title: План внеурочной деятельности 2 класс

extracted_text:
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2 «А»  класса
Классный руководитель: Киселева Ирина Викторовна
CЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Деятельность класса по направлениям

Музейная педагогика

Экскурсия проводилась для знакомства обучающихся с творчеством  уральского писателя Д. Н. Мамина-Сибиряка.  Произведения Дмитрия Наркисовича читали на уроках литературного чтения.

Театральная педагогика

Результаты анкетирования учащихся, отзывы (Какой спектакль понравился больше всего и почему?)
«В стране невыученных уроков» - спектакль яркий, музыкальный с участием детей.
«Синюшкин колодец» - понравились куклы и декорации. Маленькие куклы смешные и красивые. Поразило то, что артисты умеют говорить разными голосами.

Библиотечные уроки

Участие класса  в проектах социальных партнеров:

Анализ сотрудничества, результаты анкетирования, отзывы:

Плодотворное сотрудничество и проведение увлекательных занятий в стенах Межнациональной библиотеки дали положительные результаты. Знакомство с творчеством народов Урала.

 11. Профилактическая работа

Проведение ЕДП (см. план)

Профилактика дорожно - транспортного травматизма
(см. программу)

12. Работа с родителями:
За прошедший учебный год проведено (количество):
Родительских собраний – 4
Заседаний родительского комитета - 8
Посещено квартир учащихся (количество) -
Совместные праздники: 4
Лектории -3
Индивидуальные консультации – Каждый понедельник и по необходимости.

Какие совместные дела были проведены c учащимися и родителями:
Участия в благотворительных акциях; классные праздники; помощь в подготовке к концертным выступлениям: ночь музеев; оформление класса и тематических выставок.
Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя:

Какие из перечисленных ниже видов деятельности классного руководителя Вы считаете наиболее значимыми для себя? Проранжируйте их с учетом Ваших личных предпочтений (5 баллов – наиболее значимая функция; 1 балл – наименее значимая).

Назовите традиции вашего класса:

Праздник «День рождения нашего класса»- 1 сентября.
Изготовление поделок к празднику для бабушек и дедушек.
Праздник для мам и бабушек «День матери»
Предновогодний культпоход в театр.
Праздник для девочек и мальчиков.
Библиоуроки.
Достижения класса:

Сведения о повышении квалификации по направлению воспитательной и профилактической работы (курсы, семинары):

Информация о проведении открытых мероприятий и публикациях по воспитательной и профилактической работе:

16. Выводы:
•	об удачах и находках, о самых интересных и ярких мероприятиях в классе, о накопленном положительном опыте.
Мероприятия в 2017-2018 проводились в разной форме с участием родителей, библиотекаря. Самыми яркими мероприятиями можно выделить те, к которым велась огромная подготовка. Репетиции номеров проводилась в сотрудничестве второклассников, старшеклассников и родителей.
Урок, проведенный в групповой форме с одиннадцатиклассниками. И незабываемые занятия с библиотекарем клуба «Демос».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 25 «Солнышко» города Белово

Использование игр малой подвижности в ходе организации режимных моментов
(комплекс игр)

Составили воспитатели:	Глазырина
Татьяна Анатольевна Уфимцева
Наталья Викторовна

Белово 2019

Двигательная активность детей реализуется в течение всего дня во всех режимных моментах, и в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Одним из средств этой работы являются игры малой подвижности.
Малоподвижные игры используются как самостоятельная форма работы по физическому воспитанию.
Целью малоподвижных игр и игровых упражнений является:
снижение физической нагрузки, т. е. постепенный переход от возбужденного состояния к более спокойному;
снятие общего утомления, моторной напряженности мышц рук, гибкости и подвижности пальцев, координации движений рук и ног;
развитие внимательности, сообразительности, памяти, наблюдательности, ловкости, быстроты реакции;
укрепление сердечно-сосудистой, мышечной, дыхательной и других систем организма;
ориентировка в пространстве;
формирование и закрепление двигательных умений;
получение удовольствия и создание хорошего настроения;
сохранение и укрепление здоровья дошкольников;
повышение интереса к физической культуре и здоровому образу жизни.
В малоподвижных играх движения выполняются в медленном темпе, интенсивность их незначительна. (игры с ходьбой, игры на внимание, ходьба с заданиями, движения руками, движения по кругу, повороты туловища и т. д.) Такие игры рекомендуются для снятия интенсивной физической нагрузки, статической утомленности, тревоги, напряженности.

«Как живёшь?»
Как живешь? Вот так!
Показать большие пальцы обе их рук, направленные вверх.
Как идешь? — Вот так! Маршировать.
Как бежишь? — Вот так? Бег на месте.
Ночью спишь? — Вот так!
Ладони соединить и поло жить на них голову (щекой)
Как берешь? — Вот так! Прижать ладонь к себе.
А даешь? — Вот так! Выставить ладошку вперед.
Как шалишь? — Вот так!
Надуть щеки и кулачками мягко ударить по ним.
Как грозишь? — Вот так!
Погрозить пальцем вперед, или друг другу.

«Маланья»
У Маланьи, у старушки (хлопки в ладоши: то правая, то левая рука сверху) Жили в маленькой избушке (сложить руки углом, показывая «избушку») Семь сыновей (показать семь пальцев)
Все без бровей (очертить брови пальцами).
Вот с такими ушами (ладони с растопыренными пальцами поднести к ушам), Вот с такими носами (показать длинный нос, поставив ладони с растопыренными пальцами друг за другом),
Вот с такой головой (очертить большой круг вокруг головы), Вот с такой бородой (показать руками большую бороду)!
Они не пили и не ели (одной рукой поднести ко рту «чашку», другой —
«ложку»),
На Маланью все глядели (держа руки у глаз, похлопать пальцами, как ресницами).
И все делали вот так... (дети показывают загаданные действия).
«Кораблик»
По реке плывет кораблик,
Он плывет издалека (ладони соединить лодочкой; выполнять волнообразные движения руками).
На кораблике четыре очень храбрых моряка (показать одновременно по 4 пальца на каждой руке).
У них ушки на макушке (сложить обе ладони к макушке).
У них длинные хвосты (пальцы рук сложить в щепотку и развести в стороны).
И страшны им только кошки,
Только кошки да коты (растопыренными пальцами обеих рук совершать царапающие движения).
«Любопытная Варвара»
Любопытная Варвара Смотрит влево, Смотрит вправо, Смотрит вверх, Смотрит вниз,
Чуть присела на карниз, А с него свалилась вниз!
(Дети поднимают и опускают плечи. Поворачивают корпус влево.
Поворачивают корпус вправо. Поднимают голову вверх.
Опускают голову.
Выполняют легкие полуприседания. Резко приседают).

"Челночок"
Ход игры. Все играющие встают парами лицом друг к другу и берутся за руки - это ворота. Дети из последней пары проходят под воротами и встают впереди колонны, за ними идет следующая пара.
Правила: пройти нужно так чтобы не задеть ворота, дети держат друг друга за руки.
"Снеговик"
Среди нашего двора Снеговик стоял вчера. Сами мы его слепили,
Нос - морковку не забыли, А сегодня за окном Потекли ручьи кругом.
Ход игры. Дети обыгрывают стихотворение, а затем показывают, как таял снеговик.
«Сокол»
Пролетал высоко сокол. Уронил перо в осоку.
Соколиного пера
Не найти нам до утра. Утром солнышко взойдет — Вова перышко найдет.
Ход игры. Дети сидят на стульях по кругу. Выбирается сокол. С началом стихотворения, которое произносят все дети, сокол пробегает за кругом и роняет перо (бутафорское) за спиной одного из детей. Со словами: «Утром солнышко взойдет...», сокол садится на свободный стул в круг с детьми.
Последние три слова произносят все дети, называя имя того ребенка, за спиной которого оказалось перо сокола. Он и становится соколом. Игра повторяется.
«Колобок»
Ход игры. Мяч для этой игры может быть любого размера. Участники становятся в круг на расстоянии вытянутых рук друг от друга. В центре круга
водящий. Игроки один другому ногами передают мяч, а водящий старается перехватить его. Покидать свое место игрокам нельзя. Они могут плавно перекатывать мяч, отбивать, делать обманные движения. Нельзя только брать его в руки. А водящий может поступать как угодно; задержать мяч ногой, рукой, выбить за круг, достаточно даже слегка прикоснуться к нему.
Если водящему удастся задержать мяч, он становится на место того игрока, от которого к нему попал мяч.
«Щука»
Мимо леса мимо дач, Плыл по речке красный мяч.
Увидала щука: —

Что это за штука?
Хвать, хвать.
Не поймать.
Мячик вынырнул опять.
Он пустился дальше плыть.
Выходи, тебе водить!
Ход игры. Игра проводится с мячом. Дети стоят по кругу. Выбирается Щука. Она выходит на середину круга. На первые четыре строки стихотворения дети перекатывают мяч от одного к другому через центр круга (мимо Щуки). На пятую строку стихотворения мяч перекатывается Щуке, которая берет мяч, произнося текст шестой строки, и как бы разглядывает мяч. На первые три строки второй строфы стихотворения Щука ударяет мячом об пол, произнося этот текст, на четвертую строку она перекатывает мяч снова детям, которые продолжают перекатывать его снова от одного к другому через середину. Тот ребенок, на которого пришлись слова «Тебе водить», выходит с мячом в середину. Он становится Щукой. Игра повторяется.
«Кто ушел?»
Ход игры. Дети строятся в круг. Водящий встает в центре круга и закрывает глаза. Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихо выходит из зала. Учитель разрешает водящему открыть глаза и спрашивает у него: «Отгадай, кто ушел?» Если водящий отгадал, то он встает в круг и выбирает другого водящего. Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший из зала занимает своё прежнее место в кругу. Водящий открыв глаза, должен назвать его.
«Летает — не летает»
Ход игры. Дети идут в колонне по одному. Учитель называет различные предметы. Если предмет летает, например самолет, птица, то дети должны поднять в стороны руки и взмахнуть ими, как крыльями, если предмет не летает, то они не должны поднимать рук.
Тот, кто неправильно поднял руки, считается проигравшим.
«Ручеек»
Дети идут в колонне по двое. По команде учителя «Ручеёк» дети останавливаются, берутся за руки и поднимают руки вверх. Каждая пара, начиная с последней, одна за другой пробегает внутри (под руками) и становится впереди, поднимая руки вверх.
3"Холодно - горячо" (старшая – подготовительная группы). Ход игры. Водящий выходит из зала, дети прячут предмет. После этого водящий входит и ищет предмет. А дети ходят за ним и говорят:
- холодно…тепло…горячо…, помогая найти спрятанный предмет.
"Водяной"
Дедушка - Водяной!
Что сидишь ты под водой? Выйди, выйди хоть на час. Угадай кого из нас!

