title: Лабораторные работы по физике 10-12 класс

extracted_text:
	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №11» при федеральном казенном учреждении «Исправительная колония №2 Управления Федеральной службы исполнения наказаний по Брянской области»

 ФИЗИКА
Базовый уровень
Лабораторные работы (10 - 12 класс)

 Автор-составитель  Голенок Н.П.

2020г.

Содержание

	Источники:
1.  Физика. 10 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : базовый уровень /
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский; под ред. Н.А. Парфентьевой. –  М.: Просвещение, 2018
2.  Физика. 11 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : базовый уровень /
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин; под ред. Н.А. Парфентьевой. –  М.: Просвещение, 2018

№ 1. ИЗУЧЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ ТЕЛА ПО ОКРУЖНОСТИ
Цель работы: определить центростремительное ускорение шарика при его равномерном движении по окружности.
Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, лента измерительная, циркуль, динамометр лабораторный, весы с разновесами, шарик на нити, кусочек пробки с отверстием, лист бумаги, линейка.
Порядок   выполнения   работы.
Определите массу шарика на весах с точностью до 1 г.
Нить проденьте сквозь отверстие в пробке и зажмите пробку в лапке штатива (рис. Л.2, б).
Начертите на листе бумаги окружность, радиус которой около 20 см. Измерьте радиус с    точностью до 1 см.
4. Штатив с маятником расположите так, чтобы продолжение нити проходило через центр окружности.
5. Взяв нить пальцами у точки подвеса, вращайте маятник так, чтобы шарик описывал такую же окружность, как и начерченная на бумаге.
6. Отсчитайте время, за которое маятник совершает заданное число (например, в интервале от 30 до 60) оборотов.
7. Определите высоту конического маятника. Для этого измерьте расстояние по вертикали от центра шарика до точки подвеса.
8. Найдите модуль центростремительного ускорения по формулам:

9.	Оттяните горизонтально расположенным динамометром шарик на расстояние, равное радиусу  окружности, и измерьте модуль составляющей F. Затем вычислите ускорение по формуле:

10.	Результаты измерений (в СИ) и вычислений занесите в таблицу.

Сравните полученные три значения модуля центростремительного ускорения и сделайте вывод.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 2. ИЗМЕРЕНИЕ ЖЁСТКОСТИ ПРУЖИНЫ
Цель работы: определить жёсткость пружины, а также исследовать зависимость жёсткости  от толщины проволоки, из которой изготовлена пружина.
Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, пружинный динамометр, пружина, отличающаяся по толщине проволоки от пружины динамометра, три груза, линейка.
Порядок   выполнения   работы.
Укрепите динамометр на штативе.
Измерьте динамометром вес первого, второго и третьего грузов, а линейкой удлинение х пружины динамометра в каждом случае.
Укрепите на штативе пружину, поставьте рядом линейку, запишите значение высоты h0, на которой находится нижний конец пружины в недеформированном состоянии.
Поочерёдно подвесьте грузы и определите положение нижнего конца пружины (высоту hi) в трёх случаях.
5.	Используя   полученные  данные     и  учитывая,   что   в   нашем  случае Fупр = P, сделайте расчёты.
6. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.
Сделайте вывод о зависимости жёсткости от толщины проволоки, из которой изготовлена пружина.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 3. ИЗМЕРЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ТРЕНИЯ СКОЛЬЖЕНИЯ
Цель   работы: определить коэффициент трения скольжения и его зависимость от свойств поверхности.
Оборудование: доска, два разных бруска, различающиеся по гладкости поверхностей, лист плотной бумаги, штатив, линейка.
Порядок   выполнения   работы.
1. Измерьте длину l доски.
2. На штативе укрепите кусок плотной бумаги, как показано на рисунке Л.3. Нижний конец листа должен касаться стола.
3. Положите первый брусок на доску.
    4. Один конец доски не должен двигаться, поэтому прижмите его к какой-нибудь опоре, например к стопке книг. Начинайте медленно поднимать доску за другой конец.
Зафиксируйте, на какой высоте будет находиться конец доски, при которой брусок начнёт скользить. Проведите на бумаге черту.
Измерьте расстояние h1  на бумаге от нижнего края до черты.
Повторите опыт три раза.
Проведите аналогичные опыты со вторым бруском и измерьте    расстояние h2.
Сделайте расчёт основания наклонной плоскости для каждого случая по формуле d = √ l2 – h2
и коэффициента трения по формуле µ = tgα = h / d
9. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.
10. Переверните брусок на другую грань и повторите опыт. Проверьте, существенно ли различается высота подъёма конца доски, при которой брусок начинает скользить. Сделайте вывод.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 4. ИЗУЧЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ ТЕЛА, БРОШЕННОГО ГОРИЗОНТАЛЬНО
Цель   работы: проверить закон независимости движений на примере движения тела, брошенного горизонтально.
Оборудование: небольшой шарик, жёлоб, линейка, секундомер, указка, ящик с песком.
Порядок   выполнения   работы. Работу должны выполнять двое учащихся.
Поставьте на поверхность стола жёлоб,  по которому будет катиться шарик, таким образом, чтобы его конец совпал с концом стола.
Измерьте высоту h, с которой будет падать шарик, как только он оторвётся от поверхности жёлоба.
Первый учащийся   ударяет указкой по шарику так, чтобы он двигался по жёлобу.
Второй учащийся включает секундомер, когда шарик оторвётся от жёлоба, и выключает, когда услышит удар о пол.
Два раза, изменив силу, с которой вы ударяете шарик, измените его скорость. Измерьте время падения шарика.
Поставьте ящик с песком в месте, где предположительно упадёт шарик. Ударьте по шарику и определите расстояние l от стола до точки падения.
Передвиньте ящик и ударьте по шарику слабее. Измерьте расстояние от стола то точки падения шарика.
Зная высоту h, с которой падал шарик, и ускорение свободного падения,   вычислите   время   движения   шарика   t = √2*h/g.    Сравните   рассчитанное значение времени падения со средним временем падения, определённым из опыта. Сделайте вывод.
Определите из формулы I = v0 * t начальную скорость шарика для каждого из измеренных значений дальности полёта.
Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.

Выбрав   правильный  масштаб   по  осям  ОХ  и  OY  и   воспользовавшись уравнением траектории,
Постройте траекторию движения шарика для одного из найденных значений начальной скорости.

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 5. ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНА СОХРАНЕНИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ
Цель работы: научиться измерять потенциальную энергию поднятого над землёй тела и деформированной пружины; сравнить два значения потенциальной энергии системы.
Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, динамометр лабораторный, линейка, груз массой m на нити длиной l набор картонок толщиной порядка 2 мм, краска и кисточка.
Указания   к   работе.
Для выполнения работы собирают установку, показанную на рисунке Л.4
Порядок   выполнения   работы.
Привяжите груз к одному концу нити, другой конец нити привяжите к крючку динамометра и измерьте вес груза FТ = mg (в данном случае вес груза равен силе тяжести).
Измерьте длину l нити, на которой привязан груз.
На нижний конец груза нанесите немного краски.
Поднимите груз до точки закрепления нити к крючку динамометра.
Отпустите груз и убедитесь по отсутствию краски на столе, что груз не касается его при падении.
Повторяйте опыт, каждый раз подкладывая картонки до тех пор, пока на верхней картонке не появятся следы краски.
Взявшись за груз рукой, растяните пружину до его соприкосновения с верхней картонкой и измерьте динамометром максимальную силу упругости Fynp и линейкой максимальное растяжение пружины ∆1, отсчитывая его от нулевого деления динамометра.
Вычислите высоту, с которой падает груз: h = l + ∆l (это высота, на которую смещается центр тяжести груза).
Вычислите потенциальную энергию поднятого груза: Еп1 = mg(l + ∆l).
 Вычислите энергию деформированной пружины: Еп2 = Fynp(∆l/2)
11. Результаты измерений (в СИ) и вычислений занесите в таблицу

12.  Сравните значения энергий  Еп1 и Еп2. Подумайте,  почему значения этих энергий совпадают не совсем точно.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 6. ИЗУЧЕНИЕ РАВНОВЕСИЯ ТЕЛА ПОД ДЕЙСТВИЕМ НЕСКОЛЬКИХ СИЛ
Цель   работы: убедиться в правильности    первого и второго условий равновесия.
Теоретическая   часть.
Для равновесия твёрдого тела необходимо и достаточно выполнение двух условий:
1)	векторная сумма внешних сил, действующих на тело, должна быть равна нулю;
2)	алгебраическая сумма моментов сил, действующих на твёрдое тело, относительно оси вращения   должна быть равна нулю.
Оборудование: три динамометра, небольшое колечко, набор грузиков, планка с отверстиями, штатив, транспортир.
Порядок   выполнения   работы.
Проверьте первое условие равновесия.
1.  Укрепите конец одного из динамометров (рис. Л.5). Второй его конец зацепите за кольцо.
Зацепите два других динамометра за это же кольцо и тяните таким образом, чтобы два последних динамометра образовывали прямой угол. Когда кольцо станет неподвижным, снимите показания динамометров.
Повторите опыт, стараясь расположить динамометры так, чтобы угол между ними был 120°. Снимите показания динамометров.
Запишите результаты измерений в таблицу
Рассчитайте равнодействующую сил F2 и F3: Сравните полученное значение со значением F1. Сделайте вывод.
Нарисуйте три силы под углом 120°. Убедитесь в том, что при равновесии эти силы равны.

