title: Диагностика мышления младших школьников

extracted_text:
Диагностика мышления младших школьников.

                             1. Методика "Простые аналогии"
Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.
1. Бежать             Кричать
    стоять              а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз           Конь
    вагоны             а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога                 Глаза
    сапог                а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы            Деревья
    стадо                а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина            Математика
    ягода                а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

6. Рожь                Яблоня
    поле                 а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр                Библиотека
    зритель             а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход           Поезд
    пристань          а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина      Кастрюля
    ягода                а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь          Телевизор
      лечить             а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом                Лестница
      этажи             а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования.
Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов.
О высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8-10 правильных ответов,
о хорошем 6-7 ответов,
 о достаточном - 4-5,
о низком - менее чем 5.

2. Методика "Исключение лишнего"
Цель: изучение способности к обобщению.
 Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

         Порядок исследования.
Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов.
Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;
хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;
средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием;
низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием.

 3. Методика "Изучение скорости мышления"
Цель: определение скорости мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

 Слова:
Порядок исследования.
В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

Обработка и анализ результатов:
25-30 слов - высокая скорость мышления;
20-24 слова - хорошая скорость мышления;
15-19 слов - средняя скорость мышления;
10-14 слов - ниже средней;
до 10 слов - инертное мышление.

        Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня:
19-16 слов - высокий уровень мышления;
10-15 слов - хороший;
5-9 слов - средний;
до 5 слов - низкий.
     4. Методика "Изучение саморегуляции"

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.
Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.
Порядок исследования.
Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну.
          В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности
( старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ результатов.
Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.
1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.
2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.
3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.
5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

5. Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Процедура проведения.
Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.
Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.
Оценка результатов
10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.

Картинка к методике «Нелепицы».

6. Методика «Определение понятий , выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах — это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают . А что они делают , принимая пищу
днем и вечером? (Правильный ответ — обедают и ужинают).
3. Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ — темно).
4. Небо голубое, а трава? (Правильный ответ — зеленая).
5. Черешня, груша, слива и яблоко — это ... (Правильное продолжение — ягоды и фрукты).
6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ — города).
8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время). (Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты).
9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? (Правильный ответ — щенок и ягненок).
10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.
11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля).
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывает на то, что это — инструменты, выполняющие в чем - то похожие функции).
13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это — животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги).
14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга? (Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп — конический, а винт и гвоздь — круглые).
15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание? (Правильный ответ — это виды спорта, виды физических упражнений).
16. Какие ты знаешь виды транспорта? (В правильном по существу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта).
17. Чем отличается старый человек от молодого? (Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых).
18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом? (Правильные возможные ответы — для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования).
19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать? (Возможные правильные ответы — потому, что все люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т.п.)
20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов
За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10.
Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.
Описанная методика годится в основном для психодиагностики словесно -логического мышления детей, поступающих в школу. Вместе с оценкой способности делать умозаключения она дает более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные вначале.
Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать , что он неверный , то допускается ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла. Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос.
Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19- го вопроса. Иногда дополнительного разъяснения требует даже слово «работать», потому, что не все дошкольники по- настоящему знают, что это такое.

Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.

7. Исследование рефлексивности мышления

Цель исследования: определить уровень сформированности рефлексивности мышления.
Материал и оборудование: бланк с 15 анаграммами, бумага для записей, протокол исследования, ручка, секундомер.

Процедура исследования.
Это исследование лучше проводить с одним испытуемым. Перед его началом испытуемому дается бланк с анаграммами:

1. л б к о
2. р а я и
3. у п к с
4. г и а р
5. т и г о

Экспериментатор должен позаботиться о том, чтобы удобно разместить испытуемого за столом, а самому контролировать время решения им каждой анаграммы, фиксируя его в протоколе.

Протокол исследования
Экспериментатор

Инструкция испытуемому:
 "Вам будут предложены анаграммы, т.е. слова, полученные путем перестановки входящих в них букв. Восстановите эти слова. Старайтесь работать быстро, время решения каждой анаграммы фиксируется. Решение записывайте на листе бумаги. Начали!"
После окончания опыта экспериментатор спрашивает испытуемого о том, каким образом он решал анаграммы, обнаружил ли при этом последовательности расположения букв и какие именно. Ответ испытуемого фиксируется в протоколе.

Обработка результатов. В ходе обработки результатов необходимо получить: показатель сформированности рефлексии, показатель времени решения задач и ранговый показатель сложности решенных анаграммы.
Чтобы получить показатель сформированности рефлексии за каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл и по одному баллу прибавляют за те задачи, которые были решены по обнаруженной испытуемым последовательности перестановки букв анаграммы.
Правильность решения анаграмм можно установить по таблице-ключу. В ней порядок перестановки букв обозначен соответствующей цифрой, означающей номер буквы анаграммы.

Таблица-ключ к решению анаграмм

№/п анаграммы

Коэффициент сформированности рефлексии определяют путем деления набранных испытуемым баллов на их максимальное количество, в данном случае оно равно 29.
Показатель времени представляет собой среднее арифметическое время, затраченное на решение анаграмм. А показатель ранга соответствует номеру самой сложной из решенных анаграмм.
Анализ результатов
При анализе результатов исследования в первую очередь важно определить стратегию решения испытуемым задач, выяснить, как содержательно протекал у него мыслительный процесс. Стратегия решения может быть:
хаотической, неупорядоченной, при которой решение отличается бессистемным поиском и выдвижением значительного количества замыслов, логически не связанных между собой; выдвигаемые при этом гипотезы не подвергаются окончательной проверке;
формально-алгоритмической, которая отличается последовательным перебором возможных вариантов решения с отдельными возвратами к ранее рассматривавшимся, при этом доминирует репродуктивное движение в содержательном плане и явно недостаточное регулирование – в смысловом;
содержательно-адаптивной, представляющей собой логически связанное движение по семантически значимым признакам, преобладающим является движение мысли в уровнях, образующих смысловую сферу, а именно – личностном и рефлексивном;
свернутой, для которой характерна сокращенность оценочных действий и слитность их с поисковыми, что позволяет довольно быстро находить верное решение.
Рефлексия мышления позволяет в ходе решения задач выработать наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятельность. В предложенной методике рефлексивность проявляется в изменении стратегии решения в ходе выполнения задания, выявленном при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на последующие.
Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в обучении. Высокий уровень развития свойств мышления, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает легкость и быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для решения проблемы. Этот уровень рефлексивности выполняет функции контроля и оценки человеком собственных мыслительных действий, дает возможность обнаруживать и учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков новых путей решения задачи. В исследовании об этом уровне свидетельствует показатель ранга, если он не ниже 12 – 13.

Уровень сформированности рефлексивности мышления устанавливают по таблице, в которой буквой "К" обозначен коэффициент сформированности рефлексии.
"К"

На основе данных об уровне сформированности рефлексивности мышления, анализа стратегии решения анаграмм и показателя скорости мыслительных процессов составляют рекомендации испытуемому для улучшения его учебной деятельности, но при этом учитывают индивидуальные особенности темперамента, свойств характера и навыки работы с буквенным материалом.

8. Методика «Выявление общих понятий»

Методика предназначена для выявления способности к обобщению, анализу и классификации.
Обследуемым предлагается бланк с 20-ю рядами слов. В каждом из них набор из 5-ти слов, два из которых более всего с ним связаны. Задача обследуемого — найти в каждом ряду по два слова, наиболее соответствующих обобщающему понятию, и подчеркнуть их. Время на выполнение работы — 3 минуты.

Оценка выставляется по 9-бальной шкале с помощью следующей таблицы:
Оценка в баллах

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).
Газета (правда, приложение, телеграммы, 6умага. редактор).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Воина (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).
Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы.шум, наполнение).
Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).
Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).
Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).
Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).
Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).
Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Инструкция:«В каждой строчке Вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее — пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».
Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

                9. Тест Липпмана «Логические закономерности»

Ход опыта. Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.

Числовые ряды:
2, 3, 4, 5, 6, 7
6, 9, 12, 15, 18, 21
1, 2, 4, 8, 16, 32
4, 5, 8, 9, 12, 13
19, 16, 14, 11, 9, 6
29, 28, 26, 23, 19, 14
16, 8, 4, 2, 1,  0,5
1, 4, 9, 16, 25, 36
21, 18, 16, 15, 12, 10
3, 6, 8, 16, 18, 36

Проверить правильность ответов и уровень развития логического мышления по "ключу".

"Ключи" и интерпретация результатов

Предъявленные ряды

Оценка результатов

 Время выполнения задания (мин, с)


title: Торжественная линейка "Первое сентября 2020 год"

extracted_text:
Первое сентября 2020 год ЕСОШ.
Ведущая 1:
Вот и кончилось звонкое лето,
Наступили осенние дни,
Дети снова нарядно одеты
И с букетами к школе пришли.
Ведущий 2:Этот день – не просто дата в календаре, это долгожданный день для  школьников.

 Ведущий 1: Для одних – последняя линейка,
Для других всё будет в первый раз.
С волненьем, трепетом, любовью
Сегодня мы приветствуем всех вас!

Ведущий 2: Наши маленькие первоклассники в эту минуту очень переживают и волнуются, они в первый раз пришли к дверям нашей школы. Сегодня  их поддерживают старшие товарищи – одиннадцатиклассники, для которых эта линейка тоже знаковая. Это последнее их Первое сентября в школе.
Ведущий 1: Итак, на торжественную линейку приглашаются выпускники школы 2020-21 учебного года и первоклассники!  Давайте поддержим наших ребят!
Звучит песня: «Скажем первоклассникам» Выпускники выводят первоклассников торжественно под музыку и останавливаются в условленном месте.
Ведущий 2: Дорогие учителя, учащиеся школы … родители и гости нашего торжественного мероприятия! Вот и наступило 1 сентября. С этого дня снова начинается новый, насыщенный, учебный год. Для кого-то он станет последним, для кого-то первым… Но для всех, кто сегодня собрался в нашей школе, этот день является важным и особенным.
Звучит Гимн РФ.
Ведущий 1: Торжественная линейка, посвященная празднику Первое сентября, объявляется открытой!!!

