title: Внеклассное мероприятие "Великий и могучий"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие, посвященное неделе русского языка
Открытие недели русского языка «Великий и могучий»
Цели: развитие интереса к изучаемому предмету; развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся, выявление одарённых детей; развитие коммуникативных навыков между учениками разных возрастов.
                                              Ход мероприятия:
УЧИТЕЛЬ:
Много языков на свете разных-
Выучить их все не смог бы я,
Все они по-своему прекрасны,
В каждом есть изюминка своя.
Говорят в Париже по-французски,
По-немецки говорит Берлин;
Мне же дорог мой, привычный, русский,
Для меня родной лишь он один.
Мелодичный, гибкий и певучий,
С детства он меня очаровал,
И не зря великим и могучим
Наш язык Тургенев называл.
Развиваясь быстро, динамично,
Впитывая разные слова.
Новое воспринимал отлично,
Но и мудрость предков в нём жива.
Да и только нашей, русской речью
Можно Русь привольную воспеть!
Будет жить язык наш русский вечно
И не сможет, верю, умереть!

(На сцену выходят королева Пунктуация, королева Орфография, их слуги. У королевы Орфографии в руках письмо).

Королева Пунктуация:
Что загрустила, дорогая Орфография? С момента получения письма ты сама не своя! Проблемы в семье? Ждёшь в гости кого-то, а он не приходит. Может, кто-то не совсем здоров? Уж не эпидемия ли безграмотности в школе?
Королева Орфография: Да, письмо-то меня и озадачило.
Пришло письмишко мне,
Гляжу –
Из лагеря, от Мишки…
"Здесь чудный лук, и я лижу", -
Написано в письмишке.
Лук лижет?! Что за чудеса!
Наверно, шутит плут…
Читаю дальше:
"Здесь – лиса, красивый длинный прут".
И что такое он плетет –
Не разберусь, хоть тресни:
"Когда отряд идет в поход, я запиваю песни…
На днях в лису нашел я грусть и очень был доволен…"
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,

Королева Пунктуация:
Твой друг серьезно болен.
Вернется – надо подлечить:
Заставь-ка правила учить…

Королева Орфография:
Да-да, пойду его лечить.
Заставлю правила учить!

Придворный (вбегая):
Ваше величество, королева Пунктуация! В королевство пришел чужестранец! Нечесаный, лохматый! И главное, нас, знаки препинания, не признает, вперед идет напролом.

Королева Пунктуация:
Ничего, мы проучим его, мы научим с нами считаться.
(Входит Федя, нечёсаный, неопрятный)

Федя:
Какое-то здесь всё странное. Куда я попал? А это кто ещё мешает мне пройти? Вот чудо гороховое! (Обращается к королеве) Эй ты, каракатица, что у тебя на голове?

Королева Пунктуация: (Поправляет корону)
- Как смеешь говорить ты так со мною, с королевою самою, да не с простою королевой, а с королевой Пунктуацией! За это ты будешь наказан. Как звать тебя, дерзкий?

Федя: Ну, Федя.

Королева Пунктуация:
Так вот, Нуфедя, если ты такой дерзкий, то, может, и умом отличаешься? Сейчас судьбу твою решим. Вот тебе предложение. Правильно запятую поставишь - жив будешь, неправильно - умрешь.

Федя:
Да не нуфедя я, а Федя! Фёдор. Нашли, чем напугать! Давайте ваше предложение и запятую (предложение на карточках держат слуги).

Королева Пунктуация:
Задание. Поставь запятую на нужное место.

Федя: (запятую ставит после слова) Эка невидаль! Какая разница! Воткнём вот сюда…

Королева Орфография: Прочитай, что у тебя получилось.

Федя:

Королева Пунктуация:
Слуги, казнить его. Он решил свою судьбу (выбегают слуги и тащат его в сторону).

Федя:
Ой, подождите, подумать-то дайте. Учителя в школе и то разрешают подумать. А в игре «Что? Где? Когда?» так и говорят: «Минута на размышление». А тут жизнь решается.

Королева Пунктуация: Ладно, думай. Но смотри, ошибешься, домой не попадешь.

Федя: Ну, куда же ляпнуть-то ее. Думай, Федя, думай. О! Догадался: Казнить нельзя, помиловать! Теперь ты, слово «казнить», от слова «нельзя» не убежишь, запятая тебе путь преграждает.

Королева Пунктуация: Ну что ж, Федя, молодец. Слуги, угощение чужестранцу!

Федя: Не надо. Мне домой, если можно.

Королева Пунктуация: Так надо или не надо, и что не надо? В нашем королевстве точность любят. Куда запятые поставишь в предложении:
Не надо мне домой если можно.

Федя (ставит запятые): Не надо, мне домой, если можно.

Королева Пунктуация: Ну, теперь ясно. Беги, Федя. Ты справился с заданием. Иди и помни, правила русского языка надо знать, надо стремиться расширять свой словарный запас, пренебрегать даже маленькой запятой, даже ударением в слове нельзя. А то такое может случиться…
А знаете ли вы, ребята, что 21февраля весь мир отмечает День родного языка. А мы собрались здесь с вами, чтобы вспомнить этот праздник и открыть в нашей школе неделю русского языка. На правах Королевы Пунктуации разрешите неделю считать открытой.

Выходят чтецы:
1-й:
«Тот, кто жизнью живет настоящей,
Кто к поэзии с детства привык,
Вечно верует в животворящий,
Полный разума русский язык» (Н.Заболоцкий).

2-й: Русский язык – это государственный язык для 145 миллионов россиян. Это язык связи с родиной для 30 миллионов наших соотечественников за рубежом.

3-й: Русский язык – язык Пушкина и Толстого, Гоголя и Достоевского, Бродского и Пастернака.

4-й: Язык национальной гордости и достоинства!

1-й: Еще в начале тридцатых годов 20 века замечательный писатель А.Н.Толстой, восторгаясь богатством русского языка, утверждал: «Русский язык должен стать мировым языком. Настанет время (и оно не за горами), — русский язык начнут изучать по всем меридианам земного шара». В наши дни сбылось предвидение писателя: русский язык стал одним из широко известных мировых языков.

2-й: Известные мастера русского слова М.В. Ломоносов, А.С. Пушкин, И.С. Тургенев, М.Горький высоко ценили русский язык как язык великого, талантливого народа. В своём прекрасном стихотворении в прозе «Русский язык» И.С. Тургенев называет наш язык «великим, могучим, правдивым и свободным».

3-й: В письмах к молодым читателям он завещает бережно относиться к родному языку. Он пишет следующее: «Еще один последний совет молодым литераторам и одна последняя просьба …
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками… Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием. В руках умелых оно в состоянии совершать чудеса!..».

4-й (читает стихотворение А.Яшина «Русский язык»):
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Он язык луны и планет,
Наших спутников и ракет.
На совете за круглым столом
Разговаривайте на нем:
Недвусмысленный и прямой,
Он подобен правде самой.

Учитель объявляет об открытии недели русского языка, а затем знакомит учащихся с программой недели.
Знакомство с программой недели.
План проведения недели русского языка.
(7 октября – 11 октября)

Учитель:
В течение недели мы будем путешествовать по городу Великого и Могучего, но я думаю, что сюда вы будете возвращаться вновь и вновь! Пусть ваша речь всегда будет чистой, грамотной и доброй! Идите по жизни только Дорогою добра!

Понедельник.
Игра «Фразеологизмы наши – их значения ваши»
Каждому желающему выдается список фразеологизмов. Необходимо записать значение каждого фразеологизма. Листы собираются в конце рабочего дня. На следующий день в «кассе» ученик получает по жетону за каждый правильный ответ.

Вторник.
Игра «Умники и умницы»
Путешествие по словарям. Заранее изготовляются карточки с заданиями, например, объяснить значение, происхождение и грамматические особенности слова. Учащиеся должны обратиться к словарям и дать полный ответ на поставленный вопрос (на жетоны).

Среда.
Викторина «Знатоки русского языка»
1. С помощью суффиксов образуйте названия детенышей животных.
Белка – ___________, волк – ____________, галка – ____________, мышь – __________, собака – ___________, паук – __________, кот – __________, хомяк – ___________,
петух – ___________, грач – ___________, медведь – _____________, червяк – ____________.

2. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните существительные, которые образовались путем перехода из одной части речи в другую.
Знойный июнь 1905 года. Одесская наб_режная забита людьми. Рабочие тесня_я плеч_м к плечу. Восьмилетний мальч_к протискивае_ся скво_ь толпу к самой реш_тке. От восторга у него ра_ширились глаза и пр_открылся рот. Из-за мыса показ_вается брон_носец «Потемкин». Под разв_вающимся красным флагом он пр_ближается к пр_чалу.

3. Переведите на иностранные языки русские слова:
правописание ______
перекрещивание слов__________
медная роза _________________
подсвечник ______________
апельсиновая плантация _______
чистописание _______________

4. Укажите слово из 6 звуков: тополь, береза, ясень, сосна, пихта, яблоня, осина.
5. Какие слова не имеют окончания: вниз, нижний, низ; высоко, высь, высокий?
6. В каком слове -ей окончание: ручей, ножей, воробей, соловей?
7. Подчеркните слово без приставки: поторапливаться, потный, потверже, потакать, потрепать.
8. Какое слово в этом ряду лишнее: подарок, подать, поделиться, подняться, посередине.
9. В каком слове один корень: миролюбивый, водопой, легкомыслие, преподаватель.
10. Подчеркните глагол в повелительном наклонении: речь, режь, печь, стричь, мочь, тишь.
11. Подчеркните слово без суффикса: букварь, аптекарь, лекарь, пекарь, фонарь.
12. Напишите четыре слова, которые начинались бы с 4 согласных:________________________
13. С помощью какого суффикса ноги и ножи превращаются в омоним?___________________
14. Объясните, почему мы называем эти предметы так:
очки ___________________________________
перстень _______________________________
ожерелье ______________________________
окно ___________________________________
пирог __________________________________
сердце _________________________________

15. Четвертый лишний. Найдите лишнее слово и зачеркните его:
ворота, салазки, здания, чернила;
ночь, рожь, мышь, стеречь;
коньки, плавать, Снегурочка, сосулька;
город, Москва, Саратов, Санкт-Петербург;
пароход, париться, парик, парниковый;
крик, орать, визжать, кричать;
печка, свечка, утка, овечка;
золото, ураган, молоко, глава;
лебедь, ворона, воробей, попугай;
уши, ноги, руки, головы.

16. Озаглавьте текст, расставьте знаки препинания.
Когда падает снег вся природа чудесно преображается. Легкие снежинки медленно опускаются на землю и устилают ее пушистым ковром. Сказочным становится все вокруг деревья скамейки дома. Друзья играют в снежки а я им кричу Ребята с первым снегом вас! Зима лучшее время года.

17. Какое предложение непобудительное:
а) Шуми, шуми, послушное ветрило.
б) Волнуйся подо мной, угрюмый океан.
в) Проверь, пожалуйста, работу.
г) Вы не знаете правил!

18. В каком предложении не надо ставить запятую:
а) Как мы и ожидали ночь была теплой.
б) На подоконнике распустились бойкая герань пышная гортензия неприхотливые фиалочки...
в) Желая укрыться от дождя мы спрятались под навес.
г) В течение нашего путешествия с нами произошло много приключений.

19. В каком предложении следует поставить тире:
а) Я примерный ученик.
б) Красная площадь сердце Москвы.
в) Мы с Тамарой ходим парой.
г) Сегодня все тебе цветы и солнце, облака и вечность.

