title: Конспект занятия семейного клуба "Роль матери в жизни ребенка"

extracted_text:
Конспект занятия
 семейного клуба
«Роль матери в жизни ребенка»

Подготовила:
педагог-психолог – И.В. Морозова

Март 2018г.

«Роль матери в жизни ребенка»

Цель: показать, значимый для ребенка образ мамы, создание теплых взаимоотношений в семье.
Задачи:
1. Создание позитивного настроя на общение.
2. Раскрыть особенности влияния женщины на становление личности ребенка.
3. Развивать у родителей умение понимать собственного ребенка, не ущемляя его права; уважение достоинства его личности.
4. Побудить родителей задуматься о правильности выбранных методов и приёмов воспитания детей.
5. Формировать нравственные эмоции детей; воспитывать любовь и уважение к самому дорогому человеку – матери, создание комфортной ситуации для творческого самовыражения, проявления активности.
6. Утвердить позицию, что для каждой мамы её ребёнок – самый лучший; раскрыть, что взаимоотношения матери и ребёнка основаны на любви друг к другу.
7.Способствовать сплочению участников клуба.

План занятия
1. Вводная часть
1. Упражнение «Барометр настроения».
2. Упражнение «Спасибо, мама!».
3. Упражнение «Мамины мечты»
2. Основная часть
1. Беседа «Роль матери в семье».
2. Анкетирование родителей «Воспитание ребенка».
3.Творческая мастерская «Цветы для мамы».
4. Беседа - дискуссия «Мамины истины».
3. Заключительная часть
1. Чтение сказки «Девушка по имени ЛЮБОВЬ»
2. Игра-тренинг «Волшебный цветок добра».
3. Упражнение «Что тебе пожелать, человек мой дорогой?»

Ход занятия
Вводная часть
Педагог - психолог:
Здравствуйте уважаемые участники семейного клуба! Мы рады видеть вас у нас в центре! Тема нашей встречи «Роль матери в жизни ребенка».
Упражнение «Барометр настроения»
Педагог-психолог приветствует участников семейного клуба и предлагает показать свое настроение (как барометр показывает погоду) только руками: плохое настроение – ладони касаются другу друга, хорошее – руки разведены в стороны.

