title: Рабочая программа по географии 5 класс на 2019-2020 уч. год И.И. Баринова, В.П. Дронов

extracted_text:
           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
             «УСТЬ-КУМИРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

|РАССМОТРЕНА                          |СОГЛАСОВАНА                          |УТВЕРЖДАЮ                            |
|На заседании ШМО                     |                                     |                                     |
|учителей ЕМЦ                         |Заместитель директора по УВР         |Директор  _________/Фирсова О. М./   |
|Протокол № ________                  |________ /Санарова А. В./            |Приказ  № _________                  |
|от _____августа         2019 г.      |«__»  августа   2019г.               |от «__»  августа        2019 г.      |
|Руководитель ШМО                     |                                     |                                     |
|_____________ /Шестакова М.В./       |                                     |                                     |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                по географии

                                  5   класс

Шестакова Марина Владимировна,

                         учитель биологии и географии

                              УСТЬ-КУМИР, 2019
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
      1.Федеральный  государственный  образовательный   стандарт   основного
общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и  науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г №  1897  «Об  утверждении  федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
      2.Примерная  программа  основного  общего  образования  по  географии.
5—9 классы    авторы     И. И. Баринова,     В. П. Дронов,     И. В. Душина,
В. И. Сиротин, издательство Дрофа. 2017 г.
      3. Основная образовательная программа основного  общего образования
МБОУ «Усть-Кумирская СОШ», утвержденная приказом №2 от 11 января 2018 года
      4.  УМК:  учебник  по  географии  5   класс   авторы   И. И. Баринова,
В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа. 2017г
      Цели и задачи курса
      Основная цель курса «География.  Начальный курс» систематизация знаний
о природе и  человеке, подготовка  учащихся  к  восприятию  страноведческого
курса   с   помощью   рассмотрения   причинно-следственных   связей    между
географическими объектами и явлениями.
      Для успешного достижения основной  цели  необходимо  решать  следующие
учебно-методические задачи:
      - актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при
изучении курса «Окружающий мир»;
      - развивать познавательный интерес учащихся  5  класса  к  объектам  и
процессам окружающего мира;
      - научить применять знания о  своей  местности  при  изучении  раздела
«Природа и человек»;
      - научить устанавливать связи в системе географических знаний.
      Общая характеристика предмета
      «География. Начальный курс»  - первый систематический курс, новой  для
школьников, учебной дисциплины.  В  процессе  формирования  представлений  о
Земле, как природном комплексе, об особенностях земных оболочек.
      При изучении этого курса начинается обучение географической культуре и
географическому языку; учащиеся овладевают  первоначальными  представлениями
и   понятиями,   а   также   приобретают   умения   использовать   источники
географической  информации.  Большое  внимание  уделяется  изучению  влияния
человека  на   географические  процессы,   исследование   своей   местности,
используемые для накопления знаний, которые будут  необходимы  в  дальнейшем
при овладении курса географии.
       «География. Начальный курс»  рассчитан на общее число  учебных  часов
за год обучения 34 (1 час в неделю).
           1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПЕДМЕТА  «ГЕОГРАФИЯ»
      Предметные УУД:
      - называть методы изучения Земли;
      - называть основные результаты выдающихся географических открытий и
путешествий;
      - объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета»,
«тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
      - приводить примеры географических следствий движения Земли;
      - использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
      - приводить примеры, показывающие роль географической науки в  решении
социально-экономических и гео-экологических  проблем  человечества;  примеры
практического  использования  географических  знаний  в  различных  областях
деятельности;    воспринимать    и    критически    оценивать     информацию
географического  содержания  в  научно-популярной  литературе  и   средствах
массовой информации; создавать тексты и устные  сообщения  о  географических
явлениях  на   основе   нескольких   источников   информации,   сопровождать
выступления в презентации.

                 2. Содержание учебного предмета «ГЕОГРАФИЯ»
      Что изучает география (4 часа).
      Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы.
Человек на Земле.
      Науки о  природе.  Астрономия.  Физика.  Химия.  География.  Биология.
Экология.
      География  —  наука  о  Земле.  Физическая  и  социально-экономическая
география— два основных раздела географии.
      Методы   географических   исследований.    Географическое    описание.
Картографический метод. Сравнительно географический  метод.  Аэрокосмический
метод. Статистический метод.
      Как люди открывали Землю (4 ч)
      Географические   открытия   древности   и   Средневековья.    Плавания
финикийцев. Великие географы древности.
      Географические открытия Средневековья.
      Важнейшие   географические   открытия.   Открытие   Америки.    Первое
кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.
      Открытия  русских  путешественников.  Открытие   и   освоение   Севера
новгородцами и поморами. «Хождение за три моря». Освоение Сибири.
      Практическая  работа   №  1.  Составление  простейших   географических
описаний объектов и явлений живой и неживой природы;
      Земля во Вселенной (6 ч)
      Как древние люди представляли себе  Вселенную.  Что  такое  Вселенная?
Представления древних народов  о  Вселенной.  Представления  древнегреческих
ученых о Вселенной. Система мира по Птолемею.
      Изучение Вселенной: от  Коперника  до  наших  дней.  Система  мира  по
Николаю  Копернику.  Представления  о  Вселенной  Джордано  Бруно.  Изучение
Вселенной Галилео Галилеем. Современные представления о строении Вселенной.
      Соседи Солнца. Планеты земной группы. Меркурий.
      Венера. Земля. Марс.
      Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер.  Сатурн.  Уран  и  Нептун.
Плутон.
      Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.
      Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия.
      Уникальная  планета—  Земля.  Земля—  планета   жизни:   благоприятная
температура, наличие воды и воздуха, почвы.
      Современные   исследования   космоса.   Вклад   отечественных   ученых
К.Э.Циолковского, С.П.Королева в  развитие  космонавтики.  Первый  космонавт
Земли— Ю.А.Гагарин.
      Виды изображений поверхности Земли (6 ч)
      Стороны горизонта. Горизонт. Стороны горизонта.
      Ориентирование. Компас. Ориентирование по  Солнцу.  Ориентирование  по
звездам. Ориентирование  по  местным  признакам,  по  компасу.  Практическая
работа № 2.
      План местности и географическая карта. Изображение земной  поверхности
в древности. Практическая работа №  3.  Ориентирование  по  плану  и  карте.
Чтение легенды карты; Практическая работа №  4.  Самостоятельное  построение
простейшего плана
      Природа Земли (13 ч)
      Как возникла Земля. Гипотезы Ж.Бюффона,
      И.Канта, П.Лапласа, Дж.Джинса, О.Ю.Шмидта. Современные представления о
возникновении Солнца и планет.
      Внутреннее строение  Земли.  Что  у  Земли  внутри?  Горные  породы  и
минералы. Движение земной коры.
      Землетрясения и вулканы. Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной
земли и огнедышащих гор.
      Практическая  работа  №5. Обозначение  на  контурной   карте   районов
землетрясений и крупнейших вулканов
      Путешествие по материкам. Евразия.  Африка.  Северная  Америка.  Южная
Америка. Австралия. Антарктида. Острова. Вода на Земле.  Состав  гидросферы.
Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
      Воздушная одежда Земли. Состав атмосферы.  Движение  воздуха.  Облака.
Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.
      Практическая работа №6. Составление карты стихийных природных явлений.
      Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
      Почва  —  особое  природное  тело.  Почва,  ее  состав   и   свойства.
Образование почвы. Значение почвы.
      Человек и  природа.  Воздействие  человека  на  природу.  Как  сберечь
природу?
      Итоговый (1 ч)

                   3. КАЛЕНДАНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

        |№ п/п     |Дата                 |                                                                      |Количество |
|          |                     |Тема урока                                                            |часов      |
|          |план      |факт      |                                                                      |           |
|          |          |          |Что изучает география   4 часа                                        |           |
|1         |          |          |Мир, в котором мы живем.                                              |1          |
|2         |          |          |Науки о природе.                                                      |1          |
|3         |          |          |География – наука о Земле. Практическая работа  № 1. Составление      |1          |
|          |          |          |простейших географических описаний объектов и явлений живой и неживой |           |
|          |          |          |природы.                                                              |           |
|4         |          |          |Методы географических исследований.                                   |1          |
|          |          |          |Как люди открывали Землю  4 часа                                      |           |
|5         |          |          |Географические открытия древности и Средневековья.                    |1          |
|6         |          |          |Важнейшие географические открытия.                                    |1          |
|7         |          |          |Открытия русских путешественников.                                    |1          |
|8         |          |          |Обобщающий урок по теме «Как люди открывали Землю»                    |1          |
|          |          |          |Земля во Вселенной  6 часов                                           |           |
|9         |          |          |Изучение Вселенной.                                                   |1          |
|10        |          |          |Соседи Солнца. Планеты-гиганты.                                       |1          |
|11        |          |          |Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.                                |1          |
|12        |          |          |Мир звезд.                                                            |1          |
|13        |          |          |Уникальная планета Земля. Современные исследования космоса.           |1          |
|14        |          |          |Обобщающий урок по теме «Вселенная»                                   |1          |
|          |          |          |Виды изображений поверхности Земли   6 часов                          |           |
|15        |          |          |Стороны горизонта.                                                    |1          |
|16        |          |          |Ориентирование.                                                       |1          |
|17        |          |          |План местности.                                                       |1          |
|18.       |          |          |Практическая работа № 3 «Составление плана местности по описанию».    |1          |
|19        |          |          |Географическая карта. Практическая работа № 4 «Самостоятельное        |1          |
|          |          |          |построение простейшего плана».                                        |           |
|20        |          |          |Обобщающий урок по теме «Виды изображения поверхности Земли»          |1          |
|          |          |          |Природа Земли 13 часов                                                |           |
|21        |          |          |Как возникла Земля.                                                   |1          |
|22        |          |          |Внутренне строение Земли.                                             |1          |
|23        |          |          |Землетрясения и вулканы .Практическая работа №5 « Обозначение на      |1          |
|          |          |          |контурной карте районов землетрясений и крупнейших вулканов»          |           |
|24        |          |          |Материки.                                                             |1          |
|25        |          |          |Обобщающий урок по теме «Материки»                                    |1          |
|26        |          |          |Вода на Земле.                                                        |1          |
|27        |          |          |Воздушная одежда Земли. Практическая работа № 6 «Составление карты    |1          |
|          |          |          |стихийных природных явлений».                                         |           |
|28        |          |          |Погода.                                                               |1          |
|29        |          |          |Климат.                                                               |1          |
|30        |          |          |Живая оболочка  Земли.                                                |1          |
|31        |          |          |Почва – особое природное тело.                                        |1          |
|32        |          |          |Человек и природа.                                                    |1          |
|33        |          |          |Обобщающий урок по теме «Природа земли».                              |1          |
|34        |          |          |Итоговый урок  по всему курсу.                                        |1          |

          Лист корректировки календарно-тематического планирования

                            2019-2020 учебный год

   |№     |Дата по |Дата        |Тема                                                          |Причина корректировки  |
|урока |осн. КТП|проведения  |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |
|      |        |            |                                                              |                       |


title: Проверочная работа по окружающему миру "Карта"

extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру. Карта.  Вариант1_________________________
1.Перечисли все океаны (их 5): Атлантический,_______________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Сколько стран и народов на Земле?
 _________________________________________________________________________
3.Как изображаются разные страны на политической карте мира? _________________________________________________________________________
4. Что такое политическая карта?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. На одном материке расположены две части света. Они называются ... и ...
Север и Юг
Восток и Азия
Европа и Азия

6. Из двух материков состоит часть света, которая называется ...
Европа
Америка
Австралия
Аргентина

7.Дополни предложение:
Горы на карте обозначены _____________________________цветом.

