title: Стратегии подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку "Раздел лексика и грамматика"

extracted_text:
Стратегия подготовки учащихся к  ЕГЭ по английскому языку: Раздел Лексика и Грамматика
Репеева Татьяна Ивановна
Учитель английского языка
Школа №164
 г.Санкт-Петербург

Задание В4-В10
 неверное употребление вместо форм страдательного залога форм действительного залога.
Например: The little white flag waving in the breeze supposed to help me spot my car easily вместо was supposed;
    неправильный выбор формы вспомогательного глагола как результат неумения видеть связь между подлежащим и сказуемым в предложении.
Например, в приведенном выше примере were supposed вместо was supposed;
 неправильное употребление временных форм глаголов, например Past Simple вместо Past Continuous. Например, It got (вместо was getting) dark gradually and she couldn’t see her notebook were well;
 неправильное употребление степеней сравнения прилагательных.
Например: She was the younger (вместо youngest) female to ever receive a patent in the United States;
ошибки при образовании отрицательных форм глаголов,
например: She not had, had not (вместо didn’t have) a flashlight.

Задание В11-В16.

Типичными ошибками, допущенными в заданиях на словообразование, являлись следующие:
 Образование от опорных слов не той части речи, которая требуется по контексту. Так, вместо существительного пропуск в предложении заполнялся  другой частью речи.
Например: He would be a famous invented (вместо inventor).
Зачастую образованное экзаменуемыми слово не только не является нужной частью речи, но и не существует в языке.
Например: вместо effectiveness– effection.
 Образование от опорного слова нужной части речи, но не подходящей по смыслу.
Например: He would be a famous invention (вместо inventor).
Заполнение пропуска в предложении опорным словом без изменения,
что противоречит инструкции к заданию, в соответствии с которой требуется преобразовать опорные слова.
 Ошибки в написании слов: effectiveness, business, successful, finally.

Задание А22 – А28.
Выбирали из предложенных вариантов ответов слово, основное значение которого не соответствовало смыслу предложения.
Так, в предложении “For some time he had been _______ in the art of the Ming dynasty” пропуск можно заполнить только глаголом interested, а не involved.
 Не учитывали сочетаемости слов в устойчивых словосочетаниях.
Например, в предложении “Then the audience _______ to an end” вместо требующегося глагола came  выбирали глаголы went, got, brought.
Нарушали технологию выполнения задания, которая требует при выборе нужной лексической единицы учитывать слова, стоящие до и после пропуска.
Например, в предложении “He used to _______ at the Foreign Office at promptly 8:59” предлог at должен был способствовать выбору экзаменуемыми глагола arrived.
 Самым трудным тестовым вопросом этого задания являлся вопрос на знание прилагательного few. С ним не справилось более трети экзаменуемых. Они затруднялись с правильным выбором в предложении _____ people were like him.

Рекомендации  учителям
Для тренировки форм глагола, лексических форм  использовать связные тексты, которые помогают понять характер действий и время, к которому эти действия относятся .
При обучении временам глагола обращать больше внимания на предложения, в которых  отсутствует наречие времени, а использование  формы глагола обусловлено контекстом.
Надо давать больше тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых закрепляется навык употребления формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.
Задания должны составляться  на основе связных текстов, в которых употребление видовременной формы глагола осуществляется с учетом согласования времен.
Необходимо, чтобы учащиеся понимали структуру предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений в английском языке.
Обращать внимание на  правильное написание слов
.
Технология выполнения задания – заполнение пропусков грамматическими формами, образованными от опорных слов
1. Прочитайте заголовок и весь текст, чтобы понять его общее содержание, так как это поможет правильно употребить пропущенные формы.
2. Прочитайте текст по предложениям, старайтесь вписать в пропуски подходящие слова. При этом нужно определить, какая именно требуется грамматическая форма от опорного слова в соответствии со смыслом текста и предложения. Заполните сначала те пропуски, где вы уверены в ответе.
3. Заполните оставшиеся пропуски. Если вы не уверены, все равно впишите слова, которые кажутся вам наиболее приемлемыми.
4. Перечитайте текст со вставленными словами и убедитесь, что они подходят грамматически и правильно написаны

С л о в о о б р а з о в а н и е
 Приучать анализировать смысл всего текста и каждого предложения, а также структуру предложения, для того чтобы определить:
– какая часть речи необходима для заполнения пропуска;
– число, в котором должно быть образованное существительное;
– необходимость использования слова с отрицательным значением.
Требовать знания того, какую часть речи образуют наиболее употребительные суффиксы, а также знания значения префиксов и суффиксов.
Добиваться запоминания, с какими основами сочетаются конкретные суффиксы и префиксы.
Требовать выполнения заданий по соответствующей технологии.

Технология выполнения задания – заполнение пропусков (словообразование)
 1. Прочитайте заголовок и весь текст, чтобы понять его общее содержание, так как это поможет правильно употребить пропущенные формы.
2. Прочитайте текст по предложениям, старайтесь вписать в пропуски подходящие слова. При этом нужно определить, какая часть речи необходима для заполнения пропуска, какой суффикс добавляется к корню опорного слова для образования нужной части речи и какой префикс или суффикс придают образованному слову необходимое по смыслу значение. Заполните сначала те пропуски, где вы уверены в ответе.
3. Заполните оставшиеся пропуски. Если вы не уверены, все равно впишите слова, которые кажутся вам наиболее приемлемыми.
4. Перечитайте текст со вставленными словами и убедитесь, что они подходят грамматически и правильно написаны

ЛЕКСИКА
При формировании навыка употребления лексических единиц в соответствии с сочетаемостью слов:
Обеспечивайте эффективную работу над лексическим материалом на всех основных этапах обучения лексике (ознакомление, закрепление в тренировочных занятиях и продуктивное использование в речи). Выполнение заданий, позволяющих употребить изучаемую лексику для решения коммуникативных задач, имеет принципиально важное значение, так как использование лексических единиц в различных контекстах способствует лучшему запоминанию их значений и формирует навыки их активного употребления в речи.
Приучайте учащихся обращать внимание на сочетаемость слов на всех этапах обучения лексике. Особое внимание следует обратить на запоминание и тренировку в употреблении устойчивых словосочетаний, а также фразовых глаголов.
Добивайтесь от обучающихся выполнения лексических заданий по определенной технологии.

Технология выполнения задания – выбор ответа из 4-х предложенных вариантов
1. Прочитайте заголовок и весь текст, чтобы понять его общее содержание.
2. Прочитайте текст по предложениям, стараясь выбрать варианты ответов, соответствующие пропускам в тексте. Мысленно подставляя каждый вариант ответа в пропуск, выберите слово, соответствующее смыслу текста и предложения и сочетающееся со словами, стоящими до и после пропуска. Подумайте, не является ли пропущенное слово частью устойчивого словосочетания. Обведите сначала номера ответов, где вы уверены в правильности выбора.
3. Выберите варианты ответов для оставшихся пропусков. Если вы не уверены, все равно обведите номера ответов, которые кажутся вам наиболее приемлемыми.
4. Перечитайте текст, мысленно подставляя в пропуски выбранные вами ответы. Убедитесь, что они соответствуют смыслу текста и сочетаются с остальными словами в предложении.

Рекомендации по выполнению задания А22–А28
Помните, что в этом задании проверяется ваш навык правильно использовать в речи слово и словосочетание.
 Выполняя это задание, вам необходимо выбрать из 4 предложенных вариантов ответов, обведя номер выбранного вами ответа.
Для правильного выбора ответа, мысленно подставляя каждый вариант ответа в соответствующий пропуск в тексте, попытайтесь определить по смыслу текста и предложения, какое слово точно соответствует его содержанию.
 Убедитесь в том, что выбранное слово сочетается со словами, стоящими до и после пропуска.
 Подумайте, не является ли пропущенное слово частью словосочетания; если это так, вспомните, какое именно слово в нем употребляется.
 Подумайте, не является ли пропущенное слово фразовым глаголом;
если является, попробуйте понять, в каком значении он употреблен и какой послелог нужно в данном случае использовать.
Перечитайте текст еще раз, мысленно подставляя в пропуски выбранные вами ответы. Убедитесь, что они соответствуют тексту лексически и сочетаются с остальными словами в предложении.
Рекомендации по выполнению задания В11–В16
 Помните, что в этом задании вам необходимо заполнить пропуски од-
нокоренным словом, которое вы образовали от опорного слова, предложенного
в задании, с помощью приставки или суффикса, а возможно, того и другого од-
новременно.
 Для того чтобы образованные слова соответствовали тексту, вам нужно
определить:
– по структуре предложения, какая часть речи необходима для заполне-
ния пропуска, и вспомнить, какой суффикс добавляется к корню опорного сло-
ва для образования этой части речи;
– какая приставка или суффикс данной части речи придает образованно-
му слову нужное по смыслу текста значение;
– используется ли вписываемое слово в положительном или отрицатель-
ном значении в данном тексте. Если в предложении заложен отрицательный
смысл, вспомните, какая именно отрицательная приставка употребляется с дан-
ным корнем.

Типы упражнений, используемые  для тренировки
а) упражнения на идентификацию и дифференциацию лексического или грамматического явления. (Найдите, подчеркните, выберите)
- найдите префиксы в словах, выберите однокоренные слова в тексте, найдите слова данного способа образования в словаре
- подберите синонимы, антонимы; сопоставьте прилагательные с существительными; выберите из данных слов  подходящее по контексту; прочитайте текст и подчеркните неприемлемые варианты
- анализ использованной в контексте видовременной формы глагола; распределите выделенные в тексте прилагательные по степени сравнения.
б) упражнения на подстановку и субституцию:
- прочитайте текст и вставьте в пропуски слова или словосочетания; определите, какое одно слово пропущено в трех предложениях; замените выделенные слова в тексте их синонимами; вставьте фразовые глаголы
составьте предложения по таблице;  по рисункам (напр.  определите, чем занимался человек в течение выходных); найдите ошибки в предложениях, опираясь на текст
в) упражнения на трансформацию:
     - заполните таблицу, образуя из глаголов существительные и другие части речи; добавьте отрицательные префиксы к выделенным в тексте словам

 - вставьте подходящие по смыслу глаголы в Present form в предложение; подставьте вспомогательные глаголы в правильной форме; измените подписи к рисункам, используя правильную форму; скажите, что сделал, делает или собирается делать персонаж на рисунке г) конструктивные упражнения:
- составьте словосочетания из слов, предложение из словосочетаний; закончите предложение, перефразируйте предложение, используя новые слова
д) речевые упражнения:
- сделайте тексты менее формальными, заменив выделенные глаголы на фразовые и наоборот; перескажи текст, используя новые слова и выражения;
- вопросно-ответные упражнения с использованием определенных грамматических явлений;
- измени текст на противоположный по значению, используя слова с отрицательными префиксами
е) контролирующие упражнения
- лексические диктанты, содержащие задания на перевод слов или словосочетаний, продолжение предложений
- трансформация слов в контексте
- трансформация предложений с использованием определенной конструкции.

Пособия, которые можно использовать для работы с учащимися
Macmillan «Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: грамматика и лексика» (авторы М.Вербицкая М.Манн),
 Longman  “Grammar and Vocabulary for First Certificate” (автор Luke Prodromou),
Ю.С.Веселова «Тематический тренажер по английскому языку: лексика»
Ю.С.Веселова «Тематический тренажер по английскому языку: Грамматика»
Е.С.Музланова «Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ: Лексика и грамматика»
 Е.С.Музланова «Лексико-грамматический справочник для подготовки к ЕГЭ».

Сайты, которые можно использовать для работы с учащимися
1. http://www.fipi.ru/
2. http://www.openclass.ru/node/91051
3. http://ege.yandex.ru/english/
4. http:// www.ege-language.ru/
5.https://www.englishteachers.ru/testonline?
group=exams
6. http://www.study-english.info/
7. http://www.anglyaz.ru/
8. http://www. English.language.ru/
9.http//macmillan.ru/state-exams
10. http//www.macmillanpracticeonline.com
11. http//www.stopenglish.com

Спасибо
 за внимание!


title: Презентация "Что такое ТРУД ДУШИ?"

extracted_text:
Что такое ТРУД ДУШИ?

Николай Заболоцкий
Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!

Вражда
Месть
Эгоизм
Дружба
Прощение
Альтруизм
КАКИМ БЫТЬ?

Пословицы народов России
БЕЛОРУСЫ
Согласие собирает, несогласие разоряет.
ЧУВАШИ
Согласие между людьми прочнее каменной стены.

Пословицы народов России
АБАЗИНЦЫ
Где нет согласия, нет и счастья.
ТАТАРЫ
Где есть согласие, там — сила.

