title: Презентация "Звезды"

extracted_text:
ЗВЁЗДЫ
«Звездочки ясные, звезды высокие! Что вы храните в себе, что скрываете? Звезды, таящие мысли глубокие, Силой какою вы душу пленяете?»
Сергей Есенин

Задачи исследования
1. Определение и классификация звездчатых многоугольников (звезд).
2.  Вывести свойства n - конечных звезд
     а) Количество вершин звезды к-го порядка.
     б) Сумма углов (2k+3)-конечной звезды k-го порядка.
     в) Сумма углов n - конечной звезды к-го порядка
      г) Расположение вершин n - конечных звезд
Вывести свойства правильных n-конечных звезд

Назовём n-конечной звездой нулевого порядка выпуклый n-угольник.

        Пусть А1, А2 , …, Аn -  вершины выпуклого n-угольника. Соединим вершины этого n-угольника через одну отрезками. Получившуюся фигуру назовем n-конечной звездой первого порядка.
Определения
      Пусть А1, А2, …, Аn - вершины выпуклого n-угольника. Соединим вершины этого n-угольника через k отрезками. Получившуюся фигуру назовем n-конечной звездой k-го порядка. (k≥ 0)
       Будем называть вершинами  n-конечной звезды k-го порядка вершины  выпуклого n-угольника, которые мы соединяли через k отрезками для образования этой звезды (k≥0), а углами  звезды – углы с этими вершинами.

Теорема 1:          Количество вершин звезды к-го порядка
                                  не менее 2к + З, где k≥0.

Доказательство:

Пусть А – некоторая вершина звезды к-го порядка. Она соединена ровно с двумя вершинами, обозначим их В и С. По ту сторону от прямой АВ, где не лежит вершина С, находится ровно к вершин звезды.
По ту сторону от прямой АС, где не лежит точка В,
 находится ровно к вершин звезды.
Значит количество вершин звезды не менее 2к +3,
что и требовалось доказать.
Если между вершинами В и С не лежит ни одной вершины, то количество вершин звезды равно 2к +3.
Таким образом, 2к +3 – наименьшее количество вершин n-конечной звезды к-го порядка.
Будем называть (2к +3) - конечные звезды к-го порядка «звездочками» к-го порядка.

Теорема 2:  Сумма  углов звездочки k-порядка равна 1800, где  k≥0.

Если к=0, это теорема о сумме углов треугольника.

Доказательство теоремы 2 при к=1
Пусть А1А2А3А4А5  пятиугольная звезда  первого порядка. Докажем, что сумма углов  А1+А2+А3+А4+А5= 1800
Величина угла    А5А6А2 равна разности 1800
 и суммы величин углов А5 и А2,
так как сумма величин углов
треугольника равна 1800. Величина угла
А5А6А2 равна величине угла А4А6А3
 (вертикальные), значит  величина
угла А4А6А3 также равна разности 1800
и суммы величин углов А5 и А2, но
она равна разности 1800 и суммы
величин углов А6А4А3 и А6А3А4. Значит сумма величин углов А5 и А2 равна сумме величин углов А6А4А3 и А6А3А4. Таким образом, А1+А2+А3+А4+А5=А1+А3+А6А3А4+А6А4А3+А4  = 1800
Введем следующее определение:
Пусть отрезки АD и ВС пересекаются в точке К.
Сумма величин углов А и В равна сумме величин
углов С и D.
Будем говорить, что углы CВA и ВAD
переходят в углы  BСD  и ADС.
Доказательство теоремы 2 при k=2:

Пусть А1А2А3А4А5А6А7 семиконечная
звезда 2-порядка.
Докажем, что  А1+А2+А3+А4+А5+А6+А7 = 1800

Углы А6 и А3 переходят в углы А8А7А2 и А8А2А7.
Углы А9А7А2 и А9А2А7 переходят в углы
А9А5А4 и А9А4А5.
 Значит
А1+А2+А3+А4+А5+А6+А7 = А1+А5+А4+А9А5А4+А9А4А5 =1800
(т.к. является суммой углов в треугольнике А1А5А4),
что и требовалось доказать.
                      Доказательство теоремы 2 при произвольном k.

        Пусть А1А2 … Аn  n-конечная звездочка k-порядка. Соединим вершины Ак+2 и  Ак+3 (на чертеже В и С) , А2 и Аn , Ак+2 и  Аn , Ак+3 и А2 отрезками. Сумма величин углов треугольника А1ВС равна 1800. Углы Аn ВС и А2СВ переходят в углы ВАnА2 и СА2Аn.
Углы Ак+1АnА2 и Ак+4А2Аn переходят в углы
 АnАк+1 Ак+4 и А2 Ак+4 Ак+1 и т. д.
Совершив к переходов, получаем то,
что и требовалось доказать.

Теорема 3:
          Сумма углов n-конечной звезды к-го порядка равна  180˚(n – (2к+2))
                При к=0 это теорема о сумме углов многоугольника.
      Доказательство теоремы 3 при к=1
      Пусть АВСDE пятиконечная звезда первого порядка, F – некоторая точка         плоскости такая, что шестиугольник с вершинами  А, В, С, D, E, F выпуклый.
Сумма углов шестиконечной звезды первого порядка с вершинами в этих точках равна сумме вершин двух пятиконечных звезд (синей и красной), т.е. 360˚.
Добавим еще одну точку.
Получим семиконечную звезду
первого порядка.
     Сумма семиконечной звезды первого порядка равна 540˚.
Таким образом, с добавлением точки добавляется
пятиконечная звезда первого порядка, углы которой
не пересекаются с углами предыдущей звезды или
пересекаются по отрезку.
     Проводя рассуждения в обратном порядке, получаем, что n-конечная звезда
первого порядка может быть разбита на n-4 пятиконечные звезды первого
порядка, и сумма углов этой звезды равна 180˚(n-4). Теорема 3 для к=1 доказана.
Доказательство теоремы 3 при k=2
Доказательство аналогично предыдущему.
Доказательство теоремы 3 при произвольном k
        Пусть есть n-конечная звезда к-го порядка. Выберем 2к+З вершины этой звезды и соединим их через к отрезками. Получилась (2к + З)–конечная звезда к-го порядка, сумма ее углов 180˚.
        Будем последовательно добавлять по одной вершине и соединять вершины через одну отрезками. Таким образом, исходная n-конечная звезда будет разбита на n–(2к+2)  (2к +3)–конечных звезд к-го порядка. Сумма углов n-конечной звезды равна 180˚(n – (2к+2)), что и требовалось доказать.

     О расположение вершин n-конечных звезд

Давая определение n-конечной звезды к-го порядка, мы говорили, что вершины звезды являются вершинами выпуклого n-угольника.
Для к=0 и для к=1 это условие обязательно. А если к>1, то n-угольник, образованный вершинами звезды может быть и не выпуклым, более того, некоторые вершины звезды могут лежать на одной прямой.
Для построения n-конечной звезды к-го порядка достаточно, чтобы к точек, через которые мы соединяем вершины, лежали по одну сторону от отрезка, а все остальные по другую. При этом все ранее доказанные свойства сохраняются.

                 §3. Правильные n - конечные звезды.
Определение.
Назовем звезду правильной, если ее вершины являются вершинами правильного n-угольника.

У правильных звезд все углы равны.
У правильных звезд все отрезки, соединяющие соответствующие вершины равны.
На рисунке изображены правильные звезды: пятиконечная звезда первого    порядка, семиконечная звезда второго порядка,
девятиконечная звезда третьего порядка.
Нетрудно видеть, что отрезки, образующие пятиконечную звезду первого порядка, пересекаясь, образуют пятиконечную звезду нулевого порядка. Отрезки, образующие семиконечную звезду второго порядка, пересекаясь, образуют семиконечные звезды первого и нулевого порядков. Отрезки, образующие девятиконечную звезду третьего порядка, пересекаясь, образуют девятиконечные звезды второго, первого, нулевого порядков.

Итак, если мы продолжим стороны правильного 2n+1-угольника, то при их пересечении получаем правильные звезды первого, второго, ..., n-1-го порядка.
Выводы

В отношении суммы углов n-конечные звезды к-го порядка ведут себя так же, как и выпуклые n-угольники.

n-конечная звезда к-го порядка может быть разбита на n–(2к+2)
   (2к +3)-конечных звезд к-го порядка.

Правильные n-конечные звезды обладают некоторыми свойствами правильных многоугольников.

При  продолжении сторон правильного 2n+1-угольника в их пересечении получаются правильные звезды первого, второго, ..., n-1-го порядка.

Использованные ресурсы

Для выполнения чертежей использована программа «Geogebra»

Для выполнения презентации
 Программа «Power Point»
 Программа «Geogebra»

       При подготовке доклада литературой и другими источниками не пользовалась.
Работу выполнила Бабич Ангелина Игоревна,
 учащаяся 7 класса
МАОУ ДО «Компьютерный центр»

Научный руководитель Рысева Людмила Николаевна,
педагог дополнительного образования
МАОУ  ДО «Компьютерный центр»


title: Технологическая карта урока "Судьба человека" (По рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека») 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока – дедуктивного исследования (пример)

Данные об учителе:  Ефимова Валентина Анатольевна, высшая категория,  МБОУ Июльская СОШ»   Воткинского  района УР
Предмет:      литература                        Класс:  9         Учебник  Курдюмовой Т.Ф. Литература, 9 класс, 2019 год
Тема урока:      Судьба человека (По рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека»  Тип урока: обобщающий урок   по   рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека»
Оборудование: 1)  диапроектор, компьютор; 2 художественные тексты; 3)  раздаточный материал; 4)  листы А4; 5)карандаши и фломастеры
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:
преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями (2 уровень);
• познавательными УУД:
определять способы решения проблем под руководством учителя (1 уровень);
выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя (1 уровень);
формулировать новые знания совместными групповыми  усилиями (2 уровень);
• коммуникативными УУД:
участвовать в коллективном обсуждении проблем (2 уровень);
У большинства учащихся недостаточно сформированы:
• личностные УД:
проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу 21 уровень).

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

                         Подпись учителя: Ефимова В.А.

