title: Методическая рекомендация "Организация работы с родителями в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС"

extracted_text:
Методическая рекомендация
 «Организация работы с родителями в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС»

Автор: Кириллова Елена Геннадиевна,
воспитатель МАДОУ «Детский сад №29»

СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………...3
Содержательные разделы………..……………………………………………..…...8
1.  Направления работы по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ…………………………………………………………………………………9
1.1.Информационно–аналитическое направление…………………………….….9
1.2. Просветительская деятельность……………………………………………...10
1.3. Организационно-методическая деятельность………………………………..12
1.4. Реализация образовательного процесса детского сада……………………...14
2. Работа с родителями по образовательным областям……………………….....15
2.1.Работа с родителями по образовательной области «Речевое развитие»…................................................................................................................15
2.2.Работа с родителями по образовательной области «Познавательное развитие»…………………………………………………………………………... 21
2.3. Работа с родителями по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………...….22
2.4. Работа с родителями по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»………………………………………………………….…23
2.5. Работа с родителями по образовательной области «Физическое развитие»……………………………………………………………………………25
3. Результаты взаимодействия детского сада и родителей………………..……..30
Список литературы……………………………………………………………..…..32

Воспитание детей надо начинать с
 воспитания родителей.
Именно родители должны стать
нашими помощниками, союзниками,
участниками единого
педагогического процесса,
коллегами в деле воспитания детей.
В.А.Сухомлинский
Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Детский сад – первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (.) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»).
Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 г. обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
В статье 44 Федерального закона «Об образовании» написано: «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Родители являются первыми педагогами с самого раннего возраста детей и поэтому одна из актуальных задач педагогического коллектива МАДОУ детский сад № 29 «Семицветик»  - работа над проблемой взаимодействия детского сада и семьи по теме «Система организации работы с родителями в  ДОУ в соответствии с ФГОС».
Вопросы, связанные с проблемой взаимодействия детского сада с родителями, должны решаться совместно на педагогических советах, на родительских собраниях, в индивидуальных беседах и консультациях с родителями, использоваться в планировании деятельности детского сада с семьями воспитанников. Необходим переход ДОУ на позицию партнёрства с родителями, создание условий для активного участия родителей не только в решении организационных и хозяйственных вопросов ДОУ, но и в управлении детским садом, необходимо определение основной и ведущей роли родителей в воспитании и развитии ребёнка. В связи с этим в МАДОУ детский сад № 29 «Семицветик» разработана система по организации работы с родителями. В основе разработки системы - положения современной нормативно-правовой базы (федеральные и региональные документы). Соответствующие содержательные разделы системы включают методические материалы из опыта работы многих авторов, педагогических творческих групп.
Система работы содержит структуру, принципы, формы и направления в построение работы с родителями в детском саду по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС.
В условиях реализации ФГОС детскому саду необходимо «повернуться лицом» к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка. Необходимо, чтобы детский сад и родители воспитанников стали открытыми друг для друга и помогали раскрытию индивидуальных способностей и возможностей у каждого ребенка.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.
Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество в организации работы с семьёй, а ФГОС ДОУ является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В соответствии с ФГОС детский сад обязан
информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.
 Родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей.
Также важно обеспечить открытость дошкольного образования:
создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности; поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья; обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки  образовательных инициатив семьи; создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.
Отталкиваясь от этого, система ставит перед собой ведущую цель – создание условий для формирования взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие компетентности родителей (способность разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада; повысить педагогическую культуру.
Исходя из цели, система решает следующие задачи:
• устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить усилия для развития и воспитания детей;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизировать и обогатить воспитательские умения родителей по всем направлениям детского развития (социально – коммуникативное, физическое, художественно – эстетическое, познавательное, развитие речи).
Новизна  и  практическая значимость методической работы выражается в том, что ее реализация способствует созданию единой образовательно - воспитательной среды в дошкольной организации и семье через развитие социально-педагогической компетентности, повышается ответственность  и заинтересованное отношение родителей за воспитание детей в условиях семьи на основе использования обновленных форм взаимодействия; родители  являются активными участниками реализации программы, для которых целевым ориентиром является  формирование социального портрета ребенка дошкольника и возрастает степень доверия и уважение к работникам
дошкольной организации.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ РАЗДЕЛЫ:

СИСТЕМА ПРЕДПОЛАГАЕТ ПЛАНОВО-ПРОГНОСТИЧЕСКУЮ И КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
• определение стратегии развития детского сада и модели взаимодействия с семьями воспитанников;
• прогнозирование и планирование работы учреждения по данному направлению (планирование работы с семьями воспитанников - перспективное, календарное, планирование методической работы с сотрудниками детского сада;
• проекты работы с семьями в рамках реализации программы развития ДОУ и годового плана;
• конторольно-оценочная деятельность по результатам работы;
• проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада.
СИСТЕМА РАБОТЫ ПРЕДПОЛАГАЕТ деятельность участников по определенным направлениям. В каждом направлении определены цели и основные формы деятельности по ее реализации.

1.  Направления работы по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ
1.1.Информационно–аналитическое направление
С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей по всем образовательным областям, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка работа педагогического состава начинается с  анкетирования «Давайте познакомимся!». Получив реальную картину, на основе собранных данных, воспитатели ДОУ анализируют особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатывают тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает  лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
Нами разработан  критерий, который назвали «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; выпуск журналов и книг; посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса.
Позднее нами выделены  качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.
Такой анализ позволил выделить три группы родителей.
Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».
У нас появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

1.2. Просветительская деятельность.
Целью этого направления является повышение педагогической культуры родителей, а также повышение профессионализма педагогических кадров. Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Для этого в детском саду необходимо обеспечить педагогическое сопровождение семьи необходимой информацией, сопровождать семьи на всех этапах дошкольного детства.
Работа по реализации образовательной программы должна вестись совместно со всеми специалистами ДОУ (логопед, педагог – психолог, социальный педагог, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра).

1.3. Организационно-методическая деятельность.
С целью повышения уровня воспитательно-образовательной деятельности родителей необходимо способствовать развитию их творческой инициативы, создавать в саду все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка, делать родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

1.4. Реализация образовательного процесса детского сада.
Целью этого направления является проявление у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию ребёнка (понимание потребностей ребёнка); готовность родителей к сотрудничеству с педагогами, повышение их помощи по хозяйственным вопросам.

Система предполагает следующие результаты:
• реализация единой стратегии развития ребенка педагогами и родителями;
• изменение характера вопросов родителей к педагогам с организационно-бытовых на познавательные, касающиеся воспитания и развития ребёнка;
• рост посещаемости родителями, другими членами семьи, участвующими в воспитании ребёнка, мероприятий по педагогическому просвещению;
• проявление у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию ребёнка (понимание потребностей ребёнка, анализ его достижений и недостатков, обращения к педагогам как квалифицированным помощникам, осознание своей ведущей роли в воспитании и развитии ребёнка);
• готовность родителей к сотрудничеству с педагогами, повышение их активности не только по хозяйственным вопросам, но и в педагогическом процессе;
• положительные изменения в неблагополучных семьях;
• выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребёнка в детском саду, наличие конструктивных предложений к педагогам и администрации ДОУ.

2. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ  ОБЛАСТЯМ
2.1. Работа с родителями по образовательной области «речевое развитие».
Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка.
В последнее время вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т.д.), высокой занятости родителей бытовыми (чаще финансовыми) семейными проблемами наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Поэтому нужно укреплять связь семьи и детского сада в целях обеспечения единства речевого развития дошкольника.
Для достижения единой цели взаимодействие предполагает не только распределение задач между участниками процесса, но и обратную связь, поэтому нужно:
• познакомить родителей с особенностями развития речи дошкольника;
• повысить у родителей педагогическую компетентность в вопросах речевого развития детей;
• вовлечь родителей в педагогический процесс и жизнь группы.
В работе с родителями целесообразно учитывать следующие требования: востребованность, оригинальность, интерактивность.
В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в жизни детского сада. Планируя ту или иную форму работы, нужно всегда исходить из представлений о современных родителях готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству.
На групповых собраниях родителей в начале года знакомят с новыми задачами воспитания, рассказывают, какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени, знакомят с основными ошибками в речи детей. Заостряется внимание на том, какую помощь в овладении речи может оказать семья. Интересными и полезными для молодых родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о развитии речи в условиях семьи сами родители. Родительские собрания дают возможность, сообща решать внутренние вопросы конкретной возрастной группы. Для более плодотворного сотрудничества проводится анкетирование, которое выявляет условия жизни ребенка, уровень компетентности родителей в обучении и воспитании детей.
К тому же дает возможности педагогам увидеть желание и возможность взаимодействия родителей с дошкольным учреждением.
Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает наглядно-информационный материал для  родителей. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей. Для того чтобы она была действенной, помогала активизировать родителей используются такие рубрики как: «Тема недели», «Рекомендации родителям», «Наше творчество», «Повторяем  вместе с нами», в которые помещается практический материал, дающий возможность понять, чем занимается  ребёнок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.
Наглядно – информационное направление даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
Эффективной формой взаимодействия работе «педагог-родитель-ребенок» стала проектная деятельность. Она предполагает активное сотрудничество детей и взрослых, способствует развитию творчества в разных видах познавательно-речевой деятельности, обеспечивает современный интегрированный подход в воспитании и обучении детей. Участвуя в разработке и реализации проекта, родители становятся непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса и начинают осознавать свою роль в нем. Темы и содержание проектов определяются педагогами в соответствии с задачами годового плана ДОУ и особенностями развития данной группы.
Обязательным условием реализации всех проектов является активизация речевой деятельности детей, совместное речевое творчество. Проекты рассчитаны на значительный отрезок времени. Завершается проект презентацией, которая предполагает выпуск газет, альбомов, организацию выставок, праздник. Взрослые и дети демонстрируют результат своей деятельности, радуются достижениям друг друга.
Консультации строятся так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации нужно делать предельно чёткими, содержащими только необходимый родителям конкретный материал. К консультациям необходимо организовывать выставки пособий,  дидактических игр, методических книг.
Большую пользу в педагогическом просвещении родителей оказывают книги, периодические издания, методическая литература и т.д. поэтому в группах необходимо создание «библиотека для родителей» и  посильную помощь в этом оказывают сами родители. За время пребывания ребенка в дошкольном учреждении, родители могут прочитать много педагогической литературы, причем педагог имеет возможность руководить их чтением и направлять его. Книги для такой библиотеки подбираются в соответствии с возрастной группой и задачами работы на учебный год. Книги из библиотеки родители могут брать домой для более детального изучение интересующего их вопроса.
 Современные родители -  грамотны, информированы, но вместе с тем очень заняты, и ограничены во времени для получения большого объема информации. Занятость родителей является основной проблемой взаимодействия детского сада с семьей. Поэтому в новых условиях особую актуальность приобретает поиск таких форм взаимодействия семьи и детского сада, которые позволяют эффективно реализовывать основную общеобразовательную программу дошкольного образования. А это возможно, если педагоги и родители осведомлены относительно планов и намерений друг друга.
Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе это одно из современных направлений в дошкольном образовании. Средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями воспитанников, а также популяризировать деятельность воспитателя группы и детского сада в целом. Преимущества их использования во взаимодействии с семьями дошкольников очевидны и заключаются в следующем:
• минимизация времени доступа родителей к информации;
• возможность воспитателя продемонстрировать любые документы, фотоматериалы;
• обеспечение индивидуального подхода к родителям воспитанников;
• оптимальное сочетание индивидуальной работы с родителями и групповой;
• рост объема информации;
• оперативное получение информации родителями;
• обеспечение диалога воспитателя и родителей группы;
• оптимизация взаимодействия педагога с семьей.
К одной из самых эффективных форм работы с родителями, как показывает опыт работы, относится  семинары – практикумы. Семинары – практикумы направлены на повышение уровня не только  теоретической, но в первую очередь практической подготовки родителей по развитию речи детей. Тематика семинаров – практикумов подбирается с учетом задач годового плана работы ДОУ и плана работы с родителями. К семинару-практикуму нужно подготовиться заранее: подбор методической литературы, подготовка места проведения семинара, подготовка видеоматериалов и мультимедийных презентаций, выставок  атрибутов, пособий и др.  по заявленной теме семинара-практикума. На семинарах-практикумах показываются в действии нужные приемы и методы взаимодействия родителей с детьми, которые затем анализируются.
Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание. Цель педагогической беседы обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.
В своей работе педагог убеждает родителей в важности и необходимости развития мелкой моторики рук. Рассказывает о разных видах работы: от пальчиковых игр до развития ручной умелости. А вот узнать, как родители распорядились этой информацией, он может из материалов выставок, которые организуются в детском саду и группе. На выставке демонстрируются поделки, которые были сделаны детьми и родителями дома.
Для развития коммуникативных умений и навыков, закрепления пройденного материала в детском саду организуются праздники, досуги. Речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей. Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Родители на данных мероприятиях читали стихотворения вместе со своим ребенком, пели песни и рассказывали интересные истории, например о своей профессии, участвовали в сценках праздников.
          Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с детьми. Педагог стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.  Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.
 Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
Речевое развитие – это важный компонент развития ребёнка в целом, и важно не упустить момент становления речи малыша.
2.2. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Сотрудничество с семьей строится по следующим направлениям:
• влечение семей в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением;
•повышение психолого – педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания, конференции, консультации, газеты, журналы, папки – передвижки, выпуск информационных листов;
•обеспечение единства воздействия детского сада и семьи в вопросах познавательного развития воспитанников.

2.3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи именно этой области невозможно реализовать без взаимодействия с родителями.
Взаимодействие педагогов детского сада с родителями осуществляется по нескольким направлениям:
•  изучение условий жизни и психологического климата в семье;
• педагогическое просвещение родителей;
• организация совместной деятельности семьи и детского сада.
Первое направление – изучение педагогами условий жизни и психологического климата в семьях дошкольников, а также особенностей поведения детей в домашних условиях.
При посещении на дому обращается внимание на состав семьи (полная, неполная, многодетная, малообеспеченная), ее культурный уровень, экономическое положение, санитарно-гигиенические условия проживания.
Кроме посещений на дому используется анкетирование, беседы специалистов ДОУ, воспитателей, заведующего, методиста с родителями на разные темы семейного воспитания.
Второе направление связано с педагогическим просвещением родителей.
В семейной сфере, в отличие от профессиональной, где существует система повышения квалификации, нет специально организованной службы психолого-педагогического сопровождения семьи как социально-образовательного института.
 Функция педагогического просвещения родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста, на современном этапе возложена на дошкольные образовательные учреждения.
Педагогическое просвещение включает практическое применение и теоретическую грамотность человека в вопросах образования, умение передать подрастающему поколению знания, умения и навыки, накопленные предыдущими поколениями.
Для повышения педагогической культуры родителей в вопросах социализации дошкольников используются разные формы работы: групповые и индивидуальные консультации для родителей, семинары-практикумы, мастер-классы, родительские конференции, создание папок-передвижек, буклетов, информационных листов, газет, памяток, видеотеки и др. Желательно создать библиотечку педагогической литературы для родителей из цикла «Социальное развитие ребенка».

2.4. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
В данную образовательную область входят: изобразительная деятельность; конструктивно-модельная деятельность; музыкальная деятельность.
Изобразительная деятельность.
Мы до сих пор мало знаем и, скорее всего, недооцениваем возможности индивидуального контакта человека с искусством, его влияние на отдельную личность. А ведь когда-то искусство было тесно связано со всеми сторонами жизни человека. Удивительное явление искусства рисование в детстве. Каждый ребенок в определенный период жизни с упоением рисует грандиозные композиции. Правда, как свидетельствует жизнь, увлечение это проходит и навсегда. Верными рисованию остаются только художественно одаренные дети. Но с 2-3 лет и до подросткового возраста дети в своих рисунках обязательно проходят стадии «каракулей», «головоногов». Рисунки детей разных народов, но одного возраста удивительно схожи между собой, что говорит о биологической, внесоциональной природе детского рисования. Будучи на прямую связанным с важнейшими психическими функциями – зрением, двигательной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой. Помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. Наконец, рисование – это важный информационный и коммуникативный канал.
Совместная работа родителей и воспитателей способна поддержать интерес у детей дошкольного возраста к изобразительному искусству. Для того чтобы совместная работа в данном направлении постоянно давала положительные результаты, воспитатели осуществляют постоянно методическую помощь родителям.
В процессе данной методической помощи педагоги знакомят родителей с изобразительным искусством, совместно пополняется предметно – развивающая среда.
Конструктивно – модельная деятельность. Конструктивная деятельность ребенка - достаточно сложный процесс: ребенок не только практически действует руками и воспринимает возводимую постройку, но и обязательно при этом мыслит. Это одна из самых интересных видов деятельности для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. При взаимодействии с родителями использовать разные формы работы: консультации, папки – передвижки, при организации совместных дел проводить с участием родителей выставки, изготовление поделок, детско-родительские занятия, развлечения, родительские собрания.
Музыкальная деятельность. Приобщение детей к музыкальному может успешно осуществляться при условии непосредственного взаимодействия педагога с родителями. Необходимо, чтобы в семье и ДОУ были созданы благоприятные условия для музыкального развития и воспитания дошкольника. Педагогически грамотные родители понимают важность музыкального воспитания в развитии ребенка, и пытаются обогатить эмоциональными впечатлениями, расширить его музыкальный опыт. Необходимо разъяснять родителям (на информационном стенде, на сайте ДОУ, на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного развития музыкальных способностей ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к искусству.
Информировать родителей об актуальных задачах музыкального воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, новости и консультации на интернет-сайте учреждения.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми праздниках, развлечениях и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).

