title: Презентация "От зерна к караваю"

extracted_text:
От зерна к караваю                                           Воспитатель МАДОУ101 Самохвалова С.П.
Цель: формировать знания у детей о значении хлеба в жизни человека.Задачи:- Уточнить, обобщить знание детей о том, какой путь проходит зерно, чтобы стать хлебом ;- обратить внимание на содержание труда людей, на их слаженность в работе, на механизацию труда;- воспитывать любовь и уважение к людям труда, бережное отношения к хлебу как результату труда многих людей
-Хлеб начинается с зернышка.  Хлеб — наше богатство, в него вложен труд многих людей. Давайте посмотрим, какой путь прошло зернышко, чтобы превратиться в пышный каравай на нашем столе.
-А путь зернышка начинается ранней весной, когда на поля выходят трактора. У человека, ведущего трактор,  у пахаря, много работы: нужно поле вспахать, разрыхлить землю — быстро подготовить ее для посева семян. Пословица гласит: день — год кормит.
- Чтобы быстро засеять огромные поля зерном используют сеялки.
- Попало в землю зерно и начало расти. Что бы зерна прорастали нужно солнце и дождей в меру.
Летом все поле в зеленых  колосьях.  Когда приходит осень, колосья становятся золотыми. Хлеб созрел.
-Пришла пора собирать урожай. В поле выезжают  комбайны. Комбайнами управляют комбайнеры. Сначала пшеничные колосья скашивают, а затем их молотят и получается зерно. Зерно из комбайна ссыпают в кузов грузовой машины.
- На машинах везут зерно на элеватор, где зерно сушат и очищают от семян сорняков.
- Дальше зерно отправляется на мукомольные заводы и мельницы, где зерно перемалывают в муку.
- На машинах - муковозах, муку везут на хлебозаводы и пекарни. На хлебозаводе огромные машины - тестомешалки  превращают муку в тесто, а из теста делают хлебные булки, батоны, плетенки, булочки.
- В пекарни хлеб выпекают пекари. Из печи достают румяный, горячий, ароматный хлеб.
-Из пекарни на специальных машинах везут хлеб в магазины. В магазинах люди покупают на выбор хлеб и хлебобулочные изделия. -Длинен и труден путь хлеба к нашему столу, поэтому нам всем очень надо бережно относиться к хлебу. Хлеб является основным продуктом питания.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Итоговая контрольная работа по дисциплине "Дискретная математика"

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по дисциплине
«Дискретная математика»

Составьте таблицу истинности для булевой функции:

Изобразите диаграмму Эйлера-Венна для булевой функции:

Записать составное высказывание в виде формулы:
«Если курс математической логики интересен, то он полезен. Курс математической логики бесполезен или нетруден. Курс математической логики труден. Следовательно, этот курс интересен»

Для орграфа, изображенного на рисунке, определите следующие параметры:
множество вершин V
множество дуг Х
кратные дуги
петли
какие вершины инцидентны ребру  х3
приведите примеры смежных вершин
приведите примеры смежных дуг
висячие вершины
изолированные вершины
полустепени исхода и захода для
вершины v6

Орграф D задан матрицей смежности. Изобразите его.

Для орграфа, изображенного на рисунке, составить матрицы смежности, инцидентности, достижимости и связности:


title: НОД по ФЭМП в старшей группе "Путешествие по сказочному лесу"

extracted_text:
НОД по ФЭМП в старшей группе.
Тема: «Путешествие по сказочному лесу»
Мальцева Н.А., воспитатель МОУ СОШ №3 СП Д/С №1 г.
Маркса Саратовской обл.

Цель: выявить полученные знания, представления, умения, полученные детьми на занятиях по математике.

Программное содержание
Упражнять в «чтении» записей количественных отношений между числами в пределах 10 при помощи знаков: «<», «>», «=»;
Совершенствовать умение соотносить цифры с количеством предметов;
Совершенствовать навыки сложения и вычитания в пределах 10; уточнить знание вопросов: «Сколько?», «Какой?», сравнивать предметы по величине;
Развивать логическое мышление, внимание, умение ориентироваться в пространстве;
Развивать любознательность, смекалку, чувство взаимопомощи, умение работать в коллективе;
Создать хорошее настроение, желание заниматься, узнавать что-то новое, интересное.
Оборудование. Группа оформлена в виде леса, магнитная доска с заданиями, макет дуба с желудями (с заданиями), Нарисованное дерево (на дереве: дупло, гнездо, лист; под деревом коряга, муравейник - у каждого свое число, ответ на определенный пример. У животных: белка, птица, жук, еж, муравей – примеры на сложение и вычитание (например: у дупла – 5, а у белки пример 1+4 =…). Ручеек из ткани, пазлы-мостик, берлога, игрушки: белка, еж, заяц, медведь (накрыты платочками), сорока. Фрагмент мультфильма с разговором животных о весне и о медведе, который должен проснуться. Аудиозапись физминутки.

Ход НОД
Вводная часть (организационный момент)
В. Я очень рада вас видеть. Какие вы сегодня красивые и нарядные. Посмотрите к нам пришли гости. Поздоровайтесь с ними. Ребята улыбнитесь гостям, а теперь улыбнитесь друг другу. У вас хорошее настроение?
Основная часть
Проблемная ситуация:
А что это за шум? Кто это разговаривает? Давайте посмотрим и послушаем!
Показ видеофрагмента мультфильма о друзьях-животных, которые проснулись весной и собрались идти пускать кораблики. А их друга-медведя нет. Уже пора проснуться и выйти из берлоги, а он еще спит. Что им делать они не знают.
В. Дети, нашим лесным героям нужна помощь таких умных и смелых ребят, как вы. Поможем? Тогда давайте вместе с вами отправимся в лес, в сказочное путешествие. Найдем и разбудим медведя, и он сможет играть со своими друзьями.
Путь в сказку: Дети закрывают глаза, хлопают в ладоши и читают считалочку: один, два, три, четыре, пять. Вот и в сказке мы опять!
А вот и первый житель сказочного леса.
 По лесу летает трещотка,
Хвост длинный, сама белобока.
Шустра и вертлява красотка, Такая вот птица… (сорока)
В. Сорока, ты везде летаешь, все знаешь. Помоги нам найти медведя. Давно пора проснуться. Заждались его друзья.
Сорока. Нашла клюв и не знаю чей. Показывает знак «<».
Дети объясняют, что это знак, что он показывает значение «больше» или «меньше».
Выполняют задания на доске (три яблока и две груши, одна ромашка и четыре колокольчика…) расставляют знаки (можно добавить числа).
Спасибо, ребята! Помогли мне. И я вам подскажу, где находится берлога медведя. Пойдете прямо, к огромному дубу, затем повернете налево. Вдоль опушки леса дойдете до старого дерева, увидите ручеек, от него повернете опять налево. Там под огромным кустом живет мой приятель, он и покажет вам берлогу.

В. Какой огромный дуб! Кто-же здесь живет?
Вам знаком зверёк такой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям любит лазать.
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле. (Белка)
В. Почему ты такая грустная?
Белка. Мне надо собрать желуди в корзинку, на которой стоит такой знак «=», а я не знаю, что он обозначает.
Дети объясняют значение знака и выбирают те желуди, где равное количество рисунков (три стрекозы и три бабочки, пять ягод и пять грибочков…), и складывают их в корзинку.
Молодцы! Помогли белке. А теперь давай те отдохнем.
Физминутка.
В. Ну а теперь пойдем дальше по лесной опушке. Вот старое дерево, о котором говорила сорока! Кто-то под ним живет!
У лесного колобка
В иглах спинка и бока,
Он в защите знает толк:
- Берегись, лиса и волк!  (Ёж)
А дерево то у ежика не простое. Надо разобраться кто где живет! Дети решают примеры на сложение и вычитание и размещают животных по своим «домам». (На дереве: дупло, гнездо, лист; под деревом коряга, муравейник - у каждого свое число, ответ на определенный пример. У животных – примеры на сложение и вычитание).
В. Молодцы ребята!
Дидактическая игра «Скажи наоборот». Игра с ежиком
Длинный – короткий, узкий_- широкий, слева – справа…
Дети с ежиком прощаются и отправляются дальше.

В. А здесь живет приятель сороки, которую он зимой спас от собак. Как вы думаете, кто это? (Заяц).
Какие загадки вы знаете о зайце?
Заяц просит собрать мостик через ручей, ему надо перейти на другую сторону.
Дети собирают мост из дощечек (как пазлы).
 Он их благодарит и показывает берлогу медведя.
Дети достают медведя из берлоги.
В. Медведи просыпаются после зимней спячки очень голодные. Что любят кушать медведи?
Дети отвечают.
 В. Давайте его угостим малиновым вареньем!
Путь из сказки:
В. Пока медведь будет есть варенье, мы возвратимся из волшебного леса!
Давайте хлопнем пять раз в ладоши. Не забывайте, что сейчас мы идём обратно из сказки, значит, и счёт у нас будет обратный.
«Пять, четыре, три, два, один»! Мы снова в группе!

Рефлексия: итог НОД.
В. Скажите, вам понравилось наше путешествие по сказочному лесу? Что вы узнали нового? Чем мы с вами занимались в лесу?
В. Совершенно, верно, мы помогали лесным жителям, и разбудили медведя.  Теперь медведь со своими друзьями может отправиться запускать кораблики в ручье.
Сегодня вы были активными, внимательными. Я горжусь вами!


extracted_text:
Сценарий мероприятия  Дня народного единства
Цели:
воспитывать  у детей патриотические чувства: любовь к Родине, родному краю, толерантность к людям всех национальностей, живущих в нашей стране;
развивать у детей интерес к истории России, к истории родного края, города.
Оборудование: интерактивная доска, карта историческая «Россия в начале 17 века», флаг России, стенды герба
                                           Ход урока.
Звучит гимн Росси
Вступительное слово учителя:
День народного единства является одним из самых молодых государственных праздников в России. Отмечается 4 ноября в честь важного события в истории - освобождения Москвы от польских интервентов в 1612 году. К чему призывает нас этот праздник? Праздник призван напомнить о том, что мы россияне– единый народ с общей исторической судьбой и общим будущим.
В чем состоит суть дня народного единства? День народного единства, проникнутый идеями национального согласия, сплочения общества, упрочнения российской государственности, взаимопонимания, милосердия, заботы о людях. День народного единства является свидетельством единения людей, служения обществу.
Для чего нам нужно единство? Для того, чтобы строить Россию вместе. Когда у нас будет доверие друг к другу, когда наша дружба будет крепка, мы сможем защитить нашу Родину от любой опасности.
. Начинается показ слайдов (Приложение 1)
Слайд № 1
1 уч.-ся
С историей не спорят, с историей живут,
Она объединяет на подвиг и на труд.
Едино государство, когда един народ,
Когда великой силой он движется вперёд.

