extracted_text:
«Этапы работы по использованию элементов ТРИЗ в ДОУ»
С данной технологией  работа с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.
Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:
Цель первого этапа - научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.
Цель второго этапа - учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?
Содержание третьего этапа - решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, "Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?".
На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Рассмотрим более подробно деятельность и возможные методы на каждом этапе.
На 1 этапе можно учить детей находить и формулировать противоречивые свойства рассматриваемых предметов, явлений с помощью игры Хорошо-плохо. Для этого выбираем объект и предлагаем найти положительные и отрицательные качества данного объекта. В эту игру можно начинать играть уже с детьми 4-го года жизни. В начале берем объект, который не вызывает у детей положительных или отрицательных ассоциаций. Так как дети более склонны называть положительные стороны объекта, на 1-м этапе игры называем плохо, дети хорошо. Детей 5-го года жизни можно делить на две команды, одна команда называет хорошо, другая - плохо, соревнуясь, кто больше назовет качеств. В работе со старшими дошкольниками берем объекты, имеющие для детей социальную значимость, и учимся находить противоречивые свойства ("В следующем году мы пойдём в первый класс - это хорошо или плохо?").
В игре Наоборот" хорошо усваивается прием противоположные значения. Эта игра воспринимается детьми уже в 3-летнем возрасте. Вначале учим детей подбирать слова, противоположные по значению (функции).
Всестороннему знакомству с предметом или явлением помогает метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания предмета, разложить предмет по деталям и даже заглянуть в будущее предмета. Системный оператор можно начинать использовать во 2-й младшей группе при знакомстве с предметами быта, ближайшего окружения, при описании игрушек. Вначале берём 3 экрана из 9. Со временем переходим к использованию всей 9-экранной системы. Систему характеризует оператор РВС (размер, время, стоимость). Меняя один из этих операторов, можно изменить свойства и качества предмета. Например, при решении задачи спасения Колобка, изменим оператор размер, увеличим Колобка так, чтобы лиса не смогла его проглотить. В сказке про Золушку меняется оператор стоимость.
При знакомстве детей с разными агрегатными состояниями, используется метод маленьких человечков (М. М. Ч.).М. М. Ч. - практическое воплощение идей Г. С. Алтьшуллера по моделированию мира. Знакомство детей с М. М. Ч. начинается в группе детей 5-го года жизни на простейших явлениях, когда знакомим детей с водой, снегом, льдом: на морозе вода замерзает, лед в тепле тает, у батареи вода испаряется быстрее.
После того, как дети научатся выявлять противоречия, пользоваться системным оператором, приступаем ко 2-му этапу работы по ТРИЗ-РТВ. Тому, чтобы найти принципиально новое решение мешает психологическая инерция, она есть даже у малышей. Первый вариант ответа на вопрос Как спасти колобка" - Убить лису. Поэтому, следует раскрепостить мышление детей, дать волю фантазии, воображению и в то же время обращаю внимание на нравственную сторону решения вопроса. Это очень важно, так как на детей извне направлен мощный поток агрессивной информации и первыми ответами бывают агрессивные ответы: убить, поломать, выгнать и т. д. В условии задачи, как противоречие, закладываем нравственную сторону вопроса: Как спасти колобка, не причинив вреда лисе.
Одним из методов, способствующих снятию психологической инерции, развитию воображения, является метод фокальных объектов (М. Ф. О.).
Работу по М. Ф. О. можно начинать с детьми 4-го года жизни. При этом решаются следующие задачи:
придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая реальный объект;
познакомить детей с новым объектом;
создать рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения;
проанализировать художественное произведение.
Еще одним методом, снимающим инерцию мышления и позволяющим увеличить число перебираемых вариантов, является морфологический анализ. С помощью этого метода легче выявить все возможные варианты решения проблемы, которые при простом переборе могут быть упущены.
На 3 этапе работы с детьми решаем сказочные задачи и составляем сказки. Только не надо думать, что все сказки написаны или рассказаны. Можно придумать сколько угодно новых сказок. Но прежде чем составлять сказки, целесообразно научить детей решать сказочные задачи.
Мы пытаемся помочь сказочным героям, попавшим в затруднительное положение. Решение проблемы зачастую зависит от выявления и использования ресурсов, дети стремятся к идеальному конечному результату.
Таким образом, опираясь на полученные знания, интуицию, используя нестандартные, оригинальные решения малыши находят выход из сложной ситуации.
В результате занятий с применением технологии ТРИЗ-РТВ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных способностей, что помогает детям освободиться от инерции мышления.
Заключение
"Главное, что должно дать образование и о чём часто забывают, - это не багаж знаний, а умение владеть этим багажом" - утверждает ученый-дидакт А. Л. Несмеянов.
Традиционная модель образования строится на трансляции готового знания. При этом ребёнок упражняет память, учится осуществлять по образцу определённые мыслительные операции, чтобы самостоятельно применять их в типовых ситуациях. Но столкновение с новой, незнакомой проблемой вызывает у него растерянность. Универсальные модели, разработанные в ТРИЗ, позволяют сделать системный анализ проблемы, выявить противоречие и разрешить его. С появлением ТРИЗ стало возможным массовое обучение технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории не только приобретаются навыки решения творческих задач, но и начинают формироваться черты творческой личности.
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упускать этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ-педагоги это - формирование у детей творческого мышления, т. е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала. В ней нет методов, в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого воспитатели и родители сами изобретают свою педагогику, озарённые светом детских идей. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно, всем вместе и творить себя: и воспитателю, и родителям, и детям.
Исходным положением концепции ТРИЗ является принцип природосообразности. Обучая ребёнка, педагог должен идти от природы.
Учиться должно быть интересно. Сегодня это утверждение не требует доказательств. Главным условием развития личности ребенка является наличие привлекательных видов детской деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить инициативу, творчество. Одним из средств, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения, бесспорно, является система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ.
В ходе изучения проблемы использования ТРИЗ-технологии в образовательном процессе дошкольного учреждения были изучены работы ведущих специалистов - дидак-тов по данной проблеме. В основу работы положены методические разработки таких ученых, как Гин С. И., Жихар О. П., Корзун А. В., Сидорчук Т. А. и др. Кроме того, рассмотрены вопросы истории возникновения различных методов ТРИЗ и их применения для обучения детей дошкольного возраста. Анализ учебно-методической литературы позволил выделить несколько этапов работы по использованию элементов ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения. В работе раскрыты основные методы технологии ТРИЗ, рассмотрены возможности их применения в дошкольном возрасте: мозговой штурм, метод фокальных объектов, метод каталога, метод морфологического анализа, метод Робинзона, системный оператор и др.
В итоге были сделаны следующие выводы:
ТРИЗ позволяет развивать воображение, фантазию детей,
ТРИЗ позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию,
ТРИЗ стимулирует развитие мышления дошкольников, проявление творчества как детьми, так и педагогами.
ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.


title: Организация учебного процесса для детей с ОВЗ

extracted_text:
Педагогические науки Петрова Е.Н., Зиновьева Ж. В.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №28 с углубленным изучением отдельных предметов имени А. А. Угарова»
город Старый Оскол

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В последние годы отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в школе. Причины, которые это вызывают, многозначны; решить их «одним махом» невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя. Речь идет о школьниках с ограниченными возможностями обучения, которые учатся в обычной массовой школе. Однако таким детям нужен специальный подход в обучении, усиленное внимание, помощь учителей и родителей.
Начало систематического обучения является важным этапом в жизни ребенка. Поступление в школу влечёт за собой коренное изменение привычного образа жизни, сложившегося у ребенка в дошкольный период воспитания. Успешность обучения детей зависит от таких факторов, как особенности раннего развития, степень функциональной зрелости организма, состояние здоровья ребенка, характер имеющихся нарушений по органам и системам, условия воспитания в семье. Даже самому тяжёлому инвалиду очень важен контакт со сверстниками, совместные игры, занятия по интересам. Значит, современной школе нужно инклюзивное образование. Полноценное инклюзивное обучение подходит детям с незначительными нарушениями двигательного аппарата, диабетом, аутизмом, легкой формой ДЦП, пороком сердца, с нарушением зрения и слуха, с небольшой умственной отсталостью.

Инклюзия в образовании - дело новое, и не во всех школах есть база для такого обучении, и не все педагоги знают об этом направлении. Школы, которые предоставляют хорошее качественное образование, должны уметь обучать всех и делать это не только для конкретных детей с ограниченными возможностями обучения, но и для других учеников. Здоровые дети должны понимать, что среди них есть сверстники, которым меньше повезло, что им тоже нужно образование, общение, дружба, совместная работа и возможность самореализоваться.
При работе в классе, где есть ребенок - инвалид, учителю нужно учитывать его психологические и физиологические особенности, чтобы учебные нагрузки не ухудшили его физического и душевного состояния. Конечно, по глубокому убеждению, педагогу необходимо пройти специализированные курсы переподготовки.
При планировании своей работы педагог должен помнить, что уровень преподаваемых знаний не должен приближаться к способностям инвалида, а учитывать особенности всех учеников. При подготовке к уроку, составляя технологическую карту, необходимо продумать такие задания для учащихся, чтобы они не отвлекались в то время, пока учитель работает с учеником – инвалидом.
При формировании у учащихся с ОВЗ универсальных учебных действий нужно опираться на системно – деятельностный подход, включая в процесс современные образовательные методы: использование на уроках полисенсорного принципа предоставления информации, индивидуальных заданий, подгрупповых форм работы, методов самооценивания. Учитель должен иметь возможность предоставить ребёнку выбор задания по уровню сложности, организовать на перемене зоны для разного вида активности для детей с ОВЗ, а после уроков - внеурочные мероприятия с возможностью участия всех без исключения детей.
Обучение и воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья зависит и от поведения родителей. Им следует помнить, что все

страхи и «чёрные мысли» ребёнок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего ребёнка нужно постараться найти в себе силы и с оптимизмом смотреть в будущее. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все. Дарите ему свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребёнка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей. Помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе!
Дети - инвалиды, обучающиеся в обычной школе, имеют более высокую мотивацию к обучению. Адекватное отношения коллектива стимулирует творческие способности таких детей. Для такого ребёнка очень важна социализация, важно, сможет ли он прожить свою жизнь достойно и после школы.