Ведущий 2: Наша школа – это неповторимое государство, особая страна, где существуют свои законы и правила, обычаи и традиции. И по традиции в этот светлый праздничный день слово для приветствия предоставляется директору школы Литвинову В.В.

Ведущий 1:  Как долго ждали этот день детишки!
Увидеть школу, снова к ней прийти…
Сложить в рюкзак пенал, тетради, книжки
И снова в класс. Такой родной, войти…
Ведущий 2: Дорогие друзья! Первый  учитель  – важный человек в жизни каждого школьника, по дороге знаний первоклассников поведёт Эпплер Ю.А.  Так получилось, что Юлия Анатольевна была  первым учителем и выпускников. Ей предоставляется слово для приветствия.
Учительница 1 класса: Здравствуйте, дорогие ребята! Вот мы и встретились. Сегодня для вас начинается новое и интересное путешествие в мир знаний. И первые четыре года в Страну Знаний вас поведу я (ФИО). В этот праздник Первого Сентября желаю вам учиться с радостью и вдохновением. Пусть в школе у вас появятся новые друзья, новые приятные впечатления. Желаю, чтобы обучение доставляло вам только радость. Надеюсь, на этот отрезок времени, мы станем одной дружной семьёй, где будет царить уважение и понимание. Желаю вам удачи!
Ведущий 1: Наши дорогие первоклассники! Вот и настал тот день, когда вы пришли в школу. Вас ожидает новая удивительная школьная жизнь. Сейчас вы растеряны, но спустя годы, вы будете вспоминать этот день, как одно из счастливых событий в вашей жизни. Слово предоставляется первоклассникам.

1: Пусть игрушки и машинки
Достаются малышам,
Книжки детские, картинки,
Не нужны уж больше нам.
2: Ранец, прописи, тетрадки —
Все давным-давно в порядке!
Я сегодня первый раз
Отправляюсь в первый класс!
3. Очень я хочу учиться,
Обещаю не лениться,
И всегда к восьми часам
Просыпаться буду сам!
4:Пусть уроков в школе много,
Одолеем, не беда!
Начинаются сегодня
Наши школьные года…
5: Принимает часто школа
Ребятишек в первый класс,
Но сегодня день особый:
Мы пришли! Встречайте нас!

Ведущий 2
Со словами приветствий и назиданий к первоклассникам хотят обратиться будущие выпускники нашей школы.

1. Мы немного старше вас,
И горим желанием
Донести до вас наказ
И наши пожелания!

2. Будьте вежливы со всеми,
Старшим не грубите,
Всех быстрей на перемену
Мчаться не спешите!

3. И запомнить всем вам надо:
Силы ум важнее!
Вера, дружба – вот что свято!
С ними вы сильнее.

4. Чаще, шире улыбайтесь,
Смейтесь позвончее.
На несчастья отзывайтесь
Добротой своею.

5. Школу нашу берегите
И учителей любите!
Вот и все наши советы.
Их мудрей и проще нет.
Ты, дружок, их не забудь,
Начиная школьный путь!
6. Очень быстро пролетит ваш первый учебный год, и мы весной вновь встретимся с вами, чтобы уже проститься, потому, что для нас это последний школьный год. Но это будет весной, а пока нас ждет счастливый год совместной учебы. Мы хотим, чтобы вы полюбили нашу школу так, как любим ее мы!
Музыка Выпускники дарят первоклассникам подарки.

Ведущий 1: Дорогие одиннадцатиклассники!
Незаметно вы стали взрослыми,
Быстро школьные годы летят,
Десять классов уже стали прошлыми,
Их, увы, не вернуть назад.

Ведущий 2: Впереди будет год замечательный,
Замечательный, но непростой,
Будет он для вас испытательный,
Ведь одиннадцатый - выпускной!

Ведущий 1: Одиннадцатый класс! Ура!
Последний раз вы на линейке.
Для вас начался финишный этап,
С достоинством его пройти сумейте.

Ведущий 2: Сумейте на последнем вираже
Тянуться к знаниям еще сильнее.
Поймите, вы ведь взрослые уже
И с каждым днем становитесь взрослее.

Ведущий 1: И каждый день тот приближает час,
Когда, пройдя экзаменов преграду,
Вы в вальсе выпускном покинете всех нас,
И заберете аттестат - трудов своих награду.

Ведущий 2: Пусть светлым будет ваш последний школьный год
Без неудов, прогулов и проблем,
Путь он вас к новой жизни приведет.
Короче. В добрый путь! Удачи всем вам!

Выпускник:
Я, ученик легендарного 11 класса,
Торжественно обещаю:
1.
Приходить в школу до того,
как учитель уже сделает опрос
домашнего задания.
2.
Не получать
неудовлетворительные
отметки, ибо это повлияет на
престиж 11 класса.
3.
Беречь честь и славное имя
11 класса, дабы было,
что передать нашим
последователям.
4.
Любить, уважать и беречь
своего драгоценного классного
руководителя во избежание
порчи ее нервной системы
и психического здоровья.
5.
Сохранять и поддерживать
дружественные отношения в
классе, ибо только так можно
стать настоящим 11м классом!
6.
Прилично вести себя в
школьной столовой, так как
мы являемся примером
для младшего и неразумного
поколения.
7.
Не обижать учителей -
предметников, ибо воздастся
нам все это на экзаменах.

8.
Забыть во время уроков как
выглядит свой собственный
мобильный телефон.
 9.
Сдать выпускные экзамены
в форме ЕГЭ и не только,
не посрамив высокое звание
выпускника 2021 года!
10.
Сохранять здоровый дух и
здоровое тело для того,
чтобы к выпускному вечеру
выглядеть на все 100 процентов,
а не на все 100 лет!!!

Все: Клянёмся!

Ведущий 2: А сейчас с напутственным словом к выпускникам обратится их классный руководитель Литвинова Е.В.

Ведущий 1: Отдельно поздравить и поблагодарить,
Теплые слова посвятить
Мы хотим тем, кто школе, учебе и детям
Большую отдал часть жизни на свете.

Ведущий 2: День знаний – праздник ежегодный,
Но мы волнуемся как в первый раз!
С праздником, родные педагоги,
Пусть с любовью вас встречает класс!
Ведущий 1:
Именно учителя, взявши нас за руку в первом классе, ведут за собой до выпускного класса, помогая, открывая мир и беззаветно любя всем сердцем.
Дорогие наши учителя!!!!! Поздравляем Вас с праздником! Желаем Вам крепкого здоровья!
Аплодисменты!!!
Ведущий 2.
Не зря говорят, что родители все
В первый класс второй раз идут.
Они просто детей своих за руку
В школу   учиться ведут.

Ведущий 1.
Сегодня с волнением вы в школу пришли,
Детей на Первый звонок привели!
С праздником этим, родители, вас поздравляем,
Здоровья, терпения, успехов желаем!

Ведущий 2: Слово для поздравления предоставляется родителям.

Ведущий 1:
Дорогие ребята,
Первый звонок,
Позовёт вас сейчас всех,
На первый урок.

Ведущий 2:
Итак, наступает торжественный миг.
Минуту внимания!
Замри, ученик!
Сейчас он раздастся, ваш первый звонок,
Он пригласит на первый урок.

Ведущий 1: Право дать звонок предоставляется Воронковым Максиму и Анастасии.

Звенит звонок

Ведущий 2:
Желаем вам только успехов в новом учебном году, ребята!
Счастливого пути!

Ведущий 1: О нашей школе можно сказать:
У неё хорошее настоящее!
Завидное прошлое!
И прекрасное будущее!

Ведущий 2:
На этом торжественная линейка, посвященная празднику День знаний, объявляется закрытой. Право первым покинуть линейку предоставляется нашим выпускникам и первоклассникам. Всех ребят приглашаем на классные часы.

Вместе: СЧАСТЛИВОГО ВСЕМ УЧЕБНОГО ГОДА!

Музыка выход


extracted_text:
Гражданско-патриотическое воспитание
в начальной школе
Замалетдинова Г.А.
Гилязиева Л.Р.,
учителя нач.классов
МБОУ «Лицей №1 ЗМР РТ»

«Патриотизм, как мы с вами знаем, это ни что другое, как любовь к Родине. Без этого ни одна страна существовать не может, она просто растворится, как кусочек сахара в чае».
В.В. Путин

Вопросы нравственного развития, гражданско-патриотического воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, когда Россия переживает духовный кризис, проблема гражданско-патриотического воспитания становится все более актуальной.
Патриотизм (от греческого слова patris – отечество) – это стойкая гражданская позиция, гордость за свою страну и уважительное отношение к ее истории. Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания.
Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, его культуре, языку, традициям. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.
Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека, зарождаясь из любви к своей «малой родине». Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам, готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. Роль школы в этом плане неоценима.
У школьников почти нет идеалов, они не знают или очень мало знают о тех, кто обеспечил им будущее, отстоял его для них. Может быть, поэтому молодые люди не хотят служить в армии, хотя в Конституции Российской Федерации прописано, что служба в армии является их священной обязанностью.
Становление ребенка как патриота своей Родины в огромной степени зависит от того, как с ним общаются в раннем детстве, что ему рассказывают, показывают, поют. Колыбельная песня матери – это для ребенка окошко в природу, в окружающий мир, в жизнь. С ее помощью он прикасается к культуре своего народа, слышит звучание родного языка, сопереживает родным, близким людям. Именно здесь формируется в одних случаях строитель и защитник Родины, в других – примитивный потребитель общественных благ.
Важным средством патриотического воспитания является пример родителей. Пример – наглядный образ действий родителей, который служит образцом подражания. Чем старше становятся дети, тем внимательнее, придирчивее, принципиальнее относятся они к родителям. Фундаментом авторитета родителей становится их добросовестный труд на благо семьи и во имя Родины, высокие моральные качества гражданина Отечества, человеческие  качества отца и матери – первых воспитателей своих детей.
В условиях школы патриотизм прививается в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции российского народа, героическую борьбу, подвиги. У школьников начинает формироваться как бы начало патриотизма, но если его не направлять, не реализовать, то оно может остаться невостребованным и школьники могут найти своё применение совершенно в другом.

