title: Урок мужества, посвященный 75-летию победы СССР в Великой Отечественной войне "Нам не дано забыть…"

extracted_text:
 Урок мужества,
посвященный 75-летию
победы  СССР
в Великой Отечественной войне:
«Нам не дано забыть…»
учителя истории и обществознания
                              Магомаевой К.Б.

                                                                                Подвиг народа бессмертен
                                                                                Что гибель нам?
                                                                                Мы даже смерти выше.
                                                                                В могилах мы построились в отряд,
                                                                                И ждем приказа нового,
                                                                                И пусть не думают,
                                                                                Что мертвые не слышат
                                                                                Когда о них потомки говорят.

                                                                                (Майоров)

Мы начинаем урок, посвященный 75-летию Победы в ВОВ. Тема нашего урока: «Нам не дано забыть…»  Этим уроком будет дан старт проведению в школе Месячника Победы. Вспомним о героических событиях ВОВ, о подвигах советских людей, о том, какой ценой завоевана Великая Победа. Послушаем сообщения о наших ветеранах, которые прошли через все ужасы войны.

Учитель:
21 июня 1941 года.
Выпускной вечер. Повзрослевшие мальчики в костюмах и при галстуках, девочки в красивых легких платьях. В руках аттестаты, они горды, веселы и полны надежд!
«А я буду поступать в медицинский» –  сказала звонким голосом Галя Теплякова – светловолосая девчонка из 10 Б;
«Хочешь врачом быть…это нужная и благородная профессия. Молодец, Галка!» - одобрил ее Миша Степанцов.
« А ты куда будешь поступать?» - спросила его Галя.
« У меня  отец военный и я хочу в летное поступать» - ответил Миша.
« А я хочу на инженера пойти» -  подошел и быстро вклинился в разговор Сережка Корнеев, - «они на любом заводе нужны».
« А вот я в артистки пойду – кокетливо проговорила Люба Перовская, - сыграю главную роль, а вы будете потом всем рассказывать что со мной в одной школе учились и гордиться будете».
« Ну, конечно, главную роль ей дадут!!! Там в театральном, таких как ты, тысячи, на всех главных ролей не хватит…» язвительно заметил  Корнеев.
« А вот и неправда, мне обязательно дадут, я способная, вот увидите!» - обиженно прокричала Люба.
«Да не слушай ты его, он нарочно тебя задевает, не хочет чтобы ты уезжала поступать в театральный, боится потерять тебя» - заметила Галя Теплякова.
«Ну и пусть боится, а я все равно поеду и поступлю, и стану артисткой!»  упрямо проговорила Люба.
Вот так они спорили, мечтали, а главное надеялись и верили в свое будущее. Вот только их мечтам и надеждам не суждено было осуществиться, потому что ЗАВТРА БЫЛА ВОЙНА… Выпускники ушли на фронт…
1-й чтец:
22 июня 1941 года

Казалось, было холодно цветам,
И от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку
приник,
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг

Влезали в танки, закрывали люки.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких то пять минут осталось!...

Так на рассвете 22 июня 1941 года тишина этого ясного дня была нарушена грохотом артиллерийской канонады и взрывами падающих с неба бомб. Гитлеровский фашизм, вероломно напав на нашу Родину, приступил к осуществлению своей чудовищной цели:  истребить миллионы людей, поработить народы СССР и других стран.

 «Из заявления Советского правительства 22 июня 1941 года:
...Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления каких либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны, германские войска напали на нашу страну атаковали наши границы во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолетов наши города — Житомир, Севастополь, Киев, Каунас и некоторые другие.
Не первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим  врагом. В свое время на поход Наполеона на Россию наш народ ответил Отечественной войной, и Наполеон потерпел
поражение, пришел к своему краху. Тоже будет и с  Гитлером, объявившим новый поход против нашей страны. Красная Армия и весь наш народ вновь поведут победоносную отечественную войну за Родину, за честь, за свободу. Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами».
2-й чтец:
ЗА ЧЕСТЬ РОДИНЫ

За каждый колос, опавший
С твоих, Отчизна, полей;
За каждый волос, упавший
С головок наших детей;
За стон от боли жестокой,
Слетающий с братских губ,
Отплатим мы око за око,
Отплатим мы зуб за зуб.
Не быть рабыней Отчизне,
И нам рабами не жить!
За счастье свободной жизни
Не жалко голов сложить!
Отсюда наше бесстрашье
Начало свое берет.
Священна ненависть наша,
Расплаты близок черед!
Нет краше, страна родная,
Счастья — тебе служить.
Идем мы, смерть презирая,
Не умирать, а жить!

Евгений БЕРЕЗНИЦКИЙ.
Погиб на фронте под Ельней.
 Учитель:
 К захвату СССР Гитлер готовился задолго до 1941 года. Еще в 1933 году, захватив власть в Германии, фашисты сразу же открыто встали на путь подготовки и развязывания агрессивных войн. Главной своей целью они ставили уничтожение Советского Союза. «Захват жизненного пространства на Востоке и его беспощадная германизация» — так определил Гитлер в феврале 1933 года одну из
центральных задач политики Германии. 1 сентября 1939 года фашистская Германия напала на Польшу, которая являлась преградой Гитлеру для нападения на СССР. Началась II мировая война.
 Летом 1940 года верховное главное командование гитлеровских войск приступило к разработке стратегического плана против СССР. 18 декабря . этот план был подписан Гитлером и получил кодовое название «план Барбаросса». Согласно этому плану агрессоры рассчитывали на молниеносный ход войны. У границ СССР была сосредоточена 181 отборная немецкая дивизия, вместе с авиацией и флотом они составляли 5,5 млн. чел. На вооружении этих войск имелось 3712 танков, 4950 самолетов, 47760 орудий и минометов. Мощным ударом крупных группировок на 3-х главных
направлениях — московском (по центру), ленинградском (с севера) и украинском (с юга) — предполагалось уничтожить основные вооруженные силы СССР и еще до наступления зимы
— через 5- 6 недель после нападения — пройти парадом победителей по Красной площади поверженной Москвы.
 Так они планировали... А как закончили?
А после захвата СССР фашисты планировали осуществить Генеральный план ОСТ
«План ОСТ» предписывал:
Истребление десятков миллионов людей
Перетасовку народов
Разделял всех людей на высшую и низшие расы
- Как вы думаете, кого Гитлер называл высшей и кого низшими расами?
Из речи Гиммлера (ближайшего сподвижника Гитлера):
   «120-130 млн. германцев будут править сотнями миллионов недочеловеков.»
Из директивы А.Гитлера министру по делам
восточных территорий А.Розенбергу
о введении в действие Генерального плана «Ост»
(23 июля .)
Славяне должны работать на нас, а в случае, если они нам больше не нужны, пусть умирают. Прививки и охрана здоровья для них излишни. Славянская плодовитость нежелательна … образование опасно. Достаточно, если они будут уметь считать до ста…
Каждый образованный человек — это наш будущий враг. Следует отбросить все сентиментальные возражения. Нужно управлять этим народом с железной решимостью…
Говоря по-военному, мы должны убивать от трех до четырёх миллионов русских в год.
Памятка фашиста
Ты должен с сознанием своего достоинства проводить самые жестокие и самые беспощадные мероприятия, которые требует от тебя Германия».
Так напутствовал Гитлер своих солдат завоевателей и поработителей Европы перед нападением на нашу страну.
 «У тебя нет сердца и нервов, на войне они не нужны. Уничтожь в себе жалость и сострадание — убивай всякого русского, советского, не останавливайся, если перед тобой старик
или женщина, девочка или мальчик, — убивай...»
 Каждому фашистскому солдату была вручена памятка с такой установкой. Вот какими «идеями» были «окрылены» солдаты третьего рейха, какие получили инструкции,
готовясь переступить священную границу нашей Родины. И они ее переступили, перешли. На суше, на воде, в воздухе...
(звучит музыка из фильма «Белорусский вокзал» «Нам нужна одна победа» Б. Окуджавы)

 Долгих 4 года полыхали бои. 4 изнурительных года вел советский народ освободительную, Священную войну.
Внезапность и мощь удара противника, его численное превосходство привели к тому, что уже через три недели были оккупированы Литва, Латвия, Белоруссия, значительная часть Украины, Молдавии, Эстонии, входивших в состав советского союза. Враг продвинулся вглубь советской земли на 350-. За короткий срок  Красная армия потеряла более 100 дивизий. Однако, легкой прогулки у немцев не получилось.
Хронология войны:
Битва за Москву (Московская битва, Битва под Москвой) (30 сентября 1941 — 20 апреля 1942) — боевые действия советских и немецких войск на московском направлении.
Делится на 2 периода: оборонительный (30 сентября — 4 декабря 1941) и наступательный, который состоит из 2 этапов: контрнаступления (5-6 декабря 1941 — 7-8 января 1942) и общего наступления советских войск (7-10 января — 20 апреля 1942).
Адольф Гитлер рассматривал взятие Москвы, столицы СССР и самого большого советского города, как одну из главных военных и политических целей операции Барбаросса. В германской и западной военной истории известна как «Операция Тайфун».

3-й чтец:
ЛИЦОМ К ПОБЕДЕ
С военным грузом на плечах,
В поту до мыла.
И тяжелел за шагом шаг,
А вьюга выла.
И на ходу дремал солдат,
От ран ли бредил,
Коль падал, падал не назад –
Лицом к победе.
И был декабрьский лют восход,
Свет не струился.
Команда: «Прекратить отход,
Ведь там — столица!»
И был от крови снег горяч,
А кровь людская...
Солдат, в затишья миг не плачь! –
Судьба такая...
Солдат, сегодня не засни
С собой в беседе,
А коль придется лечь костьми –
Лицом к Победе!

Иван ПЕТРУХИН

Победа под Москвой имела огромное военное и политическое значение. Она означала крах немецких планов  «молниеносной войны».

Учащийся:
 Героическая оборона Ленинграда
Одной из самых героических и трагических страниц военной поры стала оборона Ленинграда. Гитлеровское командование придавало особое значение взятию этого города – одного из символов революции. Гитлер рассчитывал на то, что для Красной армии и боевого духа всего советского народа с падением Ленинграда «может наступить полная катастрофа».
Учитель:
Ознакомьтесь с документом и ответьте на вопрос: какую судьбу уготовил Гитлер Ленинграду?
Из приказа начальника германского военно-морского штаба
Фюрер решил стереть с лица земли Санкт-Петербург. Существование этого большого города не будет представлять дальнейшего интереса после уничтожения Советского союза… Мы не заинтересованы в сохранении даже части населения этого города.
Уже 8 сентября 1941 года началась блокада Ленинграда. Что означает слово Блокада?
Это окружение города войсками противника с целью отрезать от внешнего мира и принудить к сдаче. Город был изолирован. В это же день вражеская авиация уничтожила склады с продовольствием. Расчет был сделан на начало в городе голодных бунтов, однако этого не произошло. Наоборот страшные испытания еще больше сплотили людей. Самым тяжелым временем стала зима 1941-1942 гг.
Пережить зиму ленинградцы смогли лишь благодаря беспримерному мужеству и тем поставкам продовольствия, которые осуществлялись по Дороге жизни, проложенной по льду Ладожского озера. По ней под непрерывными бомбежками врага в город доставлялось продовольствие, а обратными рейсами вывозилось население.
Так как продовольствия было мало, его выдавали по строго определенной норме и по карточкам. Норма это составляла  хлеба в день на одного человека.
 4-й чтец:
Был черный хлеб, что слаще сдоб

Был ратный труд, простой и страшный:
На фронте пашней пах окоп,
В тылу окопом пахла пашня.
Впрягались бабы в тяжкий плуг,
И почва впитывала стоны.
Мукою смолотой из мук,
На фронт грузились эшелоны.
А там своя была страда,
И возвращались похоронки
В артели вдовьего труда,
В деревни на глухой сторонке.

