title: Урок русского языка "Сложноподчинённое предложение" 9 класс

extracted_text:
Русский язык.   9 класс
Тема: « Сложноподчинённое предложение»
Цель:
    • совершенствовать умения: устанавливать смысловые отношения между
      простыми предложениями в СПП; составлять схемы СПП;
    • определять место придаточных в сложноподчиненном предложении, средства
      их связи с главным;
    • развивать навык правильной постановки знаков препинания в СПП,
      орфографическую зоркость;
    • проверить умения выполнять синтаксический и пунктуационный разбор СПП;

    • воспитывать бережное отношение к слову, интерес к изучению русского
      языка;

                                  Ход урока

1.Оргмомент
Учитель
Итак, давайте оформим тему урока  в рабочих тетрадях. Запишите сегодняшнее
число и тему «Сложноподчинённые предложения».
 Целью сегодняшнего урока будет:
 -установление  смысловых отношений между простыми предложениями в СПП;
составление  схем  СПП;
-совершенствование  умения  определять место придаточных в
сложноподчиненном предложении, средства их связи с главным;
-и, конечно же, воспитание бережного отношения к слову.
2. Проверка Д/З
Учитель
Поскольку основной единицей синтаксиса является предложение, то начнем урок
с синтаксического разбора предложения. (Как раз то, что вы делали дома.)
Один человек поработает у доски. (Индивидуальное задание)
Известная всему миру галерея, в которой представлены произведения русских
художников, носит имя П.М.Третьякова.
- Другой ученик поработает на компьютере по теме «Корни с чередованием».
Сам же компьютер и оценит его работу.(Индивидуальная работа)
      (работа за компьютером)
3. Практическое задание
А мы с вами выполним другое задание. Посмотрите, пожалуйста, на экран. Ваша
задача - из «перепутанных» предложений надо собрать текст. (Коллективная
работа)

Из “перепутанных” предложений соберите текст.
    A. Он был человеком деловым, и дело его процветающим.
    B. Третьяков свято верил, что “нажитое от народа” должно обязательно
       вернуться “народу в каких - либо полезных учреждениях”.
    C. Третьяков П.М. (27 декабря 1832 - 16 декабря 1898) – российский
       предприниматель, меценат*, собиратель произведений отечественного
       изобразительного искусства, основатель художественной галереи.
    D. Он был потомственным купцом и оставался им всю свою жизнь.
Выберите вариант ответа:
А) А, B, C, D
B) C, D, А, B (правильный ответ)
C) B, C, А, D
D) А, D, B, C
- Знаете ли вы  значение выделенного * слова (меценат)?
Я попросила ученицу  сделать небольшую исследовательскую работу, поработать
со справочными материалами , « покопаться»  и найти  происхождение этого
слова. Пожалуйста, давайте послушаем.
В первом веке до нашей эры жил в Риме богач Меценат (это имя собственное,
то есть так его звали)(между 74 и 64 г. до н. э.). Он служил при дворе
императора Августа [1], был умелым дипломатом и ловким политиком. Но,
главное, Меценат был ценителем искусства и оказывал покровительство поэтам,
художникам и артистам: помогал им деньгами, давал работу, приглашал на
пиры... И именно этим обессмертил своё имя. Со временем меценатами стали
называть всех богатых людей, помогающих искусству.
В Толковом словаре под редакцией Ожегова и Шведовой статья гласит, что это
богатый покровитель наук и искусств; вообще тот, кто покровительствует
какому-нибудь делу, начинанию.
- Выпишите СПП. Объясните графически постановку знаков препинания.
Постройте схему предложения.
    E. Третьяков свято верил, что “нажитое от народа” должно обязательно
       вернуться “народу в каких - либо полезных учреждениях”.
       (Предложение сложное, сложноподчинённое, имеет две грамматические
       основы. Простые предложения в составе сложного соединены
       подчинительным союзом ЧТО, поэтому поставлена запятая.)
 - Проверка синтаксического разбора предложения
Известная всему миру галерея, в которой представлены произведения русских
художников, носит имя П.М.Третьякова. (Повест., невоскл, сложное,
союзное, СПП:
1. Простое, двусоставное, распр.
2.Простое, двусоставное, распр.)
- Мы только что разобрали с вами один из видов сложного предложения,
давайте попробуем восстановить знания о сложном предложении. Итак  -
небольшой тест. (Тест находится у каждого на парте)
 Тест.
1. Укажите неверные утверждения. Сложные предложения бывают:
а)  союзные;  б)  бессоюзные;  в) сложносочинённые;  г)
сложноподчинительные.
2. Укажите верное утверждение. Сложноподчиненные предложения состоят
а) только из придаточных предложений; б) из 2 независимых предложений; в)
из главного и придаточного.
3. Укажите верное утверждение. Придаточные стоят:
а) только  после главного;  б) только  перед главным; в) перед главным,
разрывает главное, после главного предложения.
А теперь давайте проверим!
- На какие группы делятся сложные предложения?
 Итак, сложные предложения бывают :
[pic]
- Какие предложения называются сложными?
Я вам сделала небольшую подсказку, но и тут вы должны поработать. Соедините
 части рассыпанного текста.
|1Простые предложения        |4…это такие сложные предложения, в которых   |
|                            |одна часть по смыслу подчинена другой и      |
|                            |связана с ней подчинительным союзом или      |
|                            |союзным словом.                              |
|2Сложные предложения        |5… это такие сложные предложения, которые    |
|                            |обходятся без союзов и союзных слов.         |
|3Сложносочинённые           |1…это предложения, в которых имеется только  |
|предложения                 |одна грамматическая основа.                  |
|4Сложноподчинённые          |2… это предложения, состоящие из двух или    |
|предложения                 |нескольких простых предложений.              |
|5Бессоюзные предложения     |3… это сложные предложения, в которых простые|
|                            |предложения равноправны по смыслу и          |
|                            |связываются сочинительной связью.            |

Учитель.
 Правильно ставить знаки препинания помогает знание строения предложения и
умение строить схемы сложноподчинённых                    предложений.
Прочитайте схемы. Объясните постановку знаков препинания в данных схемах.
                                    [pic]

4. Схематический диктант. (Один чертит схемы на доске)
1.Воздух мы замечает тогда, когда его начинает не хватать.
2.В одном месте мы спугнули несколько пар журавлей, которые с печальным
криком полетели дальше.
3.Если будет лётная погода, экспедиция отправится в Арктику.
4. Чтобы  свет не беспокоил больного, окна завесили шторами.
5.На дворе было холодно, хотя ярко светило солнце.

Физминутка
Поиграем!
|1. И нищий наездник таится в     |1. как осенняя паутина блестит на      |
|ущелье,                          |солнце.                                |
|2. Наступила минута,             |2. что слоны в диковинку у нас.        |
|3. В ясный день вы увидите в     |3. где Терек играет в свирепом веселье.|
|лесу,                            |                                       |
|4. Известно,                     |4.и в саду было холодно                |
|5.Солнце ещё не успело подняться,|5. когда я почувствовал страшную       |
|                                 |усталость.                             |

Соедините половинки сложных предложений. Найдите предложение, отличающееся
по структуре. Почему оно лишнее?
Ответ: (1-3, 2-5, 3-1, 4-2, 5-4).
5-4 (ССП лишнее)

- Сегодня мне хотелось бы поговорить с вами  о поэзии    Жана Робертэ. Это
французский поэт 15 века. Его поэзией интересовался Пушкин и, оценивая
творчество Жана Робертэ, говорил: “Он развивал мысль о том, что человек
одинок среди людей”. А парадокс называл “главным, излюбленным приёмом его
творчества” Странно звучит. Но давайте прочитаем одно стихотворение этого
поэта и попытаемся проникнуть в его художественный мир.
                  Над родником от жажды умираю.
                  Мне сладко то, что горьким должно быть.
                 К внушающим вражду любовь питаю.
                 Враждую с теми, кого след любить.
                 Хвалю всех тех, которых след хулить.
                 Я зло охотней, чем добро, приму.
                 Ищу того, чего искать напрасно.
                 Не верю в то, что ведомо уму.
                 Уверен в том, в чём сомневаюсь страстно.

( Жан Робертэ)
- Каким вы представляете себе лирического героя?
(Человек, который всё  противопоставляет.)
( Он всё   понимает, но осознанно отвергает всё..)
(Мне кажется , что он отвергает  законы, по которым живёт общество.)
(Он почему-то  себя мучает.)
-Да, наверное,  он за что-то себя наказывает, уже в первой строчке мы можем
это увидеть, потому что родник всегда даёт жизнь водоёму, питает всё живое,
а герой отказывается от жизни, он от жажды умирает. Наверное, он грешник и
наказывает себя за это.
- Ребята, а из каких предложений состоит это стихотворение?
                    (СПП)
- Назовите их.
 -Это  синтаксический параллелизм. Так же как и в геометрии, вы чертите
параллельные, так же расположены и предложения в стихотворении.
-Часто ли мы встречаем СПП  в поэзии?
( Чаще в типе речи рассуждение, когда автор пытается создать атмосферу
непринуждённой беседы с читателем, словно повествует о чём-либо)
- Давайте выпишем СПП предложения и построим их схемы.
Если останется время – работа по индивидуальным папкам по вариантам:
1 вариант
 Расставьте знаки препинания в << отрезках >> предложений.
… сосуд  крышка которого…
… оболочка из пластмассы  назначение которой…
… высоким забором  вдоль которого…
… большие дома в нижних этажах которых…
(… сосуд,  крышка которого…
… оболочка из пластмассы ,назначение которой…
… высоким забором,  вдоль которого…
… большие дома , в нижних этажах которых…)

          2 вариант
 Отредактируйте текст, устранив назойливое повторение союзного слова
который. Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.
Только нужный предмет  который использу ...тся в практике  получа...т
наименование. Грибники дают название только тем грибам  которые они
соб...рают у (не) съедобных же  которые (ни) кто (не) берёт  далеко (не)
всегда есть название. Перевод гриба  который ранее (не) употр…блялся в пищу
 всегда связ...н с тем  что он пр...обрета...т имя слово как будто
прор..ста …т с позн... ва…мым предметом.
 (Только нужный предмет, который используется в практике, получает
наименование. Грибники дают название только тем грибам, которые они
собирают,  у  несъедобных же, которые  ни- кто  не берёт,  далеко не всегда
есть название. Перевод гриба, который ранее  не  употреблялся в пищу,
всегда связан с тем, что он приобретает имя, слово как будто прорастает с
познаваемым предметом.)
  Домашнее задание:
- Составьте предложения по данным ниже схемам (схемы записаны на доске):
[ ук. сл. + сущ. ], (какой - = ).
[ сущ. ], ( где = - и - ).
[ сущ.], ( который = ).
[ ук. сл. + сущ.], ( куда = - ].


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Воздействие фитонцидов на рост и развитие плесневых грибов"


title: Формирование толерантности обучающихся как фактор социализации личности

extracted_text:
Формирование толерантности обучающихся, как фактор социализации личности
Важнейшими институтами социализации являются учреждения системы среднего профессионального образования, формирующие профессиональную культуру и профессиональные качества будущих специалистов. Следовательно, оказание воспитательного воздействия на студенческую молодежь должно опираться на формирование толерантного поведения и толерантного сознания [1].
Среднее профессиональное образование - важная составная часть российского образования. Оно развивается как звено в системе непрерывного образования и призвано удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении профессиональной квалификации специалиста среднего звена.
Современный этап развития средней профессиональной школы характеризуется устойчивой тенденцией к расширению масштабов подготовки специалистов. Изменяются требования к содержанию среднего профессионального образования. Перед ним ставятся принципиально новые задачи по формированию у студентов системного мышления, коммуникативной, правовой информационной культуры, творческой активности, умения анализировать результаты своей деятельности.
П.Ф. Анисимов утверждает, что роль среднего профессионального образования увеличивается в условиях расслоения общества и снижения территориальной мобильности населения. Многочисленность средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают важность профессионального образования с точки зрения удовлетворения образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями. При этом оно служит одной из форм социальной защиты для выпускников школ и, как следствие, стабилизирующим фактором в обществе [2].
Уровень подготовки специалистов в системе профессионального образования дает возможность получить одновременно общее и профессиональное образования, что востребовано миллионами молодых людей, заинтересованных в скорейшей самореализации.
В ряде субъектов Российской Федерации сформированы региональные программы развития воспитания, одним из направлений которой является увеличение значения внеурочной работы со студентами средних специальных учебных заведений.
Удовлетворение основных культурных потребностей зависит от типа социально-культурной среды, уровня культуры населения и культурного потенциала региона. Неоднородность его среды определяется не только технико-экономическим профилем территории, составом населения, но и национальными и социально-культурными различиями, проявляющимися в отношениях людей, образе жизни, непосредственно в культурной деятельности.

