title: Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию-аппликация во 2 мл.гр.1

extracted_text:
Конспект НОД по  художественно-эстетическому  развитию-аппликация
во 2	мл.гр.(Мастер-класс для  родителей и детей).
Выполнила воспитатель
1 категории.  МБДОУ ДС № 15
Макарова А.Е.

Тема: «Открытка маме к Международному дню  матери».
(Нетрадиционная работа с бумагой).
Цель: познакомить участников НОД с нетрадиционной работой с бумагой.  Задачи:
Продолжать учить детей аккуратно пользоваться клеем и кистью;
Закрепить умение составлять рисунок из заготовок;
Закрепить навыки детей в ориентировании на листе бумаги;
Развитие мелкой моторики рук;
Развивать у детей интерес к аппликации;
Воспитывать аккуратность, усидчивость;
Воспитать уважительное отношение ко всем женщинам; желание сделать  приятное маме своими руками;
Предварительная работа: заготовка материала для открытки из раноцветных  салфеток.
Материал: образец поделки, иллюстрация мамы с детьми, картон,заготовки для  аппликации,клей,кисти,салфетки., стихотворение А, Майкова « Кто вас, детки,  крепко любит?».
Предварительная работа

Ход занятия:
1.Организационный момент.
Воспитатель показывает иллюстрацию мамы с детьми  и читает стихотворение:

Кто вас, детки, крепко любит,  Кто вас нежно так голубит,  Не смыкая ночью глаз
Все заботится о вас? Мама дорогая.  Колыбель кто вам качает,
Кто вам песни напевает,
Кто вам сказки говорит? Мама золотая.  Если, детки, вы ленивы,
Непослушны, шаловливы,  Что бывает иногда —
Кто же слезы льет тогда? Все она родная.

Воспитатель беседует с детьми и  взрослыми о празднике , рассказывает ,  что в этот день получают поздравления и  подарки все мамы в разных странах.

2.Основная часть.
Воспитатель предлагает участникам сделать открытку «Ваза с цветами» своей маме  в подарок.
Затем пошагово объясняет и показывает ,как сделать аппликацию.
Напоминает ,как правильно держать кисть,как пользоваться салфеткой и т д.
Затем воспитатель приглашает взрослых и детей к столам приступить к  практической части.

3. Окончание занятия (рефлексия).
Воспитатель:
Молодцы ребята! Какие красивые открытки у вас  получились. Для кого мы их делали? (ответы  детей).
Воспитатель:
Правильно, для наших любимых мам! Вам  понравилось делать открытку? (ответы детей)
Вы все очень старались, открытки	получились  замечательные! Ребята, когда будете дарить свои  подарки мамам, обязательно скажите добрые и  ласковые слова.


title: Географический диктант "Численность и воспроизводство населения" 10 класс

extracted_text:
Географический диктант. 10 класс.
Численность и воспроизводство населения.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий интеллектуальной игры по типу "«Что Где Когда» на тему «Правила дорожные – правила надёжные»"

extracted_text:
Сценарий интеллектуальной игры по типу «Что? Где? Когда?» на тему: «Правила дорожные – правила надёжные»
Исполнители: воспитатели Шибаева С.Ф., Чубаева Н.Н.
Цель: Закрепление знаний учащихся по правилам дорожного движения в процессе игровой деятельности
Задачи:
Предупреждение дорожно-транспортного травматизма среди детей начальной школы
Закрепить основные правила дорожного движения
Формировать устойчивый навык наблюдения в различных ситуациях дорожного движения.
Развивать мотивацию у детей к безопасному поведению на дорогах
Оборудование: мультимедийная презентация, компьютер, проектор, конверты с заданиями, раздаточный материал,  «Кроссворд».
Ход игры
Организационный момент.
Ведущий: Дорогие ребята, мы рады Вас приветствовать на нашей интеллектуальной игре под названием «Что? Где? Когда?»
Постановка проблемы и задачи занятия
Выходят ученики, читают стихи
Ученик 1:
Город, в котором с тобой мы живём,
Можно по праву сравнить с букварём
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.
Ученик 2:
Вот она, азбука, -  над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку дорог нужно помнить всегда,
Чтобы не случилась с тобою беда.

Ведущий: Ребята, вы сейчас прослушали стихи, которые наизусть прочитали ребята. О чём говорится в стихах? (Об азбуке дорожного движения).
Значит, чему будет посвящена тема нашей встречи? (ПДД).
Ведущий:
- И какие знания мы с Вами будем закреплять? (Дети: закреплять знания по правилам дорожного движения)
В нашей игре примут участие 2 команды знатоков Правил дорожного движения. Это команда «Красные» - 3 «В» класса и команда – «Жёлтые» 4 «В» класса. Я попрошу команды поприветствовать друг друга.
А теперь разрешите представить наше компетентное жюри:
Зам. Директора по УВР: Чичай Ольга Валерьевна
Учитель начальных классов: Головина Екатерина Александровна
Школьный инспектор по ПДД: Костюнина Ираида Александровна.
И мы переходим к основной части нашей игры.
3.Обобщение и систематизация знаний
Ведущий: Внимательно послушайте правила и условия игры:
Игра состоит из пяти  раундов.
В каждом раунде будут даны задание или заданы вопросы
За каждый правильный ответ команде выдается жетон.
Если одна из команд не справилась с заданием, то она жетона не получает.
На выполнение задания или для обсуждения ответа на вопрос будет отведено время от 2 до минут до 5 в зависимости от сложности задания или вопроса.
Выигрывает так команда, которая наберёт больше жетонов.
При подведении итогов игры члены судейства учитывают не нарушали ли команды правила игры
Основные правила
Во время игры запрещается:
Выкрикивать с места ответы
Нарушать дисциплину
За нарушение правил игры вся команда лишается жетона
Если команда раньше времени закончила выполнять задание или обсудила вопрос, то представитель поднимает руку и отвечает.
Понятны условия и правила?
Итак, я объявляю первый раунд.
Раунд 1. Подумай, выбери и объясни
Ведущий: Перед Вами лежат бланки картинок и конверты.
Посмотрите на картинку. В каждой клеточке размещены дорожные знаки. Но одна из клеточек пустая. В конвертах лежат дорожные знаки.
Внимание вопрос:  Какой дорожный знак из предложенных знаков в конверте должен находиться в пустой клетке? При ответе на вопрос, объясните, почему вы выбрали именно тот или иной знак. Время 2 минуты

В конверте

 Внимание, правильный ответ: В пустой клетке должен находиться знак «Велосипедная дорожка». В первой строке мы видим знаки: «Место остановки трамвая», «Велосипедная дорожка», «Движение прямо». Во второй строке - «Велосипедная дорожка», «Движение прямо», «Место остановки трамвая». В третье строке мы видим только два знака: «Движение прямо» и «Место остановки трамвая». Не хватает знака «Велосипедная дорожка». Значит, в пустой клетке должен находиться знак «Велосипедная дорожка». Если команды правильно ответили на вопрос, то обе получают жетоны.
Ведущий: Прежде чем мы начнём следующий раунд,  проведём игру со зрителями.
Игра со зрителями «Красный, жёлтый, зелёный».
Ведущий: Уважаемые зрители, это игра на внимание. Я буду Вам показывать сигналы светофора. Если я покажу зелёный сигнал, значит нужно маршировать на месте. Если сигнал жёлтый – хлопаете в ладоши, а если красный – то нужно стоять на месте, не двигаясь.
Молодцы, у нас самые внимательные зрители, знающие сигналы светофора.
Раунд 2 «Расставь знаки в дорожной ситуации»
Ведущий: Уважаемые знатоки, у Вас на столах лежат карточки с изображением дорожной ситуации. А отдельно лежат дорожные знаки. Нужно подобрать тот знак, который необходим именно к той ситуации, которая изображена на картинке. Время 2 минуты
Раунд 3 «Чёрный ящик»
Ведущий: А сейчас внимание, «Чёрный ящик». Под музыку выносят чёрный ящик.
Уважаемые знатоки, в этом ящике находятся 2 предмета.
Первый предмет представляет собой это светоотражающий элемент, который крепится на одежду и позволяет водителю издалека заметить пешехода в темное время суток и в плохую погоду.
Короткая палка, с помощью которой регулировщик движения даёт указания транспорту, пешеходам.
Время 2 минуты.
Правильный ответ: в чёрном ящике лежат фликер и жезл
Ведущий: Что - то наши зрители заскучали. Уважаемые, болельщики! Предлагаю Вам поиграть в игру «Знающий пешеход»
Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
- Что хотите – говорите, в море сладкая вода?
Дети: Нет.
- Что хотите – говорите, красный свет – проезда нет?
Дети: Нет.
- Что хотите – говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой?
Дети: Нет.
Учитель: Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите?
Дети: Нет.
- Что хотите – говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход?
Дети: Да.
- Что хотите – говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора?
Дети: Нет.
Молодцы, болельщики. Вы все знающие пешеходы.
И я объявляю 4 раунд.
Раунд 4 «Собери знак»
Ведущий: Уважаемые знатоки, перед Вами лежат разрезанные знаки. Ваша задача собрать эти знаки и объяснить их значение.
Раунд 5 «Загадочный кроссворд»
Ведущий: Уважаемые знатоки, перед Вами «Загадочный кроссворд». Ваша задача: разгадать кроссворд. Чтобы разгадать кроссворд необходимо отгадать загадки.
Каждая отгадка - это слово в каждой строчке по горизонтали кроссворда. Время 5 минут.

Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
Там, где знак есть (переход)
Для машин – мостовая
Для прохожих – (тротуар)
Спозаранку за окошком
Стук и звон, и кутерьма,
По прямым стальным дорожкам,
Ходят красные дома (трамвай)
Три моих волшебных глаза
Управляют всеми сразу.
Я моргну – пойдут машины,
Встанут женщины, мужчины.
Отвечайте вместе, хором.
Как зовусь я? (светофором)
Выходи на улицу.
Приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное?  (внимание)
В два ряда дома стоят,
Десять, двадцать, сто подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга все глядят (улица)
Дом по улице идёт
На работу всех везёт,
Носит обувь из резины
И питается бензином (автобус)
Ведущий: Внимание на экран: правильный ответ:

Ведущий: подошёл к завершению пятый раунд. А это значит, что пора подводить итоги.
Попрошу команды сдать свои жетоны жюри. Пока жюри выявляет победителя игры, я приглашаю всех участников игры спеть в караоке на мотив песни «Если с другом вышел в путь»
Выступление жюри. Награждение команд.
Ведущий:
Вам понравилась игра?
Дети: Да!
Настроение, каково?
Дети: Во! (показывают большой палец)
Благодарю всех за внимание
И говорю всем: До свидания!

Источники:
1. Воронова Е.А. Красный. Жёлтый. Зелёный! ПДД во внеклассной работе – И.: - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
2. М.С. Коган. Правила дорожные знать каждому положено: Познавательные игры с дошкольниками и школьниками. – Новосибирск: Сиб. унив. изд –во, 2006.

В конверте

Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
Там, где знак есть….
Для машин –мостовая
Для прохожих – …..
Спозаранку за окошком
Стук и звон, и кутерьма,
По прямым стальным дорожкам,
Ходят красные дома
Три моих волшебных глаза
Управляют всеми сразу.
Я моргну – пойдут машины,
Встанут женщины, мужчины.
Отвечайте вместе, хором.
Как зовусь я?
Выходи на улицу.
Приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное?  ….
В два ряда дома стоят,
Десять, двадцать, сто подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга все глядят …..
Дом по улице идёт
На работу всех везёт,
Носит обувь из резины
И питается бензином …..