Ход игры. Дети стоят в кругу, водяной в центре. Дети идут по кругу и говорят слова, после слов: «Выйди, выйди...» водяной идет с закрытыми глазами, руки вперед, кого заденет, того и угадывает.
«Находка
По лугу шел, моток нашел, Моток нашел, за ним пошел. Катись, находочка моя!
Куда моток, туда и я.
Ход игры. Играющие стоят по кругу и перекатывают мяч от одного к другому (по два перекатывания на каждую строку). По окончании текста мяч перекатывается в обратном порядке, без слов, пока снова не вернется к тому, с кого началась игра. Следует обратить внимание детей на то, что, играя, они должны запомнить, от кого получали мяч.
«Шмель»
Ход игры. Играющие сидят по кругу. Внутри круга по земле перекатывается мяч. Играющие руками откатывают его от себя, стараясь осалить другого (попасть в ноги). Тот, кого коснулся мяч (ужаленный), поворачивается спиной к центру круга и в игре не участвует, пока не будет осален другой ребенок. Тогда он вступает в игру, а вновь ужаленный поворачивается спиной в круг.
Правила: мяч откатывать только руками; нельзя ловить, задерживать мяч.

«Топор»
Взял Егор в углу топор,
С топором пошел во двор. Стал Егор чинить забор, Потерял Егор топор.
Вот и ищет до сих пор, Поищи и ты топор!

Ведущий (сначала взрослый) прячет в ладонях одного из играющих маленький предмет (топорик). Стихотворение произносят хором. Тот из играющих, на кого пришлось слово «топор», идет его искать.

«Найдите различия»
Ход игры. Все садятся в круг. Для игры нужно, чтобы играющие внимательно осмотрели друг друга. Когда ведущий выходит из комнаты, участники должны произвести небольшие перемены в своем облике: заколоть волосы, забинтовать палец, расстегнуть пуговицу и т. п. Ведущий должен определить, что изменилось у игроков. Тот, у кого он нашел больше всего изменений, и будет водить.

Литература
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3–7 лет. Сборник игр и упражнений


title: Презентация "Черты стиля А.Г. Шнитке на примере Симфонии №1"

extracted_text:
презентация На тему: черты стиля А.Г.Шнитке на примере Симфонии №1
Выполнила: Преподаватель, концертмейстер
МБУДО ДШИ им. М. И. Глинки г. Всеволожск
Кудинова Ксения Константиновна
МБУДО ДШИ им. М. И. Глинки г. Всеволожск
Всеволожск
2019 г.
Альфред Гарриевич Шнитке
1934                                 1998
Периодизация
24 ноября 1934 года родился в Энгельсе.
В 1927 году вместе с родителями переехал в Москву.
В 1930 году  переехал в Покровск.
В 1943 году отца будущего композитора призвали на фронт, а Альфред с младшим братом были отправлены в Москву.
В 1946 году переехал в Вену, где начал свое музыкальное образование.
В 1948 году вернулся в Москву с семьей и поселились в подмосковной Валентиновке.
В 1958 году Шнитке окончил Московскую консерваторию по классу композиции у Е.Голубева, а затем и аспирантуру.
С 1961 по 1972 год Шнитке преподавал инструментовку и чтение партитур в Московской консерватории.
С 1962 года активно зарабатывал на жизнь сочинением музыки к фильмам.
В 1989-1990 годах Берлинская научная коллегия предоставила Альфреду Шнитке стипендию.
В 1990 году композитор вместе с семьёй переехал в Германию.
3 августа 1998 года Шнитке скончался в Гамбурге. Похоронен в Москве, на Новодевичьем кладбище.
Творческое Наследие
4 оперы
3 балета
10 симфоний
6 Concerti Grossi
16 концертов
Камерные произведения
Вокальные и хоровые произведения
Сочинения для клавишных инструментов
Электронная музыка
Музыка к фильмам
Награды и премии
Государственная премия РСФСР имени Н. К. Крупской (1986) - за музыку к мультфильмам «Я к вам лечу воспоминаньем…», «И с вами снова я…», «Осень» производства киностудии «Союзмультфильм», созданным режиссёром Андреем Хржановским по рисункам и текстам А. С. Пушкина.
Государственная премия Российской Федерации (1995).
Заслуженный деятель искусств РСФСР (1987).
Ника - 1989
Симфония №1 (1969-1974)
Первая симфония явилась важнейшим рубежом в творчестве, отражением собственного философского взгляда на жизнь и искусство.
«…наше существование строится на двух уровнях—низком и высоком, и человек живет на этих двух уровнях не оттого, что он беспринципен и не может выбрать. В самой жизни присутствуют два этих крайних плана, которые находятся в постоянном взаимодействии. В 1972 году я написал Первую симфонию, в которой попытался это взаимодействие самым открытым образом представить, совместить два уровня нашей жизни. Эту симфонию я писал четыре года и старался выразить в ней все, что я думаю о музыке — о симфонической форме, о музыкальной технологии. Здесь получилось несколько музыкальных слоев — есть слой серьезного языка, есть слой языка мнимосерьезного с использованием цитат из лучших образцов мировой музыки — тут и Пятая симфония Бетховена, и Первый концерт Чайковского, и Похоронный марш Шопена… Эти образцы я ввел в свою симфонию в искаженном виде, искаженном путем многократного цитирования».
© А.Шнитке
Структура:
Senza Tempo. Moderato
Allegretto
Lento
Lento. Allegro
I часть, Moderato
Противопоставление звукового хаоса организованному звучанию, и прежде всего концертной музыке, пожалуй, главное в симфонии. «Стоит только появиться любой организованной структуре, как "шум", словной едкий смог, начинает "наползать" на нее, пишет М. Арановский. Музыка поглощается "шумом", тонет, задыхается в нем» © М.Арановский
Первая часть – это квазисонатная форма. Многие фрагменты партитуры представляют собой лишь общую канву, в рамках  которой музыканты могут импровизировать. Шнитке использует и традиции инструментального театра: в начале произведения, согласно партитуре, музыканты вбегают на сцену, наигрывая на инструментах, причем в очень быстром темпе (начинают деревянные духовые, за ними следуют медные и струнные); наконец, место занимает дирижер, и действо начинается.
II часть, Allegretto
Вторая часть – это скерцо-хеппенинг.
«Вторая часть (Allegretto) - какой-то гибрид рондо и двойных вариаций. Здесь есть cantus firmus типа concerto grosso в ре мажорной тональности, напоминающий по характеру несколько музыку стиля барокко. Cantus firmus двулик в своем содержании, раскрываясь то как барочный концерт, то как духовой марш. Ему противопоставляются контрастные эпизоды: два — додекафонные танцы (первый — вальс, второй — с бит-ритмом), третий — додекафонный марш. Эти три эпизода окружены четырьмя проведениями рефрена — двуликого cantus firmus с наслаивающимися на него отголосками тем — эпизодов. Затем возникает эпизод, решенный как каденционная игра. Его алеаторическая структура позволяет каждый раз находить новые варианты. Музыканты импровизируют по предложенным им элементам. Дирижер импровизирует их вступления и взаимоотношения, динамику. Таким образом, получается как бы каденция для дирижера.
Выполняя функцию четвертого эпизода, каденция сменяется основной темой — рефреном. Здесь вся жанровая музыка и барокко, и марш, все танцы смешаны, а в кульминации вступает еще один — ля-бемоль мажорный — марш (его все почему-то принимают за популярную песню, но это музыка к спектаклю «Гвозди», написанная мною в 1965 году)»  © А.Шнитке

III часть, Lento
Третья часть - серьезная медленная часть, с вкраплениями „всякой всячины“ из-за сцены.
«Третья часть (Lento) — представляет собой динамический треугольник наподобие «Pianissimo…» с наслоением и разрежением голосов на серийной основе. Ритм также серийный, но не микроритм, а макроритм. Серией определяется количество разделов, количество вступлений, количество вступающих голосов. Что же касается ритмического заполнения каждого такта, то оно строится по такому принципу: сколько бы ни было голосов в данный момент, а их там огромное количество, все время избегаются ритмические унисоны, все время происходит дробление на разное количество долей во избежание этих унисонов, во избежание ощущения тяжести на сильной доле. Таким образом, мною было сделано все, что возможно для уничтожения метричности.» © А.Шнитке

IV часть, Lento. Allegro
Четвертая часть - сквозная политематическая композиция с кодой, тематически подытоживающей цикл.
«Четвертая часть представляет собой вступление, построенное как разнообразный коллаж, начиная от всяких похоронных маршей и кончая Чайковским; затем следуют две цепи вариаций на «Dies irae» (первая цепь — здесь тема «Dies irae» запрятана в додекафонной технике и сама по себе не прослушивается, а лишь определяет деление ряда транспозиций серии на группы; вторая цепь — в ней цикл вариаций на «Dies irae» дается откровенно с гармонизацией, но также «пропущенной» через додекафонию); далее со вторым рядом вариаций сливаются два жанровых эпизода — один джазовый, а другой маршевый, — и после этого начинается кульминационная зона с вторжением материала из первой части — серия темы первой части — это одновременно и некая общая реприза всей формы; затем возникает хоральный эпизод (до-мажорный) и за ним собственно кульминация — последняя, — которая сменяется развалом всего построенного. Как определить эту форму, я не знаю..». © А.Шнитке

Стилистистика
В музыкальном языке Первой симфонии сталкиваются самые разные стилистические слои:
современное сложно-диссонантное письмо,
серийность содействуют с ритмом официозных триумфальных маршей,
цитаты классической музыки - с джазовыми импровизациями.
Шнитке пользуется здесь приемом коллажа (буквально - вклейки), хорошо известным в изобразительном искусстве, в частности, в стиле поп-арт.
Состав оркестра
4 флейты (3 и 4 – пикколо)
4 гобоя (4-й Англ.рожок)
4 кларнета (3-й – in B 4-й - in Es)
3 фагота
Контрафагот
Саксофон  сопрано in B
Саксофон альт in Es
Саксофон тенор in B
4 валторны in F
4 трубы in B
4 тромбона
Туба
Литавры

Треугольник
4-5 вуд-блока (дер.коробочка)
5 том-тома
5 банджо
3 тамбурина (бубен)
3-4 тарелки
Большой барабан
2 тамтама (гонг)
Фруста
Флексатон
Колокольчики
Виброфон
Маримба

Ксилофон
Колокол I
Колокол II
Электро гитара
2 арфы
Челеста
Фортепиано
Орган
12 скрипок I
12 скрипок II
8 альтов
8 виолончелей
8 контрабасов

Исполнители
Симфония была впервые исполнена 9 февраля 1974 года в городе Горьком (Нижний Новгород); Горьковским филармоническим оркестром дирижировал Геннадий Рождественский.
Второе исполнение состоялось в Таллине в конце 1975 года под управлением Эри Класа (партию солирующей скрипки исполнял Гидон Кремер).

