extracted_text:
«Проектирование этнокультурной образовательной среды на территории ДОУ»

             Ю.А. Кривошеина, старший воспитатель

             МДОУ «Детский сад №236» г.Барнаул

      В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение  в  мировое  образовательное,  информационное,
культурное пространство.
      Перед современной системой образования стоит задача  приобщения  новых
поколений к исторической памяти народа, а значит- и сохранение  ее  в  наших
детях.
      Современные дети плохо знают историю и  культуру  своего  народа.  Это
порождает проблему: человек не знакомый с традициями, историей  и  культурой
своего народа- человек без прошлого, а значит и без полноценного  настоящего
и  будущего.  Поэтому  как  можно  раньше  приобщить  детей  и  взрослых   к
национальной культуре, воспитывать любовь и уважение к Родине.
      Основным средством развития личности ребенка является  его  предметно-
окружающая среда.
      К сожалению, этнокультурная грамотность педагогического коллектива  не
позволяет обеспечить качество организации  этнокультурного  образовательного
пространства развития ребенка. Поэтому главной моей задачей как  заместителя
заведующего по УВР является оказание методической поддержки  педагогическому
коллективу в повышении уровня этнокультурной грамотности.
      Разработан проект «Создание предметно- развивающей среды на территории
ДОУ этнокультурной направленности».
Цель проекта: Создать условия на территории  ДОУ  обеспечивающие  приобщение
ребенка к миру общечеловеческих ценностей.
Задачи:
    • Повысить этнокультурное образование педагогов.
    • Обеспечить  эмоциональное  благополучие,  эмоционально-  личностное  и
      социально-  нравственное  развитие  ребенка,  сохранить   и   укрепить
      здоровье детей.
    • Реализовать право ребенка на свободный выбор  деятельности,  мнений  и
      рассуждений.
    • Проследить эффективность реализации проекта  через  презентацию  мини-
      проектов групп.
Предполагаемые результаты:
    • Обогащение предметно- образовательного пространства на территории  ДОУ
      за счет создания на ней центров этнокультурной направленности.  («Изба
      бабушки Арины», «Сельский двор», уголок сказок).
    • Повышение статуса образовательного учреждения.
    • Овладение педагогами технологией изготовления оборудования,  предметов
      быта своими руками для оформления участков.
    •  Создание  системы  работы  с  детьми  и   педагогами   по   повышению
      этнокультурного образования.
    • Создание условий для развития эмоциональной сферы  детей,  интереса  к
      познанию полиэтнической действительности.
    • Формирование у детей культуры социального взаимодействия.
Чтобы внедрить  данный  проект  в  образовательный  процесс  ДОУ  и  достичь
предполагаемых  результатов,  необходимо  было   заручиться   поддержкой   и
пониманием  как  минимум   половины   членов   педагогического   коллектива,
сформировать творческую группу. Коллективная работа над  проектом  позволяет
обогатить  его  опытом   каждого,   создает   общую   заинтересованность   в
результатах,  уменьшить  сопротивление   инновациям   отдельных   работников
педагогического коллектива.
      Основными формами повышения этнокультурной образованности педагогов  и
повышения  уровня  знаний  в  организации   предметно-   развивающей   среды
выступили:  семинар  «Проектирование  развивающего  пространства   в   ДОУ»,
практический семинар «Оформление прогулочных участков своими руками», смотр-
  конкурс  «Оформление  прогулочного  участка  с  элементами  этнокультурной
направленности». После проведения различных форм работы  с  педагогами  были
созданы микро-группы из воспитателей и их единомышленников.   Каждой  микро-
группе  предстояло  разработать  мини-  проекты  по  организации  предметно-
развивающей   среды   на   своем   групповом   участке   с    использованием
этнокультурного подхода.
В  результате  коллективной  работы  над   проектом   «Создание   предметно-
развивающей среды на территории ДОУ этнокультурной направленности»:
-развивающая среда дошкольного учреждения хорошо колонизирована.  На  каждом
из прогулочных участков и  возле  здания  ДОУ  разбиты  цветники  и  клумба.
Привлекает своей необычностью и  красотой  альпийская  горка.  Она  оживляет
среду, развивает эстетические чувства, любознательность, бережное  отношение
к живым существам.
-В  центрах  «Русский  двор»  происходит  прямой  контакт  с   увлекательным
человеческим опытом. Дети обретают  ценный  эмоционально-  чувственный  опыт
прошлого, делая его достоянием собственного сердца. Здесь все  доступно  для
каждого ребенка.
-Уголок сказок дает возможность делать познавательные занятия более  яркими,
образными, интересными. Ведь народные сказки, которые  живут  тысячелетиями,
«доносят к сердцу и уму ребенка могучий  творческий  дух  трудового  народа,
его взгляды на жизнь, идеалы… воспитывают  любовь  к  родной  земле».  (В.А.
Сухомлинский).
-огороды разбитые на участках отражают  региональный  компонент  и  помогают
решить познавательные, эстетические, природоохраняемые задачи.
-оформлена спортивная площадка, на которой дети могут поиграть  в  подвижные
народные  игры,  которые  являются  одним  из  основных   средств   развития
творческой активности детей.
       Организовывая  предметно-  развивающую  среду   на   территории   ДОУ
придерживались принципов  построения  предметной  среды  согласно  концепции
В.А. Петровского:
    • Принцип дистанции при взаимодействии;
    • Принцип активности, самостоятельности, творчества;
    • Принцип стабильности- динамичности;
    • Принцип комплексирования и гибкого зонирования;
    • Принцип эмоциогенности среды;
    • Индивидуальной  комфортности  и  эмоционального  благополучия  каждого
      ребенка и взрослого;
    • Принцип  сочетания  привычных  и  неординарных  элементов  организации
      среды;
    • Принцип открытости- закрытости;
    • Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Основной акцент мы делаем на принцип активности, так как успешность  влияния
развивающей среды на ребенка обуславливается его активностью в  этой  среде.
Поэтому организация предметно- развивающей среды на  территории  нашего  ДОУ
предполагает свободу передвижения ребенка по всей территории, а не только  в
пределах своего участка.
      В настоящее время микро-  группы  педагогов  продолжают  работать  над
проектированием этнокультурного образовательного пространства на  территории
своих групповых участков опираясь на уже имеющийся материал.


title: Конспект урока математики "Окружность" 2 класс (УМК «Перспектива» Л.Г. Петерсон)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Мучкапская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока математики
2 класс.
Тема: «Окружность»
УМК «Перспектива» Автор: Л.Г. Петерсон

Подготовила:
учитель начальных классов
МБОУ Мучкапской СОШ
Е.А. Давыдова

2016г.
Цель:
знакомство учащихся с понятиями «окружность», «радиус», «диаметр», с инструментом для построения окружности - циркулем.
Задачи:
- получить теоретическое и практическое представление об окружности и круге, как о геометрических фигурах;
- способствовать развитию практических умений - пользование циркулем;
- стимулировать развитие математической речи, наблюдательности, логического мышления, повышение внимания к изучаемому вопросу, самостоятельности в учебной деятельности, формирование навыков учебного труда;
- воспитывать  умение аккуратно выполнять работу, привитие умений совместно работать;
- воспитывать толерантность, самостоятельность, творчество.
Планируемые результаты:
-учащиеся научатся строить окружность с помощью циркуля;
-находить радиус и диаметр окружности;
-понимать учебную задачу и стремиться к ее выполнению.
Универсальные учебные действия:
Личностные: проявлять внимание, удивление, желание работать; считаться с мнением другого человека; проявлять доброжелательность.
Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения результата; планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность своих действий; анализировать свою работу, уметь находить свои ошибки.
Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; уметь презентовать свою информацию в словесной форме.
Коммуникативные:  приходить к общему ответу; воспринимать текст с учётом учебной задачи.
Оборудование:  мультимедийный проектор,  листы с заданием на повторение, оценочные листы, цветные карандаши, циркули, индивидуальные карточки с домашним заданием.
Тип урока: открытие новых знаний.
Ход урока:

Используемые ресурсы:
Используемые учебники и учебные пособия:  Л.Г. Петерсон. Математика. 2 класс.
Используемая методическая литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М–во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Авдеева И.В. Применение игровых технологий в условиях реализации ФГОС в начальной школе //Реализация системно - деятельностного подхода в условиях ФГОС: сб. – Тамбов, 2014.
Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. – М.:  2010.
4. Керова Г.В. Нестандартные задачи по математике .- М.:Вако,2008.
5. Л.Г. Петерсон. Математика, 2 класс.  Методические рекомендации для учителей. Поурочные разработки по математике 2 класс к УМК «Перспектива». – М.: Ювента, 2010.
6. Петерсон Л. Г. Методические рекомендации. Математика 2 класс. Методические рекомендации для учителей. – М.: Ювента, 2011.
7. Петерсон Л.Г., Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках математики (2 класс).- М.: Школа 2000, 2007.
Электронные информационные ресурсы:
1. http://www.1september.ru/ - (Издательский дом «1 Сентября»)
2. http://festival.1september.ru/ - (фестиваль педагогических идей «Открытый урок»)
3. http://www.it-n.ru/ - (Сеть творческих учителей)
4. http://93.186.104.20/ipk_mediawiki/ - (Тамбов Вики )
5. http://infourok.ru -  (Инфоурок)
6. http://www.baby.ru/community/view/126569/forum/post/10267778/
7. http://gamejulia.ru/fizkultminutki-dlya-glaz.html


title: Сценарий праздника "Учителям посвящается"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств имени Иоганна Себастьяна Баха» города Балтийска

(МБУ ДО «ДШИ им. И.С. Баха» г. Балтийска)

Сценарий праздника
«Учителям посвящается»

                                      преподавателя по классу скрипки Федоровой С.В.

Цели:
- повышение престижа художественного образования.
Задачи:
- формирование чувства благодарности у родителей и учеников к учительскому труду;
- ознакомление родителей с важностью музыкального образования;
- создание праздничного настроения.

 Ведущая: Если звёзды зажигают – значит это кому-нибудь нужно, значит это необходимо, чтобы каждый вечер над крышами загоралась хотя бы одна звезда… Все дети – очень яркие. Это настоящие россыпи звёздочек, а призванием их зажигать обладают Учителя. За время существования школы у нас загорелась не одна звезда, а целый небосвод талантливых учеников! Наши ребята очень много трудились. Общение с красивым, высокодуховным искусством не могло пройти для них бесследно. И мы знаем, что наши дети пойдут по жизни с мыслью в голове и с любовью в сердце. Спасибо вам, учителя!
Звучит музыка.

Ведущая: Сегодня, в этот торжественный День учителя, мы говорим «спасибо» людям, которые научили верить в себя, преодолевать трудности, идти до конца к намеченной цели. Наши учителя!  Именно благодаря вам мы ощутили достоинство и красоту человека, его предназначение нести в мир Гармонию и Красоту, желание создавать их вокруг себя. Спасибо вам, наши учителя!
Звучит музыка.