Список использованных источников:
Гребенщикова Е.Г. Трансдисциплинарная парадигма: наука-инновации- общество. - М.: "Либроком", 2011.
Лукьянченко Н.В., Аликин И.А. Социально-психологические аспекты помощи родителям детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования- М.:Аркти, 2014.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» http://www.edu.ru
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования – М.: Аркти, 2005.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования- М.:Аркти, 2014.


title: Сценарий досуговой деятельности для детей старшей группы "Ремесла казаков Кубани"

extracted_text:
Сценарий досуговой деятельности
для детей старшей группы
с использованием ИКТ
«Ремесла казаков Кубани»
Цели и задачи. Продолжать знакомить детей с жизнью и  бытом Кубанского казачества; развивать познавательный интерес к истории своего народа, двигательную активность детей, образное мышление при проведении эстафет, игр; приобщать к здоровому образу жизни, к физкультуре, способствовать развитию смелости, целеустремленности, взаимовыручки, доброты, чувства коллективизма, активизировать двигательную деятельность и внимание через игровую ситуацию; воспитывать у детей чувство уважения и любви к родному краю, доброжелательное отношение детей друг к другу,  помочь детям ощутить радость от совместной двигательной деятельности.
Оборудование.  Столы, самовары, чашки, блюдца, веретено, прялки, пряжа, шерсть, скалка, рушники, глэчик, кувшин, стаканчики, вода, молоко, гимнастическая скамейка, мягкие модули, мультимедийное оборудование, презентация на тему «Кубанская  казачья утварь».
Ход развлечения
(Дети входят в зал.)
Обычная ходьба в колонне по одному.  Построение в шеренгу.
Инструктор. Дорогие ребята! Вот и опять мы собрались все вместе. Настроение у вас радостное и приподнятое. И я хочу сообщить вам, что на сайт нашего сада сегодня пришло электронное письмо. Слушайте, я вам сейчас прочитаю, интересно от кого оно?
Слайд №1
Дети. Это Незнайка
Инструктор.  Правильно пишет нам Незнайка.
(Читает письмо по ноутбуку)
Дорогие ребята!
В гараже у Знайки я нашел старинные незнакомые предметы. Обращаюсь к вам за помощью, помогите мне разобраться, что это за предметы и для чего они нужны. Предметы эти я сфотографировал. Посылаю вам свой фотоальбом.
Инструктор. Ребята поможем Незнайке разобраться со старинными незнакомыми предметами?
Дети. Да, конечно.
Слайд №2 Кувшин и глэчик
Инструктор. Вы очень внимательно рассмотрите фотографию. Скажите, что за предметы на фотографии?
Дети. Это предметы кубанских казаков. Кувшин и глэчик.
Инструктор.   Правильно это глиняные предметы быта казаков на Кубани. Кто знает,  что делали из глины?
Дети. Из глины делали посуду.
Из глины делали детские игрушки.
Из глины изготавливали кирпич.
Из глины делали черепицу для крыш.
Миски, кувшины, макитры, глэчики.
Инструктор.  Молодцы, много знаете старинных названий и о кубанских казаках. Одним из старейших промыслов на Кубани было гончарное ремесло. Рассмотрите следующую фотографию
Слайд № 3 Гончар
Инструктор. Ребята, скажите, кто изображен на фотографии?
Дети. Мастер. Гончар
 Инструктор.  Правильно, это гончар. Наши предки изготавливали посуду и другие предметы своими руками, так как без них они не могли обойтись. В каждой кубанской семье имелась необходимая глиняная посуда.   У нас на кухне такой посуды нет, мы ей не пользуемся. А можете назвать, какая посуда для чего предназначалась?
Дети. В чугунке варили картошку, кашу, щи.
В кувшин набирали и пили из него воду.
В глэчике держали сметану, варенье, молоко.
В макитре замешивали тесто.
Инструктор. Я думаю, что вы достойны похвалы, вы так много знаете; если где-либо встретите глиняную посуду, то сможете её назвать и рассказать о том, как она использовалась. А сейчас мы поиграем с кувшином и глэчиком.
Игра эстафета «Наполни кувшин и глэчик»
Дети делятся на две команды и стаканчиком переносят воду и молоко. Побеждает тот, кто первый перенесет
Инструктор. Что ж поиграли, продолжим смотреть фотоальбом Незнайки. Ребята, страница не переворачивается. Незнайка придумал для нас задание. Эта страница спецэффектов, переворачивается, если на нее дуешь. Давайте очень сильно подуем.
(Дети дуют, и появляется следующая страница)
Слайд № 4 Подкова
Дети. Это подкова.
Инструктор. Правильно.  Казаки занимались кузнечным делом. Это было одним из самых любимых и уважаемых ремесел среди казаков. Это фотография кузнецов.  Что ковали кузнецы?
Слайд № 5 Кузнецы
Дети. Кузнецы ковали орудия труда, оружие, а ещё красивые решетки, делали подковы лошадям.
Инструктор. Становитесь в круг, поиграем в игру. Раз, два, три – вы кузнецы.
Игра «Кузнецы»
Дети, стоя в кругу, говорят считалку:
«Конь ретивый, долгогривый
Скачет полем, скачет нивой.
Кто того коня поймает,
С нами в салочки играет».
По считалке выбирается «кузнец». Остальные – «жеребцы».  Они подходят к «кузнецу» и говорят:
«Эй, кузнец-молодец!
Расковался жеребец.
Ты подкуй его опять».
«Кузнец» отвечает:
«Отчего не подковать?
Вот – гвоздь, вот – подкова.
Раз-два  – и готово!»
«Жеребца на слове «готово» убегают, а «кузнец» их ловит.
Инструктор. Делу время потехи час. Поиграли, продолжим дальше смотреть фотоальбом, который прислал Незнайка.  Эта страница с заданием.
Нужно вам закрыть глаза,
Сделать два больших прыжка,
Руки вытянуть вперед,
А затем - наоборот.
(Дети выполняют)
Инструктор. Вот так чудо из чудес:
До чего дошел прогресс! Интересная фотография.
Слайд № 6 Прялка и веретено.
Дети. Это прялка и веретено.
Инструктор.  Правильно в каждом доме была прялка и веретено, чтобы прясть шерсть и вязать из неё одежду. Это фотография пряхи.
Слайд № 7 Пряха
Инструктор.  А сейчас мы с вами поиграем с прялкой и веретеном, посмотрим какие вы ловкие прядильщики и мотальщики.
Игра – эстафета «Прядильщики и мотальщики»
Дети делятся на две команды. Взять шерсть добежать до прялки, повесить на прялку добежать до веретена готовую пряжу мотать в клубок. Победит тот, кто первый и больше пряжи намотает.
Инструктор. Продолжаем рассматривать фотографии. Следующая фотография реагирует на шум, чтобы ее открыть нужно, создать шум. Будем создавать шум. Мы в ладоши громко хлопнем, а потом три раза топнем.
(Дети выполняют)
Слайд № 8 Рубель.
Дети. Это что бы гладить.
Инструктор. Правильно этот предмет нужен чтобы, гладить. Называется он рубель. Видите, какой он ребристый.
Слайд № 9 Гладильщица
Инструктор. Посмотрите внимательно, как им гладит казачка. На каталку наматывается мятое полотенце и с силой проводиться по нему несколько раз. Белье получается гладким и пахучим. Вот сейчас мы с вами и попробуем.
Игра – эстафета «Гладильщики»
Дети добегают до стола с бельем. Берут рушник, наматывают на скалку и проводят рубелем, складывают рушник и возвращаются обратно. Побеждает тот, кто первый выполнил.
Инструктор. Следующая фотография открылась.
Слайд № 10 Самовар
Дети. Самовар.
Инструктор. Правильно ребята. Чай любили пить казаки и делали его из разных трав. Ну что ж угостимся, и мы чаем.
Слайд № 11 Чаепитие
Игра – эстафета «Угости чаем»
Дети берут чашку, и блюдце добегают до самовара наливают чай (Имитируют) и ставят на стол, бежит следующий.
Инструктор. Я хочу вам предложить еще очень занятную игру на внимание. Проверим, кто что запомнил.
Игра «Найди предмет»
По залу расставлены предметы кубанской утвари, дети бегают по залу. Инструктор называет предмет, дети должны стать возле него.
 Инструктор. Вот и посмотрели альбом Незнайки, дали полные ответы на его вопросы. С помощью современной техники мы можем ему отправить фотографии с ответами. И я думаю, что вы закрепили свои знания, узнали, что –то новое и интересное о том, как жили люди в старину, чем занимались. Я надеюсь, что в дальнейшей вашей жизни вы будете проявлять такой же интерес к истории своего народа. Потому что без корней нет и ветвей, а без истории нет и будущего.
(Дети выходят из зала в колонне по одному)


title: Конспект родительского собрания в младшей группе "Адаптация малышей к ДОУ"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 75 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей»
муниципального образования города Чебоксары – столицы Чувашской Республики

Конспект
родительского собрания
в младшей группе

«Адаптация малышей к ДОУ»

Подготовили воспитатели
МАДОУ «Детский сад № 75»
г. Чебоксары
Порфирьева А.А.,
Макарова Е.Ю.

