extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ.
Орфография. Задания №9-№15.
Вариант №1.
ЗАДАНИЕ№9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующиеся гласная корня. Запишите номера ответов.
1.
1)прил..гающийся,  ан..мальный,  обм..кнуть
2) приск..кать, пром..кать, уп..раться
3)ц..рк,  ум..реть, сж..гать
4)оз..рение,  прик..саться,  выск..чка
5)заж..гательный,  апл..дировать, ук..ротить

2.
1)пок..затель, изл..жение, к..сательная
2.)л..кторий, г..релка, расст..лить,
3)предпол..гать, ур..внение, выт..реть
4)обж..гание, возр..стание, сг..ревший,.
5)пон..мание,отт..реть, бл..стеть

3.
1)подн_мать, предприн_матель, соч_тать,
2) пол_г, Р_стислав, пром_кает
3)подб_дрить,осн_стить , ст_рожил
4)раскр_ить,нам_лоть,ум_лять
5)эск_латор,	ст_рожил,зар_сль.
4.
1)пром_кашка, подр_внять (кусты), (решить) ур_внение
2)прид_раться, заб_ру, подст_лить
3)сп_шите ,прож_вание, ст_сненные (условия)
4)сотв_рение, пл_вун, прим…рять(костюм)
5)предл_жение, р_стение, р…стовая (кукла)
5.
1)выч..сление, разоч..рованный, яг..дный
2)в..рмишель, ж..лание, м..кать (в воду)
3)зам..реть, обм..кнуть, прил..жение
4)пол..жение, пл..вец, вытв..рять
5)оп..раясь, изм..нение, раст..рать

ЗАДАНИЕ№10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1.
1) с..гласие, поз..вчера, п..следствия;
2) пр..образование, непр..ложный, пр..дыстория;
3) чере..чур, бе..болезненный, ..десь;
4) без..нициативный, вз..мать, пред..нфарктный;
5) п..еса, В..етнам, п..янящий.

2.
1) д..бела, непр..будный, из..брести;
2) пр..вращение, пр..глушить, пр..мерка
3) раз..грать, фин..нспектор, дез..нформация;
4) и..пепелить, не..гораемый, ра..свет;
5) п..полнять, перен..править, пред..ставить

3.
1) об..греться, пр..питанный, пр..сматривать (статью);
2) про..грать, с..змала, дез..нфекция;
3) ра..мешать, бе..численный, и..чезнуть;
4) пр..старелый, пр..открыть, пр..вокзальный;
5) нед..варить, п..краска, п..дкова.

4.
1) пр..восходный, пр..норовиться, пр..клонить (колени);
2) на..бровный, по..рыть, по..метить;
3) пр..чудливый, пр..града, пр..видение;
4) не..быточный, не..деланный, ..даюсь;
5) по..скать, с..грать, роз..ск.

5.
1) и..гнать, не..гораемый, ра..погодится;
2) д..темна, непр..стёганное (одеяло), п..дстрекатель;
3) пр..пинание, пр..глушить, пр..стегнуть;
4) раз..грать, пред..стория, без..мянный;
5) по..бросить, о..говорка, на..земный.

ЗАДАНИЕ№11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
 1.
1) усидч..вый, переменч..вый
2) отстёг..вавший, глянц..вый
3) щегол..ватый, находч..вый
4) прислуш..ваться, гор..вать
5) заносч..вый, отапл..ваемый

2.
1) неразборч..вый, овлад..вать
2) высме..вающий, отапл..вать
3) заботл..вый, заманч..вый
4) запечатл..вать, милост..вый
5) завистл..вый, коч..вать

 3.
1) претерп..вающий, замш..вый
2) каракул..вый, остр..нький
3) леле..вший, извил..на
4) милост..вый, измуч..нный
5) разбрызг..вая, тюл..вый

 4.
1) накапл..вать, улыбч..вый;
2) податл..вый; нул..вой
3) се..вший, перекле..вать
4) сид..вший, потч..вать
5) выздоров..ть, смекал..стый

5.
1) удоста..вать, масл..це
2) отво..вав, плать..це
3) локт..вой, ключ..к
4) угр..ватый, досто..н
5) дешев..нький, баш..нка

ЗАДАНИЕ №12. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1.
1) произнос..шь, слыш..мый
2) относ..шься, надума..шь
3) засмотр..шься, реша..мый
4) невид..мый, разгон..шься
5) раска...ться, найд..нный

2 .
1) посвяща..щий, гас..щий
2) жал..щие (пчёлы), хран..щие
3) (окно) свет..тся, хран..мый
4) сутул..щийся, бре..щий
5) мол..щийся, убира..щий

3.
1) сил..щийся, (они) стара..тся
2) беспоко..тся (ребята), та..щий (снег)
3) руб..щий, смотр..т (родители)
4) леч..щий, молч..щий
5) чита..мый, движ..мый

4.
1) вид..т, высматрива..т
2) (уголёк) тле..т, (собака) гуля..т
3) (он) высп..тся, почита..мый
4) жал..щие, ман..щие
5) стро..тся, подмигива..т

 5.
1) хоч..шь, поднима..мый
2) (родители) беспоко..тся, замес..шь
3) руб..щий, зна..щий
4) вышл..т, ран..мый
5) дыш..щий, слыш..вший

ЗАДАНИЕ №13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
1.
Сначала все помолчали, обдумывая, как начать разговор в такой ничуть (НЕ) ПРИВЫЧНОЙ обстановке.
Комната Павла была (НЕ) ОСВЕЩЕНА, поэтому трудно было различать лица сидящих напротив людей.
Случилось, Петрович,  так, что мне (НЕ) КОМУ было рассказать о своих сомнениях.
Из-за густого  тумана (НЕ) БЫЛО видно сигнальных огней.
Для ночлега дикие  гуси выбирают ровный, (НЕ) ЗАРОСШИЙ густым камышом берег.
2.
В глубине озера (НЕ) ЯСНЫМ рогом отражался молодой месяц.
Ещё (НЕ) ЗАЖИВШАЯ от когтей медведя рана давала о себе знать.
Отец велел нам, (НЕ) ОСТАНАВЛИВАЯСЬ в гостинице, ехать на пристань и ждать теплоход.
Нашему коту Тимофею (НЕ) МЕНЬШЕ десяти лет.
Я полон дум о юности печальной, но ничего в прошедшем мне (НЕ) ЖАЛЬ.
 3.
Дом одиноко стоял посреди степи, ничем (НЕ) ОГОРОЖЕННЫЙ.
Хозяева встретили долгожданных  гостей с (НЕ) ОБЫКНОВЕННЫМ радушием.
Но страх (НЕ) СЖАЛ души моей.
Он вскочил  на лошадь, (НЕ) ВЗГЛЯНУВ на стоящего рядом отца.
Громадный кран так вздрагивал, будто он был (НЕ)СТАЛЬНОЙ, а бамбуковый.
4.
(НЕ) СУЛИ журавля в небе, дай синицу в руки.
 (НЕ) СУМЕВШИЙ реализовать себя в жизни, Базаров проявляет свои лучшие качества перед лицом смерти.
Ключи от сундука деда до сих пор (НЕ) НАЙДЕНЫ.
Я терпеть Ваши шутки (НЕ) НАМЕРЕН.
У Насти были (НЕ) ПРАВИЛЬНЫЕ, но приятные черты лица.
5.
Компьютер (НЕ) ПОДКЛЮЧЁН к сети.
Гордеевы жили в доме с бревенчатыми, ещё (НЕ) ШТУКАТУРЕННЫМИ стенами.
Этот деревянный домик  (НЕ) БОЛЬШОЙ, но очень уютный.
 (НЕ) У  КОГО было спросить, как проехать к концертному залу.
Ученик  (НЕ) СПОСОБЕН  запомнить это правило.

ЗАДАНИЕ №14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1.
В ответ на веские доводы доктор согласился быть моим секундантом; я     дал ему ТАК(ЖЕ) несколько наставлений (НА) СЧЁТ условий поединка.
 (В) ТЕЧЕНИЕ суток М.В. Ломоносов наблюдал прохождение Венеры по солнечному диску и (В) ПОСЛЕДСТВИИ опубликовал свои выводы в специальной работе.
 (В) СЛЕДСТВИЕ того что работа электрических потенциальных сил не зависит от формы пути единичного заряда, на каждом из параллельно соединённых проводников возникает одно и ТО(ЖЕ) напряжение.
Нет возможности рассмотреть на картине фигуру блудного сына, лица его почти не видно, но (В) СЛЕД за ним мы мысленно падаем на колени и ТАК(ЖЕ) переживаем встречу с отцом, как и вернувшийся сын.
(В) ТЕЧЕНИЕ всего июня собирают землянику, а (ПО) ПОЗЖЕ, в июле, – малину.
2.
 Раневская приезжает из Парижа, ЧТО(БЫ) покаяться в своих грехах, а ТАК(ЖЕ) найти покой в родном имении.
Первые несколько лет, прожитых в Вене, стали для Бетховена (ПО) ИСТИНЕ счастливейшим временем его жизни, ПОТОМУ(ЧТО) именно здесь он приобрёл настоящую известность.
Страсть к чтению у Башкирцевой была ненасытна, способность работать – громадная, (ПРИ) ТОМ пищей для её ума были (КАК) БУДТО все предметы.
 (ПО) ВИДИМОМУ, Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи, а ТАК(ЖЕ) флорентийского живописца и скульптора Андреа Верроккио.
Я люблю ТОТ(ЧАС) , когда, черпая вёслами прозрачную, как первые льдинки, озёрную воду, выплываешь на лодке (НА) ВСТРЕЧУ едва зародившемуся дню.
3.
Жарким летом пересыхают все озёра Туркмении, (ЗА) ТО озеро Ясхан изобилует прекрасной водой,  (В) ТЕЧЕНИЕ многих веков об этом складывали легенды.
Кошки отличаются тонким слухом: (В) ВИДУ особенностей организма они слышат все звуки, а  (ЗА) СЧЁТ голоса эти животные могут выразить много разных чувств.
Неизвестно, (ОТ) КУДА у читателей существует устойчивое мнение, что читать книгу надо один раз. (НА) ПРОТИВ, если ум развит более, нежели чувства, то лучше всего возвращаться к прочитанному.
Сегодняшние мастера особенно любят работать с ювелирными украшениями, покрытыми эмалью, (ПО) ТОМУ что такие изделия не тускнеют (С) ТЕЧЕНИЕМ времени.
Ежедневно, ЧТО(БЫ) ни случилось, композитор выходит из дому: почувствовать простор, увидеть небо ему ТАК(ЖЕ) необходимо, как сидеть за роялем.
4.
Эксперимент был проведён удачно, ПРИ (ЧЁМ) впервые, (ПО) ЭТОМУ все были очень довольны.
 (В) НАЧАЛЕ сентября ночи становятся холодными, (ЗА) ТО дни стоят тёплые, безветренные.
Баржа двигалась вниз (ПО) ТЕЧЕНИЮ, но (НА) СТОЛЬКО медленно, что казалась неподвижной.
Пелагея была человеком (НА) РЕДКОСТЬ открытым, добрым; (ЗА) ТО её и любили в деревне.
Павел Петрович (НЕ) РАЗ помогал своему брату, когда тот мучился, придумывая, КАК(БЫ) извернуться и найти недостающую сумму.
5.
(И) ТАК, подытожим всё сказанное: лес – наш целитель, наше богатство и, (НА) КОНЕЦ, лучший наряд земли.
Надо было дождаться Семёнова во ЧТО (БЫ) то ни стало, (ПО) ТОМУ что его приезд решал многое.
Небо хмурилось ТАК (ЖЕ) , как и вчера, море штормило, (ПО) ЭТОМУ прогулку на катере пришлось отложить.
 (В) ТЕЧЕНИЕ прошлого лета мне пришлось жить в старинной подмосковной усадьбе, (ПРИ) ТОМ она не была похожа на обычные усадьбы.
(ПО) НАЧАЛУ романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако (В) ПОСЛЕДСТВИИ читатели оценили его произведение по достоинству.