Основные направления гражданско-патриотического воспитания

Основные направления гражданско – патриотического воспитания в школе сформированы на основе базовых направлений, выделенных в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ»:
Духовно - нравственное. Осознание учащимися в процессе гражданско-патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально-значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.
Историко – краеведческое. Система мероприятий, направленных на познание историко - культурных корней, осознаний неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе, формирование знаний о родном городе, районе.
Гражданско – правовое. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга; воспитывает уважение к государственной символике.
Социально – патриотическое. Направлено на активизацию духовно- нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.
Спортивно - патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.
Культурно - патриотическое. Направлено на развитие творческих способностей учащихся через приобщение их к музыкальному фольклору, устному народному творчеству, миру народных праздников, знакомство с обычаями и традициями русского народа.
Целью программ по гражданско-патриотическому воспитанию в школе является создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения, а именно условий для развития в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности; обеспечения становления личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; сохранения преемственности поколений на основе исторической памяти, примерах героического прошлого народа, приобщения к традициям и культуре страны, развития у учащихся лучших качеств патриотов России.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:
- повышение качества функционирования системы гражданско-патриотического воспитания;
- развитие форм и методов гражданско-патриотического воспитания на основе новых информационных технологий;
- формирование у учащихся ответственности, гражданской  активности, стремления к самореализации;
- воспитание толерантности;
- формирование чувства гражданского долга;
- формирование чувства любви к Родине, уважения к ее истории, культуре, традициям, нормам общественной жизни.
Для успешной реализации программы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в нашей школе созданы следующие условия:
 - в школе создана воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса и взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и родительского сообщества;
- функционирует система дополнительного образования;
- разработана система общешкольных мероприятий и творческих проектов;
- развивается музейная работа;
- используются новые подходы к организации воспитательного процесса и внедряются современные технологии в процесс патриотического воспитания.
Патриотическое воспитание является плановым, системным, постоянным, одним из приоритетных направлений в области воспитательной деятельности младших школьников и включает в себя следующие формы внеклассной и внеурочной деятельности:
беседы, классные часы;
тематические утренники, проведение совместных праздников с родителями;
торжественные линейки, уроки Мужества,
экскурсии, игры гражданско-патриотического содержания;
просмотр и обсуждение фильмов патриотической направленности;
конкурсы, викторины, праздники, выставки детского творчества;
встречи с ветеранами Великой Отечественно войны и труда, знаменитыми земляками;
социальные акции;
работа с детскими общественными организациями.
Основной формой учебной работы остается урок, который в воспитательной системе становится воспитательным комплексом, где интегрируются воспитательные воздействия в целостный воспитательный процесс.
В начальной школе ведущей формой деятельности является игровая, введение детей в мир русской культуры, содействие принятию ими нравственных ценностей: единства человека и природы, любви к родной земле, трудолюбия, милосердия и т.д. Курсы «Окружающий мир»,  «Литературное чтение", хореография и спортивные секции позволяют воспитывать в детях основы национального самосознания и достоинства, чувство уважения к своей истории, культуре, традициям, к внутреннему миру человека и в итоге формируют осознанное патриотическое чувство. Ведь именно этот возраст наиболее восприимчив для усвоения ценностей общества, развития творческих способностей и нравственных норм. На первой ступени начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество. А решение одной из главных задач образования на данном этапе - развитие творческого потенциала  младшего школьника - помогает сформировать личность, способную внести свои вклад в жизнь страны.

Нам бы хотелось более подробно рассказать о направлениях, формах и методах гражданско-патриотического воспитания, основываясь на воспитательной работе, проводимой в нашей школе.
Традиционным стало проведение ежегодно в феврале месячника  военно-патриотического воспитания, посвященного Дню защитников Отечества, который призван формировать эмоционально-волевые качества гражданина - патриота России, повышать уровень физической подготовки подростков, воспитывать стремление к сохранению и преумножению военного, исторического и культурного наследия.
Месячник проводится насыщенно, разнообразно. Он включает в себя тематические классные часы, посвященные дням воинской славы «Блокада Ленинграда», «Сталинградская битва», «Афганистан - наша боль».
В рамках месячника проводятся мероприятия спортивно-патриотического направления, способствующие развитию силы, ловкости, выносливости, воспитанию воли к достижению победы, самоутверждения, состязательности, необходимости ведения здорового образа жизни, готовности к защите Родины. В нашей школе ежегодно проводятся смотр строя и песни, «А, ну-ка, мальчики!», конкурс военной песни.
Страна будет отмечать 75- тилетие Победы, отделяющие нас от победного дня 1945 года, - серьезный срок, равный жизни зрелого человека. За это время родились и возмужали несколько поколений. При таком возрастном раскладе существуют различные формы восприятия военного прошлого. Одно дело, если человек, пусть совсем ребенком, но ощутил войну на собственном опыте. Другое, если знание о ней получено из рассказов ветеранов, книг и фильмов, как это было у нашего поколения. Современные дети и подростки узнают о событиях Великой Отечественной войны в основном из учебников истории, так как юное поколение мало и не очень охотно читает, а также редко (лишь в канун праздника Победы) имеет возможность смотреть настоящее кино на военную тематику. Ветераны войны, живые свидетели и участники тех событий, уходят из жизни. Таким образом, существует угроза утраты исторической памяти о самом важном и трагичном событии нашей Родины и всего мира в 20 веке – Великой Отечественной войне.
На наш взгляд, историческая память является одним из важных источников патриотического и нравственного воспитания личности.
Но, обычно первоклассники очень мало знают о войне. Поэтому, на занятиях по внеурочной деятельности, на уроках литературного чтения и изобразительного искусства, в группе продленного дня, мы с детьми стали много говорить об этих годах:
- читали художественную литературу о войне и высказывали своё мнение;

- посетили музей Культурного наследия г. Зеленодольска, где ребята узнали о жизни детей в годы войны;

- познакомились с памятниками г. Зеленодольска;

- смотрели художественные фильмы о войне («Солдатик» и «Сестренка»), рисовали рисунки по сюжетам фильма, высказывали свое впечатление;
- познакомились с ветераном Великой Отечественной войны, побывали у него в гостях;

- приглашали ветерана в гости в класс

- познакомились с военной техникой, учились рисовать её на уроках ИЗО и организовали выставку рисунков в классе

Проделав всю эту работу, коллективно с детьми и родителями решили, что нужно разбиться на группы и разделить весь материал по темам. Так как в нашем классе 6 звездочек (групп), выбрали 6 тем:
- 1 группа. Наши прадеды – участники Великой Отечественной войны.
- 2 группа. Зеленодольск в годы Великой Отечественной войны.
- 3 группа. Дети войны. Жизнь детей города Зеленодольска в военные годы.
- 4 группа. Герои Великой Отечественной войны города Зеленодольска.
- 5 группа. Ветераны Великой Отечественной войны, живущие рядом.
- 6 группа. Великая Отечественная война глазами современных детей.
Ну и, конечно же, нужно презентовать свою работу. Каждая группа выступила со своими отчетами. Было все четко и слаженно. Итогом этой большой работы, которая длилась полгода, были созданы 6 томов КНИГИ ПАМЯТИ, которые переданы школьной библиотеке. Значимостью этих проектов является то, что данные материалы можно использовать как дополнительный материал на уроках и во внеклассных мероприятиях.

Заключение
Самое главное приобретение человека в период ученичества - это вера в себя, вера в то, что ты знаешь и умеешь, чувство собственного достоинства. Эти качества формируются в процессе патриотического воспитания посредством различных средств и способов. Героическая борьба, подвиги лучших сынов Отечества становятся основой патриотического воспитания. Рассказывая о героических личностях необходимо подчеркивать их нравственные устои и мотивы их действий, так как это может затронуть душу ребёнка.
Патриотическое воспитание школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее. Поэтому работа с детьми в области формирования патриотизма является актуальной задачей в настоящее время.
Подводя итог, хочется сказать, что гражданско-патриотическое воспитание будет занимать центральное место в моей воспитательной системе. И благодаря разнообразию форм и методов работы, у нас – педагогов – есть уникальная возможность повлиять на становление будущих граждан, патриотов России.

