extracted_text:
доклад для выступления на методическом совете педагога дополнительного образования Ивановой Е.А.

«Профилактика суицидального поведения у подростков»

      Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни).
Психологический смысл суицида чаще всего заключается в отреагировании аффекта, снятии эмоционального напряжения, ухода от той ситуации, в которой оказывается человек. Люди, совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной боли и находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться со своими проблемами.
     Суицидальное поведение– это проявление суицидальной активности,  выражающейся в  мыслях, намерениях, высказываниях, угрозах, попытках, покушениях.
    Суицидальное поведение встречается как в норме (без психопатологии), так и при психопатиях и при акцентуациях характера – в последнем случае оно является одной из форм девиантного поведения при острых аффективных или патохарактерологических реакциях.
     Суицидальное поведение как девиация – это отклоняющееся от различных норм ситуационные поведенческие реакции. Психические состояния, нарушения в развитии личности, приводящие к дезадаптации подростка в социуме и нарушению самоактуализации, непринятию себя в силу сложившихся неадекватных паттернов поведения.
Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом обратить внимание на свои проблемы, призывом о помощи или попыткой своеобразного шантажа.
Скрытый суицид (косвенное самоубийство) ориентировано на риск, на игру со смертью (экстремальные виды спорта, самоизоляция, употребление сильных наркотиков и т.д.).
Типы суицидального поведения
     Демонстративное поведение. В основе этого типа суицидального поведения лежит стремление подростка обратить внимание на себя и свои проблемы, показать, как ему трудно справляться с жизненными ситуациями. Это своего рода просьба о помощи. Как правило, демонстративные суицидальные действия совершаются не с целью причинить себе реальный вред или лишить себя жизни, а с целью напугать окружающих, заставить их задуматься над проблемами подростка, "осознать" свое несправедливое отношение к нему. При демонстративном поведении способы суицидального поведения чаще всего проявляются в виде порезов вен, отравления неядовитыми лекарствами, изображения повешения.
     Аффективное суицидальное поведение. Суицидальные действия, совершенные под влиянием ярких эмоций относятся к аффективному типу. В таких случаях подросток действует импульсивно, не имея четкого плана своих действий. Как правило, сильные негативные эмоции – обида, гнев, – затмевают собой реальное восприятие действительности и подросток, руководствуясь ими, совершает суицидальные действия. При аффективном суицидальном поведении чаще прибегают к попыткам повешения, отравлению токсичными и сильнодействующими препаратами.
     Истинное суицидальное поведение. Истинное суицидальное поведение характеризуется продуманным планом действий. Подросток готовится к совершению суицидального действия. При таком типе суицидального поведения подростки чаще оставляют записки, адресованные родственникам и друзьям, в которых они прощаются со всеми и объясняют причины своих действий. Поскольку действия являются продуманными, такие суицидальные попытки чаще заканчиваются смертью. При истинном суицидальном поведении чаще прибегают к повешению или к спрыгиванию с высоты.
     Самоубийство – слишком противоестественный и кардинальный шаг, поэтому решение на его совершение вызревает не мгновенно. Ему, как правило, предшествует более или менее продолжительный период переживаний, борьбы мотивов и поиска выхода из создавшейся ситуации. Невзирая на уникальность каждого отдельного случая, суициды имеют ряд общих характеристик. Суицидальное поведение, как правило, сопровождается стрессогенным характером жизненной ситуации и фрустрацией ведущих потребностей, для суицидента характерны: невыносимость страданий, поиск выхода, переживание беспомощности и безнадежности, аутоагрессия, искаженное восприятие реальности – зацикленность на проблеме ("туннельное зрение").
     Возраст существенно влияет на особенности суицидального поведения. В детском возрасте суицидальное поведение имеет характер ситуационно-личностных реакций, т.е. связано с желанием избежать наказания или стрессовых ситуаций.
     Большинство исследователей считают, что концепция смерти у ребенка приближается к адекватной лишь к 11–14 годам. Только позже ребенок в состоянии по-настоящему осознать реальность и необратимость смерти. Ближе к подростковому возрасту смерть воспринимается как реальное явление, но маловероятное для себя. Поэтому термины "суицид" и "суицидальное поведение" малоприемлемы, это скорее проявления позиций жизненной неустойчивости подростков, которая обусловлена отсутствием навыков социального совладания со стрессом и депрессией.
     Мотивы характерные для детей: впечатлительность, внушаемость, колебания настроения, импульсивность, гнев, страх, желание наказать себя или других.
     Среди подростков самоубийства часто носят демонстративный характер, в том числе – шантаж. Большинство эксцессов совершаются после ссор с родителями и сверстниками, а также как бравада или обряд "братания". Более 49% суицидальных действий совершаются на фоне аффективных реакций или психических расстройств.

ОБЩАЯ И ПОДРОСТКОВАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
ПРИЧИН СУИЦИДА
     Сообщения о желании умереть появляются без всякой внешней провокации, обычно носят характер угрозы близким. В этих случаях попытки самоубийства предпринимаются в отсутствии взрослых, втайне от них и в дошкольном, и в младшем школьном возрасте носят в основном по-детски наивный характер. Дети пытаются голодать, подолгу сидят в ванне с холодной водой, дышат через форточку морозным воздухом, едят снег или мороженое, чтобы простудиться и умереть.
     Существует несколько классификаций причин суицидов. По одной из них основными причинами самоубийств являются:
1) изоляция (чувство, что тебя никто не понимает, тобой никто не интересуется); беспомощность (ощущение, что ты не можешь контролировать жизнь, все зависит не от тебя);
2) безнадежность (когда будущее не предвещает ничего хорошего);
3) чувство собственной незначимости (уязвленное чувство собственного достоинства);
4) низкая самооценка, переживание некомпетентности, стыд за себя.
      В детском и подростковом возрасте причины суицидов следующие:
     1) несформированное понимание смерти.
 В понимании ребенка смерть не означает бесповоротное прекращение жизни. Ребёнок думает, что всё можно будет вернуть назад. У подростков понимание и осознание страха смерти формируется не раньше 18 лет;
      2)  отсутствие идеологии в обществе.
Подросток в обществе "без родины и флага" чаще испытывает ощущения ненужности, депрессии;
      3) ранняя половая жизнь, приводящая к ранним разочарованиям.
 При этом возникает ситуация, по мнению подростка, не совместимая с представлением "как жить дальше" (потеря любимого, наступление нежеланной беременности и т.д.), т.е. происходит утрата цели. Суицидальное поведение у подростков часто объясняется тем, что молодые люди, не имея жизненного опыта, не могут правильно определить цель своей жизни и наметить пути ее достижения;
4)  дисгармония в семье;
5)   саморазрушающее поведение (алкоголизм, наркомания, криминализация общества);
6)  в подавляющем большинстве случаев суицидальное поведение в возрасте до 15 лет связано с реакцией протеста, особенно частым источником последних являются нарушенные внутрисемейные, внутришкольные или внутригрупповые взаимоотношения;
7) депрессия также является одной из причин, приводящих подростка к суицидальному поведению.
      Основным симптомом является потеря возможности получать удовольствие и испытывать наслаждение от тех вещей в жизни, которые раньше приносили счастье. Поступки и настроение как бы выдыхаются и становятся безвкусными. Психика лишается сильных чувств. Человеком овладевает безнадежность, вина, самоосуждение и раздражительность. Заметно ослабевает двигательная активность или, наоборот, возникают приступы громкой, быстрой, порой беспрестанной речи, наполненные жалобами, обвинениями или просьбами о помощи. Часто бывают нарушения сна или волнообразная усталость. Соматические признаки тревоги проявляются дрожанием, сухостью губ и учащенным дыханием. Появляются ничем не обусловленные соматические нарушения в виде болей в голове, боку или животе. Люди, страдающие депрессией, постоянно ощущают свою нежеланность, греховность и бесполезность, в силу чего приходят к заключению, что жизнь не имеет смысла.
     Психогенные причины депрессии часто связаны с потерей: утратой друзей или близких, здоровья или каких-либо привычных вещей (например, места привычного жительства). Она может наступить в годовщину утраты, причем человек может не осознавать приближающейся даты.
     Важно помнить, что почти всегда можно найти физиологическое и психологическое объяснение депрессии. Депрессия не обязательно обозначает, что человек находится в состоянии психоза или испытывает суицидальные намерения.
     Подавляющее большинство людей, испытывающих депрессивные состояния, не утрачивают связей с реальностью, заботятся о себе и далеко не всегда поступают на стационарное лечение. Однако, когда они решаются на попытку самоубийства, ими овладевает отчаяние. Несмотря на это, существует достаточно "нормальных" людей с депрессивными переживаниями, которые не заканчивают жизнь самоубийством. С особой бдительностью следует принять во внимание сочетание опасных сигналов, если они сохраняются в течение определенного времени.