Пословицы народов России
БУРЯТЫ
В согласии малое растет, гибнет великое в разладе.
КАЗАХИ
Если шестеро в раздоре — они лишатся и того, что во рту, а если четверо в согласии — они получат и то, что недосягаемо.

ДУША
ТРУД
Что же такое труд души?
Целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей.
Внутренний, психический мир человека, его сознание.

Человеческое счастье в том, чтобы ничего не желать для себя. Душа успокаивается и начинает находить хорошее там, где совсем этого не ожидала.

Иван бунин


title: Презентация по русскому языку "Рассуждение" 5 класс

extracted_text:
Урок развития речи

Рассуждение
Цели урока:
Повторить типы речи
Познакомиться с построением текста –рассуждения
Научиться строить доказательства в рассуждении

Рассуждение
Рассуждение – тип текста, в котором основная мысль разъясняется или доказывается с помощью различных аргументов.

Основной вопрос – почему?
Чаще всего в рассуждении используются наречия.
Определите, к какому типу нужно отнести данный текст
1. Белая береза под моим окномПринакрылась снегом, точно серебром.На пушистых ветках снежною каймойРаспустились кисти белой бахромой.И стоит береза в сонной тишине,И горят снежинки в золотом огне.А заря, лениво обходя кругом,Обсыпает ветки новым серебром.

Определите, к какому типу нужно отнести данный текст
2. Из Москвы мне привезли небольшой перочинный ножик с костяной ручкой и двумя зеркальными лезвиями. Одно лезвие побольше, другое – поменьше. На каждом – ямочка, чтобы зацеплять ногтем, когда нужно открыть. Пружины новые, крепкие: попыхтишь, прежде чем откроешь лезвие. Зато обратно – только немного наклонишь, так и летит лезвие само, да еще и щелкает на зависть всем мальчишкам. Отец наточил оба лезвия на камне, и ножик превратился в бесценное сокровище.
Определите, к какому типу нужно отнести данный текст
3. Кот обворовывал нас каждую ночь. Он воровал все: мясо, сметану, молоко и хлеб. Наконец кот попался. Он залез в лаз под домом. Мы заложили лаз старой рыбацкой сетью и начали ждать. Когда Ленька схватил кота и поднял над землей, мы рассмотрели негодника. Он оказался тощим беспризорником с белыми подпалинами на животе.
“Что же с ним делать?”– спросил Рувим. “Выдрать, ”– ответил я. Тогда Рувим прикоснулся к коту, погладил по худенькой спинке и придумал: “Надо его накормить!”
Мы втащили кота в чулан и дали ему сытный ужин. Кот ел больше часа. С этого дня он у нас прижился и прекратил воровать.
Рассуждения в школьной жизни?
«Сегодня на уроке я научился…»
Схематекста-рассуждения
Тезис
Доказательства
Вывод

Тезис – основное положение, мысль, которую надо доказать.
Доказательства – основные доводы, факты, используемые для подтверждения тезиса.
Вывод – это то, что следует из сказанного выше.
Какие элементы рассуждения мы встречаем в данном тексте?
Слово бег – имя существительное.
Попытаемся доказать это.
Во-первых, оно обозначает предмет в грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что?
Во-вторых, слово бег относится к одному из трех родов, а именно – к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег…
В-третьих, слово бег склоняется, т. е. изменяется по падежам: бег, бега, бегу…
В-четвертых, в предложении слово бег чаще всего является подлежащим и дополнением. Например: Красив бег этого спортсмена! Здесь бег-подлежащее.
Итак, мы доказали, что слово бег – имя существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи.
Работа по учебнику
С. 14
Упр. 398
Упр. 399
Слова-помощники
Тезис: я считаю, по-моему, мне кажется, на мой взгляд, он утверждает…
Доказательства: во-первых, во-вторых, в-третьих, кроме того, к примеру, чтобы убедиться…
Вывод: таким образом, итак, я пришел к выводу, мы убедились в том, следовательно…

По заданному тезису составить текст рассуждение, сохраняя все структурные элементы рассуждения и используя слова-помощники.
Мы с моей подругой Машей очень любим читать.
– Друзья всегда помогают друг другу.
– Собака – друг человека.
“Вы редактируете в детском журнале страницу “Дружный класс”. Помогите автору сделать его письмо более убедительным и грамотным”.
Все классы должны быть дружными. А наш класс недружный. Попробую вам доказать.
Во-первых, наш класс недружный потому, что на каждой перемене спорят, обзываются и даже дерутся.
Во-вторых, не в полном составе участвует в трудовых делах, многие не являются без уважительных причин.
В-третьих, ребята плохо выполняют свои поручения.
А самое главное, наш класс не всегда здоровается с учителями и директором.
Значит, наш класс недружный.
“Вы редактируете в детском журнале страницу “Дружный класс”. Помогите автору сделать его письмо более убедительным и грамотным”.
Я думаю, что наш класс дружный. Во-первых, мы вместе ходим в походы и на экскурсии. Во-вторых, всегда помогаем друг другу. В– третьих, все дружно участвуем в соревнованиях, в трудовых делах, вместе озеленяем школу. Хорошо учимся, помогаем отстающим. В общем, я считаю, что мы дружные ребята! А вы как думаете?
Доказательства в рассуждении

из книг                   из жизни

Вывод по уроку.
Мы познакомились с новым для нас типом текста – рассуждением.
Какова основная задача текста рассуждения?
Назовите структурные элементы рассуждения?
Какие слова-помощники нужно использовать при создании рассуждения?
Домашняя работа:Упр. 402


title: Презентация "Методы и приемы обучения составлению рассказов из опыта"

extracted_text:
 Воспитатель:Одаева Ирина ВикторовнаМБДОУ №218
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ
РАССКАЗОВ ИЗ ОПЫТА

Учить ребенка рассказывать - это значит формировать его связную речь. 	Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.
В обучении дошкольников связной речи значительное место отводится рассказыванию на темы из личного опыта.

Обучение рассказыванию на темы из личного опыта предусмотрено начиная со второй младшей группы. Однако в этой и в средней группе педагог только подготавливает детей к самостоятельному речевому творчеству, — занятия по рассказыванию на темы из личного опыта проводят в старшей и подготовительной группах.

В среднем дошкольном возрасте рассказы детей из личного опыта осуществляется через индивидуальное общение, беседы с детьми (индивидуальные и коллективные, например, «Как провели выходные дни»).

Темы намечаются педагогом на основе знания того, чем и какими интересами живут дети дома и в детском саду.

Структура ООД:
1 часть: Начать ООД целесообразно с краткой беседы,.
2 часть:. Воспитатель предлагает детям послушать образец своего рассказа
3 часть: Рассказы детей и их оценка.
4 часть. Заключительная. Она направлена на проведение итогов ООД и её результативности.

       Структурно - логическая схема

Методические приемы, использующиеся при обучению рассказыванию из опыта:
Вопросы на данную тему
Образец рассказа педагога:
-четкость построения
- яркие описания;
- язык должен быть приближен к разговорному.
Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса.
Выясняющие вопросы к рассказчику.

«Слово воспитателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы».                                               К.Д. Ушинский
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Итоговая контрольная работа по алгебре и началам анализа 10 класс в форме ЕГЭ

extracted_text:
ИТОГОВАЯ
контрольная работа
по алгебре и началам анализа

10 класс

в форме ЕГЭ

Работа  рассчитана на два урока.
Оценка «3» выставляется за любые 5 верно выполненных заданий.
Оценка «4» выставляется за любые 8 верно выполненных заданий или за любые 6 заданий из части А и 1 задания из частей В или С.
Оценка «5» выставляется за любые 9 верно выполненных заданий.

Вариант I
А1.       Упростите выражение
1) 0                           3)   sin2α
2) 1                            4)  cos2α
A2     Решите уравнение

           1) , n € Z           3) , n € Z
           2)  , n €Z    4) , n € Z
A3 Решите неравенство

          1) (-∞; - 6)			3) (- 1; 8)
	2) [-3; 7]			4) [0; +∞)
А4   На рисунке изображен график функции, заданной на промежутке  Укажите множество значений этой функции.
        1)
        2)
        3)
        4)

А5.  Найдите множество значений функции
           1) [0; 4]                           3) [3; ∞)
           2) [3; 4]                            4) (3; 4)

А6. Найдите производную функции
           1)            3)
           2)             4)
A7. Найдите угловой коэффициент касательной, проведенной к графику функции      в его точке с абсциссой
          1)  - 18                               3) – 21
          2) 22                                   4) 17
B1.  Найдите значение выражения 1,5 – 3,4cosx, если sinx=
В2.Найдите значение функции у=f(-x)g(x)-g(-x) в точке x0, если известно, что функция  y=f(x) – четная, функция y=g(x)-нечетная,  y=f(x0)=-3, y=g(x0)=-2
C1. Найдите наибольшее и наименьшее значение заданной функции на заданном промежутке

Вариант II
А1. Упростите выражение
	1) ;			3) ;
	2) ;			4) .
A2     Решите уравнение

A3 Решите неравенство

А4   На одном из рисунков изображен график четной функции. Укажите это рисунок.

А5. Найдите множество значений функции
	1) [-2; 2]			3) [-5; 5]
	2) [3; 7 ]			4) [-1; 1]

А6. Найдите производную функции .
   1) ;     2) ;
   3) ;     4) .

A7. . Найдите угловой коэффициент касательной, проведенной к графику функции  в его точке с абсциссой .
   1) 16;     2) 17;     3) 0,3;     4) 0.
B1.  Найдите значение выражения, если sinx=
В2. Функция y=f(x) определена на всей числовой прямой и является периодической с периодом 5. На промежутке (-1;4] она задается формулой  f(x)=х2-2х-1. Найдите значение выражения (7)(-3).
 C1. Найдите наибольшее значение функции
f(x)=3(2x-4)4-(2x-4)5
при

Вариант III
А1. Упростите выражение
	1) 1;				3) ;
	2) ;			4) .
А2. Решите уравнение sinx=1
	1) ;		3) ;
	2) ;		4) .
А3. Решите неравенство
	1);			       	          3);
	2);				4).
А4. На рисунке изображен график функции, заданной на промежутке  Укажите множество значений этой функции.
        1)
        2)
        3)
        4)
А5. Найдите множество значений функции
	1) [2; 4]			3) [-2; 6]
	2) [3; 5]			4) [-1; 1]
А6. Найдите производную функции  .
	1) ;		3) ;
	2) ;		4) .
А7. Найдите угловой коэффициент касательной, проведенной к графику функции         в его точке с абсциссой .
	1) 4				3) 2
	2) 1				4) 5
В1. Найдите значение выражения, если cosx=
В2. Периодическая четная функция у=f(x) определена для всех действительных чисел. Ее период равен 6. Найдите значения выражения , если f(5)=3.
С1. Найдите наибольшее значение функции
f(x)=50(0.5x-1)2-(0.5x-1) при

Вариант IV

А1. Упростите выражение
	1) ;			3) ;
	2) ;			4) 4.
А2. Решите уравнение
	1) ;		3) ;
	2) ;		4) .
А3 Решите неравенство

	1) ;				3);
	2) ;				4) .
А4.  На каком из следующих рисунков изображен график функции, возрастающей на промежутке

А5. Найдите множество значений функции
	1) [-4; 6]			3) [0; 2]
	2) [-2; 2]			4) [4; 6]
А6. Найдите производную функции  .
	1) ;		3) ;
	2) ;	4) .
А7. Найдите угловой коэффициент касательной, проведенной к графику функции         в его точке с абсциссой .
	1) 3				3) 1
	2) 8				4) 7
В1. Найдите , если cosx=
В2. Функция y=f(x) определена на всей числовой прямой и является периодической с периодом 5. На промежутке  она задается формулой f(x)=1+2x-x2. Найдите значение выражения (-15)+(18).
С1. . Найдите наибольшее значение функции
f(x)=32(0.5x-3)2-(0.5x-3) при

Вариант V

А1. Упростите выражение
	1) ;			3) ;
	2) 2;			          4) .
А2. Решите уравнение
	1) ;		3)
	2) ;	         4) .
А3. Решите неравенство

	1) ;			     3);
	2) ;				               4) .
А4.

