title: Перспективный план по театрализованной деятельности на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8 комбинированного вида»
станица Старощербиновская

Перспективный план
по театрализованной деятельности
на 2019 – 2020 учебный год
средняя группа №5

                                                                                Воспитатель: Обухова А.А.

2019г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия для второй младшей группы "В мире опасных предметов"

extracted_text:
Конспект занятия для второй младшей группы. Тема: «В МИРЕ ОПАСНЫХ ПРЕДМЕТОВ».

Цель: Познакомить детей с опасными предметами.

Программное содержание:
Формировать умение сосредотачивать внимание детей на опасных, встречающихся в жизни предметов;
Дать представление о том, что опасные предметы могут нанести вред организму;
Обогащать опыт детей в умении использовать различные предметы по назначению;
Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей;
Развивать внимание, логическое мышление;
Воспитывать умение слушать воспитателя и делать простейшие умозаключения.

Словарная работа:
Иголка;
Ножницы;
Таблетки;
Молоток, пассатижи.

Демонстрационный материал:
Корзина с игрушками «Опасные предметы» - иголка, ножницы, таблетки, молоток, пассатижи;
Картинки с изображением «Опасных предметов»;
Красный фломастер;
Игровой персонаж – Хрюша.

Раздаточный материал:
Лист с изображением предметов наложенные друг на друга контурами;
Цветные карандаши.

Методы и приемы:
Игровая мотивация;
Исследовательская деятельность;
Художественное слово;
Рассказ воспитателя;
Коммуникативная игра;
Физкультминутка «Мальчики и девочки»;
Вопросы.

Ход занятия:

Воспитатель:
-	Ой, ребятки, посмотрите, пока мы с вами занимались в спортзале, к нам кто-то в гости приходил и поиграл нашими игрушками, и почему-то от нас гость спрятался. Давайте мы его поищем.

Дети ищут гостя. Дети находят Хрюшу.

Хрюша: Дети: Хрюша:

Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте!

Я пришел к вам в гости. У Вас здесь так много разных игрушек.
Пока Вас не было, я немного поиграл.

Воспитатель:
А все ли ты игрушки убрал на место? Давайте, ребята, проверим.

Дети проверяют все ли игрушки на своих местах. И садятся на стульчики за столы, где разложены в корзинках цветные карандаши.

Воспитатель:
Давайте проверим порядок в этом ящике. Ай-ай-ай, кажется, я чем то укололась? Ой, ой, ой, как мне больно! Чем же это я укололась?
Дети:
Иголкой, ножницами!

Воспитатель:
Дааа, иголкой и ножницами я укололась. А кто же их сюда положил?

Хрюша:

Это я их сюда положил, спрятал. Я хотел помочь. Хотел пришить пуговицу вашей кукле, но у меня ничего не получилась.

Воспитатель:
Ребята, а как Вы думаете почему у Хрюши не получилась пуговицу пришить?

Дети:

-	У Хрюшке не получилась пришить пуговицу потому что он не умеет шить.

Воспитатель:
-	Правильно. Посмотрите ребятки, какая острая тоненькая иголочка, какие большие и острые ножницы.

Дети:
Нужно сначала научиться ими пользоваться.
Ребята, если у Вас что-нибудь порвется, кому вы обращаетесь за помощью?

-	К маме, папе, бабушке и дедушке.

Воспитатель:
-	Правильно ребята, только взрослые умеют шить иголкой и пользоваться правильно ножницами. А ты, Хрюша, запомни, что есть такие предметы, которые могут нанести вред вашему маленькому организму. Эти предметы называются – опасные.

Хрюша:

Понял, понял. А я вам принес загадку в картинках и мне кажется она про «Опасные предметы».

Хрюша раздает листы бумаги с изображением предметов наложенные друг на друга контурами.

Воспитатель:
Ой какая интересная загадка в картинке, а тут еще и загадка написана, послушайте ребята:
Я тонкая и острая.
И уколю так просто я. За мною – нитка белая.
Лишь с нею дело сделаю.
О чем эта загадка?
Дети:
О иголочке.
Воспитатель:
Правильно ребята, об иголочке.
Обведите и раскрасьте отгадку.

Дети раскрашивают отгадку загадки «иголку» (см. приложение 1).

Воспитатель:
Какие еще предметы здесь нарисованы?
Дети:
Ножницы и нитки нарисованы на картинке.
Воспитатель:
Расскажите, какие эти предметы?

Дети:

Иголка- очень тонкая и очень острая.
Ножницы – металлические, острые.
Нитки – деревянные ими шьют.

Хрюша:
Молодцы ребята, все правильно рассказали. Хрюша, ты все запомнил?

Да, все запомнил. Спасибо ребята, как много вы знаете об
«опасных предметах».

Воспитатель:
Давайте, ребятки, проверим, а все ли в порядке в этой корзине.
Кто хочет проверить?

Выходят 2-3 ребенка и находят в корзине таблетки.

Воспитатель:
А для чего нам нужны лекарства?
Дети:
Чтобы лечиться.
Воспитатель:
А разве у нас кто-то заболел?

Дети: Хрюша:

Нет, мы не болеем.

Это я взял таблетки. Я играл мячиком, и у меня заболела спина. Я бы выпил таблетку и у меня бы все прошло.

Воспитатель:
А разве ты знаешь, какую таблетку нужно выпить, чтобы вылечить спину?
Хрюша:
Нет, не знаю. А разве не все таблетки одинаковые?
Воспитатель:
А вы, ребята, знаете какую надо выпить таблетку?
Дети:
Нееет.
Воспитатель:
А если вы заболели, к кому обращаетесь за помощью?
Дети:
К папе, маме, бабушке, дедушке и врачу.
Воспитатель:
Правильно ребятки, только взрослые знают, какое нужно выпить лекарство.
Ой, ребята, а если бы Хрюша выпил бы эти таблетки, что бы с ним случилось?

Дети:

-	У него заболел бы животик, и он бы отравился и попал бы в больницу.

-	Ты слышишь, Хрюша, что тебе дети говорят. Запомни, пожалуйста, правило: никогда не бери лекарство и не пытайся сам себя лечить. Это очень опасно! А чтобы у тебя не болела спина, нужно каждое утро делать зарядку. Давайте, ребята, покажем Хрюше, как мы делаем зарядку.
Физкультминутка: Девочки и мальчики.
Девочки и мальчики	/руки на пояс Прыгают как мячики,	/ритмичные прыжки Ножками топают,	/топанье ногами
Ручками хлопают,	/хлопки в ладоши
Глазками моргают,	/руки на пояс и ритмичное зажмуривание
глаз
После отдыхают.	/руки вниз

Воспитатель:
Ребята, давайте проверим: все ли в порядке в последней корзинке.

Мальчики находят сломанную машинку.

Воспитатель:
А кто же сломал машинку? Это вы мальчики?

Дети: Хрюша:

Нет, не мы.

Это я сломал машинку. Потом хотел отремонтировать, взял инструменты, а у меня не чего не получилось.

Воспитатель:
А же ты ее ремонтировать собрался?

Хрюша:

Вот этими инструментами. (Достает тяжелый молоток и пассатижи).

Воспитатель:
Ребята, посмотрите, какие тяжелые инструменты взял Хрюша (3- 4 малыша пробуют инструменты взять в руки).
Кто может работать с такими инструментами, ребята?
Дети:
Только папа и дедушка.
Воспитатель:
Правильно. А можно сказать, что это опасные предметы?
Дети:
Дааа.
Воспитатель:

Дети:
Что может случиться, если вы возьмете тяжелый молоток?

Молоток может упасть на ногу и сломать палец или прибить ноготь на пальце, а пассатижи могут прижать палец на руке. Будет очень больно.

Воспитатель:
Теперь ты понял, Хрюшенька, почему у тебя ничего не получилось?
Хрюша:
Да, понял.
Воспитатель:
Эти инструменты очень тяжелые и опасные.

Хрюша: Дети:

Ребята, я все понял, теперь я не буду брать в руки опасные предметы. А давайте немного поиграем!

Давай, Хрюша поиграем.

Игра «ПУТЕШЕСТВИЕ» (дети произносят слова и одновременно выполняют движения).
На лошадке ехали, до угла доехали. Сели на машину, налили бензину.
На машине ехали, до реки доехали.
Т-р-р! Стоп! Поворот! На реке пароход. Пароходом ехали, до горы доехали.
Пароходом не идет, надо сесть в самолет. Самолет летит, в нем мотор гудит. У-у-у. Покачаемся слегка, ведь над нами облака. Вправо, влево повернемся
И друг другу улыбнемся.

Воспитатель:
Молодцы ребята. А теперь давайте, еще раз напомним Хрюшеньки, какие опасные предметы мы с вами нашли.

Выставляются на доску картинки с изображением опасных предметов.

Воспитатель:
Теперь мы зачеркнем красным фломастером, чтобы Хрюша лучше запомнил правила.

Дети выходят к доске и по очереди зачеркивают опасные предметы.

Воспитатель:

Хрюша: Дети:
Давайте погрозим пальчиком Хрюше и скажем: «Нельзя брать иголки, ножницы, лекарство, и тяжелые инструменты. Это очень опасные предметы».
-	Ну что ребята пришла пора прощаться с нашем гостем. До скорых встреч, Хрюша!!!

До свидания, ребята!!! Спасибо, что научили меня не вредить своему здоровью.

Пока, пока, Хрюша!!!


title: Промежуточная аттестация по русскому языку 8 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация
Общая характеристика
Критерии оценивания
Описание

Ответы:

Годовая контрольная работа по русскому языку, 8 класс
1 вариант

Часть А
1. Какое словосочетание характерно для разговорного стиля речи?
1) отреагировать на просьбу;
2) дать о себе знать;
3) подытожить высказанное;
4) облечь в нужную форму.

2. Какое слово состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания?
1) рассмотреть;
2)  незабываемый;
3) заселил;
4) посолённый.

3.  В каком слове ударение падает на первый слог?
1) настроены;
2) известность;
3) побережье;
4) бунинское (стихотворение).

4. В каком словосочетании тип связи примыкание?
1) тотчас остановиться;
2) постоять на крыльце;
3) ищет что-нибудь;
4) фонтанами брызг.

5. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущены ошибки, связанные с управлением?

А. Об этом же мы убеждаемся при чтении комедии Грибоедова «Горе от ума».
Б. На это уже не раз указывалось в прессе.
В. Об этом уже не раз указывалось в прессе.
Г. В этом мы убеждаемся при чтении комедии Грибоедова «Горе от ума».

 1) 1, 2              2) 1, 3                 3) 2, 4                    4) 3, 4

6. Какие пары слов не являются синонимами?
1) декларировать – провозглашать;
2) прототип – прообраз;
3) символ – символизировать;
4) дебаты – прения.

7. Толкование какого слова дано неверно?
1) дебют – первое выступление артиста, публичное выступление; первые ходы в шахматной партии;
2) девиз – краткое изречение или слово, в котором выражается идея поведения или деятельности кого-либо;
3) эпилог – вводная часть произведения, подготавливающая к последующему развёртыванию сюжета;
4) беллетристика – повествовательная художественная литература.
8. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Он остановил кучера (1) не доезжая до аллеи (2) и (3) отворив дверцу (4) на ходу выскочил из кареты (5) и пошёл по аллее (6) ведущей к дому.
            1) 1, 5, 6;                                                 3) 1, 2, 3, 4, 6;
            2) 1, 4, 6;                                                 4) 1, 2, 3, 4, 5, 6

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
Вы долго стоите на горке (1) боясь шевельнуться (2) а (3) может (4) просто не желаете разрушить очарование этой (5) ничем не нарушаемой тишины (6) разлитой в воздухе.
         1) 2, 3, 4, 6;              2) 2, 5, 6;	3) 1, 2, 4, 6;	4) 1, 2, 6.

