title: Диагностическая работа по отслеживанию результатов обучения по биологии 7 класс

extracted_text:
Диагностическая работа по отслеживанию результатов обучения     По биологии
Класс         7_______
Вариант ____1___

13. Найдите соответствие признаков и отряда  насекомых:

14. Перечислите, какие сходства имеют все насекомые, в чем причина этих сходств?

Диагностическая работа по отслеживанию результатов обучения     По биологии
Класс         7_______
Вариант _2___
14. Чем различаются отряды насекомых, причислите, и в чем причина этих различий

Ваши ответы на тестовые задания:


title: Лёгкая атлетика. Т.Б на занятиях. Организационно-методические требования на уроках физической культуры 5 класс

extracted_text:
Физическая культура 5 класс

Урок № 1 Лёгкая атлетика. Т.Б на занятиях. Организационно-методические требования на уроках физической культуры

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
Познакомить с правилами ТБ на уроках физкультуры
Научить выполнять специальные беговые упражнения.
Сформировать первоначальное представление о технике выполнения высокого старта, бега с ускорением
1. Познакомить учащихся с правилами ТБ на уроках физкультуры
Ознакомление с общими правилами и техникой безопасного поведения на учебной площадке и в спортзале.
2. Научить выполнять специальные беговые упражнения
 Разминочный бег трусцой
 Комплекс упражнений на растяжку
Специальные беговые упражнения
Глоссарий по теме:
1.Семенящий бег
Техника выполнения: в этом упражнении нужно делать шажки длиной не более чем ваша стопа. Приземление происходит на носок. Во время движения все тело расслаблено, руки двигаются свободно.
Задача: используется для становления техники бега, формирования беговой осанки и исправления ошибок. Способствует формированию свободного, лёгкого и раскрепощённого бега. Учит правильной постановке стопы при отталкивании, умению «включаться» и расслабляться во время бега, а также способствует укреплению мышц стопы и ног
Ошибки: излишнее напряжение в мышцах, большая скорость, длинный шаг, приземление на пятку.
 2.Подскоки с постановкой шага
Техника выполнения: напоминает прыжки на скакалке, но с продвижением вперед. Отталкивание происходит, начиная с передней части стопы, а не с пятки. Оттолкнувшись, немного сгибаете бедро в коленном суставе и немного поднимаете его вверх. Приземление происходит практически на две ноги одновременно: сначала на толчковую ногу, а затем активно на маховую ногу. Продвижение короткое – половина стопы.
Задача: основной акцент уделяется мышцам и связкам голеностопного сустава, производящим отталкивание.
Частые ошибки: слабое отталкивание, продвижение широким шагом, разогнутые в локтях руки.
3.Бег с высоким подниманием бедра
Техника выполнения: при отталкивании опорной ногой нужно высоко поднимать бедро маховой ноги. Высокая частота подъема бедра. Стоять высоко на стопе, не опускаясь на пятку. При приземлении нога жестко ставится на опору. Акцент в упражнении должен быть направлен на снятие ноги с опоры, а не на её постановку. Туловище в данном упражнении занимает вертикальное положение, но центр тяжести нужно перенести на плечи. Руки согнуты в локтях, работают так же, как и при беге.
Задача: воздействие на мышцы передней поверхности бедра, стоп, мышцы-сгибатели бедра, улучшение межмышечной координации.
Частые ошибки: плечи отведены назад, в результате спина отклонена от вертикального положения, бедро не параллельно земле, неправильная работа рук, проваливание при приземлении.
4. Бег с захлёстом голени
Техника выполнения: упругий бег, попеременно сгибаете ноги в коленном суставе, забрасываете голень назад к ягодице. Туловище немного наклонено вперёд, руки работают так же, как и при беге.
Задача: разминка коленного сустава и мышц задней поверхности бедра.
Частые ошибки: отсутствие упругости при постановке стопы на поверхность, излишний наклон туловища вперед, вынос бедра вперёд при складывании ноги, руки не согнуты в локте.
5. Перекат с пятки на носок
Техника выполнения: мягкий перекат с пятки на носок с последующим жестким выталкиванием. Приземление мягкое. Начиная от пятки, производится усилие через большой палец стопы с последующим проталкиванием вперед и вверх, после чего вновь приземление на толчковую ногу и далее симметричное действие другой ногой. Туловище во время упражнения занимает вертикальное положение. Расслабить руки и сохранять равновесие только за счет небольших вращений в плечах.
Задача: прорабатывать мышцы, участвующие в проталкивании.
Частые ошибки: слишком сильное сгибание колена при приземлении.
6. Многоскоки или «олений бег»
Техника выполнения: микс из прыжков и бега. Тренеры рекомендуют представить перед собой препятствие, например, широкую лужу, через которое нужно перепрыгнуть одной ногой, согнутой при этом в колене. Вторая нога всегда прямая.
При отталкивании полностью выпрямляется толчковая нога, в то время как маховая нога, согнутая в коленном суставе, резко выносится вперед. Постановка ноги при приземлении происходит активным загребающим движением на всю стопу. Руки работают разноименно, с очень широким махом: так удерживается равновесие. Туловище в положении с небольшим наклоном вперед.
Задача: развитие мышц задней поверхности бедра и икроножных мышц, а так же связок-подымателей бедра. Многоскоки часто используются в прыжковой подготовке спортсменов и служат хорошим средством развития силовой выносливости.
Частые ошибки: задняя нога согнута, за счет чего происходит перепрыгивание по траектории полуокружности, слабое отталкивание вперед, короткий и неинтенсивный шаг. Это самое трудное упражнение для новичков, т.к. за счет неподготовленности мышц и связок трудно делать резкий мах коленом вперед и вверх, сохраняя при этом вторую ногу прямой.
7.Бег на прямых ногах
Техника выполнения: активный, быстрый вынос маховой ноги, примерно под углом 45°. Колено прямое. Стопа должна активно встречать опору, чтобы протолкнуть тело вперед.Туловище находится в практически вертикальном положении, руки выполняют активную работу, как и в беге.
Задача: развитие икроножных мышц, связок-подымателей, а также мышц, отвечающих за сведение-разведение бёдер.
Частые ошибки: сильное отклонение туловища назад, согнутые ноги, топтание на месте без продвижения вперед.
8. Перекрестный шаг
Техника выполнения: выполняется как правым, так и левым боком. Упражнение выполняется на высокой стопе. Шаг правой в правую сторону, а затем шаг левой назад за правую ногу. После этого снова шаг правой в правую сторону, а затем шаг левой но уже вперед правой ноги. Выполняется с попеременным скручиванием туловища в районе таза. Руки при перекрестном шаге подняты в стороны до уровня плеч.
Задача: развитие подвижности в тазобедренном суставе, укрепление мышц стопы и групп мышц, приводящих и отводящих бедро.
Частые ошибки: недостаточное вращение тазом.
9. Приставные шаги
Техника выполнения: движение происходит боком по прямой линии, избегая смены траектории. Активный толчок стопой вверх и одновременно вбок, при этом широкое разведение бедер. В итоге получается широкий боковой шаг. Руки работают попеременно, встречаясь и расходясь перед грудью. Выполняется как правым, так и левым боком.
Задача: активная работа связок голеностопного сустава, развитие приводящей и отводящей мышц бедра.
Частые ошибки: движение по кривой линии (раскоординация), слабое отталкивание стопой.
10. Выталкивание
Техника выполнения: слегка напоминает упражнение «пружинка», но при этом значительно сильнее происходит процесс выталкивания при каждом шаге. Высокий вынос бедра при отталкивании. Толчковая нога прямая. Маховая нога движется вверх вдоль толчковой ноги. Максимальное долгое зависание в воздухе.
Задача: развитие связок стопы и техники отталкивания от поверхности. Развитие координации.
Частые ошибки: колыхание корпуса при зависании в воздухе, слабое отталкивание, слишком мягкое приземление и при этом слишком сильное сгибание колена опорной ноги.
3.Сформировать первоначальное представление о технике выполнения высокого старта, бега с ускорением
Выполнение команды« На старт!»
Сильнейшую ногу ставят вплотную к стартовой линии;
Немного повернуть носок внутрь  (упираясь в грунт);
Другая нога на1,5-2 сзади;
Тяжесть тела распределена на обе ноги;
Туловище выпрямлено, руки свободно опустить вдоль тела;
Голову держать прямо.
Выполнение команды« Внимание!»
Наклонить туловище вперёд под углом 45*;
Плечи не должны выходить вперёд за опорную  ногу, что может привести к потере равновесия
Выполнение команды« Марш!»
Бегун резко  бросается вперёд;
Голову нужно держать без напряжения, взгляд направлен на конец дорожки;
Через 5-6 шагов принимается вертикальное положение тела.
Бег по дистанции
Важно: правильная постановка стопы
Передняя часть – носок.
Техника бега на короткой дистанции.
Бег должен быть свободным и ритмичным
При отталкивании нога, находящаяся ссади полностью выпрямляется
На протяжении всей опорной фазы стопа не опускается на пятку
Не следует выбрасывать стопу далеко вперёд
Скорость, достигнутая на старте поддерживается на дистанции.