Учитель:
 Исторически этот праздник связан с окончанием Смутного времени в России в конце XVI начале XVII веков.
 После смерти царя Ивана Грозного московский трон зашатался. Три сына у царя было. Старший умер, средний, хилый да слабый, недолго процарствовал. Что сталось с младшим, Дмитрием, - неизвестно. То ли из-за болезни умер, то ли из-за несчастного случая. А в народе слух ходил: конечно, убили царское дитя! И убийца тот, кто стал царём вместо Дмитрия:
 Годунов Борис Фёдорович! Борис Годунов много хорошего для страны сделал, еще больше задумал. Но народ так и не простил ему смерти царевича Дмитрия. А тут ещё неурожай, голод. Кто виноват? Конечно, царь-убийца: это Бог его наказывает!
 И началось в Русском государстве страшное время, которое назвали Смутой.
 Цари - самозванцы Неожиданно в Литве объявился беглый монах Григорий Отрепьев и назвал себя царевичем Дмитрием, чудесным образом спасшимся! Польский король его признал и дал войско - отвоевать "отцовский" престол. Борис Годунов не успел навести порядок в стране: умер. Сердце подвело. Или совесть замучила?.. Не дожидаясь подхода польского войска, расправились бояре с детьми Бориса Годунова: сына Фёдора убили, а дочь Ксению заточили в монастырь.
В Москве воцарился Самозванец. Этот Самозванец - он остался в истории Лжедмитрием I - государем оказался неплохим. Полякам и боярам мешал разорять Русь. Поэтому они его и убили, заменив на другого - ничтожного, который тоже назвал себя царевичем Дмитрием.
 Он стал Лжедмитрием II. Этот самозванец Лжедмитрий II, собрав войско, двинулся на Москву. По дороге он со своим войском разбил лагерь в селе Тушино, отчего и получил прозвание «Тушинский вор».

2 уч.-ся
Врага он побеждает, встав, как один, на бой,
И Русь освобождает, и жертвует собой.
Во славу тех героев живём одной судьбой,
Сегодня День единства мы празднуем с тобой.
Слайд №2
Ведущий: 4 ноября наша страна отмечает праздник – День народного единства. Почти 400 лет назад, в 1612 году в этот день всероссийское ополчение под предводительством князя Дмитрия Пожарского и мещанина Косьмы Минина освободило Москву от польских захватчиков.
Идея сделать праздничным день 4 ноября как День народного единства, была высказана Межрелигиозным советом России в сентябре 2004 года.
Патриарх Московский и всея Руси Алексий публично поддержал инициативу Думы установить празднование 4 ноября: «Этот день напоминает нам, как в 1612 году россияне разных вер и национальностей преодолели разделение, превозмогли грозного недруга и привели страну к стабильному гражданскому миру».
Наш праздник мы не зря назвали «Факел народного единства», так как факел – символ единения, света, тепла. И на территории России, объединяет очень много народов.
Учитель:
А потом он надумал посадить на московский трон польского королевича Владислава. Отправили послов к польскому королю Сигизмунду. А тот заявил: "Сам в Москве на трон сяду. Станет Русь частью Польского королевства. " Государство, которое вмешивалось в дела России в Смутное время, называлось  - Речь Посполитая. Рязанец Прокопий Ляпунов собрал ополчение и двинулся на Москву. Испугались поляки и бояре-предатели, составили грамоту с приказом распустить ополчение.
  И пошли к патриарху Гермогену: "Ты в русской церкви самый главный. Тебя народ послушает. Подпиши грамоту!" Отказался патриарх и призвал русский народ выступать против захватчиков.
 Ополчение Ляпунова было невелико и не могло взять Москву. Оно потерпело поражение. Его предводитель — Прокопий Ляпунов — погиб. Но призыв патриарха Гермогена облетел все русские города.
 Услышали его и в Нижнем Новгороде. Тамошний купец Козьма Минин первым отдал на ополчение всё своё богатство и обратился с призывом к жителям города. Собрали жители Нижнего Новгорода большое войско.
 Во главе его стал князь Дмитрий Пожарский. Двинулось ополчение к Москве и в пути росло не по дням, а по часам. Люди стекались отовсюду.
 Ополчение Минина и Пожарского остановилось и  в городе Ярославль для пополнения перед походом на Москву. А в Москве поляки снова потребовали от патриарха: "Прикажи ополчению, пусть разойдется!" - "Да будет над ними милость Божья и наше благословление! - ответил Гермоген. - Изменники же да будут прокляты и в этом веке, и в будущем".
 Вся Русская земля встала против захватчиков и предателей. Начались бои за Москву. Князь Пожарский оказался талантливым полководцем. А Козьма Минин, не жалея жизни, сражался под стенами столицы, как простой ратник.
 Два месяца осаждал Москву Пожарский. Вскоре поляки сдались, Пожарский с торжеством вступил в город. 4 ноября (22 октября по старому стилю) 1612 года вражеское войско сдалось на милость победителей, ополчение во главе с Мининым и Пожарским взяло Китай-город.
 Когда настали мирные времена, новый царь щедро наградил Минина и Пожарского. Но лучшей наградой стала память народная. Недаром памятник им стоит на Красной площади - в самом сердце России. А еще такой памятник установлен в Нижнем Новгороде.
Ведущий:
Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!
Победой вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ врагов-изгоев,
Обрел свободу на века!
На широкой Руси нашей матушке
Колокольный звон разливается,
А у нас в этом зале, ребятушки,
Праздник славный сейчас начинается.
1 уч.-ся
В день четвертый ноября
Выходной у нас не зря.
Праздник, пир, увеселенья –
День народа единенья!
2 уч-ся:
Минин и Пожарский,
Что на службе были царской,
Град Москву освободили,
Подвиг славный совершили!
3 уч-ся:
Вот что было в день сей в мире
Века уж назад четыре.
Соберёмся ж вместе, братья,
За столом, не в поле ратном!
4 уч-ся:
Дети раз отца спросили:
– Все ли русские в России?
– Как сказать вам, малыши?
Вот соседи – чуваши,
Кум – еврей наполовину,
Дядя – славный армянин,
Прадед крёстной тёти Нины
Настоящий был грузин.
5 уч-ся:
Все мы разные, так что же?
Все мы – Люди, мы – похожи!
Будем жить в единстве дружном,
Кровь друг друга жать не нужно!
Слайд № 3
Ведущий: Россия – самая большая страна в мире! Она занимает самую большую и обширную территорию от Европы до Азии. Только в нашей стране есть и полярный пояс, и тундра,  и тайга, и степь, и тропики. В нашей стране живет очень много народов, и у каждого народа есть свои песни, музыка, культура, обычаи и обряды.
Мы, например, живем в благодатном краю,  в Кузбассе!
Ребята, что вы знаете о Кузбассе, о нашем крае? (ответы детей)
И все это наша Россия!
Россия… Родина… Это край, где вы родились, где мы живем.
 Это наш дом, это все то, что нас окружает. Россия…Какое красивое слово! Прислушайтесь – РОССИЯ! Здесь и роса, и сила, и синие просторы…

Ребята! А вы знаете, что в России проживает около 160 национальностей, такие как: русские, украинцы, татары, шорцы, киргизы, таджики, казахи, белорусы и многие, многие др.
И все мы живем в мире и согласии.
Дружны в краю нашем народы
Мы убедились в том не раз
Не дни связали нас, а годы
Сама судьба сроднила нас.
Ведущий:
В мире есть такие государства –
Солнцем озаренные края,
С пеньем птиц,
С гудками на рассвете
Это наша Родина, друзья.
Русь… Россия! Слово-то какое!
Но с аккордом созвучных слов
Наплывает, льется потоками
Светлой музыки вечный зов.
Ведущий:
Вот и вырвался всё-таки в горы я.
И не важно, что лишь на два дня.
Знаменитая Горная Шория,
Словно друга, встречает меня.
Слайд № 5
Ведущий:
Татарская земля родная,
Традиций нам не счесть твоих.
Другого мы не знаем края,
Где б также почитали их.
Звучит курай, лаская сердце
Красивых, любящих людей.
Мы можем только здесь согреться,
В объятьях родины своей.
Слайд № 6
Ведущий:
Я приклоняюсь пред Тобою,
любимый мой Таджикистан.
Твоих сынов и дочерей,
нас приютило много стран.
Да мы покинули Тебя,
Ты строго нас не осуждай.
Не разлюбить нам никогда
наш дальний, милый, тёплый край.Слайд № 7
Ведущий:
О, как прекрасна УКРАИНА!
Ее таврийские поля,
Ее луга, леса, пригорки
И благодатная земля.
Слайд № 8
Ведущий:
– Там где горы и долины, где библейский Арарат,
Где берет свое начало замечательный Ефрат,
Где озера и равнины, где цветущие поля,
Там, земля далеких предков, там Армения моя.
Слайд № 9
Ведущий:
На пути из Варягов на Греки
Сколько видно – во все времена…
На холмах, на дубравах, на реках –
Распласталась родная страна,

Что сейчас Беларусью зовётся.
Сколько выпало горестей ей!
Несмотря ни на что – поднималась
Силой, волей своих сыновей.
Слайд № 10, 11
Ведущий:
Ах, Казахстан, ностальгия моя!
Небо, трава, горизонт и дорога,
степи, пустыни, без края земля
вдаль расстилающаяся полого….
Слайд № 12
Заключение:
В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!

Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,

Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!
Наша дружба, наша вера
С нами будет навсегда,
Наша сила, наша воля
Не погибнет никогда!
И пока на белом свете
Солнце светит нам во след,
Россияне всем желаем
Быть едиными навек!
В заключение звучит песня «Я, ты, он, она вместе дружная семья…..» в исполнении С. Ротару


title: Конспект урока по русскому языку "Строчная буква ф" 1 класс ПНШ

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку (обучение грамоте: письмо)

Учитель начальных классов
Гоняева Татьяна Григорьевна

Предмет: русский язык (обучение грамоте: письмо), 1 класс,
УМК «Перспективная начальная школа»

Тема урока: Строчная буква  ф.

