title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс 2020-2021 уч. год 136 часов

extracted_text:
Нижнекаянчинская основная общеобразовательная школа –
филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Айская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая  программа
учебного предмета
Литературное чтение

Класс -4
Базовый уровень
Кол-во часов – 136
Срок реализации программы: 2020-2021 учебный год

 Составила: Затеева Светлана  Ивановна,  учитель  первой квалификационной категории

с.Нижнекаянча,  2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Рабочая  программа предмета   «Литературное  чтение»  для  4 класса  разработана  в  соответствии с  основными  положениями   Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования,  Концепции  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина  России,  планируемых  результатов  начального  общего  образования, на  основе  Примерной образовательной программы начального общего образования  (УМК «Школа России») научный руководитель А. А. Плешаков Москва «Просвещение» 2012г., авторской программы Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной  «Литературное  чтение» (УМК «Школа России») для 1 – 4 классы, Москва «Просвещение» 2015 год, с основной общеобразовательной программой начального общего образования МБОУ «Айская СОШ», учебным планом Нижнекаянчинской ООШ – филиала МБОУ «Айская СОШ» на 2020/2021 учебный год.
     Литературное  чтение – один  из  основных  предметов  в  обучении  младших  школьников.  Он  формирует  общеучебный  навык  чтения  и  умение  работать  с  текстом,  пробуждает  интерес  к  чтению  художественной литературы  и  способствует  общему  развитию  ребенка,  его  духовно-нравственному  и  эстетическому  воспитанию
     Успешность изучения  курса  литературного  чтения  обеспечивает  результативность  по  другим  предметам  начальной  школы.
     Курс литературного  чтения  направлен на достижение  следующих  целей:
-  овладение  осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
-совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих  умение  работать  с  разными  видами  текстов;   развитие  интереса  к чтению  и  книге;
-  формирование  читательского  кругозора и приобретении опыта в  выборе  книг и самостоятельной читательской  деятельности;
-   развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной  отзывчивости при чтении художественных  произведений;
-формирование эстетического отношения к слову  и  умения  понимать  художественное  произведение;  обогащение нравственного  опыта младших школьников  средствами  художественной  литературы;  формирование нравственных  представлений  о добре, дружбе, правде  и  ответственности;  воспитание  интереса  и  уважения  к  отечественной  культуре  народов  многонациональной  России  и  других  стран. Литературное  чтение  как  учебный предмет  в  начальной  школе  имеет  большое  значение  в  решении  задач не  только  обучения,  но  и  воспитания.
     Знакомство  учащихся  с  доступными  их  возрасту  художественными  произведениями, духовно-нравственное  и  эстетическое  содержание  которых  активно  влияет  на  чувства,  сознание  и  волю  читателя,  способствует  формированию  личных  качеств, соответствующих  национальным  и  общечеловеческим  ценностям.
     Ориентация  учащихся на  моральные  нормы  развивает  у  них  умение  соотносить  свои  поступки с этическими  принципами  поведения  культурного  человека,  формирует  навыки  доброжелательного  сотрудничества.
     Важнейшим  аспектом  литературного  чтения  является  формирование  навыка  чтения  и  других  видов  речевой  деятельности  учащихся.  Они  овладевают  осознанным  и  выразительным  чтением, чтением  текстов  про  себя,  учатся  ориентироваться  в  книге,  использовать  её  для расширения  своих  знаний об  окружающем  мире.
     В процессе  освоения  курса  у  младших  школьников повышается  уровень коммуникативной  культуры: формируются умения составлять  диалоги, высказывать  различными  видами  текстов,  самостоятельно  пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
     На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
     Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу  художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
      Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
      Общая характеристика  учебного  предмета
     «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
     Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
     Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный опыт  ребёнка,  формируя  у  школьников  читательскую самостоятельность. Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
     Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
   Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
    Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
    Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
     Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание,  составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
     Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.  Учащиеся получают   первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого  литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства
     .Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
     Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей)На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
     Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
     Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются парная, групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков. Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках литературного чтения осуществляется в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа, проверочной  работы, тестирования и других.
     Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями  к уровню подготовки обучающихся 4 класса начальной школы в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации.
     Данная рабочая программа состоит из пояснительной записки, планируемых результатов освоения учебного предмета «Литературное чтение», содержания учебного предмета «Литературное чтение» и тематического планирования с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, а также листа внесения изменений.
     В  соответствии с учебным  планом  на  изучение  предмета  «Литературное чтение» выделяется  в 4 классе  на уроки литературного чтения по учебному плану  отводится   136 ч  (4 ч в неделю, 34 учебные недели).