Источники
- infourok.ru›patrioticheskoe-vospitanie-iz…raboti…
- https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/06/10/grazhdansko-patrioticheskoe_vospitanie.doc


title: Тест "Административно - территориальное устройство России" 9 класс

extracted_text:
Тесты по географии для 9 класса по теме « Административно- территориальное  устройство России»
Города-миллионеры: Омск, Новосибирск, Уфа, Ростов-на-Дону, Самара, Воронеж.
     2. Выберите «лишний» город: Петрозаводск, Якутск, Уфа, Казань, Чебоксары, Челябинск.
3.Какой природно-экономический район имеет в своем составе семь республик?
А) Уральский     Б)Северо-Кавказский,     В) Западно- Сибирский
     Г) Волго-Вятский
4.Укажите экономический район России, который имеет наибольшее количество приграничных государств:
А) Уральский Б) Северо-Кавказский В) Северный Г) Восточно-Сибирский
5. Установите  соответствие республика - столица
1 Мордовия        А  Магас
2.Калмыкия        Б Махачкала
3.Ингушетия      В. Элиста
4.Дагестан          Г. Саранск

Вариант 2
Перечислите черноморские  порты России
 Выберите « лишнюю» страну :
Сухопутные соседи России: Финляндия, Украина, Армения, Казахстан, Китай
 3.Укажите федеральный округ
А)  Центральный  Б) Северный  В) Северо-Кавказский  Г) Западно-Сибирский
  4. Республика Тыва расположена: А) на Северном Кавказе  Б) на севере Европейской части РФ В) в Северо-Восточной Сибири  Г) в Восточной Сибири
5.Установитте  соответствие республика- столица
1.Хакасия                  А  Улан-Уде
2. Бурятия                 Б Грозный
 3. Чечня                   В.Горно-Алтайск
4 . Алтай                   Г. Абакан

3 вариант
1. Верно ли утверждение «Города, стоящие на Волге ,-  Нижний Новгород, Казань, Саратов, Тамбов, Волгоград»
А) верно     Б) не верно
2.Выпишите ЛИШНЕЕ  слово:    Автономные округа: Ненецкий, Ханты-Мансийский, Чукотский., Эвенкийский
3.Укажите республики,  НЕ имеющие общие границы
. А) Татарстан, Башкортостан
  Б) Северная Осетия (Алания), Адыгея
  В) Бурятия, Алтай
  Г) Карачаево-Черкессия, Кабардино-Балкария
4.Укажите города, имеющие федеральный статус.
А) Москва, Нижний Новгород, Севастополь
 Б) Санкт-Петербург, Новосибирск, Москва
 В) Москва, Санкт-Петербург, Севастополь
 Г) Москва, Екатеринбург, Санкт-Петербург
5.Установитте  соответствие республика - столица
1. Коми                   А. Ижевск
2. Карелия              Г. Сыктывкар
3.  Чечня                 Б. Петрозаводск
4. Удмуртия           В.   Грозный


extracted_text:
Итоговое тестирование  по физической культуре 11 класса

_________________                      _---------------------------------------------------------------------------
фамилия имя

1. Впервые в истории человечества Олимпийские игры состоялись:
а) в Vвеке до нашей эры
б) в 776 году до нашей эры
в) в I веке нашей эры
г) в 394 году нашей эры
2. Международный день спорта проводится:
а) 21 января
б) 6 апреля
в) 23 июня
г) 8 августа
3. Способность выполнять движения с большой амплитудой называется:
a) растяжкой
б) эластичностью
в) координацией
г) гибкостью
4. Кто являлся основателем Олимпийских игр современности?
А) Пьер де Кубертен
Б) Анри де Байе-Латур
В) Зигфрид Эдстрем
5. Где и когда был создан Международный Олимпийский комитет? (МОК)
А) Лондон 21 июня 1893г
Б) Париж 23 июня 1894г
В) Брюссель 22 июня 1892г
6. Измерение результата при прыжках в длину с разбега происходит по…
а) пяткам
б) носкам
в) по ближнему к линии отталкивания следу
7. К видам легкой атлетики относятся…
а) метания, шорт-трек, гимнастика
б) прыжки, бег, тяжелая атлетика
в) метания, прыжки, бег
8. Относится ли лёгкая атлетика к олимпийским видам спорта?
а) нет
б) да
в) не все виды
9. Разминка перед соревнованиями  необходима для…
а) предупреждения травм
б) улучшения спортивных достижений
в) повторения техники выполнения упражнений
10. Где и когда прошли первые Олимпийские игры современности?
А) В 1896 год Афинах
Б) В 1897 год Париж
В) В 1890 год Россия
11. Кто стал первым российским Олимпийским чемпионом?

А) Николай Орлов
Б) Николай Панин-Коломенкин
В) Александр Петров
12. Пульс у взрослого нетренированного человека в состоянии покоя составляет:
а) 60–90 уд./мин.
б) 90–150 уд./мин.
в) 150–170 уд./мин.
г) 170–200 уд./мин.
13. Бег по пересеченной местности называется:
а) стипль-чез
б) марш-бросок
в) кросс
г) конкур
14. В каком году появился баскетбол как игра:
а) 1888;
б) 1805;
в) 1891.
15.  В каком году баскетбол входит в программу Олимпийских игр:
а) 1936;
б) 1991;
в) 1997
16. Размеры баскетбольной площадки (м):
а) 27×15;
 б) 28×15;
в) 26×16.
17. Нарушение правил в баскетболе.
а) фол;
б) касание рукой корзины;
в) касание рукой пола.
18. Техника владения мячом включает в себя следующие приемы:
а)  ловлю, остановки, повороты, ведение мяча;
б) передачи мяча, броски в корзину, ловлю, остановки, повороты;
в) ловлю, передачи, ведение мяча, броски в корзину.
19. Советский баскетболист, включенный в баскетбольный зал славы НБА.
а) Белов С.;  б) Морозов В.; в) Петров А.
20.Как называется равный счёт по окончании основного времени матча: а) овертайм;
 б) фол;
 в) аут


title: Урок математики "Эти замечательные дроби" 6 класс

extracted_text:
                               Урок в 6 классе

                           Эти замечательные дроби

                                          Без знаний дробей никто не может
                                      признаться знающим арифметику.

                                                 Цицерон

                                 Ход урока:

Цели урока: 1.Научить сравнивать дроби с разными знаменателями.
      2. Развивать мышление, интерес к предмету, умение правильно оценивать
       себя и других.

Учитель: В средние века , как и в древности учение о дробях считалось самым
трудным разделом в арифметике. И сегодня мы продолжим наш разговор о
дробях).

1.Проверка знаний: (устно):

1).Привести дробь
а) ¾ к знаменателю 36;
б) 2/5 к знаменателю 35;
в) 3/11 к знаменателю 44;
г) 5/7 к знаменателю 21.

2) Привести дроби к общему знаменателю 48:

а) 3/8 и 5/6;    в) 2/3 и 3/16;
б) 13/24 и 17/48;      г) 7/12 и 5/8

3) Привести дроби к наименьшему общему знаменателю:

а) 2/3 и 5/6;    б) 2/8и 1/2;    в)3/5 и 5/8)    г)3/6 и 5/10.

2. Изучение новой темы:

Сравнить:

1) 1/4 и 3/4 (<);      4) 3/5 и 3/7 (>);
2) 4 3/5 и 4 2/5 (>);  5)2 5/7 и 2 5/18 (>).
3)28 1/7 и 17 6/7 (>);

Сравнения с ошибками (проблема):

6) 3/7 и 2/5;    (> , так как 3 > 2, а 7 > 5)
7) 13/40 и 11/30;      (> , так как 13 > 11, а 40 > 30)
8) 100/1000 и 1/10     (> , так как 100 > 1, а 1000 > 10).

(Исправляем, делаем вывод)

3.Закрепление:

1).Сравнить: а) 4/7 и 9/14;    б) 3/8 и 5/6;    в) 0,5 и 3/5.
                     (взаимопроверка, ответы на доске)

2).Расположить дроби в порядке убывания не приводя их к общему знаменателю:

14/15 ; 21/21 ; 1,5 ; 13/14 ; 119/120 ; 0,9   ( 1,5; 21/21; 119/120; 14/15;
                     13/14; 0,9)

3).Задача: Один рыболовный траулер за 3 дня поймал 16 т. рыбы, а другой за
      5 дней 27 т. Какой из траулеров вылавливал в день больше рыбы?

4). Задача древних египтян (из папируса Ахмеса): Разделить 7 хлебов между 8
                     людьми.

Решение: 4 хлеба разделить на 2 части, 2 хлеба разделить на 4 части, 1 хлеб
                     разделить на 8 частей.

4.Диагностика: Высказывание Л.Н.Толстого: « Человек подобен дроби: в
                     знаменателе – то, что он о себе думает, в числителе –
                     то, что он есть на самом деле    (эта часть
                     высказывания вывешена на доске, а продолжение
                     зачитывается после работы учащихся с карточками).
( Чем больше знаменатель, тем меньше дробь).

Работа с карточками: Каждый оценивает себя и соседа по парте по 10-
                     тибальной шкале, сам ученик - знаменатель, а сосед по
                     парте – числитель.

5.Домашнее задание:


title: Технологическая карта урока по русскому языку "Понятие об осложненном предложении" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №11 г. Ельца»

Технологическая карта урока по русскому языку
« Понятие об осложненном предложении»

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Аносова Галина Николаевна

г. Елец

Технологическая карта урока по русскому языку в 8 классе.
Тема: « Понятие об осложненном предложении».
Линия УМК В. В. Бабайцевой. Русский язык. Практика. (5-9)
Цель урока: знакомство учащихся со способами осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения).
Задачи: различать сложные и простые осложненные предложения;  соблюдать правила постановки знаков препинания в осложненных предложениях; совершенствовать умения проводить синтаксический анализ предложения, выявлять на основе анализа языкового материала способы осложнения простого предложения, уметь создавать собственные тексты с использованием осложненных предложений, определить значимость данного понятия в формировании других синтаксических понятий.
Ожидаемые результаты:
узнаем, что такое простое осложнённое предложение. Разберёмся, чем может быть осложнено простое предложение.
Структура урока:
Для достижения поставленных целей будут использованы приемы технологии критического мышления, интерактивного обучения.
Этапы урока:
Актуализация знаний
Постановка проблемной ситуации
Изучение нового материала
Закрепление изученного материала.
Рефлексия
Домашнее задание
Ход урока
Организационный  момент.
Актуализация знаний
- Сколько знаков препинания в системе русской пунктуации в настоящее время? Какие знаки вы знаете и их функции? А теперь проверим, насколько вы хорошо можете пользоваться знаками препинания.
Запишите предложение, расставьте знаки препинания.
Человек услышал, затаив дыхание, шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков жаворонка в горячем летнем небе.
-Подчеркните грамматические основы, сделайте синтаксический разбор.
(Это предложение повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, полное).
Постановка проблемной ситуации
- Обратите внимание на знаки препинания. Почему вы их поставили? (деепричастный оборот, однородные члены)
- Как такие предложения называются? (осложненным)
 – Чем осложнено  это предложение? (Осложнено однородными дополнениям ( шепот и песню, журчание и переливы) и деепричастным оборотом (затаив дыхание).
- Как вы считаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? ( Об осложненных предложениях).
-Сформулируйте цели урока.
-Узнаем, что такое простое осложнённое предложение.
-Чем может быть осложнено простое предложение.
-Научимся распознавать простое осложнённое предложение и расставлять знаки препинания в нём.

