title: Программа по дополнительному образованию "Родная земля"

extracted_text:
Муниципальное  Образовательное Учреждение
Новоульяновская средняя  школа №1

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ общеразвивающая ПРОГРАММА
эколого-краеведческой направленности
 «Родная земля»
(Базовый уровень)

Возраст обучающихся: 13-15 лет.
Срок реализации 2 года

Программу составила:
Рябушкина Екатерина Анатольевна,                                                                                учитель географии МОУ Новоульяновская СШ № 1

Г.  Новоульяновск  2019 год
           Раздел № 1.  Комплекс основных характеристик программы.
Пояснительная  записка
Программа разрабатывается на основе нормативно-правовой базы

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019) «Об образовании в Российской Федерации» Глава 10. Дополнительное образование, Статья75. Дополнительное образование детей и взрослых
Приказ Министерства просвещения  РФ от 9 ноября 2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
Приказ Минтруда России от 05.05.2018 N 298н «Об утверждении профессионального стандарта Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (вместе с «СанПиН 2.4.4.3172-14. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...») (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 N 33660)
Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 N 09-3242 "О направлении информации" (вместе с "Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)")
Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 "О направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей")
Устав  школы МОУ  Новоульяновская СШ №1
Направленность -эколого-краеведческая.
     Актуальность программы
 Экологическое   краеведение  — это новое направление в современной педагогике, востребованное нынешним критическим состоянием окружающей среды. Тяжелая экологическая обстановка в Поволжье  в целом и Ульяновской области в частности вызывает закономерную озабоченность ученых, широкой общественности и педагогов региона. Анализ причин экологической напряженности показывает, что современные экологические проблемы — это в значительной степени проблемы воспитания, проблемы педагогики. Центральной фигурой, призванной изменить мышление людей в сторону экологического мышления и успешного решения экологических проблем, становится педагог. Все будущее общество взрослых — от тракториста до министра — проходит через детство, через педагогов, их идеи, понимание и видение мира. Это накладывает на педагога особую ответственность за будущее общество страны. Учёными и общественностью поднимаются эти важные вопросы, но экологическая обстановка в регионе остаётся сложной и вызывает тревогу. Для того чтобы спасти уникальную природу нашего края нужно, чтобы население, прежде всего молодёжь, глубоко осознали суть экологической ситуации, прониклись чувством ответственности за судьбу нашей Ульяновской области и начали сообща важный и благородный труд  по возрождению своей малой родины.
Программа «Родная земля» подчинена решению главной задачи системы обучения, направленной на общее развитие обучающихся - раскрытие широкой картины мира. Она способствует пробуждению интереса к природе, потребности к познанию окружающего мира, воспитанию любви к родной земле. Ознакомление детей с широким кругом знаний, представление уже в начальных классах целостной научной картины мира - важнейшая задача для достижения цели общего развития детей.
Данная программа акцентирует внимание на воспитание духовных ценностей и экологической культуры у подрастающего поколения через знакомство с родным краем, его достопримечательностями, своеобразием, богатством и разнообразием растительного и животного мира, литературой и искусством.

Практическая направленность
Сильной стороной программы является её прикладная направленность. Реализация регионального компонента ориентирует обучающихся на организацию личностного познания родного края от непосредственного восприятия, изучения, ощущения к осмыслению. Ребята самостоятельно изучают особенности  краеведения  с помощью специально организованных наблюдений, зарисовок, сравнений, проведения практических работ, высказывая собственные гипотезы, развивая собственное творчество.
Формы и методы работы с детьми, рекомендованные программой «Родная земля», позволяют детям не только осваивать экологические представления, но и овладеть различными способами познавательной деятельности, научиться проявлять отношение к объектам природы. В систему экологического развития детей включаются занятия не только познавательного цикла, но и такие их виды, как трудовые, музыкальные, физкультурные, речевые, художественно-продуктивная деятельность. Практическая направленность программы заключается в организации природоохранительной деятельность обучающихся. Виды ее многообразны: по защите природной среды; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц;  установка табличек в местах распространения охраняемых  растений;  по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в природоохранных акциях; по улучшению природной среды; по пропаганде и разъяснению идей охраны природы; по сохранению и использованию эстетических ценностей природы. Приобретаемые обучающимися знания не должны быть сугубо теоретическими, а должны помочь правильно выбрать свой жизненный путь, осознанно и ответственно относиться к себе и окружающим, прожить полноценную и счастливую жизнь.

Отличительные особенности  программы
«Родная земля» является то, что наряду с учебными предметами «Природоведение» и «География» она благоприятствует обширному и углубленному изучению окружающего ребенка мира - природы, общества, человека, помогает преодолеть односторонность школьного обучения, заключающуюся в том, что познавательная деятельность школьников в основном ограничивается сферами языка и математики. Область изучения данного курса находится на пересечении трёх  фундаментальных наук: географии, краеведения и экологии. Этот курс откроет для ребят новые науки – географическое и экологическое краеведение. Изучаемый материал, методы и формы работы адаптируются к возрастным особенностям детей, не теряя при этом своей научной ценности и достоверности.
Особенностью программы является то, что процесс обучения и воспитания строится на основе не дидактически назидательного, а непринуждённого усвоения информации. А это как раз и достигается путём гармоничного сочетания отдыха и учёбы.
Программа представлена двумя блоками,  состоящих из 4 модулей соответствующим двум годам обучения (схема 1).
Первый год – «Родной край»,
Второй  год – «Родной город».
Все занятия взаимосвязаны и усложняются как по содержанию знаний, так и по способам познавательной деятельности и характеру отношения к живому которыми овладевают обучающиеся. В условиях различной подготовленности детей программа рассчитана на значительную вариативность за счет различного объема и уровня сложности, выполняемых обучающимися практических и творческих заданий.
Человек рождается в определённой стране, в каком-то городе или селе, живёт в каком-то доме на определённой улице. Когда ребёнок начинает  ходить, он первым делом обследует свой дом. Затем он идёт в детский сад и школу. Вот здесь, у её порога он начнёт изучать географию. Пока, на первом году обучения, мы будем искать ответы на вопросы ребёнка  по изучению родного края, мы познакомимся с историей, природой, животными и растениями своего края.  Научимся любить его и искать пути решения его экологических проблем. Ребята стали старше, объект изучения -  город приблизился, и в программу включаются экскурсии на местность. На них дети учатся первым практическим методам изучения природы, получают  навыки работы с географическим материалом.
Ещё больше расширяют кругозор детей занятия второго года обучения. На экскурсиях и прогулках они смогут по-новому взглянуть на знакомые с детства места. На достижение цели программы направлено расширение перечня практических работ, ориентирующих на активное и самостоятельное познание явлений и процессов, развивающих практические и творческие умения учащихся, усиление внимания к изучению своего города, бережного отношения к природе. За усложненностью предмета, не следует забывать о его привлекательности .Обучающимся  можно доверять планировать свою работу и представлять защиту собранного и обработанного материала. В этом юным краеведам помогут государственные и общественные учреждения и организации. Работая с людьми, ребята должны помнить, что эти люди не объекты исследования, а те, ради кого и ведутся эти исследования. В этом ключе реализуется принцип преемственности поколений в воспитательном процессе.
Второй  год занятий предполагает, что обучающиеся проведут довольно подробные исследования, и это позволит им написать собственные научные работы, с которыми они смогут выступить на городских и региональных конкурсах, конференциях. Необходимо уделять больше внимания исследовательским формам работы: практическим, лабораторным занятиям, работе в музее и с литературой. Это способствует формированию у детей навыков практической работы, важных для изучения не только географического краеведения, но и многих других предметов.
 Содержание курса играет большую роль в формировании научного мировоззрения, способствует развитию мышления ребят, обеспечивает достижение необходимого уровня географических знаний, понимание высокой значимости жизни, а также ценности знаний о родном крае, их месте в научной картине мира и в практической деятельности. Последовательность разделов тем обусловлена логикой развития основных географических понятий и способствует формированию эволюционного мышления. Значительное место в программе отведено экскурсиям, практической работе и проведению наблюдений. Это дает возможность направленно воздействовать на личность обучающегося: развивать память, наблюдательность, обучать приемам самостоятельной работы, способствовать развитию любознательности, интереса к предмету, чувство любви к родному краю. Обучающиеся несколько лет собирают, систематизируют, исследуют материалы по географии города, области. Работа на занятиях строится как исследовательская: ребята находят дополнительную литературу, систематизируют материал, знакомятся с памятниками природы. Опираясь на полученные знания, они научатся прогнозировать последствия своего взаимодействия с природой.
 Содержание программы отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования научного мировоззрения, целостной картины среды обитания, системы научно-обоснованных  экологических и социокультурных  взглядов, ценностного отношения детей к родному краю не только на эмоциональном, но и рациональном уровне. Комплексный подход в изучении родного края позволяет сформировать глубокие знания и умения краеведческого содержания, так как программа включает характеристику основных объектов природы, населения, проблем родного края.

      Адресат программы.
Приём детей в объединение осуществляется на основании их личного желания, подкреплённого письменным заявлением родителей. Возраст детей от 13 до 15 лет.

        Объем программы
 Общий  объем часов составляет-144  часа.(72 часа в год)
Программа рассчитана на два  года обучения.
   Режим занятий:  занятие  проводится 1раз в неделю по 2 часа. Продолжительность занятий по 45 минут с перерывом  10 минут.
  1 модуль «Ульяновская область на территории страны»,
 2 модуль «Природные богатства края»,-1 год обучения
3 модуль «Природа города Новоульяновска»
4 модуль «Население и хозяйство города Новоульяновска» -2 год обучения
Количество обучающихся в группе составляет 13 -15 человек. СанПиН 2.4.4. 3172-14. Зачисление в объединение осуществляется на основании заявления от родителей (законных представителей) без предъявления требований к знаниям, умениям, навыкам.
Формы обучения и виды занятий -лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, круглые столы, мастер-классы.
Форма обучения - очная.

                                  1.2 Цель и задачи программы:
Цель программы: воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край и город (его традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающего сохранить его и принять активное участие в его развитии.
	Задачи программы:
    Образовательные
-научить практическим умениям и навыкам рационального природопользования;
-научить оформлять исследовательские работы.
Воспитательные
-формировать стремление к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды,пропаганде природоохранительных знаний,нетерпимого отношения к действиям людей,наносящих вред природе.
Развивающие
Развивать способность оценивать состояние природной среды,принимать правильное решение по ее улучшению;
-развивать понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества.

Основные направления деятельности.
Изучение географической терминологии и средств географии.
Обучение технологии проведения опытов и экспериментов.
Исследовательская работа по изучению геологического строения, рельефа, почв, водной системы, видового состава растений и животных Ульяновской области.
Комплексный мониторинг естественных и антропогенных систем.
Изучение экологического состояния Ульяновской области.
Эколого-просветительская деятельность.
Вовлечение в природоохранную деятельность.
Участие в экологических акциях, смотрах – конкурсах, викторинах.
Работа в библиотеках, сети Интернет.
Взаимодействие с детскими и молодёжными организациями.

