title: Презентация "Строение и функции органов дыхания"

extracted_text:
 Строение и функции органов дыхания.
а
 цель урока:
1.Сформировать знания об особенностях органов дыхания в связи с выполняемыми функциями.
2.Воспитывать бережное отношение к своему организму, к своему здоровью, к здоровью окружающих.

«Это нужно нам, как воздух!»
Человек без пищи может прожить несколько недель, без воды – несколько дней, а без воздуха не проживет и пяти минут.
Дыхание – это совокупность процессов, обеспечивающих поступление кислорода, использование его в окислении органических веществ и удаление углекислого газа и некоторых других продуктов распада.
Органы дыхания - специализированные органы для газообмена между организмом и окружающей средой.
Основные термины и определения
Биологическое значение дыхания.

1. Обеспечение организма кислородом.

2. Удаление углекислого газа.

3. Окисление органических соединений  с выделением энергии, необходимой человеку для жизнедеятельности.

4. Удаление конечных продуктов обмена веществ (пары воды, аммиак, сероводород и т.д.)

Этапы дыхания
1.Внешнее дыхание.
2.Транспорт газов кровью.
3.Внутреннее дыхание (тканевое).

Функции органов дыхания.
1.Обеспечивают приток кислорода в легкие.
2.В них происходит газообмен.
3.Участвуют в образовании голоса.

Давайте вспомним эволюцию органов дыхания.

Дыхательная система
1.Дыхательные (воздухоносные) пути
2.Легкие.

Верхние дыхательные пути

Используя рисунок 52 учебника(стр.102) выясните, что входит в состав верхних дыхательных путей?
1.Носовая полость.
2.Носоглотка.

Используя учебник, (стр.101), выясните: какие функции выполняет и какое строение имеет носовая полость и носоглотка.
Носовая полость
Носоглотка

Образована лицевыми костями, хрящами и разделена на две симметричные половины.
В полость носа открывается носослезный канал, по которому выводится избыток слезной жидкости.
Носовая полость

Заполняем таблицу в тетради.

Используя учебник стр.102 рис.52 выясните, что относится к нижним дыхательным путям.
гортань
трахея
бронхи
бронхиолы
легкие

Гортань
Используя рис.53 учебника и текст на стр.101-102 выясните:
1.Чем образована гортань?
2.Какие функции она выполняет?
3.Какие органы принимают участие в формировании голоса?

Функции

Обеспечивает прохождение воздуха

Голосовой аппарат

Участвует в акте глотания

Образование звука
Человек молчит – голосовая щель треугольной формы и достаточно велика.
Звук появляется при неполном смыкании голосовой щели, прохождение через нее воздуха, который колеблет голосовые связки.
Чем короче голосовые связки,
тем выше их звук.

Образования звука
Воздух
Голосовая щель
Колебание голосовых связок
Звук

.
Наблюдения

Это интересно

Рост и функция гортани связаны с развитием половых желез. У детей гортань расположена выше, а у стариков ниже; у женщин несколько выше, чем у мужчин, причем в среднем длина гортани мужчины 44 мм, а у женщин 35 мм.

Заполняем таблицу в тетради

Трахея и бронхи
Трахея – трубка (10-15 см), состоящая их хрящевых полуколец.
Трахея делится на два главных бронха – левый и правый, которые имеют хрящевые кольца.
В учебнике на стр102 найдите ответы на вопросы.
1.Почему трахея не спадается при вдохе?
2.Какая часть трахеи не препятствует прохождению пищи по пищеводу?

Заполняем таблицу в тетради

Легкие
В учебнике на стр.103 найдите, что означают следующие термины.
Легочная плевра
Пристеночная плевра
Плевральная жидкость

Альвеолы – легочные пузырьки, единица строения легких
Вот так выглядит альвеола под микроскопом.
Факты

Если представить все легочные пузырьки одной плоскости, то она заняла бы площадь в 150 кв. м, что в 75 раз больше поверхности всего тела.
Стенки капилляров в легких вместе со стенками альвеол имеют толщину в 10 раз меньшую, чем толщина самого тонкого лезвия бритвы.

Это интересно
Сурфактант
Поверхностно-активное вещество, выстилающее изнутри альвеолы и препятствующее их смыканию
Функция легких
Газообмен

Заполняем таблицу в тетради
Закрепление

Что изображено на рисунках?
Назови их функцию?

1
2
3
4
5

Орган
1. Носовая полость
2. Гортань
3. Трахея и бронхи
4. Легкие
5. Легочная и пристеночная плевра

Выполняемая функция
а) содержат жидкость, снижающую трение
б) увлажнение воздуха, задерживание пыли
в) обеспечивает свободное прохождение воздуха
г) образование голоса
д) газообмен через альвеоло-капиллярную мембрану
Проверь себя

Ответы
1-б
2-г
3-в
4-д
5-а

Домашнее задание
Параграф 23, 24 стр.103-104
2.Творческое задание:

 Подготовить сообщение «Первый вдох новорожденного»

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Используемые интернет ресурсы:
http://tana.ucoz.ru/l


title: Контрольная работа по биологии за 1 четверть 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа по биологии за 1четверть .11 класс.
Вариант I.
А). Выберите один ответ, который является наиболее
правильным
 1. Процесс, в результате которого выживают и оставляют после себя потомство
преимущественно особи с полезными в данных условиях
 наследственными изменениями, называется
А) естественным отбором        В) искусственным отбором
С) макроэволюцией                  Д) микроэволюцией
 Е) борьбой за существование
2. К образованию атмосферы привел процесс:
A) размножения      B) дыхания    C) фотосинтеза     D) оплодотворения
E) обмена веществ
3. Автор гипотезы абиогенного происхождения жизни на Земле
A) В.И.Вернадский    B) Ф.Реди     C) Л.Пастер     D) А.И.Опарин
 E) С.Миллер
4. Невозможность самопроизвольного зарождения
микроорганизмов доказал
А) А. Опарин         В) С. Миллер    С) С. Фокс           Д) Л. Пастер
   Е) Ф. Энгельс
5. Основной видовой критерий
А) экологический	    С) географический
В) морфологический	    Д) физиологический
   Е) генетический
6. В первичном океане Земли начали образовываться
 сгустки, называемые
        А) эукариоты         В) коацерваты        С) витамины      Д) прокариоты
        Е) катализаторы
7. Синтезировал простейшие жирные кислоты и несколько аминокислот
из аммиака, метана и водорода
А) В.Вернадский          В) Ф.Реди            С) С.Миллер         Д) А.Опарин
  Е) А.Пастер
8. Между окружающей средой и живыми организмами
 постоянно происходит
А) обмен веществ     В) размножение       С) развитие           Д) раздражимость
    Е) рост
9.  Структурная и функциональная единица всех
 живых организмов – это
А) ткань    В) клетка         С) организм       Д) орган
 Е) система органов
10. Первые фотосинтезирующие организмы
А) сине-зеленые водоросли        В) папоротники
    С) псилофиты   Д) хвощи         Е) мхи
11. Автор книги «Философия зоологии», в которой
он доказывал изменяемость видов
А) Эразм Дарвин   В) Жан Батист Ламарк
  С) Август Вейсман   Д) Чарльз Дарвин	 Е) Карл Линней
12. За единицу классификации принял вид
А) Аристотель        В) Дарвин             С) Ламарк
   Д) Линней            Е) Опарин
13. Жизнь на Земле никто не создавал, поскольку она существует вечно
А) гипотеза креационизма           С) гипотеза самозарождения
В) биохимические гипотезы       Д) гипотеза панспермии
 Е) гипотеза вечности жизни
         14.  Жизнь возникала неоднократно из неживого вещества
 А) гипотеза креационизма           С) гипотеза самозарождения
          В) биохимические гипотезы        Д) гипотеза панспермии
           Е) гипотеза вечности жизни
15. Наука о живой природе
А) биология         В) география          С)  геофизика
 Д) филология             F) зоология

В). Выбери три правильных ответа из шести предложенных:
16.  К критериям вида относятся
А)  морфологический             С) саморегуляция          Е) рост
В)  генетический                     Д) географический                   Е) раздражимость
17.  К научным предпосылкам возникновения учения Ч.Дарвина относятся
А) клеточная теория М.Шлейдена и Т.Шванна
В) теория химического строения органических соединений А.М.Бутлерова
С) развитие капитализма
Д) развитие сельского хозяйства
Е) периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева
F) расширение торговли
18. Труды Ч.Дарвина
А)  Происхождение видов
В) Философия зоологии
С) Изменение животных и культурных растений
Д) Систематика природы
Е) Философия ботаники
F) Происхождение человека

С). Установите соответствие:
19. Соотнесите уровни (левая колонка) с соответствующими характеристиками  в правой колонке и зашифруйте ответы.

20. Закончите предложения.
1. Самый острый вид борьбы за существование …
2.  Главный элементарный эволюционный фактор направляющего значения является … … .
3. Совокупность клеток и межклеточного вещества, объединенных общностью происхождения,
    строения и выполняемой функции, образует …
4. Живое возникает только из живого – это теория … .
5. К. Линней построил свою классификацию по ….  принципу.

Контрольная работа по биологии за 1четверть .11 класс.
Вариант II.

А). Выберите один ответ, который является наиболее правильным
1. Итальянский врач опытным путем показавший,
что самозарождение мух в гнилом  мясе невозможно:
A) С.Миллер         B) Ф.Реди         C) В.И.Вернадский
  D) А.И.Опарин         E) Л.Пастер
       2.Впервые произвел безматричный синтез полипептидов
          вне живой клетки
       А) Холдейн         В) Геккель         С) Фокс
         Д) Миллер      Е) Опарин
3. В целях экспериментальной проверки гипотезы
 А.Опарина С.Миллер смоделировал  в своей колбе
А) настоящий океан	           С) модель ДНК
В) первичный океан	           Д) аквариум
   Е) модель Земли
4. Ученый, получивший в 1862 году премию за
 эксперимент, доказывающий невозможность самозарождения жизни
А) Ф.Реди             В) В.Вернадский          С) А.Опарин
   Д) Л.Пастер              Е) С.Миллер
 5. Жан Батист Ламарк
А) утверждал о неизменности живых организмов
В) создал первую целостную эволюционную теорию
С) раскрыл законы наследственности
Д) раскрыл роль естественного отбора в происхождении видов
Е) ввел бинарную номенклатуру
6. Наука, изучающая историю жизни по
остаткам живых организмов
А) палеонтология             В) селекция      С) генетика
   Д) ботаника         Е) микробиология
7. В рамках теории происхождения жизни на Земле
 наиболее существенны две гипотезы
А) филогенеза, абиогенеза   С) онтогенеза, метаморфоза
В) эмбриогенеза, филогенеза           Д) овогенеза, биогенеза
 Е) абиогенеза, биогенеза
8. Совокупность всех живых организмов на нашей
планете и общей природной среды их обитания составляет уровень
А) молекулярный    В) клеточный     С) биосферный
Д) тканевой       Е) биогеоценотический
9. Наука о взаимоотношении живых организмов
 между собой и окружающей средой называется
А) экология    В) генетика     С)  палеонтология
 Д) биология      Е) эмбриология
10. Органические вещества в первичном «бульоне» могли
 существовать бесконечно долго на Земле из- за
А) присутствия грибов	С) присутствия кислорода
В) отсутствия воды	Д) отсутствия бактерий и грибов
  Е) присутствия растений
11. Согласно взглядам Линнея,  виды организмов,
существующие в природе, в основном возникли в результате:
А) постепенного усложнения в ходе эволюции
В) прямого приспособления к изменяющимся условиям среды
С) акта божественного творения и скрещивания между собой
Д) скрещивания между собой и постоянного влияния условий среды
          Е) стремления организма к совершенствованию
12. Какой  ученый предложил термин  «биология»
А)  Ламарк         В) Линней             С) Аристотель
 Д) Дарвин            Е) Опарин
13.  Жизнь занесена на Землю с других планет
А) гипотеза креационизма           С) гипотеза самозарождения
В) биохимические гипотезы       Д) гипотеза панспермии
 Е) гипотеза вечности жизни
14. Гипотеза вечности жизни или гипотеза
А) креационизма           С) самозарождения
В) биохимические        Д) панспермии
   Е) стационарного состояния жизни
15. Самый древний видовой критерий
А) физиологический	С) экологический
В) географический	Д) морфологический
   Е) генетический

