title: Рабочая программа по географии 5-9 класс (Алексеева А.И.)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя школа № 1»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по географии

(основное общее образование 5-9 классы)

Программу составила
Вербицкая Е.И.
учитель географии
МБОУ СШ №1
г. Архангельска,
высшая квалификационная
категория

Архангельск
2019 г
Пояснительная записка

	Рабочая программа по географии составлена на основе:
- фундаментального ядра содержания общего образования;
- требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения;
- примерной программы основного общего образования по географии как инвариантной (обязательной) части учебного курса;
- программы развития и формирования универсальных учебных действий;
- программы духовно-нравственного развития и воспитания личности;
- примерной программы по географии. Предметная линия «Полярная звезда» 5-9 классы. Под редакцией профессора Алексеева А.И., Москва: Просвещение 2019 г.

	В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
	География в основной школе - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как, о планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике главных природных, экологических, социально-экономических, политических процессов, протекающих в географическом пространстве,
о проблемах взаимодействия природы и общества, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

	Целями изучения географии в основной школе являются:
- формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
-формирование целостного географического образа планеты Земля на разных его уровнях;
- понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учетом исторических факторов, значения окружающей среды и рационального природопользования;
- формирование системы интеллектуальных, практических, учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведение в окружающей среде;
- формирование опята ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов, обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;
- понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
- выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях.

Место курса географии в учебном плане
	География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за 5 лет обучения -272, из них по 34 ч (1 час в неделю) в 5 и 6 классах и по 68 часов (2 часа в неделю) в 7,8 и 9 классах.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «География»

 Личностными результатами изучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

5–6 классы
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
7–9 классы
самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.
уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Коммуникативные УУД:
5–6 классы
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
7–9 классы
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

5–6 классы
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
вычитывать все уровни текстовой информации;
уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
7–9 классы
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории; для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Личностные УУД:
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.

Предметными результатами изучения курса «География» 5–9-х классах являются:
5 класс
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять роль различных источников географической информации.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
- формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
использование географических умений:
-  находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
- составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
использование карт как моделей:
- определять на карте местоположение географических объектов.
понимание смысла собственной действительности:
- определять роль результатов выдающихся географических открытий;
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
6 класс
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять роль различных источников географической информации.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
- объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;
- различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил;
- выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;
- выделять причины стихийных явлений в геосферах.
использование географических умений:
- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
- составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.
использование карт как моделей:
- определять на карте местоположение географических объектов.
понимание смысла собственной действительности:
- формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.
7 класс
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.
использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по  картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.
понимание смысла собственной действительности:
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
8 класс
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного социоприродного развития.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности от природных условий территории;
- определять причины и следствия геоэкологических проблем;
- приводить примеры закономерностей размещения населения, городов;
- оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного потенциала, демографической ситуации, степени урбанизации.
использование географических умений:
- анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений;
- прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения;
- составлять рекомендации по решению географических проблем.
использование карт как моделей:
- пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;
- определять по картам местоположение географических объектов.
понимание смысла собственной действительности:
- формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.
9 класс
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований;
- аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития;
- объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и географических районов.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- определять причины и следствия геоэкологических проблем;
- приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства;
- оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире.
использование географических умений:
- прогнозировать особенности развития географических систем;
- прогнозировать изменения в географии деятельности;
- составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических систем.
использование карт как моделей:
- пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;
- определять по картам местоположение географических объектов.
понимание смысла собственной действительности:
- формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
- выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «География»

Источники географической информации
Выпускник научится:
использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
читать планы местности и географические карты;
строить простые планы местности.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран мира
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
проводить расчеты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических объектов
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата.
Население России
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов и стран;
анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения на селения России и ее отдельных регионов;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы населения, и хозяйства географических районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (ПРОГРАММЫ)

5 КЛАСС

Раздел:  Источники географической информации (19 часов)

Развитие географических знаний о Земле (4 часа)
 Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований.
Земля – планета Солнечной системы (4 часа)
Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
План и карта (11 часов)
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.

Пр.р. № 1. Построение плана местности (пришкольного участка).
Пр.р. № 2. Определение по плану и карте расстояний и направлений.
Пр.р. № 3. Определение географических координат объектов в мире и Архангельской области.

Р.С. № 1. Построение плана местности (пришкольного участка).
Р.С. № 2. Определение географических координат объектов в мире и Архангельской области.

Раздел:  Природа Земли и человек (15 часов)

Человек на Земле (3 часа)
Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Литосфера – твердая оболочка Земли (12 часов)
Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.

Пр.р. № 4. Определение горных пород, встречающихся в Архангельской области,
                   изучение их свойств.
Пр.р. № 5. Описание гор, равнин мира и Архангельской области.
Пр.р. № 6. Обозначение на контурной карте гор и равнин мира, своей местности, районов
                   землетрясений и вулканов.
Пр.р. № 7. Разработка туристического маршрута «Скульптурный портрет Земли».

Р.С. № 3. Определение горных пород, встречающихся в Архангельской области, изучение
                 их свойств.
Р.С. № 4. Описание гор, равнин мира и Архангельской области.
Р.С. № 5. Обозначение на контурной карте гор и равнин мира, своей местности, районов
                 землетрясений и вулканов.

Учебно-тематический план
(5 класс, 34 часа, 1 час в неделю)

Тематическое планирование уроков географии в 5 классе

6 КЛАСС
Раздел:  Природа Земли и человек (34 часа)

Гидросфера — водная оболочка Земли. (13 часов)
 Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Пр.р. № 1. Описание Белого моря по плану.
Пр.р. № 2. Нанесение на контурную карту объектов гидросферы.
Пр.р. № 3. Описание Северной Двины по плану.

Р.С. № 1. Описание Белого моря по плану.
Р.С. № 2. Описание Северной Двины по плану.
Р.С. № 3. Гидросфера и человек (на примере своего региона).

Атмосфера — воздушная оболочка Земли. (11 часов)
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Пр.р. № 4. Построение розы ветров.
Пр.р. № 5. Наблюдение за погодой, обработка данных.

Р.С. № 4. Атмосфера и человек (на примере своей местности).
Биосфера – живая оболочка Земли (4 часа)
Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.

Географическая оболочка Земли (5 часов)
Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.

Пр.р. № 6. Нанесение на карту природных зон Земли.

Обобщение знаний по изученному курсу (1 час)

Учебно-тематический план
(6 класс, 34 часа, 1 час в неделю)

Тематическое планирование уроков географии в 6 классе

7 класс

Раздел:  Источники географической информации (3 часа)
	Как  мы  будем  изучать  географию  в  7 классе. Взаимодействие  человека  с  окружающей  средой. Природные  ресурсы  и  их  виды. Окружающая  среда. Географические  карты. Картографические  проекции. Способы  отображения  информации  на  картах.

Р.С. № 1. Взаимодействие  человека  с  окружающей  средой  в  Архангельской  области.

