extracted_text:
МБДОУ «Детский сад «Родничок» п.Батрацкая Дача Шебекинский район Белгородская область»

ОПЫТ РАБОТЫ
«Формирование навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста на дороге»

Улица полна неожиданностей и опасностей
Выходя на улицу,
Приготовь заранее,
Вежливость и сдержанность,
А главное, внимание!
                  Условия возникновения опыта.
   Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Однако дети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой, как и к взрослым, ведь для них дословная трактовка Правил дорожного движения неприемлема, а нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной для них дорожной лексике, требует от дошкольников абстрактного мышления, затрудняет процесс обучения и воспитания.
      В настоящее время значительно вырос уровень детского дорожно-транспортного травматизма, это обусловлено недостатком в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста безопасному поведению на улице. Именно поэтому свой педагогический опыт я направила на формирование у детей необходимых умений и навыков, выработке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улице.
              1. Актуальность и перспективность.
  Актуальность данной проблемы на современном этапе очевидна, поскольку круг проблем, связанных с безопасностью ребенка – дошкольника невозможно решить только в рамках дошкольного учреждения. Маленькие дети – особая   категория   пешеходов   и  пассажиров. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий         являются сами дети, которые играют  вблизи дорог,  переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них.
     Актуальность проблемы связана еще   и с тем, что у детей отсутствует защитная    психологическая     реакция   на      дорожную обстановку,    которая   свойственна взрослым.
      Учеными достаточно подробно рассмотрены причины несчастных случаев с дошкольниками. Как свидетельствует анализ, большинство ДТП происходит по причине безнадзорности. Ребятам всё интересно на улице, и они стремятся туда, не понимая ещё, что неожиданно появиться на проезжей части или перебежать дорогу на близком расстоянии от проходящего транспорта - это большая опасность. Также очень много случаев, когда дети вырываются из рук родителей при переходе улицы или пытаются перебежать её сами. А бывает, что взрослые вообще не держат ребёнка за руку, и тот идёт самостоятельно через сложнейшие перекрёстки. Одной из основных причин дорожно-транспортных происшествий с детьми является незнание ими правил дорожного движения, правил посадки в автобус, троллейбус, трамвай и т.д.
     В решении данной задачи важная роль принадлежит обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения.   Я думаю, что сегодня уже никого не надо убеждать в том, что чем раньше мы познакомим ребенка с правилами дорожного движения, научим его навыкам культуры поведения на улицах и дорогах, тем меньше будет происшествий на проезжей части.
     Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные учреждения.
    Учитывая особую значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, особое внимание уделяется обучению детей правилам дорожного движения.
    Целью   работы является формирование и развитие у детей умений и навыков безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде.
Задачи:
1. Обучать детей безопасному поведению в дорожной среде.
2. Познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах.
3. Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды.
4. Формировать у детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидеть опасные ситуации, умения обходить их, а в случае попадания в такие ситуации выходить из них с меньшим вредом для себя и окружающих.
5. Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.
6. Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения, культуру поведения в дорожно-транспортном процессе.
7. Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.
                    2. Новизна опыта.
     Новизна педагогического опыта работы  заключается в разработке и апробации комплексных занятий по формированию навыков безопасного повеления на улице и дороге во всех  видах познавательной деятельности (физкультурно-оздоровительной, музыкальной, речевой, математической, продуктивной, игровой) и необходимости проведения в комплексе образовательного процесса.
  Новизна моего опыта состоит в разработке системы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения на дороге.
     В основу моего опыта работы легли следующие принципы:
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития.
2. Принцип взаимодействия «дети – дорожная среда». Чем меньше возраст ребенка, тем легче формировать у него социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения. Пластичность нервной системы ребенка позволяет успешно решать многие воспитательные задачи.
3. Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия: дорожно-транспортного происшествия. Дошкольники должны знать, какие последствия могут подстерегать их в дорожной средой. Однако нельзя чрезмерно акцентировать их внимание только на этом, т.к. внушая страх перед улицей и дорогой можно вызвать обратную реакцию (искушение рискнуть, перебегая дорогу или неуверенность, беспомощность и обычная ситуация на дороге покажется ребенку опасной).
4. Принцип возрастной безопасности. С раннего детства следует постоянно разъяснять детям суть явлений в дорожной среде, опасность движущихся объектов. Необходимо формировать, развивать и совершенствовать восприятия опасной дорожной среды, показывать конкретные безопасные действия выхода из опасной ситуации.
5. Принцип социальной безопасности. Дошкольники должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах контролирует Госавтоинспекция.
6. Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Для подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых, следовательно необходимо воспитывать и родителей детей.
      Использование информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении – это один из самых новых и актуальных вопросов в отечественной дошкольной педагогике.
      В своей практике я использую компьютерные презентации в программе PowerPoint для ознакомления детей с правилами дорожного движения в соответствии с возрастом детей. Мультимедийные презентации обеспечивают наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала.
       Ни один взрослый не сможет отрицать пристрастия детей к мультфильмам. Для систематизации знаний о правилах дорожного движения я с помощью программы WindowsMedia демонстрирую детям обучающие мультфильмы:
- «Смешарики изучают Правила дорожного движения»;
- «Про бабу Ягу и Правила дорожного движения».
- «Уроки тетушки Совы (Азбука безопасности на дороге)»;
    Встреча с мультфильмами несет в себе заряд положительных эмоций, что усиливает эффективность образовательной деятельности. Кроме того, введение видеозаписей мультфильмов в структуру непосредственно образовательной деятельности способствует сокращению части с объяснением и показом, продлевая тем самым длительность самостоятельной творческой деятельности ребёнка.
     Обогащению знаний о поведении на дороге способствует восприятие музыки. В своей работе уже  с детьми среднего дошкольного возраста  использую проигрыватель WindowsMedia для разучивания стихотворений о безопасном поведении на дороге, для прослушивания детских песен о правилах дорожного движения. Ребята с удовольствием читают стихотворения сверстникам и родителям, напевают песенки в повседневной жизни, и это помогает им постоянно помнить о правилах дорожного движения.
        Формирование у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на дороге невозможно без тесного контакта с семьями воспитанников. Родители являются главными помощниками. С целью привлечения родителей к решению этой проблемы, я использую различные формы взаимодействия:
-  Папки-передвижки по ПДД;
- Индивидуальные консультации «Как развивать у ребенка интерес к изучению правил дорожного движения»;
- Разработки памяток «Грамотный пешеход», «Наш друг – светофор»;
-Разработка рекомендаций родителям о различных приемах и методах формирования у детей специальных навыков и знаний правил дорожного движения.
    Я считаю, что компьютерные технологии обладают рядом преимуществ:
- Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес.
- Компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, учитывая наглядно-образное мышление детей.
- Наглядный материал, используемый в презентациях, слайд-шоу, дает возможность воспитателю включить три вида памяти воспитанников: зрительную, слуховую, моторную.
- Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка.
- Постановка проблемных задач, поощрение ребенка при их правильном решении компьютером, является стимулом познавательной активности детей;
- Компьютер предоставляет возможность реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе деятельности каждый ребенок выполняет задания своего уровня.
     При использовании информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе соблюдаются санитарно-гигиенические требования.
    Работа по формированию у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на дорогах с применением информационно-коммуникационных технологий открывает новые возможности. Изменяются дидактические средства в системе образования, методы и формы работы с детьми, тем самым, преобразуя традиционный образовательный процесс в качественно новую, наполненную информационно-коммуникационными технологиями, образовательную среду.
                  3. Теоретическая база опыта.
    Накопление опыта безопасного поведения на дороге – это часть системы обеспечения безопасности жизнедеятельности, которая напрямую связана со всеми сторонами жизни человека. Эту проблему по праву относят к глобальным.
  Все программы дошкольных учреждений включают в себя определенное содержание работы по изучению правил дорожной безопасности, но в очень сжатом виде. В программе «Детство» (Авторы: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.),  реализуемой в  дошкольном учреждении,  недостаточно полно освещен раздел «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», поэтому в своей работе я использую парциальную программу Р.Б.Стеркиной “Основы безопасности детей дошкольного возраста”, которая была опубликована   в 1997 году.    В ней есть раздел – «Ребенок на улицах города». Это первая программа, нацеливающая педагога на специальную работу по ознакомлению дошкольника с различными опасностями, в том числе, на улицах и дорогах.
       Авторы программы в работе предлагают использовать различные методы, включая:
игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами;
Обучение детей приемам защитного поведения (крик, призыв о помощи);
Использование художественной литературы, где иллюстрируются потенциально опасные ситуации;
Применение видеоматериалов;
Экскурсии, беседы, игры на макете, игровые ситуации – загадки.
    Существует несколько подходов к классификации источников опасности. Стеркина Р. Б., Авдеева Н. Н. делят их на:
- опасности дома;
- опасности в природе;
- опасности на улице и дороге;
- опасности контактов с незнакомыми людьми.
     Таким образом, где бы не находился человек, всегда рядом с ним существуют опасности.
    При рассмотрении основных подходов к проблеме формирования навыков безопасного поведения в литературе выделяется ряд требований к методике их преподнесения:
- достижение понимания детьми значимости соблюдения правил дорожного движения для себя и окружающих посредством художественной литературы, бесед;
- формирование представлений о последствиях нарушения правил;
- включение в активную познавательную деятельность.
     Ученые отмечают, что в дошкольном возрасте дети не просто участвуют в дидактической игре, а учатся сравнивать предметы, группировать их на основе определенных признаков, кроме того, учатся объяснять свои действия в ходе игры и анализировать результат.
   Усвоение знаний проще всего происходит в процессе игры, и поэтому я  в своей работе использую различные дидактические игры, игры-минутки, игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,  настольные, подвижные игры, а также беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций по теме, наблюдения, просмотр мультфильмов, презентаций, отгадывание загадок, развлечения, досуги по данной тематике.
     Последовательную работу по обучению детей правилам безопасного поведения на дороге я осуществляю совместно с родителями. Использую консультации, беседы, разрабатываю папки-передвижки, использую плакаты, фотографии на тему «Как мы изучаем правила дорожного движения в детском саду».
     Эффективна и такая форма сотрудничества, как получение родителями рекомендаций по обучению детей основам безопасного поведения на дороге. В результате опроса родителей выяснилось: больше всего они затрудняются в  том, как обучать детей безопасному поведению на дороге и каким должно быть содержание этого обучения. Так в уголке для родителей появилась новая рубрика, куда были помещены рекомендации о различных приемах и методах формирования у детей специальных навыков и знаний правил дорожного движения.
      Наряду с традиционными формами обучения в ДОУ, большое внимание уделяется организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему мы учим детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
         4. Ведущая педагогическая идея моей работы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными формами работы по формированию у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на дороге.