     За любое суицидальное поведение ребёнка в ответе взрослые!
     Ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью. Не может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной реакции помогающего человека, обладающего уникальной возможностью вмешаться в кризис одиночества.
     Во-первых, необходимо разговаривать с ребенком, задавать ему вопросы о его состоянии, вести беседы о будущем, строить планы. Эти беседы обязательно должны быть позитивными. Нужно "внушить" ребенку оптимистический настрой, вселить уверенность, показать, что он способен добиваться поставленных целей. Не обвинять ребенка в "вечно недовольном виде" и "брюзгливости", лучше показать ему позитивные стороны и ресурсы его личности. Не надо сравнивать его с другими ребятами – более успешными, бодрыми, добродушными. Эти сравнения усугубят и без того низкую самооценку подростка. Можно сравнить только подростка сегодняшнего с подростком вчерашним и настроить на позитивный образ подростка завтрашнего.
     Во-вторых, заняться с ребенком новыми делами. Каждый день узнавать что-нибудь новое, делать то, что никогда раньше не делали. Внести разнообразие в обыденную жизнь. Записаться в тренажерный зал или хотя бы завести привычку делать утреннюю гимнастику, прокладывать новые прогулочные маршруты, съездить в выходные на увлекательную экскурсию, придумывать новые способы выполнения домашних обязанностей, посетить кинотеатр, выставки, сделать в доме генеральную уборку. Можно завести домашнее животное – собаку, кошку, хомяка, попугаев или рыбок. Забота о беззащитном существе может мобилизовать ребенка и настроить его на позитивный лад.
      В-третьих, подростку необходимо соблюдать режим дня. Необходимо проследить за тем, чтобы он хорошо высыпался, нормально питался, достаточно времени находился на свежем воздухе, занимался подвижными видами спорта. Депрессия – психофизиологическое состояние. Необходимо поддерживать физическое состояние подростка в этот период.
     В-четвертых, обратиться за консультацией к специалисту – психологу, психотерапевту.
     К "группе риска" по суициду относятся подростки:
с нарушением межличностных отношений – "одиночки";
злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;
с затяжным депрессивным состоянием;
сверхкритичные к себе;
страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат, от хронических или смертельных болезней;
фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями;
страдающие от болезней или покинутые окружением;
из социально-неблагополучных семей – уход из семьи или развод родителей;
из семей, в которых были случаи суицидов.
потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней;
частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость);
необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;
постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;
ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие;
уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека "одиночку";
нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы;
погруженность в размышления о смерти;
отсутствие планов на будущее;
внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.
Признаки эмоциональных нарушений, лежащие в основе суицида:
Суицидальными подростками, в целом, часто руководят амбивалентные чувства. Они испытывают безнадежность, и в то же самое время надеются на спасение.
ПРИЗНАКИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
О возможном самоубийстве говорит сочетание нескольких признаков.
1. Приведение своих дел в порядок – раздача ценных вещей, упаковывание. Человек мог быть неряшливым, и вдруг начинает приводить все в порядок. Делает последние приготовления.
2. Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.
3. Внешняя удовлетворенность – прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии. Внешне расслабляется – может показаться, что отказался от мысли о самоубийстве. Состояние прилива сил может быть опаснее, чем глубокая депрессия.
4. Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).
5. Словесные указания или угрозы.
6. Вспышки гнева у импульсивных подростков.
7. Потеря близкого человека, за которой следуют вышеперечисленные признаки. Потеря дома.
8. Бессонница.
9. Чрезмерное внимание к мотивам смерти в музыке и литературе.
10. Рассуждения на тему "Я никому не нужен".
11. Фантазии на тему собственной смерти.