20. Творческое задание.
Помните загадку про окно?
Поля стеклянные, межи деревянные, по ним сторожа оловянные.
Эту загадку придумали специально для того, чтобы запомнить слова-исключения, в которых пишется нн.
Сочините сказку, стихотворение, считалочку, загадку, чтобы запомнить какое-либо правило или исключения из правил.

Четверг.
Конкурс «Юное дарование»
Сочинить стихотворение, посвященное русскому языку.

Пятница.
Игра КВН, посвященная неделе русского языка.


title: Урок математики "Решение задач на умножение" 7 класс

extracted_text:
Урок математики
Класс: 7
Дата: 25.04.
Тема: Решение задач на умножение.
Цель: Создание условий для формирования представление о умножении, формирование навыка решения задач на умножение.
Задачи:
Образовательная формирование математической грамотности – умения читать и понимать написанное и прочитанное в определенных пределах – в частности – в случаях, связанных с действием умножения, в случаях, связанных с решением задач действием умножения.
Развивающая: научить детей правильной записи решения задач, решаемых действием умножения.
Воспитывающая: воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до конца, умение преодолевать трудности.
Литература: Учебник Математика 7 класс Т.В.Алышева.
Оборудование: учебник, дидактический материал.
Ход урока:
Организационный момент. Эмоциональная и психологическая подготовка.
Приветствие учащихся.
- Начитается урок.  Тихо все за парту сели, на меня все посмотрели и работать захотели.
- Проверим готовность к уроку.
(Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.)
Актуализация знаний.
Минутка чтения :
Карточки с текстами (инструкция)
Здесь в каждой строке написано четыре слова, из которых 3 можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть). Всего 9 заданий
 1) КИЛОГРАММ, ТОННА, САНТИМЕТР, ГРАММ.
 2) УМНОЖЕНИЕ, ДЕЛЕНИЕ, СЛОЖЕНИЕ, РАВНО.
 3) МИНУТА, СЕКУНДА, РУБЛЬ, ЧАС.
 4) ОДНОЗНАЧНОЕ, ДВУЗНАЧНОЕ, УРАВНЕНИЕ, ТРЕХЗНАЧНОЕ.
 5) БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ, РАВНО, ЧИСЛО.
 6) КВАДРАТ, ТРЕУГОЛЬНИК, ШАР, КРУГ.
 7) МЕТР, САНТИМЕТР, ЦЕНТНЕР, ДЕЦИМЕТР.
 8) УСЛОВИЕ, ОТВЕТ, ПРИМЕР, РЕШЕНИЕ.
9) УМЕНЬШАЕМОЕ, ПРОИЗВЕДЕНИЕ, ВЫЧИТАЕМОЕ, РАЗНОСТЬ.
Проверка результатов работы. Название каждой группы
1.Меры массы
2.Арифметические действия
3.Меры времени
4.Число
5.Математические знаки
6.Геометрические фигуры
7.Меры длины
8.Задача
9.Компоненты при вычитании
В последней строчке лишнее слово – произведение
Что оно обозначает? (результат действия умножения)
- Назовите компоненты умножения.
- Вспомним над, чем мы работали на прошлом уроке?
Сегодня на уроке мы продолжим работу по закреплению навыков умножения многозначного числа на однозначное при решении примеров и задач.
Записываем в тетради число, классная работа.
- что необходимо знать для успешной работы на уроке (таблицу умножения)

3.Усвоение новых знаний.
Создать условия для усвоения решения задач на умножение..
Задача:
На склад привезли 8 телевизоров по цене13 700р. за каждый и 6 музыкальных центров по цене 4 806р. за каждый. Какова общая стоимость товара, поступившего на склад?
Чтение условия задачи. Сначала учащиеся. Затем учитель.
Работа с понятиями цена, количество, стоимость
О чем задача?
- Назовите количество телевизоров, цену 1 телевизора
- Что обозначает число 4 806? Число 6 ?
-Что нужно узнать в задаче? Как вы понимаете «общая стоимость»?
-Сможем ли сразу ответить на главный вопрос задачи?
-Что узнаем сначала? Каким действием?
-Что узнаем затем?
-Какое действие нужно выполнить. Чтобы найти общую стоимость?
На доске таблички с пояснениями к действиям:
- стоимость 8 телевизоров
- стоимость 6 музыкальных центров
- общая стоимость товара
Решение задачи. Анализ решенной задачи.
Поставьте вопрос к задаче так, чтобы последнее действие было вычитанием.

4. Физкультминутка.
- упражнения для глаз (схема)
-наклоны головы
- «ленивые восьмерки» : руки опущены вдоль туловища, описываем восьмерку, как можно с большей амплитудой сначала левой, затем правой, обеими руками

5.Подведение итогов.
Решение заданий по карточкам.
Давайте подведем итог урока.
Что нового узнали на уроке?
Что вам показалось сложным на уроке?
Спасибо за урок!

Минутка чтения :
Карточки с текстами (инструкция)
Здесь в каждой строке написано четыре слова, из которых 3 можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть). Всего 9 заданий
 1) КИЛОГРАММ, ТОННА, САНТИМЕТР, ГРАММ.
 2) УМНОЖЕНИЕ, ДЕЛЕНИЕ, СЛОЖЕНИЕ, РАВНО.
 3) МИНУТА, СЕКУНДА, РУБЛЬ, ЧАС.
 4) ОДНОЗНАЧНОЕ, ДВУЗНАЧНОЕ, УРАВНЕНИЕ, ТРЕХЗНАЧНОЕ.
 5) БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ, РАВНО, ЧИСЛО.
 6) КВАДРАТ, ТРЕУГОЛЬНИК, ШАР, КРУГ.
 7) МЕТР, САНТИМЕТР, ЦЕНТНЕР, ДЕЦИМЕТР.
 8) УСЛОВИЕ, ОТВЕТ, ПРИМЕР, РЕШЕНИЕ.
9) УМЕНЬШАЕМОЕ, ПРОИЗВЕДЕНИЕ, ВЫЧИТАЕМОЕ, РАЗНОСТЬ.

Минутка чтения :
Карточки с текстами (инструкция)
Здесь в каждой строке написано четыре слова, из которых 3 можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть). Всего 9 заданий
 1) КИЛОГРАММ, ТОННА, САНТИМЕТР, ГРАММ.
 2) УМНОЖЕНИЕ, ДЕЛЕНИЕ, СЛОЖЕНИЕ, РАВНО.
 3) МИНУТА, СЕКУНДА, РУБЛЬ, ЧАС.
 4) ОДНОЗНАЧНОЕ, ДВУЗНАЧНОЕ, УРАВНЕНИЕ, ТРЕХЗНАЧНОЕ.
 5) БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ, РАВНО, ЧИСЛО.
 6) КВАДРАТ, ТРЕУГОЛЬНИК, ШАР, КРУГ.
 7) МЕТР, САНТИМЕТР, ЦЕНТНЕР, ДЕЦИМЕТР.
 8) УСЛОВИЕ, ОТВЕТ, ПРИМЕР, РЕШЕНИЕ.
9) УМЕНЬШАЕМОЕ, ПРОИЗВЕДЕНИЕ, ВЫЧИТАЕМОЕ, РАЗНОСТЬ.

Минутка чтения :
Карточки с текстами (инструкция)
Здесь в каждой строке написано четыре слова, из которых 3 можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть). Всего 9 заданий
 1) КИЛОГРАММ, ТОННА, САНТИМЕТР, ГРАММ.
 2) УМНОЖЕНИЕ, ДЕЛЕНИЕ, СЛОЖЕНИЕ, РАВНО.
 3) МИНУТА, СЕКУНДА, РУБЛЬ, ЧАС.
 4) ОДНОЗНАЧНОЕ, ДВУЗНАЧНОЕ, УРАВНЕНИЕ, ТРЕХЗНАЧНОЕ.
 5) БОЛЬШЕ, МЕНЬШЕ, РАВНО, ЧИСЛО.
 6) КВАДРАТ, ТРЕУГОЛЬНИК, ШАР, КРУГ.
 7) МЕТР, САНТИМЕТР, ЦЕНТНЕР, ДЕЦИМЕТР.
 8) УСЛОВИЕ, ОТВЕТ, ПРИМЕР, РЕШЕНИЕ.
9) УМЕНЬШАЕМОЕ, ПРОИЗВЕДЕНИЕ, ВЫЧИТАЕМОЕ, РАЗНОСТЬ.


title: Презентация "Работа с моделями в ресурсе «Математические этюды»"

extracted_text:
Презентация на тему: «Работа с моделями в ресурсе «Математические этюды»
Выполнила: Купряшкина Татьяна,
студентка физико-математического факультета МГПИ им. М.Е. Евсевьева
Николай Николаевич Андреев - российский математик, популяризатор математики, создатель проекта «Математические этюды»(www.etudes.ru).
   Основное содержание сайта — фильмы и мультфильмы о решённых и     нерешённых математических задачах, которые сняты с использованием современной трёхмерной компьютерной графики.
Раздел «Этюды»
Раздел содержит этюды, среди которых занимательные научно-популярные рассказы о современных задачах математики и мультфильмы, по-новому раскрывающие известные сюжеты.
В данном разделе хранятся 58 этюдов, которые разделены на 16 подразделов:
Например, рассмотрим кратко одну тему из подраздела «Математика и техника»: Колесная пара.
Раздел «Миниатюры»
На данный момент в разделе «Миниатюры» находится 7 подразделов:
Тема из подраздела «Разное»: Освещение комнаты.
←Задание
При выборе данной задачи, появляется само задание.
После прочтения задания, у каждого есть время на решение данной задачи, но если кто-то не хочет решать или просто торопится, следует нажать на кнопку «далее».
Д
Шаги решения задания с пояснением

Раздел «Модели»
 В данном разделе хранятся 31 модель, которые разделены на  9 подразделов, и в каждом подразделе находятся поясняющие видео, на каждую тему и модель.
Разделим круг диаметром на две половины. Каждую из них разобьём на одинаковые сектора.

«Раскрыв» половины и вставив их одна в  другую, получим фигуру, по площади равную площади изначального круга

Эта фигура — почти прямоугольник. Почти — потому что длинные стороны не совсем прямые. Длина этих сторон равна половине длины окружности, а длина короткой стороны получившейся фигуры — в точности радиус изначальной окружности. Площадь прямоугольника вычисляется перемножением длин его сторон.
Модель можно изготовить из дерева и полоски кожи.Кожу стоит подбирать отличного от дерева цвета, чтобы явно выделялась окружность в круге и длинные стороны в почти прямоугольнике
Заключение
 В рассмотренных разделах «Этюды», «Миниатюры» и «Модели», содержат различные занимательные и познавательные проекты, среди которых научно-популярные рассказы о современных задачах математики, по-новому раскрывающие известные сюжеты. В разделе "Миниатюры" собраны наиболее интересные визуализации математических сюжетов. Данный сайт позволяет помочь учителю на уроках физики и математики.


title: Конспект урока "Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 3 классе
по теме «Изложение повествовательного текста
по самостоятельно составленному плану».
Составила Споденюк О.Л.,
учитель начальных классов МБОУ «Гимназия».

