще продолжает расти, но голос уже набирает силу и приближается по динамике к звучанию взрослого голоса. Продолжает развиваться дыхательный аппарат. Диапазон в этот период нужно развивать осторожно. Звук должен быть мягкий, без крика, так как связки после мутации еще не окрепшие и нежные.
Окончательно голосовой аппарат, как и человеческий организм, формируется лишь к 20 – 21 году.
Рассмотренные выше периоды – это стадии развития детского голоса. Нужно понимать, что каждый период, и каждый детский голос имеет свои особенности, которые следует учитывать при работе над развитием детского голоса в классе вокала.
Учитывая все выше изложенные факторы, мной был разработан ряд упражнений, которые можно использовать при распевке на уроках вокала с детьми младшего школьного возраста. Каждое из упражнений направлено на проработку отдельного музыкального интервала. Однако стоит их исполнять не в привычном нам порядке от чистой примы до чистой октавы, а от более легких для детского восприятия интервалов к более сложным.
УПРАЖНЕНИЕ №1.
Начинать стоит с унисона или с интервала «чистая прима» (ч.1). Для этого мной была взята всем известная попевка «Андрей-воробей»

Начиная с тональности «До-мажор» следует двигаться по полутонам вверх, останавливаясь на каждой тональности и исполняя эту попевку.

Так же данную попевку можно исполнять каноном. Диапазон исполнения ограничен в зависимости от возраста певцов.
УПРАЖНЕНИЕ №2.
Начинать работу непосредственно с интервалами стоит с более широких, таких как «Чистая кварта» (ч.4), «Чистая квинта» (ч.5) и т.д. Ниже приведен нотный материал упражнения «Чистая кварта»(ч.4)

Первый голос (сопрано) исполняет основную верхнюю мелодию, а второй (альт)  исполняет нижнюю мелодию на одной ноте. Упражнение повторяется в тональностях, расположенных по полутонам вверх. Диапазон исполнения ограничен в зависимости от возраста певцов. В младшем школьном возрасте стоит остановиться на тональности «Ля-мажор»

УПРАЖНЕНИЕ №3.
«Чистая квинта» (ч.5)

Первый голос (сопрано) исполняет основную верхнюю мелодию, а второй (альт)  исполняет нижнюю мелодию на одной ноте. Упражнение повторяется в тональностях, расположенных по полутонам вверх. Диапазон исполнения ограничен в зависимости от возраста певцов. В младшем школьном возрасте стоит остановиться на тональности «Соль-мажор»

УПРАЖНЕНИЕ №4.
«Большая секста» (б.6)

Первый голос (сопрано) исполняет основную верхнюю мелодию, а второй (альт)  исполняет нижнюю мелодию на одной ноте. Упражнение повторяется в тональностях, расположенных по полутонам вверх. Диапазон исполнения ограничен в зависимости от возраста певцов. В младшем школьном возрасте стоит остановиться на тональности «Фа-мажор»
УПРАЖНЕНИЕ №4.
«Малая септима» (м.7)

Для работы над Септимой намеренно была взята малая септима, так как расстояние в полтона более обостряет чувство тяготения, чем расстояние в тон. Первый голос (сопрано) исполняет основную верхнюю мелодию, а второй (альт)  исполняет нижнюю мелодию на одной ноте. Упражнение повторяется в тональностях, расположенных по полутонам вверх. Диапазон исполнения ограничен в зависимости от возраста певцов. В младшем школьном возрасте стоит остановиться на тональности «Си бемоль-мажор»
УПРАЖНЕНИЕ №5.
Теперь стоит переходить к более узким интервалам, так как они более сложны для восприятия ребенка.
«Большая терция» (б.3)

Первый голос (сопрано) исполняет основную верхнюю мелодию, а второй (альт)  исполняет нижнюю мелодию на одной ноте. Упражнение повторяется в тональностях, расположенных по полутонам вверх. Диапазон исполнения ограничен в зависимости от возраста певцов. В младшем школьном возрасте стоит остановиться на тональности «До-мажор» второй октавы.

УПРАЖНЕНИЕ №6.
«Большая секунда» (б.2)

Первый голос (сопрано) исполняет основную верхнюю мелодию, а второй (альт)  исполняет нижнюю мелодию на одной ноте. Упражнение повторяется в тональностях, расположенных по полутонам вверх. Диапазон исполнения ограничен в зависимости от возраста певцов. В младшем школьном возрасте стоит остановиться на тональности «До-мажор» второй октавы.
УПРАЖНЕНИЕ №7.