8.Что показывает масштаб?
а) количество предметов на местности;
б) расстояние на местности между объектами;
в) ряд чисел;
г) во сколько раз уменьшены размеры предметов и расстояние между ними

9. Что такое карта?
а) изображение больших территорий земной поверхности в масштабе с помощью условных знаков;
б) фотография земной поверхности;
в) рисунок земной поверхности;
г) пейзаж земной поверхности

10. Где находится север на любой карте?
а) внизу; б) вверху; в) слева; г) справа

Проверочная работа по окружающему миру. Карта.
 Вариант 2___________________________
1. На одном материке расположены две части света. Они называются ... и ...
Север и Юг
Восток и Азия
Европа и Азия

2. Из двух материков состоит часть света, которая называется ...
Европа
Америка
Австралия
Аргентина
3. Где видна вся Земля сразу (подчеркни)
на глобусе или на географической карте

4.Сколько стран и народов на Земле?
 __________________________________________________________________________
5.Как изображаются разные страны на политической карте мира? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Перечисли все материки (их 6): Антарктида, ________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Дополни предложение:
Суша на карте обозначена ______________________________________цветами.

8.Что показывает масштаб?
а) количество предметов на местности;
б) расстояние на местности между объектами;
в) ряд чисел;
г) во сколько раз уменьшены размеры предметов и расстояние между ними

9. Что такое карта?
а) изображение больших территорий земной поверхности в масштабе с помощью условных знаков;
б) фотография земной поверхности;
в) рисунок земной поверхности;
г) пейзаж земной поверхности

10. Где находится юг  на любой карте?
а) внизу; б) вверху; в) слева; г) справа

                                                                  Вариант1.

Укажите на карте континенты

                                                                  Вариант 2
Укажите на карте океаны


title: Классный час "Великая Отечественная война"

extracted_text:
 22 июня 1941 – 9 мая 1945

Выполнила учитель начальной школы Манжула И.А.

Великая Отечественная война
1941-1945
Война…
от Бреста до Москвы – 1000 км,
  от Москвы до Берлина – 1600 км,
  итого – 2600 км.
  Поездом – 4 суток,
  самолётом – 4 часа,
  перебежками, по-пластунски – 4 долгих года.
В первые же дни войны   		погибло более
3 987 000 человек
   В годы войны на территории нашей страны фашистами было разрушено и сожжено 1710 городов и посёлков, более 70 тыс. сёл и деревень, оставлено без крова 25 миллионов человек.
Никто не забыт, ничто не забыто
Адольф
Гитлер
1
1
Брестская крепость
Защитники Брестской
крепости первыми
приняли на себя
удар Фашистов.
Около месяца вели
непрерывные бои.
Нелегко было сдержать
гитлеровцев  у стен
крепости.
2
2
Блокада Ленинграда
  8 сентября 1941 г.
950  дней
Защитники города
получали 300 граммов
хлеба, рабочие – 250,
а дети – всего 125
граммов хлеба
в день.
В январе 1943 г. блокада
была прорвана.
Битва под Москвой
3
3
 с 30 сентября 1941
по 20 апреля 1942 г.
Гитлер говорил:
«Москва взята – война
выиграна»
7 ноября – парад советских
войск на Красной площади.
Московская битва была
началом коренного
поворота во Второй
мировой войне.
4
4
Сталинградская битва
Лето 1942 г.
200 дней
  Герой – матрос
Михаил Паникаха
Сталинградская битва
является поворотным
событием, потому что
развеяла миф о
непобедимости германской
армии.
Курская битва
5
5
С 5 июля по 23 августа
1943 г.

Продолжалась 50 дней
 и ночей.
1200 танков принимало
участи в битве.
12 июля 1943 года под
деревней Прохоровкой
развернулось небывалое
в истории танковое
сражение.

6
6
Музыка
9 августа 1942 года

в несломленном жестокой

блокадой городе состоялась

премьера 7-й симфонии

Д.Д. Шостаковича,

которую впоследствии

назовут «Ленинградской»
7
7
ПОБЕДА!

24 июня 1945 года
на Красной площади
в Москве был проведен
Парад Победы.

7
7
Командовал парадом
маршал К.К. Рокоссовский,
а принимал парад
маршал Г.К. Жуков
Минута молчания
Список использованных источников:
Статья «Ход Великой Отечественной войны» http://sensusware.ru/
Изображение солдата http://www.playcast.ru/uploads/2012/06/21/3487403.jpg
Изображение солдата (2 слайд) http://cs617425.vk.me/v617425388/da20/9FiFK1Vumdk.jpg
Изображение солдаты идут в бой (2 слайд) http://festival.1september.ru/articles/614825/presentation/06.jpg
Изображение поле боя (2 слайд) http://zlngrd.ru/upload/iblock/d28/d28fa3b2a196c70f8ece3fca9441a45d.jpg
Изображение плач по погибшему солдату (3 слайд) http://www.etoday.ru/uploads/2011/08/10/MaxGinsburg11.jpg
Изображение 1941-1945 - http://oboi.cc.fozzyhost.com/400-400-100-uploads/11_05_2013/view/201209/oboik.ru_1569.jpg
Изображение Гитлер http://intermedia.ge/uploads/article_images/small/4761348062064.jpg
Изображение (8 слайд) http://tormashki.net/uploads/posts/2011-05/1304775437_2.jpg
Великая Отечественная война http://to-name.ru/historical-events/2-otechestvennaja-vojna.htm
1941-1945 http://1941-1945.at.ua/


Презентация "Легенды о полевых цветах"


title: Характеристика ученика (дошкольные группы)

extracted_text:
МКОУ Тогучинского района «Буготакская средняя школа»            (дошкольные группы)
Характеристика
Кузьменко Арнольд Денисович 26.05.2014 г.р.
Арнольд поступил в  дошкольные группы   г.
Ребенок проживает в селе Буготак, в частном доме. Условия проживания удовлетворительные.
Арнольд воспитывается в полной семье. Состав семьи: отец – Кузьменко Денис Игоревич (1991 г.р.), мама – Кузьменко Мария Сергеевна (1994 г.р.), младший брат – Кузьменко Сергей Денисович ( г.р.) Семья  благополучная, родители заботливые и внимательные. Ребенка приводят в дошкольные группы всегда в чистой и опрятной одежде.
 Адаптация к дошкольным группам у Арнольда прошла легко.
Мальчик  посещает  дошкольные группы  практически постоянно, болеет редко. Культурно-гигиенические навыки соответствуют возрасту.
Арнольд не умеет разговаривать, произносит только звуки. Ребенок любит сидеть в стороне и играть обособленно, предпочитает настольные игры. Со сверстниками играет не часто. Если к  нему подходят другие дети или воспитатели,  реагирует  по настроению, может принять в игру, а может и оттолкнуть. В общении с взрослыми идет на контакт, любит, когда ему уделяют внимание. Очень ласковый мальчик, но на замечания обижается, отворачивается, может заплакать, уединиться.
Арнольду требуется индивидуальный подход в воспитательно- образовательном процессе. Во время НОД старается вести себя спокойно, но иногда на объяснения педагога не реагирует и бывает даже не понятно понимает ли ребенок, что ему говорят. Пояснения и замечания воспитателя  воспринимает не всегда адекватно, может обидеться и заплакать, отказаться от выполнения задания. Внимание не устойчивое, мальчик подвижный, очень любит музыкальные занятия. Основную образовательную программу по  образовательным областям не усваивает из-за отсутствия речи. Требуется консультация специалистов.
Воспитатель					Сульгина Татьяна Николаевна
Директор школы					Нитиевская Лариса Георгиевна


Контрольная работа по обществознанию за 1 полугодие 6 класс


title: Промежуточная аттестация по учебному предмету "Развитие речи" 2 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация по учебному предмету
 «Развитие речи» 2 класс ( 2.2. I отделение)

Пояснительная записка

Цель:
определить уровень усвоения учащимися базовых знаний, умений, навыков и уровень сформированности универсальных учебных действий.

Проверяемый учебный материал
Предметные результаты:
Распределение слов в таблице.
Составление предложений со словами-антонимами.
Составление словосочетаний со словами, обозначающими признаки предметов.
Работа с текстом.
Подбор ответов и предложений к картине.
Метапредметные УУД:
1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
2.Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления.
3.Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы и проявлять самостоятельность в их выполнении.
Критерии оценивания теста:
Распределение слов в таблице - по 1 баллу за каждый столбик (макс. 3 балла).
Составление предложений со словами-антонимами 3 балла (по 1 баллу за каждый правильный ответ)
Составление словосочетаний со словами, обозначающими признаки предметов 3 балла ( 1 балл – наличие ошибок, 3 – балла – отсутствие ошибок)
Работа с текстом – 2 балла (по 1 баллу за каждый правильный ответ)
Подбор ответов и предложений к картине – 4 балла (по 1 баллу за каждый правильный ответ)
Шкала оценивания
Предметные результаты:
Оценка «5» - (15баллов) – распределяет слова в таблице, составляет предложения со словами-антонимами, сформировано умение работать с текстом, работать по картине, подбирать предложения к  картинам, определять их  название.
Оценка «4» - (14 –11баллов) - распределяет слова в таблице, составляет предложения со словами-антонимами, сформировано умение работать с текстом, работать по картине, подбирать предложения к  картинам, определять их  название, но допущены незначительные ошибки.
Оценка «3» - (10 – 7баллов) – частично распределяет слова в таблице, составляет предложения со словами-антонимами, сформировано умение работать с текстом, работать по картине, подбирать предложения к  картинам, определять их  название, но допущены ошибки,
Оценка «2» (6 баллов и ниже) – не распределяет слова в таблице, не составляет предложения со словами-антонимами, недостаточно сформировано умение работать с текстом, работать по картине, подбирать предложения к  картинам, определять их  название.