Основная и дополнительная литература по теме урока:
Основная литература:
Физическая культура. 5 класс: учебник для обшеобразоват. организаций / А. П. Матвеев; Рос. акад. наук, Рос. Акад. образования, Изд-во «Просвещение». — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2013
Дополнительная литература:
Физическая культура. 5-7 классы: учебник для общеобразовательных организаций / под ред. М. Я. Виленского. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2018.
Интернет ресурсы:
https://marathonec.ru/complex-sbu/


title: КИМы для промежуточной аттестации по геометрии 9 класс

extracted_text:
Рассмотрены					                                                           Утверждаю
на заседании						                                   директор:
 ШМО   					                                                                        _________________________
Подпись рук-ля ШМО		                                       __________________________
Протокол №____		                                                                       подпись

Дата_______	дата_____________

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для промежуточной аттестации по учебному предмету

                                                            Геометрия
(наименование учебного предмета)

                                                           9а
(класс)
Основное общее образование
(уровень образования)

2019-2020 уч.год

Описание контрольных измерительных материалов для проведения промежуточной аттестации   по геометрии 9 класс

Пояснительная записка
Промежуточная аттестация по геометрии в 9 классе проводится в  форме тестирования в соответствии с Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществления текущего контроля их успеваемости МБОУ Саваслейской школы
Проведение промежуточной аттестации направлено на установление соответствия индивидуальных достижений обучающихся планируемым результатам освоения программы по геометрии обучающимися 9-го класса на момент окончания учебного года.
Содержание проверочной работы соответствует:
- Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)
- основной образовательной программе основного общего образования МБОУ Саваслейской школы,
- рабочей программе по геометрии
-  содержанию учебника: Геометрия 7-9 классы Л.С.Атанасян
В итоговой работе используются два типа заданий:
- задания с выбором ответа (№ 1,2,3 4,5,6,7, 8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19), где  предлагаются варианты ответов, из которых необходимо выбрать правильные;
- задания с развёрнутым ответом (№,20,21,22) в которых надо дать развёрнутое,  полное решение
3.Структура КИМ
Работа состоит из 2 частей, соответствующих проверке на базовом и повышенном уровнях.
Часть 1(№ 1,2,3 4,5,6,7, 8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19) – задания базового уровня сложности.
В них проверяется освоение базовых знаний и умений по предмету, обеспечивающих успешное продолжение обучения в 10 классе школы. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задачи, в которых очевиден способ решения, изученный в процессе обучения.
Часть 2 (№20,21,22) - задания повышенного уровня сложности .  Их назначение – дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки, выявить наиболее подготовленную часть учащихся. Эта часть содержит задания повышенного уровня сложности из различных разделов курса математики. Все задания требуют записи решений и ответа.
     Всего заданий – 22
19 заданий- базового уровня
3 задания повышенного уровня
Время выполнения проверочной работы – 45 минут.
Максимальный балл –28
                                                 Оценивание работы