            5. Результативность опыта
      Результаты диагностики детей методом наблюдения в процессе игры и опроса  (приложение 2)  позволяют сделать вывод об итогах работы:
-   Дошкольники с желанием участвуют в игровых ситуациях по ориентированию в окружающем пространстве с применением правил дорожного движения.
-  Дети проявляют сознательное отношение к соблюдению правил безопасного движения.
-   Дошкольники могут ориентироваться в разных дорожных ситуациях.
     А также результаты  анкетирования родителей (приложение 1)  показали необходимость формирования компетентности  в вопросах личной безопасности детей и их родителей, а также актуальность систематической работы по данному разделу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Анкета для родителей «Я и мой ребенок на дорогах города»
 1. Где Вы узнаете о дорожных происшествиях, связанных с детьми?
А) на родительских собраниях
Б) из разговоров
В) по телевидению, радио, в печати
2. Имеется ли в семье личный транспорт?
А) да
Б) нет
3. Есть ли в семье водители-профессионалы?
А) да       Б) нет
4. Какого возраста в семье дети? ________
5. Ваш ребенок знает:
А) название города, в котором живете, домашний адрес:
Б) название улицы, номер дома и квартиры, номер телефона
В) домашний адрес не полностью
6. Как часто Ваш ребенок гуляет один?
А) никогда
Б) редко
В) всегда
7. Если Вам приходится идти пешком, то вы с ребенком:
А) переходите дорогу по пешеходному переходу, ориентируясь на зеленый сигнал светофора
Б) переходите дорогу по пешеходному переходу в отсутствие транспорта, не обращая внимания на сигнал светофора
В) переходите дорогу там, где вам кажется удобным
8. Различает ли Ваш ребенок сигналы транспортного и пешеходного светофоров?
А) мой ребенок стоит на месте, если горит красный сигнал пешеходного светофора и зеленый сигнал транспортного
Б) мой ребенок путает сигналы транспортного и пешеходного светофора, ошибаясь в выборе момента для перехода дороги
В) мой ребенок не знает, что существует пешеходный и транспортный светофоры, и ориентируется только на мое поведение
9. Знает ли Ваш ребенок дорожные знаки и может рассказать, что они обозначают?
А) да
Б) нет
В) затрудняюсь ответить
10. Когда вы в последний раз объясняли ребенку значение дорожных знаков?
А) я делаю это постоянно
Б) я это делаю достаточно редко
В) не помню
11. Как ваш ребенок ведет себя на остановке и в маршрутном транспорте?
А) мой ребенок спокойно стоит на остановке, не шумит, если есть возможность, садится на свободное сиденье, не высовывается из окна, не сорит в транспорте
Б) мой ребенок прыгает и бегает на остановке, пробирается быстрее к свободному месту, расталкивая других пассажиров, громко разговаривает в транспорте
12. Кто учит ребенка правилам дорожного движения?
А) педагоги
Б) брат, сестра
В) родители
Г) бабушка, дедушка
13. Считаете ли Вы, что усилия педагогов по обучению детей ПДД:
А) будут эффективными только при поддержке с Вашей стороны
Б) будут эффективны без всякой поддержки с Вашей стороны
В) неэффективны, так как научить безопасному поведению на дороге могут только родители
14. Как часто Вы говорите ребенку о необходимости соблюдать Правила?
А) ежедневно
Б) часто
В) иногда
Г) не говорим на эту тему
15. Нарушаете ли Вы Правила, когда идете вместе с ребенком?
А) нет
Б) иногда бывает, если спешим
В) не обращаем внимания на светофор: водители обязаны пропускать нас с ребенком
16. Как реагирует на Ваше нарушение ребенок?
А) не реагирует
Б) требует, чтобы мы соблюдали ПДД
17. Как Вы реагируете на нарушение ПДД родителей с детьми?
А) пытались предупредить нарушение
Б) делали замечание
В) внутренне осуждали поведение взрослых

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

1. Назовите последовательность смены сигналов в трёх секционном светофоре:
а) зелёный, б) красный, в) жёлтый.
2. Какая часть улицы предназначена для пешеходов?
а) мостовая  б) тротуар.
3. При каком сигнале светофора можно переходить улицу?
а) при жёлтом, б) при зелёном, в) при красном.
3. Как вы должны поступать, если во время перехода перекрёстка зелёный сигнал светофора сменился на жёлтый?
а) быстро перебежать улицу,
б) вернуться на тротуар,
в) остановиться на осевой линии.
4. Вы вышли из автобуса на загородной дороге и вам нужно перейти её. Как вы перейдёте дорогу?
а) обойдёте стоящий автобус спереди,
б) обойдёте стоящий автобус сзади,
в) дождётесь, когда автобус отойдёт, и проезжая часть будет хорошо просматриваться в обе стороны.

Библиографический список:

Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б.  Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. – СПб.: «Детство – Пресс», 2009.
Вдовиченко А. А. Ребенок на улице. – СПб.: «Детство – Пресс», 2010.
Гарнышева Т. П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. – СПб.: «Детство – Пресс», 2010.
Голицына Н. С. «ОБЖ для младших дошкольников». Система работы.- М.: «Скрипторий», 2010.
Занятия по правилам дорожного движения /Сост. Н. А. Извекова, А. Ф. Медведева. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Научно- практический журнал «Здоровье дошкольника» №4, № 2 ,2010.
Максиняева М. Р. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. М. А Васильевой, В. В. Гербовой, С. Г. Комаровой. – М.: Просвещение, 2006.
Романова Е. А. Занятия по правилам дорожного движения. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №6, 2011.
Хромцова Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество Россия, 2005.


title: Полугодовая контрольная работа по технологии 5 класс

extracted_text:
Полугодовая контрольная работа по технологии 5___ класс
Фамилия, имя___________________________________________________________

1.Определите понятие, которое характеризуется как  «часть биосферы, преобразуемая с помощью технических средств в социально-экономических целях»:
а) Экосфера
б) Техносфера
в) Природа
2. Выберите правильные ответы. Что является антиблагом:
а) натуральные продукты питания
б) модная дорогая одежда
в) электронные  сигареты
г) средства сотовой связи
д) энергетические напитки
3. Определите, что относится к совокупности методов и инструментов для достижения желаемого результата; применение научного знания для решения практических задач:
а) Технология
б) Производство
в) Проектирование
4. К какому виду творчества относится создание новых средств труда (процессы, механизмы):
а) научное
б) техническое
в) художественное
5. Что является направленным распространением информации о потребительских свойствах товаров или услуг с целью создания или увеличения спроса на них:
а) экономический расчет
б) графическое изображение изделия
в) реклама
6. Соотнесите понятие группы ресурсов с их определением:
1___,             2____,               3____,               4____,           5_____
7.  Техническое приспособление выполняющее механические движения для преобразования энергии, материалов и информации, это:
а) инструмент,                   б) машина,                         в) агрегаты
8. К какому виду техники относится швейная машина с электрическим приводом:
а)     транспортная                          б)       вычислительная                         в) бытовая

9. Установите соответствие видов конструкционных материалов:
1.___________________________, 2________________________, 3_____________________________
10. Из предложенного списка металлов выберите сплавы:
а) латунь        б)  алюминий     в)    чугун        г)  железо          д)  сталь          е) золото       ж) победит
11.Распределите  стрелками ниже перечисленные текстильные материалы по их классификации:

12. Запишите главное правило работы в мастерской:_____________________________________
13. Напишите 3 вида ручных инструмента______________________________________________
_____________________________________________________________________________________
14. Напишите 3 вида электрифицированных инструмента________________________________
_____________________________________________________________________________________.
15. Выберите правильный ответ. Документ в виде графического изображения, выполненный в определённом масштабе, с указанием размеров называется:
а) эскиз
б) чертеж
в) технический  рисунок
16. Выберите верный ответ с масштабом уменьшения:
а)         1 : 1               б)                    2 : 1                          в)             1 : 4
17. Определите профессию: Рабочий, специалист по обработке металлов, сборке и починке металлических изделий, машин и т. п.:
а) токарь                 б) слесарь                   в) плотник
18. Соотнесите понятие механических свойств конструкционных материалов с их определением:
1-______,                  2________,                   3__________,             4____________
19. Свойство ткани поглощать влагу:
а) усадка                               б) драпируемость                        в) гигроскопичность
20.  Какая нить тянется меньше другой, проходящая вдоль кромки:
а) основа                     б) уток                       в) пряжа
Ответы:
1б
2вд
3а
4б
5в
6 1в,2д,3а,4б,5г
7б
8в
9 1вд, 2ае, 3бг
10 шерсть, асбест, хлопок, шелк, лен
     капрон, вискоза
11 а, в, д, ж
12 не отвлекаться
13 молоток и т.п
14 электролобзик и т.п
15 б
16 в
17 б
18 1б, 2в, 3г, 4а
19 в
20 а


title: Контрольная работа "Числа,которые больше 1000" 4 класс

extracted_text:
Контрольная работа №5 Вариант1
1.Решите задачу: На склад привезли 100кг овощей. Капусты и моркови привезли 65кг.Моркови и картофеля 55кг.Сколько килограмм привезли капусты ,моркови и картофеля по отдельности?
2.Выполни действия:
700000 – 24618             804608 + 96395             312879 – 179542
3. Вычисли, записывая решение в столбик:
28 км 640 м – 9 км 890 м
 360 кг + 16 т 740 кг
4ч 40 мин – 55 мин
4. Решите уравнение:
290 + х = 640 – 260       х – 170 = 400 х 3
5. Чему равна третья часть отрезка длиной  48мм?
Вариант 2
1.Решите задачу: Путешественники проехали 160км.На поезде и машине они проехали 130км,а на машине и велосипеде 80км.Сколько километров проехали на каждом виде транспорта?
2.Выполни действия с проверкой.
800000 – 34618             904608 + 863958            322879 – 169542
3. Вычисли, записывая решение в столбик:
27км 640 м – 8 км 790 м
 360 кг + 15 т 740 кг
3ч 40 мин – 45 мин
4. Решите уравнение:
390 + х = 740 – 260       х – 270 = 300 х 3
5. Найдите длину отрезка ,если пятая часть его 5см.


title: Проект "Занимательная математика в детском саду"

extracted_text:
Проект «Занимательная математика в детском саду»

Аннотация проекта:
Проект направлен на решение вопросов развития интереса к игре и к математике в соответствии с новыми требованиями (ФГТ). Специалисты, работающие с детьми дошкольного возраста, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата, среди особенностей этих дошкольников выделяют снижение познавательного интереса и, как следствие, трудности в обучении и развитии.
Помимо интересных форм работы с детьми, в проекте предложены описание продуктов творческой деятельности и критерии оценки уровня развития ребёнка в процессе реализации поставленных задач. Работа над проектом позволила осуществить интеграцию различных образовательных областей для достижения наиболее эффективных результатов развития ребёнка, тем самым, обеспечив дошкольникам возможность организовать свою самостоятельную деятельность, используя полученные знания о математических понятиях.
Обоснование необходимости проекта:
Современному обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения. Все эти качества личности в дошкольном возрасте можно сформировать при помощи разнообразных игр через проектную деятельность.
Через проектную деятельность:
Можно не только передавать детям сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями в решении новых познавательных и практических задач.
Опираясь на основную естественную деятельность ребёнка – игру – сформировать у него коммуникативные навыки и умения работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и прочее.)
Реализуется инициатива ребёнка – это значимо для развития умения детьми пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Проект – это система постепенно усложняющихся практических заданий. Таким образом, у ребёнка происходит накопление собственного опыта, углубление его знаний и совершенствование умений. У дошкольника развиваются такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, любознательность, опыт взаимодействия и др., что прописано в Федеральных государственных требованиях
к выпускнику детского сада.

