title: Методическая разработка игрового занятия "Завтра мы идем в театр"

extracted_text:
ГБУ ДО ДДТ «Преображенский» Центрального района Санкт-Петербурга

Методическая разработка игрового занятия
«Завтра мы идём в театр»

Подготовила Плющева Л.Б. педагог дополнительного образования

Санкт-Петербург

Пояснительная записка
Познание окружающего мира для ребенка начинается со знакомство с родителями и окружающим его миром через зрение. Еще не умея говорить, он хочет все видеть и процесс по- знания мира происходит через то, что он видит и слышит в данный момент. Этапы этого позна- ния: родительский дом, природа, сверстники в песочнице, мультяшки в телевизоре. Одновре- менно с этим ему хочется участвовать в происходящем вокруг него и сопереживать и подра-
жать, что в целом является продолжением игры. В этом смысле огромное влияние на формиро- вание мира ребенка оказывает театр, и в первую очередь по мере взросления: кукольный и му- зыкальный. Театр выполняет нравственно-воспитательную функцию и служит почвой для мо- рального и культурного роста человека. Поэтому, следует, как можно раньше привлекать ребён- ка к знакомству с театром. Информация, которую ребенок получает во время спектакля, не яв- ляется чисто познавательной, она направленной на развитие интеллектуальной сферы ребёнка.
В данной работе я хочу акцентировать внимание на посещении балетного спектакля, на искусстве танца. Балетные спектакли сложны для детского восприятия. На протяжении двух часов смотреть на танец, маленькому ребенку быстро станет скучно, и в следующий раз выйти в
театр он согласится не скоро. Поэтому на балет ребенка стоит вести не ранее, чем когда ему исполнится 8−9 лет. Чтобы ре- бёнок правильно воспринял балетный спектакль, чтобы, будучи взрослым, он смог считать театр неотъемлемым дей- ствием полноценного существования, сле- дует тщательно подготовить ребёнка к по- ходу на балет или любой другой театраль- ный спектакль.
Для детей, занимающихся в хореографических коллективах, так же, как и детям, увле- ченными другими видами искусств, необходима определенная подготовка к походу в театр на балетный спектакль. Занятия хореографией требуют от ребёнка значительных физических уси- лий, длительной, кропотливой работы. Но без этого невозможно научиться танцевать легко и не принуждённо. Основным предметом хореографического образования является классический та- нец. Этот выход в театр может стать хорошей мотивацией для дальнейшего занятия хореогра- фией и классическим танцем.
Для первого выхода в театр стоит обратить внимание на балет П. И. Чайковского «Щел- кунчик» по сказке Э. Т. Гофмана. Он является наиболее доступным для детского восприятия. Многим детям известен сюжет и герои сказки Гофмана, поэтому им будет легче понимать язык движений, жестов, игру актёров. Дети смогут сами увидеть и понять, что значит исполнять дви- жения эмоционально и со смыслом, используя при этом не привычные для нас слова, а жесты и танцевальные движения.

Игровое занятие «Завтра мы идём в театр» разработано для детей, занимающихся в хо- реографическом ансамбле «Капель», в соответствии с разделом программы обучения – «Куль- турно-образовательная деятельность», чтобы подготовить детей к посещению театра.
Занятие проводится для учащихся 8-9 лет.
Данное занятие может быть предложено для проведения в других коллективах и объеди- нениях творческого направления, так как не требует от детей специальной подготовки и будет полезно детям для эстетического и духовного развития.
Цель занятия: подготовить детей для посещения театра.
Задачи образовательные:
дать обучающимся первоначальные представления о балетном спектакле;
познакомить с историей создания балета «Щелкунчик»;
познакомить с правилами поведения в театре;
развивающие:
развитие эмоциональной и творческой активности в процессе занятия;
формирование эстетического и художественного вкуса;
воспитательные
воспитание доброжелательного отношения друг к другу;
мотивация на дальнейшие занятия хореографией. Тип занятия - усвоение новых знаний обучающимися Вид занятия - учебное
Продолжительность - 45 мин.
Форма проведения – комбинированное
Форма организации детей на занятии – групповая, коллективная
Методическое обеспечение занятия:
- игровая технология - игра воображения, ролевая игра
технология здоровьесберегающего обучения - создание на занятиях благоприятной, творче- ской атмосферы
технология проблемного обучения – постановка проблемных вопросов; объяснение и разбор основных понятий, определений, терминов;
технология мастерских – эта технология помогает ребёнку обрести ценный опыт сотворчества: творить вместе с педагогом, вместе со сверстниками (личные импровизации, исполнение простейших композиций на основе проученного материала)
методы:
словесный – рассказ педагога о балетном спектакле, диалог с обучающимися;
наглядный – показ презентации;
практический – участие детей в викторинах и конкурсах;
Дидактические пособия – поощрительные жетоны, вопросы к викторине, карточки с изоб- ражением вариантов одежды и обуви различного предназначения, памятки об общепринятых правилах поведения « В театре» для каждого ребёнка, призы, поощрительные подарки.

Оборудование для педагога – экран и ноутбук для показа презентации, музыкальный центр, фонограммы с музыкой, рояль;
Оборудование для обучающихся – стулья по количеству детей , 2 стола, авторучки или ка- рандаши.
Все соревновательные моменты занятия проводятся под музыкальное сопровождение (исполняется концертмейстером или фонограмма) отрывков из балета П.И. Чайковского «Щел- кунчик».
Основные содержательные блоки занятия:
организационный – общий настрой на занятие;
подготовительный – сообщение темы занятия, подготовка к творческой деятельности;
основной – формирование целостного восприятия балетного спектакля: композитор, либреттист, балетмейстер, художник-декоратор, художник по костюмам, артисты балета; формирование представления об общепринятых правилах поведения в театре;
заключительный – анализ работы, подведение итогов, рефлексия.
Ожидаемые результаты:
пробуждение творческого начала, развитие эмоционально-образной сферы
формирование эстетического и художественного вкуса;
мотивация на дальнейшие занятия хореографией.
позитивный настрой, удовлетворение от выполненной работы.

Содержание занятия
 Организационный этап
Дети входят в зал, рассаживаются за столы. Концентрация внимания обучающихся.
Введение в тему занятия
Педагог: «Здравствуйте ребята! Большинство людей любят ходить в театр и это понят- но, ведь посещение театра, концерта или циркового представления - это настоящий праздник. Вот и мы с вами скоро пойдём в театр на балетный спектакль «Щелкунчик». Поднимите руку, ребята, кто из вас уже ходил в театр? Все, очень хорошо. А сейчас поднимите руку только те дети, кто с большим удовольствием ходит в театр? Тоже все, это прекрасно! А теперь я хочу узнать, кто из вас был на балетном спектакле? Только некоторые дети. Это не беда, у вас всё ещё впереди.
На сегодняшнем занятии, ре- бята, вы узнаете, что такое балет и как себя правильно вести в театре во время спектакля и во время антрак- та. Для этого я предлагаю разде- литься на две команды». Дети де- лятся на группы по своему желанию.

Педагог: « Сейчас мы проведём викторину. Я раздам вам листочки с вопросами, а вы
должны отметить правильный ответ. На обсуждение каждого вопроса вам даётся 30 секунд. Чья команда даст больше правильных ответов, та и получает жетон победителя».
Педагог зачитывает вопросы и варианты ответов, дети отмечают вариант ответа, команда давшая большее число правильных ответов получает жетон (см. приложение №1.)
 III. Основной (содержательный) этап
Педагог: « Молодцы ребята! Вы замечательно ответили на мои вопросы, а сейчас я хочу рассказать вам о балете «Щелкунчик» и об истории его создания» - рассказ-презентация о со- здании этого балета.
Педагог: «Вот мы и узнали о том, как появился этот сказочный балет, который нам с ва- ми в скором времени предстоит увидеть. Ребята, поднимите руку те, кто знает правила поведе- ния в театре?» Дети поднимают руки.
Педагог: «Очень хорошо, сейчас мы это проверим. И так: билеты куплены, наступил
день спектакля, мы едем в театр. Каким должен быть наш костюм? Я предлагаю вам одеть для посещения театра «Настю» и «Егора». Педагог показывает детям карточки с изображением
девочки и мальчика.
Педагог: «Для выполнения этого задания каждой команде я даю карточки с изображе- нием одежды. Одна команда должна одеть «Настю», другая - «Егора» в подходящую для этого случая одежду. Для выполнения задания вам даётся 3 минуты. Время пошло!»
Педагог раздаёт карточки с разными видами одежды и обуви: одежда и обувь для занятий спортом, для работы, для дома, нарядной одежды. Дети выполняют предложенное им задание.
Педагог: «Время прошло, задание выполнено. Предлагаю прокомментировать свой вы-
бор».
Дети говорят о том, что нужно надеть своё лучшее платье или костюм, лучшую обувь,
колготки или носки, красиво причесаться, вся одежда должна быть чистой и отглаженной, а обувь начищенной.
Педагог: «Правильно ребята - красивый костюм и причёска создадут вам праздничное настроение. Вот вы собрались, а когда нужно приходить в театр?»
Дети отвечают.
Педагог: «Совершенно верно ребята. Приходить в театр надо вовремя, лучше за 10-15 минут до начала спектакля, чтобы спокойно раздеться, поправить причёску, купить и прочитать программку с либретто и именами исполнителей ролей в спектакле, найти своё место в зале. Те- перь скажите, чего категорически нельзя делать перед началом спектакля или во время антракта, а также как надо вести себя в фойе?»
Дети отвечают.
Педагог: «Правильно, ребята. Если дети во время антракта или перед началом спектакля громко разговаривают, бегают, толкают друг друга - это не правильное поведение. Вести себя необходимо спокойно, не бегать, не толкаться и не шуметь.
Педагог: читает памятку поведения в театре (см. приложение№2)

Педагог: «А сейчас я вам хочу предло- жить побыть в роле артистов. Внимательно
прослушайте два музыкальных отрывка из ба- лета П. И. Чайковского «Щелкунчик». Звучит фонограмма или концертмейстер исполняет
«Вальс» и «Марш» из балета «Щелкунчик».