Пояснительная записка

Направление: начальная школа
Предмет: русский язык (обучение грамоте: письмо), 1 класс, УМК «Перспективная начальная школа»
Тема урока: Строчная буква  ф.
Класс: 1
Количество: 15
Место урока в теме :63 урок в теме «Основной звукобуквенный период»
Тип урока : открытие новых знаний.
Количество часов в неделю:5
Количество часов в год: 170
Цель и ожидаемый результат (для учителя):
1.Организовать деятельность детей на ознакомление с написанием строчной буквы ф и умение применять её в письменной речи
Цель и ожидаемый результат(для обучающихся):
1.Научиться писать строчную букву ф
Задачи урока:
Актуализировать знания детей о необходимости изучения письменных букв.
Составить план действия по изучению строчной буквы ф.
Формировать умение писать строчную букву ф
Обсудить возможные способы написания соединений с буквой  ф с последующим написанием слов.
Организовать самооценивание учащимися работы на уроке.
Оборудование  к уроку :тетрадь по письму №3 «Азбука», листочки для проверки умений обозначать звук буквой, дидактический материал.
По коммуникативному развитию учащихся были использованы приёмы формирования умений работать в рамках диалога, слушать собеседника, договариваться с ним, убеждать его. Учащиеся в течение всего урока общались друг с другом, под руководством учителя развивали культуру поведения в разговоре и постоянно стимулировались к активному выражению собственного мнения, умения доказывать его. На уроке было реализовано право учащихся на ошибку и право на творчество.


title: Методическая разработка "Подвигу твоему Ленинград!" 11 класс

extracted_text:
Мои слова
Российское правительство 27 января объявило Днем воинской славы России. В этот день в 1944 г. была снята блокада города Ленинграда (ныне Санкт-Петербурга). Подвигу советских людей в Великой Отечественной войне против фашистских захватчиков посвящается наш классный час. 75  лет отделяют нас от суровых и грозных лет войны. Но время никогда не изгладит из памяти народа Великую Отечественную войну 1941-1945 годов, самую тяжелую и жестокую из всех войн в истории нашей страны.
 22 июня 1941 года гитлеровские войска атаковали границы Советского Союза. План ведения кампании против СССР получил название "Барбаросса". Фашистское командование рассчитывало за 6-7 недель в русле молниеносной войны захватить нашу страну. Вероломное нападение фашистов оборвало мирную жизнь нашей страны. Гитлеровцы планировали захватить наши земли, частично истребить наш народ, а остальных превратить в своих рабов.
Ученик 1.
 Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду. Вот выдержка из секретной директивы немецкого военно-морского штаба "О будущности Петербурга" от 22 сентября 1941 года : "Фюрер решил стереть город Петербург с лица земли: После поражения Советской России нет никакого интереса для дальнейшего существования этого большого населенного пункта. Предложено блокировать город и путем обстрела из артиллерий всех калибров и беспрерывной бомбежки с воздуха сравнять его с землей". Для осуществления этого варварского замысла гитлеровское  командование  бросило к городу огромные силы - более 40  отборных дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов
Ученик 2.
Июнь! Клонился к вечеру закат.
И белой ночью разливалось море.
 И раздавался звонкий смех ребят.
 НЕ знающих, не ведающих горя.
Июнь!
Тогда еще не знали
Со школьных вечеров к Неве шагая.
Что завтра будет первый день войны,
А кончится лишь в 45-м в мае.
 И песня над рекой лилась Невой,
 Мы шли на встречу утру и смеялись,
НЕ знали мы еще тогда с тобой.
Что с детством мы и с юностью прощались.
Ученик 3
Враг быстро вплотную приблизился  к Ленинграду – второму по численности населения городу СССР. К началу войны в городе проживало более 3 млн. человек. Но самое главное заключается в том, что Ленинград имел очень важное стратегическое значение. Захватить Ленинград – значит захватить побережье Балтийского моря, а это повлекло бы за собой уничтожение Балтийского флота.
 С июля 1941 года начинается строительство оборонительных сооружений на подступах к Ленинграду, создаётся совет по эвакуации. Поскольку положение на фронтах становилось с каждым днём всё тревожнее, с июля из Ленинграда стали вывозить жителей и расположенные в городе заводы. К концу лета было отправлено около ста предприятий и вывезено 500 тысяч жителей.
Ученик 4.
А между тем, немецкие войска наступали на всех фронтах. противник 8 сентября 1941 года перерезал последнюю железную дорогу, связывавшую Ленинград с остальной страной, и блокировал город. Началась героическая борьба  ленинградцев в условиях блокады.
 На защиту города поднялись все его жители: 500 тыс. ленинградцев строили оборонительные сооружения, 300 тыс. ушли добровольцами в народное ополчение, на фронт и в партизанские отряды.
Блокада города и вражеские обстрелы продолжались почти 900 дней. За это время на Ленинград обрушилось свыше 100 тыс. фугасных и зажигательных авиабомб, фашисты выпустили 150 тыс. снарядов.
Ученица 5
Из воспоминаний жителей блокадного Ленинграда:
Людмила Ивановна Седачева
Немцы бомбили и обстреливали город ежедневно, до бомбоубежища идти далеко, а впереди и позади дома — окопы, в них находились солдаты. Как только раздавался рев авиационных моторов, мы мчались к солдатам в окопы. Они, конечно, ругали нас, но чаще жалели. Помню, молодой боец, белобрысый такой, укрывая меня и сестренку плащ-палаткой, улыбался и приговаривал: «Ну что, курносые, страшно? Быстрей! Быстрей в домик! А то Змей Горыныч слопает».
В конце ноября 41 года ударили морозы (в ночь на 31 декабря было зафиксировано около 52 градусов ниже нуля). Замерзли водохранилища, подошло к концу топливо. В каждом доме были установлены печки-буржуйки. Ленинградцы  жгли мебель, паркет, книги. За водой ходили на набережные Невы, делали прорубь и набирали воду под обстрелами.

Девочка с санями (входит в класс)
Я в гору саночки толкаю.
Ещё немного – и конец.
Вода, в дороге замерзая,
Тяжёлой стала, как свинец.
Как хорошо, что ты замёрзла,
Святая невская вода!
Когда я поскользнусь под горкой,
На той тропинке ледяной,
Ты не прольёшься из ведёрка,
Я привезу тебя домой.

Ученик 6

Нечеловеческие страдания не сломили дух ленинградцев. Город не просто жил, он давал фронту танки и самолеты. На заводы и фабрики пришли мальчишки и девчонки. Голодные, изможденные, они по 12-14 часов не выходили из промерзших цехов. Они вместе со взрослыми рыли окопы, делали светомаскировку, собирали цветной металл. Ленинградские ученые придумали горячую смесь для поджога вражеских танков. Бутылки с такой смесью при ударе загорались. Школьники за 1 неделю собрали более 1 миллиона бутылок. Ребята дежурили в госпиталях, выполняли разные просьбы раненых, читали им газеты и книги, писали письма домой, помогали врачам и медсестрам. Даже в таких жутких условиях дети учились. В осажденном городе работали 30 школ. Местом учебы стали и некоторые бомбоубежища жилых зданий. В помещениях, где проводились занятия, стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках, рукавицах. Руки коченели, а мел выскальзывал из пальцев. Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь – дистрофия. А к ней еще прибавилась и цинга. Кровоточили десны. Качались зубы. Ученики умирали не только дома, на улице, по дороге в школу, но, случалось и прямо в классе.

Ученица 7 (девочка укутанная сидит за партой, тетрадь, карандаш)
В школе.
Девчонка руки протянула
И головой – на край стола…
Сначала думали – уснула,
А оказалось – умерла.
Ее из школы на носилках
Домой ребята понесли
В ресницах у подруг слезинки,
То исчезали, то росли.
Никто не обронил ни слова,
Лишь хрипло, сквозь метельный сон,
Учитель выдавил, что снова
Занятья после похорон
Ученик 8

Все меньше и меньше продуктов стали выдавать по карточкам. 20 ноября 1941 г. рацион хлеба дошел до 125 граммов иждивенцам и 250 граммов рабочим. Крупы выдавали 300 г, масла - 100 г в месяц. Потом пришло время, когда уже не выдавали ничего, кроме хлеба. Да и эти 125 г, от которых зависела жизнь, были не хлебом, а липким черным месивом, сделанном из мучных отходов, мокрым и расплывающимся в руках. Каждый растягивал свой кусок насколько мог: Надвигался голод! Развивалась своеобразная ленинградская кулинария: люди научились делать пышки из горчицы, суп из дрожжей, котлеты из хрена, кисель из столярного клея. Хлеб - это совсем маленький кусочек: тяжелый, липкий, сырой. Его выпекали из мякины, отрубей, целлюлозы. Это было почти единственное питание ленинградцев. Кто имел дома столярный клей, сыромятные ремни, употребляли их в пищу.
  Почти все ленинградцы стали дистрофиками.  В конце декабря  значительная часть населения погибла, многие от слабости.
Ученица  9

На свете я видела хлеба немного
Его отмеряли так скудно, так строго
Его запивали крутым кипятком,
Его называли не хлебом – пайком.
С соломой, с мякиной, с трухою, со жмыхом
Он все же казался желанней всего,
И матери тайно и тяжко вздыхали,
Когда на частицы делили его.
 (Брат и сестра в ожидании матери.)- сценка, сидят на полу,лампа керосинка,у девочки старая кукла. Печка-буржуйка
Сестра:
Как холодно! И мама не идет.
Быть может, хлебушка она нам принесет
Ну, хоть бы крошечку где отыскать!
Голодной страшно мне идти в кровать.
Брат:
А разве я есть не хочу? Хочу!
Но все равно молчу.
Ведь там, где папа наш сейчас,
Потяжелее, чем у нас.
Хоть разрываются снаряды здесь,
Но дом у нас с тобою есть.
Вот, правда, враг недалеко,
Ну, а кому сейчас в стране легко?
Сестра:
А помнишь блинчики с вареньем,
Которые по праздникам пекла она?
Сейчас я съела б все одна!
Брат:
Опять ты о еде заговорила!
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.
Сестра:
А вот и мамины шаги слышны!
Брат:
Не вздумай хныкать перед ней!
Дай отдохнуть сначала ей...

  Ученик 10

 Гитлеровцы злорадствовали: Ладожское озеро вот – вот замерзнет, город полностью  лишится снабжения, наступит голод, смерть.
                   Однако враг просчитался. Как только Ладожское озеро замерзло, через него была проложена военно- автомобильная дорога, названная ленинградцами
« Дорогой жизни». . 22 ноября 1941 года на еще не окрепший лед вышли первые грузовики, везшие муку. Сколько человек спасла от неминуемой гибели эта легендарная ледовая трасса.  Отважные шоферы вели по ледовой трассе , под обстрелом и бомбежкой, машины с продуктами, оружием и боеприпасами. Вплоть до 23 апреля 1942 года по Ладожскому озеру непрерывно двигались автоколонны с продуктами, а обратно на Большую землю вывозили детей, раненых, истощенных людей. Сколько людей спасла эта дорога.

