extracted_text:
Организация воспитательной работы в кадетских корпусах России
	Армия – совокупность вооруженных сил государства. Так определяют слово «армия» толковый, энциклопедический, военный словари. Армия всегда была важнейшим инструментом складывания русского государства и орудием международной политики. Уже по определению армия является ценностью для государства, общества, человека как члена этого общества и существует независимо от индивидуального, личного отношения человека к ней.
	История России является ярким свидетельством того, как бережно относились наши предки к своим силовым структурам, которые использовались в борьбе за целостность, суверенитет и независимость родной земли. Во все века героизм, мужество воинов России, мощь и слава русского оружия были неотъемлемой частью величия Российского государства. Л. Красавин писал: «Армия является наиболее ярким и наиболее стойким, организованным носителем народных идеалов и традиций. Именно потому, что наша армия традиционалистичнее, чем другие объединения и организации, именно потому народные идеалы живы в армии ещё тогда, когда в обществе они уже не существуют или перерождаются. Но именно в связи со своей обращенностью к прошлому армия более обращена к реальному будущему народа, чем так называемые «прогрессивные» элементы общества. В силу своей консервативности армия истинно прогрессивна».
	Целенаправленная подготовка подростков к военной службе в офицерском звании появилась с рождением регулярной армии, а точнее с появлением двух потешных полков молодого Петра I. Когда дворяне-подростки вошли в зрелый возраст, эти полки стали своеобразными военными училищами, выпускавшими офицеров. С развитием регулярной армии и становлением принципиально нового офицерского корпуса связывают появление патриотизма, как выражение сущности людей, посвятивших свою жизнь защите Отечества.
	Со времени Петра I сложилась своеобразная роль офицерства в жизни общества. Офицеры не только защищали Отечество, но строили города и заводы, были изобретателями, открывали новые земли, управляли губерниями, служили дипломатами и одно время командовали Православной церковью. Например, первым обер-прокурором Святейшего Синода был полковник И. В. Болтин (1721—1726).
	Во всех армиях мира есть офицерские корпуса. Но только словосочетание «русский офицер» вызывает яркий образ в сознании, за которым стоит ряд ассоциаций с легендарными образцами высоко патриотичной службы, в критические моменты истории, перетягивавшие чашу весов борющихся сторон в пользу России. Важным обстоятельством, оказавшим влияние на формирование своеобразных черт русского офицерского корпуса, явился также и национальный характер. Среди отличительных черт русского офицера можно назвать такие, как беспредельная преданность Отечеству и готовность сознательно отдать за него жизнь; непререкаемый авторитет воинской присяги и ее исполнение в любых условиях; высокие понятия воинской чести и воинского долга как у офицеров, так и передаваемые рядовому составу; стойкость и упорство в бою, готовность к подвигу как норма поведения; преданность полку, кораблю, его знамени, его традициям; уважение и соблюдение воинских ритуалов, наград и чести мундира; героическое поведение в плену; готовность прийти на помощь народам, оказавшимся в беде; личный пример офицера своим подчиненным; мастерское владение своей профессией от полководца до рядового. Военная история показывает, что такого набора черт не имеет никакая другая армия мира, ни один офицерский корпус.
	Предварительная подготовка юношества к служению Отечеству, сознательному выбору военной  профессии в России имеет богатую историю. Об этом свидетельствуют публикации об истории военного образования в России дореволюционных военноначальников и педагогов, а так же исследования посвященные становлению и развитию кадетских корпусов в дореволюционной России.
	В 1701 г. император Петр, движимый заботой о защите государства от внешних врагов и подготовке грамотного командного состава для постоянного войска,   основал “Школу математических и навигацких наук”, которая была “нужна не только к морскому ходу, но и артиллерии и инжинерству”. В школу принимали юношей 12-17-летнего возраста. Учебная программа школы включала русскую грамоту, арифметику, геометрию и тригонометрию, с практическими приложениями к геодезии и мореплаванию; в школе также обучали фехтованию. Здесь же впервые в России стали готовить учителей, которые рассылались по губерниям для преподавания математики в школах при архиерейских домах и монастырях, в адмиралтейских и “цифирных школах”. Ученики из дворян по окончании полного курса школы выпускались во флот, в инженеры, в артиллерию  и «к архитектурным делам». Ученики, принадлежащие к нижним сословиям, обучались в школе грамоте и счету и предназначались на службу в писари, в помощники к архитекторам и в разных должностях в адмиралтействе.
	В 1712 г. в Москве  и в 1719 г. в Санкт-Петербурге создаются инженерные школы. В 1712 г. в Санкт-Петербурге учреждена школа при артиллерийском полку. В 1721 г. по указу Петра в каждом из 50-ти пехотных гарнизонов учреждаются гарнизонные школы для солдатских сыновей от 7-15-летнего возраста, в которых обучали “словесной и письменной науке, пению, солдатской экзерциции, арифметике, артиллерийской и инженерной науке”.
	В 1732 году в Санкт-Петербурге указом императрицы Анны Иоанновны учрежден Корпус кадет шляхетских, проект положения о котором  разработан  президентом Военной коллегии графом Б.К. Минихом по предложению посла России в Берлине графа П.И. Ягужинского. В основу первого устава корпуса были положены уставы Прусского и Датского кадетских корпусов. Основные положения устава заключались в следующем: все кадеты проживают вместе на территории корпуса, и над ними устанавливается надзор со стороны воспитателей; в комнатах кадеты размещаются по 6-7 человек, из которых один назначается старшим; из числа офицеров одни капитан с поручиком назначается дежурным на неделю, он безотлучно находится с кадетами; в корпус принимаются исключительно дворяне 13-15 лет, обученные грамоте; учебный курс разделяется на четыре класса и в трех высших продолжается 5-6 лет; при распределении предметов по классам все пройденное в низших классах повторяется в высших; в процессе учебы кадеты руководствуются расписанием занятий на неделю; надзиратели должны воспитывать в кадетах учтивость, пристойную покорность, умение повелевать и бороться с ложью и другими непристойными пороками; кадетов обучают строевой подготовке, они участвуют в парадах, учатся нести караульную службу; каждую треть года в корпусе должны проводиться частные, а в конце года — публичные экзамены в присутствии императрицы или министров, генералитета и других высокопоставленных государственных чиновников.
	В программу обучения среди прочих включены «российская словесность» (язык и литература), история, геральдика и генеалогия и специальные военные дисциплины. В кадетском корпусе работали преподаватели исключительно высокой квалификации.
	С первых дней своего существования корпус находился под пристальным вниманием и опекой царствующих особ России. Каждый из властителей России стремился внести свой вклад в воспитание кадетов, почитая это за высшее для них благо. Царствующие особы регулярно посещали корпус, дарили ему свои портреты, парадные мундиры, оказывали другие знаки царской милости. Директора корпуса назначались только с согласия императрицы или императора. Высшим проявлением благосклонности к корпусу считалось принятие царствующей особой на себя звания шефа корпуса. Александра I ввел практику  направления в корпус для обучения “фронту” (строевой подготовке), на летние лагерные сборы сыновей, внуков и других родственников российских императоров. Предполагалось, что кадетский корпус должен сформировать хорошего будущего императора, помочь ему получить надлежащее воспитание и образование.
	В 1752 г. в Санкт-Петербурге учреждается Морской кадетский корпус.
	В 1762 г. по указу Екатерины II на базе Соединенной артиллерийской и инженерной школы создается Артиллерийский и Инженерный шляхетский кадетский корпус (с 1800 г. — 2-й кадетский корпус) для подготовки офицеров для артиллерийских и инженерных частей. Корпус просуществовал до революции 1917 г. Последнее его наименование: “2-й кадетский императора Петра Великого корпус”. (Ныне Академия Можайского и Военно-космический Петра Великого кадетский корпус).
	Кадетские корпуса в России сыграли значительную роль в деле подготовки юношей к государственной службе. На протяжении трехсот лет своего существования деятельность этих учебных заведений была нацелена на подготовку и воспитание достойных защитников Отечества, обладающих высоким профессионализмом, а главное преданных избранному делу. Выпускники кадетских корпусов отличались образованностью, высокоразвитыми чувствами патриотизма, долга, чести, любовью к отечественной истории и армии, что и являлось основной целью педагогического процесса в кадетских корпусах.
	Большая заслуга в реализации идей в области образования и воспитания подрастающего поколения в кадетских корпусах принадлежит  тайному советнику, затем генерал-поручику И.И.Бецкому, который стал автором устава кадетского корпуса, утвержденного Екатериной II 11 сентября 1766 г. [1] И.И.Бецкой благоволил перед просвещенными деятелями, отличавшимися напористостью, ловкостью при достижении околотронных целей, и в то же время без должного уважения относился к офицерам, способным, по его мнению, лишь сражаться на поле брани.
	Разработанные Бецким “твердые правила, по которым было назначено принимать, воспитывать и обучать юношество благородное”, требовали, чтобы “воспитание в кадетском корпусе было более практическим”. В уставе, представленном Бецким на подпись императрице, говорилось, что воспитание в кадетском корпусе “имеет целью сделать человека здоровым и способным сносить воинские труды и украсить сердце и разум делами и науками, потребными гражданскому судье и воину”.[1, 8].
	В качестве главных условий правильного, с точки зрения Бецкого, воспитания “новых людей” необходимым было принимать в корпус детей не старше шести лет (в этом-де возрасте еще возможно освободить ребенка от пороков, заимствованных им в семье) и безотлучное пребывание воспитанников в корпусе в течение 15 лет при редких, устанавливаемых начальством свиданиях с родственниками под присмотром воспитателей (для изоляция от вредного влияния со стороны “старой породы”). По новому уставу предполагалось иметь в корпусе детей пяти возрастов: 5-9 лет, 9-12, 12-15, 15-18 и 18- 21-го года.
	Право на поступление в корпус предоставлялось не только сыновьям дворян, но и детям лиц, состоящих в штаб-офицерских чинах; преимущество при приеме предоставлялось детям из неимущих семей и тем, чьи отцы были ранены или убиты на войне. При поступлении в кадетский корпус требовалась подписка о том, что они добровольно отдают своих детей в заведение не менее чем на пятнадцать лет и “даже во временные отпуски брать не будут”.
	Кадеты младшего первого возраста разделялись на десять отделений по 12 воспитанников в отделении и вверялись воспитательнице; общее руководство над первой возрастной группой поручалось женщине - управительнице возрастом. Кадеты второго возраста составляли восемь отделений по пятнадцать человек каждое; в каждом отделении был свой воспитатель, а во главе возрастной группы находился инспектор. В третьем возрасте в каждом из шести отделений было по 20 воспитанников. Каждый из двух старших возрастов подразделялся на два подразделения — военное и гражданское. Первое в каждом возрасте состояло из двух рот, которыми командовали капитаны; над воспитанниками гражданского подразделения в обоих возрастах командовал инспектор. Кадеты находились под бдительным надзором не только в спальнях и рекреационных залах, но также и в классах, преподавательскому персоналу было поручено «научение», а офицеры-воспитатели повсюду наблюдали за поведением кадетов. По мысли И.И. Бецкого, внутренний порядок в заведении должен был способствовать тому, чтобы кадеты приучались к самостоятельному труду, уходу за собой, а игры на свежем воздухе должны были способствовать их возмужанию и выработке силы и выносливости.
	Кадетские корпуса играли огромную роль в развитии классического образования в России во второй четверти XVIII в. В 1774 г. указом Екатерины II было разрешено принимать в гарнизонные школы кроме солдатских сыновей и “неимущих дворянских детей”. В 1778 году генерал Зорич в г. Шклове открыл на свои средства Шкловское благородное училище для бедных дворян, которое впоследствии было преобразовано в Шкловский кадетский корпус, а в 1824 г. переведен в Москву и получил название Московского кадетского корпуса. Последнее его название — 1-й Московский императрицы Екатерины II кадетский корпус (просуществовал до революции). За первые 70 лет существования 1-го кадетского корпуса из его стен было выпущено 3300 воспитанников, многие из которых добились выдающихся достижений на поприще государственной службы, науки и искусства. Корпус окончили знаменитый русский полководец П.А. Румянцев-Задунайский, князь М.Н. Волконский, князь А.А. Прозоровский, директора кадетских корпусов генералы М.И. Мордвинов, П.И. Меллисино, драматурги А.П. Сумароков, М.М. Херасков, В.А. Озеров, фельдмаршал М.Ф. Каменский, генерал А.С. Милорадович, герои войны 1812 г. генералы П.П. Коновицын, И.И. Кульнев, граф К. Ф. Толь. [7].
	В первый же год царствования Александра I князь Платон Зубов с согласия императора подготовил проект закона, в соответствии с которым предполагалось учредить 17 военных училищ, воспитанники которых получали бы общее начальное образование и затем могли бы продолжить учебу в кадетских корпусах. Такие училища были открыты в г. Туле (1801 г.), в г. Тамбове и в Оренбурге (1825 г.) В 1805 г. при непосредственном участии императора разрабатывается «План военного воспитания». Военные училища (в некоторых губерниях они получили название дворянских училищ) должны были создаваться теперь уже в каждой губернии, а их выпускники направляться исключительно в кадетские корпуса. По указу в том же году учреждается особый “Совет о военно-учебных заведениях”, первейшая задача которого состояла в унификации всей системы воспитания и образования в кадетских корпусах.
