title: Урок английского языка "The Great Patriotic war" 10 класс

extracted_text:
Филиал МОБУ СОШ с. Ефремкино СОШ им.М.М. Шаймуратова с. Шаймуратово муниципального района Кармаскалинский район Республики Башкортостан

Урок английского языка в 10-ом классе по теме “The Great Patriotic war”

Разработала: Каримова Гузяль Сабирьяновна, учитель английского языка
с. Шаймуратово Каримаскалинского района Республики Башкортостан

Шаймуратово, 2019 г.

Пояснительная записка

Данная методическая разработка представляет собой урок английского языка. Урок рассчитан на обучающихся 9 – 11 классов средней общеобразовательной школы. Урок содержит краеведческий материал из школьного исторического музея средней общеобразовательной школы им. М.М. Шаймуратова с. Шаймуратово муниципального района Кармаскалинский район Республики Башкортостан.

Цели урока:
образовательная	–	расширение	знаний	учащихся	по	теме	«Великая Отечественная война»;
практическая – активизация лексической и грамматической базы у обучаемых по теме «Великая Отечественная война»; создание условий для применения полученных знаний на практике при работе над кратким выступлением; развивающая - развитие у учащихся навыка самостоятельного добывания знаний	для	повышения	уровня	владения	языком;	совершенствование коммуникативных и речевых навыков через монологическую и диалогическую речь;
воспитательная – воспитание чувства патриотизма, гордости за свой родной край;	воспитание	уважительного	отношения	к	ветеранам	войны.

Сопутствующие	задачи	урока:
развитие у	учащихся навыков чтения с пониманием основного содержания текста;
совершенствование у учащихся умения участвовать в коллективных формах работы	на	основе	методики	сотрудничества;
развитие	межпредметной	связи	с	историей.

Оборудование и ТСО: магнитофон, аудиокассета с записью музыки к песне
«Шаймуратов – генерал», компьютер, мультимедийный проектор, текст о Великой Отечественной войне с вопросами.

План урока:

Начало урока.
Приветствие.
Цели урока.
Речевая зарядка.
Центральная часть урока.
Чтение текста с извлечением основного содержания.
Ответы на вопросы к тексту.
Составление предложений с новой лексикой.
Проверка творческих заданий учащихся на темы:
«Биография М.М. Шаймуратова»;
«Школьный музей»;
«Мои впечатления от экскурсии в музей 112-ой Башкирской кавалерийской

дивизии»;
«Празднование 110-ой годовщины со дня рождения М.М. Шаймуратова» (рассказы с презентацией)
Заключительная часть урока.
Подведение итогов.
Исполнение песни «Шаймуратов – генерал».

Ход урока.

1.Greetings.

T.: Good morning, students. I’m glad to tell you that our lesson will be devoted to the 75th anniversary of the Great Victory over nazism and fascism. On History lessons you have already spoken about the Great Patriotic war. The Victory went down in history as the most important achievement of all peace and freedom loving people of the	world.

Warm-up activity.

Answer my questions!
When did the Great Patriotic war start?
When did the Great Patriotic war finish?
Can you tell the names of the hero-cities?
Have you ever read any books about this war?
What books have you read?
Do you know any heros from our republic?
How many war veterans live in our village?

1. Working with the new words and word combinations from the text. Pupils make their own sentences using new lexical material.

Blitzkrieg	The Soviet authorities
the Soviet Union	counterattack
the Great Patriotic war	to hold the initiative
World War II	epochal
harsh weather	Soviet frontiers
Eastern Europe	bands of partisans

Scan the text about the Great Patriotic war.

The German blitzkrieg, known as Operation Barbarossa, nearly succeeded in breaking the Soviet Union in the months that followed. Caught unprepared, the Soviet forces lost whole armies and vast quantities of equipment in the first weeks of the war. By November the German army had seized the Ukrainian Republic, besieged Leningrad, the Soviet Union's second largest city, and threatened Moscow itself. The Great Patriotic War began, as the Soviet Union and then Russia have called that phase of World War II.

By the end of 1941, however, the German forces had lost their momentum. German movements were restricted by harsh winter weather, attacks from bands of partisans. At the same time, the Red Army, after recovering from the initial blow, launched its first counterattacks against the invaders in December. The Soviet authorities moved thousands of factories and their key personnel from the war zone to the interior of the country where the plants began producing war materiel.

In the first half of 1942 the German army won a number of victories in the Ukrainian Republic, Crimea, and southern Russia. Then German forces attempted to capture the city of Stalingrad (present-day Volgograd) to gain control of the lower Volga River region. Here Soviet forces led by General Georgiy Zhukov surrounded the German attackers and forced their surrender in February 1943.

After Stalingrad the Soviet Union held the initiative for the rest of the war. By the end of 1943 the Red Army had broken through the German siege of Leningrad and recaptured much of the Ukrainian Republic. By the end of 1944, the front had moved beyond the 1939 Soviet frontiers into Eastern Europe. Soviet forces drove into eastern Germany, capturing Berlin in May 1945. The war with Germany ended triumphantly for the Soviet Union.

But this victory came at a high cost. 20 million Soviet soldiers and civilians perished in the war.

Аnswer the questions!

What is “Operation Barbarossa”?
Why was the war with Germany called the Great Patriotic war?
Why did Soviet forces lose whole armies and vast quantities of equipment in the first weeks of the war?
Why did German forces want to capture the city of Stalingrad?
When did Soviet forces surround the German attackers?
Why was the Stalingrad battle an epochal event?
What is the present-day name of Stalingrad?
Why did people in the occupied territories become the partisans?

Speaking ( one of the pupils shows the presentations).

Teacher: We are the countrymen of the legendary general Minnigali Shaymuratov. I would like yout to tell about him.

Pupil 1: Minnigali Shaymuratov was born on the 15th August 1899. He was born in a poor family in the village Bishtyaki in Karmaskalinskiy district. At the age of 11 Minnigali began to work. He had been working as a farm-hand in his village for two years. At the same time he went to school. But he studied only three or four months each year.

From 1913 till 1918 he served as a docker on the steamer "The Ural". On the 18th of June 1919 Shaymuratov joined the Red Army. From this time his life was connected with the Military Forces.
From 1919 till 1922 our countryman was at the Civil war. After the Civil war he studied at the Military schools in Kazan, Tambov and Moscow. He also graduated from the Frunse Military academy. Minnigali Mingasovich was a Military attache first in Turkey then in China. In China he also worked as a teacher at Kanton Military school. He knew German and Chinese very well.
From the 15th of December 1941 Shaymuratov was the commander of the 112th Bashkir Cavalry division. He was killed on the 23rd February 1943 near the village Shterovka in Voroshilovgradskiy district.

Teacher: A lot of pupils and grown-ups visit our school museum. Now imagine that we have guests from an English-speaking country. What can you tell them about the school museum?

Pupil 2: We are proud of our  countryman. In 1964 a monument to Shaymuratov was set in the village park. The monument was made by Boris Fuseyev, a Bashkort sculptor. Olga Pavlovna Shaymuratova, Minnigali Mingasovich’s wife, took part in the opening of the monument.
Our school museum was opened in September 1972. The veterans of the 112th Bashkir Cavalry division and the headmaster of the school Nazir Murzabayevich Kulbachtin had worked hard to open it. It became popular at once. The visitors learn about the fighting way of the 112th Bashkir Cavalry division,  about its commander, warriors. Here one can see the photos of Shaymuratov’s relatives. Oktyabrina Minnigaleyevna Shaymuratova came to the village during the celebration of 90th anniversary of her father’s birthday in 1989. In ten years the president of Republic of Bashkortostan Murtaza Gubaydullovich Rakhimov was an honourary guest in our home village because we celebrated the 100th anniversary of the general’s birthday.

Teacher: Last year you visited the museum of the 112th Bashkir Cavalry division in Dyoma. What new information did you learn and see?

Pupil 3: First of all, I’ve got to know that museum is bigger than ours. The guide told us about the fighting way of the Bashkir Cavalry division, about exhibits of the museum. The museum is decorated with two panoramas of battles with wax figures of fighters. We saw Belov’s uniform , the banner of the division, a bag-tablet of the officer, trophies. We also saw Shaymuratov’s Russian-Chinese and Russian- English vocabularies.

Teacher: Who wants to tell about the celebration in our village on the 12th of September 2009?

Pupil 4: On this day we celebrated the 110th anniversary of Shaymuratov’s birthday. The minister of culture and national policy of Republic of Bashkortostan Ildus Ilishev took part in this memorable action. The visitors assigned flowers to the general’s bust, visited our

museum,  planted  an avenue  of  trees  near  the school. Shaymuratov’s nephew	Askhat Gadelshin presented their family-tree.
The museum of the 112th Bashkir Cavalry division, the National library named after Akhmet-Zaki Validi, the military-historical club «Northern cupids » organized a remarkable show: the military-historical reconstruction “Baptism of fire of the 112th Bashkir Cavalry division: September, 1942”. The participants of the reconstruction tried to reflect the battle very authentically. The role of Shaymuratov was acted by the head of the “Northern cupids” Ildar Shayakhmetov.

Teacher: Thank you, students. I’m satisfied with your work. You’ve got good marks and I think you’ve enjoyed our lesson today. At the end of it I want you to sing the song “Shaymuratov – general”.

Bashkir units charged an attack To protect their Motherland.
And in front of on the horseback Shaymuratov - general.

He was fearless and strong-willed. Never thought to put to flight.
In the fight was mortally- wounded, Left alone his lovely bride.

We'll remember Shaymuratov Being sat on foamy horse.
We are proud of Shaymuratov. What a war-worn man he was!

Teacher: The lesson is over. Good-bye.

Литература:
Башкортостан: краткая энциклопедия. Уфа: научное издательство
«Башкирская энциклопедия», 1996.
Журнал «Башкортостан уkытыусыhы», № 2, 2008.
Журнал «Иностранные языки в школе», №5, 2007.
Кульшарипов М.М. История Башкортостана: XX век. Учебник для 9 кл. Уфа: Китап, 2005 г.
Шестаков В.А. История Отечества, XX век. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000.


title: Самостоятельная работа "Обращение. Прямая речь. Диалог" 5 класс

extracted_text:
                                     Самостоятельная работа
        по теме «Обращение. Прямая речь. Диалог». 5 класс

1. Спишите.Поставьте знаки препинания. Укажите обращение.

    1. Ребята давайте жить дружно! 2. Отпусти ты старче меня в море! 3.
Постой бабушка постой немножко. 4.Зачем ты Балда к нам залез? 5 . Что ты
конь мой споткнулся?

2. Напишите три предложения с обращениями.

3. Из данных предложений выпишите обращение.

 Не бойтесь, гости дорогие! Это моя лягушонка в коробчонке едет!

4.Спишите, расставьте знаки препинания. Начертите схемы предложений.

Опечалился Иван-царевич и говорит Как же я тебя замуж возьму?
Неблагодарная! промолвил Дуб ей тут.
Зачем ко мне  пожаловал?  говорит ему Баба-Яга.

5.Из данных предложений выпишите грамматическую основу (основы).

Перед последним рейсом нагрянула снежная буря, и ледокол поскорее ушёл из
залива.
Подбежала Дина, выхватила куклу и убежала.
Лебедь рвётся в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.