Проект предназначен для занятий с детьми старшей и подготовительной к школе группы.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, педагоги группы, родители воспитанников.
Цель проекта: Повышение у детей старшего дошкольного возраста интереса к математике посредством создания условий для исследовательской деятельности по изучению геометрических фигур, цифр и линий во взаимосвязи с окружающей жизнью, с предметами ближайшего окружения.
Задачи:
Формировать	у	дошкольников	элементарные	представления	о геометрических фигурах и телах; цифрах от 0-10; разнообразных линиях.
Развивать умения детей самостоятельно использовать полученные знания в разных видах деятельности, вовлекать сверстников в развёрнутые игры.
Поддерживать интерес к познанию, созданию нового, необычного.
Формировать заинтересованность родителей в достижениях своих детей в совместной с ними деятельности.

Классификация проекта по следующим основаниям:
Доминирующая в проекте деятельность:
исследовательско-творческая.
Предметно-содержательная область:
проект межпредметный (задействованы несколько разделов программы: ФЭМП, познавательное развитие, развитие речи, ИЗО- деятельность, ознакомление с художественной литературой, физическое воспитание, игровая деятельность.) Включена работа с родителями.
Характер контактов:
дети, педагоги, родители одной группы.
Количество участников проекта:
коллективный.
Продолжительность проекта:
долгосрочный (2 года – старшая и подготовительная к школе группа)

Основные теоретические позиции проектного обучения
В центре внимания – ребенок.
Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка, что повышает его мотивацию к познанию.
Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ребенка на свой уровень развития.
Глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального использования этих знаний в разных ситуациях, в самостоятельной деятельности.

Позиции педагога:
Из носителя готовых знаний он превращается в партнера, консультанта, организатора образовательной среды, соответствующей интересам, возможностям и потребностям детей, обеспечивающей ситуации взаимодействия с миром людей (сверстниками, воспитателем, родителями и др.).

Требования к использованию технологии проектного обучения:
Наличие значимой для детей в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи.
Практическая,	теоретическая,	познавательная	значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность детей.
Структурирование содержательной части проекта.
Использование	исследовательских	методов	(«мозговой	штурм», эксперименты, опыты, наблюдения и др.).

План реализации проекта:
Выбор темы проекта, его типа, количества участников.
Постановка проблемы.
Постановка цели.
Обдумывание шагов по достижению цели, форм и методов работы, распределение ролей.
Самостоятельная работа участников проекта по своим задачам.
Промежуточное обсуждение полученных данных.
Коллективное обсуждение, результаты внешней оценки, выводы.

Тему и проблему формирует либо педагог, опираясь на интересы детей, а дети принимают ее; либо дети при помощи наводящих вопросов взрослого.

Самостоятельная деятельность детей в рамках проекта поощряется и поддерживается педагогами и родителями в игровой и бытовой деятельности в свободное время.
Информация о проекте распространяется через оформление проекта, отчёты о проделанной работе и представление на педсоветах, родительских собраниях, МО воспитателей.

Содержание этапов проекта:
Проект, включает три этапа – подготовительный, исследовательский и заключительный (обобщающий).
Подготовительный этап.
Проводились беседы, занятия, привлекались родители к участию в проекте. Через ФЭМП знакомили детей с геометрическими фигурами и телами, учили их давать описание, знакомили с цифрами и разнообразными линиями. Через

исследовательскую деятельность находили фигуры, тела, цифры и линии в окружающей действительности, в предметах ближайшего окружения, в природе. Через развитие речи составляли описательные рассказы, сочиняли сказки. Через ознакомление с художественной литературой знакомили с произведениями,    в    которых    встречаются    предметы    круглой    формы
«Колобок», «Цветик-семицветик» и др., встречаются определенные цифры
«Три медведя», «Волк и семеро козлят» и др. Через физическое воспитание закрепляли в подвижных играх и играх-соревновниях геометрические фигуры, тела, цифры и линии. Прошло закрепление знаний детей через разнообразную игровую, продуктивную деятельности. Вместе с родителями дети сочиняли и иллюстрировали сказки.
Работа с детьми.
Перед началом работы по проекту мы провели с детьми беседу о геометрических фигурах, телах, цифрах и линиях. Выяснили их представления о них. Предложили детям схему знакомства:
Как называется геометрическая фигура (тело, цифра, линия)?
Описание геометрической фигуры (тела, цифры, линии).
На что они похожи?
Где встречается в окружающей действительности?

Исследовательский этап.
Выбрать геометрическую фигуру, тело, цифру или линию. Исследовать ее, дать описание, найти в окружающей действительности и в предметах ближайшего окружения.
В самостоятельной ИЗО-деятельности дети рисуют геометрические фигуры, тела, цифры, линии; превращают их в предметы; находят картинки с данными понятиями в окружающей действительности, вырезают и наклеивают их; лепят из пластилина.
Совместно с родителями сочиняют сказки, рисуют рисунки, делают поделки. В ходе проводимой работы по воспитанию у дошкольников представления о геометрических фигурах, телах, цифрах, разнообразных линия, мы широко использовали игру: в самостоятельной деятельности дети играют индивидуально или объединяются со сверстниками в разнообразных играх с данными математическими понятиями.

План-график проекта:
Мы старались раскрыть уникальность и неповторимость данных математических понятий. Для нас было важно, чтобы дети испытывали радость от своих занятий. Наш проект строился на основе интегрированного подхода, с применением игровых обучающих ситуаций, игры, исследовательской деятельности, самостоятельной и продуктивной деятельности детей.

Заключительный, обобщающий этап.
В основе заключительного этапа лежит разнообразная самостоятельная деятельность детей, продукты детской деятельности: поделки, коллажи, фризы, альбомы, сказки.

Итог проекта:
Обобщение результатов работы. Проект позволит детям расширить математические знания о геометрических фигурах, телах, цифрах и разнообразных линиях, сформировать умения использовать эти знания в самостоятельной деятельности. Проектная деятельность будет стимулировать у детей развитие логического мышления, воображения, повысит мотивацию к исследовательской деятельности. У родителей сформируется стойкий интерес к творчеству, совместно с детьми.

Дети получат ответы на интересующие вопросы и сделают выводы, что математика очень интересная наука. Математические понятия можно не только изучать и знакомиться с ними. Используя их в исследованиях, создавая много нового и интересного, можно играть в разные игры.

Результаты-продукты и результаты-эффекты:
«Геометрический фриз» - Создание абстрактного геометрического панно по соответствующему классу геометрических фигур.
Дети находили данную геометрическую фигуру в окружающей действительности.
Через число мы вошли в мир геометрии, мир форм и пространственных расположений, в мир количественных характеристик, в мир временных отношений.
Тематический коллаж «Превращение фигур в предметы» - Дети с большим интересом создавали этот тематический коллаж, закрепляя фигуры, развивая творчество и воображение.
«Числовой фриз» - Интересен детям был - числовой фриз - это последовательность страниц, расположенных в порядке возрастания представленных на них чисел. Каждая страница - это тематический коллаж.
Сюда же помещены наиболее выразительные и интересные рисунки детей. Обязательно помещается соответствующая цифра, исполненная в разных шрифтах, разного размера и цвета.
Это дидактическое пособие, сделанное совместно с детьми они активно используют в самостоятельной деятельности.
«Превращение цифры в предмет», «Рисуем фигурами» - Для закрепления знания цифр дети с большим желанием превращали, как волшебники, цифры в предметы.
Так, благодаря детской заинтересованности, был создан коллективный коллаж "Превращение цифры в предмет" и тематический коллаж «Рисуем фигурами».
Фриз «Волшебные линии» - Увлекательно и занимательно происходит знакомство детей с разнообразными линиями в жизни природы и окружающей действительности. Ребята увлеклись рисованием различных линий, рассматриванием их в разном графическом изображении.

Все это вылилось в создание абстрактного панно по соответствующему классу линий, а так же в составление коллективного коллажа на тему изученных разнообразных линий.
Фриз «Сказочные линии» - Детям полюбилась творческая работа. Они так ей увлеклись, что изъявили желание нарисовать коллективные рисунки из предложенных разнообразных линий и придумать сказочные истории по данным иллюстрациям, что способствовало развитию связной речи.

Ожидаемые результаты и социальный эффект:

Развивающий (5-6 лет).
К концу пятого года жизни дети уже накапливают определенный социальный опыт: опыт общения со сверстниками, разнообразной совместной деятельности; развивается самостоятельность, произвольность; самоконтроль и самооценка, они способны достаточно адекватно оценивать собственные поступки и поступки сверстников. Дошкольники принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности, самостоятельно находят проблему, которая может стать отправной точкой для проекта. Помощь взрослого незначительна, дифференцирована.

Творческий (6-7 лет).
К концу шестого и на седьмом году жизни интенсивно формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально- волевая, действенно-практическая. Роль взрослого – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее, определить перспективы развития опыта.

Педагогу следует помнить, что проективные умения детей могут формироваться и развиваться лишь в их активной деятельности.

Возможные последствия реализации проекта:
При создании определённых условий, у детей сформируется стойкий интерес к исследовательской и творческой деятельности. Закрепятся знания о математических понятиях, применяя которые в разных видах деятельности, ребёнок может создать что-то новое.
Проявляя инициативу, интерес к исследованиям, дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия, принимать решения и нести за них ответственность, учатся логически мыслить.

Список литературы:
Ярославль, «Академия развития», 1996г.

Воронова В.Я. «Творческие игры для дошкольников».
Венгер Л.А., Яченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Р.И. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». М., «Просвещение», 1998г.
Глаголева В.Г. «Логическая азбука для детей 4-6 лет».	С.-Пб., «Детство- пресс», 1998г.
Ехевич Н. «Развивающие игры для детей». М., 1990г.
Квач Н.В. «Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет». М., «ВЛАДОС», 2001г.
Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников». М.,
«Просвещение», 1990г.
Смоленцова А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием». М., «Просвещение», 1987г.
Сорокин А.И. «Дидактические игры в детском саду». М., «Просвещение РСФСР», 1955г.
Соловьёва Е.П. «Математика и логика для дошкольников», М.,
«Просвещение», 1999г.
Тикалкина Т.К. «Игровые занимательные задания по математике». М.,
«Просвещение», 1989г.
Тихомирова Л.Ф., Пасов Л.В. «Развитие логического мышления у дошкольников». Ярославль, 1995г.
Удальцова Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников». Минск, «Нар.асвета», 1976г.
Усова А.П «Роль игры в развитии детей». М., «Просвещение», 1976г.


title: Технологическая карта урока по физической культуре "Акробатическая комбинация" 8 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МИАССКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №16»

улица Ак. Павлова, 17, Миасс Челябинской области, 456317 Тел. (3513) 57-04-95, E-mail: shkola16_miass@mail.ru ОГРН 1027400872586, ИНН/КПП 7415031376/741501001

Технологическая карта урока по физической культуре для 8 класса

Учитель: Карпенко Татьяна Александровна

Раздел программы: Гимнастика Тема: Акробатическая комбинация.
Цель: Развитие интереса к гимнастике и универсальным способностям посредством двигательного и коммуникативного опыта обучающихся.
Задачи урока:
Образовательные (предметные):
-Закрепление техники.
-Закрепление понятия двигательных действий.
-Укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических качеств, координационных способностей.

