title: Проект "Изготовление скворечника" 9 класс

extracted_text:
            Выполнил:
              ученик 9 класса
     Тимохин Иван Алексеевич

             Руководитель:
            учитель технологии
     Рябикова Ирина Николаевна

Проект «Изготовление  скворечника»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ново-Горкинская средняя школа
Лежневского района Ивановской области

2020 год
Цель и задачи проекта
Цель:
Научиться выполнять проектную работу.
Освоить технологию изготовления
   скворечника.

Задачи:
 Познакомиться с историей возникновения
    скворечников, их внешним  видом, разнообразием
    дизайнерских решений.
Представить систему работы по изготовлению скворечника.

   В виде деревянного домика скворечник появился именно в России.  В России традиция строить птичьи теремки была заложена Петром Великим. Как известно, царь – плотник любил всякие забавные вещицы и сам с удовольствием их мастерил в перерывах между реформами и войнами.
    Увидев в Европе скворечники и кормушки,
    он не преминул в обязательном порядке
    ввести их на Родину. Эта голландская
    забава сразу прижилась.
                Краткая историческая
                    справка об изделии
Изделия, выполненные своими руками, всегда в моде, всегда актуальны.Наряду с традиционными видами ремесла, работа по дереву  - это  очень увлекательное занятие.Заниматься таким ремеслом, в том числе по дереву,  экономически выгодно: делаем сами – экономим бюджет.Данный вид ремесла  – это ещё и неплохая бизнес - идея (можно ещё и заработать).
Актуальность
               Звездочка обдумывания

Изготовление
скворечника
       Банк предложений

     Банк предложений
Дизайн – анализ выбранной модели

Из предложенных моделей, я выбрал эту.

         Модель представляет собой по форме обыкновенный скворечник. Оригинальность его заключается в оформлении: он раскрашен  под сельский белёный  домик. Для большего сходства  с домом на крыше установили трубу.  На самом домике  имитация заборчика.

        Инструменты:

        Карандаш
        Угольник
        Рулетка
        Лобзик
        Дрель
        Ножовка по дереву
        Молоток
        Рубанок
  Инструменты и материалы

 Материалы

1.  Гвозди 6Омм – 300г

2. Доска сосновая (150х25х2000мм)- 1шт

3. Влагостойкая фанера(250х250х9мм)- 2шт

Электродрель:
Подключать кабель к сети только при выключенном моторе.
Контактировать только с заземленными предметами.
Перед работой с заготовкой зажать её в тиски.
Наличие средств защиты.
После окончания работы отключать электродрель от сети.

Рубанок:
Надёжно закреплять заготовку в тиски.
Работать рубанком с остро заточенным ножом.
Крепко удерживать инструмент при его
   использовании.
В перерывах рубанок надо класть на бок,
   ножом от тебя.

Техника безопасности

Молоток:
Работать только исправным инструментом.
Перед работой убедиться, что вокруг
    вас люди на безопасном расстояние.
Забивать гвозди строго вертикально.
Не оставлять молоток на краю верстака.

Ножовка:
Работать инструментом без рывков и изгибов полотна.
Нельзя направлять полотно пилы пальцем, можно
   использовать для этого брусок.
Нельзя держать опорную руку близко к полотну.

Техника безопасности

   Лобзик:
Работать только исправным инструментом.
Использовать средства защиты.
Не наклоняться перед деталью слишком низко.

Техника безопасности

    Лучше всего делать птичьи домики из досок толщиной
    20-25 мм. Я выбрал доску из сосны.
    Она хороша в обработке и имеет более ровную
   форму,  нежели береза. Практически все столярные
    работы выполняются из этого вида древесины.

   Для крыши скворечника я взял влагостойкую берёзовую фанеру. При выпадение осадков она не будет гнить и протекать, следовательно скворцовое гнёздышко не развалится после дождя.
   Для скрепление деталей я выбрал гвозди. Они стоили
   дешевле саморезов и я сэкономил на электроэнергии.
   Выбранная мной акриловая краска считается более
   экологически безопасная, нежели другие виды.

Описание и свойства используемых материалов

Чертежи

Основным материалом,  для изготовления изделия,  мы выбрали древесину. Она легко обрабатывается и хорошо поддаётся отделке.
      Берем сухую сосновую доску, выстругиваем ее с трех сторон.  Внутренние стороны скворечника не строгаем, чтобы птицам было легко цепляться лапками и вылезать из скворечника.
Отрезаем две заготовки по 470мм,  на расстоянии от края 400мм с помощью угольника отчеркиваем линию, так как крыша нашего скворечника будет двухскатная. Отмечаем от линии под углом 45̊ две линии к основанию. Отрезаем по линиям.  Точно также отмечаем и вторую заготовку.
Делаем отверстие, через которое скворец залетает в свой домик.   На фасадной доске отмечаем две точки на расстоянии 150мм и 220мм от верха, 75мм от края.   Перьевым сверлом диаметром 40мм сверлим отверстие в точке 150*75. В точке 220*75 сверлим отверстие диаметром 10мм.  Верхние отверстия для гладкости  обрабатываем наждачной бумагой и обкатываем ручным фрезером.   В отверстие 10мм забиваем с клеем круглый деревянный шпак длиной 80мм.

.
Последовательность изготовления изделия

    Для боковых стенок отрезаем две заготовки по 410мм. Сшиваем гвоздями заготовки между собой, предварительно выровняв их по низу скворечника. Обрезаем лишнее от двух коротких заготовок под углом.

    Вырезаем из остатка доски дно скворечника, вставляем и крепим на гвозди. Из фанеры вырезаем 2 заготовки на крышу размером200*220 и 200*210 , крепим к скворечнику встык.

    Из рейки 20*20 изготавливаем трубу, крепим её на крышу.  Из рейки 25*12 изготавливаем и крепим имитацию забора    из оконного штапика и гвоздей 20мм.

.

Экономическое обоснование

Итоги проделанной работы. Реклама
Анализируя результат проделанной работы, делаю вывод, что скворечник получился красивый и качественный. Его не стыдно преподнести в качестве подарка. Работа была проделана удачно. По размерам скворечник получился такой, как и было запланировано.
Этот скворечник очень понравился моей семье и друзьям.

    В качестве рекламы хочу сказать следующее.
Скворечник подойдёт как очень эффектная часть дизайна  моего огорода и прекрасно подойдет в качестве подарка.
Самостоятельное изготовление красивых скворечников доступно, удивительно просто, увлекательно и экономично. При минимальных затратах вы сможете произвести максимальное впечатление!
Всегда можно придумать и изготовить особенный скворечник по конкретному поводу. Первый день весны, первое мая, окончание посадок в огороде и т.д. Такой подарок будет очень кстати на похожие праздники.
Самостоятельно изготовить скворечник оказывается значительно дешевле, чем похожий, приобретённый в магазине, и при этом зачастую превосходит купленный по качеству и оригинальности исполнения.


title: Календарный план конкретных дел по основным направлениям воспитательной работы 1 класс

extracted_text:
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
 КОНКРЕТНЫХ ДЕЛ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1 б  класса на 2019 – 2020 учебный год


title: Тест "Внетабличное сложение и вычитание в пределах 100"

extracted_text:
Тест
Внетабличное сложение и вычитание в пределах 100
Сумма чисел 25 и 6 равна:
А) 19                         В) 31                     С) 30
       2.    Разность чисел 54 и 17 равна:
А) 37                        В) 71                     С) 47
      3.     Число 85 уменьшили на 8. Сколько получилось?
А) 93                        В) 77                     С) 72
      4.     Из какого числа надо вычесть 12, чтобы получить 54?
А) 66                     В) 42                    С) 62
     5.     На сколько число 8 меньше 87?
А) на 95                       В) на 79                    С) на 80
    6.     Найди сумму чисел 9 и 79.
А) 98                         В) 70                    С) 88
    7.     Найди значение выражения: 32 + (43 – 12)
А) 63                     В) 1                     С) 53