6. Составьте диалог на одну из тем: встреча с другом в библиотеке, разговор
с продавцом в магазине, разговор с незнакомым человеком, свой вариант
диалога.
(не менее 7 фраз).


title: Рабочая программа "Введение в неорганический синтез" 9 класс

extracted_text:
Рабочая программа элективного курса по химии "Введение в неорганический синтез". 9-й класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы, Деглиной Т.Е.. Данный курс предназначен для учащихся 9 классов, проявляющих интерес к предмету и планирующих обучение в классах естественнонаучного профиля. Рабочая программа составлена для учащихся 9 класса.
Элективный курс имеет следующую структуру: вначале вводится понятие неорганического синтеза, формируются представления об общих методах получения и очистки веществ, затем предлагаются практические работы.
Цель курса: формирование интереса к предмету, расширение знаний, формирование умений и навыков у учащихся по синтезу неорганических веществ, развитие практических умений, познавательной активности и самостоятельности.
Содержание курса ставит своей задачей интеграцию знаний по неорганической химии. Для реализации программы применяются словесные, наглядные, практические методы. Приоритетными являются методы проблемного изложения материала, поисковой беседы, самостоятельной работы с учебником, дополнительной литературой, установление причинно-следственных связей между изучаемыми объектами.
Построение курса позволяет использовать в обучении логические операции мышления: анализ и синтез, сравнение и аналогию, систематизацию и обобщение.
В результате изучения ученик должен знать: общие способы получения простых и сложных веществ, а также некоторые способы их очистки.
уметь: называть изученные вещества по тривиальной или международной номенклатуре, проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, получать простые и сложные вещества.
Планирование рассчитано на (0,5) час в неделю, всего 17 часов.
При составлении рабочей программы использовался учебно-методический комплект:
9 класс. “Химия”. Методическое пособие, издательство “Учитель”.
Статьи методического журнала “Химия в школе”.
Multimedia поддержка предмета: учебные фильмы по неорганической химии.
Формы и способы контроля:
Текущий контроль (письменные, практические работы).
Кроме вышеперечисленных основных форм контроля проводятся текущие самостоятельные работы, тестовые работы в рамках каждой темы в виде фрагмента занятия.
В результате изучения элективного курса по химии в 9 классе ученик должен:
знать: общие способы получения простых и сложных неорганических веществ, а также некоторые способы их очистки;
уметь получать: неорганические соединения разных классов; планировать, подготавливать и проводить простейшие синтезы неорганических веществ;
называть: химические элементы, соединения изученных классов;
объяснять: закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д. И. Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; уравнения химических реакций;
вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: безопасного обращения с веществами и материалами; экологически грамотного поведения в окружающей среде; оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека; критической оценки информации о веществах, используемых в быту.
Содержание элективного курса по химии 9 класса
Введение.  (1 час)
Понятие неорганического синтеза. Значение неорганического синтеза. Требования техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ. Правила оказания первой медицинской помощи при ожогах и отравлениях химическими реактивами.
Тема 1. Знакомство с методами очистки веществ (4 часа)
Методы очистки веществ: фильтрование, выпаривание, перегонка, декантация.
Практические работы.
1. Получение и декантация сульфата бария.
2. Выпаривание поваренной соли из раствора.
Тема 2. Получение простых веществ. (3 часа)
Общая характеристика способов получения металлов: восстановление металлов из оксидов, выделение металлов из растворов солей, электрохимические методы получения металлов. Получение неметаллов: кислорода, водорода.
Практические работы.
1. Получение металлов из растворов солей реакцией замещения.
2. Получение водорода взаимодействием металлов с кислотами.
3. Получение кислорода разложением пероксида водорода.
Тема 3. Получение оксидов. (2 часа)
Общая характеристика способов получение оксидов. Получение оксидов металлов, неметаллов.
Практические работы.
1. Получение оксида меди (II) и углекислого газа взаимодействием мрамора с соляной кислотой.
Тема 4. Получение оснований. (2 часа)
Получение щелочей реакциями обмена и нерастворимых оснований.
Практические работы. 1. Получение и выделение из раствора гидроксида цинка.
Тема 5. Получение кислот. (1 час)
Общая характеристика способов получения неорганических кислот. Получение серной, соляной, азотной, ортофосфорной, кремниевой кислот.
Тема 6. Получение солей. (3 часа)
Общая характеристика способов получения солей. Выращивание кристаллов.
Решение задач. Расчеты по уравнениям реакций.
Практические работы.
1. Получение солей реакциями обмена и замещения и выделение их из растворов.
Итоговое занятие. (1 час)
Список литературы
для учащихся:
1. Ольгин О. Давайте похимичим - М.: Детская литература, 2001.
2. Краузер Б., Фримантл М. Химия Лабораторный практикум.. - М.: Химия, 1995..
3. Дидактические материалы: Комплекты карточек-инструкций для проведения лабораторных и практических работ.
для учителя:
1. Т. Е, Деглина, программа элективного курса, “Химия 8-9 классы”. - М.: Дрофа, 2011.
2. Габриелян О. С., Остроумов И. Г. Настольная книга учителя. Химия. 9 класс. - М.: Дрофа, 2011.


title: Мастер-класс "Изготовление игрушки «Символ Нового Года - 2020»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сургутская технологическая школа»

Мастер – класс «Изготовление  игрушки «Символ Нового Года - 2020»

 Выполнила: Дементьева Ирина Яковлевна
учитель технологии,
высшая квалификационная категория

г. Сургут, 2019 – 2020 г.
Мастер – класс «Изготовление  игрушки «Символ Нового Года 2020»


title: Презентация "Моё любимо село"

extracted_text:
Моё любимое село
Орехов - Лог

«Широких и далеких
Дорог на свете много
И я по ним ходил, насколько мог.
Но лишь взгрустну немного
Зовёт одна дорога –
На родину в село – Орехов - Лог
 Иван Быков

Поселение Орехов Лог образовано в 1893 году. Свое название населенный пункт получил от фамилии ссыльнопоселенца Орехова, который вместе с женой, племянницей купца Колыванова, поселился в землянке в логу, где позже образовалось наше село. Первые переселенцы приехали на сибирскую землю с Полтавы.

В прошлом веке на территории Орехово-Логовского сельсовета располагались 3 населенных пункта: село Орехов Лог, поселок Зуевский и поселок Будёновка (Будёновский, Память Ильича). В разное время возникли первые коллективные хозяйства: им. III Интернационала, «Красный пахарь», «Красный партизан», коммуна им. Будённого, которые в 1954 году под председательством Сергея Егоровича Борисовского объединились в колхоз «Заря». В годы Великой Отечественной войны на полях сражений и на колхозных полях ковали победу и жители Орехово-Логовского сельсовета. В память землякам, павшим в годы ВОВ, к 40-летию Победы, в центре села установлен памятник и 14 тумб с 283 высеченными фамилиями погибших воинов.

А второй памятник открыт 9 мая 1985года. Представляет собой стелу и 14 тумб с именами 285 павших воинов. Установлен к 40-й годовщине Победы.
Первый памятник заложен в 1948 году при активном участии жителей села.
В центре села находятся памятники воинам-односельчанам, погибшим в ходе войн.

Администрация Орехово -Логовского сельсовета

В здании администрации распаложены
Магазин «Зарина»
Филиал Ордынского отделения Сберегательного банка
Почтовое отделение ФГУПС «Почта России»

         Больница

МКОУ Орехологовская средняя общеобразовательная школа

МКУК «Орехово-Логовской культурно-досуговый центр»,

МУП ЖКХ «Орехово -Логовское»

Магазин райпо

Магазин Русь

Деревенский пруд

В прошлом веке на территории Орехово-Логовского сельсовета располагались 3 населенных пункта: село Орехов Лог, поселок Зуевский и поселок Будёновка (Будёновский, Память Ильича). В разное время возникли первые коллективные хозяйства: им. III Интернационала, «Красный пахарь», «Красный партизан», коммуна им. Будённого, которые в 1954 году под председательством Сергея Егоровича Борисовского объединились в колхоз «Заря». Сейчас это ОАО «Новая Заря»

Животноводческий комплекс
ОАО «Новая Заря»

Центральный ток

Ах, Орехов - Лог – село мое родное, Здесь небо чистое и очень голубое. Стою, налюбоваться не могу. Здесь дни длиннее, солнце ярче светит. Здесь чистый воздух, теплый ветерок. Моё село, ты – лучше всех на свете, Родной природы милый уголок

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Редкие животные Урала" 3 класс

extracted_text:
Редкие животные Урала
Береги и охраняй!

                           Выполнила ученица 3 «Б» класса шк.№33
                Иванова Ксения
177 видов животных
Насекомые – более 50 видов
Махаон
Павлиний глаз
Адмирал
Пчела - плотник
Длинноусая пчела

11 шмелей
Шмель моховой
Шмель удивительный
Шмель степной
Редкие насекомые
Жук - олень
Богомол
рыбы
Сазан
Нельма
Налим
земноводные
Серая жаба
Зелёная жаба
Сибирская лягушка
пресмыкающиеся
Медянка
Веретеница
Тритон обыкновенный
Около 100 видов птиц
Орлан - белохвост
Усатая синица
Белая куропатка
Филин

Большая цапля
Чёрный журавль
Серый журавль

Лебедь шипун
Казарка краснозобая
Дрофа-красотка
звери
Бобр обыкновенный
Европейский крот
звери
Белка обыкновенная
Заяц - русак
Барсук
Русская выхухоль

п
с
з
а
а
о
б
с
и
!
а
б
о
т
у
р


title: Проверочная работа "Отклонения и допуски" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа. Отклонения и допуски.  Класс 7__ Выполнил __________________________________

1) Какой размер (диаметр) называется номинальным?
а) размер, общий как для вала диаметра вала, так и для отверстия;
б) максимальный размер детали;
в) размер не указанный на чертеже детали;

2 ) Размер детали по чертежу равен Ø. Какие детали бракованные?
а) 88,8;
в) 98,8;
б) 99,9;
г) 99
д)98,7

3) Допуском называется:
а) разность между наибольшим и наименьшим размерами(диметрами);
б) разница между максимальным диаметром отверстия и минимальным диаметром вала;
в) размер, относительно которого определяются отклонения;

4) Если максимальный диаметр вала меньше минимального диаметра отверстия, то соединение:
а) с зазором;
б) с натягом;
в) свободное;
г) затрудненное.