ЗАДАНИЕ №15.Укажите все цифры( цифру), на месте которых пишется НН.
1) После длительного путешествия по России художник Айвазовский задержался в Крыму, который с этого времени стал местом его постоя(1)ого жительства: здесь им были построе(2)ы художестве(3)ая мастерская и дом.
2) В позднем творчестве Сальвадора Дали выраже(1)ы новые художестве(2)ые тенденции – интерес к классической ясности, внутре(3)ей гармонии.
3) Своеобразие художестве(1)ого мира ра(2)их повестей Гоголя связа(3)о с использованием фольклорных традиций: име(4)о в народных сказаниях, полуязыческих легендах и стари(5)ых преданиях писатель нашел темы и сюжеты для своих произведений.
4) Подпоручик Ромашов, главный герой повести, сомневается в осмысле(1)ости самого существования армии- с ее уставами, учениями, гаризо(2)ой и казарме(3)ой повседневностью.
5) В ярко освеще(1)ых витринах выставле(2)ы украшения из драгоце(3)ых камней, сдела(4)ые на местной фабрике.
6) На картине Ф.Васильева изображе(1)о взволнова(2)ое, бушующее море, исполне(3)ое силы и величия.
Укажите все цифры (цифру), на месте которых пишется Н.
7) На картине Айвазовского мы видим, как о песча(1)ый берег бьется волна, вдали на рейде изображе(2)ы корабли с убра(3)ыми парусами.
8) И густое молоко, льющееся из глиня(1)ого кувшина, и пыщный каравай в искус(2)о сплете(3)ой корзине, и сползающая салфетка выписа(4)ы художником во всех деталях и с особой выразительностью.
9) Мы вдыхали очище(1)ый после грозы воздух, густо пропита(2)ый пря(3)ыми запахами суше(4)ых на солнце яблок и коше(5)ых трав.
10) Обращение А.Радищева в «Путешествии из Петербурга в Москву» к народной музыке не только оправда(1)о художестве(2)ыми особенностями, но и подкрепле(3)о просветительскими выводами.
11) Некоторые картины Саврасова были небольшого размера; написа(1)ые им в течение одного-двух часов, они отмече(2)ы очарованием вдохнове(3)ых импровизаций.
12) В сказках М.Е.Салтыкова-Щедрина символом крестьянской России, замуче(1)ой эксплуататорами, является образ Коняги из одноимён(2)ой сказки – крестьянского труже(3)ика, источника благ и жизни для всех.
13) Судьба художника, Мастера, представле(1)а в романе «Мастер и Маргарита» и как вечная общечеловеческая драма, и как индивидуальная трагедия совреме(2)ого человека, выстрада(3)ая самим М.Булгаковым.
14) До наших дней в архивах сохранились подли(1)ые счета, предъявле(2)ые художнику за доставле(3)ые ему масля(4)ые краски.


title: Технологическая карта урока по математике "Состав чисел" («Наши пернатые друзья») 1 класс

extracted_text:
          Технологическая карта урока по математике
                                    на тему:
                            « Состав чисел »
                      («Наши пернатые друзья»)
                                    1класс

                    Выполнила :Паронянц Виктория Борисовна,
учитель начальных классов
МБОУ гимназии№45

Технологическая карта

                                                        Ход(сценарий )урока


title: Урок "Опасна ли планета Земля"

extracted_text:
Урок по теме: «Опасна ли планета Земля?»
Т.С. Андрущенко, учитель английского языка, МОАУ «Лицей №7» г. Оренбург
Аннотация
Данный медиаурок проводился в 10 классе как урок-обобщение по теме «Опасна ли планета Земля?», и грамматической теме: «Прошедшие времена». Цели и задачи урока соответствовали возрасту, интересам, знаниям учащихся. Медиаурок имел воспитательную, развивающую и образовательную направленность. Использование мультимедийных технологий на уроке способствовало развитию познавательных универсальных учебных действий учащихся. Актуальность урока заключается, во-первых, в его теме (природные катаклизмы, поведение людей в чрезвычайных ситуациях, оказание первой медицинской помощи и т.п.); во-вторых, наглядность, логичность, доступность подачи материала; в-третьих, освоение языковой картины мира.
Тип урока – урок-обобщение по теме «Is the Earth a dangerous place?», «Past Tenses» Тема блока: «It’s a wonderful planet we live on»
Тема раздела: «Is the Earth a dangerous place?»
Тема урока: «After a Storm Comes a Calm»

Ход урока
Организационный момент и приветствие
Good morning, boys and girls!
Nice to see you again. (Nice to see you too.)
How are you? (We are fine, thanks. And how are you?)
What date is it today? What day of the week is today?
Who is absent? (… is absent. She is ill.)
Постановка цели и задач урока
- Look at the board. What are we going to talk about?
- We will have a talk about different natural disasters and work with English grammar “Past Tenses”.
Фонетико-речевая разминка
Запись на доске:
As you see our topic is “After a storm comes a calm.” It’s an English proverb. How do you think what it means?
After a storm comes a calm
После бури наступает затишье. Ср. После грозы - вёдро, после горя - радость. Слезы - что гроза: потекут, да и обсохнут. Серенькое утро - красненький денек
In what situations can we use this proverb?
What pictures are suitable for this proverb? Why? Answers:
After quarrel can come a calm, because friends always put up with each other.
After parent school visiting some students have problems. But then they promise to study better and a storm comes a calm.
After you have broken your iPhone, you’re afraid of your parents, because it costs dead expensive. After a while it will be a calm there.
After bad marks at school you have to study better, visit extra classes and everything will be alright. When it is raining you fill depressed and down, but you have to think that after rain comes fine weather. Let us try to make up your own proverbs.
E.g. after a broken iPhone4 comes a new iPhone5 After a quarrel comes conciliation.
After parent’s school visiting comes an encouragement.

After a bad mark comes …

Совершенствование навыков употребления лексических единиц в речи Come back to our topic
Let us watch a short film about natural disasters.
What disasters have you watched just?
What is flood/drought/earthquake/volcano/tornado/hurricane?

Закрепление навыков диалогической речи по теме
Try to use the information on Natural Disasters in your dialogues. Use the scheme: -	Greeting
Have you ever heard about …?
Conversation phrases
-I’ll give you 2-3 minutes to prepare your dialogues.
-Your time is up. Let’s check up your dialogues.
-Well done. Your marks are …

Контроль домашнего задания
— Who can help people in difficult situations?
— What emergency workers do you know? (They are doctors, nurses, firemen, water and gas workers, the police and the army.)
-What should each person have to survive in difficult situations as floods, earthquakes, etc.?
-Sometimes just emergency bag can help a person to stop the bleeding, treat and cover up wounds.
-Your home task was to prepare emergency bags. Les us compare them and find out the best one.
-Thank you for your bags.

Физкультминутка для глаз
I suppose your eyes got tired. Let’s do some exercises for them.
Sit comfortably. Relax. Close your eyes. Breathe deeply. Now, blink your eyes for 10 times. Then look up, look down, look right, look left (8 times). Rub your palms. Palm your eyes (15 seconds). That’s enough.

Закрепление навыков употребления прошедших времен в письменной речи
-What did we do two minutes ago?
-How long were we doing it?
-What had we done before exercises?
Past Tenses. Open your books, page 32 ex. 121 Look through the table.
Simple V2
Continuous was/were Ving Perfect	had	V3
What is the difference?
Let us remember irregular verbs. Watch video and repeat. Translate the verbs.
(go, put, come, shake, feed, bring, break, sleep, fly, run, catch, fall, give, hold, swim, take, fight, beat, bite, hang)
Divide into three groups and fill in the table as quickly as you can.
Use the forms of these verbs in your grammar cards (differential cards). The 1st card
Use the verbs in correct form
I 	to the cinema yesterday. (go)

My brother 	the whole evening yesterday. (sleep)
When mom came home, I 	our cat Tom. (feed)
They _ 	to New York at 7 pm yesterday. (not fly)
 	she 	milk into the fridge 15 minutes ago? (put) The 2nd card
I 	_ for some time, that’s why I was tired. (run)
After Alfred 	his leg, he didn’t visit his PEs. (break)
Yesterday I and my grandpa 	a big fish! (catch)
Mary 	in love before she met him. (not fall)
 	you 	in the river in summer? (swim) The 3rd card
What is the Tense?
She was holding an umbrella in her hands.
He took two sweets and a cake.
When mum came home, the boys had fought with each other.
Did George give you a book?
My dog didn’t bite people.

Exchange your cards with each other and check them up.

Итог урока и домашнее задание Your home task will be p. 33 ex 123-124 (122) Do you like the lesson? (Yes? We do.)
What did we do?
Thank you for your work. Your marks are … .
The lesson is over. Goodbye, boys and girls.

ПРИЛОЖЕНИЕ
After Rain	After Quarrel

After broken iPhone5	After your parent’s
school visit

After bad marks (Картинки взяты с сайта Яндекс Картинки)

Fill in the table

Keys to Grammar The 1st card
Use the verbs in correct form
1. I went to the cinema yesterday. (go) 2. My brother was sleeping the whole evening yesterday. (sleep)
3. When mom came home, I had fed our cat Tom. (feed)4. They were not flying to New York at 7 pm yesterday. (not fly)5. Did she put milk into the fridge 15 minutes ago? (put)
The 2nd card
1. I was running for some time, that’s why I was tired. (run)2. After Alfred had broken his leg, he didn’t visit his PEs. (break)3. Yesterday I and my grandpa caught a big fish! (catch)4. Mary had not fallen in love before she met him. (not fall)5. Did you swim in the river in summer? (swim)
The 3rd card

