title: Конспект НОД в старшей группе "Зимующие птицы"

extracted_text:
Конспект НОД в старшей группе

Тема: «Зимующие птицы»

Цели: формировать и расширить экологическую культуру у детей;
Прививать  любовь к птицам и воспитывать бережное отношение к ним.

Задачи:
 развивающие:
• вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания;
• совершенствовать диалогическую речь;
воспитательные:
• воспитывать доброжелательное отношение к птицам;
• вызывать стремление беречь их, помогать зимующим птицам.
образовательные:
• уточнить и расширить знание детей о зимующих птицах;
• формировать умения и навыки наблюдения за птицами.

Оборудование: картинки, иллюстрации с изображением  зимующих птиц; образец для рисования, материалы для рисования (жёлтый фон с нарисованными овалами, гуашь, кисть, салфетка); кукла би-ба-бо Каркуша.

Ход.

Организационная часть. «Приход» Каркуши.

Пальчиковая гимнастика.
Птичья кормушка
Мы повесили кормушки,
В них насыпали зерно.
Для голодных птиц зимою
Очень вкусное оно.
Прилетайте к нам, синицы,
Голубь, клест и воробей!
И, конечно, ждем мы в гости
Красногрудых снегирей.
Дети имитируют движения по тексту.
Загибают по очереди пальцы, перечисляя птиц.

Воспитатель. Послушайте стихотворение, которое называется «Письма» А.Тараскина.
На снегу, как на страничке,
Пишут голуби, синички,
Пишет стая снегирей,
Пишет серый воробей
Письма Пете и Андрюшке,
Чтобы сделали кормушки.
Воспитатель. Так кто же написал письмо? (Птицы.)
Воспитатель.  А чем они писали? На чём? (На белом снегу своими лапками птицы оставили следы.)
Воспитатель. Это и есть письмо, которое можно прочитать. О чём просят птицы? (Чтобы сделали кормушки.)
Воспитатель. Ребята, скажите, пожалуйста, какое сейчас время года? Какой месяц? Какой сегодня день недели?
Основная часть.
Воспитатель. Итак, сегодня мы будем знакомиться с зимующими птицами. - - Вначале мы отправимся  на птичью выставку. Как зовут нашего первого гостя?
Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В тёплый край я не летаю,
Здесь под крышей обитаю,
— Чик-чирик! Не робей,
Я бывалый...
(Воробей)
Картинка с изображением воробья.
Воспитатель. Какой звук издаёт воробей? (Чик-чирик)
Воробей - весёлый, шустрый, маленький. Воробьи строят свои гнёзда рядом с домами людей. Это очень неприхотливые птички.

Чик-чирик, чик-чирик!
Воробей скачет по дорожке,
Собирает хлебные крошки.
По ночам кочует,
Зёрнышки ворует!
Воспитатель. Какая птица умеет ворковать? (Голубь)
Картинка с изображением гголубя.
Воспитатель. Голуби – воркуют, доверчивые птицы. Живут вблизи домов людей. Народное названия птицы — сизак, сизарь. В разговорной речи часто употребляются слова «гуля», «гулька» (отсюда поговорка «с гулькин нос», то есть очень мало).
Воспитатель. Как голубь воркует? (Гру-гру)
Воспитатель. Следующая наша гостья
Не сидит она на месте,
На хвосте разносит вести.
Может, в них и мало прока.
Но горда собой…
( Сорока)
Картинка с изображением сороки.
Воспитатель.
Сорока - белобокая, длиннохвостая, непоседа. Она очень любопытная. Увидит что-нибудь блестящее, монетку, стёклышко, и разглядывает круглым глазом. Потом схватит, и утащит в своё гнездо.
Воспитатель. Прилетела к нам
Особа всем известная,
Она – крикунья местная.
Увидит тучку тёмную,
Взлетит на ель зелёную
И смотрит, словно с трона,
Красавица-ворона.
Картинка с изображением вороны.
Воспитатель. Послушайте, как ворона каркает.
Ворона - важная, горластая. Вороны бывают как полностью черного цвета, так и чёрными с серым. Обычно вороны летают стаями. В каждой вороньей стае одна из ворон всегда выполняет роль сторожа, предупреждая остальных об опасности.
Воспитатель. О какой птице так говорят?
Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой -
Все равно он будет мой!
(Дятел)
Картинка с изображением дятла.
Воспитатель. Послушайте, как стучит дятел.
Дятел - большую часть времени проводит сидя на стволе дерева и стуча по нему клювом, чтобы извлечь насекомых. Дупло в стволе служит гнездом.
Дятел – врач лесного царства,
Дятел лечит без лекарства.
Лечит липы, клёны, ели,
Чтоб росли и не болели
Воспитатель. Встречай следующего гостя. Угадай, кто это?
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это ...
(Снегири)
Картинка с изображением снегиря.
Воспитатель.
Снегирь – самая зимняя птичка. Когда выпадает снег, снегирь повсюду становится очень заметным, благодаря своей красной грудке. Держатся снегири на рябине, клёне, кустах калины, обрывая ягоды и расклёвывая семена.
Алой кисточкой заря
Красит грудку снегиря,
Чтоб в морозы и в пургу
Не замёрз он на снегу.

Воспитатель. Что это за птица?
Спиною зеленовата,
Животиком желтовата,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика.
(Синица)
Картинка с изображением синицы.
Воспитатель.
Синица – это небольшая птичка с желтеньким брюшком, а на голове чёрная шапочка. Это очень шустрые и бойкие птички. Синицы не улетают на зиму в тёплые края, а переживают зиму, укрывшись в дупле. В снежную зиму пищи совсем немного, и птицам приходится нелегко. В поисках еды они прилетают к жилью человека.
Пусть снег вокруг искрится
И зимний ветер злится –
Поёт не уставая
Синица расписная.

Воспитатель. Отгадайте, о ком идёт речь?
Вот птичка так птичка,
Не дрозд, не синичка,
Не лебедь, не утка
И не козодой.
Но эта вот птичка,
Хоть и невеличка,
Выводит птенцов
Только лютой зимой.
(Клёст)
Картинка с изображением клёста.
Воспитатель. О ком речь?
Всю ночь летает -
Мышей добывает.
А станет светло -
Спать летит в дупло.
(Сова)
Воспитатель. Какую пользу приносят совы?
Воспитатель. Познакомимся ещё с одной интересной, красивой птицей.
Эти птички с хохолком
И красивые притом,
На рябину прилетели.
Птички эти — … .
(Свиристель)
Воспитатель. Итак, какие птицы есть на нашей птичьей выставке?
Воспитатель показывает птицу, а ребёнок называет её.
Воспитатель.  Как можно назвать этих птиц одним словом? (Зимующие) Почему?
Дидактическая игра на внимание «Какой птички не стало? »
(На столе — три -четыре картинки с изображением зимующих птиц. Ребёнок закрывает глаза, а воспитатель незаметно убирает одну картинку и спрашивает, когда он открывает глаза: «Какой птички не стало?»)
Воспитатель. Птицы нам приносят пользу. Зима – очень трудное время года для птиц, особенно, если она морозная и снежная. А как мы можем помочь птицам зимой? (Сделать кормушку и подкармливать птиц)
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Небогаты их корма,
Горсть одна нужна,
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их –
Не счесть, видеть тяжело!
А ведь в нашем сердце есть
И для них тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Воспитатель. Еда с нашего стола для птиц не годится. Для корма птицам пригодны семена различных растений: подсолнуха, дыни, арбуза. Овёс, пшено клюют только воробьи, для них также годятся хлебные крошки. Синицы, кроме семян, любят сырое несолёное сало или мясо. Вороны – всеядные птицы. Снегири предпочитают ягоды рябины, облепихи, барбариса, семечки арбуза, тыквы. Голуби любят крупу и хлеб. Клёст очень любит еловые и сосновые шишки, крепкий клюв крестом ловко шелушит шишки. Ещё клёст удивителен тем, что в трескучий мороз выводит птенцов.
Воспитатель. Итак, какие птицы у нас на кормушке (перечислят). А как их назвать одним словом? (Зимующие)
Рисование. «Синички».
Заключительная часть.
Воспитатель. Ребята, что вам понравилось сегодня делать больше всего? (Ответы детей). Что нового и интересного вы сегодня узнали? (Ответы детей)Как мы можем заботиться о птицах? (Ответы детей)


title: Технологическая карта урока "Метр. Километр" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: математика
Тема урока: Метр. Километр
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.
Цели: познакомить с новой единицей измерения длины – метром; дать представления об этой единице; установить соотношение метра с другими единицами длины; познакомить с измерительными приборами; научить преобразовывать единицы длины, измерять предметы с помощью новой единицы и новых измерительных приборов; продолжать освоение разрядного состава трёхзначных чисел и действий увеличения/уменьшения цифры заданного разряда трёхзначных чисел; развивать вычислительные навыки, кругозор, глазомер, логическое мышление, память, внимание, математическую речь, умение выполнять измерение предметов; интерес к урокам математики, осторожность.
УУД:
Личностные: учебно-познавательный интерес к учебному материалу, к способам решения учебной задачи; способность к самооценке.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия
Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания.
Дидактические средства: учебник, тетрадь на печатной основе, карточки с заданием для групповой работы, цветные стикерыю
Оборудование: компьютер, проектор.

Приложение


title: Презентация "Сила тока. Единицы силы тока" 8 класс

extracted_text:
Сила тока.Единицы силы тока
Действия электрического тока могут проявляться в разной степени — сильнее или слабее.
Когда свободная заряженная частица — электрон в металле или ион в растворе кислот, солей или щелочей — движется по электрической цепи, то вместе с ней происходит и перемещение заряда.
Чем больше частиц переместится от одного полюса источника тока к другому или просто от одного конца участка цепи к другому, тем больше общий заряд q, перенесённый частицами.
Электрический ток
Ампер Андре Мари
(1775-1836)
Французский физик и математик, создал первую теорию, которая выражала связь электрических и магнитных явлений.
Ввёл в физику понятие «электрический ток».
Сила тока равна отношению электрического заряда q, прошедшего через поперечное сечение проводника, ко времени его прохождения t, т.е.
I = q/t,
где I — сила тока.
Ампер первым в мире произнёс слова «сила тока».

В 1821 г. Ампер предложил «астатическую пару», представляющую собой две магнитные стрелки, укрепленные на общей медной оси параллельно друг другу с полюсами, обращёнными в разные стороны. Это стало прообразом прибора для обнаружения тока – гальванометра, и термин «гальванометр» Ампер впервые употребляет в своих работах.
Им был придуман и изготовлен ряд приборов, с помощью которых он, обладая обширными математическими знаниями, сумел выполнить достаточно точные измерения силы магнитного взаимодействия токов.

