extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Чапаевское» Прикубанского муниципального района Карачаево-Черкесской республики

 Совершенствование техники чтения в начальных классах
(методические рекомендации)

Учитель начальных классов
Чотчаева Маргарита Борисовна

Содержание

1.Введение.
2.Работа над техникой чтения.
3.Упражнения для совершенствования техники чтения.
4.Резервы обучения чтению.
5.Игры по обучению чтению.
6. Использованная литература.

Введение.

    Огромная роль в воспитании, образовании, развитие школьников отводится чтению. Чтение-это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины. Поэтому одной из актуальных тем начальной школы является формирование навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения.
    За последнее десятилетие произошли большие изменения в образовании. Появились вариативные системы обучения, организуются опытно-экспериментальные работы, касающиеся модернизации процесса в начальной школе, совершенствуются содержание и структура образования.
   На современном этапе развития общества, работая по традиционной системе обучения, каждый учитель начальных классов старается обновить содержание обучения и включает в свои уроки элементы современных технологий. Этого требует время.
     В наш век научно-технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Но не только дети не читают, не читают и взрослые. Давно известно: когда человек перестаёт читать, он перестаёт думать. Экологическая, социальная напряжённость, характеризующая переходный период развития нашей страны, снижение показателей социальной защищённости и здоровья детей ведут к увеличению в составе детского населения доли детей риска. По данным исследователей, количество детей риска составляет сегодня 35-45% от общего состава детей.
   Если дети не будут правильно, бегло, выразительно читать, они не смогут овладеть в достаточной мере грамотным письмом, не научатся правильно решать задачи.
   Научить детей читать - значит подготовить их к самостоятельной работе с текстом произведения, прививать любовь к чтению, помочь ребёнку познать окружающий его мир. Следовательно, овладение навыками чтения, это и средство, и одно из условий общего развития детей.
   Процесс чтения очень сложен, поскольку в нём участвуют мышление, речь, восприятие, воображение.
    Скорость чтения человека должна приблизиться к скорости его речи. Следовательно, у каждого человека темп чтения строго индивидуален. Чтение обогащает ребят. Расширяется словарь, устанавливаются причинно- следственные связи. Ученик легче справляется с изложениями, сочинениями, составлением предложений.

Работа над техникой чтения.
1.В детях надо пробуждать любовь к чтению.
2. Следует постоянно расширять их запас слов; когда дети понимают значение слов, им интересно читать.
3. В первый раз читать тексты должен учитель. Он передаёт текст грамотно, эмоционально.
4. Не надо торопить детей при чтении. Нужно учитывать возможности каждого ребёнка.
5.В 1 классе не следует опрашивать ученика путём индивидуального чтения перед всем классом.
6.Домашнее задание должно быть с творческим характером: нарисовать картинку по пройденному на уроке материалу; сделать аппликацию, выучить загадку, пословицу, поговорки.
7. Важно просить родителей читать детям небольшие рассказы о жизни животных ( Сладкова, Чарушина.) Почему нужно читать о животных? Детям будет легче составлять предложения, легче описывать животных. Кроме того, ребёнок с удовольствием рассказывает о прочитанном классу. Интерес к чтению - залог высокой техники чтения.
8. Нельзя заменять чтение уроками математики и русского языка, что часто случается перед контрольными работами по этим предметам.
9.На уроках развития речи можно обсуждать и корректировать устные ответы.
10.Со 2 полугодия учащиеся 1 класса должны читать библиотечные книги.
11.Во 2-3 классах родители должны читать статьи из журналов, газет и обсуждать вместе.
12.Нельзя задавать на дом большие тексты. Дома надо читать то, что было отработано на уроках: нельзя переутомлять детей чтением целых больших текстов.
13.Всегда работать творчески: пусть дети высказывают своё мнение о героях, рассказывают о том, как бы они поступили сами.
14.Чаще надо проводить выборочное чтение.
15.Даже в 3 классе не надо порывать с чтением хором, читать надо всем классом, колонками, парами, по одному.
16.Проводить конкурсы чтецов или литературные викторины.
17.Проводить выставки книг и плакатов разных авторов на общую тему.
18.Делать плакаты или альбомы по темам : »Осень», «Зима» ,»Весна», «Лето» куда дети помещают стихи или отрывки стихов и рассказов классиков, их портреты, рисунки.
19.Инсценирование стихов, рассказов( Драгунского, Чуковского)
20.Проводить костюмированные музыкально-литературные вечера, развлечения по темам с приглашением родителей.
21.Учителям старательно прочитать своим ученикам больше книг, сеющих доброе: произведения классиков, устного народного творчества- былины, пословицы, поговорки, загадки.

Упражнения для совершенствования техники чтения.

Звуковая разминка, куда входит работа над артикуляцией:
гласные: А,О,У,Ы,И,Э.
сочетания: А-У,А-О,Ы-И, Э-А,И-О.
согласные: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;
согласные и гласные:ЖЕ,ЧЕ,ЩА,ЖРА,ЖРИ;
скороговорки: Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата, служат разминкой перед чтением.
«Фотоглаз»: за отведённое время ученик должен «сфотографировать « столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово.
Например:
урок город
перемена лес
школа дорога
книга красивый
ручка богатство
учитель автомобиль
обучение играть
3.Найди лишнее слово.
Берёза Нож
Цветы вилка
ложка
Осина тарелка
Опушка блюдце
Трава корова
Портфель чашка

Использование этого приёма помогает ученикам научиться читать целыми словами.
Цель упражнения: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов.
4. Чтение «Спринт»
На максимальной скорости, читая про себя незнакомый текст, требуется найти ответы на вопросы. При этом нужно в процессе чтения плотно сжимать губы и зубы.
Цель упражнения: тренировка в скорочтении.
Также можно применять упражнения по совершенствованию техники чтения системы И.Г. Пальченко.
Чтение за диктором способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного прочтения слов.
Чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся.
Многократное чтение способствует ежедневному накоплению в памяти ученика зрительных образов слов, учит правильному, быстрому и выразительному чтению. Многократное прочтение одного предложения осуществляется в таком порядке:
1-раз- медленное чтение с учителем, чёткое проговаривание слогов;
2-раз- повторное прочтение без учителя;
3-раз-плавное, слитное чтение слов;
4-раз- чтение в темпе разговорной речи;
5,6,7 -раз- предложение перечитывается с поочерёдной постановкой логического ударения на каждом знаменательном слове;
8,9,10- раз- темп чтения доводится до уровня скороговорки.
По методике профессора И.Т.Федоренко можно использовать зрительные диктанты для совершенствования техники чтения.
В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений.
На доске пишется 6 предложений одного из наборов, и закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было видно первое предложение, и ребята в течение определённого времени читают про себя, стараясь запомнить это предложение.
По истечении этого времени стирается предложение и предлагается записать его на листочках. На 6 предложений одного набора уходит от 5 до 8 минут.
Также очень хорошо развивает поле зрения таблица Шульте.
Работа выполняется за 10 секунд.
У каждого ученика карточки, в каждую клеточку которой вписаны цифры от 1 до 10 и от 1 до 20 (1 класс) и от 1 до25 (2,3кл.). В работе с таблицами используется памятка:
1. Как можно быстрее назови все числа по порядку, указывая их карандашом.
2.Старайся запомнить расположение сразу двух- трёх следующих друг за другом чисел.
3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю её целиком.

Также проводить ежеурочные пятиминутки чтения. Любой урок начинать с пяти минут чтения.

..Не надо торопить детей при учении, нужно учитывать возможности каждого ребёнка.

                                             Резервы обучения чтению.
Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.
Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами , а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создаёт раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно , через определенные промежутки времени проводить с ними небольшие по объёму упражнения.
Жужжащее чтение.
Жужжащее чтение- это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса.
3.Ежеурочные пятиминутки чтения.
У каждого ребёнка на парте лежит книга( художественная книга с закладкой). И любой урок- будь то чтение, русский язык, математика, труд начинать с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, карандашом отмечают до какого места дочитали, кладут закладку, закрывают книгу. И дальше идёт обычный урок.
5 минут за урок. 4 урока в день.5 дней в неделю. 5х4х5=100 (минут)= 1ч.40мин.
4. Чтение перед сном.
Дело в том, последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию.
5. Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребёнок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности.
Режим щадящего чтения- это такой режим , когда ребёнок прочитает одну-две строчки и после этого получит кратковременный отдых . Такой режим автоматически получается, если ребёнок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картину- отдохнул. Если ребёнок устанет, то можно продолжить читать родителям.
Хорошо бы совместить четвёртую и пятую рекомендации, то есть просмотр диафильмов проводить перед сном.
Игры по обучению чтению.