Проверьте второе условие равновесия.
Возьмите планку с отверстиями (рис. Л.6, а) и закрепите её на штативе.
С одной стороны от точки закрепления на расстоянии 11 = 4 см подвесьте грузик массой т1.
Подвешивайте меньший грузик массой т2 с другой стороны на разных расстояниях 12 до тех пор, пока планка не установится горизонтально. Запишите значения масс грузиков и расстояний от точки закрепления планки до грузиков в таблицу.
К первому грузику на левой стороне планки подвесьте ещё один грузик массой т3.
С правой стороны подвесьте ещё один грузик массой т4 на таком расстоянии 14, чтобы планка опять вернулась в горизонтальное положение. Запишите все значения в таблицу.
При подвешивании грузика на планку действует сила давления крючка (рис. Л.6, б). Эта сила давления по третьему закону Ньютона равна силе, действующей на крючок, которая, в свою очередь, равна силе тяжести, так как грузик находится в состоянии равновесия. Поэтому при расчётах можно использовать силу тяжести грузика.
По данным таблицы 9 вычислите сумму моментов сил, действующих на планку и алгебраическую сумму сил, действующих на планку. Сделайте вывод.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 7. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЗАКОНА ГЕЙ-ЛЮССАКА
Цель   работы: экспериментально проверить справедливость соотношения   V1/V2 = T1/T2
Оборудование: стеклянная трубка, запаянная с одного конца, длиной 600 мм и диаметром 8—10 мм; цилиндрический сосуд высотой 600 мм и диаметром 40—50 мм, наполненный горячей водой (t » 60 °С); стакан с водой комнатной температуры; пластилин.
Порядок   выполнения   работы.
1. Подготовьте бланк отчёта с таблицей  для записи результатов измерений и вычислений (инструментальные погрешности определяются с помощью таблицы 1).
Подготовьте стакан с водой комнатной температуры и сосуд с горячей водой.
Измерьте длину 11 стеклянной трубки и температуру воды в цилиндрическом сосуде.
Приведите воздух в трубке во второе состояние так, как об этом сказано выше. Измерьте длину 12 воздушного столба в трубке и температуру окружающего воздуха Т2.
Вычислите отношения  l1/l2  и T1/T2 , относительные (ԑ1 и ԑ2) и абсолютные (∆1 и ∆2) погрешности измерений этих отношений.
6. Сравните отношения  l1/l2  и T1/T2  и сделайте вывод о справедливости закона Гей-Люссака.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 8. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ И ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ СОЕДИНЕНИЯ ПРОВОДНИКОВ
Цель работы: проверить основные закономерности последовательного и параллельного соединений проводников (резисторов), а также справедливость формул для определения эквивалентного сопротивления.
Оборудование: источник тока, резисторы, амперметр, вольтметр, реостат, соединительные провода, ключ.
Порядок   выполнения   работы.
Соберите схему, состоящую из соединённых последовательно источника тока, реостата, амперметра, одного резистора (рис. Л.8).
Подключите к точкам С и D вольтметр параллельно резистору.
Замкните цепь и измерьте силу тока 11 и напряжение U1.
4.	Замените  первый  резистор  вторым  и  измерьте
силу тока 12 и напряжение U2.
5.	Подключите между точками С и D оба резистора последовательно. Параллельно им подключите  вольтметр. Измерьте силу тока 13 и напряжение U3.
6.	Соедините резисторы параллельно, подключите их между точками С и D, затем параллельно им подключите вольтметр. Измерьте силу тока 14 и напряжение U4.
7.  Результаты измерений запишите в таблицу
8. Проведите расчёты и заполните таблицу
Сравните значения эквивалентных сопротивлений при последовательном и параллельном соединениях       резисторов. Возможное несовпадение результатов объясняется погрешностями измерений.
9. Вычислите абсолютную и относительную погрешности измерений.
Оцените, насколько ошибки измерений повлияли на совпадение результатов. Запишите окончательные результаты измерений сопротивлений для каждого случая в виде
R - ∆R  ≤  R  ≤  R + ∆R.
     Сделайте вывод о справедливости приведённых выше формул.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 9. ИЗМЕРЕНИЕ ЭДС И ВНУТРЕННЕГО СОПРОТИВЛЕНИЯ ИСТОЧНИКА ТОКА
Цель работы: научиться измерять ЭДС источника тока и косвенными измерениями определять его внутреннее сопротивление.
Оборудование: аккумулятор или батарейка для карманного фонаря, вольтметр, амперметр, реостат, ключ.
Порядок   выполнения   работы.
1. Подготовьте бланк отчёта со схемой электрической цепи и таблицами 13 и 14 для записи результатов измерений и вычислений.

                                               Л.9.
Таблица 13

Таблица 14

Соберите электрическую цепь согласно рисунку Л.9. Проверьте надёжность электрических контактов, правильность подключения амперметра и вольтметра.
Проверьте работу цепи при разомкнутом и замкнутом ключе.
Измерьте ЭДС источника тока.
Снимите показания амперметра и вольтметра при замкнутом ключе для трёх положений движка реостата и вычислите гпр. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу 13.
Вычислите абсолютную и относительную погрешности измерения ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока, используя данные о классе точности приборов. Занесите все данные в таблицу 14.
Запишите результаты измерений ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока:
Ɛ = Ɛпр ± ∆Ɛ,   ԑԑ =  %;
R = rпр ± ∆r,    ԑr = %.

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 10. НАБЛЮДЕНИЕ ДЕЙСТВИЯ МАГНИТНОГО ПОЛЯ НАТОК
Цель работы: исследовать взаимодействие тока с постоянным магнитом.
Оборудование: источник тока, реостат, ключ, витки проволоки, катушка, полосовой магнит, штатив, динамометр, амперметр, соединительные провода.
    Рис. 1                     Рис. 2

Порядок   выполнения   работы
Первый   опыт
На    штативе    подвесьте    динамометр, к    динамометру    прикрепите    магнит,    под магнитом расположите катушку и соберите электрическую схему согласно рисунку 1.
Установите   бегунок   реостата  в   положение,   соответствующее   максимальному сопротивлению.
Замкните цепь.
Изменяйте силу тока, уменьшая сопротивление реостата, и записывайте показания динамометра в таблицу.
Измените направление тока в катушке. Проведите аналогичные измерения, также записывая результаты измерений в таблицу. Отметьте изменения показаний динамометра.
Нарисуйте катушку и обозначьте полюсы её магнитного поля.
Постройте график зависимости силы взаимодействия катушки с магнитом от силы тока, сделайте вывод.
Второй   опыт
1. На штативе подвесьте витки из проволоки и соберите электрическую схему согласно рисунку 2.
Поднесите к мотку проволоки магнит и понаблюдайте за движением витков проволоки. Запишите свои наблюдения.
Поверните магнит и поднесите его к виткам проволоки другим полюсом. Наблюдения запишите.
Измените направление тока в витках проволоки и поднесите к ним магнит сначала одним полюсом, затем другим.
Покажите направление тока в витках проволоки.
Объясните результаты опытов.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 11. ИЗУЧЕНИЕ ЯВЛЕНИЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ ИНДУКЦИИ
Цель работы: изучить одно из самых важных явлений электромагнетизма — явление электромагнитной индукции.
Оборудование: источник тока, гальванометр, катушка 1, железный сердечник, U-образный магнит, магнитная стрелка, реостат, ключ, витки проволоки или катушка 2, диаметр которой больше диаметра катушки 1, соединительные провода.
Порядок выполнения работы
Рис. Л.5

Приставьте сердечник к одному из полюсов U-образяого магнита и вдвиньте внутрь катушки, наблюдая одновременно за стрелкой гальванометра.
Повторите наблюдение, выдвигая сердечник из катушки, а также меняя полюсы магнита.
Зарисуйте схему опыта и проверьте выполнение правила Ленца в каждом случае.
Наденьте вторую катушку или витки проволоки на первую катушку так, чтобы их оси совпадали. Замкните гальванометр на витки или вторую катушку
Вставьте в обе катушки железный сердечник и присоедините первую катушку через выключатель и реостат к источнику питания (см. рис. Л.5).
Замыкая и размыкая ключ, наблюдайте за отклонением стрелки гальванометра.
Зарисуйте схему опыта и проверьте выполнение правила Ленца.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 12. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСКОРЕНИЯ СВОБОДНОГО ПАДЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ МАЯТНИКА
Цель работы: определить ускорение свободного падения при помощи маятника, оценить возможность и точность измерения ускорения данным способом.
Оборудование: часы с секундной стрелкой, измерительная лента с погрешностью ∆л = 0,5 см, шарик с отверстием, нить, штатив с муфтой и кольцом.
Порядок выполнения работы
Установите на краю стола штатив. У его верхнего конца укрепите с помощью муфты кольцо и подвесьте к нему шарик на нити. Шарик должен висеть на расстоянии 1—2 см от пола.
Измерьте лентой длину l маятника (длина маятника должна быть не менее 50 см).
Возбудите колебания маятника, отклонив шарик в сторону на 5—8 см и отпустив его.
Измерьте в нескольких экспериментах время t 50 колебаний маятника и вычислите tcp
     5. Вычислите среднюю абсолютную погрешность измерения времени и результаты занесите в таблицу.
6.	Вычислите ускорение свободного падения.
Определите относительную погрешность измерения времени.
8. Определите относительную погрешность измерения длины  маятника.
9. Вычислите относительную погрешность измерения.
    10. Определите ∆g и запишите результат измерения в виде
gср - ∆g  ≤  g  ≤  gср + ∆g

Убедитесь в достоверности измерений и проверьте принадлежность известного значения g полученному интервалу.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 13. ИЗМЕРЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЯ ПРЕЛОМЛЕНИЯ СТЕКЛА
Цель работы: изучить законы преломления света и определить показатель преломления стекла.
Оборудование: стеклянная пластина, лист миллиметровой бумаги, булавки или остро заточенный карандаш, миллиметровая линейка, лазерная указка или источник света и щель, позволяющие получить узкий световой пучок.
Порядок выполнения работы
1. Подготовьте бланк отчёта с таблицей для записи результатов измерений и вычислений.
Направьте световой пучок так, чтобы он падал на грань пластины под углом. Убедитесь в том, что пучок испытывает двукратное преломление (см. рис. Л.6).
Измерьте показатель преломления стекла относительно воздуха при каком-нибудь угле падения. Результат измерения запишите с учётом вычисленных погрешностей.
Повторите то же при другом угле падения.
Сравните полученные результаты.
6.	Сделайте вывод о зависимости (или независимости) показателя преломления от угла падения.
Контрольный   вопрос
Чтобы определить показатель преломления стекла, достаточно измерить транспортиром углы α и β и вычислить отношение их синусов. Какой из методов определения показателя преломления предпочтительнее: этот или использованный в работе?