А.М. Ампер также ввёл такие термины, как электростатика, электродинамика, соленоид, ЭДС, напряжение, гальванометр, электрический ток и т.д.
Два гибких прямых проводника, расположенных параллельно друг другу, подсоединены к источнику тока. При замыкании цепи по проводникам протекает ток, вследствие чего они взаимодействуют — притягиваются или отталкиваются, в зависимости от направления токов в них.
Взаимодействие проводников с током
Силу взаимодействия проводников с током можно измерить.
Чем больше сила тока в каждом проводнике, тем с большей силой они взаимодействуют между собой.
При прохождении тока по двум параллельным проводникам в одном направлении проводники притягиваются, а при прохождении тока по этим же проводникам в противоположных направлениях — отталкиваются.
Если электроны перемещаются в одном направлении, т.е. — от одного полюса источника тока к другому, то такой ток называют постоянным.Переменным называется ток, сила и направление которого периодически изменяются.
За единицу силы тока принимают силу тока, при которой отрезки таких параллельных проводников длиной 1 м взаимодействуют с силой 2 • 10-7 Н (0,0000002 Н).
Эту единицу силы тока называют ампером (А). Так она названа в честь французского учёного Андре Ампера.
Применяют также дольные и кратные единицы силы тока: миллиампер (мА), микроампер (мкА), килоампер (кА).
1мА = 0,001 А; 1 мкА = 0,000001 А; 1кА=1000А.
Через единицу силы тока — 1 А определяется единица электрического заряда — 1 Кл
Так как I = q/t, то q = It. Полагая I = 1 А, t = 1 с, получим единицу электрического заряда — 1 Кл.

1 кулон = 1 ампер • 1 секунду,
или
1Кл = 1А • 1с = 1А • с.
За единицу электрического заряда принимают электрический заряд, проходящий сквозь поперечное сечение проводника при силе тока 1 А за время 1 с.
Из формулы q = It следует, что электрический заряд, проходящий через поперечное сечение проводника, зависит от силы тока и времени его прохождения.
Электрический заряд имеет также другое название - количество электричества.
Сила тока в различных потребителях электроэнергии
Опыт с амперметром
нажмите на видео
идет 1:02 минуты
Для измерения силы тока можно использовать и мультиметр. Перед измерением необходимо прочитать инструкцию, чтобы правильно подключить прибор.
нажмите на видео
идет 4:22 минуты
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Диагностический срез "Правильные глаголы в форме Past Simple" 4 класс

extracted_text:
Диагностический срез по теме «Правильные глаголы в форме Past Simple»
III четверть
4 класс

№1. Напишите глаголы в скобках в Past Simple.

Mike ……………..( play) soccer last Sunday.
Ron ………………( skate) in the park yesterday.
My little sister…………..( dance) last week.
Ben …………….( climb) a big tree the day before yesterday.
Lisa …………….( watch) TV  two days ago.
Sam ……………..( jump) at school  last Monday.
Ken ………………( work) in the park yesterday.
My little brother…………..( cry) last night.
Nick …………….( phone)  his  grandma the day before yesterday.
Pam …………….( help)  her sister two days ago.

№2. Переделайте следующие предложения в отрицательные и вопросительные.

(-)Tom cleaned his room yesterday.-

(?) Nina washed dishes last week.-

(-)Ann painted pictures yesterday.-

(?)Fred cooked breakfast for his family last Sunday.-

(-)Dan listened to music at school three days ago.

6)    (?)Tom cleaned his room yesterday.-

7)     (-)Nina washed dishes last week.-

8)     (?)Ann painted pictures yesterday.-

9)     (-)Fred cooked breakfast for his family last Sunday.-

10)   (?)Dan listened to music at school three days ago.-


title: Презентация "Николай Васильевич Гоголь «Мёртвые души»" 9 класс

extracted_text:
Шепеленко Татьяна Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
Персональный сайт: www.shepelenko.ucoz.ru
Муниципальное казённое образовательное учреждение
Рамонская средняя общеобразовательная школа № 2
Рамонского муниципального района
Воронежской области
Николай Васильевич Гоголь
«Мёртвые души»

