extracted_text:
Администрация муниципального образования городской округ «Воркута»
муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 56 «Смородинка» г. Воркуты
«Челядьöс 56 №-а видзанiн» «Смородинка» школаöдз велöдан муниципальнöй сьöмкуд учреждение Воркута к.

Методические рекомендации по профилактике и коррекции агрессивного поведения у детей.
(статья)

Воспитатель МБДОУ № 56
Чигринец О. Г.

Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, идеологическая обста- новка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тре- вогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, ду- ховная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.
Сегодня широко распространение агрессивных проявлений именно в детской среде вызывает большую тревогу и обеспокоенность общества.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. «У меня очень агрессивный ребенок, я не знаю, что с ним делать», «Последнее время она из садика при- ходит неуправляемая и какая-то агрессивная», «Мне бы очень хотелось, чтобы мой маль- чик рос добрым, отзывчивым, но это так трудно, ведь кругом столько агрессии». Детские и семейные психологи в «Службе семьи» нередко слышат похожие фразы от своих клиен- тов. Еще несколько лет назад слово «агрессия» почти не встречалось в лексиконе роди- телей. Сейчас же благодаря средствам массовой информации это слово прочно вошло в употребление. Но всегда ли тог, что родители видят в своем ребёнке как проявление агрессии, таковым и является? Чтобы ответить на данный вопрос, следует разобраться, то в обыденном сознании подразумевается под «агрессией» и что имеется в виду при ис- пользовании специалистами этого термина.
Те или формы агрессии характеры для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место социальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия не только сохраня- ется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижа- ется продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитее. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Какого ребёнка можно назвать агрессивным?
Для ответа на этот вопрос необходимо понаблюдать за ребёнком и выявить у него критерии агрессивности (разработаны американскими психологами М. Адворд и П. Бей- кер).
Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком)
Ребенок:
Часто теряет контроль над собой.
Часто спорит, ругается со взрослыми.

Часто отказывается выполнять правила.
Часто специально раздражает людей.
Часто винит других в своих ошибках.
Часто сердится и отказывается сделать что- либо.
Часто завистлив, мстителен.
Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окру- жающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребёнок агрессивен, можно лишь в том случае, если в течение длительного времени (не менее 6 месяцев) в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.
Исследования и многолетние наблюдения показывают, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие прояв- лению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологи- ческим характеристикам. Изучение этих характеристик чрезвычайно важно для понима- ния данного явления и для своевременного преодоления таких опасных тенденций.
А. Басс и А. Дарки выделяют 5 видов агрессии: физическая агрессия (физические действия против кого- либо), раздражение (вспыльчивость, грубость), вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т.д.), косвенная агрессия, негативизм.
Все эти виды агрессии можно наблюдать у людей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства. На становление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние многие факторы, например, проявлению агрессивных качеств могут способствовать некоторые соматические заболевания или заболевания мозга, а также раз- личные социальные факторы.
Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь и косвенные формы. Наблюдения показывают, что все эти формы агрессивности существуют уже в группе детского сада. Остановимся на характеристике разных видов агрессии в дошкольном возрасте.
Вербальная агрессия
Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверст- нику, которые осуществляются в различных высказываниях. В дошкольном возрасте это могут быть:
Жалобы («А Вова меня стукнул», «А Чумариков постель не убрал» и пр.);

Демонстративный крик, направленный на устранение сверстника («Уходи, надоел», «Не мешай»);
Агрессивные фантазии («Если не будешь слушаться, к тебе придет мили-
ционер и посадит в тюрьму»; « Я тебя догоню, покусаю, посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один»).
Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционными детскими формами прямой вербальной агрес- сии являются:
Дразнилки («ябеда – корябеда», «поросенок», «жора – обжора»).
Оскорбления (« жир – трест», «урод», «дебил»).
Физическая агрессия
Косвенная физическая агрессия направлена на принесение, какого- либо мате- риального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть:
Разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребёнок раз-
ломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками ри- сунок своей подруги);
Уничтожение или порча чужих вещей( например, мальчик наносит удары
по столу товарища и улыбается при виде его возмущения, или ребенок с силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужас и слезы ее владельца).
Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижения. Она может принимать символи- ческую и реальную форму:
Символическая агрессия представляет собой угрозы и запугивание (напри-
мер, один ребенок показывает кулак другому или пугает его);
Прямая агрессия – непосредственное физическое нападение (драка), кото- рая у детей может включать укусы, царапанье, хватание за волосы, исполь- зование в качестве оружия палок, кубиков и пр.
Об агрессивности нельзя судить по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания. Выявление мотивов агрессивного поведения детей, изучение его психологических условий и вариантов настоятельно необходимо как для своевременной диагностики этого явления, так и для разработки коррекционных про- грамм.

Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный, или реактивный, характер. В то же время у отдельных детей наблюда- ются агрессивные действия, не имеющие какой- либо цели и направленные исключитель- но на причинение вреда другому. Например, мальчик толкает девочку в бассейн и смеется над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает за ее переживания. Физическая боль или унижение сверстника вызывают у этих детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.
Так же рассмотрев психологические особенности детей, склонных к агрессии, мы можем сделать вывод, что в основе детской агрессивности может лежать различная моти- вационная направленность:
В первом случае – спонтанная демонстрация себя. У таких детей агрессивность может быть мимолетной, не отличается особой жестокостью. Враждебные действия бы- стро сменяются дружелюбными, появляется готовность сотрудничать со сверстником. Та- кие дети имеют невысокий статус среди товарищей – их просто избегают. Главная задача такого ребенка – обратить на себя внимание. (По словам сверстников, такие дети « Все ло- мают», «Всегда мешают»).
Во втором – достижение своих практических целей. Эти дети с помощью агрес- сивных действий добиваются какой-то конкретной цели: нужного предмета, ведущей роли в игре или выигрыша у своих партнеров. В отличие от предыдущей группы, эти дети не стремятся привлечь к себе внимание сверстников: положительные эмоции они испытыва- ют после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Среди форм агрес- сивного поведения у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, но не особо жестокая. Например, выталкивая с лошадки товарища, мальчик заявляет: «А что же мне делать, я тоже хочу играть, а он мне мешает». Данный вид агрессии можно назвать норма- тивно-инструментальным.
В третьем – подавление и унижение другого. Сюда входят дети, для которых на- несение вреда другому выступает как самоцель. Они испытывают удовольствие от самих действий, которые отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Такие дети выбира- ют для своих агрессивных действий одну - две постоянные жертвы, как правило, более слабых. Чувство вины или раскаяния у них отсутствует. На упреки и осуждение взрослых они отвечают: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Этот вид дет- ской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным.

Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.
Детская агрессивность в дошкольном возрасте почти всегда носит временный, си- туативный характер, легко поддается коррекции и при правильной организации жизни в детском саду и в семье не закрепляется как черта характера, а сглаживается и исчезает. Однако, это происходит только при терпеливой и согласованной работе педагога, психо- лога и самих родителей. Если же пренебречь проявлениями агрессивности в дошкольном возрасте, то она может стать основной формой самовыражения ребенка, его личностным качеством. И с ним придется жить его родителям, его придется терпеть сверстникам и всем окружающим.
Прежде всего, на формирование агрессивности у детей в первую очередь влияет семья. Семья играет огромную роль в гармоничном, всестороннем развитии ребенка. По- пав из ограниченного круга семьи в большой детский коллектив, ребенок не владеет соци- ально приемлемыми способами общения, не имеет опыта совместных игр с другими детьми, не обладает нужными игровыми навыками. Это делает его непривлекательным партнером в глазах сверстников, и ребенок может оказать в группе как бы в изоляции.  При этом на фоне недовольства, обиды нередко появляются и агрессивные действия: ребе- нок ломает чужие постройки, чтобы помешать игре, портит и разбрасывает игрушки, при- лагает все усилия, чтобы помешать игре, в которую его не принимают.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому глав- ная задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «прикле- ить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
С точки зрения И.В. Дубровиной, основной целью коррекционной работы с детьми, характеризующимися нормальным развитием, является содействие полноценному психическому и личностному развитию.
Залог успеха коррекционно-развивающей деятельности – правильно выявленная причина той или иной проблемы.
Таким образом, первым шагом воспитателя в работе с агрессивным ребенком должно стать выяснение возможных причин его поведения. Необходимо попытаться со- брать как можно более полную информацию о поведении ребенка в группе ДОУ, дома.
Коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно с работой со взрослыми, его окружающими, родителями и педагогами. В зависимости от выявленных причин, в работе со взрослыми необходимо делать несколько акцентов:
Изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;

Изменение стиля взаимодействия с детьми;
Расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.
Задачами психокоррекционной работы с агрессивными детьми могут быть:
развитие умения понимать состояние другого человека;
развитие умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;
обучение ауторелаксации;
обучение способам снятия напряжения;
развитие навыков общения;
формирование позитивного самовосприятия на основе личностных дости-
жений.
Коррекционную работу с агрессивными детьми, на взгляд Е. Лютовой и Г. Мони-
ной, целесообразно проводить в четырех направлениях:
обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.
отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д. Рассмотрим подробно каждое из направлений.
Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой фор-
ме.
Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным и связан-
ным с эмоциональными непредсказуемыми вспышками, проблема обучения ребенка при- емлемым способам выражения гнева – одна из самых острых и важных проблем, стоящих перед взрослыми.
В практике Е. Лютовой и Г. Мониной при обучении агрессивных детей конструктивным способам выражения гнева они используют два направления, описанных В. Квинн:
Учить детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать гнев в косвенной фор- ме, с помощью игровых приемов.
Многие авторы считают, что одним из лучших способов выражения гнева являет- ся прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Так, Р. Кэмпбелл советует выражать гнев прямо, словесно и в вежливой форме. Если же это не- возможно, то лучше все же достигнуть примирения и взаимопонимания с партнером по

общению. А чтобы гнев или обида не остались неотреагированными, взрослые могут по- делиться своими чувствами с друзьями, родственниками, а дети – с родителями.
Учим переносу чувств на неопасные объекты.
Е. Лютова и Г. Монина рекомендуют обучать в основном маленьких детей, кото- рые не всегда могут вербализовать свои мысли и тем более чувства. Для работы с такими детьми в арсенале взрослого должны быть резиновые игрушки, каучуковые шарики, кото- рые можно бросать в ванну, наполненную водой, подушки, поролоновые мячи, молоток и гвозди, спортивный инвентарь и т. д.
Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы, выплескивал его в игровой форме.
Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания.
Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в обла- сти лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релак- сационные упражнения. В процессе коррекционной работы можно говорить с ребенком о том, что такое гнев и каковы его разрушительные действия, можно объяснить ребенку, ка- ким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Поэтому важно работа над собой, управлять и владеть своими отрицательными эмоциями.
Для того чтобы приучить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюсти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, можно использовать релаксационные упражнения.
Отработка навыков общения.
Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств. Задача взрослого – научить их выходить из конфликт- ных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно в группе (или в кругу) обсу- дить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как по- ступить, если ребенку нужна игрушка, в которую кто-то уже играет. Такие беседы помо- гут ребенку расширить поведенческий репертуар – набор способов реагирования на опре- деленные события. Иногда дети поступают так или иначе не потому, что им это нравится, а из-за того, что не знают, как можно сделать по-другому.
Формирование позитивных качеств личности (эмпатии, доверия к людям, доброты и т.д.)
Эмпатия- это «нерациональное познание человеком внутреннего мира других лю- дей (вчувствование)… сопереживая, человек испытывает чувства, индентичные наблюда- емым».

