title: Презентация "Алкоголь и последствия"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ИВАНОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ СФЕРЫ УСЛУГТема классного часа: «Алкоголь и последствия»

 2020
  Снижение интеллекта. Алкогольная интоксикация нарушает доступ кислорода к нейронам головного мозга и в связи с длительным употреблением алкоголя происходит гибель клеток головного мозга, развивается алкогольное слабоумие
1.Влияние алкоголя на живой организм
   Болезни сердечно-сосудистой. Злоупотребление алкоголем способствует развитию и прогрессированию гипертонической болезни, ишемической болезни сердца, часто является непосредственной причиной инфарктов.
  Дыхание. Заболевания - хронический бронхит, трахеобронхит, эмфизема легких, туберкулез.

  Желудочно-кишечная патология - гастрит, язвенные болезни желудка и двенадцатиперстной кишки

   Печень - под действием алкоголя функции печени нарушаются, что может привести к циррозу печени.
  При алкоголизме страдает не только центральная, но и периферическая нервная система. Пагубно влияет алкоголь на иммунную систему человека, нарушает процессы кроветворения, снижает выработку лимфоцитов. Алкоголь способствует
   развитию
   аллергии.

   Систематическое употребление алкоголя приводит к преждевременной старости, инвалидности: продолжительность жизни лиц, склонных к пьянству, на 15-20 лет короче среднестатистической.

   Алкоголь и потомство. Болгарский врач Георгий Ефремов в своих исследованиях показал, что от 23 хронических алкоголиков родилось 15 мертворожденных и 8 уродов.

   Рассматривая вопрос употребления спиртных напитков в контексте физического и психического здоровья и, отвлекаясь от медицинских показаний, интересно обратиться к опыту мусульманских стран, в которых употребление спиртных напитков почитается смертельным грехом, ибо «Вино мерзость из деяний сатаны, сторонитесь же этого» (Коpан, 5:92)
СТАДИИ АЛКОГОЛИЗМА

2.Подрасковый алкоголизм
I стадия.
II стадия.
III стадия.

Нарушается работа внутренних органов.
Возникают алкогольные психозы, дозы спиртного увеличиваются до максимальных
Ослабление всего организма, утрата эмоций и этических норм.

Приобщение к алкоголю.
I-я группа
II-я группа
III-я группа

лица, употребляющие алкоголь редко (праздники, торжества, не чаще 1 раза в месяц)
злоупотребляющая алкоголем
употребляющие алкоголь умеренно (1-3 раза месяц, но не чаще 1 раза в неделю).
   Из-за недостаточной психической и физической зрелости пациентов подростковый алкоголизм сопровождается быстрым возникновением
   и прогрессированием
   тяжелых соматических, психопатологических
  и интеллектуальных
   расстройств.
Подростковый алкоголизм
  в 90-е годы средний возраст юношей на момент первого употребления спиртного составлял 16-18 лет. В начале 2000  - возраст снизился до 10-12 лет. При этом, если раньше подростковый алкоголизм чаще диагностировался у подростков мужского пола, то с начала XXI века половые различия практически стерлись и спиртное начали активно принимать не только юноши, но и девушки.
По результатам изучения интернет ресурсов
    Алкоголизм у взрослых возникает через 5-10 и более лет регулярного употребления спиртного. Для развития подросткового алкоголизма требуется всего 2-3 года регулярного приема этанолсодержащих напитков.
   пациенты, страдающие подростковым алкоголизмом, попадают в неблагоприятную социальную среду. Одни подростки отказываются от дальнейшего обучения и выбирают низкооплачиваемый неквалифицированный труд, другие начинают воровать и попадают
   в колонии для
   несовершеннолетних.
Последствия подросткового алкоголизма
Суждения
Алкоголь является нарковеществом.
Большинство алкоголиков - пропащие люди и лентяи.
Можно стать алкоголиком, употребляя только одно пиво.
Черный кофе и холодный душ очень хорошо отрезвляют человека.
На равное количество алкоголя все люди реагируют одинаково.
Алкоголики пьют ежедневно.
Если родители не пьют, их дети тоже не будут пить.
Алкоголь не повышает температуру тела.
Алкоголь - это стимулирующее, возбуждающее средство.

Правовые последствия употребления алкоголя Статья 20.20 Потребление (распитие) алкогольной продукции в местах, запрещенных федеральным законом, - влечет наложение административного штрафа в размере от пятисот до одной тысячи пятисот рублей.Статья 20.22 Нахождение в состоянии опьянения несовершеннолетних в возрасте до 18 лет, либо потребление (распитие) ими алкогольной и спиртосодержащей влечет наложение административного штрафа на родителей или иных законных представителей несовершеннолетних в размере от одной тысячи пятисот до двух тысяч рублей.
Создание закона
Собственное кредо по отношению к алкоголю
1. Пропаганда информации о вредном влиянии алкогольной продукции и фатальных последствиях, связанных с принятием спиртного.
2.Социально-общественная ориентировка, стимулирование развития интереса к здоровому образу жизни, агитация к спортивному, активному отдыху.
3. Развитие у человека навыков управления всеми аспектами своей жизни (поведением, самосознанием).
4. Организация детско-подростковой и молодежной активности, как альтернативы употреблению спиртного.

Профилактика алкоголизма
5.При ранней степени алкоголизма: изменении условий жизни (прекращении контакта с группой, смене обстановки и т. д.) и адекватная психологическая коррекция.
6. Самым лучшим методом профилактики алкоголизма, является формирование сознания личности так, что алкоголь не является ценностью
  и не играет
  никакой роли
  в жизни человека.

1.Бабаян Э.А., Гонопольский М. Ребенок и алкоголь – М.: Весма-Т, 2011. – 168 с.
2.Волкова С.В., Бабенко Л.И. Методическое руководство по обеспечению первичной профилактики алкоголизма среди несовершеннолетних. М.: Издательство Твое время, 2013. 31 с.
3.Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. М.: Издательство НПО МОДЭК, 2013. 240 с.
4.Ерышев, О.Ф. Алкогольная зависимость: Формирование, течение, терапия/ Ерышев О.Ф., Рыбакова Т.Г. и др., – СПб.: Элби-СПб., 2012. – 193 с.
5.Короленко, Ц.П. Личность и алкоголизм/ Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. – Новосибирск, Наука, 2008. – 165 с.
6.Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. М.: Изд. Академия, 2013. 176 с.
7. Электронный ресурс сайт «Доктор sos» режим доступа: https://doctorsos.ru/raznoe/profilaktika-alkogolnoj-zavisimosti/ (Дата обращения:09.06.2020)

Список используемой литературы
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: НОД по подготовке к обучению грамоте "Звук [А]. Буква А" подготовительная группа

extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
 города Новосибирска
«Детский сад № 14 «Аленка» комбинированного вида»

НОД по подготовке к обучению грамоте
Подготовительная группа

«Звук [А]. Буква А»

Выполнила
учитель - логопед
Диденко Т.М.

Новосибирск 2020 г.
 «Звук А. Буква А»
Цель: Закрепить навык четкого произношения звука [А]; учить выделять звук [А] из ряда гласных звуков; развивать слуховое внимание; формировать умение употреблять существительные в косвенных падежах единственного числа, развивать умение образовывать относительные прилагательные; познакомить с буквой А.

Ход занятия:
1. Организационный момент.
Сядут дети, имя которых начинается на звук А, заем на другой звук.

2. Повторение пройденного:
«С каким звуком мы работали на прошлом занятии?»
«Вспомним артикуляцию и характеристику звука [У]».
«Назови слова со звуком [У]».

3. Знакомство со звуком [А].
Определение темы занятия: логопед показывает картинку с изображением мальчика Алика и девочки Ани. Подчеркивает, что в словах Алик, Аня на первом месте стоит звук [А].
Выделение звука [А] в начале слова: логопед демонстрирует слайд с картинками, дети определяют и называют первый звук в названии каждой картинки, картинки на звук [А] оставляют, на другие звуки убирают (слайд 1).
Слайд 1
 Игра «Найди картинки, начинающиеся на звук [А]»
Инструкция: Оставь картинки, которые начинаются на звук [А], остальные сложи в корзинку

Артикуляция звука [А]: рот широко открыт. Дети произносят звук хором и по одному.
Характеристика звука [А]: звук поется, во рту нет преграды – гласный звук, обозначаем красной фишкой.
Выделение звука [А] из ряда гласных звуков: а-у-о-ы-а-и-э-у..Услышав звук [А], дети хлопают в ладоши.
Игра «Назови звук»: определение и называние звука по беззвучной артикуляции.

4. Определение места звука [А] в слове: дети определяют место звука [А] в слове и соотнеси с соответствующей схемой (слайд 2).
Слайд 2.
Игра «Определи место звука [А] в слове»
Инструкция: Определи место звука [А] в слове и соотнеси с соответствующей схемой.

5. Дидактическая игра «Закончи предложение»: дети заканчивают предложения словом со звуком [А] (без опоры на наглядность):

Папа купил вкусный… (арбуз)
Люди ждут на остановке… (автобус)
Солдаты стреляют из… (автомата)
Золотые рыбки плавают в … (аквариуме).
Дети рисуют красками в … (альбоме)
Мама варит варенье из… (айвы)
Моего друга зовут...

5. Физкультминутка по теме «Осень»:

6. Знакомствос буквой А.
Показ буквы (слайд 3).
Слайд 3
Демонстрация буквы А на интерактивной доске

Д/игра «На что похожа буква А?»: дети находят букву А на картине на интерактивной доске и обводят ее карандашом (слайд 4).
Слайд 4
Игра «Найди и обведи букву А»
Инструкция: Найти о обведи буквы А с помощью инструмента «Волшебный карандаш»

Нахождение буквы в кассе.
Выкладывание буквы из палочек: один ребенок выкладывает на интерактивной доске, остальные дети на ковре из раздаточного материала (слайд 5).

Слайд 5
Игра «Выложи букву А»

7. Чтение слогов АУ, УА.

8. Игра «Узнай листок» - образование относительныхприлагательных.

9. Итог занятия.


title: Проверочная работа "Что такое право. Правоотношения" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Что такое право. Правоотношения». 8 класс ФИ_______________
1. Право, в отличие от морали
1) охраняется силой государства 		2) опирается на представления о добре и зле
3) регулирует общественные отношения 		4) опирается на общественное мнение
2. Механизм государственного принуждения, действующий в отношении правонарушителей, — это
1) дееспособность 		2) правоотношение
3) правовое сознание 	4) юридическая ответственность
3. Правовая норма, в отличие от других социальных норм
1) неформальна 		2) общеобязательна
3) исторически изменчива 	4) рекомендательна
4. Какая отрасль права регулирует вопросы родительских обязанностей?
1) гражданское право 	2) трудовое право
3) семейное право 		4) административное право
5. Какая отрасль права закрепляет основы государственного строя?
1) административное 	2) конституционное
3) гражданское 		4) уголовное
6. К политическим правам (свободам) человека относится(ятся)
1) право собственности 	2) свобода вероисповедания
3) избирательные права 	4) свобода передвижения
7. Какое право человека относится к экономическим правам?
1) право на отдых 					2) право собственности
3) право на неприкосновенность жилища 	4) право на жизнь
8. Полная дееспособность согласно гражданскому законодательству наступает:
1) с момента рождения         2) с 14 лет;               3) с 18 лет;               4) с 21года;
9. Отметьте, какие из перечисленных ниже общественных отношений являются правоотношениями:
1) покупка хлеба в булочной.
2) заказ билета на самолет.
3) поздравление товарища с получением премии.
4) вручение букета цветов подруге в день ее рождения.
5) заключение договора купли-продажи.
6) пользование электробритвой.
7) заем денег у приятеля.
10.  Верны ли следующие суждения об участниках правоотношений?
1. Участниками правоотношений могут быть как юридические, так и физические лица.
2. Гражданин другой страны является участником правоотношений.
1) верно только 1
2) верно только 2
3) верны оба суждения.
4) оба суждения неверны
11. Рассмотри ситуации и определи 1)субъекты, 2)объект и 3)содержание правоотношений:
А) Бригада рабочих выполнила ремонт в квартире семьи Ивановых, через неделю обои в зале отклеились
Б) Ольга ежедневно опаздывала на работу
В) Гражданин Горин не выплачивает алименты по причине низкого дохода
Ответ ЗАПИШИ В ТАБЛИЦУ:

12. Установите соответствие между примерами правоотношений и регулирующими их отраслями права: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Пояснение:
Гражданское право регулирует имущественные отношения и личные неимущественные отношения между гражданами.
Административное право — это отрасль права, регулирующая общественные отношения в сфере управленческой деятельности государственных органов и должностных лиц по исполнению публичных функций государства.