                        1.3.Содержание программы

              2 Комплекс организационно – педагогических  условий

                      2.1 Учебно-тематический план 1-го года обучения
     Задачи 1-го года обучения:
Знакомство школьников с географическим положением, геологическим и историческим прошлым края
Всестороннее изучение неживой и живой природы края в их взаимодействии
Знакомство с экологическими проблемами края и путями их решения
Приобретение  топографических умений и навыков
Выработка навыков действия в экстремальных условиях

1.3.1 Учебный план 1 года обучения

                                         1.3.2. Учебный план 2 года обучения.

                       1.3.3.Содержание учебного плана 1 года обучения

 Модуль - 1 «Ульяновская область на поверхности земли.»
Цель - Изучить географическое положение Ульяновской области, воспитать патриота малой родины. Познакомиться с геологическим прошлым нашего региона

Раздел I. Географический адрес Поволжья. Ульяновской области
(4 часа).
Месторасположение  области  на глобусе и карте, размер территории по сравнению с другими областями России и некоторыми государствами. Понятия «карта» и «план», их сходства и отличия.

Раздел II. Мой город – моя малая Родина (18 часов).
Положение города Новоульяновска на территории области, история города в истории улиц, достопримечательности и памятники города. Экологические проблемы города, возможные пути их решения.

Раздел III. Листая прошлого страницы (10 часов).
Геологическое и историческое прошлое области. Геологическая история района, рельеф, средняя высота местности, максимальные и минимальные точки;  выделяющиеся формы рельефа, их изменения в процессе выветривания; характер влияния человека на природу своей местности; процессы изменения рельефа; горные породы, слагающие основные формы рельефа в районе, полезные ископаемые; выяснение зависимости между рельефом и направлением дорог, рельефом и расположением населенных пунктов, рельефом и расположением полей, садов, огородов в районе.
Изучение почвенного покрова района (в том числе своей территории). Условие его образования.  Границы распространения той или иной почвенной разновидности. Естественное плодородие почвы – важнейшее её свойство. Проблемы использования в хозяйственной деятельности почв.

Раздел IV. Мой край – многонациональная семья (4 часов).
Народы, населяющие территорию Ульяновской области. Особенности музыки, танцев, одежды, национальных обычаев народов Поволжья.

Модуль- 2 «Природные богатства родного  края»-36 часов.

Цель – Познакомить ребят с природными богатствами Ульяновской области на примере регионального компонента. Воспитать бережное отношение к природным богатствам родного края.

Раздел V. Природные богатства края. (6 часов).
Своеобразие полезных ископаемых  Ульяновской области (целебные источники, нефть, строительные материалы-песок глина и т.д.) проблема их сохранения. Практические работы  (на местности): изучение геологического обнажения в районе Волжского берега (зарисовка, описание по плану, сбор образцов пород из каждого пласта; сбор образцов горных пород в районе экскурсии, составление их описания; по мере изучения полезных ископаемых района наносите их на контурную карту).

Раздел VI. Природа родного края (6 часов).
Разнообразие природы края. Ульяновская область глазами художников и поэтов. Реки   нашего района, их расположение, наиболее известные ключи, родники, заболоченные участки. Хозяйственное использование рек в прошлом и сейчас (для коммунальных нужд, промышленности, рекреационных целей); источники загрязнения и водоохранные мероприятия.

Раздел VII. Удивительное  рядом (6 часов).
Интересные памятники природы, расположенные на территории области и в окрестностях города Новоульяновска.

Раздел VIII. В гостях у флоры (4 часа).
Видовой состав растительного покрова и животного мира природного комплекса нашей природной зоны; территории района с коренной и вторичной растительностью; сроки сбора лекарственных растений и правила их заготовки; лесные ресурсы (проблема сохранности, меры по восстановлению, выращиванию и уходом за лесом).
Практическая работа. Описание состояния лесов нашего края; оказание помощи в восстановлении лесов нашего края; пропаганда знаний о пользе растительного и животного мира нашей области  среди младших школьников и взрослого населения.
Экскурсия – в лес с целью ознакомления с природным комплексом леса Многообразие и красота природных богатств. Взаимосвязь растительного мира и месторасположения Ульяновской области.

Раздел IX. В мире животных (4 часа).
Численность животного мира нашего края (много, мало); животный мир рек,  водоемов. Сроки и количество промысловых животных, которых можно добывать в нашем крае в охотничий сезон; животные района, занесенные в Красную книгу. Животные края, редкие и исчезающие животные.

Раздел X. Охрана природы Ульяновской области (8 часов).
Экологические проблемы области и возможные пути их решения. Красная книга Ульновской области.
         Итоговое занятие-защита проектов.(2 часа)

 1.3.4.Содержание  учебного  плана  2-го года обучения

                 Задачи 2-го года обучения:
расширение знаний о рациональном природопользовании;
природоохранительное просвещение различными средствами и методиками;
воспитание уважения к природе родного края, активной жизненной позиции в вопросах охраны природы;
выявление взаимосвязи природного и культурного наследия
формирование трудовых и исследовательских умений и навыков при проведении практических работ по изучению экологической обстановки родного города.

1.3.4.Содержание  учебно-тематического плана 2 год обучения.
 Модуль -3  «Природа города -в котором я живу.
Цель - Познакомить ребят с красотой природы родного города. Сформировать бережное отношение к родным местам.
Вводное занятие. Знакомство с курсом (2часа).
Раздел I. «Географические исследования». (12 часов)
Методы географического исследования территории. Литературный метод: использование печатных источников об изучаемой территории. Метод полевых наблюдений: исследования в стационарных и полевых условиях с применением специальной аппаратуры и инструментов. Картографический метод: работа с картой с целью раскрытия пространственных сочетаний в природе и хозяйстве на изучаемой территории. Статистический метод: отбор и обработка количественных показателей. Визуальный метод: непосредственные наблюдения изучаемых явлений и предметов.
Виды карт: топографические, географические, туристские. Основные условные обозначения. Чтение топографической карты и составление схемы маршрута. Ориентирование на местности с помощью карты, компаса, местных признаков. Определение сторон горизонта по Солнцу, звездам, часам. Движение по азимуту.
Топографическая съемка местности. Азимутальная и глазомерная съемка местности. Построение плана местности.
Практические работы.
Чтение топографических карт и планов местности.
Составление плана местности.
Составление схемы маршрута.
Движение по азимуту.
Раздел II. «Рельеф и полезные ископаемые региона». (4 часа)
Рельеф и полезные ископаемые. Геологическое строение и особенности рельефа своей местности. Взаимосвязи между рельефом, климатом, внутренними водами. Полезные ископаемые местности, их использование в развитии хозяйства. Деятельность людей и изменение рельефа во времени.
Практические работы.
Измерение относительной высоты местности.
Изображение рельефа горизонталями.
Классификация полезных ископаемых.
Раздел III. «Климат и погода в Новоульяновске ». (10 часов)
Климатический пояс. Тип климата и его особенности. Климатические показатели. Факторы, влияющие на климат. Погода зимой, летом, осенью и весной. Местные признаки погоды и её прогноз. Приборы для метеорологических наблюдений и правила их за использования. Наблюдения за погодой и обработка материалов. Факторы, влияющие на климат. Агроклиматические ресурсы. Воздействие хозяйственной деятельности на климат. Оценка климата для жизни людей.
Практические работы.
Наблюдение за погодой с помощью приборов в течение месяца.
Вычерчивание графика температур, атмосферного давления, составление розы ветров за месяц.
Оценка климата для жизни и хозяйственной деятельности человека.
Раздел IV. «Внутренние воды». (8 часов)
Реки и притоки местности. Озера. Питание и режим рек. Хозяйственное использование рек и озер в данной местности. Охрана вод.
Практические работы.
Составление схемы гидрологической сети местности.
Определение речной системы и бассейна океана, к которому относятся реки.
Назовите и опишите реку, которая протекает на вашей малой родине (название реки___________; исток реки находится___________________; притоками реки являются_______________________; река впадает в____________;  ледостав на реке наблюдается с ___________по_____________; ледоход___________; воду реки используют для____________; анализ по образцу воды в лаборатории – вкус_____.
Составление паспорта родника Параскевы Пятницы.
Выполнение заданий и мероприятий по охране водоемов.
 Экологическая акция «Голубое ожерелье».

Наблюдения: осенний ледостав, весенний ледоход (сроки); измерение температуры воды в реке в разные сроки; определение мутности по сезонам; определение толщины льда.
Раздел V. «Почвы, растительность и животный мир». (4 часа)
Природная зона местности, ее особенности.
Типы почв. Свойства основных типов почв. Степень использования земель, механический состав почв. Охрана.
Растительность. Видовой состав и его описание. Особенности произрастания растительности, ее использование в жизни людей. Охрана растительности.
Животный мир. Разнообразие видового состава. Млекопитающие, птицы, земноводные, рыбы, насекомые. Животный мир лесов, лесостепи (водоемов). Животный мир антропогенных регионов. Охрана животного мира своей местности.

Практические работы.
Экскурсия в природу с целью наблюдения за растительным и животным миром.
Описание (рисунки) растительного и животного мира местности.
Сбор гербария местных растений для музея.
Разработка проекта улучшения почв местности.
Сбор образцов различных видов почв.
Участие в лесопосадках.
Модуль-4 «Население и хозяйство города Новоульяновска»
Цель - Изучить основные характеристики населения города Новоульяновска. Ознакомиться с структурой хозяйства города.
Раздел VI. «Население и хозяйство». (30 часов)
Численность населения и его динамика. Структура населения. Профессиональный состав населения. Половозрастной состав. Национальный состав. Различия в плотности населения и особенности его расселения. Тип населенного пункта, особенности материальной культуры (жилища, одежда, пища). Особенности духовной культуры (архитектура, литература, музыка, танцы, песни, изобразительное и декоративно-прикладное искусство) и значение в жизни людей. Национальные традиции. Распространённые религии. Взаимоотношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий.
 Природные ресурсы. Виды природных ресурсов. Использование их в местном хозяйстве. Экологические последствия использования природных ресурсов. Сельское хозяйство. Земельные угодья и их использование. Роль мелиорации в земледелии. Специализация земледелия. Районы посевов отдельных культур. Оснащение сельскохозяйственной техникой. Средняя урожайность отдельных культур. Специализация животноводства. Взаимосвязи отраслей сельского хозяйства. Промышленность. Специализация промышленности, история ее возникновения и развития. Источники сырья, топлива, энергии. Районы потребления выпускаемой продукции. Структура промышленного предприятия. Связи предприятия с другими отраслями и регионами. Основные особенности промышленности данной местности. Профессии необходимые для развития хозяйства. Экологические проблемы.
Практические работы.
Составление диаграммы «Половозрастной состав населения населённого пункта».
Описание материальной или духовной культуры населения (по выбору).
Интервью о профессиях на хозяйственных объектах.
Анкетирование населения о распространённых профессиях.
Описание национальных традиций населения своей местности.
Составление схемы «Природные ресурсы нашей местности».
Разработка проекта улучшения экологии местности.
Экскурсия на предприятие и его описание (групповое задание).
Прогноз развития промышленности (сельского хозяйства) совместно с руководителями хозяйственных объектов.