Упражнение «Спасибо, мама!»
Мама! Мамочка! Как много в этом слове для каждого из нас! Всем в своей жизни мы обязаны матери. Этой теме посвящено много статей, книг, стихов, форумов и т.д. и т.п. Вот, например, послушайте стихотворение:
Мамам – самым близким в мире людям,
Мило улыбаемся подчас,
Но сказать о том, что мы их любим
Не хватает времени у нас!
Мама, мама, мамочка,
В этом слове солнца свет!
Мама, мама, мамочка,
Лучше слова в мире нет!
Мама, мама, мамочка,
Кто роднее, чем она?
Мама, мама, мамочка,
У неё в глазах весна!
Мама, мама, мамочка,
На земле добрее всех,
Мама, мама, мамочка,
Дарит сказки, дарит смех!
Упражнение «Мамины мечты»
Нет сомнений, в том, что вы, уважаемые мамы, даже не имея педагогического образования, являетесь первыми и главными воспитателями своих детей. И наверняка каждый из вас представляет себе, каким хотелось бы видеть ребенка в будущем. Передавая эту игрушку друг другу поделитесь, пожалуйста, своими мечтами (добрыми, заботливыми, умными, счастливыми и т.п.).
- Конечно, каждая мама, хочет, чтобы их дети были счастливыми, успешными в жизни, пользовались бы уважением и любовью окружающих.
Действительно, в этой жизненной суете не так часто мы говорим ласковые добрые слова мамам. Но самое первое слово, которое мы должны сказать матери - это СПАСИБО! И сказать сейчас, не откладывая на потом «Спасибо, мама!» И давайте будем верить, произнося эту фразу, что на каком-то интуитивном уровне она коснется сердец ваших матерей, будет ими услышана.
(Родители по кругу произносят фразу «Спасибо, мама!», начиная с педагога)
- Хорошо! Молодцы! А теперь хотели бы вы услышать «Спасибо!» в свой адрес, от ваших детей. Приготовьтесь слушать!
Родители слушают слова благодарности от детей.
Дети в своих высказываниях продолжают фразы:
- Спасибо тебе, мамочка!
- Ты у меня….!
- Мне очень нравится с тобой….!
- Мне нравится, когда ты…!
- Я очень сильно тебя люблю, мамочка!
(Дети с организатором клуба просматривают мультфильм)
Беседа – дискуссия «Мамины истины»
Основная часть
1. Беседа «Роль матери в семье»
В современной семье, фактически все чаще семейной жизнью руководит женщина-жена, мать. Женщина является хозяйкой в доме (она моет, стирает, готовит еду и многое другое). Отсюда переутомление и нервозность, которые отрицательно сказываются на взаимоотношениях в семье и на воспитании детей. Профессиональные и семейные функции матери сочетаются с большим напряжением. Что касается неполной семьи, где женщина одна воспитывает ребенка, в связи с тем, что в последнее время значительно сократился перечень социальных гарантий и снизился уровень социальной защиты, женщина-мать сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи.
Женщина в современной семье, в зависимости от семейной ситуации выполняет различные функции:
- репродуктивная - биологическое воспроизводство, продолжение рода;
- хозяйственно - бытовая - уход за всеми членами семьи;
- функция организации досуга - в большинстве своем принадлежит женщине, т.к. женщины более эмоциональны. С подачи женщины семья по-разному проводит свой совместный досуг;
- экономическая - по мнению социологов в современной семье именно женщина все чаще выполняет роль добытчицы и распределяет семейный бюджет;
- эмоциональная (психотерапевтическая, релаксационная)
- женщина, как правило, способна наиболее мягко эмоционально стабилизировать психологическую атмосферу семьи;
- воспитательная - важнейшая функция женщины. Воспитательная функция - как воспитание детей, так и воспитание взрослых членов семьи.
Основная роль женщины в семье - материнство. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Во многом материнская любовь и привязанность ребенка к матери выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека на протяжении всей его жизни и трудно переоценить роль матери в воспитании ребенка и функции матери в семье.
Как показывают психолого-педагогические исследования (А.Н.Леонтьев, С.А.Козлова), для маленького ребенка особое значение имеет «интимный круг общения» (А.Н.Леонтьев). Самой природой матери отведена роль естественной воспитательницы своих детей. Мать ухаживает за ребенком, кормит и воспитывает его. Для многих такое распределение ролей представляется идеалом семейных отношений, в основе которых лежат природные качества женщины - чуткость, нежность, мягкость матери, ее особая привязанность к ребенку. Нет прочнее и ближе связи - физической, духовной, душевной, чем у матери и ребенка. Мать вынашивает малыша, дарит ему жизнь, питает своим молоком, дает первые жизненные ориентиры, нежно привязана к нему, ощущает его боль как собственную.
При недостатке материнского внимания развитие ребенка всегда задерживается - психически, физически, интеллектуально, эмоционально.
Однако способность сопереживать ребенку, желание защитить его свойственны и мужчине, и женщине. Но традиционно считается, что бросаться на помощь ребенку при первом его сигнале, утешать и уговаривать и т.д. - признаки хорошей матери, поэтому женщины «выплескивают» свои эмоции. А мужчине, согласно сложившимся веками представлениям, неудобно «кипеть» чувствами по поводу детского плача, испуга, растерянности. Долгое время считалось, что материнские чувства необычайно сильны от рождения, инстинктивны и лишь пробуждаются при появлении ребенка. Однако на основе экспериментальных данных Г.Ф.Харлоу был сделан вывод о том, что у высших млекопитающих (а человек относится к ним), материнское поведение приобретается в результате собственного опыта раннего детства. Тем не менее, у матери к ребенку несравненно более «естественная» дорога, чем у отца. Уже в период беременности, вынашивая зарождающуюся жизнь в своем теле, она постепенно и очень интимно знакомится со своим дитем. Отметим, что характер отношения матери к ребенку в период беременности небезразличен для его развития. Наука располагает данными об аномальном внутриутробном развитии ребенка в процессе нежелательной беременности. Биологическая связь между матерью и ребенком не сразу превращается в ту психологическую, которая накрепко спаяет их на всю оставшуюся жизнь. Отношения, которые складываются между ребенком и матерью после рождения, оказываются основой, на которой развивается дальше весь мир эмоциональных отношений человека. С другой стороны справедливо будет отметить, что изменений, происходящих в настроении, характере и личности мужчины в связи с рождением ребенка, значительно больше, чем подобных изменений в характере матери. Это противоречит общепринятому мнению, согласно которому появление ребенка для мужчины - менее важное событие.
Для развития интеллекта ребенка предпочтительно, чтобы в его окружении были оба типа мышления - и мужской, и женский. По мнению ученых, структуры мышления мужчины и женщины несколько различны. Ум мужчины в большей степени направлен на мир вещей, тогда как женщина тоньше разбирается в людях. У мужчин лучше развиты способности к математике, к пространственной ориентации, они более склонны к логическим рассуждениям.
У женщин - явные превосходства в речевом развитии, в интуиции, в быстроте «схватывания» ситуации в целом. У детей, которых воспитывают одни матери, развитие интеллекта иногда идет по «женскому типу»: обнаруживаются лучше сформированные языковые способности, но чаще фиксируются нелады с математикой.
Существенной стороной становления личности является осознание себя представителем определенного пола и овладение соответствующим полоролевым поведением (В.Е.Каган, Д.В. Колесов, И.С.Кон, В.С.Мухина, Т.А.Репина). Ученые называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе: для гармонического развития личности необходимо, чтобы ребенок приобрел опыт взаимоотношений с обоими родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского (мужского) поведения.
Роль матери для детей разного пола не одинакова.
Для девочек после трех лет основная задача - освоение половой роли, для нее мать - образец, та часть мира, которую надо «примерять на себя», а заодно и все, что с этим связано: отношение другого пола (отца к матери и к ней как будущей женщине и матери), отношение детей (кукла - модель ребенка, по отношению к которой девочка выполняет роль матери, как ее мать - к ней самой). В этом возрасте (3-6 лет) может появиться пристальное внимание к матери, чувствительность к ее оценке, некоторая конкуренция за внимание отца и очень и особенная чуткость к тому, как отец относится к матери, а мать на это отвечает. Все меряется на себя и усваивается накрепко.
У мальчиков в этом возрасте любовь к матери искренняя, нежная, они очень обидчивы и ревнивы по отношению к «конкурентам» (отцу, друзьям матери, своим братьям и сестрам и даже чужим детям). Не менее чутко, чем девочки, воспринимают и усваивают модель супружеских отношений. Для них важны со стороны матери ласка, сочувствие - признание их «мужского достоинства» одновременно.
Таким образом, мать нужна ребенку всегда, причем всегда «по-разному», но не количественном измерении, а в качественном. Материнская любовь (в отличие от отцовской), является по своей природе безусловной и поэтому очень важны взаимоотношения между ребенком и мамой.
Безусловная любовь матери дает ребенку: чувство защищенности, безопасность, дает прочное ощущение надежности; дарит способность доверять людям, миру, себе; вкладывает чувство принадлежности к роду, нации; устанавливает границы личностного пространства, что позволяет ребенку брать ответственность на себя по мере взросления; помогает устанавливать и завязывать связи с другими людьми.
Неправильные отношения с матерью порождают две группы проблем во взрослой жизни. Первый род проблем связан с чувствами, которые ребенок испытывает к матери, к нанесенным ею обидами и неудовлетворенными ею потребностями. Эта группа проблем впоследствии определяет отношение к детству. Это проявляется в том, что подавленные, невысказанные чувства гнева, возмущения против матери переносятся в личную семейную жизнь и на их основе могут строиться взаимоотношения между супругами. Излишний контроль со стороны матери, безоговорочное исполнение ее команд формируют чувство недоверия к близким людям - жене или мужу. Происходит перенос отношений, что ведет к серьезным семейным проблемам.
Второй род проблем - это схемы и динамика отношений с матерью, которым ребенок научился в детстве от нее же. Это задает поведенческие схемы, заложенные в прошлом, но воспроизводящиеся в настоящем: нежелания близости или трудности в близких отношениях; привычка угождать всем; подавление чувств, невозможность открыться для партнера; агрессивность во взаимоотношениях без видимой на то причины; избыточный контроль других, членов семьи.
Именно в раннем детстве закладываются основы отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру. Будет ли он доверять людям, проявлять инициативу и активность по отношению к миру, испытывать уверенность в себе, во многом определяется опытом взаимодействия с матерью и отцом, начиная с первых дней жизни ребенка.
Материнские позиции зачастую формируют тип семейных отношений и тип родительского отношения к ребенку.
Классической в исследовании типов родительского отношения считается работа С. Броди (1956).
Она выделила 4 типа материнских позиций, проявляющихся в отношении к ребенку:
1 тип. Мать легко и органично приспосабливается к потребностям ребенка. Для нее характерно поддерживающее, разрешающее поведение.
2 тип. Сознательно мать старается приспособиться к потребностям ребенка, но из-за напряженности и отсутствия непосредственности в общении с ребенком ее попытки часто безуспешны. Мать чаще доминирует, чем уступает.
3 тип. В основе материнства - чувство долга. В отношении с ребенком отсутствует интерес, теплота, спонтанность. Инструмент - жесткий контроль.
4 тип. Мать ведет себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка. Ее воспитательные воздействия непоследовательны и противоречивы.
По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказался 4-й стиль материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишала ребенка мира стабильности и провоцировала повышенную тревожность.
Е.Т. Соколова обращает внимание не только на типы родительского отношения, но считает, что они реализуются в диаде «родитель - ребенок», выделяя при этом следующие стили отношений:
- сотрудничество. В общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость. Мать побуждает ребенка к активности;
- изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями;
- соперничество. Партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности;
- псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная).