Цель:  развивать умение делить текст на части, озаглавливать их и писать в соответствии с планом.
Планируемые результаты:
Предметные:
самостоятельно работать с текстом;
определять последовательность действий при работе с текстом;
осуществлять простейшее планирование своей работы.
Регулятивные:
Работать по плану, сверять свои действия с целью,
исправлять ошибки с помощью учителя и одноклассников;
Осознавать уровень и качество выполнения работы.
Коммуникативные:
Строить монологическое высказывание;
участвовать в учебном диалоге;
Ход урока:


title: План-конспект урока "Пищеварение в желудке и кишечнике" 8 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Пищеварение в желудке и кишечнике
 (Тема урока)

Цель  урока: формирование у обучающихся знаний анатомо-физиологических особенностей и функций пищеварительной  системы.
9.    Задачи:
Образовательные:
Изучить строения жедудка и кишечника;
Выяснть процессы пищеварения в желудке и кишечнике;
Раскрыть свойства всасывания питательных веществ в кишечнике;
Показать дейсвие желудочного сока на белок.
Развивающие:
развивать практических умений и навыков определения функций ферментов желудочного сока;
формировать умения и знания в работе с ЭОР.
        Воспитательные:
Воспитывать и формировать здоровый образа жизни (о влиянии алкоголя и никотина на пищеварение в желудке);
Знакомство с режимом питания.
Тип урока: Изучение нового материала с использованием ЭОР.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, самостоятельная работа с ЭОР
Необходимое техническое оборудование: ПК, интерактивный комплекс.

Таблица 1СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение №1 к плану-конспекту урока
___________________ Пищеварение в желудке и кишечнике._____________
 (Тема урока)
Таблица 2
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Приложение №2
     Вставьте пропущенное слово:
Начинается пищеварительная система ____________________ полостью.
Зубы у человека вырастают в две смены: сначала ____________________  , затем_________________ .
Последними вырастают зубы  ________________ .
Зуб – это сложный орган, в нем различают корень, _________________ и _______________ .
В сутки выделяется более ____________  литра слюны.
Среди больших слюнных желез выделяют: околоушные, _____________________ и_____________________ .
Важную роль в ротовой полости играет  _______________ .
Пережеванный, смоченной, скользкий комочек пищи поступает в ______________ , а затем в __________________


Проверочная работа "Виды предложений по интонации и цели высказывания" 4 класс


title: Программа деятельности профильного летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей "Волонтерское движение ГОС"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа городского поселения «Рабочий поселок Октябрьский»
Ванинского муниципального района Хабаровского края

        Программа
деятельности профильного
 летнего оздоровительного лагеря
с дневным пребыванием детей

«Волонтерское движение ГОС»
(«Волонтерское движение Горячие Октябрьские Сердца»)

					Возраст детей: 7 – 13 лет
Срок реализации: июнь – июль 2018 года

Автор программы: Цюркало  Валентина  Александровна,
                                  учитель русского языка и литературы

2018 год

"Пусть мы не сможем спасти всех,
кого бы      нам хотелось.
 Но мы спасем намного больше,
чем те, кто даже не пытается..."  П.Скотт.

            I.    Пояснительная записка.

Лето  наилучшая пора для общения с природой, постоянная смена впечатлений, встреча с неизвестными, подчас экзотическими уголками природы. Это время, когда дети имеют возможность снять психологическое напряжение, накопившееся за год, внимательно посмотреть вокруг себя и увидеть, что удивительное рядом.  Целостное развитие личности возможно при гармоничном развитии духовного и физического здоровья, что даёт основу для социального здоровья, адаптации личности в обществе и формирования активной позиции. Именно в период детства и юности закладываются основы здоровья и личности человека, большая часть этого периода приходится на школьный возраст.
Значит, на образование ложится ответственность не только за развитие образование личности, но и за формирование культуры здоровья, здорового образа жизни, а в итоге – за формирование целостной личности с активным созидательным отношением к миру. В последние годы очевидно возрастание внимания к организации летних оздоровительных лагерей с дневным пребыванием на базе образовательных учреждений. Они выполняют очень важную миссию оздоровления и воспитания детей. Оздоровительные лагеря способствуют формированию у ребят не подавляющего личность коллективизма, коммуникативных навыков. Летний отдых сегодня – это не только социальная защита, это еще и площадка для творческого развития, обогащения духовного мира и интеллекта ребенка.
Актуальность программы: Летний отдых  это не просто прекращение учебной деятельности ребенка. Это активная пора его социализации, продолжение образования. Именно поэтому обеспечение занятости  школьников в период летних каникул является приоритетным направлением государственной политики в области образования детей и подростков.
А создание летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания с волонтерской направленностью является  особо  актуальной. Огромное количество людей нуждается в помощи и поддержке. К сожалению, многим людям помощь со стороны близких, родственников, знакомых не оказывается, и они нуждаются в посторонней помощи, которую им могут оказать волонтеры. Волонтеры по собственному желанию, не считаясь со своим временем,  делятся своей энергией, навыками и знаниями для того, чтобы помочь другим людям,

окружающим  их,  без какой – либо материальной выгоды. Каждому волонтеру хочется верить в то, что работа, которую он выполняет, является очень важной, даже если она очень простая. Опыт деятельности показывает благотворительную направленность работы. Волонтерская деятельность выполняет функцию нравственного воспитания, возрождение в молодежной среде фундаментальных ценностей, таких как, гражданственность, милосердие, справедливость, гуманность, отзывчивость и других важных ценностей.
Летняя активно  полезная занятость является так же формой организации свободного времени детей разного возраста, уровня развития интеллектуальных, социальных, творческих способностей ребенка. Пребывание в летнем лагере особенно важно для современных детей, ограниченных в движении, в количестве физической работы, склонных к пассивному отдыху: компьютерные игры, телевидение. Для педагогов летний лагерь – прекрасная возможность лучше узнать своих воспитанников, познакомиться с их миром, проблемами и увлечениями. Добрая атмосфера взаимовыручки, азарт в решении повседневных проблем, увлеченность общим делом, интерес к жизни лагеря привлекает всех, даже самых неподдающихся детей из социально-неблагополучных семей. Просто на них действует совершенно новая обстановка и люди, которые чувствуют себя очень уверенно в любых, даже экстремальных ситуациях.
Планируется, что летнюю площадку будут посещать  дети из семей с малым достатком, ребята, которые поступают в этом году в первый класс.
         Главная идея этого проекта заключается в том, чтобы сделать это время для детей незабываемым, полезным. Чтобы дети смогли дать положительный ответ на вопросы: «Понравилось ли тебе в летнем оздоровительном лагере? Хотел бы ты и в следующий раз  отдыхать в летнем лагере с дневным пребыванием? Нашел ли ты новых друзей? Чему интересному научился здесь?»
Программа ориентирована на детей в возрасте от 7 до 13 лет
	Цель программы:
1. Создание условий для организованного отдыха учащихся в летний период посредством формирования у подростков социальной активности.
2. Формирование позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность.
3. Снижение уровня социальной напряженности подростков и молодежи посредством получения ими позитивных эмоций при участии в мероприятиях волонтерского отряда.

        Задачи:

       •  Формирование у школьников понимания сущности добровольной помощи людям.
       •  Вовлечение детей в различные виды милосердной деятельности.
       •   Популяризация трудовой деятельности детей.
       •   Воспитание толерантности.
       •  Организация активного отдыха и оздоровление детей.
       •  Развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся.

Принципы:

Принцип нравственного отношения друг к другу, к окружающему миру.
Принцип творческого отношения к делу.
Принцип добровольности участия в делах.
Принцип учета возрастных особенностей детей.
Принцип доступности выбранных форм работы.
Принцип безопасности при проведении всех мероприятий.
Принцип толерантности.
Принцип милосердия.

 Участники программы

Лагерь комплектуется на лето 2018 года из числа учащихся 1 – 6 классов, продолжительность пребывания в лагере 18 дней, количество детей - 65 человек. При комплектовании особое внимание уделяется детям из малообеспеченных, неполных семей, а также детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
  Формы и режим занятий.
     Форма занятий групповая. Занятия проводятся с элементами игры. Программа используется в лагере дневного пребывания при школе. Она рассчитана на одну лагерную смену - 18 дней.
Сопутствующими технологиями являются коммуникативная, групповая, ТАД (творчество, активность, действие) и другие.
Эти технологии обеспечат достижение поставленных организационных и методических идей.
Игровая технология раскроет творческий потенциал ребенка, разовьет интеллектуальные, творческие и физические способности, сформирует навыки позитивного общения со сверстниками, привлечет ребят к сознательному выбору активного и здорового образа жизни.

Совещание – это метод коллективной выработки решений или передачи информации, основанный на данных, полученных непосредственно от участников групповой работы.

Цель совещания: взаимная ориентация участников, обмен мнениями, координация планов, намерений, мотивов, жизненного и профессионального опыта.

Мозговой штурм – групповое генерирование большого количества идей за относительно короткий отрезок времени. В его основе лежит принцип ассоциативного мышления, и взаимного стимулирования. Этот метод ослабляет стереотипы и шаблоны привычного группового мышления, и при этом никто не отмалчивается и «ценные мысли не сохнут на корню». Проводится он при остром дефиците творческих решений и новых идей.
Достоинства этого метода:
- снижается критичность и закрытость мышления, что способствует развитию творчества, оригинальности, формирует позитивную установку человека по отношению к собственным способностям;
- участникам предоставляется возможность проявить сочувствие, одобрение и поддержку друг другу;
- эффективно преодолеваются внутренние логические и психологические барьеры, снимаются предубеждения, осознаются стереотипы.

Ситуационно-ролевые и деловые игры – позволяют моделировать, обсуждать и реально проигрывать по ролям различные ситуации из области профессиональной деятельности, включая процессы межличностного и группового общения.

Формы и методы работы по программе, которые будут использоваться:

- тематические экскурсии;
- познавательные игры и викторины;
- спортивные игры и соревнования;
- психологические игры;
- игровые тестирования, опросы, анкетирование;
- беседы, семинары, исследовательская работа, «круглые столы» по обсуждению достигнутых результатов.
- занятия на природе;
- изготовление поделок, гербариев, выпуск школьной газеты.
- концерты, фестивали, акции.

Сроки и этапы реализации программы:
        Программа рассчитана  на июнь-июль 2018 года и раскрывает следующие этапы и сроки реализации:

I этап -    Подготовительный –  апрель-май 2018 г.
II этап -   Организационный – с 01.06. – 02.06.2018 г.
III этап -  Основной – с 04.06. по 22.06. 2018 г.
                                   -  с 25.06. по 14.07.2018 г.
IV этап -  Заключительный – 14. 07. 2018 г.

Детский оздоровительно – образовательный лагерь
 с дневным  пребыванием
«Волонтерское движение Горячие Октябрьские Сердца».

 Девиз:
Люди помочь друг другу должны,
Кто это сделает, если не мы?
Мы – волонтеры великой страны,
Наши дела России нужны!

 Правила ГОС (детей и взрослых):
•  Найдите того, кто нуждается в вашей поддержке, помогите, защитите его.
•  Оценивайте себя и своих товарищей не по словам, а по реальным        отношениям и поступкам.
•  Ваш образ жизни – пример для подражания!
Обязанности ГОС (детей и взрослых):
•  Слово – выражает внутренний мир человека.
•  Дело – материализует его.
•  Пример -  единство слова и дела служит образцом подражания.
Нравственные законы:
•  Закон заботы - прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим.
•  Закон милосердия – тебе сегодня хорошо, а другим, может быть, плохо – не забывай о них.
•  Закон чести – помни о своей духовной силе, воле.
Жизнедеятельность в коллективе:
•  Добро исполняем, а худое искореняем.
•  Здоров  будешь – все добудешь.
•  Воля и труд – дивные всходы дают.
Механизм развития коллектива определяют:
•  Сотрудничество – совместный труд на общее благо.
•  Самостоятельность – осознание необходимости делать благо для людей.
•  Самоуправление -  самостоятельность и решение собственных дел.