 Самоанализ урока по литературе в 9 классе по рассказу М. Шолохова «Судьба человека»
Урок – исследование
Судьба главного героя-Андрея Соколова. Судьба человека, искалеченного войной.
Цели урока:
Построение знаний о названии рассказа, особенностях композиции, роли пейзажных зарисовок, образах главных героев, речи героев, теме судьбы человека, искалеченного войной.
Развитие исследовательских умений: сопоставлять, сравнивать, анализировать, работать с художественными текстами, выразительно читать, характеризовать героев,  выделять главное, делать аргументированные выводы, читать наизусть, выполнять творческое  задание.
Воспитание чувства патриотизма,  серьезного отношения  к жизненным ценностям, формировать ценностное отношение к  жизни, каждому ее мгновению, способствовать пониманию важности чувства  ответственности  за собственную судьбу.
Оборудование урока:
Компьютер, диапроектор, художественные тексты, раздаточный материал, листы А4, фломастеры, карандаши.
Универсальные учебные действия:
Познавательные:
Воспроизведение знаний и умений в устной и письменной форме, объяснение поступков героев,  их взаимоотношений в ходе исследования текста,  умение осознанно и произвольно строить высказывания, поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической цепочки рассуждения, оценка результатов  деятельности.
Регулятивные:
Формировать ситуацию саморегуляции, то есть  учитывать учебный опыт знаний и умений сотрудничества в совместном поиске. Планирование, прогнозирование, котроль и коррекция в форме сравнения  способа действия  и его результатов с заданным эталоном.
Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и его сверстниками, умение выражать  свои мысли,  оценивание качества своей и общей  учебной деятельности.
Урок проведен в режиме  системно – деятельностного подхода.   Основные  этапы урока:
Мотивационно – целевой этап (мотивация учащихся на предстоящую деятельность, формулируют тему и цель урока).
Ориентировочный этап (совместное планирование деятельности, выбор средств ее осуществления).
Поисково – исследовательский этап (организация учителем процесса  самостоятельного  постижения учениками  нового материала (недостающих знаний), совместное с учителем или самостоятельное  структурирование или организация учениками новой информации с помощью  схем, таблиц, делают выводы. Как складывается судьба человека, искалеченного войной

Практический этап: выполнение творческого задания (пишут мини – сочинение).
 Рефлексивно – оценочный    этап (анализ учениками собственных действий, выявление успехов и недочетов в работе. Понравился ли урок. Трудно или легко было на уроке. Достиг ли урок цели.

Все этапы урока направлены на реализацию цели и предметных результатов. Весь  урок работают по группам.
Урок достиг своей цели.


title: Тест "Местоимения и притяжательные местоимения"

extracted_text:
Тест на тему
 «Местоимения и притяжательные местоимения».

                   I.Найдите пары местоимений.

I              YOU                WE            THEY         HE            SHE                    IT

YOUR        OUR         MY        HIS              HER                  THER                    ITS

II. Замените существительные местоимениями.

        Mark’s  -  _____				dog’s  -  ______
        Linda’s  -  _____                                          my friends’  -  _______
        Jane and David  - ________                      I and Mike -  _________

                                  III.  Заполните пропуски притяжательными местоимениями.

This is Mrs Adamson. And this is ……son.
This is Mr White. And this is …   wife.
My name is Mark. And these are….. parents.
These are Tom and Jack. And these are ….. friends.
This is my budge . And this is …. pet.
These are cats. And these are … kittens.

IV. Переведите на английский язык только местоимения.
Моя ручка на твоем столе.
2. Он дал другу свой адрес.
3. Ее сестра живет в Новосибирске.
4. Я помогаю  ему с домашним заданием.
5. Она видела их в зоопарке.
6.  Она дала мне свой  пенал.

v.  Заполните  письмо местоимениями  .

Dear Nancy,
Hi , ___ аm Amy Clark. ___ am nine years old. ___ have family. _____ are all very nice people. ____ father is Mike. _____ is 35 and very friendly. _____ can speak two languages, English and French. Janice is ______ mother. ______  is 33 and a very kind person. _____ grandfather is Jason. _____ is 63 and very funny. ______ is my mother’s father. Erica is ____ grandmother. ______ is 58 and play the piano very well.  Jesse is ______ little brother. _____ is 8 and very clever. _____ can be  a little crazy, too! ___  family is great and ____ am so lucky to have them!
    Write back and tell _____ about ______ family.
Yours,
Amy


extracted_text:
Отчет о проведении месячника за декабрь
 во второй младшей группе №7.
Выставка поделок «Фабрика Деда Мороза».
«Новый год в детском саду» - праздничный утренник.
Выставка детского рисунка «Что такое Новый год».
Беседы: «Что такое Новый год», «Резиденция Деда Мороза».
НОД Аппликация «Новогоднее веселье»; лепка «Елочка»; конструирование «Новогодняя игрушка»; социальный мир «Ночное путешествие в жизни Нового года».
Игры со строительным материалом: «Новогодний лес», «Новогодняя гирлянда».
Дидактические игры «Найди и опиши», «Что было раньше, а что потом».
Консультация для родителей «История происхождения елочной игрушки», «Что рассказать ребенку про Деда Мороза и Снегурочку».
Подвижные игры: «Два Мороза», «Сугробы и снежинки», «Снеговики», «Добеги с мячом до елки».
Художественное творчество: раскраски «Наш веселый Новый год».
Чтение: «Морозко», «Снегурочка».
 Просмотр мультфильмов «Дед Мороз и лето», «Зимняя сказка», «Дед Мороз и серый волк», «Когда зажигаются елки».
Подготовили: Шаткова Л.В., Киреева Е.Н.


title: Конспект урока технологии "Новогодние традиции" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока технологии в 4 «А» классе

Тема: «НОВОГОДНИЕ ТРАДИЦИИ»

Планируемый результат: совершенствовать приёмы работы с бумагой при создании новых форм новогодних игрушек.
Задачи урока:

Расширить знания о праздновании Нового года в России.
Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.

Личностные УУД:
Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,
Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
Умение осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
Участвовать в творческом процессе;
Способность к самооценке своих действий, поступков.
Воспитание аккуратности, трудолюбия, добросовестного отношения к работе  и способность радоваться успехам одноклассников.
Познавательные УУД:
Умение осуществлять поиск информации из рассказа учителя, личного опыта.
Умение слушать, извлекая нужную информацию для установления причинно-следственных связей.                                                                                Умение делать обобщения, выводы.
Умение понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.
Систематизировать и расширять представления детей о новых приёмах бумагопластики;
Развивать творческое воображение;
Соблюдать правила по технике безопасности при работе с клеем, ножницами.
Регулятивные УУД:
Умение высказывать своё предположение на основе предоставленного материала.
Умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Умение прогнозировать предстоящую работу.
Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
 Осуществлять пошаговый контроль по результату.
Коммуникативные УУД:
Умение строить речевое высказывание в устной форме в соответствии с поставленными задачами.  Умение вступать в учебное сотрудничество с учителем и учащимися.
 Умение осуществлять совместную деятельность, в группе.
 Умение проявлять доброжелательное отношение к партнерам.
 Допускать существование различных точек зрения;
 Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Методы: наглядные, словесные, практические,  ИКТ – иллюстрация способов деятельности через презентацию.

Формы: работа в парах.

Оборудование: цветная бумага, газета, фольга, пряжа, лента, клей, ножницы.

Ход урока

Оргмомент
 Итак, друзья, внимание-
Ведь прозвенел звонок.
Давайте поприветствуем
Всех кто к нам пришёл.
Садитесь поудобнее-
Начнем скорей урок!
Психологический настрой на урок
- Посмотрите друг на друга, возьмитесь за руки улыбнитесь и пожелаем друг другу удачи - молодцы!
  3. Постановка цели, мотивация.
 Фея в платье белоснежном
Закружила за окном,
И взмахнув рукою нежно,
Всё покрыла серебром.
Будут разные забавы,
Будет рада детвора,
Потому что наступила
Долгожданная ….. зима

-Зимой мы все, и взрослые, и дети, с нетерпением ждем самый веселый, самый любимый праздник в году –Какой? … Новый год!
- Когда мы будем отмечать этот праздник? (в ночь с 31 декабря на 1 января)
-Сегодня на уроке мы снова будем творить и немного говорить.
Говорить по делу, делать все умело!
-Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить и что делать?
Давайте сформулируем тему нашего урока.
- А зачем нужны новогодние игрушки? Украшать елку. ( В классе появляется елка)
- А какие задачи будем решать сегодня на уроке?
- На уроке мы расширим знания о праздновании Нового года, закрепим навыки работы с бумагой, нарядим новогоднюю ёлку.
4.Основная часть.
 В нашей стране Новый год – один из самых любимых праздников. А вы знаете что он не  всегда отмечался в ночь с 31 декабря на 1 января.
- Кто знает, когда праздновали новый год раньше?
-С 988 года, когда киевский князь Владимир Красно Солнышко ввел на Руси христианство, смена лет, согласно церковному календарю, происходила с 1 марта, реже со дня Святой Пасхи. Это летоисчисление просуществовало вплоть до конца XV века.
В 1492 году царь Иван III постановлением Московского собора не повелел считать за начало года, причем как церковного, так и светского, 1 сентября.
-А кто приказал праздновать Новый год 1 января?-          Петр Великий
          Петр Великий, стремившийся к введению в России европейского образа жизни, приказал и Новый год праздновать по европейскому образцу. В честь Нового года учинять украшения из елей, детей забавлять, на санках катать с гор.
           Традицию наряжать новогоднюю елку царь Петр «подсмотрел» у немцев, для которых это вечнозеленое хвойное дерево испокон веков являлось символом вечной молодости, бессмертия, долголетия и верности. С тех пор наряженная елка стала в России символом Нового года. Рубить дерево строго запрещалось, можно было только срезать ветки.
- Символом Нового года является елка. Какие еще традиции вы знаете?
Но впервые ёлка засверкала огнями лишь в 1852 году в здании Екатерининского, ныне Московского, вокзала в Петербурге.
Волшебный, сказочный новогодний праздник у каждого человека ассоциируется с чем-то своим, собственным.
Предчувствие праздника появляется одновременно с появлением на прилавках магазинов чудесных, сверкающих и хрупких творений – новогодних игрушек.
Один из символов праздника, новогодняя игрушка имеет свою, чрезвычайно интересную историю. «Вифлеемская звезда» (шестиконечная) на макушке, горящие свечи (сегодня это всевозможные электрогирлянды).
Надо сказать, что до середины XVIII века украшения были исключительно съедобными.
В 1860–1870-е годы (повторяли европейскую моду), игрушки заказывали в Европе. Уже тогда елочные игрушки четко делились на украшения для состоятельных и для тех, кто победнее. Купить игрушку из стекла для жителя России конца XIX века – было то же самое, что современному россиянину купить машину.
Первые стеклянные игрушки на территории СССР начали делать в период  Первой мировой войны в Клину. Там мастера-артельщики выдували стеклянные изделия для аптек и прочих нужд. Но в военные годы пленные немцы научили их выдувать шары и бусы.
Игрушки по-прежнему делали из стекла, ваты, картона и папье-маше, собирали конструкции из трубочек и стекляруса на проволоке.
Во время Отечественной войны на фронтах елки украшали фигурками, которые мастерили из погон, бинтов, носочков. Игрушки также выпускались, в ограниченном количестве, конечно. Украшение елки к Новому году было обязательным – этот обряд напоминал о мирной жизни и придавал сил надеяться на скорую победу..
А, когда до Нового года останутся считанные дни и вы,  извлечете на свет Божий коробку с елочными украшениями и станете наряжать симпатичное, зеленое, колючее деревце – подержите в руках каждый шарик и каждую игрушку чуть подольше… Ведь каждая новогодняя игрушка – это частичка волшебства, в которое так хочется верить под Новый год! А еще говорят, что в каждой из них скрыта своя тайна…

5. Физминутка.
 - Встали из – за своих мест, немножко отдохнём и поиграем. Я буду называть предметы, а вы, если этим можно украсить ёлку, хлопайте в ладоши и наклоняем голову вперёд, если нет, поворачиваем голову в лево и вправо и машем руками.
Бусы новогодние. Да.
Рюкзаки походные. Нет.
Шарики блестящие.  Да.
Яблоки настоящие. Да.
Яркая звезда. Да.
С неба круглая луна. Нет.
Разноцветные фонарики.  Да.
Сдобные пряники. Да.
Мишура блестящая.  Да.
Шишка настоящая. Да.
Мягкая подушка. Нет.
Яркая хлопушка.  Да..
 - Какие вы молодцы! Поиграли, отдохнули, а теперь за работу! Будем с вами мастерить и творить.