5) Дано: Максимальный размер диаметра отверстия Dmax= 33,5мм
 Минимальный Dmin=32,9мм
 Номинальный размер (диаметр)= Ø33мм

Верхнее отклонение ES=

Нижнее отклонение EI=

Допуск TD=
Записать размер указанный на чертеже________________

Пример 	Ø
6) На чертеже указан следующий размер вала Ø и отверстия Ø
Определить: Номинальный размер=
Dmax=							dmax=
Dmin=							dmin=
ES=							es=
EI=							ei=
TD=							td=

Соединение с зазором  или с натягом(нужное подчеркнуть). Почему?_______________
______________________________________________________________________________

7) На чертеже указан следующий размер отверстия Ø и вала Ø
Определить: Номинальный размер=
Dmax=							dmax=
Dmin=							dmin=
ES=							es=
EI=							ei=
TD=							td=

Соединение с зазором  или с натягом(нужное подчеркнуть). Почему?_______________
______________________________________________________________________________

8) 7) На чертеже указан следующий размер отверстия Ø и вала Ø
Определить: Номинальный размер=
Dmax=							dmax=
Dmin=							dmin=
ES=							es=
EI=							ei=
TD=							td=

Соединение с зазором  или с натягом(нужное подчеркнуть). Почему?_______________
______________________________________________________________________________


title: Ключевые задачи на функцию

extracted_text:
Ключевые задачи на функцию
Цели: обобщить имеющиеся у учащихся знания о функциях; выделить ключевые задачи на функцию.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
Найдите значение выражения: 1 – 3а2 при а = 0; а = 1; а = –1; а = –.
III. Объяснение нового материала.
На этом уроке целесообразно повторить те сведения о функциях, которые уже известны учащимся, обобщить и систематизировать эти сведения, выделить ключевые задачи на функцию. Вопросы о нахождении области определения и области значений функции лучше разобрать на следующем уроке.
После объяснения материала у учащихся в тетрадях должны быть записаны следующие сведения о функциях:
1. Определение функции.
2. Смысл записи у = f (x).
3. Определение графика функции.
4. Формулы ранее изученных функций и их графики.
Далее  необходимо  выделить  основные  задачи,  связанные  с  функциями:
№ 1. По данному значению аргумента найти значение функции.
№ 2. Найти те значения аргумента, которые соответствуют данному значению функции.
№ 3. Найти точки пересечения графика функции с осями координат.
№ 4. Найти точки пересечения графиков данных функций.
№ 5. Найти все значения аргумента, при каждом из которых график одной функции лежит выше (ниже) графика другой функции.
Эти задачи учащиеся должны уметь решать без построения графиков функций.
IV. Формирование умений и навыков.
1. № 1, № 2, № 4 – нахождение значений функции при заданных значениях аргумента.
2. № 5, № 6 (а), № 7 – нахождение значений аргумента при заданных значениях функции.
3. № 13.
4. Даны функции: f (x) = 2х + 1 и g (х) = 3– х. Найдите:
а) f (–5);    g (7);    f (g (3));    g (f (2)).
б) Значение х, при которых g (х) = 5.
в) Точки пересечения графиков данных функций с осями координат.
г) Координаты точки, в которой пересекаются графики данных функций.
д) Все точки, в которых график функции у = f (x) лежит ниже графика функции у = g (x).
V. Итоги урока.
В о п р о с ы    у ч а щ и м с я:
– Что такое функция?
– Что называется графиком функции?
– Как найти точки пересечения графиков двух функций, не строя эти графики?
– Как найти точки пересечения графика функции с осями координат?
– Как найти все точки, в которых график одной функции лежит выше или ниже графика другой функции?
Домашнее задание.
1. № 3, № 6 (б), № 8, № 12.
2. Даны функции: f (x) = х2 – 2х и g (x) = 3х – 4. Найдите:
а) f (–2);    g (–10);    f (g (–1)).
б) Значения х, при которых f (x) = 3.
в) Точки пересечения графиков данных функций с осями координат.
г) Координаты точек, в которых пересекаются графики данных функций.
д) Все точки, в которых график функции у = f (x) лежит выше графика функции у = g (x).


title: Тренажёр по чтению по английскому языку

extracted_text:
Правила чтения
Читать гласную букву следует согласно определенным правилам, в зависимости от типа ударного слога.
 Для гласных букв, как правило, различают 4 типа слогов.
Сегодня мы рассмотрим I и II типы слогов:
 I   В открытом слоге – буква читается так, как она называется в алфавите.
Слог называется открытым, когда
заканчивается на гласную be, my
за гласной идет согласная, а затем снова гласная (непроизносимая) brave, nose
за гласной снова идет еще одна гласная tie, you

he   [ hi: ]                   like   [ laik ]
go  [ gou ]                 skate [skeit ]
name [ neim ]           home [ houm ]
fine   [ fain ]             you  [ ju: ]
II   В закрытом слоге – буква читается кратко.
Слог называется закрытым, когда
заканчивается на согласную fat, has
за гласной идут две и более согласных, а затем гласная cock, apple

cat  [k æ t ]                  cock [kok ]
black [blæk ]               plus [plʌs ]
milk [ milk ]               apple [æpl ]

Тренажёр по чтению
Aa [eı]

Ee[i:]


title: Конспект урока "Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия"

extracted_text:
Тема урока: Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия

Цель урока:
Создание условий для формирования языковой компетенции через овладение знаниями об особенностях сложноподчиненных предложений с придаточными причины и следствия.
Задачи:
1.Развивать умения отличать сложноподчиненные предложения с придаточными следствия от других видов сложноподчиненных предложений, находить их в тексте;
2.Формировать умения конструировать сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия, совершенствовать умения составлять схемы сложноподчиненных предложений и расставлять знаки препинания;
3.Воспитывать бережное, внимательное отношение к родному языку.
Планируемые результаты:
предметные: представление об особенности структуры сложноподчинённых предложений с придаточными причины и следствия; умение безошибочно определять вид придаточного, производить пунктуационный разбор.
личностные:  уважительное отношение к родному языку, самооценка учебной деятельности, умение связывать цель деятельности с мотивом (для чего?)
метапредметные: умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий, осуществлять контроль, самокоррекцию, оформлять свои мысли в устной форме, слушать речь других, учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию, строить логическую цепь рассуждения, извлекать необходимую информацию из различных источников, использовать полученные на уроке знания в жизни.
Техническое обеспечение урока:
- компьютер, проектор, экран
Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока:
1.Козулина М. В. Русский язык. 9 класс. Подготовка к экзамену. Практикум. Саратов: Лицей, 2006. 320 с.
2.Рейнке И. Н., Шапкин В. И. О трудном в орфографии и пунктуации. Просвещение: Ленинград, 1971. 239 с.
3.Русский язык: Справочные материалы: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова; под ред. Н. М. Шанского. М., Просвещение, 287 с.

Ход урока:
Организационный момент. Формирование психологического настроя на урок.
- Доброе утро! Сегодняшний урок я хочу начать с легенды. Послушайте. «Однажды падишах решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О, мои поданные! – обратился к ним падишах. – У меня для вас есть задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее». Он повел своих визирей в сад, в конце которого была ржавая железная дверь с огромным замком. «Тот, кто сможет открыть эту дверь с огромным замком, станет моим визирем», - сказал он отошел в сторону. Одни придворные только качали головами, другие стали разглядывать замок, третьи начали неуверенно толкать дверь, но все они были убеждены, что не смогут открыть ее. Один за другим отходили от двери слуги падишаха. Но один визирь внимательно осмотрел дверь, ощупал замок и изо всех сил нажал дверь со словами: «Я смогу!» он толкнул ее и…о чудо! – она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и быстрее, пока не раскрылась совсем. Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что не только полагаешься на то, что видишь и слышишь, но и веришь в собственные силы!»
Ребята, вы сегодня также должны поверить в свои собственные силы, и тогда у вас все получится.
2. Определение темы урока. Целеполагание.
-Какую большую тему мы изучаем в этом году? (Сложное предложение)
-Дайте определение сложному предложению. (Предложение, состоящее из двух и более простых)
Проверить наши знания о сложном предложении поможет небольшая синтаксическая разминка.
Синтаксическая разминка (на слайдах)
-Верно ли утверждение, что сложное предложение не может состоять более чем из трех простых предложений? (Нет)
- Верно ли утверждение, что в сложном предложении обязательно должны присутствовать все виды второстепенных членов? (Нет)
- С помощью чего соединяются и разделяются части сложного предложения? (Соединятся при помощи союзов, интонации и по смыслу, разделяются запятой)
- Назовите группы сочинительных союзов (Соединительные, разделительные и противительные)
- Чем сложносочиненное предложение отличается от сложноподчиненного? (В ССП части равноправные, а в СПП одна часть главная, а другая зависимая, еще отличаются союзами).
- В каком случае между частями сложносочиненного предложения не ставится запятая? (Между частями ССП не ставится запятая, если у них есть общий второстепенный член)
- Как определить вид придаточного предложения? (По вопросу, только на союз ориентироваться нельзя)
 - Назовите группы придаточных предложений и вопросы к ним (Определительные – (какой?), изъяснительные (вопросы косвенных падежей), обстоятельственные – (где? как? когда? зачем? с какой целью и др.)
- Как отличить союзы от союзных слов? (Союз не является членом предложения и к нему нельзя задать вопрос, можно заменить другим союзом. Союзное слово является членом предложения и к нему можно поставить вопрос).
Анализ предложений (предложения заранее записаны на доске)
Мы опоздали на премьеру спектакля, потому что Маша долго собиралась;
Маша долго собиралась, так что мы опоздали на премьеру спектакля.
- Какие предложения перед нами, простые или сложные? (Сложные, 2 основы в каждом предложении)
- Назовите основы (мы опоздали; Маша собиралась)
-Давайте уточним характеристики этих сложных предложений. Союзное или бессоюзное, ССП или СПП? (СПП, подчинительные союзы потому что, так что)
- На какие вопросы отвечают придаточные предложения?
- Как вы думаете, какое значение имеют придаточные предложения, которые отвечают на вопрос «что из этого следует?», «почему? отчего?» и как они могут называться?
(Придаточные причины и придаточные следствия)
-Чему будет посвящен наш сегодняшний урок? Тема? (СПП с придаточными причины и следствия).
-Какие же задачи мы сегодня должны с вами решить?
(Познакомиться с особенностями СПП с придаточными следствия, научиться отличать их от других видов придаточных, самостоятельно строить СПП с придаточными следствия)
3.Изучение нового материала
 Работа с учебником.
- Ребята, сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия тесно связаны друг с другом. Откройте учебник на странице 145 и давайте познакомимся с разделом «Возьмите на заметку!» § 25.
Работа с  предложениями (синхронная работа вместе с классом)
Мы опоздали на премьеру спектакля, потому что Маша долго собиралась;
Маша долго собиралась, так что мы опоздали на премьеру спектакля.
- Ребята, теперь вернемся к уже знакомым нам предложениям.
- Чем похожи эти предложения? Чем отличаются?
- выделим грамматические основы
Определите виды придаточных в этих предложениях (1 – придаточное причины, 2 – придаточное следствия). Начертим схемы, обозначим вопросы (работа в тетрадях: [   ], (потому что) – СПП с придаточным причины;      [   ], (так что) – СПП с придаточным следствия).
В какой части первого предложения содержится значение причины, а в какой следствия? (в первой части – следствие, во второй – причина).
Во втором предложении? (в первой части – причина, во второй –следствие).
Какой вывод можно сделать? (Сложноподчиненные предложения с придаточным причины и придаточным следствия тесно связаны друг с другом, так как в одной части их выражается причина, а в другой – следствие).
6. Закрепление материала.
 - Прочитайте предложения. Определите вид придаточных.
1) Приходиться принимать посетителей, так что работаю с перерывами.            2) Извозчики с криком и бранью колотили лошадей, которые фыркали, упирались и не хотели ни за что в свете тронуться с места. 3) Но не могу рассказать вам всего, потому что вы назовёте меня сумасшедшим или не поверите мне. 4) За тёмной стеной ракит, где небо уже зеленело от зари, монотонно падала вода. (1,3 – придаточные причины и следствия)
 - Преобразуйте СПП предложения с придаточными причины в предложения с придаточными следствия и наоборот (работа в тетрадях). Произведите синтаксический разбор получившихся предложений (два ученика производят синтаксический разбор у доски).
1) Приходиться принимать посетителей, так что работаю с перерывами. – Работаю с перерывами, потому что (так как, ибо) приходится принимать посетителей.
3) Но не могу рассказать вам всего, потому что вы назовёте меня сумасшедшим или не поверите мне. – Вы назовете меня сумасшедшим или не поверите мне, так что (поэтому, потому) не могу рассказать вам всего.

