title: Конспект урока "Все наши, все мы люди, все крещены, все русские. И что деремся – Бог весть. Выдумали каких-то красных да белых и дерутся"

extracted_text:
Тема урока  «Все наши, все мы люди, все крещены, все русские. И что деремся
– Бог весть. Выдумали каких-то красных да белых и дерутся» (В.Зазубрин «Два
мира») (Изображение гражданской войны в «Донских рассказах» М.А. Шолохова)

сл №1 сл.№2

Распята Россия врагами
На старом библейском кресте,
Который воздвигли мы сами
В душевной своей простоте...
Р.П.Кумов (донской казак)

Гражданская война есть бедствие для той и другой враждующей стороны, ибо
для победителей и побежденных она гибельна.
                      Демокрит
Страницы рассказов Шолохова густо окрашены кровью.
                                       Ф.Г. Бирюков

ЦЕЛИ.

 Предметная: в процессе анализа произведений подведение учащихся к
пониманию того, что гражданская война является  трагедией, войной
братоубийственной, противоречащей нормам нравственности.

Личностная: воспитание чувства ответственности за свои поступки,
объективное понимание истории своей страны.

Мета - предметные: развитие умения работать с информацией,  развитие умения
работать в малой группе.

Задачи:

    ✓ Учить мыслить логично, научно, творчески.

    ✓ Формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской
      деятельности.

    ✓ Формировать и развивать положительное отношение, интерес, как к
      данному учебному предмету, так и к учению вообще

    ✓ Обобщить  и систематизировать полученные в ходе предшествующих
      уроков знания учащихся о значении Октябрьской революции и гражданской
      войны  в судьбах и творчестве русских писателей и поэтов;

    ✓ Развивать умение старшеклассников работать с дополнительной
      литературой, отбирать нужный материал в соответствии с темой;

    ✓ Развивать умение учащихся вести дискуссию, аргументировано
      отстаивать свою точку зрения;

    ✓ Отрабатывать навыки комплексного анализа текста;

Тип урока: интегрированный, проблемно-развивающий урок.

Технология: проблемное обучение с использованием ИКТ

Форма организации познавательной деятельности:  групповая, коллективная

Методы:

    ✓ словесные, наглядные, практические,
    ✓ исследовательский, создание проблемной ситуации
    ✓ индуктивный.

Оборудование:  тексты рассказов (М.А. Шолохов «Донские рассказы»),
презентация, компьютер с проектором, опросные листы

УМК: Программа «Литература  5-11 класс»//В.Я.Коровиной.  Допущено
Министерством образования и науки РФ. 9-е издание, переработанное и
дополненное. - Москва, «Просвещение», 2009

Русская литература 20 века: Учеб. для 11 кл.: В 2   ч./ Под ред. В. П.
Журавлева. - М.: Просвещение, 2006.

План урока

   1. Подготовка к восприятию проблемы. Вступительное слово учителя.
      Актуализация знаний учащихся. Определение целей урока.

   2. Создание проблемной ситуации. Выявление читательского восприятия,
      выявление особенностей “Донских рассказов” М. Шолохова.

   3. Формулирование проблемы. Планирование работы.

   4. Процесс решения проблемы. Работа в группах. Анализ рассказов
      “Родинка”, «Шибалково семя», «Алешкино сердце», “Чужая кровь”. На
      данном этапе урока используются такие приемы, как прием ассоциаций,
      эвристическая беседа, в ходе которой учителем задаются репродуктивные,
      проблемные, аналитические вопросы; следующие формы работы: групповая и
      индивидуальная.

   5. Доказательство правильности избранного решения. Подведение итогов
      урока. Заключительное слово учителя. Рефлексия.

   6. Домашнее задание (Прием “Незаконченное предложение”).

                                 ход урока:

|Этапы урока       |Время   |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся      |Результат        |Цель учителя к    |
|                  |        |                           |                           |                 |каждому этапу     |
|                  |        |                           |                           |                 |урока             |
|1. Организационный|5 мин.  |Сл.№3  Приветствие.        |Приветствуют учителя.      |Настрой на урок. |Обеспечить        |
|                  |        |Краткое вступительное      |                           |                 |внимание каждого  |
|                  |        |слово, постановка учебной  |Слушают, принимают учебную |Мотивация        |ученика и         |
|                  |        |задачи к  уроку.           |задачу.                    |деятельности.    |мотивировать на   |
|                  |        |Посмотрите на тему урока, о|                           |                 |деятельность на   |
|                  |        |чём сегодня пойдёт речь?   |                           |                 |данном уроке.     |
|                  |        |Какую цель мы поставим     |                           |                 |                  |
|                  |        |перед собой? Зачем нужно   |                           |                 |Создать условия   |
|                  |        |анализировать              |                           |                 |для               |
|                  |        |художественное             |                           |                 |духовно-нравственн|
|                  |        |произведение? Попытайтесь  |                           |                 |ого воспитания    |
|                  |        |определить цель нашей      |                           |                 |учащихся.         |
|                  |        |работы на уроке.Подберите  |                           |                 |                  |
|                  |        |ассоциации со словом       |                           |                 |                  |
|                  |        |«война».                   |                           |                 |                  |
|                  |        |Самое первое зло,          |                           |                 |                  |
|                  |        |поразившее человека, —     |                           |                 |                  |
|                  |        |война (в душе, в семье,    |                           |                 |                  |
|                  |        |между нациями и народами). |                           |                 |                  |
|                  |        |Война заставляет одни      |                           |                 |                  |
|                  |        |народы истреблять другие.  |                           |                 |                  |
|                  |        |Самая страшная война –     |                           |                 |                  |
|                  |        |война гражданская.         |                           |                 |                  |
|                  |        |Совершенно справедливо     |                           |                 |                  |
|                  |        |замечание Демокрита:       |                           |                 |                  |
|                  |        |“Гражданская война есть    |                           |                 |                  |
|                  |        |бедствие для той и другой  |                           |                 |                  |
|                  |        |враждующей стороны, ибо для|                           |                 |                  |
|                  |        |победителей и побеждённых  |                           |                 |                  |
|                  |        |она гибельна”. Мы знаем    |                           |                 |                  |
|                  |        |уже, что писатели, не      |                           |                 |                  |
|                  |        |принявшие последствия      |                           |                 |                  |
|                  |        |революции, эмигрировали.   |                           |                 |                  |
|                  |        |Оставшихся  несогласных с  |                           |                 |                  |
|                  |        |новой политикой  постепенно|                           |                 |                  |
|                  |        |уничтожили. Читатель видел |                           |                 |                  |
|                  |        |только одну сторону событий|                           |                 |                  |
|                  |        |– прославление  революции и|                           |                 |                  |
|                  |        |гражданской войны. Пример  |                           |                 |                  |
|                  |        |тому – произведения А.     |                           |                 |                  |
|                  |        |Фадеева,  А.Серафимовича,  |                           |                 |                  |
|                  |        |и др.. Сегодня нам         |                           |                 |                  |
|                  |        |предстоит выяснить,        |                           |                 |                  |
|                  |        |проанализировав 4 рассказа |                           |                 |                  |
|                  |        |М.Шолохова («Родинка»,     |                           |                 |                  |
|                  |        |«Алешкино сердце»,         |                           |                 |                  |
|                  |        |«Шибалково семя», «Чужая   |                           |                 |                  |
|                  |        |кровь»), почему            |                           |                 |                  |
|                  |        |М.А.Шолохов, сражавшийся на|                           |                 |                  |
|                  |        |стороне красных, так       |                           |                 |                  |
|                  |        |последовательно на         |                           |                 |                  |
|                  |        |протяжении всего цикла     |                           |                 |                  |
|                  |        |«Донские рассказы»         |                           |                 |                  |
|                  |        |доказывает бессмысленность |                           |                 |                  |
|                  |        |братоубийственной войны,   |                           |                 |                  |
|                  |        |какова главная идея        |                           |                 |                  |
|                  |        |«Донских рассказов»,  что  |                           |                 |                  |
|                  |        |становится центром идейного|                           |                 |                  |
|                  |        |столкновения в “Донских    |                           |                 |                  |
|                  |        |рассказах” М. Шолохова?    |                           |                 |                  |
|2. Актуализация   |10 мин  |сл. №4                     |Двое учащихся реализуют    |Актуализированы  |Актуализировать   |
|опорных знаний    |        |                           |творческое домашнее        |знания и         |знания о          |
|                  |        |                           |задание, выполненное на    |эмоциональные    |творческой истории|
|                  |        |                           |основе материала учебника и|отношения с      |произведения, его |
|                  |        |Сл.№5                      |дополнительных источников: |текстом, получена|тематике.         |
|                  |        |Планирование деятельности  |сообщения «М.А.Шолохов в   |новая информация.|Мотивировать на   |
|                  |        |Работу построим следующим  |годы гражданской войны»,   |                 |дальнейшую        |
|                  |        |образом:                   |«История создания «Донских |Ученики          |самостоятельную   |
|                  |        |Каждая группа анализирует  |рассказов»»                |мотивированы на  |работу по изучению|
|                  |        |полученный рассказ по      |                           |дальнейшую       |рассказов. Создать|
|                  |        |вопросам опорного листа,   |                           |самостоятельную  |условия для       |
|                  |        |пользуясь справочным       |                           |работу по        |развития речи,    |
|                  |        |материалом, текстом        |                           |изучению         |творческих,       |
|                  |        |рассказа. В ходе работы    |                           |произведения.    |коммуникативных   |
|                  |        |лист заполняется.          |                           |                 |способностей,     |
|                  |        |Представитель от группы    |                           |                 |умений сравнивать |
|                  |        |обобщает результат работы. |                           |                 |новую и известную |
|                  |        |Остальные группы имеют     |                           |                 |информацию.       |
|                  |        |право дополнять или        |                           |                 |                  |
|                  |        |рецензировать услышанное.  |                           |                 |                  |
|                  |        |Выступление оценивается    |                           |                 |                  |
|                  |        |учителем. Работу остальных |                           |                 |                  |
|                  |        |членов группы оценивает    |                           |                 |                  |
|                  |        |выступивший.               |                           |                 |                  |
|                  |        |В конце занятия подводим   |                           |                 |                  |
|                  |        |итог.                      |                           |                 |                  |
|3. Формирование   |22 мин. |Выслушивает  результаты    |Представляют результаты    |Получили новые   |Формировать новые |
|новых знаний и    |        |работы групп, задает, если |работы, слушают, отвечают  |знания о приемах |знания и умения на|
|умений на основе  |        |это необходимо, вопросы,   |на вопросы учителя.        |создания образов |основе известных  |
|известных         |        |направляет работу учащихся |                           |на основе        |сведений. Создать |
|сведений.         |        |Сл.№ 6                     |                           |известной        |условия для       |
|                  |        |Возможные вопросы          |Заполнить опросные листы   |информации,      |развития речи.    |
|                  |        |1) Анализ рассказа         |(заранее получены).        |самостоятельной  |                  |
|                  |        |“Родинка”.                 |                           |работы с         |Дать установку на |
|                  |        |1. Поясните смысл названия.|                           |художественным   |заполнение        |
|                  |        |(Родинка – это не только   |Составляют схему, используя|текстом и текстом|опросных листов   |
|                  |        |примета, по которой узнает |раздаточный материал,      |учебника.        |                  |
|                  |        |атаман убитого им сына, это|поясняют свое мнение,      |                 |                  |
|                  |        |и знак былого единства,    |оформляют краткие записи в |Получили         |Раскрыть учащимся |
|                  |        |родства людей, ставших     |тетрадях.                  |установку на     |логику            |
|                  |        |непримиримыми врагами.)    |                           |выполнение одного|упорядоченности   |
|                  |        |2. Почему «родинка» – это  |                           |из домашних      |рассказов цикла ; |
|                  |        |счастье»? Подберите        |                           |заданий.         |                  |
|                  |        |однокоренные слова.  Что   |                           |                 |наметить другие   |
|                  |        |объединяет эти понятия?    |                           |                 |аспекты (для      |
|                  |        |(Родинка, род, родня,      |                           |Раскрыли для себя|дальнейшей        |
|                  |        |родство, родина, народ)    |                           |логику           |деятельности).    |
|                  |        |3. Как вы определили       |                           |упорядоченности  |                  |
|                  |        |главную тему. (Классовая   |                           |рассказов  цикла.|                  |
|                  |        |борьба размежевала не      |                           |                 |                  |
|                  |        |только Дон, станицу, хутор,|                           |                 |                  |
|                  |        |но и казачьи семьи.)       |                           |                 |                  |
|                  |        |4 Что общее в душевном     |                           |                 |                  |
|                  |        |состоянии атамана и        |                           |                 |                  |
|                  |        |Николки?  ( Усталость от   |                           |                 |                  |
|                  |        |того, что они делают,      |                           |                 |                  |
|                  |        |желание все изменить)      |                           |                 |                  |
|                  |        |6. Каковы сокровенные мысли|                           |                 |                  |
|                  |        |героев(Николка- учиться,   |                           |                 |                  |
|                  |        |атаман- тоска по           |                           |                 |                  |
|                  |        |утраченному)               |                           |                 |                  |
|                  |        |7. Авторская оценка героев.|                           |                 |                  |
|                  |        |                           |                           |                 |                  |
|                  |        |8. Согласны ли вы, что     |                           |                 |                  |
|                  |        |конфликт между красными и  |                           |                 |                  |
|                  |        |белыми уступает место      |                           |                 |                  |
|                  |        |другому, более важному –   |                           |                 |                  |
|                  |        |между нормами человеческой |                           |                 |                  |
|                  |        |жизни и бесчеловечностью   |                           |                 |                  |
|                  |        |братоубийственной войны?   |                           |                 |                  |
|                  |        |11. На чьей стороне автор? |                           |                 |                  |
|                  |        |Сл. 7.                     |                           |                 |                  |
|                  |        |Возможные вопросы          |                           |                 |                  |
|                  |        |2) Анализ рассказа         |                           |                 |                  |
|                  |        |“Шибалково семя”.          |                           |                 |                  |
|                  |        |1. В чем, по – вашему,     |                           |                 |                  |
|                  |        |смысл названия? «Мой это   |                           |                 |                  |
|                  |        |сынишка, мое семя…»        |                           |                 |                  |
|                  |        |2. Подберите родственные   |                           |                 |                  |
|                  |        |слова слову «семя». (Семья |                           |                 |                  |
|                  |        |– семьянин)                |                           |                 |                  |
|                  |        |3. Главная тема. (Утрата   |                           |                 |                  |
|                  |        |христианских представлений |                           |                 |                  |
|                  |        |о безусловной ценности     |                           |                 |                  |
|                  |        |каждой человеческой жизни.)|                           |                 |                  |
|                  |        |4. Авторская оценка героев.|                           |                 |                  |
|                  |        |                           |                           |                 |                  |
|                  |        |5. Какова, на ваш взгляд,  |                           |                 |                  |
|                  |        |судьба ребенка? (Судьба    |                           |                 |                  |
|                  |        |ребёнка — не любовь, покой |                           |                 |                  |
|                  |        |и счастье для себя: “...сын|                           |                 |                  |
|                  |        |будет власть Советскую     |                           |                 |                  |
|                  |        |оборонять”.)               |                           |                 |                  |
|                  |        |Сл.№8                      |                           |                 |                  |
|                  |        |3) Анализ рассказа         |                           |                 |                  |
|                  |        |“Алешкино сердце”.         |                           |                 |                  |
|                  |        |Возможные вопросы          |                           |                 |                  |
|                  |        |1.Объясните смысл названия |                           |                 |                  |
|                  |        |рассказа.                  |                           |                 |                  |
|                  |        |2. Кто изображен в рассказе|                           |                 |                  |
|                  |        |негативно и кто является   |                           |                 |                  |
|                  |        |носителем добра?           |                           |                 |                  |
|                  |        |3.Каков главный герой      |                           |                 |                  |
|                  |        |рассказа? Как он относится |                           |                 |                  |
|                  |        |к окружающей его           |                           |                 |                  |
|                  |        |жестокости?                |                           |                 |                  |
|                  |        |4. Можно ли говорить о     |                           |                 |                  |
|                  |        |высокой духовности Алешки? |                           |                 |                  |
|                  |        |Его судьба?                |                           |                 |                  |
|                  |        |                           |                           |                 |                  |
|                  |        |сл.№ 9                     |                           |                 |                  |
|                  |        |4) анализ рассказа  «Чужая |                           |                 |                  |
|                  |        |кровь»                     |                           |                 |                  |
|                  |        |Возможные вопросы          |                           |                 |                  |
|                  |        |1.Объясните смысл названия |                           |                 |                  |
|                  |        |рассказа.                  |                           |                 |                  |
|                  |        |2. Как ведёт себя дед      |                           |                 |                  |
|                  |        |Гаврила при новой власти?  |                           |                 |                  |
|                  |        |3. Что происходит в        |                           |                 |                  |
|                  |        |кульминации? Как меняется  |                           |                 |                  |
|                  |        |психологическое состояние  |                           |                 |                  |
|                  |        |Гаврилы?                   |                           |                 |                  |
|                  |        |4. Каков теперь путь героя?|                           |                 |                  |
|                  |        |Что станет смыслом жизни?  |                           |                 |                  |
|                  |        |5.Может ли у рассказа быть |                           |                 |                  |
|                  |        |благополучный, “сказочный” |                           |                 |                  |
|                  |        |финал?                     |                           |                 |                  |
|4. Подведение     |5       | «Родинка» начинает, а     |Отвечают на вопрос.        |Проанализировали |Получить обратную |
|итогов. Рефлексия |мин.    |«Чужая кровь» завершает    |Заполняют схему-           |логику развития  |связь об          |
|                  |        |шолоховский цикл,          |расположение названий      |урока для        |осознанности      |
|                  |        |посвящённый Гражданской    |рассказов на кресте.       |постижения       |учебных действий  |
|                  |        |войне на Дону. Почему      |                           |авторского       |учащихся,         |
|                  |        |именно родинку использует  |                           |замысла.         |результатах       |
|                  |        |автор как символ?   Что же |                           |                 |работы.           |
|                  |        |утрачивается в междоусобных|                           |Высказали        |                  |
|                  |        |бойнях? Возможно ли,       |                           |«Я-позицию».     |                  |
|                  |        |согласно Шолохову, “в      |                           |                 |                  |
|                  |        |годину смуты и разврата”   |                           |                 |                  |
|                  |        |примирение враждующих      |                           |                 |                  |
|                  |        |сторон? КОРЕНЬ/ РОД-       |                           |                 |                  |
|                  |        |РОДИНА- РОДНЯ-             |                           |                 |                  |
|                  |        |СЕМЯ/БУДУЩЕЕ- СЕМЬЯ-       |                           |                 |                  |
|                  |        |СЕРДЦЕ/ЧУВСТВО-НАРОД       |                           |                 |                  |
|                  |        |Обратимся к стихотворению  |                           |                 |                  |
|                  |        |Р.П.Кумова (донского       |                           |                 |                  |
|                  |        |казака). Используя крест   |                           |                 |                  |
|                  |        |как символ распятой в      |                           |                 |                  |
|                  |        |гражданской войне  России и|                           |                 |                  |
|                  |        |подобранный нами ряд       |                           |                 |                  |
|                  |        |ключевых слов, попробуем   |                           |                 |                  |
|                  |        |объяснить расположение     |                           |                 |                  |
|                  |        |названий рассказов на      |                           |                 |                  |
|                  |        |кресте – символе.          |                           |                 |                  |
|                  |        |Сл.№ 10.                   |                           |                 |                  |
|                  |        |Шолохов – один из тех, кто |                           |                 |                  |
|                  |        |заговорил о Гражданской    |                           |                 |                  |
|                  |        |войне как о величайшей     |                           |                 |                  |
|                  |        |трагедии, имевшей тяжёлые  |                           |                 |                  |
|                  |        |последствия. Гражданская   |                           |                 |                  |
|                  |        |война  для Шолохова –      |                           |                 |                  |
|                  |        |катастрофа, в которой      |                           |                 |                  |
|                  |        |рушатся человеческие связи.|                           |                 |                  |
|                  |        |Здесь нет правых и         |                           |                 |                  |
|                  |        |виноватых, а значит, и не  |                           |                 |                  |
|                  |        |может быть победителей.    |                           |                 |                  |
|                  |        |Родинка – это не только    |                           |                 |                  |
|                  |        |примета, по которой узнаёт |                           |                 |                  |
|                  |        |атаман убитого им сына, это|                           |                 |                  |
|                  |        |и знак былого единства,    |                           |                 |                  |
|                  |        |родства людей, ставших     |                           |                 |                  |
|                  |        |непримиримыми врагами.     |                           |                 |                  |
|                  |        |Род, родня, родство,       |                           |                 |                  |
|                  |        |родина, народ – всё это    |                           |                 |                  |
|                  |        |оказалось расколотым,      |                           |                 |                  |
|                  |        |разрушенным Гражданской    |                           |                 |                  |
|                  |        |войной. Где выход?         |                           |                 |                  |
|                  |        |Однозначного ответа не     |                           |                 |                  |
|                  |        |было, да и быть не могло.  |                           |                 |                  |
|                  |        |Писатель возлагал надежды  |                           |                 |                  |
|                  |        |прежде всего на инстинкт   |                           |                 |                  |
|                  |        |самосохранения .           |                           |                 |                  |
|                  |        |-К пониманию каких проблем |                           |                 |                  |
|                  |        |сделали мы шаг  на         |                           |                 |                  |
|                  |        |сегодняшнем уроке?         |                           |                 |                  |
|                  |        |- Какие страницы «Донских  |                           |                 |                  |
|                  |        |рассказов»  вам  хотелось  |                           |                 |                  |
|                  |        |бы перечитать?             |                           |                 |                  |
|                  |        |Что для каждого из вас на  |                           |                 |                  |
|                  |        |сегодняшнем уроке явилось  |                           |                 |                  |
|                  |        |открытием?                 |                           |                 |                  |
|                  |        |Какое задание было         |                           |                 |                  |
|                  |        |выполнить трудно?          |                           |                 |                  |
|                  |        |Как бы вы оценили свой     |                           |                 |                  |
|                  |        |вклад в раскрытие темы     |                           |                 |                  |
|                  |        |урока и какую оценку       |                           |                 |                  |
|                  |        |поставили бы своим         |                           |                 |                  |
|                  |        |одноклассникам?     (Устно,|                           |                 |                  |
|                  |        |с возможными пояснениями)  |                           |                 |                  |
|5. Информация о   |3 мин.  |Сл.№11                     |Записывают домашнее задание|Приняли домашнее |Разъяснить        |
|домашнем задании  |        |Поразмышляйте на тему      |и задают вопросы           |задание.         |домашнее задание. |
|                  |        |“Гражданская война в       |                           |                 |                  |
|                  |        |“Донских рассказах” М.     |                           |                 |                  |
|                  |        |Шолохова”,  написав мини - |                           |                 |                  |
|                  |        |сочинение                  |                           |                 |                  |