Сводная таблица достижения предметных результатов обучения
по учебному предмету «Развитие речи»

15баллов – оценка «5»
14-11 баллов – оценка «4»
10-7 баллов – оценка «3»
6 баллов и ниже – оценка «2»

Метапредметные:
Высокий уровень (10-9баллов) – владеет способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, умеет планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления, умеет контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы и проявлять самостоятельность в их выполнении.
Средний уровень (8 -4баллов) – владеет способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, умеет планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления, умеет контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы и проявлять самостоятельность в их выполнении, но допускает ошибки при выполнении 2-3 инструкций.
Низкий уровень (3 и менее баллов) – учащийся допускает многочисленные ошибки при выполнении письменной инструкции, в нахождении и сопоставлении необходимой информации.

Сводная таблица достижения метапредметных результатов обучения
по учебному предмету «Развитие речи»

10 баллов – высокий уровень
8 - 4 балла – средний уровень
3 и менее баллов – низкий уровень

Тестовая работа по учебному предмету
«Развитие речи», 2 класс
1 вариант
Распредели слова в таблице.

Слова для справок: сапоги, шуба, кастрюля, платье, туфли, тарелка, ботинки, варежки, ваза

Составление предложений со словами-антонимами.

У Васи яблоко кислое, а у Нины яблоко … .
Слон большой, а мышка  … .
Трава … , а море … .

Составь словосочетания.

Сладкий            	 лето
Красный                     арбуз
Жаркое                       бумага
Голубая                      цветок

Прочитай рассказ.

В октябре дети с учительницей ходили в лес на экскурсию. В лесу растут разные деревья: берёзы, клён, липа, дуб, ель и сосна. Листья на деревьях покраснели и пожелтели. Они падают на землю. Сосны и ели стоят зелёные.
           Ответь  на вопросы

Какие деревья растут в лесу?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Какие деревья стоят зелёные?
_______________________________________________________________________

Работа по картине.
Выбери ответ на вопрос и подчеркни.
Кто это? ( Дети, взрослые).
Что делает мальчик?
(Собирает фрукты. Собирает овощи.)
Что делает девочка?
(Собирает фрукты. Собирает овощи.)
Кто собирает фрукты? (Мальчик, девочка).
Кто собирает овощи? (Мальчик, девочка).

Тестовая работа по учебному предмету
«Развитие речи», 2 класс
2 вариант

Распредели слова в таблице.

Слова для справок: карандаш, парта, кресло, лопата, кровать, линейка, молоток, альбом, топор.

Составление предложений со словами-антонимами.
           Осенью вода в реке холодная, а летом … .
           Земля чёрная, а снег … .
           Яблоко…, а лимон … .

Составь словосочетания.

            Кислый                небо
            Весёлая               сахар
            Голубое               игра
            Сладкий              лимон

Прочитай рассказ.
       Дует тёплый весенний ветерок. Солнце светит ярко и греет. На деревьях распустились зелёные клейкие листочки. Появилась зелёная травка. Зацвели одуванчики, ландыши.
Ответь  на вопросы

Что появилось на деревьях?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Какие зацвели цветы?
_____________________________________________________________________________

Соотнеси  и дополни словами предложения с картинкой.

1) … катается на санках .
2) … лепят снеговика.
3) … катается на коньках.
4) … катается на лыжах.


title: План воспитательной работы с коллективом учащихся 3 «1» класса на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Г. МАХАЧКАЛЫ
 МБОУ " ГИМНАЗИЯ № 33»

План
 воспитательной работы
с коллективом учащихся
 3 «1» класса
на 2019/2020
учебный год

Классный руководитель
Касумова У.М.

МАХАЧКАЛА 2019
Характеристика 31класса
Количество учащихся в классе:
Начало 2019/20учебного года – 27 учащихся.
Средний возраст учащихся - 9лет
Год рождения:
     Девочек   14 чел.
   Мальчиков    13 чел.

Родители:
Служащие 50%
Рабочие -12%
Частные предприниматели -20%
Безработные - 18%
     Полные семьи – 85%
Неполные семьи – 15%

  В 3«1» классе обучается 27 учащихся. Из них 14  девочек и 13 мальчиков. Проживают в полных семьях 23 ученика. Условия воспитания в этих семьях удовлетворительные. Дети живут в хороших семейных условиях, где им оказаны должные: доброта и внимание. В неполных семьях проживают 4 ученика. Но эти дети не обделены вниманием со стороны мам и бабушек. Физическое развитие детей соответствует возрасту, но есть часто болеющие дети: Заикин Артем, Рамазанова Умукусум, Магомедова Фарида.        Родители учеников –  разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по воспитанию детей.
   Первые недели обучения в школе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. К таким учащимся необходимо отнести Сунгурова Дауда,Рамазанова Рамазана,Магомедову Фариду,Болатову Залину,Изиеву патиматзагрумагомедова Мурада,Мамаеву Айшу,Магомедов Раджаб,Исаева Артура,Заикина Артема. В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Эту группу составляют следующие учащиеся: Аммаев Мухаммад, Магомедов Мухаммад,Курбанова Эльмира,Саидова Айша, Ахмедова Патимат, Аджакавов Абдулмуслим. В мэтом году прибыли :Абдухаликова Патимат,Алиеа Зайнаб,Ахмедова Патимат Арсеновна.
В состав класса входят и дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, с трудом переключают свое внимание с одного вида деятельности на другой, нуждаются в обучающей помощи учителя. К таким учащимся относятся: Баркалов Саид, Гаджиева Залина, Гаджиева Фатима , Касимов Анвар, - очень редко проявляют себя на уроках, хотя на переменах общительны и иногда даже задиристы .
 В основном в семьях созданы необходимые условия для  выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. Иногда на родительские собрания родители приходят вдвоем: папа и мама. Дети очень активные, это сказывается на взаимоотношениях внутри детского коллектива. Формирование классного коллектива проходит в пределах нормы, явных аутсайдеров и отверженных детей нет., у проблем  в налаживании контактов ребят с одноклассниками не выявлено.         В детском коллективе формируется познавательная и учебная мотивация. Этому способствуют различные формы работы на уроках и во внеурочное время. Ребята привлекаются к разного рода мероприятиям, связанных с развитием познавательных и учебных способностей.
        Наметилась  работа по формированию умения работать в группах для достижения общего результата. В силу возрастных особенностей ребятам трудно еще работать вместе на достижение результата, но в них уже проявляются задатки коллективной работы.
        Большое внимание уделяется совместной работе родителей и детей. Проводятся  кл часы, открытые мероприятия, в организации и проведении которых родители принимают самое активное участие.

Классный руководитель: Касумова У.М.

                                             Актив  3 1 класса

  Староста:        Сунгуров Дауд
    Заместитель :  Магомедова Фарида

 Учебный сектор   :       Магомедова Марьям
                                        Мамаева Айша
                                       Ахмедова ПАтимат
    Сектор дисциплины и порядка:          Рамазанов Рамазан
                                                                 Магомедов Мухаммад

Трудовой сектор –    Изиева Патиматзагра

                                   Исаев Артур
    Спортивный сектор:	                                  Аммаев Мухаммад
                                                                                Заикин Артем

Культмассовый сектор :           Исаева Айша
					       Ахмедова Патимат

Сектор информации :      Магомедов Раджаб
                                            Курбанова Эльмира

Редколлегия :                  Магомедов Мухаммад
                                         Гаджиева Фатима

Основные функции актива класса:

    1. Участвует в обсуждении и составлении плана работы класса.
2. Подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса.
3. Заслушивает отчеты о проделанной работе ответственных за направления.
4. Организует участие класса в коллективно – творческих делах.
5. Выбирает вместе с классным руководителем темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических классных часов.
6. Обсуждает и решает вопросы о поощрениях и наказаниях.

 Методическая тема гимназии на 2019/20учебный год –– «Обновление ориентиров и критериев качества образования и воспитания в условиях современной образовательной и воспитательной среды».

Методическая тема гимназии – «Современные подходы к организации общеобразовательного процесса в условиях перехода на ФГОС НОО».

Методическая тема учителя – «Воспитание культуры межнационального общения»

Открытые  мероприятия –
 14 октября День рождения Винни-Пуха
11 декабря Международный день гор
Февраль-Пожарная безопасность:осторожно огонь.
8 мая-Всемирный день Красного креста и Красного полумесяца.

Цели и задачи работы классного руководителя :

   Воспитание в начальной школе должно пронизывать все сферы жизнедеятельности ребенка, т.к. основной задачей начального обучения считается оказание помощи ребёнку в овладении естественными процессами своего развития, а, следовательно, в овладении приёмами и способами поведения.

         Цель воспитания в начальной школе  - создание условий для развития личности ученика, которая должна быть:

Свободной, то есть способной к самореализации.
Гуманной, те есть способной на милосердие, доброту, сострадание.
Духовной, то есть испытывающей потребность в познании и самопознании, стремящейся к красоте.
Творческой, то есть развивающая способности, интеллект, испытывающая потребность в знаниях.
Исходя из основной цели, определены следующие задачи воспитательной работы в 1 «1» классе на учебный год:
1.Способствовать формированию сплоченного коллектива.
2.Создать  условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.
3.Способствовать формированию культуры общения и построения межличностных отношений.
4.Развивать познавательную активность, положительную учебную мотивацию.
5.Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.
6.Воспитывать юного гражданина через изучение на классных часах государственной символики, государственных праздников, истории России и нашего города.