Символом страшной блокады стал дневник маленькой ленинградки Тани Савичевой:
Ученица:
28 декабря 1941 года. Женя умерла в 12.30 ночи.1941 года».
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа .».
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра. .».
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа дня. 1942 год».
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год».
«Мама – 13 марта в 7 часов 30 минут утра. 1942»
«Умерли все». «Осталась одна Таня».
Учитель:
Таню же, потерявшую сознание от голода, обнаружили служащие специальных санитарных команд, обходившие ленинградские дома. Жизнь едва теплилась в ней. Вместе со 140 другими истощенными голодом ленинградскими детьми девочку эвакуировали в Горьковскую (ныне – Нижегородская) область, в поселок Шатки. Жители несли детям, кто что мог, откармливали и согревали сиротские души. Многие из детей окрепли, встали на ноги. Но Таня так и не поднялась. Врачи в течение 2-х лет сражались за жизнь юной ленинградки, но гибельные процессы в ее организме оказались необратимыми. У Тани тряслись руки и ноги, ее мучили страшные головные боли. 1 июля 1944 года Таня Савичева скончалась. Ее похоронили на поселковом кладбище, где она и покоится под мраморным надгробием. Рядом - стела с барельефом девочки и страничками из ее дневника. Танины записи вырезаны и на сером камне памятника «Цветок жизни», под Санкт-Петербургом, на 3-ем километре  блокадной «Дороги Жизни».
Всего от голода, болезней и бомбежек погибло около 1 млн. ленинградцев. Но город устоял, а мужество его защитников вселяло уверенность в победе всему советскому народу. Лишь в январе 1943 года блокада была частично прорвана, и по отбитому у врага коридору началось бесперебойное снабжение города продовольствием и вооружением для его защитников.
Полностью блокада Ленинграда была снята лишь в январе 1944 года.

Сталинградская битва
Подвиг Защитников Сталинграда известен всему миру. Именно здесь в 1942-43 годах решались дальнейшие судьбы планеты. Для гитлеровцев этот город имел особое значение не только, как важный военно-политический, экономический и транспортный центр. Они прекрасно понимали, что город, где взошла звезда Сталина, город-символ носящий его имя, играет ключевую роль в патриотическом сознании советского народа.
«8 июля 1942 выходит приказ Сталина № 227»
 Ознакомьтесь с ним и ответьте на вопрос:  какова его цель?
У нас стало намного меньше территории… стало намного меньше людей, хлеба , металла, заводов, фабрик… у нас уже нет преобладания над немцами ни в людских резервах, ни в запасах хлеба. Отступать дальше – значит  загубить себя и загубить вместе с тем нашу Родину…
Ни шагу назад! Таким теперь должен быть наш главный призыв…

Фашисты с  яростью обрушили на него бомбы 23 августа 1942 года, а потом атаковали вновь и вновь. Военная машина фашизма захлебнулась на берегах Волги. Беспримерный подвиг советских солдат и офицеров, стоявших на смерть 200 огненных дней и ночей, сказавших себе и другим "За Волгой для нас земли нет", сломавших хребет фашистскому зверю, получил огромный резонанс в мире, спасенном от фашизма и стал началом конца гитлеровской Германии. Сталинград выстоял потому, что именно в нем воплотился весь смысл Родины. Именно потому больше нигде в мире не было такого массового героизма. Здесь сконцентрировалась вся духовная, моральная сила нашего народа.
2 февраля 1943 года окруженная группировка противника капитулировала. Победа Красной армии под Сталинградом положила начало коренному перелому в ходе Великой Отечественной войны.

Что означает понятие «коренной перелом»? Переход от обороны к наступлению, захват стратегической инициативы.

Для Советского Союза, который также понёс большие потери в ходе сражения, победа в Сталинграде отметила начало освобождения страны, а также оккупированных территорий Европы, приведшего к окончательному поражению нацистской Германии в 1945 году.

Битва на Курской дуге
Курская битва (5 июля 1943 — 23 августа 1943, также известна как Битва на Курской дуге, немецкая наступательная Операция «Цитадель» по своему размаху, привлекаемым силам и средствам, напряжённости, результатам и военно-политическим последствиям, является одним из ключевых сражений Великой Отечественной войны. Курская битва продолжалась сорок девять дней — с 5 июля по 23 августа 1943 года.
Для проведения операции немцы сосредоточили группировку, насчитывавшую до 50 дивизий (из них 18 танковых и моторизированных), 2 танковые бригады, 3 отдельных танковых батальона и 8 дивизионов штурмовых орудий, общей численностью, согласно советским источникам, около 900 тысяч человек.
Советское командование приняло решение провести оборонительное сражение, измотать войска неприятеля и нанести им поражение, нанеся в критический момент контрудары по наступающим. С этой целью была создана глубоко эшелонированная оборона. В общей сложности было создано 8 оборонительных рубежей. Средняя плотность минирования на направлении ожидаемых ударов противника составляла 1500 противотанковых и 1700 противопехотных мин на каждый километр фронта.
Победа под Курском ознаменовала переход стратегической инициативы к Красной Армии. К моменту стабилизации фронта советские войска вышли на исходные позиции для наступления на Днепр.
Победа На курской Дуге окончательно закрепила коренной перелом в ходе великой Отечественной войны.
1944 год – освобождение Красной армией Украины, Белоруссии, Молдавии, Литвы, восточной Польши, Латвии, Эстонии, переходит к освобождению Югославии, Норвегии и других стран восточной Европы.

1945 год
 Последним шагом к Победе были бои за Берлин. До тех пор, пока наши войска не разгромили врага
в его же логове, о капитуляции не могло быть и речи. И это хорошо понимали все наши бойцы — от рядового солдата до генерала. Очень тяжело складывались бои за Зееловские высоты. Они были ключевыми позициями на пути к Берлину. Гитлеровцы зарылись в землю, окопались и держались на
мертво. Казалось, никакая сила не заставит их отойти назад. 800 наших бомбардировщиков нанесли по Зееловским высотам сокрушительный удар, потом на них обрушилась артиллерия, затем пошли пехота и танки. Было это 20 апреля 1945 года.

Улицы Берлина были пустынны. По сторонам безмолвно высились разбитые и сожженные, а то и целехонькие, брошенные в бегстве гитлеровцами танки, самоходные орудия, грузовые автомашины. Многие дома еще горели, другие зияли огромными пробоинами от снарядов. На стенах, а где и на крышах, цвели маками красные, крохотные — со страничку —флажки, установленные советскими воинами, а с балконов и окон свешивались белые флаги, простыни, полотенца, знак сдачи, капитуляции.
25 апреля Берлин был окончательно окружен. Занимая с боями дома, проезды, перекрестки, наступающие воины Советской Армии продвигались к центру города. Чем ближе к центру, тем больше враг оказывал сопротивление. Дни и ночи гудела, содрогалась от выстрелов и разрывов берлинская земля.

5 –й чтец:
30 АПРЕЛЯ 1945 ГОДА
Провал окна.
Легла на мостовую
Тень, что копилась долго на дворе.
Поставлены орудья напрямую,
И вздрагивает дом на пустыре...
Завален плац обломками и шлаком,
Повисли рваных проводов концы.
На этот раз в последнюю атаку
Из темных окон прыгают бойцы.
Василий СУББОТИН,
поэт фронтовик

Учитель:
Битва за Берлин подходила к концу. В ночь с 30 апреля на1 мая над куполом рейхстага заалело Знамя Победы. А 2 мая вражеский гарнизон города прекратил сопротивление и капитулировал.
8 мая 1945 года в предместье Берлина состоялась церемония подписания Акта о безоговорочной капитуляции фашистской Германии.
Весь мир облегченно
вздохнул: Победа!

6-й чтец:
В ЭТОТ ДЕНЬ

С того рассвета в глубине России,
Где женщины одни и тишина,
Когда бежали, в окна голосили,
Стучали в двери: «Кончилась война!»
Вставало солнце под Берлином где то,
Солдаты обнимались все в слезах,
Стреляли в небо, салютуя свету,
Деревьям, травам и лугам в цветах.
Не вспоминаю, а запоминаю.
Глаза на миг не отводя, гляжу,
Какой он, этот день девятый мая,
Я до конца о нем не расскажу.

Учитель:
Мы сумели отстоять свои земли, сумели освободить весь мир от фашизма, но какой ценой нам это далось?
Война унесла жизни 27 млн. человек ( в том числе 10 млн. солдат и офицеров).
Во вражеском тылу погибли 4 млн. партизан. 6 млн. человек погибли в концентрационных лагерях.

Война коснулась каждой советской семьи, каждого дома.
Дагестан тоже не остался в стороне. Дагестанцы, как и все советские люди, принимали активное участие на фронтах ВОВ. Они героически сражались у стен Бреста, городов Ленинграда, Москвы, Одессы, Севастополя, Сталинграда, Новороссийска, в Белоруссии и на Украине, в горах Кавказа, участвовали в освобождении европейских народов и народов Кореи и Китая от фашизма и японского милитаризма.
Бессмертны подвиги дагестанцев на фронтах войны. Десятки тысяч сыновей всех народностей республики награждены орденами и медалями, 56 дагестанцев удостоены высокого звания Героя Советского Союза, двоим за подвиги, совершенные в годы ВОВ, присвоено звание Героя России, 7 человек стали кавалерами ордена Славы всех трех степеней. На весь мир прославился дважды Герой Советского Союза Ахмет-Хан Султан. За годы войны он совершил 602 боевых вылета, участвовал в 150 воздушных боях, сбил лично 30 и в групповых сражениях 29 самолетов противника, совершил таран. Не померкнет слава об аварце из аула Мегеб Гунибского района Магомеде Гаджиеве. Он командовал дивизионом подводных лодок в Баренцевом море. Встретив вражеский транспорт, охраняемый конвоем, подводная лодка под командованием М. Гаджиева вступила в бой. Всплыв на поверхность, лодка атаковала три корабля противника, из которых два пошли ко дну, а третий поспешно скрылся. Это первый случай в истории ,- писала «Правда», -«когда подводная лодка, потопив транспорт, охраняемый конвоем, уничтожила и сам конвой.» На боевом счету дивизиона М. Гаджиева 12 смелых, мастерски проведенных операций, 27 потопленных кораблей. Многие годы скромно жил и добросовестно трудился в родном селе Чагаротар Хасавюртовского района фронтовик Абдул-Хаким Исмаилов. И только впоследнее время стало известно, что именно он, наш земляк, в памятном мае 45-го водрузил над рейхстагом в Берлине Знамя Победы. 19февраля 1996года Абдул-Хакиму Исмаилову Указом Президента РФ присвоено звание Героя России. Он стал 57 дагестанцем- героем Великой Отечественной…
О мужестве и храбрости каждого дагестанца- Героя Советского Союза можно говорить бесконечно, о них написаны книги, сложены песни…
 Мужественно сражались на фронтах ВОВ славные дочери Дагестана. Многие из них удостоены высоких правительственных наград. В их числе аварки П. Микаилова и У. Умаргаджиева, лезгинки С. Мурсалова и Х. Эмирсултанова, кумычки М.Османова и У.Зайналбекова, лачки А.Башаева и П.Сулейманова.
 В годы войны из рядов дагестанцев- фронтовиков выросли замечательные командиры, которые не только проявляли личную доблесть, но и отлично овладели теорией и практикой военного искусства. Уроженец Хасавюрта М.П.Воробьев стал маршалом инженерных войск. Талантливыми командирами дивизий проявили себя на фронте генерал-майор Махмуд Абилов, полковник Хаирбек Заманов.
 Патриотизм народов Дагестана в годы войны выразился не только в боевых подвигах на фронтах и самоотверженной работе на производстве, но и добровольном внесении в фонд Победы своих личных сбережений, теплых вещей и ценностей. Всего за годы войны народы Дагестана в Фонд обороны страны внесли свыше 1 млд. рублей. Самоотверженный труд дагестанцев был высоко оценен Коммунистической партией и правительством. Дагестан, ряд районов, колхозов и предприятий были награждены переходящими Красными знаменами ГКО.
 Нет в нашей республике семьи, которой не коснулась война. Слишком дорого заплатили за свою свободу и независимость народы нашей многонациональной Родины. Миллионы погибших!
Суровым испытанием прошла война через каждую семью, опалила жизнь вдов, сирот и инвалидов. Победители, вернувшиеся с фронта, по сей день носят в себе осколки снарядов, мин и пуль, а на сердце следы былого горя и страдания.
 По данным Дагестанского военного комиссариата и Центральных архивов число погибших дагестанцев составляет около 80тысяч человек. Имена и подвиги фронтовиков-дагестанцев, как и всех советских воинов, обеспечивших величайшую Победу в самой тяжелой войне, когда-либо пережитой человечеством, бессмертны и навсегда останутся в благодарной памяти народной.
319 наших односельчан ушли на фронт, 150 из них не вернулись с поля боя. Наши девочки подготовили небольшие сообщения о своих прадедушках-ветеранах войны. Давайте послушаем их.
(Учащиеся делают сообщения.)