                                     1.4 Планируемые результаты
предметные
-стремление к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды,пропаганда природоохранительных знаний, нетерпимого отношения к действиям людей , наносящих вред природе.
- способность оценивать состояние природной сред ,принимать правильное решение по ее улучшению;
- понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества
 -составление атласов-каталогов памятников природы, создание экологических постов, троп.
-выступление на конференциях по вопросам экологии своей местности.

     Раздел №2 Комплекс организационно-педагогических             условий.
2.1.Календарный учебный график
Начало учебного года 1 декабря 2019 года
Окончание учебного года 31 декабря  2021 года
Продолжительность учебного года 36 недель
В течении каникул образовательный процесс продолжается согласно календарному графику

                                3.1.1 Учебный план программы 1 года обучения

                                3.1.2 Учебный план программы 2 года обучения

             Формы обучения:
	На занятиях объединения используются:
а) традиционные;
б) активные, инновационные формы обучения.
Основной организационной формой обучения являются занятия, которые строятся по определённой модели (схема 3).
Кроме этого программой предусмотрены:
- исследовательская работа;
- занятие - наблюдение;
- экскурсия;
- КВН;
- ролевая игра;
- игра-моделирование;
- дидактическая игра;
- опыты;
 - конкурсы;
- составление рассказов;
- совместная творческая деятельность.
- аналитическая и эвристическая  беседы;
- практикум;
- работа с наглядными пособиями и дополнительной литературой;
- создание гербариев.
 	Особую роль играет  природоохранная деятельность школьников. Виды ее многообразны:
- защита природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду);
- борьба с мусором;
- изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);
- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в "зеленом" и "голубом" патрулях, рейдах в природу);
- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);
- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);
- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).
             Занятия в объединении чередуются с посещением музеев и экскурсиями, проводимыми в ближайшем парке,
            Методы обучения
Представленная программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно- следственные связи.
	Для реализации программных требований используются следующие методы и методические приемы:
стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки — деловые игры, уроки-сказки, уроки-конференции, семинары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники);
развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдения, опыт, лабораторная работа);
развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения — воспитания);
вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экспедиций, защита природы от разрушения, пропаганда экологических знаний — лекции, беседы, праздники, конференции).
Одним из ведущих словесных  методов является беседа, опирающаяся на знания детей и рассказ, дающий новые сведения. Используются различные виды бесед: обобщающая, сравнительная, беседа-рассуждение, беседа с использованием схем и моделей, беседа инсценировка.
На  занятиях проводится демонстрация схем, таблиц, фотографий, диапозитивов, видеофильмов, а также используется разнообразный  раздаточный материал.
Игра – любимое занятие детей. Педагогический опыт работы с детьми показывает, что включение игры в процесс обучения и формирования у школьников системы представлений о природе и экологии становится эффективным средством воспитания детей. Поэтому ведущей технологией программы «Юные путешественники» на первом  году обучения выбрана технология игры, что обусловлено возрастом и особенностью изучаемого материала. В последующем этот вид деятельности постепенно заменяется исследовательской и научно-практической работой по изучению природы родного края и города.
Кроме этого программой предусмотрено использование метода многоразового наблюдения объектов природы, анализ увиденного и услышанного, отражение своих впечатлений в различных видах деятельности, моделирование явлений природы.
Все это позволит воспитанникам познать красоту и уникальность природы, понять необходимость ее охраны и бережного отношения.
       2.2  Условия реализации программы.
 Техническое оснащение и методическое обеспечение.
Для реализации программы используются:
- мультимедийная установка для показа презентаций, слайдов, видеофильмов;
- магнитофон для музыкального оформления занятий;
- видеофильмы;
- аудиозаписи;
- средства Интернета.
- приборы для метеонаблюдений.
 Методические материалы:
- карточки – задания для самостоятельных наблюдений в природе;
- карточки – задания  для усвоения нового материала;
- викторины по каждому изученному разделу;
- кроссворды по каждому изучаемому разделу;
- тесты по каждому изучаемому разделу;
- загадки с подсказки;
- загадки – обманки;
- биологические задачи;
- экологические сказки, игры, ситуации;
- рабочие альбомы.

 2.3 Формы контроля.
Предполагаемые результаты программы включают следующие формы контроля:
текущий контроль (беседы с учащимися по изучаемым темам, проблемам, аспектам исторического развития Ульяовской области);
рецензирование знаний;
тематический контроль (тестовые задание, тематические зачеты);
обобщающий (итоговый) контроль в форме презентаций личных достижений, полученных в результате краеведческо- исследовательской деятельности (самостоятельно подготовленных энциклопедических справок, устных и письменных докладов и сообщений, проектных работ).
В связи с тем, что часто обучающиеся выполняют исследовательские проекты по своей инициативе, и с учетом направленности познавательных интересов целесообразно при оценке результата деятельности использовать нетрадиционную систему оценивания – портфолио-оценку или портфель достижений обучающегося.
         Для контроля за усвоением учебного материала применяются такие его виды, как индивидуальный, фронтальный, групповой.

         Формы контроля промежуточных и конечных результатов.
тестирование;
творческие задания;
викторины;
конкурсы;
олимпиады;
выставки творческих работ учащихся.
                    Результативность программы.
Программа будет успешно усвоена, если:
- будет пройден весь предусмотренный программой материал;
- будут учитываться возрастные и личностные особенности обучающихся;
- будет использоваться разнообразный дидактический материал.
   Оценка эффективности Программы осуществляется на основе обобщенных оценочных показателей, включающих целенаправленность воспитательного процесса, его системный, содержательный и организационный характер, научную обоснованность методов и использование современных технологий воспитательного воздействия, широту охвата объектов воспитания.
   Требования к уровню подготовки выпускников направлены на:
реализацию культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного  и практико-ориентированного подходов;
овладение уч-ся способами интеллектуальной, в том числе учебной, и практической деятельности, ключевыми  компетенциями, востребованными в повседневной жизни и позволяющими эффективно ориентироваться в современном мире, значимыми для развития личности и её социокультурной позиции.
 Это предполагает:
освоение знаний об основных краеведческих понятиях; особенностях природы, населения, хозяйства, социальной и культурной жизни своего края, об окружающей среде, путях её сохранения или улучшения и рационального использования;
стремление использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании личностной системы ценностей и ценностной ориентации.

                                               8. Литература
Для педагога:
Акимушкин И. И. Мир животных.-М.: Мысль, 2005г.-154с.
Акимушкин И. И. Занимательная биология. - М.: Молодая
  гвардия, 2001г.- 97с.
Анашкина Е. Н. Лесными тропами (наблюдение за млекопитающими). Ярославль Академия развития 2006. -65с.
Букс И.И. Фомин С.А. Экологическая экспертиза и оценка воздействия на окружающую среду: // Уч. пособие. Кн.1 / МНЭПУ –М.: МНЭПУ, 1999.
Бутурлин С. А. Что и как наблюдать из жизни птиц. - М.:
Учпедгиз, 1965.- 89с.
Бушуев Ю. А, Экология. Школьная энциклопедия. - Смо
ленск; Русич, 2001. 243с.
Борейко В, Е. Экологическая этика. - М: Изд-во МНЭПУ 1999. – 56с.
Благосклонов К. И. Охрана природы. - М.: Колос, 1984. – 98с.

Веденин Ю.А., Мирошниченко Н.Н. Оценка природных условий для организации отдыха // Известия АН СССР, серия география, 1969, №4.
Владимиров В.В. Урбоэкология. -М.: МНЭПУ, 1999.
Вронский В.А. Прикладная экология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996.
  Верзилин Н. М. Лечебница в лесу. - Л.: Детская литература,
  195. – 24с.
  Все обо всем. Энциклопедия для детей. - Т. 5. - М.:
  Слово ACT, 1999. – 76с.
  Верзилин Н. М. Путешествие с домашними растениями. -
 М.: Художественная литература, 1995.- 76с.
  Горбатенко О.    Ф. Система экологического воспитания в дошкольных     учреждениях   Волгоград, Учитель, 2007.- 64с.
  Грехова, Л. И. В союзе с природой. - М.-Ставрополь: Сервис-школа, 2003. – 87с.
  Жукова Т. И. Часы занимательной зоологии. - М.: Просвещение, 1969.- 56с.
  Закон Российской Федерации « Об образовании». М. ИН-ФРА-М, 1999.
  Замятин, С. Экология и культура // Новый мир.- 1992. -
№9-13.
  Иванова, Т. С. Экологическое образование и воспитание
в начальной школе. - М., 2003. – 79с.
Карташев А.Г. Введение в экологию. – Томск.: Водолей, 1998.
Ковалев С.А. География потребления и география обслуживания населения. – Вестник Московского университета, серия Б // География, 1966, №2.
Кочуров Б.И. Геоэкология: экодиагностика и экологохозяйственный баланс территории. – Смоленск.: СГУ, 1999.
Котельников В.Л. Саушкин Ю.Г. Население и природа. //Научные проблемы географии населения, -М.: Издательство Московского университета, 1967.
  Касаткина Н. А. Природоведение. Материалы к урокам. -
Учитель, 2003.- 90с.
  Красная книга. Редкие и охраняемые растения и животные
 Ульяновской области 1992.- 187с. ил.
Лопатина Е.Б. Об отборе критериев и показателей оценки природных условий населения. – Вопросы географии, Сб.78. Оценка природных ресурсов. М, 1968.
Лопатина Е.Б., Назаревский О.Р. Оценка природных условий жизни населения. – М.: Наука, 1972.
 Лободина Н. В. Экологическое воспитание в школе (разработка внеклассных мероприятий) Волгоград 2006.- 139с.
Муравьев А.Г. Оценка экологического состояния природно-антропогенного комплекса. – СПБ.: «Крисмас+», 1997.
Назаревский О.Р. Отбор элементов природно-географической среды и сторон жизни населения // Вопросы географии, Сб. 78. Оценка природных ресурсов. – М.: 1968.
Основы эколого-географической экспертизы /Под ред. К.Н. Дьяконова, Т.В. Звонковой. – М.: Издательство МГУ, 1992.
  Плешаков А. А. Зелёные страницы - Москва  Просвещение 1994г.
Руднянская Е. И. Экскурсии в природу по югу России. Весна. - Волгоград: Учитель, 2005.- 76с.
  Сладкое Н, И. Азбука леса. - Л.: Детская литература, 1986. 96с.: ил.
  Савельева В.В., Дударь Ю.А. Растительность. // Физическая география Ставропольского края / Н.И. Бутенко, В.В. Савельева, В.А. Шальнев. – Ставрополь.: Ставропольсервисшкола, 2000.
  Серебряков А.К. Почвенный покров. // Физическая география Ставропольского края / Н.И. Бутенко, В.В. Савельева, В.А. Шальнев. – Ставрополь.: Ставропольсервисшкола, 2000.
  Федеральная программа «Дети России» до 2010 года.
 Хоружая Т.А. Методы оценки экологической опасности. –М.: «Экспертное бюро – М», 1998.
  Чубуков Л.А. Методика сравнительного анализа климата курортов, лечебных местностей и их классификация. // Вопросы прикладной климатологии. – Л.: Гидрометеоиздат, 1960.
  Чернякова В. Н. Экологическая работа в ДОУ Методическое пособие Москва. 2008.- 69с.