Считается, что развивать эмпатию и формировать другие качества личности мож- но во время совместного чтения взрослого и ребенка. Обсуждая прочитанное, взрослый поощряет выражение ребенком своих чувств. Кроме этого, очень полезно сочинять с ре- бенком сказки, истории.
В процессе чтения желательно, что родители беседовали с детьми о чувствах и эмоциях, которые будят в них те или иные действия героев.
Работа с родителями агрессивного ребенка.
С детской агрессивностью дошкольников требуется большая работа как педагога и психолога детского сада, так и родителей.
Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без под- держки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:
информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появле- ния, чем она опасна для ребенка и окружающих);
обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью. Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях и бесе-
дах, к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов. Кроме этого, для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах в группе детского сада. Возможно, что, получив хотя бы минимум знаний о при- чинах становления агрессивного поведения, родители сами обратятся за помощью к спе- циалисту.
Главная цель информации – показать родителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в доме посто- янные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и спокой- ным. Кроме того, родители должны осознавать, какие последствия тех или иных дисци- плинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем и тогда, когда ре- бенок вступит в подростковый возраст.
Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отра- ботка навыков общения с окружающими – вот что поможет родителям наладить взаимо- отношения с сыном или дочерью.

Тематический план по снижению уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

I этап. ОБЩЕНИЕ БЕЗ СЛОВ
Цель: этого этапа является переход к непосредственному общению, что предпо- лагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействий. Общее правило для игр – запрещение разговоров между детьми. Дети знакомятся с эле- ментами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.
Игры на переход непосредственному общению.
Упражнения – игры на внимание.
Психогимнастика.

этап. ВНИМАНИЕ К ДРУГОМУ
Цель: формирование способности видеть сверстника, обращать на него внима- ние и уподобляться ему. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своем Я, что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни: их интересует не только сверстник сам по себе, сколько его отношение к ним.
Игры направлены на развитие способности увидеть другого, почувствовать единство с ним.
Психогимнастика.
Игры на обучение детей эффектным способам общения.

этап. СОГЛАСОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ
Цель: научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением дру- гих детей. На этом этапе требуется, во- первых, большого внимания к сверстникам и, во- вторых, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей.
Упражнения –игры на – внимание, мышление, эмоций, движения.
Игры на согласованность способствующих на ориентации на другого, сплоченности действий и возникновению чувства общности поведения с поведением других детей.

этап. ОБЩИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ
Цель: направлена на совместное переживание каких – либо эмоциональных со- стояний (как положительных, так и отрицательных). Совместное переживание объединяет детей, порождая чувство близости, общности и желание поддержать друг друга.
Игры на одинаковые движения детей, и общее настроение, общий игровой образ.
Психогимнастика.

этап. ВЗАИМОПОМОЩЬ В ИГРЕ
Цель: этого этапа требует от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования. Для того чтобы дети действительно хотели помочь окружающим, необходи- мо предварительно создать в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственно- го, свободного общения и эмоциональной близости.
Игры на взаимопомощь.
Упражнения – игры на развитие навыков сотрудничества в парах и трой- ках, научить детей доверять друг другу.

этап. ДОБРЫЕ СЛОВА И ПОЖЕЛАНИЯ
Цель: научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и досто- инства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.
Игры специально направленных на словесное выражение своего отноше- ния к другому.
Упражнения – загадки на решение различных конфликтных ситуаций.

этап. ПОМОЩЬ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: проводятся игры – занятия, предполагающие различные формы просоци- ального поведения: дети должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе сов- местной деятельности. На этом этапе впервые вводится соревновательный момент, причем дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого.
Игры на этом этапе можно использовать со всех этапов.
Упражнения – игры.
Психогимнастика.

Упражнение «Добрый и злой мячик».
Цель: направлено на рефлексию агрессивного ребенка.
Ребенку дают мяч (например, теннисный), просят его со всей силы ударить мяч об стенку и поймать его. Мяч с силой отлетает в ребенка. Затем, ребенка просят ударить мяч ласково. Мяч прилетает обратно в руки. Во время игры с ребенком проводится беседа о том, что как кинешь мячик, так он и вернется. Этот вывод необходимо помочь ребенку перенести на социальные ситуации общения: «Как относишься к людям, так и они в ответ относятся к тебе».
Упражнение «Волшебные очки».
Цель: развитие толерантности, эмпатии.
Ведущий объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я приме- рю эти очки… ой, какие вы все красивые, веселые, умные!». Подходя к каждому ребенку, ведущий называет какое-либо его хорошее качество. «А теперь мне хочется, чтобы вы по очереди примерили эти очки и хорошенько рассмотрели своего соседа. Может быть, вы заметите то, чего раньше не замечали».
Упражнение «Клоуны ругаются».
Цель: снятие вербальной агрессии.
Участники превращаются в клоунов, которые ругаются друг на друга «Овощами  и фруктами». Участникам разрешается менять партнеров, «ругаться» вместе или по очере- ди. Ведущий руководит игрой, останавливает, если используются другие слова или физи- ческая агрессия. Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой. Клоуны лас- ково называют друг друга цветами. Интонирование должно быть адекватным.
Упражнение «Битва на шарах».
Цель: отреагирование агрессии.
Участники выбирают для себя шары и надувают их. При надувании можно предложить им вдохнуть вместе с воздухом в шар всю свою злость, обиду, гнев и т.п. ве- дущий делит группу на пары. Взяв шары, пары выстраиваются напротив друг друга. По команде ведущего, сначала один участник из пары становится нападающим, другой толь- ко отражает нападение, не имея права самому нападать. По сигналу участники меняются ролями. Затем группа делится на две команды. Между командами оставляется расстояние около 2-х метров. Участники выстраиваются в линию напротив друг друга. На полу обозначается граница, через которую нельзя переступать. В руках каждого участника на- дутый воздушный шар. По сигналу ведущего необходимо «забомбить» группу противника шарами. Побеждает та команда, на территории которой окажется меньшее количество ша- ров. Обсуждение.
Упражнение «Жужа».
Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
«Жужа» сидит на стуле. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотра- гиваются. «Жужа» терпит, но когда ей это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто ее обидел больше всех, тот и будет «Жужей». Ведущий следит, чтобы дразнилки были не слишком грубыми. Обсуждение.
Упражнение «Золотая рыбка».
Цель: снятие агрессивности, развитие навыков общения.
Все встают в круг, плотно прижавшись, друг к другу плечами, ногами, взявшись за руки. Это сеть. Водящий – золотая рыбка стоит в кругу. Его задача – выбраться из круга, а зада - ча остальных не выпустить рыбку. Если водящему долго не удается выбраться из сети, ве- дущий просит участников помочь рыбке.

Упражнение «Рубка дров».
Цель: помочь детям переключится на активную деятельность после долгой сидя- чей работы, почувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.
Ведущий говорит: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают? Покажите как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте ку- сок бревна на пень, поднимите топор высоко над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!».
Упражнение «Маленькое привидение».
Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.
Мы будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулига- нить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голо- сом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хо- тим только слегка пошутить.
Упражнение «Апельсин».
Цель: обучить ребенка управлять своим гневом и снизить уровень личностной тревожности.
Ребенок лежит на спине, голова слегка на бок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Ребенку нужно представить, что к его правой руке подкатывается апельсин, пусть он возь- мет его в руку и начнет выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 секунд). «Теперь необходимо разжать кулак, откатить апельсин, ручка теплая, мягкая, отдыхает». Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же проце- дура с левой рукой. Желательно делать упражнение 2 раза (при этом поменять фрукты) если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями – доста- точно одного раза ( с левой и правой рукой).
Для того чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка, чтобы коррекция носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой коррек- ции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка.

Список литературы:
Бандура, А. Подростковая агрессия [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтере. – М.,2000.
	Бреслав, Г.М. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] / Г.М. Бреслав. – Рига, 1990.
	Михайлина, М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / авт.-сост. М.Ю. Михайлина. – Волго- град: Учитель, 2009.
Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. –М., 1997.
	Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] / А.А.Реан // психологиче- ский журнал. – 1996. –№5.
	Романов, А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей [Текст] / А.А. Романов. – М., 2005.
	Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] / Л.М. Семенюк. – М., 1996.