                                               Расписание занятий

 Учителя-предметники, работающие в  классе

Занятость учеников класса в кружках, секциях

                                Родительский комитет

Работа с родительским активом
Заседания родительского комитета один раз в четверть.
Участие родительского комитета во внеклассных мероприятиях.
Участие в заседаниях родительского комитета гимназии.

                                   Работа с родителями
Посещение родителей на дому.
Приглашение родителей на классные часы, заседания родительского комитета.
Индивидуальные беседы с родителями.

Цели и задачи работы с родителями:
1. Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся.
2. Изучение воспитательных возможностей семей.
3. Формирование активной педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи.
4. Вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого–педагогическими знаниями и умениями.
5. Предупреждение наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей.
6. Оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования.

                                                 Родительские собрания

                     Работа с учителями – предметниками
Еженедельные беседы с каждым учителем, работающим в классе.
Приглашение на родительские собрания учителей-предметников.
Посещение уроков с целью выяснения условий обучения детей.
Приглашение на беседы к учителям-предметникам родителей слабоуспевающих учащихся.

Задачи, решаемые классным руководителем, при взаимодействии с учителями-предметниками:

изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми;
 изучение особенностей преподавательской деятельности учителя, его контактов, отношений с детьми;
 регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;
 определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению;
 педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.

Формы взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников:

знакомство с требованиями к изучаемому предмету;
изучение отношения учащихся к учебному предмету;
контроль за успеваемостью учащихся по предмету;
посещение уроков классным руководителем;
подготовка предметных недель, внеклассных мероприятий;
проведение конкурсов по предметам;
мини-педсоветы по организации работы с детьми, требующими особого внимания    и контроля;
обеспечение взаимодействия родителей и учителей для решения учебных проблем;
педагогический консилиум;
индивидуальные беседы.

Работа с «трудными» детьми
Цель: уделение особого внимания на учебу.

1. Запись бесед с ребёнком (каждую беседу записывать отдельно):
а) дата;
б) тема беседы;
в) краткое содержание;
г) поведение ребёнка во время беседы;
д) его отношение к происходящему;
е) его выводы по беседе
По истечении времени записать анализ изменения поведения ребёнка.
2. Запись бесед с родителями ребёнка
б) тема беседы;
в) краткое содержание;
г) отношение родителей к происходящему, их мнение;
д) ваши выводы по беседе с родителями.
По истечении времени записать анализ изменения поведения ребёнка.
3. Посещения ребёнка на дому и проводимые беседы родителей в домашних условиях (каждое посещение записывать отдельно). Характеристика ребёнка, акт обследования домашних условий проживания учащегося (1 - раз на начало учебного года, 2 - раз на конец учебного года)
4. Протокол классного сбора учащихся данного класса, на котором:
а) ученики обсудили поведение своего товарища или группы ребят;
б) возможны обсуждения поступков, а также негативных явлений в классе.
В протоколе указать:
а) дата;
б) повестка дня;
в) количество присутствующих учащихся;
г) выступления ребят по обсуждаемой теме;
д) решение классного сбора по выбранному вопросу.
По истечении времени записать анализ изменения поведения ребёнка.
5. Запись беседы родительского совета класса с учащимся и его родителями:
а) дата;
б) тема беседы;
в) краткое содержание;
г) ответы ребёнка и родителей на поставленные вопросы по теме во время беседы;
д) отношение ребёнка и родителей к происходящему;
е) принятое решение родительского комитета.

По истечении времени записать анализ изменения поведения ребёнка.

Работа с одарёнными детьми.
Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые   дети – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.
       Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. Поэтому выявление одарённых детей необходимо проводить уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой деятельности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.
Работу с одарёнными учащимися учитель начинает  с диагностики одарённости.  Наблюдение за школьниками проводится во время урочной и внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и интересы учащихся.
Основная задача учителя – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - «любознательность», а последняя - в устойчивую «познавательную потребность». Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека.
Учитывая психологические особенности одаренных детей, очень важно создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения,  при которой младшие  школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением.
         Одна из форм работы с одарёнными детьми – научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению новых  знаний.
Уроки окружающего мира  помогает максимально реализовать  дифференциацию обучения,  индивидуальный подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Большое внимание на занятиях  уделяется  обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке.
Эффективным  будет использование  на уроках в начальной школе следующих приемов  работы:
         Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле.
Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости развивает   у обучающихся стремление  к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развивает творческие способности, навыки проектно – исследовательской деятельности. Важно, чтобы работа с одарёнными детьми  оживляла и поддерживала чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.

Формы работы
Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;
Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.);

Тематическое планирование

Проверка и состояние ученических дневников за 2019- 2020 года

Рабочий дневник учителя по учету работы с учащимися                                                           и их семьями

Работа по изучению уровня воспитанности учащихся класса
Социометрия (на начало и конец учебного года).
На изучение учебной мотивации. Анкета «Мотивы учебной деятельности».
На интеллектуальный уровень развития учащихся. Диагностический тест «Способности школьника».
Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации», тест «Уровень конфликтности личности»

Понедельный план работы


title: Подготовка к ОГЭ по географи. Тренировочные задания

extracted_text:
ПОДГОТОВКА К ОГЭ ПО ГЕОГРАФИИ
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Учитель географии
Кочнева Е.О.
ГБОУ СОШ № 39 г. Севастополя

Ответы к заданиям запишите в поля ответов в работе, а затем перенесите в бланк ответов. Для этого в бланке ответов запишите номера этих заданий в столбец следующим образом:
1)
2)
…
Какой из перечисленных городов России является крупным центром автомобилестроения?
  1) Архангельск2) Тамбов3) Череповец4) Нижний Новгород
Пояснение.
В Нижнем Новгороде расположен крупный центр автомобилестроения — Горьковский
автомобильный завод.
Правильный ответ указан под номером 4.
Какие из перечисленных электростанций являются тепловыми?
1) Курская и Тверская
2) Красноярская и Братская
3) Зейская и Усть-Илимская
4) Сургутская и Тюменская
Пояснение.
При ответе на этот вопрос можно действовать методом исключения, исключая из вариантов ответов АЭС и ГЭС.
Правильный ответ указан под номером 4.
В каком из перечисленных регионов России действуют крупные предприятия чёрной металлургии полного цикла?
1) Европейский Юг
2) Урал
3) Поволжье
4) Дальний Восток
Пояснение.
Предприятия полного цикла черной металлургии расположены в первую очередь в местах добычи сырья: железной руды. И это, конечно, Урал.
Правильный ответ указан под номером 2.
В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
1) Приморский край
2) Амурская область
3) Вологодская область
4) Краснодарский край
Пояснение.
Плотность населения определяется делением численности на площадь. Чем благоприятнее природные условия, тем выше численность и показатели средней плотности. Среди перечисленных примеров наиболее благоприятные природные условия в Краснодарском крае.
Правильный ответ указан под номером 4.
В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населениянаибольшая?
1) Ханты-Мансийский АО –Югра
2) Республика Саха (Якутия)
3) Чукотский АО
4) Омская область
Пояснение.
Плотность населения определяется делением численности на площадь. Чем благоприятнее природные условия, тем выше численность и показатели средней плотности. Среди перечисленных примеров наиболее благоприятные природные условия в Омской области.
В какой из перечисленных областей средняя плотность населения наименьшая?
1) Архангельская
2) Нижегородская
3) Новосибирская
4) Саратовская
Пояснение.
Плотность населения определяется делением численности на площадь. Чем не благоприятнее природные условия, тем ниже численность и показатели средней плотности. Среди
перечисленных примеров наименее благоприятные природные условия в Архангельской области.
Правильный ответ указан под номером 1.
Разные территории Земли, их обеспеченности природными и человеческимиресурсамиМеждународная миграция населения в России (человек)
Годы                  1994             1998         2002           2006               2010
Прибыло     1 355 335        999 657      682 754      670 191       609 457
Выбыло        1 097 016       944 053      729 910       704 044      705 468

Определите миграционный прирост населения России в 1994 г. Ответ запишите в виде числа.
Пояснение.
Миграционный прирост определяется разностью между прибывшими и выбывшими:
1 355 335 − 1 097 016 = 258 319.

Расположите показанные на рисунке слои горных пород в порядке увеличения их возраста (от самого молодого до самого древнего). Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
1)глина
2)гранит
3)известняк
Туристические фирмы разных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганами и регионами: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
СЛОГАНЫ РЕГИОНЫ
 А)В нашем регионе с середины мая и до конца июля можно любоваться белыми ночами!
Б)Добро пожаловать на побережье Телецкого озера – горной жемчужины неповторимой красоты!
1)Республика Карелия
2)Оренбургская область
3)Республика Алтай
4)Самарская область

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.


title: Сценарий урока музыки "Образы скорби и печали. Фортуна правит миром" 6 класс

extracted_text:
                                                                       Водопьянова Т.М.
                                              Сценарий урока музыки в 6  классе
                                     Образы скорби и печали. Фортуна правит миром


title: Материалы для внеурочных занятий "Связь русского языка с историей и культурой русской нации"

extracted_text:
Материалы для внеурочных занятий по русскому языку в 10-11 классах

        «Связь русского языка с историей и культурой русской нации»

