title: Исследование "Географические названия на букву"

extracted_text:
Исследование: «Географические названия на букву «Й»
Ру
Руководитель  работы: Цыганова Татьяна Сергеевна –    учитель географии
Автор: Быстров Максим, 7 «А» класс
27-01- 2018 гг
Цели и задачи:
1. Формирование отдельных приёмов учебно-познавательной деятельности (умение ориентироваться, выполнять необходимые действия, осуществлять самоконтроль).
2. Развитие логического мышления, внимания, орфографической зоркости при определении географического положения объектов на карте мира, самостоятельности, инициативности, стремления к расширению географических знаний.
3. Развитие творческих способностей учащихся, исследовательских умений.
4.Расширение кругозора учащихся в области географических знаний.
5.Воспитание коммуникативных умений, доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом.
График работы над темой

Начало работы
над темой
Выбор темы. План работы
Буква «Й» в руссом языке
Буква «й» в географических названиях
    Буква «Й» в географических названиях Африки
Буква «Й» в географических названиях Австралии
Буква «Й» в географических названиях Северной и Южной Америки

Буква «Й» в географических названиях Европы и Азии

Буква «й» в географических названиях  на карте России
Выступление на фестивале (конкурс исследовательских и
 проектных работ; школьный  тур )
Выступление на неделе предметов естественнонаучного цикла (подготовка презентации)

Анкетирование (7А, 7Б)
6%
6%
Йод, йогурт, йога, Йоханнесбург
Буква «й» в географических названиях на карте России

Г. Йошкар-Ола
Г. Йошкар-Ола , Республика Марий-Эл
Йоканьга – река бассейна Баренцева моря. Мурманская область.

Островно́й (до 1920 года — Йоканьгский погост, до 1938 года — село Йоканьга, до 1981 года — посёлок Гремиха) — город в Мурманской области России, центр городского округа ЗАТО город Островной.
деревня Йозефовка, расположенная в Смоленской области.
деревня Йошкар-Памаш. Марий Эл, Сернурский район
деревня Йошкар Ушем. Марий Эл, Сернурский район
деревня Йошкаренер. Республика Марий Эл, Советский район
посёлок  Йолдыз - расположен в Татарстана (Спасский район) Россия

Буква «й» в географических названиях на карте Европы

Йевер -город в Германии, районный центр, расположен в земле Нижняя Саксония
Йена - город в Германии, земля Тюрингия
Йорк - город в Великобритании, в графстве Йоркшир, первоначально — римская крепость, основанная около 71 г. на месте бриттского поселения
Йонна - департамент Франции , река во Франции
Йелл  - один из Шетландских островов, территория Великобритании
Йенчепинг - город-порт в Швеции, на озере Веттерн
Йиглава - город в Чехии
Йизера - название этой реки в Чехии в переводе с индоевропейского означает «текущая вода»
Йоркшир - графство в Англии
Йоулупукки - финский дед мороз; в поздней финской традиции — Рождественский дед, который дарит подарки детям на Рождество Христово
Г. Йоэнсуу. Финляндия
Г. Йол . Ирландия
г. Йыгева.  Эстония

13 слов

Г. Йена. Германия

Буква «й» в географических названиях на карте Азии

Йеменка -жительница Йемена, жительница Саны
Йидга -народ Пакистана
Йосу - город-порт в Республике Корея
Йокосука - город-порт в Японии, на острове Хонсю, близ Йокохамы
Йокохама (Иокогама) город-порт в Японии, на острове Хонсю, административный центр префектуры Канагава
Йирмилык - турецкая монета
Йокоате - японский остров
Йегудим - еврей
Йезд - город в Иране
Йесан - южнокорейский город
Йибир - наивысшая точка Объединенных Арабских Эмиратов
Йоккаити - город в Японии, на острове Хонсю, пригород Нагои город в Японии, на острове Хонсю
Йом - река в Таиланде, составляющая реки Менам-Чао-Прая на какой реке стоит таиландский город Сукхотай? …река в Таиланде
Йонаго - город и порт в Японии, на острове Хонсю
Йорон - один из островов в японском архипелаге Рюкю
15 слов

Город Йезд
Буква «й» в географических названиях материка Африки
Йейе -язык в Анголе, Намибии и Ботсване
Йола -город в Нигерии
Йоруба - народ и язык в Африке, Нигерия, Бенин, Гана
Йоханнесбург - город, главный центр в ЮАР
г. Йирга-Алем. Эфиопия

.
Г. Йирга-Алем Эфиопия.         Г.  Йоханнесбург. ЮАР
Буква «й» в географических названиях Северной Америки

Йеллоустон
(Yellowstone) река в США, правый приток реки Миссури
водопад в США ;
река в Северной Америке ;
озеро в США
Йеллоустонский
национальный парк

Йосемити - национальный парк в Калифорнии

Г.Йеллоунайф - город на севере Канады
Йонкерс - город на северо-востоке США, штат Нью-Йорк
Йосемите - водопад в США

Йерба-Буэна (англ. Yerba Buena Island; yerba buena в переводе с испанского языка означает «мята») — остров, расположенный в заливе Сан-Франциско, в штат
Йерба-Буэна (англ. Yerba Buena Island; yerba buena в переводе с испанского языка означает «мята»)
— остров, расположенный в заливе Сан-Франциско, в штате Калифорния, США.
Буква «й» в географических названиях Южной Америки
Города южноамериканских стран на букву Й

город Йерба-Буэна. Аргентина
город Йоломбо. Колумбия
город Йондо. Колумбия
город Йопаль. Колумбия

Буква «й» в географических названиях материка Австралии

 мыс Йорк
Йелирри
группа урановых месторожд. в Западной Австралии

Результаты
1.Расширение кругозора учащихся в области географических знаний.
2.Развитие логического мышления, внимания, орфографической зоркости при определении географического положения объектов на карте мира, самостоятельности, инициативности, стремления к расширению географических знаний.

Слов всего: 54

А казалось, что такая редкая буква…

В процессе работы были использованы методы:

1. Сбор информации

2.Изучение и сравнение

3. Анализ результатов

4. Анкетирование


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый  ребёнок» г. Смоленска

Выступление на методическом объединении учителей начальных классов

 Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС

Учитель высшей категории Лебедева Л.Е.

08.11.2019 г.
					г. Смоленск

Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС

Содержание:

Введение
1. Обоснование необходимости введения безоценочного обучения
2. Общие критерии оценивания при отсутствии оценок
3. Условиях успешного функционирования безотметочной системы обучения
Заключение
Литература

Введение.
Министерство образования РФ, стремясь к организации здоровьесберегающего образования, рекомендовало безоценочное обучение для всей - в том числе и традиционной - начальной школы.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), / М «Просвещение, 2018/ предписывает безотметочное обучение для учащихся, которым рекомендовано обучение по II варианту АООП.
Это замечательно, но, к сожалению, «безотметочное обучение» на практике часто выливается в обучение без отметок в виде привычных цифровых оценок, но с наклейками, флажками, звездочками и другими значками, которые дети и родители все равно переводят в привычные для них цифры. Это сводит на нет практичную и рациональную идею. Это, фактически,  те же самые оценки, только имеющие другую внешнюю форму. Никакой новой содержательной информации о продвижении ребенка в учебном материале эта система не дает.
Для коррекционной школы такие акценты иррациональны, поэтому наиболее адекватной системой реализации образовательных ценностей, среди которых особое значение имеет формирование учебной самостоятельности, является безотметочное оценивание, которое предполагает:
-возможность обучающегося оценить свою работу;
-наличие понятных критериев, по которым он осуществляется оценивание;
-подробная словесная оценка педагога;
-специальная педагогическая работа, направленная на формирование у ученика умения оценить без помощи взрослого результаты выполнения своего задания.
Такой подход позволяет ребенку активно включиться в процесс обучения, сознательно относиться к его результатам, не переживать по поводу низких оценок. Одновременно с этим не происходит нивелирования оценок, которое так же отрицательно сказывается процессе обучения. Поэтому правильная организация системы безотметочного оценивания не только не вредит обучению ребенка, но и решает задачи его личностного развития.

Обоснование необходимости введения безоценочного обучения

Безотметочное обучение - это новый подход к оцениванию, который позволил преодолеть недостатки существующей системы оценивания.
Традиционная пятибалльная система оценивания:
-не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности. Она не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников);
 - делает невозможной индивидуализацию обучения. Учителю не может зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения.
-по отметке часто нельзя судить о реальном уровне знаний и нельзя определить дальнейшее направление работы (что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой мере это вообще возможно для конкретного ребенка);
-- часто имеет травмирующий характер. Это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащегося, тревожности, что в свою очередь может привести даже к ухудшению физического здоровья.
 Следовательно, для учащихся с ВОЗ, обучающихся по II варианту, необходима совершенно иная система оценивания, которая корректирует отрицательные моменты в обучении, индивидуализирует учебный процесс, повышает учебную мотивацию.