В). Выбери три правильных ответа из шести предложенных:
16. Заслуга К.Линнея
А) описал 8 000 видов растений
В) ввел термин «биология»
С) животных распределил  в 14 классов, 6 градаций
Д) описал 4200 видов животных
Е)  учение об изменчивости
 F) бинарная номенклатура
17. К социально- экономическим предпосылкам
возникновения учения Ч.Дарвина относятся
А) клеточная теория М.Шлейдена и Т.Шванна
В) расширение торговли
С) развитие капитализма
Д) периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева
Е) развитие сельского хозяйства
F) теория химического строения органических соединений А.М.Бутлерова
18. Дарвин выделил три вида борьбы
А) внутривидовая
В) биологическое состязание
С) межвидовая
Д) борьба за самку
Е) естественный отбор
F) борьба с неблагоприятными условиями

С). Установите соответствие:
19. Соотнесите ученых  (левая колонка) с соответствующим их вкладом в науку  в правой колонке и зашифруйте ответы.

20. Закончите предложения:
1. Ж.Ламарк построил свою классификацию по ….  принципу.
2. Форма борьбы за существование между серой и черной крысой …  .
3.  Синтезировал простейшие жирные кислоты и несколько аминокислот из аммиака, метана и водорода ….
4. Все живое происходит из неживого  … .
5. Ч. Дарвин совершил кругосветное путешествие на корабле  … .

11 класс
Ответы:

С). Установите соответствие:
19. Соотнесите уровни ответы.
20. Закончите предложения.
1. Самый острый вид борьбы за существование …
2.  Главный элементарный эволюционный фактор направляющего значения является … … .
3. Совокупность клеток и межклеточного вещества, объединенных общностью происхождения,
    строения и выполняемой функции, образует …
4. Живое возникает только из живого – это теория … .
5. К. Линней построил свою классификацию по ….  принципу.

19.С). Установите соответствие:
20. Закончите предложения:
1. Ж.Ламарк построил свою классификацию по ….  принципу.
2. Форма борьбы за существование между серой и черной крысой …  .
3.  Синтезировал простейшие жирные кислоты и несколько аминокислот из аммиака, метана и водорода ….
4. Все живое происходит из неживого  … .
5. Ч. Дарвин совершил кругосветное путешествие на корабле  … .


title: Конспект урока "Приёмы сжатия текста" 9 класс

extracted_text:
Разработка открытого урока русского языка
                            в 9 классе
        по теме : Приёмы сжатия текста.

                                                                                Урок провела
                                                                             учитель русского языка
                                                           Аджимурзаева Раузат Нурманбетовна

Цель урока:
формировать навыки работы с различными приемами сжатия исходного текста;
формировать умение выделять в тексте микротемы, определять в них главное;
отрабатывать умение понимать и преобразовывать информацию.
Оборудование: план-конспект, раздаточный материал, презентация.
                                  План-конспект.
1.Организационый момент.
  Здравствуйте. На наш урок пришли гости, давайте покажем, чему мы научились и что умеем делать. Сегодня у нас урок развития речи.
Посмотрите, пожалуйста, на тему нашего урока и сформулируйте цели и задачи занятия.
(обратимся к анализу текста, будем продолжать учиться способам и приемам сжатия текста.)
Сформулируйте по данной теме проблемные вопросы.
(Как правильно сжимать текст? Какие приёмы текста использовать?)
Вы всё сказали правильно. Цель нашего урока, чтобы каждый из вас научился воспринимать и правильно интерпретировать содержание исходного текста, вычленять микротемы и воспроизводить содержание каждой микротемы  исходного текста в собственном письменном произведении.
2. Рефлексия.
- На какие вопросы вы получили ответы в ходе нашей беседы по данной теме?
     1. – Чем сжатое изложение отличается от подробного?  (Максимально полное воспроизведение исходного текста с сохранением его  композиционной и языковой особенностей;  Краткое изложение исходного текста с передачей существенной информации, при которой исключаются подробности)
    2. – Какие приёмы сжатия текста вы знаете?
исключение подробностей, деталей;
обобщение конкретных, единичных явлений;
сочетание исключения и обобщения.
Какие элементы текста можно обобщить?  (однородные члены внутри предложения или близкие по смыслу предложения внутри абзаца)
Что можно исключить из текста, чтобы сжать его, не потеряв основную мысль? (можно всё, что напрямую не относится к сути высказывания)
6 -  Что такое микротема? Как определить микротемы? (это тема фрагмента текста, его части)
Молодцы! Повторили теоретический материал, а теперь приступим непосредственно к практике.
3 Работа на закрепление материала.

 1. Практическая работа (коллективная) .Упражнения на понимание текста, восстановление логических связей. Выполняется в тетрадях.
- Прежде чем работать непосредственно с текстом, давайте попытаемся сами построить текст. Для этого нам необходимо соединить простые предложения в сложные и правильно их расположить
Задание 1. Среди приведенных найдите предложение с наиболее общим смыслом. Запишите его в тетрадь первым. Расположите оставшиеся предложения так, чтобы они отражали последовательное развитие мысли, высказанной в первом предложении. Соедините простые предложения в сложные с  помощью  слов когда, потому что, однако. В начале каких предложений надо поставить слова тогда, теперь, чтобы смысл текста стал более отчетливым?
Этот обычай родился много столетий назад.
Мужчина отправлялся в путь только вооруженным.
При встрече мужчины, здороваясь, пожимают друг другу правую руку.
Человеку, которого не уважают, от которого ждут подлости, руки не подают.
Каждый встречный мог оказаться врагом.
Многие привычные вещи обретают совершенно иной смысл, если вспомнить их историю.
Открытая ладонь правой руки означала: «Я не держу оружия, давай мирно встретимся и разойдёмся».
Этот смысл утрачен – осталось правило этикета.
(Правильным будет такой текст:
Многие привычные вещи обретают совершенно иной смысл, если вспомнить их историю. При встрече мужчины, здороваясь, пожимают друг другу правую руку. Этот обычай родился много столетий назад, когда мужчина отправлялся в путь только вооруженным, потому что каждый встречный мог оказаться врагом. Тогда открытая ладонь правой руки означала: «Я не держу оружия, давай мирно встретимся и мирно разойдемся». Теперь этот смысл утрачен – осталось правило этикета. Однако человеку, которого не уважают, от которого ждут подлости, руки не подают.),
- Любой текст состоит из предложений, связанных  по смыслу и грамматически. Характер логической связи между отдельными элементами текста выражают союзы, частицы, вводные слова и конструкции. Предлагаю вам текст, в котором они отсутствуют.
Задание 2.
Когда-то купцы, отправляясь путешествовать, не брали с собой денег. Они обменивали одни товары на другие. Жители пустыни – искусные обработчики металлов – приезжали в лесистую местность и обменивали изготовленные ими топоры на древесину. Постепенно вместо товаров для обмена торговцы стали брать золото. На него можно было выменять любую вещь.
Задания:
Подчеркните ключевые слова в тексте.
Найдите предложение, которое является иллюстрацией предыдущей мысли. Вставьте перед ним слово «например».
Кратко передайте содержание текста, используя схему «Тезис1- Пример!- НО Тезис2»,  по возможности сохранив в пересказе «ключевые» слова.
(Вариант сжатого изложения: Раньше торговали, обменивая одни товары на другие, например, металлические изделия на древесину. Но со временем любой товар стало возможным обменять на золото.)
- Обратите внимание, что при сжатии текста, необходимо понять его смысл, увидеть логику рассуждения, обозначить логический переход от одной мысли к другой.

2. Самостоятельная практическая работа по группам с последующей проверкой.  (Выполняется  задание на листах,  аккуратно делая карандашом необходимые пометки.  Каждый ряд работает со своим заданием. 3-4 минуты).
1 ряд: Произведите сжатие фрагмента, используя прием слияния
 О значении любого слова можно узнать в справочной литературе. Где можно  узнать о значении любого общеупотребительного слова? Конечно, в толковом   словаре русского языка. А где можно узнать о значении слов общенаучной  лексики?  Наиболее полно эта лексика отражена в энциклопедических словарях.
    Вариант ответа:
О значении любого слова можно узнать в справочной литературе, а о значении общеупотребительного слова – в толковом словаре  русского языка, о значении слов общенаучной лексики – в энциклопедических   словарях.
2 ряд: Произведите сжатие фрагмента, используя прием замены
 М.В. Ломоносов стал живым воплощением русской науки и культуры  с ее разнообразием и особенностями, с ее богатством и широтой. Он был естествоиспытателем, философом, поэтом, основоположником русского литературного языка, историком, географом, политическим  деятелем.
     Вариант ответа:
Ломоносов стал живым воплощением русской науки и культуры. Он был ученым, философом, поэтом.
3 ряд: Произведите сжатие фрагмента, используя прием исключения
 За Красной площадью шли торговые помещения и далее купеческие дома. До конца 17 века торговые помещения были почти исключительно деревянные: самые большие дома были бревенчатые двухэтажные срубы, где наверху жил  сам купец, а внизу под навесом располагалась его торговля; но таких домов  было немного, и преобладали одноэтажные домики или просто сколоченные из  досок палатки. Каменные ряды были построены в 1596 году, после страшного пожара 1596 года.
    Вариант ответа:
     За Красной площадью шли торговые помещения и далее купеческие дома. До конца 17 века торговые помещения были почти исключительно деревянные. Каменные ряды были построены в 1596 году, после страшного пожара 1596 года.
    -Время истекло. Внимание на доску. Слушаем учащихся первого ряда, второго ряда, третьего ряда.
Итак, мы увидели, как можно различными способами сжимать тексты.
3. Анализ текста.
А теперь перейдём к тексту изложения.
Прослушивание аудиозаписи. (1 раз)
              -Какова тема текста?
              - Сколько микротем вы насчитали? Сформулируйте их.
              - Посмотрите на свои записи, обведите ключевые слова, которые помогли изложить текст  в сжатом виде.
(НА ДОСКЕ ВЫПИСАНЫ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА ПО МИКРОТЕМАМ: 1……; 2…..; 3….. .)
Прослушивание аудиозаписи (2 раз)
    Работа над изложением.
Кто готов прочитать своё изложение?