Изучение нового материала. Осмысление содержания.
1.Вопросы для осмысления.
- Какое предложение мы называем осложненным?
- Подберите однокоренные слова к слову «осложнение».
– Подумайте, чем отличается сложные и осложненные предложения. Как определить, какое оно?
2. Работа с теорией. (Параграф 186). Работа в группах. Прием «Инсерта».
Прием Инсерта- маркировки текста значками по мере его чтения: З-знал, +новое, - вызывает сомнение, ?-возникли вопросы по ходу чтения.
Чтение параграфа. Обсуждение в группах. Примерные вопросы.
-Сформулируйте значение слово «осложнение?
-Что осложняет простое предложение?
- Как происходит осложнение в устной и письменной речи?
3. Заполнение таблицы с примерами  « Строение осложненных предложений». Работа в парах. Презентация.
Однородные члены предложения, причастный оборот, деепричастный оборот, вводные и вставные конструкции, обращения – примеры из упр.233
Проверь себя.
Вывод: предложение может быть осложнено обособленными определениями (причастными оборотами), обстоятельствами (деепричастными оборотами), обращениями, однородными членами, вводными словами.
Закрепление изученного материала. Презентация.
Работа с упражнением 234, выборочное задание – указать простое осложненное предложение и  сложное предложение.
- Расставьте пропущенные знаки препинания; определите, чем осложнены данные предложения.
Опрос. Проверка.
Конструирование предложений.
- Придумайте и запишите предложения, осложнённые:
1) однородными членами,2) причастным оборотом,3) деепричастным оборотом,4) вводными словами,5) обращением.
Проверь себя.
3.Моделирование предложений.
- Придумайте предложения по схемам:
1) [ и, О, и О].2) [О , О , О].3) [О и О,  О и О ].4) [ , |ПО |,… ].5) [ |ДО | , …].
6)[ |Обращение | , …].7) [ВВ, …]8)  [ВВ, …О, О,О]  .
Проверка.
4.Цифровой диктант. Учащимся предлагается ряд утверждений, правильных или заведомо неверных. Если ученик отвечает утвердительно, он ставит 1, если же он с утверждением не согласен, то ставит 0.

Деепричастный оборот, как правило, выделяется запятыми, независимо от места, занимаемого им по отношению к глаголу-сказуемому.
Однородные члены предложения относятся к одному и тому же члену предложения.
Однородные члены предложения соединяются только интонацией.
Причастный оборот выделяется запятыми только после определяемого слова
Будто, именно, только являются вводными словами
Обращения выделяются запятыми
Выделяются запятыми вводные слова, которые обозначают значение уверенности.
Одиночное деепричастие всегда выделяется запятыми.
Однородные члены могут быть отделены друг от друга другими членами предложения
Запятая не ставится  между однородными членами перед противительными союзами.
Рефлексия
- Что нового открыл для вас урок?
- Продолжите высказывание  «Осложненное предложение – это…»
- Чем могут быть осложнены предложения?
Домашнее задание.
Продвинутый уровень: подобрать примеры, иллюстрирующие правила осложнения простого предложения, из произведений художественной литературы. Базовый уровень: Упр. 236

Список использованной литературы
Русский язык. Практика. 8 кл.: - учебник для общеобразоват. учреждений/ Ю.С.  Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др., под  ред. Ю.С.  Пичугова.- 18 –е изд.- М.: Дрофа, 2012-268

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://infourok.ru/primenenie-tehnologii-razvitiya-kriticheskogo-mishleniya-v-uchebnom-processe-priyom-insert-chtenie-s-pometkami-2574836.html

https://vcs.resh.edu.ru/subject/lesson/1960/start/


Технологическая карта урока английского языка "Лучший день (“Magic Moments”)" 4 класс


title: Организация двигательной активности у детей с ОВЗ

extracted_text:
Организация двигательной активности для детей с ОВЗ

В последнее время в силу ряда объективных причин увеличилось количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Уже в дошкольном возрасте многие дети имеют нарушения речи, задержку в психическом развитии - это дети с ослабленным здоровьем, они быстро утомляются, устают, при выполнении заданий у них возникают непроизвольные лишние движения, наблюдается поверхностное и неритмичное дыхание;проявляются нарушения общей моторики особенно во время выполнения основных видов движения: лазания, прыжков, метания. У таких детей слабо развита эмоционально - волевая сфера, что проявляется в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, негативизме, раздражительности или, наоборот, апатичности.
Главное направление работы нашего учреждения – создание максимально комфортных условий для всестороннего развития личности с учетом индивидуальных, физиологических, психических и интеллектуальных возможностей ребенка, развитие способности к адаптации в социуме. Среди многих факторов, оказывающих положительное влияние на
здоровье детей, первое место по интенсивности воздействия занимает правильно организованная двигательная активность, при этом используются физические упражнения не просто для укрепления здоровья и развития двигательных навыков, но и ставятся цели восстановления умственной работоспособности, снятие нервно-эмоциональных нагрузок и благотворное воздействие на психическое развитие ребенка.
Работа по физическому воспитанию построена с учетом физической подготовленности каждого ребенка. Основой для выявления уровня физического развития дошкольников, является диагностика состояния здоровья и уровня развития физических качеств детей.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей. Стимулирование позитивных сдвигов в организме, формирование необходимых двигательных умений и навыков, физических качеств и способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

Задачи:
развитие речи посредством движения;
формирование у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
-развитие способностей к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
-формирование компенсаторных навыков, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
развитие способностей к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
формирование потребности быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности
формирование осознания необходимости личного вклада в жизнь общества;
формирование желания улучшать свои личностные качества. Принципы,лежащие в основе нашей работе:
Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками соответствующими современным требованиям ФГТ и СанПиН.
Принцип активности и сознательности – участие всего педагогического коллектива в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению детей:
Для успешной реализации поставленных задач администрацией центра было приобретено игровое оборудование, мягкие модули, ортопедические дорожки, мячи, детские тренажёры.
-Педагогом-психологом – подобран материал, для релаксации.

-Учителем-логопедом – подобрана дыхательная звуковая, логоритмическая гимнастика.
-Музыкальным руководителем - подобран музыкальный материал для насыщенной совместной деятельности.
-Инструктором по физической культуре- подобраны комплексы упражнений для совместной деятельности
В начале учебного года проводится диагностика ОВД с целью определения направления работы и основных потребностей занимающихся. Для детей с диагнозом РДА, составляются индивидуальные программы и разрабатываются оздоровительные маршруты из ОВД.
Учитывая результаты начальной диагностики, формулируются задачи по выполнению программных требований, развитию физических качеств и улучшению координации движений воспитанников. В работе с детьми с диагнозом РДА используются оздоровительные дорожки, с чередованием ОВД. Разнообразие спортивного оборудования (мягкие модули, дорожки для равновесия, ортопедические дорожки, малый спортивный комплекс) позволили обогатить содержание занятий и вызвали
у детей высокий интерес. Дети, требующие сопровождения на начальных этапах обучения, успешно осваивают ОВД и постепенно переходят на самостоятельное уверенное передвижение. Работа проводится совместно с воспитателями, рекомендациификсируются в тетради взаимодействия со специалистами и используются на занятиях, прогулке, закаливающих мероприятиях и свободной деятельности детей.
Разработаны рекомендации для родителей: консультации по использованию совместных подвижных игр с ребёнком в домашних условиях и на прогулке, а также возможности оздоровительных процедур в домашних условиях и рекомендации на летний оздоровительный период по использованию естественных сил природы для
закаливания детей.
Принцип дифференциации содержания педагогического процесса – педагогический процесс необходимо ориентировать на индивидуальные особенности каждого ребенка, темпы развития и физические возможности детей.
Средства реализации:
Проведение утренней стимулирующей гимнастики: в комплекс общеразвивающих упражнений