2. Общие критерии оценивания при отсутствии оценок
Оцениваться должны не только знания, умения и навыки учащегося, но и старание, творчество, инициатива. При этом необходимо учитывать реальные возможности конкретного обучающегося и сравнивать его только с ним же самим. С его достижениями, уровнем освоения материала, качеством выполнения.
Оценка творческих проявлений ребенка может быть оформлена и представлена не только словесными суждениями.  Это могут быть сменные выставки, материалы в классном уголке, участие во всевозможных конкурсах. Важно, чтобы вместе с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные творческие проявления ребенка, его инициативы: вопросы по существу, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала, интересные высказывания.
Положительные изменения личных качеств ребенка (темп работы, память, внимание, аккуратность) тоже не должны оставаться незамеченными.
При безоценочном обучении недопустимо использование суррогатов отметочной системы: звездочек, солнышек, зайчиков и т.п. Используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны фиксируют индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны не приводят к сравнению детей между собой,  делению их по успеваемости.
Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, листы индивидуальных достижений, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения - недопустимо, например, вывешивать в классе так называемый "Экран успеваемости". Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.
Наиболее приемлемой при оценивании текущих работ, на наш взгляд, является система +/- (справился, не справился, освоил – не освоил), сопровождаемая словесными комментариями. При этом использование минуса должно быть очень осторожно и дозированно. Возможны выделения подчеркиванием неудачных моментов, если это письменная работа.
Особенностью процедуры оценивания при безотметочном обучении является то, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения.
Параметры, где возможна субъективность оценки (например, красота написания буквы) тоже подлежат обсуждению с использованием образца.
Оценка высших достижений ребенка (самый быстрый, самый аккуратный, самый грамотный и т.п.) является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий. Но использовать это также нужно очень дозированно, чтобы не создать атмосферу соревнования, что не способствует душевному спокойствию.

3. Условия успешного функционирования безотметочной системы обучения

Основополагающими условиями успешного функционирования безотметочной системы обучения являются прежде всего взаимопонимание в этом вопросе школы и родителей. Очень нежелательно, чтобы родители использовали при общении со своими детьми цифровые оценки. Это будет не только не очень понятно для детей, но и может вызвать несерьезное отношение к оценочным суждениям учителя, к самостоятельному анализу на доступном уровне своих работ и достижений.
Обучающиеся должны видеть свой прогресс в учебном процессе, что является очень сильной мотивацией для дальнейшего обучения, приложения усилий.

Заключение
Безотметочное обучение – это новый подход к оцениванию, который позволяет  преодолеть недостатки существующей отметочной системы оценивания.
Традиционная система оценивания:
- не дает полноценной возможности для формирования у учащегося способности самостоятельно оценивать свою работу. Общепринятая система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. Она не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников);
- делает невозможной индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Приходится сравнивать результат успешности ученика с некоторой среднестатистической нормой. Необходимость оценивания в соответствии с официальными нормами оценки  сводит на нет все старания педагога отметить индивидуальные достижения;
- не дает возможности полноценно оценить реальные знания. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний, нельзя определить направление дальнейших действий – что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка;
- часто имеет травмирующий характер. Отметочная система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления. Родители  также часто непроизвольно используют это средство для оказания давления на ребенка. Все это приводит, как известно, к снижению интереса к обучению, росту детской тревожности.
Безотметочная система оценивания исправляет все эти недостатки. Является более действенной при обучении детей с ОВЗ, более гуманной.

Литература
1.	Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), - М «Просвещение, 2018;
2.	Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – М «Просвещение», 2019;
3.	Учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида на основании приказа Минобразования РФ №29/2065-п от 10 апреля 2002 г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
4.	Учебный план ОГБОУ «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска»;
5.	Программа «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» - программно-методические материалы под ред. И.М. Бгажноковой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007;
6.	Комплект примерных рабочих программ для 1 дополнительного и 1 классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
7. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2001. с. 236
8. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1989 с. 52
9. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. –Т.6 – М., 1984. с. 369
8. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.2000 с.301
9. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.2002 с.236
10. Гуревич К.М., «Индивидуально-психологические особенности школьников», М., 1988 с. 268
11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996 с. 311
12. Данилова Л.А. Методы диагностики младших школьников.- М.: Академия, 1997 с. 254
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер, 1999 с. 312
14. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 л. –М.,1996 с. 168
15. Зиновкина М.М. Многоуровневое креативное образование и школа. М.: Приоритет – МВ, 2002 с. 278


title: Тест к разделу "Показательная и логарифмическая функции"

extracted_text:
Тест к разделу 7. Показательная и логарифмическая функции
Из приведенных ниже функций укажите показательную:
а)  у=х3                     б)                 в)            г)
Из приведенных ниже утверждений верными являются:
а) функция  принимает в некоторой точке значение 0;
б) функция  является нечетной;
в) функция  пересекает ось Оу в точке (0; 1);
г) функция  принимает только положительные значения.
При каких значениях х выражении  больше 1?
Областью значений функции  является множество
Из приведенных ниже утверждений верными являются:
а) графики функций  и  симметричны относительно оси ординат;
б) графики функций  и  пересекают ось Оу в точке (0; 1);
в) графики функций  и  симметричны относительно оси абсцисс;
г) графики функций  и  пересекают ось Ох в точке (1; 0).
Из приведенных ниже функций укажите возрастающие:
а)                       б)                 в)            г)

Корень уравнения равен

Выражение 2а, где а -  корень уравнения , равно
Произведение корней уравнения равно
 Выражение 0,2+а, где а - корень уравнения равно
 Решением неравенства является множество
 Решением неравенства является множество
 Наибольшее целое значение х, удовлетворяющее неравенству , равно
 Наименьшее целое значение х, удовлетворяющее неравенству , равно
 Наименьшее целое значение х, удовлетворяющее неравенству , равно

16. Из приведенных ниже функций укажите показательную:
а)  у=х7                     б)                 в)            г)
17. Из приведенных ниже утверждений верными являются:
а) функция  не принимает значение 0;
б) функция  является четной;
в) функция  пересекает ось Оу в точке (0; 1);
г) функция  принимает только неотрицательные значения.
18. При каких значениях х выражении  меньше 1?
19. Областью значений функции  является множество
20. Из приведенных ниже утверждений верными являются:
а) графики функций  и  симметричны относительно оси ординат;
б) графики функций  и  не пересекают ось Ох;
в) графики функций  и  симметричны относительно оси абсцисс;
г) графики функций  и  пересекают ось Оу в разных точках.


title: Тест по разделу "Многое хватать - своё потерять" 3 класс

extracted_text:
Тест по разделу «Многое хватать – своё потерять».
Ф.И._________________________
1. Как называется стихотворение Я. Акима, в котором он объясняет, с кем не будет дружить никогда?
«Бабушка»
«Жадина»
«Болтунья»
2. Кто автор сказки « Бабушкин халат»?
Я. Л. Аким
Это народная сказка
В.В.Зотов
3. Почему водяной человечек  исполнял желания женщины, которая жила в бутылке?
Она знала волшебные слова
Ему было жаль женщину
Он был благодарен за свое спасение
4. О каком качестве рассказывают произведения раздела «Многое хватать – своё потерять»?
О жадности
О лени
О трусости
5. Кто был отрицательным героем в сказке «Бабушкин халат» ?
Халат
Сосед бабушки Зульфии
Торговец
6. Кого хотел поймать торговец в сказке В. Зотова «Бабушкин халат»?
Лебедей
Лошадей
Голубей
7. Сказка «Женщина, которая жила в бутылке» …
Русская народная
Индийская народная
Английская народная
8.  С каким произведением А.С.Пушкина перекликается сказка «Женщина, которая жила в бутылке»?
Сказка о царе Салтане….
Сказка о рыбаке и рыбке
Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях
9. Каким было единственное желание бабушки Зульфии?
Чтобы всегда был мир на земле, и были счастливы люди.
Чтобы всегда было что покушать жителям кишлака.
Чтобы халат всегда был с ней и выполнял её повеления.
10. На что рассыпалась туча в произведении Дж. Родари «Солнце и туча»?
На градинки
На снежинки
На бусинки


title: Полугодовая тестовая работа по русскому языку 6 класс

extracted_text:
                                Спецификация
        заданий проверочной работы по курсу русского языка в 6 классе
                        (по программе В.В.Бабайцевой)

 Задание 1. Знание изученных разделов русского языка.
Задание 2. Правописание безударных окончаний существительных.
Задание 3. Правописание суффиксов существительных.
Задание 4. Правописание частицы НЕ с существительными и глаголами.
Задание 5. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Задание 6. Правописание суффиксов глаголов.
Задание 7. Умение определять тип текста.
Задание 8. Умение определять стиль речи.
Задание 9. Умение определять основную мысль текста.
Задание 10.  Умение  находить  соответствие  между  вопросом  и  содержанием
текста.
Задание 11. Знание морфологических признаков имен существительных.
Задание 12. Знание морфологических признаков глаголов.
Задание 13. Контроль умения составлять и записывать  ответ  на  поставленный
вопрос,   использовать   примеры-аргументы.    Соблюдать    орфографические,
пунктуационные,  грамматические,   речевые   нормы,   фактическую   точность
письменной речи.

 Проверочная работа по русскому языку (по программе В.В.Бабайцевой)  ученика
                             (цы) 6 класса ____
          ФИ ______________________________________  _____________

                                       (дата)
                                  1 вариант

1. Имя существительное как часть речи изучает
1) лексикология                           3) морфология
2) словообразование                   4) синтаксис

2. Укажите ряд слов, в которых на месте пропусков пишется буква Е.
1) нет времен.., в дельфинари..                  3) к бабушк.., около
груш..
2) в тетрад.., был в настроени..                  4) в сражень.., о Маш..