6.  Практическая часть работы.
 Творчество, труд, мастерство.
-  Как понимаете? (То, что человек делает своими руками, радует окружающих, приносит ему уважение окружающих. Его называют мастером. Чтобы сделать вещь, человек должен приложить немало труда, проявить фантазию и творчество)

7. Испытание: - Работа с памятками. Работа в парах. Подумайте какие правила безопасности нужно помнить и соблюдать при работе?   Вставьте пробелы. Как нужно использовать материалы и инструменты?

- Итак добро пожаловать в Новогоднюю  мастерскую».
8. Дети готовят своё рабочее место,  высказывают свои предположения,  знакомятся с инструкционной картой  и по плану выполняют работу. Учитель демонстрирует последовательность изготовления шарика.
- Ребята, кто еще не понял, как выполнить задание, не огорчайтесь. Вам поможет инструкционная карта. (Учитель раздает инструкционную карту по изготовлению изделия) - Итак, у вас для работы готово все. Я предложила вам только образец, а вы можете проявить свое творчество и ваш шарик, возможно, удивит всех собравшихся.
Технология изготовления изделия:
Формируем из газет  шарик.
 Придаём с помощью ниток  ей округлую форму. Наматываем нитки на заготовку из бумаги.
Затем получившийся шарик заворачиваем в фольгу. Получился красивый шарик.
 Берем ленточку и  обвязываем  шарик крест- накрест, снизу посередине  фиксируем булавкой.
Делаем  петельку для  того чтобы повесить шарик на елку. Привязываем нитку к ленточке.
Украшаем верхушку бантиком,  фиксируем  булавкой.
Можно проявить фантазию и украсить шарик стразами, бусинками цветной бумагой.
Шарик готов.
- А вы знаете откуда этот обычай наряжать елку шариками?
- И дети и взрослые любят весёлый праздник Новый год, но не все знают, откуда взялся обычай украшать ёлку шарами. Сначала ёлки украшались яблоками, которые являлись символом плодородия. Но как то случился неурожай яблок, и тогда стеклодувы изготовили стеклянные шары, которыми и стали с тех пор украшать ёлочки.
9.  Пошаговое изготовление шарика. 6 – шаг сюрприз. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности. Оцените,  пожалуйста  себя.  Поставьте отметку.
10. Минутка чистоты.
11. Коллективное украшение ёлки.
Получившимися  шариками украшается новогодняя ёлка.
Звучат новогодние мелодии.

12. Подведение итогов.
- Что получилось, что не получилось, что бы хотелось исправить?
 - Что нужно сделать, чтобы в следующий раз получилось лучше?
 - Давайте вспомним, какая цель стояла перед нами в начале урока?
 - Достигли мы этой цели или нет?
 – Что у вас сегодня получилось лучше всего?
-Что узнали нового на уроке? Чему научились?
 - Нравится ли вам ёлка, которая получилась у нас?- Красивая получилась ёлка?(учащиеся высказываются и  читают стихи)
Ёлка.
Елочка пушистая
В гости к нам пришла.
Бусы золотистые
В ветви заплела.

Яркими шарами
Радует народ.
Скажет вместе с нами:
«Здравствуй, Новый год!»
12. Поздравления с наступающим Новым  годом.
13.  Спасибо за хорошую работу на уроке.


title: Контрольная работа по биологии за I полугодие 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по БИОЛОГИИ
За I полугодие 5 класс

1.Каким методом воспользуется учёный-ботаник при установлении родства между растениями рожь посевная  и кукуруза сахарная ?

моделирования 3) сравнения 2) измерения 4) экспериментальным

2.Сколько всего царств выделяют в живой природе?
1   2) 2   3) 3   4) 4

3.  Рассмотрите изображение микроскопа. Что на нём обозначено цифрой 10?
1) зеркало 2) объектив 3) тубус 4) окуляр

4. Как называется часть микроскопа, которая позволяет регулировать освещённость поля зрения?
 1) тубус 2) зеркало 3) предметный столик 4) винт настройки

5. Установите соответствие между веществами (первый столбец) и группой, которой они принадлежат (второй столбец)
А) Белки                                              1) органические
Б) Вода                                                2) неорганические
В) Минеральные соли
Г) Углеводы
Д) Липиды (жиры)

6. Наука изучающая растения:
1) биология    2)ботаника  3)зоология  4)экология

 7.Клетка как структура живого организма была открыта с помощью
1)весов   2)микроскопа  3)телескопа  4)секундомера

8.Хлоропласты – это пластиды:
1) бесцветные  2)зеленые  3)желтые  4)оранжевые
9.Наука изучающая животных
1)биология     2)ботаника     3) зоология               4) экология

10.Среда жизни, характерная для рыб:
1)почвенная        2)водная                      3) наземновоздушная         4) тела живых организмов

11. Распределите организмы в соответствии с характерной для них средой обитания.
А)Медведь               1)Водная
Б)Щука                     2)Наземно-воздушная
В)Акула                    3)Почвенная
Г)Крот
Д)Заяц
Е)Дождевой червь

12. Подпишите части микроскопа

13.Наука изучающая клетку
1)генетика  2)цитология  3)микология  4)экология
14.Наука изучающая грибы
1)микология  2)цитология  3)альгология  4)анатомия
15.Напишите правила работы в лаборатории
16.Перечислите основные части клетки


extracted_text:
Кинезитерапия в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи
Подготовила
учитель-логопед
Матолыга Валентина Павловна
     Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.       И именно они  позволяют создать новые нейронные связи и улучшить  работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта.
     Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности. В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями.
     В прогрессивных школах всего мира в школьных расписаниях есть ежедневный урок-кинезиология.

Самый благоприятный период для интеллектуального развития- это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована
            Основным требованием к квалификационному использованию специальных кинезиологических комплексов является ТОЧНОЕ выполнение движений и приёмов.           Занятия должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке. Занятия, проходящие в ситуации стресса, не имеют интегрированного воздействия.
Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 5 -10 до 20-35 минут в день.
Заниматься необходимо ежедневно;
Занятия проводятся в доброжелательной обстановке;
От детей требуется точное выполнение движений и приёмов;
Упражнения проводятся стоя или сидя за столом.
      Во время каждого занятия применять упражнения из следующих групп:- упражнения на развитие тонкой моторики кистей рук, координации движений, графических навыков и пространственной ориентации;
- упражнения на развитие различных видов восприятия внимания и памяти;-дыхательно–координационные упражнения;- упражнения для профилактики нарушения зрения;- упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций.


title: Тест "Клетка. Ткани растительного организма"

extracted_text:
Тест по теме «Клетка. Ткани растительного организма»
Выберите один правильный вариант ответа
Группа клеток и межклеточного вещества, сходных по строению, происхождению и выполняющих определенные функции называется
А) орган, б) ткань, в) клетка, г) организм
Клетки этой ткани обычно мелкие, плотно сомкнутые с прозрачной оболочкой. Ткань называется
А) образовательная, б) покровная, в) основная, г) проводящая
Клетки этой ткани постоянно делятся, в молодых клетках этой ткани густая цитоплазма и крупные ядра. Ткань называется
А) образовательная, б) покровная, в) основная, г) проводящая.
Клетки этой ткани удлинённые с утолщенными одревесневшими прочными оболочками. Ткань называется
А) механическая, б) покровная, в) основная, г) проводящая.
В клетках этой ткани на свету образуются органические вещества. Ткань называется
А) механическая, б) покровная, в) основная, г) проводящая.
Найдите соответствие между названием ткани и её функциями:
А) ткань может быть  образована прозрачными клетками                       1) покровная
        Б) вытянутые клетки расположены одна над другой                               2) проводящая
        В) ткань формирует кожицу листа, кору стебля
         Г) способствует передвижению воды
        Д) включает сосуды и ситовидные трубки
        Е) выполняет защитную функцию

Найди соответствие:

Ответ запишите в форме таблицы:


title: Презентация "Математические тайны в художественных произведениях"

extracted_text:
Математические тайны в художественных произведениях
Разработчик
 ГКОУ «Школа
«Технологии обучения»
Мокшина Людмила Павловна – учитель математики
Эпилог
О сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг…
                             (А.С. Пушкин)

Анкетирование.
Встречались ли вы в литературных произведениях математические задачи?
Если в литературных произведениях вы встречаете математические задачи, пытались ли вы их решить?
Когда читаете произведение, мешают ли математические задачи понять смысл прочитанного?
Великие учёные
Омар Хайям
М.В.Ломоносов
Великие учёные
Н.И. Лобачевский
М.Кюри          С. Ковалевская
Блиц -вопросы
Кому из великих поэтов 19 века принадлежит высказывание: «В математике есть своя красота, как в поэзии»
 Прослушайте предложение из сказки Ершова «Конек-горбунок»:
  « Я поехал в конный ряд.
     Приезжаю – тьма народу».
 Слово «тьма» какое число обозначало в Древней Руси?
График  какой функции в математике  является литературном термином средства выразительности и как он называется?
4. Эти слова омонимы. Отметки в журнале и произведение И.А. Бунина?
Ответы блиц -вопросам
1. А.С. Пушкин.
2. тьма = 10000.
3. Функция обратной пропорциональности,  график- гипербола.
4. «Цифры»

1фут=12 дюймов.
То есть все люди, все вещи, все объекты природы в 12 раз меньше нормальных.
1фут = 30,48 см
1 дюйм = 2,54 см
Зная это, можем рассчитать рост лилипута и рост Гулливера.

Рост лилипута: 2,54*6 = 15,24 см
Рост Гулливера: 12*15,24= 182,88 см(не выше 183 см)
Джонатан Свифт«Путешествия Гулливера»
…Наконец на повозках доставили шестьсот лилипутских матрасов и внесли их в храм; работа началась. Сто пятьдесят штук сшили вместе – так и образовался один огромный матрас, подходящий для меня. Когда были готовы все четыре, их сложили один на другой…
Сколько потребовалось материала для изготовления матраса для Гулливера?
Решение задачи
…человек, ростом всего в дюжину раз больше лилипутов…
Значит, лилипуты меньше ростом, чем Гулливер в 12 раз.
Тогда, средний размер матраса для человека шириной 150см и длиной 190см. Если размеры матрасев у лилипутов в 12 раз меньше, то их размеры должны быть: 12 см ширина и 15 см длина. 150:12=12,5 см ширина и 190:12= 15,8см длина. Площадь такого матраса будет равна
S = ab = 12,5х15,8 = =197,5см2
На 1 матрас требуется 150 шт.    197,5 х 150 = 29625см2
Всего 4 слоя 29625х4 = 118500см2 = 11,85м2
Ответ: 11,85м2

Обед Гулливера
1. Сколько поваров
стряпали обед
Гулливеру?
2. Во сколько раз
больше съедал
Гулливер за обедом,
чем лилипут?

Решение задач
Ответ: 300 поваров
Рост Гулливера в 12 раз больше роста лилипута, значит, и ширина,  и «толщина» также больше в 12 раз. Тогда в объёме его Гулливер больше лилипута 12х12х12 = 1728 раз.  Итак, съедает он во столько же раз.
Ответ:  1728 порций.