II. Легенда смены  «Горячие Октябрьские Сердца».
	Идея программы заключается в том, что все дети и взрослые становятся волонтерами. Ход смены развивается на основе притчи «Все в твоих руках».
	Когда-то давно, в одном городе, жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города, люди издалека приходили к нему за советом. Но был в городе человек, завидующий его славе. Пришел он как-то на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал:

— Пойду-ка я к мудрецу и спрошу у него: скажи, о, мудрейший, какая бабочка
 у меня в руках — живая или мёртвая?
— Если он скажет мертвая, я открою ладони, бабочка улетит.
Если он скажет живая — я сомкну ладони, и бабочка умрет. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее.

Так всё и получилось. Завистник пришел в город и спросил у мудреца: «Скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня в руках — живая или мертвая?»
Пристально глядя в глаза, мудрец сказал: «Все в твоих руках».
 Человечеству грозит опасность: самолюбие, невежество, корысть, гнев захватили сердца людей. Правительством была создана команда учёных, работа которых велась под грифом «секретно». Главной миссией стала разработка программы подготовки идеального человека, способного отделять «чёрное от белого», «добро от зла», способного перебороть все неправильные чувства в сердце и выбрать истинный путь развития человечества. Ими было установлено, что эксперимент могут пройти только дети и подростки в возрасте до 13 лет, кодовое название работе дали «ГОС».
            Программа уже была на пороге апробации, но беспорядки усилились, на команду учёных недоброжелателями было совершено покушение, после которого без вести пропал глава команды учёных – профессор Макаренко, и часть секретной информации об эксперименте вырвалась наружу. Правительство приняло решение о закрытие работы, все бумаги были уничтожены и, казалось, для «РОС» наступил конец. Но тайны просто так не исчезают: профессор успел передать свои знания доверенным лицам, коллегам по работе - четырём учёным, назвав их «хранителями», которые должны были возродить эксперимент тогда, когда общество будет готово к переменам, либо передать знания следующему поколению хранителей.
          В 2018 году - вы – избранные! Вы прошли наш отбор для участия в программе самосовершенствования «ГОС». Сейчас 65 человек находятся здесь, на засекреченной научной базе. Вас разделили на возрастные фракции, сопровождать которые в течение 18 дня будут ваши  наставники. Отвага, честь, дружба и любовь будут сопровождать нас и «формула идеального человека» будет найдена.
 В течение всей смены за мероприятия отряды зарабатывают осколки сердец для составления «формулы идеального человека»:  дружба, бескорыстие, честность, вежливость, терпимость, трудолюбие, ответственность. Получение каждого ингредиента сопровождалось воспитательной работой в разных формах: послание от хранителей фракциям, содержащее задание, связанное с тем или иным качеством, тематическое отрядное дело, тематический огонёк и др. В конце смены каждая фракция выводила свою  «формулу идеального человека».

Каждая группа имеет свое название, эмблему, девиз. Ребенок может себе выбрать роль, игровое имя, деятельность в рамках игры.
Для выявления эмоционального состояния детского коллектива и отдельной личности используется экран «Формулы настроения и счастья». Дети вклеивают сердце, которое выражает их эмоции за день:

Красное сердце – Я счастлив! Мне все понравилось!
Оранжевое – Хорошо, но что-то не так.
           Зеленое  – Неинтересно! Скучно!
Созданная игровая модель гармонично связала творческую, спортивную, кружковую, волонтерскую, природоохранную деятельность в единый социально – значимый комплекс.
				Словарь смены
1. Территория лагеря - засекреченная научная база подготовки идеального   человека
2. Ребёнок - избранный
3. Капитан отряда - дивергент – человек, способный мыслить по-другому, независимо .
4.Вожатые и воспитатели - наставники
5 .Отряд - фракция
6. Совет лагеря - совет посвящённых
7. Руководитель совета лагеря - инсургент
8. Мастерские - лаборатории
9. Педагоги - эксперты
10. Организаторы - хранители
11. Административный корпус - главный штаб.

I этап.  Подготовительный – апрель – май 2018 г.
Этот этап характеризуется тем, что за 2 месяца до открытия летнего волонтерского лагеря дневного пребывания начинается подготовка к летнему сезону. Деятельностью этого этапа является:
изучение интересов детей и их родителей, учет результатов работы в предыдущем сезоне;
выбор задач, форм и методов работы по оздоровлению детей;
сбор информации по летней занятости обучающихся;
подбор руководящих кадров, воспитателей для работы с детьми;
подготовка материальной базы;
проведение инструктивно-методических совещаний;
создание нормативной базы летней оздоровительной кампании;
координация деятельности с различными ведомствами, организациями, учреждениями;
комплектование отрядов.
    II этап. Организационный – 01-02 июня 2018 года.

    Основной деятельностью этого этапа является:
      •  встреча детей, проведение бесед по выявлению лидерских,   организаторских и творческих
            способностей;
анкетирование детей  с целью выявления их интересов, мотивов пребывания на летней оздоровительной площадке;
наблюдение за поведением детей во время игр, позволяющее выявить лидерские качества, уровень коммуникативности;
сплочение отряда;
формирование законов и условий совместной работы;
подготовку к дальнейшей деятельности по программе.

III. Основной этап – с 05.06 по 22.06. 2018 года и с 25.06. по 14.07.2018 года.
Данный этап включает реализацию основных положений программы. Участники  летнего волонтерского лагеря дневного пребывания;
•  познают, отдыхают, трудятся;
•  делают открытия в себе, в окружающем мире;
•  помогают в проведении мероприятий;
•  учатся справляться с отрицательными эмоциями, преодолевать трудные жизненные ситуации;
•  развивают способность доверять себе и другим;
•  укрепляют свое здоровье;
•  вовлечение детей и подростков в различные виды коллективно - творческие дела;

Во время реализации программы воспитанники оформляют отрядные уголки с волонтерской тематикой,  здорового образа жизни, выставку рисунков,  поделок.

IV. Заключительный этап – 14 июля 2018 года. Предполагается, что время, проведённое в летнем оздоровительном лагере, не пройдёт бесследно ни для взрослых, ни для детей, и на следующий год они с удовольствием будут участвовать в работе оздоровительного лагеря.

Ожидаемые результаты
В ходе реализации программы ожидается:
• формирование у детей высоких нравственных качеств, составляющих основу их патриотизма и гражданственности, чувства долга и ответственности за судьбу Отечества;
• формирование в ходе деятельности более ответственной, адаптированной, здоровой личности;
• формирование сплочённого деятельного коллектива волонтёров;
• развитие и поддержка основных идей волонтёрского движения;
• получение необходимого опыта и навыков для реализации собственных идей и проектов;
• владение знаниями и умение аргументированно отстаивать свою позицию;
• формирование уважительного отношения к ветеранам, старшему поколению;
• участие в акциях;
• создание системы совместной деятельности детей и взрослых, которая позволит достичь социально позитивных и личностно значимых для детей результатов, на основе которых растет их самоуважение к себе;
• формирование у детей личностной ответственности за выполняемую работу;
•эмоциональная разгрузка, снятие напряжения после учебного года.

	II. Основные программные мероприятия

IV. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Работа в лагере строится с учетом логики развития лагерной смены, которая заключается в следующем: весь поток делится на четыре основных промежутка времени, четыре периода. Первый период -  подготовительный, второй период -  организационный (три дня), третий период – основной (тринадцать дней), четвертый – итоговый (два дня). Периоды связаны с психологическим настроем детей на определённый вид деятельности.

 Подготовительный период.

Цель: обучение педагогического персонала.

К работе в лагере помимо начальника и воспитателей привлекаются: учитель физической культуры, медицинский работник,  школьный педагог-библиотекарь, вожатые.

Задачи:
Подготовка педагогических кадров (беседы, дискуссии, проблемное обсуждение).
«Ярмарка идей» - педагогический аукцион по формам работы с детьми.
Разработка программы деятельности летнего лагеря.
Набор детей.

Организационный период.

Цель: заложить основы для формирования временного детского коллектива

Задачи
Организационные:
выявить уровень организационных навыков у детей;
выявить лидеров в детском коллективе;
формирование отрядов;
определить перспективы деятельности всего детского коллектива (планирование);
организационно оформить первичный коллектив.
Методические:
научить выполнению всех требований режима дня лагеря и санитарно-гигиенических норм;
научить соблюдению традиций и правил лагеря;
сформировать у каждого ребенка умение анализировать свое состояние и настроение.

Воспитательные:
Начать работу по формированию взаимоотношений между следующими группами субъектов:
ребёнок – ребёнок (девочки – мальчики, мальчики – мальчики, девочки – девочки, лидеры: формальные и неформальные);
ребёнок – коллектив;
ребёнок – взрослый.

Вся деятельность коллектива в первые дни направлена на изучение индивидуальных особенностей детей, их интересов, запросов, состояния здоровья.
 В первый день проводятся игры на знакомство, анкета «Букет» (что я хочу знать, чему, научится, где побывать), определение здоровья и самочувствия детей «Мой рост, мой вес». Второй день  - день самоопределения. Основные цели: индивидуально самоопределиться ребенку, т.е. показать свои таланты, способности, определить свое место в коллективе. Проводятся коллективные творческие дела (КТД) на выявление лидерства в детском коллективе («Карабас», «Большая семейная фотография), презентация «Школы всезнаек»: «Веселые нотки», «Волшебная кисточка», «Туристическая тропа»,  «Быть волонтером – это круто!», «Калейдоскоп общения».

В этот же день проводится организационный сбор, который решает следующие вопросы:
определить правила жизни детского коллектива;
выявить лидеров;
распределить детский коллектив по микро – группам.
выбрать органы самоуправления.

Второй  день – день открытия лагерной смены. Основная цель создание приподнятого, праздничного настроения, атмосферы единства детей и взрослых. Проводится общелагерный праздник «Здравствуй ГОС». Необходимо, чтобы  каждый отряд, каждый ребёнок стали участниками праздника.

Основной период.

Цель: формирование и развитие временного детского коллектива.

Задачи:
продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей;
продолжить индивидуальную работу с каждым ребёнком;
продолжить работу по самоопределению ребенка в своих интересах;
обеспечить выполнения плана работы лагеря;

Это время многообразных коллективных, групповых и индивидуальных видов деятельности. В лагере складывается педагогически целесообразная логика дня. Каждое утро начинается с зарядки, затем завтрак, «минутки здоровья», занятия в школе всезнаек, отрядные дела, творческие занятия, прогулки, обед, подведение итогов дня.
Творческая, трудовая и художественная деятельность способствует накоплению опыта делового сотрудничества, получению конкретного предметного результата, что так необходимо в этом возрасте. Чередование интеллектуальных занятий с физическими, обеспечивает отдых и развитие.
Благоустройство лагеря, поддержание в нем чистоты и порядка, дежурство, самообслуживание воспитывают у ребят чувство хозяина, развивают самостоятельность и дисциплину. Осознание ребёнком того, что человек – часть природы, наиболее успешно осуществляется в походах, очистке поймы р. Десакта от мусора, ухода за растениями на пришкольном участке, рейда по улицам поселка «Чистота – залог здоровья».
Познавательными для детей будут мероприятия «Волонтеры страны»,
 «Зачем нужны волонтеры», «Умею сам – научу другого»,
 «Своя игра», посещение школьной и поселковой библиотеки, минутки здоровья.

Итоговый период.

Цель: подведение итогов всей лагерной смены.
Задачи:
анализ личных и групповых ощущений;
подведение итогов смены, поощрение активных участников.

