title: Рабочая программа воспитателя для детей 1,5 - 3 лет первой младшей группы на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
ПРИНЯТО:                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
На заседании                                          Заведующая МБДОУ «Холм-Жирковский
педагогического совета                                                        детский сад «Теремок»
                                                                          ________________/ Н.Е. Кудрявцева
протокол №   1   от   31.08.2020 г.                 приказ №            от  31.08.2020 г.

Рабочая программа воспитателя
для детей 1,5 - 3лет
первой младшей группы «Смешарики»
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
«Холм-Жирковский детский сад «Теремок»
Холм-Жирковского района Смоленской области
на 2020-2021 учебный год

        Составитель:
                                                     С. С. Дмитриева
воспитатель 1 квал. категории

2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитателя первой младшей  группы (1,5 – 3 лет) «Смешарики» (далее – Рабочая программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Холм-Жирковский детский сад «Теремок», является нормативно-управленческим документом, характеризующим специфику организации образовательной деятельности педагога и направленным на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
 Рабочая программа разработана в соответствии с:
– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 г. Москвы «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
– Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования помещений (Пр. Минобразования и науки РФ от 04.10.2010 № 986);
– Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;
–  Уставом МБДОУ «Холм-Жирковский детский сад «Теремок»;
–  Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ  «Холм-Жирковский детский  сад  «Теремок».
Программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 1,5 - 3 лет, (первой младшей группы). Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
 Содержание Рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают всестороннее развитие личности ребенка.
 Рабочая программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Основные направления развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей 1,5 - 3 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:
 1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
 4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
 7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Содержание рабочей программы воспитателя первой младшей группы (1,5 - 3 лет) «Смешарики» (далее – Программа) составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Детского сада с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;
 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ  ХАРАКТЕРИСТИКИ
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников.
Первую младшую группу «Смешарики» посещает 15 детей  в возрасте 1,5 - 3 лет.  Из них с I группой здоровья - 10 воспитанников, с II группой здоровья – 5  воспитанников. В группе 9 мальчиков и 6 девочек.

Социальный статус родителей (законных представителей) воспитанников.  Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников.

Характеристика семей по составу

Характеристика семей по количеству детей

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 13 полных семей  (1 многодетная семья), 1 семья неполная.  Уровень жизни семей удовлетворительный. В группе сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и Детского сада.

Возрастные особенности детей 1,5 - 3лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Реализация образовательных целей и задач Рабочей программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

Срок реализации программы: 2020-2021 учебный год (с 1 сентября 2020 года – по 31 мая 2021 года).

 Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения программы проводится 2 раза в год – декабрь 2020 г.; апрель 2021 г.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Учебный план первой младшей группы  «Смешарики» на 2020-2021 учебный год

Расписание НОД  в первой младшей  группе «Смешарики» на 2020-2021 учебный год

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

2.2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Рабочая программа направлена на формирование общей культуры личности воспитанников 1,5-3 лет, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности. Так для детей дошкольного возраста (1,5-3 лет) – это ряд видов деятельности, таких как:

Социально-коммуникативное развитие:
Игровая: сюжетно-ролевые игры, игра-беседа, игровые обучающие ситуации, проблемные ситуации, игры-путешествия, игры-развлечения, игры-аттракционы, игры-события; Коммуникативная
Самообслуживание и культурно-гигиенические навыки, элементарные поручения
Проектная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Познавательное развитие:
Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
Коммуникативная
Игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры
Конструирование из строительного материала
Проектная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Речевое развитие
Игровая: словесные игры, театрализованные, пальчиковые
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Проектная деятельность
Театрализованная
Культурно-досуговая деятельность
Художественно – эстетическое развитие
Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка)
Музыкальная деятельность (музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
Коммуникативная
Двигательная деятельность (овладение основными движениями)
Проектная деятельность
Театрализованная
Культурно-досуговая деятельность

2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Одна из характеристик личностного развития дошкольника — проявление детской инициативы. Основанием для выделения сторон инициативы послужила собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.
Стороны инициативы:
• Творческая (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление и т.д.).
• Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности — рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи).
•   Коммуникативная (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатии, коммуникативная функция речи.
•   Познавательная - любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).
Реализация Рабочей программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности в первой младшей группе «Смешарики»:
образовательные предложения для целой группы,
различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции т.п.;
использование образовательного потенциала режимных моментов.

2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Система работы с родителями (законными представителями) воспитанников первой младшей группы «Смешарики» включает:
ознакомление семей воспитанников с результатами работы на родительских собраниях, на сайте Детского сада, через открытую образовательную деятельность;
ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
ознакомление с конкретными приемами и методами воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на консультациях.

Характеристика взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников первой младшей группы «Смешарики»  на 2020-2021 учебный год
2.5. СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Образовательная деятельность в первой младшей группе «Смешарики» в 2020-2021 учебном году выстраивается с опорой на образовательную программу дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Холм-Жирковский детский сад «Теремок».

Методические пособия
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Абрамова Л. В. Социально-нравственное воспитание дошкольников (2-3 лет)
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Младшая группа

Формирование элементарных математических представлений
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (2-3 лет)

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений (2 – 3 лет)

Образовательная область «Речевое развитие»
Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей. (2 - 3 лет)
Гербова  В. В. Развитие речи у дошкольников (2 – 3 лет)
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 2-3 года

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
И.А.Лыкова -  Изобразительная деятельность в детском саду ранний возраст. «Карапуз – дидактика», Творческий центр СФЕРА. Москва 2008
Д. Н. Колдина - Лепка и рисование с детьми 2-3 лет  Издательство: Мозаика-Синтез,2008
Образовательная область «Физическое развитие»
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий.  Младшая группа (2-3 лет)
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Мозаика – Синтез, Москва, 2014 (2 -7 лет)

3.2 РЕЖИМ ДНЯ

Режим дня в средней группе построен с учетом Санитарно- эпидемиологических правил и нормативов (Сан. Пин. 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013).
Режим дня разработан с учётом следующих принципов:
• соблюдение режима дня в образовательной организации в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;
 • соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;
• наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной) деятельности ребёнка;
• организация гибкого режима пребывания детей (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде) в образовательной организации;
• проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей.
 Режим дня первой младшей группы  «Смешарики» составлен с расчетом на 10 часовое пребывание ребенка в детском саду.
При необходимости в него могут вноситься изменения  исходя из индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, уровня формирования умений и навыков, особенностей сезона.
В летний  период образовательная деятельность с детьми осуществляется в игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности, чтении художественной литературы и организуется преимущественно на прогулочном участке с использованием  выносного материала, развивающей  предметно-пространственной образовательной   среды  теневых навесов,  уличного спортивно-игрового оборудования и др.

3.3. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Содержание традиционных событий, праздников, мероприятий с детьми планируется в зависимости от текущих программных задач, времени года, интересов и потребностей дошкольников, а так же с учетом явлений нравственной жизни ребенка; традиционных для семьи, общества, региона, событий, формирующих чувство гражданской принадлежности ребенка; народной культуры и традиций, календарные праздники, доступные пониманию детей, а так же сезонных явлений.
Для организации и проведения данных мероприятий возможно привлечение родителей и других членов семьи воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, учреждений социума и пр.
 Данные мероприятия служат для организации культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развития детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создают условия для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащают личный опыт детей разнообразными впечатлениями, расширяют их кругозор средствами интеграции содержания различных образовательных областей, а так же формируют у детей представление об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
В организации и проведении традиционных событий, праздников, мероприятий в группе принимают участие родители (законные представители). В Детском саду к праздничным датам оформляются выставки совместного творчества детей, педагогов и родителей.
В День защиты детей (1 июня) традиционно проводится летний спортивный праздник.