extracted_text:
«Роль родителей в работе по коррекции звукопроизношения у детей».
В детском саду Вашего ребёнка зачислили на логопедический пункт, и логопед проводит с ним занятия 2-3 раза в неделю. К сожалению, многие родители считают, что без особых усилий с их стороны ребёнок начнет произносить все звуки, он научится правильно говорить, ведь с ним же занимается логопед! Учитель-логопед всё сделает сам! Это частое и ошибочное мнение. Степень влияния домашней работы родителей с детьми на качество и время коррекции речи ребенка очень велика! Именно в дошкольный период родителям нужно приложить все усилия, всё своё внимание для скорейшего достижения поставленной цели к чистой речи.
Какова же роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей? Не нужно думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная, кропотливая коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.
Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:
• не ругать ребенка за неправильную речь;
• ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
• не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
• осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.
Родители должны подготовить ребёнка к предстоящей работе, объяснить значение, необходимость этих занятий. Сами родители должны быть готовы к достаточно длительной коррекционной работе с ребенком.
Коррекция звукопроизношения происходит постепенно и состоит из следующих этапов:
1. Подготовительный. На данном этапе происходит подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звуков. Формируется заинтересованность в занятиях.
2. Постановка звуков. На этом этапе необходимо добиться правильного звучания изолированного звука.
3. Автоматизация звуков.
4. Дифференциация звуков. Научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
В процессе работы может сложиться такая ситуация: Ваш ребенок ходит (или ходил) на занятия к логопеду, а звукопроизношение до сих пор не исправлено. Причём в кабинете логопеда (или при просьбе повторить правильно) звуки получаются чёткими, а в произвольной речи эти же звуки ребёнок произносит искажённо. Значит, процесс коррекции звукопроизношения находится на этапе «автоматизации». Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты занятий автоматизацией поставленных звуков и от контроля произношения данных звуков в "домашней речи". В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы от 10-15 минут в день.
Что значит автоматизация звука в речи?
Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении.
У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т. д.
Автоматизация звука осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному. Главная задача этапа автоматизации звуков – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. К новому материалу можно переходить только в том случае, если хорошо усвоен предыдущий.
Материал, который изучается на занятиях, дается домой для закрепления в виде различных упражнений. Все упражнения должны быть отработаны с ребенком дома под родительским контролем.
Чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения должны быть ежедневными. Задача логопеда – поставить звук, автоматизировать его в слогах, словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных улучшений может и не быть. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок.
Исправление речи - длительный процесс, требующий систематических занятий. Не сравнивайте ребёнка с ровесниками, сравнивайте только с ним самим на предыдущем этапе. Старайтесь чаще хвалить его за успехи - это стимулирует усердие ребенка, придает ему уверенности в себе.
Помните, что только совместная работа родителей, ребёнка и логопеда позволит добиться желаемого результата! Всего Вам хорошего!


title: Самостоятельная работа "Уход за кожей лица и волосами" 7 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа.
Уход за кожей лица и волосами.
7 класс
Подготовила: учитель   КГБОУ школа 3 Олиференко И.Ю.
Типы кожи лица.
Напиши 4  типа кожи лица.
1) Н…р…………я
2) С………….я
3) Ж…………я
4) См….ш……..я.
Узнай по описанию.
А) У этой кожи нет проблем.
Б)  У этой кожи большие поры.
В)  Угри, черные точки.
Г)  Кожа стянутая, может шелушится.
Д)  Маленькие поры.
Е) Сильно блестит.
Ё) На ней есть участки разных типов кожи.
Выбери средства для очищения кожи.

Выбери средства для увлажнения кожи.
Выбери, какие бывают типы волос.
А) Смешанные.
Б) Нормальные
В) Сухие
Г) Чистые
Д) Жирные
Е) Грязные
Ё) Подстриженные.
Угадай тип волос.
1) Эти волосы легко расчесываются.
2) Излишне блестят.
3) Есть проблемы с перхотью.
4) Спутываются и плохо расчесываются.
5) Склеиваются в пряди.
6) Хорошо укладываются в прическу.
7) Их нужно очень часто мыть
Выбери предметы по уходу за волосами.
Выбери средства по укладке волос.

Правила ухода за волосами.Дополни предложения
Расчесывай волосы ….раза в день.
Мыть волосы нужно по мере их…………..
Кончики волос необходимо…………….
Шампунь должен соответствовать вашему……..волос.
Средства для волос лучше покупать одной…….
Для расчесывания волос необходимо иметь массажную………. и расческу.
Слова: щетку, загрязнения,  полотенце, типу, фирмы, два, подравнивать, фен, мыть.


title: Технологическая карта урока русского языка "Различение слов, отвечающих на вопросы КТО и ЧТО" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка .
Класс: 3 класс.
Тема: «Различение  слов, отвечающих на вопросы КТО? и ЧТО?»
Цель урока: научить  классифицировать названия предметов по признаку одушевлённости и неодушевлённости.
Задачи урока.
Образовательная: -создать условия для формирования умений в соотнесении вопроса и слова, обозначающего название предмета.
Коррекционно-развивающая:
-способствовать коррекции мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза,  классификации,  обобщения   путём установления общего   свойства ряда предметов;
-содействовать коррекции устной и письменной речи  в процессе выполнения устных и письменных упражнений.
Воспитательная:
- воспитывать аккуратность при выполнении заданий, культуру поведения на уроке.
Ожидаемые предметные результаты.
Достаточный уровень:
-умение находить названия предметов, правильно задавать к ним вопрос, опираясь на признак одушевлённости или неодушевлённости;
Минимальный уровень:
-умение находить названия предметов, ориентируясь на вопрос О КОМ? ИЛИ О ЧЁМ? говорится в предложении с помощью учителя;
Оборудование: учебник «Русский язык», тетрадь,  карточки с картинками , со словами .

Ход урока.