В этот период усиливается роль отрядных итоговых огоньков, где большое внимание уделяется режимным моментам. В ходе специально организованного анализа и рефлексии идет обобщение нового опыта жизнедеятельности коллектива, опыта решения сложных ситуаций на индивидуальном и отрядном уровне, проходят заключительные массовые дела, направленные на адаптацию ребенка и эмоциональный подъём перед закрытием лагеря. В течение всех дней идет диагностика и обобщение личных и групповых ощущений с целью решения главной задачи – расстаёмся друзьями. Последние дни должны запомнится не меньше, чем первые или отдельные дела. Можно предложить детям обменятся сюрпризами, поиграть в «Ассоциации», «Фото на память» и т. д. Провести общелагерную операцию «Спасибо».

V. МЕХАНИЗМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ.

В процессе работы пришкольного оздоровительно-образовательного лагеря «Волонтерское движение Горячие Октябрьские Сердца» ожидаются следующие результаты:

Диагностика

Организационный период
Определение здоровья и самочувствия: «Мой рост, мой вес», тест «Я и мое здоровье».
Диагностика «Букет ожиданий» (что я хочу знать, чему научится, где побывать).
Анкета для родителей (что вы ожидаете от пребывания детей в летнем оздоровительном лагере).

Основной период
Социометрия  (исследование межличностных отношений в коллективах).
Анкета для выявления психоэмоционального состояния детей во время пребывания в летнем оздоровительном лагере.
Определение психологического климата в детском коллективе.

Заключительный период
Тест «Я и мое здоровье».
Анкета «Я - волонтер».
Методика изучения удовлетворенности детей («Букет ожиданий», «Как мы жили»), родителей и педагогов работай летнего оздоровительного лагеря.

Диагностика воспитательного процесса.

VI. УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ.

1.Нормативно-правовое обеспечение.
Положение об учреждении дополнительного образования детей.
Инструкции по технике безопасности.

2. Программно-методическое обеспечение.
Методические рекомендации по составлению программы.
Научно-методические журналы заместителя директора школы по воспитательной работе, журналы «Начальная школа», «1 Сентября».
Научно-методический журнал «Классный руководитель».
«Ключ к успеху» пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей Н.Б. Коваль, Москва, 1998г.

3. Материально-техническое обеспечение
канцкульттовары;
спортивный инвентарь;
реквизит для проведения зрелищных и массовых мероприятий;
магнитофон, телевизор, проектор, компьютер;
необходимая методическая литература;
игровая площадка.

4. Финансовое обеспечение.
средства краевого (соцзащита) и местного бюджета;
средства родителей.

5. Организационно-методическое обеспечение.
разработка программы;
наличие подготовленных педагогических кадров, вожатых;
тесное сотрудничество педагогов в процессе реализации программы с ДК «Мир», ЦВР «Радуга», Дворец спорта п. Ванино, ГИБДД ОМВД по Ванинскому району, библиотеки п. Ванино, п. Октябрьский, предприятия и организации поселка (железнодорожный вокзал, Дом престарелых, Северный Лесхоз).

6. Кадровое обеспечение.
начальник лагеря
воспитатели
работники столовой
технический персонал
юные вожатые

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Конституция РФ.
2. Закон РФ «Об образовании».
3. Конвенция о правах ребенка/ Советская педагогика, 1991, №16.
4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», 1998.
5. ФЗ № 465 от 28.12.2016г « О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части совершенствования госрегулирования организации отдыха и оздоровления детей»
6. Постановление № 161 от 03.03.2018г «Об организации летней оздоровительной кампании на территории Ванинского муниципального района»
7.  «Пути развития системы детского отдыха». Материалы НПК в рамках  встречи руководителей и организаторов детского отдыха регионов Сибири и Дальнего Востока, ВДЦ «Океан». - Владивосток 2003.
8. «Летний оздоровительный лагерь» Нормативно – правовая база» Е. А. Гурбина. Волгоград 2006.
9. Кедрина Т.Я,  Гелазония П.И. Большая книга игр и развлечений для детей и родителей. – М.: Педагогика – пресс, 1992
10. http://festival.1september.ru/articles/553465/
11. http://spbsseu.ru/node/1948


title: Родительское собрание в старшей группе "Игры и игрушки в жизни ребёнка"

extracted_text:
Родительское собрание в старшей группе.
«Игры и игрушки в жизни ребёнка»

Подготовила: воспитатель
 Ковшуля А.А.

Озёрск
2019 г.
Задачи:
– обсудить с родителями проблему значения игры и современной игрушки на психическое развитие ребенка-дошкольника;
– показать возможность игры для развития интеллектуально–познавательной деятельности ребёнка;
– показать достоинства и недостатки современных игрушек;
– стимулировать интерес родителей к использованию возможностей игровой деятельности для общения с собственным ребёнком.
Форма проведения: консультация родителей с элементами игрового тренинга.
Подготовительная работа: оформление зала.
Элементы оформления зала: плакат с лозунгом “Давайте продлим своим детям счастливый миг детства”, вопросы для обсуждения: 1. Какую роль играет игра и игрушка в жизни ребенка? 2. Насколько она важна для интеллектуального и эмоционального становления ребенка? 3. Может ли игрушка помочь ребенку преодолеть трудности общения со сверстниками? (Вопросы написаны на плакате).
Ход собрания
I. Вступительное слово воспитателя.
Предлагаем обсудить следующие вопросы:
(Вопросы написаны на плакате).
"Давай поиграем!" - как часто мы слышим эту просьбу от детей. И какую огромную радость они испытывают, когда мы соглашаемся. Мы можем побыть больным или продавцом, учеником или косолапым мишкой. Обычно, играя с ребенком, мы следуем за его желанием: он сам объясняет нам, что надо делать. А мы, если уж решили доставить ему удовольствие, послушно выполняем все его требования.
Однако игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. В игре ребенок закрепляет навыки, которыми он недавно овладел, развивает важнейшие стороны своей психики. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными - по своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства материала и пространства, знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений, и т. д.
В игре у ребенка раскрываются такие его возможности, которые еще не реализуются в обыденной жизни. Это похоже на взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях. И это естественно.
Ребенок должен соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Он может капризничать с родителями, воспитателями, но только не с партнерами в игре. Игра развивает у ребенка коммуникативные способности, он должен научиться устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Принимая ту или иную роль, ребенок усваивает и необходимые для исполнения этой роли нормы поведения, а не просто ведет себя так, как захотелось в данную минуту. Он должен быть нежным и заботливым в роли родителя, добрым и внимательным в роли доктора, вежливым и аккуратным в роли продавца.
Игра формирует и познавательные способности, и речь, и произвольность поведения. Как иногда бывает трудно ребенку управлять собой, особенно своими движениями. При этом достаточно просто сказать неуклюжему ребенку, что теперь он будет зайчиком и должен прыгать так, чтобы его не услышала лиса, и все его движения станут точными.
Игра бурно развивает воображение ребенка: из стульев он сооружает поезд, из кубиков гараж. Ребенок постоянно импровизирует в игре. Пытается задействовать всех и вся вокруг себя. Хорошо, когда взрослый помогает придумывать сюжеты, а главное - непосредственно участвует в игре. Этим он не просто доставляет ребенку радость, а помогает ему в развитии.
Дети, наблюдая за взрослыми, стремятся подражать им во всем, жить с ними на равных, воспроизводя в игре то, что им близко и интересно (действия людей в быту, трудовые процессы, отношения людей друг к другу, их отдых, развлечения и т. д.). В этих играх важна тема, содержание, последовательность отображаемых событий (шофер ведет машину, летчик - самолет, мама учит дочку, а не наоборот). Такие игры называются творческими, сюжетно-ролевыми играми. Они присущи ребенку после 3-4 лет.
Вопросы родителям.
1. Какое значение, по-вашему, мнению, имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берет на себя ребенок?
2. В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр?
Воспитатель.
В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.
У детей 3-4-летнего возраста основой игры становится воспроизведение отношений между собой. Мир открывается детям все полнее и полнее. Они уже видят, что шофер не просто крутит руль, но и вступает в определенные отношения с пассажирами, что доктор не просто делает укол больному, но и общается с ним. Центральным моментом в играх дошкольников становятся отношения между взрослыми людьми, особенности их общения.
Но, чтобы воспроизвести эти отношения, необходимо выдержать определенную игровую роль. То есть, выполнить те обязанности, которые накладывает каждая роль, и осуществить те права, которые даются ею. Доктор обязан быть вежливым и внимательным с пациентами, соблюдать необходимую последовательность действий при лечении. При этом он имеет право пользоваться игрушками - атрибутами, которые у него есть. Пациент обязан выполнять предписания врача, но в то же время имеет право жаловаться на самые различные болезни, требовать новых лекарств.
Для того чтобы роли были более "развернутыми", дошкольники переходят от отдельных действий с игрушками (кормление, одевание, укладывание спать) к воспроизведению целой цепочки действий. Постепенно ребенок начинает выполнять принятую на себя роль.
Пример ролевой игры, организованной путем развития цепочки действий
Содержание игры:
Вместе с малышом сварить обед для куклы. Покормить ее, потом вместе помыть и убрать посуду. Затем, раздеть ее и уложить спать в постельку. Потом можно заняться делами по дому: постирать грязные вещи, вытереть пыль и т. д.
В этой игре мы видим последовательность игровых действий, и именно это поднимает ее на более высокий уровень.
Позже малыши учатся сами разыгрывать сюжеты сказок, фильмов, сами составляют сценарии для игр. Развитие сюжетов детских игр в большей степени определяется взрослым, который знакомит малыша с разными сферами жизни, обогащает и развивает его игровую деятельность, учит его практически всему.
Наша обязанность - наблюдать за ребенком, как он играет на улице, со сверстниками, умеет ли договариваться с детьми о выполнении своей роли. Помогать ему в этом. Но делать это незаметно, непринужденно. Ведь именно коллективная игра развивает у ребенка умение устанавливать отношения со сверстниками. Если у ребенка возникли трудности, взрослый должен помочь ему выбрать сюжет, объяснить, как лучше распределить роли, и, конечно же, стать партнером по игре. Помогая ребенку импровизировать по ходу игры, взрослый развивает творческое воображение малыша, способность быстро перестраивать отношения с партнерами.
Вопросы родителям.
1. В чем, по вашему мнению, заключается роль игры в развитии ребенка?
2. Как вы думаете, обучается ли ребёнок во время игры?
(Воспитатель предлагает желающим высказаться, после чего обобщает ответы.)
Воспитатель.
В игре ребёнок обучается:
Эмоционально вживаться, "врастать" в сложный социальный мир взрослых людей.
Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков.
Осознать своё реальное место среди других людей.
Уважать себя и верить в себя. Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него разрешения. Игра - это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых - закрепить у ребёнка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.
Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемой: игра предоставляет детям возможность ставить и решать собственные задачи. Дети, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными жизненными проблемами, чем мало играющие.
Свободно выражать свои чувства. Ребёнок, живущий под постоянным неусыпным контролем взрослых, начинает вести себя неестественно. Он недостаточно смел и решителен для того, чтобы обнаруживать свои подлинные чувства, отчего его поведение становится скованным. Возникают барьеры в общении. Поэтому взрослые должны положительно относится к его неподдельным эмоциям и сами проявлять естественность и чистоту отношений.
Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство. В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения между детьми.
II. Многие из нас навсегда сохранили в своей памяти и в реальной жизни игрушки своего детства. Поломанные, с оторванными ушами и ногами, они сохранили для нас свою прелесть, они пахнут нашим детством, неповторимой радостью знакомства с миром. Во многих семьях игрушки родителей стали игрушками детей. Родители рассказывают своим детям истории появления своих игрушек в их жизни, делятся воспоминаниями о детских играх и забавах.
Вступление родителей по теме собрания.
По очереди все родители высказывают свое мнение, делятся друг с другом опытом по формированию культуры игры ребенка с игрушками и передают мяч по кругу.
– Спасибо за обсуждение. В дошкольный период игра является основным источником познания и развития. Игрушка для ребенка, с одной стороны, – это средство самовыражения, с другой – определенный идеал, образ, который закладывается в подсознание. Естественно, что у каждой возрастной категории детей свои игрушки.
III. Выступление на тему “Роль игрушки в жизни ребенка 2-4 лет”.
Для начала поговорим о том, какие бывают игрушки, для чего они нужны и что каждая из них может дать для развития. Существуют разные виды игрушек для детей дошкольного возраста.
1. Сюжетные, или образные, игрушки — куклы, фигурки животных, мебель, посуда, предметы домашнего обихода.
Центральное место отводится кукле. Ребенок во время игры как бы одушевляет куклу, разговаривает с ней, доверяя ей свои тайны и радости, проявляя о ней заботу. К этой группе игрушек относятся и сказочные персонажи. К образным игрушкам также относятся те, что изображают зверей, домашних животных. Дети их кормят, купают, укладывают спать, лечат, ходят с ними на прогулки
2. Технические игрушки.
Эти игрушки все больше входят в жизнь. К ним относятся: транспорт, конструкторы, всевозможные технические агрегаты. Особой популярностью у детей пользуются разнообразные конструкторы «Лего», развивающие мелкую моторику, ориентировку в пространстве, мышление, творчество.
3. Игрушки-забавы.
Это смешные фигурки зверей, животных, человечков, например зайчик, играющий на барабане, или повар, готовящий яичницу. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность. Их назначение — позабавить детей, вызвать смех, сопереживание, радость, воспитать чувство юмора.
4. Маскарадно-елочные игрушки.
Они связаны с празднованием Нового года. Они напоминают чем-то тот или иной персонаж (хвост, клюв, ушки, но этого достаточно, чтобы дети играли — жили в образе.
5. Спортивно-моторные игрушки.
Это особый тип игрушек, способствующий повышению двигательной активности детей, развитию координации движений, ориентировки в пространстве.
6. Театральные игрушки.
Эти игрушки по содержанию являются образными, но имеют особое назначение — служат целям эстетического воспитания, развития речи, воображения. К ним относятся, например, Петрушка, куклы бибабо.
7. Музыкальные игрушки.
Это погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки, игрушки, изображающие пианино, балалайки и др. музыкальные инструменты.
8. Дидактические игрушки.
Этим игрушкам принадлежит особое место. С помощью дидактических игр дети знакомятся с цветом, формой, величиной и т. д. К ним относятся разноцветные вкладыши, матрешки, мозаики, пазлы, лото и др. Эти игрушки воспитывают у детей сосредоточенность, настойчивость, целеустремленность, умение доводить дело до конца, а также способствуют развитию мелкой моторику.
9. Строительные игрушки.
Они состоят из геометрических тел.
Среди всех вышеперечисленных игрушек, есть крупногабаритные, такие, как самокаты, детские педальные автомобили, тракторы и др. Сидя за столом, ребенок захочет, скорее всего, играть маленькими, устойчивыми игрушками, а вот для улицы мелкие игрушки не годятся.
Вопрос к родителям.
Сталкивались ли вы с тем, что у ребенка имеются разные игрушки, но он не играет с ними?
(Мнение родителей)
Воспитатель.
Иногда взрослые расстраиваются, даже сердятся на ребенка за то, что игрушки не используются, не подозревая, что он просто не умеет во все это играть. Ребенку говорят: «Играй!» Он берет игрушки и со скучным лицом усаживает космонавта верхом на зебру, а куклу Мальвину — на носорога, потом заводит мотоциклиста, и долго смотрит, как тот кружится по полу. Сами по себе игрушки ничего для ребенка не будут значить, если он не знает, как и во что с ними играть. Мы советуем вам обыгрывать игрушки вместе с ребенком, подсказывая и показывая действия с ними.
Игрушка должна отвечать нескольким требованиям: быть эстетичной и обязательно должна соответствовать возрасту вашего ребенка, вызывать желание общаться с ней. Процесс игры должен вызывать положительные эмоции у ребенка. Всегда надо обращать внимание, из какого материала сделана игрушка, на качество изготовления. Никогда не забывайте, что игрушка должна быть не только красивой, яркой и привлекательной, но в первую очередь безопасной. Игрушки для самых маленьких детей не должны иметь мелких деталей, острых граней. Ведь маленький следопыт первое что сделает, взяв игрушку в руки, потянет её в рот - об этом важно помнить всегда.
Во второй-третий годы жизни взрослый становится образцом предметных действий - необходимы игрушки предлагающие действие (лопатки, грабельки, кукольная утварь). Ребенок начинает усваивать назначение предметов, игрушечное отображение реальной жизни поможет ребенку освоиться в коллективе.
Помимо готовых игрушек с 2-3 лет в обиходе ребенка появляются коробочки, лоскуточки ткани, палочки – хлам с точки зрения взрослых, однако для ребенка это очень важные вещи, которые являются материалом для творчества и развития фантазии.
В доме, должно быть выделено место для игр и хранения игрушек. Ребенок должен знать, где лежит каждая игрушка. Иногда нужно проверять, всеми ли игрушками играет ребенок, если некоторые давно не участвуют в игре, тогда их нужно спрятать на время. Уборку в своем уголке ребенока необходимо приучать делать самому. И самое важное - играть ребенка необходимо учить. И роль учителей лежит на вас, родители!
Подведение итогов.
Воспитатель:
– Я думаю, что каждый из нас получил много информации к размышлению и хороших рекомендаций по интересующему вопросу. И на прощание, хочется узнать, что каждому из вас дала наша сегодняшняя встреча, что нового и полезного вы узнали сегодня, о чем стоит задуматься. (Родители передают мяч по кругу и высказывают свое мнение).
– Давайте поставим веселую точку в конце нашей встречи. Сейчас я вам буду говорить небольшие фразы, если вы с ними согласны, выполняйте соответствующие движения. Если не согласны, не делайте ничего.
– Если вы думаете, что при игре с ребенком эмоции не столь важны, дотроньтесь до кончика носа.
– Если вы полагаете, что игрушка - это носитель информации для ребенка, как газета или интернет для взрослого, потопайте ногами.
– Если вы уверены, что взрослые должны играть в игры вместе с детьми, улыбнитесь.
– Если вы считаете, что с помощью игры обучение и социализация ребенка происходят эффективнее, а воспитание приятнее, кивните головой.
– Если вы думаете, что игрушка должна быть не только орудием игры, но и создавать условия для его развития, помашите рукой.
– Если вы верите в то, что игрушка способна программировать поведение ребенка и воздействовать на него как положительно, так и отрицательно, похлопайте в ладоши.
– Благодарим всех за активную работу!