Вот она, азбука, -  над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку дорог нужно помнить всегда,
Чтобы не случилась с тобою беда.


Конспект урока "Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш»" 4 класс УМК «Школа России»


title: Тест "Эрнест Хемингуэй. Повесть «Старик и море»"

extracted_text:
Тест по литературе «Эрнест Хемингуэй. Повесть «Старик и море»

                                         Автор: Кузьмичева Татьяна Борисовна
   1. Назовите годы жизни американского писателя Эрнеста Хемингуэя

   2. Кем   были его родители и какое влияние на него оказали?

   3. По окончании школы кем и где работал Эрнест Хемингуэй?

   4. О каком городе Эрнест Хемингуэй вспоминает в произведении «Праздник,
      который всегда с тобой»?

   5. «Сначала русские, а потом все остальные. Но долгое время только
      русские». Что имеется в виду под этим высказыванием Эрнеста Хемингуэя?

   6. Какой премии была удостоена повесть Эрнеста Хемингуэя  «Старик и море»

   7. Назовите имена главных героев повести «Старик и море»

   8.  «Старик ходил в море и не поймал ни одной рыбы…» Сколько дней это
      длилось?

   9.  «Он напоминал знамя наголову разбитого полка». О чем идет речь?

  10. Вставьте слова во фразу: «Все у него было старое, кроме ___________,
      веселые ___________ человека, который никогда не сдается».

  11.  Почему отец мальчика запретил ему выходить в море со стариком?

  12.  За что мальчик любит старика?

  13.  О чем счастливые сны старика?

  14. Приведите описание рыбы, которую поймал старик

  15. Что старика восхищало в  рыбе, кроме её величины и красоты?

  16.  Как старик понял, что рыба ослабела и скоро он ее поймает?

  17. Какие противоречивые чувства испытал старик, когда поймал и убил свою
      большую рыбу?

  18.  Почему старику не удалось  привезти свою рыбу односельчанам?

  19. Как односельчане поняли, что рыба, пойманная стариком, была
      необыкновенных размеров?

  20. Какое решение принял мальчик, когда старик вернулся, и ПОЧЕМУ?

      _________________________________________________________

Ответы

            1. 1899 – 1961
            2.  Отец  (врач),  привил  горячую  любовь   к   природе,   мать
               (занималась пением),  позволила  обрести  то  чувство  ритма,
               которое определило особенности его прозы.
            3. После школы работал репортерам газеты «Канзас Стар».  В  1918
               командирован в Италию, работая шофером санитарной машины.
            4. О Париже.
            5.  Под  данным  высказыванием  Эрнест  имеет  в  виду   русскую
               литературу,   которая   для  него   являлась   художественным
               эталоном.
            6. Нобелевской премии в области литературы
            7. Старик Сантьяго, мальчик Манолин,
            8. 74 дня
            9.  О парусе
           10. «Все у него было старое, кроме глаз, веселые глаза  человека,
               который никогда не сдавался».
           11. Отец запрещает  мальчику выходить в море с Сантьяго из-за его
               неудачливости
           12. Манолин полюбил старика Сантьяго за то, что  тот  научил  его
               рыбачить. Они оба романтики, оба влюблены в море, у них  один
               кумир-бейсболист Ди Маджио.
           13. Ему снилась Африка, "длинные золотистые  ее  берега  и  белые
               отмели … львята, выходящие на берег".
           14.  «Голова и спина у  рыбы  были  темно-фиолетовые,  полосы  на
               боках очень широкие, нежно-сиреневого цвета.  Вместо  носа  у
               нее был меч, длинный и острый на конце, как рапира,  огромный
               хвост похожий на лезвие серпа».
           15. Старика восхищало, с каким великим  благородством  вела  себя
               рыба.
           16. Бечевка  ослабла,  рыба  стала  делать  круги,  поднимаясь  к
               поверхности.
           17. Старик чувствовал и радость и грусть
           18.  На пойманную рыбу нападали акулы
           19.  О величине рыбы можно было судить по ее скелету
           20.  Мальчик принял решение рыбачить со стариком,  т.к.  тот  мог
               его многому научить.


title: Презентация "Правописание отрицательных местоимений"

extracted_text:
Правописание
отрицательных местоимений.

                 Дробышева Е.П.
                 Малых И.Г.
                 МБОУ «Лицей №27»
                 г. Новокузнецк
Понаблюдаем вместе!
Жило-было НИЧТО,
Не умело НИЧЕГО.
Взад-вперед оно ходило
И НИ с КЕМ не говорило.
НИКОГО не замечало,
Лучше всех себя считало.
А про это НИЧЕГО
И сказать-то
НЕ-че-го!
(И. Михайлова)
Цель:
Познакомиться  с отрицательными местоимениями и их правописанием

Образование отрицательных местоимений
НЕ
НИ

Вопросительно-относительные местоимения

Отрицательные местоимения
Понаблюдаем вместе! Придумаем правило!
Кем  - никéм
               нéкем
Кого – никогó
                нéкого
Чем -   ничéм
                нéчем
В отрицательном местоимении
Знай: под удареньем НЕ,
А  НИ – без ударения!

1.  Пустые речи и слушать  н..чего.2.  Говорит день до вечера, а слушать н..чего.3.  Упрямого н..чем не убедишь.4.  За многим гнаться, н..чего не иметь.5.  Кто  н..   в  чем  не виноват, того и обвинять н..   в  чем.
Вставьте пропущенные буквы в пословицы и поговорки
Правописание отрицательных местоимений с предлогами

Придумай правило!

Вот это выучи старательно:
В местоименьях отрицательных, Когда предлог стоит внутри, слов пишем не одно,
а три!

Нéкого  -  нé  у  кого
никогó  -  ни  у  когó
Нéкем  -  нé  с  кем
Никéм  -  ни  с  кėм
Нéчем  -  нé  с  чем
Ничéм  -  ни  с  чéм

Составьте предложения со следующими формами отрицательных местоимений:
Ничего, нечего, никем, ни с кем, некем, не с кем, не у кого, никакие, ничьи, ни с чьей.
Спишите, употребляя в нужном падеже слова, данные в скобках.
Кому счастье служит, тот (о+ничто ) не тужит.
Разума много, да (к+нечто) руки приложить.
 Глуп совсем, если не знается ( с+ никто).
Поневоле заяц бежит, когда лететь (на+нечто).
Хоть в шёлк одень неряху, всё глядеть (на+нечто).
Все оглядываются на время, только время (на+никто) не глядит.

Тест по теме "Правописание местоимений"
1.      В каком варианте пишется буква Е?
1)      н... кто не знает

2)      н.. за что на свете

3)      н... чего раздумывать

4)      н.. до чего нет дела
2.      В каком варианте пишется буква И?

 н... кому остаться дома

2)      н... за что не скажу

3)      н... у кого попросить денег

4)      н...которые люди
3.      В каком варианте необходимо слитное написание?
1)      (не)сколько книг

2)      не(с)кем посоветоваться

3)      ни(у)кого не спросил

4)      ни(о)чем не думай
4.      В каком варианте необходимо раздельное написание?
1)      (ни)чего не осталось

2)      (ни)чем не интересовался

3)      (не)чем заняться

4)      (не)о(чем) переживать
5.      В каком варианте может быть вариативное написание?
1)      (не/ни)какой

2)      (не/ни)кто

3)      (не/ни)чей

4)      (не/ни)который
Листок контроля
1.  3
2.  2
3.  1
4.  4
5. 2


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Тираспольская средняя школа № 9 им. С.А. Крупко»

ПРЕДМЕТНАЯ НЕДЕЛЯ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

Выполнил:
учитель технологии
МОУ «ТСШ № 9 им. С.А. Крупко»
Денисов Николай Николаевич

Тирасполь 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3
I. Теоретические аспекты предметной недели как средство развития интересов учащихся
	1.1. Сущность предметной недели ………………………………………..5
	1.2. Формы организации предметной недели ……………………………7
II. Практические аспекты организации предметной недели
2.1. Организация предметной недели ……………………………………11
	2.2. Анализ и результаты исследования …………………………………14
Заключение ………………………………………………………………………16
Список литературы ……………………………………………………………...18
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

	В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека. Потребность в высококвалифицированных кадрах в различных областях знаний способствуют более глубокому изучению естественнонаучных и технических наук, развитию творческих способностей подрастающего поколения.
	В этом направлении ведется целенаправленная работа педагогов по формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету «Технология». Поскольку урок ограничен временными рамками и не может способствовать более широкому изучению предмета, учителя используют такое эффективное педагогическое средство, как внеклассная работа по предмету. Характерной особенностью массовой внеклассной работы является то, что она включает в себя эпизодические, разовые мероприятия, к участию которых привлекаются не только учащиеся, специально интересующиеся предметом, но и все остальные. В то же время, «…массовым мероприятием… является такое, на котором каждый зритель оказывается полноправным участником, явно оказывающим влияние на ход общего действия» [1].
	Внеклассная работа по «Технологии» имеет важное воспитательное и образовательное значение. Она способствует воспитанию у учащихся инициативы, самостоятельности, умения творчески подходить к решению различных задач, а также воспитанию у них чувства коллективизма и творчества, расширению и углублению знаний, развитию склонностей, творческой активности, служит средством профориентации и приобщения учащихся к общественно-полезному труду. Таким мероприятием и является предметная неделя.
	Предметная неделя – это не только традиционное внеучебное мероприятие, преследующее определенные учебные и воспитательные цели, это многоцелевое единство мероприятий, объединенных общими задачами, по возможности прозрачными, видимыми не только преподавателям, но и учащимся, и подчиненной решению этих задач рационально отстроенной системой конкурсов, игр, олимпиад, тематических клубов и т.п. [5].
	Актуальность проведения предметных недель обусловлена тем, что они позволяют рассматривать с разных сторон одну проблему – проблему обучения и развития обучающихся, с широким использованием внутренних ресурсов активизации познавательной деятельности.
	Целью данной работы является изучение форм организации предметных недель по «Технологии».
В связи с поставленной целью выделены следующие задачи:
провести анализ литературы по рассматриваемой проблеме;
изучить формы проведения предметных недель по «Технологии»;
разработать сценарий открытого урока по «Технологии».
Объект исследования – процесс организации предметной недели.
Предмет исследования – деятельность учащихся в подготовке предметной недели общеобразовательного курса «Технология».
Гипотеза – участие в предметной неделе позволит выявить интересы обучающихся к предмету «Технология».
Методы исследования:
изучение и анализ теоретического и исследовательского материала;
эмпирические (сравнение, наблюдения, самонаблюдения);
методы математической, статистической обработки материалов.
	Практическая значимость проекта состоит в том, что, представленный материал может быть использован учителями и учащимися   при организации и проведении предметной недели, тематических классных часов.
	База исследования:
МОУ «ТСШ № 9 им. С.А. Крупко», учащиеся 5 – 7 классов.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

