extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку за І полугодие
10 класс
Вариант 4
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) прОцент
2) экспЕрт
3) занЯл
4) Оптовый
А2. В каком предложении вместо слова ДИПЛОМАТИЧНЫЙ нужно употребить ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ?
1)    Предстоял трудный разговор с заказчиком, поэтому вести его поручили самому ДИПЛОМАТИЧНОМУ сотруднику.
2)    Послание было очень ДИПЛОМАТИЧНОЕ: никто не хотел допустить ухудшения отношений.
3)    ДИПЛОМАТИЧНЫЙ представитель нашей страны прибыл в Брюссель.
4)    Нина понимала, что только её ДИПЛОМАТИЧНОЕ поведение поможет наладить отношения в семье.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)    положи на полку
2)    более лучший ответ
3)    несколько яблок
4)    семьюдесятью процентами
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Оплатив счёт,
1)    заказанные книги хранятся в течение месяца.
2)    ваш заказ будет укомплектован издательством.
3)    необходимо письменно сообщить издательству номер платёжного поручения.
4)    книги будут высланы вам в течение месяца.
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)    В журнале была опубликована рецензия на новый сборник стихов молодых поэтов.
2)    Из всех, кто играл в спектакле, на меня особое впечатление произвёл Андрей Миронов.
3)    Одно из чудес на Курильской гряде, привлекающих туристов со всего света, связано с вулканами.
4)    По окончанию института- наши выпускники могут рассчитывать на трудоустройство в профильных компаниях.
А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)    В глубоком пространстве между небом и морем носились волны, которые одна за другой взбегали на песчаный берег.
2)    В иллюминаторе самолёта видны камчатские реки, берега которых покрыты крупными и средней величины валунами.
3)    Широкое применение находят сплавы на основе титана, которые характеризуются высокой химической стойкостью.
4)    Технологические свойства металлов выявляются путём испытаний, которые называют технологическими пробами.
Прочитайте текст и выполните задания А7—А11.
(1)... (2)Они могут узнавать время морских приливов и отливов, лунных и родовых циклов. (3)В определённое время просыпаются птицы, раскрываются цветы, пчела летит за взятком, хищники выходят на охоту. (4)С наступлением весны и осени животные вовремя и безошибочно совершают сезонные миграции. (5)Не зная времени, животные не смогли бы отыскать себе достаточно корма и приспособиться к смене сезонов. (6)... способность живых организмов ориентироваться во времени, зависящую от наследственных особенностей и от внешних условий, условно называют биологическими часами.
А7. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1)    Способность некоторых насекомых ориентироваться по цвету неба помогла человеку в создании поляризованного компаса.
2)    Многие живые организмы очень точно определяют время.
3)    Процессы внутри организма животных тоже подчиняются определённому ритму.
4)    Биологические часы помогают соблюдать строжайший распорядок дня.
А8. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?

1)    Следовательно,
2)    Например,
3)    Вопреки этому
4)    Не случайно
А9. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1)    они могут (предложение 2)
2)    они могут узнавать (предложение 2)
3)    животные не смогли бы отыскать (предложение 5)
4)    способность называют (предложение 6)
А10. Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.
1)    сложное с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями
1)    сложносочинённое
2)    сложное бессоюзное
3)    простое осложнённое
А11. Укажите предложение, в котором есть деепричастие.

1)    5
2)    6
3)    3
4)    4
А12. Какое слово текста имеет значение «одно из четырёх времён года»?

1)    цикл (предложение 2)
2)    миграция (предложение 4)
3)    сезон (предложение 5)
4)    часы (предложение 6)
А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Когда художники увидели присла(1)ую из Ялты картину Фёдора Васильева «Мокрый луг», они были потрясе(2)ы: чистая зелень травы, невида(3)ый свет, лёгкий ветерок говорили о необыкнове(4)ом таланте автора.

1)    1, 4
2)    2, 3
3)    1
4)    1, 3, 4
А14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1)    под_вая, р_стительность, р_гламент
2)    щ_бетать, заб_раясь, об_зательный
3)    обог_щение, ск_птичный, ч_столюбивый
4)    приз_млившийся, оз_ривший, акв_рельный
А19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1)    (В)ТЕЧЕНИЕ всего июля шли дожди, (ПО)ЭТОМУ дорожка, ведущая к беседке, превратилась в маленький ручей.
2)    (И)ТАК, подытожим всё сказанное: лес — наш целитель, наше богатство и, (НА)КОНЕЦ, лучший наряд земли.
3)    Призвание поэта — творить для вечности, (ПО)ЭТОМУ он «сам свой высший суд», (ПО)СКОЛЬКУ лишь немногим дано оценить его творения.
4)    ЧТО(БЫ) ни утверждали критики, стихи Фета необычайно мелодичны, (ПО)ЭТОМУ звучанию стиха всегда можно узнать творения поэта.
А30. Укажите синонимы.
1)    страсти, предрассудки (предложение 6) 6)Так проблема искажается страстями и окутывается предрассудками.
2)    внешне, внутренне (предложение 12) (12)Тогда справедливость можно было бы обосновывать арифметически и создавать механически; и все были бы довольны, потому что люди стали бы не чем иным, как одинаковыми атомами, своего рода всюду катящимися механическими шариками, которые были бы похожи внешне и имели бы внутренне одинаковый душевный склад.
3)    различны, неодинаковы (предложения 16, 17) (16)В этом заключается основа и главная трудность справедливости: людей — бесконечное множество; все они различны; как сделать, чтобы каждый получил согласно справедливости? (17)Если люди неодинаковы, значит, и обходиться с ними надо каждый раз согласно их живому своеобразию.
4)    помогать, снисходить (предложение 19) (19)Таким образом, справедливость означает именно неравенство: беречь ребёнка, помогать слабому, снисходить к уставшему, ухаживать за больным; проявлять больше строгости к безвольному, больше доверия честному, больше осторожности к болтуну; герою оказывать почести.
В2. Из предложений 17—18 выпишите все предлоги. (17)Если люди неодинаковы, значит, и обходиться с ними надо каждый раз согласно их живому своеобразию. (18)Иначе возникает несправедливость.

Контрольная работа по русскому языку за І полугодие
10 класс
Вариант 5
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)    углубИть  2)    кровотОчащий  3)    отозвАлась 4)    намерЕние
А2. В каком предложении вместо слова КОСТНЫЙ нужно употребить КОСТЯНОЙ?
1)    Существует класс рыб с КОСТНОЙ тканью в скелете и в чешуе.
2)    В качестве минеральной подкормки для сельскохозяйственных животных используется КОСТНАЯ мука.
3)    Человек этот был одет в старое пальто, а в руке держал палку с КОСТНЫМ набалдашником.
4)    КОСТНЫЙ мозг — это ткань, заполняющая полости костей позвоночных животных и человека.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1)    полки для кухонь
2)    мощные компьютера
3)    красивее дочери
4)    в тысяча девятисотом году
А4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Говоря о Пушкине,
1)    нельзя не сказать о его лицейских друзьях.
2)    мне вспоминается стихотворение «Осень».
3)    у нас возникает светлое чувство.
4)    критиком были найдены очень точные слова.
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)    В стихотворении «Мудрость языка» Борис Слуцкий вспоминает историю создания слова «лётчик».
2)    Девушка, сидевшая у окна и которая хорошо пела, запомнилась всем.
3)    Благодаря трудолюбию и сообразительности абитуриенту удалось справиться со сложным заданием.
4)    Алёхин, входя в гостиную, воскликнул, что он очень рад всех нас видеть.
А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)    Главный герой романа Достоевского «Идиот» князь Мышкин одновременно смешон и трагичен, подобно Дон Кихоту, с которым он ассоциируется.
2)    К 1856 году творческие интересы Шишкина, который выделялся среди товарищей несомненным талантом, определились окончательно.
3)    Дорога, которую указал Пугачёв, оказалась спасительной для Петруши и гибельной для других.
4)    Девятая симфония Бетховена служила образцом для художников эпохи романтизма, которые были увлечены утопией синтетического искусства.
Прочитайте текст и выполните задания А7—А12.
(1)... (2)Некоторые рисуют в телефонной книге во время разговора, другие чертят в блокноте во время совещания, а кто-то рисует на салфетках в ресторане. (3)Школьники, выполняя домашнее задание или сдавая письменный экзамен, тоже порой рисуют в черновиках. (4)... рисунки, конечно же, представляют большой интерес как для графологов, так и для психологов. (5)Рисунки на полях хорошо дополняют информацию, которую можно получить при анализе почерка. (6)Изучение подобных рисунков или каракулей с одновременным исследованием личностных особенностей рисовавших позволило ученым выработать некоторые общие правила определения черт характера.
А7. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1)    Иногда такие рисунки встречаются у одиноких людей, которым не хватает тепла и уюта домашней атмосферы.
2)    Подпись Чехова создает двойственное впечатление.
3)    Существует множество людей, у которых нет склонности рисовать и чертить во время выполнения какой-либо работы.
4)    Очень часто люди, занимаясь каким-либо делом, бессознательно рисуют на находящейся у них под рукой бумаге.
А8. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в четвёртом предложении?
1)    Вопреки этому 2)    Ведь 3)    В то время как 4)    Такие
А9. Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1)    позволило выработать (предложение 6)
2)    другие чертят (предложение 2)
3)    выполняя задание (предложение 3)
4)    представляют интерес (предложение 4)
А10. Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.
1)    сложное с бессоюзной и подчинительной связью между частями
2)    сложносочинённое
3)    простое осложнённое
4)    сложноподчинённое
А11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПОРОЙ из третьего (3) предложения текста.
1)    существительное  2)    предлог  3)    союз  4)    наречие
А12. Укажите значение слова ГРАФОЛОГ в предложении 4.
1)    специалист, изучающий почерк с целью определения психического склада и личностных особенностей человека
2)    специалист по составлению графиков
3)    человек, страдающий пристрастием к сочинительству
4)    художник, специализирующийся на графике
А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Хрупкий точё(1)ый силуэт изображённой на картине девушки особе(2)о выделяется на фоне белё(3)ой стены, по которой бегут перламутровые тени.
1)    1  2)    2, 3   3)    3   4)    1, 3
А14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1)    покр_снеть, спл_сать, прим_рение
2)    вин_грет, заг_реть, расп_сание
3)    созд_вать, уп_ковывать, распол_житься
4)    ц_почка, рассм_треть, прик_снуться
А19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1)    Павел Петрович (НЕ)РАЗ помогал своему брату, когда тот мучился, придумывая, КАК(БЫ) извернуться и найти недостающую сумму.
2)    (ПО)НАЧАЛУ романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако (В)ПОСЛЕДСТВИИ читатели оценили его произведение по достоинству.
3)    (ПО)НАЧАЛУ казалось, что слова Кирилла на летучке не произвели никакого впечатления, но (В)СКОРЕ обнаружилось, что весь отдел обсуждает его выступление.
4)    Лес спит молча, неподвижно, (КАК)БУДТО всматривается КУДА(ТО) своими верхушками.
А30. В каком предложении использованы антонимы?
1)    1(1)Нет сомнения — человечество найдёт пути, ведущие к обновлению, углублению и окрылению своей культуры.
2)    20(20)Эта радость вспыхивает сама, свободно и ведёт за собою любовь — свободную, искреннюю.
3)    3(3) Современное человечество не ценит того, что ему даётся; не видит своего естественного и духовного богатства; не извлекает из своего внутреннего мира того, что в нём заложено.
4)    4 (4)0но ценит не внутреннюю силу духа, а внешнюю власть — техническую и государственную.
В2. Из предложений 9—11 выпишите краткое причастие.
(9)И вот каждый из нас должен прежде всего научиться благодарности. (10)Стоит вам только раскрыть наше духовное око и присмотреться к жизни — и мы увидим, что каждое мгновение как бы испытывает нас, созрели ли мы для благодарности и умеем ли мы благодарить. (11)И тот, кто выдерживает это испытание, оказывается человеком будущего: он призван творить новый мир и его культуру, он уже носит их в себе.