                                                                    Часть В
          Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Осень! (2) Скоро умчатся в вечно зелёные края услаждать волшебным пением чужой слух пернатые. (3) Коварное время природы! (4) Едва сменив лето, осень пытается обмануть нас тёплыми неделями. (5) Потому она будет очаровывать нас симфонией опадающего с деревьев золота. (6) Но уже слышны стук холодного дождя и протяжный вой ветра. (7) Скоро земля скроется под слоем снега. (8) Похожие на вспышки короткие дни начнут сменять длинные ночи.
(По А. Владимирову.)

1. Определите стиль речи.
1) художественный;
2) научно-популярный;
3) публицистический;
4) официально-деловой.

2. Найдите в тексте односоставные предложения.
               1) 1, 6;	3) 3,4;
               2) 1, 8;	4) 1, 3.

3. Какое средство выразительности языка не использовано в тексте?
1) эпитеты;
2) слова в переносном значении;
3) гипербола;
4) сравнение.

4. В каком предложении обстоятельство цели выражено неопределённой формой глагола (инфинитивом)?
           1) 2;                               2) 4;                                 3) 5;                              4) 6.

5. Выпишите ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ предложения 5.
Ответ:__________________________________________

6. Напишите продолжение текста (2-3 предложения).

7. Объясните правописание и лексическое значение слова    услаждать.

8. Выпишите из текста олицетворение, эпитет, сравнение.

Бланк ответов

ФИ______________________________

Вариант_________________________

Класс___________________________

Часть А

1. _______________                 4._____________                   7._____________
2._______________                  5. _____________                  8._____________
3.________________                6._____________                   9._____________

Часть В

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________
4._________________________________________________________________
5._________________________________________________________________
6._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Годовая Контрольная работа, 8 класс
                                            2 вариант
                                             Часть А

1. Какое словосочетание характерно для разговорного стиля речи?
1) испытывать недовольство;
2) чётко сформулировать;
3) стоять на своём;
4) исказить правду

2. Какое слово состоит из приставки, корня, двух суффиксов и окончания?
1) Приуралье;
2) запоздалый;
3) застенчивый;
4) пренебрегать

3. В каком слове ударение падает на первый слог?
1) занявший;
2) начать;
3) конченный;
4) досуг.

4. В каком словосочетании тип связи примыкание?
1) отправляется дальше;
2) отправляется в дорогу;
3) вернуться из школы;
4) бумага для записей.

5. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых допущены ошибки, связанные с управлением?
А. Сочинение было написано по той же теме.
Б. Сочинение было написано на ту же тему.
В. Говорил со свойственным для него оптимизмом.
Г. Говорил со свойственным ему оптимизмом.
            1) 1, 4;                    2) 2, 3;                              3) 1, 3;                       4) 2, 4.

6. Какие пары слов не являются синонимами?
1) риторика – красноречие;
2) дебаты – обсуждение;
3) мозаика – фреска;
4) резолюция – решение.

7. Толкование какого слова дано неверно?
1) прообраз – лицо, послужившее автору образцом для создания литературного персонажа;
2) пролог – заключительная часть произведения, кратко сообщающая читателю о дальнейшей судьбе героя;
3) реликвия – вещь, свято хранимая как память о прошлом;
4) символ – предмет, служащий условным наименованием какого-либо понятия, идеи.

8. На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Он остановил кучера (1) не доезжая до аллеи (2) и (3) отворив дверцу (4) на ходу выскочил из кареты (5) и пошёл по аллее (6) ведущей к дому.
1) 1, 5, 6;                                                 3) 1, 2, 3, 4, 6;
2) 1, 4, 6;                                                 4) 1, 2, 3, 4, 5, 6

9. В каком варианте ответа  указаны предложения, в которых на месте пропуска должны стоять запятые?
1. По синему-синему небу плыли (…) словно кучи снега (…) облака.
2. А в чужой монастырь (…) как известно (…) со своим уставом не ходят.
3. Как городской житель (…) погодных примет я не знал.
4. Меня представили (…) как старого знакомого.
1) 2, 3. 4;                      2) 1, 2, 3;                         3) 3, 4;                    4) 1, 2, 4.

                                                                  Часть В
          Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Осень! (2) Скоро умчатся в вечно зелёные края услаждать волшебным пением чужой слух пернатые. (3) Коварное время природы! (4) Едва сменив лето, осень пытается обмануть нас тёплыми неделями. (5) Потому она будет очаровывать нас симфонией опадающего с деревьев золота. (6) Но уже слышны стук холодного дождя и протяжный вой ветра. (7) Скоро земля скроется под слоем снега. (8) Похожие на вспышки короткие дни начнут сменять длинные ночи.
(По А. Владимирову.)
1. Определите стиль речи.
1) художественный;
2) научно-популярный;
3) публицистический;
4) официально-деловой.

2. Найдите в тексте односоставные предложения.
                      1) 1, 6;	3) 3,4;
                      2) 1, 8;	4) 1, 3.

3. Какое средство выразительности языка не использовано в тексте?
1) эпитеты;
2) слова в переносном значении;
3) гипербола;
4) сравнение.

4. В каком предложении обстоятельство цели выражено неопределённой формой глагола (инфинитивом)?
             1) 2;                               2) 4;                                 3) 5;                              4) 6.

5. Выпишите ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ предложения 5.
Ответ:__________________________________________

6. Напишите продолжение текста (2-3 предложения).

7. Объясните правописание и лексическое значение слова услаждать.
8. Выпишите из текста олицетворение, эпитет, сравнение.


title: Урок истории "Создание единого русского государства и конец ордынского владычества"

extracted_text:
Тема урока: «Создание единого русского государства и конец ордынского владычества»
Цель: Изучить, как происходило создание единого русского государства, определить, какие  обстоятельства предопределили неизбежность свержения ордынского ига, оценить историческое значение создания единого русского государства.
Задачи урока: Образовательная: рассмотреть политику Ивана III, Василия III в отношении присоединения княжеств, а также свержения ордынского ига.
Развивающая: развить умение работать с источниками, оценивать свою работу и работу товарищей, решать проблемные вопросы, раскрывать причинно-следственные связи. Воспитывающая: воспитать у учащихся чувство патриотизма, гордости за свою страну. Привить интерес  к  истории.
Планируемые результаты: Предметные: научиться овладевать представлениями о централизации государства, применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений. Метапредметные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, формулировать свою точку зрения, слушать и слышать друг друга, достаточно полно и точно выражать свои мысли, самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему. Личностные: формировать устойчивую мотивацию к изучению нового материала, осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.
Основные понятия: вече, вечевой колокол, посадник, наместник, «стояние на реке Угре», единое русское государство, отчина.
Основные даты: 1462-1505г. - годы правления Ивана III; 1471г. - битва на реке Шелони; 1478г. - ликвидация самостоятельности Новгорода; 1480г. - завершение ордынского владычества; 1485г.-присоединение Твери к Московскому княжеству.
Персоналии: Иван III, Марфа Борецкая, Казимир IV, Ахмат, Михаил, Василий III .
Оборудование: учебник  «История России. С древнейших времен до конца XVI в». ,Данилов А.А.,КосулинаЛ.Г, презентация.
План урока: I Организационная часть 1мин. Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас не совсем обычный урок, сегодня на нашем уроке присутствуют гости и мы с вами должны показать, как мы дружно умеем работать и выполнять поставленные задачи.
Слайд 1. Актуализация знаний: Для проверки изученного материала на прошлом уроке и дальнейшей работы на нынешнем уроке мы поделились на группы. Проверка д\з проводится по группам: 1гр работает с распечаткой к\карты, где отмечают, какие территории были присоединены при Василии I (Нижегородское, Муромское, Тарусское	). 2гр работает с распечаткой к\ карты, где отмечают территории, на которые распалась Золотая Орда. 3 гр работает с распечаткой к\карты, где отмечают территории, сохранившие свою независимость (Новгород, Тверь, Ярославль, Рязань). Кратко защищают свои работы.
II. Изучение новой темы. Слайд 2.    1 Создание проблемной ситуации (текст на экране и распечатан). Ребята, перед вами на экране исторический документ и для удобства прочтения у вас на столах также он имеется.
2 Формирование проблемы: Ваша задача выявить проблему сегодняшнего нашего урока. Вы должны:1) прочитать текст и назвать его главную мысль. (Присоединение Твери означало создание единого Русского государства)
Текст: « К середине XV в. Московскому князю принадлежало не более половины территории Северо-Восточной Руси. Особое значение Иван III придавал усилению своего влияния в Новгороде. В январе 1478 г. самостоятельность Новгорода была ликвидирована. В 1485 г. в состав Московского княжества был присоединен город Тверь. Присоединение Твери означало создание единого Русского государства. Однако Иван III не раз заявлял, что считает своей отчиной и Киев, и Смоленск, и другие города, которые  Польша и Литва «держат за собой неправдою». Также самостоятельными оставались Псков и рязанские земли…»
2) А есть ли в тексте противоречия? (Польша и Литва «держат за собой неправдою» Киев, Смоленск и другие города. Псков и Рязань также самостоятельны).
3)Какая возникает проблема? (Почему при зависимости от Польши и Литвы Киева и Смоленска. Они входят в Литовско-русское государство. Самостоятельности других городов от Москвы (Новгород, Тверь, Ярославль, Рязань), присоединение Твери означало создание единого Русского государства). Таким образом, мы выявили проблему сегодняшнего урока Почему именно присоединение Твери означало создание единого государства. Итак, тема сегодняшнего нашего урока «Создание единого русского государства»        Слайд 3.
3. Версии: 1)Какие есть предположения для решения проблемы? Что мы уже знаем по этой проблеме? (Тверь-главный соперник Москвы за первенство. В то время как Северо-Восточная Русь  оказалась под игом Золотой Орды, Западная Русь объединилась в единое государство с Литвой. Москва и Тверь соперничали за ярлык на Великое княжение).
Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы? (Что было до присоединения Твери к Москве).
6. Поиск решения проблемы. Для этого мы обратимся к тексту нашего учебника  §.20 стр.176-179. Сделаем это, работая в группах:
1гр:находит информацию в п1«Иван Третий»: краткая справка о самом Иване, битва на реке Шелони в 1471г, Марфа Борецкая; (стр 176) Слайд 4-5
2гр: в п 2 «Присоединение Новгорода к Москве»  ликвидации новгородской самостоятельности; Слайд 6,7,8
 3 гр: в п 3 «Ликвидация ордынского владычества», «стояние на реке Угре» в 1480 г. Слайд 9
Итак, события, те что предшествовали присоединению Твери, мы выяснили.  Новгород присоединен к Москве, ликвидировано ордынское владычество. Далее продолжаем решать нашу проблему.
Слайд 10-11.   - п 4 текста учебника «Присоединение Твери» как это было, находят информацию о непосредственном присоединении. Какой ответ на нашу проблему можно дать? То мы узнали из текста? (Тверь,  как главный соперник Москвы,  ликвидирована и окончательно стала частью Московского княжества.). Итак, мы решили нашу проблему.
Теперь нам осталось поработать с последним пунктом, решение вопроса с Литвой,  а сделаем мы это через игру «Крестики-нолики»: соревнуемся по группам, но для начала читаем текст п 5.
1) Князья западно - русских земель были недовольны влиянием католической церкви в Литовском государстве? (Х)
2) Однако переходить в подданство Москвы они не спешили? (О)
3) Это привело к войне между Москвой и Литвой? (Х)
4) Между Москвой и Литвой было заключено перемирие, в результате которого 19 городов и 70 волостей перешли Москве? (Х)
5) Политику Ивана Третьего продолжил его брат? (О)
6) Преемник Ивана Третьего, сын Василий Третий ликвидировал самостоятельность Пскова и Рязани? (Х)
7) Василий Третий возобновил военные действия против Литвы? (Х)
8) Цель их вернуть Смоленск? (Х)
9) В память об этом событии был поставлен в Москве памятник? (О)
Проверяем выполнение на Слайде 12 .
III Подведения итогов урока. Посмотрите на экран, именно так писал историк Карамзин о создании единого государства. Слайд 13
Рассмотрите карту в ваших учебниках и нанесите границы единого гос-ва на ваши контурные карты. При Иване Третьем и Василии Третьем был закончен процесс политического объединения русских земель.
Выставление оценок за урок. Слайд 14. Продолжите предложение.
Д/З: § 20,рабочие тетради.