включаются,традиционные упражнения имитационного характера: с предметами и без них; игровые упражнения, направленные на развитие внимания, требующие точности выполнения действий; оздоровительный бег и релаксация, утренняя стимулирующая гимнастика позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день. Инструктором по физической культуре разработан комплекс утренней стимулирующей гимнастики с учетом коррекции.
Организация коррекционных физкультурных занятий.
Занятия по физической культуре строятся по следующей схеме: вначале даются различные виды ходьбы, бега для коррекции и профилактики осанки и плоскостопия.
Основные виды упражнений направлены на развитие гибкости и подвижности позвоночника, укрепления мышечного тонуса, коррекции осанки, формирования нормального свода стопы, улучшения легочной вентиляции и укрепления основных дыхательных мышц, расслабления и снятия мышечного психоэмоционального напряжения. Разучивая с детьми какое- либо действие, мы соблюдаем определенную последовательность. Из-за быстрой утомляемости и слабого физического развития дети с задержкой психического развития с большим трудом усваивают упражнения на выработку правильной осанки, удержания положения тела в нужной позиции. Мы используем упражнения с грузом в руках (мешочки с песком, гантели, ходьба с удержанием груза на голове, упражнения у вертикальной стены, когда ребенок касается ее пятками, икроножными мышцами, ягодицами, лопатками и затылком (стоять так необходимо в течение нескольких секунд, а затем походить, удерживая принятую позу). Наличие детских тренажёров позволяет разнообразить деятельность детей и увеличивать нагрузку на отдельные группы мышц, а также позволяет делить детей на подгруппы и уделять больше внимания тем,кто требует сопровождения взрослого. Работа с детьми на ортопедических мячах позволяет развивать гибкость, чувство равновесия, силу, умение фиксировать положение тела.
Для укрепления сводов стопы,мышц нижних конечностей используем движения танцевального характера: приставные шаги, ходьба на пятках, имитационная ходьба, подскоки и
др. ,широко используются комплексы ритмической гимнастики. Включение в комплексы ритмической гимнастики специальных упражнений для плечевого пояса и систематическое их

выполнение помогают развивать подвижность плечевых суставов, а свободные движения под музыку позволяют детям преодолевать барьер неуверенности и чувство скованности.
Кроме того, использование комплексов ритмической гимнастики на занятиях по физическому воспитанию позволяет повысить плотность занятий, т. к. следующие друг за другом упражнения значительно сокращают простои. Ритмичная музыка создает положительный эмоциональный фон, улучшает настроение, повышает работоспособность, доставляя детям радость движения.
Чтобы снять у ребенка эмоциональное напряжение, боязнь ошибиться, после обучения предлагаем ему попробовать сделать разученное упражнение самостоятельно, в своем темпе и ритме. Для поддержания интереса к физической культуре обучение объединяем одним сюжетом (например, «Школа
космонавтов», «В поисках клада», «Подводное царство» и т. д.). Азарт игры помогает детям преодолеть страх перед новым действием, лучше усвоить отрабатываемый навык. Занятия планируются так, чтобы детям предлагался самый минимум нового материала и большей частью закреплялись ранее усвоенные действия.
При планировании физкультурных занятий с детьми, имеющими, ограниченные возможности здоровья особое внимание обращается на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков, закрепления лексико- грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом лексической темы. Выполнение заданий по образцу, показ, словесная инструкция позволяют решить задачи словесной регуляции действий и функций, активного внимания. Движения, которые сочетаются с речевым сопровождением, способствуют развитию рече-двигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению двигательных навыков и правильному произношению.
Особенности планирования занятий по физической культуре состоят в том, что к основным задачам по развитию
общих двигательных умений и навыков добавляются задания на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для таких детей. Использование релаксационных упражнений на занятии, помогают расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища, позволяют успокоить детей, снять мышечное и

эмоциональное напряжение. Основные виды движений включают в себя упражнения на равновесие, метание, лазание, прыжки.
Кроме того, на занятиях и в режим двигательной активности детей включает подвижные игры. Подвижные игры оказывают благоприятное влияние на развитие и укрепление костно- связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки. Благодаря этому большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую работу, различные крупные и мелкие мышечные группы, игры, увеличивающие подвижность в суставах. Подвижные игры активизируют деятельность сердца и легких, повышают их работоспособность, содействуют улучшению кровообращения и обмена веществ в организме.
Игры с активными, энергичными, многократно повторяющимися двигательными действиями, но не связанные с длительным односторонним силовым напряжением (особенно статическим, способствуют совершенствованию важнейших систем и функций организма.
Таким образом, подвижные игры просто необходимы детям дошкольного возраста с ОВЗ - они развивают координацию, благотворно влияя на вестибулярный аппарат, стимулируют кровообращение, укрепляя сердечнососудистую систему, способствуют насыщению клеток организма кислородом, повышая активность головного мозга, учат ребенка концентрации и вниманию.
Режим двигательной активности детей включает:
гимнастику для стимуляции развития речевых центров, которая представляет собой систему физических упражнений, разработанных совместно с логопедом; основу их составляют элементы логоритмики — движения, сочетающиеся с речевым сопровождением (звуком, фразой, стихами) и способствующие развитию речедвигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению двигательных навыков;
динамические паузы на занятиях и в перерыве между ними, необходимые для сокращения пребывания детей в статическом режиме и предупреждению психического утомления; содержанием их являются несложные упражнения коррекционной направленности, на развитие мелкой моторики.
динамический час - проводится во время прогулки или (при плохих погодных условиях) в помещении. Включает в себя самостоятельные занятия детей на тренажерах, подвижные игры с разной интенсивностью, игры-эстафеты и аттракционы,

сюжетные двигательные задания и т. д. важнейшими условиями эффективности физкультурного часа являются отсутствие строгой регламентации и учет интересов и желаний детей в выборе упражнений, пособий и игр;
гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными процедурами - сюда входят корригирующие упражнения и самомассаж, гимнастика сюжетно-игрового характера, корригирующие упражнения для формирования правильной осанки и укрепления свода стопы в сочетании с ходьбой по массажным и ребристым дорожкам, укрепления основных дыхательных мышц, развития мелкой моторики и зрительно- пространственной координации.
Наряду с перечисленными
видами двигательной деятельности немаловажное значение приобретают активный отдых, физкультурно-массовые мероприятия, в которых могут принимать участие родители.К таким занятиям относятся: дни здоровья, физкультурный досуг, физкультурный праздник, походы. Все перечисленные виды, дополняя и обогащая друг друга в совокупности обеспечивают необходимую двигательную активность каждого ребенка во время пребывания в центре.

ВЕДЕНИЕ
Физическое воспитание детей с ОВЗ	в ДОУ занимает особое место.	В

процессе			физического воспитания	и развития		детей происходит		не	только становление двигательной		сферы ребёнка,	но			и осуществляется формирование умственных способностей, нравственно- эстетических		чувств,

развитие	речи, закладываются основы целенаправленной	и организованной деятельности [1,	С.
34].
Целью	является создание целостной системы педагогического процесса, обеспечивающего

создание оптимальных условий
для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей	и укрепления	здоровья, учитывая	возрастные и
индивидуальные особенности

дошкольников	с	ОВЗ, путём	повышения физиологической активности	органов	и систем		детского организма;
коррекция двигательных нарушений; разработка	и использование	таких методов,		приёмов	и средств,	которые

способствовали	бы функциональному совершенствованию детского		организма, повышению	его работоспособности, делали	бы	его стойким	и выносливым, обладающим высокими защитными способностями к

неблагоприятным факторам внешней среды,	в	рамках реализации образовательных областей	в соответствии	с ФГОС ДО	[3, С. 28.].
Задачи физического развития и физического воспитания детей с ОВЗ:

Формировать		у детей	интерес	к физической	культуре и
совместным физическим занятиям со сверстниками;
Охранять жизнь и укреплять здоровье детей;
Формировать правильную осанку и

содействовать профилактике плоскостопия;
Создавать условия и формировать у детей потребность в разных видах двигательной деятельности;
и умственную работоспособность, учитывая возрастные и индивидуальные
особенности;
Тренировать у детей сердечно сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм;
Создавать условия для эффективной профилактики простудных и инфекционных заболеваний;
Осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновение вторичных отклонений.
Учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого;
Учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
Формировать у детей игровые двигательные действия.

Глава 1.	Основные направления коррекционно- педагогической работы
Что	главное		в воспитании	детей? Ребёнок	должен расти	здоровым.
Здорового	ребёнка легче		воспитывать,	у него	быстрее формируются	все

необходимые		знания и	навыки.		Здоровье	- важнейшая предпосылка правильного формирования характера,	развития инициативы,	сильной воли,
дарований,	природных способностей [1,	С.
32].

«Здоровый	образ жизни»	- это комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоничное	развитие и	укрепление здоровья.
Расширять	и закреплять		знания детей	о	здоровом образе		жизни,

совершенствовать физические способности, воспитывать	желание вести
здоровый образ жизни помогают разнообразные мероприятия, проводимые	в детском саду.
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика – это и закалка, и бодрость, и оздоровление детского организма.
Цель:
Развивать и корректировать эмоционально - волевую сферу у детей, формировать коммуникативные навыки и двигательную активность. Задачи:

Укреплять здоровье детей;
Осуществлять систему коррекционно - восстановительных мероприятий, направленную на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников;
Учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции.

Физминутка (во время НОД)

Во время непосредственной образовательной деятельности у дошкольников  любого  возраста  значительную  нагрузку  испытывают их органы зрения, слуха, мышцы кистей рук и всего туловища, часто длительно находящегося в статистическом положении. Любая
непосредственная образовательная деятельность, не связанная с движением, является тяжелой нагрузкой на организм дошкольников, так как для них характерна неустойчивость нервных процессов. Они быстро утомляются, снижается устойчивость внимания, у детей теряется интерес к деятельности, что, конечно, отрицательно влияет на ее эффективность[2, С. 31].
Физминутка – это одна из обязательных, продуманных элементов в непосредственной образовательной деятельности. Она необходима и важна,
это «минутка» активного здорового отдыха! Цель:
Обеспечить активный отдых организму в процессе определенной учебной деятельности.
Задачи:
Снятие усталости и напряжения;
Внесение эмоционального заряда;
Совершенствование общей моторики;
Выработка четких движений во взаимосвязи с речью.
Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика –  это  целенаправленная  рефлекторная гимнастика для мозга, стимулирующая развитие его отдельных зон. Исходя из логики сторонников пальчиковых гимнастики, чем
чаще «тренировать» таким образом мозг, тем интенсивнее будет идти формирование его верхних отделов, отвечающих за речь и чтение.