Заслуживает внимания исследование А.Г. Лидерс и Е.Н. Спиревой о влиянии личности родителей на выбор стиля родительского отношения. Исследование показало, что экстравертированность мамы влечет за собой чрезмерность требований в воспитании, а также привносит тревожность в отношениях с ребенком.
Мамы, отличающиеся спонтанностью в действиях и поступках, будут потакать, максимально и некритически удовлетворять любые потребности ребенка, у таких мам меньше выражена фобия утраты ребенка.
У агрессивной мамы наблюдается ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителя, но в то же время агрессивная мама может потакать ребенку, удовлетворять все его запросы, в воспитании, а также предъявлять недостаточность запретов. Агрессивная мама непоследовательна, неустойчива в воспитательных приемах, с резкими переходами от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, к переходу от значительного внимания к эмоциональному отвержению ребенка. В семье агрессивной мамы часто наблюдается воспитательная конфронтация и внесение конфликта между супругами в отношения с ребенком.
Ригидная мама, субъективная в своих оценках, с инертностью установок и настойчивостью личности, склонная к педантизму, настороженной подозрительности очень требовательна в воспитании.
Интровертированная мама, замкнутая, обращенная в свой внутренний мир в воспитании ребенка предъявляет недостаточность требований, у нее наблюдается стремление к расширению родительских чувств, излишняя инфантилизация ребенка, воспитательная неуверенность и страх утраты ребенка. Для нее также характерна неразвитость родительских чувств и желание культивировать в ребенке, не зависимо от пола, женские черты.
Сензитивная, чувствительная, конформная, зависимая мама в воспитании ребенка будет контролировать, мелочно опекать, навязываться ребенку, ограничивать его самостоятельность. Чем мама чувствительнее, тем меньше наблюдается сотрудничества во взаимоотношениях у нее с ребенком, тем больше в воспитании наблюдается тревожность за ребенка.
А.И. Захаров обращает внимание на негативные личностные особенности матери, считая их главной причиной детских неврозов.
В связи с преобладанием тех или иных личностных особенностей матери, Захаров А.И. выделяет несколько психологических типов матерей, которые могут послужить основой формирования неврозов:
- «царевна Несмеяна», обеспокоенная мать, принципиальная, сдержанная в выражении чувств, неотзывчивая. Не признает детской непосредственности, любит делать замечания, стыдить, читать мораль, выискивать недостатки;
- «спящая красавица», погруженная в свои мысли и переживания, отстраненная от ребенка и его потребностей, обращающаяся с ним как с живой куклой;
- «унтер Пришибеев», недостаточно чуткая, грубая, безапелляционная, во всем командует детьми, относится с недоверием к опыту, самостоятельности. Раздражительна, нетерпима к слабостям, использует физические наказания;
- «суматошная мать», эмоционально неустойчивая, противоречивая, в своем поведении руководствуется крайностями, эмоционально не сдержана;
- «наседка», тревожно-беспокойная, жертвенная натура, во взаимодействии с ребенком руководствуется принципом гиперопеки;
- «вечный ребенок», инфантильная, внушаемая, психологически незрелая, постоянно нуждается в поддержке и покровительстве, предпочитает сдать ребенка "на поруки" кому-либо.
Автор отмечает, что данные психологические портреты следует интерпретировать как дополняющие друг друга образы или тенденции в отношении матерей к детям.
Благодаря личностным особенностям матери реализуются те или иные стили семейного воспитания.
Д. Стивенсон-Хайнд, М. Симсон в зависимости от особенностей личности матери выделяют типы семейного воспитания:
- спокойная мать, преимущественно использующая похвалу как инструмент воспитания;
- экзальтированная мать с широкой амплитудой эмоциональных реакций на любые мелочи в поведении ребенка;
- «социальная» мать - для нее характерна легкая отвлекаемость от ребенка на любые стимулы.
Таким образом, анализ научных исследований позволяет более четко определить специфику воспитательной функции матери и влияние личностных особенностей матери на развитие личности ребенка, личностные особенности матери являются основным условием формирования стиля родительского отношения к ребенку и типа семейных отношений
Памятка «97 способов сказать ребенку "Я тебя люблю!"»
- В том, что вы любите своих детей, нет никакого сомнения! А теперь  я хотела бы спросить, каким способом чаще всего вы говорите ребенку о своей любви, о своих чувствах?
(высказывания родителей)
- Оказывается, есть 97 способов сказать ребенку «Я тебя люблю!». Я предлагаю вам памятку, которая так и называется «97 способов сказать ребенку "Я тебя люблю!"», и надеюсь, что она сослужит вам хорошую службу в воспитании детей. (Раздаются родителям памятки «97 способов сказать ребенку "Я тебя люблю!"».)
2. Анкетирование родителей «Воспитание ребенка»
3. Творческая мастерская.
Подарок маме: «Цветы для мамы»
Родители вместе с детьми изготавливают объемную вазу для цветов, украшая ее аппликацией на свободную тему. После чего мамы уходят к психологу на беседу - дискуссию «Мамины истины», а дети остаются и изготавливают бумажные тюльпаны, которые затем ставят в ранее изготовленную вазу.
4. Беседа - дискуссия «Мамины истины»
Когда я сама стала мамой, я поняла (а может, еще только осознаю) какая это огромная ответственность - быть мамой. Чувства смешанные
- это и радость, которая переходит в  счастье от того, что ты мама замечательных детей;
-это и тревога за здоровье, безопасность своих детей;
- это и ответственность за воспитание и развитие малышей;
-это и сомнения - а я смогу, а у меня получится...
Послушайте, пожалуйста, несколько высказываний по этому поводу и выскажите свое мнение, согласие или несогласие с данными убеждениями:
1. Просто любить кого-то - это ещё мало. Надо любить человека больше, чем себя самого. Мать любит своих детей больше, чем себя. Для того чтобы накормить детей, она остается голодной. Однако радость, которую испытывает она, больше той радости, которую испытывают её дети. Малыши питаются плотски, а мать – духовно.
2. Надо сказать и о том, что мать достигает большей любви и жертвенности, чем отец, поскольку отцу не предоставляется столько благоприятных возможностей приносить себя в жертву. Мать мучается с детьми, возится с ними больше чем отец, но одновременно она "подзаряжается" от детей, отдаёт им всю себя. А отец и не мучается с детьми так много, как мать, но и не "подзаряжается" от них, поэтому его любовь не столь велика, сколь любовь материнская.
3. Между матерью и ребенком складывается особый вид привязанности, иногда продолжающийся всю жизнь. Эта привязанность может быть здоровой, способствующей развитию ребенка и негативной, удерживающей взросления и становления ребенка.
Что может сделать эту привязанность здоровой и не разрушительной?
- Конечно же, это:
- способность матери чувствовать и отзываться на любые сигналы ребенка, будь то взгляд, улыбка, плач, лепет...;
- способность быть отзывчивой и внимательной к потребностям;
- помощь в преодолении трудностей (начиная с самого раннего детства).
Все это помогает выстроить взаимоотношения с ребенком на основе сотрудничества. Такой вид отношений полностью исключает «подстроить ребенка под себя», не считаясь с его потребностями и желаниями.
4.Роль матери в жизни сына!
Мать вкладывает в мальчика свое понимание жизни, понимание отношений между мужчинами и женщинами. Мужчина подсознательно ищет себе жену, схожую с матерью. Если отношения с матерью складывались плохо, юноша стремится найти жену с противоположными качествами, чем мать. Как будущий муж будет любить свою жену, является зеркалом его любви к родной матери.
Как вы считаете, на сколько верна эта ситуация в жизни? Приходилось ли вам наблюдать похожую ситуацию?
5. Роль матери в жизни дочери!
Каждая мать должна помнить, что однажды ее дочь будет следовать ее примеру, а не ее советам. От того, как протекали отношения с мамой в самом раннем детстве, зависит то, как человек будет относиться к миру. Для девочки образ мамы, приобретенный в младенчестве - это еще и образ себя как женщины, как матери, бессознательно заложенный в память и автоматически воплощаемый в жизненном сценарии.
От мамы зависит и восприятие папы, а в последующем и восприятие всех лиц мужского пола. Можно сказать, что именно мама дает первое разрешение на любовь к первому мужчине - папе.
Приходилось ли вам наблюдать, как ребенок копирует модель общения матери и отца в своих играх?
- Именно дочерям матери больше всего транслируют свои взгляды на жизнь, исходя, иногда из личного опыта, совсем не подходящего для дочери. Именно дочери чаще всего выбирают мамину модель поведения с мужчинами.
- Залог успеха в формировании характера сына или дочки - доброжелательные отношения в семье между родителями. Тремя китами семейного счастья должны быть любовь, взаимопонимание и доверие.
6) Высказывания знаменитых людей о женщине-матери.
- Я бы хотела процитировать лишь некоторые из высказываний знаменитых людей.
Многие женщины почему-то думают, что родить ребенка и стать матерью - одно и то же. С тем же успехом можно было бы сказать, что одно и то же - иметь рояль и быть пианистом. С. Харрис.
Решиться обзавестись ребенком дело нешуточное. Это значит решиться на то, чтобы твое сердце отныне и навсегда разгуливало вне твоего тела. Элизабет Стоун.
Дети - якоря, которые удерживают мать в жизни. Софокл.
Придавленным стрессом смертным свойственно обращаться к матерям за утешением и поддержкой. Этот посыл закодирован в нашей ДНК. Стивен Кинг. Черный дом.
Бог не мог быть с каждым человеком одновременно, поэтому каждому человеку он подарил мать. Честь (Garv: Pride and Honour).
Мать должна подумать дважды - один раз за себя, другой - за своего ребенка. Софи Лорен.
- А еще, древние люди говорили: «Сорви цветок любви и подари его тому, кто рядом с тобой и тогда любовь и доброта поселятся в его сердце».
- Давайте соберем красивый букет из нежных, ласковых слов, которые вы говорите вашим детям.
Входят дети и дарят мамам цветы в вазах.
Заключительная часть
1. Чтение сказки «Девушка по имени ЛЮБОВЬ»
- Нашу встречу я бы хотела закончить сказкой. Она будет интересна и детям, и вам, дорогие мамы. Послушайте внимательно!
Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь. Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не просохнет...
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место. Пришла и видит; стоят пять прекрасных девушек, одна краше другой,
- Вот выбирай, - сказал волшебник,
- одну зовут Радость, другую
- Удача, третью
- Красота, четвертую
- Печаль, пятую
- Доброта. Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать...
Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь. Затем подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
- И я хочу, чтобы с вами за руку всегда шли любовь к детям и доброта, которые в нашей жизни должны быть неразлучны!
Берегите друг друга,
Добротой согревайте.
Берегите друг друга,
Обижать не давайте.
Берегите друг друга,
Ссоры все позабудьте
И в свободную минуту
Рядом друг с другом побудьте.
О.Высоцкая
2. Игра-тренинг «Волшебный цветок добра»
Инструкция: Встаньте в круг, слегка вытяните руки вперед ладонями вверх и закройте глаза. Представьте себе то, что я вам сейчас скажу. (Можно включить красивую, приятную мелодию.)
Нарисуйте в своем воображении цветок добра и хорошего настроения. Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется ее послушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как хорошо и радостно становится вашей душе…
Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее душу настроение. Ведь добро – это здорово.
А теперь откройте глаза. Посмотрите вокруг. Возьмитесь за руки. Глядя друг другу в лицо, пожелайте чего-нибудь хорошего. (Участники выполняют.)
Я хочу, чтобы вы запомнили то, что вы сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя из этой комнаты. Теплые чувства и хорошее настроение будут по прежнему с вами…
Не забывайте, что в этом огромном мире многие люди нуждаются в доброте ваших сердец.
3.Упражнение «Что тебе пожелать, человек мой дорогой?»
Инструкция: Сядьте удобнее, образуя большой круг, и посмотрите на это чудесное сердечко, которое находится у меня в руках. Сейчас оно весело побежит по вашим рукам. Тот, у кого окажется сердечко, выскажет впечатления и пожелания участникам группы. Все остальные должны внимательно слушать, не перебивая и не разговаривая, уважая своих коллег.
Анализ:
- Что принес вам этот день?
- Помог ли он сделать для себя какие-то выводы, что-то осознать?
- Ваши впечатления от сегодняшнего занятия.
Педагог-психолог:
Мне вам тоже хочется сказать спасибо за работу! Мы вас всех любим! Всего вам доброго!