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 14. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОПТИЧЕСКОЙ СИЛЫ
И ФОКУСНОГО РАССТОЯНИЯ СОБИРАЮЩЕЙ ЛИНЗЫ
Цель работы: научиться практически получать и графически строить изображения в собирающей линзе; определить оптическую силу линзы.
Оборудование: линейка, два прямоугольных треугольника, длиннофокусная собирающая линза, лампочка на подставке с колпачком, источник тока, выключатель, соединительные провода, экран, направляющая рейка.
Порядок выполнения работы
В качестве предмета используется светящаяся рассеянным светом буква в колпачке осветителя. Действительное изображение этой буквы получают на экране.
Соберите электрическую цепь, подключив лампочку к источнику тока через выключатель.
Поставьте лампочку на один край стола, а экран — на другой край. Между ними поместите линзу, включите лампочку и передвигайте линзу вдоль рейки, пока на экране не будет получено резкое изображение светящейся буквы.
Для уменьшения погрешности измерений, связанной с настройкой на резкость, целесообразно получить уменьшенное (и, следовательно, более яркое) изображение.
3.	Измерьте расстояния d и f, обратив внимание на необходимость тщательного отсчёта расстояний.
При неизменном d повторите опыт несколько раз, каждый раз заново получая резкое изображение. Вычислите fср, Dcp, Fcp. Результаты измерений расстояний занесите в таблицу.
4. Вычислите абсолютную погрешность ∆D измерения оптической силы линзы.
5. Запишите результат в следующем виде: Dcp - ∆D  ≤  D  ≤  Dcp + ∆D.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________

№ 15.  ИЗМЕРЕНИЕ ДЛИНЫ СВЕТОВОЙ ВОЛНЫ
Цель работы: получить дифракционный спектр и определить длину волны света.
Оборудование: дифракционная решётка 1 в держателе 2, линейка 3, по которой может перемещаться экран 4 с узкой щелью 5 посередине, на экране линейка с миллиметровыми делениями (рис. Л.9). Установка крепится на штативе 6. За экраном находится источник света.
Порядок выполнения работы
Соберите установку согласно рисунку. Экран должен находиться на расстоянии 50 см от решётки.

Убедитесь в том, что если смотреть сквозь решётку и прорезь в экране на источник света, то на чёрном фоне экрана наблюдаются дифракционные спектры первого и второго порядков. Если картина смещена, то, перемещая решётку в держателе, установите её так, чтобы дифракционные спектры были параллельны шкале экрана.
3. Составьте самостоятельно таблицу, куда вы будете заносить значения измеренных величин.
4. Измерьте расстояния, равные 2х, между линиями сначала красного, а затем фиолетового цвета в спектре первого порядка.
5. Измерьте расстояние l от дифракционной решётки до экрана.
6. Занесите в таблицу период d дифракционной решётки (d = 1,0*10-5 м).
7. Вычислите длину волны красного цвета в спектре первого порядка справа и слева от щели в экране по формуле   λ = d*x/l,   , определите среднее значение результатов измерений.
8. Повторите то же для фиолетового цвета.
9. Сравните полученные результаты с длинами волн красного и фиолетового цвета на рисунке V, 1 цветной вклейки.
Контрольный   вопрос
Чем отличается дифракционный спектр от дисперсионного?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________
№ 16. ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИОННОЙ ЁМКОСТИ КОМПАКТ-ДИСКА (CD)
Цель работы: оценить объём информации, содержащейся на компакт-диске (CD).
Теоретическая часть
На применяемых в компьютерах компакт-дисках информация записывается в виде тёмных меток (углублений), расположенных на витках спирали. При этом витки спирали тесно примыкают друг к другу так, что каждый участок диска представляет собой практически дифракционную решётку. Определив расстояние между дорожками и зная среднюю длину дорожки, а также ширину участка диска, на котором произведена запись, можно оценить количество содержащейся в нём информации. При этом следует допустить, что расстояние между тёмными метками имеет то же значение, что и расстояние между дорожками. Для определения этого расстояния можно рассмотреть дифракционный спектр, полученный в отражённом свете от дифракционной решётки, образованной дорожками на поверхности диска. При этом удобно использовать монохроматический источник света — бытовой лазер или лазерную указку. Направив луч лазера на край диска, можно наблюдать несколько дифракционных максимумов (рис. Л. 10).
Оборудование: компакт-диск (CD), пластилин, лазерная указка, лист бумаги, линейка с миллиметровой шкалой, карандаш.
Порядок выполнения работы
Составьте таблицу и записывайте в неё результаты измерений, а также длину волны лазерного луча (обычно λ = 0,6 мкм).
С помощью пластилина закрепите диск на столе таким образом, чтобы плоскость диска была перпендикулярна плоскости стола.
Разместите лазерную указку на стопке тетрадей так, чтобы лазерный луч был параллелен столу, направлен перпендикулярно диску и попадал на его рабочую поверхность. Расстояние между выходным окном лазера и диском должно быть 100—150 мм.
Поместите лист бумаги за лазером и наблюдайте световые пятна, соответствующие различным порядкам дифракции.
Проделайте в бумаге маленькое отверстие. Поместите лист бумаги на пути луча. Лазерный луч должен проходить через отверстие и на бумаге должны появиться два симметричных пятна, соответствующие спектру первого порядка.
Отметьте карандашом положения этих пятен.
Измерьте расстояние 2l  между этими пятнами (см. рис. Л. 10).
Измерьте расстояние L между листом бумаги и диском.
Вычислите синус угла, соответствующий первому порядку дифракции.
10.	Вычислите период решётки.
Измерьте линейкой ширину r рабочей зоны диска, т. е. ширину зеркальной зоны, и вычислите число дорожек на диске: N1 = r/d.
Определите средний радиус зеркальной зоны — от центра до середины зеркальной поверхности: Rср = (R1 + R2)/2, где R1 и R2 — малый и большой радиусы зеркальной зоны диска.
Вычислите среднее количество информационных меток на дорожке: N2 = 2πRср/d.
14.  Определите объём информации на диске — число бит: Nb = N1 * N2.
В этой работе не имеет смысла рассчитывать погрешности, так как вы выполнили  только  приблизительную  оценку  объёма записанной  на диске информации.
Контрольный   вопрос
Сравните полученное значение со стандартным объёмом информации, записываемой на подобном диске. За счёт чего у вас получилось другое значение?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________
№ 8. НАБЛЮДЕНИЕ СПЛОШНОГО И ЛИНЕЙЧАТОГО СПЕКТРОВ
Цель   работы: наблюдать разного вида спектры.
Оборудование: проекционный аппарат, спектральные трубки с водородом, неоном или гелием, высоковольтный индуктор, источник питания, штатив, соединительные провода (эти приборы общие для всего класса), стеклянная пластина со скошенными гранями (на каждого учащегося).
Порядок выполнения работы
При попадании излучения нагретого твёрдого тела на призму мы получаем непрерывный (сплошной) спектр, состоящий из участков, окрашенных в разные цвета. Если источником света является, например, одноатомный газ, то мы получаем линейчатый спектр, состоящий из отдельных линий.
Наблюдать спектры можно с помощью дифракционной решётки, а также с помощью призмы. В первом случае нам помогает явление дифракции света, а во втором — явление дисперсии. В этой работе для наблюдения спектров мы используем явление дисперсии.
Расположите пластину горизонтально перед глазом. Сквозь грани, составляющие угол 45°, наблюдайте светлую вертикальную полоску на экране — изображение раздвижной щели проекционного аппарата.
Выделите основные цвета полученного сплошного спектра и запишите их в наблюдаемой последовательности.
Повторите опыт, рассматривая полоску через грани, образующие угол 60°. Запишите различия наблюдаемых спектров.
Наблюдайте линейчатые спектры водорода, гелия или неона, рассматривая светящиеся спектральные трубки сквозь грани стеклянной пластины. Запишите наиболее яркие линии спектров.
Объясните, почему вид спектров различен в зависимости от способа его наблюдения, для этого нарисуйте ход лучей при разных углах между гранями для лучей двух разных длин волн. Сделайте выводы.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, Имя обучающегося:____________________________________ Класс: _____
Дата:________  Оценка за лабораторную работу:_____  Учитель: ___________


title: Презентация "Игра - как средство социализации в жизни дошкольника с учетом ФГОС"

extracted_text:
”ИГРА – как средство социализации  В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА С УЧЕТОМ ФГ0с”
Выполнил:
Воспитатель
МБДОУ «Солонской детский сад
Якимова Ольга Владимировна
Понятие СОЦИАЛИЗАЦИИ

 Социализация  –  культура общества

 ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
 Социализация детей дошкольного возраста – фундамент успешного вхождения в дальнейшую жизнь.

  Роль семьи в социализации дошкольника

Жизнь семьи, взаимоотношения внутри нее;
отношение взрослых к детям;
отношение к посторонним, демонстрируемое старшими – из этого и
складывается понятие ребенка о нормах поведения и правильных отношениях.

   Роль детского сада в процессе социализации ребенка.