Помоги слову найти последнюю букву.
Оборудование: касса букв и слогов.
Описание игры: учитель пишет на доске в два столбика начала слов и их последние буквы.
СЛО З
ГЛА М
СТО К
ГРО Н
КРИ Л
ПЛО Б
ГРИ В
Ученик по вызову учителя соединяет начало слова с буквой и прочитает получившееся слово.
2.Слог или слово.
Описание игры: учитель записывает на доске трёхбуквенные слоги и слова. Дети должны как можно быстрее прочитать материал и выписать в тетрадь только слова.
Например: САД
МАК
РОТ
СОН
ШУМ
КРО
ЛУЧ
ШКИ
НИТ
3.Каждому слову - свой слог
Описание игры: учитель называет слово, дети определяют первый слог, составляют его или находят в кассе букв соответствующую карточку и показывают её.
Оборудование: касса букв и слогов.
4.Поймай выделенное слово.
Описание игры:на доске в столбик написаны 4-5 слов. Рядом с каждым из них за вертикальной чертой в строчку написано само это слово и несколько слов , близких к нему по буквенному составу . Вызванный ученик читает слово и находит его среди тех, что размещены за чертой и подчёркивает его или обводит кружочком.
Например:
ЛИСА липа, лиса, лира, лиса, киса
ЛАК лук,лак, сук,мак, рак, лак
ЛАПА липа, лапа, папа, лиса
5. Слово или не слово ?
Оборудование: слоговые схемы слов, карточки со словарным материалом.
Описание игры: учитель показывает карточку с написанным на ней словом или бессмысленным наборов слогов. Дети читают материал, представленный на карточке, и либо кричат »Слово» и поднимают полоску с соответствующей слоговой схемой , если на карточке окажется слово , либо кричат «Не слово» и не поднимают полоску, если буквенное сочетание на карточке не является словом.
6. Дежурная буква.
Описание игры: учитель показывает букву, дети хором читают её. По сигналу учителя все записывают печатными буквами слова, которые начинаются с указанной буквы. Через 2-3 минуты учитель подаёт сигнал о завершении работы. Выигрывает тот, кто больше написал слова на заданную букву.
7. Найди слово.
Описание игры: на доске написаны три столбика слов. Вызванный к доске ученик должен найти в указанном столбике слово, названное учителем.
8. Подбери слова.  Оборудование: карточки слов.
Описание игры: на наборном полотне установлены два столбика слов, в первом- имена существительные, во втором – имена прилагательные. Нужно составить словосочетания из подходящих по смыслу слов.
БАНТ ВЫСОКОЕ
РЕКА СИНИЙ
КНИГА ГЛУБОКАЯ
ДЕРЕВО ИНТЕРЕСНАЯ
Вызванный к доске ученик выставляет очередную пару слов: синий бант, глубокая река, интересная книга, высокое дерево.
9. Что изменилось?
Описание игры: на доске попарно записаны слова, которые отличаются друг от друга порядком слогов или букв( например: кони-кино, сон-нос, липа-пила) или буквенным составом( слон-стон, рак-мак, раки-руки). Вызванный ученик читает пару слов и объясняет, что во втором слове изменилось по сравнению с первым.
10.Найдём ошибку.
Описание игры: на наборном полотне составлены предложения о том, как подают голос животные, но названия действий перепутаны:»Корова лает», «Собака мяукает», «Кот кукарекает», «Петух мычит» и.т .п. вызванный ученик исправляет ошибку в одном предложении. Правильно составленное предложение класс читает хором. Работу по исправлению ошибок продолжает другой ученик.
11.Читатель «молния».
Описание игры: на доске написаны в столбик 4-5 слов, которые закрыты ширмой. Учитель на 4-5 секунд открывает ширму и снова закрывает её. Учащиеся должны назвать слова прочитанного столбика в той последовательности , в которой они были записаны на доске.
Список использованной литературы.
В.В.Васильева. Занимательное азбуковедение. –М., 2001.
Н.Н.Максимук. «Игры по обучению грамоте и чтению.» - М.ВАКО, 2004.
Начальная школа.2000г.№9.
2001г.№5
2003г.№7
20004г.№1


title: Проект по исследовательно-экспериментальной деятельности детей второй младшей группы "Я познаю окружающий мир"

extracted_text:
Проект по исследовательно – экспериментальной деятельности детей второй младшей группы
«Я познаю окружающий мир»

Разработала воспитатель: Утешева Татьяна Робертовна

Паспорт проекта

Тип проекта: познавательный.

Вид проекта: исследовательский.

Срок реализации: 11-22 ноября ( краткосрочный)

Участники проекта: педагог, дети 2-х младшей группы, родители.

Актуальность проекта:

«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других условиях будет его творческая, исследовательская деятельность» Лев Семенович Выготский

На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра технологии обучения дошкольников, ориентируя педагогов на использование в своей деятельности более эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения.

Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В возрасте «почемучек» дети

задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Таким образом, детское экспериментирование – это деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер - вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.

Цель: Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования.

Задачи:

Расширять представления детей об окружающем мире.

Развивать понимание взаимосвязей в природе.

Развивать мышление, речь в процессе познавательно- исследовательской деятельности.

Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный и рукотворный мир. Прогнозируемые результаты:
расширить и углубить знания и представления ребенка об окружающем мире;

развить познавательные умения через экспериментальную деятельность;

дети научатся проводить простейшую опытно - экспериментальную деятельность с объектами неживой природы и делать простейшие выводы.

Этапы работы над проектом:

этап: Подготовительный

подбор литературы;

подбор материала для экспериментирования;

подбор дидактических игр по экологии;

оформление уголка « Почемучка» в группе;

Разработка комплексно - тематического плана работы

этап: Основной

Цикл познавательных занятий.

Исследовательская и практическая деятельность детей.

этап: Заключительный

Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности детей.

Формы работы:

Беседы с применением наглядных пособий

Практическая деятельность

Опытно-исследовательская работа

Мини-занятия

Взаимодействие с родителями

Основные методы работы:

Словесные: чтение художественной литературы, беседа, объяснение, пояснение, словесный инструктаж.

Наглядные: рассматривание картин, иллюстраций, объектов окружающего мира и природы, показ опытов.

Практические: дидактическая игра, опыты, экспериментирование.

Методические условия:

Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей младшего возраста, я выбрала проведение элементарных опытов. Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты я использовала для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.

Материалы и оборудование:

Лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, лоскутки ткани, соль, сахар, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.

Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.

Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые: (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)

Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.

Перспективное планирование:

Понедельник
Тема: «Что в пакете?»
Цель: обнаружить воздух в окружающем пространстве. О.В. Дыбина «Неизведанное рядом», с. 6
Вторник
Тема: «Ветер по морю гуляет»
Цель: обнаружить воздух, образовать ветер. О.В. Дыбина «Неизведанное рядом», с. 8
Среда
Тема: «Надувание мыльных пузырей»
Цель: познакомить с тем, что при попадании воздуха в мыльную воду образуется пузырь О.В. Дыбина
Неизведанное рядом. С. 8

Четверг
Тема: «Легкий - тяжелый»
Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие – тяжелые)

О.В. Дыбина Неизведанное рядом. С. 10
Понедельник
Тема «Изготовление цветных льдинок»
Цель: познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска. О.В. Дыбина
Неизведанное рядом. С. 5

Вторник
Тема: «Вот беда – был снег, стала вода»
Цель: продолжать изучать свойства снега – он тает, превращается в воду. М.Г.Борисенко «Я познаю мир» стр. 30
Среда
Тема: «Бумага, ее качества и свойства»
Цель: учить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность). и свойства (мнется, рвется, режется, горит.)

О.В. Дыбина Неизведанное рядом. С. 16

Четверг
Тема: Игра «Плавает – тонет»
Цель: закреплять представления детей о свойствах предметов, сделанных из разных материалов (деревянные, пластмассовые, металлические, бумажные, резиновые, камни, ткань) через практическую деятельность и чувственный опыт.

М.Г.Борисенко «Я познаю мир» стр. 28

Приложение
Опыт со снегом:

Цель: Показать, что снег в тепле тает, т.е. становится водой; что в талой воде есть мусор, она грязная.

Ход:

Воспитатель вместе с детьми на прогулке набирает в снег в ведро, приносит его в группу. После сна они вместе рассматривают ведро и выясняют, что случилось со снегом. Дети определяют, что снег растаял, превратился в воду. Дети видят, что вода грязная и

приходят к выводу, что снег нельзя есть, там много микробов, можно заболеть. Этот опыт повторяется несколько раз – детям интересно видеть превращение снега в воду.

Игра- эксперимент «Тает льдинка»
Цель: Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде и тает в тепле.

Материал: Свеча, ложка, лед, прозрачные стаканчики с горячей и холодной водой. Ход эксперимента:
Художественное слово:

Однажды зимой бельчонок принес домой льдинку. Он оставил ее в дупле, на полу, в прихожей, а сам пошел обедать, потом спать. Когда он проснулся, сразу вспомнил про льдинку, побежал в прихожую. Льдинка пропала – нет нигде, зато на полу блестела лужица.

Давайте положим кусочек льда на ложку и подогреем над пламенем свечи: (Посмотрите, вот лед. Давайте его подогреем на огне.

Где же лед? Растаял!

Во что лед превратился? В водичку!

В прозрачный стеклянный стакан нальем горячую водичку, опустим кусочек льда и понаблюдаем, как быстро он тает. А теперь в теплую, холодную воду опустим кусочки льда и понаблюдаем, как по- разному тает лед в воде разной температуры. Дети делают выводы.

Тема: Бумага - её качества и свойства.

Цель: Показать с помощью разнообразных приемов свойства бумаги: бумага бывает белая, красная, синяя и других цветов, гладкая и шероховатая, тонкая и толстая; бумага шуршит, легко мнется, смятую бумагу трудно распрямить, горит; бумага легко рвется и расползается в воде, она непрочная.

Задачи:

активизировать и обогащать словарный запас глаголами (шуршит, рвется, мнется, расползается, не распрямляется), прилагательными (бумажный, разноцветная, гладкая, шершавая, тонкая, толстая, мятая, непрочная).

развивать внимание, мышление, память, мелкую и общую моторику.

воспитывать бережное отношение к вещам, сделанным из бумаги.

Оборудование: кукла, четыре полоски бумаги на каждого ребенка (три белые – калька, глянцевая, чертежная, одна – цветная), таз с водой, поднос, кукольные платья (одно из бумаги, другое из ткани), бумажные изделия, расставленные в разных местах группы (стаканчик, салфетка, конверт, пакет, игрушка, коробка, цветок, открытка и др., зажигалка)

Ход занятия.

Ребята, к нам сегодня в гости пришла кукла Маша. Она что-то принесла нам в коробке.

Педагог вынимает из коробки и раскладывает перед каждым ребенком по 4 полоски бумаги (3 белых полоски - калька, глянцевая, чертежная, 1 – из цветной бумаги).

Что принесла нам кукла Маша? Это полоски бумаги, и сегодня мы будем рассматривать их. Про полоски бумаги можно сказать по-другому: бумажные полоски. Какие полоски?