2.5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
Здоровье детей зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической культуры родителей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать  хороших результатов, если она не решается совместно с семьей.
Очень часто педагоги-практики испытывают большие трудности в общении с родителями. Сложно «достучаться» до пап и мам, как нелегко объяснить им, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним. Ведь семья является персональной средой жизни ребенка от самого рождения, которая во многом определяет его физическое развитие.
Одним из приоритетных направлений деятельности нашего детского сада является развитие новых форм взаимодействия родителей и педагогов в процессе оздоровления и воспитания дошкольников. Прежде всего, мы попытаемся ответить на важные для всего коллектива вопросы: «Как заинтересовать родителей?» «Как сделать работу эффективной?» «Какие новые формы взаимодействия необходимо разработать?».
В решении этих вопросов возникло противоречие между педагогическими знаниями родителей, их участием в валеологическом и физическом развитии и воспитании ребенка и обновлением содержания дошкольного образования.
Мы решили начать работу по данной образовательной области по следующим направлениям:
• создание условий для развития и оздоровления ребенка;
• разработка комплексной системы оздоровления и воспитания дошкольника;
• осуществление тесного взаимодействия родителей и педагогов.
Первым шагом стало создание условий для развития и оздоровления детей. Физкультурные центры и уголки здоровья в группах, из  которых родители получают информацию о содержании физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ, в частности в течение дня.
Физкультурные центры пополнены оборудованием как традиционным так и нетрадиционным. Имеется оборудование, изготовленное своими руками совместно с родителями. Информируем родителей о том, какие основные движения разучивали дети, подвижные игры, оздоровительные упражнения, пальчиковые гимнастики, упражнения для глаз и ног, дыхательные упражнения. Дается рекомендация по применению данных упражнений с детьми в домашних условиях, например при просмотре телепередачи более 20мин., уместно сделать гимнастику для глаз.
Дорожки здоровья в спальнях, спортивные площадки для занятий на улице.
В работе  придерживаемся ряда принципов, которые позволяют более последовательно реализовывать содержание и методику совместной с семьей работы:
• единство целей и задач воспитания здорового ребенка в ДОУ и семье (оно достигается посредством координации усилий педагогов и родителей в данном направлении, ознакомление родителей с основным содержанием, методами и приемами оздоровительной работы в ДОУ и изучение педагогами успешного опыта семейного воспитания);
• индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье;
• систематичность и последовательность работы в течение всего периода пребывания ребенка в ДОУ;
• взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей, базирующиеся на укреплении авторитета педагогов в семье, а родителей – в детском саду, формирование отношения к родителям, как к равноправным партнерам в образовательно-воспитательном процессе.
Соблюдение данных принципов позволяет приобщить родителей к активной работе по физическому воспитанию детей, пополнить их знания об особенностях использования профилактических и коррекционных физических упражнений, подвижных и спортивных игр, а так же помогает в создании условий для развития двигательных навыков ребенка дома.
Для достижения положительного результата, в работе используем такие традиционные формы работы с семьёй,  как:
1.Беседы индивидуальные и групповые  в основном носят индивидуальный характер. Беседы лаконичны, значимы для родителей, побуждают собеседника к высказыванию. Обсуждаются характерные особенности ребёнка, возможные формы организации совместной деятельности дома, на улице, а так же рекомендуется литература по развитию движения у детей.
2.Открытые физкультурные занятия для родителей – дают возможность наглядно продемонстрировать состояние физического развития детей и их физическую подготовленность. Родители знакомятся с большим перечнем доступных упражнений и подвижных игр, способствующих развитию у детей двигательных навыков. Осваивают методы обучения упражнениям, чтобы в результате повторений закрепить приобретенные навыки.
3.Дни открытых дверей в спортивном зале   помогают детям совместно с родителями удовлетворить потребность в двигательной активности по своему выбору, отдавая предпочтения своим любимым упражнениям, а родителям узнать предпочтения своего ребёнка в выборе вида движения и уровне его освоения, а так же получить положительные эмоции при совместной двигательной активности.
4.Физкультурные праздники и развлечения – способствуют приобщению детей и родителей к физической культуре и спорту, совершенствованию движений, воспитывают у детей дисциплинированность, ответственность, дружбу. А также совместная двигательная деятельность способствует созданию положительных эмоций, бодрого настроения, что является важным условием активного отдыха.
5. Консультации. Целью консультаций является усвоение родителями определённых знаний, умений, помощь им в разрешении проблемных вопросов.
6. Разработка и оформление стендовой информации – позволяет познакомить родителей с задачами физического воспитания, с вопросами, касающимися здорового образа жизни, правильного питания, организации режима, закаливания, подбора физкультурного инвентаря и др.
7. Родительские  собрания – позволяют наладить более близкий контакт с семьёй воспитанников, обсудить интересующие вопросы, обменяться мнениями в том или ином направлении работы дошкольного учреждения, наметить дальнейшие планы.
8. Анкетирование – необходимо для выявления значимости отдельных факторов, предусматривающие получение разнообразных данных, сведений и характеристик. Они позволяют изучить культуру здоровья семьи, выявить индивидуальные особенности детей для построения дальнейшей работы с ними и внедрения эффективных программ физкультурно-оздоровительной направленности в семью.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, на их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться и формы работы детского сада с семьей.
9. Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволила заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлечь их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
10. Для родителей, которые всегда спешат, предоставляем информацию в форме экспресс - листовок. Листовки разнообразны по содержанию, такие как: «игры с мячом», « поиграем всей семьей», где родители смогут узнать, какие движения можно разучить с ребенком, о правилах той или иной игры. Также мною разработаны листовки пользующиеся спросом среди родителей оздоровительного характера на темы: «В семейную копилку»,  «Здоровье всему голова».
11. Фотовыставки. Родители видят достижения всех воспитанников детского сада, узнают новости о спортивных достижениях своих детей.
12. Родители вместе с детьми принимают участие в работе «мастерских» по изготовлению нетрадиционного оборудования для физкультурно-оздоровительной деятельности. Использование нетрадиционного оборудования благоприятно влияет на формирование всех систем и функций организма, удовлетворяет потребности ребенка в движении, вызывает большой восторг и бережное отношение к оборудованию,  желание использовать его как можно чаще.
13.  Составление альбомов «Наша спортивная семья».  Данная форма работы способствует повышению интереса детей к физической культуре и спорту, к выполнению  физических упражнений, к утренней зарядке. А так же, детям предлагается прокомментировать фотографии, рассказать о спортивных увлечениях и достижениях своих близких.
14. Школа здоровья «Румяные щечки». Одна из наиболее продуктивных форм приобщения семей к здоровому образу жизни и физической культуре. К ним относятся туристические прогулки, походы - в разное время года за пределы детского сада (на водоём, на лесную поляну, в берёзовую рощу), посещение спортивных зрелищ на стадионах города, чтение соответствующей литературы, личный пример.
15. Совместные акции, например «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!», которые формируют у детей и взрослых позицию признания ценности здоровья, чувство ответственности за сохранение и укреплении своего здоровья.
16. Нетрадиционная форма обратной связи с родителями «Почтовый ящик», в который они могут положить записки со своими отзывами, предложениями, идеями, вопросами к администрации детского сада и специалистам.
Разнообразные формы работы с семьёй позволяют взаимодействовать с максимальным количеством родителей. Каждая семья  получает информацию наиболее приемлемым для себя образом. В процессе такого взаимодействия взрослые стали лучше понимать ребёнка, больше интересовались проблемами группы и дошкольного учреждения в целом.
Родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками в работе по физическому воспитанию детей. Родители, которые преодолев стеснения во время открытых мероприятий в ДОУ, становятся более активными участниками жизни ребёнка в школе (с охотой вступают в родительский комитет, участвуют в различных проектах, соревнования).
Благодаря взаимодействию  с ДОУ,  большинство родителей со временем понимают, что их привлечение  в педагогическую работу детского сада, активное участие в воспитательно – образовательном процессе важно не только для педагога, но и  для развития их собственного ребёнка.

3.РЕЗУЛЬТАТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И РОДИТЕЛЕЙ:
Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы:
• положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей;
• учет индивидуальности ребенка;
• родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка;
• укрепление внутрисемейных связей;
• возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье;
 • возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.
Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления во взаимодействии педагогов с семьей явно происходят. Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения семей группы.
Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.
Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
Результат нашей работы - положительное отношение родителей к ДОУ, и хорошая оценка его деятельности.
Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.

Список литературы:
1. Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания. С.-Пб.: Каро, 2005 .
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Михайлова-Свирская Л.В.Работа с родителями. - М.; Просвещение, 2015.
4. Детский сад  - семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. / Авт.- сост. Глебова С.В.- Воронеж: ТЦ «Учитель»,2005 – 111 с.
5. Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. – М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 2001.-224 с.
6.Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Айрис пресс, 2006. - 128с. - (Дошкольное воспитание и развитие)
7.Маркова, Т.А. Воспитание дошкольников в семье / Т.А. Маркова. – М.: 1979.
8.Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 64с.
9.Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 56с.


title: Картотека Дидактических игр "Счёт в пределах 5 (10) Количественный счёт в пределах 5 (10)"

extracted_text:
Картотека Дидактических игр
Счёт  в пределах 5(10)
Количественный счёт в пределах 5(10)

Средний возраст:

Карточка №1
Дидактическая игра «Дорисуй»
Цель: учить вести счёт предметов в пределах 5
Материал: листочки с изображением: веточки смороды; квадрата и круга
Ход: Дорисовать на каждой веточке столько смородинок, чтобы их стало поровну-
по 5. Нарисовать по 5маленьких и 5 больших смородинок в квадрате и круге. Сосчитать сравнить. Объяснить, почему вы догадались, что смородинок в квадрате, круге поровну? и т. д.

Карточка №2
Дидактическая игра «Сделай столько же движений»
Цель: учить вести счёт предметов в пределах 5, упражнять в воспроизведении определённого количества движений
Материал: карточки с изображением определённого количества предметов (в пределах 5)
Ход: Воспитатель строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет задание: «Вы будете выполнять столько движений, сколько предметов нарисовано на карточке, которую я покажу. Считать надо молча. Сначала выполнять движения будут дети, стоящие в этой шеренге, а дети из другой шеренги будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2 задания. Предлагают выполнить несложные упражнения.

Карточка №3
Дидактическая игра «Подбери игрушку»
Цель: упражнять в счёте предметов по названному числу и запоминании его; учить находить равное количество игрушек.
Материал: игрушки
Ход: Воспитатель объясняет детям, что они будут учиться отсчитывать столько  игрушек, сколько он скажет. По очереди вызывает детей и дает им задание принести определенное число игрушек и поставить на тот или иной стол. Другим детям поручает проверить, верно, ли выполнено задание, а для этого сосчитать игрушки, например: «Сережа, принеси 3 пирамидки и поставь на этот стол. Витя, проверь, сколько пирамидок принес Сережа». В результате на одном столе оказывается 2 игрушки, на втором-3, на третьем-4, на четвертом-5. Затем детям предлагается отсчитать определенное число игрушек и поставить на тот стол, где столько же таких игрушек, так, чтобы было видно, что их поровну. Выполнив задание, ребенок рассказывает, что сделал. Другой ребенок проверяет, верно ли выполнено задание.

Карточка №5
Дидактическая игра «Назови и сосчитай »
Цель: учить считать звуки, называя итоговое число.
Материал: игрушки
Ход: Занятие лучше начать со счета игрушек, вызвав к столу 2-3 детей, после этого сказать, что дети хорошо умеют считать игрушки, веши, а сегодня они научатся считать звуки. Воспитатель предлагает детям сосчитать, помогая рукой, сколько раз он ударит по столу. Он показывает, как надо в такт ударам производить взмах кистью правой руки, стоящей на локте. Удары производят негромко и не слишком часто, чтобы дети успевали их считать. Сначала извлекают не более 1-3 звуков и только тогда, когда дети перестанут ошибаться, количество ударов увеличивается. Далее, предлагается воспроизвести указанное количество звуков. Педагог по очереди вызывает детей к столу и предлагает им ударить молоточком, палочкой о палочку 2-5 раз. В заключение всем детям  предлагают поднять руку (наклониться вперед, присесть) столько раз, сколько раз ударит молоточек.
Карточка №5
Дидактическая игра «Хватит ли?»
Цель: Учить видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к понятию, что число не зависит от размера.
Материал: игрушки
Ход: Занятие лучше начать со счета игрушек, вызвав к столу 2-3 детей, после этого сказать, что дети хорошо умеют считать игрушки, веши, а сегодня они научатся считать звуки. Воспитатель предлагает детям сосчитать, помогая рукой, сколько раз он ударит по столу. Он показывает, как надо в такт ударам производить взмах кистью правой руки, стоящей на локте. Удары производят негромко и не слишком часто, чтобы дети успевали их считать. Сначала извлекают не более 1-3 звуков и только тогда, когда дети перестанут ошибаться, количество ударов увеличивается. Далее, предлагается воспроизвести указанное количество звуков. Педагог по очереди вызывает детей к столу и предлагает им ударить молоточком, палочкой о палочку 2-5 раз. В заключение всем детям  предлагают поднять руку (наклониться вперед, присесть) столько раз, сколько раз ударит молоточек.

Карточка №6
Дидактическая игра «Собери в корзинку»
Цель: упражнять в счете до пяти; учить сравнивать две группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний; учить ориентироваться в пространстве.
Материал: плоскостные изображения овощей и фруктов, корзины.
Ход: Воспитатель предлагает детям собрать овощи и фрукты в корзину. Дети раскладывают в ряд огурцы и помидоры. Сравниваем их по количеству. Чего больше? (меньше). На сколько огурцов больше, чем помидор? Что нужно сделать, чтобы помидор стало столько, сколько огурцов? При этом уточняем, как получилось 3 помидора? Как получилось число 3?

Карточка №7
Дидактическая игра «Кто быстрее назовет»
Цель: упражнять в счете предметов.
 Ход : Воспитатель  обращается к детям: «Мы поиграем в игру «Кто быстрее назовет». Каких игрушек (вещей) у нас по 2 (3-10)? Кто быстрее найдет и назовет, тот выигрывает и получает фишку». В конце игры дети подсчитывают свои фишки.

Карточка №8

Дидактическая игра «Сколько?»
Цель: упражнять в счете, нахождении соответствующей цифры.
Материал: фланелеграф; наборное полотно с картинками или счетная лесенка с игрушками; раздаточный материал — набор цифр, фишки.
Ход игры:
Воспитатель показывает какое-либо число одним из способов: на фланелеграфе, наборном полотне или счетной лесенке. Дети пересчитывают картинки или игрушки, показывают цифру, соответствующую количеству картинок. Педагог проверяет правильность ответов у каждого ребенка. Если ребенок ошибается, то получает штрафную фишку.
В конце игры подводится итог: можно похвалить самых внимательных и умных детей, поаплодировать им.

Карточка №9
Дидактическая игра «Кто быстрее назовет»
Цель: упражнять в счете предметов.
 Ход: Воспитатель  обращается к детям: «Мы поиграем в игру «Кто быстрее назовет». Каких игрушек (вещей) у нас по 2 (3-5)? Кто быстрее найдет и назовет, тот выигрывает и получает фишку». В конце игры дети подсчитывают свои фишки.

Карточка №10
Дидактическая игра «Соберём букет»
Цель: продолжать учить увеличивать число на одну единицу, знакомить детей с образованием чисел путем прибавления единицы к меньшему числу.
Материал: цифры, карточки с разным количеством предметов.
 Ход: у каждого ребенка карточки с разными цифрами от 1 до 5 и карточки с разным количеством предметов. По сигналу воспитателя дети находят несколько карточек с количеством предметов, соответствующим цифре. Во втором варианте игры дети берут по одной цифре и ходят по группе. По сигналу взрослого становятся по порядку от 1 до 5, называют свои цифры.

Старший  возраст:

Карточка №1
Дидактическая игра «Сделай столько же движений»
Цель: учить вести счёт предметов в пределах 10, упражнять в воспроизведении определённого количества движений
Материал: карточки с изображением определённого количества предметов (в пределах 10)
Ход: Воспитатель строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет задание: «Вы будете выполнять столько движений, сколько предметов нарисовано на карточке, которую я покажу. Считать надо молча. Сначала выполнять движения будут дети, стоящие в этой шеренге, а дети из другой шеренги будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2 задания. Предлагают выполнить несложные упражнения.

Карточка №2
Дидактическая игра «Посчитай птичек»
Цель: показать образование чисел 6 и 7, научить детей вести счет в пределах 7.
Материал: наборное полотно, картинки птиц
Ход: Воспитатель выставляет на наборном полотне в один ряд 2 группы картинок (снегирей и синичек) на некотором расстоянии одну от другой и спрашивает: «Как называют этих птиц? Поровну ли их? Как проверить?» Ребенок размещает картинки в 2 ряда, одну под другой. Выясняет, что птиц поровну, по 5. Воспитатель добавляет синичку и спрашивает: «Сколько стало синичек? Как получилось 6 синичек? Сколько было? Сколько добавили? Сколько стало? Каких птиц получилось больше? Сколько их? Каких меньше? Сколько их? Какое число больше:6 или 6?Какое меньше? Как сделать, чтобы птиц стало поровну по 6. (Подчеркивает, если одну птицу убрать, то тоже станет поровну по 5). Убирает 1 синицу и спрашивает: «Сколько их стало? Как получилось число 5». Снова добавляет по 1 птичке в каждом ряду и предлагает всем детям сосчитать птиц. Аналогичным образом знакомит с числом 7.

Карточка №3
Дидактическая игра «Прогулка в сад»
Цель: показать образование числа 8, научить детей вести счет в пределах 8.
Материал: Наборное полотно, цветные изображения 8 больших, 8 маленьких яблок картинки, на которых нарисовано 6 и 5, 4 и 4 предмета.
Ход: На наборном полотне в один ряд на некотором расстоянии друг от друга размещаются цветные изображения 6 больших яблок,  7 маленьких яблок. В. задает вопросы: «Что можно сказать о величине яблок? Каких яблок больше (меньше)? Как проверить?» Один ребенок считает большие. Другой маленькие яблоки. Что нужно сделать, чтобы сразу стало видно, каких яблок больше, каких меньше? 3атем вызывает ребенка и предлагает ему найти поместить маленькие яблоки под большими, точно одно под другим, и объяснить, какое число больше, какое меньше. В. уточняет ответы детей: «Правильно, теперь хорошо видно, что 7 больше чем 6. Где 7 яблок, 1 лишнее. Маленьких яблок больше (показывает 1 лишнее яблоко), а там, где 6, 1 яблока не хватает. Значит 6 меньше 7, а 7 больше 6.
Демонстрируют оба способа установления равенства, количество яблок доводят до 7. В. подчеркивает, что яблоки разного размера, но стало их поровну. - По 7. Далее педагог показывает детям способ образования числа 8, используя те же приемы, что и при образовании числа 6 и 7.
Карточка №4
Дидактическая игра «Кто быстрее назовет»
Цель: упражнять в счете предметов.
 Ход : Воспитатель  обращается к детям: «Мы поиграем в игру «Кто быстрее назовет». Каких игрушек (вещей) у нас по 2 (3-10)? Кто быстрее найдет и назовет, тот выигрывает и получает фишку». В конце игры дети подсчитывают свои фишки.

Карточка №5
Дидактическая игра «Кто правильно подберет картинку»
 Цель: учить подбирать указанное число картинок, объединив родовым понятием «мебель», «одежда», «обувь», «фрукты».
 Ход: В. размещает на столе картинки предметов мебели и одежды слева, овощей и фруктов справа и предлагает детям поиграть в игру «Кто правильно подберет указанное число картинок?» В. объясняет задание: «У меня на столе картинки предметов мебели и одежды, овощей и Фруктов. Я буду вызывать сразу несколько детей. Выиграет тот, кто правильно подберет столько картинок разных предметов, сколько я скажу». Выполнив задание, дети рассказывают, как составили группу, по сколько в ней предметов и сколько их всего.

Карточка №6
Дидактическая игра «Кривые зеркала»
Цель: закреплять умение считать, ориентироваться в цифрах, учить находить предыдущее и последующее число.
Материал: демонстрационные карточки с цифрами и счетные линейки для каждого ребенка (вместо линеек можно использовать карточки произвольного размера и мелкие игрушки, геометрические фигуры или пуговицы).
Ход:
Воспитатель показывает цифру, а дети выкладывают на карточке или показывают на счетной линейке число на единицу больше или меньше данного. Например, педагог показал цифру 8, правильный ответ будет 7 или 9.
Верно ответившие дети, получают фишки, в конце игры подводится итог и награждаются победители.
Для усложнения можно заранее обговорить, какое число нужно показывать детям — меньшее или большее.

Карточка №7
Дидактическая игра «Угадай»
Цель: закреплять навыки счёта в пределах 10.
Материал: игрушка зайчик, карточки с изображением квадрата и круга.

Ход:
В центре круге сидит зайка. В. говорит, что зайка хочет поиграть. Он задумал число. если к этому числу добавить 1, то получится число ( ..).  Какое число, задумал зайка? Далее зайка дает такие задания: «Положить в квадрат число меньше (…)  на 1. В кругу - число больше (…)  на 1 . и т. д.
Карточка №8
Дидактическая игра «Живые числа»
Цель: упражнять в счете (прямом и обратном) в пределах 10
Материал: Карточки с нарисованными на них кружками от 1 до 10.
Ход:
Дети получают карточки. Выбирается водящий. Дети ходят по комнате. По сигналу водящего: «Числа! Встаньте по порядку!»- они строятся в шеренгу, называя свое число. (Один, два, три и т. д.).
Дети меняются карточками. И игра продолжается.
Вариант игры. «Числа» строятся в обратном порядке от 10 до 1, пересчитываются по порядку.

Карточка №9
Дидактическая игра «Кто правильно пойдёт, тот игрушку найдет»
Цель: учить передвигаться в заданном направлении и считать шаги.
Ход: Воспитатель объясняет задание: «Будем учиться идти в нужном направлении и считать шаги. Поиграем в игру «Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет». Я заранее спрятала игрушки. Сейчас буду вызывать вас по одному и говорить  в каком направлении надо идти и сколько шагов сделать, чтобы найти игрушку. Если вы будете точно выполнять мою команду, то придете правильно». Педагог вызывает ребенка и предлагает: «Сделай 6 шагов вперед, поверни налево, сделай 4 шага и найди игрушку». Одному ребенку можно поручить назвать игрушку и описать ее форму, всем детям - назвать предмет такой же формы (задание делят по частям), вызывают 5-6 детей.
Карточка №10
Дидактическая игра «Незнайка в гостях»
Цель: учить видеть равное количество разных предметов, закрепить умение вести счет предметов..
Материал: игрушки, карточки
Ход: Воспитатель обращается к детям: «Мы с вами еще раз поучимся делать так, чтобы разных предметов было поровну». Он указывает на стол и говорит: «Утром я попросила Незнайку к каждой группе игрушек поставить карточку, на которой столько же кружков, сколько стоит игрушек. Посмотрите, правильно ли Незнайка расставил игрушки и карточки? (Незнайка ошибся). Выслушав ответы детей, В. предлагает 1 ребенку подобрать к каждой группе соответствующую карточку. Дети по очереди пересчитывает ют игрушки и кружки на карточках. Последнюю группу игрушек педагог предлагает сосчитать всем детям вместе.

Порядковый счёт в пределах 5(10)
Средний возраст:
Карточка №1
Дидактическая игра «Волшебные ниточки»
Цель: закрепить знания об образе цифр, упражнять в их различении; развивать мелкую моторику рук.
Материал лист бархатной бумаги 15x20 см, шерстяная нитка длиной 25—30 см.
Ход: 1-й вариант. Дети сидят за столами. Педагог показывает число предметов одним из способов: на счетной линейке, фланелеграфе, наборном полотне, с помощью картинок или игрушек. Дети выкладывают с помощью нитки цифру, соответствующую числу.
Можно загадывать загадки про цифры. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.
2-й вариант. Дети поднимают нитку за один конец над листом и произносят хором волшебные слова: «Нитка, нитка, покружись, в цифру ... превратись!» Нужную цифру называет педагог или кто-нибудь из детей.

Карточка №2
Дидактическая игра «Фотосалон»
Цель: закреплять образы цифр, понимать их соответствие числу предметов; развивать память и внимание.
Материал:  карточки с изображением цифр; раздаточный материал: набор фишек (пуговиц или мелких игрушек), карточка размером 10x15 или 15x20 см, фишки.
Ход: Педагог предлагает детям стать фотографами, т.е. на своей карточке-фотопластинке изображать фишками или мелкими игрушками цифры, которые «придут» в «фотосалон». За быструю и правильную фотографию можно заработать монетки (фишки).
В конце игры подводятся итоги: награждают того, кто набрал больше всех фишек, или выявляют «лучшего фотографа города».

Карточка №3
Дидактическая игра «Найди портрет числа»
Цель: закрепить умение считать предметы и устанавливать, соответствие их количества определенной цифре.
Материал: фланелеграф; наборное полотно с картинками или счетная лесенка с игрушками; карточки с цифрами.
Ход: Педагог размещает определенное число предметов или картинок на демонстрационном материале. Один из игроков берет со стола соответствующую цифру, показывает ее остальным детям и спрашивает их: «Похоже?» Зрители оценивают правильность ответа; отвечающий за правильный выбор получает в награду фишку или аплодисменты зрителей.
Для усложнения можно попросить ребенка доказать правильность своего ответа. После этого игра продолжается

Карточка №4
Дидактическая игра «Лифт»
Цель: закреплять прямой и обратный счет до 5, закрепление основных цветов радуги,   закреплять понятия «вверх», «вниз», запоминать порядковые числительные (первый, второй…)
Ход: Ребенку  предлагается  помочь жителям   поднять или опустить их на лифте,  на нужный этаж, считать этажи, узнать,  сколько живет жильцов на этаже.

Карточка №5
Дидактическая игра «Весёлая гусеница»
Цель: упражнять в нахождении места цифр в числовом ряду, последующего и предыдущего числа.
Материал: Из картона изготавливается карточка  на ней изображение гусеницы.  На теле гусеницы расположены цифры, некоторые цифры отсутствуют. Вырезаются из картона кружочки с цифрами соответствующего размера.Ход: 1-й вариант. Дети сидят за столами. Педагог показывает число предметов одним из способов: на счетной линейке, фланелеграфе, наборном полотне, с помощью картинок или игрушек. Дети выкладывают с помощью нитки цифру, соответствующую числу.
Можно загадывать загадки про цифры. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.
2-й вариант. Дети поднимают нитку за один конец над листом и произносят хором волшебные слова: «Нитка, нитка, покружись, в цифру ... превратись!» Нужную цифру называет педагог или кто-нибудь из детей.

Карточка №6
Дидактическая игра «Домик»
Цель: закрепление знания состава чисел от 2 до 5.
Материал: домики,  плоскостные человечки
Ход: Детям дается задание  - «заселить дом». Но необходимо соблюдать важное правило – на каждом этаже живет такое количество жильцов, которое соответствует указанному номеру на крыше  дома. Левая сторона заполнена нарисованными человечками, правая пустая. Дети сами определяют количество жильцов справа и заселяют их.

Карточка №7
Дидактическая игра «Какой игрушки на стало?»
Цель: закрепить умение ориентироваться в пространстве, счет до 5.
Материал: игрушки, показывают картинку, на которой в р яд изображены разнородные предметы, молоточек.
Ход: Дети закрывают глаза, ведущий убирает игрушку. Дети открывают глаза и определяют, какой игрушки не стало. Например, не стало мяча, он был третьим справа или вторым слева.
Кто первым назовет. Детям показывают картинку, на которой в р яд изображены разнородные предметы. Договариваются, откуда ведут счет. Ведущий ударяет в молоточек, дети подсчитывают удары и находят игрушку.

Карточка №8
Дидактическая игра «Сколько»
Цель: развивать у детей слуховое внимание, умение действовать в соответствии с текстом, упражнять детей в счете.
Ход: Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение:
Вот жаворонок с нивушки
Взвился и полетел.
Вы слышите, как весело
Он песенку запел?
Три зайца от охотника
Прыжками в лес бегут,
Скорей, скорее, зайчики,
В лесу вас не найдут!
Две лодочки по озеру
Широкому плывут;
Гребцы сидят на лавочках
И весело гребут.
Четыре скачут лошади,
Во весь опор летят,
И слышно, как по камешкам
Подковы их стучат.
Воспитатель предлагает ответить на вопросы: сколько было жаворонков на нивушке, сколько зайцев пряталось от охотника, сколько лодочек плыло по озеру, сколько скакало лошадей?

Карточка №9
Дидактическая игра "Какая цифра пропущена?".
Цель: закреплять цифры от 0 до 5; порядковый счет.
Ход: на доске воспитатель выставляет карточки с цифрами, но не все:
1 2 4 5 ; 2 3 4 5; 1 2 3 5; 1 2 3 4
- Какие цифры пропущены?
Дети отвечают, а один ребенок у доски ставит недостающие цифры.

Карточка №10
Дидактическая игра «Сосчитай правильно»
Цель: упражнять в счете предметов по осязанию.
Материал: Карточки с нашитыми на них в ряд пуговицами от 2 до 5.
Ход: Дети, становятся в ряд, руки держат за спиной. Ведущий раздает всем по одной карточке. По сигналу: «Пошли, пошли» - дети передает друг другу слева направо карточки. По сигналу «Стоп!» - перестают передавать карточки. Затем ведущий называет числа «2 и 3», а дети, в руках которых карточка с таким же числом пуговиц показывают ее. Правила игры. Считать пуговицы можно только за спиной. Если ребенок ошибся, он выходит из игры, его место занимает другой ребенок. Игра продолжается.

Старший  возраст:

Карточка №1
Дидактическая игра "Какая цифра пропущена?".
Цель: закреплять цифры от 0 до 10; порядковый счет.
Ход: на доске воспитатель выставляет карточки с цифрами, но не все:
1 2 4 5 6 8 10
- Какие цифры пропущены?
Дети отвечают, а один ребенок у доски ставит недостающие цифры.

Карточка №2
Дидактическая игра «Назови предыдущее и последующее число»
 Цель: Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10
Материалы: Карточки с изображением кругов (от 1 до 10), наборы из 10 карточек с кругами (от 1 до 10).
 Ход: У каждого ребенка карточка с изображением кругов (от 1 до 10) и набор из 10 карточек с кругами (от 1 до 10).Воспитатель объясняет детям: «У каждого числа есть два соседа-числа: младшее меньше на один, оно стоит впереди и называется предыдущим числом; старшее больше на один, оно стоит впереди и называется последующим числом. Рассмотрите свои карточки и определите соседей своего числа».Дети находят предыдущее и последующие числа к изображенному на карточке числу кругов и закрывают пустые квадраты карточкой с определенным количеством кругов. После выполнения задания дети объясняют: какое число предыдущее и последующее к обозначенному числу у низ на карточке и почему эти числа стали соседями.

Карточка №3
Дидактическая игра «Сосчитай правильно»
Цель: упражнять в счете предметов по осязанию.
Материал: Карточки с нашитыми на них в ряд пуговицами от 2 до 10.
Ход: Дети, становятся в ряд, руки держат за спиной. Ведущий раздает всем по одной карточке. По сигналу: «Пошли, пошли» - дети передает друг другу слева направо карточки. По сигналу «Стоп!» - перестают передавать карточки. Затем ведущий называет числа «2 и 3», а дети, в руках которых карточка с таким же числом пуговиц показывают ее. Правила игры. Считать пуговицы можно только за спиной. Если ребенок ошибся, он выходит из игры, его место занимает другой ребенок. Игра продолжается.

Карточка №4
Дидактическая игра «Живые числа»
 Цель: упражнять в счете (прямом и обратном) в пределах 10.
 Материал: Карточки с нарисованными на них кружками от 1 до 10.
 Ход: Дети получают карточки. Выбирается водящий. Дети ходят по комнате. По сигналу водящего: «Числа! Встаньте по порядку!»- они строятся в шеренгу, называя свое число. (Один, два, три и т. д.). Дети меняются карточками. И игра продолжается. Вариант игры. «Числа» строятся в обратном порядке от 10 до 1, пересчитываются по порядку.

Карточка №5
Дидактическая игра «Матрешки»
Цель: упражнять в порядковом счете» развивать внимание, память.
Материал: Цветные косынки (красны, желтая, зеленая: синяя и т. д. , от 6 до 10 штук.
Ход: Выбирается водящий. Дети повязывают косынки и становятся в ряд-это матрешки. Они пересчитываются вслух по порядку: «Первая, вторая, третья» и т. д. Водящий запоминает, на каком месте стоит каждая матрешками выходит за дверь. В это время две матрешки меняются местами. Водящий входит и говорит, что изменилось, например: «Красная матрешка была пятой, а стала второй, а вторая матрешка стада пятой». Иногда матрешки могут оставаться на своих местах. Игра повторяется несколько раз.

Карточка №6
Дидактическая игра «Лифт»
Цель: закреплять прямой и обратный счет до 10, закрепление основных цветов радуги,   закреплять понятия «вверх», «вниз», запоминать порядковые числительные (первый, второй…)
Ход: Ребенку  предлагается  помочь жителям   поднять или опустить их на лифте,  на нужный этаж, считать этажи, узнать,  сколько живет жильцов на этаже

Карточка №7
Дидактическая игра «Телефон»
Цель: закрепить знание порядка цифр, умение находить соседние цифры..
Ход: Из картона изготавливается корпус телефонного аппарата с дырочками для цифр и трубка. Вырезаются из картона кружочки с цифрами соответствующего размера.
Дети выполняют следующие задания:
выкладывают полный цифровой ряд (от 0 до 9);
выбирают и выкладывают цифры специальных телефонных номеров (02, 03 и т.д.);
выкладывают цифры своего домашнего телефонного номера.

Карточка №8
Дидактическая игра «Кто правильно подберет картинку»
 Цель: учить подбирать указанное число картинок, объединив родовым понятием «мебель», «одежда», «обувь», «фрукты».
 Ход: В. размещает на столе картинки предметов мебели и одежды слева, овощей и фруктов справа и предлагает детям поиграть в игру «Кто правильно подберет указанное число картинок?» В. объясняет задание: «У меня на столе картинки предметов мебели и одежды, овощей и Фруктов. Я буду вызывать сразу несколько детей. Выиграет тот, кто правильно подберет столько картинок разных предметов, сколько я скажу». Выполнив задание, дети рассказывают, как составили группу, по сколько в ней предметов и сколько их всего.

Карточка №9
Дидактическая игра «Аэродром»
 Цель: упражнять в счете предметов и в порядковом счете в пределах 10.
Материал: Игрушки (самолеты, 5ракеты).
Ход  В.: «Посмотрите, у меня на столе несколько самолетов. Это аэродром. Сколько у меня самолетов? Как проверить правильно ли вы ответили? Кто хочет сосчитать самолеты? Каждым самолетом управляет летчик. Сколько летчиков управляют (…) самолетами? Сейчас мы поиграем. Вы будете летчики. Сколько детей должно выйти, чтобы управлять самолетами? (выходят дети, берут в руки самолеты, делают круг, возвращаются на аэродром).

Карточка № 10
Дидактическая игра «Который по счёту»
 Цель: закрепить навыки порядкового счета в пределах 10.
Материал: 5 елочек и 5 березок (плоскостные цветные изображения на подставках), 7 разных игрушек.
 Ход: Воспитатель обращается к детям: «Что это? Как назвать, одним словом? Сколько всего деревьев. Коля, пойди и сосчитай! Что сделал Коля? Что мы узнали? Когда мы считаем: «один, два, три …, то, что мы узнаем? Если нам надо узнать, на каком месте эта березка (указывает на последнюю), то, как мы будем считать? Верно, мы будем считать по подряд. Кто хочет посчитать по порядку? Которая по счету последняя березка.


title: Консультация для педагогов "Жестокое обращение - как угроза психическому и физическому здоровью детей"

extracted_text:
ГБОУ Школа № 2026Учебный корпус №2

Консультация для педагогов

«Жестокое обращение - как угроза психическому и физическому здоровью детей»

Москва, 2020 г.
Анкетирование для педагогов
Считаете ли вы проблему жестокого обращения с детьми актуальной в нашей стране? Почему?
Какие формы жестокого обращения с детьми Вы знаете?
Знакомы ли Вам признаки и последствия жестокого обращения с детьми? Какие?
Часто ли Вам приходится сталкиваться с жестоким обращением?
Кто несет ответственность за защиту детей от насилия?
Является ли проблема насилия актуальной для образовательных учреждений?
Может ли образовательное учреждение помочь в решении проблемы жестокого обращения с детьми? Предложите свои варианты?

О психическом и физическом здоровье
Здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и физических дефектов.
Физическое здоровье – это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем.
Душевное (психическое) здоровье — способность человека справляться со сложными обстоятельствами жизни, сохраняя оптимальный эмоциональный фон и адекватность поведения.

Проблема насилия и жестокого обращения с детьми в современном мире
Насилие -  физическое или психическое воздействие одного человека на другого, нарушающее право на личную неприкосновенность(в физическом и духовном смысле).
Жестокое обращение - это любое умышленное действие, причинившее вред физическому и психическому здоровью ребенка или бездействие со стороны родителей (или лиц их заменяющих), вследствие которых нарушилось естественное развитие либо возникла реальная угроза жизни ребенка.
В наше время проблема защиты детей от жестокого обращения и насилия становится все более и более актуальной. В силу своего социального статуса ребёнок находится в зависимости от взрослых и является наилучшим объектом для проявления низменных человеческих качеств.
Формы жестокого обращения с детьми:
• физическое насилие;
• сексуальное насилие;
• психическое насилие;
• Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость).

Что понимается под физическим и психическим насилием, а также моральной жестокостью?
Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку родителями или лицами, их заменяющими, либо ответственными за их воспитание. Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического, психического здоровья или отставание в развитии.
Признаки физического насилия
Внешний вид ребенка и характер травм:
• множественные повреждения, имеющие специфический характер (отпечатки пальцев, следы ремня, сигаретные ожоги на коже) и различную степень давности (свежие или заживающие);
• боязнь физического контакта со взрослыми;
• задержка физического развития (отставание в весе и росте);
• признаки плохого ухода (гигиеническая запущенность, неопрятный внешний вид, сыпь).

Психическое состояние и поведение ребенка...
...в возрасте 1,5-3 года:
• боязнь взрослых;
• редкие проявления радости, плаксивость;
• реакция испуга на плач других детей;
• крайности в поведении - от чрезмерной агрессивности до безучастности.

...в возрасте 3-6 лет:
• примирение со случившимся, отсутствие сопротивления;
• пассивная реакция на боль;
• болезненное отношение к замечаниям, критике;
• заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость;
• псевдовзрослое поведение (внешне копирует поведение взрослых);
• негативизм, агрессивность;
• жестокое отношение к животным;
• лживость, воровство;
• склонность к поджогам.

Поведение родителей или попечителей:
• противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка и нежелание внести ясность в произошедшее;
• несвоевременное обращение за медицинской помощью;
• инициатива обращения за помощью исходит от постороннего лица;
• обвинение в травмах самого ребенка;
• неадекватность реакции на тяжесть повреждения у ребенка, стремление к ее преувеличению или преуменьшению;
• отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка;
• невнимание, отсутствие ласки и эмоциональной поддержки в обращении с ребенком, обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребенка;
• рассказы о том, как их наказывали в детстве; признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, устойчивое возбуждение и др.).

Сексуальное насилие
Это вовлечение ребенка с его согласия или без такого в сексуальные действия со взрослыми.

Сюда же относятся наблюдения за действиями сексуального характера, показывание детям порнографии и привлечение к проституции.
Признаки:
• ночные кошмары, страхи;
• не свойственные возрасту знания о сексуальном поведении, не свойственные характеру сексуальные игры;
• стремление полностью закрыть свое тело;
• депрессия, низкая самооценка, суицид, проституция.

Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость)
-отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

Причины неудовлетворения основных потребностей ребенка:
• отсутствие адекватного его возрасту и потребностям питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от лечения со стороны взрослого;
• отсутствие должного внимания или заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая;
• нанесение ему телесных повреждений, вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков.
Недостаток заботы о ребенке может быть и непредумышленным:
 вследствие болезни, бедности, неопытности, невежества родителей или стихийных бедствий и социальных потрясений.

Особенности внешнего вида, клинические симптомы, определенные психические состояния и поведение ребенка - признаки, по которым можно заподозрить пренебрежительное отношение к его нуждам и интересам:
• утомленный, сонный вид, опухшие веки;
• санитарно-гигиеническая запущенность, педикулез;
• низкая масса тела, увеличивающаяся при регулярном достаточном питании (например, во время пребывания в больнице или приюте);
• задержка роста или общее отставание в физическом развитии;
• задержка речевого и моторного развития, исчезающая при улучшении ситуации и появлении заботы о ребенке;
• мастурбация;
• частые вялотекущие и хронические инфекционные болезни;
• многократная госпитализация в отделения неотложной скорой помощи;
• повторные случайные травмы или отравления;
• постоянный голод и (или) жажда;
• кража пищи;

• стремление любым способом, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание взрослых;
• требование ласки и внимания;
• подавленное настроение, апатия;
• агрессивность и импульсивность;
• деликвентное (антиобщественное) поведение, вплоть до вандализма;
• неумение общаться с людьми, дружить;
• неразборчивое дружелюбие;
• регрессивное поведение;
• трудности в обучении, усвоении программного материала, недостаток знаний;
• низкая самооценка.

Психическое насилие
Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или постоянное воздействие родителей (опекунов) и других взрослых на ребенка, приводящее к формированию у него патологических черт характера или же тормозящее развитие личности ребенка.

Психическое насилие трудно диагностировать. Если все остальные формы насилия легко определяются, поскольку имеют четкие физиологические последствия, то явные признаки психологического воздействия редко видны, а последствия при этом могут быть чрезвычайно тяжелыми. Широта и изощренность форм психологического насилия значительно затрудняет их классифицирование. Кроме того, психологическое насилие довольно часто выступает не само по себе, а вместе с другими видами насилия.
Виды психического насилия
Различные формы речевого насилия: открытое неприятие и постоянная критика ребенка, угроза в словесной форме, замечания в оскорбительной форме, унижающие достоинство;
преднамеренная физическая или социальная изоляция;
ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;
однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.

Признаки психического насилия:
• постоянно печальный вид, длительно подавленное настроение;
• различные соматические заболевания;
• беспокойство, тревожность, нарушения сна;
• агрессивность;
• склонность к уединению, неумение общаться;
• задержка физического, умственного развития;
• плохая успеваемость;
• нервный тик, энурез.

Речевое насилие
Наиболее распространенный вид психического насилия как в семье, так и в образовательных учреждениях.

Проявления речевого насилия:

- постоянная критика ребенка, выставление его в негативном свете перед другими, сарказм;
 - оскорбление или унижение его человеческого достоинства;
- угрозы в адрес ребенка;
- предъявление к ребенку требований, не соответствующих возрасту или возможностям;
- обвинение в адрес ребенка (брань, крики), грубый тон;
- принижение его успехов, унижение его достоинства.

Признаки речевого и психического насилия над ребёнком:

постоянно печальный вид, длительно сохраняющееся подавленное состояние;
беспокойство, тревожность, нарушение сна;
агрессивность, в том числе аутоагрессия;
склонность к уединению;
неумение общаться;
нервный тик, энурез;
вредные привычки (обкусывание ногтей, выдергивание волос, сосание пальцев и т.д.);
задержка умственного развития, плохая успеваемость;
различные соматические заболевания;
проблемы с едой;
излишняя уступчивость или осторожность;
низкая самооценка.

Поведение взрослых, применяющих психическое насилие:
• нежелание утешить ребенка, который действительно в этом нуждается;
• оскорбление, брань, обвинение или публичное унижение ребенка;
• постоянное чрезмерно критичное отношение к нему;
• негативная характеристика ребенка;
• отождествление его с ненавистным или нелюбимым родственником;
• перекладывание на него ответственности за свои неудачи;
• открытое признание в нелюбви или ненависти к ребенку.

Последствия речевого насилия
Душевные раны, нанесенные словом, не заживают годами.
Речевое насилие часто перерастает в физическое.
Дети привыкают разрешать свои проблемы посредством насильственных или противоправных действий даже став взрослыми.
Переадресация агрессии на  младших по возрасту или на животных, в том числе во время игр.
Со временем дети начинают верить негативным оценкам, которые высказываются в их адрес, и используют их как объяснение всего того, что им не удается в жизни.
В дальнейшем возникают трудности функционирования в супружеской и родительской ролях: выросшие в жестокости мальчики сами становятся обидчиками, а девочки, как правило, связывают свою жизнь с жестоким и агрессивным мужчиной. И те, и другие не только испытывают сложности при создании собственной семьи, но и не могут дать своим детям достаточно тепла, чтобы воспитать их физически и нравственно здоровыми.
Факторы риска
Типы – схемы жестокого обращения  родителей с детьми (по С.Фрайд, П.Хоулт, В.Гиллхам и др.)

«Ребенок-мишень» - ребенка считают слишком пассивным, либо очень активным и, как результат, он становится объектом агрессии в семье. Такая ситуация часто складывается, если ребенок имеет физические или умственные недостатки. Усугубляется положение ребенка, если он любим одним из родителей.

«Критическая ситуация» (стечение обстоятельств) – потеря работы, разлука с любимым и другая ситуация могут вызвать вспышки жестокого поведения.

«Отсутствие навыков отцовства и материнства» - родители не готовы к той ответственности, которую налагает на них отцовство и материнство и не имеют других стратегий поведения, кроме крика, запугивания, избиения.

«Необразованный родитель» - отсутствие элементарных знаний о возрастных особенностях развития детей и неумение учитывать особенности детской психики.

«Модель домашнего насилия» - жестокое поведение часто отмечается у родителей, которые в детстве сами подвергались насилию или были свидетелями жестокого отношения.

«Изоляция от внешнего мира» - нежелание и неумение налаживать контакты с другими людьми и, как следствие, потребность в уединении и агрессия на любые попытки его нарушить.

«Семейные стереотипы» - нарушение традиционных схем поведения жестоко карается родителями (подростковая беременность, нарушения традиций семьи, этические нарушения и т.п.).

Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к ущербу для здоровья ребенка или опасности для его жизни:
 задержка в физическом, речевом развитии, задержка роста (у дошкольников и младших школьников);
импульсивность, взрывчатость, вредные привычки (кусание ногтей, вырывание волос), злость;
попытки совершения самоубийства, потеря смыла жизни, цели в жизни (у подростков);
уступчивость, податливость;
ночные кошмары, нарушения сна, страхи темноты, людей, боязнь гнева;
депрессии, печаль, беспомощность, безнадежность, заторможенность;
«сексуализация поведения» - постоянная готовность быть сексуальным объектом, формирование сексуально окрашенного поведения, которое воспринимается как необходимое, что является последствием рано начавшегося и продолжающегося длительное время сексуального насилия;
формирование модели «любовь всегда связана с жертвой, болью», нарушение способности строить долгосрочные партнерские отношения;
выработка защитной «стратегии выживания» в виде диссоциации личности, расщеплении образа Я: отчуждения от собственного тела, тело воспринимается как не свое («то, что происходит с телом, - это происходит не со мной»), ощущение нереальности происходящего и частичная амнезия;
амбивалентность переживаний: наличие одновременно и любви и ненависти к тому человеку, который подвергал ребёнка насилию;
ощущение беспомощности;
нарушения Я-концепции: восприятие себя как плохого (стигматизация), чувство вины, депрессия.

Некоторые выводы:
Дети самая незащищенная, уязвимая и полностью зависящая от взрослых часть общества.
Насилие существует во всех социальных группах независимо от уровня дохода, образования, положения в обществе, классовых, расовых, культурных, религиозных, социоэкономических аспектов.
Дети могут подвергаться жестокому обращению как в семье, так и в образовательном учреждении, со стороны взрослых и сверстников.
Жестокое обращение с детьми наносит огромный вред физическому и психическому здоровью ребенка, негативно влияет на всю дальнейшую жизнь.

Профилактика жестокого обращения с детьми в образовательных учреждениях
Нарушение прав ребенка связано с низким уровнем правовой и психолого-педагогической культуры их родителей.

Для того чтобы в дошкольных учреждениях эффективно осуществлялась работа по защите прав детей, необходимо повышение правовой и педагогической культуры дошкольных работников, умение взаимодействовать с родителями.

Воспитатель должен воспринимать работу по соблюдению и защите прав детей не как дополнительную нагрузку, а как важнейшее условие повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Профилактика жестокого обращения с детьми:
Создание доверительно-делового контакта с родителями;
Участие родителей в работе дошкольного учреждения (родительский комитет, родительский клуб);
Изучение семьи (беседы, анкетирование, тестирование, изучение продуктов детской деятельности, наблюдения за общением детей и взрослых во время утреннего приема, сюжетно-ролевых игр);
Повышение квалификации педагогов;
Профилактика эмоционального выгорания педагогов и просвещение.

Экстренные меры, помогающие справиться с бурными эмоциями:
1. Умение здраво мыслить во многом зависит от того как мы дышим. Взволнованный дышит прерывисто. Сделайте очень медленный вдох, задержите дыхание и - затем медленный выдох. И так несколько раз.
2. Медленно сосчитайте до 10 и одновременно проводите кончиком языка по нёбу. Это щекотно, кроме того монотонные движения успокаивают.
3. Негативные чувства «живут на загривке», поэтому важно расслабить плечи. Приподнимите плечи с напряжением и опустите их. Повторите 3 раза. повращайте шеей. Расслабьтесь.
4. Скажите чётко, медленно и искренне, что вы чувствуете в данный момент (важно выразить свои эмоции, а не оскорблять ребёнка).