Симфония была записана под управлением Геннадия Рождественского (в двух вариантах записи (с разными парами солистов: джазовый пианист и джазовый скрипач)), Лейфа Сегерстама.
Г. Рождественский о премьере симфонии:
 «Он мне посвятил не только девятую симфонию, но первую и восьмую тоже. Но для меня самое ценное — посвящение первой симфонии….»
«…поехали мы в Горький, где с местным оркестром сыграли эту симфонию. Там был ажиотаж совершенно невероятный, излишний ажиотаж, всякий запрет всегда приводит к ажиотажу ненужному. Туда люди приезжали из Москвы на автомобилях на репетиции и на концерты. Это всё происходило в нижегородском Кремле, территория которого во время репетиций была оцеплена местной милицией, что только привлекало понимающих, не понимающих — неважно, что там такое происходит, раз не пускают никого. А когда состоялось исполнение, появились две рецензии. Одна — панегирическая, вторая — ругательная. Одна — что перед нами гений, другая — что его посадить бы не мешало. Это дело дошло до Москвы, и секретаря по идеологии Горьковского обкома партии попросили больше на работу не приходить, вот так этим и закончилось.» ©

Параллельно написанные произведения
Музыка к фильмам (1969 – 1974)
1969 — Поток (для АНСа) Электронная музыка
1971 — Лабиринты. Балет в 5 эпизодах. Либретто В. Васильева.
1971 — Концерт для гобоя, арфы и струнных. Одночастный.
1972 - Сюита в старинном стиле (Suite in the Old Style)
1972 — Голоса природы для 10 женских голосов и вибрафона (без слов).
1972—1978 — In memoriam (оркестровая версия фортепианного квинтета) в 5 частях.
1974 — Der gelbe Klang (Жёлтый звук). Сценическая композиция для пантомимы, инструментального ансамбля, сопрано соло, смешанного хора, магнитной ленты и цвето-световых проекторов. Либретто Василия Кандинского на немецком языке (в переводе А. Шнитке).

Список Источников и Используемой литературы:
А. Ивашкин Беседы с Альфредом Шнитке. С. 92
В. Холопова - Композитор Альфред Шнитке. Прорыв к полистилистике.
Д. Шульгин. «Годы неизвестности А. Шнитке» (1993) (Комментарии композитора)
Музыкальная энциклопедия «История Российской и зарубежной музыки» Первая симфония Шнитке - http://rgaso.ru/pervaja-simfonija-shnitke/
Нотная библиотека. Партитуры. – А. Шнитке Симфонии - http://nlib.org.ua/ru/pdf/orchestra/7160
Сайт «Погружение в классику» - Альфред Шнитке (симфонии) - http://intoclassics.net/news/2016-01-25-3096


title: Итоговый тест по литературе 7 класс (с ответами)

extracted_text:
                         Итоговый тест по литературе
                                  Вариант 1
   1. Что такое былина:

      а)Произведение устной поэзии о русских богатырях и народных героях.

      б)Это поэтическая биография народа

      в)Это краткое изречение

      г) Это рассказ об исторических деятелях.

2. Лирика – это
   а) повествование о событиях, предполагаемых в прошлом;
   б) род литературы, в котором действительность отражается путем передачи
глубоких душевных переживаний, мыслей и чувств автора;
   в) стихотворение из двух строк.

3. Какая тема раскрывается в повести Пушкина «Станционный смотритель»:

   1- Тема маленького человека

   2- Тема лишнего человека

   3- Тема богатого человека

   4- Тема интеллигентного человека.

4. Что такое сатира:

   1- Это художественное произведение , в котором гневно осуждаются пороки
      общества и человека

   2- Это произведения, в которых отражается комическое, смешное в жизни.

   3- Это  художественное произведение, в котором изображается судьба
      человека

5. Из какого произведения Горького взят этот отрывок?
«Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал,
освещённый этим факелом великой любви к людям, а  тьма разлетелась от света
его и там, глубоко в лесу, дрожащая, впала в гнилой зев болота. Люди же,
изумлённые, стали как камни».

6. Из какого произведения взят данный отрывок?
«Собака выла - ровно, настойчиво и безнадёжно. И тому, кто слышал этот вой,
казалось, что это стонет и рвётся к свету сама беспросветно тёмная ночь, и
хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему женскому сердцу».
   а) Леонид Андреев «Кусака».
   б) Андрей Платонов «Юшка».
   в) Фёдор Абрамов «О чём плачут лошади».

7. Что больше всего возмущает Акимыча, главного героя рассказа Носова
«Кукла»:

   1- Человеческое безразличие

   2- Неуважение к чужому труду

   3- Хулиганское поведение подростков

   4- Хамское отношение между людьми.

8. Что составляло смысл жизни цветка из рассказа Платонова «Неизвестный
цветок»?
   а) Один раз в день радоваться лучам восходящего солнца.
   б) Во что бы то ни стало спрятаться от ветра.
   в) Жить, расти, бороться за счастье жить.

9. Какие чувства вызывает у автора Юшка из рассказа А. Платонова «Юшка»?
   а) Любопытство, б) Уважение, в) Сострадание.

10.Темой рассказа Е. Носова «Кукла» является:
   а) Описание жизни простого деревенского человека.
   б) Изображение нравственных истоков жизни, отношение к земле и природе.
   в) История брошенной куклы.

11. К какому типу народных сказок близки сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина?
   а) Волшебные б) О животных в) Бытовые.

12. Каково авторское отношение к мужику в сказке М. Е. Салтыкова-Щедрина
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?
   а) Восхищение, любование.
   б) Презрение, пренебрежение.
   в) Сожаление, горечь.
   г) Безразличие.

13. Определите жанр произведения И. С. Тургенева «Бирюк».
   а) Повесть.
   б) Очерк.
   в) Притча.
   г) Рассказ.
14.Почему Бирюк всё же отпустил крестьянина?
   а) Постеснялся своей жестокости перед барином.
   б) Испугался мести крестьянина.
   в) Пожалел мужика.
   г) Понял, что крестьянин доведён до крайней степени нищеты.
15.   Из какого произведения взят этот отрывок?
«Деревня, будто большим пуховым одеялом, была покрыта
туманом. Ближние дома были еще  видны,  дальние  едва  проглядывали  темными
пятнами, а еще дальше, к реке, уже ничего не было видно...»

Бланк ответов - Литература 7 класс

|№ задания   |Вариант 1          |
|1           |                   |
|2           |                   |
|3           |                   |
|4           |                   |
|5           |                   |
|6           |                   |
|7           |                   |
|8           |                   |
|9           |                   |
|10          |                   |
|11          |                   |
|12          |                   |
|13          |                   |
|14          |                   |
|15          |                   |

Ключ к ответу - Литература 7 класс

|№ задания   |Вариант 1          |
|1           |А                  |
|2           |Б                  |
|3           |1                  |
|4           |1                  |
|5           |"Старуха           |
|            |Изергиль"          |
|6           |А                  |
|7           |1                  |
|8           |В                  |
|9           |Б                  |
|10          |Б                  |
|11          |Б                  |
|12          |В                  |
|13          |Г                  |
|14          |Г                  |
|15          |Ю. Казаков         |
|            |"Тихое утро"       |


Карточка по математике "Порядок выполнения действий. Скобки" УМК «Школа России» 2 класс


title: Открытый урок "Повторение и закрепление пройденных тем в 1 триместре" 2 класс