Развивающие (метапредметные):
-Формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
-Развитие умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.
-Формирование умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Воспитательные (личностные):
-Воспитание ценностного отношения к ЗОЖ, трудолюбия, волевых качеств.
-Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Тип урока: Комплексный.
Метод проведения: групповой, индивидуальный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты.
Дата проведения: 3.12.2019 год.


title: Методическая разработка "Великолепная семёрка" 6-7 классы

extracted_text:
Методическая разработка
интеллектуально – развлекательной игры
по русскому языку и литературе
«Великолепная семёрка»
6 – 7 классы.

Цель: формировать интерес учащихся к углубленному изучению филологических наук.
Ход игры

1 конкурс «Головоломка»

Задание. Отрывок стихотворения из 4 – 12 слов разрезается на отдельные слова. Необходимо, опираясь на смысл, стихотворный размер и рифму, восстановить текст стихотворения, сложив слова в нужном порядке. Побеждает та команда, которая сделает это правильно и быстрее всех.
Примечание для жюри. Максимальная оценка – 5 баллов.

2 конкурс «Смешные заголовки»

Задание. Каждой команде выделяются: большой лист бумаги, ножницы, клей и как можно больше старых газет и журналов. На этом листе нужно сделать свою газету, используя только вырезки из газет и журналов. Рисовать и писать самим запрещается. Слова могут составляться из отдельных вырезанных букв, фразы – из слов, тексты из разных отрывков, к рисункам подбираются подписи. Время выполнения – 20 – 25 минут.
Примечание для жюри. Оцениваются изобретательность, чувство юмора, умение работать в группе. Максимально – 10 баллов.

3 конкурс «Рассказ на одну букву»

Задание. Каждая команда придумывает связный рассказ, в котором все слова, в том числе и служебные, начинались бы на одну и ту же букву. (Подсказка: легче всего сочинять на букву П, потому что на неё начинается много предлогов). Время выполнения задания – 7 минут. Затем дети по очереди вслух читают свои рассказы.
Примечание для жюри. В данном конкурсе оценивается объём, связанность, содержание текста, оригинальность исполнения. Максимум – 10 баллов.

4 конкурс «Весёлые цепочки»

Придумал эту игру Льюис Кэрролл, автор всеми любимой «Алисы в Стране Чудес». Основой этой игры служат метаграммы – новое слово, получаемое в результате замены одной буквы в данном слове. Участники строят цепочки метаграмм между двумя заданными словами. Выигрывает та команда, которая быстрее и короче составит свою цепочку. За каждую цепочку максимум – 5 баллов.
Примечание для жюри. Будет справедливо, если командам будут даны одинаковые задания; но их может быть несколько, в зависимости от уровня учащихся, их желания, времени.

5 конкурс «Не повторяться»

Задание. На доске написано слово, из букв которого команды должны составить как можно: больше самостоятельных слов, существительных в форме именительного падежа единственного числа. На выполнение задания даётся 7 – 10 минут. Затем выходят капитаны команд и по очереди зачитывают свои слова. Повторяющиеся слова вычёркиваются. Побеждает та команда, у которой остаётся больше всего не повторившихся слов.
Примечание для жюри. За каждое не повторившееся слово команда зарабатывает 1 балл. Особо следует отметить те команды, в списке которых есть необычные, редко употребляемые слова, «длинные».
	Итоги игры подводятся, подсчитываются баллы, распределяются места, вручаются призы. Созданные во втором конкурсе газеты вывешиваются в школьной рекреации, на специально отведённом стенде, посвящённом предметной неделе


title: Конспект урока "Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте"

extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Щепа. Роспись по  лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
5 Б, В, Г – 14.12.16
5 А класс -15.12.16
Учитель: Меньшикова Д.Н.

Тип урока: комбинированный
Личностные УУД: проявлять эстетические потребности, обсуждать и анализировать выполненные работы. Выражать свое личностное отношение, эстетически оценивать изделия Русского Севера
Познавательные УУД: различать и называть характерные особенности мезенской деревянной росписи, ее ярко выраженную графическую орнаментику. Создавать композицию росписи в традиции мезенских мастеров.
Коммуникативные УУД : уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами
Оснащение:
• Презентация
• Наглядность росписи по дереву
• Шаблоны, цветная бумага, альбомный лист, фломастеры, ножницы, клей, кисти.

Задачи: 1. Способствовать формированию знаний о народном художественном промысле – мезенской росписи;
2. Формирование знаний о приемах стилизации форм в орнаменте;
3.  Способствовать формированию умений работать графически; совершенствование навыков графической росписи по мотивам мезенской росписи;
4. Способствовать формированию развития конструктивности, целесообразности, вариативности мышления.

Конспект урока
Орг. Момент Приветствие, проверка готовности к уроку.
1. Мотивация
-Что за образ в нашем классе сегодня? (птицы). Слайд 1. Мы с вами встречались с этим образом на предыдущих уроках? (в вышивках, резьбе). Что символизирует птица? (весну и тепло). Хотите узнать, что это за птица дивная?

2. Актуализация
- Как вы думаете, из чего сделана эта птица? (Из дерева). Мальчики, на уроках технологии у вас при работе с деревом много щепок остается? Вы применяете их в производстве? (ответы) А птица эта сделана не из цельного дерева, а из щепок, и называют их щепа.
- А чем украшена эта птица? (росписью). А какие мы уже заем росписи по дереву? (городецкая, хохлома). Слайд 2.

3. Выявление затруднения: А как еще украшают деревянные изделия кроме росписи? (резьбой, тиснением).
- Ребята, а можно кору дерева применить в изготовление утвари? (да). Издавна применяли бересту и луб, чтобы изготовить разную утварь. Сегодня на уроке мы узнаем, что это такое и как этот материал применяют. И познакомимся с вами с последней народной росписью.
Слайд 3. Озвучивание темы: Щепа. Роспись по  лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
4. Постановка целей и задач.
Слайд 4. Цель: - формировать знания о художественном промысле России;
	-- научить изготавливать птицу-солнце, применять для ее украшения элементы мезенской росписи.
5. Первичное усвоение новых знаний.
	Сегодня мы познакомимся с новым  промыслом, с его историей зарождения, и техникой выполнения. Что же это такое береста, луб и щепа и роспись мезенская!? Вы сейчас по командам озвучите нам. (Работа с информацией).
Команды озвучивают по определению и рассказывают про изделия из материала:
Слайд 5. Команда 1: Береста
	Украшали такую утварь ажурной резьбой, тончайшей работы. Теснением и просечкой украшали ларцы, короба, блюдца, шкатулки. Нарядные узоры радуют глаз своей красотой.
Слайд 6. Команда 2: Щепа
	Такую птицу мы сегодня научимся делать, только из картона и бумаги.
Слайд 7. Команда 3: Луб
	Изделия так же украшали росписью, но особого вида.
Слайд 8. Команда 4: Мезенская роспись

- Нам сегодня предстоит выполнить птицу-солнце, что это за птица нам расскажет ученик.
Слайд 9. Рассказ ученика.
Мы сделаем птицу-солнце из картона и бумаги и украсим ее элементами мезенской росписи.
Но прежде, чем приступить к работе, давайте разомнемся и вспомним, как любят отдыхать птички…
6. Физминутка. Слайд 10
Птички прыгают, летают (Дети прыгают)
Крошки птички собирают. («клюют»)
Пёрышки почистили,
Клювики почистили  (изображают)
Птички летают, поют (машут руками)
Зёрнышки клюют (наклоняются)
Дальше полетели,
И на место сели  (улетают, садятся)
7. Первичная проверка понимания
Какие цвета характерны для мезенской росписи? (красный, черный) Слайд 11, 12
А какие изображения? (простые и условные)
8. Практическая работа учащихся
- Что нам нужно для изготовления нашей птицы?
Материал: шаблон туловища, цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры и карандаши.
Слайд 13
План:
  1. Туловище украсить узорами;
  2. Склеить части туловища, вставив ленту;
  3. Расписать орнаментом по краю крылья, хвост, (хохолок);
  4. Сделать гармошку из расписанных частей птицы;
  5. Вставить крылья и хвост в разрезы, расправить;
  6. Скрепить края хвоста клеем.

9. Оцени себя и друга. Слайд 14
Достижение целей Слайд 15 Чего мы достигли?

10. Рефлексия Слайд 16
А сейчас я хочу, чтобы вы передали мне приветы. Обведите свои ладошки с обратной стороны дневника, и подпишите на каждом пальце свое продолжение фразы.
ДЗ: Повторить все народные художественные промыслы в современной жизни.
Итог урока. Слайд 17 Уборка рабочих мест.


extracted_text:
|Стартовая   контрольная работа по математике   3 класс      |Стартовая   контрольная работа по математике   3 класс         |
|1 вариант                                                   |2 вариант                                                      |
|                                                            |                                                               |
|1.  Вычисли:                                                |1.  Вычисли:                                                   |
|38 – 19 =               7 × 8 =                  54 + 37 =  |57 – 28 =               9 × 6 =                  35 + 35 =     |
|81 : 9 =                  72 – 46 =              6 × 4 =    |64 : 8 =                  100 - 72 =              5 × 7 =      |
|40 + 25 =               36 : 4 =                 100 – 63 = |50 + 39 =               27 : 3 =                 83 – 56 =     |
|2. Школьники помогали убирать урожай. На огороде работало 6 |2. Вокруг школы ученики посадили 16 кустов жасмина, шиповника  |
|учеников, в поле в 4 раза больше, чем на огороде, а в саду  |в 4 раза меньше, чем жасмина, а сирени столько, сколько жасмина|
|столько, сколько в поле и на огороде вместе. Сколько        |и шиповника вместе. Сколько кустов сирени посадили ученики     |
|учеников работало в саду?                                   |вокруг школы?                                                  |
|                                                            |                                                               |
|3.Составь выражения и вычисли их значение:                  |3.Составь выражения и вычисли их значение:                     |
|                                                            |                                                               |
|из суммы чисел 27 и 39 вычесть число 16                     |из суммы чисел 18 и 75 вычесть число 34                        |
|число 63 увеличить на частное чисел 54 и 6                  |число 46 увеличить на частное чисел 49 и 7                     |
|                                                            |                                                               |
|4. Начерти прямоугольник, длина которого 5 см, а ширина 3   |4. Начерти прямоугольник, длина которого 6 см, а ширина 5 см.  |
|см.  Вычисли его периметр и площадь.                        |Вычисли его периметр и площадь.                                |
|5.  Реши уравнение:                                         |5. Реши уравнение:                                             |
|65 – х=28                                                   |26+х=68                                                        |
|Стартовая   контрольная работа по математике   3 класс      |Стартовая   контрольная работа по математике   3 класс         |
|1 вариант                                                   |2 вариант                                                      |
|                                                            |                                                               |
|1.  Вычисли:                                                |1.  Вычисли:                                                   |
|38 – 19 =               7 × 8 =                  54 + 37 =  |57 – 28 =               9 × 6 =                  35 + 35 =     |
|81 : 9 =                  72 – 46 =              6 × 4 =    |64 : 8 =                  100 - 72 =              5 × 7 =      |
|40 + 25 =               36 : 4 =                 100 – 63 = |50 + 39 =               27 : 3 =                 83 – 56 =     |
|2. Школьники помогали убирать урожай. На огороде работало 6 |2. Вокруг школы ученики посадили 16 кустов жасмина, шиповника  |
|учеников, в поле в 4 раза больше, чем на огороде, а в саду  |в 4 раза меньше, чем жасмина, а сирени столько, сколько жасмина|
|столько, сколько в поле и на огороде вместе. Сколько        |и шиповника вместе. Сколько кустов сирени посадили ученики     |
|учеников работало в саду?                                   |вокруг школы?                                                  |
|                                                            |                                                               |
|3.Составь выражения и вычисли их значение:                  |3.Составь выражения и вычисли их значение:                     |
|                                                            |                                                               |
|из суммы чисел 27 и 39 вычесть число 16                     |из суммы чисел 18 и 75 вычесть число 34                        |
|число 63 увеличить на частное чисел 54 и 6                  |число 46 увеличить на частное чисел 49 и 7                     |
|                                                            |                                                               |
|4. Начерти прямоугольник, длина которого 5 см, а ширина 3   |4. Начерти прямоугольник, длина которого 6 см, а ширина 5 см.  |
|см.  Вычисли его периметр и площадь.                        |Вычисли его периметр и площадь.                                |
|5.  Реши уравнение:                                         |5. Реши уравнение:                                             |
|65 – х=28                                                   |26+х=68                                                        |


title: Выпускной вечер 2019

extracted_text:
                                Выпускной вечер 2019

(Видео с классным руководителем)
Фанфары. Выход ведущих

Ведущий 1. Добрый вечер, дорогие гости, уважаемые учителя  и родители.