title: Конспект урока "Тематическая (сюжетная) картина" 7 класс

extracted_text:
                              КОНСПЕКТ   УРОКА
                  ПО  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ  ИСКУССТВУ 7   КЛАСС
Тема урока: « Тематическая (сюжетная) картина».
 Цели:
   1. Сформировать  представление  о  тематической  (сюжетной)  картине,  ее
      видах, процессе создания картины.
   2. Подвести учащихся к пониманию особенностей жанра  через  повторение  и
      обобщение.
   3. Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству.
   4. Развивать ассоциативно-образное мышление, творческую и  познавательную
      активность.
Оборудование и материалы:
   1. Компьютерная презентация.
   2. Художественные материалы для практической работы.
    План урока
  1. Беседа о понятии жанра с проверкой и закреплением знании учащихся.
  2. Ознакомительная беседа о  тематической  картине,  ее  видах,  процессе
     работы над тематической  картиной  с  демонстрацией  иллюстраций  и  с
     проверкой и закреплением знании учащихся.
  3. Постановка художественной задачи.
  4. Подведение итогов и анализ работ.
    Ход урока.
-На  предыдущих уроках речь шла о роли изобразительного  искусства  в  жизни
человека  и  о  том,  что  главной  темой  в  искусстве  является   Человек.
Искусство главным образом говорит о человеке, о его достижениях,  мыслях,  о
его жизни.  Изобразительное  искусство  говорит  об  этом  на  своем  особом
языке.
Художники  пишут  разные  картины.  Мы  знаем,  что  картина  –  это  взгляд
художника на мир. На одних мы видим  природу,  на  других  –  людей,  третьи
рассказывают о самых повседневных, обыденных вещах.   И  вот  по  содержанию
картины   стали  делить  на  жанры:  изображение  природы-  пейзаж,   вещей-
натюрморт, человека- портрет, событий жизни- сюжетно-тематическая картина.
  В свою очередь каждый  из  жанров  имеет  свои  подразделения  -  жанровые
разновидности. Так, пейзаж может быть сельский,  городской,  индустриальный.
А художники, изображающие море, называются  маринистами.  В  жанре  портрета
тоже есть разновидности – портрет парадный,  интимный,  групповой.  Жанровые
разновидности  сюжетно-тематической  картины  –   историческая,   батальная,
бытовая картины.
    Исторический –  ему  принадлежит  особое  место.  Этот   жанр   включает
произведения   на   тему   большого   общественного   звучания,   отражающие
значительные для истории события.
    (В.И. Суриков «Утро стрелецкой казни», «Переход Суворова  через  Альпы»,
К. Брюллов «Последний день Помпеи» и др.)
     Однако не обязательно произведение  должно  быть  посвящено  минувшему:
это могут  быть  какие-либо  важные  события  наших  дней,  имеющие  большое
историческое значение.
    (Такими  картинами  могут  считаться  произведения  художников   60-70-х
годов, посвященные покорению космоса.)
      Батальный жанр (от франц. bataille – битва) –  посвящен  темам  войны,
битв, походов и эпизодов военной  жизни.  Он  может  быть  составной  частью
исторического и мифологического жанра, а также изображать современную  жизнь
армии и флота.
Бытовой жанр – изображение повседневной жизни.
  -  Понятие бытового  жанра формируется  в  европейском  искусстве   нового
времени. Его родиной считается Голландия XVII века. В наше  время  это  один
из наиболее распространенных жанров изобразительного искусства, хотя  еще  в
первой  половине XIX века,  он   считался   низшим,   недостойным   внимания
художника. Часто произведения на  бытовые  сюжеты  называют  жанровыми,  или
относящимися к жанровой живописи.
 У меня представлены  картины   -   Каков  сюжет  представленных  живописных
работ?
Давайте вспомним, что   же такое сюжет?
Сюжет - это  определённое событие, ситуация, изображенные в  произведении  и
часто обозначаемые в его  названии.  Сюжет  представляет  собой  конкретное,
детальное, образно-повествовательное раскрытие идеи произведения.
А все то, что  изображено на картине –это Содержание.
И мы можем сказать,  что  тематическая  или  как  называем  иногда  сюжетная
картина является выражением идейных представлений художника, как  обобщенный
образ его наблюдений и размышлений о жизни.
Урок больше теоретический и, чтобы оценить ваши знания , выполним  несколько
заданий  из  рабочего  листа:№  1,2,3.  При  выполнении  3-го   задания   вы
используете наглядный материал представленный в кабинете .

И если мы рассмотрим  большинство  тематических  картин,  то  можем  увидеть
какая колоссальная работа была выполнена художником.
Как  вы  думаете,   какой  процесс,  какие  виды  работ   или   деятельности
выполняет художник при создании картины?
Этапы создания картины:
    • замысел и его  зарисовка  –  эскиз  –  поиск  композиционного  решения
      картины;
    • рисунки, зарисовки и этюды -  сбор зрительного материала  и  зарисовка
      необходимых  деталей  (из  книг,  альбомов):  костюмов,  предметной  и
      архитектурной среды, соответствующей теме;
развитие  композиции  и  продолжение  работы  над  эскизами  -композиционные
поисковые эскизы(размещение на плоскости листа центральных действующих  лиц,
передача движения, поз , действия)
    • подготовительный рисунок
    • процесс творческого живописного исполнения произведения.
      Рассмотрим на примерах 2 картин процесс работы художника.
      Выполнение задания № 4 в РЛ
      Оцените  правильность  выполненной  работы  друг  у  друга,  поставьте
      оценку.
      Как вы думаете:
    • Легко ли создать картину?
    • Почему? Приведите примеры.

Домашнее задание: выбор темы сюжетной картины из истории нашей Родины,  сбор
наглядных материалов.

                   Рабочий лист урока «Тематическая картина»

   1. Подпиши жанр картины

|[pic]               |[pic]               |[pic]              |[pic]              |
|                    |                    |                   |                   |

   2. Соотнеси понятия

|Исторический  |    |Посвящен темам войны, битв, походов и эпизодов военной жизни.  |
|              |    |Он может быть составной частью исторического и мифологического |
|              |    |жанра, а также изображать современную жизнь армии и флота.     |
|Бытовой       |    |Этот жанр включает произведения на тему большого общественного |
|              |    |звучания, отражающие значительные для истории события.         |
|Батальный     |    |изображение повседневной жизни.                                |

   3. Выбери из представленных материалов примеры, впиши название картины и
      автора

|Исторический  |                                                                     |
|Бытовой       |                                                                     |
|Батальный     |                                                                     |

   4. Расставь порядок этапов по созданию картины

    ← подготовительный рисунок;

    ← замысел и его зарисовка  – эскиз (поиск композиционного решения
      картины);

    ← развитие композиции и продолжение работы над эскизами
      -композиционные поисковые эскизы;

    ← процесс творческого живописного исполнения произведения

    ← рисунки, зарисовки и этюды -  сбор натурного (зрительного) материала
      и зарисовка необходимых деталей (из книг, альбомов): костюмов,
      предметной и архитектурной среды, соответствующей теме;

      Памятка «Работа над тематической картиной»:

    • работа начнется с эскиза – маленького рисунка в размер с ладонь, на
      котором художник впервые пытается представить себе в видимой форме
      идею своей будущей картины.

    • художник должен “окунуться” в историческую эпоху, должен узнать, как
      одевались люди, каким оружием пользовались, какими предметами быта,
      как все выглядело

    • работа над образом главного героя (образами главных героев) картины.
      Решаются задачи: какой герой, высокий или низкий, полный или худой,
      как и во что одет, как он держится, жестикулирует.

    • где происходит воображаемое действие – на природе (в поле, в лесу, на
      реке и т.д.), в городе или помещении. Какое это время суток – день,
      вечер, ночь? Какое небо – покрытое тучами или солнечное? Небо является
      одной из важнейших частей композиции, оно является ключевой нотой и
      выражает настроение пейзажа. Небо – источник света.

    • Большую роль в передаче эмоционального состояния пейзажной или
      архитектурной среды играет цветовое решение композиции – колорит.

    • На композиции художник размечает размеры и место основных, а затем и
      второстепенных частей и деталей своей будущей картины.

    • подготовительный рисунок карандашом. Рисунок должен быть выполнен без
      сильного нажима и потому может быть обобщенным

    • можно приступить к работе цветом. Выбор техники – гуашь или акварель –
      зависит, в первую очередь, от идейного содержания картины, от
      эмоциональной наполненности образа.

    • Начинают писать большими кистями, намечая общее отношение, и
      постепенно переходят к более мелким, прописывая каждую деталь.


title: Помнят люди (урок мужества)

extracted_text:
Помнят люди
(урок мужества)

Автор: учитель истории
 и обществознания
 Никольского филиала
имени Героя Советского Союза
 З. А. Космодемьянской
 Тулупова Ольга Викторовна

Пояснительная записка.
Вот уже 75 лет прошло, как отгремели последние бои Великой Отечественной войны, а мы узнаем от ветеранов новые подробности их свершений, больших и малых. К сожалению ветеранов, участников самой страшной войны человечества, становится все меньше и меньше. Потому их воспоминания и рассказы особенно ценны. Ветераны, рассказы педагогов помогают осуществлять нелегкую задачу: воспитывать у учащихся чувство патриотизма, гордости за свою страну; воспитывать чувство уважения к людям старшего поколения; воспитывать настоящих патриотов своей Родины. За прошедшие годы многое изменилось в стране, изменилось само общество. Но нельзя забывать, что патриотическое воспитание начинается с первых лет жизни ребенка в семье, дошкольном учреждении, школе, где закладываются основы воспитания и обучения. И потому какими мы, учителя истории, воспитаем своих учеников, зависит будущее нашего края и всей страны в целом. Такая работа должна проводиться в процессе обучения на уроках истории, исторического краеведения, обществознания. Эти курсы располагают богатым материалом по патриотическому воспитанию учащихся, помогают расширить представления детей о Родине.
В воспитании патриотизма огромную роль играет воспитательная работа и личный пример учителей, их идейная убежденность.
Год 75-летия Победы начался, но о подвиге советского народа мы должны говорить с учениками сегодня, завтра и пронести эту память через года.
В начале февраля я провела классный час – урок мужества, посвященный разгрому фашистов под Сталинградом. Перед собой я поставила задачи: расширить представления учащихся о Сталинградской битве, героизме советского народа; воспитывать уважительное отношение к памятникам войны.
Чтобы классный час прошел интересно и познавательно, я построила его в форме заочного путешествия, а для этого я использовала словесный метод: (рассказ; стихи, подготовленные детьми) и иллюстративный метод (репродукции, фото панорама исторических мест города). Чтобы придать значимость данному мероприятию, весь ход мероприятия можно провести на фоне музыки песен военных лет.
Необходимое материально-техническое обеспечение также поможет успешному проведению классного часа: выставка книг, цветы в вазах, комплект открыток с видами города –– военного Сталинграда и современного Волгограда и исторических мест, плакат с названием классного часа и указанием дат начала и конца Сталинградской битвы, мультимедийная презентация, видеофильм.
Такой классный час – урок мужества – не пройдет бесследно: учащиеся узнают о значении Сталинградской битвы в Великой Отечественной войне, узнают и запомнят героев Сталинграда. В конце классного часа для закрепления и обобщения материала учащимся можно предложить викторину: насколько учащиеся были внимательны и что запомнили.
К классному часу проводится предварительная работа: детям дается задание подготовить рассказ о своих родственниках, которые защищали город на Волге.
Тематическое содержание:
Оборона Тракторного завода.
Защита дома Павлова.
Подвиг Михаила Паникаха.
Высота 102.0
Вечный огонь
Викторина.
Литература:
Агашина М. Избранное. М.: Художественная литература, 1986
Город-герой Волгоград. Комплект из открыток. Издательство «Плакат» Москва 1979
Мамаев курган Альбом–Волгоград: Ниж.-Волж. кн.изд-во,1979
Морозова Н.Т., Монахова Н.Д. Путеводитель по Волгограду Ниж.-Волж. кн.изд-во, 1980
Сталинград, Волгоград … Этот город мне особенно дорог: это моя родина, здесь я родилась и выросла…
Учитель-ведущий: Гудками теплоходов встречая синеву,
Стоит над Волгою город, в котором я живу.
Я знаю: есть на Волге другие города,
Но над моим сияет
Солдатская звезда.
Над ним зимой и летом,
И в ночь, и среди дня
Горит, не гаснет пламя
Солдатского огня.
Я вырасту, уеду в далекие края,
Но то, что я – отсюда, навек запомню я.
Ведущий: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие, в город, который стоит на берегу великой русской реки Волги. Его имя известно всему миру. Это – город-герой Волгоград.
Посмотрите, какой он красивый: широкие проспекты и улицы, тенистые аллеи, красивые здания и множество цветов – роз.
Рассказ сопровождается демонстрацией фотографий.
Ведущий. Но не всегда он был таким красивым. 78 лет назад он носил гордое имя –– Сталинград… Шла война… В июле 1942 года началось великое сражение, которое получило название Сталинградская битва. Вместе с солдатами город защищали все его жители, курсанты военных училищ, моряки, рабочие заводов. На Тракторном заводе вместо мирных машин женщины, старики и дети собирали танки Т-34, которые сразу с конвейера отправлялись на поле боя.
Дети читают стихи М.Агашиной – волгоградской поэтессы.