Школьник Ю. В. Животные (полная энциклопедия) Москва, 2006г -356с.: ил.

     Для детей и родителей:
Бушуев Ю.А. Экология. Школьная энциклопедия. – Смоленск: Русич, 2001. - 123с
Величковский Б.Т., Суравегина И.Т., Цыпленкова Т.Т., Шклярова О.А. Здоровье и окружающая среда.
Все обо всем. Энциклопедия для детей. – Т. 5. – М. Слово АСТ, 1998. – 132с.
Воржба В. Почему? Загадки, игры в картинках для детей 6 – 12 лет. – М.:АСТ-Прес,1994. – 76с.
Дитрих А. Почемучка. Экологическая тревога. – М. Педагогика-пресс, 1994. -  54с.
Жукова Т. И. Часы занимательной экологии. – М.: Просвещение, 1996. – 89с.
Мереминский А. Фенологические и экологические рассказы-загадки / Начальная школа. – 1994. - №4
Владимирская В.А. «От осени до лета».- Волгоград:Учитель, 2004.
Казаков А. «География для младших школьников». – Самара:ООО Издательский дом «Фёдоров», 2000.
Плешаков А.А., Румянцев А.А. «Великан на поляне». – Москва: Просвещение, 2005.
Плешаков А.А., Румянцев А.А. «Зелёные страницы»». – Москва: Просвещение, 2005.

                            Структура занятий


title: Практические задания "Тригонометрические уравнения"

extracted_text:
Практические задания по теме  «Тригонометрические уравнения»

Уровень (базовый).
Проверяемые элементы содержания и виды деятельности:
умение решать простейшие тригонометрические уравнения.

1. Решите уравнение  .
1)         2)          3)           4)
2. Решите уравнение  cos2x = 0.
1) ;    2) ;    3) ;  4) .
3. Решите уравнение   ctg2 x = 3.
1)         2)          3)          4)
4. Решите уравнение  -3sinx = 0.
1) πm, mZ;       2) 2 πm, mZ;          3) , mZ;         4) , mZ.
5. Решите уравнение  .
1)      2)       3)     4)
6. Решите уравнение  .
     1) х=π+k, k  Z;  2) х=+k, k  Z;  3) х=2k, k  Z;     4) х=π+2k, k  Z.
7. Решите уравнение  .
1) x=π+2πk, k  Z;   2) x=-πk, k  Z;     3) x= -+πk, k  Z;      4) x=2πk,  k  Z.
8. Решите уравнение  sinx – sin2 x = cos2х.
     1) х=+2k, k  Z;  2) х=2k, k  Z;  3) х=k, k  Z;     4) х=+k, k  Z.
9. Найдите сумму наименьшего положительного и наибольшего отрицательного корней уравнения    .
   1)                      2) 0                     3)                            4)
 10. Найдите сумму наименьшего положительного и наибольшего отрицательного корней уравнения   .
   1)                            2)                            3)                            4)

 11.Решите уравнение   .
     1)            2)           3)          4)
12. Решите уравнение   .
 1)    2)      3)    4)

13.Решите уравнение
     1) х= π+2k, k  Z;    2) х=+k, k  Z;    3) х=k, k  Z;     4) х=+k, k  Z.
14. Решите уравнение  sinx - cosx = 0.
       1) +k, k  Z;      2) +2k, k  Z;    3) +k, k  Z;     4) -+k, k  Z.

15. Решите уравнение    .
1) ;            2) ;       3) ;      4) .
16. Решите уравнение    .
1) ;      2) ;    3) ;  4) .
17. Решите уравнение    .

18. Решите уравнение    .

19. Решите уравнение    .

20. Решите уравнение    .

21. Решите уравнение    .

22. Решите уравнение    .

23. Решите уравнение    .

24. Решите уравнение    .

Ответы:


title: Технологическая карта "Теорема Безу и её применение" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта занятия по внеурочной деятельности

Класс: 10 класс
Учитель: Мартынова И.В.
Тема: Теорема Безу и её применение.
Цель: освоить применение теоремы Безу
Задачи занятия:
способствовать развитию готовности проведения деления многочлена на многочлен и использованию схемы Горнера;
организовать деятельность учащихся по восприятию, осмысливанию и первичному запоминанию новых представлений;
разобрать и доказать теорему Безу при решении проблемной ситуации: можно ли разложить многочлен третьей степени на множители;
рассмотреть использование теорему Безу для решения уравнений высших степеней;
содействовать развитию логического мышления, внимания, речи и умения работать самостоятельно.
Планируемые результаты:
Личностные
умение ясно, точно, грамотно изланать свои мысли в устной и письменной речи
умение контролировать процесс и результат учебной деятельности.
Метапредметные:
формирование первоначальных представлений об идеях методах математики
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации
умение видеть различные стратегии решения задач
Предметные:
умение определить значение идеи, методов и результатов алгебры для построения модели реальных процессов и ситуаций
Оборудование: компьютер, экран, раздаточный материал

Ход занятия


title: Презентация "Детские поэты и писатели"

extracted_text:
Детские поэты и писатели

Составила учитель начальных классов
МКОУ Заречная СОШ
Кухаркина А. В.

Детские поэты и писатели

Лев Николаевич Толстой
ТОЛСТОЙ Лев Николаевич - граф, русский писатель, родился 28 августа (9 сентября) 1828 года, в усадьбе Ясная Поляна Тульской губернии.     Толстой был четвертым ребенком в большой дворянской семье. В десять лет мальчик остался сиротой и воспитывался  у тетки в Казани, получил домашнее образование.Детские воспоминания всегда оставались для Толстого самыми радостными: семейные предания, первые впечатления от жизни дворянской усадьбы служили богатым материалом для его произведений, отразились в автобиографической повести "Детство". Толстой служил а армии, участвовал в Крымской войне. Выйдя в отставку, поселился в Ясной Поляне.  В 1859 г. открыл школу для крестьянских детей. В 1875 г. Выпустил учебник для обучения чтению «Новая азбука» и четыре «Русские книги для чтения». Самые известные его рассказы это «Филлипок», «Косточка», «Акула» и др.
1828 - 1910
Самуил Яковлевич
 Маршак
1887 - 1964

Родился Самуил Маршак 22 октября 1887 года в Воронеже в еврейской семье. Первое образование в биографии Маршака было получено в гимназии под Воронежем. Еще в школьные годы были написаны первые стихи Маршака. В 1907 году были опубликованы первые произведения в биографии Маршака (сборник «Сиониды»). Следующей ступенькой в образовании стало обучение в университете Лондона. Проживая в Англии, Маршак начал переводить баллады на русский язык. Вернулся в Россию в 1914 году, а в 1920 организовал в Краснодаре несколько учреждений для детей (театров). За свою биографию Самуил Маршак сочинил много детских произведений. Например, сказки «Двенадцать месяцев», «Дом, который построил Джек». Затем некоторое время писал в жанре сатиры. Наравне с детскими стихами, поэмами, Маршак трудится над серьезными вопросами (например, «Избранная лирика», «Лирические эпиграммы»).
Евгений Иванович
Чарушин
1901 - 1965
Чарушин Е. И.  один из самых любимых детьми художников мира животных. Он был лучшим художником анималистом. Равных ему не было. Но Евгений Чарушин был и одним из тех добрых и гуманных детских писателей, которые сохранили непосредственность и свежесть детского взгляда на мир животных и детского восприятия жизни, которые сумели по-доброму и с ясной простотой донести этот взгляд до детского сознания. Искусство Евгения Чарушина, доброе, человечное, радует уже не одно поколение маленьких читателей и учит их любить волшебный мир зверей и птиц.
Валентина Александровна
Осеева

 1902 - 1969
Родилась в Киеве  в семье инженера.В юные годы мечтала стать актрисой и даже поступила на актёрский факультет.
В 21 год юная Валя Осеева, придя однажды в трудовую коммуну для беспризорных детей, поняла, что её настоящее призвание - воспитывать детей.
Шестнадцать лет она отдала воспитанию детей-беспризорников и малолетних правонарушителей.
Работая воспитательницей в детских учреждениях, на досуге Осеева сочиняла для ребят сказки, сама писала пьесы и ставила их вместе с детьми.
 Она любила придумывать игры, увлекаясь ими не меньше самих ребят.
 Осеева много писала для малышей - стихи, сказки, короткие рассказы.
В 1952 году  получила  Государственную  премию  за  произведение  «Васёк  Трубачёв  и его  товарищи».

Корней Иванович Чуковский
Критик, поэт, переводчик, историк литературы, лингвист. Николай Васильевич Корнейчуков (настоящее имя) родился 31 марта в Петербурге, мать его была из крестьян, отец – студентом.         Чуковский был выгнан из пятого класса гимназии и всю дальнейшую жизнь учился самоучкой. В 1901 году он напечатал свою первую статью в «Одесских новостях», в 1903 — был послан корреспондентом от этой газеты в Лондон, где продолжил свое самообразование в Библиотеке Британского музея, изучил английский язык и навсегда увлекся английской литературой.
        Всеобщая любовь и признание пришли к К.И.Чуковскому после публикации стихотворных сказок «Мойдодыр», «Тараканище», «Муха – Цокотуха», «Федорино горе», «Телефон» и др.
1882 - 1969
К.Чуковский
Краденое солнце
К.Чуковский
    Телефон
К.Чуковский

Муха - Цокотуха
Виктор Драгунский советский писатель-прозаик, автор популярных рассказов для детей. Родился 17 ноября 1913 года в Нью-Йорке, в семье эмигрантов из России. Вскоре после этого родители вернулись на родину и обосновались в Гомеле. Виктор рано начал работать, чтобы обеспечить себе пропитание.
В 16 лет он уже работал токарем, затем шорником, даже был лодочником, катал на лодке людей по Москве-реке у Нескучного сада.
Но Виктора Драгунского больше всего на свете манил театр, цирк, эстрада, возможность веселить, радовать людей.
Он организовывал небольшие театральные группы. Артисты в них пели, танцевали, разыгрывали сценки.
В этих группах Драгунский был автором маленьких пьес, актером, режиссером. По субботам в квартире Драгунского  собирались друзья - артисты, художники, поэты, писатели. Читали стихи, спорили о новых книгах, пели... Здесь было шумно, людно, интересно и весело.
 С 1959 года Драгунский пишет весёлые рассказы про Дениса Кораблёва под общим названием «Денискины рассказы». Ему было без малого почти пятьдесят, когда стали выходить его книжки для детей.