Контрольная работа по русскому языку за І полугодие
10 класс
Вариант 6
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)    нАверх 2)    бАловать   3)    красивЕе  4)    тОрты
А2. В каком предложении вместо слова ДВОЙНОЙ нужно употребить ДВОЙСТВЕННЫЙ?
1)    У любителей классической музыки ДВОЙНОЙ праздник.
2)    Эта первая встреча вызвала у меня ДВОЙНОЕ впечатление.
3)    Сквозь ДВОЙНЫЕ рамы было слышно, как шумели в саду грачи и пели скворцы.
4)    Выйдя замуж, Анна взяла ДВОЙНУЮ фамилию.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1)    вместе с детьми
2)    много яблоков
3)    искомый ответ
4)    наилучших снимков
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Продумав распорядок дня до мелочей,
1)    было сложно что-либо изменить.
2)    мы достигли большей производительности труда.
3)    учитывалось то, что у меня напряжённый график работы.
4)    мне пришлось внести изменения в мою привычную жизнь.
А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)    Вследствие сильных дождей вода в реке всё прибывала.
2)    В апрельском номере журнала «Юности» были опубликованы стихи молодого талантливого поэта.
3)    Фёдор Абрамов вспоминал, как по приезде в Москву на него обрушилось всё худшее, что таит в себе поздняя осень.
4)    Те из лингвистов, кто занимался исследованием языка художественной литературы, не сомневаются в особой роли глагола и в поэтическом, и в прозаическом текстах.
А26. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1)    Нередко художник-витражист наносит на поверхность стекла чёрные линии, которые дополняют его рисунок.
2)    Лишь немногие осознают ту огромную роль, которую играет магний в нашем организме.
3)    В Каракумах нет мельчайшей пыли, которая в предгорьях Средней Азии образует сухой туман.
4)    Степные реки состоят из цепи омутов или небольших глубоких и прозрачных озёр, которые соединяются между собой перекатами.
Прочитайте текст и выполните задания А7—А12.
(1)... (2)Плазма — это смесь электрически заряженных частиц, в которой суммарный отрицательный заряд равен суммарному положительному заряду. (3)Так что в целом плазма является электрически нейтральной средой, хорошо проводящей электрический ток. (4)Конечно, в какой-то момент времени может оказаться, что в небольшом объёме плазмы общий положительный заряд не равен общему отрицательному. (5)Тогда в плазме возникают очень сильные электрические поля, препятствующие дальнейшему разделению зарядов и вызывающие такие их перемещения, которые восстанавливают электрическую нейтральность этого объёма плазмы. (6)... восстанавливают среду, в которой концентрация электронов почти не отличается от концентрации заряженных частиц.
А7. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1)    А есть ли плазма в окружающей нас природе?
2)    Впервые слово «плазма» было произнесено физиологами в середине XIX века.
3)    Различают сильно и слабо ионизированную плазму.
4)    Так что же физики называют плазмой?
А8. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?
 1)    Вопреки этому        2)    Другими словами,        3)    А       4)    Несмотря на это,
А9. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1)    плазма — смесь, заряд (предложение 2)
2)    плазма является (предложение 3)
3)    возникают сильные электрические поля (предложение 5)
4)    которые восстанавливают (предложение 5)
А10. Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.
1)    сложносочинённое
2)    сложное с бессоюзной и подчинительной связью между частями
3)    простое осложнённое
4)    сложноподчинённое
А11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова РАВЕН (предложение 2).

1)    краткое причастие
2)    краткое прилагательное
3)    деепричастие
4)    глагол
А12. Укажите значение слова СРЕДА (предложение 3).
1)    третий день недели
2)    социально-бытовая обстановка
3)    совокупность природных или социальных условий, в которых протекает жизнедеятельность организма
4)    вещество, заполняющее какое-либо пространство
А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Модель нового дворца была доставле(1)а в Петербург, одобре(2)а императрицей, после чего торжестве(3)о прошла церемония закладки первого камня.
1)    1, 2   2)    2, 3   3)    3   4)    1, 2, 3
А14. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1)    ц_нтральный, напр_вление, зам_реть (от восторга)
2)    те_тральный, дост_яние, сем_нар
3)    сопост_вление, увл_каться, уст_ревший
4)    ре_листический, провозгл_шать, прил_жение
А19. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)    ТАК(ЖЕ), как и другие представители московского света, Фамусов ценит чины и богатство, (ПО)ЭТОМУ он ищет для своей дочери подходящую партию.
2)    (В)ТЕЧЕНИЕ всей жизни этот поэт был независим в своих суждениях и (ПО)ЭТОМУ одинок.
3)    Чацкий возвращается в Москву, ЧТО(БЫ) обрести счастье, и приходит к Фамусовым, (ПО)ТОМУ что любит Софью.
4)    (ОТ)ТОГО цикла стихотворений Пушкина, который называется «вольнолюбивым», (НА)ВЕРНОЕ, нельзя отделить стихотворение «Арион».
А30. В каком предложении употребляется фразеологизм?
1)    14 (14)С помощью «машинной письменности» можно, минуя перевод с языка на язык, записывать в электронной памяти всю необходимую информацию.
2)    16 (16)И только в последние годы XX века стало ясно, что не последнее слово принадлежит здесь лингвистам, которые занимаются не только примитивной идеографией первобытных племён, но и современной научной идеографией.
3)    21 (21)3начит, останется и алфавит — средство записи живого слова.
4)    23 (23)Однако звучащее слово может быть подано в различных интерпретациях (вспомните чтение стихов в исполнении самих авторов и мастеров художественного чтения).
В2. В2. Из предложений 8-9 выпишите наречия. – Дорогой мой, - сказала Катерина Ивановна, - не взыщите с меня, со старой. (9) Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть сад.


title: Технологическая карта урока математики "Слагаемое. Сумма" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1 классе.
Тема урока: Слагаемое. Сумма.
Цель: познакомить учащихся с компонентами сложения, способствовать  развитию вычислительных навыков.
Задачи урока:
- познакомить обучающихся с понятиями «слагаемое», «сумма»,  научить применять новые термины при составлении и чтении математических выражений на сложение;
- способствовать развитию мышления, памяти, внимания;
- воспитывать умение общаться со сверстниками, учитывая разные мнения и соблюдая правила культуры общения и культуры речи.
Планируемые  результаты:
Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу; способности к оценке своей учебной деятельности.
Метапредметные:
регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценку товарищей;
познавательные УУД: уметь использовать знаково-символические средства для записи новых понятий и для решения задач; строить сообщение в устной форме; осуществлять анализ объектов с выявлением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; осуществлять взаимный контроль.
Предметные: учащиеся научатся называть компоненты при сложении; использовать названия компонентов при составлении и чтении математических равенств; повторят способы решения задач изученных видов.
Формы организации деятельности детей: групповая, коллективная, индивидуальная.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное  учреждение
«Гимназия имени Александра Грина» г. Кирова

Развитие  координационных  способностей  у

школьников  в  начальных  классах.

                                                                        Работу написала:
                                                                                Учитель физической
                                                                                культуры
                                                                                Крюкова Наталья
                                                                                Валентиновна
                                                                                (Первая категория,
                                                                                стаж 25 лет).

г. Киров
2019 год

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение Гимназия имени Александра Грина города Кирова (ранее школа №3) была открыта в 1980 году. С 2001 по .г. - средняя общеобразовательная школа с УИОП.
Имя А. Грина присвоено школе решением городской Думы №26/16 от 29.10.03 г. Статус Гимназии – с 01.09.2008 г.

Гимназия имени А. Грина находится в Октябрьском районе, по адресу улица Физкультурников, 15. Гимназия работает в две смены, 31 класс: в начальной школе 13 классов; в среднем звене 18 классов. Гимназия имеет современную материально-техническую базу: кабинеты химии, биологии, географии, физики, литературы и русского языка, иностранных языков, истории, математики; хореографическую студию, изостудию, литературное кафе, библиотеку.

А так же хорошую спортивную базу: стандартный большой спортивный зал 12x24 м.кв., с спортивными раздевалками и лаборантскими комнатами; малый спортивный зал 6x12 м.кв.; тренажерный зал 7x11 м.кв. с инвентарной комнатой 2,5x3 м.кв.; лыжехранилище 3x6 м.кв.. У Гимназии есть своя площадка 30x50 м.кв., где можно играть в футбол, хоккей. На площадке сделана разметка на 2 баскетбольные площадки 14x20 м.кв. Рядом расположена беговая асфальтированная дорожка, длина дорожки . Внутри беговой дорожки - футбольное поле.

Недалеко от школы находятся: спортивный стадион «Прометей», а так же спортивный комплекс «Олимпийский». Многие гимназисты  занимаются: плаваньем, фехтованием, пятиборьем, легкой атлетикой, футболом.

                                                План

                                                                                стр.
1.Введение.                                                                                4
2. Виды координационных способностей и их характеристика.
2.1. Сущность и значение координационных способностей в управлении движениями.                                                                                6
2.2. Классификация координационных способностей.                                     7
2.3. Средства воспитания координационных способностей.                           8
3.Влияние возрастных особенностей на развитие координационных               способностей в младшем школьном возрасте.
3.1. Возрастные особенности школьника 7-10 лет.                                          10
3.2.Основные приемы воспитания координационных способностей.            11 3.3.Методика воспитания координационных способностей.                          15
3.4. Двигательные тесты для оценки координационных способностей.        18
4.Выводы.                                                                                20
Список использованной литературы.                                                                21
Приложение.                                                                                23

1.Введение.

Понятие  "координационные способности" выделяется из общего и менее определенного понятия  "ловкость",  широко распространенного в обиходе и в литературе по физическому воспитанию. Под координационными способностями следует понимать, во-первых,  способность целесообразно строить целостные двигательные акты, во-вторых, способность преобразовывать выработанные формы действий или переключаться от одних к другим, соответственно, требованиям меняющихся условий.  Эти особенности в значительной мере совпадают,  но имеют и свою специфику.  Нетрудно представить себе,  допустим,  ученика,  который успешно справляется с разучиванием новой комбинации движений,  но оказывается не в состоянии качественно продемонстрировать ее,  как только внезапно меняется	условие	выполнения.