	В 1802 году в Санкт-Петербурге учреждается Пажеский корпус, которому в системе кадетских корпусов принадлежало особое место, был исключительно элитарным учебным заведением. В число пажей могли попасть лишь сыновья и внуки полных генералов от кавалерии, инфантерии и артиллерии. Некоторые исключения делались лишь для отпрысков наиболее знатных русских, грузинских или польских родов. Учебная программа устанавливала восьмилетний срок обучения и включала Закон Божий, русский, французский и немецкий языки, латынь, чистописание, рисование, арифметику, этику, геометрию, статику и механику, артиллерию, фортификацию, историю, географию, законоведение, а также обязательные для молодого аристократа танцы, верховую езду и дополнительно музыку (по желанию). Все предметы преподавались на русском языке, за редким исключением, что было вызвано необходимостью иметь в России высокообразованных аристократов, хорошо владеющих русским языком.
	Пажеский корпус представлял собой военно-учебное заведение закрытого типа, в уставе которого отмечалось, что “корпус сей есть такое военное установление, где благородное юношество через воспитание приуготовляется к воинской службе строгим повиновением, совершенною подчиненностью и строгим принуждением, но добровольным выполнением должностей своих. Пажеский корпус — привилегированное учебное заведение, цель которого — доставить сыновьям заслуженных родителей, предназначенным к офицерской службе преимущественно в войсках гвардии, как общее военное образование, так и соответствующее их предназначению воспитание”.
	В 1810 г. Пажеский корпус переведен в здание бывшего Воронцовского дворца, где до 1801 г. располагался Капитул Мальтийского ордена. Этот факт чисто внешней преемственности получил неожиданное развитие в системе воспитания пажей. Заветы мальтийских рыцарей, выбитые на стенах капеллы, были взяты воспитанниками Пажеского корпуса в качестве моральных и этических норм. Они гласили: «Ты будешь верить всему тому, чему учит церковь», «Ты будешь относиться с уважением к слабому и сделаешься его защитником», «Ты будешь любить страну, в которой родился», «Ты не отступишь перед врагом», «Ты не будешь лгать и останешься верным данному слову», «Ты будешь щедр и будешь всем благотворить», «Ты везде и повсюду будешь поборником справедливости и добра против несправедливости и зла» [5, 8].
	Для повышения престижности педагогов, в 1810 г. преподавателям 1-го и 2-го кадетских корпусов были пожалованы преимущества одного чина против их армейских коллег. При этом размеры жалованья существенно не возросли, но зато была затронута слабая струнка в сердце любого человека. К этому времени в кадетских корпусах сложились коллективы образованных корпусных офицеров, избранных главным образом из числа выпускников тех же корпусов. В кадетской среде укореняются собственные понятия о чувстве чести и долга, прочно связывавшие однокашников духом бескорыстной дружбы не только в стенах корпуса, но и за стенами корпуса в течение долгих лет жизни. Воспитанники разных выпусков встречались между собой как родные братья. По приезде в Петербург каждый из них первым долгом считал посетить свой корпус.
	По мнению Николая I, кадетские корпуса ко времени его вступления на престол выполнили свою просветительскую функцию, первоначально возложенную на них при создании, и теперь должны были сосредоточить свое внимание на подготовке исключительно офицеров. Все существовавшие к этому времени кадетские корпуса были переименованы в военные гимназии или расформированы. Во вновь созданных общеобразовательных военно-учебных заведениях вместо воинской дисциплины было введено правильное, согласно тогдашним требованиям педагогики, воспитание под руководством воспитателей, без участия унтер-офицеров из старших кадетов.
	В основу воспитательного процесса в военных гимназиях легли следующие положения:
1) Каждый воспитатель лично несет ответственность за воспитание находящегося в его подчинении воспитанника.
2) Необходимое знакомство со всей деятельностью воспитанников, с их нуждами, понятиями и убеждениями может быть достигнуто только частым пребыванием воспитателя в среде воспитанников его отделения; во время приготовления ими уроков воспитатель прямо исполняет обязанности репетитора или же организует во всей подробности учебные занятия своих воспитанников вне класса.
3) Воспитатель следит за опрятностью воспитанников, исправностью их одежды, помещения и продовольствия, за всеми физическими их упражнениями, за всем образом жизни порученных ему воспитанников как в заведении, так по возможности и вне его.
4) Дежурный воспитатель неотлучно остается в заведении в течение суток и наблюдает как за поведением воспитанников своего возраста, так и за своевременным исполнением всех назначенных по расписанию дневных занятий.
5) На собраниях педагогического комитета всесторонне обсуждаются вытекающие из жизни заведения вопросы учебно-воспитательной практики с целью установления единства во взглядах и действиях всех наставников каждой гимназии.
	Однако, 22 июля 1882 года по военному ведомству было объявлено, что “принимая во внимание заслуги бывших в Империи кадетских корпусов, питомцы которых, “прославив русское оружие в достопамятных войнах прошлого и текущего столетий, доблестно подвизались на различных поприщах полезного служения Престолу и Отечеству”, император повелел все военные гимназии именовать впредь кадетскими корпусами.
	Восстановленные в 1882 г. и основанные впоследствии кадетские корпуса являлись средними военно-учебными заведениями. В них были общеобразовательные классы и велась предварительная подготовка к военной службе. Корпуса имели военную организацию и строгие нормы поведения кадетов, во многом определявшие формирование личности будущего офицера российской армии. Каждому кадету надлежало быть благочестивым, беспредельно преданным Отечеству, быть правдивым во всем, беспрекословно повиноваться начальникам, быть храбрым и терпеливо переносить все тяготы, которые подчас бывают неизбежны. Кадет был обязан строго и точно соблюдать воинскую дисциплину и порядок в корпусе, добросовестно исполнять все служебные обязанности, возложенные на него во внутренней, строевой и хозяйственной службах. В течение первого года обучения кадет должен был хорошо усвоить основные служебные требования, обязательные в его повседневной жизни, иметь и вне корпуса бодрый и молодцеватый вид, соблюдать со всей точностью правила отдания воинской чести. Кадет обязан был  вести себя прилично, с посторонними быть вежливым, не вмешиваться в споры, не участвовать в уличных сборищах и беспорядках, помнить, что по его поведению за пределами корпуса будут судить не только о нем, но и о корпусе в целом и мундире, который он носит.
	В «Инструкции по воспитательной части для кадетских корпусов» отмечается, что успех достижения основной цели учрежденных заведений настоятельно требует, чтобы все доступные им воспитательные средства, все способы непосредственного воздействия наставников на питомцем, как и вся обстановка жизни сих последних, своевременно возбуждали и твердо упрочивали в каждом из них живой интерес к военному делу и славе русского оружия, глубокое уважение к воинской доблести и признательную память о боевых подвигах соотчичей, искреннее сознание святости присяги и благородную готовность принести себя в жертву Родине.
	Организация жизни в кадетов в корпусе (деление на роты с командирами во главе, ношение формы, военная дисциплина, постоянное общение с офицерами-воспитателями) играла большую роль в формировании у них «расположения к военной службе». Педагогам, служившим в кадетских корпусах в большинстве случаев удавалось пробудить у воспитанников интерес к военной службе, так как «мальчик, поступивший в корпус, сразу окунался в атмосферу великодержавности нашей России». Мемуары свидетельствуют, что особым авторитетом в кадетских корпусах пользовались сотрудники, являвшиеся участниками различных воин. В годы Русско-японской и Первой Мировой войн побеги кадетов на фронт в действующую армию не были редкостью. Для мировоззрения большинства кадетов было характерно преклонение перед всем военным. Их сознанию был свойственен дух товарищества и корпоративности. Его укрепление считалось, наряду с развитием любви к военному делу, одним из важнейших условий успешности воспитательной работы. «Особняком держали себя юноши, носившие имя «кадет», как бы осознавая себя членами особого ордена». Согласно «Инструкции по воспитательной части» педагоги должны были делать всё, чтобы между воспитанниками не ощущалась разница в материальном положении. Кадетская спайка всегда основывалась на чувстве абсолютного равенства между кадетами. Между носящими одни и те же погоны не было «ни эллина, ни иудея», а были они кадеты. Снобизм кадетам был чужд. О сплоченности кадетов свидетельствует быстрота, с которой в эмиграции возникли общества воспитанников различных корпусов, слившихся затем в Общекадетское объединение.
	Одним из условий педагогического процесса в кадетских корпусах являлась по-военному строгая дисциплина. Основные педагогические функции в кадетских корпусах выполняли армейские офицеры, окончившие высшие учебные заведения и прослужившие в офицерском звании не менее четырех лет, из которых не менее двух лет – в строю,  располагающие обширным арсеналом мер наказания. Однако, Инструкция по воспитательной части требовала учитывать при определении меры наказание только степень провинности, но и особенности характера кадета.  По большинству свидетельств, офицерам и преподавателям корпусов, все же удавалось снискать доверие и авторитет у кадетов.
	Быт кадетских корпусов был подчеркнуто аскетичным, что приучить кадетов «к деятельной заботе о самом себе, к воздержанности и довольству своим положением, к аккуратности и строгой расчетливости в пользовании средствами». Одновременно подчеркивалось, что «следует противопоставить разумное и твердое противодействие развитию в юношах меркантильного направления». [4,5]. Выбор развлечений для кадетов был минимальным, исключены балы, так как, по мнению педагогов, они развивали вкусы и требования, которые не сможет удовлетворить «скромная, трудовая и сопряженная с лишениями жизнь армейского офицера». Весь педагогический процесс был проникнут военным духом. Кадетские корпуса прививали любовь к Отечественной истории, своим армии и флоту; создавали военную касту, проникнутую лучшими историческими традициями; вырабатывали тот слой разношерстного русского общества, на костях и крови которого создавалась российская слава. Сама среда и обстановка воспитывали жертвенность. Сотрудникам кадетских корпусов удалось воспитать у большинства кадет искреннюю веру в монархические идеалы, сознание нерушимости присяги и преданность воинскому долгу. Об этом свидетельствует позиция, занятая кадетами во время политических событий начала ХХ века. Революционные события были встречены ими крайне враждебно, кровавая развязка была неизбежна, так как кадеты всех корпусов приняли активное участие в сопротивлении большивистскому правительству, а с началом Гражданской войны бывшие кадеты составили костяк Белой армии.
	После революции 29 кадетских корпусов России были упразднены  новой властью. В 1920-1944 годах воспитанники пятнадцати Российских кадетских корпусов оказались за рубежом. Обучение продолжали несколько корпусов,  сохраняя традиции кадетского воспитания и образования, что позволило практически всем воспитанникам этих корпусов занять в жизни достойное положение, некоторые стали известными и уважаемыми людьми стран своего проживания. В силу отсутствия системы дальнейшего военного образования все выпускники продолжили обучение в высших гражданских учебных заведениях. Во Франции существовал корпус-лицей Императора Николая II до 1964 г.
	В системе образования России как во второй половине  XIX – начале XX века, так и с 1943-44 гг. кадетские образовательные учреждения (суворовские и нахимовские училища) осуществляют предварительную подготовку воспитанников к поступлению в военные училища и академии.  С 1943 г. созданная по типу кадетских корпусов система воспитания и образования в суворовских и нахимовских училищах повторила опыт кадетских корпусов дореволюционной России. В вопросах воспитания и целях обучения различий практически нет. С 1993 г. – наряду с кадетскими корпусами Министерства обороны РФ появились и многие другие учебные заведения, именующие себя кадетскими  корпусами, кадетскими школы, кадетскими интернатами и т.д., которые осуществляют подготовку воспитанников по разным программам и с разной целью.
	Таким образом, кадетские корпуса дореволюционной России успешно справлялись с поставленными задачами, прививая юношам готовность сражаться «за государство, Царю врученное, за род свой, за Православную Веру и Церковь». Вся организация педагогического процесса была подчинена профессиональной ориентации. Этому способствовали такие педагогические условия организации ценностной направленности  педагогического процесса в кадетских корпусах как особый  уклад жизни, сочетающий в себе «атмосферу великодержавности» и некоторый аскетизм в бытовых условиях, создавало соответствующий эмоциональный фон; осуществление педагогических функций строевыми офицерами, организационная структура кадетских корпусов, военная дисциплина приобщали подростков к военному образу жизни армейского офицера, позволяли кадетам ощущать свою принадлежность к профессиональной группе военнослужащих, осознавать свою сопричастность с социокультурным пространством. Ценностно-смысловая сфера кадет формировалась в результате понимания значимости ратного труда для общества, эмоционального принятия и наделения собственным смыслом событий и явлений повседневной жизнедеятельности, в результате чего происходило их самоопределение. Опыт профессионального самоопределения востребован современными учебными заведениями довузовской подготовки.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Совершенствование одновременных ходов на лыжероллерах. Обучение торможению «плугом»"