extracted_text:
09.11.19. Русский язык. 2 класс. Открытый урок для родителей.
Тема: Повторение и закрепление пройденных тем в 1 триместре.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.
Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о  пройденных тем в 1 триместре; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.
Цели урока будут достигнуты путем решения задач по формированию универсальных учебных действий.
Задачи :
1. Личностные УУД:
-формирование ценностно-смысловой ориентации;
-развитие собственной самооценки усваиваемого на уроке материала.
2. Регулятивные УУД:
-умение планировать свою работу;
-учиться прогнозировать, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность.
3. Познавательные УУД:
-формирование логических действий анализа, сравнения, установления причинно - следственных связей.
4. Коммуникативные УУД:
-умение плодотворно сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации;
-формирование умения слаженно работать в группе, в паре;
Оборудование: учебник «Русский язык» В. П. Канакина, В. Г. Горецкий,  доска, проектор, листы  с заданиями для групп.
                                           Ход урока.
1.Организайионный момент.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни
Выходя по утрам из ворот
Понимаешь у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья – то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь!
Подарите улыбку друг другу.
- Сегодня у нас необычный урок - у нас гости, мы гостям всегда рады. Повернитесь к гостям, подарите им свои улыбки. Повернитесь друг к другу, подарите улыбку своему однокласснику.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
  Ребята, вы готовы к уроку?
  На вас надеюсь я, друзья.
  Мы хороший, дружный класс.
  Все получится у нас!
2.Актуализация опорных знаний и умений.
УСПЕХ ВСЕГДА
ПРИДЕТ К ТОМУ,
КТО ДЕНЬ ЗА ДНЕМ
ИДЕТ К НЕМУ.
- Как понимаете эту пословицу? Чтобы добиться хороших успехов, мы должны с вами  трудиться. Каждый день узнаём что-то новое. Знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно – достаём и используем. Успех  приходит к тем, кто занимается дольше и больше всех.
Я очень хочу, чтобы наш открытый урок для родителей получился интересным, познавательным, чтобы мы вместе повторили и закрепили то, что уже знаем и постарались открыть новые секреты русского языка. В начале урока выполним упражнение на внимание.
Разминка «Да» или «Нет»:
В алфавите 33 буквы.(да)
В неделе 8 дней.(нет)
Гласный звук образует слог. (да)
В радуге семь цветов.(да)
В слове день три буквы.(нет)
В слове цветы первый слог ударный.(нет)
- Все знания вы получаете постепенно, как бы поднимаясь по лестнице. У каждого на столе лежит «лист самооценки». Как вы думаете, на какой ступеньке вы стоите? Поставьте себя в начале урока. А в конце урока мы проверим, как повысилась ваша самооценка. Нарисуйте СМАЙЛИК.
1. Минутка чистописания.
Е, О, А, Я, Ё, Ю, У, Э.
— Что общего у этих букв?(Гласные) На какие две группы можно разделить данные буквы? (Буквы, которые обозначают два звука, и буквы, которые обозначают один звук.)
—  Назовите буквы, которые обозначают один звук. (О, А, У, И, Ы, Э.)
—  Назовите буквы, которые могут обозначать два звука. (Е, Я, Ё, Ю)
—  Чем отличается звук от буквы? (Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем.)
Кто ленив, тот и сонлив.
- Объясните смысл пословицы. Что такое лень? Это отсутствие любви к труду: нет желания работать, вообще что-то делать. Ленивому и лениться лень. Что такое сон? Состояние покоя организма, другими словами — бездеятельность. Сонливый да ленивый —  два родных брата, которые находятся в состоянии бездеятельности.
2.Орфографическая минутка. Словарная работа.
В поле родился,
На заводе варился,
На столе растворился. (Сахар.)
Ее никто не пугает, а она все дрожит. (Осина.)
Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста.)
Последний месяц осени, одиннадцатый месяц года. (Ноябрь.)
В ней суп и кашу варят,
И картошку жарят.
Из неё едят и пьют,
Её моют, берегут. (Посуда)
- Сегодня необычный урок русского языка. Мы с вами отправимся в небольшое путешествие (звучит музыка). Закройте глазки и представьте, то, что вы услышите. Что вы услышали? Вы идёте по красивой поляне, где растут красивые цветы, греет ласковое, тёплое солнце. Вам тепло и уютно. Вдруг перед вами появляется лес, не простой, а заколдованный. Открыли глазки. Мы с вами попадаем в ЦАРСТВО русского языка.
3.Повторение изученного материала.
1.- Какая бывает речь? (Устная и письменная) Что такое устная речь? Речь, которую мы слышим и произносим, называют устной. Слово устная образовано от слова уста (губы). Что такое письменная речь? Письменная речь - это речь, написанная буквами и другими знаками. Письменная речь – это такая речь, которую мы читаем и пишем. Что значит  речь про себя? Речь про себя – это наша внутренняя речь. Мы ею пользуемся, когда думаем, размышляем, не произнося мысли вслух, когда читаем про себя. В каких жизненных ситуациях пользуются этими формами речи? Какая речь (устная или письменная) возникла раньше? Обоснуйте свой ответ.
2. - Что такое диалог? Диалог – это речь (разговор) двух или нескольких лиц. Что такое монолог? Монолог – речь одного лица, обращённая к слушателям или к самому себе.
3. - Что такое текст?  Это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений. Предложения в тексте объединены общей темой и связаны друг с другом по смыслу.
- Как определить тему текста? (Определить тему текста — это значит ответить на вопрос: о ком или о чем говорится в тексте?)
- Как определить главную мысль текста? (Определить главную мысль — это значит ответить на вопрос: о чём самом главном хотел сказать автор?)
- Распределите названия частей текста по порядку.  Деление текста на части: начало, основная часть, концовка.
4. - Что такое предложение? (Законченная мысль.)
- Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? Как называются эти предложения?
- Что такое главные члены предложения? (Подлежащее и сказуемое. Они составляют грамматическую основу.)
- Что такое второстепенные члены предложения? (Все остальные слова.)
- Какую роль в предложении выполняют второстепенные члены? (Поясняют подлежащее и сказуемое.)
- Как подчёркиваются главные члены предложения?
- Как называются предложения, которые состоят только из главных членов?
-Как называются предложения, которые состоят из главных и второстепенных членов?( Распространенные)
 - Как связаны слова в предложениях? (По смыслу. Слова очень похожи на бусинки, все бусинки связаны между собой ниточкой. Стоит развязать ниточку в бусах, бусы рассыпятся. Так и в предложении: стоит нарушить связь слов в предложении – предложения не получится.)
5. - Что значит определить лексическое значение слова? (Что обозначает слово.) Где узнать, что обозначает незнакомое слово? Воспользоваться словарем (толковым).
6. - Объясните, что такое многозначные и однозначные слова. Почему эти слова так называются? У многозначного слова может быть прямое и переносное значение. Слово плывут в предложении «Плывут по воде». – имеет значение «двигаться по воде». Это – прямое значение, оно прямо указывает на действие предмета.
В предложении «Плывут облака».  Слово плывут имеет значение «плавно двигаться по небу». Это - переносное значение. Движение облаков по небу напоминает плавное движение кораблей по воде.
7. - Расскажите, что такое синонимы. В языке есть слова, которые произносятся по-разному, а по смыслу одинаковые или очень близкие: родник и ключ, храбрый и смелый, работать и трудиться.
- Какова роль синонимов в речи? (Синонимы помогают уточнить значение слова. Синонимы используют, чтобы избежать  повторов одних и  тех же слов в рядом стоящих предложениях.)
8. - Что такое антонимы? Это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения, например:  «правда» — «ложь», «добрый» — «злой», «говорить» — «молчать».
9.- Что такое омонимы? Одинаковые по написанию и звучанию, но разные по значению слова.
ЛУК – популярный овощ и одновременно стрелковое оружие;
ОЧКИ – предмет, улучшающий зрение, и одновременно система подсчета баллов в различных играх;
БРАК – испорченный на производстве предмет и одновременно союз двух людей;
МИР – земной шар и одновременно отсутствие войны;
КЛЮЧ – предмет, отпирающий замок, и одновременно синоним ручья.
10.- Какие слова мы называем родственными? В русском языке есть слова – «родственники», родственные слова. Они близки по смыслу, имеют общую (одинаковую) часть, в которой заключено общее лексическое значение всех родственных слов. Общая часть родственных слов называется корнем, поэтому родственные слова называются однокоренными. Корень слова – это самая главная часть в слове. В ней заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов. Корень в однокоренных словах чаще всего пишется одинаково.
11. - Что такое ударение? Ударение – это выделение голосом одного из слогов в слове. Ударный слог отличается от  безударного тем, что он всегда тянется дольше, произносится громче, сильнее. Знак ударения в слове ставится над буквой, которая обозначает ударный гласный звук. Ударение в словах русского языка свободное. Оно может находиться на любом слоге слова. В каких случаях ударение в словах не ставится?
12.-  Как надо переносить слова с одной строки на другую? (По слогам)
13. - Расскажите, как различить звуки и буквы?
14. - Для чего надо знать алфавит? (Чтобы найти слова в словарях, фамилии в списках, книги в каталогах.) Алфавит – это буквы русского языка, расположенные в определенном порядке. Каждая буква имеет своё место, своё начертание и своё название.
15. - Кто скажет, как определить, сколько в слове слогов? (Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов. Слога без гласной не бывает.)
Физ. пауза.Гимнастика для глаз.
Ежедневно, каждый час,
Глаза, мы думаем о вас.
Напрягаем, расслабляем –
Так вот зренье улучшаем.
Разотрем свои ладошки,
Разогреем их немножко.
(Растирают ладони.)
Пальчики плотно друг к другу прижмем,
Свету проникнуть сквозь них не даем.
(Делают лодочки.)
Ладошки – это лодочки у нас:
Одной закроем левый глаз,
Другой закроем правый глаз.
(Закрывают глаза.)
О хорошем подумать сейчас в самый раз.
Глаза закрыты, ладоней не касаются…
Сейчас с них напряжение снимается.
(Думают о хорошем. Учитель может давать разного рода установки типа: «Глазки наши хорошие, глазки отдыхают» и т.д.)
Тихонько уберем ладони,
Медленно глаза откроем.
То, что стало четче видно,
Мы от вас, друзья, не скроем.
4. Закрепление пройденного материала.
Прочитайте ТЕКСТ.
           Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут. Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянул на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти в свою семью. Пошел чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?
- Кто же оказался чужаком среди родственников воды?
- Почему гости не сразу приметили чужака?
- Не поможете ли вы ему найти родственников?
(Водит, доводить, проводить, заводной, обводить, провод).
- Запишите список родственников Воды: «Вода, водичка, водяной, водопад, водолаз, водомерка, подводник, водица, водоросли».
5. Самостоятельная работа.
1) Прочитайте задание.
2) Прочитайте задание.
Обсуждение допущенных ошибок. Работа в парах.
3) Коллективная работа.
 Составьте предложения из данных слов. Запишите. Выделите корень в однокоренных словах.
Стоит,  поляне, могучий, на, дуб.
Дубок, с, рядом, дубом, молодой, растёт.
На, осенью, землю, листья, дубовые, падают.
- Это текст? Текст – это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений. Предложения в тексте объединены общей темой и связаны друг с другом по смыслу. Текст можно озаглавить.
                                                  Дуб.
На поляне стоит могучий дуб. Рядом с дубом растет молодой дубок. Осенью на землю падают дубовые листья.
6. Подведение итогов урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Чем пополнился ваш кузовок? Какими новыми знаниями русского языка?
- О чём сегодня, придя, домой, вы расскажете своим родным?
Рефлексивная позиционная дискуссия:
- Каким образом, я смогу полученные на уроке знания использовать в будущей жизни?	Что все знания могут и должны использоваться в жизни. Простейший пример – Робинзон Крузо. Оказавшись на необитаемом острове, он не только не погиб от голода, холода и болезней, но и смог более или менее сносно наладить свой быт. А это начало 18 века!
- Ребята, посмотрите на это необычное дерево. Под ним - яблоки. Обратите внимание, что яблоки разного цвета. Плоды этого дерева всегда были символами -  терпения, дружбы,  любви,  милосердия,  понимания,  доверия, согласия, мира. Сейчас  сиротливо стоит одинокое дерево и ждёт своего часа, часа возрождения. Возьмите себе  яблоко, которое  понравилось, и прикрепите на дерево. Я думаю, что каждому человеку на Земле нужно, чтобы на дереве всегда росло яблоко Согласия.
Зеленый цвет - это цвет жизни.
Красный -  красивый. (любовь)
Желтый – тепло. Стремление к интеллектуальным приключениям.
- Какие качества нужны людям, чтобы на земле было согласие?
Смысл пословицы "Какие труды, такие и плоды" означает, что чем больше своих сил, времени и стараний на выполнение какого-либо дела ты затратишь, тем лучший результат тебя ожидает.
- Всем спасибо! Урок окончен. Давайте теперь оценим наши успехи.   Проверим, как повысилась ваша самооценка. Нарисуйте второй СМАЙЛИК.

Приложение к уроку.
                                                    9 ноября.
Классная работа.
Е, О, А, Я, Ё, Ю, У, И, Ы, Э.

Кто ленив, тот и сонлив.
__________________________________________________________________
1. Найдите лишнее слово и подчеркни. В однокоренных словах выделите корень.
Лесок, лесник, леска, лесной, перелесок.
2. Разделите слова на две группы. Выделите корень в однокоренных словах.
Болеть, больной, болтать, заболел, болтун, выболтать, больница, болтушка.

