title: Практическая работа по английскому языку 9 класс за 1 четверть 2019-2020

extracted_text:
                               Практическая  работа 9 класс за 1 четверть 2019-2020

Задание 1. Поставьте глаголы в правильном времени.
1. He's in the bathroom. I________(to think ) he ________(to wash) his hair.
2.It ________(to rain) again.
3.The weather ______(to be) terrible today.
4.You can't miss him.He _______(to wear) a white jacket, and he ________(to carry) a striped umbrella.
5.We _______(to look for ) someone who _______(to want) to make money.
6.________you _______(to see) that nice butterfly near the stream?
7.If you _______(not to listen) to the radio, please ________(to switch) it off.
8.Who _______(to eat) all the apples?
9.This is the first time I ______(to eat) so many hamburgers.
10.Hey, Somebody _______(to drink) my coffee! My cup was full.
11.While Jack ______(to sit) bitting his nails , we ______(to work) out a plan to cover up our traces.
12.What _______you______(to do) when  I_________(to phone) you yesterday?
13.She _______(to go) to buy a dress, but a thief _________(to steal) all her money.
14.She _______(to slip),_______(to fall)_______over and _______(to break) her ankle.
15.It _______(to snow): the garden is covered with snow.

Задание 2. Вставьте артикли, где необходимо.

1.______ice is_______frozen water.
2._____horseshoes are made of _______iron.
3._____saw is ______tool for cutting ______wood and _______metal.
4.We cannot live without _______water.
5.Why is_____ water so cold?
6._______butcher is someone whose job is to sell ______meat.
7._______bears are ________large wild animals with ________thick fur.
8._______cottage is built of_______stone.
9.________container is made of_______glass.
10.She drank ________glass of _____milk.
11.Before ______clocks were invented_____people told ______time by looking at ______sun.
12._______church was built in ________fifteenth centure.
13._______Smiths are going to visit ________Vladimir at_______end of ______month . I think they'll have ________good time.
14.______post office is_______place where ________stamps can be bought. You can also send _____letters and parcels.
15. You must stop at______red light.
16.Jane spoke ______Germany when she was in ______Berlin.
17.______Browns visited ______Moscow______last month. They stayed at______hotel in _____center of _______city. It was  near ______Bolshoy Theatre. They could see______Moskva River from their balcony.
18.The teacher was reading ______Bible to her pupils.
19.______pollice will arrive in half ______hour.
20.______tropical lands lie near ________equator. They are________warmest parts of _____earth.

Задание 3. Найти и исправить ошибки.

1. Who did play football the other day?

2. Our teacher asks us don't to speak Russian in class.

3. He said the Browns had moved to a new house three years ago.

4. She asked how many cities  had he visited.

5. There is something that I want to say the teacher.

6.I haven't seen Moskva river yet.

7. London is a very large city. It is one of largest citys in world.

8. He tells he can swim well.

9.Tom asks them don't bring any food.

10.It usually take me ten minutes to get to the museum.

11.It doesn't takes him long to learn new words.

12. He is ready . It has took him five minutes to wash up.

13. The boy who is standing at the front door looks sadly.

14.Jerry wasn't at the party, and David wasn't there too.

15.Little Tom  doesn't look very happy.

16.Have you seen Tom  at the end of the month?

17. Have you had  lunch already?

18.-How long do you know him? -Since 2003.

19.My grandmother made me to wash my bike.

20.Two years ago he bought a lot of books.  Now he buys less books/

21.I am here since last month.

22.Her hair are long than yours.

23.Yesterday they had got a lot of work to do.

24. The new clothes was made for him a few month ago.


title: Методическая разработка "Величины. Единица длины - километр" 4 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
математики в  4к классе
по теме: «Величины. Единица длины - километр»

ПЛАН УРОКА

Предмет: математика
Педагог: Урядова Наталья Николаевна
Класс: 4к
Дата: 17.10.2019г.
Тема: «Величины. Единица длины - километр»
Тип урока:  открытие нового знания
Цель
 Познакомить обучающегося с новой  величиной измерения длины – километром. Дать представление об использовании данной величины на практике.

Образовательные
Подвести обучающегося к «открытию» новой единицы длины – километром, его соотношение с единицей длины – метром.
Формировать умение выражать длину в заданных единицах (м, км).
Решать текстовые задачи, содержащие единицы длины.
Совершенствовать умения и навыки  по чтению и записи  многозначных чисел; отработка вычислительных навыков.
Развивающие
Способствовать развитию умения правильно применять математические величины.
Способствовать развитию мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения; развивать логическое мышление, речь, внимание.
Развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать, аргументировать своё мнение.
Формировать навыки самостоятельной  индивидуальной и коллективной  работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Воспитательные
Воспитывать интерес к математике; создать мотивацию к дальнейшему изучению предмета;  стремление использовать математические знания в повседневной жизни.
Воспитывать усидчивость, аккуратность, умение работать в паре.
Воспитывать культуру общения  в совместной деятельности.

УУД,  формируемые  на уроке:
Личностные:  развивать познавательный интерес к математике, коммуникативную активность, оценивать усваиваемое содержание знаний.
Коммуникативные:  учить сотрудничать с ребятами, учителем,  участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
 Познавательные:  выдвигать и обосновывать гипотезы, обращаться к предыдущему опыту, работать с правилом  в учебнике, сравнивать результаты поиска с учебником.
 Регулятивные:  учить ставить цели, конкретизировать задачи урока, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, коррекцию ошибок.

Ожидаемые результаты
Называть единицы длины.
Знать, что такое километр.
Уметь разбираться в соотношении метра и километра.

Методы и приемы:  объяснительно-иллюстративный, фронтальный опрос,  работа у доски, работа в паре, работа с учебником, практическая работа, инсценирование задач, самостоятельная работа по карточкам и с интерактивным тренажёром.
Наглядный и раздаточный материал:  учебник, компьютер (слайды, презентация, интерактивный тренажёр), опорные таблицы, памятка «Единицы длины», полоски разного цвета (1см, 1дм, 1м), карточка (кластер) для работы в паре, карточка для самостоятельной работы.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент
2. Мотивирование к учебной деятельности
3. Актуализация и фиксирование знаний
4. Выявление места и причины затруднений.
5. Построение проекта выхода из затруднения
6. Реализация построенного проекта
7. Первичное закрепление
8. Рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий
9. Включение в систему знаний и повторение
10. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Организационный момент
Мы рады приветствовать вас в нашем классе.
Возможно, есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло.
Пусть будет уютно и очень легко!
 Пусть сегодня всех,
На уроке ждёт успех!
Улыбнитесь друг другу.
Садитесь, ребята.

(Слайд 1)
Урок математики. Откроем тетради, запишем сегодняшнюю дату.

Мотивирование к учебной деятельности
Александр Васильевич Суворов, великий русский полководец, не потерпевший ни одного поражения, говорил так: «Математика – гимнастика ума»

- Как вы понимаете эти слова?
(Математика дает упражнения для развития гибкости ума, развивает математические способности. Математический ум – точный, ясный ум)
- Где в вашей жизни может пригодиться математика?

Актуализация и фиксирование знаний
- Проверим наши способности.
(Слайды 2, 3, 4)
-Необычная цепь, её нужно собрать, начиная от числа 64.
-На камнях многозначные числа. Необходимо мне помочь их прочитать и расположить в порядке возрастания. Это значит…
-В записи 4444 поставьте между некоторыми цифрами арифметические знаки так, чтобы получилось выражение, значение которого равно:16, 88.
-Молодцы!

Просмотр отрывка из мультфильма «38 попугаев»
- Математика окружает нас повсюду. Даже в мультфильмах.
-Давайте посмотрим отрывок из мультфильма. Подумайте, о чем он?
(Слайд 5)
 (Дети просматривают отрывок из мультфильма «38 попугаев»)
-О чём задумался удав? (Как измерить рост.)
-Что нам нужно вспомнить, чтобы измерить рост удава?
(Надо вспомнить, в каких единицах можно измерять длину.)
-Верно.
-Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
-Пригодятся ли эти знания нам в жизни? Где в вашей жизни могут пригодиться эти знания?

-Какие единицы измерения длины Вы знаете?

Работа кластером
(Работа в паре с кластером)
(Слайд 6)
Проверим, что получилось.
Итак, мы вспомнили единицы. (Слайд 6)
-Они на сегодня пригодятся.
Поэтому таблицу прикрепим на доску.

Таблица 1

- Какая единица измерения самая маленькая? (мм)

Работа у доски
- Запишите единицы измерения, располагая их в порядке возрастания.
мм см дм м

4. Выявление места и причины затруднений
Практическая работа (запишите в тетрадь)
-У вас на столе полоски разного цвета (1см, 1дм, 1м), полоску 1мм я не смогла сделать, потому что она совсем маленькая, её можно увидеть на линейке.
Необходимо выполнить задания, используя нужные полоски, линейку, рулетку. Заполнить таблицу, а затем приклеим её в тетрадь.
– Какой единицей можно воспользоваться, чтобы измерить:
Толщина книги (…мм)
Длина карандаша (…см)
Длина учебника (…дм)
Ширина класса (…м)
Длина дороги, её протяженность, расстояние (…км)

-Можем ли мы узнать знакомыми единицами? Что делать?

5. Построение проекта выхода из затруднения
Оказывается, есть еще одна единица измерения длины – это километр.
(Таблицу прикрепляем на доску)
Таблица 2

-Как будет звучать тема нашего урока?
(Слайд 7)
-Запишем (на доске и в тетради).
-Как вы думаете, что мы будем делать с этой единицей. Какую цель мы поставим на уроке?
1.Узнать, что такое километр.
2.Уметь разбираться в соотношении метра и километра.

-Заполним в таблице последнюю строчку. Посмотрев и Интернет источнике расстояние от Новосибирска до Барнаула равно 233 км. Запишем данные.

Физкультминутка

Потрудились – отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Отдохнули мы, и вот
Нас опять работа ждет.

6. Реализация построенного проекта
Учитель математики (гость)
Ребята, послушайте одну историю.
В одном городе жили-были гномы. Главного гнома звали Метр. А его подчиненных звали Милли, Санти, Деци и Кило. Эти гномы занимались тем, что измеряли длины разных предметов своими мерками.
Кило измерял огромнейшие расстояния, Метр – большие, Деци – средние, Санти – маленькие, а Милли – длины крошечных предметом. Ему приходилось труднее всех, так как иногда он работал даже с увеличительными приборами – микроскопом или увеличительным стеклом. Впрочем, Кило было тоже нелегко, ведь его мерка была раскладной. Но он хорошо справлялся!
Однажды гномы заспорили: Кто главнее? Каждый говорил своё! Но, в конце концов, решили, что Метр всё - таки важнее, он главный! И решили все мерки соотноситься с ним. И тогда оказалось, что:
«милли» – это 1/1000 от метра,
«санти»- 1/100 от метра,
«деци» - 1/10 от метра,
«кило» - 1000 метров.
Из-за этого Метр даже чуть-чуть изменил всем имена.
Милли – стал Миллиметром,
Санти – Сантиметром,
Деци – Дециметром,
Кило – Километром.
Никто не знает, была ли такая история на самом деле. Но метр действительно и по сей день – основная единица длины в Международной Системе Длин. Образцовый метр (эталон) хранится во Франции и ещё 32 копии метра увезли в разные страны. У нас в России в Санкт-Петербурге тоже есть эталон метра.
(Слайды 8, 9, 10)
Почти у всех народов, источниками линейных мер были части человеческого тела - пальцы, локти, ступни и т. д. Не было народа, который не изобрел бы свои единицы измерения. Строители египетских пирамид эталоном считали – локоть, англичане – королевский фут, для измерения небольших длин употреблялась длина сустава большого пальца- дюйм, а раздвинутые пальцы – пядь, вся рука – аршин, две руки – сажень и т.д.
Мы рассмотрим несколько единиц длины.
Дюйм – длина сустава большого пальца. Эту единицу длины использовали для измерения маленьких предметов. (Дюймовочка - показать размер).
Локоть. (С помощью этой единицы длины измерим длину ленты).
Пядь. (Измерьте длину парты.)
-Удобно ли это было? Почему?
-Вот тогда ученые задумались, и ввели одни единицы измерения длины.