Работа с текстом. Работа с бланками.
ХАРАКТЕРЫ И КОСТЮМЫ
Замечания для господ актеров
(1)Городничий, уже постаревший на службе и очень неглупый   по-своему человек.  (2) Хотя и взяточник, но ведет себя очень солидно; довольно сурьезен; несколько даже резонер; говорит ни громко, ни тихо, ни много, ни мало.
(3)Анна Андреевна, жена его, провинциальная кокетка, еще не совсем пожилых лет, воспитанная вполовину на романах и альбомах, вполовину на хлопотах в своей кладовой и девичьей. (4) Очень любопытна, так что при случае выказывает тщеславие.
(5) Хлестаков, молодой человек лет двадцати трех, тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове, – один из тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими. (6) Говорит и действует без всякого соображения. (7) Он не в состоянии остановить постоянного внимания на какой-нибудь мысли. (8) Речь его отрывиста, и слова вылетают из уст его совершенно неожиданно. (9) Одет по моде.
(10)Ляпкин-Тяпкин, судья, человек, прочитавший пять или шесть книг, так что несколько вольнодумен. (11) Каждому слову своему дает вес, потому что охотник большой на догадки. (12) Представляющий его должен всегда сохранять в лице своем значительную мину.

1.Среди предложений найдите СПП с придаточными причины и следствия. Укажите номера этих предложений (4, 10, 11).
2.Укажите грамматическую основу в предложении 8 (речь отрывиста; слова вылетают)
3. Замените словосочетание провинциальная кокетка  (предложение 3), построенное на   основе  согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание  (кокетка из провинции)
4. Из предложений 6-9 выпишите слова, написание суффикса которых  определяется правилом: «В суффиксах наречий пишется столько Н, сколько в прилагательных, от которых они образованы» (совершенно, неожиданно).
5. Укажите номера предложений, в которых средством художественной выразительности является фразеологизм (5 – без царя в голове,11 – придает вес).

 - Ребята, как вы думаете, какой темой связаны текст и наступивший 2019 год?  (2019 год объявлен указом Президента Российской Федерации, В. В. Путиным, годом Театра).
 - Совершенно верно. Владимир Путин объявил следующий 2019 год – Годом театра. «В целях дальнейшего развития театрального искусства постановляю провести в 2019 году в Российской Федерации Год театра», – говорится в тексте указа президента России.
Словарная работа
Синтез, драматург, режиссер//, сценограф, композитор, хореограф//, грим, монтаж, декорации.
 - Говорят, что театр – это синтез искусств. Почему? (Театральное искусство – искусство коллективное. Хороший спектакль – результат творческой деятельности драматурга, режиссера, сценографа, композитора, хореографа, актеров, художников по костюму, свету мастеров по гриму и монтажу декораций и т.д.).
 - Сейчас я хочу предложить вам посмотреть небольшой отрывок из фильма-спектакля. А вы должны будете указать название произведения и автора. (просмотр отрывка из спектакля «Ревизор» (1982), поставленного Театром Сатиры по одноименной комедии Н. В. Гоголя).
- Ребята, но ведь урок – это тоже синтез искусств, результат совместной творческой деятельности учителя и учеников. Я предлагаю вам сейчас поработать в парах и  составить монологическое высказывание с использованием сложноподчиненных предложений с придаточными причины и следствия. Один из вас будет выступать в роли эксперта, оценивать ответ соседа по критериям. Времени на подготовку дается 1 минута как на устном собеседовании.
Темы следующие:
1. Школьный спектакль (на основе описания фотографии)

2. Театральный спектакль, который запомнился больше всего (повествование на основе жизненного опыта)
3. Может ли кино заменить театр?
Критерии оценивания монологического высказывания

Лингвистическая головоломка. Разгадайте анаграмму. Используя полученные слова, составьте СПП с придаточными причины и следствия.
ОКРТОМИЗПО (композитор)
ВТСУСКСИО (искусство)
ЯМОДКЕИ (комедия)
Лингвистическая задачка
Составьте предложения, предварительно выполнив следующие действия:
Из СС «приземлится на опушке» выделите главное слово и возьмите от него приставку (при);
Из СС «ближайшая деревня» возьмите корень зависимого слова (ближ);
Добавьте глагольный суффикс глагола «читать» (а);
Добавьте суффикс действительного причастия настоящего времени «тающие» (ющ);
Добавьте окончание прилагательного «могучий» (ий);
Добавьте суффикс возвратности (ся).
Полученное слово – приближающийся.
С полученным словом составьте предложения с ПО, а затем замените его  (ПО) придаточным определительным.
6. Итог урока. Рефлексия. С каким видом придаточных предложений мы сегодня познакомились? В чем его особенность?
Мне бы хотелось, чтобы свою работу сегодня вы оценили следующим образом: у вас на столах лежат маски красного и синего цвета. Если работа на сегодняшнем уроке удалась, надеваем маску синего цвета, если нет – красного.
7. Выставление оценок
8. Домашнее задание:
§25, упр. 209 (I вариант – 1-6 предложения,  II вариант – 7-11 предложения), упр. 210.


title: Урок-концерт "До свидания, осень" 3 класс

extracted_text:
«До свидания, осень!»
Урок-концерт для 3-х классов
Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Я рада приветствовать вас в этом зале. Подошла к концу осень, пора увядания природы, короткого солнца, пора прощальная, грустная. Но ведь в каждом времени года есть своя прелесть и неповторимое очарование. Осень чудесная пора! И сегодня, прощаясь с ней до следующего года, мы ещё раз вспомним, как в произведениях поэтов, художников и композиторов представлено это прекрасное время года.

Вторая пора осени: «Осень ветров». Она старается сорвать пышное убранство лесов, растрепать траву и подхватить на своих крыльях птиц, улетающих в теплые края.
Третья пора осени: «Осень дождей». Но даже в этой сырой, дождливой, серой осени есть своя прелесть, которую особо тонко чувствуют настоящие художники. И серый дождь уже не такой серый, если спеть про него добрую песню.
Песня «Серый дождик».
Осень располагает к творчеству. Яркая, окрашенная многоцветьем листвы и легкой грустью природа наполнена лирикой и романтическими настроениями. Сколько картин, стихов и музыки рождено в эти благодатные дни! Поэты и писатели рисуют картины осенней природы словами, художники красками, ну а музыканты – звуками.
Давайте вспомним стихотворения великих русских поэтов и попробуем прочесть их хоровой декламацией, как делали это на наших уроках. Не забываем про дыхание и интонацию.
А начнём со стихотворения Н.А. Некрасова в исполнении 3д класса. Славная осень! Здоровый, ядреный
Воздух усталые силы бодрит;
Лед неокрепший на речке студеной Словно как тающий сахар лежит;
Около леса, как в мягкой постели,	 Выспаться можно – покой и простор!

Листья поблекнуть еще не успели, Желты и свежи лежат, как ковер.
Н.А. Некрасов
Продолжит   наш   поэтический   марафон   3а   класс и  стихотворение	А.С. Пушкина:
Уж небо осенью  дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день, Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась, Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван Тянулся к югу: приближалась Довольно скучная пора; Стоял ноябрь уж у двора.
А.С. Пушкин
Передать всю нежность, с которой описывает осеннюю природу наш земляк, Ф.И. Тютчев попробует 3б класс:
Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера…
Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле… Ф.И. Тютчев
Осенний пейзаж нашел свое отражение в поэзии С.А. Есенина. Читает 3В класс:
Нивы сжаты, рощи голы, От воды туман и сырость. Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. Дремлет взрытая дорога. Ей сегодня примечталось, Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось… С.Есенин

Ну	и	последнее,	очень	эмоциональное,	стихотворение	А.	Майкова продекламирует 3Г класс:
Осенние листья по ветру кружат, Осенние листья в тревоге вопят:
“Всё гибнет, всё гибнет! Ты черен и гол, О лес наш родимый, конец твой пришел!”
Не слышит тревоги их царственный лес. Под темной лазурью суровых  небес Его спеленали могучие сны,
И зреет в нем сила для новой весны. Аполлон Майков
Благодаря совместному прочтению стихов, мы погрузились в атмосферу осенней русской поэзии. Ну а теперь я предлагаю вам познакомиться с музыкой, навеянной очарованием осени.
В истории мировой музыки есть несколько произведений разных композиторов с общим названием: «Времена года». Сегодня мы послушаем музыку А. Вивальди, П.И. Чайковского и А.К. Глазунова.
«Времена года» венецианского композитора эпохи барокко А. Вивальди — одно из самых знаменитых его произведений. Это четыре скрипичных концерта, каждый из которых посвящён одному времени года и состоит из трёх частей. Каждому из концертов композитор предпослал сонет — своего рода литературную программу. Давайте послушаем первую часть «осеннего» концерта, которая иллюстрирует деревенский праздник сбора урожая. Обратите внимание, что солист-скрипач одновременно является и дирижером струнного оркестра. В эпоху барокко дирижеры никогда не поворачивались к публике спиной.
А. Вивальди. «Времена года». Осень. (видео)
«Времена года» П. И. Чайковского – это цикл из 12 пьес для фортепиано. Нетрудно догадаться, что каждая пьеса соответствует какому-то из 12 месяцев. В пьесе «Октябрь. Осенняя песня» Чайковского пейзаж и чувства человека слиты воедино. Эту пьесу с полным правом можно назвать исповедью души, вдохновлённой увядающей красотой осенней русской природы. Пьеса звучит спокойно, задумчиво, повествуя о чём-то сокровенном.
П.Чайковский. «Октябрь» (видео)

Художники – искатели красоты. Они умеют увидеть прекрасное в том, к  чему мы обычно равнодушны. Они помогают нам понять прелесть осени, используя краски. Обратите внимание, как по-разному видят осень художники.
А.К. Глазунов. Презентация.
Я надеюсь, что и музыка, и картины нашли отклик в вашей душе. Ну а теперь пришло время проверить наши знания.
Презентация «Задание»
Молодцы! Вы справились. Ну а теперь давайте подарим уходящей осени нашу песню!
Песня «Осень-раскрасавица»


title: Технологическая карта урока "Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого" 4 класс

extracted_text:
         4 класс.  Математика                                                                                Технологическая карта урока.
                                     Тема. Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого.

                                                                                Организационная структура урока


title: Классный час с элементами тренинга "Живи в согласии с собой и другими"

extracted_text:
Филиал МАОУ Сорокинской СОШ № 1 - Сорокинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья (VIII вида)

Классный час с элементами тренинга
«Живи в согласии с собой и другими»

Подготовили и провели:
социальный педагог
Лозовенко Н.Н.
педагог-психолог
Пономаренко О.В.