Поэтому в этом возрасте происходит "закладка фундамента" для развития этих способностей,  а также приобретение знаний,  умений и навыков при выполнении упражнений на координацию. Этот возрастной период называется "золотым возрастом", имея в виду темп развития координационных	способностей.

Но воспитание координационных способностей не сводится ни к одной из сторон конкретной подготовке, а составляет как бы одну из инертных  сторон.

Ведущую роль при физической трактовке координационных способностей отводят к координационным функциям центральной нервной системы.  Возможность	качественно	координировать	движения.

Способность преобразовывать новые,  все усложняющиеся формы движений в наибольшей мере требуется в видах спорта,  имеющих периодически обновляемую и произвольную программы состязаний (спортивная и художественная гимнастика,  фигурное катание и так далее).  От этой способности существенно зависит прогресс и в других видах спорта  со сложным	составом	двигательных	действий.

Актуальность. Координационное совершенствование направлено также на подготовку молодежи к усложняющимся условиям современного производства	и	высокому	темпу	жизни.

Уровень координационной способности определяется следующими способами	индивида:

- быстро реагировать на различные сигналы,  в частности,  на движущийся объект;

- точно и быстро выполнять двигательные действия за минимальный промежуток	времени;

- дифференцировать пространственные временные и силовые параметры движения;

- приспосабливаться к изменяющимся ситуациям,  к необычной постановке задачи;

- прогнозировать (предугадывать) положение движущегося предмета в нужный	момент	времени;

- ориентироваться во времени двигательной задачи координационных способности.

Новизна. Исследование заключается в том,  что определены целесообразные объемы   специальных упражнений,  применяемых в развитии равновесия для школьников 7-10 лет.  Предпринята попытка построений элективного комплекса упражнений для развития равновесия и включение его в уроки физкультуры	учащихся	7-10	лет.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности эффективно развивать равновесия в основании программного материала за минимально	короткий	промежуток	времени.

Объектом исследования является физическое развитие детей 7-10 лет.

Предметом исследования является методика развития координационных способностей у детей школьного возраста 7-10 лет.

Гипнотическое предложение (рабочая гипотеза).  Предполагается, что применение различных средств как Физические упражнения и гимнастические упражнения с динамическим характером на уроках физической культуры могут качественно повысить уровень координационных	способностей	детей  7-10	лет.

Цель исследования.  Развитие и совершенствование координационных способностей у детей 7-10 лет в общеобразовательной школе по средством специальных	физических		упражнений.

Задачи. Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи:

1.Изучить научно-методическую литературу по развитию равновесия.

2.Развивать план и методы развития координационных способностей.

3.Выявить наиболее эффективные средства и методы развития координационных	способностей.

4.Установить наиболее эффективные средства и методы развития координационных	способностей.

5.Обосновать	результаты		эксперимента.

2.  Виды координационных способностей и их характеристика.

2.1.  Сущность и значение координационных способностей в управлении движениями.

Одной из важнейших задач физического воспитания является развитие двигательной функцией и умение управлять своими движениями. Еще Т.Ф. Лестгафт,  говоря о задачах физического образования,  отмечал важность "умение изолировать отдельные движения,  сравнивать между собой,  сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевать их	с	возможно	большей	ловкостью".

Координационные способности человека выполняют в управлении его движениями важную функцию,  а именно согласование, упорядочение разнообразных двигательных движений в единое целое соответственной поставленной	задачи.

Значимость воспитания координационных способностей объясняется четырьмя	основными	 причинами:

1. Хорошо развитые координационные способности являются необходимыми предпосылками для успешного обучения физическим упражнениям. Они влияют на темп,  вид и способ усвоения спортивной техники,  а также на ее дальнейшую стабилизацию и ситуационно-адекватное разнообразное применение.  Координационные способности ведут к больше плотности и вариативности процессов управления движениями, к увеличению двигательного	опыта.

2. Только сформированные координационные способности – необходимое условие подготовки детей к жизни,  труду,  службе в армии.  Они способствуют эффективному выполнению рабочих операций при постоянно растущих требованиях в процессе трудовой деятельности,  повышают возможности	человека	в	управлении		своими движениями.

3. Координационные способности обеспечивают экономное расходование энергетических ресурсов детей,  влияют на величину их использования,  так как точно дозированное во времени,  пространстве и по степени наполнения мышечное усилие и оптимальное использование соответствующих Фаз расслабления ведут к рациональному расходованию сил.

4. Разнообразные варианты упражнений, необходимые для развития координационных способностей - гарантия того, что можно избежать монотонности и однообразия в занятиях, обеспечить радость от участия в спортивной		деятельности.

Поэтому,  помимо физических качеств,  в школьном возрасте не менее важно совершенствование координационных способностей детей и подростков.  Тем более,  что этот возраст,  особенно младший школьный является наиболее	благоприятным	в 	этом	отношении.

2.2.	Классификация	  координационных	способностей.

Под координационными способностями понимаются способности человека к согласованию и соподчинению отдельных движений в единую,  целостную двигательную	деятельность.

Для эффективного Формирования координационных способностей необходимо на базе общего подхода к Физическому воспитанию выработать конкретные пути и средства совершенствования соответствующих видов координационных способностей с учетом их места и роли в общей системе двигательной деятельности человека.  Отсюда и вытекает необходимость классификации	координационных	способностей.

Применительно к детскому спорту можно выделить следующие наиболее значимые, фундаментальные координационные способности человека в процессе   управления   двигательными	действиями:

-	способность	к	реагированию;

-	способность	к	равновесию;

-	ориентационная	способность;

- дифференцированная способность,  разновидностями которой является способность к дифференцированию пространственных, временных и силовых	параметров	 движения;	ритмическая	способность.

Способность к реагированию это способность быстро и точно начать движения соответственно определенному сигналу. Различают зрительно-моторную реакцию и слухо-моторную реакцию. Критерием оценки служит время реакции на различные сигналы. Например,  старт по свистку,  отмашки флажка	или	сигнал, 	поданный	голосом.

Способность к равновесию – это сохранение устойчивого положения тепа в условиях разнообразных движений и поз. Различают статическое и динамическое равновесие. Первыми применять так называемые упражнения на "равновесия", то есть движения и позы в условиях, затрудняющих сохранение равновесия. К ним относятся упражнения на различные виды равновесия на одной или двух ногах с продвижением вперед или шагом,  бегом,  прыжками,  различные виды лазания и так далее.

Второй путь основан на избирательном совершенствовании анализов,  обеспечивающих сохранение равновесия. Для совершенствования вестибулярной функции следует применять упражнения с прямолинейными и угловыми ускорениями.  Например,  кувырок вперед,  перекат в сторону (колесо).

Ориентационная способность – это способность к определению и изменению положения тела в пространстве и во времени,  особенно с учетом изменяющихся ситуации или движущегося объекта.  Например,  выход после прыжка в три оборота,  акробатические прыжки,  вольные упражнения в спортивной	    гимнастике	и	так	далее.

Способность к дифференцированию – это способность к достижению высокой точности и экономичности отдельных частей и фаз движения,  а также движения в целом.  Например,  бросок в кольцо с различных точек,  ритмическая  способность    при	броске.

Ритмическая способность – это способность определять и реализовывать характерные динамические изменения в процессе двигательного акта.  Ритмический характер работы организма позволяет выполнять наиболее эффективно каждое двигательное действие с относительно маленькими наполнениями.  Например,  выполнение вольных упражнений под музыку.

2.3.	Средства	воспитания	координационных	способностей.

Практика воспитания физического воспитания и спорта располагает основным арсеналом средств, для воспитания на координационные способности.

Основным средством для воспитания координационных способностей являются физические упражнения повышенной координационной сложности и содержащие элементы новизны. Сложность физических упражнений можно увеличивать за счет изменения пространственных,  временных и динамических параметров,  а также за счет внешних условий,  изменяя порядок расположения средств,  их вес,  высоту;  изменяя площадь опор или увеличивать ее подвижность в упражнениях на равновесие и так далее;  комбинируя двигательные навыки;  сочетая ходьбу с прыжками,  бег и ловлю предметов;  выполняя упражнения по сигналу или в ограниченное время. Особой эффективностью обладает методический прием, направленный на представление дополнительной информации. Так, использование зеркала или ориентиров для контроля движения облегчает освоение навыка. Ограниченное или полное исключение, например, зрительной информации (очки, закрывание глаз, затемненное помещение) значительно усложняют выполнение  двигательных  действий.	.

Наиболее широкую и доступную группу средств, для воспитания координационных способностей составляют обще подготовительные гимнастические упражнения динамического характера, одновременно охватывающие основные группы мышц.  Это упражнения без предметов и с предметами (мячами,  гимнастическими палками,  скакалками и другие),  относительно простые и достаточно сложные,  выполняемые в измененных условиях при различных положениях тела или его частей,  в разные стороны элементы акробатики (кувырки,  различные перекаты и другие), упражнения в	равновесии.

Для воспитания способности быстро и целесообразно перестраивать двигательную деятельность в связи с внезапно меняющейся обстановкой, высокоэффективными средствами служат подвижные и спортивные игры, кроссовый бег, передвижения на лыжах по пересеченной местности.

Специальные упражнения для совершенствования координационных движений разрабатываются с учетом специфики избранного вида спорта, профессии. Это координационно-сходные упражнения с технико-тактическими  действиями  в  данном    виде	спорта.

Применяют   две    группы   таких	средств:

1. Подводящие,  способствующие освоению новых форм движений того или иного вида	спорта.

2. Развивающие, направленные на непосредственно воспитание координационных способностей,  проявляющихся конкретных видах спорта (например,  в баскетболе специальные упражнения в затрудненных условиях -  ловля и передача мяча партнеру при прыжках через гимнастическую скамейку).

Упражнения, направленные на развитие координационных способностей,  эффективны до тех пор,  пока они не будут выполняться автоматически.  Зятем,  они теряют свою ценность,  так как любое,  основанное  до навыка и выполняемое в одних и тех же постоянных условиях двигательного действия, но стимулирует дальнейшее развитие координационных способностей.

3. Влияние возрастных особенностей на развитие координационных способностей  в младшем  школьном	возрасте.

3.1.  Возрастные  особенности  школьника    7-10	лет.

Особенности детского организма в том,  что в ходе роста и развития строения и функции всех органов и систем непрерывно совершенствуются.

Мышцы детей эластичны,  поэтому дети способны выполнять движения по большей амплитуде. Однако движения для развития гибкости они выполняют в соответствии с мышечной силой. Излишняя растянутость мышц и связок может привести к их ослаблению,  а также к нарушению правильной осанки.  Развитие силы мышц туловища,  особенно статической (статическая сила – нет движений),  имеет большое значение для формирования правильной осанки,  которая в этом возрасте не	 устойчива.

Укрепление мышц ног особенно удерживающих в правильном положении продольной и поперечной своды стопы очень важно для двигательной  деятельности (ходьба,  бег,  прыжки) и профилактика плоскостопия.  Части стопы  окостеневают  только  лишь  к   15 – 16	годам.