Раздел:  Население  Земли (6 часов)
	Народы. Языки. Религии. Отличительные  признаки  народов  мира. Города  и  сельские  поселения. Страны  мира. Республики  и  монархии. Самые  развитые  страны. Зависимость  стран  друг  от  друга.
Пр.р. № 1. «Составление характеристики населения мира»
Пр.р. № 2.  «Выявление особенностей хозяйственной деятельности в мире»

Р.С. № 2. Население  Архангельской  области.

Раздел:  Материки, океаны, страны (59 часов)

Природа  Земли (14 часов)
	Развитие  земной  коры. Платформы  и  складчатые  области. Размещение  на  Земле  гор  и  равнин. Природные  ресурсы  земной  коры. Полезные  ископаемые. Температура  воздуха  на  разных  широтах. Тепловые  пояса. Давление  воздуха  и  осадки  на  разных  широтах. Циркуляция  атмосферы. Пассаты. Муссоны. Климатические  пояса  и  области  Земли. Климатообразующие  факторы. Океанические  течения. Причины  образования  океанических  течений  и  их  виды. Реки  и  озёра  Земли. Растительный  и  животный  мир  Земли. Почвы.
Пр.р. № 3. «Выявление взаимосвязи между строением земной коры и рельефом»
Пр.р. № 4. «Описание течения Мирового океана»
Пр.р. № 5. «Анализ карт климатических поясов и природных зон мира»

Р.С. № 3. Реки  и  озёра Архангельской области.
Р.С. № 4. Климат  Архангельской области.

Природные  комплексы  и  регионы (5 часов)
	Природные  зоны  Земли. Океаны  Земли. Особенности  географического  положения  и  природы  океанов. Экологические  проблемы  океанов. Материки, их  сходства  и  различия. Как  делят  Землю  и  мир. Части  света.
Пр.р. № 6. «Описание природных зон по карте»
Пр.р. № 7. «Описание океана по плану»
Пр.р. № 8. «Сравнение географического положения материков»

Материки  и  страны (39 часов)
	Африка: образ  материка. Африка  в  мире. Население  материка. Занятия  населения. Страны  Африки. Египет. Австралия: образ  материка.  Австралийский  Союз. Антарктида. Южная  Америка: образ  материка. Латинская  Америка  в  мире. Страны  Южной  Америки. Бразилия. Северная  Америка: образ  материка. Англо – Саксонская   Америка. Страны  Северной  Америки. США. Евразия: образ  материка. Европа  в  мире. Страны  Европы. Германия. Франция. Великобритания. Азия  в  мире. Страны  Азии. Китай. Индия. Россия  в  мире. Природные  ресурсы  России. Россия – многонациональное  государство.
Пр.р. № 9. «Описание климатограмм»
Пр.р. № 10. «Разработка туристического маршрута по Австралии»
Пр.р. № 11. «Выявление влияния природных условий на развитие различных районов»
Пр.р. № 12. «Составление характеристики США»
Пр.р. № 13. «Характеристика природных зон на маршруте путешествия»
Пр.р. № 14. «Описание страны материка Евразия»

Р.С. № 5.  Особенности  географического  положения  Архангельской области.
Р.С. № 6. Охраняемые  природные  территории  области.

Обобщение (1 час)

Учебно-тематический план
(7 класс, 68 часов, 2 часа в неделю)

Тематическое планирование уроков географии в 7 классе

8 КЛАСС
 География России

Раздел:  Особенности географического положения России
Россия  в  мире (6 часа)
	Где  располагается  Россия. Часовые  пояса. Ориентирование по  карте  России. Природные  объекты  России. Географические  районы. Административно-территориальное  деление. Формирование  территории  России.
Пр.р. № 1. Определение поясного времени для разных городов России.
Пр.р. № 2. Ориентирование  по  физической  карте  России.

Раздел: Население России
Россияне (10 часов)
	Воспроизводство  населения. Численность  населения. Миграции  населения. Демографическая  ситуация. Россияне  на  рынке  труда. Трудовые  ресурсы. Этнос. Этническая  структура  населения. Религии. Размещение  населения. Расселение  и  урбанизация. Города  и  сельские  поселения.
Пр.р. № 3. Определение на основе различных источников информации основных направлений миграционных потоков в России.

Р.С. № 1. Численность  населения России и Архангельской области.
Р.С. № 2. Национальный  состав  России и Архангельской области.
Р.С. № 3. Размещение населения  России и Архангельской области
Р.С. № 4. Население Архангельской области

Раздел:  Природа России
Природа России (22 часа)
	Геологическая  история. Рельеф. Полезные  ископаемые. Солнечная  радиация. Атмосферная  циркуляция. Климатические  пояса. Комфортность  климата. Моря. Наши  реки. Почва и  её  значение.
Пр.р. № 4.  Описание  рельефа  России  по  плану.
Пр.р. № 5. Выявление взаимосвязи между строением земной коры, рельефом и полезными ископаемыми России.
Пр.р. № 6. Нанесение на контурную карту форм рельефа и п/и России и Архангельской области
Пр.р. № 7. Определение  по  картам  закономерностей  распределения  солнечной  радиации, средних  температур  января и  июля, годового  количества  осадков  по  территории  России.
Пр.р. № 8. Оценка  климатических условий одного из регионов России как фактора развития хозяйства и условий жизни населения.
Пр.р. № 9. Описание  Белого моря  по  типовому  плану.
Пр.р. № 10. Описание  одной  из  российских  рек  с  использованием  тематических  карт; выявление  возможностей  её  хозяйственного  использования.
Пр.р. № 11. Составление характеристики почвенных ресурсов Архангельской области.

Р.С. № 5. Основные  месторождения  полезных  ископаемых. Полезные  ископаемые  Архангельской  области.
Р.С. № 6. Климатические  пояса  и  типы  климатов  России, Архангельской области.
Р.С. № 7. Водные  ресурсы  Архангельской  области.
Р.С. № 8. Почва - особое  природное  тело. Почвы  Архангельской  области.

Природно-хозяйственные  зоны (6 часов)
	Зональность  в  природе. Природные  зоны. Северные  безлесные  зоны. Лесные  зоны. Степи  и  лесостепи. Южные  безлесные  зоны. Субтропики. Высотная  поясность  в  горах.
Пр.р. № 12. Описание  природно-хозяйственной  зоны  вашей  местности.

Р.С. № 9. Лесные  зоны России и Архангельской области.
Р.С. № 10. Описание  природно-хозяйственной  зоны  вашей  местности.

Раздел:  Хозяйство России (23 часов)
	Развитие  хозяйства. Отрасль. Особенности  экономики  России. Типы  предприятий. Приватизация. ТЭК. Угольная  промышленность. Нефтяная  и  газовая  промышленность. Электроэнергетика. Металлургия. Машиностроение. Специализация. Кооперирование. Химическая  промышленность. Лесной  комплекс. С/х. Растениеводство. Животноводство. Пищевая  промышленность. Лёгкая  промышленность. Сухопутный  транспорт. Водный  и  воздушный  транспорт. Транспортные  узлы. Сфера  услуг.
Пр.р. № 13. Характеристика угольного бассейна России.
Пр.р. № 14. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения.
Пр.р. № 15. Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур в России.
Пр.р. № 16. Составление характеристики одного из видов транспорта (по выбору).