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
     Реализация программы обеспечивает достижение учащимися  начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
     Личностные результаты
     Понимать, что отношение к Родине начинается с отношения к семье и малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине героев читаемых произведений
     Подбирать материал для заочных экскурсий по любимым местам Родины писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературные гостиные, литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники и пр.).Называть произведения о Родине, фамилии и имена писателей, поэтов (7—10 имён), пишущих о своей Родине, том числе и зарубежных.
     Знать наизусть 5 или более стихотворений о Родине, красоте её природы, читать их выразительно.
     Составлять сборники стихов и рассказов о Родине, куда включать произведения великих писателей, поэтов и свои собственные, а также пословицы и поговорки, загадки, иллюстрации и фотографии.
     Разрабатывать проекты на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов», создавать классные журналы, стенные газеты и заметки в них о том, как учащиеся класса проявляют своё отношение к Родине в различных ситуациях.
     Иметь представление о православии на основе чтения «Жития Сергия Радонежского», былины «Ильины три поездочки» и фрагментов летописей о Вещем Олеге.
     Осознавать наличие других религий, знать национальные праздники других народов (1—2 названия), уметь рассказывать об их праздновании, проявлять уважительное отношение к нему.
     Понимать, что религии являются частью культуры любого народа.
     Передавать свои чувства, в том числе и негативные, с помощью специальных знаков (лакмусов), контролировать негативные и агрессивные чувства, переходить при этом к самонаблюдению.
     Проявлять свою внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к урокам литературного чтения и школе в целом.
     Проявлять высокую мотивацию к чтению и изучению литературных произведений любимых авторов.
     Проявлять интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.
     Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, пользоваться ими, участвовать в разработке критериев оценивания, предлагать свои формы оценивания в соответствии со спецификой предмета «Литературное чтение», обосновывать их.
     Осознанно выполнять правила работы в группе и на уроке, обосновывать сознательность их выполнения.
     Анализировать причины успеха и неуспеха какой-либо деятельности, в том числе учебной, на примере поведения литературных героев.
     Проявлять ответственность в различных жизненных ситуациях, объяснять, почему в той или иной ситуации безответственным быть нельзя.
     Проявлять самостоятельность при выполнении разнообразных заданий в классе и дома, посещении библиотеки, пользовании интернет-ресурсами в целях подготовки к урокам литературного чтения.
     Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области чтения классической литературы.
     Осознавать, что русская классическая литература является частью мировой культуры, высказывать свою точку зрения о принадлежности великих русских классиков (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и др.) к мировой художественной культуре
     Знать о фактах изучения русских классиков зарубежными читателями и учёными.
     Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов, метафор (олицетворения как вида метафоры).
     Понимать иносказания в басне, некоторых сказках, приводить примеры.
     Понимать назначение и роль стилистических фигур: гипербол и литот в сказках, былинах, приключенческих и фантастических произведениях и пр., приводить примеры, испытывать чувство удовольствия от открытия необычности и оригинальности тропов.
     Замечать при помощи учителя, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму.
      Понимать, что оригинальность формы зависит от специфики содержания произведения.
     Осознавать своеобразие стиля некоторых авторских и народных произведений, проявляющееся в оригинальности стихотворной строфы, композиции и пр., получать удовольствие от открытия тайн литературных произведений.
     Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.
     Проявлять этические чувства (стыда, вины, сострадания) при возникновении ситуаций, требующих морально-нравственного выбора.
     Знать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение, учитывать их при анализе литературных произведений и в реальных жизненных ситуациях. Оценивать поступки героев литературных произведений и свои собственные с точки зрения моральных норм.
    Проявлять эмпатию по отношению к чувствам других людей, сочувствовать литературным героям и одноклассникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, предлагать варианты решения трудной нравственной проблемы.
     Применять пословицы и поговорки с глубоким нравственным смыслом для убеждения себя и других в необходимости выполнения моральных норм и законов.
     Чувствовать нарастание конфликтной ситуации, предлагать способы ухода от неё, убеждать других в непродуктивности конфликта в сфере решения общих задач.
     Анализировать ситуацию конфликта в литературном произведении и в реальной жизни, находить причины конфликтов, объяснять их другим.
     Составлять список способов выхода из конфликтной ситуации, подвергать данные способы художественной обработке (сочинять басни, стихи, сказки), включать примеры их использования в классные газеты, альманахи, журналы,  в собственный «Портфель достижений», испытывать удовлетворение от проявленных умений вести бесконфликтные диалоги.
     Знать примеры заботы о своём здоровье выдающихся писателей (например, Л. Н. Толстой).
     Осознавать, что творческий подход к учёбе и подготовке домашних заданий по литературному чтению способствует сохранению здоровья.
     Разрабатывать собственный комплекс упражнений для снятия усталости и напряжения с мышц глаз и туловища, предлагать его одноклассникам.
     Разрабатывать проекты, раскрывающие жизненные концепции изучаемых авторов, проживших долгую творческую жизнь благодаря заботе о своём здоровье.
     Вести собственный дневник здоровья, где фиксируются достижения, касающиеся здорового образа жизни.
     Метапредметные результаты
     Регулятивные УУД.
     Формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре. Формулировать задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами. Читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.).
     Осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы.
     Принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана.
      Выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение.
     Оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания.
     Самостоятельно определять границы собственного знания и незнания по теме («Что я знаю по данной теме? Что я уже умею?»), связывать с индивидуальной учебной задачей.
      Фиксировать по ходу урока и в его конце удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью шкал, значков «⊕», «+» и «—», «?», накопительной системы баллов). Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («⊕», «+» и «—», «?», накопительной системы баллов).
     Фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в пособии «Литературное чтение. Рабочая тетрадь» или в пособии «Портфель читателя».. Записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план действий по их устранению. Предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опыта, делиться ими со сверстниками.
        Познавательные УУД
     Создавать собственные схемы и модели для фиксации новых знаний и умений, полученных в ходе урока.
     Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в групповой и парной работе, предлагать итоги анализа на обсуждение.
     Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, понимать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах.
     Сравнивать и сопоставлять произведения между собой (летопись и былину, волшебную сказку и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение), называя общее и различное в них.
     Сравнивать литературное произведение, изучаемое на уроке, с театральной постановкой, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом.
      Отбирать пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или объединения литературных текстов по одной теме.
      Сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10 предложений.
     Осознавать значение летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихов великих классиков литературы (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. П. Чехова, Л. Н. Толстого, М. Горького и др.) как частей русской национальной культуры.
     Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание, рассуждение), автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, эпитет, олицетворение), исторические события, летописи, былины, жития, великие полководцы, богатыри, святые, Христос, Бог Отец, Бог Сын, Бог Дух Святой, Троица, фантастика, зарубежная литература.
     Проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценирования, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора.
     Определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
     Коммуникативные УУД
     Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 9—10 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.
     Формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише («Мне хотелось бы сказать…»; «Мне хотелось бы уточнить…»; «Мне хотелось бы объяснить...», «Мне хотелось бы привести пример…» и пр.). Пользоваться элементарными приёмами убеждения, воздействия на эмоциональную сферу слушателей.
      Строить полилог, задавать неожиданные и оригинальные вопросы, побуждающие к рассмотрению поставленной проблемы с другой точки зрения.
     Строить связное высказывание из 9—10 предложений по самостоятельно сформулированной теме.
      Оформлять 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
     Способствовать бесконфликтному взаимодействию между участниками диалога (полилога).
      Демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога).
      Предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации.
     Отбирать цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям.
     Использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях. Давать письменный развёрнутый ответ на вопрос проблемного характера.
     Определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий.
     Вырабатывать самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения).
      Оценивать свои достижения по выработанным критериям. Оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.
     Искать причины конфликта в себе, анализировать их, намечать пути разрешения конфликта, используя приёмы рефлексии и помощь сверстников.
     Обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации.
