extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

На тему: «Технологии педагогического проектирования»

Выполнила:
Грамзина Н. А.

Содержание                                                                                Введение…	3
Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования	4
Категории	«технология»,	«педагогическая	технология»,
«технология обучения»…	4
Технология проектирования педагогического процесса…	6
Планирование в деятельности педагога…	6
Планирование как результат конструктивной деятельности педагога…	8
Технологии проектирования и научного исследования	11
Заключение…	13
Список литературы…	14

Введение
В современных условиях нарастает необходимость поиска детьми своего социального места  в современном обществе  и самореализации. Также существует необходимость в выборе таких знаний, которые для них имеют особую значимость, при этом подростки лучше усваивают материал который им интересен и по их мнению может помочь им и реализовать свои потребности. Тем самым всесторонне развивая психофизически здоровую личность, знакомя её с картиной мира, и давая возможность выбирать дальнейшую профессию. Все вышесказанное делает тему контрольной работы актуальной для нашего времени. Для того, чтобы успешно решать эти задачи, большая работа должна прежде всего совершаться преподавателями. Педагог должен обеспечить подборку методов, технологий обучения с учётом индивидуальных особенностей, давая толчок дальнейшему его развитию. В связи с этим в данной контрольной работе мы рассмотрим образовательно-педагогическое проектирование и прогнозирование.
Целью контрольной работы является научное обоснование и реализация педагогических технологий, таких как проектирование и прогнозирование, в деятельности педагога.
В связи с поставленной целью можно выделить следующие задачи:
Раскрыть основные понятия, используемые в контрольной работе;
Изучить педагогические технологии в образовательном процессе.
Объект работы:	технологии	прогнозирования,	проектирования	в деятельности педагогов.
Предмет	контрольной	работы:	взаимодействие	педагогических технологий с системой педагогического образования.

Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования
Категории «технология», «педагогическая технология»,
«технология обучения»
В педагогике термин «технология» появился относительно недавно, в 60-е годы XIX в., под технологией обучения подразумевается определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. Говоря по-другому, в технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения. При технологии обучения учитель не обучает учащихся, а выполняет функцию управления средствами обучения, а также функции стимулирования и координации деятельности учащихся [8, с. 30]. Итак, в технологиях обучения важнейшую и ведущую роль играет средство обучения.
Структура технологии обучения включает в себя следующие основные компоненты:
Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор обучаемых в группы (классы) с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта. Результаты широкого применения предварительного диагностирования в школах доказали необходимость включения этого элемента в практику. Предварительная диагностика и отбор необходимы в большинстве случаев при начале изучения какого-либо курса, предмета.
Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. При введении технологии обучения это направление в работе учителя приобретает особенно важное значение. Взаимодействие учащегося со средством обучения не всегда может приносить радость и удовольствие. Поэтому основная задача учителя при внедрении технологии обучения - привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.

Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс обучения, осуществляющийся через взаимодействие учащихся со средствами обучения. На этом этапе происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии не с учителем, как при фронтальном или индивидуальном обучении, а со средством обучения.
Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет значительное внимание процессу контроля. В технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны - это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга блока [8, с. 31].
Необходимо заметить, что использование средств обучения возможно на любом этапе учебного процесса, однако технологией процесс обучения становится только в том случае, когда средство обучения используется на ключевом этапе - этапе учебной деятельности. Использование средств обучения на всех других этапах говорит только о той или иной степени полноты используемой технологии.
Ведущим звеном любой технологии является средство обучения, это позволяет сделать вывод, что технологии обучения формируются на этих же уровнях. В соответствии с классификацией средств обучения по 3-м уровням (учебное занятие, предмет, весь процесс обучения) технологии обучения также можно разделить на 3 уровня:
технология занятия;
технология предмета;
технология процесса обучения.
Из занятий, проводимых в учебных заведениях, к технологичным в полной мере относятся:
занятия или элементы занятий по контролю усвоения знаний с использованием различных технических средств контроля, позволяющих сразу оценить качество знаний;
лабораторные и практические работы, проводимые учащимися самостоятельно с использованием разработок.

В системе общего профессионального образования, «технология» формирует у учащихся систему технологических знаний и умений, закладывающую основы для успешной профессиональной деятельности.
Чрезвычайно важно, что «технология» может стать вершиной образовательного процесса, если правильно понимать сущность образования и технологичность дисциплины. Она венчает образование не только, в том смысле, что аккумулирует знания всех дисциплин, а теоретическое знание превращает в деятельность, в конкретное действие, которые воплощают в созданных предметах окружающего мира.
Таким образом, современный смысл терминов «педагогическая технология», «технология обучения» раскрывается при акценте на ведущее звено «технологии» - средство (а) обучения [8, с. 36].
В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Технология проектирования педагогического процесса
Планирование в деятельности педагога

Тематическое планирование учебного материала. В традиционной дидактике принято различать 2 этапа в подготовке учителя к уроку- предварительный и непосредственный. Результатом первого является тематический план, представляющий собой научно обоснованное распределение во времени содержания учебного материала по предмету. Когда в тематическом плане проставляются конкретные даты проведения уроков, он становится календарно-тематическим [12, с. 87].
Проектировочную деятельность педагога, работающего на системно- моделирующем уровне (по Г. А. Засобиной), на этапе предварительной

подготовки к уроку, завершающуюся составлением тематического плана, можно представить как конкретную технологию [12, с. 87].
Для того чтобы дать развернутый перспективный план изучения курса в целом и связанных с ним вопросов, педагог совершает следующие действия: составляет календарный план изучения материала на длительный срок (полгода, год); устанавливает межпредметные связи по всему курсу; распределяет материал повторения, способствующий систематизации знаний учащихся; соотносит изучение материала курса с внеучебной образовательной работой по предмету.
Подготовка развернутого перспективного плана изучения материала каждой темы и связанных с ним вопросов включает в себя следующие действия педагога: планирование системы вопросов по теме; подбор системы задач и упражнений по-новому материалу и связанным с ним разделом; планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по теме.
В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку педагога, работающего на системно моделирующем уровне (по Г.А. Засобиной), включает в себя следующие конструктивные действия:
выбор рациональной структуры урока и определение его композиционного строения;
четкое планирование материала урока;
планирование работы учащихся на уроке включает педагогические действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы;
планирование учителем своей работы на занятии предполагает рациональное распределение времени на отдельные этапы урока [12, с. 89].
Сам этап планирования урока включает в себя три взаимосвязанные стадии: определение целей урока, конкретная разработка дидактического аппарата и установление структуры урока с проработкой учебной ситуации.
стадия. При определении целей урока, необходимо предусмотреть единство образовательных, развивающих и воспитательных целей,

направленных на усвоение знаний, выработку умений и навыков, развитие опыта творческой деятельности и формирование отношений личности.
стадия. Планирование урока сообразно общим и частным целям отбирается содержание, выбираются формы и методы работы, продумывается использование необходимых средств, намечаются упражнения творческого характера.
IIІ стадия. Доопределяется структура урока и разрабатываются учебные ситуации. Важным представляется продумывание учителем своих действий на этапе непосредственной передачи информации [12, с. 90].
Результатом подготовительной работы к уроку является его рабочий или поурочный план. Его форма и объем жестко не регламентируется, но в зависимости от опытности педагога и специфики темы краткий план может перерастать в план-конспект. Подробный план свидетельствует о продуманности всех деталей предстоящего урока.
В план урока вне зависимости от его оформления должен быть указаны:
дата проведения, номер по тематическому плану, класс;
тема, цели и задачи урока;
структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на эти этапы;
содержание учебного материала;
методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации;
учебное оборудование, учебные и наглядные пособия, место их использования на уроке;
образцы решения задач.