А5. Найдите множество значений функции
	1) [-1; 3]			3) [-4; 4]
	2) [-1; 7]			4) (-∞; 3]
А6. Найдите производную функции  .
	1) ;		3) ;
	2) ;	4) .
А7. Найдите угловой коэффициент касательной, проведенной к графику функции         в его точке с абсциссой .
	1) 18				3) 11
	2) 23				4) 8
В1. Найдите , если cosx=
В2. Периодическая четная функция у=f(x) определена для всех действительных чисел. Ее период равен 6. Найдите значения выражения , если f(5)=3.
С1. Найдите наибольшее значение функции
f(x) =  при

Вариант VI
А1. Упростите выражение    1-sinx ctgx cosx
	1)0			          3) 1-sin2x;
	2);			4)sin2x.
А2. Решите уравнение sin2x=-1
	1) ;		3)
	2) ;		4) .
А3. Решите неравенство
	1) ;			     3);
	2)                       4) .
А4. На каком из следующих рисунков изображен график функции, убывающей на промежутке [3;7]?
А5. Найдите множество значений функции
	1) [-4; 2]			3) [2; 6]
	2) [-1; 1]			4) [-2; 6]
А6. Найдите производную функции  .
	1) ;		3) ;
	2) ;		4) .
А7. Найдите угловой коэффициент касательной, проведенной к графику функции         в его точке с абсциссой .
	1) 7				3) 0
	2) 1				4) 5
В1. . Найдите , если cosx=
В2. Функция y=f(x) определена на всей числовой прямой и является периодической с периодом 5. На промежутке  она задается формулой f(x)=1+2x-x2. Найдите значение выражения (-15)+(18).
С1. Найдите наибольшее значение функции
f(x) =  при .

Вариант VII

А1. Упростите выражение
	1)			3)
	2) 			4) 1.
А2. Найдите все решения уравнения
	1)			3)
	2)		4)
А3. Определите число целых решений неравенства
	1) 1;				3) 3;
	2) 2;				4) 4.
А4. Функция задана графиком. Укажите область определения этой функции.
1) [-1; 2]
2) [0;  1]
3) [-3; 1]
4) [-3; 0]

А5. Найдите множество значений функции
	1) [-2; 2]			3) [-5; 5]
	2) [3; 7 ]			4) [-1; 1]
А6. Найдите производную функции  .
	1) ;		3) ;
	2) ;		4) .
А7. Найдите угловой коэффициент касательной, проведенной к графику функции         в его точке с абсциссой .
	1) 6				3) 0
	2) 5				4) -4
В1. Укажите число корней уравнения   на промежутке  [-; ].
В2. Найдите наибольшее целое значение функции
С1. Найдите все значения  р, при которых уравнение   не имеет корней.

ОТВЕТЫ НА ВАРИАНТЫ ТЕСТОВ


title: Конспект НОД в ДОУ "Путешествие в страну математики"

extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной         деятельности в ДОУ

             «Путешествие в страну математики»

Тема «Путешествие в страну Математики»
Цель: Закрепление знаний об основных геометрических фигурах посредством игры – путешествия.
Задачи:
Обучающая
Закреплять умение детей группировать предметы по размеру, цвету, форме;
Закреплять умение детей считать в обратном порядке в пределах 10;
     Закреплять умение работать по заданной схеме.
Развивающая
     Развивать логическое мышление , умение анализировать;
     Развивать мелкую моторику рук;
     Совершенствовать навык решения задач
Воспитательная
      Воспитывать интерес к математическим знаниям
      Воспитывать умение работать парами, в команде.
Предварительная работа
Беседа о космосе, рассматривание иллюстраций космических тел, решение логических задач.
Демонстрационный материал:
Звезды для украшения, домики разных цветов с геометрическими фигурами вместо окон, геометрические фигуры разных размеров и цветов, магнитофон, Логические блоки Дьеныша, счетные палочки Кюизенера.

Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте ребята!
- Давайте поделимся друг с другом своими улыбками!
Воспитатель с детьми становится в круг.
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг, и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
- Замечательно! Вы поделились друг с другом своей радостью, теперь у всех будет хорошее настроение.
На слайде открывается окно и залетает звезда.
Проблемная ситуация.
Ребята, кажется, что- то залетело в группу, это же звездочка.
Как вы думаете, откуда она к нам прилетела?
Ответы детей
Кажется на ней что - то написано, как вы думаете что?
Ответы детей
Давайте прочитаем:
Здравствуйте ребята, мы жители планеты математики. У нас произошла беда, поднялся сильный ветер и разбросал наши домики по всей планете. Мы просим вас помочь нам! Вернуть наши домики на свои места. Но путь к нашей планете не легкий, астероиды, метеориты и кометы встретятся на вашем пути, и чтобы не столкнуться с ними, придется выполнить много математических заданий. Иначе не попасть на нашу планету.
Воспитатель: Ребята, поможем жителям планеты математика?
Дети: Да!
Воспитатель: Давайте посмотрим в подзорную трубу, где же находиться  планета Математики, как вы думаете?
Дети: В космосе (картинка на слайде, космос. планеты)
Воспитатель: А на чем мы можем добраться до планеты математики?
 Ответы детей
Воспитатель: Предлагаю каждому из вас построить свою ракету. Из чего ее можно построить?
Ответы детей.
Воспитатель: Давайте посмотрим, какой материал есть у нас с вами?
( счетные палочки Кюизенера, логические блоки Дьеныша схемы с точками),
Дети  -Геометрические фигуры, разноцветные палочки и схемы которые соединяются по точкам.
Воспитатель: Выберите тот материал из которого вы хотите построить свою ракету, и приступайте за работу.
Воспитатель: Молодцы! Замечательные ракеты у вас получились!
Воспитатель: А у меня получилась вот такая ракета..только я не успела ее достроить. Помогите  мне  пожалуйста.
(Дети достраивают нос ракеты из мягких модулей.)

Воспитатель: Но прежде чем вы займете свои места в ракете, я посвящу вас в космонавты.(одеваю медальки с надписью «Космонавт»
Воспитатель Ну что, вы готовы отправиться в космическое путешествие?
Пристегните ремни безопасности.
Для того , чтобы ракета взлетела нам надо отсчитать от 10 до 0
(дети считают, включается космическая музыка)
Воспитатель Посмотрим в иллюминатор, что мы видим? Какие планеты вы знаете?
Ребята перед нами большой астероид, как вы думаете, что надо сделать чтобы не столкнуться с ним? Нас же в письме предупреждали жители страны Математика?
Ответы детей.
Воспитатель смотрит в подзорную трубу
Задание зашифровано в астероиде, оно называется «Найди фигуру»
Для этого нам нужно разделиться на пары и подойти к столам.
Перед вами корзины с геометрическими фигурами. На столе около каждой корзины лежит схема.
Выберите ту фигуру,  на которую вам указывает схема.
Почему выбрали эту фигуру.
Давайте проверим друг друга.
Воспитатель: Вот мы и справились с заданием, посмотрите в иллюминатор, астероид исчез, и мы можем лететь дальше, но что это такое впереди?
(презентация -  метеоритный дождь)
Ответы детей
Воспитатель Правильно, это метеоритный дождь, что будем делать, чтобы его пролететь?
Ответы детей
Воспитатель: Правильно выполним еще одно задание. Оно называется «Объединись по признаку»
(детям раздаются карточки с изображением геометрических фигур)
Воспитатель: Ребята чем похожи ваши фигуры?
Ответы детей.
Воспитатель.
Объединитесь в подгруппы по цвету ваших фигур
Объединитесь по форме ваших фигур
Объединитесь по размеру ваших фигур
Объединитесь в подгруппы с фигурами у которых есть углы и фигуры без углов
Воспитатель Молодцы, вы справились с заданием, и мы продолжаем наше путешествие.
Ребята посмотрите в иллюминатор, какое красивое созвездие, (созвездие на слайде)
 Но чтобы нам  с ним не столкнуться, нужно правильно выполнить задание. Все космические корабли следуют заданному курсу, вот и мы должны сейчас будем следовать в определенном направлением, задание называется «Пройди по стрелкам»
Вы можете занять любую клетку(около каждого ребенка графический коврик) и по моему хлопку сделать один шаг вперед.
(Далее идет графический диктант)
Воспитатель:  Молодцы! Вы настоящие космонавты. Самые ловкие, умные .И нам осталось совсем немного.
Воспитатель: Посмотрите в иллюминатор , что это такое?(слайд с летящей кометой)
Ответ детей Комета
Воспитатель: Да это комета, что будем делать, чтобы не столкнуться с ней. Ответы детей
Воспитатель: Правильно, нужно выполнить задание. Проходите, садитесь за столы.
Дети выполняют задание на карточках (Метенова). А сейчас поменяемся местами и проверим друг друга.
А сейчас будьте внимательны, задачи шутки.
1 У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков.
2 У березы пять веток слева и пять веток справа, на каждой ветке по шишке.
Сколько всего шишек на березе.
Воспитатель:  Молодцы справились со всеми заданиями, посмотрите в иллюминатор, а вот и она, планета Математики.
А вот и перепутанные домики, давайте их расставим по порядку. Будьте внимательны.
1  Первый дом был красный , с квадратным окном.
2  Второй дом стоял за ним, синий с треугольным окном,
3 Третий дом стоял между первым и вторым зеленый с круглым окном
4  Четвертый дом- жзелтый с овальным окном
5  Пятый дом – красный с прямоугольным окном
6  Шестой дом –синий, с круглым окном стоял перед желтым с овальным окном.
7  Седьмой - зеленый с квадратным окном
8 Восьмой - желтый с прямоугольным окном.
9 Девятый дом – синий с треугольным окном
10 Десятый  дом стоит за 9.
Воспитатель: молодцы ребята,  помогли жителям планеты Математики. Они вам очень благодарны. И приготовили вам маленькие подарки.Посмотрите, какой теперь порядок на планете.
Воспитатель: А нам пора возвращаться в детский сад. Занимайте свои места в ракете. Отсчитываем от10 до 0 (Звучит музыка)
Рефлексия
Вот мы и в нашем детском саду. Вам понравилось наше путешествие?
Какое задание вам понравилось выполнять больше всего?
Посмотрите, к нам еще упали звезды с неба.
Если у вас все получилось на занятии возьмите желтую звезду.
Если у вас были трудности при выполнении заданий, выберите голубую звезду. Давайте прикрепим наши звезды на небо, какой красивый получился звездопад.


title: Конспект урока "Дифференциация согласных звуков [Б]-[Б`] в слогах и словах"