13. Дополните схему:

14. Выберите одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение (на оборотной стороне листа).
Обозначьте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их). При раскрытии обозначенной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) в рассуждениях и выводах используйте обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения), иллюстрируя их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других учебных предметов.
Для иллюстрации сформулированных Вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух фактов/примеров из различных источников. Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развёрнуто и явно связан с иллюстрируемым положением, рассуждением, выводом.
1. «Правосудие - основа государства» (Латинское юридическое изречение).

2. «Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага» (Владимир Соловьев, российский журналист).

3. «Кто пользуется своим правом, тот не нарушает ничьего права» (Принцип римского права).

Проверочная работа по теме «Что такое право. Правоотношения». 8 класс ФИ_______________
1. Право, в отличие от морали
1) охраняется силой государства 		2) опирается на представления о добре и зле
3) регулирует общественные отношения 		4) опирается на общественное мнение
2. Механизм государственного принуждения, действующий в отношении правонарушителей, — это
1) дееспособность 		2) правоотношение
3) правовое сознание 	4) юридическая ответственность
3. Правовая норма, в отличие от других социальных норм
1) неформальна 		2) общеобязательна
3) исторически изменчива 	4) рекомендательна
4. Какая отрасль права регулирует вопросы родительских обязанностей?
1) гражданское право 	2) трудовое право
3) семейное право 		4) административное право
5. Какая отрасль права закрепляет основы государственного строя?
1) административное 	2) конституционное
3) гражданское 		4) уголовное
6. К политическим правам (свободам) человека относится(ятся)
1) право собственности 	2) свобода вероисповедания
3) избирательные права 	4) свобода передвижения
7. Какое право человека относится к экономическим правам?
1) право на отдых 					2) право собственности
3) право на неприкосновенность жилища 	4) право на жизнь
8. Полная дееспособность согласно гражданскому законодательству наступает:
1) с момента рождения         2) с 14 лет;               3) с 18 лет;               4) с 21года;
9. Отметьте, какие из перечисленных ниже общественных отношений являются правоотношениями:
1) покупка хлеба в булочной.
2) заказ билета на самолет.
3) поздравление товарища с получением премии.
4) вручение букета цветов подруге в день ее рождения.
5) заключение договора купли-продажи.
6) пользование электробритвой.
7) заем денег у приятеля.
10.  Верны ли следующие суждения об участниках правоотношений?
1. Участниками правоотношений могут быть как юридические, так и физические лица.
2. Гражданин другой страны является участником правоотношений.
1) верно только 1
2) верно только 2
3) верны оба суждения.
4) оба суждения неверны
11. Рассмотри ситуации и определи 1)субъекты, 2)объект и 3)содержание правоотношений:
А) Бригада рабочих выполнила ремонт в квартире семьи Ивановых, через неделю обои в зале отклеились
Б) Ольга ежедневно опаздывала на работу
В) Гражданин Горин не выплачивает алименты по причине низкого дохода
Ответ ЗАПИШИ В ТАБЛИЦУ:

12. Установите соответствие между примерами правоотношений и регулирующими их отраслями права: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Пояснение:
Гражданское право регулирует имущественные отношения и личные неимущественные отношения между гражданами.
Административное право — это отрасль права, регулирующая общественные отношения в сфере управленческой деятельности государственных органов и должностных лиц по исполнению публичных функций государства.

13. Дополните схему:

14. Выберите одно из предложенных ниже высказываний и на его основе напишите мини-сочинение (на оборотной стороне листа).
Обозначьте по своему усмотрению одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их). При раскрытии обозначенной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) в рассуждениях и выводах используйте обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения), иллюстрируя их фактами и примерами из общественной жизни и личного социального опыта, примерами из других учебных предметов.
Для иллюстрации сформулированных Вами теоретических положений, рассуждений и выводов приведите не менее двух фактов/примеров из различных источников. Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развёрнуто и явно связан с иллюстрируемым положением, рассуждением, выводом.
1. «Правосудие - основа государства» (Латинское юридическое изречение).

2. «Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага» (Владимир Соловьев, российский журналист).

3. «Кто пользуется своим правом, тот не нарушает ничьего права» (Принцип римского права).


title: Контрольно-измерительные материалы по русскому языку 4 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы для 4 класса

Входной контрольный диктант с грамматическими заданиями
Осенняя пора
Прошло знойное лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. По краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики. Старые пни покрыты опёнками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне горят грозди рябины. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой.
Задания
Выпиши 8 предложение, подчеркни грамматическую основу, определи части речи во всех словах.
Разбери по составу слова: избушка, маленькая

Контрольный диктант по теме «Предложение»
Осень
Рано утром старик вышел из избушки. За одну ночь всё в природе изменилось. Низкие облака ползли над самой землёй. Они чуть не цеплялись за верхушки елей. В воздухе кружилась живая сетка из мягких пушистых  снежинок. Избушка показалась старику такой маленькой, точно она вросла в землю. У берега стояла лодка. Старик с собакой в лодке поехал смотреть рыболовные снасти.
Задания
В 5 предложении подчеркни грамматическую основу, определи части речи во всех словах.
Разбери по составу слова: избушка, рыболовные, подорожник.

Контрольный диктант с грамматическими заданиями за I четверть
Серая Шейка
Небо часто покрывалось низкими осенними облаками. Мимо неслись стаи перелётных птиц. Болота уже покрывались ледком. Поэтому болотные птицы улетели первыми. Начали готовиться к отлёту лебеди, гуси, утки. Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодёжь делала большие прогулки. Она укрепляла крылья для полёта. Сколько было крика, веселья и радости! Одна Серая Шейка была в стороне. Ей нужно было мириться с судьбой.
Задания
Разбери по составу слова: низкими, перелётных, прогулки, укрепляла.
Во 2 предложении подчеркни грамматическую основу, определи части речи во всех словах, выпиши словосочетания.

Контрольное списывание за I четверть
Спиши, расставив знаки препинания.
Дыхание зимы
Вчера я прощался с осенним лесом берёзки-подружки стояли молча кое-где листочки одиноко пылали на солнце они готовы были упасть с берёзки и лететь по тропинке в чащу листочки осины, липы, ясеня лежали пышным ковром.
Хорошо в осеннем лесу самый тихий звук разносился далеко по окрестности послышался хруст это лось зацепился за дерево ветвистыми рогами со стороны болота потянуло прохладой под свист ветра налетела туча пошёл дождь со снегом.

Контрольный диктант по теме «Распознавание падежей имен существительных»
На лесной полянке
Лесную полянку укрыл пушистый снежок. Но полянка живёт. Вот старый пенёк. В уютной квартире под корой спрятались от стужи букашки. В норке между корнями лежит ящерица. Жук улёгся в крохотной спаленке. В канавке на краю полянки под снегом спят лягушки. Рядом в куче хвороста заснул их враг-ёжик.
Тихо и пусто на полянке. Только дятел сидит на сосёнке и таскает из шишки вкусные семена. Иной раз пробежит по полянке лисица или беляк.
Задания
Найди предложение с однородными сказуемыми, подчеркни в нём грамматическую основу, определи части речи во всех словах.
Выпиши 4 предложение, определи у существительных падежи.
Объясни одним предложением, почему зайца называют БЕЛЯК.

Контрольный диктант с грамматическими заданиями за I полугодие
Лес
Лес – это большой город с тысячами жителей. Разными жилищами застроен этот гигант. В глубоких норках, тёплых гнёздах, просторных берлогах, крошечных хибарках поселились лесные обитатели. Жители лесов– звери, птицы, насекомые. Весь день хлопочут они по хозяйству.
С утра до вечера снуют птицы меж стволов деревьев, кустов, веток. Поймают жуков, гусениц – несут своим птенчикам. Не сидят без дела работящие муравьи. Они поедают вредителей леса. Охраняют лес от болезней хищники – лесные санитары.
Леса наши – это кладезь богатств. Берегите деревья, кусты, травы. Не разоряйте птичьих гнёзд. Не разрушайте муравейники. Будьте природе друзьями и рачительными хозяевами.

Задания
Выпиши 3 словосочетания с именами существительными во множественном числе. Определи падеж и склонение имён существительных
Спиши предложения. Имена существительные, данные в скобках, записать в  форме родительного падежа множественного числа.
Сок (апельсины) и (мандарины) содержит много (витамины). Бабушка сварила варенье из (вишня) и (абрикосы).
Разобрать имя существительное как часть речи:
1 вариант – вредителей, 2 вариант – гусениц.

Контрольное списывание за II четверть
Спиши, расставив знаки препинания.
Река стала
Было чудесное утро мороз сковал реку к речке побежали мальчишки со всей деревни ребята подняли радостный крик для проверки льда бросали камни и палки лёд был крепкий.
Трое ребят стали бегать по самой середине речки лёд был скользкий один мальчик упал на него упали другие лёд не выдержал тяжести дети очутились в воде они цеплялись за тонкий лёд скоро совсем выбились из сил.
Вдруг появился мужчина он пополз по льду и толкал впереди себя длинную доску ребята ухватились за край доски это было спасение.

Контрольный диктант по теме
«Имя существительное и имя прилагательное»
Зимняя ночь в лесу
По стволам и сучьям деревьев постукивает мороз. Хлопьями летит мягкий иней. В тёмном высоком небе зажглись звёзды.
Тихо в зимнем лесу. Но и в морозные ночи идёт скрытая жизнь.
Вот хрустнула в чаще мёрзлая ветка. Это пробегал под деревьями заяц-беляк. Вот по гладкому снегу бежит хорёк за мышкой. Над сугробами пролетают совы. Как сказочный часовой, уселся на голом сучке головастый серый совёнок. В ночной темноте он хорошо видит, как идёт в зимнем лесу скрытая от людей жизнь.
Задания
Выпиши 3 словосочетания (существительное + прилагательное) в единственном числе. Определи в них род и падеж.
Выпиши 3 предложение. Разбери его по членам предложения.

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» с грамматическими заданиями
Зимний день
Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Всё вокруг покрыто пушистым снежным ковром. Яркий свет слепит глаза. Мы въехали в лес. Деревья стоят словно в сказке. На стволе высокой сосны мы заметили пёстрого дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи дружно подбирают сосновые семена. Рыжая белка быстро мелькнула среди деревьев.
Под сосной видны следы. Это заяц-беляк пробежал по нетронутому снегу.
Хорошо в лесу! Легко дышать свежим морозным воздухом.
Задания
Выписать 3 словосочетания «прил.+сущ.». Выделить окончания и указать падеж имён прилагательных.
Составить 3 словосочетания:   прил.+сущ. м.р. в Т.п.,
прил.+сущ. ср.р. в Д.п.,      прил.+сущ. ж.р. в П.п.
Списать, вставить подходящие по смыслу имена прилагательные.
В …, …, … уборе стоит осенний лес.
На … небе загорелись … звёзды.

Контрольное списывание за III четверть
Спиши, расставив знаки препинания.
Последние денёчки
Ранним мартовским утром проснулось солнце отдёрнуло оно лёгкую кисею облаков и взглянуло на землю а там за ночь зима да мороз свои порядки навели около берёзки свежий снежок бросили, холмы молочным туманом укрыли а в лесочке ледяные сосульки на соснах развесили радостно ребятишки бегут по последнему снежку.
Поглядело светило на эти проказы и стало землю пригревать лёд и снег сразу потускнели по лесной ложбинке побежал весёлый говорливый ручеёк он бежал и пел свою песенку о весне.

Контрольный диктант с грамматическими заданиями за III четверть
Окраска животных
Животных защищает цвет. Зимой заяц-беляк вместо бурого стал белым. Катит по снежной дорожке комочек. Не видит его в белом поле лисица.
Рябчик весь рябой. На спинке полосочка. Прижался к земельке. Не заметишь в листве.
На тигриной шкуре нарисованы длинные полосы.  Летом хищника не увидишь в тростнике.
Морского конька трудно разглядеть среди зелени травы. Он меняет цвет. Осветит луч солнца морскую траву. Конёк позеленеет. Зайдёт солнце за горизонт. Вода в море потемнеет. И конёк потемнел. Зацепился за травинку. Волны качают его взад и вперёд.
                                                                                По Г.Снегирёву
Задания
Выпиши 3 предложение. Разбери его по членам предложения.
Разбери по составу слова: тигриной, тростнике, заморский.
Подчеркнуть в тексте предложения, которые объясняют названия РЯБЧИК и БЕЛЯК.