Решите задачу
	На поварской улице возле замка Гулливера живут 2400 лилипутов. Половина из них - повара. Треть всех поваров разделили на бригады, по 50 лилипутов в каждой. Половина всех бригад готовит еду для Гулливера, а другая половина подает ему еду на стол. Сколько бригад подает еду Гулливеру?

Решение задачи
Найдем количество поваров - всего 2400 лилипутов, половина из них повара, значит:             1) 2400 : 2 = 1200 (поваров).Найдем количество поваров, которых разделили на бригады:             2) 1200 : 3 = 400 (поваров).Так как бригады поделили по 50 лилипутов в каждой, получим:             3) 400 : 50 = 8 (бригад).Половина бригад готовит еду Гулливеру, следовательно:             4) 8 : 2 = 4 (бригады).
Ответ: еду Гулливеру готовит 4 бригады.

Во сколько раз меньше вместимости вёдер, бочек и стаканов лилипутов? Все предметы обитания?
Исполинские яблоки и орехи
«Один раз — с нами отправился в сад придворный карлик. Улучив удобный момент, когда я, прохаживаясь, очутился под одним деревом, он ухватился за ветку и встряхнул ее над моей головой. Град яблок,
каждой величиной с хороший
 бочонок, шумно
посыпался на землю; одно
 ударило меня в спину и сбило
 с ног…»

Решите задачу:
1) Во сколько раз диаметр яблока страны великанов больше диаметра обычного яблока?
2) Чему равен диаметр
яблока страны великанов,
 если диаметр обычного
яблока равен 10см ?
Решение задачи:1) Ответ: 12 раз    2) 10 х 12 = 120см		Ответ: 120 см
«…золотое кольцо, которое королева любезно мне подарила, милостиво сняв его со своего мизинца и надев мне через голову на шею как ожерелье…»
Задача. Найдите диаметр окружности кольца королевы и её вес.
Решение задачи
Диаметр мизинца человека нормальных размеров около 1,5 см, а у великанши в 12 раз больше. 12 х 1,5 = 18см.
Длина окружности кольца великанши
 с=πr =  3,14 х 18 = 56,52 см
обыкновенное колечко весит один золотник (1 золотник = 4,26г),
Кольцо великанши 1728 золотников
1728 х 4,26 = 7361,28г = 7, 36128кг
Ответ: примерно 57см; 7кг

Зуб Великана
«…около фута в длину и 4 дюйма в диаметре…»
Найдите объём зуба великана.

Решение задачи
1 фут = 0,305 м
1 дюйм = 0,25 м
7 х 0,305 = 2,125м
V=πr2 = 3,14 х 0,252 = 0,19625м3
Итак, округляя до десятых, имеем: 0,2 м3

         Ответ: 0,2 м3

Постройте столбчатую и круговую диаграмму по задаче
Рост любимого карлика королевы – великанши: 30 футов;
Рост лилипута: чуть больше моего среднего пальца;
Рост короля: примерно чуть больше моего  ногтя больше своих придворных;
Рост  Гулливера: 180 см
Решение задачи
Рост любимого карлика королевы – великанши: 30 футов = 30 х 0,305 = 9,15м
Рост лилипута: чуть больше моего среднего пальца = 11см
Рост короля: примерно чуть больше моего  ногтя больше своих придворных = 12 см
Рост  Гулливера: 180 см

Столбчатая диаграмма
Круговая диаграмма
Викторина «Знатоки книги «Путешествие Гулливера»
1. Какого размера были лилипуты? 3,4,5,6 дюйма?
2. Сколько часов проспал Гулливер? После того, как его покормили? 8,5,7 часов?
3. На каком виде транспорта император направился к Гулливеру? На телеге? На лошади? Пешком?
4. Сколько тележек с питанием подвезли Гулливеру? 10?20?30?40?
5. Сколько  времени провел Гулливер  в стране Лилипутии?
( 3,6,10,12).
6. Во сколько раз Гулливер был ниже людей  страны великанов? В 6,8,12,20 раз?
7. На что одел кольцо королевы Гулливер? На палец, на голову, на шею, на ногу?

Н.А. Некрасов«Дедушка Мазай и зайцы»
«Вижу один островок небольшой зайцы на нем собралися гурьбой.
С каждой минутой вода
подбиралась к бедным
зверькам, уж под ними
осталось меньше аршина
земли в ширину,
меньше сажени в длину.»
 Каковы же размеры
 островка в
 современных единицах
площади?"

Решение задачи
Формула площади, считая остров прямоугольным
S = ab

1 аршин = 71,2 см
1 сажень = 213,36 см
S = 71,2 х 213,36 = 15191,232см2
Переведем  в метры
1м2=10 000см2
S =1,5191232м2
Округлим до десятых S =1,5м2
Ответ: S =1,5м2 .

Отрывок из «Муму»
Каморка Герасима была маленькая и располагалась над кухней. «...он устроил её себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырёх чурбаках, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на неё — не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика — стул на трёх ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнётся. Каморка запиралась на замок, напоминавший своим видом калач, только чёрный; ключ от этого замка Герасим всегда носил с собой пояске. Он не любил, чтобы к нему ходили».

Продолжение: отрывок из «Муму»
А Герасим всё грёб да грёб. Вот уже Москва осталась назади. Вот уже потянулись по берегам луга, огороды, поля, рощи, показались избы. Повеяло деревней. Он бросил вёсла, приник головой к Муму, которая сидела перед ним на сухой перекладинке — дно было залито водой, — и остался неподвижным, скрестив могучие руки у ней на спине, между тем как лодку волной помаленьку относило назад к городу.

Фрагмент фильма «Муму»

https://youtu.be/PJls2wf221k

И.С. Тургенев «Муму»
«…Но Герасим только закивал головой и так сильно принялся грести, хотя и против теченья реки, что в одно мгновенье умчался саженей на сто…»
Чему равно расстояние, которое Герасим проплыл против течения реки в современных единицах?

Решение задачи
1 сажень = 213,36 см
100 саженей = 21336 см = 213,36 м

И.С. Тургенев «Муму» Продолжение
«…как лев выступал сильно и бодро, так что когда восходящее солнце озарило своими влажно-красными лучами только что расходившегося молодца, между Москвой и им легло уже тридцать пять верст…»
Чему равно расстояние,
которое Герасим
прошёл за ночь в
современных
единицах?

Решение задачи
1 верста = 1,06679 км
Герасим прошёл 35 вёрст, значит,
35 х 1,06679 = 37,33765 км = 37337,65м =37км.
Ответ: 37337,65м.

Викторина
В скольких верстах от шоссе находилась деревня, из которой барыня взяла Герасима?
 За какую стоимость Степан продал перекупщику Муму?
От какого весу не прогнулась бы богатырская кровать Герасима?
 На какой день вернулась Муму к Герасиму после её похищения?
 Сколько недель было Муму, когда Герасим её увидел?
 Какого роста был Герасим?

 Ответы викторины
В скольких верстах от шоссе находилась деревня, из которой барыня взяла Герасима? ( в двадцати пяти).
 За какую стоимость Степан продал перекупщику Муму? (за полтинник).
От какого весу не прогнулась бы богатырская кровать Герасима?( от 100 пудов).
 На какой день вернулась Муму к Герасиму после её похищения?( на второй день).
 Сколько недель было Муму, когда Герасим её увидел?( Три недели)
 Какого роста был Герасим? (примерно 183 см)

Отрывок из литературной сказки «Конёк-горбунок»
«…И увидел…
Прекрасных двух коней золотогривых
Да игрушечку конька
Ростом только в три вершка,
На спине с двумя горбами
Да с аршинами ушами».

Математическая задачка
Какого роста был
конек-горбунок?
Какова его
длина ушей?

Решение задачки
Ростом только три вершка
(1 вершок= 44,4 мм)
44,4 *3 = 133,2 мм =13,3 см
Да с аршинами ушами
(1 аршин= 71 см)
Ответ: рост = 13,3 см; длина ушей = 71 см
Отрывок из литературной сказки «Конёк-горбунок»
Поле все Иван обходит,Озираючись кругом,И садится под кустом;Звезды на небе считаетДа краюшку уплетает.Вдруг о полночь...Караульщик наш привстал,Посмотрел под рукавицуИ увидел...

ДЗ: Математическая задачка
На координатной плоскости отметьте, продвигаясь по столбцам сверху вниз, точки, заданные своими координатами. Точки в д. с. к. отметьте в порядке их следования, а затем соедините каждую точку с предыдущей кривой или отрезком.
Что в результате получится, вы увидите сами.
А(7, -4); В(8, -4); С(8, -5); Е(9, -2); F(6, -4); K(6, -5); L(7, -5); M(7, -6); N(4, -3); P(2, -3);
Q(1, -1); R(-3, -2); T(-7, -1);
глаз - O(-13, -5,5)

Использованная литература
Художественная литература:
Джонатан Свифт «Путешествия Гулливера»
А.Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
И.С.Тургенев «Муму»
П. П. Ершов «Конёк-горбунок»
Интернет - ресурсы


extracted_text:
«Современные технологии по физической культуре в ДОУ».
Алиякбиров Ильнар Ринатович.
МБДОУ д/с №229
Г.Ульяновск Объектом практически любого инновационного процесса становятся
дети. Инновации настолько прочно вошли в теорию и практику образования, что работа современного дошкольного учреждения уже не мыслится без использования тех или иных инновационных педагогических технологий. В качестве инновации чаще всего рассматривается любое новшество, вводимое в систему традиционного образования. Особого внимания заслуживают инновации в области физического воспитания дошкольников, которые при множестве положительных сторон, в частности повышения творческой роли педагога в образовательном процессе, нередко имеют определенные издержки. Так, существенная доля инновационных разработок последних лет основывается на идее интеграции физического и умственного воспитания дошкольников. В практике традиционного образования это направление реализовывалось в различных формах физкультурной деятельности с целью поддержания умственной работоспособности детей в процессе занятий (физкультминутки, динамические паузы).
В настоящее время первое, что можно заметить у детей, - слабое физическое развитие детей. Поэтому, многие дети нуждаются в особых технологиях физического развития, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, физических и интеллектуальных проблем. Эти технологии должны, в первую очередь, способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития.
Основной задачей ДОУ является гармоничное сочетание воспитательно-образовательного процесса с сохранением и укреплением здоровья детей. В настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению здоровья, развитию движений и в целом физическому развитию детей, как фундаментальной составляющей общечеловеческой культуры. Здоровый образ жизни - это основа физического и нравственного здоровья, при этом обеспечить укрепление здоровья детей можно только путем комплексного решения педагогических, медицинских и социальных вопросов. Инновационные процессы, происходящие в сфере дошкольного образования в целом, касаются и образовательной области «Физическая культура». Для решения всех поставленных задач традиционных форм и методов работы по физическому развитию недостаточно, поэтому я использую в своей работе современные инновационные технологии. Инновационные технологии направлены на формирование двигательной деятельности детей. При этом необходимо уделять внимание развитию познавательных, исполнительских и конструктивных параметров двигательного действия ребенка. Я в своей работе использую современные инновационные технологии, которые

направлены на решение задач образовательной области «Физическая культура».
Современные здоровьесберегающие технологии используемые в системе дошкольного образования отражают две линии оздоровительно- развивающей работы:
Приобщение детей к физической культуре
	Использование развивающих форм оздоровительной работы. Акцент	смещается	от	простого	лечения	и	профилактики	болезней	на укрепление	здоровья	как	самостоятельно		культивируемой	ценности, необходим комплекс эффективных лечебно-профилактических мер, система надежных средств коррекции психофизического развития на протяжении всего дошкольного детства.
С точки зрения современных подходов к педагогике, совместная творческая деятельность детей и педагога, является внутренним основанием единства телесного и духовного в жизни ребенка.
Формы организации в процессе физического развития дошкольника.
физкультурные занятия
самостоятельная деятельность детей
подвижные игры
утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая)
двигательно-оздоровительные физкультминутки
физические упражнения после дневного сна
физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами
физкультурные прогулки (в парк, на стадион)
физкультурные досуги
спортивные праздники
оздоровительные процедуры в водной среде.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Поведение в театре" (с ответами)

extracted_text:
                            Тест « Поведение в театре»
Цель: закрепить знаний обучающихся по культуре поведения в театре; формировать и отрабатывать навыки и привычки морального поведения в общественных местах; воспитывать человека, умеющего выглядеть достойно и уверенно в различных жизненных ситуациях в соответствии с нормами поведения, принятыми в нашем обществе.