      4 Рефлексия.
                           Посмотрите ещё раз на тему нашего урока. Как вы ощущаете свою готовность к сжатому изложению на ГИА?
                            Какие трудности испытывали?


title: Презентация "Учимся писать разделительный твердый знак" 2 класс

extracted_text:
Начнем урок с доброй улыбки

О  +  ЩИ
О

ОВОЩИ
Нужно есть их круглый гОд,
ДОм  роднОй их - огорОд.

Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок…

Тема: Учимся писать разделительный твердый знак.

Цель: Самостоятельно сформулировать правило правописания слов с разделительным твёрдым знаком.

Выезд
Приезд
заезд
Запишите транскрипцию данных слов:
села                       съела

Выезд
Приезд
заезд
 Работа в парах:
Вы-
Под-
При-
От-
За-
С-

+
-езд

Выезд
Приезд
заезд
 Проверим:
Выезд, подъезд, приезд, отъезд, заезд, съезд

Выезд
Приезд
заезд
выезд
приезд
заезд

подъезд
отъезд
съезд

Выезд
Приезд
заезд
выезд
приезд
заезд

подъезд
отъезд
съезд

Выезд
Приезд
заезд
Условия написания Ъ:
1. Ъ пишется в словах после приставок
2.   приставки оканчиваются на  буквы согласных звуков
3. ??? (только перед определенными буквами)

Выезд
Приезд
заезд
Подъём, объявить, съел, предъюбилейный.

Выезд
Приезд
заезд
Условия написания Ъ:
1. Ъ пишется в словах после приставок
2.   приставки оканчиваются на  буквы       согласных звуков
3. перед буквами е, ё, ю, я

Выезд
Приезд
заезд
Опорная схема:

ъ
е
ё
ю
я

Выезд
Приезд
заезд
Физкультминутка

Выезд
Приезд
заезд
Закрепление.
Упр.1
Съедобный
Въезжать
Объяснил
Подъем

   гриб
   в лес
   задачу
   флага

Выезд
Приезд
заезд
Закрепление.
Упр.1
   гриб
   в лес
   задачу
   флага

Выезд
Приезд
заезд
Закрепление.
Упр.1
Съедобный
Въезжать
Объяснил
Подъем

   гриб
   в лес
   задачу
   флага

Выезд
Приезд
заезд


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока по русскому языку "Правописание корней слова" 6 класс

extracted_text:
Тема: Правописание корней слова. (6 кл.)
Мельникова Наталья Ивановна,
учитель русского языка и литературы ГБОУ
                                                            «Бугульминская кадетская школа-интернат»
Бугульминского муниципального района РТ
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Цель: -формирование знаний о правописании корней слова  с чередующимися гласными  Е –И в корне
Предметные:  ученик научится определять правописание корней с чередующимися гласными Е- И в корне слова.

Личностные:  учащийся получит возможность проникнуться любовью к природе родного края  при анализе связных текстов.
 Метапредметные:
Регулятивные: ученик  получит возможность самостоятельно ставить новые  отношения, планировать общие способы работы.

Познавательные: ученик должен научиться создавать и преобразовывать модели и схемы, осуществлять сравнение, классифицировать корни с чередующимися гласными от безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

Демонстративный материал: алгоритм проверки чередующихся гласных в корне; эталоны для самопроверки.

Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности.
Учитель. Здравствуйте ребята! Обратимся к слайду и прочитаем наш девиз.
   (На слайде смайлик).
Я способен!
Я хороший ученик!
Я справлюсь!
Мне нравится учиться.
Учитель:  Давайте настроимся на учебную деятельность с помощью проговаривания.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
 Учитель. Проверим домашнее задание.  Те, кто выполнял упражнение 130, п. 20. Спишите слова, выделите в них основу и окончание (если есть). Укажите грамматическое значение этих слов. Проверим по эталону.
 Учитель. Кто выполнил данное упражнение без ошибок?
 Ученик. Неправильно выделил основу слова (телефакс), перепутал части слова.
Учитель. Те, кто выполнял упражнение 137 проверьте по карточке.
Учитель. Какие  затруднения вы испытывали.
Ученик. Неправильно выделил приставку в слове. Перепутал с корнем.
Учитель. Те, кто выполнял упражнение 142, проверьте себя по карточке.
Учитель. Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения?
Ученик. Нет, мы с ним легко справились.

Образец эталона упражнение 130.

Телефакс-( нулевое окончание, всё слово входит в основу, сущ., И. п., ед.ч., м. р), страница-основа слова «страниц», окончание -а, сущ. И. п., ед.ч, ж. р, пересылать- (-ть- окончание, «пересыла» основа слова)- глагол, инфинитив, несов. вид., это-(полностью слово входит в основу, нулевое окончание)- указательное местоимение, бесперебойно-( все слово входит в основу, нулевое окончание)- наречие, неизм. часть речи, на замечательный (-ый окончание,  «замечательн»- основа)- прилагательное, мужской род, единственное число,  аппарат- корень [аппарат] + нулевое окончание []
Основа(ы) слова: аппарат, сущ.,  И. п, ед. ч, м.р; нужный- Состав слова «нужный»: корень [нужн] + окончание [ый], имя прилагательное (полное): качественное неодушевлённое, мужской род, единственное число ; который- Состав слова «который»: корень [котор] + окончание [ый]
Основа(ы) слова: котор , который—имя прилагательное (полное): местоименное, единственное число, мужской род; любой- корень [люб] + окончание [ый]- имя прилагательное;  расстояние-
Состав слова «расстояние»: корень [расстояни] + окончание [е]
Основа(ы) слова: расстояни, расстояние—имя существительное: неодушевлённое, средний род единственное число, именительный падеж
                                 Образец карточки упражнение 137
Прилетать – улетать, разбирать-собирать, закрывать –раскрывать,  вдох-выдох, уезжать-приезжать, принести-унести, надводный-подводный, подземный-наземный, выход-вход, соединить-разъединить.

 Учитель. С чего начнем наше познание нового?
 Ученик. С повторения
  Учитель. Предлагаю для  морфемного разбора следующие слова:
     рассказать, собирать, соберу.
 Учитель. Проверим по эталону. Кто допустил ошибку?
 Ученик. Я написал собиру.
Учитель. Можем ли мы объяснить правописание данного слова.
Ученик. У нас нет вариантов объяснения.
Учитель. Почему вы не можете объяснить правописание безударных гласных в корне слов собирать и соберу?
Ученик. Отсутствие знаний о правописаниях безударных гласных в корнях с чередующимися согласными –бер-, -бир-)

III. Выявление места и причины затруднения.

 Учитель. Как называются эти слова?
 Ученик. Однокоренными.
 Учитель. Какова же проблема?
 Ученик. Чередование Е и И в корнях –бер-, -бир.

 IV.  Построение проекта выхода из затруднения.
     Учитель. Какова же цель нашей дальнейшей работы?
     Ученик. Определить причину чередования Е и И в корнях –бер-, -бир-).
     Учитель. Как сформулируем тему нашего урока?
     Ученик. Правописание Е и И в корнях –бер-, -бир-).
     Учитель. Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы? Вспомните, какой метод мы использовали в случаях, когда мы не могли объяснить какое-либо правописание?
     Ученик. Обычно мы использовали метод наблюдения.
Учитель. Что мы выбирали в качестве объектов наблюдения?
V. Реализация построения проекта.
Учитель. Обратите внимание на слова, записанные на доске

    Собирать                          соберу

    расстилать                       постелить

    блистать                            блестит

Учитель. Что вы можете сказать? Какие наблюдения провели?
Ученик. В левом столбике в корне пишется И, в правом –Е.
Учитель. Еще какие наблюдения  вы провели?
Ученик. Гласные Е и И безударные
Учитель. Отчего же зависит написание Е,И в корне?
Ученик. Можно сделать вывод? От суффикса.
Учитель. Какая буква пишется в корне, если за корнем следует суффикс а?
Ученик. Гласная И.
Учитель. Если за корнем нет суффикса а?
 Ученик. В корне пишем гласную Е
 Учитель. Сколько способов проверки мы выделили?
 Ученик.  Один.
 Учитель. Какой?
 Ученик. Е и И зависят  от суффикса А за корнем.
 Учитель. Молодцы! Вы очень наблюдательны.
 Выразим наш вывод в обобщенном виде, составим  эталон. Кто попробует?
                                      На доске корни слов

-бир                     есть                                   -бер                   нет
-стел                   суффикс                          -стил                суффикса
-блест                     А                                 -блист                     А

                   Исключения: сочетать, сочетание
Учитель. Откройте учебник, прочитайте правило. Что нового вы узнали из учебника.
Ученик.  Мы узнали, что есть много слов с чередующимися  гласными в корнях слова. Алгоритм подходит ко всем словам.
Учитель. А что ещё нового мы узнали?
Ученик. Что есть слова исключения.
Учитель. Посмотрите как должен выглядеть алгоритм.
Учитель. Теперь мы можем объяснить правописание слов, которые вызывали в начале урока затруднение?
Ученик. Да. В слове собирать написана буква И, потому что суффикс А, в слове соберу написана Е – после корня нет суффикс А).
Учитель. Как преодолеть затруднение в выборе гласной в данных корнях? Ученик. Обратиться к эталону.
VI. Первичное закрепление во внешней речи.
 Учитель. Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности?
 Ученик. Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике.
Учитель.  Выполним упражнение № 151 учебника, поочередно комментируя слова друг другу устно.
Ученик. Собирать грибы  (в корне И, суффикса А) первый столбик.
Ученик. Наберем ягод (в корне Е , нет суффикс А)второй столбик.
Ученик. Натереть паркет  (в корне Е,  нет суффикса А)  второй столбик
Ученик.  Вытереть пол (в корне Е , нет суффикс А) второй столбик.
Ученик. Расстилать скатерть  (в корне И, суффикса А) второй столбик
Ученик. Постелить для сна (в корне Е , нет суффикс А) второй столбик
Учитель. Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения?
Ученик. Нет, мы с ним легко справились.
Учитель. Оценили проделанную работу в листах самооценки. Выполняем следующее упражнение  152 в группах.
Птенцы пищат наперебой, уже начали выбираться из гнезда..
Мы с приятелем Санькой  продираемся через кусты на речном берегу.
Пыль стелется над дорогой.
Через кусты продерёмся, через ельник пройдём.
Собираю цветы, на которые внимания никто не обращал.
«Сначала соберите жёлуди»-говорит дед.
Собираем орехи, стараемся вдвоём с приятелем Санькой, считаем кто сколько собрал.
Учитель. Испытывали ли вы затруднения?
Ученик. Я написал счетаю. Не заметил суффикс а.
Учитель. Повтори алгоритм.  Оценили свою работу на листах самооценки. Выполним следующее задание в парах.
Распределительный диктант
Учитель. Над первой колонкой напишите гласную -И, над второй – Е.
Я диктую слово, вы думаете, какая гласная пишется в корне и записываете слово в нужный столбик, графически комментируя свой выбор. Начинаем:
Пробирались, выдирать, отмереть, убирается, уберу, заблестеть, блистать, выжигаю, выдернул, перестелил, заперли, застилать, блистательный, стереть, замирают, сочетание.
Учитель. Теперь проверим правильность выполненного задания по эталону.
Пробирались                                                                             Отмереть
выдирать	                          уберем
убирается                                                                                заблестеть
блистать                                                                                выдернул
выжигаю                                                                                перестелил
застилать                                                                                заперли
блистательный                                                                            стереть
замирают                                                                                сочетание

Учитель. Испытывали ли вы затруднения?
Ученик. Я ошибся, в слове исключении сочетание написал сочитание.
Учитель. Оцените свои знания в листах самооценки.
  VII. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
 Учитель. Вы уверены в своих умениях?
Ученик. Да.
Учитель. Как проверить?
Ученик.  Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону.
Учитель. К сочетаниям слов подберите и запишите синонимы. Имейте в виду, что все получившиеся слова должны содержать в себе изучаемую орфограмму.
Приводить в порядок, держать взаперти, притронуться, затаить дыхание, удалить лишнее, коллекционировать.
Учитель. Ваши следующие действия?
Ученик. Проведем самопроверку по эталону.