extracted_text:
Конспект мастер-класса.

Тема урока: Совершенствование одновременных ходов на лыжероллерах. Обучение торможению «плугом».
Задачи:
1) Воспитание сознательного и активного отношения к ценности здоровья и здоровому образу жизни.
2) Совершенствование одновременных ходов, стойки спуска, подъёмы.
3) Обучение торможению «плугом».
4) Развитие основных физических качеств и координационных способностей.

Инвентарь: лыжероллеры.
Место занятий: лыжероллерная трасса
Дата проведения: ____________________
Время проведения:_________________
Тренер-преподаватель: Федюнин Валентин Иванович


title: Технологическая карта урока русского языка "Типы текста. Рассуждение" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка по ФГОС ООО
		в 5 классе по теме «Типы текста. Рассуждение».

Учитель: Волкова Анна Николаевна
Предмет: русский язык.
Класс: 5Б.
Тема: «Типы текста. Рассуждение»
Тип урока: урок развития речи  с элементами конструирования текста по типу речи рассуждение.
Цель: познакомить с композицией текста-рассуждения, научить строить текст-рассуждение, научить находить тезис, доказательства, вывод, включать в рассуждение специальные слова.
Задачи урока:
1.Образовательные:
- научить видеть в тексте-рассуждении тезис, доказательства и вывод;
- научить включать в рассуждение специальные слова (во-первых, во-вторых, значит, следовательно…);
2.Развивающие:
- развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать  при работе с текстами и  справочной информацией;
- способствовать развитию творческих, речевых способностей учащихся, при выполнении творческой работы;
- расширять и активизировать словарный запас;
- развивать связную речь через составление текстов определенного типа.
3.Воспитательные:
- воспитывать уважение к иной точке зрения;
- формирование адекватной самооценки;
- воспитание уважительного отношения друг к другу и культуры общения через парную работу.
Планируемые образовательные  результаты
Личностные:
Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Предметные:
Знать структуру рассуждения, роль доказательства в рассудении; уметь анализировать текст-рассуждение с точки зрения его структуры (находить основной тезис, аргументы, выводы); уметь составлять рассуждение самостоятельного характера.
Метапредметные:
Регулятивные: формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: сохранять и развивать умение сотрудничать в паре. Отвечать на вопросы, слушать и слышать.Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Познавательные: понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач.
Технологии обучения:
технология обучения в сотрудничестве;
информационная технология;
технология развивающего обучения;
технология дифференцированного обучения;
технология критического мышления.
Основные методы обучения:
Проблемно-поисковый
Репродуктивный
Словесный
Наглядно-вербальный
Формы работы учащихся: индивидуальная, парная.
Необходимое оборудование: Русский язык. 5 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1 / [Баранов, Тростенцова, Ладыженская и др.; научный редактор – Н. М. Шанский] – М. – Просвещение, 2012; доска; ПК; мультимедийный проектор; раздаточный материал.

Технологическая карта урока


Проверочная работа по разделу "Я и мои друзья"


extracted_text:
Первая медицинская помощь при травмах, ушибах, растяжении связок и вывихе
______________________________________________________________

Цель урока: научить распознавать ушибы, растяжения, вывихи и переломы и разработать алгоритм оказания первой помощи при различных ситуациях.

Задачи урока:

- стимулировать мотивацию и интерес в области изучаемого предмета.
- повышать уровень активности и самостоятельности обучаемых.
- развивать навыки анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации.
- саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
-  сформировать у учащихся представления о травмах опорно- двигательного аппарата.
-  развивать навыки наблюдения, сравнения и обобщения.
- формировать бережное отношение к своему здоровью.

Личностные УУД

- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно оценивать, как хорошие или плохие;
- самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить.

Регулятивные УУД

- целеполагание умение поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; самостоятельно определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; составить алгоритм действий на уроке;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-умение структурировать знания;
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
-рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста);
- умение слушать и вступать в диалог;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

 Техническое оснащение: Бинты; жгуты; подручные шины; перевязочный материал; карточки с заданиями; опорные схемы; аптечка первой помощи.

ХОД УРОКА:
	Прежде чем приступить к изучению новой темы, предлагаю Вам проверить знания по изученной на прошлом уроке теме: «Первая медицинская помощь при ранениях» (Слайд 1) (Раздаю тесты для проверки знаний. Время на тест - 7 минут).
	Сегодня я хотел (а) бы начать урок со случая, который произошел с ученицей нашей школы. Нина, как обычно, зашла за Наташей по пути в школу. Девчонки торопились, им нужно было зайти перед уроками в библиотеку. Когда они спускались по лестнице, которую только что вымыли, Нина поскользнулась и упала на руку. От боли чуть не заплакала. Через некоторое время Нина сказала Наташе, что кисть руки опухает. Наташа не растерялась, вернулась домой за подручными средствами и вызвала скорую помощь. Наташа вспомнила знания, полученные на уроках ОБЖ, и оказала первую помощь подруге. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Но сначала давайте вспомним предыдущий урок, и подумайте: как эти знания нам пригодятся сегодня?
	Очень часто в жизни люди оказываются в таких ситуациях, в которых не знают как себя вести, а от их действий порой зависит благополучие и даже жизнь человека. Вот для того, чтобы быть полезным, а может быть и спасти человека мы и проводим этот урок (Слайд 2).

«Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда»
Заповеди оказания помощи знай,
Четко и грамотно их выполняй!
- Не паникуй!
- Не навреди!
- Страдания облегчи!
- Непременно спаси!
	Наиболее часто встречающиеся травмы — это раны, ушибы, растяжения связок, вывихи и переломы. С ними мы сталкиваемся практически ежедневно, привыкли относиться (может быть, кроме переломов) спокойно, под девизом «само пройдет» (Слайд 3). Однако такое отношение ошибочно. При неблагоприятных условиях и пустяковая ранка может обернуться болезнью, требующей больших затрат времени, денег и нервов. Да много у нас существует укоренившихся в народном сознании неправильных, а порой и варварских способов оказания помощи при травмах. Одна традиция заливать открытые раны йодом чего стоит. Сегодня мы с вами ознакомимся теоретически, а потом и отработаем практически приемы оказания первой помощи при ушибах, растяжениях связок, вывихах.
По ходу моего объяснения предлагаю заполнить таблицу:
1. Запись в тетрадь основных терминов, фактов, положений (Слайд 4)

	При ударе твердым тупым предметом или падении на твердую поверхность возникают закрытые повреждения тканей. При этом могут быть повреждены не только кожные покровы, но и глубоко расположенные органы грудной клетки полости живота. Характер повреждения зависит от силы удара, размера и места повреждения (Слайд 5).
Ушиб - механические повреждения мягких тканей без видимого нарушения целости кожи.
Симптомы при ушибах: боль, припухлость, кровоподтеки, синяки, нарушение функций (при сильном ушибе ноги невозможно бегать, прыгать…). При разрыве крупных сосудов под кожей может образоваться гематома.
Первая медицинская помощь:
 -наложить холод на место ушиба;
  - наложить давящую повязку,
-обеспечить покой данному органу,
-доставить пострадавшего в медицинское учреждение.
	Перелом (Слайд 6) – полное или частичное повреждение целостности кости. Различают открытый и закрытый перелом. Открытый перелом – кожа повреждена, закрытый перелом – кожа не повреждена. Переломы происходят при сильных ушибах и падении. Врачи утверждают, что чаще всего происходят переломы конечностей – рук и ног.
Симптомы при переломах: сильная боль, деформация конечности, кровоизлияние, нарушение опороспособности.
Первая помощь при переломах:
	Главная задача – обеспечить неподвижность поврежденной конечности. Благодаря этому уменьшается боль и не вызывается дополнительное смещение кости. И мы с вами сегодня познакомимся с новым медицинским словом: «Иммобилизация». Прошу не путать это слово с мобилизация или эвакуация. Иммобилизация - это метод создания неподвижности с целью обеспечения покоя пораженному участку тела при повреждениях и заболеваниях, особенно при тяжелых травмах опорно-двигательного аппарата. Без надежной иммобилизации невозможна транспортировка пострадавшего. Отсутствие или плохая иммобилизация при переломах конечностей может привести к вторичному смещению отломков, повреждению близлежащих нервных стволов, крупных сосудов и мышц острыми концами костных отломков.
	Различают иммобилизацию временную, или транспортную, и постоянную, или лечебную.
	Транспортная иммобилизация осуществляется с помощью мягких повязок, разнообразных шин заводского изготовления: деревянных, фанерных, проволочных, сетчатых, пластмассовых, пневматических.
А какие предметы могут заменить шины? Ответы ребят.
Разработаем наш алгоритм действий.
При закрытом переломе:
	- обеспечить неподвижность конечности;
	-обезболить.
При открытом переломе:
остановить кровотечение, прижав крупные кровеносные сосуды выше или ниже раны;
обработать края раны йодом, перевязать рану, наложив стерильную повязку;
обезболить;
обездвижить;
направить в лечебное учреждение!