Скелет детей отличается значительной эластичностью, особенно позвоночник. Межпозвоночные диски (эпифизы) позвоночника остаются хрящевыми до 14 лет, а кости таза срастаются только к 14 - 16 годам.

Следовательно,  детям младшего школьного возраста нельзя выполнять прыжки на жесткий  грунт с высоты более .,  а также длительное время выполнять упражнения	 сидя.

Организм детей отличается малой экономичностью реакции всех органов,  высокой возбудимостью нервных процессов,  слабостью процессов внутреннего торможения,  поэтому дети быстро утомляются.  Следовательно, у детей этого возраста необходимо равномерно развивать все Физические качества. Путем активной мышечной деятельности надо стимулировать вегетативные функции,  которые влияют на обмен веществ,  пост и развитие всех   систем   и	органов.

Детям 7 - 10 лет рекомендуются следующие упражнения основной гимнастики:  ходьба,  бег,  лазанье по наклонной поставленной скамейке,  гимнастической стенке, лестнице,  перелазание через препятствие высотой до .,  бросание и ловля мячей,  метание в цель,  переноска набивных мячей,  упражнения в равновесии,  прыжки (в длину, в высоту до ),  акробатические упражнения:  перекаты,  кувырки,  стойка на лопатках (для 3 класса).  При обучении детей этого возраста нужно пользоваться методами показа и рассказа.  Объяснить доступные упражнения лаконично,  просто,  понятно.  Объяснение должно сводиться к названию конкретных действий,  указыванию на то,  как их выполнять,  показ следует сопровождать образным рассказом,  акцентируя внимание на тех действиях,  которые обеспечивают выполнение изучаемого упражнения.  Дети 7-10 лет склонны к подражанию,  поэтому, обучая их целесообразно пользоваться методом имитации.  Учителю  рекомендуется  говорить:   "Делай,     как	я".

Изучаемые упражнения детьми должны быть понятными и простыми. Упражнения не должны быть продолжительными,  необходимы короткие паузы для отдыха,  так как дети склонны быстро уставать.  У детей 7 - 10 лет двигательные навыки формируются медленнее,  чем у 11 - 13-летних и часто удачное выполнение чередуется с неудачным.  Чем сложнее по координации упражнение, тем четче выражен процесс скачкообразного становления двигательных навыков. Для быстрейшего становления двигательных навыков,  необходимо изучаемое упражнение повторять 6-8 раз в каждом занятии в относительно постоянных условиях из одного и того же исходного положения,   в  одном  темпе  2-3 раза в одном	подходе.

Дети младшего школьного возраста любят играть,  склонны к фантазированию,  позволяющему им легче представлять себе различные двигательные действия.  Поэтому рекомендуется значительное число упражнений  приближать  к играм или проводить в форме	игры.

3.2.  Основные приемы воспитания координационных способностей.

Координационная способность – определение более емкое,  чем ловкость и рассматривается   этот     вопрос 	шире.

Ловкость – только  часть    координационных	способностей.

Координацией является одна из важных функций употребления движениями человека,  а именно:  согласование разнообразных двигательных действий человека в одно целое или систему,  соответственно поставленных двигательных	задач.
Двигательное действие – это сложное структурное образование, элементом которого  являются  следующие  части	движения:

- интеллектуальная	(когнитивная);

- чувствительная	(сенсорная);

- исполнительная	(моторная).

Между этими элементами существуют многообразные связи,  которые еще более усложняют анализ координационных способностей.  Существует много типов     координационных	способностей:

1 тип.  Реагирующая способность (слуховая   и	 зрительная).

Способность к реагированию совершенствуется методом упражнений в самых разнообразных движениях.  Наиболее эффективным в этом возрасте является повторное реагирование на внезапно появляющиеся сигналы или на изменение окружающей ситуации. Этот метод довольно скоро дает заметный положительный результат. Введение элемента соревнований и игровой метоп позволяет создать высокий эмоциональный фон и побуждает детей делать задания  быстрее    и	точнее.

Для  воспитания  способности  к  реагированию   следует	применять:

а) свободный бег, дополнительный заданиями,  на внезапные остановки, возобновление и изменение передвижений, выполнение поворотов, преодоление препятствии (линий и невысоких	предметов);

б) бег из усложненных стартовых положений (лежа на спине,  на животе стоя спиной к направлению движения,  стоя на одном или двух коленях,  из приседа,  седа  и  тому	подобное);

в) интенсивность движения,  ее изменения:  ходьба обычная – бег быстрый,  бег  медленный  –  бег	ускоренный;

г) упражнения с короткой  и  длинной  скалкой ( вбегать  и	выбегать).

При выполнении всех перечисленных выше упражнений постепенно усложняются условия,  в которых выполняется задание.  Оно выражается в увеличении скорости реагирования,  в требовании реагировать на неожиданные различные громкости неожиданных сигналов, в увеличении сложности выполнения движений и повышения требований к точности.

2 тип.  Способность  к	равновесию.

Она может быть статической и динамической. В этом отношении полезны упражнения,  связанные с вращением в различных плоскостях головы,  конечностей,  туловища.  К ним относятся повороты,  кувырки, перевороты,  повороты  или  комбинации	упражнений.

 Фактором, который влияет на устойчивость равновесия в условиях опоры,  относятся:  положение общего центра тяжести по отношению к плоскости опоры;  высота снаряда,  служащего опорой,  его устойчивость; скорость движения тела,   его  равномерность   и	другие.

Для совершенствования способности к статическому равновесию необходимо использовать следующие методические приемы:  удлинение времени сохранения позы,  временное исключение зрительного самоконтроля,  уменьшение площади опоры,  включение предварительных и сопутствующих движений,  введение противодействий.

Основой совершенствования способности к динамическому равновесию является адаптация к различным внешним условиям. К важным средствам воспитания динамического равновесия относится подвижные и спортивные игры, в которых резко меняется направление движения.

3 тип. Дифференцированная	способность.

При воспитании способности дифференцировать   различные параметры,  следует использовать такие методические приемы,  как включение зрительного анализатора, задание на точность, "сближаемые" и  "контрастные"	задания.

При воспитании точности движений используется метод "контрастных" заданий. Прыжки на максимальную длину, равную половине   максимального результата,  броски с ближних дистанций и дальних и тому подобно.  Указанные приемы намного эффективнее,  чем многократное повторение.

В процессе развития у детей пространственной точности метательных движений при изменении веса снаряда важно использовать вариативную методику,  а  не	стабильную.

Сущность вариативного метода заключается в постоянном чередовании снарядов разного веса при метании на одно и тоже расстояние. Разница во времени вариативной и стабильной методик проявляется уже на первом занятии.

Воспитание у детей способности точно реагировать величины силовых усилий  содействуют  упражнения, имеющие  предметно  обозначенную
цель и количественно оцениваемый результат. Например, метание малого мяча в цель, броски мяча в корзину, вращение на одной ноге в заданной плоскости (начерченный на полу круг с разметкой) и так далее.

Использование этого метода позволяет повысить активность и интерес детей, достичь более полного осмысления, обстановки применения изучаемых действий, добиваться более быстрого образования координационных связей во     взаимных  	движениях.

При воспитании дифференцировки временных интервалов используют звуковые сигналы,  которые выступают как источники срочной информации.  Добиваясь точного согласования действий со звуками и сигналами,  воспитатель обучает детей выполнять упражнения в определенном темпе.

Для ознакомления детей с основными временными понятиями в обучении выполнять движения в медленном,  среднем и быстром темпе,  формирование длительности темпа выполнения упражнений рекомендуется применять  следующие	задания:

1.  Коллективный подсчет от одного до десяти,  под звуки метронома, установленного на частоту  60 и 120 ударов  в	минуту.

2. Выполнение общеразвивающих упражнений в медленном и быстром темпе (наклон на один счет и затем на четыре счета и тому	подобное).

3. Ходьба на месте в медленном темпе с постепенным переходом на быстрый  (по 8 шагов в каждом темпе). 4. Прыжки на месте на одной и двух ногах  (8 прыжков – быстро,  8 –медленно)  и	другие.

5 тип.   Ритмическая	способность.

Средствами развития ритмической способности являются физические упражнения, выполняемых в различных временных и пространственных соотношениях,  танцы,  танцевальные	шаги.

Для создания представления о ритме можно применять музыку, счет и другие звуки (хлопки, удары в бубен и другие), они могут предшествовать и сопутствовать    выполняемым 	движениям.

Наиболее рациональное формирование ритмической способности проходит при попеременном выполнении упражнений под музыку и без музыкального сопровождения  (метод    ритмической	активности).

Большое значение имеют упражнения,  которые дети выполняют сообща или держась  за  руки,  и  их  движения  четко  согласуются  с 	музыкой.

В содержании занятий необходимо включать ритмическую ходьбу, фигурное марширование,  несложные перестроения,  марш,  вальс,  народные мелодии и   другие	движения.

6 тип. Способность к переключению – проектирование оптимальной программы действий: контроль, корректировка и перестройка двигательной реакции в соответствии ситуации. Например, единоборство, борьба и спортивные	игры.

В процессе управления в движении необходимо использование различных видов коррекционных способностей, а ловкость является проявлением конвекционных способностей в быстрых, точных и относительно  сложных движениях.

Двигательные координационные способности называются способности к согласованию определенных двигательных действий и операций в единое целое  с  учетом   поставленной	цели.

Отсюда следует сделать вывод по координационным способностям.

1. Коррекционные способности – это один из ведущих факторов эффективной  двигательной	деятельности.

2.  Коррекционная способность более широкое понятие,  чем ловкость, и включает  его  в	себя.

3. В управлении движениями действиями координационные способности занимают промежуточное положение между координационными способностями (физические качества) и двигательными навыками и умениями.

3.3. Методика воспитания коррекционных способностей.

Выделяют пять признаков (закономерностей) воспитания коррекционных способностей.

1. Основным методом являются упражнения (многократное повторение), а средством  –    физические	упражнения.

Координационные способности будут возрастать, если их целенаправленно развивать совместно с координационными способностями (быстрота,  сила).

Тренировочные средства бывают общие,  то есть совершенствовать общий уровень способностей, выполняемых в грубой форме. И специальные – это совершенствование определенных координационных способностей и выполняемые   с   высокой	точностью.

2. Используемые тренировочные средства (двигательные навыки) должны технически правильно разучиваться и правильно выполнять под контролем сознания	это:

- наблюдение  тренера   или	спортсмена;

- объективно  дополнительная  информация (приемы	 самоконтроля);

- использование  зеркала  или  запись на	видеопленку.

3. Использование дополнительных тренировочных средств, которые улучшают функцию анализаторов. При относительной пассивности занимающегося (использование вращающегося кресла или площади), для тренировки всестороннего аппарата (способность к равновесию).

4. Выбор тренировочных средств должен быть таким, чтобы воздействовать на определенные двигательные способности согласно выборочной задачи. Например, для волейболиста дифференцированная способность, для бегуна-спринтера   –  реагирующая	способность.

5. Результат обучения будет в том случае, если с помощью методических примеров будет повышаться сложность тренирующих средств.

