title: Открытое учебное занятие по окружающему миру "Наши помощники - органы чувств" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Открытое учебное занятие по окружающему миру 3 класс.
УМК «Школа России» 3класс
Урок-исследование.
Тема урока: «Наши помощники – органы чувств».
Цели урока: уточнить понятие «органы чувств»; положить начало формированию знаний о роли органов чувств в познании окружающего мира;	способствовать развитию интереса в познании самого себя;	развивать мышление, речь учащихся.
Оборудование: рисунок человека без лица, геометрический материал разной формы	и величины; игрушки: резиновый мяч, машинка, запись «Звуки леса»; долька лимона,  зубчик чеснока; три стакана с водой:	солёной, сладкой, кислой; рукавички, корзина с накидкой, апельсин, яблоко, клубок ниток; мультимедийная презентация «Органы чувств»
Планируемый результат Предметные умения:
иметь представление об органах чувств, об их необходимости человеку для его полноценной жизни;
исследовать признаки предметов с помощью органов чувств;
узнать роль и специфику разных органов чувств;
Личностные УУД:
устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
определять общие для всех правила поведения;
определять правила работы в группе;
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
формулировать учебные задачи;
работать по предложенному плану, инструкции;
высказывать свое предположение на основе учебного материала;
осуществлять самоконтроль;
совместно	с	учителем	и	одноклассниками	давать	оценку	своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
ориентироваться	в	своей	системе	знаний	(определять	границы знания/незнания);
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
владеть диалогической формой речи.
«Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму» (Китайская мудрость)

Ход урока.
Организационный момент. Психологический настрой.
(диалог учителя и обучающихся).
–Друзья, вам тепло? (Да!)
В классе светло? (Да!)
Прозвенел уже звонок? (Да!)
Хотите учиться? (Да!)
Значит можно всем садиться!
Актуализация знаний. Постановка проблемы.
Разминка (отвечают хором)
Закончите предложение
У птицы крыло - у человека... (рука)

У собаки морда - у человека... (лицо)
У конфеты фантик - у человека... (кожа)
У льва пасть - у человека... (рот)
У подводной лодки перископ - у человека... (глаза)
Сегодня на занятие к нам пришёл очень странный человечек. Что же в нём странного? (У него нет лица)
(У него нет ушей, глаз, рта, носа, рук) Каким словом мы их можем назвать? (Органы)
Выдвижение проблемы.
А нужны они ему? (Конечно). Эти органы - неотъемлемая часть нашего организма.
Как, одним словом можем назвать эти органы? (Органы чувств)
Формулирование темы и целей урока. Постановка учебной задачи.
Как вы думаете, какая у нас будет тема занятия? (Органы чувств)
А точнее «Наши помощники – органы чувств»
В конце занятия вы мне ответите на вопрос:
Почему органы чувств называют нашими помощниками?
Давайте вместе сформулируем цели сегодняшнего занятия: Познакомиться с ……(органами чувств).
Узнать…. (для чего они нужны) и как их беречь.
Открытие детьми нового знания.

-Чтобы ответить на эти вопросы, нам предстоит провести исследование

Что означает это понятие? (варианты детей)
Работа со словарём.
А в толковом словаре Ожегова говорится так:
Исследование – научный труд.
Исследовать – это значит: подвергнуть научному изучению;
осмотреть для выяснения, изучения чего-то нового.
А кто же такой ИССЛЕДОВАТЕЛЬ?
(варианты детей)
Обратимся вновь к толковому словарю Ожегова:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ –	это	человек,	который	занимается	научным исследованием.
-Мы тоже можем назвать себя исследователями.
-Кто будет предметом нашего исследования?	(Человек)
-Верно, предметом нашего исследования будет человек, вернее, его организм (вы уже знаете это слово). Глаза, рот, уши, нос – это всё части организма, его органы.
-Представьте, что мы в научной лаборатории. Позвольте мне быть её научным руководителем, а вы – четыре группы молодых учёных. Чтобы исследование прошло успешно, необходимо соблюдать правила работы в группе.
Повторим правила работы в группе.
Умей выслушать собеседника, не перебивай.
Не согласен – объясни, почему.
Доказывай своё мнение спокойно, вежливо.
Говори только по делу.
Работайте дружно, помогайте друг другу.
Каждая группа получает своё задание.

я – группа (геометрический материал разной формы и цвета). Рассмотрите фигуры и разбейте их на группы.

я группа: Проведите опыт в своей группе возьмите конверт с и, соблюдая правила работы с неизвестным предметом, определите, что находится внутри по запаху.
Без какого органа невозможно выполнить это задание? Какой орган поможет нам почувствовать запах? (Нос)
( Пропитанные диски с запахом чеснока, лука, мандарина.)

я группа: определить, какая вода в стаканах.(Вода сладкая, вода соленая, кислая)

я группа: предлагается на ощупь ( сначала в рукавичке, а затем без

неё ?)определить предмет в мешке. Все предметы подобраны по размеру (шарик, яблоко, апельсин, клубок).

Проведите исследование с помощью этих предметов, проанализируйте свою работу и сделайте вывод: …
Из энциклопедии найдите сообщение об этом органе.

Выступления групп по плану:
У нашей группы было задание… Выполнить его нам помогли…
…	нам нужны……. Это орган …

Слайд 1:
«Органы чувств – наши помощники»

Слайд 2	« глаза – орган зрения»
С его помощью мы получаем больше всего информации об окружающем нас мире. Недаром говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Физминутка для глаз
«рисование носом»

глаза

Слайд 3	« нос – орган обоняния»

Физминутка для дыхания Дыхание: 2коротких вдоха ,1 длинный выдох
«медуза» - релаксация.
4 слайд	«язык      –      орган      вкуса» Физминутка для языка	Круговые вращения языком во рту Исследование органа слуха.
Приступаем к следующему исследованию.
( Включаю грамзапись.) Какая музыка прозвучала? Что помогло вам почувствовать, услышать это? (УШИ)
Речь людей, пение птиц, шум ветра - всё это звуки окружающей нас природы. Какой орган позволяет нам это почувствовать?(орган слуха) слайд 5	«орган слуха»

Первичное закрепление нового материала.

Нужно ли человеку беречь органы чувств? Почему?
Работа по учебнику.
Откройте учебники на с. 126. Прочитайте статью «Органы чувств». Каждой группе прочитать правила гигиены об исследуемом ими органе чувств?
Проверка самостоятельной работы. (Выборочное чтение.)
Работа в тетрадях .
Выполните задания на с.76 №.1. и №.2.
Проверьте ответы друг у друга, обменявшись тетрядями. Решим такую ситуацию:
когда мы придём кушать в столовую, какие органы чувств нам помогут узнать, что мы будем есть?
(Орган зрения – увидеть блюдо, орган обоняния – почувствовать запах, орган вкуса – узнать вкус)
-Так без чего же нам не обойтись в окружающем мире? ( без Органов чувств)
-Поможем нашему герою вернуть его органы чувств. Назовите их (СЛАЙД 6) и дорисуйте.

Итог занятия. Рефлексия.
Вот и закончилась наша исследовательская работа. Выступили все группы. Было очень приятно работать с умными,  наблюдательными исследователями.
Вспомните, какую цель мы ставили в начале занятия? ( Познакомиться с органами чувств.
Узнать для чего они нужны и как их беречь)
Сколько у человека органов чувств?
На какой вопрос вы должны мне ответить?
Можем ли мы органы чувств назвать нашими помощниками? Докажите.
-Какое задание вам понравилось больше?
-Какое задание оказалось трудным?
Оцените свою работу и своё настроение на занятии с помощью смайликов

Домашнее задание:
Рассказать о правилах гигиены органа слуха.
Подобрать интересные факты об одном из органов чувств.
-Иногда можно услышать такое выражение: «Шестое чувство». О каком чувстве идёт речь. Попробуйте узнать у взрослых или в других источниках информации.
-Наше занятие хочу закончить словами мудреца.
Когда ему задали вопрос: Что для человека важнее – богатство или слава?

Он ответил «Ни то, ни другое, а здоровье. Здоровый нищий счастливее больного короля». Берегите свои органы чувств, своё здоровье!


title: Конструкт классного часа "Безопасное поведение в зимние каникулы"

extracted_text:
«Безопасное поведение в зимние каникулы»
 Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство,
студенток  36 группы
Медведевой Марии Фёдоровны, Лукояновой Валерии Юрьевны
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Каменск-Уральский педагогический колледж

Дата:20.12.2019
Класс: 4 «А»

Тема: «Безопасное поведение в зимние каникулы»
Форма мероприятия: беседа с элементами игровой деятельности
Планируемый результат:
Личностный: проявляют ценностное отношение к сохранности жизни;
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция, оценка собственных действий, осуществление контроля и коррекции собственных действий), познавательные УУД (общеучебные: формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации; логические: построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; действия постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера), коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, осуществление контроля и коррекции действий партнера, разрешение конфликтов);
Предметный: обучающиеся знают правила безопасного поведения на дороге (улице), правила пожарной безопасности, правила безопасного поведения на открытых водоемах.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать ценностное отношение к сохранности жизни;
Развивающая: развивать регулятивные УУД (волевая саморегуляция, оценка собственных действий, осуществление контроля и коррекции собственных действий), познавательные УУД (общеучебные: формулирование познавательной цели; логические: построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; действия постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера), коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, осуществление контроля и коррекции действий партнера, разрешение конфликтов);
Образовательная: повторить  правила безопасного поведения на дороге (улице), правила пожарной безопасности, правила безопасного поведения на открытых водоемах посредством викторины.
Принципы обучения:
Деятельности;
Наглядности;
Минимакса;
Систематичности;
Последовательности;
Психологической комфортности.
Принципы воспитания:
Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;
Формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;
Воспитание через взаимодействие.

Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
1.Метод организации учебно-познавательной деятельности (Метод получения новых знаний: рассказ, беседа, объяснение, демонстрация)
2. Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности (методы развития познавательного интереса: выстраивание игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием)
3.Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей (Постановка проблемной ситуации).
Методы воспитания:
1.Методы формирования социального опыта детей (игра).
2.Метод осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа).
3.Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательной процессе (Создание ситуации успеха).
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Дидактические средства:
Печатные: раздаточный материал (листок для правил поведения в зимние каникулы; жетоны)
Источники информации:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.  приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN  978-5-09-022138-2.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  на ступени начального общего образования
Духовно – нравственное развитие и воспитание  младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [ Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казачёнок и др.] ; под ред. А.Я. Данилюка. – 2 – е изд. – М. : Просвещение, 2012. – 127 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-028612-2.
Духовно – нравственное развитие и воспитание  младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [ Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казачёнок и др.] ; под ред. А.Я. Данилюка. – 2 – е изд. – М. : Просвещение, 2012. – 127 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-028612-2.