title: Внеклассное мероприятие "Зимующие птицы" 1 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Зимующие птицы», 1 класс
Конспект внеклассного мероприятия на зимнюю тему «Зимующие птицы. Как им помочь?»
Цели: уточнить знания учащихся о многообразии зимующих птиц и их значении для природы; уточнение знаний учащихся о значении природных условий для жизни птиц; развивать умение находить взаимосвязи в природе; совершенствовать умения учащихся узнавать птиц по их устному описанию; уточнить знания учащихся о видах кормушек и о кормах, используемых для подкормки зимующих птиц; развивать внимание, память, логическое мышление, речь учащихся; воспитывать любовь к природе, доброе и бережное отношение ко всему живому.
Оборудование: иллюстрации зимующих птиц, таблицы «Птичья кормушка», «Наблюдение за зимующими птицами», иллюстрации различных видов кормушек, виды кормов, запись «Голоса птиц», плакат с записанным стихотворением.
Ход занятия
I. Организационный момент. Значение птиц зимой.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.
С. Есенин
- Сегодня мы отправляемся в путешествие по зимнему лесу, поговорим о птицах, которые проводят с нами зиму.
- Как называют таких птиц? (Зимующие птицы.)
- Ребята, а для чего нужны птицы в природе? (Они создают красоту природы. Являются санитарами леса, способствуют размножению растений.)
II. Репортаж с лесной опушки.
- Сейчас мы услышим репортаж с лесной опушки, где собрались ее обитатели. («Птицы» сидят кружком.)
Звучит запись «Голоса птиц».
- Первая птица, у которой я взяла интервью, сидела на стволе дерева. Она была очень красивая: перья красные, желтые, черные и белые. Клюв у птицы прямой, граненый и очень красивый.
Дятел встает и проходит перед ребятами, давая возможность им полюбоваться разнообразием красок своего костюма.
Дятел.
Хоть я не молоток - по дереву стучу;
В нем каждый уголок обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной и акробат прекрасный.
- Кто же это, ребята? Вы догадались? (Это дятел.)
Дятел. Правильно, ребята.
Учитель. Судя по окраске, вы большой пестрый дятел. Какое разнообразие красок в вашем костюме. Вряд ли у кого найдешь такое сочетание. Это о вас говорят: «Дятел - лучший друг леса», вас ласково зовут Тук Тукич, о вас складывают загадки, например: «Не дровосек, не плотник, а лучший в лесу работник».
Дятел. Да, это обо мне. Вся жизнь моя проходит на деревьях. Здесь я добываю себе корм из-под коры деревьев, так как пищей мне служат личинки жуков и насекомых, живущие в коре и древесине. Достаю я их своим тонким языком, который может высовываться изо рта на 10-12 см. Язык у меня липкий и имеет на конце маленькие шипики. Мелкие насекомые прилипают к языку, а большие прямо нанизываются на его конец. Питаюсь я также и семенами хвойных деревьев.
Ноги у меня приспособлены к лазанию по стволам деревьев. Пальцы на ногах имеют острые когти и расположены не так, как у других птиц. Два пальца направлены вперед, а два - назад. Это помогает мне прочно держаться за кору деревьев.
Учитель. Как внимательный, врач, дятел осматривает, выстукивает, выслушивает каждое дерево. И если дерево заражено, дятел принимается долбить его. По следам работы дятлов легко узнать, заражен лес или здоров. Но этого мало: дятел в лесу не только врач, он еще и плотник. За свою жизнь он выдалбливает десятки дупел; и его дупла служат домиками, в которых с удовольствием поселяются на летний сезон скворцы, мухоловки, горихвостки, синицы и многие другие очень полезные птицы.
Дятел. А что вы знаете, ребята, о моих «кузницах»? (Они расположены на пнях. Вы закладываете шишку в щель и разбиваете ее.)
Дятел. А как можно найти эти кузницы в лесу? (Вокруг пня, где расположена ваша кузница, очень много пустых шишек.)
Звучит запись «Голоса птиц».
Учитель. А кто это так бойко перескакивает с одного сучка березки на другой? Кто это выводит протяжно и звонко в солнечный полдень свою песенку: «Синь-синь-синь»? Прислушайтесь...
Синичка.
Скинь кафтан, скинь кафтан.
Пусть я птичка-невеличка.
У меня, друзья, привычка:
Как начнутся холода, прямо с севера сюда!
- Ребята, вы узнали эту птицу? (Это синица.)
Синичка. Меня можно увидеть не только в лесу, но и в городских парках, я маленькая, как воробышек. У меня черная шапочка, желтая грудка, зеленая спинка и острый черный клюв. Я охотно поселяюсь в старых хвойных лесах. Место для гнезда я выбираю в гнилом пне или занимаю пустые дупла, сделанные лесным плотником - дятлом. Зимой охотно поедаю семена ели, сосны и других растений.
Учитель. Эта птица встречается чаще других зимующих птиц. Летом она питается насекомыми, уничтожая большое количество вредителей леса и сада. Зимой синицы перекочевывают ближе к селениям и городам. Синицы часто прилетают на балконы и расклевывают завернутые в бумагу продукты. Любят они несоленое сало. Зимой трудно найти синицам пищу, поэтому надо устраивать для них «столовые». К кормушке, куда насыпают сухой паек, можно привязывать и кусочки сала.
Синичка.
Ребята, а как зовут эту птицу?
На ветвях, украшенных снежной бахромой,
Яблоки румяные выросли зимой.
Яблоки по яблоне весело снуют.
Гусениц мороженых яблоки клюют. (Снегирь.)
Снегирь. Я снегирь. Я уверен, что вы меня сразу узнали по моей красной грудке. Я частый гость зимой в ваших лесах. Не случайно мое имя связано с первым снегом. Посмотрите, какой у меня толстый черный клюв. Им я вылущиваю семена ягод черемухи, можжевельника и рябины. Охотно поедаю я семена ольхи и березы. Голос у меня скрипучий «жи-ши», вместе с тем я издаю и мягкие звуки «фю-фю» («фьи-фьи»).
Учитель. А что это за стайка маленьких, сереньких птичек сидит на дереве и так жалобно чирикает, словно жалуется на голод: «чуть-жив, чуть-жив»?
Воробей. Голодом страшна зима птицам, а не холодом. Сыта птаха — и тепло ей под пухом и перьями. Вы думаете, воробьи ненужные птицы? Нет, мы главные защитники - сторожа городских парков и садов. Свое многочисленное потомство мы выкармливаем насекомыми и их личинками, принося большую пользу человеку.
Учитель. Спасибо вам, птички! Много интересного вы рассказали нам о своей жизни зимой. Что вы можете пожелать ребятам?
Синица. Не забывайте о нас, ребята, зимой. Устраивайте для нас птичьи столовые. Помогайте нам пережить трудное зимнее время. А мы привыкнем к вашей кормушке зимой и не улетим от вас весной в лес.
Учитель. А теперь, ребята, мы поиграем с вами в игру. Она называется «Перелетные и зимующие птицы». Если я назову перелетную птицу, вы должны поднять руки вверх. Если я назову зимующую птицу, вы должны, присесть.
III. Кормушки и их виды.
- Как вы считает, ребята, что для зимующих птиц страшнее - холод или голод? Почему?
- Действительно, для птиц зимой страшнее голод. За короткий зимний день птицы едва успевают утолить голод. Во время гололедицы ледяные корки на ветвях деревьев и на снегу затрудняют птицам добывание корма. В зимнюю стужу голодные и ослабевшие птицы легко замерзают. В суровую зиму из десяти синичек выживает только одна. Поэтому необходимо помочь птицам в это трудное для них время.
Ученик.
Вейтесь, русые стружки, поджидая зиму.
Мы готовим кормушки - угадайте, кому?
Кто летает, как мячик, мячик серенький мой?
Наше дело ребячье - уберечь их зимой.
Пуховые подушки на осинах белы.
Сыпьте зерна в кормушки, сыпьте корм на столы.
И они нам за это, зорко сад сторожа,
От вредителей летом сберегут урожай.
Вейтесь, русые стружки, поджидая зиму!
Мы готовим кормушки - угадайте, кому?
- Многие из ребят изготовили кормушки. Давайте их рассмотрим. Какая из кормушек наиболее удачная, удобная для птиц?
Учитель вместе с учащимися рассматривает и обсуждает различные виды кормушек.
- А где надо развешивать кормушки? (Кормушки надо развешивать в местах, спокойных для птиц и доступных для того, чтобы своевременно подсыпать в кормушку корм. Кормушку хорошо установить на балконе квартиры. Через стекло окна очень интересно наблюдать за птичьей столовой.)
Ученик.
Висит кормушка на окне на радость нам и птицам.
И каждый день по сто друзей в окно мое стучится.
Синицы, галки, воробьи - тихони и задиры -
Стучатся дружно по утрам в окно моей квартиры.
Какая радость видеть птиц и слышать трель синичек!
Я каждый раз встречаю их, как дорогих сестричек.
- Давайте познакомимся с правилами наблюдения за зимующими птицами.
1. Определите всех птиц на кормушке и подсчитайте количество птиц каждого вида (по рисунку на доске).
2. Выясните, какие птицы какой поедают корм.
3. Выясните, каковы взаимоотношения птиц на кормушке.
IV. Корм для зимующих птиц.
Для различных видов птиц нужны различные корма. Клесты питаются только сосновыми или еловыми семенами. Дятел любит полакомиться семенами шишек и личинками насекомых в коре деревьев и веток.
Для птиц, которые прилетают к вам на кормушку, вы должны заранее заготовить корм. Делают это летом и осенью.
Семена подсолнечника едят почти все птицы и, в первую очередь, синицы и поползни. Семена дыни и тыквы охотно едят все птицы, кроме синиц и поползней. Овес едят овсянки, воробьи, если нет ничего лучше, синицы. Пшено и просо - любимая еда овсянок и воробьев. Семена репейника - основной корм щеглов. Семена крапивы охотно едят все зерновые птицы. Семена крапивы, репейника, конского щавеля, лебеды собирают в августе-сентябре, пока они еще не осыпались. Для заготовки семян срезают всё растение и хранят в виде веничков. Зимой венички вешают возле кормушек. Ягоды рябины и калины - любимая пища снегирей и свиристелей. Заготавливать лучше после первых заморозков. Хлебные крошки, остатки мучных и мясных продуктов тоже можно давать птицам. Сырое сало - превосходный корм для синиц, поползней и дятлов. Кусочки несоленого сала подвешивают на ниточках.
- Вы запомнили, какой корм едят зимующие птицы? Давайте проверим.
Игра «Определи корм»
С завязанными глазами ученик должен определить корм и вспомнить, кто им питается. В игре участвуют 4-6 человек.
- Молодцы ребята! Вы научились определять корм и знаете, кто из зимующих птиц какой корм любит.
V. Викторина «Узнай птицу».
- Сказочно прекрасен лес в ясный зимний день, особенно когда вдруг блеснет солнечный луч и осветит запорошенные снегом верхушки деревьев. И вот среди белоснежных хлопьев на ветвях мы видим необыкновенные «цветы». Это... птицы зимнего леса. Вы наверняка многих из них знаете и легко узнаете птиц по описанию.
По словесному описанию ученики должны узнать птицу. Если птица названа верно, ее иллюстрация помещается на доске.
1 Это маленькая подвижная птичка с округлой головкой, короткой шеей, яйцевидным туловищем, короткими и округлыми крыльями. Клюв твердый, к концу заостренный. В холодную пору птицы сидят, плотно прижавшись друг к другу, нахохлившись
Ответ: Воробей.
2 Это красивая птица. У нее на голове черная шапочка, щеки белые, на горле черная полоса - галстучек, крылья и хвост серые, спина желто-зеленая, а брюшко – желтое.
Ответ: Синица
3. У этой птицы верх головы, крылья, хвост - черные; спина голубовато-серая, а брюшко – красное. Клюв короткий, толстый, конической формы, черного цвета.
Ответ: Снегирь
4. У этой птицы красивое пестрое оперение: верх тела - черный, на голове и шее белые пятна, на сложенных крыльях белые полосы, подхвостье и темя красные. Клюв прочный и острый.
Ответ: Дятел
5. Это небольшая птичка красного цвета, с цепкими лапками и характерным крестообразным клювом.
Ответ: Клёст
6. Голова, крылья, хвост у этой птицы - черные, а по бокам белоснежные перышки. Хвост длинный, прямой, будто стрела. Клюв прочный и острый.
Ответ: Сорока
7. У этой птицы крупное, продолговатое туловище, большие сильные ноги. Ходит она большими шагами. Клюв крепкий, большой. Голова, горло и крылья - черные, a остальное тело – серое.
Ответ: Ворона
8. Эта птица славится своими зимними кладовками. Величиной она поменьше галки, слегка похожа на скворца: такой же темной окраски, с многочисленными светлыми пестринками по всему туловищу. В конце августа слетаются эти птички в кедровые леса. Наберет она полон рот орехов, а потом, подобно сойке, засунет куда-нибудь: в земляную щелку или мох. Забытые птицами такие кладовки со временем прорастают. Поэтому птичку называют сеятель леса.
Ответ: Кедровка
Воробьи спокойно переносят холод. Когда им холодно, они прячут одну лапку в пушистое оперение своего брюшка, а на другой ноге стоят. Чаще воробьи сидят, прижавшись друг к другу, нахохлившись. Воробьи чистоплотные, постоянно охорашиваются, охотно купаются зимой в снегу.
Синицы очень подвижные птицы. Перепархивая с ветки на ветку, они подвешиваются к ним вниз головой, качаются, держатся на самых тонких веточках. В этом им помогают их длинные и острые когти.
В наших лесах чаще всего встречается большой пестрый дятел. Он - украшение нашего леса. Дятел - труженик. Расклюет дятел в своей «кузнице» шишку и летит за новой. Нередко стайки синичек и других маленьких птичек летают вслед за дятлом.
Снегири - нарядные птицы. Самцы красногрудые, а у самочек наряд более скромный. Снегири держатся обычно небольшими стайками (7-10 птичек). Чем сильнее мороз, тем спокойнее сидит стайка, изредка передвигаясь, чтобы сорвать ягодку. С приходом темноты вся стайка улетает на кусты или деревья, где и ночует.
Клестов называют «северными попугайчиками». Такое прозвище они получили за то, что, подобно настоящим попугаям, искусно лазают по деревьям. Клюв у клеста имеет особую форму: верхняя и нижняя части изогнуты в разные стороны. Клесты срывают спелые шишки и, усевшись на ветку, придерживают шишку цепкими ноготками, достают из нее семена. Если шишка падает на снег, клест не опускается за ней на землю, а срывает новую. Упавшие шишки становятся добычей других обитателей леса. Клесты - единственные птицы, которые зимой выводят птенцов, даже при 28 градусах мороза.
Сорока - ловкая, подвижная, суетливая птица. Вместе с воронами и галками переселяется на зиму ближе к жилью людей.
VI. Занимательная страничка.
- На этой страничке много необычного и занимательного. Мы вспомним народные приметы, загадки о наших пернатых друзьях.
- Послушайте загадку. Кто это?
Маленький мальчишка в сером армячишке
По дворам шныряет, крохи собирает.     (Воробей.)
- А какие загадки о зимующих птицах знаете вы?
Ученики загадывают загадки.
«Тук-тук-тук!» - поутру носом он долбит кору.
Сколько пользы этот нос нашим яблоням принес!
Эта птица - молодчина: выбирает всех личинок.
Ну, а чтоб жилось тепло, мастерит себе дупло.
Много времени потратил на свое жилище... (дятел).