Ученик 1: Быть признанными хотят все и всегда. Но еще философ древности сказал: «Прекрасное – трудно». Вы учили нас: без труда – упорного, кропотливого, каждодневного – нельзя добиться хороших результатов.  Это касается и профессии, и повседневной бытовой жизни, и работы над собой.  Спасибо вам за эту науку. Мы хотим сказать слова признательности и любви нашим учителям!
Звучит музыка.

Ученик 2: Гармонией, существующей в искусстве, вы щедро делились с нами, наши учителя! Вы искренне хотели, чтобы эта дивная гармония поселилась и в наших сердцах. Вы мечтали, чтобы наша внешняя красота шла рядом с красотой человеческой души – красотой мысли, слова и поступка. Вы, наши дорогие учителя, уважаемые, любимые, – наши ангелы-хранители. Ваши советы помогают нам в трудную минуту.
Звучит музыка.

Ученик 3: Кто-то написал: «Чтобы добиться результата, растрачиваются эмоции, портятся отношения, но дело делается. И это важно». Очень запомнилась эта устрашающая фраза, которую можно отнести и к труду тренера, и к труду педагога. Моему педагогу удалось и результата добиться, и сохранить хорошие отношения. Всегда с юмором, доброжелательная. В то же время требовательная. Я всегда понимаю: «Делу время, потехе – час». Спасибо вам, учителя!
Ученик 4: Мой учитель научил меня слушать музыку. Он говорил: «Я прихожу на концерты, чтобы погрузиться в этот мир звуков. Я не имею в виду цепляться ухом за какие-то недочёты. Я хочу в это время просто наслаждаться. Душа переполняется счастьем, что есть талантливые люди – музыканты. И я преклоняюсь перед ними». Этот восторг передался и мне. Люблю концертные залы, ощущение предвкушения чуда перед концертом.
Звучит музыка.

Ученик 5: Мне мой педагог говорит: «Музыка – это не только огромное вдохновение, это изнурительный труд, напряжение всех душевных сил. Ты должен так сыграть на концерте, так выложиться, как будто вагоны разгружал». Теперь, собираясь на концерт, говорю: «Пойду вагоны разгружать!» А если серьёзно – это точные слова.
Ученик 6: Уроки специальности превращаются у нас в уроки поэзии, литературы, музыки и танца. Мой учитель может очень образно рассказать о характере произведения, об эпохе. Он приводит в пример различный музыкальный материал и здорово играет отрывки из разных произведений. Он рассказывает притчи, сказки, афоризмы, смешно демонстрирует, как я неправильно играю. Сложное становится не таким уже недостижимым.
Ученик 7: Труден школьный путь. И только благодаря настойчивости и мудрости учителей мы постигаем азы музыки и рисования. Ведь не зря сказал поэт: «Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колено...».
Звучит музыка.

Ведущая: У Дмитрия Лихачева есть замечательные слова: «Если жить только для себя, своими мелкими заботами о собственном благополучии, то от прожитого не останется и следа. Если же жить для других, то другие сберегут то, чему ты служил, чему отдавал силы». Эти слова ученого как нельзя лучше характеризуют нелёгкий труд учителя. Ведь педагогика – это не застывшая наука, это вечное движение вперёд, решение каких-то очередных проблем и рождение новых.
Звучит музыка.

Ведущая: Очень точно об учителе написал Соловейчик: «Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он – скульптор, но его труда долго никто не видит. Он – врач, но пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела».  Прекрасные слова.  Вот почему даже дети, не дотянувшие до конца обучения, и те, кто, по их собственным словам, никогда больше не подойдет к фортепиано и скрипку в руки не возьмёт, даже они становятся другими. Вирус, занесенный классическим художественным образованием, сидит очень цепко.
Спасибо вам, учителя!
Звучит музыка.

Ведущая: Дорогие друзья! Спасибо за добрые слова! Хочется верить, что благодаря нашим усилиям, благодаря волшебной силе искусства, маленькие лучики трудолюбия, отзывчивости, доброты, умения видеть прекрасное превратятся в мощный поток яркого света. Мы верим, что наши дети, которые впитали в себя то благородное, то духовное, нравственное, что несёт в себе искусство, смогут устоять перед трудностями и остаться на высоте!  У каждого человека общение с искусством длится всю жизнь. Впервые вступая в этот мир в детстве, мы, став взрослыми, снова и снова обращаемся к нему, год за годом открывая для себя новые грани в неповторимой, совершенной, вечной классической музыке, в шедеврах изобразительного искусства, которые скрывают в своих недрах огромные сокровища человеческой мудрости и красоты. Те, кто приходят работать в школу искусств, любят: любят музыку, живопись, сам процесс обучения, любят школу, детей. Здесь не скучно: фестивали, конкурсы, концерты, выставки, творческие встречи, поездки, много хорошей музыки, чудесных картин и упорная, порою до седьмого пота, работа. И мы знаем многих из вас, ребята, наиболее настойчивых и целеустремленных, которые уже никогда не найдут успокоения, пока не получат чувства удовлетворения от хорошо выполненной работы.

Использованная литература:
https://infourok.ru/scenarij-vypusknogo-vechera-do-svidaniya-shkola-4027675.html (Дата обращения 31.07.2020)
http://kalinina.liceum-evrika.ru/ (Дата обращения 31.07.2020)
https://multiurok.ru/blog/ochien-tochno-napisal-ob-uchitielie-izviestnyi-pisatiel-s-l-solovieichik.html (Дата обращения 10.09.2020)


title: Сценарий общешкольного Дня Здоровья "Веселая дорога здоровья"

extracted_text:
Сценарий
общешкольного Дня Здоровья на тему:
«Веселая дорога здоровья»

Подготовила:
Короткова В.Ю.
«Весёлая дорога здоровья»

СЦЕНАРИЙ ДНЯ ЗДОРОВЬЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

I. Цели и задачи:
Привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Организация досуга учащихся.
Пропаганда физической культуры и спорта, как лучшего средства от любых болезней.
Закрепление и совершенствование умений и навыков.
Содействие в формировании жизненно-необходимых физических качеств.
Формирование физической красоты, силы, ловкости.

Инвентарь: Обручи, скакалки, волейбольные мячи, гимнастические скамейки, гимнастический «конь», воздушные шары, теннисные ракетки, шарики, кегли, стаканчики с водой.

Дата проведения: 12 мая 2019г.

Ход мероприятия

1.Ведущая: На спортивную площадку приглашаем, дети, вас.
Праздник спорта и здоровья начинаем мы сейчас! Всем ребятам наш привет и такое слово:
Спорт любите с детских лет, будете здоровы!
Ну-ка, дружно, детвора крикнем все: Физкульт
Дети: – Ура!
2.Ведущая: Сегодня на нашем спортивном празднике мы рады приветствовать дружные, спортивные команды. Давайте познакомимся с командами.
Приветствие команд (название, девиз).
1.Ведущая: Сияет солнышко с утра,
Ему мы очень рады, Ребята! Начинать пора Весёлые старты.
Если хочешь стать умелым, Ловким, быстрым, смелым. Научись любить скакалки, Кольца, обручи и палки. Никогда не унывай,
В цель мячами попадай.

2.Ведущая: - Ни одно соревнование не обходится без судей.

Пусть жюри весь ход сраженья Без промашки проследит. Кто окажется дружнее, Тот в бою и победит.

Сегодня судить команды будут (представление членов жюри).

1.Ведущая: Любые соревнования начинаются с разминки. Поэтому я предлагаю вам встать свободно. Выполнять движения в соответствии с текстом, и смотрите на меня, я вам буду показывать. Разминка.
Разомкнись,
На разминку становись.
Начинаем шаг на месте.
1-2, 1-2, 1-2, 1-2. Вверх рука, другая вниз
Повторяем упражнения,
Делаем быстрей движения!
1 – вперёд наклоняемся 2 – назад прогнёмся,
И наклоны в стороны.
Делать мы возьмёмся.
Приседания опять,
Будем дружно выполнять.
1,2,3,4,5 – кто там начал отставать?
Начинаем бег на месте!
Финиш - метров через двести! На ходьбу мы перейдем,
Носом вдох, выдох ртом! Соревнования начнём!

2.Ведущая: Молодцы! Командам занять старт!
Спортивные состязания:
«Буксировка».
По сигналу первые игроки каждой команды буксируют обруч с мячом таким образом, чтобы мяч оставался в обруче во время движения. При потере мяча возвратить его в обруч и продолжить выполнение задания. Победителем становится та команда, все игроки которой быстрее выполнят это задание.
«Мяч под ногами».
Участники большой мяч передают под ногами назад. Последний берет мяч встает первым и делает то же самое.
«Лабиринт».
Команда построена в шеренгу, взяться за руки. По свистку нужно двигаться приставным шагом до отметки и обратно, оббегая препятствия.
«Ловкач»
Пронести воздушный шарик, держа его двумя палочками. Добежав до фишки поворота, огибает ее и продолжает движение к линии старта, где передает эстафету следующему участнику и так до тех пор, пока последний участник не пересечет линию старта.
«Кегли».
На площадке выставляются 2 кегли, по одной для каждой команды на расстоянии. От команды выходит один участник. По сигналу ведущего дети должны сбить кеглю мячом. Выигрывает тот, кто собьет кеглю большее количество раз. 6. «Собери картошку».
Участник с ведром бежит до обруча, а до обруча должен пролезть под барьером. Высыпает из ведра картошку (кубики) и бежит, обратно пролезая под барьером. Другой участник делает то же самое, но только собирает картошку в ведро.
«Теннисист».
Команды выстраиваются на старте, у одного участника в руках теннисная ракетка и теннисный шарик. По команде “на старт” участник кладет шарик на ракетку и придерживает его рукой. По команде “старт” перестает придерживать шарик и начинает движение, стараясь не уронить шарик. Добежав до фишки поворота, огибает ее и продолжает движение к линии старта, где передает эстафету следующему участнику, и так до тех пор, пока последний участник не пересечет линию старта.
«Бег двойками».
Первый участник бежит с обручем до фишки, огибает её и возвращается к команде. Второй участник прицепляется к обручу, и они бегут вдвоём. Далее, первый участник встаёт в конец команды, а второй бежит с третьим и так далее, пока последний участник не пробежит в паре с первым.
«Переправа с обручами»
В руках у направляющих по 2 гимнастических обруча. По сигналу они кладут на землю один обруч и становятся в него, затем на расстоянии вытянутой руки кладут второй и перепрыгивают в него и так, раскладывая обручи и перепрыгивая из одного в другой, достигают указателя – ориентира, обозначающего противоположный берег. Вслед за направляющими, перепрыгивая из обруча в обруч, переправляются с берега на берег все участники.
«Волшебные мячи».
По сигналу первая пара, взявшись за руки и держа мяч лбами, передвигается приставными шагами до кубиков и назад, отдают мяч другой паре.
«Здоровому все здорово».
Когда человек смеётся, в его легкие поступает почти втрое больше воздуха. Кроме того, смех прекрасно тренирует голосовые связки. Так что смейтесь на здоровье!
Чья команда заразительнее будет смеяться та и выиграет конкурс.
Ведущий: - Дорогие ребята и гости! Вот и закончились наши спортивные состязания. Теперь мы попросим уважаемое жюри подвести итоги и назвать победителей.  Объявление победителей и награждение.