Качество образования сегодня рассматривается как важнейший фактор устойчивого развития страны, её информационной и нравственной безопасности. Можно выделить две группы предпосылок актуализации данной проблемы - внешних по отношению к системе образования, и внутренних, непосредственно связанных с ней.
Первая группа причин обусловлена вызовами мировому сообществу, которые определились на рубеже тысячелетий: демографическим, мировоззренческим, нравственным, экологическим (К.К. Колин). Анализ этих проблем показывает, что их глубинные корни находятся вовсе не в экономической, политической или социальной сферах общества. Они лежат в духовной области и напрямую зависят от уровня образованности, нравственности и моральных качеств людей, их миропонимания и мировоззрения. Глобальный уровень перечисленных вызовов, связанная с ними угроза самому существованию человечества, делают объективно необходимым изменения отношения к образованию и его функциям, требуют повышения качества общего и профессионального образования [3].
Вторая группа предпосылок инициируется «волной» инноваций (не всегда позитивных) в системе профессионального образования, где почти каждый педагог и каждое учебное учреждение заняты самостоятельными педагогическими изысканиями. Отсутствие надежной парадигмы качественного образования обуславливает то, что современная педагогическая практика во многом носит инстинктивный и стихийный характер. Возникает вопрос о том, насколько многочисленные предложения, идущие от практиков и теоретиков профессионального образования, научно состоятельно, насколько они способствуют возрастанию качества подготовки специалистов.
Следовательно, на основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что перед системой среднего профессионально образования (СПО) проблема качества подготовки специалистов стоит достаточно остро по ряду причин. Первая заключается в заметно меньшем внимании государства к проблеме СПО в сравнении с высшим профессиональным образованием.
Вторая причина связана с тем, что система СПО, обеспечивающая социальную и экономическую сферу специалистами среднего звена, только сравнительно недавно (с 1990-х гг.) оказалась в поле зрения психолого- педагогической науки. До настоящего времени среднее профессиональное образование - единственная область, не имеющая своей системы подготовки кадров.
По мнению Д. В. Чернилевского, современный этап развития среднего профессионального образования характеризуется ростом как востребованности, так и объема подготовки специалистов [4]. Критическим для СПО был 1996 год, когда число ССУЗ сократилось до 2608, а число выпускников - до 494 тыс. человек. Однако, после 1996 года, среднее профессиональное образование постепенно восстанавливает утраченные позиции и сегодня практически по всем параметрам превосходит уровень развития, достигнутый в 1992году.

Средние специальные учебные заведения многочисленны, достаточно равномерно распределены по субъектам РФ, функционируют не только в крупных городах, но и в других населенных пунктах, что имеет большое значение для удовлетворения региональных образовательных и кадровых потребностей. Характер среднего профессионального образования соответствует основным требования современного рынка труда - требования экономичности и динамизма подготовки специалистов. Относительно низкая стоимость и краткие сроки обучения делают его более выгодным как для отдельных граждан, так и в масштабах государства.
Следовательно, усиление ориентации СПО на региональные условия и потребности, вариативность и гибкость образовательных программ, диверсификация средних специальных учебных заведений с учетом многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования - все это способствует повышению роли среднего профессионального образования в удовлетворении образовательных запросов населения, кадровых потребностей экономики и социальной сферы.
Вместе с тем, Г.И. Ибрагимов отмечает, что качество подготовки специалистов не в полной мере отвечает современным и перспективным потребностям. Вопрос о качестве подготовки специалистов обычно сводится, по мнению автора, к текущей и итоговой оценке студентов лишь по одному параметру - уровню знаний и умений. В то же время необходимо стимулировать проявление активности в различных видах деятельности - культурной, научной, общественной и т.д. знания и умения, считает Г.И. Ибрагимов - лишь часть личностных свойств, влияющих на успешность деятельности общения, поведения будущего специалиста. Необходимо научить студентов общаться с коллегами, заниматься исследовательской деятельностью [5].
Проведенное нами пилотажное исследование, посвященное изучению социального портрета студента среднего специального учебного заведения с широким диапазоном вопросов учебно-воспитательного, педагогического и социального характера, позволило отметить ряд важных особенностей. Например, выбор профессии осуществлялся в основном под влиянием родителей(29,6%) и друзей (29,3%). Недопустимо низкой в этом отношении продолжает оставаться роль общеобразовательной школы (8,4%) и СМИ(5,2%). Почти никто не отмечает работы центров профориентации (5,3%) и служб занятости (2,6%), которые не только существуют на средства государственного бюджета, но работают крайне неудовлетворительно.
Одной из актуальнейших проблем, стоящих перед руководителями и педагогическими коллективами средних специальных учебных заведений является организация свободного времени студентов.
Исходя из современных реальностей, ведущей задачей среднего профессионально-педагогического образования становятся посторонние механизмы социализации педагога, поскольку от степени зрелости и

эффективности всей системы социализации личности зависит, в конченом счете, функционирование всех сфер общественной жизни.

Литература:

1. Аширбагина Н.Л. Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения - Автореф. дис... канд. пед. наук. - Омск, 2005-21с.
2. Анисимов П.Ф. О программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования // Среднее проф. образование.- 2001.-№6.-С. 30-34.
3. Колин Н. Вызовы 21 века и проблемы образования - М., 2000.-
145с.
4. Чернилевский Д. В. Технология обучения в высшей школе -
М.: Экспедитор, 1996.- 288с.
5. Ибрагимов Г. И. Государственный образовательный стандарт и формирование системы контроля качества подготовки выпускников // Среднее профессиональное образование.-2002.-№1.- С. 10-14.


title: Логопедический диктант для 1-х классов

extracted_text:
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ ДЛЯ 1-Х КЛАССОВ.
      1. Записать под диктовку строчные буквы (в случае забывания обозначить букву точкой):
        п,  и,  ш,  т,  щ,  з,  ё,  л,  д,  у,  б,  э,  ф,  й,  ч,  е,  ы,  в,  ж,  ъ,  х.
      2. Записать заглавные буквы:
       Г,   З,   Д,   Р,   Н,   К,   Ч,   У,   Е,   Т,   Ц,   П,   Л,   В,   М,   Ф,   Ё,   Ж,   Щ.
      3. Диктант слогов:
        ас,  мо,  осе,  лы,  ри, але,  яр,  мя,  жу,  са,  шо,  чи,  ац,  бапо,  дожу,  лери,  ащу,  зню,   кор,  пла,  кро,  аст,  глу,  арк,  сми,  кра,  гро,    глор,  чит,  щус.

      4. Диктант слов различной структуры:   Лыжи,  круги,  жили,  куст,  щука,  улица,  бант,  аист,  насмешка,  уснёт,    чищу,  шарф.

      5. Записать после однократного прослушивания:
  У ёлки пушистый зайчик.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ   2 класс

 1. Диктант слов различной структуры:
      Лыжи,  ключ,  круги,  жили,  старушка,  заснуть,  куст,  щука,  улица,  бант,  аист,  насмешка,  уснёт,  грач,  чищу,  шарф,  крыльцо.

 2. Записать после однократного прослушивания:
  У ёлки пушистый зайчик.

  3. Слуховой диктант:
 Весна.
Ярко светит весеннее солнце. Его яркие лучи били в глаза.  На ветвях деревьев распевали скворцы. В воздухе пахло сосной, мокрой травой. На желтые пушистые цветы вербы прилетели дикие пчелы. Они тоже радовались теплой весне.

2 класс.
              Весной оживает вся природа. Тает снег. Греет солнышко. Становится теплее. На реке ломается лед. Дети развешивают на деревьях скворечники. На деревьях появляются почки. После зимней спячки просыпаются насекомые и лягушки. Прилетают с юга первые птицы и начинают вить гнезда. Люди готовятся к севу.

3 класс.
          У детей в саду в большой клетке жила белочка. Все дети любили белочку. Но больше всех любила белочку Люба. Она каждый день давала белочке яблоки.
          Однажды люба забыла закрыть клетку. Белочка выбежала из клетки и стала бегать по комнате. Она разбила стакан и пролила воду.

Подготовка к зиме.
В лесу каждый готовится к зиме. Птицы уже yлетели на юг. Они боятся холода и голода. Белка спешит заготовить пищу на зиму, утеплить гнездо. В гнезде она сложила грибы, в орешки, шишки. Медведь ищет местечко для берлоги. Зайцы линяют, меняют серую шерсть на белую. В белой шубке надежнее!
Весна пришла.
Ледок прошел. Вода на реке стала спадать, а низкие места еще залиты водой. По высоким берегам синели льдины, по оврагам лежал снег. На обрывах пробивалась молодая зелень . Река ожила. Серые чайки парили над водой. Они камнем бросались  за добычей, хлопали по воде крыльями. В их клювах блестели рыбки.
Весна.
Ярко светит весеннее солнце. Его яркие лучи били в глаза.  На ветвях деревьев распевали скворцы. В воздухе пахло сосной, мокрой травой. На желтые пушистые цветы вербы прилетели дикие пчелы. Они тоже радовались теплой весне.
Буря в лесу.
Небо быстро почернело. Надвигалась темная туча. Налетал сильный ветер. Деревья кругом закачались. Ветер гудел. Деревья стонали и кряхтели, как живые. Хлынул дождь. Но скоро ветер стих. Дождь перестал. Деревья еще скрипели. Мягко падали ли на землю дождевые капли. В небе опять засияли звезды.

На лугу.

Как пышно цветет и зеленеет луг! Он похож на пестрый  ковер. Много здесь разных трав и цветов. Вот дикий овес золотится на солнце. Из земли выглядывают красные и белые головки  мака. Качаются синие колокольчики. На сырых местах  целыми полянами красуются голубые незабудки. Порхают над цветами разноцветные бабочки.
(М. Пришвин)

Обвал.

Белка спала в гнезде, на ветке ели. Вдруг тяжелый ком обрушился на крышу гнезда. Белка выскочила. Ее бельчата остались в гнезде. Белка принялась раскапывать снег. Он только придавил крышу. Гнездо осталось цело. Бельчата даже не проснулись.
(ПО В.Бианки)

Воробей.
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел, растопырив крылышки.
Я поспешил отозвать пса. Пес приблизился ко мне, недовольно рыча. Я погладил его, успокоил, и мы двинулись дальше.
(По И. Тургеневу.)

 Заяц.
Бегал ночью зайчик по полю от волка да от хитрой лисы. Попал в ямку а сломал ножку.
Пополз он к лесу. Увидел зайчика филин и полетел на бедного зверька. Некуда спрятаться зайцу, дрожит от страха. Вдруг увидел он елочку и забился в снег под ее иглы. Кружился  филин над елкой, но ничего не смог сделать.
(По В. Бианки.)


title: Тест по биологии "Беспозвоночные. Позвоночные" 5 класс

extracted_text:
Тест по биологии Беспозвоночные. Позвоночные. 5 класс

Часть Б
Б1. Верны ли следующие утверждения?