Планирование	как	результат	конструктивной	деятельности педагога

Логическим итогом технологии конструирования образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта в зависимости от опытности педагога. При этом важно отметить, что при составлении планов организации учебно-познавательной деятельности педагог имеет возможность обращаться к имеющимся рекомендациям, а при планировании воспитательной работы, учитывая ее специфику и принципиальное отличие от преподавания, многие, в том числе опытные учителя, испытывают большие затруднения.
Планирование должно строиться на основе научно обоснованного прогноза и проекта предстоящей согласованной деятельности педагогов и воспитанников, их взаимодействия и строго отвечать тем образовательным задачам, которые стоят перед коллективом. Задачи обучения и воспитания - основные исходные данные для составления конкретных планов жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива.
Индивидуальные процессы в современном образовании связаны с поисками путей трансформации традиционного обучения в продуктивное, основанное на организации активной творческой, исследовательской деятельности обучающихся по созданию конкретного продукта, результата, имеющего непосредственное практическое значение для производства и для жизни окружающих людей.
Наиболее эффективной технологией, обеспечивающей продуктивное обучение учащихся, является технология учебного проектирования, в основе которой лежат идеи Дж. Дьюи о необходимости преодоления противоречия между личностью и обществом - между тем, что обучающийся хочет делать, и тем, что его заставляют делать - посредством «учение через делание» [8, с. 214].
Характерными для разработанной Дж. Дьюи концепции программного обучения (от греч. Pragma - дело, действие) являются методы, обеспечивающие открытия обучающихся, ориентированные на научное исследование как образец для построения стратегии обучения [8, с. 214].

Ценность проекта определяется его образовательным, развивающим и воспитывающим потенциалом: возможностью включить обучающихся, ориентированные на научное исследование как образец для построения стратегии обучения.
Научно обоснованное планирование предполагает продуманную соотнесенность планов отдельных учебно-воспитательных коллективов с общешкольным планом. Содержание планов учебно-воспитательной работы, естественно, зависит от состояния учебно-материальной базы школы, возможностей сотрудничества с другими образовательными, культурно- просветительными, спортивно-оздоровительными учреждениями.
К планам учебно-воспитательной работы как документам, направляющим деятельность педагогов, предъявляется ряд существенных требований. Обобщая имеющиеся подходы (Н.И. Болдырев, Д.М. Гришин и др.) [8, с. 215], совокупность этих требований можно представить в следующем виде:
целенаправленность и конкретность образовательных задач;
разумная детализированность и конкретность плана, его компактность;
разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;
преемственность, систематичность и последовательность;
сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;
единство педагогического руководства и активности воспитанников;
реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;
связь внутриклассной работы с работой вне школы;
согласованность плана с другими планами школы и детских общественных организаций, гибкость и вариативность планирования.

Технологии проектирования и научного исследования

Педагог должен владеть технологиями проектирования и научного исследования. Исследования направленно на решение какой-либо проблемы в работе педагогической системы, в учебно-воспитательном процессе, взаимодействии педагогов и воспитанников и т.д. Противоречия могут существовать между компонентами педагогической системы, результатами и заказом общества (граждан), между взаимодействием школы и среды, затратами сил субъектов педагогического процесса и результатами и т.д.
Технологией проектирования педагогического исследования может быть представлена следующей последовательностью действий:
Проводим анализ педагогической системы и ее функционирования, выявляем проблемы;
Определяем тему исследования, которая очерчивает круг исследовательской работы;
Определяем объект исследования - область, где существует проблема, противоречие, где мы будем искать новое знание;
Определяем предмет исследования - элемент в педагогическом процессе, изучение которого дает нам новое знание;
Определяем цель исследования - знание, которое мы должны получить в ходе исследования;
Формируем задачи - те пути, или ступени, которые мы пройдем, чтобы достичь цели исследования;
Формируем гипотезу (истина, которая еще не доказана, но вероятна). Гипотеза - исходный момент исследования, предсказывающего связи объекта и предмета исследования, закономерности, которые будут выявлены и обоснованы в ходе исследования.
Отбираем методы научного исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, теоретический анализ источников, изучение и

обобщение педагогического опыта, сравнительно-исторический метод, метод теоретического моделирование, педагогический эксперимент и др.)
Определение направления и этапа исследовательской работы, сроки.
Определяем участников исследования, если его коллектив или группа учителей [12, с. 115].
Таким образом, изучение, обобщение и описание передового педагогического опыта будет, на наш взгляд, успешным при условии знания и использования определенного алгоритма действий и комплекса методов, помогающих в объективной оценке его эффективности. Проектирование педагогического процесса как технология может быть использована учителем в любом виде творческой деятельности.

Заключение
Педагогическое проектирование – это продуктивная деятельность, итогом которой является проект и программа его реализации в практику образования, а также результаты образовательного процесса, которые достигаются при реализации проекта.
Объектами педагогического проектирования могут являться педагогическая система, содержание образования, образовательный процесс, педагогические технологии и средства, образовательная система учебного заведения, района, города, личность учащегося, система управления, педагогические инновации и др.
Таким образом, объектом педагогического проектирования может являться педагогическая система различного уровня и характера в целом или ее отдельные элементы, которые должны рассматриваться во взаимосвязи с целостной системой. Следовательно, информационно-образовательная среда как педагогическая система выступает объектом педагогического проектирования.
Результатом методологической проработки вопросов педагогического проектирования является педагогическая модель проектной деятельности, которая может быть представлена либо в виде онтологии, либо в виде описания алгоритма деятельности проектирования.
Педагогическое проектирование, как правило, выступает средством структурирования профессиональной деятельности преподавателя

Список литературы

Абасов З. На пути к профессионализму: педагогическое проектирование // Химия в школе. - 2002. - № 9. - С. 2-5
Башарина Л.А. Педагогическое проектирование базовых компонентов информационно-образовательного пространства //Современные технологии обучения «СТО-2004»: Материалы X Международной конференции, г. Санкт-Петербург 2004 г. – СПб. – Т.2. – С. 24-25
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.,1989.-
с.5
Гура	В.	В.	Гуманитарный	потенциал	педагогического
проектирования электронный образовательных ресурсов // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 30-37
Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография. – М.: Госкоорцентр, 2002. – 296 с.
Лебедева Г. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 68-75
Монахов В. М. Проектирование современной модели дистанционного образования // Педагогика. - 2004. - № 6. - С. 11-20
Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект: Традиция, 2004. - 559, с.
Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе //Автореферат дисс. … доктора пед. наук. Ярославль, 2003
Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография / Под ред. М.М. Левиной.
– М.: 2002. – 200 с
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.