Структура классного часа:
1.Организационный момент – 2 минуты
2.Мотивационно-целевой этап – 5 минут
3. Основной этап – 23 минуты
3.1. Правила поведения на дороге (улице)
3.2. Правила пожарной безопасности
3.3 Правила безопасного поведения на открытых водоемах
4. Рефлексия – 10 минут

Ход классного часа


title: Практическая работа "Влажность воздуха"

extracted_text:
Практическая работа «Влажность воздуха»

Цель занятия: Научиться определять влажность воздуха.
Пояснение к занятию:
Наличие водяного пара в воздухе  показывает влажность воздуха.
Для определения содержания влаги в воздухе используют понятия абсолютной и относительной влажности.
Отношение давления водяных паров к давлению насыщенного водяного пара при данной температуре, выраженное в процентах, называется относительной влажностью воздуха:
φ  =·100%
ρа- абсолютная влажность.
ρн- плотность насыщенного водяного пара.
Если влажный воздух охлаждать, то при некоторой температуре находящийся в нём пар можно довести до насыщения. При дальнейшем охлаждении водяной пар начнёт конденсироваться в виде росы, может появиться туман.
Температура, при которой пар, находящийся в воздухе, становится насыщенным, называется точкой росы.
Точкой росы также характеризуется влажность воздуха.
1.Заполни таблицу.
Вычисления:

2. Заполни таблицу, используя данные  психрометрической таблицы.

По полученным результатам необходимо сделать вывод.
Где может быть такая влажность? Благоприятна ли такая влажность для человека? Как изменить ее?

3. Ответь на дополнительные вопросы.
Почему показания влажного термометра психрометра меньше показаний сухого термометра? При каком условии разность показаний термометра наибольшая?
Объясните, почему выдыхаемые человеком водяные пары мы видим только в холодное время года.
Почему после жаркого дня, роса бывает более обильна?
Почему перед дождем ласточки летают низко?
Дрова в печи трещат и мечут искры к ненастью. Почему?


title: Конфликты в организации виды, причины и пути разрешения

extracted_text:
КОНФЛИКТЫ В ОРГАНИЗАЦИИ: ВИДЫ, ПРИЧИНЫ И ПУТИ РАЗРЕШЕНИЯ

В жизни человека конфликты неизбежны, даже если он стремится к гармоничному сосуществованию с другими членами общества. В связи с этим очень важно, чтобы конфликты не препятствовали выстраиванию взаимоотношений, а, наоборот, помогали находить общие интересы и согласованные подходы к разрешению проблемных ситуаций. Каждый руководитель в своем арсенале должен иметь различные варианты решения напряженных вопросов, уметь выходить за рамки привычных действий, развивать способность мыслить нестандартно, разбивая сформировавшиеся шаблоны.
Если спросить у руководителей, как они относится к конфликтам, большинство ответит, что конфликт – это зло, мешающее работе. Между тем, развитие организации невозможно без конфликтных ситуаций, обусловленных борьбой противоположностей. В жизни производственного коллектива конфликты – это отражение борьбы противоположностей на уровне личности, социальных групп и коллектива в целом. Поэтому правильнее было бы считать конфликт нормой производственных отношений.
Типы конфликтов
По своему содержанию конфликты принято разделять на два типа: конструктивные (созидательные) и деструктивные (разрушающие).
Конструктивный конфликт основывается на объективных противоречиях, в процессе разрешения которых возникают новые идеи, происходят прогрессивные изменения в организации. Конструктивные конфликты выражаются в принципиальных спорах, дискуссиях, проговаривании ситуации, выслушивании сторонами друг друга. В процессе возникновения и разрешения конструктивного конфликта работники имеют возможность свободно высказывать свое мнение, а не просто поддакивать руководству.
Деструктивный конфликт может возникать на основе как объективных, так и субъективных причин. Из деловой сферы он зачастую переносится в зону межличностных отношений и приводит к образованию противостоящих друг другу группировок, расширению количества его участников. Деструктивные конфликты действуют разрушительно на коллектив, приводят к возникновению мелких дрязг, сплетен, склок. Согласно социологическим исследованиям, деструктивные конфликты и послеконфликтные переживания приводят к потере около 15 % рабочего времени и снижению производительности труда на 20 %.
Так как конфликт представляет собой столкновение различных интересов, мнений, позиций, установок и стремлений, он никогда не возникает вдруг, поэтому руководителю очень важно четко представлять этапы развития конфликта.

Этапы развития конфликта
Первый этап – конфликтная ситуация, которая не обязательно приводит к возникновению конфликта. При зарождении конфликтной ситуации возникает напряжение сторон в процессе общения, при выдаче заданий, принятии решений. Такое напряжение требует от руководителя дополнительных усилий там, где они ранее не требовались. Это может стать первым тревожным звонком, предупреждающим, что у подчиненного существует неприятие руководителя, способное перерасти в настоящий конфликт.
У конфликта есть латентный период, в течение которого руководителю важно суметь определить признаки нарастания конфликтной ситуации. Самыми явными из них являются следующие:
работник не уделяет должного внимания качеству работы;
работник часто отпрашивается с работы;
усиливается критическая реакция работника на действия непосредственного руководителя и администрации в целом;
авторитет руководителя подвергается сомнению.
Отслеживая эти состояния, руководитель имеет возможность своевременно предупредить перерастание конфликтной ситуации в конфликт. Однако зачастую руководитель не фиксирует своего внимания на таких сигналах.
Важно знать, что для перерастания конфликтной ситуации в конфликт необходимы следующие условия:
временной период развития;
эмоциональная поддержка работника другими участниками ситуации или сторонними наблюдателями;
наличие у работника своего, отличного от сложившегося, представления о том, как должна быть организована работа на самом деле.
Если конфликтная ситуация не разрешается, наступает второй этап
конфликт, который выражается не в противостоянии, а в открытом противоборстве.
Изначально конфликт возникает на локальном уровне, то есть в нем не участвует весь коллектив, даже если он состоит из нескольких человек. Но, как и пожар, конфликт страшен своим разрастанием. Его участники ищут сочувствующих, «вербуют» новых сторонников, причем каждый из них, безусловно, заинтересован привлечь на свою сторону самого руководителя, чтобы укрепить свои позиции. При расширении конфликта в него не только вовлекаются новые люди, но и разрастается его область, в нее включаются все новые проблемы и личностные интересы.
Далее наступает третий этап – расширенный конфликт, когда фокус взаимодействия конфликтующих сторон смещается с вопроса о различии точек зрения в сторону отношений. Возникают ложные образы противодействующих сторон, разрастаются недоверие и подозрительное отношение   к   противнику.   Внутри   группы   превалирует    «черно-  белое» мышление, те же, кто пытается преодолеть такое мышление,

объявляются ненадежными и изгоняются из группы. Новым сторонникам перечисляются достоинства мнения группы, к которой он примкнул, а противник описывается в негативном свете.
С течением времени наступает четвертый этап – всеобщий конфликт, в котором уже нет равнодушных, практически все члены коллектива вовлекаются в распри, а первопричина конфликта зачастую забывается. На этом этапе в ход идут все средства давления на противоположную сторону, вплоть до угроз, а собственное мнение становится единственно верным и незыблемым. В такой ситуации участники конфликта исключают любые возможности поиска общего решения, все действия направлены только на то, чтобы разрушить противника, лишить его силы.
По        направленности        воздействия         конфликты         делятся на горизонтальные, когда возникают разногласия между членами коллектива, вертикальные –    между    руководителем     и     подчиненным и смешанные – одновременно между руководителем, подчиненными и членами коллектива между собой. Если рассматривать горизонтальный и вертикальный конфликты с точки зрения их негативного воздействия, то для продуктивной работы коллектива наиболее вреден конфликт вертикальный, так как в этом случае действия руководителя оцениваются с точки зрения возникшего конфликта, и в любом его поступке усматривается предвзятое отношение. В такой напряженной обстановке работать очень сложно, поэтому руководитель должен стараться не вступать в такие конфликты.
того чтобы не допускать возникновения конфликтов в коллективе, руководителю необходимо уметь распознавать и предотвращать конфликты еще на стадии конфликтной ситуации. Помочь в этом может знание объективных и субъективных причин, приводящих к конфликтам.
Объективные причины
Объективные причины обусловлены многими факторами, существующими в различных плоскостях трудовой деятельности. Рассмотрим их более подробно.
Управленческие факторы. Конфликт может возникать как результат несовершенной организационной структуры предприятия; в ситуации, когда обязанности и права распределяются нечетко, функциональные обязанности, закрепленные в должностных инструкциях, противоречат требованиям, предъявляемым к работнику; права несоразмерны ответственности за результат выполняемой работы.
Организационные факторы проявляются в случаях, когда нет четкой организации трудовой деятельности, нарушается режим труда и отдыха; трудовая и исполнительская дисциплина находятся на низком уровне; когда работник чрезмерно загружен работой, в связи с чем не успевает вовремя ее выполнить, начинает торопиться и допускать ошибки; в ситуациях, когда неконкретные задания затрудняют выбор средств их выполнения и вызывают неуверенность в действиях; а также в условиях отсутствия гласности в организации трудовой деятельности.

Профессиональные	факторы выражаются	в	низком профессиональном уровне работников, который тормозит эффективное выполнение заданий; неправильном подборе и расстановке кадров; отсутствии или неопределенности перспектив профессионального и должностного роста.
Санитарно-гигиенические факторы выражаются при нарушении режима труда и отдыха, создании неблагоприятных условий труда.
Материально-технические факторы возникают в ситуациях, когда работник не обеспечивается в должной мере необходимыми средствами и оборудованием, а также вынужден выполнять работу на технически устаревшем оборудовании.
Экономические факторы возникают в ситуациях, когда оплата труда задерживается или система оплаты и премирования несовершенна.
Субъективные причины
Субъективные причинынапрямую связаны с личностными качествами как самого руководителя, так и его подчиненных. Эти причины можно разделить на три группы: нарушения служебной этики, нарушения трудового законодательства и несправедливая оценка профессионального потенциала подчиненных и результатов их труда.
нарушениям служебной этики относятся: грубое, высокомерное и неуважительное отношение к подчиненным; навязывание собственного мнения; невыполнение обещаний и обязательств; высокий уровень нетерпимости к критике, что может привести к увольнению творческих и активных работников и созданию атмосферы лести и заискивания перед руководителем; неумение адекватно и правильно критиковать действия подчиненных; несправедливое распределение социальных благ и другая теневая деятельность руководителя; утаивание информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных обязанностей подчиненными.
Нарушение трудового законодательства выражается в попытках руководителя действовать самовластно, не считаясь с существующими законами. В таких ситуациях он может уволить неугодного работника, нарушая процессуальные нормы, в результате чего конфликт только разгорается, поскольку уволенный работник, как правило, обжалует свое увольнение в суде и возвращается на работу «героем».
Несправедливая оценка подчиненных встречается довольно часто и формы этого явления весьма разнообразны. Вот некоторые из них:
Неадекватное применение поощрений и наказаний. Как правило, во многих организациях отдается предпочтение наказаниям перед поощрениями. Однако достоверно установлено, что поощрения значительно более эффективны, чем наказания, так как потребность в поощрении – одна из  важнейших  потребностей  человека.  Хорошо  известен психологический
«закон восьми поглаживаний в день», который говорит о том, что каждому человеку для того, чтобы чувствовать себя хорошо, необходимо не менее восьми  поглаживаний  в  день  (имеется  в  виду  не  только  и  не  столько