Список литературы:
https://multiurok.ru/files/roditiel-skoie-sobraniie-ighra-i-ighrushka-v-zhizn.html
https://www.maam.ru/detskijsad/roditelskoe-sobranie-igrushki-v-zhizni-detei.html
Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г. Детский сад и семья: возможности социального партнерства // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 12. - С. 39 - 42.
Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С. 52 – 58
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007. - 128с.
Метенова Н.М. Родительское собрание в детском саду. - Ярославль: Из-во «ЯрПК», 2000. - 148 с.


title: Конспект образовательной деятельности "Подарим кошке Мурке разноцветные мячи"

extracted_text:
                                                        Галина Алексеевна Феоктистова,
                                                                    воспитатель, МДОУ «ЦРР-д/с № 182»
                                г. Магнитогорска

Конспект образовательной деятельности                                                         «Подарим кошке Мурке разноцветные мячи »                                                      для детей 2-3 лет с НОДА.
Цель:                                                                                Побуждать к художественно-эстетической деятельности: совершенствовать умение работать карандашом.
Задачи
Образовательные:                                                                                совершенствовать умение работать карандашом: продолжать учить держать карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, рисовать предметы округлой формы;                                                                                закреплять умения  определять цвет предмета;                                                                                Развивающие:                                                                                Развивать ориентировку в пространстве, координацию движений рук, развивать зрительно-слуховое восприятие.                                                                                Развивать внимание, мышление, память.                                                             Развивать речевой слух.                                                                                Побуждать детей активно использовать название предметов и игрушек их свойств и функций.                                                                                Воспитательные:                                                                                Воспитывать у детей эмоциональное отношение к игрушке, желание действовать с ней.
Предварительная работа: обыгрывание игрушки «кошка», слушание песни «Кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой), п/и «Кошка и котята».
Демонстрационный материал: Игрушечная кошка, лукошко (корзина), разноцветные мячи, платок, мольберт, шапочка- кошка для педагога.
Раздаточный материал: листы бумаги на каждого ребёнка, карандаши.
Методические приёмы: игровая ситуация, беседа, художественное слово,  пальчиковая игра, совместная и самостоятельная  деятельность детей, подведение итогов.
Содержание организованной деятельности детей
I. Организационный момент.
 Приветствие.
Мы дружно за руки возьмёмся        (пауза)
И друг другу улыбнёмся             ( улыбаются)                                                         Скажем: «Здравствуйте!»          (здороваются).
 II. Создание игровой ситуации.
Педагог звенит колокольчиком.
Колокольчик звонко зазвонил                                                                                Заниматься деток пригласил !
(Дети собрались возле педагога)
Педагог: Сегодня в гости к нам кто-то собирался. А кто – вы догадайтесь.
Пальчиковая игра-загадка «Лапки - царапки».
Цели:  развивать тонкую моторику пальцев, движения кистей рук, подражательные движения. Развивать мышление.
Зовут кого-то  Мурка,
У неё рыженькая шкурка,
У неё мягкие лапки, (сжимают пальцы в кулачок).
А в лапках цап – царапки (выпрямляют пальцы, имитируют «царапанье»).
Педагог:  Кто же хочет в гости к нам прийти?  (ответы детей)                                      Т-с-с-с, слышите какие-то звуки? ( Слышится тихое мяуканье. Дети догадываются , что это кошка).
Педагог: А где же наша кошечка? Давайте её поищем.
Игра на ориентировку в пространстве «Ищем Мурку»
(дети выполняют действия по тексту)
Мурка спряталась опять,
Будем мы её искать.
Может  кошка на окошке?
Может спряталась в лукошко?
Может  Мурка на шкафу?
Может под столом внизу?
(Дети ищут кошку согласно тексту. Находят её под столом.)
III. Основная часть.
Педагог: Молодцы, ребята, нашли кошку Мурку. (Педагог берет кошку на руки и обращает внимание на то, то Мурка грустная, плачет)
Педагог:   Ребята, давайте  развеселим Мурку. Кошка Мурка любит играть с мячами. Она умеет катать мяч по полу, догонять мяч.                                             Давайте подарим  ей разноцветные мячи. Вот, например, такие (показывает разноцветные мячи).                                                                                Посмотрите,  у меня есть и красные, и жёлтые, и зелёные, и синие…                          Какого цвета этот мяч? (ответы детей)
( Воспитатель кладёт на стол три мяча разного цвета, просит детей запомнить их, затем накрывает мячи платком и незаметно убирает один из мячей ).
Дидактическая игра «Какой мячик потерялся?»
Задание: назвать цвет потерявшегося мяча.
Педагог:  Мы можем нарисовать Мурке мяч. Какую форму имеет мяч?                                                                        Мяч  имеет круглую форму.                                                                                Обведите пальчиком контур мяча (Педагог предлагает мяч).                                                                                А теперь нарисуйте мячик пальчиком по воздуху.                                                             Вот так мы и будем рисовать мяч.
Педагог:  Для кого мы будем рисовать мячи?
Продуктивная  деятельность детей при поддержки педагога.
Рисование мячей.
Педагог показывает на мольберте приёмы рисования мяча , обращая внимание детей на то , как правильно держать карандаш.
Дети начинают рисовать .                                                                                ( Воспитатель предлагает детям выбрать тот карандаш , который им больше им нравится, контролирует приёмы  работы, помогает детям, затрудняющимся в выполнении задания).
Педагог: Ребята, подарим наши рисунки с мячами Мурке?  (Педагог помещает рисунки детей  на выставку. Спрашивает Мурку, понравились ли ей эти мячи. Обращает внимание детей на то, что кошка стала весёлой)
Мурка: Спасибо вам, ребята, теперь у меня много мячей и я никогда не буду грустить. Только хочется мне очень пить….
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с тёплым молочком! Мяу!
Педагог:- Мы тебя, кисонька, сейчас угостим молочком! Ой, ребятки, а молочко-то горячее! Как его остудить?
Дети:- Надо подуть на молочко!
IV. Дыхательная гимнастика «Подуем на молочко».
На молочко мы дуем- фу-фу-фу
Напоим нашу Мурку – фу-фу-фу
Кошка молочка напьётся – фу-фу-фу
И звонко засмеётся Мур- мур-мур.
Педагог:
Угостили молочком(дети подставляют ладошки, Мурка «лакает» молочко).
Кисонька поела,
Кисонька поела
Песенку запела: «Мурр…мурр…мурр»
- Что делала кошка Мурка? (лакала молоко).
Мурка: Очень вкусное молоко. Спасибо вам ребята.
V. Подвижная игра «Кошка и котята».
Педагог –кошка, дети – котята. Звучит музыка. Котята бегают по группе, играют. Музыка прекращается, кошка зовёт деток. Котята бегут к маме-кошке и говорят: «Мяу, мяу,…»
VI. Заключительная часть и итог занятия.
Вот и кончилась игра
Отдохнуть теперь пора!
                         Мурка с нами поиграла
                        И, наверное, устала.
С нами попрощалась: «До свидания».
И домой они собралась!
 - А вам, ребята, понравилось играть с Муркой?
- Что вам понравилось?
Прощание «Дружно хлопнули в ладоши»
Дружно хлопнули в ладоши,
Вместе топнули ногой.
                    Всё, во что мы здесь играли
                    Мы запомнили с тобой.
 «До свидания»- всем сказали
И ладошкой помахали.