Существуют методические примеры для воспитания конкретных способностей:

1. Варьирование способа выполнения движения (старт из разных исходных положений,  из  положения  лежа,	сидя).

2. Изменение внешних условий (помещения, температура, ветер, снег и так далее).

3. Комбинирование  двигательных  навыков (полосы	 препятствий).

4. Выполнение упражнения при недостатке времени (приседание за 30 секунд).

5. Варьирование применяемой информации (зрительной, слуховой, вестибулярной, тактической). Например, старт по сигналу голосом, отмашка, хлопок  по плечу,	выстрел.

6. Выполнение упражнения после предварительной подготовки – для совершенствования ориентационной, дифференцированной, реакционной способностей и способностей к переключению двигательных действий.

Основным средством развития и совершенствования координационных способностей являются координационные упражнения.  Их множество, и разделяются  они  на    две	группы:

а) упражнения, совершенствующие координационные способности,  скоростно  и  скоростно - силовых  движений.  Ими  можно   развивать
двигательную ловкость (бег на короткую дистанцию,  прыжки и метания);

б) упражнения для страховки координационных способностей в движении на выносливость,  предъявляются повышенные требования в дифферентационной,  ориентационной и ритмической способностях при значительном утомлении (лыжи,  бег на длинные дистанции,  спортивные игры  и так	 далее).

Методические приемы для совершенствования координационных способностей,  которые делятся  на  две	группы:

1. Изменение   способа    выполнения	движения:

- направление  движения  - ведение  с   изменением	направления;

- силовые	движения;

- темп	движения;

- объем	движения;

- ритм	движения;

- исходное  и конечное	положение;

- зеркальное   выполнение	движения.

2. Изменение  условия  выполнения  при сохранении	способа:

- постоянно    меняющееся	условие;

- постоянные  силовые	упражнения;

- предварительная	нагрузка;

- предварительные  раздражители  вестибулярного	аппарата;

- дополнительное  задание   во     время	применения;

- комбинирование  с другими	  упражнениями.

Эти приемы носят общий характер и применяются при выполнении различных координационных способностей.

3.4 Двигательные тесты для оценки координационных способностей.

1.Челночный бег(3x10 м) в и.п. лицом вперед.

Оборудование. Секундомеры, фиксирующие десятые доли секунды; ровные дорожки длиной 30 и , ограниченные двумя параллельными чертами; за каждой чертой- 2 полукруга радиусом  с центром на черте; 2 набивных мяча весом ; регистрационный стол и стул.

Описание теста. По команде « На старт!» школьник становится в положение высокого старта у стартовой черты. По команде «Марш» бежит  с предельно высокой скоростью. Нужно следить, чтобы учащиеся не снижали темп бега перед финишем. После отдыха вновь бег с максимальной скоростью 3 раза по . По команде «На старт» школьник становится в положение высокого старта за стартовой чертой с любой стороны от набивного мяча. По команде «Марш» ученик пробегает  до другой черты, обегает с любой стороны набивной мяч, лежащий на полукруге, возвращается назад, снова обегает набивной мяч, лежащий в другом полукруге, бежит в 3-й раз , финиширует.

Результаты. Время бега на  ( показатели скорости) с точностью до десятой доли секунды ( условие обозначения-T1 ). Время челночного бега (3x10м ) с точностью до десятой доли секунды (T2). T2 является абсолютным
Показателем КС в циклических локомоциях(беге) Относительный (латентный) показатель КС определяется по разности T2 – T1: чем меньше разность, тем выше этот показатель КС.

Общие указания и замечания. В беге на  разрешается 1-2 попытки. В челночном беге – 2 попытки . В протокол заносятся лучшие результаты ( T1 и T2). В забеге могут участвовать двое. Хронометрист не засчитывает попытку, если испытуемый не обегает мячик. Дорожка должна быть ровной, в хорошем состоянии, не скользкой. Учащийся выполняет задание в кедах или полукедах. Челночный бег можно проводить в зале.
                                       Таблица 1
Нормативы для оценки абсолютных показателей координационных способностей в циклических локомоциях (челночный бег 3x10 м, условное обозначение T2)

2. Три кувырка вперед

Оборудование. Секундомер, маты.

Описание теста. Учащийся встает у края матов, уложенных в длину, в и.п. основная стойка. По команде « Можно» испытуемый принимает положение упор присев и последовательно, без остановок выполняет три кувырка вперед, стремясь сделать их за минимальный отрезок времени. После последнего кувырка возвращается в и.п.

Результат. Время выполнения трех кувырков вперед от команды « Можно» до принятия  испытуемым и.п.
Общие указания и замечания. После команды «Можно!» испытуемый в обязательном порядке должен принять положение упор присев, а затем приступить к выполнению кувырков. После последнего кувырка следует зафиксировать и.п. Разрешается две зачетные попытки. Результат лучший из них заносится в протокол.
                                                                                Таблица 2
Нормативы для оценки абсолютных показателей координационных способностей в акробатических упражнениях (три кувырка вперед, условное обозначение T8).

3. Повороты на гимнастической скамейке

Оборудование. 1 гимнастическая скамейка, секундомер.

Описание теста. На узкой поверхности гимнастической скамейки ( ширина ) необходимо сделать 4 поворота ( налево или направо). Упражнение закончено, когда испытуемый вернется в исходное положение.
Результат. Оценивают время выполнения 4 поворотов ( с точностью до 0,1 с).
Общие указания и замечания. После объяснения, демонстрации и опробования ученик выполняет задание. Если он потерял равновесие ( упал, коснулся земли), ему начисляют 1 штрафную секунду. При касании земли более трех раз упражнение повторяют.
                                                                                Таблица 3
                                  Рекомендация для оценки.

4.Выводы.

В младшем школьном возрасте: данный этап обучения есть период обеспечения учителем широкого координационного базиса для учащихся – фонда новых двигательных умений и навыков, предусмотренных учебной программой. Учащиеся начальных классов, осваивая учебный материал, разносторонне развивают различные КС, проявляющиеся в циклических и ациклических локомоциях, гимнастических и акробатических упражнениях, метательных движениях с установками (на дальность) и (на меткость), подвижных играх и спортивно-игровых двигательных действиях. В этот период у учащихся начальных классов активно проходит процесс воспитания специфических КС, прежде всего способностей к кинестезическому дифференцированию, равновесию и ритму, а также выработка общих восприятий (чувств) движений в виде чувства пространства, времени, дозирования мышечных усилий, сенсомоторных реакций, формирование рече - мыслительных и интеллектуальных процессов, двигательной памяти и представления движений.

Список использованной литературы:

1. Ашмарин Б.А., Теория и методика физического воспитания. - М.:  Физкультура и спорт,  . – 235с.

2. Блинов Н.Г., Игишева Л.Н., Практикум по психофизиологической диагностике.  - М.:  Физкультура и спорт,  .  – 200с.

3. Гобик М.А., Спортивная метрология. - М.:  Физкультура и спорт,  .  – 127с.

4. Гогунов Е.H., Мартъенов Б.Н., Психология физического воспитания и спорта. - М.:  Физкультура и спорт,  .  - 264с.

5. Гужаловский А.А., Основы теории и методики физической культуры.  - М.:  Физкультура и спорт,  . - 186с.

6. Кофман  П.К., Настольная книга учителя физической культуры. - М.:  Физкультура и спорт,  .  -  146с.

7. Лях В.И., Тесты в физическом воспитании школьников. - М.:  Физкультура и спорт,  .  - 204с.

8. Лях В.И., Координационные способности: диагностика и развития.- М.: ТВТ, Дивизион, . – 290с.

9. Максименко A.M., Основы теории и методики физической культуры.  - М.:  Физкультура и спорт,  .  - 165с.

10. Матвеев Л.П., Теория и методика физической культуры. - М.:  Физкультура и спорт, . - 211с.

11. Мейксон Г.Б., Физическое воспитание учащихся 5-7 классов. - М.:  Физкультура и спорт,  . - 235с.

12. Новиков А.Д., Теория и методика физического воспитания. - М.:  Физкультура и спорт,  . - 354с.

13. Соковня-Семенова И.И., Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь.  - М.: Академия, . – 156с.

14. Сулейманов И.И.  и др., Общее физкультурное образование:  Учебник.  Том 1.  Школьное физкультурное образование.  Часть 3.  – Омск:  СибГАФК,  . - 128с.

15. Суслов Ф.П., Теория и методика спорта. - М.:  Физкультура и спорт,  .  – 105с.

16. Харре Л., Учение о тренировке.  - М.:  Физкультура и спорт,  .  - 107с.

17. Холодов Ж.К., Теория и методика физического воспитания и спорта.  - М.:  Физкультура и спорт,  .  - 348с

Приложение.
Результаты тестирования 2017 – 2018 гг.

  В тестировании принимало участие 104 ученика.

                 Результаты тестирования за 2016-2017 гг.

В 2016-2017 в тестировании принимало участие 117 учащихся.
По графикам видно, что уровень КС повысился, за счет применения различных средств: физических упражнений  и гимнастических упражнений с динамическим характером на уроках физической культуры.

Особенности методики.

Упражнения, направленные на аналатичиское развитие отдельных КС.

1. Общеразвивающие упражнения без предметов.

ОРУ включены в программу начальной школы. С их помощью можно успешно решать разнообразные задачи, в том числе образовательные. Выполняя ОРУ по задания учителя, а затем самостоятельно, учащийся, получает представление о разнообразном мире движения. Именно новизна и необычность даже самых простых, а тем более относительно сложных ОРУ (без предметов и с предметами), являются несомненными признаками, по которым их можно отнести к координационным.

Комплекс (без предметов).

1.И.п.-о.с. 1- руки за голову; 2- руки вверх; 3- круг руками наружу; 4- дугами наружу, руки вниз.
2.И.п.-  руки в стороны. 1- присед, руки вверх; 2- встать, руки в сторону; 3- наклон вперед прогнувшись, руки за голову; 4-выпрямляясь, и.п.
3. И.п.- стойка ноги врозь, руки в стороны. 1- сгибая правую, наклон влево, левая рука на пояс, правая вверх; 2- выпрямляя правую, и.п.; 3- руки вперед, хлопок в ладоши; 4- и.п.
4.И.п.- упор присев. 1- прыжком упор лежа; 2- согнуть руки; 3- выпрямить руки; 4- прыжком в и.п.
5. И.п.- стойка ноги врозь, руки вперед. 1- наклон вперед, коснуться руками пола; 2- выпрямиться, и.п.; 3- наклон назад, руки в стороны; 4- и.п.
6. И.п.- руки вверх. 1- дугами вперед, руки назад; 2- дугами вперед, руки вверх; 3- мах левой вперед, руки вперед; 4- и.п.
7. И.п.- упор присев. 1- встать, руки вверх; 2- круг руками вперед; 3- наклон вперед, коснуться руками пола; 4- и.п.
8. И.п.- упор сидя. 1- дугами наружу руки вверх, хлопок в ладоши; 2- дугами наружу руки вниз, и.п.; 3- упор лежа сзади; 4- и.п.
9. И.п. – упор сидя. 1- мах левой вперед, хлопок в ладоши (за ногой); 2- и.п.; 3- наклон вперед, коснуться руками носков; 4-и.п.
10. И.п.- о.с. 1- прыжком ноги врозь, руки в стороны; 2- прыжком ноги вместе, руки вверх; 3- прыжком ноги врозь, руки вперед; 4- прыжком в и.п.