Карточка к уроку истории в 6 классе
по теме «Создание единого русского государства»
Фамилия, имя ___________________________________________________
Задание.
Отметьте верный ответ:
Ранее других правил князь:
Даниил Александрович
Василий I
Дмитрий Донской
Иван Калита
В правление Василия I разорительный поход на Руси совершил:
Мамай
Едигей
Чолхан
Тохтамыш
Бояре на Руси обычно владели:
поместьем
барщиной
налогом
вотчиной
Грюнвальдская битва состоялась в:
1380
1378
1410
1408
Перечислите ханства, на которые распалась Золотая Орда и ответьте на вопрос «Прекратились ли набеги на Русь татаро-монголов после распада Золотой Орды? Почему?»

Н.М. Карамзин об Иване III.
«История не есть похвальное слово и не представляет самых великих мужей совершенными. Иоанн, как человек , не имел любезных свойств ни Мономаха,  ни Донского, и не стоит, как государь,  на вышней степени величия. Он казался иногда боязливым, нерешительным, ибо хотел всегда действовать осторожно. Сия осторожность есть вообще благоразумие: оно не пленяет нас подобно великодушной смелости, но успехами медленными, как бы неполными, дает своим творениям прочность. Что ставил миру Александр Македонский? Славу. Иоанн оставил государство, удивительное пространством, сильное народами, еще сильнейшее духом правления, то, которое ныне с любовью и гордостию  именуем нашим любезным отечествам».

Текст: « К середине XV в. Московскому князю принадлежало не более половины территории Северо-Восточной Руси. Особое значение Иван III придавал усилению своего влияния в Новгороде. В январе 1478 г. самостоятельность Новгорода была ликвидирована. В 1485 г. в состав Московского княжества был присоединен город Тверь. Присоединение Твери означало создание единого Русского государства. Однако Иван III не раз заявлял, что считает своей отчиной и Киев, и Смоленск, и другие города, которые  Польша и Литва «держат за собой неправдою». Также самостоятельными оставались Псков и рязанские земли…»

Текст: « К середине XV в. Московскому князю принадлежало не более половины территории Северо-Восточной Руси. Особое значение Иван III придавал усилению своего влияния в Новгороде. В январе 1478 г. самостоятельность Новгорода была ликвидирована. В 1485 г. в состав Московского княжества был присоединен город Тверь. Присоединение Твери означало создание единого Русского государства. Однако Иван III не раз заявлял, что считает своей отчиной и Киев, и Смоленск, и другие города, которые  Польша и Литва «держат за собой неправдою». Также самостоятельными оставались Псков и рязанские земли…»

Текст: « К середине XV в. Московскому князю принадлежало не более половины территории Северо-Восточной Руси. Особое значение Иван III придавал усилению своего влияния в Новгороде. В январе 1478 г. самостоятельность Новгорода была ликвидирована. В 1485 г. в состав Московского княжества был присоединен город Тверь. Присоединение Твери означало создание единого Русского государства. Однако Иван III не раз заявлял, что считает своей отчиной и Киев, и Смоленск, и другие города, которые  Польша и Литва «держат за собой неправдою». Также самостоятельными оставались Псков и рязанские земли…»


title: Методическая разработка урока музыки "Образы камерной музыки" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока музыки для 6 класса по теме «Образы камерной музыки»
 «Времена года. Весна. Музыкальный пейзаж в творчестве композиторов  разных эпох» (на примере  музыкальных произведений  А.Вивальди, П.Чайковского, А.Пьяццоллы)».
Краткая аннотация работы
Актуальность. Постижение искусства в школе направлено на эмоционально-ценностное освоение мира в различных художественно-образных формах. При изучении предмета «Музыка» в основной школе учащиеся постигают многообразие музыкальных жанров, учатся размышлять об образной природе и эмоциональном воздействии музыки на человека, оценивать музыкальные произведения с позиции эстетических идеалов и высказывать собственное мнение о сущности  различных явлений культуры. Изучение данного предмета помогает учащимся включиться в процесс художественного познания и творческого освоения мира.
Краткое содержание работы. Данная методическая разработка составлена на основе рабочей программы основного общего образования по  предметной линии учебников Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской  «Музыка. 5-7 классы». Методическая разработка урока на тему:  «Времена года. Весна» тематически входит в раздел  данной рабочей программы  «Мир образов камерной и симфонической музыки». Урок объединяет взаимодействие разных видов искусств - музыки, живописи и поэзии. Все это проходит через рассмотрение музыкальных произведений о весне композиторов разных эпох (барокко - А.Вивальди – русская музыка 19 века - П.Чайковский – музыка 2-ой половины 20 века - А.Пьяццолла). Учащиеся могут сопоставить музыку 18, 19 и 20 веков русских и зарубежных авторов, самостоятельно определить стилистические особенности  музыки каждой из эпох, охарактеризовать и проанализировать яркие музыкальные интонации данных произведений. Усилить восприятие музыки поможет презентация картин природы о весне и литературные эпиграфы к музыкальным произведениям.

«Времена года. Весна. Музыкальный пейзаж в творчестве композиторов  разных эпох»  (на примере  музыкальных произведений  А.Вивальди, П.Чайковского, А.Пьяццолы).
Цели:
1. Формирование  художественно - эстетического вкуса учащихся, интереса к популярной классической музыке.
2. Знакомство учащихся со стилистическими и жанровыми особенностями камерной музыки разных исторических эпох (барокко 18 века - русская музыка 19 века - музыка ХХ века).
Задачи:
1. Углубление значения понятий  «камерная музыка эпохи барокко», «русская камерная музыка 19 века», «камерная инструментальная музыка 20 века».
 2. Развитие аналитических способностей обучающихся при сравнении музыкального материала  разного исторического времени.
3. Развитие музыкально-образного мышления учащихся.
4. Развитие  умения слушать и понимать классическую музыку.
Тип урока:  интегрированный  урок.
Методы подачи материала: словесный, наглядно-слуховой, метод анализа.
Оборудование и методический материал урока: компьютер, видеопроектор, экран, аудиозапись звучания образцов музыки А.Вивальди, П.И.Чайковского, А.Пьяццолы,  портреты композиторов, презентация картин природы.

Ход урока.  Организационный момент. Учащиеся входят в класс, звучит музыка 1-ой части Концерта для скрипки с оркестром «Весна» из цикла «Времена года» итальянского композитора А.Вивальди в исполнении камерного оркестра  (время звучания  1-ой части концерта - 3.31 ).
После завершения прослушивания музыки учитель задает вопросы классу:
- Сколько лет назад эта музыка могла быть написана? (Учащиеся высказывают собственные суждения на поставленный вопрос. Некоторые из них говорят, что эта музыка, возможно, была написана не так давно, поскольку очень часто сейчас звучит из источников масс-медиа, сопровождая какие-либо телепередачи или рекламные ролики. Но кто-то из класса все-таки узнает в ней шедевр мировой музыкальной культуры и ее автора — Антонио Вивальди).
- Какое настроение несет в себе это музыкальное произведение? Есть ли в нем изобразительные моменты, «музыкальные зарисовки»? (Учащиеся отвечают на вопросы и обосновывают свои ответы).
- Действительно, очень ярко композитор показал в этой музыке весеннее, радостное, приподнятое настроение, которое созвучно пробуждению природы, зарождению новой жизни. Концерт так и называется - «Весна». (Учитель сообщает классу полное название музыкального произведения – цикл из 4-х концертов для скрипки с оркестром «Времена года».  На экране появляется портрет А.Вивальди). Учитель рассказывает обучающимся о жизни этого композитора эпохи барокко.
-Как вы думаете, существуют ли еще в истории музыки музыкальные произведения, имеющие название «Времена года» (Учащиеся дают разные ответы).
Учитель. - Да, история музыки знает четыре знаменитых интерпретации темы времен года. Эти произведения так и называются - "Времена года". К ним относятся цикл концертов для скрипки с оркестром итальянского композитора А.Вивальди, одноименная оратория австрийского композитора Й.Гайдна (1801), цикл фортепианных пьес русского композитора П.И. Чайковского (1876) и  балет А.К. Глазунова (1899).
-С музыкой двух из них мы с вами сегодня и познакомимся. А в конце урока  вас ждет  небольшой музыкальный сюрприз!
Учитель.  -  Среди множества дворцов, церквей, украшавших Венецию, была скромная обитель - Приют скорби. Все меломаны Европы считали за честь, побывать там и услышать знаменитый оркестр, состоявший только из девочек-сирот. Этим «музыкальным чудом» руководил аббат Антонио Вивальди, которого называли - Рыжий Монах. Прозвище выдавало веселый нрав и огненный итальянский темперамент. Антонио Вивальди жил и творил в первой половине 18 века, в эпоху барокко. 1678-1741- годы жизни великого итальянского маэстро.
В истории классической музыки Вивальди первым нашел путь к сердцу каждого слушателя, независимо от возраста и образования. Он сумел стать желанным музыкальным собеседником даже тому, кто считает классическую музыку вычурной,  скупой и скучной.
Вивальди писал музыку в стиле барокко. Для стиля барокко была характерна «живописность» мышления, контрастность, яркость, объемность музыкального материала, т. е. в своих сочинениях маэстро как бы живописует с натуры.
Теперь обратимся к его знаменитому циклу концертов «Времена года», 1 часть которого вы только что прослушали. Эти концерты демонстрируют поразительное новаторство Вивальди в области барочного концерта. В них композитор достигает вершин художественной изобразительности.
Каждому из концертов композитор предпослал сонет - своего рода литературную программу. Предполагается, что автором стихов и явился сам Антонио Вивальди. Итак...   "Весна"(LaPrimavera)
Весна грядет! И радостною песней
Полна природа. Солнце и тепло,
Журчат ручьи. И праздничные вести
Зефир разносит, Точно волшебство.

Вдруг набегают бархатные тучи,
Как благовест звучит небесный гром.
Но быстро иссякает вихрь могучий,
И щебет вновь плывет в пространстве голубом.

Цветов дыханье, шелест трав,
Полна природа грез.
Спит пастушок, за день устав,
И тявкает чуть слышно пес.

Пастушеской волынки звук
Разносится гудящий над лугами,
И нимф танцующих волшебный круг
Весны расцвечен дивными лучами.

Учитель. – Давайте проанализируем музыку 1 части концерта «Весна» (Учащиеся высказываются о характере музыкальных интонаций, об имитации звуков природы, о динамически контрастных эпизодах и т.д.).

- Правильно замечено, что  концерт открывается необычайно радостным мотивом, иллюстрирующим ликование, вызванное приходом весны - "Весна грядет!"; играет весь оркестр (tutti).
 Далее следуют эпизоды, где музыка, звучащая в высоком регистре, изображает "пение птиц". Как чудесно это передано звучанием скрипок!
Следующий эпизод - гремит гром. Вивальди в высшей степени изобретательно изображает это явление природы: раскаты грома переданы грозным стремительным звучанием всего оркестра, играющим в унисон. Вспышки молнии в первый раз звучат у всех трех солистов скрипачей во взлетающих гаммообразных пассажах. Грозу сменяет музыка рефрена - неомраченная радость прихода весны. И вновь - в следующем эпизоде - поют птицы.  Это, отнюдь не повторение первого эпизода - здесь совершенно другое пение птиц. В концертах Вивальди скрипка постоянно состязается c оркестром.