7-й чтец:
Ветеранам Великой Отечественной посвящается

Как мало их осталось на земле
Не ходят ноги и тревожат раны,
И ночью курят, чтобы в страшном сне,
Вновь не стреляли в них на поле брани.

Мне хочется их каждого обнять,
Теплом душевным с ними поделиться,
Была бы сила, чтобы время вспять…
Ноя не бог… война им снова снится.

Пусть внукам не достанется война
И грязь ее потомков не коснется,
Пусть курит бывший ротный старшина
И слышит, как внучок во сне смеется…

Мы не должны забыть подвиг людей, отдавших свои жизни, свое здоровье для того, чтобы их потомки жили мирно и счастливо…
Это не нужно мертвым, это надо живым.


title: Задания по формированию регулятивных УУД 8 класс

extracted_text:
Задания  по формированию регулятивных УУД

Составитель: учитель биологии
Пильнинской СШ № 2
                                                                     Сидягина Людмила Анатольевна

«Помоги исправить ошибки»
 (работа с деформированными
предложениями / текстами).

Нервная система.
Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, которых сделаны ошибки, объясните их.
1. Кора больших полушарий образована серым веществом. 2. Серое вещество состоит из длинных отростков нейронов. 3. Каждое полушарие разделяется на лобную, теменную, височную и затылочную доли. 4. В коре располагается проводниковый отдел анализатора. 5. Слуховая зона находится в теменной доле. 6. Зрительная зона находится в затылочной доле коры головного мозга.

Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки, объясните их.
 1. Нервная система делится на центральную и соматическую. 2. Соматическая нервная система делится на периферическую и вегетативную. 3. Центральный отдел нервной системы состоит из спинного и головного мозга.
4.  К периферическому отделу относят нервы и нервные узлы. 5. Вегетативная нервная система координирует деятельность скелетной мускулатуры и обеспечивает чувствительность. 6. Вегетативную нервную систему называют автономной.

Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их и объясните свои исправления.
1. Головной мозг человека состоит из переднего, среднего и заднего отделов. 2. Мост и мозжечок входят в состав переднего мозга.
3. Продолговатый мозг является непосредственным продолжением спинного мозга. 4. Продолговатый мозг регулирует координацию движения. 5. Центры чихания, кашля, слюноотделения расположены в промежуточном мозге. 6. Мозжечок снаружи покрыт корой.

Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их и объясните свои исправления.
1. Передние корешки спинного мозга включают в себя отростки чувствительных нейронов. 2. Задние корешки состоят из отростков двигательных нейронов. З. При слиянии передних и задних корешков образуется спинномозговой нерв. 4. Общее количество спинномозговых нервов — 31 пара. 5.  Спинной мозг имеет полость, заполненную лимфой.

Найдите ошибки в приведенном тексте, исправьте их и объясните свои исправления.
 (1)Вегетативная нервная система — это часть нервной системы, которая иннервирует внутренние органы и кровеносные сосуды. (2)Вегетативная нервная система делится на симпатическую и парасимпатическую части. (3)Симпатическая часть вегетативной нервной системы учащает ритм сердечных сокращений, повышает тонус скелетных мышц, сужает зрачок. (4)Её действие можно охарактеризовать выражением «реакции бей-беги». (5)Парасимпатическая часть вегетативной нервной системы замедляет ритм сердечных сокращений, суживает зрачок, ослабляет моторику желудочно- кишечного тракта. (6)Она активизируется в моменты отдыха, расслабленности. (7)Имеются органы, которые иннервируются только симпатической частью вегетативной нервной системы, — потовые железы, гладкая мускулатура кожи, надпочечники и лёгкие.

6. Найдите ошибки в приведенном тексте, исправьте их и объясните свои исправления.
 (1)Нервная система образована нервной тканью, которая сформировалась из энтодермы. (2)Структурной единицей нервной ткани является нервная клетка — нейрон. (3)В нейроне различают тело, множество аксонов и единственный короткий отросток — дендрит. (4)По аксону возбуждение идёт к телу нейрона, а по дендриту — от его тела. (5)В нервной ткани, кроме нейронов, есть клетки-спутники (глиальные клетки). (6)Глиальные клетки окружают нейроны. (7)Глиальные клетки выполняют опорную, трофическую и защитную функции.

Пищеварение

Найдите ошибки в тексте. Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки, исправьте и объясните их.
 1. Желудок — наиболее широкая часть пищеварительного тракта. 2. Он располагается над диафрагмой в левой части живота. 3. В слизистой оболочке желудка находится множество желез. 4. Некоторые из них выделяют серную кислоту, активизирующую работу пищеварительных ферментов. 5. К ним относятся пепсин, амилаза и мальтаза. 6. Пища из желудка поступает в двенадцатиперстную кишку через мышечный сфинктер.

Найдите ошибки в приведенном тексте, исправьте их и объясните свои исправления.
(1)В ротовой полости пища измельчается и смачивается слюной. (2)Слюна содержит ферменты и антибактериальное вещество — лизоцим. (3)Ферменты слюны амилаза и мальтаза расщепляют белки до аминокислот. (4)Пища из ротовой полости по пищеводу поступает в желудок, где подвергается дальнейшей химической обработке. (5)Соляная кислота, входящая в состав желудочного сока, способствует расщеплению липидов. (6)Движение пищевой кашицы происходит благодаря сокращению и расслаблению мышц стенок кишечника. (7)Всасывание воды и основной массы питательных веществ происходит в толстой кишке.

Найдите ошибки в приведенном тексте, исправьте их и объясните свои исправления.
 (1)Поджелудочную железу относят к железам смешанной секреции, так как она вырабатывает ферменты и гормоны. (2)Ферменты и гормоны поступают непосредственно в кровь. (3)Гормон поджелудочной железы — адреналин повышает содержание глюкозы в крови, а инсулин — понижает.
(4)Ферменты поджелудочного сока расщепляют практически все питательные вещества. (5)Под влиянием трипсина завершается расщепление белков до простых сахаров. (6)Под действием липазы жиры распадаются до глицерина и жирных кислот. (7)Углеводы под действием амилазы расщепляются до глюкозы.

Иммунитет

Найдите ошибки в приведенном тексте, исправьте их и объясните свои исправления.
 1. В 1883 г.  И.  И.  Мечников сообщил об открытом им явлении фагоцитоза, которое лежит в основе клеточного иммунитета. 2. Иммунитет — это невосприимчивость организма к инфекциям и чужеродным веществам — антителам. 3. Иммунитет может быть специфическим и неспецифическим.
4. Специфический иммунитет — это реакция организма на действие неизвестных чужеродных агентов. 5. Неспецифический иммунитет обеспечивает организму защиту только от известных организму антигенов.

2. Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они допущены, исправьте их.
1. В 1908 г. И.П. Павлов открыл явление фагоцитоза, которое лежит в основе клеточного иммунитета. 2. Иммунитет – это невосприимчивость организма к инфекциям и чужеродным веществам – антигенам. 3. Иммунитет может быть специфическим и неспецифическим. 4. Специфический иммунитет – это реакция организма на действие неизвестных чужеродных агентов. 5. Неспецифический иммунитет обеспечивает защиту от знакомых организму антигенов. 6. Иммунитет может осуществляться как специальными клетками – фагоцитами, так и антителами – белковыми молекулами, содержащимися в лимфоцитах крови, её плазме и тканевой жидкости. 7. Открытие клеточного иммунитета побудило учёных к исследованиям в области гуморального иммунитета.

Железы внутренней секреции.

Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, исправьте их и объясните свои исправления.
 1. При недостатке поступления в организм человека йода нарушается синтез тироксина. 2. Недостаточное количество тироксина в крови снижает интенсивность обмена веществ, замедляет ритм сердечных сокращений. 3. В детском возрасте недостаток тироксина приводит к быстрому росту ребёнка. 4. При избыточной секреции щитовидной железы ослабляется возбудимость нервной системы. 5. Функции щитовидной железы регулируются корой больших полушарий.

Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте и объясните их.
1. Железы внутренней секреции имеют протоки, по которым секрет поступает в кровь. 2. Эти железы выделяют биологически активные регуляторные вещества — гормоны. 3.  Все гормоны по химической природе являются белками. 4. Гормон поджелудочной железы — инсулин. 5.  Он регулирует содержание глюкозы в крови. 6. При его недостатке концентрация глюкозы в крови уменьшается.

Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте и объясните их.
 1. Главным центром регуляции жизнедеятельности организма человека является гипоталамус. 2. Он находится в среднем мозге. 3. Гипоталамус отвечает за нервную регуляцию жизнедеятельности организма. 4. Гипоталамус посылает сигналы гипофизу, гормоны которого управляют деятельностью других эндокринных желёз. 5. Основными гормонами гипофиза являются соматотропин и адреналин. 6. Первый ускоряет рост и деление клеток, а второй стимулирует сердечную деятельность в стрессовой ситуации.

Найдите   ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

1. Все железы организма человека делятся на три группы: железы внешней, внутренней и смешанной секреции. 2. Секреты, образующиеся во всех железах внешней секреции, через выводные протоки поступают на поверхность тела. 3. Секреты желёз внутренней секреции по протокам поступают в кровь. 4. Железы внутренней секреции – эндокринные железы – выделяют биологически активные регуляторные вещества – гормоны. 5. Гормоны регулируют обмен веществ, влияют на рост и развитие организма, участвуют в регуляции всех органов и систем органов, процессов, протекающих на клеточном уровне. 6. Гормон поджелудочной железы – инсулин – регулирует содержание глюкозы в крови. 7. Гормон щитовидной железы – адреналин – повышает возбудимость нервной системы, учащает сердечные сокращения.

Выделительная система

1. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте и объясните их.
1. Мочевыделительная система человека содержит почки, надпочечники, мочеточники, мочевой пузырь и мочеиспускательный канал. 2. Основным органом выделительной системы являются почки. 3. В почки по сосудам поступает кровь и лимфа, содержащие конечные продукты обмена веществ. 4. Фильтрация крови и образование мочи происходят в почечных лоханках. 5. Всасывание избытка воды в кровь происходит в канальце нефрона. 6. По мочеточникам моча поступает в мочевой пузырь.