Щуркова Н. Е. Педагогическая технология: учбовий посібник. - М.: Педагогическое о-во России, 2002. - 223 с.
Яковлева	Н.	Проектирование	как	педагогический	феномен	// Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 8-14


Промежуточная аттестация по изобразительному искусству 1 класс


title: Туохтуур билинни кэмэ

extracted_text:
Туохтуур кэминэн уонна сирэйинэн уларыйыыта
Хатылааьын
Туохтуур билинни кэмэ


title: Коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя образовательная школа № 16 города Кузнецка
(МБОУ СОШ № 16 г. Кузнецка)

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 16
________ А.Н. Аникеев

Коррекционно-развивающая программа
для учащихся 2 класса
 «Развитие познавательных процессов»

Программа рассчитана на детей 8-9 лет
Педагог-психолог: Белякова А. В.

Пояснительная записка

        Коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов" для
учащихся 2 класса средней общеобразовательной школы
 (в рамках общеинтеллектуального направления).

  Школьная не успешность, выражающаяся в неуспеваемости – одна из важнейших причин, способствующих нарушению психологического здоровья обучающихся и с которой чаще всего приходится сталкиваться педагогам.

  Основными причинами школьной неуспеваемости учащихся являются:
Психофизиологические нарушения
Педагогическая запущенность
Неправильный выбор стиля семейного воспитания

  Практика показывает, что у большинства учащихся возникают следующие проблемы:
Низкая мотивация к познавательной деятельности.
Затруднения в понимании причинно-следственных закономерностей.
Недостаточный уровень развития познавательных процессов.
Недостаточный уровень развития мыслительных операций.

  Таким образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы педагога-психолога с учащимися, испытывающими данные трудности.

  Программа "Развитие познавательных процессов" направлена на развитие познавательных процессов учащихся, а также, на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность.

  Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, мета предметных и предметных результатов освоения программы.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся.

Цель программы:
развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение подчиняться словесным указаниям; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, произвольности, рефлексии);
способствование успешному интеллектуальному развитию и обучению.

Задачи программы:
научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность;
сформировать у учащихся, как устойчивость внимания, так и распределение внимания, то есть умение контролировать выполнение одновременно двух или больше действий, такое умение основывается на расчленённом, дифференцированном отражении различных параметров  и условий деятельности; с помощью систематического выполнения упражнений увеличить объём, концентрацию внимания, улучшить навыки точного воспроизведения какого-либо образца;
сформировать у учащихся опосредованное запоминание, то есть умение использовать для запоминания вспомогательные средства, для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определённые связи и отношения между каким-либо из них  и некоторой системой условных знаков; улучшить показатели развития объёма слуховой, зрительной памяти;
всесторонне развить такие операции мышления, как анализ, синтез, обобщение, классификации, абстрагирование, сравнение, умозаключение, проведение аналогий, установление закономерностей, формирование логических операций;
сформировать у школьников как воссоздающее, так и творческое воображение;
сформировать у учащихся навыки зрительно-двигательной координации, пространственной ориентации движений.

Описание ценностных ориентиров содержания

  Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
  Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
  Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
  Ценность науки – ценность знания, стремления к истине.

Организационно-педагогические основы

  Программа предназначена для занятий с детьми 8-9 лет и направлена на:
учащихся, имеющих недостаточный уровень развития познавательных процессов;
учащихся, испытывающих трудности в обучении;

  Количество занимающихся – не более 8 человек (оптимальное количество – 6 человек).
  Программа рассчитана на 12 часов.
  Занятия проходят 2 раза (допустимо и 1 раз) в неделю по 30 - 40 минут (в зависимости от количества участников).
  Расписание занятий составляется в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03".

  Данная коррекционно-развивающая программа опирается, в основном, на следующие принципы психокоррекционной работы:

Принцип единства диагностики и коррекции.
Принцип нормативности развития.
Принцип системности развития.
Деятельностный принцип коррекции.

Основные формы работы:
  Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Содержание программы

  В данной программе подобраны задания на:

  - развитие мыслительной деятельности (Упражнения: «Задай вопрос», «Подбери слово»,  «Выбери главное»,  «Свойства»,  «Недостающая фигура»,  «Отгадай число», «Сравнилочка», «Назови одним словом», «Что лишнее», «Рифмоплёт», «Расшифруй предложение», «Собери пословицу», «Исключи лишнее понятие», «Скажи наоборот», «Угадай время года», «Силлогизмы», «Загадки», «Назови признаки», «Устойчивые сочетания», «Вставь недостающие слова», «Разгадай смысл пословиц», «Перепутанка»);

  - развитие внимания (Упражнения: «Алфавит», «Хор животных», «Считаем вместе», «Поём вместе», «Ищем безотрывочно», «Считай внимательно»);

- развитие памяти (Упражнения: «Словарь», «Назови второе слово», «А ну-ка, повтори!», «Запрещенное движение», «Паровоз», «Меморина», «Вижу, слышу, чувствую»);

- развитие воображения и восприятия (Упражнения: «Выдели звук», «Волшебники», «Три слова», «Использование предметов», «Правила хорошего тона», «Сыщики», «Отвечаем на вопрос», «Различение геометрических фигур», «Рассказ по картинкам»).

  При проведении занятий по данной программе используются следующие виды деятельности: игровая, познавательная, трудовая, художественное творчество, слушание, письмо, запоминание, выполнение инструкций, фантазирование.

Тематический план

Методическое обеспечение
   Занятия проводятся в кабинете психолога или в учебном кабинете начального класса.
  В процессе проведения занятий используется различный дидактический материал и оборудование: плакаты, таблицы, индивидуальные бланки с образцами заданий, индивидуальные бланки для выполнения заданий.
  Занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной (рефлексии).
  Вводная часть включает в себя приветствие и позитивный настрой к работе, разминку.
  Основная часть включает в себя непосредственно рабочие упражнения.
  Заключительная часть включает в себя рефлексию занятия (подведение итогов, обсуждение результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий).

  Для решения задач, поставленных программой "Развитие познавательных процессов" используются основные методы обучения:
- словесность;
- наглядность;
- проблемная ситуация;
- игровые моменты.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
  В результате обучения по данной программе для учащихся должны быть характерны следующие показатели:
умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощь учителя, тем выше самостоятельность учеников);
изменение поведения на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников;
умение успешно выполнять контрольные психологические задания, в качестве которых даются упражнения, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению;
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности занятий.