(9 класс)
Обложка «Мертвых душ» была выполнена в стиле гротескного орнамента, совмещавшего в причудливом сочетании детали повседневного быта, человеческие головы, черепа, скелеты, что, без сомнения, соответствовало самому гротескному содержанию поэмы и предавало, как говорил сам Гоголь, «кутерьму, суматоху, сбивчивость».
Ю.Манн
Сюжет
В основе сюжета рассказ о похождениях Чичикова, который приезжает в губернский город с целью приобретения весьма странного товара – мёртвых душ.
Смысл названия поэмы.
Исторический.
В крепостной России начала XVIII века регулярно проводилась перепись крестьян для взимания налога с их владельцев. Составленные при ревизии списки назывались ревизскими сказками, а занесённые в них крестьяне – ревизскими душами. Ревизские сказки составлялись раз в несколько лет,  и умершие за это время крестьяне продолжали числиться живыми до новой переписи. «Мёртвые души» – это умершие крестьяне, ещё числящиеся в ревизских списках.
Смысл названия поэмы.
Реальный.
За условным обозначением умершего – мёртвая душа – стоят реальные крестьяне, конкретные люди со своими яркими характерами, которых помещик властен продать или купить. Символикой заглавия задано противопоставление мёртвого и живого.
Смысл названия поэмы.
Метафорический (переносный).
А.Герцен: «…Не ревизские – мёртвые души, а все эти Ноздрёвы, Маниловы и все прочие – вот мёртвые души, и мы их встречаем на каждом шагу». «Мёртвые души» обозначают в данном случае мертвенность, бездуховность.
Физически помещики и чиновники существуют. Но физическое бытие не есть ещё человеческая жизнь. Жизнь человека немыслима без настоящих духовных движений. И «хозяева жизни» – мертвы.
Первоначально название «Мёртвые души» не было пропущено цензором, поэтому появилось дополнение – «Похождение Чичикова, или Мёртвые души».
Манилов (II глава)
Портрет
«Черты лица его были не лишены приятности, но в эту приятность, казалось, чересчур было передано сахару;  в приёмах и оборотах его было что-то заискивающее расположения и знакомства. Он улыбался заманчиво, был белокур, с голубыми глазами».
Манилов (II глава)
Интерьер
Всюду бесхозяйственность и непрактичность: в доме вечно его-то недостает. Мебель обтянута щегольской материей, но на два кресла не хватило. Имена детей: Фемистоклюс и Алкид (взяты из истории Древней Греции). Мечтает о постройке подземного хода через пруд.
Манилов (II глава)
Характеристика
«Говорящая» фамилия помещика образована от слов «заманивать, обманывать». Восторженная наивность, мечтательность, беспечность, глупость и несамостоятельность – основные черты помещика. Хозяйством не занимается и не может сказать, умирали ли у него крестьяне со времени последней ревизии. Заботится о процветании человечества. Результаты его труда – пустые мечты и «горки выбитой из трубки золы, расставленные не без старания очень красивыми рядками».
Манилов (II глава)
Реакция на предложение Чичикова
Сначала «сконфузился и смешался», заподозрил, что Чичиков спятил. Он не привык думать и не понимает, что благодаря Чичикову впутался в тёмное и преступное дело. Когда Чичиков убедил его в законности сделки и заговорил о цене, Манилов предложил подарить «мёртвые души» Чичикову, а купчую взять на себя. Он это и сделал – передал список своих крестьян, свернутый в трубочку и связанный розовой ленточкой.
Коробочка (III глава)
Портрет
«Женщина пожилых лет, в каком-то спальном чепце, надетом наскоро, с фланелью на шее…» В портрете повторяются почти одинаковые детали одежды, но на лицо и глаза Гоголь не обращает внимания, словно их нет – это подчёркивание её бездуховности.
Коробочка (III глава)
Интерьер
У неё «хорошенькая деревенька» и «обильное хозяйство», которое она сама ведёт и уделяет хозяйству много времени. Большое количество псов в деревне говорит о том, что хозяйка заботится о сохранности своего состояния. Копит деньги в мешочках, но не умеет ими распорядиться – они лежат мёртвым грузом. Всюду развешаны пучки трав. Всё лежит на своих местах, есть даже верёвочки, которые «уже никуда не нужны».
Коробочка (III глава)
Характеристика
Главная черта – мелочная скаредность. Ограниченна, упряма, подозрительна. Смысл фамилии: помещица заключена в «коробочку» своего пространства и своих понятий. Хозяйственность – её единственная добродетель. Перед нами типичная мелкая помещица – владелица 80 душ крепостных.
Ноздрёв (IV глава)
Портрет
«Это был среднего роста, очень недурно сложенный молодец, с полными румяными щеками, с белыми, как снег зубами и чёрными, как смоль бакенбардами. Свеж он был, как кровь с молоком; здоровье, казалось, так и прыскало с лица его…»
Ноздрёв (IV глава)
Интерьер
Хозяйство запущено, в отличном состоянии только псарня. Важная деталь – шарманка. Её игра вдруг  прерывается и звучит вальс или песня. Как только перестанет звучать шарманка, дудка в ней никак не угомонится. Так и неугомонный, буйный Ноздрёв в любой момент готов без причины совершить непредвиденное и необъяснимое.
Ноздрёв (IV глава)
Характеристика
В 35 лет Ноздрёв такой же, как и в 18. Отсутствие развития – признак неживого. Гоголь называет его «историческим человеком», потому что «где бы он ни был, всюду не обходилось без истории». Груб, речь его наполнена ругательствами. Игрок, кутила, завсегдатай злачных мест.  Всегда готов ехать «куда угодно, хоть на край света». Но всё это не приводит к обогащению, а только разоряет его. Ведёт себя нагло, вызывающе, агрессивно,  его энергия превращается в разрушительную и скандальную суету. Главная его черта – самовлюблённость.
Собакевич (V глава)
Портрет
«Человек здоровый и крепкий». Похож «на средней величины медведя»; «…казалось, в этом теле совсем не было души, или она у него была, но совсем не там, где следует, а, как у бессмертного кощея, где-то за горами, и закрыта такою толстою скорлупою, что всё, что ни ворочалось на дне её, не производило решительно никакого потрясения на поверхности».
Собакевич (V глава)
Интерьер
В комнате «всё было прочно, неуклюже… и имело какое-то странное сходство с самим хозяином дома»; в углу гостиной стояло пузатое ореховое бюро на пренелепых ногах, совершенный медведь. Стол, кресла, стулья – всё было самого тяжёлого и беспокойного свойства». «Каждый предмет, казалось, говорил: «И я тоже Собакевич!»
Собакевич (V глава)
Характеристика
Расчётливый хозяин. Вокруг него всё прочно, всё в изобилии; в деревне всё добротно и надёжно, мужиков знает, ценит их трудовые качества. Подчёркивается его сила, здоровье, степенность. А у души требования только гастрономические. Тяготеет к старым, крепостническим формам ведения хозяйства. Презирает город и просвещение. Автор подчёркивает его корыстолюбие, узость интересов. Главные его черты – грубая прижимистость и цинизм.
Собакевич (V глава)
Реакция на предложение Чичикова
Своих умерших крестьян он пытается продать как можно дороже, всячески рекламирует Чичикову лучшие качества уже не существующих людей.
Плюшкин (VI глава)
Портрет
Непонятно, кто это – «баба или мужик». «…платье неопределённое, похожее на женский капот, на голове колпак, какой носят деревенские дворовые бабы…»; «…маленькие глазки ещё не потухли и бегали из-под высоких вросших бровей, как мыши…» (эта деталь подчёркивает не человеческую живость, а юркость и подозрительность зверька).
Плюшкин (VI глава)
Интерьер
Имение – «вымершее место», о жизни здесь напоминает лишь прекрасный сад, который подчёркивает трагизм запустения и вымирания. Господский дом выглядит «дряхлым инвалидом», в нём уныло, темно, пыльно, дует холодом, как из погреба; беспорядок, в углу куча хлама. Важная деталь – остановившиеся часы (время здесь остановилось). В хозяйстве всего много, но всё пропадает, всё в запустении. Крестьяне нищие, «мрут, как мухи», десятки числятся в бегах.
Плюшкин (VI глава)
Характеристика
Фамилия подчёркивает «сплющенность», искаженность персонажа и его души. Только этому помещику дана биография, показано, как происходил процесс деградации. Рассказ о прошлом Плюшкина делает его образ трагическим. Гоголь называет Плюшкина «прорехой на человечестве».
Плюшкин (VI глава)
Реакция на предложение Чичикова
Для Плюшкина продажа Чичикову «мёртвых душ» оказалась настоящим подарком.
Изображение чиновников
В царской России 30 – 40-х гг настоящим бедствием для народа было не только крепостное право, но и бюрократический аппарата. Основа этой среды – воровство, взятки, чинопочитание, круговая порука.
Классификация чиновников
Гоголь делит чиновников на низших, тонких и толстых, даёт саркастическую характеристику каждой группе. «Низшие» – это невзрачные писари и секретари (обычно горькие пьяницы). «Тонкие» – средняя прослойка. «Толстые» – губернская знать, ловко извлекающая немалые доходы из своего высокого положения.
Портреты чиновников
Иван Антонович Кувшинное рыло – типичный чиновник, который вымогает взятки у посетителей, пользуясь своим положением.
Губернатор – добряк, который вышивает по тюлю (как о руководителе о нём сказать больше нечего).
Прокурор – человек, всегда бездумно подписывающий бумаги. Чичиков на похоронах невольно приходит к мысли, что единственное, чем запомнился покойник, - это густые чёрные брови.
«Повесть о капитане Копейкине» (X глава)
Сюжетная связь
Историю о капитане рассказывает почтмейстер, желая внушить чиновникам, что Чичиков есть никто иной, как капитан Копейкин. Однако рассказ его никого не убедил. На первый взгляд никакого отношения к сюжету произведения эта глава не имеет (нет общих действующих лиц и связи событий), но тема омертвения человеческой души является главной и здесь.
«Повесть о капитане Копейкине» (X глава)
Кто такой капитан Копейкин
Капитан Копейкин – инвалид войны 1812 г, простой и честный человек. Несмотря на увечья и боевые заслуги, герой войны не имеет даже полагающейся ему пенсии. Пытаясь найти помощь в столице, сталкивается с бюрократией и равнодушием. Министр, к которому он обратился, приказал выдворить за пределы столицы дерзкого просителя. Копейкину ничего не оставалось, как возглавить в рязанских лесах шайку разбойников.
«Повесть о капитане Копейкине» (X глава)
Значение повести
Отвратительный образ бездушного петербургского вельможи завершает характеристику мира чиновников. Все они, начиная с мелкого губернского секретаря и заканчивая представителем высшей власти, нечестные, корыстные, жестокие люди, безразличные к судьбам народа и стране.
Павел Иванович Чичиков (XI глава)
Детство
Не имел знатного происхождения, в семье не было материального достатка, всё было серо и уныло.
Павел Иванович Чичиков (XI глава)
Наказ отца
«…угождай учителям и начальникам. Коли будешь угождать начальнику, то, хоть и в науке не успеешь и таланту бог не дал, всё пойдёшь в ход и всех опередишь. С товарищами не водись, они тебя добру не научат; а если уж пошло на то, так водись с теми, которые побогаче, чтобы при случае могли быть полезными. Не угощай и не потчевай никого, а веди себя лучше так, чтобы тебя угощали, а больше всего береги и копи копейку: эта вещь надёжнее всего на свете. Товарищ или приятель надует и в беде первый тебя выдаст, а копейка не выдаст… Всё сделаешь и всё прошибёшь на свете копейкой».
Павел Иванович Чичиков (XI глава)
В годы учения
Исполняя наказ отца, предупреждал любое желание учителя; оставленную отцом полтину не истратил, а нарастил эту сумму (слепил из воска снегиря, раскрасил и продал, выдрессировал мышь, научив её вставать на задние лапки, и тоже продал; продавал проголодавшимся одноклассникам еду).
Павел Иванович Чичиков (XI глава)
На службе
Начав службу, сумел выделиться среди невзрачных служащих, «представляя во всём совершенную противоположность и взрачностью лица, и приветливостью голоса, и совершенным неупотребленьем никаких крепких напитков».  Для продвижения по службе угождал начальнику, «влюбил» в себя его дочь и стал человеком заметным. Потеряв «тёплое» местечко, поменял два-три места работы, «добрался до таможни». Провернул рискованную операцию, на которой сначала обогатился, а потом потерял почти всё.
Павел Иванович Чичиков (XI глава)
Появление в губернском городе N
Сумел найти подход к каждому, к кому обращался с просьбой продать «мёртвые души».
Сходство Чичикова с помещиками
В характере Чичикова есть те же черты, которые заложены и в основу характера помещиков.
Черты Манилова: слащавость, обходительность, неопределённость, приторность.

Черты Коробочки: мелочная скаредность

Черта Ноздрёва: самовлюблённость

Черты Собакевича: цинизм, грубая прижимистость

Черта Плюшкина: хранение ненужных вещей
«Мёртвые» души в поэме
Помещики
Вся галерея помещиков – характеры яркие, индивидуальные, запоминающиеся. При всём внешнем разнообразии их суть одинакова: владея живыми душами крестьян, сами они – души мёртвые. Нельзя назвать «живой душой» ни пустого мечтателя Манилова, ни крепколобую хозяйку Коробочку, ни похожего на помещика-кулака Собакевича. На примере истории жизни Плюшкина автор убеждает, что человек не рождается с «мёртвой» душой – омертвение происходит, когда человек подчиняет себя господствующим в обществе законам и предаёт идеалы юности.
«Мёртвые» души в поэме
Чичиков
Чичиков оказался в своём стремлении к приобретательству жаднее Коробочки, черствее Собакевича, наглее Ноздрёва. От помещиков он отличается предприимчивостью – это цивилизованный подлец, хозяин жизни. Расчёт сделал его «мёртвой» душой. Его идеал – копейка, женитьба для него – выгодная сделка, пристрастия – чисто материальные. Быстро разгадав человека, он умеет найти подход к каждому. Гоголь показывает появление в русской жизни человека без рода и титула, который пытается нажить капитал с помощью ума, изворотливости, приспособленчества.
«Мёртвые» души в поэме
Чиновники
Они обезличены. Их мертвенность показана в сцене бала: людей не видно, повсюду атласы, кисеи, головные уборы, фраки, мундиры, плечи, шеи, ленты. Их интересы сосредоточены на сплетнях, пересудах, тщеславии и зависти. Друг от друга они отличаются только размером взятки. Единственный признак индивидуальности – бородавка («лица у них были полные и круглые, на иных даже были бородавки»). В эпизоде смерти прокурора окружающие догадались, что у него «была точно душа», лишь когда он стал «одно только бездушное тело».
«Живые» души в поэме - крестьяне
Миру «мёртвых» душ противостоит в поэме лирический образ народной России. Гоголь глубоко чувствует живую душу народа, говорит о народной удали, смелости, любви к свободной жизни. Нельзя не почувствовать, как резко при этом меняется даже сам тон авторской речи. В ней появляются  и грустные раздумья и мягкая шутка. Тема народа проходит через все главы поэмы. Трагическая судьба обездоленного народа хорошо видна в образах крепостных людей. Полное отупение и одичание несёт человеку рабство.
«Живые» души в поэме - крестьяне
Лучшие черты крестьян, о которых рассказывается в поэме, собираются в национальный русский характер:

- талантливость (каретник Михеев, сапожник Телятников, кирпичник Милушкин, плотник Степан Пробка);

- острота ума (бойкость и меткость русского слова);

- глубина чувств (задушевные песни народа);