Детям предлагается сначала определить ха- рактер музыки, а затем придумать свой хорео- графический вариант на эту музыку.
Первая группа импровизирует на «Вальс» изображая танец волшебных снежинок, а вто- рая группа - смелых и храбрых оловянных солдатиков на «Марш» из балета «Щелкунчик». За- тем каждая группа детей по очереди показывает свою работу.
Педагог предлагает детям оценить работу друг друга, рассказать о том, кто из ребят по- нравился больше и почему? Чей танец-импровизация был интереснее, точнее отображал настро- ение музыки?
Дети высказываю своё мнение, поясняя сделанный выбор.
Педагог: «Ребята, сейчас вы выступили в роле артистов, показав нам свои импровиза- ции. А как в театре принято благодарить арти- стов за хорошее выступление? Надо благода- рить аплодисментами. Поаплодируем друг дру- гу».
Дети дружно аплодируют.
Педагог: «После окончания спектакля нельзя кричать «Бис!» Это итальянское слово обо- значает, что вы просите артистов исполнить снова то, что они только что исполняли. Они не смогут этого сделать, так как повторить весь спектакль невозможно. Кричать « Бис!» можно на концерте, чтобы артисты повторили песню или танец, наиболее понравившийся зрителям.
После окончания спектакля можно крикнуть «Браво» - это возглас одобрения, похвалы, восхи- щения».
IV. Заключительный этап занятия
Педагог: «А теперь подведём итоги наших соревнований: посчитайте полученные жетоны.
Громко и дружно, как в театре, поаплодируем нашим победителям».
Команде-победительнице вручаются призы, остальные дети получают поощрительные подарки.
Педагог спрашивает у детей, что нового они сегодня узнали, что им больше всего запом- нилось. Дети рассказывают о своих впечатлениях, отвечают на вопросы педагога - что такое ба- лет, каковы общепринятые правила поведения в театре, кто написал музыку для балета «Щел-

кунчик и др.». Педагог отмечает детей, которые сегодня на занятии были активными и выпол- няли задания наиболее успешно
Педагог: «Ребята, я предлагаю вам дома вместе с вашими родителями прочитать сказку Гофмана «Щелкунчик», а также памятку по правилам поведения в театре, которую я вам сейчас раздам. После посещения театра, мы с вами обменяемся мнениями и обсудим этот балетный спектакль. А ещё прошу вас дома нарисовать то, что вам больше всего понравится и запомнится в театре, и принести свои рисунки на следующее занятие, мы устроим в нашем зале выставку ваших работ. До встречи в театре. До свидания! Наше занятие закончено».

Используемые источники
Э. Т. Гофман «Щелкунчик и мышиный король» М. «Детская литература» 1997г.
И. Дешкова «Загадки Терпсихоры» Москва «Детская литература» 1989г.
Ю. Снегирёва «Идём в театр с ребёнком» познавательный журнал
«Школа жизни. ру.» №5/май 2010г.
В. М. Красовская «История балета» Москва «Искусство» 1998г.
https://yandex.ru/images

 Приложение№1.

 Вопросы к викторине.

Что такое балет? Это спектакль где:
а)  все актёры-куклы.
б)  все актёры-певцы.
в) все актёры-танцоры. г) все актёры-гимнасты.
На каком языке говорят в балете?
а) на языке музыки
б) на языке танца
в) на английском языке
г)	на французском языке

Как называется артист - исполнитель балетной партии?
певец
музыкант
каскадер
танцовщик

Содержание балетного спектакля мы узнаём:
а) из либретто
б) из телевизионной программы
в) из учебника математики
г) из газеты

Кто написал музыку к балету «Щелкунчик»?
а) Игорь Шаинский
б) Игорь Крутой
в) Андрей Петров
г) Пётр Чайковский

 Приложение№2.

 Памятка

В театре.
В театре следует разговаривать с друзьями тихо, так, чтобы слышали только твои собеседники.
Важно вовремя пройти в зал, найти свой ряд и сесть на своё место, чтобы уже после начала представления не мешать зрителям смотреть спектакль.
Проходить вдоль ряда надо лицом к сидящим, чтобы случайно не задеть кого-нибудь. Если пришёл с девочкой, то дай ей пройти вперёд себя и сесть первой, уступи ей лучшее место.
Садись сразу на своё место, которое обозначено в билете. Если твоё место окажется занятым и его не захотят освободить, не следует вступать в пререкания. Вежливо попроси билетёра ула- дить недоразумение.


title: Тест "Конфликты в деловом общении"

extracted_text:
ТЕСТ «КОНФЛИКТЫ В ДЕЛОВОМ ОБЩЕНИИ»

ЗАДАНИЯ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА

Задание № 1. Выберите один верный вариант ответа.
Межгрупповой конфликт - это:
Противоречие, возникающее между людьми в связи с решением тех или иных вопросов социальной и личной жизни.
Конфликт между микрогруппами в коллективе или между социальными группами.
Противодействие одного человека и малой социальной группы.
Конфликт, при котором человек неправильно оценивает свои возможности и не достигает поставленных целей.
Противоречие между нашими желаниями и долгом перед обществом.

Задание № 2. Выберите один верный вариант ответа.
К личностным причинам конфликтов относятся:
Недостаток материальных и духовных благ.
Стереотипы в обществе.
Особенности темперамента, акцентуации характера.
Ошибки руководителя в процессе решения управленческих задач.
Естественное столкновение интересов людей в процессе их жизнедеятельности.

Задание № 3. Выберите один верный вариант ответа.
Конфликт – это:
Это противоречие, возникающее между людьми в связи с неправильным пониманием слов друг друга;
Грубое выяснение возникших противоречий между двумя и более участниками;
Столкновение сторон, противоположно направленных целей, интересов, позиций и взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия;
Использование силовых приемов для достижения значимых целей.
Потери и искажения информации в процессе коммуникации.

Задание № 4. Выберите один верный вариант ответа.
К социально-психологическим причинам конфликтов относятся:
Образ жизни, связанный с материально-бытовой неустроенностью, радикальными переменами в стране.
Несоответствие структуры организации требованиям деятельности, которой она занимается.
Низкий уровень социально-психологической компетенции.
Низкий уровень эмпатии.
Потери и искажения информации в процессе коммуникации.

Задание № 5. Выберите один верный вариант ответа.
Внутриличностный конфликт – это
Конфликт между личностями внутри коллектива.
Остро переживаемое психическое состояние, вызванное противоречивостью, чувств, мотивов, интересов, влечений.
Личностное противоречие, вызванное разными оценками работы друг друга.
Напряженные взаимоотношения связанные с отсутствием общих целей внутри коллектива.
Негативные эмоциональные переживания, вызванные сильной информационной перегрузкой.

ЗАДАНИЯ С ОТКРЫТЫМ ОТВЕТОМ
Задание № 6. Совокупность устойчивых элементов конфликта, динамически взаимосвязанных и организующих конфликт в целостную систему и процесс - это
Инструкция: в поле «ответ» впишите пропущенные 2 слова.
Ответ:_____________________________________________

Задание № 7.   Взаимодействие, которое протекает в форме противостояния, столкновения, противоборства интересов, взглядов, позиций, по меньшей мере двух сторон - это
Инструкция: в поле «ответ» впишите пропущенное слово.
Ответ:_____________________________________________

Задание № 8. Значение которое имеет конкретный конфликт по отношению к обществу и его структурному образованию (личности, группе, организации) - это
Инструкция: в поле «ответ» впишите пропущенные 2 слова.
Ответ:_____________________________________________

ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ
Задание № 9. Соотнесите деструктивные и конструктивные функции конфликта колонки  А с  перечнем функций из колонки Б.
Инструкция: Каждый элемент из колонки Б может быть использован один раз или не использован вообще. Ответ запишите в таблицу.

Таблица для ответа:

Задание № 10. Соотнесите этапы и фазы конфликта из колонки А с динамикой конфликта из колонки Б.
Инструкция: Каждый элемент из колонки Б может быть использован один раз или не использован вообще. Ответ запишите в таблицу.

Таблица для ответа:

Задание № 11. Соотнесите стратегии поведения в конфликте из колонки А с целью стратегии поведения в конфликте из колонки Б.
Инструкция: Каждый элемент из колонки Б может быть использован один раз или не использован вообще. Ответ запишите в таблицу.

Таблица для ответа:

ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Задание № 12. Установите порядок развития конфликта во времени.
Инструкция: запишите ответ в виде последовательности действий (в поле «ответ» впишите через запятую цифры соответствующих действий).
Критерий установления последовательности: В соответствии с порядком развития конфликта во времени ранжируйте этапы развития конфликта.
Этапы:
1.Эскалация
2. Дифференциация
3. Инцидент
4. Разрешение конфликта
5. Интеграция
6. Завершение конфликта
Ответ: ___________________________________________________________________.

Задание № 13. Установите порядок стадий управления конфликтами.
Инструкция: запишите ответ в виде последовательности действий (в поле «ответ» впишите через запятую цифры соответствующих действий).
Критерий установления последовательности: В соответствии с порядком с порядком стадий управления конфликтами ранжируйте  стадии управления конфликтами.
 	Стадии:
Разрешение
Предупреждение
Регулирование
Прогнозирование
Ответ: ___________________________________________________________________.


title: Пересказ рассказа Н. Калининой "Помощники" с помощью мнемотаблицы (средняя группа)

extracted_text:
Пересказ рассказа
Н. Калининой «Помощники»
с помощью мнемотаблицы
(средняя группа)
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА
город Покачи
Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад
Подготовила: воспитатель высшей категории
Прунчак Галина Николаевна
ЗАДАЧИ:
Учить пересказывать текст рассказа с помощью мнемотаблицы.
Закреплять умение образовывать слова – названия посуды по аналогии.
Развивать память, внимание, связную речь.


title: Познавательное занятие "Предметы гигиены"

extracted_text:
МАДОУ ДС №4 «Сказка»
                                                               Воспитатель: Бенько М.А.

Познавательное занятие для детей второй младшей группы
«Предметы гигиены»

Цель: Дать представления детям о назначении мыла.
Задачи: Продолжать упражнять детей в обследовании предметов, используя разные анализаторы.
             Прививать желание соблюдать правила гигиены (мытью рук)

Методические приемы: Обследование предмета разными органами чувств, формировка и решение противоречий.
Материал: Игрушка колобок, хозяйственное мыло, брусок похожий на кусок хозяйственного мыла; куски туалетного мыла разной формы, величины, запаха. Два одинаковых полотенца (в одном лежал кусок мыла и полотенце стало с запахом). Тазик, лейка с водой, мыло с мыльницей, полотенце для мытья рук.
Предварительная работа: Во время умывания обратить внимание детей, можно ли намыливать сухим мылом. Какие руки чище: которые помыты с мылом или без мыла? Выстирать кукольное белье с детьми без мыла и с мылом. Обратить их внимание на то, в каких случаях грязь отстирается лучше. Чтение сказки К Чуковского «Мойдодыр»
Словарная работа: без запаха, ароматный (запах), микробы, намыливать, отмывать.