3. Составьте предложения из данных слов. Запишите. Выделите корень в однокоренных словах.
Стоит,  поляне,  могучий, на, дуб.
Дубок, с, рядом, дубом, молодой, растёт.
На, осенью, землю, листья, дубовые, падают.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Запишите список родственников Воды.
        Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут. Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянул на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти в свою семью. Пошел чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________

Лист самооценки
                                                                                Знаю на 5

                                                                   Знаю на 4

                                                  Требуется помощь

                                    Не знаю

Раздаточный материал


extracted_text:
Тест по английскому языку 4 класс 1 четверть
My friend can ……..
a)daughters  b) ride a bike   c) short dark hair   d) teacher
      2. I and Tom ………..  together.
           a)play computer games   b) cousin    c) these  d) my parents
      3. Max has got ………
           a) go for a walk  b) naughty   c) clever   d) big ears
      4. My dad is ……
           a) watch TV    b) do my homework     c) a worker   d) two cats
      5. This is my uncle.  ………. Name’s Tim.
           a) my      b) your      c) their      d) his
      6. These are my brothers.  ………names are Bob and Ron.
           a) his       b) our       c) their        d) her
I’ve got a dog. ……. ears are big.
a)my           b) its        c) his              d) our
     8. You have got a granny.  …….. granny is kind.
            a) Your        b) her        c) my      d) its
      9.  Собака Саши и Паши.
            a) dog of Sasha and Pasha   b) Sasha and Pasha’s dog  c) Sasha’s and Pasha’s dog  d) Sashas’ and Pashas’ dog
     10. Куклы девочек.
            a) the girls’ dolls b) the dolls’ girls c)the girl’s dolls  d) the girls dolls
     11. Семья моей подруги.
            a) your friends family    b) my friend’s family   c) my friends’ family   d) my familie’s friend
     12. Имена их родителей
            a) our parent’s names   b) their name’s parents  c) her parents’ name  d) their parents’ names
     13. Дом ее дочки
            a)her brother’s house   b) her houses’ daughter    c) her daughter’s house   d) their daughters’ cat
     14.  ……..  is my dog.
            a)this         b) his      c) these        d) her
     15.   ……. teacher is kind.
            a) these        b) he      c) this       d) I
   16.    ………  puppies are funny.
           a) am         b) we       c) this       d) these


title: Методическая разработка открытого занятия учебной практики "Приготовление рассольника «Ленинградского»"

extracted_text:
Федеральное казенное профессиональное образовательное
учреждение № 167

Методическая разработка открытого занятия учебной практики
По профессии 16675 «Повар »
по теме «Приготовление рассольника «Ленинградского»»

Разработала: Гилева М.В мастер производственного обучения ФКП образовательного учреждения №167

Всесвятская
 2019-2020 учебный год

Аннотация

Данная методическая разработка предназначена для мастеров производственного обучения по профессии «Повар ». Содержит подробное описание методических приемов, применяемых при проведении урока, а также специально разработанные дидактические средства. С помощью данной методической разработки интересный урок на тему «Приготовление рассольника ленинградского» может провести как опытный, так и начинающий преподаватель.
Урок предназначен для студентов  с нормативным сроком обучения 5 месяцев  по профессии 16675 «Повар ».
Содержание урока предполагает ознакомление обучающихся с технологией приготовления, оформлением и подачей первых блюд.
Урок на тему «Приготовление рассольника ленинградского» представляется актуальным и не только дает представление о первых блюдах, но и учит анализировать, сопоставлять и делать выводы. Данный урок снабжает обучающихся необходимой информацией, которая будет полезна в их будущей профессиональной деятельности.
В методической разработке представлена разработка нестандартного занятия с элементами инновационных технологий, позволяющая активизировать познавательную активность студентов, способствующего развитию самостоятельности, самоконтроля на занятиях учебной практики.
Целью данной методической разработки является презентация
опыта работы по применению на занятиях учебной практики современных педагогических технологий, а именно, игровых, которые способствуют формированию профессиональных компетенций, повышению познавательной активности студентов  на занятии.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение
2. Основная часть
2.1. План открытого занятия учебной практики
3. Заключение
4. Список использованной литературы
5. Приложения

Введение
В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учебе обучающихся и качества обучения.
Овладение современными педагогическими технологиями, их применение – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.
В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что занятия с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса обучающихся. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от обучающегося преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы.
В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:
в качестве части урока (при работе с терминами);
словарная разминка, (фронтальный опрос с элементами соревнования);
словарный аукцион: побеждают те, кто больше знает названий (сырья, оборудования, технологических процессов и т.д.) и назовет это название последним;
дидактические игры на распознавание различного сырья: определение овощей круп на ощупь, определение овощей, фруктов, зелени по запаху и т.д;
Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого занятия.
Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.
Таким образом, дидактическая игра на 	уроках производственного обучения пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития студента, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей.
Цель моей работы:
развитие творческих способностей у студентов, интереса к обучению, к профессии, формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных    видов деятельности;
Задачи:
 - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым обучающимся;
- развивать у обучающихся подвижность и способность самостоятельного мышления,  учить рассуждать, мыслить;
- развивать психологическую сферу личности обучающихся, формируя способность к саморазвитию.
Применение игровых технологий на теоретических занятиях и занятиях учебной практики позволяют мне решать вышеуказанные задачи и добиваться своей цели.
Урок можно считать успешным в том случае, если:
Выражен интерес обучающихся к его содержанию
В процессе работы достигается запланированный результат

				                     ПЛАН УРОКА
РАЗДЕЛ   03   Приготовление супов и соусов.
ТЕМА УРОКА: Готовить   простые супы. Приготовление и подача Рассольника «Ленинградский».
ЦЕЛЬ УРОКА:
Дидактическая цель:
Научить применять полученные знания в жизни (на ПОП)
Образовательная цель
Дать представление обучающимся о разнообразии видов рассольников;
Актуализировать и закрепить знания обучающихся о подготовке сырья к технологическим процессам и о технологии приготовления рассольника Ленинградского;
Сформировать первичный практический опыт о обучающихся по приготовлению рассольника Ленинградского.
Обучающая цель:
Сформировать систему умений по осуществлению полного технологического цикла приготовления первых блюд.
Развивающая цель:
Способствовать формированию у обучающихся умений организовать собственную деятельность и осуществлять самоконтроль;
Способствовать развитию у обучающихся профессионально-важных качеств: глазомер, координация движения;
Развивать умения рассчитывать необходимое количество продуктов;
Развивать у обучающихся умение рационально организовать и планировать свой труд, нести ответственность за результаты своей работы. Освоение умений комплексного
Воспитательная   цель:
Способствовать формированию у обучающихся интереса к избранной профессии;
Способствовать воспитанию трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, ответственность за качество выполненной работы (приготовленных блюд).
Уметь понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии
Каждый обучающийся должен:
Иметь практический опыт:
-Обработки овощей, обработки мяса, приготовления бульонов;
-По приготовлению рассольника;
уметь:
Проверять органолептическим способом качество мяса и годность овощей и круп;
Выбирать производственный инвентарь и оборудование;
Оценивать качество готовых блюд;

знать:
Правила выбора основных продуктов и дополнительных ингредиентов к ним;
Последовательность выполнения технологических операций при подготовке;
Требования к качеству сырья, готовых блюд;
Методы обучения:
1.Словесные: беседа, диалог, опрос, инструктаж;
2.Наглядные: метод демонстраций, наблюдение;
3. Метод стимулирования и мотивации учения: познавательные игры.
4. Практические: метод упражнений, методы выполнения производственных заданий (репродуктивный /метод формирования умений/ и продуктивный / метод применения полученных знаний и умений/) под руководством мастера и самостоятельно,
5. Методы контроля и самоконтроля в обучении: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, метод устного контроля и самоконтроля.
Формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Межпредметные связи:
«Кулинария», «Физиология питания, санитария и гигиена», «Оборудование предприятий общественного питания».
Материально-техническое обеспечение урока производственного обучения:
Оборудование: производственный стол, электроплита, холодильное оборудование;
Инвентарь и посуда: разделочная доска с маркировкой ОС, МС, МВ, нож, кастрюля, сковорода, половник, столовая ложка, сотейник, суповая тарелка, миски;
Сырьё: мясо- 400 гр., картофель- 450 гр., крупа перловая-185 гр., огурцы соленые- 260 гр., лук- 200 гр., морковь-280 гр., огуречный рассол- 60 гр., жир- 60 гр., соль – 30 гр., лавровый лист 4 шт., сметана, зелень;
Комплексно-методическое обеспечение:
Опорный конспект, инструкционно-технологическая карта, сборник рецептур, раздаточный материал, таблица «Разновидность супа «Рассольник»
Объект работы : Приготовление и подача рассольника Ленинградский.
Тип урока  -урок освоения трудовых приемов и операций . Урок по выполнению сложных комплексных работ
Форма учебной деятельности – бригадная .
Место проведения  : Лаборатория Технического оснащения  и организации рабочего места .
ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ :
1.Сообщение темы и цели урока .
Мотивационный момент
Рассольник — блюдо русской кухни, суп, основой которого являются солёные огурцы, также может добавляться огуречный рассол.
Рассольники известны на Руси с XV века (тогда они назывались калья). Огуречный рассол в калье мог заменяться лимонной кислотой. Сейчас кальей называют слабокислые супы с рыбой.
Рассольник может готовиться по-вегетариански или с мясом. В качестве мяса используют, как правило, субпродукты (свиные или говяжьи почки, потроха, в том числе птичьи). В рассольник может добавляться картофель, различные крупы (рисовая, гречневая, перловая, ячневая и т.д.), пряные овощи, зелень (коренья петрушки, пастернака, сельдерея).
2.Актуализация знаний обучающихся
Мастер предлагает обучающимся оживить в памяти пройденный на уроке теоретического обучения материал по рецептуре и технологии приготовления бульонов и рассольников. Для этого выбираются два пути.
2.1. Актуализация знаний путем выполнения карты логического мышления.
Карта логического мышления при приготовлении рассольника ленинградского
Задание 1. Вычеркните избыточный продукт в указанном наборе, предназначенном для приготовления рассольника ленинградского:
бульон; картофель; перловая крупа; лук репка; морковь; огуречный рассол; жир; соль; специи; капуста; соленые огурцы.
Задание 2. Впишите недостающий продукт в указанном наборе, предназначенный для приготовления рассольника ленинградского:
Соленые  огурцы; соль; специи; картофель; морковь; бульон; лук репка;……..
Перловая крупа . огуречный рассол
Задание 3. Обведите кружком номер набора продуктов, который соответствует изделию «Рассольник ленинградский»:
Правильный ответ : набор продуктов по номером 1.

Задание 4. Подчеркните названия приёмов тепловой обработки овощей, используемых при приготовлении рассольника ленинградского:
а) варка основным способом;
б) припускание;
в) жаренье;
г) пассерование;
д) подпекание;
е) запекание.