- широта и щедрость души (яркие и весёлые народные праздники и гулянья).
Тема дороги
Символ человеческой жизни
Гоголь воспринимает жизнь как тяжёлый путь, полный испытаний, лишений, в конце которого ждёт горькое одиночество. Но писатель не считает жизнь бесцельной, он полон сознания своего долга перед Родиной. Образ дороги – самостоятельный сквозной образ в поэме (им начинается поэма, им и заканчивается).
Тема дороги
Судьба России – «птица–тройка»
«Птица-тройка» - символ национальной стихии русской жизни, символ великого пути России в мировом масштабе. Стремительный полёт «птицы-тройки» противопоставлен однообразному кружению от помещика к помещику брички Чичикова.
1. http://s012.radikal.ru/i319/1103/6c/2b4cf24cc15d.jpg
2. http://900igr.net/datai/literatura/Igra-o-Gogole/0005-009-Kto-eto.jpg
3. http://900igr.net/datai/literatura/Gogol-3/0025-022-V-zakljuchitelnoj-glave-vospolnjajuschej-biografiju-CHichikova-proiskhodit.jpg
4. http://www.syl.ru/misc/i/ai/81816/131030.jpg
5. http://www.sovross.ru/modules/FCKeditor/Upload/rubric_issue_85277.jpg
6. http://img11.nnm.ru/8/a/7/5/0/8a750d3351bf80900c344a6a098c563e_full.jpg
7. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/102/223/102223746_975486690.jpg
8. http://s44.radikal.ru/i103/0905/43/c99e3f27c357.jpg
9. http://il.rsl.ru/images/52_gogol_marks_jpg/ill02192.jpg
10. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/82/666/82666812_large_PORTRET_SOBAKEVICHA.jpg
11. http://900igr.net/datai/literatura/Gogol-3/0017-009-Obraz-Sobakevicha.jpg
12. http://gdb.rferl.org/EBCC5AAA-DA8F-406B-AFD8-EB478B3944FE_w640_r1_s.jpg
13. http://tisk.org.ua/wp-content/uploads/2010/02/bolevsky_korobochka.jpg
14. http://900igr.net/datai/literatura/Gogol-3/0013-005-Obraz-Korobochki.jpg
15. http://c.avsim.su/i?u=http%3A%2F%2F900igr.net%2Fdatai%2Fliteratura%2FMjortvye-dushi%2F0021-028-Manilov.jpg
16. http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/66/Boklevskij_manilov.jpg
17. http://900igr.net/datai/literatura/Gogol-3/0012-004-Obraz-Manilova.jpg
18. http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/2/25/477/25477507_CHichikov_risunok_P.jpg
Использованные ресурсы:


title: Методы школьной математики

extracted_text:
МЕТОДЫ ШКОЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ

Учитель математики, директор МАОУ СОШ №4 им. И.С. Черных г. Томска Зятнин В.И.

Томск 2016

Методы школьной математики

Оглавление:
Введение	1
Метод замены	отдельно
Графический метод	отдельно
Решения уравнений «высоких» степеней	отдельно
Метод интервалов (областей) и метод рационализации	отдельно
Метод решения однородных уравнений	отдельно
Метод, использующий ограниченность функций	отдельно
Метод инвариантности	отдельно
Решение простого уравнения несколькими способами	3
Решение сложного уравнения с параметром несколькими способами	6

Введение.
Обычно при преподавании математики в школе следуют календарно-тематическому плану, где последовательно изучают одну тему за другой. Ученики знакомятся с различными методами, позволяющими решать задания (уравнения, неравенства, системы и т.д.) той или иной темы. Например, в тригонометрии есть методы:
Решение тригонометрических уравнений разложением на множители
Решение тригонометрических уравнений сводящихся к квадратным уравнениям
Решение тригонометрических уравнений преобразованием суммы тригонометрических функций в произведение
Решение	тригонометрических	уравнений	преобразованием	произведения тригонометрических функций в сумму
Решение тригонометрических уравнений с применением формул понижения степени
Решение тригонометрических уравнений как однородное
Решение тригонометрических уравнений с помощью введения вспомогательного аргумента
Решение тригонометрических уравнений с помощью универсальной тригонометрической подстановки
Решение тригонометрических уравнений с помощью замены неизвестного
Решение тригонометрических уравнений с помощью оценки левой и правой частей уравнения (метод оценок)  и т.д.
Аналогично рассматриваются способы решения в других темах – показательные функции, логарифмические и т.п.
Но некоторые методы эффективны не только для определённого вида функций, а работают практически всегда. Об этих методах и пойдёт речь в данной статье.
При проведении итогового повторения, при подготовке к ОГЭ и особенно ЕГЭ (когда уже всё «изучено») полезно и результативно организовать работу так:
берётся одно уравнение (неравенство, система) и решается несколькими способами (чем больше, тем лучше).

берётся один метод и решаются уравнения с разными функциями – степенными, тригонометрическими, иррациональными, показательными, логарифмическими;
Но, что бы решать одно уравнение разными методами, эти методы надо повторить, что и делается в главах 1-7 (смотри отдельные статьи). В главе 8 разными методами решаются простые уравнения, а в главе 9 – сложное уравнение с параметром.

    VIII.
Решим это уравнение несколькими различными методами:

Замена  по основному тригонометрическому тождеству ±
возводим в
квадрат
1− =1−2 + ; упрощаем − =0; ( −1)=0
=0 и =1; = ,=+2 ,∈ . Но если возводили в квадрат, возможно
появление  посторонних  корней,  поэтому  обязательна  проверка.  Несложно  убедиться,  что  =
является посторонним корнем (−1≠1) Ответ: , =2 ,=+2 ,∈

Графический метод: Преобразуем уравнение =1− и построим графики левой и
= = + – синусоида, сдвинутая на влево (симметричная оси Y);
=1−   –  перевёрнутая   синусоида,  поднятая   ввер на  единицу.	Точки пересечения 0, и повторяются через 2.
Ответ: , =2 ,=+2 ,∈

С помощью введения вспомогательного аргумента: Поделим правую и левую часть на :

, то преобразуем

+	=√	,
получили простейшее уравнение

Ответ: , =2 ,=+2 ,∈

Как однородное:
Сделаем данное уравнение однородным, используя формулы двойного аргумента и основное тригонометрическое тождество

2

Проверяя cos =0 и решая после приведения методом деления на	получаем

Ответ: , =2 ,=+2 ,∈

С помощью универсальной тригонометрической подстановки: Универсальная	замена: =

Получили	+ =1; =0; 2 −2 =0 и далее
как во втором методе.

Ответ: , =2 ,=+2 ,∈

Метод возведения в квадрат:
Очень полезно подробно разобрать этот метод, в ряде случаев он очень эффективен (например, при избавлении от модуля), но очень «чреват» появлением посторонних корней.
+2	+ =1, 2=0, 2= ,∈;=, n∈ .
Но необходимо проверить, нет ли посторонних корней.
Несложно убедиться, что = и = являются посторонними корнями (−1≠1) Ответ: , =2 ,=+2 ,∈
Используя ограниченность функций
| |≤1,| |≤1; поэтому | |≥ и | |≥ , следовательно
| |+| |≥ + =1 Если в исходном уравнении хотя бы одно слагаемое левой части отрицательное, сумма будет строго меньше 1. Поэтому знак модуля можно отбросить. Причём сумма достигает минимума, когда одна из функций равна нулю, а другая – единице.

Ответ: , =2 ,=+2 ,∈

Геометрический метод
Мы уже отмечали, что и sinx и cosx в уравнении sinx+cosx=1 должны быть неотрицательные. Если из величины, не превышающей 1, что-то вычесть, то 1 мы уже никак не получим. Тогда угол 0≤ ≤. Получаем треугольник, где =, = , a и b катеты, с – гипотенуза.
Тогда + = +==1. Сумма катетов равна гипотенузе, если один из катетов равен нулю. Либо противоположный катет – угол 00, либо прилежащий, угол 900. С учётом периодичности получаем ответ.
Ответ: , =2 ,=+2 ,∈
Можно придумать и несколько других способов, например:

+ =1; по формуле приведения + + =1; преобразуем по формуле
+ =2	 в произведение 2	=1;
2  +  −  =1;   √2  +  =1;      далее как в 1 методе. Но это слишком «экзотично», так и с другими методами.
Итак, мы разобрали решения уравнения + =1 несколькими способами. Поскольку уравнение не сложное, его можно разбирать со всеми выпускниками в качестве повторения.
Можно взять и не тригонометрическое уравнение, например: 5=8

2. Метод замены – «делай всё одинаковым и заменяй!» - делаем одинаковые основания, применяя основное логарифмическому тождество: 5=8 . Получим 8 ∙= 8; log5∙=; (1−log5)=0; т.к. log5≠0,то =0.
3.	Разложение на множители: 5−8=0; 8 58 −1=0; 8=0 или 58 −1=0 .

Показательная функция не равна нулю, значит 58 =1;58 =58; =0
Уравнение однородное, 5≠0, правую и левую часть делим на 5. Можно и на 8, но лучше привыкнуть делить на меньшее, что бы новая переменная была больше 1, в уравнениях это не важно, а вот в неравенствах – принципиально.

85 =1;85 =
Прологарифмируем	правую	и	левую часть:
т.к. 5≠ 8;то =0
И т.д.
Аналогично можно решать логарифмическое уравнение, например log=log. Графики понятны, точка пересечения х=1. Одинаковыми основания делать так:
.

IX.	Решение сложного уравнения с параметром несколькими способами

Далее речь пойдет о способах, применимых при решении заданий с параметром и имеет смысл работать с модульной группой, заинтересованных в решении заданий повышенной сложности. На ЕГЭ это предпоследние задания (сейчас №19, ранее С5). Найдите все значения параметра a, при каждом из которых уравнение
+(+4)=|+ +4|+|− −4|
имеет единственный корень.
Уместно напомнить, что любое решение задания начинается с нахождения ОДЗ и

максимального упрощения. ОДЗ
∈(−∞;+∞)
и очевидная упрощающая замена +4= , главное

потом от найденных значений не забыть отнять 4.
Имеем уравнение + =|+t|+|−t| . Покажем, как решить это уравнение несколькими различными способами.
Аналитический (в «лоб» – раскрываем модули):
единственное решение =1 при =±1

+	единственное решение =0 при =2
+	единственное решение =0 при =−2

Получаем совокупность:
единственное решение =−1 при =±1
−−	+2+ 0 =1 при =±1

=0 при =2
=0 при =−2
=1 при =±1
Данная совокупность имеет единственное решение =0 при =±2
(при =±1 совокупность имеет два решения =±1, при =0 имет три решения =±1 и =0)

Возвращаемся к параметру =−4
Ответ: =−2; =−6

Графическое решение (строим графики левой и правой части на плоскости 0xt и смотрим, при каких значениях параметра они пересекаются один раз):
Левая часть ()= + парабола, поднятая на t2 вверх. Вершина (0;).
Правая  часть   ()=|+t|+|−t|   это  кусочно-линейная   функция, так  называемое	«перевёрнутое коромысло»:

Возвращаемся к параметру =−4 Ответ: =−2; =−6

Комплексный метод (аналитически-графический):
Интересно и познавательно комплексное сочетание аналитического и графического метода, например после раскрытия модулей получаем совокупность систем:

Имеющиеся уравнения «подгоняем» под уравнения окружностей:
−	−
Строим четыре окружности радиуса 1 с центрами (0;1), (1;0), (-1;0), (0;-1):

С учётом расположения относительно x=-t и x=t получим вот такой
«цветочек» Очевидно, что вертикальные прямые
t=const имеют одну общую точку с «цветочком» только при =±2
Возвращаемся к параметру =−4
Ответ: =−2; =−6
Метод инвариантности:
Решать будем, заметив, что при замене в этом уравнении x

на −x ничего не изменится.