Р.С. № 11. Электроэнергетика. ТЭК  Архангельской  области
Р.С. № 12. Лесопромышленный  комплекс. ЛПК Архангельской области.
Р.С. № 13. Характеристика хозяйства Архангельской области

Обобщение  за  курс  8 класса (1 час)
	Анализ физической карты России, решение задач по физической карте России. Особенности  экономики  страны, отрасли  хозяйства.

Учебно-тематический план
(8 класс, 68 часов, 2 часа в неделю)

Тематическое планирование уроков географии в 8 классе

9 КЛАСС
   География России

Раздел: Повторение материала
Повторение материала по теме «Хозяйство России» (8 часов)
	Развитие  хозяйства. Отрасль. ТЭК. Угольная  промышленность. Нефтяная  и  газовая  промышленность. Электроэнергетика. Металлургия. Машиностроение. Специализация. Химическая  промышленность. Лесной  комплекс. С/х. Растениеводство. Животноводство. Пищевая  промышленность. Лёгкая  промышленность. Сухопутный  транспорт. Водный  и  воздушный  транспорт. Транспортные  узлы. Сфера  услуг.

Р.С. № 1. Лесопромышленный комплекс. ЛПК Архангельской области.
Р.С. № 2. Изучаем сферу услуг Архангельской области.

Раздел: Районы России
Регионы России (3 часа)
	Подходы  к  районированию. Административно-территориальное  деление России как один из видов районирования. Соотношение  районов  по  территории, населению, объему промышленного и сельскохозяйственного производства. Крупные природные регионы  России. Влияние  особенностей  природы  на  жизнь  и  хозяйственную  деятельность  людей. Экологическая ситуация в России. Экологическая  безопасность  России.
Р.С. № 3. Районирование России. Административно-территориальное  деление  Архангельской области.
Европейская  Россия (37 часов):
Центральная  Россия (7 часов)
	Пространство  Центральной  России. Состав  территории. Своеобразие  географического  положения. Особенности  природы. Природные  ресурсы. Крупнейшие  реки. Восточно-Европейская равнина – особенности природы. Освоение  территории  и  степень  заселённости. Специфика  населения. Занятия  населения. Города  Центральной  России. Золотое  кольцо  России. Современные  проблемы  и  перспективы  Центральной  России.
	Центральный  район. Географическое  положение. Особенности  развития  хозяйства. Отрасли  специализации. Крупные  промышленные  и  культурные  центры. Проблемы  сельской  местности.
	Московская  агломерация. Функции  Москвы. Подмосковье.
Центрально-Чернозёмный  район. Особенности  и  проблемы. Специализация  хозяйства.
Волго-Вятский  район. Своеобразие  района.
Пр.р. № 1. «Выявление и анализ условий для развития Центральной России»

Северо-Запад (5 часов)
	Географическое  положение. Состав  и  соседи  района. Природа  района. Оценка  природно-ресурсного  потенциала. Этапы  освоения  территории. Отрасли  специализации. Население. Традиции  и  быт  населения. Древние  города  Северо-Запада.
	Особенности  географического  положения  Калининградской  области. Анклав. Влияние  природных  условий  и  ресурсов  на  развитие  хозяйства  области. Главные  отрасли  специализации. Проблемы  и  перспективы  развития.

Европейский  Север (9 часов)
	Географическое  положение. Состав  и  соседи  района. Оценка  природно-ресурсного потенциала. Специализация  района. Этапы  освоения  территории. Роль  моря  на  разных  этапах  развития  района. Деревянная  архитектура, художественные  промыслы. Население. Традиции  и  быт  населения. Крупные  города. Мурманск, Архангельск, Вологда. Проблемы  и  перспективы  развития  Европейского  Севера.
Пр.р. № 2. «Составление  характеристики природных особенностей, населения и хозяйства своей местности».

Р.С. № 4. Архангельская  область: географическое  положение.
Р.С. № 5. Население  Архангельской области.
Р.С. № 6. Природно-ресурсный  потенциал  Архангельской области.
Р.С. № 7. Проблемы  и  перспективы  развития    Архангельской области.

Европейский Юг (5 часов)
	Географическое  положение. Состав  и  соседи  района. Особенности  природных  условий  и  ресурсов, их  влияние  на  жизнь  населения  и  развития  хозяйства. Высотная  поясность. Особенности природы Северного Кавказа. Выход  к  морям. Этапы  освоения  территории. Густая  населённость  района. Быт, традиции, занятия  населения. Особенности  современного  хозяйства. АПК - главное  направление  специализации  района. Рекреационная  зона. Крупные  города  района. Проблемы  и  перспективы  развития  Северного  Кавказа.
Поволжье (5 часов)
	Географическое  положение. Состав  и  соседи  района. Природные  условия  и  ресурсы. Волга - главная  хозяйственная  ось  района. Население. Крупные  города. Волжские  города-миллионеры. Этапы  хозяйственного  развития  района. Отрасли  специализации. Экологические  проблемы  и  перспективы  развития  Поволжья.

Урал (5 часов)
	Своеобразие  географического  положения. Состав  и  соседи  района. Роль  района  в  обеспечении  связей  европейской  и  азиатской  частей  России. Природные  условия  и  ресурсы, их  особенности. Высотная  поясность. Особенности природы Урала. Полезные  ископаемые. Ильменский  заповедник. Население, национальный  состав. Быт  и  традиции  народов  Урала. Уровень  урбанизации. Крупные  города  Урала. Специализация  района. Современное  хозяйство  района. Урал - экологически  неблагополучный  район. Источники  загрязнения  окружающей  среды. Проблемы  и  перспективы  развития  Урала.
Пр.р. № 3. «Составление сравнительной характеристики развития Поволжья и Урала».

Обобщение по  теме «Европейская  Россия» (1 час)

Азиатская  Россия (15 ч):
Сибирь (10 ч)
	Пространство  Сибири. Состав  территории. Географическое  положение. Природные  условия  и  ресурсы. Особенности  речной  сети. Особенности природы Западно-Сибирский равнины. Горы Южной Сибири: особенности природы. Заселение  и  освоение  территории. Население. Жизнь, быт  и  занятия  населения. Коренные  народы  Севера. Роль  транспорта  в  освоении  территории. Транссибирская  магистраль. Хозяйство. Отрасли  специализации. Западная  Сибирь - главная  топливная  база  России. Восточная  и Северо-Восточная Сибирь – особенности природы. Проблемы  и  перспективы  развития  районов.
Пр.р. № 4. «Сравнительная оценка географического положения Западной и Восточной Сибири»
Дальний  Восток (5 ч)
	Уникальность  географического  положения. Состав  и  соседи  района. Геологическая  "молодость"  района. Сейсмичность. Вулканизм. Полезные  ископаемые. Природные  контрасты. Главные особенности природы Дальнего Востока.
	Этапы  развития  территории. Исследователи  Дальнего  Востока. Население. Основные  отрасли  специализации  района. Дальний  Восток - далёкая  периферия  или  "тихоокеанский  фасад"  России? Внешние  связи  региона.