Контрольный диктант по теме «Время глаголов»
 с грамматическими заданиями
Совесть
Нина не приготовила уроки, решила не идти в школу, а украдкой пошла в рощу. Она положила завтрак и книги под куст, а сама побежала за красивой бабочкой.
На тропинке Нине встретился малыш. В руке он держал букварь с тетрадкой. Девочка решила пошутить над ним и назвыла малыша прогульщиком.
Оказалось, что мальчик убегал от собаки и заблудился. Нина провела его через рощу. Забрать завтрак и книги она постыдилась и оставила их под кустом.
Прибежала собака. Книги не тронула, а завтрак съела. Нина заплакала. Она не жалела завтрак, её грызла беспощадная совесть.
                                                                                По А.Гайдару
Задания
Выписать из текста 3 глагола, указать их время, лицо, число и род.
Поставить глаголы в неопределённую форму.
Пришла, идёт, посмотрит.

Итоговая комплексная  работа

Контрольное списывание за год
Лесной голосок
В солнечный день я бродил в берёзовом перелеске. Вдали послышался знакомый лесной голосок. Это куковала кукушка. Я её слышал много раз. Но никогда не видел, какая она из себя.
Увидеть её оказалось совсем непросто. Я иду к ней на голосок, а она – от меня. В прятки со мной играет. Решил наоборот играть: я спрячусь, а ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул один раз. Кукушка замолкла. И вдруг неподалёку послышался её крик. Я молчок: поищи получше. А она уже совсем близко кукует.
Гляжу – через поляну летит птица. Хвост у неё длинный, сама серая, грудка в тёмных пестринках. Может, это ястребёнок? А птица подлетела к соседнему дереву, села на сучок и закуковала. Вот она какая – кукушка!

Контрольный диктант за год с грамматическими заданиями
Певчие птицы
Сколько прекрасных мастеров поёт в берёзовой роще, в широком поле! На все лады звенят жаворонки, дрозды, соловьи.
В весеннем лесу ты услышишь певчего дрозда. Ясным голосом выводит он гимн весне. Русский лес наполняет его звонкая трель.
Жаворонок – ранний певец. Только заиграл на горизонте луч летнего солнца, в ясной лазури уже звучит радостная песня. Самого певца не увидишь в небесной вышине.
Лучший певец русского леса – соловей. Он запевает поздним вечером. Всю ночь не умолкают чудесные звуки. Сидишь, слушаешь самый красивый в мире голос.
Задания
Выпиши 3 предложение. Разбери его по членам предложения.
Разобрать слова как части речи: заиграл, в вышине.
Выполнить звуко-буквенный разбор слова: небесная.


title: Конспект занятия по развитию речи в старшей группе "Путешествие овощей в огороде"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе с учетом требований ФГОС.
«Путешествие овощей в огороде».
Образовательные задачи:
учить понимать идею сказки, передавать ее содержание, подражая интонационно героям;
учить соотносить названия овощей с их внешними характеристиками;
учить образовывать прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Развивающие задачи:
развивать понимание текста загадки, стихотворения и соотносить его с предметами и образами по содержанию;
развивать общую моторику и моторику рук, тактильную память, зрительное внимание;
обогащать словарь по теме «Овощи»;
акцентировать внимание детей на произносительной стороне слова.
Воспитательные задачи:
воспитывать трудолюбие, умение работать в коллективе, интерес к художественным произведениям разных жанров (стихи, сказка, загадка), практически уметь их различать.
Оборудование: фланелеграф, картинки к нему (герои сказки «Репка»), маски-шапочки, макет репки для драматизации сказки, муляжи овощей, корзинка, аудиозапись детской песенки про Антошку.
Предварительная работа: разучивание пальчиковой игры, рассматривание овощей, сравнение их по цвету, форме, вкусу. Разукрашивание контуров овощей.
 Ход занятия
 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
 Пальчиковая гимнастика
 Воспитатель. Приготовились, ребята?
Будем мы как поварята:
Мы капусту рубим,          Резкие движения прямыми
                                             кистями рук вверх и вниз.
Мы морковку трем,         Пальцы рук сжаты в кулаки,
                                             движения кулаков к себе и от себя.
Мы капусту солим,          Движение пальцев, имитирующее
                                             посыпание солью из щепотки.
Мы капусту жмем.          Разжимание и сжимание кулачков.
 2. РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНОЙ ПАМЯТИ
 Воспитатель. Ребята, сегдня мы будем играть с овощами и героями известной сказки. Какая сказка – сами догадаетесь, а пока встречайте ее героев…
 Игра «чудесный мешочек»
 На фланелеграфе появляется фигура деда.
 Воспитатель. Дедушка в огороде собрал много овощей, да в мешочек они перепутались.… Поможем ему различить овощи.
Дети по одному угадывают овощ, опираясь на тактильные ощущения, достают его из мешка, складывают в корзину. По возможности объясняют, как догадались. Дедушка благодарит за помощь.
 3. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
 Игра «Садовод»
На фланелеграфе – фигурка бабушки.
 Воспитатель. У дедушки овощи перепутались, а у бабушки – слова в стихах. Давайте угадывать, о чем говорит поэт.
 Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огурбузы росли,
Помидыни росли,
Редисвекла, чеслук и репуста,
Сельдерошек поспел
И моркофель дозрел…
Н. Кончаловская
 Дети отгадывают названия овощей, которые перепутались.
 Игра «Большие – маленькие» (с мячом)
 На фланелеграфе – фигурка внучки.
 Воспитатель. Внучка у деда с бабкой маленькая, овощи любит тоже маленькие. В кружок встаем, маленькие овощи назовем.
Дети встают в круг, воспитатель в центре. Он кидает мяч одному из детей и называет овощ, ребенок возвращает мяч, добавляя к слову уменьшительно-ласкательный суффикс: огурец – огурчик, морковь – морковка…
 4. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
 На фланелеграфе – Жучка.
 Воспитатель. Жучка очень любит бегать, кружиться, прыгать. Давайте включим музыку и подвигаемся вместе с собачкой.
Дети имитируют текст песенки про Антошку под руководством воспитателя.
 5. ОТГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК
 На фланелеграфе – кошка.
Дети из корзины берут муляжи тех овощей, которые доставали из «чудесного мешочка» (каждый – свой) и садится на стульчики.
 Воспитатель. Умная кошка принесла загадки. Если загадка про ваш овощ – надо встать, поднять его над головой и сказать «Это мой огурец».
 Дети с учетом речевых возможностей объясняют, почему они так думают, опираясь на текст загадки.
Неказиста, шишковата,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна!»
(Картошка)
 Красная девица
Сидит в темнице,
А коса – на улице.
(Морковь)
 Щеки розовые, нос белый,
В темноте сижу день целый,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она.
(Редис)
 Голова на ножке,
В голове – горошки.
(Горох)
 Я длинный и зеленый,
Вкусный и соленный,
Вкусный и сырой.
Кто же я такой?
(Огурец)
 Уродилась я на славу:
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи –
Меня ищи!
(Капуста)
 Круглый бок, желтый бок –
Сидит на грядке колобок.
 К земле приросла крепко.
Что же это?
(Репка)
 6. ДРАМАТИЗАЦИЯ СКАЗКИ «РЕПКА»
 Воспитатель. Из какой же сказки были герои на занятии? Кого не хватает на фланелеграфе? Правильно, мышки. Она принесла нам «шапочки» и предлагает поиграть в театр.
 Драматизация сказки.
 7. ИТОГ
 Воспитатель. С кем играли на занятии? Чей подарок больше понравился? Что же у нас лежит в корзинке? Как это назвать, одним словом?
На память герои дарят изображения корзиночек. Дети должны соединить изображенные овощи с соответствующими геометрическими фигурами. (Игра «На что похоже»)


title: Проект "Лихеноиндикация как один из методов оценки загрязнения окружающей среды"

extracted_text:
Проект«Лихеноиндикация  как один из методов оценки загрязнения окружающей среды»
Исполнитель:
Петрожицквя Таня,
ученица 7 класса
Учитель:
Лялина Т.Г.

2018
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новолялинского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Актуальность
   лишайники можно смело назвать лучшими объектами исследования при оценке окружающей среды с повышенной чувствительностью к загрязнению.

Объект исследования
лишайники
Гипотеза исследования
    видовое разнообразие лишайников и их обилие (количество) будет характерно для районов города, в меньшей степени подверженных действию загрязняющих веществ.

Цель
исследовать       зависимость       видового       разнообразия лишайников      от      степени
   загрязненности атмосферы.

Задачи:
Изучить литературу по данной теме.
Определить видовое разнообразие лишайников в различных районахгорода.
3.	Методом лихеноиндикации оценить   состояние   атмосферного   воздуха.
4.	 Оформить результаты и представить сообществу.

Наука о лишайниках называется лихенологией.
Лихеноиндикация — комплекс методов, позволяющих с помощьюлишайников определить общий уровень содержания основных загрязняющихвеществ в атмосфере и почве.
Разновидности лишайников
  Различают лишайники накипные (или корковые), листоватые и кустистые.

Слоевище (вегетативное тело) накипных лишайников наиболее примитивно. Оно бывает зернистым, пылистым или в виде корочек.

Более развиты листоватые лишайники, имеющие вид более или менее рассеченных пластинок
Высоко организованы кустистые лишайники, имеющие вид кустиков, свисающих нитей или прямостоящих выростов.

Методы расчёта загрязненности атмосферы по частоте встречаемости лишайников основаны на следующих закономерностях:
чем сильнее загрязнен воздух, тем меньше  встречается видов лишайников;
чем сильнее загрязнен воздух, тем меньшую площадь занимают лишайники на стволах  деревьев;
при повышении загрязненности воздуха первыми исчезают кустистые лишайники, за ними – листоватые и последними – накипные.

Ход работы:

Перед началом исследований изучаем методику исследования. Знакомимся с образцами различных лишайников.
Выбираем 2 места для исследования. При выборе площадок учитывается степень влияния человека (лес рядом с автомобильной(просёлочной) дорогой и территория недалеко от школы ).
Определяем и описываем ближайшие источники загрязнения каждой площадки.
На каждой площадке для наблюдений выбираем 10 отдельно стоящих старых, но здоровых деревьев.
На каждом дереве подсчитываем количество видов лишайников, распределив их на 3 группы: кустистые, листоватые и накипные. При этом не обязательно знать, как точно называются виды, надо лишь различать их по цвету и форме слоевища.
Определяем класс загрязнения воздуха на изучаемой территории.

Исследуемый участок №1 расположен в юго-западной части города.
Район леса «Новостройка»

    Все деревья на площадке можно разделить на две группы:
Деревья, расположенные в лесу;
Деревья, расположенные ближе к автомобильной дороге

Исследуемый участок №2
пришкольная территория

Деревья, расположенные на пришкольном участке;
Недалеко проходят  улицы по которым движется транспорт;
В окружающий воздух попадает дым от печного отопления, выхлопные газы от автотранспорта, примеси в воздухе от  НЦБЗ
Определение класса загрязненности воздушной среды
по лишайникам

Данные исследования
Исследования частоты встречаемости лишайников
Выводы:
 Воздушная среда на исследуемых участках нормальная, что показало видовое разноообразие  лишайников.

Уважаемые жители города!
Старайтесь чаще посещать лес.
Это может быть сбор ягод, грибов, лыжная прогулка, пикник или просто встреча с природой. Чистый воздух наших лесов укрепит ваше здоровье, повысит трудоспособность, улучшит настроение.


title: Открытый урок по окружающему миру "Поэты и писатели ХIХ века" 4 класс

extracted_text:
                      Открытый урок по окружающему миру в 4 классе.
Учитель: Тесля А.А.
Тема : Поэты и писатели ХIХ века.
Цель: Познакомить уч-ся  с великими представителями российской культуры XIX в.
Задачи: 1.Продолжить формировать общее понятие о культуре как одной из важных составных                 частей материальной и духовной  жизни общества.
Создать у уч-ся представление о российской культуре XIX века, обратив их внимание на ту атмосферу, в которой создавались выдающиеся произведения на примере биографических сведений и произведений Н.А.Некрасова.
2.Развивающие:
-Расширять кругозор детей
-Развивать внимание детей с помощью работы с текстом учебника и доп. материала.
-Развивать память с помощью актуализации ранее изученного материала.
3.Воспитательные:
-Воспитывать любовь к искусству.
-Воспитывать в детях одну из добродетелей - сострадание.
Данный урок разработан для 4-го класса и является первым в теме «Золотой век русской культуры».
На всех этапах урока предполагается вовлечение уч-ся в деятельность различного рода: постановка проблемы, целеполагание, исследование, …. На данном уроке использовались следующие виды работы: просмотровое чтение, чтение частями и составление плана, составление словесного портрета. На уроке использовались элементы технологий критического мышления и проблемного изучения.