Презентация "Внешняя политика СССР. Культура и наука СССР. 1920-1930 годы"


title: Технологическая карта урока "Виды и формы бизнеса" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Приложение 1
Таблица «Формы бизнеса» (образец)

Приложение 2
Деловая игра «Акционерное общество»
Одна половина класса делится на 3 «акционерных общества» - производственных предприятия. Другая половина - потенциальные «акционеры». Производственные предприятия разрабатывают свой «Деловой план» (Название предприятия (фирмы); деловые цели; предлагаемая услуга, продукция (описание, цена), расчет затрат; подсчет прибыли (или убытков). Прибыль = общий доход - общие затраты) с целью привлечения акционеров. Изготовляют акции и рекламируют свою деятельность. Вторая половина класса (потенциальные акционеры) изготавливают жетоны для покупки акций. Чье предприятие соберет большое количество акционеров, - тот и выигрывает.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
(ГБУ ДО ДДЮТ)

Статья  на тему: Экологическое воспитание как важнейшая задача современного общества.

                                                                             Педагог дополнительного образование
                                                                              Калашникова Светлана Николаевна

Экологическое воспитание как важнейшая задача современного общества.
Современный прогресс направлен на развитие технологий. Каждый год появляются все новые технологические новшества, которые позволяют человеку упрощать свой быт, а также технологические инновации, которые позволяют расширять возможности человечества в разных отраслях промышленности. Однако, не так много научных и практических нововведений направлены на сохранение окружающей природной среды.
Острой проблемой на сегодняшний день остается переработка и утилизация отходов производств и твердых бытовых отходов. Особо тяжкий урон природе наносится в результате чрезмерно активной жизнедеятельности с нерегулированным использованием природных ресурсов без учета жизненно важных потребностей будущих поколений. Как известно, чем раньше в человека заложишь тот или иной потенциал, тем эффективнее он укрепится в его характере и образе жизни. Именно поэтому была, выбрали тема исследования  «Экологическое воспитание как важнейшая задача современного общества»
Целью данной темы считаем формирование личности, обладающей высоким уровнем экологической культуры и экологических компетенций.
Задачами исследования являются:
- формирование представлений об экологических понятиях, направленных бережное отношение и сохранение окружающей  природной среды;
- создание условий для формирования бережного отношения к окружающей природной среде через экспедиции, сохранение природы через вовремя закрытый кран с водой, применение энергосберегающих лампочек, дискуссии в экологических дебатах и организаций проектной исследовательской  деятельности.
В рамках данного исследования можно отметить, что все больше учащихся старших классов заинтересованы проблемами окружающей среды: раздельного сбора мусора, энергосбережение, сохранение и охрана исчезающих  видов животных и растений. Стоит отметить, что есть учащиеся, которые готовы посвятить свою жизнь профессиям, связанным с природоохранительной деятельностью и охраной окружающей среды.
Экологическое воспитание направлено на то, чтобы целенаправленным педагогическим воздействием сформулировать у учащихся основы экологической культуры, которая заключается, прежде всего, в интересе к явлениям природы, понимании специфики живого, желании сберечь его; эмоциональном отклике на любые проявления природы, ее красоту.
Первое направление, которое реализует экологическое образование:
Формировать нормы отношения к окружающей среде, экологической ответственности за ее состояние.
Формировать умение безопасно жить в мире общественности,  природы и вещей потребления.
Развивать убеждение учащихся в важности природоохранной деятельности, формулировать их навыки через участия природоохранных акций, экологических наблюдений.
Развивать  у школьников способности видеть красоту природы, чувство любви к ней и бережное отношение ко всем живым существам.
Воспитывать у учащихся интерес к изучению природных объектов.
Учащиеся участвуют в экологических дебатах, где предлагается актуальная  экологическая  проблема современности, после чего команда делится на две, одни говорят о техническом прогрессе, другие – об экологической опасности как результате неэффективного использования данных технических средств. Чьи аргументы  будут научно обоснованы та команда и побеждает. После обсуждения всегда предлагаются свои методы выхода из  данной ситуации, а также провести наглядный эксперимент  по данной проблеме.
Вторым направлением экологического воспитания на занятиях объединении «Юные экологи»  являются организация проектной  исследовательской  деятельности. Конкурсы разной направленности: просветительской, инновационной, изобретательской. Также экспедиции и туристические слеты, которые позволяют единомышленникам делиться своим опытом, идеями по решению экологической ситуации, знаниями в сфере экологии. В момент экспедиции ребятам предлагается найти определенные редкие виды растений в виде квест-задания. Участники с удовольствием занимаются данной деятельностью, приглашают своих сверстников, считают свое дело очень важным и необходимым. Экологическая  культура  учащихся  предполагает, что  у каждого есть определенные знания и убеждения, готовность к действию, а также обладание практическими действиями,  которые отвечают требованиям разумного  отношения к окружающей природной среде.
Решение проблем защиты окружающей природной среды и сохранение природных ресурсов в руках нового поколения. Нашему обществу необходимо изменение образа жизни, формирование экологического стиля мышления и норм поведения, а также бережного отношения к миру флоры и фауны.

Список литературы:
Литвиненко Л.С.  «Нравственно-экологическое воспитание школьников», Москва, «5 за знания», 2015.
Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся», Москва, «Аркти», 2005.


title: Входная диагностика по русскому языку 2 класс

extracted_text:
Входная диагностика по русскому языку.  (2 класс)
    1 вариант
1.Отметь слово, в котором букв больше, чем звуков.
1)карусель     2)почка     3)яблоко     4)звезда
2.Отметь слово, в котором все согласные звуки мягкие.
1)весна    2)синица      3)пень        4)денёк
3.Отметь слово, в котором ударение падает на второй слог.
1)куколка      2)мячик       3)крокодил      4)машина
4.Отметь слово, которое нельзя разделить для переноса.
1)урок      2)птичка       3)чайка        4)ёлка
5.Отметь правильно написанное предложение.
1)под кустом алёша нашёл Ёжика
2)Под кустом Алёша нашёл ёжика.
3)под кустом Алёша нашёл ёжика
4)Под  кустом Алёша нашёл Ёжика
6.Отметь слова, которые надо писать с большой буквы.

(Бб)ерёза       (Нн)ина     (Жж)учка     (Сс)оловей
7.Отметь, сколько слогов в слове чудесная.
1              2              3              4
8.Раздели текст на предложения.
Зима ушла солнышко начало греть землю весело зажурчали ручьи радостно запели птицы.
Отметь, сколько предложений.
4                  3                  2                5
Спиши второе предложение.

Входная диагностика по русскому языку.  (2 класс)
2 вариант
1.Отметь слово, в котором букв больше, чем звуков.
1)ночка     2)ёлочка     3)тетрадь     4)зима
2.Отметь слово, в котором все согласные звуки твёрдые.
1)точка    2)сосна      3)щенок        4)роща
3.Отметь слово, в котором ударение падает на третий слог.
1)капуста      2)пенал       3)ёжики      4)урожай
4.Отметь слово, которое можно разделить для переноса.
1)юла      2)якорь       3)зайка        4)друг
5.Отметь правильно написанное предложение.
1)У коли Собачка жучка.
2)у Коли собачка Жучка.
3)У коли собачка Жучка.
4)У Коли собачка Жучка
6.Отметь слова, которые надо писать с большой буквы.
(Нн)аташа       (Сс)обака     (Аа)нтон     (Сс)осна
7.Отметь, сколько слогов в слове красивая.
1              2              3              4
8.Раздели текст на предложения.
Светит яркое солнышко деревья надели зелёный наряд распустились яркие цветы звонко поют птицы.
Отметь, сколько предложений.
4                  3                  2                5
Спиши второе предложение.


title: Конспект урока "Особенности описания пейзажа"