extracted_text:
Тема:  Дифференциация согласных звуков [Б]-[Б`]» в слогах и словах.
Цели занятия:
1) Образовательные:
Закрепление навыка дифференциации звуков «Б-Б`» на материале слогов и слов.
Закреплять умение различать  звуки «Б-Б`» с опорой на гласную букву при чтении слогов и слов.
Закреплять умение составлять схемы слов, делить слова на слоги, находить слоги со звуками «Б - Б`».
2) Коррекционно-развивающие:
Развитие артикуляционной моторики.
Развитие фонематического слуха на материале слогов и слов с согласными  звуками «Б-Б`».
Уточнение и  обогащение словарного запаса детей, на материале слов со звуками «Б-Б`».
3) Воспитательные:
развитие внимания к ответам товарищей, усидчивости, аккуратности, прививать интерес к жизни животных.
Оборудование: картинный материал для развития артикуляционной моторики, слова со звуками «Б-Б`», презентация «Цирк. Животные, в названиях которых есть звуки «Б» и «Б`»,  таблицы слов для чтения с буквой «Б», слоги.
Ход занятия:
Орг. момент. Сегодня у нас с вами занятие не простое, а сегодня мы с вами будем работать вместе со сказочными героями – гномами.
Речевая разминка:
Учитель – логопед:
Как язычок умеет наш работать,
Покажем мы для всех гостей.
Глазами в зеркало смотри.
И все движенья повтори.
1.  «Маляр»
Мы сегодня утром встали
И свой город не узнали.
Каждый столб и каждый дом
Был покрашен маляром.
2. «Почистим зубки»
Зубки надо чистить дважды
Каждое утро и вечер каждый.
3. «Блинчики»
Испекли блинов немножко
И оставим на окошке.
4. «Вкусное варенье»
Блины мы ели с наслажденьем
Перепачкались вареньем.
Чтоб варенье с губ убрать
Ротик нужно облизать.
5. «Чашка»
Вкусных мы блинов поели
Выпить чаю захотели.
6. «Часы»
Тик – так, тик-так
Язычок качался так.
Словно маятник часов.
Ты играть уже готов?
7. «Расческа»
С волосами я дружу.
Их в порядок привожу.
Благодарна мне прическа,
А зовут меня – расческа.
8. «Качели»
Сели дети на качели
И взлетели выше ели.
Даже солнышка коснулись
А потом назад вернулись.
9. «Бегемот»
Рот пошире открываем,
В бегемотиков играем.
Широко раскроим ротик,
Как голодный бегемотик
А потом закроем рот.
Отдыхает бегемот.
10.  «Лягушки»
Подражаем мы лягушка
Тянем губки прямо к ушкам.
11. «Слон»
Буду подражать слону,
Губы хоботком тяну.
12. «Лягушки и слона»
Раз – лягушка с толстым брюшком
Два – большой и добрый слон.
13. «Змея»
Подражаем мы змее
С ней мы будем наравне.
Высунем язык и спрячем.
Только так, а не иначе.
14. «Лошадка»
Я веселая лошадка
Темная как шоколадка.
Язычком пощелкай громко
Стук копыт услышишь звонко. (Щелкаем пальцами рук)
16. «Парус»
Лодочка под парусом по реке плывет
На прогулку лодочка
Всех ребят зовет.
17. «Кошка сердится»
Выгляни в окошко
Там увидишь кошку.
Кошка спинку выгнула,
Зашипела, прыгнула.
18. «Воздушный шарик»
Я надул воздушный шарик.
Укусил его комарик.
Лопнул шарик, не беда.
Новый шар надую я.
19. «Комарик»
Прилетает по ночам,
Не дает заснуть он нам.
Зло звенит над ухом, вьется.
Только в руки не дается.
20. «Грибок»
Под березой у дорожки
Гриб растет на толстой ножке.
21. «Гармошка»
Ну - ка, рот пошире, крошки.
Я играю на гармошке.
22. «Дятел»
Дятел дерево долбил,
Червячку он все твердил:
«Хоть и скрылся под корой,
Все равно ты будешь мой»
Учитель – логопед: Молодцы! Язычок потрудился на славу.
Определение темы занятия:
Наших гномов зовут Бим и Бом. (слайд 1)
Вслушайтесь в их имена: Бим – Бом.
Одинаково ли звучат их имена? (Нет)
Назовите первые звуки в их именах? («Б-Б`»)
Одинаково ли звучат первые звуки в их именах?
(Нет, по разному. БОМ -«Б», БИМ – «Б`»)
Дадим характеристику этим звукам.
Б - согласный, звонкий твердый.
Бь – согласный, звонкий, мягкий.
Как меняет свое положение язычок при произношении звуков «Б-Б`».
(При звуке «Б» язык плоский, кончик языка немного отходит о нижних зубов, а при звуке «Б`» – спинка языка выгнута, а кончик языка прижат к нижним зубам.)
Какие звуки мы сегодня будем различать?
( Мы сегодня будем различать звуки «Б-Б`»).
На письме обозначается буквой Б б.(бэ)
Откроем тетради, запишем сегодняшнее число и тему нашего занятия:
Звуки «Б - БЬ» обозначаются буквой Б. Буква  Б («Б-Б`»)
На доске записывается тема занятия.
Дифференциация звуков «Б-Б`» в слогах.
Учитель – логопед:
Каждый гном решил построить для себя дом.
Бом выбирал слоги с твердым согласным звуком «Б», а  Бим с мягким согласным звуком «Б`».
Давайте разберем кирпичи. Бом – синие (БА, БЫ, БЭ БО, БУ), а Бим – зеленые (БИ, БЮ, БЕ, БЯ, БЁ).
(Разбирают, читают, распределяют на 2 домика).
Вывод: Какие гласные пишутся после мягкого согласного «Б`»
(Я, Ю, И, Е, Ё)
Какие гласные пишутся после твердого согласного на письме?
(А, О, У, Ы, Э)
Какого цвета получился дом  Бома, а у Бима? (Синего и зеленого).              (слайд 2)
Эти цвета мы используем для обозначения твердых и мягких согласных на письме.
Развитие фонематического слуха на материале неречевых звуков.
Гномики очень любили играть на колокольчиках.  Догадайтесь кто играет Бим или Бом?
У Бима, колокольчик напевал бим - бим – бим - бим. У Бома колокольчик напевал – бом - бом – бом - бом.
А когда они играли дуэтом т. е. вдвоем то их мелодия звучала так: бом - бим – бом – бим - бом – бим - бом. Прослушивание звона колокольчиков.
9. Гномы Бим и Бом очень любили петь песни из слогов. Сейчас я буду называть слоги, а вы записывать их в 2 строчки
в 1 с твердым  согласным звуком «Б», а во 2 строчку слоги с мягким согласным «БЬ». (выполнение работы).
БА, БЫ, БЕ, БЯ, БУ, БИ, БЭ, БО, БЁ, БЮ.
Проверим: Прочтите слоги 1 строчки. БА, БЫ, БУ, БЭ, БО.
Как вы думаете, кто из гномов  пел эти слоги? (Бом)
Прочтите слоги 2 строчки. БЕ, БЯ, БИ, БЁ, БЮ.
Как вы думаете, кто пел эти слоги? (Бим)
Физминутка.
Гномики приседали низко.
Гномики поднимали руки высоко.
Гномики раскрывают руки широко.
Гномики бегают быстро (бег на месте).
Гномики веселые (улыбнулись).
Гномики тихо садятся за парты.
Дифференциация согласных звуков «Б-Б`» в словах.
Гномы любили покушать. Достаньте из корзины продукты и догадайтесь кто их ел Бим или Бом?
 Прочитайте слово, определите какой звук в нем есть «Б» или «Б`».  Подчеркните букву «Б» соответствующим цветом.
Вывод: Какие гласные пишутся после мягкого согласного «Б`»
 (Я, Ю, И, Е, Ё)
Какие гласные пишутся после твердого согласного на письме?
(А, О, У, Ы, Э)
Гномы прислали письма, и попросили помочь разобраться, как звучат их любимые согласные в словах.
Рассмотрим картинки. Прослушайте их названия. Закрыть каждое слово соответствующей фишкой по цвету. Если в слове «Б» звучит твердо, то синей фишкой, если «Б`» звучит мягко, то зеленой фишкой.
Выполнение, проверка.
Проверка учителем.
Все очень любят цирк, и гномы и великаны.  Просмотр презентации (слайд 7)   «Цирк. Животные, в названиях которых есть звуки «Б» и «Б`».
Эй, ребята побыстрей
Собирайте в цирк друзей!
Кто же будет выступать?
Всех попробуем назвать.
Бабуин, бобер, барсук,
Барс, бизон и бурундук,
Бегемот, верблюд, белуха,
Белка, буйвол, бык, белуга
Обезьяна, зубр, баран.
Жаба, зебра и кабан.
Дети отгадывают названия животных.
Далее (просмотр слайда 27)
 На какие 2 группы можно разделить этих животных?
(Животные жарких стран и животных средней полосы России). А вспомните, какие звуки мы сегодня различаем?
Задание: Записать слово – графически, разделить слово на слоги, записать слоги с буквой «Б».
Белка, барсук, кабан, бегемот, бизон, бурундук.
Вывод: Какие гласные пишутся после мягкого согласного «Б`»
(Я, Ю, И, Е, Ё)
Какие гласные пишутся после твердого согласного на письме?
(А, О, У, Ы, Э)
Физминутка. (Слайд 28)
В цирке звучит веселая мелодия. (Отстукивание ритма).
Работа по карточкам.
Прочитать слова, определить, как звучит в слове согласный «Б» твердо, или мягко «Б`» вставить нужную гласную.
Ж.ба, б.ран, б.йвол, б.к, б.рс, б.гемот, б.рсук, б.рундук, б.лка, б.зон, об.зьяна, б.луга.
Итог занятия:
-Чему учились на занятии:
Учились различать звуки «Б» и «Бь» в слогах и словах.
Различать звуки «Б- бь» с опорой на гласную букву при чтении слогов и слов.
Учились составлять схемы слов, делить слова на слоги, находить слоги со звуками «Б - Бь».
Развивали подвижность речевого аппарата.
Знакомились с новыми словами, в названиях которых есть звуки «Б-Б`».
-Что вам запомнилось или понравилось больше всего?
-Оцените свою работу на уроке по лесенке знаний:
                                                                                Я выполнил все задания
                               Я допустил несколько ошибок/
Мне было трудно/


title: Презентация "Эмоциональное выгорание педагогов"

extracted_text:
10.01.2020
Эмоциональное выгорание педагогв
Подготовила педагог- психолог: Козыкина Ю.С
Здоровье рассматривается как процесс жизнедеятельности, обеспечивающий необходимое качество жизни и достаточную её продолжительность

Стадии эмоционального выгорания
1 стадия.  «Медовый месяц»
2 стадия. «Недостаток топлива»
3 стадия. «Хронические симптомы»
4 стадия. «Кризис»
5 стадия. «Пробивание стены»
Экспресс-тест «Оценка эмоционального состояния»
Колесо баланса: анализируем и планируем свою жизнь
Проветривайте свое окружение
ЗУН
Окружение
Позитивное мышление
1. Уважайте время2. Берегите здоровье3.Занимаясь любым делом, растите профессионально.

Профилактика эмоционального выгорания педагога.
Как «не сгореть» на работе:
Не позволяйте себе брать работу на дом!
Определяйте краткосрочные и долгосрочные цели вашей деятельности;
Прежде, чем поставить себе профессиональную цель, подумайте, насколько ее реализация реальна;
Избегайте ненужной конкуренции;
Используйте «паузы» в работе;
Ставьте четкие временные границы по достижению целей;
Осуществляйте эмоциональные контакты
Будьте оптимистами.

Помоги себе сам:
Не игнорируйте  первые симптомы усталости (учитесь слушать себя);
Найдите время для себя – позвольте себе «лениться» (ежедневно уделяйте СЕБЕ, не менее 2-х часов);
Если вам очень хочется кому – то помочь, задайте себе вопрос: нужно ли это ему?
Учитесь конструктивному общению, учитесь говорить «НЕТ»;
Поддерживайте физическую форму (бассейн, ролики, коньки, велосипед и т.д.)
Наполняйте личную жизнь обществом, не связанным с работой;
Помните  смех продлевает жизнь!


title: Урок географии "Растительный и животный мир Арктики" 7 класс

extracted_text:
Урок географии  в 7 классе
Учитель: Высотина Ольга Геннадьевна
Тема урока:  Растительный и животный мир Арктики
Цели:  1) дать представление о растительном и животном мире зоны арктических пустынь; учить устанавливать причинно-следственные связи в природе;
	   2) развивать способность концентрировать внимание на воспринимаемом материале; умение анализировать, обобщать и делать выводы;
	   3) способствовать формированию правильной самооценки учащихся
Оборудование:  учебник «География России» (авт.Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина);  карточки с новыми терминами; картинки животных; коллекция лишайника, мха;  листы самооценивания;  краски; слайды
Тип урока:  комбинированный
Форма урока:  традиционный
Методы:  проблемно-сообщающие (объяснение с опорой на наглядность, доказательства путем сравнения), словесно-репродуктивный (пересказ прочитанного, работа с книгой), объяснительно-иллюстративный (рассказ, описание, слайды), частично-поисковый (работа с книгой, дополнительной литературой, перенос общих признаков известного на новое).
Ход урока:
I  Организационный момент
Приветствие
Заливистый школьный звонок
Позвал опять на урок.
Будьте внимательны,
А еще старательны!
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать,
Только лишь отметку пять!

Настрой на работу
Оценивать свою работу на уроке будете по листам самооценки. Приготовьте листы и простые карандаши.