1.Что самое главное для зрителей при посещении театра?
1) не уснуть в кресле после ужина в буфете театра
2) не наблюдать в бинокль за публикой во время спектакля
3)проявить внимание к актерам и уважение к публике
2.Как следует проходить по проходу между кресел к своему месту?
1)спиной к сцене, извиняясь перед сидящими в ряду
2)лицом к сцене. Извиняясь перед актерами
3)боком к сцене и сидящим в ряду, ни перед кем не извиняясь
3.До начала спектакля Саша помахал рукой и громко поздоровался, когда увидел с балкона зрительного зала  в партере своего друга Кирилла. Кирилл попросил Сашу спуститься к нему. А Максим с другого балкона громко сообщил Кириллу, что сейчас позвонит ему по мобильному телефону. Какое из правил поведения в театре было нарушено друзьями?
1)соблюдение чистоты и порядка
2)соблюдение и поддержание тишины
3)соблюдение праздничного настроения
4. « Встаньте и пропустите меня»,- сказал Максим человеку, пытаясь пройти между кресел. « Извините, Вы не могли бы меня пропустить?»- говорил Саша, проходя на свое место. « Уберите свои колени, я пройду»,- сказал Кирилл сидящему в кресле человеку. Кто из друзей проявил воспитанность и максимальное уважение к зрителю?
1) Саша
2)Максим
3) Кирилл
5.Выбери верный ответ, когда следует аплодировать в театре.
1)после каждого появления на сцене нового актера
2)после финала последнего акта и в конце удавшейся исполнителем сцены
3)если заплачены деньги, аплодировать не обязательно.
6.Ты опоздал в театр. Идет спектакль. Как следует поступить?
1)нужно пройти на свое место
2)нужно сдать билет в кассу
3)следует сесть на свободное место
7.Когда можно покинуть зал после окончания спектакля?
1) лучше всего во время финальной сцены, чтобы успеть раньше других в раздевалку
2)после финальных поклонов и вручения цветов артистам
3)после того как объявят через микрофон, что спектакль окончен
8.Мужчина наклонился к уху впереди сидящей женщины и попросил шепотом снять с головы высокую шляпу. Подруга женщины ответила шепотом мужчине,  чтобы он вел себя приличнее. Кто вел себя в театре не совсем прилично?
1) мужчина
2)подруга женщины
3) женщина в шляпе
9. Назови ряд, в котором перечислено, как не следует вести  себя в театре во время спектакля.
1)прийти в театр заранее, громко не разговаривать, отключить мобильный телефон
2)внимательно наблюдать за игрой актеров, аплодировать в конце последнего акта, выходить из зала после завершения спектакля
3)перешептываться с соседом, комментировать происходящее на сцене, шуршать обертками конфет, есть и пить.

10.Как только актеры вышли на авансцену для финальных поклонов, друзья бросились дарить цветы. Кирилл вручил цветы понравившемуся актеру, поднявшись на сцену. Саша бросил букет под ноги актеру, а Максим вручил цветы стоя в проходе между сценой и первым рядом. Кто из друзей поступил правильно?
1)Кирилл
2)Максим
3)Саша

Ответы:


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»  города Магнитогорска
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, пр. Карла Маркса, 86,

Педагогическая статья
«Художественный текст как пространство на уроке русского языка»

 Подготовила: Макарова Елена Владиславовна,
                                                                  учитель русского языка и литературы
                                                                      МОУ СОШ №6 г. Магнитогорска
                                                                     Челябинской области

Магнитогорск, 2020
Любая сфера социокультурной реальности пространственно организована и выступает в виде структурированного пространства-текста, имеющего определенный символический код (3, с.305). Урок русского языка представляется таким «пространством-текстом», несущим на себе функцию организации обучения, воспитания и развития учащегося, где можно говорить о «специфической коммуникативной стратегии обучения и обмена знаниями» (6, с. 99). Отметим, что в центре учебного процесса находится языковая личность учащегося, поэтому именно от характеристик этой личности напрямую будут зависеть параметры учебного процесса.  Значит человек может не только находиться в пространстве, но и создавать его. Как же учителю организовать работу на уроке, чтобы созданное им пространство не только организовывало участников образовательного процесса, но и реализовывало стратегию обучения, воспитания, развития? Как учителю провести урок, чтобы учащийся не просто погрузился в пространство, созданное учителем, но и создал собственное? Ведь сегодня общество требует не «созерцателей», а «активных деятелей». Иными словами, как организовать урок, на котором всё услышанное и увиденное станет толчком к созданию собственного, авторского?  Ответ очевиден: пространство урока должно быть организовано на материале художественного текста.
Данный подход опирается на то, что носитель языка, языковая личность не только «прочитывает» пространство, но и создает его. «Прочитывая» пространство урока, учащийся создаёт своё собственное. Как же современных школьников погрузить в пространство урока? Справедливо замечание Лотмана Ю.М.: «Мы погружены в пространство языка. Мы даже в самых основных условных абстракциях не можем вырваться из этого пространства, которое нас просто обволакивает, но частью которого мы являемся и которое одновременно является нашей частью» (4, с. 101). Можно предположить, что задача педагога на уроке – не просто проверить эффективность технологии проведения урока, а создать некое пространство, в котором учащийся сможет гармонично реализовать себя как языковая личность, личность творческая. Такое пространство уникально. И его невозможно воссоздать повторно, так как коммуникативный акт, состоящий из ситуации и дискурса, включает в себя и фрагмент действительности, и лингвистические, и экстралингвистические составляющие коммуникантов. Урок русского языка может проходить в форме учебного дискурса, который рождается в процессе сотворчества, деятельности индивидов и может рассматриваться как «результат коммуникации, возникший в процессе изучения учебной темы (тем), выражаемый в продуктах коммуникации: текстах, высказываниях, оценках, вопросах, дискуссиях и т.д.» (7, с. 34) Таким образом, тема становится как бы пусковым устройством. Отсюда следует, что учебный дискурс – результат развития определенной учебной темы.
Появление на уроке русского языка речетворческой темы как сопутствующей основной позволит «протянуть» в учебном процессе ту нить, которая свяжет воедино формирование учебных и речевых умений. Художественный текст здесь должен стать той точкой пересечения, в которой реализуют себя и учебная тема, и тема речетворческая, так как только работа с художественным словом позволит учащемуся воспринимать языковую единицу во всём многообразии её значений. Как указывает        Г.М. Первова, при подготовке к уроку учитель должен читать текст как учёный (литературовед), учитель (методист) и ученик (технология трёхуровневого восприятия текста) (5, с 27). Такое прочтение позволит учителю сопоставить своё восприятие с детским, определить, какие сложности могут возникнуть у учащихся при чтении произведения, понять, как можно преодолеть эти трудности. А в 11 классе на итоговом сочинении учащийся должен понимать, какие произведения раскрывают концепт, положенный в основу того или иного направления. Если у ученика небогатый жизненный опыт, скудные знания о культурном содержании слова, ассоциации, рождаемые словом,  будут очень бедны. А значит, тема сочинения может оказаться непонятной для учащегося. Разве не стоит обучать  именно в рамках пространства, созданного на уроке, уже с 5 класса, а, может, и в начальной школе?
Представим, как может выглядеть соотношение учебной и речетворческой темы на уроке, а также подборка художественного текста:

Я о ней много думал. Особенно в детстве. Хорошо быть храбрым: все уважают, а другие и боятся. А главное, думал я, никогда нет этого паскудного трепета в душе, когда ноги сами тянут бежать, а то от трепету до того слабнут, что коленки трясутся, и, кажется, лучше б лег и живым в землю закопался. И я не столько боялся самой опасности, сколько самого страха, из-за которого столько подлостей на свете делается. Сколько друзей, товарищей, сколько самой бесценной правды предано из-за трусости: "Не хватило воздуху сказать"...
И я знал, что по-французски "трус" и "подлец" - одно слово - "ляш". И верно, думал я: трусость приводит к подлости.
Б. Житков. «Храбрость».

Мать опять отпустила меня на короткое время, и, одевшись еще теплее, я вышел  и  увидел новую, тоже не виданную мною картину: лед трескался,  ломался  на  отдельные глыбы; вода всплескивалась между ними; они набегали одна на другую,  большая и  крепкая  затопляла  слабейшую,  а  если  встречала   сильный   упор,  то поднималась одним краем вверх, иногда долго плыла в таком положении,  иногда обе глыбы разрушались на мелкие  куски  и  с  треском  погружались  в  воду. Глухой шум, похожий по временам на скрип  или  отдаленный  стон,  явственно долетал до наших ушей. Полюбовавшись несколько времени  этим  величественным и страшным зрелищем, я воротился к матери и долго, с  жаром  рассказывал  ей все, что видел.
Аксаков. «Детские годы..»
Задача педагога – привлечь внимание учеников к изучению языка. Творческая самореализация языковой личности на уроке русского языка неизбежно приведет к усвоению изучаемого материала. Таким образом, обобщая все сказанное, можно отметить, что создание речетворческого пространства на уроке – сложное, но методически оправданное действие педагога. Работа над словами-концептами формирует навыки работы учащихся со словарями, справочной, художественной литературой. Изучение и усвоение концептов в рамках изучения речетворческой темы раскрывает перед учащимися богатство лексики, ее красоту, формирует мировоззрение. Богатство пространства зависит во многом от участников коммуникации, поэтому учитель должен создать такую атмосферу, где каждый почувствовал бы себя языковой личностью, личностью, способной творить. Конечно, не каждый урок требует от учащегося создания собственного текста, но запуск речемыслительной деятельности, активизация речетворчества, отклик на волнующую тему – это всё то, что так необходимо современному школьнику.