3.4 КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  НА 2020 – 2021  УЧ.  ГОД

ПРАЗДНИКИ

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ

ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ

3.5 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 1,5 - 3 ЛЕТ  НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ
Развивающая предметно-пространственная среда в первой младшей группе «Смешарики» построена на следующих принципах:
1) Насыщенность;
2) Трансформируемость;
3) Полифункциональность;
4) Вариативность;
5) Доступность;
6) Безопасность.
Созданы безопасные, здоровьесберегающие, эстетически привлекательные и развивающие условия. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центров»), оснащенных достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы находятся в доступности детей. Оснащение центров меняется в соответствии с календарно-тематическим планированием образовательного процесса.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе имеются: центр физического развития, нетрадиционное оборудование.
Для художественно-эстетического развития организованы: центр художественно-эстетического развития, центр театра, центр музыки.
Для познавательного и речевого развития в группе созданы: центр экспериментирования, центр познавательного развития, центр конструирования, центр дидактических и развивающих игр, центр книги, центр природы, центр занимательной математики.
Для социально-коммуникативного развития в группе оборудованы: центр безопасности, центр игры.

Развивающая среда участка первой младшей группы «Смешарики»
Участок группы оснащен специальным оборудованием:
теневой навес с оборудованием для игр детей;
песочница; клумба;
стол для настольных игр;
 скамейки;
дорожка здоровья,
игровое оборудование.

3.7.  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.  Инновационная  программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.  - М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Абрамова Л. В. Социально-нравственное воспитание дошкольников (2-3 лет)
Н.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Младшая группа
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. младшя группа (2-3 лет)
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений (2 – 3 лет)
Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей. (2 - 3 лет)
Гербова  В. В. Развитие речи у дошкольников (2 – 3 лет)
И.А.Лыкова -  Изобразительная деятельность в детском саду ранний возраст. «Карапуз – дидактика», Творческий центр СФЕРА. Москва 2008
Д. Н. Колдина - Лепка и рисование с детьми 2-3 лет  Издательство: Мозаика-Синтез,2008
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий.  Младшая группа (2-3 лет)
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Мозаика – Синтез, Москва, 2014 (2 -7 лет)
В.В. Гербова - Занятия по развитию речи в первой младшей группе. Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2008
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 2-3 года.


extracted_text:
                                  Утверждаю
Директор МДОУ ЦРР № 2
«Радуга Детства»
_____________ В. В. Брылина

Перспективный план социального педагога на 2020-2021 учебный год

Цель: создание благоприятных условий для личностного развития ребенка, а также защита ребенка в его жизненном пространстве.

Основные задачи:
Содействовать формированию у детей понимания общечеловеческих ценностей, воспитанию гражданского и правового сознания.
Организовать работу по положительной социальной адаптации к детскому саду.
Формирование у воспитанников адекватного представления о здоровом образе жизни.
Социально – педагогическое сопровождение воспитанников вновь поступивших в учреждение.
Социально - информационная помощь, направленная на обеспечение родителей, педагогов информацией по вопросам социальной защиты

Основные приоритеты в работе социального педагога:
- создать систему социально - педагогической помощи семьям, детям, педагогам;
- развивать партнерские отношения между детским садом и семьями воспитанников;
- обеспечивать социальную защиту прав детей, создавать благоприятные условия для их развития.

Направления в работе социального педагога:
- работа по защите прав ребенка;
- работа по социальному развитию личности ребенка;
- профилактика негативных явлений и оказания помощи тем, кто находится в   сложной      жизненной ситуации;
- работа по активизации воспитательного потенциала семьи;
- работа с родителями, не выполняющими обязанности по воспитанию и содержанию детей;
- работа с родителями социально опасных семей;
- работа с социально незащищенными семьями;

Для реализации поставленных задач на 2020 – 2021 год предполагается выполнение следующих функций в работе социального педагога:

аналитическая - изучение условий жизни ребенка, семьи, социального окружения; выявление влияния окружающей среды на развитие ребенка, а также различного рода проблем.
прогностическая - определение перспектив процесса развития и воспитания ребенка;
коррекционная - коррекция влияний на ребенка, как со стороны семьи, так и социальной среды;
профилактическая  - предупреждение отклоняющегося поведения у детей; организация мер социального оздоровления семьи; своевременное оказание правовой и другой помощи семьям и детям групп социального риска;
охранно-защитная - защита прав и интересов личности. Содействие в привлечении к ответственности лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные действия на подопечных социального педагога; взаимодействие с органами социальной защиты;
психотерапевтическая  - забота о душевном равновесии ребенка; помощь в разрешении конфликтов;
посредническая - осуществляет связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением и органами социальной защиты.
Формы работы социального педагога:
С педагогами:
- консультации;
- анкетирование;
- индивидуальные беседы;
- семинары;
С родителями:
- анкетирование;
- индивидуальные беседы;
- посещение на дому;
- «круглые столы»;
- родительские собрания;
С детьми:
- интервьюирование;
- занятия по правам ребенка;
- индивидуальные занятия по социально-коммуникативному развитию;
- организация экскурсий по ознакомлению с социумом (библиотека, школа и т.д.)
Взаимодействие с другими социальными общественными структурами:
- комиссия по делам несовершеннолетних;
- отдел по делам несовершеннолетних;
- отдел опеки и попечительства;
- детская поликлиника;

План работы социального педагога

Диагностическая работа

Развивающая работа с детьми

Работа с родителями и педагогическим коллективом

Консультативная деятельность

Методическая и просветительная деятельность

Взаимодействие социального педагога с педагогом-психологом

План работы с семьями группы риска

Цель: профилактика и выявление случаев жестокого обращения с детьми в семье или пренебрежения их нуждами.
В течение года:
1.Выявление и учёт семей группы риска.
2.Совместная работа воспитателей, старшей медицинской сестры по контролю за физическим и эмоциональным состоянием детей из проблемных семей (с использованием методов наблюдения, бесед с детьми и родителями, проективных методик).
3.Индивидуальная консультативная работа с родителями из семей группы риска с целью контроля за детско - родительскими отношениями и профилактики пренебрежительного или жесткого отношения к детям.
4.Индивидуальная и групповая работа с детьми из проблемных семей для помощи в разрешении определённых психологических проблем и контроль за их психоэмоциональным состоянием.
5.Посещение семей на дому проводится воспитателем с целью установления более тесных контактов между семьёй и д/с, наблюдения и анализа внутрисемейных взаимоотношений.
   С целью предварительной диагностики детско – родительских отношений, проводится анкетирование родителей из проблемных семей. (Опросники: «Я – как родитель», « Портрет моего ребёнка»).
   Диагностика детей из проблемных семей (методика «Рисунок семьи») проводится с целью изучения детско – родительских отношений.

План работы по профилактике семейного неблагополучия


title: Урок русского языка "Лексика. Слово и его значение" 2 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 2
Учитель: Полякова Ольга Николаевна Тема: Лексика. Слово и его значение. Тип урока: закрепление знаний
Цель: приобретение учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности
Задачи:
Образовательные: углубить знания о лексике, о фонетике, об орфографии, о словообразовании; Продолжить знакомство с новым разделом – морфология.
Развивающие: развитие способностей к исследовательскому типу мышления; Развивать внимание, память, логическое мышление, самооценку.
Воспитывающие: воспитывать чувство доброты, отзывчивости, милосердия к окружающим, ответственности за свои поступки.

Оборудование: компьютер, презентация, плакат с буквами или ребус, толковые словари русского языка (автор Ожегов, Д. Ушаков), кодовые таблицы для самооценки знаний (круги – красный, жёлтый, зелёный), схемы состава слова на доске, проверка разбора по составу, карточки со словосочетаниями (синонимы и антонимы), правила работы в группах.

Технологическая карта урока


title: Календарно-тематическое планирование по английскому языку 9 класс (учебник Кузовлева В.П.)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование 9 Б класс.
УМК "English-9" (серия УМК 5-9)
Авторы: В.П. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П., Кузнецова Е.В., М.: Просвещение


title: Практическая работа "Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран или регионов мира"

extracted_text:
Практическая работа

Оценка ресурсообеспеченности  отдельных стран или регионов мира

Цель:
На основе анализа тематических карт, научиться оценивать и прогнозировать ресурсообеспеченность стран мира различными видами ресурсов.

Оборудование: атлас.
Ход работы:

1.Анализируя тематические карты сравните обеспеченность минеральными, земельными, водными и лесными ресурсами отдельных стран (регионов). Заполните таблицу.