Чебоксары
2019

Форма проведения: за круглым столом.
Цель: Повысить компетентность родителей по подготовке ребенка к детскому саду, а также в период адаптации. Формировать положительное отношение к правильному питанию и здоровому образу жизни.
Участники: родители, воспитатели, психолог, медсестра.
План проведения
Вступительный этап.
Основная часть:
знакомство с родителями;
выступление педагога-психолога Платоновой Ю.В. «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду»;
выступление медсестры Ивановой Т. С. «Здоровье детей – в наших руках».
Подведение итогов:
упражнение «Пожелания»;
чаепитие.
Ход мероприятия
Подготовительный этап
Приглашение родителей на встречу: «Уважаемые родители!  Во вторник, 15 сентября 2019 года, состоится родительское собрание. Начало: в 17.30. Место проведения -  помещение группы. Явка обязательна! Убедительная просьба – иметь сменную обувь или бахилы».
Оборудования и материалы:
фотографии семьи;
проблемные вопросы для обсуждения;
памятки для родителей.
Основной этап.
Воспитатель: Всем добрый вечер! Я благодарна вам за то, что вы пришли на эту встречу. Сегодня у нас замечательное событие - первое родительское собрание в вашей жизни. Надеюсь, что наша встреча будет приятной и интересной для всех нас. Рассчитываю на вашу поддержку, помощь и взаимопонимание. Тема нашего собрания – «Здоровье ребёнка в период адаптации». Прежде, чем начать обсуждать этот вопрос, мы должны познакомиться друг с другом. Ранее я вас просила принести на встречу семейные фотографии (формат А4), из которых мы позже сделаем стенд «Моя семья», чтобы дети легче переносили расставание с вами. Ну а сейчас мы с вами познакомимся, вы по очереди  показываете фотографии  и знакомите всех своей семьей: называете имя своего ребенка и как вас зовут, где работаете (Родители знакомятся друг с другом).
Итак, Вы привели своих детей в детский сад. И у нас с вами общая цель - сделать пребывание наших малышей здесь более комфортным, безопасным, интересным, познавательным, увлекательным и т.д. Многие родители думают - вот начнет ребенок ходить в детский сад - сам научится (или научат). Но это - ошибочное мнение, если мы хотим, чтобы наши детки развивались и обучались в более комфортных условиях, мы с вами должны создать  единый союз. Только тогда и нам, воспитателям, и вам, родителям, будет легче в воспитании детей. И еще одна из главных задач – беречь наших деток от «плохого» и сохранить их здоровье.
Здоровье детей в детском саду зависит не только от состояния иммунитета, но, еще и от того, насколько малышам психологически комфортно в стенах дошкольного учреждения. Если ребенок идет в сад со слезами, если никак не может привыкнуть к коллективу, то и на его здоровье это скажется не лучшим образом. Только здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.
С этим вопросом вас более подробно ознакомит наш психолог - Платонова Юлия Владимировна.
Психолог: Добрый вечер, дорогие родители! Я рада знакомству и хочу поиграть с вами в игру «Настроение». В детский сад все приходят с разным настроением. Вам известно, что от настроения многое зависит: то, как мы выполняем ту или иную работу, наше самочувствие и т.д. Предлагаю оценить, с каким настроением ваш ребенок приходит в детский сад. Сжатые ладошки (кулаки) - означают напряжение, широко разведённые руки - замечательное, руки на коленях - спокойное. Покажите, пожалуйста. (Родители показывают настроение ребенка).
А теперь поиграем в еще одну игру «Никто из вас не знает …». (Родители говорят, что нравится больше всего ее ребенку и чем он любит заниматься, а психолог передает клубок нитки родителям, оставив у себя начало клубка. Родители отматывают, говорят и передают дальше. Психолог начинает первым: «Никто из вас не знает, какую игрушку любит мой ребенок больше всего» и т. д.).
Посмотрите, каждый из нас соединен ниточкой, не простой ниточкой, а нитью, которая будет связывать всех нас на протяжении нескольких лет. Эта нить должна быть настолько прочной, насколько это возможно ради здоровья и счастья ваших детей! Думаю, что вы с нами согласитесь!
Мы с вами познакомились и теперь с хорошим настроением переходим к серьезным вопросам. Хочу начать с высказывания В.М. Бехтерева  « Недостаточно внимательное отношение к возрасту первого детства отражается губительно на всей жизни человека…» И поэтому я считаю важным вопрос адаптации ребенка к ДОУ.
При поступлении в ДОУ ребенок попадает в новую социальную среду со своими правилами, нормами и требованиями. В новых условиях малышу приходится адаптироваться не только на социальном, психологическом, но и на физиологическом  уровне.
А какие ассоциации вызывает у вас слово «адаптация»? (Упражнение «Ассоциации». Родители называют, какие ассоциации вызывает у них слово «адаптация», как они его понимают).
Адаптация  детей к детскому саду – дело весьма нелёгкое и для родителей, и для детей. Одному ребёнку требуется 2 дня, чтобы разобраться в новой обстановке, другому – несколько месяцев. Как сделать переход из дома в садик менее болезненным? Живя в семье в определённых, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды. Между организмом и этой средой устанавливаются правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к окружающим влияниям. Организм ребёнка постепенно приспосабливается к определённой температуре помещения, к окружающему микроклимату, к  характеру пищи и т. д. Под влиянием систематических воздействий со стороны окружающих ребёнка взрослых, у него образуются различные привычки: он привыкает к режиму, способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.
Если же установленный в семье порядок в силу каких-либо причин изменяется, обычное поведение ребёнка временно нарушается. Эти нарушения объясняются тем, что малышу трудно приспособиться возникшим изменениям, у него не могут быстро затормозиться старые связи, а вместо них также сформироваться новые. Недостаточно развиты у ребёнка адаптационные механизмы. Однако, мозг ребёнка очень пластичен, и если эти изменения условий жизни происходят не так часто и не очень резко нарушают привычный образ жизни, то у ребёнка, при правильном воспитательном подходе, быстро восстанавливается уравновешенное поведение, то есть ребёнок адаптируется к новым условиям своей жизни. Анализ поведения детей первые дни пребывания в детском саду показывает, что этот процесс не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. У многих детей процесс адаптации сопровождается временными, но и серьёзными нарушениями поведения и общего состояния. К таким нарушениям относят: нарушение аппетита, сна, меняется эмоциональное состояние, иногда повышается температура тела, изменяется характер стула и др. Психологи и врачи различают три стадия адаптации ребенка к детскому саду: легкую, среднюю и тяжелую. При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает нормального уровня в течение первой недели, сон налаживается в течение одной-двух недель. Острых заболеваний не возникает. Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливается через 20-40 дней, в течение месяца настроение может быть неустойчивым. Тяжелая адаптация приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. Могут замедляться темпы развития. Причиной болезней становится то, что все силы организма направлены на борьбу с ежедневным стрессом, что приводит к ослаблению иммунитета.
Известные трудности в адаптационный период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнутый образ жизни семьи, недоброжелательное отношение родителей к окружающим людям – причины, тормозящие образование у малыша умение контактировать с незнакомыми взрослыми. А это значит, что в первые дни пребывания в детском саду, он будет негативно относится к воспитателям, няне, что усложнит уход за ним. Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, которые не знают родительского нельзя. Ребёнок, у которого дома не тренируется способность тормозить свои желания, а с трудом усваивает и выполняет правила поведения, взаимоотношений, приучение к которым начинается с первого дня его пребывания в детском саду.
Дети радушных, гостеприимных, дружелюбных родителей, дети из семей, состоящих из многочисленных родственников, легко вступают в контакт с воспитателями, няней. У таких детей, как правило, адаптационный период длится несколько дней, малыши из таких семей деятельны, веселы, много играют, общаются с персоналом группы.
Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться к саду, закончится ли когда-нибудь этот «ужас»? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок «несадовский», а остальные малыши якобы ведут и чувствуют себя лучше, но это не так.
Как вы думаете, какова ваша роль в том, чтобы помочь ребенку успешно адаптироваться к условиям детского сада? (Психолог предлагает составить рекомендации родителям: что могут сделать родители для того, чтобы помочь ребенку успешно адаптироваться к условиям детского сада; родители по очереди предлагают свои варианты  решения данной проблемы).
А чем же может помочь мама? Каждая мама, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша.
В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш, и какие замечательные воспитатели там работают.
В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять «отсыпаться» слишком долго, что существенно может сдвинуть распорядок дня. Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
Не отучайте ребенка от «дурных» привычек (например от соски) в период адаптации, чтобы не перегружать нервную систему малыша. У него в жизни сейчас слишком много изменений, и лишнее напряжение ни к чему.
Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите кроху, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
Дайте в сад небольшую игрушку. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке – заместителе мамы. Прижимая к себе что-то, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. Эту сказку вы можете «проиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял: мама обязательно за ним вернется.
Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама – спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду – раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую кроха берет с собой в садик. Видя, что зайчик «так хочет в сад», малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.
Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не может отпустить от себя, продолжая переживать после его ухода.
Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
У вас должен быть свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
Не делайте ошибок. К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка. Чего нельзя делать ни в коем случае:
Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», – тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.
Уважаемые родители! Если у вас есть вопросы, мы можем их обсудить (Примерные вопросы родителей и ответы на них психолога – Приложение 1).
Для того, чтобы сделать процесс адаптации менее болезненным, рекомендуется родителям придерживаться определенного алгоритма и правил, а также помнить о том, как сохранить здоровье ребёнка, посещающего детский сад. И чтобы вам помочь в этом, мы для вас приготовили памятки (Приложение 2, 3, 4, 5).
Психолог: Скажите, пожалуйста, была ли тема нашей встречи для вас познавательной и если да, что вы взяли для себя из полученной информации. Выскажите свои пожелания. (Родители высказывают свои пожелания).
Воспитатель: Мы с вами уже знаем, что в период адаптации немаловажную роль имеет и питание наших детей. Слово предоставляется нашей медсестре.
Медсестра: Здравствуйте, уважаемые родители! Я больше чем уверена, что всем интересно, чем питается ваш ребёнок в детском саду. Но для начала поиграем в игру «Кто больше назовёт полезных блюд для ребёнка?» (Мнения родителей). Всем спасибо за активное участие. А сейчас я вам зачитаю примерное меню в детском саду  на десять дней. (Медсестра зачитывает меню). Какие блюда вам понравились? (Ответы родителей). Я вам советую и дома придерживаться такого же меню, чтобы еда в детском саду не была непривычной и столь болезненной для вашего ребёнка. Включайте в рацион больше блюд из рыбы, овощей и творога. Питание должно быть разнообразным, сбалансированным, полезным (Приложение 6).
Не отчаивайтесь, если ваш ребенок в первые дни пребывания в детском саду не прикасается к еде. Вполне может быть, что она отличается от домашней, поэтому ребёнок не прикасается к ней, показывает свои  капризы. Поэтому дома рекомендуется придерживаться такого же питания, отмечу, полезного, что и в саду.
Подведение итогов
Воспитатель: Спасибо всем. Наше собрание подходит к концу. Но перед его окончанием я вам предлагаю сыграть в «Пожелания». Правила игры: все по очереди передают друг другу цветок и заканчивают предложения «Я желаю себе…», «Я желаю вам…» (Родители высказывают свои пожелания).
Чтобы адаптация прошла благополучно, любите своего ребёнка. И, давайте, сделаем так, чтобы нашим детям в детском саду было хорошо и комфортно, интересно, чтобы им каждый день хотелось придти сюда. На этом наше собрание подошло к концу. Всех приглашаем на чаепитие.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЕЙ И ОТВЕТЫ ПСИХОЛОГА
1. Сколько времени длится адаптация у ребенка?
Если говорить про норму, то это длится от 3-х недель до 3-х месяцев. Если ваш малыш легко с вами расстается, не испытывает страх, у него нет повышенной тревожности, плаксивости, адаптация пройдет достаточно легко и быстро. Если ваш ребенок довольно тревожен и тяжело расстается с вами, если вы сами с трудом его отпускаете, то период адаптации будет более длинным.
2. Что делать, если ребенок плачет в группе при расставании с мамой?
Ваша задача как мамы – принимать горе ребенка. Давать ему плакать, не успокаивать и отвлекать, а говорить, что вы понимаете, как ему сейчас трудно, что он чувствует.
Поговорите с воспитателями, чтобы они не запрещали плакать ребенку. Чем быстрее он отреагирует свое горе, тем быстрее уйдет плач. Это необходимый шаг к постепенному эмоциональному отделению от родителей. Теперь у него будет своя жизнь, в которой не всегда присутствует мама. Больше играйте с ним в этот период. В игре ребенок разряжает свои чувства. О том, как правильно играть с ребенком, есть практическое руководство: «Мама, поиграй со мной!»
3. Что делать, если ребенок не ест в детском саду, его тошнит?
Тошнота и рвота – это реакция организма ребенка на страх и горе. Договоритесь с воспитателями о том, чтобы они ни в коем случае не заставляли ребенка есть, если он не хочет. Многие дети могут есть только в том случае, если чувствует себя в безопасности. Нужно время, чтобы ребенок привык к новым условиям. Если его не будут заставлять есть, не будут подавлять, то со временем аппетит появится.
4. Что делать, если ребенок стал вести себя по-другому дома: стал капризным, непослушным, агрессивным, плаксивым, обидчивым и т.п.
Да, действительно, в первое время могут быть такие реакции. Дело в том, что он сейчас получает очень много новой информации, у него много чувств, с которыми он не справляется. У него появились новые правила, которые он должен соблюдать.
Отнеситесь к этому с пониманием и терпением. Не нужно его наказывать, повторно накладывать запрет на проявление чувств. Пусть хотя бы дома с вами он чувствует себя безопасно. Позвольте ему выплеснуть все чувства в приемлемой форме: в игре.
5. Что делать, если ребенок плачет при расставании с мамой?
Начнем с того, что если ребенок плачет – это очень хорошо! «Что же тут хорошего?» – спросите вы. Хорошо то, что плач освобождает ребенка от горя. Горе в том, что он в этот момент теряет ваше присутствие. Для нас, взрослых, ситуация кажется пустяковой, потому что мы знаем, что придем за ребенком и заберем его домой, мы знаем, когда это произойдет. Маленький ребенок воспринимает эту же ситуацию совершенно по-другому: для него мама уходит на целую вечность. Чувство горя выходит через плач, это природная, естественная разрядка для него. Ребенку надо дать возможность выплеснуть все свои чувства до конца. Если ребенок плачет, возьмете его за руку, обнимите. Скажите, что вы рядом, что сопереживаете и понимаете, что он сейчас чувствует. Не оставляете его одного. Некоторые мамы не могут спокойно слышать плач своего ребенка. Отсюда желание прекратить плач или уйти из ситуации. Ваша задача – принимать разрядку. Если это вам тяжело, то определите свои чувства в связи с этим и вспомните ранние ситуации, когда вы испытывали нечто подобное. Например, если плач ребенка вызывает чувство собственного горя, то вы можете вспомнить, когда впервые сами его пережили. Ребенок на все 100% считывает ваши собственные чувства. Если вы ведете его в сад в тревожном состоянии, - он будет испытывать страх. Если вы сами готовы разреветься при расставании с ним – он будет горевать. Наверняка вы замечали, что когда у вас хорошее настроение, то и с ребенком все ладится, и вам легко вместе. Если вы раздражены, то и с ним отношения не строятся. Поэтому в ситуации адаптации ребенка к детскому саду в первую очередь важно ваше личное эмоциональное состояние. Если вы спокойны, уверены и позитивно настроены, то и ребенок будет чувствовать себя в безопасности.
6. Как маме справиться с собственными чувствами после расставания с ребенком в детском саду?
Вспомните самую раннюю ситуацию, когда вы испытывали нечто подобное. Наверняка в этот момент вами руководят ваши собственные детские переживания и опыт, который вы получили в детстве. Позвольте себе погоревать той маленькой девочке, которую впервые оставили в группе с незнакомыми детьми и взрослыми. Можете написать письмо маме, которая оставила вас в детском саду. Что вы чувствовали в тот момент? Что видели? Что произошло потом? Как встретились? Вы простили ее, за то, что она отвела вас в детский сад? Скажите ей об этом в письме. Напишите, что больше вы не осуждаете ее за это.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
АЛГОРИТМ ПРОХОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ
1 неделя
Ребенок находится в детском саду 1-2 часа. Цели: закладывать основы доверительного отношения к посторонним взрослым, способствовать эмоциональному восприятию сверстников, познакомить с расположением помещений в группе.
2 неделя
Ребенок находится в детском саду 2-3 часа. Цели: установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком, закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещении группы, находить предметы личного пользования.
3 неделя
Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня. К концу недели остаться на сон по желанию ребенка. Цели: приучать ребенка к приему пищи в ДОУ, привлекать к совместным играм, учить слышать голос воспитателя, откликаться на его просьбу, формировать у детей навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого.
4 неделя
Дети посещают детский сад в течение всего дня. Цели: организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт; развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях: пробуждать активность, самостоятельность, инициативу; развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей; установить незыблемые правила «общежития»; подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми; поощрять культурно-гигиенические навыки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ЧТО ПОМОЖЕТ КРОХЕ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ?
Дайте с собой малышу его любимую игрушку. Пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими, расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удаётся привыкнуть к садику.
Если ваше чадо «впало в детство», например, вернулся к соске или к бутылочке с молоком, «разучился» что-то делать, не стыдите его и не впадайте в панику. Это временное состояние, которое помогает малышу расслабиться и успокоиться.
Не делайте перерывов в посещении без причины – неделька дома не только не поможет малышу адаптироваться к садику, но и продемонстрирует ему, что есть и другой вариант, которого можно всеми силами добиваться.
По возможности, придерживайтесь в первые дни алгоритма посещения ребёнком детского сада.
В семье в этот период необходимо создать спокойный и бесконфликтный климат для вашего малыша. Не реагируйте на его выходки и не наказывайте за капризы. Постарайтесь в выходные дни соблюдать дома такой же режим, как в детском саду.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ БЫСТРЕЕ ПРИВЫКНУТЬ К ДЕТСКОМУ САДУ?»
1. Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует ваши переживания.
2. Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать рукой), а также ритуал встречи.
3. По возможности приводить малыша в сад должен кто-то один, будь то мама, папа или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться.
4. Не обманывайте ребенка, забирайте домой во время, как пообещали.
5. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
6. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.
7. Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
8. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирка, театра.
9. Будьте терпимее к его капризам, «не пугайте», не наказывайте детским садом.
10. Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе, каждый день читайте малышу.
11. Не скупитесь на похвалу.
12. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
КАК ДОЛЖНЫ СЕБЯ ВЕСТИ РОДИТЕЛИ?
Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, очень много говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь, но «за кадром» остается один очень важный человек - мама, которая находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Она тоже остро нуждается в помощи и почти никогда ее не получает. Часто мамы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад – это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвется» сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад. Чтобы помочь себе, нужно:
- быть уверенной, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше у мамы сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию мамы, адаптируется гораздо быстрее.
- поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком – с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач – это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
- воспользоваться помощью. Если в саду есть психолог, то этот специалист может помочь не только (и не столько!) ребенку, сколько его маме, рассказав о том, как проходит адаптация, и, уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда маме очень нужно знать, что ее ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию может дать психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.
- заручиться поддержкой. Вокруг вас мамы, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу-хау» есть у каждой из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.
Теперь, когда вы знаете, что многие негативные проявления в поведении ребенка являются нормальным проявлением процесса адаптации, вам нужно понять: очень скоро они начнут уменьшаться, а потом и вовсе сойдут на «нет». Через некоторое время вы с удивлением, а потом и гордостью начнете отмечать, что малыш стал самостоятельным и с радостью ходит в детский сад.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
КАК СОХРАНИТЬ ЗДОРОВЬЕ РЕБЁНКА, ПОСЕЩАЮЩЕГО ДЕТСКИЙ САД
На третий-четвертый день посещения детсада ребенок чувствует недомогание, капризничает, поднимается температура. Все признаки ОРВИ, ОРЗ и прочих расстройств детского организма. Ребенок плохо ест, плохо спит, что нарушает баланс в организме. Понятно, что ваш малыш, попадая в непривычную для него обстановку и уклад, сталкиваясь с новым распорядком дня, испытывает стресс, что несомненно приводит к нарушениям здоровья. Здоровье детей в детском саду — это одна из важнейших целей адаптации вашего малыша к новой жизни и новому коллективу.
Чтобы избежать неприятных моментов в жизни ребенка, каждый родитель и воспитатель в детском саду должны учитывать основные факторы риска, которые приводят к негативным последствиям. Слабая иммунная система ребенка, отсутствие закаливания, режима дня, бессистемное питание — всё это несомненно скажется на нарушении здоровья ребенка в тот момент, когда он сменит привычную ему домашнюю обстановку. Поэтому, каждый родитель должен подготовить своего малыша к детскому садику.
Важными профилактическими мерами для укрепления здоровья малыша являются закаливание, физические упражнения в виде игр, прогулки на воздухе с чередованием двигательных игровых моментов. Также немаловажным является рациональный режим питания и распорядок дня. Малыш должен воспринимать еду в садике, как естественную, поэтому следует приучать ребенка к кашам, киселям, компотам, супам задолго до посещения садика. Малыш, который знаком с семьи с гигиеническими правилами и навыками, проходит период адаптации в садике намного быстрее.
Правильное, сбалансированное питание вашего малыша укрепит его здоровье и его организм будет более подготовленным к психологической нагрузке. И, конечно же, спорт для ребенка должен быть естественной потребностью. Физические занятия не только укрепят организм вашего малыша, но и способствуют нормализации психологического состояния, уравновешенности. И, наконец, здоровье ребенка в детском саду зависит от стабильного эмоционального и психологического состояния, от способности малыша общаться со сверстниками, с взрослыми, играть сообща, вести себя в коллективе. Родители, только вы можете помочь своему ребенку легко перенести стрессовые ситуации!
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопросы психологии. – 1989. - №1.
Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006.
Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М.: Просвещение, 1993.
Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада /Дошкольное воспитание .- 2004.
Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С.46-51.
Адаптация ребёнка к детскому саду. Советы педагогам и родителям. (сост. А. С. Русаков, худож. Н. Ильницкая). – СПб.: Речь; М: Сфера, 211. – 125с.: ил. – (Большая энциклопедия маленького мира).
Климович Ю. П. Учимся правильно питаться. – Волгоград: Учитель, 2007.
Интернет-ресурсы.