1.1. СУЩНОСТЬ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ

	Предметная неделя – одна из форм работы отражающая целенаправленную, коллективную, индивидуальную, практическую деятельность учителей, направленную на повышение качества обучения и активизацию учебной деятельности учащихся [3].
	Сущностью любой предметной недели является создание эффективной системы взаимодействия обучающихся и учителей, направленной на развитие творческих способностей, познавательного интереса обучающихся.
	Достоинством проведения предметных недель является создание благоприятной творческой атмосферы и привлечение внимания учащихся 5-7 классов к учебному предмету. Через игровые формы внеклассных и внеурочных мероприятий обучаемые привлекаются к углубленному изучению предмета. Такой вид внеклассной работы нацелен на формирование познавательных интересов, повышение общеобразовательного уровня, развития творческой активности обучающихся.
	Мероприятия предметной недели позволяют создать дополнительные условия для раскрытия творческих способностей учеников, выявить одаренных и талантливых детей и оказать поддержку интеллектуальному развитию.
	Предметные недели позволяют их организаторам и руководителям школ установить качество усвоения учащимися программного материала, обнаружить проблемы в знаниях, выявлять имеющиеся способности. Успех в проведении предметных недель во многом зависит от того, насколько своевременно и качественно будет осуществлена подготовительная работа. Подготовка учащихся к предметной неделе происходит в процессе всего учебного года. Изучая программный учебный материал, приобретая соответствующие знания, практические умения, учащиеся тем самым осуществляют свою подготовку к предметной неделе [4].
	Цель предметной недели:
расширения кругозора учащихся, углубления их знаний по предмету «Технология»;
создания условий для активизации и проявления творческих способностей и возможностей обучающихся.
	Задачами предметной недели являются:
воспитание любви к своей Родине, историческому прошлому, ее народу, приобщение к общечеловеческим ценностям;
развитие творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся, а также их самостоятельности;
создание условий для всестороннего развития личности, способного жить в гармонии с обществом и самим собой.
	Проведение предметной недели по «Технологии» способствует тому, что каждый ученик находит себя, своё место в определённом деле, видит, как оцениваются малейшие его успехи, он начинает верить в себя, в свои возможности, что позволяет в дальнейшем умению освоить любую профессию.
	Проведение предметных недель осуществляется традиционно. Как форма деятельности они развивают личность учащихся, формируют коммуникативные умения и развивают интеллектуальные способности. А также, способствуют росту профессиональных умений учителей, давая возможность проявить себя организатором мероприятия для различных классов или разработчиком заданий [4].
	Мероприятия, в ходе которых объединяются и взаимодействуют различные учебные дисциплины, например: Технология, ИЗО, Музыка, являются одной из необходимых составляющих этого учебно-воспитательного действа.
1.2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ

	Продуманная предметная неделя дает прекрасную возможность показать различные учебные дисциплины. Задача перед организаторами стоит не из легких – «сломать» стандарт восприятия, показать учащимся известные учебные предметы с неизвестной им стороны: не как набор правил, а как нечто живое, постоянно развивающееся.
	Проведение предметной недели – это не развлечение для учеников, а одна из форм организации обучения, которая должна быть связана с основным программным курсом обучения, углублять, дополнять его и тем самым повышать уровень образования учащихся, способствовать их развитию, расширять их кругозор. В ходе подготовки к предметной неделе между учителем и учащимися возникает тесное общение, которое позволяет им лучше узнать друг друга [3].
	Нетрадиционные уроки по предметам, коллективные творческие дела, различные внеклассные мероприятия являются основными видами мероприятий предметной недели, формы проведения которых могут быть различными:
учебные мероприятия: олимпиады, занимательные уроки, конкурс профессионального мастерства и др.;
учебно-развлекательные мероприятия: турнир «Умники и умницы», аукцион, конкурс-викторина, КВН, экскурсия на предприятие и др. [1].
	Открытые уроки
	Самый актуальный на сегодняшний момент это урок – проект. Подготовка к которому занимает немало времени. Выполняя проект по выбранной теме, учащиеся осуществляют исследовательскую деятельность, обогащаясь при этом новыми знаниями. В рамках предметной недели можно провести интегрированный урок. Не смотря на то, что требования к современному уроку меняются, требование к проведению открытого урока в рамках предметной недели остается.
	Олимпиада
	Среди массовых форм организации внеклассной работы по технологии особое место занимает олимпиада. Предметная олимпиада – состязание учащихся, требующее от участников демонстрации знаний и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин. Основной целью олимпиады являются: повышение уровня технологических знаний и умений школьников, привлечение учащихся к выполнению значимых проектных заданий, выявление и поощрение талантливых учащихся и творчески работающих учителей технологии [9].
	Техническая конференция
	Во внеклассной работе по технологии уделяется внимание такой форме проведения массового внеклассного мероприятия как техническая конференция.
	Конференция – форма организации научной деятельности, при которой учащиеся-исследователи представляют и обсуждают свои работы. Цель проведения технической конференции в школе – популяризация новейших достижений техники, производства. С ее помощью удается глубже изучать интересный и актуальный материал, вовлекать в самостоятельную работу с различными источниками знаний большое количество учащихся, теснее осуществлять связь с учебной работой по предмету, систематизировать и обобщать знания и по другим школьным предметам [12].
	Тематические вечера
	Среди массовых мероприятий по технологии выделяются тематические вечера посвящённые знаменательным датам в области науки и техники, определенной теме.
	Тематически вечера представляют собой мероприятия, главным содержанием которых является сообщение новой для учащихся информации. Научно-технические вечера помогают в яркой, занимательной форме приобщить учащихся к достижениям в различной области производства. В их программу включаются сообщения, подготовленные учащимися, демонстрация технических устройств, опытов, встречи со специалистами, викторины по технике и т.д. [1].
	Технологический турнир
	Технологический турнир – это публичное состязание команд (классов), которые отвечают на вопросы, решают задачи, выполняют практические работы, разгадывают тематические кроссворды и ребусы. В турнирах привлекает игровая форма конкурсов, их занимательность, наличие и активное участие болельщиков. Турнирные задания не имеют столь тесной связи с программным материалом, очень часто они рассчитаны на проверку кругозора учащихся, на проявление смекалки.
	Конкурс
	Конкурсы – традиционная форма внеклассной работы, которые можно проводить в несколько туров: по теоретическим знаниям и практическим умениям и навыкам. По «Технологии» можно провести такие конкурсы: «А ну-ка, девочки!», «А ну-ка, парни», «Конкурс юных токарей», «Веселый лоскуток», «Юный эрудит», на лучшую стенную газету, рисунок, фотографию, и др. В последнее время во многих школах, центрах творчества проводятся конкурсы творческих проектов [5].
	Экскурсии
	Одной из форм работы с учащимися на предметной неделе может быть экскурсия, это не обязательно поездка за пределы города. Но это может быть организованный поход к памятникам культуры города, на различные производства с целью профориентации учащихся, посещение библиотеки, музеев. Может быть встреча с интересным человеком, заочные экскурсии по интересным местам родного края.
	Выставка в библиотеке
	Школьная библиотека может занять одно из ведущих мест в проведении предметной недели. С помощью библиотекаря можно подготовить экспозицию по выбранной теме, тем самым обогащать знания учеников.

	Выставка декоративно-прикладного творчества
	Не менее значимой и интересной формой организации массового внеклассного мероприятия по технологии является выставка технического и декоративно-прикладного творчества.
Выставка это публичная демонстрация достижений в области экономики, науки, техники, культуры, искусства и других областях общественной жизни.
	В рамках школы выставки отражают результаты творческой деятельности школьников, показывают развитие учащихся в ходе выполнения творческих проектов (повышение уровня знаний, мастерства).
	Каждый экспонат снабжают табличкой с краткой технической характеристикой и указанием автора работы.
	Экскурсоводами на выставке являются школьники, которые хорошо владеют информацией обо всех экспонатах и могут дать посетителям исчерпывающие разъяснения.
	Перед закрытием выставки подводятся ее итоги – жюри определяют призовые места разных экспонатов и отмечают лучших из участников выставки [11].
	Такие мероприятия дают возможность обучающимся в игровой обстановке использовать полученные в ходе занятий умения и навыки, и, возможно, это послужит толчком для формирования нового отношения к учебе как к чему-то ценностному, необходимому, востребованному не только на уроке, но и вне его.

II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ

	Предметная неделя – своеобразный праздник науки, подводящий итоги всей внеклассной работы по предмету за продолжительный период. Проведение предметных недель в нашей школе стало традицией. Проводятся они один раз в год по плану методического объединения учителей-предметников. Предметная неделя целенаправленно привлекает внимание учащихся к определенной области знаний, показывает их успехи в её изучении. Она объединяет различные формы внеклассной работы, которые привлекают школьников своей познавательной и эмоциональной стороной, возможностью проявить себя [2].
	Подготовку к предметной неделе учителя начинают задолго до её проведения. Каждый день недели имеет свою направленность.
	Тематика определяется на заседании МО и является единой:
определить цели, задачи мероприятий, их содержание;
определить деятельность учащихся и руководящего этой деятельностью учителя;
составить план проведения недели, где указываются темы и формы занятий, время их проведения и исполнители (Приложение № 1).
	Задачи, которые ставят учителя перед проведением предметной недели:
повышение уровня престижности технологического образования;
развитие интереса учащихся к углубленному изучению предмета;
привлечение учащихся к творческой деятельности и развитие у них
    творческих способностей;
организация самостоятельной и индивидуальной, коллективной практической деятельности учащихся, содействуя воспитанию коллективизма,   ответственности.
	Принципы проведения предметной недели: каждый обучающийся является активным участником всех событий недели «Технологии».
	Проведение предметной недели включает в себя несколько этапов: подготовительный, проведение предметной недели, подведение итогов, определение перспектив [4].
	Предметная неделя по «Технологии» в нашей школе является итоговым внеклассным мероприятием, включающим в себя различные формы организации внеклассной работы.
	Наиболее популярным мероприятием среди учащихся 5-7 классов являются конкурсы. Это – важная соревновательная форма, где учащиеся демонстрируют свой творческий потенциал, любознательность, находчивость, стремление знать и уметь больше других.
	Участие в конкурсах дает учащимся возможность свободы поведения, создает атмосферу общей увлеченности, позволяет раскрыться лучшим качествам ученика. Моя задача вовлечь в конкурс максимальное количество учащихся. Во-первых, командные конкурсы предполагают сотрудничество внутри команды, следовательно, помогают выявить лидеров, организаторов. Во-вторых, данная форма работы с обучающимися обладает большим познавательным ресурсом, что очень важно при работе с детьми. В-третьих, готовясь к конкурсу, ребята самостоятельно перерабатывают значительный объем информации в поиске интересных вопросов для команд-соперников.
	В рамках предметной недели мною было подготовлено и проведено внеклассное мероприятие «Город Мастеров» среди учащихся 7 классов, на котором ученики продемонстрировали умение презентовать себя, творческие способности, трудолюбие и мастерство при выполнении заданий, активность, артистизм и смекалку. Конкурсы проводились по теоретическим знаниям и практическим умениям и навыкам. Болельщики принимали активное участие в разминках между конкурсами.
	В своей педагогической деятельности я уделяю большое внимание вовлечению учащихся к творческой деятельности. Чем раньше будут выявлены склонности обучающихся к предмету, тем раньше, я, как учитель, смогу работать в направлении развития и совершенствования их способностей. Так, в конце сентября 2019 года мы, с учащимся 7 «Д» класса, Гринько Никитой, приняли участие в конкурсе по обработке тонколистового металла на базе МОУ «ТСШ № 18», который организовали представители ЗАО «Электромаш».
	Одним из методов вовлечения учащихся к творческой познавательной деятельности является работа над проектами. Проекты носят творческий характер. Они позволяют не только повысить мотивацию учащихся к изучению предмета «Технология», но и открывают в ребятах скрытые творческие и организаторские способности. Лучшие работы учащихся которые были отмечены жюри на предметной неделе, приняли участие в творческом конкурсе «Юность, Творчество, Талант», который проходил в ДДЮТ.
	Предметные недели должны иметь практическую значимость: повышать интерес к предметам.
	Все запланированные мероприятия должны быть организованы на должном уровне и проведены в запланированные сроки.
	Разнообразные формы организации предметной недели позволяют активизировать учебную деятельность, способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективность обучения.
	Применение нетрадиционных, нестандартных форм организации внеклассной работы по предметам позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок.
	Таким образом, вовлечение учащихся в разные виды деятельности, использование разных форм обучения способствует выявлению, развитию познавательного интереса, творческих и интеллектуальных способностей, повышение интереса учащихся к учебной деятельности, выработке самодисциплины и самоорганизации.
2.2. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

	В связи с актуальностью темы: «Предметная неделя как средство развития интересов учащихся», исходя из цели и поставленных задач, было проведено исследование: как учащиеся принимают участие в творческих и внеклассных мероприятиях.
	Всего в исследовании приняло участие 180 учащихся 5-7 классов МОУ «ТСШ № 9 им. С.А. Крупко»».