     Запрашивать в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций.
     Знать, где возможно найти необходимые источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логическом порядке, соответствующем цели.
      Самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью ко взрослым только в случае серьёзных затруднений.
     Использовать в презентации не только текст, но и изображения, звуковые и видеофайлы.
     Озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.
     Предметные результаты
     Виды речевой и читательской деятельности
     Учащиеся научатся:
     понимать значимость творчества великих русских писателей и поэтов (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,Л.Н. Толстого, А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, С. А. Есенина и др.) для русской культуры;
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления;
- осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;
- участвовать в дискуссиях на нравственные темы;
- подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;
- формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
- делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей
- домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла;
- выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывать особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
- находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
- готовить проекты о книгах и библиотеке;
- участвовать в книжных конференциях и выставках;
-пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке;
- пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.
     Учащиеся получат возможность научиться:
- читать систематически, осознавать значимость чтения для жизни человека и успешного обучения по другим предметам;
- систематически просматривать и читать разнообразную литературу — от справочной, научно-познавательной, учебной до художественной;
- осознавать в ходе стилистического анализа и стилистического эксперимента точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего живописную картину или палитру чувств и переживаний героя;
- осмыслять нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать этому процессу нравственно-эстетическую оценку;
- соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле.
     Творческая деятельность
      Учащиеся научатся:
- пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план;
-  соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;
- составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
- составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
- подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их;
- готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.;
- участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам;
- участвовать в читательских конференциях писать отзыв на прочитанную книгу.
     Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать свои собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).
     Литературоведческая пропедевтика
     Учащиеся научатся:
- сравнивать, сопоставлять, проводить элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).
     Учащиеся получат возможность научиться:
- определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии (на основе авторского текста), используя средства художественной выразительности.
        Все вышеназванные результаты соответствуют требованиям ФГОС НОО, а также учитывают специфику предметного содержания курса «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой.
     Познавательные УУД
     Создавать собственные схемы и модели для фиксации новых знаний и умений, полученных в ходе урока.
     Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в групповой и парной работе, предлагать итоги анализа на обсуждение.
     Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, понимать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах.
      Сравнивать и сопоставлять произведения между собой (летопись и былину, волшебную сказку и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение), называя общее и различное в них. Сравнивать литературное произведение, изучаемое на уроке, с театральной постановкой, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом.
     Отбирать пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или объединения литературных текстов по одной теме.
      Сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.
      Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10 предложений.
      Осознавать значение летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихов великих классиков литературы (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. П. Чехова, Л. Н. Толстого, М. Горького и др.) как частей русской национальной культуры.
     Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание, рассуждение), автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, эпитет, олицетворение),исторические события, летописи, былины, жития, великие полководцы, богатыри, святые, Христос, Бог Отец, Бог Сын, Бог Дух Святой, Троица, фантастика, зарубежная литература.
     Проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценирования, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора.
     Определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
     Коммуникативные УУД
      Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 9—10 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.
     Формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише («Мне хотелось бы сказать…»; «Мне хотелось бы уточнить…»; «Мне хотелось бы объяснить...», «Мне хотелось бы привести пример…» и пр.).
      Пользоваться элементарными приёмами убеждения, воздействия на эмоциональную сферу слушателей. Строить полилог, задавать неожиданные и оригинальные вопросы, побуждающие к рассмотрению поставленной проблемы с другой точки зрения.
     Строить связное высказывание из 9—10 предложений по самостоятельно сформулированной теме.
     Оформлять 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
     Способствовать бесконфликтному взаимодействию между участниками диалога (полилога).
     Демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога).
      Предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации. Отбирать цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям.
     Использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях.
     Давать письменный развёрнутый ответ на вопрос проблемного характера. Определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий. Вырабатывать самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения).
     Оценивать свои достижения по выработанным критериям. Оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе.
     Искать причины конфликта в себе, анализировать их, намечать пути разрешения конфликта, используя приёмы рефлексии и помощь сверстников. Обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации.
     Запрашивать в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций.
     Знать, где возможно найти необходимые источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логическом порядке, соответствующем цели.
      Самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью ко взрослым только в случае серьёзных затруднений.
      Использовать в презентации не только текст, но и изображения, звуковые и видеофайлы.
     Озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.
     Предметные результаты
      Виды речевой и читательской деятельности
      Учащиеся научатся:
- понимать значимость творчества великих русских писателей и поэтов (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, С. А. Есенина и др.) для русской культуры;
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления;
- осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;
- участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;
 -формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту;
-  находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
- делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей;
-домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла;
-выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывать особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
- находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);готовить проекты о книгах и библиотеке;
- участвовать в книжных конференциях и выставках;
- пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке;
- пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.
     Учащиеся получат возможность научиться:
  -читать систематически, осознавать значимость чтения для жизни человека и успешного обучения по другим предметам;
- систематически просматривать и читать разнообразную литературу — от справочной, научно-познавательной, учебной до художественной;
- осознавать в ходе стилистического анализа и стилистического эксперимента точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего живописную картину или палитру чувств и переживаний героя;
- осмыслять нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать этому процессу нравственно-эстетическую оценку;
- соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле.
     Творческая деятельность
     Учащиеся научатся:
- пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план;
- соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;
- составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
- составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их; готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.;
- участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам;
- участвовать в читательских конференциях писать отзыв на прочитанную книгу.
     Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать свои собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).
     Литературоведческая пропедевтика
     Учащиеся научатся:
- сравнивать, сопоставлять, проводить элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).Учащиеся получат возможность научиться:
- определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии (на основе авторского текста), используя средства художественной выразительности.   Все вышеназванные результаты соответствуют требованиям ФГОС НОО, а также учитывают специфику предметного содержания курса «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой. Система оценки достижений планируемых результатов учебной программы
Контрольно-измерительные материалы представлены в книгах:
Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс: учеб. Пособие для общеобразовательных организаций/ Н.А.Стефаненко, Е.А.Горелова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2019
Литературное чтении. Проверочные работы. 4 класс: учеб.пособие для общеобразоват. организаций./ М.В.Бойкина.- М.: Просвещение, 2019
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразительность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и