  Основные формы учета знаний и умений:
тестирование (проводится перед началом проведения занятий и по окончании):
диагностика развития познавательных процессов (исследование творческого мышления - Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренс, исследование уровня развития внимания (объем и концентрация) по методике «Корректурная проба», исследование уровня развития вербальной памяти по методике «Заучивание 10 слов», Лурия);
диагностика интеллектуального развития учащихся (стандартизированная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене).
также диагностика личностных особенностей учащихся (проективный тест «Несуществующее животное», «Лесенка», Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

  Эффективность занятий подтверждается результатами диагностических исследований. Более успешными в учебной деятельности становятся более 50% учащихся, получающих коррекционно-развивающие услуги.

Универсальные учебные действия

Библиографический список

Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб. пособие – М.: Изд-й центр «Академия», 2000. – 160 с.
Битянова М. Р. «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками». – СПб.: Питер, 2002.
Гатанов Ю. Б. «Курс развития творческого мышления». – СПб.: Иматон, 1996.
Глозман Ж. М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы специалиста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Эксмо, 2010. – 80 с.
Дубровина И. В. «Руководство практического психолога». – М.: Академия, 1997.
Дубровина И. В. Практическая психология образования. Учебник для студ. высш. и ср. спец. учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Издательство Москва «Ось – 89», 2001
Моргулец Г. Г., Расулова О. В. «Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.
Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.
Реан А. А. «Психология ребёнка от рождения до 11 лет. Методики и тесты». – М.: АСТ; СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007.
Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании». – М.: Владос, 1996.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Гуманид. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 480 с.: ил.
Сиротюк А. Л. Коррекция, обучение и развитие школьников. Издательство Москва: Творческий центр, 2002
Сунцова А. В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.
Тукачева С. И. Коррекционно-развивающие занятия. 3 – 4 классы. Издательство «Экстремум», 2004

Приложение

Занятие № 1 «Игра слов»

  На первом занятии происходит знакомство ребят с целями и задачами занятий.
  Вырабатываются правила работы в группе.

1 Упражнение «Задай вопрос»
  Ведущий загадывает слово. Задача игроков – задавая различные вопросы, отгадать, что это за слово. Все возможные вопросы разбираются вместе с ведущим в начале игры. Например, «Живое это или неживое?», «Съедобное или нет»?, «Какого цвета…формы…размера»?, «Где живёт?», «Чем питается?», «Для чего это можно использовать?» и т. д. Когда ведущий видит, что все участники игры поняли правила, слова начинают загадывать сами дети, по очереди.
  Для зрительной опоры можно загадывать не отвлечённые слова, а один из предметов, находящихся в кабинете.

2 Упражнение «Подбери слово»
  В этом задании ребёнку необходимо установить логическую связь между первыми двумя словами и по аналогии добавить недостающее слово к следующему. В скобках даны ответы.
  Например:
1ый набор слов
Отец – сын, мать – (дочь)
Страницы – книга, ветки – (дерево)
Начало – конец, первый – (последний)
Автомобиль – бензин, троллейбус – (электричество)
Ложка – металл, тетрадь – (бумага)
Курица – зерно, корова – (трава)
Груша – фрукт, клён – (дерево)
Окружность – циркуль, квадрат – (линейка)
Пол – ковёр, стол – (скатерть)
Птица – дерево, крот – (земля)

3 физминутка «Солнышко»
На зарядку солнышко  поднимает нас.
Поднимаем руки мы по команде – раз!
А над нами весело шелестит листва.
Опускаем руки мы по команде – два!

4 Упражнение «Выбери главное»
  Ведущий записывает на доске ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, «сад» - какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника…собаки…забора…земли?..
Почему? Правильными будут слова «растения» и «земля». Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается с детьми. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то  или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.
 Примерные задания:
Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево).

5 Упражнение «Свойства»
  Называется какой-либо предмет или явление, например, «вертолёт». Необходимо придумать как можно больше его аналогов, т. е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учётом какого свойства заданного предмета они подбирались. К примеру, для слова «вертолёт» могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся), «автобус», «поезд» (транспортные средства),  «штопор» и «вентилятор» (важные детали вращаются). Побеждает тот, кто назвал наибольшее количество групп аналогов.
  Примеры слов для подбора аналогов:
1) вертолёт
2) солнце
3) арбуз
4) телефон
5) качели и т. д.

Занятие № 2 «Хочу запомнить!»

1 Упражнение «Выдели звук»
  Ведущий называет какую-либо букву и звук, который она даёт и просит, чтобы дети по очереди называли слова, в которых есть этот звук. Можно задавать определённые правила игры, например, чтобы этот звук был в начале слова, в середине, конце.. Звуки можно задавать как твердые согласные, так и мягкие; ударные гласные и безударные. Кто больше назовёт слов, тот и выиграл.

2 Упражнение «Словарь»
  Ведущий предлагает ребятам вспомнить и записать как можно больше слов, связанных с определённой темой. Например, тема «Лес».
  Это могут быть слова, обозначающие всё, что можно встретить в лесу: деревья, ягоды, мох, болото, грибы, звери…
  На выполнение задания отводится 5 минут. Задание можно проводить в виде соревнования, кто больше напишет слов.
  Примерные темы:
Семья
Школа

3 физминутка «Аист…»
Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Топай правою ногой,
Снова правою ногой,
Топай левою ногой,
После правою ногой,
После левою ногой,
Вот тогда придёшь домой.

4 Упражнение «Назови второе слово»
  Ребятам зачитываются слова. Надо запомнить их попарно. Затем ведущий читает только первое слово из каждой пары, а дети записывают второе.
  Слова для предъявления:
Кукла – играть
Курица – яйцо
Ножницы – резать
Лошадь – сани
Книга – читать
Бабочка – муха
Солнце – лето
Щётка – зубы
Груша – компот
Лампа – вечер
5 игра «А ну-ка, повтори!»
  В этой игре дети должны правильно повторить последовательность из нескольких движений, показанных взрослым. Лучше начать с серии из двух-трёх движений с постепенным увеличением количества последовательных движений. Например, взрослый выставляет правую ногу вперёд, затем ставит руки на пояс и потом поворачивает голову налево. Все движения озвучиваются. Ребёнок, наблюдая за взрослым, запоминает то, что он сделал, и повторяет в той же последовательности.
Варианты серий движений:
Коснись правой рукой своего носа, сделай один шаг вперёд, присядь.
Прыгни на двух ногах вправо, поверни голову влево, положи руки на голову, топни правой ногой.
Прыгни три раза на правой ноге влево, кивни головой два раза, поставь руки на пояс и один раз повернись вокруг себя.

Занятие № 3 «Попробуй, отгадай!»

1 Упражнение «Недостающая фигура»
  Ребятам необходимо определить закономерность расположения фигур и нарисовать в пустом окошечке ту фигуру, которая должна там стоять (смотреть приложение).

2 Упражнение «Отгадай число»
  На колёсиках первого паровоза ведущий пишет числа, а на его трубе сумму этих чисел. На колёсах второго паровоза ведущий также записывает числа, а трубу оставляет пустой. Далее, со вторым паровозом работают ребята. Они должны догадаться, какое вычислительное действие представлено на первом паровозе, как получилось число, записанное на трубе. После чего, дети вписывают недостающее число, в пустую трубу.
  Для работы ребятам можно предложить несколько паровозиков с различными числами.