Список литературы:
1. Аксаков С. Т. «Детские годы багрова внука». Режим доступа :https://www.bookol.ru/prozamain/russkaya_klassicheskaya_proza/122793/fulltext.htm, 14.01.2019 г.
2. Житков Б. «Храбрость». Режим доступа: https://vseskazki.su/rasskazi-boris-zhitkov/khrabrost-chitat.html, 14.01.2019 г.
3. Культурология. Энциклопедия в 2- х томах. М.: РОССПЭН, 2007. – Т. 2. –1184 с.
4.  Лотман Ю. М. Семиосфера. СПб., 2001
5. Первова Г.М. Подготовка к уроку чтения // Начальная школа. 1994. №10. С. 26 – 32.
6. Силантьев, И. В. Текст в системе дискурсивных взаимодействий [электронный ресурс] // Критика и семиотика. – Новосибирск, 2004. Вып. 7. – С. 98-123. – Режим доступа: http://www.philology.nsc.ru/journals/kis/pdf/CS_07/cs07silantiev.pdf ,14.01.2019.
7. Сергеев, С.Ф. Тема и дискурс в педагогическом процессе / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. – 2008. – № 4. – С. 33-37.


title: Тест к рассказу Б.Житкова "Храбрый утёнок" 1 вариант

extracted_text:
1 вариант ФИ______________________________________________________
1)Что приносила хозяйка каждое утро утятам?
А. пшено                б. яйца                    в. кашу
2)Где прятались утята от стрекозы?
А. в кустах       б. около реки                в. в траве
3)Что думала хозяйка, когда убирала тарелку с едой про утят?
А. заболели                   б. сытые          в. ничего не думала
4)Как звали соседского утёнка? Напиши _________________________
5) Как отблагодарили утята Алёшу?
А. подарили подарок     б.  угощали его             в. позвали к себе жить
6) К какому жанру относится это произведение?
А. сказка                        б. рассказ                          в. стихотворение
7. Как вы считаете, каким был Алёша? (подчеркните)
Хвастливым, храбрецом, грустный , смелым, глупым.
8) Правильно цифрами укажи последовательность событий.
стрекоза прилетела
 хозяйка кормит утят
стрекоза улетела
утёнок Алёша пришёл в гости
бой со стрекозой
9) Какая пословица больше всего подходит к данному произведению?
1. Верному другу цены нет.
2. С кем поведешься, от того и наберешься.
3. Два медведя в одной берлоге не живут.
10) Найди предложение в тексте. Вставь пропущенные слова.
Она так ………………стрекотала, что……………… утята убегали и прятались в траве.


title: Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку "Путь к грамотности" 2-4 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
     Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку «Путь к грамотности» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
     Курс «Путь к грамотности» предназначен для работы с учащимися 2–4 классов, желающими освоить формы и методы проектной деятельности путем исследования понятий и явлений русского языка.
     Одним из главных факторов, обеспечивающих эффективность и результативность обучения младших школьников в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, является проектная деятельность. Проектное обучение способствует формированию умений самостоятельно добывать
новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, формулировать задачи, решать их, делать выводы и умозаключения. Научить процессу «думать», выстраивать последовательность логичных рассуждений, наиболее
эффективно в проектной деятельности.
     Данный курс представляет собой серию проектных задач и имеет практический характер. В нем рассматриваются конкретные примеры разработок и решения проектных задач на разных этапах начального образования.
     Программа является наиболее актуальной, так как в большей мере обеспечивает развитие у учащихся интеллектуальных общеучебных умений, необходимых для дальнейшей самореализациии формирования личности, поэтому она имеет
общеинтеллектуальную направленность.
     Программа внеурочной деятельности способствует формированию общей культуры обучающихся, их духовно-нравственному, социальному, личностному и интеллектуальному развитию; она направлена на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укреп-
ление здоровья обучающихся. Личность ученик становится центром внимания учителя.
     Прослеживается преемственность содержания программы учебного курса с важнейшими нормативными документами, такими, как национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Конвенция ООН о правах ребенка,Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
     Программа «Путь к грамотности» является авторским оригинальным законченным курсом обучения проектной деятельности по русскомуязыку и предлагается в качестве альтернативы для реализации внеурочной деятельности.
     Принципы, подходы, педагогическая целесообразность и актуальность программы внеурочной деятельности обусловлены важностью создания условий для всего процесса обучения младших школьников через проектную деятельность. Это средство развития их мышления, воображения,  интеллектуальных и творческих способностей,
основной канал социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения другим школьным предметам. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе нацио-
нального самосознания.
     В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируются позитивное  эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
    Программа составлена с учетом требований Федеральных государственных стандартов начального общего образования и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.

Отличительные особенности курса
1. В программе определены виды организации деятельности учащихся, направленной на достижение личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий) и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентиры организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, психологом, администрацией.
5. В основу оценки личностных и метапредметных результатов освоения программы положены методики, предложенные А.Г. Асмоловым, Н.А. Криволаповой, О.А. Холодовой.
6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
     В ходе решения проектных задач дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, строить предположения в поисках результата, проявляя при этом творчество. Эта работа позволяет ребенку делать для себя открытия, учиться ставить цели и добиваться их достижения. Проводя работу над проектом, ребенок больше узнает о себе, о своих возможностях, сформирует компетенцию: информационную, мыслительную, деятельностную, коммуникативную, а также сможет развить качества,
необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудился.
     Организация внеурочной проектной деятельности позволяет выявлять индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу
с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка. Предлагаемое пособие курса не является учебником: оно организует внеурочную деятельность так, что доступные возрастным особенностям младших школьников теоретические и практические исследования и умозаключения становятся достоянием каждого ребенка, его открытием, личным опытом и осознанным знанием. Данный материал можно использовать во внеклассной работе и как дополнительный материал при проведении уроков русского языка, при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку.
Цели и основные задачи курса
Цели:
• формировать у учащихся умение осуществлять проектную деятельность как самостоятельно, так и в группе, определять значимые проблемы и решать их;
• обучать детей разным способам поиска материала и разным видам исследования;
• развивать у учащихся творческие способности, пробуждать интерес к исследовательской деятельности.
Основные задачи:
• развитие логического мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умения выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
• развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
• развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятий, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения;
• формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать проектные задачи;
• развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
• формирование и развитие коммуникативных умений: общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
• формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
     Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является не усвоение каких-то конкретных знаний и умений, а развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков.

Общая характеристика курса
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “ Путь к грамотности ”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника. Программа данного курса представляет систему занятий на развитие речи и творческих способностей у младших школьников. Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания русского языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал. Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Курс «Путь к грамотности» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности.
Данный курс разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программами по русскому языку. Он позволяет закрепить и дополнить знания по следующим основным разделам:
во 2 классе - лексика, фонетика, графика;
в 3 классе — морфология, морфемика, орфография;
в 4 классе — синтаксис и пунктуация, морфология, орфография.
В конспектах занятий представлены различные формы работы и проверки знаний, умений учащихся. Это занимательные упражнения, дидактические игры, конкурсы, творческие задания и др.
В числе прочих предусмотрены следующие формы работы: доклад, реферат, исследование (исследовательская работа), проект.
Доклад — устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой). В докладе могут быть представлены соображения автора, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств.
Реферат — доклад на определенную тему, основанный на обзоре различных источников информации. В реферате могут быть изложены различные точки зрения по данному вопросу.
Исследование (исследовательская работа) — изучение чего-либо с целью решения определенной задачи и получения какого-либо результата.
Проект — это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.
Алгоритм разработки проекта таков: проблема — цель — результат. После выявления проблемы и постановки цели предполагается следующее:
Установить наличие имеющихся ресурсов (информация, умения) и определить недостающие ресурсы.
Поставить задачи для достижения цели проекта.
Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части.)
Выбрать способы решения задач на каждом этапе.
Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).
Алгоритм разработки проекта для учащихся адаптирован к их возрастным возможностям и дается на основе игрового приема «Волшебная незабудка», на лепестках которой написаны понятия, необходимые для проекта:
Тема —цель — задачи —гипотеза — информация — продукт —презентация.
Основываясь на личном жизненном опыте, сначала ученики объясняют, где слышали такие слова, затем они знакомятся с научным толкованием этих терминов и погружаются в исследовательскую деятельность.
Разработка каждого проекта начинается с выбора темы из предложенных учителем вариантов и определения учащимися (по желанию) его вида: индивидуальный, групповой, коллективный.
По каждой теме совместно с учителем формулируются цели и задачи проекта.
Цель — это одно предложение-ответ на вопрос: «Зачем вы проводите исследование?» Обобщенно формулировка цели начинается со слов «узнать» или «расследовать», «создать», «нарисовать», «сочинить».
Задачи — это действия, которые нужно проделать в определенном порядке для достижения цели. Формулируются задачи с использованием таких фраз, как «собрать информацию», «провести исследование», «создать продукт».
Каждое занятие посвящается разработке конкретного проекта.
С помощью справочной литературы: словарей по русскому языку, энциклопедий, различных сборников, художественной литературы - учащиеся собирают информацию по теме исследования, проводят эксперименты и делают выводы. Для этого они систематически применяют различные методы исследования: наблюдение, анализ, синтез, индукцию, дедукцию, — на практике осознавая их особенности и назначение. Создание творческого или информационного продукта тоже происходит на занятиях и является обобщением их аналитического труда.
Для презентации проекта школьники составляют свое выступление по шаблону. В структуру проекта входит: введение, основная часть, заключение.
Введение — вступительная часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи, гипотезу и способы ее проверки.
Основная часть — описание поэтапного решения задач. Предлагается использовать фразы-клише: «Я начал свою работу с того, что...», «Потом я приступил к...», «Я завершил работу тем, что...», «В ходе работы я столкнулся с такими проблемами...», «Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен план)...», «План моей работы был нарушен, потому что...», «Мне удалось достичь цели проекта, потому что...»
Заключение — заключительная часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось и что не получилось, сделать выводы, сформулировать рекомендации.
Таким образом, с помощью предложенного пособия дети обучаются проектной деятельности без существенных домашних заданий.
Содержание курса «Путь к грамотности» отвечает требованиям к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Русский язык», не требует от учащихся дополнительных знаний по русскому языку. Тем не менее в ходе разработки проектов по каждому разделу уровень полученных умений будет значительно превышать базовый. Тематика заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные лингвистические факты, способные дать простор воображению.
Место курса «Путь к грамотности» в учебном плане
Программа во 2, 3, 4 классах  рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю продолжительностью 35-40 минут. (Курс составляет 102 часа)
Личностные, метапредметные результаты освоения курса
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта: разнообразие по содержанию и по сложности задач.
Учитывая то, что у учащихся начальной школы велик интерес к игровым формам работы, предлагаются такие дидактические приемы, как «Волшебная незабудка» (каждый лепесток которой — это компонент проекта), веселый мини-тест «Каково ваше мнение?» и т. п.
Также предлагается использовать различные языковые задачки:
во 2 классе — фонетические (на основе русских народных сказок «Колобок», «Гуси- лебеди», «Маша и Медведь», «Морозко», «Иван-царевич и Серый Волк»);
в 3 классе - морфологические («Приключения Буратино» и др.);
в 4 классе — морфологические («Аленький цветочек», «Веселая ярмарка»), орфографические («Мышка-норушка», «Заяц Хваста»), синтаксические («Русская изба», «Незнайка в Солнечном городе», «Новый год в Простоквашино»).
На развитие мыслительных способностей направлены познавательные игры («Словарное лото», «Я знаю орфограмму», «Крестики-нолики», «Составляй, не зевай!», «Шиворот-навыворот» и др.). Стремление двигаться, что естественно для младшеклассников, особо учтено в проекте «Живые буквы», где детям необходимо в пластических этюдах изобразить алфавит.
Разнообразны творческие продукты проектов:
1.Материальные (макет домика для гласных и согласных, изготовленная в древнерусском стиле первая буква имени, плакат «Королевство предложений»);
2.Интеллектуальные, творческие (акростих, ода, песня о мягком знаке, космическая сказка, сочинение «Письмо другу», стихотворение-синквейн «О русском языке», резюме «Каков я?»);
3. Информационные (паспорт словосочетания, опорный конспект «Однородные члены предложения», компьютерная презентация «Знаки препинания»).
Дежурный библиограф — это роль, которую предлагается давать поочередно детям. Задача дежурного библиографа — заранее подготовившись, помочь педагогу на занятии обучать других работе со справочной литературой, для того чтобы словари и энциклопедии стали в жизни детей привычными и необходимыми книгами. Этот прием носит название «Работа со словарем».
Любой проект предполагает развитие интеллекта детей. В структуру занятий данного курса включен «Интеллектуальный тренинг», позволяющий решать две задачи: повышать образовательный уровень учащихся и создавать комфортные условия для тренировочных упражнений.
Рекомендуется использовать такие формы работы, как симпозиум, аукцион, мозговой штурм, интеллектуальный тренинг, лингвистические посиделки.
Важной особенностью курса стала методика, получившая название «школа эйдетики». Это мостик между повышенным уровнем сложности заданий и возможностями младшего школьника. Как показала практика, приемы эйдетики способствуют мягкому переходу с одного уровня сложности на другой. Занимательные задания, игры, двигательные упражнения развивают образную память и мышление. Ассоциации помогают усвоить материал легко, весело, прочно.
В 3 классе вводится обучение азам программы Microsoft Word. Компьютер становится электронным помощником при разработке проектов, приближает младшего школьника к реалиям современной жизни. В 4 классе рекомендуется продолжить обучение работе на компьютере. Программа Microsoft Office PowerPoint позволяет создавать интересные презентации.
После защиты проекта рекомендуется оценивать сформированность мыслительных, информационных, деятельностных, коммуникативных умений учащихся. В ходе самоанализа происходит оценка учащимися своих поступков и переживаний. Для того чтобы помочь школьнику проанализировать свою деятельность, учитель предлагает несложные мини-тесты.
Проектная работа направлена на решение конкретных проблем, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Поскольку область исследований в этом курсе — русский язык, ожидаемым результатом будет грамотная речь школьников (письменная и устная). А также, конечно, интерес к русскому языку.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины — это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности — осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма — одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Планируемые результаты
Учащиеся  2 класса научатся:
 правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко-буквенный анализ слов;
 распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах;
 делить слова на слоги, подбирать родственные слова;
 объединять слова в группы;
 проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце;
 составлять текст по вопросам учителя;
 работать со словарями;
 отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
Учащиеся  2 класса получат возможность научиться:
 делать выводы на основе наблюдений и исследований;
 использовать символы и рисунки для передачи информации;
 отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники;
 сопоставлять и отбирать информацию, полученную из разных источников;
 выстраивать логическую цепочку рассуждений;