Итак, попробуем подставить в это уравнение −x вместо x. Получим:
(−)+ =|−+|+|−−|
(−)= . Но что будет с модулями? На первый взгляд они сильно отличаются от первоначальных. Тут надо воспользоваться свойством, что |−x| = |x| (легко проверяется, если раскрыть знак модуля слева и справа на положительном и отрицательном направлении оси x). Тогда получим, что внутри модулей в правой части уравнения все знаки можно поменять:
(−)+ =|−|+|+|.
Выходит, что правая часть осталась точно такое же, как и была изначально, модули просто поменялись местами.
Значит, мы можем сделать важный вывод: если некоторый x удовлетворяет нашему уравнению, то и −x будет также, удовлетворять.
По условию задачи нас просят найти единственный x. Значит, чтобы наши решения не дублировались, необходимо (но не достаточно, об этом позже), чтобы x равнялся нулю. Таким образом, мы знаем, что x=0 должно быть решением уравнения. Подставим его и найдем t: t=|
−t|+|t|.
По уже использованному свойству модуля |x|=|−x| поменяем знаки внутри первого модуля в левой части. Левую часть тоже преобразуем: t=2|t| можно легко проверить, раскрыв модуль по правилам. Получим: t=0;t=2;t=-2.
Теперь у нас появились "кандидаты" для ответа. Но это еще не ответ. Мы уже упоминали о необходимых и достаточных условиях. Пришло время рассмотреть это подробнее.
Нестрогое рассуждение. Нам было необходимо, чтобы нашим ответом был ноль. Только он может быть единственным. Отталкиваясь от этого, мы получили те t, которые приведут к такому ответу. Но достаточно ли это требование, чтобы решение было единственным? Ведь не факт, что если ноль является решением уравнение, то не найдется никаких других x, которые так же будут решениями.
Поэтому нам придется проверить решения для каждого a.

Пусть t=0
Тогда исходное уравнение примет вид =2||. Решаем, пользуясь все теми же свойствами модуля: x=0;x=2;x=−2.
Отсюда видим, что при t=3 будет три решения и одно из них ноль (чего мы и добивались изначально). Значит, такое t нас не устроит. Пусть t=2
Тогда исходное уравнение будет выглядеть так: +4=|+2|+|−2|. Решим графически. Получили единственное решение.
Пусть t=-2. Получим +4=|+2|+|−2|, т.е. такое же, как при t=2.
Возвращаемся к параметру =−4
Ответ: =−2; =−6


title: Контрольная работа по предмету Физическая культура "Основы теоретических знаний" 5 класс

extracted_text:
МКОУ «Верхнелюбажская средняя общеобразовательная школа»
Фатежского района, Курской области

Материал для административной контрольной работы по предмету    Физическая культура на тему «Основы теоретических знаний»
Для обучающихся 5 класса
Подготовила: Т. А. Фарафонова

                                  Верхний Любаж 2019 год

                     Ф.И. __________________________________

                                                      Класс__________________________________

                                                       Дата___________________________________

Административная контрольная работа по предмету «Физическая культура»
                           Тест
1. Что такое физическая культура?
А. Прогулка на свежем воздухе
Б. Занятия физическими упражнениями, играми, спортом
В. Выполнение упражнений

2. Что помогает проснуться нашему организму утром:
А. Будильник        Б. Утренняя зарядка           В. Завтрак

3. Заниматься физкультурой нужно?
А. Чтобы не болеть
Б. Чтобы стать сильным и здоровым
В. Чтобы быстро бегать

4. Физические качества человека - это:
А. Вежливость, терпение, жадность
Б. Сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость
В. Грамотность, лень, мудрость

5. Соедини линиями физическое качество с соответствующей профессией
Ловкость   Быстрота Сила    Гибкость    Выносливость   Равновесие

Кузнец    Гимнастка    Турист   Пловец    Жонглёр  Велосипедист

6. Для чего нужны физкультминутки?
А. Снять утомление
Б. Чтобы проснуться
В. Чтобы быть здоровым

7. Обруч, мяч, гантели, скакалка-это:
А. Предметы для игры
Б. Школьные принадлежности
В. Спортивный инвентарь

8. Правильное распределение времени на занятия и отдых – это …
А. Режим питания               Б. Режим дня
В. Двигательная активность

9. Выбери лишний предмет
А. Обруч          Б. Мяч            В. Телефон

10. Для чего нужна разминка на уроке физической культуры?
А. Для удовольствия
Б. Для разогрева мышц к основной нагрузке
В. Для красоты тела

11. Виды построений на уроке физической культуры?
А. Линейка
Б. Квадрат
В. Шеренга, круг, колонна

12. Какие бывают Олимпийские игры?
А. Зимние и летние
Б. Весенние и осенние
В. Осенние и зимние

Ключ к ответам:
1- Б
2- Б
3- Б
4- Б
5- Ловкость   Быстрота     Сила        Гибкость     Выносливость     Равновесие
                         /                   \                 /                 \                    /                              \
Жонглёр      Пловец          Кузнец         Гимнастка      Турист     Велосипедист

6- А
7- В
8- Б
9- В
10- Б
11- В
12- А

  Анализ административной контрольной работы.
Предмет: физическая культура.
Класс: 5а
Учитель: Фарафонова Т.А.
Дата проведения: 25 октября 2019 года.
Количество обучающихся по списку - 15
Присутствовало –14
Результаты контрольной работы:
«Отлично» - 2
«Хорошо» - 11
«Удовлетворительно» - 1
«Неудовлетворительно» - нет
Обученность - 100%
Качество знаний -93%
Средний балл - 4
Обучающимися были допущены ошибки в вопросах:
 № - 5. Соедини линиями физические качества с соответствующей профессией?
№ - 6. Для чего нужны физкультминутки?

Учитель физической культуры: __________/Т.А.Фарафонова/


extracted_text:
 Мастер-класс на тему «Технология построения урока-исследования как  средства формирования исследовательского типа мышления учащихся»
1.Презентация педагогического опыта
 В современной школе много проблем, с которыми сталкивается каждый учитель русского языка и литературы в процессе работы: учащиеся не любят читать; стремятся к самостоятельности и не умеют организовать свою учебно-познавательную деятельность и управлять ею; имеют возможность использовать мировой опыт, представленный в сети Интернет, но не развивают навыки аналитического и творческого характера, самоконтроля, умения решать сложные задачи и выражать собственную мысль,  не испытывают потребность к общему интеллектуальному развитию.
       Поэтому часто использую на уроках исследовательский метод обучения, при котором формируются универсальные способы учебной деятельности, расширяется кругозор, развиваются творческие способности и интеллектуальная сфера личности, создаётся положительная мотивации учения. Исследовательская работа, начатая на уроке, должна иметь положительные результаты не только в виде отметки:  учащийся должен уметь презентовать свой опыт широкой аудитории, отстоять свою точку зрения, доказать правильность своих мыслей не только  одноклассникам, но и взрослым. Урок-исследование может стать неким «трамплином» для создания научной работы.
2.Памятка «Как готовиться к уроку-исследованию»
1.Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы, сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты на карточки.
2. Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую литературу, осмыслите позицию автора, сделайте необходимые выписки.
3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.
4. Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая пересказ ключевых эпизодов, необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет выступление.
В среднем звене я провожу такие типы уроков: анализ стихотворения или эпизода; сравнение произведений разных авторов (например, стихотворений А.А. Фета и Ф.И. Тютчева о природе); групповая работа по исследованию текста (каждой группе дается перечень вопросов, на которые ребятам необходимо найти ответ).
Говоря о связи литературы и лингвистики,  можно заметить, что в литературе, по существу, нет такого художественного текста, в котором не было бы фактов, требующих лингвистического комментария. Любое, даже самое простое и бесхитростное по языку произведение содержит в себе нечто нам непонятное. Мелкие «подводные камешки» языковой материи попадаются даже тогда, когда произведение написано совсем недавно, нашими современниками, о наших заботах и радостях.
Лингвистическое комментирование художественного текста, разъяснение и толкование нами непонятного обезопасит от искаженного и неполного понимания, даст возможность проникнуть в святая святых произведения. В связи с этим, можно предложить учащимся работу по толкованию и разъяснению непонятных слов. Например, работу с архаизмами в отрывке из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» (посещение Чичиковым Плюшкина); или работу с непонятными словами в рассказах А.П. Чехова.
3.Одной из тем урока-исследования в 6 классе стал урок внеклассного чтения «Почему в русских народных сказках Иван - дурак?» Каждой группе (класс разделён на 4 группы) было дано задание:
1) выяснить этимологию слова «Дурак»;
2) прочитать  русские народные сказки, где Иван-дурак является сказочным героем («Сивка-Бурка»,  «Свинка-золотая щетинка», «Счастье», «Золотое яичко»;
3) выяснить характерные черты героя на примере сказок;
4) составить словарик «непонятных слов».

Самое распространенное начало русских народных сказок «Жили-были трое братьев – двое умных и Иван-дурак». Мужское имя Иван самое популярное на Руси. Но почему же он «дурак»? Наверняка многие ответят: потому что недалёкий, простодушный, нерасторопный и т. д. Тогда почему героем народной мудрости является лентяй и дурачок? С чего бы это ему помогают волшебные силы и разные там кудесники. А он лежит на печи и никуда не торопится.
Этимология слова «дурак» очень запутана.  Учащиеся  нашли несколько версий его происхождения:
В русских родословных XIV-XV веков в составе имён собственных часто встречается слово «дурак», причём написанное с большой буквы: князь Фёдор Семёнович Дурак Кемский, князь Иван Иванович Бородатый-Дурак Засекин, московский дьяк Дурак Мишурин и т.д.  Примечательно, что именно в таком употреблении слово «дурак» впервые зафиксировано в русском языке. Тогда оно не было обидным и обозначало младшего ребёнка в семье. До принятия христианства на Руси, и долгое время после, существовала традиция не называть детей «взрослыми» именами, чтобы их не похитили «черти», пока они беспомощные. «Детское», «ненастоящее» имя ребёнок носил лет до 10−13 лет. Большое распространение имели детские имена, образованные от числительных: Первак, Вторак, Третьяк. А также и Другак, то есть «другой», следующий. Так как оно было самым популярным, обозначающим, в большинстве случаев, младшего ребёнка, то в результате стало нарицательным и упростилось до «Дурак». Имя «Дурак» встречается в церковных документах до 14−15 веков.
С 16 века, согласно письменным источникам, появляются в фольклоре сказки, и в них главный персонаж, как правило, Иван-дурак
С 17 века появляются шуты-дураки при дворе монарха. В это время  это слово начинает приобретать современное значение – «глупый человек», т.е. «неопытный» и «несмышлёный».
Историк Костомаров Н. И., описывая уклад древней России, упоминает о том, что "дураком" именовалась плетка, которой муж наказывал свою жену (устаревшее).
В 18 веке слово «дурак» становится обидным, оскорбительным высказыванием, обозначающим умственно неполноценного человека.
С 19 века карточная игра «Дурак» становится популярной среди простого народа.