А. Дождевой червь разрыхляет и удобряет почву, делая её более плодородной.
Б. Иглокожие животные обитают в лесах.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
неверны оба суждения

Б2. Выберите три верных утверждения. К группе беспозвоночных животных относят

насекомых
рыб
птиц
иглокожих
моллюсков
зверей

Б3. Установите соответствие между видом животного и систематической группой, к которой его относят.
Вид животного
А) Скорпион
Б) Медуза
В) Креветка
Г) Кальмар
Д) Коралл
Систематическая группа
Кишечнополостные
Моллюски
Членистоногие

Б4. Установите соответствие между видом животного и систематической группой, к которой его относят.
Вид животного
                А) Жаба
                 Б) Скат
В) Лягушка Г) Белка
Д) Осётр

Систематическая группа
Рыбы
Земноводные
Млекопитающие
Б5. Озаглавьте приведённый список. Установите один лишний объект, включённый в список.
Крокодил
Гадюка
Лягушка
Черепаха
5).Ящерица
Тест по биологии Беспозвоночные. Позвоночные 5 класс

Часть Б
Б1. Верны ли следующие утверждения?

А. Моллюски имеют членистые конечности.
Б. Среди кишечнополостных животных существуют колониальные организмы.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
неверны оба суждения

Б2. Выберите три верных утверждения. К группе членистоногих животных относят

насекомых
раков
червей
кишечнополостных
моллюсков
пауков

Б3. Установите соответствие между видом животного и систематической группой, к которой его относят.
Вид животного
А) Устрица
Б) Морская звезда
В) Паук
Г) Краб
          Д) Морской ёж

Систематическая
группа

Иглокожие
Моллюски
Членистоногие

Б4. Установите соответствие между видом животного и систематической группой, к которой его относят.
Вид животного
А) Сова
Б) Ящерица
В)Морской конёк Г)Черепаха
Д) Лебедь
Систематическая группа
Рыбы
Пресмыкающиеся
Птицы
Б5. Озаглавьте приведённый список. Установите один лишний объект, включённый в список.
Жаба
Квакша
Лягушка
 Ящерица

Ответы
Критерии оценивания
«5»-1-2 ошибки
«4» 3-5
«3»-6-9
«2»-более 10 ошибок


extracted_text:
Исследовательская работа
«Влияние увлечения мобильными играми  на переменах на  успеваемость
обучающихся  3  класса»

Выполнила
   ученица 3 класса Чуванькина Виктория

МБОУ СОШ р.п.Шемышейка
Цель
исследования :

Задачи:

Гипотеза:

выяснить, являются ли видом отдыха игры на мобильных телефонах на перемене или  они отрицательно влияют на успеваемость учащихся

во-первых, выяснить   роль мобильных телефонов  в жизни человека

во-вторых, уточнить значение школьной перемены

в-третьих, провести практические опыты и выявить, как    влияют игры на мобильных телефонах на переменах на познавательную активность  учащихся 3 А класса на уроках

если ученики моего класса   откажутся от телефонных игр на переменах,  я уверена, успеваемость  у них   улучшится

    При правильном использовании мобильный
телефон в жизни школьника является большим
помощником. С помощью телефона в любой момент можно быстро связаться  со своими
родственниками, друзьями, одноклассниками.
    Мобильный телефон - это ещё и игровое устройство.
   И многие ребята  воспринимают мобильные
телефоны, прежде всего, как игрушки.
Роль мобильного телефона в жизни учеников

     Я поинтересовалась у    родителей моих одноклассников, как они проводили перемены в школе, ведь в то время не было телефонов. Всего было опрошено 20 человек. 14 человек заявили, что в их время были веселые перемены с множеством разных игр, что они никогда   не сидели просто так, чаще всего бегали, прыгали. 6 человек  сказали, что на переменах повторяли домашнее задание.
Как  наши родители проводили перемены в школе
Результаты опроса родителейучащихся 3 А класса
       У всех участников эксперимента   школьная     медицинская сестра Нина Викторовна Руфина
     измерила артериальное давление и пульс до и после эксперимента

Эксперимент № 1. Влияние игр на мобильных телефонах на переменах на медицинские показатели состояния  здоровья обучающихся  3 А класса
После эксперимента давление (среднее)  - 110 единиц
  Пульс   до эксперимента -  98 ударов в минуту
Пульс после эксперимента - 107 ударов в минуту.
  Давление (среднее) у участников  до эксперимента - 106 единиц
Диаграмма
Влияние мобильных игр на медицинские показатели состояния здоровья обучающихся 3 А класса

Эксперимент № 2. Влияние   игр на мобильном телефоне на     внимательность и   познавательные способности обучающихся
3 А класса
       В первый день я предложила ребятам пройти логический тест. Во второй день   я предложила одноклассникам поиграть 10 минут на мобильном телефоне, после чего они   выполнили похожий  тест.
До игры   правильно
выполнили:
5 заданий- 3 ученика
4 задания-3 ученика
3 задания-4 ученика

После игры   правильно выполнили:
 5 заданий- 1 ученик
4 задания - 2 ученика
3 задания - 4 ученика
2 задания - 3 ученика
Диаграмма
Влияние   игр на мобильном телефоне на познавательные способности обучающихся
3 А класса
 Заключение
У всех  учеников   мобильные игры   стали причиной повышения артериального давления и учащения пульса. У  большинства  участников эксперимента после мобильных игр  ухудшились результаты выполнения задания. Я пришла к   выводу, что использование мобильных телефонов в игровых целях снижает работоспособность и повышает утомляемость учеников.
 Я задумалась, чем же заняться на перемене, чтобы она была полезной.   Понаблюдав за своими одноклассниками, я убедилась, что ничего так не расслабляет как хорошее дружеское общение.
Я всем советую: надо стараться отдыхать на переменах, а не заниматься ненужными делами, в том числе играми на мобильных телефонах. От хорошо организованной перемены во многом зависит успеваемость на уроках.

Ларькиной Нины Алексеевны,

учителя начальных классов
Исследовательская работа «Влияние игр на
мобильных телефонах на переменах на познавательные способности обучающихся 3  класса на уроках»
выполнена под руководством
Презентация завершена
Спасибо за внимание !
Источники информации:
1.Школьная доска:  https://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/shkolnaya-doska-zelenaya.png
2. Игрушечный телефон: https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/163339/2f608550-3e99-41e1-9135-7cb0a83bb153/s1200
3. Играющие дети:  https://sun949.userapi.com/c848624/v848624094/1c2cc5/fJm3MSGiOoY.jpg
4. Рамка: http://s1.directupload.net/images/140204/cd4goaqo.png


extracted_text:
    «Роль внеурочной работы по физике в условиях внедрения ФГОС основного
                            общего образования».
    Работа по внедрению ФГОС ООО – переход от знаниевой  к  компетентностной
парадигме  в  образовании,  обозначает  необходимость  изменения  в   целях,
содержании,  технологиях,  формах  и  методах  работы,  которые   определяют
формирование компетенций в определенной сфере деятельности.
      Внеурочная   деятельность   направлена   на   достижение   планируемых
результатов освоения  основных  образовательных  программ  основного  общего
образования, является составной  частью  учебно-воспитательного  процесса  и
одной из форм организации свободного времени обучающихся. Модель  внеурочной
деятельности  на  основе  оптимизации   всех   внутренних   ресурсов   школы
предполагает,  что  в  ее  реализации   принимают   участие   педагогические
работники школы (учителя, педагог-организатор, социальный педагог,  педагог-
психолог, библиотекарь).
       Особенностью внеурочной деятельности является то, что она  направлена
на достижение обучающимися в большей  степени  личностных  и  метапредметных
результатов. Внеурочная деятельность реализуется по  следующим  направлениям
развития   личности:   духовно-нравственное,    физкультурно-спортивное    и
оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
      Школа формирует такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во
второй половине дня, которая способствовала  бы  обеспечению  удовлетворения
запросов  участников  образовательного  процесса,   в   том   числе   личных
потребностей обучающихся. В зависимости от своих  интересов  и  потребностей
каждый обучающийся формирует свой индивидуальный образовательный  внеурочный
вектор.
      Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее
развивать собственные интересы,  успешно  проходить  социализацию  на  новом
жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
      Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная  деятельность»
является   неотъемлемой   частью   образовательного   процесса   в     нашем
образовательном учреждении и предоставляет  обучающимся  возможность  выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

      План  внеурочной  деятельности   может   включать   курсы   внеурочной
деятельности содержательно относящихся к тому или  иному  учебному  предмету
или  группе  предметов,  но  направленных   на   достижение   личностных   и
метапредметных результатов.  Эти  результаты  сформулированы  в  Планируемых
результатах программ междисциплинарных курсов.
      Достижение планируемых  результатов  в  основной  школе  происходит  в
комплексе   использования   четырёх   междисциплинарных   учебных   программ
(«Формирование   универсальных   учебных   действий»,   «Формирование   ИКТ-
компетентности обучающихся», «Основы учебно- исследовательской  и  проектной
деятельности», «Основы смыслового чтения и  работа  с  текстом»)  и  учебных
программы по всем предметам, в том числе по физике. Внеурочная  деятельность
по физике – это «лазейка»  для  учителя  физики,  т.к.  количество  времени,
выделяемое  учебным  планом  для  уроков  физики   ограниченно,   содержание
программ практически не изменилось, в отличии от требований  к  деятельности
учащихся, а часы, которые выделяются  в  рамках  внеурочной  деятельности  и
правильно  подобранные  программы  дают  возможность  выполнить   требования
стандарта.
Цели и задачи внеурочной работы по физике.
     Под  внеклассной  работой  понимаются  систематические,  не  являющиеся
обязательными,  занятия  с  учащимися  во   внеурочное   время.   Внеурочная
деятельность   сегодня   понимается   преимущественно   как    деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся  в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении  и  общественно  полезной
деятельности. В настоящее время в  связи  с  переходом  на  новые  стандарты
второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Основной целью внеурочной  работы  является  гармоничное  развитие  личности
учащегося с учётом его возраста, интеллекта и интересов, а  также  выявление
задатков и способностей каждого ученика.
Перед внеурочной работой по физике ставятся следующие основные задачи:
    • развитие устойчивого интереса учащихся к физике и её приложениям;
    • расширение и углубление знаний учащихся по программному материалу;
    • оптимальное развитие  способностей  у  учащихся  и  привитие  учащимся
      определенных навыков научно-исследовательского характера;
    • воспитание высокой культуры математического мышления;
    • развитие у учащихся  умение  самостоятельно  и  творчески  работать  с
      учебной и научно-популярной литературой;
    •  расширение  и  углубление  представлений  учащимися  о   практическом
      значении физики в технике и практике;
    •  расширение  и  углубление  представлений   учащимися   о   культурно-
      исторической ценности физики;
    •  воспитание  у  учащихся  чувства  коллективизма  и  умение   сочетать
      индивидуальную работу с коллективной.
    Внеурочная деятельность  основывается  на  общедидактических  принципах,
важнейшим из  которых  является:  принцип  научности,  последовательности  и
системности изложения материала, преемственности  и  перспективности,  связи
теории с  практикой,  доступности,  наглядности.  Являясь  важной  составной
частью методики обучения физике, внеурочная работа не  может  не  оставаться
на   методических   принципах:   внимание   к   предмету,   оценки   знаний.
Общеизвестно, что существует некоторые  принципы,  которые  лежат  в  основе
именно внеурочной работы по предмету. Этот принцип добровольного участия  во
внеклассных    занятиях,    принцип     самодеятельности,     предполагающий
самостоятельность учащихся в подготовке и проведении мероприятий  различного
уровня, принцип равноправного участия школьников и принцип занимательности.
   Во внеурочной деятельности создаётся  союз увлечённых детей и  педагогов,
в  которой  осуществляется  воспитание  будущих  специалистов  в   различных
областях науки и техники.  Главное  при  этом  — осуществить  взаимосвязь  и
преемственность урока и внеурочной работы как механизма обеспечения  полноты
и цельности обучения.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Cредняя общеобразовательная школа №9 с казачьими классами имени атамана А.В.Репникова" станицы Расшеватской Новоалександровского района
Ставропольского края

Развитие основных психических процессов у младших школьников
(с умственной отсталостью (вариант 1))

Подготовила учитель начальных классов Васильченко Е. В.