extracted_text:
Технология образовательных квестов в начальной школе

Для достижения быстрого и качественного обучения необходимо сфор- мировать у обучающихся общеучебные умения. У современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечива- ющие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Для формирования и развития универсальных учебных действий необ- ходимо использование на уроках активных форм и методов обучения и вос- питания. Существуют различные классификации активных методов обуче- ния. К ним относят такие современные формы организации обучения, как тренинг, интерактивный семинар, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, а также игровые технологии. Игровые технологии вносят разнооб- разие и интерес в учебный процесс. Важно изменить роль ученика в учебном процессе, сделать его активным участником урока.
Большую популярность приобретает технология образовательных кве-
стов.
Квест (англ. Quest) - «поиск, предмет поисков, поиск приключений». В
литературе понятие «квест» изначально обозначало один из способов по- строения сюжета - путешествие персонажей к определенной цели через преодоление трудностей.
Образовательный квест - педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие - либо ресурсы, и в первую очередь ресурсы Интер- нета.
Квест (от англ. quest – поиск) - командная игра, в которой команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания.
Принцип квеста - «Ищу, разыскиваю, сопоставляю!» Дети выполняют зада- ния. Ответы заданий либо дают им дальнейшее направление, либо являются ключом, подсказкой, которыми можно воспользоваться, а можно приберечь до финального задания.
Сегодня на уроках-квестах ставятся решаются следующие задачи:
	Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный по- знавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельно- сти школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по какой-либо теме.
Развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способно-
стей, воображения учащихся; формирование навыков исследовательской дея- тельности, умений самостоятельной работы с информацией; расширение кру- гозора, эрудиции, мотивации.
Воспитательная — воспитание умения работать в команде,
воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание по- ложительного интереса к изучаемому предмету.

Как и любая технология образовательный квест имеет свою структуру.

Он состоит из трёх этапов: начальный, ролевой и заключительный. Начальный этап: ознакомление учащихся с его целью и задачами квеста. Ролевой этап: распределение ролей между участниками группы, знакомство с критериями оценки групповой деятельности и конечного продукта, само- стоятельная деятельность по поиску и структуризации информации, совмест- ная деятельность участников группы по подготовке конечного продукта.
Заключительный этап: презентация конечного продукта перед всеми участ- никами, рефлексия.
Квест также имеет точные правила построения. К ним относятся: на- личие задания, обязательный наблюдатель, временные рамки, оговорённое количество этапов (головоломок, вопросов, ключей).
И.Н. Сокол предлагает следующую классификацию квестов. Образовательные квесты различаются:
по форме проведения (компьютерные игры-квесты, веб-квесты, QR-квесты, медиа-квесты, квесты на природе, комбинированные);
по режиму проведения (в реальном режиме; в виртуальном режиме; в ком- бинированном режиме);
по сроку реализации (краткосрочные; долгосрочные);
по форме работы (групповые; индивидуальные);
по предметному содержанию (моноквест; межпредметный квест);
по структуре сюжетов (линейные; нелинейные; кольцевые);
по информационной образовательной среде (традиционная образовательная среда; виртуальная образовательная среда).

Продемонстрирую в таблице построение урока с использованием компьютерной игры-квеста.

Данная таблица показывает соблюдение всех этапов урока, а, следова- тельно, урок-квест отвечает требованиям к структуре урока по ФГОС.
Очевидные плюсы применения квестов в образовании:
Повышение мотивации учащихся.
Развитие внимательности, необходимости подмечать детали.
Материал занятия запоминается лучше, благодаря большой эмоцио- нальной окрашенности.
Работа в группе, команде.
Возможность регулировать сложность заданий и ориентироваться на любой возраст и тематику.
Не требуется высокой ресурсозатратности.
Таким образом, с помощью технологии «квест» на уроке появится воз- можность уйти от привычных стереотипов организации урока. Преимуще- ством использования квеста является то, что на уроке наиболее полно рас- крывается интеллектуальный и творческий потенциал учеников, эта техноло- гия повышает познавательный интерес к предмету, поисковую активность, мотивацию к обучению, охватывает большое количество учащихся.

Список литературы:
Жесткова Е.А., Казакова В.В. ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБ – КВЕСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Международный
журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 9-4. – С. 723-725.
Игуменов Е.А., Радецкая И.В. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего образования // Современные проблемы науки и образования.
– 2016. - №6
Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999
Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство разви- тия навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет- образования. 2002, № 7. - http://vio.fio.ru/vio_07


title: Зачётный урок "Поэзия начала 20 века"

extracted_text:
                   Зачётный урок по теме «Поэзия  начала 20  века»
Период начала 20 века в искусстве называют: а) «золотой век», Б) «серебряный век», В) «бронзовая эпоха».
Напротив каждого литературного течения перечислите представителей этого течения:
А символизм.
Б.акмеизм
В.футуризм
Г.модернизм
      3. Каковы черты любовной лирики Есенина:
             А. гармония, безмятежность.   Б. грусть.    В. Конфликтность
     4. Отметьте стихи любовной лирики С. Есенина:
       А. «Шаганэ ты моя, Шаганэ»  Б. «Край ты мой заброшенный»   В. «Отговорила роща золотая» Г. «Письмо  женщине»
     5. Какие образы символизируют Россию в лирике А. Блока:
           А.Незнакомка     Б. Прекрасная  Дама    В. Жена    Г. степная кобылица   Д. девушка в цветном  платке.
    6.  Какова настоящая фамилия А. Ахматовой:
      А. Гумилёва   Б. Горенко   В. Андреева.
    7. Назовите  2-3 стихотворения  В. Маяковского и определите их тематику.
   8. Какие интонации преобладают в лирике А. Ахматовой?
  А. трагические  Б. сатирические   В. Праведнические  Г. философские
   *** Приведите примеры  сборников  её стихов.
   9. Каков характер лирики Н. Заболоцкого:
  А. философская   Б. свободолюбивая  В. тема города
  10. Каковы темы и мотивы поэзии М. Цветаевой?
  Назовите прочитанные стихи М. Цветаевой (2-3).
  Каков образ Родины в цикле М. Цветаевой «Стихи о Москве»?
11. Какие стихи А.Т.Твардовского вы знаете?
    Проанализирируйте 1 из них по плану:
Тема.  2. Идея.  3. Настроение лирического героя. 4. Содержание. 5. Художественные приёмы. 6. Стихотворный размер.


title: Конспект урока "Техника «Айрис фолдинг». Картина «Звонок»"

extracted_text:
Тема: Техника «Айрис фолдинг». Картина «Звонок»
 Цель: овладение теоретическими знаниями и практическими умениями работы в технике «Айрис фолдинг»
Задачи.
Личностные:  - формирование представления о новом виде декоративно-прикладного искусства айрис фолдинг;
 - развитие  сознания через освоение творческой  деятельности  эстетического характера.
 -  развитие ассоциативно образного мышления, фантазии, навыков работы с  художественным материалом.
 Метапредметные: - формировать умения самостоятельно определять цели своего обучения и задачи в познавательной деятельности.
  Предметные:   -  содействовать развитию эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, воспитывать любовь к природе.
Методы обучения:
Словесный;   - наглядный;
- практический
  Словарная работа:  - Айрис фолдинг;
 - Радужное складывание
Оборудование и материалы
    - компьютерная презентация;
- образцы готовых изделий;
- шаблон «Звонок»;
- схемы;
- картон;
- цветная (офисная) бумага;
- клей;
- скрепки;
- ножницы.
- линейка, карандаш.
   Предполагаемый результат:
  Соотнесение наглядных символов (показ) со словесными (объяснение) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение работы без помощи  педагога).

Время: 90 мин.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1
Использование технологий моделирования при ознакомлении с художественной литературой
Выполнила Протопопова Л.А.

.
Модель

Как инструмент познания

Моделирование

это оптимальная и результативная технология, позволяющая максимально задействовать зрительную, двигательную и ассоциативную память и активизировать речь для решения познавательных задач.
Наглядное моделирование

это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним, в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. Доступность моделирования заключается в том, что в его основе лежит принцип замещения реальных предметов рисунком, схемой, значком.

.
 моделирование-
это наглядный практический метод обучения, заключающийся в том, что мышление, внимание, память и речь ребёнка развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Формирование навыков наглядного моделирования происходит с постоянным повышением доли самостоятельного участия детей в процессе работы.

Данная технология обладает вариативностью, гибкостью, многофункциональностью, т. к. условности легко воспринимаются детьми. Новизна метода заключается в том, что овладение внешними формами замещения и моделирования в виде условных обозначений, чертежей или схематических рисунков ведет к способности употреблять заместители и модели в «уме», решать задачи «про себя», во внутреннем плане. Иными словами, предлагая детям наглядные схемы, модели, мнемосхемы и т. д., педагог дает ребенку шаблон, используя который, ребенок учится элементарному исследованию.