телесный контакт, а в том числе и похвала, и другие приветственные слова и действия). На рабочем месте работник также нуждается хотя бы в трех положительных подкреплениях своей деятельности в течение месяца, то есть руководителю очень важно замечать положительные моменты в работе своих подчиненных и выражать им свою благодарность. Если руководитель использует прием поощрения в отношении своих подчиненных, он вызывает с их стороны уважение и стремление выполнять свою работу еще лучше.
Несправедливое распределение работ между исполнителями. Известно, что существуют выгодные и невыгодные работы, которые требуют приложения разновеликих усилий, а оцениваются примерно одинаково. Если один работник все время выполняет только выгодную работу, а другой только невыгодную, неизбежно происходит нарастание напряжения и как следствие – возникает конфликт.
Нарушение баланса вклад-оклад. Если у одного из работников вклад в работу меньше, чем у других работников, а оклад при этом выше, то неизбежно возникает конфликтная ситуация. Работник, получающий незаслуженное материальное поощрение, вызывает к себе негативное отношение других работников, недовольство в коллективе растет, что ведет к разрастанию конфликта.
Болезненное отношение руководителя к авторитету подчиненного и сознательное занижение его заслуг. Если руководитель старается понизить авторитет подчиненного в глазах окружающих, несправедливость этих оценок сразу бросается в глаза и подрывает авторитет руководителя.
Огульная критика подчиненных. Такая критика всегда неконкретна, обидна, несправедлива и вызывает стремление коллектива сплотиться против обвинителя. Часто такая критика имеет место при первой встрече нового руководителя с коллективом, когда он говорит примерно следующее:
«Работать так, как вы работали до сегодняшнего дня, вы больше не будете!». Такое высказывание напрямую ведет к возникновению вертикального конфликта, так как показывает, что впредь виноватых искать будут только среди подчиненных.
Психологическая несовместимость. При недостаточном внимании руководителя к социально-психологическим аспектам управления, неумении учитывать совместимость работников, как правило, возникают межличностные конфликты. Межличностные конфликты самые затяжные и разрушительные, поэтому самый правильный выход из них – развести психологически несовместимых работников по разным рабочим местам, чтобы их действия не пересекались.
Подходы к разрешению конфликта
Грамотное поведение руководителя на различных этапах конфликта позволяет найти наиболее эффективный выход из сложившейся ситуации.
На этапе конфликтной ситуации наиболее эффективна «стратегия совета», когда руководитель вначале оценивает позицию каждого работника по отношению к проблеме, а затем организует собрание, на котором предоставляет возможность всем членам коллектива выразить свое мнение в

благоприятной атмосфере. В ведении такого собрания существуют определенные правила, которых стоит придерживаться:
руководитель должен оставаться объективным и нейтральным, не принимая ничьей стороны;
руководитель не должен выступать первым, озвучивая свое мнение;
в первую очередь возможность выступить предоставляется менее авторитетным членам коллектива (новым работникам, молодым специалистам);
возможность высказаться должна быть предоставлена всем членам коллектива. При этом руководитель анализирует точку зрения каждого, выражая тем самым свое уважительное отношение к мнению выступающего;
самым последним выступает руководитель, обобщая всю полученную информацию и интегрируя все мнения.
На этапе конфликта, то есть в ситуации активного противостояния сторон, руководителю необходимо сохранить нейтральную позицию и не оказаться самому втянутым в конфликт. Зачастую руководитель, надеясь на свой авторитет, объективность, власть, вмешивается в конфликт, тем самым усиливая позицию одной из сторон. Ущемленная сторона в такой ситуации начинает искать поддержку у других членов коллектива, что может привести к разрастанию конфликта и его переходу в расширенный конфликт. Для того чтобы этого не произошло, руководителю следует проявить мудрость: подготовить сам коллектив или его представителей к выработке определенного мнения и обозначению позиций, а затем самому опереться на это мнение.
На этапе расширенного конфликта, как правило, руководитель уже снят с работы или переведен в другое подразделение. Поэтому здесь уместнее говорить о том, с чего стоит начинать работу новому руководителю, ведь расширенный конфликт отрицательно сказывается на работоспособности всего коллектива, разрушает здоровые взаимоотношения между работниками и нарушает благоприятный психологический климат в коллективе.
Новому руководителю необходимо сформировать некую программу своей деятельности, которая помогла бы заново объединить коллектив. В данной ситуации очень важно начинать работу с налаживания объективного, ровного отношения ко всем членам коллектива. Необходимо также использовать индивидуальную работу, убеждение, которые позволяют каждому работнику почувствовать свою значимость и порождает у него желание выстраивать новые отношения с членами коллектива. Такие подходы помогут руководителю наладить реальное сотрудничество с подчиненными, создать атмосферу уважения и доверия.
На этапе всеобщего конфликта ни программа руководителя, ни его личный пример сотрудничества уже не действуют. В данном случае новому руководителю надо начинать все сначала: с формирования коллектива. И здесь основная задача – правильный подбор кадров. Без решения этой задачи из конфликта невозможно будет выйти.

Для того чтобы разрешить конфликт, руководитель должен обладать высоким уровнем компетентности не только в организационно- экономических и юридических вопросах управления, но и в определенных психологических вопросах, позволяющих решать задачи эффективного взаимодействия специалистов друг с другом.
Эффективное разрешение конфликта возможно лишь тогда, когда усилия всех его участников направлены на прекращение противодействия и устранение проблемы, которая привела к этому противодействию. При этом участники противодействия изменяются сами, а также изменяют свои позиции, которые они отстаивали в конфликте. Таким образом, люди изменяют свое отношение друг к другу и к конфликту в целом.
В завершение сказанного выше можно добавить, что руководитель сумеет успешно управлять конфликтом и, как следствие, достигнуть его разрешения, если будет учитывать индивидуальные особенности каждого члена коллектива: его темперамент, характер, интересы. Результатом данной работы может стать дружный коллектив, объединенный общей идеей, в котором ссоры уже не имеют значения и не несут с собой разрушающей силы, так как не затрагивают личностных качеств человека.


title: Урок - игра с применением элементов логопедического развития 6 класс

extracted_text:
Урок – игра
с применением элементов логопедического  развития
Математика 6 класс
2019г
ОТДЫХАЕМ  С  МАТЕМАТИКОЙ
Цели  занятия:
Контроль качества знаний учащихся изученного материала.
Развитие логического мышления и речи учащихся.
Расширение  кругозора учащихся.

Выбираем название для своей команды
Вспомним теоретический материал

 I-е задание: выполните действия и в ответе укажите сумму получившихся результатов

 II-е задание: решите уравнения и в ответе укажите сумму  их корней.
  1.  х · (- 7) = - 3
2.  - 5 : х = 14

III-е задание:  начинает команда, у которой
меньше очков.
№ 1.  Жук Жак сшил пиджак,
А жужелица Жаннетт пошила себе жакет
ВОПРОС:  сколько метров ткани ушло на пошив пиджака и сколько на пошив жакета, если всего было израсходовано 15 м ткани, причем материал на пиджак и  жакет израсходовали в 			                  отношении 3 : 2.
?
№ 2.    Мышка сушек насушили,
	мышка мышек пригласила.
	Мышки сушки кушать стали –
	зубы сразу все сломали.
ВОПРОС:  сколько зубиков сломали бедные мышки, если оставшиеся 12 зубиков составляют 30 % от числа всех зубов?

Отдохнем и успокоимся
№ 3.  Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
	Когда Саша скушала сушку,
          то шла по шоссе и болтала с подружкой.

№ 4.
Четыре черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж.
Чтобы чертеж начертить четко,
им на помощь примчались ещё два чертенка.
ВОПРОС:  за сколько часов чертята выполнят чертеж, если в вчетвером они выполняют работу за 12 часов?
№ 5.  С Ярмарки ехал домой Грека
	      Путь до дома лежал через реку
	      Ехал Грека через реку
	      В реке видит рака Грека
         Хочет Грека переехать
        Рак за руку схватил Греку

Спасибо за урок
Вы молодцы!


title: План-конспект занятия "Цыпленок к Пасхе"

extracted_text:
Цыплёнок к Пасхе. Мастер-класс
План-конспект занятия  на тему: «Цыпленок к Пасхе».
(Внеурочная деятельность)
Цели:
1.  Образовательные: Расширить знания   о празднике Пасха. Познакомить с методом изготовления игрушек из помпонов   из шерстяных ниток. Предложить сделать  пасхального цыпленка, познакомить с последовательностью  изготовления .  Закреплять знания по правилам техники безопасности при работе с ножницами шилом, клеем – пистолетом.  Развивать  интеллектуальные операции, процесс анализа, синтеза, умения планировать свою работу.
2. Развивающие: формировать умения обобщать сведения по теме, устанавливать последовательность работы по изготовлению цыпленка. Развивать  мелкую моторику рук: закрепить   навыки работы с циркулем, бумагой, выкройкой, нитками,  ножницами. Содействовать  формированию  и развитию у детей правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов.  Развивать   творческие способности детей, самостоятельную инициативу, фантазию и чувство вкуса;