Начинать стоит с тональности «Ля-мажор» малой октавы. Первый голос (сопрано) исполняет основную верхнюю мелодию, а второй (альт)  исполняет нижнюю мелодию на одной ноте. Упражнение повторяется в тональностях, расположенных по полутонам вверх. Диапазон исполнения ограничен в зависимости от возраста певцов. В младшем школьном возрасте стоит остановиться на тональности «Ре-мажор» - «Ми бемоль-мажор».
Практически все интервалы намеренно взяты «большими» для придания упражнениям мажорного звучания. Если необходимо работать над «малыми» интервалами, то для этого следует изменить знаки в тональностях.


title: Стартовая контрольная работа по английскому языку 4 класс Кузовлев В.П.

extracted_text:
         Стартовая контрольная работа по английскому языку. 4 класс.

   1. Listening.
      Listen to the boy talking about himself and choose the right variant.
        1) The boy’s name is …
           a) Dave     b) John    c) Mike
        2) He is from …
           a) England  b) Australia    c) the USA
        3) It is a … country.
           a) very big      b) fantastic     c) beautiful
        4) They’ve got …
           a) Disneyland    b) Legoland      c) Big Ben
        5) It’s in …
           a) New York       b) Washington   c) California
   2. Grammar.
      Choose the correct variant and fill in the gaps.
   1) Where …the gifts?
            a) am      b) is           c) are
   2) I … to go shopping.
           a) like     b) likes   c) liking
   3) My little sister doesn’t … a lot.
           a) travels  b) travel  c) travelled
   4) Does Ann… every day?
                a) swim     b) swims   c) swam
   5) What places … they visit every summer?
        a) does  b) do           c) did
   6) Last summer I … in England.
        a) was   b) be           c) were
   7) … you visit your grandparents last Sunday?
        a) does  b) did                c) do

   3. Reading.
   Read the letter below. Choose true/false.
Dear friend,
My name is Kate. I’m eleven. I’m from London. It’s a very beautiful city.
There are many parks in London. My favourite place is Hyde Park. There is a
big stadium near my house. I like playing football and tennis there. I like
my city very much.
Best wishes,
Kate

   1) Kate is twelve years old.                 True / False
   2) She lives in New York.               True / False
   3) Kate’s favourite place is Hyde Park.                True / False
   4) Kate likes playing basketball.            True / False
   5) There is a big stadium near her house.             True / False

   4. Writing. Write a letter to your English pen-friend.
      Start like this:

   Dear friend,
   My name is___________________________. I am____________________________.
I live in____________________________. My favourite season
is__________________.
I like to_________________________________.
I have got________________________________________________________________.
Please, write back.
 Your pen friend,_____________
Keys:

   1. Listening

      1) a
      2) c
      3) a
      4) a
      5) c

   2. Grammar

      1) c
      2) a
      3) b
      4) a
      5) b
      6) a
      7) b

   3. Reading

   1) False
   2)       False
   3) True
   4) False
   5) True

                          Критерии оценивания работ

|Верных ответов             |Оценка                     |
|21 – 24                    |5                          |
|17 – 20                    |4                          |
|12 – 17                    |3                          |
|1 – 11                     |2                          |


extracted_text:
«Профориентация учащихся на уроках  и во внеурочной деятельности по географии»
Соколова А.Н.МОУГСОШ Калязин 2019
Эпиграф
«Надо всячески помогать подростку получить широкую ориентировку в мире профессии. Он должен стать автором проекта и строителем своего жизненного пути»
                                        Е. А Климов

 Цель:
помочь учащимся в профессиональной ориентации,расширить круг представлений о профессиях посредством школьного предмета «география»
Задачи:
 Познакомить учащихся с профессиями, связанными с географией, расширив тем самым представления о применении знаний по данному предмету в различных сферах деятельности.

   Профориентации обучающихся , как правило , осуществляется  и на уроках географии и во внеурочной деятельности
 по предмету.
Уроки
«Именно на уроке педагог должен сообщать учащимся определенные знания о профессиях; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессий; информировать учащихся о путях овладения избранными профессиями; формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы и мотивы выбора профессии».1
 Чтобы учащиеся после окончания школы могли выбрать профессию с учётом личных интересов и склонностей, они должны прежде всего знать, какие профессии есть
и какие необходимы  городу или  селу, где они живут. В этом отношении курс экономической географии России имеет большие возможности.