21 ноября 2019 г.
«Скажи мне …я забуду,
покажи мне … я забуду,
 дай принять участие – я пойму!»

Цель: повышение ответственности за своё собственное поведение.
Задачи:
- развитие личностных качеств, способствующих самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию;
- формирование у несовершеннолетних представлений о правах и ответственности;
- развитие у подростков сознательной мотивации на отказ от вовлечения в правонарушения;
- формирование умение сопротивляется давлению сверстников, поступать в соответствии с собственным решением.

Ход:
Педагог-психолог:
  Участники садятся на стулья по кругу. Обращается внимание на цитату на доске.
«Скажи мне …я забуду,
покажи мне … я забуду,
 дай принять участие – я пойму!»
    Как вы думаете, что  это значит и как это связано с нашей встречей?
- верно то, в чём ты принял участие, понимается лучше. И сегодня мы с вами примем участие в разговоре как жить в согласии с собой и другими.
   Поможет нам начать работу «Чаша откровения» я предлагаю положить в неё звёздочку того цвета, с каким настроением вы пришли. А цвет вам поможет выбрать небольшая подсказка:
             оранжевая– радостное, тёплое;
             жёлтая– светлое, приятное;
             зелёная– спокойное;
             синяя– неудовлетворённое;
             фиолетовая–напряжённое, тревожное;
             чёрная– упадок, уныние.

  Давайте с вами вспомним правила работы:
- уважать друг друга;
- принимать активное участие в работе;
- слушать, что говорят другие не перебивая;
- не обижать и не унижать других;
- конфиденциальность. (ребята зачитывают по очереди)

Упражнение «Передай хлопок»
Я повернусь лицом к человеку слева от меня и посмотрю ему в глаза. В этот момент мы должны сделать хлопок руками (показывает). Потом он или она поворачивается налево и одновременно с тем, кто сидит, слева делает хлопок. Таким образом, мы «передаем хлопок».

Упражнение «Имя и качество»
  Каждый из участников по очереди представляет себя группе, называя свое имя и личностное качество, начинающееся на первую или любую   букву из своего имени. (на доске плакат подсказка с качествами.)
Добрый                 Собранный             Артистичный
Весёлый                Находчивый            Бдительный
Вежливый            Бескорыстный         Гуманный
Послушный	      Настойчивый          Общительный
Озорной                Искренний             Задорный
Гостеприимный     Дружелюбный      Культурный
Воспитанный       Компанейский        Любознательный
Тактичный           Авторитетный        Мирный
Благодарный               Упрямый         Наблюдательный
Понимающий       Мягкий                  Обаятельный
Заботливый       Нежный                     Жизнерадостный
Внимательный     Правдивый            Порядочный
Аккуратный         Активный                Решительный

Упражнение « Фруктовый салат»
Всем раздаются  картинки с изображением банана, яблока и груши и крепят на груди. Если в процессе игры участники услышат название своего фрукта, они должны встать и поменяться местами. Таким образом, постепенно все участники поменяют свои места.
     Теперь каждый берёт свой стул и подсаживается к столу. Но соблюдая одно условие,«бананы» садятся в одну группу, «яблоки» садятся в другую группу, «груши» садятся в третью группу.

Социальный педагог: Вот мы и разделились на три группы.
Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные вопросы:
Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны
На что они имеют право и на что не имеют?
Каждый ребёнок должен знать свои права. Но не менее важно помнить о том, что кроме прав, у каждого человека есть и обязанности.
- Что такое обязанности? (Круг действий, возложенных на кого-то и обязательных для выполнения).
Защищая свои права, нельзя забывать и о своих обязанностях, а также о том, что с определенного возраста несовершеннолетние несут ответственность за нарушение чьих-либо прав, за свое противоправное поведение.
Проверить знания прав, обязанностей и ответственности нам поможет викторина. За каждый правильный ответ команда будет получать жетон.

Викторина «Мои права». (презентация)
1. «Разминка»
Задание:
На слайдах соотнесите правовые понятия и определения, даты, связанные с принятием соответствующих документов.
Права гражданина - правила, по которым живет он сам и
окружающее его общество людей
 право - совокупность установленных и охраняемых  государственной властью норм и правил,  которые регулируют отношения между людьми.
Конституция РФ - 12 декабря 1993 года
Конвенция ООН о правах ребенка - 1989 год
Дискриминация - неоправданное различие в правах и обязанностях человека по определённому  признаку
Геноци́д  - действия, совершаемые с намерением уничтожить, полностью или частично, какую-  либо национальную, этническую, расовую или религиозную группу как таковую.

2. «Правовой статус ребёнка»
Каждая команда должна соотнести  основные возрастные вехи в жизни ребёнка, приобретаемые права и обязанности, возникновение ответственности с предложенными вариантами.
Становится полностью дееспособным и может  своими действиями приобретать любые права – с 18 лет
Несет уголовную ответственность за любые  преступления –с 16 лет
Может быть членом кооператива, акционерного общества - с	16 лет
Имеет право на получение паспорта – с 14 лет
Подлежит уголовной ответственности за  некоторые преступления (убийство, разбой,  похищение человека, вымогательство и др.)  -с 14 лет
Допускается поступление на работу (на легкий  труд не более 4 часов в день) с согласия одного  из родителей – с 14 лет
Вправе распоряжаться самостоятельно своим заработком, стипендией, иными доходами-  с 14 лет
Дает согласие на изменение своего имени или фамилии – с 10 лет
Вправе самостоятельно заключать мелкие  бытовые сделки – с 6 лет
Вправе посещать школу -  с 6 лет
Имеет право жить и воспитываться в семье, знать своих родителей, получать от них защиту  своих прав и законных интересов – с рождения
Имеет право на имя, отчество и фамилию – с рождения

3. «Продолжи фразу»
   Командам предлагаются незаконченные известные фразы, пословицы, поговорки, афоризмы, цитаты.
Задача – воспроизвести фразу полностью и точно.
“ Чтобы быть свободным, нужно - подчиняться законам”
“ Закон суров, но  - это закон !”
“ Высший закон - благо народа ”
“ Обязанность без права есть  - рабство»
«Право без обязанности – анархия”
“ Свобода есть право делать  все, что - дозволено законом”

4. «Какое понятие соответствует пословице».
 «Каков грех,  такова и расправа»- ответственность;
«За худые слова слетит и голова» -административный проступок.
«Таскал волк, потащили и волка» - преступление

5. Конкурс «Анаграммы»

Карточка №1
м я с ь е - Семья
 к о н з а - Закон
 з и н ь ж и - Жизнь

карточка №2
Я Д П О Р О К - Порядок
 В О Р А П - Право
 Л О К А Ш - Школа

карточка №3
Д Ы Х О Т - Отдых
 Д У Г О С - Досуг
 Ж Б А Р У Д - Дружба

5. «Блиц»
Назовите права, которые нарушались в сказках:
“Колобок”
-нарушалось право на личную неприкосновенность,
- право на жизнь,
-  право на свободу мирных собраний,
--право на порядок в стране,
-право на свободу убеждений,
--право на гражданство,
--право на имущество

М/Ф «Возвращение  блудного попугая»
- Забота о детях, их  воспитание
– Равные   права и обязанности родителей
- Каждому гарантируется свобода мысли и слова

«Красная шапочка»
-- каждый имеет право на жизнь
-  наказание за особо тяжкое преступление против жизни  при предоставлении обвиняемому права на рассмотрение его
дела судом

Педагог-психолог:
Упражнение «Азимут»
Представьте линию, проведенную из одного угла комнаты в противоположный угол. Выстройтесь на этой воображаемой линии следующей образом. Если вы считаете, что конфликт – это всегда плохо, займите место в правом углу. Если конфликт хорошо займите место в левом углу. Если вы считаете, что и то и другое, то встаньте по середине линии либо ближе к одному или другому краю. Выберите себе место на линии, которое покажет ваше отношение к конфликту".Когда все выбрали свое место, тренер спрашивает: "Кто-нибудь хочет объяснить, почему он выбрал именно данное место на линии?"
 После высказываний участников тренер продолжает: "Сойдите с линии, потому что я хочу провести другую.
Когда вы думаете, что вам предстоит вступить в конфликт, вы сразу же приступаете к действиям или пытаетесь уйти, спрятаться от конфликта? Или вы просто ждете и ничего не делаете настолько долго, насколько это возможно? А возможно, вы не всегда поступаете одинаково, но какова ваша наиболее типичная реакция? Если вы сразу действуете - займите место в правом углу, если стараетесь уйти от конфликта - идите в левый угол. Если выжидаете – станьте посередине. Еще раз напоминаю, вы можете выбрать любое место на линии". Снова предложите объяснить их выбор.     В конце упражнения: "Если вы желаете по-другому реагировать на конфликт, пожалуйста, займите место, где бы вы хотели быть". Дается время на перестановку. В конце упражнения обсуждение.

6. “Угадай-ка!”
Угадай героя по описанию: командам зачитываются характеристики героев и учащиеся должны угадать, о ком идёт речь.
«Этот герой многих русских сказок постоянно нарушал права других персонажей: покушался на их жизнь, содержал в рабстве, подвергал жестокому
обращению, посягал на неприкосновенность жилища, вмешивался в личную жизнь других героев»
«Герой этой сказки содержится в неволе. Он потерял  сестру, на его жизнь покушалась ведьма, нарушая  его право на личную неприкосновенность и жизнь».
(Козлёночек)
 «Он имел право на свободное передвижение в  пределах станы, свободу мысли и совести, право на  защиту от посягательства на честь и репутацию, но, в  итоге, лиса нарушила его право на личную неприкосновенность и жизнь».
(Колобок)
«Этот герой многих русских сказок постоянно  нарушал права других персонажей: покушался на их жизнь, содержал в рабстве, подвергал жестокому  обращению, посягал на неприкосновенность жилища, вмешивался в личную жизнь других  героев»
(Кощей Бессмертный)
 «Эта героиня русских сказок очень хитра и  плутовата. Нарушая права других героев, она очень часто попадала сама в неприятные ситуации, в  которых ее жизнь была в опасности»
(Лиса)
 «Ему очень не везло в жизни: сначала он был  собственностью одного человека, затем стал сыном  другого. Разбойники не раз нарушали личную  неприкосновенность этого героя, право на жизнь и  свободу, попытались завладеть его имуществом, а  вот правом на образование он сам не воспользовался»
(Буратино)
 «Эта девушка имела право на брак, но ее разлучили  с женихом. Поскольку она была очень красива, злая  женщина нарушила ее право на жизнь и свободу,  право на защиту от посягательств. Но настойчивость  жениха привела сказку к счастливому концу»
(Белоснежка, Спящая красавица)
 «Она родилась в знатной семье, но старшие сестры  жестоко с ней обращались, нарушали ее права, заставляли ее прислуживать им. Воспользовавшись своим правом на создание семьи, девушка была счастлива»
(Золушка)
 «Она жестоко обращалась со своим мужем,  дискриминация его прав проявлялась во всем ее  отношении к нему: она заставляла его унижать  собственное достоинство, но, обогащаясь, она осталась у разбитого корыта»
(Старуха)
 «Несмотря на то, что этот мальчик никому в жизни  не сделал зла, его родители жестоко обошлись с  ним, нарушив его право на семью и на неприкосновенность жилища. Оставшись один, он  подвергся нападению, жестокому обращению,  попал в рабство к людоеду»
(Мальчик-с-пальчик)
 «Этот герой русской народной сказки потерял  жилище из-за одной коварной особы, претерпел унижения, и жестокое обращение пока самозванка  не была выставлена из дома»
(Заяц)
7. «Права или обязанности?"
Детям раздаются листы формата А-3. Где обозначены две колонки: права и обязанности. И напечатанные на отдельных листочках права и обязанности.
  Распределите на две колонки, что относится к правам, а что к обязанностям (работа в группах).
После завершения работы каждая  группа озвучивает результат. Правильность ответов проверяется сверяя со слайдом.
ПРАВА:
-получение бесплатного общего образования;
- имя;
- гражданство;
-уважение чести обучающихся;
-воспитываться в семье;
-медицинское обслуживание.
ОБЯЗАННОСТИ:
- соблюдение устава  школы;
- бережное отношение к школьному имуществу;
- уважение человеческого достоинства;
 - добросовестно учиться;
-выполнение требований работников школы;
- носить школьную форму;
- посещать мероприятия в школе.