Ведущий 2. Вот и зажглось на школьном небосклоне ещё одно созвездие выпускников.

Ведущий 1. Выпускников 2019 года!!!

Ведущий 2. Одиннадцать лет они вспыхивали яркими искорками на уроках, блистали на олимпиадах, сверкали на школьных вечерах, теперь они будут светить в большой жизни!

Ведущий 1. У каждой звезды своё имя. Каждая звёздочка уникальна и неповторима.

Ведущий 2. Встречайте бурными аплодисментами виновников сегодняшнего торжества: юных и красивых, весёлых и застенчивых, целеустремлённых и талантливых, наших выпускников!

3. ВЫХОД ВЫПУСКНИКОВ

4. Песня выпускников

Ведущие (музыка)

Ведущий 2: Дорогие выпускники! Наконец – то сданы экзамены, вы преодолели самый первый этап на вашем жизненном пути.

Ведущий 1: Уже завтра вас ждут новые испытания. Завтра… А сегодня прекрасный праздник, торжество молодости и красоты, дружбы и верности, праздник прощания с детством.

Ведущий 2: Этот праздник посвящается и вашим терпеливым и внимательным, мудрым и бескорыстным, милым, заботливым, обаятельным нашим учителям.

Ведущий 1: Вашим горячо любимым мамам и папам, бабушкам и дедушкам, вашим близким людям, которые все эти годы терпеливо преодолевали все трудности, учились и творили вместе со своими детьми.

Выпускник 1
Как миг, пролетели одиннадцать лет!
И вот мы с тобой на вокзале.
Берем уже в кассе на поезд билет,
Во взрослую жизнь уезжая.

Выпускник 2
Но прежде чем в этот отправиться путь,
Попробуем в прошлое мы заглянуть.
Выпускник 3
Вспомним сегодня наш первый звонок,
В мир интересный с тобой унесемся,
Тихонько зайдем на любимый урок,
Что в школьной жизни отрадой зовется!

Выпускник 4
Нас там ожидает уже поезд детства,
Он ярок, красив, озорной и смешной.
По школьным помчит он сегодня нас рельсам,
Которым помашем мы вскоре рукой…
Ведущий 1: Мы начинаем торжественную часть нашего вечера – вручение аттестатов
Ведущий 2: Для вручения аттестатов приглашаем директора школы Галину Тимофеевну Карачинцеву.
Песня Степанова Лера и Влада
Ведущий 1:
Сегодня в зале присутствуют почётные гости, предоставим им слово. Слово предоставляется  _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выступление  губернатора

Песня «Школа наша  родная

Стихотверение Турченюк «Папе»

Стихотвоение Шульженко «Маме»

Видео родителям от выпускников

Ведущий 1: Уважаемые родители! Выпускной вечер – это огромное событие в Вашей жизни: это итог долгих и трудных одиннадцати школьных лет, пройденных вами вместе с вашими детьми. Радость открытий и горечь ошибок, счастье дружбы и тревоги первой любви.

Ведущий 2: Ваши хлопоты и заботы принесли достойные плоды: посмотрите, какими хорошими, умными, добрыми и красивыми выросли дочери и сыновья. И как бы не сложилась их судьба, где бы они не оказались,  ваш родительский дом останется «началом всех начал».
Ведущий 1:  Спасибо Вам за воспитание Ваших детей! Здоровья Вам и семейного благополучия.
Ведущий 2: Слово предоставляется родителям выпускников.

Поздравление от родителей

Выпускник 5
Сегодня нам и радостно, и грустно,
Ведь этот день – итог прекрасных лет.
Нас всех сейчас переполняют чувства,
Нам всем сейчас и весело, и нет.

Выпускник 6
Мы помним всё: улыбки, крики, слёзы,
Обиды, споры, записи в дневник.
В руках и в сердце первые занозы,
Мечты о сладком слове «Выпускник».

Выпускник 7
Да, были неприятные мгновенья,
И в этот светлый празднования час
Попросим мы у учителей прощенья
За всё, что им стерпеть пришлось от нас.

Выпускник 8
За все стихи, что мы не рассказали,
За все шпаргалки, что пришлось искать.
За то, как мы в штыки всё принимали,
И заставляли вас переживать.

Выпускник 9
Мы на уроках громко говорили
И отвечать тянулись не всегда.
Домашки нас ужасно тяготили,
Казалось, ну, не сделал – ерунда!

Выпускник 10
Какие там д.з., когда влюбился,
Когда с подругой ссоришься с утра,
Когда домой под утро возвратился,
Горланя песни для всего двора.
Особенно весной не до учёбы.

Выпускник 11
Ну, как в апреле химию учить?
Как в мае знать строение амёбы?
Уроки? Нет! Весна! Проснуться! Жить!
Мы думали, что многое неважно.

Выпускник 12
Зачем нам ОБЖ? Физра? Труды?
Ведь лучше по дворам гулять вальяжно,
Чем свойства новой изучать звезды!
И мысль о том, что мы вас обижали,
Не появлялась в голове ни в чьей.

Выпускник 13
Мы лишь недавно это осознали.
Наверно, всё же стали чуть взрослей…
Спасибо за терпение и силы!
За то, что рук никто не опускал.

Песня учителям

Видео учителям от выпускников
Ведущий1:
Кто в школе был за вас всегда в ответе?
Кто повторял всегда: «Потише, дети!»
Кто иногда журил, кто наставлял?
А кто тетрадки ваши проверял?
Все это делали родные педагоги.
Куда бы вас, ребят, не занесли дороги,
Вы помните, кто был ваш просветитель,
Ваш друг-преподаватель. Ваш учитель.

Ведущий: 2 Слово для поздравления выпускников предоставляется  учителям школы.

Учителя
Ведущий 1
Они в судьбе у каждого из нас,
По ней проходят словно красной нитью.
Мы гордо произносим каждый раз
Простых три слова: "Это мой учитель"

Ведущий 2
Мы приглашаем в зал учителей
Наставников, любимых педагогов
Кто был с учениками много лет
Серьезных, добрых, ласковых и строгих.

Ведущий 1
Слово предоставляется Пузыревой Ларисе Петровне, учителю физической культуры

Ведущий 2
Слово предоставляется Филоненко Сергею Ивановичу, учителю ОБЖ

Ведущий 1
Слово предоставляется Дорогобид Елене Владимировне, заместителю директора по воспитательной работе
Ведущий 2
Слово предоставляется Чаленко Наталье Викторовне, руководителю хореографического ансамбля «Радуга» районного Дома культуры.
Номер «Радуга»
Номер
Номер
Ведущий 1
Я приглашаю Вас на вальс» —
Пять этих слов твержу несмело,
И длится, длится танец белый,
А я поднять не в силах глаз…
Я вижу Вас не в первый раз,
Готовлюсь к каждой новой встрече,
И вот приходит новый вечер —
Звучит опять заветный вальс.
Ведущий 2
Вздыхает мягко контрабас,
И я робею и краснею,
А Вы кружитесь в танце с нею,
С той дамой, что не любит Вас…
Я приглашаю Вас на вальс,
Я подошла к Вам, я решилась.
Слова, которых так страшилась,
Легко слетают с губ сейчас.
Я приглашаю Вас на вальс…
Вальс

Номер
Номер

Финальная  песня  выпускников

1 ведущий:
Дорогие выпускники!
Не забывайте вы про школу
Не избегайте школьных встреч
Все доброе чему учили
Сумейте в жизни вы сберечь.

2 ведущий:
Сегодня грустный день, особенный…
Но вам печалиться нельзя
Прекрасным будет все далекое,
Мы в том уверены, друзья!

1 ведущий:
Был праздник просто грандиозный,
Веселый, добрый и серьезный.
Поверьте, приглашать на праздник будем
В родную школу, а теперь…

Вместе:
Для вас открыта к счастью дверь!
2 ведущий: Давайте громкими аплодисментами проводим выпускников.
Музыка на выход


title: Технологическая карта урока "«Делимость электрического заряда», «Электрон»,  «Строение атома»" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физике в 8 классе по теме «Делимость электрического заряда», «Электрон»,  «Строение атома».