Раздел: Россия в современном мире
Россия  в  мире (4 ч)
	Соседи  России. Место  России  в  мире. Экономические, культурные, информационные, торговые, политические  связи  России  со  странами  ближнего  и  дальнего  зарубежья. Расширение  внешних  экономических  связей  с  другими  государствами.
Пр.р. № 5. «Анализ показателей внешнеторгового оборота России»

Обобщение за курс 9 класса (1 час)
Регионы России, Европейская Россия, Азиатская Россия, Россия  в  мире.

Учебно-тематический план
(9 класс, 68 часов, 2 часа в неделю)

Тематическое планирование уроков географии в 9 классе

Изменения в планировании по географии 5-8 класс

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
	Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплектов) линии «Полярная звезда» под редакцией профессора А. И. Алексеева с 5 по 9 классы:
5-6 класс
География. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / (А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В. В. Николина и др.). М.: Просвещение, 2015. – (Академический школьный учебник) (Полярная звезда)
В.В. Николина. География. Мой тренажёр. 5—6 классы (рабочая тетрадь)
В. В. Николина. География. Поурочные разработки. 5—6 классы (пособие для учителя)
Е.Е.Гусева. География. «Конструктор» текущего контроля. 5-6 класс (пособие для учителя)
Атлас 5-6 класс

7 класс
География. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / (А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В. В. Николина и др.). М.: Просвещение, 2017. – (Полярная звезда)
В.В. Николина. География. Мой тренажёр. 7 класс (рабочая тетрадь)
В.В. Николина. География. Поурочные разработки. 7 класс (пособие для учителя)
Е.Е.Гусева. География. «Конструктор» текущего контроля. 7 класс (пособие для учителя)
Атлас 7 класс
8 класс
География. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / (А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В. В. Николина и др.). М.: Просвещение, 2018. – (Полярная звезда)
В.В. Николина. География. Мой тренажёр. 8 класс (рабочая тетрадь)
В. В. Николина. География. Поурочные разработки. 8 класс (пособие для учителя)
Е.Е.Гусева. География. «Конструктор» текущего контроля. 8 класс (пособие для учителя)
Атлас 8 класс
9 класс
География. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / (А.И. Алексеев и др.). М.: Просвещение, 2019. – (Полярная звезда)
В.В. Николина. География. Мой тренажёр. 9 класс (рабочая тетрадь)
В. В. Николина. География. Поурочные разработки. 9 класс (пособие для учителя)
Е.Е.Гусева. География. «Конструктор» текущего контроля. 9 класс (пособие для учителя)
Атлас 9 класс
География. Сборник примерных рабочих программ. Предметная линия «Полярная звезда». 5—11 классы. / (А.И. Алексеев и др.). М.: Просвещение, 2019.

Материально-техническое обеспечение:

- Компьютер.
-Мультимедиа - проектор.
- Комплект карт.
- Комплект портретов знаменитых географов и путешественников.
- Медиатека.
- Географическая литература.


title: Адаптированная рабочая программа по английскому языку в 8 классе для обучающихся с ЗПР

extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Щекинское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку в 8 классе
 для обучающихся с ЗПР
Уровень образования: 	основное общее образование
Общее количество часов: 105
Программа разработана на основе авторской программы О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой.

р. п. Первомайский, 2019
Пояснительная записка
Обучение осуществляется по авторской программе курса английского языка для общеобразовательных учреждений О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, Н.В.Языковой (Москва: Дрофа, 2014) на основе УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой "Rainbow English" для 8 класса (2015 год) общеобразовательных учреждений (7-ой год обучения; Москва: Дрофа, 2016; в соответствии с Федеральным законом от 29. 12.2010 №436-ФЗ).
Адаптированная программа рассчитана на 105 часов при трех часах в неделю. Содержание программы направлено на комплексное решение задач, стоящих при изучении иностранного языка как одного из предметов в общеобразовательной школе, а именно формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность учащихся общаться на английском языке. Эта цель подразумевает развитие коммуникативных умений в устной (говорение и понимание речи на слух) и письменной (чтение и письмо) формах общения в пределах, обозначенных федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по иностранному языку.
 Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
	Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
 - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
Универсальные учебные действия (общеучебные умения): регулятивные:
- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы. познавательные:
 - самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
- выполнять универсальные логические действия: —анализ (выделение признаков),
—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
 —выбирать основания для сравнения, классификации объектов.
Предметные
Коммуникативные умения
Говорение.
Диалогическая речь
Ученик научится
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться
брать и давать интервью.
Говорение.
Монологическая речь
Ученик научится:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее;
о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Ученик получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
  кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
  кратко излагать результаты выполненной проектной работы.   Аудирование
 Ученик научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
  воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:
 выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
  отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова; игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Ученик научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
  игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Письменная речь
Ученик научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
 составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
  кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
  писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Коррекционно-развивающая работа на уроке, направленная на реализацию особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР:
Коррекционно-развивающая работа на уроке – это обучение с учетом индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР, специфика усвоения ими знаний, умений и навыков, которая предполагает:
пошаговое предъявление материала, от частного к общему;
дозированная помощь учителя;
использование разнообразных методов, приемов и средств обучения, способствующих как общему развитию обучающихся, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
 разработку хорошо структурированного материала, содержащего опоры с детализацией в форме алгоритмов, образцов выполнений заданий для конкретизации действий при самостоятельной работе;
тщательный отбор и комбинирование методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности детей;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру (задания проблемно-поискового характера, создание ситуаций успеха, викторины, конкурсы и т.п.);
использование специальных приемов и упражнений по формированию произвольности, регуляции деятельности и поведения, стабилизация его эмоционального фона (в соответствии с рекомендациями педагога-психолога);
стимулирование коммуникативной активности и закрепление речевых навыков;
создание атмосферы доброжелательности на уроке с целью предупреждения негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом, формирование учебной мотивации;
использование специальных методов, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития (упражнения для развития речи, концентрации внимания, снятия эмоционального напряжения, формирование саморегуляции);
сохранение и укрепление психофизического здоровья учащегося (здоровьесберегающие технологии), такие как дыхательная гимнастика, физминутки, упражнения для глаз и т.п.);
Предпочтительными видами деятельности являются следующие:
устный ответ и письменный ответ;
пересказ;
заполнение таблицы;
подбор приемов;
работа по алгоритму;
составление плана.
Предполагается осуществление промежуточного контроля в разных формах:
устный ответ и письменный ответ;
тестирование; самостоятельная работа.

Учебно-тематический план.