Кровеносная система
1. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте и объясните их.
1. Лимфатическая система — это часть транспортной системы. 2. У человека лимфа непрерывно движется по сосудам. 3. Лимфа образуется из плазмы крови в межклеточном веществе, которое находится во всех органах.
4. Лимфатические сосуды несут лимфу в грудной проток, из него лимфа поступает в артерии большого круга кровообращения. 5. Глюкоза всасывается из кишечника в кровеносные капилляры. 6. Лимфатическая система участвует во всасывании из кишечника аминокислот. 7. Лимфоузлы участвуют в кроветворении

Дыхательная система

1. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, объясните их.
1. Полость носа выстлана мерцательным эпителием. 2. Гортань - полый орган воронкообразной формы. 3. Надгортанник закрывает вход в пищевод.
4. Внутри гортани имеются две голосовые связки. 5. Кашель происходит при сильном вдохе. 6. Гортань переходит в  два крупных бронха.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок чтения "Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА" 1 класс

extracted_text:
Урок чтения
для учащихся с нарушением интеллекта.
1’ дополнительный класс
Тема: Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА.
Цели: Формирование правильного, плавного чтения слогов АУ, УА.
Задачи:  1. Закрепить знание букв А, У. Чтение слогов АУ, УА
2. Развивать зрительно-двигательную координацию, зрительное восприятие,                                 корригировать   фонематический слух, память, внимание
3. Воспитывать усидчивость, интерес к уроку, умение слушать одноклассников.
Ход урока:
 Орг. момент.
Мы пришли сюда учиться
Не лениться, а трудиться!
- Чему мы учимся на уроке чтения?
- Сегодня к нам на урок пришел гость, угадайте, кто это?
В густом лесу под елками,
Осыпаный листвой,
Лежит мешок с иголками,
Колючий и живой.
                                      (ежик)
Дыхательная и артикуляционная гимнастика (вместе с ежиком).
«Называем мы слова».
 Жил в лесу маленький ежик Паф.
 Он был веселый и очень любил пыхтеть, вот так: набрать воздух через нос, на выдохе произнести: «Пых».
В доме у ежика было большое окошко:  давайте откроем широко рот и покажем какое.
Упр-е  «Окошко».
Ещё ёжик всем улыбался. (учащиеся показывают улыбку)
Упр-е «Улыбка».
У ёжика были круглые глаза
Упр-е «Бублик».
Когда он видел что-то новое, он вытягивал губы и удивлялся
Упр-е «Трубочка»

Итог: Вот мы и подготовили свой артикуляционный аппарат к работе.
Работа по теме.
-Давайте вспомним с какими звуками мы знакомы. Помогут нам схемы.

               А                                         У
Схема
Буквы «А»                                               Схема буквы «О»
Игра « Раздели картинки на 2 группы»
Слова, которые начинаются со звука «у» в первый столбик, слова с буквы «а» во второй столбик.

Улитка                                         Арбуз
Утюг                                            Аист
Ухо                                              Ананас

Выложить из пуговиц буквы
Дарья.Г., Татьяна.Г., Ксения. М. – букву У
Ярослав. Д.-  буква А.

Разминка картинка (см.приложение)
 С барабаном ходит ежик               бум, бом, бум, бом.
Целый день играет ёжик               бум, бом, бум, бом.
С барабаном за плечами                бум, бом, бум, бом.
Ёжик в сад забрел случайно          бум, бом, бум, бом.
( дети имитируют игру на барабане)

Задание «Найди букву»
- Пока мы играли, ёжик подготовил для вас задание:
Ярослав. Д.: найти такую же букву, которая заштрихована и закрыть этой же буквой.
Дарья.Г., Татьяна.Г., Ксения. М.: обвести на листочке только правильно написанную букву У.
 Работа с картинкой.
Найти на картинке в изображениях предметов буквы: А, У, и обвести их фломастером.
Чтение букв с доски.
У  У  У  А
А  А  У  А
У  А  У  А
Физминутка
Руки в стороны, в кулачок
Разжимаем на бочок
Руки вверх, в кулачок
Разжимаем на бочок
Руки вниз, в кулачок
Разжимаем на бочок

Работа с картинками
- Прочитайте, что кричит девочка в лесу?          АУ  (Найти слово, которое подходит к картинкам.)
- Что кричит маленький ребенок?                        УА
АУ       УА      АУ
 УА      АУ      УА

Итог урока.
- Чему  учились на уроке?
- Какие вы знаете буквы?
Приложение.


title: Внеурочная деятельность "Сохранить природу - сохранить жизнь" 2 класс

extracted_text:
Внеурочная деятельность: «Я – липчанин, я - гражданин России»
2 –б класс.  Клюева Л. А.
Тема: «Сохранить природу – сохранить жизнь»
	Цели: воспитание чувства любви к природе, уважения ко всему живому; осознание своей моральной ответственности за судьбу родной земли, своего города; формирование экологической культуры.
Раскрыть смысл понятий: «экология», «защита природы», «здоровье».
Рассмотреть способы защиты природы.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: познакомить с понятиями «экология», «защита природы», «здоровье», рассмотреть способы защиты природы
Личностные: умение оценивать свои эмоциональные реакции на красоту окружающего мира; нравственное сознание и чувство сопереживания; доброжелательное отношение к окружающему миру, осознание своей моральной ответственности за судьбу родной земли, своего города.
Метапредметные:
Познавательные: умение анализировать текст, пересказывать его, отвечать на вопросы, формирование экологической культуры.
Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, самостоятельно оценивать выполненные действия и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: умение строить монологическое высказывание на заданную тему, адекватно использовать соответствующую лексику
 Оборудование: Фотографии своих любимых уголков природы Липецкой области с указанием места, «Терем матушки Природы», проекты учащихся по сохранению природы, проекты: «Красная книга»
Ход занятия
I.Организационный момент.
Солнце встало, потянулось,
Нам в окошко улыбнулось!
Улыбнёмся мы в ответ,
И тогда улыбка наша облетит весь белый свет,
Станет мир наш добрый краше,
Жителям Земли привет! (Машут руками).
Ребята, сейчас у нас с вами занятие по внеурочной деятельности «Я – липчанин, я -  гражданин России».
Мы продолжим нашу работу в группах. Составим кластер, материал которого нам будет нужен для выпуска экологического вестника.
На протяжении всего занятия вы будете заполнять лист самооценки своей деятельности.
II. Актуализация знаний.
 1.Работа с эпиграфом (Слайд)
Я сорвал цветок, и он увял,
Я поймал мотылька-
И он умер у меня на ладони,
И тогда я понял, что прикоснуться
 К красоте можно только сердцем.
                            Павел Гвездослав.
Как вы понимаете эти слова?
(Если сорвать цветок, который тебе понравился, то удовольствие будет недолгим, так как он всё равно завянет, птицы и насекомые тоже могут погибнуть вне воли. Так можно истребить всё живое. А если просто любоваться красотой природы, не губя её, то она будет радовать нас постоянно.)
2.Работа в группах
Каждая группа сейчас должна собрать разрезные картинки.
Какие картинки у вас получились?
(Ёжик, цветок, солнце, человек)
Как можно объединить все эти слова? Одним словом – природа.
III. Работа с понятиями
1.Коллективная работа «Терем матушки Природы»
Добро пожаловать в терем матушки Природы. (Изображение терема)
Что такое природа? (Природа – это всё, что нас окружает)
Кого и что мы поселим в терем? (в центре человека, ёжика, цветок, солнце и другие объекты живой и неживой природы).
Почему в нашем тереме человек и всё, что его окружает находятся вместе? (Человек – часть природы, поэтому он не может существовать вне её. Они взаимосвязаны.)
2. Работа с рифмами
Подберите подходящую рифму.
Чтоб мы дышали круглый год, природа даст нам… (кислород)
Захочешь, сможешь ты напиться, тебе природа даст… (водицы)
Чтоб холод был вам нипочём, согрейся солнечным… (лучом)
Чтоб жизнь казалась нам чудесной, порадуют нас птицы … (песней)
А заболел знай среди дубравы растут лекарственные… (травы)
В морозы не теряй надежду: природа нам найдёт… (одежду)
От голода не жди беды, взрастит природа нам… (плоды)
В невыносимый жаркий день деревья создадут нам… (тень).
 Вывод: Так зачем нам  нужна природа?
(с каждым ответом на доске вокруг изображения человека прикрепляется вокруг соответствующая карточка)
 Влияет ли состояние природы на наше здоровье?
(Наше здоровье зависит от состояния природы: воздух, вода, земля – всё оказывает влияние на состояние человека).
IV. Определение темы занятия, целей. Проблемная ситуация.
Попробуйте определить тему нашего занятия. (Сохранить природу – сохранить жизнь). (Слайд)
А как мы можем, сохранив природу- сохранить жизнь? (Проблемная ситуация) На этот вопрос мы постараемся ответить в конце занятия.
Как вы думаете, какие цели перед собой поставим? (Слайд)
V. Работа по теме занятия
1. Чтение послания Пришвина
Давайте обратимся к писателю, в гостях которого мы побывали на уроке литературного чтения. Это кто? (Михаил Пришвин).
Прочитаем его послание к нам. (Слайд)
Мои молодые друзья!
Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти сохранить, их надо открывать и показывать.
Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные. Будем охранять наши леса, степи, горы.
Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу – значит охранять родину".
Эти слова замечательного русского писателя является наилучшим выражением значимости природы в жизни, необходимости любить и беречь её так же, как мы любим и бережём нашу Родину.
2.Работа с понятиями: природа, родина
Что значит родина для вас? (Место, где мы родились, родная страна, место, где он живёт, родной город, место, где человек чувствует себя как дома, уверенно и в безопасности)
У всего живого на земле должно быть место, где он может чувствовать себя в безопасности. У рыбы-вода, у птицы – воздух, у зверей- лес, степь, горы. Для человека- родина.  И подобно птице, хранящей своё гнездо, человек должен беречь природу, потому, что это и есть его родина.
А что является для вас малой родиной? (город Липецк)
Город золотой – песня с демонстрацией слайдов.
Вот какой наш город. А каким город видите вы?
Назовите своё любимое место и кратко расскажите о нём.
(Рассказ детей по фотографиям о своих любимых местах.)
Что значит охранять природу? (Защищать парки, леса, реки от загрязнения, беречь растения.)
3.Физкультминутка Ёжик.
VI. Обсуждение основной проблемы
1.Определение ключевого слова занятия
Взаимосвязь всех объектов природы изучает специальная наука.
Расставь буквы по росту и узнаешь ключевое слово темы: (Слайд)
ло  к   э  о г   ия
2.Работа в группах
1 группа – историки
Прочитайте текст и ответьте на вопросы:
Что такое экология?
Волновали ли люде в прошлом экологические проблемы и как их решали?
Какие организации занимаются вопросами защиты природы?
Экология – наука об отношениях живых организмов между собой и с окружающей средой. Экология как наука появилась во второй половине 20-го века, когда промышленность стала активно развиваться. Из – за активной деятельности человека загрязнялась окружающая среда Первыми это почувствовали растения и животные.  Разнообразие живого мира стало быстро сокращаться.  Дальновидных людей стало это волновать. (Слайды)
Так, Ярослав Мудрый законом ограничил добычу лебедей, бобров и других ценных животных. Первый на защиту природы стал царь Петр I. Петр I издал указы: об охране леса, запрет на отстрел лосей, запрет на слив мусора в реку Неву.
Указ Петра I от 1718 года ограничил вырубку лесов. За непослушание людей отправляли на каторжную работу. За загрязнение водоёмов – ссылка в Сибирь, или избиение кнутом.
В нашем городе, как и в большинстве городов мира, существуют различные организации, которые занимаются вопросами защиты природы. Руководит их деятельностью управление экологической администрации города Липецка.
С 1963 года появилась Красная книга, где заносят животных и птиц, которые находятся на грани исчезновения, и редкие растения которые надо беречь, не рвать и не убивать. В России Красная книга появилась в 1983 году. В Липецкой области в 2003 году.
На уроке окружающего мира вы готовили Проекты: «Красная книга». Вы их можете посмотреть. Давайте послушаем один из них.
2 группа – экологи
Прочитайте текст и ответьте на вопрос:
Есть ли в настоящее время угроза природе и жизни человека?
Выражение «необходим как воздух» возникло не случайно. Человек способен без пищи прожить недели, без воды дни, а без воздуха минуты. За последние 30 лет транспорт и промышленность взяли из атмосферы больше кислорода, чем его потребило человечество за 2-3 миллиона лет. В атмосферу выбрасываются ядовитые вещества. Только углекислого газа ежегодно в мире выбрасывается 5 миллиардов тонн, что может привести к потеплению, таянию льдов и повышение уровня воды Мирового океана, что ведёт к всемирному потопу. 50 городов России, в том числе и наш город, превышает уровень загрязнённости окружающей среды.
К их числу относятся радиация, активные химические вещества, ядохимикаты, пестициды, некоторые металлы.
 Всё острее становится проблема источников чистой пресной воды.
В моря и океаны в течение веков сбрасывалось всё. Многочисленные катастрофы танкеров с нефтью приводят к гибели рыбы, крабов, морских птиц.
Леса, которые приносят нам кислород беспощадно вырубаются быстрее, чем вырастают.
Просмотр мультфильма Фиксики «Чему учит экология»
3 группа – специалисты комитета охраны природы
Прочитайте текст и ответьте на вопрос:
Какова экологическая обстановка в нашем городе? (Слайды)
Одной из главных экологических проблем Липецкой области является загрязнение окружающей среды отходами производства и потребления. На территории Липецкой области одним из самых мощных очагов загрязнения является НЛМК. При сгорании топлива выделяется углекислый газ, который влияет на здоровье человека. В процессе промышленного и сельскохозяйственного производства появляется много свалок, которые отрицательно влияют на здоровье человека. Экологи озабочены возникшими проблемами.
Просмотр мультфильма про эколят- молодых защитников природы.
 4 группа- медицинские работники
Прочитайте тест и ответьте на вопрос:
Какое влияние окружающая среда оказывает на здоровье людей?
По данным медицинских работников загрязнение воздуха на 43 – 45 % повинно в ухудшении здоровья населения.
На состояние здоровья оказывает влияние и качество питьевой воды. В Липецкой области. Установлено прямое влияние химического загрязнения на возникновение заболеваний центральной нервной системы, гепатитов. Бактериальное и вирусное загрязнение рек создает постоянную опасность эпидемиологических вспышек кишечных инфекций.
 Наблюдается превышение допустимого уровня пестицидов в почве, что ведет к заболеваемости детей анемией, туберкулезом.
Многие растения и животные организмы становятся накопителями металлов и стойких химических соединений, их употребление опасно для здоровья.
Вывод: Мы обсудили проблемы, природы и человека. Что же делать?
3.Работа с проектами учащихся
Послушаем ваши проекты, что же вы предлагаете для сохранения природы? (Проекты в рисунках)
4. Экологическая сказка. Общий проект учащихся.
Природа. Звучит музыка Вагнер Счастье
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету!
-Но часто сам человек губит природу. Если он всё уничтожит, то сам же не сможет жить без чистого воздуха, чистой воды, без растений и животных.
Деревья, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они-
На планете мы останемся одни.
Мы, люди, порой не храним, что имеем,
Не щадим, уничтожаем, не жалеем!
Выходит, девочка Женя из сказки цветик семицветик. В руках держит цветочный горшочек.
Девочка Женя (плачет) Звучит музыка грустная.
- Здравствуйте.
Природа.
- Здравствуй Женя. Почему ты такая грустная?
Девочка Женя.  Я потратила на Витю свой последний лепесток, смотрите один хвостик остался. Вот, хотела я цветок вырастить, посадила семечко в горшочек, жду, жду,
 а ничего не растёт. Даже не знаю, что и делать.
Природа.
-Ребята, а хотите помочь Жене? Давайте отправимся в лес.
Природа.
-Доброе сегодня утро, солнечное. Лес уже проснулся. Здравствуй лес.
Природа. А где же все звери?
Белка.
-Беда, беда! Помогите скорее у нас беда!
Природа.
-Что случилось? Кто тебя напугал?
Заяц.
-Я - заяц! Расскажу, как живется мне в лесу. Очень трудно весной бывает. А питаюсь я корой, ягодой. Что под тающем снегом заяц найдет - все ему впрок пойдет. А я животом маюсь. Кто-то удобрения для полей рассыпал, а я их за соль принял, полизал и чуть не умер, а живот до сих пор болит. О-о-о-й.
Волк (сердито).
-Опять эти люди! Пришли, распугали тут всех, намусорили и ушли! Не убрались!
  Медведь.
-Вышел я, наступил на что-то ужасное, оно вонзилось мне в лапу! Сколько крови потерял! Шага ступить не мог. Спасибо сороке, она мне вытащила острый осколок от бутылки. Лапа до сих пор болит, еле хожу.
Ёж.
- Подумаешь, лапку поранил! А мой – то сынок, миленький, хорошенький, в каком-то прозрачном пакете запутался, чуть не задохнулся.
Сорока:
-А в меня кто-то стрелял из рогатки. Крыло болит, слава Богу, хоть как-то летать могу. А за что?! Жить нам стало совсем невозможно рядом с людьми.
Лиса (задумчиво).
-Вышла я на полянку, где люди отдыхали: кругом консервные банки валяются, а из одной так вкусно рыбой пахнет. Сунула нос в банку: там и есть-то оказалось почти нечего, но нос сильно повредила, кровь шла, болит.
Да, жить трудно стало. А убрать весь этот мусор невозможно.
Ёж.
-Почему это?
Лиса.
-Мы ведь пробовали уже. Да всё без толку. На следующий день опять придут намусорят, по лесу бродят страх на всех наводят.
Волк.
-А может их напугать хорошенько?
Заяц (перебивает).
-Нет-нет, серый, после этого люди могут с ружьями прийти.
Ёж.
Так жить дальше нельзя. Надо сделать так, чтобы люди поняли свою ошибку. Ведь лес-это не только наш дом.
Бобер.
-Ведь если погибнет лес, то и людям будет негде собирать грибы, ягоды, орехи. Они никогда не услышат пения птиц. Да и просто не смогут подышать свежим воздухом и отдохнуть в лесу.
Сорока.
-А может объяснить, что они загрязняют наш дом – лес? Вдруг найдется человек, который все поймет!
Выходит, девочка Женя.
Девочка Женя.
-А что случилось?
Природа.
-Да ты посмотри внимательно вокруг, и всё сама поймёшь.  Тут все вокруг помощи просят!
Девочка Женя.
-Матушка природа, а что же делать? Как помочь лесным жителям?
Природа.
-А нужно, всего лишь уважать природу, беречь лес. Запомни, пожалуйста, несколько правил. Звери лесные, расскажите, как нужно вести себя в лесу. Медведь.
 Если в лес пришёл гулять, свежим воздухом дышать,
 Бегать, прыгать и скакать, то не надо забывать,
 Что в лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь.
Волк.
Ветки дуба не ломать,
Никогда не забывать:
Мусор с травки убирать,
Зря цветов не надо рвать!
Заяц.
 Из рогатки не стрелять, ты не пришёл не убивать!
 Бабочки пускай летают, ну кому они мешают?
 Здесь не нужно их ловить, топать, хлопать, палкой бить!
Природа.
Давайте улыбнемся, как хорошо вокруг.
Природа наш хороший, наш добрый, верный друг!
Природа.
Женя, а посади свой цветочек здесь. А ещё я дарю тебе семян цветов. Если каждый посадит по цветку, то наша планета станет прекрасней!
(девочка сажает цветок). Танец «Вальс цветов»
Природа.
Берегите Землю!
Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики…
Берегите молодые всходы
На зеленом празднике природы,
Небо в звездах, океан и сушу
И в бессмертье верящую душу, –
Всех судеб связующие нити.
Берегите Землю! Берегите....
V. Подведение итогов. Рефлексия. Звучит песня «Берёзы
Украсьте цветами нашу планету, написав ей пожелание в середине цветка.
Хочется верить, что ваши сердца наполнились уважением к природе.
Ведь недаром 2017 год объявлен годом Экологии. Завтрашний день Земли будет таким, каким мы его создадим сегодня. Сохраняя природу, мы сохраним себе жизнь. Вы все отлично потрудились и вам вручаются медали «Юного эколога»
Продолжите фразу:
Мне захотелось…
Я познакомился с новым понятием…
Заполните лист самооценки и покажите на какой высоте на занятии был каждый из вас.