Виктор Юзефович Драгунский
1913—1972
23 ноября 1908 года родился Николай Николаевич Носов. Разносторонность дарований писателя проявилась еще во время его учебы в гимназии, а затем в школе рабочей молодежи.
Молодой человек, наряду с занятиями музыкой, пением, любительским театром, увлекался и точными науками.
Также юноша интересовался химией, шахматами, радиолюбительством, электротехникой, фотографией. Юность писателя пришлась на непростые времена в нашей истории. Носов успел поработать чернорабочим, торговцем газет, землекопом, косарем, возчиком бревен. В 1927 году Николай поступает в Киевский художественный институт, а в 1929 переводится в Институт кинематографии в Москве.
С 1932 года по 1951 Носов работает в качестве режиссера-постановщика мультипликационных, научно-популярных и учебных фильмов. После съемки в 1943 году нескольких учебных фильмов для Красной Армии он был удостоен награды орденом Красной Звезды. Как писатель Носов дебютировал в 1938 году: был издан его первый рассказ для детей, "Затейники".
Вскоре рассказы Носова печатаются в одном из самых известных в то время журналов — "Мурзилке".
Без преувеличения можно сказать, что мы все выросли рассказах и сказках: «Веселая семейка», «Мишкина каша», «Приключения Незнайки и его друзей» и многих других веселых и увлекательных произведениях, автором которых был детский писатель Николай Носов.
Николай Николаевич
Носов
1908 - 1976
Агния Львовна
Барто
Барто Агния Львовна родилась 17 февраля в Москве в семье ветеринарного врача. Получила хорошее домашнее воспитание, которым руководил отец. Училась в гимназии, где и начала писать стихи. Одновременно занималась в хореографическом училище, куда на выпускные зачеты приехал А. Луначарский и, прослушав стихи Барто, посоветовал ей продолжать писать.
А.Л.Барто написаны книги стихов для детей «Веревочка»(1941) «Первоклассница»(1945), «Стихи детям»(1949), «Мы с Тамарой»(1966), «Я расту» (1968) и др.

1906 - 1981

Борис Владимирович
 Заходер
Борис Владимирович Заходер родился в 1918 году в молдавском городе Кагул, детство провел в Москве. После школы Заходер поступил в Литературный институт, откуда в 23 года ушел на фронт. Институт Заходер окончил в 1946 году, после демобилизации. В армейской печати военных лет появились его стихотворения, однако к профессиональным занятиям литературой Заходер пришел лишь в начале 1950-ых. Первой серьезной публикацией был сборник переводов "Веселые стихи польских поэтов". Наиболее известны переводы-пересказы Владимира Заходера сказок Милна "Винни-Пух и все-все-все", Астрид Линдгрен "Малыш и Карлсон, который живет на крыше", Памелы Треверса "Мэри Поппинс ", Джорджа Барри "Питер Пен, или Мальчик, Который Не Хотел расти", Льюиса Кэрролла "Приключение Алисы в стране чудес", сказок братьев Гримм, Карела Чапека, стихов польских поэтов, польских народных песенок, стихотворений . Борис Заходер скончался во вторник, 7 ноября утром, на 83-м году жизни.
1918 - 1983
Сергей Владимирович Михалков
1913 - 2009
Родился 13 марта 1913 года в Москве. Способности к поэзии у Сергея обнаружились уже в девять лет. В 1927 году семья переезжает в Ставропольский край и тогда Сергей начинает печататься. В 1928 году публикуется первое стихотворение «Дорога» в журнале «На подъёме». После окончания школы Сергей Михалков возвращается в Москву и работает на ткацкой фабрике, в геологоразведочной экспедиции. В это же время в 1933 году становится внештатным сотрудником отдела писем газеты «Известия». Публикуется в журналах: «Огонёк», «Пионер», «Прожектор», в газетах: «Комсомольская правда», «Известия», «Правда». Выходит первый сборник стихов. В 1935 году выходит первое известное произведение, ставшее классикой русской и советской детской литературы — поэма «Дядя Стёпа».
Во время Великой Отечественной Войны Михалков корреспондент газет «Во славу Родины», «Сталинский сокол». Вместе с войсками отступал до Сталинграда, был контужен. Награждён боевыми орденами и медалями. Был отмечен Государственной премией СССР в 1942 г.
В 1944 году правительство СССР принимает решение о смене старого гимна. Михалков и его соавтор Г. Эль-Регистан стали авторами его текста, победив на всенародном конкурсе. В 1977 году, после принятия новой Конституции СССР, Сергей Михалков создаёт вторую редакцию слов для Государственного Гимна СССР. 30 декабря 2000 года президент В.В.Путин утвердил текст Государственного гимна России на стихи Сергея Михалкова (третья редакция). Классик сообщил в интервью что искренне хотел сочинить «гимн православной страны», он человек верующий и «всегда был верующим». «То, что я сейчас написал, — это близко моему сердцу», — заявлял Михалков.
Умер С.Михалков 27 августа 2009 году на 96 году жизни.

Спасибо за внимание


title: Нетрадиционные методы и приемы в логопедии

extracted_text:
Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе
Сердюкова Алина Владимировна
Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе
Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющих нарушения речи.
Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.
Эффект их применения зависит от компетенции педагога. Умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно- развивающего процесса, создавая психо-физиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности нетрадиционной медицины содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.
На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много (игро-, сказко-, смехо-, изо, глина, воско-, кристаллотерапия- и др). Но мне хочется остановиться на тех, которые, на мой взгляд, являются наиболее целесообразными и эффективными: арома, музыка, хромотерапия, су – джок и пескотерапия. Все эти методы направлены на нормализацию мышечного тонуса (который, как правило, нарушен при дизартрических расстройствах речи) и улучшения психоэмоционального состояния детей.
Ароматерапия- лечение с помощью эфирных масел. Цели:

нормализовать мышечный тонус,
Повысить работоспособность, настроение, уверенность в себе.
Исследования ученых доказали, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью, они могут не только влиять на нашу жизнь в целом, но и руководить нашим поведением.
В этих целях рекомендуется применять масло лимона, обладающим высоким эффективным воздействием. Уже через несколько минут резко улучшается настроение, пропадает ощущение усталости, дети жаждут деятельности.
(Японскими учеными, был проведен опыт в школе. Они выяснили, что количество ошибок при письме резко уменьшается при насыщении воздуха запахами лаванды на 20%, жасмина на 25%, лимона на 50%.)
Для повышения интеллектуальной работоспособности детей можно использовать розмарин, шалфей, лаванду и масло чайного дерева.
Оборудование.
Ароматизированные лампы (3-5 капель масла на чашу, наполненную водой, свеча в аромалампе, нагревающая воду в чаше способствует испарению масла с ее поверхности. Можно сделать аромамедальоны, использую упаковку из - под киндер сюрпризов.
Во	время	работы	необходимо	использовать	принципы
ароматерапии.
В связи с привыканием к запахам, снижается их эффективность, поэтому не реже чем 1,5 месяца вносить изменения в композиции из эфирных масел.
Внимательно читать аннотации к препаратам, и учитывать индивидуальные особенности детей.
Вероятное положительное влияние на психику эфирных масел. Гераниевое и лавандовое снимает стресс и состояние тревоги. Мятное повышает настроение.
Ромашковое - способствует запоминанию, успокаивает.

Розмариновое - улучшает память.
Эквалиптовое - устраняет утомляемость, сонливость.
Масло чайного дерева – эмоциональный антисептик, устраняет истерию и паникерство.
Пихтовое – устраняет депрессию, чувство неуверенности. Кедровое	–	Устраняет	нервозность,	растерянность,
упорядочивает мысли.
Музыкотерапия. Цели:
Создавать положительный эмоциональный фон. Стимулировать двигательные функции.
Развивать дыхательный и артикуляционный аппарат. Растормаживать речевую функцию.
Установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение.
Главными выразительными средствами музыки являются звуки.
Было замечено, что легкая спокойная музыка во время коррекционных занятий успокаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесии процессы возбуждения и торможения.
Наиболее важным для детей является тренировка наблюдательности и чувства ритма, темпа и времени, мыслительных способностей и фантазии, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, общей тонкой и артикуляционной моторики.
Музыкальная ритмика широко используется на занятиях для лечения двигательных и речевых расстройств. Она осуществляется в форме подгрупповых занятий с ритмическими играми, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма как в ускоряющем, так и замедляющем темпе, и даже пении.
Можно использовать следующие приемы музыкотерапии:

Прослушивание музыкальных произведений, Ритмические движения под музыку,
Сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса. , Пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение,
Во	время	музыкального	сеанса	следует	соблюдать	такие принципы.
Продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в течение всего занятия.
Использовать	только	те	произведения,	которые	нравятся абсолютно всем детям,
На	занятии	лучше	использовать	одно	музыкальное произведение.
Использование музыки может быть не только этапом коррекционного воздействия, но и мягким, уютным, ненавязчивым фоном любого другого занятия.
Хромотерапия. (цветотерапия, светотерапия)
Цели:
Нормализовать мышечный тонус, Нейтрализовать негативное состояние.
Хромотерапия – это наука, изучающая свойства света и цвета.
Ученые давно заметили, что одни цвета ласкают взгляд, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят, другие раздражают и угнетают. Воздействие цвета на людей не однозначно, а сугубо индивидуально, носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе.
Воздействие света на организм ребенка:
Синий, голубой – успокаивающее действие, расслабляющий эффект, снижение спазмов, тормозящее действие.
Красный, розовый - повышение работоспособности, ощущение теплоты, стимуляция психических процессов.

Зеленый – успокаивающее действие, создание хорошего настроения.
Желтый – цвет радости и покоя, нейтрализация негативного состояния.
Было замечено, что хромотерапия на индивидуальных занятиях благотворно действует на нервную систему. Так в зависимости от состояния ребенка можно создать цветовой фон освещения (на светильник накинуть шифоновый шарф определенного цвета, который не затемняет, а создает мягкий свет, определенной цветовой гаммы.)
Су – джок терапия. Цели:
Нормализовать мышечный тонус,
Опосредованно стимулировать речевые области в коре головного мозга.
Су – Джок терапия, последнее достижение восточной медицины. Этим может овладеть каждый человек, и не обращаясь к врачу и медикаментам, помочь себе и своим близким. Системы соответствия всех органов тела на стопах и кистях, это
«дистанционное управление», созданное для того, чтобы человек мог поддерживать себя в состоянии здоровья с помощью воздействия на определенные точки.
Су – джок терапия это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому су- джок терапия активизирует развитие речи ребенка.
Пескотерапия. Цели:
Развить тактильно – кинетическую чувствительность и мелкую моторику.
Снять мышечную напряженность.