Вывих – это смещение суставных концов костей, частично или полностью нарушающее их взаимное соприкосновение.

Симптомы при вывихе: появление интенсивной боли в области пораженного сустава; нарушение функции конечности, проявляющееся в невозможности производить активные движения;  вынужденное положение конечности и деформация формы сустава; смещение суставной головки с запустеванием суставной капсулы и пружинящая фиксация конечности при ее ненормальном положении.
Травматические вывихи суставов требуют немедленного оказания первой помощи. Своевременно вправленный вывих, при правильном последующем лечении, приведет к полному восстановлению нарушенной функции конечности.
Первая помощь при вывихе: как правило, состоит в фиксации поврежденной конечности, даче обезболивающего препарата и направлении пострадавшего в лечебное учреждение. Фиксация конечности осуществляется повязкой или подвешиванием ее на косынке. При вывихах суставов нижней конечности пострадавший должен быть доставлен в лечебное учреждение в лежачем положении (на носилках), с подкладыванием под конечность подушек, ее фиксацией и даче пострадавшему обезболивающего средства. При оказании первой помощи в неясных случаях, когда не представилось возможным отличить вывих от перелома, с пострадавшим следует поступать так, будто у него явный перелом костей.
	Растяжение и разрыв связок (Слайд 8) – повреждение суставной сумки при движениях, превышающих физические возможности. Признаками растяжения (разрыва) связок являются боль в суставе, нарушение его функции, отек, кровоизлияние.
	Растяжение связок происходит, когда кость выходит за пределы обычной амплитуды движения. Чрезмерная нагрузка, оказываемая на сустав, может привести к полному разрыву связок и вывиху кости. При этом не исключен перелом кости. При легких растяжениях связок заживление обычно происходит достаточно быстро. Поэтому люди часто не обращают никакого внимания на подобное происшествие и, в результате, сустав может быть травмирован повторно.
	Тяжелые формы растяжений обычно вызывают сильную боль при малейшем движении сустава. Наиболее распространенными являются растяжения связок голеностопного и коленного суставов, пальцев и запястья.
	Иногда растяжение связок может иметь более серьезные функциональные последствия, чем перелом. Зажившая после перелома кость редко ломается снова. А сустав после растяжения или
1 – растяжение связок;
2 – растяжение мышц и сухожилий
разрыва связок может стать менее устойчивым, что повышает вероятность повторной травмы.
	Первая помощь при всех травмах опорно-двигательного аппарата одинакова. Во время оказания помощи постарайтесь не причинять пострадавшему дополнительной боли. Помогите ему принять удобное положение. Помните об основных моментах:
– покой; – обеспечение неподвижности поврежденной части тела;
– холод; – приподнятое положение поврежденной части тела.
	Сейчас я предлагаю для просмотра Видео – «Первая медицинская помощь переломах, ушибах, растяжениях и вывихах» (видео длится 30 минут).
Включаю видео.
После просмотра видео приступаем к выполнению ситуационных задач.

Практическая работа в группах: анализ заданий, выбор участников, выполнение с демонстрацией (Слайд 9).
Задания:
1. Ситуация (Слайд 10): Молодая женщина случайно подвернула стопу, возникла сильная боль. При осмотре: припухлость в области голеностопного сустава, умеренная болезненность при пальпации. Толчкообразная нагрузка на область пятки безболезненна.
Задание: какое повреждение можно предположить? Перечислите объем и продемонстрируйте очередность оказания первой доврачебной медицинской помощи, выбрав среди имеющихся на столе необходимые средства помощи.

2. Ситуация (Слайд 11): Во время спортивных соревнований молодой человек получил травму коленного сустава. При осмотре: припухлость, болезненность в области коленного сустава, на его передней поверхности ссадина размером 3*7 см, отсутствует подвижность пальцев.
Задание: перечислите объем первой доврачебной медицинской помощи. Продемонстрируйте очередность оказания первой доврачебной медицинской помощи, выбрав среди имеющихся на столе необходимые средства помощи.

3. Ситуация: Во время игры в футбол молодой человек получил травму стопы (Слайд 12).
Задание: перечислите объем первой доврачебной помощи. Какую помощь необходимо оказать пострадавшему (продемонстрируйте).

4. Ситуация (Слайд 13): На уроке физкультуры один из твоих одноклассников неудачно спустился с горы и сломал кости предплечья. При осмотре пострадавшего выяснили, что перелом закрытый, на месте перелома рана отсутствует. Аптечки нет.
Задание: обсудите сложившуюся ситуацию и предложите свой вариант действий по оказанию первой помощи товарищу (продемонстрируйте).

Итог урока (5 мин.).
Что нового узнали сегодня на уроке? (травмы, ушибы, растяжения и способы оказания ПМП при них.)
Выставление оценок учащимся.
Домашнее задание (Слайд 14). (5 мин.)
1. Знать и отработать правила оказания ПМП при травмах.
2. Терминологическая работа:
- травма – это …
- рана – это…
- ушиб – это …
- вывих – это …
- перелом – это ..
- иммобилизация – это …

Всем спасибо, до свидания.


title: Сценарий выпускного бала "Фильм про детский сад"

extracted_text:
Сценарий выпускного бала
Фильм про детский сад
Ведущий: Время летит и его не вернуть,
Стали большими ребята!
Мы отправляем сегодня их в путь,
Простятся они с детским садом!
И музыка вихрем врывается в зал,
Зачем говорить много слов?
Пусть будут улыбки на лицах сиять,
Приветствуем выпускников!
(Выход выпускников) Выпускной бал
Дети стоят полукругом.
Ведущий: Дорогие гости, дорогие родители!
Сегодня у нас торжественный и немного грустный день –
Выпускной  бал. Мы провожаем ребят в школу. Несмотря на расставание, мы надеемся, что последний вечер, проведенный у нас в саду, будет приятным.
Ведущий: Вот от чего - то зал притих,
В глазах восторг и грусть немного
Пусть все сейчас запомнят их:
Кокетливых и озорных,
Немного дерзких и упрямых,
По – детски шаловливых самых
Неповторимых, дорогих,
И всех по – своему любимых
И одинаково родных.
(Дети читают стихи, садятся на места)
Ребенок: Мы вам честно скажем: в «Алых Парусах» жизнь наша яркая, чудесная и очень интересная. И мечтаю я давно про жизнь такую снять кино!
Ведущий: Кино?
Ребенок: Кино!
Ведущий: Давно?
Ребенок: Давно!
Ведущий: Ну что ж, снимаем, решено!
(Звучит муз.заставка «Фильм, фильм»)
Ведущий: Друзья мои, решим без споров:
Я режиссер, а вы актеры
Итак, закончен разговор.
Внимание, друзья, мотор!
(Звучит муз. заставка, ребенок отбивает кадр хлопушкой)
Ведущий: Кадр первый, дубль первый.
«Как все начиналось»
Ведущий: Как быстро летит время, смотрю я на вас и хочу представить, какими вы были, когда только пришли в детский сад. Как встречал вас ваш воспитатель в те нелегкие для вас минуты. Вы просились к маме – плакали, а теперь вас не узнать – вы уже большие.
Дети читают стихи
1.  Вот мы и выросли и нас ждет в школе самый первый класс,
А помните лет 5 назад, как мы ходили в детский сад?
2. Да, что ты не ходили, в колясках нас возили
На ручках часто мы сидели, ногами топать не хотели.
3. Помню я, как раньше мы – крошки и малышки
Не умели натянуть на себя штанишки,
По утрам без пап и мам плакали, рыдали
И промокшие носы все нам вытирали.
4.Дни за днями пролетали
Было трудно и легко…
Но всему здесь научились,
И теперь мы О – ГО – ГО!
Ведущий: Вот какими вы были, когда были маленькими! Все это в прошлом, а сейчас вас провожают в первый класс. Ребята, вас пришли поздравить дети из младшей группы.
Танец «Губки бантиком»
Ведущий: Сегодня вам чуть – чуть тревожно,
Сегодня радостно чуть – чуть.
И вас,  понять конечно, можно,
Ведь перед вами новый путь!
Он ждет, зовет, страшит немножко,
Манят великие дела,
Но пусть запомнится дорожка,
Что в садик каждый день вела!
А рядом с вами всегда по этой дорожке шла ваша мама. Заботилась о вас, переживала. Следующий кадр нашего фильма я предлагаю посветить вашим мамам. Итак, кадр второй, дубль первый «Наши мамы лучшие на свете» (Ребенок отбивает кадр хлопушкой)
Танец «Вальс для мамам»

Ведущий: Наш фильм продолжается. Кадр третий, дубль первый «Что нас ждет» (Ребенок отбивает кадр хлопушкой, звучат фанфары, выходят мальчик и две девочки)
Мальчик: Ура! Ура! Наконец пришла пора!
Девочка 1: Я не пойму чему ты рад, что покидаешь детский сад?
Мальчик: Ну, да, не буду днем я спать!
Девочка 2: А будешь все читать, писать!
Мальчик: Зато не буду кашу есть…
Девочка 1: Захочешь встать, а скажут сесть.
Мальчик: Домой пораньше мы придем.
Девочка 2: И мамы дома не найдем
Сам в холодильник, сам обед, сам за уроки…
Мальчик: А сосед? Я Вовку в гости позову
Мы с ним съедим,  все,  что найдем,
А после мы гулять пойдем!
Девочка 1: Постой, пожалуйста, постой
Тебе ведь нужно почитать,
Переписать, пересказать,
Потом задание решить,
Ведь можно двойку получить,
И маму очень огорчить!
Девочка 2: Да, брат, такие вот дела,
Как видно молодость прошла!
Мальчик: Да, ты права, мы повзрослели,
Дела серьезные ждут нас!
Вместе: Мы поступаем в первый класс!

Ведущий:   Но я знаю, что иногда дети пропускали детский сад.  И сейчас, ребята споют для вас песню «5 причин»,
почему я в садик не ходил.
1.Песня «5 причин» Игоря Николаева
Дети поют каждый по 1 строчке.
Первая причина – заболел,
Вторая – просто в отпуск улетел,
Третья  причина – я проспал,
Четвертая – от садика устал,
Пятая – придумать не могу,
Просто скоро в школу я иду.