Примечание:
+ полная обеспеченность,
+- частичная обеспеченность
- нехватка ресурсов

2.Посчитать ресурсообеспеченность мира  некоторыми видами полезных   ископаемых,   пользуясь      данными таблицы.
 по формуле запасы/добыча= (число   лет)


title: Урок литературного чтения "Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения по теме «Н.А.Некрасов «Не ветер бушует над бором…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос») 3 класс

Цель: продолжить ознакомление с творчеством поэта и его произведением.

Задачи:

1. Обучающая:
а)  познакомить с отрывком из поэмы «Мороз, Красный нос»
б) обеспечить осознанное восприятие детьми стихотворения, помочь понять тему текста

 2. Развивающая:
а) развивать аналитико-синтезирующее мышление (умение анализировать, обобщать в процессе работы над произведением, делать выводы)
б) развивать и обогащать речь

 3. Воспитательная:
а) воспитывать интерес к поэтической литературе
б) воспитывать чувство прекрасного, любовь к русской природе

Оборудование: учебник; рисунок большого весёлого солнышка; рисунки маленького весёлого и грустного солнышка; словарь настроений; репродукции картин; детские рисунки; простые карандаши; карточки для выразительного  чтения с номером картин, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентации, аудиозапись, альбомные листы, закрашенные карандашом, ластики, альбомные листы, закрашенные гуашью, ручки.

Зрительный ряд: слайды.

Ход урока.
Организационный момент.       (1 мин)
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый наш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю, каждый в классе гений
Но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений,
Мы вместе сочиним урок.

- Ребята, а какое время года на улице? Назовите признаки зимы?
Солнце закрыли снеговые облака, а у нас в классе есть яркое и красивое солнышко, оно смотрит на вас и протягивает свои лучи к вашим щёчкам.
Улыбнитесь ему в ответ, и вам сразу станет теплее и веселее! А теперь представьте себе, что ваши ладошки – это маленькое зеркальце, посмотрите в него, улыбнитесь себе – вы видите, какие вы симпатичные и умные! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, и ваше настроение на уроке будет бодрым и приподнятым, вам захочется узнавать новое, ведь это так интересно!

2. Подготовка к восприятию.
- Отгадайте загадку:
Он вошёл - никто не видел,
Он сказал – никто не слышал,
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес                   (мороз).
- Какой бывает мороз?                 (трескучий, слабый, сильный)
- Вам нравится морозная погода? Почему?
        (бывает весело, красиво, снег скрипит под ногами).

Слайд №1.

 - Зима. Снег покрыл поля, луга. О зиме говорят: снежная, суровая, холодная. Но говорят и по-другому: зимушка-зима.
- Художники писали о зимней природе, композиторы посвящали зиме музыку и песни. И , конечно же, поэты этой теме уделяли внимание.
Обратите внимание на выставку книг.
Произведения какого писателя занимают на ней центральное место?

Слайд №2.

 Что вы знаете о жизни Некрасова?
 (жил в 19 веке, писал о природе, о трудной крестьянской жизни. Жизнь его была тяжёлой.)
Н.А.Некрасов-великий русский поэт, жил в середине 19 века. Детство он провел в деревне близ Волги. Некрасов очень любил родную природу: красоту полей, рек, лугов. Стихи Некрасова написаны прекрасным, богатым и в тоже время простым языком.

3. Сообщение темы урока.
- Нас ждёт встреча с отрывком из поэмы «Мороз, Красный нос», который называется «Не ветер бушует над бором…». Сам поэт назвал этот отрывок «Мороз воевода»
Слайд № 3
Чему мы будем учиться, работая над этим произведением?
Ребята, мы
- определим тему,
- исследуем содержание,
- представим главных героев,
- картины, нарисованные автором и,
- будем учиться читать выразительно это произведение, опираясь на своё отношение к прочитанному.
 Слайд №4  (контролирующие вопросы для рефлексии)

4. Работа над содержанием.

Первичное восприятие текста.

Слайд №5

Рассмотрите картинку на слайде.
О чём будет стихотворение?
На какую оно тему?
 Почему?

а) целевая установка
- А теперь мы прослушаем отрывок из поэмы «Мороз – Красный нос» в исполнении актрисы театра и кино Екатерины Африкантовой. В начале урока вы рассказывали о своих зимних настроениях, а какое настроение передаётся в этом отрывке, попробуйте это понять во время прослушивания.  Кому будет сложно, можете воспользоваться «Словарём настроений». Приготовились к слушанию (прослушивание аудиозаписи).
б) чтение
в) проверка восприятия
- Какое первое впечатление оставило у вас стихотворение? (очень понравилось: оно интересное, красивое, торжественное).
- Какое же настроение вы почувствовали? (бодрое, сердитое, хмурое, задумчивое, весёлое, радостное, волшебное, сказочное).

Определение темы и жанра произведения.

Смоделируйте обложку книги для одноимённого произведения, не забудьте определить жанр и тему данного произведения.

Давайте проверим, какая обложка у вас получилась.

(жанр произведения – стихотворение, т.к. оно написано в ритмической форме, поэтому на обложке я нарисовала треугольник. Это произведение о зимней природе, поэтому треугольник закрасила зелёным цветом. Автор Н.А. Некрасов)

Вторичное чтение.
Откройте учебник на стр. 169-ой. Мы продолжаем работу с текстом произведения. У каждого автора есть необычные и загадочные слова. Все они украшают любое произведение, показывают точность, выразительность, красоту.

работа с первой строфой
а) целевая установка
- Заколдован невидимкой  дремлет лес под сказку сна. И вдруг… Прочитаем хором 1 строфу и узнаем, что нам сообщает автор?
б) чтение
в) проверка восприятия
- О чём же говорит Некрасов в этой строфе? ( о морозе).
Как он его называет? (Мороз-воевода).

Слайд №6.

– Как понимаете значение этого слова? (ответы уч-ся).
– Так называли начальника войск в давние времена на Руси.
Слово воевода имеет два значения. А как вы думаете, в  каком значении он используется в этом тексте:  как начальник войска или начальник большого владения?

А есть ли ещё непонятные слова?
 (над бором); бор – сосновый лес;
 (дозором) дозор – обход для осмотра;
(владенья),   владенья – своя собственность.
Мороз-воевода, каким вы его себе представили
Он здесь показан? (мощным, сильным, суровым).
Чтобы показать силу и мощь мороза, автор его сравнивает
- с ветром, бушующим над бором,
- с шумом горных ручьёв).
Какое настроение вызывает эта строфа? (сердитое, хмурое, задумчивое, мрачное).
Нам необходимо прочитать выразительно эту строфу. Для этого вспомним правила выразительного чтения.

Слайд №7.

Выразительное чтение. Соблюдаем…(интонацию). А именно: (тон, темп, силу голоса, ритм, паузы, логическое ударение). Мы работаем в группах под девизом…(«Мы слушаем, нас слушают»). Первую строфу в своей группе читают дети, у кого на столах карточки с цифрой 1. Постарайтесь прочитать так, чтобы ребята представили появление мороза.
Ну что, представили появление мороза? (ответы).

работа со второй и третьей строфами
- Всё стихло. Мороз осматривает, охраняет свои владения.  Как он это делает, узнаем, прочитав 2 и 3 строфы.
сначала – девочки,
 потом – мальчики
(чтение)
Ребята, как вы думаете, мороз хороший хозяин?
 Чтоб нам ярче было видно, что мороз хороший хозяин, Некрасов использовал такое языковое средство, как повтор.
Найдите и зачитайте повторы.
(«и нет ли где»), т.е. заглянет в каждый уголок.
Каким настроением проникнуты эти строки?
 (возвышенным, бодрым).
 Прочитаем, показав настроение 2-ой картины, соблюдая тон, темп, ритм
(читают дети, у кого на столах карточки с цифрой 2).