I Ор. момент
II Актуализация знаний
-Какой раздел мы с вами начали изучать?
(Человек- творец культурных ценностей)
-Что мы относим к культурным ценностям?

Перед вами произведения литературы:
«Акула»                             1880г.                             В.А.Жуковский
«Зимняя дорога»            1826г.                             Л.Н.Толстой
«Спящая царевна»         1831г.                             А.С.Пушкин
«Саша»                               1885г.                            Н.А.Некрасов
-Соотнесите название произведения с автором.
-Как вы думаете, что объединяет этих авторов?
-На какие группы их можно разделить?
(поэты и писатели)
-Используя, данную информацию сформируйте тему урока.
III Работа по теме
-Сегодня мы попробуем провести исследовательскую  работу о жизни и творчестве одного из поэтов XIX века.
-Итак, начинаем наше исследование.
-Используя материал учебника на с.105-109, определите из какого произведения эти строки?
-Не до ворчанья и няне седой (с.108 «Саша»)
-Давайте вспомним этот отрывок.
-Кто автор произведения?
-Так о каком поэте XIX века мы будем вести нашу исследовательскую работу?
-Что вам известно об этом авторе?
        Чтение текста о Н.Некрасове и составление плана.(карточка) (работа в парах).
1.Семья Н.Некрасова
2.Детство Николая Алексеевича
3.Жизнь в Петербурге.
4.Творчество Н.А.Некрасова
-Кому в раннем творчестве подражал Н.Некрасов» (В.Жуковскому).
-Пришло время отдохнуть, поможет нам в этом стихотворение В.Жуковского.
-Прочитайте стихотворение В.Жуковского.
-Можно ли это стихотворение использовать для игры? Придумайте движения к такой игре.(работа в группах)
       Продолжим нашу исследовательскую работу.
-Сравните ответы ученика с материалом учебника на с.108-109 «Ловись ошибка». (карточки)
Карточка №1
В отрывке из поэмы «Саша» Некрасов рассказывает о мальчике, который вместе с мамой весело гулял на улице.
Карточка №2
В поэме Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» приводятся названия таких русских деревень: Бездырова, Обутово, Урожайка, Поелово.
-Согласны ли вы с ответами ученика? (аргументируйте свои ответы)
-Как вы думаете, почему деревни так назывались? (жили бедно)
-Кто такие бурлаки? (чтение слов. статьи)
-Что вы узнали из статьи о бурлаках?
-Какими вы их представляете себе?
-Давайте сравним ваши представления с репродукцией И.Репина «Бурлаки на Волге». (в каждой группе иллюстрация)
        Составление словесного портрета по плану (план на доску)
-Какими вы увидели бурлаков? (уставшими, замученными, изнеможденными, обессиленными )
-Докажите (поза, тяжело идут, песок)
-С каким настроением выполняют люди свою работу? (без желания, с трудом)
-Как вы думаете, что заставило этих мужчин наняться на такую тяжелую работу? (жили бедно, к изученному материалу)
-Какие мысли и чувства вызывает у вас эта картина?
На картине видно, как затруднено движение бурлаков: ноги утопают во влажном песке, фигуры наклонены вперед, лица угрюмы. Создается впечатление , что они противостоят напору реки. Один из них поднес руку ко лбу, чтобы стереть пот. Руки натруженные от работы, отекшие, опущены вниз. Но все же это физически сильные мужчины, могучие люди.

          Вывод :
Такая картина потрясла и маленького Некрасова, он услышал…
-А что он услышал зачитайте. (чтение детьми)
-Позже он выразил свои чувства в таких стихотворных строках:
О, горько, горько я рыдал,
Когда в то утро я стоял
На берегу родной реки
И в первый раз ее назвал
Рекою рабства и тоски!...
Н.А.Некрасова жил во времена крепостного права, когда крепостных могли продать, купить, убить… В его произведениях отражены впечатления  детства, воспоминания о тяжелой жизни крестьян. Он хорошо умел чувствовать чужие страдания.
-Каждый ли человек умеет сострадать другому?
-Необходимо ли нам сострадание?
-Что значит сострадать? (со+страдание, переживать с кем-либо горе, боль)
       Синквейн.
-Сделаем вывод к нашей исследовательской работе в виде синквейна.
1.Некрасов
2.Талантливый, выдающийся.
3.Творил, создавал, сострадал.
4. Неравнодушный к бедам других людей.
5. Поэт, защитник.
        Рефлексия
-Чем полезен для вас был этот урок?
        Д/з
-Вернемся к началу урока
-Кто из поэтов и писателей остался без нашего внимания?
-Составить план пересказа о Пушкине с.105
-Ответить на вопрос: Чем отличалась школа Л.Н. Толстого от современной школы?


extracted_text:
Пальчиковые игры
для детей второй группы раннего возраста

*******


title: Вопросы ЕГЭ 2021 – биология

extracted_text:
Рассмотрите таблицу «Биология как наука» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.
Рассмотрите таблицу «Биология как наука». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.

Рассмотрите таблицу «Биология как наука» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.
Рассмотрите таблицу «Биология как наука» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Рассмотрите таблицу «Биология как наука» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Рассмотрите таблицу «Биология как наука». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
7.Рассмотрите таблицу «Вклад ученого в развитие данной науки» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.
Рассмотрите таблицу «Вклад ученого в развитие данной науки» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.
Какая наука изучает биологическую систему — клетку?
1) физиология
2) бионика
3) цитология
4) морфология
10. Рассмотрите таблицу «Биология как наука». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
Рассмотрите таблицу «Биология как наука». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.
Рассмотрите таблицу «Биология как наука». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.

Наука, изучающая роль митохондрий в метаболизме, —
1) генетика;
2) селекция;
3) органическая химия;
4) молекулярная биология.
14. Науку, объектом которой являются процессы исторического развития органического мира, называют
1) экология
2) цитология
3) эволюционное учение
4) молекулярная биология

15. Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Палеонтологи изучают
1) закономерности развития организмов
2) распространение живых существ на Земле
3) среду обитания организмов
4) ископаемые останки организмов животных
5) окаменелые остатки пыльцы и спор древних растений

16. Наука о тканях организмов называется
1) анатомией
2) гистологией
3) цитологией
4) цитогенетикой

17. Какой вклад в развитие биологии внесли изображенные на портретах ученые?

18. Строение и функции органоидов клетки изучает наука

19. Начальные стадии онтогенеза позвоночных животных изучает наука
1) анатомия
2) морфология
3) генетика
4) эмбриология

20. Созданием новых особей из комбинированных клеток занимается
1) клеточная инженерия
2) генная инженерия
3) цитология
4) микробиология

21. Какая наука изучает внутривидовые взаимоотношения организмов?
1) систематика
2) экология
3) селекция
4) морфология

22. Какая наука позволяет ориентироваться в огромном многообразии организмов?

23. Наука о многообразии живых организмов и распределении их по родственным группам
1) генетика
2) селекция
3) систематика
4) эмбриология

24. Значение молекул АТФ в сборке белка изучает наука
1) эмбриология
2) генетика
3) биохимия
4) физиология

25. Методы выведения новых пород животных разрабатывает наука

26. Отношения растений, животных, грибов в природе изучает наука
1) экология
2) палеонтология
3) морфология
4) систематика

27. Выберите два верных ответа из пяти и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Вклад биотехнологии в медицину состоит в
1) изучении родословных человека для выявления наследственных заболеваний
2) синтезе гормонов человека в бактериальных клетках
3) использовании химического синтеза для получения лекарственных препаратов
4) культивировании штаммов бактерий и грибков для производства антибиотиков в промышленных масштабах
5) создании гибридных пород животных и сортов растений

28. Влияние условий среды обитания на формирование признаков организма изучает наука
1) систематика
2) генетика
3) селекция
4) анатомия

29. Генеалогический метод исследования использует наука
1) систематика
2) генетика
3) цитология
4) физиология

30. Как с точки зрения гипотезы Опарина объясняется возникновение первых живых организмов на Земле? Ответ поясните.


title: Технологическая карта урока "Мы весело проводим время" 3,4 класс УМК «Английский в фокусе»

extracted_text:
Технологическая карта урока.                                                         дата_________
ФИО  Плакина Е.В.
Класс: 3,4 УМК: «Английский в фокусе» Авторы: Н.И. Быкова, Д. Дулли, М.Д. Поспелова, Москва, «Просвещение», 2015 год
Тема урока: «Мы весело проводим время» (3 класс), «Волшебные моменты» (4 класс).
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная
Цель урока:
1. Развивающий компонент: развитие у учащихся интеллектуальной, информационной, коммуникативной культуры; развитие внимания, логического мышления, памяти, сообразительности, умения анализировать и синтезировать учебный материал.
2. Образовательный компонент: организация деятельности учащихся по письменному контролю языкового материала пройденного раздела; применению знаний и умений в разнообразных ситуациях, активизация работы каждого ученика.
3.Воспитательный компонент: формирование уважительного отношения друг к другу.
4. Здоровьесберегающий компонент:
1. Профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности.
2. Создание атмосферы психологического комфорта учащихся на уроке.
3. Дифференцированный подход в обучении.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
Метапредметные:
- познавательные: выполнять логические действия сравнения и анализа;
- регулятивные: планировать, контролировать, и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- коммуникативные: осуществлять самоконтроль в совместной деятельности.


extracted_text:
Тема: «Дисграфия у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)»

1.Общая характеристика письма детей с ЗПР
Низкий уровень анализа звукового состава слова, с которым дети с ЗПР поступают в школу, сказывается на качестве обучения их письму.
Каллиграфия обучающихся с ЗПР своеобразна. Часто дети не соблюдают строку, элементы букв пропорционально увеличены или уменьшены. Письменные работы изобилуют многочисленными исправлениями, небрежны по оформлению.
Ошибки на письме можно распределить на  группы:
неумение выделить слово из предложения и предложение из текста;
аграмматизмы на письме;
фонетико-фонематические ошибки;
дефект анализа графического изображения букв;
орфографические ошибки.
2.Характер ошибок, допускаемых на письме:
1) Фонетико-фонематические ошибки.
Самая многочисленная группа ошибок обусловлена недостаточной сформированностью фонетико-фонематической стороны речи.
Сюда относятся:
пропуск гласных и согласных букв;
пропуск слога;
фонетические замены, перестановки и добавления;
ошибочное обозначение мягкости согласных.
            Самыми распространенными являются пропуски гласных, следующих за согласными. Эта трудность возникает в устном анализе звуковой структуры слова. Эти ошибки связаны с объективным противоречием между фонемой и слогом. Когда ребенок записывает слово он проговаривает его по слогам. Но для правильной записи слова он должен расчленить слог на фонемы. При слоговом проговаривании наиболее отчетливое кинестетическое ощущение дает согласная предшествующая гласной.
             Большую трудность у детей с ЗПР вызывает обозначение мягкости согласных гласными второго ряда и мягким знаком. Ошибки этого рода связаны с тем, что дети с трудом различают на слух звучания твердого и мягкого согласного.
            Замены по артикуляционному сходству, такие как: ч-ц, щ-ч, смешение парных звонких согласных и глухих в сильной позиции тоже имеют место среди ошибок у учащихся с ЗПР.
2) Графические ошибки.
           В письменных работах учащихся с ЗПР отмечаются замены букв по оптическому сходству и зеркальное написание ряда букв: п-т, б-д, л-м, г-р,    у-ч, и-у, а-о, ш-щ. Исследования нейропсихологов показали, что одной из причин графических ошибок является недостаточность межанализаторного взаимодействия.
3) Синтаксические ошибки.
          Многочисленные ошибки в работах первоклассников с ЗПР связаны с неумением выделять предложения из текста. Неумения синтаксически правильно обозначать предложения разнообразны. В одних случаях заглавная буква ставится лишь в начале текста, а точка только в конце. В других – новое предложение начинается с заглавной буквы, а точки нет. Понятие «предложение» формируется у первоклассников через показ определенного предмета, сообщение его названия и показ действия с ним. В работах, посвященных детям с ОВЗ, выявлены затруднения в членении текста на предложения у детей с недостаточной сформированностью познавательных способностей и у детей с ОНР. В исследованиях мышления детей с ЗПР сказано, что для них представляет значительную трудность оперирование несколькими признаками (У.В.Ульенкова и др.).
           3.Основные направления коррекционной работы.
          Эффективное обучение детей с ЗПР возможно лишь при систематическом целенаправленном решении коррекционно- воспитательных задач. В области обучения русскому языку коррекционная работа должна быть направлена на:
устранение дефектов произношения, вялости артикуляции, обучение четкости и ясности произношения;
устранение недостатков грамматического строя;
уточнение и обогащение словарного запаса учащихся словами, обозначающими названия предметов, явлений природы и общества, их признаков, действий, освоение выразительных средств языка;
совершенствование мелкой моторики рук;
овладение умением правильно выделять предложения из текста;
организацию познавательной деятельности школьников.
           Таким образом, одной из характерных особенностей задержки психического развития является неравномерность формирования разных сторон психической и речевой деятельности, которая проявляется сложностью речевой патологии, наличием комплекса речевых нарушений, сочетанием различных дефектов речи.
            Учитывая механизм речевых нарушений, их симптоматику, психологические особенности учащихся, в системе ведется логопедическая работа, в результате которой наблюдается положительная динамика в развитии детей.


title: План-конспект дистанционного урока "Алкины"

extracted_text:
План – конспект
дистанционного урока по органической химии с использованием ЭОР
преподавателя химии Олишевской Г.Д.