Возможные мотивы
Поиск помощи – большинство людей, думающих о самоубийстве, не хотят умирать. Самоубийство рассматривается, как способ получить что-либо (например, внимание, любовь, освобождение от проблем, от чувства безнадежности).
Неумение подростка понимать и выражать свои чувства, объяснять свои переживания.
Двойственность ощущения своего места в мире. С одной стороны – уже не ребенок (одолеваемый взрослыми желаниями и страстями), а с другой – абсолютно бесправный и полностью зависящий от семьи (которая в эту пору становится для него менее значимой, чем общество сверстников).
Максимализм оценок и приговоров – и себе, и окружающим, а вместе с тем, неспособность прогнозировать последствия своих действий.
Безнадежность – жизнь бессмысленна, а на будущее рассчитывать не приходится. Потеряны всякие надежды изменить жизнь к лучшему.
Множественные проблемы – все проблемы настолько глобальны и неразрешимы, что человек не может сконцентрироваться, чтобы разрешить их по одной.
Попытка сделать больно другому человеку – "Они еще пожалеют!" Иногда человек считает, что, покончив с собой, унесет с собой проблему и облегчит жизнь своей семье.
Способ разрешить проблему – человек рассматривает самоубийство как показатель мужества и силы.
ЕСЛИ ВЫ РЯДОМ С СУИЦИДЕНТОМ.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ
1. Не отталкивайте его, если он решил разделить с вами проблемы, даже если вы потрясены сложившейся ситуацией.
2. Доверьтесь своей интуиции, если вы чувствуете суицидальные наклонности в данном индивиде, не игнорируйте предупреждающие знаки.
3. Не предлагайте того, чего не в состоянии сделать.
4. Дайте знать, что хотите ему помочь, но не видите необходимости в том, чтобы хранить все в секрете, если какая-то информация может повлиять на его безопасность.
5. Сохраняйте спокойствие и не осуждайте его, не зависимо от того, о чём он говорит.
6. Говорите искренне, постарайтесь определить, насколько серьезна угроза. Вопросы о суицидальных мыслях не приводят к попыткам покончить счеты с жизнью, на самом деле они помогут почувствовать облегчение от осознания проблемы.
7. Постарайтесь узнать у него план действий, так как конкретный план – это знак реальной опасности.
8. Убедите его, что есть конкретный человек, к которому можно обратиться за помощью.
9. Не предлагайте упрощенных решений.
10. Дайте понять, что хотите поговорить о чувствах, что не осуждаете его за эти чувства.
11. Помогите ему понять, что сильный стресс мешает полностью осознать ситуацию, ненавязчиво посоветуйте, как найти какое-либо решение и управлять кризисной ситуацией.
12. Помогите найти людей и места, которые смогли бы снизить пережитый стресс.
13. При малейшей возможности действуйте так, чтобы несколько изменить его внутреннее состояние.
14. Помогите ему понять, что присутствующее чувство безнадежности не будет длиться вечно.
Практические советы или правила поведения с лицами,
проявляющими склонность к суициду
1. Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
2. Оцените серьезность, намерений и чувств, глубину эмоционального кризиса ребенка.
3. Внимательно отнеситесь ко всем даже самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного.
4. Не бойтесь прямо спросить, не думает ли он или она о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности открыто высказать свои проблемы. Ребенок может почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять может вернуться к тем же мыслям. Поэтому важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора.
5. Поддерживайте его и будьте настойчивы. Человеку в состоянии душевного кризиса нужны строгие и утвердительные указания.
6. Убедите его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу помощь. Осознание вашей компетентности, заинтересованности в его судьбе и готовности помочь дадут ему эмоциональную опору.
7. Следует принять во внимание и другие возможные источники помощи: друзей, семью, врачей, священников, к которым можно обратиться.
ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Что можно сделать для того, чтобы помочь?
     1. Подбирайте ключи к разгадке суицида. Суицидальная превенция состоит не только в заботе и участии друзей, но и в способности распознать признаки грядущей опасности. Ваше знание ее принципов и стремление обладать этой информацией может спасти чью-то жизнь.
Ищите признаки возможной опасности: суицидальные угрозы, предшествующие попытки самоубийства, депрессии, значительные изменения поведения или личности человека, а также приготовления к последнему волеизъявлению. Уловите проявления беспомощности и безнадежности и определите, не является ли человек одиноким и изолированным. Чем больше будет людей, осознающих эти предостережения, тем значительнее шансы исчезновения самоубийства из перечня основных причин смерти.
     2. Примите суицидента как личность. Допустите возможность, что человек действительно является суицидальной личностью. Не считайте, что он не способен и не сможет решиться на самоубийство. Иногда соблазнительно отрицать возможность того, что кто-либо может удержать человека от суицида. Именно поэтому тысячи людей всех возрастов, рас и социальных групп – совершают самоубийства. Не позволяйте другим вводить вас в заблуждение относительно несерьезности конкретной суицидальной ситуации. Если вы полагаете, что кому-либо угрожает опасность самоубийства, действуйте в соответствии со своими собственными убеждениями. Опасность, что вы растеряетесь, преувеличив потенциальную угрозу, – ничто по сравнению с тем, что кто-то может погибнуть из-за вашего невмешательства.
     3. Установите заботливые взаимоотношения. Встанете на позицию уверенного принятия отчаявшегося человека. В дальнейшем очень многое зависит от качества ваших взаимоотношений. Их следует выражать не только словами, но и невербальной эмпатией; в этих обстоятельствах уместнее не морализирование, а поддержка.
Вместо того чтобы страдать от самоосуждения и других переживаний, тревожная личность должна постараться понять свои чувства. Для человека, который чувствует, что он бесполезен и нелюбим, забота и участие отзывчивого человека являются мощными ободряющими средствами.
      4. Будьте внимательным слушателем. Суициденты особенно страдают от сильного чувства отчуждения. Они бывают не настроены принять ваши советы, гораздо больше нуждаются в обсуждении своей боли, фрустрации. Если человек страдает от депрессии, то ему нужно больше говорить самому. Понимание, что у того, о ком вы заботитесь, существует суицидальная настроенность, обычно вызывает у помощника боязнь отвержения, бессилия или ненужности. Несмотря на это, помните, что этому человеку трудно сосредоточиться на чем-то, кроме своей безысходности. Он хочет избавиться от боли, но не может найти исцеляющего выхода. Если кто-то признается вам, что думает о самоубийстве, не осуждайте его за эти высказывания. Постарайтесь по возможности остаться спокойным и понимающим. Вы можете оказать неоценимую помощь, выслушав слова, выражающие чувства этого человека, будь то печаль, вина, страх или гнев. Иногда, если вы просто молча посидите с ним, это явится доказательством вашего заинтересованного и заботливого отношения. Нужно развивать в себе искусство эмпатического слушания. Под этим подразумевается проникновение в то, что "высказывается" невербально: поведением, аппетитом, настроением и мимикой, движениями, нарушениями сна, готовностью к импульсивным поступкам в острой кризисной ситуации. Несмотря на то, что основные предвестники самоубийства часто завуалированы, тем не менее, они могут быть распознаны восприимчивым слушателем.
      5. Не спорьте. Сталкиваясь с суицидальной угрозой, друзья и родственники часто отвечают: "Подумай, ведь ты же живешь гораздо лучше других людей; тебе бы следовало благодарить судьбу". Этот ответ сразу блокирует дальнейшее обсуждение; такие замечания вызывают у несчастного и без того человека еще большую подавленность. Желая помочь, таким образом, близкие способствуют обратному эффекту.
     Можно встретить часто и другое знакомое замечание: "Ты понимаешь, какие несчастья и позор ты навлечешь на свою семью?" Но, возможно, за ним скрывается именно та мысль, которую желает осуществить суицидент. Ни в коем случае не проявляйте агрессию, если вы присутствуете при разговоре о самоубийстве, постарайтесь не выражать потрясения тем, что услышали. Вступая в дискуссию с подавленным человеком, вы можете не только проиграть спор, но и потерять его самого.
     6. Задавайте вопросы. Если вы задаете такие косвенные вопросы, как: "Я надеюсь, что ты не замышляешь самоубийства?" – то в них подразумевается ответ, который вам бы хотелось услышать. Если близкий человек ответит: "Нет" – то вам, скорее всего, не удастся помочь в разрешении суицидального кризиса. Лучший способ вмешаться в кризис, это заботливо задать прямой вопрос: "Ты думаешь о самоубийстве?" Он не приведет к подобной мысли, если у человека ее не было; наоборот, когда он думает о самоубийстве и, наконец, находит кого-то, кому небезразличны его переживания, и кто согласен обсудить эту запретную тему, то он часто чувствует облегчение, и ему дается возможность понять свои чувства и достичь катарсиса. Следует спокойно и доходчиво спросить о тревожащей ситуации, например: "С каких пор ты считаешь свою жизнь столь безнадежной? Как ты думаешь, почему у тебя появились эти чувства? Есть ли у тебя конкретные соображения о том, каким образом покончить с собой? Если ты раньше размышлял о самоубийстве, что тебя останавливало?" Чтобы помочь суициденту разобраться в своих мыслях, можно иногда перефразировать, повторить наиболее существенные его ответы: "Иными словами, ты говоришь..." Ваше согласие выслушать и обсудить то, чем хотят поделиться с вами, будет большим облегчением для отчаявшегося человека, который испытывает боязнь, что вы его осудите, и готов к тому, чтобы уйти.
      7. Не предлагайте неоправданных утешений. Одним из важных механизмов психологической защиты является рационализация. Причина, по которой суицидент посвящает в свои мысли, состоит в желании вызвать обеспокоенность его ситуацией. Если вы не проявите заинтересованности и отзывчивости, то депрессивный подросток может посчитать суждение типа: "Ты на самом деле так не думаешь?", – как проявление отвержения и недоверия. Если вести с ним беседу с любовью и заботой, то это значительно снизит угрозу самоубийства. В противном случае его можно довести до суицида банальными утешениями как раз тогда, когда он отчаянно нуждается в искреннем, заботливом и откровенном участии в его судьбе.
     8. Предложите конструктивные подходы. Попросите поразмыслить об альтернативных решениях, которые, возможно, еще не приходили ему в голову. Одна из наиболее важных задач профилактики суицидов состоит в том, чтобы помочь определить источник психического дискомфорта. Это может быть трудным, поскольку "питательной средой" суицида является секретность. Наиболее подходящими вопросами для стимуляции дискуссии могут быть: "Что с тобой случилось за последнее время? Когда ты почувствовал себя хуже? Что произошло в твоей жизни с тех пор, как возникли эти перемены? К кому из окружающих они имели отношение?" Потенциального самоубийцу следует подтолкнуть к тому, чтобы он идентифицировал проблему и, как можно точнее определил, что ее усугубляет. Отчаявшегося подростка необходимо уверить, что он может говорить о чувствах без стеснения, даже о таких отрицательных эмоциях, как ненависть, горечь или желание отомстить. Если человек все же не решается проявить свои сокровенные чувства, то, возможно, вам удастся навести на ответ, заметив: "Мне кажется, ты очень расстроен", или "По моему мнению, ты сейчас заплачешь". Имеет смысл также сказать: "Ты все-таки взволнован. Может, если ты поделишься своими проблемами со мной, я постараюсь понять тебя".
     Актуальная психотравмирующая ситуация может возникнуть из-за распада взаимоотношений с родителями, педагогами или друзьями. Человек может страдать от неразрешившегося горя или какой-либо соматической болезни. Поэтому следует принимать во внимание все его чувства и беды.
Постарайтесь выяснить, что остается, тем не менее, позитивно значимым для ребенка. Что он еще ценит. Отметьте признаки эмоционального оживления, когда речь зайдет о "самом лучшем" времени в жизни, особенно следите за его глазами. Что из имеющего для него значимость достижимо? Кто те люди, которые продолжают его волновать? И теперь, когда жизненная ситуация проанализирована, не возникло ли каких-либо альтернатив? Не появился ли луч надежды?
     9. Вселяйте надежду. Работа со склонными к саморазрушению депрессивными подростками является серьезной и ответственной. Психотерапевты давно пришли к выводу, что очень ценным является сосредоточение на том, что они говорят или чувствуют. Когда беспокоящие скрытые мысли выходят на поверхность, беды кажутся менее фатальными и более разрешимыми. Потерю надежд на достойное будущее отражают записки, оставленные самоубийцами. Саморазрушение происходит, если подростки утрачивают последние капли оптимизма, а их близкие каким-то образом подтверждают тщетность надежд. Очень важно, если вы укрепите силы и возможности человека, внушите ему, что кризисные проблемы обычно преходящи, а самоубийство не бесповоротно.
      10. Оцените степень риска самоубийства. Постарайтесь определить серьезность возможного самоубийства. Ведь намерения могут различаться, начиная с мимолетных, расплывчатых мыслей о такой "возможности" и кончая разработанным планом суицида путем отравления, прыжка с высоты, использования огнестрельного оружия или веревки. Очень важно выявить и другие факторы, такие как алкоголизм, употребление наркотиков, степень эмоциональных нарушений и дезорганизации поведения, чувство безнадежности и беспомощности. Неоспоримым фактом является то, что чем более разработан метод самоубийства, тем выше его потенциальный риск. Очень мало сомнений в серьезности ситуации остается, например, если депрессивный подросток, не скрывая, дарит кому-то свой любимый магнитофон, с которым он ни за что бы не расстался. В этом случае лекарства, оружие или ножи следует убрать подальше.
      11. Не оставляйте человека одного в ситуации высокого суицидального риска. Оставайтесь с ним как можно дольше или попросите кого-нибудь побыть с ним, пока не разрешится кризис или не прибудет помощь. Возможно, придется позвонить на станцию скорой помощи или обратиться в поликлинику. Помните, что поддержка накладывает на вас определенную ответственность.
Для того чтобы показать человеку, что окружающие заботятся о нем, и создать чувство жизненной перспективы, вы можете заключить с ним так называемый суицидальный контракт – попросить об обещании связаться с вами перед тем, как он решится на суицидальные действия в будущем для того, чтобы вы еще раз смогли обсудить возможные альтернативы поведения. Как это ни странно, такое соглашение может оказаться весьма эффективным.
      12. Обратитесь за помощью к специалистам. Суициденты имеют суженное поле зрения, своеобразное "туннельное" сознание. Их разум не в состоянии восстановить полную картину того, как следует разрешать непереносимые проблемы. Первая просьба часто состоит в том, чтобы им была предоставлена помощь. Друзья, несомненно, могут иметь благие намерения, но им может не хватать умения и опыта, кроме того, они бывают склонны к излишней эмоциональности.
      Для испытывающих суицидальные тенденции возможным помощником может оказаться священник. Многие священнослужители являются превосходными консультантами – понимающими, чуткими и достойными доверия. Но есть среди них и такие, которые не подготовлены к кризисному вмешательству. Морализированием и поучающими банальностями они могут подтолкнуть прихожанина к большей изоляции и самообвинениям. Необходимо предложить подростку обратиться за помощью к священнослужителю, но, ни в коем случае не настаивать, если подросток откажется. Если депрессивный подросток не склонен к сотрудничеству и не ищет помощи специалистов, то еще одним методом лечения является семейная терапия. В этом случае об отчаявшемся не говорят "пациент". Все члены семьи получают поддержку, высказывают свои намерения и огорчения, конструктивно вырабатывая более комфортный стиль совместной жизни. Наряду с конструктивным снятием эмоционального дискомфорта при семейной терапии могут быть произведены персональные изменения в окружении. Иногда единственной альтернативой помощи суициденту, если ситуация оказывается безнадежной, становится госпитализация в психиатрическую больницу. Промедление может быть опасным; госпитализация может принести облегчение, как больному, так и семье. Тем не менее, больницы, конечно, не являются панацеей. Самоубийство может быть совершено, если больному разрешат навестить домашних, вскоре после выписки из больницы или непосредственно во время лечения. Исследования показали, что существенным является то, как суициденты воспринимают ситуацию помещения их в больницу.
       13. Сохраняйте проявления постоянной заботы и поддержки. Если критическая ситуация и миновала, то педагоги или семьи не могут позволить себе расслабиться. За улучшение часто принимают повышение психической активности больного. Бывает так, что накануне самоубийства депрессивные люди бросаются в водоворот деятельности. Они просят прощения у всех, кого обидели. Но не ослабляйте бдительность. Эти поступки могут свидетельствовать о решении рассчитаться со всеми долгами и обязательствами, после чего можно покончить с собой. И, действительно, половина суицидентов совершает самоубийство не позже, чем через 3 месяца после начала психологического кризиса.