-А мы вернёмся к нашей новой единице измерения.
-Что обозначает слово «километр»?
(Слайд 11)
- В названии единицы длины – километр часть слова нам уже знакома – метр, а часть слова  «кило» нет. Это слово взято из французского языка и означает «тысяча».
- Кто попробует расшифровать секрет этой единицы длины?
- Значит сколько в 1 км метре.
1км =1000м
7. Первичное закрепление

Работа у доски
- Определи:  сколько метров содержат:
3км=…м;
7км=…м;
 9км=…м
- Преврати  метры в км:
2000м=…км;
4000м=…км;
8000м=…км

(Слайд 12)
Вырази расстояние в км:
18048 м = 18км 48м;  31004 м = 31 км 4 м;  7808м=7 км 808 м
Запиши величины в порядке убывания:
 1545м, 5633м,  1км 890м
( 5633м,  1км 890м, 1545м).
Физкультминутка.
(Слайды 13, 14, 15, 16, 17, 18)

8. Рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий
- Каким транспортом мы пользуемся, преодолевая большие расстояния?
(Автомобиль, поезд, автобус, самолёт)
- А человек может преодолеть расстояние равное 1 км?
-В оставшееся время мы сможем сходить на стадион и пройти 1 км, чтобы убедиться в его размер.
Инсценирование задач
- Решим задачу №153, с.37 про пешеходов.
- Прочитайте условие задачи. Вам всё в нём понятно?
- Как движутся пешеходы? (Навстречу.)
- Сколько прошёл первый пешеход? (160 км)
- Сколько прошёл второй пешеход? (140 км)
- Какое расстояние, между остановками? ( 1 км)
- 1 км – сколько это метров?
- Что надо узнать в задаче? (Каким стало расстояние между пешеходами?)
1) 160 + 140 = 300 (м) – прошли два пешехода.
2) 1000 – 300 = 700 (м)
Ответ: 700 метров, стало расстояние между пешеходами.

9. Включение в систему знаний и повторение
Самостоятельная работа (по карточкам, с интерактивным тренажёром)

Резерв
№155 – найди правило, по которому составлен ряд чисел.(11,9,6)
Ребусы стр. 36,37 164 106
х 5 х 9
82 0 954

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке
- Что вам удалось?
- Над чем еще надо поработать?

- Спасибо всем за работу. Урок окончен.


extracted_text:
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по русскому языку 8 класс
Составитель: учитель высшей категории МБОУ Отреченской СОШ Демина А.Л.
Задания к олимпиаде по русскому языку
Задание 1.
В современном русском языке часто нарушаются орфоэпические нормы в словах:
горчичник, булочная, античный, конечно, нарочно, библиотечный, скучно, яичница, копеечная.
Укажите, в каких словах согласно орфоэпическим нормам сочетание букв - ЧН- произносится как:
А) [чн ];
Б) [шн];
В) возможны два варианта произношения [чн - шн].
Задание 2.
   Расставьте ударения в словах:
Иконопись, облегчить,  красивее,  мизерный, газопровод, включим.
Задание 3.
Подберите к устаревшим словам современные синонимы:
Десница, виктория, ланиты, политес, ветрило, шуйца.
Задание 4.
Вычеркните в каждом ряду лишний фразеологизм. Свой ответ аргументируйте.

Ходить по острию ножа, гонять собак, гонять лодыря, валять дурака.
Повесить голову, держать нос по ветру, повесить нос, как в воду опущенный.
Оставить в дураках, валять дурака, оставить с носом, обвести вокруг пальца.
Задание 5.
Установите семантическое соответствие между словами первой группы (русскими) и словами второй группы (заимствованными). Укажите, как называются получившиеся пары слов.
Апатия                                          Человеколюбие
Филантропия                                Улица
Актуальный                                  Неудача
Диспут                                          Бесстрастие
Фиаско                                         Злободневный
Авеню                                           Спор
Задание 6
 В каких из перечисленных слов пишутся двойные согласные?
Артил…ерия, гал…ерея, драм…атический, гум…анизм, кол…ичество, кавал…ерия, пьес…а, интел…ект, дрож…и.
Задание 7
Только одно из этих слов образовано от славянского слова око, имеющее значение «глаз». Какое? Свой ответ аргументируйте.
Окно, околица, окинуть, океан, окулист.
Задание 8
Перечислите пять дней недели по порядку, не используя ни числительных, ни названий дней недели, а используя наречия.
Задание 9
Почему местоимения его, её, могут находиться в одном синонимическом ряду с местоимением свой?
Задание 10
       Спишите и расставьте знаки препинания в стихотворении А.Н. Апухтина «К Родине».
Проведите пунктуационный анализ.
Далёко от тебя о родина святая
Уж целый год я жил в краях страны чужой
И часто о тебе грустил воспоминая
Покой и счастие минувшее с тобой
И вот в стране зимы болот снегов глубоких
Где так же одинок и я печально жил
Я сохранил в душе остаток чувств высоких
К тебе всю прежнюю любовь я сохранил
Выпишите из стихотворения однокоренные слова и формы одного и того же слова
Задание 11
       Какие этимологические словари русского языка вы знаете? Как строится словарная статья в этимологических словарях?
Задание 12
Что такое топонимика? Дайте толкование термину и приведите примеры.

                 Ответы и критерии оценивания
1. А) Слова, где произносится [ЧН ] - античный, библиотечный.
Б) Слова, где произносится [ШН] – горчичник, конечно, нарочно, скучно, яичница.
В) Слова, где возможны оба варианта: булочная, копеечная [ЧН] монета, копеечная [ШН] душа.(1б.за правильно выполненный вариант задания. Всего- 3б.)
2. Иконопись, облегчИть, красИвее, мизЕрный, газопровОд, включИшь (1б.за слово. Всего- 3б.)
3. Десница - правая рука, виктория - победа, ланиты - щёки, политес - этикет, вежливость, ветрило - парус, шуйца - левая рука(1б.за слово. Всего- 3б.)
4. Ходить по острию ножа – находиться в опасном положении или ситуации. Остальные фразеологизмы имеют значение бездельничать.
Держать нос по ветру – приспосабливаться к обстоятельствам. Остальные фразеологизмы имеют значение расстроиться, ходить унылым.
Валять дурака – баловаться. Остальные фразеологизмы имеют значение обмануть.
(за каждый верно указанный фразеологизм – 0,5 б., за каждый аргумент – 0,5 б. Всего- 3б.)
5. Апатия – бесстрастие, филантропия  - человеколюбие, актуальный – злободневный, диспут – спор, фиаско – неудача, авеню – улица.  Синонимы.
(За правильное соотнесение слов и ответ на поставленный вопрос – 0,5 б. Всего- 6,5б.)
6. Артиллерия, интеллект, дрожжи (1б. за правильное правописание. Всего- 3б.)
7. Это слово «окно». Оно образовано от слова «око». Буквальное его значение – глазок в стене. Сравните: дверной глазок (за правильный ответ и аргументацию по 1б. Всего- 2б.)
8. Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра (за каждый  правильный ответ 1б. Всего- 5б.)
9. Местоимение его (р., в.п. <он), её (р., в. п. < она) и их (р., в. п. <они) могут являться формами косвенных падежей личных (лично-указательных) местоимений, а также могут выступать в роли притяжательных: его (чья?) книга; её (чья?) книга. И в этой роли они синонимичны местоимению свой (Всего- 3б.)
10. Далёко от тебя, о родина святая,
Уж целый год я жил в краях страны чужой.
И часто о тебе грустил, воспоминая
Покой и счастие, минувшее с тобой,
И вот в стране зимы, болот, снегов глубоких,
Где, так же одинок, и я печально жил,
Я сохранил в душе остаток чувств высоких,
К тебе всю прежнюю любовь я сохранил.

О родина святая – обращение с частицей О;
воспоминая покой и счастие - обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом;
минувшее с тобой – обособленное определение, выраженное причастным оборотом и стоящее после определяемого слова;
зимы, болот, снегов глубоких – однородные члены предложения, не соединённые союзами;
Где и я печально жил – придаточное предложение;
так же одинок – уточнение;
Я сохранил в душе остаток чувств высоких,
К тебе всю прежнюю любовь я сохранил – запятая отделила части бессоюзного сложного предложения.
Однокоренные слова: воспоминая – минувшее;
формы одного и того же слова: от тебя – о тебе, с тобой, к тебе;
страны – в стране.(За правильный знак препинания 0,5 б.За каждое правильное объяснение 0,5б. (Всего- 9,5б.)
11. Этимологические словари объясняют происхождения слов. Слова располагаются по алфавиту, сгруппированы по первообразным словам или по корням. Обязательно приводятся примеры их употребления, есть ссылки на писателей, в тексте которых встречается данное слово.
Первым этимологическим словарём был «Корнеслов русского языка, сравнённого со всеми главнейшими славянскими наречиями и с двадцатью четырьмя иностранными словами» Ф.С. Шишкевича (1842 г.). В словаре разработано 1378 корней распространённых русских слов.
1880 г. – «Опыт словаря русского языка сравнительно с языками индоевропейскими» М. Изюмова.
1910-1916 г.г. – «Этимологический словарь русского языка» А.Г. Преображенского.
1961 г. - «Краткий этимологический словарь русского языка» под ред. Н.М. Шанского.
1973 г. – «Этимологический словарь русского языка» М.Фасмера, самый обширный словарь, 4 тома. (Всего- 2б.)
12. Топонимика – раздел лингвистики, исследующий географические названия (топонимы). От греч. topos-место, onyma - имя, название. По характеру объектов выделяется виды топонимии: ойконимия - названия населённых пунктов (г. Москва); гидронимия - названия водных объектов (река Волга); оронимия – названия рельефа (Альпы, Кавказ). (Всего- 2б.)

Итого-51балл.


title: Проект "Знакомство с понятием «Сложные слова»" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Знакомство с понятием «Сложные слова»

Тип урока: освоение новых знаний.

 Цель: Создать условия для изучения блока новой учебной информации, её закрепления средствами технологии проблемного обучения.

Задачи:
образовательная:
- способствовать осознанию существенных признаков понятия «сложные слова» и введения его  в систему знаний;
развивающая:
-развивать познавательную активность,
-развивать память, мышление и речь,
-развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать.
воспитательная:
-дать возможность учащимся осознать, что процесс взаимодействия на уроке влияет на достижение успеха в деятельности каждого ученика.

Методы обучения:
-Метод проблемного изложения.
-По источнику информации:
словесные;
практические;
наглядные.
-По уровню познавательной деятельности:
частично-поисковые;
объяснительно-иллюстративные.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная (постоянного состава), групповая.

Средства:  учебник «Русский язык» 3 класс. Авторская группа: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Москва, «Просвещение» 2014 год.

Оборудование:
маркеры;
клей-карандаш.
Демонстрационный материал:
электронное письмо от Кузи;
карточки со словами для исследования;
карточки со словами для первичного закрепления.