работа с четвёртой и пятой строфами
- Великолепен вид зимней природы.
Ребята, а можно услышать мороз? (да)
А как? Прочитайте про себя следующие 2 строфы и подчеркните слова, которые это подтверждают.
(чтение с пометами).
 Услышали мороз? Что он делает?
Зачитайте слова, которые подчеркнули
 (идёт, шагает, трещит, играет, бьёт, поёт).
- О чём говорят эти слова?
(Мороз показан как живой).
Когда неодушевлённый предмет наделяется чертами живого существа, в литературе такое изобразительное средство называется олицетворением.
  (олицетворение)
Ребята, а встретились ли вам непонятные слова?
(палицей)
Значение этого слова найдём в конце учебника на странице 220 (читают).
 Найдите в 1 строчке синонимы
(идёт – шагает).
А кто может показать, как шагает мороз? (уч-ся выходит и показывает).
Какие слова  говорят о его внешнем виде?
 (косматая борода), т.е….(лохматая, взъерошенная).
Слова-прилагательные, которые делают предмет ярче, красивее, выразительнее, в литературе называются эпитетами.

Какую картину представили? (шествие мороза).
Какое настроение ощутили в этих строках? (торжественное, ликующее).
 А как природа реагирует на появление мороза? (природа с радостью, любовью его встречает и это видно: яркое солнце играет).

Динамическая пауза:

Представьте, что в классе мороз.
Как дышится в морозную погоду? (трудно, закрываем рот и нос).
Но иногда и полезно вдохнуть глоток свежего воздуха. Подышем? Встали. Я говорю слова, а вы показываете действия.
- Носом вдох, а выдох ртом,
Дышим глубже, а потом-
Шаг на месте, не спеша,
как погода хороша!
Не боимся мы пороши,
ловим снег – хлопок в ладоши. Присели.

- Читаем выразительно эти 2 строфы, показав голосом, как шагает мороз,
3 картина (читают дети, у кого на столах карточки с цифрой 3).
 Не забываем о выразительном  чтении (читают).

работа с 6 - 9 строфами

- Вьюги и метели по лесу полетели, стонет от ветра старый бор. А мороз поёт хвастливую песню. Читаем выразительно песню мороза. Дети, у которых на столах карточки с цифрой 4, читают первые две строфы песни, а последние строфы читают ребята, у которых карточки с цифрой 5.
Какая предстала картина? (радостная, счастливая, мороз восхищается своим царством и богатством).
Значение каких слов непонятно?

 Слайд №8.
(гнёт)
 Как вы думаете? (ответы уч-ся)
 гнёт – тяжесть, груз;
 (обозы)  - несколько повозок с грузом;
(казна) – деньги, имущество;
(не скудеет) – не беднеет.
Какое настроение почувствовали в этих строках? (радостное, светлое, счастливое). Некрасов употребил метафору «упрячу под гнёт»,
А как вы думаете, под какой гнёт он собирается упрятать реки – это…(под лёд).
Когда в литературе название одного предмета переносится на другой на основании их сходства - это метафора. Более подробно вы будете знакомится с этим выразительным художественным средством в средних и старших классах.

- Ребята, так какая же зима у Некрасова? (живая, сказочная, волшебная, очеловеченная, до всего как будто можно дотянуться, дотронуться).
Да, она созвучна настроениям поэта, и мы это увидели.
А о каком морозе нам рассказал поэт? (о морозе-воеводе)

Слайд №9.

 Мороз-воевода. Какой он? (ответы уч-ся)
Прочитаем вместе (на слайде).
А менялось ли настроение в стихотворении? (да)
Почему? (разные картины – разное настроение)
А теперь прочитаем весь отрывок выразительно, соблюдая правила выразительного чтения, можно использовать мимику и жесты (читаем).
Ученик –
(Оценочная лексика)
А если бы мы рисовали зимние картины, какие краски подошли бы к нашим картинам? (в основном синий, белый, голубой – это цвета зимы).

Творческая работа
Давайте попробуем нарисовать зиму.

5. Итог.
Наша работа подходит к концу. В начале урока мы говорили о том, что нам предстоит сделать. Давайте посмотрим, на все ли вопросы мы ответили.
- Тема произведения - …,
- Жанр произведения - …
- Главный герой - …
- Автор рассказывает о …,

– Как вы думаете, зачем эту историю рассказал поэт читателю?
 Какую важную мысль он доверяет каждому из нас? (что природа и зимой тоже красива, не смотря на морозы, вьюги и метели; посмотри вокруг и увидишь чудо).
 – Да, за суетой  мы не всегда замечаем красоту окружающей природы.
Некрасов нам говорит: «Остановись хотя бы на мгновение, посмотри на мир земной красоты и, в обычном  увидишь необычное».
- Мы прочитали мысли поэта, высказанные между строк. Значит, мы поняли суть произведения, его замысел, главную мысль? (да) Некрасов писал стихи на подлинно народном языке. Они полны любви к русской природе, такой прелести зимы, что мы запоминаем на всю жизнь слова : «Не ветер бушует над бором…»

6. Домашнее задание.

Слайд №10.
- Домашнее задание  выберете по желанию
 - выполнить рисунок Мороза-воеводы
- сочинить о нём сказку
- найти пословицы и поговорки о зиме
- прочитать отрывок выразительно
- выучить наизусть
7. – Вот и подошёл к концу урок. Солнышко по-прежнему смотрит на вас. Ему интересно, не загрустили ли вы? На столах у вас разные солнышки - весёлые и грустные, возьмите на память то, которое соответствует вашему настроению. Покажите своё настроение. Я очень рада, спасибо за работу.

Используемые источники.
Учебник  «Родная речь» 3 класс, 1 часть, авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова; М. «Просвещение» 2005г., с.169-170, 220.
С.В.Кутявина  «Универсальные поурочные разработки по литературному чтению», М. «Вако» 2006г., с. 105-106.
М.Р.Львов «Работа над изобразительными средствами языка художественных произведений», М. «Просвещение» 1985г., с. 35-41.
С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова «Толковый словарь русского языка», Москва, 2005г., с.56, 86, 90, 134, 171, 439, 726.
Б.Б.Запартович, Э.Н.Криворучко, Л.И.Соловьёва «С любовью к природе», М. «Педагогика», 1976г., с.55, 57, 59, 61.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Нижнекаменская средняя общеобразовательная школа
Алтайского района Алтайского края

Из опыта работы
учителя начальных классов
Зверевой Ларисы Владимировны

 Слайд № 1
 Здравствуйте, уважаемые коллеги, члены жюри, гости!
Сегодня я хочу рассказать вам о своих секретах профессионального мастерства.
Слайд № 2, 3
Работа учителя начальных классов необычайно сложна, требует высокого  педагогического мастерства, терпения и огромной любви к детям.
Слайд № 4
В процессе модернизации современного образования главным в обучении младших школьников считаю не только усвоение учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но и развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Одной из актуальных проблем, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей школьников.
Слайд № 5
    Поэтому темой своей методической работы я выбрала «Развитие творческих способностей младших школьников». Именно в этом возрасте начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приёмы решения учебных задач, которыми обучающиеся будут пользоваться в дальнейшем.
 Слайд № 6
Творчество проявляется в поисках новых активных форм обучения, в умении учителя или ученика связать изучаемый  материал с жизнью. У учителей этот процесс характеризуется оригинальным и высокоэффективным решением педагогических, учебно-воспитательных задач, нешаблонностью мышления, умением грамотно излагать свои мысли, убеждать детей, находить слова, идущие от сердца.
Целью своей педагогической деятельности ставлю необходимость научить детей самостоятельно мыслить,  самому сопоставлять факты и искать информацию, помочь детям раскрыться и развить творческие способности, научить любить себя, своих близких и свою Родину.
Слайд № 7
Задача учителя состоит в том, чтобы построить учебный процесс так, чтобы побуждать детей мыслить творчески, развивать способность к самостоятельным суждениям, умение вести спор, доказывать свою точку зрения. Творчество и творческая деятельность определяет ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл.
Слайд № 8
Считаю, что учитель должен придерживаться принципов, которые бы помогали ребенку понять и найти себя для радостной, счастливой и наполненной жизни, сделать первые шаги в творчестве.
Слайд №9
Личностно-ориентированная, а также другие современные образовательные технологии, используемые мной в работе, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности.
Слайд №10
      У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Активизация творческой познавательной деятельности обучающихся зависит в большей степени от методов и приёмов обучения, которые использует учитель на уроке. Важную роль в развитии творческого потенциала младших школьников играют творческие задания. Диапазон творческих заданий широк.
   Различные творческие задания своим ученикам я предлагаю на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, технологии, изо.
Слайд №11
   На уроках русского языка и литературного чтения, начиная  с первого года обучения в школе и продолжая в старших классах, дети учатся составлять рассказы, сказки по аналогии с прочитанными художественными произведениями, сочиняют загадки, стихи,  создают иллюстрации.
   На уроках математики предлагаю задания, направленные на развитие логического мышления, умения творчески подходить к решению возникающих проблем
Слайд № 12
   Развитие творческих способностей продолжается и на уроках окружающего мира. Предлагаю творческие задания.
   На уроках технологии и изобразительного искусства также предоставляется большая возможность для развития творческих способностей обучающихся.  На этих уроках каждый ребёнок пробует свои силы, возможности, учится творить, раскрывает таланты.