Календарно – тематическое планирование к учебнику Rainbow English 8 класс

Требования к уровню подготовки учащихся

            Программа является адаптированной, т.к. в классе обучаются учащиеся с ЗПР. Задания по чтению учащиеся всегда отвечают у учительского стола для максимального комфорта детей.    Готовность к обучению иностранным языкам у детей с ЗПР   несколько снижена, что обусловлено недостаточной дифференциированностью восприятия, бедностью сферы образов  - представлений, непрочностью связей  между вербальной и невербальной сферами: слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи. Единственным способом компенсации нарушений развития является целенаправленное коррекционное обучение. Поэтому в программе были убраны все достаточно сложные для восприятия ребенка задания.  Также важно   сохранить и поддерживать у детей, относящихся к этой категории, достаточно высокий уровень мотивации на протяжении всего обучения и общего развития школьников. Вопрос о мотивации обучения иностранному языку в раннем возрасте без преувеличения может быть центральным. Поэтому главной целью я ставлю изучение и развитие интереса у учеников к английскому языку.  В адаптированную программу отобран только такой материал, который бы позволял наиболее эффективно обучать умениям читать, писать, понимать, переводить с помощью словаря несложные тексты, а также заложить основы для пользования устной речью на английском языке, способствовало бы поддержанию и развитию интереса к английскому языку.   При изучении иностранного языка дети с овз  испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических  конструкций, и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике; характерно возникновение проблем при слушании ( аудированиии) усной речи, особенно связанных текстов, а также трудности     усвоения  во   внеситуативном  усвоении форм диалогической речи.

В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе учащиеся должны уметь:
в области говорения:
вести разговор в стандартных ситуациях общения, поддержать его, соблюдая нормы речевого этикета, расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщить краткие сведения о своей стране;
делать краткие сообщения, описывать в рамках пройденных тем, давать оценку прочитанного, кратко характеризовать персонаж;
в области аудирования:
понимать на слух основное содержание объявлений (например, на вокзале, в аэропорту), сводку погоды;
понимать основное содержание высказываний носителей языка в стандартных ситуациях общения, при необходимости переспрашивая, прося уточнить;
в области чтения:
читать тексты разных жанров, преимущественно с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), используя в случае необходимости и другие стратегии чтения (изучающее, просмотровое / поисковое);
в области письма:
заполнять анкеты, писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
         К концу 8 класса школьники должны:
иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения;
знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: популярных газет, телеканалов, молодежных журналов;
иметь представление о социокультурном портрете страны, средства массовой информации;
иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: известных представителях литературы, театра, музыки, политиках, спортсменах, произведениях классической литературы;
уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию, обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии) в пределах изученной тематики.
Языковая компетенция
Фонетические языковые средства: членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в трех основных типах предложений; дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков применительно к новому языковому материалу.
Орфографические языковые средства: знание правил чтения и написания новых изучаемых в 8 классе и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Лексические языковые средства. В 8классе изучается 250 лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики –клише речевого этикета.
Грамматические языковые средства. Учащиеся 8 класса овладевают новыми грамматическими явлениями: определенный артикль с уникальными объектами и географическими названиями, словосочетания  с формами на –ing; глагольные формы в Past Continuous,  Past Perfect и  Present Perfect Continuous c for  и since; косвенную речь в  утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; сложноподчиненные предложения с Conditional II и Conditional III; сложноподчиненные предложения с союзами  whoever, whatever, however, whenever.
В результате изучения английского языка ученик должен:
Знать/ понимать
- основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;
-особенности структуры простых и сложных предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений;
-признаки изученных грамматических явлений;
-основные нормы речевого этикета;
-роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни , быта, культуры стран изучаемого языка.

Уметь:
Говорение:
-начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
-расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
- делать краткие сообщения по темам: межличностные отношения в семье, с друзьями, в школе; характеристики человека; покупки, карманные деньги; переписка; родная страна и страна изучаемого языка, их культурные особенности (праздники, традиции и обычаи); выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет); природа и проблемы экологии
Аудирование:
-понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;
Чтение:
-читать аутентичные тексты  разных жанров с пониманием основного содержания;
-читать несложные  аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
-читать текст с выборочным нужной интересующей информации.
Письменная речь:
-заполнять анкеты и формуляры;
-писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности повседневной жизни:
для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
для осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
для приобщения к ценностям мировой культуры;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.


title: Технологическая карта урока "Деление на двухзначное число" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Деление на двухзначное число
Класс: 4 «Б»
Тип урока: усвоение новых знаний
Цель урока: создать условия для знакомства учащихся со способом деления многозначных чисел на двузначное

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Приложение
План конспекта урока


extracted_text:
Тест по биографии и творчеству И.С. Тургенева

1. Тургенева звали:
А) Иван Андреевич;
Б) Николай Васильевич;
В) Иван Сергеевич
2. Годы жизни писателя:
А) 1809-1852;
Б) 1821-1878;
В) 1818-1883
3. Какой была мать Тургенева Варвара Петровна?
А) была кроткой и религиозной женщиной;
Б) была властной и образованной;
В) была заботливой матерью и хорошей хозяйкой
4. Где проживал Тургенев, выезжая заграницу?
А) в Англии;
Б) во Франции;
В) в Германии
5. Какое произведение принадлежит Тургеневу?
А) «Муму»;
Б) «Крестьянские дети»;
В) «Заколдованное место»
6. Где происходят события, описанные в рассказе «Муму»?
А) в Москве;
Б) в Петербурге;
В) в усадьбе барыни
7. Откуда у Герасима появился щенок?
А) его привезли из деревни вместе с Герасимом;
Б) Герасим его спас и принёс в свою каморку;
В) его купили по приказу барыни
8. Как собачка относилась к людям, жившим в доме барыни?
А) ко всем ласкалась, но любила одного Герасима;  Б) всех боялась, но была ласкова с Герасимом;
В) никого не замечала, кроме Герасима, с которым была дружна
9. Как слуги барыни относились к Муму?
А) не обращали на неё внимания;
Б) боялись;
В) любили
10. Чем была занята Муму, когда её впервые увидела барыня?
А) гуляла по двору;
Б) ждала Герасима у крыльца господского дома;
В) грызла кость под кустом роз в палисаднике
11. Как отнеслась барыня к Муму, когда увидела её первый раз?
А) осталась равнодушной;
Б) ей очень понравилась собачка;
В) возмутилась, что без её разрешения держат во дворе собаку

12. Барыня приказала, чтобы собаку убрали со двора потому, что:
А) собака мешала ей своим лаем спать по ночам;  Б) таскала в палисадник, где росли розы, всякую мерзость;
В) не пошла на зов барыни и оскалила зубы, когда та хотела её погладить
13. Кто из слуг барыни продал Муму покупщику?
А) Гаврила;
Б) Степан;
В) кучер Потап
14. Что думал Герасим по поводу исчезновения Муму?
А) он догадывался, что собаку свели по приказу барыни;
Б) не понимал, куда она могла деться;
В) боялся, что она убежала и заблудилась
15. О чём не подумал Герасим, пряча собачку у себя в каморке, когда она вернулась?
А) Муму не сможет долго сидеть взаперти;
Б) в каморку может зайти посторонний;
В) Муму выдаст себя визгом
16. Как дворовые люди барыни отреагировали на возвращение Муму?
А) возмущались;
Б) раздумывали, как сообщить об этом барыне;
В) делали вид, что ни о чём не догадываются
17. Кто по поручению Гаврилы должен был следить за Герасимом, пообещавшим уничтожить Муму?
А) Степан;
Б) дядя Хвост;
В) Ерошка
18. Как, по словам автора, Герасим торопился в деревню?
А) как будто за ним кто-то гнался;
Б) как будто его ждала мать-старушка;
В) как будто он не был дома много лет
19. С кем автор сравнил Герасима, возвращавшегося домой?
А) с сильным львом;
Б) с могучим дубом;
В) с отважным богатырём
20. За какую работу принялся Герасим, вернувшись в деревню?
А) взялся за соху и, казалось, пахал один без помощи лошадёнки;
Б) пошёл косить по-старинному и молодой лесок мог бы смахнуть с корней;
В) проворно и безостановочно молотил трёхаршинным цепом


title: Проект урока окружающего мира "Чтобы путь был счастливым" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4  г. Черепаново

Проект урока окружающего мира
в 3 классе
с использованием современных
образовательных технологий
Тема: «Чтобы путь был счастливым»

УМК «Школа России»

Учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / А.А. Плешаков. – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.