При регулярном применении пальчиковой гимнастики в
коррекционном обучении детей с ОВЗ заметны улучшения в развитие и

совершенствование внимание и памяти; формирование навыков письма; также она положительно сказывается при исправлении речи детей [6, С.96]. Цель:
Развитие тонких движений пальцев рук. Задачи:
Развивать мелкую мускулатуру пальцев руки, точную координацию движений;
Совершенствовать зрительно–двигательную координацию и ориентировку в микропространстве;
Совершенствовать умение детей учитывать сенсорные свойства предметов в различных видах деятельности;
Совершенствовать умение подрожать взрослому, понимать смысл речи;
Совершенствовать произвольное внимание, зрительную память, аналитическое восприятие речи.

Дыхательная гимнастика
Дыхательная гимнастика  —  это  система  упражнений  направленная на оздоровление организма. Эти упражнения развивают дыхательную
мускулатуру, речевой аппарат, способствует правильному ритмичному дыханию и произнесению звуков [4, С. 25].
В своей работе я использую дыхательные  упражнения  в  различных формах оздоровительной работы, во время гимнастики, после дневного сна, на физ. минутках и в процессе непосредственно образовательной деятельности (НОД).
При применении в работе дыхательной гимнастики повышается результативность воспитательно-образовательного процесса, развивается

ещё несовершенная дыхательная система ребёнка, укрепляются защитные силы организма.
Цель:
Способствовать нормализации дыхания, укреплять дыхательную мускулатуру.
Задачи:
Улучшение работы головного мозга, сердца и нервной системы, дыхательной и пищеварительной системы организма, укрепление общего состояния здоровья;
	Профилактика болезней органов дыхания. Гимнастика для глаз
Зрительная гимнастика имеет огромное или многоцелевое значение
в работе с детьми с ОВЗ, так как она снимает зрительное напряжение.

Зрительная гимнастика является профилактикой зрительного утомления и снижения остроты зрения. К тому же гимнастика для глаз
положительно
влияет на общее психоэмоциональное состояние ребенка,  на работоспособность.
Цель:
Профилактика нарушений зрения дошкольника. Задачи:
Укрепление глазных мышц;
Предупреждение утомления;
Снятие напряжения. Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного

аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений
артикуляционных органов, участвующих в речевом процессе. Артикуляционная гимнастика проводится в игровой форме, что придаёт занятию положительную эмоциональную окраску, создаёт у ребёнка позитивный настрой. При проведении используется наглядно-игровой материал [6, С. 322].
Цель:
Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Задачи:
Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
Улучшить подвижность артикуляционных органов;
Укрепить мышечную систему языка, губ и щек. Гимнастика после сна
Гимнастика после сна по праву считается одним из самых  важных режимных моментов в детском саду. Она имеет оздоровительную направленность: повышает адаптивные возможности детского организма. Комплекс состоит из нескольких частей: разминочные упражнения в постели, выполнение простого самомассажа (пальчиковая гимнастика).
Выполнение
общеразвивающих упражнений у кроваток (дыхательная гимнастика). Ходьба по «тропе здоровья» (ходьба по массажным, ребристым, солевым или мокрым дорожкам).  Заканчивается  гимнастика  умыванием  или обтиранием

холодной водой рук и лица [1, С.26].

Цели:
Поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физических упражнений;
Сохранить и укрепить здоровье детей. Задачи:
Убрать чувство сонливости, вялости, слабости, повысить умственную и физическую работоспособность, активность, настроение и самочувствие;
	Увеличить тонус нервной системы. Подвижные игры
Подвижная игра активизирует все  системы организма. Все  это  вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с ОВЗ крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку организм [5, С. 34].
Поэтому  при  подборе  игр  нужно  учитывать  характер  и  глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения.
Содержание и дозировка  нагрузки  предусматриваются постепенностью усложнения игр, чередование их по направленности,
интенсивности и продолжительности это стимулирует постоянный интерес к игровой деятельности.
Цель:
Укрепить здоровье и способствовать их правильному физическому развитию.
Задачи:

шение активности, развитие подражательности, формирование игровых навыков;
Поощрение творческой активности детей;
Успешное формирование речи, способствование развитию чувства ритма, гармоничности движений;
Положительное влияние на психическое состояние детей.

1.9. Занятия физкультурой
Физическое воспитание, является педагогическим процессом. Оно направленно не только на обучение разнообразным двигательным действиям,

но и на развитие таких качеств, которые определяют физическую подготовленность ребенка на различных этапах его развития [4, С. 67]. Известно, что систематические занятия физическими упражнениями способствуют улучшению функционального состояния центральной нервной системы, снижению напряжённости сердечно-сосудистой и дыхательной систем, двигательного аппарата и повышают уровень физической подготовленности детей.
Цель:
Сохранение и укрепление здоровья детей. Задачи:
Создание системы физкультурной работы в коррекционных группах;
Забота об охране и укреплении здоровья детей;
Формирование у всех участников образовательного процесса осознанного отношения к своему здоровью;
Воспитание в детях, родителях потребности в здоровом образе жизни, как показателе общечеловеческой культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для	детей	с ограниченными возможностями здоровья	важно использование упражнений, с помощью которых

можно развивать гибкость, координацию движений, правильную осанку, мышечно-суставный аппарат.
Таким образом, выстроенная работа по физическому развитию детей с ограниченными возможностями

здоровья	в		детском саду	с	педагогом		по физической			культуре, с	воспитателями	и родителями, способствует укреплению			здоровья и		физическому развитию		детей, закрепляет	успехи ребенка, достигнутые в коррекционно- развивающей работе.

А самое главное мы достигаем главной цели – адаптации их	к жизни


title: Тест "Защита интеллектуальной собственности"

extracted_text:
Тест « Защита интеллектуальной собственности»
1. К объектам интеллектуальной собственности относятся:
а) селекционные достижения;
б )товары и услуги;
в )произведения прикладного искусства;
г) секреты производства (ноу-хау);
д) фонограммы;
е) логотипы;
ж) музыкальные произведения.
2.Правовая охрана каких объектов интеллектуальной собственности возникает в силу факта их создания:
а) литературных произведений;
б) изобретений;
в) компьютерных программ;
г) фотографий;
д) промышленных образцов.

3.Результат интеллектуальной деятельности может одновременно использоваться:
а) одним лицом;
б) группой лиц до 10 человек;
в) группой лиц более 10 человек;
г) неограниченным кругом лиц.
4. К объектам авторского права относятся:
а) новые сорта растений;
б) музыкальные произведения;
г) идеи, концепции, открытия;
д) научные статьи.

5. Авторское право возникает:
а) с момента возникновения идеи произведения;
б) после регистрации произведения и получения свидетельства;
в) с момента создания произведения.

6. Какой из объектов охраняется правом интеллектуальной собственности:
а) недвижимое имущество;
б) идея;
в) герб;
г) товарный знак;
д) открытие.
7. Выберите объект, правовая охрана которого удостоверяется патентом:
а) картина;
б) песня;
в) изобретение;
г) товар;
д) курсовая работа.
8. Для правовой охраны каких объектов не требуется получение патента:
а) картина;
б) изобретение;
в) промышленный образец;
г) произведение архитектуры;
д) дипломная работа                                                                                в) товарные знаки;
9. К объектам смежных прав относятся:
а) произведения, созданные двумя и более авторами;
б) перевод;
в) исполнение;+
г) курсовая работа;
д) реферат;
е) фонограмма.+
.10. Выберите объект, правовая охрана которого удостоверяется патентом:
а) картина;
б) песня;
в) изобретение;+
г) товар;
д) курсовая работа.
11.Право признаваться автором произведения (право авторства):
а)охраняется бессрочно;+
б)охраняется в течение 10 лет;
в)не охраняется;
г)охраняется только в течение жизни автора;
д)охраняется в течение 50 лет.
12.Какой объект не относится к объектам смежных прав:
исполнение;
а)передача эфирного вещания;
б)фонограмма;
в)передача кабельного вещания
г)товарный знак.+
13. Субъектами смежных прав являются:
а) режиссеры и сценаристы;
б) исполнители, производители фонограмм, организации эфирного или кабельного вещания;+
в) только артисты-исполнители;
г) наследники обладателей авторских прав.
14.Патентообладателю не принадлежит право:                                                                                а). Самому использовать изобретение;                                                                                б). Вводить изобретение в хозяйственный оборот;                                                                                в). Уступать патент другим лицам;                                                                                г). Запрета использования изобретения в интересах национальной безопасности.


extracted_text:
Диагностическая работа (промежуточный контроль)
за первое полугодие по химии 10 класс.
Часть 1

А1. Вещества, имеющие формулы СН3 – О – СН3 и СН3 – СН2 – ОН,  являются
      1) гомологами             2)  изомерами
     3) полимерами            4) пептидами
А 2. Продуктом  гидратации этилена является:                                                                                1)  спирт           2) кислота    3) альдегид             4) алкан
А 3. Только в одну стадию может протекать гидрирование  этого углеводорода:
     1) бутадиен-1,3     2) бутен-1          3) бензол      4) бутин-2
А 4. Для получения ацетилена можно использовать реакцию гидролиза
1) карбида кальция             2) карбида алюминия
3) карбида кремния             4) этилена
А 5. Взаимодействие хлора и этана относится к реакциям
1) замещения, экзотермическая            2) присоединения, эндотермическая
3) присоединения, экзотермическая     4) обмена, эндотермическая
А6. К ядовитым веществам относится:
        1) метанол     2) этан       3) пропадиен      4) глюкоза
А7. При сгорании 3 моль метана по термохимическому уравнению
          СН4 +  2О2 =  СО2 + 2Н2О + 880 кДж    выделилось:
         1) 293,3 кДж      2) 1760 кДж      3) 2640 кДж      4) 880 кДж.
Часть  2
В1. Установите соответствие между названием соединения и общей формулой его гомологического ряда
                       Название вещества                   Общая формула
Этин                                       А) Сn H2n
Пропан                                 Б) Сn H2n+2
Толуол                                    В) Сn H2n-2
Ацетилен                                Г) Сn H2n-6
                                                      Д) Сn H2n +1ОН
В2Установите соответствие между реагирующими веществами органическим продуктом, который преимущественно образуется при взаимодействии этих веществ
                  Реагирующие вещества                                     Продукт взаимодействия
1)  метан (изб) и хлор                                       А) тетрахлорметан
2)  ацетилен и водород                                     Б) хлорметан
3)  пропан и бром                                              В) этан
4)  циклопропан и водород                              Г) 1-бромпропан
                                                                                Д) 2-бромпропан
							            Е) пропан