Ученик. От рождения земля не видала
Ни осады, ни битвы такой.
Содрогалась земля,
И краснели поля,
Всё пылало над Волгой-рекой
Ученик. С трех сторон, стесненный черной чашей,
Сталинград, придвинувшись к реке,
В час смертельный, ужасом грозящий,
Кажется, висел на волоске
Ведущий демонстрирует фотографии, на которых изображены бои за Тракторный завод.
Ведущий. Бои шли ожесточенные, сражались за каждую улицу за каждый дом… Дом сержанта Павлова. Название «дом Павлова» произошло следующим образом. Закрепившись в доме Я.Павлов, послал в штаб связного с донесением: «Командиру батальона капитану Жукову. Дом занял. Жду дальнейших указаний. Сержант Павлов». В штабе связной доложил: «Прибыл из дома Павлова…». Так это простое сокращенное название вошло в обиход и даже в официальные донесения. Дом Солдатской славы. Простой, ничем не примечательный сталинградский дом, отмеченный на личной карте фельдмаршала Паулюса как крепость. Неприступной крепостью сделали этот дом несколько солдат под командованием сержанта Я.Ф.Павлова. У него было мало людей, не хватало оружия, боеприпасов, продовольствия, воды. Они были почти отрезаны от своих. 58 дней они отбивали атаки врага, прикрывали расположенный рядом, в здании мельницы, наш наблюдательный пункт. Каждый дом, каждый этаж, каждый метр сталинградской земли полит кровью героев.
Демонстрация фотографий дома Павлова и мельницы.

Ведущий. Полуразрушенное здание мельницы до сих пор стоит на берегу Волги, как напоминание об ожесточенных боях. Так выглядел весь город. Ни одного целого дома.
Ученик. В зное заводы, дома, вокзал,
Пыль на крутом берегу.
Голос Отчизны ему сказал:
––Город не сдай врагу.
Верный присяге русский солдат,
Он защищал Сталинград.
Ведущий. Сталинградская битва – героическая страница в истории нашего народа. В жестоком сражении люди проявили великий героизм. Подвиги простых русских солдат пугали врага, вселяли в него чувство страха. …Михаил Паникаха… Стрелок-бронебойщик. Вместе с товарищами вступил в неравный бой с семью фашистскими танками. Подбили один танк, второй. Кончились патроны. Михаил Паникаха взял бутылки с горючей жидкостью и пополз навстречу танкам. Пуля разбила бутылку, и огонь охватил одежду бойца. Он поднялся во весь рост и живым факелом рванулся на танк, разбив о его броню вторую бутылку. Сегодня в городе стоит памятник герою Михаилу Паникаха.
Демонстрация фотографии – памятник М.Паникахе
Ученик. Время придет –– рассеется дым.
Смолкнет военный гром.
Шапку, снимая при встрече с ним,
Скажет народ о нем:
Это железный русский солдат,
Он защищал Сталинград.
Ведущий. Мамаев курган… Высота 102.0. Так называли тогда главную высоту России. Мамаев курган был тогда центром великого, смертельного, победного боя. С его вершин хорошо были видны город, Волга. Удержать Мамаев курган было вопросом жизни или смерти. Гитлеровцы же стремились захватить его. Каждый квартал города был подступом к этой высоте. Весь город стоял насмерть. Земля кургана была сплошь покрыта слоем рваного, покореженного, обгоревшего металла. 2 февраля––День Победы Мамаева кургана и всей Сталинградской битвы, которая продолжалась 200 дней. В этот день была уничтожена немецкая группировка. Каждый год 2 февраля, каким бы ни выдался этот день, идут на Мамаев курган люди. Несут цветы, венки, помнят, плачут, склоняют головы. Сейчас на Мамаевом кургане воздвигнут памятник-ансамбль героям Сталинградской битвы.
Демонстрация фотоальбома памятника-ансамбля с краткой аннотацией каждой скульптуры.
Ученики читают стихотворение М.Агашиной «Второе февраля»
Ученик. В свой срок -
не поздно и не рано -
придет зима, замрет земля.
И ты
к Мамаеву кургану
придешь
второго февраля.
И там
у той заиндевелой,
у той священной высоты
ты на крыло
метели белой
положишь красные цветы.
Ученик. И словно в первый раз
заметишь,
каким он был,
их ратный путь!
Февраль, февраль,
солдатский месяц —
пурга в лицо,
снега по грудь.
Сто зим пройдет,
И сто метелиц,
А мы пред ними
Все в долгу.
Февраль, февраль
Солдатский месяц
Горят гвоздики на снегу.
Ведущий. Всех героев не назвать, но их помнят. В их честь в городе названы дома, улицы, площади, в их честь зажжен вечный огонь на площади Павших борцов в канун 20-летия победы в Сталинградской битве. Этот Вечный огонь называют еще Пост №1. Каждый волгоградский школьник считает для себя честью стоять на Посту у Вечного огня.
Демонстрация фотографии площади Павших борцов.
Ученик читает стихотворение В. Леднева «Вечный огонь»
Ученик. Их теперь не обнять,
Не пожать им ладонь.
Но восстал из земли
Негасимый огонь–
Скорбный огонь,
Гордый огонь.
Светлый огонь.
Это павших сердца
Отдают до конца
Своё яркое пламя живущим.
Ведущий. Война ни одну семью не обошла стороной. Кто из вас смог бы рассказать о своем дедушке или прадедушке, которые защищали славный город Сталинград.
Ученик читает стихотворение З. Катаевой «Мой дед»
Ученик. Я тебя не увидел, мой дед,
Только места здесь нет для обид,
В гимнастерке партийный билет
Вместе с сердцем навылет пробит.
За любимую землю свою,
Чтобы солнышку вечно сиять,
За березы в родимом краю
Уходил ты тогда воевать.
Все смотрю на знакомый портрет:
Улыбаешься ты, как живой.
Я все думаю, разве ты дед?
Ты совсем у меня молодой.
Для закрепления и обобщения материала учащимся предлагается викторина.
Назовите дату начала Сталинградской битвы. (17 июля 1942г)
Как долго длилась Сталинградская битва (200 суток)
Когда закончилась Сталинградская битва (2 февраля 1943г)
Где шли самые ожесточенные бои (Мамаев курган, Тракторный завод)
Чем известен дом Павлова?
Какой подвиг совершил М.Паникаха?
Какое здание осталось невостанновленным во времен Сталинградской битвы? (мельница)

Ведущий: Помните!
Через века, через года
Помните!
О тех, кто уже не придет никогда, –
Помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны…
Памяти павших будьте достойны.
А сейчас я попрошу всех встать и минутой молчания почтить память тех, кто погиб или умер от ран.
Минута молчания.


extracted_text:
План по профориентационной работы  8-9 класса
 МБОУ «Берсеневская общеобразовательная школа-интернат для детей с ОВЗ»
Классный руководитель: Тетерина С.Ф..
Проблема выбора профессии стоит перед выпускниками коррекционных школ всегда, а сейчас она становится актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Чтобы подростки сориентировались в профессиональном выборе и подготовились к жизни в условиях рыночной экономики, необходимо вести профориентационную работу. У обучающихся 9 класса необходимо формировать представления о профессиях и правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь выборе профессии, определять стратегию действий по освоению запасного варианта.
Цель:
Подготовка обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности, через комплексное оказание содействия процессу профессионального и личностного самоопределения.
Задачи:
Представление информации о мире профессий;
Организация работы по профессиональному определению воспитанников в соответствии с интересами, медицинскими показаниями, способностями;
Формирование у воспитанников способности соотносить свои индивидуально – психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии;
Оказать психолого-педагогическую поддержку в выборе профиля обучения и дальнейшего трудоустройства.

1.5 ПОВАР-КОНДИТЕР Общая характеристика профессии: Повар осуществляет прием сырья и его переработку; хранение, приготовление холодных закусок, горячих блюд, мучной выпечки; оформление блюд и их раздачу; приготавливает различные виды теста, кремов, начинок, конфетной и шоколадной массы; замешивает, сбивает, проминает тесто; разделывает различные полуфабрикаты; нарезает, формирует и выпекает их; украшает кремом, помадкой, шоколадом и тому подобное. Проверяет вес готовых изделий, следит за соблюдением технологического режима при изготовлении блюд. 2. Требования к профессиональным особенностям специалиста: Физическая выносливость, хорошее обоняние и вкусовая чувствительность, умение концентрировать и распределять внимание, хорошая оперативная и долговременная память, организованность, дисциплинированность, аккуратность, честность, творческое воображение, ловкость рук, хорошо развитое цветовое зрение, высокая тактильная чувствительность. 3.Медицинские противопоказания: Инфекционные заболевания, хронические заболевания органов пищеварения, хронические заболевания органов дыхания, хронические заболевания опорно-двигательного аппарата, являющиеся бактерио- и вирусоносителями, варикоз вен, болезни, связанные с потерей сознания, психические заболевания, кожные заболевания. 4. Требования к профессиональной подготовке: должен знать: основы экономики и организации общественного питания, основы физиологии человека; технологию приготовления блюд, рецептуру блюд; устройство и правила эксплуатации специального оборудования; виды, сорта сырья и его свойства; основы питания; характеристики и биологическую ценность продуктов; признаки их доброкачественности, сроки хранения и реализации сырой и готовой продукции; основы гигиены и санитарии. 5.Область применения профессии: работа в столовых, в кафе, барах, ресторанах, в частных домах; возможна работа в качестве предпринимателя; смежные профессии бармен, буфетчик, изготовитель пищевых полуфабрикатов, официант, продавец продовольственных товаров.
1.3. ПЛОТНИК, СТОЛЯР СТРОИТЕЛЬНЫЙ 1.Общая характеристика профессии: Столяр занимается сортировкой пиломатериалов, заготовкой брусков, изготовлением столярных изделий, установкой дверных и оконных блоков, плинтусов, карнизов, сборкой и установкой встроенной мебели, врезанием замков, шпингалетов. Плотник занимается обтесыванием лесоматериалов, рубкой стенок из бревен, настилкой полов, подготовкой стен под штукатурку, установкой опалубки, перекрытий, перегородок, нанесением на лесоматериалы огнезащитных составов. 2. Требования к профессиональным особенностям специалиста Физическое здоровье, хороший глазомер, высокий уровень пространственных представлений, ручная умелость, координация и точность движения рук, память, внимательность, аккуратность, оперативное мышление. 3. Медицинские противопоказания: Эпилепсия, ревматизм суставов, болезни кожи, нарушение координации движений, плохое зрение, нарушений функций опорно-двигательного аппарата. 4. Требования к профессиональной подготовке: должен знать: породы и пороки древесины; свойства древесины; способы ее обработки; способы разметки и изготовления деревянных конструкций; припуски и допуски на обработку; приемы обстругивания и обтесывания лесоматериалов; правила заточки и установки режущего инструмента; правила наладки обслуживаемого оборудования. 5. Область применения профессии: работа в столярных мастерских промышленных предприятий; в ЖКХ; в строительно-монтажных управления


title: Диагностическая контрольная работа по английскому языку 4 класс

extracted_text:
Диагностическая контрольная работа по английскому языку
для обучающихся 4 класса