Помочь ребенку чувствовать себя защищенным, в комфортной для него среде.
Развить активность, расширить жизненный опыт.
Стабилизировать	эмоциональное	состояние,	поглощая негативную энергию.
Уметь находить способы решения проблемных ситуаций.
Развивать	творческие	действия,	находить	нестандартные решения, приводящие к успешному результату.
Совершенствовать зрительно- пространственную ориентировку и речевые возможности.
Расширить словарный запас
Освоить навыки звукового анализа и синтеза. Развивать фонематический слух и восприятие.
Развивать	связную	речь	и	лексико	–	грамматические представления.
Помочь в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.
С песком и водой ребенок знакомиться очень рано. Сколько радости доставляют малышам побродить по лужам, потрогать воду руками. Или построить из песка замок, сварить кашу- малашу, и просто погрузить руки в песок. При этом обязательно работают обе руки, а не одна ведущая, как при письме в теради или на доске, то есть работают сразу два полушария. Между водой, песком и руками ребенка возникает свой разговор. Ведь руками можно собрать песок в горку, снова выровнять его поверхность, оставить на нем свои отпечатки, следы, углубления, нарисовать целые картины, налить в песочные ямы воду. Использование игр и игровых упражнений с песком и водой в индивидуальной логопедической работе с детьми имеющими нарушения речи очень эффективно.
Погружение обеих рук в песок или теплую воду снимает мускульное напряжение ребенка и развивает моторику рук.
Обычно из рядя предложенных для деятельности предметов и материалов – цветные карандаши, фломастеры, краски, пластилин,

пазлы, конструктор и др, большая часть детей постоянно выбирает игры с теплой водой и песком.
Для дошкольников, это прежде всего игра, которая доставляет огромное удовольствие, а не дидактизированное обучение. В играх дети сразу же заселяют воду и песок жителями и начинают с ними разговаривать. Движение рук ребенка в песке и воде снимают судороги, тормозят фиксацию на своей речи, так как он увлечен действием и игрой, а песок и теплая вода обладают релаксационным действием. Если дети не умеют сочетать речь с движениями рук в воде или песке, они либо играют, либо говорят, необходимо обучать их этому. Для исправления звукопроизношения ребенка сначала учат сочетать движения языка и пальцев в воде или песке при разучивании и отработке специальных артикуляционных упражнений, автоматизации изолированных звуков, проговаривание слогов и слов. Если звуко - произносительная сторона речи ребенка не страдает, нужно заставлять его рассказывать знакомые стихотворения, потешки с ритмичными движениями в песке или воде. Часто от логопеда требуется брать руки ребенка в свои и действовать совместно. Принципом работы стала установка: «Играй и твори одновременно».
Общие условия организации песочной терапии.
В качестве песочницы используется большой водонепроницаемый ящик. Традиционный его размер в сантиметрах 50 – 70-8см. Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия. Традиционный размер песочницы предназначен для индивидуальной работы.
Материл. Традиционным и предпочтительным материалом является дерево.
Цвет. Традиционная песочница сочетает естественный цвет дерева и голубой цвет. Дно и борта окрашиваются в голубой цвет, дно символизирует воду, а борта небо. Песочница на половину заполняется чистым, промытым и прокаленным в духовом шкафу песком. Использованный песок время от времени необходимо менять и очищать.
Частичный перенос логопедических занятий в песочницу, дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во - первых усиливается желание ребенка узнавать что то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. Во - вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа ручного интеллекта.
В – третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, а главное для нас – речь и моторика.
В – четвертых, совершенствуется предметно – игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно – ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка. Опираясь на приемы работы в педагогической песочнице, педагог может сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста более интересной, увлекательной, а самое главное более продуктивной.
На сегодняшний день в арсенале всех, кто занят воспитание и обучением детей дошкольного возраста имеется обширный практический материал,и нетрадиционные методы, применение которых способствует эффективному речевому развитию ребенка, все остальное зависит только от нас.


extracted_text:
                                                               КЧР

« Работа над словарными словами в первом классе »

                                                                                Выполнила :учитель  начальных
                                                                                классов высшей  категории
                                                                                МКОУ«СОШ пос.Правокубанский »
                                                                         Карачаевского муниципального района
                                                                                Карачаево-Черкесской республики
                                                                                Малсуйгенова Мадина Юсуфовна

                                                                 2019

  Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.
Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется  правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.
Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.
Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие  встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются. Какой должна быть словарно-орфографическая работа, и что она из себя представляет? Словарно-орфографическая работа – это совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка.
Итак, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. То есть нужен новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка.