title: Методическая разработка "Тайна князей Куракиных"

extracted_text:
Безрукова Татьяна Петровна педагог дополнительного образования ГБОУ ДОД ДДТ«Левобережный»

Методическая разработка
«ТАЙНА КНЯЗЕЙ КУРАКИНЫХ»
(К тематической экскурсии «Первые владельцы Куракиной Дачи)

для 1-5 классов продолжительность - 40 минут

2016 г.

Тема: Квест «Тайна князей Куракиных»

Цели:

Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

Развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей, воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений; расширение кругозора.

Воспитательная — воспитание личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Задачи: 1. Сплочение класса.
Формировать товарищеские и доброжелательные взаимоотношения.
Воспитывать самостоятельность и ответственность перед коллективом.

Оборудование:
Заданиями, фломастеры, листы с планом школы, клад.

Условия игры:
Передвижение команды по маршруту шагом.
Пройти весь маршрут от первой до последней точки.
Собрать все письма-испытания определенного цвета.

Рекомендации:
Назначить командиров отрядов и определить отличительный цвет формы одежды. (галстуки: синие, белые, красные)
Определить наблюдателей (экскурсоводы музея)
Определить маршруты движения отрядам, чтобы они не мешали друг другу.
На каждую станцию назначить ответственного.
Соблюдать технику безопасности.

Правила игры:
В квест «Тайна князей Куракиных» могут участвовать 3-4 команды. Ведущий раздает командирам отрядов письма с первым заданием. Выполнив правильно первое задание, участники получают письмо со вторым заданием и т.д.

Квест продолжается до тех пор, пока шаг за шагом участники не доберутся до
«ТАЙНЫ КУРАКИНЫХ».
Выигрывает тот, кто первый разгадает тайну.

СЦЕНАРИЙ

Квест начинается в музее, где только что для ребят была проведена экскурсия «Владельцы Куракиной дачи». Дверь в музей закрыта. За дверью раздается стук и на пороге появляется ДОМОВЕНОК КУЗЯ.

Кузя:
Здравствуйте! Скажите, здесь ребята 5-а класса?Получите, пожалуйста, письмо.
Кузя вручает письмо и исчезает.