Памятка
«97 способов сказать ребенку "Я тебя люблю!"»
Анкетирование родителей «Воспитание ребенка»


extracted_text:
Контрольный тест за курс русского языка 8 класса
Вариант 1.
1. Какое из сочетаний слов не является словосочетанием?
            а) отлёт журавлей                                                 б) дорога узка
            в) на южной стороне                                           г) виден вдалеке

2. Укажите словосочетание со связью управление.
            а) научный труд            б) светает рано
            в) нашими успехами        г) глядя в окно

3. Какое из предложений побудительное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое?
            а) И грянул бой!                                                     в) Ты разберись тут, пожалуйста.
            б) Да заворачивай влево.                                      г) Так это его винтовка у дерева?

4. Найдите простое предложение с составным именным сказуемым.
            а) Лекарь он был отменный.                                в) И он там был.
            б) Евлампия не хотела пить.                                г) А на улицах весна!

5. В каком предложении между подлежащим и сказуемым НЕ НУЖНО ставить тире?
            а) Да он не друг мне вовсе.                                  в) Лес наше богатство.
            б) Мечтать значит верить.                                    г) Семь да пять двенадцать.

6. Укажите предложение, в котором выделенное слово является прямым дополнением.
            а) Мята луговая уронила цвет.                            в) Вальсы играет гармонь вдалеке.
            б) Невысокие берёзки скрыли холмы.                г) А Дунюшка-то на отца похожа.

7. В каком предложении употреблено несогласованное определение?
            а) Второе зренье нам даёт разлука.                                   в) Летом день длиннее ночи.
            б) Он с детства жил мечтой совершить подвиг.             г) Над цветущим лугом встало солнце.

8. Найдите односоставное неопределённо-личное предложение.
            а) Охотники добрались до избушки затемно.               в) Всюду грязь да лужи.
            б) Нам велели обождать в приёмной.                            г) Пойду пройдусь, наверно.

9. Укажите предложение, в котором выделенное слово – приложение.
            а) В кафе «Минутка» мы и назначили встречу.            в) Я выучил стихотворение О. Берггольц.
            б)  Торопится лиса-разбойница в курятник.                  г) И мы, офицеры, склонили головы.

10. В каком примере надо поставить запятую перед союзом как?
            а) Почему ты ходишь как в воду опущенный?                в) Луна как тарелка с сыром.
            б) Он выглядел так как тринадцать лет назад.                 г) Он был мне как отец родной.

11. Какое предложение осложнено однородными сказуемыми?
            а) На душе и тревожно, и весело.                           в) Смотреть на это было и радостно, и печально.
            б) В воздух поднялись голубые и красные шары.       г) Не было ни хлеба, ни муки.

12. Найдите пример, в котором при однородных членах имеется обобщающее слово (знаки препинания не расставлены).
            а) То справа то слева появлялись страшные тени.
            б) В мешке дорожном простые вещи две майки мыло порошок.
            в) Подушка эта была тёплая мягкая битком набитая снами.
            г) В поэзии Некрасова есть злоба и сарказм нежность и надежда.

13. Укажите предложение с необособленным определением (знаки препинания не расставлены).
            а) Цветы похожие на колокольчики стояли на столе.
            б) Они придумали план обещавший им победу.
            в) Утро было солнечное но не жаркое.
            г) Песня тихая похожая на плач тянулась откуда-то из-под земли.

14. В каком примере нужно обособить обстоятельство?
            а) Она с радостью пошла в огород.               б) Скрепя сердце Андрей перебирал кандидатуры.
            в) Перевозчик грёб стоя.                                 г) Несмотря на поздний час было душно.

15. Какое предложение осложнено и обращением, и вводным словом (знаки препинания не расставлены)?
            а) Мой друг гостей своих с любовью встречает.
            б) Тебе Евгений я разумеется предоставлю свой кабинет.
            в) Ночью весь огромный мир кажется много проще.
            г) Поклон привет тебе он шлёт моя любимая.

16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
            Решив это (1) Маша (2) ожидающая его в переполненной комнате (3) не обращая ни на кого внимания (4) молча (5) пошла по лестнице (6) крутой и тёмной (7) и открыла (8) вопреки своим страхам (9) ведущую в подвал (10) дверь.
            а) 1,2,3,4,7,8,10                б) 1,2,3,4,8,9              в) 1,2,3,4,6,7,8,9           г)2,3,4,5,6,8,9,10

Контрольный тест за курс русского языка 8 класса
Вариант 2.
1. Какое из сочетаний слов не является словосочетанием?
            а) строго и со вкусом    б) болеет за «Динамо»
           в) слишком яркий      г) по просёлочной дороге

2. Укажите словосочетание со связью примыкание.
            а) в первом ряду             б) светает рано
            в) нашими успехами        г) глядя в окно

3. Какое из предложений побудительное, восклицательное, простое, односоставное, распространённое?
            а) И грянул бой!                                                                 в) Ты разберись тут, пожалуйста.
            б) Да заворачивай же влево!                                            г) Так это его винтовка у дерева?

4. Найдите простое предложение с составным глагольным сказуемым.
            а) Лекарь он был отменный.                                в) И он там был.
            б) Евлампия не хотела пить.                                г) А на улицах весна!

5. В каком предложении между подлежащим и сказуемым  НУЖНО поставить тире?
            а) Да он не друг мне вовсе.                                  в) Так он только судья.
            б) Мечтать значит верить.                                    г) К восьми прибавить десять будет восемнадцать.

6. Укажите предложение, в котором выделенное слово является косвенным дополнением.
            а) Мята луговая уронила цвет.                            в) Вальсы играет гармонь вдалеке.
            б) Невысокие берёзки скрыли холмы.                г) А Дунюшка-то на отца похожа.

7. В каком предложении употреблено согласованное определение?
а) Второе зренье нам даёт разлука.                                   в) Летом день длиннее ночи.
б) Он с детства жил мечтой совершить подвиг.             г) Лида предстала перед нами в платье в горошек.

8. Найдите односоставное определённо-личное предложение.
            а) Охотники добрались до избушки затемно.               в) Всюду грязь да лужи.
            б) Нам велели обождать в приёмной.                            г) Пойду пройдусь, наверно.

9. Укажите предложение, в котором выделенное слово – приложение.
            а) Бабушки – старушки у окна сидят.                            в) Поэма «Мцыри» мне понравилась.
            б)  Кремль стоит на берегу Москвы - реки.                  г) И мы, офицеры, склонили головы.