What is the Tense?
1. She was holding an umbrella in her hands. Past Cont.2. He took two sweets and a cake. Past Simple3. When mum came home, the boys had fought with each other. Past Perfect4. Did George give you a book? Past Simple5. My dog didn’t bite people. Past Simple


title: Конспект НОД в средней группе "Наша обувь"

extracted_text:
Конспект НОД в средней группе по ФЦКМ
на тему:  «Наша обувь»
Цель: Углубить представление детей о понятии «Обувь»
Задачи:
Уточнить название и назначение обуви
Учить группировать обувь по сезонному признаку.
Воспитывать бережное отношение к обуви.
Материалы: Плакат с изображением обуви, фонограмма подвижной музыки, заламинированные картинки демисезонной,  летней и зимней обуви.
Познавательные области: Речевое развитие, познавательное, социально – коммуникативное, физическое.
Ход
Ребята я вспомнила одно стихотворение, послушайте его:
И лисенку, и волчонку,
И щенку, и олененку
Покупать в подарок тапки
Надо на четыре лапки
О ком идет речь в этом стихотворении? Как вы думаете, в стихотворении говорится о взрослых животных или о детенышах? Что в стихотворении говорится такого, что на самом деле не бывает? (Животные не носят тапки)
А сапоги, кроссовки, туфли носят? (нет)
Как одним словом назвать, чего не носят животные? (обувь)
А кто носит обувь? (люди)
Скажите , ребята, а какую обувь вы знаете? (ответы детей)
Молодцы! Раз вы так хорошо знаете названия обуви, давайте попробуем отгадать загадки?:
Быстро в них ныряет ножка, нет ни пятки, ни застежки. (шлепки)
Два братца не могут расстаться
Утром в дороге,
Ночью на пороге. (сапоги)
На улице не ходим ни летом ни зимой,
Зато без нас ни шагу,
Когда придешь домой  (тапочки)
       4)Отгадай загадку – кто мы:
          В ясный день сидим мы дома.
           Если дождь -  у нас работа:
           Топать, шлепать по болотам (резиновые сапоги)
Молодцы ребята! Все старались. А кто знает из чего делают обувь? (ответы детей)
Ребята, если это обувь из кожи, то это будет обувь какая? (кожаная)
Из резины? (резиновая) Из замша? (замшевая)
Посмотрите на свою обувь. Скажите, из чего она сделана? ( предположение детей)
Снимите свою обувь с левой ноги, положите ее на середину ковра. С правой ноги, положите туда же. Посмотрите, какая куча обуви у нас получилась. Я сейчас всю эту обувь перемешаю, у нас получится вот такой – обувной салат. Вы хотите найти свою обувь? Тогда давайте сделаем это играя. Я включаю музыку, девочки прыгают на одной ноге, мальчики на двух. Как только музыка выключается, вы должны отыскать свою пару обуви и вернуться на свой стул. Победит тот кто быстрее справится. (Звучит фонограмма)
Молодцы! Все справились с заданием. А теперь наденьте свою обувь и пройдите к доске. Посмотрите на плакат. Что здесь нарисовано? (обувь)
Давайте вспомним, какую обувь одевают зимой? (валенки, меховые сапоги)
Летом: (шлепки, сандали, босоножки)
Осенью и весной: ( ботинки, резиновые сапоги)
Скажите а где покупают обувь? (в обувном магазине)
Хочу вам сообщить, что у нас открывается новый обувной магазин. Давайте пройдем к нему.
Ну вот ребята, не приятная новость: Грузчики привезли обувь и сложили ее в одну коробку. Здесь и зимняя, и весенняя, и осенняя и летняя обувь. Вам надо разобрать и расставить обувь по полкам. На верхнюю поставить зимнюю обувь, на среднюю : осеннюю, весеннюю, на нижнюю поставить летнюю обувь. (Дети выполняют задание)
На верхнюю вы поставили какую обувь? На среднюю? На нижнюю?
Ну вот мы с вами и навели порядок в магазине. Проходите и присаживайтесь на свои места.
Ребята, вы сегодня много узнали об обуви: какой она бывает, из чего сделана. А как вы думаете для чего людям нужна обувь?
Спасибо, мне очень понравились ваши ответы.


title: Презентация "Правила поведения на природе"

extracted_text:
  Правила поведения на природе.

Лето красное пришло,
в лес гулять зовт оно!
В поход спешат ребята,
Но знать туристам юным надо:
Чтоб не страдали звери, птицы,
Природу портить не годится!

Должны всерьез вы уяснить:
Без взрослых
в лес нельзя ходить!
Ведь заблудиться так легко:
Уйти от дома далеко
И не найти назад пути...
И больше к маме не дойти.

Лето красное пришло,
в лес гулять зовет оно!
В поход спешат ребята,
Но знать туристам юным надо:
Чтоб не страдали звери, птицы,
Природу портить не годится!

Не рвите в лесу, на лугу цветы!

Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы –
Опустеют все поляны
И не будет красоты.

Лютик   едкий  в  народе называют  «куриная слепота», его  сок вызывает зуд в глазах и даже потерю зрения.

Дурман  цветет  с июня до
самой     осени   крупными
белыми  одиночными цветами.
Дурман – одно   из   наиболее
ядовитых   растений.
Ядовитые  растения   никогда
 нельзя   трогать.

Правила   поведения  при встрече
    с насекомыми
Не маши руками  перед осами, пчелами. Раздраженная  оса или пчела может ужалить.

Не тревожь осиное  или   пчелиное  гнездо. Осы, пчелы , шершни, которых вспугнули,  собираются всем роем   и в целях собственной защиты жалят  своего обидчика.
Собираясь  отдыхать на природе, не следует  пользоваться  духами или  косметикой  с сильным   запахом -  пахучие  вещества  насекомые воспринимают  как сигнал  бедствия и могут напасть.
Не ловите бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых!

                               Мотылек.
     Я живу на лугах, и в садах, и в лесах.
     Я летаю весь день в голубых небесах.
     Солнца ласковый свет озаряет мой кров,
     Мне еда и питье – ароматы цветов.
     Но живу я недолго – не более дня
     Будь же добрым ко мне и не трогай меня.
Необходимо  использовать  препараты  от укусов  и отпугивающие  этих насекомых средства.
После прогулки  в лесу надо  внимательно  осмотреть  свое тело  и волосы и,  если обнаружишь  клеща,  попросить взрослого   удалить  его.

Клещи  любят влажные  затемненные  места с высокой  травой.  Они цепляются  к одежде  человека   или шерсти животных. Если такого клеща  не снять  во время  с одежды, он заползает  под нее,  в укромные .
Никогда не ешьтеНезнакомых ягод...И грибы-поганкиВ рот тащить не надо:Голова закружится,                                  Заболит живот, И от отравления Доктор не спасет...
Не сбивайте грибы, даже несъедобные. Помните, что грибы нужны в природе!

Мы попросить хотим ребят
Не трогать маленьких зверят
И в руки никогда не брать –
Их мать примчится защищать:
Пока еще малы они,
Их мама стережет все дни.

Не разоряйте муравейник!
Чистота, здоровье леса –
Все зависит от него.
Муравей – хозяин леса.
Защитим давай его!

Мы попросить хотим ребят
Не трогать маленьких зверят
И в руки никогда не брать –
Их мать примчится защищать:
Пока еще малы они,
Их мама стережет все дни.

Не ловите диких животных и не уносите их домой!
Не подходите близко к гнездам птиц, не разоряйте их!
Не повреждайте кору деревьев!

Без взрослых с огнём
развлекаться опасно –
Закончиться может забава ужасно.
В лесу очень сухо бывает порой,
Костёр обернётся серьёзной бедой!

Разводить костры в лесу и  в парках запрещено!.
Не оставляйте в лесу, на лугу, у реки мусор. Никогда не выбрасывайте мусор в водоемы.

      Правила поведения в лесу
 во время грозы
Во время  грозы нельзя  прятаться  под  одинокими  высокими  деревьями, укрыться  можно под  низкорослыми  кустарниками. Если нет укрытия – нужно  лечь  на землю.

Во время  грозы  нельзя  бежать: считается,
что быстрое  движение, «притягивает»
                                                    молнию.

Во время  грозы
 нельзя  купаться, ловить  рыбу,
находиться  на берегу  у воды.
Опасно  для жизни  запускать  воздушного  змея  во время  грозы.

Если дерево одноВ поле возвышается,                                          То стоять под ним в грозуЛюдям запрещается.Если молния в негоНевзначай ударит, То живого никого                                                           Рядом не оставит...

Физминутка

МОЛОДЦЫ !

МОЛОДЦЫ !


title: Тест "Символика России" 6 класс

extracted_text:
Тест  к теме: «Символика России»
Класс: 6
УМК: учебник «Обществознание»
Вариант 1.

А1. В каком символе России есть двуглавый орел?
1)флаг
2)герб
3) гимн
4) знамя

А2. Какой правитель сделал двуглавого орла символом России?
1)Владимир Мономах
2)Иван III
3) Иван IV

А3. Какой из флагов  - российских символов – красного цвета?
Знамя Победы
Императорский флаг
Флаг Военно-морского флота
Государственный флаг Российской Федерации

А4. Герб России изображается: а) на паспорте гражданина страны; б)на денежных знаках России.
Верно только а
Верно только б
Оба суждения верны
Оба суждения неверны

А5.  Верно ли что, а)  гимн –это торжественная песнь, хвала и прославление в стихах и музыке; б) флаги могут иметь не только государства, но и организации?
Верно только а
Верно только б
Оба суждения верны
Оба суждения неверны

В1. Что из перечисленного является флагом Военно-морского флота Российской Федерации?
Олимпийский флаг
Флаг ООН
Государственный флаг Российской Федерации
Андреевский флаг Красное знамя Победы

Ответ:____________-

	Вариант 2.
А1. Какой правитель поместил двуглавого орла на герб России?
Дмитрий Донской
Василий II
Иван III
Иван Грозный
А2. Наука о гербах
Геральдика
Нумизматика
Филателия
Вексилография
А3. Кто первым ввел в России трехцветный флаг?
Иван Грозный
Петр I
Екатерина II
НиколайII
А4. Верны ли суждения о символах Российской Федерации: а) гимн, герб и флаг нашей страны были утверждены в 1991г.; б) государственный флаг России поднимают в честь побед наших спортсменов на крупных международных соревнованиях?
Верно только а
Верно только б
Оба суждения верны
Оба суждения неверны

А5. Верны ли суждения о гимне России: а) Первый Государственный гимн России был написан в 1902г.; б) А.В. Александров – автор музыки гимна России?
Верно только а
Верно только б
Оба суждения верны
Оба суждения неверны

В1. Что из перечисленного изображено на гербе Российской Федерации?
Серп и молот
Всадник, поражающий дракона
Короны
Колосья хлеба
Скипетр и держава
Ответ_____________

Ответы


extracted_text:
                                                     Индивидуальный образовательный план работы воспитателя

ФИО ребенка……….   Дата рождения  09.09.2013 г.р.
Заключение ПМПк : ОНР ( III уровень) c Дизартрическим компонентом
Заключение ПМПК (если имеется) ОНР ( III уровень) c Дизартрическим компонентом
Ответственный:  Барышникова Марина Николаевна, воспитатель
Цель: Открытие новых перспектив в овладении речью; обогащение ребенка  как личности, помощь в адаптации к обществу;
поощрение и стимулирование индивидуальных способностей; вовлечение родителей в творческий процесс овладения речью.

Индивидуальный план работы воспитателя
Фамилия, имя ребенка:
Год рождения:  .
Цель: (согласовывается с заключением ПМПК ) адаптированная общеразвивающая программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелым нарушением речи ( с общим недоразвитием речи).
Методы: словесные, наглядные, по показу воспитателя, наблюдение.
Оборудование, ТСО: для развития мелкой,  моторики пальцев рук  шнуровки, мозаика, нанизывание бус, трафареты. разрезные картинки, игры – пазлы, специальные кубики, предметы на группировку по цвету, величине; образцы для обводки и  раскрашивания предметов  ,предметные картинки по определенной тематике, иллюстрации по временам года, моя семья, художественная литература, предметы для счета, материал для рисования, аппликации и лепки.  Компьютерные презентации, мультфильмы.
  Сроки реализации: январь- май 2019г.
Ответственный: воспитатель Барышникова М.Н.