Карточки для индивидуальной работы:
рабочие листы с планом работы для выполнения задания от Кузи;
группа слов для первичного закрепления;
задания и планы работы для групповой работы.
ТСО: проектор, ноутбук.
CD диск:
Презентация.

ХОД УРОКА:

Ленинградская область
Выборгский район
МБОУ «Семиозерская ООШ»

Проект урока русского языка в 3 классе

Тема: «Сложные слова»

Провела: учитель начальных классов
Дымченко Марина Владимировна.

п.Семиозерье
2016 год.


extracted_text:
Особенности проявления макиавеллизма у юношей и девушек

Происходящие перемены в политической и социальной жизни нашей страны повлекли за собой изменения и в индивидуальном сознании людей. Прежние ценности во многом потеряли свое значение, и общество оказалось не в состоянии мгновенно предложить взамен им новые. Таким образом, каждый индивид оказался в ситуации личностного выбора и необходимости выработки своего отношения к происходящим социальным переменам, а также способов взаимодействия с другими людьми. Эти перемены способствовали обострению межличностных отношений и росту внимания к проблемам манипуляции, использованию манипулятивных приемов и различных способов противодействия другим субъектам.
Макиавеллизм – черта, поведенческая установка, выражающаяся в использовании психологической манипуляции в качестве основного средства достижения своих целей, часто в ущерб интересам других субъектов.
Р. Кристи и его ученица Ф. Гейс, представляют макиавеллизм как психологический синдром, основанный на сочетании когнитивных, мотивационных и поведенческих характеристик. Психологическая основа макиавеллизма как свойства личности является, во-первых, убежденность индивидуума в том, что людьми можно манипулировать при общении с ними, а во-вторых, — конкретные умения манипуляции (навыки). Последние включают в себя способность убеждать других, понимать их намерения и причины поступков. Макиавеллизм как личностная характеристика в целом отражает неверие субъекта в то, что большинству людей можно доверять, что они альтруистичны, независимы, обладают сильной волей. Высокие оценки по Мак-шкале положительно коррелируют с экстернальностью, подозрительностью, враждебностью. Такие субъекты более эффективно обманывают других, в межличностном общении они чаще используют лесть и в целом успешнее влияют на других людей. Макиавеллизм не коррелирует

с интеллектом, рациональными установками и такими личностными чертами, как потребность в достижении и уровень тревожности.
Исследование макиавеллизма как психологического понятия осуществляется в большинстве зарубежными авторами. Отечественные же психологи чаще используют термин «манипуляция». Отличие макиавеллизма от манипуляции.
Манипуляция может быть неосознаваемой. Макиавеллизм - это убеждение в том, что людьми нужно манипулировать: такова природа человека.
Манипуляция может совершаться из лучших побуждений (например, родители манипулируют собственными детьми, но делают это для блага детей).
Макиавеллист всегда совершает действия ради собственной выгоды, имеет корыстный интерес. Он не чувствует вины за манипуляции, действует уверенно, открыто по отношению к людям, что способствует установлению контакта с ними.
Но, не смотря на эти различия, манипуляция и макиавеллизм, очень тесные понятия и могут рассматриваться как идентичные. Понятие и трактовка макиавеллизма различается в разных подходах. Проанализировав различные представления, можно прийти к выводу, что существует 2 направления в определении понятия и оценки макиавеллизма.
«Положительное направление». К этой группе можно отнести:
Представителей бихевиористской психологии (Г.Франке, Д.Карнеги и т.д), которые достаточно положительно относятся к макиавеллизму и считают, что манипуляция– это необходимые и полезные методы, которые заменяют грубые методы достижения цели, где манипулятор выступает как искушенный в различных приемах субъект общения.

Подход Д.Уилсона который доказывает поведенческую гибкость макиавеллистов в различных ситуациях, от добросовестной кооперации до резкого противостояния.
Так же ряд авторов, которые считают, что именно макиавеллистские проявления привели к развитию человеческого головного мозга, что эти проявления создают возможность изобретения и использования различных стратегий поведения и что макиавеллианский интеллект есть показатель высокого социального интеллекта.
«Отрицательное направление». К этой группе можно отнести:
Представителей гуманистической психологии, которые выступают в противовес бихевиористам. Считая, что манипулятор - это неблагополучная личность, которая стремиться управлять собой и окружающими, причем относится к людям как к вещам и не осознает свою фальшивость и нежизненность. Один из представителей гуманистической психологии Э.Шостором считает манипулирование злом и основным бедствием 18 современного человека, т.к. оно маскирует болезнь человеческой личности и нуждается в психотерапевтической помощи.
Представителей западной психологии Ames M., и WilsonD.S. Манипулятор, по их мнению - это человек, который способен на обман, на отвлекающие маневры для достижений своей цели.
Представителей отечественной психологии  Д.А.  Волкогонова, В.Н. Сагатовского, Е.Л Доценко и других, которые в своих трудах рассматривают манипуляцию как воздействие, господство над духовным состоянием, обман, игру на слабостях другого, власть и влияние.
Сравнив все понятия и подходы, как манипуляции, так и макиавеллизма, можно выделить несколько критериев, которые объединяют позиции всех авторов: 1) манипуляция — психологическое воздействие; 2) отношение манипулятора к другому как средству достижения собственных целей; 3) стремление получить односторонний выигрыш; 4) скрытый

характер воздействия (как факта воздействия, так и его направленность); 5) использование (психологической) силы, игра на слабостях; 6) побуждение, мотивационное привнесение; 7) мастерство и сноровка в осуществлении манипулятивных действий.
Целью данного исследования является изучение макиавеллизма в период молодости у студентов обучающиеся на разных факультетах. В исследовании приняли участие 104 студента возрасте от 20 до 25 лет (53 девушки и 51 парень).
Для исследования макиавеллизма использовалась методика «Шкала макиавеллизма личности, или Мак-шкала» адаптированная В. В. Знаковым. В результате анализа экспериментальных данных нами были выявлены были студенты с разным уровнем макиавеллизма личности.
Так у 19% испытуемых низкий уровень макиавеллизма, у 81% - высокий уровень макиавеллизма личности.
Это говорит о том, что большая часть студентов предпочитает говорить правду, быть прямолинейным в общении и настойчивым в достижении цели. Они проявляют доминантность, агрессивность и тяготеют к соревнованиям. Обладают чувством собственного превосходства, используют других как средство выиграть так, что другие благодарят их за эту возможность. Студенты с высокими баллами по данной шкале значительно более успешны при	ведении	переговоров,	использовании	манипулятивных	тактик	и получении вознаграждения, чем имеющие средние и тем более низкие баллы. Студенты,	которые	обладают	низким		уровнем	макиавеллизма проявляют застенчивость, вежливость, в общении стараются не допускать грубые выражения. Им свойственна уступчивость, понимание, эмпатия. Им необходима помощь, признание со стороны окружающих, стремление к тесному сотрудничеству, дружелюбное отношение к окружающим. Для них характерна	правдивость,	доверчивость,	искренность,	добросовестность.
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что среди студентов заметно выражен уровень макиавеллизма.

Кроме того, среди испытуемых выделилась значительная разница между юношами и девушками по уровню макиавеллизма:
75% юношей имеют высокий уровень и 87% девушек - высокий.
25% юношей имеют низкий уровень и 13% девушек имеют низкий уровень
Это говорит о том, что у девушек наиболее ярко проявляется поведенческая установка, которая применяется для достижения своих целей, часто в ущерб интересам других. Они могут казаться общительными и коммуникабельными, но при этом держаться отчужденно. Ориентируются на проблему, которую им необходимо решить, без учета переживаний других людей.     Юноши	относительно реже используют сознательное манипулирование своим собеседником, чтобы получить определенную выгоду. Они редко относятся с цинизмом к окружающим их людям, не всегда могут использовать человека для решения своих проблем.

Список литературы:

Знаков, В. В.  Методика  исследования  макиавеллизма  личности  /  В. В. Знаков // Психологический журнал. – 2000. – №5.
Казарян,	А.	А.	Особенности	смысложизненных	ориентаций	у студентов-психологов разных возрастных групп // Молодой ученый. – 2018. –
№18. – С. 438-443.
Леонтьев, Д. А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. – Москва : Смысл, 1999. – 487с.


title: Конспект урока "Сложение чисел" 1 класс

extracted_text:
Математика 1 класс Урок №17
Тема: Сложение чисел
Цель: создать условия для ознакомления с арифметическим действием сложением
Задачи: способствовать формированию умений выполнять запись сложения, используя знаки «+» и «=»; закреплять навыки сравнения предметов, используя слова «внутри», «вне»; содействовать развитию логического мышления, умения рассуждать.
Личностные УУД. Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД
Поиск необходимой информации с помощью учебника, тетради; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
Формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой  речи
Тип урока – ознакомление с новым материалом
Формы работы учащихся - самостоятельная, парная, фронтальная
Оборудование: рисунок клена, кленовый листок-герой урока, 3 зеленых кленовых листа и 2 желтых листа, схема записи сложения, цифры, математические знаки, счетный материал, сигнальные карточками, цифровой веер,
Ход урока
I.Организационно-мотивационный этап
1.Дети хором:
Прозвенел звонок, начался урок.
На уроке будем старательными,
Активными и внимательными.
Все писать не отставая
Слушать не перебивая.
Говорим мы четко, внятно,
Чтобы было все понятно.
Учитель:
Всем говорю я: «Здравствуйте!»
День наступил прекрасный!
Потому, что в нем есть ВЫ и Я.
Улыбнемся друг другу,
Подарите улыбки нашим гостям.
Подарите улыбки мне.
У нас обязательно  все получится.
(Показываю кленовый листок)
- Лист клена летел на дорожку
И вдруг зацепился за наше окошко,
На ладошке  тихонько приютился,
Героем нашего урока очутился.
- Сегодня вы побываете на необычном уроке,  мы совершим путешествие вместе с кленовым листочком. Фантазия и реальность переплетутся в этом уроке. А вы будете принимать активное участие в судьбе одинокого маленького кленового листочка.
Итак, в путь!
2.Подготовка к путешествию.
Читает подготовленная ученица.
На лесной полянке стоял горделивый клен,
Чудными резными листьями был украшен он.
По ночам внимал он песням соловья
У веселого журчащего ручья.
Каждый день, освещенный лучами солнца,
Растопыривал он свои ладонцы.
«Посмотрите на мои листочки,
Они как милые веселые цветочки.
Какие они необычайно большие,
Прелестные, крепкие и вырезные».
И листочки расправляли пальчики,
Вбирая в себя солнечные зайчики.
Они собирали в себя росу и воду,
Радовались жизни в любую погоду.
Учитель: Давным-давно стоял на опушке леса раскидистый красавец клен. Был он гордый, непокорный и  презрительно относился к окружающим. Лесная фея решила проучить этого красавца. Она взмахнула волшебной палочкой, произнесла: «С сегодняшнего дня ты превратишься в дерево с секретом, каждый твой листок будет обозначать какую-либо букву или знак, или цифру. Ты можешь складывать слоги, слова, говорить целые большие фразы и текст. Но знай, что век твой недолго. Придет осень – и все твои листья погибнут, а вслед за ними погибнешь и ты. Но я тебе дам шанс: если хоть одному листочку удастся попасть во дворец, ты возродишься вновь. Хотя это маловероятно».
Если мы выполним все задания, то спасем листочки, дадим им дополнительные силы дожить до весны и уничтожить чары сердитой феи.