Цель работы – диагностика сформированности навыков чтения, грамматических навыков, лексических навыков на материале, изученном в 4 классе на базовом и повышенном уровне.
Задание базового уровня по чтению (№1) контролирует умение читать связный текст и находить ответы на конкретные вопросы.
Задания базового уровня по грамматике (№3, 4) контролируют умения определять временную форму глаголов по их внешним признакам.
Задания базового уровня по грамматике (№5) контролируют знание вопросительных слов и их логическое употребление в речи, а также умение составлять вопросы.
Задание повышенного уровня в чтении (№2) контролирует умение оформлять полный ответ в соответствии с запрашиваемой информацией.
Задание повышенного уровня в письменной речи (№6) контролирует умение понимать вопросы личностного характера, отвечать на них кратко, но грамотно и с исчерпывающей информацией в форме заполнения письма.

Содержание работы
Прочитай рассказ и выполни задание.
Snowman
It was the first day of the winter holiday. It was a beautiful day. The trees were white with snow. Peter and his friend went for a walk to the yard. There was a lot of snow. Peter said, “Let’s make a snowman, Tom!” “Oh! That’s a good idea,” Tom said.
They made three big snowballs. The first snowball was very big. The second was smaller than the first one. The third was the smallest. The smallest snowball was the “head”. Then they took three sticks: one for a “mouth” and two small sticks for “eyes”.
Tom had an idea. “We can make the nose out of a big carrot”. They ran home, took a big carrot and an old pot (котелок). The boys put the pot on the snowman’s head and made the “nose” out of the carrot. The snowman was ready. How funny it was! The friends were happy. They had a lot of fun.

Ответь кратко на вопросы по тексту.
Пример: 0. What season was it?                                                              winter_______________
What colour were the trees?                                                           ____________________
What was Peter’s friend name?                                                      ___________________
What did Peter and Tom want to make?                                        ____________________
How many snowballs did the boys make?                                     ____________________
What did they use to make the snowman’s mouth and eyes?        ____________________
Напиши полный ответ на вопрос “Why were the boys happy?”
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Распредели слова в две колонки.
Play, met, went, lives, liked, do, does, help, took, gets, saw, were, clean, did

Укажите время, в котором происходит событие. A – настоящее, B – прошедшее, C – будущее.
1. My friends play table tennis on Wednesdays.       ________
2. We’ll fly a kite next week.                                     ________
3.The weather was fine last summer.                         ________
4. He doesn’t like winter.                                           ________
5. She didn’t water the flowers yesterday.                 ________

5. Выбери подходящее вопросительное слово.
1. ….. will have a picnic tomorrow?
a) Who     b) How      c) What
2. ….. do you go to school?
a) Who     b) Where     c) When
3. …did you have for breakfast yesterday?
        a) How     b) What     c) Why
            Составь вопросы из предложенных слов.

         4. summer   go   did   you   Where   last?
_____________________________________________________________________________
5. tea   coffee   drink   Do   or   you?
_____________________________________________________________________________
they   Will   badminton   play   park   the   in?

_____________________________________________________________________________

6.Прочитай письмо от друга по переписке и напиши ответ, дополнив письмо.

Ответы к заданиям:
1. white; 2. Tom; 3. a snowman; 4. three; 5. sticks (5 баллов);
Критерий достижения планируемого результата: дан правильно оформленный полный ответ на вопрос (1 балл);
(14 баллов)

1. A; 2. С; 3. B; 4. A; 5. B (5 баллов);
1. a;
2. с;
3. b;
4. Where did you go last summer?
5. Do you drink tea or coffee?
6. Will they play badminton in the park? (6 баллов);

Критерий достижения планируемого результата: письмо оформлено в соответствии с требованиями (1 балл), написаны правильные ответы на вопросы (3 балла). Итого – 4 балла.

Критерии оценивания контрольной работы: каждый правильный ответ оценивается в один балл, максимальное количество баллов –35.

Анализ работы: (пример)

Используемые источники:
Текст - Соловова Е.Н. Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы (повышенный уровень): типовые тестовые задания. М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2013.
Личное письмо (образец) - https://compedu.ru/publication/sbornik-didakticheskogo-materiala-dlia-obucheniia-napisaniiu-pisma-na-angliiskom.html


extracted_text:
«Развитие творческих способностей в классе фортепиано обучающихся ДМШ и ДШИ»

Трефилова И.Н. преподаватель по классу фортепиано МКУ ДО «Порошинская ДШИ»

Воспитание творческого начала у обучающихся ДШИ, ДМШ всегда было темой важной и актуальной.
Во все времена, начиная с античности, говорилось об исключительных возможностях воздействия музыкального искусства на человека, на его чувства и интеллект. Музыкальное воспитание – уникальное средство формирования единства эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка, на развитие в нем творческих способностей.
В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим повышается роль музыкального образования в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих граждан нашей страны.
Музыкальные школы, детские школы искусств в системе дополнительного образования детей имеют все возможности для того, чтобы развивать детей на основе их индивидуальных особенностей и интересов.
Нет людей ни к чему не способных. Способность можно развивать или совсем погасить. Творческое начало в человеке – это всегда стремление в самом высоком и широком смысле этого понятия.
Искусство музыки в силу своей природы благоприятствует активизации творческих способностей, формированию художественно-образного мышления и воображения. Это связано с большой вариативностью музыкальных образов, высокой абстрактностью языка звуков, особенностями повествований. Л.С. Выгодский писал: «Музыкальное произведение вызывает в человеке, который слушает музыку, целый сложный мир переживаний и чувств».
Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать все многообразие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать и имитировать

интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность – природой данное человеку свойство.
«Музыкальность – специальные музыкальные способности в качественно своеобразном сочетании». Этот тезис лишь продолжение главного постулата современной музыкальной психологии, который выдвинул Б. Теплов. Главным показателем музыкальности он считал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического воспроизведения, - музыкальный слух и чувство ритма.
Способность эмоциональной отзывчивости на музыку составляет ядро музыкальности, как некоего интегрированного понятия и качества. Но музыкальность предполагает также достаточно тонкое, дифференцированное восприятие, «слышание» музыки. Эти две стороны не имеют смысла, взятые сами по себе - одна без другой, слушание без восприятия.
Фортепиано является популярнейшим музыкальным инструментом, благодаря его огромным, поистине безграничным возможностям. Диапазон фортепиано включает в себя диапазоны всех остальных музыкальных инструментов. Сила звука может быть самой различной, от легчайшего пианиссимо до мощного фортиссимо. Инструмент может звучать нежно, как флейта, а может, и как целый оркестр. Для обучающихся становится открытием, что фортепиано – это инструмент с огромными музыкально- техническими возможностями. Художественные возможности инструмента являются благодатной почвой для развития музыкально-познавательных способностей, художественного вкуса ребенка. Именно репертуар является одним из главных факторов в обучении учащихся комплексу важнейших навыков музицирования и самостоятельного творчества: игре по слуху, чтению нот с листа, игре в ансамбле, умению аккомпанировать по нотам и  на слух, сочинению и импровизации.
Современный педагогический фортепианный репертуар очень богат. Он включает в себя разнообразнейшую музыку, сохраняя как незыблемую основу свой классический «золотой» фонд. Возникает необходимость определить какие нужны знания, в какой последовательности лучше их осваивать, чтобы обеспечить и осмысленное исполнение и развитие музыкального мышления.
В игре на фортепиано существует ряд специфических приемов игры, которые способствуют созданию различных художественных образов музыкальных произведений, а также решают многие технические задачи, стоящие перед исполнителем. Процесс освоения этих приемов игры на практике индивидуален у каждого обучающегося. Это связано с техническими возможностями, психофизиологичскими, возрастными особенностями, с общим уровнем музыкального развития и освоих их в должной мере, знания помогут обучающемуся перейти из разряда школяра в

стадию творческого самовыражения, самостоятельной интерпретации и импровизации.
Основным видом учебной и воспитательной работы в классе фортепиано является индивидуальное занятие педагога и обучающегося. Для обучения в класс приходят дети с различными музыкальными способностями. Таким образом, можно выбирать методы, соответствующие возрасту, интересам, способностям и характеру определенного обучающегося.
Ребенок приходит в школу с желанием узнать что-то новое, поближе познакомиться с фортепиано, научиться играть на инструменте. Чтобы построить обучение, не перегружая мышление ребенка непосильными задачами и понятиями, чтобы ввести детей в круг музыкально- художественных образов естественным, доступным их восприятию путем, чтобы сделать процесс интересным и увлекательным нужно использовать игру. С ее помощью каждый звук, упражнение, пьеса приобретают эмоционально-образное содержание.
Прежде всего, необходимо увлечь ребенка музыкой, заняться обогащением и развитием его художественных впечатлений. Это составит содержание вводного периода занятий. Первоочередная же задача самого начала обучения – научить ребенка слушая – слушать, развивать способность слушать внимательно, активно, сопереживать, вступать в диалог. Существует много игровых упражнений, для того, чтобы развить умение внимательно слушать и слышать. Следующий этап - изучение клавиатуры. У каждого педагога в его копилке есть свои игровые приемы в освоении клавиатуры. Ребенку доставляет удовольствие «гулять» по клавиатуре без боязни, позволяет ему хорошо ориентироваться на клавиатуре. Только когда у ребенка появится слуховой багаж и опыт игры по слуху, постепенно можно к игре по нотам. Это трудный период изучения нотной грамоты можно сделать увлекательным. Дети – большие фантазеры и используя  это  качество, можно вместе придумать «новоселье» для звуков-нот. Причем ребенок сам
«расселяет» по квартирам ноты, с ненавязчивой помощью педагога.
Требования, предъявляемые к начинающему, конечно, меняются в зависимости от его развития; но такие общие требования, как вслушивание в игру, ее осмысленность и выразительность, сохраняются на всем протяжении занятий. С этим тесно связана точность и грамотность прочтения текста. С самого начала занятий надо обращать внимание на характер исполняемых пьес. Даже на самом начальном этапе занятий надо, чтобы ученик вслушивался в звучание. Главное в этот период обучения, «заразить»  ребенка музыкой, вызвать у него стойкое желание общаться с фортепиано. Именно на этой базе может быть успешным дальнейшее обучение.
Непосредственно перейдем к развитие творческих навыков.
Чтение с листа
Развитая способность чтения с листа дает возможность сразу охватить музыкальное произведение целиком, нащупать его эмоциональный смысл.