Экскурсовод читает текст письма:
«Дорогие ребята! Мы, владельцы Куракиной дачи, просим Вас о помощи. С нами произошла ужасная история! У нас потерялось важное письмо из архива. Мы столько лет ищем их! Просим Вас помочь нам. Все необходимое для поисков Вы найдете в том месте, где изображены наши портреты. С уважением, князья Куракины».
Ведущий:
Ребята, поможем владельцам дачи? Как вы думаете, где искать коробки с заданиями? Где портреты Куракиных? (за витриной).
Ребята достают коробки разного цвета. По цветам распределяемся на команды. (команды получают познавательные знаки- наклейки) Ведущий:
Ребята, вы хотели бы найти клад? А что это такое?
Учащиеся 5-а:
Клад - это богатство, деньги, золото.
Ведущий:
Правильно!
Но есть на земле вещи гораздо ценнее золота и денег.
Это семейный АРХИВ! Это ИСТОРИЯ семьи! Это ВОСПОМИНАНИЯ! Их нельзя потратить, с годами их становится все больше.
Именно, за таким кладом мы сегодня отправимся.
Нас ждут трудности и опасности, но мы с ними обязательно справимся. Откроем коробки. Что там?ИСПЫТАНИЯ!
Ведущий:
Эти испытания нужно пройти (выполнить). За каждое выполненное задание вы получите букву. Эти буквы нужно сложить и получить то место, где спрятаны листы из архива Куракиных.
(Письмо из архива Куракиных ребята ищут на лестнице. Находят письмо, и читают послание Куракиных потомкам.)
В конце игры: читаем письмо. В шкатулке находим ГРАМОТУ от князей Куракиных за отличное служение России!
ИСПЫТАНИЕ № 1 «ПОРТРЕТ».

Выбери портрет Гедимина - основателя династии Гедиминовичей, Великого князя литовского, прародителя Куракиных.

За правильное выполнение задание ребята получают букву- Л

ИСПЫТАНИЕ №2ПОДПИШИ ПОРТРЕТЫ

Борис Иванович Куракин
Александр Борисович Куракин
Алексей Борисович Куракин

За правильное выполнение задание ребята получают букву- Е

ИСПЫТАНИЕ №3 ЧЬИ ЭТО ВЕЩИ?
(есть вещи, не принадлежащие Куракиным) Бориса Ивановича- 1
Александра Борисовича-2 Алексея Борисовича-3

За правильное выполнение задание ребята получают букву- С

ИСПЫТАНИЕ №4 СОБЕРИ ПОСЛОВИЦУ И ОПРЕДЕЛИ К КОМУ ИЗ КНЯЗЕЙ КУРАКИНЫХ ОНА ОТНОСИТСЯ.

За правильное выполнение задание ребята получают букву- Т

ИСПЫТАНИЕ №5	ВЕРЮ-НЕ ВЕРЮ 1-4 кл.

ИСПЫТАНИЕ №5  ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?	для 5-8 кл.

За правильное выполнение задание ребята получают букву- Н

ИСПЫТ
АНИЕ №6 НАЗОВИ ПРОФЕССИЮ КУРАКИНЫХ.
Реши кроссворд.

ООТВЕТЫ

За правильное выполнение задание ребята получают букву- Н

ИСПЫТАНИЕ № 7	НАЙДИ СООТВЕТСТВИЕ.
Фамилия- Куракин произошла от прозвища- Курака. Прозвище имеет тюркские корни и восходит к слову quraq. Как это слово переводится на русский язык?
Найди соответствие. (соедини стрелочкой)

За правильное выполнение задание ребята получают букву- И

ИСПЫТАНИЕ № 8 ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОЕ ДРЕВО КУРАКИНЫХ
Вбери из предложенных портретов Куракиных, владельцев Куракиной дачи и

размести на родословном древе.

За правильное выполнение задание ребята получают букву- Ц

ИСПЫТАНИЕ №9 РОДОВОЙ ГЕРБ.
Собери пазлы. Расскажи о гербе Куракиных. (домашнее задание)

На. гербе — княжеская мантия и российско-княжеская шапка.
За правильное выполнение задание ребята получают букву- А

ИТОГ: 9 зеданий – 9 букв
Из полученных за выполненные задания букв нужно сложить слово: ЛЕСТНИЦА.

Значит письмо вы ищите на тайной лестнице.

ДОМОВЕНОК:
Спасибо ребята, вы нашли то, что я искал 150 лет!
Почти весь княжеский архивсохраняется в Москве в Государственном Историческом музее.
Но, небольшие его фрагменты находятся в других архивах или потеряны. Князь Александр Борисович Куракин бережно относился к своей переписке. Его бумаги- превосходный образец личного архива.
Своюпереписку онхранил в красных переплетах, разделял по годам и лицам. Переплетал князь письма сразу.
Перевязывал и опечатывал свои бумаги так, что их можно было переплести, но нельзя было прочитать.
Часть переписки князь возил с собой.
Именно Александр Борисович привел в порядок и переплел переписку своего прадеда
князя Бориса Ивановича Куракина.
Князь сберег и те письма, которые отправители настоятельно просили не сохранять, т. к., часть писем были небезопасными для самого князя.
В архиве Куракиных хранятся письма все письма Пала 1, Александра I, великого князя Николая Павловича, фрейлины Нелидовой.

Для России архив Куракиных— сокровище!
Он включает в себя 1400 объемистых томов!

И эти 3 листочка из архива Куракиных! Спасибо вам большое!
За ваши труды я вручаю вам ПОХВАЛЬНУЮ ГРАМОТУ!


title: Конспект занятия в группе раннего возраста "Наряжаем ёлку"

extracted_text:
Конспект занятия в группе раннего возраста
Тема: «Наряжаем ёлку»
Цель: умение выделять цвет, как один из признаков предмета
Задачи:
образовательные:
учить находить предмет определенного цвета по образцу; закреплять знание 4-ех основных цветов; закреплять знания детей о величине предметов (большой, маленький);
развивающие: развивать зрительное восприятие; обогащать словарь детей, прилагательными, обозначающие цвет предмета; учить отвечать на простые вопросы; развивать мелкую моторику;
воспитывающие: воспитывать желание замечать красоту зимней природы
Материал: снежинка; большие кружки красного цвета и маленькие синего цвета; мешочки для варежек четырех основных цветов; варежки соответствующих цветов с различными крепежами (на липучке, пуговицах, кнопках и т.д.)
Ход:
1.Организационный момент. Сюрпризный момент
Воспитатель просит детей подойти к окну и посмотреть на зимний пейзаж. «Посмотрите, все вокруг белям-бело. Что это?» (Снег)
Чтение стихотворения:
«На полянку, на лужок тихо падает снежок.
Улеглись снежинки – белые пушинки.
Тихо падает снежок,
К нам пришла зима дружок»
- Какой праздник мы встречаем зимой? (Новый год)
- Кто приходит на праздник и дарит нам подарки? (Дед Мороз). Посмотрите, что это упало? (Снежинка)
Упражнение на речевое дыхание «Подуй на снежинку»
Воспитатель с детьми рассматривают снежинку, дуют, она снова улетает.
Воспитатель. На снежинке что-то написано. Ребята, к нам сейчас придет Снегурочка, чтобы посмотреть готовы ли мы к встрече с Дедом Морозом.
2.Основная часть
Д/ игра «Наряжаем ёлку»
Воспитатель. Надо елку наряжать. Чем украшают елку к Новогоднему празднику? (Шарами, фонариками, гирляндами, бусами и т.д.).
Дети с воспитателем подходят к столу, на котором лежат большие кружки красного цвета и маленькие кружки синего цвета и предлагает нарядить елку.
Чтение стихотворения:
«Раз, два, три, четыре, пять
Будем елку наряжать.
Мы повесим шарики,
Яркие фонарики.
В ходе самостоятельной работы детей воспитатель задает вопросы: какого цвета шарик, какого он размера?
Чтение стихотворения
«На глазах у детворы ёлка наряжается,
Разноцветные шары на ветвях качаются»
- Слышите, колокольчики звенят.
Снегурочка. По лесочку я иду, к детям в гости я спешу. Здравствуйте, ребята! Вы готовы к встрече с Дедушкой Морозом? Нарядили елку?
Вместе любуются нарядной елкой. Снегурочка вешает на елку бусы и предлагает поиграть.
Подвижная игра «Снежинки»
«Все на месте закружились
И в снежинки превратились. (кружатся0
Дует ветер-ветерок,
И летит, летит снежок. (разбегаются)
Ветер стих и убежал,
А снежок на землю пал. (приседают)
Дует ветер-ветерок,
Закружился наш снежок,
Закружился, заблестел,
Над полями полетел. (бегают, кружатся)
Ветер стих и бежал,
А снежок на землю пал. (приседают)
3. Итог
Снегурочка. Ветер разбросал варежки для снеговиков.
Снегурочка просит детей собрать варежки и положить их в мешок.
Д/упражнения «Собери варежки»
В ходе самостоятельной работы детей снегурочка спрашивает какого цвета варежки.
Снегурочка. Спасибо, ребята, снеговики будут очень рады новеньким варежкам. Мне пора идти. Деду Морозу скажу, что вы готовы к встрече Нового года.
Снегурочка прощается и уходит


title: Конспект занятия "Царство волшебницы Флоры"

extracted_text:
Конспект занятия «Жанры живописи»,
«Царство волшебницы Флоры»
для детей 5-6  лет
Цель: рисование богини Флоры различными техниками.
Задачи:
выявить уровень творческого развития детей, владения карандашами, фломастерами;
повторение	жанров живописи,
знакомство с римскими богинями Флорой и Фауной,
развитие воображения.
Материалы и оборудование:
Презентация «Жанры живописи»; репродукции картин, изображающих Флору; листы белой бумаги с силуэтом женской головы; фломастеры, простой карандаш, цветные карандаши, акварельные краски, баночки с водой, кисти.

Ход занятия

Отгадайте загадку:

У меня есть карандаш, Разноцветная гуашь, Акварель, палитра, кисть И бумаги плотный лист,
А еще – мольберт-треножник, Потому что я … (художник).
- Правильно, ребята, это загадка про художника, молодцы!
Художник – человек, который занимается изобразительным искусством, создаёт картины. Художник обладает талантом изображать окружающий или даже воображаемый мир в своих произведениях.
А давайте вспомним. Какие жанры живописи мы знаем?
Ответы детей.
Вспомнить их нам поможет веселая песенка.

Смотрим презентацию «Жанры живописи»
Я проверю, внимательно ли вы смотрели. Как называется картина, изображающая природу? Правильно пейзаж.
Ребята, а вы замечали. Как меняются краски Природы в зависимости от времени года?
Давайте сравним картины русского художника Левитана, которые он создавал в разные времена года. Смотрим картины. Какое время года изображено на картине? С помощью чего художник передал это?
Осень наполнена желтыми, оранжевыми цветами. Зима белыми и черными. Весна яркой чистой зеленью. А лето переливается всеми цветами радуги. Здесь и яркие цветы, и сочные фрукты, овощи, голубое небо. Волшебница Природа, словно Художница. Рисует картины природы и для каждого времени года у нее свои краски. А помогают ей в этом две Волшебницы: Флора и Фауна. Флора – это царица растительного мира (деревьев, трав, цветов). Фауна – царица животного мира (птиц, насекомых, рыб, диких и домашних животных) давайте посмотрим. Как изображали фауну известные художники.
Смотрим на доске картины, изображающие Флору.
Флора – великая богиня растительности, садов и цветения. Ее даже называли «матерью цветов». Пока богиня не приняла власть над землей, земля была одноцветна и пуста. Но Флора бросила в почву первые семена, и земля покрылась ярким нарядом. Ей подчинены хлебные поля и виноградники, оливковые рощи, медоносные долины и пасеки, плодовые сады и цветущие луга.

