title: Карточки по русскому языку "Комплексная работа с текстом. Анализ текста"

extracted_text:
Карточки по русскому  языку в старших классах.

Тема: Комплексная работа с текстом. Анализ текста.

Цели:
1) проверить, могут ли учащиеся анализировать    текст; умеют ли  знания применять на практике;
 2) развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, логическое мышление, способность к исследованию, творчеству;
3) воспитывать внимание к слову, сознательность.
Методы и приемы: наблюдение над языковыми фактами, языковой разбор, работа с текстом.

Задания:
1) вставить пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания;
2) в сложных предложениях определить тип связи. В СПП – тип подчинения придаточных;
3) составить схему обозначенного учителем предложения;
4) определить тему текста, идею; озаглавить текст (если нет названия);
5) определить стиль и тип текста;
6) выполнить разные виды грамматического разбора (по указанию учителя).
Вопросы по тексту могут быть самые разнообразные.

  Текст №1
С конца с_нтября наши сады пустели погода по обыкн_вению круто м_нялась. Ветер по целым дням рвал т тр_пал_ деревья дожди п_ливали их с утра до ночи. Иногда к вечеру между хмурыми ни_кими  тучами пробивался на западе тр_пещущий з_л_тистый свет ни_кого со_нца. Воздух делался чист и ясен а солнечный свет осл_пительно св_ркал между листвою, между  ветвями которые живою сеткою двигались и в_лновались от ветра4  . Холодно и ярко с_яло на севере, над тяж_лыми св_нцовыми тучами жидкое голубое небо, а из-за туч(ь) медл_нно выплывали хребты снеговых облаков. Стоиш(ь) у окна и думаеш(ь) Авось бог даст расп_годит(ь)ся. Но ветер (не)унимался. Он в_лновал сад рвал (не) пр_рывно б_гущую из трубы струю дыма и снова наг_нял зл_вещие космы пеп_льных облаков. Они б_жали ни_ко и быстро и точно дым затуманивали солнце. Погасал его блеск, закрывалось окошечко в голубое небо а в саду становилось пусты_о и скучно. Снова нач_нал се_ть дождь сперв_  тихо осторожно потом все гуще  и наконец пр_вращался  в ливень с бурею и темнотою. Наступала 2 долгая тр_вожная ночь1 .
Из такой трепки сад вых_дил почти совсем обнаже_ым засыпа_ым мокрыми листьями и каким(то) пр_тихшим смиривш_мся. Но зато как красив он был когда снов- наступила ясная погода прозрачные и х_лодные дни начала октября пр_щальный праз_ник осени! Сохр_нившаяся листва теперь будет в_сеть на деревьях до первых зазимков. Ч_рный сад будет Скв_зить на холодном б_рюзовом небе и п_корно ждать зимы пригр_ваясь в солнечном блеске. А поля уж ре_ко ч_рнеют пашнями и ярко зеленеют закустивш_мися3 озимыми. Пора на охоту!
 (По И. Бунину.)

Текст№2
Роза
П_следние дни августа3.Ос_нь уже н_ступила . Со_нце садилось. Вн_запный пор_в_стый ливень без грому и молнии только что пр_мчался над нашей ш_рокой р_вниной.
Сад перед домом г_рел и дымился весь залитый п_жаром з_ри и п_током дождя.
Она с_дела за столом в гости_ой и с упорной задумч_востью  гл_дела в сад сквозь (полу)раскрытою дверь.
Я знал что св_ршалось тогда в ее душе я знал что после (не)долгой хоть и мучительной б_рьбы она в этот самый миг отд_валась чу_ству с которым (не)могла более сладить.
Вдруг она п_дн_лась проворно вышла в сад и скрылась. Пробил час пробил другой она (не)в_звр_щалась.
Тогда я встал и выйдя из дому отправился по а_ее по которой я в этом (не)с_мн_вался пошла и она.
Все пот_мнело вокруг ночь уже надвинулась. Но на сыром песку д_р_жки ярко алея даже сквозь разлитую мглу в_днелся кругл_ватый предмет.
Я накл_нился2. То была молодая чуть р_спусти_шакяся роза. Два часа тому назад я вид_л эту самую розу на ее груди. Я Бер_жно подн_л упа_ший в грязь цветок и в_рну_шись в гости_ую положил его на стол перед ее креслом.
Вот и она в_рнулась наконец и легкими шагами пр_йдя всю комнату села за стол. Ее лицо побл_днело и ож_ло быстро с веселым смущением бегали по сторонам опуще_ые как(бы) уменьше_ые глаза.
Она увид_ла розу схватила ее взгл_нула на ее измятые запачка_ые л_пестки взгл_нула на меня и глаза ее вн_запно ост_новившись засияли сл_зами.
 (И.С.Тургенев.)

Текст№3
Степь.
Перед глазами еха_ших Ра_т_лалась б_спр_дельная р_внина перехваче_ая цепью х_лмов. Она тян_тся (в)прав(?) от дорог(?) и исч_за_т в(дали). Сколько (н_)ед_шь никак н(?) разбереш где она начина_т_ся и где конча_т_ся.
Сначал(?) далеко (в) пер_ди поп_лза по земле ж_лтая п_л_са через минуту такая же п_л_са засв_тилась  (не)сколько  ближе п_дкра_шись (с)зад(?) охватила х_лмы  п_н_слась (на)встречу другим п_л_сам и вдруг вся степь (с)бросила2 с себя утре_юю (полу)тень и засв_ркала р_сой.
(З,С)жатая1 рожь бурьян дикая к_нопля все п_буревшее от зноя рыжее и (полу)мертвое теперь омытое р_сой и обласка_ое со_нцем ож_вало стобы вновь зацв_сти.
Но прошло3  (н_)много времени и обманутая степь снов(?) прин_ла унылый вид. Заг_релые холмы (в)дали лиловатые и опрокинутое над ними небо пр_дставяют_ся оц_п_невшими от т_ски.
(В)начале июля от оди_адцати до четырех в степи (не)куда д_ват_ся от духоты. И только к вечеру когда со_нце опускает_ся к западу на г_ризонт(?) п_казывают_ся слабые очертания туч(?) и ветер начина_т кружит_ся по степи.
Чаще и чаще тр_вожа вечернюю тиш(?) раздается плач(?) какой(то) птицы. Ш_рокие тени ход_т по р_внин(?) а в (не)понятной дали если долго всматр_ваеш_ся появ_т_ся тума_ые образы. Немно_ко жутко а взглян_ш(?) на (бледно)зеленое небо на котором н(?) облачка и п_ймаеш(?) почему природа (на)стороже и боит_ся шевельнут_ся ей жаль ут_рять хоть одно мгн_вение жизн(?).
Представ_т(?) себе что вы ед_те так час другой и т_гда в тр_скотн(?) нас_комых в глубоком неб(?) в лу_ом свет(?) в полет(?) н_чной птицы во всем что вы вид_те и слыш_те вы почу_ству_те расцвет сил как буд(то) степь сознает что ее богатство гибн_т даром (н_)воспетое (н_)кому (н_)нужное.
 (По А. Чехову.)
Текст№4
Сто сем_надцать бойцов и командиров остатки ж_стко потрепа_ого в последних боях полка шли сомкнутой к_ло_ой устало п_р_ставляя ноги глотая клубившуюся над дорогой пыль. Так(же) сле_ка пр_храмывая шагал по (?)бочине дороги к_нтуж_ный командир второго батал_она капитан Сумсков так(же) покачивалось на плече сержанта Любченко древко завернутого в пол_нявший ч_хол полкового знамени только перед наступлением пр_везе_ого в полк и все так(же) (не)отставая шли в ряд (ле_ ко)ране_ые бойцы в грязных от пыли п_вязках в ра_тегнутых г_мнастерках.
На склоне высоты ветер вылизал дорогу (на)чисто смел и унес пыль. Н_ожида_о гулко зазвучали по оголе_ой почве до этого почти (н_)слышные тонувшие в пыли шаги. (В)низу уже виднелся хутор с (пол)сотней беле_ых мелом казачьих хат (?)круже_ых садами и широкий плес запруж_ной степной речки.
Миновав (н_)подвижно р_спр_стершую крылья в_тряную мельницу вошли в хутор. З_л_тисто(рыжие) т_лята линиво шипали выг_ревшую траву возле дощатых заборов за п_лисадниками со_о скл_яли головки ярко(красные) мальвы чуть пр_метно ш_в_лилась белая з_н_веска в наст_ж(?) раскрытом окне. И таким покоем и миром пахнуло вдруг на Николая что он широко открыл глаза и затаил вздох как буд(то) боясь что эта знакомая и когда(то) давным(давно) вид_ная картинка мирной жизни вдруг исчезн_т р_створит_ся как м_раж в знойном воздухе.
Война докатилась и до этого затер_ного в б_спр_дельной донской степи хуторка. Во дворах (в)притирку к стенам сараев стояли автомашины медсанбата по улицам ходили красноармейцы саперной части (до)верху нагруже_ые трех(тонки)  везли по направлению к речке (свежее)распиле_ые доски в саду (н_)подалеку от площади ра_п_л_жилась з_нитная батарея*. Орудия1 стояли возле деревьев иску_но з_м_скирова_ые зеленью на отвалах (н_)давно вырытых 3 окопов лежала увя_шая трава а грозно вздыбл_ный ствол крайнего к п_р_улку орудия довкрчиво (?)бн_мала2 широкая ветка яблони густо увеш_ная (бледно)зелеными (н_)доспелыми антоновками.
(По М. Шолохову.)

Текст№5
В роще.
Жара заставила нас наконец войти в рощу. Я бросился под высокий куст орешника над которым молодой стройный клен красиво ра_кинул свои ле_кие ветки. Касьян пр_сел на толстый конец срубле_ой б_рузы. Я гл_дел на него. Листья слабо к_л_бались в вышине и их (жи_ко)з_л_новатые тени тихо скользили (в)зад и (в)перед по его тщ_душному телу (кое)как закута_ому в темный армяк по его маленькому лицу. Он (не)п_днимал головы. Наскучив его б_змолвием я лег на спину и начал любоват_ся мирной игрой п_р_пуга_ых листьев на далеком светлом небе. Уд_вительно(приятное) занятие л_жать на спине в лесу и гл_деть (в)верх! Вам каж_т_ся что вы смотрите в б_здо_ое море что оно широко ра_т_лается под вами что деревья (не)поднимают_ся от земли но словно корни огромных р_стений спускают_ся (?)твестно падают в те (стекля_о) ясные волны листья на деревьях то сквозят изумрудами то (?)гущаются3  в з_л_тистую почти ч_рную зел_нь. Где(нибудь) д_л_ко (?)канчивая2  собою1 тонкую ветку (н_)подвижно стоит о_дельный листок на глубоком клочке прозрачного неба и рядом с ним кача_т_ся другой напоминая своим движением игру рыб_его плеска как буд(то) движение то самовольное и (не)производит_ся ветром. Волшебными п_дводными островами тихо наплывают и тихо проходят белые круглые облака и(вот) вдруг все это море этот луч_зарный воздух эти ветки и листья облитые солнцем все заструится задрожит беглым блеском и подним_т_ся свежее трепещущее л_петанье похожие на б_сконечый мелкий плеск вн_запно набежавшей зыби*. Вы (не)двигаетесь вы глядите и нельзя выразить словами как радос_но и тихо и сладко становит_ся на сер_це. Вы глядите та глубокая чистая глазурь возбуждает на устах ваших улыбку н_винную как она сама как облака по небу и как буд(то) вместе и ними медлительной в_р_ницей проходят по душе (?)час_ливые воспоминания и все вам каж_т_ся что взор ваш уходит дальше и далише и тян_т вас самих за собой в ту сп_койную сияющую без_ну и (н_)возмож(?) (?)т_рват_ся от этой вашины от этой глубины.
 (И. Тургенев.)