2.Дети читают стихи
3.Песня « До свидания детский сад»
Ведущий: Молодцы, ребята. Но мне кажется мы немножко загрустили, после такой трогательной песни. В нашем фильме не хватает веселого, смешного кадра, давайте это исправим. Кадр четвертый, дубль первый «Юмористический».
(Звучит веселая музыка, в зал вбегают два клоуна)
Чупа: Здрасьте, а вот и мы!
Чупс: Привет, велосипед!
Чупа: Салют, парашют!
Чупс: Давайте знакомиться!
Нас зовут Чупа и Чупс, запомнили?
Чупа: Чупа!
Чупс: Чупс!
Оба вместе: Чупа – Чупс!
Чупа: А как вас зовут – вы скажите хором!
Чупс: Раз, два, три, свое имя назови!(дети хором называют свои имена)
Чупа: Все понятно! Всех мальчишек сегодня зовут «бу – бу – бу»
Чупс: А всех девчонок «сю – сю- сю»
Чупа: Как настроение? Не слышу!
Чупс: Настроение у вас просто супер, высший класс!
Раз уж мы решили сегодня веселиться, то будем делать все наоборот!
Мы говорим «сладко», а вы
Чупа: Горько!
Чупс: Хорошо
Чупа: Плохо
(добрый, чистый, сухой, веселый, летний, много, темно и т. д.)
Чупс: А теперь, внимание, игра! Мы начинаем, вы продолжаете, отвечаете дружно, хором, а мы вам будем помогать.
1.Из одуванчиков венки плетут, конечно….(девочки)
2.Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у …(мальчонки)
3. Болтали час без передышки, в цветастых платьицах…..(Иришки)
4. Боятся темноты трусишки, все как один одни…..(мальчишки)
Чупа: Подождите, разве это так?
Это же неправда! Это девчонки – трусишки.
Чупс: Ой, ой, ой, какие все внимательные, даже обмануть вас не удалось!
Ведущий: Дорогие наши гости, с вами, конечно, очень весело, но у нас сегодня серьезный праздник – выпускной. Дети прощаются с детским садом.
Чупа: Ну, когда прощаются, фотографируются на память.
Ведущий: Мы обязательно сделаем с вами фото на память, но вначале посмотрите, как наши дети делают «селфи».
Ведущий: Наш фильм продолжается, кадр пятый, дубль первый «Каникулы»
В зал входит Незнайка.
Незнайка: Мое вам с кисточкой «здрасьте»!
Привет, коротышки! Я не опоздал? Фу, кажется я вовремя. Вчера до поздней ночи рюкзак собирал в путешествие
Ведущий: А куда же ты собрался?
Незнайка: Как это куда? В Испанию
Незнайка: Везде я побывал, все повидал, а вот в Испании ни разу не был. Очень мечтаю туда попасть. Там говорят всегда светит  жаркое солнце, есть коррида и красивые испанские танцы
Ведущий: Ребята, давайте проверим, как Незнайка подготовился к отпуску.
(конкурс)
Незнайка: Какие вы все умные! А танцевать вы умеете? А меня научите?
Танец   девочек «Испания»
Незнайка: Ой какие молодцы, а вы только посмотрите какие джентльмены со мной поедут в отпуск

Танец мальчиков «Джентльмен»
Ведущий: Ребята, за 5 лет в детском саду мы с вами прочитали много сказок, назовите , какие вы помните?
Следующий кадр в нашем кино «Сказочный», итак кадр шестой, дубль первый.
В зал вбегает Баба Яга.
Сказка о «Рыбаке и рыбке»
Танец «Царевны»

Ведущий: Кадр седьмой, дубль первый «Лирический».
Ах, как нелегко расставаться нам с вами
И вас из – под крылышка в свет выпускать.
Вы стали родными, вы стали друзьями,
И лучше вас, кажется, не отыскать.
Пускай мы расстаемся – здесь не забудут вас,
На память остается прощальный этот вальс!
Вальс с папами.
Ведущий: Ну вот, новый фильм мы, ребята, отсняли,
Из фильма о жизни мы вашей узнали.
Пусть школьная жизнь будет так же прекрасна,
Как этот день, веселый и ясный.
Окончен наш бал, завершается праздник…
Счастливой дороги тебе первоклассник!
В заключительный кадр нашего фильма, я хочу пригласить новых актеров, нашу заведующую Иванову Ирину Витальевну с добрыми напутствиями для наших выпускников.
Кадр восьмой, дубль первый «Прощальный».
Слово Татьяне Робертовне.
Слово родителям.
Вручение подарков.
Слово детям (стихи), песня «Алые паруса».
Ведущий: Вот и закончился наш фильм, мы показали его самые интересные кадры. А с первого сентября можно начинать снимать новый фильм под названием «Школьная жизнь», но это совсем другая история…


title: Контрольная работа "Правописание имен существительных с суффиксами -ец, -иц; -ек, -ик; -ок; -ечк, -ичк; -инк, -енк" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку по теме
«Правописание имен существительных с суффиксами и сочетаниями
-ец, -иц,-ечк, -ичк, -инк, -енк, -ек, -ик »        3 класс
(УМК «Начальная школа ХХI века»)
Темы:
Правописание имен существительных с сочетаниями -ечк, -ичк, -инк, -енк».
Правописание имен существительных с суффиксами -ец, -иц.
Правописание имен существительных с суффиксом -ок после шипящих.
Правописание имен существительных с суффиксами -ек, -ик.
Данный тест в качестве задания повторения можно использовать во всех классах, начиная с третьего.
Инструкция
Внимательно читай задания и следуй указаниям.
В заданиях 1,2,3,4,5,9,10,13 нужно отметить правильный ответ (ответы) – обвести, поставить галочку рядом с ответом и т.п.
В задании 6, 12 нужно письменно ответить на вопрос.
В задании 7 нужно записать последовательность цифрами в нужном порядке.
В задании 8 и 10 нужно вставить буквы в пропущенные слова; написать слова, которые являются обоснованием выбора буквы (по правилу).
В задании 11 нужно написать «да» или «нет» рядом с утверждениями.
В задании 13 провести стрелку к выбранному ответу.
В задании 15 нужно написать верное сочетание букв.
Задания, помеченные знаком * - задания повышенного уровня сложности.

Тест
Если в имени существительном после корня в безударном положении слышишь [иц], что важно определить у слова? Отметь.
           1)  Число
           2) Падеж
           3) Род
           4) Одушевленность
           5) Склонение

Ученики 3 «В» класса выполняли орфографическое задание «Найди слова с суффиксом -ец». Отметь слова, которые они нашли.
Кита..ц
Красав..ца
Брат..ц
Сестр..ца
Умн..ца
Гор..ц

В книге «Тайны русского языка» написано, какая особенность есть у суффикса
 -ок-? Отметь.
Он всегда под ударением.
Он всегда безударный.
Он может быть как ударным, так и безударным.

Что происходит с суффиксом -ок -, когда у него появляется сосед – суффикс -ек-? Отметь.
Из суффикса «убегает» буква «о».
Суффикс превращается в суффикс -оч-.
Суффикс превращается в суффикс -ёк-.

Для учеников 3 «Г» класса это задание оказалось несложным. Посмотрим, а как ты с ним справишься. Отметь слова с суффиксом -ок.

Пауч..к
Быч..к
Дубоч..к
Замоч..к
Языч..к
Ветероч..к

* Ученики 3 «А» класса после изучения нового материала по теме «Правописание сочетаний -ечк, -ичк» на вопрос учителя: «У каких существительных пишем сочетание -ичк-?»  ответили так:
Ваня:
  - Эти существительные должны быть образованы от слов, которые оканчиваются на -ня, на.
Игорь:
- Эти существительные должны быть образованы от слов, которые оканчиваются на  -ица.
Вика:
- Эти существительные должны быть образованы от слов, оканчивающихся на
-ка.
  Напиши имя ученика, который внимательно слушал учителя. _______________________

Составь верную последовательность шагов для  правильного написания суффиксов    -ец-, иц-. Запиши её цифрами.
Если в слове после корня в безударном положении слышишь [иц], определи род имени существительного.
Выдели корень слова.
У существительных мужского рода пиши суффикс -ец-,
у существительных женского рода пиши суффикс -иц-.
_____________________

Помоги третьекласснику, который болел и пока не разобрался в теме «Правописание сочетаний -ечк, -ичк». Перед именами существительными запиши слово, от которого образовалось данное, ведь именно оно доказывает правильность написания сочетания -ечк  или  -ичк. Вставь пропущенные буквы.
_____________ букаш..чка            _____________ пугов..чка
_____________ нян..чка                 _____________ рукав..чка
_____________ Ан..чка                   _____________ кош..чка

* В каких именах существительных пишется  сочетание -енк? Выбери правильные ответы.
В словах, образованных от слов, оканчивающихся на -на.
В словах, образованных от слов, оканчивающихся на -ня.
В словах, образованных от слов, оканчивающихся на -ица.
В словах, образованных от слов, оканчивающихся на -ина.
В словах, образованных от слов, оканчивающихся на -ка.

Помоги другу, который пропустил урок по уважительной причине, отметить слова, в которых нужно писать букву «е» в сочетании -енк-.  Рядом запиши слово, которое обоснует твой выбор.

Сос..нка ____________
Трещ..нка___________
Царап..нка___________
Виш..нка ____________
Жемчуж..нка___________
Баш..нка ______________
Горош..нка ____________
Протал..нка ____________

 Напишите «да», если вы согласны с утверждением, «нет», если не согласны.
В слове «снежочек» два суффикса.      _________
В слове «человечек» два суффикса.     _________
 Сочетание -ичк пишется в словах, которые образованы от слов, оканчивающихся на -ина.                      _________
Сочетание -енк пишется в словах, образованных от слов, оканчивающихся на -ня, -на.                 _________

Помоги невнимательным ученикам 3 «Б» класса распределить слова по группам. Напиши, как они могут называться. Вставь пропущенные буквы.
Сыноч..к
Зайч..к
Веноч..к
Нож..к
Бугороч..к
Карандаш..к
Кусоч..к
Ключ..к

_________________________________________________________________

 В каждой группе выбери слово для проверки написания суффиксов
 -ик, -ек в именах существительных. Проведи стрелку к этому слову.
                       носовой                                               орех
носик             носище                     орешек              орешка
                       носика                                                 орешник

                       горошка                                             гвоздь
горошек        гороховый               гвоздик              гвоздика
                       горошина                                           гвоздище

 Что будет являться проверочным словом для правописания слов с суффиксами -ик, -ек в именах существительных? Отметь.
Родственное слово
Синоним
Форма этого слова

*  Вспомни, как нужно различать сочетания -ичк, -ечк, -инк, -енк.   Допиши предложения.
Если слово образовано от слова, оканчивающегося на -ица, то пишем в нём сочетание _______ .
Если слово образовано от слова, оканчивающегося на -ина, то пишем в нём сочетание _______ .
Если слово образовано от слова, оканчивающегося на -ня, -на,  то пишем в нём сочетание _______ .