II. Актуализация опорных знаний.  Устный счет
1.Нам нужны силы, чтобы справиться со всеми испытаниями, чтобы спасти листочки. Проведем математическую разминку.
Работаем со счетным материалом, сигнальными карточками, цифровым веером.
-Назови соседей числа 5,7,3.
-Как получилось число 7?
-Используя математический набор, покажите числа, которые предшествуют числу: 4, 6,9.
-Покажите следующее при счете число за числом 8.
-Покажите число, которое стоит между числами 2 и 4, 3 и 5, 7 и 9, 8 и 10.
-Как получить число, предыдущее по отношению к числу 5? (Нужно из 5-1).
-Какое число получится, если к 6 прибавить 2?
-Покажите, столько получится, если 5 увеличить на 3?

2. К данному вопросу придумайте условие задачи. Моделируем решение задачи.
-Сколько всего листьев нашла Лида?
Один листок спасли, возвращаем его на наше дерево.
III. Сообщение темы и цели урока. Определение цели урока.
1.Организация формулирования темы урока, постановка учебной задачи.
Проблема:
- Фея исчезла. А на прекрасном клене, на его вырезных листьях появились буквы, слоги, знаки, цифры. У них не было определенного порядка.
- Попробуем спасти клен? Как мы будем это делать?
- Составьте слово из слогов и букв, которые находятся на кленовых листочках на кроне дерева,  и определите цель урока. (Сложение).
- Что можно составить из листочков, расположенные  вне кроны дерева? (Пример) 3+2=5
- Вам могут помочь  записи на листочках определить, что нам необходимо научиться сегодня делать?
(Выполнять сложение чисел и записывать сложение по соответствующей схеме, используя знаки «+» и «=». Составлять записи. Составлять задачи по условию.).
 (На доске рисунок из листьев 3 зеленых листа и 2 желтых листа)
-Какой вопрос можно поставить к этому рисунку? Ответьте на этот вопрос.
3и2 – это 5, 3 да 2 – будет 5.
-Сегодня мы познакомимся с более удобной записью, которую можно выполнять, отвечая на этот вопрос.
Листочек в полете, а мы выполняем следующее задание.

IV.Открытие нового знания, способа действия.
- Мы отправляемся  дальше в путешествие с одиноким листочком.
1 Работа по учебнику. Моделирование.
Задание № 1 стр. 40
- Рассмотрите рисунок. Кто здесь нарисован?
- Сколько тигров? Сколько львов? Сколько всего животных?
 - Что надо сделать, чтобы сосчитать зверей? (Объединить 2 множества, множество тигров и множество львов, оказалось 7 зверей).
Обозначьте желтыми фишками количество тигров и красными фишками количество львов.
- Всего 7 зверей.
- В математике в данном случае вместо слова «и» используется  знак «+» (плюс), вместо слова «это» знак «=» (равно).
- Может, кто знает, как называются в математике эти знаки?
Как вы прочитаете эту запись: 4+3=7?
В математике запись читается так:
К четырем прибавить три,  получится семь.
Четыре плюс три равно семь.
Четыре увеличить на 3, получится 7.
7 – это сумма чисел
- Как изменится исходное число в результате действия сложения?
-С помощью какого действия находится число на несколько единиц больше исходного?
-Какое число в данном действии будет самым большим? (Сумма)
Данное действие называется «сложение».
Задание № 2 с. 40. 1 ученик работает у доски,  остальные моделируют и выполняют «записи» с помощью счетного набора.
-Сколько цветов дарит девочка клоуну?
- Сколько цветов дарит мальчик?
- Сколько всего цветов получит клоун в подарок?
- Прочитайте полученную запись.
5+3=8
Задание № 3
-Какие ягоды нарисовал художник?
- Сравните ягоды земляники.  Чем они отличаются?
-Сколько больших ягод? Маленьких ягод? Сколько всего ягод? Прочитайте запись.
Задание 4.
-Сравните флажки. Чем они отличаются? Сколько красных флажков? Сколько желтых флажков?
-  Составьте запись по схеме:  и - это 6
-Составьте запись по схеме: 6 без  это .
Задание 5.
-Как называется фигура? Верно ли, что в этой фигуре можно найти 5 треугольников?  Выполните самопроверку по образцу.

Физминутка
Мы работали отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас,
И зарядка нам привычно
На урок приходит в класс.

Мы немножко отдохнем.
Встанем, глубоко вдохнем.
(Руки подняли вверх).
Руки в стороны, вперед.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели
И всех лучи его согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети. (Присели)
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали
(встали на носочки).
Дружно хлопаем, ногами топаем!
Хорошо мы погуляли и немножечко устали. (Похлопали, потопали).

V. Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
1.Работа по учебнику с. 42-43, № 6-9.
-Наверное, этот маленький листок заглядывал в наше классное окошко, да подслушал, подсмотрел, чем мы с вами занимались на уроках, упражнялся в своих знаниях.
-Что нарисовал художник?  - Как назвать одним словом?
Какой вопрос можно задать к этому рисунку, чтобы выполнить действия сложения?

2.Работа в тетради с. 35-36, №  1- 5.
- Отмечаем на шкале успеха свои достижения.
Мы с вами добавили энергии листочку.
Листок продолжает полет.
Заглянул листок под осенний кустик,
Где зайчонок притаился серенькие ушки., мышонок и бельчонок.
-Что нам необходимо сделать? (Сосчитать и записать, сколько у зайца морковок, у белки грибов, у мышки ягод.
3 человека работают у доски, остальные в парах по рядам. Запись состава чисел.
1+5=6		2+3=5  	4+3=7
4+2=6		1+4=5	1+6=7
IV. Закрепление знаний и способов деятельности. Применение результатов
1.Работа в парах. Задание от белочки – легкое, задание от ежика – сложное. Сделайте выбор. Выполните задания.
А. Вставьте пропущенные знаки и число:
3…=5   6…=4   5…=7    Самопроверка по эталону.
Б. Составьте из данных чисел  сумму, найдите значение. Самопроверка по эталону.
2, 8, 4, 5, 4, 4, 3, 6
2+4=6		4+4=8      3+5=8		2+6=8
2.Поиграем в игру «Кто больше соберет листьев для букета». На доске расположены листочки с записанными примерами, по рядам проходит соревнование.

V. Первичная проверка усвоения знаний
Молодцы, ребята! Знания – сила и вы свою силу передаете листочку.
Солнце с неба лучи посылает,
Ярким светом землю согревает.
Листик под ногами одиноко скучает,
Ветерок его бережно качает.
Мимо девочка бежала и листочек увидала.
«Ой, листочек клена, да еще зеленый!
Он украсит мой осенний букет,
 Я поставлю его в вазу на буфет».

Вот листочек в позолоченной вазе стоит,
Среди ярко-желтых листьев зеленью блестит.
Он попал, как в сказочной мечте, во дворец,
Вот и все его проблемам пришел конец.

Листочек клена попал в сказочный дворец. Фея, увидев листок, слегка улыбнулась, приветливо помахала прозрачной рукой листочку и вдохнула жизнь в уже начавшее увядать дерево клена. На крыльях ветерка она вспорхнула и летела в загадочную бесконечность.
Мы дали силу и энергию маленькому листочку,  в результате  чего он преодолел все препятствия и спас родной клен от чар колдуньи. Дерево весной снова возродится к жизни, будет долго украшать лес и давать новое потомство  этому миру.  А вам от феи послание. Расшифруйте запись.
На кленовых листочках – буквы, составляем слово- молодцы.

VI. Итог урока
- Над какой темой сегодня работали? (Сложение чисел)
-Какую учебную задачу мы сегодня ставили? (Научиться выполнять сложение чисел, записывать математические выражения с помощью знаков, составлять задачи и решать их).
-Удалось ли нам ее решить? Каким образом?
- Какое действие можно записать  с помощью знака «+»?
- Где можно использовать эти знания?

VII.Рефлексия
-Оцените свою работу на уроке.
- Расположите на цветочной полянке бабочек, если считаете, что вы научились выполнять сложение чисел и записывать сложение по соответствующей схеме, используя знаки «+» и «=». А кто еще не уверен в своих силах, расположите бабочек вне полянки.


Презентация по геометрии "Прямоугольник. Ромб. Квадрат"


title: Рабочая программа по внеурочному занятию "Служу России" (Спортивно-оздоровительного направления) 10-11 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА АБАКАНА «СОШ №29»

Приложение к Основной образовательной программе
начального общего образования

Рабочая программа по внеурочному занятию

«Служу России»
(Спортивно- оздоровительного направления)

10 - 11 классы

1. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.

Личностные результаты:
-активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
-проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
-проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;
-бескорыстная помощь своим сверстникам, умение находить с ними общий язык и общие интересы;
-принятие и освоение традиций, ценностей, формы культурно-исторической, социальной и духовной жизни своей страны;
-формирование гражданского самосознания и чувства патриотизма.

Метапредметные результаты:
-характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
-находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
     -общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и       взаимопомощи, дружбы и толерантности;
   -организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.

Предметные результаты:
в результате освоения курса внеурочной деятельности обучающиеся научатся:
10 класс
-дисциплине, осторожности;
-планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
11класс
-технически правильно выполнять двигательные действия из базовых строевых движений, использовать их в других школьных дисциплинах.

Обучающиеся получат возможность научиться:
10 класс
-узнать основные положения Строевого устава ВС РФ;
-научиться выполнять обязанности перед построением в строю, строго соблюдать установленные правила ношения форменного оборудования;
11 класс
-уверенно и чётко выполнять строевые приёмы на месте и в движении с требованиями Строевого устава ВС РФ.

2. Содержание курса
Содержание данного курса позволяет учащимся формировать высокое патриотическое сознание, чувства верности своему Отечеству, готовность к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Развивать личность, обладающую качествами гражданина – патриота и защитника Родины. Обучать учащихся навыкам первоначальных знаний в области военной подготовки, обращению со стрелковым оружием, а также стрельбе.
интегрировать в практической деятельности знания, полученные в других образовательных областях. В процессе занятий  на внеурочном занятии  «Служу России» осуществляются межпредметные связи с физической культурой,  ОБЖ, право, истории  и другими предметами школьного курса.
Программа «Служу России» носит практико-ориентированный характер, направлена на овладение учащимися  основных приёмов строевой подготовки и несения караульной службы  Поста 1.
 Обучение по данной программе  способствует подготовке учащихся  к самостоятельной жизни в современном мире, развитие потребности в регулярных занятиях спортом, профессиональному самоопределению.
 На занятиях учащиеся  приучаются к дисциплине, умению подстраховать товарища, выполнению поставленных задач. Особое внимание уделяется технике выполнении строевых упражнений в движении и безопасности при занятиях пулевой стрельбой.

3. Тематическое планирование
10 класс

11 класс

Календарно-тематическое планирование
10 класс

Календарно-тематическое планирование
11 класс


title: Конспект урока "Решение задач «Сила Ампера. Сила Лоренца»"

extracted_text:
                                                  Люгаева Алевтина Сергеевна
     Преподаватель физики, астрономии, естествознания и общепрофессиональных
                                                                   дисциплин
                           ГАПОУ МО «Оленегорский горнопромышленный колледж»
                                            г. Оленегорск Мурманской области

                               КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: Решение задач: «Сила Ампера. Сила Лоренца».
Конспект урока рассчитан на 2 академических (учебных) часа.

Дидактическая цель: создать условия для  совершенствования  знаний,  умений,
навыков.
Цель урока: совершенствовать навыки решения задач на применение силы  Ампера
и силы Лоренца; закрепить знание силы Ампера  и  силы  Лоренца  при  решении
задач; проверить уровень знаний, полученных при изучении данной темы.

Задачи урока:
Образовательные:
   1) Продолжить  развитие  умения  использовать  теоретические  знания  при
      решении задач.
   2) Продолжить формировать обобщенное умение решать задачи.
   3) Сформировать умение решать задачи с использованием формул для  расчета
      силы Ампера и силы Лоренца.
   4) Проконтролировать степень усвоения знаний, умений и навыков по  данной
      теме.
Развивающие:
   1) Продолжить работу по формированию умения анализировать, делать выводы.
Воспитательные:
   1) Продолжать работу по формированию внимания, усидчивости, аккуратности,
      доброжелательного отношения к  товарищам,  воспитание  умения  слушать
      мнение других.
   2) - Совершенствовать навыки самостоятельной работы.

Личностные:
   1) Способствовать  саморазвитию  и  самообразованию  учащихся  на  основе
      мотивации к обучению и познанию.
   2) Формировать целостную картину мира.
   3) Формировать осознанное, уважительное и  доброжелательное  отношение  к
      другому человеку, его мнению.
   4) Формировать умение контролировать процесс и результат деятельности  (в
      частности, за счет рефлексии).
Метапредметные:
   1) Использовать основные интеллектуальные  операций:  постановка  задачи,
      формулирование  гипотез,  анализа  и  синтеза,  сравнения,  обобщения,
      систематизации,   выявления   причинно-следственных   связей,   поиска
      аналогов, формулирования выводов для решения задач.
   2) Организовывать учебное  сотрудничество  и  совместную  деятельность  с
      учителем и сверстниками.
   3) Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические  средства
      для решения задач.
   4) Самостоятельно планировать пути достижения целей
Предметные:
   1) Владеть правилом левой руки, понятием Силы Ампера, Силы Лоренца.
   2) Формировать умения решать задачи на тему «Сила Ампера. Сила Лоренца».
   3) Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Оборудование, материалы: проектор, компьютер, экран,  доска,  Касьянов  В.А.
Учебник Физика 11 класс, Степанова Г.Н.Сборник  задач  по  физике,  Рымкевич
А.П.Задачник по физике.

Методы обучения:  словесный,  репродуктивный,  проблемный  (решение  задач),
частично-поисковый, эвристическая беседа.

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная.

Методы контроля: письменный, устный.

Межпредметные связи: математика.

Методическое и дидактическое сопровождение урока:
- Презентация в Microsoft Power Point;
-   Видеоролики   на   тему   «Опыт   Ампера»,   «Правило    левой    руки»,
«Электродвигатель».
- Компьютер, экран, мультимедиапроектор;
- Касьянов В.А. Учебник Физика 11  класс,  Степанова  Г.Н.Сборник  задач  по
физике, Рымкевич А.П.Задачник по физике.;
- Раздаточный дидактический материал (конспект урока) для студентов.
                               СТРУКТУРА УРОКА
|№   |Этапы урока        |Время  |Задачи этапа    |Деятельность                            |Метод           |Организационная  |
|П/П |                   |(мин)  |                |                                        |                |форма            |

 | | | |преподавателя |обучающихся | | | |1 |Организационный этап |1
|Проверить готовность к уроку |Приветствие. Проверка готовности обучающихся
к работе |Проверяют готовность своего рабочего места |Информационный
|Индивидуальная | |2 |Этап подготовки обучающихся к активному и
сознательному усвоению знаний (целепологание и мотивация) |5 |Подготовить к
закреплению материала |В ходе беседы помогает сформулировать тему и цель
занятия. Помогает сформулировать план занятия. |Отвечают на вопросы,
определяют тему и цель занятия, и как может быть построено занятие
|Словесный |Фронтальная | |3 |Актуализация знаний и умений |15 |Повторить
основные понятия и формулы |Предлагает ответить на вопросы |Отвечают на
вопросы преподавателя. Вспоминают основные понятия и формулы по данной теме
|Словесный                 (с использованием мультимедийной презентации)
|Фронтальная | |4 |Этап решения типовых задач по теме: «Сила Ампера. Сила
Лоренца». |62 |Отработать умения решать задачи по данной теме |Организует
работу обучающихся по решению задач и контролирует ход ее решения и
результат |Совместное и самостоятельное решение задач по данной теме
|Практический |Индивидуальная и фронтальная | |5 |Рефлексия, подведение
итогов занятий |5 |Осознать и оценить уровень сформированности навыков
решения задач |Организует обсуждение, оценивает степень выполнения решения
задач, анализирует итоги урока |Дают оценку результатов своей работы.
     Анализируют затруднения при решении задач  |Анализ |Индивидуальная | |6
|Этап информации обучающихся о домашнем задании |2 | |Задает домашнее
задание |Определяют для себя уровень домашнего задания |Информационный
|Индивидуальная | |

                                 Ход урока:

1. Организационный момент. Приветствие. Проверка  готовности  обучающихся  к
работе

2. Этап подготовки обучающихся к активному и сознательному  усвоению  знаний
(целепологание и мотивация) В ходе беседы  помогает  сформулировать  тему  и
цель занятия. Помогает сформулировать план занятия.

3. Актуализация знаний:
   1) Вокруг чего существует магнитное поле?
   2) Чем характеризуется магнитное поле?
   3) Что такое вектор магнитной  индукции?  Какой  буквой  обозначается?  В
      каких единицах измеряется?
   4) Сформулируйте правило буравчика?
   5)  Что  такое  линии  магнитной  индукции?  Они  всегда   замкнуты   или
      разомкнуты? Откуда выходят и куда входят линии магнитной индукции?
   6) Что такое сила Ампера?
   7) Сформулируйте закон Ампера? Формула? Как  называется  каждая  буква  в
      законе и в каких единицах измеряется?
   8) Сформулируйте правило левой руки для проводника с током?
   9) Что такое сила Лоренца? Формула? Как называется каждая буква в  законе
      и в каких единицах измеряется?
  10) Сформулируйте правило левой руки для заряженной частицы?
  11) Какими формулами описывается движение  частицы  в  магнитном  поле  по
      окружности? Из каких законов они выводятся?

4. Формирование умений.
Решение задач:
Рымкевич А.П.Задачник № 840, 841, 842
Касьянов В.А. Учебник. Физика 11 класс Стр.85 № 1,2

Вопросы к видеофильмам:

1. Опыт Ампера.
1) Описать установку действия магнитного поля на рамку с током?
2) Когда рамка отклоняется от положения равновесия?
3) Когда выталкивается рамка?
4) Причина отклонения рамки?
5) Как влияет сила тока в рамке на ее отклонение?

2.Правило левой руки.
   1) Сходство и различия правила левой руки, описанного в учебнике и
      описанного в видеофильме?
   2) Когда сила Ампера не действует на проводник с током?

3. Электродвигатель.
   1) Какой закон применяется в электродвигателе?

Самостоятельная работа:
Степанова Г.Н.Сборник задач по физике
1 вариант   № 1083, 1100, 1098, 1079, 1078 (1,3,5,7)
2 вариант   № 1097, 1102, 1099, 1080, 1078 (2,4,6,8)
5. Подведение итогов урока. Анализ результатов. Рефлексия учащихся.
   1. Поднимите руки кто решил 5 задач? Кто 4? Кто 3? (5 задач – оценка 5, 4
      задачи – оценка 4, 3 задачи – оценка 3).
   2. Что вам более всего удалось, какие  моменты  были  выполнены  наиболее
      успешно?
   3.  Перечислите  в  порядке  убывания  основные  трудности,  которые   вы
      испытывали во время самостоятельной работы. Как вы их преодолевали?
   4. Какая сегодня была тема урока?
   5. Какая сегодня была цель урока?
   6. Заполните карточку:
[pic]

6. Этап информации обучающегося о домашнем задании.
Ваше домашнее задание: решить к следующему  занятию  контрольную  работу  по
теме «Сила Ампера. Сила Лоренца».


title: Презентация "Животные Америки"

extracted_text:
Животные Америки

Пума

Длиннохвостый броненосец

Койот

Американский бизон

Американский харек

Овцебык

Поркупин

Аллигатор

Гремучая змея

Орлан


title: Презентация "Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетная общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа №9с углубленным изучением отдельных предметов»г. Назарово Красноярского края

Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школы

Учитель начальных классов Р.М.Ефремова
	Чем инклюзивное (включенное) образование отличается от интегративного (интегрированного)?
Если ребенок не справляется с программой – с точки зрения ИНТЕГРАЦИИ это проблема ребенка, а с точки зрения ИНКЛЮЗИИ – проблема образовательной среды. То есть – для того, чтобы ВКЛЮЧЕНИЕ (ИНКЛЮЗИЯ) были успешными – именно СРЕДА должна быть изменена.
Как называть и как не называть тех, кому нужно инклюзивное образование.
дети с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ);
дети с  ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ;
дети, испытывающие ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ.
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Инклюзивное (включающее) образование  обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Существующие барьеры
Архитектурная недоступность школ.
Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми.
Большинство учителей массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей - инвалидов в процесс обучения в классах.
Родители детей - инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.
 Отсутствие гибких образовательных стандартов и несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям.
Сопровождение детей с ОВЗ
Классный руководитель и ребенок.
Классный руководитель и семья.
Классный руководитель и педагоги.
Классный руководитель и специалисты.
	Педагогам во взаимодействии с детьми и их родителями важно создать атмосферу психологического комфорта, окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально значимое общение, организовать комплексную социально-педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации.
Работа с семьей
В семьях детей-инвалидов происходят качественные изменения на трех уровнях:
психологическом;
социальном;
соматическом.
Семьи с детьми –инвалидами – особая категория, относящаяся к «группам риска».
Социально-психологическое сопровождение образовательного процесса

 – организация системного комплексного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: педагогов, воспитателей, психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов, тьютеров, родителей, направленная на развитие личности ребенка.
Профессия тьютора приобретает особое значение.

Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения.

Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды,
Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе.

Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами.
Содержание и формы работы классного руководителя в инклюзивном классе:
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями - предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
 Русский язык, 3 класс

Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня
В самолёте он летает, Ездит в поезде, в трамвае. Чтобы быть им много лет, Нужен не один билет!
Разгадайте загадки. Напишите отгадки.
Что за странная машина?Есть салон, рога и шины.Не автобус, не трамвай…Эй, прохожий, не зевай,Разгадай скорее ребус:Это новенький...
На ледяной площадке крик, К воротам рвётся ученик. Кричат все: "Шайба! Клюшка! Бей!" Весёлая игра ...