3. Воспитательные:  в оспитывать трудолюбие, аккуратность, желание делать подарки и радовать близких людей; бережное отношение к оборудованию, к экономному использованию материала, привить аккуратность в работе, воспитывать творческое отношение к заданию и интерес к совместной деятельности.
Материалы и оборудование:
1. Инструменты: ножницы, картон, циркуль, клей-пистолет
2. Материалы: шерстяные нитки, бусинки, забавные глазки, ленточки для декора, готовый образец работы,
Методы обучения.
Рассказ
Демонстрация готовых работ
Беседа с объяснением нового материала
Показ трудовых приемов
Самостоятельная работа
Ход урока: Добрый день!
Сейчас я загадаю вам загадку, а вы попробуете ее отгадать.
Желтый колобок гуляет,
Крошки хлеба подбирает.
Мало у него силенок…
А зовут его?   (цыпленок)
Как вы уже догадались, мы с вами будем делать сегодня цыпленка. Сегодня вы научитесь выполнять помпоны из ниток, и из этих помпонов собирать цыпленка.
Цыпленок является пасхальным сувениром.
  Большинство старинных праздников - религиозные.  Мы уже отпраздновали с вами  Рождество, Крещение, Масленицу.
У  любого праздника - своя красота, свои обычаи, обряды и приметы. Немало их  и в Пасху.
А какие из них знаете вы?
- Какие старинные праздники приносит с собой весна? (Вербное воскресенье, Пасху).
Слово "Пасха" пришло к нам из греческого языка и означает "избавление". Считается, что в этот день Сын Божий Христос воскрес из мертвых.
Пасха - это самый яркий и очень интересный праздник не только для детей, но и для взрослых. Многие люди знают, что именно в этот день воскрес Иисус Христос. Многие стараются соблюдать этот праздник, печь пасхальные куличи и красить праздничные яйца. Праздник Пасхи все был самым значимым днем для человека, это не только связано с воскрешением сына Божьего. В этот день заканчивается строгий пост. В такой пост нельзя было веселиться и кушать многие продукты, люди придерживались диеты, отказывались от тяжелой и жирной пищи. Но когда пост заканчивался, устраивались гулянья и накрывались большие столы с огромным количеством разнообразных вкусных блюд. Поэтому многие праздники переносили и отмечали их, уже после окончания поста.
В день самой Пасхи верующие люди устраивали крестный ход, в церкви проводилась всенощная служба. После этого люди освещали в храме продукты и ставили их на праздничный стол. Сегодня эта традиция так же смогла сохраниться. В светлый праздник Пасхи принято говорить при встрече "Христос воскресе", а отвечать "воистину воскресе". Перед самой Пасхой всегда начинается Страстная неделя. Именно с этого периода начинается настоящая подготовка к празднику. Хозяйки делают в домах генеральную уборку и закупают ингредиенты на кулич и другие сладости и вкусности. В Страстную пятницу все вспоминают смерть Иисуса Христа, и посещают храм. А в ночь субботы святят пасхальные куличи, и всю ночь молятся.
Праздник Пасхи самый необычный, светлый, главный в году для православных всего мира. День празднования устанавливается церковью. Он всегда выпадает  на воскресенье.
Это знаменательный праздник к нам дошел из древности. По легенде, описанной в библии,  произошло воскресение Христа после его распятия и смерти, он таким способом искупил все грехи человечества. Верующие люди считают такое чудо символ освобождения всех живущих людей от их грехов.
По приданиям в этот светлый день все земля оживает и обновляется. В разных странах такой праздник празднуют по своим традициям.
В основном все верующие рано утром в воскресенье идут в церковь, батюшка святит все принесенные продукты, крашеные яйца, куличи и другие продукты. И после посещения церкви всей семьей садятся за праздничный стол. И празднуют такой светлый праздник. Существует поверье, что после прихода Пасхи, наступает настоящая теплая, прекрасная весна. В такой светлый праздник в основном идет дождь, это символизирует, как будто Христос плачет. Но на следующий день светит яркое солнышко.
Неделя перед Пасхой называется Страстная. В эту неделю верующие люди соблюдали строгий пост. В эту неделю нельзя есть пищу животного происхождения. В пятницу – страстную считается, что есть вообще нельзя. Так как в этот день по приданиям Библии был распят Христос, за все человеческие грехи.
В наше время для праздника пекут разнообразные куличи, пасхи. Самый главный символ - яйца. Изначально их красили в красный цвет при помощи луковой шелухи. А немного позже с помощью различных пищевых красителей и других украшений, пасхальные яйца приобретали все новые и новые цвета. Почему же изначально яйца красили только в красный цвет? А ответ очень прост. По преданию, когда Христос воскрес, Мария Магдалина пришла сказать об этом императору. Он в это, конечно же, не поверил. В его руках было яйцо, и император сказал, что он поверит в воскрешение, когда яйцо станет красным. Яйцо покраснело, вот так и возникла традиция.
Так как яйцо считается символом жизни. Поэтому принято дарить в праздник друг другу яйца.. При дарении красных яиц принято говорить « Христос воскрес». Есть два вида пасхальных яиц крашенки и писанки. Варенные яйца и окрашенные с помощью различных красок - крашенки. Расписные яйца это писанки. Дарить друг другу яйца в этот праздник принято только у нас,  в других странах нет такого обычая.
Яйцо, которое освещается в этот великий и светлый праздник является волшебным. Ему приписываются различные магические свойства. В этот праздник во всех церквях звонят колокола После праздника вся следующая неделя празднуется верующими людьми. В эту неделю необходимо зазывать всех родственников и угощать различными вкусными блюдами. Совершать различные добрые дела, помогать нуждающимся. Эта неделя по церковному поверью называется Красная горка.
Каждый по-разному смотрит на празднования таково знаменательного праздника. Считается, что в эти дни бог с нами и прощает все наши грехи, которые мы совершаем, ведая об этом или нет.
Существуют среди верующих христиан поверье, что в этот светлый для всех нас праздник сбываются все загаданные мечты. Только одно условие, чтоб человек по настоящему верил, иначе чуда не произойдет. Поэтому можно просить нашего бога о своих желаниях, которые должны, направлены быть на добрые дела. Остался такой обычай, который и по сей день многие люди чтят обливаться студеной водой.
Поэтому долгожданный, великий, светлый праздник Пасхи мой самый любимый праздник в году и один из основных в народном календаре. Он всегда выпадает на весенние дни.  Этот праздник символизирует победу добра над злом. Светлое Христово Воскресение - день радостный, светлый.
Давайте сейчас с этим прекрасным настроением послушаем Машу С. , которая прочитает нам поздравительное стихотворение о Пасхе:
Звонят колокола весенние,
И надежды в нас проснулись вновь.
Пасха – это праздник Воскресения.
Пусть воскреснут Вера и Любовь!
Колокола звонят с небес:
«Христос воскрес! Христос воскрес!»
Как обещание чудес:
«Воскрес! Воистину воскрес!»
Так пусть же этот глас небесный
Благословит душевный труд,
Пусть чувства лучшие воскреснут
И никогда уж не умрут.
Лишь только в Пасху солнце так играет!
Колокола несут благую весть.
Пусть все от мала до велика знают:
Христос воскрес! Воистину воскрес!
Прослушать звон колоколов.  (аудиозапись)
Взрослые и дети всегда с нетерпением ждут праздника Пасхи и готовятся к нему заранее.  Дарят  подарки близким людям: декоративные яйца, пасхальные веночки, игрушки – цыплят, курочек, барашков, зайчат. А мы предлагаем украсить праздничный стол весёлыми цыплятками. Их можно сделать по количеству членов семьи. Маленький сувенир, но его приятно будет получить, если сделан он своими руками.
Сейчас я познакомлю вас с техникой изготовления помпонов.
Работа с инструкционными картами.  Показ приемов работы.
После изготовления подумайте, как можно украсить цыпленка, как оформить работу, чтобы она действительно стала подарком для близких вам людей. Не забывайте, что вы можете поделиться идеями оформления с вашими друзьями и оказать им помощь при необходимости.
Приступаем к работе. Во время работы оказывается индивидуальная помощь.
Подведение итогов, выставка и оценка работ.
- Ребята, с каким праздником русского народа вы познакомились сегодня?
- Что вы узнали нового, интересного?
С какой техникой познакомились сегодня?
Какие трудности  были в работе? Что понравилось? Чему еще вы хотели бы научиться?
Сегодня вам предлагается задание на раскрытие ваших творческих способностей и воображения.
Придумайте и нарисуйте несуществующий праздник, которого нет ни в одном календаре, но вы бы хотели, чтобы он появился. Составьте устно его описание. В описании желательно отразить следующее: название праздника; когда и где проводится; как готовятся к нему; как проходит праздник; есть ли главный атрибут (например: ёлка – главный атрибут Нового года, расписные яйца – Пасхи и т.д.). Эти вопросы  ориентировочные. Вы должны придумать свое. Я уверена, что вы придумаете что-то  интересное и необычное.
Самые лучшие работы  будут отмечены призами!
Спасибо за работу, ждем ваших творческих работ.

Инструкционная карта

 Все верующие в этот праздник задолго до полуночи, в светлых одеждах, собираются в храм и благоговейно ожидают наступающего Пасхального Торжества. Священнослужители облачаются в торжественные, парадные одежды. Перед самою полуночью торжественный благовест (звон колоколов) возвещает о наступлении великой минуты Праздника Воскресения Христова. Священнослужители с крестом, светильниками и фимиамом выходят и вместе с народом обходят вокруг церкви с пением. В это время с высоты колокольни, как с небес, льется ликующий пасхальный трезвон. Все молящиеся идут с зажженными свечами, выражая тем радость Светоносного ПраздникаРаньше на Пасху повсюду разрешалось всем желающим, особенно детям, звонить в колокола. Поэтому беспрерывно звучал колокольный звон. Когда бьют во множество колоколов, звон получается особенный - его называют трезвоном. Издавна подмечено, что колокольный звон лечит душу, восстанавливает силы человека.
- Давайте и мы с вами послушаем прекрасную музыку звона колоколов (включается аудиозапись «Пасхальный перезвон»
- Какое у вас появилось настроение после звучания колокольного звона? ( Радостное, приподнятое, праздничное, торжественное ).
     Хотя Пасха - одно из наиболее важных событий христианского календаря, она хранит древние, дохристианские обычаи и ритуалы. Видимо, когда -то в эти дни по всей Европе язычники отмечали приход весны. Из глубины веков пришел к нам обычай дарить друг другу яйца, которые издревле были символом жизни и возрождения.
     Яйцо занимает главное место в пасхальных обрядах. Крашенное или расписное, оно стало знаком, символом праздника. Яйцами обмениваются, их дарят родным, соседям, всем, кто придет поздравить с праздником, берут с собой, отправляясь в гости.
- А как вы думаете, ребята, зачем же красят или разрисовывают яйца для этого праздника? - Чтобы были красивыми и нарядными. ( самый распространённый ответ).
- Говорят, что эта традиция зародилась еще в Древнем Египте. Сведения о раскрашенных яйцах встречаются и в средневековых источниках. Во время поста запрещалось потребление яиц. В старину накапливали по 100 - 200 яиц, а чтобы они сохранялись как можно дольше, их варили. Как проще можно было отличить вареное яйцо от сырого? Только разукрасив его!
Главные пасхальные развлечения связаны именно с праздничными яйцами. Всех не перечесть. Яйца катают с горки или по траве, кидают в друзей, бьют друг об друга острым или тупым концом, в них даже бросают монетками. Как правило, нужно сделать так, чтобы яйцо противника разбилось раньше собственного или бросить его так, чтобы оно укатилось дальше других. Все это можно увидеть в Пасху в любом европейском городе на центральной площади.
В Германии известна веселая игра. На центральной площади раскладывают 200-300 яиц на некотором расстоянии друг от друга. По сигналу участники начинают их собирать. Выигрывает тот, у кого урожай больше. Все собранные яйца участники забирают с собой. В некоторых странах жители съедают в праздничные дни около 3 млрд. яиц.
В Светлое Христово Воскресение верующие радостно приветствуют друг друга словами: " Христос воскресе!” - и ответным : "Воистину воскресе!”
-  Пасха - время первого весеннего гулянья на вольном воздухе: молодёжь затевала игры на лужайках, на лесных полянах. В Пасху повсюду звучала музыка. Ещё на пасху на Руси весёлые хороводы водили!
- Давайте и мы так сделаем. ( Дети встают в круг и под звуки русской народной песни  начинают хоровод).
  - С каким настроением вы водили этот хоровод?
 - С весёлым, радостным, светлым, озорным…
 -  Какие вы молодцы. Теперь тихонько садитесь на места.
      Пасха – самый великий праздник всех православных христиан. В этот день принято всех поздравлять и дарить подарки. Но подарки эти не должны быть похожими на те, которые дарят на дни рождения. На Пасху они должны иметь религиозное значение.
    Симпатичные пасхальные мотивы на аппликации станут прекрасным подарком. Выполнить их можно с помощью шаблонов, цветной бумаги, картона. Можно сделать аппликации из ткани, кожи и других материалов.
   Весной всё возрождается вновь. Только что вылупившийся потешный цыплёнок украсит любую пасхальную корзину.
     - Вот такого симпатичного цыпленка мы изготовим сегодня с вами.
        Практическая часть.
     Проигрывается клип с песней о Пасхе. Ребята с родителями изготавливают поделку. Педагог подсказывает, помогает.  К каждому ребенку индивидуальный подход.
Подведение итогов, выставка и оценка работ.
     - А теперь давайте подведем итоги.
- Ребята, с каким праздником русского народа вы познакомились сегодня?
- Что вы узнали нового, интересного?
- Какие незнакомые слова вам повстречались? (Пасха, благоговейно, благовест, фимиам, трезвон ).
- Какое у вас сейчас настроение?
- Давайте сейчас с этим прекрасным настроением послушаем Шубарину Дашу, которая прочитает нам поздравительное стихотворение о Пасхе:
Звонят колокола весенние,
И надежды в нас проснулись вновь.
Пасха – это праздник Воскресения.
Пусть воскреснут Вера и Любовь!
Колокола звонят с небес:
«Христос воскрес! Христос воскрес!»
Как обещание чудес:
«Воскрес! Воистину воскрес!»
Так пусть же этот глас небесный
Благословит душевный труд,
Пусть чувства лучшие воскреснут
И никогда уж не умрут.
- Вот таким красивым стихотворением можно поздравить своих родных и близких с праздником Пасхи!
     Готовые поделки собираются, и оформляется выставка творческих работ воспитанников и их родителей.
Домашнее задание.
 - Для следующего занятия вам вместе с родителями  предлагается  конкурсное задание на раскрытие ваших творческих способностей и воображения.
Придумайте и нарисуйте несуществующий праздник, которого нет ни в одном календаре, но вы бы хотели, чтобы он появился. Составьте устно его описание. В описании желательно отразить следующее: название праздника; когда и где проводится; как готовятся к нему; как проходит праздник; есть ли главный атрибут (например: ёлка – главный атрибут Нового года, расписные яйца – Пасхи и т.д.). Эти вопросы я предлагаю вам для ориентировки. Проявите свою фантазию. Уверена, что вы придумаете что-то более интересное и необычное.
По завершении конкурса лучшие работы и рассказы будут отмечены грамотами и призами!
Желаю успеха!