title: Презентация "Неизвестное число в равенстве"

extracted_text:
Неизвестное  число в равенстве

Уравнения
67  -          = 60
       + 20 = 320
350 + 50 > 390
       - 20   =  70
790 – 640 = 150

            Цели урока
                          Научиться находить
неизвестный компонент       сложения и вычитания
Сформулировать правила нахождения неизвестных компонентов
Маршрутный лист
Чтобы найти уменьшаемое, нужно…
Чтобы найти вычитаемое, нужно…
Чтобы найти слагаемое, нужно…

 № 5
Выписываем равенства,
              в которых неизвестно:
а) уменьшаемое;
 б) вычитаемое,
в) слагаемое
Неизвестное уменьшаемое
              -  400 = 256

              -  70 = 40

               -  40 = 258

               -  60 = 180

Неизвестное вычитаемое
 370  -          = 50

 290  -          = 120

150   -           = 80

680   -           = 110

Неизвестное  слагаемое
         + 300  =  572

          + 80   =   170

  +           =   60

 150  +         =  180

Формулируем правила
Чтобы найти уменьшаемое, нужно…
Чтобы найти вычитаемое, нужно …
Чтобы найти слагаемое, нужно…
Формулируем правила
Чтобы найти уменьшаемое, нужно к разности прибавить вычитаемое
Чтобы найти вычитаемое, нужно…
Чтобы найти вычитаемое, нужно…
Формулируем правила

Чтобы найти уменьшаемое, нужно к разности прибавить вычитаемое
Чтобы найти вычитаемое, нужно
из уменьшаемого вычесть разность
Чтобы найти слагаемое, нужно…
Формулируем правила
Чтобы найти уменьшаемое, нужно к разности прибавить вычитаемое
Чтобы найти вычитаемое, нужно
из уменьшаемого вычесть разность
Чтобы найти слагаемое, нужно
из суммы вычесть другое слагаемое
№ 7(б)
120 – Х = 80
Х = 120 – 80
Х = 40
120 – 40 = 80

Мне было
интересно…
Я научился…
Мне было трудно…
Я смогу
научить…
Мне ещё нужно…

Всем спасибо!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок Знаний во 2 классе "День занимательных уроков"

extracted_text:
    Урок Знаний во 2 классе .
Тема: "День занимательных уроков".

Цели и задачи: создать атмосферу праздника в первый школьный день, воспитывать ответственное отношение к сохранению мира на Земле, познакомить со значением слова МИР, показать причины возникновения войн, пути разрешения конфликтов,  познакомить с символом – голубь Мира; воспитывать, развивать и приумножать лучшие качества человека: патриотизм, гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру.
                                                           Ход мероприятия:
Учитель:
- Здравствуйте, уважаемые родители, мои дорогие  девчонки и мальчишки!
Сентябрь наступил, закончилось лето -
Пришел праздник знаний, учебы, отметок!
С праздником вас поздравляю, друзья!
Школьные двери вновь распахнутся.
Завтра учебные будни начнутся.
А сейчас – праздничный час! (слайд 1)

- Впереди у нас с вами, ребята, новые уроки, сложные задачи, трудные диктанты. Но сегодня, в честь праздника у нас "День занимательных уроков". Они помогут вам слегка обновить знания по разным предметам и настроить себя на новый учебный год.

Сегодня в расписании:
1. Сказочная литература.
2. Озорная грамматика.
3. Весёлая математика.
4. Забавный окружающий мир.
5. История России.
- Я надеюсь, что занимательные уроки вам понравятся. Вам необходимо дружно отвечать на вопросы и выполнять задания. В конце всех уроков мы подведём итог и узнаем, готовы ли вы к новому школьному году.

1 Урок. Сказочная литература  (слайд 2).

Задание 1. (слайды 3-15)
Вам предлагается ответить на вопросы:
1. На чём путешествовал Емеля? (На печке)
2. В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя)
3. Воздушный транспорт ведьмы? (Ступа, метла)
4. Героиня сказки, потерявшая хрустальную туфельку? (Золушка)
5. Домашняя птица, которая может нести золотые яйца? (Курочка Ряба)
6. Материал, из которого сделали стойкого солдатика из сказки Андерсена? (Олово)
7. В чём волшебная сила Хоттабыча? (В бороде)
8. Персонаж русской сказки, поймавший щуку ведром? (Емеля)
9. Животное, которое очень трудно тянуть из болота? (Бегемот)
10. Кресло для царя? (Трон)
11. Профессия Айболита? (Доктор)
12. Его писатель Носов услал на Луну? (Незнайка)
13. Кем был принц из сказки про Чипполино? (Лимоном)

Задание 2. (слайды 16-17)
Корней Иванович Чуковский написал много сказок для детей:
1. ТАРАКАНИЩЕ, 2. АЙБОЛИТ, 3. ДЯДЯ СТЕПА. 4. БАРМАЛЕЙ.
Нет ли здесь ошибки, а если есть, то под каким она номером? (3, Сергей Михалков)

Задание 3.
А сейчас покажите, как вы научились читать. Прочитать хором стихотворение с доски.
Учиться пришли мы сегодня опять:
Второй год учёбы пора начинать.
Учебник открыт и мы смотрим вперёд:
Что нового в этом году всех нас ждет?
Готовы тетради, пеналы полны.
И станем умнее и опытней мы!

2 Урок. Озорная грамматика (слайд 18).
На уроке озорной грамматики вас ждут четыре интересных задания:

Задание 1.
Ответьте на вопросы:
- Сколько букв в алфавите (33)
- На какие группы делятся все буквы русского алфавита. (гласные и согласные)
- Сколько гласных букв? (10)
- Сколько гласных звуков? (6)
- Какие бывают согласные? (твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные)
- Зачем нужны ь и ъ?
- Что вы знаете о "хитрых" буквах?  (я, е, ё, ю)

Задание 2. (слайды 19-20)
Прочитайте.
я жыву в лисной глушы.
Это предложение? Докажите. Что в нём не так? Исправьте.
На какие правила допущены ошибки?
Напишите его на доске правильно

Задание 3. (слайд 21)
А сейчас “звёздный дождь” из букв. Из этих букв вы должны составить одно или несколько слов, используя возможно большее количество букв. Правило такое: БУКВЫ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНЫ ТОЛЬКО "ИЗ ЗВЁЗДНОГО ДОЖДЯ".
Участвуют ВСЕ. По моей команде “Стоп” надо назвать САМОЕ ДЛИННОЕ СЛОВО. Засекаю время (1 минута).
К М Ш А Н И Ь П Р Я К Л Т У О
(пряник, ноябрь, октябрь, школа, прятки, кукла и т.д.)  ( ШКОЛЬНИК – 8 букв)

Задание 4.
В русском языке есть выражения, в которых человек сравнивает себя с животными. Я их начну, а вы – закончите:
Трудится как … (муравей) 			Нем как … (рыба)
Трещит как … (сорока) 			Упрямый как … (осёл)
Поёт как … (соловей) 			Красный как … (рак)
Назойливая как … (муха) 			Надулся как … (индюк)
Топает как … (слон)

3 Урок. Весёлая математика (слайд 22).

Задание 1.
Ответьте на вопросы.
- Какие геометрические фигуры вы знаете?
- Какое число при счете следует за числом 4, 9, 13, 18? Какое стоит перед числом 8, 11, 17?
- Назовите соседей числа 3, 6, 14, 20?
- Как определить, на сколько одно число больше другого?  (из большего вычесть меньшее)
- На сколько 13 больше 11? (на 2)
- На сколько 6 меньше 9? (на 3)
- Какие 2 группы чисел мы изучили в 1 классе? (однозначные, двузначные)
- Назовите самое большое однозначное число (9). Самое маленькое однозначное число (0). Самое маленькое двузначное число (10). Самое большое двузначное число (99)?
- Как называются числа при сложении? А при вычитании?
Задание 2.
- Предлагается решить 6 очень сложных задач, но помните, что математика сегодня весёлая.
1. В люстре 7 лампочек, 5 из них перегорели. Сколько лампочек надо заменить? (5)
2. У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на левую руку? (3)
3. Два дачника шли из деревни в город, а навстречу им ещё пять дачников. Сколько дачников шло из деревни в город? (2)
4. Сколько ушей у трех мышей? (6)
5. У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки? (1)
6. На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой ветке по три тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по одному яблочку. Сколько всего яблок? (Ни сколько – на берёзе не растут яблоки)

Задание 3. (слайды 23-24)
Ребусы с цифрами: 		р 1 на (родина)		 3 буна(трибуна)

4 Урок. Забавный окружающий  мир (слайды 25-31).