Текст№6
Отец Вареньки был очень кр_сивый статный высокий и све_й ст_рик. Лицо у него было очень румяное с белыми подвитыми усами белыми же подв_денными к усам б_кенбардами и с зачес_нными (в)перед височками и та(же) ласковая радос_ная улы_ка как и у дочери была в его бл_стящих глазах и губах. Слож_н он был пр_красно с ш_рокой (не)богато украшенной орд_нами, выпяч_вающ_йся (по)военному грудью с сильными пл_чами и дли_ыми стройными ногами. Он был воинский начальник типа стар_го служаки николаевской выправк(?).
 Когда мы п_д_шли к дверям полковник отказывался говоря что он р_зучился т_нцевать но все(таки) улыбаясь закинув на левую сторону руку вынул шпагу из п_ртупеи отдал ее услужл_вому м_л_дому ч_ловеку и натянув замш_вую п_рчатку на правую1 руку взял руку дочери и стал (в)четвкрть оборота выжидая такт*.
Д_ждавшись2,3 начала м_зурочного м_тива он бойко топнул одной ногой выкинул другую и высокая грузная ф_гура его то тихо и плавно то шумно и бурно с топотом подошв и ноги об ногу задвигалась вокруг залы. Гр_циозная ф_гура Вареньки плыла около него незаметно (во)время укорач_вая или удли_яя шаги св_их мал_ньких белых (?)тласных нож_к. Вся зала сл_дила за каждым дв_жением пары. Я же (не)только любовался но с восторже_ым ум_лением см_трел на них. Особенно ум_лили меня его с_поги о_тянутые штрипками хорошие опойковые с_роги но не модные с острыми а стари_ые с четвероугольными н_сками и без к_блуков. Очевидно с_поги были постро_ы  б_тальо_ым с_пожниом. Чтобы выв_зить и од_вать любимую доч(?) он (не)покупает модных с_пог а носит д_модельные думал я и эти д_модельные носки с-пог особенно ум_ляли меня. Видно было что он когда(то) т_нцевал пр_красно но теперь был груз_н и ноги его (не)были достаточно упруги для всех тех кр_сивых и быстрых на которые он ст_рался выделывать. Но все(таки) ловко прошел два круга.
 (Л.Н. Толстой. После бала.)

Текст№7
Всп_мина_т(ь)ся мне раняя п_гожая осень. Воздух так чист точно его совсем нет. Пр_хладную тишину утра нарушает только сытое квохтанье др_здов на кора_овых рябинах в чаще сада голоса да гулкий стук ссыпаемых в к_душки яблок. В пор_девшем саду далеко видна д-орога к большому ш_лошу усыпа_ая соломой и самый ш_лаш около которого м_щане обзавелись за лето целым хозяйством*. Всюду сильно пахнет яблоками, тут-особенно. В ш_лаше устро_ны п_стели стоит (одно)ствольное ружьё, поз_л_невший самовар в уголке-посуда.Около ш_лаша валя_тся р_гожи ящики всякие потрепа_ые п_житки вырата земл_ая печка. В(пол)день на ней варит(ъ)ся в_ликолепный кулеш(ь) с салом вечером греет(ь)ся самовар и по саду между деревьями Ра_т_лает(ь)ся дли_ой полоской голубоватый дым.
В темноте в глуб_не сада сказочная картина точно в уголке ада пылает около ш_лаша б-гровое пламя окруже_ое мраком и чьи (то) ч-рные точно выреза_ые из ч_рного дерева силуэты двигаются (во)круг к_стра.
Поздней ночью когда в деревн(?) уже п_гаснут огни когда в небе уже высоко блещ_т бри_иантовое сем_звездие. Стожар еще раз пробежиш(ь) в сад.Шурша по сухой листве как слепой доб_реш(ь)ся до ш_лаша. Там на п_ляне (не)много светлее а над головой беле_т Млечный Путь.
А ч_рное небо чертят огнистыми п_лосками пад_ющие звезды. Долго глядиш(ь) в его (темно)синюю1  глубину переполне_ую с_звездиями пока (не)поплывет земля под ногами. Тогда встр_п_неш(ь)ся и пряча руки в рукава быстро побежиш(ь) по а_ее к дому…
А на ранней з_ре когда еще кричат петухи и (по)черному дымится избы р_спахнеш(ь) бывало окно в пр_хладный сад наполне_ый л_ловым туманом скво_ь который ярко бл_стит (кое)где утре_ее со_нце. Велиш(ь) поск_рее закладывать лошадь а сам п_бежиш(ь) умыват(ь)ся на пруд. Мелкая листва почти вся обл_тела с пр_брежных л_зин и сучья скв_зят на б_рюзовом небе. Вода под н_зинами стала пр_зрачная лед_ая и как будто т_ж_лая. Она мгнове_о прогоняет ночную лень и умывшись позавтрокав в людской с работниками горячими картошками и ч_рным хлебом с крупной сырой солью с насл_ждением чу_твуеш(ь) под собой скользкую кожу седла.
Осень пора праз_ников и народ в это время доволен вид деревни совсем (не)тот что в другую пору.
 (По И. Бунину.)

Текст№8
Дни прод_лжали стоять такие(же) знойные и светлые какие могут быть только на юге. Часов с оди_адцати утра вся картина Днепра как(бы) замирала в (н_)подвижном воздухе. Воздух казалось был так(же) г_ря(?) как г_рячий пар что подобно расплавл_ому ст_клу чуть др_жал над ш_рокими ч_рными трубами белых пароходов медле_о обг_нявших нас. Зам_рал (светло)стальной Днепр ц_пенели окрес_ные пейзажи д_лекие деревушки и тополи (бледно)син_ватые силуэты (не)высоких гор низменными лугами. Осл_пительно бл_стели песча_ые полосы мелей и к_залось что это ж_лтеют полосы спе_щей ржи.
Наш пароход проплывая мимо них замедлял ход и тогда еще более затихало все (во)круг. И только заунывные голоса гр_бцов мерно опускавших и подн_мавших весла в такт своим грус_ным напевам нарушили этот мертвый покой. А в дощ_той с_сновой каюте горяч(?) нагретой солнцем бежали по потолку светлые отражения реки в открытое окошко т_нуло прохладой. У само_о борта весь день пл_скались днепровские волны так ровно бегущие и (н_)усанно волнующиеся что при взгляде на них кружилась3 голова.
Под вл_янием этого покоя1(мало)помалу бл_днели воспом_нания древности связа_ые с киевскими местами и уступали место впеч_тлениям новой жизни переп_лняющей теперь берега Днепра. Я вид_л шумные торговые пристани вид_л  стари_ые большие села ут_нувшие в з_леных садах и ждал увид_ть вечное пр_станище того кто вопл_тил в своих песнях всю кр_соту своей родины вместе с горестями своей страдальческой жизни и чье простое крестьянское имя Тарас Шевченко (на)всегда останется2 укр_шением ру_кой литературы*.
(В)последствии(?) я бывал на могилах многих многих великих людей но (н_)одна (н_)произвела на меня такого трогательного впеч_тления  как могила украинского кобзаря. Беленькая хата окруже_ая мальвами маком и подсолн_чником стоят рядом. Чисто и уютно в ней гру_но смотр_т п_ртрет поэта на ,,Кобзарь’’ л_жащий на столе.
Взволнова_ый я часто возвращался мыслями в эту хату. Пр_краснее и милее к_залось мне теперь родина велико_о народно_о поэта.
 (По И.Бунину)

Текст№9
Главная площадь.
В первый раз я помню тронул л_донью стену. Такой же кирпич(ь) как и у наших домов под Воронеж_м  под н_гами обычный теса_ый камень облака заст_влявшая сер_це стучать (не)так  как обычно…
Кусок земли совсем (не)большой пятьсот шагов. Я много раз прох_дил тут занятый р_зг_вором или суетными мыслями. Площадь была сама  по себе я сам по себе.
Все осталось (по)прежнему. С годами и (от)того, что часто видиш(ь) эти звезды и камни отн_шение к ним (не)м_няется. И если м_няется то так(же) как к матери чем больше лет за сп_ной тем д_роже эта с_дина.
Я вид_л много площадей на з_мле . Красная площадь в Москве имеет (не)повт_римую красоту строг_сть сво_образие. Д_пускаю так(же) может ск_зать житель Рима Пекина и Праги – сыновнее чувство в сторону (не)откин_ш(ь).Но даже строго пр_глушив его ст_ишь на своем (не)повт_римая на Земле площадь!
А что к_сается сыновного чу_ства то оно пита_т(ь)ся  (не)только сказкой сплете_ых камней с_бора1 гордостью баше_ых шпилей ритмом зубцов на ст_не и красным светом баше_ых звезд. На площад(?) живет Время!
Заметить как т_чет время н_льзя даже тут на площади под большим кругом з_лоче_ых часов. Человеч_ский глаз не может ул_вить3 дв_жение стрелок не может заметить как р_стут если у кремлевской стены как под б_тинками идущих ст_рают(ь)ся2 камни*. Но мы чу_ствуем глубину времени. Соср_д_точ(ь)тесь на площад. Вспомн_те хотя бы самые яркие даты российской истории обв_дите взглядом стр_ения – и вы почу_ству_те камни помнят все!

Текст№10
Вторые сутки мы были в море. На р_свете первой ночи мы встретили густой туман который закрыл г_р_зонты и задымил мечты и медле_о возрастал вокруг нас сливаясь с серым морем и серым небом.Была з_ма но все   последни(?) дни ст_яла  отт_пель. На К-вказских горах та_ли сн-га а море дышало (?)бильными предвесе_ими исп_рениями. И вот ра_им сумр_чным утром маш_на вн_запно затихла а п_сс_жиры разбуже_ые этой (не)ожида_ой ост_новкой гр_мучими св_стками и топотом ног по палубе полусо_ые озябши(?) и встр_воже_ые один за другим стали по_влят_ся у ру_ки. Ш_л бе_порядочный гов_р а серы(?) космы тумана как ж_вые медле_о п_лзли по п_роходу.
Помню что (в)начале это меня сильно бе_покоило. Кол_кол почти беспр_рывно Зв_нил на баке из трубы с тяжким хрипом вырывался угр_жающий ре(?) и все тупо см_трели на р_стущий туман. Он вытяг_вался изгибался плыл дымом и п_рою так грустно окутывал п_роход что мы к_зались друг другу призр_ками двигающ_мися во мгле. Похоже  было на хмуры(?) осенние сум_рки когда (не)пр_ятно продрогн_шь от сырост(?) и чувству_шь как зеленеет лицо.Потом туман (?)делался (не)много светлей ровней и значит б_знадежнее.П_роход снова шел но так ро_ко что дрож(?) от работающ_й м_шины была почти бе_звучна.(Не)п_р_ставая Зв_нить он напр_влялся теперь все дальше от б_р_гов к югу где (не)прон_цаемая густ_та тумана нал_валась уже наст_ящими сум_рками. С рей с н_весов сн_стей капала вода. Мокрая уг_льная пыль л_тевшая из трубы ч_рным дождем сып_лась возле нее. Х_телось хоть (что)нибудь ра_мотреть в (не)нас_ной д_ли нотуман (?)кутывал как сон пр_тупляя слух и зрение. П_роход был п_хож на в_здушный к_рабль перед глазами была серая муть на ресницах холодная паутина и матрос который курил (не)вдал_ке от меня о_сасывая мокрые с_леные усы казался мне порою таким точно я вид_л его во сне… В шесть часов мы снова встали.
…Туман темнел все угрюм(?).(В)верху он сл_вался с сумраком неба внизу бр_дил вокруг п_рохода  едва к_саясь воды которая слабо пл_скалась в п_роходные бока. Наступала долгая зимняя ночь.
 (И.А.Куприн.Туман)


title: Самостоятельная работа по геометрии "Радиус вписанной и описанной окружности" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
                  Бюджетное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
                                  г. Омска

               Самостоятельная работа по геометрии № 1 по теме
                  «Радиус вписанной и описанной окружности».
                                 для 9 класса.

                      Подборка заданий для повторения.