2020 год

Цели:
Формировать коммуникативные навыки.
Развивать пространственные представления, речь, зрительную произвольную память, внимание (объём и концентрацию), мелкую моторику
Воспитывать интерес к занятиям, чувство товарищества, доброжелательность.

Оборудование:
для учителя цветные карточки, слайды;
для учащихся: цветные карандаши, простой карандаш, альбомный лист, карточки к тесту Люшера, набор цветных кружков.

Ход занятия

Оргмомент
Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к занятию:
Цветные карандаши, простой карандаш, альбомный лист, цветные карточки.

Психологический настрой

“Цепочка” дружбы
Давайте встанем в круг! Настроимся на работу! Потрите ладони, почувствуйте тепло! Представьте, что между ладонями маленький шарик, покатаем его!
А теперь поделимся теплом друг с другом: протяните ладони соседям! У нас получилась “цепочка” дружбы! Улыбнёмся, пожелаем друг другу удачи!

Мониторинг эмоционального состояния
Предлагаю вам выбрать карточку в соответствии с вашим настроением (цветные карточки из методики Люшера)

Цели занятия
Сегодня	на	занятии	будем	развивать	речь,	память,	мышление, мелкую моторику пальцев, пространственные представления.

Развитие	зрительной	произвольной	памяти,	образного	мышления, пространственных представлений, речи

Сейчас мы совместно будем сочинять “цветную” сказку, а чтобы её лучше запомнить будем использовать цветные карандаши.

Жила-была тучка… какая? (синяя)
Возьмите синий карандаш и положите перед собой грифелем вниз, слева на право.
Гуляла она по небу… какому? (голубому)
Возьмите голубой карандаш и положите, перед собой за синим карандашом.
Закрывала тучка солнце… какое? (жёлтое)
Возьмите жёлтый карандаш и положите его после голубого.
И тогда шёл дождь… какой? (серый)
Возьмите серый карандаш и положите справа от жёлтого.
После дождя пробивалась трава… какая? (зелёная)
Возьмите зелёный карандаш и положите за серым.
А потом вырастали цветы… какие? (красные)
Возьмите красный карандаш и положите после зелёного.
Вот такая получилась у нас “цветная” сказка!
А теперь постараемся вспомнить её с помощью карандашей, которые мы выкладывали.
(Дети рассказывают “по цепочке»)

Развитие мелкой моторики, произвольной памяти, речи

Давайте нарисуем сказку о тучке, с проговариванием, а помогут снова её вспомнить и нарисовать наши подсказки-карандаши! (Дети рисуют с проговариванием, все рисунки вывешиваются на доску, в каждом рисунке отмечается что-нибудь положительное)

Развитие произвольности поведения

А теперь немного отдохнём! Встаньте все! Поиграем в игру на внимание “Класс”.
Если я говорю слово “класс”, то вы выполняете команду, если не говорю, то не выполняете!
Класс, поднимите руки вверх!
Опустите! (не должны опускать)
Класс, опустите руки!
Класс, руки на пояс!
Делаем наклоны туловища! (не должны делать)
Класс, делаем наклоны туловища!
Закончили! (не должны заканчивать)
Класс, закончили упражнение!
Потянулись вверх, вдох-выдох! (не должны делать)
Класс, потянулись вверх, вдох-выдох!
Молодцы! Почти не ошибались.

Развитие пространственной ориентации

Упражнение «Муха»

Начинаем путешествие с квадрата красного цвета. Зафиксируйте голову. (Локти стоят на парте, подбородок на ладонях). По моей команде ведём глазками.

Одна вправо, одна вниз, одна влево, одна вниз, одна вправо, одна вверх.

На квадратике какого цвета вы остановились? (на жёлтом).

Развитие зрительной памяти

Игра «Сигнальные огоньки»
Нужно показать, что мы умеем запоминать.
У каждого из вас 5 кружочков: 2 красных, 2 желтых и 1 синий. Разложите их перед собой в одну ровную линию.

Мышечная релаксация

Реснички опускаются… Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем. (2 раза) Сном волшебным засыпаем… Дышится легко… ровно… глубоко… Наши руки отдыхают, …
Ноги тоже отдыхают, … Отдыхают… засыпают. (2 раза) Шея не напряжена.

И расслаблена…
Дышится легко… ровно… глубоко… Пауза (2 мин.)
Мы спокойно отдыхали, Сном волшебным засыпали… Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать! Крепче кулачки сжимаем, Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и Красиво сесть!

Подведение итогов

Что мы сегодня развивали?
Что понравилось выполнять? Молодцы!

Мониторинг эмоционального состояния

Какое у вас сейчас настроение? Выберите карточку

“Цепочка” дружбы

Давайте встанем в круг и скажем: До- сви - да – ни – Я!
А теперь берёмся за руки и говорим: До – сви – да – ни я– Мы! (руки вверх)


title: Проект "Цифровая школа для педагогов ДОО"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого направления развития воспитанников».

Проект по теме:
«Цифровая школа для педагогов ДОО»

Старший воспитатель:
Вдовкина Светлана Юрьевна,
 высшая квалификационная категория

Озерск,2019
   Пояснительная записка.
«Правильно организованное обучение
ведет за собой развитие»                                                                                Л.С.Выготский.

Концепция модернизации Российского образования, направленная на повышение качества образования в целом и качества подготовки специалистов, в частности, требует обновления содержания и методов образовательной деятельности, повышения квалификации педагогов.

В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) и ЦОР (цифровые образовательные ресурсы) являются одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности.
Анализ   психолого-педагогической  литературы  (Теоретические и практические основы  К.Ю. Белой;  П.И. Третьякова;  П.Т. Фролова; А.Г. Асмолова  и др.)  с целью изучения методической работы в системе управления дошкольного учреждения  отмечает, что  в современных условиях развития образовательной системы не обойтись без  цифровых технологий.

Нормативная база
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- ФГОС ДО
- О развитии кадрового потенциала в сфере науки, образования, технологий и инноваций говорится в таком документе как «Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020года (распоряжение Правительства РФ от 31.05.2014г №941-р).
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих"
- Профессиональный стандарт утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н определяет наличие у воспитателя следующих трудовых действий и необходимых умений владения ИКТ.

Назначение проекта. Повышение качества образования через активное внедрение в воспитательно – образовательный процесс ДОО цифровых технологий, развитие ИКТ – компетентности педагога ДОУ.
Цель проекта. Повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение работы с программными образовательными комплексами, ЦОР, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии в методической деятельности, для подготовки и проведения мероприятий с детьми  и родителями на качественно новом уровне.
Задачи:
Создать условия для формирования информационно – коммуникативной компетентности педагогов ДОО
Разработать системы методической работы в ДОО, способствующей повышению ИКТ-компетентности педагогов, умению педагогов работать с ЦОР и в сети Интернет
Формировать потребности педагогов в постоянном использовании ИКТ и ЦОР в образовательном процессе
Вид проекта: практико - ориентированный
Продолжительность: долгосрочный, 2 года
Состав участников проекта: старший воспитатель, специалисты, воспитатели общеобразовательных групп, родители.
Продукт проекта: педагогический совет
Проблемная ситуация:  XXI век – это век информационного общества. Научно-технический прогресс диктует новые требования к содержанию и организации образовательного процесса, в том числе и  в дошкольном образовании. Появляются новые качественно новые подходы, программы, методики, технологии и средства информатизации.
Современные дети - сегодняшние дошкольники,  посещающие ДОО, во многом совершенно отличается от своих сверстников, которые были нашими воспитанниками  10-15 лет назад. Они мыслят по новому, у них совершенно другое сознание и поэтому знания, которые они приобретают должны преподноситься качественно по-новому, т.е. педагог должен  использовать наряду с различными методам, техниками обучения и воспитания  и современные технические средства.
         Современный педагог – это педагог, планирующий и организующий свою деятельность, используя новейшие образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
По новым квалификационным характеристикам, утверждённым приказом Минздравсоцразвития России, педагоги (старший воспитатель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель) должны знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. Чтобы соответствовать этим требованиям, они должны идти в ногу со временем и научиться широко и активно использовать современные информационно-компьютерные технологии в своей работе.
Анализируя деятельность нашего детского сада, хочется отметить, что использование педагогами ИКТ в работе с детьми и родителями находится на недостаточном  уровне. Педагоги используют компьютер как средство обобщения и систематизации информации, но не развития ребенка – дошкольника. Многие педагоги не имеют опыта использования информационных технологий в образовательном процессе, в  деятельности преобладают фронтальные формы работы, занятия ориентированы на получение знаний, а не на развитие личностного потенциала дошкольников. 70% педагогического коллектива владеют персональным компьютером. Из них: 45% – начинающих пользователей; 30%- пользователь; 25% – продвинутый пользователь.
Поэтому возникла необходимость в создании творческой группы  в ДОО  по формированию единой информационно-компьютерной среды.
Думается, что  предложенный проект, поможет совершенствовать профессиональное мастерство, и обеспечит готовность педагогов к инновационной деятельности по использованию ИКТ и ЦОР в воспитательно-образовательном процессе.  А это обеспечит выход на развитие интегративных качеств дошкольника через организацию новой модели образовательной деятельности. То есть реализация проекта позволит решить комплекс проблем, сопровождающих внедрение цифровых технологий в образовательный процесс.
Предполагаемый результат:
     При условии реализации данного проекта рассчитываем получить следующие результаты:
Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах использования ИКТ и ЦОР.
Повышение эффективности процесса обучения.
Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе детского сада.
Открытость работы детского сада для родителей, через сайт ДОО.
Совершенствование  материально-технической  базы  ДОУ.
Предметно-пространственная развивающая среда: информационно- педагогический кабинет СП, музыкальный зал
Средства и оборудование:
Материально-техническое оснащение СП:
- Компьютеры 1 шт.,
- Принтер черно-белый - 1 шт., МФУ-1шт, принтер цветной-1.
- Ноутбуки 1 шт.;
- Мультимедийные проекторы 1 шт.;
- Музыкальный центр- 1 шт.;
- Интерактивная доска- 1 шт.;
- Подключение к сети Интернет.
Этапы проекта «Цифровые технологии в работе педагога ДОО»

Перспективный план по проекту «Цифровые технологии в работе педагога ДОО»
2017-2018 учебный год

Перспективный план по проекту «Цифровые технологии в работе педагога ДОО»
2018-2019 учебный год