title: Диагностическая работа по технологии (1 полугодие) 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Диагностическая работа по технологии (1 полугодие)
для обучающихся 4-х классов
(УМК «Школа России»)
Автор-составитель: учитель технологии Никитина Ирина Валентиновна
Пояснительная записка
Назначение работы - проверить соответствие знаний и умений у обучающихся в соответствии с требованиями к планируемым результатам обучения по предмету «Технология» в 4-х классах. Результаты диагностической работы могут быть использованы для корректировки рабочей программы учителя в соответствии с полученными результатами, для проведения сравнительного анализа входной и промежуточной диагностики обучающихся четвёртых классов, для организации занятий по коррекции видов деятельности обучающихся с целью формирования предметных и метапредметных компетенций.
Характеристика структуры и содержания работы
В диагностической работе предлагается набор комплексных заданий в соответствии с программой  «Технология» авторы Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Москва, Просвещение, 2014.

 В работе представлены задания базового и повышенного уровня сложности.

Задания базового уровня с выбором ответа. К заданиям приводятся варианты ответа, из которых один является верным.
Задания на установление соответствия (ответ считается верным, если дан полностью).

Задания повышенного уровня.

Задание № 19 – практическая работа, выполнение поделки в технике «оригами» по образцу. Максимальный балл – 5 (если работа полностью соответствует образцу).