Учитель. - Тема времен года всегда была очень популярна в искусстве. Объясняется это несколькими факторами. Во-первых, она давала возможность средствами какого-либо  искусства запечатлеть события и дела, наиболее характерные для того или иного времени года. Во-вторых, она всегда наделялась определенным философским смыслом: смена времен года рассматривалась в аспекте смены периодов человеческой жизни. И в таком аспекте ВЕСНА, то есть пробуждение природных сил, олицетворяла начало и символизировала юность, а зима - конец пути - старость. Причем, жизнь, по аналогии с годом, могла делиться на четыре периода (детство – юность – зрелость - старость).
"Времена года" Антонио Вивальди принадлежат к числу самых популярных произведений всех времен. Для многих само имя "Вивальди" является синонимом "Времен года", и наоборот.
Музыка Вивальди понятна, потому что он сумел пробудить в слушателе его жизненные ассоциации. «Будь понятным!» - так можно сформулировать один из секретов популярности композитора и актуальности его музыки в наше время.
Подлинно новаторский по замыслу цикл «Времена года» значительно опередил свое время, предвосхитив искания в области программной музыки композиторов-романтиков XIX столетия.
Учитель. – А теперь послушайте еще одно музыкальное произведение. (Звучит пьеса  «Песнь жаворонка» из фортепианного цикла «Времена года» П.И.Чайковского в исполнении фортепиано и камерного оркестра.  Время звучания – 2.23).
-Известна ли вам эта музыка? (Почти все учащиеся называют фамилию композитора, но затрудняются назвать музыкальное произведение. Во время звучания музыки на экране появляется   видеопрезентация  пейзажей  картин русских художников, а затем портрет П.И.Чайковского).
-Можно ли заметить какое-либо сходство между музыкой Вивальди и Чайковского? Что объединяет два этих произведения?  (Учащиеся высказывают собственные суждения, замечая, что все это - музыкальные картины природы итальянской и русской. В музыке Чайковского также хорошо слышатся звуки, имитирующие пение птиц. Об этом говорят взлетающие вверх интонации, напоминающие щебет, но общее настроение пьесы очень задумчивое, в отличие музыки 1 части концерта «Весна» Вивальди.  Все-таки итальянский темперамент существенно отличается от русской чувствительной души!)
- Оба сочинения относятся к программной музыке, т.е. имеют названия и сопровождаются поэтическими строками – сонетами самого композитора в концертах Вивальди и стихами русских поэтов к каждой из 12 пьес цикла Чайковского.
-Что вы знаете об этом цикле пьес? (Учащиеся отвечают).
Учитель. - Да, действительно, "Времена года" Чайковского - это своеобразный музыкальный дневник композитора, запечатлевший дорогие его сердцу эпизоды жизни, встречи и картины природы. Энциклопедией русской усадебной жизни XIX века, петербургского городского пейзажа можно назвать этот цикл из 12 характеристических картин для фортепиано. В его образах запечатлены Чайковским и бескрайние русские просторы, и деревенский быт, и картины петербургских городских пейзажей, и сценки из домашнего музыкального быта русских людей того времени. Это русская музыка 2-ой половины 19 века.
Вот немного информации из истории создания этого цикла пьес.
- Поводом к написанию цикла "Времена года" послужил заказ издателя журнала "Нувеллист" Н.М.Бернарда, полученный Чайковским в письме в ноябре 1875 года. При издании "Времен года" в "Нувеллисте" пьесы получили поэтические эпиграфы каждая. Но именно издатель был инициатором включения стихов русских поэтов в качестве эпиграфов к уже написанным пьесам Чайковского. Знал ли Чайковский об этом заранее, согласовывались ли с ним стихи при издании - неизвестно. Но все прижизненные издания включали эти стихотворные эпиграфы, следовательно, Чайковский так или иначе их принял и одобрил.
Учитель.  - Послушайте эпиграф к пьесе «Песнь жаворонка»:
"Поле зыблется цветами,
В небе льются света волны.
Вешних жаворонков пенья
Голубые бездны полны"  (А.Н.Майков).
Жаворонок - полевая птица, которую в России чтут как весеннюю певчую птичку. Ее пение традиционно связывается с приходом весны, пробуждением от зимней спячки всей природы, началом новой жизни. Картина весеннего русского пейзажа нарисована очень простыми, но выразительными средствами. В основе всей музыки лежат две темы: напевная лирическая мелодия со скромным аккордовым сопровождением и вторая, родственная ей, но с большими взлетами и широким дыханием. В органичном переплетении этих двух тем и различных оттенков настроений - мечтательно-грустного и светлого - заключается покоряющая прелесть всей пьесы, передается лирическое стремление души человека к красоте, к пониманию поэтичного содержания зарисовок природы. Обе темы имеют элементы, которые напоминают трели весенней песни жаворонка. Первая тема создает своеобразное обрамление более развернутой второй теме. Заключают пьесу затихающие трели жаворонка.
Каждому календарному месяцу соответствует определенная характеристическая музыкальная картина.
Учитель. – А вот сейчас обещанный музыкальный сюрприз! (Звучит пьеса «Весна» из цикла «Времена года в Буэнос-Айресе» Астора Пьяццоллы.  Время звучания -5.50)
- Это удивительная музыка нашего времени! В каком жанре написана эта темпераментная музыка? (Учащиеся активно делятся впечатлениями после прослушивания  современной  композиции. Мнения  самые  разные.)
Учитель. - «Времена года в Буэнос-Айресе» -  четыре танго: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Эта музыка уже давно полюбилась нашей публикой и возведена в разряд хитов. Своеобразие ломаных ритмов, «терпких»  гармоний, импровизации – все это отражение композиторского ощущения  движения  современного темпа  нашей  сегодняшней  жизни. (На экране видеопроектора появляется фотография Астора Пьяцццоллы).
Автор этой замечательной музыки - Астор Пьяццолла (1921 - 1992) - известнейший аргентинский музыкант ХХ столетия, композитор итальянского происхождения, чьи сочинения в корне перевернули традиционное танго, представив его в современном ключе, вобравшем элементы джаза и классической музыки. Астор Пьяццолла - родоначальник стиля, получившего название nuevo tango. Он оставил огромное творческое наследие - около 1000 произведений. И почти все сыграл сам со своими музыкантами.  Так и родился ни с чем несравнимый стиль современного аргентинского танго - удивительный стиль Астора Пьяццоллы.
Учитель. – Итак, сегодня мы с вами  совершили далекое путешествие  по трем эпохам, по  музыкальным пейзажам трех столетий, послушали музыку природы, познакомились с  разными ее гранями в творчестве музыкантов разных эпох, разных стран и разного стиля. Мы  прослушали музыку ВЕСНЫ  итальянского композитора эпохи барокко А. Вивальди, трогательную, задушевную  русскую  музыку  П. И. Чайковского  и «попробовали  на вкус»  неожиданно острое и темпераментное танго А. Пьяццоллы.
Домашнее задание:
                     Послушать 1 часть концерта  А.Вивальди  «Зима»,  пьесу «Масленица»  П.И.Чайковского  и  танго «Зима в Буэнос-Айресе»  А.Пьяццоллы, сравнить произведения этих композиторов и описать свои впечатления от прослушанной музыки, подобрать литературные эпиграфы к музыке и иллюстрации картин природы о зиме.


title: Задания школьного этапа олимпиады по информатике и ИКТ 8 класс 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Задания школьного этапа
 олимпиады по информатике и ИКТ
2019-2020 учебный год
8 класс

Тестовые задания
1. Назовите фамилию известного математика, предложившего формулу для вычисления количества информации в случае различных вероятностей событий.
А) Б.Гейтс
Б) К.Шеннон
В) Д.Буль
Г) Р.Флойд
2. Устройство, обеспечивающее обмен информацией с контроллерами периферических устройств, называется:
А) AGP-шина
Б) процессор
В) звуковая карта
Г) PCI-шина
3. Что из перечисленного является полным именем файла?
А) \Turbo Pascal\readme.txt
Б) С:\Program Files\Turbo Pascal\readme.txt
В) Turbo Pascal\readme.txt
Г) \readme.txt
4. Как называется один из режимов Windows, позволяющий переключается в режим энергосбережения, сохраняя при этом рабочие файлы и программы на жесткий диск и позволяя безопасно выключить компьютер?
А) Ждущий режим / Сон
Б) Спящий режим / Гибернация
В) Безопасное выключение компьютера
Г) Безопасный режим
5. Назовите элемент панели задач рабочего стола Windows, используемый для нужд длительно запущенных, но при этом не постоянно используемых программ.
А) Системный трей
Б) Быстрый запуск
В) Меню “пуск”
Г) Рабочий стол
6. Текстовый редактор, входящий в стандартный пакет программного обеспечений Microsoft Windows и позволяющий сохранять форматированный текст, называется:
А) Notepad (Блокнот)
Б) Microsoft Office Word
В) WordPad
Г) Acrobat Reader
7. Что из перечисленного является правильным адресом ячейки электронной таблицы?
А) 12
Б) 1B
В) AA
Г) F1
8. Какой из перечисленных объемов информации эквивалентен по значению 2 килобайтам?
А) 2000 байт
Б) 16384 бита
В) 1 мегабайт
Г) 2024 байта
9. Какой из перечисленных протоколов предназначен для передачи файлов в компьютерных сетях?
А) ftp
Б) http
В) IP
Г) www
10. Какой из перечисленных программных продуктов входит в состав стандартного программного обеспечения Microsoft Windows?
А) Microsoft Office
Б) Paint
В) WinRAR
Г) Opera
Открытые вопросы
Вопрос 1
Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых число семнадцать имеет младшим разрядом двойку

Вопрос 2
Определите информационный объем документа в килобайтах, если известно, что в нем 32 страницы. На каждой странице по 64 строки и каждая строка содержит 56 символ, при этом 1 символ кодируется восьмибитовым способом. Ответ записать в виде целого числа.?

Вопрос 3
Ученики 8 класса Андрей, Егор, Ксюша и Игорь занимались факультативными занятиями по информатике, биологии, английскому языку и математике. Известно, что каждый ученик занимался только одним факультативом, и никакой факультатив не посещали два ученика. Ксюша и Игорь никогда не посещали факультатив информатики. Андрей вместе с учеником, посещавшим факультатив математики, ходили в гости к любителю английского языка. Ксюша никогда не посещала факультативных занятий по английскому языку, а Андрей на последнем факультативе изучал строение кольчатого червя. Кто из ребят занимался английским языком?

Вопрос 4
«Шифр Цезаря». Этот шифр реализует следующее преобразование текста: каждая буква исходного текста заменяется третьей после неё буквой в алфавите, который считается написанным по кругу. Используя этот шифр, расшифруйте слово НУЛТХСЁУГЧЛВ
Вопрос 5
Выясните, сколько битов несёт каждое двузначное целое число (отвлекаясь от его конкретного значения).

Ответы на открытие вопросы
Ответ на вопрос 1:
3, 5, 15
Ответ на вопрос 2:
112
Ответ на вопрос 3:
Игорь
Ответ на вопрос 4:
Криптография
Ответ на вопрос 5:
1 способ.
Пусть имеется число ХУ.
Тогда Nx = 9, т.е. Ix ≈3,1; Nу = 10, т.е. Iу ≈3,2. =>Vxy = 6,3 бита.
2 способ.
1 символ в памяти ПК несёт 1 байт информации, => Vxy = 2 байта = 16 бит.


title: Методическая разработка урока окружающего мира "В гости к весне" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
                   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
            «Средняя школа №4 имени А.А. Леонова» города Гагарин Смоленской области

          Методическая разработка урока
          окружающего мира во 2 классе
               по теме «В гости к весне»
               УМК «Школа России»

                                 Подготовила и провела:
                                 Изотова Татьяна Викторовна
                                 учитель начальных классов

                                           2018 г.
 Тема: «В гости к весне».
Тип урока: открытие новых знаний.
Целевые установки урока (планируемые результаты):
Личностные результаты:
- понимают необходимость и важность бережного отношения человека к природе.
Межпредметные результаты:
- умеют устанавливать причинно-следственные связи в явлениях природы, понимают связь между живой и неживой природой,
- высказывать и аргументировать своё мнение,
- умеют работать в парах,
- отделять значимую информацию от второстепенной,
- давать оценку своей работе и работе товарища.
Предметные результаты:
- ученики знают   весенние изменения в живой и неживой природе, весенние месяцы, названия раннецветущих растений, названия птиц;
- учатся наблюдать за изменениями в природе.
Используемые образовательные технологии: исследовательские методы обучения, здоровьесберегающие, обучение в сотрудничестве.
Формы организации познавательной деятельности: коллективная, индивидуальная, групповая.
Оборудование:
Учебник 2 класс Плешаков
Рабочая тетрадь
Лист самооценки 5 шт.
Картинка солнышко
Конверты с заданиями для групповой работы;
Полянка
Видеоролик https://www.youtube.com/watch?v=uXfaZhvJUxc
Презентация к уроку «В гости к Весне»
технические средства:
компьютер;
мультимедийный  проектор.