      Демонстрационный вариант
Часть1
 1.Определите, какие из векторов (-1;4);  (3;);  (-;4) перпендикулярны.
А);          Б)     ;        В)    ;   Г) определить невозможно
2. Чему равны координаты вектора , если точка M имеет координаты (5;1), а точка N имеет координаты (5;3)?
А.             Б.                В.                Г. другое значение
3.  Скалярное произведение векторов меньше нуля. Определите вид угла между векторами.
А. прямой         Б.  тупой             В.  острый              Г.  развернутый
4.  Найдите скалярное произведение векторов  и , если  ,
А.  10           Б. 2              В.  -2              Г. 6
5. Вычислите длину окружности, если радиус равен 6.
А.  12           Б.  4             В.  6              Г. 3
6. Сторона правильного шестиугольника равна 8см. Вычислите площадь описанного около него круга.
А. 16см2            Б.  64см2               В.  72см2              Г.  18см2
7. Вычислите длину дуги, если длина окружности 24см, а соответствующий центральный угол равен 90о.
А. 9см            Б. 3см              В. 6см               Г. 48см
8.  Как изменится площадь круга, если его радиус уменьшить в 3 раза.
А.  увеличится в 9 раза                    Б.  уменьшится в 3 раза
В. увеличится в 3 раза                     Г.  уменьшится в 9 раза
9. Найдите тангенс угла  А  треугольника АВС,
изображённого на рисунке.

А. 0,4           Б. 2,5             В. 2                Г. 5
10 В параллелограмме ABCD  диагонали пересекаются в точке О. Выразить через векторы .Выразить вектор через векторы а  и b

11. Если A(c; d), B(m; n), C(x; y) – середина отрезка АВ, то:

12. Если , то:

13. Если А(2; -5), В(-4; -2), то:

14. Если точки С(-2; 1) и D(6; 5) – концы диаметра окружности, то уравнение данной окружности имеет вид:

15. Для треугольника справедливо равенство:

16. Площадь треугольника MNK равн

17. По теореме синусов:
а) стороны треугольника обратно пропорциональны синусам противолежащих углов;
б) стороны треугольника пропорциональны синусам прилежащих углов;
в) стороны треугольника пропорциональны синусам противолежащих углов
18. Четырёхугольник является правильным, если:
а)  все его углы равны между собой;
б) все его стороны равны между собой;
в) все его углы равны между собой и все его стороны равны между собой.
19.  Длина дуги окружности вычисляется по формуле:
а)    б)     в)
 Часть 2
20. Из круга, радиус которого равен 20 см, вырезан сектор. Дуга сектора равна 90º.  Найти площадь оставшейся части круга.
21.  Найти длину дуги окружности с радиусом 12 см и градусной мерой 100º
22. В окружность вписан квадрат и правильный треугольник . Периметр треугольника равен 30 см. Найти периметр квадрата
.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8»
ГОРОДА САФОНОВО СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Адаптированная рабочая программа
по технологии (швейное дело)
6 класс
для обучения детей ОВЗ (VIII вид)

учителя технологии  первой категории

Стрюковой Светланы Владимировны

2020 - 2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии (швейное дело) для 6 класса разработана в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на основе программы 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений под редакцией В.В. Воронковой 2015 г.. Содержание программы рассчитано на работу по учебному пособию для общеобразовательных организаций реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ Технология. «Швейное дело», для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 6 класс, Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая. М. Просвещение- 2018г. (учебное пособие)
Общая характеристика предмета
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором социального прогресса.
Обучение швейному делу развивает мышление, способность к пространственному анализу, мелкую и крупную моторики воспитанников. Кроме того, выполнение швейных работ формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на становлении их личностей, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определенной степени самостоятельность в быту.
Основные цели и задачи изучения предмета
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) в процессе формирования их трудовой  культуры.
Изучение этого учебного предмета в 6 классе способствует получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья учащихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.

Место предмета в учебном плане
Предмет «Швейное дело» входит в образовательную область «Технология». Учебным планом на его изучение в 6 классе отводится 6 часов в неделю, годовое количество часов – 204 часа.
Результаты изучения курса
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
 Личностные результаты :
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности

Базовые учебные действия
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 По окончании 6 класса обучающиеся должны знать:
основные механизмы швейной машины с электроприводом;
виды обтачек и их применение;
название наиболее распространённых хлопчатобумажных тканей, их строение (виды переплетений);
применение запошивочного шва;
образование машинного стежка;
учёт свойств тканей при обработке изделия;
правила припусков ткани на сборку;
названия машинных швов;
значение мягких складок;
назначение и фасоны карманов;
правила и последовательность измерения человеческой фигуры.
Обучающиеся  должны уметь:
стачивать детали по заданной линии и без неё;
снимать мерки, строить чертёж;
качественно выполнять машинные швы;
выполнять раскрой изделия;
распознавать виды хлопчатобумажных тканей;
уметь обрабатывать углы, сборки и мягкие складки;
работать на швейной машине с электроприводом;
выполнять пошив двухдетальных бельевых изделий;
уметь отличать хлопчатобумажные и льняные ткани по их признакам и внешнему виду
давать полный ответ на поставленный вопрос;
следить за качеством выполненной работы, соблюдать технологические требования к изделию.
Содержание учебного предмета
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Календарно-тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение

Швейное дело: учебное пособие для  6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. М.: - Просвещение, 2018 г.
Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.  под ред. В.В. Воронковой. -М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2015. - Сб. 2. - 240 с.