Ежедневно по утрам
Он в окошко входит к нам.
Если он уже вошёл —
Значит, новый день пришёл.
троллейбус
хоккей
пассажир
рассвет
Троллейбус, пассажир, хоккей, рассвет.
Что общего в этих словах?
Как называется орфограмма?
В какой части слова встречается удвоенная буква согласного? Выделите эти части слова.
Какое слово лишнее?
Какой возникает вопрос?
Удвоенная буква согласного – это одна орфограмма или разные?
Почему появляется удвоенная буква согласного?
Как правильно написать букву согласного в слове?
Правило
Удвоенная согласная пишется на стыке приставки и корня, т.к. корень начинается с той же согласной буквы, с какой заканчивается приставка

НАПРИМЕР: РАС +СВЕТ = РАССВЕТ
Спасибо
за внимание


title: Проектно-исследовательская работа "Кристаллы и способы их выращивания"

extracted_text:
УЧЕНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Х И М И Я
Кристаллы и способы их выращивания.
Провидения
Руководитель проекта
                                    КОРОЛЬКОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА
                                учитель химии
Работу выполняли:
Нутеринтына Нина    9 класс
Шиляева Вероника    8А класс
АННОТАЦИЯ

НАЗВАНИЕ РАБОТЫ «Кристаллы и способы их выращивания»

Цели исследования: изучение происхождения, строения,
 свойств и использование кристаллов;
изучение способов выращивания искусственных кристаллов,
приобретение навыков по выращиванию кристаллов.
     Для достижения этой цели были
поставлены следующие задачи:

Изучить теоретические основы данной темы.
Расширить свой кругозор в области происхождения,
 строения, свойств и использование кристаллов.
Подобрать текстовый и иллюстративный материал
для оформления проекта и презентации.
Познакомиться с методами выращивания искусственных
кристаллов.
Вырастить искусственные кристаллы солей
(медного купороса и бихромата калия) из насыщенных
 растворов при медленном охлаждении,
медленном испарении и методом встречной диффузии.
Методы
исследования:
Мы использовали следующие методы
 работы:
кристаллизация
испарение
встречная диффузия

:

1 часть. Реферативная.
Удивительный мир кристаллов.
2 часть. Практическая.
Выращивание кристаллов.

    Основное содержание
 проекта:
Удивительный мир
кристаллов.
Почти всё вокруг в не живой природе  имеет кристаллическую форму.
Исключением является вода  при обычной температуре и аморфное
стекло.  Кристаллы это не только драгоценные камни к ним относятся и
 медная проволока, алюминевые сплавы  имеющие кристаллическое
строение.
   Кристаллы это греческое слово переводится как -лед.
Это твердые тела в которых атомы расположены закономерно, образуя
кристаллическую решётку.
   Кристаллы в природе образуются в недрах земного шара.  Это результат
процессов ,связанных  с  внутренним жаром Земли и с громадным
давлением, и образуется основная масса кристалла- минералов, большей
частью породообразующих .  Они слагают  глубинные кристаллические породы,
составляющие  95%  земной коры.
   По своим размерам  природные кристаллы могут быть  разными  от
микроскопическими и до весьма крупных размеров вплоть до нескольких метров длинной. Внешний облик  кристаллов зависит от того, насколько  спокойно происходил их рост. Большинство кристаллов в природе растут медленно- тысячи и миллионы лет.  Некоторые кристаллы растут очень быстро , например кристаллы растворимых солей.
  Бывают кристаллы – герои и кристаллы- труженики.  Первые имеют свою историю, часто
трагическую  и кровавую; вторые вписаны в историю  техники. Кристаллы используются в
компьютерах . Их задачей является  преобразование сигналов, например
электромагнитного  в механический. Также кристаллы используются в оптике, например
рубин .

В свою очередь приборы, в которых  главной частью  является тот или иной кристалл,
проникли всюду- от космического корабля до домашней кухни.
В этой главе рассказывалось о происхождении, строении и роли кристаллов  в
современной  нам цивилизации.
Испанский поэт и философ Мингель де Унамуно  кратко сформулировал очень
глубокие мысли о возможностях кристалла.
Природные кристаллы редки и часто имеют дефекты, поэтому человек наладил
промышленное производство кристаллов, подражая природным минералам, часто
значительно  улучшая их качество. Об этом будет рассказано во второй главе.

Способы
выращивания
кристаллов.
Образование кристаллов.

Образование кристаллов из раствора
Образование кристаллов при химических реакциях
Образование кристаллов при застывании расплавленного
 вещества
Образование кристаллов из паров
 1 Выращивание из перенасыщенных
 растворов.
Приготовить раствор соли. Для этого в большой колбе (2-6 л) приготовить
 раствор
сернокислого натрия Na2SO4. На пять частей воды взять шесть частей соли.
Если имеется безводная соль (некристаллическая), то её нужно взять одну
весовую часть на две весовые части воды. Растворять при нагревании,
но не до кипения, нагревать осторожно на сетке, все время взбалтывая.
Если раствор окажется мутным- профильтровать его в горячем виде через
плотную ткань в другую, ополоснутую горячей воде колбу.
Профильтрованный раствор нагреть до кипения и кипятить несколько минут,
чтобы конденсирующаяся в горле колбы вода смыла с внутренней поверхности
горла брызги раствора. За тем закрыть горло колбы плотным комком ваты
оставить
колбу охлаждаться при комнатной температуре. Если вы хотите получить
более крупные кристаллы, то прибавьте к раствору несколько капель глицерина.

 2 Выращивание кристаллов из насыщенных растворов
 при  медленном охлаждении.
Красивые крупные кристаллы сульфата меди могут получиться
при медленном
охлаждении насыщенного при нагревании раствора.
  Раствор готовится в конической колбочке, к нему прибавляется
несколько
капель клея - декстринового, столярного, но не конторского
(силикат натрия).
На следующий день на дне колбочки появляются крупные
(до 1 см.) длиной до
10 см призмы. Клей
повышает вязкость жидкости, что замедляет образование
зародышей кристаллов.
3   Выращивание кристаллов из насыщенных растворов при испарении растворителя.
Для получения больших правильно образованных  кристаллов удобнее всего воспользоваться квасцами
 KAl (SO4)2 сульфаллюминат калия. Надо приготовить  запас насыщенного на холоду раствор обыкновенных
калийных квасцов.  Для этого надо взять 500 мл воды и взвесить 50 г квасцов, растворить при нагревании и
затем, профильтровать его, дать ему остыть, закрыв отверстие сосуда комом ваты. Через некоторое время
на дне сосуда образуется осадок кристаллов. Затем ½  раствора перелить в 300 мл стакан, закрыть
фильтровальной бумагой и оставить в спокойном месте при комнатной температуре.
 Через несколько суток на дне сосуда появляются небольшие кристаллики квасцов. Выбрать правильный
кристаллик, подвесить его на нитку и опустить его всвежий насыщенный раствор, стакан снова закрыть
фильтровальной бумагой. Чем равномернее температурав помещении и чем медленнее идёт испарение,
тем более правильным получится кристалл. Для успешности опыта раствор должен быть чистым.
В него не должна попадать пыль.
4  Выращивание кристаллов методом встречной диффузии.
Хорошо выраженные и достаточно крупные кристаллы малорастворимых
 веществ можно получать при реакциях обмена, если вступающие в обмен
вещества диффундируют одно на встречу другому. Этим способом можно
получать крупные кристаллы до 1,5 см и более в длину.
Хорошо получаются кристаллы при следующих реакциях:

BaCl2 + Na2S2O3 = BaS2O3! + 2NaCl     (крупные иглы BaS2O3)
CaCl2 + 2NaOH = Ca(OH)2! + 2NaCl       (блестящие пластинки Ca(OH)2)
Pb(NO3)2 + 2KI = PbI2! + 2KNO3           (красивые кристаллы PbI2)
Поэтапное выращивание
кристаллов из
перенасыщенных
растворов сульфата меди
и бихромата калия.

1 этап. Подготовка раствора.

1 этап. Подготовка раствора.
2 этап. Фильтрование раствора и подготовка затравки.
2 этап. Фильтрование раствора и
Приготовление затравки.
3 этап. Погружение затравки в раствор.
3 этап. Погружение затравки в раствор.
4 этап. Установка раствора в определенное место.
4 этап. Установка раствора в
определенное место.
5 этап. Проверка роста кристалла.
5 этап. Проверка роста кристалла.
6 этап. Сохранность кристаллов.
1 протереть  кристалл мягкой тряпочкой от остатков раствора;
2 покрыть лаком;
6 этап. Сохранность кристаллов.
Спасибо за
Внимание!
ПРОВИДЕНИЯ -  2011год


title: Конспект урока "Графы. Использование графов для решения прикладных задач"

extracted_text:
Тема: Графы. Использование графов для решения прикладных задач

Цели-результаты:
- Предметные:
обобщить и систематизировать знания о графах, их видах и свойствах;
рассмотреть типы задач, которые можно решить с использованием графов;
отработать навыки преобразования ориентированного графа в дерево;
сформировать навыки построение путей в графе, поиска кратчайшего пути;
закрепить навыки работы в среде текстового процессора Microsoft Word;
- Личностные:
Развитие логического мышления, т.е. умения анализировать, обобщать, классифицировать, составлять план при выполнении практической работы на компьютере;
Развитие познавательных умений: выделять главное, планировать работу, вести поисковую деятельность;
Критически оценивать результаты своего труда, регулировать и контролировать свои действия при работе на компьютере;
- Метапредметные: развитие у учащихся универсальных учебных действий
Регулятивные:
умения соотносить свои действия с полученными результатами.
Коммуникативные:
Умение высказывать свое мнение, правильно его формулировать, аргументировать собственную позицию при выработке общего решения в совместной деятельности;
Познавательные:
умения создавать графические информационным модели;
умения представлять, анализировать и обобщать информацию, полученную в ходе исследования;
умения делать выводы, формулировать алгоритм.

Тип урока: обобщения и систематизации знаний, проблемноориентированый

Виды работ: фронтальная беседа, работа в группах, обсуждение, доклады учащихся

Оборудование: на доске эпиграфы, граф дорог; презентация, результаты

ПЛАН УРОКА
Организационный момент, приветствие  - 2 минуты
Проверка домашнего задания и демонстрация путей решения задач с использованием графов – 5 минут;
Постановка проблемы – 3 минуты;
Анализ проблемной ситуации и возможные пути ее решения, определение темы урока – 2 минуты;
Актуализация опорных знаний, умений, навыков, которые потребуются для решения поставленных задач на уроке  - 4 минуты;
Возврат к проблемной ситуации с задачей и обсуждение способов решения – 2 минуты;
Решение задачи – 15 минут;
Анализ результатов  - 3 минуты;
Проверка решения с использованием сервиса Google-карты – 5 минут;
Подведение итогов урока  - 2 минуты;
Домашнее задание  - 2 минуты;

ХОД УРОКА

«Безногий, ковыляющий по верной дороге, обгоняет всадника, скачущего не туда»
Френсис Бэкон
«Мир уступает дорогу тому, кто знает куда идет»
Ральф Уолдо Эмересон
«Дорога, которая раньше была почти непроходимой, теперь кажется лёгкой: все препятствия, однажды преодолённые, нам уже не страшны»
Б. Вербер
Приветствие. Здравствуйте, ребята!
Сегодняшний наш урок я бы хотела начать со слов Френсиса Бэкона и Ральфа Уолдо Эмерсона «Безногий, ковыляющий по верной дороге, обгоняет всадника, скачущего не туда», «Мир уступает дорогу тому, кто знает куда идет». Конечно, эти философские высказывания связаны с выбором правильного жизненного пути. И вы стоите перед таким выбором в этом учебном году, как выпускной класс. Но сегодня на уроке мы увидим, что данные высказывания можно применить и к обычным путешествиям.
Проверка домашнего задания
Но прежде чем мы начнем новую тему давайте вспомним, какую тему мы изучали на прошлом уроке?
Чтобы было задано домой?
Как вы решали данную задачу?
Вызывается 1 человек к доске, для демонстрации решения домашней задачи.
Задача на Слайде 2

Решение
Необходимо построить деревья вариантов, согласно правилам записанным в условии задачи.
Ожидаемое решение:

расставляем бусины на первом месте (по правилу возможны три варианта)
Расставляем бусины на втором месте, исключая те варианты, когда бусина стоит на первом месте;
Расставляем бусины на третьем месте по правилу, исключая варианты, когда такая же бусина стоит на втором месте.
Считаем количество веток полученного дерева

Учитель:
- Каким способом мы решили данную задачу? (Ожидаемый ответ: построили дерево возможных вариантов и посчитали его ветви)
Данным методом так же можно решать и много других задач, в чем мы сегодня с вами убедимся.