Эталон:
Приводить в порядок - убирать
Держать взаперти - запереть
Притронуться - прикоснуться
Затаить дыхание - замереть
Удалить лишнее - стереть
Коллекционировать – собирать

Учитель. Кто допустил ошибки? Как поступить?
Ученик. Исправить ошибки самостоятельно или воспользоваться эталоном.

Учитель.  Тогда  работаем над следующим заданием:   Спишите написанные на доске  предложения, вставляя пропущенные буквы, и обозначьте условия выбора букв Е и И.
 Как пост…лешь, так и поспишь.  Смелый ум…рает один раз, а трус каждый день. 2. Солдат службы не выб…рает. 3. Кабы знал, где упасть, соломки бы подст…лил. 4. Кто детям потакает, сам слезу ут…рает. 5. На работу сп…рает дух, а ест за двух. 6. Не зад…рай нос высоко – споткнешься. 7. Не силой д…рутся, а умением. 8. С кем поведешься, от того и наб…решься.

Учитель. Проверим себя по эталону. Не забудьте оценить свою познавательную деятельность на данном этапе урока.
Эталон.
Как постелешь, так и поспишь.  Смелый умирает один раз, а трус каждый день. 2. Солдат службы не выбирает. 3. Кабы знал, где упасть, соломки бы подстелил. 4. Кто детям потакает, сам слезу утирает. 5. На работу спирает дух, а ест за двух. 6. Не задирай нос высоко – споткнешься. 7. Не силой дерутся, а умением. 8. С кем поведешься, от того и наберешься.

8. Включение в систему знаний и повторение.
Учитель. Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний?
Ученик. Можем определить выбор гласной «е», «и»   в корнях слова.
Учитель. Достаточно ли  мы закрепили новое правило?
Ученик.  Нет.
 Учитель. Почему?
Ученик.  Мал объем практического применения нового знания.
Тогда  работаем над следующим заданием: Обозначьте корень, вставьте пропущенные буквы е или и. Выполните графическое обозначение
Отп…раю замок – отп…реть аккуратно, зам…реть от восторга - зам…раю от счастья, раст…реть крем – раст…рать легко, разж…гать костер – разж…чь интерес, выч…тать числа – выч…сть преступника, пост…лить скатерть – заст…лать стол, ст…рает запись – ст…реть начисто, выт…реть окно – выт…рать заново, выж…гание по дереву – заж…чь свечу, расст…лается туман – ст…лется по берегу, изб…рательный участок – выб…ру партнёра
 Учитель. Проверяем по эталону. Какие трудности у вас возникли. Оцените свою деятельность в листах самооценки.
Ученик. Задание выполнили без затруднений.
Эталон проверки
Отпираю замок – отпереть аккуратно, замереть от восторга - замираю от счастья, растереть крем – растирать легко, разжигать костер – разжечь интерес, вычитать числа – вычесть преступника, постелить скатерть – застилать стол, стирает запись – стереть начисто, вытереть окно – вытирать заново, выжигание по дереву – зажечь свечу, расстилается туман – стелется по берегу, избирательный участок – выберу партнёра.
Учитель. Выполним следующее задание., прочитайте предложения, выпишите слова с чередующейся гласной и объясните написание слов.
1)А по двору метелица ковром шёлковым ст…лется… 2)На густых иголках бл…стки горят. 3)Бл…стает речка, льдом одета…4)На многие тысячи километров расст…лаются просторы нашей Родины. 5) За всё б..рётся, да не всё удаётся. 6) Золотой молоток и железные ворота отп..рает. 7) Малая искра города подж..гает, а сама прежде всех пом..рает. 8) Не все то золото, что бл..стит. 9) Испокон века книга р…стит человека. 10) Живи своим умом, а честь р…сти трудом.
Учитель. Во всех ли словах смогли объяснить выбор гласной буквы в корне?
Ученик. Нет, не во всех.
Учитель. Кто ошибся в правописании слов растит  и расти? Можно ли проверить корень –раст- нашим правилом?
Ученик. Нет.
Учитель.  Об этом мы узнаем на следующем уроке.

IХ. Рефлексия учебной деятельности.
 Учитель. Чему был посвящен урок?
Ученик. Правописанию корней с чередующимися гласными Е и И.
Учитель. Чему вы научились?
Ученик. Умеем объяснять ошибки, определять корни с чередованием гласных Е и И в корне слова.
Учитель. Какие затруднения испытывали?
Ученик. Неправильно выделяли корень.
Учитель. Что помогло вам?
Ученик. Упражнения.
Учитель. Оцените свою деятельность на уроке,  пользуясь диагностической картой.
 ?
 Научился проверять гласную в корне –Е-, -И-, но остался вопрос по теме урока. Поставлю знак вопроса
    !
 Научился проверять гласную в корне –Е-, -И-, но не уверен, что самостоятельно смогу отличить корни с чередованием от проверяемых гласных ударением. Скажу себе: « Я работал хорошо!»

 ! ! !
Научился проверять гласную в корне –Е-, -И- и могу объяснить тему товарищу, скажу себе: «Молодец!».
Учитель.Я рекомендую вам выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:

1. Кто научился проверять гласную в корне –Е-, -И-, но остался вопрос по теме урока, поставьте знак вопроса и выполните упр. № 153 (часть 1) из  параграфа 20.

2 Кто научился проверять гласную в корне –Е-, -И-, но не уверен, что самостоятельно сможет отличить корни с чередованием от проверяемых гласных ударением, то скажите себе «Я работал хорошо!» и выполните упр. 153 (часть 2).

3. Кто научился проверять гласную в корне –Е-, -И- и может объяснить тему товарищу, скажите себе: «Молодец!» и придумайте 5-6 пословиц, в которых употребляются слова, с чередующимися гласными –Е-, -И- в корне слова.
4. Задания для умников и умниц!

Подберите  5-6 примеров по теме из программного произведения, которое изучаете в настоящее время.

  Учитель. Оцените учебную деятельность класс. Спасибо!


extracted_text:
Исполнитель Робот.
Подготовка к ГИА по информатике.
Исполнитель Робот в среде КУМИР

Язык КУМИР - универсальный язык программирования, его прототипом послужил "школьный язык программирования", разработанный А.П. Ершовым в первой половине 80-х годов ХХ века.
Система КУМИР позволяет создавать, отлаживать и выполнять программы. Несложные программы можно начать писать и выполнять практически сразу после знакомства с системой, однако система КУМИР позволяет создавать и достаточно большие, сложные программы. Во время редактирования программы система КУМИР автоматически производит синтаксический разбор и сообщает о найденных ошибках.
В то же время КУМИР является учебной системой. В неё встроено несколько графических исполнителей, действия которых визуализируются на их "игровом поле" или арене.

Графический исполнитель Робот "живет" на прямоугольном поле из квадратных клеток, может переходить между соседними клетками и закрашивать клетки.
Между соседними (по сторонам) клетками может стоять стена, через которую Робот пройти не может. На практике поле всегда ограниченного размера, а стенки стоят в заданных местах в зависимости от задачи. Задача состоит в закрашивании определенных клеток и остановке робота в заданном месте.
У Робота есть пять команд-приказов:
вверх
вниз
влево
вправо
закрасить
При выполнении одной из первых четырех команд Робот перемещается на одну клетку соответственно: вверх ↑, вниз ↓, влево ←, вправо →. Если Робот получит команду передвижения через стену, то он разрушится (произойдет отказ).
По команде закрасить закрашивается клетка, в которой Робот находится в настоящий момент (если клетка уже закрашена, отказа не происходит).

Задача 1.
На бесконечном поле есть горизонтальная стена. Длина стены неизвестна. Робот находится на 3 клетки выше стены и левее на 1 клетку.  Требуется закрасить клетки, примыкающие к стене сверху и снизу.

использовать  Робот
алг
нач
вниз
вниз
вправо
нц пока не(снизу свободно)
закрасить
вправо
кц
вниз
влево
нц пока не(сверху свободно)
закрасить
влево
кц
кон

Задача 2.
На бесконечном поле есть горизонтальная и вертикальная стены. Левый конец горизонтальной стены соединен с нижним концом вертикальной стены. Длины стен неизвестны. В горизонтальной стене есть ровно один проход, точное место прохода и его ширина неизвестны. Робот находится в клетке, расположенной непосредственно справа от вертикальной стены у ее конца.
Рисунок. Возможный способ расположения стен и робота (Робот обозначен буквой «Р»)
Задание. Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно выше и ниже горизонтальной стены. Проход должен остаться не закрашенным. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для приведенного выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см. рисунок ниже)

Результат.
Требования. При исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться, выполнение алгоритма должно завершиться. Конечное расположение Робота может быть произвольным.

Выполнение
Открыть программу Кумир. Создать новую программу – Программа, новая программа.
использовать Робот
алг
нач
.
кон
2. Создай  СТАРТОВУЮ ОБСТАНОВКУ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ – смотри рисунок ниже
А) Создай 1 версию обстановки – Инструменты, Создать стартовую обстановку для Робота.
 Сохрани  – выбери в меню Обстановка, Сохранить как, выбери папку своего класса и сохрани,  имя файла – 1 вариант (1 версия)

Напиши алгоритм – он должен быть универсальным, правильно работать и для 1 версии и для второй версии стартовой обстановки
Проверить выполнение алгоритма (F9)  на данной стартовой обстановки.

Задача 3.
На бесконечном клетчатом поле имеется горизонтальная стена. Длина стены неизвестна. Робот находится в одной из клеток, примыкающих к стене сверху. На рисунке указан один из возможных вариантов расположения Робота и стены (Робот обозначен буквой «Р»).

Робот должен закрасить все клетки, примыкающие к стене сверху. Так, для приведенного выше рисунка должны быть закрашены следующие клетки:

Конечное положение Робота значения не имеет.
Алгоритм должен решать задачу для стены произвольного размера и любого допустимого начального положения Робота. При составлении  алгоритма   можно  использовать следующее разбиение задачи на подзадачи:
перевести  Робота  в   исходное  положение  —   крайнюю левую клетку, примыкающую к стене сверху;
двигаясь слева направо, закрасить через одну все клетки, примыкающие к стене сверху.

Задача 4.
Где-то в поле Робота находятся две вертикальные стены равной, но неизвестной длины, расположенные одна напротив другой. Робот находится в произвольной клетке справа от правой стены, причем напротив нее.
На рисунке указан один из возможных вариантов расположения Робота и стен (Робот обозначен буквой Р).