II Актуализация имеющихся знаний
Показ слайда «Арктика»
- Край удивительной природы, царство снега и льда, занимает самый север нашей страны, острова Северного Ледовитого океана.
- Ребята, как вы думаете, о какой природной зоне идет речь?  Прикрепляю карточку «Арктика».
1) - Откройте карту «Природные зоны России».
 - Покажите зону арктических пустынь.
Показ карточек с пропущенными буквами.
З_мля Франца _осифа
Новая З_мля
Сев_рная  Земля
Н_в_с_бирские
Вранг_ля
- Прочитайте. Что общего у этих слов?  (Острова Северного Ледовитого океана)
- Вставьте пропущенные буквы.
- Покажите эти острова на карте (на местах и у доски)
Оцените свою работу.
2)  Прикрепляю на Северный Ледовитый океан цифры «6», «7» и «5».
- Как вы считаете, какие цифры лишние?  Почему?  (Северный Ледовитый океан, омывая северные берега России, образует 6 морей).
- Игра «Молчанка»
Я показываю моря, а вы на листочках записываете их названия, обращая внимание на правильное их написание.
Взаимопроверка.  ( По карточкам, один ученик показывает на карте). Оцените работу.
Возьмите красную ручку, подчеркните название одного  моря, которое  отличается от всех морей Северного Ледовитого океана. (Баренцево) Почему? (С запада проникает теплое течение из Атлантического океана, согревая его).
3) Исправьте ошибки в тексте
Солнце в Арктике поднимается высоко над горизонтом. Зимой в Арктике полярный день. Температура воздуха зимой чуть выше нуля. Иногда возникают удивительной красоты полярные сияния.
Проверка. Оцените работу.
III Сообщение темы и целей урока
- Действительно, климат в Арктике очень суровый. Лед и снежный покров держится почти весь год. К жизни в трудных условиях ледяной зоны приспособились немногие живые существа.
- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке, сформулируйте тему урока.
-Тема урока. Растительный и животный мир Арктики.
-Открываем тетради, записываем число и тему урока.
-Сегодня на уроке мы должны будем ответить на 2 вопроса:
Какие растения и животные обитают в арктических пустынях?
Как  они приспособились к жизни в суровых условиях Арктики?
III Совместное открытие знаний
I  - Климат в Арктике очень суровый. Лёд и снежный покров держится почти весь год. Почвы образуются только там, где поверхность на короткое время освобождается от снега и льда.
- Как вы думаете, какие растения смогут расти в таких условиях? И есть ли вообще растения в Арктике?
- Конечно, за короткое лето снег не везде успевает растаять. Растительность в Арктике очень скудная. Что значит скудная? В таких условиях могут расти только мхи  и лишайники. (Показ слайда) Впрочем встречаются и цветы: полярные маки, лютики – и даже деревья.
- Как вы думаете, деревья в Арктике растут такие же как у нас?
- Там можно встретить карликовые ива и береза. Но они поднимаются над землей всего на несколько сантиметров. (Показ слайда)
- Мхи растут во влажных местах, напоминают зеленый ковер. Показ гербария.
- Лишайники растут на скалах, камнях, не боятся холода. Ягель служит кормом для северных оленей. Показ гербария.
- Камнеломка живет в условиях холодного лета. Поэтому камнеломка рано зацветает, прямо из-под снега, и под снег уходит также в цвету. Цветет  камнеломка  белыми, желтыми, розовыми цветками. (Показ слайда)
- На дне полярных морей растут водоросли. Вода под толстым слоем льда имеет постоянную температуру, и на глубине она теплее, чем на поверхности. Особенно много водорослей в Баренцевом и Белом морях. (Показ слайда)
- Итак, какие же растения можно встретить в Арктике?
В тетрадях:
I Растения: лишайники
                    мхи
                    камнеломка
                    карликовые березы и ивы
                    водоросли
(обратить внимание на правильное написание слов)
- Закончите предложения:
На камнях островов встречаются__________. Кое-где растут____________. А в море множество__________.
- А теперь подумайте и скажите, как же растения приспособились к жизни в таких суровых условиях Арктики.
В тетрадях:
Приспособление растений к жизни в условиях Арктики:
1) растут в защищенных от ветра местах;
2) низкорослые, часто стелятся по поверхности (защита от ветра);
3) за короткое лето успевают прорасти из семени, отцвести и образовать семеа в течение короткого полярного лета. (Показ слайда)
II – Животный мир Арктики небогат.
- Как вы думаете, где будут добывать себе пропитание большинство животных Арктики? (в море)
- В зоне арктических пустынь обитают белухи, нарвалы, тюлени, моржи. Это морские животные.
- Откройте учебники на стр.41. Найдите, кто такие белухи и нарвалы. Это млекопитающие – рождают  детенышей, выкармливают молоком. Более подробно вы будете это изучать в 8 классе. (запись в тетради по ходу объяснения материала) (показ слайда)
- Тюлени и моржи относятся к ластоногим. Такое название они получили потому что у них вместо лап – передние и задние ласты. Эти животные отлично плавают и ныряют, но медленно передвигаются по суше.
- Прочитайте про тюленей в учебнике.
- Что нового узнали про тюленей?
- Основные виды тюленей: каспийский, белобрюхий, полосатый (крылатка), гренландский, кольчатая нерпа, пятнистый, морской заяц.
Крылатка, или полосатый тюлень – представитель семейства настоящих тюленей. Взрослая особь имеет тело длиной 1,5 – 1,8 м
- Вспомните математику, выразите  это (показ карточки) в сантиметрах?
Мех животного темного цвета, причем окрас зависит от пола особи: у самца – черный, у самки – коричневато-бурый. На шее, передних ластах и задней части тела у животного выделяются 4 широких полосы белого цвета. Детеныш тюленя при рождении белого цвета. Появляется малыш на свет весной. Поедает полосатый тюлень в основном рыбу.
Морской заяц.
- Как вы думаете, почему тюлень получил такое название? (за пугливость)
Длина тела составляет от 2,2 м до 2,6 м
- Вспомните математику, выразите  это (показ карточки) в сантиметрах?
Цвет шерсти серовато-коричневый, на спине иногда имеются светлые пятна. При рождении морской заяц темного цвета. Обитает морской заяц поодиночке, располагаясь на мелководьях. Весной для размножения тюлени размещаются на дрейфующих льдинах
- очень распрастранена в северных морях нерпа. Длина туловища может достигать полутора метров.
- Вспомните математику, выразите  это (показ карточки) в сантиметрах?
Окрас тюленя темно-серый с кольцами светлого цвета. В конце зимы, весной, у  нерпы появляется детеныш (белек), который живет на льду в специальной норе, сделанной из снега.
Серый тюлень достаточно крупное животное семейства тюлений. Длина туловища достигает 160 – 260 см.
- Сколько это будет в метрах?
- А теперь посмотрите и скажите, кто из тюленей будет самым маленьким по размеру? (нерпа) На сколько нерпа меньше серого тюленя (на 110 см)
- Морж намного крупнее тюленей. Длина тела взрослого моржа может достигать 4 метров.
- Посмотрите на стенд в классе и скажите, а чем еще отличается морж от тюленя? (клыки) Клыки у моржа могут быть до 60-80 см.
- Как вы думаете, зачем нужны моржу клыки? (на дне раскапывает грунт и выбирает из него моллюсков, цепляется за льдину, когда выходит на поверхность)
- На отдых морские животные выбираются на берег большими стадами. Такое скопление ластоногих называется лежбищем. Посмотрите на рис.42.
Показ слайдов.
Физминутка
Выполнение физических упражнений под музыку «Песенка про медведей»  из к/ф «Кавказская пленница»
- Про каких животных пелось в песенке?
- Рассказ ученика о белом медведе.
- Что помогает выжить животным в Арктике:
1) толстый слой жира;
2) густая теплая шерсть;
3) окраска меха;
4) близость моря и пищи
- Каждое лето в арктические пустыни прилетает множество птиц: кайры, гаги, тупики, чайки, чистики, белые гуси, казарки и другие. Все они находят пищу в море. Гнездятся птицы на островах, среди скал, а в щелях между камнями они откладывают яйца и выводят птенцов. Гнезд эти птицы не вьют, вместо них они делают подстилку из сухой травы.
- Тысячи птиц шумными стаями вьются у скалистых берегов, такие скопления называют птичьими базарами. Птичий базар своим шумом и гомоном напоминает ярмарку. Громкоголосый крик птиц и хлопанье крыльев слышны издалека. Осенью, когда моря замерзают и нельзя добыть пищу, птицы улетают. Показ слайдов.
- Животные арктических пустынь находятся под охраной государства. На острове Врангеля (показ слайда) для охраны белого медведя, лежбищ моржей создан заповедник. Прикрепить красный сигнал на карту.
IV Закрепление пройденного материала
- Игра «Самый внимательный»
- Угадай, о каких животных Арктики идет речь. Для этого, надо внимательно прочитать текст, ответы соединить с картинкой животного. Кто задание выполнит тихонько поднимает руку.
1) Он полярный житель. Этот великан – близкий родственник тюленя. Он большой и сильный, и мало кто решается нападать на него. У него два длинных клыка, которые он использует, чтобы выбраться на лед для отдыха. А,  кроме того, клыками он выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое. (Морж)
2) Он питается рыбой. Он прекрасный пловец и ныряльщик.  Вместо ног у него ласты. Вынырнет, наберёт воздуху и снова в воду. А зимой, когда вода быстро замерзает, ему приходится пробивать лёд головой. (Тюлень)
3) Он – огромный зверь, длиной до 3 м и весом до 1000 кг. Хорошо плавает, загребая своими огромными лапами, он охотится не только в воде, но и со льда. Не только силён, но и терпелив.  Иногда подолгу сидит у лунки, поджидая тюленя. (Белый медведь)
Оцените свою работу.
- V Подведение итогов.  Рефлексия.
- Что нового вы узнали на уроке?  (по порядку на доске)
-Оцените свою работу на уроке. Оценки мы обговорим с каждым. А пока…Отгадайте загадку: « Цветная занавеска небо закрывает». Что это?
- Предлагаю, изобразить полярное сияние на листе, но цвета выберем, согласно работе на уроке. (Прикрепляю плакат на доску)
Красный цвет – для меня тема была важной и интересной
Желтый – я узнал много нового
Зеленый – мне было трудно
Синий – мне было комфортно на уроке
Фиолетовый -  я бы еще хотел продолжить урок.
- Вот наша работа.
Д/з:  В школьной библиотеке подберите  материал об одном из животных Арктики, затем подойдете ко мне, мы посмотрим,  что  вам можно будет напечатать на стенд. Кое-какой материал есть и у меня (показ картинок), можно будет подойти.
Показ слайдов  «Арктика»
Мы сегодня говорили об  Арктике,  крае  удивительной природы,  царства снега и льда.  О чем мы еще с вами не говорили?  А как вы думаете могут люди жить в Арктике? На следующем уроке мы поговорим о населении Арктики.  Урок окончен. Спасибо за урок!

Самоанализ урока географии в 7 классе

	Тема урока: «Растительный и животный мир Арктики»
Тип урока: комбинированный.
При планировании урока были учтены реальные учебные возможности и психологические особенности учащихся: невысокая активность, низкий уровень памяти учащихся. На уроке решались следующие задачи:
             1) дать представление о растительном и животном мире зоны арктических пустынь; учить устанавливать причинно-следственные связи в природе;
	   2) развивать способность концентрировать внимание на воспринимаемом материале; умение анализировать, обобщать и делать выводы;
	   3) способствовать формированию правильной самооценки учащихся
На уроке использовались следующие формы работы с учащимися: фронтальная, индивидуальная.
Применялись следующие методы обучения:
проблемно-сообщающие (объяснение с опорой на наглядность, доказательства путем сравнения), словесно-репродуктивный (пересказ прочитанного, работа с книгой), объяснительно-иллюстративный (рассказ, описание, слайды), частично-поисковый (работа с книгой,  дополнительной литературой,  перенос общих признаков известного на новое).
Структурные элементы урока взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому. Была проведена физминутка. На уроке было использование ИКТ.
Осуществлялись межпредметные связи (связь с русским языком, математикой, биологией). Повторение и изучение нового материала происходило через задания  на внимание, анализ и обобщение, умение сделать выводы.
	Чередование и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке. Атмосфера на уроке была рабочая, доброжелательная. Активность и работоспособность учащихся была достаточно высокая. Были сделаны общие выводы, на каждом этапе подведен итог. Урок построен методически грамотно. Выбранные методы способствовали увеличению мотивации, познавательной активности учащихся.
	Запланированная работа выполнена. Ответы учащихся показали, что учебный материал учащиеся поняли. Урок достиг поставленных целей.

Характеристика класса
В классе 12 учащихся.  Из них: 7 девочек и 5 мальчиков. 1 учащихся только на днях прибыл в класс. 1 – инвалид.
Учебная активность на уроке данного класса средняя. 9 учащихся в  учебный процесс включаются достаточно быстро. Слабо развита устная речь. Полные развернутые ответы могут давать лишь 3  учащихся. Остальным постоянно необходима помощь учителя, наводящие вопросы учителя. 4учащихся вполне самостоятельно могут выделить главное. Темп работы у учащихся средний. 4еучащимся необходим контроль учителя при выполнении  самостоятельных работ.  У 5 учащихся внимание на уроке носит в основном кратковременный характер, поэтому необходима постоянная смена деятельности. Средняя степень усвоения нового материала, для закрепления требуются дополнительные усилия, опора на наглядность.


title: Производная в заданиях ЕГЭ

extracted_text:
Производная в заданиях ЕГЭ
Начать
Оглавление
Физический смысл производной
Геометрический смысл производной
Применение производной к исследованию функции
Пример 1:
Физический смысл производной
Если точка движется вдоль оси  и ее координаты изменяются по закону x(t), то мгновенная скорость точки:

а ускорение:

Пример 2:
Пример 3:
Проверь себя!!!
Вернуться  к оглавлению
Пример 1. Физический смысл производной
Материальная точка движется прямолинейно по закону                                   , где x(t) — расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в секундах, измеренное с начала движения. Найдите ее скорость (в метрах в секунду) в момент времени t=9.
Решение:
Скорость движения материальной точки есть производная расстояния в момент времени.