Задание 1.
- На экране картинки цветов:
1. РОМАШКА, 2. РОЗА, 3. КОЛОКОЛЬЧИК, 4. ВАСИЛЕК.
- Найдите лишний цветок и обоснуйте ответ. (2)
Задание 2.
- После перестановки букв должны получиться названия животных:
АКР, КОРТ, КУТИЛА, СИЛА, КОЛОС, КОРМА.
(РАК, КРОТ, УЛИТКА, ЛИСА, СОКОЛ, КОМАР)

5  Урок. История нашей страны (слайды 32-33) .

Задание 1.
Ответьте на вопросы:
1. Как называется наша страна, в которой мы живём? (Россия)
2. Как называется столица нашей Родины? (Москва)
3. В каком крае мы живём? (Ставропольском)
4. В каком городе мы живем? (Михайловск)
5. Как называется река, которая протекает у нас в городе? (Чла)
6. На какой улице находится наша школа? (Октябрьской)

-Ребята, посмотрите на выставку ваших рисунков, на тему «Счастливое детство»
(на доске рисунки учащихся)
- Какие чувства вызывают у вас эти рисунки?
-Почему детство наших сегодняшних детей можно назвать счастливым?
-Как вы думаете, а всегда ли детство детей было таким счастливым?
(ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
Не всегда наше сердце спокойно. Радио, телевидение, газеты приносят тревожные новости. То в одном, то в другом конце земного шара падают на землю бомбы, горят школы и больницы, гибнут сотни людей. Почему так происходит? Что мешает людям мирно жить?  (Дети высказывают своё мнение.)
- Какие же люди начинают эти войны? (Жестокие, безжалостные, безответственные). История нашей страны интересна и многообразна. Неоднократно наш народ отстаивал её от вражеских нападений. Одним из величайших событий была Великая Отечественная война с фашистами. Наши солдаты прогнали врага с русской земли. После окончания Великой Отечественной войны прошло уже 75 ЛЕТ. За этот период в разных уголках нашей планеты бушевало более ста войн.
- Война… это страшное слово никогда не изгладится из людской памяти.  Это грозное время особенно тяжело переживали дети.
- Война не пощадила никого, она обрушилась на детей также, как на взрослых, - взрывами, голодом, холодом. Дальше – вой сирен, бомбежки, убежища, сожженные, разоренные дома, потеря близких.  В жестокой слепоте своей она соединила несоединимое: дети и кровь, смерть…
Но в это страшное время дети были не только жертвами, они становились воинами, храбро шли защищать свою Родину, своих матерей, братьев и сестёр.
Война искалечила тысячи детских судеб. И почти каждый мальчишка в то тяжёлое время мечтал попасть на фронт,  стараясь  ни в чем не уступать взрослым, часто даже рискуя жизнью.
Дети, которые еще так недавно были ласковы, беспечны, простодушны, доверчивы, становились втянутыми по горло в войну и пылали недетскою ненавистью к бесчеловечным врагам.
   - А можно ли избежать военных действий? Как? (Надо ответственно относится к конфликтам, которые возникают между разными странами, и решать возникшие проблемы путем переговоров, соглашений, уметь договариваться мирно.)
         -  Расшифруйте ребус! (слайд 34)
9 МАЯ наша страна отмечает День Победы – это замечательный, светлый праздник мира.
Что такое мир? (Дети отвечают.)
- А вот какое объяснение значения этого слова даёт толковый словарь (слайд 35):
1.МИР – Вселенная, планета, земной шар, а также население, люди земного шара.
2. МИР – дружеские связи, согласие между кем-либо, отсутствие войны;
тишина, покой; соглашение о прекращении войны.
- У нашего народа много пословиц о войне и мире, предлагаю выполнить следующую групповую работу «Собери пословицу».
Давайте же постараемся сберечь нашу удивительную планету от новой беды. Пусть больше никогда черные тучи войны не заслонят солнце над нашей Родиной. Пусть всегда будет мир!
- Россия всегда стремилась и стремится к миру со всеми государствами.
	-Ребята! А вы знаете, кто является символом мира? (слайд 36)

Это птичка-невеличка,
В городах живет.
Крошек ей насыплешь-
Воркует и клюет. (Голубь)
Комментарий учителя: этот символ возник после Второй мировой войны. Для Первого Всемирного конгресса сторонников мира, который состоялся в 1949 году, эмблему «Голубь мира» нарисовал Пабло Пикассо. На эмблеме изображен белый голубь, несущий в клюве оливковую ветвь. В традициях некоторых народов олива – древо жизни. Оливковая ветвь является символом мира, перемирия.
Я предлагаю сегодня вам выступить в роли Миротворцев и внести свой вклад в дело борьбы за мир. Все вместе мы создадим мини-проект: «Пожелания всем людям планеты». Я раздам вам бумажных голубей,  и вы напишите на них свои пожелания и прикрепите голубей магнитами на доску к земному шару (слайд 37).

Пусть летит от края и до края
Голубь мира... белое крыло...
Черной силы тучи разгоняя,
Принесёт надежду и добро!


title: Сценарий театрализованного концерта

extracted_text:
Сценарий театрализованного концерта.

Звучит школьный звонок с урока. На экране появляются учителя, тренер, соседка, возможно, кто-нибудь еще.

Классный руководитель. О чем вы думаете! Конец четверти! Конец учебного года, а ваш сын в облаках витает! Ему видите ли птичка понравилась! И он вместо того, чтобы задачи решать, весь урок птичку рисовал!
Учитель литературы.    Эрни, хороший мальчик, но совсем не читает! О чем он думает на уроках!
Учитель физкультуры – тренер.   Спорт – это сила! Спорт – это здоровье. Спорт для мужчины – это все, а для него – ничего! Куда вы смотрите!
Бабушка – соседка.   Ходит ваш Эрни и не здоровается, а был такой воспитанный мальчик. Куда только родители смотрят!

На экране появляется нейтральная заставка. На сцену выходят мама, папа и Эрни.

Мама.    Сынок, что с тобой происходит.
Эрни.    Ну, мам…
Папа.    Я знаю, что происходит, все рисунки его! Ни учебой, ни спортом толком не занимается, все малюет чего-то. Домалюешься, останешься на второй год, вот тогда посмотрим…
Эрни.    Не останусь!
Мама.    Конечно, не останешься!
Папа.    Конечно, не останешься, вот заберем у тебя всю твою мазню, вместе с красками и бумагой.
Эрни.    Нет! Не надо, папа!
Папа.    Надо, пока не исправишь положение!
Эрни.    Мама!
Мама.    Эрни, у нас нет выхода.
Папа.    Все, разговор окончен, иди спать.

Эрни уходит.

Мама.    А мы не слишком суровы?
Папа.    Посмотрим. Все ваше женское воспитание: сю-сю, му-сю ваши…

Папа ворчит, мама его успокаивает. Оба уходят со сцены.
Свет пригдушается, загорается экран. На экране Эрни грустно вздыхает.

Эрни.    Интересно, что мне приснится сегодня…

Эрни ложится и засыпает. На сцене в это время оживает его сон.

Вокальная композиция «Снится сон» в исполнении ансамбля.

Эрни выбегает на сцену.
Эрни.   Мама! Мама!
Мама (выходит).   Эрни, что случилось? Ты чем-то напуган?

Эрни обнимает маму.

Эрни.    Ничего, мама, мне просто сон приснился… грустный.
Мама.   Все будет хорошо, Эрни. Пора собираться в школу.
Эрни.    А где мои рисунки?
Мама.    Эрни, мы же договорились: с этого дня, ты не рисуешь.
Эрни.    Совсем?
Мама.    Да, пока не исправишь плохие оценки. Не обижайся, пойми нас правильно. Собирайся в школу, а мне пора.

Мама уходит.

Эрни.     Родителей значит, нужно понять… А меня! Кто поймет меня? Почему так не везет? На математике не вовремя спросили – не повезло! На литературе к доске вызвали – опять не повезло! На физкультуре в кольцо ни разу не попал! Что за невезение!

Эрни уходит.
На сцене вокально – хореографическая композиция «Остров невезения».

На сцену под музыку выбегают Девочкаи.

Девочка 1.    Школа!
Уроки!
Звонки!
Перемена!
Девочка 2.    Вот и закончилась первая смена!
Эрни старался, Эрни учился!
Книжки читал и задачи решал!
И на физкультуре он отличился!
Только по краскам немного скучал.
Девочка 1.    Он видел, что почки на ветках набухли,
Он видел – сирень начала расцветать
Он видел, как дождь разбегался по стеклам -
Все это хотелось ему рисовать!
Девочка 2.    Но дома он краски свои не находит, однако, отчаиваться не спешит!
Он в стол заглянул!
Поискал на комоде!
И обнаружил …
Вместе.        КАРАНДАШИ!

Вокально – хореографическая композиция «Малыши – карандаши».

На сцену выходит Эрни.

Эрни.    Карандаши – это спасенье. Сразу настроение поднимается. Очень скучно быть целый день правильным и послушным!

Звучит музыка, выбегают Девочкаи.

Девочка 1.    Очень скучно быть послушным и пятерки получать!
Девочка 2.    Предлагаем быть активным, ярким, модным, позитивным!
Все дела бросай скорее, отправляемся гулять!

Девочки разбрасывают листы, которые взяли у Эрни и отходят на третий план.
Эрни собирает свои работы и уходит со сцены.

Вокальная композиция «На десерт»
Хореографическая композиция «А нам шалить охота!»

Выходят Девочки.

Девочка.    Сколько можно беситься да дурачиться?
Девочка.    А ты предлагаешь в куклы и в дочки – матери играть?
Девочка.    Вот еще, есть занятия поинтересней! Можно, например, музыку послушать и потанцевать!

Девочки могут остаться на сцене и послушать первую песню, а потом разбежаться. Блок про любовь пустить без дополнительных вставок.

Вокальная композиция «Девочка моя»
Хореографическая композиция «Ох, девоньки – это любовь».

На сцену выходят ученицы. Проходят на авансцену как по подиуму. Выходит Девочка, встает по центру, оценивает девочек.

Девочка.    У вас, девчонки, одно на уме!

Девочки переглядываются, затем смотрят на него. Он понимает, что пора бежать. Убегает. Девочки бегут за ним.

 Хореографическая композиция про любовь  «Мой каприз».
Дальше можно пустить номер про бабочек.
Ансамбль остается на сцене. Выходят родители.

Мама.    Эрни! Эрни! Ты где?
Папа.      Ребята, вы мальчика в красной куртке не видели?