Содержание занятия.
Учитель: Здравствуйте ребята, меня зовут Анастасия Олеговна сегодня на уроке мы будем работать вместе.
 Прослушайте  пожалуйста фрагменты литературных произведений. И ответьте на вопрос  о каком физическом явлении идет речь?
1. «Кота она звала сыночком; он умел выгибать спинку, мурлыкать, и даже испускать искры, если его гладили против шерсти».
Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок»
2. «Во время урагана …я был свидетелем, как у негра …. искры сыпались из волос как будто из трубы паровой машины».
Паустовский К.Г. «Черное море»
3. «Вертясь, Стеклянный шар даёт удары с блеском,
С громовым сходственным сверканием и треском»
М.В. Лермонтов «Письмо о пользе стекла»
Ребята готовы ответить? А  вам встречались похожие жизненные ситуации? Приведите примеры.
Ученики	:
Учитель: Известно, что в обычном  состоянии молекулы и атомы не имеют электрического  заряда. Следовательно, нельзя объяснить электризацию их перемещением. Но если предположить, что в природе существуют частицы, имеющий электрический заряд, то при делении заряда должен быть обнаружен предел деления.
Давайте с вами проведем  опыты  с электрометром. Кто хочет мне помочь?
Ученики:
Учитель: Возьмем электрометр. Пожалуйста, наэлектризуй стеклянную палочку о пластиковый пакет, и поднеси к электрометру. Что мы видим?
Ученики: что стрелка отклонилась.
Учитель: Это говорит о том, что электрометр зарядился. Спасибо присаживайся. Давайте возьмем еще один электрометр, заряд которого равен нулю. Соединим оба электрометра металлическим стержнем. Что мы  наблюдаем?
Ученики: Что заряд поделился.
Учитель: Ребята, а давайте сформулируем  тему урока?
Ученики: Делимость электрического заряда.
Учитель:  У вас на партах лежат листы, в которых мы сегодня  будем работать и фиксировать основные понятия нашего урока. Записываем в них  тему урока. Снимем заряд со второго электроскопа, действием руки.  Повторим опыт. Что мы видим?
Ученики:  Что заряд снова поделился на равные части.
Учитель: Запишите этот вывод.
Учитель: А какая часть останется на электрометре  от первоначального заряда?
Ученики: ¼ от первоначального  заряда.
Учитель: Запишите это пожалуйста.
Учитель: Запишите самостоятельно,  есть ли такой минимальный заряд, который уже нельзя поделить? Поднимите руку те кто ответил «да», а есть ли такие ребята которые ответили «нет». Да ребята такой минимальный заряд существует.  Но с помощью электрометров практически невозможно увидеть как дальше делится заряд, а вот советский ученый Абрам Федорович Иоффе и английский физик Роберт Милликен  с этой целью для деления заряда на маленькие порции его передавали не шарам, а маленьким крупинкам металла или жидкости (рассматривали частицы цинка). Заряд пылинок меняли, и так поступали несколько раз. При этом заряд каждый раз был другим. Но все его изменения были в целое число раз, больше некоторого значения, которого в дальнейшем приняли за единицу электрического заряда – электрон. Ребята как вы думаете какое слово необходимо добавить к теме нашего урока.
Ученики: Электрон.
Учитель: Правильно, впишите.
Ученные ввели понятие электрон- мельчайшая частица, имеющая отрицательный заряд;
Обозначение:
единицу измерения:  один Кулон = 1Кл (в честь английского физика Шарля Кулона)
 заряд электрона
и массу .
После открытия электрона, ученые стали предлагать модель атома. Так,  например Джозеф Джон Томсон  английский физик в 1904 году предложил  свою модель – положительно заряженный шар, а в нем  отрицательно заряженные электроны.
В дальнейшем над этой темой работал английский физик Эрнест Резерфорд. Он хотел подтвердить модель Томсона, но в процессе работы пришел к опровержению модели. В 1911 году Резерфорд представил свою модель атома, согласно которой в центре атома расположен положительно заряженное ядро вокруг, которого движутся электроны.
Резерфорд изучал строение атома. Как вы думаете о чем пойдет наша речь дальше?
Ученики: Строении атома.
Учитель: Допишем нашу тему: Строение атома.
Атомы различных химических элементов в обычном состоянии отличаются друг от друга числом электронов, движущихся вокруг ядра. Так, например, в атоме водорода один  электрон, в атоме гелия 2 электрона.
Но все же главной характеристикой  химического элемента является не число электронов, а  заряд ядра.
Заряд ядра изменить фактически невозможно если заряд и изменится, то это будет уже другой химический элемент.
Так как атом в целом нейтрален, то заряд ядра по абсолютному значению равен общему заряду электронов. Ядро состоит из положительно заряженных частиц, которые  назвали протонами.
Протон – это положительно заряженная частица, находящаяся в ядре атома.
 Запишем определение протона:
Обозначение:  p
 заряд
 массу
При дальнейшем исследовании ученые доказали, что в ядре кроме протонов, есть еще и нейтральные частицы, которые были названы нейтронами.
Запишем определение:
Нейтрон - нейтральная, не имеющая заряда частица.
Обозначение:  n
.

Ученые пришли к выводу, что  в центре атома находится ядро, состоящее из протонов и нейтронов, а вокруг ядра движутся электроны и при этом число протонов равно числу электронов.
Предлагаю опять вспомнить химию.
Зарядовое число или протоны хим. элемента  равно порядковому номеру  элемента в таблице Менделеева, а мы уже знаем, что число протонов равно числу электронов. Чтобы найти число нейтронов необходимо из массового числа элемента, округленного до целого вычесть зарядовое число. Рассмотрим пример:
  - порядковый номер 29, значит количество протонов 29, т.к. протоны = электроны, следовательно электронов 29. Атомная масса, округленная до целого числа 64, тогда нейтрон = Атомная масса, округленная до целого числа – протоны = 35.
Возьмем   - p =16       =  16   n = 16,
Ребята кто желает выйти к доске?
    -  p = 9    = 9       n = 10

Ребята, а теперь самостоятельно заполните таблицу:
Возникли проблемы с заполнением? Молодцы.
А сейчас предлагаю изобразить  образное представление модели атома гелия.
Приглашаю …. Вы будите протонами, а …. – электронами,      - нейтронами.

Ребята, встаньте. Похлопайте те, кто считают модель атома верной. Потопайте те, кто считает модель  неверной.
Садитесь.

Ребята, а теперь электрон у гелия оторвался. Атом, который теряет электрон - называется положительным ионом.
А к гелию присоединился электрон. Атом, который приобретает электрон – называется отрицательный ион.

Молодцы ребята, а теперь я вам предлагаю поработать в парах и сконструировать  модель атома лития из пластилина, за помощью можно обратиться к таблице Менделеева и учебнику 86 рисунок 40.
Ребята поднимите вверх свои модели атома
Теперь обменяйтесь маршрутными листами со своим соседом. Проверьте и оцените. Верните листочки обратно.  Поднимите правую руку те у кого 10-12 баллов;
Левую руку – у кого 7-9баллов; обе руки у кого 5-6 баллов.


title: Рабочая программа "Олимпиадное движение по химии"

extracted_text:
Рассмотрено на заседании кафедры	Утверждено Приказом № 200-У
Протокол № 1 от 26.08.2019 г.	от 28.08.2019 г.

Рабочая программа на 2019-2020 учебный год

Предмет: олимпиадное движение химия
Учитель: Кисельман Альбина Александровна, высшая квалификационная категория Класс: 8-9, СОО
Уровень изучения углубленный
Количество часов: всего 136 в год, в неделю: 4 ч
Планирование составлено на основе:
Химия. 8-9 классы: рабочая программа к линии УМК В. В. Лунина:
Учебный комплекс
Химия. 9 класс: учебник / В.В.Еремин, Н.Е. Кузьменко А.А. Дроздов., В.В. Лунин– 7-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2018. – 268, [4]с.: ил.
Химия. 10 класс. Углубленный уровень. В. В. Еремин, Н. Е. Кузьменко, В.И. Теренин, Ф. Ф. Дроздов, В. В. Лунин– 5-е изд.. стереотип. - М.: Дрофа, 2018.

Бийск, 2019

Пояснительная записка
Программа служит основой для организации личностно-дифференцированного обучения одаренных школьников, предусматривает проектную и творческо-исследовательскую деятельность учащихся, направлена на достижение метапредметных результатов обучения, позволяет реализовать горизонтальные межпредметные связи.
Программа предполагает систематические занятие с группой мотивированных школьников в течение всего учебного года и рассчитана на 100 часов теоретических занятий и 36 часов практических и лабораторных работ. Теоретические занятия включают как знакомство с новым материалом, так и отработку навыков решения качественных и расчетных задач различного уровня сложности, включая задания различных этапов всероссийской олимпиады школьников по химии за последние годы.
Актуальность данной программы дополнительного образования детей заключается в необходимости расширения границ развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, выполнении социального заказа родителей и их детей. Подготовка (теоретическая и практическая) к участию в этапах Всероссийской олимпиады школьников дает обучающимся возможность получить дополнительные знания, овладеть умениями и навыками на повышенном уровне, самореализоваться в творчестве, научиться передавать внутреннее эмоциональное состояние. Кроме того, программа является естественным продолжением, дополнением и углублением школьного курса по химии.
Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что при условии выполнения учебно-тематического плана, реализация программы обеспечивает достижение ожидаемых результатов обучения, поставленных целей и задач, связанных с развитием творческих способностей ребенка, установленных показателей результативности освоения учебного материала.
Цель программы – освоение дополнительного учебного материала, соответствующего программам проведения заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников, с перспективой успешного выступления (занятия призовых мест) и развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение, расширение и углубление знаний в предмете «Химия».
Для достижения поставленной цели необходимо решить комплекс следующих задач:
- развитие навыков нестандартного творческого решения олимпиадных заданий;
сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности содержания основного и дополнительного образования
детей;
формирование у школьников устойчивого интереса к обучению, развитие познавательной активности, индивидуальных творческих
способностей, воображения, фантазии;
приобщение обучающихся к основам коммуникативной культуры, формирование опыта социального взаимодействия, веры в свои возможности;
создание основы продуктивной деятельности школьников, их творческого самовыражения, устранения проблемы неуспешности детей.
Программа рассчитана на мотивированных школьников 8-9 классов, интересующихся химией. Порядок набора групп – смешанный (по приглашению или по желанию обучающихся).

Учебно-тематический план

Тематическое планирование по химии

Календарно-тематическое планирование

Лист регистрации изменений к рабочей программе

Олимпиадное движение учителя _Кисельман А.А.

Отчет о выполнении реализуемой учебной программы по содержанию

Учитель	Кисельман А.А.
Предмет		олимпиадная подготовка по химии Класс	8-9, СОО
Количество часов: в неделю – 4часа; в год – 136 часов Программа Олимпиадная подготовка химии

Учебники:
Химия. 9 класс: учебник / В.В.Еремин, Н.Е. Кузьменко А.А. Дроздов., В.В. Лунин– 7-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2018. – 268, [4]с.: ил.
Химия. 10 класс. Углубленный уровень. В. В.Еремин , Н.Е. Кузьменко , В.И. Теренин, Ф.Ф. Дроздов, В.В. Лунин– 5-е изд.. стереотип. - М.: Дрофа, 2018.

в 1 четверти -	часов; во 2 четверти –	часов;
в 3 четверти -	часов; в 4 четверти -	часов;	в год -	часов


title: Проект для средней группы "Зима пришла"

extracted_text:
                                Проект для средней группы.
                                  Тема: «Зима пришла».
.
Вид проекта: групповой, познавательно - творческий
Продолжительность: декабрь, январь , февраль
Участники: дети средней группы, родители, воспитатели, музыкальный руководитель.
Цель. Формирование у детей представлений об особенностях зимнего времени года, о живой и неживой природе в зимний период.
Задачи. Расширять представление детей о сезонных изменениях в природе (изменение погоды, растений зимой, поведение зверей и птиц). Повышать интерес детей к участию в зимних забавах через разнообразные формы и методы физкультурно-оздоровительной работы. Развивать речь, память, творческие способности дошкольников, любознательность и эмоциональную отзывчивость.
Актуальность.  Дети в недостаточной степени имеют представление о зимних явлениях в природе,  не видят взаимосвязи и взаимозависимости в природе.  Не умеют видеть красоту зимнего пейзажа.
Ожидаемый результат. Дети расширят представление о зиме, познакомятся с явлениями неживой природы (снег, метель, мороз, гололед и т.д.), свойствами снега (белый, пушистый, холодный и т.д.), жизнью некоторых зимующих птиц и диких животных, особенностями жизнедеятельности человека в зимний период.