Послушайте стихотворение

Спустилась Флора на рассвете, Парад цветов ее встречал,
Она была в своей короне,
И в платье с тонких лепестков, Сидела на высоком троне,
И свет струился от листков.

Тюльпаны светлые и розы, Стояли в капельках росы, Пионы, астры и мимозы, Благоухали от красы.

Сейчас и мы с вами попробуем изобразить Волшебницу Флору.

Подумайте, как нужно изобразить ее, чтобы зритель сразу догадался, что это богиня цветов и весны. У вас на столах листочки, а на них нарисован силуэт женского лица. Вам надо добавить свои элементы к этому рисунку. Возможно волосы этой богини будут в виде цветочных стебельков, которые украшают яркие цветы, а может на голове будет необычная корона из листьев и ягод. Подумайте, какие цвета лучше использовать, какие материалы? Может быть фломастеры, карандаши, краски, а может, вы совместите все техники?
Физкультминутка.
-Ребята, перед тем, как начать рисовать, давайте немного разомнемся.
Раз – подняться, потянуться. Два – согнуться, разогнуться. Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка.
На четыре руки шире. Пять - руками помахать.
Шесть – на место тихо сесть. Будем дружно рисовать,
И картины создавать.
Рисуют под музыку «Звуки Природы»

Молодцы, ребята! Такие красивые рисунки у нас получились!
Ребята, какие жанры живописи вы знаете?
Кто такая Флора и Фауна?	(ответы детей).

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Аудиодиск «Звуки природы», 2005 г.
isaak-levitan.ru
http://nsportal.ru
http://ti-poet.ru/stih.php?b=52186
museum-online.ru


title: Краевая диагностическая работа по русскому язык 8 класс

extracted_text:
ВАРИАНТ № 1
1. Встан..ш.. рано утром. 2. Б..жиш.. к реке на ходу быстро ра..дева..шься и с размах.. бухаеш..ся в роз..вую от з..ри ещё п..дёрнутую ле..ким паром вод..ную п..верхность. 3. Бухаеш..ся к великому ужасу целого утин..ого семейства которое с тр..вожным кряк..ньем и писком поспешн.. ра..плывает..ся в разные стороны из пр..брежного трос..ника.
4. Выкупа..ш..ся и дрожа от холода с чу..ством зд..ровья и свеж..сти во всём теле сп..шиш.. к чаю накрыт..му в густо заросш..м п..лисаднике, в тени с..реневых кустов обр..зующих над столом душистую з..лёную бесе..ку. 5. На столе (во)круг бл..стящего самовара ра..ставлены уг..щения молоч..ник с густыми ж..лтыми сливками большой ломоть свеж..го дер..венского хлеба кусок тёплого только что вырезан..ого сотового меда т..релка крупной м..лины.
(По А.И. Куприну)
Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!
Замените слово бухаеш..ся в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:
В предложениях 2 - 3 найдите слово с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне». Выпишите это слово.
Ответ:
Из предложений 1 – 3 выпишите все слова с орфограммой «Буквы з и с на конце приставок»
Ответ:
Замените словосочетание вод..ную п..верхность (предложение № 2), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управления. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:
Из предложений 4 – 5 выпишите обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.
Ответ:

Выпишите грамматическую основу предложения № 4.
Ответ:

ВАРИАНТ № 2
Кр..сивые з..леные кусты можжевельника пр..ятно пахнут см..лой.
Р..стет можжевельник по кр..ям хвойных л..сов по склонам глубоких  оврагов. 3. Ветви можжевельника п..крыты густой к..лючей хвоей.
Там где р..стет можжевельник з..мою обыч..но держ..тся тетерева.
Они корм..тся см..листыми п..хучими ягодами в..сящими на его в..твях всю долгую зиму. 6. От куста к кусту на чист..м бел..м снегу в..ют..ся пер..плетаясь затейл..вым узор..м следы тетеревов.
7. Можжевельник крепкое и сильное дер..во. 8. Роз..ватая др..весина его пропитан..а густой душ..стой см..лой. 9. Да (же) ягоды можжевельника п..крыты тонкой см..листой пленк..й.
З..мой когда вып..дает глубокий ле..кий снег под кустами можжевельника часто л..жатся на днёвку зайцы.
Там где р..стет можжевельник летом обыч..но цв..тет мелкими  белыми цветоч..ками земл..ника. 12. На маленьких п..росших з..леной тр..вой коч..ках зреют ар..матные вкус..ные ягоды.
(По И. Соколову-Микитову)
Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!
Замените слово затейл..вым в предложении 6 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:
В предложениях 9 - 11 найдите слово с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова». Выпишите это слово.
Ответ:
Из предложений 7 – 12 выпишите слово с орфограммой «Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных».
Ответ:
Замените словосочетание ар..матные ягоды (предложение № 12), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управления. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:
Из предложений 4 – 6 выпишите обособленное определение.
Ответ:
Выпишите грамматическую основу предложения № 7.
Ответ:

ВАРИАНТ № 3
Вообр..жение во время охоты работа..т на охотн..ка. 2. Идеш.. по грибы и заран..е рису..ш.. как под тёмной елью р..стут ш..коладные белые грибы. 3. Или вид..ш.. оранжевые блю..ца рыж..ков в зеленой (не)прох..димой траве. 4. Как (то) торжествен..о (бе..молвн..о) кругом. 5. Г..ворят, такое страс..ное охотницкое вообр..жение пом..гает охотникам обн..ружить тетерева затаивш..гося в древес..ной кроне зайца сливш..гося со снежной б..лизной любую дич.. тот (же) боровик под еловой тенью.
Но част.. в жизни всё оказывает..ся (не) так как рисовало вообр..жение.
Загляд..ваеш.. под еловые лапы а там тёмная пуст..та. 8. Кажется, н.. может н.. быть под такой клас..ической елью белого гриба а его нет и нет. 9. Найдеш.. его потом под какой (нибудь) ёлочкой (замухрышкой).
(По В.А. Солоухину)
Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!
Замените слово рису..ш.. в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:
В предложениях 4 – 5 найдите слово с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне». Выпишите это слово.
Ответ:
Из предложений 1 – 5 выпишите слово с орфограммой «Буквы з и с на конце приставок».
Ответ:
Замените словосочетание охотницкое вообр..жение (предложение № 5), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управления. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:
Из предложения № 5 выпишите все обособленные определения.
Ответ:

Выпишите грамматическую основу предложения № 9.
Ответ:

ВАРИАНТ № 4
Ран..ими утрами я закид..вая за спину руж..е по (не) тронутым снегам  ш..л встр..чать з..рю то к л..сным чащ..бам то в к..варные молодые березняки в которых, (не) будь со..нца указывающ..го страны света было (бы) ле..ко заблудит..ся. 2. Или устра..вался на обрыве и с тщат..льно выбран..ой п..зиции наблюдал за световыми пер..менами в небе когда вып..лзал край огромного со..нца.
3. Р..ждение каждого дня было обставлен..о величествен..ой торжествен..остью . 4. Гусин..ая синь ночи постепен..о пр..вращалась в акв..марин который см..нялся бледно (с..реневым) св..чением охват..вающ..м половину г..ризонта от..есняя с..неву.
5. Затем на задумч..вый с..реневый грунт ра..плываясь падали брызги оран..жевых красок. 6. Они наб..рали розовой желт..зны и в небо взлетал веером фонтан пламен..ых стрел а затем являлось со..нце.
(По В. Кочетову)
Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!
Замените слово пр..вращалась в предложении 4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:
В предложениях 5 - 6 найдите слово с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне».
Выпишите это слово.
Ответ:
Из предложений 2 - 4 выпишите все слова с орфограммой «Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных».
Ответ:
Замените словосочетание световыми пер..менами (предложение № 2), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управления. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:
Из предложений 4 – 6 выпишите обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.
Ответ:
Выпишите грамматическую основу предложения № 3.
Ответ:


title: Презентация "Иллюстрации к произведениям художественной литературы" 7 класс

extracted_text:
Автор презентации:
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Лицей №1» р.п.Чамзика Республики Мордовия
Печказова Светлана Петровна
Подготовка к муниципальному туру
Всероссийской олимпиады школьников
по литературе в 7 классе
Иллюстрации
 к произведениям
художественной литературы
2019 – 2020 учебный год
Перед вами иллюстрации художника Бориса Кустодиева
к одному из известных произведений русской классической литературы.
Пример задания для 7-8 классов
2019 – 2020 учебный год
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Определите, какое это произведение,
вспомните, как зовут его главного героя.
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Пример задания для 7-8 классов
Пример задания для 7-8 классов
Какие эпизоды произведения проиллюстрированы
и в какой последовательности следует расставить картинки,
чтобы они соответствовали логике повествования?
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Пример задания для 7-8 классов
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Рядом с каждым номером иллюстрации в ответе коротко напишите,
какому эпизоду она соответствует.
Какую картинку вы бы обязательно добавили к имеющимся иллюстрациям? Какой эпизод, с вашей т.з., следует обязательно проиллюстрировать и почему? Опишите эту дополнительную иллюстрацию, но помните,
что она должна стилистически соответствовать остальным четырём.
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Пример задания для 7-8 классов
Представьте, что современное анимационное кино по этому литературному произведению смонтировали следующим образом …
Как изменится сюжет и смысл так изложенной истории
в сравнении с исходным литературным произведением?
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Пример задания для 7-8 классов

Верное указание произведения, автора и героя:
рассказ «Шинель» Н.В.Гоголя; Аккакий Башмачкин
Пример задания для 7-8 классов
2. Аргументированное расположение эпизодов:
эпизоды 4, 3 и 2 событийно следуют друг за другом:
4. визит к Петровичу,
3. выход в новой шинели,
2. возвращение домой с вечеринки,
а вот картинка 1 с изображением Акакия Акакиевича за работой может появиться перед предыдущими как «экспозиционный кадр»,
вводящий главного героя,
или между 4 и 3 эпизодом: поняв, что заказ новой шинели неизбежен,
Акакий Акакиевич начинает трудиться еще усерднее.
Иллюстрации к произведениям
художественной литературы
рассказ «Муму» И.С.Тургенева; Герасим
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Перед вами иллюстрации художника Андрея Брея
к одному из известных произведений русской классической литературы.
рассказ «Кавказский пленник» Л.Н.Толстого; Жилин
Иллюстрации к произведениям
художественной литературы
Перед вами иллюстрации художника Михаила Родионова
к одному из известных произведений русской классической литературы.
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Иллюстрации к произведениям
художественной литературы
рассказ «В дурном обществе» В.Г.Короленко; Вася
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Перед вами иллюстрации художника Николая Кустова
к одному из известных произведений русской классической литературы.
Иллюстрации к произведениям
художественной литературы
рассказ «Васюткино озеро» В.Г.Распутина; Васютка
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Перед вами иллюстрации художника
к одному из известных произведений русской классической литературы.
Иллюстрации к произведениям
художественной литературы
сказка-быль «Кладовая солнца» М.М.Пришвина; Настя и Митраша
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Перед вами иллюстрации художника Е.Рачёва
к одному из известных произведений русской классической литературы.
Иллюстрации к произведениям
художественной литературы
рассказ «Конь с розовой гривой» В.П.Астафьева; Витька
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 4
Перед вами иллюстрации художника Е.Мешкова
к одному из известных произведений русской классической литературы.
Иллюстрации к произведениям
художественной литературы
поэма «Песня про купца Калашникова» М.Ю.Лермонтова
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Перед вами иллюстрации художника Ивана Билибина
к одному из известных произведений русской классической литературы.