В работе также представлено задание рефлексивного характера: задание № 20 «Самооценка» (не оценивается). По окончании диагностической работы обучающимся предлагается обвести номера вопросов цветными карандашами:
зелёным (номера заданий, которые мне было выполнить легко)
жёлтым (номера заданий, при выполнении которых у меня возникли сомнения)
красным (номера заданий, которые мне было выполнять трудно)

Максимальный балл за выполнение работы – 57 баллов.

На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается итоговый балл, который определяет уровень достижения планируемых результатов:

Время и сроки проведения работы
Работа выполняется на 2-3  неделе мая  на вторых, третьих уроках. На выполнение всей диагностической работы отводится 40 минут. Задания не рассматриваются  как контрольные.
Инструкция для учителя
Учащиеся знакомятся с содержанием работы самостоятельно.
Учащиеся выполняют задания самостоятельно, очередность выполнения  и художественные материалы в практической работе определяют самостоятельно.
Если учащийся не смог выполнить задание до конца (не хватило времени), то учитель может предложить ему закончить выполнение задания в конце этого урока (этого дня). В этом случае учитель указывает в анализе процент учащихся, затративших большее время на выполнение работы.
Правильные ответы к заданиям и система оценивания:
б -  1 балл
б, г – 2 балла
а, г, ж – 3 балл
а, б, г – 3 балла
А-3, Б- 3   - 2 балла
1-в, 2-б, 3-а, 4-г    - 4 балла
1    - 1 балл
Шерсть                       сметана
Какао                          свитер
Нефть                         шоколад                             4 балла (за каждое
Молоко                      бензин                                 совпадение -1 балл)

Корпус автомобиля                  пластмасса
Фломастер                                 хлопок                 3 балла ( за каждое
Футболка                                  металл                  совпадение – 1 балл)

   Монитор                      управление
Клавиатура                     мозг
Мышь                              экран                     3 балла ( за каждое
Системный блок             набор текста        совпадение – 1 балл)

 1-г, 2-а, 3-б, 4-в            - 1балл
 Кружева, тесьма, вата, нитки, ткань, игла -   6 баллов
 Пластилин   - 1 балл
 Бисер (бусины)    - 1 балл
 Бисероплетение      - 1 балл
 Коробочка   -  1 балл
  Например: пылесос, телевизор, мобильный телефон, холодильник, стиральная машина   - максимум 5 баллов ( за каждый пример по 1 баллу)
 Максимум 5 баллов ( за каждый ответ по 1 баллу)
  Максимум 10 баллов.

Инструкция для учащихся
При выполнении контрольной работы придерживайся следующих правил:
Для работы тебе нужно иметь ручку и лист для черновых записей.
Все задания выполняй последовательно от начала до конца.
Внимательно и вдумчиво читай каждое задание и ответы к нему.
Выбери правильный ответ.
Не надо долго размышлять над заданием.
Если не удаётся его выполнить за две или три минуты, то переходи к следующему заданию. Если останется время, ты сможешь вернуться к заданию, вызвавшему затруднение.
7. Если ошибся, зачеркни неправильный ответ и выбери новый.
8. Когда выполнишь все задания теста, проверь работу.
9. Будь аккуратен, не допускай ошибок.
10. Удачи тебе!

Итоговая диагностическая работа
по технологии за 4 класс
Фамилия, имя_____________________________________________

1.  Инструменты – это (Отметь +):
а) те предметы, вещества, идущие на изготовление чего-либо.
б) орудия для производства каких-нибудь работ.

2.   Что нельзя делать при работе с ножницами?  Отметь +.
а) Держать ножницы острыми концами вниз;
б) оставлять их на столе с раскрытыми лезвиями;
в) передавать их закрытыми кольцами вперед;
г) пальцы левой руки держать близко к лезвию;
д) хранить ножницы после работы в футляре.

3. Безопасность работы с иглой требует (Отметь +):
а) хранить иглу в игольнице
б) брать игру в рот
г) передавать иглу только в игольнице
д) втыкать иглу в одежду
ж) пользоваться напёрстком во время работы
з) отвлекаться во время работы с иглой
к) оставлять иглу на рабочем столе без нитки

4.Рядом с твоим домом установили три бака для раздельного сбора бытового мусора. Какие предметы ты положишь в бак «бумага»? Отметь +.

6.Подбери каждой строчке свое название. Выпиши пары (цифра-буква):

. Строчка крестообразного стежка.                   2. Строчка косого стежка
Строчка петельного стежка                        4.   Строчка прямого стежка

Ответ ____________________________________________________________
7.Подбери к папке для бумаг развертку (обведи в кружочек):

8.Соедините линиями материал и изделие из него:

Шерсть                         Сметана
Какао                            Свитер
Нефть                            Шоколад
Молоко                         Бензин

9.Соедини стрелками название изделия с названием материала, из которого его можно изготовить.

корпус автомобиля                                               пластмасса
фломастер                                                               хлопок
футболка                                                                металл

10. Соедини линиями части персонального компьютера с их назначением:

Монитор                                     Управление
Клавиатура                                 Мозг
Мышь                                         Экран
Системный блок                        Набор текста

11.  Установите правильную последовательность выполнения изделия в технике аппликации (пронумеруй):

 а) Вырезать детали -
 б) Составить композицию -
 в) Наклеить на фон -
 г) Разметить детали по шаблону -

12.Ты решил(а)  приготовить подарок другу (подруге) на день рождение  мягкую игрушку.

Мама приготовила следующие материалы:  кружева, тесьма, блестки, вата, цветная бумага, нитки, картон, пластик, семена растений, клей, краски, пластилин, ткань, игла.

Запиши наиболее подходящие материалы, которые можно использовать при его изготовлении: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.Отгадай, о чем идет речь.
Этот материал представляет собой искусственную невысыхающую массу, которую многократно используют в поделках. Состав его может быть разнообразным, но, как правило, в него входит воск и глина.
Запиши название  этого материала. ____________________________________________________________

14. Маленькие декоративные предметы с отверстием для нанизывания на нитку, леску или проволоку – это ___________________________________.

15. Процесс создания ручным способом украшений, художественных изделий из бусин – это ____________________________________________ .

16.Какое изделие вы изготовите по этому чертежу развертки?

Ответ:__________________________________________________________

17. Приведи несколько примеров изобретений человека  ХХ века (не менее трех):
1.___________________________________________________________________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________________________________________________________________3.___________________________________________________________________________________________________________________________________
4._________________________________________________________________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Составь памятку по технике безопасности от поражения электрическим током.
1. ________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. _____________________________________________________________

19. Практическое задание. Выполни изделие «Тюльпан».

Инструкционная карта

Сравни свою работу с образцом.

20.Обведите номера вопросов цветными карандашами:
зелёным (номера заданий, которые мне было выполнить легко)
жёлтым (номера заданий, при выполнении которых у меня возникли сомнения)
красным (номера заданий, которые мне было выполнять трудно).


title: Тест "Работа, мощность. Энергия" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Составитель: Федоров Александр Михайлович, учитель физики 1-й категории
ОУ: МБОУ “Кюкяйская СОШ им. Акимова А.К.”, Сунтарского улуса, Республики Саха.
Данный ресурс применяется в конце изучения темы «Работа, мощность. Энергия.» в 7 классе для контроля знаний учащихся.
Использованные источники:
Перышкин А.В. Физика. 7 класс . М: Дрофа. 2017
Фадеева А.А. Тесты.Физика. 7-11 классы. М: Олимп АСТ, 2002.