2. Общеразвивающие упражнения с  предметами.

Упражнения с предметами особенно с мячами одно из важнейших средств развития КС ( телесной) и ( ручной) ловкости. Упражнений и комбинаций с предметами может быть неограниченное количество. Уже первые попытки  первоклассниками  ловить м передавать мяч требуют от него больших КС. Преподаватель должен помнить, что упражнения с предметами всегда должны содержать элементы новизны. Если для этой цели применяются знакомые упражнения, их следует выполнять при изменении отдельных характеристик движений (пространственных, временных, силовых) или всей формы привычного двигательного действия.
Следующие упражнение:
- передача мяча из рук в руки, стоя в шеренге (перед грудью, за спиной);
- передача мяча из рук в руки, стоя в колонне ( над головой, между ногами);
- броски мяча вниз и ловля его двумя руками;
- броски мяча вверх и ловля его двумя руками стоя, в седе, ноги врозь;
- удары мячом в пол двумя руками и одной рукой ( спереди, справа, слева) с последующей ловлей двумя руками;
- передача и ловля мяча двумя руками снизу от груди, из-за головы, в парах;
- подбрасывание правой, левой рукой с последующей ловлей двумя руками;
- броски мяча в стену с последующей ловлей двумя руками;
- ведение мяча на месте, вокруг туловища, правой, левой рукой в ходьбе и беге;
- перебрасывание мяча через сетку.

Комплекс (с гимнастической палкой).

1. И.п.- о.с. палка в руках внизу. 1- палку на грудь; 2- поднимаясь на носки, палку вверх; 3- опускаясь на полную ступню, палку на грудь; 4- палку вниз.
2. И.п.- стойка ноги врозь, палка за головой на плечах. 1- 4- прижимистые повороты туловища влево и вправо.
3. И.п.- о.с., палка внизу. 1- левую в сторону на носок, палку вверх; 2- наклон туловища влево; 3-4- вернуться в и.п.; 5-8- то же вправо.
4. И.п.- стойка: ноги врозь, палку сзади. 1-2- наклоняясь вперед, палку до отказа назад; 3-4- вернуться в и.п.
5. И.п.- о.с., палка внизу. 1-2- отводя правую ногу назад, присед на левой, коснутся палкой пола (упор присед на левой, правая назад на носок); 3-4- вернуться в и.п.; 5-8- то же, приседая на правой.
6. И.п.- сед на полу, палка спереди. 1-2- сгибая левую, продеть ее над палкой и выпрямить вперед- вверх; 3-4- вернуться в и.п.; 5-8- то же правой ногой.
7. И.п.- стойка на коленях, палка сзади. 1-2- сесть слева от пяток, руки (палку) вверх; 3-4- вернуться в и.п.; 5-8- то же, сесть справа.
8. И.п.- о.с., палка внизу. 1-2- выпад левой вперед, палку вверх, прогнуться; 3-4- вернуться в и.п.; 5-8- то же, выпад правой.
9. И.п.- о.с., палка на полу у стоп. 1-4- прыжки через палка влево, вправо.
10. И.п.- стойка ноги врозь, руки вперед, палку держи по середине. Вращаем палочку сначала вправо, постепенно тем увеличиваем, потом влево (стараемся не уронить).
11. И.п.- стойка ноги врозь, палочку держим за средину в правой руке, а потом в левой. Задание то же.
12. И.п.- стойка ноги врозь, правая рука вытянута вперед ладошкой к верху, на нее ставим гимнастическую палочку, удержать равновесие, как можно дольше. То же выполнить левой рукой.

Циклические упражнения.

Они занимают одно из главных мест в физическом воспитание младших школьников. Применяя эти упражнения для развития КС, преподаватель решает две задачи: а) стремится к тому, чтобы дети овладели основами рациональной техники движения; б) заботится об обогащении двигательного опыта ребенка, использую для этого возможные варианты циклических упражнений. Циклические упражнения для развития  КС  относятся к этапу начального и углубленного разучивания двигательного действия:
- ходьба: на носках, на пятках, с высоким подниманиям бедра,  в присядку и т.д.;
- бег: с изменением направления движения, на носках, с высоким подниманием бедра,  с захлестыванием голени и т.д.;
- лазанье по гимнастической стенке;
- лазанье по гимнастической скамейке;
- перелезание;
- подлезание;
- скольжение;
- передвижение на лыжах.

Ациклические упражнения.

Прыжки для развития КС младших учащихся  в принципе такие же, как и для упражнений в циклических локомоциях.
- прыжки на месте со скакалкой: на двух ногах, на одной ноге, с поворотами и т.д.
- прыжки в длину с места: с приземлением на две ноги, из полуприседа, стоя боком, спиной и т.д.
- прыжки в длину с разбега: произвольные, из кружка в кружок и т.д.
- прыжки с высоты: до , с хлопками и т.д.
- прыжки в высоту: через планку, с места, с разбега и т.д.

Упражнения в равновесии - способность сохранять равновесие входит почти во все движения: циклические, ациклические, метательные, акробатические, спортивно-игровые и др. Эта способность совершенствуется при освоении разделов программы (акробатических и гимнастических упражнений на снарядах, приземлении в прыжках, бег с изменением направления движения , по узкому «коридору» и т.п.). Например: равновесия «ласточка», ходьба по линиям, по гимнастическим скамейкам.

Акробатические и танцевальные упражнения.
В младшем школьном возрасте для  развития КС, проявляемых в акробатических упражнениях, имеются наилучшие условия. Разнообразность, высокая эмоциональность, возможность разносторонне влиять на организм, минимальная потребность в специальном оборудовании. Поэтому акробатические упражнения занимают одно из важнейших мест в физическом воспитание школьников. Например: группировки, перекаты, кувырки и т.д.

Метательные двигательные действия на дальность и точность: являются ценными прикладными видами физических упражнений, хорошо развивают глазомер, мышечные чувства, меткость. Например: метание в даль, в цель, из-за спины, через плечо и т.д.

Упражнения, направленные на развитие КС.

Комбинированные упражнения и эстафеты,  в том числе эстафеты, в которых сочетаются выше приведенные координационные упражнения. Например: эстафеты с бегом «Слалом», «Челночный бег»; эстафеты с прыжками «Кузнечики», «Кенгуру»; эстафета с баскетбольными мячами « Мяч в корзину», « Попади в обруч»; эстафета с малыми мячами « Метко в цель», «Снайперы».

Подвижные игры:
а) Игровые единоборства. КС хорошо развивается в игровых единоборствах. К ним относятся: подвижные игры: «Бой петухов», « Часовые и разведчики»,  «Перетягивание каната», «Перетягивание в парах», «Выталкивание из круга», а в старших классах  (баскетбол, волейбол, футбол, ручной мяч) и др.
б) Подвижные игры. Развитие КС  так же успешно осуществляется в таких играх и эстафетах, как: «Третий лишний», «Голова и хвост», «Все за ведущим!», « Удержись на корточках», «Кто быстрее?», « Дружные тройки», «Скрытый пас» и т.д.
«Рыбаки и рыбки». Игроки собираются на одной стороне площадки - это «рыбки»; в середине зала один игрок «рыбак». Задача рыбок (по сигналу учителя)- пробежать в другой конец зала и не быть пойманными рыбаком (осаливание – рукой, в последующем - осаливание броском мыча). Рыбак стремится поймать, как можно больше рыбок. Пойманный дважды выбывает из игры. Количество «проплывов» из одного конца зала в другой не ограничивается. Очередной проплыв начинается только после того, как все рыбки собрались на одной стороне. Рыбаков может быть и два, и три, они назначаются из пойманных рыбок.
«Морской бой». Две команды размещаются на разных сторонах площадки. На средней линии лежат два- три набивных мяча - это «корабли» соперника. В пяти метрах от кораблей в сторону каждой команды мелом проведены линии, ограничивающие «море». У каждого игрока в руках игровой мяч. Задача команд: по сигналу начать «обстрел» кораблей соперника и отогнать их к чужому берегу. Заступать море запрещается. Игровые мячи, остановившиеся в море, можно забрать, выбегая за ними по кратчайшему расстоянию. Побеждает команда, отогнавшая большее число кораблей к чужому берегу. Игра проводится либо на установленной время, либо на число бросков каждого игрока. Целесообразно первый тайм игры проводить с бросками правой рукой, второй – левой.

Спортивные игры больше, чем другие виды спорта, содействуют развитию КС, воспитанию у детей чувства коллективизма, настойчивости, решительности, целеустремленности, внимания и быстроты мышления, а так же учат ребят управлять своими эмоциями, совершенствуют их основные физические качества.


Интерактивное пособие "Внутренняя среда организма" 8 класс (для подготовки к ОГЭ)


title: Литературно-музыкальная программа "Города-герои Крыма"

extracted_text:
                              Города-герои Крыма

                         (Литературно- музыкальная программа)

 Цель : создание условий для формирования личности гражданина и патриота   с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения.
Задачи
Образовательные
- Создать условия для освоения детьми знаний о Городах-героях;
- активизировать познавательный интерес к изучению исторического материала об участниках Великий Отечественной войны;
-  расширять представления детей о защитниках Крыма в годы войны;
- способствовать расширению знаний и представлений о ходе Керченско - Феодосийской операции и обороне Севастополя.
Развивающие
- Способствовать формированию у воспитанников положительных качеств личности на примерах защитников Городов-героев;
- развивать у воспитанников интерес к военно-историческому прошлому России;
- способствовать формированию положительной нравственной оценки подвига защитников Севастополя и Керчи;
-  развивать нравственные качества с учетом интересов ребенка;
- обучать умению выражать свои чувства и эмоции;
- способствовать развитию устной речи, расширению познавательного кругозора;
- продолжить развитие навыков работы с информационными технологиями;
- развивать мыслительную и познавательную активность школьников.
Воспитательные
 - Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, за соотечественников, за города русской славы;
- воспитывать уважение к людям военных специальностей;
- воспитывать чувства долга, чести и достоинства, переживания сопричастности к героическому прошлому России.

                                                       Ход мероприятия

Добрый вечер, уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас на нашем мероприятии, которое называется «Города-герои Крыма»
 Дорогие ребята! 2020 год- это год 75- летнего юбилея Великой Победы! Прошло уже более полувека, как закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих пор не утихает в людских душах  К сожалению, уходят в прошлое очевидцы далёких событий. Всё меньше ветеранов приходят на Парады 9 мая, чтобы поклониться павшим товарищам, отдать дань памяти героических лет.
  Именно поэтому изучение событий Великой Отечественной Войны становится особенно актуальным. Мы должны сохранить память огненных лет. Мы обязаны донести страницы героической  и трагической истории страны до тех поколений, которые придут после нас.
Мы не знаем войны, но мы слышали о ней от старших. Мы не могли о ней не слышать, потому что эта война пришла в каждый дом, в каждую семью. Великая Отечественная война всё дальше уходит в прошлое, становится страницами истории. Но мы вновь и вновь вспоминаем о ней.
 Д. Попов      Июнь. Россия. Воскресенье.
Июнь. Россия. Воскресенье.
Рассвет в объятьях тишины.
Осталось хрупкое мгновенье
До первых выстрелов войны.