3. В каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется суффикс –ЧИК-?
1) груз..ик, кровель..ик                      3) фонар..ик, пиль..ик
2) сбыт..ик, учет..ик                           4) свар..ик, табель..ик

4. Укажите ряд, в котором все слова с частицей НЕ пишутся раздельно.
1)(не)желаешь присесть, голубые (не)забудки
2) (не)пером, а умом; дела (не)ладятся
3) какой-то (не)знакомец, (не)увидишь горы
4) дрова (не)годятся, причина (не)успеваемости

5. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется буква Е
1) серд..тся, стро..т                             3) терп..шь, возвод..т
2) держ..м, сто..т                                 4) шага..шь,
приварива..т

6. В словах какого ряда на месте пропусков пишется буква Е?
1) затм..вать, продл..вать                      3) калеч..ть, батрач..ть
2) садовн..чать, попрошайн..чать         4) одол..вать, зате..ть

Прочитайте текст и выполните задания 7 – 13.
В «Детской энциклопедии» вы можете узнать много интересного. 2) Например,  о
том, как возникла идея хранения ценностей. 3) Оказывается, в течение  многих
лет в Древнем Египте самыми надежными зданиями считались храмы,  потому  что
их могучие стены по прочности не уступали  крепостным.  4)  Вследствие  этих
особенностей  храмов  люди  сдавали  в  них  на  хранение   золото,   другие
сокровища. 5) За такую услугу жрецы брали с клиентов приличную плату,  давая
взамен гарантию сохранности. 6) Так несколько  тысяч  лет  назад  в  Древнем
Египте зародилось нечто  наподобие  современных  сберегательных  банков.  7)
Позже примеру египетских жрецов последовали служители храмов Греции и Рима.

7. Определите тип текста.___________________________________________
8. Определите стиль текста._________________________________________

9. Укажите основную мысль текста.
1) Самыми надежными зданиями считались храмы в Древнем Египте.
2) Храмы Греции и Рима были такие же крепкие, как в Древнем Египте.
3)  Прообразами  современных  сберегательных  банков  послужили   египетские
храмы.
4) Древние люди должны были оплачивать хранение драгоценностей.

10.В  каком  предложении  текста  содержится  ответ  на  вопрос  «Почему   в
древности люди хранили свои ценности в храмах?»
1)6  2) 7  3) 3  4) 4

11.   Из   предложения   №3    выпишите    существительное    нарицательное,
неодушевленное, в форме мн.ч., тв.п._________________________________

12.  Укажите  номера  предложений,  в  которых  есть   возвратные   глаголы.
___________________________

13. С какой целью можно обращаться к «Детской энциклопедии»? Напишите  ответ
на вопрос. Аргументируйте свой ответ, приведите два примера из  прочитанного
текста.
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
 Проверочная работа по русскому языку (по программе В.В.Бабайцевой) ученика
                             (цы) 6 класса ____
          ФИ ______________________________________  _____________

                                       (дата)
                                  2 вариант

1. Укажите верное определение: Морфология – это раздел лингвистики,
1) в котором изучаются правила расстановки знаков препинания.
2) который изучает морфемы
3) который изучает слово как часть речи.
4) в котором изучаются звуки речи

2. Укажите ряд слов, в которых на месте пропусков пишется буква И..
1) на знамен.., к станци..                  3) по алле.., о лет..
2) в плавань.., к дяд..                        4) о плавани.., в сказк..

3. В какой строке на месте пропусков в обоих словах пишется буква Е??
1) ножич..к, хрустал..к                  3) подароч..к, чемоданч..к
2) стол..к, диванч..к                       4) дружоч..к, человеч..к

4. Укажите ряд, в котором все слова пишутся с НЕ слитно.
1) (не)доумевал, (не)искренность, а фальшь  3) (не)навидеть (не)правду
2) (не)предвидел (не)годования                       4) (не)расстраивайся
из-за (не)везения

5. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется буква И.
1) ветер ду..т, рыба плещ..тся               3) мороз держ..тся, ребенок
смотр..т
2) снег та..т, он держ..т                         4) она загора..т, дом
стро..тся

6. В словах какого ряда на месте пропусков пишется буква О?
1) послед..вал, завид..вал                    3) посвист..вал, исслед..вал
2) заклад..ваются, распечат..вал         4) повяз..вал, доклад..вал

Прочитайте текст и выполните задания 7 – 13.
1) Почему именно Пушкин стал  знамением  русской  культуры?  2)  И  если  бы
пришлось определять день Праздника русской культуры,  то  лучшего  дня,  чем
день рождения Пушкина, и  искать  бы  не  пришлось!  3)  В  истории  русской
культуры можно было бы назвать десятки имен не менее  гениальных,  но  среди
них нет имени более значительного для нашей культуры, чем  имя  Пушкина.  4)
Так почему же все-таки  первым  возвышается  в  нашей  культуре  Пушкин?  5)
Пушкин  –  это  гений,  сумевший  создать  идеал   нации.   6)   Не   просто
«отобразить»,  не  просто  «изобразить  национальные  особенности   русского
характера, а создать идеал русской национальности,  идеал  культуры.  7)  Во
всем он создал то творческое напряжение, на которое только  способна  жизнь.
(Д.Лихачев)

7. Определите тип текста. _________________________________
8. Определите стиль речи.__________________________________________

9. Укажите основную мысль текста.
1) Пушкин – солнце русской поэзии.
2) Великий поэт
3) Пушкин – это гений, сумевший создать идеал нации.
4) Необходимость введения нового праздника

10. В каком предложении текста нет  обоснования  ответа  на  вопрос  «Почему
именно Пушкин стал знамением русской культуры?»
1) 5  2) 6  3) 3  4) 7

11.   Из   предложения   №1    выпишите    существительное    нарицательное,
неодушевленное, в форме ср.р., ед.ч., тв.п. ____________________________

12. Выпишите глагол настоящего времени._____________________________

13. Почему именно  день  рождения  А.С.  Пушкина  можно  было  отмечать  как
Праздник русской культуры? Напишите ответ  на  вопрос.  Аргументируйте  свой
ответ, приведите два примера из прочитанного текста.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
           Ключи к проверочной работе по русскому языку в 6 классе
                        (по программе В.В.Бабайцевой)

|№       |1 вариант                   |2 вариант                    |
|задания |                            |                             |
|1       |3                           |3                            |
|2       |4                           |1                            |
|3       |2                           |4                            |
|4       |2                           |3                            |
|5       |4                           |3                            |
|6       |1                           |1                            |
|7       |Повествование               |Рассуждение                  |
|8       |Научно-популярный           |Публицистический             |
|9       |3                           |3                            |
|10      |3                           |3                            |
|11      |Зданиями                    |Знамением                    |
|12      |№3,6                        |возвышается                  |
|13      |К энциклопедиям можно       |Пушкин создал идеал русской  |
|        |обращаться с целью узнать   |национальности, идеал        |
|        |интересную и важную         |культуры                     |
|        |информацию                  |                             |

Задания 1 – 12 – по 1 баллу
Максимальный балл – 12

Задание 13 – К1-верно  раскрыта  основная  мысль  текста  -1  балл;  неверно
раскрыта основная мысль текста - 0;
К2- верно приведены два аргумента -2 балла; верно приведен 1  аргумент  –  1
балл; аргументы отсутствуют или приведены неверно - 0;
К3- композиция (тезис, аргументация, вывод)  -  2  балла;  отсутствует  один
элемент композиции - 1 балла; отсутствует два и более  элементов  композиции
– 0;
К4- соблюдение орфографических норм, орфографические ошибки отсутствуют -  2
балла; допущена 1-3 ошибки – 1 балл; допущены 4 и более ошибок – 0;
К5- соблюдение пунктуационных норм, пунктуационные ошибки  отсутствуют  -  2
балла; допущены 1-4 ошибки – 1 балла; допущены 5 и более ошибок – 0;
К6- соблюдение языковых норм, грамматические ошибки отсутствуют -  2  балла;
допущены 1-2 ошибки – 1 балл; допущены 3 и более ошибок – 0;
К7- соблюдение речевых норм, речевые ошибки отсутствуют - 3 балла;  допущены
1-2 ошибки – 2 балла; допущены 3-4 ошибки –  1  балл;  допущены  5  и  более
ошибок – 0.
Максимальный балл – 14.

«5» - 24-26 баллов
«4» - 18-23 балла
«3» - 12-17 баллов
«2» - 11 баллов и ниже


title: Тест "Пассивный залог английского глагола"

extracted_text:
Answers
Variant 1
Variant 2
Variant 3
Variant 4
Variant 5
Variant 6
Variant 7
Variant 8
Variant 9
Variant 10


title: Исследовательская работа "Фразеологизмы в речи современных детей"

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа с. Подстепки
муниципального района Ставропольский Самарской области
445143, Российская Федерация, Самарская область, муниципальный район Ставропольский,
сельское поселение Подстепки, село Подстепки, ул.Набережная, д.71А,
тел./факс. (8482) 231142; podstepki@mail.ru

Исследовательская работа
на тему:
«ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ В РЕЧИ СОВРЕМЕНЫХ ДЕТЕЙ».

               Работу выполнили:
                                                                             учащиеся 3 «В» класса
               Бугаева Анастасия
               Максимов Александр
               Руководитель:
               Трибунская Елена Евгеньевна
                                                                             учитель начальных классов

г.о. Жигулевск
Жигулевск
2019

 Содержание

Введение…………………………………………………. ……………………………………….3
Глава 1. Обзор литературы
1. 1.Что такое фразеологизмы? ………...............................................................................5
1.2. Классификация фразеологизмов …………………………………………………..………5
1.3 Сроки хранения хлебобулочных изделий в упаковке………………………………..….5
1.4 Условия хранения хлебобулочных изделий……………………………………………….6
1.5. Изменение хлебобулочных изделий при их хранении………………………………..6
Глава 2. Материалы и методы для исследования
2.1. Анкетирование……………………………………………………………………….……….8
2.2.Употребление фразеологизмов в художественной литературе………………………8
Заключение ……………………………………………………………………………………….9
Выводы…………………………………………………………………………………………….9
Список источников и литературы…………………………………………………………..10
Приложение………………………………………………………………………………………...