Количество пропусков:

Динамика состояния ребенка:
____________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе: ____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _____________________________ Подпись специалиста _______________________________________________________

Индивидуальный график
психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
Фамилия, имя:
Группа № 10

                                                  Индивидуальный план работы  воспитателя  (на июнь – август)
Фамилия, имя ребенка:
Год рождения: 2013 г.
Цель: Создание в образовательном учреждении максимально эффективных условий для организации оздоровительной работы и развития познавательного интереса воспитанников в летний период.
Сроки реализации: июнь - август 2019г.
Ответственный: воспитатель: Барышникова М.Н.


title: Технологическая карта урока биологии "Побег и почки" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока биологии в соответствии с ФГОС

Разработала и провела учитель биологии I кк МКОУ Поселковая СОШ
Калачеевского района Воронежской области Трибунская Наталья Андреевна

Тема урока –  Побег и почки.
Тип урока – урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Вид урока – проблемный урок
Образовательные ресурсы (средства обучения) –  В.В.Пасечник учебник «Биология. Многообразие покрытосеменных растений» 6 класс Москва Дрофа 2016; Н. В. Преображенская «Рабочая тетрадь по биологии к учебнику В.В.Пасечника «Биология  6 класс» Москва издательство «Экзамен» 2016; учебные таблицы к уроку, карточки-задания,  гербарии, авторский  видеоурок.
Цели урока:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний, рисунков, схем.
Задачи урока:
Сформировать у учащихся знания о побеге. Продолжить работу с биологическими терминами.
Сформировать у учащихся представление о развитии побега. Изучить особенности строения вегетативных и генеративных почек.
Выработать умения распознавать на натуральных объектах способы расположения листьев на стебле.
Продолжить формировать умения делать выводы на основании результатов лабораторных работ.
Формировать у детей умение пользоваться знаниями, полученные на других уроках, связывать в единое целое предметы естественного и гуманитарного цикла.
Воспитывать художественный вкус, дисциплинированность, ответственность.


extracted_text:
Самообразование в профессиональной деятельности педагога

Астахова Ирина Александровна,
 учитель математики МАОУ
«Центр образования №13 имени
Героя Советского Союза Н.А.Кузнецова»,
 г. Тамбов
В современном мире результативность развития любой из стран во многом зависит от уровня развития в ней цифровой экономики. Программа “Цифровая экономика Российской Федерации” была принята летом 2017 года, и в ней ставится задача формирования и развития цифровой грамотности граждан России. Цифровая грамотность включает в себя множество компонентов и предполагает владение множеством умений и навыков, связанных с современными компьютерными устройствами и технологиями, с работой с информацией и ее использованием для решения бытовых и профессиональных задач.
В настоящее время существенным тормозом для формирования и целенаправленного развития цифровой грамотности обучающихся является достаточно существенный разрыв между поколениями детей и взрослых в области использования компьютеров разного типа и их программного обеспечения.
Изменяются поколения, изменяются методы и формы организации обучения
(классификация американских ученых Н.Хоуву и У.Штрауса)
Учитель в цифровом мире должен существовать в особой системе правил. для того чтобы соответствовать требованиям современного «цифрового ребенка»:
1)Необходимо самоопределение и постоянное саморазвитие педагога в цифровом мире. Многие педагоги отрицают большую роль цифровизации в жизни ребенка и ее значение для системы образования. Но мир не перестанет быть цифровым, и дети не перестанут активно работать с мобильными устройствами и сетевыми технологиями, использовать разнообразные гаджеты и многочисленные приложения. Поэтому педагог должен предполагать поиск возможностей для использования мобильных устройств и технологий в образовательном процессе.
2)Учитель должен принять возможность научиться у ученика, хотя кажется, что нарушается субординация. Ученик может помочь учителю быстро освоить новое мобильное устройство или понять возможности нового приложения. Учитель же незаменим, когда нужно оценить правильность и достоверность информации, структурировать и систематизировать ее.
3)Учитель должен создавать свою цифровую образовательную среду.
4)Важно научиться интегрировать в образовательном процессе педагогические и цифровые технологии. Цифровые технологии реально способны помочь в решении современных задач обучения. Например, без их активного использования трудно достичь метапредметных результатов обучения. Для реализации формирующего оценивания нужны компьютерные инструменты, которые позволяют быстро осуществить обратную связь. Учитель может выстраивать индивидуальные образовательные маршруты учащихся, опираясь на возможности цифровых технологий.
К  цифровым компетенциям современного учителя следует отнести:
разработку и создание интерактивных заданий и тренажёров с использованием цифровых технологий;
организацию проектной деятельности обучающихся с использованием цифровых технологий;
организацию и проведение групповой деятельности в телекоммуникационной среде;
формирование мотивации обучающихся к интеллектуально-творческой деятельности с использованием цифровых технологий;
реализация воспитательных аспектов педагогической деятельности с использованием электронных ресурсов

Существуют пять основных этапов эффективного самообразования:
Этап планирования. Выбор темы, временные рамки достижения цели.
Этап поиска информации. Печатные и электронные книги, интернет- ресурсы, тренинги, курсы повышения квалификации, вебинары, форумы, сетевые сообщества и т.д
Изучение материала. Основной этап, на котором происходит обогащение новой информацией и опытом в рамках времени, определенном на 1 этапе.
Практика. На данном этапе педагог применяет полученные знания в реальных условиях
Обмен информацией. Педагог делится полученными знаниями, опытом и результатами их применения на практике.

Сегодня учителю необходимо пересмотреть не только дидактические основы преподавания, свою роль в процессах обучения и воспитания, но и заложить своим питомцам, в том числе личным примером, основы непрерывного их образования в течение всей жизни
Источники
1. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». [Электронный ресурс] http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf
2. Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков обучающихся современной школы [Электронный ресурс]. URL: http://kiro46.ru/docs/Cifr_Gramot.pdf
3. Ермолова Е.Е. Об изменении дидактических основ и роли учителя в эпоху цифровизации. [Электронный ресурс] https://yadi.sk/i/u7hbTGvUtTsDpg


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

Приёмы работы по обогащению фразеологического запаса младших школьников

подготовила
учитель начальных классов
 Северина Ольга Анатольевна

г. Ростов-на-Дону
2020

Вешать можно на гвоздь
Полотенце и трость,
Лампу, плащ или шапку.
И верёвку, и тряпку…
Но никогда и нигде
Не вешайте носа в беде!
Ю. Коринец
В работе по развитию речи учащихся начальных классов большое значение имеет обогащение их словаря. На уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас младшего школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. Всё это усугубляется ещё тем, что учащиеся начальных классов мыслят конкретно: многие отвлечённые слова и понятия они употребляют, зачастую совсем не понимая их значения. Поэтому работа по развитию речи младших школьников предполагает введение в их словарный запас не только слов с отвлечёнными понятиями, но и фразеологических сочетаний.
   К сожалению, программа начальной школы не предусматривает специальных уроков для работы над фразеологией. Однако такая работа крайне необходима, так как изучение фразеологии в школе – это одно из средств повышения культуры и развития речи учащихся.
   Приёмы обогащения фразеологического запаса и развитие навыков употребления устойчивых сочетаний могут быть очень разнообразными. Это может быть описательная работа на уроках русского языка либо на уроках чтения в процессе изучения того или иного литературного произведения. Работа над фразеологией может проводиться и во внеурочное время. Остановимся на более эффективных приёмах.
   Усвоение фразеологии даст наибольший эффект, если изучение фразеологизмов будет проходить в определённой системе, учитывающей программу, возрастные особенности, уровень подготовки учащихся, преемственность и последовательность в изучении фразеологических единиц.
    Основным приёмом обогащения фразеологического запаса учащихся начальных классов является воспитание у них постоянного внимания и интереса к фразеологии русского языка.
В начальной школе, работа с фразеологизмами должна быть направлена на усвоение определенных знаний, но и на развитие языкового чувства детей. Так же, данная работа хорошо пополняет словарный запас ребенка. Работа над устойчивыми сочетаниями языка способствует формированию умения абстрагировать, анализировать, работать с информацией.
Часто дети искаженно понимают значение встречающихся фразеологизмов, а иногда и не понимают вовсе. Необходимо пополнять словарный запас ребенка на каждом уроке.
Использовать работу с устойчивыми выражениями можно на любом уроке, не только на уроках русского языка и литературного чтения.
     Работа над фразеологизмами проводится всё время и идёт от лёгкого к трудному. На уроках надо обращать внимание учащихся на устойчивые сочетания, прежде всего на те, которые характерны для разговорной речи, например: дух захватывает, взяла досада, навострила уши, белены объелась, из кожи лезут вон, бежать во весь дух, надуть губы…

Примеры заданий с использованием фразеологизмов

Русский язык. Тема: Самостоятельная часть речи – глагол.

Упражнение.
Замени фразеологизмы одним словом. Запиши их. Определи род глаголов.
Петя весь урок клевал носом. Игорек летел с лестницы сломя голову. Ирина хотела начать рассказ, но слова, словно вылетели из головы. Малыш мастерил скворечник, не покладая рук. Весь день я сидел, сложа руки.

Литературное чтение. Работа над характерами сказочных героев.
Задание. Соотнеси фразеологизмы с характерами героев сказки.

Окружающий мир. Работа по теме: «Животные».
Вставь нужное животное. Дай ему характеристику (класс, место обитания и т.д.).
Надулся как ____на крупу. Ползёшь, как ____. Нем, как ____. ____ на ухо наступил. Голоден, словно ____. Купил ____ в мешке. Изворотлив, как ____.

Математика.
Использование фразеологизмов при изучении конкретных тем.
Обещанного три года ждут (единицы измерения времени).
Одного круга. Шаром покати. Голова квадратная. Прямо в точку. Загнать в угол. Сидеть в четырех стенах (изучение геометрического материала).
От горшка два вершка (единицы измерения длины).
В двух шагах. В пяти минутах. Раз – два и готово.В два счета. За тридевять земель (решение задач на нахождение расстояния, скорости, времени).
Как две капли воды (симметрия).
Загнать в угол (углы).
В сотых раз. Во сто крат. На все сто (круглые числа).

Использование фразеологизмов в курсе «Искусство».

Задание 1. “Убери лишний”
Какое из двух словосочетаний является фразеологизмом, и почему вы так думаете?
золотые зубы – золотые руки
медвежья услуга – медвежья берлога
волчий хвост – волчий аппетит
приходить в голову – приходить в школу
дрова разгорелись – глаза разгорелись
важная деталь – важная птица
горькая правда – горькая микстура
принимать продукцию – принимать участие
выйти из комнаты – выйти из положения
cбивать с дерева – сбивать с толку

Задание 2. Разминка “Найди пару”
Найди пару похожих фразеологизмов и объясните их значение:
Задание 3. “Выбери фразеологизм”
В данных предложениях назовите фразеологизмы.
1. Он чуть было не проговорился, но вовремя прикусил язык.
2. Никиту как ветром сдуло с веранды.
3. Нет, тут надо всё как следует обдумать.
4. Пускай послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат.
5. Засучив рукава, я доставал выскальзывавших из рук живых рыб, бросал их на дно лодки.
6. Петр Сергеевич давно уже махнул рукой на жизнь и живёт нехотя.
7. Настенька, сестрица моя! Мушке-комарику не дам обидеть тебя, на руках носить буду!

Задание 4. “Замени фразеологизмом”.
Чтобы выполнить следующее задание нам надо вспомнить, что же такое синоним.
Синонимы — это слова одной части речи, различные по написанию и звучанию, имеющие тождественное (одинаковое) или близкое лексическое значение.
Примеры: к слову веселый — радостный, праздничный, ликующий, радужный, к слову странник — пилигрим, путешественник, путник, паломник. Синонимы образуют ряд слов, называемый синонимическим рядом. В ряду один из синонимов является главным, в словарях он, как правило, помещается на первое место.
Синонимы используются в речи для:
- более точного и верного выражения мысли — чужой и зарубежный;
- придания эмоциональной окраски;
- избегания тавтологии (повторений);
- связи смежных предложений в тексте.

Задание: Названное слово замените синонимичным фразеологизмом.
Метко — не в бровь, а в глаз.
Неожиданно — как снег на голову.
Тесно — яблоку негде упасть.
Темно — хоть глаз выколи.
Опытный — стреляный воробей.
Мокрый — ни одной ,сухой нитки.
Молчать — держать язык за зубами.
Хвалить — возносить до небес.
Обманывать — водить вокруг пальца.
Бить — намять бока.
Исчезать — рассеиваться как дым.
Очень мало — с гулькин нос.