Воспитание навыков хорошего разбора и чтения нот с листа должно быть в центре внимания педагога. Важно, чтобы он воспитывал осмысленное отношение к тексту, приучал не только видеть, но и слышать в них музыкальное содержание. Зачастую учащиеся даже старших классов неважно ориентируются в нотном тексте, слишком много времени тратят на его разбор и усвоение. Это является тормозом в повседневной работе. Между тем, при сокращении времени на разбор пьес, появляется возможность усвоить больше материала, шире ознакомиться с музыкальной литературой, быстрее развиваться.
Навык, позволяющий свободно читать музыкальное произведение - умение быстро прочитывать нотные знаки. В отличие от буквенных они размещаются и по горизонтали, и по вертикали, что представляет дополнительную трудность. Обучать чтению нот с листа необходимо с самого начала. Необходимо объяснить ребенку, что как и при чтении художественного произведения, когда ты видишь целое слово и даже больше, а не буквы по отдельности, так и в музыке необходимо мыслить не отдельными нотами, а фразами, предложениями. Необходимо научиться быстро и легко читать любые ноты, точно так же, как читаешь книжки. Тогда не придется тратить много времени на разбор несложной пьесы. А самое главное – умение свободно читать ноты откроет перед тобой море интересной музыки, которую ты сможешь сыграть самостоятельно и с удовольствием. Для этого необходимо, чтобы ребенок прочно усвоил написание нот, их названия и расположение на клавиатуре. Необходим тренинг, как в классе так и дома, в чтении нот и нахождении их на клавиатуре сразу в двух ключах, потом читать ноты со знаками альтерации.
Так как нотный текст состоит не только из одних нот, но и аппликатурных, динамических и агогических указаний, внимание к этим многочисленным знакам необходимо прививать ученику с самого начала его обучения, потому что тщательное изучение и выполнение этих знаков является ключом к пониманию авторского замысла. Для технического роста большое значение имеет развитие привычки точно соблюдать аппликатуру, что способствует сознательному отношению к этому вопросу в дальнейшем и хорошему чтению нот с листа. Ведь ученик, который умеет правильно организовывать свои пальцы, очень быстро движется как в техническом, так и в художественном отношении. Он уже видит и слышит музыку целиком, а не отдельными нотами, ему не нужно учить ноты, пальцы сами выводят музыкальный рисунок.
Это очень сложный и трудоемкий процесс. Обучить этому очень сложно, особенно тех детей, которые сами по себе неорганизованные, невнимательные. А ведь в музыке, как и в других науках есть свои определенные правила, формулы, которым мы обучаем с самого первого дня, но которыми не все умеют и хотят пользоваться. Казалось бы, пассажей так много, очень трудно их запомнить, прочитать. Но, еще Ф. Лист пришел к выводу, что все возможные пассажи могут быть сведены к нескольким основным формулам; все сочетания, все последования сводятся к

известному количеству основных пассажей, являющихся ключом ко всему:
«отсюда следует, что «владея ключами», «набив руку» в вариантах основных формул, пианист не встречает больше никаких трудностей, они побеждены заранее», - писал Ф. Лист.
У опытного музыканта игровые движения возникают на основе хорошо натренированной «двигательной памяти», т.е. хранящихся в мозгу обобщений, моделирующих типичные формулы. Чтобы с «легкостью воспроизводить» нотный текст, необходимо, прежде всего, накопить в зрительной, слуховой, моторной памяти запас типовых оборотов фортепианной музыки и их производных, усвоить наиболее употребительные гаммообразные пассажи, аккордовые структуры. Ко всему этому мы должны приучать ребенка с первых уроков.
Именно с первых уроков мы знакомим ученика с основными аппликатурными принципами: стремиться к естественной последовательности пальцев, что звуки у нас могут двигаться подряд, поступенно - значит пальчики движутся подряд. Звуки движутся через один – пальчики тоже через один. Это самая основная формула, основное правило. Звуки также могут располагаться на большом расстоянии друг от друга. Клавиш много, а пальцев на руке всего пять. Поэтому для удобства, быстрого запоминания, должен быть определенный порядок в пальцах.
Параллельно с мелодическими аппликатурными упражнениями начинается выработка аппликатурной реакции на вертикальные комплексы - интервалы, аккорды.
Необходимо с учащимися проходить (изучать и читать с листа) как можно больше этюдов. С одной стороны, это помогает развитию техники, а по выражению Г.Г. Нейгауза, «техника – это рука, повинующаяся интеллекту». С другой стороны – дает возможность ученику ощутить уже в первые годы обучения, какое огромное количество разнообразных приемов и исполнительских способов игры надо изучить, чтобы достигнуть настоящего умения исполнить в совершенстве любое произведение. Этюд должен быть прост, понятен ученику, легко запоминался, но должен нести в себе хоть долю этого трудно достигаемого, что обогатит возможности исполнения и поможет преодолеть все трудности, с которыми неизбежно придётся встретиться ученику.
Все произведения, которые изучает учащийся, с самого начала должны быть яркие, образные, программные. Такая программность – это обязательная фаза в развитии пианиста. Так как, казалось бы, на самом абстрактном материале – этюде - мы учим детей простой, живой, разговорной музыкальной речи. Причем, услышать ее дети должны сами, фантазируя образы и сочиняя ту или иную программу. Это учит детей осмысленности, умению в исполнении связно и просто выразить музыкальным языком всё, что может встретиться в содержании каждой играемой вещи.
Формирование навыка быстрого разбора и чтения нотного текста тесно

взаимосвязано с общим музыкально-пианистическим развитием ребенка, слухотворческим воспитанием, становлением исполнительского аппарата.
С самого начала и в дальнейшем педагогу необходимо развивать и совершенствовать в своих учениках внутреннее ощущение музыки. Важно
«погружать» ученика в музыку, «заражать» ею, приучать слушать произведения, говорить с ним о них. Со временем на смену навыкам слушания, умению почувствовать настроение небольшой пьесы приходят более сложные навыки: узнавание повторяющихся музыкальных тем- образов, различение контрастных тем, осознание структурных элементов. Стоит прослушивать вместе с учеником отдельные произведения в записи.

Транспонирование и подбор по слуху
Большую помощь в развитии самостоятельного музыкального мышления оказывает подбор по слуху и транспонирование. Это поможет ученику наладить связь между слухом и ориентировкой на клавиатуре. Ученик, занимающийся транспонированием, продвигается быстрее других и проявляет при самостоятельной домашней подготовке большую музыкальную грамотность. Умение транспонировать способствует развитию памяти и практическому усвоению различных тональностей. Задания на транспонирование отдельных музыкальных фраз, мелодических отрывков, песенок, а в дальнейшем и целых пьес являются составной частью комплексного процесса обучения. Это накладывает отпечаток на процесс музыкального мышления. Ребёнок узнает, как создается музыка, он может аналитически отнестись к заданному ему произведению. Как правило, такой ученик непринужденно и с большой творческой свободой исполняет произведения на эстраде.
Развивать  навыки транспонирования следует	двумя способами: по слуху и по	нотам.		В	практике		начинающего	музыканта		раньше		появляется транспонирование	по	слуху,	т.е.	воспроизведение		мелодий		в	разных тональностях без помощи нот. Не объясняя тональностей ученику, просто просить его подбирать мелодию от разных клавиш. Но сначала необходимо выяснить,	слышит		ли		он		высотное	соотношение	звуков,	направление мелодии, регистры, её ритмические особенности. Чтобы научить их этому, следует играть одной рукой мелодию, а другой показывать направление движения мелодии (лучше с закрытыми глазами для концентрации внимания на внутреннем слуховом	представлении).		Потом	можно	перейти		к подбору на инструменте. Желательно, чтобы педагог поддерживал игру ребенка аккомпанементом.
В процессе работы у ученика накапливается определенная сумма знаний, умений и навыков: развивается слух и чувство ритма, обогащается музыкальная память, вырабатывается хорошая ориентация на клавиатуре и в нотной записи, закрепляются игровые (пианистические) навыки, и, главное, развивается творческое мышление.

Целесообразно начинать работу по формированию навыков подбора, транспонирования и творчества с самого начального периода обучения. Однако не поздно начинать её и с учащимися средних и старших классов ДМШ и ДШИ.

Аккомпанемент
Задача педагога – постоянно будить фантазию ребенка, развивать его творческие способности. Большое удовольствие доставляет детям пение под собственное сопровождение. Умение аккомпанировать является одной из важнейших форм развития гармонического слуха, логического музыкального мышления, музыкальной памяти, дает осознанное ощущение подчиненности музыкального материала сопровождения и помогает при работе над двуручными пьесами гомофонного стиля. Исполнению на фортепиано мелодии с аккомпанементом, или народной песни с подголоском, или двухголосной полифонической пьесы, в которой оба голоса равнозначны, должно сопутствовать умение слышать одновременно два звуковых плана.
Игра в ансамбле
Развитию беглости чтения музыкальных произведений служит также игра в ансамбле с педагогом, потом с партнером. Необходимость считаться с партнером требует быстроты реакции и стимулирует сообразительность. Игра в ансамбле совершенствует чувство ритма, развивает умение читать с листа. Ансамблевое музицирование учит слушать партнера, учит музыкальному мышлению, это искусство вести диалог с партнером, т.е. понимать друг друга, уметь вовремя подавать реплики и вовремя уступать. Если это искусство в процессе обучения постигается ребенком, то можно надеяться, что он успешно освоит специфику игры на фортепиано.
Игра на фортепиано в четыре руки – это вид совместного музицирования, которым занимались во все времена при каждом удобном случае и на любом уровне владения инструментом, который приносит ни с чем несравнимую радость совместного творчества. Ансамблевая игра представляет собой форму деятельности, открывающую самые благоприятные возможности для всестороннего и широкого ознакомления с музыкальной литературой. Перед музыкантом проходят произведения различных художественных стилей, авторов, различные переложения оперной и симфонической музыки. Накопление запаса ярких многочисленных слуховых представлений стимулирует художественное воображение. Партнерами при игре в ансамбле выбираются по возможности дети одного возраста и одинакового уровня подготовки. В этой ситуации возникает негласное состязание, являющегося стимулом к более основательной и более внимательной игре.
Всем детям очень нравится играть в ансамбле, особенно с товарищем. Они более сознательно подходят к такому виду работы, больше самостоятельно мыслят и добиваются неплохих результатов.