Работа, мощность. Энергия.
Какое определение мощности верно?
А. Произведение силы на путь.
Б. Масса  вещества, содержащаяся в единице объема.
В. Отношение работы к промежутку времени, за который эта работа совершена.
Г. путь, пройденный телом в единицу времени.
По какой формуле можно рассчитать механическую работу?
А. F=ρgV.
Б. A=F·s.
В. N=A/t.
Г. p=ρgh.
Назовите основную единицу мощности?
А. Н.
Б. Па.
В. Дж.
Г. Вт.
Рабочий передвигает тележку с песком, прилагая силу в 100 Н. Какую работу совершает рабочий, переместив тележку на  20 м?
А. 5 Дж.
Б. 2000 Дж.
В. 20000 Дж.
Г. 0,2 Дж.
Подвесной лодочный мотор развивает мощность 22000 Вт. Какую работу может совершить мотор при перевозке груза за 30 минут?
А. 660 кДж.
Б. ≈733 Дж.
В. ≈12,2 Дж.
Г. 39,6 МДж.
На рычаг действует сила, равная 4 Н. Чему равно плечо силы, если момент силы 0,8 Н·м?
А. 0,2 м.
Б. 3,2 м.
В. 4 м.
Г. 0,8 м.
К тонкому стержню в точках 1 и 3 приложены силы F1 =20 Н и F2=60 Н. В какой точке (см. рис.) нужно расположить ось вращения. Чтобы стержень находился в равновесии?

А. В точке 2.
Б. В точке 4.
В. В точке 5.
Г. В точке 6.
Электровоз движется со скоростью 90 км/ч, развивая силу тяги 2200 Н. Какова мощность двигателя электровоза?
А. 88 Вт.
Б. 198 кВт.
В. 55 кВт.
Г. ≈24 Вт.
Каким из указанных ниже способов можно увеличить кинетическую энергию тела?
А. Тело нужно нагреть.
Б. Уменьшить влажность воздуха.
В. Увеличить скорость тела.
Г. Тело нужно покрасить.
Что можно сказать о потенциальной энергии двух тел относительно поверхности стола?

А. Потенциальная энергия тел одинакова.
Б. Потенциальная энергия второго тела больше.
В. Потенциальная энергия первого тела больше.
Г. Определенного ответа дать нельзя.

Ответы:


title: Урок внеклассного чтения "Волшебный мир сказок Г. Х. Андерсена" 2 класс

extracted_text:
Тема: Волшебный мир сказок Г. Х. Андерсена
(урок внеклассного чтения).

   Цель: познакомить учащихся с творчеством датского писателя.
Задачи: расширять читательский кругозор, учить рассказывать о прочитанном, уметь выбрать основной материал для чтения вслух; совершенствовать технику чтения в различных видах работ; учить воспроизводить текст выразительно, бегло и осознанно; развивать логическое мышление, память, речь; воспитывать любовь к книге.

    Оборудование: плакат-рекомендация "Читайте сказки Г.Х.Андерсена"; выставка книг писателя; его портрет; кроссворд; зонт; книга со страницами-иллюстрациями; рисунки отдельных персонажей сказок; элементы кукольного театра; реквизиты для инсценировки сказки "Снежная королева"; фильмоскоп; сказка "Дикие лебеди"; 4 листа с заданиями; песочные часы; эмблемы "Знатоку сказок Г.Х.Андерсена".

Литература: ж-л "Начальная школа", статья "Вспоминая сказки Г.Х.Андерсена", Внеклассное чтение во 2-ом классе, Н.Светловская, О.Джежелей; Г.Х.Андерсен "Сказки"; «Об Андерсене и его сказках».

I. Организация.

    Дети, слышали звонок?
    Он зовет вас на урок.
    Будем много мы читать,
    Думать, спорить, рассуждать.

II. Работа с выставкой книг. Коллективное рассматривание.
     Анализ выставки книг. Сообщение сведений об авторе.

- Ребята, кто из вас любит сказки?
- Это мы сейчас проверим. Отгадайте кроссворд.
   Да, сказки любят, сказками зачитываются все - и взрослые, и дети.
Я хочу вам рассказать одну историю, похожую на сказку:
   Давным-давно, много лет назад, в далекой стране Дании жил удивительный человек. Жил он довольно бедно. Отец его был сапожником, а мать - прачкой.
   Он ничем не выделялся среди других - ни знатностью, ни красотой. Но он всю жизнь умел радоваться. Радоваться всему интересному и хорошему: мелкой букашке на тропинке, невзрачной птичке или рыбке, скромному цветку.
  Имя этого человека теперь знает каждый. Это - великий сказочник Г.Х.Андерсен.
- Да-да! Тот самый Андерсен, который сочинил "Снежную королеву", "Новое платье короля"...А может быть вы сами продолжите?

                      "Принцесса на горошине"
                      "Дикие лебеди", "Русалочка"
                      "Дюймовочка", "Огниво"
                      "Оле-Лукойе"", "Гадкий утенок"
                      "Стойкий оловянный солдатик"

- И еще много-много - свыше 170 сказок и историй написал Андерсен.
    У него было много друзей из простого народа. Он и писал не для богатых людей, а для людей обыкновенных.
   Его книги открывают перед вами, маленькими читателями, двери в прекрасное, учат поступать благородно, а жить - честно.
- Посмотри на выставку!
- А какую бы книгу Андерсена вам бы хотелось иметь в своей библиотеке? Почему?
- Сегодня весь урок нас будут радовать персонажи сказок великого мастера. Мы мысленно перенесемся в далекую страну сказок при помощи зонтика.
- Вспомните, из какой сказки? (Оле-Лукойе)
- К каким детям приходит сказочник с красивым зонтом?
   Мы будем вращать его, одновременно перелистывая странички книги сказок. Ведь день рождения Андерсена (2 апреля) ежегодно отмечается как Международный день книги.

   Кто активно будет работать, сможет покрутить волшебный зонтик и в конце урока получит награду от Оле-Лукойе.
        Итак, в путь!
III. Анализ прочитанных произведений.
1.  Первую страницу открывает ВИКТОРИНА.
Перед вами - театр кукол (бумажных). Посмотрите маленький отрывок из сказки и угадайте ее название.

Ласточка: Уже наступает холодная зима, и я улетаю далеко-далеко,
                  в теплые края. Хочешь лететь со мной?
Дюймовочка: Да-да, милая ласточка! Я полечу с тобой!
Ласточка: Садись ко мне на спину и привяжи себя покрепче поясом
                  мы улетим с тобой от гадкого крота, улетим далеко, за
                  синее море, где яркое солнышко и цветут чудесные
                  цветы!
Учитель:   Назовите других героев сказки (жаба, сын, эльфы, мышь)
                  Чему учит эта сказка? (доброму отношению друг к другу,
                  любви к птицам, ко всему живому)
                                                                                ("Дюймовочка")

Курица: Умеешь ли ты нести яйца?
Утенок: Нет!
Курица: Так и держи язык на привязи!
Кот: Умеешь ли ты выгибать спину, сыпать искрами и мурлыкать?
Утенок: Нет!
Кот: Так и не суйся со своим мнением, когда говорят умные люди!
Утенок: Тетенька курица! Мне так хочется поплавать!
Курица: Ну, что еще выдумал? Бездельничаешь, вот тебе в голову и
              лезет всякая чепуха! Неси-ка яйца, или мурлычь, дурь-то и
              пройдет!
Учитель: Верно, эту одну из своих лучших сказок Андерсен назвал
             "Гадкий утенок". Целое столетие люди плачут над ней от радости и
               горя. Зачитайте самое печальное место (на ваш взгляд).