  Ненавязчиво и убедительно помочь ребенку выбрать, как именно он будет производить впечатление на окружающих

     «Игра—это первая школа общественного воспитания ребёнка, арифметика социальных отношений».                                                          Л. С. Выготский

игра
влияет на развитие личности
знакомит с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения.
Помогает приобретать основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.
способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
детская игра
сюжетно-ролевые
творческие игры

игры на бытовые темы;
с производственной тематикой
театрализованные игры;
игры-забавы и развлечения.
.игры с правилами.

дидактические игры с предметами и  игрушками, словесные, настольно-печатные, музыкально-дидактические.
подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, с элементами спортивных игр.
 Сюжетно – ролевая игра
 .
 Сюжетно – ролевая игра
 .
 Настольно – печатные игры
 .
Театрализованная игра.
 .
дидактическая игра.
 .
дидактическая игра. ФЭМП
 .
дидактическая игра. ФЭМП
 .
дидактическая игра. Развитие речи
 .
дидактическая игра. Развитие речи
 .
дидактическая игра. Окружающий мир
 .
Подвижная игра на площадке
 .
Подвижная игра в помещении
 .
Одним из условий для игровой деятельности является
правильно организованное предметно-развивающее пространство.

предметно-развивающее пространство.
Одно из важных преимуществ игры – то, что она всегда требует активных действий и социального развития каждого ребенка

Чтобы дети играли,
 мы должны играть вместе
с детьми на протяжении всего дошкольного детства.

Спасибо за внимание


title: Урок литературного чтения "Иван Захарович Суриков «Детство»" УМК  «Школа России»

extracted_text:
Капустина Людмила Станиславовна, учитель начальных классов, категория – высшая
Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №33 г.Улан-Удэ»

Конспект урока   литературного чтения по теме: И.З.Суриков «Детство»
возрастную категорию:8-10 лет
УМК  «Школа России»
Тема: Иван  Захарович  Суриков  «Детство»
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цели:
создать условия для  восприятия обучающимися литературного произведения, понимания текста и специфики его литературной формы, формировать действие контроля, действие оценки и самооценки обучающихся.
Задачи: учить понимать стихи о детях русских поэтов, определять тему, воспитывать чувство восхищения картинами родной природы и стихами поэта; учить выражать своё отношение к прослушанному произведению, анализировать стихотворение,  овладение навыками смыслового чтения; формировать осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачей, учить читать стихотворение выразительно.
Планируемые результаты:
Предметные:
- уметь воспринимать и оценивать специфику поэтических текстов;
- овладение навыками смыслового чтения;
-находить сравнения и олицетворение  в стихотворении;
-представлять картины в стихотворении;
-применять навыки разных видов чтения изучающее, смысловое, выборочное, поисковое;
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачей;
- участвовать в обсуждении;
- уметь пользоваться простейшим анализом поэтического текста;
- выразительно читать.
Личностные:
- овладевают навыками адаптации в обществе, принимают и осваивают социальную роль обучающегося, имеют мотивацию к учебной деятельности,
- стремятся развивать логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми, проявляют самостоятельность эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции и понимать эмоции других.
- развивать  этические чувства, доброжелательность  и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
- договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять роли контролера, исполнителя.
Познавательные УУД:
- уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник  и информацию, полученную на уроке;
– делать выводы о результатах совместной работы.
Фронтальные (индивидуальные) ответы на вопросы учителя.
Работа в парах.
Самостоятельная работа.
формы работы
Оборудование: портрет И.З. Сурикова, книги писателя; карточки (с  биографией, задания), мультимедийный проектор,  компьютер,  экран, презентация к уроку, выставка книг.
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Ход урока -
1) Организационный этап.
Здравствуйте, ребята! Приглашаю вас на урок. Пусть девизом нашего урока будут слова:
Внимательно слушай – и всё услышишь.
Внимательно смотри – и всё увидишь.
Думай – и всё поймёшь.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Я начну со стихотворения, слушайте и дополните
А какое оно, детство? (весёлое, беззаботное, счастливое)
-О чем будем говорить на уроке? (о детстве)
- Предположите, пожалуйста, ваше детство и детство прошлых лет оно одинаковое или разное?
-Чтобы подтвердить нашу гипотезу, что нам нужно?
-Где мы можем найти факты и доказательства?
- Итак, сформулируйте цель урока, используя слова:
узнать, объяснить, исследовать, доказать, подтвердить, опровергнуть.
Начнем с чистоговорки
Вез на горку Саня
За собою сани.
Ехал с горки Саня,
А на Сане сани.
- Прочитаем хором.
- Почему слово «Саня» и «сани» написаны по-разному?
(Одно слово означает имя, а другое предмет, на котором катаются).
- Прочитайте, выделяя голосом глаголы. (Дети читают).
- Попробуйте прочитать с вопросительной интонацией
- Прочитайте с восклицательной интонацией .
3) Актуализация знаний.
Какой раздел мы изучаем? («Стихи русских поэтов».)
- Знаете ли вы, что такое стихотворение? (Творение стихов, создание.)
- Чтобы вспомнить, какими русскими поэтами мы уже познакомились, предлагаю немного поиграть.
Мы будеи выполнять задания, собирать картинку из слайдов.
Сейчас некоторые из вас прочитают наизусть отрывки или стихотворения вам уже известных поэтов, а остальные будут отгадывать, кто автор?
 развернуть таблицу
 развернуть таблицу
III. Сообщение темы, постановка учебных задач.
- Посмотрите, один портрет остался неоткрытым. Как думаете, почему? (Сегодня мы познакомимся с еще одним поэтом, прочитаем его стихотворение.)
Сегодня мы откроем для себя новое имя в разделе «Стихи Русских поэтов».
Подем собирать пазл
Первичное усвоение новых знаний
Первичное усвоение новых знаний 5.Работа по теме урока. А) Введение в тему урока.
- Чтобы узнать фамилию автора произведения, с которым мы будем сегодня знакомиться, отгадайте загадки на индивидуальном листе номер 1, но одно условие: каждый работает сам, ни в коем случае не выкрикиваем ответ, даём всем возможность поразмыслить. Кто догадается - поднимет

– Какое слово получилось в выделенном прямоугольнике? (Суриков)

Ученик: Иван Захарович Суриков родился в Ярославской губернии в глухой деревушке в семье крестьянина. Отец был крепостным, служил в Москве, где у него была небольшая лавка. Восьми лет, после смерти матери, мальчика привезли в Москву. Он помогал отцу в торговле, урывками учился грамоте. Жизнь Сурикова, проводившего все дни в лавке отца, была очень тяжелой. Под впечатлением от стихов Пушкина он тоже стал складывать свои стихи. Но родственников и знакомых это очень раздражало, над юношей жестоко глумились. И лишь после знакомства с поэтом Плещеевым, который оценил талант Сурикова, Суриков издает свои сборники стихов.
Стихи его отличаются мелодичностью и простотой. Их основная тема – тяжелое положение народа. Некоторые стихи стали популярными народными песнями. (Рябина, степь да степь кругом). На слова Сурикова музыку писал сам П.И Чайковский. Не в силах вырваться из тисков нищеты, Суриков до конца жизни был вынужден торговать железным старьем. Умер он от чахотки в расцвете своего большого таланта. Емубыло только 39 лет.

3. Постановка учебной проблемы
- Посмотрите на иллюстрации и скажите, что на них изображено? (Ответы учащихся: зимняя деревня).
По каким признакам вы догадались, что это деревня? (Ответы учащихся: одноэтажные дома, печное отопление, снежные горки возле домов (изб) и др.).
4. Сообщение темы урока.
- Как вы думаете, о чем сегодня на уроке мы будем читать? (Ответы учащихся: о зимних деревнях, зимних забавах деревенских ребят).
- Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением И. Сурикова «Детство»; будем учиться выразительно читать это стихотворение; узнаем новые факты о жизни и творчестве поэта. Сегодня мы познакомимся с особенным стихотворением И.З.Сурикова. Оно было написано в начале 1880 года, незадолго до смерти поэта. Это было последнее стихотворение, отправленное им в журнал “Воспитание и обучение”.
Стихотворение было напечатано в № 6-7 в разделе “Для детского чтения” вслед за некрологом на Сурикова, в котором было сказано: “В этом номере мы даем последнее стихотворение его, присланное нам поэтом”.

5. Открытие новых знаний
- А сейчас послушайте стихотворение и подумайте, что вспоминает автор из своего детства? Чтение стихотворения учителем. –
 (Под звуки фонограммы).
Посмотрите на слайд , похожи ли развлечения детей сейчас и на зимни езабывы описанные в стихотворении
6. Первичное закрепление изученного материала
6.1. Проверка первичного восприятия поэтического произведения
-…….от чего имени ведетс рассказ
Какой период жизни описан в стихотворении
 Какая из картин, нарисованных поэтом, вам особенно запомнилась?
- Похожи ли зимние забавы крестьянских детей на ваши?
6.3. 7.1. Словарная работа, взаимопроверка в парах
В тексте встречается несколько малознакомых для вас слов, но я думаю о значении некоторых из них вы можете догадаться.
Словарная работа будет проводиться следующим образом: на карточках слева записаны незнакомые слова, которые встречаются в тексте стихотворения, а справа значения этих слов в разной последовательности. Ваша задача: найти верные определения для каждого слова и соединить их линией  карандашом.
Кубарем качуся – стремительно, быстро (кубарь – детская игрушка в форме шара или цилиндра (обычно деревянного) с приделанной к нему остроконечной ножкой, на которой он вертится подобно волчку.)
Лапти – крестьянская обувь, сплетенная из лыка
Светец – подставка для лучины, освещавшей жильё, избу.
Прялка – приспособление для ручного прядения.
есь ты перезябнешь – замерзнешь.
Ветхая шубенка – старая шубенка.
Избу освещает – подставка для свечи.
Огонёк светца.
Сердце так и мрет – замирает.
Сон смежит – закрыть, сомкнуть глаза.
Омрачали – мрак (темнота). делали грустными, печальными.