10. В каком примере НЕ нужно ставить запятую перед союзом как?
            а) Он как в воду глядел.                                                     в) Как роза расцветала она с каждым днём.
            б) Музыка звучала как прежде громко.                           г) Ему как ветерану полагались льготы.

11. Какое предложение осложнено однородными обстоятельствами?
            а) На душе и тревожно, и весело.                            в) Смотреть на это было и радостно, и печально.
            б) Не было ни хлеба, ни муки.                                г) В воздух поднялись голубые и красные шары.

12. Найдите пример, в котором при однородных членах имеется обобщающее слово (знаки препинания не расставлены).
            а) И они повсюду разбросали бумаги игрушки и даже вещи.
            б) Одинокий женский голос пел то грустно и смутно то задорно и весело.
            в) С рассвета люди несли на базар овощи фрукты хлеб мёд.
            г) Снег лежал и на крышах и на деревьях и на скамейках всюду.

13. Укажите предложение с необособленным определением (знаки препинания не расставлены).
            а) Андрей весь сияющий крепко стиснул руку Полины.
            б) Окружавшие эту площадку берёзы сразу выдвинулись вперёд.
            в) И утро солнечное но не жаркое предвещало удачу в походе.
            г) Непрерывно бормочет многоликий птичий двор.

14. В каком примере НЕ нужно обособить обстоятельство?
            а) И Дарья не глядя маме в глаза вышла в сад..
             б) Задумавшись Ольга глядела в книгу и ничего не видела.
            в) Перевозчик грёб стоя.
            г) Несмотря на поздний час было душно.

15. Какое предложение осложнено и вставной конструкцией, и вводным словом (знаки препинания не расставлены)?
            а) Изольда с трепетом ожидала его появления и кажется уже не хотела видеть Бориса вновь.
            б) Лодка всё ещё была у берега на том же месте однако Игорь не сразу её нашёл.
            в) Право мне нечего рассказывать дорогой Максим Максимыч.
            г) На столе по-видимому горели две керосиновые лампы электричества здесь не было.

16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
            Из окон виден холм (1) кроны дубов  (2) легко вычерченные (3) на светлом небе (4) и в прошлом году  (5) посаженная  (6) отцовская ель (7) пока крохотная (8) но уже достаточно крепкая.
                       а) 1,2,5,6,7,8                  б) 1,2,4,7,8               в) 1,2,3,4,7             г) 3,4,5,6,7


extracted_text:
Организация инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации
Автор: Кириллова Марина Александровна, старший воспитатель Организация: МАДОУ «Детский сад № 6»
Населенный пункт: Красноярский край г. Назарово

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые потребности.
Актуальность повсеместного внедрения инклюзии в дошкольную образовательную практику не вызывает сомнения. Реализация инклюзивного образования в ДОУ по ФГОС соответствует содержанию Стандарта и гуманистическим принципам, создает оптимальные условия для оказания коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
Дошкольную образовательную организацию посещают 404 воспитанника от 2 до 8 лет, из них 59 детей с ОВЗ, относящихся к разным нозологическим группам. Для удовлетворения особых образовательных потребностей детей возникла необходимость разработки и реализации модели инклюзивного образования, направленной на обеспечение доступного и качественного образования детей с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, формирование инклюзивной культуры в условиях дошкольной образовательной организации.
При реализации модели решаем следующие задачи:
организовать развивающую предметно-пространственную среду с учетом особенностей воспитанников, обеспечивающую охрану и укрепление их здоровья, в том числе обеспечить доступную среду, специальные условия;
обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
детей;
обеспечить	консультативную,	методическую	помощь	семьям воспитанников;
совершенствовать	профессиональный	уровень	педагогических
работников.
При организации инклюзивного образования руководствуемся нормативно- правовыми документами федерального, регионального, муниципального уровня, локальными нормативными актами дошкольной образовательной организации. Управленческая команда разработала Положения, регламентирующих работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами в дошкольной образовательной организации:
Положение об инклюзивном образовании;
Положение об индивидуальном учебном плане;
Положения	о	группах	комбинированной,	компенсирующей

направленности; - Положение о разработке и утверждении адаптированной образовательной программы дошкольного образования;
Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
Положение о консультационном пункте;
Положение о психологической диагностике;
Положение	о	порядке	приема	детей	с	ОВЗ	на	обучение	по адаптированной образовательной программе дошкольного образования;
Паспорт доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на
нем услуг в сфере образования;
План мероприятий («дорожная карта») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и предоставляемых на них услуг.)
Для обеспечения взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации имеется координатор по инклюзивному образованию.
С 2016 года МАДОУ является муниципальной пилотной площадкой по реализации комплекса мер по отработке и тиражированию эффективных практик организации образовательного процесса для детей с ОВЗ. В рамках деятельности муниципальной пилотной площадки педагогические работники анализируют, структурируют и обобщают имеющийся опыт в части сопровождения детей с ОВЗ, что способствует их профессиональному развитию.
Ежегодно управленческая команда МАДОУ анализирует имеющуюся образовательную среду и ее возможности для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. В результате анализа определяет показатели и дефициты.
Для обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях дошкольной образовательной организации функционирует психолого-педагогический консилиум – форма взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющая образовательную деятельность с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения. Для определения специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ организовано взаимодействие с ППК г. Назарово.
В рамках реализации рекомендаций ППК осуществляем образовательную деятельность в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в ДОО – 18 групп, из них 3 группы компенсирующей направленности для детей с ТНР, 10 – комбинированной направленности).
Обеспечиваем вариативность предоставления образования детям с ОВЗ за счет реализации моделей инклюзивного образования в зависимости от степени интеграции – частичной (это процесс, при котором дети с ОВЗ, еще не способные на равных с нормально развивающимися сверстниками освоить основную образовательную программу соответствующего уровня,

включаются в группы комбинированной направленности на часть дня, получая постоянную коррекционную помощь учителя-логопеда и (или) учителя-дефектолога) и комбинированной (это процесс, при котором дети по 1–2 человека на равных включаются в группы МАДОУ с нормально развивающимися сверстниками, получая постоянную коррекционную помощь учителя-логопеда и (или) учителя-дефектолога).
Обеспечиваем индивидуальные образовательные потребности детей с ОВЗ за счет реализации АОП ДО для воспитанников с разными нозологиями, обучения по индивидуальным учебным планам. При реализации программ применяем технологии, методы, приемы, средства, направленные на достижение планируемых результатов. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В раннем возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения.
Для эффективной социализации детей организовано межведомственное взаимодействие с другими организациями. Совместно с музейно-выставочным центром реализуем проект «Путешествие в музей», в рамках которого дети включены в интерактивные формы работы посредством участия в «музейных уроках». Воспитанники с ОВЗ регулярно принимают участие в выставках- конкурсах детского рисунка. Совместно со спортивной школой олимпийского резерва реализуется проект «Мы со спортом дружим». Воспитанники посещают тренировочные занятия по биатлону, дзюдо, вольной борьбе, кикбоксингу и принимают участие в спортивных праздниках. Совместно с комплексным центром социального обслуживания организованы акции «Мое первое письмо», «Мы в синем». Также воспитанники ежегодно являются участниками тематической экскурсии в школу «Лучше один раз увидеть».
Эффективным условием реализации инклюзивного образования является организация образовательной среды.
В дошкольной образовательной организации созданы специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Имеются специалисты, необходимые для сопровождения детей с ОВЗ: 3 педагога-психолога, 3 учителя-логопеда, 1 учитель-дефектолог. 100% педагогических работников, работающих с такими детьми прошли курсы повышения квалификации по их сопровождению.
В МАДОУ с учётом нозологического состава детей создана универсальная безбарьерная среда. Имеются условия для беспрепятственного доступа воспитанников в ДОО, приемную, групповую, туалетную комнату, другие помещения, расширенные дверные проемы. Имеется мобильный подъемник, мягкие носилки. Все подъезды и подходы к зданию в пределах территории МАДОУ асфальтированы.
В дошкольной образовательной организации создана развивающая предметно-пространственная среда, которая является эффективным

средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивает такие направления как физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
В каждой группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи оборудован логопедический центр, а в группах комбинированной направленности – центр коррекции, организованный в соответствии с зоной актуального развития воспитанников, в кабинетах специалистов имеется необходимое оборудование.
Для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, формирования инклюзивной культуры общества:
в группах общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей
направленности организована деятельность детско-родительских объединений. Деятельность клубов осуществляется на основе перспективного плана. Участники клуба получают квалифицированную консультативную и практическую помощь по вопросам воспитания и обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; высказывают собственное мнение и обмениваются опытом в воспитании детей.
функционирует консультационный пункт. основными задачами которого
являются психолого-педагогическое просвещение родителей детей дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет; поддержка семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с особыми образовательными потребностями; осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, оказание психолого- педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей; оказание помощи семьям в вопросах успешной и своевременной социализации детей;
организовано индивидуальное консультирование семей воспитанников
с ОВЗ, посещающих ДОО, по запросам и потребностям.
Используя ресурсы и возможности образовательной среды, педагогический коллектив выстраивает работу для достижения тех образовательных результатов, которые позволяют детям быть успешными независимо от их особенностей и возможностей.
Подводя итог, необходимо отметить, что инклюзия – это больше, чем интеграция. Это включение не только в образование, но и в жизнь всех без исключения, это учет сильных и слабых сторон каждого, это признание различий, это обогащение представлений о различиях как естественном явлении мира и общества, это возможность получения эффективного образования благодаря постоянной поддержке и изменению образовательного пространства.


extracted_text:
Михеева О.Ю.,
учитель географии МКОУ гимназии
 г. Слободского

Ситуационные задачи как способ формирования
и оценивания  УУД  обучающихся на уроках  географии

       Одними из наиболее важных качеств современного человека являются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно, находить нестандартные решения. Сегодня важно быть компетентным, т.е. способным мобилизовать в определенной ситуации полученные знания и опыт. Такая компетентность может быть сформирована только в процессе решения проблем повседневной жизни. Ситуационные задачи (СЗ) близки к проблемам повседневной жизни и позволяют обучать школьников решать жизненные проблемы с помощью предметных знаний, объединяя их, интегрируя.
       Наработка опыта в использовании метода решения жизненных ситуаций, который может пригодится молодому человеку в будущей взрослой жизни, это, так называемое, образование с дальним переносом (fartransfer) и оно направлено в профессиональное будущее школьника. К этой же цели современного образования ориентируют педагогов и ФГОС путем включения  образования в контекст решения жизненных задач, а инструментами поддержки этого включения становятся УУД, которые подготавливают основу для формирования всех планируемых компетенций учащихся.
Откуда появились СЗ?
      Этот тип задач имеет родословную от методов кейс-технологий связанным общим подходом использования «ситуационного анализа», который существует в образовательной практике в следующих разновидностях:
-как анализ конкретных ситуаций( метод анализа конкретных ситуаций или «гарвардский метод»);
-как анализ ситуационных задач и упражнений  (.
     Часто эти методы  объединяют общим понятием «кейс-стадии» (Casestady)? Название которого можно перевести как « обучение на случае», некоторой происшедшей/возможной ситуации в социальном пространстве жизни, в основе которой лежат реальные учебные проблемы.
    Для решения СЗ берутся разнообразные источники информации (тексты), которые представляют собой описание продуктов человеческой деятельности. Тексты разностилевые, представленные в различных знаковых системах (карты, графики, рисунки, схемы, диаграммы, фильмы, мультфильмы и пр.).
    Почему именно так подается информация?  Причина в том, что именно так мы получаем информацию в реальной жизни. Это так называемый «шум», который нужно «убрать», чтобы извлечь необходимую для решения задачи информацию.
Модель ситуационной задачи
    При конструировании задач применяется таксономия целей полного усвоения знаний Б.Блума. при помощи которого можно пошагово, осмыслено, преемственно двигаться к конечной цели как новому результату. Ученик должен пройти шесть «шагов-целей» на познавательном пути: 1)ознакомление; 2) понимание; 3) применение; 4) анализ; 5) синтез; 6) оценка.
   Модель СЗ выглядит следующим образом:
    1.Название СЗ (задача должна иметь привлекательное название).
    2.Личностно-значимый (познавательный) вопрос (главный вопрос формулируется впереди текстов задачи и должен быть обращен непосредственно к личности ученика; часто перед вопросом есть предваряющее рассуждение. Которое помогает заострить личностное обращение).
    3. Набор текстов для ответа на личностно-значимый вопрос, представленный в разнообразном виде (выдержки из газет, журналов. Энциклопедий, других источников; таблицы, графики, статистические данные и т.д.).
   4.Шесть заданий по работе с текстом СЗ (по таксономии полного усвоения  знаний Б.Блума: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Они выполняют роль своеобразной «лестницы» из 6 ступенек, прохождение которой помогает выполнить ряд подготовительных действий и в конечном итоге подвести к ответу на главный личностно-значимый вопрос СЗ. При формулировании шести заданий СЗ рекомендуется использовать конструктор задач петербургского ученого Л.С. Илюшина.
  5. Итоговый ответ на личностно-значимый вопрос СЗ (часто предполагает «выход» ученика за рамки учебного процесса в пространство социальной практики: это происходит , когда учащимся предлагается разработать проект, включающий их в активную деятельность).
    Первые тир шага (ознакомление – понимание – применение) -  это известные нам дидактические цели урока. Мы должны ознакомить ученика с новым материалом, убедиться, что он понял материал, и, если хватит времени. Суметь проверить применение полученных знаний. Но следующие три шага ( анализ – синтез – оценка) уводит ученика в область гипотез, моделей, проектов, и чаще всего за пространство одного урока. Так возникает главное затруднение в СЗ, связанное с переносом изученного материала в новую ситуацию, где ученик должен проявить умение самостоятельно решать проблемы, соединяя  предметные знания  всех областей, опыт (какой уже есть), интуицию. При этом  решение СЗ осуществляется, как правило, в группе, где нужно договориться, прийти к общему пониманию, уметь услышать друг друга и обобщить информацию.
    Важное значение  имеет и «шаг» – оценка. Это самооценка ученика в продвижении к цели при решении задачи (самооценка  способов деятельности), осознание качества и уровня  усвоения полученных знаний, определение перспектив в получении новых знаний. Этот шаг  осуществляется  на основе разработанной Матрицы оценивания  выполнения СЗ. По ней же организуется и экспертная оценка, которая на разных типах задач осуществляется по-разному: учителем (мотивационная, обучающаяся), экспертами (итоговая, контрольно-оценочная).
    Количественная сторона оценки отличается от привычной: каждый шаг в виде ответа ученика оценивается по трехбалльной шкале, принятой в измерениях (0 – ответа нет; 1 – ответ на уровне утверждения без аргументации, обоснования; 2 – ответ, основанный на аргументации, обосновании). Таким образом, ученик может получить максимальную сумму в 12 баллов.
   Типология ситуационных задач подразумевает деление их на мотивационную, обучающую и итоговую.
   Мотивационная ситуационная задача конструируется на основе того учебного материала , изучение которого имеет существенное значение для развития ученика и всегда имеет решение (возможно, и отдаленное во времени).
   Функции мотивационной ситуационной задачи:
-обоснование полезности и необходимости изучения  того или иного теоретического материала, а также применение его для решения жизненных проблем;
-подготовка к введению новых понятий;
-ознакомление с новым методом решения задач.
   Обучающая ситуационная задача – это методический ресурс обновления содержания образования для обучения школьников решению жизненных проблем с помощью предметных знаний, это метод активного, продуктивного, рефлексивного взаимодействия:  учитель и ученик – ученик.
    Учитель-ученик. Задача учителя  не вложить знания, а создать условия, чтобы выработались способы действия, т.е. умения учиться, которые помогут учащемуся выйти на результат самостоятельно. Из этого следует, что функция обучающей СЗ заключается в условиях «создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей, их социальную самоидентификации посредством личностно значимой деятельности».
    Работа над решением обучающей СЗ основана  на наборе текстов для ответа на главный личностно-значимый вопрос. Учитель создает условия для инициативы, организует индивидуальную, парную, групповую работу.  Это значит, что выделяется еще одна функция обучающей СЗ, которая заключается в становлении личностных характеристик выпускника: «уважающий   других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов».
Ученик-ученик. Обучение решению ситуационных задач позволяет ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно, в процессе работы с информацией (ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка).
     Итоговая ситуационная задача является способом формирования и оценивания УУД. Здесь можно сразу выделить ее функции, основанные на содержании стандарта основного общего образования:
-«проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования»;
-ориентирование на становление личностных характеристик выпускника: «умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности. Способный применять полученные знания на практике»;
-формирование «умений  выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач»;
-обеспечение комплексного подхода к «оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования.
     Алгоритм действий решения ситуационной задачи:
название задачи – интрига, т.е. заинтересованность вокруг события, объекта за счет неопределенности и личностно-значимый познавательный вопрос. Который возникает в результате осознания ребенком «дефицита» знания, следствием чего является формирование образовательной мотивации;
работа с текстами ситуационной задачи, а также с заданиями по работе с данными текстами, которые составлены в соответствии с таксономией полного усвоения знаний Б.Блума и позволяющие достичь репродуктивного и продуктивного уровней обучения;
итоговый тест на личностно-значимый познавательный вопрос, который предполагает «выход» ученика за рамки учебного процесса в пространство социальной практики.