Экономическая география
   Изучая на уроках, в курсе экономической географии России,  сельское хозяйство, промышленность , транспорт, сферу услуг  обучающиеся знакомятся с профессией  шахтера, биохимика, фермера, сталевара и др. Для более яркого восприятия   использую  видео новостных программ,«Галлилео»,презентации.
  Например, на уроке,  по  теме :Черная и цветная металлургия,  использую  презентацию:
» Металлурги- боги огня»
Металлурги- боги огня
Соколова А.Н. МОУГСОШ  Калязин
 И металлурги, стоят у печи не за почет и медаль

 Просто у них сердца горячи, руки крепки как сталь.6

И после трудных бессонных ночей награды дороже нет

Яркими искрами жарких печей они зажигают рассвет

Люди открыли тайны земли сквозь вековые пласты

Только такие парни смогли с сердцем земли быть на ТЫ.

Дышит мартенами древний Урал в пульсе рабочего дня,

И варят прочный блестящий металл земные боги огня.

Команда «Металлург» Урал  город  Серов

Команда «Северсталь» город Череповец

Команда » Металлург » Липецк

«Металлург»
«Металлург»
3 воскресенье июля профессиональный праздник

Экскурсии
9 классы МОУ ГСОШ посетили предприятия города:  Калязинский хлебокомбинат - ОП ООО «Русский хлеб» , ООО « Норма», ООО «Арт- металлика ,филиал Калязин»
Экскурсия в аэропорт Шереметьево
15 января 2019 года учащиеся 6а и 8а классов МОУГСОШ г. Калязина посетили  музей и терминалы аэропорта Шереметьево и познакомились с профессиями работников данного предприятия.
Экскурсии и взаимодействие с социальными партнерами

      Проектная деятельность
Проект- «Вклад географов в победу в Великой Отечественной войне» ,посвященный 75 годовщине победы
 Проект  «Семен  Афанасьевич Ковыршин- ветеринарный  врач(главный эпизоотолог )  в погонах майора»
Тема проекта: «Сто лет сохраняя будущее»
          Проект  выполнила ученица 9а класса  МОУГСОШ г. Калязина
             Смыслова Полина
         Руководитель : Соколова Александра Николаевна
Исследовательский проект по теме:
« Путешествие русского врача по трем континентам»
Подготовили ученица 10 А класса МОУ ГСОШ
Розанова Анна  Руководитель :Соколова А.Н.
Единая городская служба оказания услугв городе Калязине. Проект выполнил  : Михасик Д.-ученик8а МОУГСОШ г.Калязина. Руководитель проекта: Соколова А.Н.
Личный  финансовый план
Выполнил  Коровкин Ильял 7а класс

Руководитель Соколова А.Н.
МОУ ГСОШ г. Калязин

Игра:
Угадайте профессию:Стать ________ хочу –Камни разные учу.Вот руда, в ней есть металлы.Вот различные кристаллы.Камень здесь – морской коралл,Рядом жемчуг засверкал.
Самый крепкий, знай, алмаз,Я найду его не раз.
Список литературы
Цитата1
Каримова А. Н., Амиров А. Ж. Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профориентационной работы // Молодой ученый. — 2016. — №26. — С. 660-662. — URL https://moluch.ru/archive/130/36205/ (дата обращения: 11.01.2020).
Климов Е. А. Как выбирать профессию /
 М.: Просвещение. 1990. 150 с.
https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20металлургов&stype=image&lr=14&parent-reqid=1578768705412292-598208742654079098500125-vla1-3401&source=wiz


title: Самостоятельная работа "Деятельность как форма существования людей"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Деятельность как форма существования людей»
1 вариант
1.Запишите слово, пропущенное в схеме.

2.Запишите слово, пропущенное в таблице.

3.Запишите слово, пропущенное в таблице.

4.Запишите слово, пропущенное в таблице.

5.Запишите слово, пропущенное в таблице.
 ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
 Объекты деятельности, результаты деятельности, мотивы деятельности, субъекты деятельности, структура деятельности.

7.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
 Мотив, компонент деятельности, цель, процесс, результат, метод.

8.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
 Чувственное познание, познавательная деятельность, субъект познания, объект познания, рациональное познание.

9.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
 Потребность в признании со стороны других людей, стремление достичь высокого социального статуса, социальная потребность, потребность в общении, потребность в уважении со стороны своих коллег.