Методы и приемы в обучении письму непроверяемых слов.(Из опыта работы, приложение)
1.СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СО СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ (СЛОВАМИ).
Чаще всего использую этот вид работы в 1 классе, когда словарных слов изучено, ещё мало. Детям предлагается придумать предложение, в котором есть изученное словарное слово.
КОММЕНТАТОР (ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННУЮ ОРФОГРАММУ, ОБЪЯСНИ).
Даны словарные слова с пропущенными орфограммами (ошибкоопасные места). Необходимо вставить букву, дать ей характеристику. Я считаю, что очень важно научить детей классифицировать орфограммы.
Например:
Т_ТРА_Ь или как вариант Т(и,е)ТРА(т,д)Ь
1.б/гл. Е в корне слова, непроверяемая ударением;
2.парн.согл. Д , которую можно проверить (звук согласный проверяй - рядом гласный подставляй)-тетради, где /Д/ стоит в сильной позиции.
2.«НЕМОЙ» СЛОВАРИК.
Тоже один из любимых видов работ у детей. Учитель или «ведущий» ученик, молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работ формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв.
3.«ТОЛКОВЫЙ» СЛОВАРЬ.
Ведущий (учитель или ученик), не называя словарного слова, объясняет всем лексическое значение слова. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений…
4.«ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.
Ведущий рассказывает происхождение загаданного слова. Дети угадывают (могут и дополнить рассказ ведущего), а затем записывают слово с проговариванием.
5.«КАРТИННЫЙ» СЛОВАРЬ.
Это могут быть отдельные предметные картинки к определённому словарному слову. А можно этот вид работы усложнить. Для этого необходимо либо подбирать, либо рисовать сюжетную картинку (что легче сделать, если слова изучаются группами по определённой тематике). Необходимо найти как можно больше словарных слов. Затем можно подбирать к этим словам признаки, действия… В итоге можно написать небольшое сочинение по данной картинке, используя отработанные заготовки.
6.ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ.
Ведущий читает предложение или текст. Остальные дети на слух определяют словарное слово, записывают его с проговариванием. Это может быть и зрительный выборочный диктант. В этом случае необходимо определять временные границы выполнения работы и затем выявлять, кто из детей нашёл больше слов. Причём, в этой работе важно не просто списывание словарных слов, но и работа со словом (выделение орфограмм).
7.СХЕМЫ - УГАДАЙКИ.
На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами.
___О___О___  (воробей, молоко..)
_______СС__   ( касса, масса…)
8.КОПИЛКА - МИНУТКА.
На доске записана группа словарных слов. Не обязательно тематическая. Это может быть подбор слов на определённую орфограмму к конкретной теме урока. Например, изучая парные согласные – берётся  группа словарных слов с парными согласными, аналогично – удвоенные согласные, непроизносимые согласные и т. д.
Этих слов должно быть не менее 10. Даю 1 минуту для запоминания слов. Прошу молча проговаривать слова. Затем слова убираю (стираю). Снова даю 1 минуту для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Обязательно проверяем (самопроверка, взаимопроверка…), подчеркиваем орфограммы
9.«ЛИШНЕЕ СЛОВО».
Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как подводку к новому материалу.
Например. Тема урока: «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».
СОРОКА
ВОРОНА
ПЕТУХ
КОРОВА
ДОРОГА
Заранее тщательно подбираю слова так, чтобы можно было выделить не единственное слово. Самое главное – аргументировать выбор «лишнего» слова (это превосходно развивает креативное мышление!). Далее идут рассуждения:
1.Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. для написания всех слов потребовалось 6 слов, а для слова петух – всего 5.
2.Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. во всех словах 3 слога, а этом слове 2.
3….слово  петух, т.к. все слова заканчиваются на гласную, а данное слово – на согласную .
4…..слово дорога, т.к. все слова отвечают на вопрос КТО?, а слово дорога – на вопрос ЧТО? И т. д.
Аргументов м.б. много, и «лишних» слов тоже!
10.БУКВЫ – ЛИПУЧКИ (МАГНИТЫ).
Дана определённая буква (орфограмма). За определённое время необходимо «примагнитить» к ней буквы (с одной или с двух сторон) так, чтобы получились словарные слова.
11.«МНЕМОНИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.
Это тоже очень интересный и необычный вид работы со словарными словами.
Дети с помощью учителя или родителей, или сами (по аналогии) методом фонетических ассоциаций составляют предложение со словарным словом, которое созвучно с частью другого слова в предложении или фразе.
Например:
УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ.
МЕБЕЛЬ из ЕЛи.
ПАЛЬТО. ПАЛЬТО  носит  ПАпа.
12«ШИФРОВКИ».
Эту работу чаще даю детям вне урока, т.к. задание на сообразительность, на логическое мышление (требует достаточно немало времени). Тем более, что у каждого ребёнка скорость мышления разная. Мне же важна в этом задании не скорость, а качественный результат. Здесь самое интересное – это сам процесс работы. Ребята могут по желанию объединяться в группы и работать вместе. Шифровки могут быть очень разные. Иногда сами дети придумывают их или  подсказывают идею.
Шифровка «слоговое сложение».
Раздели данные слова на слоги.
Составь из полученных слогов  словарное слово, взяв из каждого слова по одному слогу.
Поставь ударение, выдели орфограмму.
ВЕС НА        ГО РОД       НА РОД
ТРА ВА        У ГОН       ВА ГОН
ТЕ МА         ЛЕ ТО        ФОН ТАН         ТЕ ЛЕ ФОН
Можно дать обратное задание по аналогии: придумать свою шифровку. Эту работу проверяю, обязательно оцениваю, подписываю автора и на др. уроках или занятиях использую, обязательно  объявляю, чью шифровку мы отгадываем.
Шифровка – алфавит.
Каждой букве алфавита соответствует порядковый номер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
а б в г д е ё ж з…
В теме «Алфавит» можно шифровать и расшифровывать словарные  слова.
1, 13, 13, 6, 33 - (АЛЛЕЯ) – в этом варианте сразу можно заметить, что в слове будет орфограмма на удвоенную согласную.
Шифровка «Убери лишнее».
Буквы словарного слова перемешивают с другими буквами, которые можно убрать по какому-то определённому признаку. Например:
К, Б, П, Е, С, Р, Ё, Т, З, К, А, Ш
Зачеркни парные глухие согласные и получишь словарное слово (БЕРЁЗА).
Это упражнение хорошо использовать как вступительную часть урока при повторении определённых тем (например, парные согласные).
Шифровка «Части слова».
Этот вид задания использую при повторении или закреплении темы «Состав слова». Чаще всего в  результате получается не само словарное слово, а родственное ему.
Например:
Приставка в нашем слове, как у слова ЗАБОЛЕЛ.
Корень – как у слова МОРОЗИЛКА.
Суффикс – как у слова  БЕРЁЗКА.
Окончание – как у слова КОНЬКИ.
В итоге получается слово ЗАМОРОЗКИ .
Шифровка «Добавь гласные».
(Или  «Испорченная печатная машинка»).
Даны наборы согласных букв (в строгом порядке). Необходимо вставить между ними подходящие гласные так, чтобы в результате получилось словарное слово.
Например: КПСТ (КАПУСТА).
Можно брать не одно слово, а группу слов, объединённым каким-то общим признаком. Например:
Живые существа:
КРВ      (КОРОВА)
ЧЛВК    (ЧЕЛОВЕК)
СБК      (СОБАКА)
ВРН      (ВОРОНА)
13.КРОССВОРДЫ.
Этот вид работы требует больше времени. Поэтому использую его во внеклассной работе и в качестве домашнего задания.
14.«НЕДОСТАЮЩИЕ ПАЗЛЫ»
По сути – это списывание с определённым грамматическим заданием. В данном случае необходимо вставить в текст с пробелами подходящие по смыслу словарные слова.
15.«ПРОБА  ПЕРА».
В 3-4 классах практикую работу по развитию речи, когда индивидуальный словарик достаточно наполнен. ( Причём, хочется отметить, что для способных детей словарь дополнен  словами, не входящими в программу данного класса). С пятницы  и до понедельника  предлагаю написать ребятам рассказ или сказку, используя словарные слова по определённому подбору:
1. на одну букву (использовать все словарные слова на определенную букву;
2. на наличие в словарных словах буквосочетаний –оро-,      -оло-;
3. словарные слова должны иметь одну определённую орфограмму (например, удвоенную согласную)…
4. можно использовать словарные слова  на определённую тему. Например, можно дать задание описать свою квартиру (комнату), используя как можно больше словарных слов.
«Проба пера» - это очень увлекательная творческая работа. Дети охотно сочиняют, оформляют и защищают свои работы. Создают целую книгу рассказов – помощников. И снова словарные слова мелькают и запоминаются легко и интересно.
16.«ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕНЮ»
Очень часто в рамках определённой темы работаю со словарными словами следующим образом. Даны словарные слова…
ЗАДАНИЯ:
1. Образуй родственные слова (в теме «Однокоренные слова»).
2. Подбери к данным словам признаки, измени по числам, по родам…(в теме «Имя прилагательное», « Правописание окончаний имен прилагательных»…).
3. Измени форму числа, падеж… (в теме «Изменение имен существительных по числам, по падежам…».
4. Подбери к словарным словам антонимы, синонимы.. Или наоборот, к данным не словарным словам надо подобрать антонимы или синонимы – словарные слова (в темах «Антонимы», «Синонимы»…).
5. Образуй одушевлённые родственные слова к данным словарным словам.
Например:
М_ШИНА – МАШИНИСТ
6. Допиши к словарным словам имена собственные ( в теме «Заглавная буква в именах собственных»). Например:
К_РОВА – ( Зорька, Майка, Бурёнушка…) и т.д.
7. Образуй от данного словарного слова другую часть речи (в теме «Части речи»…). Например:
Р_БОТА – РАБОТАТЬ и т. д.
17.«ГОЛОВОЛОМКИ»
Составление и разгадывание ребусов.
18.ЗАГАДКИ – ШУТКИ  (ИГРЫ).
1. В каких словарных словах спрятались ноты? (ПОМИДОР, ДОРОГА, РЕШЕНИЕ…).
2. Вкаких словарных словах спряталась –ель-? ( УЧИТЕЛЬ, ПОНЕДЕЛЬНИК…)
3. Слог потерялся (___ЛЮТ, ___БАКА, ___ВЕДЬ…).
Такие задания использую во внеклассной работе или как вариант домашнего задания. Таких игр, загадок множество. Иногда дети  и даже родители проявляют свою инициативу в «розыске» или придумывании подобных игр или загадок.
19.«МУДРЫЙ СЛОВАРИК».
Я люблю использовать в своей работе пословицы, поговорки, фразеологизмы. Это не только интересно. На данном виде работ воспитывается любовь к русскому языку. Дети с самого раннего возраста учатся говорить грамотно, красиво, интересно. Обогащается активный словарный состав слов.
ИГРА « ЗНАЮ – НЕ ЗНАЮ».
Занимаясь с детьми индивидуально, практикую пятиминутку словарной работы. Дети очень любят игру «знаю – не знаю». Я беру словарик ребёнка и вразброс спрашиваю, как пишется то или иное словарное слово. Ученик должен чётко проговорить слово по слогам. Если слово ребёнок проговаривает чётко без сомнений, правильно, то это слово он не записывает (слово «отдыхает»). Если же возникают трудности при проговаривании словарного слова (слово звучит неуверенно, с ошибками или уверенно неправильно), то в этом случае мы начинаем работать над словом (выбираем различные приёмы работы со словарными словами). После чего слово обязательно записывается с чётким проговариванием в тетрадь и ставится на контроль (простым карандашом в виде галочки в словарике). Ребятам очень нравится соревнование С САМИМ СОБОЮ. Если вчера за 5 минут игры было записано 8 слов, а сегодня меньше или больше? Ради этой игры дети были готовы повторять словарные слова ежедневно. Как оказалось, для них это азартная игра. Для более успешного исхода этой игры можно заранее определять группу словарных слов, с которой будем работать на следующем уроке. Например, я даю установку, что на уроке через неделю  мы будем играть со словами на букву «а», или со словами с удвоенными согласными… А как же готовиться к игре? Зубрить? НЕТ!!! Есть очень простой способ запоминания. Помните примету при подготовке к экзамену  – книжка под подушкой? Достаточно непосредственно перед сном (практически лёжа в постели) 1 раз, не торопясь, чётко проговорить по слогам определённую группу слов. Затем закрыть словарик или книгу и лечь спать. Учёными доказано, что, засыпая, человеческий мозг «прокручивает» информацию, полученную за день. Причём в обратном порядке. И больше всего времени на осмысливание и обработку полученной информации отводится тем событиям, которые произошли в конце дня. А меньше всего – с которых начинался день. Таким образом, на запоминание словарных слов, прочитанных на ночь, мозг отведёт больше всего времени  и плодотворно поработает без участия самого ребёнка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.


Проверочная работа "Виды и формы бизнеса"


title: Презентация к уроку литературного чтения Л.Н. Толстой "Прыжок" 3 класс

extracted_text:
Презентация к уроку литературного чтения.
Л.Н.Толстой « Прыжок»
                  3 класс
Учитель начальных классов : Козырева Р.С .
 МБОУ СОМШ № 44 им.В.Кудзоева
г.Владикавказ
Мачта, капитан, палуба, каюта, матросы, море.
На какую тему все эти слова?
Первые корабли – небольшие деревянные суда различной формы, приводимые в движение с помощью вёсел, появились за долго до нашей эры в Египте, на Крите, в Древней Греции и в Древнем Риме. В V веке до н. э. появились корабли с несколькими рядами вёсел. Экипаж крупного корабля  насчитывал несколько сот человек. В VІI в. в Венеции был создан более быстроходный корабль – галера. Она имела  длину 40 – 50 м, ширину 6 м, один ряд вёсел, экипаж до 450 человек. Кроме вёсел, были две мачты с косыми парусами. Переход от гребного к парусному флоту осуществлялся, вплоть до XVII-XVIII вв.
Лев Николаевич родился в 1828 году – почти 200 лет назад.  Он принадлежал к богатому и знатному дворянскому роду Детские годы провёл в деревне Ясная Поляна. Мать умерла, когда Толстому не было 2-х лет. У него было три брата и одна сестра, их воспитанием занялась дальняя родственница. Толстой изучал историю, музыку, медицину, рисование. Но самое главное, он очень любил детей. Тогда ещё очень мало было школ, дети бедных людей не могли учиться. Толстой  открыл в Ясной Поляне школу, написал учебник для детей      Всю свою жизнь он трудился, увлекался простым физическим трудом, пахал землю, писал книги.
      Умер Толстой в 1910 году. Известно, что Толстой умер не в Ясной Поляне. За несколько  дней до кончины он навсегда покинул свой дом, чтобы остаток своей жизни провести где-нибудь в глуши, в простой крестьянской избе. По его просьбе похоронен был в Ясной поляне. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире. Полное собрание сочинений  составляет 90 томов!
Мачта- стоячее бревно на судне для подъёма парусов.
Палуба-пол на корабле
Каюта-комната на корабле
Перекладина-доска, положенная поперёк для перехода.
Аршин- старорусская мера длины, равная 71 см
Два аршина - около полутора метров. (Показать)
Вдребезги- разлететься на мелкие осколки.
Раззадорилась, разобрал задор - возбуждение
Словарная работа
Люди устали от многомесячного путешествия, им хочется новых впечатлений, поэтому они обращают внимание на играющую обезьянку. Если бы была плохая погода, то люди не собрались бы на палубе).
Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. А все стали смеяться
Мальчиком овладевают сильные эмоции (задор, гнев), его поведение меняется, в отличие от поведения обезьяны, что и приводит к опасной ситуации)
 Отношение окружающих изменилось к происходящему, когда все поняли, что мальчику назад не вернуться. Он может просто разбиться.
-Почему капитан угрожал убить своего сына? Он хотел этого по-настоящему?
Капитан заставил  сына угрозами прыгнуть в воду, иначе мальчик потерял бы равновесие и разбился о палубу)
 Матросы прыгнули в море и подняли мальчика на корабль.
Какая пословица подходит к поведению матросов ,мальчика и капитана?
Будь храбр по уму и сердцу.
Гордится отец, что сын — храбрец.
Кому потеха, а мне не до смеха.
Интернет –источники:
. https://1.bp.blogspot.com/-Uqs-qrB0lIU/WrOGS0kH5pI/AAAAAAAANi8/KRNLRDywB-gOuPidmJCRozl86O_AqbbYgCLcBGAs/s1600/%25D0%25BE%25D0%25B1%25D0%25B5%25D0%25B7%25D1%258C%25D1%258F%25D0%25BD%25D0%25BA%25D0%25B8_DoV%2B%252830%2529.png
.http://miroslawitch.narod.ru/wp-content/uploads/2010/hrono/20/foto-074.jpg
.https://d.radikal.ru/d29/1807/49/b56c5bb4c75d.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=9943236b9053761a3f43b1857218ed2d-l&n=13&w=1442&h=936
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0513/0003fcb2-fa763630/img12.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=ae1772b8aa742f397bea0b6d5fb68ae9-l&n=13&w=511&h=755
http://900igr.net/up/datas/61800/006.jpg
https://aldebaran.ru/static/bookimages/47/59/92/47599218.bin.dir/h/i_115.png
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0513/0003fcb2-fa763630/img14.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/4525/19411616.142/0_8a006_4cd17097_M.jpg
http://s01.yapfiles.ru/files/1330447/imeni2.gif


title: Проверочная работа по разделу "Осень" 2 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
03.12.2019 г.                Проверочная работа по разделу «Осень»__________________