Задание 5. “Закончи фразеологизм”
1) Закончить фразеологизм. (интерактивная доска)
Дрожит, как ... осиновый лист.
Катается, как .. сыр в масле.
Выводить на ... чистую воду.
Держать в ... ежовых рукавицах.
Поразить, как ... гром среди ясного неба.
Вариться в ... собственном соку.
Сидеть ... сложа руки.
Знать, как.... свои пять пальцев.
2) Закончи фразеологизм
(Ответ: волк, лиса, заяц, бык, уж, ёж, индюк, рыба, свинья, осёл, сорока.);

Задание 6. “Угадай профессию”
Назвать профессию, где появился данный фразеологизм.
Стричь под одну гребенку. — Парикмахер.
На живую нитку. — Портной,
Сложить оружие. — Военный.
Брать на прицел. — Охотник.
Закидывать удочку. — Рыбак.
В час по чайной ложке. — Врач.
Играть первую скрипку. — Музыкант.
Петь с чужого голоса. — Певец.
Открывать Америку. — Путешественник.
Ждать у моря погоды. — Рыбак.
Попасть в ловушку. — Охотник.
Закусить удила. — Конюх.
Сгущать краски. — Художник.
Ход конем. — Шахматист.
С больной головы на здоровую. — Врач.
Клевать носом. — Охотник.

Задание 7. “Пантомима”
Команда показывает соперникам с помощью жестов, мимики и предметов фразеологизм. Надо правильно назвать его.
Сесть в галошу.
Водить за нос.
Дело в шляпе.
Льет как из ведра.
Связать руки.
Намылить шею.
Лить крокодиловы слезы.
Реветь в три ручья.
Тянуть за уши.

Задание 8. “Иллюстрации”
Назовите фразеологизм по иллюстрации и объясните его значение.

Задание 9. “Вспомните фразеологические обороты, начало, которых дано в тексте”
1. Надо самому отвечать за свои поступки, а не прятаться ...
2. На садовом участке ребята работали дружно, старались не ударить ...
3. Бросились искать приезжего. а его и след ...
4. У Сережи с Мишей дружба крепкая: их водой ...
5. Ты всегда преувеличиваешь, делаешь из мухи ...
6. Мы его расспрашиваем, а он словно воды ...
7. Обиделся Петя на замечания товарищей, надулся как ...

Задание 10. “Объясни смысл фразеологизмов...”
Водить за нос ...
Развешивать уши ...
Точить зубы ....
Клевать носом ...
Делать из мухи слона ...
Прикусить язык ...
Чесать языки ...
Строить глазки...
Не в своей тарелке ...

Задание 11. “Отгадай что это?”
а) Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.
б) Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые подопытные.
в) Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит.
(Ответы: Нос. Уши. Ветер.)

Задание 12. Подберите подходящий по смыслу фразеологизм:
О том, кто часто меняет свои решения.
О человеке, которого трудно заставить поверить чему – либо, убедить в чём-нибудь.
О кротком и безобидном человеке.
Об излишней вежливости.
О болтливом человеке.
О положении, когда опасность грозит с двух сторон.
(Ответы: У него семь пятниц на неделе. Фома неверующий. Мухи не обидит. Китайские церемонии. У него язык без костей. Между двух огней.)

Использованная литература.
Бетенькова Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М., 1998.
Волина В.В. Веселая грамматика. М., 1995.
Лаврентьева Е.В. Весёлый фразеологический словарь – Москва : РООССА, 2010. — 143 с. : ил. – (Моя первая энциклопедия).
Осокина О. Фразеология // Начальная школа. – 2007.
Розе Т.В. Большой фразеологический словарь для детей. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
https://ru.wikipedia.org
http://www.razumniki.ru/frazeologizmy.html
http://mysubs.ru/o-perevodah/phraseo.html


title: Конспект урока по математике "Деление на 3" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике 2 класс
(программа XXI век Н.Ф. Виноградовой)

Тема урока: Деление на 3.
Цель урока: повторить таблицу умножения числа 3 и рассмотреть соответствующие случаи деления, пользуясь таблицей умножения 3.
Задачи урока:
1.Развивающие:
развивать мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение), психические процессы (внимание, память), творческие способности.

2. Образовательные:
формировать понятие о таблице умножения и деления на 3;
тренировать способность умножать и делить на 2 и 3;
тренировать способность решать задачи с использованием таблицы умножения;
закреплять переместительное свойство умножения, взаимосвязь умножения и деления, порядок действий в выражениях без скобок,
тренировать вычислительные навыки.

3. Воспитательные:
прививать интерес к математике,
воспитывать чувство сотрудничества и дружбы.

Оборудование урока: учебник “Математика 2 класс”, часть 2,
презентация. компьютер, телевизор; наглядные пособия: картинки, раздаточный материал.
Ход урока
1.Организационный момент.
-Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
В путешествие пойдём.
В страну сказок попадём.
Слушай, думай и считай,
И задачки все решай.
-Садитесь.
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказку. Эта сказка о девочке Машеньке, которая пошла в лес за грибами и ягодами. А ведь лес – то был математическим. Задача Машеньки не простая, порой будут встречаться трудности, поэтому с собой в сказку берем самых смелых и находчивых математиков.
– Ребята, готовы? Тогда начинаем урок.
Слайд 2,3.
Жили- были дедушка и бабушка, была у них внучка Машенька. Весёлая и умная девочка. Знала она почти всё по математике:
- переместительное свойство умножения;
- таблицу умножения и деления на 2;
- компоненты умножения;
- компоненты деления.
– А вы их знаете? Молодцы! Сегодня узнаете еще больше.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
Слайд 4
– Захотелось внучке пирога с грибами и компота с земляникой. Вот и отпросилась она в лес у дедушки и бабушки. Повторила она правила поведения в природе и отправилась в путь. Чтобы в лес попасть надо через реку перейти по мосту. На мосту сидит лягушка и не пропускает. Она пропустит Машу, если мы выполним это задание.
Слайд 5.
II. Актуализация знаний учащихся.
1). – Рассмотрите выражения, записанные на доске.
40-9
41-8
42-7
43-6
…
…
– Что их объединяет? ( Вычитание)
– Вычислите. Найдите закономерность в этих выражениях. (Уменьшаемое увеличивается на 1, а вычитаемые уменьшаются на 1) Продолжите.
– Проверим . (44-5,45-4)
– Ну, вот Маша перешла на тот берег. Теперь нам нужно идти по тропинке. А без математики мы с вами этого сделать не сможем.
Слайд 6.
Давайте вспомним таблицы умножения на 2 и 3.
- Вы получили карточки с цифрами от 2,3,4,6,8,10.12,14,15,16,18,21,24,27.
Читаю примеры (3х2,2×7,2×4,3×5,7×3,2×8, 9×3,2×2,8×3,2×6,4×3,2×5,3×6,9×2,3×3). Поднимает руку тот ученик, у кого карточка с нужным ответом.
Слайд 7.
В день рождения Артем,
Павел и Василий
По три розы, все втроем,
Свете подарили.(9)

А Валера и Вадим
Поднесли сестричке
По две штучки георгин,
И одной гвоздичке. (4 +2)

2) Взаимосвязь умножения и деления
Ответьте на вопросы:
– Какое свойство умножения использовали? (переместительное)
– Назовите компоненты умножения. (Первый множитель, второй множитель, произведение)
– Какая операция обратная операции умножения? (деление)
– Как связаны между собой умножение и деление? (если произведение разделить на один из множителей, то получим другой множитель)
– Назовите компоненты деления. (Делимое, делитель, частное)
III. Создание проблемной ситуации.
Слайд 8.
– А вокруг такая тишина, что девочке захотелось решить примеры в уме, а ответ она записала палочкой на земле.
Действуйте по алгоритму:
1.внимательно рассмотрите выражение;
2. вспомни порядок действий в выражениях без скобок
3. выполните действия по порядку;
4. запишите ответ в тетради и сядьте, показывая, что вы закончили работу.
(45+35):10
5×(26-16)
2×3+2×6
Слайд 9.
- По дороге Маша встретила бабочку. Им стало так весело, что они начали играть.
9×2+9
18:2-12:6
3×5+27:3
– Найдите значение выражения? (называют ответы)
– Были ли затруднения в решении выражений?
– Почему? (Не знаем деления на 3)
Какова тема урока? (Деление на 3)
Слайд 10.
- Какие цели поставим перед собой?
(Учиться выполнять деление на 3 и научиться его использовать)
IV. “Открытие” новых знаний.
– Вот и показался густой лес. Уже совсем близко. Но что-то боязно девочке. Для того, чтобы она была уверенней надо знать как выполняется деление. На пути могут встретиться выражения на деление.
– Откройте учебники на странице 92 .
-Рассмотрим записи под рисунком.
3×3=9
9:3=3
-Прочитайте, используя названия компонентов и результата действий..
Что подсчитывают с помощью умножения? Объясните, как получается следующее выражение.(Если произведение разделить на один из множителей, то получим другой множитель)
-Почему в этом столбике только одно выражение на деление?
(Два одинаковых слагаемых)
-Рассмотрим записи под каждым рисунком и объясним, как получается каждое следующее равенство из первого. (Работа у доски , в тетрадях)

–– Молодцы! Маша смело вошла в лес и оказалась на большой солнечной и красивой полянке. Как много грибов и ягод! Пора собирать их в корзинку.
На доске грибы и ягоды из бумаги, а с обратной стороны примеры. Дети выходят по очереди к доске, записывают пример и находят значение.
Слайд 11,12.
1×3 3:3 3×2 5×3 3×8 6×3
21:7 27:3 24:3 18:6 12:4 15:3
VI. Первичное закрепление.
– Для чего нужно уметь делить на 3? (Чтобы решать примеры, задачи)
– И, сейчас мы вернемся к тому выражению, которое вызвало у нас затруднение.
– Давайте вместе найдем ответ, используя таблицу умножения и деления на 3.
3×5+27:3=24
У кого все правильно – молодцы, а тем, кто ошибся – спасибо за ошибку – вы помогли нам разобраться.
Слайд 13.
– Мимо пробегали 4 ёжика. У каждого было по 3 яблока. Сколько у них яблок?
- 15 птиц сидят на 3 ветках. Сколько птиц на каждой ветке?
VII. Самостоятельная работа с проверкой по образцу.
Настроение у Машеньки было замечательным. Она увидела белочку и помогла ей решить выражения.
Слайд 14.
(12+18):3 7×2:3 12:4×3
-Что нам помогло решить?(Таблицы умножения и деление на 3)
VIII. Закрепление.
– Где мы можем применить деление на 3? (В решении задач и примеров, уравнений)
– Вы правы. И сейчас мы решим задачу вместе с Машенькой.
– Прочитаем задачу (1 ученик читает)
Белочке надо заготовить 16 орехов и 11 грибов. Она работала 3 дня. Сколько заготовок делала белочка каждый день?
– Что в задаче известно? (Надо засушить 16 орехов и 11 грибов, работала 3 дня)
– Что нужно узнать? (Сколько заготовок делала белка каждый день).
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет)
– Почему? (не знаем, сколько всего надо заготовить)
– Можем узнать? (Да)
– Как? (16+11=27 (з.) всего)
– Теперь можем ответить на вопрос задачи? (Да)
– Как? (27:3=9 (з.) – каждый день)
– Кто сможет решить задачу самостоятельно, то приступайте к решению задачи в тетради.
– Кому нужна помощь? (Раздаю карточки с заготовкой схемы, и пояснением к действиям).
– Оцените свою работу с задачей.
Если всё получилось – раскрасьте земляничку красным цветом. Если испытывали затруднения – зелёным, а если не смогли справиться с задачей – оставьте бесцветной.
– В каком действии вы применили случай деления на 3? (Во 2)

VIII. Рефлексия.
Слайд 15.
– Вот и вернулась довольная Машенька домой к дедушке и бабушке.
В руках у неё корзина полная грибов и ягод.
Достигли мы цели нашего урока? (Да)
– Обоснуйте. (Мы научились выполнять деление на 3 и научились его применять)
– Что удалось выполнить?
– Можем ли мы утверждать, что научились уверенно применять деление на 3? (Нет)
Какую цель должны поставить перед собой? (выучить таблицу умножения на 3 наизусть и деления на 3)
- Кому на уроке было интересно, поднимите портрет улыбчивой Маши.
-Кому не очень понравился наш урок – портрет равнодушной Маши.
-Кому урок показался скучным – портрет серьёзной Маши.
Урок окончен. Вы сегодня хорошо поработали. Молодцы!
Слайд 16.
Будут пироги и компот!
– Спасибо за урок!


extracted_text:
Тема: Развивающие игры в работе с детьми
дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

Сопровождение: презентация

Актуальность:
Китайская мудрость гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму»
 • Широкий возрастной диапазон
 • Многофункциональность
• Творческий потенциал
 • Методическое обеспечение.