Потрогайте, погладьте бумагу и скажите, какая она. Правильно, есть гладкая бумага. Попадается шершавая. Поднимите полоску, которую вы считаете самой гладкой. Теперь определите толщину полосок. Что вы заметили? (Одни полоски – из тонкой бумаги, другие – из толстой, а одна – из очень тонкой бумаги).

Попробуйте смять бумагу. Что вы слышите? (Шуршит). А что вы еще заметили? (Мнется). Правильно, вся бумага мнется: и толстая, и тонкая, и гладкая. Мнется и белая бумага, и цветная. Распрямите смятую бумагу. Стала ли она такой же красивой, как была? Нет, бумага не распрямилась, не разгладилась. Итак, бумага легко мнется и … что? (Не распрямляется, не разглаживается).

А зачем нам нужна бумага? (На ней рисуют, пишут, из бумаги делают самолетики, кораблики).

А сейчас оторвите по кусочку от полосок. Что вы заметили? (Очень легко оторвать кусок от любой полоски). Послушайте, как я скажу про бумагу: бумага легко рвется. Она непрочная. Как я сказала про бумагу, какая она?

Почему мы говорим, что бумага непрочная?

Поставить на стол таз с водой.

Возьмите любую бумажную полоску и опустите ее в воду, затем возвращайтесь за столы.

Маша, ты что-то хочешь мне сказать? (Кукла что-то шепчет педагогу). Маша хочет загадать вам загадку. Угадайте, которое платье можно стирать и почему, а которое не следует стирать.

Красное платье из бумаги, поэтому его нельзя стирать. Оно порвется. И не просто порвется, а… Посмотрите сами, что бывает с бумагой, если поместить ее в воду.

Педагог достает и выкладывает на поднос мокрую бумагу, затем приглашает детей взглянуть, потрогать, отжать бумагу.

Вы видите, что бумага в воде расползлась.

Итак, с какими свойствами бумаги вы сегодня познакомились? (Бумага бывает разноцветная; бывает гладкая и шершавая, тонкая и толстая; бумага шуршит, легко мнется; смятую бумагу трудно распрямить; бумага легко рвется и расползается в воде, она непрочная).

Кукла что-то шепчет педагогу.

Маша мне сказала, что ей очень понравилось, как вы рассказали про бумагу. Она хочет еще спросить у вас: как же нужно обращаться с бумагой, чтоб она была красивой и не испортилась? (С бумагой нужно обращаться бережно: ее нельзя рвать, мять, мочить в воде).

Игра «Найди бумажный предмет».

А теперь пройдите по групповой комнате, найдите и принесите по одному предмету, сделанному из бумаги. (Дети приносят бумажные поделки, называют их и ставят на

стол: «Я принес бумажный стаканчик»; «Я принес бумажный цветок»», «Я принес бумажную салфетку» и т.д.)

Маше очень понравилось, как вы занимались, и что вы смогли найти все бумажные предметы.

Дети прощаются с куклой, приглашают ее еще приходить в гости.

Воздух
Опыт №1: «Что в пакете?»
Цель: Обнаружить воздух в окружающем пространстве. Материал: Полиэтиленовые пакеты.
Ход:

Воспитатель показывает детям коробочку и предлагает узнать, что же в ней. (детпредполагаемые ответы)

Воспитатель открывает и дети видят, что в ней пакетики. Воспитатель берет один пакет и спрашивает, что находится в пакете? (он пустой). Правильно, пустой.

Затем предлагает детям закрыть глаза, а в это время воспитатель набирает в пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтоб пакет стал упругим. Росле, дети открывают глаза, а педагог показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает, что в пакете? (ничего). Открывает пакет и показывает, что в нем ничего нет. Воспитатель обращает внимание на то, что, когда открыли пакет, тот перестал быть упругим.
Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает, почему кажется, что пакет пустой (воздух прозрачный, невидимый, легкий).

Опыт №2 «Игры с трубочкой»
Цель: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его. Материал: Трубочки для коктейля, стаканчики с водой.
Ход:

Воспитатель загадывает загадку: С этим предметом детки любят пить сок. Она тоненькая, длинненькая. Что это? (трубочка). Правильно. Воспитатель открывает и показывает разноцветные трубочки и раздает. Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны отверстия (сквозь них что- нибудь вдувают и выдувают).
Воспитатель предлагает детям подуть в трубочку, подставить ладошку под струю воздуха, а затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули).

Воспитатель рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человеку при вдохе через рот или нос, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец которого опущен в воду.
Спрашивает, что увидели дети, откуда появились пузырьки и куда исчезли. (это из трубочки выходит воздух; он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить).

Игра- эксперимент «Пенный замок»
Цель: Познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь, затем пена.

Материал: Мелкая емкость с мыльной водой, соломинки, резиновая игрушка. Ход эксперимента:
Художественное слово:

У нас из пены на глазах Замок вырастет сейчас.
Мы подуем с вами в трубочку Заиграет принц на дудочке.
Сейчас мы с вами нальем немного средства для мытья посуды, добавим воды и размешаем. Возьмем широкую коктейльную трубочку, опустим в миску и начнем дуть. Что вы видите? (одновременно с громким бульканьем на глазах детей вырастет облако

переливающихся пузырей. А теперь возьмите трубочки и сами подуйте. (дети сначала вместе с воспитателем дуют, а потом самостоятельно). Можно поставить внутрь пены пластмассовую или резиновую игрушку – это «принц, который живет в пенном замке».

Тема: «Легкий, тяжелый»

Цель: На примере опыта показать, что предметы бывают легкие и тяжелые. Художественное слово «Сказка о камешке».
На берегу озера лежал маленький камешек. Он смотрел на красивые лилии и кувшинки, которые плавали в воде, и думал: «Какие они счастливые, плавают, словно лодочки. Я тоже хочу поплавать!». Пришел на берег озера мальчик, взял камешек и бросил в воду. Камешек обрадовался: «Наконец- то моя мечта сбылась! Я буду плавать! Но оказалось, что плыть он не может, потому что слишком тяжелый. И камешек опустился на дно озера. Сначала он очень расстроился. А потом увидел, сколько вокруг веселых рыбок, других камешков и красивых растений. Камешек перестал грустить и подружился с рыбками. Что поделаешь! Тяжелые камешки плавать не могут.

Взять несколько небольших легких предметов, которые могут держаться в воде (перышко, мячик, бумажный кораблик, тонкую щепочку) и несколько тяжелых предметов (камешек, ключик, монетку). Наполнить тазик водой. Ребенок берет один из предметов и опускает в тазик с водой. Вместе делает выводы: «Посмотри, кораблик плавает! А ключик утонул – он тяжелый! Лепесток плавает – он легкий!».

Итоги проекта:

К концу года результаты детей были следующими:

Могут устанавливать простейшие связи при наблюдении конкретными фактами, явлениями природы;

Проявляют любознательность, самостоятельность;

Понимают цель наблюдения, пользуются сенсорными и обследовательскими действиями;

Овладели практическими умениями во время проведения разнообразных опытов;

Знают некоторые свойства воды, воздуха, снега, бумаги .

Понимают вопросы проблемного характера и проявляют самостоятельность в поиске ответа на них;

Стали развиваться познавательные и речевые умения;

Бережнее относятся к природе.

В группе создан центр экспериментирования с оборудованием для экспериментирования и элементарных опытов. Пополнилась обучающая среда дидактическими играми, иллюстрациями, книгами.

Литература:

Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». – М. 1999.

Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995.

Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детство-пресс 2010.

Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2014 (методическое пособие).

Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1997.

Вернадский В.И. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980.

Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.-М. :ТЦ Сфера, 2005.

Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях - Минск: Аскар, 1996.


title: Контрольный тест по русскому языку за 1 четверть 5 класс

extracted_text:
Контрольный тест по русскому языку за 1 четверть для учащихся 5 класса

Ф.И.______________________________________________________________

1.Выбери правильный ответ: раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетания и
предложения, называется
А) фонетика       б) морфология         в) синтаксис      г) лексика

2.Укажи слова, в которых пишется буква Ю
А) щ…ка      б) параш…т      в) ч..лок        г) ж.ри

3. Укажи слово, в котором пишется Ъ:
А) разоб…ёт    б) под..ехать     в) под...прыгнуть     г) мурав…и

4. В каком слове необходимо писать ТЬСЯ?
А) он учит..ся      б) будет стрич...ся     в) надо торопит…ся    г) часто моет..ся

5. В каком слове окончание И?
А) на площадк.      б) к осен.       в) на подоконник…      г) в сумк….

6. Какое словосочетание соответствует схеме существительное + прилагательное?
А) писать красиво     б) золотая осень      в) идти в школу          г) пятый класс

7. Определите, какое предложение является побудительным
А) Скоро начнутся осенние каникулы.
б) Ты любишь осеннюю природу?
в) Выучите стихотворение А.С.Пушкина.
г) Сколько грибов было летом в лесу!

8. Разберите предложения по членам. Вверху надпишите, какими частями речи они выражены.

В октябре начинаются осенние каникулы.

Я в каникулы поеду в  Суздаль.