Урок в 6 классе по теме «Ветер»


title: Родительское собрание "Семейное воспитание как основа нравственного воспитания у дошкольников"

extracted_text:
Родительское собрание
«Семейное воспитание как основа нравственного воспитания у дошкольников».
Цель: Ознакомление детей с этическими знаниями на примерах подражательности по образцу.
Задачи:
 1) Способствовать формированию у родителей и детей ценности института семьи;
 2) Формировать у детей культуру поведения, воспитывать их дома, в детском саду, на улице и общественных местах, соблюдая общепринятые нормы;
3) Донести до родителей информацию, что воспитание – это не сумма мероприятий и приемов, а мудрое общение взрослого с душой ребенка.
4) Сформировать в характере ребенка уважение к личностям окружающих и к самому себе.
Форма проведения: круглый стол.
Методы проведения:  лекция-дискуссия.
Предварительная работа:
 Провести анкетирование на тему: «Родительские обязанности» (см. Приложение №1)
Подготовить памятку на тему «Нравственное воспитание дошкольников в семье» (см. Приложение №2)
Оформить стенд с семейными фотографиями «Семейный очаг».

Материалы и оборудование:  Мультимедийное оборудование: ноутбук, проектор, интерактивная доска, атрибуты для игры «Бабушкин сундук».
План проведения:
Лекции на темы: «Семейное воспитание как основа нравственного воспитания у дошкольников», «Нравственные качества дошкольников».
Итоги анкетирования.
Просмотр презентации «Самая, самая….семья».
Анализ жизненных ситуаций.
Обмен мнениями.
Игра «Бабушкин сундук».
Подведение итогов собрания: решение родительского собрания.
Раздача памяток родителям «Нравственное воспитание дошкольников в семье».
Участники родительского собрания: родители, воспитатели.
Ход собрания.
1. Выступление 1 воспитателя.
Уже в дошкольном возрасте у ребенка следует  вырабатывать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности. Воспитанность  не образуется сама по себе, как полагают иные родители. Само определение «воспитанность» говорит о том, что это результат долгой и упорной шлифовки человека, результат его воспитания. К сожалению, некоторые родители считают, что воспитание культуры поведения и навыков общения, вежливость, сдержанность – это удел взрослых, и потому говорят: «Все придет с возрастом, а пока что с него спросишь. Ребенок». Тем временем дошкольник растет, не зная самых элементарных и доступных для него законов приличия.
Многосторонне влияние родителей на формирование личности ребенка. Недаром говорят: дети – зеркало родителей. Привычки родителей, жесты, способы общения  ребенок начинает перенимать тогда, когда он еще не способен оценивать, насколько они красивы и нравственны. Вот почему так важно взрослым критически взглянуть на себя: чему учит ребенка их пример?
Формирование поведения не может осуществляться в отрыве от воспитания ребенка в целом. Между внутренней культурой и внешними формами ее проявления существует тесная связь. Если от детей требуют внешне приличных форм поведения,  то этим непременно влияют  и на их внутренний мир. Нельзя научить ребенка поступать правильно без моральной оценки собственных поступков. Но нравственное развитие происходит правильно лишь тогда, когда взрослые принимают во внимание возрастные возможности детей. Пятилетние дети могут оценивать свои и чужие поступки, поэтому особенно важно формировать в них восприимчивость к положительным примерам и отрицательное отношение к плохим. У них появляется оценочные суждения о собственном поведении.
Взрослые не должны допускать проявления ребенком таких качеств, как назойливость, развязность, дерзость, бесцеремонность, жадность и т.д., тормозящих его нравственное развитие.
Перед  взрослыми возникает задача упражнять детей не только в умении внешне выглядеть воспитанными, но и в добрых человеческих проявлениях. Ребенок вырабатывает определенные привычки благодаря неоднократным повторениям одних и тех же действий, в результате у него складывается первичные формы поведения, которые накладывают отпечаток на весь его нравственный облик, на способы отношений со сверстниками, окружающими людьми. Хорошие привычки помогают ему выглядеть воспитанным. Наша с вами задача состоит в том, чтобы формировать у детей  нравственные привычки, которые выражаются в культуре общения, организованности, дисциплинированности, трудолюбии, культуре деятельности.

Выступление 2 воспитателя
Какие наиболее важные нравственные качества мы хотим мы видеть в наших детях.
Вежливость – у детей она должна основываться на искренности, доброжелательности. Нельзя  считать  ребенка вежливым только потому, что он говорит «спасибо», «пожалуйста». В любых ли условиях так поступают дети? Или только в знакомых и заученных ситуациях? Как ведут себя с родителями? Вне стен детского сада?
Важно, чтобы любое проявление вежливости стало для ребенка хорошо осознанной необходимостью, вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца.
Деликатность - сестра вежливости.
Чуткость – проявляется в заботе о людях, умении прийти им на помощь. В семье родители должны учить детей проявлять это качество в делах («Помоги бабушке»; « Поделись с братом»), развивать умение сочувствовать («Мама устала, не шуми»).
Чувство такта – помогает определять, когда вступить в разговор и когда промолчать, что можно и хорошо, а что не допустимо и плохо. Нужно всегда сохранять некоторую дистанцию с детьми. Нельзя, чтобы ребенок допускал панибратство в отношениях с родителями, иначе признаки воспитателя и воспитуемого стираются, ребенку трудно определить границы дозволенного.
Предупредительность – необходимо добиваться от детей того, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим,  проявились у них из добрых побуждений.
Скромность – показатель подлинной воспитанности. Скромный ребенок ведет себя просто, естественно, с достоинством. Если детей своевременно не приучили вести себя скромно, то к моменту перехода в школу они становятся шумными, развязными, не умеющими подчиняться правилам поведения. Такие дети не испытывают неловкости, когда взрослый делает им замечание.
Общительность – в ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость и резкость.
Дисциплинированность – проявляется в поступках человека. Сегодняшнему маленькому гражданину предстоит стать творцом новой жизни, вот почему важно в дошкольном возрасте формировать у ребенка чувство ответственности.
2. Подведение итогов анкетирования.
3. Презентация семьи «Самая, самая семья…»
В своем выступлении участники должны рассказать:
о составе семьи (их родословная)
о семейных ценностях.
о семейных увлечениях. Хобби.
о семейных традициях.
о семейной мечте.
4. Анализ ситуаций.
Сейчас предлагаю вам проанализировать жизненную ситуацию.
 Вы уронили какой–либо предмет – носовой платок, записную книжку – и посмотрите, как прореагирует ваш ребенок, поднимет и подаст вам или «не заметит». Как это сделает – с готовностью или отметит вслух: «Уронила…»? А может, поднимет и будет ждать похвалы?
 (родители высказывают свое мнение о своих детей).
 Предлагаю принять участие в небольшой инсценировке.
 Моделирование ситуаций.
 Родители принимают участие в инсценировании следующей ситуации: ребенок, играя, разбил вазу.
 *Покажите свою реакцию на эту ситуацию, если у вас в тот момент было прекрасное настроение.
 — что бы вы сказали ему? Каким тоном?
 (инсценировка ситуации родителями)
 * смоделируйте свою реакцию на ту же самую ситуацию, если бы вы были чем- то подавлены, в мрачном расположении духа.
 (инсценировка ситуации родителями)
 Все это позволяет нам сделать вывод о том, какое значение имеет душевное равновесие взрослого для эмоционального самочувствия и безопасности психической жизни ребенка в семье.
 Обмен мнениями.
5. Анализ семейных ситуаций
Как вы поведете себя в следующей ситуации?
 1. Лена, возвратившись из детского сада и увидев, что папа ужинает, отодвинула от него тарелку и положила перед ним книгу: «Почитай!». Когда отец сказал, что он это сделает несколько позже, дочь, надувшись, отошла в сторону: «Не буду водиться с тобой».
 2. Муж (жена) наказал ребенка, но вам кажется, что проступок не столько серьезен, и вы начинаете играть с ребенком. Муж (жена) недоволен этим. Вы….
 3. Вам обоим нужно задержаться на работе, и некому побыть с ребенком. Вы считаете, что ваши дела важнее и это должен сделать муж (жена), но он (она) не соглашается. Вы…