1. Происхождение русского языка
Современный русский язык является продолжением древнерусского (восточнославянского) языка. На древнерусском языке говорили восточнославянские племена, образовавшие в 9 веке древнерусскую народность в пределах Киевского государства.
Этот язык обладал большим сходством языками других славянских народов, но уже отличался некоторыми фонетическими и лексическими особенностями.
Все славянские языки (польский, чешский, словацкий, сербохорватский, словенский, македонский, болгарский, украинский, белорусский, русский) происходят от общего корня - единого праславянского языка, существовавшего, вероятно, до 10-11 вв.
В 14-15 вв. в результате распада Киевского государства на основе единого языка древнерусской народности возникло три самостоятельных языка: русский, украинский и белорусский, которые с образованием наций оформились в национальные языки.
2. Становление и развитие книжно-письменной традиции на Руси и основные этапы истории русского языка
Первые написанные кириллицей тексты появились у восточных славян в 10 веке. К 1-ой пол. 10 в. относится надпись на корчаге (сосуде) из Гнездова (под Смоленском). Это, вероятно, надпись, указывающая имя владельца. От 2-ой пол. 10 в. также сохранился ряд надписей, обозначавших принадлежность предметов.
После крещения Руси в 988 году возникла книжная письменность. Летопись сообщает о "многих писцах", работавших при Ярославе Мудром. Переписывались преимущественно богослужебные книги. Оригиналами для восточнославянских рукописных книг служили в основном рукописи южнославянские, восходящие к трудам учеников создателей славянского письма Кирилла и Мефодия. В процессе переписки происходило приспособление языка оригиналов к восточнославянскому языку и формировался древнерусский книжный язык - русский извод (вариант) церковно-славянского языка.
Кроме книг, предназначенных для богослужения, переписывались другая христианская литература: творения святых отцов, жития святых, сборники поучений и толкований, сборники канонического права.
К древнейшим сохранившимся письменным памятникам относятся Остромирово Евангелие 1056-1057 гг. и Архангельское Евангелие 1092 г.
Оригинальные сочинения русских авторов представляли собой нравоучительные и житийные произведения. Поскольку книжным языком овладевали без грамматик, словарей и риторических пособий, соблюдение языковых норм зависело от начитанности автора и его умения воспроизводить те формы и конструкции, которые он знал по образцовым текстам.
Особый класс древних памятников письменности составляют летописи. Летописец, излагая исторические события, включал их в контекст христианской истории, и это объединяло летописи с другими памятниками книжной культуры духовного содержания. Поэтому летописи писались на книжном языке и ориентировались на тот же корпус образцовых текстов, однако из-за специфики излагаемого материала (конкретных событий, местных реалий) язык летописей дополнялся некнижными элементами.
Отдельно от книжной на Руси развивалась некнижная письменная традиция: административно-судебные тексты, официальное и частное делопроизводство, бытовые записи. От текстов книжных эти документы отличались как синтаксическими конструкциями, так и морфологией. В центре этой письменной традиции стояли юридические кодексы, начиная с Русской правды, древнейший список которой относится к 1282 г.
К данной традиции примыкают юридические акты официального и частного характера: межгосударственные и межкняжеские договоры, дарственные, вкладные, завещания, купчие и т.д. Древнейшим текстом такого рода является грамота великого князя Мстислава Юрьеву монастырю (ок. 1130 г.).
Особое положение занимают граффити. В большинстве своём это молитвенные тексты, написанные на стенах храмов, хотя имеются граффити и иного (фактологического, хронографического, актового) содержания.
Начиная с 1-ой пол. 13 в. происходит разделение древнерусской народности на жителей Владимиро-Суздальской Руси, впоследствии Московской Руси, и Западной Руси (в дальнейшем Украины и Белоруссии).
В результате процессов развития диалектов во 2-ой пол. 12 в. - 1-ой пол. 13 в. на будущей великорусской территории сложились новгородский, псковский, ростово-суздальский диалекты и акающий диалект верхней и средней Оки и междуречья Оки и Сейма.
В 14-16 вв. складываются великорусское государство и великорусская народность, это время становится новым этапом в истории русского языка.
В 17 веке складывается русская нация и начинает формироваться русский национальный язык.
В период образования русской нации складываются основы национального литературного языка, что связано с ослаблением влияния церковно-славянского языка и развитием языка общенародного типа, опирающегося на традиции делового языка Москвы. Постепенно прекращается развитие новых диалектных особенностей, старые диалектные черты становятся очень устойчивыми.
3. Формирование литературного языка
Во 2-ой пол. 16 в. в Московском государстве началось книгопечатание, имевшее огромное значение для судеб русского литературного языка, культуры и образования. Первыми печатными книгами стали церковные книги, буквари, грамматики, словари.
В 1708 г. вводится гражданский алфавит, на котором печатается светская литература.
С 17 в. усиливается тенденция к сближению книжного и разговорного языка.
В 18 в. общество начинает осознавать, что русский национальный язык способен стать языком науки, искусства, образования. Особую роль в создании литературного языка в этот период сыграл М.В.Ломоносов. Он обладал огромным талантом и желал изменить отношение к русскому языку не только иностранцев, но и русских, написал "Российскую грамматику", в которой дал свод грамматических правил, показал богатейшие возможности языка.
Особенно ценно то, что М.В.Ломоносов считал язык средством общения, постоянно подчёркивал, что он необходим людям для "согласного общих дел течения, которое соединением разных мыслей управляется". По словам Ломоносова, без языка общество было бы похоже на несобранную машину, все части которой разрозненны и бездействуют, отчего и самое "бытие их тщетно и бесполезно".
М.В.Ломоносов писал в предисловии к "Российской грамматике": "Повелитель многих языков, язык российский, не токмо обширностью мест, где он господствует, но купно и собственным своим пространством и довольствием велик перед всеми в Европе. Невероятно сие покажется иностранным и некоторым природным россиянам, которые больше к чужим языкам, нежели к своему трудов прилагали". И далее: "Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с богом, французским - с друзьями, немецким - с неприятельми, итальянским - с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел в нём великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка".
С 18 века русский язык становится литературным языком, имеющим общепризнанные нормы, широко применяемым и в книжной, и в разговорной речи.
Творчество А.С.Пушкина положило начало современному русскому литературному языку. Язык Пушкина и писателей 19 века является классическим образцом литературного языка вплоть до наших дней. В своём творчестве Пушкин руководствовался принципом соразмерности и сообразности. Он не отвергал какие-либо слова по причине их старославянского, иностранного или простонародного происхождения. Он считал любое слово допустимым в литературе, в поэзии, если оно точно, образно выражает понятие, передаёт смысл. Но он выступал против бездумного увлечения иностранными словами, также против стремления заменить освоенные иностранные слова искусственно подобранными или составленными русскими словами.
Если научные и литературные произведения эпохи Ломоносова выглядят по своему языку довольно архаично, то сочинения Пушкина и всей литературы после него стали литературной основой того языка, на котором мы говорим сегодня.
4. Ведущие черты грамматического строя русского языка
Важнейшей особенностью морфологии русского языка является грамматическая оформленность слов окончаниями.
Окончания выражают падеж и число имен существительных, согласование прилагательных, причастий и порядковых числительных в словосочетаниях, лицо и число глаголов настоящего и будущего времени, род и число глаголов прошедшего времени.
Деепричастия, наречия и служебные части речи (предлоги, союзы, частицы) окончаний не имеют.
Некоторые существительные и прилагательные иностранного происхождения являются несклоняемыми и поэтому не имеют окончаний, например, метро, пальто, жалюзи, колибри, хаки, коми, хинди. Они сопровождаются специальной пометой в словарях, отдельно перечисляются в грамматических справочниках. Знание и правильное употребление этих слов является важным требованием культуры речи.
Окончания существительных зависят от типа склонения, а глаголов - от типа спряжения. Умение определять этот тип и выбирать правильное окончание необходимо для соблюдения грамматической правильности речи.
Правописание окончаний определяется орфографическими правилами, соблюдение которых имеет очень важное значение для передачи смысла высказывания на письме. Дело в том, что окончания выполняют две очень важных грамматических функции: они надлежащим образом оформляют слово и точно указывают грамматические связи слов в предложении. Ошибка в окончании может нарушить верное соотнесение слов в предложении друг с другом.
Согласование с существительными прилагательных, причастий и порядковых числительных представляет собой важную отличительную особенность русского языка, во многих языках мира такого согласования нет.
Другая важная особенность русского языка заключается в широкой употребительности различных словообразовательных суффиксов и приставок, которые могут создавать новые слова или добавлять к слову новые оттенки значения. Русское словообразование даёт широкие возможности говорящему, но содержит и определённые ограничения, связанные с неупотребительностью, стилистическим несоответствием или с неясностью значения потенциального производного слова.
Важнейшей специфической чертой глагольной морфологии является грамматическая категория вида, позволяющая выразить разнообразные очень тонкие детали характера протекания действия, обозначенного глаголом. Правильный выбор видовой формы (решать - решить, помогать - помочь, говорить - сказать, резать - разрезать, порезать, зарезать, отрезать, урезать, вырезать, врезать, подрезать, прирезать, надрезать, перерезать, срезать) и глагольной приставки играет огромную роль в выражении смысла.
Своеобразное явление представляют собой деепричастия, имеющие формы вида: читая, прочитав.
Отличительной чертой причастий в русском языке является соединение в этой части речи нескольких глагольных и именных категорий: времени, залога, падежа, числа, рода.
Специфической чертой русских наречий является то, что многие из них произошли от сочетаний существительных с предлогами: вдобавок, вброд, вволю, вместе, вовремя. Другие наречия такого же происхождения по традиции пишутся раздельно: в придачу, в складчину, в стык. Процесс закрепления подобных оборотов в качестве наречий происходит в языке постоянно, что и создаёт трудность их правописания - рекомендации правил и справочников могут не совпадать с ощущением подобных оборотов в качестве наречий.
Главными особенностями русского синтаксиса являются:
грамматически свободный порядок слов в предложении;
высокая степень грамматической связанности предложения благодаря согласованию и управлению;
существование односоставных предложений;
разнообразие структур простых и сложных предложений;
широкое использование простых, двойных и повторяющихся союзов в сложных предложениях;
большие возможности для включения в предложение вставных конструкций благодаря высокой степени грамматической связанности предложения;
широкое использование (особенно в разговорной речи) неполных предложений;
предпочтение конструкций типа У меня есть… характерным для других языков конструкциям типа Я имею…;
отсутствие глагола-связки быть в настоящем времени.
Ведущей чертой грамматического строя русского языка является внутренняя направленность высказывания на представление любой информации в качестве картины развивающегося события. Эта ведущая черта определяет и морфологические особенности частей речи, и синтаксический строй предложения.
5. Формирование и развитие словарного состава русского языка
Словарный состав современного русского литературного языка формировался в течение многих веков, и основным источником его пополнения были его собственные ресурсы.
Самый древний пласт исконно русской лексики составляют слова общеиндоевропейского фонда: это те слова, которые перешли из древнерусского языка в праславянский, из праславянского - в древнерусский, а из него - в современный русский язык. Это многие названия родства (мать, дочь, сын, брат), названия животных (волк, бобр, коза, корова), названия деревьев (дуб, берёза, ива), названия явлений природы, рельефа, веществ и другие слова, например, соль, уголь, берег, болото, луна, вода.
Второй по времени формирования пласт лексики составляют слова праславянского (общеславянского) языка, среди которых есть названия веществ (золото, серебро, медь, железо, олово, глина), названия животных (олень, медведь, заяц, лиса), названия частей тела человека (голова, рука, нога, палец, борода), названия рельефа (земля, поле, яма, озеро, пруд, брод), названия растений (тополь, ель, орех, верба, тыква, гриб), названия времени суток и года, некоторые названия родства (дед, тесть).
Значительную часть праславянской лексики составляют абстрактные слова, например, вера, страх, гнев, разум, воля, дух, стыд, грех, вина, кара, жизнь, свобода, смерть, сила, слава, прилагательные мудрый, глупый, добрый, злой, скупой, щедрый, милый, хитрый и др.
Третий пласт исконно русской лексики составляют древнерусские (общевосточнославянские) слова, т.е слова, равно известные русским, украинцам и белорусам, но неизвестные южным и западным славянам. К этому пласту относятся, например, слова совсем, галка, говорун, снегирь, ледяной.
Наконец, к собственно русским исконным словам относятся те, что возникли после 14-15 вв., т.е. после выделения русского языка из общевосточнославянского. Собственно русскими словами явлются почти все существительные, образованные с помощью суффиксов -щик, -овщик, -льщик, -тельство (каменщик, гробовщик, чистильщик, надругательство), с помощью нулевого суффикса и суффикса -тель (разбег, зажим, огнетушитель, взрыватель) и многие другие слова.
"Именно собственно русские слова определяют специфику лексики русского национального языка, её потенциальные и реальные возможности, именно они служат главной базой и основным источником её развития, составляют основной номинативный, а также эмоционально-экспрессивный фонд русского литературного языка" (Современный русский язык / Под ред. Л.А.Новикова. СПб.: 2001, С. 249).
История русского народа характеризуется тесными хозяйственными и культурными связями с другими (чаще всего с соседними) народами. В результате этих связей в русском языке укрепилось значительное количество заимствованных слов.
Наиболее ранние заимствования восходят к скандинавским (шведскому и норвежскому) языкам, например, сельдь, клеймо, кнут, ларь, пуд, якорь. Имеются древние финские заимствования: пурга, пельмени, тундра, морж, салака, сани.
В 11-17 вв. из тюркских языков заимствованы названия предметов домашнего обихода, одежды, тканей, животных, термины торговли и военного дела: тулуп, сарафан, башмак, каблук, чулок, войлок, кумач, каракуль, амбар, сарай, балаган, чулан, очаг, лачуга, шалаш, таз, утюг, тюфяк, колчан, капкан, лошадь, табун, деньги, аршин, товар, камыш, караул, богатырь, карандаш, туман, алый, бурый, сундук, карман, чугун, башка, кавардак.
Большинство греческих слов вошло в русский язык в связи с принятием христианства: алтарь, архангел, патриарх, идол, сатана, канон, евангелие. Из греческого заимствовалась не только церковная, но и бытовая лексика: хлеб, блюдо, кукла, кровать, тетрадь, фонарь, корабль, парус, вишня, оладья.
В эпоху Петра 1 в русский язык вошли многие немецкие слова, в том числе названия бытовых предметов, животных, растений (галстук, китель, футляр, штопор, крендель, лук, картофель, пудель, кухня), медицинские термины (лазарет, бинт, шрам), военные термины (солдат, офицер, юнкер, ефрейтор, лагерь, плац, фланг, штурм), термины ремёсел (верстак, стамеска, фуганок, шпунт, кран, кнопка). В связи с развитием морского дела в этот же период в русский язык попали голландские слова: рейд, вымпел, рупор, яхта, шлюпка, шлюз, фрегат, крейсер, штурман, матрос, юнга, верфь, каюта, люк.
Начиная с 16 в. в русский язык проникают и отдельные английские слова, прежде всего связанные с морским делом. С 19 в. из английского в русский попадают спортивные, технические и политические термины, например, вокзал, рельс, тоннель, экспресс, трамвай, трактор, комбайн, теннис, спорт, рекорд, старт, финиш, лидер, клуб, бифштекс, пудинг, пикник, пиджак, веранда, сквер.
В 19 в. в русский язык входят французские слова, среди которых бытовые (костюм, жилет, пальто, мебель, кабинет, салон, буфет, суп, бульон, компот, котлета), термины военного дела (гарнизон, мина, атака, батарея, блиндаж, авангард, флот, эскадра), политические термины (дебаты, парламент), термины искусства (сюжет, жанр, эскиз, актёр).
Из итальянского языка в русский перешли прежде всего музыкальные термины (ария, соната, либретто, тенор, бас) и некоторые другие слова: баррикада, граната, казарма, макароны, вермишель, цистерна, газета, вилла, валюта.
Испанских слов в русский язык вошло очень мало: гитара, серенада, томат, пастила и некоторые другие.
В разное время (в основном в 17-18 вв.) в русский язык вошли слова из польского языка. Большей частью это бытовая лексика: коляска, карета, квартира, мещанин, гусар, писарь, полковник, забияка, зразы, булка, петрушка, повидло, пончик, каштан, фрукт, крыжовник, мешкать, клянчить, гарцевать, уважать, малевать, рисовать.
Латинские слова вошли в русский язык через старославянские книги и через европейские языки (французский, немецкий, польский). Многие латинизмы созданы в современной международной научной терминологии. Латинское происхождение имеют, например, такие слова, как университет, студент, доцент, коллоквиум, акцент, пунктуация, дефис, интонация, конституция, радиация и многие другие.
Большинство заимствованных слов давно освоено русским языком. Они даже не воспринимаются как имеющие иноязычное происхождение. Некоторые заимствованные слова обращают на себя внимание фонетическими или грамматическими особенностями.
Общеупотребительные заимствования в своём функционировании ничем не отличаются от исконно русских слов, книжные заимствования (например, научные или политические термины) известны не всем говорящим на русском языке. Круг знакомых заимствований, давно вошедших в язык, зависит от специальности и общей образованности человека.
Таким образом, словарный состав русского языка пополнялся на протяжении веков как путем образования новых слов на исконно русской основе, так и путем заимствования слов из других языков. Процесс развития словарного состава русского продолжается и в настоящее время.
6. Национальная специфика системы стилей русского языка
Современная система стилей в русском языке сложилась постепенно, в процессе формирования русского литературного языка.
В древнерусской книжности выделялись религиозная литература, летописи и деловые документы. Язык деловых документов и бытовых записей были близки друг к другу.
М.В.Ломоносов применил античную теорию трёх стилей к русскому литературному языку. Он выделил следующие три стиля: высокий, средний и низкий. Стилистическая теория Ломоносова утверждала, что русский литературный язык сложился в результате длительного совместного развития народно-разговорной стихии и книжного, "славенского", как говорили в 18 в., языка. Эта стилистическая теория положила в основу нормы литературного языка те слова, грамматические формы и обороты речи, которые были стилистически нейтральными и общими для народно-разговорного и книжно-славянского языков, ограничила употребление малоизвестных славянизмов и разрешала употребление разговорных народных слов в литературной речи.
Благодаря М.В.Ломоносову в русском языке начинает оформляться научный стиль, ранее не существовавший в русском языке.
Талант А.С.Пушкина дал толчок к формированию нового, современного этапа в истории литературного языка, а его творчество заложило основы языка художественной литературы, оно послужило образцом для писателей 19 века.
Официально-деловой стиль русского языка восходит к языку московских приказов (высших правительственных учреждений) 16-17 вв. Огромное влияние на официальный стиль речи оказали петровские реформы, в связи с которыми в официальную речь вошли многие заимствованные из европейских языков слова. Существенные изменения в лексике и стилистике официально-деловой речи произошли после событий октября 1917 г.
Предшественником публицистического стиля в древнерусскую эпоху был язык летописей, поучений и проповедей.
В русском литературном языке публицистический стиль начинает оформляться в 18 в., получает дальнейшее развитие в 19 в., испытывает сильное давление идеологии в 20 веке. В наши дни перед публицистическим стилем открылись широкие возможности и одновременно возникли новые опасности, связанные с недостатками в культуре речи говорящих и пишущих.
Основу лексики современной разговорной речи составляют нейтральные, издавна существующие в русском языке слова; слова, возникшие в 18-19 вв. (замечательный, интересный, наглядный); слова советского времени (комбинат, трудоустроиться, получка, квартплата); слова, недавно возникшие в разговорной речи (растаможка, стабильно, крутой).
Специфической чертой разговорной речи является ее значительная близость к просторечию и жаргонам, сложность объективного отграничения литературной разговорной речи от просторечия и общего жаргона. Это позволяет говорящим в неофициальном общении широко использовать выразительные возможности национального языка. Однако в официальных ситуациях такая близость разговорной речи к нелитературным разновидностям языка требует от говорящего обращать особое внимание на отбор лексических единиц, с тем чтобы избежать непредвиденного стилистического эффекта и негативной реакции на него. В случае сомнения по поводу принадлежности слова к литературному языку в официальном общении такого слова следует избегать.
Система стилей русского литературного языка находится в состоянии динамического равновесия: ориентация на классическую норму сопровождается изменениями в стилистической оценке отдельных слов, формированием новых жанров в рамках существующих стилей, детализацией стилистических норм.