Этапы работы над проектом
Первый этап - подготовительный.
Определение темы, целей, задач, содержания проекта, прогнозирование результата. Обсуждение с родителями проекта, выявление возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта. Поиск различных средств достижения целей.
                                    Второй этап – основной.
                Социально – коммуникативное развитие.
Беседы «Зимние забавы», «Как нужно заботиться о птицах зимой?», «Правила поведения на зимней прогулке» «Что за праздник Новый год. Сюжетно – ролевая игра «К нам идет Новый год»
Трудовые поручения «Очистим дорожки от снега» «Покормим птиц зимой» «Украсим елку»
                               Познавательное развитие.
Рассматривание иллюстраций «Как звери в лесу зимуют» «Зимующие птицы»
Настольно – печатные игры «Одень куклу на прогулку» «Собери снеговика»
Разгадывание загадок на тему «Зима»
Дидактические игры: «Какое время года?», «Когда это бывает?»
Наблюдение за снежинками, за погодой, за ветром, за льдом, за почвой, за деревьями, за птицами, за небом, за солнцем, за трудом взрослых
Экспериментирование «Как согреть руки» «Свойства снега» «Цветные льдинки»

                                          Речевое развитие.
Чтение сказки «Зимовье зверей» «Снегурочка»
Чтение  стихотворений Ф.Тютчева «Чародейкою Зимою…», И.Сурикова «Зима», Ф.Тютчева  «Зима недаром злится», И. Токмаковой «Под Новый год», М. Лапыгина «Снегирь», Е.Русаков а«Зима» В. Фитисова «Зима пришла», И. Бурсова «Снежинки». Заучивание стихотворений.
Загадки о зиме, зимних явлениях
Рассматривание иллюстраций «Река замерзла», «Зима» «Зимний лес»
Пальчиковые игры «Падал снег на порог…», «Бабу снежную лепили…», «Снеговик», «Снежок»
Заучивание стихов к утреннику.
                    Художественно – эстетическое развитие.
Рисование «Игрушка на ёлку», «Снежинка», «Шишки на ветках»
Лепка «Весёлый снеговик», «Бусы на елку»
Конструктивно – модельная деятельность  «Выложи снежинку» «Домик для животных» «Кормушка для птиц», лепка из снега на участке
Аппликация «Птицы на ветках» «Снегопад»
Разучивание песен к утреннику.
Слушание музыкальных произведений.
Рассматривание картин художников.
Рассматривание новогодних открыток и игрушек.
Игра – драматизация «Заюшкина избушка» «Рукавичка»
Просмотр презентации «Зима в нашем городе», мультфильмов «Снегурочка», «Снеговик – почтовик»,«Зима в Простоквашино»

                                    Работа с родителями.
Папки – передвижки «Зимние приметы» «Безопасность зимой» «Первая помощь при обморожениях»

Беседы с родителями на тему «Чем занять детей на прогулке зимой?» «Одежда детей зимой»
 Оформление картотеки с названиями картин, художественных произведений о зиме.
 Подборка народной мудрости
Оформление стенда «Зимушка –зима»
Изготовление кормушек для птиц.
                           Третий этап – заключительный.
. Выставка творческих работ «Снеговики»

                                  Результат проекта.
    У детей расширились представления о  признаках зимнего времени года, об особенностях живой и неживой природы в этот период, о связи между явлениями в природе. Ребята получили знания о том, как весело можно провести время зимней порой. У детей проявились познавательные и творческие способности, наблюдательность и любознательность. У родителей появилась возможность разнообразить совместное с детьми времяпрпровождение.


title: Конспект занятия в подготовительной группе "Экспериментирование со снегом"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 22 «Солнышко»

Конспект занятия в подготовительной группе по познавательному
развитию на тему	«Экспериментирование со снегом»

Воспитатель: Гроцкая Татьяна Васильевна

г. Саянск

Цель:
Развитие умения воспринимать характерные особенности зимы посредством использования экспериментирования.
Задачи:
Расширить представления детей о характерных признаках зимы.
Активизировать словарь по теме «Зима».
Вызвать у детей интерес к экспериментированию, уметь анализировать, сравнивать, делать выводы.
Развивать творческое воображение, художественное восприятие детей, способность видеть и чувствовать состояние зимней природы, выражая свои впечатления в детском творчестве.
Материалы и оборудование:
Стаканчики для воды и снега, аудиозапись: песни” Три белых коня” Для эксперимента:
1. снег, емкость, влажные салфетки;

Ход занятия:
Ребята у нас сегодня гости давайте поздороваемся
Воспитатель: (приглашает детей в круг.) А теперь поприветствуем друг друга.
Встанем рядышком,
Скажем «Здравствуйте!» Друг другу. Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»; Если каждый улыбнётся—
Утро доброе начнётся.
-Доброе утро!!! (ребята здороваются)
Звучит песня “Три белых коня” (музыка У. Крылатова, слова А. Дербенёва). (Стук в дверь)
Воспитатель: Ребята, кто – то ещё идёт к нам в гости. Входите, мы всегда рады гостям. (заходит Зима).
Зима: Здравствуйте, ребята. Куда же завезли меня	мои волшебные кони?
Воспитатель: Ребята, о каких конях говорит наша гостья? Так кто же пожаловал к нам в гости? (Дети отвечают) Молодцы? ребята.
Воспитатель: И кони эти непростые, и имена у них необыкновенные. (Декабрь, январь, февраль - это зимние месяцы.)

Воспитатель: Правильно. Это зимние месяцы. Как называется первый зимний месяц? Второй зимний месяц? Третий зимний месяц? (Ответы детей) .
Зима: Ребята, а вы любите зиму? А без чего не бывает зимы (признаки зимы) Воспитатель: Ребята ,сегодня Зима может ответить на ваши вопросы, о чём бы вы хотели её спросить?
Зима:У вас много вопросов, сегодня мы поговорим об одном, сейчас вы отгадаете загадку и узнаете о каком явлении мы поговорим.
Зима: Отгадайте загадку:
Одеяло белое
Не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось —
С неба на землю свалилось.(Снег) А чтобы вы хотели узнать о снеге?
Зима: Я приглашаю вас в свою лабораторию, где вы узнаете много интересного о снеге.
Опыт1. Сравнивают снег и воду по цвету. Делают вывод.
Рассматривают, определяют цвет. Значит, он какой? (Вывод) (Снег белый, вода бесцветная)
Опыт 2. Видно через снег? А через воду? Что можно сказать?(Вывод) (Снег непрозрачный,вода – прозрачная)
Опыт 3. Снег пахнет или нет?
Понюхаем сначала яблоко, какой у него запах?
Понюхаем снег (Вывод)

Опыт 4: Таяние снега в ладони.

Дети берут снег в руки.
Зима: Ребята, расскажите мне, какой снег? Дети: Снег растаял и превратился в воду. Зима: Почему это произошло?
Дети: Снег тает от тепла, а ладошка тёплая.(Вывод) (протирают руки салфетками).
Воспитатель: Ребята, а ваша ладошка осталась такой же тёплой, как и прежде? (Она стала холодной)
Воспитатель: Так почему нельзя долго держать руки в снегу без варежек? (Ответ детей).Чтобы не было переохлаждения и вы не заболели.
-А есть можно снег? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно, нельзя. Снег грязный и холодный.

Опыт 5.«Имеют ли снег и лёд форму? »
Материал: формочки , снег
Вывод: Снег не имеет формы, он бесформенный. Приобретает форму того предмета, в который его положат.

Физ. минутка: (под спокойную музыку). Белый снег, пушистый
В воздухе кружится,	дети кружатся
И на землю тихо
Падает, ложится,	приседают
А под утро снегом
Поле забелело,	показывают руками влево, вправо
Точно пеленою
Все его одело.	Руки влево, вправо, плавно
Темный лес, что шапкой,
Принакрылся чудной	показ над головой шапочки
И заснул под нею
Крепко, непробудно.	Присели, заснули

Воспитатель: Уважаемая Зима, что же ты ещё интересного расскажешь о снеге?
Опыт 6. Тонет снег? (Дети высказывают свои предположения)
В стакан с водой комнатной температуры кладут комочек снега наблюдают, что происходит (не тонет, легче воды).
Опыт 7 “Почему снег хрустит?”
Воспитатель: Возьмем крупную соль. Её кристаллики очень напоминают снежинки. Насыпаем соль в тарелку.
Берем столовую ложку (железную) и надавливаем ею на соль (несколько раз). Результат. Слышен скрипящий или хрустящий звук (ломаются кристаллики соли). Такой же звук слышен, когда мы идём по снегу в морозный день.

Вывод: Снег состоит из, снежинок. Хотя эти кристаллики очень маленькие, когда они ломаются, слышен треск. Конечно, когда ломается одна снежинка звук услышать невозможно, но когда вы в морозный день идёте по заснеженной улице, под вашими ногами ломаются сотни тысяч снежинок.
Тогда вы и замечаете, что снег скрипит.

Рефлексия: Как много мы сегодня узнали о снеге. Что запомнилось больше всего?
А теперь давайте вспомним, какими свойствами обладает снег? Вам понравилось занятие, а что больше всего?
Зима: Ребята, сегодня вы заслужили от меня награду, Я дарю вам на память снежинки, которые никогда не растают и будут напоминать о нашей встрече. снежинки-медальоны.


title: Внеклассного занятие "Страны Северной Европы. Швеция"

extracted_text:
Пояснительная записка
Автор: Ковалева Г.В.
учитель географии МКОУ Нововоронежская СОШ №4 Воронежской области.
Внеурочная деятельность: «Клуб путешественников»
«Окно в Европу»
Тема внеклассного занятия: «Страны Северной Европы. Швеция»
Цели:
-развивать познавательный интерес и желание изучать страны мира;
-познакомить обучающихся со странами Северной Европы, на примере страны Швеции;
Задачи:
Образовательные:
- способствовать расширению и углублению знаний о странах Северной  Европы;
- формировать навыки, умений работать самостоятельно с различными источниками информации, а также с образовательными фотографиями.
Развивающие:
-способствовать развитию познавательной активности обучающихся;
-развивать учебно-организационные умения (определять цель, организовывать свою деятельность, анализировать, сравнивать, делать выводы, оформлять полученные результаты).
Воспитательная:
- воспитывать эмоционально-ценностное отношение к миру, уважение к другим народам, традициям и обычаям разных стран, толерантность.
Планируемые результаты
Предметные:
-овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации.
Личностные:
-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира.
Формирование УУД:
Познавательные:
- формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий.
 Регулятивные:

 -формировать цель урока и учебную проблему после обсуждения, в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки успешности своей и коллективной работы.
Коммуникативные:
-доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения;
-работать в коллективе.
Оборудование: политическая карта Европы; фотографии с видами Швеции, компьютер, проектор, экран.
 Внеклассное занятие проходит как опережающее обучение. Дается домашнее задание, подготовить информацию в виде презентации, видео, фото о стране Швеция. Учащиеся самостоятельно распределяют темы: «Природа Швеции», «Хозяйство Швеции», «Достопримечательности Швеции», «Традиции, обычаи и кухня щведов» и др. На следующий урок каждый участник представляет и защищает свою работу. Многие ученики представляют в своей работе личные фотографии. (Их не публикую, так как нужно спросить разрешение, поэтому только мои) Достойные работы, в последующем, будут представлены на предметной недели географии.
Я люблю путешествовать по нашей стране, а также побывала в 22 странах мира, из них 18 стран, это страны Европы. При изучении страны, в которой я была, использую личные образовательные фотографии.
Фотографии представлены  с двух поездок -  2015 и 2018  г.