                                                                 Подготовила
                                                          учитель математики
                                                 Свичкарь Людмила  Романовна

                                   г. Омск
                                     2019

                     Самостоятельная  работа № 1 по теме
                 «Радиус вписанной и описанной окружности».

|I  вариант                          |II  вариант                         |
|1.  Радиус окружности, вписанной в  |                                    |
|трапецию, равен 24. Найдите высоту  |Сторона квадрата равна 56. Найдите  |
|этой трапеции.                      |радиус окружности, вписанной в этот |
|                                    |квадрат                             |
|[pic]                               |                                    |
|2.                                  |2.                                  |
|Радиус вписанной в квадрат          |Радиус окружности, описанной около  |
|окружности равен 24√2.              |квадрата, равен 38√2.Найдите радиус |
|Найдите радиус окружности, описанной|окружности, вписанной в этот        |
|около этого квадрата. [pic]         |квадрат.                            |
|                                    |[pic]                               |
|3. Сторона квадрата равна 38√2.     |3. Радиус окружности, вписанной в   |
|Найдите радиус окружности, описанной|равнобедренную трапецию, равен 20.  |
|около этого квадрата. [pic]         |Найдите высоту этой трапеции.       |
|                                    |[pic]                               |
|                                    |                                    |

                                   Ответы

|I  вариант                          |II  вариант                         |
|1.           48                     |1.        28                        |
|2.           96                     |2.        38                        |
|3.          76                      |3.       40                         |

                               Используемые ресурсы
http://oge.fipi.ru/os/xmodules/qprint/index.php?theme_guid=0A2243D019E2A3F84
407BD957179EC00&proj_guid=DE0E276E497AB3784C3FC4CC20248DC0


title: Сочинение "Моя бабушка" 9 класс

extracted_text:
9 класс  ЕСОШ№1
  Сочинение «Моя бабушка».
( Учитель русского языка и литературы Татьяна Константиновна Вохмянина)

Акуленко Кристина
Я живу с бабушкой, она воспитывает меня, поэтому моя бабушка – мой самый  близкий и самый  родной  человек на свете.   Она  всегда поймёт и поддержит в любой ситуации. Всё в ней говорит о доброте, ласке и мягкости характера. Её карие глаза редко бывают строгими: они всегда добрые-предобрые; нежные и мягкие руки моей бабушки не только часто обнимают меня, но и умеют делать всё на свете. Хоть она и в возрасте, но очень энергичная: за день успевает везде. И  душой молода, старается никогда не унывать. Я очень- очень люблю свою бабушку и желаю ей  жить много-много лет.

Дудникова Анастасия
Моя бабушка очень добрый и отзывчивый человек. С ней всегда можно решить любую проблему, она вмиг найдёт правильный выход из всех запутанных ситуаций, даст совет, мою  неприятность обратит в шутку, и жить становится легче. Когда мы остаёмся с бабушкой одни дома, она рассказывает интересные истории о своей молодости, учит меня всему! Она умеет развить и поддержать любой разговор, понимает меня, и  во всех спорах  бывает на моей стороне. Я люблю свою бабушку и беру с неё пример.

Соломатова Дарья
Мой самый близкий и родной человек – моя бабушка Тамара Васильевна Соломатова.  Многие видят своих бабушек только на каникулах, а я живу с бабушкой, она всегда рядом, и это так замечательно! У моей бабушки  доброе сердце и золотые руки. Она очень вкусно готовит: стряпает пирожки и тортики, и учит меня этому. Когда я была маленькой, бабушка днём вела меня за ручку на прогулку, а по вечерам рассказывала мне сказки. По сей день мне очень интересно слушать   о её детстве и о школьных годах. Детство бабушки пришлось на военные годы, училась в трудное время, но на одни пятёрки. Вырастила своих детей, теперь она воспитывает меня. Три года назад я начала ездить на занятия по рисованию в город, и моя бабушка весь год ездила на автобусе со мной. Я всегда удивляюсь её терпению и трудолюбию. Я считаю, что нужно таким людям, как моя бабушка, ставить при жизни памятники.

Александрова Екатерина
Моя бабушка – удивительный человек. Она жизнерадостная, мудрая, умная, отзывчивая и искренняя.  Бабуля всегда выслушает, поддержит в трудную минуту и поможет советом. Я люблю приходить к ней в гости, сидеть рядом с ней на диванчике и слушать её рассказы. По-моему, каждый дом,  в котором живут пожилые люди, наполнен особым теплом и светом. Когда в семье есть бабушка, в доме всегда есть место добру и любви.

Хетчикова Ольга
Бабушка всегда наполняет мою душу светом доброты и умиротворения. Только от неё идёт необъяснимая энергетика любви и ощущение радости. Бабушкины неутомимые руки готовы помочь в трудную минуту. Для меня она воплощение ума, мудрости и силы. Моя бабушка давно знает, что жизнь состоит не из великих подвигов, а из крошечных повседневных дел, которые, входя в привычку, сохраняют душевный покой любой семьи. Она никому не доставляет забот, только всем делает добро. Я восхищаюсь своей бабушкой, горжусь ею и хочу быть на неё похожей.
( Учитель русского языка и литературы Татьяна Константиновна Вохмянина)


title: Итоговая контрольная работа по английскому языку 2 класс Forward

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по английскому языку
2 класс
Вариант:  I

Соотнеси цвета и существительные.
Orange	A mouse
Black	Grass
Blue	The Sun
Red	A carrot
Brown	Snow
Green	Sky
White	A bear
Grey	A tomato
Pink	A flamingo
Purple	Coal
Yellow	Lilac

От данных существительных образуйте множественное число, переведите на русский язык.
A horse, an apple, a fox, a book, an orange, a bee, a dress, a potato, a tiger,  a watch,
a bear, a snail, a pen.

Вставьте необходимую форму глагола : am, is, are.
My friend … a student.
I … a pupil.
She … my friend.
Helen and Mary … at school now.
Children … in the park.
We … friends.
He … a doctor.
They … from England.

Вместо … вставь подходящий артикль: a/an, the
This is … apple.   … apple is red.
…  pencil is on the table.
…  orange
It’s  …  egg.
This is  … pen.  … pen is brown.
…  elephant
…  dog
…  nose

Ответы:
. Соотнеси цвета и существительные
Orange	A carrot
Black	Coal
Blue	Sky
Red	A tomato
Brown	A bear
Green	Grass
White	Snow
Grey	A mouse
Pink	A flamingo
Purple	Lilac
Yellow	The Sun
От данных существительных образуйте множественное число, переведите на русский язык.
A horse – horses – лошади
 an apple – apples -  яблоки
a fox – foxes – лисы
 a book – books – книги
an orange – oranges – апельсины
a bee – bees – пчёлы
 a dress – dresses – платья
 a potato – potatoes –  картофелины
 a tiger – tigers – тигры
a watch – watches - часы
a bear – bears - медведи
 a snail – snails - улитки
a pen – pens - ручки
Вставьте необходимую форму глагола : am, is, are.
My friend  is  a student.
I   am  a pupil.
She  is  my friend.
Helen and Mary  are  at school now.
Children are  in the park.
We  are  friends.
He is  a doctor.
They are  from England.

Вместо … вставь подходящий артикль: a/an, the
1. This is an  apple.  The  apple is red.
2. A  pencil is on the table.
3. An  orange
4. It’s   an  egg.
5. This is  a  pen.  The pen is brown.
6. An  elephant
7. A  dog
8. A  nose


title: Презентация "Герои сказок А.С. Пушкина"

extracted_text:
Герои сказок А.С.Пушкина
Долгобородова Л.А.,
учитель начальных классов
ГБУ АО «Архангельский многопрофильный
реабилитационный центр для детей»

Я предлагаю вам вспомнить сказки А.С.Пушкина. Отгадайте загадку, найдите на экране телевизора картинку-ответ и щёлкните по ней. Если ответ правильный,  на экране останется только одна большая картинка, вместе с ней  появится расшифрованное слово.
            Для перехода  используйте клавиши
с  числам на калькуляторе.

Удачи вам!

Дорогие ребята!

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Петушок
Чуть опасность затаится - верный страж на тонкой спице
Шевельнётся, встрепенётся, к той сторонке обернётся.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Бабариха
А ткачиха с поварихой, с сватьей бабой    . . . ,Извести её хотят, перенять гонца велят.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Белка
Что за зверь в хрустальном доме князю прибыль создаёт,«Во саду ли, в огороде…» - звонко песенку поёт?

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Старик
Вот под ясным синим небом в море кто закинул невод?Злату рыбку изловил, пожалел и отпустил?

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Царица
Дома в ту пору без дела злая мачеха сидела
Перед зеркальцем своим и беседовала с ним.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Голова
Задумчив едет наш Руслан и видит: сквозь ночной туман
Вдали чернеет холм огромный и что-то страшное хрипит.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Руслан
Тогда   . . . одной рукою взял меч сражённой головы
И, бороду схватив другою, отсёк её как горсть травы.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Гвидон
Князь с купцами повстречался, их рассказам удивлялся,И передать просил их он царю Салтану свой поклон.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Балда
Живёт батрак в поповом доме, спит обычно на соломе.Полбу ест за четверых, работает за семерых.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Черномор
И очутятся на бреге, в чешуе, как жар горя, тридцать три богатыря,
Все красавцы молодые, великаны удалые, все равны, как на подбор,
С ними дядька . . .  .

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Чернавка
Бросив зеркальце под лавку, позвала к себе   . . .
И наказывала ей, сенной девушке своей,
Весть царевну в глушь лесную.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
выключить
Елисей
Дочка царская живёт у семи богатырей.
А кого царевна ждёт? Вспоминайте поскорей!
Источники картинок
Фон
Пушкин
Кот
Царица
Бабариха
Балда
Старик
Черномор
Руслан
Голова
Гвидон
Белка
Чернавка
Петушок
Домик
Елисей

http://chto-takoe-lyubov.net/zagadki-o-skazke-o-care-saltane/


title: Конспект урока математики "Операции с многозначными числами" 4 класс

extracted_text:
Конспект  урока математики в 4 «Б» классе по теме «Операции с многозначными числами» с применением образовательной технологии: деловая игра.

Описание материала: Предлагаю вам конспект  урока математики в 4 классе по теме «Операции с многозначными числами» с применением элемента образовательной технологии: деловая игра.
Деловая игра - имитационный игровой метод активного коллективного обучения.
Цели использования:
1.Формироване познавательных и профессиональных мотивов и интересов;
2.воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества , но и себя ,своего места в мире;
3.передача целостного представления о профессиональной деятельности и её фрагментах с учётом эмоционально – личностного восприятия;
4.обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;
5.воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом.
Цели урока: отработка навыков решения примеров и задач изученных видов. Применение компьютера при решении задач.
Формирование УУД на уроке:
Познавательные: закрепление приемов сложения и вычитания многозначных чисел, выявление правил работы с таблицами, отработка навыков устного счета и решения задач. Познакомить обучающихся с системой работы банков.
Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; формировать навыки совместной работы, формировать у детей умения анализировать, сравнивать, обобщать.
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, воспитывать культуру диалогового общения.
Личностные: осознавать необходимость самосовершенствования; содействовать осознанию ценности изучаемого предмета.
Оборудование: папки с заданиями по количеству учащихся, аксессуары в виде шарфиков,
ИКТ, урок проходит в кабинете информатики оборудованном необходимым количеством компьютеров, наборы смайликов для рефлексии.
Ход урока
1.Организационный момент (ввод в игру)
Сегодня у нас необычный урок.
На математике мы занимаемся вычислениями.
- Скажите, а в жизни где встречается мир вычислений?
(в магазине, в банке)
-Сегодня мы с вами поиграем в банк.
-Кто может сказать что такое банк ?
-А кто знает  где можно найти значение любого слова?
-У вас на столах лежат папочки. Достаньте, пожалуйста жёлтые листочки и прочитайте  про себя  определения слова банк выписанных из словаря С.И.Ожегова.

Банк
1.Финансовое предприятие, производящее операции с вкладами, кредитами, и платежами.
2.Место, центр, где сосредоточены какие-нибудь предметы, объекты, сведенья.  Например: банк данных.
-Сколько определений?- С каким определением мы будем сегодня работать и в какой банк играть?(1)
-Итак, сегодня мы будем сотрудниками банка, которые подали в международный фонд заявку на то, чтобы нашему банку выделили деньги на развитие банка.
-У нас на уроке присутствует представитель международного фонда, который будет оценивать нашу работу. И за каждое задание мы будем получать баллы.
-Фонд прислал нам задания, они лежат в папочках.
Я буду говорить, какие задания доставать и  выполнять и сколько времени отведено на каждое задание.
-А теперь мы превратимся в сотрудников банка. Я раздам вам вот такие аксессуары (шарфики), повяжите их. Теперь всем видно,
что мы сотрудники банка.
2) Этап проведения :
-Какими качествами должен обладать сотрудник банка?
-А ещё быть внимательным.
-Хочу отметить, что мы единая команда, поэтому не каждый за себя. Мы работаем все вместе и помогаем друг другу.
-Итак, первое задание на внимательность. Достаём из папочки розовый листочек. Это финансовый отчёт. В нём много чисел.
Но есть лишние числа. Это числа, в которых присутствует класс миллионов. Ваша задача зачеркнуть эти числа и сосчитать, сколько чисел вы зачеркнули. На выполнение этого задания вам даётся 3 мин. (смотрите «Приложение»)
Кто первый справится, поднимает руку.
-Выходи к доске и запиши сколько чисел ты вычеркнул(а).(20)
-Теперь представитель фонда скажет, сколько баллов нам начислили. (Выходит представитель фонда и вывешивает на магнитную доску цифру соответствующую кол-ву баллов)
Следующее задание нам пришло по электронной почте.
Найдите на рабочем столе слово касса и двойным щелком мыши  нажмите на него.
Необходимо посчитать, сколько денег сдали каждый из трёх кассиров. На выполнение задания вам даётся 3мин.
1 подразделение считает деньги, сданные 1м кассиром
2 подразделение  считает деньги, сданные 2м кассиром
3 подразделение  считает деньги, сданные 3м кассиром
К доске выходят по одному представителю 3-х подразделений и записывают сумму, которая получилась.
Теперь проверим, правильно ли вы посчитали
(Открываю правильные ответы закрытые монетами)
Просим представителя фонда оценить работу наших подразделений. ( Выходит представитель фонда и вывешивает на магнитную доску цифру соответствующую кол-ву баллов).
А сейчас производственная гимнастика.
Отдых наш - физкультминутка,
Занимай свои места.
Шаг на месте,
Левой, правой.
Раз и два, раз и два.
Прямо спину вы держите-
Раз и два, раз и два!
И под ноги не смотрите-
Раз и два, раз и два!
У нас славная осанка.
Мы сейчас свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко как лисята,
Ну а если надоест,
То пойдём все косолапо,
Как медведи ходят в лес.
Молодцы. Тихо садитесь. Нам надо продолжать работу.
Следующее задание у нас на белых листочках.
Мы должны показать, как сотрудники банка умеют красиво оформлять документы.
Нам необходимо красиво и правильно составить схему задачи и записать её решение.
Решать нужно на этом листочке.
На задание у вас 10мин.
Кто готов идти к доске и записать решение? А представитель фонда сейчас пройдётся и посмотрит, у кого записано красиво и аккуратно.
-Сколько баллов мы получаем? (ставится две оценки за правильность и аккуратность.)
И последнее задание, оно у вас на голубых листочках.
Прибыль банка.
-Кто может ответить в каком месяце прибыль банка была самой большой?
-А в каком месяце самой маленькой?
-В какие месяцы прибыли не было вообще?(декабрь,август,ноябрь)
-В какое время года прибыль была всегда? (весной)
-Теперь представитель фонда скажет сколько баллов нам начислили.
Итог урока (анализ, рефлексия, вывод из игры.)
Спасибо. А пока мы ждём ответа нашу заявку от международного фонда, давайте попробуем оценить нашу работу самостоятельно. Я прошу выбрать смайлик который соответствует вашему настроению и по очереди выйти и прикрепить его к магнитной доске.
-Давайте вспомним, какие цели мы ставили в начале нашей игры?
-Сейчас мы узнаем удалось ли нам её достичь.
Итак представитель международного фонда готов объявить о своём решении.
(Представитель зачитывает решение)
- Вам понравился наш урок математики?
-Что понравилось?
-Что не понравилось?
- А кто скажет, зачем нам математика в обычной жизни?
- Что нового вы узнали на уроке?

Приложение:
Задание №1  (5баллов)
 1.Зачеркнуть числа в которых присутствует класс миллионов
 2.Сосчитать сколько таких чисел в таблице

Финансовый отчёт

Задание№2 (5 баллов)
Касса
Сосчитать сколько денег сдал кассир №1
   1200000
+   150000
       27000
         1200
           240

Задание№2 (5 баллов)
Касса
Сосчитать сколько денег сдал кассир №2
   1125000
     130000
+     24000
         1500
           330
_________

Задание№2 (5 баллов)
Касса
Сосчитать сколько денег сдал кассир №3
   1300000
+   400000
       15000
         2000
           650
__________

Задание№3  (5 баллов)
1)Составить схему и решить задачу.
Задача:
За 4 дня наш банк посетило 1056 клиентов.
В 1-й день банк обслужил 240 клиентов , во 2-й день в 2 раза больше чем в 1-й, а в 3-й день на 120 клиенов меньше чем во 2-й день.
Сколько клиентов посетило наш банк за 4-й день работы.

Задание№4
1)В каком месяце у нашего банка самая большая прибыль? (3балла)
2) В каком месяце самая маленькая прибыль?(3 балла)
3)В каком месяце прибыли не было вообще?  (5 баллов)
4)В какое время года прибыль была всегда.  (5 баллов)
Прибыль банка


title: Презентация "Достойные наследники Победы"

extracted_text:
«Достойные  наследники Победы»

Самсонова Елена Леонидовна
Учитель истории и обществознания
МБОУ Нижне-Станская ООШ
Тунгокоченский район

Волонтерство и юнармейство- это широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение.
Начало деятельности нашего волонтерского движения – 2014 год, юнармейского -2018г.

  «Союз добрых сердец» и отряд им. С.Д. Номоконова «Снайперы»
Цели движения

-сплочения учащихся;
-формирование команды и командного духа;
-развитие патриотизма;
-развитие активной жизненной и гражданской  позиции учащихся;
-развитие лидерских способностей учащихся;
-вовлечение учащихся в активную и интересную деятельность.
Состав движения
4
5-9 классы –
Непосредственное участие в мероприятиях волонтерского движения
Направления движения в нашей школе
 -гражданское
-патриотическое
-духовно-нравственное
-культурологическое
-трудовое
-экологическое
Стимулирование «Наследников Победы»
Выполнение записей в волонтерскую тетрадь ;
Публикация статей и фото волонтеров на известных сайтах; в «Книге памяти»
Повышение самооценки и статуса волонтеров;
Получение благодарственных писем и грамот;
Наши мероприятия

Важно
Уметь расположить к себе («заразить» идеями и деятельностью);
Уметь помочь и поддержать;
Уметь заинтересовать к участию в мероприятиях;
Уметь поддержать инициативу волонтеров;
Иметь уважительное отношение к волонтерам.

Перспектива развития волонтерского и юнармейского  движения
Вовлечение большей численности учащихся;
Регистрация отряда и оформление документации.
Расширение сферы деятельности.


title: Проектная деятельность учителя технологии в условиях реализации ФГОС

extracted_text:
 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА   УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Автор презентации:
Моргунова Ольга Викторовна
учитель технологии
ГБОУ «АООШ І-ІІІ ст. №19» ЛНР
г. Антрацит

«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ПООЩРЯЕТ И УСИЛИВАЕТ ИСТИННОЕ УЧЕНИЕ СО СТОРОНЫ УЧЕНИКОВ, РАСШИРЯЕТ СФЕРУ СУБЪЕКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ, ТВОРЧЕСТВА И КОНКРЕТНОГО УЧАСТИЯ»
                                                                                В. ГУЗЕЕВ

В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ МЕТОД ПРОЕКТОВ:
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ СВЯЗАНО С БОЛЬШИМИ ПРЕИМУЩЕСТВАМИ:
РАБОТА НАД ПРОЕКТАМИ ДАЕТ ВОЗМОЖНОСТЬ УЧАЩИМСЯ:
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ
ХОД ПРОЕКТА:
ХОД ПРОЕКТА:
ХОД ПРОЕКТА:
ХОД ПРОЕКТА:
НА ПРАКТИКЕ ПОСЛЕДНИХ ЛЕТ Я УБЕДИЛАСЬ В ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ. ПОЭТОМУ ТЕМОЙ САМООБРАЗОВАНИЯ Я ВЗЯЛА «ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКУ РАБОТЫ».

МНОЮ НАКОПЛЕН ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В 5-11 КЛАССАХ:
МНОЮ НАКОПЛЕН ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В 5-11 КЛАССАХ:
КО ДНЮ ПОБЕДЫ В 7-8 КЛАССАХ БЫЛ РЕАЛИЗОВАН ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «КИСЕТ – ПРИВЕТ РОДНОЙ ДАЛЁКОЙ СТОРОНЫ». НАД НИМ РАБОТАЛИ ДОГАЕВА ЕЛИЗАВЕТА (8-Б КЛАСС) И СЕДЫХ ДАНИЛ (7-Б КЛАСС).

МНОЮ НАКОПЛЕН ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В 5-11 КЛАССАХ:
ОЧЕНЬ ИНТЕРЕСНЫМИ БЫЛИ ПРОЕКТЫ ПО ТЕМЕ «КУЛИНАРИЯ» ДУБИНСКОЙ АЛСУ, ЧЕРНЮК АННЫ И ЕРМАКОВОЙ ВЛАДЫ В ФОРМЕ ГАЗЕТЫ, КУРОЧКИНОЙ СОФИИ И ЧЕРНЮК АННЫ В ФОРМЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ.

МНОЮ НАКОПЛЕН ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В 5-11 КЛАССАХ:
ИСПОЛЬЗУЮ ТАКИЕ ФОРМЫ ПРОЕКТА:
ФОРМЫ ПРОЕКТА:
КОМПЛЕКС ПРОЕКТОВ В ФОРМЕ БУКЛЕТОВ:
В МОЁМ БАГАЖЕ:
РАБОТА НАД ПРОЕКТАМИ ПОМОГАЕТ ВЫЯВИТЬ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ. ЭТИХ ДЕТЕЙ ПРИВЛЕКАЮ ДЛЯ УЧАСТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ КОНКУРСАХ.

РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ:
ДЕТСКИЕ НАГРАДЫ:
«РЕБЕНОК ПО СВОЕЙ ПРИРОДЕ – ПЫТЛИВЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, ОТКРЫВАТЕЛЬ МИРА. ТАК ПУСТЬ ПЕРЕД НИМ ОТКРЫВАЕТСЯ ЧУДЕСНЫЙ МИР В ЖИВЫХ КРАСКАХ, ЯРКИХ И ТРЕПЕТНЫХ ЗВУКАХ, В СКАЗКЕ И ИГРЕ, В СОБСТВЕННОМ ТВОРЧЕСТВЕ, В СТРЕМЛЕНИИ ДЕЛАТЬ ДОБРО ЛЮДЯМ. ЧЕРЕЗ СКАЗКУ, ФАНТАЗИЮ, ИГРУ, ЧЕРЕЗ НЕПОВТОРИМОЕ ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО – ВЕРНАЯ ДОРОГА К СЕРДЦУ РЕБЁНКА».
                                             В.А. СУХОМЛИНСКИЙ
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
https://i9.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-11f683440088ac14e.jpg
https://i8.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-3.jpg
https://i0.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-4.jpg
https://i0.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-50896ce80425946a2.jpg
https://i9.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-6.jpg
https://i8.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-7.jpg
https://i9.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-8a733a41e0e892fb2.jpg
https://i8.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-9aa26360d08c4e9a1.jpg
https://i9.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-10.jpg
https://i8.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-11.jpg
https://i0.wampi.ru/2019/12/05/PROEKT-12.jpg

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
http://www.playcast.ru/uploads/2018/05/31/25327297.jpg
http://nevseoboi.com.ua/uploads/posts/2012-05/1336760150-2191460-0087019_www.nevseoboi.com.ua.jpg
http://www.51pptmoban.com/d/file/2015/10/13/39aa625226f9c3bcfacf3ea3379daa29.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/11ce/0018b665-896400db/hello_html_m10684802.jpg


title: Презентация "Портрет в русской живописи XVIII века" 7 класс

extracted_text:
Портрет в русской живописи XVIII века
Презентацию выполнила
Гаранина Наталия Валерьевна
учитель ИЗО
МКОУ «Средняя школа № 1 им. А.С. Пушкина»
г. Юрьевец Ивановская облсть
Происхождение классицизма

Классицизм (от латинского clasicus  - образцовый) – художественное направление в искусстве и литературе 17- начала 19 в. Классицизм зародился и достиг своего расцвета во Франции в 17веке: в драматургии, поэзии, живописи, архитектуре. В 1674 году была создана развернутая эстетическая теория классицизма, оказавшая огромное воздействие на  формирование классицизма в других странах.
Рубеж XVII-XVIII вв.
Этот период стал переломным для русской живописи. На смену иконописи приходит светская живопись. С начала XVIII века получают развитие все виды живописи. Изображение становится все более реалистичным. Вместо парсуны получает широкое распространение портрет.
Парсуна М.В.Скопин-Шуйского.
XVII в.
Никитин И.Н.
Портрет Петра I.
1717 г.
Портреты могут различаться по размеру и характеру изображения.
Иван Петрович Аргунов  (1729 —1802)
Аргунов И. П. - русский художник – портретист, один из родоначальников камерного портрета в России. В его работах отражаются традиции европейского портрета и русской иконописной манеры, что делает его произведения оригинальными и неповторимыми.
Специального художественного образование Иван не получил. По некоторым данным его учителями его двоюродные братья. Предположительно, в период с  1746 по 1749 года Аргунов учился у Г.Х.Гроота, придворного художника императрицы Елизаветы.

В1747 г. вместе с Гроотом он создает иконы для церкви Большого Царскосельского дворца.
Перед вами разные виды портрета. Определите вид каждого портрета.
Великая княгиня
Екатерина Алексеевна
Портрет неизвестной в крестьянском костюме
Рокотов Федор Степанович (1756-1806), русский живописец. Стал родоначальником интимного психологического портрета в русской живописи. Изображал человека не позирующим, вне парадного окружения. Создал одухотворенные образы своих современников. Перед вами портрет А.П.Струйской (1772г.)
Ты помнишь как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас,
С портретов Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас?
Ее глаза - как два тумана,
Полуулыбка, полуплач.
Ее глаза - как два обмана,
Покрытых мглою неудач.
Соединенье двух загадок,
Полувосторг, полуиспуг,
Безумной нежности припадок,
Предвосхищенье смертных мук.
                         Н. Заболоцкий
Определите, к какому типу относятся эти портреты кисти Дмитрия Григорьевича Левицкого (1735-1822). Имеют ли скрытый смысл предметы интерьера?
Портрет Екатерины II. 1783 г.
Портрет П.А.Демидова. 1773 г.
Дмитрий Григорьевич Левицкий – крупнейший живописец II пол. XVIII в. Его мастерство позволяло ему свободно передавать тончайшие переживания человека, сокровенные черты его характера. Художник одинаково мастерски владел всеми видами портрета от парадного до камерного.По заказу Екатерины II в 1773-1776 гг. он создает знаменитую серию портретов «смолянок». Художник изобразил каждую из них в наиболее характерной позе, за любимым занятием.
Портрет Е.Н.Хрущевой и Е.Н.Хованской. 1773г.
Портрет Е.И.Нелидовой.1773г.
Владимир Лукич Боровиковский (1757-1825), знаменитый живописец своего времени, по праву считается одним из великих портретистов XVIII в., произведения которых говорят о высоких достижениях русского искусства. Его творчество завершает историю портретного жанра, достигшего к концу XVIIIв. необыкновенных успехов в правдивом и поэтическом раскрытии образа человека.
Самый знаменитый портрет его кисти – портрет М.И.Лопухиной (1797г.) К какому типу он относится?

Она давно прошла, и нет уже тех глаз
И той улыбки нет, что молча выражали
Страданье – тень любви, и мысли – тень  печали,
 Но красоту ее Боровиковский спас.
Так часть души ее от нас не улетела,
И будет взгляд ее и эта прелесть тела
К ней равнодушное потомство привлекать,
Уча его любить, страдать, прощать, молчать.
                                                      Я. Полонский

Определите тип этих портретов кисти Боровиковского.
Портрет князя А.Б.Куракина.
1871-1802 гг.
Портрет А.И.Безбородко
 с дочерьми. 1803 г.


title: Праздник ко дню Матери 3 класс

extracted_text:
Праздник ко дню Матери
Трек 1
Канал «Тепло сердец для любимых мам».
Ведущий 1: Добрый день, дорогие мамы, дорогие наши бабушки!
Ведущий 2: Здравствуйте, милые женщины!
Ведущий 1: Разрешите поздравить вас с нежным семейным праздником, Днём Матери, наполненным яркими красками осени, ароматами зелени и фруктов, собранных в садах и лесах.
Ведущий 2: Нам бы очень хотелось, чтобы сегодняшняя встреча доставила вам радость, оторвав хоть ненадолго от повседневных забот, чтобы вы почувствовали, как любят вас дети, как дорого нам  ваше внимание.
Ведущий 1, 2: С праздником!
Ведущий 1: Уважаемые  мамы, бабушки! В честь сегодняшнего замечательного праздника мы подготовили для вас специальный канал «Тепло сердец для любимых мам».
Ведущий 2: На нашем праздничном информационном канале вы увидите следующие передачи: «Новости», «Устами младенца», «Танцы со звёздами», «Угадай мелодию»
Ведущий 1: Кроме того, праздничный канал украсят музыкальные паузы и мастер-класс.
Ведущий 2: А сейчас предлагаем вам ознакомиться с основными событиями этого дня.
Трек 2
Звучит заставка «Новости»

Ведущий 1: Итак, в эфире новости. Сегодня вся страна отмечает День мамы. В Москве, в Казани, в Арске и в других городах все дети готовят подарки для милых и любимых мам.
Ведущий 2: В эти минуты в образовательном учреждении школы № 10  города Троицка проходит концерт, посвященный этому замечательному празднику. Смотрите прямую трансляцию.
Андрей: На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово “мама”
И нету слов дороже, чем оно.
Артём Б.: В этом слове – наше счастье,
Наша жизнь и красота.
Мама, мамочка родная –
Вот, что свято навсегда.
Арсений:  Как хочется нам много слов сказать,
Всем женщинам земли любимой нашей,
Здоровья им и счастья пожелать
Надежд, терпенья, радости, удачи.
Миша:  Живём на свете мы немного лет,
И многого ещё, друзья, не знаем.
Но верится в победу и в успех,
Когда с тобою рядом – мама!
Лёша В.: Нет конца подаркам разным
И в стихах словам,
Ведь сегодня главный праздник
Праздник наших мам!
Данил:  Мама, как волшебница:
Если улыбается –
Каждое желание у меня сбывается.
Вова: Поцелует мама – плохое забывается.
Новый день, весёлый день
Сразу начинается.
Дима:  Ах ты, милая, нежная мама!
Я тебе приношу свой поклон,
Я люблю тебя, милая мама,
И всегда буду рядом с тобой!
Лёша З.:  Солнце золотое колесом скатилось
Ласковое солнце в маму превратилось
Миленькая мамочка, улыбнись
Своим сердцем ласковым
Ты ко мне прижмись!
Лёша П.:  Если солнышко проснулось – утро засияло,
Если мама улыбнулась – так отрадно стало.
Если в тучи солнце скрылось, замолчали птицы,
Если мама огорчилась – где нам веселиться!
Артём К.: Как найти слова достойные,
Как сказать без лишних фраз,
Что мы очень благодарны,
Что мы очень любим вас!

Ведущий 1: Вот видите, дорогие мамы, как мы Вас любим! Какие вы красивые и добрые, заботливые и чуткие. И ведь не зря говорится: «Устами младенца - глаголит истина!». Сейчас мы приглашаем вас на праздничную передачу «Устами младенца».

Трек 3
Звучит заставка «Устами младенца»

Трек 4

Игра « Устами младенца»

1.Они бывают всякие: приезжие, пришедшие в дом к кому-нибудь, званые, долгожданные.
2.Они могут приносить с собой подарки, угощения, сладости, а могут придти с пустыми руками.
3.Их надо кормить, угощать, поить чаем, развлекать.   ГОСТИ
4.Они приходят и уходят.
5.Часто поют романсы.
6.Порядочные люди их зарабатывают, а мошенники и воры – воруют.
7.Без них ничего не купишь в магазине…ДЕНЬГИ, ФИНАНСЫ
8.Они очень красивые, я хотел бы подарить их маме, но это невозможно…
9.Они кажутся маленькими, но на самом деле они огромны.
10.У них острые уголки, самые горячие из них голубого цвета
11. Любоваться ими можно только ночью . ЗВЕЗДЫ
11.Когда это бывает, у всех хорошее настроение и все улыбаются.
12. Все нарядно одеты: и взрослые, и дети.
13. В такой день звучит музыка, все танцуют и поют
14. И едят вкусный пирог или торт. ПРАЗДНИК
15.Её всегда нам не хватает, и поэтому мы часто её желаем уходящему
или уезжающему.
16. Кому-то она сопутствует и поэтому он счастлив.
17.Когда она бывает, говорят: «Ну и повезло.           УДАЧА
18. Они бывают у всех людей.
19. У кого-то они крепкие, А у кого-то  они шатаются.
20. А иногда говорят, что они, на пределе, или натянуты, как струны.
21. Мы их совсем не видим, хотя про них говорят еще, что они стальные или железные.  НЕРВЫ
22. Это то, без чего не может жить человек сейчас. Он есть и у взрослых, у детей, даже у пожилых людей.
23. Как без него жили люди раньше? В любое время тогда я смогу поговорить с мамой или с друзьями. СОТОВЫЙ ТЕЛЕФОН
24. Она нам всегда помогает
25.Папа к ней раз в год должен идти на блины.
26. Она с нами сидит, когда маме некогда.
27. У нее золотые руки. Она добрая и ласковая. БАБУШКА
28. Этот человек – женщина! Она может быть медсестрой, начальником, поваром – да кем угодно.
29. У нее самое доброе и любящее сердце, добрые и заботливые руки.
30.Без этого человека не могут быть счастливы дети. МАМА

Ведущий 2: Молодцы, уважаемые мамы. Все постарались, отгадали, и за это вам музыкальный подарок.
Трек 5
Танец «Нежность»

Ведущий 1: В народе говорят: «Муж и жена – одна сатана» или «Куда иголка, туда и нитка».
Ведущий 2: А кто же самый главный в семье? Давайте мы с вами попробуем разобраться в этом вопросе.
Трек 6
Звучит заставка «Театр+ТВ»
Трек 7
Валера:  Наш звонок ужасно звонкий,
Вылетаем в коридор.
И у нас с девчатами
Завязался разговор…
Влад: А мой  папа – чемпион!
Ходит он на стадион:
Он кидает кверху гири –
Будет самым сильным в мире!
Карина: Хоть мужчины и сильны –
Не умеют печь блины…
Вы, мужчины, недотёпы,
Вас воспитывать, учить,
И петрушку от укропа
Вы не силах отличить!
Ксюша: Кстати, дома кто стирает?
Богом вам талант не дан…
Телевизор «потребляя»,
Вы ложитесь на диван!
Матвей: От мужчины нету толку?!
Это нам талант не дан?!
Кто прибил на кухне полку?
Починил на кухне кран?
Карина : Борщ варить вам неохота,
Не пожарите котлет.
Ну, а больше толку нет!
Валера: Ты, колючая заноза,
Плохо знаешь нас, мужчин,
То и дело льёте слёзы
И к тому же без причин.
Ты колючие слова  говоришь, робея.
Папа в доме голова!
Ксюша: А мама в доме – шея!
Влад: Нет, решать не надо в споре,
В коридорном разговоре,
Кто сильней и кто важней…
Просто… мама всех нежней!
Матвей: Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдёшь теплее рук
И нежнее маминых.
Валера:  Не найдёшь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
Влад: Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету.
Мама – самый лучший друг!
Все: Лучше мамы нету!

Ведущий 1: И, действительно, лучше мам нет никого на свете.
Ведущий 2: Жена, мама, бабушка – весёлое ласковое солнце на небосклоне домашнего общежития, это источник ласки, сострадания и уюта.
Ведущий 1: Все вы, уважаемые дамы, ежедневно выполняете роль большой хозяйки маленького государства.
Ведущий 2: Вы и педагог, и психолог, и экономист, и дипломат, лекарь и пекарь, актриса и драматург, и режиссёр семейных сцен, руководитель и подчинённый одновременно.
Ведущий 1: А как много песен знают наши мамы.

Трек 8
Звучит заставка «Угадай мелодию»
1 тур – «Мульти-пульти»
2 тур – «Музыка к телепередачам»
3 тур – «Женские имена»

Ведущий 2: Вы и пели, и играли,
Но давно не танцевали.
Ведущий 1,2: Приглашаем вас, друзья,
На передачу «Танцы со звездами».

Трек 9
Звучит заставка «Танцы со звездами»
Трек 10
Детский флешмоб
Руслан: Без сна ночей твоих прошло немало,
Забот, тревог за нас не перечесть,
Земной поклон тебе, родная мама
За то, что ты на белом свете есть.
Вероника З.:Разведешь ты тучи
Сильными руками
И добру научишь
Мудрыми словами.
Роксана: Спасибо, родная, что есть ты у нас,
Что видим и слышим тебя каждый час,
Оля: За добрую душу и теплое слово,
За то, что не видели в жизни плохого,
Алёна: Спасибо тебе, наш родной человек!
Желаем здоровья на долгий твой век!
Богдан Я.: Ты подарила мне жизнь, растила, любила,
Взамен никогда ничего не просила.
Данила: Меня берегла, не спала ты ночами,
И тут все понятно, ведь речь-то о маме.
Эвелина: .Стать мамой легко, труднее ей быть,
Ведь надо постоянно ребенка любить,
Вадим: Следить за здоровьем, учебой, друзьями,
Ох, как нелегко приходится маме.
Богдан М.: Хочу, чтоб ты никогда не старела,
И чтобы судьба тебя не вертела,
Здоровья тебе и семейно счастья,
И чтоб стороной обходили ненастья!
Артём Кул.:Мы с днем Матери всех мам
Весело поздравим.
Мы любимых наших мам
Чествуем и славим!
Артём П.: Лучистые ваши улыбки,
В огромный букет соберем.
Для вас дорогие, любимые,
Мы песню сегодня поем.
Трек 11
Песня «Мамина улыбка»
Весь город в свете розовом,
А небо в золотом.
На солнечной, на улице
Стоит наш милый дом.
И жмурится под солнышком
Котенок на крыльце.
Улыбка очень теплая
На мамином лице.
Припев:
Мамина улыбка, солнышко в глазах
Мамина улыбка, улица в цветах.
Мамина улыбка и светло кругом,
Солнечная улица, солнечный наш дом.
Не покидает солнышко
Родной, любимый дом.
И от улыбки маминой
Всегда уютно в нем.
С утра стучатся лучики
В оконное стекло.
Всегда на сердце радостно
И на душе светло.
Трек 12
Звучит заставка «Прогноз погоды»
Ведущий 1: На территории нашей страны завтра сохранится солнечная погода. В
ближайшие дни осадков в виде тумана и слез не ожидается.
Ведущий 2:  А вообще, вспомните, что сразу после осени - наступает зима, а после
зимы - наступает весна, дарите друг другу хорошее настроение и тепло ваших сердец.
Слова учителя
Трек 13
Фильм для любимых мам
Ведущий 1: А чтобы настроение осталось замечательным, приглашаем Вас  на
мастер-класс.
Мастер-класс


extracted_text:
Проверочный тест по произведению Антония Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители».
Настоящая фамилия Погорельского.
1 Пушкин
2 Петров
3 Перовский
4 Погорелый
В каком городе происходят действия сказки?
1 Москва
2 Петербург
3 Подземелье
4 Новгород
Что дал Алёша кухарке, чтобы освободить Чернушку?
1 Золотую монету
2 Зёрнышко
3 Кусок хлеба
4 Пять рублей
Чёрный рыцарь – это…
1 Кот
2 Чернушка
3 Пёс
4 Крыса
Что находилось в первой комнате?
1 Золотые украшения
2 Розовые растения
3 Старинная мебель
4 Драгоценности
Что дал Алёше король?
1 Пуговицу
2 Деньги
3 Книгу
4 Конопляное семя
Чем усыпаны были дорожки в саду у короля?
1 Лепестками роз
2 Драгоценными камнями
3 Золотым песком
4 Цветами
На чём они отправились на охоту?
1 На палках
2 На лошадях
3 На собаках
4 На крысах

На кого они охотились?
1 На зайцев
2 На кроликов
3 На крыс
4 На птиц
Почему пансион наполнился новыми учениками?
1 Потому что появился новый директор
2 Потому что Алёша удивлял всех ответами на уроках
3 Вкусно кормили
4 Алёша знал много сказок
За что высекли Алёшу?
1 Украл конфеты
2 Ел на уроке
3 Ругался с учителем
4 Не учил урок
Почему руки чёрного министра были скованы золотой цепью?
1 За обман Алёши
2 Чтобы не убежал
3 Это подарок
4 Он вор
Почему подземные жители переехали?
Как вы понимаете пословицу «Пороки обыкновенно входят в дверь, а выходят в ёлочку»?
Чем отличается эта сказка от народных?


title: Презентация "Соединения щелочноземельных металлов"

extracted_text:
Все знают легендарный конструктор «Лего», но не все знают, что в состав пластмассы, входит соединение ?.
Следует отметить, что если человек подвергается каким-либо заболеваниям пищеварительной системы или заболеваниям сердца, то уровень ? в его организме понижается.
Его соединения входят в состав   зеленых сигнальных ракет и салютов.
?
 -В сахарной промышленности этим минералом очищают свекловичный сок.
- В стекольной промышленности используют как компонент для варки стекла.
- Из него изготовляют спички и отбеливают бумагу.
- применяется для ускорения вулканизации резины.
- красят бордюры, потолки, заборы, стволы деревьев.
- Существуют сорта, которые добываются исключительно для принятия его в пищу человеком.

Соединения
 щелочноземельных
Металлов.
Вспомним! Продолжите высказывание:
Перезагрузка!

Мы с Вами не будем лезть в пробирку, что бы что то доказать, но подтверждать химическим экспериментом теорию для получения четких практических знаний – да.
Теория 1. Известно, что металлам соответствует основные оксиды.
Докажите, что то оксид кальция – основной оксид, составив уравнения соответствующих реакций.
CaO +H 2O=Ca(OH)2
CaO +CO 2=CaCO3
CaO +H 2 SO 4=CaSO 4+H 2O
CaO – негашеная известь

Теория 2. Известно, что металлу соответствует основной оксид и основание.
Докажите, что гидроксид кальция – основание.
Ca(OH)2 +H 2SO 4=CaSO 4 +H 2O
Ca(OH)2 +CO 2=CaCO3+H 2O
Ca(OH)2 +CuSO 4=CaSO 4+Cu(OH) 2
Ca(OH)2 – гашеная известь

Используя источники информации заполнить таблицу и сделай вывод.

Ссылки использованных ресурсов.
https://opt-imal.com.ua/image/cache/catalog/products/85598041_w640_h640_mel_belyj_kvadratnyj-1000x1000.jpg
https://st45.stpulscen.ru/images/product/246/415/485_big.jpg
https://www.nevadamining.org/wp-content/uploads/2018/01/green-fireworks-1024x819.jpg
http://myznaniya.ru/images/com_communityanswers/fa58869cae4e1d87ed7adc8e667c65b0.jpg
https://1.bp.blogspot.com/-aiea7tyXHKg/WJHyYbmo2lI/AAAAAAAAFTU/e8HrBGIRvkod8D4kvbeYw6MMQT4H_7F7gCLcB/s1600/vectorstock_2089437.jpg


title: Источники географической информации принципы классификации

extracted_text:
Источники географической информации: принципы классификации
Кузнецова Елена Евгеньевна, методист ИМЦ Красносельского района Санкт-Петербурга
За основу классификации И.И.могут быть положены различные признаки (объём, происхождение, назначение и т.п.).
И.И. можно объединить в три большие группы:
в основе первой группы И.И. лежит картинка=изображение; в основе второй группы И.И. – буква=текст;
в третью группу входят все числа=статистика.
«Картинка»

«Буква» = Текст

«Число» = Статистика

Другие виды источников географической информации

©Кузнецова Е.Е., 2019 При цитировании ссылка обязательна


title: Проверочная работа по окружающему миру 2 класс 1 четверть УМК «Начальная школа XXI века»

extracted_text:
                                     Класс                 2

                                        Предмет          окружающий мир

                                      Дата проведения

КИМ

Проверочная работа за I четверть
Цель: проверка (контроль) усвоенных обучающимися знаний и формирования универсальных учебных действий по разделам «Что тебя окружает?» и «Кто ты такой?» предмета «Окружающий мир. 2 класс».
Спецификация
Данная работа была составлена для проверки знаний и активизации универсальных учебных действий, полученных и сформированных при прохождении программного материала по предмету Окружающий мир УМК «Начальная школа XXI века» во 2-м классе в 1четверти.
Все задания работы связаны с текстами учебника.
Работа  содержит два варианта, каждый из которых включает в себя шесть заданий.
Задания № 1 и № 2 проверяют знания по темам: «Живая и неживая природа», Объекты природы и изделия (объекты, созданные человеком), которые входят в раздел «Что нас окружает?»
Задание № 3: «Органы чувств» – раздел «Кто ты такой?»
Задание № 4: «Часы и время суток» – раздел «Кто ты такой?»
Задание № 5: «Правильное питание» – раздел «Кто ты такой?»
Задание № 6: «Почему нужно быть осторожным: дорожные знаки» – раздел «Кто ты такой?»
Время работы.
1. Подготовительный этап – 5–7 минут:
а) повторение (надо дать обучающимся просмотреть разделы в учебнике, которые они изучали в первой четверти);
б) инструкция по выполнению теста.
2. Работа над тестом – 35 минут.

Оценивание тестирования.
Общая сумма баллов за все правильные ответы составляет наивысший балл – 36 баллов.
Диапазон баллов:
оценка «5» - 30 – 36 баллов;
оценка «4» - 23–29 баллов;
оценка «3» - 17 – 22 балла;
оценка «2» - ниже  17 баллов.

Инструкция по выполнению работы.
На выполнение работы по предмету «Окружающий мир»  даётся 40 минут. Работа содержит 6 заданий.
Ответы на задания запиши в поле ответа в тексте работы.
 При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями и другими справочными материалами.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.
Желаем успеха!

Фамилия  _____________________________
Имя      _____________________________

1-й вариант.
1. Подчеркни слова, обозначающие объекты живой природы:
Книга, камень, солнце, гриб, заяц, комар, дождь, птица, шар, девочка.
2. Соедини стрелкой изображение и его обозначение.

3. Найди правильный ответ. Запиши их названия.
У человека:
3 органа чувств.
5 органов чувств.
6 органов чувств.
4. Подчеркни арабские цифры:
1, I, 5, II, 9, VI, V, 3, XI, 4.

5. Напиши под каждым изображением, какие витамины и полезные вещества (белки, жиры, углеводы) содержатся в следующих продуктах:

6. Что означает этот дорожный знак? Отметь  правильный ответ.

Велосипедная дорожка.
Кататься на велосипеде запрещено.
Осторожно, велотрек.

Фамилия  ________________________________
Имя      _________________________________

2-й вариант.
1. Подчеркни слова, обозначающие объекты неживой природы:
Цветок, луна, машина, дождь, рыба, солнце, лёд, мальчик, собака, песок.
2. Соедини стрелкой изображение и его обозначение:

3. Подчеркни органы чувств:
Обоняние, голос, вкус, холод, осязание, кислый, зрение, тепло, слух.
4. Соедини линией цифру в левой колонке и время суток в правой:

5. Напиши под каждым изображением, какие витамины и полезные вещества (белки, жиры, углеводы) содержатся в следующих продуктах:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Что означает этот дорожный знак? Отметь  правильный ответ.

Внимание; впереди школа!
Осторожно: дети!
Дорожка для пробежки.

2. Ключ к тесту.
I вариант.
№ 1: гриб, заяц, комар, птица, девочка – 5 баллов;
№ 2: объекты природы: петух, ель, бабочка; изделия: мяч, трактор, контрабас – 6 баллов;
№ 3: 5 органов чувств – 1 балл; зрение, обоняние, осязание, слух, вкус – 5 баллов;
№ 4: 1, 5, 9, 3, 4 – 5 баллов;
№ 5: мясо – белок, жиры, витамин В – 3 балла,
яйцо – белок, витамин В – 2 балла,
перец – витамин С – 1 балл,
орехи – белки, жиры, углеводы, витамины С, В – 5 баллов.
№ 6: ответ 2 – 1 балл.
II вариант.
№ 1: луна, дождь, солнце, лёд, песок – 5 баллов;
№ 2: объекты природы: собака, земной шар, виноград, паук; изделия: чашка, машина, мяч – 7 баллов;
№ 3: обоняние, вкус, осязание, зрение, слух – 5 баллов;
№ 4: 7 часов – утро, 19 часов – вечер, 1 час – ночь, 13 часов – день, 5 часов – утро, 3 часа – утро/ночь, 17 часов – вечер – 7 баллов;
№ 5: яблоко – витамин С – 1 балл;
капуста – белок, витамины А, С – 3 балла;
сыр – белок, жиры, витамины А, В -– 4 балла;
курица – белок, жиры, витамин В – 3 балла;
№ 6: ответ 2 – 1 балл.


title: Конспект урока алгебры "Теорема Виета" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Платоновская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока алгебры в 8 классе по теме
«Теорема Виета»

Филонова Л.И., учитель математики муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Платоновской средней общеобразовательной школы Рассказовского района
Тема: Теорема Виета.
Тип урока: урок лекция.
Класс: 8 класс.
Продолжительность урока: 45 минут.
Учебник: А.Г. Мордкович и др. Алгебра 8.
Тип урока: открытие новых знаний
Технологии: проблемного и развивающего обучения, групповой деятельности.
Цели урока:
развивать интерес к математике;
сообщить информацию по теме;
систематизировать материал.
Задачи урока:
Образовательные:
- формировать умение применять теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета в приведенных квадратных уравнениях;
- совершенствовать навык решения квадратных уравнений;
- обеспечить мотивацию к учебной деятельности как одно из средств развития и социализации личности учащихся.
Развивающие:
- формировать самостоятельность и коммуникативность;
- создавать условия для проявления познавательной активности учащихся;
- учить формулировать проблему, выдвигать гипотезы и искать их подтверждение, формулировать и высказывать суждения.
Воспитательные:
- воспитание личностно значимых ценностей (установка на самообразование, самооценку);
- воспитывать культуру умственного труда.

Ход урока:
	Все дома решили уравнения вида . Получили корни:

Надо установить связь между
и ;				,
и .				.
	Прекрасно!
	Мы установили это из данных уравнений.
	Проверим гипотезу!
а) ,
    ,						,
    				.
Гипотеза верна!
б)

Уравнение имеет два равных корня.
Гипотеза верна!
в)
     – 4 < 0, действительных корней нет.
Значит, гипотеза неверна?
Гипотезу надо уточнить!
Если уравнение имеет корни, то
	Теперь эту гипотезу надо доказать! Открыл и доказал эту теорему французский ученый математик Франсуа Виет. Домашним заданием вам будет законспектировать доказательство этой теоремы одним из способов из учебника и поискать материал о жизни и деятельности Ф. Виета.
	В классе докажем ее другим способом.
	Пусть  и  – корни квадратного уравнения .
Надо получить:
Что значит  и  корни уравнения?
	(1)
	(2)
Вычтем из (1) уравнения (2), получим:

	или
докажем этот случай
на консультации
Подставим найденной значение для в (1) уравнение:

Получили:

	Мы открыли, потом доказали теорему Виета.
	Верна и обратная теорема.
Дано:  – числа,

Доказать:  – корни уравнения .
Доказательство:

	0 = 0 (верно)					0 = 0 (верно)
	– корень					– корень.
ч.т.д.
	Где использовать теорему Виета?
1). Можно, не находя корни, найти сумму и произведение корней квадратного уравнения вида :
2). Не решая уравнение , найти

Итак,
	Где использовать теорему, обратную теореме Виета?
а). Можно проверить правильность решения квадратного уравнения.

Покажем, что корни уравнения найдены правильно:

		– 8 + 5 = – 3.			– 8  5 = – 40.
Значит, по теореме, обратной теореме Виета, числа – 8 и 5 являются корнями уравнения
б). Найти подбором корни квадратного уравнения (устно):

	Как быть, если уравнение имеет вид  где
Стихотворение «Теорема Виета», поэт Александр Гуревич:
По праву достойна в стихах быть воспета
О свойствах корней теорема Виета.
Что лучше, скажи, постоянства такого:
Умножишь ты корни – и дробь уж готова:
В числителе , в знаменателе
А сумма корней тоже дроби равна.
Хоть с минусом дробь эта, что за беда –
В числителе , в знаменателе

Итак,

Итак, мы научились применять теорему Виета и обратную ей для уравнений вида  и
Угадайте корни уравнений:

Что трудно? Тогда решите сначала три таких уравнения, найдя корни подбором.

	Что вы заметили? (Один из корней равен 1).
	Установите связь между  и корнями. Если , тогда один из корней 1, а другой .
	Теорему Виета применяют для решения квадратных уравнений, где  или . Это дает значительное преимущество для быстрого получения ответа.
	Если в уравнении  , то один из его корней 1, а другой .
	Если в уравнении  , то один из его корней – 1, а другой
	Теперь вернитесь к решению уравнений
	Придумайте дома по 3 красивых уравнения и предложите решить их товарищу.

Используемая литература

1. Алгебра. 7 – 9 класс: рабочие программы по учебникам С.М. Никольского, М.К. Потапова, Н.Н. Решетникова, А.В. Шевкина / авт.-сост. Е.Ю.Булгакова. – Волгоград: Учитель, 2014
2. Рабочая программа по алгебре. 8 класс / Составитель: Маслакова Г.И. – М.: ВАКО, 2014
3. Алгебра: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.М.Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин. – М.: Просвещение, 2013
4. Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 8 класса. – М.: ИЛЕКСА, - 2014.


title: Особенности обучения детей с РАС (из опыта работы)

extracted_text:
Особенности инклюзивного обучения детей с РАС ( из опыта работы)
Копылова Наталья Викторовна МБОУ СОШ №85 имени героя России Филиппова Р.Н.
В сентябре 2016 г в школе № 85 открылся ресурсный  класс и я пришла туда работать тьютором. На тот момент инклюзивное образование было в нашем городе диковинкой. Первый такой класс был открыт в Воронеже лишь год назад (в 2015г). И конечно опыта работы с такими детьми у меня не было. А вопросов было много. Сейчас, спустя 3 года работы могу дать ответ на некоторые из них. Итак: вопрос №1: Примут ли нормотипичные дети наших «особенных»? Как оказалось дети больше обращали внимания на взрослого, который сопровождает ребенка, чем на так называемые « особенности» одноклассника. Первый вопрос который мне задавали первоклассники был : «А вы его мама? Вы тоже будете учиться? А вы кто?». Наших деток приняли сразу. Удивительная доброта, понимание и детская непосредственность стали приятным сюрпризом. Конечно, была проведена предварительная работа (уроки доброты и беседы с родителями первоклассников), но готовность детей понимать  и помогать меня приятно поразила. Приведу несколько примеров. Первое знакомство с одноклассниками у девочки К.
( ребенок не говорящий) ребята задают вопрос: «А чего она не говорит?» и смотрят на меня. Отвечаю «Да не научилась еще». Ребят мой ответ вполне устраивает. Ну, ничего научится. У меня братик маленький то же еще не говорит. Такова была реакция детей. Общение вполне себе так продолжалось мимикой и жестами. Урок физкультуры. Я сопровождаю девочку В. , у нее несколько нарушена координация движений, не всегда понимает, что нужно делать. Я показываю, направляю, помогаю выполнять сложные упражнения. И тут первоклашки перехватывают инициативу, и находится сразу несколько желающих ей помочь. В результате тьюторами на уроке физкультуры стали дети и это доставляло всем удовольствие.

Вопрос №2:Как найти или создать мотивацию для «особенного» ребенка? Одной из особенностей обучения деток с РАС является постоянный поиск мотивации. Тьютору нужно найти или придумать «мотивашку» за которую ребенок будет работать. Они часто меняются и надоедают. Поэтому я в постоянном поиске. Тестирование мотивационных стимулов, придумывание игр и занятий, общение. И открытие – мотивацией для ребенка может быть сам тьютор. Да. Для некоторых детей самым значимым оказываются ваши эмоции, общение, похвала значимого для него человека порой перевешивает любимую конфету или игрушку. И соответственно вопрос как стать таким значимым человеком в жизни ребенка? Ответ – сделайте так, что бы ребенку было с вами хорошо, интересно, что бы он чувствовал вашу поддержку и все сложиться. Я обычно начинаю с разведки. Выясняю, что любит, что его раздражает, что привлекает внимание. Дальше наблюдение. Любимое занятие можно найти совершенно случайно, нужно лишь внимательно отслеживать поведение ребенка. Самое сложное это
«психологическое подстраивание» под ребенка( это когда тьютор начинает как бы копировать жесты, интонацию ребенка) – это позволяет настроиться с ребенком на одну волну, буквально чувствовать его, предсказать его поведение и управлять им. Вот так рождается взаимопонимание.

Вопрос №3: Как правильно подсказывать? Тьютор помогает ребенку учиться, ориентироваться в социуме, учит общению. Подсказывает ему правильный вариант ответа, поведения и т. д. Какие бывают подсказки? Физические ( тьютор берет руку ребенка и его рукой делает), жестовые, вербальные. Подсказкой может быть расположение предметов в пространстве, мимика

тьютора( да подсказать можно и глазами) и его поведение. Какую именно подсказку использовать и когда – это головная боль начинающего тьютора. Ответ на этот вопрос приходит с опытом и зависит еще и от уровня взаимопонимания между тьютором и ребенком.

Вопрос №4: Как часто меняются тьюторы? Это сложный вопрос. Некоторые специалисты (например Айса Шиффер) рекомендуют менять тьютора раз в год или даже раз в два года, аргументируя это тем, что длительное сотрудничество способствует лучшему взаимопониманию и как следствие лучшим успехам в учебе. Другие специалисты наоборот предлагают чаще менять тьюторов (например, каждую четверть), т.к. это способствует лучшей социальной адаптации ребенка. На самом деле для ребенка с РАС важно научиться успешно взаимодействовать с большим количеством взрослых и детей. Поэтому инклюзивное обучение в ресурсном классе как нельзя лучше решает эту задачу. Здесь специально создаются условия для социальной адаптации ребенка, обучению его эффективному способу коммуникации в обществе. Вопрос о смене тьютора решается психологом ресурсного класса. При этом учитываются пожелания тьюторов, родителей, рекомендации супервизора и конечно психологические особенности ребенка. У нас в школе обычно тьюторы меняются один раз в четверть, но были случаи, когда тьютор работал с одним ребенком полгода. Все индивидуально.

Вопрос №5:Подбор и адаптация учебного материала. Тьютор ресурсного класса проводит индивидуальные занятия с ребенком по протоколам написанным учителем и психологом, но подбирает материал для них самостоятельно с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Все материалы готовятся эксклюзивно под каждого ребенка и по каждой теме. Например у меня был случай при подготовке счетного материала. Ученик В. не проявлял интереса к пересчету кружков, треугольников и т.д., но зато ему очень нравились разноцветные стеклянные сердечки. Нетрудно догадаться, что чаще всего на уроке мы считали именно их.


title: Технологическая карта занятия "Поможем колобку" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта занятия

Тема: «Поможем колобку»
Класс: 2В
Цель: Развитие познавательной активности, целенаправленности мыслительного процесса у детей с ОВЗ (умеренной умственной отсталостью).
Задачи:
Образовательные: учить эмоционально воспринимать содержание сказки, понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей.
Коррекционно - развивающие: развивать умение применять полученные знания на практике, в другой обстановке. Развивать конструктивные способности, наглядно-действенное мышление, зрительное восприятие. Развивать координацию речи с движением. Продолжать формировать коммуникативные умения.
Воспитательные: воспитание способности подчинять свои действия инструкции, воспитание взаимопонимания, доброжелательного отношения к окружающим.
Методы и приемы: беседа, самостоятельная работа, игра.
Формы организации познавательной деятельности: игровое занятие.
Оборудование занятия: Письмо от колобка, игрушка - Колобок, муляжи яблок, дорожка для ходьбы, кочки для перешагивания, игрушки: еж, медведь, белочка, листы бумаги и краски для рисования, баночки с водой, салфетки (по числу детей), домик для бабушки.
Предварительная работа:
Чтение русской народной сказки «Колобок».
Беседа о подготовке диких животных к зиме. Рассматривание иллюстраций.
Дидактические игры: «Из какой сказки герой», «Животные и их детеныши».
Разучивание русской народной игры «Петушок».
Методические приёмы: Словесные, наглядно-демонстрационные, игровые, практические, показ образца воспитателем.


title: Презентация к уроку математики "Умножение на 1"

extracted_text:
Математика
Вычисли
42:6    36:6   64:8
25:5  72:9   8*5
3*9    7*9   5*9
Реши задачи
24 р.
6 шт.
4 р.
Вычисли
16
24
32
40
48
56
64
72
8
На S и P прямоугольника, используя таблицу
P=(a+b)*2
 S=a*b
22 см
28 см2
28 см
48см2
24 см
20см2
Подумай
4*…..=4      30*…..=30
1
1
Какой вывод можно сделать?
Умножение на 1
Узнаем о способе …
Будем применять…
Поупражняемся…


title: Консультация "Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 168
«Детский сад комбинированного вида»

Консультация:
«Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста»

Составитель
Родионова Ирина Анатольевна, старший воспитатель

Кемерово, 2019

Консультация «Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста»

С самого раннего детства ребенок является первооткрывателем, исследователем мира. Мир открывается дошкольнику через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.
Постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, искать новые сведения об окружающем мире - важнейшие черты детского поведения. Внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение ребенка и создает условие для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития. Доказано, что процесс обучения, сочетающий усвоение готовых знаний с относительно самостоятельным их добыванием, имеет большое значение для умственного развития детей дошкольного возраста.
На сегодняшний день слова великого философа Конфуция: «Что я слышу – забываю, что я вижу – я помню, что я делаю – я понимаю» как никогда становятся значимыми и востребованными. Когда ребенок слышит, видит и делает что-то сам, то знания надолго остаются в памяти ребенка. Поэтому задача педагогов – помогать развитию самостоятельной  поисковой, исследовательской активности детей.
На   протяжении    всего дошкольного    возраста,    наряду    с  игровой деятельностью,	огромное	внимание	необходимо уделять организации познавательной, поисковой деятельности детей, которая понимается как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
С утверждением ФГОС ДО к требованиям основной общеобразовательной программы дошкольного образования данная деятельность дошкольников вышла на новый этап развития.
В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного  образования определено:
-ребенок склонен экспериментировать, наблюдать;
-ребенок	задает	вопросы	взрослым	и	сверстникам,	проявляет любознательность;
-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.
То есть задача подготовки ребенка к школе к приобретению знаний, а к формированию умений действовать самостоятельно, проявлять любознательность, творческую активность и др. Именно эти  качества  хотят видеть в будущем первокласснике педагоги начального образования.
Дошкольный	возраст –	сензитивный	период	для развития познавательных потребностей, поэтому важно своевременное стимулирование познавательных процессов  и  развитие  их  во   всех  сферах деятельности детей. Главная задача педагога (воспитателя) -

развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, поиску ответов на свои вопросы.
Под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира. Поисковая деятельность предполагает высокую активность и самостоятельность детей, открытие новых знаний и способов познания.
Поисковая деятельность начинается с постановки воспитателем и принятия детьми познавательной задачи. В старшем дошкольном возрасте постановка познавательной задачи осуществляется детьми. Затем осуществляется ее первичный анализ и выдвигаются предположения, отбираются способы проверки предположений, выдвинутых детьми, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деятельность анализом полученных в ходе проверки результатов и формулированием выводов.
Основой поисковой, исследовательской деятельности являются:
поисковая активность – это поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней).
исследовательская активность – это стремление, желание исследовать, открывать, изучать – значит делать шаг в неизведанное.
Исследовательская деятельность – это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
С помощью поисково-исследовательской деятельности можно поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, приобретению опыта успешной собственной исследовательской деятельности, развитию восприятия, мышления, а главное формировать умения размышлять, рассуждать и анализировать.
В рамках исследовательского подхода обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активное освоения мира. Детям не сообщаются готовые знания, не предлагаются способы деятельности, а создаются такие проблемные ситуации, решить которые ребёнок сможет, если привлечёт свой опыт, установит в нём иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.
Познавательная, поисковая деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая классификация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. К старшему дошкольному возрасту познавательно- исследовательская деятельность выделяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о

какой-либо сфере жизни. Познавательная деятельность старшего дошкольника проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде исследовательских вопросов, задаваемых взрослому (Почему? Зачем? Как).
При организации познавательно - исследовательской деятельности с детьми следует руководствоваться следующими принципами:
Принцип научности:
предполагает подкрепление всех средств познания научно- обоснованными и практически апробированными методиками;
содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
Принцип целостности:
основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
предусматривает	решение	программных	задач	в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
 Принцип систематичности и последовательности:
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
 Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
Принцип доступности:
предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;
предусматривает    решение    программных    задач    в  совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;
 Принцип активного обучения:
предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

обеспечивает  использование  активных  форм   и   методов  обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить  ранее  сформированные  навыки   в   ситуации   самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Первый этап экспериментирования характеризуется проявлением любопытства. Ребенок – дошкольник в процессе восприятия окружающего мира одновременно организует свои психические функции, активно обследует  свое  окружение,  сам  ищет  впечатления,  необходимые   ему как «питательный материал» для развития.
Отличительной особенностью второго этапа экспериментирования является восприятия окружающего мира у дошкольников резкое увеличение его осмысленности. Дети уже не просто смотрят на яркий, незнакомый окружающий мир, они выделяют интересные, значимые для них объекты. Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности.
Основное	значение	третьего	этапа	в познании дошкольником окружающего мира в том, что он приобретает наглядно- образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. Пользуясь  образным  мышлением,   изучая   заинтересовавший   их   объект, дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей. Если ребенок действительно заинтересован в данном объекте, то он может без особого труда усваивать полученные понятия о нем и научиться использовать их при решении исследовательской деятельности. Отсюда начинают закладываться основы логического мышления. Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию стойкой исследовательской деятельности.
Четвертый этап характеризуется удовлетворением от исследовательской деятельности. У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности.     Именно     в      этот      период      главное      противоречие в деятельности ребенка состоит в том, чтобы оторваться от ситуации, от старого стереотипа выполнения действия и учесть новые условия решения исследовательской деятельности: у ребенка развивается способность к

обобщению явлений окружающей действительности и способность к преодолению трудностей.
Пятый этап освоения исследовательской деятельности характеризуется тем, что доминирующим мотивом деятельности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность не потому, что ему важен процесс или результат, а потому, что ему «это очень интересно». Цель и мотив деятельности ребенка слиты и выступают как направленность сознания и мышления на предмет или объект. Именно на этом этапе ребенок осмысленно принимает познавательную задачу.
Процесс познания – творческий процесс, и задача взрослых (педагогов и родителей) – поддерживать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Главное, чтобы интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Поэтому	основной	целью организации	поисковой, экспериментальной деятельности с детьми является  развитие  познавательно – исследовательской активности детей дошкольного возраста.

Использованная литература:
Емельянова Е. И. Исследовательская деятельность детей // Ребенок в детском саду. 2009. № 3.
ПаршуковаН.	Л.	Маленькие	исследователи.	Виды	и	структура исследовательских занятий в детском саду // Дошкольная педагогика. 006. №
Прохорова	Л.	Н. Организация	экспериментальной	деятельности дошкольников. М.: АРКТИ, 2005.
Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2003.
Савенков	А.	И.	Развитию	исследовательских	способностей	детей
// Дошкольное образование. 2004. №7.


title: Анализ геометрических высказываний №8 8 класс УМК А.Г. Мерзляк

extracted_text:
Анализ геометрических высказываний №8
Разработано учителем математики МОУ «СОШ» п. Аджером  Корткеросского района  Республики Коми                  Мишариной Альбиной  Геннадьевной

8 класс
УМК: А.Г. Мерзляк и др.
Укажите номера верных утверждений
1). Через любые две точки можно провести прямую.
2). Диагонали параллелограмма делят его углы пополам.
3). У любой трапеции доковые стороны равны.
4). Диагонали прямоугольника равны.

Какие из следующих утверждений верны?
1). Если при пересечении двух прямых третьей прямой накрест лежащие углы равны, то прямые параллельны.
2). Диагональ трапеции делит её на два равных треугольника
3). Если в ромбе один из углов равен 90°, то такой ромб – квадрат.
4). Сумма смежных углов равна 180°.

Укажите номера верных утверждений
1). В тупоугольном треугольнике все углы тупые.
2). В любом параллелограмме диагонали точкой пересечения делятся пополам.
3). Каждая биссектриса равнобедренного треугольника является его медианой
4). Существует квадрат, который не является прямоугольником.

Какие из следующих утверждений верны?
1). Точка, лежащая на серединном перпендикуляре к отрезку, равноудалена от концов этого отрезка.
2). Если два угла треугольника равны, то равны и противолежащие им стороны.
3).Внутренние накрест лежащие углы, образованные двумя параллельными прямыми и секущей, равны.

Укажите номера верных утверждений
1). Центры вписанной и описанной окружностей равнобедренного треугольника совпадают.
2). Существует параллелограмм, который не является прямоугольником.
3). Сумма углов тупоугольного треугольника равна 180°.
4). Любая высота  равнобедренного треугольника является его биссектрисой.

Проверим результаты
1). 14
2). 134
3). 2
4). 123
5). 23
Отметка выставляется по количеству правильно выполненных  заданий.

Источники информации
http://pskov-oboi.ru/a/upload/wares/935821.jpg
https://avatanplus.com/files/resources/original/5c911e4c759da16996de5ac2.png
https://www.cncnki.com/d/file/zixun/2018-04-26/bd206efb4662fcf9c10fe121d261da80.jpg
http://orig09.deviantart.net/920b/f/2013/139/4/c/diamantes_png_by_editionsvicuu-d65vhrj.png
Автор шаблона: Осипова М.И.
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович, М.С. Якир. : Геометрия: 8 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций./ - М.: Вентана-Граф, 2018
Математика геометрия . Подготовка к ОГЭ. Издательство Лицей 2016 год
Сайт «Решу ОГЭ» / https://oge.sdamgia.ru
Картинка/ http://www.playcast.ru/uploads/2017/03/04/21876114.png


Домашние задания "Мебель" (подготовительная группа)