Слайд № 13
Наша школьная жизнь очень разнообразна. Это экскурсии, праздники, викторины. А главное – это момент удивления и радости перед неизвестным в глазах детей. Сама я очень люблю различные виды творчества: петь, читать стихи, рукоделие, театральную деятельность. Являюсь классным руководителем 4-го класса и руководителем театральной студии «Школьная сказка».
Фильм, фильм, фильм.
Слайд № 14
   Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческих способностей даёт положительные результаты и позволяет сделать выводы:
- возрастает интерес к изучаемым предметам;
- повышается успеваемость;
- речь детей обогащается новыми словами, расширяется словарный запас;
- развиваются познавательные способности, наблюдательность, мышление,
   Воображение.
Слайд № 15
   Творческая деятельность даёт возможность ребёнку реализовать свои собственные жизненные замыслы, занять позицию активного изобретателя, созидателя, открывателя в процессе обучения.
Слайд № 16, 17
Мне нравится открывать мальчишкам и девчонкам мир вокруг, учить дружить. Я радуюсь, что помогаю малышам, расти, вместе с родителями радуюсь успехам и переживаю неудачи. Моя задача – помочь каждому ученику найти себя, сделать первое и самое важное открытие – свои способности, а может быть и талант.  Мне нравится искать и пробовать, менять и творить. И в этом поиске ведущая роль моя, его первого учителя.
Все видеть, все понять, все знать, все пережить,
Все формы, все цвета вобрать в себя глазами,
Пройти по всей земле горящими ступнями,
Все воспринять и снова воплотить.


title: Презентация "Разнообразие природных комплексов"

extracted_text:
Разнообразие природных комплексов
«Комплекс»-в переводе с латинского означает «сочетание».
ПТК-это участок земной поверхности, который отличается
особенностями природных компонентов, находящихся в
сложном взаимодействии.
«Компонент»-в переводе с латинского означает
 «составная часть
целого»
Природно-территориальный
комплекс
Схема природного комплекса

Подписать природные
 компоненты, завершив схему
Привести примеры
Взаимодействия
 природных компонентов

Природные комплексы
глобальные
крупные
зональные
локальные
Географическая
оболочка
Материки
и океаны
Природные
зоны
Овраг, лес,
пойма реки

Глобальный ПК-географическая оболочка

Вся гидросфера
Верхняя часть
литосферы
Нижняя часть
атмосферы
Вся биосфера

Крупные природные комплексы-материки и океаны
На каком материке самые разнообраз-
ные ПК и почему?
Зональные природные комплексы
Среди природных комплексов (ПК) есть зональные и азональные комплексы. Зональные ПК на суше формируются под приоритеным влиянием климата, т.е. обусловлены соотношением тепла и влаги. К таким ПК относятся природные зоны.
Природные комплексы
Природные компоненты
Зональные природные комплексы

Арктические пустыни
тундра
тайга
Смешанные и широ-
колиственные леса
степи
пустыни
саванна
Экваториальные
леса
Широтная зональность

Природные зоны Земли
Природные зоны - природный комплекс больших размеров с близкими условиями температур и увлажнения, определяющими в общем однородные почвы, растительность и животный мир. На равнинах природные зоны простираются в широтном направлении, закономерно сменяя друг друга от экватора к полюсам.
Зональность в горах и океанах
В горах, как и на равнинах, существует смена природных зон от подножий в вершинам. С подъемом в горы понижается температура и давление, изменяются увлажнения и освещенность. Природные зоны как бы опоясывают горы, поэтому это явление называют высотной поясностью. В отличие от равнин, смена высотных поясов в горах происходит быстрее. Количество поясов в горах зависит от географической широты и высоты гор.
Локальные природные комплексы:
овраг
участок леса
Высотная поясность
Что такое высотная поясность?
Смена природных комплексов с высотой.
Причины высотной поясности.

От подножия к вершинам:
 понижается температура
 воздуха и давление;
 увеличивается количество
 атмосферных осадков;
- усиливается поверхностный сток;
- возрастает интенсивность эрозионных процессов.
Схема высотной поясности горы Кавказ

Горы Камчатки
Учитель географии
МБОУ Опалиховская гимназия
Кузнецова Е. Ф.


title: Рабочая программа по информатике 7 класс на 2020-2021 учебный год (Л.Л. Босова)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Цнинская средняя общеобразовательная школа №1»

Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
для 7 класса

основного общего образования на 2020-2021 учебный год
учителя информатики Ломова В.В.

Пояснительная записка

Содержание рабочей программы

Введение
Тема 1. Информация и информационные процессы
Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: важность, своевременность, достоверность, актуальность и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования.  Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.
Хранение информации. Носители  информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.  Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.
Практические работы:
Всемирная паутина как мощнейшее информационное хранилище. Поиск информации.
Фиксация аудио- и видео информации, наблюдений, измерений, относящихся к объектам и событиям окружающего мира, использование для этого цифровых камер и устройств звукозаписи.
Кодирование текстовой информации. Определение числовых кодов символов и перекодировка русскоязычного текста в текстовом редакторе.

Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации
Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Типы файлов. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Практические работы:
Соединение блоков и устройств компьютера, подключение внешних устройств, включение, понимание сигналов о готовности и неполадке, получение информации о характеристиках компьютера, выключение компьютера.
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме (изучение элементов интерфейса используемой графической операционной системы).
Планирование собственного информационного пространства, создание папок в соответствии с планом, создание, именование, сохранение, перенос, удаление объектов, организация их семейств, сохранение информационных объектов на внешних носителях.
Установка лицензионной, условно бесплатной и свободно распространяемой программы
Защита информации от компьютерных вирусов.

Тема 3. Обработка графической информации
Формирование изображения на экране монитора.  Компьютерное представление цвета.  Компьютерная графика (растровая, векторная).  Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.
Практические работы:
Создание изображения с помощью инструментов  растрового графического редактора. Использование примитивов и шаблонов. Геометрические преобразования.
Создание  изображения с помощью инструментов  векторного графического редактора. Использование примитивов и шаблонов. Конструирование графических объектов: выделение, объединение. Геометрические преобразования.
Ввод изображений с помощью графической панели и сканера, использование готовых графических объектов.  Сканирование графических изображений

Тема 4. Обработка текстовой информации
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и  графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных  текстовых форматах.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Практические работы:
Знакомство с приемами квалифицированного клавиатурного письма, «слепой» десятипальцевый метод клавиатурного письма и приемы его освоения.
Форматирование текстовых документов (установка параметров страницы  документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц).
Вставка в документ формул.
Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Создание гипертекстового документа.
Перевод текста с использованием системы машинного перевода.
Сканирование и распознавание «бумажного» текстового документа

Тема 5. Мультимедиа
Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.
Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.
Возможность дискретного представления мультимедийных данных.
Практические работы:
Создание презентации с использованием готовых шаблонов, подбор иллюстративного материала, создание текста слайда.Демонстрация презентации. Использование микрофона и проектора.
Запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов).
Запись музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры). Обработка материала, монтаж информационного объекта.
Проекты:
Проект «Поздравительная  открытка»
Проект «История вычислительной техники»
Проект «Устройства компьютера»