	Из таблицы № 1 видно, что учащиеся активно принимают участие в творческих школьных выставках и в изготовлении подарков, но меньше участвуют в городских творческих мероприятиях. Это можно объяснить тем, что не у всех учащихся сформировалось стремление к самостоятельной работе, самостоятельному принятию решений.  Результат отражен на диаграмме № 1 (Приложение № 2).
	Наблюдая за развитием творческой активности учащихся при выполнении творческих проектов к предметной неделе можно отметить, что у них появился устойчивый интерес к творчеству, повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства.

	Для полноты эксперимента учащимся была предложена анонимная анкета «Твоё отношение к предмету «Технология»»:
а) нравится;
б) равнодушны;
в) не нравится.

Анализ результатов показал, что отношение учащихся к предмету «Технология» положительный, это можно увидеть на диаграмме 2 (Приложение 2).
По результатам исследования можно сделать вывод, что участие в предметных неделях, творческих выставках не только способствует развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании, но и повышает интерес к предмету «Технология».
Используя различные формы и методы организации предметной недели и применяя их в учебном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании учащихся:
учащиеся всех возрастов с удовольствием включаются в подготовку и проведение предметной недели;
учащиеся видят социальную и личную значимость предметно-преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их труда.
Таким образом, можно утверждать, что гипотеза (Участие в предметной неделе позволит выявить интересы обучающихся к предмету «Технология») подтвердилась, цель работы «Предметная неделя как средство развития интересов учащихся» достигнута.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

	Проанализировав литературу по изучаемому вопросу, применив полученные знания на практике можно сделать вывод, что внеклассная работа способствует решению важных задач в образовании и воспитании учащихся и позволяет разумно организовать их досуг.
	Внеклассная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе. Она углубляет знания учащихся, способствует развитию их способностей, расширяет кругозор, а также развивает интерес к изучаемому предмету. Существуют различные формы внеклассных мероприятий, которые позволяют привлечь большое количество учащихся с разными способностями и интересами. Одной из форм внеурочной работы являются предметные недели, которые позволяют организовывать и проводить мероприятия не спонтанно, а с определённой направленностью, делая их более привлекательными и целесообразными, обладающими большим эмоциональным воздействием на участников.
	Предметная неделя – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым обучающимся своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Здесь учащийся делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать их и увлечь своим предметом, это дает возможность превратить внеклассную работу в полноценное пространство воспитания и образования.
	Наше методическое объединение очень активно работает над вопросом полноценного и качественного проведения тематических недель, их форм и содержания. Учитывается разная подготовка учащихся, так как основная задача предметной недели – привлечь и заинтересовать каждого ученика. Любой ученик должен найти себе дело по силам и интересам. Игры, викторины, загадки, конкурсы, развивают логическое мышление, внимание, память. Все это делает школьную жизнь обучающихся более интересной, запоминающейся, расширяет кругозор и словарный запас.
	Учащиеся овладевают навыками коллективного творчества, а главное: они могут жить прикасаясь к миру прекрасного, предметная неделя выступает как уникальная коммуникативная система, позволяющая самовыражаться, самоутверждаться, самореализоваться, расти духовно и творчески.
	Предметная неделя показывает не только возможности учащихся, она ещё показывает возросшие способности учителей, их творчество, мастерство и зрелость своего профессионализма. Очень важно, чтобы предметная неделя для учителей стала возможностью апробации новых технологий, новых форм организации уроков. Она позволяет в полной мере раскрыть потенциалы учителя, способствует развитию его профессиональной культуры, профессионального мастерства, давая возможность проявить себя организатором мероприятия для различных классов или разработчиком заданий.	Предметная неделя может послужить учащемуся стимулом для развития в области «Технологии», поэтому учитель не должен забывать о данной форме работы.
	Проведение предметных недель осуществляется традиционно и способствует тому, что каждый ученик находит себя, свое место в определенном деле, видит, как оцениваются малейшие его успехи, он начинает верить в себя, в свои возможности, что позволяет в дальнейшем освоить любую профессию.
	Являясь неотъемлемой составной частью процесса обучения, предметная неделя помогает активизировать повторение ранее изученного материала, творческую активность учащихся, закрепить приобретённые учащимися знания, умения и навыки, сделать изучение предмета более интересным и привлекательным. При проведении такого мероприятия обучающиеся видят результаты своего труда, что положительно сказывается на развитии их творческой личности, способностей, развитии интереса к изучению технологии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атаулова  О.В. Неделя «Технологии» в школе: методические рекомендации. Выпуск 1. /Под ред. О.В. Атауловой – Ульяновск: ИПК ПРО, 2002.
2. Володина Е. Д. Технология. 5-11 классы: предметные недели в школе / авт.-сост. Е.Д. Володина, В.Ю. Суслина. – Волгоград: Учитель, 2008.
3. Конькова Н.В. О подготовке и проведении предметной недели: Методические рекомендации. – Курск: ОБОУ СПО «КАТК», 2012.
4. Макарова Т. Н., Макаров В. А. Организация деятельности методического объединения в школе. Учебно-методическое пособие
Организация и проведении предметной недели: Методические рекомендации / сост. Н Т. А. Палагута, В. Конькова. – 2-е изд. Доп. И испр. – Курск: ОБПОУ «КАТК», 2017.
5. Павлова О.В. Неделя технологии в начальной и средней школе: праздники, посиделки, викторины, семинары, конкурсы, игры / авт.-сост. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2009.
6. Палагута Т.А. Организация и проведении предметной недели: Методические рекомендации / сост. Т. А. Палагута, Н. В. Конькова. – 2-е изд. Доп. И испр. – Курск: ОБПОУ «КАТК», 2017.
7. Самошкина, Т. Г. Предметная неделя как средство развития индивидуальности личности / Т. Г. Самошкина. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы IV Междунар. Науч. Конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — Т. 0. — Москва : Буки-Веди, 2014. — С. 133-136. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/4842/ (дата обращения: 22.05.2020).
8. http://trudovik45.ucoz.ru/ сайт «Трудовик45»
9. http://ru.wikipedia.org/wiki/ Предметная олимпиада.
10. http://edu.secna.ru/main/. Новые технологии в образовании.
11. http://ru.wikipedia.org/wiki/ Выставка.
12. http://ru.wikipedia.org/wiki/ Научная конференция..
Приложение № 1

Приложение № 2

Диаграмма № 1
УЧАСТИЕ В ТВОРЧЕСКИХ И ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ

Диаграмма № 2
ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ»


extracted_text:
Список рекомендуемой литературы для будущих шестиклассников
(по программе В.Я. Коровиной)
А.С. Пушкин «Дубровский»
А.С. Пушкин «Повести Белкина»: «Выстрел», «Барышня-крестьянка»
И.С. Тургенев «Бежин луг»
Н.А. Некрасов «Железная дорога», «Дедушка»
Н.С. Лесков «Левша»
А.С. Грин «Алые паруса»
М.М. Пришвин «Кладовая солнца»
В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»
В.Г. Распутин «Уроки французского»
В.М. Шукшин «Срезал»
Ф.А. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: Скотный двор царя Авгия, Яблоки Гесперид
Гомер «Илиада», «Одиссея»
Сервантес «Дон Кихот»
П. Мериме «Маттео Фальконе»
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
А.П. Платонов «Неизвестный цветок», «Песчаная учительница»
Сдать читательский дневник в сентябре


extracted_text:
Опыт дистанционного обучения учителя начальных классов  МБОУ «Средняя школа г. Северо-Курильска» Шапа Зинаиды Александровны.
У меня были предпосылки опыта дистанционного обучения, так как уже давно и постоянно занимаюсь с учениками удалённо на образовательной платформе Учи.ру.
Таким образом, переход на новый режим для меня был быстрым, на момент объявления о переходе на дистанционное обучение у меня была налажена связь со всеми моими учениками, так как у каждого ученика создан личный кабинет (есть логин и пароль для входа). На образовательной платформе «Учи.ру» школьникам предлагаются интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а учителям и родителям – тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию, отображает прогресс учеников в личном кабинете. Также в личных кабинетах пользователей создан внутренний чат, где учителя, ученики и родители могут обсуждать задания, свои успехи и прогресс.
И вот началось! 26 апреля 2020 года мы приступили к этому, неизвестному ни для нас, учителей, ни для детей, ни для родителей, дистанционному обучению. С уроками, подачей учебного материала, выдачей домашнего задания проблем не возникло. Проблемы начались с подачей учебного материала, выдачей домашнего задания и тогда, когда ученики "завалили" меня домашними заданиями, работы от них поступали на - Е-mail, WhatsАpp, в личные сообщения. Что же делать?!!
И тут я стала думать, как разгрузить себя в плане проверки домашних заданий и как выдать учебный материал. И нашла! Нашла замечательные общедоступные ресурсы в сети Интернет (абсолютно бесплатные, на некоторых нужна только регистрация): «Яндекс.Учебник», «Российская электронная школа», ребята по моей ссылке выходили на них, выполняли задания.
Но на этом я не остановилась. И я нашла, что искала!  Для меня настоящей находкой стал сервис CORE (https://coreapp.ai/app)! Сначала я пользовалась шаблонами. Но потом я поняла, что возможности этого ресурса на этом не ограничиваются и стала создавать свои собственные уроки для своих учеников, посмотрев короткое обучающее видео.
Разработчики данного ресурса всё продумали и открыли всем желающим возможность создания  собственных уроков. Но самый главный плюс этого ресурса - это обратная связь с учениками. Ученик обязательно вписывает имя и фамилию. Мне остается только открыть, посмотреть ответы на вопросы и поставить оценку за урок в АИС «Сетевой город. Образование».
В общем, результаты превзошли все мои ожидания:
- дети с удовольствием проходят урок (и им это очень нравится);
- я имею возможность в своем личном кабинете сразу увидеть, кто из ребят прошёл урок и с каким результатом (статистика представлена очень широким спектром различных показателей от времени прохождения теста до возможности увидеть, какие вопросы были наиболее лёгкими, а какие – наиболее сложными для учащихся).
Помимо всех этих преимуществ, сам процесс создания теста оказался очень увлекательным и творческим. Это интересно мне, как учителю, это интересно детям!
В итоге, интегрируя все вышеперечисленные мною формы и средства дистанционного обучения, я пришла к 100%-ной обратной связи со своими учениками и даже рада, что переход на такой вид обучения дал мне стимул для самообучения и открыл для меня новые возможности и перспективы в моей профессиональной деятельности, которые я буду использовать в своей повседневной работе!