title: План - конспект урока "Понятие и функции денег. Деньги в нашей жизни"

extracted_text:
Федеральная служба исполнения наказаний
Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 46

План - конспект урока
 по учебной дисциплине ОП.04 «Экономика организации»
профессии 16199 «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин»
Тема: « Понятие и функции денег. Деньги в нашей жизни

 Подготовила преподаватель Петрова В.А.

2019г.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ

Тема урока: Понятие и функции денег. Деньги в нашей жизни.
Цели урока:
Образовательная:
- систематизироватьимеющиеся знания обучающихся по теме урока,  познакомить  с  историей  возникновения денег,  функциями денег и другими экономическими понятиями и терминами
Развивающая:
- развивать экономическую и информационную грамотность обучающихся,
- формировать умение коллективно обсуждать рациональность тех или иных решений:оценивать, анализировать, делать выводы
- стимулировать учебно-познавательную активность путем постановки и решения проблемных вопросов и задач,
- содействовать развитию коммуникативных умений обучающихся, развитию ораторских способностей, умению отстаивать свою точку зрения
Воспитательная:
- активизировать интересобучающихся к получению экономических знаний,
- воспитывать инициативу, самостоятельность, умение работать в коллективе,  чувство ответственности, взаимопомощи,
- воспитывать разумное отношение и  обращение с деньгами
Тип урока: урок изучения нового материала
Методы обучения:объяснительно-иллюстративный
Виды самостоятельной работы на уроке: работа с экономическими терминами, решение экономических задач и проблемных ситуаций, самоанализ.
Межпредметные связи: основы информационных технологий.
Материально-техническое обеспечение урока:
Мультимедиа-проектор
Телевизор
Презентация с материалами к уроку
Приложения: текст задач, таблица «Функции денег», калькуляторы, смайлики для рефлексии урока


title: Задачи по теме "Средняя линия" 8 класс УМК А.Г. Мерзляк

extracted_text:
Задачи по теме«Средняя линия»
Разработано учителем математики МОУ «СОШ» п. Аджером  Корткеросского района  Республики Коми                  Мишариной Альбиной  Геннадьевной

УМК: А.Г. Мерзляк и др.
8 класс

Средняя линия треугольника
На каком рисунке средняя линия треугольника?
Средняя линия трапеции
На каком рисунке средняя линия трапеции?

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Задача 1
Стороны треугольника равны 6 см,
 8 см и 12 см. Найдите средние линии этого треугольника.

6 см
8 см
12 см
Задача 2
Стороны треугольника равны 16 см,
 18 см и 30 см. Найдите периметр треугольника, образованного средними линиями данного треугольника.

16 см
18 см
30 см
Задача 3
Определите вид треугольника, у которого средние линии равны между собой.

Задача 4
Точки М и К – середины сторон АВ и АС треугольника АВС соответственно. Найдите периметр ΔАВС, если периметр ΔМАК равен 17 см.

С
В
А
М
К
Задача 5
Точки Е и F – середины сторон АВ и BС треугольника АВС соответственно. Найдите сторону АС, если она
 на 7 см больше отрезка ЕF.

А
В
С
Е
F
?
Задача 6
Найдите углы треугольника, у которого две средние линии равны и перпендикулярны.

Задача7
Средняя линия равнобедренного треугольника, параллельная основанию, равна 6 см. Найдите стороны данного треугольника, если его периметр равен 46 см.

6 см
Задача 8
Средняя линия равностороннего треугольника со стороной 6 см разбивает  его на треугольник и четырёхугольник. Определите вид четырёхугольника и найдите его периметр.

6 см
Задача 9
По данным чертежа определить чему равна сторона СВ.

Задача 10

Задача 11

Задача 12
Основания трапеции равны 9 см и 17 см. Чему будет равна средняя линия этой трапеции?

9 см
17см
Задача 13
Средняя линия трапеции равна 8 см, а одно из оснований – 5 см. Чему равно второе основание трапеции?

8 см
5 см
? см
Задача 14
Одно из оснований трапеции на 8 см больше другого, а средняя линия равна 17 см. Чему равны основания этой трапеции?

17 см
х
Х +8
Задача 15
Основания трапеции относятся как
3 : 4, а средняя линия равна 14 см. Найдите основания трапеции.

14 см
3
х
4х
Задача 16
Каждая из боковых сторон трапеции АВСD с основаниями ВС и АD разделена на 4 равные части: АF=FM=MK=KB и DE=TN=NL=LC. Найдите отрезки EF, NM и KL, если   AD=19см,BC=11см.