Работа с текстом (чтение стихотворения учащимися)
Прочитайте 1 часть стихотворения (стр. 72).
--Давайте прочитаем стихотворение,  разделим текст на части.
А)  деление  текста  на  части.
- На сколько частей можно разделить текст? (на 3)
Какую картину вы себе представили при чтении этой части? Как можно её озаглавить? (Зимние забавы)
– Посмотрите на картину, которую нарисовал художник. Соответствует она к началу стихотворения?
– Да, соответствует. На этой картине изображена зимняя природа, деревня.
- А что бы вы добавили, чтобы более подробно описать 1 часть стихотворения?
- Давайте прочитаем ту часть стихотворения, в которой описываются забавы детей.
-   Я хочу обратить ваше внимание на повторы: каждая строка первого четверостишия  начинается со слова  “вот”.  Почему? Ведь мы с вами    знаем, что  повторы не очень-то одобряются  в устной и письменной речи. Здесь же они имеют смысл. Какой же?
- Вчитайтесь еще раз впервые строчки стихотворения.
– Наверное, этим словом автор хочет обратить наше внимание на то, что было очень важно и памятно в его жизни...
– На то, что больше ему запомнилось: деревня, дом, горка, друзья.
– Автор хочет, чтобы мы тоже увидели эти картины и лучше их представили.
– Поэт как бы указывает этим словом на что-то важное, о чем он будет рассказывать дальше.
-  И каким же было для мальчика воспоминание о катании с горки?   Оно было
неудачным: мальчик свалился в сугроб.
- А как себя чувствовал мальчик?  Найдите в тексте.
-  А какими словами автор говорит о душевном состоянии мальчика?  (“Мне в сугробе горе,   А ребятам смех!..”)
- А вам самим доводилось быть в подобной ситуации: кататься с горы и падать в сугроб?
-  Какие чувства у вас вызывало падение? Хотелось ли вам ещё кататься с горки?
-  А как вы думаете: авторские воспоминания связаны с радостным чувством или с огорчением?   Я думаю, что с радостным, – ведь все, что с ним было, уже в прошлом, а зимние забавы – это радостное событие в жизни каждого человека.
-  Можем ли мы сделать вывод из этой части, что мальчик был счастлив? (Да, конечно!)
Слайд 18
Читаем дальше 2-ую  часть.
-  А теперь выясним, о чем же рассказывает автор в этой части?  (О сказках ).
-  А вы догадались, какую сказку бабушка рассказывала внуку? (“Иван-царевич и серый волк”)
-  А что чувствовал мальчик, слушая эту сказку – страх  или  восторг? Найдите в тексте.
- А как вы думаете,  для чего автор вставил в текст строчки:
“А в трубе сердито
Ветер злой поет”?
– Наверное, чтобы подчеркнуть состояние мальчика, что ему было страшно.
–  А может быть, мальчику ветер тоже представился сердитым, злым, сказочным
чудовищем.
Вот видите, какой “секрет” мы еще открыли: образ злого, сердитого ветра помогает нам понять то душевное состояние, которое испытывал мальчик, слушая сказку.
-  А теперь я хочу обратить ваше внимание на то, как автор говорит о сказках бабушки, и на то, как она их рассказывает. Прочитайте в тексте.
– “Тихо речь журчит”. Это значит, что бабушка рассказывала сказки тихо.
-  А почему автор, говоря о речи старушки, употребляет именно это слово –
“журчит”? О какой речи можно так сказать? (О плавной и красивой, о тихой и приятной, о правильной, ровной, связной).
Слайд 19
3 часть прочитайте жужжащим чтением самостоятельно.
- Как можно озаглавить эту часть? (Сон мальчика).
- Каким сказочным героем представлял себя мальчик во сне? Иваном Царевичем
- А сказки многому учат, хоть и страшно бывает, но зато из сказок мы узнаем, что надо делать и как поступать в трудных случаях.
- А любил ли мальчик сказки?  Подтвердите это словами стихотворения.
“И начну у бабки
Сказки я просить...”
- Найдите строчки, в которых заключена главная мысль. (Последнее четверостишие).
– Автор пишет, что детские годы текли весело. И эти годы не омрачали ни горе, ни беда. А как надо эти слова понимать? (Веселого, хорошего было больше в детстве мальчика).
– У него были огорчения, но все уже в прошлом, и автор их вспоминает тоже по-доброму,  легко. А ещё рядом с мальчиком была его добрая бабушка, которая успокаивала, дарила ему сказки.
Б) Выборочное чтение.
- Прочитайте строчки, в которых представлена картина: семья зимним вечером. С.73
Прочитайте ту часть, которая относится к иллюстрации на с. 74
д. Выборочное чтение.

Самостоятельная работа
:
План:
 развернуть таблицу
6. Выборочное чтение
7. Литературные приемы Прочитай отрывок из стихотворения И.Сурикова «Детство».
Найди и отметь литературные приёмы, которые использует автор в тексте (олицетворение, эпитеты, сравнение).
- Для чего автор использует в тексте эти литературные приёмы?

8. Схема что называет домом родным
     - С каким настроением писал поэт о своём детстве?
     -Почему ему захотелось рассказать о нём читателям?
     - С чем поэт сравнивает детские годы? (С водой.)
      - Почему? (Вода порой течет очень быстро, как и детство.)

     Зачитай строки из стихотворения, в которых заключена главная мысль.

Да, вы правы ребята, именно так и надо понимать заключительные слова стихотворения: жизнь очень сложная, она состоит из маленьких и больших событий. Все случается даже в детской жизни. А порой маленькие огорчения кажутся маленькому человеку горем, бедой, ребята очень тяжело их переживают, но потом все проходит, забывается, остаются хорошие воспоминания. Детские годы – это действительно веселые, золотые годы, они проходят рядом с родными взрослыми, которые помогают детям чувствовать себя счастливыми. Именно об этом и хотел рассказать нам Суриков- А что чувствовал мальчик, слушая эту сказку? Найдите в тексте. (Ответы учащихся: ему было страшно: «Сердце так и мрет», то есть сердце у него замирало от страха).
Писатели пишут стихи не для того, что бы описать что – либо, а для того чтобы передать чувства, переживания.
- Какие чувства вызывает у вас это стихотворение? (радость, желание верить в чудо, вера в волшебство, чувство таинственного, нежность, чувство героизма)
– Кому из вас захотелось прочитать другие стихи этого поэта?
– Я вижу, что вам понравилось стихотворение И.З.Сурикова. Есть  художественнаяособенность его стихов? Читаются легко, звучат плавно, похожи на народные песни.
8. Итог урока. Рефлексия
- Писатели пишут стихи не для того, что бы описать что-либо, а для того чтобы передать чувства, переживания, научить читателя чему-либо.
Спасибо вам за урок.
Домашнее задание: прочитать выразительно стихотворение, выучить первую часть стихотворения наизусть.

1.Одной из зимних забав в старину было катание на санях, запряженных лошадьми. Сани красиво украшали кожей, сукном и даже бархатом. Сбрую коней украшали металлическими бляшками, разноцветными нитяными или кожаными кистями, бумажными цветами, лоскутами ткани и бахромой; на расписные дуги подвешивали колокольчики с разным звучанием, Сани застилали пестрыми коврами, гривы лошадей расчесывали или заплетали в косички, убирали лентами.(Оценивание)
2.Ближе к вечеру вся деревенская молодежь собиралась около горки. Для катания использовались санки, рогожи, шкуры, ледянки, корежки – деревянные корыта, напоминавшие долбленые лодки, короткие скамейки, перевернутые вверх ножками.
Дети садились на санки по нескольку человек. Часто составляли из саней целые «санные поезда», устремляясь с кручины с хохотом и визгом". (Оценивание)
    3.Наверное, одно из самых захватывающих времяпрепровождений зимой – это коньки. Скользить на них наши предки научились много тысяч лет назад. Передняя часть древнерусских коньков была действительно украшена конской головкой. Коньки делали из костей животных, но применяли редко из-за определенных неудобств, связанных с выбранным материалом. В России костяные коньки появились почти 3 тысячи лет назад. При раскопках в поселениях и городах древней Руси - Старой Ладоге, Новгороде, Пскове - были найдены коньки из костей передних ног лошадей. Лишь с изобретением деревянных коньков, к которым снизу приделывали металлические полозы, кататься на льду стало легче. Царь Петр I усовершенствовал их конструкцию, впервые в мире жестко соединив лезвие с обувью, прибив коньки прямо к сапогам. Редкие праздничные мероприятия обходились без катания на коньках.( Оценивание)
4.Не меньший восторг вызывало и катание на лыжах. А на огромных снежных пространствах, когда вьюга порой наметает снег под самую крышу, добыть пищу и даже просто сходить к соседу в гости немыслимо без лыж! Самой старой лыже, обнаруженной на Псковщине целых 4300 лет! Катание с горки - что может быть более увлекательным и захватывающим дух. Смог скатиться с крутой горки на лыжах и не упасть - вот ты и герой, образец для подражания. (Оценивание)
Любая забава на Руси требовала ловкости и смелости от ее участников. Ведь многие из этих забав популярны и в наши дни. Всех, без исключения, захватывает дух русской зимы. Кроме того, развлечения на свежем воздухе дарят здоровье телу и бодрость духу!