План – конспект
дистанционного урока по органической химии с использованием ЭОР
преподавателя химии Олишевской Г.Д.

Дисциплина: ОУД.05 Естествознание, раздел «Химия»
Курс 1, группа ТМП – 91,
Специальность: 15.02.15 Технология металлообрабатывающего производства
Тема урока: Алкины
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок усвоения новых знаний.
Время занятия: 40 минут

Структура и методический инструментарий занятия

Цель: изучить строение алкинов на примере ацетилена, выявить их отличия от алканов, алкенов, алкадиенов, физические свойства, спрогнозировать химические свойства алкинов, основываясь на особенностях строения их молекул, изучить способы получения алкинов.

Задачи урока:

Образовательные:
- формировать знания о химическом и электронном строении алкинов, о физических, химических свойствах алкинов на примере ацетилена, о способах получения ацетилена;
 -способствовать формированию умения прогнозировать химические свойства алкинов, опираясь на знания строения алкинов;
- сформировать умения систематизировать и анализировать учебный материал в рамках дистанционного обучения.

Развивающие:
- способствовать развитию умения обучающихся логически рассуждать, наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать связь между строением и свойствами веществ;
- формировать навыки грамотной письменной и устной (монологической, диалогической) речи;
-  развивать навыки коллективной и самостоятельной работы в рамках дистанционного обучения;
- развивать интеллектуальные качества, такие как самостоятельность, наблюдательность, умение обобщать и анализировать.

Воспитательные:
- способствовать воспитанию творческой активности обучающихся;
- формировать убеждение необходимости использования новых информационных технологий для привлечения химии к пониманию и описанию процессов, происходящих в окружающей среде;
- воспитать культуру речи, умение слушать и правильно выражать свои мысли в рамках дистанционного обучения.

Планируемые результаты:
Личностные:
сформировать ответственное отношение к учению.

Метапредметные:
уметь ставить вопросы, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения.

Предметные:
знать физические, химические свойства алкинов. Уметь составлять уравнения реакций, подтверждающих свойства алкинов, объяснять зависимость свойств алкинов от вида химической связи. Знать лабораторный и промышленный способы получения ацетилена, области практического применения ацетилена.

Методическая цель: продемонстрировать возможности использования информационно - коммуникативных технологий, педагогики сотрудничества
на уроках химии при дистанционном обучении.

Методы и приемы:
- методы словесной передачи и слухового восприятия информации (приемы: информационный рассказ, беседа);
- методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия  информации (прием: показ компьютерной презентации, демонстрация видео- опытов);
- методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).

Принципы:
- системный подход к изучению материала;
- взаимосвязь изучаемого материала и личного опыта обучающихся;
- обучение через деятельность;
- наглядности, последовательности, доступности;
- развития личности, коллективизма.

Формы  организации работы на занятии: групповая, индивидуальная.

Роли участников педагогического процесса:
1. Преподаватель – демократичный руководитель, консультант, помощник;
2. Обучающийся – активный участник.

Межпредметные связи:
Информатика: «Программа ΜЅ Power Poin», «Создание презентации».
Русский язык: «Эффективный анализ слова как залог грамотности человека».

Материально – техническое обеспечение урока:
Компьютер, презентация, электронные учебники,
Используемые ЭОР:
видеоопыт «Получение ацетилена» - https://www.youtube.com/watch?v=yUfp1dyLCC0,
видеоопыт «Горение ацетилена» - https://www.youtube.com/watch?v=2SIlryucnJ8,
видеоопыт «Взаимодействие ацетилена с раствором перманганата калия» - https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=636ss4u4w4w&feature=emb_logo,
видеоопыт «Взаимодействие ацетилена с бромной водой» - https://www.youtube.com/watch?v=8Y6nxkP04gY.

Учебно – наглядные  пособия:

1.Таблица «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева».

Учебники и учебные пособия:

1. ЭУМК:
Химия для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей. Раздел Органическая химия.
Глава 24. Углеводороды, параграф 24.3. Непредельные углеводороды, тема «Непредельные углеводороды с тройной связью (алкины)».
Платформа «Цифровой колледж подмосковья»

2. Учебник: Габриелян О.С.
Химия для профессий и специальностей технического профиля: учебник / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов. – 7 – е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2015, параграф 9.4. Ацетиленовые углеводороды (алкины), стр. 167 – 171. (бумажный и электронный вариант)

3.Учебник: Габриелян О.С. Химия: учеб. для студ. учреждений проф. образования / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов. – 11 – е изд., стер. – М. Издательский центр «Академия», 2015, Глава 12. Ацетиленовые углеводороды, стр. 219  - 227 (бумажный и электронный вариант)

План дистанционного урока
1. Организационный момент. Ознакомление с этапами урока. – 1 минута.
2. Анализ выполненного задания «Углеводороды» (1, 2, 3) на платформе
«Цифровой колледж подмосковья» от 06.04.20    – 3 минуты.
2. Актуализация опорных знаний, умений – 6 минут.
3. Формирование новых знаний, умений, навыков – 25 минут.
4. Систематизация и обобщение знаний – 1 минута.
5. Домашнее задание - 2 минуты.
6. Подведение итогов – 2 минуты.

Ход дистанционного учебного занятия

Преподаватель:
а) приветствие, слайд № 1 – далее - [1]
б) проверка наличия обучающихся, готовности обучающихся к уроку
(наличие конспектов, учебников), [1]
в) запись в рабочих тетрадях даты, номера урока, [1]
в) ознакомление обучающихся с этапами урока, [2]
1 этап – анализ выполненного задания «Углеводороды» (1, 2, 3), на
платформе «Цифровой колледж подмосковья» от 06.04.20
2 этап – изучение нового материала «Алкины»,
3 этап – домашнее задание.

- Преподаватель проводит разбор освоения обучающимися работы (в виде
диаграммы) [3 - 6] и озвучивает оценки [7]
Преподаватель:
-    Вывод. Вопросы по строению, физическим свойствам, химическим
свойствам, изомерии алканов освоены. Не освоен вопрос по номенклатуре алканов.  [8]
- Домашнее задание. Повторить на платформе «Цифровой колледж подмосковья»: Раздел Органическая химия. Глава 24 Углеводороды. Параграф 24.2. Предельные углеводороды. Тема: Номенклатура алканов. Выполнить задание 2. [9, 10]

Преподаватель: В рабочей тетради запишем тему «Алкины». Изучаемые вопросы: ацетилен, строение, физические, химические свойства, получение. [11]
Цель урока: изучить строение ацетилена, его физические, химические свойства, получение [12].
Преподаватель: Какие вещества называются непредельными углеводородами? Какие непредельные углеводороды вам известны?

Обучающиеся:
Непредельными углеводородами называют углеводороды, в молекулах которых имеются атомы углерода, связанные двойной (алкены), двумя двойными (алкадиены) и тройной (алкины) связями.
1. АЛКЕНЫ - С=С –
2. АЛКАДИЕНЫ – С = С – С = С –
3. АЛКИНЫ – С ≡ С –
[13]
Преподаватель: Углеводороды, в молекулах которых содержится одна тройная углерод - углеродная связь C ≡ C, называют ацетиленовыми углеводородами, или алкинами.
Общая формула ацетиленовых углеводородов (алкинов) CnH2n – 2 [14]
Преподаватель: Первым представителем гомологического ряда алкинов является ацетилен. Молекулярная формула, исходя из общей формулы алкинов, С2Н2. Структурная формула Н - C ≡ C – Н. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. Атомы углерода, связанные тройной связью, находятся в состоянии sp – гибридизации. [15]

Преподаватель: Физические свойства ацетилена. Ацетилен – газ без цвета и запаха, практически не растворим в воде. [16]

Преподаватель: Способы получения ацетилена. [17]

1. Пиролиз метана (из природного газа) СН4   →  С2Н2 + 3Н2 – промышленный способ

2. Гидролиз карбида кальция – лабораторный способ

СаС2 + 2Н2О  → С2Н2↑ + Са(ОН)2

Демонстрация видеоопыта «Получение ацетилена».

Преподаватель: переходим к химическим свойствам ацетилена. [18]
Вопрос: На основании особенностей строения составьте прогноз реакционной способности алкинов.

Обучающиеся: Наличие тройной связи, непредельный характер соединения определяет типичные реакции для алкинов: реакции присоединения и реакции окисления.

Преподаватель: рассмотрим реакции окисления.
1. Окисление. [19]
1.1. Горение (горит в атмосфере О2 как все органические вещества)

2CH ≡ CH + 5O2    →  4CO2 + 2H2O + Q
Ацетилен горит коптящим пламенем.

Демонстрация видеоопыта «Горение ацетилена»

Преподаватель: Следующая реакция окисления – это реакция с водным раствором перманганата калия. [20]
1.2. Окисление водным раствором перманганата калия.

HC ≡ CH + 4 [О] → HOOC – COOH
                               щавелевая кислота
Результат реакции – обесцвечивание раствора перманганата калия.
Качественная реакция.

Демонстрация видеоопыта «Взаимодействие ацетилена с раствором перманганата калия»

Преподаватель: Разбираем реакции присоединения [21]

2. Реакции присоединения
2.1. Реакция гидрирования.
 	Реакция протекает в тех же условиях, что и в случае алкенов (катализаторы Pt, Pd, Ni). При восстановлении алкинов вначале образуются алкены, а затем - алканы:

1. HC ≡ CH + H2 → H2C = CH2
   ацетилен                  этилен
                              2. H2C = CH2 + H2 → H3C—CH3
                                                                       этан

2.2. Реакция галогенирования. [22]
Реакция также проходит ступенчато:
1. HC ≡ CH + Br2 → CHBr = CHBr
ацетилен                  1,2-дибромэтен

2.CHBr=CHBr+Br2 →CHBr2-CHBr2
                                     1,1,2,2-тетра-
                                        бромэтан

Качественная реакция. Бромная вода обесцвечивается.

Демонстрация видеоопыта «Взаимодействие ацетилена с бромной водой»

2.3. Реакция гидрогалогенирования. [23]

Реакции присоединения галогеноводородов, как и галогенов, идут в
основном по механизму электрофильного присоединения:

1. HC ≡ CH + HCl → H2C = CHCl
    ацетилен                   хлорэтен
 2. H2C = CHCl +  НCl → H3C - CHCl2
                                           дихлорэтан

Вторая молекула галогеноводорода присоединяется в соответствии с правилом Марковникова.
Преподаватель:
ПРАВИЛО МАРКОВНИКОВА [24]

	При присоединении молекул типа НХ (Х = ОН, галогены и т.п.) к алкенам водород преимущественно присоединяется к наиболее гидрогенизированному атому углерода двойной связи.

Преподаватель:
2.4. Реакция гидратации. [25]
Продуктом реакции гидратации является уксусный альдегид.