Перечень обязательных практических, контрольных и других видов работ
В четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного  при  ориентировочном  темпе 80 слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
       Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями  к уровню подготовки обучающихся 4 класса начальной школы в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации МБОУ «Айская СОШ».

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» (136 часов)
Ввводный урок по курсу литературного чтения 1 час
Знакомство с учебником. Система условных обозначений.. Содержание учебника.
Летописи, былины, жития 11 ч.
Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». «И вспомнил Олег коня своего».
Былины. «Ильины три поездочки».
«Житие Сергия Радонежского»
Проект «Создание календаря исторических событий»
Чудесный мир классики 22ч.
П. П. Ершов «Конек - горбунок»
А.С. Пушкин «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарование». «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». «Ашик - Кериб» (турецкая сказка)
Л. Толстой «Детство». Басня «Как мужик убрал камень»
А.П. Чехов «Мальчики»
Поэтическая тетрадь 12 ч.
Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»
А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»
Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист». «Где сладкий шепот»
А. Н. Плещеев «Дети и птичка»
И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями».
Н. А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки нянины сказки»
И. А. Бунин  «Листопад»
Литературные сказки 16 ч.
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
П. П. Бажов «Серебряное копытце»
А.С. Аксаков «Аленький цветочек»
Делу время - потехе час 9 ч.
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
В. Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка»
В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел»
Страна детства 8 ч.
Б. С. Житков «Как я ловил человечков»
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
М. М. Зощенко «Елка»
Поэтическая тетрадь 5 ч.
В.Я. Брюсов. «Опять сон». «Детская».
С.А. Есенин «Бабушкины сказки»
М. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…». «Наши царства».