Ход занятия:
Ребята, вы узнали чей это домик? Вам интересно узнать, как поживает Колобок? Спросите его.
Хорошо поживаю, только вот стали меня мучить какие-то странные запахи в лесу. А я никак не пойму, чем это пахнет? (Дети перечисляют, чем может пахнуть в лесу: цветами, травой, грибами, ягодами, деревом…)
Нет, эти запахи мне знакомы. А в лесу пахнет по-другому.
Ребята, подходите сюда и понюхайте, может быть вы знаете, чем пахнет? (Дети нюхают с закрытыми глазами хозяйственное мыло).
Оказывается, не всегда можно правильно ответить, если только посмотреть глазами, можно и ошибиться.
Ну что, Колобок, помогли мы тебе разобраться с запахами? Понравилось тебе мыло? (Колобок отвернулся).
Фу, нисколько, некрасивое, неприятный запах, из рук выскальзывает.
Дети, а мыло бывает без запаха? (Нет). А оно всегда имеет только неприятный запах? (Не всегда).
Да, ребята, мыло бывает без запаха, оно должно пахнуть, но запах этот должен быть приятным, чтобы мы могли мыть мылом лицо и руки. И вот взрослые научились добавлять специальные вещества в мыло, и оно стало красивым, с приятным ароматным запахом. Посмотрите, сколько у меня здесь разного мыла. Нравиться? (Дети подходят, нюхают, выбирают, кому какое понравилось).
Ребята, а для чего нам нужно мыло? (Мыть руки, умываться, мыть тело). Правильно, мыло и микробов убивает и грязь смывает, нам без него не обойтись. (Дети учат Колобка, как пользоваться мылом и водой, закрепляется последовательность мытья рук).
«Намочили детки руки, и работа началась:
Поворачиваем мыло, чтобы пена поднялась»
Колобок все понял и решил сам умыться, но что это: «Ой, ой, ой! Как во рту горько. Как же так, вы сказали, что мылом можно умываться, чтобы грязи не было. А как же им умываться, если оно в глаза попадает и щиплет?»
Что же надо было Колобку сделать? (Закрыть глаза и рот).
Итог. Колобок благодарит детей за все, чему они его научили.


title: Презентация по русскому языку "Число глаголов" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Число  глаголов
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020   год
Шестнадцатое  апреля.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Упражнение  в  чистописании  условных  обозначений
Что  обозначают  данные записи?
Вспомните,  как  изменяются  глаголы?
По  какой  теме  начнём  работу  на  уроке  сегодня?
Что  обозначает  глагол в  единственном  числе?
с. 109
Число   глаголов
Что  обозначает  глагол во  множественном  числе?
В  чём  сходство  и  различие слов  в  каждой  паре?
Какая  значимая  часть  в  слове  указывает   на  изменение  его  по  числам?
Проведём   наблюдение:  запишите  глаголы  парами по  иллюстрациям

пьёт  -  пьют
бежит  -  бегут
танцует -  танцуют
Изучите  сведения  о  языке  и  расскажите  о  глаголах  единственного  и  множественного  числа  по  таблице
с. 109
Учимся  различать  глаголы  единственного  и  множественного  числа
с. 109 упр. 190
Запишите  глаголы  по  столбикам,  выделите  окончания.
Проверьте  работу!
напишут
дружат
обидят
помнили
плавали
выросли
Поэтическая  страничка
  Саши  Чёрного
с. 109 упр. 189
Зеленеют  все  опушки,
Зеленеет  пруд.
А  зелёные  лягушки
Песенки  поют.
Ёлка  - сноп зелёных  свечек,
Мох  -  зелёный  пол.
И  зелёненький  кузнечик
Песенку  завёл …

Проверим  себя!
По  каким  признакам  вы  определили  число  глаголов?
ЗЕЛЁНЕНЬКИЙ²
Зрительно  -  слуховой  диктант
  Апрель -  в … сенний  мес … ц.  Вес … ло  звенит  к … пель.  (Во)  дв … ре  св  … ркает  лужа.  В … р … бей  задорно чирикает.
Объясните  правописание  пропущенных орфограмм.
В  каком  числе  употреблены  глаголы  в  тексте?
Запишите  по  памяти  1 и  2  предложения.
Измените  число  глаголов  в  3  и  4  предложениях. Запишите.

Проверим  работу!
  Апрель -  весенний  месяц.  Весело  звенит  капель.  Во  дворе  сверкают  лужи⁴.  Воробьи  задорно  чирикают⁴.
Что  вы  заметили  при  изменении   числа  глаголов  в  3  и  4  предложениях?
Выделите  окончания  глаголов  в  тексте.
Выполните  указанные  разборы.

Работаем  с  предложениями!
Во  дворе  сверкают  лужи⁴.
Воробьи  задорно  чирикают⁴.

Сделайте  вывод  о роли  глаголов  в  предложении
Подведём  итоги  работы!
С  какой  частью  речи  работали  на уроке?

Как  изменяются  глаголы?

 По  каким  признакам  можно  определить  число  глаголов?

Какая  значимая  часть  в  слове  указывает   на  изменение глаголов   по  числам?

Оцените  свою  работу  по  вопросам   для  самоанализа!
Знаю,  что обозначает  глагол
Могу  перечислить вопросы  глаголов
Умею  определять  число  глаголов
Могу  определять  роль  глаголов  в  предложении
с. 110 упр. 192
Правило  с. 109
Благодарю  за  работу!
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
pshop.by
autismpobedim.ru
pandia.ru
https://onlinegdz.net/uprazhnenie-190-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-2/

Использованная   литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2014

Дмитриева О.И.  Поурочные  разработки  по  русскому  языку.  3  класс. – М.: «ВАКО», 2018

Канакина В. П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018


extracted_text:
Контрольные диктанты по родному русскому языку для 2 класса
Тексты диктантов.
Контрольный диктант по теме «Правописание орфограмм»
Певец.
  	День угасает. Смолкают голоса птиц. В тишине послышалась новая песня. Певец пробует красивый голос. Помолчал минуту и опять засвистел. Как хорошо поёт соловей! Идём в рощу слушать чудного певца.

Контрольный диктант по теме «Безударные гласные  в корне слова»
Осень
Дует сильный ветер. Небо в тучах. Целый день идет частый дождик. Кругом лужи. Птицы улетели в теплые края. Сороки скачут около жилища людей. Наступила скучная пора.

Контрольный диктант по теме «Правописание согласных в корне слова»
Зимой.
Сегодня легкий мороз. Гладким ледком покрылись лужи на дорожках. Я вышел в сад и залез в сугроб. В варежки попал снег.
Я побежал по узкой тропинке к ручейку. Ручей еще не замерз.

Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова»
Дружная весна.
Пришла весна. Весь день светит солнышко. Надулись на деревьях душистые почки. На реке треснул лёд. Мутная вода затопила низкие места. Очнулся от спячки колючий ёж. Вылез зверёк из норы и побежал искать пищу. Ожил большой лесной дом муравейник. Ранним утром хлопочут муравьи. Одни тащат длинную травинку. Другие несут сосновую иголку. Летят домой птицы. Все рады весне!

Критерии оценки
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.


title: Реализация ФГОС по математике на ступени основного общего образования

extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ПО МАТЕМАТИКЕ
НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учитель математики
Бугаенко С.Ю.

Введение

Модернизационные процессы в системе образования требовали пересмотра целевых показателей при определении результатов образования учащихся. Цели образования сегодня перестают проявляться в виде «знаний, умений и умений», которыми должен обладать выпускник школы 21 века, и появляются в виде особенностей формирования его личных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. "Человек, который знает "заменяется" человеком, подготовленным к жизни". В образовании развивается концепция новых государственных образовательных стандартов. Их приоритетное направление-реализация потенциала развития образования. Одной из важнейших задач при этом является развитие универсальной учебной деятельности как психологической составляющей основного ядра образования.
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и допо.лненная версия характеристики выпускника начальной школы. Как пример: выпускник начальной школы — владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы — умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике.
Конечно, в портрет выпускника основной школы добавлены направления и компоненты, определяемые целями основной ступени образования и возрастными особенностями ученика, например: осознание им ценности труда, науки и творчества; умение ориентироваться в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека.
Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта считается ведущим и системообразующим. Новые образо.вательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов. Сформированные как социальный заказ цели образования трансформируются в требования к результатам, а после их конкретизации — в планируемые результаты.

Принципы реализации ФГОС на уроках

 Цели ФГОС

Образовательный стандарт основного общего образования по математике  до введения ФГОС был направлен на достижение следующих целей:
интеллектуальное развитие учащихся: развитие логического мышления и речи, алгоритмической культуры, формирование качеств мышления, свойственных математической деятельности и необходимых для получения общего образования, для полноценной жизни в современном обществе;
воспитание качеств личности, связанных с изучением математики – воображения, интуиции, творческой активности и самостоятельности, способности ориентироваться в новых условиях;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для применения в повседневной жизни, изуче.ния смежных дисциплин, продолжения обучения в старшей школе или иных формах среднего образования:
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества, об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
По новым ФГОС изучение математики в  основной школе звучит иначе и направлено достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
развитие интереса к математическо.му творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном направлении
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3) в предметном направлении
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.

Реализация деятельностного подхода на уроках

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС), отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:
изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов).

      Для учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы: Как обучать?  С помощью чего учить?
Как проверить достижение новых образовательных результатов?
      Новым современным целям образования, ориентированным  на развитие мышления и творческих, личностных качеств учащихся, интереса к математике, формирование ключевых деятельностных компетенций и готовности к саморазвитию соответствует  дидактическая система деятельностного подхода.
Как обучать?
В основе дидактической системы деятельностного метода лежат следующие дидактические принципы :
Принцип деятельности. Ученик, получает знания не в готовом виде, а, добывает их сам, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности. Преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности. Предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире).
Принцип минимакса. Школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта).
Принцип психологической комфортности. Предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности. Предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества. Ориентация на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.
С помощью чего учить?
           Уроки  деятельностной  направленности  по  ФГОС  распределены на следующие типы:
1. Урок открытия нового знания.
2. Урок  комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
3. Урок актуализации  знаний и умений (урок повторения)
4. Урок  систематизации и обобщения знаний и умений
5. Урок контроля знаний и умений
6. Урок коррекции знаний, умений и навыков
7. Комбинированный урок
Как проверить достижение новых образовательных результатов?
        В условиях введения новых ФГОС особое место нужно отвести планированию результатов обучения. Комплекс универсальных учебных действий (УУД), выполняемых учащимися на уроках каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС.
В соответствии с ФГОС выделяют 4 вида УУД:
Личностные:  самоопределение и  смыслообразование.
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, извлечение необходимой информации из текста учебника, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановка проблемы, выбор наиболее эффективных способов решения задачи.
Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, выражение и аргументация своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учет разных мнений, разрешение конфликтов.

 На каждом из уроков в основной  школе можно создать условия для выполнения учащимися всего комплекса УУД, входящих в структуру учебной деятельности.

Проектируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
      Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

Структура урока комплексного применения знаний и умений по технологии деятельностного метода.

1. Организационный этап.

2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

4. Первичное закрепление
                                              - в знакомой ситуации (типовые)
                                              - в измененной ситуации (конструктивные)

5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации

6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7. Рефлексия (подведение итогов занятия).

Заключение
Таким образом реализация ФГОС в основной школе является одним из возможных направлений повышения качества обучения учащихся, в том числе на уроках математики,  т.е внедрения системно-деятельностного подхода. Организация процесса обучения через деятельность обучающихся, может служить основой для формирования у них творческого мышления.
Подтверждено, что повышению качества обучения математики способствует такое обучение, при котором на первый план выступает не сам процесс обучения, а овладение учащимися общей структурой деятельности, а именно теоретическим способом действия, состоящим из трех взаимосвязанных компонентов: анализа, планирования (внутреннего плана действия) и рефлексии.
 Важнейшая задача современной системы образования как формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков успешно реализуется в процессе обучения математике. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В связи с этим, основная цель, которая стоит перед нами,  учителями математики,  – научить детей самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо: создавать образовательной среду обучающихся на основе системно-деятельностного подхода, создавать условия для развития познавательной активности обучающихся через использование в работе инновационных приемов и методов, таких как информационные и телекоммуникационные технологии, метод реализации проблемного обучения, практических работ, опорных схем или карточек-информаторов, метод анализа и синтеза, метод тестирования, использование различных форм ИКТ.
Литература.
1. ФГОС ОО, раздел «Требования к условиям реализации основной образовательной программы»
2. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)  Утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013 №544н.
3. Концепция развития математического образования в Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013г. №2506-р.


title: Промежуточная аттестация (тестовая работа) по курсу по выбору "Комплексный анализ текста"

extracted_text:
Промежуточная аттестация (тестовая работа) по курсу по выбору «Комплексный анализ текста»

Вариант 1

Ответами к заданиям 1–10 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел).