9.  В каких предложениях на месте знака вопроса необходимо поставить тире? Поставь! Подчеркни в предложениях грамматическую основу.
А) Москва    столица нашей Родины.
Б)  Ученье   свет, неученье    тьма.
В). В лесу растут берёзы   осины   сосны  и  ели.
10. Составь мини-сочинение на тему «Осенью» (3 – 5 предложений).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


extracted_text:
Силохина Галина Васильевна

Статья на тему:
«Развитие речи ребенка раннего возраста (1-3 года)»

Чумакова, И.
Развитие речи ребенка раннего возраста (1-3 года) / И. Чумакова // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 12. - С. 67-71 .
Кл.слова (ненормированные):
ранний возраст -- развитие речи -- занятия по развитию речи -- речевое развитие -- возрастные особенности -- звукопроизношение -- общение с детьми -- речевые умения -- речевое общение
Аннотация: В статье рассматривается возрастные показатели речевого развития детей раннего возраста.
Развитие речи ребенка раннего возраста ( 1 – 3 года )
Вашему малышу исполнился год! Он подрос, выросли и его речевые возможности: в знакомой бытовой ситуации хорошо понимает обращенную к нему речь, может выполнить простые просьбы. В активном словаре ребенка от 5 до 15 облегченных слов, которые он активно использует в общении со взрослым. У ребенка сохраняется потребность в эмоциональном общении с близкими людьми, но уже появляется предметно направленное (деловое) общение с ним.
Что же должно произойти с речевым развитием малыша в период от 1 года до 3 лет? Это возраст существенных перемен в его жизни. Особенно интенсивно развивается речь, так как именно ранний возраст определяется как сенситивный (оптимальный и наиболее чувствительный) период для усвоения речи, что является одним из основных достижений ребенка.
Развитие речи в раннем детстве идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь.
На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для психического развития малыша .Речь начинает выполнять свои ведущие функции:
Коммуникативную (происходит смена форм общения,  ведущей становится, постепенно, при активном воздействии взрослого, формируется потребность в речевом общении);
Познавательную (речь становится важнейшим средством передачи ребенку
общественного опыта);
Регулирующую (ребенок начинает сопровождать свои действия речью, а к 3 годам способен рассказать о проделанном, увиденном).
Рассмотрим более подробно возрастные показатели речевого развития детей раннего возраста.

Уже в год малыш понимает названия знакомых ему окружающих предметов, действий, движений. По просьбе взрослого находит нужные предметы и выполняет заданные действия: «Положи!», «Дай!», «открой!»,
«Возьми!». При словах «до свидания» машет рукой, играет в»ладушки»,
«прятки» (закрывает лицо руками или накрывает пеленкой). Чуть позже начинает понимать обозначаемые на простых сюжетных картинках купается!». В активной речи пользуется лепетом и отдельными облегченными словами: дай, ня, бах. ав-ав, ляля, понятными только в конкретной ситуации. Речевая активность малыша, как правило, возрастает в моменты двигательной активности.
К 1,5 годам малыш способен обобщать предметы по существенным
признакам, находить однородные предметы по слову взрослого (любая кукла – это кукла, а не только та, с которой привык играть ребенок). Понимает значение пространственных предлогов «в», «на», выполняет словесные инструкции: «Положи лопатку в ведерко!», «Сядь на стульчик!». По просьбе взрослого показывает части тела на себе, на кукле. В активном словаре ребенка может насчитываться от 30 до 50 облегченных слов. Появляются и полные слова: машина, кукла ,заяц, банан, которые, конечно, еще не имеют правильного звукового оформления и произносятся с заменой или смягчением согласных: масиня, кукля, сяять, банянь или с пропусками звуков: атина, кука. Малыш отвечает на вопросы «Кто это?»,
«Что это?» в реальной ситуации и по картинке, стремится связать два слова в предложение; при этом речь сопровождает жестами, мимикой, движениями. После 1,5 лет ребенок начинает различать неречевые звуки и может правильно выбрать игрушки по их звучанию.
К 1 году 9 месяцам у малыша появляется понимание единственного и
множественного числа имени существительного (кукла – куклы), слов с уменьшительными суффиксами (куколка, зайчик, домик). Он выполняет просьбы взрослых, состоящие из двух частей: «Возьми… и поставь на…». Понимает значение предлогов «под», «у», «с». Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого по ее содержанию: «Кто это?», «Где?», «Что делает?». Договаривает последние слова знакомых стихов, потешек и песенок. При общении со взрослым все активнее использует фразы из двух слов. С 1 года 9 месяцев начинает различать речевые звуки. В процессе игры «Угадай, кто кричит!» находит необходимую игрушку по звукоподражанию (взрослый воспроизводит крики животных: ав-ав, мяу-мяу, му-му, ку-ка-ре-ку, малыш находит игрушку-животное, которое так кричит).

К 2 годам ребенок может понять короткий рассказ взрослого без опоры на картинку о событиях, имеющихся в его опыте (например, о том, что он делал на прогулке). Отвечает на вопросы об этих событиях. Понимает единственное и множественное число глаголов. После 2 лет появляются вопросительные слова, и малыш начинает задавать вопросы:»Где?»,
«Куда?», «Как?», «Что это?».
К 2,5 годам значительно возрастает понимание обращенной речи: понимает предлоги «за», «по», «до», «над»; настоящее и прошедшее время глагола; единственное и множественное число прилагательных; прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус (большой, маленький, красный, синий, Желтый, зеленый, сладкий, кислый и др.) Ребенок понимает обобщенные понятия «игрушки», «посуда», «одежда», «животные», хотя еще не пользуется ими в активной речи. Показывает на нужную картинку  по просьбе взрослого: «Покажи где мишка. А где мышка?». В активной речи использует многословные (более трех слов) предложения. Легко и активно подражает незнакомым словам из речи взрослого. Вступает в диалог со сверстниками во время игр. Подражает им в действиях и речи.
К 3 годам ребенок начинает понимать предлоги «через», «около», «перед»;
глаголы с различными приставками (прибежала, убежала, забежала), значение пространственных наречий, обобщающие слова. Начинает все чаще использовать их в активной речи. Речь для ребенка 3 лет – регулятор его поведения: он слушается старших, т.е. выполняет их указания в словесной форме. Для успешного речевого развития ребенка раннего возраста необходима не только полноценная речевая среда, но и организация предметно-развивающей среды так как ведущей деятельностью малыша становится предметная.
Ребенок раннего возраста очень активно осваивает действия с игрушками
(пирамидками, машинками ,куклами, кубиками, фигурки животных), проявляет интерес и к другим предметам ближайшего окружения, особенно к тем, что в руках у взрослого. Пытается подражать действиями и речи взрослого. Ваша задача – сделать эту деятельность насыщенной и разнообразной.
Старайтесь чаще рассказывать или читать ребенку народные и авторские
сказки, потешки, стишки. Для детей раннего возраста желательно выбирать народные сказки с повторяющимися фрагментами и фразами, что облегчает восприятие и улучшает запоминание текстов («Репка», «Курочка Ряба»,
«Колобок», «Теремок» и др.) Эмоционально насыщенными и понятными по содержанию являются стихи А. Барто, С. Маршака, С. Михалкова.

Поощряйте любопытство, культивируйте у малыша такое ценное качество, как умение задавать вопросы, для этого отвечайте на каждый детский вопрос. Поощряйте стремление изучить что-то новое. Для ребенка весь мир- новый . Создайте возможность получать новые впечатления.
Чтобы у ребенка своевременно сформировалось правильное
звукопроизношение, он должен правильно воспринимать и различать неречевые и речевые звуки. Для этого проводите игры на развитие слухового внимания и фонематического слуха: «Отгадай что звучит!» (ребенок отгадывает предмет по звуку: бубен, барабан, дудочка); «Кто как кричит?»  (отгадать  животное  по    «  голосу»);  «  Подскажи  словечко!»    ( взрослый рассказывает хорошо знакомое ребенку стихотворение, он должен сказать недостающее слово); «Различи слова!» (подобрать картинки к словам, похожим по звучанию: шар – шарф, дом – дым) и др.
Близкие взрослые должны внимательно следить за речевым поведением малыша и своевременно обращать внимание на возникшие проблемы. Так, родители должны насторожиться, если:
К 1 году 3 месяцам малыш на вопрос «Где?» не находит и не понимает названий игрушек, предметов одежды, посуды,не выполняет знакомых действий по просьбе взрослого («Покачай лялю!», «Поцелуй маму!»); не ориентируется в комнате ( «Где твоя кроватка?», «Где твой горшок?»0; не лепечет и не пользуется облегченными словами;
К 1,5 годам обобщает предметы по существенным признакам ( сидя за
столом, на просьбу «Дай маме ложку!», должен дать любую ложку, а не только ту, которой его всегда кормят); не понимает предлогов «в» и «на» и, соответственно, не может выполнить просьбы типа «Положи кубики в коробку!», «Поставь чашку на стол!»; не может правильно выбрать игрушки по их звучанию «Угадай, что это!» (дудочка, барабан); не пользуется полными простыми или даже облегченными словами;
К 1 году 9 месяцам не понимает несложный рассказ по сюжетной
картинке (мальчик катает машину) и не отвечает на вопросы взрослого по картинке («Где…? Покажи!); не понимает единственного и множественного числа существительного (показать на картинках, где шар, а где шары); не различает слова с уменьшительно-ласкательным суффиксами (заяц – зайчик); не узнает игрушки-животных по голосам (Кто как кричит?»
К 2 годам не понимает рассказ взрослого о событиях из жизни ребенка
(без показа картин) и не отвечает на вопросы; не понимает предлогов ииспользованием; не понимает единственного и множественного числа

глагола (девочка рисует, девочки рисуют); в общении со взрослым 0предложения, не употребляет прилагательные и местоимения, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, трехсложные слова без стечения согласных (машина, малина);
К 2,5 годам ребенок по просьбе взрослого не может показать части своего
тела и лица; не понимает названия домашних животных (собака, кошка, корова) и не может показать части тела животных (хвост,усы, лапы), не ориентируется в величине предметов (большой-маленький) и не выделяет предметы по цвету (красный, синий, желтый,зеленый), не понимает наречий (близко, далеко, быстро, медленно, темно, светло); не ориентируется в настоящем и прошедшем времени (не различает вопросы «Что ты делаешь?» и «Что ты делал?»); не различает на слух слова, похожие по звучанию (мышка-мишка, стол-стул, усы-уши), не находит нужную картинку.
К 3 годам не понимает предлоги «через», «около», «перед», слова с
уменьшительными и увеличительными суффиксами (дом-домик- домище), глаголы с различными приставками (закрыть открыть, прилетел, улетел, залетел); не различает на слух слова, похожие по звучанию (дом-дым,коса-коза);не употребляет в активной речи сложных предложений, не задает вопросов «Почему?», «Когда?», не согласует существительное с прилагательным (красная юбочка, красный мяч).
Если	речь	малыша	не	соответствует	возрастным	показателям, обязательно обратитесь за консультацией к специалистам.