Природа и мы 12 ч.
Д. М. Мамин – Сибиряк «Приемыш»
А. И. Куприн «Барбос и Жулька»
М. М. Пришвин «Выскочка»
Е. И. Чарушин «Кабан»
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
Проект «Природа и мы»

Поэтическая тетрадь 8ч.
Б. Л. Пастернак  «Золотая осень».
Д. Б. Кедрин «Бабье лето»
С. А. Клычков  «Весна в лесу»
Д. Б. Кедрин «Бабье лето»
Н. М. Рубцов «Сентябрь»
С. А. Есенин «Лебедушка»

Родина 8 ч.
И. С. Никитин «Русь»
С. С. Дрожжин «Родине»
А. В. Жигулин «О, Родина!»
Проект «Они защищали Родину»

Страна Фантазия 7ч.
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника»
Кир Булычев «Путешествие Алисы»

Зарубежная литература 15 ч.
Д. Свифт «Путешествие Гулливера»
Г. Х. Андерсен «Русалочка»
М. Твен «Приключения Тома Сойера»
Сельма  Лагерлеф «Святая ночь». «В Назарете»
Резерв - 6 часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ


title: Конспект урока "Традиции России"

extracted_text:
Традиции России
Орг. момент
Вводная беседа. Сообщение темы.
Чтобы узнать тему нашего классного часа, предлагаем выполнить первое задание по командам.
Из представленных элементов составить изображения. (ученики собирают флаг и герб).
-Что у вас получилось? (флаг и герб)
- Как можно их назвать одним словом? (символы)
-Какого символа не хватает? (гимна)
- Что такое гимн? (торжественная песня, которую принято слушать стоя). Дети встают.
- Как вы думаете, чему будет посвящен классный час? (России)
- А точнее, мы сегодня поговорим о традициях России.
-Что такое традиция? (традиция - это передача культурного наследия от поколения к поколению).
- А есть ли какие – нибудь традиции в вашей семье? (дети рассказывают)
3. Работа по теме
Сегодня мы познакомимся с некоторыми традициями России, а для этого мы отправимся в увлекательное путешествие. Путешествовать мы будем по станциям.
Первая станция «Национальная одежда»
Из предложенных элементов одежды выберете те, которые характерны для России. (сарафан, кафтан, армяк, валенки, шотландская юбка, украинская национальная одежда).За правильно выполненное задание команда получит 5 баллов.
Сарафа́н — народная русская женская одежда в виде платья, чаще всего без рукавов.
КАФТАН — верхнее, долгополое мужское платье разного покроя: запашное, с косым воротом, обычно кафтан шьется из синего сукна.
Армяк — верхняя мужская одежда, надевалась поверх кафтана, шубы, полушубка, тулупа в любое время года при плохой погоде и в дорогу. Известен в России с XVI века.
Изготавливался из сукна или полушерстяной ткани домашней выделки чёрного, белого, серого, коричневого цветов; иногда из толстого сукна, окрашенного в синий цвет.
Валенки — мужская, женская обувь для зимы, катанная из овечьей шерсти.
Это обувь с высоким голенищем, круглым носком, плоской подошвой без каблука. Их валяли, не различая правой и левой ноги. Подошву часто подшивали кожей, чтобы валенки не промокали. Валенки изготавливались серого, коричневого, чёрного, реже белого цвета. Белые валенки украшались вышивкой стежками цветным гарусом или бисером.
Сейчас девочки, которые занимаются танцами, исполнят для вас танец. Аплодисменты девочкам.
Отправляемся дальше.
Следующая станция «Музыкальная»
Сейчас под музыку все команды исполнят танец. Самая дружная и активная команда получит 5 баллов.
Исполняется танец под песню «Конфетки – бараночки».
Следующая станция «Мастерская»
На ваших столах лежат картинки с изображением древне - русских традиций. Ваша задача – сделать стенгазету, используя эти изображения. А затем всех остальных с ними познакомить. Один из команды должен коротко о них рассказать.
- Рассмотрите изображения.
- Придумайте название для газеты.
- Запишите его крупными буквами.
Мастера (столяр, хлебороб, ткачиха, плотник, кузнец, пастух)
Мир вещей вокруг нас (самовар, колыбель, квашня, ухват, сковородник)
Русские игры и забавы (колечко, жмурки, хороводы, каравай, третий лишний)
Фольклор (песенки, потешки, загадки, прибаутки)
Животные крестьянского двора (коровушка – кормилица, козы и овцы, конь, кошка и собака, птичий двор)
Едем дальше…станция «Угощалкино»
Каждый из вас дома приготовил блюдо, которое принято готовить в России. Сегодня у каждого из вас есть возможность его попробовать. Давайте посмотрим все ли блюда, действительно, готовят в России. (смотр блюд).
КАРАВАЙ. Первым и главным угощением на Руси всегда были хлеб-соль, пироги, блины, каши, квас – все из хлеба.
Каравай раньше выпекали женщины. При этом произносились специальные наговоры. Вручали хлеб-соль молодоженам, желая добра, здоровья, счастья. Позднее стали встречать хлеб-солью и других почетных гостей.