Введение
Наверное, нет человека, который бы не слышал в свой адрес: «Не валяй дурака!», «Не бей баклуши!» или «Заруби себе на носу!». Каждый хорошо владеющий родным языком прекрасно понимает, о чём идёт речь, и не удивляется ни «кузькиной матери», ни «сидоровой козе», ни дождику, который почему-то идет в четверг. Ведь в школе мы знакомимся с понятием «фразеологизмы» (устойчивые сочетания слов) и начинаем воспринимать подобные словосочетания не буквально, а образно, в переносном смысле.
       Но всегда ли так легко понимаем мы фразеологизмы? И почему часто «садимся в калошу» (попадаем в неприятную историю), не узнавая вообще или неправильно толкуя незнакомый фразеологизм?
Актуальность темы
      Мы выбрали эту тему, потому что когда на уроках русского языка бывают задания, связанные с фразеологизмами, мы часто не понимаем, о чем идет речь. Это говорит о том, что фразеологизмы – очень сложный вопрос, требующий длительного изучения. Но разбираться в них, чтобы не выглядеть смешно, необходимо. Этим и обусловлен выбор темы нашей работы – «Фразеологизмы в речи современных детей
Гипотеза. Для большинства детей, говорящих на русском языке, фразеологизмы являются знакомым и понятным материалом, так как с раннего детства в семье с ними разговаривали родные, употребляя различные устойчивые сочетания.
Если наша гипотеза верна, то специально заниматься изучением фразеологизмов вовсе не обязательно, так как достаточно только общения на родном языке. Но возможен и отрицательный результат, и тогда станет очевидным факт необходимости целенаправленного изучения фразеологизмов.
Цель: выяснить, используют ли современные дети в своей речи фразеологизмы, если да, то какие; понимают ли их значение.
Задачи:
1. Опросить учеников разных возрастов, чтобы выяснить, насколько хорошо знают они фразеологизмы;
2. Выяснить, используют ли дети в своей речи фразеологизмы, если да, то какие;
3. Выявить степень использования фразеологизмов в детской художественной литературе.
Предмет исследования: использование фразеологизмов учащимися ГБОУ СОШ  с. Подстепки
Методы исследования: поиск необходимой информации, социологический опрос среди учащихся нашей школы, статистический анализ.
Этапы:
1. Подготовительный этап. Выбрали тему исследования, связанную с употреблением фразеологизмов современными детьми; определили цели и задачи исследования; составили план для проведения работы, а также выбрали доступные и наиболее приемлемые методы исследования.
2. Поисково-исследовательский этап. Собрали информацию; изучали литературу, провели   анкетирование,  проанализировали результаты.

Глава 1. Обзор литературы
Изучив различные источники информации (материалы ИНТЕРНЕТа), мы узнали много нового и интересного о фразеологизмах.
1. 1.Что такое фразеологизмы?
Слово «фразеология» происходит от двух греческих слов: «phrasis» – «выражение» и «loqos» – «учение, слово». В русском языке фразеологизмами называют устойчивые сочетания слов. Но в отличие от обычных словосочетаний, состоящих из отдельных слов, каждое из которых имеет свой смысл, фразеологизмы – это не свободные, а связанные сочетания. Они не производятся, т.е. не придумываются говорящим в процессе общения, а воспроизводятся: если говорящему надо употребить фразеологизм, то он извлекает его из запасов своей памяти, а не строит его заново.
Другое важное свойство фразеологизмов: смысл каждого из них не складывается из смыслов входящих в него слов. Так, съесть собаку означает «быть мастером в каком-нибудь деле»; собственные значения слов съесть и собака здесь не играют никакой роли.
Очень важный признак фразеологизмов – их образность, яркость, эмоциональность. Используя фразеологизм, говорящий не просто называет предмет, явление, но и выражает свои чувства, свое отношение, дает свою оценку. Вставлять палки в колеса, кисейная барышня, ахиллесова пята – емко, точно, кратко. Именно поэтому русский ученый Н.М.Шанский охарактеризовал фразеологизмы как «миниатюрные художественные произведения».
1.2. Классификация фразеологизмов
Обычно в научной литературе фразеологизмы делятся на 2 группы: собственно русские и заимствованные. В зависимости от источника происхождения их можно разделить на 9 групп:
1. Источник – жизнь наших предков: быть под каблуком; держать камень за пазухой;
заговаривать зубы; идти в гору; как аршин проглотил; как в воду глядеть; как на духу; косая сажень в плечах; на воре шапка горит; несолоно хлебавши; ни пуха ни пера; перемывать косточки; положить в долгий ящик; после дождичка в четверг; попасть, как кур во щи; по Сеньке и шапка; принимать за чистую монету; приложить руку; проще пареной репы; пуп земли; пускать пыль в глаза; родиться в сорочке; с бухты-барахты; семи пядей во лбу; семь пятниц на неделе; согнуть в 3 погибели; тёртый калач; шиворот навыворот; закидывать удочку; заткнуть за пояс; попасть впросак; тянуть канитель; тянуть волынку; убить двух зайцев.
2. Источник – мифы: Авгиевы конюшни; Ахиллесова пята; Сизифов труд; голая правда; Дамоклов меч; между Сциллой и Харибдой; метать гром и молнии; нить Ариадны; объятия Морфея; Олимпийское спокойствие; панический страх; почивать на лаврах; провалиться сквозь землю; Прометеев огонь; рог изобилия; родные пенаты; самовлюблённый нарцисс яблоко раздора.
3. Источник – всемирная история: бочка Диогена; Варфоломеевская ночь; имя им Легион; как за каменой стеной; как Мамай прошёл; крестовый поход; лаконическая краткость; Потёмкинские деревни; Рубикон перейдён.
4. Источник – Библия и Евангелие: Вавилонское столпотворение; Валаамова ослица; глас вопиющего в пустыне; запретный плод; камень преткновения; камня на камне не оставить; Колосс на глиняных ногах; козёл отпущения; манна небесная; овца заблудшая; посыпать главу пеплом; Соломоново решение; терновый венец; первая ласточка.
5. Источник – литературные произведения: а Васька слушает да ест; челом бить;
а Ларчик просто открывался; ворона в павлиньих перьях; Демьянова уха; мартышкин труд; каштаны из огня таскать; львиная доля; плясать под дудку; продавать шкуру неубитого медведя.
6. Источник – профессии: закидывать удочку; заткнуть за пояс; попасть впросак; тянуть канитель; тянуть волынку; убить двух зайцев.
7. Источник – окружающая действительность белая ворона; белены объесться; быть начеку; вертеться как белка в колесе; идти на поводу; как с гуся вода; показать, где раки зимуют.
8. Источник – высказывания великих людей: Буриданов осёл; быть на седьмом небе; деньги не пахнут; золотой век; золотой телец; медовый месяц.
9. Источник – приметы: перейти дорогу; типун тебе на язык; чёрная кошка пробежала.
     Больше всего фразеологизмов пришло к нам из жизни наших предков: приложить руку, тертый калач, по Сеньке и шапка. На втором месте по количеству фразеологизмов – те, источник которых мифы: Авгиевы конюшни, Ахиллесова пята, Яблоко раздора, либо пришедшие из всемирной истории: Варфоломеевская ночь, Филькина грамота, как Мамай прошел. Еще один очень распространенный источник фразеологизмов – Библия и Евангелие: Вавилонское столпотворение, Запретный плод, Посыпать главу пеплом. Следующая по количеству фразеологизмов группа, источник происхождения которой литературные произведения: очень много фразеологизмов подарил нам великий русский баснописец И.А.Крылов (А ларчик просто открывался, Мартышкин труд), существуют фразеологизмы, пришедшие из басен Эзопа и Лафонтена, произведений Гоголя, Чехова и других поэтов и писателей.

Глава 2. Материалы и методы для исследования
2.1. Анкетирование
Для того чтобы подтвердить актуальность нашего исследования,  мы провели анкетирование (анкета- приложение 1) обучающихся 4-х, 8-х и 11-х  классов ГБОУ СОШ с. Подстепки с целью выяснить, используют ли учащиеся разных возрастных групп ГБОУ СОШ с.Подстепки  фразеологизмы в своей речи и понимают ли их значение. Нами было  опрошено   60  человек. 4 «А» класс-  22 чел., 8 «А»- 22 чел., 10 класс-16 чел.
Учащимся 4-го, 8-го  и 10-го  классов нашей школы были заданы следующие вопросы:
- Знаете ли Вы, что такое фразеологизмы?
- Используете ли Вы фразеологизмы в своей речи?
- Какие чаще всего фразеологизмы Вы используете в речи?
- Как Вы думаете, для чего нужны фразеологизмы?
На вопрос, знают ли дети, что такое фразеологизмы, 77% учащихся 4-го класса, 91%-  учащихся 8-го класса  и  95%-учащихся 10 класса ответили утвердительно.
А вот используют в своей речи не все: 23% респондентов 4-классников ,5% 8-классников и 5% 10-классников фразеологизмы не используют.
Результаты анкетирования приведены в  приложении 2.
Благодаря анкетированию мы выяснили, что самыми популярными в использовании фразеологизмами являются: «тянуть резину», «вылетело из головы»,  «как свои пять пальцев» «вешать лапшу на уши»,  «как об стену горох», «как гора с плеч свалилась».
Не используют  в своей речи или используют крайне редко следующие фразеологизмы: «ни рыба ни мясо», «мартышкин труд», «положить зубы на полку», «ни дать ни взять», «как сельдей в бочке», «ни свет ни заря», «где раки зимуют».
Не  знают значение  следующих фразеологизмов: «мартышкин труд», «ни то ни се», «положить зубы на полку», «ни дать ни взять», «ни рыба ни мясо», именно поэтому не используют их в своей речи.
Употребление фразеологизмов в художественной литературе.
Мы, юные исследователи, прочитали 13 детских художественных произведений (приложение 3),  в которых встретили 25 фразеологизмов, причём 11 из них – авторские, а 14 – исконно-русского происхождения.
Многие известные писатели даже в коротеньких рассказах и сказках использовали фразеологические обороты. Особенно их много в народных сказках.
По результатам работы мы пришли к определённым выводам.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1.В среднем 90%  4-классников, 8-классников и 10-классников используют в своей речи фразеологизмы;
2. Чаще всего используются в речи следующие фразеологизмы: «из головы вылетело», «вешать лапшу на уши», «ни рыба ни мясо», «тянуть резину», «как об стенку горох», «на языке вертится».
3. Не знают значение таких фразеологизмов, как «мартышкин труд», «ни то ни се», «положить зубы на полку», «ни дать ни взять», «ни рыба ни мясо»
4. Необходимо продолжать работу по изучению фразеологизмов среди учащихся среднего звена.
5. Художественная литература являются ценным источником обогащения речи школьников.
Заключение
Гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, не подтвердилась. Дети не знают значение многих, казалось бы,  часто употребляемых в речи фразеологизмов, таких как «мартышкин труд», «положить зубы на полку», «ни то ни се», «ни дать ни взять». Значит фразеологизмы требуют изучения.
Работая над этой темой, мы получили более полное представление о фразеологизмах:
•	Фразеологизмы отражают национальную самобытность языка
•	Во фразеологии запечатлен богатый исторический опыт народа
•	Изучение фразеологии повышает культуру речи и общую культуру человека
•	Учащимся необходимо больше времени уделять чтению художественной литературы с целью правильного и уместного использования фразеологизмов, которые придают речи особую выразительность, яркость, эмоциональность, меткость, образность.