Иллюстрации к произведениям
художественной литературы
повесть «Станционный смотритель» А.С.Пушкина
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Перед вами иллюстрации художника М.Добужинского
к одному из известных произведений русской классической литературы.
Иллюстрации к произведениям
художественной литературы
повесть «Барышня-крестьянка» А.С.Пушкина
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Перед вами иллюстрации художника Г.Лавренко
к одному из известных произведений русской классической литературы.
Иллюстрации к произведениям
художественной литературы
повесть «Дубровский» А.С.Пушкина; Вл.Дубровский
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
Рис. 4
Перед вами иллюстрации художника Дементия Шмаринова
к одному из известных произведений русской классической литературы.
Желаю

удачи

на олимпиаде!


План индивидуальной непосредственной образовательной деятельности ребенка с ОНР


title: Презентация "Русский язык в моей жизни" 3 класс

extracted_text:
Русский язык в моей жизни
Авторы проекта
учащиеся 3 класс «А»
МБОУ СОШ№4
Руководитель
Горохова Е.В.
              2019 год

Цель работы:
Привлечь внимание  к проблеме русского литературного языка в обществе, пропагандировать культуру народов России, воспитывать чувство патриотизма и бережного отношения к слову.
Задачи:
осознание ответственности за современное состояние русского языка ;
воспитание языковой культуры личности;
расширение лексического запаса и кругозора;
воспитание интереса к родному языку;
работать над выразительностью речи.
На уроке  по старославянской  грамоте
Анкета « Как часто вы произносите вежливые слова»

«Бессмертие народа – в его языке.»
                                              Ч. Айтматов

  Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры... Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью.                                                  А. И. Куприн
Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.К. Г. Паустовский

Знакомы ли ученикам значения устаревших слов

знают значение некоторых слов — 30 % учеников,
не знают значение слов – 60 %,
знают более современное использование этих слов – 10 %
Где мы можем встретить устаревшие слова?
в книгах – 23 %,       на уроках истории – 28 %,
на других уроках – 23 %,
от бабушек и дедушек – 9 %,         нигде – 3 %
   Где можно узнать значение устаревших слов?
в книге (сноски) – 9 %,
от бабушек и дедушек – 4 %,
в словаре – 20%,
в интернете – 67 %
Игра «Бояре»
Игра «Леший»
Игра «Бирюльки»
Игра «Кухонные принадлежности»

«Лапти»

Объяснить значение фразеологизмов

3 класс
  Наиболее тяжёлыми  фразеологизмами для объяснения оказались:
-носить воду в решете;
-задать головомойку;
-делать из мухи слона

- бабка надвое сказала;
-случилось при царе Горохе

ПОСЛОВИЦЫ,ПОГОВОРКИ (соедини половинки)

Исправь ошибки в пословицах и поговорках


title: Конспект урока русского языка "Слово и его значение" 2 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс: 2 г
Учитель: Жаркова Светлана Дмитриевна
УМК: «Перспектива»
Тема: «Контрольная работа по теме «Слово и его значение»»
Тип урока: урок контроля.
Цели деятельности учителя: проверить степень усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение»
Планируемые результаты:
Предметные: дать возможность учащимся проверить свои знания по разделу «Слово и его значение»
Личностные: проявлять интерес к предмету; воспитывать внимание, аккуратность, бережное отношение к языку.
Оборудование: учебник по Русскому языку 2 класс часть 2, под редакцией Климановой Л.Ф.; учебная презентация; карточки с заданиями (контрольная работа)

Диктант
Прогулка в рощу.
 Осенью мы всем классом пошли в рощу. Осенние листья шуршали под ногами.  Они были похожи на ковѐр. На ветвях рябины висели красные гроздья ягод. Саша Морозов и Коля Иванов нашли старое птичье гнездо. Вера Галкина и Маша Васильева собрали под елью шишки. Из них можно сделать забавные игрушки для малышей.
Слова для справок : похожи, ковѐр, сделать.


title: Познавательно-речевой проект "В гостях у сказки"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение «Детский сад № 14 города Благовещенска»

Познавательно-речевой проект «В гостях у сказки»

Автор проекта: Калинина А.А.
б/к

Благовещенск 2018 г.

Информационная карта проекта МАДОУ   Д/С № 14

1. Название проекта: «В гостях у сказки»
2. Актуальность:
Формирование речи является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника, так как играет большую роль в формировании личности. Для развития речи ребенка необходимо использовать различные игры, занятия, сказки. Именно сказки являются прекрасным материалом для обучения детей младшего дошкольного возраста развитию речи. Из сказок дети берут много различных знаний: первые представления об окружающем мире, о взаимосвязи человека и природы, сказки позволяют увидеть добро и зло.
Персонажи сказок хорошо знакомы детям, их черты характера ярко выражены, мотивы поступков понятны. Язык сказок очень выразителен, богат образными сравнениями, имеет несложные формы прямой речи. Все это позволяет вовлечь ребенка в активную речевую работу.
3. Проблема:
Ни для кого не секрет, что в последние годы стало наблюдаться снижение уровня речевого развития дошкольников. В Младшие группы приходит все больше плохо говорящих и совсем неговорящих детей. Одной из причин снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. А ведь их участие в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Мало внимания уделяется чтению, в современных реалиях на смену книге приходят средства массовой информации – телевизоры, компьютеры, смартфоны, планшеты, которые, полностью завладевая вниманием ребенка, не дают толчка к развитию его речи, не побуждают ребенка к активной речевой деятельности.
4. Цель проекта:
1. Развитие интереса к русским-народным сказкам.
2. Создание условий для активного использования русских-народных сказок в деятельности детей.
3. Вовлечение детей в активную речевую работу.
Задачи проекта:
Способствовать формированию интереса к книгам, произведениям устного народного творчества – сказкам.
Развивать речевую активность детей, обогащать словарный запас.
Научить отражать содержание сказок в играх, драматизациях, театрализованной деятельности.
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость, внимание, любознательность.
Учить играть дружно, вместе, не ссориться.
Дать родителям знания о влиянии сказок на речь ребенка через папки-передвижки, информацию на сайте.
Привлечь родителей к активному участию в проекте.
5. Автор проекта: Калинина Анна Александровна
6. Возрастная группа: Младшая группа.
7. Классификация проекта: Познавательно-речевой.
8. Характер контактов: Среди детей одной группы.
9. Количество участников проекта: Групповой.
10. Продолжительность проекта: Краткосрочный.
11. Предмет исследования: Сказки.
12. Образовательные области:
Познание
Расширение представлений о русских-народных сказках, их истоках и особенностях; развивать познавательную активность через чтение русских-народных сказок, беседы о сюжете и героях. Развивать творческое мышление через НОД, познавательные игры, способствующие реализации цели проекта, развлечение.
Коммуникация
Развивать свободное общение со взрослыми и детьми в ходе познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной деятельности, совместной работы родителей и детей.
Развивать коммуникативные качества воспитанников через организацию коллективной деятельности: п/и, игровые ситуации, развлечение;
Социализация
Вызвать интерес к русским-народным сказкам; вызвать желание сопереживать героям, воспитывать любовь к русской культуре, воспитывать любовь к книге и бережного отношения к ней.
Через сопереживание героям сказок формировать устойчивое желание поддержать, уберечь, защитить окружающих; помочь детям осознать такие категории, как сочувствие, доброта, милосердие, любовь к ближнему.
Способствовать вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада;
Здоровье
Расширять представления детей о пользе и значении книг в жизни человека посредством ситуативных разговоров.
Чтение художественной литературы
Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него.
13. Ожидаемый результат:
Дети хорошо знают сказки «Волк и семеро козлят» «Теремок», «Репка», «Маша и медведь», «Колобок», «Лисичка-сестричка и серый волк» и др.
В процессе ознакомления со сказками активизируется словарь, развивается связная речь.
Ознакомление со сказками способствует развитию продуктивной деятельности.
У детей появляется интерес к играм, драматизациям.
Родители принимают активное участие в проектной деятельности (изготовление масок с изображениями героев сказок, помощь в создании пальчикового театра, изготовление раскрасок по мотивам русских-народных сказок).
Родители ознакомлены с влиянием сказок на речь ребенка.

Реализация проекта осуществляется в 4 этапа:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
Выбор темы.
Планирование  реализации  проекта.
Подготовительные  работы  педагога.
Этап – технологический включает в себя:
Разработки конспектов с использованием методов развивающего обучения.
Создание предметно-развивающей среды в группе детского сада.
Оформление выставок работ детей.
ОСНОВНОЙ ЭТАП.
Познавательное развитие.
Интегрированное занятие «Волк и 7 козлят»
Беседа «В гости к сказке»
Д/и: «Откуда сказочный герой?», «Найди по силуэту», «Разведчик».
Ознакомление с художественной литературой.
«Волк и 7 козлят»
«Колобок»
«Маша и медведь»
«Лисичка-сестричка и серый волк»
«Теремок»
«3 медведя»
«Заюшкина избушка»
Физическая культура.
Утренняя гимнастика «В гости к трем медведям».
Подвижные игры: «Теремок», «Волк и козлята», «Зайцы и лиса», «Колобок».
Продуктивная деятельность.
Лепка: «Маша и медведь».
Аппликация: «Теремок».
Рисование: «Лисичка-сестричка и серый волк».
Работа с родителями:
Консультация «Значение сказок в жизни ребенка».
Консультация «Ребенок и книга».
Подбор раскрасок на тему «Русские народные сказки».
Акция: «Почитай мне сказку на ночь».
Изготовление масок для сказок.
Изготовление пальчикового театра.
ИТОГОВЫЙ ЭТАП.
Итоговое мероприятие – развлекательный досуг  «Сказка в гости к нам пришла».