Картотека для младшей группы "Утренняя гимнастика"


title: Входная контрольная работа по обществознанию в 11 классе (с ответами)

extracted_text:
МБОУ гимназия № 2 г. Георгиевска

Входная контрольная работа по обществознанию в 11 классе
Вариант I

Инструкция по выполнению работы
	Проверочная работа включает в себя 20 заданий. На выполнение работы по обществознанию отводится 40 минут.
	Записывайте ответы на задания на отдельных листах. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
	При выполнении заданий Вы можете использовать черновик. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
	Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
	Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

ЧАСТЬ 1
Выберите правильный ответ (ответы)
1. Какой признак характеризует общество как систему?
2. Какой пример иллюстрирует связь общества и природы?
3. Какую сферу общественной жизни непосредственно представляет процесс производства материальных благ, необходимых обществу?
4. Верны ли следующие суждения о взаимодействии общества и природы?
5. К какой к сфере жизни общества относится проведение очередных выборов главы государства?
6. Какая из перечисленных особенностей свойственна только человеку?
7. Верны ли следующие суждения о деятельности человека?
А. Деятельность человека определяется как разумом, так и чувствами, эмоциями.
Б. Деятельность человека имеет как позитивные, так и негативные последствия.
8.  Школьники провели день самоуправления в школе. Один из старшеклассников исполнял обязанности директора, другие выступили в роли завучей, педагогов, завхоза. Данный пример иллюстрирует вид деятельности
9.  Верны ли следующие суждения об ответственности личности?
А. Моральная ответственность личности предполагает свободу воли.
Б. Моральная ответственность выражается в умении управлять собой и своим поведением.
10. К признакам  массовой культуры относят
11. Правовые нормы, в отличие от других социальных норм,
1)   опираются на силу общественного мнения
2) обеспечиваются силой государственного принуждения
3) поддерживаются моральным сознанием
4) осваиваются в процессе социализации.
12. В 20-30-е годы прошлого века значительная часть населения СССР изменила свой социальный статус. Так, многие крестьяне стали рабочими, представители знати утратили свои привилегии. Эти факты отражают процесс
1) социальной мобильности
2) экономической дифференциации
3) политической стабильности
4) социальной стратификации.
13. Какой признак присущ нации как этнической общности?
14. Одним из обязательных элементов религии является:
15. Найдите в приведённом ниже списке типы политических режимов и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) тоталитарный
2) пропорциональный
3) мажоритарный
4) демократический
5) легальный
6) авторитарный
16. В государстве Z власть передаётся по наследству. Власть короля ограничена законами страны. Выборы в парламент происходят регулярно, на альтернативной основе. Жители государства обладают всей полнотой гражданских прав и свобод, развиты институты гражданского общества. Государство Z включает в себя территории, не обладающие политической самостоятельностью. Найдите в приведённом ниже списке характеристики формы государства Z и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) унитарное государство
2) федеративное государство
3) конституционная монархия
4) демократическое государство
5) абсолютная монархия
6) президентская республика

ЧАСТЬ 2

17. Установите соответствие между фактом и сферой общественной жизни: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

18. Установите соответствие между видами деятельности и их признаками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите полученный ответ в таблицу, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

19.  Запишите слово, пропущенное в таблице.
Государственная власть в Российской Федерации

20. Установите соответствие между элементами и подсистемами политической системы общества: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

МБОУ гимназия № 2 г. Георгиевска

Входная контрольная работа по обществознанию в 11 классе
Вариант II

Инструкция по выполнению работы
	Проверочная работа включает в себя 20 заданий. На выполнение работы по обществознанию отводится 40 минут.
	Записывайте ответы на задания на отдельных листах. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
	При выполнении заданий Вы можете использовать черновик. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
	Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
	Баллы, полученные Вами за выполненные задания суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

ЧАСТЬ 1
Выберите правильный ответ
1. Природа и общество тесно связаны между собой. Примером конструктивного взаимодействия между природой и обществом является
2. Какую сферу общественной жизни непосредственно представляет процесс регуляции общественных отношений?
3. К какой  сфере жизни общества относится внедрение новых технологий и повышение производительности общественного труда?
4. Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общественной жизни?
5. Человек – биосоциальное существо. Какая из перечисленных особенностей отличает человека от представителей животного мира?
6. К признакам, характеризующим человека как личность, относят
7. К потребностям человека, обусловленным его социальной природой, относят потребность в
8. Результатом деятельности стало создание продукта, обладающего определенными качествами. Найдите недостающую информацию, позволяющую сделать вывод, что деятельность носила творческий характер.
9.  Верны ли следующие суждения  о социализации человека?
А. Социализация человека выступает в качестве процесса усвоения способов и норм жизни в обществе.
Б. Результатом социализации является усвоение образцов поведения, способов успешного исполнения социальных ролей.
10. В отличие от научного, религиозное знание
11. Перемещение человека в социальном пространстве без изменения социального статуса называется
1) восходящей социальной мобильностью
2) вертикальной социальной мобильностью
3) горизонтальной социальной мобильностью
4) нисходящей социальной мобильностью.
12. Верны ли следующие суждения о социальных ролях человека?
А. Общество навязывает людям определенные социальные роли.
Б. Принятие социальной роли, ее исполнение всегда носит личностную окраску.
13. К характерным признакам элитарной культуры относят
14. Верны ли следующие суждения о культуре?
А. Материальная и духовная культуры слабо связаны друг с другом.
Б. Общество может существовать, не создавая культуру.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
15. Найдите в приведённом ниже списке формы государственно-территориального устройства. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) абсолютная монархия
2) парламентская республика
3) федерация
4) унитарное государство
5) тоталитарное государство
6) конфедерация
16. В государстве Z законодательную власть осуществляет парламент, а всенародно избираемый глава государства формирует правительство и возглавляет исполнительную власть. Граждане обладают всей полнотой прав и свобод, развиты институты гражданского общества. Государство Z включает в себя территории субъектов, которые обладают определённой политической самостоятельностью. Парламент имеет двухпалатную структуру. Найдите в приведённом списке характеристики формы государства Z и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) конституционная монархия
2) президентская республика
3) федеративное государство
4) демократическое государство
5) абсолютная монархия
6) унитарное государство

ЧАСТЬ 2

17. Установите соответствие между фактом и сферой общественной жизни: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.
Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

18. Установите соответствие между  видами искусства и иллюстрирующими их примерами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите полученный ответ в таблицу, а затем получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

  19. Запишите слово, пропущенное в схеме.

Ответ _________________ .

20. Установите соответствие между функциями и политическими институтами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Система оценивания входной контрольной работы по
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ, 11 класс

Цель проведения  входной  контрольной работы  по обществознанию – оценить качество общеобразовательной подготовки обучающихся 11 классов.  Задания контрольной работы  позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике.
Входная контрольная работа содержит задания по темам курса обществознания 10 класса: "Человек и общество", "Сфера духовной культуры", "Социальная сфера", "Политическая сфера", "Основы права".
Работа состоит из 20 заданий. Ответами к заданиям 1-20 являются буква, цифра, последовательность цифр, слово (или словосочетание).
Распределение заданий по основным умениям и способам действий представлено в Таблице 1.
Таблица 1.
Распределение заданий по видам умений и способам действий

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Каждое из заданий 1-14   считается выполненным верно, если правильно указан верный ответ из предложенных четырёх.
Каждое из заданий 15-16   считается выполненным верно, если правильно указаны верные ответы из предложенных шести.
Каждое из заданий 17-20 считается выполненным верно, если правильно указаны последовательность цифр или слово, дано определение термина.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1-14, 19 оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
Полный правильный ответ на задания 15-16 оценивается 2 баллами; выполнение задания с одной ошибкой – 1 баллом; выполнение задания с двумя ошибками – 0 баллов.
Полный правильный ответ на задания на задание 17,18,20  оценивается 4 баллами; выполнение задания с одной ошибкой – 3 баллами; выполнение задания с двумя ошибками – 2 баллами, выполнении задания с тремя ошибками – 1 баллом, за четыре ошибки или полное отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
Полученные обучающимися баллы за выполнение всех заданий суммируются. Суммарный балл обучающегося переводится в отметку по пятибалльной шкале с учётом рекомендуемой шкалы перевода, которая приведена в таблице 2.
 Таблица 2.
Рекомендуемая шкала перевода суммарного балла за выполнение входной контрольной работы в отметку по пятибалльной шкале

Время выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 1 урок (40 минут).

Обобщённый план варианта входной контрольной работы по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Уровни сложности задания: Б – базовый (примерный уровень выполнения – 60–90%); П – повышенный (40–60%).
Таблица 3.

Ответы к заданиям и критерии оценивания
 Вариант I

Ответы к заданиям и критерии оценивания
Вариант II


title: Презентация "Трудовые правоотношения"

extracted_text: Трудовые правоотношения


extracted_text:
Контрольная  работа для промежуточной аттестации по изобразительному искусству за 1 класс.

      Назначение итоговой контрольной работы: выявить достижение планируемых результатов по учебному предмету «Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования.
Содержание контрольных измерительных материалов определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «Изобразительное искусство», а также содержанием учебника по изобразительному искусству Л.А.Неменская «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». «Просвещение» 2015.

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения итоговой контрольной работы по изобразительному искусству.

Распределение заданий по типу и уровню сложности.
Таблица 1.

Контрольная работа за каждое задание оценивается по системе зачёт, незачёт (+, -).
Таблица 2.

Показатели уровня освоения каждым обучающимся 1 класса определены в таблице.
Таблица 3

Инструкция по выполнению работы
Работа промежуточной аттестации  состоит из двух частей, включающих в себя 8 заданий.
Часть 1 содержит 5 заданий с кратким ответом, 1 задание на установление соответствия, 1 задание с развернутым ответом.
Ответы к заданиям 1,3,4  записываются  в поле ответа в тексте работы.
Ответы к заданиям 2,5, 6,7  записываются  в таблице ответов в тексте работы.
Часть 2 включает 1 задание творческого характера.  Задание выполняется в поле ответа в тексте работы.
На выполнение работы по изобразительному искусству отводится 40 минут.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Желаем успеха!

Изобразительное искусство		          Вариант 1		                 1 класс
Часть 1
1. Рассмотрите изображения. Выберите и обведите инструменты, которыми работает художник.

2. Соедини при помощи стрелок виды художественной деятельности с представленными картинками.

3.  Какие  из этих пейзажей «теплые», а какие «холодные»?
Ответ: «теплые» ___________________, «холодные» _____________________
4. Дорисуйте рисунок, сделав его симметричным.

5. Подумайте и напишите, что вам напоминает цвет каждой краски.

6. Подчеркните геометрические фигуры, которые использованы в рисунке.

7. Из каких элементов состоит геометрический и растительный орнамент, распредели элементы по группам, нужную цифру запиши в соответствующий столбик таблицы.
1 – Звезды,  5 – круги,  2 -  ветки,  6 – ромбы, 3 – треугольник,  7 – листья,  4 -  плоды,  8 – цветы.

Часть 2
8. Нарисуйте простым карандашом медведя на основе выбранных геометрических форм.

Изобразительное искусство		          Вариант 2		                 1 класс
Часть 1
1. Рассмотрите изображения. Выберите и обведите инструменты, которыми работает художник.

2. Соедини при помощи стрелок виды художественной деятельности с представленными картинками.

 3.   Какие  из этих пейзажей «теплые», а какие «холодные»?
Ответ: «теплые» ___________________, «холодные» _____________________
4. Дорисуйте рисунок, сделав его симметричным.

5. Подумайте и напишите, что вам напоминает цвет каждой краски.

6. Подчеркните геометрические фигуры, которые использованы в рисунке.

7. Из каких элементов состоит геометрический и растительный орнамент, распредели элементы по группам, нужную цифру запиши в соответствующий столбик таблицы.

1 – Цветы,  5 – круги,  2 -  треугольники,  6 – ромбы, 3 – листья,  7 – ветки,  4 -  плоды,  8 – звезды.

Часть 2
8. Нарисуйте простым карандашом медведя на основе выбранных геометрических форм.