Список источников информации

Дроздова О.Е. «Уроки языкознания для школьников». Пособие для учителя.- М.:Просвещение,1992.
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка», - М.,2001г.
3. Жуков В.П.,Жуков А.В. «Школьный фразеологический словарь русского языка» - М., Просвещение, 1989.
4. Шанский М.Н. «Фразеология современного русского языка» - М., 1985.
5. Энциклопедия

Приложение 1

Анкета
__________________
класс
1.Знаете ли Вы, что такое фразеологизмы?
А) да     Б) нет
Дайте определение
Фразеологизмы – это __________________________________________
2.Используете ли Вы фразеологизмы в своей речи?
А) да     Б) нет
Если да, то какие чаще всего фразеологизмы Вы используете в речи? Отметьте из предложенных вариантов:
•Вылетело из головы
• На языке вертится
• Тянуть резину
• Тянуть кота за хвост
• Снег на голову
• Ни рыба ни мясо
• Как свои пять пальцев
• Медведь на ухо наступил
•Как с гуся вода
• Ни свет ни заря
• Как об стенку горох
• Ни то ни се
• Вешать лапшу на уши
• Мартышкин труд
• Мотать на ус
• Где раки зимуют
• Экзамены на носу
• Положить зубы на полку
• Сел в калошу
• Как гора с плеч свалилась
• Как сельдей в бочке
• Ни дать ни взять
• Обвести вокруг пальца
• Льет, как из ведра
3.Напиши, что обозначают данные фразеологизмы
(запиши те, которые знаешь)
Вылетело из головы -___________________________________
На языке вертится -_____________________________________
Тянуть резину -_________________________________________
Тянуть кота за хвост -____________________________________
Снег на голову -_________________________________________
Ни рыба ни мясо -_______________________________________
Как свои пять пальцев -__________________________________
Медведь на ухо наступил-_________________________________
Как с гуся вода -__________________________________________
Из головы вылетело-_______________________________________
Ни свет ни заря  -__________________________________________
 Как об стенку горох -______________________________________
Ни то ни се -______________________________________________
Вешать лапшу на уши -_______________________________________
Ни рыба ни мясо -____________________________________________
Мартышкин труд -____________________________________________
Мотать на ус -_______________________________________________
Где раки зимуют -____________________________________________
Экзамены на носу  -___________________________________________
Положить зубы на полку -______________________________________
Медведь на ухо наступил -_____________________________________
Сел в калошу -________________________________________________
Как гора с плеч свалилась -_____________________________________
Как сельдей в бочке -__________________________________________
Ни дать ни взять -_____________________________________________
Обвести вокруг пальца -________________________________________
Льет, как из ведра -_____________________________________________

4.Как Вы думаете, для чего нужны фразеологизмы?
________________________________________________________
________________________________________________________________________

Спасибо за ответы!!!

Приложение 2
Знаете ли вы, что такое фразеологизмы?
4 класс: «да» -86%     «нет»- 14%
8 класс: «да» - 91%,    «нет»-9%
10 класс: «да» -95%     «нет»-5%

Используете ли вы  в своей речи фразеологизмы ?
4 класс: «да» -77%     «нет»- 23%
8 класс: «да» - 91%,    «нет»-9%
10 класс: «да» -95%     «нет»-5%

На вопрос, для чего нужны фразеологизмы, мы получили следующие ответы:
4 класс:  «Не знают, «просто так»-  68%, «Для боле красивой, выразительной речи»- 9 %,  «Чтобы не обидеть человека»- 23%.
класс: «Не знают, «просто так»-  91%, «Для боле красивой, выразительной речи»- 9 %,
класс: «Не знают, «просто так»-  25%, «Для боле красивой, выразительной речи»-75%

Какие же фразеологизмы чаще всего в речи используют 4-классники ,8-классники и 10-классники?
4 класс:
Вылетело из головы 68%)
Тянуть кота за хвост (64%)
Льет, как из ведра (50%)
 Как об стенку горох (41%)
Тянуть резину (41%)
Как свои пять пальцев  (36% )
Вешать лапшу на уши (32%)
8 класс:
Как свои пять пальцев (86%)
Вылетело из головы (73%)
Как гора с плеч свалилась  (59%)
Льет как из ведра (56%)
Тянуть кота за хвост (50%)
Тянуть резину (41%)
На языке вертится (41%)
 Вешать лапшу на уши (45%)
Где раки зимуют (45%)
Класс
Вылетело из головы(88%)
Льёт,как из ведра(63%)
На языке вертится(50%)
Как гора с плеч свалилась(50%)
Вешать лапшу на уши(50%)
Обвести вокруг пальца(44%)
Экзамены на носу(44%)
Тянуть кота за хвост(44%)
Как свои пять пальцев(44%)
Значение каких фразеологизмов не знают учащиеся?
4 класс: «Мартышкин труд», «Ни то ни се», «Положить зубы на полку», «Ни дать ни взять», «Ни рыба ни мясо»
8 класс: «Ни рыба ни мясо», «Ни дать ни взять»
10 класс: «Где раки зимуют», «Ни дать ни взять»

Приложение 3
Фразеологизмы в художественных произведениях.
Из сказок А. С. Пушкина

Из басен И.А.Крылова:

Из других авторских произведений

Из русских народных сказок


title: Тест по обществознанию ЕГЭ "Человек"

extracted_text:
Тест по обществознанию ЕГЭ.
Блок № 1 «Человек».
Часть 1.
Ответами к заданиям 1–20 являются слово (словосочетание), цифра или последовательность  цифр.  Запишите  ответы  в  поля  ответов  в тексте работы, а затем перенесите их в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
Запишите слово, пропущенное в приведенной ниже схеме.

Ответ: __________________________________________________.
Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.
1) мировоззрение; 2) миропонимание; 3) мировосприятие; 4) мироощущение.
Ответ:
Ниже приведены потребности человека. Все из них, за исключением двух, являются социальными потребностями.
1) В трудовой деятельности; 2) в созидании; 3) в творчестве; 4) во взаимопонимании; 5) в отдыхе; 6) в пище.
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Ответ:
Выберите верные суждения о деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  Компонентами структуры любой деятельности являются средства, мотивы, эмоции.
2)  Познавательная деятельность в отличие от коммуникативной. предполагает использование понятий и терминов.
3)  Культура  является  результатом  преобразующей деятельности человека.
4)  Деятельность человека в отличие от поведения животных  носит  осознанный  целенаправленный  характер.
5)  Трудовая деятельность является ведущей на протяжении всей жизни человека.
Ответ: _________________________.
Установите соответствие между проявлениями качеств человека и природой этих качеств: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРОЯВЛЕНИЯ КАЧЕСТВ ЧЕЛОВЕКА                                 ПРИРОДА КАЧЕСТВ
А) способность к продолжению рода                                 1) социальная
Б) способность приспосабливаться                                    2) биологическая
к условиям природной среды
В) способность накапливать знания
и трудовые навыки
Г) способность видеть цель своих действий
Д) способность оценивать себя и других
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

Мария поставила своей целью посетить Англию, пообщаться с англичанами. Она изучает английский язык, читает книги об истории и культуре Англии, на интернет-форумах общается со знатоками английского искусства. Она уже спланировала маршрут своего путешествия и приобрела путёвку.
Найдите в приведённом списке примеры средств, используемых Марией для достижения указанной цели, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) изучение английского языка
2) покупка туристической путёвки
3) желание общаться в Интернете
4) чтение книг об истории и культуре Англии
5) знатоки английского искусства
6) путешествие по Англии
Ответ: _______________________________.
Выберите верные суждения о самооценке личности и запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  Самооценка  выступает  исходной  точкой  самопознания.
2)  Человек формирует самооценку, сравнивая себя с другими.
3)  Завышенная самооценка личности всегда является результатом ее реальных достижений.
4)  Люди с  низкой самооценкой проводят сравнение с другими, только будучи уверенными в успехе.
5)  Заниженная  самооценка  способствует  развитию лидерских качеств.
Ответ: ______________________________.