title: Контрольное тестирование по литературе за III четверть 6 класс

extracted_text:
Предмет: Литература.
Класс: 6 класс.
Тема: Контрольное тестирование за III четверть.
Инструкция.
Тест включает 20 заданий, из которых каждый имеет по 1 ответу.
Тест:
1. B cтихотвоpении Ф. И. Tютчева  «Листья» в cтрочках:
Пусть сосны и ели всю зиму торчат,
В снега и метели закутавшись, спят… поэт использует:
а) сравнение;
б) олицетворение.
2. Какой художественный приём использует Ф.И. Тютчев в стихотворении «С поляны коршун поднялся..»
 а) антитезу;
 б) аллегорию.
. Фет в стихотворении «Ель рукавом мне тропинку завесила…» в строчках  «Кажется, издали странника бедного нежно приветствуешь ты». Использует:
 а) олицетворение;
б) эпитет;
в) метафора;
г)антитеза.
4. Определить жанр произведения «Железная дорога»:
а) баллада;
б)стихотворение.
5. Какой приём заложен в описании картин природы и впоследствии сна мальчика:
а) антитеза;
б) сравнение;
в) метафора.
6. Каким качеством русского народа восхищается автор в «Железной дороге»
а) долготерпение
б) выносливость
7. Определить жанр произведения Н.С.Лескова «Левша»:
а) рассказ ;
б) сказ.
8. Главной проблемой в «Левше» является:
а) бесправное положение простого, неграмотного , но очень талантливого народа; б) защита земли русской.
9. Из-за чего возник замысeл «Левши»:
а) из поговорки;
б) друзья-литераторы посоветовали.
10. Почему левша не поддался на уговоры англичан:
а) был патриотом своей страны;
б) жена ждала дома;
в) не захотел.
11. «Левша» это :
а) конкретный образ;
б ) собирательный образ.
12. Какой жанр ввёл в литературу А.П.Чехов:
 а) жанр короткого рассказа;
 б) басни.
13. Какой приём использует А.П.Чехов в своей работе:
а) юмор;
б) сарказм;
в) ирония.
14. Кем был по профессии А.П.Чехов:
а) врачом;
б) купцом;
в) юмористом;
г) гувернером.
15. Назовите основную мысль рассказа «Толстый и тонкий»:
а) неравноправие;
б) зависимость людей от статуса;
в) долгожданная встреча одноклассников;
г) житейские проблемы тонкого.
16. Какой художественный прием использует автор в названии рассказа «Толстый и тонкий»?
а) метафора;
б) антитеза;
в) олицетворение;
г) аллегория.
17. Кто в начале рассказа «Толстый и тонкий» радуется встрече?
а) тонкий;
б) оба: толстый и тонкий;
в) толстый;
г) сын тонкого.
18. Что является кульминацией рассказа «Толстый и тонкий»?
а) встреча одноклассников;
б) «тонкий» узнает чин «толстого»;
в) общие воспоминания о детстве;
г) расставание бывших одноклассников
19. В каком городе происходят события, описанные в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»?
а) В Киеве;
б) в Москве;
в) в Петербурге.
20. Что мама Елизавета Ивановна, героиня рассказа «Чудесный доктор» поручила сделать свои детям Грише и Володе?
а) растопить печку дровами;
б) пригласить доктора Афросимова;
в) отнести письмо бывшему хозяину своего мужа.

Ответы:
1) б;          6) б;        11) б;       16) б;
2) а;          7) б;         12) а;       17) б;
3) а;          8) а;         13) а;        18) б;
4) б;          9) а;         14) а;        19) а;
5) в;          10) а;       15) б;         20) в;


extracted_text:
Тест по литературе. В.А. Жуковский. «Светлана».

1. Литературное направление, сторонником которого был Жуковский:
1)классицизм  2)реализм   3)романтизм
2. Русский поэт, которому Жуковский подарил свой портрет и написал посвящение: "Победителю-ученику от побежденного учителя...", - это:
1)А.С.Грибоедов        2)М.Ю.Лермонтов     3)А.С.Пушкин
3.К какому жанру относится произведение В.А. Жуковского «Светлана»?
1) поэма   2) стихотворение   3) баллада
4. Кому В.А. Жуковский посвятил своё произведение?
1) своей дочери     2) своей жене   3) своей племяннице.
5. На что гадали девушки в крещенский вечер?
1)На суженого       2)На то, сколько у них будет детей    3)На то, что их ждет в этом году
6. Почему Светлана была грустна?
1)  Родители выдают ее замуж против воли  2) её любимый был далеко, и она не знала, что с ним    3) она болела.
7. Как называется изобразительно-выразительное средство?
Все в глубоком, мертвом сне,
Страшное молчанье…
1)Метафора     2)Эпитет     3)Олицетворение
7. Слова очи, уста, вихорь, скрыпит:
1) устаревшие  2) новые  3) заимствованные.
8.. Какая птица прилетела к Светлане?
1) ворон  2) голубь  3) синица.
9. Чем закончилось произведение В.А. Жуковского «Светлана»?
1) похоронами суженого   2) свадьбой Светланы и её жениха   3) смертью Светланы.
10 Укажите название композиционного элемента — изображения природы в литературном произведении:
Из окна широкий путь
Виден сквозь туманы;
Снег на солнышке блестит,
Пар алеет тонкий…
1)натюрморт  2)пейзаж    3)антитеза
11.Сновидение и реальность в балладе "Светлана" представлены как:
1)антитеза  2)оксюморон  3)сравнение
12.Каким стихотворным размером написана баллада?
Варианты ответов
1)ямбом   2)хореем  3)дактилем
13.Напишите развернутый ответ на вопрос: «В чем смысл баллады «Светлана»?


title: Материал для оформления кабинета истории и обществознания "Сражения Великой Отечественной войны"

extracted_text: Интернет -источники:


title: Практическая работа "Закрепление по теме Present Simple or Present Continuous" 6 класс

extracted_text:
Практическая работа. Закрепление по теме Present Simple or Present Continuous. 6 класс.
Материал предназначен для закрепления изученной темы. Ученику предлагается теоретический материал по данной теме, разбор некоторых предложений и задания для самостоятельной работы.
Теоретический материал

Образование Present Simple и Present Continuous
Употребление Present Simple и Present Continuous

1. No, she can’t answer the phone, she has/is having a shower.
В данном предложении идет речь о том, что она сейчас не может подойти к телефону, потому что в момент речи она принимает душ.
2. Where are you? I ’m sitting/sit outside!
Здесь также подчеркивается действие, происходящее прямо сейчас, в момент речи.
3. They usually are going/go to the gym on Sundays.
Здесь мы можем видеть маркер времени usually, который показывает нам повторяющееся действие.
8. It gets/is getting dark at sunset.
Здесь указан закон природы.