Учащиеся 3 класса должны знать:
-отличительные признаки основных языковых единиц;
- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
-слова, словосочетания, предложения, текста;
-основные орфографические  и пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
Учащиеся 3 класса должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
- пользоваться орфографическим, словообразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями
 - осуществлять проектную деятельность

Учебно-тематическое планирование 2 класс

.
Учебно-тематическое планирование 3 класс

Учебно-тематическое планирование 4 класс

Учебно – тематический план

Список рекомендуемой литературы

1. Агеева И.Д. 500 загадок обо всем для детей.М.: Сфера, 2008.
2. Белицкая Н.Г. и др. Школьные олимпиады.Начальная школа. 2–4 кл. М.: Айрис-пресс, 2007.
3. Бурлака Е.Г. и др. Занимательная грамматика. Ростов н/Д: Феникс; Донецк: Кредо, 2006.
4. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. М.: Просвещение, 1991.
5. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991.
6. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. М.: Просвещение, 1988.
7. Дитрих А.К. и др. Почемучка. М.: Педагогика-Пресс, 1994.
8. Жиренко О.Е. и др. Учим русский язык с увлечением. Формирование орфографической грамотности. 1–4 кл. М.: 5 за знания, 2007.
9. Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке. Л.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1990.
10. Нечаева Г.Г. Ветковская буквица: Книжка - раскраска / Худ. С. Леонтьева. Минск: Альтиора –Живые краски, 2010.
11. Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку: Начальная школа: 2–4 классы. М.: Айрис-пресс, 2007.

Справочники

1. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1974.
2. Глинкина Л.А. Словарь-справочник: этимологические тайны русской орфографии. Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2001.
3. Квятковский А.П. Словарь поэтических терминов. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010.
4. Новый орфографический словарь-справочник русского языка / Отв. ред. В.В. Бурцева. М.,2000.
5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999.
6. Русский орфографический словарь / Отв.ред. В.В. Лопатин. М., 1999.
7. Сысоев В.Д. Пословицы и поговорки. М.: АСТ: Астрель; Хранитель, 2007.


title: Беседы с дошкольниками о ВОВ

extracted_text:
Беседы с дошкольниками о ВОВ Беседы о Войне
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА

Дорогие ребята, вы родились и живете в мирное время и не знаете, что такое война. Но не все могут испытывать такое счастье. Во многих местах нашей Земли происходят военные конфликты, в которых погибают люди, разрушаются жилые дома, промышленные здания и т.д. Но это не идет ни в какое сравнение с тем, какой была Вторая мировая война.
Вторая мировая война - самая крупная война в истории человечества. Она была развязана Германией, Италией и Японией. В эту войну было втянуто 61 государство (14 государств на стороне фашистской Германии, 47 - на стороне России).
Всего в войне участвовало 1,7 млрд человек или 80% всего населения Земли, т.е. из каждых 10 человек в войне участвовало 8. Поэтому такую войну и называют мировой. В армиях всех стран участвовало 110 млн человек.
Вторая мировая война продолжалась 6 лет - с 1 сентября 1939г. по 9 мая 1945г.
Нападение Германии на Советский Союз было неожиданным. Был нанесен удар неведомой силы. Гитлер напал на Советский Союз (Так раньше называлось наше Отечество) сразу на большом пространстве — от Балтийского моря до Карпатских гор (почти по всей нашей Западной границе). Его войска пересекли нашу границу. Тысячи и тысячи орудий открыли огонь по мирно спящим селам, и городам, самолеты врага стали бомбить железные дороги, вокзалы, аэродромы. Для войны с Россией Германия подготовила огромную армию Гитлер хотел превратить население нашей Родины в рабов и заставить их работать на Германию, хотел уничтожить науку, культуру, искусство, запретить образование в России.
Долгие годы продолжалась кровавая война, но враг был разгромлен.

Великая Победа, которую одержали во Второй мировой войне над фашистской Германией наши дедушки и бабушки не имеет аналогов в истории.
9 мая 1945 года для России навечно стало великой датой. Ради этого счастливого дня погибли миллионы человек, сражаясь за свободу России и всего мира. Мы никогда не забудем тех, кто горел в танках, кто бросался из окопов под ураганный огонь, кто грудью ложился на амбразуру, кто не пожалел своей жизни и все одолел. Не ради наград, а ради того, чтобы мы с вами, ребята , могли жить, учиться, работать и быть счастливыми!
В памяти народной навечно сохраняются имена героев Великой Отечественной войны.
В этом 2010 году исполняется 65 лет Великой Победе во Второй мировой войне. Называется она «Великая Победа»потому, что это победа здравомыслящих людей в самой ужасной мировой войне в истории человечества, которую ему навязал фашизм.

Почему война называется Великой Отечественной?
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННА ВОЙНА - самая крупная война в истории человечества. Слово «великий» означает, очень большой, громадный, огромный. В самом деле, война захватила огромную часть территории нашей страны, в ней участвовали десятки миллионов людей, она длилась долгих четыре года, а победа в ней потребовала от нашего народа громадного напряжения всех физических и духовных сил.
Отечественной войной она называется потому, что эта война — справедливая, направленная на защиту своего Отечества. На борьбу с врагом поднялась вся наша огромная страна! Мужчины и женщины, пожилые люди, даже дети ковали победу в тылу и на передовой.
Теперь вы знаете, что одна из самых жестоких и кровопролитных войн в истории России называлась Великой Отечественной войной. Победа Красной Армии в этой войне — главное событие в истории России XX века!

Нападение Германии на Советский Союз было неожиданным. В эти июньские дни десятиклассники заканчивали школу, в школах проходили выпускные балы. Юноши и девушки в светлых нарядных одеждах танцевали, пели, встречали рассвет. Они строили планы на будущее, мечтали о счастье и любви. Но война жестоко разрушила эти планы!
22 июня в 12 часов дня министр иностранных дел В.М. Молотов выступил по радио и сообщил о нападении на нашу страну фашисткой Германии.
Молодые люди снимали школьную форму, надевали шинели и прямо со школьной скамьи шли на войну, становились бойцами Красной Армии. Бойцов, служивших в Красной Армии, называли красноармейцами.
Каждый день эшелоны увозили бойцов на фронт. Все народы Советского Союза поднялись на борьбу с врагом!
Но в 1941 г. народ всеми силами хотел помочь своей стране, попавшей в беду! И молодые, и пожилые люди рвались на фронт и записывались в Красную Армию. Только в первые дни войны записалось около миллиона человек! У призывных пунктов собирались очереди — люди стремились защищать свое Отечество!
По масштабам человеческих жертв и разрушений эта война превзошла все войны, которые были на нашей планете. Было уничтожено огромное количество людей. На фронтах в боевых операциях было убито свыше 20 млн солдат. В ходе Второй мировой войны погибло около 55 млн человек, из них почти половина — граждане нашей страны.
Ужас и потери Второй мировой войны объединили людей в борьбе против фашизма, и поэтому огромная радость победы охватила в 1945 году не только Европу, но и весь мир.
9 мая 1945 года для России навечно стало великой датой - ДЕНЬ ПОБЕДЫ над Фашисткой Германией.
Вопросы:
Когда началась Великая Отечественная война?
Почему она так называется?

Какая страна развязала войну?
Что Гитлер хотел сделать с нашим народом?
Кто встал на защиту Отечества?

ДЕТИ И ВОЙНА
Трудные, голодные и холодные военные годы называют военным лихими, злыми годами. Тяжело достались они всему нашему народу, но особенно тяжко пришлось маленьким детям.
Многие дети остались сиротами, их отцы погибли на войне, другие потеряли родителей во время бомбежек, третьи лишились не только родных, но и отчего дома, четвертые оказались на оккупированной врагами территории, пятые — в плену у немцев.
Дети — слабые, беспомощные, оказались лицом к лицу с жестокой, беспощадной, злой силой фашизма.
Война - не место для детей Война — не место для детей!
Здесь нет ни книжек, ни игрушек. Разрывы мин и грохот пушек,
И море крови и смертей. Война — не место для детей!

Ребенку нужен теплый дом И мамы ласковые руки,
И взгляд, наполненный добром, И песни колыбельной звуки.
И елочные огоньки,
С горы веселое катанье, Снежки и лыжи, и коньки, А не сиротство и страданье!