Повторение

Учебно-тематический план

Требования к уровню подготовки обучающихся

ученик научится:
оценивать информацию с позиции ее свойств;
приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов;
выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах
кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования
определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины
определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности;
оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт)
получать информацию о характеристиках компьютера
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой;
предпринимать меры антивирусной безопасности;
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума;
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов), в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком);
следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
ученик получит возможность:
создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем);
проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;
создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
организации индивидуального информационного пространства,
создания личных коллекций информационных объектов;
передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
владение информационно-логическими умениями:  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Литература и средства обучения
Босова, Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса (ФГОС).  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017.
Босова, Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 7 класса (ФГОС).- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017.
Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5–6 классы. 7-9 классы. (ФГОС).  – М.: БИНОМ, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

Электронные учебные пособия
http://www.metodist.ru  Лаборатория информатики МИОО
http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей информатики
http://www.metod-kopilka.ru Методическая копилка учителя информатики
http://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru Федеральный центр информационных образовательных ресурсов (ОМC)
http://pedsovet.su Педагогическое сообщество
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Аппаратные средства
Компьютер
Проектор
Принтер
Модем
Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь.
Сканер

Программные средства
Операционная система Windows или Linux.
Пакет офисных приложений MS Office или Open Office.
Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
Антивирусная программа.
Программа-архиватор.
Клавиатурный тренажер.
Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.
Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
Система программирования.
Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
Браузер (входит в состав операционных систем или др.).

Календарно-тематический план
по учебному предмету «Информатика» 7 класс (34 часа)


title: Конспект урока "Блюда из круп, каша – национальное русское блюдо" 5 класс

extracted_text:
  Предмет: Технология.
  Класс: 5
  Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко.
  Тема урока: «Блюда из круп, каша – национальное русское блюдо». (2 часа)
  Цель урока: убедиться в том, что каша необходима в правильном питании школьника, научиться выбирать крупу и правильно подготавливать ее к приготовлению.
Задачи:
Предметные – освоение новых знаний о крупах, выявление характерных особенностей по способу приготовления, рациональное использование каш в питания. Приобретение умения - ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные.
Метапредметные (УУД): регулятивные – умение планировать промежуточное действие, чтобы достигнуть полученный результат, коммуникативные - умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, познавательные - выполнение работы по выявлению наиболее ценных в пищевом отношении пищевых продуктов.
Личностные – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом; умение конкретизировать и анализировать полученную информацию. Применять полученные знания в жизни, формируя здоровый образ жизни в области питания. Рассказать о популярности каши на Руси, о разнообразии рецептов, опираясь на исторические, литературные примеры, народный фольклор; ознакомить с питательной ценностью блюда и забытыми русскими рецептами каш; закрепить навыки по подготовке крупы к работе, правилам варки, по соблюдению техники безопасности; формировать бережное отношение к русской старине; возбуждать стремление к познанию через кладовую народной мудрости
 Тип урока: открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Наглядность и оборудование: презентация к уроку «Русские каши», инструкционные карты, схемы игры (раздаточный материал), плакат «Норма соотношения жидкости и крупы», набор посуды и инструментов для приготовления.
Методы:
словесные (рассказ и объяснение учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);
практические (заполнение схемы);
наглядные (работа с наглядностью);
методы устного контроля (фронтальная беседа и беседа по новому материалу).
Основные формы деятельности учащихся на уроке: работа в группах; фронтальная.
Конспект урока
Девиз урока: «Щи да каша –пища наша» (русская народная поговорка).
I. Мотивационный этап.
(слайд 1-2) - Сегодня на уроке мы с вами постараемся узнать из каких растений  получают крупы, проследить  историю этого кушанья, истоки его популярности и распространения, по-научному рассмотрим питательную ценность каши.