3.  Постановка проблемы.
Давайте рассмотрим следующую задачу, с которой каждый из нас может однажды столкнуться в своей жизни:
Учеников 9-х классов города Алчевска пригласили в колледж Восточно-украинского национального университета им. Даля на день открытых дверей, который будет проходить в главном корпусе университета.
Маршрутные автобусы из города Алчевск приходят на железнодорожный вокзал, от которого отправляются множество автобусов.
Сопровождающий получил следующую упрощенную схему следования маршрутных такси до пункта назначения.
Слайд 3 (на слайде схема дорог)

Расшифровка остановок на Слайде 4 (приведен скриншот):

Помогите определить: Самый короткий путь без пересадок, время пути, номер маршрутного автобуса и его маршрут.

4. Анализ проблемной ситуации и возможные пути ее решения
На слайде 5 вопросы:
- Можем ли мы сразу решить эту задачу, только посмотрев на схему? (ожидаемый ответ: нет)
- Что нам мешает решить задачу? (ожидаемый ответ: слишком много возможных вариантов, нужно проследить каждый маршрут, в которых легко запутаться, не все дороги совпадают с маршрутами автобусов, нужно учесть варианты с пересадками)
- А что из изученного нами поможет решить эту задачу? (Ожидаемый ответ: графы)
Совершенно верно, данная схема представляет собой граф дорог. И тема нашего урока «Решение задач с помощью графов»
Давайте с вами вспомним, что же такое граф и какие бывают графы.
Актуализация (фронтальный опрос):
На слайде 6 вопросы к актуализации.
- Что такое граф?
- Из каких объектов состоит граф? (Ожидаемый ответ:  ребра, вершины)
- В чем особенности взвешенного графа? (Ожидаемый ответ: у взвешенного графа ребра характеризуются дополнительной величиной – весом ребра)
- Наш граф является взвешенным или нет? (Ожидаемый ответ:  взвешенным)
- Что является весом ребер в графе? (Ожидаемый ответ:  время пути между остановками в минутах)
- Чем отличается ориентированный граф, от неориентированного? (Ожидаемый ответ:  в ориентированных графах указывается направление пути)
- Наш граф является ориентированным или нет? (Ожидаемый ответ:  ориентированным)
- Что такое дерево? (Ожидаемый ответ:  Дерево – это граф, представленный в виде иерархической системы)

Возврат к проблемной ситуации и обсуждения способа ее решения

Вернемся к нашей задаче и посмотрим на нее внимательно. Как можно решить эту задачу?
Ожидаемые ответы: составить дерево возможных вариантов, исключая пересадки, где это необходимо.
После ответов демонстрируется слайд 7:

Посчитать суммарное время поездки и определить самый короткий путь, определить номер автобуса и маршрут по расшифровке вершин графа.
Для решения этой задачи вы построите дерево возможных вариантов в текстовом процессоре Word. После чего мы обсудим получившиеся результаты
При работе на компьютере помните о правилах безопасной работы: расстояние между монитором и глазами должно быть не меньше 30 см, руки и кисти должны лежать на столе, спина прямая. Если почувствуете напряжение в глазах, переведите взгляд на предмет вдали и сделайте зарядку для глаз.
Для ускорения работы воспользуйтесь шаблоном Маршрут.doc, который находится в Материалах. Так же в материалах находится файл с задачей Задача_маршрут. Обязательно сохраните файл в свою рабочую папку. А после того, как определите маршрут, расшифруйте по таблицу название вершин графа, чтобы понять через какие остановки следует автобус.
Решение задачи за компьютерами.
Ответы:
Количество возможных путей: 8
Самый короткий маршрут 150 автобус, 35 минут (183 – 37 минут, 117 и 129 – 40 минут)

Анализ результатов
Зачитывает один из учеников, что у него получилось.  (Демонстрируется выполненная работа с использованием сетевой программы). Результат записывается на доске.
Учитель: У всех так получилось? Есть те, у кого получились другие варианты? Кто не успел выполнить задание?
На слайде 9 демонстрируются правильные результаты:

Проверка результата
А теперь я предлагаю вам проверить наши расчеты. Один из учеников заранее получил особое домашнее задание. С помощью сервиса Google-карты определить возможные маршруты следования от ж/д вокзала до университета и найти самый короткий путь. Ученик демонстрирует результаты свой работы
Демонстрация выполнения задания в Google-картах. (Ответ должен совпадать)
Приведены скриншоты выполненного учеником  задания

Для сравнения результатов учитель демонстрирует на слайде 10 оптимальный маршрут

 Подведение итогов и оценивание
Итак, как вы видите результаты наших расчетов и сервиса Google-карты совпадают. Значит, мы можем сделать вывод о том, что задачу мы решили правильно.
Рефлексия
- Понравилась вам задача?
- Легко ли мы нашли самый короткий путь, после изучения темы графы?
- оценивание
Закончить наш урок я хочу словами Бернара Вербера «Дорога, которая раньше была почти непроходимой, теперь кажется лёгкой: все препятствия, однажды преодолённые, нам уже не страшны». Я надеюсь, что знания полученные сегодня на уроке помогут вам в ваших путешествиях, а сегодняшний наш маршрут к университету, заставит задуматься, чем бы вы хотели заниматься в жизни и какую профессию выбрать.

Нам осталось только записать домашнее задание. Откройте дневники и запишите:
Параграф 1.3 Задача №6.


title: Открытый урок "Невероятная сила духа (По повести Б.Н. Полевого «Повесть о настоящем человеке»)" 6 класс

extracted_text:
Открытый урок по русской литературе
                     в 6 классе
ТЕМА: Невероятная сила духа.
(По повести Б.Н.Полевого «Повесть о настоящем человеке»)

                         Урок провела учитель русского языка и литературы
                                                Аджимурзаева Раузат Нурманбетовна
Цели: 1) познакомить учащихся с книгой  Б.Н. Полевого  «Повесть о настоящем человеке»;
               2) познакомить с главным героем повести А.Мересьевым и его прототипом;
               3) воспитывать интерес к чтению;
               4) формировать личностные качества учащихся: любовь к своей Родине, силу воли, мужество, жизнестойкость, выносливость, веру в себя.

Оборудование: - портрет Б.Н. Полевого,
                               - портрет А.Маресьева,
                               -газета «Ветеран» № 18(2001 год),
                               -иллюстрации к повести,
                               -компьютер, проектор,  экран для просмотра презентации и отрывков из художественного кинофильма «Повесть о настоящем человеке».

                                                     ХОД УРОКА.
1.Слово учителя. В этом году мы отмечаем великий праздник – ДЕНЬ ПОБЕДЫ. 74 г прошло со дня окончания войны. Всё меньше становится ветеранов. Но живёт  память о людях, кто приближал победу, кто подарил нам мир и счастье.
2. Выступления учащихся с просмотром слайдов презентации.
Ученик №1. Сегодня мы расскажем о всемирно известном лётчике, настоящем человеке, Герое Советского Союза Алексее Петровиче Маресьеве.
           Люди приезжали в Москву, чтобы только посмотреть на этого человека - легенду, умеющего ходить без ног. Что там «ходить», он даже летать умел. Писатель Борис Полевой написал о нём книгу «Повесть о настоящем человеке». Замысел создания произведения относится к 1943 году.
Корреспондент газеты «Правда» Б.Полевой познакомился  с лётчиком-истребителем  А.Маресьевым, о котором  ему сказали, что это лучший лётчик полка.
          Маресьев пригласил писателя переночевать в его землянке. Борису Полевому не было известно, что этот лётчик не имеет ног. И когда Алексей разделся и снял свои протезы, Борис Николаевич был страшно поражён: « Что-то тяжёлое грохнуло об пол. Я оглянулся и увидел такое, чему сам не поверил. Он оставил на полу свои ноги. Безногий лётчик. Лётчик-истребитель! Лётчик, только сегодня совершивший  7 боевых вылетов и сбивший 2 вражеских самолёта! Это казалось невероятным». В ответ на изумление писателя  Маресьев сказал: «…хотите, я расскажу вам историю с моими ногами?»
       Судьба и необычайная сила характера этого человека поразили писателя. Он решил написать об этом книгу.
Ученик №2.  А. Маресьев  был сбит, имея за плечами четыре воздушных победы. Это произошло  4  апреля 1942 года под Новгородом.
       -Всё ли  в книге так, как было  в жизни?- часто спрашивали журналисты Маресьева.
       -На 99%,-отвечал Алексей Петрович.
       -Алексей попал «в клещи», - рассказывал Борис  Полевой.- Это самое скверное, что может случиться в бою. Его, расстрелявшего все боеприпасы, фактически безоружного, загнали четыре немецких самолёта и, не давая ему ни вывернуться, ни уклониться с курса, повели на свой аэродром.
      Лётчик крепко сжал зубы, дал полный газ. И ему удалось вырваться из-под конвоя. Но немец  успел вовремя нажать гашетку.  Весь самолёт  задрожал в смертельной лихорадке и стал стремительно падать.
       Ученик №3. «И всё-таки не плен!» - подумал лётчик. Падая, самолёт задел верхушки сосен. Это смягчило удар. Сломав несколько деревьев, машина развалилась на части…
       Выброшенный из машины,  Маресьев упал  в сугроб и потерял сознание. Спустя некоторое время леденящий холод заставил его очнуться. Кругом белым-бело, полное безлюдье. Лес  точно
застыл  от мороза. Алексей понял, что находится в тылу врага. Первая же попытка встать на ноги заставила его вскрикнуть от невыносимой боли: обе ступни были разбиты при падении.
       Маресьев  вспоминал: «Несмотря на голод, начавшуюся гангрену, твёрдая мысль - не сдаваться - не оставляла меня. 18 дней и ночей с разбитыми ногами я добирался до линии фронта».
       Ученик №4. «Единственной моей пищей за это время были муравьи. Ещё пробовал съесть  ящерицу. Надкусил с головы, а она, хоть и сонная, но начала упираться прямо мне в губы. Как ни был  голоден, есть не смог.
       Когда силы мои  иссякли, я стал  перекатываться со спины на живот и снова на спину. И так двигался на восток, откуда доносились орудийные выстрелы. Там, на востоке, вели смертельный бой  с фашистами мои товарищи. В одном строю с ними было и моё место.
       Два деревенских мальчика, Серёжа и  Санька, нашли меня, замерзающего в лесу, и  спасли мне жизнь».
       Ученик №5. В госпитале после ампутации ног  с Алексеем случилось самое страшное. Он ушёл в  себя. Он не жаловался, не плакал. Он молчал.
      Лётчик осмыслил всю тяжесть потери. Он никогда больше не вернётся в авиацию, вообще на фронт. Ему никогда больше не подымать самолёт в небо, никогда! Теперь он инвалид, лишённый любимого дела, прикованный  к  постели, обуза в доме, лишний  в жизни.
       Целые дни, неподвижный, лежал он на спине, смотря  всё в одну точку.
       Рядом лежал комиссар. Именно он поможет  Маресьеву  выстоять, поверить в свои силы. Этот комиссар тайком попросил медсестру принести из архива газету 1914 года, где рассказывалось о русском военном лётчике Валериане Карповиче, которому отняли ступню, но молодой офицер не пожелал увольняться из армии. Он изобрёл протез собственной конструкции, долго и упорно занимался  гимнастикой, тренировался. И вернулся в авиацию.
       Маресьев прочёл эту статью 3 раза. Все в палате наблюдали за ним.
       -Ты советский человек, ты сможешь!- сказал комиссар.
Ученик №6. На следующий день Алексей проснулся поздно, но с сознанием чего-то радостного. Он крепко сжимал журнал.
       -Я русский, советский человек. Я должен летать!
       Он не щадил себя, тренировался упорно, сжимая губы до крови от боли, теряя сознание. Когда Алексей научился ходить на протезах, он попросил медсестру  научить его танцевать польку-бабочку, чтобы выступить перед комиссией  и доказать, что он не инвалид, а нормальный боеспособный человек. Когда он станцевал, комиссия ахнула, не могла поверить в то, что перед ними человек, не имеющий  обеих ног.  Все были растроганы и в документе написали: « Годен  к военной службе».
       Маресьев  вернулся в родной авиационный полк. Участвовал в боях на Курской дуге.
Ученик №7.  «В войну я сбил 11 самолётов противника, 4 до моего ранения и 7 самолётов  уже после того, как мне  ампутировали ноги.
       Не за деньги, не за награды и не за особые привилегии бились мы с фашистами. Мы шли в смертельный бой за Родину. А главное у нас было  высочайшее чувство долга и достоинства»,- подчёркивал Алексей .
       В Париже издана книга о трёх наших лётчиках: Александре Покрышкине, Иване Кожедубе и Алексее Маресьеве. О первом написано: умный, храбрый, искуснейший тактик  воздушного боя.
О втором: человек и мужество. О Маресьеве сказано 3 слова: невероятная  сила духа.
       После войны Алексей много работал, делился своим  опытом.
      Для нас он останется символом мужества, стойкости, выносливости, человеком-легендой.
 Ученик №8.Чтение отрывка из поэмы В.П.Черникова «Поэма о Настоящем Человеке».
Поэма о Настоящем Человеке (отрывок)
Рождает Родина героев,
Коль нашу землю топчет враг,
Они, прикрыв ее собою,
Не отступают ни на шаг…