- Есть ли среди блюд, принесенных вами, каравай?
- Нет. Но мы сейчас с вами хлеб-солью угостим учителей, которые сейчас есть на этаже.
- Чтобы подать хлеб – соль раньше использовали рушник, сейчас эта традиция сохранилась на свадьбах.
БЛИНЫ. Масленичный обряд появился очень давно и был заимствован у других народов. Проводился праздник в честь бога солнца – Ярилы. Масленица – это проводы зимы. Молодежь развлекалась, устраивая игры у костра, сжигая чучело зимы. Масленичное гулянье длилось неделю, каждый день имел свое название. Понедельник – встреча, вторник – заигрыши, среда – лакомства, четверг - широкий, пятница – тещины вечерки, суббота – золовкины посиделки, воскресенье – проводы или прощеное воскресенье.
ПИРОГИ. Визитная карточка русской кухни – это пироги. Каких только пирогов не пекли на Руси! С мясом, рыбой, яйцами, творогом, грибами, кашей, репой, капустой, яблоками, ягодами, зеленью. Пироги выпекали для торжеств, праздников и буден.
БЛИНЫ. Пекли на Руси и блина. Настоящие русские блины пекли из гречневой муки на дрожжах. Были также блины пшенные, пшеничные,  фаршированные. Ели их с маслом, медом, сметаной.
ЧАЙ – древнейший напиток. В России он получил самое широкое распространение, а чаепитие, да еще с пряниками, коврижками, калачами, баранками да пирогами и блинами превратилось в один из национальных обычаев. Популярным чай стал с появлением первого русского самовара в середине XVII века. Вначале чай использовали главным образом как лекарственное средство, так как считалось, что он очищает кровь. Его пьют по каждому поводу – чтобы согреться после мороза, охладиться в жару, для бодрости перед началом трудового дня, в перерывах в рабочее время, чтобы расслабиться, после работы. В Петербурге чай пили с основания города. Поначалу чай был очень дорог и распространялся сначала только в дворянской среде. Пряники и различные выпечки были обязательными атрибутами чайного стола.
- Приятного аппетита!
Наше путешествие подходит к концу. Предлагаем сыграть в игру «Колечко». Ведь раньше на праздниках устаивали гулянья с играми.
Итог мероприятия.


title: Контрольная работа "Основные химические понятия"

extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме «Основные химические понятия»
Вариант 1

Выберите названия веществ из приведённого перечня: гвоздь, железо, стакан, вода, линейка.

Наименьшую частицу вещества, которая является носителем его свойств называют …
В результате ... явления меняется форма тела или агрегатное состояние вещества.
В результате ... явления образуется новое вещество.
Процесс фотосинтеза относится к ... явлениям, потому что ....

Укажите качественный и количественный состав вещества H2SO4. Найдите относительную молекулярную массу этого вещества.

Определите валентность хлора в следующих соединениях: CaCl2, NaCl, Cl2O, Cl2O7.

Составьте химические формулы веществ, содержащих атомы кислорода и указанных элементов с заданной валентностью:   S (IV),  Na,  N(III),  Ca.
Рассчитайте массовую долю кислорода в одном из соединений.

Контрольная работа №1 по теме «Основные химические понятия»
Вариант 2

Выберите названия веществ из приведённого перечня: графин, воронка, крахмал, колба, алюминий.

Процесс фотосинтеза относится к ... явлениям, потому что ....
Химический элемент это …
Химический элемент названный в честь Солнца -….
Наименьшую частицу вещества, которая является носителем его свойств называют …

Укажите качественный и количественный состав вещества H2СO3. Найдите относительную молекулярную массу этого вещества.

Определите валентность серы в следующих соединениях: Na2S, SO2, Al2S3, SO3.

Составьте химические формулы веществ, содержащих атомы серы (валентность серы II) и указанных элементов с заданной валентностью:   Na,  Zn,  H,  Al.
Рассчитайте массовую долю серы в одном из соединений.


title: Родительское собрание "Возрастные особенности детей 6 лет. Подготовка детей к школе"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида №14 « Теремок» г. Константиновск

Родительское собрание №1 в подготовительной
 логопедической группе №1 « Лазорики» 2020 уч. год
Тема: Возрастные особенности детей 6 лет. Подготовка детей к школе.
Цель: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей, вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей.
Задачи: познакомить родителей с задачами и возрастными особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год; обновить анкетные данные семей воспитанников.
Участники: воспитатели, родители.
                                           Ход собрания:
Вступительная часть
Здравствуйте, уважаемые родители! Наше родительское собрание на начало учебного года проходит в нетрадиционной форме, в режиме онлайн.
Оно посвящено обсуждению перехода детей из детского сада в школу. Мы, также как и вы, заинтересованы в школьных успехах наших детей, поэтому как можно раньше начинаем готовить их к поступлению в школу. Что надо сделать, чтобы ребенок пошел подготовленным и учился хорошо, получая при этом только положительные эмоции — это цель сегодняшнего разговора.
Возрастные особенности
Вашему ребенку исполнилось 6 лет. Он превратился в фантазера, которому позавидуют самые великие писатели. Ребенок готов целый день воплощать свои фантазии в реальность. Он верит в чудеса и видит их повсюду. Это очень творческий, волнующий период в жизни вашего ребенка. Только от вас зависит, чтобы его нестандартное логическое мышление и воображение не угасли, развивались.
В 6 лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.
Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Если он хочет чему-то научиться, то может заниматься новым интересным для него занятием более чем полчаса.
Но переключать его на разные виды деятельности целенаправленно еще очень сложно. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер).
К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах - становится более аккуратным, следит за своим внешним видом - прической, одеждой, помогает вам по хозяйству. 6-7 лет пик творческого развития ребенка Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается что-то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет.
 В 6 лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки - ключ к внутреннему миру малыша. Теперь уже он рисует человека уже таким, какой он есть на самом деле, детализируя лицо с глазами, чтобы он видел, с ушами, чтобы слышал, ртом, чтобы говорил и носом, чтобы нюхать. У нарисованного человечка появляется шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие детали одежды. Чем больше у картинки сходства с настоящим человеком, тем развитее ваш ребенок и лучше подготовлен в школе.
Более подробно остановимся на психологической готовности, которая включает:
-интеллектуальную готовность;
мотивационную готовность;
эмоционально-волевую готовность;
коммуникативную готовность.