Всегда нужно помнить – ребенку комфортно тогда, когда его любят, когда о нем заботятся, когда его слушают и когда с ним говорят…

Педагогика ненасилия
— педагогика, утверждающая принцип ненасилия (т.е. признания ценности человека и его жизни, отрицание принуждения как способа решения нравственных, межличностных проблем и конфликтов) в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения.
Понятие «педагогика ненасилия» не ново, так как к ней обращались многие видные отечественные педагоги (Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили и др.). В современной системе образования «педагогика ненасилия» — это не какое-то новое или самостоятельное направление, а практика педагогов, исключающих в своей работе принуждение личности.
 Психологические условия принятия позиции ненасилия:
1. Принятие собственной личности.
    Специальные исследования показывают, что принятие себя выступает в качестве важной предпосылки ненасильственного отношения к другим людям, принятие их со всеми положительными и отрицательными проявлениями.
2. Осознание собственных психологических защит.
  Агрессивное, враждебное поведение нередко выступает в роли своеобразной психологической защиты, что дает человеку ощущение собственной значимости и силы.
3. Осознание уровня собственного эгоцентризма и стереотипов поведения и отношений.
В деятельности учителя эгоцентризм выражается в так называемых педагогических стереотипах.
И.А. Бучилова отмечает, что влиянию стереотипов подвержено до 70% педагогов.
4. Приобретение терпимости.
 Осознание уровня собственного эгоцентризма, преодоление стереотипов возможны только при условии, если человек способен к терпимости.
 Терпимость – это способность принимать мнение другого (других) как данность, как объективно существующую реальность, умение не раздражаться, не испытывать чувства унижения, обиды, превосходства в процессе взаимодействия.
Педагогика ненасилия

Необходимо, чтобы социальный
климат в учреждении был полон
теплоты и принятия всех детей,
чтобы поведение детей и педагогов
по отношению друг к другу
строилось по высоким
стандартам.

«Всякий родитель должен воздерживаться при детях своих не только от дел, но и от слов, клонящихся к неправосудию и насильству, как-то: брани, клятвы, драк, всякой жестокости и тому подобных поступков, и не дозволять и тем, которые окружают детей его, давать им такие дурные примеры»
Екатерина II
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Тренинговые занятия в работе с детьми ОВЗ.

В младшем школьном возрасте особого внимания заслуживают дети с ограниченными возможностями здоровья. В работе с особенными детьми педагог – психолог создаёт условия   для развития практических навыков в различных жизненных ситуациях, чтобы затем у ребёнка появились собственные ценности, совместная деятельность и сотрудничество с другими людьми, умение жить в природном мире. Поэтому для повышения познавательной активности, для формирования навыков мышления, развития творческого воображения, создание психологического комфорта и благополучия ребёнка лучше всего подходят тренинговые занятия, в основе которых здоровьесберегающий принцип организации обучения.
Занятие для детей с ограниченными возможностями здоровья   строим по принципу от простого к сложному, используя в процессе обучения элементы игры, творческие развивающие задания. Занятия проводим при помощи решения «экологической задачи», которую можно найти в сказках, рассказах и познакомить детей с характером связей существующих в природе между всеми её компонентами. Сказка доступна для понимания, есть логическая последовательность событий на основе её содержания можно рассмотреть способы решения экологической задачи.
           Поэтому сначала предлагаем аудиальное слушание, так как этот вид деятельности развивает умение воспринимать интонационное своеобразие, определять общий характер и настроение сказки. Самое главное слушание помогает вникать в смысл и развивает личностное отношение к происходящим событиям.
        Затем предлагаем карточки с названиями сказочных персонажей и отдельно характеристики животных.  Дети сами выбирают, кому больше подходит этот образ.  (Мышка – норушка) - маленькая, шустрая, добрая.  (Лисичка – сестричка) - красивая, умная, осторожная. (Медведь – косолапый) - молчаливый, неповоротливый, могучий, сильный, трудолюбивый.  Итак, образные выражения помогают соотнести характеристики сказочных животных  с чертами характера присущие человеку.
Известно, что эмоции существенно влияют на различные ситуации, они могут, как погубить дело, так и дать ему новый толчок. Наша задача показать, что положительные эмоции создают хорошее настроение для совместной деятельности. Поэтому вместе с детьми изучаем, рассматриваем, проговариваем и изображаем различные эмоции.
Следующее задание разложить рисунки или фото на отрицательные и положительные эмоции, помогающие нашим героям жить сообща. Это радость, благодарность, спокойствие, восхищение, ликование и так далее. Для создания дополнительных ассоциаций настроения используем пиктограммы, которые позволяют формировать наглядно – образное мышление. Выбираем понравившиеся и рисуем «воздушные шарики – смайлики» для каждого героя сказки.
Для общения детей с ограниченными возможностями большую роль приобретает мимика, и пантомимика где с помощью моторного компонента формируется выразительность движений. Предлагаем ребёнку в несложном сюжетном изображении самостоятельно или с помощью взрослого передать   характер, особенности и настроение героев сказки.
Необходимо показать так, чтобы можно было угадать, с помощью мимики и пластики, какое это животное. Игра называется «Интересная походка», которая помогает определению и передаче эмоционального состояния животных и людей по позе и движениям.
          Далее переходим к взаимосвязи дом, животные, природа. С помощью подборки видео, слайдов, картинок, рассматриваем поведение животных обитателей нашей планеты живущих с нами рядом, ищем сходство между образами животных в сказке и в природе.
Лучше всего воспринимается и запоминается именно материал в картинках, расположение  информации,  цвет, всё  это  помогает визуализировать познание и оставить свой след в памяти ребёнка.   Стараемся подбирать разнообразный материал на одну тему. Это может быть рассказ, стихотворение, рисунок или соответствующая схема.
          В процессе занятия стремимся к тому чтобы ребёнок не испытывал монотонности, при малейших признаках переутомления или усталости меняем содержание деятельности, вводим проблемные ситуации, элементы игры, творческие развивающие задания.


title: ОГЭ по информатике "Задание 10 Запись чисел в различных системах счисления"

extracted_text:
Задание 10Запись чисел в различных системах счисления
Автор:Никитенко Евгений Игоревичучитель информатикиМБОУ СОШ №10 п.Гирей
ОГЭ по информатике
Выберите номер задания
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 7
Задание 8
Задание 9
Задание 10
Задание 11
Задание 12
Задание 13
Задание 14
Задание 15
Среди приведённых ниже трёх чисел, записанных в различных системах счисления, найдите максимальное число и укажите его эквивалент в десятичной системе счисления.
35
Задание 1
26
41

30
23(16)   32(8)   11110(2)
Задание 2
Переведите двоичное число 1100110 в десятичную систему счисления. Выберите ответ в десятичной системе счисления.
102
96
100

98
1100110(2) = X(10)
Задание 3
Среди приведённых ниже трёх чисел, записанных в различных системах счисления, найдите максимальное число и укажите его эквивалент в десятичной системе счисления.
52
50
53

51
110010(2), 34(16), 63(8)
Задание 4
Среди приведённых ниже трёх чисел, записанных в различных системах счисления, найдите минимальное число и укажите его эквивалент в десятичной системе счисления.
77
72
80

82
4D(16)  122(8)  1011101(2)
Задание 5
Среди приведённых ниже трёх чисел, записанных в различных системах счисления, найдите максимальное число и укажите его эквивалент в десятичной системе счисления.
53
63
76

46
110101(2), 2B(16), 41(8)
Задание 6
Переведите восьмеричное число 63 в десятичную систему счисления. Выберите ответ в десятичной системе счисления.
51
49
50

48
63(8) = X(10)
Задание 7
Переведите шестнадцатеричное число 2E в десятичную систему счисления. Выберите ответ в десятичной системе счисления.
46
48
32

30
2E(16) = X(10)
Задание 8
Найдите значение выражения. Варианты ответов приведены в десятичной системе счисления.
27
18
49

33
1110101(2) + 65(8) - 8F(16)
Задание 9
Среди приведённых ниже чисел, записанных в различных системах счисления, найдите максимальное и минимальное число. Вычислите их сумму в десятичной системе счисления.
35
32
41

37
11(16) 17(8) 10100(2)
Задание 10
Переведите двоичное число 10111110 в шестнадцатеричную систему счисления.
BE
42C
3A

1F3
10111110(2) = X(16)
Задание 11
Сколько натуральных чисел расположено в интервале.
5
6
7

4
36(8) ≤ X < 23(16)
Задание 12
Найдите значение выражения. Варианты ответов приведены в десятичной системе счисления.
211
156
179

192
1101001(2) + 71(8) - A3(16)
Задание 13
Среди приведённых ниже десятичных чисел, найдите число, в двоичной записи которого наименьшее количество единиц. В ответе выберите количество единиц в двоичной записи этого числа.
2
3
5

4
35, 40, 45
Задание 14
Среди приведённых ниже чисел, записанных в различных системах счисления, найдите максимальное и минимальное число. Найдите из разность в десятичной системе счисления.
20
9
7

11
5E(16) 123(8) 1100111(2)
Задание 15
Сколько натуральных чисел расположено в интервале.
22
23
24

21
223(8) < X < AA(16)
1. Открытые варианты ОГЭ досрочного периода 2020 года2. Демонстрационная версия ОГЭ по информатике 2021 года3. Задачи собственного сочинения
Источники:
Изображения:
Фон 1 слайда   Фон на остальных слайдах
Кнопка «Домой»   Кнопка «Выход»
Слайд 3	     Слайд 4     Слайд 5     Слайд 6     Слайд 7     Слайд 8
Слайд 9     Слайд 10     Слайд 11     Слайд 12     Слайд 13
Слайд 14     Слайд 15     Слайд 16     Слайд 17


title: Презентация "Моя семья" для дошкольников

extracted_text:
муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24 станицы Кавказская муниципального образования Кавказский район.Презентация «МОЯ СЕМЬЯ»

Воспитатель: Подлеснова ЕС.
сентябрь

ст. Кавказская

2020– 2021 учебный год.

ЦЕЛИ
1,Формировать представления о семье: все дружны, все заботятся друг о друге.
2, Развивать представления о доброте, доброжелательности, сострадании взрослых к  ребенку и наоборот.
3,Учить различать разные эмоциональные состояния взрослых, их внешнее выражение.
4, Хорошо знать членов семьи и ближайших родственников.
5, Развивать чувство индивидуальности: знать свое имя, фамилию, возраст, половую
    принадлежность.