II. Актуализация знаний.
(слайд 3) Эпиграфом к нашему уроку будут служить слова «Если про кашу не забудешь-здоровым будешь», а то что девиз выбран не напрасно, вы подтвердите в конце урока.
Учитель назначает двух дежурных.
Определяются задачи в работе – подготовка примерного инвентаря, посуды, сервировка стола, уборка посуды.
Беседа: Есть такая легенда, что именно каша была предвестником хлебопечения. Когда-то давно один неопытный кашевар готовил кашу, и то ли по неопытности, то ли по невнимательности насыпал крупы больше, чем следовало и, в результате, получилась лепешка. Кашевара наказали, а поскольку очень хотелось кушать, то начали есть лепешку из каши. Так появилось новое блюдо. Потом кашу заменили на муку и появился первый хлеб. Однако, это только легенда, хотя ученые и не опровергают её возможную достоверность.
        А на Руси каши с незапамятных времен занимали не только важное, но и почетное место в ежедневном рационе, являясь, по сути, одним из основных блюд на столе, как у людей бедных, так и у богатых. Отсюда первая пословица про кашу:
«Каша – мать наша.»
Что касается древности каши в русской кухне, то эту теорию подтверждают и находки археологов: в горшке, который нашли ученые в Любече, под слоем золы, оказалась каша. И этой каше было более тысячи лет.
А кто не слышал про знаменитую Суворовскую кашу? После одного из тяжелых сражений у солдат войска Суворова совсем не оставалось, и пропитание закончилось. Мудрый полководец всю ночь не смыкал глаз и принял решение: собрать у солдат их собственные запасы, сложить все продукты в котел и сварить кашу, какой бы чудной она не показалась. Каша получилась на удивление вкусной, восстановила силы всему войску. В народе её прозвали Суворовской.
(слайд 4)   И в школе и дома нам часто говорят: «Ешьте больше каши, будете здоровы», «Не будешь есть кашу, силы не будет». А мы все любим кашу? Да и в школе, в столовой я часто вижу, как дети уносят кашу обратно. Вот я и подумала: «Действительно ли так полезны каши, как говорят?». Я решила выяснить этот вопрос. Может быть это правда? Ведь часто вредным для организма бывает что-нибудь очень вкусное, полезным – вкусное не всегда. С кашей связана вся история российского государства. Без неё невозможно было представить ни одно торжество или праздник. Готовилась каша обязательно перед большими сражениями, а уж на победных пирах без «победной» каши не обходилось. Каша служила и символом перемирия, варили «мирную» кашу, вместе съедали. В древних русских летописях сами застолья часто именовали «кашей». Какие вы знаете каши? (дети называют. Учитель дополняет)
III. Первичное усвоение материала. Начало формы
(слайд 5) А знаете ли вы, как называются растения из плодов которых получают крупу для каш?
 (слайд 6) Полезные свойства каши, зависят от вида крупы, из которой она приготовлена, но общие для всех свойства. Все каши отличаются высоким содержанием углеводов, причём в их наиболее предпочтительной для организма форме ― так называемые "медленные" углеводы. "Медленные" углеводы усваиваются в кишечнике постепенно, не вызывая резкого роста уровня сахара в крови и позволяет равномерно распределить получение энергии во времени. Наличие легкоусвояемого после тепловой обработки белка и низкое содержание жиров делает каши ценным диетическим продуктом.
Каша помогает быть в хорошем настроении. Согласно результатам проведенных исследований, люди, которые регулярно едят утром кашу, способны лучше противостоять стрессам и находятся в хорошей физической форме в сравнении с теми, кто кашу не ест.
Каши, которые очень популярны в нашем питании подразделяются на несколько видов:
Пшенная каша.
Калорийность пшенной каши – 102 килокалории. Положительно влияет на работу сердечно-сосудистой системы и работу печени. Помогает при сахарном диабете, ожирении.
Перловая каша.
Калорийность перловой каши - 110 килокалорий. Употребление перловой каши благотворно отражается на состоянии ногтей, волос, кожи, положительно влияет на зрение.
Рисовая каша.
Калорийность выше – 101 килокалорий.
Употребление рисовой каши улучшает состояние ногтей, волос, кожи, нормализует состояние нервной системы, улучшает сон. Используется при расстройствах желудка в качестве скрепляющего средства.                                                                                Гречневая каша.
Калорийность – 90 килокалорий.
Улучшают пищеварение, укрепляет кровеносные сосуды, благотворно влияет на деятельность сердечно-сосудистой системы, помогает при нервных расстройствах, ревматизме, сахарном диабете.
Манная каша.
Калорийность – 98 килокалорий.
Помогает избавиться организму от шлаков, расщепляет лишний жир и прекрасно очищает нижние отделы желудочно-кишечного тракта. Отлично восстанавливает силы, избавляет от постоянной усталости.
Старая русская мудрость гласит: «Позволь мне заглянуть в твой горшок с кашей, и я скажу, кто ты».
Отличный вкус, множество вариантов приготовления определили такую долгую и постоянную любовь к этому блюду в России.
1. О популярности каши.
- Скажите, в вашей семье мама готовит каши?
- А как часто?
Очень полезно есть на завтрак каши. Начиная день с каши – вы насыщаете организм полезными веществами. В кашах, содержится в необходимом количестве и нужном для человека соотношении железо, медь, цинк, белки, а также витамины группы В, РР. Каши из разных круп также богаты клетчаткой, которая не только способствует нормальному продвижению пищи по кишечнику и усвоению жира, но ещё и выводит из организма вредные вещества: холестерин, продукты гниения. Каша помогает быть в хорошем настроении. Согласно результатам проведенных исследований, люди, которые регулярно едят утром кашу, способны лучше противостоять стрессам и находятся в хорошей физической форме в сравнении с теми, кто кашу не ест.
2. Как правильно подготовить крупу к приготовлению?
В такой науке как «Кулинария», есть очень четкие требования к этому процессу.   Гречневая, рис, перловая - промывается в нескольких водах.
Пшено- промывается в нескольких водах и ошпаривается кипятком.
Манная, кукурузная –просеивается.
(слайд 7) Пропорции крупы и воды
Все виды каш можно готовить на молоке и воде. Смешивая в равных пропорциях, или только на воде. Для приготовления каш используют кастрюли, котелки, казаны, горшочки глиняные. Но при этом нужно очень четко соблюдать пропорции. Это очень важно, так как по консистенции каша бывает разная: рассыпчатая, жидкая, вязкая.
IV. Первичное закрепление материала. Начало формы
1. Самостоятельное задание на повторение: «Происхождение круп».                                                                                А знаете ли вы, как называются растения, плоды которых мы используем для приготовления каш  ?Найди соответствие.
а) Гречка                                             1.  овес
б) Перловка	                               2. гречка
в) Рис	                                         3. просо
г) Пшено	                                         4. пшеница
д) Манная	                                         5. рис
е) Кукурузная	                               6. кукуруза
(правильный ответ: а2; б1; в5; г3; д4; е6)
2. Игра «А ну- ка угадай?»                                                                                Предложены образцы круп под номерами, необходимо назвать полное название продукта. Работа по группам, оценивается скорость выполнения работы. Первые получают жетон.
Образцы круп: перловка, рис, манка, кукурузная, гречка, кеноа, геркулес, кус-кус.
3. Пословицы и поговорки о каше.
А) К уроку вы выполняли задание - собирали информацию о любимом народном блюде по произведениям устного народного творчества. Проверим, что вам удалось отыскать и выучить. Чтобы было веселее, проведем конкурс «Кто знает больше пословиц о любимом народном кушанье». Победитель определяется после подсчета жетонов. Условие - говорить поочередно и не повторяться в ответах. Итак, начали!
Б) Дополнительный жетон вы можете заработать – прочитав быстро скороговорку: (слайд 8)
- Определяем победителя, в подарок - прихватка.
V.  Домашнее задание.
 (слайд 9) Давайте вместе с вами придумаем рецепт своей каши. Можно использовать ягоды, фрукты, орехи. И на следующем уроке мы с вами эти каши приготовим, не забудьте составить технологическую карту.
VI.  Рефлексия.
- А теперь давайте вернёмся к эпиграфу урока: «Если про кашу не забудешь-здоровым будешь» - как вы понимаете эти слова? (слайд 10)
Ученикам предложен рисунок дерева (один на подгруппу) и набор трафаретов в виде яблока красного, желтого и зеленого цвета. Учитель предлагает приклеить «яблочки» на дерево, того цвета, какой результат они получили.
 Красное яблочко-понравился урок.
Желтое яблочко- было интересно, но не все понятно.
Зеленое яблочко- урок не понравился, было скучно.


title: Методическая разработка по экологическому воспитанию "Будем природу беречь и любить"

extracted_text:
Конспект  совместной образовательной деятельности по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста   «Будем природу беречь и любить»
Задачи:
 Учить детей бережно относиться к природе; беречь её красоту, не причинять ей вреда; уметь видеть и радоваться красоте всего живого на земле;
Учить выражать свои чувства, своё отношение к окружающему миру;
Воспитывать отзывчивость, положительные эмоции;
Закреплять знания о правилах поведения в природе
Развивать речь, мышление, фантазию, коммуникативные качества
Оборудование: куклы-эколята, лягушонок Квак, природный материал (шишки, бусинки, глазки, пластилин), семена, ящики с землей, лейки, готовая рассада; магнитофон, интерактивная доска
- Ребята, я хочу вам предложить сегодня придумать лесную сказку, и стать участниками этой сказки. Дело в том, что наши знакомые сказочные эколята – Умница, Шалун, Тихоня и Ёлочка  (перед детьми выставляются сказочные герои – куклы) просят вас помочь им в лесу навести порядок. Послушайте, что они говорят:
Умница: Лягушонок Квак безобразничает!
Шалун: Распинал он все грибы!
Тихоня: На полянке рвал цветы!
Ёлочка: Всех он птичек распугал! Так ведь он уже не мал! А как вести себя в лесу не знает!
- Поможем? Тогда отправляемся в лес!
Звучит музыка – звуки леса для детей (аудиозапись «Звуки природы – утро в лесу») – на интерактивной доске – пейзажи леса, воспитатель читает стихотворение:
Мудрый лес, добрый лес
Полон сказок и чудес.
Мы идём на помощь к вам,
Рады мы помочь друзьям.
         Ждут нас на лесной опушке
         Птички, бабочки, зверюшки,
         Паучок на паутинке
        И кузнечик на травинке!
- Как вы думаете, о чём поют птицы? (о солнышке, о травке, о листве, о голубом небе, о лете…)
- А часто они напоминают о том, чтобы люди – взрослые и дети бережно относились к природе, не губили и не вредили ей.
На полу лежит лягушонок Квак и распевает: «Какой прекрасный день…». Вокруг валяются различные грибы.
Воспитатель:- Ты зачем грибы все распинал?
Квак: С ними я в футбол играл! Не переживайте, среди них есть и несъедобные!
Воспитатель: А ведь многие лесные жители едят разные грибы, а некоторыми лечатся. Что же нам, ребята делать? Обратно не посадишь! Кто из животных любит грибы? (предложения детей – отнести белочке)
Проводится игра «Собери грибы» -съедобные в одну корзинку, несъедобные в другую.
Воспитатель: А как же нам узнать, где белочка живёт? Чем она ещё любит лакомиться? (шишками) Да, она любит семена шишек. Полакомится и бросает шишку вниз. (на полу разложены шишки по дорожке, дети подбирают по одной и подходят к интерактивной доске – на ней изображение дупла с белочкой. Дети ставят корзины с грибами)
Проводится игра с шишками – на одной ладошке шишка, вторая рука сверху – круговыми движениями делаем массаж ладошек со словами:
Что в лесу на букву ША?
Шишка шлёпнулась шурша,
Шмель и пчёлка на цветке жужжат,
И букашки шебуршат.
 Воспитатель: Какая шишечка? (твёрдая, круглая, колючая) А кто ещё бывает колючим? (Ёлочка, ёжик) А мы сейчас смастерим ёжика (дети мастерят из шишек – пластилин, бусинка – носик, глазки). Возьмём ёжика домой! Конечно, нет! Ему в лесу на свободе лучше, это его дом! Отпустим ежа. Очень, ёж, ты хорош, жаль, что в руки не возьмёшь!