Дети отвечают, что не видели и убегают.

Мама.    Эрни!
Папа.     Эрни!
Эрни.    Я здесь.

Эрни в зале. Он проходит по проходу.

Мама.     Что ты там делаешь?
Папа.      Опять какой-нибудь ерундой занимался? Сколько можно, Эрни?
Мама.     Звонила учитель истории. Что произошло? Ты опять рисовал на уроке?
Эрни (поднимается на сцену). Да, я опять рисовал! Вот послушай!
Там, за Непрядвою, за Доном,
Где нынче вызрели хлеба,
В большом бою ожесточенном
Решалась и моя судьба.
Там, унимая супостата,
Дружины русских полегли...
На их крови взросли когда-то
Трава-полынь и ковыли.
Не потому ли и поныне
Еще хранит моя земля
И этот горький дух полыни,
И скорбный шелест ковыля...
А вы не чувствуете связь времен? Разве вам не хочется увидеть, как это было? А мне хочется вам это показать!

Эрни отдает родителям рисунок и убегает. Они рассматривают. Начинается хореографическая композиция «Степь». Родители уходят.

Папа.    Знаешь, а мне понравился его рисунок. Возможно, это его способ узнать и понять этот мир. А покажи, что он еще рисовал?
Мама.    Он любит рисовать по ночам, наверное, поэтому так не внимателен на уроках.
Папа.     А что это?
Мама.    Это – ночные фантазии!

Хореографическая композиция «Ночные фантазии».

Девочка.   Мама и папа долго сидели и на рисунки Эрни смотрели.
И понимали, в них радость и свет!
И то, что причин беспокоиться – нет!
Девочка.   В них отражается мир в ярких красках!
В них оживают герои, как в сказках!
Радуга волнами льется с небес!
Вот сколько в детских рисунках чудес.

Композиция «Радуги дуги»
Композиция «Радуга желаний»
Вокальная композиция «Я хочу во сне летать».

Выходят мама и папа.

Мама.    Только будь с ним помягче.
Папа.     Не беспокойся. зовет Эрни, иди сюда!
Эрни.    Что еще?
Папа.     Нам нужно поговорить.
Эрни.     О чем поговорить? Вы же меня не слышите и не понимаете!
Мама.     Что ты, Эрни, мы очень стараемся тебя понять!
Эрни.     Стараетесь?
Папа.     Да, и кое – что, мы уже поняли?
Эрни.     Что же вы поняли?
Папа.      Что тебе нужна одна вещь.
Эрни.     Какая вещь?

Девочкаи выносят на сцену мольберт.

Папа.    Вот эта.
Эрни.     Это же мольберт и настоящие холсты! Эрни разглядывает подарок.
Папа.    Скорее всего, ты не станешь великим, физиком, математиком или спортсменом. Но, может быть, ты станешь известным художником.
Мама.    Или историком.
Папа.    Ты можешь стать кем угодно, тебе выбирать.
Мама.    Главное выбирай сердцем!
Эрни.     Спасибо, мама, папа!

Они забирают мольберт и уходят со сцены.

Эрни.    Возможно, я особенный. Я ни такой, как все! Может быть, если бы мы могли читать чужие мысли, мы бы поняли что мы все – не такие как все. Мы все – особенные! Кто – то отлично учится, а кто-то хорошо танцует! Кто – то быстро бегает, а кто-то талантливо рисует. Кому-то нравится черное и белое, а кто-то в восторге от зеленого! Мы разные и это очень хорошо! А знаете, что главное? Главное, чтобы нас понял и не мешали сделать выбор!

Вокальная композиция «Выбирай, кем ты будешь».

Финал.


title: План-конспект урока "Техника ведения в движении; техника броска одной рукой от плеча в движении"

extracted_text:
План-конспект урока
Класс: 5
Тема урока: техника ведения в движении; техника броска одной рукой от плеча в движении.
Задачи урока:
1. Обучение техники ведения в движении; технике броска одной рукой от плеча в движении.
2. Развитие координации, скоростно-силовых качеств, прыгучести.
3. Воспитание трудолюбия.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: индивидуальный, групповой, фронтальный, игровой.
Инвентарь:  4 баскетбольных мяча, 8 стоек, баскетбольные кольца.


title: Презентация "Развитие речи по средствам театрализованной деятельности"

extracted_text:
Развитие речи посредствам театрализованной деятельности
Учитель-логопед :Веретенникова Н.В.
Воспитатель :Растунцева Т.В.

Театрализованная деятельность-
это…
…не просто игра!
   Это прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, развития мышления, воображения, творческих способностей.
Основные направления работы в театрально – игровой деятельности:
      1. Развитие культуры речи: артикуляционной моторики,    фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.
      2. Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.
      3. Развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.
Первый этап – подготовительный
Здесь мы показываем и учим средствам выразительности, с помощью которых дети могут показать свои эмоции,  а также позволяют более раскрепощенно общаться друг с другом.  Этот этап хорош ещё тем,  что, несмотря на то, что речевые возможности детей на недостаточном  уровне, дети могут общаться  друг с другом, с окружающим миром, используя весь арсенал  выразительных средств.    Использую в своей работе:
•   мимическая гимнастика
•   психогимнастические игры
•   игры – пантомимы
•   театрализованные этюды

Второй этап – использование театрализованных игр на логопедических    занятиях и в свободной деятельности
На этом этапе мы ставим перед собой задачи:
Развивать дыхание, динамику, темп, интонацию речи.
Совершенствовать артикуляционный аппарат.
Развивать  пальчиковую моторику.
Стимулировать активную речь за счёт расширения словарного запаса.
Формировать диалогическую, эмоционально-насыщенную, выразительную речь.
Третий этап - инсценировки, драматизации:
       • Самый «разговорный»   вид    театрализованной
           деятельности.
       • К этому этапу можно приступать тогда, когда
          большинство детей научилось владеть
          выразительными средствами языка, понимают, как
          можно использовать полученный ранее  опыт.
Игра-драматизация оказывает:
       • Целостное воздействие на личность ребенка: его
           раскрепощение, самостоятельное творчество,
           развитие ведущих психических процессов;
      • Способствует самопознанию и самовыражению
          личности;
      • Создает условия для социализации, усиливая
          адаптационные способности, корректирует
          коммуникативные качества, помогает осознанию
          чувства удовлетворения, радости, успешности.

Виды театров, используемые в работе:
•  Пальчиковый театр;
•  Театр картинок или магнитный театр;
•  Конусный театр;
•  Театр на перчатке;
•  Театр масок
•  Театр кукол Би-ба- бо.;

Театрализованная деятельность:
•  Развивает двигательную активность;
•  Расширяет знания об окружающем мире;
•  Позитивно влияет на эстетическое чувство;
•  Влияет на речевую активность ребенка;
•  Закладываются основы нравственного воспитания;
•  Является основой для развития творческих способностей;
•  Прививает устойчивый интерес к литературе;
•  Способствует развитию коммуникативных способностей – умению общаться с другими людьми.

                              Спасибо за                       		внимание.


title: Проект "Мир часов"

extracted_text:
Проект"Мир часов" Автор: Крючкова С.В.
Цель: Развитие интереса к истории возникновения различных видов часов. Задачи:
Познакомить с историей возникновения часов, их разновидностями в прошлом и настоящем.
Закрепить знания о принципе их работы и роли в жизни человека.
Развивать исследовательский интерес, любознательность, творческое воображение.

Вид проекта - исследовательско -творческий, групповой. Продолжительность - среднепродолжительный Участники - дети 6 лет
Актуальность: Проект реализуется в подготовительной группе детей.
Несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий обучения математике в дошкольных учреждениях, дети с речевыми нарушениями испытывают определенные трудности в формировании математических понятий. Основные ошибки при выполнении математических заданий допускаются из-за неумения осуществлять самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в речевое высказывание. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.
Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей? Первое условие – это потребность общения или коммуникации. Следовательно, должны быть предусмотрены такие ситуации, которые ставят ребенка перед необходимостью речевых высказываний. Второе условие – это создание речевой среды, дающей детям образцы речи. Третье условие – это запас знаний, которым должен обладать ребенок на определенном этапе своего развития. Дошкольник хорошо расскажет только о том, что хорошо знает.
Свою работу по формированию элементарных математических представлений я вела с детьми.
Мониторинг детей, с которыми велась работа по ознакомлению с основными математическими, в начале года выявил третий уровень речевого развития. Фразовая речь на этом уровне отличалась от нормативной в фонематическом и грамматическом отношениях. Речь оставалась неполной, т.к. многие грамматические формы недостаточно различались детьми. Дошкольники с общим недоразвитием речи не владели в одинаковой степени всеми необходимыми сенсорными эталонами. Дети затруднялись в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное – обозначении этих свойств словом.
Нарушения речи значительно усложняли обучение математике. Особенности восприятия детей с общим недоразвитием речи затрудняли изучение сенсорных эталонов: цвета, формы, величины. Дети допускали ошибки в определении пространственного положения предметов, затруднялись в целостном восприятии предмета и особенно его изображения. Затруднения возникли и в определении времени. Мною была поставлена цель - дать детям представление о понятии времени в игровой форме, интересной детям. Что такое время? Для чего нужны часы? Какие бывают часы? В рамках проекта попробуем найти ответы.
Часы - распространенная и всеми известная вещь. Без часов никак не обойтись, они с нами повсюду. Часы у нас на руке и в кармане, дома и на улице, часы в школе, детском саду и на космодроме, на вокзале, в автомобиле, часы в самолете и на подводной лодке. Одни часы - круглые, другие - квадратные, одни – толстые, другие – тонкие. Есть часы величиной с горошину, а есть, такие огромные, что и на машине не увезешь. Я предложила детям представить себе, что завтра во всем мире сразу испортятся все часы…
Я рассказала детям, что сейчас трудно представить, но когда – то часов и в самом деле не было – никаких, ни с пружинами, ни с батарейками, ни с гирями. Не было даже бабушкиных ходиков! И уж, конечно никто не спрашивал друг у друга: «Скажите, пожалуйста, который