extracted_text:
Приложение 1
Тема первого урока: Особенности описания пейзажа.
Цели   урока:
1. Познавательные: познакомиться с особенностями текстов описания природы: содержание, композиция, языковые средства,
2.Развивающие: развивать умения логически последовательно излагать свои мысли, творческое мышление, закрепить употребление в речи имен прилагательных.
3. Воспитательные: привитие эстетического вкуса учащимся, стремление ярко и образно выражать свои мысли, воспитывать любовь к родной природе.
	Ход урока
Вступительная беседа учителя
Ребята, вспомните, пожалуйста, какие прозаические произведения вы читали в течение этого года на уроках литературы («Косцы» Бунина, «Никита» Платонова, «Васюткино озеро» Астафьева, «Робинзон Крузо» Дефо и т.д.).
Попробуйте вспомнить описания картин природы из этих произведений (описание тайги из рассказа «Васюткино озеро», описание поля, дороги – «Косцы»).
Как одним словом можно назвать описание природы? (Пейзаж).
Пейзаж – это изображение в литературном произведении картин природы как средство образного выражения замысла автора. Пейзаж в литературе является важнейшей частью художественного пространства и времени. В русской литературе почти нет произведений, в которых отсутствовал бы пейзаж. Писатели стремились включать этот элемент в свои произведения с самыми разными целями. Пейзажи в художественном произведении помогают глубоко проникнуть в душу героев и их переживания, лучше понять идейный замысел автора.
Послушайте отрывок из рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг»:
Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце — не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное — мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый ее туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра... Но вот опять хлынули играющие лучи, — и весело и величаво, словно взлетая, поднимается могучее светило. Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями. Подобно островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекающей их глубоко прозрачными рукавами ровной синевы, они почти не трогаются с места; далее, к небосклону, они сдвигаются, теснятся, синевы между ними уже не видать; но сами они так же лазурны, как небо: они все насквозь проникнуты светом и теплотой. Цвет небосклона, легкий, бледно-лиловый, не изменяется во весь день и кругом одинаков; нигде не темнеет, не густеет гроза; разве кое-где протянутся сверху вниз голубоватые полосы: то сеется едва заметный дождь. К вечеру эти облака исчезают; последние из них, черноватые и неопределенные, как дым, ложатся розовыми клубами напротив заходящего солнца; на месте, где оно закатилось так же спокойно, как спокойно взошло на небо, алое сиянье стоит недолгое время над потемневшей землей, и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится на нем вечерняя звезда. В такие дни краски все смягчены; светлы, но не ярки; на всем лежит печать какой-то трогательной кротости. В такие дни жар бывает иногда весьма силен, иногда даже «парит» по скатам полей; но ветер разгоняет, раздвигает накопившийся зной, и вихри-круговороты — несомненный признак постоянной погоды — высокими белыми столбами гуляют по дорогам через пашню. В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой; даже за час до ночи вы не чувствуете сырости. Подобной погоды желает земледелец для уборки хлеба...
Какое настроение создалось у вас при прослушивании этого отрывка? (Создаётся настроение бодрости и ликования, возникает  радость встречи с природой)
Как начинается отрывок? Часто в первой фразе заложен главный смысл. (Был прекрасный июльский день…)
Что обозначает словосочетание «июльский день»? (Точное время: месяц, время суток).
Почему  автор использовал слово  прекрасный? Подберите синонимы.	 (Чудесный,  хороший,  красивый, великолепный, т.е. связанный с красотой).
В чем же видит автор красоту этого дня? Что он описывает? (утро, полдень, вечер, облака, солнце, день).
Как писатель описывает утро? Найдите описание в тексте. (…небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце — не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное — мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый ее туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра…)
Но на смену утру наступает день. Как Тургенев показывает изменение природы во времени? (День: Но вот опять хлынули играющие лучи, — и весело и величаво, словно взлетая, поднимается могучее светило. Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями. Подобно островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекающей их глубоко прозрачными рукавами ровной синевы, они почти не трогаются с места; далее, к небосклону, они сдвигаются, теснятся, синевы между ними уже не видать; но сами они так же лазурны, как небо: они все насквозь проникнуты светом и теплотой. Цвет небосклона, легкий, бледно-лиловый, не изменяется во весь день и кругом одинаков; нигде не темнеет, не густеет гроза; разве кое-где протянутся сверху вниз голубоватые полосы: то сеется едва заметный дождь. Вечер: К вечеру эти облака исчезают; последние из них, черноватые и неопределенные, как дым, ложатся розовыми клубами напротив заходящего солнца; на месте, где оно закатилось так же спокойно, как спокойно взошло на небо, алое сиянье стоит недолгое время над потемневшей землей, и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится на нем вечерняя звезда).
Если бы автор только перечислил предметы, мы смогли бы увидеть красоту? (нет, поэтому автор, чтобы ярче, правдивее показать природу, употребляет эпитеты).
Обратите внимание: здесь не просто цветовые эпитеты. Что еще делает автор, чтобы слова приобрели более точный смысл? Какой прием он использует? (Он отрицает, чтобы утвердить, т.е. применяет отрицательное сравнение: Не огнистое, не раскаленное. Не тускло-багровое,  но светлое и приветно лучезарное. Заря не пылает пожаром, а разливается кротким румянцем).
Какие еще приемы использует И.С. Тургенев? (метафоры: «солнце… мирно всплывает», «облака… почти не трогаются с места», «краски все смягчены», сравнения: «облака исчезают… как дым», «как бережно несомая свечка… вечерняя звезда»)
В чем же состоит красота такого дня? На какие слова опирается Тургенев? (Краски, жар, ветер, пахнет: В такие дни краски все смягчены; светлы, но не ярки; на всем лежит печать какой-то трогательной кротости. В такие дни жар бывает иногда весьма силен, иногда даже «парит» по скатам полей; но ветер разгоняет, раздвигает накопившийся зной, и вихри-круговороты — несомненный признак постоянной погоды — высокими белыми столбами гуляют по дорогам через пашню. В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой; даже за час до ночи вы не чувствуете сырости. Подобной погоды желает земледелец для уборки хлеба...)
Как вы думаете, какую роль играет пейзаж в данном отрывке? (Пейзажные зарисовки отражают отличное настроение, прекрасные впечатления рассказчика).
Пейзаж в художественном произведении может служить средством характеристики героя и его настроения в определенный момент, картина природы помогает в раскрытии внутреннего мира героя (пейзаж иногда соответствует настроению героя, а иногда и нет).
Давайте мы с вами поработаем в группах. 1 группа будет работать с текстом из рассказа И.А.Бунина «Косцы», а 2 группа – из рассказа В.П.Астафьева «Васюткино озеро».
 Фрагмент рассказа И.Бунина «Косцы»: Кругом нас были поля, глушь серединной, исконной России. Было предвечернее время июньского дня... Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, следами давней жизни наших отцов и дедов, уходила перед нами в бесконечную русскую даль. Солнце склонялось на запад, стало заходить в красивые легкие облака, смягчая синь за дальними извалами полей и бросая к закату, где небо уже золотилось, великие светлые столпы, как пишут их на церковных картинах. Стадо овец серело впереди, старик-пастух с подпаском сидел на меже, навивая кнут... Казалось, что нет, да никогда и не было, ни времени, ни деления его на века, на годы в этой забытой - или благословенной - богом стране. И они шли и пели среди ее вечной полевой тишины, простоты и первобытности с какой-то былинной свободой и беззаветностью. И березовый лес принимал и подхватывал их песню так же свободно и вольно, как они пели.
Фрагмент рассказа В.Астафьева «Васюткино озеро»: Тайга... Тайга... Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная. С высоты она казалась огромным тёмным морем. Небо не обрывалось сразу, как это бывает в горах, а тянулось далеко-далеко, всё ближе прижимаясь к вершинам леса. Облака над головой были редкие, но чем дальше смотрел Васютка, тем они делались гуще, и, наконец, голубые проёмы исчезли совсем. Облака спрессованной ватой ложились на тайгу, и она растворялась в них.
Долго Васютка отыскивал глазами жёлтую полоску лиственника среди неподвижного зелёного моря (лиственный лec обычно тянется по берегам реки), но кругом темнел сплошной хвойник. Видно, Енисей и тот затерялся в глухой, угрюмой тайге. Маленьким-маленьким почувствовал себя Васютка.
Прочитайте тексты, попробуйте определить: как пейзаж помогает охарактеризовать состояние героев. («Косцы» -  пейзаж передает чувство любви к родине, привязанность русского человека к своей земле; «Васюткино озеро» - Пейзаж указывает на большую внутреннюю тревогу мальчика, а также описывает причину этой тревоги. Он видит «молчаливую» и «равнодушную» тайгу, похожую на темное море. Он видит низкое небо, опустившееся почти к самому лесу. Облака закрывают его полностью.)
Теперь давайте рассмотрим композиционную схему ваших отрывков. Каково ваше общее впечатление об описанных пейзажах? («Косцы» -  глушь серединной, исконной России; в этой забытой - или благословенной - богом стране. «Васюткино озеро» - Тайга... Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная. С высоты она казалась огромным тёмным морем.)
 Что конкретно описывают писатели в данных фрагментах? («Косцы» -  Старая большая дорога, солнце, небо, стадо овец, березовый лес.  «Васюткино озеро» - небо, облака, лиственник, Енисей).
Как себя чувствовали ваши герои среди этой красоты? («Косцы» -  Казалось, что нет, да никогда и не было, ни времени, ни деления его на века, на годы в этой забытой - или благословенной - богом стране. И они шли и пели среди ее вечной полевой тишины, простоты и первобытности с какой-то былинной свободой и беззаветностью. И березовый лес принимал и подхватывал их песню так же свободно и вольно, как они пели. «Васюткино озеро» - Маленьким-маленьким почувствовал себя Васютка.)
Что помогает писателям сделать описание более ярким и выразительным? (Писатели создают описание с помощью красочных эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений).
Повторим, что такое эпитет. (Эпитет - это художественное определение, придающее выражению образность и эмоциональность. «Косцы» - дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, в бесконечную русскую даль; «Васюткино озеро» - молчаливая, равнодушная, огромным тёмным морем.)
Дайте определение метафоры. (Метафора - это слово или выражение, употреблённое в переносном значении, основанном на сходстве. «Косцы» - небо уже золотилось, стадо овец серело;  «Васюткино озеро» - спрессованной ватой, среди неподвижного зелёного моря).
Что такое олицетворение? (Олицетворение - это одушевление неживой природы. «Косцы» - березовый лес принимал и подхватывал их песню, «Васюткино озеро» - Тайга... Без конца и края тянулась она во все стороны).
А теперь давай те вспомним все, о чем вы сегодня узнали о пейзажном описании (Что такое пейзаж, функции пейзажа).
На основе этих знаний сейчас мы с вами попробуем проанализировать текст из романа Д.Дефо «Робинзон Крузо».
Кто такой Р. Крузо? (Робинзон Крузо – моряк, который отправился в кругосветное путешествие и после кораблекрушения долгое время жил на острове)
Какие качества ценит автор в Робинзоне? (целеустремленность, трудолюбие, терпение, веру в Бога, рассудительность)
Какими средствами автор создает характер героя? (фиксируем на доске ответы)
Средства создания характера:
а) поступок (например: несмотря ни на что Робинзон стремиться в море);
б) речь героя (например: “Но, видно, глупость, удел молодежи, как удел людей зрелого возраста, умудренных дорого купленным опытом, осуждать безрассудства молодежи”);
в) отношение к чему-либо или кому-либо (например: отношение к деньгам, золоту (считает бесполезными вещами); к библии (берет эту книгу с корабля как нужную вещь); к Пятнице и т.д.)
г) интерьер (например: описание пещеры, где все было продумано и рассчитано, все в определенном порядке расставлено).
д) пейзаж.
Сейчас мы с вами попробуем разобраться, помогает ли пейзаж раскрыть какие-либо человеческие качества.
Создание проблемной ситуации.
Задание 1: Найдите в тексте описание острова (дневник Робинзона с 15 июля)
“По берегам его тянулись красивые луга, ровные, гладкие, покрытые травой, а дальше – там, где низина постепенно переходила в возвышенность и куда, как надо было думать, не достигал разлив – рос в изобилии табак с высокими и толстыми стеблями…”
То, что я прочитала можно назвать пейзажем? (да, это описание природы)
Характеризует ли это описание природы героя (нет, здесь просто описано место действия)
Значит, описание места действия не является способом создания характера? ( не является)
Значит, пейзаж не является способом создания характера? (является, но не всегда).
Задание 2: Найдите в тексте описание самого первого шторма в жизни Робинзона.
“Между тем ветер крепчал, и по морю ходили высокие волны, хотя эта буря не имела и подобия того, что я много раз видел, потом… но на другое утро ветер стал стихать, волнение поулеглось, и я начал понемногу осваиваться с морем…”
Этот отрывок характеризует героя? (да)
Каким образом? (Он во время шторма боится, клянется Богу, что никогда больше не ступит на корабль, и будет слушать отца, но когда шторм прошел и Робинзон увидел ослепительно сияющее море, то забыл о своих клятвах).
Значит ли это, что данный отрывок не является пейзажем? (Нет. Это пейзаж. Здесь описывается природа - море)
Что же можно сказать о функции пейзажа, которую он здесь выполняет? (Это описание подчеркивает состояние героя. Ему страшно, когда бушует шторм, и он успокаивается, когда светит солнце).
Задание 3: Найдите в тексте описание урагана после землетрясения на острове.
“Между тем собрались тучи; потемнело, как перед дождем… Эта мысль меня ободрила, а может быть, и дождь, мочивший меня, придал мне решимости…”
Какую функцию выполняет это описание природы? (Здесь передается состояние героя. Еще это описание и на читателя воздействует. Нам тоже сначала страшно, а потом мы успокаиваемся. И характер героя раскрывается).
Задание 4: Найдите в тексте описание грозы до строительства Робинзоном пещеры.
“Как-то раз, когда я приготовился ставить палатку и рыть пещеру, набежала вдруг густая туча, и хлынул проливной дождь. Потом блеснула молния, и раздался страшный раскат грома. В этом, конечно, не было ничего необыкновенного, и меня испугала не столько сама молния, сколько мысль, быстрее молнии промелькнувшая в моем мозгу: “Мой порох!”
Какую функцию пейзаж играет в этом отрывке? (Он как действующее лицо. Как в сказке природа действует, так и здесь молния “подсказывает” мысль герою).
А нам, читателям, что-то “подсказывает” этот отрывок? (Да, мы тоже задумываемся о том, что умный герой всегда найдет правильное решение и выживет в самых сложных условиях). Можно сказать, что пейзаж помогает читателю понять произведение.
Итог урока:  - Давайте еще раз повторим: что такое пейзаж? Какую роль пейзаж может выполнять в художественном произведении?