8. «Знаете ли вы закон?»
Перед вами 8 ситуаций:
1.Дисциплинарная, 2. Гражданская, 3. Административная, 4. Уголовная
Определите, какие видыответственности наступают в каждойситуации.
Ученикирисуют  напарте – Гражданская;
Появление в состоянии  алкогольногоопьянения – административная;
Избиение  одноклассника – уголовная;
Кражасотового  телефона - уголовная;
Прогул вшколе–дисциплинарная;
Нецензурная брань в общественном месте – административная.
     Теперь посчитайте заработанные жетоны. Награждение вымпелом команды победителя.
        Тема «Правонарушение, преступление и подросток» актуальна на сегодняшний день, так как, к сожалению, не каждый подросток осознает о совершаемых им противоправных деяниях недостаток жизненного опыта, незнание уголовных законов, а часто и просто неумение себя контролировать приводят порой к печальным и трудно исправимыми последствиям.
Закончить нашу викторину я хочу словами Ежи Леца «Незнание закона не освобождает от ответственности. А вот знание нередко освобождает».

Педагог-психолог:
Отказ. Отказать всегда сложно, страшно. Притом тяжело подобрать слова при отказе.
Говорите:  «Нет, спасибо», «Нет, нет, нет», «Нет, я ухожу», «Нет, не могу», «Нет, мне не нужны ».
+ аргумент («Нет, спасибо, от вина (наркотиков) люди перестают соображать и совершают глупые поступки», «Нет, сейчас это не модно», «Нет, спасибо мне сейчас нужно идти на тренировку», «Нет, спасибо, от вина у меня болит голова» и т.д.)
+ встречное предложение («Нет, спасибо, сейчас это не модно, давай лучше поиграем в футбол», «Нет, пойдем лучше ко мне, у меня есть новый фильм» и т.д.)

Упражнение - игра «Откажись по-разному»
Я буду бросать вам мяч, и поймавшему делать нежелательное предложения.
Вам необходимо выразить отказ по-разному.
Отправимся в тундру.
Пойдём погулять после 11 часов.
Давай украдём конфеты.
Может, сбежим из дома.
Выйдем, покурим.
Подышим клеем.
Попробуем неизвестный напиток.
Скажем какую не будь гадость.
Давай положим на стул кнопку.
Купим таблетки.
Расскажи о себе секрет.

Анализ. Все молодцы, творчески подошли к рассмотрению непростых ситуаций.
Как вы чувствовали себя в момент, когда я на вас оказывала давление?
Как вы ощущали себя в момент отказа от моих предложений?
Проще ли вам было говорить “нет”, зная алгоритм выхода из ситуации?
Почему важно уметь отказывать в ситуации давления со стороны группы людей? Какое это имеет значение для человека?
Появился ли у вас опыт в разрешении каких-либо ситуаций, когда коллектив друзей может оказывать на вас давление?

Подвести нам поможет итог нашей работы «Чаша откровения» каждый из вас положит звезду,  воспользовавшись подсказкой:
жёлтый – занятие понравилось;
оранжевый – кое-чему научился;
зелёный – хотелось бы продолжить подобные занятия;
синий – меня огорчило, что мне ещё нужно учиться говорить «Нет»,
фиолетовый – занятие пустое, никому не нужное».
Итог всей работы. Благодарим всех за работу.


title: Домашние задания "Звук и буква Й. Твёрдые и мягкие согласные" (подготовительная группа)

extracted_text:
Тема: «Звук и буква Й. Твёрдые и мягкие согласные»
1. Раскрась букву Й зелёным карандашом. Объясни, почему используется зелёный цвет (запишите):
________________________________________________________________________

2. Назови картинки (йогурт, ковбой, линейка), выделяя голосом звук [й]. Скажи, где находится этот звук в словах. Закрась нужную клеточку.

3. Произнеси названия предметов. Если в слове первый звук звучит твёрдо, раскрась квадратик синим цветом, а если мягко – зелёным.

4. Назови картинки. Какие звуки есть в этих словах? Раскрась схемы правильно.

                        КИТ                               ЛИСТ                                   ДОМИК

Тема: «Грибы, ягоды»
       Зачеркни то, что лишнее в каждом ряду? Объясни почему.


title: Итоговый тест по программе 5 класса

extracted_text:
Итоговый тест по программе 5 класса
Какая пар слов  не является словосочетанием
1. совсем яркий	2. Звук топора              3. Вокруг школы.  4.спутник Земли.
2.В каком предложении есть обстоятельство?
1.Корзину с цветами  занесите в школу.            2. Я покинул родимый дом.
3.Осень  наступила и высохли цветы.                  4.Море качало уютный кораблики.
3.В каком предложении нужно поставить одну запятую
1.О чем ты  доченька  плачешь?                            2.Девочки рисовали картину   и  пели песенки.
3.За окном порхали  белые снежинки.                 4. Тигр раскрылась  раздался страшный рык.
4.В каком ряду в обоих словах пишется мягкий знак?
1.вертит..ся,  овощ..	2.стереч.., картеч..
3.мощ..ный, комп..ютер                             4.горяч…, подъем.
5.В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?
1.б..гряныцй. фи..летовый	2.моноло…, во..зал
3.выл..жить, водор..сли             	4.птиц.., корж..к.
6.Из предложения выписать существительное с чередованием  согласного в корне.
     Герда приплыла к большому  вишневому  саду, в котором приютился  домик  с красными и синими стеклами и с соломенной крышей.
7.Из предложения выписать слово с приставкой.
У дверей стояли два  деревянных солдата и отдавали честь всем, проплывал  мимо
8. Из данного предложения выписать слово, в котором звуков больше, чем букв?
Герда прияла их за живых, но они, понятно, не ответили ей.
9. Верно выделена  буква, обозначающая ударный гласный звук.
1. труднА                  2. дОбры                                      3.низкО                            4.стАра
10.Какое прилагательное не имеет краткой формы?
1. могучий              2. Узкий                     3. тихий	4. грозный


title: План-конспект родного (русского) языка "Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением" 5 класс

extracted_text:
План-конспект родного (русского) языка в 5 классе.

Тема. Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением.

Планируемые результаты:
Предметные: познакомить учащихся со словами оценочно – характеризующим значением; Регулятивные: определять цель деятельности на уроке; Познавательные: формировать умения определять лексическое значение слов; Коммуникативные: формировать умение слушать и понимать речь других; Личностные: формировать познавательную инициативу в оказании помощи своим одноклассникам.
Оборудование: карточки, иллюстрации, портрет Пушкина.
Ход урока
Эпиграф
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…
А.С.Пушкин
I. Организационный момент
Прозвенел для нас звонок,
Начинается урок.
Ровно встали, подтянулись,
И друг другу улыбнулись.
II. Актуализация опорных знаний.
1.Орфографическая минутка.
Ранняя осень, пришёл октябрь, над туманной землёй, багряный закат, золото листвы, шорох листьев, костёр рябины, осенняя аллея, разукрасить сад.
ΙΙΙ. Мотивация учебной деятельности.
Осень – очень красивое время года. Вы согласны со мной? Многие поэты, художники восхищались этим временем года, а великого поэта А.С.Пушкина осень вдохновляла на творчество.
Обратите внимание на слова, записанные в орфографической пятиминутке и отыщите там словосочетания и выражения, употреблённые в переносном значении.
-Как они называются? (художественные средства)
-Как вы понимаете слова эпиграфа?
-Какие чувства возникают?
-Какие слова помогают выразить чувства?
IV. Постановка цели и задач урока.
V. Усвоение новых знаний.
К эмоционально-оценочным словам относятся в русском языке такие слова, которые помогают автору передать эмоциональную составляющую речи или письма, связанные с чувствами, эмоциями, ситуацией и прочее… Примером может послужить как негативная оценка, так и позитивная. Оценочные слова бывают как положительные, так и отрицательные.
Сейчас посмотрите на иллюстрации, на которых изображены красоты нашей природы, какое впечатление они на вас произвели?
Подберите примеры оценки к тому, что видите ( прекрасная пора, золотая осень, река зеркальная…)
Посмотрите на портрет А.С.Пушкина, какие слова к нему напишем? ( гениальный, талантливый, умный…)
1.Это слова, содержащие оценку фактов, явлений, признаков, дающее однозначную характеристику людям, явлению природы, событиям.
Рассматривают иллюстрацию мачехи со сказки Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
-Какие слова подберём мачехе? Как её назовём (змея…)

2. Многозначные, нейтральные в основном значении, получающие качественно – эмоциональный оттенок при переносном употреблении слова: слон, медведь ( о человеке).
Записываем слова : сыночек, доченька, здоровань, детина, бородища, добренький, ладненький, красотище.

-С помощью Какой морфемы даём оценку словам? ( суффикс)
- Какие эмоции возникают при данных словах?
Положительные: сыночек, доченька,добренький, ладненький, красотище.
Отрицательные: здоровань, детина, бородища.
3. Слова с суффиксами и приставками надают оценочное значение.
VI. Закрепление материала.
Задание.
Запишите и подберите слова, в которых отношение к предмету или явлению выражается грамматически: особыми суффиксами или приставками.
Нога, крыло, добрый, слон, кот, стол, круг, кровь, ромашка, рот, тетрадь.
Слова, в которых эмоциональное отношение к предмету или явлению выражается грамматически: особыми суффиксами и приставками.
Нога – ноженька, ножище;
Крыло-крылышко, крылище;
Добрый – добренький, предобренький
Слон – слоник, слонище;
Кот – котик, котяра;
Стол – столик;
Круг – кружочек;
Кровь- кровище;
Ромашка – ромашечка, ромашище;
Рот – ротик, ротище;
Тетрадь – тетрадочка, тетрадище.
Вывод:
-Какие суффиксы и приставки помогли образовать эмоционально окрашенные слова, надать оценочно- характеризующее значение? ( суффиксы - -еньк, -ищ, - ик, -ечк,-очк, приставка –пре и т.д.)
2. Задание.
Работа с текстом. Спиши и вставь пропущенные буквы, объясни орфограммы, обозначь слова с оценочно характеризующим значением. Продолжить рассказ.
Барсуч..нок.
Из корзиночк.. показалась мордо..ка с чёрн..ньким нос..ком, любопытными глаз..нками и стоячими у..ками. Это был барсуч..нок. Морд..чка у звер..ка была очень забавная. От носа к ушам т..нулись чёрные полосоч..ки. Борсуч..нок выбрался из корзины на диван. Какой же он был занятный!
3. Напиши сочинение – миниатюру по картине, используя эмоционально окрашенные слова.
VII. Итог урока:
-Что нового узнали?
-Какие слова с оценочно-характеризующим значением?
-На какие группы делятся?
VIII. Домашнее задание.
-Выписать с любого источника слова на изученную тему.


title: Конспект НОД по ПДД в средней  группе

extracted_text:
Конспект НОД по ПДД в средней  группе.

