title: Рабочая программа по химии 9 класс на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайская средняя общеобразовательная школа»
Первомайского района Тамбовской области

Рабочая программа
по химии  для 9 классов

2020-2021 учебный год

Составитель
учитель химии и биологии
первой квалификационной категории
Петрищева Валентина Александровна

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента  государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по химии и программы к учебникам по химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений авторов Н.Е.Кузнецовой, И.М.Титовой, Н. Н. Гара (М.; Вента-Граф). Содержание данной программы имеет гуманистическую и химико – экологическую направленность и ориентацию на развивающие обучение. В нем отражена система важнейших химических знаний, раскрыта роль химии в познавании окружающего мира, в повышении уровня материальной жизни общества, в развитии его культуры, в решении важнейших проблем современности.
В содержании курса химии 9 класса вначале обобщенно раскрыты сведения о свойствах классов веществ- металлов и неметаллов, а затем подробно освещены свойства  металлов главных подгрупп I,  II,   III групп, железа и их соединений. Предусмотрено изучение окислительно-восстановительных реакций , периодического закона, Периодической системы химических элементов (ПСХЭ) Д.И.Менделеева, что является основой для дальнейшего изучения предсказания свойств металлов и неметаллов-простых веществ и сложных, или образуемых веществ. Наряду с этим  раскрывается их значение в природе и народном хозяйстве.
Курс оканчивается кратким знакомством с органическими соединениями, в основе которого лежит идея генетического развития органических веществ от углеродов до полимеров.
Значительное место в содержании данного курса отводится химическому эксперименту, который формирует у учащихся не только навыки правильного обращения с веществами , но и исследовательские умения. Изучение тем сопровождается проведением практических работ, так как теорию необходимо подтвердить практикой. Также предусмотрено изучение правил техники безопасности и охраны труда, вопросов охраны окружающей среды, бережного отношения к природе и здоровью человека.
Курс химии 9 класса предполагает:
- актуализацию знаний, умений и навыков приобретенных при изучении химии  в 8 классе;
- изучение физических и химических свойств простых и сложных веществ с опорой на знания курса 8 класса и их углублением;
- ознакомление с узловыми вопросами курса органической химии;
- приобретение навыков решения расчетных задач по формулам и уравнениям с понятиями
избыток и недостаток, примеси, массовая (объемная) доля выхода; усложненных задач.
Настоящая программа составлена на основе нормативных правовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закона Тамбовской области от 1.10.2013 г. N 321-З
"Об образовании в Тамбовской области"
(принят Тамбовской областной Думой 27 сентября 2013 г.) (с изменениями и дополнениями);
Приказа  Минобразования России от 31.12.2015  №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки  Российской Федерации от  6 октября 2009г. №  373»;
Приказа Минобразования и науки Российской Федерации от 31.12.2015  №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки  Российской Федерации от  17 декабря 2010г. №  1897»;
Устава школы,  примерной программы  основного общего образования по химии (базовый уровень) и программы курса химии для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений автора О. С. Габриеляна.
Учебного плана МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» Первомайского района Тамбовской области на 2019-2020 учебный год.

Рабочая программа учебного курса химии для 9 класса  рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), в том числе на контрольные работы - 4 часа,  практические работы –6 часов. Авторской программе соответствует учебник: «Химия: 9 класс: учебник/ Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, Н. Н. Гара. – 8-е изд., переаб. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 318, [2] с.: ил. – (Российский учебник)». Данная рабочая программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учётом межпредметных и предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Также в учебную программу предмета химии включены темы модулей предметной линии учебно-методических комплексов системы «Агробизнес - образование» и «Химия и жизнь».

Ведущие цели обучения:
Вооружение учащихся знаниями основ науки и химической технологии, способами их добывания, переработки и применения.
Раскрытие  роли химии в познании природы и обеспечение жизни общества; показ значения общего химического образования для правильной ориентации в жизни в условиях ухудшения экологической обстановки.
Внесение вклада в развитие научного миропонимания ученика, формирование химической картины природы как важного компонента научного мировоззрения.
Развитие внутренней мотивации учения, повышение интереса к познанию химии.
Развитие личности учащегося средствами данного учебного предмета, содействие адаптации ученика к постоянно изменяющимся условиям жизни.
Обеспечение химико – экологического образования, развитие экологической культуры учащихся.
Принципы отбора основного и дополнительного материала связаны с преемственностью целей образования на разных этапах обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся.
Задачи курса
Образовательные:
-вооружить учащихся знаниями основ науки и химической технологии, способами их добывания, переработки и применения;
-раскрыть роль химии в познании природы и обеспечении жизни общества, показать значение общего химического образования для
правильной ориентации в жизни в условиях ухудшении экологической обстановки;
-внести вклад в развитие научного миропонимания ученика;
-развить внутреннюю мотивацию учения, повысить интерес к познанию химии;
Воспитательные:
-воспитать  убежденность в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;
-развить экологическую культуру учащихся.
Данная программа ориентирована на общеобразовательные классы.
Помимо основ науки, в содержание предмета химия включен ряд сведений занимательного, исторического, прикладного характера,
содействующих мотивации учения, развитию познавательных интересов и решению других задач воспитания личности.
В программе реализованы следующие направления:
1. гуманизации содержания и процесса его усвоения;
2. экологизации курса химии;
3. интеграции знаний и умений;
4. последовательного развития и усложнения учебного материала и способов его изучения.
Основным принципом обучения является отбор  основного и дополнительного содержания,  связанного с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а так же возрастными особенностями учащихся.
Основными формами организации образовательного процесса являются:  коллективная, индивидуальная, групповая, парная.
Для реализации рабочей программы используются следующие технологии   обучения:
- технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений: педагогика сотрудничества, гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
- педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: проблемное обучение,  технология на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова.
- педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения:
технология дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик ), технология индивидуализации обучения ( А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), групповые и коллективные способы обучения ( И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии, технологии развивающего обучения  ЛСМ (Л.С. Выготского)
технология проектного обучения (основоположник – Джон Дьюи), технология обучения решению задач, технология уровневой дифференциации, технология развития    познавательного интереса, технология   интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала,  здоровьесберегающие технологии.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
-  использование активных форм обучения – лекций, семинаров, зачетов, презентаций;
- организация и чередование на уроках различных видов учебной деятельности учащихся;
-  выполнение самостоятельных работ;
- решение расчетных задач,  проведение эксперимента;
- выполнение домашних практических работ;
- работа с учебной литературой;
- работа с разнообразными источниками информации (словарями, справочниками);
- выступление учащихся с краткими докладами, сообщениями;
- использование межпредметных связей;
- организация исследовательской, проблемно-поисковой деятельности учащихся на уроке.
Виды и формы контроля: защита проектов; тестовый контроль; различные виды заданий индивидуальных и групповых (в устной и письменной форме); лабораторные и практические работы.
Планируемый уровень подготовки.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании календарно – тематического планирования предусмотрено формирование  у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса химии на данном этапе образования являются:
Познавательная деятельность:
-использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
-формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, законы, теории;
-овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
-приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
-владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
-использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
-владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;
-организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Данная программа реализуется в течении 1 года.
Общая характеристика учебного предмета
Химия, как одна из основополагающих областей естествознания, является неотъемлемой частью образования школьников. Каждый человек живет в мире веществ, поэтому он должен иметь основы фундаментальных знаний по химии (химическая символика, химические понятия, факты, основные законы и теории), позволяющие выработать представления о составе веществ, их строении, превращениях, практическом использовании, а также об опасности, которую они могут представлять. Изучая химию, учащиеся узнают о материальном единстве всех веществ окружающего мира, обусловленности свойств веществ их составом и строением, познаваемости и предсказуемости химических явлений. Изучение свойств веществ и их превращений способствует развитию логического мышления, а практическая работа с веществами (лабораторные опыты) – трудолюбию, аккуратности и собранности. На примере химии учащиеся получают представления о методах познания, характерных для естественных наук (экспериментальном и теоретическом).
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Учащиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Они учатся полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группах, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Место учебного предмета в учебном плане
Химия в основной школе изучается с 8 по 9 класс. Общее число учебных часов за два года обучения — 138, из них 70 часов (2 часа в неделю в 8 классе) и  68 часов (2 ч в неделю в 9 классе). Рабочая программа построена на основе концентрического подхода. Это достигается путем вычленения дидактической единицы – химического элемента - и дальнейшем усложнении и расширении ее: здесь таковыми выступают формы существования (свободные атомы, простые и сложные вещества). В программе  учитывается реализация межпредметных связей с курсом физики (7 класс) и биологии (6-7 классы),  где дается знакомство со строением атома, химической организацией клетки и процессами обмена веществ.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий.
Используемый УМК.
В приведённом тематическом планировании  предусмотрено использование  видеотеки, организационно - деловых игр, постановка демонстрационных опытов учителем, выполнение  исследовательских практических работ обучающимися,  проблемных дискуссий, проектная деятельность, представление  индивидуальной и групповой  познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исследовательского проекта, публичной презентации.
Результаты освоения учебного предмета
 ФГОС нового поколения устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся.
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении химии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
- в ценностно-ориентационной сфере : чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность; воспитание  ответственного отношения к природе; стремление к здоровому образу жизни; формирование химико-экологической культуры, являющейся составной частью экологической и общей культуры, и научного мировоззрения;
- в трудовой сфере : готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории, умение оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности; развитие готовности к решению творческих задач, способности оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать ответственные решения в различных продуктивных видах деятельности ( учебная ,поисково-исследовательская, проекторная, кружковая и др);
- в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – умение управлять своей познавательной деятельностью, формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными современными информационными технологиями.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:
- использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование, наблюдение,) для изучения различных сторон окружающей действительности;
- использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
- умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
- использование различных источников для получения химической информации;
-овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
-умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-понимание проблемы, умение ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определения понятиям, классифицировать, стуктурировать материал, проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;
- умение воспринимать, систематизировать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;
- умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую;
-умение свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- способность организовывать свою жизнь в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
-выполнение познавательных и практических заданий, в том числе с использованием проектной деятельности, на уроках и в доступной социальной практике;
- умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
- овладение сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются:
В познавательной сфере:
- давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион, молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерность, индикатор, периодический закон, периодическая система, периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, степень окисления); химическая реакция (химическое уравнение, окисление, восстановление), генетическая связь, электролитическая диссоциация, скорость химической реакции, гидролиз, аллотропия,
- описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский) язык и язык химии;
- описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;
- классифицировать изученные объекты и явления;
- наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;
- делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
- структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;
- моделировать строение атомов элементов первого – третьего периодов (в рамках изученных положений теории Э. Резерфорда), строение простейших молекул.
В ценностно-ориентационной сфере:
- анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
-понимать значение научных знаний для адаптации человека в современном динамично изменяющемся и развивающемся мире, возможность разумного использования достижений науки и современных технологий для дальнейшего развития человеческого общества.
В трудовой сфере:
- проводить химический эксперимент, обращаться с веществами, используемыми в экспериментальном познании химии и в повседневной жизни, в соответствии с правилами техники безопастности.
В сфере безопасности жизнедеятельности:
- оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

В результате изучения химиив курсе 9 класса ученик должен

знать/понимать:
- химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическаясвязь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит
и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава вещества, закон Авогадро ,периодический закон;
- первоначальные представления об органических веществах : строение органических веществ ; углеводороды-метан,этан, этилен; кислородосодержащие органические соединения: спирты-метанол, этанол, глицерин; карбоновые кислоты ; биологически важные вещества : жиры, углеводы, жиры, белки.

уметь:
- называть химические элементы, соединения изученных классов;
- объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которымэлемент принадлежит в периодической системе Д. И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых иглавных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д. И.
Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных
классов неорганических веществ;
- определять состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химическихреакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций
ионного обмена;
- составлять формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодическойсистемы Д. И. Менделеева; уравнения химических реакций;
- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
- распознавать опытным путем кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-,карбонат-ионы;
- вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количествовещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
-проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников ( научно- популярные издания, компьютерные источники данных , ресурсы Интернета)

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для безопасного обращения с веществами и материалами;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
- критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
- приготовления растворов заданной концентрации.
Система оценки достижения планируемых результатов
При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).
Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон,  правило и т.д. или ученик не смог применить теоретические  знания для объяснения и предсказания  явлений, установлении причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более уравнений реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).
Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.
 Оценка устного ответа
Оценка «5»:
• ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
• материал изложен в определенной логической последовательности, литературным  языком;
• ответ самостоятельный.
Оценка «4»:
• ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
• материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3»:
• ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2»:
• при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка «1»:
 • отсутствие ответа.
Содержание учебного курса химии в 9 классе

Раздел I. Теоретические основы химии
Тема 1. Химические реакции и закономерности их протекания
Скорость химической реакции. Энергетика химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций
Тема 2.Растворы. Теория электролитической диссоциации
 Понятие о растворах. Вещества электролиты и неэлектролиты. Механизм электролитической диссоциации веществ с ионной связью.
 Механизм диссоциации веществ с полярной ковалентной связью.
Сильные и слабые электролиты.
 Реакции ионного обмена. Свойства ионов.
 Химические свойства кислот как электролитов.
 Химические свойства оснований как электролитов.
 Химические свойства солей как электролитов.
Гидролиз солей.

Раздел II. Элементы-неметаллы и их важнейшие соединения
Тема 3. Общая  характеристика неметаллов
 Элементы-неметаллы в природе и в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Простые вещества-неметаллы, их состав, строение и способы получения.
 Водородные и кислородные соединения неметаллов.
Тема 4. Подгруппа кислорода и её типичные представители.
Общая характеристика неметаллов подгруппы кислорода.
 Кислород и озон. Круговорот кислорода в природе.
Сера — представитель VIA-группы. Аллотропия серы. Свойства и применение.
 Сероводород. Сульфиды.
 Кислородсодержащие соединения серы (IV).
Кислородсодержащие соединения серы (VI).
Тема 5. Подгруппа азота и её типичные представители.
.         Общая характеристика элементов подгруппы азота. Азот — представитель VA-группы.
           Аммиак. Соли аммония.
          Оксиды азота.
           Азотная кислота и её соли.
          Фосфор и его соединения. Круговорот фосфора в природе
Тема 6.Подгруппа углерода
 Общая характеристика элементов подгруппы углерода. Углерод — представитель IVA-группы. Аллотропия углерода. Адсорбция.
 Оксиды углерода.
 Угольная кислота и её соли.
 Кремний и его соединения. Силикатная промышленность.

Раздел III. Металлы
Тема 7. Общие свойства металлов
           Элементы-металлы в природе и в периодической системе. Особенности строения их атомов.
            Кристаллическое строение и физико-химические свойства металлов.
            Электрохимические процессы. Электрохимический ряд напряжений металлов.
           Сплавы. Понятие коррозии металлов.
Коррозия металлов и меры борьбы с ней.
           Тема 8. Металлы главных и побочных подгрупп
 Металлы IA-группы периодической системы и образуемые ими простые вещества.
            Металлы IIA-группы периодической системы и их важнейшие соединения.
            Жёсткость воды. Роль металлов IIA-группы в природе.
            Алюминий и его соединения.
            Железо — представитель металлов побочных подгрупп. Важнейшие соединения железа

Раздел IV. Общие сведения об органических соединениях.
             Тема 9. Углеводороды
Возникновение и развитие органической химии — химии соединений углерода.
             Классификация и номенклатура углеводородов.
             Предельные углеводороды — алканы.
             Непредельные углеводороды — алкены.
             Непредельные углеводороды — алкины. Природные источники углеводородов
Тема10. Кислородсодержащие органические соединения
 Кислородсодержащие органические соединения. Спирты.
             Карбоновые кислоты
Тема 11. Биологически важные органические соединения
Биологически важные соединения — жиры, углеводы.
Белки.
            Тема 12. Человек в мире веществ
            Вещества, вредные для здоровья человека и окружающей среды.
            Полимеры.
            Минеральные удобрения на вашем участке.
Тема13. Производство неорганических веществ и их применение.
Понятие о химической технологии.
             Производство неорганических веществ и окружающая среда.
             Понятие о металлургии. Производство и применение чугуна и стали.

Учебно-тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Натуральные объекты. Натуральные объекты, используемые в обучении химии, включают в себя коллекции минералов и горных пород, металлов и сплавов, минеральных удобрений, пластмасс, каучуков, волокон и т. д. Коллекции используются только для ознакомления учащихся с внешним видом и физическими свойствами изучаемых веществ и материалов.
Химические реактивы и материалы. Обращение со многими веществами требует строгого соблюдения правил техники безопасности, особенно при выполнении опытов самими учащимися. Все необходимые меры предосторожности указаны в соответствующих документах и инструкциях, а также в пособиях для учителей химии.
Наиболее часто используемые реактивы и материалы: простые вещества - медь, натрий, кальций, алюминий, магний, железо, цинк, сера; оксиды – меди (II), кальция, железа (III), магния; кислоты - соляная, серная, азотная; основания - гидроксид натрия, гидроксид кальция, гидроксид бария, 25%-ный водный раствор аммиака; соли - хлориды натрия, меди (II), железа(III); нитраты калия, натрия, серебра; сульфаты меди(II), железа(II), железа(III), алюминия, аммония, калия, бромид натрия; органические соединения - крахмал, глицерин,  уксусная кислота, метиловый оранжевый, фенолфталеин, лакмус.
Химическая лабораторная посуда, аппараты и приборы. Химическая посуда подразделяется на две группы: для выполнения опытов учащимися и демонстрационных опытов.
Приборы, аппараты и установки, используемые на уроках химии, подразделяют на основе протекающих в них физических и химических процессов с участием веществ, находящихся в разных агрегатных состояниях:
приборы для работы с газами - получение, собирание, очистка, сушка, поглощение газов; реакции между потоками газов;
аппараты и приборы для опытов с жидкими и твердыми веществами - перегонка, фильтрование, кристаллизация; проведение реакций между твердым веществом и жидкостью, жидкостью и жидкостью, твердыми веществами.
Вне этой классификации находятся две группы учебной аппаратуры:
1). для изучения теоретических вопросов химии - иллюстрация закона сохранения массы веществ, демонстрация электропроводности растворов, демонстрация движения ионов в электрическом поле; для изучения скорости химической реакции и химического равновесия;
2). для иллюстрации химических основ заводских способов получения некоторых веществ (серной кислоты, аммиака и т. п.).
Вспомогательную роль играют измерительные и нагревательные приборы, различные приспособления для выполнения опытов.
Модели. Объектами моделирования в химии являются атомы, молекулы, кристаллы, заводские аппараты, а также происходящие процессы. В преподавании химии используются модели кристаллических решеток алмаза, графита, серы, фосфора, оксида углерода(IV), иода, железа, меди, магния. Наборы моделей атомов для составления шаростержневых моделей молекул при изучении органической химии.
Учебные пособия на печатной основе. В процессе обучения химии используются следующие таблицы постоянного экспонирования: «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», «Таблица растворимости кислот, оснований и солей», «Электрохимический ряд напряжений металлов».
Для организации самостоятельной работы обучающихся на уроках используют разнообразные дидактические материалы: тетради на печатной основе, карточки с заданиями разной степени трудности для изучения нового материала, самопроверки и контроля знаний учащихся.
Экранно-звуковые средства обучения. Экранно-звуковые пособия делятся на три большие группы: статичные, квазидинамичные и динамичные. Статичными экранно-звуковыми средствами обучения являются диафильмы, диапозитивы (слайды), единичные транспаранты для графопроектора. Серии транспарантов позволяют имитировать движение путем последовательного наложения одного транспаранта на другой. Такие серии относят к квазидинамичным экранным пособиям.
Динамичными экранно-звуковыми пособиями являются произведения кинематографа: документального, хроникального, мультипликационного. К этой же группе относятся экранно-звуковые средства обучения, для предъявления информации которых необходима компьютерная техника.
Технические средства обучения. При комплексном использовании средств обучения неизбежен вопрос о возможности замены одного пособия другим, например демонстрационного или лабораторного опыта его изображением на экране. Информация, содержащаяся в экранном пособии, представляет собой лишь отражение реального мира, и поэтому она должна иметь опору в чувственном опыте обучающихся. В противном случае формируются неправильные и формальные знания. Особенно опасно формирование искаженных пространственно-временных представлений, поскольку экранное пространство и время значительно отличаются от реального пространства и времени. Экранное пособие не может заменить собой реальный объект в процессе его познания ввиду того, что не может быть источником чувственного опыта о свойствах, существенных при изучении химии: цвете, запахе, кристаллическом строении и т. д. В то же время при наличии у учащихся достаточных чувственных знаний на некоторых этапах обучения воспроизведение химического опыта в экранном пособии может быть более целесообразным, чем его повторная демонстрация.

Учебно-методический комплект:
Примерная программа основного общего образования по химии и программы к учебникам по химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений авторов Н.Е.Кузнецовой, И.М.Титовой, Н.Н.Гара( М.; Вента-Граф).
Химия: 9 класс: учебник/ Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, Н. Н. Гара. – 8-е изд., переаб. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 318, [2] с.: ил. – (Российский учебник).
Литература для учителя:
Кузнецова Н.Е. формирование систем понятий при обучении химии: книга для учителя.- М.: Просвещение.
Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. проблемное обучение на основе межпредметной интеграции ( на примере дисциплин естественнонаучного цикла): Учебное пособие ,- СПб.: Образование.
Гара Н.Н., Зуева М.В. Химия, система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников основной школы. - М.: Вентана-Граф
Титова И.М. Малый химический тренажер: Технология организации адаптивно-развивающих диалогов, Комплект дидактических материалов для 8-11 классов общеобразовательной школы.- М.: Вентана-Граф.
Зуева М.В., Гара Н .Н. Новые контрольные и проверочные работы по химии. 8-9 классы. – М.: Дрофа.
Алхимик (http://www.alhimik.ru/) - один из лучших сайтов русскоязычного химического Интернета ориентированный на учителя и ученика, преподавателя и студента
     Основная литература для учащихся
Химия: 9 класс: учебник/ Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, Н. Н. Гара. – 8-е изд., переаб. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 318, [2] с.: ил. – (Российский учебник).
Кузнецова Н.Е., Левкин А.Н. задачник по химии, 9 кл.- М.: Вентана-Граф.
    Дополнительная литература для учащихся
1. Журнал «Химия в школе»
2. Контрен - Химия для всех (http://kontren.narod.ru). - информационно-образовательный сайт для тех, кто изучает химию, кто ее преподает, для всех кто интересуется химией.
3. Алхимик (http://www.alhimik.ru/) - один из лучших сайтов русскоязычного химического Интернета ориентированный на учителя и ученика, преподавателя и студента.
4. Энциклопедический словарь юного химика
     Медиаресурсы.
CD «Неорганическая химия», издательство «Учитель»
CD «Школа Кирилла и Мефодия», издательство «Учитель»
Химия. Просвещение «Неорганическая химия»,. 8 класс. (на 2-х дисках)
Химия (8-11 класс). Виртуальная лаборатория (учебное электронное издание)

Планируемые результаты изучения химии
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен знать/понимать:
химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ, уравнения химических реакций;
важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;
важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь:
называть: знаки химических элементов, изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;
 объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
 выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических (кислород, водород, углекислый газ, аммиак, растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат -, карбонат-ионы, ионы аммония) и органических веществ;
вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю растворённого вещества в  растворе, количество вещества, объём или массу реагентов или продуктов реакции.
проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

Контроль уровня достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы в 9а классе

Контроль уровня достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы в 9б классе

Контроль уровня достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы в 9в классе

Календарно – тематическое планирование по   химии  для  9а  класса


title: Сценарий новогоднего праздника "Снежная Королева" (старшая группа)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №1 «Светлячок»

Сценарий новогоднего праздника
                «Снежная Королева»
(старшая группа)

                                   Подготовила: музыкальный руководитель
                                   первой квалификационной категории
                                   Антонова Агата Валерьевна

С.Дивеево 2019г.

Дети входят в зал под песню «Новогодняя ночь»
Ведущая: День чудесный настает.
                 К нам приходит Новый год.
                 Праздник смеха и затей.
                 Праздник сказки для детей.

Стихи:
К нам пришел сегодня праздник,
Фантазер, шутник, проказник
 В хоровод он нас зовет
 Этот праздник – Новый год!

Он подарит песни, сказки
Всех закружит в чудной пляске
Улыбнется, подмигнет
Этот праздник – Новый год!

Снег искрится на поляне
Месяц в облаке плывет,
Бьют часы и наступает
Славный праздник – Новый год!

Хоровод «На пороге Новый год»

Новый год стучится в двери,
С песней, сказкой и добром.
Каждый нынче в чудо верит,
Ждет подарков каждый дом.

Зима обходит всю планету
И бродит сказка с ней по свету.
Под Новый год заходит дом.
И мы ее сегодня ждем.

Она уже в путь теперь
И скоро постучится в дверь.
А чтобы сказка начаться смогла,
Песню споем громко друзья.

Хоровод «Под новый год, как в сказке»…

Ведущая: А теперь мы посидим,
                 И на елку поглядим
                 Возле елки новогодней,
                 Чудеса случаются.
                 Вот сейчас и в нашем зале,
                 Сказка начинается.

Танец «Снежинок»

    (под звуки метели гаснет свет)

(Голос за сценой )

Поет зима, свистит зима
И загоняет всех в дома.
И чтоб никто не помешал
Волшебный снежный править бал.
И иногда и ей самой
Вдруг скучно станет быть одной
Тогда она, уж ты поверь,
Для всех откроет в сказку дверь.
И в этот час, волшебный час,
Ждут чудеса у елки нас.

(Выходит снежная королева под зловещую музыку)

Снежная королева: Что смотрите, узнали меня?!

Ведущая: Ребята, ведь сама Снежная Королева  к нам на праздник пожаловала.

Снежная Королева: Кто осмелился ослушаться моего приказа. Я запретила все праздники, не люблю я веселье.

Ведущая: Но как же так Снежная Королева?! Ведь сегодня Новый год. Должен придти
Дед Мороз, Снегурочка. А самое главное в доме  Деда Мороза  должен родится Новый год.

Снежная Королева: А вот оно что! Не бывать этому никогда. Заявлюсь я к Деду Морозу в гости, и подарю ему новогодние подарки. Да только тот кто дотронется до моих подарков, заснет на веки. А новый год, я украду у Деда Мороза, и не будет у вас никакого Нового года. И весь следующий год будет царить мгла, стужа и холод, коварство, зло и жадность.
(под музыку и смех уходит Снежная Королева )

(Звучит музыка, сцена у Деда Мороза в доме. Снегурочка баюкает Новый год. Дед Мороз сидит на троне)

Дед Мороз: Давай-ка внученька, положим в Новый год побольше радости, веселья, пусть Новый год счастливым будет.
Снегурочка: Я дедушка добавлю нежности и ласки. Пусть Новый год принесет людям любовь.

Дед Мороз: Да-да. И не забудь здоровья и трудолюбия.

Снегурочка: А еще удачи и надежды.

Дед Мороз: Конечно… А самое главное мира над всеми. Ну – что нужно подождать скоро появится маленький Новый год.

Снегурочка: Дедушка, а ты слышал новость, сама тетушка Снежная Королева  в наш лес пожаловала. Как думаешь? С чего бы это?

Дед Мороз: Не знаю – не знаю, давненько она к нам не захаживала. С ней надо осторожно, знаю я ее.

(звучит музыка разбитое стекло, ветер, входит Снежная Королева в дом Деда Мороза с подарками)

Дед Мороз: А вот и она пожаловала к нам в гости, явилась снежной пылью и не запылилась.
Снегурочка: Здравствуй тетушка!

Снежная Королева: Не называй меня так, невоспитанная девчонка!

Снегурочка: Ну что поделаешь, если вы действительно мне тетка.

Снежная Королева: Я приехала сюда не для того чтобы слушать разговоры о наших родственных связях.

Снегурочка: А зачем тетушка?

Снежная Королева: Я приехала, чтобы подарить новогодние подарки.

Снегурочка: Ладно, может ваше ледяное сердце потеплело, да и сами подобрели! Дедушка, ну вы пока поговорите, а я лесным зверятам подарки отнесу. Я быстро.

Дед Мороз: Хорошо Снегурочка, только ты недолго, возвращайся поскорей, нам надо еще успеть к деткам в садик на елку.

Снегурочка: Хорошо дедушка! (уходя)

Снежная Королева: И что даже мои подарки не посмотришь?

Снегурочка: Приду, посмотрю. (уходит)

Снежная Королева: Невоспитанная!

(Дед Мороз встает)
Ну, а ты что? Не рад моим подаркам? Что даже не посмотришь?

Дед Мороз: Посмотрю, конечно. Давненько мне подарков никто не дарил.

Снежная Королева: Вот на тебе большой подарок (отдает подарки).

Дед Мороз: Спасибо! (стеклянный звук) Ой, как мне спать захотелось, пойду спать. (уходит)

Снежная Королева: То-то старый пень! Спать тебе и не проснуться! ( на детей) А вам не видать никакого Нового года. Он никогда не наступит.  А ты будешь жить в моем дворце (берет Новый год) и будешь служить одной мне.
( уходит с новым годом)

Ведущая: Ребята, как нам быть? Ну что же нам делать? Нового года не будет без Дедушки Мороза, Снегурочки и маленького Нового года. Давайте на помощь позовем Снегурочку. Позовем?
Дети: Да
(зовут Снегурочку 2-3 раза)
Входит Снегурочка (поет песню и танцует).
Снегурочка: Ребята, что случилось? Почему вы меня звали?
Ведущая: Снегурочка милая, Снежная Королева заколдовала Деда Мороза, забрала маленький Новый год. А ведь без этого Новый год не состоится.
Снегурочка: (хватается за голову) Ах, беда какая! Деда Мороза может расколдовать только маленький Новый год.

Снегурочка: А теперь срочно надо отправляться в замок к Снежной Королеве и спасти маленький Новый год. (Снегурочка уходит

Звучит песня разбойников из мультфильма «Бременские музыканты».
Атаманша: Эй, что развалились! Подъем.
 Я нашла вам работёнку.
Сейчас сюда придёт девчонка!
Надо нам её поймать.
Припугнуть и обобрать!
Разбойники: Это пара пустяков!
Атаманша: Всем в засаду! План таков!
(Разбойнички шепчутся и прячутся за ёлку. Выходит Снегурочка.)
Снегурочка:Как темно здесь в лесу
Ой, куда же я пойду?
1 разбойник: Стой, девчонка! Руки вверх!
2 разбойник:Ах, какая девочка!
3 разбойник: Ах, какая шубка!
4 разбойник: Отдавай-ка одежонку!
5 разбойник: Свяжем мы сейчас девчонку!
(Связывают Снегурочку)

Атаманша: Из каких краёв такая
Ну, рассказывай скорей
Снегурочка: Ищу Царство Снежной Королевы. Она украла у нас Новый Год.
И если я не найду его ко времени и он не сможет расколдовать Деда Мороза, то Новый Год никогда не наступит.
Отпустите, отпустите меня, ведь вы тоже хотите, чтобы Новый Год наступил?
Атаманша. Ну и дела! Как же мы без Нового Года? Ведь даже я своих разбойничков балую подарками на Новый Год, а теперь что же, и подарки нельзя будет друг другу дарить? Нееет, так дело не пойдёт! А ну-ка, разбойники, приведите ко мне моих северных оленей.(разбойники уходят)
Атаманша: Что ж, жаль мне тебя отпускать, но всё же придётся. Забирай оленей, они дорогу знают к царству Снежной Королевы. Прощай Снегурочка. (уходит)
Танец оленей.
 Олень: Дальше нам идти нельзя. Видишь огни, там замок Снежной Королевы. Прощай Снегурочка!(олени уходят).
(Снежная Королева сидит на троне, звучит тревожная музыка)
Снегурочка:  Теперь я попала туда куда надо. Точно это дворец Снежной Королевы.

Снежная Королева: Что-то мне скучно стало, а ну-ка слуги верные станцуйте мне, что-нибудь тоску мою разгоните.

Танец Льдинок

Снегурочка: (подходит к Снежной Королеве) Здравствуй Снежна Королева!
Снежная Королева: Как ты посмела, меня тревожить в такое время?!
 Снегурочка: Смилуйся Снежная Королева верни нам маленький Новый год.
Снежная Королева: Никогда этого не будет! Только людская доброта, дружба и любовь сможет победить меня.

Ведущая:
Встанем друг напротив друга
Встанем в пары и потом
Улыбнемся мы друг другу
Танец Дружбы мы начнем

                                    Танец дружба «Бубенцы-бубенцы»

Снегурочка: Смотрите, Снежная Королева растаяла (хлопает в ладоши)

Снегурочка: А вот и маленький Новый Год (выводит маленький Новый Год, проходят круг и машут рукой)
Новый год:
Я год 2020
Веселый праздник вам принес.
И в хорошем настроении
Пожелаю всем веселья
Чтоб легко, без потрясений
Проходил весь новый год.
Снегурочка: Да и наверное Дедушка Мороз уже проснулся, прошли чары колдовские. Давайте все вместе позовем его!
Ведущая: 3,4 ребята.
Дети: Дед Мороз!

Выходит Дед Мороз (поет песню под фонограмму)

Дед Мороз: Здравствуйте! Здравствуйте! Девчонки и мальчишки!
   Я шел сквозь пургу, метели
   Навстречу мне, густой туман
   Вихри злостные свистели,
   И был ужасный ураган
   Ну наконец домчали сани
   В от теперь я вместе с вами.
   Подросли, большие стали!
   А меня –то вы узнали?
Дети: Да! Дед Мороз!
Дед Мороз: Ай да елка, просто диво.
                     И нарядна и красива.
                     Только на нашей елочке огоньки не горят.
Ведущая: Ну-ка давайте все вместе дедушке поможем. Зажжем праздничную елку.
( дети поют 1 куплет « раз, два, три, елочка гори)
(елочка загорается)

Стихи:
1.Ай да елка, что за дива?
Так нарядна и красива!
Где я только не бывала
Лучше елки не ведала!

2. В круг ребята становитесь
Крепче за руки держитесь
Будем петь и танцевать
Дружно новый год встречать!

Хоровод « В лесу родилась елочка»
3.Дед Мороз танцует с нами,
   Веселит сегодня всех,
   И под елкой раздаются
   Прибаутки, шутки, смех!
4. У Дедушки мороза большие рукавицы,
    Глаза такие добрые, пушистые ресницы,
    Он нам свои подарки издалека привез:
    Какой же он хороший, наш Дедушка Мороз!

 Дед Мороз: А сейчас всех детей зовет новогодний хоровод.

                                   Хоровод «Дедушка Мороз»

Дед Мороз: Ой, ребята, молодцы вы так весело плясали и не капли, не устали. А я бойко так плясал, что немножечко устал.
Снегурочка: Давно ребята наши знают, что любит Дедушка Мороз
Когда ему стихи читают. ( А ты, дедушка посиди и послушай)

Стихи:
1.Дед Мороз присел устало,
Мне его так жалко стало…
- Подержу, давай, мешок,
Отдохни у нас – чуток…
2. Новый год мы очень ждали,
    Елку сами наряжали.
    Чтобы добрый дед Мороз
    Нам подарки преподнес.
3. Целый год мы не шалили,
    Стихи для дедушки учили.
    Очень рады мы с утра,
    Новый год пришел. Ура!
4. Новый год встречать пора,
    Дружно крикнем мы «Ура!»
    Кто подарки нам принес?
    Ну конечно, Дед Мороз.

Дед Мороз: Ай да молодцы ребята! Порадовали дедушку! А играть вы любите?
А для вас есть у меня игра.

Игра с Дедом Морозом

Дед Мороз: Ой, как весело у вас, но пришла пора вам подарки подарить.
Снегурочка:  Дед Мороз, а где твой мешок с подарками?
Дед Мороз: А подарки привезут мои друзья, сказочные олени.

(раздача подарков)


title: Сценарий праздника "День толерантности в детском саду"

extracted_text:
День толерантности в детском саду.
Сценарий праздника ко Дню толерантности «Мы такие разные».

Международный день, посвященный пониманию и терпению – толерантности, ежегодно отмечается 16 ноября. Этот день провозглашен в «Декларации прав терпимости» ЮНЕСКО, в 1995 году.
Под толерантностью понимается «Уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности». Декларация провозглашает «признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, социальному положению, языку, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность».
В условиях роста населения во всем мире увеличивается миграция (перемещение). Поэтому необходимо больше знать друг о друге, выявлять лучшее в традициях и обычаях друг друга. Нужно уважать друг друга, видеть в каждом личность, самостоятельно определяющую свою самобытность, культурную принадлежность. Необходимо четко осознавать, что мы можем ценить свои особенности, не ненавидя и не принимая особенности других. Данный сценарий праздника рассчитан на старших дошкольников. Он будет полезен для воспитателей детских садов.

Цель:
Формирование у детей дошкольного возраста чувства толерантности, интереса и уважения к другим национальным культурам.

Задачи:
Формировать у детей интерес и уважение к людям разных стран мира и национальностей, к их культуре и деятельности;
Воспитывать терпимое (толерантное) отношение к представителям татарской, сербской, киргизской, колмыкской армянской, азербайджанской и узбекской национальностям, посещающих детский сад;
Формировать желание дружить друг с другом, помогать, творить добро по отношению к ближним.

Оформление:
Эмблема «Толерантности» - земной шар, вокруг которого разноцветные ладошки, плакаты о дружбе, изображение детей разных народов, воздушные шары.

Ход мероприятия
Музыка – «Вместе весело шагать»

Ведущий:  Здравствуйте дорогие друзья! Уважаемые гости. Сегодняшний праздник мы посвящаем Международному дню толерантности, который официально празднуется 16 ноября более чем в ста странах мира. А что означает это слово «толерантность»?  КАРТИНКА на экран

«На нашей планете Земля огромное количество стран. Каждая страна особенная и жители тоже особенные. У нас разный цвет кожи, но все мы едины в одном – мы люди. Говорим на разных языках, у нас разные обычаи и традиции, обряды. Для нас Кристина Александровна - мама Радомира Макаркина приготовила обряд народа Сербии.

                                                          Сербский обряд.

Ведущий: Спасибо.
«Чтобы других ты смог понимать, нужно терпенье в себе воспитать. Нужно с добром к людям в дом приходить, Дружбу, любовь в своем сердце хранить!  Ребята, а в какой стране живем мы?»

Дети: В России

Ведущий: Молодцы! Национальный язык у нас русский. Давайте послушаем русскую народную песню «Как у наших у ворот» исполняют девочки средней группы «Золотая рыбка».

Ведущий: Наша страна многонациональна, в ней живут представители разных национальностей и народностей. Среди воспитанников и педагогов нашего детского сада есть представители разных национальностей. Сейчас мы познакомимся с ними.
 Встречайте представительницы Татарстана: Ирина Римовна – Заведующая детским садом, Руфия Фаритовна и Эльмира Равильевна – воспитатели детского сада. А так же воспитанник средней группы «Золотая рыбка» Камиль Минибаев.
(Звучит татарская народная музыка, на экране показан флаг Татарстана. В зал входит представительницы Татарстана, одетые в народные костюмы, здороваются с детьми на родном языке и переводят свои слова)
Стихотворение.
Песня на татарском языке.
Ведущий: Спасибо, проходите в зал. А к нам уже спешат следующие гости, встречаем семья Эркуловых – представители Киргизкой национальности.

(Звучит киргизская музыка, на экране показан флаг Киргизии. В зал входят представители Киргизии в народном костюме. Выходит, вместе со своими детьми и здоровается на родном языке).

                                      3 стихотворения на киргизском языке.
Песня и танец.

Ведущий: Спасибо семье Эркуловых. Проходите в зал, а мы продолжаем. Представительница Колмыкской национальности Светлана Давыдовна – методист детского сада.
(выходит под колмыкскую музыку, на экране показан флаг Колмыкии и здоровается на родном языке. Знакомит детей с народным инструментом)

                          Игра на национальном инструменте

 Ведущий: Спасибо за увлекательный рассказ. Проходите в зал. А сейчас мы познакомимся с северными народами, встречайте

Представителей народа Коми: воспитанница средней группы «Золотая рыбка» Алиса Арапова и Юлия Викторовна – заведующая воспитательной и методической работой.
(Здороваются на своём языке и проходят в зал.)

Представители народа Ненцы: семья Вануйто, воспитанник средней группы «Золотая рыбка» Дмитрий и Елена Вячеславовна воспитатель средней группы «Гномики».
 (Здороваются на своём языке и проходят в зал.)

Ведущий:
Это ещё не всё. К нам на праздник пришли гости, студенты Ямальского многопрофильного колледжа. Представители народа ненцы и народа Ханты.
(Проходят по залу демонстрируя свои костюмы, останавливаются в полукруге здороваются на своих языках и переводят).

1. Оксана Миляхова – песня поздравление на хантыйском языке.
2. Пяк Ольга – Пирибтяко ненецкая песня.
3. Вадим Вануйто – Тетель-Ветель – ненецкая песня.
4.Пяк Ольга – «В нашем песенном районе» - Русская народная песня.

Ведущий:
Приглашаю всех представителей национальностей, представленные на празднике.

Ведущий: Важно не только жить в мире и согласии с народами разных стран, но необходимо уметь дружить и со своими сверстниками, в независимости от их национальности, обычаев и традиций. Нельзя быть равнодушными к чужому горю, нужно всегда помнить, что каждый из нас может попасть в беду и мы не можем угадать где и когда. Мы живем один раз на Земле, поэтому давайте творить добро каждый день.

Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Хочу я чтоб общими были на веке –
И небо, и море, и горы, и реки,
И снег, и тюльпаны, и солнце над нами.
(Все вместе) Пусть будут все дети на веке друзьями!
(Все поднимают руки в верх и хлопают.
Хоровод дружбы «Так давайте устроим большой хоровод»)


extracted_text:
Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОУ
                                                              Я не боюсь еще и еще раз повторить:
                                                            Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.
                                                    От жизнерадостности, бодрости детей зависит их
                                                             духовная жизнь,  мировоззрение, умственное развитие,
                             прочность знаний, вера в свои силы.
                                                                                В.А. Сухомлинский

       Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
     Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы,  с задержкой и комплексными нарушениями развития.
     Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами  образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.
     Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.
    Все большее распространение получает  инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.
    Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а воспитатель знакомится с полученными ими данными.
     План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:
беседа с родителями;
изучение медицинской карты ребенка;
обследование физического развития;
обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.
     Далее под  руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.
     Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:
Педагог-психолог:
организует взаимодействие педагогов;
разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед:
диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
составляет индивидуальные планы развития;
проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:
Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала для занятий;
Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре:
Осуществляет укрепление здоровья детей;
Совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Воспитатель:
проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
 Медицинский персонал:
проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

    Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности развивающей  педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие  высших психических функций и становление личности ребенка.
Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Детям с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Для организации и проведения развивающих  мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные.  Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий  решается педагогом в каждом конкретном случае.
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.
    Необходимо также организовать активную работу с родителями.  Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое.    Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат.  Можно рассматривать следующие формы работы:
Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
      В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с  ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок  перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство.  Главное, чтобы у педагогов было  желание работать с детьми  с особыми вариантами развития,  помогать им занять достойное место в обществе и  наиболее полно реализовать свои личностные возможности.


title: Презентация "Разделительный твёрдый знак (ъ)" 3 класс «Школа России»

extracted_text:
МОУ «Белокурихинская средняя общеобразовательная школа № 2»
Г.Белокуриха
Составила:
Терских Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
Разделительный
твёрдый знак (ъ)
Урок русского языка в 3 классе по программе «Школа России»

В каких словах пишется ъ?

Упражнение 349
Спиши слова. Разбери их по составу
Выезд, переезд, проезд.
Объезд, подъезд, въезд.
Сравни приставки в словах первой и второй строчек. На какой звук оканчиваются приставки — гласный или согласный? После каких приставок пишется ъ?

Правило
Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный звук, перед буквами е, ё, ю, я:

въехали, съёмка,   предъюбилейный,  объявление.

Упражнение 351
Прочитай текст.
По школьному радио объявили о лыжном походе. Объяснили, что отряд пойдёт в ближайшую деревню. Отъезд от школы в десять часов утра.

Спиши. В словах с ъ выдели приставку и корень.

Упражнение 352
Слова каждой строчки замени одним словом с ъ. Напиши. Составь с ними предложения.
1. Крытый вход в здание, (под—)
2. Участок дороги, который поднимается вверх, (под—)

Упражнение 357
Дополни пословицу словом с ъ или с ь.

1. Не разгрызёшь орешка — не ... и ядрышка.
2. Дружба крепка не лестью, а правдой и ... .
3. Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу ... .
4. Когда ... воду, помни о тех, кто вырыл колодец.

Слова для справок: съешь, пьёшь,  честью,  съел.
Напиши пословицы. Подчеркни слова с ъ, выдели приставки.

Домашнее задание
Стр.149, учить правило
Стр150, упр.353


title: Презентация "Имя героя литературного произведения как отражение авторского замысла (по рассказу Андрея Платонова «Юшка»)"

extracted_text:
  ИМЯ  ГЕРОЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
КАК ОТРАЖЕНИЕ АВТОРСКОГО ЗАМЫСЛА
(по  рассказу Андрея  Платонова «Юшка»)

 учитель русского языка  Вольф Е.В.

Пермь, 2020
Образ и характеристика
главного героя
в рассказе А.Платонова   «Юшка»
 1.«ЮХТИТЬСЯ симб. пенз. ютиться, приючаться где, присуседиться, примащиваться, укладываться».

В  тексте рассказа  читаем:  «Юшка жил на квартире у хозяина кузницы, на кухне». Таким образом, если знать это значение, то можно сделать вывод, что уже название рассказа нам говорит о том, что в рассказе речь пойдёт о человеке, который не имеет собственного дома, ютится  у чужих людей.
Семантический анализ   имени
главного героя рассказа  «Юшка» А.Платонова

Нет слов перекликающихся
со словом «юшка»

Дми́трий (см. также Деметрий) — распространённое русское имя греческого происхождения. Происхождение имени связано с именем древнегреческой богини земли и плодородия Деметры. Значение имени — «посвящённый богине Деметре».
Анализ  значений  полного имени и отчества  Юшки.
В Википедии [3] мы нашли значение имён Ефим и Дмитрий.
Евфи́мий; церк.-слав. Е҆ѵѳѵ́мїй (греч. Εὐφήμιος — «Благожелательный») — мужское имя греческого происхождения. В России использовалось преимущественно среди простых сословий; также монашеское.
Просторечная форма — Ефим.


extracted_text:
Картинный диктант для проверки словарных слов в 1 классе по программе «Школа России»
Терских Н.В.,
Учитель начальных классов
МБОУ «БСОШ №2», г. Белокуриха

Жук,  оса,  мак,  юла,  роза,  ваза,  дыня,  вишня,  шмель,  кукла.
Проверь себя


Презентация "Ребёнок познаёт мир природы"


title: Презентация "Теория и практика к заданию 5 ОГЭ 2021"

extracted_text:
Теория и практика к заданию 5 ОГЭ 2021
Работу выполнила
Ольга Ивановна,
 учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 96» гор.Перми
Правописание корней
Правописание гласных в корнях можно разделить на три правила:
проверяемые гласные в корне – написание безударной гласной определяется подбором формы слова  или подбором однокоренного слова, в котором эта гласная находится под ударением;
 непроверяемые гласные в корне – в корне слова пишутся безударная(-ые) непроверяемая(-ые) буква(-ы)
чередующиеся гласные в корне –написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от ……(использовать правило)

Правописание корней. Ловушки
Проверяемая гласная в корне в безударном положении проверяется ударением в однокоренном слове.Ловушка №1!       Нельзя проверять гласные в корне глаголом с суффиксом -ЫВА-(-ИВА-):хорОший – прихорАшИВАться.Как вы видите, происходит чередование звуков, и можно ошибиться.Ловушка №2!В современном русском языке осталось много параллельных слов из древнерусского и старославянского языков:вОРОта – привРАтник,          хОРОнить – охРАна,зОЛОто – зЛАто,                     хОЛОдный – прохЛАда.Как вы, наверно, поняли, ПРОВЕРЯТЬ ЭТИ СЛОВА ДРУГ ДРУГОМ НЕЛЬЗЯ. Если в проверяемом -оро-/-оло (русское слово) – ищем однокоренное с –оро-/-оло. Таким же образом поступайте со словами на -ра-\-ла- (старославянское).
Ловушка № 3!          Всегда думайте о значении корня
гОристый-гОры        рОсистый-рОсы      кОсить(траву)-кОсы       мИрить (друзей) –мИр            примЕрять(костюм) – примЕрка
ЭТО ПРОВЕРЯЕМАЯ ГЛАСНАЯ!          Не путайте с чередованием!
Например:     горелый,    зарос,   прикоснуться,     вымирание,     замер
Правописание корней
Выделите корень, укажите вид гласной в корне
1. Проверяемые     2. Непроверяемые      3.Чередующиеся

Подгорел, продавец, расстилаться, предлагает, касательная, выращенное,

аплодисменты, блестит, ветеран, очарование, вырастать, примерять(платье),

заблистал, загорелый, каталог, разложить, стимулировать, касаться,

растащить, скакать, поспевающие, сидеть(на лавочке), забирают,

разрастается, зарница

Правописание корней
Правописание гласных в корнях можно разделить на три правила:
проверяемые гласные в корне – написание безударной гласной определяется подбором формы слова  или подбором однокоренного слова, в котором эта гласная находится под ударением;
 непроверяемые гласные в корне – в корне слова пишутся безударная(-ые) непроверяемая(-ые) буква(-ы)
чередующиеся гласные в корне –написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от ……(использовать правило)
Правописание корней
Напишите правило , где есть чередование
Подгорел - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения. В безударной позиции пишется О.

Расстилаться - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А.

Предлагает - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от конечной согласной в корне. Перед Г пишется А
Доделать работу с остальными словами
Ответы
Подгорел(3), продавец(1), расстилаться(3), предлагает(3), касательная(3), выращенное(3), аплодисменты(2), блестит(3), ветеран(2), очарование(1), вырастать(3), примерять(платье)(1), заблистал(3), загорелый(3), каталог(2), разложить(3), стимулировать(1), касаться(3), растащить, скакать(3), поспевающие(1), сидеть(на лавочке)(1), забирают(3), разрастается(3), зарница(3)

Ответы
Подгорел - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения. В безударной позиции пишется О.
Расстилаться - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А.
Предлагает - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от конечной согласной в корне. Перед Г пишется А
Касательная- написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А.
Выращенное - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от конечной согласной в корне. Перед СТ пишется А
 Блестит- написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А.

 Вырастать- написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от конечной согласной в корне. Перед СТ пишется А
Заблистал- написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А.

Ответы
   9. Загорелый - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от
ударения. В безударной позиции пишется О.
   10. Разложить - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от конечной согласной в корне. . Перед Ж пишется О   11.    Касаться- написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А.
   12. Скакать - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от конечной согласной в корне. . Перед К пишется А
   13. Забирают- написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса А.
   14. Разрастается - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от конечной согласной в корне. Перед СТ пишется А
    15. Зарница - написание безударной  чередующейся гласной в корне слова зависит от
ударения. В безударной позиции пишется А

Правописание корней

Правописание корней
Определите правильное объяснение написания
Цифры- буква И обозначает мягкость предшествующего согласного
Цыпленок - буква Ы обозначает мягкость предшествующего согласного
Цыганский – в корне написание Ы послеЦ не определяется правилом ( является исключением)
Цитата – после Ц в корнях всегда пишется И
Ненавистный – непроизносимый согласный в корне слова проверяется краткой формой НЕНАВИСТЕН, в которой он слышится отчетливо

Правописание приставок
Правописание приставок можно разделить на  правила:
Неизменяемые
Приставки , оканчивающиеся на –З, -С – на конце приставки перед звонким согласным пишется З, перед глухим согласным пишется С
Приставки ПРЕ-, ПРИ- - написание приставки определяется ее значением:   приближение, присоединение и т. д.
Приставки РОС-(РОЗ-), РАС-(РАЗ-) – написание приставки определяется ударением. В ударной позиции всегда пишется А
Буквы И – Ы после приставок – написание приставки определяется ее происхождением.

Правописание приставок
Выделите приставку, укажите вид приставки
1.Неизменяемая  2. Зависит от глухости-звонкости последующего согласного       3. Зависит от значения
Прибрежный, расценивать, премудрый, бесшумный, прилег, надломить, прибывать, приуныл, бесформенный, отход, списать, расценить, пререкаться, отдалить, рассмешил, здешний, преградить, презирать( труса), безграничный, приглушить, приехать, беззубый, исподлобья, отдалиться, сделать.
Какое слово не подписали?

Правописание приставок
Напишите правило по образцу
Прибрежный – написание приставки определяется ее значением – РАСПОЛОЖЕНИЕ ВБЛИЗИ
РАСЦЕНИВАТЬ – на конце приставки перед глухим согласным пишется буква С
 Премудрый - написание приставки определяется ее значением, близким приставке ПЕРЕ-
Прилег - написание приставки определяется ее значением – НЕПОЛНОТА ДЕЙСТВИЯ
НАДЛОМИТЬ – на конце неизменяемой приставки пишется буква Д

Доделать работу с остальными словами

Буквы И - Ы после приставок

 Буква И в корне меняется на Ы после русскоязычных приставок, заканчивающихся на согласный (кроме СВЕРХ- и МЕЖ-).
Исключение: взимать.
Примеры иноязычных приставок: ПОСТ-, ИН-, КОНТР-, АД-, ДЕЗ-, ДИЗ-, СУПЕР-, ТРАНС-, ИНТЕР-, СУБ-, ПАН- и др.
 Обратите внимание: двух-, трех-, четырех- не являются приставками!
Примеры: Предыстория, сызмала, разыскать – И заменилась на Ы
Контригра, сверхидеальный, поискать – замена не происходит!
Буквы И и Ы после приставок
Определите правильное объяснение написания
1)Подыскать – после русской приставки, оканчивающейся на согласный, пишется Ы
2)Подыграть - после русской приставки, оканчивающейся на согласный, пишется Ы
3)Суперигра - после русской приставки иноязычного происхождения, оканчивающейся на согласный, пишется И
4)Розыгрыш - после русской приставки, оканчивающейся на согласный, пишется Ы
5)Сверхинтересный - после русской приставки, оканчивающейся на согласный, пишется И

Правописание разделительных Ъ и Ь
Определите правильное объяснение написания
Предъюбилейный – буква Ъ пишется после приставки, оканчивающейся на согласный, перед буквой Ю
Вьюга - буква Ь пишется после приставки, оканчивающейся на согласный, перед буквой Ю
Въедливый – буква Ъ обозначает твердость предшествующего согласного
Обезьяна - буква Ь пишется в корне перед буквой Я
Двухъярусный - буква Ъ пишется после приставки, оканчивающейся на согласный, перед буквой Я

Ь после шипящихукажите верное  объяснение написания
РЕЖЬ – в форме повелительного наклонения на конце глагола буква ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного.
НАСТЕЖЬ – в наречии, оканчивающемся на шипящий, пишется буква ь.
(много) ЗАДАЧ – в форме множественного числа имени существительного 3 склонения после шипящего буква ь не пишется.
   НОЧЬ – в имени существительном 3 склонения после шипящего пишется буква ь.
    СТЕРЕЧЬ – на конце глагола в форме повелительного наклонения после шипящего пишется буква ь
Дайте верное объяснение написания слова с буквой Ь или без буквы Ь
после шипящих
По волчьему (следу), нарежь, невтерпеж, училищ, беречь, молодежь, кирпич, наотмашь, розыгрыш, тягуч, решаешься, лишь, ружьецо

Не после шипящих
Восемьсот, стекольщик, барьер, нян_чить, тоньше, больной, просьба, фонарь, пятьдесят, пьедестал
Укажите верное объяcнение
НОЧНОЙ – в сочетании ЧН буква Ь не пишется.
ИСПЕЧЬ – на конце неопределённой формы глагола после шипящих пишется буква Ь.
ЧЬИ-ТО (следы) – буква Ь обозначает мягкость предыдущего согласного.
НОЧЬЮ (уехать) – в наречии буква Ь указывает на мягкость предшествующего согласного.
РАЗРЕЖЬТЕ (торт) – в форме повелительного наклонения глагола после шипящих пишется буква Ь.
Укажите верное объяcнение
КАМЫШ – в имени существительном 3-го склонения после шипящих не пишется буква Ь.
БРОШЬ – буква Ь обозначает мягкость предыдущего согласного.
ОБОЗНАЧЬ (направление) – буква Ь обозначает мягкость предшествующего согласного.
БРУСЬЯ – буква Ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука.
СЕМЬДЕСЯТ – в середине числительных от 50 до 80 пишется буква Ь.
Укажите верное объянение
(на) БОЧОК – в окончании имён существительных после шипящих под ударением пишется буква О.
С ПЛАЩОМ – в окончании имени существительного после шипящего  под ударением пишется буква О.
С ВРАЧОМ – в суффиксе имён существительных после шипящих под ударением пишется буква О.
С МЯЧОМ – в окончаниях имён существительных после шипящих под ударением пишется буква О.
БОЛЬШОЙ – в суффиксе имени прилагательного после шипящего под ударением пишется буква О.
Укажите верное объяcнение
(говорил) ТЯГУЧЕ – в суффиксе наречия после шипящего под ударением пишется буква Е.
Шёпот – в корне после шипящих пишется Ё, потому что можно подобрать однокоренное слово с Е- ШЕПТАТЬ
Кумачовый - в окончании имён прилагательных после шипящих под ударением пишется буква О.
Жонглер - в корне после шипящих пишется О, потому что можно подобрать однокоренное слово с Е
Общо - в суффиксе наречия после шипящего под ударением пишется буква О.

Укажите верное объяcнение
Горячо -в окончании наречия после шипящего под ударением пишется буква О.
Холщовый - в суффиксе имён прилагательных после шипящих под ударением пишется буква О.
Тягучего - в окончании имён прилагательных после шипящих без ударения пишется буква Е.
Шорох - в корне после шипящих пишется О, потому что можно подобрать однокоренное слово с Е- ШЕРОХОВАТЫЙ
Свинцовый -в суффиксе имён прилагательных после Ц под ударением пишется буква О.

Дайте верное объяснение написания слова с буквой Ь или без буквы Ь (Домаш. Задание)
после шипящих
По волчьему (следу), нарежь, невтерпеж, училищ, беречь, молодежь, кирпич, наотмашь, розыгрыш, тягуч, решаешься, лишь, ружьецо

Не после шипящих
Восемьсот, стекольщик, барьер, нян_чить, тоньше, больной, просьба, фонарь, пятьдесят, пьедестал


title: Технология дифференцированного обучения

extracted_text:
Технология дифференцированного обучения
На сегодняшний день внедрение в образовательный процесс инноваций является важным и необходимым. Л.С.Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в ходе обучения вызвать к жизни все процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития».
Поэтому для реализации всестороннего развития ребенка, его способностей, его личности, я выбрала инновационные педагогические технологии, которые помогают мне создавать комфортные условия обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.
Известно, что русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного курса, поэтому одной из основных задач считаю привитие интереса к языку, стремление разбудить в учениках познавательные, творческие, интеллектуальные силы. Тщательно готовясь к урокам, учитываю не только своеобразие каждого классного коллектива, но и психологию, возрастные особенности, потенциальные возможности каждого ученика, нахожу и реализую на уроках методические приемы, которые дают ученикам ощущение самостоятельного и творческого участия в процессе изучения предмета.
Формировать у учащихся основные УУД позволяет технология дифференцированного обучения, которая является базовой технологией ФГОС. В основу дифференциации положена теория Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития.
Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Моя основная задача как учителя,  увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится уровневая дифференциация, понимаемая как внутриклассная дифференциация, при которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета. Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременное создание условий для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способности.
В любом классе присутствуют дети с самыми разнообразными особенностями. Так, например, я могу отметить среди учащихся тех, которые любят уроки русского языка, тех, которые работаю ради хорошей оценки, безразличные к нему; можно выделить учащихся с хорошими и слабыми способностями по данному предмету.
Я стараюсь, чтобы первые стали мне опорой на уроках: нашли ответ на непростой вопрос, помогли в работе с отстающими, у меня всегда есть банк карточек с заданиями, которые могут выполнять сильные дети, после выполнения основной работы. Для разных групп детей подбираю задания разного уровня, которые заинтересуют их, не дадут скучать.
  Данная технология помогает не оставить в стороне детей с ОВЗ, которые обучаются почти в каждом классе.  У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Таким детям я предлагаю задания  с опорой на их жизненный опыт (например, при изучении повести В. Г. Короленко «В дурном обществе» предлагается представить себя героем произведения и подумать, с кем из героев ты хотел бы дружить, почему). Когда остальные дети уже приступили к выполнению упражнения и работают самостоятельно, такому ребенку нужно еще раз объяснить задание. Объяснять ему непонятный материал или новую тему несколько раз, другими словами, с большим количеством примеров, более подробно, с использованием наглядных материалов. Давать несколько другие задания, которые ему в данный момент под силу (разработаны индивидуальные карточки). Спрашивать на уроках после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть и услышать образец ответа. Разрешать ему при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами. Я даю возможность всем детям без исключения участвовать в различных конкурсах. Например, в 2017-2018 уч. году ученица с ОВЗ стала победительницей школьного этапа конкурса «Живая классика».
 Дифференцированное обучение помогает сделать образовательный процесс более эффективным, потому что исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей; у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным; отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания; реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании; повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности; повышается уровень мотивации.


title: Задания линии 7 ОГЭ по биологии "Нервная регуляция"

extracted_text:
Задания линии 7 ОГЭ
1. Нервные импульсы поступают непосредственно к железам по
1) аксонам двигательных нейронов
2) аксонам вставочных нейронов
3) серому веществу спинного мозга
4) белому веществу спинного мозга
2. Что отсутствует в изображённой схеме рефлекторной дуги?
1) вставочный нейрон
2) чувствительный нейрон
3) рабочий орган
4) двигательный нейрон
3. Основой какой системы является изображённая на рисунке клетка?
1) мышечной
2) кровеносной
3) выделительной
4) нервной
4. Какой цифрой на рисунке обозначен дендрит?
5. Какой цифрой на рисунке обозначен аксон?
6. Что из перечисленного лежит в основе работы нервной системы человека?
1) рассудочная деятельность
2) мышление и речь
3) рефлекс
4) восприятие сигналов внешней среды
7. Чем образовано серое вещество спинного мозга?
1) аксонами нейронов
2) телами нейронов и их дендритами
3) сократительными волокнами
4) соединительной тканью
8. Какую из перечисленных функций не выполняет спинной мозг?
1) проведение импульсов от головного мозга к скелетной мускулатуре
2) осуществление простейших двигательных рефлексов
3) проведение импульсов от скелетной мускулатуры к головному мозгу
4) управление произвольными движениями скелетных мышц
9. Проводниковая функция спинного мозга осуществляется
1) системой защитных оболочек
2) серым веществом
3) спинномозговой жидкостью
4) белым веществом
10. Спинномозговые нервы в нервной системе человека относятся к её
1) центральному отделу
2) подкорковым ядрам
3) периферическому отделу
4) коре больших полушарий
11. Какой элемент соматической рефлекторной дуги полностью расположен в спинном мозге?
1) двигательный нейрон
2) вставочный нейрон
3) рецептор
4) рабочий орган
12. В продолговатом мозге находится нервный центр регуляции
1) кожного чувства
2) глотания
3) зрения
4) координации произвольных движений
13. Какой участок мозга повреждён у собаки, походка которой изображена на рисунке?
1) спинной
2) гипоталамус
3) промежуточный
4) мозжечок
14. Расстройство деятельности вегетативной нервной системы у человека приводит к
1) воспалительным процессам в органах дыхания
2) нарушению согласованной работы внутренних органов
3) нарушению режима питания
4) избыточному синтезу витаминов
15. В какой доле коры головного мозга расположены центры, контролирующие произвольные движения?
1) лобной
2) височной
3) затылочной
4) теменной
16. В какой доле коры головного мозга расположены центры, в которых происходит анализ зрительной информации?
1) теменной
2) височной
3) затылочной
4) лобной
17. Нервные импульсы от рецепторов в центральную нервную систему проводят
1) чувствительные и двигательные нейроны
2) вставочные и двигательные нейроны
3) двигательные нейроны
4) чувствительные нейроны
18. Соматическая нервная система контролирует деятельность
1) внутренних органов
2) скелетной мускулатуры
3) эндокринной системы
4) сосудистой системы
19. В продолговатом мозгу находится нервный центр
1) координации спинной мускулатуры
2) кожно-мышечного чувства
3) сосудодвигательный
4) слуха
20. Корой головного мозга у человека контролируется
1) чихание
2) ходьба
3) моргание
4) кашель
21. У человека при активации работы парасимпатического отдела вегетативной нервной системы
1) учащается пульс
2) увеличивается концентрация сахара в крови
3) повышается тонус скелетной мускулатуры
4) усиливается работа кишечника
22. Нервные узлы в нервной системе человека относят к её
1) периферическому отделу
2) центральному отделу
3) коре больших полушарий
4) подкорковым ядрам
Задание линии 20-21 ОГЭ
1. Какие структуры относят к периферической нервной системе человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) спинно-мозговые нервы
2) передний мозг
3) нервные узлы
4) спинной мозг
5) черепно-мозговые нервы
6) продолговатый мозг
2. Какие структуры относят к центральной нервной системе человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) кора больших полушарий
2) мозжечок
3) двигательные нервы
4) чувствительные нервы
5) продолговатый мозг
6) нервные узлы
3. Какие функции выполняет вегетативный отдел нервной системы человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) восприятие внешних раздражений
2) сокращение скелетной мускулатуры
3) сокращение гладкой мускулатуры сосудов
4) обеспечение работы сердца
5) сокращение стенок кишечника
6) обеспечение чувствительности
4. Какие функции регулирует соматический отдел нервной системы человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) непроизвольные движения стенок желудка
2) интенсивность обмена веществ
3) сокращение скелетной мускулатуры нижних конечностей
4) работу почек
5) восприятие кожи к прикосновениям
6) сокращение скелетной мускулатуры верхних конечностей
5. Какие примеры рефлексов животных и человека следует отнести к условным рефлексам? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) резкий поворот головы и тела кошки в направлении раскатов грома
2) покраснение покровов лица человека при воспоминании о неприятных событиях
3) обильное выделение слюны у лисицы, забравшейся в курятник
4) чихание человека при уборке помещения
5) сильное слюноотделение у собаки при попадание пищи в ротовую полость
6) лай собаки на человека в чёрном плаще
6. Какие функции регулирует симпатический отдел вегетативной нервной системы человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) ослабление сердечных сокращений
2) усиление желудочного сокоотделения
3) усиление сердечных сокращений
4) ослабление волнообразных движений кишечника
5) уменьшение потоотделения
6) учащение дыхательных движений

7. Установите соответствие между регуляцией функции и отделом нервной системы, который её обеспечивает:
к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами:
8. Установите соответствие между признаком и типом нейрона, для которого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
9. Установите соответствие между регуляцией функции и отделом нервной системы, который её обеспечивает: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.


extracted_text:
Опыт обучения детей с ОВЗ элементарным математическим представлениям.
Методы и приемы использования в практике.
Образовательно-воспитательный процесс по обучению детей с ОВЗ элементарным математическим представлениям я выстраиваю с учетом следующих принципов:
Доступность – соотнесение содержания, характера и объема учебного
материала с уровнем развития, подготовленности детей.
Непрерывность – на сегодняшнем этапе образования призвано сформулировать у подрастающего поколения устойчивый  интерес к постоянному пополнению своего и интеллектуального багажа.
Целостность - формирование у дошкольников  целостного представления о математике.
Научность.
Системность – этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о математике в различных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
Преемственность – обучение продолжается в начальной школе.
Для развития познавательных способностей и познавательных интересов у дошкольников я использую следующие инновационные методы и приемы:
- элементарный анализ (установление причинно-следственных связей);
- сравнение;
- метод моделирования и конструирования
- решение логических задач;
- экспериментирование и опыты;
- воссоздание и преобразование
- информационно - коммуникативные технологии
- здоровье сберегающие технологии (физкультминутки, динамические паузы, психогимнастики, в соответствии с тематикой)
В зависимости от педагогических задач и совокупности применяемых методов, образовательную деятельность я провожу с воспитанниками в различных формах:
- организованная образовательная деятельность (фантазийные путешествия, игровая экспедиция, занятие-детектив; интеллектуальный марафон, викторина; КВН, презентация, тематический досуг)
- демонстрационные опыты;
- сенсорные праздники на основе народного календаря;
- театрализация с математическим содержанием;
- обучение в повседневных бытовых ситуациях;
- беседы;
- самостоятельная деятельность в развивающей среде
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является - игра. Как сказал В.А. Сухомлинский «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Именно игра с элементами обучения, интересная ребенку, поможет в развитии познавательных способностей  дошкольника. Такой игрой и является дидактическая игра.
Дидактические игры по формированию математических представлений можно разделить на следующие группы:
Игры с цифрами и числами
Игры путешествия во времени
Игры на ориентировку в пространстве
Игры с геометрическими фигурами
Игры на логическое мышление

Главная особенность дидактической игры в том, что задание предлагается детям в игровой форме, которая состоит из познавательного содержания, а также - игровых действий и организационных отношений.
Считаю - что дидактические игры необходимы в обучении и воспитании дошкольного возраста. Дидактическая игра-это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой воспитанники глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир. Они позволяют расширить знания дошкольников, закрепить их представления о количестве, величине, геометрических фигурах, учат ориентироваться в пространстве и во времени.
Проведенная диагностика показала, что регулярное использование в образовательной деятельности по ФЭМП системы специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает  качество математической подготовленности к школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

.


title: Презентация "Нравственные уроки взросления и становления личности в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»" 6 класс

extracted_text:
  Нравственные  уроки взросления и становления личности в рассказе 				В.П.Астафьева        		«Конь с розовой гривой».
«Взрослым так просто, всё знают они наперёд.
  Ну, а подросток, пока он ещё подрастет…»
                                                (из к/ф «Пацаны»)

3
4
Задача каждой группы —
 найти в тексте соответствующий эпизод,
важную цитату для пересказа.

5

игрушка
лакомство

символ
- 54 %
КАК СКАЗАТЬ «НЕТ»
ТЫ САМ ВЫБИРАЕШЬ ТО,
ЧТО ЛУЧШЕ ДЛЯ ТЕБЯ
И БЕЗОПАСНЕЕ
Ты всегда можешь изменить
своё решение.
Ты – личность.
Ты всегда в сложной ситуации
можешь предложить своему
собеседнику компромисс.
Ты можешь сказать собеседнику:
 «Я не хочу говорить об этом»,
« Я не хочу так делать»,
«Мне не нравится».
На своё «НЕТ» ты не обязан
давать объяснения.
Умей говорить «нет»,                    не поддавайся на провокации.
Не будь жестоким.
Будь честным.
Помогай другим                         в трудных жизненных ситуациях.
Будь добрым,                           умей прощать.