2.Иван-дурак - персонаж, по своей сути, неясный, если не сказать  загадочный. Будучи главным героем сказки, он, в согласии с законами жанра, успешно преодолевает все препятствия, расставленные на его пути судьбой, и достигает благополучия. Читая сказки, мы понимаем, что Иван - дурак выделяется на фоне остальных героев. А кто же его придумал? Какими качествами он обладает? Кто же такой Иван-дурак – глупец или молодец?
Учащиеся, отвечая на эти вопросы, пришли к выводу: что Ивана-дурака придумал народ. Герой сказок обладает разнообразными качествами характера. Он  сильный, добрый, отзывчивый, находчивый, смекалистый, хитрый, ловкий, весёлый, добродушный, догадливый, неопытный, смелый,  немного глупый, ленивый.  Ученики считают, что Иван – дурак  скорее молодец, чем глупец. Молодец, потому что  помогал своей семье; поймал судьбу за хвост; только из-за него сказка имела хороший конец; в его поступках всегда есть логика; умный, потому что поехал за царевной; умнее своих братьев, поэтому получает всякие богатства; хитроумен и настойчив; он делал всё по совести, поэтому и другие герои сказок помогали ему; никогда не унывал; мог  решить любую проблему; везучий, сообразительный и находчивый. Глупец, так как трудиться не хотел - был ленив; может попасть в неприятную ситуацию; совершает нелепые поступки.
4.Почему же тогда слово «дурак» в настоящее время приобрело негативный оттенок? Возможно, все дело в характере героя. Попытаемся с этим разобраться. Читая сказки про Ивана – дурака, мы поставили перед собой цель выписать особенности характера и поступков героя.
  По результатам работы  учащиеся заполнили таблицу

Вывод: Иван-дурак, один из популярнейших героев русских волшебных сказок, воплощает в себе больше положительных черт характера, чем отрицательных, причём в его поступках есть особая   сказочная стратегия, исходящая не из стандартных постулатов практического разума, а опирающаяся на поиск собственных решений, часто противоречащих здравому смыслу, но, в конечном счёте, приносящих успех.
Заключение:   в результате своего исследования мы пришли к заключению о том, что Иван-дурак вовсе не глуп, он смекалист, удачлив, и все его поступки продиктованы желанием помочь людям. Из каждой трудной ситуации он выходит победителем, потому что в нём воплощены одни из главных черт русского национального характера –  бескорыстие  и доброе сердце. Обратившись к  сказкам, мы вновь сделали для себя много открытий, потому что истоки нашей литературы – неисчерпаемый кладезь  духовного опыта и мудрости русского народа.
5. В результате чтения были составлены небольшие словари  «непонятных слов» .
«Сивка-Бурка»
1.Конаться- торговаться
2.Кочедык (также свайка) — плоское изогнутое шило для плетения лаптей. Встречались как металлические, так и костяные кочедыки, последние изготавливались из расщеплённых костей животных. Кочедыком называли и любую рукоять (слово встречается и в прозе И.А.Бунина)
«Счастье»
Пазгать – драть, (традиц. «расти, быстро вырасти»)
               «Золотое яичко»
Зрынула-закричала
Уталакали – решили
Сорет-мысли
Шлеить-бить
Оядни-один
6.Результатом исследования стала работа ученицы класса, с которой она приняла участие в региональной конференции «Будущее за нами» и заняла 2 место.
7. Что является целью проведения урока-исследования?
Образовательные - прежде всего, развивать в учениках языковую рефлексию, продумать работу с учеником так, чтобы он задумался над тем, как мы говорим, почему мы так говорим, как эти знания использовать в дальнейшем. Ученики, работая над своей темой, учатся собирать языковый материал, анализировать, делать выводы, учатся читать специальную литературу, осваивать терминологию и т.п., то есть приобщаться к культуре исследования и углублять свои знания по языку и литературе, а также в других областях науки.
Воспитательные - воспитание терпимости к чужому мнению, внимательного, доброжелательного отношения к версиям и суждениям других учащихся, воспитывать личную ответственность за выполнение коллективной работы и т.п.
Развивающие - развитие умения работать самостоятельно с дополнительной литературой, расширение кругозора, повышение эрудиции, развитие устойчивого интереса к различным источникам знаний, развитие творческих способностей учащихся, умения предъявлять свою работу другим.

                                      Материал для участников мастер-класса
Памятка для учащихся «Как готовиться к уроку-исследованию»
1.Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы, сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты на карточки.
2. Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую литературу, осмыслите позицию автора, сделайте необходимые выписки.
3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.
4. Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая пересказ ключевых эпизодов, необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет выступление.

                                           Этимология слова «дурак»
 1.В русских родословных XIV-XV веков в составе имён собственных часто встречается слово «дурак», причём написанное с большой буквы: князь Фёдор Семёнович Дурак Кемский, князь Иван Иванович Бородатый-Дурак Засекин, московский дьяк Дурак Мишурин и т.д.  Примечательно, что именно в таком употреблении слово «дурак» впервые зафиксировано в русском языке. Тогда оно не было обидным и обозначало младшего ребёнка в семье. До принятия христианства на Руси, и долгое время после, существовала традиция не называть детей «взрослыми» именами, чтобы их не похитили «черти», пока они беспомощные. «Детское», «ненастоящее» имя ребёнок носил лет до 10−13 лет. Большое распространение имели детские имена, образованные от числительных: Первак, Вторак, Третьяк. А также и Другак, то есть «другой», следующий. Так как оно было самым популярным, обозначающим, в большинстве случаев, младшего ребёнка, то в результате стало нарицательным и упростилось до «Дурак». Имя «Дурак» встречается в церковных документах до 14−15 веков.
2.С 16 века, согласно письменным источникам, появляются в фольклоре сказки, и в них главный персонаж, как правило, Иван-дурак
3.С 17 века появляются шуты-дураки при дворе монарха. В это время  это слово начинает приобретать современное значение – «глупый человек», т.е. «неопытный» и «несмышлёный».
4.Историк Костомаров Н. И., описывая уклад древней России, упоминает о том, что "дураком" именовалась плетка, которой муж наказывал свою жену (устаревшее).
5.В 18 веке слово «дурак» становится обидным, оскорбительным высказыванием, обозначающим умственно неполноценного человека.
6.С 19 века карточная игра «Дурак» становится популярной среди простого народа.

Вопросы к анализу литературного героя. А кто же его придумал Ивана-дурака? Какими качествами он обладает? Кто же такой Иван-дурак – глупец или молодец?


title: Самостоятельная работа "Сила тока" 8 класс

extracted_text:
8кл Сила тока                    фамилия _______________________________класс________
1. прибор измеряющий силу тока ____________________________, он подключается в сеть________________________________________.
2. составь схему состоящую из прибора
 измеряющего силу тока, лампочки,
 источника тока и ключа
3. запиши формулу для расчета силы тока_____________
реши задачи:
Ответ	Ответ
Ответ	Ответ
Ответ	Ответ
Ответ	Ответ
ответ	ответ
ответ	ответ

8кл Сила тока                    фамилия _______________________________класс________
1. прибор измеряющий силу тока ____________________________, он подключается в сеть________________________________________.
2. составь схему состоящую из прибора
 измеряющего силу тока, лампочки,
 источника тока и ключа
3. запиши формулу для расчета силы тока_____________
реши задачи:
Ответ	Ответ
Ответ	Ответ
Ответ	Ответ
Ответ	Ответ
ответ	ответ
ответ	ответ


title: Конспект урока "П.П. Бажов. Слово о писателе. Сказ Медной горы Хозяйка"

extracted_text:
П. П. Бажов. Слово о писателе. Сказ "Медной горы Хозяйка".
                                                                         Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
У жителей Урала есть сказания
О том, что у седых и старых гор
Хозяйка есть – чудесное создание
То девушка, то ящерок ковер…

И в малахитовой живет она светёлке
Там, что у Медной, у горы.
Глаза Хозяйки – звёзд ночных осколки…
Попробуй ты, возьми её дары…
                                                                                (Ольга Довгаль)

    - Ребята, как вы думаете, о ком идет речь в данном стихотворении?
(о Хозяйке медной горы). А кто автор произведения «Медной горы Хозяйка»?

    3. Постановка темы и целей урока.
- Какова тема нашего урока сегодня, как вы считаете?
 П. П. Бажов. Сказ "Медной горы Хозяйка". (Запись темы в тетрадь).
- Какие цели мы перед собой поставим?
    Познакомиться с жизнью и творчеством писателя Павла Петровича Бажова и проанализировать с его сказ "Медной горы Хозяйка»; дать характеристику образа Степана; провести наблюдения над языком художественного произведения (словарная работа).

4. Работа над темой урока.
а) Сообщение о П.П. Бажове нам приготовила__________________
     Павел Петрович Бажов родился 27 января 1879 года на Урале в городе Сысерти в семье мастера  металлургического завода (слайды 2-3).
     Семья часто переезжала с завода на завод, что позволило будущему писателю хорошо узнать жизнь обширного горного округа и отразилось в творчестве (слайд 4).
     Бажов учился в  Екатеринбургском духовном училище, а затем в Пермской духовной семинарии (слайд 5).
    По окончании учёбы Павел Петрович году начинает работать учителем русского языка и литературы (слайд 6).
     В течение 15 лет Бажов во время школьных каникул каждый год пешком путешествовал по родному краю, беседовал с рабочими, присматривался к окружающей жизни, записывал рассказы, разговоры, собирал фольклор, узнавал о труде камнерезов, гранильщиков, литейщиков, сталеваров, оружейников и других мастеров Урала. В дальнейшем это помогло ему в карьере журналиста, а затем и в писательском труде, который начал позднее Павел Бажов (слайд 7).
     В середине 1930-х годов он начал публиковать свои первые сказы. Позже Бажов объединил их в книгу «Малахитовая шкатулка», за которую в 1943 году получил Государственную премия СССР. Малахит дал название книге потому, что в этом камне, по Бажову, «радость земли собрана» (слайд 8).
     Главная тема бажовских сказов – простой человек и его труд, талант и мастерство. Связь с природой, с тайными основами жизни осуществляется через могущественных представителей волшебного горного мира (слайд 9).
     Скончался Павел Петрович Бажов в декабре 1950 года в Москве, похоронен в Екатеринбурге
(слайд 10).