Предмет: литературное чтение
Класс: 4 «Б»
УМК «Перспектива»
Учебник Л.Ф. Климановой «Литературное чтение», 4класс, 1 часть
Тема урока. И.З.Суриков «Детство». Сравнение поэтического и прозаического  текстов.
Цели: познакомить обучающихся со стихотворением И. Сурикова «Детство»; понимать настроение поэта; развивать умение анализировать текст, выделять главное; обучать выразительному чтению стихов; развитие
мышления, субъектности и самостоятельности; формировать умение сравнивать поэтический и прозаический  тексты  по теме, воспитывать любовь к малой родине; уважение к старшим членам семьи.
Планируемые результаты:
предметные: использование различных видов чтения (изучающее, выборочное, поисковое), умения различать стихотворный и прозаический тексты, осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
метапредметные: регулятивные - формирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе  с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке; познавательные – анализ текста, выделение в нём главной мысли; коммуникативные – обсуждение в паре ответов на вопросы, доказательство своей точки зрения; личностные – проявлять интерес к изучению темы; воспитание чувства гордости за свою Родину, её историю, народ.
Оборудование: толковый  словарь Ожегова С.И., рабочие листы, «снежки» из бумаги,  мультимедийный проектор, экран.
Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.
Применяемые  технологии: ИКТ технология, здоровьесберегающая технология, технология  продуктивного чтения.
Межпредметные связи: русский язык, окружающий мир, изобразительное искусство.

Ход урока
Орг. момент
    - Здравствуйте, ребята! Приглашаю вас на урок. Пусть девизом нашего урока будут слова:
Внимательно слушай – и всё услышишь.
Внимательно смотри – и всё увидишь.
Думай – и всё поймёшь.

Актуализация опорных знаний
1.- Расскажите, с каким произведением мы работали на прошлом уроке? (А.Толстой «Детство Никиты»)
 К какому жанру оно относится? (повесть)
 К какому виду текстов относится? (художественный)
Кто главный герой произведения? Какой он?
- Какие черты характера вы цените в людях?
2. Чтение  учащимися сочинения-рассуждения «Какие черты характера я ценю в людях».

Самоопределение к деятельности. Постановка и решение учебной задачи
1. Послушайте стихотворение:
В той удивительной стране,
Где я увидел свет,
Как многим, исполнялось мне
И пять, и десять лет.
В стране Фантазий и Проказ,
И озорных затей
Когда-то каждый был из нас
Одним из тех детей.
Все те, кто рос тогда со мной,
И набирал года,
Однажды с этою страной
Простились навсегда…

-О какой стране идет речь? (О стране детства)
- А какое оно, детство? (весёлое, беззаботное, счастливое)
-О чем будем говорить на уроке? (о детстве)
-Как поняли строки: «Однажды с этою страной простились навсегда»?
- Предположите, пожалуйста, ваше детство и детство прошлых лет оно одинаковое или разное?
-Чтобы подтвердить нашу гипотезу, что нам нужно?
-Где мы можем найти факты и доказательства?
- Итак, сформулируйте цель урока, используя слова:
узнать, объяснить, исследовать, доказать, подтвердить, опровергнуть.

2. Работа с учебником (с. 108-111)
- С каким текстом будем работать?
- Кто автор произведения?
- К какому жанру относится текст? (стихотворение)
- Чем стихотворение отличается от прозы? (рифма, ритм)
- Просмотрите быстро глазками и скажите, о чьём детстве рассказывает автор? В какое время он жил?

3. Прослушивание текста в записи.
Дети читают одновременно про себя и отмечают знаком «?» непонятные фразы, слова.

4. Построение проекта выхода из затруднений
- Почему И.Суриков назвал своё произведение «Детство»?
- Кто главный персонаж стихотворения?
— Какая из картин, нарисованных поэтом, вам особенно запомнилась?
— Похожи ли зимние забавы крестьянских детей на ваши?

 5. Словарная работа
- Что интересного заметили в лексическом строении текста? (Использованы устаревшие слова.)
- Какие слова, выражения были непонятны?
- Попробуйте самостоятельно объяснить лексическое значение слов и выражений: кубарем, ветхий, заберёшься на печь, лапти, прялка, светец, сердце мрёт, смежить, омрачать.

Первичное закрепление. Самостоятельная работа
Ученики выполняют работу на рабочих листах (каждый получает индивидуальное задание)
Рабочий лист №1
Прочитай 1-4 строфы стихотворения и ответь на вопросы:
- Почему автор использовал повтор слова ВОТ? (Показал, как быстро катились санки, ведь гора крутая)
- Почему друзья-мальчишки весело хохочут?
- Какое горе у главного героя?
- Как можно озаглавить эту часть стихотворения?
- Подготовься к выразительному чтению.
Рабочий лист №2
Прочитай отрывок из стихотворения.
Найди и отметь литературные приёмы, которые использует автор в тексте (олицетворение, эпитеты, сравнение).
- Для чего автор использует в тексте эти литературные приёмы?
    Рабочий лист №3
Прочитай текст стихотворения. Раздели его на смысловые части. Пронумеруй, в каком порядке будет записан план к тексту.

 __Тихий вечер в семье.
 __Весёлые года.
 __Дивный сон.
       __ Катание с горы.

Рабочий лист №4
Прочитай текст стихотворения. Раздели его на смысловые части. Озаглавь их. Составь и запиши план.

Рабочий лист №5
Прочитай стихотворение. Соотнеси иллюстрации и текст. К каким строчкам сделаны рисунки? Зачитай.
- Как ты думаешь, какую сказку рассказывала бабушка будущему поэту?

Рабочий лист №6
Прочитайте стихотворение.
     Работа в паре.
     Обсуди с товарищем:
     - Как он называет свою маму? Почему?
     - Какие взаимоотношения между внуком и бабушкой?
     - С каким настроением писал поэт о своём детстве?
     -Почему ему захотелось рассказать о нём читателям?
     - С чем поэт сравнивает детские годы? (С водой.)
      - Почему? (Вода порой течет очень быстро, как и детство.)

     Зачитай строки из стихотворения, в которых заключена главная мысль.

Включение в систему знаний
Опрос по заданиям рабочих листов №1- 6

    VI. Сравнение поэтического и прозаического  текстов.
     1.   Учитель показывает обложку сборника «Детство».
       - Какие произведения можно сюда поместить?
     2.  Вернёмся к повести А.Толстого «Детство Никиты» и стихотворению И. Сурикова «Детство».
- Чем различаются и чем похожи эти произведения?
- Повесть – прозаический текст, больше по размеру,  а это стихотворение, оно меньше.
   Никита не беден, а И.Суриков жил в бедной семье.
- С каким чувством поэт говорит о своем детстве? (С чувством радости и сожаления.)
А схожи тем, что авторы хотели рассказать о детстве как о лучшей поре.
   3. Учитель сообщает о биографии И.Сурикова.
       Счастливое детство поэта прошло в деревне Новоселово Ярославской губернии. Семья его принадлежала к оброчным крестьянам графа Шереметева. Мать и бабушка, ласково опекавшие мальчика, оставили в его душе светлые воспоминания, ввели его в мир народных сказок и песен.
         Детские годы закончились, когда Ивану исполнилось 8 лет. Он уехал в Москву к отцу, хозяину овощной лавки. С тех пор мальчик был на побегушках сначала у отца, потом у дяди, испытывал постоянный голод и унижения.
         Он сам пробовал писать стихи, много читал Пушкина.
       Сурикову исполнился 21 год, когда он познакомился с Плещеевым, которому осмелился показать свои стихи. Плещееву стихи понравились, одно из стихотворений с его помощью было опубликовано. С тех пор Суриков активно печатается в журналах. Его стихи перекладываются на музыку и становятся песнями, которые поются до сих пор и считаются народными: "Рябина", "Степь да степь кругом", песня о казни Степана Разина ... Первый сборник стихотворений Сурикова (1871) в течение короткого времени переиздаётся дважды.
      Умер поэт от туберкулёза в возрасте 39 лет.
Рефлексия
- Какую гипотезу мы сформулировали в начале урока? Подтвердилась она или нет? (Детство современных детей и детство прошлых лет оно одинаковое или разное?)
- Какой эпитет с переносным значением можно подобрать к существительному ДЕТСТВО? (золотое детство или золотая пора)
         Оцените свою работу.
- На парте у вас лежат бумажные «снежки», напишите на них важные для вас слова, которые запомнились вам на уроке. Давайте соберём из них снеговика.
Домашнее задание
- Этот сборник мы можем пополнить рассказами о своём детстве?
Написать мини-сочинение «Моё детство».
Прочитать выразительно стихотворение И.Сурикова «Детство» (с.108 -111) или выучить наизусть отрывок из данного произведения.

Рабочий лист №1
Иван Суриков
Детство
Вот моя деревня;
Вот мой дом родной;
Вот качусь я в санках
По горе крутой;
Вот свернулись санки,
И я на бок — хлоп!
Кубарем качуся
Под гору, в сугроб.
И друзья-мальчишки,
Стоя надо мной,
Весело хохочут
Над моей бедой.
Всё лицо и руки
Залепил мне снег…
Мне в сугробе горе,
А ребятам смех!
Прочитай  стихотворение и ответь на вопросы:
- Почему автор использовал повтор слова ВОТ?
- Почему друзья-мальчишки весело хохочут?
- Какое горе у главного героя?
- Как можно озаглавить эту часть стихотворения? _____________________
- Подготовься к выразительному чтению.

Рабочий лист №2 (1)
Прочитай отрывок из стихотворения И.Сурикова «Детство».
Найди и отметь литературные приёмы, которые использует автор в тексте (олицетворение, эпитеты, сравнение).
- Для чего автор использует в тексте эти литературные приёмы?

…Но меж тем уж село
Солнышко давно;
Поднялася вьюга,
На небе темно.
Весь ты перезябнешь,
Руки не согнёшь
И домой тихонько
Нехотя бредешь.
Ветхую шубёнку
Скинешь с плеч долой;
Заберёшься на печь
К бабушке седой.
И сидишь, ни слова…
Тихо всё кругом;
Только слышишь – воет
Вьюга за окном.
В уголке, согнувшись,
Лапти дед плетёт;
Матушка за прялкой
Молча лён прядет.
Избу освещает
Огонёк светца;
Зимний вечер длится,
Длится без конца…

Рабочий лист №2 (2)
Прочитай отрывок из стихотворения И.Сурикова «Детство».
Найди и отметь литературные приёмы, которые использует автор в тексте (олицетворение, эпитеты, сравнение).
- Для чего автор использует в тексте эти литературные приёмы?