1. Какие  сезонные  природные  явления  относится к осени?
А) цветение растений                       В) вьюга                     Д) иней
Б) образование сосулек                    Г) листопады             Е) заморозки
Ж) ледостав
2. Отметь день осеннего равноденствия
А) 14 октября                         В) 22 октября
Б) 23 сентября                        Г) 23 ноября

3. У какого растения осенью желтеют и опадают хвоинки?
А) ель                                      В) лиственница
Б) можжевельник                  Г) сосна

4. Какие цветочные культуры цветут на клумбах осенью?
А) гладиолусы                                В) астры
Б) тюльпаны                                   Г) подснежники

5. Какой урожай убирают осенью?
А) помидоры                         В) капусту
Б) огурцы                              Г) смородину

6. Какие месяцы осенние?
А) Декабрь                 В) Сентябрь
Б) Ноябрь                   Г) Август

7. Из какого растения люди делают ткань?
А) из крапивы                                 В) из льна
Б) из полыни                                   Г) из пижмы

8. Почему птицы осенью улетают на юг?
А) становится дождливо                 В) дни становятся короче
Б) нет пищи                                      Г) облетает   листва

9. Какие птицы не улетают на юг?
А) грачи                                       В) гуси
Б) дятлы                                       Г) скворцы

10. Кто из этих животных делает запасы на зиму?
А) белка                                      В) заяц
Б) медведь                                  Г) лягушка

11. Кто из этих животных впадает в спячку?
А) белка                                     В) заяц
Б) ёжик                                      Г) мышь
12. Как называются фигуры из звёзд на небе?
_________________________________________________________

13. Напиши три названия травянистого растения.
__________________________________________________________________________
14. Что происходит с деревьями и кустарниками осенью?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Напиши три названия хвойных деревьев.
__________________________________________________________________________

16. Напиши три названия лиственных деревьев.
__________________________________________________________________________

17. Определи, с каких деревьев шишки и плоды. Запиши названия деревьев.
_______________________________________
_______________________________________________
____________________________                   _____________
_______________________________


title: Итоговая контрольная работа за курс Новой истории 8 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за курс Новой истории.
8 класс
1 – вариант.
Часть I.
1. Что характеризует человека раннего Нового времени:
1) стремление к традиционному образу жизни
2) сохранение старых обычаев и ценностей
3) предпринимательский дух
4) боязнь любых новшеств

2. Страна - родина промышленного переворота:
1) Голландия                            2) Англия                                3) Франция                          4) Россия

3. Официальная религия Индии периода Империи Великих Моголов:
1) ислам                      2) иудаизм                     3) буддизм                   4) индуизм

4. Представителями эпохи Просвещения были:
1) Вольтер, Монтескье, Локк
2) Да Винчи, Рафаэль, Тициан
3) Коперник, Бруно, Галилей
4) Лютер, Кальвин, Мюнцер

5. Токугава являлся:
1) основателем религии синтоизма
2) правителем из династии Великих Моголов
3) руководителем крестьянского восстания в Китае
4) основателем династии военных правителей в Японии

6. Кто был  автором Декларации Независимости Америки принятой 4 июля 1776 г.?
1) Томас Джефферсон                                     2) Бенджамин Франклин
3) Джордж Вашингтон                                    4) Авраам Линкольн

7. Высший законодательный орган  США по Конституции 1787 года:
1) Верховный суд                    2) Ассамблея                 3) Конгресс                    4) Парламент

8. Титул японских правителей:
1) император                  2) король                         3) сёгун                   4) богдыхан

9. Какой политический клуб установил террор во Франции в годы революции:
1) жирондисты                      2) левеллеры                      3) диггеры               4) якобинцы

10. Какая из перечисленных ниже характеристик не относится к чертам традиционного восточного общества:
1) преобладание частной собственности
2) господство традиций коллективизма
3) стремление человека жить в гармонии с природой
4) преобладание государственной собственности на землю

Часть II.
11. Соотнесите термин и его определение. - 2 б.

12. Соотнесите даты и события. - 2 б.

13. Установите соответствие между историческими деятелями раннего Нового времени и их деятельностью. - 2 б.

14.  Какие из перечисленных ниже положений указывают на значение Великой французской революции? - 2 б.
1) уничтожила старый порядок: разрушила абсолютизм и остатки феодальных отношений в деревне
2) в революции победило «новое дворянство»
3) революция создала условия для развития капиталистического хозяйства
4) революция провозгласила принципы свободы и равенства, а Декларация прав человека и гражданина положила начало формированию правового государства и гражданского общества
5) крестьяне землю не получили
6) сословный строй не был отменен

 «Мы исходим из той самоочевидной истины, что все люди созданы равными и наделены их Творцом определенными неотчуждаемыми правами, к числу которых относятся жизнь, свобода и стремление к счастью.
Для обеспечения этих прав людьми учреждаются правительства, черпающие свои законные полномочия из согласия управляемых.
 В случае, если какая-либо форма правительства становится губительной для самих этих целей, народ имеет право изменить или упразднить ее и учредить новое правительство, основанное на таких принципах и формах организации власти, которые, как ему представляется, наилучшим образом обеспечат людям безопасность и счастье.
В равной степени не оставляли мы без внимания и наших британских братьев…. Мы взывали к их прирожденному чувству справедливости и великодушию и заклинали их, ради наших общих кровных уз, осудить эти притеснения, которые с неизбежностью должны были привести к разрыву наших связей и общения… Поэтому мы… от имени и по уполномочию доброго народа этих колоний, торжественно записываем и заявляем, что эти соединенные колонии являются и по праву должны быть свободными и независимыми штатами, что они освобождаются от всякой зависимости по отношению к британской короне и что все политические связи между ними и Британским государством должны быть полностью разорваны, что в качестве свободных и независимых штатов они полномочны объявлять войну, заключать мирные договоры, вступать в союзы, вести торговлю, совершать любые другие действия и все то, на что имеет право независимое государство».

15. О каком документе идёт речь в тексте? Когда он был принят? Кто является автором этого документа? - 2 б.

16. Каковы его основные положения? - 2 б.

17. Каково историческое значение данного договора? - 2 б.
_____________________________________________________________________________________________
Критерии оценки:
24 - 21 баллов– оценка «5»
20  - 17 баллов – оценка «4»
16  -  11  баллов – оценка «3»
менее 11 баллов – оценка «2»

Итоговая контрольная работа за курс Новой истории.
8 класс
2 – вариант.
Часть I.
1. Укажите хронологические рамки раннего Нового времени:
1) XIV - XVI векa            2) XV - XVIII векa             3) XVI - XIX векa                 4) XVI - XX векa

2. В XVI—XVIII вв. в Индии, Китае и Японии:
1) утвердились основы индустриального общества
2) существовали централизованные государства
3) правили иностранные по происхождению династии
4) сохранялось традиционное общество

3. Какое из перечисленных ниже положений стало главным содержанием промышленной революции?
1) замена ручного труда машинным трудом                                  2) развитие мануфактур
3) развитие фермерского хозяйства                                                4) использование водяных двигателей

4. Просветителями называли:
1) придворных «короля-солнце»
2) сторонников общественного движения, боровшихся с феодальными пережитками
3) служителей церкви, освящавших новые постройки
4) ремесленников, изготавливавших свечи для жилищ

5.  К сословно-представительным органам не относится:
1) парламент                                                                     2) кортесы
3) Генеральные штаты                                                    4) протекторат

6. Декларация прав человека и гражданина во Франции была принята:
1) Учредительным собранием                                     2) жирондистами
3) парламентом                                                             4) якобинцами

7. Как назывался во Франции период с 1795 по 1799 гг.?
1) Директория                                                                        2) Консульство
3) Якобинская диктатура                                                      4) Империя

8. Основатель Империи Великих Моголов:
1) Бабур                       2) Акбар                               3) Канси                       4) Токугава

9. Согласно Конституции 1793 года во Франции устанавливалась:
1) конституционная монархия                                               2) абсолютная монархия
3) парламентская республика                                                4) республика

10. Представители династии Цинь были выходцами из:
1) Монголии
2) Кореи
3) Вьетнама
4) Маньчжурии

Часть II.
11. Соотнесите термин и его определение. - 2 б.

12. Соотнесите даты и события. - 2 б.

13. Установите соответствие между историческими деятелями раннего Нового времени и их деятельностью. - 2 б.

14. Какие из перечисленных положений явились причинами войны британских колоний в Северной Америке за независимость? - 2 б.
1) британское правительство запретило колонистам переселяться на Запад за Аллеганские горы
2) запрет на применение любого языка, кроме английского
3) запрет со стороны Англии на открытие в колониях мануфактур и на производство готовой продукции
4) запрет колониям принимать новых переселенцев
5) отсутствие представительства жителей колоний в английском парламенте
6) запрещение местного самоуправления

«…Национальное собрание признает и провозглашает перед лицом и под покровительством Верховного существа следующие права человека и гражданина.
Статья 1
Люди рождаются и остаются свободными и равными в правах. Общественные различия могут основываться лишь на общей пользе.
Статья 2
Цель всякого политического союза - обеспечение естественных и неотъемлемых прав человека. Таковые - свобода, собственность, безопасность и сопротивление угнетению.
Статья 3
Источником суверенной власти является нация. Никакие учреждения, ни один индивид не могут обладать властью, которая не исходит явно от нации.
Статья 4
Свобода состоит в возможности делать все, что не наносит вреда другому..
Статья 6
Закон есть выражение общей воли…. Закон должен быть равный для всех…
Статья 10
Никто не должен быть притесняем за свои взгляды, даже религиозные, при условии, что их выражение не нарушает общественный порядок, установленный законом…
Статья 17
Так как собственность есть право неприкосновенное и священное, никто не может быть лишен ее иначе, как в случае установленной законом явной общественной необходимости и при условии справедливого и предварительного возмещения.

15. О каком документе идёт речь в тексте? Когда он был принят? - 2 б.

16. Каковы его основные положения? - 2 б.

17. Каково историческое значение данного договора? - 2 б.
_____________________________________________________________________________________________
Критерии оценки:
24 - 21 баллов– оценка «5»
20  - 17 баллов – оценка «4»
16  -  11  баллов – оценка «3»
менее 11 баллов – оценка «2»

Итоговая контрольная работа за курс Новой истории.
8 класс
КЛЮЧ
Критерии оценки:
24 - 21 балла – «5»
20 - 17 баллов – «4»
16 - 11 баллов – «3»
менее 11 баллов – «2»