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

        (1)Морские волны обладают большой мощностью: они бывают причиной гибели кораблей в море, размывания берегов, разрушения причалов и т. д. (2)Энергию морских волн можно использовать и на благо человека, если создать устройство, позволяющее преобразовывать её в электрическую энергию. (3)<...> преобразования позволили бы более экономно использовать невозобновляемые источники энергии: нефть, газ, каменный уголь.
1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Морские волны, наблюдаемые в природе, могут переносить огромную энергию и нередко являются причиной разрушений, гибели кораблей, размывания берегов.
2) Энергию морских волн, обладающих разрушительной мощностью, можно использовать на благо человека, превращая её в электрическую и тем самым позволяя экономить невозобновляемые источники энергии.
3) Необходимо более экономно использовать невозобновляемые источники энергии, такие как нефть, газ, каменный уголь.
4) Морские волны, часто разрушительные, обладают энергией, которую можно использовать на благо человека, если преобразовывать её в электричество, что позволило бы более экономно расходовать невозобновляемые источники энергии.
5) И хотя огромную энергию морских волн можно было бы использовать на благо человека, всё чаще они наносят непоправимый урон: губят корабли, размывают берега, разрушают причалы.

2.  Самостоятельно подберите местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это местоимение.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ИСТОЧНИК. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ИСТОЧНИК, -а; м.
1) Водная струя жидкости, выходящая на поверхность воды из-под земли. Целебный и. Горячий и. И. минеральной воды.
2) То, что даёт начало чему-л., откуда исходит что-н. И. света. И. всех зол. Сведения из верного источника.
3) Тот, кто даёт какие-л. сведения, осведомляет о чём-л. Он надёжный источник. Сведения из верного источника.
4) Письменный памятник, документ, на основе которого строится научное исследование. Источники для истории края. Использовать все доступные источники.
ненадОлго

4. В одном из приведённых ниже слов НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
У старшего брата всегда был очень СКРЫТНЫЙ характер.
Баскетболист ОТКЛОНИЛСЯ, и мяч пролетел мимо.
А прежде здесь ВЕКОВЫЕ леса росли, водились фазаны, дикие кабаны и олени.
Последовательности нулей и единиц можно рассматривать как числа, записанные в ДВОИЧНОЙ системе.
Иван понял, что голос его ПЕРЕТЕРПЕЛ изменения: исчез безвозвратно густой, певучий баритон.
5. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употребленное слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.
Девушка уделяла много заботы младшему брату, который заболел гриппом неделю назад.

Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 6-10
      (1)Ты, наверно, очень удивлён тем, что после нашего возвращения с Волги я словно бы забыл твой адрес и телефон? (2)Нет, не забыл.
        (3)Я уже послал твоей матери три письма! (4)Я написал ей и за себя, и за тебя... (5)Ведь сам ты, кажется, почти никогда ей не пишешь. (6)В шкатулке, как самую большую драгоценность, хранит Анна Филипповна твоё единственное за весь год письмо. (7)Помнишь, оправдываясь, ты сказал, что не умеешь и не любишь писать письма? (8)Однако же ты чуть не каждый день атаковывал посланиями Марину. (9)Она и читать, наверно, не успевала. (10)Значит, умеешь?
(11)Сказал бы уж точней: «Не люблю писать матери». (12)Впрочем, ты ведь не только писать, ты и разговаривать-то с ней не очень любишь...
       (13)Помнишь, когда ты окончил аспирантуру, твоя мать приехала в Москву? (14)И как раз была встреча Нового года. (15)Все сидели за столом, а она, накрывшая стол, устроившая всё это торжество, была на кухне. (16)Только в самый торжественный момент, в двенадцать часов, ты милостиво позвал её в комнату. (17)Ты стеснялся её. (18)И перед тем как позвать, долго предупреждал нас: «Всю жизнь прожила в деревне, сами понимаете...» (19)И виновато поглядывал на Марину.
       (20)Сейчас ты никак не можешь понять, почему Марина тоже перестала встречаться с тобой, почему не отвечала на твои письма. (21)А недавно, совсем на днях, она мне всё рассказала...
(22)Помнишь, тогда, после Нового года, кажется, дня через три, у твоей матери был тяжёлый сердечный приступ (думаю, переутомилась, готовя наше новогоднее торжество). (23)И в тот же день вы с Мариной должны были пойти на концерт Рихтера. (24)Марина, стоя в коридоре, слышала, как ты на ходу крикнул матери: «Если будет совсем плохо, постучи в стенку соседу».
       (25)Марина ничего не поняла. (26)Только позже, в консерватории, ты ей всё объяснил. (27)И в этот же вечер ты потерял её навсегда. (28)В то время как ты восторгался, с какой силой и с какой лёгкостью ударял по клавишам Рихтер, она слышала другие удары, слабые и беспомощные удары материнского сердца... (29)Ей казалось, что вот сейчас, в эту самую минуту, стучит в стенку твоя мать, а сосед заснул и не слышит.
       (30)И ещё хочу сказать: напрасно ты стесняешься своей матери.
(31)Если бы ты знал, как хорошо, как тонко она всё чувствует и понимает! (32)Она каждый раз хвалила тебя — и больше всего за то, чего в тебе нет: за сыновнюю любовь, и заботу, и ласку.
(33)Ты не кричал на мать, но ведь и на чужих, совсем незнакомых людей ты тоже не кричишь. (34)Они, однако, не называют тебя за это своим сыном!
      (35)Трудно объяснять человеку, что он не должен разрушать стены дома, спасающего его от непогоды, что он не должен сжигать поле, которое принесёт ему хлеб, что он не должен убивать сердце, верней и преданней которого он не найдёт никогда и нигде на свете.
      (36)Да, всё лето ты был гостеприимен и очень внимателен. (37)Но что это меняет?
(38)Могу ли я ценить человека лишь за то, что он хорошо относится ко мне?
(39)Разве это не будет с моей стороны отвратительным проявлением эгоизма? (40)Вот я, кажется, и объяснил тебе причину своего охлаждения. (41)Может быть, моё письмо убедит тебя в чём-нибудь, а может быть, нет. (42)Но я-то, во всяком случае, буду по-прежнему писать твоей матери.
        (43)И ещё помни, мой бывший друг, что матерью люди издавна называют свою Родину...
(По А. Г. Алексину)
6. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Единственной причиной, по которой Анна Филипповна не получала писем от своего сына, было то, что он не умел писать ни писем, ни посланий.
2) По окончании аспирантуры сын Анны Филипповны пригласил её из деревни в Москву, чтобы торжественно представить своим друзьям.
3) Герой текста потерял свою мать, когда сам был на концерте, а тем временем она стучала в стенку спящему соседу, чтобы тот вызвал скорую.
4) Качества, за которые Анна Филипповна хвалила своего любимого сына, на самом деле в нём отсутствовали.
5) С героем текста, сыном Анны Филипповны, перестали общаться и его девушка Марина, и рассказчик, объяснивший причину охлаждения в своём письме.
7. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
1) В предложениях 16—18 представлено описание.
2) Предложения 24-26 содержат повествование.
3) Предложения 28-29 указывают на причину того, о чём говорится в предложении 27.
4) В предложениях 33—34 представлено повествование.
5) В предложениях 41-42 представлено рассуждение.
8. Из предложений 28-29 выпишите синонимы (синонимическую пару).

9. Среди предложений 36-43 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи союза и указательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

10.  Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
«В письме, написанном от лица рассказчика, звучат горечь и боль, что подчёркивают использованные в тексте языковые средства выразительности, среди которых троп — (А)___ (предложение 35), синтаксические средства: (Б)___ (предложения 3, 31, 34), (В)___ (предложения 16, 21, 26, 29). Автор письма пытается не только эмоционально воздействовать на адресата, но и логически убедить его, о чём свидетельствует синтаксическое средство — (Г)___ (предложения 9, 10, 41, 42)».
Список терминов:
1) литота
2) парцелляция
3) восклицательные предложения
4) фразеологизм
5) вводные слова
6) вопросительные предложения
7) противопоставление
8) уточняющие конструкции
9) метафора
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:


title: Конспект НОД по ФЭМП в средней группе "Занимательная математика"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП в средней группе
Тема: «Занимательная математика»
Воспитатель: Дулдыкова И.А.
Цель: развивать математические способности.
Задачи:
закреплять умение считать (в пределах 5);
закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов;
Учить группировать фигуры по общим признакам.
закреплять названия геометрических фигур (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник);
учить решать логические задачи;
Учить определять расположение предмета в пространстве: справа, слева;
развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, логическое мышление.
Ход НОД:
Дети входят в группу, здороваются с гостями.
 Воспитатель: — Вы слышите, кто-то стучит в нашу дверь! Я открою... Смотрите, кто к нам пришел?
Ответы детей.
Воспитатель: — Правильно, к нам пришел ежик. А что он нам принес?
Ответы детей.
Воспитатель: — Правильно, ежик принес нам письмо. Давайте прочитаем его, и узнаем, что случилось.
Читаем письмо
«Дорогие ребята, в нашем сказочном лесу случилась беда. Отгадайте загадку и тогда вы узнаете, что сломалось.
Я рабочая машина -
Вот мой кузов и кабина.
Я тяжёлый, я большой,
Знаешь, мощный я какой!
Грузы я возить привык.
Кто, скажи, я?
Ответы детей
Воспитатель: — Правильно ребята, это грузовик.
Ежик: — Ребята, грузовик нужен, чтобы развести всем жителям леса яблоки, шишки и грибы, а звери могли подготовиться к зиме. Но, чтобы построить грузовик, нужно выполнить несколько заданий.
Воспитатель: — Ну что, ребята, мы поможем обитателям сказочного леса?
Первое задание «Математические задачи-загадки».
Сколько глаз у светофора?
Сколько пальцев на правой руке?
Сколько хвостов у двух котов?
Сколько ушей у двух мышей?
На пасеке два медвежонка
Играли  в прятки у бочонка
Один в бочонок еле влез
А сколько убежало в лес? (два).
Четыре зайца шли из школы,
Но вдруг на них напали пчелы
Два зайчика спаслись едва,
А сколько не успели? (два).
Пять щенят в футбол играли
Одного долой позвали,
Он  в окно глядит, считает,
Сколько их теперь играет? (четыре).
Загадки про геометрические фигуры.
Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
 на кольцо и на колесо
Кто ж я такой, друзья? (круг).
Три угла, три стороны,
Могут разной быть длины.
У меня всего по три,
Кто ж я такой смотри. (треугольник).
Не овал я и не круг.
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат.
А зовут меня...  (квадрат).
Второе задание «Найди похожее»
Вам нужно внимательно смотреть на геометрические фигуры и подобрать к ним картинки с похожими по форме предметами, сложить пазлы (например, круг-солнце). Работаем все вместе, одной командой, помогаем друг другу.
Воспитатель: — А сейчас сделаем зарядку:
Детки встали, улыбнулись,
Выше — выше подтянулись.
Ну — ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.
Воспитатель: — Теперь пришло время сделать машину. Назовите фигуры, которые лежат на столах (1 квадрат,2 прямоугольника, 2 круга).
Дети выполняют задание
Из каких фигур сделана машина?
Сколько колес у машины? Какой они формы?
Из каких фигур сделан кузов? Кабина?
В какую сторону едет машина?
Воспитатель: — Молодцы ребята! Все справились с заданиями.
Ежик: — Спасибо, ребята, вы помогли мне и всем лесным жителям. Теперь мы сможем перевести наши запасы. Спасибо!
Воспитатель: — Ребята, ежику нужно идти, я его провожу, а потом мы немного поиграем.
Игра «Найди пару»
Дети берут по одной числовой карточке и ходят врассыпную. По команде «Найди пару!» играющие быстро находят пару числовой карточки с таким же количеством предметов, взяться за руки и построиться в колонну.
Воспитатель: — Ребята всем спасибо, все молодцы!
А теперь расскажите, кто приходил к нам в гости? Что мы делали?