10.Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «структура деятельности».
 Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1) субъект	2) объект	3) цель	4) статус		5) нормы		6) средства	7) результат

11.Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к биологическим потребностям человека.
 Найдите два термина «выпадающих» из общего ряда, и запишите в цифры, под которыми они указаны.
1) потребность в питании	2) потребность в движении		3) потребность в самореализации
4) потребность в самосохранении	5) потребность в общении		6) потребность в продолжении рода

12.Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к социальным потребностям человека.
 Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) движение; 2) самоуважение; 3) самореализация; 4) самосохранение; 5) общение; 6) забота.

13.Одиннадцатиклассник Юрий готовится к ЕГЭ по русскому языку. Найдите в приведённом ниже списке возможные цели этой деятельности Юрия и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) чтение учебников, справочной литературы	2) поступление в вуз	3) получение высокого балла			4) проведение экзамена	5) консультации педагогов		6) получение аттестата о среднем общем образовании

14.Выберите верные суждения о деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Компонентами структуры любой деятельности являются средства, мотивы, эмоции.
2) Познавательная деятельность в отличие от коммуникативной предполагает использование понятий и терминов.
3) Культура является результатом преобразующей деятельности человека.
4) Деятельность человека в отличие от поведения животных носит осознанный целенаправленный характер.
5) Трудовая деятельность является ведущей на протяжении всей жизни человека.

15.Выберите верные суждения о видах деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) В отличие от других видов деятельности, учение способствует познанию мира.
2) И учение, и труд, и игра могут осуществляться как индивидуально, так и сообща.
3) В отличие от учения и игры, труд позволяет удовлетворять материальные потребности.
4) Все виды деятельности предполагают использование специального оборудования.
5) Главная особенность учебной деятельности заключается в том, что ее целью является изменение не окружающего мира, а самого субъекта деятельности.
.
16.Выберите верные суждения о деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
Цифры укажите в порядке возрастания.
 1) Деятельности человека свойственен продуктивный характер.
2) Цель деятельности – это осознанный образ того результата, на достижение которого направлено действие человека.
3) В своей деятельности человек не способен выйти за рамки биологической предопределённости.
4) Основные виды деятельности – это игра, труд, общение и учение.
5) Субъект деятельности – это то, на что она направлена.

17.Выберите верные суждения о деятельности и запишите цифры, под которыми они указаны.
Цифры укажите в порядке возрастания.
 1) Предмет, на который направлена практическая или теоретическая деятельность человека, называют субъектом деятельности.
2) Аффективные действия основаны на убеждениях, принципах, моральных и эстетических ценностях.
3) Деятельность — это специфически человеческая активность, регулируемая сознанием, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.
4) Мотив — основанное на потребности осознанное побуждение, обосновывающее и оправдывающее деятельность.
5) Средства деятельности — это используемые в ходе деятельности приёмы, способы действия, предметы и т.п.

18.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Мотивом _____(А) называется то, что побуждает её, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная______(Б) человека. Это определённая форма связи с внешним миром____(В), социальной группы, общества в целом. В зависимости от задач изучения потребностей в современной науке применяются различные их классификации. Потребности, вызванные биологической природой человека, называются_____(Г). Это потребности людей во всём, что необходимо для их существования, развития и воспроизводства. Потребности, связанные с тем, что человек принадлежит к обществу, занимает в нём определённое место, участвует в трудовой деятельности, в общении с другими людьми, характеризуются как _____(Д). Потребности, связанные с познанием человеком окружающего мира и смысла своего существования, относятся к________(Е). Каждая из групп потребностей вызывает соответствующие виды деятельности».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
 В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.

19.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Вот мы, например, убеждены, что у любой деятельности есть ____ (А), что она всегда направлена на ____ (Б), что вначале –___ (В), потом — деятельность. Кроме того, мы не сомневаемся в том, что деятельность — это ____(Г) и что её можно наблюдать со стороны, или уж, во всяком случае, «изнутри» — глазами самого человека. Все так и есть, пока мы не принимаем в расчёт продвижение человека к уже принятой _____(Д)...
Всегда есть ____ (Е) несоответствия между тем, к чему стремишься, и чего достигаешь… Независимо от того, оказывается замысел выше воплощения или, наоборот, воплощение превосходит замысел, расхождение между стремлением и эффектами осуществлённых действий стимулирует активность человека, движение его деятельности. А в итоге рождается новая деятельность, и не только своя собственная, но, возможно, других людей».
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

20.Рассматривая игру как вид деятельности, исследователи характеризуют ее как стихийную, вечно обновляющуюся, изменяющуюся, модернизирующуюся. С опорой на курс обществоведения и социальный опыт приведите три подтверждения изменчивости игры как вида деятельности.