Исполняется песня «Дорога жизни», А.Розенбаум  видеоклип

Ученик 11

О, да! Иначе не могли
Не те бойцы, не те шоферы,
Когда грузовики вели
По озеру в голодный город.
На Ленинград, на Ленинград!
Там на два дня осталось хлеба,
Там матери под темным небом
Толпой у булочной стоят,
И дрогнут, и молчат, и ждут…
Прислушиваются осторожно:
“К заре, сказали, привезут…
Гражданочки, держаться можно!”
А было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду:
Ну, так и есть – мотор заело.
Ремонт на пять минут – пустяк!
Поломка эта - не угроза.
Но рук не разогнуть никак:
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь – опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? Две тонны. Он спасет
Шестнадцать тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он смочил,
Поджег их от мотора.
И быстро двинулся ремонт
В пылающих руках шофера.
Шестнадцать тысяч матерей
Пайки получат на заре…
Сто двадцать пять блокадных грамм
С огнем и кровью пополам!

Ученик 12

В городе выходили газеты, издавались книги, по радио звучали музыка и поэзия, выступали писатели, ученые, деятели культуры. В осажденном холодном Ленинграде, на голодном пайке, Дмитрий Шостакович создал бессмертную Седьмую симфонию, назвав ее Ленинградской. 9 августа 1942 года Большой зал Ленинградской филармонии не вместил всех желающих послушать это великое произведение. Как потом говорили, немцы обезумели, когда это услышали. Они-то считали, что город мертвый.
Отрывок из 7 симфонии Д. Шостаковича («Ленинградской»)

Ученица  13 (читает стих под симфонию)

А город был в дремучий убран иней.
Уездные сугробы, тишина...
Не отыскать в снегах трамвайных линий,
одних полозьев жалоба слышна.

Скрипят, скрипят по Невскому полозья.
На детских санках, узеньких, смешных,
в кастрюльках воду голубую возят,
дрова и скарб, умерших и больных...

Так с декабря кочуют горожане
за много вёрст, в густой туманной мгле,
в глуши слепых, обледеневших зданий
отыскивая угол потеплей.

Вот женщина ведёт куда-то мужа.
Седая полумаска на лице,
в руках бидончик — это суп на ужин.
Свистят снаряды, свирепеет стужа...
«Товарищи, мы в огненном кольце».

А девушка с лицом заиндевелым,
упрямо стиснув почерневший рот,
завёрнутое в одеяло тело
на Охтинское кладбище везёт.

Везёт, качаясь, — к вечеру добраться б...
Глаза бесстрастно смотрят в темноту.
Скинь шапку, гражданин!
Провозят ленинградца,
погибшего на боевом посту.

Скрипят полозья в городе, скрипят...
Как многих нам уже недосчитаться!
Но мы не плачем: правду говорят,
что слёзы вымерзли у ленинградцев.

Нет, мы не плачем. Слёз для сердца мало.
Нам ненависть заплакать не даёт.
Нам ненависть залогом жизни стала:
объединяет, греет и ведёт.

О том, чтоб не прощала, не щадила,
чтоб мстила, мстила, мстила, как могу,
ко мне взывает братская могила
на Охтинском, на правом берегу.

Ученик 14

Зоя Смирнова-Торопова, пережившая блокаду, позже  писала:
…Когда появилась первая травка, мы выпалывали её всю подряд и ели с солью. Когда во дворе травы не осталось, нас выводили на улицы и там мы не гуляли и не играли, а сидели на корточках, как старички, и щипали травку, щипали и ели, ели. Я держалась какой-то силой (видимо, молитвами мамы), но ноги были опухшие. Помню, я увидела на дороге нарисованные классики, подняла ногу и хотела подпрыгнуть, но, увы! ноги не слушались, я расплакалась в ужасе, что я никогда не смогу прыгать.
 Блокадник  Владимир Сорокин вспоминал:
Немцы Бадаевские продовольственные склады сразу разбомбили, горели они, а мы, мальчишки, смеялись. Не понимали, что нас ждет. Сгорело все: мука, масло, сахар. Потом, зимой, туда женщины ходили, землю отковыривали, варили, процеживали. Получался сладкий отвар от сахара.

Ученик 15

Многие слышали историю 11-летней ленинградской девочки Тани Савичевой.
Девочка сделала в своей записной книжке 9 коротких трагических записей. Детская рука, теряющая силы от голода, писала неровно, скупо. И когда читаешь это, цепенеешь:
«28 декабря 1941 года. Женя умерла в 12.30 ночи.1941 года».
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942 г.».
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра. 1942 г.».
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа дня. 1942 год».
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год».
«Мама — 13 марта в 7 часов 30 минут утра. 1942»
«Умерли все». «Осталась одна Таня».
При первой же возможности Таню Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но врачам не удалось ее спасти.  На могиле Тани был поставлен памятник, на котором высечены строки из ее дневника.

Ученик 16
 Наконец наступила весна 1942 года. но с весной пришли новые заботы. Зимой город не очищался. Людям угрожала эпидемия. Голодные, измученные за зиму, они приводили в порядок дворы, улицы.
Летом была вскопана и засеяна каждая полоска земли: на пустырях, в парках.
Учителя, ученики для школ заготавливали дрова, разбирали деревянные дома.
22 декабря 1942 года была учреждена медаль «За оборону Ленинграда». 1500000 ленинградцев были представлены к награде. Из них 15249 детей.
Войска Ленинградского и Волховского фронтов получили приказ – в январе 1943 года прорвать блокаду!
13 января 1943 года вражеское кольцо было прорвано. Но окончательное освобождение наступило только через год.
Ученик 17
13 января 1944 года войска Ленинградского и Волховского фронтов при активной поддержке Балтийского флота и отрядов партизан начали операцию по ликвидации вражеских группировок. За две недели они разгромили 18 немецкую армию, отбросили оккупантов на 650-1000 километров от Ленинграда, освободили более 800 городов и деревень. Город полностью был освобожден от блокады.
В честь выигранного сражения 27 января 1944 года над Невой прогремели 24 залпа торжественного салюта  из 324 орудий.
1 мая 1945 г.Ленинград получил звание города-героя.

Ученик 18
Такого дня не видел Ленинград!
Нет, радости подобной не бывало…
Казалось, что все небо грохотало,
Приветствуя великое начало
Весны, уже не знающей преград.
Гремел неумолкаемо салют
Из боевых прославленных орудий,
Смеялись, пели, обнимались люди…(В. Рождественский)
Ученик 19
Гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пестрыми цветут
А ленинградцы тихо плачут
Ни успокаивать пока
Ни утешать людей не надо
Их радость слишком велика -
Гремит салют над Ленинградом!
Их радость велика,
Но Боль
Заговорила и прорвалась:
На праздничный салют с тобой
Пол-Ленинграда не поднялось
Рыдают люди, и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
Сегодня в городе салют!
Сегодня ленинградцы плачут. (Ю. Воронов)
Ученик 20
Мы чашу горя выпили до дна.
Но враг не взял нас никаким измором
И жизнью смерть была побеждена
И победили человек и город!
Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим (В. Суслов)
Звучит метроном
Минута молчания

Мои слова

Священное место для каждого ленинградца – Пискаревское мемориальное кладбище. Здесь похоронены сотни тысяч защитников и жителей города, погибших в годы блокады. Скорбная тишина стоит над длинными холмами братских могил. Горит вечный огонь.
В 1960 г. на Пискаревском мемориальном кладбище был открыт памятник.
 На высоком гранитном постаменте - бронзовая шестиметровая фигура женщины с ветвью Славы, олицетворяющая Родину. На камне мемориальной стены-стелы высечены печально- торжественные слова блокадницы  Ольги Берггольц:

                      Их имён благородных мы всех перечислить не сможем –
                      Так их много под вечной охраной гранита.
                       Но знай, внимающий этим камням:
                       Никто не забыт и ничто не забыто!


Квест-игра - современная игровая технология для дошкольников


title: Рабочая программа по русской родной литературе для 9 класса на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Будницкая основная школа»
Велижского района Смоленской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОЙ РОДНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ 9 КЛАССА
НА 2020/2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Срок реализации программы: 1год.

Программу разработала: Сергеева Светлана Николаевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Квалификационная категория: высшая

Будница,
2020

                                             Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом  Минобрнауки РФ от17.12.2010 года №1897 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции от 29.12.2014г. №1644);

Учебного плана МБОУ «Будницкая ОШ» на 2020-2021 учебный год и Положения о рабочей программе МБОУ «Будницкая ОШ»;

Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в   образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 мая 2019 г. № 233 “О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,  среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345);

Годового календарного учебного графика МБОУ «Будницкая ОШ» на 2020-2021 учебный год.

 Программы  по литературе для 5-9 классов: основное общее образование
 (Т.В.Рыжкова, И.Н.Сухих, И.Н.Гуйс Ю.В.Малкова) под редакцией
 И.Н.Сухих.— М.: Издательский центр «Академия», 2014.— 157 с.
Программа  соответствует Федеральному государственному образовательному   стандарту.

    Общая характеристика   предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.   Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая  изучает это искусство.
   Рабочая программа  по  учебному  предмету  «Родная  литература (русская)» разработана  с учетом требований к результатам освоения образовательной программы основного  общего  образования  с  учетом  программ,  включенных  в  ее структуру.
Цели и задачи обучения литературе в 9 классе, решаемые при реализации рабочей программы:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями: чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи обучения:
- развивать способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения;
- совершенствовать умение анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя;
- отбирать  тексты с учетом интереса школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу;
-  постигнуть  систему  литературных родов и жанров, а также худо же           ственных направлений.

Место  предмета в учебном плане
   В соответствии с учебным планом МБОУ «Будницкая ОШ»   на    изучение русской родной литературы в 9 классе  отведено 17 часов – 0,5  часа в неделю.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Личностные результаты обучения
 Ученик научится:
  1.  Российской гражданской идентичности: патриотизму, любви и уважению к Отечеству, чувству гордости за свою Родину, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознанию своей этнической принадлежности, знанию истории, языка, культуры своего народа, своего края, основам культурного наследия народов России и человечества; усвоению гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитанию чувства ответственности и долга перед Родиной.
2.  Формированию ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов.
3.  Формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
4.  Формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
5.  Освоению социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участию в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
6.  Развитию морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формированию нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
7.  Формированию коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
-  Формированию основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
-  Осознанию значения семьи в жизни человека и общества, принятию ценностей семейной жизни, уважительному и заботливому отношению к членам своей семьи.
- Развитию эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
 1. Осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения.
2.  Воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку.
3. Определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения.
4. Выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации.
5. Определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями.
6. Анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному.
7. Создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах.
8. Сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах.
9. Работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
 1. Выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текст.
2. Дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию.
3. Сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их.
4. Оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств.
5. Создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
6. Сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
7. Вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Метапредметные  результаты обучения
Метапредметными результатами изучения предмета «Русская родная литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:
  1. Умению самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
 2.  Умению самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
3. Умению соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Ученик получит возможность научиться:
 1.  Владению основам самоконтроля, самооценки, принятию решений и осуществлению
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 2.  Умению оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:
 1. Умению определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
2. Умению создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
3. Смысловому чтению.
Ученик получит возможность научиться:
  1.  Формированию и развитию экологического мышления, умению применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
2.  Развитию мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:
  1. Умению организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
  2.   Работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов.
 3. Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Ученик получит возможность научиться:
1. Умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности.
2. Владению устной и письменной речью; монологической контекстной речью.
3. Формированию и развитию компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

 Учебно-тематический план

Содержание учебной программы

Русская литература 19 века  - 8  часов.
 Александр Сергеевич Пушкин    - 2ч.
«Пиковая дама». Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Развитие реализма в прозе. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Композиция, смысл названия. Система образов-персонажей.
Своеобразие поэтической речи. Художественные средства выразительности – 1 ч.
Поэты Пушкинской поры – 2 ч.
Баратынский, Батюшков, их стихотворения разных жанров.
Д. Давыдов. Отражение войны 1812 года в творчестве. Эмоциональное богатство русской поэзии. Многообразие талантов.
Р.р.  Анализ 1-го стихотворения.
Проект 1 «Костюмы пушкинской поры» - 1 ч.
 М.Ю. Лермонтов – 2 ч.
«Маскарад» как драматическое произведение. Особенности драматических произведений. Изображение героев в драматических произведениях.
Р.р. Анализ эпизода. Характеристика литературного персонажа.

Русская литература 20 века – 8 часов.
Иван Алексеевич Бунин  - 2 ч.
Цикл рассказов «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.. Лиризм повествования.
Проект 2 «Тема любви в творчестве И.А. Бунина»

Михаил Афанасьевич Булгаков -2 ч.
«Записки юного врача». Изображение условий труда сельского врача. Образ врага. Сатирическая повесть  «Роковые яйца». Смысл названия. Поэтика Булгакова-сатирика. Фантастика, сатира, условность (понятия).
Приёмы сатиры в повести «Роковые яйца».
Михаил Александрович  Шолохов – 1ч.
Слово о писателе. «Донские рассказы». Картины Гражданской войны в рассказах.  Герои Шолохова и  их судьбы. Р.р. Лексический анализ текста.
Смоленская поэтическая школа – 3 ч.
М.В. Исаковский.
Смоленские страницы жизни и творчества М.В. Исаковского. Поэт-песенник.
А.Т. Твардовский.
Тема «большой и малой» родины  в его творчестве. Великая Отечественная война в стихах Твардовского.
Н.И. Рыленков.
История родного края в произведениях Н.И. Рыленкова. Поэтический календарь природы Смоленщины в его поэзии.
Использование фольклорных жанров в творчестве поэтов.
Песни М. Исаковского и Н.И. Рыленкова, ставшие народными. Современная поэзия Смоленского края. Традиции и новаторство.
Р.р. Сочинение.
Промежуточная аттестация – 1ч.
Работа над ошибками. Повторение изученного в 9 классе

	Учебно - методическое обеспечение

Г.С. Меркин. Литература Смоленщины (учебник-хрестоматия по литературному краеведению для 9 класса) в 2-х томах. Смоленск: Универсум 2003.
В.В.Ильин. Смоленский край в литературе и фольклоре. Траст - Имаком Смоленск 1995г.
Л. В. Богачёва. Ты частица родимой Смоленщины. Смоленск. Издательство «Смоленская городская типография» 2009г.
С. Яковлев Смоляне в искусстве. Московский рабочий 1998
Электронный сайт – Культурное наследие земли Смоленской //http:// nasledie.smolensk.ru
Официальный сайт Смоленской области //http//admin. smolensk.ru
ВАКО, 2011.
Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.

Календарно-тематическое планирование

Контрольные параметры оценки достижений
государственных образовательных стандартов по предмету

 Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик:1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.


title: Презентация "Формы общения с родителями"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное  - детский сад комбинированного вида №8 «Яблонька»
«ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ
 С РОДИТЕЛЯМИ»

Подготовила:
Воспитатель МДОУ
№8 «Яблонька»
Никитина Т.В.
г. о. Серпухов
Многие педагоги сами растят детей  или уже вырастили  и тем не менее, находясь в позиции учителя или воспитателя , забывают о страхах и противоречивых чувствах родителей, но, Чтобы обсуждение проблем ребенка стало по-настоящему конструктивным, необходимо учитывать потребности родителей  и детей, а затем  строить взаимодействие, опираясь на это знание.

Общение педагога с родителями — секреты взаимопонимания

уже давно в педагогических кругах есть фраза: «Не так сложно работать с детьми, как трудно общаться с их родителями». Практически у каждого педагога найдется масса примеров того, как нелегко бывает добиться взаимопонимания с родителями: кто-то отмахивается от советов воспитателя  со словами «Мы вам их отдали, вы их и воспитывайте», кто-то избегает родительских собраний, кто-то беспомощно жалуется: «Я ничего не могу поделать» или  просто уходят, разводят руками, показывая, что разговор окончен.Всем педагогам очень знакомо такое поведение родителей.
Родительская тревога

Таким образом, родители, с которыми воспитатель общается по поводу трудностей  ребенка, испытывают различные негативные переживания, причем у кого-то они будут едва заметными, а у кого-то – исключительно сильными. И успешность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от того, удается ли ему построить взаимодействие с учетом состояния родителя, но немаловажным остается и состояние ребенка.основа продуктивного взаимодействия между семьей и детским садом – контакт и доверие, Ни в коем случае не следует ожидать от родителя немедленного согласия с мнением педагога  о наличии у ребенка тех или иных трудностей. Прямая конфронтация («Неужели вы сами не видите, что он…») не будет продуктивной и не приводит к сотрудничеству.
Основа  взаимопонимания
- Родителю хочется получить поддержку, Для одних родителей важно признание того, что они действительно много делают для ребенка, для других – понимание, как нелегко им приходится порой.- для родителя важно, чтобы  воспитатель был с ним заодно, был его союзником. Ощущение, что твой ребенок воспитателю  небезразличен, что педагог стремится позаботиться о нем, – важнейший фактор в формировании контакта.- Родителю необходимо убедиться, что с его ребенком все в порядке. (Психологи знают, что очень часто родители, приводящие детей на консультацию, спрашивают: «Скажите, с ним все в порядке, он не хуже, чем другие?»)- родитель хочет получить от воспитателя  конкретную помощь, ясные и четкие рекомендации. Зададим себе вопрос: от кого или от чего зависят контакт и взаимопонимание между родителями и педагогами?
Чего же хочет родитель от воспитателя ?
Итак, что воспитателю важно сделать и на что обращать внимание при обсуждении трудностей ребенка?- Прежде всего, нужно реагировать на эмоциональные переживания родителей, обозначать их чувства, Конечно, беседа с родителем – не психологическая консультация, однако выражение сочувствия всегда уместно. Оптимальной формой такой поддержки может быть называние чувств и состояний родителей в утвердительной форме. «Да, это действительно непросто», «Конечно, вам было обидно» – такие фразы не занимают много времени, но помогают родителю почувствовать, ВОСПИТАТЕЛЬ  его слышит и понимает.- Также необходимо подчеркивать, что имеющиеся у ребенка трудности свойственны многим детям этого возраста, понятны и разрешимы. -  Для создания позитивного настроя можно подчеркивать позитивную мотивацию родителя, отмечать усилия, которые он прилагает для ребенка. «Замечательно, что вы стремитесь создать для ребенка эмоционально  комфортную    атмосферу», – говорит воспитатель  маме, и она чувствует себя признанной и понятой.
Приемы конструктивного взаимодействия

при обсуждении  помощи ребенку важно давать конкретные и понятные  рекомендации родителям . Общие слова и размытые формулировки ни к чему не приведут, Для того чтобы родитель начал себя вести по-другому, нужно обсудить конкретные поведенческие модели и примеры ситуаций. Например, педагог уверен, что родитель чрезмерно заботится о ребенке, тем самым препятствуя его самостоятельности. Если сказать родителю: «Поймите, что он уже взрослый», «Нельзя же о нем все время так беспокоиться», при всей справедливости подобных рекомендаций выполнить их он не сможет. Лучше сказать: «Вашему сыну очень важно научиться  быть  более самостоятельным.   Давайте обсудим, в каких областях его жизни вы могли бы дать ему больше независимости и как именно эта независимость будет проявляться».После завершения разговора полезно  получить  от родителя  обратную связь. Вопросы педагога: «Что вы думаете по поводу того, что мы с вами обсуждали?», «Что из этого вы сможете применить?» – помогут родителю сфокусироваться на главном и перенести рекомендации воспитателя  в реальную жизнь.
Приемы конструктивного взаимодействия

Взаимодействию педагога с родителем мешают оценочные высказывания. «Вы слишком давите на ребенка», «Вы с ним излишне мягки» – подобные высказывания могут быть справедливы по сути, но совершенно не воспринимаются родителями. Если необходимо подчеркнуть неэффективность каких-то воспитательных стратегий, лучше сделать это в описательной форме (примером) например: «Смотрите, что получается: когда ребенок испытывает сомнения, вы быстро подсказываете ему решение, и у него нет необходимости искать это решение самому».В практической деятельности зачастую принято искать причины трудностей ребенка в поведении родителей. Однако научные исследования далеко не всегда это подтверждают, да и родители часто говорят что-нибудь вроде: «Он таким родился».
Типичные ошибки в общении с родителями
Каковы главные помехи в конструктивном общении и чего педагогу лучше не делать в беседе с родителями?

но, важно отметить ,что Никакие психологические приемы не гарантируют успешного результата. Однако в большинстве случаев, если педагог постарается действовать осознанно, ему удастся построить контакт, который станет основой продуктивного взаимодействия. Ведь цель у педагогов и родителей действительно общая.
Типичные ошибки в общении с родителями
Каковы главные помехи в конструктивном общении и чего педагогу лучше не делать в беседе с родителями?