час?» Время определяли приблизительно: по пению птиц и цветам, по закатам и рассветам или смотрели на солнечное небо. Если солнышко только поднимается из – за горизонта, значит на дворе утро. Солнце прямо над головой? Настал полдень. Мой рассказ вызвал интерес у детей - они захотели узнать, как люди много лет назад могли обходиться без часов, какие часы были раньше, как они возникли. В процессе бесед так же было выявлено, что у детей недостаточно знаний о разновидностях и современных часов. Поэтому совместно с детьми решили сделать проект на тему «Мир часов глазами детей».
Прогнозируемый результат реализации проекта:
в практику работы с детьми внедряются методы проектной деятельности;
сформируется потребность к познанию истории и своего прошлого;
дети познакомятся с историей возникновения часов (что стало причиной их появления);
дети получат новые знания: главное назначение часов – фиксация времени; что давным- давно были: солнечные, часы - цветы, часы-петух, огненные часы, водяные часы, песочные часы. Часы давних времен не могут показывать точное время. Приобретут навыки совместной работы со взрослыми и сверстниками, умение анализировать и делать выводы. Полученные знания окажут влияние на формирование навыков исследовательской деятельности;
используются интернет-ресурсы в целях улучшения качества работы;
разработаны цикл бесед, рассказов, совместной деятельности по формированию интереса к истории возникновения часов, их разновидностям.
Этапы работы над проектом
этап - подготовительный
Цель: Определить основные направления работы.
Систематизация материала по данному вопросу.
Изучение научной литературы по данному вопросу.
Подбор художественной, энциклопедической литературы.
Изготовление часов самостоятельно.
Привлечь родителей к поиску необходимой информации по данной теме.
Подбор и изучение воспитателем литературы по проблеме.
Подбор материалов для проведения исследования.
Подбор материалов для проведения игровой деятельности детей.
Работа с родителями.
этап - основной
Цель: провести мероприятия проекта по ознакомлению с видами часов прошлого и настоящего.
Беседы: «Какие часы были давным - давно», «Что мы делаем в разное время?», «Что случится, если часы будут идти по- разному?», «Часы у меня дома», «Часы моей бабушки»,
«Что я знаю о часах», «По часовой стрелке и против часовой стрелки», «Какие бывают часы?», «Пространство и время», «что такое время?».
Цикл рассказов для детей: «Живые часы»; «Солнечные часы или часы на небе»;
«Похитительница воды следит за временем»; «Часы – свечи»; «Часы без стрелок (песочные часы)»; «Механические часы»; «Электронные часы»; «Живые барометры времени (цветочные часы)» , «Самые известные часы в мире».
Чтение художественной литературы: Анофриев «Тик- Так», Берестов «Без четверти шесть». Стихи о человеке и его часах. (С.Баруздин) , «Песочные часы» Мирошникова Ирина , «Стихи про часы и о времени», С.Маршак «Мы в часы мячом попали», Н.Чупрунова «Всю ночь часы стучат», Ю.Мориц «Шли часы через дорогу», сборник Т. Вишняковой «Часы-будильник», О.Подтуркина «Часы», И.Фомичёва «Солнечные часы», А. Прохоров «Весёлые часики», А.Мальгинова «Часы для Биби», М.Манакова «Мой день».
Рассматривание энциклопедий «Как работают вещи (про часы)», Степанов «Время»,
«Часы».
Книжка с наклейками «Время», С. Гаврина.

Заучивание физминутки «А часы идут, идут…».
Чтение познавательной литературы о различных видах часов.
Рассматривание иллюстраций часов.
Подготовить с детьми рассказы о водяных, песочных часах, о цветочных и солнечных часах.
Рисование часов «Настенные часы с кукушкой», «Часы такие разные и нужные».

Лепка «Весёлые будильнички» (пластилинография), «Часы-солнышко» (тестопластика).
Конструирование из природного материала «Настенные часы» (коллективная).
Аппликация «Наручные часы».
Дидактическая игры: «Путешествие в страну часов», «Всё о времени», «Часы», «Успей вовремя», «Тик-так», «Поможем Элли вернуться домой», «Назови предыдущее и последущее число», «Назови сутки», «Мои первые часы» , «Мой день», «Время», «Учим время»,
«Четвёртый лишний», «Какие часы сломались?», «Когда это бывает?», «О чём нам солнце говорит?».
Создание проблемно-игровой ситуации «Что будет, если часы остановятся?», «Вы долго гуляли, как определить без часов, что пора идти домой?»
Создание презентации «Путешествие в прошлое часов»
Изготовление макетов солнечных, цветочных, водяных, огненных часов
Работа с родителями: рисование совместно с детьми старинных часов (для выставки).
Консультации для родителей «Какие бывают часы?», «Прочитайте детям», «Мои первые часы», «Формирование чувства времени у детей старшего дошкольного возраста», «Как наблюдать часы, не будучи несчастными», «Отмечаем день часов».
этап - заключительный.
Цель: обобщение полученного опыта.
Изготовление часов самостоятельно.
Создание альбома детских рисунков «Такие разные часы».
Создание презентаций «Путешествие в прошлое часов», «Цветочные часы».
Подборка разнообразных видов часов с их подробным описанием.
Подборка детских книг о часах и времени.
Информационное обеспечение проекта:
Рекомендации, консультации для родителей, стихи, загадки, конспекты занятий, альбомы для рассматривания, дидактические игры, книги, энциклопедии.
Используемая литература
Дыбина О. Что было до. – М.: Издательство «Творческий центр», 2001
Кобитина И. Дошкольникам о технике. – М.: Издательство «Просвещение», 1991
Гризик .Я познаю мир.- М: Издательство «Просвещение», 1995
Глухова Н. Колесо времени. // Обруч № 6 – 2005. с 14
Савенков. А. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2000
Савенков А. Методика проведения учебных исследований в детском саду. - Самара.: Издательство «Учебная литература»,2004
Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду. // Дошкольное воспитание № 7 – 1994. с 43
Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. // Дошкольное воспитание № 4 – 2006. с 10
Д. Галенс. Книга ответов для почемучки.- Харьков.: Издательство «Книжный клуб семейного досуга», 2006
План реализации проекта
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность детей

2 февраля 2016 Ситуативный разговор на тему: «Нужны ли человеку часы?». Развивать умение детей аргументировать свои ответы, уметь употреблять в речи сложносочинённые предложения, не перебивать друг друга.
Чтение стихотворения «Жила – была старушка». Учить внимательно слушать произведение, отвечать на вопросы по его содержанию.
Словесная игра «Я начну, ты - продолжай, дни недели называй». Рассматривание детьми новой книги «Часы для Биби», закрепление необходимых умений определять время.
Настольно-печатные игры: «Геометрическое лото», «Собери предмет из нескольких фигур». Составление целого из частей.
Самостоятельное конструирование из бумаги и картона «Мои любимые часы». Развитие фантазии, Умение доводить задуманное до конца, закрепление деталей часов.
8 февраля 2016 Ситуативный разговор на тему: « Какие часы ты знаешь?». Уточнить знания детей, учить дополнять ответы друг друга, развивать связную речь.
Индивидуальная работа. Дидактическая игра «Всё о времени». Развивать мышление, способствовать развитию активного словаря, представлений о предметах и явлениях окружающего мира, памяти, внимания. Настольно-печатная игра «Времена года». Развивать навыки классификации, закрепление сезонных признаков времён года.
Конструирование из деталей конструктора «Башня с часами». Формировать умение создавать модель по рисунку, либо по
собственному замыслу.
Рассматривание иллюстраций, энциклопедий и журналов по теме « Такие разные часы». 11 февраля Ситуативный разговор на тему: «Как определить время по солнечным часам?».
Познакомить детей с новым видом часов, показать их неудобство для определения времени, расширять знания детей.
Чтение стихотворения О. Шалимовой «Солнечные часы». Прививать детям интерес к чтению художественной литературы.
Математическая игра « Изобрази на часах время, которое назову». Игра
« Часы пробили ровно час». Закрепить прыжки через скакалку, развивать ловкость, координацию движений.
Опыты-экспериментирования «Часы и время». Формировать представление о единицах измерения времени – секундах, минутах, часах.
Свободное рисование «Часы для любимой игрушки». Уметь отражать в рисунке детали часов, закрепление написания чисел от 1 до 12.
Прослушивание аудиозаписи песни «Часы». Вызвать хорошее настроение, желание подпевать песню в различных темпах.
Дидактическая игра «Часы». Развивать речевое внимание детей.
15 февраля Ситуативный разговор на тему: «Как устроены водяные часы». Расширять и обогащать знания детей; рассмотреть устройство в книге « Сто тысяч почему».
Словесная игра «Не ошибись!». Закрепление знаний о разном времени суток, развитие быстроты.
«Я загадаю – вы отгадайте!»- загадывание загадок о времени и часах. Учить мыслить, запоминать загадки Дидактическая игра «Четвёртый лишний». Формировать представление у детей о разного вида часах, развивать внимание и
наблюдательность.
Игра – эксперимент «Определяем время по водяным часам». Развивать смекалку, наблюдательность.
Сюжетно – ролевая игра «Часовая мастерская». Закрепить умение использовать знания в самостоятельной игровой
деятельности. Свободное рисование «Что было интересного в часовой мастерской?». 17 февраля Ситуативный разговор на тему: «Познакомьтесь: огненные часы».
Игра-экспериментирование «Изготовим сами огненные часы». Развивать творческие способности детей, уметь засекать время по часам.

Чтение сказки С. Маршака «12 месяцев». Закрепить последовательность времён года, месяцев, прививать интерес к чтению художественной литературы.
Игра «Пазлы - время». Дидактическая игра «Узнай время».
Сюжетно-ролевая игра «Часовая мастерская». Продолжать знакомить детей с профессией
«Часовщик». Углублять знания о труде часовщика.
Свободное рисование детей на тему «Часы будущего». Развитие творческих способностей детей.
Дидактическая игра «Что мы делаем сейчас?». Ориентировка детей во времени.
19 февраля Ситуативная беседа на тему : «Как в старые времена в деревне определяли время?». Познакомить детей с «деревенским» будильником – петухом; расширить кругозор детей.
Игра «Путешествие в прошлое часов». Познакомить детей с историей возникновения часов. Расширить знания о различных видах часов в прошлом, о принципе их работы и их роль в нашей жизни.
Чтение произведения О. Шалимовой «Солнечные часы». Воспитывать желание слушать новое произведение. Игра-экспериментирование «Борьба с наводнением». Найти способ осушить воду, используя различные материалы.
Игра «Время». Развивать логику, ассоциацию, воображение.
«Дидактические игры: «Выбери, что нужно для часов», «Кто больше знает?», «Какие бывают часы?». Расширять ориентировку в окружающем, развитие сообразительности, логического мышления.

24 февраля Ситуативный разговор на тему : «Есть ещё часы песочные». Продолжать знакомить детей с различными видами часов. Их применением в жизни
(в медицине).
Математические игры: «Сколько?»,
« Однозначное- двухзначное», «Ориентировка во времени». Развивать представление о времени, поощрять желание играть в математические игры, улучшать память, внимание, развивать мелкую моторику
рук.