 Заключение
Выше были рассмотрено влияние истории народа на развитие языка. Теперь остается выяснить кардинальный вопрос всей этой проблемы: в какой мере история народа может воздействовать на законы развития языка?
Очевидно, что между определенным аспектом языка и общественными процессами можно установить известную общую зависимость, как это имеет место и в других разобранных выше случаях. Например, развитие языка в направлении от языка племенного к языку народности и от этого последнего к национальному возможно только потому, что такова закономерность развития общества. При этом прохождении языков по отдельным этапам развития в них возникают явления, свойственные только каждому этапу в отдельности. Так, по-разному складываются отношения между территориальными диалектами и языком народности, с одной стороны, и между Территориальными диалектами и национальным языком - с другой. Изменение этих отношений, в свою очередь, не может не наложить своего отпечатка и на структуру языка. Но такая зависимость в каждом отдельном языке принимает глубоко своеобразные формы не только потому, что превращение, например, языка народности в национальный язык происходит всегда в особых исторических условиях, но также и потому, что каждый язык обладает специфическими для него структурными особенностями. Структурное же различие языков приводит к тому, что каждый из них может реагировать далеко не одинаково на одни и те же стимулы. Но возможны и иные типы зависимости развития языка от истории народа.
Таким образом, мы приходим к следующим выводам. История народа не создает законов развития языка, но служит общим стимулом его развития. Но история народа может способствовать - опосредствованно через структуру языка - созданию в языке конкретных новых явлений, принимающих иногда закономерный характер.