Работу выполнила:
Погожева Светлана Павловна
учитель начальных классов
I квалификационной категории,

2017-2018 учебный год

ТЕМА УРОКА: «ЧТОБЫ ПУТЬ БЫЛ СЧАСТЛИВЫМ»

Цели:
Образовательные:
научить выполнять правила безопасного поведения на улицах и дорогах;
формировать знания и представления о безопасном движении велосипедистов на дорогах;
формировать представления учащихся о разнообразии видов общественного транспорта, о правилах пользования общественным транспортом;
учить работать с книгой, учить рецензировать ответы и выступления товарищей, дополнять их.
Развивающие:
развивать познавательную активность и творческие способности учащихся;
развивать умения работать сообща и дружно с одноклассниками, вести диалог, таким образом, развивая коммуникативные способности детей;
развивать умение следовать заданному алгоритму действий, соблюдая вербальные инструкции учителя;
совершенствовать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, сопоставления;
развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции;
развивать наблюдательность, умение критически оценивать свою работу и себя – способность к рефлексии;
развивать в детях чувство уверенности в своих возможностях, помогать ребенку осознать свою значимость в достижении общей цели.
Воспитательные:
воспитывать аккуратность, усидчивость, прилежание, любознательность и пытливость в процессе учения;
воспитывать чувство взаимопомощи, взаимовыручки.

Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, презентация Power Point.

Структура урока (45 мин.):

Организационный момент. Эмоциональный настрой. – 1 мин.
Сообщение темы и целей урока. – 4 мин.
Повторение изученного. Актуализация знаний учащихся. – 4 мин.
Изучение новой темы. – 30 мин.
Закрепление полученных знаний. – 3 мин.
Подведение итогов урока. – 2 мин.
Сообщение домашнего задания. – 1 мин.

ХОД УРОКА.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ НАСТРОЙ.
Учитель: Ребята, сегодня наш урок – урок изучения нового материала, а узнавать новое – это всегда очень трудно. Поэтому я желаю вам успехов на уроке.
Учитель: Прочитайте девиз, под которым будет проходить наша работа.
СЛАЙД 1. Дети читают сначала про себя, а потом все вместе девиз: «Ни шагу назад, ни шагу на месте, а только вперед и только все вместе».

2. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА.
Учитель: Послушайте стихотворение и объясните. Почему оно называется «Скверная история».
Движеньем полон город –
Бегут машины в ряд.
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Но кто при красном свете
Шагает напрямик?
А это мальчик Петя –
Хвастун и озорник.
Волнуются шофёры,
Во все гудки гудят,
Колёса и моторы
Остановить хотят.
Свернул водитель круто,
Вспотел как никогда:
Ещё одна минута –
Случилась бы беда.
Учитель:  - Какая беда могла случиться?
Дети: Петя мог попасть под машину.
Учитель:  Чего Петя не знал?
Дети: Правил ДД.
Учитель: Как поступил мальчик Петя?
Дети: Безответственно, плохо.
Учитель:  О чём говорится в стихотворении?
Дети: варианты ответов детей.
Учитель: Почему стихотворение называется «Скверная история»?
Дети: варианты ответов детей.
Учитель: Что такое правила дорожного движения, и для чего они нужны?
СЛАЙД 2. Ответы детей.
СЛАЙД 3. Учитель: О правилах дорожного движения вы говорили в 1 и во 2 классе, и сегодня мы продолжим разговор о них.
Учитель: Как вы уже догадались, какая же тема нашего сегодняшнего урока?
Дети: Правила дорожного движения.
Учитель: Правильно, тема урока посвящена правилам дорожного движения и называется «Чтобы путь был счастливым».
СЛАЙД 4. Учитель: Сегодня будем изучать правила безопасного поведения на улицах и дорогах, познакомимся с некоторыми дорожными знаками.

3. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.
Учитель: А сейчас давайте посмотрим, что вы уже знаете о правилах дорожного движения? Найдите утверждения, в которых допущены ошибки:
СЛАЙД 5: Дети читают утверждения и исправляют ошибки объясняя (ответы по поднятой руке).
• Ходить разрешается по проезжей части.
• Переходить только на желтый сигнал светофора.
• Можно кататься там, где ездят автомобили.
• Садиться в автомобиль и выходить из него нужно со стороны тротуара.
• Держись за поручень, чтобы не упасть, не ходи без дела по проходу во время движения.

4. ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ.
Вводная беседа (сообщение).
Учитель: Вам интересно узнать о мире на улицах и дорогах?
Дети: Да.
Учитель: Я желаю вам быть внимательными, старательными и послушать сообщение о мире на улицах и дорогах.
Текст сообщения наизусть читает заранее подготовленный ученик.
СЛАЙД 6.
Ученик: Сообщение по теме: «Мир на улицах и дорогах».
По дорогам и улицам днём и ночью, в жару и стужу непрерывным потоком движутся транспортные средства.
Едут легковые и грузовые автомобили, автобусы, троллейбусы, трамваи, мчатся мотоциклы, катят велосипедисты. С каждым годом транспортных средств становится все больше. Повышается интенсивность движения. Сейчас на улицах городов и сёл появились новые более быстроходные российские автомобили и иномарки.
Растут наши города и посёлки, увеличивается число пешеходов. Обстановка на улицах и дорогах становится всё сложнее, особенно велико движение в часы «пик»: утром, когда взрослые спешат на работу, а дети идут в школу, и вечером, когда все возвращаются с работы, учёбы. В эти часы пешеходы и водители особенно внимательны и осторожны.
Для удобства и безопасности движения машин и пешеходов в городах, посёлках и на главных дорогах устанавливают светящиеся или светоотражающие дорожные знаки и указатели.
Одно из основных условий безопасности движения: должны знать и чётко выполнять правила дорожного движения – закона улиц и дорог.
Правила дорожного движения знают водители всех видов транспорта. Их также обязаны знать и точно выполнять все пешеходы, как взрослые, так и дети.
Учитель: Какой вывод из сообщения можно сделать?
Дети: Правила дорожного движения обязаны знать и точно выполнять все пешеходы, как взрослые, так и дети.