Цель: познакомить детей с правилами дорожного движения, правилами безопасного поведения на улице, дорожными знаками.

Задачи:
Уточнить представление детей об улице, о перекрестке, проезжей части, тротуаре.
Закрепить представление детей о назначении светофора для машин и людей.
Закрепить знание светофора для детей.
Учить внимательно слушать взрослого и друг друга, отвечать на вопросы.
Развивать навыки связной речи, внимание, память, сообразительность.
Воспитывать доброжелательность, отзывчивость, сочувствие, желание оказывать помощь, необходимость соблюдать правила дорожного движения.

Интеграция образовательных областей "Познавательное развитие", "Социально - коммуникативное развитие", "Физическое развитие", "Речевое развитие".

оборудование: иллюстрации с изображением пешеходного перехода, знака "Пешеходный переход", светофора, картинки с изображением правил поведения в траспорте.

Ход занятия.

     Воспитатель загадывает детям загадку:
- У меня всего три глаза: разноцветные они.
Каким глазом подмигну, что вам делать подскажу. (Светофор)
- Как вы догодались, что это светофор? (ответы детей)
- О каких глазах говорится в загадке? (ответы детей)
    Воспитатель выставляет на стол макет светофора и вместе с детьми рассматривают его.
    Далее воспитатель читает стих:
Если свет зажегся красный - значит двигаться опасно,
Желтый свет - предупрежденье: жди сигнала для движенья.
Свет зеленый говорит: Проходите, путь открыт.!

В: - Ребята, как называют  людей, идущих пешком по улице? (пешеходы)
В: - Если мы пешеходы, то где мы будем идти? (по тротуару)
В: Чтобы на улице был порядок, все пешеходы должны соблюдать правила: Идти спокойним шагом, придерживаться правой стороны.
В: - Как вы думаете, можно ли где попало пареходить улицу? (нет)
В: - Переходить можно там, где разрешено. А как узнать это место?
В: - Посмотрите, это пешеходный переход. на асфальте белые полоски - "Зебра". Они нужны для того, чтобы пешеходы сразу заметили, где переходить улицу и для того, чтобы водитель видел, что здесь появиться пешеход. (рассматривают макет улицы). А еще есть знак, обозначающий пешеходный переход. Что на нем изображено?  (Человек идет по переходу)
В: - Вот мы подошли к зебре, можно ли сразу переходить улицу? (нет)
В: - Правильно.Нужно внимательно посмотреть на дорогу, не сходя с тротуара, нет ли машин. Сначала смотри налево, потом направо. Если машин нет, тогда иди быстро, но не беги. Но бывают улицы, где машин очень много и можно стоять до вечера. Что нам поможет на таких улицах? (светофор). Если дети не смогут ответить, можно загадать загадку про светофор:
С площадей и перекрестков
На меня глядит в упор
С виду грозный и сердитый,
Очень важный....( светофор)
В: Молодцы, а теперь поиграем в игру "Светофор".
Три света есть у светофора,
Они понятны для шофера,
Красный свет - проезда нет.
Желтый - будь готов к пути,
А - зеленый свет - кати.

(Дети стоят по кругу, воспитатель показывает красный кружок - дети сидят на корточках, желтый - встают, зеленый - бегут по кругу).

В: - Молодцы, ребята, очень хорошо запомнили правила игры и играли правильно. А теперь давайте поиграем в игру "Доскажи словечко".

-Заучи закон простой:
Красный цвет зажегся ....(стой).
- Желтый скажет пешеходу:
Приготовьтесь к ....(переходу).
- А зеленый впереди
Говорит он всем: (иди).

В: - Ребята, для того чтобы вспомнить, что мы с вами сегодня узнали, для этого мы поиграем в игру "Разрешается - Запрещается"
-идти толпой по тротуару.....
- перебегать улицу на красный свет....
- переходить улицу на зеленый свет....
- уступать место старшим в общественном транспорте....
- обходить стоящий трамвай спереди....
- обходить автобус сзади....
- переходить дорогу по пешеходному переходу....

В: - А какие правила поведения в общественном транспорте вы знаете?

Д: - Пассажиры ведут себя спокойно.
 - Разговаривают тихим голосом.
 - Пассажиры должны проходить внутрь салона.
 - Пассажиры должны крепко держаться за поручни.
 - пассажиры должны оплачивать проезд.
 - Должны уступать место старшим людям, пассажирам с маленькими детьми.
 - Нельзя высовываться из окон.

В: А сейчас я буду загадывать загадки, а тот кто знает отгадку - поднимет руку.

Везет, а не лошадь,
Сам в калошах,
На красный взглянет -
Сразу встанет (Автомобиль)

Что за чудо этот дом,
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином (Автобус).

По асфальту едет дом,
Ребятишек много в нем,
А на крыше - вожжи,
Он ходить без них не может (Тооллейбус).

Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма:
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома (Трамвай).

Несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой (Мотоцикл).

В городах глубокой ночью
Спят автобус и трамвай.
Если транспорт нужен срочно -
Ты машину вызывай.
Та приедет: "Я свободна!
Довезу, куда угодно!" (Такси)

В: - Молодцы, умеете отгадывать загадки.
В: - Давайте проверим, как вы запомнили сигналы светофора, и поиграем в игру "Отгадалки". Отвечать на вопросы воспитателя нужно быстро:
1. Сколько сигналов у светофора?
2. Можно ли переходить улицу на желтый сигнал светофора?
3. Что означает красный сигнал светофора?
4. При каком сигнале можно переходить улицу?
  - Молодцы, ребята, запомнили правила дорожного движения и правила поведения на улице и в общественном транспорте. Все это поможет вам стать примерными пешеходами. Будьте внимательны на дорогах и улицах города.


title: Программа дополнительного образования "Учись учиться" 2-3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей
ЦДТ «Радуга»

Программа дополнительного образования «Учись учиться» для обучающихся 2-3 классов

Составитель программы: учитель начальных классов, руководитель кружка «Учись учиться» Пыстогова Валентина Васильевна

2018 – 2019 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Учись учиться»
составлена для учащихся 2-3 классов. В основу программы положены идеи Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и УМК Языкановой Е.В. «Учись учиться» («Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» 2016 г.).
Программа направлена на познавательную, творческую и художественно-эстетическую деятельность.

Программа рассчитана на один год обучения. 1 час в неделю по 40 минут.

Цель программы – развитие интеллектуально - творческого потенциала личности ребёнка через систему коррекционно - развивающих занятий.
Задачи программы:
Развивать познавательные способности младших школьников;
Развивать творческие способности младших школьников;
Расширять кругозор учащихся;
Развивать эмоционально - волевую сферу детей;
Формировать стремление учащихся к личностному росту.

Ожидаемые результаты
Личностные результаты
Получение детьми опыта самостоятельно логически мыслить, обобщать, анализировать, исключать лишнее, классифицировать, устанавливать логические связи, а также передавать полученные знания младшим ребятам, родителям и другим участникам образовательного процесса;
Участвовать в коллективных проектах, акциях и т.п. мероприятиях.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
определять цель деятельности;
учиться обнаруживать и формулировать проблемы;
устанавливать причинно-следственные связи;
вырабатывать навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера;
Коммуникативные УУД
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы
Познавательные УУД
реализовать основы проектно-исследовательской деятельности;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование занятий кружка «Учись учиться»
для 2-3  классов (36 часов)

Содержание занятий.
1 (2)занятие. Правила поведения в музее. Экскурсия в краеведческий музей

3занятие. Мастер-класс «Поделки из скотча и бумаги»

4занятие. Мероприятие «Праздник красок». Пословицы и поговорки об осени.
Рисование осенних пейзажей.
5 занятие. Занимательная грамматика. Задания по русскому языку в стихах. Веселый диктант.
6занятие. Игра «Экологическое ассорти». Путешествие по станциям. Загадки, экологические конкурсы и задания.
7занятие. Чтобы радость людям дарить, нужно добрым и вежливым быть. Путешествие по маршрутному листу. Просмотр презентации. Загадки, задания на тему
«Вежливость».
8занятие. Игровая программа «Давайте поиграем»! Занимательные конкурсы и задания на развитие логики.
9занятие. Познавательная игра «Короб чудес». Знакомство с народными ремеслами в игровой форме.
10занятие. Мероприятие « Жить – с книгою дружить». Экскурсия в библиотеку.
Знакомство с библиотечным фондом. Литературная викторина.
11занятие. Устный журнал «Пословица всем углам помощница». Презентация
«Пословицы в картинках». Обсуждение пословиц, их значения. Задание: собери пословицу.
12занятие. Путешествие по океану орфографических знаний. Игра-путешествие.
Задания на знание орфографии в игровой форме.
13занятие. Конкурс кроссвордов. Отгадывание и составление кроссвордов с использованием справочной литературы, энциклопедий.
14 (15) занятия. Профессии моих родителей. Мини-проект.

16.занятие. Игра «В гостях у Феи сказочного леса». Чтение-обсуждение отрывков из сказок. Загадки о сказочных героях. Литературный кроссворд по сказкам.
17занятие. Конкурсная программа «Отгадай-ка!». Отгадывание ребусов и шарад.
18занятие. Путешествие в сказочную страну. Игра-путешествие по карте (маршрутному листу). Сочинение сказок.
19занятие. КВН по сказкам Г.Х. Андерсена. Загадки. Чтение отрывков из сказок, определение названия по отрывку из сказки. Определение названия произведения по иллюстрации к нему.
20занятие. Игра «В День святого Валентина». Веселые игры и конкурсы.
21занятие. Игра «Автомобильная страна».Знакомство с историей появления транспорта. Просмотр презентации. Викторина о транспортных средствах.
22занятие. Игра «Светофорик». Просмотр презентации о ПДД. Викторина о ПДД. Стихи о безопасности дорожного движения. Конкурс рисунков «Безопасное колесо».
23занятие. Игра-соревнование «Мамин праздник». Командное соревнование.
24занятие. «Турнир смекалистых». Интеллектуальная игра.
25занятие. Конкурс «Смекай, считай, отгадывай». Математические задания и загадки.
Задачи на внимание.
26занятие. Час занимательной математики. Конструирование из геометрических фигур. Задания на внимание и логику. Лабиринты. Раскрашивание картинок по цифрам и вычислительным действиям.
27занятие. Игра-путешествие «Необитаемые острова» (ко Дню смеха). Занимательные

веселые конкурсы. Путешествие по станциям.
28занятие. Игровая программа «Летим в космос». Знания о космосе и космонавтике.
Презентация о космосе. Загадки. Кроссворд.
29занятие. КВН «Во саду ли, в огороде». Задания и загадки об овощах и ягодах.
Рисование.
30занятие. Час игры «Путешествие во времени». Презентация. Викторина.
31занятие. Викторина «Удивительные превращения». Занимательные задания на развитие логического мышления.
32занятие. Конкурс рисунков «Этот День Победы!». Выражение своих мыслей и чувств посредством рисунка. Защита рисунков детьми.
33-34занятие. Весёлая викторина о профессиях. Задания в стихах, ребусы. Рисование людей различных профессий.