Самооценка проекта
	Опыт работы нашего МБДОУ показывает действительную возможность реализации основных задач информатизации в управленческой деятельности, так как уже привычными средствами медийных устройств для администрации в нашем ДОО стали: цифровые фотоаппараты, принтеры, сканеры, копиры, ламинаторы, DVD- проигрыватели, телевизоры, мобильные телефоны с возможностью выхода в Internet. Большим подспорьем в работе стало приобретение медиапроектора, интерактивной доски, а так же ноутбуков.
	Однако в ходе работы мы столкнулись с проблемой – педагоги испытывают затруднения в использовании компьютерной техники в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности.
	При анализе результатов анкетирования и собеседования были выделены две группы педагогов, характеризующихся разным уровнем принятия значимости ИКТ:
Группа 1 – «стажисты» (уровень работы на компьютере – нулевой)
Группа 2 – «молодежь» (уровень работы на компьютере – базовый)
	Считая данную проблему наиболее актуальной на сегодняшний день, коллектив нашего СП  пришел к выводу, что необходимо организовать работу в этом направлении и создать творческую группу, работа которой заключалась бы во взаимодействии коллег по ИКТ.
	В методической работе нашего дошкольного учреждения ИКТ используется на педагогических советах, семинарах, консультациях, на родительских собраниях.
	Разработанная система повышения ключевой информационной компетентности педагогических работников дала свои результаты:
у всех педагогов сформирована положительная мотивация к использованию ИКТ;
60% педагогов принимают участие в работе сетевых педагогических сообществ  (педагоги зарегистрированные на образовательных порталах для распространения опыта в сети интернет).
владеют программой PowerPoint для создания мультимедийных презентаций, умеют разрабатывать ООД с использованием информационных технологий, владеют навыками поиска информации в Интернете и способами и методами применения компьютерных технологий в работе с детьми и родителями;
владеют способами и методами применения компьютерных технологий в процессе саморазвития и самообразования
Подготовлена медиатека наглядных, демонстрационных электронных материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ;
владеют способами и методами применения компьютерных технологий в работе с детьми и родителями.
Перспективные планы, документация педагогов, конспекты занятий теперь предполагают у педагогов использование компьютерных технологий.
Особенно удачной была такая форма работы, как работа в паре. Пару составляли педагог, владеющий информационно-компьютерными технологиями, и педагог с нулевым уровнем работы на компьютере. Данная форма оказалось очень эффективна, т. к., например, «молодой» педагог группы непосредственно помогал приобрести практические навыки работы на компьютере и отвечал на проблемные вопросы «стажиста».
Постепенно наш коллектив стал переходить к новому уровню представления различной методической информации и материалов –   в виде компьютерных презентаций. Данный способ представления методических материалов используется при проведении следующих мероприятий:
Педагогический совет – свои выступления педагоги и специалисты обязательно сопровождают мультимедийной презентацией;
Консультации старшего воспитателя для педагогов и специалистов
Теоретические семинары и семинары-практикумы;
Обобщение и представление опыта работы педагогов и специалистов
Представление материалов для участия в конкурсах различного уровня
Родительские собрания. (Например, к одному из родительских собраний с помощью компьютерной программы Microsoft Office PowerPoint педагогом была создана игра по ЗОЖ, которая использовалась для проверки знаний педагогов и родителей)
Наш педагогический состав использует цифровую аппаратуру, программы редактирования фотографий в работе с детьми, педагогическим коллективом, родителями.
	Знание педагогами возможностей ИКТ позволило нам перейти к следующему этапу работы. Это научиться использовать в работе ЦОР и ЭОР.
	Для этого творческой группой было принято решение принять участие в Общероссийском проекте «Школа цифрового века».
В течение учебного года в ШЦВ:
-  все педагоги закончили Курс «Правила оказания первой помощи: практические рекомендации для педагогов» в объеме 36 часов
- все педагоги ДОУ проходили 6-часовые модульные курсы в течение учебного года. Темы курсов были следующие: «Профессиональное выгорание, или Как сохранить здоровье и не «сгореть» на работе»,  «Психология детской лжи, или Почему дети говорят неправду», «Кнут и пряник, или Как использовать поощрения и наказания в воспитании и обучении детей», «Детский аутизм, или Как помочь «особому» ребенку»,
«Непоседы, или Как помочь гиперактивным детям», «Взрослые и дети, или Как преодолеть трудности в общении», «Первые дни в детском саду, или Правила успешной адаптации», «Детская агрессия, или Как справиться с враждебностью детей и подростков», «Детская агрессия, или Как справиться с враждебностью детей и подростков»,  «Готов ли ваш ребёнок к школе, или Секреты успешного старта», «Игра как метод решения школьных проблем, или Как разработать и провести деловую игру», получен сертификат на 6 часов
	Всего педагогами изучено или находятся в процессе изучения 97 модульных курсов по 6 часов, изучена методическая литература по разделам Воспитание и образование,  Дошкольное образование, Здоровье детей, Информатика, Искусство, Физкультура и спорт   и другие, просмотрено  более 113 вебинаров, педагоги периодически пользовались материалами газеты «Первое сентября».
	Все педагоги  СП награждены Дипломами «Педагог ДОУ цифрового века». Я была  награждена Дипломом за качественную организацию работы по участию образовательного учреждения в проекте.

Диплом «ДОУ  цифрового века» получил наш детский сад  и руководитель нашего учреждения получила Диплом за создание условий для участия в ШЦВ и обеспечение педагогического коллектива цифровыми предметно – методическими материалами и дистанционными образовательными ресурсами.

	Хочется отметить, что не все педагоги активно пользовались материалами и наработками  ШЦВ в электронном виде в силу объективных и жизненных ситуаций, но всегда пользовались распечатанными материалами, находящимися в методическом кабинете

Перспективы для дальнейшей работы:
- Использование возможностей сети Интернет с целью распространения педагогического опыта, участие в интернет конкурсах
- Повышение качества образовательного процесса в процессе профессионального общения воспитателей в широкой аудитории пользователей сети Интернет.
- Дальнейшее использование ИКТ в работе с детьми
-Создать условия для полноценной работы педагогов (продолжать улучшать  материально-техническую базу)
- Знакомство педагогов с программами Photoshop, MovieMaker для создания фильмов и слайдшоу на компьютере. Творческое использование в работе с детьми и родителями.

Список используемой литературы.
Горвиц Ю., Позняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991г., № 5
Заславская О.Ю., Сергеева М.А. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением. Учебное пособие. – М., 2006, С. 61 - 77
Иванова Е.В. Повышение ИКТ – компетентности педагогов. – Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - №12. – 2009 г. С. 6-15.
Калинина Т.В. Специализация «Новые информационные технологии в дошкольном детстве» // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2008. - №6.- с.32.
Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и др. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - С.128
Кротова Т.В. Компьютерная игра как средство подготовки ребенка к школе. - Справочник старшего воспитателя. - 2012. - №8, С. 19-22
Леоненко О.Б. Использование мультимедийных презентаций в дошкольном учреждении. – Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - №4.– 2009 г. С. 32-35.
Макарова Л.В. «Компьютер в ДОУ: вопросы охраны здоровья», Управление дошкольным образовательным учреждением №9, 2011г, с. 74-81
Полат Е.С. Новые педагогические технологии.- М., 2000г.
Прищепа С.С., Храмцова Н.В. Информационные технологии в работе ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2008.-№6.-с.88.
Справочник руководителя дошкольного учреждения. – М, Сфера, 2006
Сурова О.А. Информационно-коммуникационные технологии в управлении дошкольным образованием. – Управление дошкольным образовательным учреждением. - №7. – 2007 г. С.21-25.
Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования: актуальные проблемы и перспективы развития. Тезисы выступлений участников межрегиональной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 2004 - 144 с. (Гончарова В.И. Информационные технологии и их роль в управлении дошкольным образовательным учреждением)
Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. 2005 г.

картинка на титульном листе https://www.thesisscientist.com/Blogs/Images/60/developer-6464.jpg


title: Конспект НОД "Светлая пасха"

extracted_text:
Конспект НОД по ознакомлению детей с окружающим миром
«Светлая пасха»

Вид занятия: Тематическое занятие
Формы образовательной деятельности: Беседа
Цель: Познакомить детей с праздником Пасхи, связанными с ним традициями, пасхальными играми и развлечениями.
Задачи:
Образовательные:
Обогащать словарный запас
Развивающие:
Развивать устойчивый интерес к русским народным праздникам, потребность в общении
Развивать детское творчество
Развивать память, внимание, расширять активный словарный запас красочными прилагательными по теме.
Воспитательные:
Воспитывать гостеприимство, желание быть добрыми, щедрыми
Планируемый результат:
Имеют представление о празднике Светлой Пасхи, о его возникновении.
Понимают значимость праздника, для верующих людей.
Умеют организовывать пасхальные игры, русские народные игры, на основе имеющихся знаний.
Проявляют интерес к истории христианского праздника Пасхи.
Подготовительная работа: рассматривание иллюстраций о праздновании Пасхи; детской библии
Оборудование: иллюстрации с изображением пасхальных яиц, куличей и творожной Пасхи, корзинка с пасхальными яйцами, горка-желоб, 3 шапки , аудиозапись колокольного звона благовест, репродукции картин                  А. Маковский «Пасхальный стол», Кустодиев Б. М. «Пасхальный обряд», Мохов Л. А. «Пасха»

Ход:
Слушание аудиозаписи колокольного звона благовест.
В. - Русский народ (наши предки) всегда почитали праздники, но праздновали их иначе, не так как мы, современные люди. Обычно все праздничные дни начинались с торжественной службы в церкви, а продолжались на улице, дома.
       Самым великим и любимым праздником  была Светлая Пасха.  Её также называют Светлое Христово Воскресение. Пасха для христиан – переход от смерти к вечной жизни, праздник, который прославляет победу добра над злом, света над тьмой.
      Люди,  в эти дни наряжались в самые лучшие праздничные одежды,  по-особому готовили праздничное угощение. Повсюду был слышен праздничный звон колоколов.
      Когда Пасха наступала, люди накрывают праздничный стол
(показ картины А. Маковский «Пасхальный стол», Кустодиев Б. М. «Пасхальный обряд», Мохов Л. А. «Пасха»)
В. - О чем мы узнаем, глядя на картины русских художников?  (О том, как в старину накрывают праздничный стол, какую одежду надевали в праздники, как трижды целовались при встрече в праздник – христосовались, как выходили на народное гуляние).
- Пасхальный стол накрывался на целый день, и всех, кто заходил в дом, хозяева приглашали к угощению. О какой русской традиции это говорит?    (О гостеприимстве, радушии хозяев)

- Отгадайте загадку:

Нашел я шар, разбил его,
Увидел серебро и золото.  (Яйцо)

           Красное яйцо – символ Пасхи. Яйца означают начало жизни, ее возрождение. Их красят в разные цвета и дарят при встрече со словами: «Христос воскрес!». В ответ следует сказать: «Воистину воскрес!». К этому празднику обязательно пекли куличи, делали творожную пасху. Зажигали свечи.
          С раннего утра в старину дети с  корзиночками или холщевыми мешочками ходили по дворам, стучали в двери и выкрикивали : «Христос воскресе! А яичко есть?». Ведь в этот праздник есть обычай обмениваться крашеными яйцами. До сих пор пасхальными яйцами обмениваются, дарят родным, гостям, соседям, одаривают встречных людей, нищих.
- Это добрый обычай?  (Да)
- Почему? (Потому что тем самым мы желаем людям здоровья и доброты)
- А потом детвора играла с яйцами.
В старые времена считалось, что катание яиц по земле должно пробудить ее, оживить, помочь плодоношению, росту хлебов, урожая.

Предлагаю вам поиграть в игры, в  которые играли дети в давние времена.

Физминутка

1. Игра «Катание яиц» - установить деревянную горку или желобок и по очереди катят яйца – у кого дальше прокатится.  Или разложить маленькие призы вокруг лотка и раскатывать яйца. Какой приз яйцо заденет, тот приз игрок – хозяин яйца и забирает.

2. Игра «Чье яйцо дольше прокрутится». Дети одновременно раскручивают яйца, как волчок. Выигрывает тот,  чьё яйцо прокрутится дольше всех.

3. Игра «Где коки паришь?».  Играющий закрывает глаза, а под одну из трех шапок кладется яйцо. Играющий должен отгадать, где оно спрятано.

В. - На Руси с Пасхи начинались веселые гуляния: парни и девушки качались на качелях, водили хороводы, пели веснянки (весенние песенки).
Предлагаю поиграть в игру «Карусель»
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом.
Все бегом, бегом, бегом.
Тише. Тише. Не спешите,
Карусель остановите.
Раз-два, раз-два,
          Вот и кончилась игра!