3 физминутка «Две лягушки»
На болоте две подружки,
Две зелёные лягушки.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Влево, вправо наклонялись,
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет!
Всем друзьям – физкульт-привет!

4 игра «Сравнилочка»
  В этой игре необходимо сравнить предметы между собой: чем они похожи и чем отличаются. Выиграет тот, кто придумает больше сравнений. Например, яблоко и мяч похожи тем, что они оба круглые, могут катиться, не тонут в воде и т. д.; яблоко и мяч отличаются тем, что яблоко можно есть, а мяч – нет, мячик бывает синего цвета, а яблоко – нет, если проткнуть иголкой, то мячик «сдуется», а яблоко – нет и т. д. В этой игре также поощряются споры и разнообразие версий. Необходимо, чтобы дети не послушно соглашались с предложенным сходством или отличием, а осознавали предложенное основание для сравнения, оценивали его правильность и разумность. Эта игра, кроме развития мышления, хорошо формирует навыки группового взаимодействия: умение оценить и принять мнение другого, корректно возразить ему, отстаивать в разумных пределах собственное мнение и т. д.
Возможные пары для сравнения:
Шкаф и холодильник
Дерево и бревно
Ворона и самолёт
Карандаш и ручка
Берёза и ёлка
Девочка и кукла
Вертолёт и поезд
Тигр и корова
Солнце и лимон
Кошка и телевизор
  Потом желательно, чтобы дети сами предложили пары для сравнения.

5 Игра «Поём вместе»
  Ребята вместе с ведущим выбирают всем хорошо знакомую песню. По первому хлопку ведущего все начинают петь эту песню, по второму хлопку- пение продолжается, но только мысленно (про себя), по третьему хлопку – вновь поют все вслух и т. д.

Занятие № 4 «Я - фантазёр!»

1 Упражнение «Волшебники»
  Ребятам предлагается дорисовать 6 кружков (диаметром 2 – 3 см) так, чтобы получились разные рисунки. Например, лицо, солнце, мяч, цветок и т. д.

2 Упражнение «Три слова»
  Ведущий предлагает ребятам три слова и просит их написать наибольшее число осмысленных фраз так, чтобы в них входили все три слова.
Слова для предъявления:
Дворец            Бабушка         Клоун
Разбойник       Зеркало          Щенок
Торт                  Озеро             Кровать

3 игра «Запрещенное движение»
  Звучит весёлая ритмичная музыка. Ведущий показывает несколько движений, одно из которых – запрещённое. Ребята должны повторять все действия, кроме запрещённого. Тот, кто ошибся, выбывает из игры, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками. В роли ведущего могут быть и сами дети.

4 Упражнение «Паровоз»
  Ведущий раздаёт себе и ребятам по две карточки (всего десять) с различными картинками и объясняет задание: «Ребята, у нас с вами сейчас в путь отправиться «паровоз» (на стол выкладывается картинка с изображением паровоза), а мы будем выкладывать для него «вагончики», всего их десять. Первый участник показывает всем и называет свою первую «картинку-вагончик» и, переворачивая её обратной стороной, выкладывает на стол. Следующий игрок должен назвать, что нарисовано на этой перевёрнутой картинке и, показать и назвать свою картинку и также перевернув её положить на стол. Каждый последующий игрок кладёт свой «вагончик» и называет, что нарисовано на всех предыдущих картинках. Наша задача – постараться запомнить, что «везёт» каждый  «вагончик». Так продолжаем, пока не закончатся все картинки». После того, как все «вагончики» будут выложены, ребятам можно предложить вспомнить рисунки тех картинок, на которые укажет взрослый (например, что везёт второй «вагончик», что пятый и так далее…).

Занятие № 5 «Кто есть, кто? Что есть что?»

1 Упражнение «Алфавит»
  Между ребятами распределяются буквы, которые присутствуют в предлагаемых фразах. Далее ведущий диктует или пишет на доске какую-либо фразу. А дети, как на пишущей машинке, должны «распечатать» эти фразы. Печатание нужной буквы обозначается хлопком в ладоши того участника игры, за которым данная буква закреплена.

Предлагаемые фразы:
1) Чёрный ворон на дубу
    С белой крапинкой на лбу.

2) От дождя блестит кора,
     Вдалеке видна гора.

3) В замке светится окно,
    А в горах уже темно.

2 игра «Хор животных»
  Ребята делятся на маленькие группы. Затем, дети сами выбирают, кого из животных они будут изображать голосом: кошку, собаку… Все вместе определяют, какую известную песню будут петь. Только вместо слов они будут произносить «мяу-мяу», «гав-гав»… Когда ведущий взмахивает обеими руками – поют все вместе, но каждый своим «голосом». Как только ведущий показывает на какую-то конкретную группу, все замолкают и поют только дети этой группы. Затем ведущий указывает на другую группу, потом взмахивает снова обеими руками и т. д. Ребята должны быть очень внимательными.

3 упр. «Назови одним словом»
  В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот общий смысл нужно передать одним словом. В скобках даны ответы.
  Наборы слов:
Метла – лопата (инструменты, орудия труда)
Зима – лето (время года)
Собака – пчела (живые существа)
Трава – деревья (растения)
Нож – ложка (столовые приборы)
Дом – дача (здания, жилища)
Конфеты – торт (сладости)
Плюс – минус (математические знаки)
Дождь – снег (осадки)
Сумма – разность (результат математических действий)

4 игра «Меморина»
  Для этой игры необходим набор любых парных карточек с картинками. Перед ребятами рядами выкладываются все карточки картинками вверх. Дети должны посмотреть и в течение 2 минут постараться запомнить расположение парных картинок. Затем все карточки переворачиваются, и ребята по очереди начинают отыскивать пары картинок. За один ход даётся одна попытка. Неправильно открытые картинки снова переворачиваются. Так продолжается до тех пор, пока не откроются все пары. Побеждает тот игрок, который смог открыть наибольшее количество пар картинок.

Занятие № 6 «Творческий подход»

1 Упражнение «Выдели звук»
  Ведущий называет какую-либо букву и звук, который она даёт и просит, чтобы дети по очереди называли слова, в которых есть этот звук. Можно задавать определённые правила игры, например, чтобы этот звук был в начале слова, в середине, конце.. Звуки можно задавать как твердые согласные, так и мягкие; ударные гласные и безударные. Кто больше назовёт слов, тот и выиграл.