extracted_text:
Тест по обществознанию для подготовки к ЕГЭ блок ПОЛИТОЛОГИЯ

Политическая власть; политическая система; признаки, функции, формы государства; государственный аппарат
1. Проявлением общественной власти является власть
1) старейшины в общине
2) человека над техническим средством, машиной
3) человека над природой
4) человека над своими желаниями

2. Политическая система общества включает в себя
1) совокупность общественных  государственных институтов, осуществляющих власть в обществе
2) все виды деятельности по достижению стоящих перед обществом целей
3) совокупность социальных групп, занимающих различное положение в обществе
4) способы и формы производства материальных и духовных благ
3. Особый тип действий, основанный на возможности изменять поведение других людей, - это
1) власть
2) иммунитет
3) плюрализм
4) компромисс
4. Политическая власть, в отличие от иных видов власти,
1) представляет собой волевое действие
2) побуждает людей к определенным действиям
3) связана с деятельностью государства
4) является отношением между людьми и их объединениями
5. Политическую власть на государственном уровне может осуществлять
1) владелец телевизионного канала
2) судья Конституционного Суда
3) президент крупной компании
4) председатель коммерческого банка
6. Институтом политической системы являются
1) общественно-политические движения
2) внешнеторговые фирмы
3) журналисты, пишущие на политические темы
4) государственные служащие
7. Какой институт политической системы обладает суверенитетом?
1) политические партии
2) средства массовой информации
3) лоббистские группы
4) государство
8. Характерным признаком любого государства является
1) система сдержек и противовесов между ветвями власти
2) выборность главы государства
3) наличие нескольких политических партий
4) наличие профессионального аппарата управления
9. Верховенство и полнота государственной власти внутри страны и ее независимость во внешней политике – это
1) политический режим
2) форма правления
3) форма административного устройства
4) суверенитет

10. Форма правления, при которой   верховная  государственная осуществляется единолично и переходит по наследству, – это
1) федерация
2) республика
3) монархия
4) конфедерация
11. Исполнительной властью в государстве обладает
1) парламент
2) правительство
3) Конституционный Суд
4) областная дума
12. Проявлением политической роли личности служит
1) участие в пикете у здания парламента
2) покупка недвижимости за рубежом
3) размещение крупного вклада в банке
4) организация семинара по освоению новых технологий
13. Политическую власть на государственном уровне может осуществлять
1) владелец телевизионного канала
2) судья Конституционного Суда
3) президент крупной компании
4) председатель коммерческого банка
14. Задачей государства в политической жизни общества является
1) отстаивание интересов страны на международной арене
2) объединение сторонников определенной политической идеологии
3) формирование предвыборных программ кандидатов в депутаты представительных органов
4) отстаивание профессиональных интересов рабочих и служащих
15. Политическая власть, в отличие от иных видов власти,
1) представляет собой волевое действие
2) побуждает людей к определенным действиям
3) связана с деятельностью государства
4) является отношением между людьми и их объединениями
16. В каком контексте понятие «власть» употреблено в наиболее узком смысле?
1) политическая власть
2) общественная власть
3) государственная власть
4) президентская власть
17. Проявлением политической роли личности служит
1) участие в пикете у здания парламента
2) покупка недвижимости за рубежом
3) размещение крупного вклада в банке
4) организация семинара по освоению новых технологий
18. Отличительной чертой демократического режима является
1) наличие системы судебных органов
2) присутствие на выборах наблюдателей
3) освещение выборов в правительственной печати
4) конкуренция на политической арене различных партий и движений

Выборы; избирательные системы; политические партии; политическая идеология
1. Всенародное голосование по важному государственному вопросу с целью принятия   решения это –
1) опрос
2) рейтинг
3) референдум
4) электорат
2. Избирательную систему демократического типа отличает
1) открытое голосование на выборах
2) предоставление дополнительных голосов отдельным гражданам
3) наличие альтернативных кандидатов
4) выдвижение на выборах одного, наиболее достойного кандидата
3. Какая из приведенных ситуаций свидетельствует о нарушении демократической процедуры выборов?
1) Граждане голосуют на избирательных участках по месту жительства.
2) В случае отъезда в день голосования гражданин может взять открепительный талон и проголосовать на другом избирательном участке.
3) Гражданам, не имеющим возможности прийти на избирательный участок по состоянию здоровья, избирательные урны могут быть доставлены на дом.
4) Подследственные и обвиняемые граждане, находящиеся под арестом, не участвуют в голосовании.
4. Какая из приведенных ситуаций свидетельствует о нарушении демократической процедуры выборов?
1) Отказ гражданину в возможности проголосовать вместо заболевшего родственника.
2) В случае отъезда в день голосования можно взять открепительный талон и проголосовать на другом избирательном участке.
3) Гражданам, не имеющим возможности прийти на избирательный участок по состоянию здоровья, избирательные урны могут быть доставлены на дом.
4) Подследственные и обвиняемые граждане, находящиеся под арестом, не участвуют в голосовании.
5. Избирательную систему демократического типа отличает
1) открытое голосование на выборах
2) предоставление дополнительных голосов отдельным гражданам
3) наличие альтернативных кандидатов
4) выдвижение на выборах одного, наиболее достойного кандидата
6. Какое действие является примером нарушения демократической процедуры голосования?
1) привлечение к участию в выборах находящихся под следствием
2) доставка инвалидам урны для голосования на дом
3) установка кабин для тайного голосования
4) проведение предвыборной агитации в день голосования
7. Парламент страны Н. формируется из представителей основных политических партий, которые смогли преодолеть семипроцентный избирательный порог. Подберите из приведенных ниже признаков еще один, характерный для избирательной системы страны Н.
1) Депутаты  представляют  весь  спектр  существующих  в  стране партий.
2) Места в парламенте распределяются в соответствии с количеством голосов избирателей, которое партия получила на выборах.
3) Избиратели голосуют прежде всего за личности кандидатов, а потом уже за их политическую программу.
4) Политические партии не играют существенной роли при выдвижении кандидатов.
8. Какой из перечисленных признаков характерен как для мажоритарной, так и для пропорциональной избирательных систем?
1) проведение выборов по одномандатным округам
2) проведение нескольких туров выборов с выбытием кандидатов
3) запрет на ведение предвыборной агитации на избирательных участках в день голосования
4) создание единого общенационального избирательного округа
9. Что характерно и для мажоритарной, и для  пропорциональной избирательных систем?
1) выдвижение кандидатов списками от политических партий
2) создание одномандатных избирательных округов
3) формирование единого общенационального избирательного округа
4) тайная подача голосов избирателей во время голосования
10. Общим признаком мажоритарной и пропорциональной избирательной систем является
1) возможность получения открепительных талонов для голосования на другом участке
2) создание одномандатных избирательных округов
3) выдвижение кандидатов списками от политических партий
4) распределение мандатов между партийными фракциями в зависимости от итогов голосования
11. Какой из указанных признаков партии характеризует ее по численному составу?
1) легальная
2) массовая
3) парламентская
4) коммунистическая
12. Укажите характеристику партии по идеологическому признаку.
1) социал-демократическая
2) массовая
3) правящая
4) кадровая
13. Какое из направлений деятельности характерно для политической партии в демократическом обществе?
1) разработка народно-хозяйственных планов
2) управление судебными органами
3) принятие законов и их исполнение
4) разработка политических программ
14. Какое из направлений деятельности характерно для политической партии в демократическом обществе?
1) разработка народно-хозяйственных планов
2) руководство министерствами
3) пропаганда своих взглядов в средствах массовой информации
4) принятие законов
15. Какое из направлений деятельности характерно для политической партии в демократическом обществе?
1) принятие законов
2) руководство хозяйственной деятельностью предприятий
3) посредничество между гражданским обществом и государством
4) введение налогов и сборов
16. Какое из направлений деятельности характерно для политической партии в демократическом обществе?
1) утверждение государственной программы развития науки
2) управление органами исполнительной власти
3) представительство различных общественных интересов
4) руководство вооруженными силами
17. Какое из направлений деятельности характерно для политической партии в демократическом обществе?
1) разработка политических программ
2) управление министерствами и ведомствами
3) выдвижение присяжных заседателей
4) осуществление цензуры в средствах массовой информации

Политические режимы; основные черты гражданского общества; правовое государство
1. Отличительным признаком правового государства является(-ются)
1) сбор налогов
2) верховенство закона
3) выборы должностных лиц
4) законодательная деятельность
2. Политический режим, при котором государство полностью подчиняет себе общество и личность, называется
1) либеральным
2) демократическим
3) авторитарным
4) тоталитарным
3. К признакам тоталитарного общества относится
1) Запрещение законом деятельности экстремистских, националистических партий и движений
2) отсутствие свободных  средств  массовой информации, жесткая цензура
3) наличие в законах гарантий для прав и свобод меньшинств
4) широкое участие граждан в решении политических вопросов
4. Тоталитарный режим, в отличие от демократического, характеризуется
1) применением репрессий против инакомыслящих
2) способностью осуществить  принуждение в отношении  любого члена общества
3) существованием многопартийной системы
4) наличием политического плюрализма
5. Для демократического государства, в отличие от прочих, характерно (-а)
1) наличие системы законодательства
2) формирование органов публичной власти
3) законодательная гарантия прав меньшинств
4) применение государственного принуждения
6. Демократический режим, в отличие от авторитарного, характеризуется
1) всесторонним контролем над жизнью общества
2) верховенством исполнительной власти
3) милитаризацией общественной жизни
4) политическим плюрализмом
7. Какой  из указанных  признаков  характеризует  демократическое государство?
1) наличие высокого уровня дохода на душу населения
2) регулярные конкурентные выборы в представительные органы
3) создание при ведущих СМИ наблюдательных государственных советов
4) создание крупных государственных монополий в сырьевых отраслях экономики
8. В государстве С. существует конкуренция различных партий, программ, лидеров в борьбе за голоса избирателей. Укажите политический режим, для которого характерен этот признак.
1) тоталитарный
2) авторитарный
3) республиканский
4) демократический
9. Многообразие средств массовой информации, отражающих весь существующий в обществе спектр интересов, характеризует принцип политического
1) суверенитета
2) плюрализма
3) лоббирования
4) радикализма
10. Выдвижение кандидатов от различных политических партий и движений, их конкуренция между собой характеризуют принцип политического
1) суверенитета
2) плюрализма
3) управления
4) компромисса