Задания для самостоятельной работы

1. I always have/am having a coffee in the morning.
2. Tim plays / is playing a computer game, he can’t help you now.

3. He always brings/is bringing a monolingual dictionary to his English class.
4. Today she ’s spending/spends time with her grandmother.
5. Everyday Sue is dancing/dances in her studio.
6. We ’re having/have a barbecue on Sunday. Do you want to come?
7. The concert is finishing/finishes at 8 p.m.
8. She is working/works as a shop-assistant these days.
9. Be careful! The ladder falls/is falling!
10. They sometimes fly/are flying to Sweden, but usually they are going/go by boat.


title: Тест "Николай Алексеевич Некрасов"

extracted_text:
Тест на тему «Николай Алексеевич Некрасов»
Дополните фразу Н.Н.Скатова, известного специалиста по творчеству Некрасова: «Некрасов- народный поэт не только потому, что он говорил о народе, но потому, что _____________________» (….им говорил народ»)
Сколько лет прожил Некрасов?________________ (1821-1877)______56 лет
Где родился поэт? _______________на Украине, в местечке Немирово Подольской губернии
Как называется родовое имение Некрасовых, расположенное в Ярославской губернии?_____________Грешнево
В каком возрасте Некрасов начал писать стихи?____________6-7 лет
Почему Некрасов мечтал «вырваться в новое, свободное жизненное пространство»?__________тяжкие ссоры в семье, рутинное гимназическое образование
В каком году отец Некрасова (Алексей Сергеевич) отправил сына в Петербург для поступления в Дворянский полк?____________в  1838 (июль)
Почему Некрасов остался в Петербурге без материальной помощи со стороны отца?____________________________________________________________потому что ослушался отца и предпринял попытку поступить в Петербургский университет
Как выживал Некрасов в Петербурге?_________________________продавал стихотворные «листочки» для публики средней руки, принимал унизительные подаяния, занимался репетиторством по случаю и т.п.
В каком журнале дебютировал провинциальный поэт?_____________ «Сын Отечества» (1838) , стихотворение «Мысль»
Как назывался первый сборник стихотворений Некрасова? ______________ «Мечты и звуки»
Под какими инициалами опубликовал Некрасов свой первый сборник?______ «Н.Н.»
Кто из критиков  отрицательно отозвался о сборнике стихотворений Некрасова? ____________В.Г.Белинский (стихотворения считал подражательными, «гладкими»)
Кто из критиков после прослушивания стихотворения Некрасова «В дороге» воскликнул: «Да знаете ли вы, что вы поэт- и поэт истинный?»______Белинский
Редактором какого крупного журнала был Некрасов (с 1846 года)? _____________«Современник»
За что в 1866 году был закрыт  журнал, редактируемый Некрасовым?_________________ «за вредное влияние»
Кто становится главным объектом изображения Некрасова-лирика?___________________ народ, человек из народа


extracted_text:
Волкова Светлана Александровна,
преподаватель МБОУ ДО «ДШИ №1
 им. Ю.А. Розума» г. Сатка, 2020.

Современная учебно-развивающая среда преподавателя теоретических дисциплин ДШИ и ДМШ.

Любопытство - самая важная штука на свете.
 Стив Джобс.
Надо мчаться туда, куда летит шайба, а не туда, где она только что была.
  Уэйн Грецки.

В наши дни детская школа искусств представляет собой усовершенствованное, модернизированное учебное заведение с огромным потенциалом. Современное музыкальное образование проявляет возрастающий интерес к компьютерным технологиям, которые стали незаменимыми помощниками ученика и преподавателя на уроках и во внеурочной деятельности. Информатизация (обучение с помощью информационных технологий) повышает положительную мотивацию ученика к учению, формирует активную жизненную позицию ребёнка в современном информатизированном обществе. При этом важно учитывать не столько возможности самого компьютера или электронного музыкального инструмента, сколько возможности творческого самовыражения для его обладателя. В этой связи приведу слова Стива Джобса: «Мне нравится пересечение гуманитарных наук и естествознания. В нём присутствует какая-то магия. Apple находит отклик у людей, потому что наше новаторство, в сущности, гуманитарное. На мой взгляд, великие художники и великие инженеры похожи - те и другие ищут самовыражения» [1]
Информационные технологии в образовании - это совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В настоящее время значительная часть образовательных и информационно справочных материалов относится к категории мультимедиа.
          Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств. Они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.

Возможность использования некоторых информационных средств на уроках музыкально-теоретического цикла в детской школе искусств.

Музыкальная литература и слушание музыки.

С помощью широкого спектра информационных технологий можно не только обогатить преподаваемый учебный материал, но и повысить интерес к предмету, расширить общий кругозор учащихся. На уроках музыкальной литературы и слушания музыки возможно применение таких информационных технологий как:
видео- и аудио-ряды различного типа (фильмы, картинки, таблицы, презентации, фонограммы, треки и пр.);
интернет-ресурсы, открывающие огромный выбор материалов.