Преподаватель:
	Реакция получения уксусного альдегида (этаналя) из ацетилена в честь русского учёного – химика названа реакцией Кучерова [26]
Преподаватель: 3. Реакция полимеризации. 3.1. Тримеризация. [27]

	Выдающийся русский учёный Н. Д. Зелинский обнаружил, что при пропускании ацетилена над нагретым углём соединяются друг с другом не две, а три молекулы (тримеризация), причём так, что атомы углерода образуют замкнутый цикл. Это превращение называется реакцией Зелинского. В результате образуется очень важное органическое вещество бензол, о нём речь пойдёт на следующем уроке.

Преподаватель: Сегодня мы с вами изучили тему «Алкины». Разобрали строение, физические свойства, химические свойства, получение. [28]
Молекулярная формула ацетилена С2Н2
Химические свойства ацетилена:
	Реакции окисления (горение, окисление перманганатом калия).
	Реакции присоединения: гидрирование, галогенирование, 	гидрогалогенирование, гидратация.
	Полимеризация (тримеризация).
Способы получения ацетилена:
           пиролиз метана – промышленный способ, карбидный – лабораторный способ.

Преподаватель:

Источники: [29, 30, 31]
1. Учебник: Габриелян О.С.
Химия для профессий и специальностей технического профиля: учебник / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов. – 7 – е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2015, параграф 9.4. Ацетиленовые углеводороды (алкины), стр. 167 - 171   (бумажный, электронный вариант)
2. Учебник: Габриелян О.С. Химия: учеб. для студ. учреждений проф. образования / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов. – 11 – е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2015., глава 12 Ацетиленовые углеводороды, параграф 12.1.Гомологический ряд алкинов. Изомерия и номенклатура., 12.2.Получение и химические свойства алкинов. , стр. 219 – 226. (бумажный, электронный вариант)
3. ЭУМК: Химия для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей. Раздел органическая химия, глава 24 Теория химического строения органических соединений А. М. Бутлерова. Углеводороды., параграф 24.3. Непредельные углеводороды.
Тема непредельные углеводороды с тройной связью (алкины). Платформа «ЦКП».

Задание:  [32]
Выучить тему «Алкины» (конспект).
Составить схему «Применение алкинов», стр. 167 (1), стр. 226 (2), параграф 24.3. Непредельные углеводороды , тема «Применение ацетилена» (3)
Выполнить: 1) упражнение № 5 (в) стр. 171 (1),
2) из задания «Углеводороды»  -  задание 9 (два вопроса) (3)

Преподаватель:

Заканчивая урок хочу сказать, получая знания на расстоянии вы должны помнить, что всегда можно получить необходимую консультацию или ответ на интересующий вопрос через чат – занятия или веб – занятия с преподавателем.

Всем спасибо. Урок закончен. [33]

Список литературы и Интернет – ресурсы

1. Габриелян О.С. Химия. Книга для преподавателя: учебно – методическое пособие /  О.С. Габриелян, Г.Г.Лысова. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 336 с.

2. Учебник: Габриелян О.С.
Химия для профессий и специальностей технического профиля: учебник / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов. – 7 – е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2015, параграф 9.4. Ацетиленовые углеводороды (алкины), стр. 167 - 171

3. Учебник: Габриелян О.С. Химия: учеб. для студ. учреждений проф. образования / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов. – 11 – е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2015., глава 12 Ацетиленовые углеводороды, параграф 12.1.Гомологический ряд алкинов. Изомерия и номенклатура., 12.2.Получение и химические свойства алкинов. , стр. 219 – 226.

4. ЭУМК: Химия для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей. Раздел органическая химия, глава 24 Теория химического строения органических соединений А. М. Бутлерова. Углеводороды., параграф 24.3. Непредельные углеводороды.
Тема непредельные углеводороды с тройной связью (алкины).

- Электронный ресурс видеоопыт «Получение ацетилена», сайт – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=yUfp1dyLCC0, свободный. – Загл. с экрана.

- Электронный ресурс видеоопыт «Горение ацетилена», сайт – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=2SIlryucnJ8 , свободный. -  Загл. с экрана.

- Электронный ресурс видеоопыт «Взаимодействие ацетилена с раствором перманганата калия», сайт – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=636ss4u4w4w&feature=emb_logo, свободный. – Загл. с экрана.

- Электронный ресурс видеоопыт «Взаимодействие ацетилена с бромной
водой», сайт – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=8Y6nxkP04gY, свободный. – Загл. с экрана.


title: Проект "Куклы из бабушкиного сундучка"

extracted_text:
МБДОУ «Бородинский детский сад «Тополек»Мой успешный проектКуклы из бабушкиного сундучкаВоспитатель: Куценко Татьяна Ивановна
Актуальность проекта
     В современном обществе остро ощущается возрождение интереса к истории русского народа, его культуре, традициям, обычаям, быту, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.
     В связи с этим начиная с дошкольного возраста необходимо формировать у детей высокие нравственные и моральные качества, среди которых важное  значение имеет патриотизм.
      Понятие патриотизм – это чувство любви к Родине. Понятие “Родина” включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта. Патриотизм, как и любое другое чувство, напрямую связано с духовностью человека, её глубиной. Проект «Куклы из бабушкиного сундука» способствует созданию условий для продуктивного  взаимодействия всех участников процесса духовно-нравственного воспитания.

Цель проекта.
Создание педагогических условий для формирования у детей интереса к истории и культуре русского народа, через образ традиционной народной тряпичной куклы.

Задачи проекта:
Изучить материалы  о истории возникновения народной куклы;
Сформировать знания о разнообразии и назначении традиционнойрусской куклы. Изучить технологию изготовления тряпичных кукол;
Создать картотеку мастер-классов изготовления тряпичных кукол, изготовить кукол трёх видов: обереговых, обрядовых и игровых и описать их назначения;
Закрепить на примере изготовленных кукол понятия о семье, семейныхценностях, традициях и быте русского народа;
Воспитывать духовно-нравственные качества детей  чувство уважения к обычаям и культуре своего народа, интерес к народно-прикладному творчеству;
Привлечь  родителей к совместной работе над проектом;
Создать мини-музей «Куклы из бабушкиного сундука».

Вид проекта: познавательно-творческий
Объект исследования: Тряпичные куклы и их история.
Предмет исследования: Организация работы по формированию представлений
о различных видах тряпичных кукол и их изготовлению.

Реализация проекта:

                  Подготовительный  этап

                        Основной этап

Заключительный этап
Работа с детьми

    Результат  проекта
Изучена история традиционной русской народной
тряпичной куклы и ее виды.
Создана  картотека мастер-классов изготовления тряпичных кукол, изготовить кукол трёх видов и описать их назначения.
Освоена технология выполнения тряпичных кукол
Изготовлены  с детьми образцы кукол  «Пеленашка», «Доля», «Зайчик на пальчик»
Оформлена выставка рисунков совместных работ детей и родителей «Куклы из бабушкиного сундука»
 Создан мини-музей «Куклы из бабушкиного сундука», который стал частью музея «Русская изба»
3 этап -заключительный
Мини –музей «Куклы из бабушкиного сундука»
Мини –музей «Куклы из бабушкиного сундука»

Выставка  в СДК


title: Конспект НОД в младшей группе "Красавица Осень"

extracted_text:
Конспект НОД в младшей группе «Красавица Осень»

Конспект НОД в младшей группе «Красавица Осень»
Цель: Систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях.
Задачи:
Продолжать учить составлять предложения по картинкам, а из них короткий рассказ.
Продолжать учить детей отвечать на вопросы полным предложением
Развивать мелкую моторику рук, через пальчиковую гимнастику.
Продолжать развивать память, мышление через игры и упражнения.
Материал: Фланелеграф, картинки с признаками осени, сюжетные картинки, мяч, осенние листья, композиция Чайковского "Осень"
Предварительная работа: чтение стихотворений об осени, игра подбери предмет к признакам, разучивание стихотворений об осени.
Организационный момент:
- Ребята, послушайте рассказ - загадку. Попробуйте отгадать, о каком времени года идет речь.
"В лесу шуршали листья и казалось, что будто кто то ходит под кленами и березами и там, где пройдет, листья краснеют и золотятся. Теперь и не узнать родного леса, родной полянки, родного озера. Цветы увяли и засохли, трава потемнела. Все были заняты, все готовились к приходу зимы. Птицы снимались с мест, и стаями летели к теплым синим морям. "
(отрывок из рассказа О. Иваненко "Cпокойной ночи")
-Ребята,о каком времени года здесь говорится? (об осени)
-А как вы догадались? (трава пожелтела, птицы стали улетать)
-А кто еще знает признаки наступления осени? (ответы детей)
А еще, ребята осенью чаще дует ветер. Вот сегодня он дует с самого утра, я его встретила по дороге в детский сад и он подарил мне волшебный мяч.
"Мяч осенний и волшебный будет в руки к вам скакать и вопросы задавать". Давайте встанем в кружок. Кому я брошу мяч, тот должен ответить на мой вопрос. За правильный ответ я буду давать осенний лист.
-Листья осенью (что делают)- листья осенью желтеют и опадают
- дождь осенью (что делает) -дождь осенью моросит и идет
- урожай осенью (что делает) - урожай осенью собирают
- Птицы осенью (что делают)- Птицы осенью улетают в теплые края.
- Деревья осень (что делают) - Деревья осенью роняют листья.
- звери осенью (что делают) - Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.
Физминутка (Пальчиковая гимнастика)
«Вышел дождик погулять»
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышел дождик погулять.
Шел неспешно, по привычке,
А куда ему спешить?
Вдруг читает на табличке:
«По газону не ходить!»
Дождь вздохнул тихонько:
- ОХ!
И ушел.
Газон засох.
(Удары по столу пальчиками «Шагают»
Удары ладонями по столу.
Хлопок.
Хлопки по столу.)
- Молодцы, ребята!
Составление рассказов по индивидуальным сюжетным картинкам.
Звучит музыка ветра. Забегает мальчик в костюме осеннего ветра и разбрасывает разноцветные листья возле доски. Мальчик убегает.
- Ребята, это ветер к нам забегал, и разбросал листочки, посмотрите какие они красивые, надо их собрать и сказать с какого дерева тот или иной листочек.
Игра "С какого дерева листочек"
(На листьях приклеены сюжетные картинки об осенних признаках)
- Ребята, придумайте к своей картинке короткий рассказ, а мы все листочки соединим, и у нас получится большая осенняя книга.
(Составление рассказов по сюжетным картинкам на тему "Осень")
Наступила осень. Солнышко все реже и реже выглядывает из-за туч. Деревья надели разноцветный наряд. Красные, желтые листья опадают, кружатся, укрывают землю золотым ковром. Часто идет холодный дождик. Птицы собираются и улетают в теплые края. Животные и люди делают запасы на зиму. Дети осенью пошли в школу. Влесу выросли грибы и ягоды. Люди собирают урожай и готовятся к зиме.
Сейчас мы с вами закроем глазки и послушаем композицию Петра Ильича Чайковского. Каждый из вас мысленно нарисует свою картину осени. (Дети слушают, делятся впечатлениями)
Итог занятия
-Посмотрите, какая красивая, большая книга получилась у нас. Мы положим ее в уголок природы и в дальнейшем сделаем другие книги о зиме, весне и лете.
-Вот наше занятие и подошло к концу. Скажите ребята, о каком времени года мы говорили?
- Что бывает только осенью? (Ответы детей: сбор урожая, отлет птиц, листопад и т. д.)


title: Презентация "Главные достопримечательности города Богородицка"

extracted_text:
Главные достопримечательности города    Богородицка

На расстоянии в 240 км от Москвы, на юго-востоке Тульской области расположен Богородицк. Богородицк – это город с многовековой историей. Он находится на берегу реки Упёрты. Посетив его, можно окунуться в романтику 18 века, увидеть интересные места и памятники.
Дворец графа Бобринского

Дворец находится на территории имения, он был возведен по инициативе Екатерины II, как подарок внебрачному сыну, графу Алексею Бобринскому. Дворец представляет собой роскошное двухэтажное белокаменное здание с высоким цоколем и полукруглым выступом с западной части фасада. На подъезде к комплексу можно встретить Входную башню, она же колокольня — это ворота к графским землям. Содержит строительные черты, свойственные манере барокко. Ворота оформлены в одном духе с другими постройками комплекса.
Богородицкий парк

Свято–Успенский собор
Свято-Казанский храм
Памятник Екатерине II
Памятник В.И. Ленину
При входе в музыкальную школу города Богородицка в середине 20 века установили скульптуры двух композиторов: Модеста Мусоргского и Петра Чайковского. Уже более полвека они встречают и провожают юных музыкантов.