Задача 17
Высота прямоугольной трапеции, проведённая из вершины тупого угла,  делит большее основание на отрезки 7см и 5 см, считая от вершины прямого угла. Найдите среднюю линию трапеции.

В
С
Н
D
А
5см
7см
М
N
?см
Задача 18
Средняя линия прямоугольной трапеции равна 9 см, а высота, проведённая из вершины тупого угла, делит большее основание на отрезки, один из которых в 2 раза больше другого, считая от вершины прямого угла. Найдите основания трапеции.

В
С
А
D
М
N
9 см
Н
х
2х
Задача 19
В трапеции АВСД (ВС ǁ АД), известно, что АС ḻ ВД,   ⁄͟ САД = 30°, ВД = 8 см. Найдите среднюю линию трапеции.

А
В
С
О
D

30°
8 см.
30°
?
?
Задача 20
Диагональ прямоугольной трапеции разбивает её на два треугольника, один из которых является равносторонним со стороной а. Найдите среднюю линию трапеции.

а
В
С
А
D
М
N
К
Проверим ответы
1).
2).
3).
4).
5).
6).
7).
8).
            9).
           10).
11).
12).
13).
14).
15).
16).
17).
18). 7,2 см; 10,8 см
19). 8 см
20). 3а/4
Источники информации
http://websitepresentation.com/wp-content/uploads/colorful-lined-presentation-backgrounds-3d-abstract-grey-with-regard-to-3d-presentation-background.jpg
https://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/128/869/128869106_0_933a8_793c4a0d_orig__3_.png
https://png.pngtree.com/png_detail/18/09/10/pngtree-vector-ballpoint-pen-png-clipart_1921472.jpg
https://png.pngtree.com/element_origin_min_pic/00/00/00/0056a22a7fc1efb.jpg
http://www.photos-public-domain.com/wp-content/uploads/2011/04/baby-blue-canvas-fabric-texture.jpg
Шаблон презентации подготовила Осипова М.И.
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,  Е.М. Рабинович, М.С. Якир. : Геометрия: 8 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций./ - М.: Вентана-Граф, 2018
Математика геометрия . Подготовка к ОГЭ. Издательство Лицей 2016 год
Сайт «Решу ОГЭ» / https://oge.sdamgia.ru
Чертёж треугольника со средней линией/ http://simple-math.ru/images/line-triangle-05.jpg

Источники информации
Чертёж для задачи №9/ https://pandia.ru/text/84/247/images/img55_7.png
Чертёж для задачи №10/ https://image2.slideserve.com/3840403/slide3-l.jpg
Чертёж для задачи №11/ https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/011e/0004cf95-d7105b87/img39.jpg
Чертёж трапеции со средней линией/ https://5terka.com/images/geom79atanasyan/geom8atan-1444.png
Чертёж прямоугольной трапеции/ https://reshimvse.com/img/1457778875u.png
Чертежи на слайде№2/ https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0807/00053826-e46409f9/6/hello_html_m4b932d61.png
Чертежи на слайде№3/ https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0f39/000cccf0-452b5607/img13.jpg
Чертёж к задаче № 16/ https://ru-static.z-dn.net/files/dc7/5b2cb6a02c8b97d3436bc831081de4d3.png


title: Конспект урока "Why do you study English?" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Why do you study English?
(разработка урока по английскому языку по теме «Почему ты учишь английский язык?», учебник М.З.Биболетовой “Enjoy English” для 7 класса)

Цель: активизация умений и навыков устной речи по теме «Почему мы учим английский язык».
Задачи:
Активизировать изученные лексические единицы по теме «Почему учим английский» в речевых упражнениях.
Совершенствовать навыки аудирования с целью извлечения информации по теме.
Ознакомить со способами словообразования существительных.
Расширить кругозор учащихся о сферах применения английского языка.
Мотивировать к изучению английского языка.
Развивать у учащихся навыки общения, самооценку и уверенность в себе.
Оборудование: ноутбук, колонки, аудиозапись к стр. 45, презентация к уроку, проектор.

Ход урока:
1. Актуализация прежних знаний.
1) Answer my questions:
What can you see there? (English-speaking countries in the presentation)
What is common between these countries? (they speak English)
What is your native language?
What language do you study at school?

Why do you study English? – can you name your main reasons for learning English? – I hope during our lesson you’ll name them.

Let’s work!
2) You see the  words: will you read them? Match the words to make up the word combinations.
official                                                                business
to produce                                                          journalist
international                                                       language
modern                                                              communication
to exchange                                                       cultures
a means of                                                         a good job
mixing of                                                           ideas
to get                                                                 videos
to communicate                                                computing
to do                                                                  with people in the world

3) P.45,ex. 44 (3 reasons for learning English)

2. Совершенствование навыков.
1) English is very popular nowadays. A lot of people study English and want to know it better. There are different reasons for earning English. But what are they?
p. 45, ex. 46 (listen to 3 students), fill in the gaps.

2) Now I’d like to know your reasons for learning English.
I study English because …

3) P.45, ex.45b (ask your partner): read and ask.

4) P.35, ex.4 (Workbook)

To know English well it’s important to know the grammar rules (слайды (3) по словообразованию).
It’ s word formation – formation of new words with suffixes.

3. Формирование новых знаний.
1) P.45, ex.47 (listen and repeat).

2) Read and translate (на слайде):
To work – a worker
To play – a player
To create – creativity
To enjoy – enjoyment

4. Формирование умений.
1) P.61, ex.4 (ex. on the sheet of paper)
IMPRESSION, TRANSLATION, DISCUSSION, DEVELOPMENT, WINNER, PERFORMANCE, TOURISTS, MEETING.
Read and write down.

5. Домашнее задание: p. 57, ex.18, p.58, ex.19.

6.  Итог урока: Why do you study English?
                           How can we form nouns? Examples of suffixes.


extracted_text:
Мастер – класс
Тема: «Применение метода синквейн в развитии речи детей
старшего дошкольного возраста»

Решение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Сегодня существует множество методик, с помощью которых

можно регулировать процесс развития речи у детей. Расскажу вам о синквейне. Я работала с ними. И на своих занятиях видела положительный результат их действия. Как они помогают в развитии речи?

Что такое синквейн?

Кто ясно мыслит — тот ясно излагает. Античная поговорка Психологи и практикующие педагоги отмечают, что у старших
дошкольников часто имеются нарушения речи, бедный словарный запас, дети не умеют составлять рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение. Составление синквейна – один из способов частичного решения этих проблем. Синквейны часто используются современными педагогами ДОУ в непосредственной образовательной деятельносмти и на уроках в школе. Уже в дошкольном возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры.
Дети
Любимые, ласковые Играют, радуют, умиляют Дети — цветы жизни Счастье
Эти строчки похожи на японские лирические стихи Но это не японская поэзия. Это — синквейн. Что же значит это необычное слово?
Синквейн — слово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк».
Синквейн – это нерифмованное стихотворение, которое сегодня является педагогическим приёмом, направленным на решение определенной задачи.
Сравнительно недавно педагоги стали применять синквейн для активизации познавательной деятельности и стали использовать его как метод развития речи.
Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать своё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать.
Можно сказать, что это полёт мысли, свободное мини-творчество, подчиненное определенным правилам.

Правила составления синквейна

Первая строка синквейна – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь).
Вторая строка – два слова. Прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.
Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета.

Четвёртая строка – это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте.
Пятая строка – последняя. Одно слово – существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.
Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое соблюдение правил составления синквейна не обязательно.
Возможно, что в четвёртой строке предложение может состоять от 3 до 5 слов, а в пятой строке, вместо одного слова, может быть и два слова. Другие части речи применять тоже разрешается.
Пример синквейна «Наша группа». Наша группа
Весёлая, дружная Учимся, играем, танцуем Наш любимый дом
Мы — дружные!
Синквейны помогут быстро и эффективно научить ребенка синтезу, обобщению и анализу различных понятий. Для того чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с расширения и совершенствования словаря. Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн, но и пересказать текст и выразить свои мысли.
Можно ли учить составлять синквейны детей, ещё не умеющих читать?
А почему нельзя? Конечно, можно. Детям, которые только изучают буквы и не умеют читать, можно предложить устное составление синквейна с вопросительными словами. О ком, о чем? Какие, какая, какое? Что делал, что сделал? При помощи наводящих вопросов дети учатся выделять главную мысль, отвечать на вопросы и по определенному алгоритму создают свои устные нерифмованные стихотворения.
Алгоритм синквейна для детей, которые пока не умеют читать: Условные обозначения:
слова-предметы (существительные)
слова-признаки (прилагательные)
слова-действия (глаголы)
слова-предметы (существительные)
Составление синквейна – это форма свободного творчества, которая направлена на развитие умения находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратко формулировать свои высказывания.
Составление синквейна похоже на игру, ведь сочинять весело, полезно и легко!

Развивается	интерес	к	окружающему	миру,	развивается	речь, мышление, память…..
Одна из целей при составлении синквейна — добиться умения выделять главную мысль текста, а также кратко выражать свои мысли.
«Значение слова есть феномен мышления»,- писал известный советский психолог Л.С. Выготский в работе «Мышление и речь».
Синквейн	–	один	из	эффективных	методов	развития	речи дошкольника.
В чём же его эффективность и значимость?
Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.
Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.
Синквейн является игровым приемом.
Составление	синквейна	используется	как	заключительное задание по пройденному материалу.
Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.
Примеры некоторых синквейнов, составленных дошкольниками:
Котёнок
Чёрненький, пушистенький Играет, спит, ест
Он мой друг Домашнее животное
Дом
Большой, красивый Защищает, греет Нужен всем людям Убежище
Арбуз
Круглый, вкусный Катится, растёт, зреет Арбуз – это большая ягода. Лето
Давайте попробуем вместе составить синквейн «Семья»
Семья
Какая она? (прекрасная, крепкая, дружная, весёлая, большая)
Что	она	делает?	(гордится,	заботится,	помогает,	любит, надеется…)
Предложение о семье, афоризм или пословица. (Вся семья вместе
и душа на месте. В семье согласно, так идёт дело прекрасно. Я люблю свою семью.)
Синоним, или, как по-другому можно назвать семью (Ячейка общества. Мой дом! Любимая. Родная).

При составлении синквейна с дошкольниками нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы, хорошо известные детям и обязательно показывать образец.
Если составление синквейна вызывает затруднение, то можно помочь наводящими вопросами.
Нужно быть готовым к тому, что не всем детям может понравиться составление синквейна, потому что работа над ним требует определенного осмысления, словарного запаса и умения выражать свои мысли. Поэтому необходимо помогать и поощрять стремление детей составить синквейн или отвечать на вопросы. Постепенно дети привыкнут к правилам написания нерифмованных стихотворений, а их составление превратится в игру. И незаметно для самих детей игра в синквейн станет для них весёлым и занимательным занятием. «Даже мгновенное озарение может стать той первой искрой, из которой рано или поздно возгорится пламя творческого поиска», — писал В. Шаталов. Дети будут гордиться своими достижениями!