Введение сказочного героя.
Учитель: Ребята, к нам пожаловал сегодня гость. Кто же это, узнайте? (На доске появляется рисунок Незнайки).
Дети: Незнайка!
Учитель: Попав в большой и шумный город,
Он потерялся и пропал…
Не зная знаков светофора,
Чуть под машину не попал!
Кругом машины и трамваи,
То вдруг автобус на пути…
Признаться честно – и не знал он,
Где ему дорогу перейти.
Учитель: Ребята, поможем Незнайке изучить правила дорожного движения?
Дети: Да!
Учитель: Незнайка попал к нам из сказки. Но ведь транспорт тоже бывает сказочный. Давайте поиграем в игру «Виды транспорта». Я буду задавать вопросы, а вы по поднятой руке отвечать на них.
Вопросы учителя:
1) На чём Емеля ехал к царю во дворец? (на печке).
2) Любимый вид транспорта кота Леопольда?(двухколёсный велосипед).
3) Чем смазывал свой моторчик Карлсон, живущий на крыше? (вареньем).
4) Какой подарок сделали родители Дяди Фёдора почтальону Печкину? (велосипед).
5) Во что превратила добрая Фея тыкву для Золушки? (в карету).
6) На чём летал Старик–Хоттабыч? (на ковре-самолёте).
7) Личный транспорт Бабы-Яги? (ступа).
8) На чём катался Кай из сказки «Снежная королева»? (на санках).
9) Ехали медведи на велосипеде, а за ними кот задом наперёд, а за ним комарики… (на воздушном шарике).

Учитель: Ребята, а давайте предложим Незнайке остаться у нас на уроке и узнать много нового и интересного.
Дети оставляют Незнайку у себя на уроке.
Новый материал.
Учитель: Многие люди погибают на дорогах. Мы живем в век скоростей, в век научно-технического прогресса. По современным дорогам мчатся быстроходные автомобили. Все вокруг торопятся, спешат. Одна секунда – это много или мало? Для пешехода одна секунда – пустяк, шаг шагнуть. А для водителей секунда – вещь серьезная. Как порой бывает: машина совсем близко, а мы перебегаем дорогу, не понимая, что водитель не успеет вовремя остановить машину. Автомобиль движется даже тогда, когда нажаты тормоза.
Учитель: Как называется человек, совершающий движение по улице?
Дети: Пешеход. СЛАЙД 7.

Учитель: Как называется часть дороги, предназначенная для движения пешеходов?
Дети: тротуар. СЛАЙД 8.

Учитель: Где, в каком месте можно переходить проезжую часть дороги?
Дети: Проезжую часть дороги можно переходить только по пешеходному переходу.
Учитель: Все должны соблюдать это правило. А как же найти пешеходный переход? СЛАЙД 9.
Твердо знайте вы, ребята:
Где дорога полосата,
Там по ней идет народ,
Потому что – переход.

Учитель: Как называют дорожную разметку, где белые полосы на асфальте?
Дети: Зебра.
Учитель: СЛАЙД 10. «Зебра» обозначает место пешеходного перехода.

Учитель: Также дорогу переходят по знаку светофора и по подземному переходу. СЛАЙД 11.

Учитель: Эти случаи применимы в городе. А как вы будете переходить дорогу у нас, в деревне?
Дети: Просто нужно посмотреть налево, а затем направо и только потом переходить дорогу.
Учитель: СЛАЙД 12. Это основное правило. Идти нужно быстро, но бежать нельзя. Ведь можно споткнуться и упасть прямо на проезжей части. Идти нужно спокойно.
Учитель: А почему нужно сначала посмотреть налево, а потом направо?
Дети: В нашей стране - правостороннее движение.

Учитель: А теперь внимание на экран. СЛАЙД 13. Давайте рассмотрим картинку и попробуем ответить, ребенок под каким номером не соблюдает правила и почему?
Дети: Дети выбирают и объясняют свой выбор. (1, 2, 4, 7)

Физкультминутка. СЛАЙД 14.
Постовой стоит упрямый (шагаем на месте)
Людям машет: Не ходи! (движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)
Здесь машины едут прямо (руки перед собой)
Пешеход, ты погоди! (руки в стороны)
Посмотрите: улыбнулся (руки на пояс)
Приглашает нас идти (шагаем на месте)
Вы, машины, не спешите (хлопки руками)
Пешеходов пропустите! (прыжки на месте)

Учитель: А кто знает, как нужно идти по загородной дороге?
Дети: По загородной дороге нужно идти по обочине навстречу двигающемуся транспорту.
СЛАЙД 15.
Учитель: Где можно кататься на велосипеде?
Дети: Ответы детей. СЛАЙД 16.
Учитель: СЛАЙД 17. Прочитайте стихотворение и запомните его.
Один ученик читает вслух.
Есть у меня велосипед,
Но нет четырнадцати лет.
Пока катаюсь во дворе,
Где безопасно детворе.
И даже в дом соседний к деду
Я через улицу не еду.
А на зелёный свет иду,
Велосипед за руль веду.
Учитель: СЛАЙД 18. Запомните, для велосипедиста существуют специальные правила:
Ездить на велосипеде можно с 14-летнего возраста.
Кататься можно во дворах, парках, стадионах.
Запрещается ездить, держась за руль одной рукой или «без рук».
Запрещается катать на раме или багажнике людей.

Учитель: Послушайте внимательно загадку. СЛАЙД 19.
Читает 1 ребёнок:
Есть у нас дружок хороший
С великаном добрым схожий!
Знай: три глаза у него-
Не боятся никого.
Утром, днём, в ночную тьму
Все горят по одному.
И у каждого - свой цвет,
Чтоб в пути нам дать совет.
Дети: Светофор.
Учитель: А знаете ли вы, когда и где появился первый светофор?
Дети: Нет.
Учитель: СЛАЙД 20. Появился первый светофор в 1868 г. в Лондоне. Знаете ли вы, что означает слово «светофор». Слово «светофор» происходит от двух слов: русского «свет» и греческого «форос», что означает «несущий» или «носитель». Значит, светофор – это носитель света (несущий свет).
Учитель: Он несет свет трех цветов. Каких цветов?
Дети: Красный, желтый, зеленый.
Учитель: Что означают эти сигналы?
Дети: Стойте, внимание, идите.
Учитель: Прочитайте стихотворение про цвета светофора. СЛАЙД 21.
Дети: Дети сначала читают про себя, а потом все вместе.
Вот зажегся красный свет –
Всем известно – хода нет.
С вами так условимся:
Желтый – приготовимся,
А зеленый говорит:
Путь открыт! Совсем открыт!»
Учитель: Знаете ли вы, что эти цвета светофора выбрали не случайно. В правилах для водителей и пешеходов ничего случайного нет.
Красный цвет – тревожный. Увидев ярко-красную машину, люди останавливаются, расступаются. Что это за машины? (аварийная машина, пожарная)
Желтый цвет – предупредительный. Он словно говорит: «Будь внимательным!» машины, которые работают прямо на дорогах, - желтого цвета. Что это за машины? (краны, бульдозеры, катки).Водители издалека видят желтый цвет и сбавляют скорость, осторожно ведут машины. И ты не спеши переходить дорогу. Подожди. СЛАЙД 22.
Зеленый цвет – спокойный, приятный, это цвет травы, листьев. Путь свободен для пешехода.