22) Каковы признаки политики как особого вида деятельности? (Укажите и поясните не менее 3 признаков на примерах)
23) Чем характеризуются основные типы легитимности? (назовите три типа и поясните)
Самостоятельная работа по теме «Деятельность как форма существования людей»
2 вариант
1.Запишите слово, пропущенное в схеме.

2. Запишите слово, пропущенное в таблице.

3. Запишите слово, пропущенное в таблице.

4. Запишите слово, пропущенное в таблице.
 ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

5. Запишите слово, пропущенное в таблице.
 ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ ДУХОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
 Труд, игра, учение, вид деятельности, познание.

7. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
 Потребность, установка, убеждение, мотив, интерес, эмоция, идеал.

8. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
 Игра, общение, труд, деятельность, учение.

9. В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово.
 Потребность, мировоззрение, умение, интерес, личность.

10. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к видам деятельности. Найдите два термина «выпадающих» из общего ряда, и запишите в цифры, под которыми они указаны.
1) игра	2) труд		3) мобильность		4) познание	5) общение	6) сознание

11. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к элементам структуры деятельности. Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) субъект; 2) объект; 3) цель; 4) результат; 5) игра; 6) творчество.

12. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, представляют духовные (идеальные) потребности человека. Найдите два термина «выпадающих» из общего ряда, и запишите в цифры, под которыми они указаны.
1) потребность в приобретении новых знаний; 2) потребность в художественном творчестве;
3) потребность в нравственном поведении; 4) потребность в труде; 5) потребность в общественном признании;
6) поиск смысла жизни.

13. Выберите верные суждения о деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Деятельность человека имеет созидательный и преобразовательный характер.
2) Деятельность человека всецело определяется условными рефлексами.
3) В отличие от поведения животных, деятельность человека ориентирована на удовлетворение потребностей, действующих в данный момент времени.
4) Деятельность человека вызывается социальными потребностями.
5) Деятельность человека носит волевой и сознательный характер.

14. Выберите верные суждения о коммуникативной деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Одним из барьеров в процессе коммуникации людей выступает их личная взаимная неприязнь.
2) Средством вербального общения является мимика.
3) Информационное общество создало новые формы общения.
4) Речь является самым продуктивным инструментом человеческого общения.
5) Основной целью коммуникации является обмен эмоциями.

15. Выберите верные суждения о мышлении и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Особенностью мышления является его опосредованный характер.
2) Объективной материальной формой мышления является язык.
3) Дедукция – это логическое умозаключение от частного к общему.
4) Синтез как приём мышления есть разложение предмета на составляющие его части и стороны.
5) Мышление невозможно без анализа, синтеза и сравнения.

16. Выберите верные суждения о творчестве как форме деятельности и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Под творчеством понимается любая сознательная деятельность человека.
2) Творчество предполагает создание чего-то качественно нового, ранее не существовавшего.
3) Способностями к творчеству в той или иной степени обладает каждый человек.
4) Творчество может являться самостоятельной деятельностью.
5) Целью творчества всегда является достижение практически полезного результата.

17. Студент работает над рефератом о познавательной деятельности школьника. Какие отличительные характеристики из перечисленных ниже он может рассмотреть в своей работе?
 1) нацеленность на получение знания, нового для всего человечества
2) нацеленность на развитие собственных волевых качеств
3) нацеленность на приобретение новых знаний
4) нацеленность на развитие физических возможностей
5) нацеленность на овладение определенными умениями
6) нацеленность на приобщение к опыту человечества

18. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Мотивом __________(А) называется то, что побуждает её, ради чего она осуществляется. В качестве побудителя обычно выступает конкретная __________(Б), которая удовлетворяется в ходе и с помощью деятельности. Это определённая форма связи живых организмов с внешним миром, необходимая для существования __________(В), социальной группы, общества в целом.
__________(Г) потребности вызваны биологической природой человека. Это потребности людей во всём, что необходимо для их существования, развития и воспроизводства. __________(Д) потребности связаны с тем, что человек принадлежит к обществу, занимает в нём определённое место, участвует в трудовой деятельности, в общении с другими людьми. __________(Е) потребности связаны с познанием человеком окружающего мира, своего места в нём и смысла своего существования. Каждая из групп потребностей вызывает соответствующие виды деятельности».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного Вами слова.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

19. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

Преодоление противоречий в _______(А) через овладение соответствующими способами её выполнения (умениями, навыками, приемами, знаниями) ведёт к _______(Б) и представляет собой его суть. Ведущая роль в овладении новыми эффективными способами удовлетворения _______(В) принадлежит обучению и _______(Г). Отбор, развитие и культивирование потребностей, имеющих общественную и _______(Д) ценность, является одним из центральных заданий в формировании личности. В формировании _______(Е) существенную роль играет преемственность в обучении и воспитании. Развитие личности – сложный процесс, в котором уровни развития постоянно изменяются. Развитие познавательных психических процессов, эмоций и чувств, воли, потребностей, интересов, идеалов и убеждений, сознания и самосознания, способностей, темперамента и характера, умений, навыков и привычек находится в сложном межэтапном взаимодействии.

Пропущенные элементы:
1) воспитание	2) деятельность		3) личностный
4) качественный	5) индивид		6) личность
7) развитие		8) роль			9) потребность

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

20. В процессе подготовки к поступлению в технический вуз старшеклассник использует учебники и пособия, решает множество задач по математике и физике, участвует в олимпиадах. Выделите в данном примере субъект и объект, цели и средства деятельности. К какому виду может быть отнесена данная деятельность? Поясните свой ответ.

21.Умение эффективно действовать в нестандартной ситуации, находить оптимальное решение задачи не заложено у человека, как у животного, в генетической программе, в инстинктах, а обретается в онтогенезе, в процессе деятельности. Назовите любые два вида деятельности, которые способствуют развитию этого умения. Поясните, как им пользоваться в нестандартных ситуациях.

22. Как можно классифицировать политические действия? (Укажите не менее трех критериев и приведите примеры)
23. Чем характеризуются основные типы легитимности? (назовите три типа и поясните)


title: Технологическая карта урока "И.А. Крылов «Трудолюбивый медведь»" 4 класс

extracted_text:
Литературное чтение 4 класс

Карточка
а) Соедините стрелками начало и конец пословиц. Из предложенных пословиц выберите наиболее подходящую к басне по смыслу.

Терпенье дает                                      того  и лень сторонится
Без труда не вытащишь                      уменье.
Кто труда не боится,                           и рыбку из пруда
Терпенье и труд                                  все перетрут.
Делу - время, потехе -                        нет плода.
Без хорошего труда                            час.

б) Заполните пропуски в предложении, прочитайте получившийся вывод.

Вывод:  Пословица ___________________________подходит по смыслу к басне « Трудолюбивый медведь», потому что в ней, как и в басне, говорится о том, что всего можно добиться, если проявить ___________ ( терпение, выдумку) и много_____________( веселиться, трудиться).

Лист самооценки
 «Для меня сегодняшний урок…»
Подчеркни фразы, характеризующие работу на уроке по трем направлениям.


title: Презентация "Творчество Валентины Осеевой"

extracted_text:
Творчество Валентины Осеевой
ДЕТСТВО
Советская детская писательница Валентина Осеева родилась 28 апреля 1902 года в Киеве. Раннее детство ее прошло в Самаре, где работали родители: отец – инженер-строитель на железной дороге, мать – корректор местной газеты. Когда семья оказалась в тяжелом положении, Осеевы вновь вернулись в Киев, где девочка поступила в гимназию.
ЮНОСТЬ
В юные годы мечтала стать актрисой. Работала с беспризорными детьми и малолетними правонарушителями, помогая им. В свободное время сочиняла сказки, писала пьесы и ставила их вместе с детьми. Любила придумывать игры.
Осеева очень любила работать с детьми. Это стало главной причиной того, что писательница полностью посвятила своё творчество детской литературе. Её первая книжка «Рыжий кот» была напечатана в 1940 году.
Стихи Валентины Осеевой
К какому произведению В. Осеевой подходят данные иллюстрации?
Из какого произведения эти строки?
Выпросил Петя у мамы денег, купил перьев, схватил свою коллекцию и бежит к Ване.
- Учила меня моя мама, спасибо ей!
Подняла мама с пола кубики, сложила их в коробку, подала дочке.
С тех пор Таня никогда не повышает голос.
Вот однажды вышли они все во двор и уселись на скамейку.
Ребята молча пожимали плечами.
Соберите пословицы. К каким произведениям В. Осеевой они подходят?