Используемая литература

1. Лингвокультурология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведении. - 3-е изд., исп. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
2. Левяш И.Я. Культура и язык. - Минск, 1998.
3. Бенвенист Э. Общая лингвистика. - М., 1974.
4. Звегинцев В. Очерки по общему языкознанию.
5. Интернет-источники.


title: Бинарный спортивный семейный праздник - развлечение "Салют наших сердец!"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 51 « ЖУРАВУШКА»

Бинарный спортивный семейный праздник - развлечение
«Салют наших сердец!»
Подготовительная к школе группа

                                                                                Воспитатель 1 категории:
                                                                                Рябушко А.В.
                                                                                (стаж  28 лет),

Цель: формировать семейные нравственные  ценности через непосредственное тесное сотрудничество членов семьи; способствовать приобщению детей и родителей к здоровому образу жизни через совместные спортивные мероприятия; воспитывать чувства уважения и сплочённости семьи как единой команды.

Задачи по образовательным областям:

- социально-коммуникативное развитие: способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми, эмоциональной отзывчивости и доброжелательного отношения к окружающим;
- познавательное развитие: продолжать формировать представления детей о культурных ценностях семьи и её роли в жизни ребёнка;
- речевое развитие: развивать свободное общение со  взрослыми и детьми, овладению конструктивным способам и средствам взаимодействия с окружающими;
- художественно-эстетическое развитие: способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей и  удовлетворению потребности в самовыражении;
- физическое развитие: формировать потребность в здоровом образе жизни; прививать интерес к физической культуре и желание заниматься спортом.

Материал и оборудование:
 4 обруча, мячи по количеству участников, 4 корзины, ориентиры (звёзды), «лыжи» - 4 пары, клакеры, звезды – 72 штуки, флажки,  ленты, планы – схемы, сердечки, эмблемы, флаг и герб семьи, флагштоки – 4 штуки, хлопушки – 2 штуки,  музыкальное сопровождение.

Команды-участники:
семья Петровых (3 человека), семья Дережиевых (3 человека), семья Махевских (3 человека), семья Черёминых (3 человека).

Смешарики  (дети):
 Ёж, Карыч, Копатыч, Нюша, Крош, Бараш.

Группа поддержки:
дети старшей и подготовительной групп для выполнения физических упражнений во время музыкальных пауз.

Музыкальное сопровождение:
песня «Моя семья», музыка для разминки,  для музыкальных пауз, для выхода героев из мультфильма «Смешарики».

Ход спортивного праздника:
Звучит песня «Моя семья»
Звучит музыка, входят ведущие
1-й ведущий:
- Здравствуйте дорогие гости!
Мы рады приветствовать всех и взрослых и детей в нашем нарядном зале.
2-й ведущий:
В семейном кругу мы с вами растём,
Основа основ – родительский дм.
1-й ведущий:
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из семьи.
2-й ведущий:
В семейном кругу мы жизнь создаём,
Основа основ – родительский дом.
1-й ведущий:
- Сегодня мы предлагаем вам, дорогие гости, стать участниками и разделить радость спортивного праздника «Салют наших сердец»
2-й ведущий:
- Просим выражать свои симпатии к участникам праздника через символические фигуры -  «сердечки».
1-й ведущий:
- Встречаем наших участников.
Участники проходят  по кругу  под музыку и строятся у центральной стены. В руках у пап - семейный флаг,  у мам – семейный герб, у детей – воздушный шар.
Ведущие поимённо представляют семьи-участников спортивного праздника-развлечения.
1-й ведущий:
Семья Петровых: папа, мама, капитан команды - София
2-й ведущий:
Семья Дережиевых:  папа, мама, капитан команды – Диана
1-й ведущий:
Семья Махевских: : папа, мама, капитан команды  – Маргарита
2-й ведущий:
Семья Черёминых: : папа, мама, капитан команды – Екатерина
1-й ведущий:
- Ну, а теперь настало время представиться командам.

Приветствия команд-участников спортивного праздника.
Семья Петровых.
Папа: Наша команда……
Все вместе: "Капитошка"
Мама: Наш девиз:
Все вместе: Мы сильные, умелые,
                      Ловкие и смелые,
                      Мы рано просыпаемся,
                      Зарядкой занимаемся.
  2-й ведущий:
Семья Дережиевых.
Папа: Наша команда……
Все вместе: «Улыбка»
Мама: Наш девиз:
Все вместе: Кто спортом занимается -
                      Здоров и улыбается!
                      Улыбка помогает победить,
                      И всегда здоровым быть.
1-й ведущий:
Семья Махевских.
Папа: Наша команда……
Все вместе: "Радуга"
Мама: Наш девиз:
Все вместе: Мы как радуги цвета,
                      Неразлучны никогда!
  2-й ведущий:
Семья Черёминых.
Папа: Наша команда……
Все вместе: «Солнышко»
Мама: Наш девиз:
Все вместе: Любим лета красоту,
                      Солнце, море и игру.
                      Девиз Солнышка такой:
                      Побеждаем с добротой!
Приветствие капитанов команд-участников:
София:
Всем ребятам наш привет!
И такое слово:
Спорт любите с малых лет –
Будете здоровы.
Диана:
Всем известно, всем понятно,
Что здоровым быть приятно.
Только надо знать, как здоровым стать!
Маргарита:
В мире нет рецепта лучше –
Будь со спортом неразлучен,
Проживёшь сто лет –
Вот и весь секрет!
Екатерина
Приучай себя к порядку –
Делай каждый день зарядку,
Смейся веселей,
Будешь здоровей!
1-й ведущий:
Спорт, для всех нас очень нужен!
Мы со спортом крепко дружим!
2-й ведущий:
Спорт – помощник, спорт – здоровье,
Спорт – игра, физкульт…..
Все участники: Ура!
1-й ведущий:
- А сейчас подошло время всем участникам праздника провести спортивную разминку.
Участники команд  ставят семейные символы  в флагштоки и готовятся к спортивной разминке.
Спортивная разминка с элементами стрейчинга.
2-й ведущий:
- Дорогие гости и участники нашего праздника!
Существует такая замечательная планета «Смешария», там живет дружная семейка смешариков. Эта планета добра, радости, удовольствия. Но еще эта планета – спорта, потому что Смешарики очень любят заниматься спортом.
Вот мы и предлагаем вам, дорогие участники,  и заглянуть на эту замечательную планету.
1-й ведущий:
-  Вот мы с вами на планете «Смешария»!
Звучит музыка,  вбегают все Смешарики  и исполняют танец-приветствие.
Танец - приветствие Смешариков
Под музыку  появляется Смешарик – Крош.
Крош:  Меня зовут Крош!
             Я люблю со звездами играть
             И звезды с неба собирать.
             А вы так можете?  (оставляет карту-схему и уходит)
Задание 1.  «Собери звездочки»
1-й ведущий:
Вот вам и первое задание – собрать все звездочки.
Слушайте задание:
Всей семье надеть на себя обруч «летающую тарелку» и летая в ней всей семьёй по залу собирать звездочки.
Главное правило не покидать «летающую тарелку»
Готовы! Тогда под музыку начали!
1-й ведущий:
- Молодцы! Первое задание выполнено.
Музыкальная пауза. Танец с клакерами.
Под музыку  появляется Смешарик – Ёж
Ёж: Стать на лыжи
          Очень рады!
          Не боимся мы преграды! (оставляет карту-схему и убегает)
2-й ведущий:
- А вы преград не боитесь?
Все вместе: Нет!
- Тогда вот вам лыжи!  Всей семьёй становитесь на лыжню и в путь!
Задание 2.  «Лыжный слалом»
2-й ведущий:
- Вы, все молодцы! Очень креативно подошли к выполнению этого задания.
Музыкальная пауза. Танец с клакерами.
Под музыку  появляется Смешарик – Карыч
Карыч: Меня зовут Карыч!
1-й ведущий:
Смешарик –Карыч очень любит детей и всегда с заботой к ним относиться!
Вот вам следующее задание от Карыча.
Карыч: Вы ребёнка пронесите,
               Ног его не замочите! (уходит)
1-й ведущий:
Правило:  Вам нужно перенести своих детей через лужи, не замочив им ножки и не используя никаких вспомогательных атрибутов.
- Задание понятно?   Приготовились! Начали!
Задание 3.  «Перенеси ребенка через лужи»
Музыкальная пауза. Танец с клакерами.
 Под музыку  появляется Смешарик – Нюша
Нюша:  Я - Нюша.
              Мы весёлые ребята!
              Можем бегать и скакать
              И сейчас мы вместе сможем
              Вам фигуру показать!
2-й ведущий:
Для вас задание от Нюши - гимнастический этюд.
- Соберитесь! Включите свои творческие фантазии и создайте свой семейный гимнастический этюд. Для выполнения этого задания можно использовать: ленты, мячи, клакеры, флажки.
- Готовы! Приступаем к выполнению творческого задания.
Задание 4.  «Гимнастический этюд»
2-й ведущий:
- Семья  Петровых,  как называется ваша композиция?
Семья Дережиевых,  как называется ваша композиция?
Семья Махевских,   как называется ваша композиция?
Семья Черёминых , как называется ваша композиция?
- Все участники этого задания проявили максимум творческой фантазии. Молодцы! Давайте им поаплодируем!
Музыкальная пауза. Танец с клакерами.
Под музыку  появляется Смешарик – Копатыч
Копатыч:   А вот и я! Зовут меня Копатыч!
                     С друзьями в мяч люблю играть,
                     В корзину метко попадать! (оставляет карту-схему и убегает)
1-й ведущий:
- А вы, друзья,  любите играть с мячом?
Тогда вот вам мячи и корзины. Задание будет выполнено, если в нем будут участвовать все члены семьи, которые должны показать свою меткость.
- Задание понятно? Тогда объявляю начало игры!
Задание 5. «Попади в цель»
1-й ведущий:
Все команды  в этом задании проявили себя, как настоящие биатлонисты!
Музыкальная пауза. Танец с клакерами
Под музыку  появляется Смешарик – Бараш
Бараш: А вот и я! Зовут меня Бараш!
             Дорогой добра идите смело!
             Не бойтесь браться за любое дело!
2-й ведущий:
- Спасибо, дорогой  Бараш,  за напутственные слова!
Они нам очень пригодятся  в  выполнении твоего последнего задания.
1-й ведущий:
- Последнее наше задание называется «Дорога дружбы и добра»
Правило: - Вам надо всей семьёй, используя весь  свой жизненный опыт, создать дорогу дружбы и добра для своих детей. И отправиться вместе с ними по этой дороге.  Приступаем к выполнению последнего задания.
Задание 6. «Дорога дружбы и добра»
2-й ведущий:
- Молодцы! Мы выражаем вам большую благодарность за участие в этом спортивном празднике под названием «Салют наших сердец!»
- Наше путешествие закончилось, но мы уверены, что мы обязательно вернемся на эту чудесную планету под названием «Смешария».
Под музыку все участники праздника выстраиваются у центральной стены. Воспитатели с хлопушками по бокам.
1–й ведущий:
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слёзы и смех,
Взлет и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
2-й ведущий:
Семья – это то, что с тобой навсегда.
Пусть мчаться секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нём!
Исполняется песня «Моя семья»
1-й ведущий:
Мы шлем вам тепло наших сердец.
Пусть каждую семью окружает забота, тепло и уют.
2-й ведущий:
Берегите друг друга!
Любите друг друга!