Выводы о синквейне

Синквейн – это французское пятистишие, похожее на японские стихотворения.
Синквейн помогает пополнить словарный запас.
Синквейн учит краткому пересказу.
Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
Составить синквейн получается у всех.
Синквейн помогает развить речь и мышление.
Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.
Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить синквейны и оценивать их)
Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно - ориентированной.
Данный метод может легко интегрироваться с другими образовательными областями программы, а простота построения синквейна позволяет быстро получить результат.


title: Презентация "Организация внеурочной деятельности"

extracted_text:
«Организация
внеурочной деятельности»
Учитель английского языка
 ГБОУ СОШ №283 Санкт-Петербурга
Ковехова Анна Ивановна

«Именно сейчас учащиеся  должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать  новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности»
                  (проект «Наша новая школа»)
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность,  осуществляемую в формах, отличной от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Цель внеурочной деятельности:
Совершенствование образовательного процесса посредством реализации принципа метапредметности

ЗАДАЧИ внеурочной деятельности:
обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка к школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребёнка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся

Учет возрастных и психологических особенностей учащихся
Соответствие интересам учащихся
Широкая опора на зрительную, слуховую и моторную наглядность
Профессиональная готовность педагога
Использование современных образовательных технологий
Сочетание различных организационных форм работы
Наличие перспектив деятельности
Условия успешной ВД
Связь тематики внеурочных занятий с урочной деятельностью
Формы организации внеурочной деятельности
Проектная деятельность
Конкурсы, викторины

Олимпиады
Участие в научно-исследовательских конференциях
Игры
Предметные недели
Инсценирование
Творческая мастерская
Экскурсия (в том числе виртуальная)
УЧИТЬ ДЕТЕЙ
8
ВРЕМЯ
НЕ  БОЯТЬСЯ ЖИЗНИ


title: Презентация "Нетканные материалы"

extracted_text:
Нетканые материалы
МКОУ «Школа-интернат №162»
Разработчик: Шишлина Ольга Владимировна
Учитель технологии 1 квалификационной категории
г.  Нижний Новгород

Цели урока: Расширить представление учащихся о свойствах и ассортименте нетканых материалов, и их применении.Задачи:1. Коррекционная: закрепить знания о свойствах волокон, сформировать общие представления о нетканых материалах, об ассортименте нетканых материалов и их свойствах; 2.Развивающая: развивать и совершенствовать умения по актуализации полученных ранее знаний и опыта, развивать внимание, мыслительные способности, умение определять цели, делать выводы, обосновывать свои действия и решения, осуществлять саморегуляцию (самоконтроль, самокоррекцию) и рефлексию собственной деятельности. 3.Воспитательная: воспитание интереса к предмету, культуре труда, совершенствование таких качеств личности, как внимательность, аккуратность, организованность, ответственность, целеустремленность, трудолюбие, способствовать развитию интереса к истории родного края, к мастерам - ремесленникам. 4.Практическая: научить определять вид нетканого материала по внешнему виду, на ощупь .
Что такое нетканые материалы?

  Нетканые текстильные материалы — материалы из волокон или нитей, соединённых между собой без применения методов ткачества.
    Нетканые материалы по внешнему виду напоминают ткань. Их вырабатывают из различных волокон, минуя процессы прядения и ткачества.
    Нетканые материалы широко применяются в промышленности, выпускают материалы и бытового назначения.
     Нетканые материалы, выработанные непосредственно из текстильных волокон или систем нитей, связываемых непосредственно механическим или физико-химическим способами.
      Производство таких материалов даёт возможность получать текстильные материалы из коротких, не пригодных для прядения волокон.
Замена тканей неткаными материалами даёт большой экономический эффект:
- Используется дешёвое и менее дефицитное сырьё
- Сокращается технологический процесс
- Повышается производительность

Исходное сырье
     Нетканые материалы вырабатываются как из натуральных (хлопковых, льняных, шерстяных), так и из химических волокон (например, вискозных, полиэфирных, полиамидных, полиакрилонитрильных, полипропиленовых), а также вторичного волокнистого сырья (волокна, регенерированные из лоскута и тряпья) и коротко-волокнистых отходов химической и других отраслей промышленности.
Технологии получения
Основные технологические операции получения нетканых материалов:
Подготовка сырья (рыхление, очистка от примесей и смешивание волокон, перемотка пряжи и нитей, приготовление связующих, растворов химикатов и т. д.).
Формирование волокнистой основы.
Скрепление волокнистой основы (непосредственно получение нетканого материала).
Отделка нетканого материала.

Способы получения нетканого материала
скрепленные механическим способом;
скрепленные физико-химическим способом;
скрепленные комбинированным способом
скрепленные термическим способом (термоскрепление).

Механическое  скрепление:
Иглопробивной способ.
Прошивание цепным стежком по типу вязания уплотнённого холста волокон

   ватин
   холлофайбер
   синтепон

Вязально-прошивной способ
Прошивание цепным стежком по типу вязания уплотнённого холста волокон

      ватин

Валяльно-войлочный способ
 В основу положена способность волокон сволачиваться

   драп
 сукно
 войлок
Физико-химический скрепление:
      Клеевой способ — сформованное полотно пропитывается, связующим компонентом (клеем), нанесение которого может быть сплошным или фрагментированным.

                  паутинка
                  флизелин

Термическое скрепление:
  Сварка — в этом способе используются термопластичные свойства некоторых синтетических волокон. Иногда используются волокна, из которых состоит нетканый материал, но в большинстве случаев в нетканый материал еще на стадии формования специально добавляют небольшое количество волокон с низкой температурой плавления.

             термовойлок
Применение нетканых материалов
   Синтепон и ватин применяются в производстве мягкой мебели, матрасов,  используются как утеплительный материал в изготовлении верхней и спортивной одежде, спецодежде, одеял, покрывал.
    Синтепон и холлофайбер
 применяют как наполнитель для декоративных подушек и мягких игрушек.
В изготовлении швейных изделий
   Флизелин – тонкий материал нетканого происхождения как на клеевой, так и на не клеевой основе, используемый для придания плотности деталям одежды. Он позволяет избежать излишней деформации деталей. При этом, флизелин  используется как при швейном производстве тяжелых демисезонных вещей, так и юбок, блузок, вечерних платьев и в лоскутном шитье.
В медицине
   Одноразовая медицинская одежда и бельё (постельное) Медицинские нетканые материалы очень хорошо впитывают жидкости, одним из самых главных преимуществ нетканов является их доступность, дешевизна и сравнительная простота в изготовлении. Нетканое полотно пропитывается акрилатом меди, гексахлорофеном, антибиотиками, благодаря чему повышается уровень антибактериальной защиты.
В мебельной промышленности
     Термовойлок в мебельной промышленности применяется для:
обтяжки пружинных блоков и пружин при производстве мягкой мебели и матрацев;
покрытия пружин мягкой мебели. Покрытие пружин таким полотном обеспечивает мягкость и комфортность изделия, сохранение формы изделия и эластичность пружинного блока.
В садоводстве и сельском хозяйстве
     Агротекс, спанбонд - незаменимый помощник на приусадебном участке - весной защитит от возвратных заморозков, летом от обжигающего солнца и  сорняков, а зимой от ледяных дождей и бесснежных морозов.
Литература и источники
Синица Н. В. Технология ведения дома: 6 класс: - учебник. – М.: - Вентана-Граф, 2013
Бузов Б. А. Материаловедение швейного производства. – М.: Легпромбытиздат, 1986
http://xn--80ajncnd6a5e.xn--p1ai/n22-epoha_netkanyh_materialov.html
http://yandex.ru/images/search?text
https://ru.wikipedia.org/wiki
http://www.posh-geotextil.ru/catalogue/termo-v/


title: Конспект урока "Свойства логарифмов" 10 класс

extracted_text:
Свойства логарифмов
10 класс
Разработала: М.В. Франк,
учитель математики ГБОУ РО НШИ с ПЛП
Авторы УМК «Алгебра и начала математического анализа. 10 – 11  классы» (базовый уровень): Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин. (М: Просвещение, 2017).
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Оборудование: ноутбук, проектор, презентация "Логарифмы и их свойства", раздаточный материал.
Цель урока: организация продуктивной деятельности учащихся, направленной на достижение ими следующих результатов:
•	Личностных:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры;
2) умение легко выполнять математические операции, контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
3) заинтересованность в приобретении и расширении математических знаний и способов действий.
•	Метапредметных:
	- познавательная деятельность:
 1)  использование различных методов (опыт, наблюдение);
2) исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике;
3) умение перефразировать мысль или условие задачи (объяснить «иными» словами);
4)  комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
5) приобретение способности «открывать» новое математическое знание;
	- информационно – коммуникативная:
1)  умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, признавать право на иное мнение;
2) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять роли и функции участников, общие способы работы;
3) умение предвидеть возможные последствия своих действий.
	- рефлексивная:
1) умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2) умение работать в парах и индивидуально;
3) фиксация затруднения, поиск причин возникших трудностей и их устранение;
4) овладение навыками самоконтроля и оценки своей деятельности;
•	Предметных:
1)  осознанное употребление новых математических понятий  (логарифм числа; основное логарифмическое тождество)  в устной и письменной речи;
2) формирование умений находить значения логарифма;
3) овладеть первичным опытом использования свойств логарифмов для преобразования выражений, содержащих логарифмы;
4) овладеть опытом осознанного использования имеющихся знаний для «открытия» нового;
5)  овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения  школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки.

ХОД УРОКА
«Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования».
Николай Рубакин
Организационно-мотивационный  этап.
Доклад зам. командира взвода (количество присутствующих и отсутствующих учащихся). Приветствие. Присаживайтесь, пожалуйста.
Ребята, а задумывался ли каждый из вас над тем, с какой целью он сегодня пришёл на урок? (ответы учащихся). Запишите на полях тетради свою цель и поработайте на неё в течение всего урока. В конце урока проанализируем, достигли вы её или нет, почему.
 Сегодня на уроке вам разрешается быть активными и любознательными. Вы можете ошибаться, сомневаться и консультироваться. Уверенна, что вы умело, справитесь  со всеми заданиями и трудностями.
Этап актуализации знаний. Постановка темы и цели урока.
Фронтальный опрос.
1) Дайте определение степени. Как называется число a? Как называется число n?
2) Какое уравнение называется показательным? (ах = в).
3) Каким может быть число а? число в?
4) Сколько решений имеет показательное уравнение? (одно).
Задание 1 (слайд).
Используя, имеющиеся у вас знания, решите уравнения:
 = 32;       2) ;     3);      4) ;   5)
Задание 2.  (слайд)
Установите соответствие:

     Задание 3. (слайд)
Исходя из определения логарифма, найдите число, логарифм которого:
а) по основанию 6 равен  2;
б) по основанию 3 равен 4;
в) по основанию 2 равен – 2.
Проверьте работу, обменявшись с соседом тетрадями и поставьте отметку.
Ответы (слайд):
Задание 1:  1) 5;   2) 4;   3) 4;  4) -3;   5)
Задание 2:  1 – в;  2 – г;  3 – б;   4 – д;   5 – а.
Задание 3: а)      б)       в) .
12- 13  – «5»;   10 - 11– «4»;     8- 9 – «3»;   0 – 7 – «2»
Учитель:  Какое понятие, связано с решением показательных уравнений? (понятие логарифма).
 - Сформулируйте определение логарифма.
 -  На какой вопрос отвечает логарифм? (В какую степень нужно возвести число а (основание), чтобы получить число b).
- Как вы думаете, можно ли логарифмы складывать, вычитать, преобразовывать?
- Как вы думаете, что мы должны знать, чтобы выполнять действия с логарифмами?
(если у учащихся возникают затруднения, то задать  вопрос: “Чтобы выполнять действия со степенями, что надо знать?” (Ответ: свойства степени). Ещё раз задать первоначальный вопрос. (ответ: свойства логарифмов))
Учитель:
Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Итак, тема урока: «Свойства логарифмов». (Записывают тему урока: учащиеся - в тетради, а учитель – на доске)
Учитель:  Подумайте и предположите, какова цель урока?
Цель урока: изучить свойства логарифмов и научиться их применять на практике.
Этап «открытия» нового знания.
Задание 4.
Рассмотрите новую ситуацию. Постарайтесь, используя имеющиеся у Вас знания  найти значения выражения
Учащийся выполняет задание у доски:
Обозначим  х, тогда по определению логарифма: 3х = 16. Вернёмся к заданию    и получим:  = 16.
Учитель: Обобщим полученный результат:   = b (а >0, а ≠ 1, b>0). Получили  определение логарифма или основное логарифмическое тождество.
Учитель: Ребята, откройте свои учебники, проделайте следующую работу: сверьте ваши выводы  с тем, что написано в учебнике на странице стр.  91, запишите тождество в тетрадь.
  Работа с учебником:
№ 274 (1,3), 275 (1,3)
Один ученик работает на крыльях доски, а остальные - в тетрадках, затем осуществляют взаимопроверку с выставлением баллов на полях, а работающий у доски, объясняет решение.
Физкультминутка.
Проведём, друзья, сейчас
Упражнения для глаз.
Влево, вправо посмотрели
Глазки все повеселели.
Снизу вверх и сверху вниз,
Посмотри.
Чтобы мышцы крепче стали,
Смотрим мы по диагонали,
Плавно глазками моргаем
С силой глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять
-Можно глазки открывать.
Учитель: Давайте, ещё раз вспомним определение логарифма.  На какой вопрос отвечает логарифм? (В какую степень нужно возвести число а (основание), чтобы получить число b).
Учитель: Операция нахождения логарифма числа называется логарифмированием. Эта операция является обратной по отношению к возведению в степень с соответствующим основанием.
Давайте попробуем установить связь  между свойствами степени и логарифма.
Ребята продолжите фразу, начатую мной:
  …   = 0.  (1)
  …    (2)
… .   (2)
… .     (x>0, y >0, x≠1)  (3)
… . (4)
Учитель: предлагаю вам  разделиться  на три группы и доказать свойства 2- 4,  используя, имеющиеся у Вас знания.
Запишите доказательство на листочке и выберите человека, который на доске запишет доказательство.
Далее в большой группе (весь класс) рассматриваются доказательства и на примерах, показывается применение свойств.
1) ;                                 4) ;
2) ;                                  5)
3) ;                           6)