…И начну у бабки
Сказки я просить;
И начнёт мне бабка
Сказку говорить.
Как Иван-царевич
Птицу-жар поймал,
Как ему невесту
Серый волк достал.
Слушаю я сказку —
Сердце так и мрёт;
А в трубе сердито
Ветер злой поёт.
Я прижмусь к старушке…
Тихо речь журчит,
И глаза мне крепко
Сладкий сон смежит.
И во сне мне снятся
Чудные края.
И Иван-царевич —
Это будто я.
Вот передо мною
Чудный сад цветёт;
В том саду большое
Дерево растёт.
Золотая клетка
На сучке висит;
В этой клетке птица,
Точно жар, горит…

    Рабочий лист №3
Прочитай текст стихотворения. Раздели его на смысловые части. Пронумеруй, в каком порядке будет записан план к тексту.

____ Тихий вечер в семье.
 ___Весёлые года.
 ___Дивный сон.
      ___Катание с горы.

Рабочий лист №3
Прочитай текст стихотворения. Раздели его на смысловые части. Пронумеруй, в каком порядке будет записан план к тексту.

____ Тихий вечер в семье.
___ Весёлые года.
 ___Дивный сон.
      ___Катание с горы.

Рабочий лист №3
Прочитай текст стихотворения. Раздели его на смысловые части. Пронумеруй, в каком порядке будет записан план к тексту.

____ Тихий вечер в семье.
___ Весёлые года.
___ Дивный сон.
     ___ Катание с горы.

Рабочий лист №3
Прочитай текст стихотворения. Раздели его на смысловые части. Пронумеруй, в каком порядке будет записан план к тексту.

____ Тихий вечер в семье.
___ Весёлые года.
___ Дивный сон.
     ___ Катание с горы.

Рабочий лист №4
Прочитай текст стихотворения. Раздели его на смысловые части. Озаглавь их. Составь и запиши план.
И.Суриков «Детство».
План.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист №4
Прочитай текст стихотворения. Раздели его на смысловые части. Озаглавь их. Составь и запиши план.
И.Суриков «Детство».
План.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист №4
Прочитай текст стихотворения. Раздели его на смысловые части. Озаглавь их. Составь и запиши план.
И.Суриков «Детство».
План.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист №5
Прочитай стихотворение. Соотнеси иллюстрации и текст.
К каким строчкам сделаны рисунки? Зачитай.
- Как ты думаешь, какую сказку рассказывала бабушка будущему поэту?

Рабочий лист №5
Прочитай стихотворение. Соотнеси иллюстрации и текст.
К каким строчкам сделаны рисунки? Зачитай.
- Как ты думаешь, какую сказку рассказывала бабушка будущему поэту?

Рабочий лист №5
Прочитай стихотворение. Соотнеси иллюстрации и текст.
К каким строчкам сделаны рисунки? Зачитай.
- Как ты думаешь, какую сказку рассказывала бабушка будущему поэту?

Рабочий лист №5
Прочитай стихотворение. Соотнеси иллюстрации и текст.
К каким строчкам сделаны рисунки? Зачитай.
- Как ты думаешь, какую сказку рассказывала бабушка будущему поэту?

Рабочий лист №6
Прочитайте стихотворение.
     Работа в паре.
     Обсуди с товарищем:
     - Как он называет свою маму? Почему? ____________________________
     - Какие взаимоотношения между внуком и бабушкой? _______________
_________________________________________________________________
     - С каким настроением писал поэт о своём детстве?___________________
     -Почему ему захотелось рассказать о нём читателям?
     - С чем поэт сравнивает детские годы?  ____________________________
      - Почему?
     Зачитай строки из стихотворения, в которых заключена главная мысль.

Рабочий лист №6
Прочитайте стихотворение.
     Работа в паре.
     Обсуди с товарищем:
     - Как он называет свою маму? Почему? ____________________________
     - Какие взаимоотношения между внуком и бабушкой? _______________
_________________________________________________________________
     - С каким настроением писал поэт о своём детстве?___________________
     -Почему ему захотелось рассказать о нём читателям?
     - С чем поэт сравнивает детские годы?  ____________________________
      - Почему?
     Зачитай строки из стихотворения, в которых заключена главная мысль.

Рабочий лист №6
Прочитайте стихотворение.
     Работа в паре.
     Обсуди с товарищем:
     - Как он называет свою маму? Почему? ____________________________
     - Какие взаимоотношения между внуком и бабушкой? _______________
_________________________________________________________________
     - С каким настроением писал поэт о своём детстве?___________________
     -Почему ему захотелось рассказать о нём читателям?
     - С чем поэт сравнивает детские годы?  ____________________________
      - Почему?
     Зачитай строки из стихотворения, в которых заключена главная мысль.

Иван Суриков
Детство
Вот моя деревня;
Вот мой дом родной;
Вот качусь я в санках
По горе крутой;
Вот свернулись санки,
И я на бок — хлоп!
Кубарем качуся
Под гору, в сугроб.
И друзья-мальчишки,
Стоя надо мной,
Весело хохочут
Над моей бедой.
Всё лицо и руки
Залепил мне снег…
Мне в сугробе горе,
А ребятам смех!
Но меж тем уж село
Солнышко давно;
Поднялася вьюга,
На небе темно.
Весь ты перезябнешь,
Руки не согнёшь
И домой тихонько
Нехотя бредешь.
Ветхую шубёнку
Скинешь с плеч долой;
Заберёшься на печь
К бабушке седой.
И сидишь, ни слова…
Тихо всё кругом;
Только слышишь – воет
Вьюга за окном.
В уголке, согнувшись,
Лапти дед плетёт;
Матушка за прялкой
Молча лён прядет.
Избу освещает
Огонёк светца;
Зимний вечер длится,
Длится без конца…
И начну у бабки
Сказки я просить;
И начнёт мне бабка
Сказку говорить.
Как Иван-царевич
Птицу-жар поймал,
Как ему невесту
Серый волк достал.
Слушаю я сказку —
Сердце так и мрёт;
А в трубе сердито
Ветер злой поёт.
Я прижмусь к старушке…
Тихо речь журчит,
И глаза мне крепко
Сладкий сон смежит.
И во сне мне снятся
Чудные края.
И Иван-царевич —
Это будто я.
Вот передо мною
Чудный сад цветёт;
В том саду большое
Дерево растёт.
Золотая клетка
На сучке висит;
В этой клетке птица,
Точно жар, горит;
Прыгает в той клетке,
Весело поёт,
Ярким, чудным светом
Сад весь обдаёт.
Вот я к ней подкрался
И за клетку — хвать!
И хотел из сада
С птицею бежать.
Но не тут-то было!
Поднялся шум, звон;
Набежала стража
В сад со всех сторон.
Руки мне скрутили
И ведут меня…
И, дрожа от страха,
Просыпаюсь я.
Уж в избу, в окошко,
Солнышко глядит;
Пред иконой бабка
Молится, стоит.
Весело текли вы,
Детские года!
Вас не омрачали
Горе и беда.

Вез на горку Саня
За собою сани.
Ехал с горки Саня,
А на Сане сани.
- Прочитаем хором.
- Почему слово «Саня» и «сани» написаны по-разному?
(Одно слово означает имя, а другое предмет, на котором катаются).
- Прочитайте, выделяя голосом глаголы. (Дети читают).
- Попробуйте прочитать с вопросительной интонацией
- Прочитайте с восклицательной интонацией .


title: Задания по формату Личное письмо

extracted_text:
 Задания по формату Личное письмо
2
You have received a letter from your English-speaking pen friend Tom who writes:

Write a letter to Tom. In your letter answer his questions, ask 3 questions about his trip to . Write 100−140 words. Remember the rules of letter writing.

3
You have received a letter from your English-speaking pen friend Mary who writes

Write a letter to Mary. In your letter answer her questions, ask 3 questions about her coming summer holidays. Write 100-140 words. Remember the rules of letter writing.

4
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Andrea who writes:

Write a letter to Andrea. In your letter answer her questions, ask 3 questions about her courses. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

5
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Mary who writes:

Write a letter to Mary. In your letter answer her questions, ask 3 questions about her coming summer holidays. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

6.
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Richard who writes:

Write a letter to Richard. In your letter answer his questions, ask 3 questions about his friend’s visit. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

7
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Nicole who writes:

Write a letter to Nicole. In your letter answer her questions, ask 3 questions about her plans for travelling. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

You have received a letter from your  pen-friend Ann who writes:

Write a letter to Ann. In your letter ask his questions, ask 3 questions about her favourite food. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

9
You have received a letter from your  pen-friend Sheila who writes:

Write a letter to Sheila. In your letter ask his questions, ask 3 questions about her favourite books. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

10
You have received a letter from your  pen-friend Tom who writes:

Write a letter to Tom. In your letter answer his questions, ask 3 questions about his summer plans. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

11
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Jane who writes:

Write a letter to Jane. In your letter answer her questions, ask 3 questions about her kitten. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen-friend Tom who writes:

Write a letter to Tom. In your letter answer his questions, ask 3 questions about his summer plans. Write 100–140 words. Remember the rules of letter writing.
13
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Jane who writes:

Write a letter to Jane. In your letter answer her questions, ask 3 questions about her sister’s birthday party. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
14
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Tom who writes:

Write a letter to Tom. In your letter answer her questions, ask 3 questions about his project paper. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
15
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Tom who writes:

Write a letter to Tom. In your letter answer her questions, ask 3 questions about his mom. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.