Он щебечет: «Чик-чирик!» Серый, ростом невелик.
Скачет, скачет по дорожке, ищет зернышки и крошки.
Что с опаскою глядишь? Что на крышу ты летишь?
Я не трону, не робей, эй, пугливый... (воробей).

Вот опять гнездо себе мастерит в печной трубе.
И туда, на крышу дома, тащит ветки и солому.
Натаскает ваты, пуха - хорошо птенцам и сухо.
И в колодец-дымоход ни за что не влезет кот!
Вот смекалка так смекалка! Это что за птица?.. (Галка.)

Ей на месте не сидится; все летает целый день.
Суетится, суетится, целый день звенит: «Тень-тень!»
Угадай-ка, что за птица? То веселая... (синица).

Стойкий, стужам неподвластный, песней славит он зарю.
Знать, недаром галстук красный дан с рожденья... (снегирю).
- А теперь, ребята, я назову вам несколько народных примет о птицах; «Воробьи дружно расчирикались - к оттепели»; «Дикие гуси летят, зимушку на хвосте тащат»; «Синица к избе - зима на дворе»; «Осенью птицы летят низко - к холодной зиме; высоко - к теплой зиме».
- А кто из вас знает народные приметы, связанные с птицами?
Учащиеся называют народные приметы.
• Зимой галки собираются к вечеру стаей и кричат - к ясной погоде, к потеплению.
• Если зимой воробьи сидят на деревьях или строениях втихомолку - будет снег без ветра. А дружно расчирикались - к потеплению.
• Когда зимой вороны собираются целой стаей, летают, кружатся и каркают - жди снега или мороза.
• Если ворона купается ранней весной - к теплу.
• Если грачи прилетели до 14 марта - быть лету мокрому, а снег сойдет рано.
• Гуси высоко летят - воды будет много, низко - мало.
• Увидел скворца - знай: весна у крыльца.
• Летом ворона купается - к дождю.
• Если вороны летом летают стаями, высоко, поднимаются под тучи - к ненастью.
• Синица пищит - зиму вещает.
• Если журавли осенью летают высоко - осень будет продолжительной.
Звучит запись «Голоса птиц». Учащиеся читают стихотворения о птицах, о том, как человек помогает им пережить зимние холода и недостаток кормов.
Ворона
Опустели гнезда и кроны, на юг улетели стаи,
И замарашки-вороны снова заметными стали.

Занятное очень обличье, осмысленное выраженье.
И что-то совсем не птичье в некоторых движеньях.

То чинно шагает по тропкам, как ходят солидные люди,
То скачет нелепым галопом, как бедуин на верблюде.

Всю зиму живем бок о бок и рады уже, как другу:
Не испугалась сугробов, не улетела к югу.

А когда прогорланит в марте: «Кар-кар, прошла зима! –
Крику вещуньи, поверьте, рада весна сама.
VII. Итог занятия.
- Послушайте стихотворение и подумайте, о чем оно.
Учитель вывешивает плакат со стихотворением. (Первая буква каждой строки выделена красным цветом.)
С утра и до позднего вечера,
Освоив полянки страниц,
Хозяйствует в книжке доверчиво
Раздольная музыка птиц.
А может быть, с этого времени
Наступит иная пора –
И станет для птичьего племени
Милее еще детвора?!

Порадуют снова пернатые
Руладами сердце и слух,
И крепче подружат с юннатами
Речушка, и роща, и луг.
От неба до мира подводного
Давайте ж, как Родины речь,
Умом и душой благородною

Здоровье планеты беречь!
Единое многообразие
Мы будем ценить неспроста.
Любя и Европу, и Азию,
И наши родные места!
- Что хотел сказать автор? А теперь запишите первые буквы строк этого стихотворения и прочитайте фразу, которая получилась. (Сохраним природу земли.)
- Об этом мы должны помнить всегда!


extracted_text:
Организация логопедической работы в группе
для детей с РАС

В настоящее время детский аутизм рассматривают как группу неспецифических синдромов разного происхождения, получивших определение -  расстройства аутистического спектра (РАС). Среди них выделяют:
1.Синдром Каннера.
2. Синдром Аспергера.
3. Атипичный аутизм.
4. Аутистический, аутистическиподобный синдромы и др.

Немного о статистике детей с РАС из последних новостей:
Число детей с РАС в стране в 10 раз выше, чем указано в официальной статистике. Об этом газете «Известия» сообщила член Совета при правительстве по вопросам попечительства в социальной сфере Елена Клочко. По данным Минздрава РФ, распространенность РАС в России (как и в мире) составляет около 1% детской популяции.  Например, по данным фонда «Выход», в Москве может быть более 21,6 тысяч таких детей, но на  июнь 2017 года диагноз поставлен только 2,6 тыс.  В Санкт-Петербурге число детей с РАС может доходить до 9 тыс., но в декабре 2016 года комитет по здравоохранению правительства Северной столицы сообщил лишь о 402 детях с аутизмом. По словам Елены Клочко в стране отсутствует система ранней диагностики. Число детей с РАС занижено в 10 раз,- заявила она на заседании.
 Подходы к развитию речи у детей с тяжелыми формами аутизма различны. Отечественные специалисты делают основной упор на коррекцию эмоциональных нарушений, повышение психического тонуса, создание потребности в речевом взаимодействии через установление и развитие эмоционального контакта. За рубежом поведение формируют с помощью отработки речевых стереотипов на основе подкрепления. Часть западных специалистов считает, что формирование звучащей речи у детей с тяжелыми вариантами аутизма вообще нецелесообразно, и предлагает развивать другие, неречевые формы общения.
Первый подход, если и позволяет сформировать речь, то достигается это очень редко и не скоро, становление речи происходит с большой задержкой в сравнении с возрастными этапами развития в норме, и эта задержка в дальнейшем не компенсируется. В случае западных подходов речь формируется, но она механическая, не гибкая, состоит из набора речевых штампов.
 Отклонения в речевом развитии – один из основных признаков расстройства аутистического спектра у детей. Проявления речевых нарушений чрезвычайно многообразны по характеру и динамике, и в большинстве случаев они обусловлены нарушениями общения.