каждое образовательное учреждение выбирает и использует такие формы работы с родителями, которые в большей степени соответствуют его внутренней философии, организационной культуре, образовательной программе.
Формы общения с родителями в доу
Гарантом эффективности работы с родителями являются:- установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками (вместо установки «родитель — враг, соперник»);- доброжелательное отношение к ребенку и родителям (вместо обвиняющей позиции педагога);- заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка (вместо формального общения, «для галочки»);- системный характер работы с родителями (вместо спонтанных, «одноразовых» мероприятий).
Вывод:


title: Открытый урок по биологии "Генетика пола. Наследование сцепленное с полом"

extracted_text:
Старченко О.А.

Открытый урок по биологии
«Генетика пола. Наследование сцепленное с полом»
Тип урока: изучение новой темы
Цель урока: Изучить ,что такое пол с т.зр. генетики,познакомиться с признаки сцепленными с полом.	Закрепить прочность знаний генетических терминов (наследственность, аллельные гены, генотип, фенотип, гомозиготность, гетерозиготность, анализирующее скрещивание, доминантность, рецессивность, моно-, ди- и полигибридное скрещивания); правило доминирования (первый закон Менделя); второй и третий законы генетики; закон Моргана; аутосомы, половые хромосомы, хромосомная теория наследственности; целостность генотипа и др.;
Задачи:
Образовательная: Получить знания о том,что такое пол, о типах наследования и их нарушениях, определять тип наследования и решать генетические задачи.
Развивающая: Развить умение учащихся работать с генетической символикой в группах и индивидуально. Совершенствовать монологическую речь, умение участвовать в диалоге, развивать логическое мышление.
Воспитывающая: Воспитывать коммуникативные навыки учащихся, способность работать индивидуально и в коллективе.
Оборудование:
Ход урока:

1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята, садитесь!
Сегодня у нас с вами необычный урок. К нам на урок пришли гости и мы с вами  продолжаем работать в рабочем режиме.

      Эпиграф к уроку:      «Плохо приходится тому, кто полагает,
                                             что генетикой можно пренебрегать.
                                             Даже самый умный не подозревает, сколько
                                             недостатков он может таскать в своих   хромосомах.»

                                                Вильгельм Швебель, немецкий ученый и публицист

 Вступительное слово учителя:
    В одной притче говорится, что боги, создав мир, стали думать:
Где понадежнее спрятать от Человека его самую главную тайну?
В глубокой пещере? Но люди рано или поздно найдут ее.
На дне океана? Но и в морскую пучину они когда-нибудь спустятся. На небе, среди звезд? Но даже туда со временем доберутся.
И, наконец, решили: давайте спрячем тайну внутри самих людей! Уж в себя-то человек не догадается заглянуть.
Во многом Боги оказались правы. Мы знаем о себе гораздо меньше, чем о земле.
Вместе с тем Боги ошиблись, так как с каждым новым шагом в своем развитии человечество все смелее заглядывает в себя в поисках самой главной тайны.
В 21-й век мы вступили с новейшими технологиями, но все также неизлечимы СПИД, рак, сахарный диабет, увеличивается количество наследственных заболеваний, так, например, Предера-Вилли, при котором человека мучает постоянный голод и он стремительно набирает вес( 4-х летняя девочка весит 80 кг). Синдром вялой кожи.
Каким же будет положение через 20-30 лет?  Итак, чтобы появился на свет здоровый ребенок, необходима здоровая наследственность его родителей.
Отсюда цели урока: : Изучить ,что такое пол с т.зр. генетики,познакомиться с признаки сцепленными с полом.	 , систематизировать знания о закономерностях наследственности, законах генетики; закрепить умения пользоваться генетическими терминами и символикой.

Часть 1
1.Итак, какая наука изучает наследственность и изменчивость?  (Генетика)
2.Кто был основоположником законов о наследовании?
Разминка  Верно ли утвеждение
1.Метод,которым пользовался Мендель Гибридологический
2.АА-это гомозигота по рецессивному признаку
3.Аа – это чистая линия.
4. Фенотип – это совокупность генов определенной клетке или организма
5. Моногибридное скрещивание - это скрещивание по двум парам признаков.
6. Ген – это участок молекулы ДНК, несущий информацию о структуре одной молекуле белка.

Часть2
 Работаем в рабочих листах
Вспомним :
 Задание №1  По рисункам изображённых на слайдах  дать название законам  наследования.

1.
2.
3.
4.

Знаток генетики поможет решить одну задачу – дать грамотные аргументированные ответы на проблемные вопросы, возникшие в различных жизненных ситуациях.
1.)В маленьком государстве Лисляндия серебристые лисы считаются национальным достоянием, и провозить их через границу строжайше запрещено. Хитроумный контрабандист хочет обмануть таможню. Что нужно сделать, чтобы получить серебристых лис на родине контрабандистов, не нарушив законов Лисляндии, если серебристая окраска лис – это рецессивный признак, а рыжая – доминантный.
2) 2.)В медико – генетическую консультацию обратилась молодая женщина с вопросом: как будут выглядеть уши ее будущих детей, если у нее прижатые уши, а у ее мужа оттопыренные ( у отца мужа уши прижатые). Известно, что ген, контролирующий степень оттопыренности ушей – доминантный, а степень прижатости – рецессивный.
Часть 3
Задание №2
Установите соответствие между термином и его определением.
    Термин                                                      Определение
1. Генотип                                        А. Организм (клетка), содержащий два разных аллельных гена.
2. Фенотип                                       Б. Подавляющий признак, проявляется у гетерозигот.
3. Доминантный признак               В. Организм (клетка), содержащий два одинаковых аллельных гена.
4. Рецессивный признак                 Г. Совокупность всех признаков и свойств организма.
5. Гомозигота                                  Д. Подавляемый признак, не проявляется у гетерозигот.
6. Гетерозигота                               Е. Совокупность всех генов организма.
7. Аллельные гены                         Ж. Гены, ответственные за развитие одного признака и
                                                              расположенные в идентичных участках гомологичных хромосом.

Слушаем объяснение генетических задач
1.лисы серебристые
2.генетическая консультация

Часть4. Задание №3    .Арифметика наследственности
«Все меньше сказок в мире нашем, Все громче формул торжество! « В. Солоухин.
1.100% желтые горошины
2. 3:1
3.По фенотипу 1:2:1 ,по генотипу 1:2:1
4. 9:3:3:1
5.50% : 50%

II. Целеполагание.
Большинство животных представлено особями мужского и женского пола, причём расщепление у потомства по признаку пола происходит в соотношении 1:1. О чём это говорит? (Скрещиваются гомозиготная и гетерозиготная по признаку пола особи).
Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (о механизмах определения и наследования пола).
Итак, тема урока: «Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом». Запись на доске и в тетрадь. (слайд №4)

III. Изучение нового материала.

Хромосомное определение пола.
Ещё Мендель предположил, что один из полов гетерозиготен, а второй гомозиготен по гену, который определяет пол организма.
Это предположение было подтверждено  в начале ХХ века Т. Морганом. Оказалось, что особи мужского и женского пола различаются по набору хромосом. Рассмотри это на примере плодовой мушки дрозофилы. (слайд №5). Все пары хромосом, кроме одной у самца и самки одинаковы. Их называют аутосомами (от греч. autos - сам и soma - тело), но одна пара отличается. Эта пара хромосом называется половыми хромосомами. У дрозофилы 4 пары хромосом, из которых 3 пары аутосом и одна пара половых хромосом.

Запись на доске и в тетрадь: (слайд №6)
                                           Хромосомы

                       Аутосомы                           Половые хромосомы (Х и У)
                       одинаковые у ♂ и ♀           1 пара
                                                                   отличаются у ♂ и ♀

Половые хромосомы отличаются друг от друга, как по внешнему виду, так и по заключенной в них информации. (слайд №7) Большая хромосома – Х, меньшая – У. Пол организма определяется их сочетанием: ХХ или ХУ.

(Слайд №8) Пол, содержащий одинаковые половые хромосомы (ХХ), называется гомогаметным, и даёт один тип гамет, только с Х-хромосомой.
Пол, содержащий разные половые хромосомы (ХУ), называется гетерогаметным, и даёт два типа гамет – с Х-хромосомой и У-хромосомой в соотношении 1:1.
Запись на доске и в тетрадь:
                                                        Пол

                      Гомогаметный                           Гетерогаметный
                    образует гаметы,                         образует гаметы,
                    одинаковые по половой              разные по половой
                    хромосоме (ХХ)                         хромосоме (ХУ)

Если при оплодотворении с яйцеклеткой сольётся сперматозоид с Х-хромосомой, то из зиготы разовьётся самка, если сУ-хромосомой – то самец, причём в соотношении 1:1.

Р  ♀  ХХ       х        ♂  ХУ
G       Х                    Х      У
F1          ХХ         ХУ
          ♀50%       ♂50%

Определение пола у человека. (слайд №9)
Самостоятельная работа с картой хромосомного набора человека. (Приложение №2)
Ответить на вопросы:
Сколько аутосом у человека?
Сколько половых хромосом?
Какой пол является гомогаметным, а какой гетерогаметным(женский или мужской)?
От гамет какого родителя зависит пол будущего ребёнка?
Интересно, что вопреки теоретически ожидаемому равенству, среди рождающихся мальчиков и девочек не наблюдается строго соотношения 1:1. (слайд) Обычно мальчиков рождается больше, чем девочек. В среднем у человека на 100 новорожденных девочек приходится 103 мальчика, к юношескому возрасту на 100 юношей -100 девушек, к 50 годам на 100 женщин - 85 мужчин, а к 85 – летнему возрасту на 100 женщин – всего 50 мужчин.
Это так называемое вторичное изменение соотношения полов объясняется их разной жизнеспособностью. Как у человека, так и у животных мужской пол оказывается менее устойчивым к неблагоприятным факторам окружающей среды, и продолжительность жизни мужских особей поэтому короче, чем женских.

Но не всегда гомогоаметный пол женский, как у человека или дрозофилы (а также у других млекопитающих, червей, многих насекомых и земноводных), например, у птиц, пресмыкающихся и некоторых рыб гомогаметны самцы, а у некоторых насекомых (пчёлы, кузнечики) самки гомогаметны (ХХ), а у самцов только одна половая хромосома (ХО).