Приложение 2
Тема второго урока: Подготовка к описанию  картины

Задачи урока:
Формировать умение описывать содержание картины.
Формировать умение раскрывать замысел художника и передавать свое отношение к картине.
Учить отбирать материал по теме.
Формировать умение использовать в тексте средства языковой выразительности.
Подготовить  учащихся к  написанию сочинения- описания природы.
Помочь систематизировать  собранный материал.
Воспитывать любовь к своей малой родине, чувство патриотизма,  чувство прекрасного,  любовь к искусству.
Оборудование: репродукции картин  коми художников.
Ход урока:
Словарь урока.
Природа
1)все существующее во вселенной;
2)места вне городов (поля, леса, горы).
Пейзаж – общий вид какой – нибудь  местности; картина природы.
Сегодня мы – описываем пейзаж. Послушайте слова К. Паустовского, которые я взяла эпиграфом к уроку: «Мало одной жизни, чтобы испытывать до конца все очарование и всю исцеляющую силу нашей русской природы».
А что выражает эпиграф? О чем может идти речь на уроке?  (о том, что просторы нашей родины настолько широки, что невозможно все описать и обо всем рассказать).
Прав  Н. Рыленков, сказав:
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться.
Чтоб ясной любовью
 Наполнилось сердце.
И вот для того, чтобы наши сердца наполнились любовью, мы должны всмотреться в красоту нашей природы.
Всем нам хорошо известны такие художники – певцы русской природы, как  Левитан, Грабарь, Шишкин и т.д. А кто из вас может назвать фамилии коми художников, писавших пейзажи? (дети не знают)
Сегодня у нас будет необычный урок – урок-экскурсия. Но идти нам никуда не придется. Мы проведем экскурсию прямо в классе. А картины, с которыми мы познакомимся – перед вами.

Торлопов С.А.                                               Безумов А.Н.
Полярный Урал. В Верховьях Усы.             Огни.

Асташев С.С.                                                           Торлопов С.С.
Голубые дали.                                                        Белые ночи над Вычегдой.

Собакин К.М.                                                         Вундер Я.Я.
Утро над тундрой.                                                Летняя тундра.

Лемзаков Н.А.                                                   Ермолин Р.Н.
Лесное озеро.                                                   Печора разлилась.

Природа воспета в стихах и в живописи. Посмотрите на репродукции картин! Здесь и лес, и река, и зимний и летний пейзажи. Повнимательнее посмотрите на одну из этих замечательных картин «Печора разлилась», написанную Ремом Николаевич Ермолиным.
Что вы знаете о жизни и творчестве этого художника? (желающих ответить нет).
Давайте послушаем сообщение, подготовленное Светой Ширяевой.
Сообщение Ширяевой Светланы на тему  «Певец родной природы»: Ермолин Рем Николаевич – живописец, лауреат Государственной премии Коми АССР, народный художник Коми АССР, народный художник РСФСР. Учился в институте живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е. Репина (Ленинград) на живописном факультете у В.М. Орешникова. Председатель Правления Союза художников Коми АССР в 1962-1964, в 1970-1986 годах. Работает в разных жанрах, но главное место в его творчестве занимают картина и портрет. Ермолин – признанный мастер большой станковой картины, отмеченной острым чувством современности. Она выражается не только в сюжете, но и в самом пластическом языке произведения, с характерными для него живописной свободой, выразительностью композиционного решения, тончайшим ощущением цвета. Источником вдохновения для художника является Республика Коми, взрастившая его творчество, представляющее пример искренней любви к родному краю. Эта жизненная позиция ощущается во всех произведениях Ермолина – автора ряда серий, над которыми он трудится на протяжении многих лет, обобщая впечатления от своих многочисленных поездок. Ермолин – приверженец реалистического изображения жизни. Он обладает особым даром находить сюжеты и мотивы, которые до него не были использованы в творческой практике. Кропотливо накапливает фактический материал, умело его аранжирует, добиваясь убедительной достоверности. Любая композиция – результат длительных размышлений, творческих исканий. И каждая отмечена уважением автора к простым труженикам, стремлением показать важность обыденного, раскрыть красоту и значительность будничного, повседневного. Ермолин – прекрасный пейзажист. В его искусстве, будь то картина, портрет или “чистый” пейзаж восприятие многоликой природы северной земли ощущается как простое и естественное чувство родного края. Его полотна наполнены задушевностью, лиризмом.
Рассмотрим картину. Что изображено на картине? (большая вода, голубое небо, отраженное в бескрайних водах весеннего разлива; деревья тянутся к небу и отражаются в воде; лодка, стоящая у берега, дома, едва виднеющиеся вдали).
Какие чувства хотел выразить художник? (Любовь к природе, родному северному пейзажу, восхищение рекой Печорой)
Как вы думаете, почему картина называется «Печора разлилась»? (Печора – река замечательная, она прозрачна и чиста, как и все северные реки, и наполняет все вокруг жизнью своими водами: леса, луга, буйные кустарники. Но когда она выходит из берегов, то затапливает своими водами все вокруг)
 Наша задача описать картину так, чтобы человек, читающий ваше сочинение, мог точно и ясно представить себе, что изображено на картине Ермолина Р.Н. «Печора разлилась».
При обсуждении пользуйтесь материалом и записывайте по ходу работы: слова, предложения, которые показались вам интересными и вы хотели бы их использовать в сочинении.
Что занимает большую часть картины? (вода)
Какая вода у художника? (чистая, прозрачная, серо-голубая)
Почему серо-голубая? (Отражается небо)
А каким видите весеннее небо? (голубое, прозрачное, высокое, чистое, но на этой картине небо серо-голубое, с облаками)
В центре картины мы видим, как вода затопила небольшой лесок (или лес). Что можно сказать про эти деревья? (Кажется, что деревья любуются на свое отражение в воде)
Что видим на переднем плане? (челнок – маленькая лодка, выдолбленная из одного куска дерева)
Какой день изображен на картине? (пасмурный)
А почему вы так решили? (На картине видна полоска пасмурного неба с облаками)
Какие краски выбрал художник для изображения этого нежного времени года? (Мягкие, нежные, спокойные).
Какие чувства вызывает у вас эта картина?  (одиночества, грусти)
Давайте еще раз проговорим, что же мы увидели на картине.
Художник изобразил половодье. Разлилась река. Кругом вода. Вдали видны дома. В центре картины мы видим, как вода затопила небольшой лесок.  Кажется, что они любуются на свое отражение в зеркальной глади  воды. На переднем плане картины у берега стоит забытая кем-то лодка. Серо-голубая вода, полоска облачного неба.
Чтобы написать сочинение, мы должны соблюдать законы построения текста:
Сколько частей обычно мы выделяем в сочинении? (Три части: вступление, основная часть, заключение)
О чём можно написать во вступлении? (О художнике и его творчестве, о наступающей весне).
Составьте устно вступление вашего сочинения. (Предполагаемый ответ: Ермолин в своей картине «Печора разлилась»   передает неповторимую пору – наступление весны. И все увидели, что весна бывает разной).
О чём вы должны написать в основной части?  (Описать то, что изображено на картине: На первом плане изображена река. Река написана серыми и голубыми тонами и красками. Она разлилась и забрала старую лодку в свои воды. Река затопила часть деревьев, стоящих у берега. Снег только что растаял, поэтому большая часть деревьев ещё не успела одеться в листву. Тени деревьев падают на воду и отражаются тёмными тонами. На втором плане изображены наполовину затопленные деревья.   На заднем плане мы видим свободный от воды участок земли, виднеющиеся вдали дома).
Что вы напишите в заключение? (Что понравилось в картине; какие чувства вызывает картина; о чувствах художника, переданных в картине; о своих впечатлениях: Когда я смотрю на эту картину, я чувствую прохладу зеркальной воды. Мне кажется, что сейчас к лодке подбежит дед Мазай, а на островок выбегут зайцы. Мазай сядет в лодку и поплывёт спасать ушастых).
Как можно озаглавить заключительную часть? (Мои впечатления от картины)
Словарно – орфографическая работа.
Обратите внимание на написание следующих слов, которые вы можете использовать в своих работах. (Слова написаны на доске. Учащиеся читают их, обращая внимание на орфограммы).
-Подберите синонимы к слову пейзажист. (Художник, мастер кисти, живописец).
Эти слова вы будете использовать в сочинении, чтобы не было повторов.
Природа пробуждается – как по-другому можно сказать? (просыпается, оживает)
Изобразил – продолжите ряд синонимов. (Показал, передал).
Выбор эпиграфа.
-Какой эпиграф можно подобрать к сочинению? (Ученики предлагают подготовленные эпиграфы).
Можно использовать один из эпиграфов, которые вы видите на доске.
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потоплённые луга.
А.С.Пушкин
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят-
Бегут и будят сонный брег.
Бегут, и блещут, и гласят…
Они гласят во все концы:
«Весна идёт! Весна идёт!»
Ф.И.Тютчев
Всё в тающей дымке:
Холмы, перелески.
Здесь краски не ярки
И звуки не резки.
Н.И.Рыленков
Где пишется эпиграф? (В верхнем правом углу страницы)
Домашнее задание: Напишите сочинение по картине Ермолина Р.Н. «Печора разлилась», придерживаясь законов построения текста.

Приложение 3

Тема третьего урока: Подготовка к сочинению-описанию по наблюдениям
Цели урока:
1. Учить детей отбирать материал в соответствии с будущей темой сочинения; учить планировать собственные высказывания; учить воспринимать мир живым и одушевленным;
2. Формировать представления о языковых средствах, при помощи которых можно выразить настроение.
3. Развивать основы исследовательской деятельности, творческое воображение, образное и логическое мышление, внимание, речь.
4. Воспитывать любовь к родной природе, потребность в общении с подлинным искусством слова, самостоятельность суждений.

Ход урока:
Ребята, сегодня мы с вами побываем в царстве природы – царстве Весны. Здесь надо всмотреться, вслушаться, и вы откроете для себя неповторимую прелесть весеннего царства. И помогут вам это сделать наши поэты, писатели и ваши наблюдения.
Вы должны были подготовить стихотворения про весну. Давайте мы вас послушаем:
Евгений Баратынский
Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко,
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде под моей ногой
И шумен, и душист.
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жавронок поет
Заздравный гимн весне.
Что с нею? Что с моей душой?
С ручьем она ручей
И с птичкой птичка!
С ним журчит,
Летает в небе с ней!
***
Александр Пушкин
Еще дуют холодные ветры
И наносят утренние морозы,
Только что на проталинах весенних
Показались ранние цветочки,
Как из чудного царства воскового,
Из душистой келейки медовой
Вылетала первая пчелка,
Полетела по ранним цветочкам
О красной весне поразведать,
Скоро ль будет гостья дорогая,
Скоро ль луга позеленеют,
Скоро ль у кудрявой у березы
Распустятся клейкие листочки,
Зацветет черемуха душиста.
***
Сергей Городецкий
Здравствуй, весенняя первая травка!
Как распустилась? Ты рада теплу?
Знаю, y вас там веселье и давка,
Дружно работают в каждом yглy.
Высyнyть листик иль синий цветочек
Каждый спешит молодой корешок
Раньше, чем ива из ласковых почек
Первый покажет зеленый листок.