И. Чумакова, кандидат педагогических наук, доцент.


title: Конспект занятия в клубе "Хотим все знать» по теме «Дерево, металл, пластик»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
МБДОУ ДС № 26
Андрейчук Олеся Валерьевна – старший воспитатель
Образовательная область «Познавательное развитие»
Конспект занятия в клубе «Хотим все знать» по теме «Дерево, металл, пластик»

Ребята, скажите, пожалуйста, какие предметы нас окружают? Из чего они изготовлены, из каких материалов? (ответы и размышления детей)
Я предлагаю вам отгадать загадки о различных материалах.

Не тону.
С топором и рубанком дружу. А вот спичек боюсь - От огня берегусь. (Дерево)

Могу быть прозрачной,
Могу быть цветной.
Воды не боюсь,
Огня стерегусь.
(Пластмасса)

Тяжелое, холодное.
В воде утону.
В огне не сгорю.
(Металл)

А вы хотите узнать о свойствах этих материалов? (ответы детей)
Ребята, я хочу предложить вам путешествие в необычную сказку, которую вы еще никогда не слышали. Сказка эта про трех друзей и она поможет нам узнать свойства металла, дерева и пластмассы.

Итак, отправляемся.
2. Сказка.
Жили-были три друга - металл, дерево и пластмасса. Жили они дружно, чем могли, помогали людям. Но однажды друзья заспорили: кто их них самый важный и нужный? Для разрешения своего спора собрались они в поход и

Идут они, а на пути у них встречается препятствие. – РЕЧКА
Как вы думаете, смогут ли металл, дерево и пластмасса перебраться на другой берег? (размышления и ответы детей)
Давайте проверим - проведем эксперимент.

1. «Легкий – Тяжелый»
Ребята, опустите деревянные, пластмассовые и металлические бруски в воду.
Дети опускаю материалы в таз с водой.
Что произошло? Как вы думаете, почему металлический брусок сразу утонул? (размышления детей)

Что произошло с деревянным бруском? Пластмассовым? Почему они не утонули, плавают?
Воспитатель вопросами подводит детей к мысли о том, что дерево и пластмасса - легкие, поэтому они не утонули; металл - тяжелый, он утонул.

Как вы думаете, как нашим друзьям-материалам перебраться на другой берег? (размышления и ответы детей)
Воспитатель подводит детей к мысли, что с помощью дерева металл можно переправить на другой берег (на деревянный брусок положить металлический - металл не утонет).
Вот и перебрались друзья на другой берег. Деревянный брусок загордился, ведь он выручил своего друга.

 Идут друзья дальше, а на пути у них следующее препятствие.
Какое препятствие встретилось у друзей на пути? (огонь)
Как вы думаете, смогут ли друзья-материалы продолжить свое путешествие? Что произойдет с металлом, если он попадет в огонь? С деревом? С пластмассой? (размышления и ответы детей)
Давайте, проверим.

2.«Горит - не горит»
Воспитатель зажигает спиртовку, поочередно нагревает кусочек пластмассы, дерева и металла. Дети наблюдают.
Что произошло? (пластмасса плавится, дерево горит, металл - нагревается).
Металл не горит, он помог перебраться своим друзьям через костер.
Загордился он и решил рассказать о себе своим друзьям и вам, ребята.
Просмотр видеосюжета.
Металлургия - фрагмент из мультфильма "Ка

Послушали Дерево и Пластмасса рассказ Металла и захотели они узнать, какие предметы, сделанные из них, нас окружают?
 youtube.com
Как заготавливают древесину и что делают
Ребята, скажите, если предметы изготовлены из металла, то они какие... (металлические), из дерева - (деревянные), пластмассы - (пластмассовые)
Решили отправиться дальше. Идут они и спорят — кто из них самый звонкий.
Ребята, как вы думаете, какой материал самый звонкий? (размышления и ответы детей)
Давайте проверим.
3. «3вучит — не звучит»
Ребята, у вас на столах лежат ложки. Из чего они сделаны? (дерева, пластмассы, металла)
Давайте возьмем деревянные ложки и постучим ими друг о друга. Какой звук вы слышите: глухой или звонкий?
Затем процедура повторяется с металлическими и пластмассовыми ложками.
Воспитатель подводит детей к выводу: металл издает самый звонкий звук, а дерево и пластмасса — глухой.
Данные свойства отмечаются в таблице.
Пошли друзья дальше. Шли они долго, устали. Увидели друзья дом и решили в нем отдохнуть.
Ребята, из какого материала построен дом? (ответы детей)
Можно ли построить дом из металла, пластмассы? (ответы детей)
Почему? (размышления детей)
4.«Теплый - холодный»
Ребята, я предлагаю вам провести опыт. Давайте проверим, какой материал самый теплый.
Возьмите в руки деревянную пластину. Аккуратно приложите ее к щечке. Что вы чувствуете? (ответы детей)
Процедура повторяется с металлической и пластмассовой пластинами. Воспитатель подводит детей к выводу о том, что дерево самый теплый материал.
Значит, дома лучше строить из .... (дерева)

А вы как думаете, кто важнее всех и почему? (размышления детей)
Скажите, можно ли обойтись без этих материалов? Почему нельзя?
Воспитатель подводит детей к мысли о том, что все материалы: дерево, пластмасса и металл - важны и нужны человеку. Предметы, изготовленные из дерева, металла и пластмассы помогают человеку в повседневной жизни.
Сказка закончилась. Понравилась она вам?
Оценка деятельности детей.
А наше знакомство со свойствами различных материалов продолжается. На следующем занятии я расскажу вам сказку о других материалах.

Список литературы:

1.“Экспериментальная деятельность детей” Л.Н. Менщикова.
2.“Опытно-экспериментальная деятельность” В.В. Москаленко.
3.“От педагогики повседневности – к педагогике развития” Журнал “Дошкольное воспитание”. № 11/2004.
4.Рыжова, Н.А.  Что у нас под ногами. [Текст] / Н.А. Рыжова. - М.; 2010 г.


title: Тест "А.Н. Островский «Бесприданница»"

extracted_text:
Тест 5. А.Н.Островский «Бесприданница»
Вариант 1

Почему А.Н.Островского считают создателем русского национального театра?
Какое историческое время отражено в пьесе «Бесприданница»?
Какая сцена является завязкой конфликта пьесы?
О ком Вожеватов говорит: «У той всё хитрость да лесть»?
Как относятся к Ларисе окружающие её люди?
Чем Паратов привлёк Ларису, чем он отличается от остальных?
Какому герою пьесы «Бесприданница» принадлежат приведённые слова?
   Но знайте… что и самого кроткого человека можно довести до бешенства. Не все преступники – злодеи, и смирный человек решится на преступление, когда ему другого выхода нет. Если мне на белом свете остаётся только или повеситься от стыда и отчаяния, или мстить, так уж я буду мстить.
Выберите три персонажа, которые участвуют в действии пьесы.
Старшая сестра Ларисы
Карандышев
Кассир, который бросался деньгами
Илья-цыган
Гаврило
Установите соответствие между персонажами пьесы и их репликами.

Тест 5. А.Н.Островский «Бесприданница»
Вариант 2

Какой театр называют «Домом Островского»?
В пьесах «Гроза» и «Бесприданница» действие начинается на берегу Волги. Чем отличается вид на Волгу в «Бесприданнице»?
Какую роль в композиции пьесы играют первые два явления?
Кого Вожеватов характеризует так: «Человек самолюбивый, завистливый»?
Откуда Харита Игнатьевна берёт деньги на устройство приёмов?
Почему Лариса готова была выйти за Карандышева?
Какого героя пьесы «Бесприданница» характеризуют приведённые слова?
   …натура выдержанная на заграничных винах ярославского производства, ему нипочём. Он пьёт да похваливает то одно, то другое, сравнивает, смакует с видом знатока. Но без хозяина пить не соглашается…
Выберите три персонажа, которые участвуют в действии пьесы.
Кнуров
Кавказский князёк, муж сестры Ларисы
Тётка Карандышева
Робинзон
Невеста Паратова
Установите соответствие между персонажами пьесы и их репликами.


title: Урок по геометрии "Решение задач на вычисление площадей фигур" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Апраксинская СОШ»

Урок по геометрии, 8 класс
“Решение задач на вычисление площадей фигур”

Подготовила и провела:	Алякина Е.И.
Ноябрь	2019

Тема урока: «Решение задач на вычисление площадей фигур»

Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний.

Цели урока:
Дидактическая цель урока.
Организовать деятельность учащихся по определению уровня усвоения знаний.
Формировать умения и навыки по теме «Площади многоугольников».

Образовательная цель урока.
Повторить и обобщить изученный материал, закрепить знание формул нахождения площадей многоугольников.
Оценка знаний, полученных в ходе изучения темы.

Развивающая цель урока.
Развитие логического и пространственного мышления учащихся, памяти, вычислительной техники, математической речи.

Воспитательная цель урока.
Воспитание интереса к математике как учебному предмету через современные технологии преподавания.
Воспитание чувства ответственности, умение работать в коллективе, самостоятельности.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
Оборудование:
листочки с изображением геометрических фигур, карточки с заданиями самостоятельной работы, карточки с задачами домашнего задания, листы самоконтроля.

Структура урока
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Формирование умений и навыков.
Контроль знаний. Самостоятельная работа.
Итог урока.
Домашнее задание.

Ход урока.