Наследование признаков, сцепленных с полом. (слайд №11)

Если гены, ответственные за формирование признака находятся в аутосомах, то признак наследуется независимо от пола (ранее изученные темы).
Половые хромосомы тоже содержат гены, контролирующие развитие различных признаков. Эти гены также бывают доминантные и рецессивные. Наследование признаков, гены которых находятся в половых хромосомах (Х или У), называют наследованием, сцепленным с полом.
Гомогаметный пол содержит одинаковые половые хромосомы (ХХ), а значит оба аллельных гена, поэтому в гетерозиготном состоянии рецессивный признак фенотипически не проявляется.
У-хромосома имеет очень ограниченное число генов (иногда её называют генетически инертной), поэтому у гетерогаметных особей (ХУ), важные гены несёт только одна Х-хромосома, и рецессивный признак сразу проявляется в фенотипе. Поэтому наследование с полом имеет свои особенности.
Рассмотрим это на примере наследования гемофилии. (слайд №12)

Сообщение учащегося.
Гемофилия – «царская болезнь».
Гемофилия – наследственное нарушение свертывания крови.
Болезнь вызывает продолжительные кровотечения при нарушении целостности кожи, ушибе и даже самопроизвольно. Большинство кровоизлияний происходит внутренне, обычно в суставы или мышцы. Внутричерепные, горловые, внутрикишечные кровотечения представляют угрозу для жизни. Многократные кровоизлияния в суставы могут вызвать повреждение хряща и кости, что ведет к хроническому артриту и потере трудоспособности.
(Слайды №13, 14) Сын последнего российского императора Николая II царевич Алексей страдал тяжелой болезнью- гемофилией, или несвертываемостью крови. Сам Николай Александрович его жена Александра Федоровна были здоровы. Между тем, многие дальние родственники царской семьи были больны гемофилией. Все они являлись прямыми потомками знаменитой английской королевы Виктории. Дожив до 82 лет, родив 9 детей, она передала свои гены представителям династий, правивших в Великобритании, Германии, России, Испании. Ее потомки породнились также с монархами Швеции, Дании, Норвегии, Югославии, Греции. Румынии. Гемофилией страдали один сын, три внука, и четыре правнука королевы Виктории. Все они были мужского пола. Лишь в настоящее время было найдено объяснение данной закономерности. Болезнь наследственная, передается как по мужской, так и по женской линии. Ген гемофилии располагается в Х-хромосоме. У женщины их 2, и он не проявляется, так как “ прикрыт” нормальной хромосомой; у мужчин одна Х-хромосома, Которую он получает от матери, и если в этой хромосоме находится ген гемофилии, он проявляется.
За сто лет, прошедших после рождения несчастного наследника престола Российской империи, научились лечить гемофилию. Лечить, но не вылечивать. Больным вводят заместительные факторы свертывания крови.

Было установлено, что гемофилия обусловлена рецессивным геном, расположенном в Х-хромосоме. Рассмотрим, какое потомство может появиться у гетерозиготной женщины, носительницы гена гемофилии и здорового мужчины. (слайд №15)

Н – нормальная свёртываемость крови
h – гемофилия
ХНХН – здоровая женщина
ХНХh – здоровая женщина (носительница)
XHY – здоровый мужчина
XhY – мужчина-гемофилик

P          ♀ ХНХh                 x                  ♂ XHY
            здорова                                     здоров
         носительница

G        ХН ,       Хh                                ХН ,      Y

F1      ХНХН             ХНХh             XHY            XhY
      ♀ здорова     ♀ здорова        ♂ здоров    ♂ гемофилик
                         носительница
Вопросы (устно):
Каких детей можно ожидать от этого брака?
От кого унаследовал ген гемофилии больной мальчик?
Почему девочки не болеют гемофилией?
В каком случае может родиться девочка-гемофилик?
Может ли быть у отца, больного гемофилией сын-гемофилик? Почему?

Подобным образом наследуются и другие признаки, сцепленные с Х-хромосомой, например дальтонизм (нечувствительность к красному и зелёному цвету), раннее облысение и др.

IV. Закрепление. (слайд №16)
работа с текстом
«Почему не бывает черепаховых котов?»

Черепаховая окраска, т. е. чередование чёрных и жёлтых пятен, встречается только у кошек. Котов с черепаховой окраской не бывает. Этот факт не могли объяснить, пока не стало известно, что наследование данного признака сцеплено с полом. Чёрная окраска кошек определяется геном В, рыжая – геном b. Эти гены расположены в Х – хромосоме. В Y – хромосоме они отсутствуют. Черепаховая окраска наблюдается при одновременном присутствии двух аллелей - B и b (оба аллеля находятся в Х-хромосоме). Поэтому возможны такие комбинации:

ХBXВ – черная кошка                            ХBУ – черный кот
XbХb – рыжая кошка                             ХbУ – рыжий кот
ХBХb – черепаховая кошка

Решите задачу: Какое потомство получится от скрещивания чёрной кошки и рыжего кота? (слайд №17)
Задание №4  Промежуточный контроль

Найдите соответствия:

V. Домашнее задание: § 3.10

VI. Итоги урока. Рефлексия.
Задание №3 (Приложение №1) или беседа:
Что нового узнали на уроке?
Что было известно ранее?
Что показалось наиболее интересным?
Что ещё хотели бы узнать?
Заключение. (Слайд №18)
«Генетика – наука, объясняющая, почему ты похож на своего отца, если похож, и почему не похож на него, если так получилось».
                                                               Стани́слав Е́жи Лец (1909 – 1966)
выдающийся польский поэт, философ,
                                                                     писатель-сатирик и афорист XX века.

                                                                                Приложение

.
Работчий лист ученика(цы) __________________________________(Ф.И.) _____________класс
К п.

Задание №1.

    По рисункам изображённых на слайдах  дать название законам  наследования.

1.
2.
3.
4.

Задание №2
Установите соответствие между термином и его определением.
    Термин                                                      Определение
1. Генотип                                        А. Организм (клетка), содержащий два разных аллельных гена.
2. Фенотип                                       Б. Подавляющий признак, проявляется у гетерозигот.
3. Доминантный признак               В. Организм (клетка), содержащий два одинаковых аллельных гена.
4. Рецессивный признак                 Г. Совокупность всех признаков и свойств организма.
5. Гомозигота                                  Д. Подавляемый признак, не проявляется у гетерозигот.
6. Гетерозигота                               Е. Совокупность всех генов организма.
7. Аллельные гены                         Ж. Гены, ответственные за развитие одного признака и
                                                              расположенные в идентичных участках гомологичных хромосом.

Задание №3    .Арифметика наследственности
«Все меньше сказок в мире нашем, Все громче формул торжество! « В. Солоухин.
1.100% желтые горошины
2. 3:1
3.По фенотипу 1:2:1 ,по генотипу 1:2:1
4. 9:3:3:1
5.50% : 50%
Задание №4

Соедините стрелками термин и его объяснение.
1. Аутосомы                                          А. Даёт гаметы, одинаковые по половой хромосоме
2. Половые хромосомы                        Б. Хромосомы, одинаковые у самца и у самки
3. Гомогаметный пол                           В. Даёт гаметы, разные по половой хромосоме.
4. Гетерогаметный пол                        Г. Одна пара хромосом, различается у самца и у самки.

Задание №5.

Ответьте на вопросы:
Сколько аутосом у человека? __________________
Сколько половых хромосом? __________________
Какой пол у человека является гомогаметным (женский или мужской)? ____________________
Какой пол у человека является гетерогаметным (женский или мужской)? ___________________
От гамет какого родителя зависит пол будущего ребёнка? ______________________

Задание №6.

Выберите подходящие ответы.
Сегодня на уроке я узнал(а), что:
Набор хромосом самца и самки различается по одной паре половых хромосом.
Пол будущего ребёнка в первую очередь зависит от хромосом матери.
Гетерогаметный пол у человека – мужской и обозначается XY.
Ген гемофилии сцеплен с Х-хромосомой и передаётся сыну от матери.
Генетика – наука, помогающая раскрыть тайны жизни.

Ответ:___________________________________

IV. Рефлексия.
1) Больше всего мне понравилось_________ .
2) Самым интересным сегодня на уроке было
3) Самым сложным для меня сегодня было
4) Сегодня я понял____________
5) Сегодня я научился_________
6) Сегодня я задумался_________
7) На будущее мне надо иметь в виду
1. Какая из предложенных схем соответствует моногибридному скрещиванию?
АВ х ав
Ав х аа
Ав х АА
4) Аа х Аа
2. Какая из предложенных схем соответствует дигибридному скрещиванию скрещиванию? (слайд 4)
АВСД х аавв
Аа Вс х ааСС
ААвв х ААВВ
4) АаВС х АаВВ
3. Какую из записей можно отнести к анализирующему скрещиванию? (слайд 5)
Ав х ВВ
Аа х аа
Ав х аа
Аа х Аа
III. Задания на знание законов Г.Менделя(слайд 6)
1. Какой из предложенных вариантов моногибридного скрещивания гороха посевного даст единообразное потомство?
Аа х аа
Аа х АА
АА х аа
4) Аа х Аа

  ПРИЛОЖЕНИЕ  ДЛЯ ФРОНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ  (в презентации)

Задание №1  По рисункам изображённых на слайдах  дать название законам  наследования.
На сайде3
1 закон Менделя – единообразие первого поколения

При скрещивании двух гомозиготных особей по одной паре альтернативных признаков, все гибриды первого поколения окажутся единообразными и будет проявляться только доминантный признак

На слайде 4

Неполное доминирование или промежуточное наследование

На слайде 5
2 закон Г. Менделя – закон расщепления

При скрещивании двух гетерозиготных потомков первого поколения во втором поколении происходит расщепление признаков в соотношении по фенотипу 3:1, по генотипу 1:2:1

На слайде 6
3 закон Г. Менделя – закон независимого наследования признаков

При скрещивании двух гомозиготных  особей по двум парам признаков, каждая пара при расщеплении в потомстве наследуется независимо от другой пары признаков.


title: Итоговый контроль по музыке за 2 полугодие 2 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговый контроль за 2 полугодие 2 класс
Вариант 1.
Задание 1. Выбери правильный ответ.
1. Назовите весенний русский народный праздник.
А Новый год.
Б. Рождество.
В. Масленица.

2. Хороводы тесно связаны с обрядами и праздниками любого народа. Отметьте, где изображен хоровод.

3. Главная мысль музыкального произведения, душа музыки – это?
А. Мелодия.
Б. Динамика.
В. Темп.

4. Как называется произведение, в котором соревнуются один музыкальный инструмент (ф-но) и симфонический оркестр?
А. Концерт.
Б. Симфония.
В. Опера.

5. Назовите композитора симфонической сказки “Петя и волк”:
А. М.П.Мусоргский.
Б. С.С.Прокофьев.
В. И.С.Бах.

6. Узнайте композитора

7. К какой опере-сказке подойдет данная иллюстрация?