Ответы к контрольной работе по изобразительному искусству. 1 класс


title: Методическая разработка "Сопоставительный анализ героев повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»" 7 класс

extracted_text:
План методической разработки:
Предмет: Литература и ИЗО
Тема: Сопоставительный анализ героев повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
Контингент учащихся: 7 класс
Дата проведения: 2 четверть
Время проведения, общая продолжительность: 40-45 мин
Оборудование и материалы: компьютер; медиапроектор,  текст повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» ; портрет писателя, иллюстрации художников М.Г.Дерегуса, Е.А.Кибрика, П.П.Соколова к произведению «Тарас Бульба»;фломастеры, бумага.
Основная форма проведения занятия: практическое занятие
Методы и приёмы обучения: эвристическая беседа, проблемные вопросы, выразительное чтение и анализ текста, сопоставительная характеристика героев, подготовка проекта: интеллект - карты, представление.
Ожидаемые результаты - развиваемые компетенции:
Метапредметные:
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
-смысловое чтение;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем (литературы, ИЗО) и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое  мнение;
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей  и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Предметные:
-развитие способности понимать произведения искусства (слова и изображения), художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.
Личностные:
- формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно - исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению , мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям народов;
-готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Конкретные:
-установление логических связей, создание художественного образа;
-работа с графикой, символикой, цветом.
 Цели урока
 Образовательная:
-формирование умения учащихся выделять в художественном произведении эпизоды, важные для характеристики героев; совершенствовать навыки беглого, выразительного чтения ; углублять понятие о литературном герое;  характеризовать литературного героя на основе иллюстраций художников к произведению, сравнивать характеры героев.
Развивающая: развивать связную речь,  коммуникативные навыки и  творческий потенциал.
Воспитательная:
-воспитание чувства патриотизма.
2.Содержание занятия
2.1 Мотивирующий этап:
- работа с эпиграфом, иллюстрациями Е. А. Кибрика к повести Н. В. Гоголя «Тарас  Бульба»
- проблемный метод: система вопросов к тексту, связанных с образами главных героев на основе контраста, сравнения, сопоставления.
Пример:  что чувствовал каждый из  братьев по дороге  в Запорожскую  Сечь?
2.2.Основной этап
Основное оценочное средство: устный ответ и оформление интеллект-карты
Форма обучения: групповая
Изучаемый материал: повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
Формулировка задания:
Пример: изобразить графически  на интеллект - картах ключевые понятия,  связанные с образами главных героев  (Остапа, Андрия  и их отца).
Форма отчётности обучающихся: результат коллективной творческой деятельности по составлению интеллект - карт; групповое представление проекта.

2.3. Оценка компетенций обучающихся

Оценочный лист
Ф. И. учащегося__________________
Оцените свое отношение к уроку.

3.  Результат: дифференцированное  домашнее задание
на основании  проектов самостоятельно выполнить письменную работу( ответить на вопрос):
I группа :    «Мой любимый герой повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба »
II группа:   «Поступок Андрия – предательство?»
III группа:  «Спор поколений :вместе и врозь»  ( на примере повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»).

Методическая разработка интегрированного урока
(литературы и ИЗО)  в 7 классе
с  конструированием оценочных средств
на тему:
«Сопоставительный анализ героев повести
Н.В. Гоголя  «Тарас Бульба»

Работу выполнили:
                                                                           Мальсагова Я. Х (МАОУ СОШ №5)


title: Классный час "Год Памяти и Славы святых Кирилла и Мефодия"

extracted_text:
                            Классный час по теме:
               «Год Памяти и Славы святых Кирилла и Мефодия ».

  Цель:
  Формирование духовно-нравственных ценностей ребенка через приобщение  его
к истории родного языка, к духовным истокам русской культуры.

  Задачи мероприятия: 1. Познакомить с просветительской  деятельностью  св.
рвнп. Кирилла  и  Мефодия,  определить  значение  их  вклада  в  просвещение
славянских народов.
   2. Развить способности и  задатки  ребенка,  направленные  на  раскрытие
познавательного интереса к  истории  своего  Отечества,  к  истории  родного
языка.
   3. Развить культуру устного слова, обогатить и возвысить словарный запас
учащихся.
  4. Воспитать внимательное и бережное отношение к слову, чувство  красоты,
благоговение перед тайной познания.
   5. Сформировать положительные качества ребенка, основанные  на  духовных
истоках славянского языка (любовь к слову, патриотические чувства).
  6. Воспитать художественно-эстетический вкус через вырисовывание буквиц.

  Методическое обеспечение:
  Примерный перечень необходимых компонентов  для  оформления  помещения  и
проведения праздника:
  1. Изображение святых Кирилла и Мефодия.
  2. Церковнославянский алфавит (кириллица).
  3. Репродукции из рукописных книг, плакаты с пословицами и поговорками  о
славянской азбуке.
  4. Стеллаж с литературой, посвященной истории славянской  письменности  и
культуры.
  7. Аудиозапись колокольного звона, гимна создателям азбук

  ОБОРУДОВАНИЕ: ТСО (мультимедийная приставка, ноутбук, диск  со  слайдами,
экран).
  Личностные УУД: способствовать формированию бережного отношения к  слову,
развивать  самостоятельность,  настойчивость,  умение  делать   нравственные
выводы.
  Регулятивные УУД:  формировать  умение  понимать  учебную  задачу  урока,
осуществлять решение учебной задачи под  руководством  учителя,  планировать
свою проектную деятельность.
  Познавательные УУД:  формировать  умение  решать  сложившиеся  проблемные
ситуации, умение анализировать, сравнивать.
  Коммуникативные УУД: развивать умение работать группах.
  Предметные   УУД:    сформировать    представление    о    роли    святых
равноапостольных  братьев  в  создании  славянской  письменности,   обратить
внимание учащихся на то, что с  помощью  букв  славянской  азбуки  можно  не
только читать, но и считать.

                                 Ход занятия
  1. Организационный момент.
  Слово учителя: Учитель: В нашей  стране  и  за  рубежом  празднуются  дни
славянской  культуры  и  письменности,  24  мая  отмечается  память   святых
равноапостольных Кирилла и Мефодия  –  учителей  словенских.  Святые  братья
привели славян к вере христианской через постижение грамоты, через  изучение
науки книжной. В России впервые этот день отметили в 1992 году. В этот  день
в Москве на Славянской площади был открыт  памятник  Кириллу  и  Мефодию.  У
подножия этого  памятника  установлена  Неугасимая  Лампада  –  знак  вечной
памяти. С тех пор каждый год 24 мая мы чествуем Кирилла и Мефодия.
   Сегодня мы вспомним о жизненном пути святых братьев, о том, как с Божией
помощью они создали славянскую азбуку.
  С детства мы привыкли к буквам нашего русского алфавита и не задумываемся
о том, как нам удается различным сочетанием  палочек  и  кружков  записывать
любые звуки и слова. Как же возникли наши буквы? Какой глубокий смысл был  в
них заложен? Интересные и  важные  открытия  можно  сделать,  обратившись  к
истории…
  2. Актуализация знаний.
Ведущий 1:   24 мая
Мы отмечаем день Кирилла и Мефодия.
Для тех, кто слышит имена их в первый раз,
Начнем, пожалуй, этот длинный сказ…
Ведущий 2:  "В  далекие,  далекие года
Такие,  что представить даже трудно,
В Солониках (Солуни назывался он тогда)
В семье два брата жили дружно.
Тот, что постарше - был Мефодий,
Помладше брат - был Константин,
Славянами считались все они в народе
И жили долго, до седин…
Ведущий 1:  Мефодий стал военным, как отец,
А Константин был образован - чтец,
Учился вместе с ним и малолетний император - Михаил
И Константин с отличием свою учебу завершил.
А в Греции, затем, ученым знаменитым стал
И философию в университете преподавал.
За ним ученых степеней тянулся караван,
Он выучил латынь, арабский, он читал Коран.
Интересовался муж риторикой, наукой
И не испытывал он муку,
Когда учил на память он святого Богослова,
Он мог пересказать Писание из слова в слово.
Ведущий  2:  В те времена славяне из Моравии
Мечтали получить побольше знаний о православии.
Все потому, что греческий, латынь они не знали
И проповеди в церкви плохо понимали.
Ведь не было письменности у славян своей
И с просьбою к царю обратились ото всех людей.
1.    Поэтому царь греков Михаил
Придумать алфавит скорее Константину поручил.
А обещал ему помочь в этом Мефодий,
Который отслужил 14 лет и был уже в народе,
На горе Олимп, среди святых,
Он принял постриг и жил теперь у них.
  Ведущий 1:  Из каких источников мы можем узнать историю? (книги, письма)
  Нашими предками были славяне. Они оставили нам свои послания,  в  которых
расскажут о том, как у них появилась азбука.
       Ученик: Тихо тлеет огонек лампады,
       Дремлет тишина в монастыре
       Только слышно, как звенят цикады
       В зарослях колючих на горе.
       Хорошо навек уединиться
       Средь седых и величавых гор,
       Размышлять о Боге и молиться
       И смотреть в сияющий простор.
Ведущий  2:  Давайте вместе выясним почему их называют «первоучителями».
  Перед нами коробочки, у меня есть ключ только от первой. Прочитав  письмо
из первой коробочки и ответив правильно  на  вопросы,  мы  получим  ключ  от
следующей коробочки.
  Ведущий 1:       Молитвы и ученье Божье стало всем доступное, простое.
А, приняв постриг, Константин в миру Кириллом стал
И алфавит его народ кириллицей прозвал.
  3 Работа над содержанием занятия.
  1 коробочка.
  В 1Х веке в Византии в городе  Солунь  жили  два  брата  –  Константин  и
Мефодий. Были они люди умные, мудрые, хорошо знали славянский язык.
        По просьбе славянского  князя  Константина  греческий  царь  Михаил
послал братьев славянам. Братья Константин и Мефодий должны были  рассказать
славянам о святых христианских книгах. Позже, приняв монашество,  Константин
получил имя Кирилл.
  2 коробочка. Умели славяне  пахать да косить, дома-терема рубить, умели и
холсты ткать, узорами их вышивать. А вот грамоты наши предки не  ведали,  не
умели книги читать и письма писать.
        Младший брат Кирилл решил написать книги, понятные славянам, но для
этого нужно было придумать славянские буквы…
  Ведущий 1:
Два брата попросили помощи у Бога
И в 863 году они создали свой Алфавит
 Ученик: Богоматерь! Пречистая Дева!
 Ты учила младенца Христа,
 Вдохнови нас на доброе дело -
 Звуки букв нам пошли на уста.
 Просвети, Богоматерь, народы,
 У которых и книг еще нет.
 Дай нам веру, любовь и свободу,
 И ученья христианского свет.
Ведущий 2: Их письмена были просты, красивы и понятны,
Слова Евангелия Константин писал все внятно
И перевел с латыни для славян Писание Святое.
Ученик: Помолившись Богу поутру,
Наклонился над листом святой,
Буквы подносил к его перу
Лучезарный ангел золотой.
И ложилась букв славянских вязь,
И строка бежала за строкой,
Книгою великой становясь,
Посланной всевышнею рукой.
И казалось, блеск небесных звезд
Эта книга бережно хранит,
И казалось, сам Иисус Христос
По-славянски с нами говорит!
Ученик: В монастырской келье узкой,
                 В четырех глухих стенах
                 О земле о древнерусской
                 Быль записывал монах.
                 Он писал зимой и летом,
                 Озаренный тусклым светом.
                 Он писал из года в год
                 Про великий наш народ.
      3 коробочка.
    Кирилл много думал, работал. И вот азбука  была  готова.  (Демонстрация
кириллицы). В  ней  было  44  буквы.  Часть  их  была  взята  из  греческого
алфавита, а некоторые были придуманы для передачи  звуков  славянской  речи.
Так  славянские  народы  получили  свою  письменность  –   азбуку,   которая
называется …
  - Как называется эта азбука? (кириллица)
  -  А  почему  она  так  называется?  (по  имени  Кирилла,  одного  из  ее
составителей)
Ученик: Кириллица - одна из древнейших славянских азбук. Создана в  IX  веке
на  основе  греческого   алфавита   просветителем   Кириллом   (Константином
Философом). Первоначально кириллица состояла из  38  букв.  Позднее  ученики
Кирилла добавили еще 5  букв.  Из  43  букв  кириллицы  25  заимствованы  из
византийского устава (один из  видов  греческого  шрифта),  а  18  построены
самостоятельно  для  передачи  отсутствовавших  в  греческом  языке   звуков
славянской речи. Буквы кириллической азбуки имели еще и числовое значение.
       4 коробочка.
   Каждая буква в древней славянской азбуке была особенной. Она имела  имя.
Послушайте, как звучит старинная  азбука.  (чтение названий отдельных  букв,
аудио запись)
    Названия букв должны были напомнить людям о  словах,  которые  забывать
нельзя: «добро», «живете», «земля», «люди».
Ведущий 2: Кроме того, святой Кирилл написал азбучную молитву. Каждой  букве
алфавита соответствует новая строчка молитвы, начинающаяся с этой буквы.
Дети: АЗБУЧНАЯ МОЛИТВА.
 А   Аз - этим словом молюсь Богу:
 Б   Боже, всех тварей Создателю
 В   Видимых и невидимых!
 Г   Господа, духа впредь живущего,
 Д   Да вдохнет мне в сердце Слово!
 Е   Его же Слово будет спасением всем,
 Ж  Живущим в заповедях Твоих.
 S   Засветил светильник жизни,
 З   Закон Твой - свет пути моего.
 И  И уж ищет евангельского слова
 I    И просит дары Тебя принять славянское племя.
 К   К крещению ведь обратились мы все,
 Л  Людьми Твоими называться хотим,
 М  Милости Твоей желаем, Боже!
 Н  Но мне теперь пространное Слово дай,
 O  Отче, и Сын, и Святой Дух!
 П  Просящим помощи у Тебя,
 Р  Руки Свои простри, воздай навечно
 С  Силу принять и мудрость Твою.
 Т  Ты ведь даешь достойным силу,
 Q  Убогого исцеляешь,
 Ф  Фараонову злобу от меня отводишь,
 Х  Херувима мысль и ум его мне даешь.
 О, честная и Пресвятая Троица,
 печаль мою в радость обрати!
 Ц  Целомудренно буду писать
 Ч  Чудеса Твои предивные,
 Ш  Шестокрылых образ приняв,
 восшествую по следу Учителя моего,
 имени Его и делу Его следуя.
 Е  Явлю евангельское слово,
 хвалу воздав Троице во едином Божестве.
 Ю  Юный и старый, поют хвалу Тебе все разумные.
 Я  Язык новый хвалу воздает
 Отцу и Сыну и Святому Духу.
 Ему же честь и слава от всякой твари
 и всякого дыхания во веки веков.
 Аминь.