Звучит запись: Притоптали меня травушку,
                           Притоптали меня зелёную.
                           Да всё детушки. Да всё малые.
                           В зелёном лесу гуляли, да цветы красивые срывали!
Воспитатель: Обидно травушке, а ведь в траве живут живые маленькие существа – насекомые. Каких насекомых вы знаете? (дети называют – на экране интерактивной доски появляются изображения насекомых)
Воспитатель: Эти замечательные существа красивы и изящны. Из-за необыкновенной красоты дети ловят их, а они теряют свою привлекательность и погибают. Вы не хотите причинить вред насекомым? Предлагаю превратиться сейчас всем в насекомых и поиграть:
- Стрекозы-красавицы, мы вас все видим, летайте, летайте, мы вас не обидим (дети разводят руки в стороны, бегают врассыпную на носочках)
- У улитки –крошки подрастают рожки. Научу её ходить, если будут ножки. (дети приседают, сжимают кулачок, но выставляют два пальца- указательный и средний – имитируют как улитка ползёт по коленкам)
- Вот комарик полетел, на высокий сук он сел. ( дети вытягивают указательный палец зигзагами вверх, сначала одной рукой, потом другой, произнося: з-з-з-з)
- А вот бабочка крылышками машет (скрестить ладошки и махать ими).Моя бабочка села на плечо к Кирюше, а потом вспорхнула и приземлилась на голову к Ульяне…
- Знаете, какую пользу приносят насекомые? Они опыляют растения – на своих лапках переносят пыльцу от цветка к цветку, и от этого цветы становятся краше!
- Вот и бабочка тоже села бы на цветок, так ведь лягушонок все цветочки на лужайке оборвал:
А, если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если мы сорвём цветы,
То останутся пусты
И деревья и кусты и не будет красоты!
Воспитатель: Не расстраивайтесь наши друзья, мы сейчас с юными эколятами что-то придумаем. (предлагаю посадить цветы)(дети сажают семена в землю, поливают) Звучит музыка
Проводится игра: «Четвёртый лишний»

Воспитатель обращает внимание – на интерактивной доске появляются опять пейзажи с природой в лесу; звучит красивая музыка: Как красиво запели птицы в лесу, они рады, что вы помогли своим друзьям.
Пока дети отвлеклись, выставляются ящики с уже выросшей рассадой.
Воспитатель: Посмотрите, а цветы-то уже выросли. Это от ваших добрых и тёплых сердец!
Эколята: Спасибо вам ребята! Вы настоящие друзья, которые готовы прийти на помощь. Мы верим. Что вы никогда не поломаете деревце, не наступите на жучка, не разорите гнёздышка… и мы вам дарим песню…а вы подпевайте
Звучит песня «Не дразните собак» сл. Е.Птичкина


extracted_text:
                    Методические рекомендации по написанию исторического сочинения на ЕГЭ по истории
Историческое сочинение - это творческая работа по определенному алгоритму, ниже представленному.  Очень важно следовать  всем  критериям, по которым текст будет оценен экспертами. Целесообразно сделать сочинение одной из основных форм тематического обобщающе-повторительного контроля. Для того,  чтобы обучающимся было понято, как правильно писать такую работу, лучше его писать   на уроках вместе, по мере прохождения материала. И только затем задавайте сочинения на дом.  Постоянно необходимо  тренировать  учеников  самим оценивать свои и чужие сочинения по критериям, работать над ошибками.
Ниже представлено историческое сочинение   по периоду 1796 – 1801 годов с критериями и комментариями к ним. Надеюсь, что моя работа будет полезна педагогам и их ученикам при подготовке к написанию исторического сочинения на ЕГЭ по истории.


title: Перспективный план воспитательной работы по развитию личности обучающихся через систему внеурочных мероприятий

extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

В материале представлено планирование развития личности обучающихся через систему внеурочных мероприятий на организационно- внедренческом этапе реализации программы развития МАОУ ДО г.Иркутска Дворец спорта «Юность», охватывающий период с 2016 по 2020 годы.

Цель – организация досуга и формирование потребности в поддержании здорового образа жизни

Задачи:
- формирование ценностных ориентаций как основы воспитанности обучающихся
знакомство с общечеловеческими, нравственно-этическими, духовными ценностями мировой и отечественной культуры
воспитание основ эстетической культуры
развитие коллектива как воспитательной системы, способствующей сплочению детей и положительному взаимовлиянию

Ожидаемые результаты:
повышение общекультурного уровня
удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в интеллектуальном и духовном совершенствовании
формирование культуры здорового образа жизни, что приведет к снижению числа подростков склонных к вредным привычкам
сплочение коллектива
укрепление связи семьи и школы в интересах развития детей

Алгоритм педагогического воздействия на личность обучающихся при просмотре балетных спектаклей:
 Этап – подготовительный. Предварительное знакомство с биографией, творчеством композитора и содержанием балета. (Использование ЭОР, рассказ, беседа, объяснение, раздача либретто в бумажном варианте).
Этап – основной. Коллективный просмотр балета. Накопление и обогащение опыта детей новыми впечатлениями и образами. III Этап – заключительный. Коллективное обсуждение, анализ.

Планирование воспитательной работы по общекультурному и духовно-нравственному развитию обучающихся происходит в совместной деятельности педагогических работников и родителей.


title: Конспект урока математики "Как получить недостающие данные" 3 класс

extracted_text:
														                            ФИО учителя Соколова О. Н.

КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ
Тема: «Как получить недостающие данные».
Цели деятельности учителя: формирование знаний о получении недостающих данных в задачах; совершенствование умений составления и решения задач.
Планируемые результаты
Предметные:
- знать способы получения недостающих данных в задачах;
- уметь находить недостающие данные для решения задачи;
- уметь составлять задачи;
- уметь решать задачи с недостающими данными;

Личностные:
- осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
- проводить самооценку своих действий, поступков;
- уметь делать логические выводы.

Тип урока: «открытие» нового знания.

Оборудование: «Математика» 3 кл.: в 2 ч. Ч. 2: учебник / А.Л. Чекин; под ред. Р.Г. Чураковой (Перспективная Начальная школа); рабочая тетрадь «Математика в вопросах и заданиях» 3 класс 2 часть , презентация, раздаточный материал


title: Картотека звукотаблиц "Звук С З Ц"

extracted_text:
1. Назови все предметы по порядку «змейкой», начиная с картинки со звездочкой *
(слон, самолет, заяц, сыр, лисица, стол, собака …)
2. Ставь на каждый предмет фишку (можно использовать пуговицу или игрушку – «киндер») и добавляй к называемому предмету сначала слово «я вСтал(а)»:
Я вСтал(а) на Слона,
Я вСтал(а) на Самолет,
Я вСтал(а) на ЗайЦа и т.д.
3. Называй предметы парами таким образом, чтобы у живого предмета в паре был неживой предмет. Например, у Слона – Самолет, у ЗайЦа – Сыр и т.д.
(картинки подобраны парами: живой предмет – неживой предмет).
4. Называй предмет, на который ставишь фишку сначала в ЕДИНСТВЕННОМ числе, затем, согласовывай его с числительными ДВА, ПЯТЬ: один Слон, два Слона, пять Слонов; один Самолет, два Самолета, пять Самолетов и т.д.
5. Назови каждый предмет в уменьшительной форме: Слон – Слоник, Самолет – Самолетик, ЗаяЦ – Зайчик и т.д.
6. Раскрась живые предметы в красный цвет, неживые предметы – в розовый цвет.
7. Показывай и называй : Слон – краСный, а Самолет – роЗовый и т.д.
8. Назови, что находится в правом верхнем углу; в нижнем левом углу; в правом нижнем углу; в верхнем левом углу; в верхнем ряду вторым по счету; в нижнем ряду третьим по счету; во втором ряду первым по счету; между, над ...., под... и т.д. (задание может быть любой сложности).
9. С каждым предметом придумай по одному предложению.
(усложненный вариант задания : придумай предложения, используя по два слова из звукотаблицы, например, Слон и Самолет – Слон летит на Самолете)
Следи за правильным произношением звуков С З!