При всем разнообразии речевых расстройств, можно выделить основные особенности речи у детей с РАС:
мутизм (отсутствие речи) значительной части детей;
эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отставленные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время;
большое количество слов – штампов и фраз – штампов, фонографичность («попугайность») речи, что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи;
отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо);
автономность речи;
позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я») и их неправильное употребление (о себе – «он» или «ты», а других иногда «я»);
нарушения грамматического строя речи;
нарушения звукопроизношения;
нарушения просодических компонентов речи.

С детьми с РАС мы работаем с 2014 года. Изначально это была группа для детей с ЗПР (12 человек), у 7 из них при этом было заключение – РАС. После полугода работы в такой группе, руководством детского сада было принято решение о разделении детей и формировании отдельной группы воспитанников с РАС. В группе работают 2 воспитателя, учитель-дефектолог, учитель-логопед. Кроме того, с детьми и родителями работаем психолог.
Расскажу о формах и методах, применяемых в работе.
Начинаем с наблюдения за ребенком в группе. На каждого ребенка заведена индивидуальная тетрадь, в которой специалисты (воспитатель, логопед, дефектолог) отмечают поведение детей. И так же заполняется протокол за свободным поведением ребенка. (слайд..). Проводим беседы с родителями о поведении ребенка дома, его интересах, способе выражать свою просьбу, предпочтениях в еде, характере речевой активности.
Результаты обследования изучаются и используются для построения индивидуальных программ по формированию речевых навыков.
Работа по развитию речи должна быть индивидуальной, соответствовать уровню интеллектуального развития ребенка, в ней следует учитывать особенности всей клинико-психологической структуры, характерной для детей с РАС.
Основные задачи логопедической работы представляются следующими:
дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами;
установление эмоционального контакта с ребенком;
активизация речевой деятельности;
формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре;
развитие речи в обучающей ситуации.
Коррекционная работа с детьми с РАС проводится комплексно, группой специалистов различного профиля. Она включает в себя психологическую и педагогическую коррекцию, а также систематическую работу с родителями.
До начала работы над речевой функцией необходим предварительный этап.
 1.Предварительный этап работы.
- Установление эмоционального контакта. Этот длительный период.
2. Этап
-  Обучение понимания речи.
3.Этап
-  Обучение экспрессивной речи.
Для установления эмоционального контакта используем игры Е. Янушко, Т. Делани,

Чтобы начальный этап формирования понимания речи был успешным, необходимо:
- хотя бы частично сформировать учебное поведение, при котором ребенок адекватно реагирует на предъявленные ему требования, использует предлагаемые ему игрушки и пособия социально приемлемым образом. При этом его взгляд должен быть направлен либо на партнера, либо на предметы, которые используются для игры или для обучения;
- выполнять простые инструкции «Дай», «Покажи» и т.п.;
- употреблять в повседневной жизни слова, которые научили понимать в учебной ситуации.
Для решения этих задач мы используем игру «Круг». Начинаем с 1-2 игр, постепенно игры  добавляем и усложняем. Первоначально все действия выполняются рука в руке, дети сидят в кругу.
Н-р: 1) Приветствие «Здравствуйте ладошки».
2) Игра «Ветер парус раздувает».
3) Игра «Ты веревочка, крутись».
4) «Прощание».
Когда этот этап был детьми усвоен мы стали включать задания по лексическим темам на обогащение словаря, пальчиковые игры, игры на развитие дыхания и продуктивную деятельность.

Организация занятий:
- Дети сидят за столом.
- «Чудесный мешочек»
- Предметы, игрушки на каждого ребенка.
- Сравнение предмета с картинкой.
- Игры на развитие речи.
- Игры на развитие мелкой и общей моторики.
- Игры на развития дыхания.
- Продуктивная деятельность.

На 3 году обучения в своей работе мы стали использовать макеты.
Изготавливали их с посильным участием детей.
Цель: Развитие коммуникативных навыков.
Задачи:
- Формирование умения работать рядом с взрослым.
- Формирование умения работать рядом с ребенком.
- Формирование сенсорных навыков.
- Формирование моторных навыков.
- Побуждение к активной речи.
- Формирование и расширение знаний об окружающем.
В моей работе огромную помощь оказывают такие пособия, как интерактивная панель «Солнышко», пособие «Кугельбан», «Сенсорная черепаха», «Дом», «Труба». Они помогают формировать у ребенка новые сенсорные ощущения, восприятия, успокоить в состоянии аффекта.
Мною было составлено Перспективное планирование по развитию речи на группу  и план индивидуально - коррекционной работы на каждого ребенка.
Опыт работы показывает, что задача должна быть более конкретной и решение ее за более длительный период (не на одну лексическую тему).
Более эффективные занятия индивидуальные.
Лексические темы были составлены специалистами и одобрены на МО. На первом году обучения лексическая тема на месяц. На 2 и 3 году обучения тема – на 2 недели. Темы старались брать простые, более знакомые детям.

Определенные требования в работе с детьми с РАС:

- Специально организованная среда.

- Учет уровня интеллектуального, аффективного, коммуникативного и речевого уровня развития ребенка.

- Постепенный переход от индивидуальной к групповым формам обучения.

- Речь должна быть четкой, немногословной.

- Активное взаимодействие с семьей.

Задачи, которые необходимо решить для дальнейшего обучения в школе:
- Сформировать потребность в общении и навыки коммуникации (включая речевую коммуникацию);
- Частично преодолеть проблемы поведения;
- Устранить или смягчить имеющиеся стереотипии;
 - Формировать целенаправленность и произвольность в деятельности;
- Развить произвольное внимание.


title: Конспект урока "Восприятие мира глазами волчицы в рассказе А.П. Чехова «Белолобый»" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
В 3 классе

«Восприятие мира глазами волчицы»
по рассказу А.П.Чехова «Белолобый», 2 урок

Подготовила: учитель начальных классов,
Чеченкина В.А.

Конспект  урока литературного чтения

Класс: третий
Тема: «Восприятие мира глазами волчицы в рассказе А.П. Чехова «Белолобый»
Тип урока: урок - исследование

Цель:·        формирование  умения работать с литературным авторским текстом; умение выражать своё отношение к прочитанному;
·        развитие  у   младших  школьников  представлений  о литературе как искусстве слова;
·        развитие воображения и творческого потенциала детей.
Задачи:
·        образовательная: учить читать-думать, читать-чувствовать, читать- моделировать,  читать-жить;
·        развивающая: развивать умение находить жанровое своеобразие рассказа, грамотную доказательную речь, мышление, память, внимание;
·        воспитательная: воспитывать чуткое, доброе отношение к природе; поддержку симпатий и взаимопониманий детей друг к другу;  расширять читательский кругозор, повышать интерес к чтению.
Учебно-методическое обеспечение – Э.Э.Кац,  3 класс, 2 часть, М.:Астрель, 2013 г.
Время реализации занятия: 1урок (45 минут)
Авторский медиапродукт: презентация   (среда PowerPoint)

Необходимое оборудование и материалы для занятия – портрет А.П.Чехова, выставка книг писателя, компьютер, медиапроектор, интерактивная доска.
Технологии, методы:
1.    ИКТ
2.    РКМЧП: «Ключевые слова».
3.    Частично – поисковый, наглядно- иллюстративный методы

Ход урока

1.     Организационный момент.
Учитель:
Включение в деловой ритм
- Ребята, сегодня я хочу предложить вам небольшое исследование творческой лаборатории известного русского писателя, …… А.П.Чехова.
Вижу, что вы готовы к уроку. С каким настроением начинаем урок? Я надеюсь на наше плодотворное сотрудничество.
Улыбнулись, друзья,
За работу пора.
Пусть ваш поиск будет успешным,
Дружным, вдумчивым, интересным.
2. Актуализация знаний и мотивация к учебной деятельности
 (Выявление уровня знаний, создание ситуации, при которой повторяются ранее усвоенные действия, создаётся ситуация затруднения).
 -Что вы уже знаете об А.П. Чехове?
Дополнить предложения.
 А.П.Чехов –….. (писатель, драматург.)
 Он писал - … (рассказы, повести, пьесы.)
-C каким произведениями вы уже познакомились? («Белолобый»). Слайд.
- Понравился ли он вам?
Что вам особенно понравилось в этом произведении, может быть, даже удивило?