              Ученик:
      Только надо очень добрым быть,
      Чтоб в беде друг друга не забыть,
      И народы будут жить дружней,
       Если будем мы с тобой добрей.
    Доброта приносит людям радость
   И взамен не требует награды.
   Доброта с годами не стареет,
   Доброта от холода согреет.
    Если доброта как солнце светит,
    Радуются взрослые и дети.
  5 коробочка.
  С давних пор каждое  имя  имело  свое  значение.  К  примеру  имя  КИРИЛЛ
расшифруем так:     « Како, ижица, рцы, и,  люди, люди, ъръ»
      Как светоч (солнце) говори людям вечное, сокровенное.
  Кого еще вы знаете с именем Кирилл?  (Патриарх  Московский  и  всея  Руси
Кирилл).
  Пусть каждый из вас попробует разгадать свое имя.
Ведущий 1: «Вот, брат, были мы парой в одной упряжке и пахали одну  борозду,
и я на поле падаю, окончив день свой», -  прошептал  брату  14  февраля  869
года умирающий Константин. Почувствовав приближение смерти, он  постригся  в
монахи и принял имя Кирилл,  взяв  напоследок  с  Мефодия  слово  продолжать
просвещение славян.
Чтец: Великий  день Кирилловой кончины.
Каким приветствием сердечным и простым
Тысячелетней годовщины
Святую память мы почтим?
Какими этот день запечатлеть словами,
Как не словами, сказанными им!..
...Его воспомянув, воскликнем мы тогда:
«Не изменяй себе, великая Россия!
Не верь, не верь чужим, родимый край,
Их ложной мудрости иль наглым их обманам,
И, как святой Кирилл, не покидай
Великого служения славянам»...

Ведущий 2: Обоих братьев - и Кирилла, и Мефодия
С тех пор все стали звать в народе
Святыми просветителями всех славян
И имена их помнят до сих пор и благословят!"
-Гимн, посвященный Святым Кириллу и Мефодию, просветителям славян.
Ведущий 2:"Более 700 лет славянский язык и  письменность  просуществовали  в
неизменном виде. Лишь при Петре I изменили количество букв, внесли новые  (Ё
и Й). В 1918 г была проведена реформа русского языка - алфавит упростили:  в
нем оставили лишь 33 буквы, которыми мы все пользуемся и по сей день.
До сих пор русский язык считается одним из красивейших  в  мире  и  вызывает
восхищение у большинства великих людей".
Ведущий  1:  А.Куприн:  "Язык  -  это  история  народа.  Язык  -  это   путь
цивилизации и культуры. Поэтому-то  изучение  и  сбережение  русского  языка
является   не   праздным   занятием   от   нечего   делать,   но    насущной
необходимостью".
  6 коробочка.
  А знаете ли вы, что при помощи  азбуки  можно  не  только  читать,  но  и
считать.
  Перед вами  таблица,  в  которой  даны  буквы,  их  название  и  цифровое
значение.
  Мы знаем римские цифры, арабские, но считать при помощи славянской азбуки
тоже интересно.
  Вот сколько мудрости, потайных знаний содержится в славянской азбуке.
  Решим некоторые примеры с помощью славянской азбуки.

Ведущий 1: В русской  православной  церкви  лишь  четыре  человека  несут  в
истории самое  высокое  звание  святости  -  равноапостольное.  Это  княгиня
Ольга, великий князь Владимир и Кирилл и Мефодий. Великая заслуга  солунских
братьев в деле просвещения славянских народов заключается  в  том,  что  они
дали возможность славянским народам  читать  и  молиться  на  родном  языке,
способствовали утверждению самобытного существования  славян  в  Европе,  их
славный труд послужил фундаментом, на  котором  славянская  культура  заняла
почетное место в мировой культуре
    7  коробочка.
      Солунские братья – гордость всего славянского мира.  Весь  славянский
мир благодарен братьям Кириллу  и  Мефодию  за  то,  что  они  подарили  нам
славянскую азбуку. Это случилось в  863  году.  Они  же  перевели  греческие
книги на славянский язык, чтобы славянам было, что читать.

  Кирилла  и  Мефодия  величают  и  прославляют  все   славянские   народы.
Прослушайте внимательно и постарайтесь понять смысл хотя бы  некоторых  слов
болгарского гимна, им посвященного.
  Слушание и исполнение гимнов (болгарского и русского) Кириллу и Мефодию.

  Болгарский гимн Кириллу и Мефодию
  -Какие слова болгарского гимна вам показались знакомыми?
  - Как вы думаете, почему в русском и болгарских языках много общего?

Ведущий 2: Святые  братья  Кирилл  и  Мефодий  создали  письменность,  чтобы
славянские народы стали грамотными,  чтоб  книжная  мудрость  стала  основой
письменности и  культуры.  Теперь  древнерусский  язык  принадлежит  истории
России, а его первооснова - церковно-славянский язык - это язык вечности.

  4. Итог. Рефлексия.
  Почему Кирилла и Мефодия называют «первоучители славянские»?
  Что нового вы узнали из нашего мероприятия?
  Что было для вас более интересным?

  Мы в России славим Кирилла  и  Мефодия.  Предлагаю  вместе  в  заключения
нашего мероприятия спеть Гимн святым равноапостольным братьям
  (сл. А. Розенгейма, муз. прот. Игоря Лепешинского)
  Российский гимн Кириллу и Мефодию.


title: Конспект урока "Сложение и вычитание именованных чисел"

extracted_text:
Тема: Сложение и вычитание именованных чисел
Цель:
Коррекционно-образовательная: Закрепление знаний о соотношении мер стоимости, показав, что от этого зависит правильность решения примеров с числами, полученными при измерении.
Коррекционно-развивающая: Развивать умение анализировать задачу по наводящим вопросам учителя с целью правильного решения задачи.
Коррекционно-воспитательная: Воспитывать дружеские взаимоотношения через работу в парах, группах.
Задачи:
- формировать  владение вычислительными навыками
-развивать умение монологического высказывания, используя математический язык;
- развивать интерес к математике;
- воспитывать нравственность, культуру общения в классе;
- воспитывать финансовую культуру школьника;
- воспитывать самостоятельность, ответственность учащихся.
коррекционная направленность урока:
 - продуктивная обработка информации (задания, предполагающие самостоятельную обработку информации; дозированная, поэтапная помощь педагога);
- мотивация к обучению (постановка конкретных задач; познавательные задания; проблемные вопросы; словесная пояснительная оценка деятельности учащихся на уроке)
Тип урока: урок закрепления ЗУН
Методы:;
- наглядный (демонстрация презентации), практический;
- репродуктивный;
- продуктивный.
Формы организации учебной деятельности:
- фронтальная;
- индивидуальная.
Образовательные технологии (элементы):
-организация учебной деятельности с учетом коррекционно-педагогических требований;
- личностно – ориентированная технология;
- технология уровневой дифференциации;
- здоровьесберегающая технология;
- технология активной сенсорной среды.
Оборудование урока:
Интерактивный комплекс; компьютеры, карточки с заданиями, макеты денег.