Ответы

1.	Если в имени существительном после корня в безударном положении слышишь [иц], что важно определить у слова? Отметь.
           1)  Число
           2) Падеж
           3) Род
           4) Одушевленность
           5) Склонение

2.	Ученики 3 «В» класса выполняли орфографическое задание «Найди слова с суффиксом -ец». Отметь слова, которые они нашли.
1)	Кита..ц
2)	Красав..ца
3)	Брат..ц
4)	Сестр..ца
5)	Умн..ца
6)	Гор..ц

3.	В книге «Тайны русского языка» написано, какая особенность есть у суффикса  -ок-? Отметь.
1.	Он всегда под ударением.
2.	Он всегда безударный.
3	Он может быть как ударным, так и безударным.

4.	Что происходит с суффиксом -ок -, когда у него появляется сосед – суффикс -ек-? Отметь.
1.	Из суффикса «убегает» буква «о».
2.	Суффикс превращается в суффикс -оч-.
3.	Суффикс превращается в суффикс -ёк-.

5.	Для учеников 3 «Г» класса это задание оказалось несложным. Посмотрим, а как ты с ним справишься. Отметь слова с суффиксом -ок.

1)	Пауч..к
2)	Быч..к
3)	Дубоч..к
4)	Замоч..к
5)	Языч..к
6)	Ветероч..к

6.	* Ученики 3 «А» класса после изучения нового материала по теме «Правописание сочетаний -ечк, -ичк» на вопрос учителя: «У каких существительных пишем сочетание -ичк-?»  ответили так:
Ваня:
  - Эти существительные должны быть образованы от слов, которые оканчиваются на -ня, на.
Игорь:
- Эти существительные должны быть образованы от слов, которые оканчиваются на  -ица.
Вика:
- Эти существительные должны быть образованы от слов, оканчивающихся на
-ка.
  Напиши имя ученика, который внимательно слушал учителя.
                                               Игорь

7.	Составь верную последовательность шагов для  правильного написания суффиксов    -ец-, иц-. Запиши её цифрами.
1.	Если в слове после корня в безударном положении слышишь [иц], определи род имени существительного.
2.	Выдели корень слова.
3.	У существительных мужского рода пиши суффикс -ец-,
у существительных женского рода пиши суффикс -иц-.
             2, 1, 3

8.	Помоги третьекласснику, который болел и пока не разобрался в теме «Правописание сочетаний -ечк, -ичк». Перед именами существительными запиши слово, от которого образовалось данное, ведь именно оно доказывает правильность написания сочетания -ечк  или  -ичк. Вставь пропущенные буквы.
Букашка - букашечка                   пуговица - пуговичка
Няня - нянечка                              рукавица - рукавичка
Аня - Анечка                                 кошка - кошечка

9.	* В каких именах существительных пишется  сочетание -енк? Выбери правильные ответы.
1)	В словах, образованных от слов, оканчивающихся на -на.
2)	В словах, образованных от слов, оканчивающихся на -ня.
3)	В словах, образованных от слов, оканчивающихся на -ица.
4)	В словах, образованных от слов, оканчивающихся на -ина.
5)	В словах, образованных от слов, оканчивающихся на -ка.

10.	 Помоги другу, который пропустил урок по уважительной причине, отметить слова, в которых нужно писать букву «е» в сочетании -енк-. Рядом запиши слово, которое обоснует твой выбор.

1)	Сосенка - сосна
2)	Трещинка - трещина
3)	Царапинка - царапина
4)	Вишенка - вишня
5)	Жемчужинка - жемчужина
6)	Башенка - башня
7)	Горошинка - горошина
8)	Проталинка - проталина

11.	 Напишите «да», если вы согласны с утверждением, «нет», если не согласны.
1)	В слове «снежочек» два суффикса.      да
2)	В слове «человечек» два суффикса.     нет
3)	 Сочетание -ичк пишется в словах, которые образованы от слов, оканчивающихся на -ина.                                  нет
4)	Сочетание -енк пишется в словах, образованных от слов, оканчивающихся на -ня, -на.                                                            да

12.	Помоги невнимательным ученикам 3 «Б» класса распределить слова по группам. Напиши, как они могут называться. Вставь пропущенные буквы.
1)	Сыночек
2)	Зайчик
3)	Веночек
4)	Ножик
5)	Бугорочек
6)	Карандашик
7)	Кусочек
8)	Ключик

1 группа – слова с суффиксом ЕК, вторая группа – слова с суффиксом ИК.

13.	 В каждой группе выбери слово для проверки написания суффиксов
 -ик, -ек в именах существительных. Проведи стрелку к этому слову.
                       носовой                                               орех
носик             носище                     орешек              орешка
                       носика                                                 орешник

                       горошка                                             гвоздь
горошек        гороховый               гвоздик              гвоздика
                       горошина                                           гвоздище

14.	 Что будет являться проверочным словом для правописания слов с суффиксами -ик, -ек в именах существительных? Отметь.
1)	Родственное слово
2)	Синоним
3)	Форма этого слова

15.	*  Вспомни, как нужно различать сочетания -ичк, -ечк, -инк, -енк.   Допиши предложения.
1)	Если слово образовано от слова, оканчивающегося на -ица, то пишем в нём сочетание -ичк.
2)	Если слово образовано от слова, оканчивающегося на -ина, то пишем в нём сочетание -инк.
3)	Если слово образовано от слова, оканчивающегося на -ня, -на,  то пишем в нём сочетание -ечк .


title: Технологическая карта урокапо математике "Единица массы - килограмм" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока
по математике. 1 класс. УМК «Школа России».
Учитель Котегова Н.П.
Тема: Единица массы – килограмм

Сценарий урока

Самоанализ урока математики. 1 класс.
Тема: «Единица массы- килограмм»
Цель: Создать условия для ознакомления с единицей измерения массы – килограммом; развитие навыков счёта; развитие умения решать задачи
Планируемые результаты: предметные и метапредметные УУД, на формирование которых направлена работа на данном уроке.
Предметные: знать единицу измерения массы –килограмм; уметь использовать термины «масса», «килограмм»; виды весов
Универсальные учебные действия (метапредметные) – Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке; формирование умения определять цель деятельности на уроке;    Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; строить понятные для партнера высказывания; умение сотрудничать;
Познавательные: уметь применять математические знания для решения учебно-практических задач,  развитие умения анализировать, сравнивать, делать выводы; умение работать с учебником
Личностные: участвуют в организации исследовательского пространства, развитие интереса к математике, развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в паре;
Тип урока: усвоения новых знаний
Структура, последовательность, плотность, дозировка по времени соответствует нормативам.
Формы учебной деятельности: сочетание фронтальной, индивидуальной, работа в парах.
Содержание урока: соответствует возрастным особенностям учащихся, имеет воспитательную и познавательную направленность.
Технология: технология проблемного диалога; здоровьесберегающие.
Психологические основы: развитие памяти, мышления, воображения, наличие физкультминутки
В содержание урока включены элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами обучающиеся, исходя из соответствующей проблемной ситуации. Давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников 1 класса.
Вывод: урок целей достиг.  Перспективы на будущее: 1.Продолжать учить ребят работать в паре; учить работать в группах.
2. Учить детей выражать свои мысли. 3. Добиваться от ребят точных и правильных ответов.
Урок по теме «Составление задач на сложение и вычитание». Он является 7 уроком в теме «Сложение и вычитание в пределах 10.
Учитывая реальные возможности учащихся, низкий уровень мыслительной деятельности, внимания, мотивационной сферы были выбраны следующие задачи:
Образовательные:
- на основе знания компонентов задачи, формировать умения решать задачи по рисунку и числовому выражению;
Развивающие:
-развивать наглядно-образное мышление, произвольное внимание; развивать мыслительные операции анализа и синтеза, речь;
Воспитывающие:
- воспитание коллективизма, дружелюбия, умение работать в паре; формирование умения проводить самоанализ.
Урок начат со стимулирующего момента. Создание эмоционального и делового настроя, привлечение внимания учащихся и обеспечение необходимой мотивации – все это позволило всем учащимся сразу включиться в учебную деятельность. Они активно работали на всех этапах урока (ели нет, причины).
Был подобран оптимальный объём материала для достижения целей урока. Учитывались потребности, возможности учащихся в определении цели урока. Прослеживалась четкая логика построения урока. Продумала чередование видов работы. Использовала индивидуальный подход (карточки). Проводилась смена деятельности каждые 7 минут.  Для создания ситуации успеха использовала оказание индивидуальной помощи (оказывала помощь детям, не успевающими за темпом работы с классом)
На уроке применялись следующие методы обучения:
По источнику передачи и характеру восприятия
- Словесный: рассказ, объяснение
- Наглядный - иллюстрации, картинки, схемы-кружочки
- Практические – работа с сигнальными карточками (веер-цифр), умение работать с учебником, геометрическим материалом для работы в парах, доска.
2. По характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный.
Использовала приемы, активизирующие эмоции учащихся: психологический настрой в начале урока и прием личностной значимости на этапе рефлексии.
-Приемы контроля и самоконтроля;
        Учитывая возрастные особенности детей, были включены следующие технологии:
-обучение в сотрудничестве;
- здоровьесберегающие (проводились упражнения на дыхание, упражнение на охрану зрения, динамические паузы для снижения утомляемости учащихся в ходе урока).
        Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:
Работа учителя с учащимися велась активно, дети хорошо работали, отрабатывали знания, все это шло на теоретической основе.
Частично удалось реализовать поставленные задачи: отработать компоненты названия задачи, умение их сопоставлять.


title: Сценарий новогоднего праздника для детей средней группы "Волшебный посох Деда Мороза"

extracted_text:
«Волшебный посох Деда Мороза».
Сценарий новогоднего праздника для детей средней группы.
2019г.

Под музыку «Новый год пахнет мандаринками» дети средней группы входят в празднично украшенный зал, исполняют танцевальную композицию вокруг елки.

Ведущий:
Любой из нас, конечно, ждет Веселый праздник – Новый год, Но больше всех на свете
Ждут этот праздник дети. Пусть будет вам тепло сегодня, Пусть радость греет вам сердца,
На светлый праздник новогодний Вас приглашает детвора!

Дети начинают читать стихи.

Гулял по сказочным леса Веселый Дед Мороз,
Он эту елку выбрал сам И в детский сад принес.

Блестят на елочке шары И дождик золотой.
Блестят глаза у детворы От красоты такой.

Нарядная, душистая, Приходишь каждый год. С подарками и песнями Встречаем Новый год.

Побудь подольше, елочка, На празднике у нас!
Ведь ты такой красивою Бываешь только раз!

Дети исполняют хоровод вокруг елки «Праздничная елочка» муз.Ивановой. После хоровода дети встают врассыпную перед елкой.

Ведущий:
Пришла волшебница зима И все вокруг околдовала:
Укрыла лес, поля, дома Пушистым снежным покрывалом.

Дети читают стихи о зиме.

Кружатся снежинки Тихо, не спеша.
До чего ж ты, Зимушка, Нынче хороша!

В день морозный ярко Солнышко горит.
И снежок под санками Весело скрипит.

Не боится холода Наша детвора,
Смех веселый слышится С самого утра.

Падают снежинки Тихо, не спеша.
Зимушка – красавица, Как ты хороша!

Дети исполняют песню «Метелица» муз.Вихаревой, после песни дети садятся на стульчики.
Ведущий:
В сказочную ночь Все вокруг сбывается И под елочкой у нас Сказка начинается!
Замела вокруг метель Все пути-дороги.
Нес под Новый год Медведь Елочку в берлогу.