Учитель: обратимся к учебнику, откройте его на стр. 94. Сравните доказательство.
Давайте ещё раз с помощью следующего слайда сформулируем свойства логарифмов:
1.  Логарифм числа 1 по основанию а равен нулю: loga1 = 0, a > 0, a 1.
2. Логарифм числа а по основанию а равен единице: logaa = 1, a > 0, a 1.
3. Логарифм произведения положительных чисел равен сумме логарифмов сомножителей:  log a(ху) = logaх + logaу,   a > 0, a 1,х > 0,у > 0.
4. Логарифм частного положительных чисел равен разности логарифмов делимого и делителя:  log a (х/у) = logaх - logaу, a > 0, a 1, х > 0, у > 0.
Подчеркивается, что свойства 3 и 4 применяются как «слева направо», так и «справа налево».
5. Логарифм степени положительного основания равен произведению показателя степени на логарифм основания степени: log aхр = р logab, х > 0, a > 0, a 1, р∈R.
Этап первичного применения новых знаний на практике.
Выполните № 290 – 293 по вариантам (первый вариант – 1, 3 задания; второй вариант – 2, 4 задания).
Взаимопроверка (ответы на слайде). Подробный разбор заданий.
VI.   Домашнее задание (обязательная часть и вариативная)
Обязательная часть:
1.1. Изучить теорию в учебнике §16, стр. 94,  выделить моменты, вызвавшие затруднения.
1.2. Выполнить письменно задание из учебника № 368 - 371 (2,4)
2. Вариативная часть (по желанию)
      2.1. Выполнить письменно задания из учебника:
            №  372.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия.
 Достижение личностных результатов.
- Ребята, в начале урока Вы поставили личную цель. Достигли её Вы или нет? Кто хочет, поделитесь своими выводами вслух?
Продолжите предложения (задания на слайде):
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
меня удивило…
Ребята, вы все хорошо поработали! Сегодня первый урок изучения новой темы, поэтому главное, что вы поняли смысл нового понятия  и участвовали в  «открытии» нового знания. Поэтому в журнал я выставлю только отличные и хорошие отметки.
На следующем уроке мы продолжим работу, познакомимся с другими новыми понятиями.  Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Функция. Линейная функция" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок в 7 классе по теме: «Функция. Линейная функция»

Цели урока:
обучающая:
обобщить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся, связанные с понятиями функции и линейной функции, их графиками и расположением графиков на координатной плоскости;
повторить, систематизировать приобретённые практические умения построения графиков по заданной формуле линейной функции и определения их взаимного расположения на координатной плоскости в зависимости от k и b;
развивающая:
развитие познавательного интереса к предмету, логического мышления;
активизация внимания учащихся;
формирование потребностей приобретённых знаний;
воспитывающая:
воспитание положительной мотивации к предмету, дружеских отношений в коллективе, честности, добросовестности и чувства ответственности.
Задачи урока:
повторить и закрепить основные навыки и умения при работе с функцией, линейной функцией;
показать реальное существование линейных зависимостей в жизни.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал, карточки самооценивания.
Структура урока:
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний.
Выполнение заданий на повторение темы.
Физкультминутка
Выполнение теста.
Подведение итогов.
Рефлексия
Домашнее задание.

Ход урока
Организационный момент
Актуализация опорных знаний по теме (в два этапа: шуточная разминка и групповая работа).
Разминка (поочередно задаются вопросы учащимся)

Слово учителя: Молодцы, ребята! И у меня к вам просьба: тема сегодняшнего урока – закодированное слово, помогите разгадать. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) (решаются линейные уравнения, разгадывается тема, слово – функция) (Слайд 2)

Верно! Тема урока – функция. Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (ответы детей, учитель повторно проговаривает цели урока)

Групповая работа

Слово учителя: А сейчас, ребята, поработаем в группах (1 и 2 парты, 3 и 4 парты, 5 и 6 парты каждого ряда или на усмотрение учителя)
Задания для групп ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (Задания для групп выдаются на каждую парту, на карточках; на обсуждение 2 – 3 минуты)
Ответы детей сопровождаются слайдами презентации (слайды 21 -26)

После того, как все группы ответили, фронтальная работа в форме устного опроса (Слайд 3):

Выполнение заданий на повторение темы.
Слово учителя: Карьерный рост, линия жизни, биоритмы, статистические данные, закономерности физических величин и другие отношения мы можем представить в виде линейной или кусочно-линейной функции. Математика нужна повсюду. Например, в физике: повторим чтение графика. Чтение графика функции (Слайд 5)

Работа в тетрадях (Слайды 6, 7, 8)

Физкультминутка (Слайды 9 – 10)
Слово учителя: Ребята, пришло время отдохнуть: выполним разминку для глаз, следите внимательно за звездочкой.

Выполнение теста (Слайды 11 – 16)
Подведение итогов.

(Ответы детей)
Обсуждение результатов. Выставление оценок за устную работу, работу у доски, в тетрадях, за выполнение теста (заполняют ЛИСТ САМООЦЕНИВАНИЯ)
Математика – это язык, на котором написана книга природы.
Галилео Галилей
Лист самооценивания,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Оценивание происходит согласно (Слайду 18)

Слово учителя: Величины разной природы могут быть связаны между собой зависимостью одного и того же вида, например, линейной. Математика же дает универсальные инструменты для изучения связей, зависимостей между различными величинами. Её изучение делает шире и богаче наши возможности математического описания окружающего мира.
Рефлексия (Слайд 19)

Домашнее задание (Слайд 20)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ГРУППА 4
Найдите координаты точек пересечения прямой с осями координат:

ГРУППА 5
Установите, как расположены друг относительно друга, прямые у = kx +b, в зависимости от k?

При различных k, графики прямых __________________(рис1)
При равных k, графики прямых ______________________(рис2)

ГРУППА 6

Определите по графику зависимости температуры воздуха от времени суток, какой была температура в 4 ч; 12 ч; 14 ч; 24 ч?


title: Методическая разработка урока русского языка "Пунктуация. Функции знаков препинания" 8 класс

extracted_text:
Пунктуация. Функции знаков препинания.
                           Методическая разработка
                     урока русского языка в 8-ом классе.

Тема урока: Пунктуация. Функции знаков препинания. Повторение,
систематизация знаний.
Цели урока:
    • Обобщить и углубить знания учащихся о пунктуации
    • Выявить основные функции знаков препинания
    • Развивать умение обосновывать выбор знаков препинания
    • Продолжать работу с текстом: умение найти новую информацию, выбрать
      ключевые слова и т.д.

Ход урока:
   1. Оргмомент.
   2. Языковая разминка.
Запись предложения под диктовку учителя:
Чопорный черт в черной шелковой одежонке сидел на жестком диване и пил
дешевый кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжелом глянцевом
самоваре, стоящем на парчовой скатерти шоколадного цвета.
Работа в группах:
«Орфографическая» группа: сгруппировать орфограммы по видам, объяснить
написания, графически обозначить условия выбора орфограмм.
    • О-Е после шипящих и Ц в корне: чопорный, черт, черной, шелковой,
      жестком, дешевый, чокаясь, шоколадного.
    • О-Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях: одежонке, глянцевом,
      парчовой.
    • Проверяемая безударная в корне: одежонке, сидел, дешевый, тяжелом,
      стоящем
    • Непроверяемая безударная гласная в корне: отражением
    • Правописание наречий: изредка
«Словообразовательная» группа: произвести словообразовательный разбор
слова самовар, разобрать по составу слова дешевый и парчовый, найти в
предложении слово, соответствующее схеме: ¬∩^^ (изредка)
«Синтаксическая» группа: произвести синтаксический и пунктуационный разбор
предложения, составить его графическую схему.
«Лексическая» группа: дать толкование значений слов чопорный, глянцевый,
парчовый, найти стилистически окрашенные слова (одежонка – разг.),
иноязычные слова (кофе), указать их признаки.

   3. Введение в тему урока.
Прием «яркое пятно». Прочитайте стихотворение Бориса Заходера.
(Это стихотворение называется «Где поставить запятую?»)
Очень-очень
Странный вид:
Речка за окном
Горит
Чей-то дом
Хвостом виляет
Песик
Из ружья стреляет
Мальчик
Чуть не слопал
Мышку
Кот в очках
Читает книжку
Старый дед
Влетел в окно
Воробей
Схватил зерно
Да как крикнет, улетая:
-Вот что значит запятая!

    • Что нужно сделать, чтобы устранить эту двусмысленность? (Нужно сделать
      паузу в устной речи или поставить запятую в письменной)
    • Что же помогает нам правильно понимать речь говорящего или пишущего?
      (Интонация и знаки препинания)
    • Какой раздел языка изучает знаки препинания?
    • Запишите тему урока в тетради.

   4. Знакомство с особенностью древнерусского письма и
      пунктуации.(предварительное индивидуальное задание)
В древнерусском письме не было интервалов между словами и предложениями, из
знаков препинания использовались только точки, которые ставились
произвольно. Позднее, когда, появились знаки препинания, пунктуация
называлась «препинанием», запятая - «отдохновением», а тире – «молчанкой».
    • Вспомните фразеологизмы, в которых встречаются названия знаков
      препинания.
попасть в точку,
поставить точки над И (дать пояснения, уточнить. В тексте, написанном от
руки латинскими буквами, возможны неясности и двусмысленности, если пишущий
забудет поставить точки над i ,
сдвинуть с мертвой точки (Продвинуть остановившееся дело)
   5. Обобщение и систематизация знаний о пунктуации.
        1. Беседа по вопросам:
    • Что изучает пунктуация?
    • Какие знаки препинания вы знаете?
    • Какую функцию выполняют знаки препинания в письменной речи?
    • Какие группы знаков препинания можно выделить?
    • Назовите знаки завершения предложения, разделительные, выделительные.
    • Какие знаки препинания являются двойными? (выделительные)
   1.
        2. Работа с учебником – чтение текста упр.145.
Вопросы и задания к тексту:
    • Что нового вы узнали о пунктуации из этого текста?
    • Что сближает пунктуацию с орфографией и графикой?
    • Как можно озаглавить этот текст?
    • Разделите текст на абзацы, определите микротемы, запишите план текста

   6. Развитие пунктуационных умений.
        1. Несколько человек работают с тестами на повторение правил
           пунктуации.
        2. Один человек работает с компьютерной программой «Фраза»
        3. Остальные получают задание: даны предложения, нужно выписать
           только те, в которых есть знаки разделения (1 группа) и
           выделения (2 группа).

   7. Подведение итогов урока.
    • Для чего же нужны нам знаки препинания?
    • Назовите группы знаков препинания.
    • Назовите ключевые слова темы.
        Д/з;