Описание  хода занятия

Ход урока.
Приветствие учителя. Подготовка к уроку.
− Вспомним, чем мы занимались на прошлом уроке. (Решали задачи, примеры на вычисление).
− Вопросы по домашнему заданию? Если вопросов нет, сдаем тетради с домашней работой.
− Урок начнём с тестирования на компьютере.
(Учащиеся выполняют задания на компьютере)
− Сегодня урок у нас будет не совсем обычный. Мы продолжим выполнять задания на вычисления, но не в классе, а в «виртуальном» магазине.
Динамическая пауза: двигательная гимнастика
− Прежде чем идти в магазин, подойдите к столу. У каждого из вас есть 1000 рублей. Разменяйте ваши деньги на более мелкие купюры. (Учащиеся подходят к столу и набирают нужное количество денег).
Постановочная ситуация «Диалог покупателя и продавца». (Приложение № 1)
Сценка «Диалог покупателя и продавца»
- (Продавец) «Добрый день!»
- (Покупатель) «Добрый день! Я хотел бы купить дневник»
- (Продавец) «Вот, пожалуйста. Этот дневник стоит 400 рублей»
- (Покупатель) «Я бы хотел посмотреть  все дневники, которые есть в вашем магазине. Посмотреть какие цены»
- (Продавец) «Но это самый красивый дневник и самый дорогой!»
- (Покупатель) «Я думаю, что дневник, который стоит дешевле, не хуже самого дорого и нарядного?»
 - (Продавец) «Какой вы недоверчивый покупатель!»
- (Покупатель) «Я - грамотный покупатель!»
− Ребята, как вы понимаете выражение: «грамотный покупатель»?
(Учащиеся отвечают на вопрос)
− Итак, ребята, вы имеете на руках 1000 рублей, можно идти в магазин. Но магазин у нас будет не обычный, а «виртуальный». Нам необходимо купить канцтовары в школу. Однако необходимо помнить, что в магазине вы должны грамотно выбирать товар при покупке и научиться бережно и рационально использовать денежные средства.
− Купите товары в магазине, согласно списку. Заполните  таблицу.
(Учащиеся выполняют задания самостоятельно, с фронтальной проверкой на доске. Приложение 2 и 3)
− Ребята, вы совершили покупку. Сколько наличных денег у вас осталось? (Учащиеся выполняют действие)
− Итак, ребята, мы совершили покупку в магазине. Сейчас возвращаемся в класс.
Гимнастика для глаз.
- Голову держим прямо.
- Голову не поворачиваем.
- Посмотрите направо (на стену).
- Посмотрите вверх.
- Посмотрите налево (на окно).
- Посмотрите направо (на стену).
- Закройте глаза.
- С закрытыми глазами.
- Посмотрите направо (на стену).
- Посмотрите вверх.
- Посмотрите налево (на окно).
- Посмотрите направо (на стену).
- Откройте глаза.
- Какую геометрическую фигуру вы нарисовали глазами?     (Треугольник)
− Открываем учебник математики, выполняем задание № 287

− Подведем итоги урока. Что вы сегодня делали на уроке? Кого называют грамотным покупателем) (Учащиеся отвечают на вопросы учителя. (Приложение 4))
Домашнее задание:  составить таблицу покупок Вашей семьи к новому учебному году. (Приложение 4)

Приложение № 2
Слайд презентации с изображениями разнообразных товаров с указанием их стоимости.

Приложение № 3
Задание для учащихся. Вы отправились в магазин, чтобы  приобрести необходимые школьные товары к 1 сентября. К сожалению, финансовые возможности Ваших родителей ограничены,  и вы получили только 1000 рублей.
 Купите товары в магазине, согласно списку. Заполните  таблицу.
Приложение № 5
Домашнее задание: Выясните, какие школьные товары к 1 сентября были приобретены Вашими родителями для Вас. Результаты запишите в таблицу. Сделайте выводы.


title: Технологическая карта урока "Порядок действий в вычислениях" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока математики по теме «Порядок действий в вычислениях»

Учитель математики– Никитина Вера Александровна


title: Презентация "Праздник «День птиц»"

extracted_text:
ПРАЗДНИК «ДЕНЬ ПТИЦ»

Птица не птица
поганка

выхухоль

крохаль

зимородок

бабирусса

альбатрос

амадина

плодожорка

бекас

бокоплав

вальдшнеп

перелеска

зяблик

пеночка

руконожка

свиристель

Венерила мухоловка

овсянка

совка

летяга

ткачик

аистник

цветоед

Награждение победителей!

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Самоанализ профессиональной педагогической деятельности учителя биологии.
Модернизация в сфере образования РК внесла существенные изменения в педагогическую теорию и практику учебно–воспитательного процесса. Произошла смена системы взглядов, убеждений, которые направленны на формирование ЗУНов, связанных с совершенствованием компетенций. Цель современного образования – научиться учиться. Поэтому первостепенными задачами своей профессиональной деятельности с учётом задач школы, считаю:
- совершенствование процесса обучения и воспитания в системе личностно – ориентированного и развивающего обучения;
- способствовать созданию ситуации успеха для каждого ученика;
- формирование умения ориентироваться в информационном пространстве, навыков фильтрации информации и целеполагания;
- развивать и укреплять интерес к биологии;
-воспитание духовно – нравственных принципов и развитие активных жизненных позиций.
Для достижения поставленных задач в работе использую такие способы воздействия как:
- личный пример;
- поиск идеалов;
-опора на семью;
-совместное решение задач.
Целью моей работы является развитие ключевых компетенций у детей на уроке биологии.
Я – учитель биологии. Каждый день я открываю школьную дверь и прихожу в класс. Звенит звонок и ко мне обращаются взоры моих учеников. Их любопытные, добрые, верящие, оценивающие каждый мой шаг глаза наблюдают за мной. Они многого ожидают от меня. И я дарю им познание и общение, возможность познать себя и поверить в свои возможности, добиваться успеха, не потеряв при этом нравственные ориентиры.
Каждый ребёнок индивидуален. У каждого свои способности и возможности. Поэтому моё направление – учить всех хорошо.
Для решения этих задач мою проводилась следующая работа:
разработка рабочих программ прикладных и элективных курсов, разработка тематических планов занятий, участие в конкурсах и олимпиадах, выступления с докладами, проведение семинаров, но самое главное все задачи воплощаю в жизнь на уроке.
Успех урока зависит от того насколько уютно ученику в классе, насколько комфортно в общении с учителем, поэтому я стараюсь придерживаться следующих правил:
- уметь видеть, слышать и чувствовать внутреннее состояние каждого ребёнка;
-создавать ситуацию успеха, поощрять даже самый маленький интерес ребёнка.
Главное на уроке, развитие умения думать, ставить задачи, решать их самостоятельно и сообща. Сотворчество учителя и ученика рождает ускорение движения к вершинам познания.
В работу урока биологии включаю упражнения и задания, которые позволяют научить детей:
- описывать признаки организма;
- узнавать организмы по заданным признакам;
- сравнивать между собой;
- обобщать;
- классифицировать;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- определять отношения род – вид;
- давать определения тем или иным понятиям;
- делать правильные выводы из фактов и проверять их;
- излагать свои мысли определённо, последовательно, обоснованно.
Как учитель биологии, я помогаю детям осознать ценность природы, понять уникальность, неповторимость, учу их понимать, что в природе всё взаимосвязано.
Учебный материал темы делю на элементарные блоки, устанавливаю связи между ними по всей теме в целом, определяю тип уроков (провожу уроки - лекции, зачеты, консультации, практикумы). При построении и анализе содержания темы выделяю конкретные знания и умения учащихся, которые целесообразно актуализировать до начала или в процессе изучения данной темы. Так же провожу отбор знаний, подлежащих прочному усвоению всеми учащимися, при этом выделяю новые понятия и разграничиваю их по значимости, устанавливаю связи между ними, определяю методы изучения нового материала. Особое внимание уделяю самостоятельной работе (составлению таблиц, конспектов, опорных сигналов, блок- схем), затем рассматриваю систему уроков по теме и цели каждого урока, далее определяю оснащенность уроков (наглядные пособия, таблицы, карточки с дифференцированными заданиями, технические средства обучения).
На уроках стараюсь сочетать индивидуальные, групповые, парные и коллективные формы деятельности учащихся, всё зависит от содержания изучаемого материала и поставленной цели урока.
На протяжении нескольких лет работы в школе я систематически применяю на своих уроках элементы проблемного обучения. Сущность данного метода заключается в том, что учитель, используя различные методы, создает проблемную ситуацию, а затем вместе с учащимися находит пути ее решения, тем самым учащиеся приобретают новые знания и овладевают новыми способами умственного действия.
Я считаю, если на уроке глаза детей горят интересом, они задают вопросы, пытаются самостоятельно найти пути решения возникшей проблемы, работают увлечённо, азартно, то цель урока достигнута. Такой урок не пройдёт впустую, оставит след, затронет детские души, придаст движение мысли.
Обучение на уроке организовываю в атмосфере доброжелательности и целеустремлённости. Материалы к уроку подбираю так, чтобы создать ситуацию успеха по пути продвижения от незнания к знаниям, от неумения к умению.
В своей практике использую следующие виды домашней работы: индивидуальная, групповая, творческая, дифференцированная, одна на весь класс, составление домашнего задания для соседа по парте.
На уроке применяю цифровые образовательные технологии и Интернет – ресурсы. Создаю цифровые ресурсы, используя знания и опыт, полученные в сетевых сообществах педагогов.
Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности. Моя работа с компьютером, которая заключается в подготовке, проведении занятий и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ - это дело обычное. А дети, очень любят уроки, где информацию можно получить через компьютер. Я стремлюсь строить обучение так, чтобы  успеха добился каждый в меру способностей и возможностей. ИКТ мне в этом помогает.
Я являюсь участником профессиональных сообществ педагогов «Учителя Казахстана», «redo.kz», «Педагогическая копилка», «Знанио», «Инфоурок», «Нуми», «Я – учитель», «Про школу», постигаю новые образовательные технологии совместно с образовательной галактикой Intel и журналом «Методичка», «Просвящение».
Участник ряда международных, всероссийских, республиканских, районных конкурсов по биологии.
Провожу открытые занятия, внеклассные мероприятия на которые приглашаю своих коллег. Прислушиваюсь к их мнению, ценю их советы. Часто принимаю, участие в августовских совещания, с выступлениями и докладами. Стараюсь оказывать всем учителям школы и учителям биологии района любую помощь, от меня зависящую.
Особое внимание уделяю развитию творческих способностей детей. С уважением отношусь к тому, что сделано ребенком. В классе много выставок с работами детей.
Являюсь членом жюри районной олимпиады по биологии.
Разработала авторские программы прикладных курсов по биологии для 10 класса «Валеологические аспекты здоровья», для 10 класса «Систематика растений», для 11 класса «Организация живых организмов».
Традиционным стала предметная неделя по биологии, в рамках которой проводиться занимательные и расширяющие кругозор мероприятия. Последние пять лет в предметную неделю входит школьный конкурс «БиоТоП». Положение и правила проведения школьного конкурса находится в приложении портфолио.
Обобщаю свой опыт публикациями материалов на педагогических сайтах с проверкой на плагиат и на районном уровне секции учителей биологии в 2016-2020 учебном году.  Накопленным опытом с радостью делюсь с коллегами школы и района.
Для размещения и использования полезной и интересной информации создала три персональных сайта, которые действуют более пяти лет:
htt://multiurok.ru/bio24/
htt://учительский сайт/Кузнецова – Елена – Сергеевна
htt://nsprtal.ru
Цель сайтов: продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности. Проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижения более высоких результатов.
Для определения уровня своего профессионального мастерства, принимаю участие в вебинарах, семинарах, конкурсах, что даёт общение и накопление материалов.
Постоянно нахожусь в состоянии поиска всего нового, передового в педагогической науке и практике, систематически повышаю свой профессиональный уровень. Особую роль отвожу самообразованию, способствующему профессиональному и личному росту.
Последние три года работаю над темой «Урок в современном измерении: цели, приоритеты, технологии, формы, методы».
Самообразовательная деятельность играет большую роль в формировании моих профессиональных компетенций, является основой образования.
Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому.
Умение увлечь ученика своим предметом, как мне кажется, и есть педагогическое мастерство, к которому мы стремимся. Я испытываю радость от того, что детям интересно на уроке, увлечённо работают.
Считаю достижением в своей педагогической деятельности:
- формирование устойчивой мотивации учащихся;
- развитие творческих способностей детей;
- повышенный интерес детей в изучении биологии.
Анализ результатов моей работы показывает, что из года в год ученики моих классов демонстрируют прочные знания в объёме, предусмотренном действующими образовательными стандартами, успеваемость составляет 100%, качество знаний повышается.
Хочу отметить те стороны своей педагогической деятельности, над которыми мне ещё предстоит поработать и довести их до высокого уровня:
1.Продолжить развитие критического и аналитического мышления учащихся;
2.Продолжить учить учащихся добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях;
3.Активизировать процесс исследовательской деятельности учащихся;
4.Продолжить работу над развитием творческого мышления у обучающихся;
5.Продолжить работу по сохранению и укреплению здоровья обучающихся при помощи здоровьесберегающих технологий.