16
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Jane who writes:

Write a letter to Jane. In your letter answer her questions, ask 3 questions about the trip to the mountains. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
17
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Bill who writes:

Write a letter to Bill. In your letter answer her questions, ask 3 questions about his favourite TV programmes. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
18
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Ann who writes:

Write a letter to Ann. In your letter answer her questions, ask 3 questions about her plans for the coming holiday. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
19
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Edward who writes:

Write a letter to Edward. In your letter answer her questions, ask 3 questions about his exams. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
20
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Alice who writes:

Write a letter to . In your letter answer her questions, ask 3 questions about her picnic. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
21
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Bill who writes:

Write a letter to Bill. In your letter answer her questions, ask 3 questions about his plans for travelling. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
22
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Ted who writes:

Write a letter to Ted. In your letter answer her questions, ask 3 questions about his brother Tom. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
23
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Jane who writes:

Write a letter to Jane. In your letter answer her questions, ask 3 questions about her trip to . Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
24
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Mike who writes:

Write a letter to Mike. In your letter answer her questions, ask 3 questions about the Dan’s reaction to the experiment. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
25
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Lisa who writes:

Write a letter to Lisa. In your letter answer her questions, ask 3 questions about her school exchange program. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
26
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Charlie who writes:

Write a letter to Charlie. In your letter answer her questions, ask 3 questions about the band competition. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
27
You have received a letter from your English-speaking pen-friend David who writes:

Write a letter to David . In your letter answer her questions, ask 3 questions about the University he is going to apply to. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
28
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Jack who writes:

Write a letter to Jack. In your letter answer her questions, ask 3 questions about the rights and responsibilities of members of the School Government. Write 100—140 words. Remember the rules of letter writing. You have 20 minutes to do this task.
29
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Tom who writes:

Write a letter to Tom. In your letter answer his questions, ask 3 questions about his summer plans. Write 100–140 words. Remember the rules of letter writing.
30
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Jane who writes:

Write a letter to Jane. In your letter answer his questions, ask 3 questions about his summer plans. Write 100–140 words. Remember the rules of letter writing.


title: Диагностика образовательных достижений по музыке 4 класс (Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина)

extracted_text:
         Диагностика образовательных достижений по музыке  4  класс

           (рабочие программы, предметная линия учебников «Музыка» 1  –
4 кл

           Г.  П.  Сергеева,  Е.Д.  Критская,   Т.   С.   Шмагина,   М.
«Просвещение», 2017 г)

1.  Вокализ - это

  а) хоровое произведение

  б) песня

  в) пение без слов +

2.  Этот композитор  посвятил свой  «Вокализ»  великой русской певице

Антонине Васильевне Неждановой

  а) Модест Петрович  Мусоргский

  б) Сергей Васильевич Рахманинов +

  в) Петр Ильич Чайковский

3. Картину о важнейших событиях жизни человека «Полдень» написал русский

художник

а) Кузьма Сергеевич  Петров -  Водкин+

б) Василий Иванович Суриков

в) Виктор Михайлович  Васнецов

4.    Где похоронен Сергей Васильевич   Рахманинов

   а) Россия

   б) США +

   в) Франция

5. Сергей Васильевич Рахманинов покинул Россию в:

   а)     1917  году

   б)     1918  году

    в)    1920 году

6. Концерт – это музыкальное   произведение для:

    а) произведение для хора и оркестра,

    б) произведение для оркестра,

    в) произведение для оркестра и 1 или 2-х солирующих инструментов +

7. Этот композитор родился на новгородской земле (несколько вариантов)

а) Антоний Степанович Аренский +

б) Александр Константинович Лядов +

в) Николай Андреевич Римский – Корсаков +

г) Сергей Васильевич  Рахманинов +

8.  Кантата – это музыкальное произведение для:

    а) произведение для хора и оркестра.

    б) произведение для хора, оркестра, солистов, чтеца +

    в) произведение для оркестра

9. Кантату «Александр Невский» написал композитор

    а)  Сергей Сергеевич Прокофьев  +

    б)  Петр Ильич Чайковский

    в)  Сергей Васильевич Рахманинов

10. В честь кого исполняется торжественная песнь – гимн  стихира

    а)  в честь прихожан

    б)  в честь какого-либо праздника

    в)  в честь русских святых +

11. Стихира звучит в:

    а)  мажорном ладу  +

    б)  минорном  ладу

    в)  переменном ладу

12.Святые земли русской: (несколько вариантов)

а)  Кирилл и Мефодий+

б) Садко

в) Илья Муромец +

13  Симфонию № 2  («Богатырскую»)  написал композитор:

   а) Петр Ильич Чайковский

   б) Александр Порфирьевич Бородин +

   в) Сергей Сергеевич Прокофьев

14. Что такое симфония?

     а) произведение для хора

            б) произведение для оркестра +

            в) произведение для хора и оркестра.

      15.  Церковь празднует память о святом  Илье Муромце

           а) 1 января +

           б) 1 февраля

           в)  1 марта

     16.  Славянская азбука названа в честь святых

           а)  в честь Святой Ольги

          б)  в честь  Святого Владимира

          в)  в честь  Святых Кирилла и Мефодия+

     17. Церковь празднует память Святых Кирилла и Мефодия

         а)  24 апреля

         б)  24 мая +

         в)  24 июня

     18.  Гимн - это

         а) торжественный марш

         б) песня

         в) торжественная песнь +

    19. Ликующий  тропарь, который исполняют  священник и прихожане
звучит в:

        а) в Вербное воскресение

        б) в Рождество

        в) в Пасху +

    20. Хор «Вставайте, люди русские» звучит

       а)  в кантате Сергея Сергеевича Прокофьева «Александр  Невский»
+

       б) опере Модеста Петрович Мусоргского «Хованщина»

       в) опере Михаила Ивановича Глинки «И. Сусанин»

   21. В какой стране родился Николай Андреевич Римский – Корсаков

        а) Россия +

      б) Польша

      в) Германия

    22. Главное качество русской народной музыки

      а)  песенность +

      б)  танцевальность

      в)  маршевость

     23.  Основоположником русской музыки является

      а)  Модест Петрович Мусоргский

      б)  Михаил Иванович Глинка +

      в)  Петр Ильич Чайковский

      24. Основной темой творчества  у этого композитора была сказка

       а)  Петр Ильич Чайковский

        б) Николай Андреевич Римский – Корсаков +

       в) Сергей Сергеевич Прокофьев

     25. Музыку к кинофильму «Александр Невский» создал

           а) Сергей Сергеевич Прокофьев +

           б) Александр Порфирьевич Бородин

           в) Сергей Васильевич Рахманинов


title: Презентация "Сжатый пересказ по рассказу «Белая акация» Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков" 1 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения в 1 классе
Презентацию выполнила
учитель начальных классов
высшей категории
МОУ СОШ №1 имени Героя Советского Союза И.И.Тенищева
Ирина Николаевна Гвоздик

мАлина Клубника берёзА   огуреЦ  орехИ    Яблоко
Акация
Агаркова Н. Г. Агарков Ю. А. Белая акация
1. Красавица -
Словарная работа
 очень красивая, приятная
2. Пернатые -
6. Пыльца -
5. Аромат -
4. Потрудились -
3. Труженицы -
  вещество, находящееся в          цветках растений
 запах
 поработали
 трудолюбивые, работящие
 птицы
7. Сорванцы -
озорники, хулиганы, поведение выходит
 обычных норм
1. Белая красавица.

2. Концерт.

3.Подарок пчёл.

План рассказа
    Весной во дворе зацвела белая акация.
    Какая красавица!

    Её облюбовали скворцы и синицы.
    Птицы устроили концерт.
    Даже кот их слушал.
    Аромат и пыльца цветов привлекали пчёл.

    Зимой у дедушки внуки ели полезный, вкусный мёд.
    Это - подарок пчёл!
Сжатый рассказ
       Весной во дворе зацвела белая акация.  Какая красавица!
       Её облюбовали скворцы и синицы.  Птицы устроили концерт.  Даже кот их слушал.  Аромат и пыльца цветов привлекали пчёл.
       Зимой у дедушки внуки ели полезный, вкусный мёд.  Это - подарок пчёл!
Чудесное дерево
Молодцы!!!


title: Входной контрольный диктант (диктант с грамматическим заданием) 11 класс

extracted_text:
Входной контрольный диктант
(2020)
11 класс
Миллионы нейронов – основа нервной системы, они составляют нейронную сеть4. Если все тонкие ниточки этой сети вытянуть в одну, можно шестьдесят восемь раз облететь вокруг Земли или семь раз долететь до Луны и вернуться. Вот такая сеть находится в голове каждого из нас, независимо2 от того глуп или умён человек. У каждого из нейронов, а их приблизительно восемьдесят пять миллиардов, может быть до пятидесяти, а то и до ста тысяч соединений с другими частями мозга. Если это умножить, то получится квадрильон соединений – запредельное,  гиперастрономическое число.
Сейчас точно известно: гением можно родиться, но не стать им.
Учёба полезна хотя бы потому, что физически улучшает нейронную сеть. К моменту, когда вы напишете этот диктант, ваша нейронная сеть станет другой. Это научный факт. От того, что ваш мозг занят серьёзной работой, улучшается  качество нейронных волокон.
Лучшее, что можно сделать для себя – это как можно раньше познакомиться с собой. Не надо сидеть в соцсетях, не надо читать хлам: мозг не решето, из него ничего не вываливается. Если вы хотите быть серьёзной личностью, тогда употребляйте другую пищу:  читайте сложную литературу, слушайте сложную музыку, смотрите сложные фильмы. 2) Ваш мозг уникален, обращайтесь с ним аккуратно и уважительно2!4
                               (Татьяна Черниговская, доктор биологических наук)
(189 слов)
Грамматическое задание
Определите тему текста.
Определите идею текста.
Составьте схемы предложений: I в – 1), II в – 2). Выделите грамматические основы в этих предложениях.
Морфемный разбор: I в – уваж/и/тельн/о, II в – не/завис/им/о.