Андрей Тимофеевич Болотов -  памятник создателю Богородицкого парка,  который стоит на месте, на котором находился его бывший дом,
Станция-музей «Жданка»

Памятник
 А.С. Пушкину
Памятник ликвидаторам аварии на Чернобыльской АЭС
Памятник погибшим при установлении советской власти
Памятник воинам-итернационалистам


title: Тесты по предмету "Окружающий мир" для учащихся начальных классов

extracted_text:
Тесты по предмету «Окружающий мир»
для учащихся начальных классов
Тест 1 класс
1)После воскресенья наступит:
1. среда 2. пятница 3. понедельник
2)После вечера наступит:
1. утро 2. ночь 3. день
3) Установите последовательность и покажите её стрелками.
1. вчера
2. завтра
3. позавчера
4. сегодня
5. послезавтра
4)После осени наступит:
1. лето 2. зима 3. весна
5) Когда опадают листья с деревьев?
1. лето 2. зима 3 осень
6) В какое время года спят медведи, барсуки?
1. зима 2. лето 3. весна
7) Когда прилетают грачи?
1. зима 2. осень 3. весна
8) Зимой в лесу ты не встретишь…
1. белку 2. синицу 3. бабочку

Тест по ознакомлению с окружающим миром
1 класс (1-4)
1.Найди лишнее:
1. воробей 2. курица 3. лиса
1. медведь 2. гусь 3. заяц
1. георгин 2. пион 3. кактус
1. роза 2. алоэ 3. герань
1. сосна 2. дуб 3. ель
1. берёза 2. сосна 3. василёк
1. бабочка 2. окунь 3. щука
2. Нарисуй растение, изобразив на рисунке все его части.

Тест. 2 класс.
Тема «Природа».
(Животные)
1. Выбери названия насекомых.
1. оса 4. белка
2. дятел 5. волк
3. бабочка
2. Выбери названия рыб.
1. ёрш 4. окунь
2. ёж 5. водомерка
3. плотва
3. Выбери названия птиц.
1. перепел 4. ворона
2. дятел 5. трясогузка
3. капустница
4. Выбери названия домашних животных.
1. курица 4. кошка
2. корова 5. бобр
3. заяц
5. Какие продукты потребления человек получает от коровы?
1. молоко 4. сыр
2. яйца 5. шерсть
3. мясо

Тест. 2 класс.
Тема «Природа».
1. Выбери утверждение.
Природа –это:
1. солнце, воздух, человек.
2. машины, дома.
2. Укажи предметы живой природы.
1. вода 5. человек
2. полезные ископаемые 6. пальто
3. растения 7. памятник
4. животные
3. Выбери названия деревьев.
1. орешник 4. клён
2. калина 5. репейник
3. дуб 6. роза
4. Найди хвойные растения.
1. берёза 3. лиственница
2. осина 4. пихта
5. Назови культурные растения.
1. помидоры 4. берёза
2. яблоня 5. мята
3. пшеница 6. одуванчик
6. Выбери зерновые культуры.
1. груша 5. рис
2. абрикос 6. кукуруза
3. горох 7. крыжовник
7. Выбери названия комнатных растений.
1. бальзамин 4. георгин
2. астра 5. бархатцы
3. кактус 6. герань

Тест. 3 класс.
1.Животные продукты:
1. мясо 3. творог
2. рыба 4. сахар
2.Растительные продукты:
1. хлеб 3. грибы
2. фрукты 4. сливочное масло
3.Для укрепления костей необходимы витамины:
1. А 2. Д
4. Для остроты зрения,для роста необходимы витамины:
1. А 2. Е 3. Р
5. Серьёзное заболевание «Цинга» вызывается
недостаточностью в организме витамина ___
6.Органы дыхания:
1. нос 3. лёгкие
2. рот 4. грудная клетка
7. Почему в помещении, где много людей трудно дышать?
___
8.Органы кровообращения:
1. сердце 2. питательные вещества
3. кровеносные сосуды
9. Сердце – это …
1. насос 2. плотный мышечный мешок
10.Нервная система:
___

Тест
3 класс
1.Воздух загрязняется выбросами:
1. сажа 2. зола 3. вредные газы
4. цемент 5. ядовитые газы
2.Сажу используют для получения:
1. красок 2. цемента 3. химических веществ
3. Отлично очищают воздух
4. Чтобы вырастить тонну пшеницы,нужно затратить воды:
1. 1500 т 2. 10000 т
5.Чистая вода:
1. украшает природу
2. прекрасное место отдыха
3. нужна для бытовых нужд
4. нужна для работы заводов
5. нужна для жизни растений и животных
6. Назовите уральский заповедник по охране полезных
ископаемых___
7. Что делают люди, чтобы почва не истощалась?
1. ведут борьбу с оврагами
2. удобряют почву
8.Работники лесного хозяйства следят за здоровьем леса:
1. полностью вырубают большие участки
2. охраняют лес от пожаров
3. ведут борьбу с насекомыми
9. Звероводы в Воронежском заповеднике разводят и
расселяют в другие районы:
1. песцов 2. соболей
3. бобров 4. гадюк

Тест «Суша и вода на Земле»
1. Назвать три состояния воды.
___
2. Вода не имеет цвета и запаха, прозрачна и текуча,когда она:
1. пар 2. лёд 3. жидкость
3. Что пропускает воду?
1. песок 2. почва 3. глина
4. Ручейки, соединяясь между собой,образуют:
1. приток 2. устье 3. исток
5. Море отличается от озера___
6.Почва состоит из:
1. песка и глины 2. песка, глины и перегноя
3. песка, глины, перегноя, имеется вода и воздух
7. Главное свойство почвы___
8.Основные почвы Челябинской области:
1. подзолистые 2. глинистые
3. чернозёмы серые и бурые лесные
9. Наш лес многоярусный.Растения 2 яруса:
1. дуб, ель, берёза 3. мхи, лишайники
2. калина, шиповник, смородина
10.Животные леса:
1. кабан, медведь 2. ящерицы, змеи
3. клёст, дятел
11.Растения луга:
1. тимофеевка, ежа сборная
2. рожь, пшеница
12.Вредные растения луга:
1. черемица, лютик едкий 2. куколь, пырей ползучий
13.Животные луга:
1. пчела, шмель, клевер 2. хомяк, полёвка, суслик
14.Полезные животные поля:
1. мыши, хомяки 2. сова, канюк
3. черви, жабы, гадюки
15. Какое растение называют «водяной чумой?»
1. кувшинка 2. рогоз 3. элодея
16. Животные мелких водоёмов:
1. жаба 2. лягушка 3. стрекоза
Тест «Полезные ископаемые»
1.Полезные ископаемые это:
1. природные богатства
2. богатства, которые использует человек
3. природные богатства, которые люди добывают из глубины земли
Или с её поверхности
2. Месторождение –это:
1. скопление полезных ископаемых
2. различные полезные ископаемые
3.Гранит состоит из:
1. песка, глины, слюды
2. слюды, полевого шпата, кварца
4.Гранит:
1. прочный, легче воды, полируется, цвет зависит от цвета полевого шпата
2. прочный, серого или тёмно-красного цвета, тяжелее воды, полируется
5.Каменный уголь добывают:
1. в шахтах
2. бурят скважины
3. открытым способом
6.Песок используют:
1. для изготовления кирпича
2. при производстве стекла
3. добавляют в цемент
7. Укажите полезные ископаемые, главное свойство которых –горючесть:
1. гранит 2. каменный уголь 3. торф
4. нефть 5. природный газ 6. железная руда
7. известняк
8.Торф используют как:
1. топливо 2. корм скоту 3. удобрение
9. Важное свойство железной руды –это:
1. горючесть 2. хрупкость 3. плавкость
10.Перечисли известняки:
1. мел 2. мрамор 3. гранит


title: Открытый урок по математике "Числа от 1 до 100. Письменное вычисление" 2 класс

extracted_text:
МБОУ «Краснобережская СОШ»

Открытый урок по математике во 2 классе по теме:
«Числа от 1 до 100. Письменное вычисление »
(Урок - проект)
на конкурс «Учитель года -2016»

Урок подготовила: Гладких Ольга Павловна, Учитель начальных классов
Дата проведения: 05 февраля 2016г.

Тема:	Урок-проект книжки-малышки «Кто он, загадочный герой» по теме «Числа от 1 до 100. Письменные приёмы вычисления» (закрепление пройденного)
Цели:
Закрепление изученного материала по теме «Числа от 1 до 100. Письменные приёмы вычисления»: формирование и закрепление вычислительных навыков.
Задачи:
совершенствовать вычислительные навыки, умение решать примеры столбиком;
развивать внимание, логическое мышление, математическую речь.
Формируемые УУД
 Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету, интерес к учебному материалу, способность к самооценке, самоконтролю и самоанализу результатов.
 Регулятивные: определять тему урока, выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме, фиксировать в диалоге с учителем в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (рефлексия). Находить и исправлять ошибки, выяснять их причины, намечать путь исправления.
 Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации (по необходимости совместно с учителем)
 Коммуникативные: включаться в диалог с учителем, осуществлять взаимоконтроль и взаимную помощь. Формировать умения работать в группах, учитывать позицию собеседника. Осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.
Планируемые результаты:
 Предметные:
владеть рядом общих приёмов письменных вычислений;
осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
 Личностные: уметь проводить самооценку, самоконтроль, самоанализ.
 Метапредметные: уметь определять и формулировать цель урока, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения с учётом характера сделанных ошибок. (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. (Коммуникативные УУД)
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД)
Ресурсы (оборудование): компьютер, книжка-малышка, толковый словарь, раздаточный материал, презентация. Класс делится на 3 группы

Приложение к уроку
«Математическая шифровка»
Кто даёт имя зверьку?
Нашему зверьку имя дал тоже человек. Вы узнаете фамилию человека, если решите следующие примеры в вашей книжке.

Ключ к шифровке

Фигуры:


title: Презентация "Житие Феодосия Печерского"