Вручение почётных грамот участникам-командам за активное участие в спортивном празднике.
Все участники под музыку машут рукой. Воспитатели взрывают хлопушки – салютуют гостям и всем участником праздника.
Участников праздника гости провожают под аплодисменты.


title: Портфолио ученика с особенностями в развитии - как траектория индивидуального развития и социализации личности

extracted_text:
Портфолио ученика с особенностями в развитии –как траектория индивидуального развития и социализации личности

Педагог- психолог  высшей
квалификационной категории, МОУ:СОШ 15 г.Борзя
Стребкова Е.В.

      Миссия учителей, родителей подготовить каждого учащегося  к  жизни в социуме  с учётом показателей здоровья, личностных характеристик и индивидуальных возможностей каждого.
    Подготовить, по возможности, учащегося к получению в будущем профессии, трудоустройству,  пониманию и защите своих прав и интересов, достаточной коммуникации с другими членами общества.
    И одним из таких помощников для дальнейшей социальной адаптации в обществе может стать портфолио учащегося.
Актуальность

Одним из основных направлений психологической службы  в  школе является психологическое сопровождение и поддержка детей с проблемами в развитии.  Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.
«То, что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно». Л. С. Выготский.
В современном обществе приоритетом образования становится такое обучение, которое помогает выпускнику найти своё призвание, реализоваться в жизни как личность. Дети с задержкой психического развития и ограниченными возможностями здоровья  испытывают трудности в обучении. Нет мотивации в познавательной деятельности, не развита эмоционально-волевая сфера.
        В системе психологической, медицинской и педагогической помощи таким  детям на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребёнка. Под руководством взрослых дети с ограниченными возможностями здоровья могут компенсировать нарушения, реализовать свои возможности и благополучно адаптироваться в социальной среде.
"Показать все, на что способен ученик". Это особенно важно при работе с детьми с ограниченными возможностями.
Портфолио ученика необходимо для отслеживания динамики развития учащегося. Оно помогает проектировать его «зону ближайшего развития», коррекции отклонений и оказания ему посильной помощи в адаптации к нашей современной сложной действительности. С  целью отслеживания результатов совместной работы всех специалистов  школы: медика, психолога, логопеда, учителя.
Диагностика УУД
Моя семья
папа
я
мама
бабушка
дедушка
Родословное дерево
брат
сестра
В этом разделе можно рассказать о себе,  о каждом
члене семьи или составить небольшой рассказ о семье.
Мой дом
Я и мои друзья
Здесь можно расположить фотографии друзей, информацию
   об их интересах, увлечениях.
             Моя школа
        Рисунки школы, можно составить
рассказ о школе и педагогах.
  разместить схему маршрута
от дома до школы, важно,
 чтобы на ней были
отмечены опасные места
(пересечение дорог, светофоры)
Моя школа

Мои учителя
Моя учёба

             Моё творчество

В этом разделе накапливаются рисунки детей,
творческие работы, работы
 по предметам, всё, что он на данный момент создал сам
(фотографии поделок, чего добился, занимаясь в кружках и т.д.)
Мои достижения

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Мы за ЗОЖ - здоровый образ жизни!"

extracted_text:
Мы за ЗОЖ- Здоровый образ жизни!

Человек забывает о себе…
Человек в суете своей повседневной жизни часто забывает о себе и своем здоровье. Он с головой погружен в решение насущных проблем. К сожалению, в современном мире забота о здоровье начинается только тогда, когда вы почувствуете, что этого самого здоровья становится всё меньше - болезнь валит с ног или начинают развиваться какие-либо возрастные болезни. Вот тогда у нас и появляется ещё одна насущная проблема - наше здоровье. Хотя забота о нём как раз не должна быть проблемой, она должна быть образом жизни - здоровым образом жизни!

ЗОЖ
Здоровый образ жизни имеет настолько глобальное значение, что помогает человеку продлить саму жизнь. Хотя бы раз каждый задумывался о количестве вреда, который принимает на себя его организм. Жалко, правда? Тогда отставить лень и за работу!

ЗОЖ-это…
Здоровый образ жизни – это совокупность правил, направленных на улучшение психологического и физического состояния организма и на его продуктивную работу. Древние люди не знали особенностей гигиены, правильного питания или оптимального количества физических нагрузок. Это способствовало уменьшению численности населения и колоссальному количеству больных людей.
 С течением времени понятие здорового образа жизни «въелось» в сердца граждан. Желание прожить как можно дольше, увидеть внуков и обладать достаточным здоровьем, чтобы успеть с ними понянчиться, – отличная мотивация к созданию основы для здорового образа жизни.
Правильное питание
 В основы здорового образа жизни входят факторы, помогающие сформировать здоровый организм и стабильную психику. На сегодняшний день известно множество патологических заболеваний, которые вызываются окружающей средой. Это рождает необходимость в укреплении организма. С чего начнем? Сбалансированное питание Правильное питание подразумевает отказ от вредных по составу продуктов (мучных, сладких, жирных и т.п.) с заменой на фрукты, овощи, ягоды, злаковые. От качества питания зависит состояние кожи, внутренних органов, мышц и тканей. Употребление воды в объеме 2-3 л в сутки ускорит обмен веществ, замедлит старение кожи, предотвратит обезвоживание. Диетологи рекомендуют: составить режим питания; не переедать; заменить вредные продукты полезными.

Физическая активность
В настоящее время, физическая инертность – острая проблема общества. Отсутствие мышечной активности в настоящее время чревато проблемами со здоровьем. По результатам исследований ВОЗ, в 6 % случаев физическая инертность приводит к летальному исходу. Регулярные физические упражнения: препятствуют развитию депрессии, психо-эмоциональных расстройств; помогают в лечении сахарного диабета; снижают риск возникновения рака; увеличивают прочность костных тканей; позволяют следить за весом; повышают состояние иммунитета.

Режим дня
С рождения стоить приучать организм к конкретному распорядку. Изначально направлять ребенка должны родители, затем процесс приходится контролировать самостоятельно. Под определенного человека подбирается индивидуальный распорядок дня. Следуя простым правилам и приучая организм к постоянству графика, можно избавиться от множества проблем. Сон. Позволяет привести организм в норму. Средняя продолжительность сна для взрослого человека составляет 8 часов. Прием пищи по времени. Регулярное питание исключает возможность набора веса. Организм привыкает кушать в строго отведенные часы. Если лишить его этой привилегии, сбои в работе внутренних органов обеспечены. Первые 21 день можно составлять план питания – завтракайте кашами, небольшими порциями. Разработается привычка, а желудок будет работать как часы. Забота о теле. Физическая активность в течение дня необходима, особенно если на протяжении остальной части дня нет возможности двигаться (сидячая работа).
 Соблюдая правила для правильного режима, вы «рискуете» приобрести хорошее настроение, направить организм на решение более сложных умственных и физических задач и мотивировать своим примером близких людей.

Отказ от вредных привычек
Злоупотребление алкоголем или курением вызывает зависимость. Кроме того, спиртосодержащая продукция запрещена нерожавшим девушкам – спирт «убивает» яйцеклетки, вероятность остаться бездетной увеличивается в разы. Табак провоцирует онкологические заболевания. Отказ от вредных привычек придает стойкость духа и помогает избежать нежелательных проблем со здоровьем.

Укрепление организма
Это важная составляющая здорового образа жизни. Как определить, что организм недостаточно укреплен? Человека беспокоят: частые простуды; постоянное чувство усталости; нарушение сна; боль в мышцах и суставах; головная боль; высыпания на коже. При присутствии таких признаков рекомендовано обратиться к врачу за квалифицированной помощью. Он назначит иммуноукрепляющие препараты и курс лечения. Если желания пить таблетки не возникло, стоит спросить совета доктора о домашних методах. Для укрепления иммунитета в рацион часто включают: лавровый лист; хрен; креветки; фрукты и овощи, в составе которых есть витамины А, С и Е; красное сухое вино Многие люди в качестве улучшения самочувствия и укрепления организма обливаются холодной водой, вплоть до моржевания. Родители с ранних лет приучают свое чадо к такой процедуре, дабы защитить его от инфекционных заболеваний.

Психическое здоровье человека как один из факторов ЗОЖ
Психическое здоровье заключается в реакции индивидуума на влияние внешнего мира. Окружающая среда агрессивно воздействует на душевное состояние человека. Переживания и стрессы приносят в организм болезни и психические расстройства. Чтобы оградить себя от мучений, применяют профилактику заболеваний. По мнению ВОЗ, психическое здоровье – это адекватное поведение человека при взаимодействии с окружающей средой. Оно включает в себя 3 основных фактора. Отсутствие психических расстройств. Стрессоустойчивость. Адекватная самооценка. Будьте довольны собой – это основа психического здоровья. При частых депрессиях, сменах настроения обратитесь к психотерапевту. Он выпишет необходимые препараты и предложит рациональное лечение. Последователи здорового образа жизни имеют ряд преимуществ: плохое настроение – редкостное явление; инфекционные заболевания не способны атаковать мощный иммунитет «ЗОЖника»; хронические болезни отступают на второй план, угасая или проявляя себя менее активно; психологическое состояние на стабильном уровне; функционирование организма проходит без сбоев; времяпрепровождение становится продуктивнее.