Цель и задачи развивающих игр

 Цель: активизировать интеллектуально- творческое развитие детей дошкольного возраста.
 Задачи:
Развивать логическое мышление, психические процессы, моторику;
Развивать эмоциональную отзывчивость через «общение» с разнообразными сказочными персонажами, «населяющими» лес;
Развивать познавательную активность, любознательность через развивающие игры;
Актуализировать сенсорные анализаторы как условие и основополагающая база благоприятного интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
Палочки Кюизенера
Данное пособие создал бельгийский педагог Джордж Кюизенер (1891 – 1976) для помощи детям в освоении законов математики. Одно из главных преимуществ данного пособия является то, что оно подходит для детей разного возраста – от малышей до младших школьников. Для самых маленьких – это занимательный игровой материал, детям по-старше они помогут в освоении законов математики.
Данный материал представляет собой набор счетных палочек (другое название -“числа в цвете”, “цветные палочки”) 10 разных цветов и разной длины от 1 до 10см. Комплектация набора не случайна, а является сложно продуманным математическим множеством. Каждый цвет и каждая длина соответствуют определенному числу. Например, палочка белого цвета – это куб со стороной 1см, она соответствует числу -1; палочка розового цвета – это прямоугольная призма длиной 2см и соответствует числу 2; палочка оранжевого цвета – длиной 10см и соответствует числу 10. Таким образом, все палочки в наборе различаются по трем признакам: цвет, длина и число, которому они соответствуют.
Кроме того, цвет палочек тоже не случаен. Все палочки в наборе распределены по цветовым семействам, к каждому из которых, относятся палочки, объединенные по определенному соотношению в их величине. Например, “красное семейство” составляют палочки розового, красного и бордового цветов, и соответствующие числам 2,4 и 8, то есть числам кратным 2. “Синее семейство” – палочки голубого, фиолетового и синего цветов, соответствуют числам 3, 6 и 9, то есть числам кратным 3. В “желтое семейство” входят палочки желтого и оранжевого цвета, соответствующие числам 5 и 10.
Задачи:
Формировать понятие числовой последовательности, состава числа.
Подвести к осознанию отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и мн.др.
Научить делить целое на части и измерять объекты условными мерками, освоить в процессе этой практической деятельности некоторые простейшие виды функциональной зависимости.
Подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и делению чисел.
Развивать психические процессы: восприятие, мышление ( анализ, синтез, классификация, сравнение, логические действия, кодирование и декодирование), зрительную и слуховую память, внимание, воображение, речь.
Способствовать развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности.
Знакомимся с палочками
Найди и покажи палочку (-и) такого же цвета (размера).
Назови цвета всех палочек, лежащих на столе.
Найди и покажи самую короткую (длинную) палочку. Назови ее цвет.
Сравни две палочки. Какая из них короче (длиннее)
Заполнение фигур-силуэтов. Задача на формирование представлений о различных параметрах величины.
Строим высокие и низкие заборы.
Составляем лесенку разной ширины (высоты) для домиков
Логические задачи с палочками
 Расположи палочки так, чтобы белая была между голубой и черной, а черная была бы рядом с желтой.
Поезд состоит из трех вагонов. Желтый вагончик стоит внутри, а розовый — не является первым. В какой последовательности стоят вагоны? Сколько пассажиров в каждом вагоне? Сколько пассажиров в поезде?
Палочки Кюизенера помогут
осуществлять разбор числа на составные части и определение предыдущего и последующего числа в пределах первого десятка.
освоить навыки – сложение и вычитание.
освоить дробные числа.

Блоки Дьенеша
Логические блоки придумал венгерский математик и психолог Золтан Дьенеш.
Логические  блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур:
а) четырех форм (круги, треугольники, квадраты, прямоугольники);
б) трех цветов (красные, синие и желтые фигуры);
в) двух размеров (большие и маленькие фигуры);
г) двух видов  толщины (толстые и тонкие фигуры).
В наборе нет  ни одной одинаковой фигуры. Каждая геометрическая фигура характеризуется  четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной.
Задачи:
знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной объектов, с математическими представлениями и основами информатики.
способствуют развитию у детей мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение; логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов: восприятие, память, внимание и воображение.
Учат выполнять разнообразные предметные действия: выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.
Примерные варианты игр с блоками
Поиск одинаковых фигур.
Найди такой же.
Угости игрушку.
Ребенку нужно разложить фигуры таким образом, чтобы у каждой игрушки были фигуры только одинаковой толщины, одного размера и т. п.
Домик.
Вам понадобится лист бумаги и карандаш. Лист расчертите на 6 квадратов – это будут комнаты. В 5 комнат положите блоки определенных цветов, а шестую оставьте пустой, Ребенок должен догадаться какого цвета фигура должна быть в этой комнате.
Что лишнее.
Разложите перед малышом 4-5 блоков. В ряду один лишний – он может отличаться цветом, формой. Малыш должен объяснить, почему он думает, что эта фигура лишняя.
Игра с кругом.
Нарисуйте круг. Малыш должен расположить все фигуры красные внутри круга, а все синие – снаружи.
Дорожки.
Выложить полоску из 4-5 блоков, сверху над каждой фигурой разложить фигуры другого размера (цвета, формы).
Покажи не.
Попросите малыша показать – не круг и не квадрат, не синий и не толстый блок, не круглый и не красный и т. п.
Угадай- ка.
Спрячьте одну фигуру. Ребенок должен угадать, какой именно блок спрятан, он задает наводящие вопросы, ответ на которые только «да» или «нет». Например, ребенок спрашивает – эта фигура квадратная? Нет. Вместе убирает все круглые формы. – Она красная? Нет. Убирает красные.
Цепочка. Учить выкладывать блоки с определенной последовательностью: синий, красны, синий, красный. Или круг, треугольник, круг, треугольник. Добавьте третью фигуру. Вы можете усложнить задание – выложить цепочку, но пропустить середину.

Карточки с символами свойств
На карточках условно изображены свойства блоков – цвет, форма, размер, толщина.
11 карточек подтверждают наличие у фигуры того или иного свойства (например: синяя), и 11 карточек, которые указывают на отрицание какого либо свойства (например: не квадратный).
Знакомство с этими символами очень важная ступень в освоении знаковой культуры.
Логические кубики.
5 кубиков на гранях которых изображены символы свойств блоков. Кубики помогут ребенку придумать разные игры, также они в свою очередь будут полезны для овладения навыками кодирования и декодирования.

Игры
Воскобовича

Воскобович Вячеслав Вадимович признан одним из первых авторов многофункциональных и креативных развивающих игр, которые в игровой форме формируют творческий потенциал ребенка, развивают его сенсорику и психические процессы, а также предлагают малышам увлекательное путешествие с приключениями в мир обучающих сказок.
На данный момент можно ознакомиться с 40 развивающими играми Воскобовича. Автор методики Вячеслав Вадимович Воскобович уверен, что обучение должно быть веселым и непринужденным. В связи с этим, один из принципов методики Воскобовича – интересные сказки. Каждую развивающую игру Воскобовича сопровождает увлекательная сказка, которая помогает ребенку быстрее запомнить цифры, буквы или формы. В сюжете сказки малыш помогает героям, выполняя различные задания и упражнения.

Задачи:
Развивать конструктивные навыки в процессе использования развивающих игр Воскобовича.
Способствовать развитию тонкой моторики руки, пространственного мышления, творческого воображения, умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Устанавливать эталоны формы и величины, структуру (стороны, углы, вершины) геометрические фигуры.
Совершенствовать внимание, память, речь.
Три группы игр:
1. игры, направленные на математическое развитие. В процессе освоения чисел, геометрических фигур, пространственных отношений происходит развитие мыслительных операций.
2. игры, в которых ребенок решает логические задачи с использованием букв, составляет слоги и слова, занимается словотворчеством.
3. игровые универсальные пособия. Несмотря на различную направленность, все игры и пособия дают возможность участвовать в творческом процессе, который проявляется в придумывании и практическом воплощении различных образов, задач и действий.
Игра-конструктор «Геоконт»
Игра-конструктор «Геоконт» представлена в виде фанерной дощечки с гвоздиками, которые расположены на ней в определенной последовательности. К игре прилагается набор цветных резинок и иллюстрированное пособие, содержащее творческие задания различного уровня сложности. В пособие описаны схемы рисунков, которые в итоге должны получиться у малышей.
Задачи:
Развивает сенсорные способности
( восприятие цвета, формы, величины).
Совершенствует интеллект
( внимание, память, мышление, воображение, речь).  Тренирует мелкую моторику кисти и пальцев.
Способствует освоению геометрических представлений, пространственных отношений, букв и цифр.
Развивает творческие способности.
Игровой Квадрат Воскобовича
У этой игры имеется множество «народных» названий – «Кленовый листок», «Косынка», «Вечное оригами». «Квадрат» состоит из 32 разноцветных треугольников, наклеенных на гибкую тканевую основу и расположенных на определенном расстоянии друг от друга. Основные цвета игры красный, желтый, синий и зеленый.«Квадрат Воскобовича» можно легко трансформировать, создавая разнообразные объемные и плоские фигуры: самолет, конфету, домик, ворону, черепаху и т.д. Данные фигуры можно собирать по предложенным схемам или придумывать собственные образы. Вариантов сложения насчитывается около сотни и более. Развивающая игра Воскобовича сопровождается увлекательной сказкой «Тайна ворона Метра» и обучающими пособиями.
«Квадрат Воскобовича» формирует у ребенка:
абстрактное мышление
навыки моделирования, умение ориентироваться в пространстве
развивает креативный потенциал, усидчивость, память, внимание.
«Чудо-крестики»
«Чудо-крестики» помогают ребенку освоить:
 цвета и формы,
развивают умения сравнивать и анализировать формируют понятия целое и части
учится использовать схемы для решения поставленных задач.
Данная игра представлена в виде рамки с различными вкладышами, которые отличаются друг от друга по форме и цвету. Все геометрические фигуры разрезаны на отдельные части. На начальном уровне ребенку предлагается собрать фрагменты фигур в единое целое. Затем задания усложняются. Малыш должен, используя схемы, собрать различные образы фигур и предметов. Для наглядности к игре прилагается «Альбом фигурок».

Кораблик «Плюх-Плюх»

Кораблик «Плюх-Плюх» является многофункциональной игрой, которая:
знакомит малыша с различными цветами;
формирует математические навыки;
прививает умения по сортировке предметов, учитывая их количество и цвет.