                                        Ход урока
Организационный момент.              5 мин
Задачи: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.
Психологический настрой.
Учитель:
Встало солнышко давно
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Вновь урок у нас сейчас!
Ребята! Представьте, что на нас солнышко льёт свои тёплые лучики, под ними мы все становимся добрее, умнее, внимательнее. А теперь мысленно пошлите свои лучики друг другу, улыбнитесь.
                         на доске Солнышко
- С хорошим настроением мы начинаем урок, на котором вы узнаете много нового и интересного.
- Ребята, у вас на столах лежат листы самооценки, где вы будете оценивать  работу своей группы на различных этапах урока.
2. Стадия вызова
Задачи: актуализация имеющихся у учащихся знаний, пробуждение познавательного интереса, определение темы и цели урока, определение затруднений; структурирование последующего процесса изучения материала.
-На уроках «Окружающего мира» мы открываем перед собой всё разнообразие природы.
-Давайте вспомним, что такое природа?
 -Какая бывает природа? (живая, неживая)
-Напомните мне, пожалуйста, чем отличается живая природа от неживой природы. (Дышит, питается, растет, размножается, умирает)
-Что относится к живой природе? (растения, животные, человек)
-Что относится к неживой природе?
- Чтобы убедиться, что вы надёжно запомнили, поиграем в игру “Природа - не природа”
- Если слышите названия предмета живой природы - руки поднимаете вверх, неживой природы- руки опускаете на голову, а название предметов, сделанные руками человека, хлопаете один раз в ладоши.
Дерево, дом, камни, ромашка, сосульки, ложка, песок, бабочка, обувь, грибы, воздух, птицы, вода, люди.
ОТЛИЧНО
Самоопределение к деятельности и формулировка темы урока.
-Как называется раздел, который вы сейчас изучаете?
 (Путешествия)

-Сегодня мы, не покидая класса, мы отправимся в гости, а к кому, вы узнаете, если отгадаете загадку. Обязательно дослушайте до конца.

Пришла пора зиме на смену,
 Природу пробудила ото сна.
 Растаял снег, клин птиц плывёт по небу,
 Тепло нам принесла …  ВЕСНА

-Предположите, о чём будет наш урок? (о весне)
-Сформулируйте тему нашего урока.
-Откройте учебник на стр. 86. Прочитайте название темы урока.
СЛАЙД 1   тема
- Тема нашего урока замечательная, долгожданная - «В гости к Весне» А точнее сказать, она к нам сама пришла в наши края!
Постановка проблемного вопроса.
- Как вы понимаете слова «природу пробудила ото сна»?
-Некоторых животных в прямом смысле весна разбудила от зимнего сна.
- Сегодня я получила письмо от лесных зверей, от зайцев, в котором они просят о помощи.
«Здравствуйте дорогие ребята!
На лесной поляне вчера состоялось собрание зайцев. Мы хотели принять решение: пора ли нам менять белую шубку на серую или нет? Получилось так, что одна половина поляны считает, что пора, а другие зайцы говорят, что рано. Одни кричат, что весна уже наступила, а другие думают, что весна только собирается в наши края.
Мы не знаем, что делать.
Подскажите нам, пожалуйста!»

-А вы знаете зачем некоторые звери, в том числе и заяц-беляк, меняют весной цвет шерсти?
-Надо  зайцам помочь?
-А чем мы можем им помочь? ( надо узнать, по каким изменениям в природе можно точно сказать, что пришла весна).
- А вы хорошо знаете признаки весны?
        -Давайте проверим. Сейчас вы поработаете в группе. Возьмите карточку №1. Зачеркните те явления природы, которые не относятся к весне.
                                Карточка № 1.
Стало холоднее.                                      Стало теплее
Образовались проталины.                     Земля покрылась снегом.
День становится короче.                     День становится длиннее.
Река замерзает.                                    Лёд на реке тает.
Листья распускаются.                        Листья желтеют.
Птицы улетают на юг.                       Птицы прилетают с юга.
Тает снег и лёд.                                    Солнце поднимается выше.
Появляются насекомые.

-Прочитайте, что относится к весне?
СЛАЙД 2       проверка
 -Посмотрите на экран. Сравните. Оцените свою работу в Листе самооценки.
ОТЛИЧНО!
-Прочитайте признаки неживой природы.
-Прочитайте признаки живой природы
-Связаны они между собой?
-Мнения разошлись. Чтобы помочь зайцам, мы это должны узнать.
-Давайте сформулируем задачи нашего урока.

На доске карточка:     Мы узнаем…….
                                         Мы будем учиться…

Дети называют задачи урока.
Учитель вывешивает карточку.

-Прочитаем в учебнике на стр.86, какие задачи ставит перед нами Муравьишка Вопросик.
 -Совпали? Значит мы поставили задачи правильно.

Стадия осмысления
Задачи: получить новые знания и соотнести их с полученными раннее, формулировать собственное мнение по теме в виде нового правила.

-Итак, мы с вами отправляемся в гости к весне. В какие месяцы пробуждается природа?
-Какой из них самый холодный? А самый жаркий?
-А знаете ли вы, в какой последовательности весенние месяцы следуют друг за другом?
-Давайте проверим. Откройте рабочую тетрадь на стр.54 и выполните задание 2.
Дети выполняют индивидуально. Проверка.
-Давайте проверим. Читает Тимофей. У кого так же?
ОТЛИЧНО
-Продолжаем разговор о весенних месяцах?
Март назван в честь бога войны Марса, его ещё называют весной света. Апрель называют снегогоном, а ещё весной воды; а месяц май назван в честь богини Майи, которой приносили подарки, чтобы осенью она дала богатый урожай, поэтому май – весна цвета.

-Вы знали об этом?
-У природы много тайн.
-А вы знаете, в каком месяце у зайцев появляются зайчата?
-В марте. Когда ещё лежит снег, но он уже покрылся коркой –настом. Их поэтому зовут настовички.
-Март месяц богат тайнами и загадками.
-Возьмите карточку №2
Приём «Эй ар гайд»

                                            Карточка №2

-Перед вами четыре предложения. Все они о марте.
-Слева от высказывания в столбике «До» поставьте  +, если вы согласны с высказыванием, и - , если не согласны.
-Справились? А теперь я вам покажу видеоролик.  Вы очень внимательно его смотрите.  А затем справа от высказываний в колонке «После» ещё раз поставите + или  -.
Просмотр видеоролика. ( 2 мин)
- Прочитайте верные утверждения?
-Прочитайте неверные, исправив их.
-Что было для вас открытием?
-Что вы не знали, но узнали?
 ОТЛИЧНО
-Оцените свою работу в Листе самооценки.

Начало формирования умений.
*Работа в группах.
-Мы продолжаем узнавать тайны природы. Напомните. Какие задачи стоят перед нами? (Какие изменения происходят в природе с приходом весны? Как живая и неживая природа связана между собой?
- И чтобы помочь нашим зайцам, мы должны установить эту взаимосвязь.
-Сейчас вы будете работать в группах. Каждая группа получает своё задание. Тема заданий общая – весна.
                                                   Карточка №3
1 группа: Познакомьтесь по учебнику с изменениями в неживой природе стр. 86-87
Даётся опорная карточка

                                                    Карточка №3
2 группа: Познакомьтесь по учебнику, какие изменения происходят с растениями.   Стр.88
                                               Карточка №3
3 группа: Узнайте из текста, какие изменения происходят в жизни птиц.  Стр.89
                                           Карточка №3
4 группа: Из текста, который вы получили, найдите информацию, какие изменения происходят в жизни других животных.
Весной после долгого зимнего сна просыпаются медведи, ежи, змеи, лягушки, ящерицы, рыбы. Ранней весной рождаются у зверей детёныши: зайчата, бельчата, волчата, лисята.
Весной у многих зверей начинается линька. Зимняя густая шерсть заменяется более редкой. А заяц, горностай, ласка и белка меняют ещё и цвет своей шубки. Оживают муравейники, бабочки собирают нектар с первых весенних цветов.
                                                 Карточка №3
5 группа: Какие весенние явления в живой природе родного края вам удалось пронаблюдать?
Работа с отчётами об экскурсии.

*Выступление групп.
-Говоря о приходе весны, о чём сначала надо говорить, о неживой природе или о живой?
-О неживой.
-Почему вы так решили?
-Выступает 1-ая группа
 1 группа- неживая природа
-Какие новые понятия вам встретились?
Слайд 3-4
-Какие опасности несёт ледоход?
-Кому река грозит половодьем?
-Оно опасно для человека? А для животных?

Физминутка.
Капли звонко капали, (прыжки на месте)
Все сосульки плакали. (качаем головой, прижав руки к щекам)
Солнце светит ярко, (руки вверх, потягиваемся)
Нам, сосулькам, жарко. (обмахиваемся).
С нас течёт уже вода, (наклон вниз)
Мы растаем навсегда. (выпрямляемся)

 2 группа (показать корни) – растения
-Пришло время поговорить о том, какие изменения происходят в живой природе с приходом весны.

 Заслушивается выступление учащихся 2 группы.

-Благодаря чему произошли эти изменения?
- Что за сила выталкивает эти прекрасные создания так рано из земли, когда еще вокруг лежит снег?
-А что ещё? (утолщённые подземные части растений)
-Рассмотрите растение. Вот эти корни и являются кладовыми.
- Кто знает это растение? ( Чистяк весенний.)

- Какие ещё вы знаете первоцветы?

Слайд 5       первоцветы.
- Первоцветы поражают нас своей красотой и необычностью. Но, к сожалению не все люди могут оценить эту красоту. Многие собирают весной букеты весенних растений. Хорошо ли это?
-Необдуманное поведение людей привело к тому, что многие первоцветы занесены в Красную Книгу.
3 группа – птицы

-Как меняется жизнь птиц с приходом весны?
Сообщение группы
-Благодаря чему произошли эти изменения в жизни птиц?
-Каких вы знаете перелётных птиц?
Слайд 6   птицы
-Каждая птица возвращается в своё время. Март — время прилета грачей в Россию. От грачей мало отстают жаворонки, скворцы и трясогузки. Журавли – в апреле, соловьи и ласточки –в мае.
-Какое же главное условие должно быть с наступлением тепла, чтобы птицы вернулись? (Появление насекомых: пчела, шмель, муравьи, бабочка-крапивница, мухи, комары)

 4 группа – звери
-Какие изменения происходят в жизни других животных?
Сообщение группы
-Почему стали возможны такие изменения?

5 группа
Слайд 7   фото
– Какие весенние явления в живой природе родного края вам удалось пронаблюдать на экскурсии?
Ответы детей.

-Итак, все группы выполнили свои задания. Оцените свою работу на Листах самооценки.
-Кто считает. Что хорошо справился с этим заданием?
ОТЛИЧНО
______________________резерв______________________________________
-Все события весной наступают в определённом порядке. Так устроена природа. В следующем задании вы попробуете расставить весенние явления по порядку.
-Возьмите карточку №4
                                       Карточка №4
Расставьте по порядку следования весенние явления.
Солнце выше, чем зимой.
Возвращение перелётных птиц.
Потепление.
Появление насекомых.