                                                                                ("Гадкий утенок")

Автор: Лодку уносило течением все дальше,
            остановиться было нельзя.
Солдатик: Куда меня несет? Это все штучки злого тролля! Ах, если бы со мной в
                  лодке сидела та красавица, тогда мне было бы все нипочём!
Автор: Бумага совсем размокла, и солдатик пошел ко дну.
Учитель:  Кто помнит, что произошло потом? (проглотила рыба, кухарка вернула
                 его хозяину, в огонь). Никто из вас не задумывался , почему Андерсен
                 написал эту сказку? Оказывается, это – вечная память об отце. Отец
                 Андерсена был беден, ему не удавалось прокормить семью. И тогда он
                  пошел в солдаты вместо какого-то богача, а богач щедро заплатил ему.
                  Грустно, но что поделаешь? Солдатом он был маленьким, похожим на
                  пугало. Но зато за храбрость и стойкость он получил награду. Вот почему
                 Андерсен написал эту сказку. Сегодня солдатику завидуют даже маршалы.
                 Так прекрасна и добра сказка о нем!
                                                                                ("Стойкий оловянный солдатик")

Ведьма:    Здорово, служивый! Какой ты бравый солдат! Ну, сейчас
                  ты получишь столько денег, сколько твоей душе угодно!
Солдат:     Спасибо, старая ведьма!
Ведьма:    Видишь, вон то старое дерево? Заберись в дупло на верху,
                   влезь в него и спускайся до самого низа.
Солдат:     Зачем мне туда лезть?
Ведьма:     За деньгами!
Учитель:   Что получил солдат у старой ведьмы (огниво). Когда помогло ему
                   огниво? (в опасности, спасло жизнь).
                                                                                ("Огниво")

   Сам Андерсен очень любил театр и порадовался бы за вас. Молодцы! Отлично знаете сказки.
   Дети крутят зонтик.
 2. Вторая страница: Литературная игра.
   По словесному портрету отгадайте, кто (что) же это?
   Угадываем     называем сказку     зачитываем, где это надо.

1). "Она считала себя очень тонкой, изысканной, и была уверена, что родилась от солнечного луча! Даже лежа в уличной канаве, она держала себя ужасно гордо! И потом, вся почернев, воображала, что стала еще тоньше прежнего. Она выдержала даже то, что ее переехала ломовая телега".
- Кто она? (Штопальная игла).
Верно. Этой сказкой Андерсен высмеивает ложную гордость, спесь.

2). "Одет он был чудесно: на нем шелковый кафтан, только нельзя сказать какого он цвета - он отливает то голубым, то зеленым, то красным, смотря по тому, в какую сторону повернется хозяин. Под мышками у него по зонтику: один с картинками, а другой совсем простой, гладкий".
- О ком идет речь? (Оле-Лукойе)
- А сколько сказок рассказывал Оле-Лукойе мальчику?
- Почему, докажите текстом.(7, по числу дней в неделе)
- Да. Ведь Оле-Лукойе означает " Оле Закрой Глазки".

3) "Она была так прелестна, так нежна, вся из ослепительного льда и все-таки живая! Глаза ее сверкали как звезды, но в них не было ни теплоты, ни красоты..."
- А кто это? (Снежная королева).

Да, крутите зонтик. Снежная королева приглашает нас...
3.  Третья страница. Инсценировка отрывка.
Автор: В большом городе жили двое детей. Они были очень бедны.
            мальчик и девочка очень любили друг дружку, как брат и
            сестра, хотя они были просто соседи, часто они любовались
            пышными розами, что росли в садике и радовались каждому
            распустившемуся цветку.
            Однажды вечером дети сидели на лавочке и рассматривали
            картинки
Кай: - Ай! Что-то попало в глаз! И в сердце кольнуло!
Автор: Девочка ласково обняла его и осторожно заглянула в глаза.
Кай: - Должно быть, сама вышла!
Автор: Но в том-то и дело, что нет. Боль прошла, а соринка осталась.
            и не только в глазу, но и в сердце. Бедный Кай! Он теперь все
            видел вкривь и вкось, а его сердце превратилось в кусок льда!
Кай: - Ну, что ты плачешь? Ведь это мне больно, а не тебе! И какая
           ты стала противная - смотреть на тебя не хочется! (отворачивается,
           смотрит на розы)
Кай: - Фу, какая гадость! Эту розу точит червяк, а та совсем кривая!
           Да посмотри же, Герда!
Герда: - Кай! Что ты делаешь?
                                        (Кай убегает. Все уходят.)
Автор: С тех пор Кай придирался к каждому слову Герды, передразнивал всех
             соседей. И во как-то раз зимой ...
                                        (появляются Кай и Герда)
Кай: - Мне позволили кататься на большой (везет санки) площади с
           другими мальчиками, а тебя я с собой не возьму!
Герда: - Ну что ж, я останусь дома.
                           (навстречу плавно идет Снежная королева)
Снежная королева: -Славно проехались! Но я вижу, ты совсем замерз.
                                 Перелезай ко мне, Я укрою тебя своей шубой.
                                 Все еще холодно? (поцеловала в лоб)
Кай: - А санки? Где мои санки? (Уходят).
Автор: - А снежная королева поцеловала его в лоб еще раз, и он позабыл и
               Герду, и бабушку, и всех домашних.
Учитель:    Но только Герда не позабыла о Кае. Уж куда она только не отправлялась в поисках Кая.
Иллюстрации к сказке.
1 рисунок: Вот Герда плывет на лодке... - Куда?
2 рисунок: А тут девочка у старушки.
3 рисунок: А северный олень на этом рисунке уносит Герду в Лапландию.
- Итак, что же помогло Герде отыскать Кая?
(качество характера: стойкость, сила воли, верность, упорство, дружба.
   Эти качества очень нужны нам всем и в наше время.

Физкультурная минутка.
                                        Потрудились мы. Устали.
                                        Дружно все за партой встали.
                                        Поднимает руки класс - это раз!
                                        Отдыхает голова - это два.
                                         Руки вниз, вперед смотри - это три.
                                        А теперь пора садиться.
                                        Ждет нас новая страница.

Крутите зонтик

4. Четвёртая  страница. Озвучивание кадров из диафильма «Дикие лебеди»
О чем поговорим?
Наверное, о сказке.

Да, эту сказку знают дети.
В ней - история людей,
Тех, что злая королева
Превратила в лебедей
                                                                                ("Дикие лебеди")
   Представьте, что вы - телезрители. Сейчас на экране нашего телевизора появится фильвм-сказка "Дикие лебеди". Но звука нет.
Задание: озвучить сказку, вспомнив ее содержание.
   Хорошо! Завершает наше путешествие в волшебный мир сказок Андерсена...
    Крутите зонтик
5. Пятая страница. Работа в микрогруппах.
Сюрприз. Сядьте удобно. За 1 минуту каждая группа должна приготовится отвечать по заданиям. А их в карте - два. Удачи вам!

КАРТА № 1
1. Назови сказку по опорным словам.
         Море, принц, боль, колдовской напиток, корабль.
                                                                                ("Русалочка")
2. Что произошло дальше?
   "Как-то раз совсем темный был вечер, а солдат не мог купить себе даже свечу; и тут вспомнилось ему, что при огниве, которое он взял в пустом дереве, был огарок. Достал солдат огниво с огарком и только ударил по кремню и высек огонь, как...
                                                                     (« …дверь распахнулась и перед ним очутилась собака с
                                                                     глазами, точно чайные чашки, та самая, которую видел в
                                                                     подземелье»)

КАРТА № 2
1. Назови сказку по опорным словам.
          Тюфяк, карета, ливень, принцесса, сказки.
                                                                                ("Принцесса на горошине")
2. Что произошло дальше?
   "И вдруг за окном раздалось чудесное пение. Это пел живой соловей. Он прослышал про болезнь императора и прилетел ободрить его своей песней. Он пел, и ...
                                                                    («...кровь быстрее приливала к сердцу императора, сама
                                                                     смерть заслушалась соловья и повторяла: "Пой, пой еще,
                                                                     соловушка!»)