6. Игра «Бабушкин сундук»
Для игры используется бутафорский сундук, в котором находятся несколько предметов, необходимых, с точки зрения условной бабушки, для успешного воспитания ребенка. Воспитатель поочередно достает предметы и предлагает родителям догадаться о вариантах использования этих предметов в воспитании ребенка. Родители решают оставить эти  предметы в сундуке, как инструмент воспитания или убрать его из бабушкиного сундука.
 В сундуке находятся:
большая красивая книга русских народных сказок.
альбом и краски
банка варенья, шоколад, конфеты
котенок
старинные семейные фотографии
игрушки бабушек и дедушек
перчаточные куклы для театра
спортивные атрибуты
кулинарная книга
дедушкин ремень
 Поблагодарить родителей за активное участие на собрании.

Подведение итогов собрания, обмен мнениями. Раздача памяток.
Решение родительского собрания: Принять к сведению вышесказанное, что хороший пример - величайший помощник в воспитании ребенка. Что сила примера в том, что ребенок по собственной воле подражает своему избраннику и стремится походить на человека, которого любит, уважает, считает красивым, справедливым. Таким человеком всегда являются для ребенка мать и отец. Родители воспитывают детей собственной воспитанностью, каждая минута соприкосновения с ребенком должна обогащать его ум, формировать его личность.

Литература:
Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника.- М.:Просвещение,1987,-144с.
Петрина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М.:Просвещение,1986.-96с.
Каплан Л.И. Посеешь привычку – пожнешь характер. М.: Просвещение,1980.-95с.
Ковальчук И.Я. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.- М.: Просвещение,1985.-112с.
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М.: ТЦ Сфера,2012.-96с.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Правила этикета – дошкольникам и младшим школьникам. М.:АРКТИ,2011.- 216с.
 Интернет ресурсы.

Приложение № 1

Анкета «Родительские обязанности».
Вопросы:
 1. Что, по вашему мнению, включает в себя понятие «родительский авторитет?»;
 2. Укажите свой состав семьи;
 3. Что вы считаете главным в семейном воспитании?;
 4. Что или кто оказывает положительное влияние на воспитание Вашего ребенка?;
 5. Какой стиль взаимоотношений преобладает в Вашей семье: авторитарный или демократический?
 6. Кто в Вашей семье больше занимается воспитанием ребенка?
 7. Кто принимает важные решения в Вашей семье?
 8. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании ребенка?
 9. Принимаете ли Вы в воспитательных целях физическое наказание?
 10. Конфликтуете ли Вы между собой в присутствии ребенка?
 11. Какие проблемы семейного воспитания Вас волнуют?

Приложение №2

Памятка «Нравственное воспитание дошкольников в семье».

Берегите друг друга!
      Добротой согревайте!
   Берегите друг друга!
     Обижать не давайте!
   Берегите друг друга!
Суету позабудьте.
И в минуту досуга
Рядом вместе побудьте!
                                О. Высоцкая
  Дошкольный возраст – самый благодатный период для детей, в это время закладываются духовные ценности и нравственные нормы и стереотипы.
   Духовно-нравственное воспитание - сложный психолого-педагогический процесс перевода объективных требований морали в личные убеждения человека.
   Формирование правильных духовно-нравственных основ личности составляет одну из ведущих задач современного общества. Главным условием, обеспечивающим воспитание и формирование нравственной личности, является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.   Важность семьи   обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

  Именно в семье происходит нравственное воспитание человека. И от отношения родителей к детям, от родительской чуткости, внимания и любви зависит гармония в отношениях между родителями и детьми.
Нравственное воспитание дошкольников очень важно, потому что в дошкольном возрасте ребенок особенно восприимчив к усвоению норм и требований. Ребенок, способный правильно оценивать и понять чувства и эмоции другого человека, для которого дружба, справедливость, доброта, сострадание, любовь не являются пустым звуком, не имеет проблем в общении с окружающими, он гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации и не поддается негативному воздействию. В дошкольном возрасте у ребенка формируются моральные оценки и суждения. Чувства позволяют человеку испытывать удовлетворение после совершения правильного поступка или заставляют испытывать угрызения совести, если нравственные нормы были нарушены.   Основа таких чувств закладывается в детстве, и задача взрослых людей окружающих детей помочь в этом ребенку, добиваться, чтобы ребенок понимал какие, поступки недопустимы, какие желательны.
    Родители могут влиять на развитие ребенка, организовав усвоение моральных норм, которые регулируют поведение человека в обществе. Именно поэтому родительство – это великая ответственность. От того, какие образцы заложат родители в душу ребенка, во многом зависит его дальнейшая судьба. Ребенок с детства наблюдает за отношениями между родителями, которые становятся для него образцом, положительным или отрицательным, поэтому родители должны следить за собой. Ведь ребенок учится и хорошему и плохому от родителей!
  В зависимости от типа семьи, отношений между родителями и детьми можно говорить о нравственном и духовном воспитании в семье. Существует традиционная классификация взаимоотношений, согласно которой выделяют три вида семейных взаимоотношений - авторитарный, демократический и попустительский.

    Авторитарный стиль в отношениях характеризуется властностью родителей, которые стремятся подавить волю ребенка. Взрослые не обращают внимания на индивидуальные черты ребенка, который впоследствии вырастает безынициативным, у него нет самостоятельности и творческой жилки.

   При демократическом стиле воспитания взаимоотношения между членами семьи характеризуются взаимной любовью, уважением, вниманием и заботой взрослых о детях. Родители пользуются авторитетом детей, основанным на доверии. Такие дети более раскрепощены и непосредственны в общении.

   При попустительском стиле родители не уделяют должного внимания воспитанию своих детей, в результате чего дети растут сами по себе. Над детьми нет контроля и они представлены самим себе, что не самым лучшим способом сказывается на их нравственном воспитании. Дети растут недисциплинированными.
 Семья - это фундамент, на котором строится высотный храм духовного мира ребёнка. Формирование долга, ответственности, гуманности, чести, благородства в отношении человека к обществу, окружающим людям и самому себе. Эти моральные ценности были и остаются главной мерой достоинств личности. Ребенок не рождается на свет нравственным или безнравственным, он становится таким, в какой среде живет и какое воспитание получает. Гармоничные отношения отца и матери, их забота друг о  друге, о детях, стремление избежать ссор и предупредить конфликт, трудолюбие  уважение друг к другу - все это важные предпосылки того, что - выросшие дети в такой обстановке создадут прочную, счастливую семью.
   Только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание нравственного поведения. Нравственность ребёнка - это необходимое условие его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности, духовности. Само нравственное воспитание осуществляется путём формирования у ребёнка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле.
   Меняются времена, эпохи, люди. Но вечным остается стремление человека к добру, любви, свету, красоте, истине.    Сохранить человечность в наших детях, заложить нравственные основы, научить их правилам общения и умению жить среди людей - вот главные идеи воспитания духовности и нравственности. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Есть хорошие слова «Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь». И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.

Духовно – нравственный портрет дошкольника:

Добрый, не причиняющий зла живому
Честный и справедливый
Любящий и заботливый
Трудолюбивый и настойчивый
Творящий и оберегающий красоту мира
Стремящийся к знаниям
Смелый и решительный
Свободолюбивый и ответственный
Самостоятельный и законопослушный
Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой
Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам
Патриотичный (готовый поступиться своими интересами)
Толерантный (уважающий других, не похожих на него).

Желаем успехов!!!