 б) Сборник «Малахитовая шкатулка»
      Сказ, о котором пойдёт речь сегодня на уроке, входит в чудесную книгу «Малахитовая шкатулка». Послушаем, что нам расскажет о ней __________________________
    (Почему сборник сказов получил такое название? Вот как об этом говорит сам писатель: “Шкатулка она на то и служит, чтобы заполнять её постепенно, из года в год, чтоб хранить в ней сокровища”.
    Над книгой сказов «Малахитовая шкатулка» П.П. Бажов работал с 1936 года до конца своих дней, всё время пополняя её новыми произведениями. Этот сборник принёс ему известность, за него писателю была присуждена Государственная премия в 1943 г. По сказам ставили спектакли, снимали фильмы, делали мультфильмы, композитор Сергей Прокофьев создал балет «Сказ о каменном цветке», а композитор Кирилл Молчанов – оперу «Каменный цветок».
     Всё это говорит о том, что труд писателя нашел широкий отклик в народе и вдохновил композиторов, художников, режиссёров.)

в) Работа по сказу “Медной горы Хозяйка”.
   В названии книги и в сказах Бажова упоминается камень – малахит. Как выглядит этот горный минерал?
 Расскажет нам о малахите _______________________
(Малахит – это камень (изображение на экран слайды № 12-15) насыщенного зеленого цвета различных оттенков с темными прожилками красивого рисунка. Он известен с глубокой древности. Малахит – полудрагоценный камень. Из него делают различные украшения, дорогие предметы обихода – вазы, чаши. Уникальные изделия из малахита выставлены в Петербурге в Эрмитаже и в других музеях мира. А добывают этот камень на Урале. Урал – колыбель русской металлургии: ещё при Петре1 возникли здесь первые заводы и рудники.
  И события, о которых мы будем с вами говорить, разворачивались на Урале. (слайд 16))
г) Работа с текстом.
- Дома вы читали сказ «Медной горы Хозяйка». Что необычного вы заметили в языке произведения? Прочитаем начало сказа стр. _____ (Речь насыщена разговорными словами и оборотами)
- Ребята, в сказе вы встретили много слов и выражений, значение которых вам пока незнакомо. Дома вы должны были выписать незнакомые слова и найти им определение. Перед вами раздаточный материал, на случай если вы не все определения нашли самостоятельно. Дома запишете в тетрадь слова, которых у вас нет. А сейчас этот материал будет вам подспорьем.

- Кто герои этого произведения? (Степан, Хозяйка, Настенька, приказчик, смотритель.)
- К каким мастерам принадлежат наши герои? (Они добывают малахит)
- Почему у них “в глазах зелено и щеки будто зеленью подернулись?” (Они давно и много работают с малахитом, поэтому зеленая малахитовая пыль въелась в кожу).
- Но вот появляется Хозяйка. Какой её видит Степан?
- Что необычного было в облике Хозяйки?
- Почему Степан опасается малахитницы, но не хочет этого показать?
 - Как он объясняет, что не боится малахитницу? («Кого мне бояться, коли я в горе роблю?», стр. ___)
- Прочитайте  описание Хозяйки (стр.___, со слов «Глядит… весело, видно, ей...»)
- Хозяйка дает Степану первое испытание.  Расскажите это испытание.
(“Хозяйка, мол, Медной горы заказывала тебе, душному козлу, чтобы ты с Красного  рудника убирался… ”.)
- Почему Степан решил сделать так, как велела ему Хозяйка? (Приказчик «душной был – гниль какая-то в нутре у него была…Не сказать – тоже боязно… А хуже того стыдно перед девкой хвастуном себя оказать»).
- Как был наказан Степан за свои дерзкие слова?
- Чем закончилось это событие? (Хозяйка помогла Степану, сняла с него цепь и показала своё приданое, стр____).
- Какой новый приказ последовал от героини? (Берешь замуж али нет?)
- Чем решила привлечь Степана Хозяйка? (Показать ему несметные богатства.)
- Завидует ли Степан, хочет иметь эти богатства у себя? (Нет)
- Как отнеслась Хозяйка к отказу Степана от женитьбы на ней? («Молодец! Не обзарился ты на мои богатства, не променял свою Настеньку на каменную девку». Подарила шкатулку, помогла получить вольную).

      - А какие черты в Степане привлекают нас, читателей? Есть ли в нём то, что нам нравится?
- Вот за эти качества: прямоту, доброту, честное слово и выделяет его среди всех мастеров сама Хозяйка Медной горы. Он бескорыстен, не жаждет наживы, не хочет иметь несметные богатства.
  - И последнее испытание услышал Степан из уст Хозяйки.  О чём она его просит? (Не говорить и не вспоминать о ней)
- Как сложилась судьба Степана? (Женился, обзавелся домом, но стал болеть. «Счастья в жизни не поимел»).
 В судьбе Степана Хозяйка оставила неизгладимый след. Стали замечать люди, что Степан ходит невесёлый, всё время о чём-то думает. Тосковал, видно, по Хозяйке. Осталось у него на память о ней горсть драгоценных камешков, да шкатулка, наполненная украшениями.
 - Как вы считаете, кто такая   Хозяйка Медной горы, что это за образ?
(Хранительницы недр и богатств Урала, она - воплощение красоты самой уральской природы)

  Что в сказе реального, а что фантастического? (Реальна жизнь Степана, других рабочих; фантастична сама Хозяйка, её царство, помощь Степану, чудеса).

  - Ребята, какому слову близко по звучанию и содержанию слово сказ? На следующем уроке мы с вами подробно рассмотрим в чём отличие сказа от сказки.
- Кто вам, ребята, особенно понравился в сказе и почему?
5. Обобщение.
- Итак, ребята, Бажов нарисовал нам прекрасного человека, у которого доброе сердце, красивая душа и золотые руки большого мастера. Писатель любуется своим героем, потому что трудом таких людей, как Степан, как считает автор, крепнет мощь русской земли.
6. Рефлексия. А теперь мне хотелось бы узнать, понравился вам урок, всё ли было понятно? Какие остались вопросы?

7. Д/З: 1) Подготовить письменные сообщения о главных героях сказа (по выбору).
             2) Нарисовать иллюстрации к сказу П.П. Бажова.


title: Проект "Помощники Деда Мороза"

extracted_text:
Проект«Помощники Деда Мороза»

Подготовила
Воспитатель Затуливетер М.А.
Цель: Познакомить детей со временем года зима, новогодним праздником и Дедом Морозом, Снегурочкой и его помощниками: снеговик – Фёдор и зайчик - Шустрик.
Задачи:
Стимулировать любознательность.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
Помогать обследовать предметы, выделять их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ними (обводить руками части предмета, гладить их и т.д.), подбирать предметы по тождеству (подбери пару, найди такой же).
Обогащать словарь детей. Существительными- Дедушка Мороз, Снегурочка, снеговик, глаголами, обозначающими трудовые действия (украшать, лечить ), действия, противоположные по значению( открыть-закрыть, снять-надеть), их эмоциональное состояние (плакать, радоваться, обижаться). Прилагательными, обозначающими цвет, величину, температуру предметов. Наречиями: близко, далеко, высоко.
Способствовать развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания.
Поощрять попытки прочесть стихотворение с помощью взрослого.
Воспитывать отзывчивость на музыку и пение.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате. По окончанию игр расставлять игровой материал по местам
Участники проекта: дети, педагоги, родители. Тип проекта: долгосрочный, информационный, практико-ориентированный. Продолжительность проекта: с 09 декабря2019 года-  20 января 2020года Возраст детей: 2 - 3 года1 этап. ПодготовительныйСрок 12.12-14.12.2019Игровая ситуация «Дед мороз заболел!» (выяснить, представления детей о знании новогоднего праздника и о зиме). Ситуативная – Письмо от Деда Мороза о помощи в подготовке к новогоднему празднику 2 этап. Проектировочный.Срок-15.12-16.12.2019г.Подбор материала по теме.3 этап. Реализация проекта. Срок-17.12.209г- 20.01.2020г.
Предполагаемый результат
Для детей:
 расширение кругозора детей;
привитие исследовательских навыков;
 совершенствование умений в создании  поделок на новогоднюю тематику.
Для педагога:
самореализация, повышение творческого потенциала,
 повышение компетентности
создание праздничной атмосферы, организация и проведение выставки детского творчества, новогоднего утренника.
Для родителей:
 создание атмосферы доверия, взаимопонимания и сотрудничества со всеми участниками образовательного процесса;
повышение уровня информированности родителей о деятельности ДОУ.
активное участие родителей в образовательном процессе ДОУ, умение видеть продукт детской деятельности.
Формы взаимодействия с семьёй
Размещена информации о реализации проекта на стенде и в группе ватсап.(09.12.2019г.)
Организована творческой выставка  «Новогодние поделки» (19.12- 27.12.2019г)
Проведен  новогодний утренник «Саночки Деда Мороза» (27.12.209г)
Выставлена консультация для родителей (папка передвижка) «Как встретить Новый год с детьми» (16.12.209г.)
Сбор отзывов о проведённом проекте «Помощники деда Мороза»
Родители приняли участие:
В оформлении группы к новогодним праздникам
Новогоднем утреннике «Саночки Деда Мороза»
В изготовлении новогодних поделок
В оформлении «Рождественской композиции»
4 этап. Заключительный.
В  ходе проекта дети получили новые знания о Дедушке Морозе и его помощниках; расширили представления о возможностях создания украшений для интерьера; приняли участие в оформлении группы к праздничным мероприятиям. Сформированы элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей,  на участке детского сада).

  С уважением воспитатели группы      «Карамельки»
Савинцевой  Наиле Назибовне. За  личный вклад в создании новогоднего настроения и помощь в оформлении группы «Карамельки» к праздникам: Новый год и Рождества Христова!

Шелковниковой Анастасии Владимировне. За  личный вклад в создании новогоднего настроения и помощь в оформлении группы «Карамельки» к праздникам: Новый год и Рождества Христова!