Под веселую музыку выходит Медведь с елочкой (девочка), навстречу ему «летит» ворона.

Ворона:
Кар-кар-кар!
Не могу глазам поверить.

Ты, Медведь, в своем уме ли? Ведь зимой ты должен спать, Лапу бурую сосать.

Медведь:
Но ведь нынче Новый год, Мне теперь не спится, Прилетай, Ворона, в гости, Будем веселиться!

Заяц:
Ворона «улетает», под музыку Медведь шагает дальше, навстречу бежит Зайчик.

Дядя Миша? Вот сюрприз! Почему же ты не спишь?

Медведь:
Но ведь нынче Новый год, Мне теперь не спится, Прибегай, Зайчишка, в гости, Будем веселиться!

Зайчик убегает, под музыку Медведь шагает дальше, навстречу бежит Белка.

Белка: Здравствуй, Миша, Вот так встреча
На лесной дороге!
Ты же должен крепко спать До весны в берлоге.

Медведь:
Но ведь нынче Новый год, Мне теперь не спится, Прибегай-ка, Белка, в гости, Будем веселиться!

Лиса:
Белка убегает, под музыку Медведь шагает дальше, навстречу бежит Лиса.

На снегу кругом следы, Тут везде они видны.
Справа – лапа, слева – лапа, Да ведь Мишкины они!

Не могу никак понять – Должен Мишка крепко спать!

Медведь:
Но ведь нынче Новый год, Мне теперь не спится, Прибегай, Лисичка, в гости, Будем веселиться!

Лиса убегает, Медведь ставит елку.

Медведь:
Моя елка небольшая, Но красавица какая! Чем же елку нарядить,
Где игрушки раздобыть?

«Летит» Ворона, несет игрушки – шишки.

Ворона:
Принесла тебе я, Мишка,
С той сосны высокой – шишки!

Медведь:
Вот спасибо,
Мы повесим их повыше!

Медведь вешает шишку на елку, появляется Заяц, несет игрушку – шарик.

Зайчик:
Вот красивый шарик, Как он серебрится!

Медведь:
Молодец, Зайчишка, Шарик пригодится!

Медведь вешает шарик на елку, появляется Белка, несет игрушку – орешек.

Белка:
Пусть украсит елку Золотой орешек!

Медведь:
Вот спасибо, Белка, И его повешу!

Лиса:
Медведь вешает орешек на елку, появляется Лиса, несет игрушку – грибок.

Пусть украсит елку Вот такой грибочек!

Медведь:
Я его повешу Снизу на сучочек.

Медведь вешает грибок на елку.

Елочка:
Ах, какая красота, Разбегаются глаза. Серебром блестят иголки Просто чудо, а не елка!

Медведь:
Соберу я всех зверей К елке новогодней,
Пусть закружит хоровод Весело сегодня!
Встретим вместе Новый год, Дед Мороз уже идет!

Дети встают врассыпную и исполняют музыкальную игру
«Мы повесим шарики».

Ведущий:
В сказочную ночь Все вокруг меняется, А под елочкой у нас
Сказка продолжается.
Кто-то к нам сюда спешит, Так торопится, бежит.
Это к нам сквозь лес густой Скачет Заинька косой.

К елке подбегает Зайчик.

Зайчик:
Деда Мороза видел я, Он – на елочке, друзья.
Злой колдун всем нам назло Сделал маленьким его.
Надо нам его найти От колдуна спасти.
Зайчик садится на место.

Ведущий:
Что же нам делать, дети? Ведь без Деда Мороза не наступит Новый год. Я сейчас поищу его, может, он и вправду на елочке висит? (Ведущий обходит елку, снимает с елки игрушечного Деда Мороза)
Ой, смотрите, ребята, и правда! Какой Дед Мороз маленький! Что же нам делать? Как его расколдовать?
Смотрите, под елкой лежит посох Деда Мороза, а посох-то его волшебный! Может быть, с его помощью мы сможем расколдовать Деда Мороза? Сейчас я дотронусь до Деда Мороза посохом, и мы все вместе скажем волшебные слова:
«Раз, два, три,
Дед Мороз, подрасти!»

Дети говорят волшебные слова, звучит музыка, в зал входит Дед Мороз.

Дед Мороз:
Здравствуйте, взрослые, здравствуйте, дети! Я – Дед Мороз, самый лучший на свете!
Помню, ровно год назад Видел этих я ребят!
Год промчался, словно час, Вот я снова среди вас!
Елкой вашей я доволен: Разукрашена стоит,
В хоровод всех приглашает, Нежно ветками манит.
Все теперь у нас в порядке – Буду с вами я, ребятки, Песни петь, шутить, играть, И даже Новый год встречать! А где же Снегурочка моя?
Ее не вижу я, друзья.

Ведущий:
Дедушка Мороз!
Беда случилась!
Тут такое приключилось!

Злой колдун всем нам назло Сделал маленькой ее.
Надо нам ее найти
И от колдуна спасти!

Дед Мороз:
Волшебный посох мой возьмем, Снегурочку искать пойдем.
Дед Мороз обходит елку, находит на ветках игрушечную Снегурочку. Дед Мороз:
Вот она моя внученька,
Вот она моя Снегурочка! Ну-ка, посох, раз, два, три, Снегурочка скорее оживи!

Дед Мороз стучит посохом об пол, звучит музыка, в зал входит Снегурочка.

Снегурочка:
Здравствуй, Дедушка Мороз! Здравствуйте, ребята!
Спасибо, что спасли меня! Здесь у елки новогодней Детских смех звучит сегодня. Будем весело играть
И у елочки плясать!

Ведущий:
Дедушка Мороз, Что же наша елочка Грустная стоит?
Ни один фонарик На елке не горит?

Дед Мороз:
Для гостей, для детворы Зажгу на елке я огни.
Дотронусь посохом и вот Елка огоньки зажжет.
Раз, два, три, елочка, свети!

Дети повторяют слова вместе с Дедом Морозом, на елке загорается разноцветная гирлянда.

Посмотрите, как блестят Бусинки на елке.
И от бусинок блестят У нее иголки.
Что за елка – просто диво! Как горят огни красиво!
Заведем мы хоровод, Чтоб порадовать народ!

Дети встают вокруг елки и исполняют хоровод
«Хоровод с Дедом Морозом» муз. Назаровой.

Дед Мороз:
Замечательная песня, Только вот что интересно:
Как из круга выйду я?

Дети хором:
Мы не выпустим тебя!
Вот попался нам в кружок, Здесь и оставайся,
Не уйти тебе, Мороз, Как не вырывайся!

Проводится игра «Не выпустим».
Дети берутся крепко за руки, Дед Мороз пытается вырваться из круга.

Дед Мороз:
Это что еще за штучки? Заморожу ваши ручки!

Дети хором:
Дедушка Мороз!
Ты нам ручки заморозь!

Проводится игра «Заморожу ручки»,
Дед Мороз под музыку пробегает около детей и посохом пытается дотронуться до рук, дети прячут руки за спину.

Ведущий:
Тебе от нас не убежать, А придется танцевать!

Только рук вы не жалейте, Веселей в ладоши бейте!

Дед Мороз и Снегурочка вместе с детьми исполняют танец вокруг елки
«Снежинки и зверята».
После танца дети садятся на места.
Снегурочка:
Разноцветные огни На елочке висят,
Чудесно елку украшают, Тихонечко звенят.
Что же, дети, здесь звенит, Что же в зале здесь блестит? Что за яркий вижу свет?
Это дети ли нет?

К Снегурочке подбегает девочка Бусинка.

Бусинка:
Мы цветные огонечки, Бусинки веселые.
Огоньками мы зажглись И спустились с елки вниз! У елки мы хотим сплясать, Можно танец начинать?

Снегурочка:
Выходите, не стесняйтесь, Праздник наш вы продолжайте!

Девочки выходят к елке и исполняют танец «Танец бусинок».

Снегурочка:
А теперь пора настала,
Вам стихи сейчас прочесть. Есть ли смелые здесь в зале, Их, наверное, не счесть?

Дед Мороз:
Очень я люблю стихи. Кто тут смелый, выходи!

Выходят дети, читают стихи.
Посмотрите, к нам пришла

Ёлочка-красавица,
И в своём нарядном платье Всем нам очень нравится.

В хороводе с нами пляшут Белки, лисы, зайчики.
Со Снегуркой кружатся Девочки и мальчики.

Летит снежок на улице, Гуляет детвора.
А Дед Мороз балуется, Как, маленький, с утра.

Он щиплет щеки нам и нос, И лед посеребрил.
И даже окна Дед Мороз Раскрасить не забыл.

Он в гости в Новый год придет, Пускай летит снежок.
Дед Мороз нам принесет С подаркам мешок!

Дед Мороз:
Снова музыка зовет Всех в веселый хоровод.

Дети встают вокруг елки и исполняют хоровод
«Новогодний хоровод» муз. ФСмирновой.

Снегурочка:
Веселье продолжается, Танцы начинаются!
В пары дружно становитесь У елки весело кружитесь.

Дети встают в пары и исполняют танец
«Пляшут белки, пляшут зайцы». После танца дети садятся на свои места.
Снегурочка:
Дедушка Мороз, пора деток поздравлять И подарки им вручать!

Дед Мороз:

Где же мой подарок? (Ищет)
Ах да, он же на елочке! (Снимает с елки маленький подарок)
Вот подарок для ребят:
Конфеты в нем и шоколад!

Снегурочка:
Дедушка Мороз! Как же так? Подарок такой маленький и один. А наших ребят, посмотри, сколько их много. Как же нам быть?

Дед Мороз:
Вы забыли про мой волшебный посох! Ну – ка, посох: раз, два, три!
Подарки детям подари!

Дед Мороз стучит посохом, Снегурочка на санях вывозит новогодние подарки.

Дед Мороз:
Нам время расставаться, но в следующем году На елку к вам, ребята, непременно я приду!
Я в новый год вам желаю успеха, Побольше веселого, звонкого смеха!

Снегурочка:
Побольше веселых друзей и подруг, Чтоб все вместе с вами смеялись вокруг! Не болейте, не скучайте
И большими вырастайте, Через год придем опять Возле елочки плясать!

Дед Мороз и Снегурочка:
До свидания!

Ведущий:
Ну что ж, друзья, прощаться нужно, Всех поздравляем от душ!
Пусть Новый год встречают дружно И взрослые, и малыши!