Молодцы, ребята! А теперь, послушайте, как писал про весну А.Н.Толстой:
Пришла весна. По мокрым улицам журчали торопливые ручьи. Все стало ярче, чем зимой: и дома, и заборы, и одежда людей, и небо, и солнышко. От солнца майского жмуришь глаза, так оно ярко. И по-особому оно ласково греет, точно гладит всех. В садах пухнули почки деревьев. Ветви деревьев покачивались от свежего ветра и чуть слышно шептали свою весеннюю песню. Шоколадные чешуйки лопаются, как будто выстреливают, и показываются зеленые хвостики. И лес, и сад по-особому пахнут — зеленью, оттаявшей землей, чем-то свежим. Это почки с разных деревьев разными запахами перекликаются. Понюхаешь черемуховую почку — горьковато-вкусный запах напоминает тебе белые кисточки ее цветов. А у березы свой особый аромат, нежный и легкий. Запахи наполняют весь лес. В весеннем лесу дышится легко и свободно. И уже зазвенела короткая, но такая нежная и радостная песня малиновки. Если прислушаться к ней, то можно разобрать знакомые слова: «Славься, славься все кругом!» Свистит, переливается на все лады молодой, зеленеющий лес. Радостно, молодо и на небе, и на земле, и в сердце человека.
Как пишет А.Н.Толстой про весенний лес? (В лесу дышится легко и свободно).
Как, по-вашему, чувствует себя человек в такую пору? (Ему радостно, и он счастлив).
Как пишет об этом автор? (Радостно, молодо и на небе, и на земле, и в сердце человека).
Давайте и мы с вами побудем сегодня писателями. Рассмотрите этот уголок природы. Были ли вы уже здесь когда-нибудь? (Да. Летом ходили за грибами и ягодами.)
Значит, вы знаете, как называется это место и почему? (Старая дорога. По ней ходили и ездили, пока не построили новую).
Скажите, нравится вам здесь? (Да. Здесь тихо, спокойно, нет движения транспорта, чистый воздух).
С чего мы начнем наше описание? (С общего описания весны)
Перечислите, пожалуйста, части картины. (Дорога, деревья, проталины, небо, воздух, ручей)
Что вам больше всего здесь нравится, что бы вы хотели описать? (Дорогу, деревья, ручей, снежные проталины, небо).
Давайте внимательно рассмотрим дорогу. Какие детали, признаки можно выделить? (Дорога еще в мокром снегу, но кое-где есть и сухие участки; она не широкая; напоминает уползающую вдаль змею).
 Посмотрите, какие деревья вы здесь видите. (Березы, сосны, осины и т.д.)
Послушайте, как С.А.Есенин описывал березу, клен: у березы - "стан", "бедра", "груди", "ножка", "прическа", "подол", у клена - "нога", "голова". А какие слова вы подберете, чтобы описать сосны, которые вы видите? (Пушистая, серо-зеленая, колючая, красивая).
А вот как пишет про ручей Аполлон Майков
в стихотворении «В лесу»: Шумит, звенит ручей лесной,
Лиясь блистающим стеклом. С чем бы вы сравнили ручей? (С большой змеей, когда на нее смотришь свысока; с ленточкой)
Какие глаголы можно подобрать к слову «ручей»? (Журчит, бежит, звенит).
Какие слова вы бы подобрали, чтобы описать небо? (Ясное, чистое, лазурно-голубое, в барашках).
Как вы считаете, издает ли весна какие-нибудь звуки? (Да. Журчание ручья, легкий шелест листьев, пение птиц.) Итак, мы отобрали много слов, составили много предложений. И чтобы написать сочинение, надо расположить весь отобранный материал в определенном порядке.  Не забывайте, какие языковые средства вы можете использовать (эпитеты, метафоры, сравнения и т.д.). Сейчас я предлагаю вам попробовать устно описать этот уголок природы.
  Прекрасна и ослепительно хороша весна в лесу. Это теплый отблеск первого несмелого весеннего солнышка на стволах высоких деревьев. Это светлые и озорные блики в густых кронах, внезапно пробивающиеся к земле смелые лучи. Это совершенно особенный запах уже теплой преющей листвы, толстым ковром покрывающей запутанные лесные тропинки.
 Весной лес оживляется самым поразительным образом, его зимнее безмолвие куда-то отступает, а темные, приглушенные краски уступают место нежной зелени листвы и буйству красок первых лесных цветов на молодых полянах, щедро согреваемых весенним полуденным солнышком.
 Весна в лесу – это набухающие почки смело зарождающихся листьев, это пушистые сережки юных и стройных берез и белое свадебное цветение диких вишней. У подножий деревьев начинает проявляться ярко-зеленая травка, и ее жизнерадостный веселый напор радует уставший от зимнего равнодушия и белизны глаз.
 Вернувшиеся из южных краев птицы начинают в весеннем лесу свой непрерывный гомон, и их природная радость тут же передается каждому лесному обитателю. Чириканье, щебетанье, пение – в этом немолчном переплетении живых звуков слышится торжественная ода весеннему теплу и пробуждению от долгого сна.
 Прозрачный, звенящий своей свежестью и чистотой весенний воздух кружит голову, а его прохладное дыхание бодрит и наполняет каждую клеточку радостью и оптимизмом. И, кажется, что нет ничего прекраснее этого времени, когда сама природа празднует свое новое рождение, и все вокруг поет и веселится, вовлекаясь в этот головокружительный водоворот истинного восторга.

Молодцы! Чтобы вам было легче написать сочинение, я предлагаю следующий алгоритм работы над сочинением:
1. Вдумайтесь в формулировку темы.
2. Определите основную мысль.
3. Определите стиль речи.
4. Определите тип речи, который будете использовать.
5. Составьте рабочий план сочинения.
6. Систематизируйте материал.
7. Напишите сочинение.
8. Прочитайте написанное и постарайтесь оценить, удалось ли реализовать свой замысел.
Ну что ж, наша экскурсия подошла к концу. Понравилось вам? (Да)

Приложение 4
Тема четвертого урока: Сочинение-описание природы в жанре лирической миниатюры
Цели урока:
Образовательная: познакомить с жанрами «миниатюра», «дневник», научить создавать текст описание природы в жанре лирической миниатюры; обучение умению анализировать мини-тексты с целью определения связи между содержанием и отбором языковых средств.
Развивающая: Продолжить работу над развитием творческих речевых способностей.
Воспитательная: Воспитание у учащихся чувства прекрасного, любви и бережного отношения к природе на примерах миниатюр М. Пришвина.
Оборудование: портрет М. Пришвина; пьесы Чайковского из цикла “Времена года”: “Апрель. Капель”, “Январь. У камелька”. Картины русских художников: Шишкин “Туманное утро”, “Лес”, Левитан “Озеро”. Иллюстрации к произведениям М. Пришвина.