В заключении хочется сказать: жизнь – это непрерывный процесс творчества, потребность в котором растет по мере роста сложностей окружающей среды и неприспособленности человека к существующим условиям жизни. Преодоление любого жизненного кризиса и начало нового этапа в жизни всегда связано с творческим решением проблемы и отказом от старых способов действий. Творчество – главный процесс пробуждения человеческого в человеке. Этим объясняется потребность цивилизации в непрерывном развитии. Существуют разные возможности развития потенциала человека, в том числе и через музыкальное искусство.
В каждом ребенке заложены задатки, которые можно развивать с помощью музыкальной деятельности. Исполнительство на фортепиано – эффективный путь формирования музыкально-творческих способностей у детей. Вовлекаясь в деятельность, связанную с исполнительством, музыкальный интеллект получает возможность подлинного и всестороннего гармоничного развития. Таким образом, если исполнение музыки способствует лучшему ее пониманию, то, со своей стороны, понимание - необходимое условие художественно-полноценного исполнения.
Детский фортепианный репертуар очень разнообразен. Существует возможность придерживаться высоких критериев выбора репертуара для формирования и развития музыкально-познавательных способностей обучающихся, для определения вкуса и духовного развития воспитанников.

Список использованной литературы:

1.Даринская Л.А. Педагогика творческого развития личности С-Пб, 2007; 2.Брянская Ф. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения, М., 2008.
Беленькая М., Ильинская С. Первые шаги к мастерству. Пособие по развитию навыков транспонирования, С-Пб, 2001.
Камаева Т., Камаев А. Чтение с листа на уроках фортепиано игровой курс классика XXI, М., 2007.
Савшинский С. Пианист и его работа. Л., «Советский композитор», 1961. 6.Юдовина – Гальперина Т.Б. Мир музыки в звуках, С-Пб, 2010.
7.Михайлова	М.А.	Развитие	музыкальных	способностей	детей.	Популярное пособие для родителей и педагогов, Ярославль,1997.


title: Презентация "Сохраним историческую память о ветеранах и защитниках нашего Отечества"

extracted_text:
«Сохраним историческую память о ветеранах и защитниках нашего Отечества»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Никольская средняя общеобразовательная школа Бобровского района Воронежской области

    Война еще исчезнуть не готова.Те годы - миллионы личных драм.А потому, давайте вспомним сноваВсех тех, кто подарил Победу нам.                                                  Петр Давыдов

НАВЕЧНО В ПАМЯТИ НАРОДНОЙ
Посвящается  героям-сибирякам  309  стрелковой   Краснознаменной Пирятинской дивизии, сложившим головы на Воронежской земле и захороненным в братской могиле с. Никольское 2-е

         Летом 1942 года на участке Нижний Икорец - Щучье – Переезжее шли ожесточенные бои, где героически сражались  части 309 стрелковой дивизии. Раненые бойцы с фронта доставлялись в военно-полевой госпиталь, организованный в сосновом бору близ с. Хренище. Тяжело раненые воины умирали, и их хоронили в поле около соснового леса.

В 1948 году прах погибших был перенесен в с. Никольское 2 и захоронен в братской могиле.
Учащиеся школы взяли шефство над воинским захоронением.
К 20-летию Победы в 1965 г. был сооружен памятник «Раненый воин и медсестра» воронежским скульптором В.Ф. Буримовым. Имена воинов, захороненных в братской могиле, высечены на мемориальной доске , которая находилась с обратной стороны памятника .
Благодаря учителю-краеведу Иванову В.В. и поисковому отряду «Факел» были найдены родственники 68 из 132 погибших воинов. 1975год. Анна Ивановна Абрамова с сыном и внуком приехала на могилу к мужу.

В День Победы в любую погоду учащиеся несут вахту памяти.

День Победы. Воспоминания ветерана Великой Отечественной войны Данилова И.Ф.

К 70-летию Победы администрацией Никольского сельского поселения было принято решение о реконструкции памятника.

Ежегодная лыжная эстафета «Слава». Передача шкатулки со священной землей с Мамаева кургана.

      Куда б ни шёл, ни ехал ты, Но здесь остановись, Могиле этой дорогой Всем сердцем поклонись. Кто б ни был ты — рыбак,шахтёр,Учёный иль пастух, — Навек запомни: здесь лежит Твой самый лучший друг. И для тебя, и для меня Он сделал все, что мог: Себя в бою не пожалел, А Родину сберёг.
                               (М. Исаковский)


title: Конспект урока "Правило употребления предлогов о и об" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока
Ф.И.О. учителя: Караванова Ирина Анатольевна
Место работы: МАОУ «МПЛ»
Должность: учитель начальных классов
Класс: 4
Предмет: русский язык
Дата: 08.10.2019
Тема и номер урока в теме: «Правило употребления предлогов о и об», урок № 1
Базовый учебник: «Русский язык 4 класс», 1 часть / Н.А. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2018.   УМК «Перспективная начальная школа»
Тип урока: Открытие новых знаний и способов действий решения  учебной задачи.
Цель урока:   Познакомить учащихся с правилом  употребления предлогов о и об
 Задачи: организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы; по изучению и первичному закреплению правила употребления предлогов о и об;
- создать содержательные и организационные условия, ориентированные на развитие у школьников умения ставить цель, формулировать проблему, предлагать пути ее решения, рефлексивные умения; развития коммуникативной культуры школьников; умения переходить от конкретных задач к постановке и решению учебной задачи; обращаться за разъяснениями, четко сформулировав свои сомнения;
- актуализировать личностный смысл учащегося на изучение темы, ориентировать на здоровый образ жизни.
Формы работы учащихся: Формы учебного сотрудничества с учителем и сверстниками:
- фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, групповая работа.
Технологии, используемые на уроке: компетентностно – ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационно – коммуникативные технологии, проблемное обучение, здоровье сберегающие технологии.
Планируемые результаты:
- предметные: осваивают первоначальные представления о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных); умеют использовать знания для решения познавательных, практических задач;
- личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; проявляют мотивы учебной деятельности; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, активность, желание больше узнать; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат; задаются вопросом о личностном смысле учения и умеют находить ответ на него;
Характеристика этапов урока

Приложение:
1. Презентация (в формате Microsoft Word)
2. Страницы учебника (ксерокопия)
3. Карточки с заданиями (раздаточный материал)


title: Разработка классного часа "Семья и семейные ценности для младших школьников"

extracted_text:
«Семья и семейные ценности"

Разработка классного часа «Семья и семейные ценности» для младших школьников.

Цель:  Определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая семья».
Задачи: 1. Раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья»,  выявить ее особенности.
              2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.
              3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения,  эстетический вкус. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.
Оборудование: планшеты с надписями «Семья», «Дружная семья», признаками дружной семьи, карточки с названиями членов семьи: ребус.
Ход занятия.
1.Организационный момент. Психологический настрой.
-Сегодня, 1 сентября – в День знаний, первый день нового учебного года, мы поговорим на  очень интересную и важную тему, и, я надеюсь, что вы будете активно работать, и у всех вас до конца занятия сохранится прекрасное настроение.
2. Определение темы занятия.
-Итак, наш первый урок в этом учебном году – Урок семьи и семейных ценностей.
Нам с вами предстоит определить, что такое семья и выяснить, какая семья называется счастливой.
-А для начала мне бы очень хотелось узнать, как вы провели лето: как отдохнули, где побывали и с кем.  (рассказы детей о своем летнем отдыхе).
3. Работа по теме .
1) - Здорово вы провели каникулы, хорошо отдохнули. Знаете, я заметила, что вы все рассказывая о своем отдыхе, употребляли слова «мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, дядя, тетя». А кто это?   (члены семьи).
- Совершенно верно, люди с которыми мы вместе живем, отдыхаем, которые рядом и в праздники и в трудную минуту – это члены семьи. Они самые близкие, родные люди, самые надежные друзья.
- А как вы думаете, наш класс можно назвать семьей?  (мнения детей).
Вы верно считаете, что и наш класс можно назвать семьей. Конечно, мы не родственники, но мы видимся каждый день в школе и во дворе, вместе узнаем что-то новое, радуемся победам и огорчаемся из-за неудач. Не зря учителей называют классными мамами. Хочется, чтобы наш класс остался такой семьей до окончания школы и стал еще дружнее.
-А как вы считаете, для чего человеку семья?   (в семье все друг друга понимают, любят, уважают; заботятся друг о друге, помогают).
2) -Я хочу прочитать вам одну легенду:  «Как появилась дружная семья».
   Давным –давно жила семья, в которой было 100 человек, но не было между ними согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот  решили члены семьи обратиться к мудрецу, чтобы он научил их жить дружно. Мудрец внимательно выслушал просителей и сказал: « Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для счастья, напишите, какой вы  хотите видеть свою семью».  Собралась эта огромная семья на семейный совет и решили они, чтобы  семья была дружной, надо относиться друг к другу, придерживаясь этих качеств:
 На доске таблички со словами:
   Понимание Любовь Уважение Доверие Доброта Забота Помощь Дружба
-Прочтём названия этих качеств.  Запомните, ребята, эту легенду.
Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить: мир и согласие.  А значит, все будут счастливы.
3)  Кто для вас в семье ближе и дороже всех на свете? (родители, мама и папа).
 4)  Почему мама и папа ближе всех на свете? Расскажите, какие же они, ваши мамы? Что делает мама для своих детей?
   Мама. Она всегда тревожится и заботится о своих детях. В каком бы настроении она не была, как бы ни устала, мама всегда вас накормит, напоит, выслушает, приласкает. Даст вам добрый совет. Не так ли?
 Вспомните: когда вы больны и лежите в постели, и у вас высокая температура, как внимательна и заботлива с вами в эти дни мама! Дает вам лекарство. Ставит горчичники и градусник. И шепчет – говорит вам такие добрые – ласковые слова, от которых стихает боль и болезнь уходит.
 А сколько всяких разных дел мамы успевают сделать за один только день! Приготовить утром завтрак. Убрать со стола. Проводить вас в школу. Много часов мамы на работе. Но они ещё успевают сходить в магазин и приготовить ужин. Привести всё в порядок в доме. Почитать с вами книжку и поиграть. Помыть и уложить вас в постель. Потом постирать, пошить, и повязать, и посмотреть немного телевизор. Ни одна сказочная волшебница не успевает за день переделать столько дел! Хоть у волшебницы есть волшебная палочка… А у мамы такой палочки нет. Впрочем… Может быть, мама со всеми этими делами и не справилась бы, если бы ей не помогал… Кто?  (папы)
5) –Папы – умные, добрые, сильные. Про все на свете знают. Они могут многому научить, что-то подсказать.
Не огорчайте своих мам и пап, берегите их.
- А как вы помогаете своим родителям?    (ответы детей).
Молодцы! Замечательные помощники! А если ваши близкие отдыхают, как надо себя вести?
4. Физкультминутка.
-Давайте и мы с вами немного отдохнем.
1,2,3,4,5, -
Начинаю я считать.
Мама, папа, брат, сестра,
А мизинчик – это я!
6). – Каждый из вас обязан своим рождением маме и папе, а они, в свою очередь, появились благодаря бабушкам и дедушкам, а раньше бабушек и дедушек на Земле появились ваши прабабушки и прадедушки. В каждой семье есть старшее поколение. Они прожили гораздо дольше вас и ваших родителей, больше видели и знают.
-Поднимите руки, у кого есть бабушка и дедушка. Как часто вы их видите? Как общаетесь?    (ответы учащихся)
-Да. Старших членов своей семьи – бабушек и дедушек, а может и прабабушек и прадедушек, надо любить и уважать, относиться к ним с почтением, не огорчать, заботиться о них. Ведь они очень любят своих внуков.
5. Обобщение.
На доске ребус   7я.
Итак, о чем мы сегодня говорили? Ребус подскажет вам.  (о семье).
-Что же такое семья? А почему 7 я?  (мама, папа, я, бабушки, 2 дедушки).
-Но количество членов семьи может быть разным. Семья может быть многодетной, где больше трех детей. У нас в классе есть такие семьи? Может быть неполной, где кроме детей, только мама или только папа. Есть такие?
-А какую семью можно назвать счастливой?
 Да, главное, чтобы в семье царили лад, дружба, взаимопонимание, доброта,…. – тогда и будет в этой семье все хорошо. Тогда и назовут ее счастливой.
6. Творческая работа.
-А сейчас я хочу попросить вас, чтобы вы нарисовали свою семью. Дети рисуют на тему «Моя семья». (рисунки затем можно использовать как основу рисунка-теста).
7. Итог урока.
-Вы придёте домой, что вы расскажете о нашем уроке? О чём мы сегодня говорили? Что нового вы узнали?