2 Упражнение «Что лишнее»
  Ребятам предлагаются любые три слова, например: птица, лисица, огурец. Из предложенных трёх слов надо оставить только два, которые имеют в чём-то сходные свойства. Одно слово, не обладающее этим свойством, окажется «лишним». Следует найти как можно больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не свойственных исключённому лишнему слову.
  Примерные ответы:
1) Лишним может быть слово «огурец». Огурец – неодушевлённый предмет, а птица и лисица – одушевлённые.
2) Лишним может быть слово «птица», так как оно состоит из двух слогов, а остальные из трёх.
3) Лишним может быть слово «огурец», так как оно начинается с гласной буквы, а другие два – с согласных и т. д.
  Слова для предъявления:
Собака – помидор – солнце
Корова – ботинки – трава
Стул – машина – пень
Курица – пшеница – подушка
Гусь – лягушка – тина
Вода – ветер – стекло

3 физминутка «Раз-два-три-четыре-пять»
Раз-два-три-четыре-пять!
Вышли дети погулять.
Остановились на лугу,
Дальше я быстрей бегу.
Лютики, ромашки, жёлтенькие кашки
Собирал наш дружный класс –
Вот какой букет у нас!

4 Упражнение «Вижу, слышу, чувствую»
  Взрослый называет слова из предложенного списка или придуманные, а дети описывают вслух то, что они видят, слышат или чувствуют, когда представляют названные слова. Задача взрослого – создать вместе с детьми полимодальный образ, то есть образ, вызываемый при помощи участия разных органов чувств. Взрослый помогает детям фантазировать, чтобы создать максимально полный образ заданного слова.
  После того, как придуманы яркие образы на все 10 слов, ребятам предлагается вспоминать то, что они слышали, видели или чувствовали, и называть слова из списка. Если не удалось вспомнить все слова, нужно подсказать детям те ощущения, звуки или образы, которые они создавали, это непременно поможет актуализировать забытые слова. Обратите внимание на то, образы какой модальности (визуальной, аудиальной или кинестетической) помогали ребятам лучше запоминать слова.

Списки слов
  Первая серия:
1. Зубная паста. 2. Шоколад. 3. Бумага. 4. Снег. 5. Роза. 6. Ветер. 7. Мороженое. 8. Слеза. 9. Чай. 10. Кошка.
  Вторая серия:
1. Сосулька. 2. Поезд. 3. Щенок. 4. Каша. 5. Гроза. 6. Мел. 7. Книга. 8. Ёжик. 9. Мультфильм. 10. Качели.

5 Упражнение «Рифмоплёт»
  Ведущий предлагает ребятам заданные рифмы и просит придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково. Например: мост – хвост.
  Предлагаемые рифмы:
Сад – (виноград)                    Давай – (трамвай)
Рад – (акробат)                       Шутка – (жутко)
Лето – (котлета)                     Мгновение – (восхищение)
Огурец – (молодец)               Очки – (значки)
Заяц – (палец)                         Цветок – (платок)

  Когда у ребят получится рифмовать слова, можно предложить им двустишия на заданные рифмы, которые они должны закончить.
  Предлагаемые двустишия:
1) Я на улицу пойду,
    Я себе … (лису найду).

2) У медведя во бору,
    Много ягод… (наберу).

Занятие № 7 «Расставим по местам»

1 Упражнение «Расшифруй предложение»
  Ведущий предлагает ребятам предложение из 4-6 слов, в которых слова так переставлены местами, что смысл предложений полностью теряется. Дети должны записать предложения с правильным смыслом. Например: из, пообедал, Андрей, школы, пришёл, и. (Андрей пришёл из школы и пообедал).
  Все зашифрованные предложения пишутся на доске.
  Наборы слов:
Кот, дворе, мурлыкает, на.
Люблю, подарки, маме, дарить, я.
Хорошая, улице, на, погода.
Магазине, мальчик, в, книгу, купил.
Ваза, столе, стоит, на, цветами, с.

 2 физминутка
Руки в стороны поставим,
Правой левую достанем.
А потом – наоборот,
Будет вправо поворот.
Раз – хлопок, два – хлопок,
Повернись ещё разок!
Раз-два-три-четыре,
Плечи выше, руки шире!
Опускаем руки вниз,
И на корточки садись.

3  Упражнение «Собери пословицу»
  Ребятам необходимо собрать пословицы из частей, «потерявших» друг друга.
  Примерные пословицы:
1) За двумя зайцами погонишься…      1) …не говори, что не дюж.
2) Взявшись за гуж…                              2) …всё в лес смотрит.
3) Как волка ни корми…                        3) …ни одного не поймаешь.

4  Упражнение «Использование предметов»
  Ведущий называет или показывает ребятам какой-либо хорошо известный предмет. Например: газету, книгу, консервную банку, шапку и т. д. И предлагает детям назвать как можно больше способов применения каждого предмета.

5  Игра «Правила хорошего тона»
  В этой игре могут участвовать от 2х игроков.
  Ни для кого не секрет, что в разных местах нужно вести себя по-разному. Существуют правила поведения, которые объясняют, что можно, а что нельзя делать в том или ином месте.
  Участникам игры предлагается придумать свой свод правил поведения в неожиданных местах, например:
На шкафу
В гостях у Змея Горыныча
В холодильнике
В теремке
В берлоге у медведя
На облаке
В цветочной клумбе
  Каждому игроку даётся 3-5 минут, чтобы придумать правила поведения в заданном месте. Правила можно записать или запомнить. После чего игроки по очереди озвучивают свои правила. Выигрывает тот игрок, который придумал самые остроумные правила, что определяют большинством голосов при голосовании.
  Если в игре участвует большое количество человек, то можно их разбить на команды.

Занятие № 8 «Учимся размышлять»

1 Упражнение «Исключи лишнее понятие»
  Четыре из пяти слов можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а пятое слово не подходит ко всем остальным, оно лишнее. Задача ребят исключить лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее.
  Наборы слов:
1) Собака, корова, синица, свинья, лошадь.
2) Желтый, зелёный, красный, яркий, синий.
3) Лист, кора, земля, почка, корень.
4) Ворона, снегирь, воробей, барсук, аист.
5) Ромашка, липа, роза, лютик, одуванчик.
6) Диван, шкаф, окно, кровать, стул.
7) Платье, брюки, пальто, сапоги, сарафан.
8) Пельмени, борщ, макароны, банка, бутерброд.

2 Упражнение «Скажи наоборот»
  Ведущий предлагает ребятам слова, к которым они должны подобрать противоположные по смыслу.
  Слова для предъявления:
  Верх, радость, мокрый, храбрость, лучший, чистый, вредно, мелкий, редко, уронить, позже, ссориться, тёмный, быстро, купить и т. д.

3 физминутка
Мы писали, мы писали,
А теперь все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Затем пальчики сожмём,
Сядем и писать начнём.