Через секунду мир взорвётся,
Смерть поведёт парад-алле,
И навсегда погаснет солнце
Для миллионов на земле.

Безумный шквал огня и стали
Не повернётся сам назад.
Два «супербога»: Гитлер – Сталин,
А между ними страшный ад.

Июнь. Россия. Воскресенье.
Страна на грани: быть не быть…
И это жуткое мгновенье
Нам никогда не позабыть…

  Четыре долгих года,1418 дней шла на нашей земле самая кровопролитная и страшная война в истории человечества. «Россия должна быть ликвидирована», - объявил Гитлер на совещании в своей ставке, а потом уточнил: «Цель моей восточной политики заключается в том, чтобы заселить эту  территорию , по крайней мере,  сотней миллионами людей германской расы. Убивай всякого русского. Не останавливайся, если перед тобой старый человек, женщина, мальчик или девочка»
(На экране фото А.Гитлера)
 Четыре долгих года шёл наш многострадальный народ дорогами войны к Великой Победе, которая спасла не только нашу страну от уничтожения, но и весь мир от чумы фашизма. Именно поэтому ежегодно мы встречаем Победный Май как величайшую дату истории России.
Какой ценой добывалась победа, какие усилия прилагали воины и мирные жители для её достижения- именно об этом мы будем говорить сегодня.
У каждый войны есть свои герои.  Наш рассказ о городах- героях. История городов-героев – это история их жителей и защитников. Подвигов наших прадедов, которые положили свою жизнь , чтобы мы сегодня могли радоваться яркому солнцу и мирному небу.
 И эту песню мы посвящаем нашим прадедушкам
(Звучит песня «Прадедушка» в исполнении детей)
Такое понятие, как Город-герой вошло в нашу жизнь сразу после окончания ВОВ. Это почетное звание присваивалось городам Советского Союза , трудящиеся которых проявили массовый героизм и мужество в защите Родины во время ВОВ 1941-1945 годах. Городу, удостоенному высшей степени отличия –звания город –герой вручалась самая высшая награда СССР – орден Ленина и медаль «Золотая Звезда», а также устанавливается памятный обелиск с изображением наград
(демонстрация на экране фото)
За героизм и мужество его защитников, проявленное в ВОВ 13 городов получили высшее звание   ГОРОД-ГЕРОЙ.
Это такие города, как (дети перечисляют)
Демонстрация видео –обзор о городах-героях.

Если вы заметили, среди этих городов есть и два крымских города. Это Керчь и Севастополь. И наш рассказ будет посвящен подвигу жителей именно этих городов-героев.
Это было ранее утро 22 июня 1941 года. Фашисты напали на нашу страну подло, без объявления войны. В этот день выпускники школ праздновали выпускной бал, встречая рассвет и прощаясь с детством. У каждого из них были планы на будущую взрослую и счастливую жизнь Но их мечтам не суждено было сбыться.  Война все перечеркнула.
Уже в 3 часа утра немецкие самолеты сбросили первые бомбы на Севастополь. Сразу же была объявлена мобилизация . Вчерашние школьники стали воинами.

(дети читаю стихотворение)
     Великая война (И.Ващенко)
Была война в сороковых,
Там на смерть дрались за свободу,
За то, чтоб не было невзгоды,
За то, чтоб не было войны.
На минах танки подрывались,
Солдаты на смерть там сражались.
И в восемнадцать лет свои,
За нас отдали жизнь они.
То, что случилось, не забудем,
И до конца мы помнить будем
Про подвиг тот в сороковых,
Про тех, кого уж нет в живых.

         В конце октября противник был на ближних подступах к городу. Началась его героическая оборона. 250 суток защитники Севастополя, отрезанные с суши от страны, сражались против превосходящих сил врага. Фашистам важно было захватить Крым, так как полуостров имел стратегическое значение : открывал дорогу на Кавказ. Там были нефтеперерабатывающие заводы, была нефть, нужная для заправки немецких танков и самолётов. Отсюда немцы могли быстро напасть на Украину и взять направление на Москву. Поэтому Верховное командование издало приказ : «Любыми усилиями удержать Крым».
  Севастополь, окруженный двухсоттысячной ударной  армией и блокированный со стороны моря, восемь месяцев силами морской пехоты, артиллеристов береговой обороны и жителей города в кровопролитных боях уничтожая подразделения немецко-фашистской армии, срывая её наступление на других направлениях фронта.
Но большой перевес в живой силе и военной технике сохраняли гитлеровские войска. Тем не менее, защитники города продолжали героически удерживать Севастополь в своих руках. Оторванный от тыла, Севастополь изготавливал на своих заводах всё необходимое для войны.
Полуостров Крым стал первым препятствием, сорвавшим стратегический план Гитлера оп захвату нашей страны.
Я все это видел своими глазами (И. Мартьянов)
Я все это видел своими глазами:
Разбитые бревна и груду камней,
Старушку, залившую горе слезами,
И девочку, страхом прижатую к ней.
Старушка склонилась висками седыми
Над внуком убитым - суха и строга
 А в небе вились еще облачки дыма
От наших зениток, прогнавших врага.
И люди смотрели в безмолвье суровом
На детскую кровь на разбитом полу.
А ветер гулял над разрушенным кровом.
Метя по дороге печную золу.
И сердце сжималось в груди у солдата,
Видавшего столько смертей на войне.
О враг ненавистный, о немец проклятый,
За каждую жертву заплатишь ты мне!..

 Советские войска потеряли 7июня по 3 июля 11400 человек убитыми, 214 000 ранеными, 8500- пропавшими без вести. Люди в городе были брошены на произвол судьбы, так как нашим кораблям невозможно было подойти к берегу из-за сильных штормов и постоянных налетов вражеской авиации. Матросы выходили на берег сражаться с немцами. У защитников Севастополя не осталось снарядов. Они шли в штыковую атаку на немцев. Но силы были неравные.  3 июля 1942 года фашисты вступили в разрушенный город и бесчинствовали в нём 22 месяца. Они уничтожили 3000 стариков, женщин и детей, более 400 рабочих. А 12 июля согнали на стадион «Динамо» 1,5 тысячи жителей и после избиения и издевательств растеряли их. За время оккупации города, фашисты расстреляли, утопили в море, насильно угнали в Германию десятки тысяч севастопольцев.
 Но, не сломленные духом,  севастопольцы продолжили борьбу с фашистами. Они отважно сражались в партизанских отрядах, уйдя в леса и поднявшись в горы.
 Город был освобожден в ходе Крымской стратегической наступательной операции советских войск весной 1944 года.
 Моряки-черноморцы лавиной двинулись на фашистов. Пощады не было никому. Моряки мстили за погибших товарищей, за безвинно погубленных стариков, женщин, детей.
 9 мая 1944 года, ровно за год до великой Победы, город-герой Севастополь был освобожден от немецко-фашистских захватчиков. В ночь с 9 на 10 мая  1944 года впервые и единственный раз за всю войну, в Москве прогремел ночной салют. В честь освобождения Севастополя газета «Правда» писала в тот день: «Здравствуй , родной Севастополь! Любимый город советского народа, город-герой, город –богатырь! Радостно приветствует тебя вся страна»!
За проявление массового героизма и мужества жителями города Севастополя в защите Родины от врага, городу присвоена высшая степень отличия- звание «Город-герой»
(На экране фото обелиска на мысе Хрустальный»
Василий Лебедев-Кумач — Севастополь
Восстань из пепла, Севастополь,
Герой, прославленный навек!
Твой каждый уцелевший тополь
Взлелеет русский человек.
Те камни, где ступал Нахимов,
Нам стали дороги вдвойне,
Когда мы, нашей кровью вымыв,
Вернули их родной стране.
Израненный, но величавый,
Войдешь ты в летопись веков —
Бессмертный город нашей славы,
Святыня русских моряков.
И наши дети внукам нашим
Расскажут в бухте голубой,
Как гордо ты стоял на страже,
Прикрывши Родину собой!

Звучит песня «Легендарный Севастополь»
Я тебе расскажу про Керчь,
Я тебе расскажу сейчас,
Как над городом бился смерч,

Закрывая полнеба враз.
Пели пули в глухой ночи:
«Можно в воду навечно лечь».
Ты когда-нибудь был в Керчи? –
Я тебе расскажу про Керчь.

  Трагична была судьба Керчи, которая в первые же дни войны попала под удар немецко -фашистских войск. Тысячи тонн снарядов были обрушены на город.
Несмотря на стойкое сопротивление бойцов Красной Армии и Черноморского флота, город пришлось оставить. И в тот же день в Керчь вошли вражеские войска. Жители города были подвержены насилию, грабежам, пыткам и расстрелам. Так, только в месте под названием «Багеровский ров» гитлеровцы растеряли более 7 тысяч человек
(демонстрация фотографий)
 На протяжении многих сотен лет в Керчи добывали известняк- ракушечник, издавна являющийся основным строительным материалом города. В результате длительных разработок в известняковой породе образовались длинные лабиринты. Вот  в них то и ушли под землю 10 тысяч бойцов со своими семьями, жители города и партизаны. Так как эти каменоломни располагались в поселке Аджимушкай, то и название они получили – Аджимушкайские каменоломни. (аджимушкай- серый камень)
 В историю Великой Отечественной Войны легендарной страницей вошло упорное и длительное сопротивление советских воинов в Аджимушкайских катакомбах. Эти герои показали всему миру образец верности военной клятве и взаимовыручки.
 170 суток с мая по октябрь 1942 года в условиях полного окружения, испытывая острую нехватку воды и пищи, люди мужественно оборонялись в катакомбах. Каждая вылазка за водой сопровождалась боем. По воспоминаниям бойцов « за ведро воды платили ведром крови». Так, один из участников обороны Акопян вспоминал вылазку , когда бойцы добыли 4 ведра води и потеряли около ста человек.

Сжимая котелок с водой,
Прополз почти уже две трети;
А там в подвале, за стеной,
Жена и маленькие дети.

Вернуться снова бы сюда,
Набрать воды и не однажды;
Была у нас одна "беда",
Теперь их две - война и жажда.

Немцы, догадавшись по этим вылазкам о проблеме с водой, ликвидировали колодцы в районе каменоломен, засыпав их
( Демонстрация ролика «Аджимушкай»)
 Защитники подземного гарнизона много неприятностей наносили фашистам. Диверсионные группы выходили на поверхность и уничтожали боевую технику и живую силу фашистов. Немцы неоднократно пытались уничтожить подземный гарнизон. Пускали в штольни газ, сбрасывали авиабомбы, чтобы обрушить кровлю. От взрывных волн под землей у людей и шла кровь из ушей и носа, кто-то оказывался заживо погребен под завалами. От голодного истощения раньше всех умирали дети.