title: Конспект НОД "Великий праздник День Победы!"

extracted_text:
МКУ «Управление образования Администрации города Бийска
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
«СОШ № 5» города Бийска

Конспект НОД
«Великий праздник День Победы!»

Автор: воспитатель первой
квалификационной категории
Шипульская Е.Н.

Бийск, 2020
Образовательная область:  «Познавательное развитие».
Интеграция образовательных областей: «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие».
Возрастная группа: средняя группа.
Время: 20 минут.

Тема НОД: «Великий праздник День Победы!».
Цель: Формирование у детей младшего дошкольного возраста знаний о Великой Отечественной войне.

 Задачи:
1.Образовательные:
- расширять знания  детей о празднике День Победы, о событиях ВОВ;
- познакомить воспитанников с героями, жившими в нашем городе, а также с детьми-героями ВОВ;
- обогащать словарный запас детей (мужество, защитники, подвиг, вечный огонь).

2. Развивающие:
- развивать у детей познавательную активность, любознательность, эмоциональную отзывчивость, сопереживание;
- развивать интерес у воспитанников к истории ВОВ, к ветеранам войны, жившим в нашем городе.

3.Воспитывающие:
- воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к героям ВОВ.

Предварительная работа:
- рассматривание и обсуждение иллюстраций о ВОВ: А.П. Кривоногов «Защитники Брестской крепости», К.Ф. Юон «Парад на Красной площади в Москве», А.А. Дейнека «Оборона Севастополя», С.В. Рутштейн «Солдаты», Н. Репин «С Победой!», В. Толочко «Часовой», «Детство отмеченное войной»;
- чтение художественной литературы: А. Митячев «Почему Армия всем родная», сборники рассказов «Дети – герои ВОВ», С. Алексеев  «Рассказы о ВОВ», С. Михалков «Быль для детей», К. Паустовский «Похождения Жук-Носорога», Л. Кассиль «Твои защитники», С. Баруздин «Шел по улице солдат», С. Гиоргиевская «Галина мама».
- прослушивание песен военных лет: Алеша» муз. Э. Колмановского, сл. Ваншанкина; «Священная война» муз. А. Александрова, сл. Лебедева-Кумача; «В землянке» муз. Листова, сл. А. Суркова; «День Победы» муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова.
- совместная деятельность: рисунки воспитанников о ВОВ.

 Методы и приёмы:
1. Наглядный  (слайды «Дети-герои», «Земляки-герои», «Парад Победы», «Родина-мать зовет», «Награды ВОВ»).
2. Словесный (рассказ воспитателя, беседы, вопросы).
3. Практический (дидактическая игра «Собери картинку»).

Оборудование и материалы:
фотографии «Дети-герои ВОВ», «Земляки-герои ВОВ», игрушка Мишка, ноутбук, проектор, экран, запись песен военных лет «День Победы», «Вставай страна огромная», георгиевские ленточки, дидактическая игра «Собери картинку», пилотки.


title: Тест по алгебре "Прогрессии" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по алгебре на тему «Прогрессии». 9 класс.
Вариант №1.
1.Дана арифметическая прогрессия , в которой  Найдите разность прогрессии.
2.Дана геометрическая прогрессия , в которой  Найдите .
3.Выписаны первые три члена арифметической прогрессии:
− 7; − 4; − 1; …Найдите сумму первых шести её членов.
4.Выписаны первые три члена геометрической прогрессии:
− 1024; − 256; − 64; …Найдите сумму первых пяти её членов.
5.Для строительства стадиона в первый день привезли 5 тонн песка. Ежедневно увеличивали норму перевозки песка в два раза. Сколько тонн песка  перевезли за 5 дней?
6.Грузовик перевозит партию щебня массой 240 тонн, ежедневно увеличивая норму перевозки на одно и то же число тонн. Известно, что за первый день было перевезено 6 тонн щебня. Определите , сколько тонн щебня было перевезено  за последний день , если вся работа была выполнена за 10 дней.
Вариант №2.
1.Дана арифметическая прогрессия , в которой  Найдите разность прогрессии.
2. Дана геометрическая прогрессия , в которой  Найдите .
3.Выписаны первые три члена арифметической прогрессии:
− 3; 1; 5; …Найдите сумму первых шести её членов.
4.Выписаны первые три члена геометрической прогрессии:
2; − 6; 18; …Найдите сумму первых шести её членов.
5. Для строительства спортплощадки в первый день привезли 4 тонны песка. Ежедневно увеличивали норму перевозки в два раза. Сколько тонн песка перевезли за 6 дней?
6.Грузовик перевозит партию щебня массой 222 тонны, ежедневно увеличивая норму перевозки на одно и то же число тонн. Известно, что за первый день было перевезено 4 тонны щебня. Определите , сколько тонн щебня было перевезено  за последний день , если вся работа была выполнена за 12 дней.
Ответы.


title: Контрольная работа по праву "Право и государство" 8 класс

extracted_text:
   Контрольная работа по праву «Право и государство» 8 класс     (§16-20)
                                  1 вариант
1.1.  Конституция – это
1.2. Из чего состоит Конституция?
1.3. Что такое легитимность?
1.4. Форма государства подразделяется на три составляющих:
1.5.  Какое государственное устройство действует в РФ?
1.6. Кому предоставлено право законодательной инициативы в РФ?
1.7. Опиши все стадии законодательного процесса.
1.8. Как устроено Федеральное Собрание?
2.1. Дайте верный ответ: Когда была принята действующая Конституция РФ?
1)  12 сентября 1992 года         2)  12  мая  1994  года         3)  12
декабря 1993 года
2.2.   Выберите   правильный   ответ:    Устройство    высших    органов
государственной власти и порядок их создания определяет:
1) форму правления     2) форму  государственного  устройства         3)
политико-правовой режим
2.3.  Найдите  верное  суждение:  Нормы   международного   права   имеют
обязательную силу:
1) для государств, расположенных на одном континенте
2) для всех государств
3) для государств, которые добровольно решили подчиняться их действию
2.4.   Найдите   верное   суждение:   Федеральный   закон    приобретает
общеобязательную силу с момента:
1) принятия закона Государственной Думой
2) одобрения закона Советом Федерации
3) подписания закона Президентом РФ
4) опубликования закона
2.5. Законы РФ подписывают:
1)  Председатель  Правительства  РФ   2)  Президент   РФ   3)   Депутаты
Государственной Думы РФ

    Контрольная работа по праву «Право и государство» 8 класс    (§16-20)
                                  2 вариант
1.1. Референдум – это
1.2. Из чего состоит Конституция?
1.3. Федерализм – это
1.4. Форма государства подразделяется на три составляющих:
1.5.  Какой политико-правовой режим действует в РФ
1.6. Кому предоставлено право законодательной инициативы в РФ?
1.7. Опиши все стадии законодательного процесса.
1.8. Как устроено Федеральное Собрание?
2.1. Какой главы нет в Конституции РФ?
1) Основы конституционного строя
2) Президент РФ
3) Правительство РФ
4) Прокуратура РФ
5) Местное самоуправление
2.2. Найдите верное суждение: Демократический режим характеризуется:
1) гарантированностью местного самоуправления
2) однопартийностью
3) разделением властей
4) возможностью лишения гражданства
2.3. Выберите правильный ответ: Источниками  норм  международного  права
являются:
1) договор       2) закон   3) обычай        4) указ
2.4.  Найдите  верное  суждение:  Закон  считается  одобренным   Советом
Федерации РФ, если за него проголосовало:
1) не менее 1/3 от общего числа членов палаты
2) более половины от общего количества членов палаты
3) не менее 2/3 от общего числа членов палаты
2.5. Законы РФ подписывают:
1)  Председатель  Правительства  РФ   2)  Президент   РФ   3)   Депутаты
Государственной Думы РФ