Учитель: Ребята, давайте подведём итог. Что же такое светофор?
Дети: Светофор – это устройство, которое своими световыми сигналами разрешает или запрещает движение транспорта и пешеходов.
Учитель: Люди делят светофоры на два вида: транспортные и переходные. СЛАЙД 23.

Учитель: А вы действительно умеете правильно переходить дорогу?
Сейчас проверю! Представьте, что я – Светофор, а вы должны быть внимательны:
если загорится красный, сиди тихо – путь опасный;
жёлтый если загорится, надо хлопать, не лениться;
свет зелёный говорит: «Можно топать – путь открыт!».
Итак, кому не понятно задание? Тогда начинаем!

Игра “Будь внимателен!” Учитель показывает поочерёдно круги 3 разных цветов, дети выполняют движения в соответствии с заданием.

Учитель: Очень ошибаются те ребята, которые думают примерно так: «Правила дорожного движения касаются водителей и пешеходов. А я пассажир, меня везут, значит, за меня отвечает шофер».
Дело в том, что и от пассажиров зависит безопасность на дорогах. Есть особые правила пользования общественным транспортом, которые мы должны выполнять, будучи пассажирами. В Правилах дорожного движения для них специально выделен раздел – «Обязанности пассажиров».
Все мы: и взрослые, и дети, являемся и пешеходами, и пассажирами.
Прочитайте внимательно правила для пассажиров: СЛАЙД 24.
Дети читают правила по цепочке.
1. При поездке на транспорте, оборудованном ремнями безопасности, быть пристегнутыми ими;
2. Посадку и высадку производить со стороны тротуара или обочины и только после полной остановки транспорта;
3. Запрещается отвлекать водителя во время движения;
4. Нельзя открывать двери машины во время движения;
5. Запрещается высовывать в окно руку и голову;
6. Нельзя прислоняться к дверям.

5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ.
Учитель: Сейчас мы узнаем, насколько хорошо вы запомнили правила дорожного движения. Я предлагаю вам тест. Если вы правильно ответите на все вопросы, то отгадаете слово. СЛАЙД 25.
Дети отвечают по поднятой руке.
Вопросы теста:
1. Какой стороны придерживаются пешеходы и машины на дорогах?
С) левой;
З) правой.
2. Если человек находится внутри транспорта, путешествует он …
Н) пассажир;
М) водитель.
3. Место, отведенное для ходьбы пешеходов, называется …
А) тротуар;
О) шоссе.
4. Знак «Пешеходный переход» выглядит так:
Т) синий квадрат, внутри белый треугольник с изображением человека;
Д) красный треугольник с изображением человека.
5. Переходя улицу, надо сначала посмотреть …
А) направо;
О) налево.
6. С какого возраста разрешается езда на велосипеде по улицам города?
Г) с 10 лет;
К) с 14 лет.

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
Учитель: Молодцы, теперь я вижу, что вы настоящие ЗНАТОКИ правил дорожного движения.
Ребята, сегодня вы получили новые знания о правилах дорожного движения. Я надеюсь, что они будут вам помогать в жизни. Помните о них всегда.
Я надеюсь, что Незнайке очень помогут все знания, которые он получил сегодня у нас на уроке. И он больше никогда не попадёт в такую неприятную ситуацию, как в начале урока.
Ещё раз вспомним, для чего надо знать правила дорожного движения, прочитав стихотворение. СЛАЙД 26.
1 ученик читает вслух стихотворение:
Детям знать положено
Правила дорожные!
Ты, дружок, доверься им:
Будешь цел и невредим.

7. СООБЩЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
СЛАЙД 27.
- Прочитать текст «Чтобы путь был счастливым» (учебник стр. 8 – 12);
- ответить на вопросы (стр. 12);
- выполнить задание на стр. 13 №1.


title: Презентация по русскому языку "Имя числительное" 3 класс

extracted_text:
НА В…СТОКЕ
ЯБЛОЧНЫЙ
НЕ ДЕЖУРИЛ
РАБОТАЛ
БЕРЕЗОВЫЙ
ДЕВОЧКА
НА ВОСТОКЕ
ДЕВ…ЧКА
Б…РЕЗОВЫЙ
Р…БОТАЛ
НЕ Д…ЖУРИЛ
ЯБЛ…ЧНЫЙ
Орфографическая разминка
имя СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
девочка, восток
имя ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ГЛАГОЛ
ЧАСТИЦА
МЕСТОИМЕНИЕ
ПРЕДЛОГ
?
СОЮЗ
березовый, яблочный
работал, дежурил
не
на
я, мы, вы, они
и, а, но

вторник
вторник
вторник
Вторник – это второй день недели.
Не суйся среда вперед вторника.
среда
среда
ТРИ
Сколько?
Порядок
при счете
ПЕРВЫЕ
Который?
Количество
предметов

ВОПРОС
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ?
ВИД
имя
ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
познакомится с частью речи … … .
учиться распознавать … … .
правильно употреблять … … в речи.
имя
ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
ТРИ
Сколько?
Количество
предметов
ПЕРВЫЕ
Который?
Порядок
при счете
количественные
порядковые

ВОПРОС
ЧТО ОБОЗНАЧАЕТ?
ВИД
имя
ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
I группа
«ТЕОРЕТИКИ»
II группа
«ПРАКТИКИ»
III группа
«РЕДАКТОРЫ»
I группа «ТЕОРЕТИКИ»
Имя числительное – это часть речи, которая:
а) обозначает признак предмета,
б) обозначает количество предметов или
     порядок предметов при счете,
в) обозначает действие предметов.
Найди имя числительное:
а) стулья,
б) бежать,
в) девять.
I группа «ТЕОРЕТИКИ»
Найди числительное, обозначающее
    количество предметов:
а) семь,
б) второй,
в) десятый.
Найди числительное, обозначающее
    порядковый номер при счете:
а) три,
б) шесть,
в) восьмой.
Девятое мая – День Победы.
Юрий Гагарин – _______ космонавт.
Юрий Гагарин – первый космонавт.
II группа «ПРАКТИКИ»
________ мая – День Победы.
Международный женский день –
________ марта.
Международный женский день –
восьмое марта.
День Знаний – _______ сентября.
День Знаний – первого сентября.
В каждом месяце _______ недели.
В каждом месяце четыре недели.
Не имей сто рублей, а имей тысячу.
Один ум хорошо, а второй лучше.
III группа «РЕДАКТОРЫ»
Пять раз отмерь, семь раз отрежь.
Старый друг лучше новых подруг.
Один ум хорошо, а два лучше.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
За тремя зайцами погонишься,
ни одного не поймаешь.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Старый друг лучше новых двух.
За двумя зайцами погонишься,
ни одного не поймаешь.
стр. 60, правило, упр. 106.
Найди пословицы,
где встречаются числительные
Домашнее задание
РЕФЛЕКСИЯ
Рука поднята вверх –

Рука стоит на локте –

Руки лежат на столе –

Руки лежат на столе –
ничего не понял!?!?
Рука стоит на локте –
		есть вопросы?
Рука поднята вверх –
все понял!