4 Упражнение «Назови одним словом»
  В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот общий смысл нужно передать одним словом.
  Наборы слов:
1. берёза, ель, осина, ива  (деревья)
2. пила, молоток, рубанок, отвёртка (инструменты)
3. сыроежка, мухомор, лисичка, маслёнок (грибы)
4. дятел, утка, орёл, курица (птицы)
5. медведь, рысь, тушканчик, бобр (животные)
6. колобок, Золушка, теремок, Курочка Ряба (сказки)
7. трава, цветы, деревья, кустарники (растения)
8. Пушкин, Заходер, Некрасов, Чуковский (писатели)
9. пион, нарцисс, лилия, астра (цветы)
10. автомобиль, поезд, самолёт, трамвай (транспорт)
11. чайник, кастрюля, кувшин, сковорода (посуда)
12. арбуз, малина, клюква, брусника (ягоды)
13. огурец, морковь, редька, капуста (овощи)
14. сапоги, туфли, валенки, кроссовки (обувь)
15. жёлтый, красный, синий, зелёный (цвета)
16. Москва, Киев, Волгоград, Кострома (города)
17. Зинаида, Михаил, Наталья, Елена (имена)

5 Упражнение «Подбери слово»
  В этом задании ребёнку необходимо установить логическую связь между первыми двумя словами и по аналогии добавить недостающее слово к следующему. В скобках даны ответы.
  Например:
2ой набор слов
Стекло – стакан, бумага – (книга)
Самолёт – летчик, автомобиль – (водитель)
Гвоздь – молоток, шуруп – (отвёртка)
Дом – крыша, книга – (обложка)
Хорошо – лучше, медленно – (медленнее)
Огонь – пожар, вода – (потоп)
Школа – обучение, больница – (лечение)
Человек – ребёнок, собака – (щенок)
Птица – гнездо, человек – (дом)
Пальто – пуговицы, ботинок – (шнурок)

Занятие № 9 «Будь внимателен!»

1 Упражнение «Угадай время года»
  Ребятам необходимо по перечисленным признакам назвать время года.
  Тексты для предъявления:
1) Жарко. Печёт солнце. День длинный. Вода в реке тёплая. Дети купаются. На деревьях зелёная листва. На лугу много цветов. Летают бабочки и пчёлы.
2) Холодно. Выпал снег. Дети катаются на коньках и лыжах, играют в хоккей. День стал коротким. Очень рано темнеет.
3) Дует холодный ветер, на небе тучи, часто идёт дождь. В деревне убирают овощи. Птицы улетают в тёплые края. День становится короче. Листва на деревьях желтеет и опадает.
4) День становится длиннее. Солнечных дней всё больше. Тает снег. С юга прилетают птицы и начинают строить гнёзда. Становится тепло. В деревне начинают посевные работы. Появляется зелёная травка. Распускается листва на деревьях.
  Затем можно предложить детям у каждого времени года назвать самые главные признаки.

2 Упражнение «Силлогизмы»
  Взрослый читает детям фразы и просит их закончить, либо, после объяснения взрослого, ребята самостоятельно выполняют задания на индивидуальных карточках, вписывая нужные слова (ответы). После завершения работы все ответы проверяются и разбираются вместе с детьми. В скобках даны ответы.
Задания:
У Пети есть брат Коля. Как зовут брата Коли? (Петя)

Все рыбы покрыты чешуёй. Щука – рабы, значит… (она покрыта чешуёй)

Все мои друзья любят играть в футбол. Андрей – мой друг, значит… (он любит играть в футбол)

Все ученики нашего класса умеют писать. Денис учится в нашем классе, значит… (он умеет писать)

Драгоценные металлы не ржавеют. Золото – драгоценный металл, значит… (золото не ржавеет)

Все фрукты полезны. Яблоко – фрукт, значит… (оно полезно)

Кошки не любят мёд. Мурка – кошка, значит… (она не любит мёд)

Ни один мой друг меня не предаст. Саша – мой друг, значит… (он меня не предаст)

Оксана любит всё сладкое. Торт – сладкий, значит… (она любит торт)

3 физминутка «Зарядка»
Раз – присядка,
Два – прыжок –
Это заячья зарядка.
А лисята, как проснутся,
Любят долго потянуться,
Обязательно зевнуть,
Ну и хвостиком вильнуть.
А волчата – спинку выгнуть
И легонечко подпрыгнуть.
Ну а мишка косолапый,
Широко расставив лапы,
То одну, то обе вместе,
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало –
Начинают всё сначала.

4 Упражнение «Считаем вместе»
  Ребята по очереди должны выполнять действия однозначных чисел.

  Предположим:
1-ый называет число: например, 8
2-ой называет знак: например, +
3-ий называет число: например, 7
4-ый называет знак: =
5-ый называет ответ, в данном случае сумму чисел
6-ой называет новое число и т. д.

5 Игра «Загадки»
  Ведущий загадывает ребятам загадки. Кто больше отгадает, тот и выиграл.

1) Стоят в лугах сестрички:
    Золотой глазок, белые реснички. (ромашки)

2) Пёстрая крякушка ловит лягушек,
    Ходит в развалочку, спотыкалочку. (утка)

3) Кто на  свете ходит в каменной рубахе?
    В каменной рубахе ходят… (черепахи)

4) В полотняной стране, по реке-простыне
    Плывёт пароход, то назад, то вперёд,
    А за ним такая гладь, ни морщинки не видать. (утюг)

5) Кто носит шляпу на ноге? (гриб)

6) Бьют его рукой и палкой, никому его не жалко,
    А за что беднягу бьют, а за то, что он надут. (мяч)

7) В лесу, у пня, суетня, беготня:
    Народ рабочий весь день хлопочет – себе город строит. (муравейник)

8) Висит сито – не руками свито. (паутина)

9) Не зверь, не птица, а нос как спица,
    Летит – кричит, сядет – молчит,
    А кто его убивает, тот кровь свою проливает. (комар)

10) Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами. (петух)

11) Что за птица, песен не поёт, гнёзд не вьёт, людей и груз везёт? (самолёт)

12) У кого глаза на рогах, а дом на спине? (улитка)

13) Этот конь не ест овса, вместо ног – два колеса.
      Сядь верхом и мчись на нём, только лучше правь рулём. (велосипед)

14) Одноухая девица узоры вышивает. (иголка)

Занятие № 10 «А почему…?»

1 Упражнение «Отвечаем на вопрос»
  Ведущий задаёт ребятам самые разные вопросы, которые начинаются со слова «почему»?
  Например:
- Почему на люди плачут?
- Почему в реке плавает рыба?
- Почему цветы приятно пахнут?
и т. д.
  Каждый ребёнок должен попытаться дать свой ответ на заданный вопрос. Затем выбирается самый оригинальный ответ.

2 Упражнение «Различение геометрических фигур»
  Перед началом проведения игры взрослый вместе с детьми вспоминает, какие геометрические фигуры существуют, чем они друг от друга отличаются, при этом демонстрируются заранее вырезанные из цветной бумаги заготовки различных геометрических фигур. Затем, ребята делятся на пары. Один человек из пары должен сидеть, а другой стоять за ним, лицом к его спине. Взрослый показывает стоящим ребятам любую геометрическую фигуру, а они должны пальцем «нарисовать» эту фигуру на спинах своих напарников, а те, в свою очередь, должны угадать, что это за фигура. По ходу упражнения участники могут меняться местами.

3 физминутка «Зайка»
Зайке холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись.
Лапки ставим на бочок.
На носочках скок-скок-скок,
А затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.

4 Упражнение «Ищем безотрывочно»
  В течение 10-15 секунд ребята должны увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета, размера, формы, материала…
  По сигналу ведущего один ребёнок начинает перечисление, другие его дополняют.