Политика
(Задание на обращение к социальным реалиям)
1. Высшие органы государственной власти в стране Н. формируются выборным путем. Ветви власти (законодательная, исполнительная, судебная) независимы друг от друга. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что страна Н. является президентской республикой?
1) глава государства одновременно является главой исполнительной власти
2) полномочия президента как главы государства ограничены законом
3) президент олицетворяет единство нации
4) законодательная власть принадлежит парламенту
2. Высшие органы государственной власти в стране Д. формируются выборным путем. Ветви власти (законодательная, исполнительная, судебная) независимы друг от друга. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что данное государство является парламентской республикой?
1) глава государства одновременно является главой исполнительной власти
2) правительство подотчетно президенту республики и парламенту
3) главой исполнительной власти является премьер-министр
4) законодательная власть сосредоточена в руках парламента
3. Государство А. до принятия новой конституции было президентской республикой, а после ее принятия стало парламентской республикой. Однако пост президента был сохранен. Какие полномочия останутся у президента А. после конституционной реформы?
1) выполнение представительских функций
2) отправка в отставку кабинета министров
3) руководство исполнительными органами власти
4) назначение министров силового блока
4. Форма правления, при которой глава государства получает власть по наследству, законы принимаются представительным органом и исполняются правительством, называется
1) унитарным государством
2) парламентской монархией
3) парламентской республикой
4) абсолютной монархией
5. В государстве Н. регулярно проводятся выборы на альтернативной основе, оппозиция имеет равные права на пропаганду своих взглядов наряду с правящей партией. Какой политический режим сложился в государстве H.?
1) авторитарный        2) тоталитарный       3) демократический      4) диктаторский
6. В стране Н. государством созданы условия для рыночной экономики: права и свободы индивида имеют приоритет над правами коллектива, а важнейшей социальной ценностью выступает плюрализм. Какой тип политической системы характерен для этой страны?
1) авторитарный      2) тоталитарный         3) демократический         4) теократический
7. В государстве К. существует двухуровневая система власти, в конституции четко разграничены полномочия центра и регионов. Эти признаки характерны для государства
1) унитарного
2) федеративного
3) конфедеративного
4) республиканского
8. Какой тип избирательной системы действует в стране, если выборы в представительные органы осуществляются по одномандатным избирательным округам и победителем считается кандидат, набравший большинство голосов?
1) мажоритарная
2) пропорциональная
3) смешанная
4) правовая


title: Исследовательский проект "Диалектные единицы в речи жителей г. Куйбышева Новосибирской области"

extracted_text:
Исследовательский проект по русскому языку
ДИАЛЕКТНЫЕ 	ЕДИНИЦЫ В РЕЧИ ЖИТЕЛЕЙГ. КУЙБЫШЕВА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
Кожевникова Анна,
обучающаяся 9б класса
МБОУ Куйбышевского района
«СОШ №6»
Г. Куйбышев, 2019

Цель проекта: проанализировать  диалектные особенности речи жителей г. Куйбышева Новосибирской области
Задачи проекта:
Изучить научную литературу по проблеме исследования.
Дать определение диалектной единицы.
3. Провести опрос среди учеников моего класса.
4. Выявить и описать диалектные единицы в системе национального русского языка.

Основополагающий вопрос проекта: есть ли место диалектизмам в речи  современных носителей русского языка?
Гипотеза проекта: диалектные единицы разных уровней сохраняются в нашей речи, изучая их можем лучше узнать историю нашего языка и культуры.

Методы исследования:
- метод сплошной выборки;
- метод контекстуального анализа;
- метод социометрического опроса;
- метод статистической обработки данных.

 РУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК

Профессиональная лексика
Возрастные жаргоны
Литературный язык
Просторечия и диалекты
Территориальные
Социальные
В ходе работы над проектом составлена система вопросов по теме исследования.
1-6 вопросы предполагали ответы «Да» - «Нет».
 Опрос позволил выявить следующее

Знаете ли вы что такое диалектизмы?

2. Считаете ли вы, что употребление диалектизмов портит нашу речь?
3. Можно ли, изучая диалектизмы, узнать историю народа?
5. Нужно ли сохранять и изучать диалектизмы?
6. Хотелось ли вам узнать о диалектизмах побольше?
        4. Изучали ли вы диалектизмы в школе?
Вопросы 7,8 предполагали свободные ответы.
7. Можете привести пример диалектных слов?

Участники не смогли привести примеры диалектизмов.

8. Для чего диалектизмы используют писатели?

Ответы были следующими

Примеры диалектных единиц
Поехали на сад.

Ты кого делаешь или Ты кого ешь?

А ты чё?
Диалектные единицы , услышанные нами в ходе работы
 над темой исследования

Лодку мастерить – не по Омке плыть .
Ты чё всё по - балмански поёшь?
Ты чё базлаешь как чалдон?

Не гляди на меня, как Соцгород на Мошнянку .
У, какие колчаки!
На этой драндулетине дальше Чуклайды не уедешь.
Ой, ещё до зимы, как пешком до Камы
А мне хочь в Кульчу, хочь в Кайлы.
Гляди, кака мерихлюдина идет!
Из материалов, собранных О. Нагибиной в ходе диалектологической практики в г. Куйбышеве
Примеры диалектных единиц

Ему что в рям, что к дому.
Горемычный (Горемыкин) колок.
Кадрили ставит, аж вши замирают.
Отведи тучу мороком.
Из материалов, собранных А. Турнаевой в ходе диалектологической практики в с. Балман Куйбышевского района
Примеры диалектных единиц

Клямка – железный затвор у двери.
Задорга – деревянная палка возле печной трубы для просушки разных вещей.
Горница – самая светлая и чистая комната.
Зачарыметь – покрыться настом, затвердеть (только о снеге).
Крутиха – маленькая извилистая речка.
Чувал – печная труба.
Вьюшка – железная или чугунная крышка, закрывающая отверстие в дымоходе для предотвращения тяги воздуха.
Заслонка – приспособление в виде железного листа с ручкой, прикрывающее устье русской печи.
Загнётка - место в русской печи, куда загребают жар.
Карапулька – приспособление для копки картофеля.
Стилец – небольшая переносная скамейка доярки.
Ждана – стельная корова и др.

Диалектные единицы , услышанные нами в ходе работы
 над темой исследования
Примеры диалектных единиц

В основу исследования легли:
 Собственные наблюдения.
Архивные материалы, собранные студентами факультета филологии КФ НГПУ .
Литература:
Толстой Н. И. Язык и народная культура: Очерки по славянской мифологам и этнолингвистике. -- М., 1995.
 Гусаченко Л.Н., Матвеева Л.Н., Тимяшевская Л.В. Каинск исторический. - Новосибирск, 1995
Русская диалектология / Под ред. В.В.Колесова. М., 1990.

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Презентация по теме «Требования к организации предметно-развивающей среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №87» общеразвивающего вида
Развивающая предметно-пространственная среда (далее –РППС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС должна быть содержательно-насыщенной:
Игрушки;
Материалы;
Оборудование  (игровое, спортивное, оздоровительное).
Содержание РППС должно соответствовать специфике реализуемой образовательной  Программы! (смотрим какое наполнение РППС рекомендует программа, а так же часть формируемая участниками образовательных отношений)

РППС должна быть трансформируемой (изменение в зависимости от образовательной ситуации, от интересов, возможностей детей):

Ширмы
Трансформируемая (легко передвигающаяся ) мебель
РППС должна быть полифункциональной (составляющие РППС могут использоваться по разному назначению (ширмы, модули, маты - жестко не закреплены, легко перемещаются); предметы, в том числе природный материал используются как предметы- заместители)
Использование мягких модулей
РППС должна быть вариативной:
наличие разнообразных пространств для игры, конструирования, уединения и пр.;
разнообразие материалов, игрушек обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическая сменяемость игрового материала, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
РППС должна быть доступной:
детям должны быть доступны все помещения, где осуществляется образовательная деятельность;
Игрушки, материалы, пособия, обеспечивающие все виды активности детей должны находиться в свободном доступе для детей;
Если группу посещает ребенок с ОВЗ в РППС должны быть условия и для него.

РППС должна быть безопасной:
Все элементы среды должны отвечать требованиям надежности и безопасности (новое уличное оборудование идет с сертификатами, устанавливается в соответствии с инструкцией).
	В соответствии с Образовательной программой пространство групп следует организовывать в  виде хорошо разграниченных зон «центры», «уголки» «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
	Каждая образовательная область представлена определенными центрами развития (см. образовательную и рабочие программы).
	Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

Проблемы при организации РППС:
– РППС создается педагогами исходя из личных пристрастий, без учета возрастных и индивидуальных потребностей ребенка, полоролевого образа, детской субкультуры, зоны ближайшего развития, эргономических подходов к её проектированию;
– отсутствует единая система сотворчества ребенка и педагога по организации и преобразованию среды: совместные обсуждения, проектирование, оснащение базисных компонентов среды продуктами детского творчества;
–содержание РППС ориентировано не на ребенка и его развитие, а на то, чтобы «занять» предметами свободное пространство помещения: простенки, полки, стеллажи;
– зачастую организация и расположение предметов не обеспечивают ребенку право на выбор предметов для реализации собственных интересов, потребностей, замыслов;
– в организации предметного содержания среды отмечается стабильность, консерватизм, отсутствуют предметы, реализующие потребность дошкольников в смене деятельности, развитии склонностей и предпочтений;

Элементы РППС (игрушки, оборудование и другие материалы) не должны:
провоцировать ребенка на агрессивные действия;
вызывать у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые);
провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
вызывать у ребёнка нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки его возрастной компетенции;
провоцировать ребёнка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.

Вывод: независимо от реализуемой программы, создание развивающей предметно-пространственной среды  является обязательным и требует от управленцев и педагогов высокого уровня профессиональной компетентности в его планировании и организации.


title: Конспект урока "Исполнитель Робот. Вспомогательные алгоритмы"

extracted_text:
Исполнитель Робот. Вспомогательные алгоритмы (2ч)
Цель: ввести понятие основного и вспомогательного алгоритма; объяснить правила использования вспомогательного алгоритма; разобрать примеры алгоритмов с использованием вспомогательного. Отработать практические навыки построения алгоритмов методом последовательного уточнения.
План урока
1.Ввод новых терминов (основного и вспомогательного алгоритма, вызова) и объяснение новых понятий.
2.Разбор примеров решения задач с применением вспомогательного алгоритма.
3. Практическая работа

При решении некоторых задач удобно разбить их на более мелкие подзадачи, каждую из которых можно оформит как самостоятельный алгоритм. В этом случае сначала составляется так называемый основной алгоритм, в котором для решения подзадач используются вызовы вспомогательных алгоритмов, которые дописываются позднее. Такой способ решения называется методом последовательного уточнения. Он позволяет работать над проектом группе программистов, каждый при этом решает свою подзадачу.
В процессе решения задачи каждый вспомогательный алгоритм может при необходимости быть разбит на более мелкие вспомогательные алгоритмы.
Команда выполнения вспомогательного алгоритма называется вызовом и записывается в теле основного алгоритма.
Один и тот же алгоритм может рассматриваться как основной и вспомогательный по отношению к другим алгоритмам. В алгоритмическом языке сначала записывается основной алгоритм, ниже подряд записываются вспомогательные.
Задача1:
Робот находится в верхнем левом углу поля. Стен и закрашенных клеток нет. Составить алгоритм, с использованием вспомогательного, рисующий четыре крестика на одной горизонтали. Конечное положение Робота может быть произвольным.
Решение

Разбор на доске
Задача2.  Робот находится в верхнем левом углу поля. Стен и закрашенных клеток нет. Составьте алгоритм, который закрашивает в шахматном порядке квадрат 8 х 8. Конечное положение Робота может быть произвольным.