Представлю некоторые интернет-ресурсы, которые могут быть полезными на этих уроках.
Программа «Энциклопедия классической музыки» представляет биографии почти 300 композиторов, содержит информацию о знаменитых исполнителях XIX - XX веков, наиболее популярных произведениях классической музыки, сведения об устройстве инструментов и музыкальных жанрах.
Практический курс «Учимся понимать музыку» направлен на приобщение учащихся к мировой музыкальной культуре, помогает различать большое количество музыкальных жанров, стилей и направлений, понимать особенности инструментальной, симфонической и вокальной музыки. Практический курс содержит практический занятия, интерактивные упражнения и тренажёры, медиаиллюстрации, видеофрагменты, энциклопедические биографические статьи.
В «Энциклопедии популярной музыки Кирилла и Мефодия» собраны сведения практически обо всех современных группах и исполнителях, музыкальных альбомах. Для проверки знаний имеется раздел «Викторина», состоящий из вопросов и музыкальных фрагментов.
 В программе «Шедевры музыки» собраны обзорные материалы о разных направлениях музыки. Охватывается период от эпохи барокко до современной музыки. Имеются биографические сведения о композиторах, описаны истории создания известных произведений. Произведения сопровождаются комментариями, аудио и видеофрагментами.
Онлайн-игры с сайта «Детям о музыке»: «Дора и её музыкальные инструменты», «Как звучат музыкальные инструменты», «Музыкальная комната», «Музыкальный ансамбль на островах», «Музыкальный оркестр».
Кроме того, детям и преподавателям могут быть полезными сайты «Классическая музыка детям», «Музыкальные сказки для детей», «Музыка детям», «100 опер».

Сольфеджио и музыкальная грамота.

Информационные технологии, которые могут быть полезны преподавателям и учащимся на уроках сольфеджио и музыкальной грамоты.
Интонационная основа вокальных навыков актуализируется на экране дисплея, анализируется и редактируется при использовании программы «Claire The Persona] Music Coach». Она предусматривает возможность определения вокального диапазона, анализа точности интонирования.
«Band in a Box» - программа для создания элементарных композиторских аранжировок, развития навыков гармонизации.
Онлайн-игры с сайта «Детям о музыке»: «Нотный стан и ноты», «Разноцветный ксилофон», «Сочиняем музыку», «Одинаковые звуки», «Музыкальный тренажёр», «Нотный стан и клавиатура».
Программа «Пианист» прекрасно подходит для занятий на уроках сольфеджио, хорошо развивает музыкальный слух, память, мышление и творческие способности учащихся разных возрастов.

Личный опыт применения информационных технологий.

       Я регулярно применяю информационные технологии во внеурочной деятельности, а на уроках - эпизодически. Невозможно представить себе качественное проведение классного часа или концерта-беседы без красиво оформленной презентации или хорошо продуманного сценария. Поэтому в своей работе, прежде всего, активно использую необходимое программное обеспечение.
Microsoft Word используется для создания образовательных и воспитательных программ, планов, конспектов и сценариев, информационно-аналитических справок и отзывов.
ПрограммаMicrosoft PowerPoint необходима мне и старшим учащимся для создания и просмотра презентаций к классным часам, тематическим концертам и другим мероприятиям.
С помощью Microsoft Office Picture Manager редактируются фотографии, созданные в ходе проведения мероприятий, посещения выставок и концертов, участия детей в конкурсах и конференциях научного общества учащихся.
Важным дополнением к компьютеру считаю наличие у себя в классе клавиновы YAMAHA CLP 220. Уже на протяжении семи лет этот электронный музыкальный инструмент является надёжным помощником в учебной работе и во внеурочной деятельности. Возможность смены тембровой окраски используется при написании музыкально диктанта, подборе по слуху, сочинении, при исполнении сопровождения к песням и романсам. Замечено, что самым привлекательным для детей стало наложение двух тембров (фортепиано и струнного ансамбля) в режиме Dual, позволяющее создать более насыщенное и мягкое звучание.
        В курсе изучения музыкальной литературы я прошу детей прочитать литературный первоисточник того или иного музыкального произведения. Раньше далеко не все учащиеся находили время сходить в библиотеку и прочитать книгу. Сейчас я прошу детей скачать аудиокнигу с литературным первоисточником из сети Интернет и прослушать её. С этим заданием справляются даже ленивые ученики. Изучение музыкальных произведений с опорой на литературный первоисточник значительно обогащает постижение художественных образов и облегчает совместную работу учащихся и преподавателя.
        Учитывая современный образ жизни, внедрение информационных технологий на уроках в ДМШ и ДШИ представляется не просто целесообразным и актуальным, а необходимым. Доступность информационных технологий позволяет рассматривать компьютер и электронные музыкальные инструменты в качестве учебно-развивающей среды, открытой для творческого самовыражения учащихся, делает процесс обучения разнообразным, интересным, привлекательным, во многом облегчает восприятие учебного материала и применение его на практике. Думаю, что внедрение новых информационных, мультимедийных и интернет-технологий на предметах музыкально-теоретического цикла является необходимостью в современном музыкальном образовании.

Литература:
1. Айзексон Уолтер. Стив Джобс / У. Айзексон. - ООО «Издательство Астрель», 2011. - 1617 с. - www. b ooksread ег. о г ц
 2. Лаврентьева Е.А. Применение информационных технологий на предметах музыкально теоретического цикла в детской школе искусств / Е.А. Лаврентьева // Социальная сеть работников образования nsportal.ru


title: Анкета для опроса родителей детей с инвалидностью

extracted_text:
АНКЕТА
для опроса родителей детей с инвалидностью

Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в опросе, для получения сводных данных по удовлетворенности качеством условий предоставляемых образовательных услуг в МБДОУ «Детский сад № 15». Ваше мнение для нас является очень важным и поможет скорректировать работу в педагогической, медицинской и социальной отрасли в области образования детей с инвалидностью.