Опишем алгоритм действий Робота укрупненными шагами:
Сначала робот идет влево до стены, затем поднимается наверх пока слева не будет свободно. Робот делает шаги влево вниз и стал находиться между стенами. Робот начинает закрашивать клетки между стенами пока стена не закончится. Тем самым он закрасил все клетки между двумя стенками.
использовать Робот
алг
нач
. нц пока слева свободно
. . влево
. кц
. нц пока слева не свободно
. . вверх
. кц
. влево; вниз
. нц пока справа не свободно или слева не свободно
. . если слева свободно и справа не свободно
. . . то
. . . . нц пока слева свободно
. . . . . закрасить; влево
. . . . кц
. . все
. .
. . закрасить;
. . вниз
. . если справа свободно и слева не свободно
. . . то
. . . . нц пока справа свободно
. . . . . закрасить; вправо
. . . . кц
. . . . закрасить
. . . .
. . все
. . вниз
. .
. кц
.
кон

Задача 5.
На бесконечном клетчатом поле имеется горизонтальная стена. Длина стены неизвестна. Робот находится в одной из клеток, примыкающих к стене сверху. Точное положение Робота неизвестно. На рисунке указан один из возможных вариантов расположения Робота и стен (Робот обозначен буквой Р).

Робот должен закрасить через одну клетки, примыкающие к стене сверху, начиная с самой левой клетки. Например, для приведенного выше рисунка результат работы должен быть таким:

Конечное положение Робота значения не имеет. Алгоритм должен решать задачу для стены произвольного размера и любого допустимого начального положения Робота. При составлении  алгоритма   можно  использовать следующее разбиение задачи на подзадачи:
перевести  Робота  в   исходное  положение  —   крайнюю левую клетку, примыкающую к стене сверху;
двигаясь слева направо, закрасить через одну все клетки, примыкающие к стене сверху.

Напишите алгоритм:
алг
нач
 нц пока не (снизу свободно)
  влево
 кц
 вправо
 нц пока не (снизу свободно)
  закрасить
  вправо
  вправо
 кц
кон

Задача 6.
Робот находится в произвольной точке внутри прямоугольного огороженного стенами участка клетчатого поля. Размеры прямоугольника неизвестны. Напишите алгоритм, с помощью которого Робот закрасит все клетки, примыкающие к нижней стороне прямоугольника. Конечное положение Робота может быть произвольным.

Задача 7.
Робот находится в произвольной точке внутри прямоугольного огороженного стенами участка клетчатого поля. Размеры прямоугольника неизвестны. Напишите алгоритм, с помощью которого Робот закрасит все клетки, примыкающие к сторонам прямоугольника.
использовать Робот
алг нач
. нц пока  (снизу  свободно)
. . вниз
. кц
. нц пока  (слева  свободно)
. . влево
. кц
. нц пока  (справа  свободно)
. . закрасить
. . вправо
. . закрасить
. кц
. нц пока  (сверху  свободно)
. . вверх
. . закрасить
. кц
. нц пока  (слева  свободно)
. . влево
. . закрасить
. кц
. нц пока  (снизу  свободно)
. . вниз
. . закрасить
. кц
кон

Исполнитель Робот в PascalABC.NET

В версию Programming Taskbook для локально устанавливаемого PascalABC.NET (не сетевой версии) входит ГРИС Робот.
Исполнитель Робот - действует на прямоугольном клеточном поле. Между некоторыми клетками, а также по периметру поля находятся стены. Основная цель Робота — закрасить указанные клетки и переместиться в конечную клетку.
Исполнитель Робот и поле, на котором он работает, отображаются следующим образом:

Здесь большой желтый квадрат изображает Робота, маленький желтый квадрат в левом верхнем углу клетки — конечное положение Робота, черными точками помечены клетки, которые надо закрасить.
Команды исполнителя Робот содержатся в модуле Robot:
Right – перемещает Робота вправо;
Left – перемещает Робота влево;
Up – перемещает Робота вверх;
Down – перемещает Робота вниз;
Paint – закрашивает текущую ячейку;
WallFromLeft – возвращает True если слева от Робота стена;
WallFromRight – возвращает True если справа от Робота стена;
WallFromUp – возвращает True если сверху от Робота стена;
WallFromDown – возвращает True если снизу от Робота стена;
FreeFromLeft – возвращает True если слева от Робота свободно;
FreeFromRight – возвращает True если справа от Робота свободно;
FreeFromUp – возвращает True если сверху от Робота свободно;
FreeFromDown – возвращает True если снизу от Робота свободно;
CellIsPainted – возвращает True если ячейка, в которой находится Робот, закрашена;
CellIsFree – возвращает True если ячейка, в которой находится Робот, не закрашена.

Для вызова задания для исполнителя Робот используется следующий шаблон программы:
uses Robot;
    begin Task('c1');
end.
Здесь Task — процедура, содержащаяся в модуле Robot и вызывающая задание с указанным именем.
Имеются следующие группы заданий для исполнителя Робот:
– a – вводные задания;
– c – цикл с параметром;
– if – логические выражения;
– w – циклы с условием;
– сif – циклы + логические выражения;
– count – переменные-счетчики;
– cc – вложенные циклы;
– p – процедуры без параметров;
– pp – процедуры с параметрами.
Для создания стандартного поля размера 9 × 11 используется процедура StandardField без параметров, а для создания поля размера N x M — процедура Field(N,M). Робот при этом помещается в центр поля.

Литература:
https://www.niisi.ru/kumir/dl.htm
https://5urokov.ru/gdz/bosova_9/86
https://infourok.ru/ispolnitel_robot._podgotovka_k_oge_9_klass.-175063.htm
https://foxford.ru/wiki/informatika/sreda-programmirovaniya-kumir
https://foxford.ru/wiki/informatika/ispolnitel-robot-v-srede-kumir
https://licey.net/free/18-programmirovanie_na_yazyke_kumir/70-sistema_programmirovaniya_kumir/stages/3582-p_11_izmerenie_radiacii.html
https://licey.net/free/18-programmirovanie_na_yazyke_kumir/70-sistema_programmirovaniya_kumir/stages/3581-zadachi_dlya_ispolnitelya_robot.html
https://inf-oge.sdamgia.ru/test?theme=20&ttest=true
https://inf-oge.sdamgia.ru/test?theme=20&ttest=true&print=true&svg=0&sol=true&num=true&ans=true&key=true&attr1=true&attr2=true&crit=true


title: Олимпиада школьников по физической культуре 5-6 классы (с ответами)

extracted_text:
ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЕ

5–6 классы

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ТУР

Задания в закрытой форме, т. е. с предложенными вариантами ответов.
5. Один из способов прыжка в длину в лёгкой атлетике обозначается как
прыжок:
а) с разбега;	в) перекатом;
б) перешагиванием;	г) ножницами.
6. Физическая культура представляет собой:

а) процесс совершенствования возможностей человека; б) урок, во время которого выполняются физические упражнения;

в) воспитание физических качеств и обучение двигательным действиям; г) часть человеческой культуры.

Что такое осанка?

а) силуэт человека; б) привычное положение тела, когда человек сидит, стоит и передвигается;

в) привычка к определённым позам; г) качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие и настроение.

Простейший комплекс ОРУ (общеразвивающих упражнений) начинается
с упражнения:
а) для мышц ног;	в) махового характера;
б) типа потягивания;	г) для мышц шеи.

9. Упражнения из какого вида спорта в большей степени помогают стать
быстрым и выносливым?
а) шахматы;	в) гимнастика;
б) фигурное катание;	г) лёгкая атлетика.

Что надо делать для профилактики избыточного веса?

а) заниматься физическими упражнениями по воскресеньям; б) один раз в месяц вставать на весы для контроля за весом (собственной массой тела); в) регулярно заниматься физическими упражнениями;

г) утром и вечером смотреться в зеркало и наблюдать за своим телосложением.

Гиподинамия – это:

а) пониженная двигательная активность человека; б) повышенная двигательная активность человека; в) нехватка витаминов в организме; г) чрезмерное питание.

12. Какова цель утренней гимнастики?

а) вовремя успеть на первый урок в школе; б) совершенствовать силу воли; в) выступить на Олимпийских играх;
г) ускорить полное пробуждение организма.

13. Что понимается под закаливанием?

а) купание, принятие воздушных и солнечных ванн в летнее время; б) посещение бани, сауны;

в) повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных усло-вий окружающей среды; г) укрепление здоровья.

С каких частей тела необходимо начинать разминку?

а) с мышц ног; б) с мышц плечевого пояса;

в) последовательность роли не играет; г) с мышц брюшного пресса и спины.

Что делать при ушибе?

а) намазать ушибленное место мазью; б) намазать ушибленное место йодом; в) перевязать ушибленное место бинтом; г) положить холодный компресс.

II. Задания в открытой форме, т. е. без предложенных вариантов ответов.
Завершите определение, вписав соответствующее слово в бланк ответов.
Олимпиониками в Древней Греции называли ___________________________.

Одна из легенд гласит: Геракл отмерил собственными стопами дистанцию для бега – шестьсот стоп. Так появилась одна из наиболее распространённых мер длины, которая стала называться ___________________________________.

Бег на самую длинную дистанцию называется __________________________.
Спортивный снаряд, который перетягивают, – __________________________.
Начало пути к финишу – ____________________________________________.

Фамилия, Имя, Отчество_____________________________________________
Город, школа, класс _________________________________

БЛАНК ОТВЕТОВ

Контрольные вопросы по инструкции к тесту: 1 а б в г 2 а б в г
I. Задания в закрытой форме, т. е. с предложенными вариантами ответов.

Задания в открытой форме, т. е. без предложенных вариантов ответов.

1

2

3

4

5
Оценка (слагаемые и сумма) _____________
Подписи жюри ____________________________________________________

ТЕХНОЛОГИЯ оценки качества выполнения заданий 5-6 классы

I. Задания в закрытой форме, т. е. с предложенными вариантами ответов оцениваются в 1 балл.

II. Задания в открытой форме, т. е. без предложенных вариантов ответов (1, 2, 3, 4, 5): правильное утверждение оценивается в 2 балла.
Рекомендуем в бланке ответов отмечать оценку каждого задания.

Итоговая оценка представляется суммой баллов оценки выполненных заданий. Задания в закрытой форме – в сумме 15 баллов (15 вопросов).

Задания в открытой форме (1, 2, 3, 4, 5) – в сумме 10 баллов (5 вопросов). Максимально возможная сумма – всего 25 баллов.

1

Ответы:
I. Задания в закрытой форме, т. е. с предложенными вариантами ответов.

II. Задания в открытой форме, т. е. без предложенных вариантов ответов.
победителей Олимпийских игр;

стадион;

марафон;
канат;
старт.


Презентация "Рельеф Земли. Размещение на Земле гор и равнин"


title: Перспективное планирование образовательной деятельности в старшей группе на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Сентябрь 2019 год

Октябрь 2019 год

Ноябрь 2019 год

Декабрь 2019 год

Январь 2020 год

Февраль 2020 год
Март 2020 год

Апрель 2020 год

Май 2020 год


title: Презентация "История русской печки"

extracted_text:
   История русской печки

Цель работы - исследовать значение русской печки в жизни русского народа.

Гипотеза -   печь была центром не только  избы, но и всей жизни русского человека.

Задачи исследовательской работы:
1. Изучить историю создания русской печи.
2. Познакомиться с образом русской печи в пословицах, поговорках, поверьях, загадках.
3  Провести опрос жителей г.Слюдянки и жителей Тункинской долины на наличие и использование русской печи.
4. Встретиться с печниками нашего города.
5. Доказать, что печка была центром, вокруг которого строилась жизнь русского человека.