КАРТА № 3
1. Назови сказку по опорным словам.
Ткань, станок, мальчик, наряд, восторг.
                                                            ("Новое платье короля")
2. Что произошло дальше?
   "Знаю, знаю, зачем та пришла! - сказала русалочке морская ведьма. - Ты хочешь отделаться от своего хвоста и получить вместо него две подпорки, чтобы ходить, как люди. Хочешь, чтобы юный принц полюбил тебя. Но ты должна заплатить мне за помощь...
                                                                    ("...ты должна заплатить мне - и я недешево возьму! У тебя
                                                                          чудный голос, ты должна отдать этот голос мне")

КАРТА № 4
1. Назови сказку по опорным словам.
         Нора, вода, крыло, эльф, майский жук.
                                                                 ("Дюймовочка")
2. Что произошло дальше?
   "Утенок опустился на воду и поплыл навстречу прекрасным лебедям, которые, завидев его, тоже поплыли к нему. - Убейте меня! - сказал бедняжка и низко опустил голову, ожидая смерти. Но что же он увидел в чистой воде?
                                                               ( «...он увидел свое собственное отражение, но он был уже
                                                               теперь не гадким темно-серым утенком, а белым лебедем.
                                                               И старые лебеди склонили перед ним головы")

   Проверим, как вы справились с заданием.
- Чему мы посвятили урок?
- Какие сказки теперь запомнятся надолго?
- Кто из героев вам мил? Почему?
- А кто из героев вам стал бы настоящим другом?
- На кого хотели бы быть похожим? Почему?
     Приз от Оле-Лукойе: Медали:Знатоку сказок Андерсена.

III. Итог. Рекомендации к следующему уроку.
   Жаль расставаться со сказкой, с любимыми книгами и их героями: смешными и грустными, добрыми  и сердитыми, робкими и отважными, заносчивыми и нежными.
   Но сказки Андерсена нельзя разделить на грустные и веселые - они все просто прекрасны.
   Так прекрасны цветы, прекрасны деревья, прекрасна наша далекая детская жизнь.
       Я к вам обращаюсь, товарищи дети:
       Полезнее книги нет вещи на свете!
       Пусть книги друзьями заходят в дома.
       Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

Плакат-рекомендация к следующему уроку.

Дополнительный материал.
Группе №1:
- Герой какой сказки ослеп, не потеряв зрения?
(Кай, "Снежная королева")
- Сколько братьев было у солдатика?
(24+он сам)
Группе №2:
- Кого не приняли птицы на птичьем дворе?
(Гадкий утенок)
- Понравился ли вам наряд короля?
(нет, он был голый)
Группе №3:
- Как звали самую маленькую героиню сказки Андерсена?
(Дюймовочка)
- Герой какой сказки был настоящим принцем в одежде пастуха?
(Свинопас)
Группе №4:
- Назовите имя сестры 11(одиннадцати) братьев?
(Элиза)
- Кто из героев Андерсена знает сказок больше всего на свете?
(Оле-Лукойе)


title: Тест "Опорно-двигательный аппарат"

extracted_text:
Тест по теме «Опорно-двигательный аппарат»
Выберите один правильный ответ на предложенные вопросы

1.Миофибриллы – это:
А) тонкие сократительные нити внутри мышечного волокна, б) мышечное волокно, в) разновидность мышечной ткани, г) гладкие мышцы.
2. Скелетные мышцы
А) иннервируются вегетативной нервной системой, б) иннервируются соматической нервной системой, в) сокращаются под влиянием парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, г) сокращаются под влиянием симпатического отдела вегетативной нервной системы.
3. Работа мышц благотворно действует
А) только на сами мышцы, б) только на кости, в) на весь организм, г) только на сердце.
4.Кости образованы
А) межклеточным веществом, б) эпителиальной тканью, в) соединительной тканью, г) разными тканями.
5. Поперчно-полосатая мышечная ткань
А) расположена во всех внутренних органах, б) образует скелетные мышцы, в) образует стенки кровеносных сосудов, г) выстилает полости тела.
6. Гиподинамия – это:
А) активный образ жизни, б) пониженная подвижность, в) нарушение осанки, г) повышение работоспособности.
7. Выберите пример, характеризующий динамическую работу
А) удержание груза, б) бег на месте, в) удержание позы тела, г)положение тела спортсмена при команде «на старт»
8. Мышцами антагонистами называют мышцы,
А) прикрепляющиеся к разным костям, б) производящие движение в одном направлении, в) производящие движения в противоположных направлениях, г) производящие движения и в одном ив разных направлениях.
9. Наибольшая эффективность достигается при работе мышцы
А) в быстром темпе с максимальной нагрузкой, б) медленном темпе со средней нагрузкой, в) среднем темпе со средней нагрузкой, г) быстром темпе с минимальной нагрузкой.
10*. Среди перечисленных факторов выберите те, которые способствуют увеличению работоспособности мышц
А) усиленное высококалорийное питание, б) пассивный отдых, в) активный отдых, г) физическая активность, д) длительная статическая работа


title: Урок русского языка Соединительные гласные -о-, -е- в сложных словах 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе на тему:
«Соединительные гласные -о-, -е- в сложных словах»

  Учитель: Рябова О.М.

Тема: «Соединительные гласные «-о-», «-е-» в сложных словах», 4 класс.
Цель: создать благоприятные условия для наблюдения над соединительными гласными в сложных словах
Задачи:
Образовательные:
систематизировать знания о правописании  соединительных гласных «о», «е» в сложных словах;
совершенствовать навыки грамотного и осознанного правописания слов.
Развивающие:
развивать интеллектуальные умения: анализировать, обобщать, систематизировать; практические умения: работать с алгоритмами;
развивать память, внимание, творческие способности, наблюдательность речь учащихся;
Воспитательные:
воспитывать навыки сотрудничества;
формировать навыки самостоятельной и групповой работы;
воспитывать интерес к предмету.
Личностные результаты:
осознание значимости отобранного материала;
формирование своего отношения к учебной задачи и осознание значимости ее;
формирование самооценки на основе критерии успешности, адекватное понимание причин успеха / неуспеха / в учебной деятельности.

Метапредметные результаты
 Регулятивные УУД:
формировать навыки самоконтроля и взаимопроверки (умение взаимодействовать со сверстниками) в учебной деятельности;
целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
готовность к преодолению трудностей;
Познавательные УУД:
развивать умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной (письменной) речи;
устанавливать аналогии;
решать языковые задачи моделированием;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
  Коммуникативные УУД:
формировать умение  находить общее решение;
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу
Предметные результаты
формирование умений правильно писать соединительные гласные -о- и -е- в сложных словах, используя алгоритм.
создание условий для исследовательской деятельности учащихся;
выведение алгоритма действий;
формулирование общего вывода.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Используемые методы обучения: системно-деятельностный метод обучения (работа в группах, парах, проблемный (подводящий) диалог, метод демонстрации, частично-поисковый метод, практический метод, самостоятельная работа)
Способы контроля: в форме устного опроса учителя, во время практической, самостоятельной работы, во время письменного выполнения заданий.
Оборудование:
учебник «Русский язык», часть 1, Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина, Москва, «Просвещение», 2013
 рабочая тетрадь на печатной основе «Русский язык» 4 класс, часть 1, Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина, Москва, «Просвещение», 2013;
рабочая тетрадь;
карточки с заданиями для групповой работы;
ИКТ (презентация к уроку)

Ход урока: