title: Паспорт экологической площадки в детском саду

extracted_text:
Паспорт экологической тропы
«МДОУ Детский сад № 65
«Льдинка»

Составители: воспитатели Борисова Н.Л., Маринина Е.В

г. Ярославль 2019 год
Экологическая тропа ДОУ.
Актуальность
«Мир, окружающий ребёнка – это прежде всего мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума».
В.Сухомлинский Формирование основ экологической культуры и экологического поведения в окружающем мире является одной из главных задач дошкольного

образования и воспитания настоящего времени. Федеральные государственные стандарты дошкольного образования на первый план выдвигают развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующие педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. В наши дни, проблема экологического воспитания дошкольника приобретает особую остроту и актуальность.
Большинство современных детей редко общается с природой. Экологическое образование ребёнка начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми он сталкивается каждый день. В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая, познавательно-исследовательская деятельность в природных условиях.
Изучать мир природы можно в	процессе	познавательно- исследовательской деятельности на территории детского сада. Поэтому, в нашем детском саду предоставляется детям такая возможность приобщения к познавательно-исследовательской деятельности на этапах экологической тропинки на всех участках нашего детского сада, как к ведущему способу познания окружающего мира.
Системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развивать у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязь, обобщение. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Встречи с природой помогают формировать у них реалистические знания об окружающем мире, гуманное отношение к живым существам.

Цель:
Создание условий для формирования у ребёнка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам фауны и флоры.
Задачи:

Формирование системы экологических знаний и представлений.
Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.
Использовать прогулки для общения детей с природой ближайшего окружения и оздоровления детей на свежем воздухе.
Использовать наблюдения за живой природой для развития сенсорных качеств каждого ребенка.
Познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром.
Сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы.

Формировать чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе.
Формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках, поделках, рассказах и других творческих работах.
Проводить на тропе наблюдения в разные времена года, игры, экскурсии, исследования, театрализованные занятия и другие виды деятельности.

Тип деятельности на экологической тропе:
Долгосрочный, коллективный, познавательно - исследовательский.

Участники:
Реализация проекта проводится с детьми от 3до7лет, родителями, педагогами: заместителем заведующего, воспитателями всех возрастных групп, специалистами.
Формы работы по реализации экологической тропы:

наблюдения, беседы и экологические экскурсии на экологической тропе;
уроки доброты;
создание видеофильмов, презентаций, слайд шоу;
познавательное чтение;
конкурсы и викторины, КВН;
продуктивная деятельность, защита плакатов, проектов;
лаборатория (опыты и эксперименты);
инсценировки и театрализации;
экологические акции;
решение экологических ситуативных задач;
коллекционирование;
экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игры- путешествия;
эколого-познавательные праздники и развлечения.
составление экологических карт;
экологические выставки и экспозиции;
экологические музеи.
Общие рекомендации по работе с детьми на экологической тропинке детского сада:
использовать прогулки для общения детей с природой ближайшего окружения и оздоровления детей на свежем воздухе;
использовать наблюдения за живой природой для развития сенсорных качеств каждого ребенка;
познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром;

сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы;
формировать чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе;
формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках, поделках, рассказах и других творческих работах;
проводить на тропинке наблюдения в разные времена года, игры, экскурсии, исследования, театрализованные занятия и другие виды деятельности.
Формы и методы работы с родителями на экологической тропе:
КВН, викторина;
изготовление поделок, рисунков;
субботники по благоустройству территории детского сада;
участие в конкурсах;
участие в совместных экологических развлечениях, досугах, праздниках;
фотовыставки;
изготовление экологической газеты;
изготовление книжек-малышек (сочиняем экологические сказки). Этапы создания и оформления тропы:

Этапы реализации проекта
I этап: Поисково-исследовательский
обследование территории детского сада и выделение наиболее интересных мест;
составление карты-схемы тропы с нанесением маршрута всех ее объектов;
составление паспорта «Экологической тропы»;
подготовить литературу по экологическому развитию детей;
наметить план работы по реализации проекта.
II этап: Практический
создание на групповых участках видовые точки из имеющихся материалов;
создание дополнительного материала по теме своей видовой точки;
создание видовых точек: «Полянка зайчика Шуршика», «Водоём»,
«Зеленая аптека», «Тропинка здоровья», «Парник», «Метеостанция»,
«Беседка», «Полянка отдыха».
составление паспорта по своей видовой точке и рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми разных возрастных групп;
создание красочной картинки для указателя своей видовой точки;
разработка методических рекомендаций по использованию видовых точек.
III этап: Заключительный
-Создание экологической тропы, с различными видовыми остановками, каждая из которых имеет свою цель, методические рекомендации по ее использованию.

-Конференция для детей и родителей «Маршруты экологической тропы».
-Создание фото – выставки «Я и мир вокруг меня».
-Презентация проекта «Экологическая тропа в детском саду».

Предполагаемый конечный результат:
Озеленение территории растениями.
Оснащение территории детского сада новыми объектами пригодными для игры.
Создание нескольких видовых остановок на экологической тропе. .

Конечный результат:
Создание экологической тропы как комплексной эколого-развивающей среды, каждый компонент которой отвечает принципу функционального комфорта и основным этапам развития детской деятельности.

ИНСТРУКЦИЯ
по организации охраны жизни и здоровья детей на "Экологической тропе"
Общие требования безопасности
Педагог дошкольного учреждения обязан:
Знать, что несет личную ответственность за сохранение жизни и здоровья детей.
Знать содержание инструкции по оказанию первой медицинской помощи и, при необходимости, уметь оказать такую помощь детям при

ушибах, кровотечениях, отравлениях, вывихах, переломах, солнечных ударах до прибытия медицинского работника.
Строго соблюдать санитарные правила, утвержденные Минздравом России.
Находиться с детьми и не оставлять детей без присмотра.
Требования безопасности к оснащению территории: 1.2.1.Оборудование, расположенное на территории "Экологической тропы" (малые игровые и архитектурные формы, пособия для экспериментальной и исследовательской деятельности, физкультурные пособия и др.), должно быть в исправном состоянии: без острых выступов, углов, гвоздей, шероховатостей и выступающих болтов.
1.2.2.Лесенки и мостики должны быть устойчивы и иметь прочные рейки и перила, соответствовать санитарным требованиям.
Требования безопасности перед выходом на "Экологическую тропу"
Завхоз обязан:
Ежедневно осматривать территорию "Экологической тропы", не допускать наличия на ней травмоопасных предметов: сломанных кустарников, сухостойных деревьев, металлических предметов, битого стекла и др.
Ежедневно проверять исправность и устойчивость оборудования, находящегося на "Экологической тропе", надежность крепления лестниц, горок, мостиков, безопасность водоемов, баллонов, пеньков.
Ежедневно менять воду в водоемах.
Ежедневно проверять наличие препаратов в медицинской аптечке.
Требования безопасности во время нахождения на "Экологической тропе"
Педагог дошкольного учреждения обязан:
Обеспечить комфортные условия пребывания воспитанников на "Экологической тропе", исключающие психоэмоциональное напряжение, с использованием занимательного игрового и развивающего оборудования и материалов.
Обеспечить в целях профилактики травматизма контроль и непосредственную страховку ребенка во время лазания, спрыгивания с возвышенности, спортивного оборудования.
Не допускать лазания воспитанников по ограждениям забора, перилам мостиков и деревьям.
Хождение воспитанниками босиком по траве, песку, гравию разрешается только после осмотра и подтверждения безопасного состояния территории. 3.3.Проведение игр с песком допускается только при условии ежедневной перекопки и ошпаривания песка кипятком.
3.4.Во избежание перегрева в жаркое время года дети должны носить легкие головные уборы.
Требования безопасности в чрезвычайных ситуациях
Педагог дошкольного учреждения обязан:

При возникновении чрезвычайной ситуации организовать эвакуацию воспитанников с территории "Экологической тропы" в безопасное место. Сообщить о случившемся руководителю учреждения.
При получении воспитанником травмы оказать ему первую медицинскую помощь до прибытия медицинского работника.
Требования безопасности по выходу с территории "Экологической тропы"
Педагог дошкольного учреждения обязан: 5.1.1.Организовать гигиенические процедуры воспитанников.
5.1.2.В случае необходимости организовать очистку одежды от грязи и песка.

Заведующий
« 	» 	20 	г.

С инструкцией ознакомлены:

Правила поведения на экологической тропе

Поздоровайтесь с хозяином тропы!
Не мешайте жить обитателям тропы – проходите без лишнего шума.
Шум не помощник в познании природы, слушай голоса леса, наслаждайся пением птиц и другими звуками природы.

Запрещается срывать растения, ломать ветки, ловить насекомых, бросать мусор.
На тропе разрешается рассматривать, любоваться, размышлять.
С тропы можно «выносить» только знания, впечатления и хорошее настроение!
Я сорвал цветок- И он увял.
Я поймал мотылька –
И он умер у меня на ладони.
И тогда я понял,
Что прикоснуться к красоте Можно только сердцем.
П.Гвездослав

Перспективный план по маршруту экологической тропы

Остановка №1
«Полянка зайчика Шуршика»

Педагог обращает внимание детей на фигурку зайчика Шуршика, сидящего на пенёчке возле весёлой цветочной полянки. Зачитывает письмо от Шуршика, обозначая проблемную ситуацию. Вместе с педагогом дети рассматривают схему тропы, для определения последовательности маршрута, знакомится с правилами поведения в природе.
Цели:
Познакомить с хозяином тропинки Шуршиком.
Развивать умение работать с планом экологической тропинки.
Формировать представление о нормах и правилах поведения в природе.
Учить детей проводить экскурсии на экологической тропинке.
Воспитывать доброе, заботливое и бережное отношение ко всему живому.
Показывать детям, что природа прекрасна во все времена года.
Рекомендации по организации работы с детьми:
Знакомство с хозяином тропинки.
Знакомство с картой-схемой экологической тропинки зайчика Шуршика.
Знакомство с выносными знаками, обозначающими каждую остановку.
Закрепление правил поведения в природе.

Остановка № 2 «Водоём»

Цели :
-Знакомить детей с обитателями рек и морей, учить называть и различать морских и речных обитателей.
-Закреплять полученные раннее знания, уточнять и расширять знания о подводном мире. Ребятам также предлагаются различные форм работы: рыбалка, и дидактические игры.

Остановка №3 «Зеленая Аптека»

Объекты для наблюдений: мята, вербейник, мелисса, земляника, календула, барвинок малый, душица обыкновенная, ромашка, лопух, подорожник.
Цели:
Уточнить представление детей о лекарственных травах, о разнообразии цветущих растений.
Закрепить названия, строение; способы ухода; условия роста
Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях и их целебных свойствах; о правилах их сбора, хранения и применения.
-Рекомендации по организации работы с детьми:
Прогулка и наблюдение за появлением растений в весеннее время, ростом, цветением, рассматривание цветов, листьев, сравнение разных растений на протяжении весенних, летних и осенних месяцев.
Рассматривание и сбор семян растений.
Труд на грядке: посадка новых растений, полив, прополка. Рыхление, подготовка грядки к зиме.
Игры с детьми:
"Мы растения", «Магазин семян»."Чем полезна", "Чей листочек", "Угадай чем лечить" и т.д.

Цель:
Остановка №4 «Тропинка здоровья»

Формирование у детей интереса и привычки к здоровому образу жизни посредством нетрадиционных атрибутов (изготовленных руками родителей и педагогов), а также природных факторов: солнца, воздуха, воды.
Укрепление здоровья детей при взаимодействии с окружающей средой. Это – остановка закаливания и оздоровления.
Эта тропинка-дорожка оборудуется таким образом, чтобы дети босиком могли пройтись по разным на ощупь поверхностям. Проходя по разным участкам тропы, дети получают последовательное воздействие на биологически активные зоны, расположенные на подошвенной части стопы. Эти зоны связаны с иммунной системой организма и помогают стимулировать и укреплять защитные силы организма, снять стресс и улучшить общее психоэмоциональное состояние. Дети проходят по тропе босиком, выполняя дыхательные упражнения.
«Тропа здоровья» пролегает в основном в тенистой местности и одновременно хорошо освещается солнцем. В тени деревьев летом дети могут играть в одних плавках, получая световоздушные ванны, которые являются мягкой закаливающей процедурой.

Она позволяет проводить профилактику и коррекцию здоровья детей в игровой форме. Она выполнена из естественных материалов в форме небольших отрезков, мощенных разно фактурным природным материалом. Это спилы деревьев, галька, сосновые шишки, песок.
Упражнения с использованием природных материалов помогают детям развивать физическую силу, гибкость тела, координацию движений ребёнка.

Остановка №5 «Парник»

Объекты для наблюдений: картофель, томат, свекла, морковь, огурцы, петрушка, укроп, лук, перец, кабачок, патиссон, подсолнух.
Цели:
Систематизировать и дополнить знания детей о культурных растениях.
Показать значимость овощных культур для развития, роста и здоровья человека.
Формировать умение ухаживать за растениями, выбирать способы ухода за ними.
Рекомендации по организации работы с детьми:
-Посадка семян на рассаду.
Прогулка и наблюдение за появлением растений в весеннее время, ростом, цветением, рассматривание цветов, листьев, сравнение разных растений на протяжении весенних, летних и осенних месяцев.
-Рассматривание и сбор семян растений.
-Беседы с детьми о полезных свойствах растений и их плодов.
Игры с детьми: "Мы растения", "Чем полезна", "Чей листочек", "Угадай чем лечить".
«Огород»
В огороде много гряд, Есть и репа, и салат. Тут и свекла горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород Нас прокормит целый год. (Ф. Гуринович
Остановка №6 «Метеостанция»

Цели:
-Формирование у детей элементарных представлений о погоде и ее значении в жизни человека.
Расширять поисково-познавательную деятельность путем включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия в непосредственном контакте с естественными факторами природы.
Учить анализировать, делать выводы, знакомить с назначением приборов, их названием
Обучать детей снятию показаний приборов;
Предоставление детям возможности проведения сравнения приборов между собой;
Изучение детьми зависимости показаний приборов от времени года;
Изучение детьми взаимосвязи показаний приборов с собственными телесными ощущениями;
Обеспечение условий для проведения детьми исследований. Метеобудка.

Будка, в которой размещают приборы требующие защиты от атмосферных осадков, прямых солнечных лучей, порывов ветра. Эта будка идентично настоящей. Помогает изучить окружающий мир и бережное отношение к предметам.
Это термогидрометр и барометр. Термогидрометр состоит из 2 приборов (термометр –измеряет температуру воздуха и гигрометр –измеряет влажность воздуха) и барометра –измеряет атмосферное давление.
Флюгер - это прибор для измерения направления ветра.

Стенд меловой	Визуализатор погоды.

Стенд «Времена года»	Осадкомер. Служит для определения количества осадков. Для точности измерения уровня дождя, града, снега.

Солнечные часы. Прибор для измерения времени по солнцу. Помогут провести занятия по изучению времени и познакомят с понятиями солнечный свет, тень, движение, время.

Рекомендации по организации работы с детьми:
Организация экспериментальной и поисковой деятельности.
Беседы - обобщающие, эвристические, сопровождающие.
Обсуждение и проигрывание ситуаций.
Задания детям:

Ведение календаря погоды.,- Рисунки явлений природы.
Остановка №7 «Птицы и насекомые»

Кормушка для птиц- это очень простое «сооружение». Главное, чтобы было, куда насыпать корм и защитить от ветра, снега и дождя.
Птицы прилетают к жилью человека в надежде на помощь и защиту. Дети наблюдают за птицами, прилетающими к кормушке, поилке,
скворечнику в разное время года, слушают их пение, отгадывают загадки о зимующих и перелетных птицах, узнают их на картинках.
Педагог обращает внимание детей на объекты «птичьего городка» (скворечник, кормушки, поилки, фигурки птиц), беседует с детьми о птицах, их особенностях, о том, чем они питаются, какую пользу приносят природе, о том, как человек может помочь птицам; предлагает насыпать корм, наполнить водой поилки, помогает сформулировать детям правила поведения в «птичьем городке».

Остановка №8 «Полянка отдыха»
В конце маршрута педагог с детьми возвращаются на «полянку к Шуршику», где хозяин тропинки «спрашивает» детей о том, где они побывали, что нового узнали, благодарит за соблюдение правил поведения на тропинке, доброе и заботливое отношение к природе и «награждает» ребят различными призами (конфеты, медали «Мы друзья природы», картинки для раскрашивания, книжки –малышки и др.)

Остановка №9 «Юные туристы»

Знакомство детей с правильным выбором места для отдыха туристов, умение ставить палатки.
Умение правильно выбирать место для костра и правильно складывать костер.

Остановка №10 «Министадион».

Спортивная площадка для физического развития и оздоровления детей.
Цель:
Формировать первичные ценностные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о человеческом организме, влиянии на него солнечного света, воздуха, воды, движения.
Способствовать развитию основных движений и двигательной активности детей.

Подготовка к зиме.

Вывод:
Оснащенная таким образом эколого-развивающая среда позволяет работать с целым коллективом детей, подгруппой или индивидуально. Она служит не только объектом и средством деятельности ребенка, но и предоставляет возможности для формирования познавательных интересов, социально- нравственных и эстетических чувств воспитанников.

Список литературы

Зубкова Н.М. Опыты и эксперименты для детей от 3до 7 лет. – М., 2007. Журавлева Л.С. Солнечная тропинка – М, 2006.

Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников.– М., 2003.
Николаева С.Н. Эколог в детском саду – М., 2003. Почемучка. \ Под ред. Дитрих А., Юрмин Г. – М., 1987. Рыжова Н.А. Я и природа.– М., 1996.
Энциклопедия Почемучки \ Под ред. Кутузова С.М. – М., 2003.


title: Пишем сочинение 9.3. по варианту 1 (ОГЭ, И.П. Цыбулько) фрагмент повести А.И. Куприна «На переломе. (Кадеты)»

extracted_text:
Суязова И.А., учитель ВКК МКОУ «Каменская СОШ № 1сУИОП» Каменского района Воронежской области
Погружение в исходный текст…
Пишем сочинение 9.3. по варианту 1 (ОГЭ, И.П.Цыбулько): фрагмент повести А.И.Куприна «На переломе. (Кадеты)» (практикум)
Ход урока
Работа над критерием 1: толкование слова
Приём «На подступах к сочинению»
Давайте прочитаем первую часть задания 9.3.

Что такое нравственный выбор? (это выбор в ситуации, когда человеку приходится принимать трудные для себя решения во благо другой личности в соответствии со своими взглядами и убеждениями)
Запишите это утверждение в свои блокноты.
Можно ли использовать для обозначения нравственного выбора математические знаки? Какие?
Скажите, а если человек не умеет или не может принять правильное решение, сделать правильный выбор в той или иной ситуации, то какие качества характера проявляются в тот момент.
Заполните таблицу, условно названную «Плюс-минус»: какие качества человека проявляются при правильном выборе? При неправильном?
Прочитайте вторую часть задания.
От какого словосочетания образовано слово «малодушие»?
Выделите в данном слове корни. Что они означают?
Расшифруйте значение словосочетание «малая душа».
Чем же опасно малодушие?
1

Связано ли оно с теми словами, которые мы записали во втором столбике, обозначив минусом?
Какой вред малодушие несёт человеку и людям, его окружающим?
ВРЕД при малодушии

СЕБЕ	ЛЮДЯМ

человек теряет своё лицо:	окружающие страдают:
проявляет эгоизм, трусость,	испытывают разочарование,
теряет честь,	испытывают душевную боль от предательства,
мучает совесть
Составьте «Облако мыслей», записав синонимы к слову «малодушие». Добавьте примеры из литературы, высказывания выдающихся людей, чтобы этот материал можно было использовать при написании сочинения.

Работа в тетрадях
Запишите ответ на вопрос: влияет ли малодушие на нравственный выбор? Вывод (записывается в тетради):
Малодушие – это «малая душа», «душа зайца», слабоволие, неспособность человека бороться с мнимыми страхами, подверженность чужому, чаще плохому мнению. Малодушный человек в трудных ситуациях и конфликтах принимает сторону большинства и не способен поступать по совести. Если

человек малодушен, то он легко может предать, опасаясь за свою жизнь, совершить подлый поступок. В этом и кроется опасность малодушия.
«Дорожка к пониманию фрагмента текста «На переломе. (Кадеты)»
Внимательно прочитайте текст А.И.Куприна
(1)— Эй, как тебя!.. (2)Новичок… как твоя фамилия?
(3) Буланин вздрогнул и поднял глаза. (4) Перед ним, заложив руки в карманы панталон, стоял рослый воспитанник и рассматривал его сонным, скучающим взглядом.
Внимание его привлекли большие металлические пуговицы, пришитые в два ряда на курточке Буланина.
— Ишь ты, какие пуговицы у тебя ловкие, — сказал он, трогая одну из них пальцем.
— О, это такие пуговицы… — суетливо обрадовался Буланин. — (8)Их ни за что оторвать нельзя. (9)Вот попробуй-ка!
(10)Старичок захватил между своими двумя грязными пальцами пуговицу и начал вертеть ее. (11)Но пуговица не поддавалась. (12)Воспитанник оставил пуговицу, поглядел на свои пальцы, где от нажима острых краев остались синие рубцы.
(13)Скоро вокруг Буланина, в углу между печкой и дверью, образовалась довольно густая толпа. (14)Тотчас же установилась очередь. (15)«Чур, я за Базуткой!» — крикнул чей-то голос, и тотчас же остальные загалдели: «А я за Миллером! (16)А я за Утконосом! (17)А я за тобой!»
— и покамест один вертел пуговицу, другие уже протягивали руки и даже пощелкивали от нетерпения пальцами.
Но пуговица держалась по-прежнему крепко.
— Позовите Грузова! — сказал кто-то из толпы.
Тотчас же другие закричали: «Грузов! (21)Грузов!» (22)Пришел Грузов, малый лет пятнадцати, с желтым, испитым, арестантским лицом, сидевший в первых двух классах уже четыре года, — один из первых силачей возраста. (23)Ему объяснили, зачем его звали. (24)Он самоуверенно взялся за пуговицу и стал ее с ожесточением крутить. (25)Однако, несмотря на то, что он прилагал все большие и большие усилия, пуговица продолжала упорно держаться на своем месте. (26)Тогда, из боязни уронить свой авторитет перед «малышами», весь красный от натуги, он уперся одной рукой в грудь Буланина, а другой изо всех сил рванул пуговицу к себе. (27)Пуговица отлетела с мясом, но толчок был так быстр и внезапен, что Буланин сразу сел на пол. (28)На этот раз никто не рассмеялся. (29)Может быть, у каждого мелькнула в это мгновение мысль, что и он когда-то был новичком, в такой же курточке, сшитой дома любимыми руками.
(30)Буланин поднялся на ноги. (31)Как он ни старался удержаться, слезы все-таки же покатились из его глаз, и он, закрыв лицо руками, прижался к печке.
— Эх ты, рева-корова! — произнес Грузов презрительно, стукнул новичка ладонью по затылку, бросил ему пуговицу в лицо и ушел своей разгильдяйской походкой.
Ночью, когда шум совершенно прекратился, когда отовсюду послышалось глубокое дыхание спящих, прерываемое изредка сонным бредом, Буланину сделалось невыразимо тяжело. (34)Тонкая, глубокая нежность и какая-то болезненная жалость к матери переполнила сердце Буланина. (35)Он вспомнил также сегодняшнюю историю с пуговицей и покраснел, несмотря на темноту. (36)«Бедная мама! (37) Как старательно пришивала она эти пуговицы, откусывая концы нитки зубами. (38)С какою гордостью во время примерки любовалась она этой курточкой, обдергивая ее со всех сторон…» (39)Буланин почувствовал, что он совершил сегодня утром против нее нехороший, низкий и трусливый поступок, когда предлагал старичкам оторвать пуговицу.
(40)Он плакал до тех пор, пока сон не охватил его своими широкими объятиями… (41)Но и во сне Буланин долго еще вздыхал прерывисто и глубоко, как вздыхают после слез очень
3

Погружаемся в текст:
Как этот фрагмент связан со словом «малодушие»?
Попробуйте дать название этому фрагменту повести, чтобы в нём отразилась тема и идея текста
Зависит ли нравственный выбор от малодушия?
Найдите в тексте описание противоположных групп. Зачитайте (приём «Отвечает текст!»).
Нарисуйте в центре тетрадного листа прямоугольник, поместите внутри него героев.
Буланин
старичок
довольно густая толпа Грузов
Почему вы героев разместили в разных углах прямоугольника?
Как	называется	приём,	который	лежит	в	основе	вашего	распределения? (противопоставление, контраст)
С какими персонажами эпизода связано слово «малодушие»? Аргументируйте свою точку зрения.

Давайте обобщим сказанное: чем же опасно малодушие и как оно связано с нравственным выбором? (Проявление малодушия напрямую связано с нравственным выбором. В основе любого нравственного выбора (между добром и злом, совестью и бесчестием, трусостью и мужеством) всегда лежит малодушие. Этим оно и опасно: все плохие поступки совершаются из- за малодушия)

«Резюмируем сделанное…»
Напишите сочинение, используя в качестве второго аргумента материал из «Облака мыслей».

Домашнее задание.
Составьте «Облако мыслей» к словосочетанию «Драгоценные книги», ответьте на вопрос «Как книги влияют на человека?»
Прочитайте рассказ Майка Гелприна «Свеча горела».

В «Облако мыслей» впишите несколько высказываний писателей об отношении к книге.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Алгоритм работы над сочинением 9.3.
Шаг 1: работа над вопросом – темой сочинения (критерий 1 – 2 балла)
Ответьте на вопрос 1.
Прочитайте вопрос 2 и найди точки соприкосновения между первым и вторым вопросами. При необходимости составьте «облако мыслей»
Сформулируйте ответ (тезис) на комбинированный вопрос и запишите его в тетрадь
(абзац 1).
Шаг 2: работа над аргументацией (критерий 2 – 3 балла)
Внимательно перечитайте текст.
Найдите предложения (фрагменты текста), подтверждающие тезис.
Работая на черновике, прокомментируйте их, используя частичное цитирование или указывая номера предложений (номер предложения).
Оформите свою работу в тетради (абзац 2)
Вспомните жизненный опыт, связанный с темой сочинения, или обратитесь к литературным примерам (абзац 3)
Шаг 3: работа над заключением
Перечитайте сочинение, проверьте, логично ли вы выстроили своё сочинение.
Напишите вывод, который должен обобщить все мысли, высказанные выше..

Сочинения учеников.
1
Малодушие напрямую зависит от нравственного выбора. Малодушный человек способен на подлость, предательство, бесчестные поступки. Этим и опасно малодушие. Чтобы доказать данную мысль, приведу два аргумента.
Во-первых, в тексте А.И.Куприна малодушие проявляют сразу два героя – Грузов и Буланин. Малодушие Грузова проявляется в том, что он «боялся уронить свой авторитет перед
«малышами». (26). А Буланин предает маму, её любовь, труд, ласку и заботу, позволив оторвать пуговицу (39). В малодушии и кроется опасность для окружающих и самого человека
Во-вторых, вспомним роман в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Герой не отказывается от дуэли с Ленским, потому что боится общественного мнения. Так, малодушие повлекло смерть друга.
Таким образом, я доказала, что малодушие – неспособность человека бороться с мнимыми страхами, его подверженность чужому мнению. Оно опасно, так как порождает страх, подлость, чёрствость.	(Лабинская Ирина, 9 «Б» класс)
2
Нравственный выбор – это решение, которое человек принимает в какой-либо ситуации в соответствии со своими взглядами и принципами. В основе одного из этих решений может лежать малодушие. Если человек малодушен, то это может стать проблемой как для него, так и для других. Чтобы подтвердить данную мысль, обратимся к предложенному тексту и жизненному опыту.
5

Во-первых, в своём тексте А.И.Куприн проиллюстрировал сразу несколько примеров малодушия. Для начала самым очевидным малодушным поступком можно считать обрывание Грузовым пуговицы от курточки Буланина. Это было сделано далеко не из добрых побуждений, а лишь для того, чтобы не потерять свой авторитет. И в предложении 26 это наглядно показано. Следующий пример малодушия демонстрирует уже Буланин. Он был новеньким, и ему нужно было как-то попытаться влиться в компанию, вот только выбран для этого далеко не лучший способ. В конечном счёте получилось так, что предал свою маму, проявил к ней неуважение, но понял он это слишком поздно. Об этом автор рассказывает в предложении 39. Малодушие, проявленное Буланиным, заставило его страдать.
Во-вторых, примеры малодушия можно найти и в реальной жизни, а не только на страницах книг. Сильно выраженным примером малодушия можно считать переход некоторых бойцов во время Великой Отечественной войны на сторону захватчиков. Вспомним армию Власова. Одни переходили на вражескую сторону, считая, что оказались на стороне победителей, другие – из-за страха смерти. И это малодушие умертвляло их души, калечило судьбы.
Таким образом, мы доказали, что малодушие является крайне опасной чертой характера, ведь никогда не знаешь, на что способен малодушный человек и стоит ли ему доверять. Этим оно и страшно!	(Краснобородько Оксана, 9 «А» класс)
3
Нравственный выбор – это личный выбор человека в ситуации, когда ему приходится принимать важное для него решение. Малодушие опасно тем, что человек, совершающий трусливые поступки, при нравственном выборе проявляет эгоизм, лишаясь чести и совести. Чтобы доказать данную мысль, обращусь к тексту А.И.Куприна и жизненному опыту.
Во-первых, в своём произведении автор рассказывает о мальчике Буланине, попавшем в ситуацию, где от него требовался нравственный выбор: когда «старичок» увидел у него на курточке «ловкие» пуговицы, Буланин сам предложил попробовать оторвать одну из них, тем самым он совершил «нехороший, низкий и трусливый поступок», предав свою маму. Вот к чему может привести малодушие.
Во-вторых, я хочу обратиться к роману в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин». На примере дуэли Ленского и Онегина автор показывает, что такое малодушие и чем оно страшно. Евгений, боясь общественных сплетен и пересудов, не едет с объяснением к Ленскому, ведь общественная мораль говорит, что отказываться от дуэли позорно. Так, Онегин проявляет малодушие, нежелание противостоять общественному мнению. А из-за его слабости гибнет на дуэли Ленский, и мы лишний раз убеждаемся, насколько опасно малодушие.
Подводя итог вышесказанному, мне хочется сказать, что малодушный человек, когда перед ним встаёт нравственный выбор, не способен поступить по совести и чести, принимая сторону большинства. Если человек малодушен, то он может легко предать, опасаясь за свою жизнь, совершить подлый поступок. В этом и кроется опасность малодушия.
(Свистунов Никита, 9 «А» класс)
4
Нравственный выбор - это выбор в ситуации, когда человек принимает трудные для себя решения, основываясь на своих внутренних ощущениях. Если при нравственном выборе человек  проявляет  малодушие,  то  он  рискует  потерять  свою  честь,  потерять  способность

бороться с личными страхами и быть подвергнутым чужому мнению. В этом и заключается опасность малодушия. Чтобы доказать данный тезис, обратимся к тексту А.И.Куприна и к жизненному опыту.
Во-первых, в тексте автор рассказывает о проявлении малодушия Буланина, одного из героев произведения. Малодушие проявилось в предательстве мамы, которая старательно пришивала злосчастные пуговицы, откусывая концы нитки зубами (37). Мальчик был в классе новичком, ему хотелось подружиться с ребятами, поэтому он устроил так называемое состязание по отрыванию пуговицы. В данной ситуации он поступил неосознанно, таким способом он нашёл выход из сложившегося неловкого положения. Герой проявил малодушие, которое заставило его страдать (39).
Во-вторых, обратимся к читательским наблюдениям. В романе в стихах А.С.Пушкина
«Капитанская дочка» малодушие проявляет Швабрин. Он предаёт Родину, боясь за свою жизнь, переходит на сторону врага в то время, когда его соотечественники погибают от рук врага. Этим и опасно малодушие: оно позволяет совершить подлый поступок.
Таким образом, мы доказали, что малодушие опасно тем, что слабохарактерный и трусливый человек способен на предательство.	(Ищенко Софья, 9 А класс)
5
Нравственный выбор – это выбор в трудной ситуации, основанный на взглядах, устоях и принципах человека. Безнравственный выбор подразумевает под собой проявление такого человеческого качества, как малодушие. Если человек малодушен, то он при нравственном выборе может потерять честь и достоинство, предать свою родину, товарищей, близких.
В качестве первого аргумента правильности высказанного тезиса о том, что нравственный выбор – это выбор в трудной ситуации, основанный на взглядах и устоях человека, проанализируем предложенный текст А.И Куприна. Возьмём предложение 26, в котором говорится о том, как Грузов, не желая уронить свой авторитет перед одноклассниками, совершил безнравственный поступок. Он поступил так, не имея своих принципов, считаясь только с общественным мнением.
В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что проявление малодушия грозит потерей чести и достоинства, мне хотелось бы привести пример из романа
«Капитанская дочка». Швабрин, герой произведения, поступил малодушно, предав свою Родину. Этот поступок характеризует его как человека бесчестного, недостойного уважения в обществе.
Думаю, мы убедились, что нравственный выбор напрямую связан с проявлением малодушия. Бесчестный, малодушный человек не может совершить правильный нравственный выбор.	(Власова Алёна, 9 «А» класс)

7


Основы режима дня в дошкольных образовательных организациях


title: Урок окружающего мира "Достижения 1950 - 1970 г.г." 4 класс

extracted_text:
   Урок окружающего мира  в 4 классе

по теме:
«Достижения 1950 - 1970 г.г.»

Тип урока: Изучение и первичное закрепление нового материала.
Цели и задачи урока:
сформировать представление учащихся о жизни страны в 1950-1970-х годах, познакомить с наиболее значимыми достижениями в различных сферах жизни страны (полет в космос, успехи в спорте),
учить анализировать, делать выводы, работать в парах, группах, индивидуально,
воспитывать любовь к героям страны, патриотизм и бережное отношение к Родине.
Предметные результаты: ориентироваться во временной хронологии, знать персоналии и события изучаемой эпохи, формировать ценностное отношение к истории своей страны; объяснять, какие интересы объединяют граждан.
Личностные УУД:  уметь различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и испытывать чувство гордости за славу и достижения своего народа.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.
Познавательные УУД: отличать новое от уже известного с помощью учителя, ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им, учиться выполнять различные роли в группе.
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация в программе Notebook, учебник, рабочая тетрадь, тематическая литература.
Ход урока


title: Диагностическая работа по обществознанию 11 класс

extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс	ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс

Краевая диагностическая работа по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ВАРИАНТ № 1

А1. Верны ли следующие суждения о составляющих культуры?

А. Культура народа включает в себя нормы и ценности, с помощью которых регулируются отношения между людьми.
Б. Культура народа включает совокупность всех созданных им материальных ценностей.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны

А2. Верны ли следующие суждения о функциях Банка России?

А. Основной целью деятельности Банка России (Центробанка) является получение прибыли
Б. Важнейшая задача банка России состоит в защите и  обеспечении устойчивости рубля.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны

А3. Верны ли следующие суждения о социальном неравенстве?

А. Социальное неравенство выражается в неодинаковом доступе отдельных групп населения к общественным благам.
Б. Социальное неравенство возникло с переходом общества в индустриальную фазу развития.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
В1. Найдите черты сходства и черты отличия духовной и политической сфер общества.
находится в развитии;
является подсистемой общества;
создает культурные ценности;
регулирует отношения между государством и обществом;
включает в себя деятельность религиозных организаций.

Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во второю колонку – порядковые номера черт отличия.

Перепишите получившуюся последовательность в бланк ответов  без знаков препинания. ОБЯЗАТЕЛЬНО оставьте ОДНУ пустую клеточку между цифрами, соответствующими чертам сходства и чертам отличия.

В2. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
Для того, чтобы определить, как россияне относятся к богатым, был проведен опрос. (2) Установлено, что 46 % представителей молодежи относятся  к богатым людям с интересом, уважением и в чем-то даже сочувствуют.
44 % представителей старшего поколения воспринимают «разбогатевших» людей с раздражением. (4) Результаты данного опроса, на наш взгляд, вряд ли отражают мнение всех россиян.

Определите, какие положения текста носят А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений.
Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер.
Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс	ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс

C1. Считает ли автор, что человек с рождения является личностью? Выпишите  из текста две фразы, подтверждающие ваш ответ.

C2. Как, по мнению автора, деятельность влияет на личность? Приведите два суждения автора по этому вопросу.

Психические свойства – не изначальная данность; они формируются и развиваются в процессе деятельности личности. Подобно тому как организм не развивается сначала, а затем функционирует, а развивается, функционируя, так   и личность не формируется сначала, а затем начинает действовать: она формируется, действуя, в ходе своей деятельности. В деятельности личность и формируется, и проявляется. Будучи в качестве субъекта деятельности ее предпосылкой, она является вместе с тем и ее результатом. <...> В  труде,  учении, игре формируются и проявляются все стороны психики. Но не все психическое содержание действия или поступка человека, не всякое  психическое состояние в равной мере может быть отнесено к сколько-нибудь устойчивым свойствам личности, которые характеризовали бы какую-нибудь сторону ее психического облика. Некоторые акты в своем психическом содержании характеризуют скорее обстоятельства какой-нибудь преходящей ситуации, не всегда существенной и показательной для личности.
Поэтому особо встает вопрос о том, как формируются и закрепляются относительно устойчивые психические свойства личности.
Психические свойства личности – ее способности и характерологические черты – формируются в ходе жизни. Врожденные особенности организма являются лишь задатками – весьма многозначными, которые обусловливают, но не предопределяют психические свойства человека. На основе одних и тех же задатков у человека могут выработаться различные свойства – способности и черты характера в зависимости от хода его жизни и деятельности не только проявляются, но и формируются. В работе, учении и труде складываются и отрабатываются способности людей; в жизненных деяниях и поступках формируется и закаляется характер. Этот образ действий в единстве и взаимопроникновении с объективными условиями существования, выступающими как образ жизни, существенно обусловливает образ мыслей и побуждений, весь строй, склад, или психический облик, личности.
(С.Л. Рубинштейн)
C3. Какие два психических свойства личности называет автор? Укажите любые две особенности процесса их становления.

С4. Влияют ли по мнению автора объективные условия существования человека на его психический облик? Как автор обосновывает свое мнение? Опираясь на знания курса и собственный опыт, приведите два аргумента, подтверждающие мнение автора.

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс	ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс

Краевая диагностическая работа по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ВАРИАНТ № 2

А1. Верны ли следующие суждения о контркультуре?

А. Контркультура отрицает сложившие в обществе культурные ценности, моральные нормы, традиции.
Б. Культура	криминальных	слоев	общества	является	проявлением контркультуры.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны

А2. Верны ли следующие суждения о социальных статусах и ролях?

А. Понятия «социальная роль» предполагает наличие в общественном сознании представлений о типичном поведении человека определенного статуса.
Б. В современном обществе большинство главных статусов относится к предписанным.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны

А3. Верны ли следующие суждения о недостатках рыночной системы?

А. Цикличность в условиях рыночной экономики ведет к производственным потерям.
Б. Эффективность экономически снижается в условиях чередования спадов и подъемов в развитии производства.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны
В1. Найдите черты сходства и черты отличия массовой и элитарной культур.
появилось в середине XX в.;
основана на простых и понятных представлениях о мире;
создается привилегированной частью общества или по его заказу профессионалами;
влияет на развитие сознания всего населения или его части;
является частью современной культуры.

Выберите и запишите в первую колонку таблицы  порядковые  номера  черт сходства, а во второю колонку – порядковые номера черт отличия.

Перепишите получившуюся последовательность в бланк ответов без знаков препинания. ОБЯЗАТЕЛЬНО оставьте ОДНУ пустую клеточку между цифрами, соответствующими чертам сходства и чертам отличия.

В2. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.

Отечественная экономика «обслуживается» государственным бюджетом в невероятно высокой степени. (2) К началу 90-х годов доля государственных расходов в общей стоимости  товаров и  услуг, произведенных в стране за год, составляла примерно 60 %. (3) За прошедшие годы в России выросло число приватизированных предприятий. (4) Тем не менее, пока доля государственных расходов в годовом продукте страны не опускается ниже 50 % (против 40 % в большинстве развитых стран мира).

Определите, какие положения текста носят А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений.
Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер.
Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс	ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс

Культура - мощный фактор человеческой деятельности: она присутствует во всем, что мы видим и чувствуем. «Непорочного восприятия» не существует - все, что мы видим и воспринимаем, доходит до нас окрашенным ожиданиями и предрасположениями. В основе их лежит наша культура: мы видим мир через очки, окрашенные нашей культурой. Огромное большинство людей пользуется этими очками, даже не подозревая об их существовании. Навеваемые невидимыми очками предрасположения действуют тем более сильно, что
«культурные очки» остаются невидимыми. То, что люди делают, напрямую зависит от того, во что они верят, а их убеждения, в свою очередь, зависят от культурно окрашенного видения себя и окружающего мира…
В ходе исторического развития возникали и создавали свое видение мира великие культуры человечества. На заре истории мир виделся атавистическим: души имели не только люди, но и животные, и растения - все в природе было живым. Родник в саванне внушал благоговейный страх перед духами и силами природы, а также перед душами умерших; олень, очутившийся посреди человеческого поселения, отождествлялся с духом  предка,  пришедшего навестить родных; гром считался знаком, подаваемым прародительницей- Матерью или всемогущим Отцом. На протяжении всей письменной истории традиционные культуры были перегружены рассказами о чувственном восприятии невидимых существ, располагавшихся в символической иерархии.
Классические культуры Древней Греции заменили взгляд на мир, основанный на мифе, концепциями, основанными на рассуждениях, хотя последние редко подвергались проверке с помощью экспериментов и наблюдений. С библейских времен на Западе и на протяжении нескольких тысячелетий на Востоке во взглядах людей доминировали предписания и образы религии (или иных принятых систем верований). Это влияние значительно ослабло в XVI и XVII вв., когда в Европе возникла экспериментальная наука. За последние три столетия научно-технологическая культура стала доминировать над мифологическими и религиозными воззрениями Средневековья, хотя и не полностью вытеснила их.
В XX в. научно-технологическая культура Запада распространилась  по всему земному шару. Не западные культуры теперь стоят перед дилеммой: раскрыться ли перед западной культурой или замкнуться  и  продолжать следовать традиционными путями, сохраняя привычный образ жизни, занятия и культы.

С1. Что автор называет «культурными очками»? Как они влияют на жизнь людей?

С2. Назовите этапы в развитии культуры, которые выделил автор, и подберите в тексте краткую характеристику каждого из них.

С3. С опорой на текст, знания курса и личный социальный опыт приведите три объяснения мысли автора: «Культура присутствует во всем, что мы видим и чувствуем».

С4. Автор упомянул дилемму, стоящую перед современными не западными культурами. Приведите по одному положительному и одному отрицательному последствию каждого выбора.

Департамент образования и науки Краснодарского края
(Э. Ласло)

Департамент образования и науки Краснодарского края

Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования	Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс	ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс

Краевая диагностическая работа по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ВАРИАНТ № 3

А1. Верны ли следующие суждения о недостатках рыночной системы? А. Безработица – естественный спутник рыночной экономики.
Б. В условиях рынка не гарантировано право на труд.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны

А2. Верны ли следующие суждения о роли конкуренции?

А. Конкуренция между производителями выступает регулятором хозяйства во всех экономических системах.
Б. В условиях рынка конкуренция ведет к снижению издержек производства.
В1. Найдите черты сходства и черты отличия искусства и художественной культуры.
Принадлежит к духовной сфере;
Является результатом деятельности профессионалов;
Образно отражает реальность;
Ориентируется на немногочисленную группу подготовленных людей;
Является эстетическим выражением окружающего мира.

Выберите и запишите в первую колонку таблицы  порядковые  номера  черт сходства, а во второю колонку – порядковые номера черт отличия.

Перепишите получившуюся последовательность в бланк ответов без знаков препинания. ОБЯЗАТЕЛЬНО оставьте ОДНУ пустую клеточку между цифрами, соответствующими чертам сходства и чертам отличия.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны

А3. Верны ли следующие суждения о социальных санкциях?

А. Цель санкции – гарантировать выполнение социальной нормы.
Б. Санкции призваны защитить общество от конформного поведения людей.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

В2. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.

Свое сорокалетие отметила Федеральная заочная физико-техническая школа при Московском физико-техническом институте (МФТИ). (2) Сегодня каждый второй первокурсник МФТИ – выпускник заочной школы. (3) А в массовой средней школе обучение физике в полном упадке. (4) Учеба в заочной школе остается, пожалуй, самым доступным путем для желающих получить подготовку по техническим наукам.

Определите, какие положения текста носят А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений.
Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер.
Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс	ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс

Глобализация уходит корнями глубоко в толщу истории, и все же это феномен XX века. С данной точки зрения наше столетие можно определить и  как век глобализации. Поэтому уроки XX века особенно значимы и важны для понимания ее перспектив.
Историки и политики еще долго будут спорить о богатейшем наследии уходящего века, но его идейно-политические итоги вряд ли  будут  пересмотрены в обозримом будущем. Вкратце они сводятся к следующему:  права человека имеют основополагающее значение, демократия сильнее тирании, рынок эффективнее командной экономики, открытость лучше самоизоляции. Эта система ценностей и установок, создателем и активным пропагандистом которой исторически выступил Запад, получила широкое распространение и признание в современном мире… Впервые в истории абсолютное большинство живущих на Земле людей постепенно вырабатывают общее понимание основных принципов жизнеустройства.
Как сто и двести лет назад, конец века ознаменован новым научно- техническим переворотом. Интеллект, знания, технологии становятся важнейшими экономическими активами. В передовых странах, входящих в Организацию экономического сотрудничества и развития, более половины валового внутреннего продукта создается в интеллектуально  емком производстве. Информационная революция, базирующаяся на соединении компьютера с телекоммуникационными сетями, коренным образом преобразует человеческое бытие. Она сжимает время и пространство, открывает границы, позволяет устанавливать контакты в любой точке земного шара. Она превращает индивидов в граждан мира…
Среди внушительного комплекса  проблем,  требующих  объединения  усилий жителей Земли, на первом месте, бесспорно, состояние окружающей среды. Сегодня оно столь тревожно, что под вопросом выживание человечества как высокоразвитого, цивилизованного сообщества. Положение усугубляет большая инерционность процессов в биосфере. Чтобы остановить и повернуть вспять разрушительные тенденции, требуется многолетняя мобилизация огромных ресурсов. Небывалая интенсивность связей между людьми, отдельными группами, народами, государствами, цивилизациями делает индивидов человечеством, открывает вселенский простор для сил добра и зла. Глобализация подрывает основы «островного сознания». При всем желании в современном мире нельзя надолго, а тем более навсегда, изолироваться от глобальных проблем. Если мир становится взаимозависимым, то, значит, он и взаимосвязи.

C1. В чем, по мысли автора, проявился научно-технический переворот конца  ХХ века? Укажите три проявления.

C2. Какие идейно-политические итоги ХХ века привел автор? Назовите любые четыре. Каким термином обществоведы называют процесс реализации новой системы ценностей, сложившейся к концу ХХ в.?

C3. Какую из глобальных проблем автор считает наиболее актуальной? С  опорой на факты общественной жизни и знания курса приведите два примера, подтверждающих оценку автора.

C4. С опорой на содержание текста объясните употребленный автором термин
«островное сознание». С опорой на текст, знания курса и факты общественной жизни приведите два проявления «островного сознания» в современном мире.

(В. Кувалдин)

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс	ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс

Краевая диагностическая работа по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ВАРИАНТ № 4

А1. Верны ли следующие суждения о государственном бюджете?

А. Государственный бюджет – это особая форма перераспределительных отношений.
Б. Государственный бюджет – это финансовый план страны на определенный период времени.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны

А2. Верны ли следующие суждения о акционерном обществе?

А. Контрольный пакет акций позволяет его владельцу управлять акционерным обществом.
Б. Непосредственное управление и контроль в акционерных  предприятиях,  чаще всего осуществляет наемные работники – менеджеры.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны

А3. Верны ли следующие суждения о особенностях познания средствами искусства?

А. Основным средством познания мира и человека средствами искусства, является теоретическое обобщение реальных фактов.
Б. Особенностью познания мира и человека средствами искусства является использование художественных образов.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения не верны
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
В1. Найдите   черты   сходства   и   черты   отличия	между характеристиками общества и государства.
является основным институтом политической системы;
представляет собой форму организации жизни и деятельности людей;
возникло с появлением имущественного и социального неравенства;
является системой;
включает в себя политическую, экономическую, социальную и духовную сферы.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы  порядковые  номера  черт сходства, а во второю колонку – порядковые номера черт отличия.

Перепишите получившуюся последовательность в бланк ответов без знаков препинания. ОБЯЗАТЕЛЬНО оставьте ОДНУ пустую клеточку между цифрами, соответствующими чертам сходства и чертам отличия.

В2. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.

В последние десятилетия в мире насчитываются сотни очагов межэтнических конфликтов. (2) Вероятно, это позволяет говорить о глобальном характере проблемы региональных и мировых военных конфликтов.
(3) Конечно, на фоне отдельных регионов Азии и Африки Западная Европа представляется относительно благополучной и процветающей. (4) Однако в Испании продолжается борьба баскских сепаратистов, в Великобритании – сепаратистов Северной Ирландии, Шотландии и Уэльса.

Определите, какие положения текста носят А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений
Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер.
Получившуюся последовательность букв перенесите в бланк ответов.

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс	ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 11 класс

Вся картина мироздания в том виде, как его  очерчивает наука,  покоится на очень спорных и часто неясных гипотезах, которые иногда отчасти
«подтверждаются» новыми наблюдениями, а иногда опровергаются и тогда – отвергаются. Эти гипотезы полезны, необходимы и драгоценны; без них исследование мира не могло бы совершаться и  наука стала бы невозможною.  Но они совсем не суть «доказанные истины», даже и те из них, которые доселе подтверждались при наблюдениях. Чем дальше человек стоит от научной лаборатории, тем более он иногда бывает склонен  преувеличивать достоверность научных предположений и объяснений. Только настоящие  ученые знают границы своего знания и понимают, что истина есть их трудное задание и далекая цель, а совсем не легкая, ежедневная добыча.
Настоящий ученый прекрасно понимает, что «научная» картина мироздания все время меняется, все осложняясь, углубляясь, уходя в детали и никогда не давая ни полной ясности, ни единства. Достаточно вспомнить, как изменилась вся картина мира после того, как астрономическая система  Птолемея была вытеснена системой Коперника; или – что дало науке и народам открытие электричества или радио, или беспроволочной передачи, или раскопки доисторических городищ, или спектральный анализ. Настоящий ученый знает, что <…> все его «определения», «объяснения» и «теории» – попытки приблизиться к живой тайне материального и душевного мира. О продуктивности науки не стоит спорить: за нее свидетельствуют  вся современная техника и медицина. Но что касается ее теоретических истин и их доказуемости, то наука плавает по морям проблематичного и таинственного.
(И. Ильин)

C1. Как философ оценивает значение гипотез в научном познании мира? (Приведите две авторские оценки.)

С2. Почему автор берет в кавычки слово «доказанные», говоря об истинах? Какой известный вам термин использует для обозначения данного вида истин современная теория познания?

C3. Какие особенности, по мнению автора, характеризуют взгляды настоящего ученого на научное познание? Укажите три таких особенности.

C4. Кого называют агностиками? Правомерно ли, по вашему мнению, отнести сторонника взглядов, изложенных в тексте, к агностикам? Приведите два обоснования своего мнения.

Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования
Департамент образования и науки Краснодарского края
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования


title: Профессия Воспитатель

extracted_text:
Профессия Воспитатель
Быть воспитателем очень ответственно и почетно. Родители приводят детей в детский сад утром и забирают вечером – целый день ребенок проводит с воспитателем и очень важно каким будет этот воспитатель - доброжелательный, заботливый, отзывчивый, готовый выслушать и ребенка, и родителей, помочь ненавязчивым советом.
Недаром в детской песенке поется – « От улыбки станет всем светлей…» Если воспитатель встречает и провожает маму с ребенком улыбкой, то и ребенок идет с охотой в группу, и мама спокойно уходит на работу.
Что же это за профессия такая – воспитатель?
Это человек, призванный помочь родителям в воспитании детей. Воспитатель непосредственно отвечает за жизнь и здоровье детей, однако он не просто
«присматривает» за малышами, но и организовывает совместную деятельность, игры, прогулки, развлечения в соответствии с возрастом детей. Создает в группе условия для успешной реализации воспитательно-образовательной программы. Так же воспитатель ведет работу с родителями.
Зачастую современные родители не могут проводить много времени с детьми и задача воспитателя помочь укреплять внутрисемейные отношения, определить роль ребенка в семье. Для решения этой задачи он привлекает родителей к активному сотрудничеству с детским садом - это консультации, игры, КВН, конкурсы на лучшую поделку, рассказ, газету, игрушку, украшение; это и открытые мероприятия с участием родителей – день мамы, спортивная семья, праздники, вовлечение родителей в проектную деятельность детей.
Согласно требованиям Конвенции и нормативно-правовым документам Российской Федерации, ребенок имеет право на защиту от всех форм физического и психологического насилия. И воспитатель обязан не только сам соблюдать этот закон, но и помочь ребенку, если в семье практикуется физическое насилие, помочь родителям осознать не допустимость грубого обращения с ребенком, помочь наладить отношения в семье, хотя бы попытаться это сделать.
Какими качествами должен обладать воспитатель сегодня?
Самое главное было всегда и будет всегда – это любовь к детям, к своей профессии. В детскомсаду главное это создание психологического комфорта для

детей. Конечно, ребенка необходимо подготовить к школе, дать знания, многому научить. Но если ребенку не комфортно в детском саду, то и обучение не даст должных результатов. Воспитатель должен осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к каждому ребенку, учитывать его физическое состояние , уровень умственного развития.
В каждый период развития общества перед воспитателем ставятся разные задачи, но одна остается всегда – развитие всесторонне-развитой, физически здоровой личности. Меняется общество, меняются дети – они не становятся лучше или хуже – они просто другие.
Воспитатель сегодня должен быть современным человеком, способным обучаться, брать на вооружение новые методики воспитания и обучения подрастающего поколения, чтобы помочь детям лучше адаптироваться в современном мире.
Какая же удивительная это профессия - воспитатель! Работа с детьми дает возможность проявить человеку все самое хорошее , что в нем заложено, все его способности. Кто-то хочет быть певцом – но голос не тот, мечтает быть актером, но не решается, думает о славе художника, но способности не те… . А в детском саду воспитатель может реализовать все свои желания – и петь, и танцевать, и рисовать, и быть артистом – это наши веселые праздники с разными героями.
Ну какой народный артист может похвастаться двумя ролями в течении 2 часов?! А воспитатель может быть на одном утреннике Бабой ягой , а на другом – медведем! И всегда он найдет самых благодарных зрителей, самых независимых судей – в лице детей. Дети восхищаются всем, что делает воспитатель. Все таланты не просто реализуются , но и доставляют радость детям! А какое удовлетворение испытывает воспитатель, когда у детей что-то получается! Как они поют, танцуют, а какие получаются спектакли – любой артист позавидует!
Да, конечно, чтобы научить чему-либо ребенка, выработать какие-либо навыки воспитатель тратит много эмоциональных сил, но и взамен получает очень много положительных эмоций!
«Все мы родом из детства» - но забываем этот волшебный мир, зачастую не понимаем даже собственных детей. Воспитатель же остается в мире детства навсегда! Каждый раз взяв младшую группу, воспитатель окунается в мир малышей

– изучает окружающей мир, учится играть, дружить, и ,наконец, провожает детей в школу! Берет малышей и опять изучает этот волшебный, загадочный мир полный неизведанного.


extracted_text:
Карта инновационного педагогического опыта
 педагога дополнительного образования Муниципального бюджетного  образовательного учреждения дополнительного образования детей
  «Центр дополнительного образования детей»
Акишиной Валентины Васильевны, претендующей на высшую квалификационную категорию
2. Содержательные параметры

   Карту составил  педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «ЦДОД»  Акишина В.В.
 ___________________________________

 Директор МБОУ ДОД «ЦДОД»
 Ильева А.В. _________________________


title: Дидактические игры на освоение ориентировки в пространстве

extracted_text:
Дидактические игрына освоение ориентировки в пространстве
Презентацию сделала:
Лобова Татьяна
Воспиатель: МАДОУ «ЦРР- детский сад «Зодчий», г. Пермь

Младший возраст
     (3-4 года)
                                                «Весёлая зарядка»Цель: Формировать пространственные представления: право, влево; Развитие внимания, умение выполнять действие по команде.
Включаем веселую музыку и занимаемся вместе с малышом. Сначала упражнения могут быть совсем простые. «Правую руку вверх! Левую руку в сторону! Правую — вперед» , «Прыгаем на правой ножке! Теперь на левой!» , «Прыжок вперед! Прыжок влево! Прыжок назад! Прыжок вправо!» А теперь пришло время расслабиться. «Подними вверх правую ножку, теперь правую ручку! А теперь вместе левую ножку и правую ручку!» и т. д. Аист, аист длинноногий,Покажи домой дорогу!Топай правою ногой,Топай левою ногой,Снова — правою ногой,Снова — левою ногой,После — правою ногой,После — левою ногой.

                                                           «На плоту»
Цель: Формирование пространственных представлений: слева, справа, впереди, сзади.
Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Каждый стоит на воображаемом плоту. Воспитатель задаёт индивидуально вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление. Например, Петя, кто стоит у тебя слева; Маша, кто стоит сзади тебя; Серёжа, кто стоит перед тобой; все повернулись налево; Таня, кто стоит слева от тебя, и т.д.

                                                            «Что справа»
Цель: Формирование пространственного представления: справа
Дети сидят вдоль края ковра. По всем сторонам ковра расположено по 5-6 игрушек.
Вариант 1. Воспитатель просит детей вспомнить, где у них правая рука. Затем одному из детей предлагается встать в центр на ковре и назвать – какие игрушки расположены справа от него. При этом каждый следующий ребёнок повёрнут в другом направлении по сравнению с предыдущим.
Вариант 2. Воспитатель или кто-нибудь из детей называет игрушки, расположенные в одном ряду и просят ребёнка, находящегося в центре ковра назвать – с какой они стороны.
Вариант 3. Воспитатель просит одного из детей встать так, чтобы игрушки, сидящие по одной из сторон ковра (называет их), были справа от него.

        «Далеко — близко»
Цель: Формирование пространственных представлений: слева, справа, впереди, сзади, далеко, близко.
Попросите ребенка рассмотреть окружающие его предметы. Задавайте вопросы, что находится впереди, сзади, справа слева, что находится далеко, а что близко? Затем попросите малыша повернуться (на 90 градусов), и спросите, что изменилось?

Средний возраст
     (4-5 лет)
                                                      «Прятки»
Цель: Формирование пространственных представлений, умение действовать по инструкций педагога, развитие внимания.
Воспитатель говорит детям ,что любимый зайка спрятался, давай попробуем его найти, предлагает малышу найти его, выполняя инструкции: «Два шага налево, один прямо, один направо... »
                                        «Куда пойдешь и что найдешь?»
Цель: Учить детей двигаться в заданном направлении, определять направление словами во время движения: вперед-назад, направо -налево.
Воспитатель раскладывает игрушки в разных местах комнаты: справа от ребенка воспитатель ставит плющевого мишку, слева – матрешку, перед ребенком – машины, позади ребенка – паровоз и говорит:
«Вперед пойдешь – машину найдешь,
Вправо пойдешь – мишку найдешь,
Влево пойдешь – матрешку найдешь,
Назад пойдешь – паровоз найдешь.
Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? »
Игры может быть усложнена: игрушки прячутся под ковер или накрываются бумагой.
Воспитатель говорит:
«Вперед пойдешь – куклу найдешь,
Вправо пойдешь – зайца найдешь,
Влево пойдешь – мяч найдешь,
Назад пойдешь – юлу найдешь.
Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? ».

Старший возраст
     (5-6 лет)

                                      «Весёлые картинки»
Цель: Развитие пространственного восприятие , умение ориентироваться на листе бумаги
Педагог может нарисовать картинку-загадку для ребёнка. Изобразите на ней (можно схематически) пару десятков зайчиков (или человечков). Пусть они стоят и передом, и задом, и боком. Часть фигурок будет держать флажки в правых лапках, часть — в левых. Пусть ребёнок обведет, например, синим карандашом тех, у кого флажок в правой лапе, а зеленым — у кого в левой.
                                                          «Я робот!»Цель:  Закреплять умение ориентироваться в пространстве, четко формулировать задания.
Робот - двигается только по команде и только тогда, когда задание четко сформулировано. Если Робот понял команду, он должен сказать: "Задание понял, выполняю". Когда выполнил, должен не забыть сказать: "Задание выполнил". Если задание сформулировано не четко, Робот должен сказать: "Уточните задание, я задание не понял".
Дети по очереди формулируют различной сложности задания. Педагог следит за ходом игры. На роль Робота ребенок либо назначается, либо вызывается по желанию. Когда Робот выбран, он отходит в сторону или выходит за дверь. Педагог вместе с детьми определяет путь Робота, темы вопросов. Затем дети прячут какой-либо предмет: игрушку, книги и т. д. Руководя Роботом, дети должны привести Робота к месту, где спрятан предмет.
"Робот, сделай два шага вперед, поворот налево.Руки за спину, один шаг назад.Поворот налево, три шага вперед.Руки вперед".

                                         «Жмурки с колокольчиком"
Цель: Учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов
Ребенок сидит на стуле, глаза закрыты. Взрослый звенит в колокольчик держа его перед ребенком, за ним, над и под стулом, справа и слева. Нужно правильно сказать, где звенит (справа, слева, наверху, внизу, впереди, сзади).
                                                   «Назови соседей»
Цель: Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги)
Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.
Вариант 1: воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить:
- что изображено справа от него,- что нарисовано под ним,- что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.
Вариант 2: воспитатель просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся:
- в правом верхнем углу,- вдоль нижней стороны листа,- в центре листа, и т.п.
«Лабиринт Гарри Поттера»
Цель: Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги), умение действовать инструкций
Воспитатель раздаёт каждому ребёнку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочной указано начало пути. Затем детям предлагается помочь найти дорогу к кубку, для этого необходимо выполнить инструкции, а затем проверить правильность их выполнения. Вначале лист с лабиринтом надо расположить так, чтобы вход в него был слева (справа, вверху, внизу), затем идти по нему (вести линию) до поворота, поворачивать в нужную сторону по инструкции. Например, вход в лабиринт внизу, идём вверх, влево, вверх, вправо, вниз. Дойдя до конца, дети могут себя проверить: воспитатель этот же маршрут нарисовал маркером на пленке, наложив её на свой лист, ребёнок видит – весь ли путь он проделал верно.

                                  «Рисуем дорожку к участку»
Цель: Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем.
У детей листы бумаги с изображением плана территории д\сада (здание и участок д\сада).
Воспитатель предлагает детям помочь Петрушке найти дорогу к участку и дает указания:
- придумайте, как мы будем обозначать направления движения. (Прямой линией со стрелкой)
- положите треугольник посередине листа
- проведите прямую линию со стрелкой от прямоугольника до треугольника.
- положите круг посередине одной из боковых сторон листа (участок другой группы)
Проведите прямую линию со стрелкой от треугольника до круга.
- уточните дальнейшее направление движения до участка
- проведите прямую линию со стрелкой от круга к участку.
Затем дети по очереди рассказывают о направлении движения от д\сада до участка, используя пространственные понятия.
Подготовительная группа
                    (6-7 лет)
                                          «Поможем Элли вернуться домой»
Цель: Формирование умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение
Воспитатель напоминает детям отрывок из сказки, в котором девочка Элли с другом Тотошкой после урагана попала в другую страну. Воспитатель предлагает детям помочь ей вернуться домой. Вместе с детьми он рассматривает план возращения домой:
3          4
      5
1          2
Взрослый обращает внимание детей на то, что путь Элли обозначен на плане цифрами, а в группе – конвертами с заданиями. Дети находят на плане цифру 1, а в группе – конверт с цифрой 1(В котором размещен текст с заданием на счет).
Затем предлагает найти на плане цифру 2 и определить, в каком направлении надо нарисовать стрелку (слева направо из нижнего левого угла в нижний правый угол). Дети находят в группе конверт с цифрой 2 (с заданием).
Аналогично дети находят конверты с цифрами 3, 4 и 5 рисуют стрелки и выполнют задания последовательно.
                                           «Разноцветное путешествие»
Цель: Закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.
Ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого – на лесной полянке, желтого – на песчаном пляже и т.д.).
 Педагог рассказывает: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало очень грустно одной и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.
                   "Помоги Незнайке разложить учебные принадлежности"
Цель: Закреплять умение ориентироваться в пространстве по картинке - плану, соотносить схематическое изображение предмета с реальным
Детям предлагается картинка - план со схематическим изображение учебных принадлежностей. Дети раскладывают реальные учебные принадлежности в соответствии с планом.


title: Итоговый тест по русскому языку за 5 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку за 5 класс

1. Укажите номер слова, в котором в корне пишется буква А:
1) изл…жение
2) прик…сновение
3) предл…гать
4) выг…реть

2. Укажите номер слова, которое пишется с глухой согласной на конце приставки:
1) ра..вернутый
2) и…вестный
3) бе…численный
4) бе…жизненный

3. Укажите номер слова, которое пишется с буквой Ё (Е):
1) ш…рох
2) хорош…го
2) тренаж…р
4) трущ…ба

4. Укажите номер слова,  которое  пишется с буквой Т:
1) вкус…ный
2) бессловес…ный
3) окрес…ный
4) ровес…ник

5. Укажите номер слова, в котором в приставке пишется  буква Е:
1) пр…вокзальный
2) пр…твориться спящим
3) пр…мудрый
4) пр…ветливый

6. Укажите номер слова, которое пишется в корне с буквой И:
1) раст…реть
2) продв…гаться
3) приб…русь
4) подв…сти

7. Укажите номер слова, в котором в предложном падеже окончание И:
1) лекция
2) плечо
3) лекарство
4) свеча

8. Укажите номер слова, которое пишется с Ъ:
1) дерев…я
2) солов…и
3) под…езд
4) в…юнок

9. Укажите номер слова, которое пишется с буквой И:
1) завиду…т
2) слыш…т
3) боле..т
4) печата…т

10. Укажите номер слова, в котором пишется ТЬСЯ:
1)  магазин закрывает…ся
2)  надо искупат…ся
3)  смех разносит…ся
4)  она изменит…ся

11. Укажите номер слова,  правописание которых можно проверить подбором однокоренных слов:
1) пол…жительный результат
2) молодой р..сток
3) соб..рать урожай
4)пос..девщий дед

12. Укажите номер слова, в котором есть корень с чередованием:
1) к…саться
2) отв…рить  овощи
3) притв…риться спящим
4) к…сить траву

13.Укажи номер слова, в котором после Ц пишется буква Ы:
1) мотоц…кл
2) ц…ганка
3) акац…я
4) ц..ркачи

14. Укажите слово, в котором на конце пишется буква Ь:
1) молодой лихач…
2)богатырь могуч…
3) много туч…
4) надо береч…

15.  Укажите слово, которое пишется с НЕ слитно.
1) (не)говорите
2) (не)рассказали
3) (не)хочу
4) (не)навидит

16. Укажите слово, которое состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания.
1) облачный
2) перевозили
3) рассказчики
4)  бросит

17. Укажите предложение, в котором запятая разделяет однородные определения:
1) Пришла весна, природа ожила.
2) С березы падали красные, желтые листья.
3) Мама, папа и я дружно участвовали в веселых соревнованиях.
4) Все пошли домой, а мы в школу.

18.  Укажите предложение, в котором  нет предлога.
1) Необычная тишина стояла в лесу.
2) Вдруг под ногами раздаётся звонкий хруст сухих сучьев.
3) Зачарован лес последними погожими днями.
4) Осенние листья с тихим шорохом падают на землю

19. Укажите предложение, в котором сказуемое выражено глаголом прошедшего времени.
1) К вечеру всё небо заволокло тучами.
2) Над степью Алтая сверкают высокие звёзды.
3) По всему саду вьётся лёгкий ветерок.
4) В окнах домов зажигаются огонь
Бланк ответов - Русский язык 5 класс

Ключ к ответу - Русский язык 5 класс


title: Классный час "Российский флаг"

extracted_text:
Классный час «Российский  флаг»
Цели:
Познакомить учащихся с флагом – символом Российского государства, с его историей;
Развивать познавательный интерес, расширять кругозор в области государственной символики;
Воспитывать любовь к Родине
Оборудование: физическая карта России, кроссворды и ребусы, аудиозапись гимна России, цветная белая бумага, клей, ножницы, карандаши, линейки, деревянные палочки, компьютерный диск “Гора самоцветов”, портрет президента, флаг, герб, Кремль, жетоны.
Ход классного часа
I. Вступительное слово учителя.
Сегодня вы будете знакомиться с символами нашего государства – Российской Федерации. К символам государства относятся – гимн, герб, флаг, а также столица государства. Мы познакомимся с историей Российского флага. Но в начале назовите слова, которые являются для вас самыми родными и самыми дорогими на свете (ответы учеников).
II. Основная часть.
Учитель: Да, правильно, мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, школьные друзья – это действительно очень близкие и родные нам люди. Но есть еще одно дорогое слово, о нем вы узнаете, если правильно разгадаете кроссворд.
1. Разгадывание кроссворда

Вопросы: 1. Течет, течет – не вытечет, бежит, бежит – не выбежит (река). 2. Про какое дерево говорят: “мерзнет, дрожит на ветру ?” (Осина). 3. Живет в лесу работник – лесной носатый плотник. (Дятел). 4. Вежливое слово. (Спасибо). 5. Место, где лежат карандаши, ручки, ластики. (Пенал). 6. Белые сапожки, зеленые сережки. (Береза).
Учитель: Ребята, какое слово у нас получилось? Правильно, молодцы! А что, ребята, мы называем Родиной? (ответы детей).
Родина – это дом, в котором мы живем, и русская береза, и пения птиц, и все полянки в лесу. Это место, где мы родились и выросли. Сейчас, ребята внимательно прослушайте стихотворение, которое называется “Родина”.
2. Чтение стихотворения “Родина” З.Александровой
Если скажут слово “Родина”,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки березка-скромница.
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног.
И большой соседней фабрики
Громкий, радостный гудок.
Или степь, от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная.
Но у всех она одна!
Учитель: Ребята, а как называется наша Родина? (Россия) (учитель показывает Россию на физической карте). Страна, в которой мы родились, живем и учимся – это Россия.
3. Разгадывание ребусов
А какой самый главный город нашей страны вы узнаете, если правильно разгадаете ребус (приложение №1). (Москва)
А что зашифровано в следующем ребусе? (приложение №2) (Столица)
Москва – столица России. Столица – главный город государства (учитель показывает на физической карте местонахождение столицы нашей Родины). А что является символом столицы нашего государства? (приложение №3) (Кремль). (учитель показывает изображение Кремля). Над Кремлем развивается государственный флаг.
4. Просмотр обучающего фильма о государственных символах Российской Федерации.
5. Выступления исторической группы:
1-й ученик: слово “Флаг” греческого происхождения (от слова “флего”, что означает “сжигать, озарять, гореть”). Наиболее древнее название флага – “стяг”, оно сохраняется и в наше время. Стяг у русских дружин был с языческих времен.
2-й ученик: Днем рождения бело-сине-красного флага можно считать 20 января 1705 г., когда вышел специальный указ царя Петра I. Порядок полос Петр I никогда не менял, верхняя всегда оставалась белой, нижняя – красной.
3-й ученик: По русским обиходным понятиям XVII-XIX веков, красный цвет символизировал отвагу, защиту веры, героизм, великодушие, самопожертвование, огонь, смертный бой; синий – небо, целомудрие, верность, духовность; белый – мир, чистоту, благородство, совершенство, невинность.
4-й ученик: Но в послепетровское время в государственной символике появились черно-желтые цвета. Эти нововведения стимулировались немецким окружением царствующих особ.
5-й ученик: Только в 1896 году Особое совещание окончательно ответило на вопрос, какой флаг следует признать народным. Им опять стал бело-сине-красный.
6-й ученик: 21 августа 1991 года Чрезвычайная сессия Верховного совета РСФСР постановила: “Считать исторический флаг России – полотнище из равновеликих белой, лазоревой и алой полос – официальным национальным флагом Российской Федерации”.
6. Выступление знаменной группы.
1-й ученик: Государственные флаги поднимаются над правительственными зданиями и венчают дипломатические представительства, автомобили послов. В торжественные и праздничные дни флагами украшают дома и улицы. Государственному флагу отдают воинские почести и чтят его как святыню.
2-й ученик: Флаг постоянно находится на зданиях, где проводятся заседания палат Федерального Собрания, на зданиях – резиденциях Президента Российской Федерации и других федеральных органов исполнительной власти.
3-й ученик: Знаменем Вооруженных сил России снова стало Красное знамя. Красными были знамена русских воинов в древности, красными были русские щиты. С Красным знаменем Советская Армия прошла до Берлина. Знамя победы, водруженное над Рейхстагом было красного цвета.
7. Выступление оформительской группы:
Ученик: Мы сейчас вместе сделаем модель нашего государственного флага. Все необходимое у Вас на столе. (ученики выполняют модель флага).
Учитель: Поднимите модели флага. Хорошо! Положите с правой стороны стола. И сейчас выясним, кто же был самым внимательным сегодня.
8. Викторина (за каждый правильный ответ - жетон)
1) От какого слова произошло слово “флаг”?
2) Назовите день рождения бело-сине-красного флага
3) Что означает красный цвет флага?
4) Что обозначает белый цвет флага?
5) Что обозначает синий цвет флага?
6) Где можно увидеть Государственный флаг?
7) Какой флаг у Вооруженных сил России?
8) На каких зданиях нашего города развивается флаг?
9) Где еще можно увидеть Государственный флаг? (самому активному участнику вручается приз).
III. Заключительная часть:
Учитель: Молодцы! Вы все активно участвовали, внимательно слушали, и наверно, очень многое узнали, а сейчас прошу стоя прослушать гимн российской Федерации. (звучит гимн Российской Федерации).

P.S.: Так же был организован ФЛЕШМОБ посвященный Дню Российского  флага (Приложение ВИДЕО)


extracted_text:
Профессиональная ориентация через учебный предмет (в рамках урочной деятельности)
Одна из задач современной школы – это создание фундамента для выбора обучающимися будущей профессии, так как Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования направлен на развитие личности выпускника, ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
В связи с этим воспитательно-образовательный процесс в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Новокузнецка строится с учётом создания условий для профессионального самоопределения школьников. Профессиональная ориентация через учебный предмет (в рамках урочной деятельности) - одно из ведущих направлений профориентации обучающихся. Оно осуществляется в нашем учреждении на каждой ступени образования.
В начальной школе все учебные предметы используются как возможность формирования у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества. При этом основными методами профориентационной работы учителя в рамках урока выступают беседа о профессиях, связанных с изучаемым материалом, и просмотр видеофрагментов, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы непосредственно в практической деятельности людей. Так, на уроках русского языка при проведении словарной работы обучающимся сначала предлагают записать слова, связанные с профессией (директор, врач, агроном, токарь, учитель, воспитатель и др.), проставить ударения и подчеркнуть безударные гласные, которые необходимо запомнить. Затем при разборе каждого слова учитель кратко поясняет суть данных профессий и их роль для общества.
На уроках математики же, например, в ходе игры «Магазин» младшим школьникам предлагается исполнить роль кассира и продавца  различных отделов. При этом в процессе игры решается дидактическая задача (закрепление навыков   устного   счёта,   состава   чисел;   знакомство   с   величинами   «цена»,
«количество»,  «стоимость»  и  др.)  и  одновременно  через  беседу  о профессиях
«кассир», «продавец» идет «погружение» ребят в мир профессий.
В рамках же изучения темы «Домашние животные», предлагаемой в курсе
«Окружающего мира», учитель объясняет, как важно правильно ухаживать за животными и следовать рекомендациям врача-ветеринара, каким должен быть по качествам человек данной профессии.
В средней и старшей школе в рамках учебного предмета профессиональная ориентация направлена уже на формирование у школьников трудовых умений и навыков, побуждение к сознательному выбору профессии. При этом основными методами профориентационной работы учителя-предметника при изучении

программных тем являются не только беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом, и просмотр видеофрагментов, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса непосредственно в практической деятельности людей, но и решение различного рода заданий с практическим содержанием (лабораторные, практические работы), имеющим отношение к содержанию труда специалиста конкретной профессии.
Выбор метода профориентации зависит от возрастных особенностей учащихся, типа урока и наличия необходимого материала.
Беседа о профессии должна быть логическим продолжением изучаемого материала и готовиться заранее, сопровождаться профессиограммой в качестве дидактического материала и видеофрагментом о данной профессии. Так, в курсе биологии 5 класса при изучении темы «Покрытосеменные (цветковые) растения», раскрывая значение растений в жизни человека, можно познакомить школьников с профессиями фармацевта и фитодизайнера, предоставив ребятам в качестве дидактического материала профессиограммы этих профессий и показав небольшое видео о сути данных профессий.
В старших классах можно использовать метод подготовки сообщений проф ориентационного характера самими обучающимися по рекомендованному учителем плану. Это дает возможность живее провести беседу, так как школьники являются не только ее слушателями, но и активными участниками, познающими какие-то первые, маленькие секреты профессии.
Решение заданий с практическим содержанием, имеющим отношение к содержанию труда специалиста конкретной профессии также способствует профессиональному самоопределению обучающихся. Так, в курсе на уроке химии при изучении темы «Вещества и их свойства» обучающимся предлагается задача, предметная область которой связана с профессией «строитель-отделочник»: «На склад строительной фирмы по ремонту квартир для побелки стен и потолков были привезены мешки с мелом и жженой известью. Во время перевозки этикетки с некоторых мешков были утеряны. Как установить, какие вещества находятся в мешках?» Или, например, на уроке технологии при изучении видов тканей школьникам даётся задание: «Опиши, как выглядит меланжевая ткань. Можно ли считать, что герой Н.В. Гоголя Павел Иванович Чичиков, собираясь на приём к губернатору и одевшись во «фрак брусничного цвета с искрой» был в меланжевом костюме?» При изучении анатомии человека обучающимся предоставляется возможность попробовать себя в роли ортопеда, попытавшись определить наличие плоскостопия по отпечатку ноги. Для этого школьники приносят заранее подготовленные отпечатки ног из дома и в классе по предложенной методике оценивают состояние стопы на момент плоскостопия.
В рамках урочной деятельности любого учебного предмета в средней и старшей школе методы профориентации тесно взаимодействуют. В качестве

примера приведу фрагмент профориентационного урока географии по теме:
«Цветная металлургия»:
Вопрос учителя о профессиях в ходе обсуждения факторов размещения предприятий, перерабатывающих концентраты: «Знаете ли Вы, люди какой специальности разрабатывают схемы товародвижения, выбирая наиболее экономически выгодные варианты?»
Беседа о профессии, сопровождаемая демонстрацией видеофрагмента о профессии «Логистик» и раздаточного материала (профессиограмма «логистик»):
«Существует профессия - логистик. Логистик разрабатывает схемы товародвижения, в которые входит поставка сырья, производство, транспортировка и продажа продукции. Он анализирует все возможные способы взаимодействия структур, задействованных в продвижении товара, и выбирает самые дешевые и самые удобные варианты».
Для того чтобы учащиеся могли попробовать себя в роли логистика, класс разбивается на 2 группы (2 варианта). После выполнения задания заслушиваются сообщения учащихся.
Задания по профессии «Логистик»:
Задание для первой группы.
Используя карты атласа («Железнодорожный транспорт», «Водный транспорт», «Чёрная и цветная металлургия»), обоснуйте:
стоит ли, ввиду обеспеченности заводов местным сырьем, его ещё и привозить;
каким транспортом выгоднее отправлять готовую продукцию заводов цветной металлургии г.Норильск.
Задание для второй группы. Используя карты атласа («Чёрная и цветная металлургия», «Топливная промышленность», «Железнодорожный транспорт»), выясните, почему для заводов металлургической базы Урала выгоднее привозить уголь из Кузбасса, а не из Печорского бассейна, который расположен гораздо ближе к Уралу.
Подводя итоги выше сказанного, следует еще раз отметить, что важной задачей учителя-предметника в организации профессиональной ориентации школьников в урочное время становится такая профориентационная деятельность, которая не только сформирует представление о характере профессионального труда разных специалистов, но и даст возможность школьникам «окунуться» в содержание труда специалиста.


extracted_text:
Педагогический совет №2«Развитие игровой деятельности в условиях реализации ФГОС»
МКДОУ «Детский сад № 13»
Ст.воспитатель Тарасевич А.С
Повестка дня:

Источник и компоненты игры.
Основной источник игры - окружающий его мир ,жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Компоненты игры состоят из сюжета игры, содержание игры и роли.
Сюжет игры-
Это сфера деятельности, которая воспроизводиться детьми.
Сюжеты игры разнообразны. Условно их делят на бытовые ( игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей ( игры в больницу, магазин и т.д.), общественные ( игры в празднование Дня рождения города, библиотеку, школу и т.д.)

Содержание игры-
взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, вызывает интерес и желание играть. По содержанию игры детей младшего школьного возраста отличаются от игр, более старшего возраста. Эти отличия связаны с опытом, особенностями воображения, мышления и речи.
Роль
Средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно ролевой игры. Для ребенка роль – это его игровая позиция он соотносит себя с каким либо персонажем сюжета и действует в соответствии с данным персонажем. Роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых
Принципы организации сюжетной игры
1. Воспитатель должен играть вместе с детьми (позиция «играющий партнер»)
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства
3. На каждом этапе дошкольного детства формировать игровые умения, ориентируя ребенка на осуществление игрового действия и пояснение его смысла партнеру по игре.

Цель педагогических воздействий
Формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками.
Организация игры в первой младшей группе
Формирование сюжетной игры осуществляется на фоне постоянной организации условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом.
Задача педагога:
Формировать умение развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом.
Связать два-три игровых действия, в смысловую цепочку, словесно обозначить их, продолжать по смыслу действия.
Приемы руководства игрой
Игры – инсценировки
 «Игра рядом»
Совместная игра взрослого с ребенком, где взрослый партнер и носитель формируемого способа игровой деятельности.
Организация игры во второй младшей группе
Задачи: Развитие игры каждого ребенка с опорой на его личные интересы. Действия с игрушками сопровождаются ролевыми диалогами. Обозначение своей роли и принятие роли партнера по игре.
Формирование игрового действия
- Умение принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.
- Умение осуществлять специфичные для роли условные предметные действия.
Умение развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог.
-Умение менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета
Формирование ролевого поведения
Использование взаимодополнительных ролей – требуют взаимодействия с другой ролью (мама - дочка, доктор - больной, продавец - покупатель) Использование «независимых» ролей – связь с другими ролями опосредованная (строитель, шофер, космонавт, пожарный
Роль  педагога
 - при сговоре на игру  - главное действующее лицо  - стимулирует, направляет игровое общение детей. Предлагая малышу игрушку, спрашивает у ребёнка, с кем бы ему хотелось поиграть, располагает детей к общению. Помогает распределять роли, подобрать нужные атрибуты.
 - Включается в игру во второстепенной роли.
Организация игры в средней группе
    Задачи: Формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров. Умение применить игровую роль. Обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры.

Условия развития игры
     Использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей в сюжете количеству участников игры (персонажей больше, чем играющих).

Роль  педагога
 - при сговоре на игру – помогает распределить роли и развить новые сюжетные лини в знакомых играх, учит вспоминать самое интересное из своей жизни – вносить в игру.
 - при обсуждении содержания игры – репликой, советом , напоминанием актуализирует их личный опыт.
 - Включается в игру во второстепенной роли; участника, партнера детей в этом творческом процессе.
    Воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом.  Вся игра носит характер свободной импровизации.
Организация игры в старшей и подготовительной группах
Задачи: Овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением (игра-придумывание).
Роль педагога (в ходе игры второстепенная)
Учитывает дружеские привязанности между детьми при организации совместных игр
Объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом, развивает умение договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность
Включает в игру застенчивых детей способствует ролевой социализации мальчиков и девочек в игре

На каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуации формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый – «играющий партнер», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.

Дайте детству состояться!
Дайте детству наиграться!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!