В. – Ребята, обратите внимание на корзину, которая стоит у меня на столе. В ней лежат яйца. Полюбуйтесь ими, выберите те, которые вам понравились. Одни   просто покрашены – это крашенки, на других есть узоры, их называют -  писанки .
А сейчас мы с вами станем художниками и будем раскрашивать пасхальные яйца.


title: Праздник "Пасхи" в старшей группе

extracted_text:
Праздник Пасхи в старшей группе
Под музыку «К нам пришла весна» дети входят в зал и встают к стульчикам
Ведущ. Дети, отгадайте загадку
             Я раскрываю почки в зеленые листочки
             Деревья одеваю, посевы поливаю
             Движением полна, зовут меня …
Дети: Весна!
Песня «Пришла весна»
Растаяли сугробы, на улице вода
И ручейки запели : «Пришла весна»! – 2 р

Медведь в своей берлоге проснулся ото сна
Проснулся, потянулся «Пришла весна» -2 р

 И попугайчик в клетке кричит, поет с утра
А в песенке поется «Пришла весна» -2р

Ведущ. А знаете ли вы, дети,  что бывает 3 весны!?
             Весна – света,
             Весна – воды,
             Весна– зеленой травы.
Март – первый месяц весны – Весны света. Когда снег ещё лежит, но солнце пригревает ласковей, сильней… «Кап-кап-кап!» звенит по утрам капель. А ночью мороз сосульки,  как ожерелье на  дома повесит. Небо с каждым днем голубеет.
Ведущ: Апрель – второй месяц весны, – весны воды! Издавна в народе говорят: «Апрель – воду  лей»… – Повсюду тает снег, прилетают птицы.
Ведущ: Май – третий месяц весны, – месяц зеленой травы и душистых цветов. Он зеленый, солнечный.
Ведущ: Дети ,давайте с вами  вспомним  пословицы и поговорки о весне:
1 ребенок: «Май леса наряжает, лето в гости поджидает»,
2 ребенок: «Весна красна цветами, а осень пирогами»,
3 ребенок: «Апрель с водою, май с травою»,
4 ребенок :«Вода с гор потекла, весну принесла».
Ведущ.: Дети,  а какой сейчас месяц весны?
Дети отвечают : Апрель /дети отвечают/;
Ведущ.: Правильно, апрель.
 В апреле месяце у христиан самый большой праздник –Светлое Христово Воскресенье.
А вы знаете, как ещё называется этот праздник? (ответы детей)
Ведущ.: Правильно, Пасха.
Вед. На Пасху сохранилось  много обычаев и обрядов, связанных с празднованием Пасхи. На Пасху все ходят друг к другу в гости христосоваться, поздравлять с праздником, желают хозяевам счастья и процветания, люди одаривают друг друга крашеными яйцами и куличами;
 Ведущ:А скажите мне, дети, какие угощения традиционно  готовятся для пасхального стола? (пасха, куличи, крашеные яйца)
Стихи
Ребенок 1
Пасха, Пасха наступила!
В дом веселье принесла,
Вкусный стол гостям накрыла,
Где кулич - глава стола!
Будем, будем веселиться
Песни петь, яйцо катать,
Танцевать, играть, резвиться,
Топать, бегать и скакать!
Ребенок 2:
Сегодня Пасха наступила,
И льется радость к нам с небес.
Вокруг все люди славят Бога
И говорят: «Христос Воскрес».

Ребенок 3.
Чем пахнет Пасха?
Куличами и свежим воздухом весны.
Все люди стать должны добрее,
Не зря заветы нам даны.
Сегодня будем красить яйца
И все друг друга поздравлять!
И праздник этот сокровенный
С душою чистою встречать!

Ребенок 4.
              Мама утором встала рано,
               Испекла пирог румяный
               Пышный, сдобный и душистый,
               С чудо коркой  золотистой.
              С  белой сливочной помадкой
              Он с ванильным ароматом
               Начинён изюмом, маком,
               К славной Пасхе испечён
               Куличом зовется он.
Ведущий: _________________ нам исполнят песню про  куличи.

Песня «Куличики»
 1.Делаем куличики к празднику мы с мамой
А потом поставим в печь лучшие все самые.
Мягкие, сдобные, вкусные, съедобные
Вот какие куличи мы достали из печи.

2.Мы украсим куличи шоколадной крошкой
Надо только подождать нам совсем немножко.
Мягкие, сдобные, вкусные, съедобные
Вот какие куличи мы достали из печи.

Ребенок 4
Пасха- праздник самый главный,
Освещают куличи,
Красят яйца, и желают
Только мира , доброты.
 Ребенок  5
Как люблю я праздник Пасхи!
Приготовлюсь к четвергу-
Бабушка яички красит, я ей тоже помогу.
На скорлупке хрупкой, тонкой
Для людей, для красоты
Крашу кисточкой тихонько:
Крестит, солнышко, цветы.
В светлый  праздник Воскресенья
Подарю своим друзьям
По яичку, с поздравленьем и скажу: «Раскрасил сам!»
Ведущий: Дети, а еще на Пасху звонят  в церквях колокола, звонят они по-особому, торжественно. Этот звон называется «пасхальный». Только в течении  Пасхальной недели  всем желающим, особенно детям  разрешается подняться на колокольню и позвонить в колокола. Колокольный звон на Пасху обладает особой целительной силой.
Ребенок читает стих на фоне колокольного звона
Колокольный звон
1.Светит солнце яркое в небе голубом
          Мы сегодня вместе в храм пойдем с тобой.
                                            Люди улыбаются
                                             Слышу звон с небес
                                            Верьте в чудо-чудное,
                                            Ведь Христос-Воскрес!
2. В лужах солнышко искрится,
    Верба пухом зацвела.
  «Живы, жить!»- щебечут птицы,
    И поют колокола.
Ведущий. На Руси Светлый день Христова Воскресенья всегда был самым радостным и долгожданным праздником. Это был день веселых игр, звонких песен, качания на качелях. Парни и девушки водили хороводы, плясали.
Ярче вы, лучи, сияйте и земельку согревайте.
Зеленейте, стебельки, расцветайте все цветы.
В хоровод скорей вставайте, дружно песню запевайте.
 Хоровод «А мы песенку споем, хоровод заведем».

    1.Согревайте скорей землю солнышка лучи,
Прилетайте скорей в свои гнездышки грачи.
А мы песенку споем хоровод заведем (2 р)

2. Расцветайте скорей все цветочки на лугах,
Поспевайте скорей вкусны ягодки в садах,
А мы песенку споем хоровод заведем (2 р)
Дети садятся на стульчики
Ведущая. А сейчас….
Самые быстрые! Самые ловкие!
Ну-ка, похвалитесь своею сноровкою!
Наше задание очень несложное.
Для любого вполне возможное.
Берешь яйцо, кладешь в ложку
И пробежишь с ним немножко.
 Кто первый пробежит,тот победит!
Проводится игры
1."Бег с яйцом". Играют 2 команды. (2 яйца, 2 ложки, 2 тарелки).
Ведущий: Вот еще одна игра
                  Вам понравиться она.
В Пасху, люди красят, украшают яйца, вот и мы сейчас украсим яички., по команде вы бежите к столу на котором стоит тарелочка с украшениями и лежит шаблон яйца и кладете украшение, чтобы яйцо было красивым, затем возвращаетесь обратно и бежит следующий. Победит та команда, что быстрее справиться. (Дети делятся на две команды. Каждой команде раздаются одинаковые детали украшения. По сигналу один ребёнок берёт одну деталь украшения и бежит к бумажному изображению яйца и кладёт его. Возвращается в команду. И так до тех пор, пока узоры будут закончены. Побеждает команда, которая первой закончила выполнять задание.)
2.Игра «Украсим яйца» (2 стола, из бумаги 2 яйца, украшения -наклейки)

Ведущие: Ребята,  а вы знаете что такое  плетень?
 (Ответы детей: Изгородь из прутьев или ветвей или плетеный забор из прутьев)
А ну –ка покажите как она плетется
3.Игра «Плетень»
Дети садятся на места
4.Чьё яйцо дольше прокрутится» (Дети по команде одновременно раскручивают свои «крашенки» и ждут, чьё дольше прокрутится.)
Ведущий (можно ребенку стих)
 Кулич и верба – символ Пасхи,
Весны, семейного тепла.
Мы приглашаем вас отведать
Все угощения сполна.

Ведущий (можно ребенку стих)

Счастливой Пасхи от души желаем,
Христос воскрес – вот главные слова!
Пусть вас Господь от бед оберегает,
И наградит за добрые дела!
Под музыку дети идут в группу


title: Конспект НОД по ФЭМП в средней логопедической группе "Путешествие в сказку"

extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в средней логопедической группе
«Путешествие в сказку»
Образовательная область – речевое развитие; интегрированная образовательная область – познавательное развитие (ФЭМП), физическое развитие, художественно – эстетическое развитие, социально – коммуникативное развитие.
Задачи:
 образовательные:
 • Систематизировать знания детей о геометрических фигурах, цифрах
 • Совершенствовать навыки прямого счёта, конструирования из геометрических фигур, навыки речевого дыхания (выработка плавной воздушной струи)
 • Упражнять в ориентировке в пространстве и во времени

 развивающие:
 • Развивать логическое мышление, внимание, память
 • Формировать грамматические категории
 • Развивать мелкую моторику пальцев рук

 воспитательные:
• Воспитывать эмоциональную отзывчивость, доброту и взаимопонимание.

Дидактический материал: картинки-изображения карты, сказочных замков с отрицательными персонажами, портфеля и школьных принадлежностей, частей суток; изображения камней с цифрами; карточки в виде дубовых листочков с загадками, развивающая игра « Танграм », изображения сказочных героев, билеты на ковер-самолет, мультимедийная презентация с использованием проектора

Ход занятия.
Логопед:
Здравствуйте, мои дорогие
И маленькие, и большие!
Вижу, как вы подросли
До чего же хороши!
Внимание! Внимание!
Дорогие зрители,
Чудеса сейчас придут
Интересно будет тут!
Я на вас погляжу,
Да и в сказку приглашу,
Вы на ус все намотайте,
Сказку рассказать мне помогайте!
Не грусти, улыбнись!
Сказка дарит нам сюрприз!

Сегодня в детский сад почтальон принес письмо. Хотите послушать от кого оно.
Дети: Да
Логопед:
Дорогие ребята! Далеко - далеко от вас за тридевять земель находится Страна сказок, в которой живем мы - сказочные герои. В нашем Стране сказок случилась беда. Кощей Бессмертный заточил в темницу добрых, сказочных героев и мы просим вас отправиться в путь для того, чтобы восстановить справедливость, а по дороге помогите, пожалуйста, всем, кто нуждается в помощи. Добраться до тридевятого царства будет непросто, вам предстоит преодолеть много препятствий, ответить на много вопросов и решить разные математические задачи. Мы на вас очень надеемся и ждем от вас помощи.
Логопед: Ребята, вы готовы к путешествию? - Да.
Чтобы найти верную дорогу в Страну сказок, нам необходимо составить волшебную карту, которая поможет нам путешествовать. Я буду говорить вам, где находится каждый из объектов, а вам нужно будет расположить их на карте. (дети садятся за столы).
 Упражнение "Карта Страны сказок". - В правом верхнем углу стоит избушка Бабы Яги, в левом верхнем углу стоит дуб зеленый с котом ученым, в середине карты Кощей Бессмертный, в левом нижнем углу владение Снежной королевы, а в правом нижнем углу театр Карабаса Барабаса.. Сверим свои карты с картой на экране. Молодцы!
Логопед: План нашего путешествия мы составили, теперь можно и отправляться в сказочное путешествие. А отправимся мы туда на волшебном ковре-самолете. (Логопед показывает «ковер-самолет»)
Логопед: Ой, ребята, его прогрызли мыши. Что нам делать? (Ответы детей) Правильно надо срочно починить «ковер-самолет». А как это сделать? (Ответы детей). На подносе лежат заплатки для нашего «ковра – самолета» в форме геометрических фигур, вы должны их подобрать и положить на ковер. (Дети по очереди накладывают и определяют, те «заплатки», которые подходят для ремонта ковра.)
Логопед: Какой формы вам понадобились «заплатки» для ремонта коврика? Дети: «Заплатки» квадратной формы, прямоугольной, треугольной, овальной, круглой.
Логопед: Чтобы сесть на ковер-самолет нам нужны посадочные билеты. Внимательно посмотрите на цифру на своем билете и постройтесь по порядку от 1 до 10. Молодцы. А теперь занимайте свои места на ковре – самолете. Но после ремонта ковру тяжело взлететь, сказочные бабочки помогут нам в этом. (Дети дуют в тренажеры для выработки плавной воздушной струи)
Дети:
Наш ковер летит как птица,
Трудностей мы не боимся.
В страну сказок мы летим
Сказочных героев освободим.

(Ребята садятся друг за другом и под музыку имитируют движение полета).
Логопед: Вот мы и прилетели! Вокруг все сказочно красиво! Интересно, и куда это мы с вами попали? Да это же дуб зелёный, златая цепь на дубе том и днём и ночью кот учёный всё ходит по цепи кругом… Чтобы Кот ученый, нам помог, мы должны с ним поиграть. Я читаю предложение, а вы должны его закончить.