На камнях – лепесток свечи…
Будет время сквозь сумрак течь.
Ты когда-нибудь был в Керчи? –
Я тебе расскажу про Керчь…

Там такая была пора,
Что навечно к заре лицом
Поднялась Митридат-гора,
Вся исхлёстанная свинцом.

Било время по ней в упор,
Побелели края висков:
В этот город с тех самых пор
Входит слава без пропусков.

Город ей отдаёт ключи,
Держит солнце яркую речь:
«Ты когда-нибудь был Керчи?
Обязательно съезди в Керчь!»
Звучит песня в исполнении детей
(«Кино идёт» Елена Плотникова.)

 Из 15 тысяч защитников Аджимушкая в живых осталось только 49 человек .А один из них дожил до наших дней- Михаил Радченко .Он рассказал о том, что пережил мальчишкой.15 летний Миша Радченко спустился сюда вслед за солдатами. Мальчишке казалось: здесь самое надежное укрытие. Вспоминает :  «Фашисты  не рвались в бой. Действовали проще. Установили у входа в каменоломни машину и она закачивала газ в подземелье. Люди бегали в панике, задыхались, рвались наверх, чтобы глотнуть воздуха. А там их расстреливали из пулеметов.»
Выбираясь ночью из-под земли, аджимушкайцы били нацистов сколько хватало жизни. Из каждой атаки не возвращались десятки, сотни бойцов
«Я выполнял задания как солдат, хотя и мальчишка. Ходил в разведку, стоял на дежурстве. Ползал за водой, пацану это было сподручнее. Пока немцы не обнаружили лазы и не обнесли их проволокой, установив возле них пулеметы.»
 Вблизи подземелья находилось всего два колодца. Но вскоре и они были отравлены -немцы закидали их телами убитых советских воинов..Чтобы не погибнуть от жажды, под землей были созданы группы молодых ребят, которые губами высасывали воду, оседавшую не стенах и потолках  и собирали её в кружки. Пыль забивала легкие, вызывая надсадный кашель. Потому и вода была густо окрашена кровью. Когда фашисты бомбили сверху, обрушивая своды, начинался настоящий ужас. Камни давили людей раненым было невозможно помочь. Долго ещё были слышны в полной темноте их крики и стоны…
Вместе со взрослыми были в каменоломнях и дети. (Фото) Имя Володи Дубинина известно многим в России. Мальчик был разведчиком. Зная каждый камень в каменоломнях, все ходы, худенькие и маленькие юные разведчики могли пролезть в отверстия, в которые взрослые не могли, и добывать необходимые для партизан сведения. Уже после освобождения Керчи Володя Дубинин вызвался помочь саперам при разминировании подходов к каменоломням. От взрыва мины погибли и сапер и помогавший ему Дубинин. Посмертно Дубинину присвоено высокое звание Героя Советского Союза (Фото памятника ).
 170 суток длилась оборона Аджимушкайских каменоломен.170суток с беспримерным мужеством военные и мирные жители, взрослые и подростки защищали город. Задыхающийся от газа радист смог передать в эфир открытым текстом радиограмму: «Всем народам Советского Союза! Мы , защитники Керчи, задыхаемся от газа, умираем, но не сдаемся!» Даже фашисты были восхищены стойкостью и храбростью русского солдата и матроса
 Кто всхлипывает тут? Слеза мужская
Здесь может прозвучать кощунством.
Встать!
Страна велит нам почести воздать
Великим мертвецам Аджи-Мушкая.

Воспрянь же, в мертвый погруженный сон.
Подземной цитадели гарнизон!
О камни, серые, немые,
Забыть о  вас не будет сил
Склоните головы живые
У тайны каменных могил.
Объявляется минута молчания (звучит метроном)
 Фашисты зверствовали в городе. Но в апреле 1944 года советские войска, проведя операцию с моря и суши, освободили Керчь. Фашисты, отступая, взорвали большинство зданий, превратили в руины фабрики, заводы, школы. Освободителей встретили чуть более 30 жителей из почти ста тысячью

Михаил Владимиров
Ещё тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!
Ещё тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой,
Судьбу решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!
Ещё тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!
Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину,
За мирный дом,
За мир, в котором мы живём! ( все хором)
 За выдающиеся заслуги перед Родиной, массовый героизм. Мужество и стойкость, проявленные защитниками Керчи в годы ВОВ при защите  и освобождении города, Керчи присвоено высокое звание «Город-герой». Памятный знак города-героя Керчи установлен на центральной площади (фото)

Уходят в глубь истории года
Со славою военной, как солдаты.
Но остаются с нами даты
И вечные герои-города.
Москва и Ленинград,
Керчь, Новороссийск,
Киев, Волгоград,
Севастополь, Минск,
Одесса, Тула, Брест,
Мурманск и Смоленск,
Герои-города! Герои-города!
Мы отдаём Вам честь всегда!
Всегда! (хором)

Сегодня Керчь крупный приморский город, живет полнокровной жизнью- работает, строится, растет. Улицы города утопают в тени зеленых деревьев. В нем раздается счастливый и звонкий детский смех. И за это нам хочется сказать спасибо! (хором) всем солдатам, которые в то время защищали нашу страну. Ваш подвиг достоин  преклонения. Живите вечно , дорогие наши ветераны!!!
  Исполняется песня «Победа»
Рефлексия:
Вот и подошла к концу наша встреча. Ребята, скажите, пожалуйста,
-вам понравилось наше мероприятие?
-какие чувства вы испытываете после того, что увидели и услышали?
-Что запомнилось больше всего?
- Как вы думаете, для чего нужно проводить мероприятия на эту тему?

 Мы прощаемся с вами. Спасибо большое всем участникам и гостям . До свидания !


extracted_text:
Описание опыта работы  классного руководителя
Свою работу  по воспитанию учащихся строю в  рамках реализации ФГОС.
Современный национальный воспитательный идеал-это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Воспитывать ученика не просто. На этом пути могут случаться неудачи и ошибки, но самое главное состоит в том, чтобы работа по формированию нравственной культуры школьника была правдивой и искренней, в ней не может быть фальшивых слов и действий. Только построив отношения с учащимися на основе искренности и доверия, уважения их достоинства, можно добиться таких результатов, которые позволят молодому поколению уверенно войти в мир взрослых, состояться в нём, стать гражданином своей страны не на словах, а на деле. И в этом большую роль играет человек, который находится рядом. Этим человеком являются родители и педагог: учитель, классный руководитель. Роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает. Как воспитать ученика, чтобы ежедневно можно было отмечать положительные изменения и помогать преодолевать те черты характера, которые, к сожалению, приходится видеть гораздо чаще. Это возможно только в том случае, когда педагог неформально относится к своему делу, когда процесс воспитания носит системный характер, когда педагог понимает, что процесс воспитания человека – это процесс создания личности, причём личности, способной впитать культуру своего народа, человечества и способной шагнуть дальше в развитии себя, своей собственной культуры.

Цель воспитательной работы:
Построение воспитательного пространства ориентированного на обеспечение  каждому  ребёнку развитие его индивидуальных способностей, воспитание качеств инициативной, творческой личности в современной инфраструктуре и здоровье сберегающей среде.
Формирование  положительной Я-концепции обучающего школы II  ступени ФГОС.
Задачи:
Социальные - защита ребёнка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и внешкольными организациями с целью создания наиболее комфортабельных условий развития личности, реализация ФГОС через внеурочную учебную деятельность и программу воспитательной работы школы.
Диагностические - изучение личностных качеств учащихся, особенностей характера с целью правильной организации системы воспитания.
Воспитательные -воспитание понимания детьми нравственных ценностей и создание условий для поиска в ситуации нравственного выбора, развитие эмоциональной и волевой сферы, создание здорового микроклимата в классном коллективе, обеспечение условий для творческой самореализации каждого ученика.
Здоровьесберегающие- охрана здоровья учащихся класса с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепление здоровья на основе вовлечения учащихся в физкультурно-оздоровительную деятельность.
Воспитательная работа с классом предполагает создание единой непрерывной системы образовательно-воспитательного пространства, которое отвечает интересам ребёнка, семьи и общества в целом и предполагает следующие направления:
Нравственность, как основа личности
 Формы работы:  классные часы, экскурсии, беседы, встречи с интересными людьми, конференции, конкурсы, концерты.
В классе проводится работа по приобщению детей к духовно-нравственным ценностям, традициям, формированию у них основных нравственных правил и идеалов, понятий добра и зла. Класс посещал библиотеку Молчанова- Сибирского. Приминал участие в конкурсе «Литературная-столовая»-2 место. Участвует в конкурсе рисунков.
Гражданско-правовое и патриотическое воспитание
Формы работы: экскурсии, беседы, классные часы, просмотр фильмов, встречи с интересными людьми, патриотические акции, военно-спортивные игры, конкурсы, торжественные линейки.
Работая в этом направлении, стараюсь воспитывать в детях любовь к Родине, к традициям и истории своей страны. Поэтому в классе проводятся уроки Мужества, приуроченные к знаменательным датам. Например, “Мы будем помнить”,  объединяют все большее количество детей, воспитывают в них дух патриотизма. Встречи с ветеранами и участниками войн, участие в конференциях, конкурсах, посвященных Великой Отечественной войне. Ребята участвуют в спортивно-конкурсной программе “Статен, строен, уважения достоин”. Класс занял 1 место.  Прошли классные часы “Я гражданин и патриот своей страны. Конкурс « Как, ты знаешь свои права”-1 место. др. Все это формирует у учащихся устойчивые жизненные позиции, сознательное отношение к своему долгу перед защитниками Отечества, перед своей страной.
Формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни. Экологическое воспитание
Формы работы: походы, спортивные мероприятия, уроки здоровья, соревнования, работа спортивных кружков и секций.
Очень важная роль в нашем классе отводится укреплению здоровья учащихся и развитию физической силы и ловкости. Мой класс участвует во всех спортивных мероприятиях и соревнованиях, которые проводятся в школе. Ребята посещают спортивные кружки и секции, вместе с родителями организуем походы по родному краю, посещаем каток. В классе есть свои спортсмены, которые регулярно принимают участие в районных мероприятиях – это  Астанков Азиз, Константинов Кирилл, Грешилов Андрей. Класс в конкурсе « Муравейник»- занял 1 место.  Участие в спортивных мероприятиях помогает сплочению коллектива, осознанию своих возможностей, выработке терпения, настойчивости, достижения цели.
Эколого-краеведческое
Формы работы: экскурсии, поездки, беседы, тематические классные часы, встречи с интересными людьми, конференции, конкурсы, поисковая работа; творческие дела, трудовые десанты.
Одним из важных направлений в моей работе считаю эколого-краеведческое направление. Проводится работа по воспитанию любви к малой Родине, формированию позиции: кто уничтожает природные ценности – тот безнравственный человек. Большое значение уделяю воспитанию у детей бережного отношения к природе. Ежегодно учащиеся принимают участие в различных акциях: “Птичья столовая”, “Помним о ветеранах”, проводится работа по благоустройству территории.