 С уважением воспитатели группы      «Карамельки»

Спасибо за внимание!


title: Урок "Стыд и вина" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа №4

Урок по теме:
 «Стыд и вина»
4 класс

                                                                      Курс ОРКСЭ, модуль «Основы светской этики»
                                                     Составил: учитель начальных классов
            Белобородова Л.А

Туринск, 2017 г.

Стыд перед людьми - хорошее чувство,
 но лучше всего стыд перед самим собой.
Л.Н.Толстой
Цель: формирование мотивации к осознанному нравственному поведению.
Задачи:
•	воспитывать уважительное отношение друг к другу, к окружающим;
•	ознакомить обучающихся с нравственными понятиями:  стыд, вина, извинение;
•	развивать ответственность за свои поступки.
Актуальность данного урока: тема стыда, вины и извинения всегда сложна  для восприятия, ведь нелегко признать свои ошибки и уж тем более просить прощение. В результате это отрицательно сказывается на взаимоотношениях с окружающими. Поэтому важно прививать их людям еще с детских лет, и школа играет в этом процессе неоценимую роль. А учитель на основе примеров и жизненного опыта детей должен показать, насколько важно объективно анализировать свои поступки и признавать собственную вину, а также уважительно относиться к окружающим.
Оборудование: репродукция картины А.Ф.Решетникова «Опять двойка»; толковый словарь; учебное пособие для обучающихся «Основы светской этики»,  мультимедиа, набор цветной бумаги.
Основные понятия и термины: стыд, вина, раскаяние, извинение.
Ожидаемые результаты:
1.Уважительное отношение к окружающим.
2.Знакомство со значением понятий: стыд, вина, раскаяние, прощение, извинение.
3.Умение просить прощение, прощать других .
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, работа с иллюстрированным материалом, работа со словарём С.И.Ожегова, рефлексия.
Ход урока
I.Организационный момент.
Звучить песня «Улыбка»
-Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу, подарите частичку своего тепла, ведь все на земле начинается с улыбки.
II.Проверка домашнего задания ( предыдущая тема «Золотое правило нравственности»)
-Как звучит основное правило нравственности?
 («Не делай другим того, что сам считаешь злом»).
III. Актуализация знаний.
-А что чувствует человек, который совершил зло, нехороший поступок?

грусть
                                                                            тяжесть на душе
стыд                                                             огорчение
вина

IV. Подготовка к восприятию нового материала.
Работа над репродукцией картины «Опять двойка».
   - Давайте попробуем по репродукции картины А.Ф.Решетникова определить чувства.
   - Ребята, внимательно рассмотрите картину.
   - Кто является главным героем? (мальчик)
   - Какие чувства испытывает мальчик? (Стыд, вину, огорчение, обиду)
   - Как вы думаете, почему? (он получил двойку, долго гулял, ...)
   - Эта картина А.Ф.Решетникова называется «Опять двойка».
   - Какие краски использовал художник, чтобы выразить чувства мальчика? (серые, тёмные, мрачные)
   - Когда хотят выразить чувство стыда, художники берут тёмные краски.
V. Сообщение темы и цели урока.
   - Сегодня мы поговорим о нравственных понятиях: стыд, вина и извинение. Раскроем смысл этих слов и узнаем, когда принято извиняться.
VI. Работа над новым материалом
1.Работа с понятиями «стыд», «вина», «извинение».
-Ребята, как вы думаете, что такое стыд? (ответы учащихся)
-Давайте обратимся к словарю
Стыд – чувство сильного смущения от сознания предосудительности поступка (от стыда сгореть, ни стыда, ни совести) (Ожегов С.И.)
  2.Послушайте рассказ Л.Н.Толстого «Косточка».
Чтение учителем рассказа Л.Н.Толстого «Косточка».
Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.
Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит:
— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все сказали:
— Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:
— Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:
— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал:
— Нет, я косточку бросил за окошко.
И все засмеялись, а Ваня заплакал.
 Обсуждение рассказа по  вопросам:
- Почему заплакал Ваня?
- Какое он испытал чувство?
- Испытывали ли вы когда-нибудь чувство стыда? (да)
- Какие поступки вызывают такое чувство?
(когда сделал что-то плохое, обидел друга)
- Если я правильно вас поняла, то существует множество причин для переживания чувства стыда.
3.Работа с текстом учебника. Откроем стр.44-45
 - Слово «стыд» связано со словом «вина». Что оно означает? (ответы детей)
 - Найдите в тексте отрывок, который раскрывает значение слова вина.
Чтение отрывка обучающимися.
-А как объясняет это слово словарь?
Вина – 1.Проступок, преступление.
        2. Причина, источник чего-либо неприятного.
 - В каких ситуациях люди испытывают чувство вины?
(обидел маму, друга, что-то не выполнил)
   - Как вы думаете, как нужно поступить, когда ты в чем – то провинился? (извиниться)
-А что такое извинение?
Извинение – основание для оправдания.
4. Вывод. Работа по схеме:
Расположите слова по порядку
СТЫД--- ВИНА----- РАСКАЯНИЕ--------ИЗВИНЕНИЕ-------ПРОЩЕНИЕ
VII. Физкультминутка.
VIII. Продолжение работы по теме урока.
5. Работа со словами этикета.
-Какие мы слова употребляем, когда извиняемся? (ответы обучающихся)
Прочитайте на экране слова и подумайте, какие вы употребляете чаще?
- Извините , пожалуйста !
- Я прошу прощения( за то , что… )
- Я виноват перед вами…
- Я не хотел тебя (Вас) обидеть…
- Я приношу свои извинения…
- Простите…
- Не сердитесь, пожалуйста…
Как можно отвечать на извинения? (ответы)
- Хорошо!
- Да ладно!
- Не стоит извинения! За что же извиняться?
- Не за что!
- Я не сержусь!
- Пожалуйста!
   - Итак, в каких ситуациях можно использовать данные фразы?
 (в тех ситуациях, когда поступаем неправильно)
   - Никогда не стыдно просить прощения. В истории человечества были ошибки и даже преступления огромного масштаба. Люди способны были восстановить отношения с целыми народами.
   - Вспомните ситуации, когда вы кого-то обидели. Возьмите друг друга за руки и попросите прощение (первый начинает учитель).
IX.  Закрепление основных понятий урока.
  1.Работа с иллюстрациями.
Ребята, перед вами фотографии. Выберите ту, которая  не соответствует теме нашего урока.
2.Игра «Доскажи словечко»
Легче на душе становится, когда тебя ….  (прощают)
Прощение дает нам свободу от чувства…(вины)
Какие из приведенных ниже словосочетаний могут быть связаны с переживанием чувства стыда? (Обмануть родителей, обидеть младшего, помочь отстающему ученику, простить обидчика, затеять ссору, хорошо подготовиться к урокам…

3.Работа в группах. Составление пословиц и объяснение их.
Перед вами набор цветной бумаги. Выберите тот лист, какого цвета стыд.

X. Домашнее задание.
  1.Напишите мини-сочинение о том, какое продолжение может быть у
    истории с героем картины Решетникова «Опять двойка».
    2.Подобрите сказки, рассказы о стыде, вине, извинениях .
  3.Подберите пословицы и поговорки по теме нашего урока.
XI. Итог урока. Рефлексия.
- Вернёмся к эпиграфу нашего урока. Как вы понимаете эти слова?
«Стыд перед людьми – хорошее чувство, но лучше всего стыд перед самим собой» Л.Н.Толстой (ответы детей)
 - О каких чувствах мы говорили на уроке? (стыд, вина, извинение, ложный стыд)
 - А сейчас подведём итог нашего занятия. Посмотрите на слайд и продолжите предложения:

Я знал, что ... .
Я узнал, что ... .
Мне осталось непонятно ... .

Используемая литература

- Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4-5 кл. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений.– М. Просвещение, 2010 г.
- Ожегов С.И.Толковый словарь русского языка. – М. Русский язык, 1985 г. -795 с.
- http://www.planetaskazok.ru/ltolstoyskz/kostochkatolstoyl Л.Н.Толстой
-  Рассказ «Косточка»
-  http://poslovicy-pogovorki.ru/index/o_styde/0-65
 -  Пословицы и поговорки о стыде и вине


title: Карточка задание "Пошив детского платья"

extracted_text:
Карточка задание
По теме: Пошив детского платья
Обработка плечевых срезов: плечевой срез полочки накладывают на плечевой срез спинки, уравнивая срезы, _______________. Прокладывают_____________ машинную строчку на _____см. Убирают сметочную строчку, срез________________на оверлоке. ____________ в сторону спинки.
Обработка среза горловины окантовкой: Окантовку накладывают на _________сторону изделия, __________стороной к изделию, срезы___________ и __________. Прокладывают машинную строчку на ____см. Убирают сметочную строчку, _________на лицевую сторону, огибая срез горловины. Свободный край окантовки подгибают на ___см, прикладывают к изделию перекрывая шов протачивания на ___см. приметывают. Прокладывают машинную строчку на____см. от сгиба.
Обработка сборки: Обрабатывают низ оборки швом _______________________. Нижний срез оборки подгибают на ___ см., затем подгибают на _____ см. Приметывают, прокладывают машинную строчку на _______ см. от сгиба. По верхнему срезу оборки прокладывают две __________ строчни на ______ см от среза и на____см. от второй строчки. Строчки стягивают, сборку распределяют, ______________ по всей длине сборки.
Сборка равна __________изделия.

Карточка задание
По теме: Пошив детского платья
Техника безопасности
Правила безопасной работы
 с иглой, булавками и ножницами.

1.  Иглы и булавки необходимо хранить в  (                           ).
2. Сломанную иглу не бросать, а передать (                        ).
3. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего ;  передавать  их
(                          ) вперёд.
Правила безопасной работы
с утюгом.
1.Включать и выключать утюг можно только (              ) руками.
2.Утюг нельзя оставлять(                     )без присмотра.
3.Во время работы  надо следить , чтобы подошва утюга не касалась (             ).
4.Под ногами должен находиться (                             ) коврик.
Правила безопасной работы на швейной машине
с электроприводом.
1.При работе на швейной машине волосы должны быть заправлены в  (               ).
2.Включать и выключать машину можно только держа за вилку сухими руками.
3.Во время работы нельзя низко наклонять (                     )к  движущимся      механизмам машины.
4.Для заправки нитки в иглу на машине необходимо (                         )двигатель.


extracted_text:
Перспективное планирование
по безопасности
в подготовительной группе
на 2019 – 2020 учебный год
Пензенская область, г. Заречный
МДОУ «Детский сад № 19»
Широва Лариса Анатольевна