Методическое обеспечение
Мищенкова. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет)/ Методическое пособие, 1-4классы.- М.: Издательство РОСТ.
Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1-4 классы / сост. Е.В. Языканова .- М.: Издательство «Экзамен»,2012.


title: У вас в классе особенный ребёнок

extracted_text:
Романова Ярослава Андреевна
МАОУ Гимназия № 4
учитель начальных классов
Тема «У вас в классе особенный ребенок»

С 1 сентября 2016 года в Российской Федерации внедряется Федеральный Государственный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта для обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья»   от 19.12.2014г.). Поэтому в наших классах появились дети с особыми потребностями.
Существует насколько разновидностей нарушений в здоровье детей, которые принято считать инклюзивными:
- дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (с сохранным интеллектом);
- дети с задержкой психического развития;
- дети с умственной отсталостью;
- дети с расстройствами аутичного спектра.
  В  нашей школе есть:
-дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (с сохранным интеллектом);
- дети с задержкой психического развития;
ПМПК рекомендует  создавать специальные условия и адаптировать образовательные программы.
Родители стремятся отдать детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные школы в обычные классы. Во-первых, потому, что им хочется, чтобы их ребенок общался с обычными детьми и тянулся за ними, а во-вторых, не хотят, чтобы их ребенка считали ущербным. Но придя в такую школу и попадая в обычные условия обучения, дети и родители обычно сталкиваются с рядом проблем. Приведу некоторые из них, которые заметила при работе с детьми ОВЗ:
	Проблема № 1. Не все ученики в классе с пониманием относятся к проблемам особенного одноклассника. Им нужно время, чтобы понять, привыкнуть и принять такого ребенка. И здесь очень много зависит от мастерства педагога: нужно не только адаптировать программу под ученика, но и адаптировать всех учащихся к иным условиям проживания, отличным от тех, которые были ранее. На сегодняшний день,  большинству учителей требуется помощь в написании такой программы, и тем более, в применении её в работе.
Проблема № 2.  Не всегда в школах есть возможность передвигаться без помощника, если у ребенка проблемы с опорно-двигательным аппаратом.
К сожалению, при большом количестве детей в классе, наличие детей с особенностями здоровья затрудняют работу учителя. Такие дети требуют повышенного внимания к себе, порой забирая  больше времени на уроке, чем то, что планировал учитель. Но из любой ситуации можно найти выход. Мой опыт работы с детьми с ОВЗ на данный момент заключается только в работе с детьми с задержкой психического развития  и с сочетанными нарушениями (ЗПР + НОДА).
Вам, можно сказать, повезло, если такому ребенку комиссия порекомендовала тьютора, и лучше  всего, если эту функцию выполняет мама. Она присутствует вместе с ребенком на уроках, дополнительно объясняет ему материал, помогает сориентироваться в тетради или учебнике, общаться со сверстниками на переменах и контролировать поведение на уроках. Конечно, по собственному опыту могу сказать, что в некотором роде - это сомнительное везенье, так как постоянное присутствие в классе родителя или в принципе постороннего взрослого человека придает дополнительные неудобства учителю, и часто отвлекает остальных детей. А с другой стороны это большое подспорье: потому что основную индивидуальную работу берет на себя тьютор. Кроме того, он может успокоить,  вывести из класса ребенка, если тому необходима смена деятельности, отдых и т.п. При наличии в образовательном учреждении педагога-дефектолога, может быть организована помощь учителю и ребенку: присутствовать на уроке и помогать ученику выполнять задания или забрать и изучить тему индивидуально (зависит от состояния ребенка).
Но поговорим о том, как быть, если в классе есть такой ребенок или дети и без тьютора, что случается чаще всего. В таком случае вся нагрузка падает только на учителя.
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема  и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний об окружающем мире. В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР  особенностей внимания отмечается его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
Исходя и всего вышесказанного  следует, что учителю, главное, правильно распределить время на уроке так, чтобы  хватило время на работу со всеми детьми, а так же выстроить работу с ними эффективным образом. Важно помнить, что  у детей с ЗПР снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению ко взрослым, от которых они зависят. Поэтому, в первую очередь нужно помочь овладеть личностными и коммуникативными УУД. В этом русле и стоит строить свою работу.
В первую очередь при подготовке к уроку, для детей с ЗПР необходимо продумать более раскрытую формулировку заданий, продумать варианты выполнения того или иного задания (в то время как нормативно развивающиеся дети могут сами предложить эти варианты). В таком случае дети с ОВЗ будут чувствовать себя более комфортно на уроке, почувствуют свою успешность, смогут представить свое задание наравне с остальными детьми.
Например
-  при работе с текстом детям с ОВЗ можно дать несколько вариантов названий, чтобы они подобрали подходящее;
- для составления предложений из слов, можно дать несколько слов напечатанных отдельно и разрезанных, чтобы сложить из них предложение;
- при решении задач на уроках математики предложить дидактический материал для иллюстрации задачи.
Чем больше такие дети будут работать с дидактическим, раздаточным, наглядным материалом, тем эффективнее будет представление той или иной темы. В таком случае, большая вероятность усвоения материала.
Очень важно просить детей повторить задание, которое они собираются выполнять и в течение работы несколько раз возвращаться к заданию, контролировать, чтобы ребенок помнил, что он делает и зачем.
Во время фронтальной работы на уроке, дети с ОВЗ тоже включаются в нее, но для них дается задание, соответствующее его уровню развития и восприятия. В течение изучения темы, можно усложнять формулировку или сами задания, если есть прогресс в усвоении того или иного материала ребенком.
При самостоятельной, индивидуальной работе на уроке, учитель находится рядом с особым ребенком (если их несколько, то по очереди с каждым, если у детей одинаковый диагноз, то можно работать с несколькими детьми одновременно), направляя при необходимости его работу, давая рекомендации, если это требуется.
Детей с ОВЗ стоит включать в пары или мини-группы (не более 3-4 человек) при работе на уроке. Давать возможность детям учиться общаться, находить общий язык с особыми детьми и, в то же время, детям с ОВЗ учиться общаться с обычными детьми спокойно, сдерживая свои эмоции (учитель контролирует работу смешанных групп, направляет работу всех детей, помогает особому ребенку следить за своими эмоциями). Это может быть какая-то творческая работа, в которой и ребенку с ОВЗ будет дано задание, подходящее его уровню развития, чтобы он чувствовал себя среди своих сверстников успешным.
Работу на уроке и во внеурочной  работе с детьми с особыми потребностями необходимо строить с учетом того, что они перенимают повадки нормативно развивающихся детей, что позволяет детям с ОВЗ социализироваться, научиться основам самостоятельности, коммуникации.
Вывод: при работе в инклюзивном классе очень важно развивать у обучающихся с ОВЗ умение общаться в коллективе, почувствовать себя успешными, строить работу на уроке так, чтобы эти ученики тоже были вовлечены в работу на своем уровне развития. Формировать познавательную активность, желание учиться.


title: Конспект урока "Итоговый урок по теме «Квадратичная функция»"

extracted_text:
Итоговый урок по теме «Квадратичная функция»
Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Квадратичная функция»; подготовить их к написанию контрольной работы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Т е с т   с   п о с л е д у ю щ е й   п р о в е р к о й.
«+» – согласен с утверждением;
«–» – не согласен с утверждением.
1) Областью определения функции у = х2 являются все неотрицательные числа.
2) Областью значений функции у =  являются все неотрицательные числа.
3) Чтобы найти нули функции, нужно узнать точки пересечения графика этой функции с осью абсцисс.
4) Для нахождения положительных значений функции нужно найти все ее значения при х > 0.
5) Если k > 0, то функция у =  является убывающей.
6) Квадратный трехчлен может иметь один корень.
7) Любой квадратный трехчлен можно разложить на множители.
8) Существуют  всего  два  способа  разложения  многочлена  на  множители.
9) График  функции  у = (х + 2)2 может быть получен из графика функции у = х2 с помощью параллельного переноса вдоль оси абсцисс на 2 единицы влево.
10) Вершина параболы у = (х – 1)2 – 3 имеет координаты (–1; –3).
11) Направление ветвей параболы зависит от координат ее вершины.
12) Областью значений квадратичной функции является множество всех чисел.
13) Чтобы найти точки пересечения графиков двух функций, нужно приравнять формулы, задающие эти функции, и решить полученное уравнение.
14) Если п – четное число, то уравнение хп = а всегда имеет два корня.
15) Выражение  не имеет смысла.
К л ю ч: –  +  +  –  +  +  –  –  +  –  –  –  +  –  –.
Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга. При этом учитель вновь зачитывает каждое утверждение и обсуждает их с учащимися.
III. Формирование умений и навыков.
Перед тем как учащиеся приступят к выполнению заданий, необходимо создать у них четкое представление о тех знаниях и умениях, которые они приобрели при изучении темы «Квадратичная функция».
В соответствии с этими знаниями и умениями учащиеся выполняют пять групп заданий.
Упражнения:
1-я  г р у п п а.
2. Для каждого из графиков, изображенных на рисунке, найдите соответствующую функцию.

у = х3;			у = х2;
у = ;		у = | х |;
у = х + 1;		у = –;
у = ;			у = –3х – 1.
2-я  г р у п п а.
1. Постройте  график  функции  у = –х2 + 2х + 4  и  перечислите  ее свойства.
2. Определите, график какой функции изображен на рисунке:
3. Найдите область значений функции у = х2 + 4х – 7.
3-я  г р у п п а.
1. Сократите дробь:
а) ;			б) .
4-я  г р у п п а.
1. Сколько корней имеет уравнение:
а) х7 = 9;		в) х5 = –;		д) х15 = 0;
б) х6 = 5;		г) х10 = –;		е) х20 = 0?
2. Сравните:
а) 5,25 и 7,15;			г)  и (–1,3)6;
б)  и ;		д) (–1,8)9 и 0,6;
в) 0 и (–6,2)8;			е) (–6,1)12 и .
5-я  г р у п п а.
Вычислите:
а) ;		г) ;
б) ;		д) ;
в) ;		е) .
IV. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Что такое область определения и область значений функции?
– Перечислите области определения и области значений всех элементарных функций.
– Как построить график квадратичной функции?
– Как влияют коэффициенты а, b и с на расположение графика квадратичной функции?
– Как разложить квадратный трехчлен на множители?
– Какие существуют способы разложения многочлена на множители?
– Перечислите свойства функции у = х43.
– Имеет ли смысл выражение: ?
Домашнее задание: № 214 (а, в), № 222, № 227, № 243 (д, е), № 257.