	 Часть  3
С1Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
     Na2O                                                                  CI2
Х1  →   ацетат натрия →  этан →  Х2 → этанол →  дивинил
1
С2   Объем (н.у.) кислорода, израсходованного на полное сжигание 100 л (н.у.) этана, равен:
150 л            2) 200 л         3) 350 л         4) 400 л


title: Контрольная работа по английскому языку за 1 полугодие 4 класс УМК "Spotlight-4"

extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку за 1 полугодие
(УМК “Spotlight-)   Вариант 1

Class______ Name ________________________________ Mark_____

I. Vocabulary. Match the English and the Russian variant. Put your answers in the table.

Gloves                                       a) расческа
Surf                                           b) медсестра
Thirty-four                                c) печенье
Behind                                      d) тридцать четыре
Nurse                                        e) перчатки
Greengrocer’s                           f) заниматься серфингом
Sail                                            g) сзади, позади
Salt                                            h) соль
Biscuits                                     i) овощной магазин
Pound                                       j) фунт
Hairbrush                                  k) плавать под парусом

                                                                                ______/11
II. Reading. Read the text and chose the correct answer: T (True), F (False). Put your answers in the table.
     Pete is from , the . He’s got a big family: a mother, a father, two brothers and one sister. They all live in a big house. There’s a garden in front of the house with apple trees and flowers. There are four bedrooms, a kitchen, a living room, a playroom and three bathrooms in their house.
     Every morning all the children get up at seven o’clock, take a shower, have breakfast, put on their uniform and go to school on a school bus. They come home in the afternoon, have lunch and do their homework.
     In the evening they watch a video or TV and listen to music. They have supper at seven p.m. and go to bed at ten p.m.
     On Saturdays and Sundays the children help their mum and dad about the house, visit their friends, read books and play games. They like to be together!

A. Pete has got two sisters and one brother. ______________
B. There is a garden behind the house._____________
C. The children go to school on a school bus._____________
D. The children do their homework after lunch.___________
E. The children listen to music at eleven p.m._____________
F. At the weekend the children help their parents about the house.____________                  ______/6

III. Writing. Complete the text with the information about yourself.

My name is  1)___________________. I’m  2)________ years old. I’m in Year  3)______ at school. My favourite food is 4) ________________ and  5)_______________. My favourite subject is 6)______________________. I get up at 7) _________________. In the morning I 8) _____________ and  9) ____________________. In the afternoon I 10) _________________ and 11)________________. In the evening I 12) _______________ and 13) ______________________. On Sundays I 14) _____________________.
Now I am 15) _________________________ .
                                                                                _____/15

Контрольная работа по английскому языку за 1 полугодие
(УМК “Spotlight-)  Вариант 2

Class______ Name ________________________________ Mark_____

I. Vocabulary. Match the English and the Russian variant. Put your answers in the table.
1. Station                        a)  плавать под парусом
.                         b) овощной магазин
3.Thirty-four                  c) печенье
4. Behind                        d) тридцать четыре
5. Hairbrush .                  e) вокзал
6. Greengrocer’s             f) заниматься серфингом
7. Sail                              g) сзади, позади
8. Рineapple                    h)  ананас
9. Biscuits                       i)  медсестра
10. Surf                           j) фунт
11. Nurse                        k)  расческа

                                                                                ______/11

II. Reading. Read the text and chose the correct answer: T (True), F (False). Put your answers in the table.
     Pete is from , the . He’s got a big family: a mother, a father, two brothers and one sister. They all live in a big house. There’s a garden in front of the house with apple trees and flowers. There are four bedrooms, a kitchen, a living room, a playroom and three bathrooms in their house.
     Every morning all the children get up at seven o’clock, take a shower, have breakfast, put on their uniform and go to school on a school bus. They come home in the afternoon, have lunch and do their homework.
     In the evening they watch a video or TV and listen to music. They have supper at seven p.m. and go to bed at ten p.m.
     On Saturdays and Sundays the children help their mum and dad about the house, visit their friends, read books and play games. They like to be together!

      A. Pete has got two sisters and one brother.______________
      B. There is a garden behind the house.____________
C. The children go to school on a school bus.____________
D. The children do their homework after lunch.__________
E. The children listen to music at eleven p.m.____________
F. At the weekend the children help their parents about the house.__________                      ______/6

III. Writing. Complete the text with the information about yourself.

My name is 1)___________________. I’m 2)________ years old. I’m in Year 3)______ at school. My favourite food is 4) ________________ and 5)_______________. My favourite subject is 6)______________________. I get up at 7) ______________. In the morning I 8) _________________ and 9) ____________________. In the afternoon I 10) _________________ and 11) ___________________. In the evening I 12) _______________ and 13) ______________________. On Sundays I 14) _____________________.
 Now I am 15) _____________________
                                                                                _____/15


title: Тест "Координатная плоскость"

extracted_text:
Тест «Координатная плоскость»
Вариант 1
Задание 1
Задание 2. Укажите точку, лежащую на оси абсцисс:
С (1; -5)    2) К (0; -5)   3)М (-5; 1)      4)В (-5; 0)
Задание 3. Укажите точку, лежащую на оси ординат:
А (0; -5)     2)В (-5; 0)     3)С (1; -5)          4)М (-5; 1)
Задание 4. В какой координатной четверти расположена точка А (-254; -577)?
в IV четверти
в I четверти
во II четверти
в III четверти
Задание 5. Где на координатной плоскости расположены точки, если их абсцисса равна 15?
в I и в IV четвертях
в I и во II четвертях
во II и в III четвертях
в III и в IV четвертях
Задание 6. На координатной плоскости через точку А (-2; 4) проведена прямая, параллельная оси абсцисс. Укажите координаты точки пересечения прямой с осью ординат.
 (4; 0)
(0; 4)
(-2; 0)
(0; -2)
Задание 7. На координатной плоскости через точку В (5; -7) проведена прямая, параллельная оси ординат. Укажите координаты точки пересечения прямой с осью абсцисс.
 (0; 5)
(0; -7)
(-7; 0)
(5; 0)
Задание 8. На координатной плоскости через точку А (-1; -2) проведена прямая, параллельная оси абсцисс. Какая из точек лежит на этой прямой?
(5; -2)
(-1; 5)
(-2; -1)
(-3; -1)
Задание 9. На координатной плоскости через точки А (-3; 3) и В (2; 1) проведены прямые, перпендикулярные оси абсцисс. Сколько из перечисленных точек М (-5; 4), К (-2; 1), С (4; 3), Р (-1; 3), О (0; -4) и Н (-4; -2) расположено между этими прямыми?
1
2
4
3
Задание 10

Задание 11. Точки А (-3; -2), В (-3; 1), С (2; 1) и D – вершины прямоугольника. Укажите координату вершины D.
(2; -2)
(1; -3)
(-2; 2)
(-2; 0)
Задание 12. На координатной плоскости через точку А (3; 2) проведена прямая, параллельная оси абсцисс, а через точку В (-2; 5) проведена прямая, параллельная оси ординат. Укажите координаты точки пересечения этих прямых.
(-2; 2)
(3; 5)
(2; -2)
(5; 3)
Задание 13. Найдите координаты точки пересечения отрезка АВ с осью ординат, если А (-3; 2),
В (6; -1).
 (1; 0)
(3; 0)
(0; 1)
(0; 3)
Задание 14. Найдите координаты точки пересечения отрезка CD с осью абсцисс, если C (-2; 3),
D (6; -1).
 (0; 4)
(2; 0)
(0; 2)
(4; 0)
Задание 15. На координатной плоскости даны точки А (-10; -18), В (35; 15), С (-5; 40) и D (1; -20). Расположите данные точки в соответствии с номерами координатных четвертей: I, II, III, IV.
A, B, C, D
D, B, A, C
B, C, A, D
A, D, B, C
Задание 16. На координатной плоскости даны точки А (0; 3), В (0; 0) и С (5; 0). Определите вид угла АВС.
тупой
острый
прямой
развёрнутый
Задание 17. Чему равна градусная мера угла АВС, если А (-2; 6), В (3; 1), С (-2; 1).
90о
30о
45о
80о
Задание 18. На координатной плоскости отметьте точки А (-3; 5), В (1; 2)Чему равна длина отрезка АВ, если, если длина единичного отрезка равна 1 см?
5 см
3 см
4 см
3,5 см
Задание 19. Точки А (-1; -1), В (-1; 3), С (6; 3) и D (6; -1) – вершины прямоугольника на координатной плоскости. Найдите площадь этого прямоугольника, если длина единичного отрезка равна 1 см.
22 см2
28 см2
22 см
28 см
Задание 20. Точки А (-2; 4), В (2; -2) и С (-2; -2) – вершины треугольника на координатной плоскости. Чему равна площадь этого треугольника?
12 см2
24 см2
12 см
24 см