А.П.Чехов –великий художник слова. Даже в коротком рассказе может разместить необычайно глубокий смысл. Так ли это? Попробуем убедиться сегодня.
(Звучит вой волка)
 Слайд
В густом лесу, среди берез,
Как будто чувствуя вину,
Не проливая лишних слез,
Волчица воет на луну…
- Как вы думаете, почему мы начинаем урок с такого слайда? (Мы читаем рассказ А. П. Чехова «Белолобый». Волчица – одна из героев рассказа.)

- А какой волк по-вашему?
- Волк – частый герой русских народных сказок. Каким мы знаем его из фольклора? (Чаще всего, в сказках волк бывает наивным, доверчивым, глупым и злым.) Действительно  ли он таков? Послушайте, что волки хотят сказать в своё оправдание: Слайд
Чтение стихотворений о волчьей жизни:
Мы, волки, по закону злые,
И пусть простят нам бешеный оскал,
Что делать? Мы с рождения такие
И не умеем улыбаться вам.

А нас не любят, бьют и в хвост и в гриву,
На цепь в ЗОО сажают.
Что с того?
Мы в сказках обязательно лихие
И зла желаем всем до одного.

А вы побудьте в шкуре ненадолго,
На мир взгляните так, как видим мы,
Хоть раз почувствуйте себя вы волком.
 Поймете нас до глубины души!

– Чьими глазами позволил нам взглянуть на мир А.П.Чехов в этом рассказе? (Волчихи)

3. Постановка учебной задачи.
– Сформулируйте тему нашего урока.(Восприятие мира глазами волчихи).Слайд
-Все ли нам известно о жизни волков?
-Какую гипотезу (предположение) мы можем выдвинуть? Жизнь волка трудна и опасна.
-Да, постараемся по-другому взглянуть на этого страшного хищника. Попробуем вместе с А. П. Чеховым проникнуть в мир чувств и мыслей волчицы, в мир отношений человека и животного. А главное,  попробуем определить главную мысль произведения. Что пытался донести до читателя этим рассказом великий мастер слова?
-Как мы сможем это узнать или опровергнуть? Что будем делать? Слайд
поиск и анализ информации
сравнение и обобщение
вывод

Наш автор -великий актёр и поэт
Готовит для нас необычную встречу
Глазами волчихи увидим мы свет,
Готовы ли вы к превращениям дети?
Попробуем переодеться в волчью шкуру?
4. Продолжение работы по теме (составление плана исследования)

Предлагаю составить план нашего исследования:
Думаем над сюжетом (образ волка)
Живем жизнью героев произведения (характеристика волчицы)
Моделируем (жанр, тема, главный герой, главная мысль)
5.Анализ прозаического произведения (обсуждение результатов)
1. Думает  над сюжетом. Слайд
Какие новые наиболее интересные факты о жизни волка вы для себя открыли?(ответы, выборочное чтение)
Вредный   или полезный зверь волк?
Высказывания уч-ся:
    Волк, который нападает на овец или на домашний скот, приносит людям вред. Но этот же волк в лесу или тундре чаще охотится за слабыми, больными животными - ведь таких животных легче поймать. Уничтожая больных животных, волк приносит пользу лесу и его обитателям. Поэтому его называют санитаром леса.

Истинная польза от волка состоит не в том, чтобы обеспечивать охотников шкурами. Волк - самый крупный хищник в европейских лесах, не считая медведя, и именно он обеспечивает регулирование численности крупных копытных и выбраковку из их стад больных или увечных особей. Из-за снижения численности волка во многих местах косули и лоси размножаются с такой скоростью, что уничтожают на больших площадях подлесок, а зимой погибают от бескормицы.

Добычей волка становятся и такие дикие животные, которым не хватает осторожности, ловкости, которые отстали в росте или не набрали сил. Вот и получается, что в лесу, где охотятся волки, чаще встречаются ловкие, быстрые, сильные звери и птицы.

Символ волка вбирает в себя много положительных качеств, и, бесспорно, поэтому, он издревле является тотемом. У тюркских народов Волк — символ преданности семье,ума и силы. Он не позволит обидеть слабого, всю жизнь посвящает одной самке их детенышам. Волк — это, в первую очередь, высший символ свободы в животном мире, символ самостоятельности.
Совпадает ли образ волка в русских народных сказках с реальным характером этого животного?

Высказывания уч-ся: Слайд
В сказках о животных волк чаще всего предстает существом агрессивным, опасным – сущим разбойником. Один из самых известных примеров такого рода – сказка «Волк и семеро козлят». Встреча с таким персонажем не сулит ничего хорошего даже человеку. В сюжете сказки «Красная Шапочка» Ш.Перро именно волк становится врагом главной героини.

- Почему же таким мы видим волка в сказках?
Древние люди не знали, что волки – санитары леса, а о том, что волчонка можно приручить, вырастить и использовать на охоте, догадались далеко не сразу. Никакой практической пользы от волка они не видели, поэтому волки в их глазах были абсолютно чуждыми человеческому миру. Чужой – значит, враг.

Если в сказках о животных образ волка более или менее однозначен – жестокий, но не наделенный умом разбойник, то в сказках о людях волк нередко выступает в качестве волшебного помощника. В сказке «Иван-царевич и серый волк» именно волк приходит на помощь герою, и здесь его уже никак нельзя назвать отрицательным персонажем. Волк в русских сказках и в русском фольклоре вообще – персонаж двойственный, которого нельзя однозначно назвать ни положительным, ни отрицательным.

- «Беспощадный и кровожадный хищник» - такое описание волка можно встретить практически в любом тематическом издании, но мало кто понимает, что «санитар леса» непросто убийца, а грациозное, преданное своей стае животное, которое может подать пример и человеку.

Итоги исследования по этому пункту на слайде

6.Физминутка «Волки»  (2мин)
Вот три волка шли домой.
Папа был большой-большой,
Мама с ним поменьше ростом,
А сынок- малютка просто.
Он вертелся, чесал ухо,
Лапой он поймал две мухи,
А потом устал и сел.
Сколько ж важных сделал дел.

2. Живём  жизнью героев произведения.
                        Дать полную характеристику волчихи (слайд)

-Какой была главная забота волчихи? (Прокормить своих детей и не попасться человеку )
-Какие трудности были в ее жизни? ( Возраст,  плохое здоровье, утрата чутья,  невозможность   охотиться на крупную дичь, страх за волчат, постоянное чувство голода)
1 часть
Слабого здоровья, немолодая, мнительная…
Заботливая мать. Облизала волчат перед уходом.  Думала о том, как бы дома никто не обидел ее волчат.
Автор сочувствует волчихе, жалеет ее.
Он говорит:  приходилось кушать.  Так уважительно говорят о людях.
Испугалась лая собаки и схватила, что первое попалось в зубы.

                                                           2 часть
Не съела щенка, от него сильно пахло псиной,
Описание логова волчихи
Тощий живот. Грызла сухую лошадиную кость.
Приучала детей к охоте, давая поиграть со щенком.
Вспоминала запах ягнят и молока. Грызла старую кость, воображая, что это ягненок.

 -Как автор относится к героине?(Сочувствует ей, сопереживает )
-Как он пишет о волчихе?( Как о человеке,  наделяет  ее человеческими эмоциями и   переживаниями)
- Проследите по тексту, какими чувствами награждает автор волчиху. (Прилагательные «мнительная», «слабого здоровья», «вздрагивала от малейшего шума», «обманутая чутьём» и т.д. Во втором абзаце текста читаем: «едва высунешь язык, как его начинало сильно щипать» - автор говорит не о собственном языке. Он проникается ощущениями волчихи.
Чехов пишет о волчихе: «думала», «помнила», «соображала», «думала с досадой» - так можно сказать о человеке или звере, если награждаешь его человеческими эмоциями и переживаниями. «Съем-ка его…» - решила волчиха…)
Такой приём в литературе называют аллегорией (очеловечивание). Слайд. Табличка на доске.
-Найдите и прочитайте глаголы, подтверждающие, что автор пишет о волчихе, как о человеке.( Думала, вспоминала, помнила, соображала)
- «Собачья жизнь» Как вы понимаете это выражение?
- Как понимаете это выражение? (очень плохая, трудная, тяжёлая жизнь)
-А из каких предложений мы видим, что автор проникается ощущениями и переживаниями своей героини? (Выборочное чтение)
-  Посмотрим отрывок из мультфильма «Белолобый» как волчата играют со щенком.
- Как ведёт себя волчица?
- Почему она разрешила играть своим детям со щенком?
 -Кто наблюдает за игрой малышей? А ещё кто? ( Чтение из текста с.84)
-Какую целостную картину рисует автор? («Стало шумно и весело. Солнце припекало уже по-весеннему…» - пишет Чехов, тем самым показывая, что даже природа принимает и одобряет игру малышей.)
Слайд. Итоги исследования.
-Что вы поняли, взглянув на мир глазами волчихи? Легко ли живётся животным? Сделайте вывод. (У животных жизнь не легче, чем у людей, у них в  жизни  тоже есть проблемы. Животные, как люди, могут  переживать, мнить, наблюдать.)
3.  Моделируем . Слайд
Наша задача: найти особенности авторского языка, определить жанр произведения, тему, главного героя, главную мысль произведения.
Определить жанр произведения
- К какому жанру отнесем это произведение А.П.Чехова? (стихотворение, басня, рассказ) .А что такое рассказ?
Определение из словаря!!!!
Рассказ –небольшое по объему произведение.  В основу рассказа положено одно важное событие.  Читатель ничего не знает о прошлом и будущем героев.   В рассказе один главный герой или два, а остальные - действующие лица.
Цель написания рассказа: передать некоторую мысль, а не рассказать о каком -либо событии или герое.
Тема – ( коротко о чём произведение) __О трудной волчьей доле__________________________________________
«Герой главный - литературный персонаж, наиболее вовлеченный в действие, чья судьба — в центре событий”.