Организационный момент.
Здравствуйте, ребята, садитесь.
Наш сегодняшний урок хочется начать эпиграфом великого философа Конфуция.
Три пути ведут к знанию:
Путь размышления – это путь самый благородный, Путь подражания – это путь самый легкий,
И путь опыта – это путь самый горький.
Какую тему изучаем? Задачи какого типа решали на прошлых уроках?
Мы с вами продолжаем изучать тему «Площадь». Ввели понятие площади многоугольника. Рассмотрели теоремы о площадях параллелограмма, треугольника, трапеции. Учились решать простейшие задачи на вычисление площадей фигур, применяя изученный материал.
Тема сегодняшнего урока «Решение задач на вычисление площадей фигур».
Цель нашего урока: совершенствовать навыки решения задач, проверить свои знания и умения решать задачи.
Задачи урока: повторить формулы площадей многоугольников, уметь применять их к решению задач на практике.

У каждого из вас на столе лежит лист самоконтроля, в который вы будете вносить все заработанные за каждое задание баллы.

Актуализация знаний.

Задание 1.	Теоретический опрос.	За правильный ответ зачитывается 1 балл.

Равные фигуры имеют равные…	(площади)

Площадь прямоугольника равна…	(произведению его смежных сторон)

Площадь квадрата равна…	(квадрату его стороны)

Площадь треугольника равна…	(половине произведения основания на высоту,
проведённую к этому основанию)

Площадь прямоугольного треугольника равна…	(половине произведения его катетов)

Площадь параллелограмма равна…	(произведению его стороны на высоту,
проведённую к этой стороне)

Площадь ромба равна…	(половине произведения его диагоналей;
произведению его стороны на высоту, проведенную к ней)

Площадь трапеции равна…	(произведению полусуммы её оснований на высоту)

Задание 2.	Формулы площадей фигур.	За правильный ответ зачитывается 1 балл. Команды по очереди вытаскивают из коробочки листочки с изображением геометрических фигур.
Такие же заготовки фигур прикреплены к доске. Учащийся выходит к доске и записывает формулу для нахождения площади данной фигуры, формулирует правило.

Задание 3	Презентация к уроку (на слайдах)

Задания на слайдах

Площадь каких треугольников можно вычислить по формуле: a ∙ h?

прямоугольных треугольников
равнобедренных треугольников
не подходит ни для одного треугольника
произвольных треугольников

Вычисли площадь ромба, если одна его диагональ равна 8мм, а вторая диагональ равна
5мм.

Ответ: площадь ромба равна	мм2.

Высота ромба на 1,5см меньше, чем его сторона. Периметр ромба равен 24см. Вычисли площадь ромба.

Ответ: площадь ромба равна	см2.

В ∆ABC сторона AB=22см, высота CM, проведённая к данной стороне, равна 5см. В треугольнике проведена медиана AN.
Найди площадь ∆ACN.

Ответ: SACN =

см2.

Основания трапеции равны 9м и 13м, а высота равна 12м. Вычисли площадь трапеции. Ответ: площадь трапеции равна	м2.
Длина какого отрезка равна полусумме оснований трапеции?
Средней линии
Серединного перпендикуляра
Хорды

4. Формирование умений и навыков.

Задание 3.	Решение задач.	За правильный ответ зачитывается 2 балла. Запись решения на доске – краткая.

Задачи
Сторона треугольника равна 8см, а высота, проведенная к ней, в 2 раза больше стороны. Найдите площадь треугольника.	(64см2)
Вычислите площадь ромба, одна диагональ которого равна 7см, а другая диагональ на 3см больше.
.	(35см2)
Стороны параллелограмма равны 6см и 10см, а угол между ними равен 300. Найдите площадь параллелограмма.	(30см2)
В параллелограмме стороны равны 10см и 6см, высота, проведенная к меньшей стороне, равна 5см. найдите площадь параллелограмма и вторую высоту.	(30см2 и 3см)
В параллелограмме высоты равны 12см и 6см, площадь параллелограмма равна 60см2. Найдите стороны параллелограмма.	(5см и 10см)

5.  Контроль знаний.	Самостоятельная работа.	За каждую задачу – 1 балл.
Вариант 1.
Найдите площадь прямоугольного треугольника, катеты которого равны 7см и 12см.	(42см2)
Найдите площадь параллелограмма, если одна сторона равна 12см, а высота, проведенная к ней, в 3 раза меньше.	(48см2)
Найдите стороны прямоугольника, если они относятся как 3 : 7, а площадь прямоугольника равна 189см2.	(9см и 21см)
Вариант 1.
Найдите площадь прямоугольного треугольника, катеты которого равны 5см и 10см.	(25см2)
Найдите площадь параллелограмма, если одна сторона равна 8см, а высота, проведенная к ней, в 2 раза больше.	(128см2)
Найдите стороны прямоугольника, если они относятся как 5 : 9, а площадь прямоугольника равна 180см2.	(10см и 18см)

6. Итог урока.
Подсчитываются баллы, полученные учащимися. Оценивание всех учащихся за работу на уроке.
Рефлексия
На уроке я научился (научилась) … Теперь я могу …
Мне понравилось …
Я набрал(а) за урок 	баллов, моя оценка
Во время урока я чувствовал (чувствовала) себя:
комфортно;	неуверенно;	превосходно.

7.  Домашнее задание.	На карточка выдаётся каждому ученику.

Повторить формулы площадей

Задача «Ремонт дома».
Комната имеет размеры: ширина 4м, длина 6м, высота 2,5м. Необходимо
Наклеить на стены обои, используя обои шириной 50см и длиной 10м в 1 рулоне. Площадь окон и двери равна 8м2. Стоимость обоев – 500 руб. за 1 рулон.
Пол комнаты нужно выложить паркетом прямоугольной формы. Длина каждой дощечки равна 30см, а ширина 5см. Стоимость 1 пачки паркета (100 дощечек) 600 рублей.
Сколько рублей будет стоить ремонт комнаты?

Лист самоконтроля

ФИ учащегося

Лист самоконтроля

ФИ учащегося

Лист самоконтроля

ФИ учащегося


title: Зачётная работа по курсу внеурочной деятельности "Право в нашей жизни" 11 класс

extracted_text:
Название работы: зачётная работа по курсу внеурочной деятельности «Право в нашей жизни»

Автор работы: Ткачева Юлия Владимировна, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №33 ст. Архангельской Тихорецкого района Краснодарского края

Предмет: обществознание

Область: право

Класс: 11

Цель: развитие уровня правовой культуры и повышения качества подготовки учащихся к ГИА-11 по обществознанию.
Задачи:
-формирование мотивации у обучающихся к будущей профессиональной деятельности;
-формирование патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации

Список используемой литературы:
А.Ф. Никитин, Т.А. Никитина. Учебник. Право 10–11 класс Базовый и углубленный уровень, М: «Вертикаль/Дрофа», 2015
П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко. Справочник для подготовки к ЕГЭ по обществознанию, М: «АСТ/Астрель», 2016
М.Ю. Брандт. Справочник. Толковый словарь по обществознанию в понятиях и терминах, М: «Экзамен», 2015
А.Ю. Лазебникова, Е.С. Королькова, Е.Л. Рутковская. ЕГЭ-2019. Тематические тестовые задания по обществознанию, М: «Экзамен», 2018
П.А. Баранов, С.В. Шевченко. Тренировочные задания для подготовки к ЕГЭ-2019 по обществознанию, М: «АСТ», 2018

Зачётная работа
1. Решите тестовые задания. Выберите один правильный ответ.

1.1.  Нормативный правовой акт, в отличие от других источников (форм) права:
1) принимается компетентным государственным органом (должностным лицом)
2) обеспечивается силой общественного мнения
3) фиксирует решение суда по конкретному делу
4) отражает представление общества о справедливости

1.2. Механизм государственного принуждения, действующий в отношении правонарушителей, — это:
1) дееспособность
2) правоотношение
3) правовое сознание
4) юридическая ответственность

1.3. Правонарушением является
1) наложение взыскания начальником на подчинённого
2) разглашение государственной тайны
3) коллекционирование старинных монет
4) нарушение слова, данного другу

1.4. Право, в отличие от морали
1) охраняется силой государства
2) опирается на представления о добре и зле
3) регулирует общественные отношения
4) опирается на общественное мнение

1.5. Административным проступком является
1) безбилетный проезд в автобусе
2) убийство двух лиц
3) отказ вернуть долг соседу
4) опоздание на учёбу

1.6. Какие термины относятся к понятию «правонарушение»? Укажите цифру, под которой находится верный ответ.
1) деяние, виновность, общественная опасность
2) высшая юридическая сила, всенародное голосование
3) договор, право собственности, возмещение ущерба
4) правовой обычай, судебный прецедент

1.7. Исполнение норм права, в отличие от норм морали, обеспечивается
1) силой государственного принуждения
2) мнением юристов
3) силой общественного мнения
4) привычками и традициями общества

1.8. Бабушка с внуком, гуляя в лесу, нарвали букет цветов, которые занесены в Красную книгу. Нормы какой отрасли права регулируют данную ситуацию?
1) уголовного права
2) административного права
3) гражданского права
4) трудового права

1.9. Не подготовившись к контрольной работе по математике, двое учащихся 11 класса решили сорвать её проведение. Они позвонили в полицию, сообщив, что в школе заложена бомба. Действия учащихся являются
1) гражданским проступком
2) преступлением
3) административным проступком
4) дисциплинарным нарушением

1.10. Среди приведённых примеров противоправного поведения административным проступком является
1) ложное телефонное сообщение о готовящемся террористическом акте
2) невыполнение фирмой условий заключённого договора
3) распитие гражданами спиртных напитков в общественных местах
4) дача свидетелем ложных показаний в суде

2. Продолжите слова гимна Краснодарского края (напишите последние строки указанного куплета).

Из далеких стран полуденных,
Из заморской стороны…
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Вставьте пропущенные слова (цифры) в пропуски. Количество пропусков соответствует количеству пропущенных слов (цифр).
1. Структура правовой нормы: гипотеза, диспозиция, ______________.
2. Все правонарушения подразделяются на преступления и ____________.
3. Конституция РФ была принята в 1993 году в результате всенародного голосования на _________________.
4. Способность быть субъектом гражданского права определяется правоспособностью и ___________________.