extracted_text:
Житие феодосия печерского
Житие Феодосия Печерского —
     памятник древнерусской литературы, написанный преподобным Нестором Летописцем. Существуют различные датировки написания Жития: 1080-е годы (исходя из описания ряда событий произведение было написано не позднее 1088 года) или начало XII века. Памятник рассказывает о жизни игумена Киево-Печерского монастыря преподобного Феодосия, начиная от его рождения, прихода в монастырь до игуменства и смерти.
Древнейший список этого сочинения относится к рубежу XII-XIII вв. и содержится в Успенском сборнике. Относительно времени создания "Жития" ведутся споры: одни исследователи полагают, что оно было написано спустя несколько лет после смерти Феодосия (1074) и связывают работу над "Житием" с началом его местного монастырского почитания и до перенесения его мощей в печерскую церковь Успения пресв. Богородицы в 1091 г., другие приурочивают написание "Жития" ко времени общерусской канонизации знаменитого игумена в 1108 г. Кроме того, сам Нестор в предисловии к своему труду указывает, что осуществил его после создания "Чтения о Борисе и Глебе".
Нестор пришел в монастырь, когда Феодосия уже не было среди живых, но зато живо было устное предание о нем. Оно и послужило "списателю" основным источником при работе над "Житием". Он также использовал рассказы печерского келаря Феодора, который хорошо знал мать подвижника и многое узнал от нее о доиноческих годах жизни подвижника. Наряду с этим Нестор пользовался богатейшим наследием восточно-христианской агиографии, известной ему по уже имевшимся славяно-русским переводам. Последняя служила ему не только идейно-содержательным и композиционно-стилистическим примером для литературного подражания, но и сокровищницей, из которой он черпал отдельные образы и выражения.
Структурно труд Нестора представляет собой классическое, "правильное" житие: в нем есть вступление, основная часть и заключение. Вступление безукоризненно следует литературной традиции.
Основное повествование "Жития" двучастно:
в первой части весьма подробно рассказано о жизни отрока Феодосия до его прихода в пещеру к святому Антонию, во второй - о его иноческих деяниях. Повествуя о юности своего героя, Нестор смело вышел за рамки агиографической традиции и остался в этом оригинален, поскольку у него так и не нашлось подражателей среди последующих русских агиографов. Сочинение Нестора единственное, которое содержит столь фактологически богатую биографию подвижника применительно к ранним годам его жизни и при этом лишенную малейших элементов легендарности. Главной темой рассказа о юности Феодосия является его борьба за собственное духовное призвание.
Второй раздел основной части "Жития Феодосия", значительно более объемный, посвящен собственно монашеским трудам подвижника. Повествовательная структура этой части представаляет собой сцепление отдельных рассказов об отдельных эпизодах из жизни Феодосия и некоторых знаменитых печерских насельников, а также из истории монастыря.
В "Житии" неоднократно говорится о молитвенных трудах Феодосия. Он молился обычно с плачем, "часто к земле колена преклоняя", и чаще всего предметом его молитв было спасение вверенного ему "стада". В дни великого поста подвижник всегда удалялся от братии в пещеру для полного уединения. Его молитвенные подвиги были сопряжены также и с преодолением бесовских "страхований". Согласно Нестору, молитвой и твердостью духа Феодосий достиг полного бесстрашия перед темными силами; более того, с его помощью другие насельники монастыря избавлялись от ночных наваждений. "Яко храбръ воинъ и сильнъ", святой побеждал "злые духи, пакоствующиа в области его".
Нестор показывает в "Житии", что Печерский монастырь существовал исключительно милостыней мира. При этом, однако, стараниями Феодосия жизнь монастыря, в свою очередь, была ориентирована на общественное служение, на дела милосердия. Так, святой игумен построил близ монастыря богадельню и на ее содержание отпускал десятину от всех монастырских доходов; каждую субботу он посылал в город воз хлеба для заключенных в тюрьмах. Кроме того, подвижник был духовником многих мирян - князей и бояр, и таким образом оказывал очень сильное нравственное воздействие на жизнь светского общества современной ему Руси. В этой роли Феодосий выступал и как заступник за обиженных, и как непримиримый обличитель общественных пороков.
Последняя часть "Жития" посвящена подробному рассказу о смерти преподобного Феодосия Печерского, последовавшей 3 мая 1074 г. В небольшом заключении Нестор сообщает о жизни монастыря после смерти Феодосия, отмечая его процветание. Здесь же он оставляет и автобиографические сведения: сообщает о своем приходе в монастырь, о пострижении, о посвящении в дьякона и, наконец, о своей работе по составлению "Жития".
"Житие преподобного Феодосия Печерского" является замечательным памятником литературы, для него характерны большая живость повествования, правдоподобное изображение монастырского быта, яркие зарисовки житейских ситуаций. При этом весьма нетрадиционен образ матери подвижника - женщины благочестивой, но вместе с тем властной, суровой, противящейся желанию сына посвятить себя Богу. Неоднозначен и характер самого Феодосия: будучи лично идеально смиренным, он однако решительно выступает против князя, когда тот нарушает общественные законы.  Кроме того, Нестор, богато уснащает свой текст библейскими цитатами, молитвословными текстами и собственными назидательными размышлениями, что придает его сочинению богословскую глубину и силу христианской мысли. Это и обусловило огромную популярность "Жития". Оно бытовало как в отдельных сборниках, так и в составе Киево-Печерского патерика. И целый ряд северно-русских агиографов в своей работе использовали мотивы, образы и пассажи "Жития".


title: Презентация дистанционного урока "Алкины"

extracted_text:
10.04.20           Урок 50
Классная работа
Этапы урока
1. Анализ выполненного задания «Углеводороды» (задания 1, 2, 3)
2. Ацетилен.
3. Домашнее задание.
1. Анализ выполненного задания Углеводороды (задания 1, 2, 3)
Платформа «Цифровой колледж  Подмосковья»
1 задание
2 задание
3 задание
Оценки:«5» -1«4» - 9«3» - 7

Вывод.Вопросы по строению, физическим свойствам, химическим свойствам, изомерии алканов освоены.Не освоен вопрос по номенклатуре алканов.

Повторить: Раздел Органическая химия.Глава 24 Углеводороды.Параграф 24.2. Предельные углеводороды
Тема: Номенклатура алканов.
Цифровой колледж подмосковья
Выполнить задание 2

АЛКИНЫ
Вопросы:
Строение ацетилена
Физические свойства ацетилена
Химические свойства ацетилена
Получение ацетилена

Цель урока:
Изучить строение ацетилена, его физические, химические свойства, получение.
НЕПРЕДЕЛЬНЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ
1. АЛКЕНЫ - С=С –
2. АЛКАДИЕНЫ – С = С – С = С –

3. АЛКИНЫ – С ≡ С –
Непредельными углеводородами называют углеводороды, в молекулах которых имеются атомы углерода, связанные двойной (алкены), двумя двойными (алкадиены) и тройной (алкины) связями.

 CnH2n-2общая формула ацетиленовых углеводородов (алкинов)
Углеводороды, в молекулах которых содержится одна тройная углерод-углеродная связь C ≡ C, называют ацетиленовыми углеводородами, или алкинами.

Ацетилен
С2Н2

Н - C≡C- H
Атомы углерода, связанные тройной сязью, находятся в состоянии SP- гибридизации
Физические свойства ацетилена
Ацетилен – это газ без цвета и запаха, практически не растворим в воде.
Получение ацетилена
Химические свойства ацетилена

1. Окисление1.1. Горение (горит в атмосфере О2 как все органические вещества)
1. Окисление1.2. Окисление водным раствором KMnO4 (алкины окисляются водным раствором перманганата калияKMnO4    )

2. Присоединение
2.1. Гидрирование

Реакция протекает в тех же условиях, что и в случае алкенов (катализаторы Pt, Pd, Ni). При восстановлении алкинов вначале образуются алкены, а затем - алканы:
1. HC ≡ CH + H2 → H2C = CH2
     Ацетилен           этилен
                              2. H2C = CH2 + H2 → H3C—CH3
                                                                       этан

2. Присоединение
2. 2. Галогенирование
Реакция также проходит ступенчато:
1. HC ≡ CH + Br2 → CHBr = CHBr
Ацетилен                  1,2-дибромэтен
2.CHBr=CHBr+Br2 →CHBr2-CHBr2                                     1,1,2,2-тетра-
                                      бромэтан
Качественная реакция. Бромная вода обесцвечивается.

2. Присоединение
2.3. Гидрогалогенирование
Реакции присоединения галогеноводородов, как и галогенов, идут в основном по механизму электрофильного присоединения:
1. HC ≡ CH + HCl → H2C = CHCl
    ацетилен                  хлорэтен
                                2. H2C = CHCl +  НCL → H3C - CHCl2
                                                                            дихлорэтанВторая молекула галогеноводорода присоединяется в соответствии с правилом Марковникова.

ПРАВИЛО МАРКОВНИКОВАПри присоединении молекул типа НХ (Х=ОН, галогены и т.п.) к алкенам водород преимущественно присоединяется к наиболее гидрогенизированному атому углерода двойной связи.

Марковников
Владимир Васильевич
(1837 – 1904)
2. Присоединение2.4. Гидратация
Реакция получения уксусного альдегида (этаналя) из ацетилена в честь русского учёного – химика названа реакцией Кучерова

Кучеров
Михаил Григорьевич
(1850 – 1911)
3. Полимеризация 3.1. Тримеризация
С2Н2 Химические свойства ацетилена (этина):
  Реакции окисления (горение, окисление перманганатом калия)
  Реакции присоединения: гидрирование, галогенирование,      гидрогалогенирование, гидратация
  Полимеризация (тримеризация)
Способы получения ацетилена:
           пиролиз метана – промышленный способ,
           карбидный – лабораторный способ.

Домашнее заданиеИсточники:
1. Учебник: Габриелян О.С.
Химия для профессий и специальностей технического профиля: учебник / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов. – 7 – е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2015, параграф 9.4. Ацетиленовые углеводороды (алкины), стр. 167 - 171
Источники:
2. Учебник: Габриелян О.С. Химия: учеб. для студ. учреждений проф. образования / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов. – 11 – е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2015., глава 12 Ацетиленовые углеводороды, параграф 12.1.Гомологический ряд алкинов. Изомерия и номенклатура., 12.2.Получение и химические свойства алкинов. , стр. 219 – 226.
Источники:
3. ЭУМК: Химия для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей. Раздел органическая химия, глава 24 Теория химического строения органических соединений А. М. Бутлерова. Углеводороды., параграф 24.3. Непредельные углеводороды.Тема непредельные углеводороды с тройной связью (алкины).

Домашнее задание
Выучить тему «Алкины» (конспект).
Составить схему «Применение алкинов», стр. 167 (1), стр. 226 (2), параграф 24.3. Непредельные углеводороды , тема «Применение ацетилена» (3)
Выполнить: 1) упражнение № 5 (в) стр. 171 (1),
2) из задания «Углеводороды»  -  задание 9 (два вопроса) (3)

10.04.20           Урок 50
АЛКИНЫ


title: Игровое упражнение для развития речи в подготовительной группе

extracted_text:
МАДОУ детский сад № 22 г. Калининград
Игровое упражнение для развития речи
«Отвечай быстро»
в подготовительной группе №5 «Пчёлки»
Воспитатель: Евдошенко Анна Евгеньевна

Игровое упражнение для развития речи
Отвечай быстро
Цель: Упражнять детей в классификации, сравнении, обобщении;
Закреплять знания о птицах, насекомых, рыбах, животных;
Упражнять в согласовании числительных и прилагательных с существительными.
Игровой материал:
Таблица, разделенная на 9 клеток (№ 1). В каждой клетке – изображение птиц или животного: в первом ряду – воробей, голубь, дятел; во втором – оса, лиса, стрекоза; в третьем – волк, бабочка, снегирь; (рис.1).
 Таблица с 9 клетками (№ 2). В первом ряду – корова, лось, чайка; во втором – кошка, тигр, курица; в третьем – собака, лиса, гусь.
 Таблица с 9 клетками (№ 3). В первом ряду – лев, жираф, бегемот; во втором – белый медведь, северный олень, тюлень; в третьем – волк, лось, бобр.
Таблица с 9 клетками (№ 4). В первом ряду – щука, пингвин, морж; во втором – дельфин, карась, окунь; в третьем – пеликан, кит, сом.

Ход игрового упражнения на занятии
Воспитатель вывешивает перед детьми таблицу № 1, предлагает сначала рассмотреть её, а затем быстро отвечать на вопросы, которые он будет задавать. За правильный ответ играющий получает фишку.
Вопросы к таблице № 1:
Как можно назвать всех, кто нарисован в первом ряду?
Сколько всего птиц на таблице? (Четыре). Назовите их. (Воробей, голубь, дятел, снегирь).
Кого больше, зверей или насекомых? (Больше насекомых, а не зверей).
На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован на таблице? (На три).
Посмотрите на рисунки в третьем столбике. (Не путать столбики с рядом!) Что общего у всех, кто там нарисован? (Все летают).
Сравните животных первого и второго столбика. Что вы заметили общего? (В каждом столбике изображены птица, зверь, насекомое).

Вопросы к таблице № 2:
Сравните животных первого и второго столбиков. На какие две группы их можно разделить? (Дикие и домашние животные).
Какие ещё животные в первом и втором столбиках похожи друг на друга? (Кошка – тигр, лиса – собака).
Как можно назвать всех, кто изображен в третьем столбике? (Птицы).
Каких птиц больше – домашних или диких?
Сравнить животных второго и третьего ряда. Что вы заметили общего? (В каждом ряду по одному домашнему, одному дикому животному и по одному домашней птице).
Посмотрите на всех, кто нарисован на таблице, и скажите, каких животных больше, домашних или диких? (Поровну).

Вопросы к таблице № 3:
Какие животные проводят много времени в воде? (Бегемот, тюлень, бобр).
Что общего между животными первого ряда? (Это животные жарких стран).
Что общего между животными второго ряда? (Это животные севера).
Что общего между животными третьего ряда? (Эти животные живут в наших лесах).
Что общего у животных третьего столбика? (Живут в воде большую часть времени).
Какие животные питаются рыбой?

Вопросы к таблице № 4:
Назовите рыб.
Назовите птиц.
Кого больше – птиц или рыб?
Назовите всех морских животных. Какое самое крупное?
Какое животное обитает в холодном северном море?
Сравните животных первого и второго столбиков. Что вы заметили общего? (По одной рыбе, одной птице, одному морскому животному).
Что общего у всех животных? (Все они живут в воде).