Главный герой-волчица и щенок Белолобый
Действующие лица (кроме главных героев) – Игнат, волчата
7. Подведение итогов .

Слайд.
– Удалось ли нам увидеть мир глазами волчихи? Кто нам в этом помог?
– Какое настроение у вас вызвало прочтение рассказа?
– Для чего Чехов написал это произведение?   (Чтобы люди стали внимательнее относиться к природе,  животным)
- Какой литературный прием использует автор в рассказе?(аллегория)
-  Что такое аллегория? (очеловечивание животных)
-Антон Павлович с детства любил животных. В доме его постоянно жили разные звери. В Таганроге у него были голуби. Из своей поездки на остров Сахалин он привез дикую пальмовую кошку и мангусту. Во дворе его дома в Ялте разгуливал ручной журавль. А в московском доме всегда жили собаки.  Одно время сразу две таксы: Бром и Хина. Они получили свои клички по названию двух самых популярных в то время лекарств.

Слайд
- А. П.Чехов писал только для взрослых, и лишь дважды сделал исключение для журнала «Детское чтение», написав в 1895 году рассказ «Белолобый» и рассказ «Каштанка». Прочитайте его!
- Подтвердили ли мы нашу гипотезу: «жизнь волка трудна и опасна»?
Слайд
 Вывод    А. П. Чехов сумел проникнуть в чувства и мысли волчихи. У него мы научились понимать животных, понимать окружающий мир. Мастер слова “очеловечивает” животных. Язык произведения прост, герои показаны  очень ярко, образно ,открытый финал помогает нам вмешаться в творчество писателя, поучаствовать в додумывании концовки. Каждый персонаж несёт свою смысловую нагрузку. Всё кратко, но так ёмко и с глубоким смысловым содержанием. На этом мы лишь завершаем  нашу тему исследования, но не завершен анализ рассказа «Белолобый»: в нём еще много загадок.
- А сейчас я хочу вам рассказать одну притчу. Послушайте.
       Один старый мудрец когда-то рассказывал, что в каждом человеке внутри живут два волка. Один хороший волк, а другой – злой. Между ними всегда идет борьба. Хороший волк всегда старается в человеке пробудить все лучшие качества, заложенные в нем Богом - доброту, миролюбие, надежность, истинную доброту, верность...
    А злой волк всегда норовит в сердце человека пробудить зависть, ревность, эгоизм, злость, агрессию, ненависть. Между этими двумя волками идет борьба на протяжении всей жизни человека. И всегда кто-то один из них должен победить. Я желаю, чтоб в этой борьбе побеждал ваш добрый волк, ибо добро творит чудеса, дарит человеку крылья.
9. Рефлексия учебной деятельности. Слайд
– Смогли ли мы достигнуть поставленных перед собой задач?
-Чьи ответы и  выступления вам сегодня запомнились?
 Выбирают на экране по одному высказыванию и продолжают его («Урок дал мне для жизни..», «Меня удивило…», « Я познакомился с.. », «Было трудно…, но…» и т.д.).
Каково же ваше настроение на данный момент?
10. Домашнее задание. Слайд

Домашнее задание по выбору:
1. Составить рассказ от лица волчихи;
3. Ответить на вопрос: «Почему хорошо известный вам житель лесов и степей – волк получил такое название?»
5. Сочинить своё продолжение рассказа.
6. Иллюстрации к произведению.
– Вы все сегодня были активными, показали высокий уровень вашего исследовательского мастерства. Особо хочу поблагодарить тех учеников, которые были самыми активными, открытыми  на уроке.
11.Выставление оценок. Слайд
-Желаю вам творческих  открытий и побед.
- Урок окончен.


title: Контрольная работа по истории 5 класс по главам 1-3

extracted_text:
Контрольная работа по истории по главам 1-3

Задание 1. Напишите значение терминов и понятий
Собирательство, Рубило, Родовая община, Племя, Совет старейшин

Задание 2. Определите род деятельности (занятия) первобытных людей:
А)Всё свое время они тратили на поиски пищи. Питались ягодами, кореньями, клубнями. Откапывая их палками – копалками.
Б)Быстро нагнувшись и схватив камень, они бросали его вводу с силой, потом придя к тому месту и поднимали рыбу оглушенную камнем.
В) Первый посев был собран поздно. Колосья пшеницы были срезаны серпом и помолоты на зернотерке. Из получившейся муки замесили тесто и испекли первые лепешки.
Г) Стада овец и коз паслись на лугу возле хижин. Самых откормленных баранов скоро заколют на мясо, которого хватит на долго.

Задание 3. Выбери слово лишнее в ряду и выпиши его:
А)старейшина –вождь – рубило
Б)стадо – письменность – род
В) мотыга – идол – молитва
Г) собирательство – охота – земледелие
Д) собака – волк – коза
Г) скотоводство – собирательство – земледелие

Задание 4. Кратко ответь на вопросы:
А) Как называется материк, где жили первобытные люди?
Б) Какой металл первым использовал первобытный человек для изготовления орудий труда?
В) Сколько лет назад появились первобытные люди?
Г) Сколько лет назад появился разумный человек?
Д) Кто был главным в племени?
Е) Сколько лет назад люди начали заниматься земледелием?

Задание 5. Решите задачи
А) В 1985 г. были найдены останки двух захоронений, который пролежали в земле. Первое пролежало 784 года, второе 920 лет. Какое из этих двух захоронений  было сделано раньше? На сколько раньше?
Б) Какой год был раньше и на сколько раньше – 65 год до нашей эры или 40 год нашей эры?
В) При археологических раскопках было обнаружено захоронение древнего человека, который был расположен в позе спящего человека на боку. При нем были обнаружены: медные наконечники стрел, железный нож, скелет лошади и козы. Объясните почему он был в позе спящего, и почему при  нем были такие вещи?
Г) В гроте Тешик-Таш во время археологических раскопок было найдено 339 каменных орудий и 10 000 обломков костей животных. Из общего количества костей удалось установить принадлежность 938. Из них: кости лошади – 2, кости медведя – 2, горного козла – 769, леопарда – 1.
Вопрос: Определите главное занятие обитателей грота Тешик-Таш?

Контрольная работа по истории по главам 1-3

Задание 1. Напишите значение терминов и понятий
Собирательство, Рубило, Родовая община, Племя, Совет старейшин

Задание 2. Определите род деятельности (занятия) первобытных людей:
А)Всё свое время они тратили на поиски пищи. Питались ягодами, кореньями, клубнями. Откапывая их палками – копалками.
Б)Быстро нагнувшись и схватив камень, они бросали его вводу с силой, потом придя к тому месту и поднимали рыбу оглушенную камнем.
В) Первый посев был собран поздно. Колосья пшеницы были срезаны серпом и помолоты на зернотерке. Из получившейся муки замесили тесто и испекли первые лепешки.
Г) Стада овец и коз паслись на лугу возле хижин. Самых откормленных баранов скоро заколют на мясо, которого хватит на долго.

Задание 3. Выбери слово лишнее в ряду и выпиши его:
А)старейшина –вождь – рубило
Б)стадо – письменность – род
В) мотыга – идол – молитва
Г) собирательство – охота – земледелие
Д) собака – волк – коза
Г) скотоводство – собирательство – земледелие

Задание 4. Кратко ответь на вопросы:
А) Как называется материк, где жили первобытные люди?
Б) Какой металл первым использовал первобытный человек для изготовления орудий труда?
В) Сколько лет назад появились первобытные люди?
Г) Сколько лет назад появился разумный человек?
Д) Кто был главным в племени?
Е) Сколько лет назад люди начали заниматься земледелием?