Вот история двух маленьких девочек, в судьбу которых ворвалась война. Девочек звали Валя и Вера Окопнюк. Они были сестрами. Валя постарше, ей уже исполнилось тринадцать лет, а Вере было только десять.
Сестры жили в деревянном домике на окраине города Сумы. Незадолго до войны их мама тяжело заболела и умерла, а когда началась война, папа девочек ушел на фронт. Дети остались совсем одни. Соседи помогли сестрам поступить в ремесленное училище при тракторном заводе. Но скоро завод эвакуировали за Урал, а училище закрыли. Что было делать?
Вера и Валя не растерялись. Они стали дежурить на крышах домов, гасить зажигательные бомбы, помогали больным и старым людям спускаться в бомбоубежище. Через несколько месяцев город захватили немцы. Девочкам пришлось увидеть и испытать все ужасы оккупации.
Одна из них вспоминала: «Из домов выгоняли людей и гнали их пешком, увозили на машинах. Некоторые так никогда и не вернулись в свой дом. Немцы сгоняли народ на площадь и заставляли смотреть, как вешали наших людей. В городе был голод, холод, не было воды».
Сестры решили бежать в Киев. Они пробирались по тропинкам вдоль шоссейных дорог, собирали колоски, выпавшие из машин при перевозке. Ночевали в копнах сена. Долго брели девочки, пока, наконец, не оказались на окраине Киева.
Какая-то добрая старушка пожалела голодных оборванных и грязных детей. Она отогрела их, отмыла, напоила кипятком, угостила вареной фасолью.
Сестры остались жить у этой бабушки. Её сыновья били врага на фронте, старушка жила одиноко.
Но вот в город вошли наши войска. Сколько было слез и радости! Вся молодежь — парни и девушки — побежали в военкоматы. Сестренки тоже побежали, но им сказали, что они еще слишком малы. Однако им выпало такое горькое детство, что девочки считали себя совсем взрослыми. Они захотели работать в госпитале — но и здесь отказали. Но однажды в город

привезли много раненых бойцов, и врач сказал сестрам: «Ну-ка, девочки, помогайте».
«Вот так получилось, что мы остались в госпитале»,—вспоминала Вера. Девочки стали помогать санитарам, научились делать перевязки, кормили раненых красноармейцев. Если выдавался свободный часок, сестры устраивали для бойцов концерт: читали стихи, пели под гитару песни, танцевали. Они хотели подбодрить, развеселить раненых солдат. Солдаты полюбили девочек!
Однажды Вера среди бойцов, идущих через город, увидела своего дядю, родного брата отца. Она кинулась к нему. А скоро девочки получили и первое письмо от отца. Отец думал, что сестры погибли, и был бесконечно рад тому, что Вера и Валя нашлись, просил их беречь себя, писал, что когда закончится война, они снова будут вместе. Над этим письмом плакал весь госпиталь! вспоминает Вера.
Война исковеркала судьбы не только оказавшихся на фронте детей, но и тех, кто был в тылу. Вместо беззаботного счастливого детства с веселыми играми и забавами, маленькие дети по десять-двенадцать часов работали на станках, помогая взрослым изготавливать оружие для победы над врагом.
Повсюду в тылу создавались производства, выпускающие оборонную продукцию. На станках работали женщины и дети 13-14 лет. «Ребятишки, плохо одетые, опухшие от голода, никогда не высыпавшиеся, они работали наравне со взрослыми. У меня, начальника цеха, сердце сжималось, когда видел их, греющихся у печки или прикорнувших у станка», — воспоминал ветеран военного завода в подмосковном Королеве. В.Д. Ковальский.
Другой ветеран, Н.С. Самарцев, рассказывал: «Мы не доставали до верстака, и нам делали специальные подставки из ящиков. Орудовали вручную — молоток, напильник, зубило. К концу смены валились с ног. Только бы поспать 4-5 часов! Из цеха не выходили недели по две и только в начале месяца, когда напряжение было меньше, отсыпались дома».

Школьники, как могли старались помочь фронтовикам поднять их боевой дух, вселить веру в победу, ободрить добрым словом.
Они писали письма бойцам, собирали для них посылки. Шили и вышивали кисеты для табака, вязали теплые шерстяные варежки, носки, шарфы.
Звучит песня «Маленькая Валенька», муз. Н. Леви, ел. В. Дыховичного. Вопросы:
Расскажите о жизни детей в трудные военные годы.
Как помогали дети взрослым в тылу?
Что посылали школьники бойцам на фронт?

ПРАЗДНИК «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»
По пути к Великой Победе российского народа были и поражения в битвах и много важных побед, событий: Разгром Фашистких войск под Москвой, освобождение российских городов, союзный стран, но одним из основных является подписание акта о безоговорочной капитуляции между фашистской Германией и странами-победителями (Великобританией, Советским Союзом, Соединенными Штатами Америки и Францией).
Это произошло 9 мая 1945 года в столице побежденной Германии — Берлине. С этого дня всему миру стало известно, что фашистская Германия полностью разгромлена.
Каждый год 9 мая люди торжественно отмечают эту дату. В нашей стране 9 мая является государственным праздником, который посвящен Дню Победы. В этот день люди не работают, а поздравляют ветеранов войны и празднуют. Долгие годы продолжалась кровавая война, но враг был разгромлен, и Германия подписала акт безоговорочной капитуляции.
9 мая 1945 года для России навечно стало великой датой. Ради этого счастливого дня погибли миллионы человек, сражаясь за свободу России и всего мира. Мы никогда не забудем тех, кто горел в танках, кто бросался из окопов под ураганный огонь, кто грудью ложился на амбразуру, кто не

пожалел своей жизни и все одолел. Не ради наград, а ради того, чтобы мы с вами, ребята, могли жить, учиться, работать и быть счастливыми!
В памяти народной навечно сохраняются имена героев Великой Отечественной войны.
Александр Матросов пожертвовал жизнью, закрыв собой амбразуру вражеского дота. Александр Матросов спас жизнь своим боевым товарищам. Генерал Д.М. Карбышев, оказавшись в лапах врага, не сдался, не предал Отчизну и был жестоко замучен гитлеровцами. После долгих пыток его вывели раздетого на лютый мороз и обивали водой до тех пор, пока генерал не превратился в ледяную статую.
Юная партизанка Зоя Космодемьянская была зверски замучена фашистами, но не выдала своих боевых товарищей.
Героев Великой Отечественной войны очень много. Но имена многих тысяч солдат, совершивших подвиги и отдавших жизнь за Родину, остались, к сожалению, неизвестными.
Чтобы сохранить народную память о них, во многих городах, где велись ожесточенные бои, есть могилы Неизвестного солдата, мемориалы и памятники... Возле них горит «вечный огонь», к ним возлагают цветы те, чью мирную жизнь они отстояли в боях.
Никто не забыт, ничто не забыто! Великая победа
Великой войны победу Мы не должны забывать! В боях отстояли деды Священную Родину-мать.

Она посыла на битвы Лучших своих сыновей. Она помогала молитвой И праведной верой своей.

В великой войне победу Мы не должны забывать, Для нас отстояли деды
И жизнь, и Родину-мать!

9 мая 1945 года в Москве прошел первый парад Победы. Тысячи людей с букетами цветов вышли на улицы столицы. Люди смеялись, плакали, незнакомые обнимали друг друга. Это, в самом деле, был праздник всего народа «со слезами на глазах»! Все радовались величайшей победе над врагом и оплакивали погибших.
По улицам столицы стройными рядами шли воины-победители. Они несли на Красную площадь знамена поверженного врага и бросали их на брусчатку древней площади.
Женщины, дети, молодежь и пожилые люди со слезами радости встречали отважных бойцов, дарили им цветы, обнимали, поздравляли с победой.
В этот день на Красной площади столицы состоялся торжественный парад войск, а вечером небо над Москвой вспыхнуло яркими огнями победного салюта.
С тех пор праздник Победы — 9 мая — стал поистине всенародным торжеством!
Улицы столицы расцветают улыбками радости, пышными букетами цветов и яркими шарами, звучит торжественная музыка.
В памятных местах столицы — на Поклонной горе, у могилы Неизвестного солдата, на площади перед Большим театром сбираются ветераны- фронтовики. Их груди украшены орденами и медалями, полученными за подвиги в Великой Отечественной войне. Они делятся с нами, своими благодарными потомками, рассказами о лихой военной поре, встречаются со своими боевыми друзьями. Торжества проходят во всех городах России!

Идут годы. Вот уже шестьдесят лет прошло со дня Великой Победы. Увы! Ветераны войны состарились, многим из них уже больше восьмидесяти лет. Живых участников войны остается все меньше и меньше.
Дорогие друзья! Будем благодарны им за то, что они победили в жестокой схватке с врагом, отстояли для нас родную землю и мирную жизнь. Будем достойны своих дедов и прадедов!
Звучит песня «День Победы», муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова. Вопросы:
Когда мы празднуем День Победы нашего народа в Великой Отечественной войне?
Расскажите о героях войны.
Как отмечается День Победы в нашей стране?
Какие памятники и мемориалы погибшим воинам вы знаете?

ПОБЕДА.
По масштабам человеческих жертв и разрушений Великая Отечественная война превзошла все войны, которые были на нашей планете. Было уничтожено огромное количество людей. На фронтах в боевых операциях было убито свыше 20 млн солдат. В ходе Второй мировой войны погибло около 55 млн человек, из них почти половина — граждане нашей страны. Ужас и потери Второй мировой войны объединили людей в борьбе против фашизма, и поэтому огромная радость победы охватила в 1945 году не только Европу, но и весь мир.
В боях за свою Родину советские солдаты проявили поразительное мужество и бесстрашие. Битва шла за каждый кусок земли.
Враг был разбит!
9 мая 1945 года мы празднуем День Победы над фашистской Германией. Вот как вспоминает этот день ветеран войны «Был день Победы. Это действительно радость со слезами на глазах. Все выскочили из землянок оттого, что кругом стрельба. Но тут раздались крики: «Войне конец!» Все

чужие друг другу, незнакомые, обнимаемся, плачем, смеемся». Огнем из тысячи орудий, автоматов, пулеметов, ружей, словно салютом, отметили наши воины конец Великой войны. А потом наступила удивительная тишина. Ни одного выстрела... Эту мирную тишину так ждали миллионы людей, уже привыкшие к бомбежкам, взрывам, вою сирен, грохоту орудий. Послушайте, как встречал первый день мира русский солдат, оказавшийся на чужбине, недалеко от немецкого города.
Первый день мира Душистая густая тишина,
Ни выстрел не звучит, ни взрыв. Сегодня утром кончилась война, И хоть кругом чужая сторона
Я чудом уцелел, я жив!
Друзей я вспомнил тех, кто никогда Не выйдет в час рассветный на покосы Кто не забросит в реку невода,
Кого не обдадут весною росы. Я не хотел ни убивать, ни жечь,
Я ощущал лишь зов родной земли,
Но в памяти поклялся я сберечь Друзей, что на чужбине полегли!
Звучит песня «Нам нужна одна победа» Б. Окуджавы. Вопросы:
Когда мы празднуем день Победы над фашистской Германией?
Попросите маму, папу, бабушку рассказать вам о том, кто из вашей, семьи принимал участие в Великой Отечественно войне.
Какова их судьба?