Данная развивающая игра выполнена в виде яркого кораблика с разноцветными флажками-парусами, которые можно легко надевать на деревянные реи. На основании кораблика нанесены цифры от 1 до 5. Яркие флажки имеют шероховатую поверхность. В связи с этим, в процессе игры у ребенка не только развивается мелкая моторика пальцев рук, но и тактильные ощущения. На матче корабля малыш должен прикрепить определенное количество флажков, рассортировав их по цвету и величине.
«Математические корзинки»
Данное пособие приглашает малыша в сказочную страну математики.
Ребенок с веселыми героями зверятами-цифрятами закрепит счет, уяснит состав чисел, научится сравнивать цифры и выполнять математические действия.
Ребенок в ходе игры помогает своим друзьям складывать в корзины грибы-вкладыши. При этом выясняя, кто собрал грибов больше, а кто меньше. Сколько грибов необходимо положить в корзину, чтобы она была полной. Также ребенок в ходе игры выполняет задания на развитие мелкой моторики рук: разукрашивает, обводит и штрихует грибы. Игра сопровождается инструкцией, где описано более десяти игр.
Игра-головоломка «Танграм»
Задачи:
Развивать пространственные представления детей, конструктивное мышление, логику, воображение, сообразительность.
Развивать мелкую моторику, для подготовки детей к школе.
Воспитывать терпение и усидчивость.

Танграм - старинная восточная головоломка из фигур, получившихся при разрезании квадрата на 7 частей особым образом: 2 больших треугольника, один средний, 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм.
В результате складывания этих частей друг с другом получаются плоские фигуры, контуры которых напоминают всевозможные предметы, начиная от человека, животных и заканчивая орудиями труда и предметами обихода.


extracted_text:
 Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах

Автор: учитель начальных классов МОУ «СОШ №5 г.Пугачева»
Самохвалова Дарья Алексеевна
Актуализация знаний
2 вариант.Прочитай. Допиши
2
1 вариант
Вставьте и выделите окончания.
 Определите склонение и падеж.
2 вариант.
Прочитайте. Допиши окончания
 имён существительных.
Определите падеж.

На детской площадке (П.п.) было шумно.
Воробей прыгает от ветки (Р.п.) к ветке(Д.п.).
.

Цель: отработать умение правильно писать безударные падежные окончания имён существительных.

Знать:                                   Уметь:
-Склонение;                                   - Определять падежи
-Падеж;                                                и склонения;
-Падежные   окончания               - Правильно писать
имён существительных.                      окончания имён
                                                              существительных.
3
Цели и задачи урока

осени (3 скл., Р. п.)
в лесу (2 скл., П. п.).
на ели (3 скл., Р. п.).
на кончике (2 скл., П. п.)
ветки (1 скл, Р. п.).
песню (1 скл., В. п.)
королька (2 скл., Р. п.)
в парке (2 скл., П. п.)
на огороде (2 скл., П. п.)

4
«Королёк»

Работа по учебнику стр. 125 упр. 236

2 вариант
2 скл:
Тепло при солнышке П.п.
Мудрость в гневе П.п.
3 скл:
Добро при матери П.п.
Стойкость в опасности П.п.

5
Работа по учебнику (стр 126 упр 238)
1 вариант
1скл:
Жить в тесноте П.п.
Жить в обиде П.п.
Слёзки мышке Д.п.
Игрушки кошке Д.п.

В зёрнышке (2 скл.П.п.), в корне (2 скл, П.п.), на яблоне (1 скл.П.п.), дать сказке (1 скл, Д.п.)
6
Работа по учебнику (стр. 127 упр. 240)
1 вариант
2 вариант
Без сказки (1 скл. Р.п.), по жизни (3 скл., П.п.), по
 скатерти (3 скл, Д.п.), о жизни (3 скл., Д.п.)
1 вариант.
К  речке (Д.п.), на верхушке (П.п.) с обложки (Р.п.), за деревом (Т.п.).

 2 вариант.
 Играл на дудочке (П.п.), к зайке (Д.п.),подошёл к осине (Д.п.), смастерил для бабушки(Р.п).
7
Самостоятельная работа, самопроверка

8
Жить [жыт’] – 1 слог.
ж – [ж] – согласный, звонкий парный, твёрдый непарный;
и – [ы] – гласный, ударный;
т – [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;
ь – [  ]
–––––––––––––––––––––––––––
4 буквы, 3 звука.

Фонетический разбор
9
Домашнее задание.
стр. 127 упр.241

10
Обобщение подведение итогов
11
Список использованной литературы
Интернет – ресурсы
1.https://infourok.ru
2.https://nsportal.ru
1.В.П. Канакина В.Г.Горецкий Русский язык. 4 класс. Ч 1. Просвещение.2013


extracted_text:
Подготовка учащихся к итоговой аттестации по английскому языку в форме ОГЭ и ЕГЭ
     Основной целью обучения иностранным языкам на современном этапе является формирование коммуникативно-когнитивной компетенции, поскольку язык есть средство общения. Эта компетенция обеспечивает способность учащихся к межкультурному общению, способность вступать в равноправный диалог с носителями языка. Единый государственный экзамен по английскому языку является формой государственного контроля и позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ и ОГЭ обязательного минимума содержания  основного  и среднего (полного) общего образования. Основная подготовка  учеников к ОГЭ и  ЕГЭ идет не только в 9-х, 10-11 классах, типовые задачи следует начинать решать уже с 5-го класса. Исключительно важным становится планомерная целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации, состоящей из письменной и устной части.
Лексика-грамматика:
Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ:
- Согласование времен и косвенная речь;
- Условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I`ll invite him to our school party) и нереального (Conditional II – III  If I were you, I would start learning French. If I had been invited to the party, I would come.);
- Предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
- Предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
- Эмфатические конструкции типа It`s him who….. It`s time you did smth.;
- Конструкции с глаголами на –ing: to love/hate doing something; Stop talking.;
- Конструкции It takes me…..to do smth; to look/feel/be happy;
- Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения. Определенный, неопределенный и нулевой артикль;
- Местоимения личные, притяжательные, указательные, вопросительные, возвратные;
- Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения. Наречия в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
- Числительные количественные, порядковые;
- Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога:  Simple (Present, Past, Future), Continuous (Present, Past), Perfect (Present, Past). Личные формы глаголов действительного залога Perfect Continuous (Present, Past). Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive, Present Perfect Passive. Личные формы глаголов в Present Simple для выражения действий в будущем после союзов if, when;
- Личные формы глаголов страдательного залога в Past Perfect Passive и Future Perfect Passive; Present/Past Continuous Passive; неличные формы глаголов ( Infinitive, Participle I, Gerund);
- Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should, need, shall, could, might, would);
- Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Future Simple, to be going to, Present Continuous;
- Фразовые глаголы, субстантивированные прилагательные.
Раздел «Грамматика и лексика» включает три типа заданий:
Задания базового уровня открытого типа с кратким ответом;
Задания базового уровня открытого типа с кратким ответом на проверку навыка употребления основных способов словообразования;
Задания повышенного уровня с выбором ответа из четырех предложенных вариантов.
     Перед началом выполнения задания учащемуся необходимо:
 Прочитать весь рассказ целиком, чтобы понять его основное содержание. Подсказка на выбор правильной грамматической формы слова не обязательно находится в самом предложении, а может быть, например, в предыдущем предложении.
Определить, какую часть речи надо преобразовать, и вспомнить относящиеся к этой части речи правила.
Если следует глагол употребить в нужной форме, прежде всего, нужно определить, в каком залоге (активном или пассивном) стоит сказуемое.
Обратить внимание на ключевые слова при определении временной формы глагола. Найти в предложении те слова, которые помогут определить нужное время. Вернуться к предыдущему предложению и посмотреть, в каком времени стоит глагол. Также необходимо обратить внимание на время последующего предложения. Все предложения в тексте взаимосвязаны.
Обратить внимание на тип предложения. Если перед глаголом стоит not, следует вспомнить, как образуется отрицательная форма сказуемого в  требуемом времени. Если предложение вопросительное, следует построить ответ с учетом порядка слов в вопросительном предложении.
Не забывать о правилах прибавления различных окончаний к глаголу. Если требуется образовать герундий, надо прибавить к глаголу окончание –ing. Если требуется образовать причастие, то надо решить, какое это причастие – активное (-ing) или пассивное (V3).
Вспомнить правила написания порядковых числительных, так как, если необходимо преобразовать числительное, то, скорее всего, это будет порядковое числительное.
Определить, если необходимо преобразовать местоимение, какая форма требуется: личное местоимение (в именительном или объектном падеже), притяжательное (присоединяемая форма) (если за пропуском следует существительное), притяжательное (абсолютная форма) (если местоимение употреблено без последующего существительного) или возвратное местоимение. Если приводится указательное местоимение, необходимо обратить внимание на число стоящего за ним существительного.
Вспомнить правила образования множественного числа существительных, если нужно преобразовать существительное, и подумать, не является ли оно исключением.
Подумать, когда требуется поставить в нужную форму прилагательное, какая форма требуется: сравнительная или превосходная. После этого решить, к какой группе относится преобразуемое прилагательное: односложное, двусложное, оканчивающееся на согласную букву, `y`, `e`, `er` и `ow`, многосложное или исключение.
Эссе – это задание высокого уровня, поэтому при его оценивании особое внимание уделяется способности продуцировать развернутое письменное высказывание. Умение находить как можно больше аргументов и контраргументов – залог успешного написания развернутого сочинения с элементами рассуждения.
      Кроме того,  всевозможные видео уроки также могут помочь учащимся в написании эссе. Так, видео консультации преподавателя Натальи Рис (www.nrees.ru) по написанию эссе могут весьма пригодиться  при выполнении данного задания. Причем, как говорит сама Наталья, возможно высший балл такое эссе не наберет, но выполнить задание поможет.
     А когда есть шаблон, его всегда можно довести до совершенства. Всегда приветствуется употребление различных английских идиом, пословиц, фраз-клише, причем не только в сочинении, но и в письме. Готовясь к ЕГЭ и ОГЭ, мы знакомимся со многими выражениями, вот всего лишь некоторые из них:
  To be a bright spark – блистать умом;
Cannot put two words together – не уметь связать двух слов;
Can`t hold a candle to smb – в подметки не годиться кому-либо;
Live and learn – век живи, век учись;
Better untaught than ill-taught – Переучивать труднее, чем учить;
Money spent on the brain is never spent in vain – Расходы на обучение всегда окупаются;
To give food for thought – давать пищу для размышления;
To know smth inside out – знать что-то, кого-то вдоль и поперек;
To jump to conclusions –  делать поспешные выводы;
 There is no use crying over spilled milk. – Не стоит плакать из-за пролитого молока.
  Устная часть:
   Количество заданий в разделе «Говорение» ЕГЭ/ОГЭ по
  английскому варьируется. В 9 классе (ОГЭ) их три, в 11 классе (ЕГЭ) их
  четыре. Но первое задание в этом разделе общее для обоих экзаменов.
  Это чтение текста вслух. Проверяется фонетическая сторона речи –
  произношение звуков английского языка, интонационное оформление
  предложений, а также техника чтения(знание правил чтения гласных и
  согласных букв, а также различных буквосочетаний). Какие типичные ошибки
  допускают учащиеся при чтении текста?