.
Актуальность
 наглядное моделирование облегчает детям овладение связной речью, т.к. использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речемыслительную деятельность детей;
приемы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс
 запоминания, сохранения и припоминания информации;–дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.
дошкольник пластичен, легко обучаем, но быстро утомляется и теряет интерес. Моделирование же вызывает интерес и тем самым решает эту проблему.

.
Задачи данной технологии:

помочь детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об окружающем;
обогащать словарный запас детей, развивать связную речь;
 учить последовательности, логичности, полноте и связности изложения;
 развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память;
 снять речевой негативизм, воспитать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе;
развивать мелкую моторику у детей.

.
Моделирование - наглядно-практический метод обучения.
В основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. Заключается он в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

.
ВИДЫ МОДЕЛЕЙ

Предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть модели построек. Предметная модель - глобус земли или аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре.

Предметно-схематические, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Пример такой модели – календарь природы, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе; различные алгоритмы последовательности действий (последовательность умывания, накрывания на стол и др.).

Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно)признаки, связи и отношения явлений. План комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад, лабиринты).

.

ПРИЁМЫ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ:

На разных возрастных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей используются различные приемы наглядного моделирования:
пиктограммы
заместители
 мнемотаблицы.

.
Один из приемов работы – использование пиктограмм.
Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах:
 как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью;
как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем;
как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций;
как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии.

.

Игры с использованием пиктограмм по сказке
“Под грибом” В.Сутеева.
В игру входят пиктограммы с изображением:
слов-предметов: гриб, дождь, солнце, муравей, бабочка, мышь, воробей, заяц, лиса, лягушка;

слов-действий: ползает, прыгает, летает, ходит, бегает, растет, светит, покажи;

слов-признаков: большой, маленький, грустный, веселый

символов-предлогов: под, за, над, на, около, к;

.
Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными.
Условными заместителями могут выступать символы разнообразного характера:
1) геометрические фигуры или полоски;
2) символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
3) планы и условные обозначения, используемые в них;
4) контрастная рамка – приём фрагментарного рассказывания и многие другие.
Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с русских народных сказок, т.к. устойчивые стереотипы знакомых героев (лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и т.д.) легко переносятся на модели. Я предлагаю вам следующий вариант заместителей к сказке “Под грибом”.

.
Приемы мнемотехники призваны облегчить запоминание и увеличить объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.
Особенность приема – применение не изображения предметов, а символов. Символизм характерен для детского рисунка в дошкольном возрасте и не вызывает трудностей в восприятии
мнекмоквадрата

Мнемодорожки

Мнемотаблицы

.
Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи:
 заучивание стихов, загадок, пословиц, чистоговорок;
пересказывание текстов;
 составление описательных рассказов.

Психологи рекомендуют для детей младшего и среднего дошкольного возраста использовать цветные мнемотаблицы, т.к. еще идет формирование сенсорных эталонов.

Последовательность работы с мнемотаблицами:
 рассматривание таблицы
перекодирование информации, преобразование предложенного материала из символов в образы
 пересказ или заучивание текста.

Критериями усвоения являются: правильное воспроизведение материала, умение самостоятельно расшифровывать символы.

.
Этапы работы с мнемотаблицами  :

1 этап: Рассматривание таблицы. Педагог и ребята разбирают, что на ней      изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов  слов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки, составляется рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на символы (образы), т.е.   происходит отработка метода запоминания.

.
Е. Чарушин «Лисята»

.
Снежинки  А. Усачёв

.
Глаза боятся, а руки делают
Делу время, а потехе час

.
Использование приемов наглядного моделирования помогает нам задействовать все виды памяти (зрительную, слуховую, двигательную при использовании приема зарисовки таблицы с детьми), совершенствует мышление и речь, делает высказывания детей более логичными и последовательными, поддерживает интерес детей дошкольного возраста к активной речевой деятельности.
УСПЕХОВ В РАБОТЕ


extracted_text:
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»

Разработка урока по дисциплине:
«Контрольно-оценочная деятельность учителя русского языка и литературы»

 По теме:
«Контрольная работа по русскому языку в 5 классе по итогам 1 четверти»

Исполнитель:
Дерябина Наталья Александровна

Москва 2018 год
Контрольная работа по русскому языку в 5 классе по итогам 1 четверти

Определить и объяснить способ образования слова ПОДЛОКОТНИК.
                                                                                (2 б.)
Выпишите слово, в котором количество звуков и букв не совпадает
пьют, лес, юла.
                                                                                (3 б.)
3. В каком ряду во всех словах вместо пропуска пишется буква Ь:
        А) кипуч.., меч.., леч..
        Б) дремлеш.., ноч.., намаж..
        В) с крыш.., нож.., чертеж...
                                                                                (3 б.)
4. В каком слове написание приставки объясняется лексическим значением «приближение»:
        А)пр.. вязать
        Б) пр..шить
        В) пр..ехать.
                                                                                (3 б.)
5. Выберите правильное написание слова и объясните:
сельскохозяйственный, сельско-хозяйственный, сельско хозяйственный.
                                                                                (4 б.)
6. Выбрать раздельное написание НЕ и объяснить выбор:
(не) лепый; (не) громкий; (не) простой, а сложный.
                                                                                (2 б.)
Работа с текстом
Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики.   (2) И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки – багряными и золотыми.  (3) Налились, отяжелели и потекли.   (4) Полетели иволгами по ветру.  (5) Запрыгали белками по сучкам.  (6) Понеслись куницами по земле. (7) Зашумел в лесу золотой дождь.                                                                                (8) Капля по листику щёлкнет -  сорвётся лист.   (9) Синицы на ветке завозятся – брызнут листья по сторонам.   (10) Вдруг ветер налетит – закружится пёстрый смерч.  (11)  А если неуклюжий косач с лёту вломится – хлынет сверкающий водопад.                                                                                (12) Листья шуршат, скребут, лопочут.   (13)Листья летят, качаются и бегут. (14). Листья вверху, внизу и вокруг.                                                                                (15). Шумит золотой дождь.
1. Определите тему текста.                                                                                Ответ: _______________________________________________                  (2 б)                                                                           2. Определите стиль речи.                                                                                Ответ: _______________________________________________                  (1 б)                                                                     3.   В каких предложениях наиболее полно выражена основная мысль текста? Запишите номера предложений.                                                                                Ответ _______________________________________________                   (2 б)                                                                                4.   Данный план текста расположен в неправильном порядке. Расположите план  в логическом порядке и занесите в таблицу в нужной последовательности.                                                                                (2б)
1. Золотой дождь.                                                                                2. Пёстрые листочки.                                                                                3. Сверкающий водопад.
5. Из предложений 12-15 выпишите антонимы                                              (2 б)
 Ответ: ______________________________________
6. Установите соответствие между словами и средствами выразительности: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.                                                                                (3 б)
Ответ:
7. Выпишите  из предложений 4-7 слова с проверяемым безударным гласным в корне и напишите  рядом проверочные                                                        (2 б)
8. Из предложений 1-3 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне слова                   Ответ:________________________________________________________ (1 б)
  9. Из предложений 5-7 выпишите слова с приставками.
Ответ:________________________________________________________ (1 б)
10. Из предложений 6-7 выпишите существительное 1 склонения, множественного числа, творительного падежа.
Ответ:________________________________________________________ (1 б)
11. В предложении 10-11 укажите спряжение глаголов. Поставьте их  в форму  2 лица единственного числа.                                                               (2 б)
12. Из предложений 10-15 выпишите словосочетания, соответствующие схемам                                                                                (2б)
13. Среди предложений 11-13 укажите предложения с однородными членами.
Ответ:_________________________________________________________(2 б)
14. Напишите несколько предложений о вашем любимом природном явлении.                                                                                (4 б)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Диагностическая работа по русскому языку проводится в конце первой четверти с целью определения уровня подготовки обучающихся 5-х классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы для образовательных учреждений, участвующих в переходе на ФГОС ООО.
Диагностическая работа сориентирована на содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по русскому языку, используемые в 5-х классах, и составлена на основе требований к метапредметным и предметным результатам обучения ФГОС ООО.
Задания диагностической работы охватили практически все разделы курса русского языка: фонетику и орфоэпию, морфемику и словообразование, синтаксис, орфографию и пунктуацию, функциональные разновидности языка, текст, речевую деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО к планируемым результатам обучения диагностическая работа была сориентирована на проверку аналитических умений учащихся 5 класса работать с различными языковыми единицами и создавать письменное монологическое высказывание в соответствии с определенной коммуникативной задачей. В таблице 1 приведено распределение заданий по планируемым результатам обучения.
Таблица 1

К метапредметным умениям, проверяемым в данных тестах, относится умение адекватно воспринимать самостоятельно прочитанную информацию, умение проводить информационно-смысловой анализ текста и извлекать из него нужную информацию, умение классифицировать, анализировать языковые явления, а также умение действовать согласно инструкции.
Каждое задание оценивается в соответствии со степенью сложности выполнения.

В работу для 5 класса включено 5 заданий с выбором ответа (ВО), 14 заданий   с кратким ответом (КО) и 1задание  с развернутым ответом (РО).
Время для выполнения работы – 2часа.


title: Презентация по окружающему миру "Кто такие рыбы" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
«Кто такие рыбы?»
Окружающий мир
1 класс
УМК «Школа России»

На прошлом уроке мы изучали…
К ним относятся…
Отличительными признаками насекомых  являются …
В воде они живут. Нет клюва, а клюют.
Живут  в  воде
Плавают в воде
Имеют  плавники
Появляются  из икры
Тело покрыто чешуей
Яркая   окраска
Защитная  окраска
Только рыбы живут в воде.

Только рыбы плавают в воде.

Только рыбы имеют плавники.

Только рыбы появляются из икры.

Только у рыб незаметная окраска.

Только у рыб яркая окраска.

Только рыбы покрыты чешуей.

У меня, в отличие от большинства других рыб, тело голое, без чешуи.
А защищает меня
   толстая кожа.

СТРОЕНИЕ  ТЕЛА   РЫБ

Плавники и хвост помогают рыбам плавать. Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд. Спинной плавник не даёт ей опрокинутся на бок. Грудные и брюшные плавники работают, как руль: с их помощью рыба поворачивает влево и вправо,  погружается и всплывает.

Рыбы не могут жить без кислорода. Вода содержит  кислород, и большинство рыб получает его из воды с помощью жабр.
Есть у рыб плавательный пузырь, ни у кого другого его нет! – который помогает рыбам нырять, всплывать.
окунь
щука
карась
ёрш
Речные  рыбы
сельдь
акула
треска
камбала
Морские  рыбы
гуппи
петушки
гурами
Золотая рыбка
Аквариумные  рыбки

Он в самом омуте живёт,Хозяин глубины.Имеет он огромный рот,А глазки чуть видны.
Мастер шубу себе сшил,Иглы вынуть позабыл.
Опасней всех в реке она!Хитра, прожорлива, сильна.

Её называют грозой морей.Она большая и быстро плавает.Зубы у неё в шесть рядови острые, как бритва.

Эта рыба плоская, как блин,и все время лежит на дне.

РЫБЫ - ЭТО  ЖИВОТНЫЕ, У КОТОРЫХ   ТЕЛО ПОКРЫТО ЧЕШУЕЙ.

ПЕРЬЯМИ
ЧЕШУЕЙ
НАСЕКОМЫЕ
ЖИВОТНЫЕ