Интеллектуальная  готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие умозаключения на основе аналогии.
Например: свекла — огород, грибы — .лес
         К 6 – 7   годам ребенок должен знать:
название страны и ее столицы;
свой адрес и название города, в котором он живет;
имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
времена года, их последовательность и основные признаки;
названия месяцев, дней недели;
основные виды деревьев и цветов.
Ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка — это мама отца или матери.
Мотивационная готовность...
Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Не следует запугивать детей школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной, требовательностью учителя. «Вот пойдёшь в школу — там за тебя возьмутся, никто там тебя жалеть не будут. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу, дома его понимают, верят в его силы.
Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:
способностей ставить перед собой цель,
принять решение о начале деятельности,
наметить план действий,
выполнить его, проявив определенные усилия,
оценить результат своей деятельности,
а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.
Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.
Для развития воли хороши настольные игры, где необходимо соблюдать правила игры, и подвижные. Например, игра «Зеркало», «Запрещённое число», «Да и нет».
       Коммуникативная готовность.
В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.

Сообщение воспитателя

Содержание нашей Программы охватывает пять образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Познавательное развитие»

Работа по этому направлению направлена на:
- совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10, состав числа в пределах 10. На наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
- Делить предметы на 2-8 и более равных частей, работать с условной меркой при измерении объёма, веса и длины предмета.
Учить распознавать фигуры, группировать их по цвету, форме, размерам, составлять тематические фигуры в целом и из отдельных частей.
Учить ориентироваться в пространстве, листе бумаге
Учить последовательности дней недели, месяцев, времен года, различать длительность временных интервалов( 1 минута, 10 минут, 1 час)
Организация работы по познавательно- исследовательской и проектной деятельности, сенсорному развитию (правая левая рука, нога, классификация предметов по форме, цвету, строению)
Работа по ознакомлению детей с предметным окружением (история создания)
Ознакомление детей социальным миром (Россия, герб, флаг, гимн, космос, зарождение Земли, права ребенка, ВОВ, города России, Красноярского края, малая родина, достопримечательности района, края, России, Российская армия.)
.
«Речевое развитие»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Подготовка к обучению грамоте (представление о предложении, составление простого предложения без союзов и предлогов, с указанием последовательности слов, деление слов на слоги, составление слов из слогов, выделение звуков из слова с указанием их последовательности.)
«Художественно-Эстетическое развитие»
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству»
развитие музыкально художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству
конструктивно- модельная деятельность
«Физическое развитие»
развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

	ТЕСТ
«Я И МОЙ РЕБЁНОК»
  Роль родителей в воспитании ребёнка незаменима. Они главные «проектировщики, конструкторы и строители» детской личности. Тест дополнит ваше представление о себе, как о родителях, поможет сделать определённые выводы относительно проблемы воспитания детей.

КЛЮЧ К ТЕСТУ
Ответ «А» оценивается в 3 очка;
Ответ «Б» оценивается в 2 очка;
Ответ «В» оценивается в 1 очко;
 ЕСЛИ ВЫ НАБРАЛИ ОТ 27 до 36 ОЧКОВ – значит, ребёнок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
ЕСЛИ ВЫ НАБРАЛИ ОТ 13 до 27 ОЧКОВ – забота о ребёнке – для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в иных случаях – чересчур мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.
ЕСЛИ ВЫ НАБРАЛИ  МЕНЕЕ 13 ОЧКОВ – у вас серьёзные проблемы с воспитанием ребёнка. Вам недостаёт либо знания, как сделать ребёнка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, ни того, ни другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов, психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида №14 « Теремок» г. Константиновск

Протокол №1 родительского собрания в подготовительной логопедической группе № 1 « Лазорики» 2020 уч.год.
Тема родительского собрания: Возрастные особенности детей 6 лет. Подготовка детей к школе.
Цель: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей, вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей.
Задачи: познакомить родителей с задачами и возрастными особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год; обновить анкетные данные семей воспитанников.
Повестка дня:
1.Вступительная часть воспитателя.
2. Возрастные особенности детей 6 лет ( доклад)
3. Знакомство с задачами воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.
4. Профилактика ОРВИ и гриппа. Коронавирус. Безопасность.
5. Тест « Я и мой ребёнок».
6. Разное.
                                            Ход собрания.
По первому вопросу выступила Ларина И.А.  Ирина Алексеевна поздравила родителей с началом  нового учебного года , пожелала терпения и меньшей заболеваемости .
По второму вопросу выступила воспитатель Харитонова О.И. с докладом « Возрастные особенности детей 6 лет». Она рассказала о физическом и психическом развитии детей, об особенностях данного возраста, о воспитательно-образовательной работе в данный период в ДОУ и в семье. (Выступление прилагается.)
Также рассказала о психологической готовности детей к школе.
Она сформулировала основные качества, которые необходимо формировать перед поступлением ребенка в школу для успешного перехода в новую ступень образования. Она сказала, что подготовка к школе – процесс многоплановый. И следует отметить, что начинать заниматься с детьми следует не только непосредственно перед поступлением в школу, а далеко до этого, с младшего дошкольного возраста. И не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят – в играх, в труде, общении со взрослыми, и сверстниками.