Установите соответствие между примерами и видами потребностей: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ	 	                                                                ВИДЫ ПОТРЕБНОСТЕЙ
А) отдых и сон                                                                  1) социальные
Б) общение                                                                        2) духовные
В) принадлежность к определённой группе                  3) биологические
Г) познание мира
Д) осознание смысла своего существования
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

Найдите в приведенном ниже списке характеристики чувственного познания. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) отображение целостного образа непосредственно воздействующего предмета
2) отражение отдельных свойств предметов, воспринимаемых в данный момент
3) установление взаимосвязи различных понятий
4) обобщение и выделение группы предметов на основе общих признаков
5) получение новых суждений на основе уже имеющихся
 6) сохранение в памяти целостного образа предмета
Ответ: _________________________________.

Запишите слово, пропущенное в таблице.

Ответ: __________________________________.
Выберите верные суждения о соотношении биологического и социального в человеке и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Последовательность основных стадий жизни человека, при которой детство сменяется зрелостью, а затем наступает старость, биологически обусловлена.
2) Становление человека как личности связано с приобретением социальных черт и качеств.
3) Человек наследует моральные ценности, также как задатки к определённым видам деятельности.
4) Влияние генетических факторов на развитие способностей человека служит выражением его социальной сущности.
5) Природная предрасположенность человека к тем или иным видам деятельности проявляется в социальных обстоятельствах.
Ответ: ___________________________________.
Ученые опросили 25-летних и 60-летних жителей города Z. Им задавали вопрос: «Природа или общество определяют, по вашему мнению, способности человека?». Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в таблице.

Найдите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе таблицы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) С возрастом увеличивается доля тех, кто считает, что способности определяются природой.
2) Около трети опрошенных в обеих группах затруднились с ответом на вопрос.
3) С возрастом увеличивается доля людей, считающих, что окружение раскрывает способности человека.
4) Около четверти опрошенных в обеих группах считают, что природные задатки могут быть не востребованы человеком.
5) Большинство опрошенных в обеих группах полагают, что способности человека открывает и развивает его окружение.
Ответ: ________________________________________.
Выберите верные суждения о соотношении свободы, необходимости и ответственности в деятельности человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Многообразие выбора ограничивает свободу в деятельности человека.
2) Одним из проявлений необходимости в деятельности человека выступают объективные законы развития природы.
3) Ответственность человека повышается в условиях ограниченного выбора стратегий поведения в определенных ситуациях.
4) Неограниченная свобода является безусловным благом для человека и общества.
5) Готовность человека оценивать свои действия с точки зрения их последствий для окружающих служит одним из проявлений чувства ответственности.
Установите соответствие между особенностями и видами деятельности: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

Ответ: _________________________________.

Что из перечисленного ниже относится к  социальным потребностям человека? Запишите цифры под которыми они указаны.
 1) потребность в общении
 2) потребность в сне
 3) потребность в достижении статуса
 4) потребность в пище
 5) потребность в труде
Ответ: _________________________________.

Установите соответствие между особенностями и видами познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
 Ответ:

Иван выполнял задание по теме: «Человек как результат биологической и социокультурной эволюции». Он выписывал из учебника черты, свойственные человеку. Какие из них отражают специфику социальной природы человека, в отличие от животного? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) способность к целеполаганию
2) стремление понять окружающий мир
3) использование предметов, данных природой
4) приспособление к условиям окружающей среды
5) общение с помощью членораздельной речи
6) забота о потомстве
Ответ: __________________________________.

Старшеклассники организовали шефство над ветеранами Великой Отечественной войны, проживающими в микрорайоне школы. Они покупают продукты, лекарства, оказывают посильную помощь пожилым людям по хозяйству. Ребята организуют встречи с ветеранами, собирают их воспоминания и пополняют экспонатами школьный музей. Какие из приведённых ниже характеристик соответствуют проиллюстрированному данным примером виду деятельности? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1)активное влияние на социализацию подростков
2)ценностно-ориентировочная деятельность
3)условный характер деятельности
4)прогностическая деятельность
5)целью деятельности в первую очередь является создание материального продукта
6)материально-производственная деятельность
Ответ: ________________________.

Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
 «Мировоззрение — система обобщенных взглядов на мир и место _______________(А) в нем, на отношение людей к окружающей их действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами основные _______________(Б) людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Мировоззрение – это далеко не все взгляды и _______________(В) об окружающем мире, а только их предельное обобщение. Содержание мировоззрения группируется вокруг того или иного решения _______________(Г) философии. В качестве _______________(Д) мировоззрения реально выступают группа и личность. Мировоззрение является ядром общественного и индивидуального сознания. Выработка мировоззрения — существенный показатель зрелости не только личности, но и определенной _______________(Е), общественного класса. По своей сущности мировоззрение — общественно-политический феномен, возникший с появлением человеческого общества.»
 Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
1) предметы
2) субъект
3) социальная группа
4) жизненные позиции
5) человек
6) рассудок
7) способности
8) представления
9) основной вопрос
В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер, выбранного Вами слова.
Ответ:

Не  забудьте  перенести  все  ответы  в  бланк  ответов № 1  в соответствии с инструкцией по выполнению работы.

Часть 2.

     «Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов и связей между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии и взаимодействия.
     Общение обычно включено в практическое взаимодействие  людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т.п.) и обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности.
     Если отношения определяются через понятия «связи», то общение понимают как процесс взаимодействия человека с человеком, осуществляемый с помощью средств речевого и неречевого воздействия и преследующий цель достижения изменений в мотивационной, эмоциональной и поведенческой сферах участвующих в общении лиц. В ходе общения его участники обмениваются не только своими физическими действиями или продуктами, результатами труда, но и мыслями, намерениями, идеями, переживаниями и т.д. В повседневной жизни человек учится общению с детства,  овладевает разными его видами в зависимости от среды, в которой живёт, от людей, с которыми взаимодействует, причем происходит это стихийно, в житейском опыте. В большинстве случаев этого опыта бывает недостаточно для овладения особыми профессиями (педагога, актера, диктора, следователя), а иногда и просто для продуктивного и цивилизованного общения.
     По этой причине необходимо совершенствовать знание его закономерностей, накапливать навыки и умения их учета и использования.
     Каждая общность людей располагает своими средствами воздействия, которые используются в разнообразных формах коллективной жизни. В них концентрируется социально-психологическое содержание образа жизни. Все это проявляется в обычаях, ритуалах, праздниках, танцах, песнях, сказаниях, мифах, в  изобразительном, театральном и музыкальном искусстве, в художественной литературе, кино, радио и телевидении. Эти  своеобразные массовые формы общения обладают мощным потенциалом взаимовлияния людей. В истории человечества они всегда служили средствами воспитания,… включения человека через общение в духовную атмосферу жизни.
     Проблема человека находится в центре внимания всех аспектов общения. Увлечение лишь инструментальной стороной общения может нивелировать его духовную (человеческую) сущность и привести к упрощенной трактовке общения как информационно-коммуникативной деятельности. При неизбежном научно-аналитическом расчленении общения на составляющие элементы важно не терять в них человека как духовную и активную силу, преобразующую в этом процессе себя и других.
     Общение по своему содержанию – сложнейшая психологическая деятельность партнеров».
(В.Г. Крысько)
На основе текста назовите три характеристики понятия «общение».
Что, по мнению автора, влияет на обучение человека продуктивному и цивилизованному общению? (Назовите на основе текста любые три фактора влияния).
По мнению автора, увлечение лишь инструментальной стороной общения (обменом информацией) может заслонить его духовную (человеческую) сущность. Опираясь на текст, знания курса и личный социальный опыт, приведите три аргумента, подтверждающих ограниченность понимания общения только как информационно-коммуникативной деятельности.
Автор указывает на «своеобразные массовые формы общения, которые в истории всегда служили средством воспитания, включения человека через общение в духовную атмосферу жизни». Опираясь на текст, знания истории, обществознания, социальный опыт, назовите любые две формы коллективного общения. Объясните на примерах, в чем проявляется воздействие каждой из них на людей.

Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мышление»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об основных операциях (приёмах) мышления, и одно предложение, раскрывающее творческий характер мышления.
Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три вида знаний.
Ученые наблюдали за чайками, которые защищали от опасности птенцов. Когда в их колонию проникали хищники, взрослые птицы издавали крик, взлетали и атаковали хищника — могли даже ударить его одной или обеими лапами, когда он приближался к гнезду. Можно ли назвать данные действия животных целенаправленными? Опираясь на знание курса, приведите обоснование своего ответа и укажите любое принципиальное отличие описанных действий животных от защиты своих детей человеком.
Вам  поручено  подготовить  развёрнутый  ответ  по  теме «Роль мировоззрения в жизни человека».  Составьте  план,  в  соответствии  с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл  в  форме  мини-сочинения,  обозначив  при  необходимости  разные  аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).
При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы),  при  аргументации  своей  точки  зрения  используйте  знания, полученные  при  изучении  курса  обществознания,  соответствующие понятия,  а  также  факты  общественной  жизни  и  собственный  жизненный опыт. (В  качестве  фактической  аргументации  приведите  не  менее  двух примеров из различных источников.)


title: Технологическая карта урока "Строчная буква в" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока в 1 классе
Тема урока:  «Строчная буква в»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Познакомить с буквой «в» и звуками, обозначающими данную букву, с ролью звука и буквы в русском языке.
Задачи:
Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
• создать условия для ознакомления с новыми согласными звуками [в], [в’] и буквой «в»;
• обучение чтению слов с новой буквой;
• продолжение работы по развитию артикуляционного аппарата и фонематического слуха;
• развитие воображения, памяти, мышления,
• обогащение словарного запаса;
• расширение кругозора;
воспитание любознательности, культуры труда: уважительное отношение к товарищам, умение работать в парах
УУД:
Предметные УУД:
 Регулятивные УУД:
 Коммуникативные УУД:
Познавательные УУД:
Личностные УУД:
Предметные:
-формировать умение выделять звуки [в ] [ в’], характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги и слова с изученными буквами; читать текст вслух; определять место новой буквы на ленте букв; соотносить все изученные буквы со звуками.
Регулятивные:
-понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
- определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
- отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;
-действовать по образцу и заданному правилу;
- организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Познавательные: развитие знаково- символических действий: моделирования и преобразования модели
Рефлексия способов и условий действия
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные: уметь осуществлять кооперативно- соревновательное общение со сверстниками.
- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках
-Слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей.
-Обосновывать и доказывать собственное мнение.
Личностные: -проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству
- Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.