Мастер выдает карточки логического мышления.
Обучающиеся выполняют задания, передают мастеру.
Мастер записывает результаты работы в таблицу контроля знаний и умений.
2.2.Актуализация знаний путем фронтального опроса обучающихся
Предлагаемые вопросы:
1. Как приготовить мясокостный бульон?
2.Как классифицируют супы по температуре подачи?
3. Для чего сваренный суп оставляют без кипения на 10-15 минут?
4. Какие супы называют заправочными?
5.Что называют припусканием?
6. Перечислите правила техники безопасности, которые необходимо соблюдать при пользовании электроплитой.
Мастер проводит фронтальный опрос.Обучающиеся отвечают на вопросы.
Предполагаемые ответы:
1.Подготовленные кости заливают холодной водой, доводят до кипения и варят при слабом нагреве 2-3 часа, затем закладывают мясо, быстро доводят до кипения, снимая лишний жир. Продолжительность варки мяса – 1,5 -2 часа. За 30-40 минут до окончания варки кладут слегка подпеченные коренья и лук, пучок пряных овощей. В конце варки готовое мясо вынимают, бульон сливают и процеживают.
2.Супы классифицируют по температуре подачи – на горячие и холодные; температура отпуска горячих блюд не ниже 75 С, холодных – не выше 14С.
3.Сваренные супы оставляют без кипения на 10-15 минут для того, чтобы они настоялись, жир всплыл на поверхность и сделался более прозрачным, а суп стал ароматным.
4. Заправочными супами называют супы, при приготовлении которых в бульоне, грибном отваре или воде проваривают до готовности овощи, картофель, крупы, бобовые, макаронные изделия. Эти супы заправляют пассерованными овощами.
5.Припускание – это варка с небольшим количеством жидкости или собственном соке в закрытой посуде.
6.Основные правила техники безопасности при пользовании электроплитой:
а) электроплита должна иметь заземление; б) передвигать наплитную посуду необходимо плавно, без рывков; в) поверхность плиты должна быть ровной, без трещин и зазоров; г) крышку наплитной посуды нужно открывать движением «на себя»; д) пол, на котором установлена плита, должен быть ровным, не скользким, без выступов.
2.3.Инструктирование по основным вопросам и предстоящей практической работы
Уточнение рецептуры блюда и качества подготовки продуктов к его приготовлению
Мастер еще раз обращает внимание на рецептуру рассольника ленинградского (№208/3) и демонстрирует группе эталон (образец) заранее приготовленного блюда;
Обучающиеся смотрят и слушают.
Показ технологических приемов по приготовлению рассольника ленинградского
Мастер лично показывает способы нарезки моркови, репчатого лука, соленых огурцов и просит обучающихся подсказать, как поступать с ними дальше.
Обучающиеся смотрят и предположительно отвечают.

3.Краткий инструктаж по технике безопасности при работе с ножом, по личной гигиене работника предприятий общественного питания. (Приложение 1)
4.Разбор инструкционно – технологической карты и запись в тетрадь (Приложение 2  .)
5.Разбор таблицы « Разновидности рассольников».(Приложение 3)
6.Конкурс № 1 "Конкурс дегустаторов" мастер объясняет правила конкурса
Слово мастера п.о: Повар должен хорошо знать пряные травы, отличать их по запаху, для того чтобы уметь создавать ароматную композицию каждого блюда. А сможете ли вы по запаху узнать ту или иную пряную зелень?
Завязываю глаза и даю понюхать нарезанную зелень и прошу ответить на вопрос «Можно ли применять этот вид зелени при подаче рассольника?». Виды пряной травы: укроп, петрушка, зелёный лук, кинза, базилик. Критерии: за каждый правильный ответ 1 балл, поскольку в конкурсе два задания: угадать по запаху и ответить на вопрос, значит мах количество баллов будет 2 балла.
ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ :
1.Научить студентов производить органолептическую оценку приготовления блюда,     научить выявлять виды дефектов, брака :подгорания продукта ,  замутнение бульона.
2.Перейти в «Лабораторию Технического оснащения  и организации  рабочего места
Организационный этап
А)распределение учащихся по рабочим местам .
Б)учащиеся обрабатывают  руки  согласно санитарным нормам, одевают  специальную одежду  .
На рабочих местах все необходимое сырье разложено заранее .
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА :
Обучающиеся выполняют работу по приготовлению рассольника ленинградского:
производят подготовку продуктов;
производят завес полуфабрикатов;
нарезка продуктов;
припускание соленых огурцов;
пассирование овощей;
бульон доводят до кипения;
подготовленные продукты закладывают только в определенной последовательности;
закладывают подготовленную крупу(рис);
доводят до кипения;
закладывают картофель;
варят до полуготовности;
кладут пассированные овощи;
кладут припущенные огурцы;
варка супа при слабом кипении;
добавление специй, огуречного рассола;
варка до готовности;
настаивание супа;
производят санитарную обработку рабочих мест.
1 этап: Сварить мясной бульон.(снимать шумовкой пену по необходимости) варка 1 час. Достать мясо, отделить от костей  и разрезать на порционные куски. подготовка перловой крупы – промывание, замачивание (для набухания)
2 этап : Подготовка овощей :мойка , очистка . Нарезка : морковь –соломка , лук-крошка(кубики), пассерование моркови  и лука (4 мин)  , нарезка огурца –кубики , обжаривание .Нарезка картофеля –брусочки .
3 этап: Закладка  в бульон перловой крупы , варить до полуготовности ,закладка картофеля ,закладка пассерованных овощей (лук морковь) , закладка огурцов .
4 этап доведение до вкусовых качеств : добавление огуречного рассола .добавление зелени., лавровый лист, соль. .При подаче сметана .

Конкурс 2 . «Пальчики оближешь»Защита выполненного задания. Мастер объясняет правила конкурса :
Вам необходимо презентовать свое блюдо так, чтобы каждый из присутствующих захотел попробовать его на вкус Конкурс будет оцениваться по двум критериям:
Оценка качества блюд
4 балла – блюдо отвечает полностью требованиям, которые установлены рецептурой, технологией и всем органолептическим показателям, соответствующим продукции высшего качества;
До 3х баллов – блюдо с незначительными, легко устранимыми дефектами внешнего вида (не соответствующий цвет, нарушения в форме нарезки сырья, несоответствующая консистенция) и вкуса (слегка недосоленный, неполный набор сырья);
0 баллов – блюдо с дефектами, не допускающими его реализацию (посторонний запах, вкус, несоответствующая консистенция, сильный пересол, нарушения формы нарезки, пережаренные пассированные овощи и т.д.).
Итого максимальное  кол-во баллов - 4 балла.
Устная презентация блюда
2 балла – четкое, логичное представление блюда, большое количество использованных в речи предложений, изложенных очень эмоционально в свободной форме,  выступление легко воспринимается аудиторией, установлен тесный контакт с аудиторией;
1 балл - не логичное представление блюда, небольшое количество использованных в речи предложений, изложенных не эмоционально в свободной форме,  выступление трудно воспринимается аудиторией, контакт с аудиторией не установлен;
0 балов - не логичное представление блюда, речь обучающегося имеет нарушения в произношении речевого потока, выступление не воспринимается аудиторией, контакт с аудиторией не установлен.
Итого максимальное кол-во баллов - 2 балла.
Итого максимальное количество баллов за весь конкурс - 6 баллов.
Каждый учащийся  убирает свое рабочее место по окончанию работы
ЦЕЛЕВОЙ ОБХОД РАБОЧИХ МЕСТ  мастером производственного обучения
с целью :
А)проверки подготовки рабочих мест, подбор необходимого инвентаря , посуды
(разделочные доски с маркировкой , ножи , миски )
Б) проверка качества выполнения операций .показа технологических приемов по нарезке овощей ,оказания практической помощи
Г)проверки правильности организации рабочего места .
Д) приемка и оценка выполненных работ.(снятие пробы )
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ :
1.Подведение итога урока.
Мастер предлагает обучающимся произвести порционирование приготовленного рассольника Ленинградского и продегустировать.
2.Определение качества выполненных работ .(разбор допущенных ошибок)
3.Сообщение оценок за работу  на учебной практике , за устный опрос.
Анализ деятельности обучающихся и ее оценивание мастер производит, пользуясь заполненными обучающимися карточками логического мышления, своими наблюдениями за ходом работы и таблицей контроля усвоения навыков профессиональной деятельности.
4.Сообщение темы урока следующей учебной практики

Мастер производственного обучения      ________________М.В.Гилева

Заключение
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что студенты увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания, умения, навыки и практический опыт.
Применение игровой технологии даёт возможность обобщить, осознать, закрепить, повторить полученные знания, умения и практический опыт в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала.
Применение игровых технологий на занятиях позволяет вовлекать в работу всех обучающихся. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Обучающийся учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, слушания, рассказывания.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, умений, практического опыта, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции обучающихся. Игра позволяет сделать занятие интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал обучающихся.

Список использованной литературы
Основная:
1. Анфимова Н.А.. Кулинария: учебное пособие для начального профессионального образования / Н.А.Анфимова – 6-е изд стер – М.: Издательский центр «Академия» 2011.
2.Матюхина З.П. Товароведение пищевых продуктов (3-е изд.) учебник для нач. проф.образов., 2011.
Дополнительная:
1.Золин   В.П. Технологическое оборудование предприятий общественного питания: учебник для начального профессионального образования / В.П Золин – 10-е изд. испр.– М.: Издательский центр «Академия» 2011..
2.Карнаух Н.Н.  Охрана труда: учебник / Карнаух Н.Н.- М.: Издательство Юрайт, 2011. -380с.- Серия: Основы наук
3.Организация производства на предприятиях общественного питания: учебное пособие для учащихся колледжей и средних профессионально-технических училищ / Л. А. Радченко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.
4.Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий общественного питания - 15-е изд, испр.и доп.- Спб: Профи, 2011.-
Интернет-ресурсы:
http://studbooks.net/693248/psihologiya/harakteristika_osnovnyh_vidov_klassifikatsiya - Характеристика основных видов игр и их классификация
http://chto-takoe-lyubov.net/stikhi-o-lyubvi/kollektsii-stikhov/9689-stixi-pro-rassolnik - стихи про рассольник
https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-igrovie-tehnologii-1073718.html - методическая разработка «Игровые технологии»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Технологические карта    Рассольник ленинградский №76
Наименование блюда: Рассольник ленинградский
Технологическая карта (кулинарный рецепт) №76
Вид обработки: Варка
Рецептура (раскладка продуктов) на 100 грамм нетто блюда:
Пищевая ценность, калорийность и химический состав блюда (витамины, микроэлементы):

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Раздаточный материал
 РАССОЛЬНИКИ
(обязательно припущенные огурцы и подготовленный огуречный рассол)


title: Методическая разработка "Измерение отрезков" 7 класс

extracted_text:
МБОУ «Апраксинская СОШ»

Урок по теме
“Измерение отрезков»
(геометрия, 7 класс)
(с презентацией)

Подготовила и провела:	Алякина Е.И.