Дети и гости прощаются с Дедом Морозом и Снегурочкой, под веселую музыку дети уходят из зала.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение Советского района города Новосибирска Центр молодежного досуга «Левобережье»
Социальный педагог высшей квалификационной категории
 Белкина Марина Сергеевна
«Первичная профилактика употребления психоактивных веществ в подростковой среде»

Здравствуйте, ребята! Я вам говорю «Здравствуйте», а это значит, что я всем вам желаю здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Здоровье для человека – одна из главных ценностей.
       Начнем с вами с того, что поговорим, а что же такое здоровье, как вы думаете? – ответы участников. ВОЗ определила здоровье как состояние полного физического,  духовного и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний или физических дефектов.
Теперь по порядку:
Физическое здоровье – это состояние нашего с вами организма. Это отсутствие болезней.
Духовное здоровье достигается умением жить в согласии с  собой, с родными, друзьями и обществом.
	Социальное здоровье – это наши общественные роли: сына, дочери, мамы, папы, ученика, внука, друга и т.д.
Мы с вами понимаем, чтобы сохранить здоровье, и чтобы его хватило на долгую и активную жизнь необходимо вести здоровый образ жизни. А что такое здоровый образ жизни, как вы понимаете? – ответы участников.
Здоровый образ жизни.
 Это личная гигиена, которая включает в себя уход за кожей, полостью рта, гигиену одежды.
 Это рациональное питание. Белки, углеводы, жиры. Питание должно быть полноценным и включать в себя витамины и минералы.
 Двигательный режим. Сюда входят утренняя гимнастика, бассейн, спортивные секции, закаливание. Ведь не зря говорят, что движение – это жизнь.
Если говорит языком цифр, то здоровье человека зависит:
15%  - медицина;
15% - наследственность;
15% - экология;
50% - образ жизни. Прошу обратить пристальное внимание на эту цифру. От того, какой образ жизни в дальнейшем вы для себя выберите, зависит ваше здоровье и физическое и духовное.
Кроме сказанного ЗОЖ предполагает ещё и отказ от вредных привычек - отказ от употребления табака, алкоголя и наркотиков.
Курение – употребление табака.
Курение – отравление своего организма никотином и другими вредными веществами. В каждой сигарете содержится около 40-ка канцерогенных веществ, в том числе никотин.
Отравление никотином характеризуется: головной болью, головокружением, тошнотой, рвотой. В тяжелых случаях потеря сознания и судороги. Хроническое отравление (т.е. частое, постоянное), характеризуется ослаблением памяти, снижением работоспособности.
Смола – также содержится в табачном дыме и в процессе курения оседает в дыхательных путях. Содержащиеся в смоле вещества вызывают рак и другие заболевания легких
                                                             Алкоголизм.
Все алкогольные напитки содержат спирт – бесцветную жидкость с резким запахом и жгучим вкусом. Алкоголь является клеточным токсином, т.е. он разрушает клетки всех органов, с которыми соприкасается. А с какими клетками соприкасается алкоголь? Желудок, почки, сердце, печень. Почему некоторые лекарственные препараты, так называемее настойки содержат спирт? Потому что спирт разрушает клетку и через ее разрушенную структуру лекарство быстро попадает в организм. Но настойки принимаются строго по назначению врача, как и любые другие лекарства, а алкогольные напитки не содержат полезных или лекарственных веществ и с употреблением алкоголя в организм попадают очень вредные и даже смертельно опасные вещества.

После употребления алкоголя наступает опьянение. Как это происходит на биологическом уровне. Клетки коры головного мозга испытывают недостаток кислорода и активно отмирают. Поэтому человек в состоянии опьянения делает несуразные вещи, иногда не помнит, что он делал, а иногда совершает дурные поступки, обижает окружающих его людей, совершает преступления.

Наркомания.
Самый большой и непоправимы вред нашему здоровью наносят наркотические вещества – вещества, воздействующие на нервную систему и изменяющие психику. Что же это означает?
Воздействующие на нервную систему – т.е. эти вещества могут изменять наше эмоциональное состояние. Вы, наверное, видели на улице людей, которые «засыпают на ходу» или, наоборот, ведут себя слишком вызывающе – пристают к прохожим, громко выкрикиваю различные фразы. Скорее всего, они находятся под воздействием наркотического вещества и в такие моменты не понимают, что с ними происходит на самом деле, не отдают отчет своим действиям и могут совершить что-то непоправимое.
Изменяющие психику – нормальное состояние психики – это возможность учиться, общаться, понимать окружающих. Измененная психика – это сумашествие, отсутствие контроля над своим поведением. Изоляция от общества.
Самое страшное, что человек употребляющий наркотики уже с первого употребления становится от них зависим. Привыкнув к ним, человек не может без них жить, платит за них большие деньги. На самом деле, чаще всего, люди, которые распространяют наркотики сначала угощают детей бесплатно, дети пробуют и уже не могут без них обходиться, а порция становится с каждым разом все дороже и дороже.
Самое главное правило – не берите никаких угощений от малознакомых вам взрослых людей и даже детей. Даже если это угощение в виде конфетки, жвачки или витаминки. Там может содержаться наркотическое вещество.

Еще хочу обратить ваше внимание, что с точки зрения вреда здоровью, не существует, так называемых «легких наркотиков», «легких сигарет» и «легких алкогольных напитков». Да, действительно, в сигаретах может быть пониженное содержание никотина, процент содержания алкоголя в напитках разный – в водке например 40%, а в пиве 4%, и наркотические вещества различны по своему составу, но вред наносимый здоровью и внутренним органам – одинаков и очень значителен.

Если вы, вдруг, думаете, что я вам лгу, то вы с легкостью можете проверить все мои слова. В различных энциклопедиях, справочниках о здоровье, в интернете – вы можете найти подтверждение тому, что сейчас услышали.

Мне хочется обратить ваше внимание вот на что, наш с вами организм обладает огромным потенциалом под название здоровье, это предоставляет вам в будущем большие возможности. Это основной человеческий ресурс. И в здоровом организме есть все необходимое для полноценного развития. Табак, алкоголь, наркотические вещества искусственно стимулируют выработку в организме определенных ферментов, и тем самым приучают организм лениться. Если начать употреблять одно или несколько веществ, о которых мы с вами сегодня говорили, то сам организм перестает вырабатывать некоторые ферменты, которые необходимы человеку, и ждет пока начнется их искусственная выработка благодаря отравляющим веществам. Так формируется зависимость от табака алкоголя и наркотиков. Т.е. человеку ферменты необходимы, организм их вырабатывать сам перестает и человек вынужден принимать табак, алкоголь и наркотики, чтобы поддерживать свою жизнь и отказаться от них уже не может.

Есть еще один очень важный момент. На территории нашего государства употреблять эти вещества запрещено. Наркотики запрещено совсем! Табак и алкоголь разрешено употреблять с определенного возраста и в определенных местах. Приведу примеры:

Если вы не достигли возраста уголовной или административной ответственности, то наказания все равно не избежать, ответственность понесут ваши родители.

Выводы:
- никотин, алкоголь и табак наносят вред здоровью и вызывают зависимость;
- принимать таблетки можно только по назначению врача;
- нельзя брать угощения от малознакомых взрослых людей и детей;
- употреблять табак, алкоголь и наркотики детям запрещено.

Викторина № 1:
1.   Для нормального функционирования человеку необходимо в день 2,5 килограмма этого вещества.  (Вода).
2.    Вещества, которые необходимы человеку в количестве лишь нескольких миллиграммов в день. Но без них человек болеет и быстро устаёт. Не зря же и название их образовано от латинского слова  «жизнь».  (Витамины, vita- жизнь).
3. Назовите предмет личной гигиены, который необходимо пользоваться не реже 2х раз в день.  (Зубная щётка.)
4.  Такая вода по своему составу представляет собой сложный комплекс солей, макро – и микроэлементов, не зря её называют «живой водой».  (Минеральная вода).
5.    Овощ, который полезен при профилактике такого заболевания как грипп.   (Чеснок).

Викторина № 2.
 1. Тому, кто начинает каждое утро с этого действия, надо в два раза меньше времени, чтобы собраться и настроиться на рабочий лад.  Что это за действие?   (Утренняя зарядка).
2.   Наука  о чистоте тела  (Гигиена).
3.   Тренировка  организма холодом  (Закаливание).
4.   Что даёт человеку энергию?  (Пища).
5. Эти «отважные воины» в организме человека смело бросаются в «бой» с болезнетворными  бактериями  (Антитела).
7. Это занятие представляет собой естественный массаж, повышает тонус мышц, улучшает работу сердца   (Плавание).
9.  Какие фрукты, овощи, и растения используют для лечения простуды?      (Малина, лимон, чеснок, липа, ромашка, шалфей).
10. Почему нельзя меняться одеждой, обувью, брать чужие головные уборы? (Можно заразиться кожными, инфекционными заболеваниями, вшами, грибковыми заболеваниями).
13. В этом состоянии люди проводят треть своей жизни. В Древнем Китае одной из страшнейших пыток было лишение человека этого состояния.  Что это за состояние?     (Сон).
14.  Назовите витамин, который вырабатывается в организме человека только под воздействием солнечных лучей.   (Витамин Д).
15.   Для того, чтобы стать по – настоящему выдающимся специалистом в своей профессии, нужны любознательность, трудолюбие, целеустремлённость, настойчивость, вера в себя и …  Что ещё?  (Хорошее здоровье).

А я вновь желаю всем здоровья, и, помните – только вы вправе сделать выбор и только вы обязаны понести за него ответственность.

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Австралия образ материка"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение «Красноборская средняя школа»

Конспект  урока
«Австралия: образ материка»

Выполнил: учитель географии
 высшей категории
Кузовлева Татьяна Александровна

Красный Бор
2020 г.
Урок по теме «Австралия: образ материка»
Раздел программы: раздел 5: «Материки и страны»
Название и номер урока: «Австралия: образ материка», урок № 32 (7-й в данном разделе)
Тип урока: комбинированный
Методы работы: проблемный, частично-поисковый, исследовательский
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая
Оборудование: мультимедийный проектор, персональный компьютер, презентация, тематические карты Австралии
Средства обучения
Печатные пособия:
1.География. Россия.7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [А.И. Алексеев, В.В. Николина, С.И. Болысов и др.]; под ред. А.И. Алексеева; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, издательство «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018 – 271 с.
Гусева Е.Е. География. «Конструктор» текущего контроля 7 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2018  - 193 с.
Николина В. В. География. Поурочные разработки. 7 класс. Пособие для учителя (Полярная звезда). – М.: Просвещение, 2018 – 144 с.
Николина В.В. География. Мой тренажер 7 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2017 – 80с.

Цель: формирование общеучебных умений для создания образа материка
Планируемые результаты:
Предметные: формирование представлений и основополагающих теоретических знаний об особенностях природы Австралии.
Метапредметные: формирование умений:
- организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели, оценивать достигнутые результаты;
- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации;
- устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое  рассуждение и делать выводы;
- работать с текстом и картами;
- создавать схемы и таблицы;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Личностные: формирование познавательного интереса к изучению материков.

Технологическая карта урока

Литература

География. 7. Мой тренажёр. В.В. Николина, М., «Просвещение», 2018
География 7. Поурочные разработки. В. В. Николина,  М., «Просвещение», 2018
Атлас  география, 7класс, комплект контурных карт, география, 7 класс.
География . Страны и континенты 7 кл.: учеб.для общеобразоват. учреждений/ под ред. А.И. Алексеева.-11-е изд., стереотип. - М.: Просвещение, 2018
География: формирование универсальных учебных действий: 5-9 классы: методическое пособие/ Е.А. Беловолова. – М.: Вентана – Граф, 2016. – 224 с.
Современные образовательные технологии в обучении географии:  опыт работы, разработки уроков / авт.-сост. О.А. Бибекова, Л.А. Ласикова, Н.В. Приходько. – Волгоград: Учитель, 2011. – 127 с.
Ступникова А.Д. Справочник учителя географии / авт. – сост. А.Д. Ступникова. – Волгоград: Учитель, 2012. -215 с.
http://festival.1september.ru/articles/310503/
http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/differentsirovannoe-obuchenie-na-urokakh-geografii