  - Неправильное членение простых и сложных предложений на смысловые
  группы.
  - Неправильное интонационное оформление смысловых групп, входящих в
  предложение (несоблюдение восходящего и нисходящего тонов).
  - Неправильное интонационное оформление смысловых групп с перечислением        (не соблюдается восходящий тон).
-Неправильная постановка ударения в многосложных словах.
- Несоблюдение долготы гласных, когда долгие гласные заменяются краткими: eat /iːt/ — it/ɪt/, court /kɔː(r)t/ — cot/kɒt/.
- Неправильное чтение слов с непроизносимыми согласными: climb /klaɪm/,beret /ˈbereɪ/, bristle /ˈbrɪs(ə)l/.
- Неправильное произнесение глухих или звонких согласных на конце слова, что приводит к изменению значения слова: nod – not, bed – bet.
-Неправильная артикуляция некоторых звуков английских языков и замена их другими звуками: / θ/-/ ð/, / ŋ/.

При выполнении задания необходимо:
- Внимательно прочитать текст про себя, стараясь понять его содержание;
- Выделить знакомые слова и попытаться их прочитать. Вспомнить, как читаются похожие по написанию слова;
- Разбить предложения на смысловые группы и подумать, где можно сделать паузу. Смысловой группой называется слово или группа слов в предложении, которую нельзя разделить паузой без потери смысловой связи между словами. Предложение может состоять из одной или нескольких смысловых  групп;
- При подготовке к заданию надо обращать внимание не только на звуки, но и на интонацию.
     Во втором задании учащимся предлагается ознакомиться с рекламным объявлением и запросить необходимую информацию, имитируя диалог-расспрос по телефону. Учащиеся должны уметь точно и правильно употреблять языковые средства оформления диалогического высказывания.

     В третьем задании предлагаются три фотографии из фотоальбома. В процессе подготовки к ответу необходимо выбрать одну фотографию и описать ее в соответствии с предложенным планом. Для ответа необходимо использовать различные стратегии  (описание, сообщение, рассуждение), разговорные клише и средства логической связи для объединения ответов в единый связанный рассказ. Кроме того, надо сказать какие эмоции и чувства вызывает эта фотография. Для логического завершения рассказа необходимо сделать заключение. Выполняя это задание в первый раз, я всегда начинаю с описания именно этой фотографии. Именно она вызывает недоумение и непонимание, о чем тут можно говорить 2 минуты. Но, ознакомившись с предложенным описанием, становится понятным, что полет фантазии может быть неограниченным.

     Задание 4 – это задание высокого уровня: тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения. При подготовке этого задания необходимо определить тематику картинок и подумать, какие проблемы, связанные с этой тематикой, отражены на фотографиях. А также надо подумать, что объединяет картинки, и чем они отличаются. Необходимо сделать небольшое вступление (Now I am going to compare and contrast two photographs. In the first picture we can see..), затем кратко описать картинки, а затем сравнить их, следуя предложенному плану. Надо стараться дать развернутые ответы на каждый пункт плана, использовать время Present Continuous для описания того, что происходит на фотографии. На поставленный ответ необходимо дать развернутый ответ. И в конце нужно сделать заключение для логического завершения рассказа.
         Сравнение фотографий требует широкого использования средств логической
         связи:
In contrast…
In comparison to…
Compared to…
Unlike…
…whereas…
…while…
           Желательно отметить эмоциональный фон обеих фотографий; сказать, какие
           чувства они вызывают;
           Нужно соблюдать ограничения по времени и по объему.

Используемые ресурсы:

Правила чтения гласных букв и буквосочетаний —
http://www.englishhints.com/english-vowels.html
Правила чтения согласных букв и буквосочетаний —
http://www.pronunciationtips.com/consonants.htm
http://www.pronunciationtips.com/voiced.htm
          http://www.pronunciationtips.com/endings1.htm
      Используемая литература:
- Н.А.Бонк «Учебник английского языка»,
-Р.П.Мильруд «ОГЭ Английский язык Устная часть Тренировочные тесты»,
-Р.П.Мильруд «ЕГЭ Английский язык Устная часть Тренировочные тесты»,
-Прохорова Н.А., Глебова Е.В «ОГЭ Английский язык Устная часть – письмо»
-Е.С.Музланова «Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ»


Презентация "Отряд Насекомоядные" 7 класс


title: Тест "Химические волокна и их свойства" 6 класс

extracted_text:
Тест «Химические волокна и их свойства» 6 класс

Количество баллов соответствует количеству правильных ответов на вопрос.


title: Презентация "Применение соревновательной технологии на уроке по физической культуре"

extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политикиРеспублики КомиГосударственное профессиональное образовательное учреждение«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
ПРИМЕНЕНИЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОКЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Работу выполнил:
Студент 442 группы
Попов И.А.

Сыктывкар, 2019
Соревновательный метод в процессе физического воспитания используется
как в относительно элементарных формах, так и в развернутой форме.
 В первом случае речь идет о нем, как о подчиненном элементе общей организации занятия (способ стимулирования интереса и активизации при выполнении отдельных упражнений, включенных в данное занятие);
 во втором - об относительно самостоятельной форме организации занятий (контрольно-зачетные, официальные спортивные и подобные им состязания).
Основная определяющая черта соревновательного метода —
сопоставление сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или возможно высокое достижение.
Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода.
Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения (официальное определение победителя, поощрение за достигнутые результаты пропорционально уровню достижений и т.д.)

Создают особый эмоциональный и физиологический «фон»
которые усиливают воздействие физических упражнений и могут способствовать максимальному проявлению функциональных возможностей организма.
Функциональные сдвиги, наблюдаемые в условиях "состязаний, как правило, более значительны, чем при внешне аналогичных не соревновательных нагрузках (в настоящее время это показано многими исследованиями).

Соревновательный метод применяется при решении разнообразных педагогических задач — воспитании физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков и способности рационально использовать их в усложненных условиях.
Цель использования технологии

Стимулировать максимальное проявление двигательных способностей
Описание использования (применения) технологии в практической профессиональной деятельности
Соревновательная технология применяется при совершенствовании различных двигательных действий.
Ученик применяет разученное действие для повышения показателей физической подготовленности.
Так, например, освоенная техника высокого старта, стартового разгона, бега по дистанции и финиширования позволяет повысить скорость прохождения своего этапа на соревнованиях в эстафете.
На занятиях по волейболу, баскетболу и т.д. обязательно применяется соревновательный метод в процессе учебной игры для повышения эмоциональной направленности урока и увеличения интереса к игре.
Технология эффективна в привлечении учеников к занятиям физической культурой и спортом во внеурочное время
– дети охотно участвуют в соревнованиях между классами школы,
- активно болеют за команды одноклассников, что способствует более ответственному отношению к предмету «физическая культура» и повышению стремления детей к самосовершенствованию.

Во время сдачи контрольных тестов применение соревновательной технологии позволяет добиться более высоких показателей физической подготовленности, помогает ученикам обрести уверенность в своих силах.
Результат использования технологии
Повышение мотивации к изучению предмета.
Инструмент для формирования школьной сборной команды по различным видам спорта.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Досуговое мероприятие "Всемирный день китов"

extracted_text:
КГБПОУ «Славгородский педагогический колледж»

«Всемирный день китов»
(досуговое мероприятие)

Выполнила:
Васюк Диана
Методист:
Олешко Т.С.

Славгород 2019
Тема: Всемирный день китов.
Форма проведения: Устный журнал.
Цель:
1.Закрепить знания детей об обитателях подводного мира;
2.Развить внимательность, любознательность, мышление и память;
3. Воспитывать дружелюбные отношения и интерес к обитателям морских глубин.
Место проведения: Клуб «Исток».

Ход мероприятия.


title: Презентация "Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада"

extracted_text:
Урок физики в 11 классе
" Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада"
Подготовила:
учитель физики
МОУ «Лесогорская СШ»
Сатункина Н. В.
п. Лесогорск 2017
«… начнем! Дойдя до конца нашей истории, мы будем знать больше, чем теперь…»
Ханс Кристиан Андерсен
«Снежная королева»
Проверка
1 - d
2 - a
3 - b
4 - a
5 - 3

        Задание: Выберите из списка слова,     обозначающие явления. Дайте определения этим явлениям. Для каких явлений мы ещё не можем дать определение?
Ион, атом, протон, электризация, нейтрон, проводник, напряжённость, электричество, диэлектрик,  электроскоп, заземление, поле, оптика, линза, сопротивление, напряжение, вольтметр, амперметр, заряд, мощность, освещение, радиоактивность, магнит, компас, намагничивание, радиоактивные превращения, радиоактивный распад.

Тема урока
Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада.

Цели урока
продолжить изучение явления радиоактивности;
изучить  радиоактивные превращения (правила смещения и закон сохранения зарядового и массового чисел);
изучить закон радиоактивного распада;
научиться решать задачи на правило смещения, на закон радиоактивного распада.

Тема урока
Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада.

Пьер Кюри (1856- 1906)
    Пьер и его супруга сыграли ключевую роль в открытии радия и полония, веществ, оказавших значительное влияние на человечество своими практическими и ядерными свойствами. Их брак основал научную династию: дети и внуки знаменитых физиков также стали известными учеными
 Эрнест Резерфорд

     Эрнест Резерфорд(1871г-1937г) -  английский физик, один из создателей учения о радиоактивности и строении атома.
     Открыл в 1899г альфа- и бета-лучи и установил их природу.
     Создал теорию радиоактивности. Предложил в 1911г планетарную модель атома.
     Осуществил в 1919г первую искусственную ядерную реакцию.
      Предсказал в 1921г существование нейтрона.
      Получил Нобелевскую премию в 1908г.
Радиоактивные превращения атомных ядер
Радиоактивность представляет собой самопроизвольное превращение одних ядер в другие, сопровождаемое испусканием различных частиц и излучением огромного количества энергии
Фредерик Содди
    Фредерик Содди (1877- 1956)
     Английский химик,  занимаясь изучением радиоактивного распада радия, экспериментально доказал, что в результате распада радия образуется гелий. Это был первый документально подтвержденный случай образования одного элемента из другого.

         Правило  смещения
    При  -распаде элемент смещается в таблице Менделеева ближе к ее началу на две клетки, - это так называемое правило смещения, которое сформулировал Ф. Содди, исследуя  -распад.

            Правило смещения
    При   -распаде вылетает электрон. При этом массовое число ядра не изменяется, а заряд увеличивается на одну единицу, элемент смещается на одну клетку ближе к концу таблицы Менделеева.

  γ – излучение  - излучают ядра химических элементов находящихся в возбуждённом состоянии, поэтому при γ – распаде ядро не изменяется.
Вывод:
 При радиоактивном распаде претерпевают изменения ядра химических элементов

Радиоактивные семейства
Закон сохранения массового числа  и заряда
Сумма зарядов ( массовых чисел) продуктов распада равна заряду
 ( массовому числу) исходного ядра

                   226 = 4 + 222
                   88  = 2 + 86
21
Т- период полураспада,
N- число радиоактивных ядер через время t,
Nо- начальное число радиоактивных ядер
Закон радиоактивного распада
Период полураспада
Период полураспада Т - это время, в течение которого распадается половина начального числа радиоактивных атомов

           Период полураспада
    Время, за которое распадается половина из начального числа радиоактивных атомов, называют периодом полураспада.
    За это время активность радиоактивного вещества уменьшается вдвое.

     Напишите реакции следующих распадов:
1. α-распад урана-238.
2. β-распад свица-209.
3. α- распад, а затем два β-распада         изотопа полония-214.
4. 6 α-распадов, а затем 4 β-распада    изотопа тория-232.
Решите задачи:
1. В какое ядро превращается торий-234 при трех последовательных α-распадах?
2. Какое ядро образуется из радиоактивного изотопа сурьмы-133 после четыре хβ-распадов?
3. Какое ядро образуется из радиоактивного лития -8 после одного α-распада и одного β-распада?
Радиоактивный ряд урана
Домашнее задание
Спасибо всем нам за урок,
А главное, чтоб был он впрок!