2017

Разработка урока геометрии в 7 классе.

Тема урока:	Измерение отрезков

Цели:
Познакомить учащихся с процедурой измерения отрезков, рассмотреть свойства длин отрезка, познакомить с различными единицами измерения и инструментами для измерения отрезков,
Развивать умение измерять без инструментов.

Оборудование: компьютер, проектор, экран; линейки, циркуль, рулетка. Урок сопровождается презентацией

Ход урока
Организационный момент.	Слайд 1

Актуализация знаний. Фронтальный опрос.	Слайд 2
Сколько прямых можно провести через две точки?
Сколько общих точек могут иметь две прямые?
Объясни, что такое отрезок.
Объясни, что такое луч. Как обозначаются лучи?
	Какая фигура называется углом? Объясни, что такое вершина и стороны угла.
Какой угол называется развернутым?
Какие фигуры называются равными?
Объясните, как сравнить два отрезка?
Какая точка называется серединой отрезка?
Объясните, как сравнить два угла?
Какой луч называется биссектрисой угла?

Мотивация к деятельности. Определение темы и цели урока.
Слайд 3

Один средневековый философ Марсилио Сичино сказал: «Измерь самого себя – и ты станешь настоящим геометром!» Как вы понимаете это высказывание? (Обсуждение)
Каждому человеку неоднократно приходилось что-то измерять: высоту дерева, собственный вес, длину прыжка, скорость и многое другое. С точки зрения геометрии мы имеем в таких случаях дело с измерением отрезков.
Слайд 4
Запись темы урока: Измерение отрезков
Слайд 5
Постановка цели: познакомиться с процедурой измерения отрезков, рассмотреть свойства длин отрезка, познакомиться с различными единицами измерения длины и инструментами для измерения отрезков, узнать, как можно измерять без инструментов.

Измерения производят в определённых единицах: длину – измеряют в единицах длины, вес – в единицах веса и т.д.
Слайд 6
– Ч то значит измерить какую-то величину? Это значит – сравнить ее с неким эталоном.
Измерение -	это сравнивание объекта измерения с выбранной единицей измерения.
Слайд 7
Как известно, герои одного мультфильма измеряли длину удава в попугаях. Для обитателей тропического леса, в котором живет попугай, эта единица ничуть не хуже других. Но длина в попугаях ничего не скажет жителям тайги.
Слайд 8
Эта история из мультфильма не такая уж нелепая. Правители разных стран любили устанавливать свои меры, часто связанные с собственной персоной.
Слайд 9

Например, английский король Генрих I ввел в качестве единиц длины ЯРД
– расстояние от кончика своего носа до большого пальца вытянутой руки.
Более демократична по происхождению другая английская единица длины ФУТ, что по-английски означает «ступня». 16 англичан выстраивались в цепочку таким образом, что каждый следующий касался концами пальцев своих ног пяток предыдущего. 1/16 такой цепочки и составляла 1 фут.
Слайд 10
На Руси в старину мерой длины был ШАГ, ПЯДЬ: Малая пядь равнялась расстоянию между концами растянутых пальцев, большего и указательного (~19 см), большая пядь – расстояние между раздвинутым большим пальцем и мизинцем (~ 23 см),
Слайд 11
ЛАДОНЬ – ширина кисти руки, ЛОКОТЬ – расстояние от локтя до конца среднего пальца.
Слайд 12
Большие расстояния измерялись ПОЛЕТОМ СТРЕЛЫ.
Несколько позже появился АРШИН, с персидского – локоть (~71 см), существовал персидский аршин, турецкий аршин и др., отсюда и появилась поговорка «Мерить на свой аршин».
Аршин делился на 16 вершков,
Слайд 13
3 аршина составляли САЖЕНЬ – расстояние от ступни до конца среднего пальца вытянутой вверх руки, 500 саженей – составляли ВЕРСТУ (или поприще), 7 верст – МИЛЮ.
Слайд 14
С развитием производства и торговли люди убедились в том, что не всегда удобно измерять расстояния шагами или прикладыванием локтя, так как длина локтя или шага у разных людей различная, а мера длины должна быть постоянной. Так появился метр.

Метр, принятий за эталон, сейчас хранится в одном из французских музеев.
Так что же значит «измерить»?
Слайд 15
Коротко можно ответить так: «Измерить – значит сравнить с эталоном».

Инструменты

А чем мы обычно измеряем? Сравниваем?

Слайд 16

К древнейшим геометрическим инструментам относятся циркуль и линейка. Сначала изобрели линейку, а циркуль был изобретен значительно позже. Фигуры папируса Ахмеса, например, свидетельствует о применении линейки, но не циркуля. Циркуль был изобретен в Древней Греции.
Слайд 17
В техническом черчении употребляют масштабную миллиметровую линейку. Для измерения диаметра трубки используют штангенциркуль.
Слайд 18
Для измерения расстояний на местности пользуются рулеткой.
«Рулетка» - термин французского происхождения (rouler – свертывать, катать).

Свойства длины отрезка.

Попробуем выяснить некоторые свойства длины.

Слайд 19

Какие отрезки нельзя начертить?	а) 2,5 см,	б) 7 см,	в) - 4 см.
Длина отрезка выражается положительным числом.

Что можно сказать о длине двух равных отрезков?
Равные отрезки имеют равные длины.

Если начертить отрезок АВ, поставить на нём точку С, то получатся отрезки АС и СВ. Что можно узнать, сложив длины отрезков АС и СВ?
Длина всего отрезка равна сумме длин отрезков, из которых он состоит.

6. Решение задач

Решим несколько задач на измерение отрезков.

Слайд 20

(устно) На отрезке КМ поставлена точка О, КО = 7,9дм, ОМ=4,5дм. Найдите длину КМ.
(письменно) На отрезке АВ лежит точка С, АС = 3,6см, АВ = 9,8см. Найдите длину СВ.

Образец оформления

(устно) Определите длину отрезка MN, если LN=7,6см.
Слайд 21

Слайд 22

(устно) Отрезок ВС = 7м и РК = 0,8ВС, Найдите длину отрезка РК.

(устно) Отрезок DE = 13мм и DE = 0,1RT. Найдите RT.

Слайд 23
Решить самостоятельно

Точка М лежит на прямой ЕF между Е и F. Чему равна длина отрезка МF, если EF = 8,3cм, EM = 3,3cм? (Решение оформляется по образцу предыдущего)	Ответ: MF=5см.

Отрезок АI, длина которого равна 8дм, разделен на равные части. Найти длину отрезка DH.	Ответ: DH=4дм.

На отрезке LS лежат точки K и R так, что К лежит между L и R,
LK = 5,2см, LS = 18см и LK = KR. Найти RS. (Учитель проверяет решение и оформление каждого)	Ответ: RS=7,6см.

Слайд 24
Решить задачи
Точки А, В и С лежат на одной прямой. Известно, что АВ=9см, ВС=11,5см. Какой может быть длина отрезка АС?
Ответ: АС=20,5см или АС=2,5см

АС = 10мм, ВD=14мм, АD=16мм. Найдите ВС
Ответ: ВС=8мм.

АВ=4,6м, ВС=9,26м, DA=24,76м. Найдите CD
Ответ: CD=10,9м

8. Практическая работа «Живой метр».
Учтите: для обмеривания мелких расстояний следует помнить длину между концами расставленных большого пальца и мизинца. Должно быть известно вам наибольшее расстояние между концами указательного и среднего пальцев. Надо, наконец, знать и ширину своих пальцев, длину стопы, размах рук.
Измерьте следующие расстояния и запишите в тетрадь.
пядь – расстояние между концами растянутых пальцев, большего и указательного (~19 см),
локоть – расстояние от локтя до конца среднего пальца (~71 см).
косая сажень (248см) – расстояние от пальцев левой ноги до конца пальцев поднятой правой руки,

маховая	сажень	(176см)	–	расстояние	между	концами	пальцев расставленных в стороны рук
фут (ступня), рост, длина пояса и т.п.

Теперь давайте измерим окружающие нас предметы (по желанию: длину, ширину и высоту парты, тетрадь, доску, классную комнату и др.) тремя способами:
Сначала определим длину «на глаз» без измерительных приборов;
Затем измерим, зная «собственные» длины частей тела;
Проверим с помощью измерительных инструментов, насколько ошиблись. Обсуждение.
Ребята, полезно уметь не только измерять расстояния без мерной линейки, шагами, но и оценивать их прямо на глаз. Этот навык можно выработать только путём упражнений.
Попробуйте, выйдя с товарищами на дорогу, наметить какой-нибудь придорожный предмет и прикинуть – сколько до него шагов. Затем посчитайте шаги, чтобы определить, чья оценка ближе к истинной, тот и выиграл.

Итог урока. Рефлексия
Что нового вы сегодня узнали?

Нам удалось реализовать цель урока?

А теперь мини-тест «Дополни предложения».

Слайд 25

Слайды 26, 27, 28

– Какие знания, полученные на уроке, вы сможете в дальнейшем применять в жизни?
Слайд 29
Домашняя работа. Выставление оценок.
пп. 7-8 (стр. 13-16), №24, №25, №32, №33.


title: Презентация "Тела вращения" 4 класс

extracted_text:
Тела вращения
Презентация к занятию  по учебному курсу
«Наглядная геометрия»  4 класс

Автор: учитель начальных классов  высшей категории
Краевая Ольга Николаевна
Плоские	и	кривые  поверхности

пирамида

шар

куб

конус

параллелепипед

цилиндр

цилиндр

конус
шар
Тела вращения

Тела вращения

Тела вращения — объёмные тела,  возникающие при вращении плоской  геометрической фигуры, ограниченной  кривой или ломаной, вокруг оси,  лежащей в той же плоскости.
Цилиндр — тело вращения,  образованное при вращении  прямоугольника вокруг одной из сторон.

?

Конус — тело вращения, образованное  при вращении прямоугольного  треугольника вокруг одного из катетов

Шар — это тело вращения, полученное  при вращении полукруга вокруг его  диаметра как оси.