Ответ: 60.
Назад
К следующему примеру
Пример 2: Физический смысл производной
Материальная точка движется прямолинейно по закону                                       (где x — расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в секундах, измеренное с начала движения). В какой момент времени (в секундах) ее скорость была равна 3 м/с?

Решение.
Найдем закон изменения скорости:

 Чтобы найти, в какой момент времени  скорость была равна 3 м/с, решим уравнение:

Ответ: 8.

Назад
К следующему примеру
Пример 3: Физический смысл производной

Материальная точка M начинает движение из точки A и движется по прямой на протяжении 12 секунд. График показывает, как менялось расстояние от точки A до точки M со временем. На оси абсцисс откладывается время t в секундах, на оси ординат — расстояние s.
Определите, сколько раз за время движения скорость точки M обращалась в ноль (начало и конец движения не учитывайте).
Решение.Мгновенная скорость равна производной перемещения по времени. Значение производной равно нулю в точках экстремума функции s(t). Точек экстремума на графике 6.

Ответ: 6
Назад
Проверь себя!
Геометрический смысл производной
Производная в точке x0 равна угловому коэффициенту k касательной к графику функции  y=f(x) в этой точке

f’(x) = ?
Пример 1
Пример 2
Пример 3
Пример 4
Проверь себя!!!
Вернуться  к оглавлению
f’(x) = tg x > 0
Если k = f’(x0)=tg α>0, то касательная к графику функции в точке касания x0 возрастает

Если k = f’(x0)=tg α<0, то касательная к графику функции в точке касания x0 убывает

Если k = f’(x0)=tg α=0, то касательная к графику функции в точке касания x0 параллельна оси Ох

В точке Е касательная к графику горизонтальна, и производная равна нулю. Однако до точки Е функция возрастает — и после точки Е продолжает возрастать. Знак производной не меняется — она как была положительной, так и осталась.

f’(x) = tg x > 0
В точке F максимума или минимума производная не существует. На графике это соответствует резкому излому, когда касательную в данной точке провести невозможно.
Производная не существует

Пример 1
На рисунке изображен график функции y = f(x), определенной на интервале (−5; 5). Найдите количество точек, в которых касательная к графику функции параллельна прямой y = 6 или совпадает с ней.
y = 6
Х 1
Х 2
Х 3
Х 4
Ответ: 4
6
Назад
К следующему примеру
Пример 2
Ответ: 5
На рисунке изображен график производной функции f(x), определенной на интервале (−10; 2). Найдите количество точек, в которых касательная к графику функции f(x) параллельна прямой y = −2x − 11 или совпадает с ней.

Решение:Значение производной в точке касания равно угловому коэффициенту касательной. Поскольку касательная параллельна прямой y = −2x − 11 или совпадает с ней, их угловые коэффициенты равны –2. Найдем количество точек, в которых    это соответствует количеству точек пересечения графика производной с прямой y = −2. На данном интервале таких точек 5.

y = −2

Назад
К следующему примеру
Пример 3
Ответ: 2

На рисунке изображён график функции y=f(x) и касательная к нему в точке с абсциссой x0. Найдите значение производной функции f(x) в точке x0.
С
А

Решение: Значение производной в точке касания равно угловому коэффициенту касательной, который в свою очередь равен тангенсу угла наклона данной касательной к оси абсцисс. Построим треугольник с вершинами в точках A  (1; 2), B (1; -4), C(-2; −4). Угол наклона касательной к оси абсцисс будет равен тангенсу угла ACB:

В

Назад
К следующему примеру
Пример 4
Ответ: 1,25

Решение: Поскольку касательная проходит через начало координат, её уравнение имеет вид y = kx. Эта прямая проходит через точку (8; 10), поэтому 10 = 8 · k, откуда k = 1,25.
f’ (x) = k = 1,25

На рисунке изображен график функции y=f(x). Прямая, проходящая через начало координат, касается графика этой функции в точке с абсциссой 8. Найдите f '(8).

Назад

Применение производной к исследованию функции
Экстремумы функции
Монотонность функции
Наибольшее и наименьшее значение функции
Вернуться  к оглавлению
Пример 1
Пример 2
Пример 3
Пример 6
Пример 5
Пример 4
Проверь себя!!!
Экстремумы функции
Определение 1: Точки x0 называются точками экстремума функции, если они являются точками максимума и минимума для функции f(x).
Определение 2: Точка x0 называется критической точкой функции f(x), если:
x0 - внутренняя точка области определения;
2) f′(x0)=0 или не существует.
Достаточное условие экстремума
Пусть точка x0 является критической для функции y=f(x) и лежит в интервале (a,b). На каждом интервале (a,x0) и (x0,b) производная f′(x) существует и сохраняет постоянный знак.
Если на интервале (a,x0) f′(x)>0, а на интервале (x0,b) f’(x)<0, то точка х0 – точка максимума
Если на интервале (a,x0) f′(x)<0, а на интервале (x0,b) f’(x)>0,  то точка x0 - точка минимума.
Если и на интервале (a,x0), и на интервале (x0,b) f′(x)>0 или  f’(x)<0, то точка х0 – точка перегиба
Назад
Далее
Монотонность функции
Определение 1:
Функция y=f(x), определенная на промежутке X, называется возрастающей, если для любых точек x1<x2∈X  f(x1)<f(x2).
Определение 2:
Функция y=f(x), определенная на промежутке X, называется убывающей, если для любых точек x1<x2∈X  f(x1)>f(x2).

x1<x2       f(x1)<f(x2).
x1<x2     f(x1)>f(x2).
Назад
Далее
Наибольшее и наименьшее значение функции

Определение  1:
Функция y=f(x), определенная на промежутке X, достигает своего наибольшего значения, если существует точка x0∈X, такая, что для всех x∈X выполняется неравенство f(x)≤f(x0)
Определение 2:
Функция y=f(x), определенная на промежутке X, достигает своего наименьшего значения, если существует точка x0∈X, такая, что для всех x∈X выполняется неравенство f(x)≥f(x0)
Назад
Далее
Пример 1
На рисунке изображен график производной функции       , определенной на интервале      Найдите промежутки возрастания функции    В ответе укажите сумму целых точек, входящих в эти промежутки.

Решение.
Промежутки возрастания данной функции f(x) соответствуют промежуткам, на которых ее производная неотрицательна, то есть промежуткам (−6; −5,2] и [2; 6). Данные промежутки содержат целые точки 2, 3, 4 и 5.
2+3+4+5 равна  14.

Ответ: 14.
Назад
Далее
Пример 2
2. На рисунке изображен график функции y=f(x), определенной на интервале (−6; 8). Определите количество целых точек, в которых производная функции положительна.
Решение.
Производная функции положительна на тех интервалах, на которых функция возрастает, т. е. на интервалах (−3; 0) и (4,2; 7).
В них содержатся целые точки −2, −1, 5 и 6, всего их 4.

Ответ: 4.
Назад
Далее
-2
-1
5
6
Пример 3
На рисунке изображен график функции y = f(x), определенной на интервале (−2; 12). Найдите сумму точек экстремума функции f(x).
Ответ: 44.
Решение.
Заданная функция имеет максимумы в точках 1, 4, 9, 11 и минимумы в точках 2, 7, 10. Поэтому сумма точек экстремума равна 1 + 4 + 9 + 11 + 2 + 7 + 10 = 44.

Решение.
Заданная функция имеет максимумы в точках 1, 4, 9, 11 и минимумы в точках 2, 7, 10. Поэтому сумма точек экстремума равна 1 + 4 + 9 + 11 + 2 + 7 + 10 = 44.
Решение.
Заданная функция имеет максимумы в точках 1, 4, 9, 11 и минимумы в точках 2, 7, 10. Поэтому сумма точек экстремума равна 1 + 4 + 9 + 11 + 2 + 7 + 10 = 44.

4
9
11
2
7
10
Назад
Далее
Пример 4
На рисунке изображён график y = f'(x) — производной функции f(x), определенной на интервале (-8; 3). В какой точке отрезка [-3; 2 ] функция f(x) принимает наибольшее значение?
Решение:
На отрезке [-3;2] производная функции отрицательна, поэтому функция на этом отрезке убывает. Поэтому наибольшее значение функции достигается на левой границе отрезка, т. е. в точке −3.

Ответ: −3.

Назад
Далее
Пример 5
Назад
Далее
На рисунке изображен график производной функции f(x), определенной на интервале (−8; 4). В какой точке отрезка [−7; −3] f(x) принимает наименьшее значение?

Решение: На заданном отрезке производная функции положительна, поэтому функция на этом отрезке возрастает. Поэтому наименьшее значение функции достигается на левой границе отрезка, т. е. в точке
Ответ: −7.
Пример 6
Назад
На рисунке изображен график производной функции f(x), определенной на интервале (−7; 14). Найдите количество точек максимума функции f(x) на отрезке [−6; 9].
Решение. Точки максимума соответствуют точкам смены знака производной с положительного на отрицательный. Функция имеет две точки максимума 7 и 12. На отрезке [−6; 9] одна из них точка максимума x = 7.

Ответ: 1.

7

Проверь себя!


title: Проверочная работа по теме "Текст"

extracted_text:
                     Проверочная работа по теме "Текст"

                                  Вариант 1

   Прочитайте текст и выполните задания В1-В3 и С1.
(1)Геракл  -  любимый  герой  древних  греков.   (2)Его   деяниям   посвящён
популярный   цикл   мифов.   (3)Геракл   наделён   доблестью,    храбростью,
находчивостью,  смекалкой.   (4)Эти   качества   помогли   герою   совершить
двенадцать славных подвигов.

   В1. Напишите номер  предложения,  в  котором  сказуемое  выражено  именем
существительным.
   В2. Напишите, какими членами  предложения  являются  однородные  члены  в
предложении (3).
   В3. Выпишите из текста глагол (глаголы) I спряжения.
   В4.  выпишите  известные  вам  художественные  средства  выразительности,
которые использовал автор в данном тексте
   С1. Напишите, что  вы  знаете  о  подвигах  Геракла  (на  примере  одного
подвига).

                                  Вариант 2

   Прочитайте текст и выполните задания В1-В3 и С1.
(1)Мифы  -  произведения,  которые  созданы  фантазией  народа.   (2)В   них
передаются представления древних о явлениях природы, о богах, о  легендарных
героях. (3)Своя мифология есть у каждого народа. (4)Из мифов мы узнаем,  как
жили наши далёкие предки, во что верили, как объясняли и понимали мир.

   В1. Напишите часть речи, которой выражено сказуемое в предложении (1).
   В2. Из предложения (2) выпишите имя прилагательное,  выступающее  в  роли
имени существительного.
   В3. Из предложения (4) выпишите предлоги.
   В4.  выпишите  известные  вам  художественные  средства  выразительности,
которые использовал автор в данном тексте
   С1. Расскажите об одном из героев древнегреческих мифов.


title: Презентация "Влажность воздуха и атмосферные осадки" 6 класс

extracted_text:
Влажность воздуха
Влажность воздуха- содержание водяного пара в атмосфере

Абсолютная- количество водяного пара, содержащееся в определенном объеме воздуха (г/м3)

Относительная- отношение количества водяного пара в воздухе к максимальному его количеству, которое может содержаться при данной t° (%)
О =
А
max

Зависимость от t°C
Задание: рассчитайте относительную влажность воздуха при температуре +20°С, если его абсолютная влажность 8,5 г/м3
Насыщенный воздух

Если относительная влажность воздуха приближается к 100% , то начинается конденсация водяного пара – его превращение в мельчайшие капли воды

Так образуются туманы
Измерение влажности:

Гигрометр (определяет относительную влажность; бывает разных типов: волосяной, весовой, пленочный, электронный и т.д.)
Психрометр(определяет температуру и абсолютную влажность)
1
2
4
3
5
6
7
8
Виды облаков
Атмосферные осадки
Атмосферные осадки

Из облаковдождь, снег, град
Из воздухароса, иней, изморозь
Распределение неравномерное
Изогиеты – линии, соединяющие точки с равным количеством осадков


title: Проектная работа "Узоры и орнаменты на посуде" 2 класс

extracted_text:
МБОУ Жуковская СОШ№2Проектная работа на тему:

«Узоры и орнаменты на посуде»

Проект подготовила группа уч-ся 2бкл
Руководитель проекта: Борисова С.Н.
учитель начальных классов МБОУ ЖСОШ №2

2013-14уч.г.