title: Конспект занятия курса внеурочной деятельности "Определение уровня громкости звука"

extracted_text:
Ничипурчик Наталья Павловна,
учитель начальных классов муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 24
г. Сургута

Конспект занятия курса внеурочной деятельности
«Я - исследователь»
Тема: «Определение уровня громкости звука»
Цель:
формирование представления учащихся о громкости звука, знакомство со строением человеческого уха, единицами измерения громкости;
определение c помощью цифрового оборудования SPARK уровня звука, издаваемого различными предметами, анализ полученных данных;
формирование бережного отношения к человеческому организму, воспитание уважительного отношения к окружающим людям.
Планируемые предметные результаты: учащиеся
узнают, что звук исходит от вибрирующих предметов, распространяется от источника в воздухе, через твердые тела и жидкости, а его громкость зависит от размера вибраций (колебаний);
познакомятся с единицами измерения громкости;
познакомятся со строением человеческого уха.
Планируемые метапредметные результаты: учащиеся
научатся проводить измерения уровня звука с помощью датчика звука и анализировать  полученные данные;
узнают о необходимости бережного отношения к человеческому организму (к органам слуха);
познакомятся с правилами сохранения слуха.
Оборудование и материалы:
многофункциональное устройство SPARK - система сбора данных;
датчик уровня громкости звука;
скрепка для бумаг;
консервная банка, открытая с обеих сторон;
прямоугольный контейнер для хранения пищи;
бумажный или пластиковый стакан;
бумага для записи или копировальная бумага (3-4 листа);
резиновая лента (2-3 шт.);
соломинка для питья;
воздушный шарик, разрезанный, для изготовления мембраны барабана;
вода ~300 мл.
В ходе работы учащиеся:
конструируют простой барабан и заставляют его вибрировать, так, чтобы эти колебания были видны (практическая работа №1);
издают звуки с помощью разных предметов и измеряют их громкость с помощью датчика звука (практическая работа №2);
анализируют данные, чтобы сделать выводы о связи колебаний и громкости звука
Использованные источники:
«Познаём окружающий мир». Методические материалы для учителя. Издательство Copyright© 2010 by PASCO scientific 10101 Foothills Blvd.Roseville, CA 95747-710.  Перевод © 2011 ООО «Е-Импорт»
Рабочие тетради.  Издательство Copyright© 2010 by PASCO scientific 10101 Foothills Blvd.Roseville, CA 95747-710.  Перевод © 2011 ООО «Е-Импорт»
http://howitworks.iknowit.ru/paper1050.html
http://festival.1september.ru/articles/604961/

Ход занятия

Организационный момент
Актуализация знаний учащихся и «открытие» нового знания
Уч.: Как вы издаёте звуки?
Уч-ся: С помощью голосовых связок и дыхания.
Уч.: Голосовые связки вибрируют, когда на них попадает струя воздуха. Эти колебания мы можем почувствовать, если приложим ладонь к горлу и произнесём звуки. Попробуем почувствовать их колебание.
Колебание (вибрация) - равномерное и ритмичное регулярное движение в одну и в другую сторону
Уч.: Как вы слышите звуки? Рассмотрите схематическое изображение человеческого уха (слайд 7)

Уч.: Человек слышит звук за счет того, что ухо преобразует колебания воздуха в нервные сигналы, которые поступают в мозг. Звуковые колебания поступают в наружный слуховой проход и заставляют вибрировать барабанную перепонку. Барабанная перепонка - это тонкая мембрана, соединенная с тонкими костями, передающими ее колебания слуховым нервам, которые передают их в мозг.
Звук – это колебание, вызывающее возмущение воздуха и барабанных перепонок, воспринимаемое мозгом.
Громкость - количественная характеристика интенсивности звука.
Уч.: Почему звук не такой громкий, когда уши прикрыты?
Уч-ся: Потому что ладони поглощают большинство колебаний до того, как они попадают на барабанную перепонку.
Уч.: Сложите ладони «горстью» за ушами. Как меняется звук?
Уч-ся: Звуки становятся громче.
Уч.: Это происходит, потому что большее количество воздуха, как через воронку, попадает в слуховой проход, вызывая большие колебания барабанной перепонки. Представьте оленя, щиплющего траву в поле или лесу. Ему необходимо быть обязательно начеку и слышать звук приближающейся опасности. К счастью природа наградила оленя большими ушами, которые можно поворачивать  в разные стороны, чтобы слышать звук изо всех направлений (слайд 8).
Уч.: Поэкспериментируйте с ладонями, сложенными в горсть. Направьте «уши оленя назад», направьте одно ухо вперед, а другое назад, медленно поворачивайтесь по кругу, направляя уши вперед. Что вы заметили? Опишите, что и как вы слышали, сложив руки таким образом.

3. Выполнение практических работ
Практическая работа № 1 «Конструирование модели барабана»

Уч.: Мы с вами сконструировали барабан из жестяной банки. Мембрана из воздушного шарика – это модель барабанной перепонки.  Говорите внутрь барабана с открытой стороны, одновременно касаясь шарика (слайд 9).
Уч.: Как голос действует на растянутый шарик?
Уч.: Вы чувствуете колебания, создаваемые вашим голосом?
Уч.: Как  колебания попадают изо рта на барабанную перепонку?
Уч-ся: Колебания распространяются в воздухе.
Уч.: Говорите внутрь барабана с открытой стороны, положите на него скрепку. Что происходит со скрепкой?
Уч-ся: Скрепка движется.
Уч.: Почему скрепка движется от нашего голоса?
Уч-ся: Её заставляет двигаться вибрация мембраны нашего барабана.
Уч.: Для измерения громкости звука была разработана шкала (слайд10). Громкость звука измеряется  в единицах, называемых децибелами. Звук громкости 0 дБ настолько тихий, что его нельзя услышать. Громкость звука грома составляет 120 дБ. Звуки с громкостью свыше 120дБ фактически могут причинить боль человеку.
Децибелы (Дб) - единица измерения громкости звука
0 дБ – порог слышимости
120 – 140 дБ – болевой порог
Уровни громкости звука:
0 – 30 дБ – тихо
 30 – 70 дБ – норма
70 – 90 дБ – шумно
90 – 130 дБ – вредно
130 и выше – опасно

Уч.: Рассмотрим таблицу (слайд 11).

Практическая работа №2 «Определение уровня громкости звука»
Уч.:  Предположите, какие предметы будут издавать звук при колебаниях.  Запишите предположения в таблице ниже, написав "Да" или "Нет" в соответствующей графе (слайд 12).

Уч.: Давайте на практике проверим наши предположения. Сегодня мы в практической работе для определения уровня звука будем использовать ССД и датчик уровня громкости звука
Датчик уровня громкости звука - прибор для измерения громкости или интенсивности звука.

Повторение техники безопасности при выполнении работы
Уч.: Прежде чем мы приступим к практической работе, давайте повторим правила техники безопасности при работе с многофункциональным устройством SPARK.
Выполняй все указания учителя, соблюдай дисциплину во время проведения работы.
Размещай оборудование и материалы на своём рабочем столе аккуратно, чтобы не допустить их падение и опрокидывание.
При работе с водой будь аккуратен, не допускай попадание воды на систему сбора данных.
Начинай работу только с разрешения учителя.

Уч.: Проведете измерения с помощью ССД и датчика звука, в таблице  запишите максимальное  значение уровня звука в соответствующей графе (слайд 13).
Исследование №1
Начните новый эксперимент в ССД.
Подсоедините датчик уровня громкости к системе сбора данных.
Отобразите график громкости звука по оси y от времени по оси x.
Начните запись данных.
Издавайте звук с помощью листа бумаги в течение 30 секунд. Держите бумагу рядом с датчиком громкости. Попробуйте издавать звук с помощью одного листа бумаги наибольшим количеством способов.
Прекратите запись данных.
Запишите в таблице максимальный уровень громкости.
Исследование №2
Важно не издавать звук голосом, потому что проверяется не громкость голоса. Мы пытаемся измерить только громкость звука пузырьков, плескания или капания воды.
Наполните пластиковый стакан водой наполовину и вставьте в него соломинку.
Начните запись данных.
С помощью соломинки и стакана воды издавайте звуки в течение 30 секунд. Держите стакан рядом с датчиком громкости. Попробуйте издавать звук с помощью стакана воды наибольшим количеством способов.
Прекратите запись данных.
Запишите в таблице максимальный уровень громкости.
Исследование №3
Натяните две резиновых ленты вокруг пластмассового контейнера для пищи. Убедитесь, что они натянуты достаточно далеко друг от друга, так чтобы можно было коснуться одной, не задев другую.
Начните запись данных.
С помощью резиновых лент издайте быстрые повторные звуки в течение 30 секунд. Держите ленты рядом с датчиком громкости.
Прекратите запись данных.
Запишите в таблице максимальный уровень громкости.
Уч.: Опишите, как вы издавали только что записанные звуки.
Уч-ся: Дерганье, удары, "бренчание" резиновых лент вместе и по отдельности.
Исследование №4
Начните запись данных.
С помощью барабана с шариком издайте быстрые повторные звуки в течение 30 секунд. Держите барабан рядом с датчиком громкости. Проявляйте осторожность, чтобы не порвать шарик на барабане.
Прекратите запись данных.
Запишите в таблице максимальный уровень громкости.
Исследование №5
Начните запись данных.
Ведите спокойный разговор с соседом в течение 30 секунд.
Прекратите запись данных.
Запишите в таблице максимальный уровень громкости.