Укажите количество детей в группе, где обучается Ваш ребенок ______
 Вид обучения в образовательной организации:
инклюзивное обучение в обычной группе ДОУ по общей программе;
обучение в отдельной группе для детей инвалидов ДОУ по адаптированной образовательной программе;
другое _______________________________________.
По какой программе обучается Ваш ребенок? (нужное выделить):
по основной общеобразовательной;
по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с ОВЗ: для глухих обучающихся, для слабослышащих и позднооглохших обучающихся; для слепых обучающихся; для слабовидящих обучающихся; для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата; для обучающихся с задержкой психического развития; для обучающихся с расстройствами аутистического спектра; для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
не знаю.
При выборе образовательной организации Вы руководствовались? (нужное выделить)
своим взглядом на состояние здоровья и возможностями ребенка;
рекомендациями ПМПК;
рекомендациями медицинских работников (врачи поликлиники, медицинских центров и др.).
Прописаны ли специализированные образовательные условия в рекомендациях ПМПК:
да;
нет;
частично.
Созданы ли специальные условия в образовательной организации, в которой получает образование Ваш ребенок, согласно рекомендациям ПМПК:
да;
нет;
частично.
Удовлетворены ли Вы качеством услуг и рекомендациями ПМПК:
не удовлетворен;
удовлетворен частично;
удовлетворен полностью.
Получает ли Ваш ребенок психолого-педагогическую, коррекционную помощь и поддержку в условиях обучения в образовательной организации?
получает;
не получает.
Какую именно помощь получает Ваш ребенок?
занятия с учителем-дефектологом;
занятия с педагогом-психологом;
занятия с учителем-логопедом;
занятия с социальным педагогом;
другие коррекционные/специализированные занятия (Например, ЛФК, массаж, АФК, логоритмика и др.).
Пользуетесь ли Вы и Ваш ребенок дополнительными коррекционными услугами в других организациях?
в ПМС-центре;
в негосударственной организации;
другое (указать)
нет необходимости.
Как оказывается помощь?
платно;
бесплатно.
Как Вы оцениваете качество оказания дополнительной психолого-педагогической и медицинской помощи (занятия с логопедом, дефектологом, социальным педагогом, психологом и др.) Вашему ребенку?
высокое;
среднее;
низкое;
другое __________.
 Как часто Вам приходится пользоваться услугами специалистов (логопеда, дефектолога, психолога и др.) вне образовательной организации?
________________________________________________________________ (укажите).

Согласовывали ли с Вами специалисты образовательной организации документы, регламентирующие процесс обучения Вашего ребенка? Укажите, какие именно:
индивидуальный учебный план Вашего ребенка;
индивидуальную образовательную программу;
расписание индивидуальных занятий;
со мной ничего не согласовывали;
 К каким учебным предметам проявляет интерес Ваш ребенок?
____________________________________________________________ (Укажите)
 Какие предметы вызывают особые затруднения у Вашего ребенка?
_____________________________________________________________(Укажите)
 Насколько Вы удовлетворены условиями получения образования своего ребенка?
полностью удовлетворен;
частично удовлетворен;
не удовлетворен;
затрудняюсь ответить;
другое ________.
Что, на Ваш взгляд, мешает обучению Вашего ребенка в образовательной организации?
________________________________________________________________ (Укажите).
Каких условий не хватает Вашему ребенку для повышения качества его образования? _____________________________________________________(Укажите).
 Обеспечена ли образовательная организация, в которой обучается Ваш ребенок доступной для него средой?
не обеспечена;
обеспечена частично;
обеспечена полностью.


title: Адаптационная диагностика для учащихся 5 классов. Методика "Шкала тревожности"

extracted_text:
Адаптационная диагностика
для учащихся 5 классов.
Методика « Шкала тревожности».
( по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша)
Инструкция. Ниже перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх.
Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, то поставьте — 0. Если она немного волнует, беспокоит — 1. Если ситуация достаточно неприятна и вы хотите избежать её, то поставьте — 2. Если ситуация неприятна, вызывает беспокойство, тревогу, страх — 3. А если ситуация крайне неприятна, вызывает очень сильный страх — 4. (проводится коллективно, целым классом).
Текст методики.
1.Отвечать у доски.
2.Пойти в дом к незнакомым людям.
3.Участвовать в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
4.Разговаривать с директором школы.
5.Думать о своём будущем.
6.Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить.
7.Тебя критикуют, в чём-то упрекают.
8.На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь( наблюдают за тобой во время работы, решения задачи и т.п.)
9.Пишешь контрольную работу.
10.После контрольной учитель называет отметки.
11.На тебя не обращают ни какого внимания.
12.У тебя что-то не получается.
13.Ждёшь родителей с родительского собрания.
14.Тебе грозит неудача, провал.
15.Слышишь за своей спиной смех.
16.Сдаёшь в школе зачётную работу.
17.На тебя сердятся, но ты не знаешь почему.
18.Выступать перед большой аудиторией.
19.Тебе предстоит важное, решающее дело.
20.Не понимаешь объяснений учителя.
21.С тобой не соглашаются, противоречат тебе.
22.Сравниваешь себя с другими.
23.Проверяются твои способности.
24.На тебя смотрят как на маленького (-ую).
25.На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос.
26.Замолчали, когда ты подошёл ,подошла.
27.Оценивается твоя работа.
28.Думаешь о своих делах.
29.Тебе надо принять для себя решение.
30.Не можешь справиться с домашним заданием.
Методика включает ситуации 3-х типов:
ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
ситуации, связанные с представлениями о себе;
ситуации общения.
Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — общего уровня тревожности.
Примечание. Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Следует также обратить внимание на учащихся с «чрезмерным спокойствием» - подобная нечувствительность к неблагополучию носит защитный характер и препятствует полноценному формированию и развитию личности.