Практическая работа
«Тела вращения – своими руками»

Практическая работа
«Тела вращения – своими руками»

Практическая работа
«Тела вращения – своими руками»


title: Практикум "Цилиндр" Тела вращения в задачах ЕГЭ

extracted_text:
Практикум по теме «Цилиндр»
Тела вращения в задачах ЕГЭ
Осевое сечение цилиндра –  квадрат, длина диагонали которого равна 36 см.
                Найдите радиус основания цилиндра.
Площадь осевого сечения цилиндра равна 10 м2, а площадь основания 5 м2.
               Найдите высоту цилиндра.
Длина окружности основания цилиндра равна  8π см, а диагональ осевого сечения–17 см. Найдите образующую цилиндра.
Параллельно оси на расстоянии 2 см от неё проведена плоскость, отсекающая от окружности основания дугу 90°. Найдите площадь полученного сечения, если высота цилиндра равна  6 см.
Боковую поверхность равностороннего цилиндра (осевое сечение – квадрат) с высотой 4 см разрезали по образующей. Найдите площадь полученной развертки.
Отрезок, соединяющий центр верхнего основания цилиндра с точкой окружности нижнего основания, равен 6см и образует с плоскостью нижнего основания угол 60°. Найдите площадь осевого сечения цилиндра.
Параллельно оси цилиндра проведена плоскость, отсекающая от  окружности основания дугу α. Угол между  диагональю полученного сечения и образующей цилиндра равен β. Найдите площадь сечения, если радиус цилиндра равен R.
Через образующую цилиндра проведены две взаимно перпендикулярных сечения,  площади которых равны 10 и 24 см2.  Найдите площадь  осевого сечения цилиндра.
Отрезок,  соединяющий точки окружностей  верхнего и нижнего  оснований цилиндра,  лежит на прямой, удаленной от оси цилиндра на  2см и образует с плоскостью основания угол 60°.  Проекция данного отрезка на плоскость основания равна 4 см.   Найдите площадь осевого сечения цилиндра.
Найдите площадь осевого сечения цилиндра, если диагональ осевого сечения равна 4 и она образует с основанием угол в 45°.


title: План сетка воспитательной работы 1 класс

extracted_text:
СЕНТЯБРЬ
Октябрь
Ноябрь

ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ

	ФЕВРАЛЬ
МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ


title: Проектно-исследовательская деятельность старших дошкольников для успешной реализации ФГОС

extracted_text:
МБОУ «Заостровская СШ»
структурное подразделение «Детский сад с. Заостровье»

Проектно - исследовательская деятельность старших дошкольников
для успешной реализации ФГОС

подготовила
воспитатель Ручина Наталья Андреевна

д. Большое Анисимово
2018 г.
Проектно - исследовательская деятельность старших дошкольников
для успешной реализации ФГОС.
Исследовательская деятельность – способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов. В соответствии с ФГОС ДО, познавательно-исследовательская деятельность является основным видом деятельности в детском саду наряду с игровой, коммуникативной, музыкальной, двигательной, изобразительной.
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.
Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.
Основной целью исследовательской деятельности в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка.
Роль педагога:
- учет возрастных особенностей детей;
- создание условий для стимулирования интересов детей;
- строить свои отношения с ребенком на соучастии и сотворчестве;
- мотивирует деятельность детей;
- использует игровые методы и приёмы.
Роль дошкольника:
- является активным участником;
- преодолевает трудности в решении проблем.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В старшем дошкольном возрасте это:
- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
- самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;
- развитие умения пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Проект «Огород на окне»
Дошкольный возраст самое время стать первооткрывателем и исследователем этого огромного мира. Участие дошкольника в проектной деятельности способствует систематическому усвоению ребёнком знаний, полученных в результате практической деятельности.
Логично выстроенная деятельность по уходу за «огородом» позволяет заложить основы планирования, умения ставить перед собой цель и достигать результата.
Создание огорода на окне способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей, помогает лучше узнать растительную жизнь. Он способен расширять представления детей о растениях как о живых организмах, рассказать об условиях необходимых для роста и развития, развивать эстетические чувства, прививает желание трудиться и умение видеть результат своего труда.
Проблема:
 дети в недостаточной степени имеют представления о растениях, о необходимых условиях их роста; недостаточно развит интерес к познавательно-исследовательской деятельности.
Цель: вовлечь детей в практическую деятельность по выращиванию культурных и декоративных растений, развитие интереса к опытнической и исследовательской деятельности.
Задачи:
- формировать интерес к познавательной деятельности;
- расширять знания об условиях роста растений (свет, тепло, влага, почва);
- воспитывать желание ухаживать за растениями;
- вызвать желание украсить территорию детского сада результатом своего труда (озеленение);
- формировать партнёрские отношения между педагогами, детьми и родителями.
Тип проекта: исследовательский - познавательный.
Сроки реализации проекта: апрель - май.
Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, педагоги.
Проект реализуется в несколько этапов, каждый из которых решает определённые задачи.
Подготовительный этап:
- собрали коллекцию семян, луковичных растений;
- подготовили почву, контейнеры, орудия труда для посадки;
- подготовили «Дневник наблюдений за ростом растений».
Продуктивный (исследовательский) этап.
- дети совместно с воспитателем садят лук, укроп, петрушку, шпинат, кресс – салат, бархатцы, настурцию;
- дети ухаживают за растениями;
- дети ведут «Дневник наблюдений»;
- педагог с детьми проводит опыт с луком, где наблюдается разница роста и развития растения в зависимости от условий;
Дети, педагоги, родители оформляют «Огород» (изгородь, пугало, бабка, дедка, домашние животные).
Заключительный этап.
- высадка декоративных растений на клумбы.
Продукты проекта: дневник наблюдений, в будущем красиво оформленная клумба на участке.
Результативность:
дети имеют представления о растениях, о необходимых условиях их роста; развит интерес к познавательно-исследовательской деятельности.

Исследовательский проект «мать-и-мачеха»
Выполнила воспитанница старшей группы.
Цель: узнать, откуда пошло название цветка, его польза или вред.
Гипотеза:
 «На территории детского сада растёт  мать - и - мачеха?»
Актуальность:
Дети в недостающей степени имеют представления о первоцветах, почему их так называют, о том,  где и как они растут. Во время бесед не всегда точно и полно могут объяснить значение знакомых слов. Рассказы детей недостаточно полны.
Предполагаемые результаты:
- усвоение детьми необходимых знаний о растении мать-и-мачехи;
- формирование устойчивого интереса к природе;
- обогащение словаря детей;
 - развитие познавательной активности детей.
Объект исследования:
мать-и-мачеха.
Цель: узнать, откуда пошло название цветка, его польза или вред.
Задачи:
 - узнать о значении первоцветов в жизни людей;
- научить видеть позитивное и негативное влияние человека на окружающую среду;
- закрепить представления о весне и её приметах;
- формировать желание узнать историю названия цветка, проанализировав теоретические источники;
- провести наблюдения;
- определить основные признаки раннецветущего растения;
- сделать выводы.
Методы исследования:
 - анализ теоретических источников;
- наблюдения.
Значение первоцветов в жизни людей:
- радуют глаз, украшают природу;
- первоцветы прекрасные медоносы;
- являются лекарственными.
Значение первоцветов в жизни людей:
- радуют глаз, украшают природу;
- первоцветы прекрасные медоносы;
- являются лекарственными.
Почему такое название?
- Потому, что на ощупь нижняя часть листа тёплая, мягкая, нежная и если приложить к телу, то ласково согревает, как руки матери, а верхняя сторона листа – жёсткая и холодная, как  мачеха.
Основные признаки первоцветов:
- ранней весной тепла мало, бывают заморозки, поэтому стебли и бутоны первоцветов покрыты волосками;
- яркая окраска цветку нужна для привлечения насекомых-опылителей;
- небольшие размеры цветка потому, что цветок не успевает накапливать питательные вещества, необходимые для развития высоких стеблей и крупных листьев.
Вывод:
- название происходит от структуры  листьев;
- первоцветы срывать нельзя, их становиться меньше, он больше не вырастает на том же месте. Лучше их зарисовать;
- мать-и-мачеха полезный и лекарственный цветок.
Результат:
создание и презентация исследовательского проекта с выступлением ребенка.
Исследовательская деятельность доставляет ребенку радость, оказывая положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические способности растущего человека. Метод проектов полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования и осуществляется в рамках познавательного развития дошкольников, так и посредством интеграции областей.

Список использованной литературы:

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность в детском саду. Издательство: Мозаика – Синтез,2008
Щербаков С Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. Волгоград: Корифей, 2007


title: НОД по развитию речи в старшей группе Составление описательного рассказа по картинкам “Дикие животные

extracted_text:
НОД по развитию речи в старшей группе.
Тема: “Составление описательного рассказа по картинкам “Дикие животные”.
Цели: 1. Учить составлять описательный рассказ по картине, опираясь на план, предложенный воспитателем.
2. упражнять в употреблении названий детенышей животных в косвенных падежах.
Ход занятия
Ребята, как вы думаете, каких животных можно встретить в лесу зимой? (Лису, белку, зайца, оленя, волка)
А медведя и ежа встретить можно? Почему нельзя?
Как можно назвать всех этих животных одним словом? (Дикие животные)
Воспитатель загадывает загадки-описания, после отгадывания задает вопросы, добиваясь полного ответа:
Она пушистая, проворная, хитрая, рыжая. Кто это? (Лиса). Ребята, как вы догадались? (ответы детей)
Он зубастый, злой, голодный, серый. (Волк)
Острозубая, темноглазая, пушистый хвост, любит по деревьям лазить. (Белка)
Он быстрый, пушистый, длинноухий, трусливый. (Заяц)
Рассматривание иллюстраций диких животных с детенышами (дети называют детенышей).
Д/и «Чей это хвост?»
 - Жили разные животные в лесу. Однажды сорока разнесла по лесу весть, что на поляне хвосты зверям раздают.  Угадайте, какой хвост выбрало себе каждое животное? Возьмите свои картинки с изображениями диких животных и найдите тот хвост, который подходит вашему животному, и назовите, чей это хвост.
У лисы – (лисий хвост); у волка – (волчий хвост);
У зайца – (заячий хвост); у медведя – (медвежий хвост);
У белки – (беличий хвост); у оленя – (олений хвост);
У лося – (лосиный хвост).
Физкультминутка
Напала лисица на заячий след,                       Ходьба на носках,
                                                                             руки за спиной.
Мечтает лисица: “Вот будет обед!”
Но зайки, приметив под елкой лису,          Прыжки с продвижением вперед,
                                                                                Руки, согнутые локтях,
 Рассыпались стайкой
                                                 перед грудью
И скрылись в лесу.

Рассматривание иллюстраций “Дикие животные зимой”, составление описательного рассказа по плану:
Опишите уголок леса, где находятся животные.
Назови время года.
Кто изображен на картине?
Какие они?
Что они делают?
Слушивание рассказов, отмечается полнота ответов и образность.