Практическая работа на ПК «Решение задачи с использованием вспомогательных алгоритмов»
Задача1. Робот находится в нижнем левом углу поля. Стен и закрашенных клеток нет. Составьте алгоритм, который закрашивает 6 вертикальных полос одинаковой длины в 6 клеток. Конечное положение Робота может быть произвольным.
Задача2. Используя вспомогательные, составьте алгоритм для закрашивания клеток, образующих число 1212.

Домашнее задание: Придумайте алгоритм, рисующий следующее изображение:
Для решения задачи примените два вспомогательных алгоритма.


title: Исследовательский проект "Практическое использование Антарктиды"

extracted_text:
Исследовательский проект Практическое  использование  Антарктиды
Кучеева Т.И., учитель географии
Кужновского филиала МБОУ «Оборонинская СОШ»
2019г.
Исследовательский проект                     по Антарктиде
     Цели проекта
      изучить:
географические особенности материка;
природу  и климат Антарктиды;
рельеф и полезные ископаемые;
условия жизни  в Антарктиде;
современное исследование и использование материка .
     Задачи
1. Найти информацию по теме.
2. Подобрать подходящий материал для работы.
3. Создать презентацию проекта
       и ответить на интересующие  вопросы.
     Актуальность
       Изучение материков всегда интересно детям,  ну а тем более Антарктида -  континент совершенно непохожий на другие. У детей появилась масса вопросов, как в рамках учебной программы, так и в плане развития их кругозора и познания мира. В своем проекте я постаралась обобщить изученный материал и предоставить новую информацию, которая заинтересует  многих.
Практическая значимость
Проект можно использоваться на уроках географии и окружающего мира
    Типология проекта
исследовательский,
межпредметный,
краткосрочный,

Географические особенности материка
Антаркти́да — материк, расположенный на самом юге Земли, центр Антарктиды примерно совпадает с южным географическим полюсом. Антарктиду омывают воды Атлантического,                     Индийского и Тихого океанов.

Площадь континента составляет около 14 107 000 км². При этом средняя высота поверхности Антарктиды самая большая из всех континентов. Помимо полюса холода, в Антарктиде располагаются точки самой низкой относительной влажности воздуха, самого сильного и продолжительного ветра и самой интенсивной солнечной радиации

Климат  Антарктиды
Антарктида отличается крайне суровым холодным климатом. В Восточной Антарктиде на советской антарктической станции «Восток» 21 июля 1983 года зарегистрирована самая низкая температура воздуха на Земле за всю историю метеорологических измерений:
      89,2 градуса ниже нуля.

 Район считается полюсом холода Земли. Средние температуры зимних месяцев — от −75 до −60 °C, а летних — от −50 до −30 °C; на побережье зимой от −35 до −8 °C, а летом от 0 до +5 °C.

Следует отметить, что зимними месяцами в Антарктиде (как и во всём южном полушарии) являются июнь, июль и август, а летними — декабрь, январь и февраль.

Природные  зоны
Антарктическая пустыня лишена растительного покрова
Антарктическая тундра - это крайне узкая полоска земли на севере  Антарктического полуострова. Здесь мало травянистых растений, преобладают лишайники и мхи и сплошного покрова не образуют.
Животный мир Антарктиды
Животный мир Антарктиды связан с океаническими водами, омывающими материк.
 Антарктические воды особенно богаты зоопланктоном, в первую очередь крилем. Криль является основным источником питания многих видов рыб, китообразных, кальмаров, тюле ней, пингвинов и других животных.
Из наземных животных обитают тюлени (Уэдделла, тюлени- крабоеды, морские  леопарды, Росса, морские слоны) и птицы (несколько видов буревестниковых, (антарктический, снежный), два вида поморников, полярная крачка.
Пингвин Адели и императорские пингвины).
 Императорский пингвин-символ Антарктиды

Рельеф
Антарктида — самый высокий континент Земли, средняя высота поверхности континента над уровнем моря  составляет более 2000 м, а в центре континента достигает 4000 метров.   Бо́льшую часть этой высоты составляет постоянный ледниковый покров континента .Трансантарктические горы, пересекающие почти весь материк, делят Антарктиду на две части — Западную Антарктиду и Восточную Антарктиду. На тихоокеанском побережье расположены Антарктические Анды, высота которых превышает 4000 м; самая высокая точка континента — 4892 м над уровнем моря — массив Винсон.

Сейсмическая активность. Вулканизм
Антарктида является тектонически спокойным континентом с малой сейсмической активностью, проявления вулканизма  сосредо точены в Западной Антарктике и связаны с Антарктическим полуостровом. Некоторые из вулканов, особенно островные, извергались в последние 200 лет.
Самый активный вулкан Антарктиды — Эребус. Его называют «вулкан, сторожащий путь к Южному полюсу»

Природные ресурсы

       Антарктида является последним ресурсным резервом для человечества на Земле. После исчерпания сырья на пяти обжитых континентах люди будут осваивать его ресурсы.
В недрах Антарктиды хранятся неисчислимые минеральные богатства гондванского комплекса. Запасов каменного угля на Южнополярном континенте больше, чем на всех остальных континентах, вместе взятых.
 Богата Антарктида железными рудами, найдены медный колчедан, галенит (минерал, содержащий свинец), касситерит (оловосодержащий минерал) и другие минералы, богатые никелем, хромом, молибденом. На побережье открыты многочисленные залежи графита, мусковита и флогопита, минералов, используемых для добычи слюды.
Кроме того, ледяной покров Антарктиды, по разным оценкам, содержит до                     90 % общемировых запасов пресной воды, недостаток которой уже ощущается во многих странах.

Современные исследования, научные наблюдения
В настоящее время ведутся наблюдения за климатическими и метеорологическими процессами на континенте.
 В Антарктиде также изучаются воздействия космоса и процессы, происходящие в земной коре.
Изучение ледникового покрова приносит серьёзные научные результаты, информируя нас о климате Земли сотни, тысячи, сотни тысяч лет назад
По химическому составу различных слоёв льда определяется уровень солнечной активности на протяжении последних нескольких столетий.
В Антарктиде обнаружены микроорганизмы, которые могут представлять ценность для науки и позволят лучше изучить эти формы жизни.
Многие антарктические базы, расположенные по всему периметру континента, дают идеальные возможности для отслеживания сейсмологической активности по всей планете.
На антарктических базах также проходят тестирование технологии и оборудование, которые в будущем планируется использовать для исследования, освоения и колонизации других планет Солнечной системы.

Правовой статус
В соответствии с конвенцией об Антарктике, подписанной 1 декабря 1959 года и вступившей в силу 23 июня 1961 года,
Антарктида не принадлежит ни одному государству. Разрешена только научная деятельность.
Размещение военных объектов, а также заход боевых кораблей и вооружённых судов южнее 60-го градуса южной широты запрещены.
В 1980-е годы Антарктиду объявили ещё и безъядерной зоной, что исключило появление в её водах судов-атомоходов, а на материке — атомных энергоблоков.
Сейчас участниками договора являются 50 государств (с правом голоса) и десятки стран-наблюдателей

   Население
Суровый климат Антарктиды препятствует её заселению, но в будущем, при потеплении, её освоение возможно.
В Антарктиде и на прилегающих островах существует много заброшенных поселений.
В XIX веке на Антарктическом полуострове и прилегающих островах существовало несколько китобойных баз. Впоследствии все они были заброшены.
В годы Второй Мировой войны в Антарктиде появились военные базы Аргентины и Чили.
В настоящее время в Антарктиде нет постоянного населения, здесь расположены несколько десятков научных станций, на которых в зависимости от сезона живёт от 4000 человек (граждане России — 150) летом и до 1000 человек зимой (граждане России — ок. 100).
Кроме того, с 1991 года ледяной континент объявлен всемирным природным заповедником.

Российское присутствие в Антарктиде
Освоение Антарктиды Россией началось в советский период.
 В 1955 году к берегам Антарктиды отправилась советская экспедиция на корабле «Обь» (капитан Иван Ман.)
В 1956 году  были основаны первые советские антарктические станции Мирный (названная так в честь парусника на котором Михаил Лазарев  открыл Антарктиду) и Пионерская.                         Эти станции расположены на Земле королевы Мэри, которая также имеет название Берег Правды
В настоящее время у России в Антарктиде имеется семь действующих станций и одна полевая база.

православная церковь в антарктиде
Церковь Святой Троицы — православная церковь на острове Ватерлоо, неподалёку от российской полярной  станции Беллинсгаузен.
 Церковь имеет высоту 15 м и вмещает до 30 человек. Сейчас храм является патриаршим подворьем Троице-Сергиевой лавры.
17 февраля 2016 года станцию «Беллинсгаузен» и храм посетил Патриарх Московский и всея Руси Кирилл. Святейший Патриарх Кирилл пообщался с членами российской экспедиции , в том числе с полярниками с чилийской, китайской и других станций.
Патриарх отметил особенность Антарктики объединять людей разных стран и религий:
«Антарктида — это единственное место, где нет оружия, где нету никакой военной деятельности, где не ведётся никаких научных исследований, направленных на то, чтобы появились новые средства уничтожения людей.
Это некий образ идеального человечества. И это свидетельство о том, что люди могут так жить: они могут жить без границ, без оружия, без враждебной конкуренции, сотрудничать и чувствовать себя членами одной семьи

 Туризм.                                                                                развлечения среди льдов и айсбергов
Антарктику ежегодно посещает около 30—40 тысяч туристов.
Большинство из них направляется на Антарктический полуостров, где существуют туристическая база и аэродром.
 В 1990-х годах туризм распространился к морю Росса и некоторых районов к югу от Австралии.
 Большинство туристов осуществляют антарктические круизы на кораблях.
Виды развлечений:
Каякинг: плавания на специальных лодках;
Дайвинг: подводные погружения
Экскурсии, ЭКСТеМАЛЬНЫЙ НОЧЛЕГ
Экскурсии на «Зодиаке»
Большинство экспедиций в Антарктиду включает экскурсии на лодках типа зодиак к бухтам и айсбергам. При таких непродолжительных путешествиях можно вблизи полюбоваться китами, тюленями и   величественными айсбергами

Кемпинг
Ночлег . Путешественники, как правило, ночуют на борту экспедиционных или круизных судов. Но мало кто сходит на берег, чтобы расположиться лагерем и ночевать в спальных мешках в окружении снегов и раздающегося по соседству храпа тюленей и морских леопардов
наблюдения за пингвинами И КИТАМИ
Настоящей «изюминкой» любого путешествия в Антарктиду является возможность наблюдения за пингвинами.
Это одни из наиболее симпатичных животных на планете, за которыми в особенности интересно наблюдать в их естественной среде обитания.
 Они забавно бредут по тропам к морскому побережью, где отважно ныряют в холодные воды.
Интересно наблюдать, как самки ухаживают за новорожденными детёнышами или как эти животные «общаются» друг с другом.
 Но наиболее незабываемым впечатлением окажется наблюдение за пингвинами в непосредственной близости, когда они из любопытства даже подойдут к вашим ногам.