Уч.: Проанализируйте полученные данные. Сделайте вывод, какие предметы показали максимальный уровень громкости. Превышался ли уровень нормы (30 – 70 дБ)?

Уч.: Считается, что городские жители давно свыклись с высоким уровнем шума. Но не стоит забывать, что шум нарушает психологический комфорт человека, плохо влияет на состояние нервной системы, а иногда поражает и слуховой аппарат, вызывая тугоухость (слайд 14).
Согласно данным Американского национального института исследования глухоты, длительное воздействие шума силой 90 дБ и выше почти гарантирует поражение слуха. Это как раз уровень шума обычного напряженного городского движения.
Снизить уровень шума можно с помощью звукопоглощающих материалов, которые уменьшают интенсивность звуковых волн. Поставить пластиковые окна, в которых  звукоизоляцию обеспечивают большой вес стеклопакета и хорошее уплотнение рамы
Защититься от шума можно и с помощью индивидуальных средств защиты. В аптеках можно купить специально вставки в ухо "Беруши" из волокнистого материала. Они обладают хорошими звукоизолирующими свойствами и гигиеничны.
Но все же гораздо более эффективно предохраняют от шума наружные ушные протекторы, или наушники.

Повторение и контроль знаний
Уч.: В ходе занятия сегодня вы познакомились с несколькими научными понятиями, терминами. В науке важно обсуждать результаты, правильно используя эти слова и термины. Давайте повторим их ещё раз (слайд 15).

Уч.: Предлагаю вам проверить свои знания при помощи теста. Даны вопросы с несколькими вариантами ответов, выберите правильный и закрасьте кружок (слайды 16-17).
Тест
Вибрация (колебание) - это
Ⓐ Регулярное, повторяемое в одном и противоположном направлении, движение
Ⓑ Случайное движение
Ⓒ Повторяемое, но непредсказуемое движение
Ⓓ Одиночное движение в одну и в противоположную сторону
2. Мы использовали для измерения уровня громкости звука от сминаемой бумаги и пузырьков, появляющихся в воде, когда в нее дуют через соломинку.
Ⓐ Датчик уровня громкости звука
Ⓑ Колебания
Ⓒ "Уши оленя"
Ⓓ Децибелы
3.Интенсивность звука или его громкость измеряется в единицах, называемых
Ⓐ Колебания
Ⓑ Возмущения
Ⓒ Децибелы
Ⓓ Интенсивности
4. Мы слышим звук, когда
Ⓐ Колебания не попадают на барабанные перепонки
Ⓑ Колебания попадают на барабанные перепонки
Ⓒ Уровень звука менее нуля децибел
Ⓓ Нет никаких колебаний.
5. В каком пункте  измерение звука записано от самого тихого до самого громкого?
Ⓐ 50 децибел, 25 децибел, 100 децибел
Ⓑ 100 децибел, 33 децибел, 71 децибел
Ⓒ 80 децибел, 15 децибел, 0 децибел
Ⓓ 3 децибел, 40 децибел, 80 децибел
6. Допустим, вы измеряете два звука с помощью системы сбора данных и обнаруживаете, что уровень одного звука 5 децибел, а второго - 75 децибел. Что из приведенного ниже правильно?
Ⓐ Первый звук может быть громким лаем собаки, а второй - звуком падения листа с дерева.
Ⓑ Первый звук может быть звуком падения листа с дерева, а второй - звуком шепота.
Ⓒ Первый звук может быть звуком фена, а второй - звуком шепота.
Ⓓ Первый звук может быть звуком падения листа с дерева, а второй - звуком фена.

Самопроверка. Ключ к самопроверке (слайд 16)
1 - А
2 - А
3 - С
4 - B
5 - D
6 – D
Критерии оценивания:
Без ошибок – «отлично»
1-2 ошибки – «хорошо»
3 ошибки и более – «материал стоит повторить»

Итог занятия. Рефлексия.
Уч.: Наше занятие подошло к концу. Что вы узнали сегодня на занятии курса «Я - исследователь»? Что вам понравилось? О чем бы вы хотели сегодня рассказать своим родным?


title: Итоговая контрольная работа по курсу "Всеобщая история. История Нового времени"

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по курсу «Всеобщая история. История Нового
времени».
                                  ВАРИАНТ 1
1. Индустриальное общество – это:
А) общество, состоящее из капиталистов – хозяев заводов, и трудящихся,
работающих на этих заводах;
Б) общество, состоящее из ученых, инженеров и техников, занятых созданием и
совершенствованием машин;
В) стадия развития общества, сменяющая традиционное, аграрное общество;
Г) подходят все три определения.
2. Консерватизм –это:
А) идейное и общественно-политическое течение, провозгласившее принцип
политических, общественных и экономических свобод;
Б) идейно-политические и культурные течения, опирающиеся на идею традиции и
преемственности в общественно-политической и культурной жизни;
В) движение за религиозное образование населения;
Г) приверженность традиционным ценностям в жизни общества.
3. Исключительное право в какой-либо сфере деятельности называется:
А) акцией;         Б) монополией;          В) гомрулем;          Г)
урбанизацией.
4. Американский механик-самоучка, ставший автомобильным магнатом:
А) Форд;          Б) Бор;         В) Кох;           Г) Планк.
5. Европейские страны: три эшелона модернизации:
      1.Россия;  2. Австрия;  3. Германия;  4. Испания;  5. Италия;  6. США;
       7. Франция;  8.Англия;  9. Португалия; 10. Латинская Америка.
Вставьте в таблицу порядковый номер соответствующего заданию государства.
|Первый эшелон           |Второй эшелон           |Третий эшелон           |
|модернизации (страны    |модернизации (страны    |модернизации            |
|старого капитализма)    |молодого капитализма)   |(преобладают нормы      |
|                        |                        |традиционного общества, |
|                        |                        |процессы модернизации   |
|                        |                        |распространялись очень  |
|                        |                        |ограниченно)            |
|                        |                        |                        |

6. Выбери из списка утверждения соответствующие данному заданию:
   Свободный фабрично-заводской капитализм:
А) действует свободная, ничем неограниченная конкуренция;
Б) промышленная корпорация сосредотачивает в своих руках господство в какой
– либо отрасли хозяйства;
В) борьба между предпринимателями за наиболее выгодные условия производства
и сбыта товаров, обеспечивающие наивысшую прибыль;
Г) Внедряется новая техника, повышается производительность труда, снижается
накал конкурентной борьбы;
Д) Развитие экономики на основе закона рынка – спроса и предложения;
Е) Промышленники договариваются между собой  о ценах, количестве
выпускаемой продукции и рынках сбыта;
7. Терминологическая работа.
Вставь пропущенные буквы в терминах:
К..рте..ь,     с…нди..ат,    мо..ерни..ац..я,   со..иал..зм,
реп..ра..ия,   шо..ини..м,  кл..н.

8. Раздели по направлениям социалистов
1.Анри Сен-Симон;  2. Карл Маркс; 3. Пьер Прудон; 4. Эдуард Бернштейн;
5.Фридрих Энгельс; 6. Шарль Фурье; 7. Роберт Оуэн; 8. М. Бакунин; 9.П.
Кропоткин.
|Социалисты -      |марксисты         |ревизионисты      |анархисты         |
|утописты          |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

9. Соотнеси исторического деятеля и его высказывание:
1.«Независимость – это единственное благо, которого мы достигли за счет
других»;
2. «Посадим Германию в седло, а ехать она сможет сама»;
3. «Кто хочет править Германией, должен её себе завоевать»;
4. «Империя – это мир»;
5. «Я не хочу быть королем жакерии»;
А) Наполеон III;  Б) Отто фон Бисмарк;  В) Наполеон Бонапарт;  Г) Симон
Боливар;  Д)Вильгельм I;
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|              |              |              |              |              |

10. Соотнеси историческую личность  с прозвищем, которое ему дали при
жизни:
1.«Король – буржуа», 2.«Революционер на троне»;  3.«Железный канцлер»;   4.
«Человек больших неожиданностей»
А) Наполеон Бонапарт;  Б) Вильгельм II;   В) Луи Филипп; Г)  Отто фон
Бисмарк;
|А                 |Б                 |В                 |Г                 |
|                  |                  |                  |                  |

11. В какой из периодов произошёл подъём чартистского движения:
   1) 1800-1812 гг;                      2)  1815-1825 гг;
      3)1821-1832 гг;                   4) 1836-1848 гг.
12.Что из названного осуществляли как  либеральные,   так  и  консервативные
правительства в Великобритании в 1860-1880-е  годы:
   1) Меры по предоставлению самоуправления Ирландии:
   2) Ограничение деятельности монополий;
   3) Принятие законов, устанавливающих равноправие женщин;
   4) Избирательные реформы.
13.Какие два из названных европейских  военачальников  одержали  победу  над
французскими войсками во время Наполеоновских войн?
   1) А.У.Веллингтон;
   2) Г. Нельсон;
   3) К. Мак;
   4) Ф.Л.Гогэнлоэ
14. По какому принципу образованы ряды?
Аргентина, Уругвай, Бразилия, Куба, Венесуэла ,Чили
15.Назовите итоги войны за независимость США.
16. Приведите факты, свидетельствовавшие об империалистическом характере
внешнеполитического курса Великобритании. Объясните свою позицию.
17.Какие изменения произошли в области музыкального искусства на протяжении
19-нач.20вв.(приведите примеры )

Итоговая контрольная работа по курсу «Всеобщая история. История Нового
времени».
                                  ВАРИАНТ 2
1. Индустриализация – это
А) завершение промышленного переворота;
Б) ручной труд постепенно вытесняется машинным. Сами машины начинают
производиться также при помощи станков, усложняются технологические
прцессы, углубляется разделение труда;
В) создание крупной, технически развитой промышленности, значительное
увеличение доли промышленности в экономике;
Г) подходят все три определения.
2. Либерализм – это:
А) идейно-политическое и культурное течение, опирающееся на идею традиции и
преемственности в общественно-политической и культурной жизни;
Б) движение за светское образование;
В) идейное и общественно-политическое течение, провозгласившее принцип
политических, общественных и экономических свобод;
Г) идеология, защищающая права и свободы личности.
3. Соперничество, соревнование в достижении сходных целей, но лучших
результатов, называется:
А) конкуренцией;    Б) концентрацией;   В) милитаризацией;   Г)
индустриализацией.
4. Американский изобретатель, «производитель электрического света»:
А) Маркони;    Б) Эдисон;   В) Грей;       Г) Бенц;
5. Европейские страны: три эшелона модернизации:
      1. Латинская Америка;  2. Франция;  3. Испания;  4. Германия;  5. США;
       6. Италия;  7. Австрия;  8. Португалия;  9. Англия; 10. Россия.
      Вставьте в таблицу порядковый номер соответствующего заданию
      государства.
|Первый эшелон           |Второй эшелон           |Третий эшелон           |
|модернизации (страны    |модернизации (страны    |модернизации            |
|старого капитализма)    |молодого капитализма)   |(преобладают нормы      |
|                        |                        |традиционного общества, |
|                        |                        |процессы модернизации   |
|                        |                        |распространялись очень  |
|                        |                        |ограниченно)            |
|                        |                        |                        |