Решение: учитывать родителям возрастные и индивидуальные особенности детей в процессе воспитания и развития.   Вести целенаправленную работу: детский сад и семья – по подготовки ребёнка к школе
По третьему вопросу выступила воспитатель Ларина ИА. Она рассказала какие же главные задачи предстоит нам решить в воспитании и развитии  детей этого возраста.
По следующему вопросу, воспитатель выступил с сообщением «Советы родителям по профилактике ОРЗ и ОРВИ в осенне-зимний период». Она рассказала родителям о том, что именно в этот период детский иммунитет наиболее ослаблен и нуждается в наибольшей защите. Она довела до их сведения информацию обо всех профилактических мероприятиях, проводимых в детском саду, а также о необходимости их продолжения в домашних условиях.
Решение: Принять необходимые меры по защите детей от простудных заболеваний и гриппа.
          В следующем вопросе о разном воспитатель Ларина И.А.   напомнила родителям о соблюдении режима, о своевременном внесении родительской платы за детский сад,  так же предложила родителям принести запасную одежду детям.
Решение: принять к сведению сообщение воспитателя.
Председатель: Широнина И.В.
Секретарь: Рябичева В.Ю.


title: Конспект урока "Решение задач на части"

extracted_text:
Тема «Решение задач на части»
Цель урока: углублять знания учащихся при решении задач на части; закреплять навыки счета; воспитывать патриотизм любовь к Родине.
Оборудование: карточки № 1,2 текст для восстановления (на доске)
Ход урока
I Организационный момент.
II Устный счет, примеры выведены на доску.
Памятные даты России в феврале в месяце
500: 5:50= 2 (день победы в Сталинградской битве)
(47-17):2=15 (день памяти Россиян исполняющий долг за пределами)
(33+36):3=23 (день защитника Отечества)
39:3=13 )в 1945 году освобожден Будапешт)
1000 -982=18 (1965 году поднялся в воздух Ан-22 крупный   транспортный          самолет)
700:70=10 (В Сирии сбили Су-25. Роман Филиппов – герой России)
38-27=9 (подвиг крейсера «Варяг», русская японская война)
III Беседа.
Что вы знаете о датах в феврале месяце: 2, 15, 23, 13, 18, 10,9.
«Нам есть, чем гордиться» Из дат составьте правильные и неправильные дроби.
Почему мы должны помнить об этом.
IV Постановка целей и задач урока.
 V Работа на темой урока.
Работа по карточкам в парах.
Задача №1.
В Берлинской операции участвовало около 3 млн. человек.  2\5 солдат и офицеров награждены медалью «За взятие Берлина». Сколько воинов получили эту медаль?

Задача №2.
Советские снайперы обычно брали с собой 120 винтовых патронов. Причем из них  3\5    патронов с легкой или тяжелой пулей, 1\4 патронов с бронебойной зажигательной пулей, 3\20  с зажигательной  и трассирующей пулями. Какое количество патронов с разными видами пуль брали с бой снайперы.

Видео задача.
В освобождении г. Скопина участвовала 84 морская стрелковая бригада численностью 156 человек Разведчиков 4\39 всех моряков,  автоматчиков 5\52              всех моряков. Сколько разведчиков и сколько автоматчиков участвовало в освобождении.
Работа с материалом учебника. Решить уравнение на доске.
№ 1018,
VI Рефлексия
На полях тетради поставьте оценку за работу на уроке.
VII Домашнее задание: № 1043, № 1042.


title: Биологический диктант "Изучение механизма наследственности" 9 класс (УМК И.Н. Пономарева)

extracted_text:
     Биологический диктант по теме «Изучение механизма наследственности»
                     для 9 класса (УМК И.Н. Пономарева)
|   |Вариант 1                         |Вариант 2                         |
|1  |Назовите авторов клеточной теории |Назовите учёного, открывшего и    |
|   |                                  |описавшего яйцеклетку.            |
|2  |Назовите учёных, описавших        |Назовите учёных, описавших        |
|   |мейотическое деление.             |митотическое деление.             |
|3  |Кем в ядре были обнаружены        |Назовите ученого основоположника  |
|   |нуклеиновые кислоты?              |генетики                          |
|4  |Назовите имя ученого,             |Кто сформулировал закон           |
|   |предложившего термин ген.         |гомологических рядов              |
|   |                                  |наследственной изменчивости?      |
|5  |В чём заключается                 |Что характеризует геном?          |
|   |гибридологический метод           |                                  |
|   |исследования?                     |                                  |
|6  |Какое органическое вещество       |Как называются изменения,         |
|   |реализует наследственную программу|возникающие при удвоении ДНК,     |
|   |проявление признаков у организмов |синтезе информационной РНК и      |
|   |                                  |белков                            |
|7  |Что такое геном                   |Назовите ученых, которые внесли   |
|   |                                  |вклад в генетику.                 |
|8  |Что значит наследственная         |Какая наука занимается изучением  |
|   |изменчивость?                     |наследственности и изменчивости   |
|   |                                  |организмов?                       |