4. Перед Вами несколько фотографий ведущих политиков России. Напишите их фамилии, а также должности, которые они занимают.

Ответ:

5. Соотнесите государство и его валюту
Ответ:

6. Соотнесите термин и отрасль (подотрасль) права, в которой он применяется.
Ответ

7. Найдите в тексте ошибки и исправьте их.
Российская Федерация - Россия есть теократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность Правительства РФ. Носителем суверенитета и единственным источником власти в РФ является Президент. Захват власти или присвоение властных полномочий преследуются по муниципальному закону. РФ состоит из краев, областей, городов федерального значения, автономной области, автономных округов. Во взаимоотношениях с федеральными органами государственной власти все субъекты РФ между собой имеют неравные права. Гражданин РФ может быть лишен своего гражданства или права изменить его.
Ответ

8. Найдите в тексте ошибки о функциях Президента РФ и исправьте их.
Утверждает изменения границ между субъектами РФ. Формирует Администрацию Президента РФ. Формирует и возглавляет Совет безопасности РФ. Назначает на должность судей Конституционного Суда РФ, Верховного Суда РФ. Вводит на территории РФ или в отдельных её местностях чрезвычайное положение с незамедлительным сообщением об этом Совету Федерации и Государственной думе. Назначает на должность и освобождает от должности Председателя Центрального банка РФ. Награждает государственными наградами РФ, присваивает почётные звания РФ, высшие воинские и высшие специальные звания. Осуществляет помилование. Объявляет амнистию. Осуществляет управление федеральной собственностью.
Ответ

9. Найдите в тексте ошибки и исправьте их.
Уголовное право является отраслью частного права. К его источникам относятся как Уголовный кодекс РФ, так и уголовные кодексы других республик, входящих в состав РФ, например Татарстана или Башкортостана. УК РФ состоит из общей, особенной и дополнительной частей. По общему правилу уголовная ответственность наступает с четырнадцати лет. Преступлением называется виновное противоправное общественно
опасное деяние, запрещённое УК РФ под угрозой наказания. В состав преступления входят субъект, объект, субъективная сторона и объективная сторона. Субъектом преступления является невменяемое физическое лицо, достигшее возраста уголовной ответственности. Субъективная сторона представлена тремя элементами – виной, мотивом и целью, причём только мотив является обязательным элементом. Вина –психическое отношение лица к совершённому деянию. Она может выражаться в виде умысла или неосторожности. Умысел бывает прямым и вторичным. Покушение на преступление может быть как умышленным, так и неосторожным. К соучастникам относят организатора, исполнителя, подстрекателя и помощника.

10. Расшифруйте аббревиатуры.
1. НАТО
2. ЮНЕСКО
3. МОТ
Ответ:
1._________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________

11. Напишите три пословицы/поговорки о правосудии
11.1.______________________________________________________________
11.2.______________________________________________________________
11.3.______________________________________________________________
12. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

«Для юристов одним из главных профессиональных качеств является умение применять правовые ___________ (А) на практике. Однако давно известно, что пренебрежение теоретическими вопросами права основывается, как правило, на
потере уверенности в силе ___________ (Б). Для тех людей, которые устояли перед волной правового беспредела, ___________ В) стало одной из основ личного мировоззрения. Для современной России, возрождающей духовные традиции, очень важно формирование у граждан правовой ___________ (Г). В связи с этим очень важно разобраться в изначальном смысле права, понять его общественную ___________ (Д). Одна из аксиом права заключается в том, что право, так же как и религия, мораль, относится к идеальной ценности. Право самым тесным образом связано с другими сферами общественной ___________ (Е). Например, связь и отношение политики и права легче всего просматривается через понятие ___________ (Ж)».

В данной ниже таблице приведены буквы, указывающие на пропуск слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами ответа.

13. Используя обществоведческие знания,
1) раскройте смысл понятия «субъекты гражданского права»;
2) составьте два предложения:
− одно предложение, содержащее информацию о видах субъектов гражданского права;
− одно предложение, раскрывающее сущность понятия дееспособности.
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответы:
Максимальное количество баллов – 96

1. Тесты
Критерии оценивания:
За правильный ответ – 1 балл.
Всего: 10 баллов.

2.
Бьём челом тебе, родимая,
Твои верные сыны.
Критерии оценивания:
За правильный ответ – 2 балла (грамматические и пунктуационные ошибки не влияют на оценку).
За указание двух строчек из другого куплета – 1 балл.
Всего: 2 балла.

3.
1. санкция
2. проступки
3. референдум
4. дееспособность
Критерии оценивания:
За каждую правильную вставку – 2 балла.
Всего: 8 баллов.

4.
Критерии оценивания:
За каждую правильно заполненную ячейку ‒ 1 балл.
Всего: 6 баллов.

5.

Критерии оценивания:
За полностью правильно выполненное задание – 3 балла.
Всего: 3 балла.

6.
Критерии оценивания:
За полностью правильно выполненное задание – 2 балла.
Всего: 2 балла.

7.
Критерии оценивания:
За каждую правильно найденную ошибку – 1 балл.
За каждое правильно выполненное исправление – 1 балл.
Всего: 14 баллов.

8.
Критерии оценивания:
За каждую правильно найденную ошибку – 1 балл.
За каждое правильное пояснение – 1 балл.
Всего: 10 баллов.

9.
Критерии оценивания:
За каждую правильно найденную ошибку – 1 балл.
За каждое правильно выполненное исправление – 1 балл.
Всего – 18 баллов.

10.
1. НАТО — Организация Североатлантического договора
2. ЮНЕСКО — Организация Объединенных Наций по вопросам образования, пауки и культуры
3. МОТ — Международная организация труда
Критерии оценивания:
За каждую правильно расшифрованную аббревиатуру – 2 балла.
Всего: 6 баллов.

11.
11.1. Сперва рассуди, а потом осуди
11.2. Хоть криво сиди, но прямо суди
11.3. Правда суда не боится
Критерии оценивания:
(Варианты пословиц/поговорок могут отличаться от предложенных выше)
За каждый правильный ответ – 2 балл.
Всего: 6 балла.

12. Ответ: 1938756.
Критерии оценивания:
За каждое правильно названное пропущенное слово – 1 балл.
Всего: 7 баллов.

13. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) смысл понятия, например: субъекты гражданского права – это обладатели гражданских прав и обязанностей. (Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение или объяснение смысла понятия.)
2) одно предложение с информацией о видах субъектов гражданского права, например: Субъектами гражданского права могут быть граждане (физические лица), юридические лица, государства. (Может быть составлено любое другое предложение о видах субъектов гражданского права.)
3) одно предложение, раскрывающее сущность понятия дееспособности, например: Дееспособность – это способность гражданина своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права и создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их. (Может быть составлено любое другое предложение, раскрывающее с опорой на знание курса сущность понятия дееспособности.)
Предложения должны быть сформулированы корректно, не содержать элементов, искажающих смысл понятия и/или его аспектов. Предложения, содержащие сущностные ошибки, не засчитываются при оценивании.
Критерии оценивания:
1. Объяснение понятия дано полно, чётко, ясно, недвусмысленно – 2 балла.
Смысл понятия в целом раскрыт, но в неполном объёме – 1 балл
В остальных случаях – 0 баллов
2. Составлены два предложения, каждое из которых содержит корректную с точки зрения научного обществознания информацию о соответствующих требованию задания аспектах понятия – 2 балла.
Составлено одно предложение, содержащее корректную с точки зрения научного обществознания информацию о соответствующих требованию задания аспектах понятия – 1 балл.
В остальных случаях – 0 баллов
Всего: 4 балла


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  Детский сад компенсирующего вида №28 «Ромашка»
 г.  Юрги

«Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста»
(Методические рекомендации)

Автор: Сидоркина Людмила Александровна
Музыкальный руководитель

«Жизнь есть музыка с ее живым и творящим ритмом»
(Э. Жак - Далькроз).

Чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке. Формирование чувства ритма - важнейшая задача педагога.
Чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Музыка эмоциональна. Характер музыкального ритма позволяет передавать мельчайшие изменения настроения музыки и тем самым постигать музыкальный язык. Таким образом, чувство ритма – это способность активно воспринимать музыку, чувствуя ее эмоциональную выразительность, и точно воспроизводить ее.
Практика показывает, что развитие чувства ритма является самым сложным компонентом в системе развития музыкальных способностей детей.
Именно поэтому педагог должен прекрасно владеть методикой, умением находить такие технические приёмы, которые бы наиболее эффективно способствовали развитию чувства ритма, творческого потенциала.
Движения, соединённые с речью, звучащими жестами, шумовыми инструментами, преподнесённые в форме игры, – находка для увлекательных занятий с детьми.
Звучащие жесты – это ритмичная игра звуками своего тела, игра на его поверхностях:
• хлопки (звонкие – всей ладонью, тихие – согнутыми ладонями, потирание ладоней и др.);
• шлепки (по коленям, по бёдрам, по груди, по бокам);
• притопы (всей стопой, пяткой, носком);
• щелчки (пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щекам).
Упражнение для младшей группы: «Барабан»
Мне купили барабан – бам,бам,бам!
Я на нем играю сам – бам,бам,бам!
Варианты исполнения:
1. Проговаривая текст, ритмично хлопать в ладошки.
2. Хлопать ладошками по барабану.
3. Ритмично ударять кулачком о кулачок.
4. Притопывать двумя ногами.
Упражнение для средней группы: «Колобок»
Колобок, колобок – По 3 хлопка в каждую сторону,
У тебя румяный бок – ритмичные хлопки по бокам двумя руками,
Ты от бабушки ушел – 4 прыжка на двух ногах,
Ты от дедушки ушел – Топать ногами на каждый слог.
Упражнение для старшей группы: «Дворник»
Дворник дверь два дня держал. –Качать руками вперед-назад.
Деревянный дом дрожал. - Топать ногами.
Ветер дергал эту дверь,- Стучать по коленям поочередно
Дворник думал: это зверь. - Потирать ладоши и на слово «Зверь»-хлопок.
Упражнение для подготовительной группы: «Храбрый воробей»
Чики-рики, чик-чирик! – Хлопать в ладоши.
Воробьишка с ветки – прыг!-3 щелчка в воздухе и на слово «Прыг»-подпрыгнуть.
Воробей,воробей! –По 3 хлопка по коленям.
Во дворе он всех храбрей! – топающий шаг на месте.
- Берегись,крадется кошка! –Походить на месте,показывая руками «коготки»
- Подразню ее немножко,-Погрозить пальчиком.
А потом – на ветку вмиг…-Машут руками.
Прыг! –Прыжок на двух ногах.
Упражнения по развитию чувства ритма должны обязательно включаться в каждое муз. занятие, как неотъемлемая часть. Для лучшего усвоения каждая предлагаемая игра может неоднократно повторяться и варьироваться в течение всего учебного года.
Необходимо приучать детей к самостоятельному творчеству, предлагать детям творческие задания различной сложности в зависимости от их возраста, индивидуальных интересов и способностей.
Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение, даёт определённый психотерапевтический эффект.
Большими возможностями в развитии чувства ритма обладают творческие игры, в которых ребенок воссоздает определенный образ персонажа или свободно комбинирует известные ему движения, передавая характер и ритм музыки, меняющиеся в ходе музыкальной игры.
Например, я использую на своих занятиях такие игры: «Шаг и бег».
Цель игры: дать детям представление о долгих и коротких звуках.
 «Ритмическое эхо». точно воспроизвести ритмический рисунок хлопками, шлепками и притопами.
«Угадай мелодию»-прохлопать ритмический рисунок фразы из любой знакомой детям песни.
Очень интересно проходит работа с палочками и песнями Е. Поляновой. Дети любят эти образные песни-танцы.
Упражнения решают следующие задачи:
• Совершенствование умения передавать ритмический рисунок слова.
• Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи.
• Совершенствование движений артикуляционного аппарата.
• Развитие артикуляционной и мелкой моторики.
• Формирование фонематического слуха ,например:
«Большие ноги шли по дороге»
Большие ноги шли по дороге:
Топ-топ-топ…
Маленькие ножки бежали по дорожке:
Топ-топ-топ-топ-топ…
Дайте в руки малышу две палочки. Договоритесь с ним о том, что это будут «ножки». Первые две строчки сопровождаются движениями, которые изображают большие папины шаги. Приговаривать нужно низким голосом, неторопливо. Следующие две строчки-шаги самого малыша. Они более лёгкие и подвижные. И голос ваш будет звучать более звонко и легко. Только следите, чтобы движения были точно в ритм стихов. А хотите – спойте песенку.
ЛЯГУШКА-ХОХОТУШКА
Весёлая лягушка чечётку танцевала
И пузыри пускала по вечерам в реке.
А днём она смеялась, шутила, кувыркалась
И даже умудрялась стоять на голове.
Первые две строчки сопровождаются весёлым постукиванием палочек восьмыми.
Затем, ещё две строчки рисуем в воздухе палочками «пузыри-кружочки».
Следующие две – снова постукиваем палочками. И в заключении стихов, стучим обеими палочками одновременно о стол или колени то одним концом, то другим. А в конце резко наклоняемся вперёд, вниз головой, руки с палочками поднимаем вверх.
ШЛА КОЗА НА КАБЛУКАХ
1. Шла коза на каблуках. Ах! Ах! Ах! Ах!
В модных красных сапогах. Ах! Ах! Ах! Ах!
По дорожке: цок-цок-цок, чок, чок, чок, чок.
Поломала каблучок. Ох!
2. Вот коза на одной ножке прыг-скок, прыг-скок.
Поскакала по дорожке, прыг-скок, прыг-скок.
Зацепилась за сучок, чок-чок, чок-чок.
Вновь сломала каблучок, Ох!
3. Вот коза сняла сапожки, так-так, так-так.
Побежала по дорожке, так-так, так-так.
Стала прыгать высоко. Их-вох! Их-вох!
Как без каблуков легко! Их-вох! Их-вох!
Вариантов этой игры может быть несколько. Первый с палочками, в сопровождении стихов.  Начальные четыре строчки исполняются вместе с «шагами» палочек. (по четыре шага на каждую строчку) На слова «Ах!» - удары палочек друг о друга.
В следующих строчках стучим восьмыми длительностями. На возглас «Ох!» - удар палочками и остановка.
Следующие четыре строчки сопровождаются «прыжками» одной из палочек. Затем три строчки читаются со скользящим движением одной палочки о другую. На возглас «Ох!» - удар палочками и остановка. Дети кладут палочки на пол. Дальше четыре строчки сопровождаются переменными шлепками ладошек по коленям (восемь шлепков на одну строчку.) Последние четыре – сопровождаются ударами обеих ладошек по коленям. При  этом ладошки высоко подбрасываются вверх. Надо следить чтобы движения выполнялись точно под ритм стихов.
Приложение:
Речевые игры на музыкальных занятиях

Речевые игры
со звучащими жестами

Солнышко
Солнышко, солнышко,  (Ритмичные хлопки)
Выгляни в окошко.
Твои детки плачут, (Притопы)
По камушкам скачут.
(Легкие  прыжки с хлопками)

Листопад
Осень, осень! Листопад!  Ритмичные хлопки
Лес осенний конопат.  Щелчки пальцами
Листья рыжие шуршат  Трут ладошкой о ладошку
И летят, летят, летят!  Качают
руками

"Дождь"
Дождь, дождь, дождь с утра.  (хлопки чередуются со шлепками по коленям)
Веселится детвора! (легкие прыжки на месте)
Шлёп по лужам, шлеп-шлеп. (притопы)
Хлоп в ладоши, хлоп-хлоп. (хлопки)
Дождик, нас не поливай,  (грозят пальцем)
А скорее догоняй!  (убегают от "дождика")

«Игра с ложками»
Ложки -плошки -крепыши  (Стучат ложками поочередно об пол)
Веселятся ,малыши
Веселятся малыши
И хохочут от души.
Та-ра-ра, та-ра-ра,  (Ложки к уху)
Мы идем гулять с утра.  (Руки через стороны поднять)
Погуляем и поспим,  (К уху)
Сказки -сны мы поглядим.
Вот проснулись, потянулись  (Руки через стороны поднять)
И друг другу улыбнулись.

«Колобок»
Мы лепили колобок,  «Лепят»
Колобок -румяный бок.
Мы его катали  «Катают»
В печке выпекали,  (Показывают развернутые кверху ладони)
Колобок лежал -лежал,  (Ладошки к уху сложить)
Потом взял и убежал.  (На прыжке присесть)
Вот он катится по лесу, Гуськом» идут
А в лесу ему навстречу.
Кто?  Воспитатель показывает образы
-дети угадывают, либо -вспоминают вместе, затем все изображают.

«Мишка»
Мишка, Мишенька дружок
Выходи-ка к нам в кружок:  (Пригласительный жест)
Мишка по лесу шагал, «Идет мишка»
Мишка лапы оттоптал.
Сел под елку на сугроб- (Присесть)
Прилетела шишка в лоб.  Легкое прикосновение ко лбу
Мишка наш осерчал,
Заревел, зарычал! У-у! Р-р!  Убегают от мишки

«Котик»
Котик умывается «Умывается»
На охоту собирается, (Маршируют на месте)
Вымыл ушки и усы, «Моет»
Вымыл лапочки свои  (гладят ладошки)
А в лапочках подушках  показывают коготочки
Острые игрушки
Цап-цап, цап-царап,  Скребутся об пол, сидя на корточках.
Он пойдет ловить мышат.

«Зайчики»
Вышли детки на лужок  Ходьба на месте
Заглянули под кусток,  движение козырек
Увидали зайчика,
Поманили пальчиком. «Манят»
Ушки длинные у зайки,
Ушки на макушке
Из кустов они торчат,
Он и прыгает, и скачет, Прыгают на месте
Веселит он всех ребят.

«Кубики»
Кубик к кубику пришел,  Пододвигают один кубик к другому
Здравствуй, я тебя нашел Тук -тук -тук, тук -тук -тук,
Ты мой самый лучший друг.

«Топ-топ»
Топ, топ, топ, топ  Топают
Топай, топай, сапожок.
Мы полечим елочку,  Топающим шагом расширяют круг
Зеленую иголочку.
Топ, топ, топ, топ  Топают
Топай, топай, сапожок
Лечим мы стараемся  Топающим шагом сужают круг
И она поправится.

«Зайки»
Зайки, зайки скок да скок,
На зеленый на лужок. Прыгают
Травку щиплют, кушают  Щиплют
И ребяток слушают.  Руку к уху,  «слушают»
А ребятки топ да топ  Маршируют по залу
На зеленый на лужок
Как зайчата скачут,  Прыгают
И совсем не плачут.

«Идем -прыгаем»
Мы идем, мы идем,  марш
Громко песенку поем
Прыгнем раз, прыгнем два,  Прыжки на месте
Прыгать рады мы всегда.
Вновь идем, мы идем Марш
Громко песенку поем!

«Ладошки»
Здравствуйте, ладошки,  гладят
Поиграем немножко:  соединяют перед собой
Громко хлопаем,  хлопают громко
Тихо хлопаем. хлопают тихо
Под щечку на бочок  сложить под щечкой
И молчок. тс-с-с-с

«Дружба»
Мы как мишки приседаем,  пружинка в парах со сменой партнера по кругу
Словно зайцы в лапы ударяем,  хлопки
Что белочки мы кружимся,  кружатся вокруг себя
В танце и подружимся. смена партнера

 «Кукла Маша»
Кукла Маша к нам пришла,  (ковырялочка)
До чего же хороша. ( пружинка)
Чаю Машеньке нальем,
Блинчиков ей напечем. ( показ)

Список литературы
 • Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;
 • Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
• Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000;
 • Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
• Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
• Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса, 2002;