6. Выбери из списка утверждения соответствующие данному заданию:
   Монополистический капитализм:
А) действует свободная, ничем неограниченная конкуренция;
Б) промышленная корпорация сосредотачивает в своих руках господство в какой
– либо отрасли хозяйства;
В) борьба между предпринимателями за наиболее выгодные условия производства
и сбыта товаров, обеспечивающие наивысшую прибыль;
Г) Внедряется новая техника, повышается производительность труда, снижается
накал конкурентной борьбы;
Д) Развитие экономики на основе закона рынка – спроса и предложения;
Е) Промышленники договариваются между собой  о ценах, количестве
выпускаемой продукции и рынках сбыта;

7. Терминологическая работа.
Вставь пропущенные буквы в терминах:
Ан..р..изм,   кон…ерн,    к..пит..л..зм,    конт..ибу...ия,    пац..ф..зм,
  р..ван…,   тр..ст.
8. Раздели по направлениям социалистов
1. М. Бакунин;  2. Пьер Прудон; 3. Карл Маркс; 4. Роберт Оуэн; 5.Фридрих
Энгельс; 6. П. Кропоткин; 7. Эдуард Бернштейн; 8. Анри Сен-Симон; 9. Шарль
Фурье.
|Социалисты -      |марксисты         |ревизионисты      |анархисты         |
|утописты          |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

9. Соотнеси исторического деятеля и его высказывание:
1.«Независимость – это единственное благо, которого мы достигли за счет
других»;
2. «Посадим Германию в седло, а ехать она сможет сама»;
3. «Кто хочет править Германией, должен её себе завоевать»;
4. «Империя – это мир»;
5. «Я не хочу быть королем жакерии»;
А) Симон Боливар;  Б) Вильгельм I;  В) Наполеон III;  Г) Наполеон Бонапарт;
 Д) Отто фон Бисмарк;
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|              |              |              |              |              |

10. Соотнеси историческую личность  с прозвищем, которое ему дали при
жизни:
1.«Король – буржуа», 2.«Революционер на троне»;  3.«Железный канцлер»;   4.
«Человек больших неожиданностей»
А) Вильгельм II;  Б) Луи Филипп;   В) Отто фон Бисмарк; Г)  Наполеон
Бонапарт;
|А                 |Б                 |В                 |Г                 |
|                  |                  |                  |                  |

11. . Что из названного являлось основным требованием чартистов?
1) уравнение женщин в правах с мужчинами;
2) установление парламентской монархии;
3) введение всеобщего избирательного права для мужчин;
4) разрешение на создание рабочих профсоюзов.
12. . Что использовали чартисты в качестве основного способа достижения
своих   целей:
   1) проведение массовых забастовок;
   2) представление в парламент петиции;
   3) организацию восстаний;
   4) деятельность рабочей фракции в парламенте.
13. Что из названного было характерно для политики Наполеона I в
захваченных им европейских государств? Определите два верных положения.
 1) возведение на трон родственников императора;
 2) замена монархического строя республиканским;
 3) требования присоединиться к континентальной блокаде;
 4)  отделение церкви от государства.
14. По какому принципу образованы ряды?
Гавайские острова, о.Пуэрто-Рико, о.Гуам, Филиппины.
15.Назовите причины войны за независимость США.
16.Какие методы использовали ирландцы в борьбе за предоставление Ирландии
полного самоуправления? И почему ирландский вопрос был одним из самых
острых в политической жизни Великобритании второй половины 19в?
17. Назовите направления, появившиеся в литературе в 19-нач.20вв.(приведите
примеры)


extracted_text:
Промежуточная аттестация
 по информатике для 8 класса по УМК Л.Л. Босовой
Инструкция по выполнению
ПИШИТЕ НА ДВОЙНОМ ЛИСТЕ В КЛЕТКУ! подписываете сверху по образцу:
Промежуточная аттестация по информатике обучающегося (обучающейся) 8 «А» или «Б» класса фамилия и имя в родительном падеже

Тест оценивается следующим образом

«5» - 86-100% правильных ответов на вопросы;
«4» - 71-85% правильных ответов на вопросы;
«3» - 51-70% правильных ответов на вопросы;
«2» - 0-50% правильных ответов на вопросы.

Желаю удачи!
Блок А. При выполнении заданий этой части из четырёх предложенных вам вариантов выберите один верный (каждый правильный ответ оценивается 1 б)
А1. Совокупность знаков, с помощью которых записываются числа, называются:
система счисления
цифрами системы счисления
алфавитом системы счисления
основанием системы счисления
А2. Число 301011 может существовать в системах счисления с основаниями:
2 и 10
4 и 3
4 и 8
2 и 4
А3. Сколько цифр 1 в двоичном представлении десятичного числа 15:
1
2
3
4
А4. В классе 1100102% девочек и 10102 мальчиков. Сколько учеников в классе?:
10
20
30
40
А5. Какое высказывание считается ложным:
Знаком V обозначается логическая операция ИЛИ
Логическую операцию ИЛИ также называют логическим сложением
Дизъюнкцию также называют логическим сложением
Знаком V обозначается логическая операция конъюнкция
А6. Алгоритмом можно считать:
описание процесса решения квадратного уравнения
расписание уроков в школе
технический паспорт автомобиля
список класса в школе
А7. Наибольшей наглядностью обладает следующая форма записи алгоритмов:
словесная
рекурсивная
графическая
построчная
А8. Какое логическое выражение истинно, если :
(X>10) и (X<-10)
(X>10) или (X<-10)
(X<10) или (X>= -10)
(X>= -10) и (X<=10)
А9. Исполните следующий фрагмент линейного алгоритма для a=x и b=y.
a:=a+b
b:=b-a
a:=a+b
b:= - b

Какие значения присвоены переменной a и b?
y, x
x+y, x-y
x, y
–y, x

А10. Разработчиком языка Паскаль является:
Блез Паскаль
Никлаус Вирт
Норберт Винер
Эдсгер В. Дейкстра

А11. Вещественные числа имеют тип данных:
real;
integer;
boolean;
string;

А12. Разделителями между операторами служит:
точка
точка с запятой
пробел
запятая
А13. Описать переменную – это значит указать её:
имя и значение
имя и тип
тип и значение
имя, тип и значение

А14. Для вывода результатов в Паскале используется оператор:
begin
readln
write
print

А15. В условном операторе и после then, и после else нельзя использовать:
оператор вывода
составной оператор
несколько операторов
условный оператор
А16. Какого оператора цикла не существует в языке Паскаль:
for
while
repeat…until
loop
А17. В данном фрагменте программы s:=0; for i:=1 to 10 do s:=s+2*I

вычисляется:
сумма целых чисел от 1 до 10
сумма четных чисел от 1 до 10

удвоенная сумма целых чисел от 1 до 10
сумма первых десяти натуральных четных чисел

Блок В. Записать решение задач (оценивается 2б)

В1. Дана программа на языке Паскаль:
Program Z1;
var a,b,c: real;
    x1,x2,D: real;
begin
  readln(a,b,c);
  D := b*b - 4*a*c;
  if D<0 then
    writeln('Корней нет')
  else if D=0 then begin
    x1 := -b/2*a;
    writeln('x1=x2=',x1);
  end
  else begin
    x1 := (-b-sqrt(D))/2*a;
    x2 := (-b+sqrt(D))/2*a;
    writeln('x1=',x1,' x2=',x2);
  end;
end.
Составьте блок – схему, соответствующей программе.

В2. Написать программу ввод целых чисел и подсчёт количества введённых положительных и отрицательных чисел. Ввод должен осуществляться до тех пор, пока не будет введён ноль. (использовать Цикл с предусловием)


title: Конспект занятия по ФЭМП "Число и цифра 0"

extracted_text:
                              «Число и цифра 0»
                             (Конспект занятия)

                          Разработала Сагайдак А.И.
                                               Воспитатель ясли – сада № 111

Образовательная область: «Познание»
Раздел: ФЭМП
Цель: распознавать цифру 0, обозначать его пустое множество.
Задачи:
а) совершенствовать первичное  количественное  представление  «один»  и  «ни
одного»;
б) развивать речевые умения, внимание, мелкую моторику рук;
в) воспитывать интерес к занятию.
Оборудование: ёлка, украшенная  новогодними  игрушками,  мешок  с  подарками
(конверты с заданиями) карточки с заданиями, воздушные шарики, мяч, обруч
Словарь: число и цифра 0.
Полингвальный компонент: нөлге тең, zero – ноль, пусто, бір, оne – один,
екі, two – два, үш, three – три, төрт, four – четыре, бес, five – пять.

                                Ход занятия:

1. Мотивационно-побудительный этап.
1) Беседа.
Вопросы:
- Какой скоро праздник наступит?
- Новый год.
- Кто приходит к детям на Новый год?
- Дедушка Мороз.
- А что приносит Дедушка Мороз детям?
- Подарки.
3) Сюрпризный момент.
Звонок.
- Ребята, звонил Дедушка Мороз. Он ехал на своих санях  и  у  него  свалился
мешок с подарками. Надо помочь отыскать подарки, а подарки там необычные.
- Как вы думаете, где могут быть подарки?
Дети ищут мешок с подарками. Находят его под елкой.
2. Организационно – поисковый.
Педагог достает первый подарок и достает первое задание.
Дети внимательно рассматривают, слушают задание.
1) Повторение.
Работа в группах.
Прямой и обратный счет.
Дети делятся на 2 группы.
1 группа - Поставьте вагоны  с  цифрами  так,  чтобы  счет  велся  в  прямом
порядке.
2 группа - Поставьте вагоны с цифрами  так,  чтобы  счет  велся  в  обратном
порядке.
Дети выполняют задание по группам.
- Давайте посчитаем, верно выполнили или нет.
Прямой, обратный счет на казахском, английском и русском языках.
-Бір, әке, үш, төрт, бес.
- Оne, two, three, four, five.
- 1,2,3,4,5.
2) Новая тема.
Дети садятся за столы.
Воспитатель достает второй подарок из мешка. Читает второе задание.
Показывает детям цифру 0.
- Кто знает, что это за цифра?
Если дети знают цифру, то называют. Если нет, то воспитатель называет сам.
Художественное слово.
- Круглый ноль такой хорошенький,
  Но не значит ничего.
- Чтобы выполнить второе задание, нужно сделать пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять -
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять -
В домик спрятались опять.
Работа по карточке.
Показ написания цифры.
а) Обводят цифру пальцем.
б) Пишут цифру карандашом.
Динамическая пауза.
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
Мы немножко отдохнем
И опять писать начнем.
Воспитатель достает третий подарок. Из него достает облачко с цифрой ноль.
в) Найдите цифру ноль на облачке и обведите его простым карандашом.
Дети находят облака с цифрой ноль и обводят эти облака.
- Сколько облаков вы обвели?
- Три.
 Гимнастика для глаз «Часики»
Дети выполняют гимнастику для глаз.
3) Закрепление.
Воспитатель достает четвертый подарок. Читает задание.
а) Работа в группах.
1 группа – выполняет задание:
- На самую большую полку поставьте 4 чашки. На полку поменьше – 3 чашки.  На
самую маленькую полку поставьте 1 чашку.
- Сколько чашек осталось не разложенных? Обведите подходящую цифру.
2 группа – выполняет задание:
- В каждом ряду  раскрась  столько  предметов,  сколько  обозначено  цифрой,
стоящей слева.  Сосчитай,  сколько  осталось  не  раскрашенных  предметов  в
каждом ряду и соедини с подходящей цифрой справа.
После выполнения задания дети меняются местами.
б) Воспитатель достает последний подарок.
Достает из конверта цифры от 0 до 5.
- Расставьте цифры в прямом порядке.
Дети расставляют цифры.
- А куда поставим цифру 0?
Дети обдумывают и отвечают.
- Сколько осталось подарков в мешке?
- Ноль.
4) Обобщение.
- С каким числом познакомились?
- Какой цифрой оно обозначается?
 3. Рефлексонно-коррекционный.
- Вам понравилось занятие?
- Что понравилось делать?
- У кого возникли трудности?
- За что вы можете себя похвалить?
Дети оценивают, высказываются, осознают причины успехов и неудач.