Проверка. Самооценка.
-Оцените свою работу в листе самооценки.
-У кого есть ошибки?
-Поднимите руки, у кого всё правильно.
-Вы молодцы. ОТЛИЧНО.
_________________________________________________________________
4. Рефлексия.
Задачи: обобщение изученного, выводы, анализ результатов  деятельности на уроке  выражение новых идей и информации собственными словами; целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем; анализ всего процесса изучения материала; выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

-Давайте ещё раз вернёмся к задачам нашего урока.
-Мы узнали, какие изменения происходят весной в живой и неживой природе?
-Мы научились устанавливать связь между явлениями в неживой и живой природе?
-О чём просили нас зайцы?
-Поднимите руку, кто готов дать зайцам совет?
-Замечательно. Дома вы напишите им ответное письмо, в котором ответите на их вопрос и дадите совет.
-А теперь посмотрите в листы Самооценки. У какой группы все восклицательные знаки?
-Молодцы. Вы сегодня очень хорошо поработали.
-У какой группы три восклицательных знака?
-У какой группы – два знака?
Учитель анализирует работу групп.

Приём «Цветок настроения»
Слайд 8
- Наш урок подходит к концу. Выполним последнее задание-нужно выразить своё отношение к уроку. Покажем, всё ли у нас получилось?
-Возьмите жёлтый конверт. Перед вами цветок. Наклейте лепесток нужного цвета.
СЛАЙД
Жёлтый- Мне очень понравился урок, у меня отличное настроение.
Зелёный- У меня хорошее настроение, но мне не всё удалось выполнить.
Синий- Я не доволен уроком.
Дети выполняют задание.
Получившиеся цветки дети ставят на доску под солнышко.

-Ребята. У нас с вами сегодня на уроке была очень тёплая атмосфера, и от этого тепла распустились эти прекрасные цветы.
-Посмотрите, какие они красивые! И у них нет синих лепестков, а значит сегодня нет недовольных уроком.
- Пришла моя очередь оценить вашу работу и отметкой поблагодарить отдельных детей за активное участие.
-Урок окончен.
8. Домашнее задание.
Написать письмо зайцам. Можно красиво оформить.


extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению за 1 четверть
2 класс УМК «Школа России»
1.Что является «самым великим чудом на свете»?
- Книга
- Библия
- Сказка
2. Напишите 3 жанра, которые относятся к устному народному творчеству:
_____________________________________________________________________
3. Отгадайте загадку:
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами
Всем понятным языком.    Ответ:_________________________
4. Кто автор произведения «Сказка по лесу идёт…»:
- Сергей Есенин
- Юнна Мориц
- Иван Бунин
5. Допиши названия русских народных сказок:
«Лиса и ______________»
 «_______________ и бобовое зёрнышко»
« Каша из____________»
6. Соедини автора с названием стихотворения, которое ему принадлежит:
Константин Бальмонт                                      «Ласточки пропали…»
Афанасий Фет                                                   «Закружилась листва золотая..»
Сергей Есенин                                                  «Поспевает брусника..»
7. Валентин Берестов написал стихотворение:
- Хилые Грибы
- Весёлые Грибы
- Хитрые Грибы
8. Сколько сказок написал А.С. Пушкин:         3                   6                     5
9.  Отрывок «У лукоморья дуб зелёный ..» относится к:
- поэме «Руслан и Людмила»
- роману «Евгений Онегин»
- сказке «О золотом петушке»
10.  Иван Андреевич Крылов писал:
- сказки                                    - романы                                  - басни
12. Напиши название басни, которую написал  И.А. Крылов
____________________________________________________________________________
13. Какое имя и отчество у Толстого?
- Александр Сергеевич
- Лев Николаевич
- Иван Андреевич

14. Соедини портрет с именем автора

Иван Андреевич Крылов 	Александр Сергеевич Пушкин

	Лев Николаевич Толстой


title: Практическое занятие "Дословесный (доречевой) этап коммуникативной деятельности ребенка"

extracted_text:
Практическое занятие 1.
Тема: Дословесный (доречевой) этап коммуникативной деятельности ребенка
Основные характеристики дословесного (доречевого) этапа коммуникативной деятельности ребенка.
Развитие детской речи до трех лет традиционно делится на три основных этапа:
1) доречевой этап (первый год жизни), в котором в свою очередь выделяются стадия крика, стадия гуления и стадия лепета;
2) этап первоначального освоения языка - дограмматический (второй год жизни);
3) этап усвоения грамматики (третий год жизни).
Исследователь детской речи В. Штерн утверждал, что началом речи обыкновенно считают тот момент, когда ребенок впервые произносит звуки, связанные с сознанием их значения и намерением сообщения. Но этот момент, отмечал он, имеет предварительную историю, которая, в сущности, начинается с первого дня жизни.
Овладению ребенком самостоятельной речью предшествует так называемый дословесный (доречевой) этап, который характеризуется становлением эмоционально-личностного общения со взрослым, развитием понимания его речи и подготовкой к оформлению собственной речи. На этом этапе происходит развитие речевого и фонематического слуха ребенка и его артикуляционного аппарата, что проявляется в произнесении различных типов вокализаций (к которым относится крик, плач, гуление, лепет). Человек рождается с предпосылками к овладению речью: он обладает слухом, рядом инстинктов и безусловных рефлексов. Весь первый год жизни ребенок превращает полученные при рождении рефлекторно-двигательные реакции (крик, хватательный рефлекс, поворот головы, направление взгляда и т.п.) в знаковые (протознаковые) средства общения.
 Обычно подготовительный этап делится на три периода (по Г. Л. Розенгардт-Пупко).
Первый период - этап эмоционального общения ребенка с взрослым - охватывает время от 1 до 5-6 месяцев жизни. На втором-третьем месяцах жизни появляется так называемый комплекс оживления (Н.М. Щелованов). Ребенок реагирует на приближение взрослого радостным возбуждением – на лице появляется улыбка, глаза озаряются радостью, усиливается телесная моторика, возникают первичные вокализации. Стадия крика, которая длится примерно первые два месяца жизни, сменяется гулением и гуканьем. Крик как проявление дискомфорта трансформируется в плач.
Второй период подготовительного этапа (от 6 до 11 - 12 месяцев) - становление общения взрослого с ребенком на основе понимание речи взрослого, а затем - произнесение первых слов. Оcнoвными предпосылками реакции ребенка на звукокомплекс (т.е. отдельного слова или сочетания слов) являются:
выделение предмета среди других;
сосредоточение внимания на предмете;
наличие у ребенка ярко выраженной эмоциональной реакции.
Третий период подготовительного этапа (10-12 месяцев - второй год жизни) - начало развития самостоятельной речи ребенка. Дети много лепечут, перенимают новые звуки, звукосочетания, нетрудные слова. Многократное повторение слогов и слов - очень захватывающее занятие для малыша. При этом ребенок не может обойтись без аудитории (как и на всех дальнейших этапах развития речи). В этот период в речи ребенка появляются первые нормативные слова- обозначения для близких взрослых (мама, папа, тетя, няня, баба), названия еды и питья или посуды для них (мако, соса), отдельных действий (дай, ди- ди), появляются слова «да», «нет». Кроме слов лепетного происхождения, в словарь малыша входят звукоподражательные элементы (ономатопеи), которые иногда называют "нянькиным языком": "ав-ав", "би-би", "ням-ням" и т.п. Эти слова отражают фундаментальное свойство первых наименований - стремление приблизить звуковую форму к предмету или явлению, которое они обозначают. В состав начального детского лексикона нередко входят также так называемые застывшие фразы, формулы – выражения, состоящие более чем из одного слова, которые ребенок воспринимает и воспроизводит как единое целое (Ка-ку! – как вкусно; Тотам? – кто там; Вотдесь – вот здесь). В целом в словаре однолетнего ребенка обычно насчитывается от 3-5 до 10 -12, иногда до 20 слов, обозначающих названия лиц и предметов. Важно, что они используются в осмысленной ситуации, хотя значение их может быть очень неустойчивым. Главное – слова приобретают предметную отнесенность, что создает основу для освоения ребенком их значений.
Предречевые вокализации ребенка (гуление и лепет).
Гуление - монотонная вокализация - гласноподобные звуки (а-аа, э-э-э, уу-у, г-гу, бу-у), на слух напоминающая воркование голубя. Эти звуки отсутствуют в речи взрослого человека. Позже, примерно с четырех месяцев, появляется гуканье (звуки "агу", «э», «и», произношение сложных комплексов звуков "тиль", "фррр","а-э-э","р-р-р"). Т.Н. Ушакова пишет, что эти проявления следует признать биологически детерминированными: такого рода вокализации практически одинаковы у детей по всему миру независимо от языкового окружения. Гуление и гукание являются врожденными, поэтому они характерны и для глухонемых от рождения детей. В конце четвертого месяца жизни ребенок сам начинает с помощью речевых звуков вызывать взрослого на взаимодействие, перекликается с ним на расстоянии. К пяти-шести месяцам в речи ребенка является лепет.
Лепет представляет собой сочетание звуков, напоминающих комбинации согласный + гласный. Обычно это многократное произнесение отдельных слогов (ба-ба, ма-ма-ма, тя-тя-тя и др.). «Монологи» затихают только тогда, когда утомленный малыш засыпает. Лепетать начинают и глухие дети, но постепенно их лепет затухает и прекращается. Звуковые комплексы, появляющиеся у ребенка в возрасте около полугода, как и прежде, никак не связаны со смыслом. Не случайно народная пословица гласит: «Язык лепечет, а голова не ведает» (В. Даль. Пословицы русского народа). Тем не менее, лепет подготавливает собой речь. Слоговые цепочки становятся все более разнообразными. Лепет приобретает черты модулированного лепета. Создается впечатление, что малыш говорит на своем собственном языке, создавая целые фразы, делая утверждения, задавая вопросы. Налицо практически все компоненты звучащей речи: тон, ритм, темп, мелодика, интонация. С развитием речи эти компоненты будут подчиняться слову и фразе.
Основные фонетические характеристики лепета.
Лепет – это особая форма самостоятельной деятельности ребенка, доречевое средство общения и способ выражения эмоционального состояния. На ранней стадии лепетного развития ребенок произносит звуки, которые есть в самых разных языках. Голосовая эволюция лепетного периода (4 мес. - 1 г. 9 мес.) подчинена действию имитационного рефлекса. Важнейшая роль здесь принадлежит механизму, который называется эхолалией, - неосознанному подражанию звукам речи, которые слышит ребенок. "Чужие" звуки, несвойственные для данной речевой среды, постепенно "отсекаются". Собственные же вокализации "подгоняются" под речь окружающих людей. С течением времени в лепете младенцев все более четко представлены фонетические особенности языка, на котором говорят окружающие ребенка взрослые. Важно, что в период лепета появляется синтагматическая организация речи. Это расчленение речевого потока на составные отрезки, что означает, что у ребенка сформировался физиологический механизм слогообразования.
Развитие и изменение лепетных структур.
При нормальном развитии ребенка «гуление» в 6—7 месяцев постепенно переходит в лепет. В это время дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, де-да и т. д., соотнося их с определенными окружающими людьми. В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить ряды слогов; расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми. В. И. Бельтюков и А. Д. Салахова считают, что лепет, развиваясь на базе врожденных инстинктивных реакций ребенка - сосания, глотания и др., - является автономным и отражает в своем развитии процессы созревания нервной системы. Лепет (по В. И. Бельтюкову) является врожденным процессом, то есть результатом известных исторически накопленных речедвигательных реакций человека, переданных ребенку по наследству, и состоит из трех этапов:
I этап - переданная по наследству программа артикуляционных движении реализуется независимо от слуха ребенка в виде гуления, лепета;
II этап - в лепет включаются механизмы аутоэхолалии;
III этап - в лепет включаются механизмы эхолалии.
Физиологическая эхолалия, проявляющаяся в повторении слогов, а затем и слов, предшествуют пониманию слов и их произнесению (И. А. Сикорский, М. И. Аствацатуров, Н. И. Красногорский, Е. Ф. Рау, О. В. Правдина, И. М. Сеченов, Н. И. Касаткина, Г. М. Лямина, Ж. Пиаже).
В 8,5—9 месяцев лепет уже имеет модулированный характер с разнообразными интонациями. Но не у всех детей этот процесс однозначен: при снижении слуховой функции гуление «затухает», и это нередко является диагностическим симптомом. Наиболее интенсивный процесс накопления звуков лепета происходит после шестого месяца в течение седьмого месяца, затем процесс накопления звуков замедляется и новых звуков появляется мало. Процесс интенсивного накопления звуков в лепете совпадает с периодом миелинизации, значение которой заключается в том, что с ее наступлением связан переход от генерализованных движений к более дифференцированным (Н. А. Бернштейн). От 7-8 месяцев до одного года артикуляция особенно не расширяется, но появляется понимание речи. Семантическую нагрузку в этот период получают не фонемы, а интонация, ритм, а затем общий контур слова. Длина цепочек лепетных слогов в возрасте 8 месяцев максимальна и составляет около 4-5 сегментов. Затем среднее количество сегментов цепи уменьшается до 2-5 (по данным С. М. Носикова), что соответствует среднему числу слогов в словоформах русской речи - 2-3. Наиболее выделенный по своей длительности сегмент цепи характеризуется наиболее четкой структурой своих шумовых и вокальных компонентов, краткие же сегменты Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности характеризуются относительно стертой редуцированной звуковой структурой. Первоначальные лепетные цепи из стереотипных вокализаций (а - а - а и т.п.) сменяются к 8-9 месяцам цепями из стереотипных сегментов с шумовым началом (тя - тя - тя и т.д.); затем в 9-10 месяцев появляются цепи из сегментов со стереотипным шумовым началом и меняющимся вокальным концом (те - тя - те).
 К 10 месяцам формируется более высокий уровень коммуникативно- познавательной активности. Все это стимулирует скачок в мотивационной сфере ребенка. Осуществляя эмоциональное взаимодействие с ребенком, мать систематически обращает свое внимание на различные объекты окружающей действительности и тем самым выделяет их голосом, своими эмоциями. Подражая матери и используя уже доступные ему цепочки лепетных сегментов, он воспроизводит первые лепетные слова, по форме все более приближающиеся к звуковой форме слов родного языка.
Примерно к 11 месяцам появляются цепи с меняющимся шумовым началом (ва - ля, ди - ка, дя - на, ба - на - па, э - ма - ва и т.д.). При этом какой-либо один слог выделяется длительностью, громкостью, высотой звука.
К концу первого года жизни ребенка появляются первые слова, в большинстве своем состоящие из парных одинаковых слогов: баба, папа, мама, ляля и др. Динамика овладения детьми звуковой стороны речи сравнительно мало изучена (А. Н. Гвоздев, А. Д. Салахова, А. Г. Гоэр и Г. Гоэр, В. И. Бельтюков). А. Н. Гвоздев приходит к выводу, что усвоение фонетики в основном определяется развитием речедвигательного анализатора. Функция речедвигательного анализатора в своем развитии значительно отстает от слухо-речевого анализатора. Ход усвоения звуков речи, подчиненный закономерностям развития речедвигательного анализатора, идет от грубых артикуляционных дифференцировок ко всем более тонким, а усвоение конкретного звука происходит путем постепенного перехода от более легкого артикуляционного уклада к более трудному. В процессе развития речи происходит как бы повторение тех этапов образования артикуляционных дифференцировок, которые имели место в лепете.
Признаки речевого дизонтогенеза на этапе гуления:
  Появление гукания (стадии до гуления) в 3-5 месяцев может быть признаком ДЦП.
  Гуление не возникает в ответ на эмоциональное общения со взрослым.
 Гуление, больше похожее на визг.
 Отсутствие второй фазы гуления: имитации звуков (оценивается с 4 месяцев).
 Гуление слепых не отличается от гуления зрячих, хотя у некоторых слепых отмечается более длительный период гуления.
 Лишённые певучести звуки гуления, короткие звуки.
 Отсутствие заднеязычных звуков в гулении (признак – чрезмерного напряжения корня языка).
  Низкая активность гуления. Онтогенез и дизонтогенез речевой деятельности
Появление коммуникативных намерений и развитие средств их выражения. Протознаки (жесты, мимика, вокализации) и их функции на начальных стадиях коммуникации.
Физиологические, генетически наследуемые рефлекторные двигательные проявления становятся первыми протознаками, в совокупности образующими то, что известный специалист по детской речи Е. И. Исенина называет протоязыком, т. е. первичную дословесную систему коммуникации. Отметим еще раз, что протоязык имеет невербальную паралингвистическую природу. Он состоит из жестов, мимических движений, манипуляций с предметами, неречевых звуков и т. д.
Основой протоязыковой системы являются жесты (их еще называют кинезнаками). Психологи выделяют два типа кинезнаков, " которые используются младенцами для передачи каких-либо желаний.
1. Знаки, которые изобретались ребенком в процессе общения. Это изобразительные знаки, которые не имеют социально-фиксированной формы (указание, отталкивание и т. п.).
2. Паралингвистические жесты, которые составляют часть речевого поведения, присущего именно данной культуре. Эти знаки появляются несколько позже и могут отличаться у различных народов. Например: у русских согласие обозначает кивок головой, у болгар и турок - отрицание; русские, помогая себе при счете, загибают пальцы, начиная с мизинца, европейцы и американцы - разгибают, начиная с большого пальца; и т. п
Невербальные протознаки составляют основу речевой деятельности ребенка первые два года его жизни. С появлением "нормального» словесного языка они не исчезают вовсе, а уходят вглубь языкового сознания становящейся личности. Уйдя внутрь, протоязык образует базис для формирования особого языка интеллекта, который, как мы уже говорили, Н. И. Жинкин называл универсально-предметным кодом. Позже эта система будет совершенствоваться вместе с языком, влияя на процесс порождения
Параллельно с формированием и функционированием протоязыка происходит голосовое развитие ребенка, которое на первых порах осуществляется в рамках наследственной программы
Особенности восприятия ребенком речи взрослого в дословесный период.