Методы:
1.Изучение и анализ литературных источников.
2.Изучение и использование информационных источников.
3. Социологический  опрос жителей нашего района
4.Беседы  с печниками, проживающими в нашем городе.
5. Сделать выводы.

 Толкование слова «Печь»:

Толковый словарь русского языка Т.Ф. Ефремовой
Печь – это устройство для отапливания помещения и варки пищи.

 Толковый словарь С.И.Ожегова.
Печь это сооружение (из камня, кирпича, металла) для отопления помещения, приготовления горячей пищи. Русская - большая квадратная кирпичная печь с широким полукруглым жерлом и верхней лежанкой.

 Толковый словарь  Д.Н. Ушакова
Русская печь - для варки пищи, печенья хлеба.

Толковый словарь  В.И. Даля.
Печь – это «снаряд для топки, для разводки в нём огня. Русская печь, кирпичная или битая, для тепла и варки пищи, печенья хлеба; голландская, комнатная, разных видов и устройства, ради тепла, угреву».

В «Кратком этимологическом словаре русского языка» Шанского Н.М. написано, что слово печь  общеславянского происхождения, буквально значит «место, где пекут, жарят».

Глинобитные курные очаги
«Мать черна (печь), дочь красна (Огонь), сын голенаст, изгибаться горазд (дым)»

          Крылатая мудрость
Курна изба, да печь тепла.
Когда хлеб печется, не мети избы: спорынью выметешь
Каша из горшка вылезет из печи - к худу, в печь - к добру.
Как ни мять, как ни валять, а в печь сажать.
Кверху корнем растет (сажа).
Как ни мечи, а лучше на печи. От безделья и то рукоделье.
Лежебок хочет есть, да с печи не слезть.
Лень на печи замерзла.
Лежа пищи не добудешь. Не печь кормит, а нивка.
Лежа на печи, прогладил кирпичи. Печь не пролежишь.
Лень, отвори дверь! - Подай кочергу! (т. е. чтобы достать с печи).
Лучина трещит - пыл с визгом по лучине - к морозу.

Летом спит,
Зимой ест,
Тело тёплое,
А крови нет.
Попало наше тесто
В горячее место.
Попало –
Не пропало,
Румяной булкой стало.

Образ печи в русских сказках
 Социологический опрос
Опрошено – 50 человек:
Култук -  15 человек
Слюдянка – 15 человек
Тункинская долина:
Охалик -6 человек
Еловка – 5 человек
Далахай – 9 человек
 Встреча с Русланом Гридан, 40 лет
« Я родился и вырос в Белоруссии. И с малых лет знаю, что такое русская печь. Мой дед был печником. Он и научил меня этому ремеслу»

Из воспоминаний Нины Ивановны Усольцевой, 66 лет жительницы с . Охалик:
«Печку свою берегу. Зимы у нас суровые, а печь согреет и накормит. А какая каша пшённая в русской печи получается. Просто объеденье! Часто хлеб пеку в печи»
Анна Яковлевна Киселёва, 73 года:
«»Всё своё детство я провела на русской печке. Спала на печке.
Особенно здорово зимой, когда на улице мороз, а одежды то особой не было, грела нас только печь. Мама пекла хлеб в печи»
Историко-этнографический музей « Тальцы»
 Музей русской печи в Калужской области д. Петрово
Чем топят русскую печь?
семейства березовых - берёза, ольха, лещина, граб и т.д.;
семейства сосновых - сосна, ель, кедр, лиственница и другие;
плодовых - яблоня, груша, вишня.

Печь – баня, печь - полати
Выводы:
«Русской печке в жизни русского народа отводилось особое место. Печь для русского человека была центром его жизни.
Печь была первой помощницей. Печь кормила, поила, согревала, на печи спали, в печи мылись, сушили обувь, грибы, ягоду. Печь лечила.
С печью связан весь быт русского народа»
          Спасибо за внимание!


title: Презентация по математике "Сложение и вычитание" 1 класс

extracted_text:
СЛОЖЕНИЕ    и              ВЫЧИТАНИЕ            1 класс
учитель  начальных  классов
Евсевлеева  Елена  Викторовна

Сложение
Т =
Реши  примеры

?

Вычитание

Реши  примеры
Допиши  равенства


title: Презентация "Летние виды спорта для дошкольников"

extracted_text:
Мун
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение   детский сад №24 ст. Кавказская муниципального образования Кавказский район
Тема:
«Летние виды спорта».

РАЗРАБОТАННО ВОСПИТАТЕЛЕМ
Литвиновой А.А.

Ст.Кавказская


title: Проект "Создание экологической тропы на территории ДОУ"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Романовский детский сад №1»
Романовского района Алтайского края

Проект
«Создание экологической тропы
на территории ДОУ»

 Разработала: Коваленко Ирина Рафаиловна,
старший воспитатель первой квалификационной категории

с. Романово
2017г
Проект
«Создание экологической тропы на территории ДОУ»
Цель проекта:
Развитие познавательного отношения детей  к природе родного края посредством знакомства с животным и растительным миром участка детского сада.
Задачи:
• Формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.
• Формирование системы экологических знаний и представлений.
• Развитие эстетических чувств (умение видеть и почувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее).
• Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями, по охране и защите природы.
Тип проекта: Долгосрочный, познавательный.
Гипотеза реализации проекта. Реализация проекта позволит повысить экологическую культуры детей, расширит их кругозор, привьет навыки труда в природе.
 Содержание проекта включает в себя деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Сроки реализации проекта: март –октябрь
Участники проекта: дети, педагоги, родители ДОУ.
Ожидаемые результаты:
•	создание на территории ДОУ экологически благоприятной среды;
•	повышение уровня знаний по экологии у детей;
•	совершенствование уровня знаний, экологической компетентности родителей по теме проекта;
•	сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями; интерес к познанию живого;
•	сочувствие к попавшим в беду, стремление самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильное определение состояние объекта, установка необходимых связей; стремление удовлетворить потребности живого организма; проявление гуманных чувств к живому.

Значение экологической тропы:
Роль экологической тропы в воспитании детей дошкольного возраста. «Любовь к Родине начинается с любви к природе». Именно под этим лозунгом детское экологическое движение страны проводит все мероприятия, которые направлены на то, чтобы наши дети научились любить Родину через любовь к окружающему миру. Экологическое воспитание - это формирование осознанно правильного отношения детей к объектам природы. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоционально-эстетический и действенный аспекты. Взрослый должен помочь малышу открыть для себя окружающий мир природы, полюбить его, как общий дом, равно необходимый всем, кто в нем живет. Именно это должно найти отклик в душе каждого ребенка. Решить эту задачу можно, если с раннего возраста активно приобщать ребенка к миру природы. Задача взрослых - помочь детям накопить первый багаж ярких, эмоциональных, живых впечатлений и достоверных представлений о природе. Ребенок с раннего детства исследует окружающий мир, тянется к красивому, яркому. Все это он может увидеть в природе, и все это для него впервые, все удивляет и радует. Новизна и яркость ранних впечатлений остаются на всю жизнь. В нашем ДОУ постоянно проводиться работа с детьми по экологическому воспитанию, где формируются представления детей о правильных способах взаимодействия с растениями и животными; рассматривать их не нанося им вред. Новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию открывается с организацией экологической тропы – специально оборудованного учебного маршрута на природе. Создание нового элемента эколого–развивающей среды на территории дошкольного учреждения позволяет решать задачи экологического воспитания в процессе непосредственного общения ребенка с ближайшим природным окружением. Экологическая тропа – одна из современных форм воспитания и образования детей — работа в экологически значимом пространстве, на образовательном маршруте, проходящем через различные природные объекты. Знакомясь с природой, особенностями природного ландшафта, дети и взрослые расширяют свой кругозор, практикуются в ориентировании. Экологическая тропа дает возможность увидеть объект в разные отрезки времени. Все это способствует закреплению и обогащению речевого материала, отрабатываются навыки правильного звукопроизношения, развиваются психические процессы. В общении с природой развивается детская любознательность , расширяется кругозор, проявляется интерес к труду, пробуждается чувство прекрасного. Дело в том, что заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Работа на экологической тропе позволяет решать следующие задачи: - учить детей правильно взаимодействовать с природой; - развивать познавательный интерес к миру природы и эстетические чувства - формировать представление об отличии природы от рукотворного мира; - учить устанавливать причинно-следственные связи в природе; - дать представление о самоценности и необходимости охраны всех без исключения видов растений; животных, независимо от того, нравятся они ребенку или нет; о тесной взаимосвязи объектов живой и неживой природы (на примере поля, участка леса). При организации работы на экологической тропе можно использовать различные формы: экскурсии, занятия – опыты, занятия-наблюдения, экологические игры, конкурсы викторины, праздники. Экологическая тропа – это средство нравственного, эстетического, трудового воспитания. Экологическая тропа позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. В разное время можно посещать разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года.

Этапы реализации проекта:
1 этап - аналитический (март)
Задача этапа: анализ ситуации; определение основных его целей: формирование экологического сознания, экологической культуры, добра и милосердия как базисных качеств личности.

2 этап – организационный: планирование и прогнозирование предстоящей работы (апрель)
Задачи этапа: экологизация всех разделов программы воспитания и обучения дошкольников; создание экологической среды в группе, привлечение родителей к предстоящей творческой работе в инновационном режиме; разработка планов работы с детьми и родителями по формированию экологического образования через проведения экологических акций.

3 этап – практическая деятельность (май-октябрь)
Задачи этапа: формирование элементарных экологических знаний и представлений детей и родителей, а также начала, основы экологического образования через проведения экологических акций.

4 этап – итоговый, диагностический  (октябрь)
Задачи этапа: обобщение опыта и определение результата практической деятельности педагога, разработка тактики последующих педагогических действий на следующий год.
Описание проекта

Принципы положенные в основу работы:
•	принцип краеведения;
•	принцип «позитивного центризма»;
•	принцип природосообразности;
•	принцип научности и доступности понятий;
•	принцип «спирали»;
•	принцип междисциплинарности и интеграции содержания.