На доске эпиграфы: Если бы природа могла чувствовать благодарность человеку за то, что он проник в ее тайную жизнь
и воспел ее красоту, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Пришвина. (К.Паустовский)
“Слова у Пришвина цветут, сверкают. Они то шелестят, как листья, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как хрупкий первый ледок, то, наконец, ложатся в нашей памяти медлительным строем, подобно движению звёзд над лесным краем” (К. Г. Паустовский).
Тип урока: урок развития речи.
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Тема нашего урока “Сочинение-описание природы в жанре лирической миниатюры ”.
Откройте свои тетради, запишите число, классная работа, тему урока.
2. Вступительная беседа учителя.
– Во все времена природа вдохновляет поэтов, писателей, композиторов. Прислушайтесь, и вы услышите, как загадочно журчит ручей, присмотритесь, и вы увидите, как плывут облака, как ярко светит солнце, как серебрится снег. Хороша наша северная природа! Ребята, в тысячу раз богаче люди, которые понимают природу, любят, ценят её.
Постановка цели урока.
Сегодня цель нашего урока – познакомиться с особенностями описания природы, подготовиться к написанию сочинения – миниатюры – описание пейзажа.
3. Повторение пройденного материала.
Учитель: С типом речи – описанием мы уже знакомы. Что лежит в основе описания? По каким признакам вы узнаете описание?
(Описание – это тип речи. В основе описания – перечень таких признаков предмета, которые воспринимаются одновременно.
Какие части речи преобладают в описании? (преобладают прилагательные)
Какие виды описательных текстов вы знаете? (существует описание предмета, природы, животного, помещения, местности, состояния…)
Ребята, что такое пейзаж? (рисунок, картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном произведении)
В “Толковом словаре” под редакцией С.И.Ожегова (стр. 495) читаем:
Пейзаж –
Общий вид какой-то местности.
Рисунок, картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном произведении.
Учитель: У вас на столах есть иллюстрации, на которых изображение пейзажа. Мы будем учиться описывать пейзаж. Для начала мы выясним, какова должна быть композиция текста типа описания.
Что должно быть в композиции описания? (В композиции описания представлены объект речи, затем его признаки (каков он?). Вывод может быть намечен автором и делается читателем).
Учитель: Текст типа речи описание отличается тем, что в нем используются художественные языковые средства. Они отличаются выразительной силой, красочностью изображения – все это позволяет живо и ярко представить мысленно картину. Какие художественные языковые средства вы знаете? (Метафора, олицетворение, сравнение, эпитет. Эпитеты – самый яркий признак предмета, оценочные прилагательные; Метафора – скрытое сравнение; Синонимы – слова, близкие по значению).
Итак, языковые средства отличаются выразительной силой в передаче мыслей и чувств, общий взволнованный характер описания, красочность изображения – все это позволяет живо и ярко представить мысленно картину.
4. Изучение нового материала
Беседа.
Учитель: Что значит миниатюра? (Это произведение скульптуры, живописи, литературы малых форм).
Учитель: В словаре Ожегова даётся объяснение слова “миниатюра”: произведение литературы малой формы. Сочинение – миниатюра – это мини–сочинение. Это небольшое сочинение, законченная по форме и содержанию творческая работа.  В лирической миниатюре автор делится своими впечатлениями, выражает свой отклик на что-то.
Ребята, легко ли, по-вашему, написать миниатюру? Чем для этого прежде всего должен обладать автор? (Чтобы написать миниатюру, надо быть очень наблюдательным и уметь хорошо выразить основную мысль и то, что ты увидел в слове).
Учитель: Для того, чтобы описать природу в жанре миниатюры, надо уметь её наблюдать.
Ребята, на прошлом занятии вы получили задание понаблюдать за природой, погодой? Какое сегодня небо? Какие стояли деревья? Как вели себя птицы? Что изменилось в природе за ночь? (Ученики отвечают) Вот видите, каждый человек по-своему воспринимает окружающую нас природу. Кругом полно чудес, а мы не всегда замечаем этого, проходим равнодушно.
Любил природу и умел наблюдать Михаил Михайлович Пришвин.
(Обращение к портрету)
- Посмотрите внимательно на портрет, что можно сказать об этом человеке с первого взгляда? (Добрый, ласковый, внимательный взгляд)
Обратите внимание на эпиграф на доске. “Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что оно проник в её жизнь и воспел её, то, прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина” – считал писатель Константин Паустовский. Что вы могли бы сказать о писателе по этим словам?
Михаил Пришвин родился в д. Хрущево Елецкого уезда Орловской губернии 23 января (5 февраля н. с.) 1873г. Природа вокруг Ельца – очень русская, очень простая и по существу небогатая. И вот в этой её простоте и даже некоторой суровости и лежит разгадка писательской зоркости Пришвина. В простоте яснее выступают все прекрасные качества земли, острее делается человеческий взгляд. Пришвин смотрит на природу своим особым зорким глазом, он понимает разговор птиц и зверей, домашних животных, знает тайны природы и открывает их нам.
Пришвин так писал: “Пусто никогда не бывает в лесу, и если кажется пусто, то сам виноват”. Каждый куст, каждая елочка, каждый листок доверчиво рассказывали ему свои тайны.
Вот эпизод из жизни М.М. Пришвина, рассказанный известной писательницей Верой Инбер. Послушайте внимательно, и вы поймете, как умел слушать и понимать природу этот удивительный человек! (Зачитать).
«В 1952 году один из зимних месяцев я провела в нашем подмосковном доме творчества, где в то время находился и Пришвин. Я отправилась вместе с ним на прогулку. Пришвин шагал не слишком медленно, но и не быстро, в каком-то очень ровном, неутомительном темпе. В руке у него была палка, но не простая, а такая, которая по желанию раскладывалась в походную скамеечку. Присаживаясь на нее, Михаил Михайлович вынимал тетрадку, и, не снимая теплых перчаток, что-то записывал. Я была свидетельницей того, как он записывал высказывание большой синицы, сидевшей на сосне. Синица коротко присвистывала какую-то фразу и стукнула клювом по стволу: поставила точку. Пришвин записал. Но пролетев на ель и смахнув с нее снежок, синица повторила сказанное, однако уже по-другому: длинным, разветвленным предложением. Пришвин, закинув голову в меховой шапке, блестя очками, прислушался, зачеркнул написанное и тоже записал по-другому, видимо, более подробно, после чего сложил скамеечку, и мы отправились дальше».
Писатель записывал прямо на ходу, а потом записанное дома переносил в дневник. Всю жизнь писатель вёл дневник. Он был убеждён, что, если собрать все записи в один том, получилась бы книга, ради которой он и родился. Как писал сам Пришвин, «форма маленьких записей в дневник стала больше моей формой, чем всякая другая», и «что я главные силы свои писателя тратил на писание своих дневников».
Ребята, что такое дневник? (Ответы детей). Дневник – это форма повествования, которая ведётся от первого лица в виде подневных записей с обязательной датой.
Читатели знают книги, созданные Пришвиным в разные годы по материалам дневников: «Календарь природы», «Лесная капель», «Глаза земли». Но многие дневниковые записи имеют самостоятельную ценность, они настолько закончены по звуковому сочетанию, по ритмической и смысловой согласованности, что миниатюры эти можно назвать стихотворениями в прозе. Писатель называл эти миниатюры «капелью»: «это капля – это проходящее мгновение действительности… Я пишу для тех, кто чувствует поэзию пролетающих мгновений повседневной жизни и страдает, что сам не в силах схватить их».
Ребята, я вам прочитаю сейчас, может быть, самую короткую заметку во всей литературе “Под снегом”:
“Удалось услышать, как мышь под снегом грызет корешок”. И все. О чем она говорит вам? (В лесу стоит такая тишина, что слышно, как мышь грызет корешок. Лес полон жизни, только её надо услышать.)
Послушайте “Дневниковую запись”.
«Мне принесли белую водяную лилию. Я дождался, когда солнечный луч попал ко мне в окно, и поставил стакан с купавой против луча.
Тогда желтое внутри цветка вспыхнуло как солнце, а белые лепестки стали так ярко белы, что неровности бросили синие тени, и я понял весь цветок, как отображение солнца на небе.
Долго я смотрел на прекрасный цветок и затосковал по воде».
- О чем хотел сказать Пришвин в этой миниатюре? (Произведения М.М.Пришвина учат наблюдать и любить природу. Писатель замечает малейшие изменения, происходящие вокруг, умеет рассказать о них так, что ясно себе все можем представить. Из этой миниатюры видно, что даже в самом простом, на первый взгляд ничем не приметном цветке скрыта удивительная красота).
Легко ли иллюстрировать произведения Пришвина? (Да. У него все зримо, указаны цветовые гаммы. Слова цветут, полны свежести и света). Какие слова, обозначающие цвет, использует писатель? (белую, желтое, ярко белы, белые). Какие слова обозначают свет в миниатюре? (солнечный луч, как солнце, как отображение солнца).
Упражнения
1 задание. В каких художественных приёмах может использоваться словосочетание “рубиновый глаз”? (Эпитет, сравнение, метафора). Приведите свои примеры и запишите их.
Эпитет. Рубиновый глаз кролика внимательно смотрел на меня.
Сравнение. На её руке сверкал бриллиант, как рубиновый глаз.
Метафора. Рубиновый глаз солнца едва выглядывал из-за туч.
- Послушайте миниатюру М. Пришвина “Рубиновый глаз”. Какой приём использует автор? (Сравнение) Какую картину помогает создать это словосочетание? (Картину солнечного заката в зимнем лесу).
Рубиновый глаз.
Морозная тишина. Вечереет. Темнеют кусты неодетого леса, будто это сам лес собирает к ночи свои думы. Через тьму кустов глядит солнце рубиновым глазом, через кусты этот красный глаз не больше человеческого.
2 задание. Вставьте в пейзажную миниатюру Пришвина подходящие сравнения. Вспомните, как могут присоединяться сравнения. (С помощью союзов как, будто, словно, точно, как будто). Объясните свой выбор. (Тексты раздаются).
Голубые тени.
Возобновилась тишина, морозная и светлая. Вчерашняя пороша лежит по насту,_____, со сверкающими блёстками. Наст нигде не проваливается, и на поле, на солнце, держит ещё лучше, чем в тени. Каждый кустик старого полынка, репейника, былинки, травинки,___, глядится в эту сверкающую порошу и видит себя голубым и прекрасным.
(как пудра; как в зеркало)
Какие ещё художественные приёмы использовал Пришвин в этой миниатюре? Приведите примеры эпитетов (тишина морозная и светлая), олицетворений (каждый кустик глядится и видит себя).
3 задание.
Я вам буду читать миниатюру Пришвина. Ваша задача разделить   сгруппировать  слова, обозначающие  цвет, краски, действия и звуки.
В лесу тепло. Зеленеет трава: такая яркая среди серых кустов! Какие тропинки! Какая задумчивость, тишина! Кукушка начала первого мая и теперь осмелела. Бормочет тетерев на вечерней заре. Звёзды, как вербочки, распухают в прозрачных облаках. В темноте белеют берёзки. Растут сморчки. Осины выбросили червячки свои серые. Весенний ручей запоздал, не успел совсем сбежать и теперь струится по зелёной траве, и в ручей капает сок из поломанной ветки берёзы.
Проверка: 1 человек у доски.

Как вы думаете, прав был Константин Паустовский, когда писал о Пришвине? (обращение к эпиграфу) “Слова у Пришвина цветут, сверкают. Они то шелестят, как листья, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как хрупкий первый ледок, то, наконец, ложатся в нашей памяти медлительным строем, подобно движению звёзд над лесным краем” (К. Г. Паустовский).
(Да, у Пришвина много слов, обозначающих цвета, краски, звуки, движения природы)
Какие части речи преобладают в миниатюре? (Глаголы, обозначающие действие).
Какие выразительные средства языка использует писатель, чтобы показать «особую прелесть» того, о чём пишет? (Сравнение: звезды, как вербочки; олицетворение: звезды распухают, ручей запоздал; метафора: не успел совсем сбежать, червячки у осины; эпитет: прозрачных облаках)
Какие слова, выражения из этого текста вам показались особенно яркими, необычными? (Ответы детей)
4 задание. На вашем столе текст миниатюры из дневника Пришвина. Прочитайте его.
...Вчера утром после дождя создалось в природе все для счастья, как в раю. Липы направляют все силы, чтобы закрыть проникающий свет, отгородить наше от вашего. Дуб распускается, на черных кривых сучках его не зеленые листья, а золотые дары. Белка пронеслась поперек дорожки.
Последняя правда, что мир существует таким прекрасным, каким видели его детьми и влюбленными. Все остальное делают болезни и бедность.
После прочтения словесное рисование
Учитель: Сколько и каких иллюстраций вы нарисовали бы к этой миниатюре?
Примерные ответы учеников:
– Липы закрывают свет (отгораживают наше от вашего)
– Дуб распускается (на черных кривых сучках золотые дары)
– Белка
– Мир прекрасный.
Учитель: Какую картину счастья рисует писатель в миниатюре? Найдите ответ в тексте. (После дождя; Дуб распускается, на черных кривых сучках его не зеленые листья, а золотые дары. Белка пронеслась).
Учитель: Как писатель выразил свое отношение к рисуемой картине? Найдите ответ в тексте (создалось в природе все для счастья, как в раю).
Учитель: Как называется такой прием? (Сравнение)
Учитель: Почему Пришвин считает, что мир видят таким прекрасным только дети и влюбленные? (потому что дети очень наблюдательны и замечают все подробности мира, дети и влюбленные видят мир радостным, счастливым).
5 задание. Прочитайте предложение. Подумайте, какие вопросы можно задать к предложению?
Теперь полянка вся белая: каждый пень накрыт белой скатертью, красная рябина морозом напудрена.
Какова будет главная мысль текста? В каком названии мы её выразим? (Первый мороз; Начало зимы; Полянка вся белая) Какие художественные средства использованы в описании? (сравнение: белой скатертью; метафора: морозом напудрена)
Напишите миниатюру. На написание миниатюры вам дается 7 минут. Для того, чтобы вы более ярко и образно передали свои мысли, я негромко включу музыку.  Она поможет вам быть точными, сделает вашу речь выразительнее  (звучит музыка - пьеса Чайковского из цикла “Времена года” “Январь. У камелька”).
А теперь сравните свою миниатюру с миниатюрой из дневника Пришвина:
Вот полянка, где ещё недавно я грибы собирал. Теперь она вся белая: каждый пень накрыт белой скатертью, и даже красная рябина морозом напудрена.
Что роднит текст, написанный вами «по следам записной книжки», с текстом, написанным М. Пришвиным? (Тексты написан в жанре миниатюры. Объединяются образами зимней природы: белой полянки, красной рябины. В текстах чувствуется внимательное отношение к природе). Оценим работы друг друга.
Критерий оценки: видел ли мысленно автор сочинения-миниатюры картину того, о чем писал?
5. Итоги урока
Учитель: Мы прослушали и прочитали описания природы, созданные Михаилом Пришвиным. Читая или слушая их, мы ясно мысленно видели именно ту картину, которую нарисовал автор. Почему? (Потому что писатель видит, что и о чем он пишет, и поэтому слова действуют на читателя с особой силой)
Что вы можете сказать о человеке, который способен увидеть, услышать многое в природе и выразить свои чувства, своё отношение к увиденному? (Это наблюдательный, внимательный человек, любит природу, познаёт её, радуется каждой встрече с природой).
Учитель. На основе миниатюр Михаила Пришвина мы научились составлять описания природы. Такая работа позволяет внимательнее относится к слову, развивать ваши творческие способности.
6. Домашнее задание.
Учитель: Дома вам предстоит написать сочинение-миниатюру на тему: «На лугу в лесу встретилась ромашка». Опишите ромашку, что её окружает, представьте себе, о чем может думать этот простой цветок? Что может чувствовать?
Сравните свое сочинение с миниатюрой Пришвина:
Радость какая! На лугу в лесу встретилась ромашка, самая обыкновенная “любит–не любит”. При этой радостной встрече я вернулся к мысли о том, что лес раскрывается только для тех, кто умеет чувствовать к его существам родственное внимание. Вот эта первая ромашка, завидев идущего, загадывает “любит – не любит?” “Не заметил, проходит не видя, не любит, любит только себя. Или заметил… О, радость какая: он любит! Но если он любит, то может даже сорвать”.