Крик - первая неосмысленная фонация ребенка, что представляет собой инстинктивную защитную реакцию на любой дискомфорт. Для ребенка это пока практически единственный способ установления контакта с матерью. Довольно быстро младенец на рефлекторном уровне устанавливает связь между собственным криком и последующим устранением дискомфорта. С этой поры крик адресуется взрослому, приобретает знаковые функции. Если взрослый никак не реагирует на крик, сообщение ребенка теряет всякий смысл, и уже с этого времени, по утверждению исследователей, могут начаться сбои в формировании речи. Вторая рефлекторная реакция младенца - улыбка, которая сначала является только физиологическим проявлением удовольствия. После трех недель жизни ребенка она уже адресуется взрослому. К трем месяцам улыбка направлена на то, чтобы вызвать обратную реакцию взрослого. Таким образом формируется дословесная система коммуникации, которая состоит из протознаков: жестов, мимических движений, манипуляций с предметами, неречевых звуков и т.п.
Закономерности овладения звуковой стороной речи: характеристика периода «дофонемного» развития речи (дословесного периода).
Н.Х. Швачкин выделял два периода в развитии восприятия речи ребёнка. В первом, дофонемном периоде ритмико-интонационной речи, ребёнок не дифференцирует еще звуки, а улавливает только интонацию речи взрослого человека и её ритм, общий звуковой рисунок слов. Говоря другими словами, на раннем этапе речевого развития восприятие звуков речи, по наблюдениям Н.Х. Швачкина, происходит не за счет специфических языковых средств (фонем), а благодаря улавливанию ритмико-мелодической структуры слова или фразы (интонации). Так, при инструкции хлопать в ладоши при звукокомплексе «стук-стук», дети давали соответствующую двигательную реакцию и на «тук-тук», и на «ук-ук» и даже при сохранении такта на «о-о», произносимые с той же интонацией (Н.Х. Швачкин, 1948, с.127). Со временем у ребёнка возникает необходимость в развитии речевых форм общения. Он начинает воспринимать звуки речи взрослых, пользоваться ими как смыслоразличителями слов. В этот период, названный Н.Х. Швачкиным «периодом фонемной речи», слово становится для ребёнка средством общения. Этот период начинает развиваться с 2 месяцев и заканчивается к 2 годам.
Изучая фонематическое восприятие детей в процессе онтогенеза, Р.Е. Левина (1961) установила следующие периоды его поэтапного развития:
В доречевой период звуки, издаваемые голосовым аппаратом младенца, (крик, лепет), не являются сами по себе речью, но интенсивная тренировка артикуляционного и голосового аппаратов в период лепета подготовляет отдельные элементы произношения при образовании речевых звуков. На этом этапе ребёнок воспринимает из окружающей речи лишь недиффирецированные комплексы, отличая только мелодику речи. По общему звучанию ребёнок начинает понимать отдельные слова и фразы в их самой элементарной предметной отнесённости. Эта стадия определяется Р.Е. Левиной как дофонематическая.
Первый период формирования речи характеризуется появлением первых слов активной речи. Слова, произносимые ребёнком, носят характер нерасчленённых звуковых комплексов и часто сливаются с выразительными движениями ребёнка, в них широко используются интонация, повышение и понижение голоса, звукоподражание. Характерным для этого периода является возникновение способности повторить ударный слог в услышанном слове. Этому периоду свойственны элементарная фонетика и лексика. Первоначальному уровню фонематического развития соответствуют аморфные значения слов Акустически далёкие и близкие фонемы не дифференцируются. Ребёнок слышит звуки иначе, чем взрослый. Искажённое произношение, вероятно, соответствует неправильному восприятию речи. Правильное и неправильное произношение не различается.
Второй период формирования речи открывает новый уровень восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. В речи ребёнка появляются двухсложные конструкции, которые позволяют в дальнейшем перейти к использованию общеупотребительных лексем. Наблюдается довольно определённая зависимость между произношением отдельных звуков и уровнем слоговой структуры слова. Об этой зависимости свидетельствует тот факт, что дети обнаруживают способность пользоваться многими звуками (или их субститутами), но только в пределах двухсложных или односложных слов. Те же звуки в трёхсложных или многосложных словах произносятся невнятно. Ребёнок начинает находить более адекватное звуковое оформление слова не только благодаря развивающейся артикуляционно-слуховой способности, но благодаря целенаправленному повторению слов за взрослыми, тесно связанному с мотивационными процессами.
Третий период формирования речи знаменует переход к пользованию трёхсложными структурами и появление более константного произношения звуков. Если для предыдущего периода было типичным пользование двухсложными словами и лишь контурами трёхсложных, то теперь трёхсложные слова произносятся уже достаточно внятно. Наряду с непосредственным воспроизведением слова возникают начатки «наблюдений» над звуковым составом слова и фонетическими отношениями, имеющимися в языке. Отчётливо проявляется несоответствие между произносительными возможностями и растущей дифференциацией значений. «Ребёнок смешивает слова «букет» и «пакет», хотя отлично различает оба предмета. Неточное восприятие звуков всё чаще становится помехой для выражения значения слов. Ребёнок вынужден пользоваться одним и тем же словом для обозначения совершенно различных значений: так, слово «пояс» служит и для обозначения пояса, и для обозначения поезда. В целом «в структуре прежних недифференцированных «контуров» появляется пользование чёткими фонемами» (Р.Е. Левина, 1961, с.26).
К четвёртому периоду формирования речи создаются благоприятные условия для проявления способности к воспроизведению четырёхсложных и многосложных структур. Скоро обнаруживается, что дети начинают улавливать и такие сложные явления языка, как тенденцию к изменению звучания звонкого перед глухим согласным или в конце слова (Р.Е. Левина, 1961).
Закономерности овладения звуковой стороной речи: характеристика периода «фонемного» (словесного) развития речи; сложности этого процесса, типичные нарушения в произношении.
Ход постепенного становления фонематического восприятия описан Н.Х. Швачкиным (1948). Он выделяет двенадцать генетических рядов. Сначала происходит различие наиболее грубо противопоставленных звуков - гласных и согласных, далее происходит постепенная дифференциация:
– гласных звуков: [и] - [у], [э] - [о], [и] - [о], [э] - [у], [и] - [э], [у] - [о];
– согласных: шумных - сонорных, твердых - мягких, носовых - плавных, губных - язычных, взрывных - фрикативных, переднеязычных-заднеязычных, глухих - звонких, шипящих - свистящих, плавных.
В целом Н.Х. Швачкин определил, что последовательность различения звуков речи идет от различения контрастных к различению все более близких звуков. Вначале формируется различение гласных, затем согласных, так как гласные звуки чаще встречаются и лучше воспринимаются. Различение между наличием и отсутствием согласного появляется раньше различения согласных.
Вначале ребенок выделяет в речи сонорные и шумные звуки. Среди шумных согласных раньше других начинает выделять артикулируемые шумные звуки. На этом этапе в развитии фонематического восприятия принимает участие не только слух, но и оказывает свое влияние артикуляция. Таким образом, в процессе развития речи речеслуховой и речедвигательный анализаторы между собой тесно взаимодействуют. Недоразвитие речедвигательного анализатора затормаживает деятельность речеслухового. Далее ребенок различает твердые и мягкие согласные, которые артикулируются, а затем те, которые позднее появляются в речи. После этого ребенок усваивает дифференциацию внутри групп согласных от сонорных к шумным.
В дальнейшем развитии фонематического восприятия начинают различаться звуки разные по способу образования, прежде всего взрывные и фрикативные. Взрывные согласные различаются и артикулируются раньше, так как наличие смычки способствует усилению кинестетических ощущений в процессе артикулирования этих звуков.
Затем появляются различение передне- и заднеязычных звуков. Затруднение дифференциации этих согласных объясняется неточностью кинестетических ощущений положения языка в ротовой полости.
На следующей стадии фонематического восприятия ребенком усваивается дифференциация глухих и звонких согласных. Вначале происходит их акустическое различение, на основе чего возникает произносительная дифференциация, которая способствует совершенствованию акустической дифференциации. На этом этапе также большая роль отводится взаимодействию речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Позже в процессе развития фонематического восприятия ребенком усваивается дифференциация свистящих шипящих, плавных и i (й). Шипящие и свистящие звуки в речи детей появляются поздно, в силу близости по своим артикуляторным признакам, и различаются только тонкой дифференциацией движений передней части спинки языка.
По результатам исследований Н.Х. Швачкина к двум годам в сенсорной речи ребенка дифференцированы все звуки русского языка, в том числе и звуки акустически близкие, хотя функция же речедвигательного анализатора в этом возрасте еще не сформирована.
Примерно такую же последовательность процесса восприятия детьми звуков речи мы находим в работе А.Н. Гвоздева (1948, 1961). Результаты исследований этого автора свидетельствуют о том, что раньше всего в детской речи происходит различение гласных звуков, затем в произношении начинают дифференцироваться согласные звуки (с 1 г. 9 мес. до 3 лет).