Принцип краеведения (изучение природы родного края) позволяет:
•	формировать понятия на основе непосредственного наблюдения и изучения предметов и явлений окружающей природы;
•	использовать имеющуюся у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности;
•	создавать благоприятные условия для самовыражения, организации коммуникативного общения, в котором каждый ребенок имеет возможность проявлять свою индивидуальность, что в значительной степени стимулирует его саморазвитие.
Обучение строится «от ребенка» в направлении расширения его познания. В педагогике этот принцип называется позитивным центризмом, когда в содержание программы отбираются наиболее актуальные для ребенка этого возраста знания.
Причем педагогический процесс будет эффективен и успешен только при строгом соответствии экологического образования законам развития детского организма, т.е. при соблюдении принципа природосообразности.
При отборе содержания учитываются научность и доступность понятий. На каждом этапе первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют знания. Таким образом, естественнонаучные знания оформляются по схеме: «представления–понятия–знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания.
Кроме того, необходимо, чтобы реализовывался принцип «спирали», когда дети, возвращаясь к тем или иным объектам и явлениям природы, шли из года в год по восходящей, углубляя и расширяя естественнонаучные представления и понятия, учась применять более сложные приемы и методы исследования.
Принцип междисциплинарности и интеграции позволяет соединить всю воспитательно-образовательную работу в одно целое и увидеть место каждой предметной области в данной системе.
Усложнение материала идет от возраста к возрасту по принципу «от простого к сложному». По мере совершенствования знаний и ручных навыков детей усложняется и содержание деятельности по уходу за растениями и животными.
Таким образом, экологическое развитие строится по схеме:
•	природа – человеку
(материальная, эстетическая и оздоровительная значимость природы);
•	человек – природе
(положительная и отрицательная деятельность человека в природе);
•	правила охраны природы; личное участие каждого в природоохранных мероприятиях.
Экологическая тропа выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. Она расположена на территории дошкольного учреждения. Основной критерий выбора маршрута и объектов экологической тропы – включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекаемых внимание детей объектов, их доступность для дошкольников.
Этапы создания и оформления тропы:
1) Детальное обследование территории детского сада и выделение наиболее интересных объектов.
2) Составление картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов
3) Выбор вместе с детьми хозяина тропинки – сказочного персонажа.
4) Составление паспорта всех точек тропинки.
5) Изготовление выносных знаков, обозначающих каждую точку.
6) Составление рекомендаций по работе с детьми на каждой точке.
7) Оформление тропы и изготовление элементарного оборудования для организации занятий, проведений опытов и наблюдений, игр.
Общие рекомендации по работе с детьми на экологической тропе детского сада:
– Использовать прогулки для общения детей с природой ближайшего окружения и оздоровления детей на свежем воздухе.
– Использовать наблюдения за живой природой для развития сенсорных качеств каждого ребенка.
– Познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром.
– Сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы.
– Формировать чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе.
– Формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках, поделках, рассказах и других творческих работах.
– Проводить на тропе наблюдения в разные времена года, игры, экскурсии, исследования, театрализованные занятия и другие виды деятельности.

Формы и методы работы с детьми на экологической тропе:
•	Экологические беседы;
•	Наблюдения;
•	Элементарные опыты;
•	Экскурсии;
•	Целевые прогулки;
•	Экологические конкурсы, викторины;
•	Решение экологических ситуативных задач;
•	Чтение художественной литературы;
•	Обсуждение и проигрывание ситуаций;
•	Трудовой десант, труд в природе;
•	«Красная книга природы»;
•	Коллекционирование;
•	Экологические досуги, развлечения, праздники;
•	Экологические игры (имитационные, дидактические, соревновательные, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, подвижные);
•	Театрализации, инсценировки.
Формы и методы работы с родителями на экологической тропе
•	Взросло-детские проекты;
•	Изготовление рисунков, поделок;
•	Субботники по облагораживанию территории ДОУ;
•	Участие в конкурсах
•	Участие в совместных экологических развлечениях, праздниках, досугах;
•	Фотовыставки;
В качестве объектов экологической тропы нами выбраны объекты - естественные и искусственно созданные педагогами и родителями.
В результате реализации проекта:
• значительно вырос уровень экологических знаний о природе Московского  края,
• повысился уровень познавательной и речевой активности детей дошкольного возраста;
• улучшилось состояние психического здоровья детей: взаимодействие ребенка с природой снизило уровень тревожности и позитивно повлияло на эмоциональное самочувствие детей;
• повысился уровень профессиональной подготовленности педагогов в вопросах проведения экскурсий по объектам экологической тропы.
Экологическая тропа детского сада. Характеристика объектов.
Тропа здоровья
Характеристика объекта
Особое внимание  в нашем  детском саду уделяется здоровьесбережению воспитанников в период летней оздоровительной работы, в которую вовлечены все участники образовательного процесса: педагоги, медицинский персонал, родители и сами дети. Для этого нами создана «Тропа здоровья».
Все дети любят ходить босиком, не обращая внимания на запреты взрослых, мы к большой радости детишек изготовили дорожку здоровья, выложив ее из природного и бросового материала (гладкие камушки, чешуйки шишек, желуди, пластмассовые пробки, карандаши, речной песок).
 «Тропа здоровья» позволяет проводить профилактику и коррекцию здоровья детей в игровой форме.
Упражнения с использованием природных материалов помогают детям развивать физическую силу, гибкость тела, координацию движений ребёнка.

 Зеленая аптека
Характеристика объекта
Мир растений — величайшее чудо природы, царство красоты и наше целительное богатство.
С глубокой древности человек использовал естественные блага растительного мира и как источник своего пропитания, и для облегчения своих недугов. По существу любое растение создано природой во благо, а задача человека лишь понять его предназначение, поскольку весь зелёный мир – это своего рода аптека, о которой справедливо писал поэт С.Кирсанов:
Я не степью хожу
— Я хожу по аптеке,
Разбираясь в её травяной картотеке.
Объекты для наблюдений:
1. Календула
2. Тысячелистник
3. Подорожник
4. Перечная мята
5 . Мать-и-мачеха
6. Лопух
7. Ромашка
8. Одуванчик
Аптекарский огород создан нами  для того, чтобы познакомить  детей с разнообразием лекарственных растений, их биологическими особенностями. Для проведения наблюдений  за этапами роста и созревания растений-целителей, закрепления   знаний  о  ценности их  для здоровья, учить правилам  сбора  и сушки  трав «зеленого аптеки».

Метеостанция
Характеристика объекта
 «Метеостанция» – площадка для организации, наблюдений и изучения явлений природы (осадки, направление ветра). При наблюдении за природными явлениями (например, движением облаков, поведением животных, состоянием растений.)
 При пользовании простых приборов для определения погоды у ребенка развивается наблюдательность, умение делать выводы, обобщать, – все это необходимо для общего развития ребенка. Метеостанция с размещенным на ней специальным оборудованием, предназначена для обучения детей элементарному прогнозированию состояния погоды.
Оборудование детской метеостанции включает в себя:
Термометр – прибор для изменения температуры воздуха.
Барометр — прибор для измерения атмосферного давления, изменение которого предвещает перемену погоды.
Дождемер – прибор для измерения количества осадков.
Флюгер — прибор для определения направления и силы ветра.

Пасека
Характеристика объекта

Медоносная пчела – это общественное насекомое, она не может жить одна, вне семьи. В состав пчелиной  семьи входят матка, трутни и рабочие пчёлы. Рабочие пчёлы строят ячейки в сотах, ухаживают за личинками и маткой. Они собирают с цветков пыльцу, перерабатывают нектар в мёд и заполняют им соты. Пчёлы ещё ценны тем, что они участвуют  опылении растений, а в частности сложноцветных.
Прекрасными медоносами растений считают: донник жёлтый,  донник белый,  клевер розовый, одуванчики, подсолнечник, гречиха, липа.
 Объекты для наблюдений:  пчелиные  домики (улья),  пчёлы (из бросового материала); цветы.

У пруда
Характеристика объекта
Дети рассматривают искусственный водоем с водными растениями, насекомыми, улитками, живущими в воде, альпийскую горку с разными видами растений, фигурки лягушки, цапли, уток, наблюдают за изменениями живых объектов природы, отгадывают загадки, связанные с прудом и его обитателями.
 Педагог, используя иллюстративный материал, беседует с детьми об обитателях пруда (растения, животные, насекомые).

Муравьишкин дом
Характеристика объекта
Муравьи живут в муравейнике одной большой и дружной семьей. В одном муравейнике муравьев столько, сколько людей в большом городе.
Муравьи уничтожают множество вредных насекомых, поэтому их называют «санитарами леса». Муравейник – это многоэтажный дом с множеством квартир, теплый, уютный, с хорошей вентиляцией, с кладовочками, со спальнями, с детскими комнатами, с мусоросборником и туалетом. Муравьи содержат свои дома в идеальной чистоте.
Цель:
- углубить знания детей о муравьях, их образе жизни;
- сформировать представления о роли муравьёв в жизни леса;
- воспитывать бережное отношение к муравьям.
Объект наблюдения:
муравейник

Птичкина столовая
Характеристика объекта
 На данном объекте экологической тропы размещены кормушки для наблюдения за птицами во время прогулок с детьми.
Объекты для наблюдений: голуби, сороки, вороны, воробьи, синички, снегири, свиристели.
Цель: формировать экологическую культуру детей; прививать любовь к природе и воспитывать бережное отношение к ней; знакомить детей с повадками, условиями жизни, пользе птиц на Земле; развивать познавательную способность дошкольников.

Деревенское подворье
Характеристика объекта
На данном объекте размещены деревянный домик, колодец, игрушки домашних животных (могут меняться в зависимости от задач)
Цель : знакомство дошкольников с деревенским бытом, домашними животными.

     Это зоны не только для наблюдений, но и для сюжетно-ролевых игр, чтения художественной литературы, театрализованной деятельности, дидактических игр.
Берёзка
Характеристика объекта
Цель: закрепление знаний о белоствольной березе.
Воспитатели проводят с детьми наблюдение за деревом береза. Отмечает, что только у березы ствол белого цвета, дерево стройное, кудрявое. Воспитывать бережное отношение к деревьям.
Пословицы и поговорки о деревьях.
Человек не напрасно прожил жизнь, если он вырастил хотя бы одно дерево.
Для города каждое дерево дорого.
Дорого дерево не только плодами. Но и листьями.
Не капризна наша лесная красавица, любит березка только свет и простор, растет даже на вечной мерзлоте. Не боится суровых морозов и коварных весенних заморозков. Начинает солнышко припекать весной, просыпаются от зимней спячки древесные соки. Вот когда появляется опасность погибнуть от заморозков, ведь водные растворы, которыми являются древесные соки, быстро замерзают и губят дерево. Пока растение спит, морозы не страшны. У березки есть свое приспособление, чтобы справиться с весенними заморозками, — белая кора. Не доверяет березка весеннему солнышку. Кора отражает солнечный свет, не дает быстро нагреваться внутренним слоям дерева, т.е. не дает быстро проснуться от зимней спячки и древесному соку.
Березовый сок вкусен и полезен. Его с удовольствием пьют не только люди, но разные лесные птицы и звери. Дятел пробивает острым клювом тонкую белую кору и лакомится соком: улетит дятел — слетятся к березе другие птицы. Любят сладкие березовые слезы и медведь, и глухарь, и муравьи, и бабочки лимонница и крапивница, и вся прочая лесная мошкара. Березовый сок издавна применяют в народной медицине при фурункулезе, ангине, трудно заживающих ранах, язвах. За этот целебный дар люди часто губят березку. При добыче березового сока дерево теряет питательные вещества и воду, и это сказывается на его общем состоянии. Деревья, от которых берут сок, растут медленнее, ветви у них короче и листья мельче. Семена деревьев, ослабленных подсочкой, имеют меньшую всхожесть. В конце концов регулярное взятие сока приводит к полному истощению и гибели березы. Поэтому при сборе сока надо соблюдать специальные правила. Как быть, если перед вами истекающее соком дерево: если рана свежая, нужно наложить пластырь или повязку из чистой тряпочки и влажной глины, а если процесс гниения начался и разрубленное место потемнело, его надо расчистить ножом до здоровой светлой древесины и тогда только наложить повязку.