5 Упражнение «Сыщики»
  Задаётся какая-нибудь ситуация. Например: «Вернувшись домой, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута». Игроки, как самые настоящие сыщики, по очереди называют возможные причины случившегося факта, объяснения возникшей ситуации. Причины можно называть как самые очевидные («забыли закрыть», «залезли воры»), так и маловероятные, необычные («прилетели инопланетяне»). Главное, чтобы все названные причины случившейся ситуации были логичны.
  Побеждает тот сыщик, который предложит больше причин, и чем они разнообразнее, тем лучше.
Примеры ситуаций:
В библиотеке пропали все книги А. С. Пушкина.
У Бабы Яги избушка перестала поворачиваться.
Вы включаете свет в квартире, а он не горит.
Человек летом идёт по улице в шубе.
Волк и заяц стали закадычными друзьями.

Занятие № 11 «Называю то, что знаю, что не знаю – узнаю!»

1 Упражнение «Задай вопрос»
  Ведущий загадывает слово. Задача игроков – задавая различные вопросы, отгадать, что это за слово. Все возможные вопросы разбираются вместе с ведущим в начале игры. Например, «Живое это или неживое?», «Съедобное или нет»?, «Какого цвета…формы…размера»?, «Где живёт?», «Чем питается?», «Для чего это можно использовать?» и т. д. Когда ведущий видит, что все участники игры поняли правила, слова начинают загадывать сами дети, по очереди.
  Для зрительной опоры можно загадывать не отвлечённые слова, а один из предметов, находящихся в кабинете.

2 Упражнение «Назови признаки»
  Ребятам предлагается назвать признаки времён года по предложенному плану.
  План:
1) Как изменяется продолжительность дня?
2) Как изменяется температура воздуха?
3) Какие выпадают осадки?
4) Как изменяется состояние растений?
5) Как изменяется состояние почвы?
6) Как изменяется состояние водоёмов?

3 физминутка «Кузнечики»
Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок,
Сели травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко,
Прыгай на носках легко.

4 Упражнение «Устойчивые сочетания»
  В сказках часто встречаются устойчивые сочетания. Например: живая вода, шапка-невидимка…
  Ведущий предлагает ребятам назвать как можно больше таких словосочетаний. Если у детей возникнут трудности, то можно облегчить их задачу, называя первое из слов, а второе слово называют сами ребята.
  Примеры словосочетаний:
скатерть-самобранка                   гуси-лебеди
ковёр-самолёт                              лягушка-путешественница
царевна-лягушка                         кощей бессмертный
Иван-царевич                              добрый молодец
Баба Яга                                       Дед мороз
чисто поле                                   красная девица
чудо-юдо                                     Змей Горыныч
живая (мёртвая) вода                 курочка Ряба
соловей-разбойник                    жар-птица
мышка-норушка                         братец Иванушка
и т. д.

5 Упражнение «Рассказ по картинкам»
  Для этого упражнения понадобится набор карточек с любыми картинками (от 5 до 10 штук). Карточки раздаются детям. Смысл упражнения заключается в том, чтобы ребята, выкладывая каждый свою картинку, составили связный рассказ по этим картинкам.

Занятие № 12 «Разгадай и посчитай»

1 Упражнение «Вставь недостающие слова»
  Ребятам предлагаются предложения, в которые необходимо вставить недостающие слова. В скобках даны ответы.
  Предложения:
1) Ребята … (пришли) на реку и стали купаться.
2) Мама купила … (торт) ко Дню рождения.
3) Мне купили куклу в … (магазине) игрушек.
4) Осенью с деревьев … (опадает) листва.
5) Мороз … (рисует) на стёклах узоры.
6) Самолёт, пролетая по небу, … (оставляет) след.
7) Миша получил … (двойку), потому что не выучил урок.
8) Летом тепло, а … (зимой) холодно.
9) Аня никак не могла решить … (трудную) задачу.
10) Бабушка … (напекла) пирогов и позвала всех пить чай.

2 Упражнение «Разгадай смысл пословиц»
  Ребятам предлагается сформулировать своими словами общий смысл предлагаемых пословиц:
1) Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
2) Волков бояться – в лес не ходить.
3) За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
4) Всяк кулик свое болото хвалит.
5) Ученье – свет, а неученье – тьма.
6) Делу время, а потехе час.
7) Не всё то золото, что блестит.
8) Сделал дело – гуляй смело.

3 физминутка
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисичку обхитрим –
На носочках побежим.
Зайчик скачет быстро в поле,
Очень весело на воле!
Подражаем мы зайчишке,
Непоседе-шалунишке,
Но закончилась игра
И учиться нам пора.

4 Упражнение «Перепутанка»
  В этой игре даны фразы из истории в перепутанном порядке. Задача детей – восстановить их последовательность. Работать можно с текстами на доске или на индивидуальных карточках.
  Детям можно предложить такую завязку для введения в задание.
  В типографии работает очень невнимательный наборщик текста, он перепутал «куски» историй. И теперь никак не может разобраться, в какой последовательности должны быть фразы. Если он не сможет всё исправить, то ребята прочтут неправильные рассказы. Помогите ему, пожалуйста, расположите все фразы в правильном порядке. Определите, какая должна быть первой, второй и т. д.

«Умная галка»
1) Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода поднялась до края кувшина.
2) В кувшине вода была только на дне.
3) На дворе стоял кувшин с водой.
4) Галка очень хотела пить.
5) Теперь можно было пить.
6) Галка не могла достать воду.
7) Какая умная галка!
Ответ: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.

«Удивительное гнездо»
1) Когда гриб вырос очень высоким, его нашёл мальчик.
2) Маленькая овсянка свила гнездо на земле в лесу.
3) Он срезал гриб и аккуратно положил гнездо с птенцами на землю.
4) Гриб рос, рос и поднимал своей шляпкой гнездо.
5) Удивительно то, что под гнездом овсянки начал расти подосиновик.
6) Вернувшись из леса, мальчик рассказал о своей необычной находке друзьям.
Ответ: 2, 5, 4, 1, 3, 6.

«Рыбалка»
1) Дима и Миша собрались пойти на рыбалку.
2) В этот день рыбалка у ребят удалась, они наловили целое ведро рыбы.
3) Потом они пришли на берег и устроились поудобней.
4) Он дёрнул удочку и выловил большого карася.
5) Накануне они приготовили всё необходимое снаряжение.
6) Надели червей на крючки и забросили удочки.
7) У Димы зашевелился поплавок.
8) Миша и Дима встали пораньше, и пошли копать червей.
9) Стали смотреть на поплавки и ждать.
Ответ: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.

5 Упражнение «Считай внимательно»
  Ведущий предлагает ребятам по кругу считать от 1 до 50. Но при этом дети не должны называть числа, содержащие цифру 4. Вместо них играющие должны хлопать в ладоши.   Игру можно повторить, давая запрет на любое число.

Приложение

Занятие № 3
1 Упражнение «Недостающая фигура»

2 Упражнение «Отгадай число»