Антарктида – настоящий рай для фотографов
Пересечение канала Лемэра
Канал Лемэра – одно из наиболее уникальных мест Антарктиды. При прохождении через этот узкий канал путешественники часами стоят на палубе, фотографируя самые впечатляющие пейзажи на планете. Антарктида – край земли первозданной красоты.

Фотографирование айсбергов
Особый интерес для фотографирования здесь представляют айсберги. Лёд в Антарктиде в особенности массивный и красочный. Во время круиза может повезти пройти мимо кладбища айсбергов – остатков величественных массивных глыб, которые ещё торчат из моря, но впоследствии будут размыты водой. Это невероятно жуткое и красивое зрелище, от которого захватывает дух.

Переход через пролив Дрейка
Да, это место находится не в Антарктиде, но чтобы добраться к белому континенту необходимо пройти через него. Пролив Дрейка считается одним из наиболее коварных мест на планете для судоходства.
Если погода будет спокойной, то путешествие пройдёт налегке. Но вот во время шторма здесь ничего хорошего не приходится ждать, ведь даже опытный мореплаватель не пожелает оказаться в проливе Дрейка в такую негостеприимную погоду.
это время мало кто из пассажиров отваживается выйти из своей каюты, а большинство страдает от усиленной морской болезни. Таким образом проход через пролив Дрейка может стать настоящим испытанием.
Экологические проблемы Антарктиды
   Уменьшение количества льда в Антарктиде                                                            (связано с глобальным потеплением)

За последние полвека температура на юго-западе Антарктики, на Антарктическом полуострове, возросла на 2,5 °C.
В 2002 г от шельфового ледника Ларсена площадью 3250 км² и толщиной свыше 200 метров, расположенного на Антарктическом полуострове, откололся айсберг площадью свыше 2500 км². Весь процесс разрушения занял всего 35 дней. До этого ледник оставался стабильным в течение 10 тысяч лет, с конца последнего ледникового периода.
Таяние шельфового ледника привело к выбросу большого количества айсбергов (свыше тысячи) в море Уэдделла.
Тем не менее, площадь оледенения Антарктики растёт
Разрастание Антарктиды объяснили глобальным потеплением

 Животный мир Антарктики представлен тюленями, китами, морскими котиками, морскими птицами, среди которых пингвины, поморники и альбатросы.

По результатам исследования американских ученых выяснилось, что популяция некоторых видов пингвинов, существенно сократилась.

Крилем питается большая часть позвоночных животных, которые проживают в суровом климате Антарктиды. Среди них - пингвины Адели и антарктические пингвины.

Такие факторы, как таяния ледников, повышения температуры воды, увеличения популяции тюленей и китов приводят к уменьшению криля.

 Ученые утверждают, что если температура воды вокруг Антарктиды будет и дальше подниматься, то криля будет становится все меньше, а это повлечет за собой вымирания пингвинов.

Уменьшение числа животных
Образование озоновой дыры
Экстремальные  природно-климатические условия
Антарктида как потенциальный объект практического освоения характеризуются сочетанием наиболее экстремальных природно-климатических условий.
Сплошной ледяной покров на суше и тяжелые льды на шельфе, низкие отрицательные температуры, чрезвычайная отдаленность от пунктов снабжения, специфические транспортные условия, полное отсутствие инфраструктуры и др.
 Поэтому до сих пор ряд вопросов, касающихся технологии проходки и исследования скважин во льдах и в подледниковых отложениях, является нерешенным.

Проблема загрязнения биосферы
Как только люди появились впервые на материке, они принесли с собой мусор, и всякий раз люди оставляют после себя здесь огромное количество отходов.
Сейчас на территории Антарктиды функционирует много научных станций. Людей и технику на них доставляют различные виды транспорта, бензин и мазута которых загрязняет биосферу.
Также здесь образовываются целые свалки мусора и отходов, которые нужно утилизировать.
Пути  решения экологических проблем в  антарктиде
Таким образом, на сегодняшний день в Антарктике остаются две неразрешённые глобальные проблемы:
истощение озонового слоя и таяние ледников.
И если в первом случае странам удалось договориться и ограничить вредное воздействие озоноразрушающих веществ,
то во втором международному сообществу ещё только предстоит совместными усилиями обеспечить стабильный климат в регионе.

Заключительный этап проекта
Выводы:
Данный проект позволил  углубить и расширить знания о самом необычном материке Земли:
Антарктида - самый холодный материк Земли и почти весь покрыт льдом (80% мировых запасов пресной воды)
Растений почти нет, животные приспособлены для жизни в суровых условиях
Это континент мира: не принадлежит никому.
Антарктида впечатляет уникальной красотой дикой природы и позволяет получить множество невероятных эмоций и впечатлений,  этот удивительный мир величественных айсбергов и бескрайних белоснежных просторов и уникальной.
Мы ещё мало знаем этот огромный ледяной континент.
Что скрывается под его ледяной бронёй? Какие богатства таят его недра?
 На эти и многие другие вопросы
        предстоит   ответить нам.

 Интернет-ресурсы

http://tropina.ucoz.ru/index/materiki_antarktida/0-8

http://content/uploads/2013/04/16.jpg

http://ruskline.ru/images/2014/29180.jpg

http://lemur59.ru/sites/default/files/images/1294070831_1-27-shljupy-mirnyjj-i-vostok.jpg

https://greenomak.ru/ekologicheskie-problemy/sovremennye-issledovaniya-antarktidy

http://mirreferatov*com/referat/referat23478_5.html

http://world-of-adventures.ru/world-of-adventures/unikalnie-rasteniya-antarktidy/

https://znanija.com/task/10899617#readmore

https://znanija.com/task/10899617

http://world-of-adventures.ru/world-of-adventures/unikalnie-rasteniya-antarktidy/

https://znanija.com/task/10899617

Познавай, восхищайся, люби и охраняй!


title: Конспект урока "Прием вычислений вида 26+7" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок  по предмету «Математика»
 (М.И. Моро УМК «ШКОЛА РОССИИ»)
во 2  классе по теме:
«Прием вычислений вида 26+7»

 Учитель: Бурдыкина Людмила  Николаевна.

	Технологическая карта урока
Тема урока: Прием вычислений вида «26+7»
Тип урока: овладение новыми знаниями.
Дата урока: 01.12.2016.
Цель урока: создание условий для осознания и осмысления нового учебного материала по приемам вычислений для случаев вида 26 + 7 , постановки и конструктивного решения учебных проблем, развития внутренней мотивации учения школьников.
Задачи урока:
 Образовательная: Познакомить детей с приемами вычислений для случаев вида 26+7;
Развивающая: Развивать познавательный интерес к предмету, сформировать умение решать примеры вида 26+7, а также умение рассуждать, делать выводы, опираясь на ранее полученные знания.
Воспитательная: Воспитывать чувство коллективизма, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса через совместное выполнение познавательных заданий; способствовать развитию познавательного интереса к предмету при организации игровых заданий на уроке.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
- знать приемы вычислений для случаев вида 26+7;
- уметь применять приемы вычислений для случаев вида 26+7.
Метапредметные:
Регулятивные:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- контролировать свои действия и действия другого;
- владеть способом самооценки;
Коммуникативные:
- стремление к сотрудничеству, принятию правил общения  и оказанию взаимопомощи во взаимодействии;
- высказывать собственное мнение;
- понимать основания действий другого;
Познавательные:
- ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного;
- устанавливать причинно - следственные связи между объектами;
- анализировать, выделять существенное, обобщать, классифицировать по заданным признакам;
Личностные:
-  применять правила поведения при  сотрудничестве;
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Оборудование: М. И. Моро, М.А. Бантова и др. Математика, учебник для 2 класса начальной школы, электронное приложение к учебнику М.И. Моро Математика 2 класс, ноутбук, проектор, презентация, карточки с ответами, машинка, письмо от Печкина, рисунок ели ,шишки из картона.

Ход урока:

Литература:
Поурочные разработки по математике к УМК М.И. Моро и др. (М.: Просвещение) ;
Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» Под редакцией А.Г. Асмолова, Москва, «Просвещение», 2011;
 М. И. Моро, М.А. Бантова и др. Математика, учебник для 2 класса начальной школы;
Журнал «Педсовет», № 10, 2012 г.
Картинки с yandex браузера.


title: Конспект урока "Масса тела. Единицы массы" 7 класс

extracted_text:
Урок по физике в 7 классе на тему
 «Масса. Единицы массы»
Учитель                    Плиева Лариса Ахсарбековна
Предмет                    физика
Класс                         7
Тема урока               Масса. Единицы массы
Тип урока                изучение и закрепление нового материала

Форма урока: фронтальная, коллективная, индивидуальная, экспериментальная.
Методы обучения:  эвристическая беседа, фронтальная, групповая, практическая
Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, презентация, мобильный класс

Цель урока -  изучение физической величины по обобщенному плану, расширение кругозора учащихся.

Задачи урока:
Образовательные:
Формирование понятия «Массы» по обобщенному плану
Обеспечить в ходе урока повторение и закрепление знаний учащихся
Заложить основы для дальнейшего изучения темы «Плотность»
В процессе урока показать социальную значимость изучаемого материала
Формировать у учащихся интерес к своему предмету;

Развивающие:
 Продолжить формирование научно-диалектического мировоззрения
Воспитывать трудолюбие, взаимопонимание между учеником и учителем, трудолюбие

Воспитательные:
 Развивать логическое мышление, вычислительные навыки, память
Развивать умение излагать полученную информацию
Развивать умение переключать внимание при смене рода деятельности.

Результаты УУД:
- личностные:
- способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе мотивации к обучению и познанию;
- научиться оценивать адекватно понимание изучаемого материала, овладеть основными навыками нахождения изучаемого явления в обыденной жизни;
-формировать  целостность мировоззрения, готовность к саморазвитию и самообразованию.
-познавательные:
-научиться определять понятие, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы.

- регулятивные:
-научиться организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
-самостоятельно формулировать познавательную задачу;
-осуществлять планирование и регуляцию своей деятельности;

- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование; выполнять различные учебные действия.

- коммуникативные:
-научиться организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в парах;
-формулировать, аргументировать, и отстаивать своё мнение.
- осознанно использовать речевые средства для представления результата.
-метапредметные:
-организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками;
-работать с текстом учебника; выделять главное;
-систематизировать и обобщать полученные сведения о массе;

-предметные:
-понимать смысл изучаемого материала;
-устанавливать зависимость изменения скорости движения тела от его массы;
-различать инерцию и инертность тела
- уметь описывать и объяснять физические явления на основе эксперимента;
- делать выводы на основе эксперимента;
- использовать приобретённые знания в повседневной жизни.

Технологическая карта