Настольно- печатные игры «Время», «Мои первые часы». Закрепить временные понятия, умение ориентироваться во времени, воспитывать усидчивость.
Сюжетно – ролевая игра «Часовая мастерская». Закрепление умений использовать полученные знания в самостоятельной деятельности, прививать внимание детей к труду взрослых.
Рассматривание альбома «Мир часов».
Конструирование из конструктора «Башня с часами». Воспитывать творческие способности к конструированию, фантазию, коллективизм.

26 февраля Ситуативный разговор на тему: « А бывают ли цветочные часы?». Расширять кругозор детей, познакомить с иллюстрациями цветов, расцветающих в разное время суток. Дидактическая игра «Где гостит корзина». Формировать умения детей определять времена года по признакам.
Чтение В. Приходько «часы».
Дидактические игры: «Выбери, что нужно для часов», «Кто больше знает?», «Какие бывают часы?». Расширять ориентировку в окружающем, развивать сообразительность, логическое мышление. Рассматривание детьми иллюстраций на тему: «Такие разные часы».
Игры детей с часами наручными. Мелкая моторика, хорошее настроение. Рассматривание детьми книг о времени, часах. Прививать внимание к выразительным средствам языка.

29 февраля
Ситуативный разговор на тему: «Что нового
И интересного вы узнали о часах?». Закрепить и упорядочить знания детей о времени, видах часов.
Игра – викторина « Я загадаю, а вы – отгадайте!». Развивать память, воображение, логическое мышление.
Дидактическая игра «Когда это бывает?». Показать детям, как изменение цвета фона влияет на определение частей суток.

Настольно – печатные игры : «Мой день», «Режим дня», « Мой день». Работа детей по подгруппам.
Наведение порядка в сюжетно-
ролевых играх: «Больница», «Уголок Барби».


Презентация "Информационная культура"


title: Презентация "Геометрическая прогрессия. Формула n-го члена"

extracted_text:
Геометрическая
      прогрессия.
Формула n-го члена.

Самостоятельная  работа:

    Тело падает с башни, высотой  26 м. В первую секунду проходит 2м, а за каждую следующую секунду – на 3 м больше, чем за предыдущую. Сколько секунд пройдет  до удара тела о землю?
Ответ: 4 секунды
    Из пункта А выехал грузовой автомобиль со скоростью 40 км/ч. Одновременно из пункта В навстречу ему отправился второй автомобиль, который в первый час прошел 20 км, а каждый следующий проходил на 5 км больше, чем в предыдущий. Через сколько часов они встретятся, если расстояние от А до В равно 125 км?
Ответ: 2 часа
   Амфитеатр состоит из 10 рядов, причем в каждом следующем ряду на 20 мест больше, чем в предыдущем, а в последнем ряду 280 мест. Сколько человек вмещает амфитеатр?
Ответ:1900
Рассмотрите последовательности и выявите закономерности:

а) 2; 4; 8; 16; 32; 64; …
б) 2; 6; 18; 54; 162…
в)-10; 100; -1000;  10000; -100000…..

Определение. Геометрической прогрессией называется последовательность отличных от нуля чисел, каждый член которой, начиная со второго, равен предыдущему члену, умноженному на одно и то же число.
Иначе, последовательность (      )- геометрическая прогрессия, если для любого натурального n
выполняется условие                        и  ,

                   где

 Выберите из последовательностей геометрические прогрессии.
А) 3; 6; 9; 12…
Б)  5; 5; 5; …
В) 1;2;4;8;16;
Г) -2; 2; -2; 2…

1) Определите, какая последовательность является геометрической прогрессией
2; 5; 8; 11 … .
2; 1; 0,5; 0,25
-2; -8; -32; -128 …
-2; -4; -6; -8; …
2)Найдите знаменатель геометрической прогрессии

b2 = 4; b3 = 16
b3 = 16; b4 = 4
b8 = 9; b9 = -27
b9 = -27; b10 = 9

9
 №17.1,17.2

………

Формула n-го члена

В геометрической прогрессии           = 13, 4 и   q=0,2.    Найти
Решение.
По формуле n-ого члена геометрической прогрессии

Дано: (bn ) - геометрическая прогрессия
b1= 5    q = 3
Найти: b3 ;   b5.
Решение: используя формулу bn = b1 q n-1
b3 =b1q2  = 5 . 32  =5 . 9=45
b5 =b1q4  = 5 . 34  =5 . 81=405
                           Ответ:45; 405.
Найти пятый член геометрической прогрессии:  2; -6…
Решение.
Зная первый и второй члены геометрической прогрессии,    можно найти её знаменатель.
q= -6:2= -3.
Таким образом

Дано: (bn ) - геометрическая прогрессия
b4= 40    q = 2
Найти: b1.
Решение: используя формулу bn = b1 q n-1
b4 =b1q3 ; b1 = b4 : q3 =40:23  =40 :8=5

                           Ответ: 5.

Дано: (bn ) - геометрическая прогрессия
b1= -2,   b4=-54.
Найти: q.
Решение: используя формулу bn = b1 q n-1
b4 =b1q3 ; -54=(-2) q3;    q3= -54:(-2)=27;
 q=3

                           Ответ: 3.

Дана геометрическая прогрессия

Запишите формулу для вычисления ее n - го члена.
Ответ:

16

Решить в классе
    № 17.4,17.6-17.15(а).
Домашнее задание.

          п.17 (1 часть) ,
 № 17.6(в,г),17.15(в,г).

Задачи из вариантов ГИА
 1) В арифметической прогрессии  a1 = 3, d = - 1,5. Найдите наименьшее значение n, для которого выполняется неравенство an  > - 6.
 2) Укажите количество положительных членов арифметической прогрессии 84,1; 78,3; … .
 3) Арифметическая прогрессия задана формулой n- го члена an = 4n + 1. Найти сумму членов арифметической прогрессии с двадцать пятого по пятидесятый включительно.


title: Презентация "Современный методический кабинет дошкольной образовательной организации"

extracted_text:
Современный
методический кабинет  дошкольной
образовательной  организации

Наличие методического  кабинета -необходимое  условие качественной
работы	дошкольной  образовательной
организации

Цели работы методического  кабинета:
-сохранение традиций
дошкольного образования;
-развитие дошкольного  образования.

Принципы работы
методического кабинета:
-актуальность;
-доступность;
-открытость;
-рациональность;
-оптимальность;
-научность.

Функции методического  кабинета:
-взаимодействие педагогов друг  с другом;
-информирование педагогов;
-методическое сопровождение;
-хранение дидактического  материала.

Методический кабинет-
место для общения
педагогов	Дошкольной  образовательной
организации

Режим работы
методического кабинета :
-удобен для сотрудников ДОО;
-работает в соответствии с  графиком работы и  циклограммой старшего  воспитателя.

Оснащение методического  кабинета:
- методический материал;
-дидактический материал для  работы с детьми;
-диагностический материал;
-технические средства обучения;
-педагогическая библиотека;
-библиотека детской литературы.

Методический и дидактический материал  комплектуется в соответствии с:
-Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного  образования;
примерными основными образовательными  программами, адаптированными
программами, парциальными программами,  методиками;
направленностью групп;
-длительностью пребывания детей в ДОО.

Перечень методического материала:
Нормативно-правовое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение.  3.Программно-методические комплекты.
Диагностические комплекты.
Методические материалы по образовательным  областям ФГОС дошкольного образования:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.

Выставки методического кабинета по  направлениям работы:
образовательные области ФГОС дошкольного  образования;
-преемственность детского сада и школы;
-виды деятельности с детьми по возрастам;
коррекционная работа и(или) инклюзия;
-аттестация педагогов;
-развивающая предметная среда;
-профессиональные конкурсы;
-праздники;
-времена года;
-передовой педагогический опыт;  информационные порталы;
-новинки методической литературы.
Выставки методического кабинета по  направлениям работы:
-конкурсы для детей;


title: Проверочная работа "Дворцовые перевороты" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Дворцовые перевороты»
Вариант 1.
   Дворцовые перевороты охватывают период с:
1722 по 1725 гг.
1727-1755 гг
1725-1762 гг.
1700-1762гг.
Анна Иоанновна пришла к власти в:
1733 г.
1730 г
1741г.
1727г.
Манифест о вольности дворянской был принят:
Анной Иоанновной
 Петром   II
Петром   III
 Иваном VI Антоновичем
Выберите из перечисленных,  фамилию кабинет-министра императрицы Анны Иоанновны,    казнённого в 1740 г.
М.В. Ломоносов
А.П.Волынский
П.С. Салтыков
П.А.Румянцев
Кто разработал проект создания Московского университета?
Э.И.Бирон
М.В. Ломоносов
А.Г.Разумовский
 Н.А.Бекетов

Заполните схему

Установите соответствие:

Раскройте значение терминов:
Верховный тайный совет, кондиции, гвардия,  Конференция при Высочайшем дворе, секуляризация
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выберите из перечисленных, мероприятия эпохи Елизаветы Петровны

Ответ_____________________
О ком идёт речь в  тексте?
А) "Он не стыдился публично говорить при жизни императрицы Анны, что не хочет учиться читать и писать по-русски для того, чтобы не быть обязанным читать ее величеству прошений, донесений и других бумаг, присылавшихся ему ежедневно", — вспоминал о нём Миних
Б) Карта Европы лежала перед ней в ее распоряжении, но она так редко на нее заглядывала, что до конца жизни была уверена в возможности проехать в Англию сухим путем, – и она же основала первый настоящий университет в России – Московский.
Решите историческую задачу:
Если к дате Ледового побоища  добавить дату начала правления Елизаветы Петровны, к сумме добавить год завершения правления Петра III, вычесть 831, полученный результат разделить на 2, вы получите дату важного события эпохи дворцовых переворотов.  О каком событии идёт речь ?
Решение___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ответ_________________________________________________________________________

Вариант 2.
   Правление Ивана VI Антоновича продолжалось с:
1727 по 1730 гг.
1727-1755 гг
1725-1762 гг.
1740-1741гг.
Петр    III пришёл к власти в:
1735 г.
1730 г
1741г.
1761г.
Измайловский и Конный гвардейский полки были учреждены:
Анной Иоанновной
 Петром   II
Петром   III
 Иваном VI Антоновичем
Сражение у Гросс-Егерсдорфа относится к событиям.
Семилетней войны
Русско-турецкой войны
Русско-шведской войны
Русско-польской войны
Кто ввёл амнистию в отношении старообрядцев?
Анна Иоанновна
Петр    III
Елизавета Петровна
 Екатерина I

Заполните схему
Установите соответствие:

Раскройте значение терминов:
Кондиции, верховники, гвардия,  Шляхетский корпус, старообрядцы.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выберите из перечисленных, мероприятия эпохи Елизаветы и Анны Иоанновны
 Ответ:____________________________________________

  О ком идёт речь в  тексте?