И летчики сражались смело,
Срывая вражеский налет,
Их сила духа без предела,
Они ее берут в полет.

У Алексея первый вылет,
Удар по технике врага,
На бреющем фашистов били,
Не дрогнула его рука…

Под Старой Руссой в жесткой схватке
Был самолет его подбит.
Мотор заглох, и нет площадки,
Но хорошо, что не горит.

Упал на лес, сбивая сучья,
В куски распался самолет,
Вот он, особый этот случай,
Когда остался жить пилот…

Как он прополз те восемнадцать
Голодных выстраданных дней?
Как телу трудно подниматься,
Но сила воли все ж сильней…

Врачи его смотрели долго
И вывод сделали один…
Лишь сила воли, чувство долга
Его оставили живым.

Взяв костыли, стал двигать ноги -
Как трудны первые шаги!
Учителя уж больно строги,
А в помощь только две руки.

«Я должен быстро научиться
Ходить и двигаться, как все.
Иначе в воздух не пробиться,
А без полетов трудно мне».
И он с упорством, силой воли
Тренировался каждый час.
Хотя в душе стонал от боли
И падал на пол много раз…

И доказал, что и в протезах
Готов на фронте воевать,
В ногах его теперь железо,
Лишь нужно им повелевать.

А жарким летом в сорок третьем
Попал на Курскую дугу,
Друзей своих на фронте встретил
В гвардейском боевом полку.

По восемь раз за день взлетали,
Громили, разрывая строй,
И в небе пушки грохотали,
Здесь каждый миг – смертельный бой!

И вот однажды, тем же летом
К ним в полк приехал Полевой,
Проговорили до рассвета
О буднях жизни боевой.

Он рассказал, как жизнь сложилась,
Почти что спал, закрывши веки…
И вскоре «Повесть…» появилась
О Настоящем Человеке!

3. Беседа с классом.

-Кто такой настоящий человек?
-Какие качества необходимо вырабатывать в себе, чтобы стать таким?
-Есть ли сейчас место подвигу?
-Во имя чего он совершается и ради чего надо жить на свете?
-Давайте перечислим те качества, которые  необходимы «настоящему» человеку.

4. Просмотр отрывков из  художественного кинофильма «Повесть о настоящем человеке».
5. Вывод: Героизм и самопожертвование фронтового поколения во имя Победы является основой патриотической гордости нашего народа. Эти качества должны служить нам примером. Нужно помнить о миллионах  соотечественников, погибших за свою Родину, проявлять уважение и внимание к старшему поколению, не забывать  героическое прошлое  нашей страны.


extracted_text:
Воспитание трудолюбия и самостоятельности
на занятиях декоративно-прикладным творчеством

Репина Татьяна Александровна,
педагог дополнительного образования
МБУ «Темп» г.Амурска

Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка  под влиянием успехов в трудовой деятельности.

Трудолюбие и самостоятельность - два важнейших качества человека, которые необходимо формировать с детства. Подготовка подрастающего поколения к жизни, а в частности, к труду и самостоятельности - одна из актуальных задач в развитии личности. То есть с малых лет нужно начинать учить трудиться, на деле воспитывать уважение и любовь к труду и самостоятельность.
Цель воспитания трудолюбия в современных условиях - подготовить учащихся к деятельности, сформировать у них отношение к труду как к потребности. Для достижения данной цели нужно:
- сформировать у учащихся твердые убеждения в том, что труд является обязанностью каждого;
- воспитать трудолюбие, дисциплинированность, общественно-трудовую активность, ответственность, творческое отношение к труду.
Дополнительное образование сегодня – необходимое звено в воспитании многогранной личности, в её нравственном становлении, образовании и профессиональной ориентации.
Все виды деятельности, в которые включены дети (учебная, игровая, трудовая, художественно-творческая), имеют существенное значение в воспитании трудолюбия  самостоятельности.
Приобщения детей к искусству изготовления мягкой игрушки - один из возможных способов развития трудолюбия.  С   раннего детства дети имеют возможность созерцать и чувствовать всю прелесть и неповторимость рукодельных работ, созданных руками мам и бабушек. Изготовление поделок своими руками, оформление ими жилища издавна считалось важным и нужным делом.
 Это занятие исключительно творческое, способное пробуждать и развивать детскую фантазию. Вместе с тем – рукоделие – важный компонент трудового обучения детей: занимаясь им, дети приобретают навыки шитья, работы с ножницами, клеем, развивают глазомер, объемное мышление, учатся терпению и настойчивости в достижении цели.
Взяв в руки иглу, ткань, сделав первые узоры, ребенок испытывает радость, обнаружив, что он может сделать то, что раньше казалось невозможным. Он       становится увереннее  в своих силах,  он - участник процесса создания полезных                          и красивых вещей. Декоративно-прикладное искусство позволяет формировать эстетический вкус, вести подготовку к труду
Занятия детей в объединении «Золушка» по изготовлению мягкой игрушки превращают трудовое обучение в творческий процесс, а сказочный образ игрушки получает реальное воплощение с помощью самых обыденных вещей – ткани,  ниток, клея.
Формы воспитания   трудолюбия  и самостоятельности на занятиях объединения «Золушка» различны:
проведение   бесед на занятиях и воспитательных мероприятиях;
организация практической трудовой деятельности на занятиях;
участие в социально значимых мероприятиях.
Воспитание нравственных качеств личности  ребенка осуществляется, прежде всего, в образовательном процессе.  На занятиях объединения декоративно-прикладного творчества «Золушка» проводится специальная работа педагога по разъяснению сущности трудолюбия и самостоятельности,  отношения человека к труду, окружающим людям и самому себе.
Не так просто изготовить своими руками поделку. Ее изготовление требует волевых усилий: когда ребенок встречается с трудностями (проблемной ситуацией), он пытается самостоятельно ее разрешить, в результате этого происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, и развитие мыслительных способностей. Не всегда сразу детям удается выполнить какую – либо работу (подобрать материал, сделать шаблон и т.д.). Я учу  детей устанавливать причины неудач, преодолевать их. При этом у них формируется целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Игрушка не только радует и забавляет детей, она помогает познавать мир. Играя с игрушкой, куклой дети оказываются хранителями наследия человечества.   Занятия по изготовлению игрушки  формируют у детей основы нравственных представлений,   учат трудолюбию и аккуратности, бережному отношению к игрушке, изготовленной своими руками. В объединении проводятся тематические  занятия   «Кукла-закрутка «Акулина», «Кукла - берегиня», «Моя любимая игрушка», «Русская игрушка». Задачи проведения занятий - вовлечь детей в творческую работу, воспитывать трудолюбие, аккуратность и самостоятельность.
Большую пользу в воспитании трудолюбия обучающихся приносит знакомство с народной игрушкой, мастерами декоративно-прикладного искусства. Важную роль в   развитии трудолюбия обучающихся, в приобщении их к миру искусства, к миру прекрасного играют беседы о народном творчестве, которые систематически сопровождают практические занятия: «История народной куклы», «Игрушка - сказка нашей жизни», «День рождения Матрешки», «Игрушка - дело серьезное» и др.
Также очень важно, чтобы у обучающихся накапливался опыт коллективного труда, удовлетворялась бы потребность в общении с взрослыми и сверстниками, развивалась потребность трудиться для других: сначала – для своих близких, затем – для коллектива сверстников и, наконец, - для общества. При выполнении коллективной работы  дети учатся согласовывать свои действия с действиями других, осуществляя общий замысел. Практика показывает, что игрушка как объект труда наиболее эффективна при освоении творческого проекта. Определяя техническое задание на его выполнение, обучающимся   предоставляется достаточная свобода поиска и выбора, включая реализацию собственного творческого замысла. Работая над изготовлением игрушки, обучающиеся проходят все этапы творческого проекта – от идеи до готового изделия, сложность которого достаточно велика. Так, участвуя в реализации социального проекта, обучающиеся  объединения  «Золушка» выполнили коллективный проект  «Изготовление игрушек для кукольного театра».   Ребята с воодушевление   изготавливали куклы в подарок детям социального приюта. Здесь проявились такие качества как сопереживание, желание почувствовать значимость своей работы.
Для воспитания трудолюбия нужно, чтобы человек видел и понимал смысл своего труда. Творческую активность обучающихся повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшей игрушки. Обучающиеся объединения – активные участники конкурсных мероприятий различного уровня: они лауреаты районной выставки детского творчества,  победители и призеры городского конкурса новогодних игрушек, победители  и лауреаты международного фестиваля детского творчества «Звезды нового века».
Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми к людям, им надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, быть трудолюбивыми, наслаждаться красотой окружающей природы. Трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня, и нам, взрослым, важно найти гармонию между нашей взрослой успокоенностью и ребячьей взволнованностью, чтобы не погасли искорки доверия и взаимопонимания в глазах наших детей.
Главное условие воспитания у обучающихся таких качеств, как трудолюбие и самостоятельность – включение детей с самого раннего возраста в трудовую деятельность, формирование элементарных трудовых умений и навыков, трудового опыта ребенка. Знания, умения, практические навыки – необходимая предметная основа для отношения к труду как к потребности. Чем совершеннее умения, чем выше мастерство, тем свободнее чувствует себя человек в освоенном виде деятельности, тем большее удовлетворение доставляет ему работа.
В. А. Сухомлинский писал: «Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим».

Список литературы:
1. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. -М.: Академия, 2009.
2. Педагогика: учебное пособие / под редакцией П.И.Пидкасистого. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Издательство Юрайт, 2011.
3. Рожков М.И, Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2011.
5. Хроленко Е.В. Пути и средства формирования трудовой активности и самостоятельности на уроках трудового обучения в начальных классах. – М.: МГУ, 2008.