Планируемые результаты:
Предметные результаты:
Метапредметные результаты:
Личностные результаты:
Различать строчную букву; осуществлять сравнение печатной и письменной буквы «в» выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком[в], [в']; подбирать слова со звуками [в], [в'];использовать заглавную букву в именах собственных, грамотно оформлять предложение на письме, письменно отвечать на вопросы.
Принимать и сохранять учебную задачу, контролировать выполняемые действия, совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своим действиям, формулировать учебную задачу; работать
с информационными источниками; проводить анализ с выделением существенных признаков; делать умозаключения и выводы.
выражение собственного мнения, овладение культурой общения и поведения.
Основные понятия:
Звук, буква, слово, слоги. Печатная и письменная строчная буква в;
слого-звуковой анализ слов; звуки [в], [в']; предложение.
Межпредметные связи:
На данном уроке прослеживаются межпредметные связи с чтением, математикой, окружающим миром.

Основная часть
Структура и содержание урока

- Начинаем наш урок, (Положительный настрой)

Знайте, вам пойдет он впрок..
- Улыбками поприветствуйте друг друга!
-Если я произнесу слово, начинающееся с гласного звука, сядут девочки. С согласного - мальчики.
Умницы!
Молодцы!
(садятся девочки)
(Садятся мальчики)
2.Актуализация знаний

Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
Закончите высказывания
- Звуки бывают …
-Твёрдость согласных обозначают звуки….
- Мягкость согласных обозначает …
- Звуки мы слышим, буквы …
- Буквы бывают заглавные и строчные…
Ребята, если вы отгадаете загадку, то узнаете, кто спрятался за доской.

Кто на дереве сидит,
Зорко с высоты глядит ?
Обнаружив мышь с вершины,
Сокращает род мышиный.
Так подвижна голова!
Это мудрая  (Сова).
- Давайте сделаем приятное сове и по воздуху напишем слово сова.

Заканчивают предложения

Мотивирует.
Направляет
Создаёт условия для частично-поисковой деятельности
3. Постановка учебной задачи.
Постановка и формулирование проблемы.
Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя
– Мы не можем записать эти слова.
– Какая возникла проблема?
– Так какая будет тема нашего урока?
– Строчная буква «в».
– А какой будет цель урока?
– Научиться писать строчную букву «в». Сегодня на уроке будем учиться писать строчную букву в и соединять ее с другими буквами.

Направляет
4.Поиск решения проблемы-открытие нового знания.

Формирование умения удерживать учебную задачу,
слушать и понимать речь других

Предметные УУД: осмысление текста

Коммуникативные УУД: дети допускают  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,
Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи.

1) Характеристика звука. Какой звук обозначает буква в?
Что мы о нём можем сказать?
- Сова предлагает нам поиграть.
Составим схему слова сова, вилка? Чем отличаются звуки;
- Какие звуки обозначает буква в? ( звуки [в], [в'] )

2) игра «Камень – вата».
Разделив класс на две команды, учитель называет слова то с твердым [в] (встает команда мальчиков «камня»), то с мягким [в'] (встает команда девочек «ваты»).
[в] [в'] валенки верба
волк вьюга
ворона веник
вата велосипед
3).Формирование зрительного образа строчной буквы в в памяти учащихся
Демонстрация таблицы написания буквы в
- Сравните малую печатную и строчную письменную буквы в.
- Чем они похожи? Чем они отличаются?
б) Элементы буквы в.
- Назовите элементы, их которых состоит строчная буква - Линия с петлей вверху, овал.
- На что похожа буква в?
Вот буква В
Видна вдали –
Красивая, витая.
Как будто крендель
Испекли,
Приезжих поджидая.

в) Конструирование строчной буквы в на партах учащимися из шнурочков.
- На партах лежат лучики солнышка, попробуйте сконструировать строчную букву в.
Когда буква будет составлена, пара зажигает огонёк дружбы. Я смотрю, кто из вас самый дружный и организованный.
г) Проверка правильности выполнения задания.

4) Полное объяснение учителем образца начертания строчной буквы «в» на доске мелом.
а) Показ при помощи анимации.
Чтобы все хорошо запомнили, напишем букву в со мной : я на доске, а вы в воздухе, на ладошке
б)- Начинаем на середине рабочей строки. Снизу вверх пишем плавную линию, отклоняясь вправо, дойдя до прерывистой линии, закругляем влево, коснувшись ее. Опускаем прямую вниз, пересекаем плавную линию на верхней линейке. Не дойдя до нижней линейки, пишем полуовальную линию вправо, коснувшись ее. Поднимаем ее вверх, закругляем влево, коснувшись верхней линейки, опускаем вниз и «закрываем» овал на прямой линии.
- Для верхнего соединения овал не закругляем, делаем петелечку.

Ответы детей

Консультирует.
Проводит параллель с ранее изученным материалом

Конструируют букву
Пишут в воздухе, на ладошке.

5.Физкультминутка.

Пальчиковая гимнастика
- Перед тем как нам писать
Надо пальчики размять.
- Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик – прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
Поработать нам пора.

Выполняют упражнения в соответствии с заданными условиями с учителем

Показывает
6.Знакомство с написанием буквы
Знакомство с алгоритмом написания строчной буквы в

1.Письмо элементов буквы.
2.Письмо строки со строчной буквой.

Изображение на доске
Направляет
Помогает.
7.Знакомство с написанием слогов, слов.
Формирование умения
ориентироваться в прописи.
Выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.
Формирование умения удерживать учебную задачу
Чтение слогов, составление слов (диск)
Прочтите слоги с твёрдым звуком громко, с мягким – тихо.
Работа в Прописи
- Для чего мы учились писать строчную букву «в»?
- Чтобы научиться писать слоги и слова с этой буквой.
-Прочитаем слоги, обратите внимание на соединение
- кто выполнит на доске, покажет образец?
Физкультминутка
Воробьишка потянулся,
Распрямился, встрепенулся.
Головой кивнул три раза,
Подмигнул он правым глазом.
Лапки в стороны развёл.
И по жёрдочке пошёл.
Прогулялся и присел,
Свою песенку запел:
Чик-чирик-чирик-чирик…

Ответы детей

Дети пишут на доске

Прописывают буквы в прописи 3 строки
Мотивирует.
Направляет
9.Организация работы по развитию речи.

Формируем умение слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме.
Формируем умение высказывать своё отношение к происходящему, выражать свои эмоции.
Диск. Мультфильм.
- Какие слова с изученным звуком услышали?
- О чём мультфильм?
- Что вы узнали из мультфильма?
- Почему малыш был счастлив?
- Хорошие ли друзья у волчонка?
- Как вести себя на дне рождения гостям?
- О ком мы не услышали в семье волчонка? Мы о нём сейчас напишем предложение. Прочитайте.
- Сколько слов в предложении?
Какие правила правописания предложения мы знаем?
- На следующей строке аккуратно запишите предложение.

Чтение текста хором
Анализ текста.
Дети читают текст вслух. Отвечают на вопросы, опираясь на картинку. Понимают смысл прочитанного

Устанавливают причинно-следственные связи. Называют знакомые растения. Рассказывают об уходе за растениями.
Направляет, помогает.
8. Закрепление материала

учатся записывать слоги и сочетания, используя эталон в прописи
Работа в прописи
1. Картинный диктант. – Запишите букву, которая обозначает первый звук. (Учитель показывает картинки: ананас, утюг, облако, игла, апельсин, ирис, вата.)
2. Отгадывание ребуса.

- Кто на доске сможет написать это слово?
Один ученик на доске, остальные в тетради.
Какие слова спрятались в слове ворона?
-  Вор, ворон, он, на, она.
- Давайте запишем.

Ответы детей
Направляет, помогает.
9.Итог урока. РЕФЛЕКСИЯ.
Формирование умения структурировать знания, умения выражать свои мысли.
Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование Формирование умения удерживать цель деятельности до получения её результата
Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

VI. Итог урока.
- Какая цель урока? - Из скольких элементов состоит эта буква?
VII. Самоанализ работы на уроке. - Что вам больше всего удалось? - За что вы себя можете похвалить? - Что вам не удалось? - Ребята, поскольку мы достигли цели нашего урока, то у меня настроение такое (показывает солнце). А какое настроение у вас? Покажите тучку или солнышко.
- Ребята, а как вы думаете, приятно получать подарки?
- А давайте нашей гостье сделаем подарок. Напишите на обратной стороне солнышка строчную букву в. А теперь
Давайте подойдём и с наилучшими пожеланиями вручим подарки.Самооценка


extracted_text:
Административная контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие
4 класс
Диктант.
Зимнее утро.
Чудесное морозное утро. Тихо в сосновом лесу. Мягкий и пушистый снег покрыл землю, деревья. Зимнее робкое солнце освещает вершины сосен, но не согревает их своим теплом. Красивый наряд лежит на ветках деревьев. Иней посеребрил шишки. Они не боятся холода. Растопырили свои пальцы и ловят ими разноцветные снежинки.
Вдруг с макушки высокой сосны упала тяжелая белая шапка. С соседнего дерева тоже полетел на землю сугроб. Что это? Это сосны-великаны снимали свои головные уборы и радостно приветствовали новый счастливый день. Хорошо!