Елочка-зеленая иголочка  (Уголок  леса)
Характеристика объекта
На территории детского сада растут  ели. Уголок леса (Фитонцидный уголок)-  оздоровительный участок  на территории детского сада засаженный растениями, насыщающими воздух максимальным количеством бактерицидных выделений.
Фитонциды – это выделяемые растениями биологически активные вещества, убивающие или подавляющие рост и развитие болезнетворных бактерий. Хвойные деревья выделяют фитонцидов в 2 – 2,5 раза больше, чем лиственные.
Цель:
- оздоровление детей, используя дыхательную гимнастику;
- развивать любознательность у детей;
- воспитывать бережное отношение к природе.
На объекте  дети встречают лесовичка и лесных жителей (ежика, белку, зеленую гусеничку, божью коровку).

Скорая помощь природе
Характеристика объекта
  Место хранения инвентаря и материалов, с помощью которых ухаживают за растениями участка (лейки, секатор, лопатки, ведёрки, перчатки, носилки и др.). Так же на объекте размещены знаки «Правила поведения в природе»

 Цветочный калейдоскоп
Характеристика объекта
Центральный цветник – визитная карточка территории детского сада,  где выращиваются различные декоративные однолетние и многолетние растения. Цветники предназначены для украшения и улучшения вида территории ДОУ.
Цель:
 - уточнить представления детей о цветниках, о разнообразии цветущих растений, их названия, строение, способы ухода, условия роста;
- сравнение разных цветов по внешнему виду, способам размножения, связь с насекомыми
- учить понимать пользу и значение природы для хорошего настроения и самочувствия
Объекты для наблюдения: многолетние и однолетние цветущие растения: тюльпаны, ирисы, нарциссы, календула, пионы, петуния, сентябринки, космея.


title: Презентация "Уроки чистоты"

extracted_text:
Уроки чистоты

Я – Великий Умывальник,Знаменитый Мойдодыр!Умывальников начальникИ мочалок командир!
Чистота – залог здоровья.
Где больше грязи – там раздолье заразе.
В здоровом теле – здоровый дух.

Чистота и здоровье – родные сёстры.

Чисто жить – здоровым быть.

Чистота – лучшая красота.

Чистая вода – для хвори беда.

Гладко, душисто, моет  чисто,Нужно, чтобы у каждого былоЧто это такое?
Я увидел свой портрет, Отошёл — портрета нет.
Я несу в себе водицуНам водица пригодится.Можно мыться без хлопот,Если есть ….
Костяная спинка,На брюшке щетинка,По забору попрыгала,Всю грязь повыгнала
В ванной комнате висит болтается, За него всяк хватается…
Белая рекаВ пещеру затекла-Чистит добела.
Лёг в карман и караулюРёву, плаксу и грязнулю.Им утру потоки слёз,Не забуду и про нос.
Резинка АкулинкаПошла плясать по спинке.Собирается онаВымыть спину докрасна.
Дождик тёплый и густой,Этот дождик не простой:Он без туч, без облаков,Целый день идти готов.
 Целых двадцать пять зубков Для кудрей и хохолков. И под каждым под зубком Лягут волосы рядком.
Вроде ёжика на вид,Но не просит пищи.По одежде пробежит-Сразу станет чище!
«Королева зубная щетка»
«Мойдодыр»
«Федорино горе»
«Что такое хорошо и что такое плохо»
Кто с кем дружит
Очки                                   	Будильник
Башмаки                             	Расчёска
Мочалка                             	Зубная паста
Кран                                    	Ножницы
Нос                                      	Ноги
Ногти                                   	Руки
Зубная щётка                      	Глаза
Лохматая голова         		Носовой платок
Спящий человек               	Мыло

Давайте же мыться, плескаться!
Купаться, нырять,
кувыркаться!
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане.
Всегда и везде-
Вечная
слава
воде!

Гигиена – это наука
О здоровье
И чистоте
Лицо нужно мыть утром после сна, после игры, перед сном.
Ноги – каждый день перед сном.
Руки – после уборки комнаты, туалета, игры, прогулки, общения с   животными,    работы на огороде, поездки в транспорте, перед едой и приготовлением пищи.
Раз в неделю необходимо мыться  основательно в бане (ванне, душе).
Основные правила личной гигиены:
«Молодцы, ребята! Принимаю вас в «Общество друзей чистоты»!                                              (Мойдодыр)
Спасибо за внимание!


title: Методическая разработка "Свойства текстильных волокон" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8» города Магнитогорска

Методическая разработка урока

Предмет: Технология ведения дома
Тема урока: «Свойства текстильных волокон» (5 класс)
Разработана для учителей технологии по направлению: «Технология ведения дома»

Разработчик: Агеева Ольга Владимировна
учитель технологии высшей категории
МОУ «СОШ№8» г.Магнитогорска

Магнитогорск, 2018
Проект  урока
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к конспекту урока
«Свойства текстильных волокон»
Лабораторная работа №9
Тема: Исследование свойств хлопчатобумажных и льняных тканей
Цель: исследовать свойства хлопчатобумажных и льняных тканей.
Оборудование: образцы хлопчатобумажных и льняных тканей, емкость с водой, клей, линейка.
Ход работы.
1. Возьмите образец хлопчатобумажной ткани.
2. Используя инструкцию, приведенную в таблице (графа «Способ определения»), определите признаки, характерные для данного вида ткани.
3. Результаты занесите в таблицу.
Свойства хлопчатобумажных и льняных тканей

Проделайте такие же действия с образцом льняной ткани, занесите полученные данные в соответствующую графу таблицы.
Вывод: выполнив лабораторную работу, мы выяснили, что свойства тканей зависят от: ____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________


title: Четвертная контрольная работа по английскому языку 2 класс

extracted_text:
Четвертная контрольная работа по английскому языку для учащихся 2 классов.
Вариант 1.
Запиши заглавную букву и рядом строчную.
A, M, H, X, O, K
k, o, a, m, x, h.
Выпишите гласные буквы.
Aa, Cc, Ee, Gg, Ii, Ll, Nn, Oo, Uu, Tt, Ww, Yy.
Запиши  слово и его перевод.
Mummy, daddy, sister, grandma, brother.
Папа, брат, мама, бабушка, сестра.
Запиши букву и звуки, которые она обозначает.
Ss, Bb, Ff, Hh, Aa
[s] и [z]; [h], [b], [f], [ei] и [ᴂ]

Четвертная контрольная работа по английскому языку для учащихся 2 классов.
Вариант 2.
1)Запиши заглавную букву и рядом строчную.
     C, T, E, Z, O, P
            p, o, c, t, z, e.
Выпишите гласные буквы.
Aa, Bb, Ee, Ff, Ii, Mm, Pp, Oo, Ss, Uu, Xx, Yy.
Запиши  слово и его перевод.
Mummy, daddy, sister, grandma, brother.
Папа, брат, мама, бабушка, сестра.
Запиши букву и звуки, которые она обозначает.
Cc, Dd, Mm, Pp, Ii
[s] и [k]; [p], [d], [m], [ai] и [i].


title: Технологическая карта урока "Трёхзначное число больше двузначного. Сравнение трехзначных чисел" 2 класс

extracted_text:
Ф.И.О: Сульдина Надежда Анатольевна
План урока
Орг. момент. 1мин.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. 6 мин.
Выявление места и причины затруднения. Постановка учебной задачи. 8 мин.
Построение проекта выхода из затруднения. 10 мин.
Физ. минутка. 2 мин.
Включение в систему знаний и повторение. 10 мин.
Рефлексия деятельности (итог). 2 мин.
Этап информирования обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 1 мин.

Методист: _______________
Учитель: _______________
Оценка: _______________


title: Конспект урока "Текст" 3 класс

extracted_text:
Тема:  Текст
Цели: формировать умение редактировать текст; развивать устную речь, умение определять тип текста.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
—  Прочитайте свои тексты.
—  К какому типу текста относится ваш текст? (Это текст-описание.)
—  Какие слова вам помогли описать животное?
—  Какие типы текстов вы ещё знаете? (Текст-повествование, текст-рассуждение.)
III. Актуализация знаний
1. Работа в парах
—  Разделите текст на три части.
Ласточки
Над наличником окна было гнездо ласточек. Однажды из гнезда выпал птенец. Ласточки кружились над ним и звучно пищали. Это увидел Петя. Он поднял птенца и посадил в гнездо. Ласточки весело защебетали.
По Л. Толстому
Прочитайте текст по частям. Обоснуйте.
Ласточки
Над наличником окна было гнездо ласточек.
Однажды из гнезда выпал птенец. Ласточки кружились над ним и тучно пищали. Это увидел Петя. Он поднял птенца и посадил в гнездо.
Ласточки весело защебетали.
По Л. Толстому
2. Работа с контрольно-измерительными материалами (тест 1, с. 6-9)
IV. Самоопределение к деятельности
—  Прочитайте предложения.
Жила на лугу прелестная ромашка. Дружила она с жуком. С утра до вечера моросил мелкий дождь. Жук много летал и много знал. Ромашка часто слушала интересные рассказы друга.
По И. Шахраю
—  Определите, какое предложение нужно убрать, чтобы получился текст. Обоснуйте свой выбор. (Сутра до вечера моросил мелкий дождь.)
—  Определите тип текста.
—  Сформулируйте тему урока.
V. Работа по теме урока
1. Работа по учебнику Упр. 14 (с. 14).
—  Прочитайте предложения. Составьте текст. (Работа в парах.)
—  Прочитайте текст, который вы составили. Докажите, что это текст. (Предложения связаны по смыслу общей темой.)
—  Как вы озаглавили ваш текст?
—  О чём говорится в тексте?
—  Определите его главную мысль.
—  Назовите тип текста. (Текст-описание.)
—  Какие вопросы можно поставить к тексту? (Какой? Какая? Какое? Какие?)
—  Объясните значение выделенных слов.
—  Назовите имена прилагательные. Какую роль они выполняют?
2. Работа со словами из словаря
—  Отгадайте загадки.
Прижались тесно к брату брат,
В зелёных гнёздышках сидят,
Гнёздышки искусные,
А братишки вкусные. (Орех.)
Очень густо он растёт,
Незаметно он цветёт,
А когда проходит лето,
Мы едим его конфеты,
Не в бумажке, а в скорлупке —
Берегите, детки, зубки! (Орешник.)
—  Найдите слова орех и орешник в орфографическом словаре.
—  Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограмму.
—  Составьте предложение со словом орех, запишите.
—  Запомните, как пишутся эти слова.
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику Упр. 15 (с. 14).
—  Прочитайте текст. О чём в нём говорится?
—  Назовите тип текста. (Текст-рассуждение.)
—  Какой вопрос можно поставить к тексту? (Почему?)
—  Найдите слова с выделенными орфограммами. Объясните их написание.
—  Выполните письменные задания к упражнению.
—  Назовите имена существительные в первом предложении.
—  Что обозначают имена существительные? На какие вопросы они отвечают?
2. Самостоятельная работа
—  Спишите, вставьте подходящие по смыслу слова. Определите тип текста.
Очень красив лес в осенние ... . Солнечные лучи ... верхушки деревьев. С берёз падают лёгкие ... листочки. Под ногами шуршит мягкий ковёр из опавших....
(Проверка.)
VIII. Рефлексия
—  Определите тип текста по данным заголовкам.
•   «Почему нельзя разорять птичьи гнёзда?»;
•   «Как мы с папой ходили в зоопарк»;
•   «Красив русский лес!»
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  Что такое текст?
Домашнее задание
Упр. 16 (с. 14).