Задание 2.Выполни задания.
1. Соотнеси  музыкальный термин и его определение.

2. Вставь пропущенное слово:
ДО, РЕ, МИ, ФА, СОЛЬ, ЛЯ, СИ.
Эти ноты все подряд образуют __________.
1. Нотный стан.
2. Звукоряд.
3. Алфавит.

3. Правильно ли подписаны иллюстрации? Запиши верно.
1.-
2. -
3.-

Задание 3.Творческое.
Эмоционально исполни выученную на уроке песню.
.

Итоговый контроль за 2 полугодие 2 класс
Вариант 2.
Задание 1. Выбери правильный ответ.
1.Назовите русский народный праздник, одним из обычаев которого было колядование.
А. Новый год.
Б. Масленица.
В. Рождество Христово.

2. Традицией сжигать « Соломенное чучело» – символ уходящей зимы было на празднике

3.Что такое балет?
А. Музыкальный спектакль, где все танцуют.
Б. Вступление к опере или балету, звучит при закрытом занавесе.
В. Соревнование между одним инструментом и симфоническим оркестром.

4. Как называется произведение, написанное  для  симфонического оркестра?
А. Симфония
Б. Концерт
В. Опера

5. Назовите одним словом.Пианисты, скрипачи, баянисты, оркестр – это:
А. Композиторы
Б. Исполнители
В. Хор

6. Какого героя нет в симфонической сказке “Петя и волк”
А. Птичка
Б. Волк
В. Лиса

7. Рассмотрите иллюстрацию. К какой опере-сказке подойдет данная декорация?

Задание 2.Выполни задания.
1. Соотнеси  музыкальный термин и его определение.

2. Вставь пропущенное слово:
Пять линеек нотной строчки
Мы назвали ________________
И на нем все ноты точки
Разместили по местам

1 Звукоряд
2. Нотный стан
3. Алфавит

3. Правильно ли подписаны иллюстрации? Запиши верно.

1.-
2. -
3.-

Задание 3.Творческое.
Эмоционально исполни выученную на уроке песню.

Ключи. Вариант 1.
Задание1.

Задание 2.
1-4, 2-3, 3-1, 4-2.
Звукоряд
1- опера
2- симфония
3- балет

Задание 3. Знание мелодии, текста и эмоциональнее исполнение.

Ключи. Вариант 2.
Задание1.

Задание 2.
1. 1-4, 2-3, 3-1, 4-2.
2.  Нотный стан
3.  1- опера
     2– симфония
     3- балет

Задание 3. Знание мелодии, текста и эмоциональнее исполнение.

Критерии оценки
Задание 1. За каждый правильный ответ 1 балл  (7 б)
Задание 2. За правильный ответ 3 балла (9 б)
Задание 3. Творческое задание  (10 б)
       Общее количество баллов: 26
Оценка: «5» 26 – 24 балла;
               «4» 23– 16 баллов;
               «3» 15 - 10 баллов;
               «2» 9баллов и меньше.


title: Педагогический проект "Птицы нашего края"

extracted_text:
Педагогический проект «Птицы нашего края»
Тип проекта: познавательный
Продолжительность: средне срочный
Участники: дети старшей группы, воспитатель, родители.
Цель: Способствовать изучению зимующих птиц родного края, особенности их поведения в зимний период. Задачи: Развитие познавательного интереса у детей; Изучение разнообразия птиц родного края; Побуждать детей изображать птиц в продуктивной деятельности; Воспитание доброго и заботливого отношения к птицам, желание помогать им.
Мотивация. Наблюдали за косяком диких гусей улетающим на юг. Куда собрались? Почему? Воробьи, живущие на площадке улетают? Как же они перезимуют? Захотели узнать какие птицы остаются зимовать? Почему они не мёрзнут? В холодное время жизненно важный вопрос: как прокормиться?  Дети поделились имеющиеся информацией. Доступной пищи становится значительно меньше, но потребность в ней возрастает. Захотели узнать: Что мы можем сделать, чтобы помочь птицам перезимовать?
Гипотеза: если не помогать птицам зимой, то их число может резко сократиться
Как можем узнать: Изучить энциклопедию: «Зимующие птицы» Составить перспективный план мероприятий. Просмотреть научные фильмы. Спросить у родителей. Нацелить родителей на оказание помощи детям (наблюдение за птицами на улице, подобрать художественное слово)
Предполагаемые результаты: Научить детей сопереживать бедам птиц
Дети будут бережно относиться к природе, правильно вести себя по отношению к птицам, узнают значение птиц в жизни человека, закрепят представления о птицах: условия жизни, зимующие и перелётные птицы
Реализация проекта: На протяжении всего проекта рассматривали альбомы «Зимующие птицы», «Перелётные птицы», прослушали аудиозапись «Голоса птиц», был организован просмотр видеофрагмента о птицах
Краснодарского кая. На основании вышесказанного в группе была организована выставка рисунков «Птицы Краснодарского края».
Разучить и поиграть в игры, чтобы узнать лучше о повадках птиц: «Кто лишний?», «Какой птички не стало?», «Один-много», «Назови ласково», «Лото. Птицы», «Расскажи о птице» «Узнай и назови» Строительная игра «Домик для птички» Лото «Птицы». Разрезные картинки.
Игра-драматизация потешек: «Тетерев», «Воробей»
Познавательное развитие: Презентация «Зимующие птицы»
Наблюдения за птицами на прогулке. Рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок с изображением птиц, альбома «Птицы нашего края», «Красная книга»
Отгадывание загадок о птицах. Заучивание пословиц, поговорок
Тематическое занятие: «Зимующие и перелётные птицы»
 Утренняя гимнастика «Птичья зарядка»,
Физкультурно-игровое занятие «Весёлые птички»,
Подвижные игры: «Перелёт птиц», «День и ночь»,
Пальчиковая гимнастика «10 птичек-стайка», «Птички». Зарядка для глаз
Оформить выставку книг: дети принесли из дома книги: Н. Сладков «Грачи прилетели» В. Шевчук «Скворец», Е. Чарушина «Воробей», С. Маршак «Где обедал воробей» В. А. Сухомлинский «Рогатка и воробьиное гнездо»
Беседа: «Птицы-наши друзья», «Почему мы должны охранять птиц»
Составление рассказа «Птицы нашего края»
Художественно-эстетическое развитие Прослушивание аудиозаписи «Пение птиц» Лепка «Снегири на ветке рябины»
Конструирование: оригами птица.
Презентация проекта: Выставка детского творчества. Вечер развлечений «Птицы-наши друзья» Конкурс на лучшую кормушку для птиц среди родителей. Заключение: В ходе реализации проекта, учащиеся не только расширили и систематизировали свои представления о видах птиц, но и в практической деятельности узнали, какие корма предпочитают птицы и какие разнообразные кормушки можно сделать своими руками, используя разный материал. Они также научились организовывать природоохранную деятельность, взаимодействовать с социумом и радоваться результатам своего труда


extracted_text:
Организация бесед во всех возрастных группах ДОУ.

Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи.
Значение беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми раскрыли в своих работах Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Е. И. Радина, Э. П. Короткова и д р.
Цель: беседа учит детей логически мыслить.
Дошкольники учатся производить умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, давать понятные для окружающих ответы на поставленные вопросы. В беседе развивается связная речь, она учит правилам ведения диалога. В беседе педагог объединяет детей вокруг общих интересов.
Беседы бывают:

- бытового или общественного характера,
- природоведческие,
- беседы по художественным произведениям,
- беседы по картинам.

С точки зрения содержания:

- беседы познавательного характера (о детском саде, о родном городе),
	- морально-этические (о нормах и правилах поведения людей в обще- стве и дома).

Классификация бесед исходя из дидактических задач:

	- вводная беседа. Цель: выявить опыт и создать интерес к предстоящей деятельности.
- беседа сопровождается приобретением нового опыта.

Цель: стимул. и направл. внимание детей на накопление опыта. Задача воспитателя обеспечить полное восприятие. Сопровож деятельность (экскурсии, наблюдения).

	- обобщающая беседа (заключительная). Цель: систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности.

От количества участников:

- коллективные,
- групповые,
-индивидуальные.

Тематика бесед определяется конкретными задачами воспитательной работы с детьми, их возрастными особенностями, запасом знаний.
Правила проведения беседы:

Беседа не должна длиться долго, так как рассчитана на большое умственное напряжение.
Во время беседы педагог должен задавать вопрос всей группе, а затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят.
Нельзя спрашивать одних и тех же детей, наиболее бойких. Нужно стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос.
Дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором, но если педагог ставит такой вопрос, на который у многих дошкольников есть один и тот же простой ответ, то можно позволить ответить хором; Не следует прерывать отвечающего ребенка, если в этом нет прямой необходимости;
Нельзя требовать от детей полных ответов, так как это часто приводит к искажению языка. Беседа должна вестись естественно и непринужденно.
Часто вопрос, задаваемый педагогом, возбуждает у ребенка свою цепь ассоциаций и его мысль начинает протекать по новому руслу. Педагог должен быть к этому готов и не давать детям удаляться от темы беседы.
Структура беседы:
Начало беседы (вводная). Сообщаем цель, обосновываем ее важность. Цель: привлечь внимание детей к теме беседы, желание участвовать в ней, оживить ранее полученные впечатления.
Приемы:
-вопросы-напоминания
-чтение отрывка из худ.лит-ры.
-загадывание загадок
-показ картин, фото, предмета
Основная часть.
В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание.
Приемы:
-вопросы, активизирующие их мышление и речевую деятельность,
-объяснения, подтверждает детские ответы, обобщает их, вносит добав- ления, поправки.
Основная часть делится на микротемы. В каждой микротеме решается частная задача.
Окончание беседы небольшое по времени.

Цель: подвести детей к синтезу темы (должна быть короткой и эмоциональной)
Приемы:
-упражнения,
-чтение худ.лит-ры,
-пение,
-загадкой, стихотворением, пословицей, музыкой, связанной с темой беседы.
- наблюдение,
-продуктивные виды детской деятельности,
-обобщающий рассказ воспитателя (когда носит познавательный характер).

В младшем дошкольном возрасте используется беседа-разговор в процессе получения опыта. Беседой сопровождается рассматривание игрушек, картинок. Эти беседы длятся 2- 3 минуты. Постепенно они удлиняются и становятся более организованными.
В среднем дошкольном возрасте преимущественно используются беседы, которые сопровождают получение новых знаний, сопутствуют наблюдениям и экскурсиям. Длительность 10-15 минут.
В старшем дошкольном возрасте проводятся все виды бесед. Длительность 15-20 минут.