Нормы оценок за диктант:
«2» - более пяти орфографических ошибок
«3» - 3-5 орфографических ошибок
«4» - 1-2 орфографических ошибки
«5» - без ошибок
Нормы оценок за грамматическое задание:
«2» - выполнено верно менее 3-х заданий основной части
«3» - выполнено верно 3-4 задания основной части
«4» -выполнены верно все задания основной части
«5» - выполнены верно все задания основной части и 1 задание из дополнительной части
За выполнение задания максимального уровня ставится дополнительная отметка

Грамматическое задание

Вариант 1
Базовый уровень
1.Найди в тексте 2 слова с проверяемой безударной гласной в корне, выпиши и запиши проверочные слова.
2. Выполни фонетический разбор слова:
Своим
3. Выполни полный синтаксический разбор предложения:
3-го предложения
4. Выполни разбор по составу:
(с) соседнего (дерева)
5.Вставь пропущенные окончания, укажите склонение и падеж имен существительных.
Приехал из Сибир…, жил на Украин…, подъехал к Казан…, спрыгнул с лошад….
Повышенный уровень:
5.От прилагательных образуй имена существительные, которые называют людей
Богатый -  ____________________
Счастливый - __________________
Крепкий -   ____________________
6. Замените глаголом следующие выражения:
Зарубить на носу –…
Водить за нос- …
Бить баклуши – …
Максимальный уровень:
7. Вставьте пропущенные буквы и запятые, подчеркните грамматическую основу предложения. Выпишите словосочетания с именами существительными и укажите над именами существительными склонение и падеж.

Генерал подошел к девочк… взял у нее грач… подержал его на ладон… и возвратил девочк… (М. Пришвин)

Вариант 2

Базовый уровень
1.Найди в тексте 2 слова с проверяемой безударной гласной в корне, выпиши и запиши проверочные слова.
2. Выполни фонетический разбор слова:
Твоим
3. Выполни полный синтаксический разбор предложения:
5-го предложения
4. Выполни разбор по составу:
Головные (уборы)
5.Вставь пропущенные окончания, укажите склонение и падеж имен существительных.
Приехал к бабушк…, на краю деревн…, в тетрад… по математик…
Повышенный уровень:
5.От прилагательных образуй имена существительные, которые называют людей
       хитрый –
      грубый -
      весёлый –
6. Замените глаголом следующие выражения:
Зарубить на носу –
Водить за нос-
Бить баклуши –
Попасть в просак –
Раскинуть умом –
Максимальный уровень:
7. Вставьте пропущенные буквы и запятые, подчеркните грамматическую основу предложения. Выпишите словосочетания с именами существительными и укажите над именами существительными склонение и падеж.

Мама подошла к дочк… взяла у нее котенка подержала на ладон… и отдала дочер… .


title: Урок истории "Холодная война была ли она неизбежной" 10 класс

extracted_text:
Урок истории в 10 классе по теме
«Холодная война: была ли она неизбежной?»
Тип урока:  урок усвоения новых знаний
Цель: раскрыть принцип действия механизма «холодной войны» и его последствия для мирового сообщества.
Задачи:
Образовательная: изучить основные циклы мировой истории в ходе противостояния двух держав (на основе документов эпохи);
Развивающая: формирование умения работы с документами с учебником, развитие логического мышления, умения аргументировано высказывать и отстаивать свою точку зрения, умение анализировать, сравнивать и обобщать, развитие исследовательских умений.
Воспитательная: воспитание критического мышления, дискуссионной культуры, уважительного отношения к прошлому своей страны.
Планируемые результаты. Учащиеся узнают о истоках «холодной войны» и ее проявлениях; причинах локальных войн и конфликтов; причинах и последствиях образования НАТО и ОВД.
Основные понятия: «холодная война», НАТО, ОВД, «план Маршалла», колониальная система, локальные войны.
Метапредметные связи: новейшая история, география.
План урока: 1. Мотивационная часть. 2. Основная часть 1)Причины «холодной войны». 2) Образование НАТО и ОВД. 3).Локальные конфликты. 4).«Что такое «холодная война?» 3.Заключительная часть
Ход урока.
Мотивация учащихся.
Вступительное слово учителя. Закончилась. Вторая Мировая война – самая жестокая, самая кровопролитная в истории человечества. Давайте подумаем, как могли сложиться после войны отношения между союзниками по антигитлеровской коалиции?
- сотрудничество или соперничество?
Тема урока сегодня «Внешняя политика: холодная война». Какой можно сделать вывод?
Бывшие союзники пошли по пути противостояния, или конфронтации.
Эпиграфом для нашего урока я выбрала слова российского поэта Е.Евтушенко.
«Наш медовый месяц с союзниками быстро кончился. Война нас объединила, а победа разъединила». (1990)
Давайте определим цели урока.
Причины «Холодной войны».
Понятие «Холодная война».
Доктрина Трумэна, план Маршалла.
Черты «холодной войны».
ЧАСТЬ 1.
Цель и задачи урока ученики формулируют самостоятельно.
1. Класс делится на группы. Работа в группах с документами.
1 задание «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?
1 группа «США»: осветить роль США в развязывании «холодной войны». Задание: 1) Дайте оценку роли США в развязывании «холодной войны». 2) Характеристика СССР с точки зрения западных политиков. Объясните, какие выводы легли в основу политики по отношению к СССР?
Документ №1. Из речи У. Черчилля в Вестминстерском колледже. (Фултон. США. 5 марта 1946г.).
Документ №2 Из телеграммы поверенного в делах США в Москве Дж.Кеннана в Государственный департамент США. (22 февраля 1946г.)
2 группа «СССР»: осветить роль СССР в развязывании «холодной войны». Задание: Дайте оценку роли СССР в развязывании «холодной войны». Какие цели преследовали руководители СССР во внешней политике? 2) Характеристика США с точки зрения советских и российских политиков. Объясните, какие выводы легли в основу политики по отношению к США?
Документ №1. Из воспоминаний В.М. Молотова.
Документ №2. Мнение современного историка, политического деятеля.
По окончании работы, выступление представителей от групп.
2 задание «Военно-политические блоки».
Оставаясь в группах, учащиеся исследуют документы об образовании НАТО и ОВД.
1 группа «НАТО».
Задание. Используя фактический материал учебника и энциклопедических изданий, подготовьте хронику событий, приведших к образованию НАТО. Определите причины образования этого блока.
Документ № 3. Североатлантический договор (выдержки). (4 апреля 1949г.)
2 группа «ОВД».
Задание. Используя фактический материал учебника и энциклопедических издании, интернета, подготовьте хронику событий, приведших к образованию ОВД. Определите причины образования этого блока.
Документ №4. Варшавский договор (выдержки). (14 мая 1955г.)
По окончании работы групп, выступление представителей от групп.
3 задание.
Задание: проведите сравнение статей Североатлантического и Варшавского договоров, объясните сходство документов.
На основе таблицы и учебника учащиеся исследуют циклы мировой политики и выносят локальные конфликты в таблицу.
Таблица «Циклы мировой политики: локальные конфликты»

4. Итог работы в группах и составлении таблицы. С помощью мозгового штурма учащиеся определяют в виде кластера значение понятия «холодная война». Окончательное значение заноситься в тетрадь.

Заключительная часть.
Дискуссия, решение проблемного задания. С помощью полученных знаний и фактов предлагается ответить на вопрос-проблему: «Холодная война»: была ли она неизбежна?»
Рефлексия - ответы на вопросы:
1. С какими трудностями вы столкнулись при изучении данной темы?
2. Какие моменты урока вызвали наибольший интерес?
3. Что бы вы хотели еще узнать по данной теме?
Домашнее задание. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить проект: «Модель мира, избежавшего «холодной войны» и на следующем уроке его защитить


extracted_text:
Анализ индивидуальной воспитательной работы
по предупреждению неуспеваемости воспитанников.

В группе № 5 проживает 9 девочек в возрасте от 10 до 16 лет. Подводя итоги  I  триместра выявлено, что в группе присутствуют дети, у которых неважно обстоят дела в учебе. Это: Иванова Кристина, Крастина Евгения, Мелконян Диана, Матвеева Адина, Фаюршина Валерия.
Основными причинами  неуспеваемости ребят в первую очередь являются:
наличие пробелов в знаниях;
недостаточный уровень развития и воспитанности личностных
          качеств, которые не позволяют ребятам проявлять самостоятельность,
          настойчивость и организованность в учебе.
Поэтому в группе постоянно проводилась индивидуальная работа с неуспевающими воспитанниками.
Вели контроль над учебной деятельностью (проверяли домашние задания, проводили более частый опрос слабых учеников.)
Старшие девочки оказывали взаимопомощь младшим.
Повторяли с неуспевающими учениками пройденный материал.
Постоянно посещали школу, беседовали с классными руководителями об успеваемости девочек, своевременно реагировали на замечания учителей-предметников и классных руководителей.
Посещали школьные собрания, беседовали с классными руководителями индивидуально по каждому ребенку.
Проводили воспитательные часы, индивидуальные  беседы на темы:
«Предупреждения переутомления»;
Ваше отношение к учебе»;
«Как выдержать экзамен» и т.д.
Для исправления плохих отметок совместно с детьми делали рефераты, доклады, творческие проекты. Брали у учителей-предметников дополнительные задания и выполняли их индивидуально с каждым ребенком, писали сочинения.
Во время выполнения домашних заданий помогали детям решать те или иные задания, которые вызывали у ребят затруднения. Во внеурочное время занимались со слабоуспевающими детьми: учили и закрепляли таблицу умножения, правила, стихи. Разбирали детей, у которых плохая успеваемость, на групповых собраниях и давали время на исправление.
Индивидуальная работа с детьми  приводит к достижению главной цели обучения - обеспечение слабоуспевающих ребят знаниями.