Слушайте и не зевайте
Быстро хором отвечайте.

У цапли ноги длинные, а у утки… (короткие)
 Арбуз большой, а яблоко…. (маленькое)
Грузовая машина высокая, а гоночная… (низкая)
Ветка тонкая, а дерево ...(толстое)
Дорога широкая, а тропинка...(узкая)
Слон большой, а мышка ...(маленькая)
 Солнце светит днем, а луна… (ночью)
Огонь горячий, а лед… (холодный)

Логопед: Молодцы, справились и с заданием. За то, что вы правильно и быстро решили задачи, ученый кот показал вам стрелкой куда идти. Наш путь лежит к избушке на курьих ножках. Ребята, а дальше мы идти не можем, так как нам путь перекрыли камни. Что будем с вами делать? (предположения детей). Мы сможем разобрать груду камней, если правильно выполним задание. Готовы?
Если у кошки четыре лапы, то сколько лап будет у двух кошек?
Какая в школе самая лучшая оценка?
Какая цифра стоит после цифры 3?
Сколько козлят хотел съесть волк в сказке?

 Вот и избушка на курьих ножках. Ребята, вот задание от Бабы Яги. «Вы найдете дорогу в царство Кощея, если решите мои загадки».
Логопед: Я буду читать загадки, а вы отгадайте в какое время суток это бывает. (Дети проходят за столы и выкладывают карточки с изображением частей суток в соответствии с отгадкой)
На траву роса ложится,
 Ну а нам пора вставать,
 На зарядку становиться,
 Чтобы лучше день начать. (Утро)
 Что мы делаем утром? (просыпаемся, умываемся, делаем зарядку, завтракаем и т.д.)

 Мы уже зеваем сладко,
 Тени тут и там снуют,
Чистим зубы для порядка
 И готовимся ко сну. (Вечер)
Что мы делаем вечером? (Гуляем, ужинаем, играем, читаем, ложимся спать и т.д.)

 В полдень солнышко в зените,
 У него лучи, как нити,
Землю щедро согревают,
Всех обедать приглашают. (День.)
Что мы делаем днем? (Занимаемся, играем, гуляем, обедаем, ложимся отдыхать)
В небе звездочки горят,
В речке струйки говорят.
К нам в окно луна глядит,
Нашим деткам спать велит. (Ночь.)
Что мы делаем ночью? (Спим)

Логопед: А теперь расположим части суток по порядку. И вместе повторим утро, день, вечер, ночь и сравните с экраном. Баба Яга указала нам дорогу.
Наша дорога лежит к театру Карабаса Барабаса.
Вы, наверное, немного устали.
Дети: Да.
Физкультминутка:

В ГОСТИ К СКАЗКЕ

Сказка даст нам отдохнуть
Сказка даст нам отдохнуть.
Отдохнем – и снова в путь!
Нам советует Мальвина:
– Станет талия осиной,
Если будем наклоняться
Влево – вправо десять раз.
Вот Дюймовочки слова:
– Чтоб была спина пряма,
Поднимайтесь на носочки,
Словно тянетесь к цветочкам.
Раз, два, три, четыре, пять,
Повторите-ка опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Красной Шапочки совет:
– Если будешь прыгать, бегать,
Проживешь ты много лет.
Раз, два, три, четыре, пять.
Повторите-ка опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Весело с героями отдыхать!
Отдохнули?
Снова в путь! (Дети повторяют описываемые движения.)

Логопед: Ребята, у нас просит помощи Буратино.
«Чтобы я не ходил в школу учиться, Карабас Барабас разбросал все мои школьные принадлежности. Помогите мне собрать портфель.»
Логопед:

Подготовим наши пальчики:
Будем пальчики считать,
Будем сказки называть:
 Рукавичка, Теремок,
Колобок – румяный бок.
Есть Снегурочка – краса,
Три медведя,
Волк – Лиса.
Не забудем Сивку-Бурку,
Нашу вещую каурку.
Про жар-птицу сказку знаем,
Репку мы не забываем
Знаем Волка и козлят
Этим сказкам каждый рад. (Дети проговаривают слова хором)

Логопед:
 Посмотрите на экран, так у вас получилось?
Что ты положил в портфель? (Ответы детей: 5 кисточек, 1 учебник...)

Логопед: Молодцы ребята! Вы справились с заданием. И в благодарность Буратино раскрыл нам секрет, что лишь Снежная Королева знает, как победить Кощея Бессмертного. Посмотрите на экран. Перед нами владение Снежной королевы. Всякий кто попадет в ее царство, будет заморожен, если не выполнит ее задание. Ребята, в сказке о Снежной королеве мальчик Кай в ее дворце, собирал фигуры из ледяных осколков, вот и нам королева приготовила такое задание. Нам нужно из Ледяных осколков сложить разные рисунки. (Дети складывают рисунки, по раз. игре «Танграм»)
Логопед: Молодцы, и с этим заданием вы справились быстро. И в награду Снежная Королева рассказала мне, как мы с вами можем победить Кощея бессмертного и спасти всех сказочных героев. Нам с вами нужно произнести волшебное заклинание. «Буридо, фуридо, бэмс!..».
- Молодцы, нам удалось победить Кощея Бессмертного, и все сказочные герои теперь на свободе. В благодарность они вам подарили прописи по точкам.
Рефлексия.

Логопед: Присаживайтесь на ковер, нам пора возвращаться в нашу группу. Что для вас было самым трудным? Мне понравилось, как мы с вами путешествовали. Мы преодолели много препятствий, где вы показали себя умными, внимательными, сообразительными.

Дети читают стихи.
Много сказок есть на свете,
Сказки очень любят дети.
Все хотят в них побывать
И немного поиграть!
Сказка радость нам несет,
Тот, кто знает, тот поймет
В сказке очень много смысла,
И любовь там ходит близко,
В сказке много приключений
Очень радостных волнений
Побеждает в ней добро,
Ведь, оно сильней, чем зло.
Тот, кто сказки уважает,
Непременно вырастает,
Превращаясь в мудреца,
Верит очень в чудеса.
И приходит чудо в гости,
Не обходит стороной,
Главное, в него поверить,
И оно уже с тобой,
Сказка – чудная копилка,
Что накопишь, то возьмешь,
А без сказки в этой жизни-
Непременно пропадешь.

Дети поют песню:

Если вы не так уж боитесь Кощея,
Или Бармалея и Бабу Ягу,
Приходите в гости к нам поскорее,
Там, где зеленый дуб на берегу.

Там гуляет черный котище ученый,
Пьет он молоко и не ловит мышей,
Это настоящий кот говорящий,
А на цепи сидит Горыныч-змей.

Ах, как тихо и темно!
Ах, как чудно и чудно!
Ах, как страшно и смешно,
Зато в конце все будет хорошо!


title: Контрольная работа по литературе 9 класс III четверть

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №1» р.п. Чамзинка Чамзинского района Республики Мордовия

Контрольная работа по литературе
в 9 классе за III четверть

Подготовила учитель
русского языка и литературы
Печказова Светлана Петровна

Чамзинка
2020
Пояснительная записка

Итоговый контрольный опрос по литературе в 9 классе содержит теоретические вопросы и практическую работу в виде теста по произведениям  Ф.М.Достоевского.
Представленный ресурс можно использовать на заключительном уроке литературы за III четверть в 9 классе.
Критерии оценивания:
«5» (отлично) – работа выполнена безошибочно,
«4» (хорошо) – в работе допущено не более 2-х ошибок,
«3» (удовлетворительно)  – в работе допущено более 2-х ошибок,
«2» (неудовлетворительно)  – в работе допущено более 5-ти ошибок.

Контрольные вопросы:

1.	Охарактеризуйте историческое положение России в 1850-1880 годах. Какие события владеют умами мыслящих людей?
2.	Чьи имена стали портретом художественной литературы того времени?
3.Какие характеры литературных героев появились в 1850-1880 годах?
4. В чем особенность героев произведений середины XIX века и смысл их существования?
5. Через какие испытания на личную и общественную состоятельность проходили литературные герои в  середине XIX века?
6. В чем заключаются особенности литературного процесса середины XIX века.
7. Какие факты биографии Л.Н.Толстого произвели на вас неизгладимое впечатление? Почему?
8. Составьте портрет Толстого, опираясь на высказывания о нем современников.
9. Сопоставьте героев «Севастопольских рассказов» Л.Н.Толстого с героями «Записок
10. Что нового вы открыли для себя в личности И.С.Тургенева?
11.	На примере «Записок охотника» докажите, что писатель боролся с крепостным правом.
В чем заключается антикрепостническое содержание«Записок охотника»?
12.	Назовите известные вам «стихотворения в прозе», созданные И.С.Тургеневым на закате творческой жизни. Какие темы нашли отражение в них?
13.	Чем вы можете объяснить интерес композиторов к стихотворениям И.С.Тургенева? Какие прозаические строки писателя вы назвали бы поистине музыкальными?
14.	Что вы узнали о личности Ф.М.Достоевского из его писем  и «Дневника писателя»?
15.	Можно ли письма  и «Дневник писателя» Ф.М.Достоевского назвать автобиографией? Обоснуйте свой ответ.
16.	Можно ли письма  и «Дневник писателя» Ф.М.Достоевского назвать мемуарами? Обоснуйте свой ответ.
17.	Расскажите, как происходило становление Достоевского-писателя? Какие общественно-исторические события повлияли на его творческую судьбу?
18.	Чем необычна история создания повести Ф.М.Достоевского «Бедные люди»?
19.	В повести «Бедные люди» Ф.М.Достоевский использовал художественный прием «говорящие фамилии». Прокомментируйте имена и фамилии героев.
20.	Произведения каких писателей середины XIX века произвели на вас неизгладимое впечатление? Почему? Обоснуйте свой ответ.

Тестовые задания:
Тест. Ф.М.Достоевский. Повесть «Бедные люди»
Ф.М.Достоевский родился: А. в Москве, Б. в Петербурге, В. в Ярославле.
К какому произведению возвращает читателя название повести «Бедные люди»:
А. «Нищий» Тургенева  Б. «Бедная Лиза»  Карамзина», Б. «Бедность не порок» Островского.
Повесть «Бедные люди» является итогом творчества: А. раннего, Б. зрелого, В. позднего.
Кому принадлежат слова: «Новый Гоголь явился!», сказанные по случаю завершения повести «Бедные люди»: А.Белинскому, Б. Некрасову,  В.Достоевскому.
Повесть «Бедные люди» написана: А. в 1840 г., Б. в 1843 г., В. в 1845 г.
Какие черты характеристики свойственны Вареньке Доброселовой: А. слабая духом, легка в подчинении, доверчивая, Б. сильная духом, способная терпеть, В. властная, высокомерная
Какие из нижеперечисленных черт характера не свойственны Макару Девушкину: А. доброта,  Б. властность, В. скромность.
Кем трудится Варенька Доброселова: А. кухаркой, Б. прачкой, В. швеёй.
Сколько лет главному герою произведения: А. 47, Б. 50,  В. 55.
Чего больше всего ценят в людях главные герои: А. настойчивость, ум, сметливость, Б. порядочность, восприимчивость, дерзость,  В. честность, преданность, любовь
Какое изобразительное средство не использовано в предложении «Вечером… подымаю глаза, – право, у меня сердце так и запрыгало!»:
А. риторическое обращение, Б. эпитет, В, сравнение, Г. метафора.
 История главных героев заканчивается:
А. расставанием, Б. переездом героев в другой город, В. ссорой
КЛЮЧ

Использованная литература:
Коршунова И.Н., Липин Е.Ю. Тесты по русской литературе. – М.: Дрофа, 2017 г.
Ромашина Н.Ф. Тесты по литературе для текущего и обобщающего контроля. – Волгоград: Учитель, 2017 г.
Бережная И.Д. Текущий контроль знаний по литературе. – Волгоград: Учитель, 2018 г.
Миронова Н.А. Тесты по литературе в 9 классе. - М.: Экзамен, 2019.


title: Контрольные вопросы "Первобытность"

extracted_text:
Контрольные вопросы  по теме «Первобытность»
1.Выберите правильный ответ.
Древнейшие люди занимались  охотой и собирательством:
а) в одиночку
б) отдельными  семьями
 в) временными коллективами
г) постоянными коллективами
2. Кто занимался собирательством?
а) только мужчины
б) только женщины
в )только дети
г) все - от мала до велика
3.Что могли делать и люди, и животные:
а) заострять камни
б) охотиться с помощью изготовленных ими орудий труда
в) находить в земле съедобные коренья, плоды, личинки.
Г)создавать орудия труда при помощи других
4.Среди перечисленных изобретений древнейших людей раньше всего появились:
а) лодка-долблёнка
б)заострённый камень
в)каменный топор
г)иголка(проколка)
5. Что не умели древнейшие люди:
а)отнять добычу у насытившегося хищника
б) загнать животное в яму или к обрыву
в)пометить место флажками , окружить его
г) отрезать от бегущего стада слабое ,старое или больное животное.
6.Что указывает на переход от собирательства к производящему хозяйству?
(несколько вариантов ответа)
а) ткацкий станок
б)посуда для хранения зерна
в)охотничьего лука со стрелами
г) каменного топора
7. Ученые археологи узнают о том , что у древних людей была религия:
а) по фигуркам идолов и божков
б) по пещерной живописи
в)по орудиям труда
г)по древним захоронениям.
8.Первое животное, которое было одомашнено людьми:
а) кошка
б)собака
в) лошадь
г)коза


title: Конспект урока "Гласный звук [у], буква У, у" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока обучения грамоте в 1 классе

Учителя начальных классов
Алибекова З.И.