Ожидаемй результат:
Воспроизводит: число (как характеристика пустого множества) и цифра 0.
Понимает: представление о письме цифры 0.
Применяет: распознает цифру.


title: Тест по технологии (Девочки) "Вышивка" 7 класс

extracted_text:
Тест по технологии (Девочки) 7 класс
 Раздел «Художественные ремёсла»
Тема «Вышивка»
      1.К художественным ремёслам относятся:
а. Вышивка
б. Ковроткачество
в. фотография
г. роспись ткани
д. кружевоплетение

2.Виды вышивки:
а. вышивка лентами
б. вышивка по свободному контуру
в. Роккоко
г. Белая гладь
д. хохломская вашивка

3.Вышивка стежками бывает:
а. зигзагообразными
б. прямыми
в. петельными
г. косыми
д.крестообразными

4.Шов назад иголку выполняют:
А. По прямой линии
Б. По прерывистой линии
В. По ломаной линии

5. Виды крестообразных стежков;
А. Шов «козлик»
Б. Бархатный шов
В. Тамбурный стежок

6.К вышивке по свободному контуру относится:
А. Художественная гладь
Б. Светлая гладь
В. Владимирская гладь
Г. Вологодская гладь
Д. Атласная гладь

7. Что такое канва
А. Тонкая хлопчатобумажная ткань
Б. Ткань с чёткой крестообразной структурой
В. Ткань с плотной структурой
Г. Нетканый материал

8.Материалы для вышивки:
А. Мулине
Б. Шёлк
В. Шерсть

9. Инструменты для вышивки:
А. Распарыватель
Б. Булавки
В. Пяльцы
Г. Игла
Д. Напёрсток

10. Какие нужны иглы для вышивки лентами:
 А. С тупым кончиком и удлинённым ушком
Б. С острым  кончиком и удлинённым ушком

  ОТВЕТЫ
Абгд
Абвг
Бвд
Ав
Аб
Авд
Б
Абв
Вгд
б

Данный материал предназначен для учащихся 7 класс  (девочки)  изучающих раздел «Художественные ремёсла».  Вышивка: по свободному контуру, счётные швы, роккоко,  лентами. Данный тест помогаем усвоить, закрепить  изученный  материал. В данном тесте необходимо выбирать один или несколько вариантов ответа либо все ответы верные. В конце теста приложены правильные ответы.


title: Конспект урока "Чтение и запись чисел от 11 до 20" 1 класс

extracted_text:
 МОУ   «Школа №2 города  Ясиноватая»

Математика
1 класс
Тема урока: «Чтение и запись чисел от 11 до 20»

                                                                                Подготовила:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Кулинич  Валентина  Викторовна

Тема урока « Запись и чтение чисел от 11 до 20»
Цель.
- Познакомить с названиями, записью, образованием     чисел второго десятка.
- Развивать вычислительные навыки, логическое  мышление.
- Совершенствовать устный счет.
- Воспитывать  любовь к математике, природе.

Ход урока

Организационный момент.
 Уж тает снег ,бегут ручьи,
 В окно повеяло весною…
  Засвищут   скоро соловьи.
   И лес оденется листвою
 -.Ребята, когда мы наблюдаем такую картину?
  -Весною.                                                                                -Чтобы весна поскорее пришла, мы ей поможем. Будем на уроке работать внима - тельно, правильно, быстро и дружно.

Актуализация опорных знаний.
   Поможем распуститься цветкам.

 Арифметический диктант (с использованием  математического  аббака).
Уменьшите на 4 числа:
6,  8,  5,  7,  10,  9,  4.
Увеличьте на 2 числа:
7,  5,  8,  6,  0.

Мотивация учебной деятельности.
 «Забей гол ». Весною  все мальчики любят играть в футбол. Давайте забьем гол в ворота.

Сообщение темы и цели урока.
Восприятие и осознание нового материала.
Знакомство с новой темой.
1) Счет от 1- 10 (хором).
    - Какие числа называются четными?
    - Приведите примеры нечетных чисел.
Счет от 1 до 20 с пропуском (хлопком) нечетного числа.
-  Итак, до сегодняшнего урока мы с вами учились записывать, образовывать числа до10, а сегодня мы научимся записывать числа от 11 до 20, и самое главное мы узнаем, как они образуются. Сегодня на уроке мы будем исследователями.
Практическая работа:
- Отсчитайте 10 палочек и свяжите их в пучок.
- Как по – другому  можно назвать 10? (1 десяток)
- Сколько десятков палочек в руке? (1 десяток)
- Я заменю 10 палочек 1 полоской с 10 кружками. Прибавьте к десятку еще 1 палочку. Сколько стало палочек? (один на дцать)
- Сколько здесь десятков палочек? (1 десяток)
- Сколько еще есть отдельных палочек? (1)
- Значит, сколько десятков и единиц содержится в числе 11 ? (1 десяток, 1 ед.)
- Положите на десяток еще 1 палочку. Сколько палочек лежит на десятке? (2) Сколько всего палочек? (12) Сколько десятков и сколько отдельных палочек? (1 десяток, 2 ед.)
Аналогично 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19. 20
- Сколько десятков в руках? (2 десятка)
- Сколько отдельных палочек? (20)

Физкультминутка.( Гимнастика для глаз и рук.) С приходом весны пробуждается природа. Давайте движением покажем, как насекомые  рады весне.
Видишь, бабочка летает
Видишь, бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)
На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком)
- Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)
Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)
. За день, за два и за месяц... (Шагаем на месте.)
Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)
Даже мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)
Сосчитать бы не смогла! (Считаем пальчиком.)

1. Подготовка учащихся к восприятию письменной нумерации чисел второго десятка.                                 Работа по учебнику.
Знакомство с записью чисел от 11 до 20 основано на знании детьми разрядов числа. Поэтому прежде чем начать знакомить детей с письменной нумерацией, следует поупражнять их в определении количества десятков и единиц в числах.
Для этой цели можно использовать рисунок из учебника (с. 46, часть 2) и счетные палочки.
– Какое число изображено на первом рисунке? (Двенадцать.)
– Сколько в нем десятков? (Один.)
– Сколько единиц? (Две.)
Аналогичная работа проводится по следующему рисунку и далее с использованием палочек.
– Положите тринадцать палочек.
– Сколько это десятков и сколько единиц? (Один десяток и 3 единицы.)
Далее учитель просит детей сравнить все числа и определить место десятков и единиц в записи чисел.
– В записи числа цифра, которая обозначает число десятков, предшествует цифре, которая обозначает число единиц.
– Прочитайте числа, записанные на  д о с к е:
15, 13, 18, 11, 10, 20.
– Что обозначает каждая цифра в записи каждого числа?
2. Запись чисел 11–20.
Закрепление знания месторасположения числа на числовой  прямой.                                Ребята, к нам прилетела синичка и принесла  задание. Давайте  его выполним.
          Работа  в  тетради.
 Ученики считают количество квадратиков и записывают число, соответствующее их количеству.

 Задание в группах.
– Расположите числа в порядке возрастания. (14, 15, 16, 17, 18.)
– Является ли данный ряд чисел отрезком числовой прямой? (Да.)
– Рассмотрите  з а п и с ь  на  д о с к е:
10, 11, 13, 17, 18, 20.
– Что заметили?
– Какие числа пропущены? (12, 14, 15, 16, 19.)
– Восстановите отрезок числового ряда, данный в задании 2(с. 17 в тетради № 2).
– Проверьте выполненную вами работу. (Самопроверка с доски.)
– Рассмотрите внимательно задание 4 (с. 17 в тетради № 2).
– Что хотите сказать?
– Допишите недостающие числа.
– Является ли данный ряд чисел отрезком числовой прямой? (Нет.)
– Почему? (Так как числа записаны в порядке уменьшения.)
3. Сравнение  чисел.
   15 и 11     13 и 16       14 и 19     12 и  17    20 и 20
 Учащиеся определяют, какое число больше (меньше) другого, опираясь на знание месторасположения числа на числовой прямой и на разрядный состав чисел. (Можно также использовать палочки и пучки палочек.)

 4. Решение  задачи.
 Весною  все люди снимают теплые вещи и одевают весенний наряд. Даже куклы ждут новые платья.
Ученики читают текст задачи 5 (с. 46 учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу? (Да.)
– Докажите.
– Прочитайте условие.
– О чем в задаче спрашивается?
– Каким действием будете находить ответ на первый вопрос задачи? (Сложением.)
– Почему? (Так как для куклы Веры вырезали на 3 платья больше.)
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на второй вопрос задачи? (Сложение.)
– Почему так считаете? (Спрашивается, сколько всего платьев вырезали.)
– Запишите решение.
– Проверьте работу друг друга.
– Ответьте на вопросы задачи.
Далее разбираются выражения из задания 6 (с. 46 учебника, часть 2). Выражения 3 и 4-го столбиков дети решают устно (с подробным объяснением); выражения 1 и 2-го столбиков –  с а м о с т о я т е л ь н о.
П р о в е р к а:
– Чем интересны выражения 1-го столбика?
– Что можно сказать о выражениях 2-го столбика?
После  этого  учащиеся  выполняют  задания  3, 5  (с. 17 в тетради № 2) с а м  о с т о я т е л ь н о   с  последующей   в з а и м о п р о в е р к о й.
 5. Круговые примеры.
     Поможем зайчику сменить шубку – переодеться.

(1 + 8 = 9;  9 – 5 = 4;  4 + 3 = 7;  7 – 5 = 2;  2 + 8 = 10;  10 – 4 = 6;
– 3 = 3;   3 – 2 = 1;  1 + 8 = 9 …)
           Рефлексия
 Огонёк и тепло  общения.
Дети встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.
Дети садятся в круг и передают по кругу  солнышко.. Тот, у кого в руках солнышко , говорит:
- Сегодня меня порадовало…
- Сегодня меня огорчило…
Итог урока.
– Чему научились  на уроке? –  Что запомнили?      Спасибо всем за урок.