Последовательность овладения согласными фонемами, зависимость их появления от типа артикуляционной работы; трудности этого процесса и пути преодоления.
В.И. Бельтюков, изучая развитие слухового восприятия у детей, пришел к выводу, что на первом этапе развития фонематического слуха происходит различение наиболее грубо противопоставленных звуков: гласных и согласных, тогда как внутри каждой из этих групп звуков наблюдается еще широкая генерализация. Согласные звуки пока еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук [а], ему противопоставляются все остальные гласные, которые между собой также не дифференцируются (В.И. Бельтюков, 1964).
Далее происходит постепенная дифференциация остальных гласных. Автор отмечает, что наиболее трудными для различения оказываются такие пары гласных, как [о] - [у], [э] - [и].       В ходе дальнейшего развития фонематического слуха ребенок начинает различать в слове наличие или отсутствие согласного как широко обобщенного звука (например, отличает «ук» от «жук», где вместо «ж» может быть любой согласный звук). Это подготавливает возможность дифференциации между собой согласных.
На следующем этапе развития фонематического слуха ребенок начинает различать сонорные и шумные, не дифференцируя еще согласных внутри этих групп. После того, как дифференцировались сонорные и шумные, происходит разделение согласных на твердые и мягкие. Далее происходит различение между собой сонорных согласных. При этом назальные (м, н) дифференцируются раньше, чем плавные (р, л). Вслед за различением назальных происходит постепенная дифференциация шумных согласных.
Различение согласных по наличию или отсутствию голоса наступает уже на следующем этапе развития фонематического слуха. Самыми трудными для различения на слух оказываются шипящие и свистящие (В.И. Бельтюков, 1964). Такова общая картина развития фонематического слуха у детей раннего возраста.
В целом, опираясь на данные Н.Х. Швачкина, А.И. Гвоздева, В.И. Бельтюкова и других исследователей детской речи, мы можем констатировать, что к двухлетнему возрасту в основном закончено формирование фонематического слуха ребёнка с нормальным интеллектуальным и речевым развитием, что он различает на слух все фонематические тонкости речи окружающих его взрослых. При этом благодаря раннему развитию фонематического слуха ребенок впервые учится различать разнообразные фонетические элементы речи, их точные слуховые представления, которые становятся регулятором для выработки этих элементов в его собственном произношении.


title: Итоговый тест по астрономии "Введение. практические основы астрономии"

extracted_text:
Контрольная работа составлена Николаевой Мариной Константиновной, учителем физики, первой квалификационной категории, МОУ-СОШ №13 г. Клин Московской области. При составлении итогового теста использовались следующие источники: Кирик Л.А., Бондаренко К.П. «Астрономия. Разноуровневые самостоятельные с примерами решения задач». Москва: «Илекса», 2002; Татарников А.М. «Астрономия. Сборник задач и упражнений. 10-11 классы» - М.: «Просвещение», 2018. Цель данной работы: проверить знания и умения обучающихся по теме «Введение. Практические основы астрономии».
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ
ВВЕДЕНИЕ. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АСТРОНОМИИ
Начальный уровень
Кто из перечисленных ниже учёных сыграл большую роль в развитии астрономии? Укажите правильные ответы.
А. Николай Коперник
Б. Галилео Галилей
В. Дмитрий Иванович Менделеев

Один из нижеперечисленных химических элементов был впервые обнаружен с помощью астрономических наблюдений. Укажите, какой именно?
А. Железо.
Б. Гелий.
В. Кислород.

Каковы особенности астрономических наблюдений? Укажите все правильные утверждения.
А. Астрономические наблюдения в большинстве случаев пассивны по отношению к изучаемым объектам.
Б. Астрономические наблюдения в основном строятся на проведении астрономических экспериментов.
В. Астрономические наблюдения связаны с тем, что все светила находятся от нас так далеко, что ни на глаз, ни в телескоп нельзя решить, какое из них ближе, какое дальше.

Что такое созвездие? Выберите правильное утверждение.
А. Группа звёзд, физически связанных между собой, например, имеющих одинаковое происхождение.
Б. Группа ярких звёзд, расположенных в пространстве близко друг к другу.
В. Под созвездием понимают область неба в пределах некоторых установленных границ.

Что такое небесная сфера? Выберите правильное утверждение.
А. Круг земной поверхности, ограниченной линией горизонта.
Б. Воображаемая сферическая поверхность произвольного радиуса, с помощью которой изучаются положения и движения небесных светил.
В. Воображаемая линия, которая касается поверхности земного шара в точке, где расположен наблюдатель.

Звёзды имеют разную яркость и цвет. К каким звёздам относится наше Солнце? Укажите правильный ответ.
А. К белым.
Б. К жёлтым.
В. К красным.

Какие сведения о планетах могут быть получены методом радиолокации? Укажите все правильные ответы.
А. Рельеф поверхности планеты.
Б. Скорость вращения и орбитального движения планеты.
В. Химический состав планет.

Отличие вида спектра звёзд определяется в первую очередь различием их … (укажите правильное утверждение)
А. … возрастов.
Б. … радиусов.
В. … температур.

Что называется эклиптикой? Укажите правильное утверждение.
А. Ось видимого вращения небесной сферы, соединяющая оба полюса мира.
Б. Угловое расстояние светила от небесного экватора.
В. Воображаемая линия, по которой Солнце совершает своё видимое годовое движение на фоне созвездий.

Что называется звёздным (или сидерическим) месяцем? Укажите правильное утверждение.
А. период обращения Луны вокруг Земли относительно звёзд.
Б. Промежуток времени между двумя полными затмениями Луны.
В. промежуток времени между новолунием и полнолунием.

Что называется синодическим месяцем? Укажите правильное утверждение.
А. Промежуток времени между полнолунием и новолунием.
Б. промежуток времени между двумя последовательными одинаковыми фазами Луны.
В. Время обращения Луны вокруг своей оси.

Укажите длительность синодического месяца Луны.
А. 27,3 сут.
Б. 30 сут.
В. 29,5 сут.

Продолжите высказывание: «Астрономия – это наука…
А. … о звёздах, их поведении, развитии и движении.
Б. … о небесных явлениях.
В. … о влиянии движения планет на судьбу человека.
Г. … о движении небесных тел, их природе, происхождении и развитии.

Когда в течении года в средней полосе России Солнце поднимается выше всего над горизонтом?
А. 22 декабря
Б. 21 марта
В. 22 июня
Г. 23 сентября

Сейчас в Москве (UTC+3) 7 ч 25 мин. Какое время показывают часы в Иркутске (UTC+8) (UTC – всемирное время)?
А. 7 ч 25 мин
Б. 12 ч 25 мин
В. 2 ч 25 мин
Г. 15 ч 25 мин

Средний уровень

Приведите примеры взаимосвязи астрономии и других наук.

В каком направлении относительно сторон горизонта вращается Земля вокруг своей оси?
Какое полное затмение (солнечное или лунное) продолжительнее? Почему?

В чём преимущество телескопов, установленных на космических аппаратах?

Почему современную астрономию называют всеволновой?

Установите соответствие между разделами астрономии и изучаемым в них материалом.

7.Известно, что многие астрономические термины появились ещё в античные времена и являются словами или производными слов греческого и латинского языка. Сопоставьте термин и его перевод.

Сколько созвездий на небе?

Какой датой по старому стилю является дата 1 января 2003 г. по новому стилю?

Какой объект попал в приведённый список по ошибке? Почему вы так считаете?
Сатурн, Земля, комета, астероид, Солнце, галактика, Луна, Марс, Ганимед.

ОТВЕТЫ
Начальный уровень

Средний уровень
Математика -  первые измерения радиуса земного шара были проведены еще в III в. до н. э. на основе астрономических наблюдений за высотой Солнца в полдень, применение вычислительного аппарата.
Физика – движение небесных тел (небесная механика),  гелиоцентрическая картина мира, закон всемирного тяготения.
География – ориентирование на незнакомой местности и море.
Химия – с помощью спектрального анализа открыт элемент гелий.

Вращение Земли вокруг своей оси происходит с запада на восток.
Самое продолжительное лунное затмение. Поскольку Земля больше Луны, в "теневая зона" достаточно велика и находится в ней Луна может достаточно долго (до тех пор пока не выйдет оттуда из-за своего вращения вокруг Земли).
Космические корабли выносят телескопы за пределы земной атмосферы, откуда можно вести наблюдения в гамма-лучах, рентгеновских и ультрафиолетовых лучах, недоступных поверхности Земли; в телескопах, установленных на космических аппаратах нет атмосферного размывания изображения и радиопомех.
Потому что наблюдения ведутся на всех длинах волн.
1Б   2Д     3А    4В   5Г
1Г   2В     3Б     4Е   5А    6Д    7Ж
Международным астрономическим союзом официально признаны 88 созвездий.
19 декабря 2002 г.
Галактика; остальные объекты – тела Солнечной системы.