Тема: Гласный звук [у], буква У, у.

Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала.
Цель: познакомить учащихся с гласным звуком [у] и способом его обозначения на письме с помощью букв У, у.
Задачи: 1) обучающие:
Совершенствование умения выделять звуки в словах;
Формировать навык чтения;
Совершенствование умения составлять предложения и тексты по иллюстрации.
2) развивающие:
1.  Развивать связанную и учебно-научную речь учащихся;
2.  Развитие процессов синтеза и анализа;
3.  Развитие памяти.
	 3) воспитывающие:
1.  Воспитание интереса к книге;
2.  Воспитание культуры речи;
3.  Воспитание любви и ответственности перед окружающим миром.

Оборудование:
		Для учителя: учебник «Азбука»; картинки «Утки»; карточки с изображением печатных букв У, у; картинки с предметами, которые похожи на букву У; карточки-звуки; наборное полотно; ИКТ.
		Для учащихся: учебник «Азбука»; индивидуальный набор карточек-звуков.

Ход урока

I. Организационный момент:
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

II. Актуализация знаний.
-На какие две группы можно разделить звуки?
-Дайте общую характеристику гласным звукам:
-тянуться, поются
-воздух во рту не встречает преграду
-образуют слог
-Дайте общую характеристику согласным звукам:
-не тянутся, не поются
-воздух во рту встречает преграду
-не образуют слог

III. Постановка темы и цели урока: (фонетическая зарядка)
-Как кричит филин? (Ух-ух)
-Как воет волк? (У-у-у)
-Как кричит кукушка? (Ку-ку)
-Как перекликаются в лесу? (Ау-ау)
-Как плачет малыш в коляске? (Уа-Уа)
-Какой звук прозвучал всякий раз, как вы отвечали на мой вопрос? (Звук «у»)
-Значит, с каким звуком сегодня познакомимся поближе? (Со звуком «у»)
А еще мы познакомимся с новыми буквами, которые обозначают на письме этот звук.

IV. Работа над новым материалом:
1. Выделение звука «у» из слова <утки>
Внимательно послушайте загадку и постарайтесь её разгадать.
Загадка: Плавала, купалась, сухонькой осталась.
-Кто это? (Утка)
-Какой первый звук в слове <утка>?
-Произнесите его.
-Он гласный или согласный?
-Докажите. (тянется-потяни, поётся-пропой, воздух во рту не встречает преграды, образует слог)
2. Артикуляция звука.
Посмотрите на меня и обратите своё внимание на положение моих губ. (Губы вытягиваются в узкую трубочку. Воздух проходит свободно, произносится голосом.)
3.Составим схему слова <утка>
(Дети выкладывают на парте схему, 1 ученик у доски)
4.Дайте характеристику каждому звуку.
-Слышу звук «у». Он гласный.
-Слышу звук «т». Он согласный, твёрдый.
-Слышу звук «к». Он согласный, твёрдый.
-Слышу звук «а». Он гласный.
-В слове два гласных звука, значит два слога.
-Позову, ударение. Ударение падает на первый слог ут на гласный «у». Звук «у» ударный.
5. Разгадайте ребус  У,        (улитка)
-Составьте схему слова улитка.
(1 ученик у доски, остальные на местах)
-Разделите на слоги.
-Позовите ударение.
Вывод: Звук «у» - гласный, тянется, поётся, воздух во рту не встречает преграду, образует слог.
6. Игра «Услышь звук»
Паук, цветок,  лужа, диван, стол, стул, голуби, зубы, парта, наука, глобус, письмо, урок.

V. Знакомство с буквами У,у: Звук «у» обозначается на письме буквой У
а) Игра «Вообразилия» - На что похожа буква У? (На сучок, вешалку, рогатку, рожки улитки) Покажите пальчиками букву у, ручками. Напишите букву У в воздухе, на парте, на ладошке, на спинке соседа.

VI. Упражнения для развития речевого аппарата:
1.Дыхательная гимнастика:
«Нюхаем фиалки»
«Пушинка»
2.Арктикуляционная разминка:
«Вкусное варенье»
«Чищу зубы»
«Лошадки»
3.Упражнения для глаз.

4.Работа над дикцией.

-Прочитаем буквосочетания.
ао              аоу            аоуа – вместе с учителем
ау              ауо            ауоа – девочки
оа              оау            оауо – мальчики
оу              оуа            оуао – 1 ряд
уа              уао            уаоу – 3 ряд
уо              уоа            уоау – 2 ряд
радостно  ласково     громко
грустно    сердито     тихо

5.Заучивание стихотворения наизусть.
Утят учила утка-мать
Улиток на лугу искать
Улитки на лугу без шуток
Учились прятаться от уток.

VII. Физкультминутка.
Вышли уточки на луг…
Кря-кря-кря. (Шагаем)

Пролетел веселый жук…
Ж-ж-ж. (Машем руками-крыльями)

Гуси шеи выгибают…
Га-га-га. (Круговые вращения шеей)

Клювом перья расправляют…
Га-га-га. (Повороты туловища влево-вправо)

Ветер ветки раскачал, Шарик тоже зарычал…
Р-р-р. (Наклонились вперед смотрим перед собой, руки на коленях)

Зашептал в воде камыш…
Ш-ш-ш. (Руки вперёд, делаем движения, как будто плывем)

И опять настала тишь…
Ш-ш-ш.

VIII. Работа по картине:
1. -Ребята, сейчас мы с вами отправимся в деревню на птичий двор.
-Кого вы видите на иллюстрации?
-Какой звук есть в названии каждой птицы? (Звук «у»)
-Как их можно назвать, одним словом? (Домашние)
-Почему этих птиц называют домашними? (Люди занимаются их разведением, ухаживают за ними, чтобы получать мясо, яйца, перья, пух)
2.Кто как кричит: 1)индюк, 2)куры, 3)утки, 4)гуси, 5)петух.(Дети слушают голоса домашних птиц)
3.Составьте предложение об утятах. (Утка ведёт за собою утят. Важная утка ведёт утят купаться. Утята идут друг за другом. Утка учит малышей плавать, нырять, находить пищу, прятаться от врагов. Утята ни на шаг не отходят от матери, всюду следуют за ней – ведь главное правило утиной школы такое: плавать рядом с мамой, повторять всё, что делает она.)
4.Физкультминутка: «Танец маленьких утят».
5. -Посмотрите внимательно на иллюстрацию и вспомните название сказки и её автора. (Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок»)
- Какой момент сказки изображён?
Примерный текст:
Утка-мать свила гнездо. В гнездо она снесла яйца. Из яиц вылупились утята. Только одно самое крупное яйцо оставалось целым. Вскоре и из него вылупился утенок. Он не был похож на своих братьев и сестер. Но мама-утка все равно его любила.
Когда утята подросли, утка повела их знакомиться с другими жителями двора. Она шла впереди, а за ней друг за другом бежали утята. Все птицы поздравляли утку.
6. -На какие две группы можно разделить всех птиц? (Водоплавающие и неводоплавающие)
Каждое утро утиная семья принимает водные процедуры: ныряет и плещется, поднимая сверкающие на солнце брызги. Потом, выбравшись на песчаную отмель, утки отряхиваются и старательно смазывают каждое пёрышко жиром.
Зачем же уткам такие купания? Веди, кажется, и так большую часть времени эти птицы проводят в воде? Оказывается, очень даже нужны. «Утка, которая несколько дней не купалась, не ухаживала за своим оперением, если её сразу пустить в воду она может утонуть». Итак, с грязными перьями птицы ни летать, ни плавать не могут.
Семейство утиных насчитывает множество видов. Кроме уток, в него входят еще гуси и лебеди. Самые распространенные их них утки – кряквы, пекинская утка, черная утка, каролинка, шилохвосты и чирки.

IX. Работа по учебнику «Азбука». стр. 70.
1. Работа по картине.
2. Составление предложения по схеме.
3. Чтение предложений.
4. Игра «Третий лишний»

X. Итог урока.
а) Основные выводы по теме урока.
-Какой звук учились слышать и выделять из слов?
-Дайте характеристику звуку «у».
-Как на письме обозначают звук «у»?
б) Оценка работы учащихся на уроке.


title: Тест "Путешествие в Иерусалим" 3 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
УМК «Перспектива»
3 класс
Окружающий мир
«Путешествие в Иерусалим»

Столицей какого государства является Иерусалим?
а) Иран;		б) Индия;		в) Израиль

2. Как переводится название города Иерусалим с древнееврейского?
а) город смеха		б) город мира		в) город дружбы

Сколько памятников в Старом городе Иерусалима?
а) 220		б)320		в) 420

4.  Центром скольких религий является Иерусалим?
а) 1		б) 2		в) 3

5. Сколько лет назад царь Соломон построил Первый иудейский храм?
а) 1000		б) 2000		в) 3000

6. Как называется гора, на которой был построен Первый иудейский храм?
а) Храмовая		б) Священная		в) Неприкосновенная

7. Что хранилось в Первом иудейском храме?
а) Скрижали		б) Ковчег		в) Грааль

8. Где проповедовал Иисус Христос?
а) в Первом иудейском храме
б) во Втором иудейском храме
в) в Третьем иудейском храме

9. Сколько лет простоял Второй иудейский храм?
а) 300 лет		б) 400 лет		в) 500 лет

10. Как называется стена, оставшаяся после разрушения Второго иудейского храма?
а) Стена Слёз		б) Стена Плача		в) Стена Горя

11. Сколько лет назад мусульмане возвели на Храмовой горе свой храм?
а) 1200		б) 1300		в) 1400

12. Как назывался построенный на Храмовой горе мусульманский храм?
а) храм Горы		б) храм Скалы		в) храм Вулкана

13. На какой горе возведён храм Гроба Господня?
а) Везувий		б) Голгофа		в) Кордильеры

14. Сколько лет назад возведен храм Гроба Господня?
а) 1400		б)1500		в) 1600

15. Как называется улица, которая ведет к храму Гроба Господня?
а) Виа Грация		б) Виа Палаццио		в) Виа Долороза

16. В какой семье хранится ключ от храма Гроба Господня?
а) в православной
б) в мусульманской
в) в иудейской


Подготовка к ЕГЭ "Информационные технологии"


title: 429 Too Many Requests


title: Аат тыл туьуктэниитэ. Хатылааьын

extracted_text:
Аат тыл туьуктэниитэ
Хатылааьын