Д/З. Тема следующего внеклассного занятия: «Страны Северной Европы. Дания»


extracted_text:
Речевые жанры в аспекте современного мира

В настоящее время среди лингвистов, которые изучали проблему – речевые жанры, нет общего и единого мнения. Большие труды нам в наследство оставил русский лингвист М.М. Бахтин. Многие его последователи берут за основу для решения проблемы – речевые жанры в современных условиях, его наследие.
Целью настоящей статьи является поиск решения этой проблемы с опорой на анализ наследия М. М. Бахтина.
Несмотря на большое количество работ в границах жанристики и неиссякаемый интерес к речевым жанрам, до сих пор не существует единой типологии речевых жанров: «В настоящее время не существует единой удовлетворительной типологии РЖ. В лучшем случае, это списки РЖ, по возможности подробные» [Дементьев, 1997.С.94].
На первый взгляд, основной причиной такой размытости представляется непоследовательность по отношению к наследию М. М. Бахтина. Однако есть и другая причина: М. М. Бахтин и сам не всегда был последователен в отношении к этой категории. Так, в хрестоматийной работе «Проблема речевых жанров» автор недвусмысленно говорит об «устойчивых жанровых формах высказывания» [Бахтин, 1986. С. 270].
Но чуть ниже он говорит о «жанрах устного речевого общения», приводя в качестве примеров «жанры салонных бесед», «жанры застольных бесед» и т. д. [3бахтин, 1986. С. 273], из чего столь же явно следует, что М. М. Бахтин не исключает и того, что жанрами можно считать и устойчивые формы речевого общения, т. е. возможны «диалогические жанры», состоящие из последовательности высказываний, принадлежащих разным речевым субъектам; причем каждое из этих высказываний в свою очередь выстроено в том или ином жанре и ограничено «сменой речевых субъектов» [Бахтин,1986. С. 263].

Нельзя, вместе с тем, принять допущение о том, что данные
«диалогические жанры» ученый относит к т. н. «вторичным речевым жанрам», поскольку, согласно именно М. М. Бахтину, вторичные жанры образуются на основе первичных, последние же, входя в состав вторичных, утрачивают «непосредственное отношение к реальной действительности и реальным чужим высказываниям» [Бахтин, 1986. С. 252], что никоим образом невозможно в реальном диалоге.
Таким образом, остается либо унаследовать от М. М. Бахтина эту непоследовательность, либо допустить, что под «жанрами устного речевого общения» и т. п. он имел в виду то, что в указанной выше работе В. Н. Волошинова названо «типами и формами речевого взаимодействия» [Волошинов, 1993. С. 42], действительно характеризующимися определенными наборами и комбинациями тех или иных речевых жанров в строгом смысле этого слова — т. е. устойчивыми формами высказывания.
Последний подход представляется более продуктивным, поскольку позволяет удерживать проблему РЖ исключительно в лингвистических рамках. Согласно лингвистическому подходу к этой проблеме, под термином
«диалогический жанр» должно понимать только сугубо вторичный, в терминологии М. М. Бахтина, тип РЖ: платоновский диалог, Галилеев диалог и т. д., т. е. такой тип РЖ, в котором автор (адресант) — единственное лицо, полностью отвечающее за данный текст, привлекает к созданию данного текста чужую речь, придавая ей форму, максимально приближенную к источнику.
По мнению В. Г. Адмони текст – это высказывание, предназначенное для неоднократного репродуцирования [Адмони, 1994. С. 29]. При таком понимании все РЖ автоматически разбиваются на два класса: текстовые и нетекстовые. В последний класс автоматически входят все первичные РЖ, потому что, как только высказывание, пусть даже принадлежавшее первоначально к первичному РЖ, используется неоднократно, оно автоматически утрачивает по мнению Лотмана «непосредственное

отношение к реальной действительности и реальным чужим высказываниям», переходит в состав вторичных, и следовательно, текстовых РЖ. При этом совершенно очевидно, что для такого «неоднократного репродуцирования» годится не любое высказывание, а лишь «потенциально текстовое», т. е. имеющее такие особенности, благодаря которым оно может употребляться и вне первичной конситуации и первичного контекста. Появление же электронных средств фиксации речи создает реальные предпосылки для радикального изменения жанровой системы языка точно так же, как много веков назад появление письменности создало условия для формирования двух принципиально разных путей развития культуры и языка: один — на основе письменности, другой — путь бесписьменного развития языка и культуры [Лотман, 2000.С. 198].
Появление электронных средств фиксации речи вынуждает пересмотреть и определение текста. В изменившихся условиях для
«неоднократного репродуцирования» могут быть использованы высказывания, первоначально вовсе не предназначавшиеся для этого. Возможность или невозможность репродуцирования высказывания перестает зависеть от авторского замысла и начинает зависеть от технических возможностей любого из адресатов этого высказывания — и даже от тех, кто в состав адресатов этого высказывания по авторскому замыслу не входил и входить был не должен.
В числе таких «текстов вопреки авторскому замыслу», в частности, могут оказаться любые записи диалогов. У таких диалогов нет никаких признаков текста — ни семантических (модально-оценочное единство), ни композиционных.
Получается, что новейшие условия РВ позволяют появиться текстам вне жанра. Но парадокс состоит в том, что в РВ высказываний «никакого жанра» не существует. Все, что становится репликой в диалоге, должно работать как высказывание определенного жанра.

Напомним, что М. М. Бахтин говорил об активности адресата. В таких случаях адресат сам выбирает, к какому жанру он отнесет данный текст, и отвечает на него в соответствии с теми жанровыми особенностями, которые в нем обнаруживает — или приписывает ему,— как, в сущности, он поступает в любом типе РВ.
Итак, оказывается, что диалог — не жанр, а тип РВ для его участников, но жанр для тех, кто его воспринимает в «изъятом из непосредственного РВ виде». Именно адресат, столкнувшись с речевым произведением не вполне устойчивой жанровой формы, стремится соотнести его с уже известной ему жанровой парадигмой, отнесшись к нему либо как к нарушению нормы, либо как к «потенциальному жанру». Последнее возможно при условии, что такое РВ не войдет в противоречие с существующей жанровой системой.
В итоге мы получим «диалогические жанры», т. е. не просто вторичные РЖ, а именно РЖ «вторичной текстовости», текстовый характер которых и сама жанровая природа будут определяться активностью адресата, выступающего по отношению к данной последовательности высказываний уже в качестве автора, переосмысляющего эти последовательности высказываний, приписывая этой совокупности высказываний определенную авторскую интенцию.
На сегодняшний день многие ученые говорят о динамичности, неустойчивости жанровой системы (языка или общения), но важно указать, что уровень динамизма жанровой системы сильно колеблется — от весьма низкого в таких консервативных типах РВ, как непосредственное общение или институциональный дискурс,— до действительно высокого — в РВ, обусловленном непрерывным обновлением гаджетов, обеспечивающих появление все новых и новых форм РВ. В этих типах РВ новые жанры сменяются все более новыми, действительно просто не успевая сформироваться как устойчивые, и, по-видимому, перспектива здесь такова, что в этих сферах общения жанровые формы останутся лишь речевым, но не языковым феноменом.

Список литературы
Адмони, В. Г. Система форм речевого выска- зывания / РАН. Институт лингв. исследований. СПб. : Наука, 1994.
Арутюнова, Н. Д. Жанры общения // Чело- веческий фактор в языке. Коммуникация, модаль- ность, дейксис. М. : Наука, 1992. С. 52–79.
Бахтин, М. М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. М. : Искусство, 1986. С. 250–296.
Волошинов, В. Н. Марксизм и философия языка. М. : Лабиринт, 1993.
Данилов, С. Ю. Речевой жанр проработки в тоталитарной культуре : автореф. дис. … канд. филол. наук. Екатеринбург, 2001.
Дементьев, В. В. Разговор по душам // Ан- тология речевых жанров. М. : Лабиринт, 2007. С. 231–245.
Дементьев, В. В. Флирт // Антология рече- вых жанров. М. : Лабиринт, 2007. С. 269–283
Дьякова, Л. Н. Жанр разговора по ду- шам и русская авторская песня / Л. Н. Дьякова, И. А. Стернин // Жанры речи. Саратов, 2005. Вып. 4. С. 196– 204.
Карасик, В. И. Структура институциональ- ного дискурса // Проблемы речевой коммуника- ции. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2000. С. 25–33.
Лотман, Ю. М. Семиосфера. Внутри мысля- щих миров. СПб. : Искусство–СПб, 2000.
Панченко, Н. Н. Сплетни как жанр бытово- го общения // Жанры речи. Саратов, 2007. Вып. 5. С. 224–232.
Рытникова, Я. Т. Семейная беседа: Обосно- вание и риторическая трактовка жанра : автореф. дис. … канд. филол. наук. Екатеринбург, 1996.

Седов, К. Ф. Разговор // Антология речевых жанров. М. : Лабиринт, 2007. С. 220–230.
Седов, К. Ф. Ссора // Антология речевых жанров. М. : Лабиринт, 2007. С. 259–268.


title: Стартовая диагностическая работа по истории 5 класс

extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
стартовой диагностической работы по истории
для учащихся 5 класса

 Назначение диагностической работы
Диагностическая работа проводится в начале учебного года с целью определения уровня подготовки обучающихся 5 класса в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основного общего образования.
 Структура диагностической работы
	Каждый вариант диагностической работы состоит из 10 заданий: 7 заданий с выбором одного правильного ответа (ВО), 2 задания с кратким ответом (КО) и 1 задания с развернутым ответом (РО).
 Время выполнения работы
На выполнение всей диагностической работы отводится 30 минут.
Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и оборудование
Использование дополнительных и справочных материалов не предполагается.
 Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Задания 1-7,8,10 оцениваются в 1 балл. Задание 9 оценивается в 3 балла (один-два балла выставляется в случае, если в представленном ответе один символ указан ошибочно или дан неполный ответ). Задание с развернутым ответом оценивается учителем с учетом правильности и полноты ответа в соответствии с критериями оценивания
Максимальный первичный балл за выполнение всей работы - 12 баллов
Рекомендуемая шкала перевода первичных баллов в школьные отметки

 Распределение заданий диагностической работы по содержанию и проверяемым умениям
            Работа охватывает учебный материал по курсу «Окружающий мир», изученному в 4 классе.  В таблице 1 приведено распределение заданий работы по темам учебного курса.
Темы курса «Окружающий мир» 4 класса

Обобщенный план варианта контрольных измерительных материалов для проведения стартовой диагностической работы в 5 классе
Уровни сложности задания: Б – базовый.   П - повышенный .

Входной контроль по истории
1.Какую веру приняла Русь в X веке:
а) православие
б) ислам
в) буддизм
г) католичество
2. На гербе РФ изображен орел, который держит в лапах
а) державу и меч
б) скипетр и державу
в) пучок молний
г) меч и скипетр
3. Крещение Руси произошло в 988 году, то есть в
а) XV веке
б) IX веке
в) X веке
г) XII веке
4. Кто является главой государства в Российской Федерации?
а) президент
б) король
в) губернатор
г) князь
5.Кто из русских царей является основателем флота?
а) Николай II;
б) Иван IV;
в) Пётр I;
г) Александр III
6. «Повесть временных лет» это:
а) энциклопедия
б) летопись
в) азбука
г) папирус
7. Какая наука узнаёт о прошлом, изучая древние предметы, сооружения?
а) археология; б) астрономия; в) геология; г) география
8. Другое название букваря:
Ответ: ______________________________
9. Соотнесите имена и события:
10. Кто такой полководец?
Ответ: _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Ответы к заданиям