Цель проекта:
  познакомиться с использованием в декоративном украшении различных геометрических узоров и орнаментов, создать самим образцы посуды со своим геометрическим узором
Планируемый результат:
ученики создадут альбом
«Геометрические орнаменты и узоры на посуде»
Мы за работой

Каждый из нас не один раз в день пользуется различной посудой: чашкой, блюдцем, тарелкой.

        Все это создают мастера, в том числе и художники, которые часто расписывают посуду самыми разнообразными и очень красивыми узорами.

Геометрический узор     Растительный узор

Это рисунок, созданный при помощи сочетаний линий, красок и теней. Узор может быть произведением, если повторить его в определенной последовательности несколько раз.
Узор

    В переводе с латинского языка означает украшение. Он состоит из ряда последовательно расположенных элементов. Орнамент придает изделию выразительность, красоту, подчеркивает его форму и фактуру.
Орнамент:

Круг- основной орнамент:

Геометрические орнаменты:

Растительный орнамент:
        Геометрический орнамент состоит из точек, линий (прямых, ломаных, зигзагообразных, сетчато-пересекающихся) и фигур (кругов, ромбов, многогранников, звезд, крестов, спиралей).

Наши фотоматериалы из альбома

Геометрический орнамент из квадратов и пересекающихся линий

Наши рисунки с геометрическим узором

Продукт проекта:альбом «Геометрические узоры и орнаменты на посуде»
Спасибо за внимание!
Проект подготовили учащиеся 2 «б» класса МБОУ ЖСОШ№2 :
Кучин Игорь
Тараторина Валерия
 Шилин Никита
Антошина Елизавета
Карташова Инна
Троцкая Марина


title: Презентация "Герой нашего времени в русской литературе и истории"

extracted_text:
Герой нашего времени в русской литературе и истории
Интегрированный урок
литературы и истории в 9б классе
Зотова Т.Н., Ефремова С.Г.,
МБОУ «Цнинская СОШ №1»
Тамбовского района
Тамбовской области

п. Строитель - 2019

Цели урока:
Определить, какими качествами должен обладать герой своего времени.
Повторить события истории, которые относятся к эпохе «безвременья»;
Дать нравственно-психологическую  характеристику (портрет) главного героя   романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Проследить, как на фоне жизни других людей выступает противоречивость Печорина.
2. Определить нравственно-психологические особенности поколения 30-х годов XIX века в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Развивать межпредметные связи литературы и  истории, кругозор учащихся, умение соотносить литературные образы с исторической эпохой;
Продолжить развивать умения выразительного чтения, памяти, логического мышления, устной и письменной речи учащихся, обогащение их словарного запаса.

Задачи:
Рассмотреть образ главного героя романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» с целью выяснить, как в Печорине отражается эпоха 30-40-ых годов и что делает Печорина героем своего времени;
создать условия для более полного понимания текста;
развивать навыки анализа литературного произведения через особенности сюжета и композиции;
развивать навыки монологической речи.

Эпиграф
... Зачем я жил? для какой цели я родился?... А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные...
             М.Ю. Лермонтов

Выхожу один я на дорогу…
М.Ю.Лермонтов «Дума»
Печально я гляжу на наше поколенье.
	Его грядущее иль пусто, иль темно.
	Меж тем под бременем познанья и сомненья
	В бездействии состарится оно….
	- Как вы понимаете смысл этих строк?
У каждой эпохи свои герои
Как известно, у каждой эпохи свои герои. А кто герой нашего времени, да и что такое это самое «наше время»? Великий Гёте сказал когда-то устами Фауста: «...тот дух, что духом времени зовут, есть дух профессоров и их понятий». Может, и правда — нет никакого особенного времени с его духом, а есть просто мы со своими идеалами и мечтами, взглядами и представлениями, мнениями, модой и прочим «культурным багажом», изменчивым и непостоянным? Мы, бредущие за кем-то из прошлого в будущее...
Сегодня мы употребляем слово «герой» во множестве различных смыслов: герои труда и войны, герои книжные, театральные и кинематографические, трагические и лирические, наконец, герои «наших романов». В Википедии это слово объясняется так: «Герой – человек, совершающий акт самопожертвования ради общего блага». У нас же отсутствует представление о том, кто такой герой своего поколения, где его искать, что нужно делать, чтобы тебя считали таковым. Да, в разных сферах жизни есть много людей, которых можно причислить к героям. Но таких героев, как лермонтовский, в современной литературе и кинематографии нет.

«Эпоха безвременья»
Конец 20-х-начало 30-х годов Х1Х века – эпоха идейного кризиса передовой дворянской интеллигенции. Он связан с поражением декабрьского восстания  и николаевской реакцией во всех сферах общественной жизни.
 Характернейшая черта - потребность освоить «ошибки отцов», заново осмыслить то, что казалось непреложным предшествующему поколению, выработать свою собственную нравственно-философскую позицию.
Подавляющее большинство образованных, мыслящих людей 30-х годов не сумели или не успели еще обрести ясности цели.
Печорин - типический характер последекабристской эпохи. И судьбой своей, страданиями и сомнениями своими, и всем складом своего внутреннего мира он действительно принадлежит тому времени.

Проблема потерянного поколения

Роман написан в 1838-1841 годах. Написанию романа, как мы видим,  предшествовали важные события в истории России: крепостной мужик защитил Россию в Бородинском сражении, подавлено восстание декабристов. Мрак опустился на Россию. Наступила эпоха безвременья, подавления всякого свободомыслия. Время, в которое живет Печорин, жестоко. Лермонтовский герой гибнет от тоски, от того, что не может найти применение своим способностям и реализовать свою активность. Лермонтов показал обусловленность, предопределенность своего героя временем и средой, он показал фатальность гибели лучших людей в условиях николаевской действительности. Вместо мрачного и пессимистического вывода, автор приводит читателя к убеждению в необходимости действовать, не склонять головы перед судьбою.

1 группа
«БЭЛА»
Почему рассказ об истории любви Печорина автор вложил в уста Максима Максимыча?
Каково социальное положение Печорина и его прошлое в понимании Максима Максимыча?
В чем видит Максим Максимыч странность характера Печорина?
За что Максим Максимыч резко осуждает Печорина?

2 группа
«Максим Максимыч»
Кто описывает портрет Печорина? Почему?
Почему Лермонтов не мог доверить портретную характеристику героя Максиму Максимычу?
Какова роль портрета в раскрытии характера Печорина?
Какими изобразительными средствами пользуется Лермонтов в описании портрета Печорина?
Почему сцена встречи Печорина с Максимом Максимычем заставляет сочувствовать и Печорину тоже?

3 группа
«Тамань»
Кто выступает в качестве рассказчика в этой повести? Почему?
На какую особенность характера Печорина указывают его слова: «Что сталось с старухой и с бедным слепым – не знаю. Да и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих…»?
4 группа
«Княжна Мери»
Можно ли согласиться с Печориным, что в нем «таились силы необъятные»?
Чем дорожит Печорин больше всего на свете?
Докажите, что эгоизм и индивидуализм Печорина – это не врожденные качества, а сознательно выработанная система убеждений.

5 группа
«Фаталист»
Чем объяснить, что Печорин на некоторое время поверил в предопределение?
Как Печорин испытывал судьбу?
О чем говорит сопоставление «людей премудрых» и их «жалких потомков»?

Печорин –герой нашего времени?
	Проблема «потерянного поколения» впервые в русской литературе глубоко осмыслена именно Лермонтовым. Писатель вскрыл трагическую двойственность человека последекабристской мертвой поры, его силу и слабость. Гордое и пассивное неприятие «преобразований» общества порождало горькое одиночество, а в результате - душевное ожесточение. Основная идея произведения – проблема потерянного поколения 30-х годов XIX века, но, несмотря на то, что фразе уже почти 200 лет, она часто используется как критика молодежи.

-Как вы думаете, почему?
-А как вы думаете, мог бы Печорин быть героем нашего времени?

А кто же он, герой нашего времени?
Двадцатый век был наполнен множеством событий, которые потрясли весь мир и нашу страну в частности: Первая мировая война, революции в России 1905 и 1917 годов, военные конфликты с участием нашей страны, тоталитаризм в СССР, культ личности Сталина, репрессии, вторая мировая война, распад СССР. Вполне логично, что в XX веке, во время конкретных событий создавались произведения, герои которых становились идеалом, предметом для подражания, как, например, герой романа Н.А. Островского «Как закалялась сталь» Павка Корчагин. Содержание этих произведений и наличие в них героев были связаны с эпохой, когда они создавались, с ситуацией в стране. Если в 30-50-е годы осуществлялся жесткий контроль над культурной жизнью общества, то в 60-е меняется власть, меняется и ситуация в стране. Наступает оттепель, появляются люди, ставшие героями в литературной и культурной среде: В.С.Высоцкий, А.И.Солженицын, Ю.А.Гагарин. Со временем будет появляться всё больше и больше людей, которых народ окрестит героями. Их будут помнить, на них будут равняться даже спустя десятки лет.

Герои нашего времени

Каким должен быть герой нашего времени?
Герой должен быть высоко духовным.
 Иметь цель и идти к ней;
 знать свое дело;
 не тратить попусту время;
знать, что хочет;
уметь выходить из сложных ситуаций;
 думать, прежде чем сказать;
ценить каждую минуту своей жизни;
находить в каждом человеке что-то хорошее,
быть способным повести за собой народ,
отражать в себе своё время – так должен жить современный герой, настоящий человек.

Социологический опрос
1. Кто из русских классиков создавал образ героя своего времени? (автор, герой)
2. Чем отличается герой нашего времени от героя ХIХ- ХХ веков?
3. Кого можно назвать героем нашего времени?
4. Кто создает представление о герое в нашем обществе? (люди из кино, сферы шоу-бизнеса, литературы)
5. Зависит ли отношение к человеку от его социального положения или от следования этим человеком моде?
6. Что больше всего цените в сверстниках?
Обладаете ли вы данными качествами? Можете назвать себя героем своего времени?
а) авторитет; б) юмор; в) жизнелюбие; г) альтруизм; д) гуманность; е) ум; ж) следование моде; з) соц. статус; и) храбрость; к) отзывчивость; л) честность.Приветствуются свои варианты.

В добрый путь по жизни…
	С надеждой я гляжу на ваше поколенье!
	Его грядущее светло, а не темно!
	Не может же и впрямь под бременем сомненья
	В бездействии состариться оно…

Быть ЧЕЛОВЕКОМ!
И, возвращаясь к эпиграфу, нужно подчеркнуть, что для каждого человека на Земле уготовано высокое предназначение – быть ЧЕЛОВЕКОМ!
Герой своего времени — это человек, отражающий своё время, чувствующий себя частью эпохи. Он способен вести за собой, быть идеалом для многих, при этом он не боится новых идей. По описанию этого человека можно описать само время.