Анкета «Отношение к школе».
1.Какие предметы в 5-ом классе тебе нравятся больше всего?
2.Какие предметы в 5-ом классе тебе кажутся сложными?
3.По каким предметам тебе труднее всего выполнять домашние задания?
4.Я огорчаюсь, когда учителя …
5.Я огорчаюсь, когда родители …
Вопросы по социометрии.
1 .С кем из ребят своего класса ты бы хотел готовиться к предстоящей контрольной работе?
( к зачёту, к самостоятельной работе и т.п.) - деловой критерий.
2.Кого из одноклассников ты бы пригласил (-а) к себе на День рождения? - личностный критерий.
Анкета «Изучение школьной мотивации учащихся» (Н.Г.Лускановой).
Отрицательный ответ - 0 баллов.
Нейтральный — 1 балл.
Положительный — 3 балла.
1.Тебе нравится в школе или не очень?
2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе хочется остаться дома?
3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу приходить необязательно, то ты пошёл (-ла) бы в школу?
4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5.Ты хотел (-а) бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6.Ты хотел (-а) бы, чтобы в школе остались только определённые предметы?
7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8.Ты бы хотел (-а), чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9.У тебя в классе много друзей?
10.Тебе нравятся твои одноклассники?

(Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации).
Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации; 20-24 балла - средний уровень;15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию (общение в школе, атрибутика школьной жизни и т.п.);
10-14 баллов — низкая школьная мотивация; ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.


title: Коррекционно-развивающая программа "Коррекция внимания, памяти, мышления" для учащихся с УО в 3 классе

extracted_text:
Коррекционно-развивающая программа

«Коррекция внимания, памяти, мышления»

для учащихся  с УО в 3 классе

                                                                                Составитель:
                                                                                Шагаева Т. В.
педагог-психолог

Пояснительная записка

Данная программа – это курс индивидуальных занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности учащихся. Занятия  проводятся в игровой форме  и  в виде тренировочных упражнений, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление.
При организации коррекционной работы значительное внимание уделяется возрастным психологическим особенностям,  индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций.  Работа с детьми  осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления  индивидуальных пробелов  в  их  развитии и обучении,
учитывая возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: индивидуальная коррекция познавательной сферы детей, направленная подготовка для усвоения ими учебного материала.
Задачи программы:
-формирование  обще - интеллектуальных  умений;
- развитие внимания;
- развитие памяти;
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
- формирование  позитивной мотивации к учебной деятельности;
- развитие личностной сферы;
- устранение  пробелов в знаниях учащихся  по предметам русского языка , математики, литературы.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности является сравнение. Учим детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей - развиваем пространственные представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно – логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, а в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражаются в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.
Коррекционная работа с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:
- Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.
- Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.
- Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.
- Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Методологической основой программы являются следующие предложения:
Образовательный уровень – начальный
Характер освоения – развивающий
Возраст обучающихся-9-10 лет
Периодичность – 2 занятия в неделю
Продолжительность одного занятия – 20-25 минут

Тематический план занятий.

Некоторые запланированные занятия можно проводить  несколько раз. Это зависит от успешности овладения учащимися материала.
Также запланированные в занятиях игры и упражнения могут заменяться на им подобные.


Тестовые задания по окружающему миру "Водные богатства нашего края" 4 класс УМК «Школа России»


title: КТП ИЗО 2 класс на 2020-2021 уч. год ПНШ

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ракитянская средняя общеобразовательная школа №1»
Ракитянского района Белгородской области

Календарно-тематическое планирование
по изобразительному искусству для 2 «В» класса

Срок действия – 2020-2021 учебный год

Разработчик: учитель начальных классов Латышева Т. А.

Количество часов в неделю - 1 час, количество учебных недель – 34 недели, количество часов в год – 34 часа

Планирование составлено на основе авторской программы «Изобразительное искусство». Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы - М.: Просвещение, 2012 г. – 128 с.

Приложение

Вводная контрольная работа по изобразительному искусству (2 класс)

Назови цвета радуги
__________________________________________________________________________
Какая группа цветов основная:
а) синий, оранжевый, бежевый
б) синий, красный, жёлтый
д) оранжевый, фиолетовый, голубой
Выбери материалы, которыми работает художник:
а) пила, молоток, лопата
б) краски, карандаши, мелки.
4. Красный + синий =
         Синий + жёлтый =
          Красный + жёлтый =
Перечисли:
тёплые цвета_______________________________________
холодные цвета____________________________________

Контрольная работа по изобразительному искусству за 1 полугодие

Рисунки, созданные карандашом, тушью, углём называются:
А) живопись
Б) графика
Д) скульптура
Что такое цветовой круг.
А) расположение цветов по порядку
Б) размещение кисточек.
Д) смешение красок.
Какие цвета глухие?
А) чёрный, коричневый, серый
Б) коричневый, тёмно – синий, тёмно – зелёный
Д) красный, оранжевый, серый.
Как называется наука, которая рассказывает о цвете?   ( цветоведение)
Как называется картина, на которой изображается природа? (пейзаж)
Изображение лица человека это –……… ( портрет)
Контрольная работа по изобразительному искусству за 2 полугодие
1. Рассмотри художественные материалы. Определи, в какой художественной деятельности их можно использовать. Соедини стрелками название художественного материала и вид художественной деятельности, в которой  используется этот материал.

2. Рассмотри  репродукции. Определи, к каким видам пластических искусств они относятся. Запиши рядом с названием вида искусства номер репродукции, относящейся к данному виду.

 Архитектура

 Живопись

 Графика

Скульптура
3.Определи группы цветов. Запиши  номер, относящийся к данной группе цветов.
основные                       теплые                   холодные

1.	2.	3.

4.Рассмотри предметы. Нарисуй геометрическую форму каждого предмета.
1.            2           3.    4.               5.
5. Рассмотри репродукцию картины И.И. Левитана «Золотая осень».  Вставь пропущенное слово или словосочетание.
Картина вызывает настроение _______________________ (умиротворенное, спокойное; грустное, печальное), потому что художник изобразил _________(осень, весну) которая окрасила природу в свои _________ (осенние, весенние)   цвета _____________ (желтый, золотистый, оранжевый; голубой, фиолетового, зеленого). Они такие________ (яркие, темные), что сначала, кажется: вся картина написана разными тонами ___________ (желтого, синего) цвета. Это_____________ (золотая, холодная) осень. Она очаровывает своей красотой.