А) ...Скоро сам узнаешь в школе,
Как архангельский мужик
По своей и божьей воле
Стал разумен и велик
Б) По отцовской линии он  приходился внучатым племянником королю Швеции Карлу XII и долгое время воспитывался как наследник шведского престола в доме своего дяди, епископа Адольфа Эйтинского, ставшего позднее шведским королем Адольфом Фредриком. В 14 лет мальчика забрала тетушка из России – императрица Елизавета, пытавшаяся закрепить трон за Романовыми.
А)_________________________________________________________________________________
Б)_________________________________________________________________________________
Решите историческую задачу:
Если к дате Куликовской битвы добавить дату начала правления Василия  III, дату начала правления  Екатерины  I,  полученную сумму разделить на 2 и вычесть 595. Вы получите дату важного события эпохи дворцовых переворотов.  О каком событии идёт речь ?
Решение_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________Событие________________________________________________________________________


Презентация "Побег и почки. Внешнее строение листа"


title: Презентация "Кошка и котёнок"

extracted_text:
Кошка и котёнок.
Ознакомление с окружающим миром.
Воспитатель: Ломакина Н.В.

она домашнее животное.
Кошка  живет в доме,
У кошки родился котенок.    Он маленький, пушистый.
Маленькие котята пьют молоко у своей  матери-кошки.

А когда они становятся старше, то пьют молоко или воду из миски.
Кошки любят есть мясо и рыбу.
Все кошки очень любят чистоту, они часто умываются,
вылизывают лапки,   мордочку, все тело.
Котята любят играть.
Днем кошки лежат, на солнце греются, а ночью ловят мышей.
Кошки охотятся на крыс и мышей.
На лапах у кошки когти, они помогают ей взбираться на деревья, ловить мышей.
С кошками надо обращаться осторожно: свою можно гладить, угощать молоком, к чужим подходить не
следует - могут оцарапать.


extracted_text:
Гимнастика после пробуждения детей в первой младшей группе № 4

Гимнастика после сна 1-я младшая группа
СЕНТЯБРЬ

В кроватках
1. «Потягушечки»
Потягунушки, потягунушки!
Поперек толстунушки
А в ножки ходунушки
А в ручки хватунушки
А в роток говорок
А в головку разумок»
2. «Кулачки – ладошки»
(упражнение на сжимание и разжимание пальчиков рук)
В прятки пальчики играли
И головки убирали
Так, так и вот так
И головки убирали.
Возле кроваток
1. Ходьба
Ножками потопали
Ручками похлопали
Качаем головой
Ходьба по дорожке «Здоровья»
(резиновые коврики)
П/и «Догоним Зайку»
(бег группой)
Гимнастика после сна 1-я младшая группа
ОКТЯБРЬ

В кроватках
1. «Потягушечки»
Потягунушки, потягунушки!
Поперек толстунушки
А в ножки ходунушки
А в ручки хватунушки
А в роток говорок
А в головку разумок»

2. «Мы себя любим»
– руки в стороны;
– руки скрестно на груди.
     3. Нарядили ножки
   В новые сапожки.
(поднимание ног, поглаживание голено-стопной части).
Возле кроваток
Маленькие ножки
Шагают по дорожке.
Топ – топ, топ – топ.
Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)

П/и «Бегите ко мне»

Гимнастика после сна 1-я младшая группа
НОЯБРЬ

В кроватках

1. «Потягивание»
Наша кошечка проснулась
Потянулась, оглянулась
С боку на бок повернулась –
Тете … (имя воспитателя) улыбнулась.

2. Есть у кошки лапки
лапки, цап – царапки.
(сгибание – разгибание кистей рук)
3. Сшили нашей кошке
Красные сапожки.
(поочередное поднимание ног, поглаживание руками)

Возле кроваток

Вы шагайте – топайте
По лужицам и шлепайте
В грязь не заходите
Сапожки не мочите.

III. Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)

Гимнастика после сна 1-я младшая группа
ДЕКАБРЬ

В кроватках

1. «Потягивание»
По дороге жук, жук
По дороге черный
Посмотрите на него –
Вот какой проворный.

2. Лежа на спине, круговые движения ногами. Звуковое сопровождение («ж,ж,ж»)

Он на спинку упал,
Лапками задрыгал,
Крылышками замахал,
Весело запрыгал.

3. «Качалочка»
( лежа на спине, подтянуть за колени ноги к животу. Раскачиваться с бока на

Возле кроваток

III. Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)

IV. П/и

Гимнастика после сна 1-я младшая группа
ЯНВАРЬ

I. В кроватках

1. «Потягушки»

Это кто уже проснулся? (тереть глазки кулачками)
Кто так сладко потянулся? (потянуться, подняв руки вверх)
Потягушки-потягушки-потягушечки. (потянуться вверх одной рукой,
другой. подняв руки вверх)
От носочков до макушки (присесть показывая носочки, встать, подняв
руки вверх)
Уж мы тянемся – потянемся, (потянуться вверх одной рукой, другой)
Маленькими не останемся, (движение пальчиком из стороны в стор.)
Вот уже растём, растём … (из положения приседа постепенно
вставать, поднимая ручки вверх)

II. Возле кроваток
Зайка беленький сидит (присаживаются на корточки и покачивают
головой)
И ушами шевелит.
Вот так, вот так!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапоньки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп! (хлопают)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Скок-скок, скок-скок! (прыжки на двух ногах)
Кто-то зайку испугал,
Зайка прыг … и ускакал. (дети убегают по ребристой дорожке из спальни)
III. Ходьба по кочкам (из любого материала)
IV. П/и «Зайчишка – трусишка»
Воспитатель: -Играем в огород. Вы - морковки»
Зайчишка-трусишка, (приседают свободно в группе)
Ишь какой воришка, (воспитатель берёт игрушку или куклу «би-ба-бо»)
В огород прискакал,
Морковку таскал.
Убегайте. морковки. (дети убегают к стульчикам)

Гимнастика после сна 1-я младшая группа
ФЕВРАЛЬ
I. В кроватках
1. «Потягивание
Потягушки, потянулись! (Поднимание рук вверх в положении лёжа)
Поскорей, скорей проснулись!
День настал давным-давно, (Поднимание ноги вверх в положен. лёжа)
Он стучит в твоё окно.
II. Возле кроваток
Мишка рассердился и ногою топ… (Прыжки на двух ногах)
Мишка косолапый по лесу идёт… (Ходьба и бег под музыку)
III. Ходьба по дорожке «Здоровья» (коврик с пуговицами, массажные коврики, ребристая доска, дорожка со следами с крупой)
IV. П/и «Мишка»
Мишка, мишка.
Что ты долго спишь?
Мишка, мишка.
Что ты так храпишь
Мишка: Кто здесь песни распевал?
Кто мне спать не давал?
Догоню, догоню…

Гимнастика после сна 1-я младшая группа
МАРТ
I. В кроватках
1. «Побудка»
Кто спит в постели сладко?
Давно пора вставать.
Пойдёте на зарядку,
Пойдём со мной гулять.
«Погреем крылышки на солнышке» - лёжа на спине, руки вдоль туловища. Поднимаем руки вверх со словами «погреем», опустить.
«Спрячь ножки» - лёжа на спине ноги поднять вверх со словами «спрячь ножки», опустить но кровать.
Самомассаж
Петя, петя, петушок –
Золотой гребешок,
Маслена головушка,
Шёлкова бородушка.
Кто рано встаёт голосисто поёт
Деткам спать не даёт.
II. Возле кроваток
1. Ходьба
Вот шагает Петушок,
Золотистый гребешок.
Он цыпляток догоняет
И в курятник загоняет.
2. Прыжки
Подскоки на двух ногах на месте и с продвижением вперёд. Руки держать свободно «Весёлые Петушки» ( 20 секунд).
III. Ходьба по дорожке «Здоровья» «Петушок гуляет» (коврик «ёжик», массажные коврики, ребристая доска, дорожка со следами с крупой)
IV. П/и «Найди свой домик»

Гимнастика после сна 1-я младшая группа
АПРЕЛЬ
I. В кроватках
1. «Потягивание»
Упражнение на расслабление мышц лица «Лягушка» (показать движение губ, соответствующие артикуляции звука «и»)
Мы весёлые лягушки
Тянем губы прямо к ушкам!
II. Возле кроваток
Мы лягушки – попрыгушки, (подняться на носки, потянуться, сделать полу-
Неразлучные подружки, присед)
Животы зелёные, (повороты в стороны)
С детства закалённые.
Мы не хнычем, мы не плачем, (наклоны)
Целый день по лужам скачем, (прыжки)
Спортом занимаемся!

III. Ходьба по дорожке «Здоровья» (коврик с пуговицами, массажные коврики, ребристая доска, дорожка со следами с крупой)

IV. П/и «Журавли и лягушки»

Гимнастика после сна 1-я младшая группа
МАЙ
I. В кроватках
1. «Потягивание»
Мышки глазки открывали
И зарядку делать стали:
Мышки лапки поднимали,
А потом их опускали.
И сгибали быстро ножки,
Словно мчались по дорожке.
А потом они игрались:
На животике качались.
II. Возле кроваток
Дружно мышки все вставали,
Ловко-ловко прыгать стали. (Прыжки на двух ногах)
Мышки, мышки поспешите:
Ножками потопочите, (Ходьба на месте с поворотом головы влево)
Друг на друга посмотрите (вправо)
И опять потопочите.
III. Ходьба по дорожке «Здоровья» (коврик с пуговицами, массажные коврики, ребристая доска, дорожка со следами с крупой)
Мышки низко приседают
И по камушкам шагают.
Вот дорожка проходите,
Кошку вы не разбудите.
Постарайтесь так пройти,
Чтоб с дорожки не сойти.
IV. П/и «Кошки - мышки»
Мышки будут убегать,
Кошка будет догонять.
Все мы весело играли, умываться побежали


title: Журнал инструктажей 5 класса по охране здоровья, при организации ОПТ 2019-2020 учебный год

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «АЗОВСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

ЖУРНАЛ ИНСТРУКТАЖЕЙ
5-«Б» КЛАССА
по охране здоровья, при организации ОПТ, внеклассных,
внешкольных мероприятий, при отпуске детей домой
2019 – 2020 учебный год

                                   Классный руководитель: Штепенко Н.Ю.
Воспитатель: Красильникова Е.К.