Домашнее задание
1.  Написать эссе на одну из тем:
Мог ли Печорин быть героем нашего времени?
Кто они, герои НАШЕГО времени?
2. Подготовить индивидуальный проект
  «Кто становится героем своего времени?»


title: Конспект урока "Устные приемы вычислений" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
Дата: 08.11.2019
Образовательная система: «Школа России»
Класс: 2
 Учитель: Титова Любовь Александровна
Учебный предмет: математика
Тема урока: устные приемы вычислений.
Цель: подготовка к изучению устных приемов вычислений.
Задачи:
Предметные:
1. Повторить:
-  правила выполнения сложения и вычитания чисел;
- десятичный состав двузначных чисел.
2. Продолжить формировать умение:
- находить значения выражений удобным способом;
-  сравнивать выражения;
-  решать текстовые задачи;
-  решать геометрические задачи.
3. Создавать условия для формирования УУД.
Планируемые результаты
Предметные:
1. Знают правила выполнения сложения и вычитания чисел.
Умеют:
-вычислять значения выражений удобным способом;
- сравнивать выражения;
- решать текстовые задачи;
- решать геометрические задачи.
Метапредметные:
Познавательные:
 1. Умение делать выводы о результатах работы.
2. Умение ориентироваться в учебнике.
3. Умение искать и выделять необходимую информацию.
Регулятивные:
Умение определять цель деятельности с помощью учителя
Умение планировать свою деятельность.
Умение осуществлять самоконтроль.
Умение высказывать свои предположения.
Умение сохранять учебную задачу, выполнять оценку и коррекцию.
Умение адекватно воспринимать оценку.
Коммуникативные:
Умение высказывать своё мнение.
Умение слышать и слушать одноклассников и учителя.
Умение слушать и понимать речь учителя и одноклассников.
Умение договариваться и приходить к общему решению.
Личностные:
Формировать умение осознанного доброжелательного отношения к другим, его мнению и мировоззрению.
Оборудование:презентация заданий.
Образовательные ресурсы:
1.  Математика 2 класс: система уроков по учебнику М.И Моро, М.А Бантовой, Г.В Бельтюковой, С.И Волковой, С.В Степановой/ авт. – сост. С.В. Савинова.-Волгоград: учитель, 2012. 2015. – 480с. / с. 57
План урока:
1. Организация начала урока.
1.1 Приветствие.
1.2 Физминутка.
1.3 Проверка готовности к уроку.
1.4 Эмоциональный настрой на урок.
2. Актуализация опорных знаний.
2.1. Задание №20 с 54 - устное решение задачи
2.2. Задание №35 с.56- устно, фронтально
2.3. Установление закономерности в числовом ряду чисел.
3.Целеполагание.
4. Введение знаний в систему опыта
4.1. Задание №1 с.57по учебнику – фронтально
4.2. Задание №2 с. 57 по учебнику – фронтально
5. Введение знаний в систему опыта
5.1. Решение задачи №3 с.57 - фронтально
5.2. Решение задачи №4 с.57
5.3. Решение выражений №5 с. 57 – устно, фронтально.
6. Подведение итогов. Рефлексия.
7. Домашнее задание
Сценарий урока

Конспект
урока математики во 2а классе
учителя начальных классов
Селимовой Айны Гасан кзы

Определять цели и задачи, планировать учебные занятия.
ОПОР 1.1.1 Соответствие заявленной в проекте цели полученному результату
ОПОР 1.1.2 Соблюдение технологической последовательности алгоритма проекта

ПК 1.2
Проводить учебные занятия.
ОПОР 1.2.1 Соблюдение этапов реализации урока заявленным целям и задачам

ПК 1.3
Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.
ОПОР 1.3.1 Использование педагогического контроля для оценивания процесса и результата обучения

ПК 1.4
Анализировать учебные занятия.
ОПОР 1.4.1 Соблюдение требований, предъявляемых к анализу урока.

ПК 1.5
Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.
ОПОР 1.5.2 Соблюдение требований к планированию урока

Тема Устные вычисления
Цели урока: Создание условий для подготовки к изучению устных приёмов вычислений
Задачи:
Образовательная: формировать умение применять правила выполнения сложения при выполнения устных вычислениях
Развивающие: развить произвольное внимание, математическую речь и логического мышление
Воспитательные: воспитание старательности, аккуратности и культуры поведения на уроке
Тип урока – Урок освоения новых знаний и способов действий
Планируемые результаты:
1. Предметные
- учащиеся научатся применять переместительные и составные свойства сложения при выполнение устных вычислений
- научатся приобретать начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
-научаться решать текстовые задачи
2. Личностные
-научатся проводить самоанализ; научаться сотрудничать с учителем и сверстниками
3. Метапредметные:
-научатся оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- научатся осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
- научатся оформлять свои мысли в устной форме; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
Универсальные учебные действия:
Регулятивные
1.Формирование умений определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно
2.Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя
Познавательные
1. формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи; формирование умений производить простые логические действия (анализ, синтез, обобщение)
2. добывать новые знания, используя информацию полученную на уроке
Коммуникативные
1. формирование умения слышать учителя, отвечать на вопрос
2. Читать про себя текстовые задания, понимать прочитанное
Ресурсы:
1. Основные: Учебник по математике УМК «Школа России» авторы: М.И. Моро; М.А. Бантова
2. Дополнительные мультимедийная презентация

Ход урока.
Этап урока,
виды работ
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Организационный этап
1.Приветствие учителя
2. Представление
3.Проверка готовности рабочего места

- Ребята, улыбнитесь друг другу, пожелайте удачи, ведь удача нам сегодня  ой, как пригодится! Вы постарайтесь работать быстро, а самое главное
дружно!
-Проверьте свое рабочие место, у вас на столе должны лежать проверочная тетрадь и пенал
Сядьте правильно: руки на месте, ноги на месте, локти у края, спинка прямая

Приветствие учителя

Настраиваются на предстоящую работу

Проверяют готовность к уроку
К1
II.Мотивация к учебной деятельности.

1.Мотивация учеников к учебному процессу
-Сегодня у нас непростой урок, а урок путешествия в страну математики, а чтобы, узнать в какой город мы отправимся, вам необходимо пройти станции.
- И за каждый ваш правильный ответ в течение всего урока, я буду вам давать жетоны «за активную работу» и в конце урока, мы подсчитаем у кого больше таких жетонов, тот и получит 5 и получит главную медаль: «Королева математики» «Король математики»
-Ну, что же в путь!
Слушаю внимательно условия урока
Р1
Р2
К2
III.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

1.Решение простых задач в устной форме

2.Работа с рядом чисел

3.Разложение чисел на десятки и единицы

4. Станция «Найди пару»

4.Работа по карточкам

- Сегодня на уроке мы вспомним те знания, которые вам пригодятся при дальнейшем изучении такой интересной науки, как Математика.
- Для начала чтобы подготовить наши мысли к решению сложных задач, мы потренируемся на простых.
1 станция: «Соображайкино»
1) слайд
Белочка двадцать орешков нашла.
Десять отнесла в кладовую дупла.
Сколько осталось, как посчитать?
Кто может белке ответ подсказать?
2) (слайд )
Семь сомов и пять минтая.
Сколько вместе, посчитаем?
3) (слайд)
Яблоки в саду поспели,
Мы отведать их успели
Шесть румяных, наливных,
Семь с кислинкой.
Сколько их?
- Молодцы, ребята, справились с этим заданием.
2станция «Называйкино»
(На доске ряд чисел на осенних листочках)
- Перед вами ряд чисел: 2,5,8,..,14,17….?

-Прочитайте этот ряд чисел.

- По какому правилу составлен этот ряд чисел?

- Восстановите числа, которые на листочках унесло ветром?

- На какие 2 группы можно разделить все числа?

- Молодцы, ребята! Идём дальше.
( слайд)
- Следующая станция «Разложайкино»
-Как мы разложили число 64?
-Как такие слагаемые называются?
82 (80 и 2) 76( 70 и 6) 35( 30 и 5) 49 ( 40 и 9)

- Станция «Найди пару»
- Молодцы, справились с заданием.
- Теперь ребята предлагаю вам выполнить работу на карточках.
4+7
7+4
7+5
11+9
5+8
5+7
5+15
8+5
9+11

- Соедините примеры в пары и назовите ответы.
- По какому признаку вы их соединяли?
- Почему получились одинаковые ответы?
-Как называется это свойство?

- Для чего нужно знать и уметь применять эти правила?

-Молодцы ребята, вы прошли все станции и прибыли один из город математики «УСТНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ», где мы узнаем правила сложения и вычитания чисел. Будем учиться применять их в устных вычислениях
Устно решают задачи.

- 20-10=10.

- 7+5=12.

- 6+7=13.

- Каждое следующее число на 3 больше предыдущего.

- 20, 23. Называют ряд чисел.

Однозначны и двузначные

На 60 и 4
Разрядные

=11
4+7
5+7=12
7+5
8+5=13
5+8
15+5=20
5+15
9+11=20
11+9

- Одинаковые слагаемые.
- Пользовались свойством перестановки слагаемых сумма не меняется.
- Перестановка слагаемого

- Чтобы быстрее считать.

Р2

П1

П2

IV.Решение проблемы. Открытие новых знаний

1.Каллиграфическая минутка
2.Работа по учебнику. Выполнения задания 1

3. Выполнение задания 2.Сравнение выражения

- Перед тем как выполнить следующее задание, откройте тетради запишите число, классная работа.
- Аккуратно и красиво пропишите число «13» в одну строчку.
- Откройте стр.57, задание 1.

- Прочитайте задание.

- Что значит «вычислить удобным способом»?

-А как легче найти значение первого выражения?
-Правильно складываем десятки с десятками, единицы с единицами.

- Запишем:

20+2+8+40=(20+40) + (8+2)=70
К сумме чисел 40 и 20 прибавить сумму чисел 8 и 2.
- Значение первого выражения находим все вместе на доске, второе выражение комментируем 30+3+50+7= (30+50)+ (7+3)=90
К сумме чисел 30 и 50 прибавить сумму чисел 7 и 3.
А теперь 2 последних выражения решаете самостоятельно. Я подойду и проверю первых 3 человек.
6+40+4+20= (40+20)+ (6+4)=60+10=70
1+10+9+60= (60+10)+ (1+9)=80
-Молодцы, постарались

- Задание 2 на стр.57.

- Что нужно сделать в этом задании?

- Можем ли мы это сделать сразу?

- А всегда ли это обязательно делать?

- Посмотрите на первое сравнение. Что вы заметили?

- Что поможет нам правильно поставить знак?

- Можно без вычислений сказать, какой знак нужно поставить?

- Приступаем к выполнению задания, один человек у доски будет записывать решение, а все остальные у себя в тетради.
2+30=30+2
8+(7+5)= 8+7+5
20-1=19
70+5 < 80

- Быстрым способом.

- Легче к 20+40, а к 8+2 и полученные результаты сложить. Записывают остальные выражения.

Комментируют и записывают решение в тетрадь

- Сравнить выражения.

- Не всегда. Сначала находим значения, а потом сравниваем результаты.
- Да.

- В левой части 2+30, а в правой 30+2.

- Переместительное свойство сложения.
-да

Записывают решение в тетради, один человек у доски
П2

К2
V. Динамическая пауза
Прослушивание аудиозаписи и показ движения
Повторяют движения за учителем
К
VI. Первичное закрепление знаний. Организация самостоятельной работы
1.Работа над задачей (задание 3)

2.Решение задачи ( задание 4)

- Ну а теперь пришло время решать задачу. Открываем стр.57, задание 3.

- Прочитайте задачу.

- О ком говорится в задаче?

- О каких классах говорится в задаче?

- Сколько учеников во 2А?

- Сколько учеников в 3А классе?

- Что сказано про учеников 4 А класса?

- Какой главный вопрос в задаче?

-Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?

- Как вы думаете во сколько действий наша задача?

- Что будем находить первым действием? Как узнать, сколько учеников 3А?
-Один человек выходит и записывает.

- Зная сколько учеников в 3А, сможем мы теперь ответить на главный вопрос задачи? Каким действием?
- Чтобы написать ответ, еще раз прочитаем вопрос задачи.

Задание 4, стр. 57
-Прочитайте задание
-О ком говорится в тексте?
-Сколько девочек в кружке рисования?
-Сколько мальчиков?

-Что можно спросить по данному условию?

-Что нам необходимо сделать?
-Для этого напишем краткую запись
Девочек- 8 человек
Мальчиков- ? на 2 чел. меньше ?

-Какой второй вопрос можно задать к этому заданию?

-Решение и ответ этой задачи записываем самостоятельно. Я пройду и проверю первых 3 человек.
1) 8 - 2 = 6 (м.) - мальчиков
2) 8 + 6 = 14 (д.) - детей всего
твет: 14 детей.

Читают задачу.

- Об учениках

- О 2А, 3 А, 4Аклассах

- 20 учеников

- Неизвестно, но сказано, что на 2 человека больше

- Их нужно найти.

- Надо найти сколько учеников в 4А.

- Нет, мы не знаем, сколько учеников в 3А.
- В 2 действия

- Сколько учеников в 3А
1)20+2= 22 (у.)- учеников в 3А классе

2) 22-1= 21 (у.)-учеников в 4 А классе
Ответ: В 4А классе 21 учеников

-Читают задание
-О мальчиках и девочках
- 8 девочек
-Неизвестно, но сказано, что на человека меньше чем девочек
Сколько мальчиков в кружке рисования

- Сколько всего детей занимается в кружке рисования?

Записывают решение задачи
Р2

П2

К2
VII. Информация о домашнем задании.

- Запишите домашние задание в дневник Стр.57, задание 6 (1)
Записывают домашнее задание

VIII. Итог урока
1.Фронтальный опрос
-Назовите тему урока
-Чем занимались сегодня на уроке?

- Какие правила мы сегодня вспомнили?

-Какое задание у вас вызвало интерес?
-Какое задание вызвало затруднение?

- Молодцы, ребята, спасибо за урок.
- Устные вычисления
-Решали задачи, примеры

Вспомнили переместительный закон сложения, вычисления с переходом через десяток, состав двузначных чисел, сравнение выражений, решение задач в два действия.
К1
IX. Рефлексия учебной деятельности

-Ребята, теперь подведем итоги уроки. Кто у был самый активный на уроке. Подсчитайте свои жетоны. Подведение итогов и награждение.

Подсчитывают и награждение.
К1