Использованная литература:
Пришвин М.М. Дневники / Пришвин М.М. Собр. Соч. в 8 т. Т. 8. – М.: Худ. Лит. 1986.
Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты–миниатюры на уроках русского языка. = М.: Флинта, 1998.
Уроки развития речи. Дидактические материалы для уч-ся 5 кл. – М.: Владос, 1999.


Презентация "Изготовление цилиндрических деталей ручным инструментом"


title: Презентация "Неравенство треугольников"

extracted_text:
Методическая разработка  Галямшина Г.Р.
г.Агрыз
Неравенство
треугольника
Б о  л  ь  ш  а  я      с  т  о  р  о  н  а
 Рассказать о соотношении между
   сторонами и углами треугольника.
         В треугольнике:

 против большей стороны
 лежит больший угол;

             обратно,

  против большего угла
  лежит большая сторона.

А
В
С

А
В
С

Меньшая  сторона
В треугольнике АВС найдем меньший угол.
Меньшая сторона АС, значит меньший угол В.
В треугольнике NRQ найдем меньшую сторону.
Меньший угол?
Меньшая сторона NR.

Меньшая  сторона
420
12
18
8
1800 – (740+640)=
                               420
Прямоугольный треугольник.

А
В
С
г  и  п  о  т  е  н  у  з  а

к   а   т   е   т
к   а   т   е   т
Прилежащий катет
Противолежащий катет
Это важно знать!

А
В
г  и  п  о  т  е  н  у  з  а

Противолежащий катет

Для угла В

  Прилежащий катет
Для угла А
Прилежащий катет АС.
С
Противолежащий катет АС.
Прилежащий катет ВС.
Противолежащий катет ВС.
Следствие 2.
 Если два угла треугольника равны, то треугольник равнобедренный.
    Это следствие называют признаком равнобедренного треугольника.
Г  И  П  О  Т  Е  Н  У  З  А
Следствие 1.
 В прямоугольном треугольнике гипотенуза больше катета.

А
В
С

В самом деле гипотенуза лежит против
прямого угла, а катет против острого.
Так как прямой угол больше острого,
то гипотенуза больше катета.

Почему не существует треугольника со сторонами  14, 6 и 7.
14
6
7

14<6+7

Неравенство треугольника.
N
470
470
860
равносторонний
равнобедренный
прямоугольный
остроугольный
тупоугольный
Определи вид треугольника

Выбери наибольшую сторону
NR
RQ
NQ
Большая сторона
Маленький тест

Неравенство треугольника.
Каждая сторона треугольника меньше суммы двух других сторон.
Найди треугольники, которые не существуют и щелкни по ним мышкой.

Q
R
N
8
9
14
18<12+8 (Верно)
11<4+7
14<6+7
14<9+8 (Верно)
Достаточно проверить
выполнение неравенства
для большей стороны.

Какие красивые равнобедренные треугольники.
Найди лишние и щелкни по ним мышкой.

А
В
С
12
12
8

Q
R
N
9
9
16
12<12+8 (Верно)
255<125+125
16<8+8
16<9+9 (Верно)

В
R
А
3
8
5
12
3
6
11
12<8+3
8<5+3
8<3+3
11<8+3
8<6+3
У треугольника не хватает одной стороны.
Какое из предложенных чисел подойдет?
Щелкни по нему мышкой.

Чтобы раскрыть проверку, щелкните на число второй раз

О
В
А

Радиус окружности равен 6см. АО=13см. Может ли отрезок АВ равняться 4см?
13

6
13<6+AK
AK>7
Значит, отрезок АВ не может быть 4см!
№ 252.

P=74см.     Одна из сторон 16см.
Найти две другие стороны треугольника.
АВ=16см
ВС=16см
А
В
С
АВ=АС=16см

ВС=74 – (16+16)=
=42см
16
16
42
42<16+16 (Н)

ВС=16см
№ 252.

P=74см.     Одна из сторон 16см.
Найти две другие стороны треугольника.
АВ=16см
А
В
С
АВ=(74 –16):2=

=29см
16
29<29+16 (В)
Ответ:  стороны треугольника 29, 29, 16см.

№ 253.
P=25см. Один из внешних углов – острый.
Разность двух сторон равна 4см.
Найти стороны треугольника.

А
С
Вы правы! Такай треугольник не существует. Этот случай невозможен.
В

№ 253.
P=25см. Один из внешних углов – острый.
Разность двух сторон равна 4см.
Найти стороны треугольника.

А
С

В
острый
тупой
Разность двух сторон равна 4см.
х
х
х+4
большая сторона


title: Примеры на деление чисел для 4 класса

extracted_text: Примеры на деление чисел для 4 класса


title: Тест "Класс Земноводные" с ответами

extracted_text:
                      Тест по теме «Класс Земноводные»
Открытые тесты
1. Первые древние земноводные, произошедшие от кистепёрых рыб, - это…
2. Часть осевого скелета бесхвостых земноводных, образующихся в результате
срастания
    12 хвостовых позвонков, называется…
3. Впервые в эволюции осевого скелета у земноводных появляются шейный и …
отделы
    позвоночника.
4. Мочеточники у земноводных открываются в …
5. В связи с выходом земноводных на сушу у них появляется … ухо.
6. Личинка земноводных называется…

Тесты с одним ответом
1. Отделы тела земноводных:
1) голова, туловище, конечности
2) голова, шея, туловище, конечности
3) голова, шея грудь, брюшко, конечности
4) голова, шея, туловище

2. Отделы позвоночника земноводных:
1) шейный, туловищный, крестцовый, хвостовой
2) шейный, грудной, туловищный
3) шейный, туловищный, хвостовой
4) туловищный и хвостовой

3. У земноводных шейный отдел позвоночника:
1) отсутствует
2) образован одним позвонком
3) образован семью позвонками
4) образован шестью- восмью позвонками

4. По одному позвонку у земноводных содержат отделы позвоночника:
1) шейный и крестцовый
2) туловищный и поясничный
3) уростиль и грудной
4) хвостовой и крестцовый

5. Пояс передних конечностей земноводных представлен костями:
1) ключицами и лопатками
2) лопатками и вороньими
3) ключицами, лопатками, вороньими
4) плеча, предплечья, кисти

6. Органы выделения у земноводных:
1) метанефридии
2) протонефридии
3) туловищные почки
4) тазовые почки

7. Малый круг кровообращения у земноводных заканчивается в;
1) правом предсердии
2) левом предсердии
3) желудочке
4) лёгких

8.Большой круг кровообращения у земноводных заканчивается в;
1) правом предсердии
2) левом предсердии
3) желудочке    4) лёгких
9. Функцию дыхания у взрослых земноводных выполняют:
1) жабры и лёгкие
2) жабры и трахеи
3) кожа и плавательный пузырь
4) кожа и лёгкие

10. Органы дыхания личинок земноводных:
1)лёгкие и трахеи
2) жабры и лёгкие
3) плавательный пузырь
4) трахеи и бронхи

11. Признаки рыб у головастика лягушки
1) двухкамерное сердце и внутренние жабры
2) трёхкамерное сердце и нервная трубка
3) внутренние жабры и трёхкамерное сердце
4) наружные жабры и боковая линия

12. Отряды класса Земноводные
1) Бесхвостые и Хвостатые
2) Крокодилы и черепахи
3) Чешуйчатые и Безногие
4) Безногие и крокодилы

13. Земноводные призошли от:
1) ланцетника
2) хрящевых рыб
3) двоякодышащих рыб
4) кистепёрых рыб

14. Метаморфоз земноводных затрагивает, в основном, системы:
1) выделительную и половую
2) нервную и органы чувств
3) пищеварительную
4) кровеносную и дыхательную

Тесты с выбором трёх ответов из пяти предложенных
1. Основные ароморфозы класса Земноводные
1) пятипалые конечности
2) двухкамерное сердце
3) трёхкамерное сердце
4) лёгкие
5)один круг кровообращения

2. Отделы тела земноводных
1) голова
2) шея
3) туловище
4) грудь
5) конечности

3. Особенности кожи земноводных
1) сухая
2) влажная
3) содержит много желёз
4) покрыта чешуёй
5) участвует в газообмене

4. Отделы позвоночника земноводных
1) шейный
2) грудной
3) туловищный
4) поясничный
5) крестцовый

5. Признаки рыб у головастика лягушки
1) двухкамерное сердце
2) трёхкамерное сердце
3) лёгкие
4) жабры
5) боковая линия

6. Выберите признаки характерные для лягушек
1) Обитают в воде и на суше размножаются в воде
2) Обитают в воде и на суше размножаются на суше
3) Холоднокровные животные
4) Имеют голую кожу
5) Имеют постоянную температуру тела

7.  Постройте  в  правильной  последовательности  путь  прохождения  пищи  у
лягушки.
А. глотка                   Д. клоака
Б. желудок                  Е. тонкий кишечник
В. ротовая полость                Ж. пищевод
Г. толстый кишечник

8. Установите соответствие между стадиями развития лягушки  и  особенностями
строения организма.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ              СТАДИИ РАЗВИТИЯ
А. трёхкамерное сердце                 1.головастик
Б. двукамерное сердце                  2. лягушка
В. один круг кровообращения
Г. наличие конечностей
Д. отсутствие конечностей
Е. два круга кровообращения

ОТВЕТЫ
Открытые тесты
1.стегоцефалы
2. уростилем
3. крестцовый
4. клоаку
5. среднее
6. головастиком