Перспективный план реализации проекта

Интернет-ресурсы:
https://infourok.ru/proekt-puteshestvie-po-skazkam-1354625.html
https://ped-kopilka.ru/blogs/lidija-mihailovna-kazanceva/proekt-ruskie-narodnye-skazki-v-starshei-grupe.html
http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/proektnaya-deyatelnost/news8361.html


title: Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по искусству (МХК) 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников по искусству (МХК) 2019- 2020учебный год
9 класс
Максимальный бал за работу 100
Задание 1.
8 баллов+1 балл за дополнительную информацию
1.Как называется эта картина и кто её написал?
2. К какой опере имеет отношение данное полотно художника?
3. Назови авторов оперы.
4. Назовите еще картины этого художника
Задание 2.  Переставьте буквы в предложенных словах так, чтобы из них получилось новое слово, относящееся к сфере искусства.
7 баллов
КАРКАС  				 (материал для рисования).
ЗАМОК   		(слой краски, наложенный одним коротким, отрывистым движением кисти).
СТАПЕЛЬ  				 (цветные карандаши без оправы).
МОЛЬБА  				 (сборник репродукций, фотографий).
КОРОБКА  			 (стиль в европейском искусстве XVII-XVIII в.)
ОКОРОК  			_(стиль в европейском искусстве XVIII в.)
НАНОМЕТР  			 (живописное, скульптурное или графическое украшение).

Задание 3.  Соотнесите виды искусства с присущими им чертами                                            10 баллов
напряженность,  грандиозность,  драматизм  мотивов  движения, декоративность,  обилие  декоративных  деталей,  пышность,  сложность ракурсов  и  поворотов,  неравномерность  распределения  объемов, усложненность композиции, многофигурность, динамизм, асимметрия

Задание 4. В 2019 году в августе отметили 175 лет со дня рождения великого русского художника-передвижника Ильи Ефимовича Репина. Определите картинЫ, созданные И.Е.Репиным, Назовите еще произведения этого автора.
 8 баллов+1 балл за дополнительную информацию
1 2  3  4
5    6 7

Задание 5. Установите соответствие между архитектурными сооружениями и их стилями. Ответ запишите таблицу.
7 баллов+2 балла за дополнительную информацию
1 2 3 4
56 7

ответ:

Задание 6. Соотнесите композитора и его произведение, впишите имя композитора в таблицу
5 баллов+1 балл за дополнительную информацию
 И. С. Бах   П. И. Чайковский    С. С. Прокофьев   Л.В. Бетховен   В. А. Моцарт

Задание 7.
25 баллов+2 балла за грамотность и дополнительную информацию
 Рассмотрите фрагменты различных скульптур. Выберите те фрагменты, которые относятся к скульптуре, представленной в контурном изображении.  Укажите (цифрой) местоположение каждого пластического фрагмента.
 Какими определениями, словосочетаниями, эпитетами можно раскрыть образную характеристику каждой пластической детали?
 Если знаете, назовите произведение и имя автора.
 Опишите всю скульптуру в виде литературного текста, перечисляя максимальное количество деталей.
1  2   3  45   6   7   8

Задание 8.  Рассмотрите картину Б. Кустодиева «Гуляние на Волге»
20 баллов+2 балла за грамотность+1 балл за эффектное, логичное изложение

Проанализируйте данную картину и опишите свои рассуждения в виде литературного текста.
Примерные вопросы для описания и анализа художественного произведения:
Что я чувствую? Какое впечатление производит картина? Какое ощущение может испытать зритель? Как помогают эмоциональному впечатлению от произведения его масштаб, формат, использование определенных цветов.
Что я знаю? Есть ли в картине сюжет? Что изображено? В какой среде располагаются изображенные персонажи? Вывод о жанре произведения.
Что я вижу? Как в произведении скомпонованы предметы (предметная композиция)? Как в произведении соотносятся цвета (цветовая композиция)? Носит ли символический характер композиция произведения и его основные элементы?

Ключи, примеры ответов на задания комплекта аудиторных задания
для 9 класса
Критерии оценок.
Задание 1.
1.Михаил Александрович Врубель «Царевна-Лебедь».
2. Посвящена персонажу оперы  «Сказка о царе Салтане»
3. Николай Римский-Корсаков (по одноимённой сказке Пушкина).
4.Врубель создал эскизы для декораций и костюмов, а партию Царевны-Лебеди пела его жена Надежда Забела-Врубель.
8 баллов, даже если обучающийся сообщает много дополнительной информации.

Задание 2.  Переставьте буквы в предложенных словах так, чтобы из них получилось новое слово, относящееся к сфере искусства.
КАРКАС  (материал для рисования). (Краска.)
ЗАМОК  (слой краски, наложенный одним коротким, отрывистым движением кисти). (Мазок.)
СТАПЕЛЬ  (цветные карандаши без оправы). (Пастель.)
МОЛЬБА  (сборник репродукций, фотографий). (Альбом.)
КОРОБКА  (стиль в европейском искусстве XVII-XVIII в.) (Барокко.)
ОКОРОК  (стиль в европейском искусстве XVIII в.) (Рококо.)
НАНОМЕТР  (живописное, скульптурное или графическое украшение). (Орнамент.)
7 баллов (по одному баллу за каждый правильный ответ)
Задание 3. Соотнесите виды искусства с присущими им чертами
10 баллов (По 1 баллу за правильный ответ+
Задание 4. Определите картинЫ, созданные И.Е.Репиным, Назовите еще произведения этого автора
1   2    3    4   5  6
7
1. Илья Ефимович Репин «Портрет Н.И.Репиной, дочери художника»
2.Эдгар Дега «Русский танец» 1899
3. И.Крамской Н.А. Некрасов в период «Последних песен» (1877-1878)
4. Илья Ефимович Репин «Портрет Веры Репиной, дочери художника»
5. И.Крамской «Крестьянин с уздечкой»
6. Илья  Ефимович Репин Мужичок из робких.
7. Репин Илья Ефимович (1844-1930). Иван Грозный и сын его Иван. 16 ноября 1581года
8 баллов+1 балл за дополнительную информацию

Задание 5. Установите соответствие между архитектурными сооружениями и их стилями.
7 баллов+2 балла за дополнительную информацию

Задание 6. Соотнесите  композитора  и  его  произведение,  впишите  имя композитора в таблицу.
 5 баллов+1 балл за дополнительную информацию
Задание 7.
1. «Пьета» Микеланджело (фрагменты1,2)- скульптурное изображение безжизненного Христа на руках матери. Мадонна представлена[1] им как совсем юная и прекрасная женщина, которая скорбит об утрате самого близкого ей человека. Несмотря на сложность соединения в одном изваянии двух столь крупных фигур, композиция «Пьеты» безупречна. Фигуры трактованы как единое целое, их соединение поражает слитностью. Вместе с тем скульптор тонко противопоставляет мужское и женское, живое и мёртвое, нагое и прикрытое, горизонтальное вертикальному, образуя образ креста, чем вносит в композицию элемент напряжения. «Пьета» послужила образцом для последующих трактовок этого иконографического сюжета.
Крупные, ломающиеся складки одеяния Мадонны не только намеренно усиливают[2] драматический излом лежащего на её коленях тела, но и служат своеобразным пьедесталом для всей пирамидальной композиции. В этих изощрённых складках угадывается скрытая мощь, как духовная, так и физическая, контрастирующая с мягкими чертами лица Богоматери[3]. По степени законченности и проработки деталей «Пьета» превосходит[4] почти все прочие скульптурные произведения Микеланджело.
2. «Медный всадник» (фрагменты 4, 7, 8)— памятник Петру I на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Скульптор Этьен Фальконе изобразил Петра в подчёркнуто динамическом состоянии, одел его в простую и лёгкую одежду, которая, по словам скульптора, принадлежит «всем нациям, всем мужам и всем векам; одним словом, это героическое одеяние». Богатое седло он заменил медвежьей шкурой, которая символизирует нацию, цивилизованную государем. Постамент в виде громадной скалы — символ преодолённых Петром I трудностей, а введённая в композицию змея представляет собой остроумную находку в решении задачи по обеспечению статической устойчивости монумента. Её появление под ногами вздыбленного коня достаточно убедительно объясняется тем, что она изображает «враждебные силы». И только венок из лавра, венчающий голову, да меч, висящий у пояса, указывают на роль Петра как полководца-победителя. В обсуждении концепции памятника принимали участие Екатерина II, Дидро и Вольтер. Памятник должен был изображать победу цивилизации, разума, человеческой воли над дикой природой. Постамент памятника призван был символизировать природу, варварство, и тот факт, что Фальконе обтесал грандиозный «Гром-камень», отполировал его, вызвал возмущение и критику современников.
На одной из складок плаща Петра I скульптор оставил надпись «Лепил и отливал Этьен Фальконе парижанин 1778 года».
3. «Лаокóон и его сыновья» (фрагменты 3, 5, 6)— скульптурная группа в ватиканском музее Пия-Климента, изображающая смертельную борьбу Лаокоона и его сыновей со змеями. Скульптура работы греческих ваятелей с Родоса — Агесандра, Полидора и Афинодора. Усложнённая композиция стала предметом восхищения художников эпохи маньеризма и породила моду на сложно закрученные в вихреобразном движении изображения человеческого тела.

25 баллов+2 балла за грамотность и дополнительную информацию

Задание 8
Вариант ответа.
Перед нами картина  Б. Кустодиева «Гуляние на Волге». На полотне изображается городская набережная, где гуляет народ. Работа отличается многоплановой композицией. Автор как будто рисует образ, находясь на возвышении, с высокой точки зрения. На переднем плане картины изображены непосредственно сами отдыхающие разного положения и статуса. Здесь и дамы в шляпках, украшенных цветами и лентами. Светлым ярким образом дам сопутствуют образы щеголеватых, разодетых по последней моде молодых людей. Молодые дамы легки, в руках у них воздушные сложенные до поры белоснежные зонтики. Один из мужчин изображён с тростью и золотой цепочкой от часов. Всё в его образе говорит о том, что он красавец и щёголь. Вокруг толпится простой народ, бабы да мужики, одетые под стать празднику. Мужики в ярких малиново-алых рубахах, а женщины – в платках белых и пёстрых нарядных платьях. Всё перемешалось, всё краски, сословия и стало единым, разноцветным праздником. Весь окружающий мир превратился в ярмарочное шумное торжество, где надрывные звуки уличного оркестра тонут в разговорах и смехе гуляющей толпы, выкриков торговцев, зазывающих к себе веселящийся народ.
Средний план картинного пространства заполняет прекрасный вид на Волгу и ярко-зелёный пейзаж на фоне вечернего неба и постепенно угасающего летнего дня. Великолепно выписана Кустодиевым русская берёза – великий символ. Лёгкие нежные, зелёные, сочные краски, яркая, пушистая зелень, точно сложная вышивка, мягкая, тёплая, родная. И всё это на фоне голубой, прозрачной Волги, могучей русской реки. Самый дальний план рисует перед нами противоположный берег, а чудный собор, окружённый прекрасной природой, утопая в зелени, предвечерних сумерках, разноцветных всполохах вечернего неба: иссиня-розовых, розовато-бледных и т.д. Картина «Гуляние на Волге» со сложной композицией в несколько уровней, планов. Но смотрится всё это многоплановое действо единым произведением, для которого характерна гармония деталей, цвета, сюжетных образов. Широкая душа русская раскрывается особенно в ходе таких открытых гуляний и народного раздолья. Силён дух народа, его радость и тяга к жизни, к жизни через край, к жизни взахлёб, к жизни на всю полную мощь. Картина написана в 1909 году. Увидеть её можно в Государственном Русском музее в г. Москве.
20 баллов+2 балла за грамотность+1 балл за эффектное, логичное изложение