Задание 5. Решите задачи
А) В 1985 г. были найдены останки двух захоронений, который пролежали в земле. Первое пролежало 784 года, второе 920 лет. Какое из этих двух захоронений  было сделано раньше? На сколько раньше?
Б) Какой год был раньше и на сколько раньше – 65 год до нашей эры или 40 год нашей эры?
В) При археологических раскопках было обнаружено захоронение древнего человека, который был расположен в позе спящего человека на боку. При нем были обнаружены: медные наконечники стрел, железный нож, скелет лошади и козы. Объясните почему он был в позе спящего, и почему при  нем были такие вещи?
Г) В гроте Тешик-Таш во время археологических раскопок было найдено 339 каменных орудий и 10 000 обломков костей животных. Из общего количества костей удалось установить принадлежность 938. Из них: кости лошади – 2, кости медведя – 2, горного козла – 769, леопарда – 1.
Вопрос: Определите главное занятие обитателей грота Тешик-Таш?


title: Сборник заданий для внеаудиторной самостоятельной работы по истории

extracted_text:
ГК ОУ КО «СОШ при ИУ УИС»
Структурное подразделение ФКУ ИК-41 г.Юрга

СБОРНИК ЗАДАНИЙ
ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ПРЕДМЕТУ  «ИСТОРИЯ»

Методические рекомендации
для учащихся заочной формы обучения

Учитель истории З.А.Глушенко

Методические рекомендации по самостоятельной работе предназначены для учащихся заочной формы обучения , изучающих предмет «История»,  подготовлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего  образования.
В сборнике представлены разнообразные задания, предназначенные для углубления и закрепления знаний учащихся, для отработки практических умений – анализ источников литературы, группировка информации, составление кроссвордов и др. Вопросы и задания на самостоятельную работу определяются преподавателем и охватывают учебный материал, который не рассматривается на аудиторных занятиях.

Введение
В современном динамично развивающемся обществе существует потребность в инициативных, самостоятельных людях, легко адаптирующихся к новым условиям. Повышаются требования не только к качеству подготовки студентов, как высоко квалифицированных специалистов, но и к развитию их интеллектуальных и творческих способностей, позволяющих им свободно владеть своей профессией, развивать способность критически мыслить, выражать и защищать свою точку зрения, свои позиции, успешно находить выход из сложившихся, зачастую, нестандартных ситуаций.
Этого можно достичь путем систематического включения студента в самостоятельную деятельность, которая в учебной деятельности выражается в самостоятельной работе и приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
Данные методические рекомендации подготовлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта предназначены для учащихся заочной формы обучения.
Внеаудиторная самостоятельная работа – это планируемая учебная, учебно-исследовательская работа учащихся, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за  работой учащихся).
Внеаудиторная самостоятельная работа производится с целью:
- Систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений учащихся;
- Углубления и расширения теоретических знаний;
- Формирования умений использовать нормативную, правовую, научно-популярную, справочную документацию и специальную литературу;
- Развития познавательной способности и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;
- Формирования самостоятельного мышления, способностей к самообразованию, самосовершенствованию и самореализации;
- Развития исследовательских умений и навыков.
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы учащегося являются:
уровень освоения учебного материала;
умение использовать теоретические знания и умения при выполнении  практических задач;
уровень сформированности ключевых компетенций.
В ходе изучения курса истории предлагаются следующие формы и виды самостоятельной работы учащихся:
1. Чтение   основной   и   дополнительной   литературы.   Самостоятельное       изучение материала по литературным источникам.
2. Работа со словарем, справочником.
4. Конспектирование источников.
5. Реферирование источников.
6. Составление и разработка словаря (глоссария).
7. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету).
8. Выполнение домашних контрольных работ.
9. Самостоятельное выполнение практических заданий (ответы на вопросы, задачи).
10. Выполнение творческих заданий.
11. Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском или лекционном занятии.
12. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на семинарском занятии.
13. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.

 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Перед выполнением учащимися  внеаудиторной самостоятельной работы учитель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа учитель предупреждает учащихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
В помощь учащимся представлены характеристики всех типов заданий, используемых в сборнике, алгоритм работы учащихся, критерии оценки.
Алгоритм работы учащихся:
Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте цель предстоящей деятельности;
Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это делать, для чего это нужно;
Оцените и проанализируйте возможные пути достижения цели;
Выберите наилучший вариант, взвесив все условия;
Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы, определите время выполнения каждого этапа;
Во время реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятельность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т. е. осуществляйте и используйте обратную связь с преподавателем;
По окончании работы проанализируйте ее результаты, оцените степень их совпадения с поставленной целью.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ВИДАМИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии со следующими рекомендуемыми ее видами;
Для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, ресурсов Интернет); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; составление электронной презентации; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками, компьютерной техники и Интернета и др.;
Для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; ответы на контрольные вопросы; подготовка сообщений; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов и др.
2.1 Памятка студенту по конспектированию текста
Конспект должен быть легко обозримым и легко читаемым. Для этого надо выполнить несложные правила оформления:
заголовок пишется цветной пастой;
левая треть листа отводится под поле для отметок студента, 2/3 справа предназначены для конспектирования;
подзаголовки пишутся темной пастой и подчеркиваются цветной;
в тексте конспекта высота строчных букв 2 мм (бумага в клетку, записи в каждой строке);
абзацы текста отделяются друг от друга пробельной строкой, чтобы облегчить чтение записей;
в каждом абзаце ключевое слово подчеркивается цветной пастой;
в конце изучаемой темы оставляется чистая страница для построения структурно-логической схемы или сжатой информации иного типа.
2.2 Памятка учащимся по вдумчивому чтению и реферированию источника
На этапе общего знакомства с книгой:
Познакомьтесь с титульным листом. Знакома ли вам фамилия автора, о чем она вам говорит? Какие произведения этого автора вам известны?
Проанализируйте заглавие. Все ли слова в нем понятны? Определите по заглавию, о чем пойдет речь в тексте, вспомните все, что вы уже знаете по теме, обозначенной в заглавии.
Обратите внимание на классификационную характеристику книги в подзаголовке (учебник, учебное пособие, словарь - справочник, монография и т. д.) Определите, для кого она предназначена.
Обратите внимание на год издания книги. Если она выпущена давно, то не исключено, что приведенные в ней сведения могли устареть. В этом случае вам потребуется ознакомиться и с новой литературой по интересующему вас вопросу.
Прочитайте оглавление книги, если есть - аннотацию, предисловие и послесловие к ней. Опираясь на них, представьте себе в общих чертах содержание книги, ее проблематику, главные положения работы. На основании этого оцените важность книги для разработки вашей темы.
На этапе чтения текста:
Обращайте внимание на все непонятные слова и выражения. Отыскивайте их толкование в словарях или справочниках.
Подумайте, что вам непонятно в самом содержании текста. Попробуйте разобрать конкретные примеры - возможно, станет понятнее текст.
По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предложения о дальнейшем его содержании.
Проверяйте верность выдвинутых вами предложений при чтении последующих частей текста.
Спорьте с автором, выдавайте свои контрдоводы.
Старайтесь все время выделять в тексте главное, существенное. Подчеркивайте важную информацию, делайте выписки основных идей, положений. Обращайте внимание на фразы, выделенные курсивом или жирным шрифтом, так как именно они выражают понятия и мысли.
Особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, к которым потом «привязываются» все другие мысли, входящие в этот абзац.
После прочтения текста:
Постарайтесь сформулировать главную мысль текста, его основные положения (тезисы).
Прочитайте повторно трудные для вас части текста, проверьте правильность их понимания, обращайтесь за советом к преподавателю.
Выработайте собственное отношение к предмету речи, придумайте аргументы в обоснование своей точки зрения.
Постарайтесь соотнести прочитанное с другой известной вам информацией по той же теме, определить сходства и расхождения.
 Обобщая полученные сведения, сформулируйте собственные выводы на основе прочитанного.

Как отделять главное от второстепенного:
Одним из основных для реферирования является умение выделять в тексте главную, наиболее существенную информацию. Главной является информация, имеющая наиболее существенное значение для понимания данной темы, вопроса. К ней относятся определения научных понятий, формулировки законов, правил, перечисление принципов, основные мысли (положения, утверждения) автора, его выводы, классификация явлений, фактов.
Второстепенная информация либо детализирует, разъясняет главную информацию, либо отражает вытекающие из этой информации конкретные следствия и практические рекомендации. К этому типу информации относятся аргументы, обоснования, примеры, подробные характеристики отдельных явления, второстепенные факты (из биографии писателя, из истории создания произведения), а также разного рода комментарии (объяснительные замечания, толкования) тех или иных отрывков из произведений художественной литературы. После этого необходимо ознакомиться с сильными позициями в учебном и научном тексте это: 1) заглавие, 2) зачин (введение), 3) концовка (заключение).
Сильные позиции есть не только во всем тексте, но и в его частях. В абзаце наиболее информативным является первое (начальное) предложение, содержащее тезис, то есть основное положение автора, которое затем конкретизируется в основной части абзаца. В отдельном предложении более информативной является, как правило, вторая его часть, то есть предикат, который отражает новое.
Главная информация в тексте отражается не только позиционно, но и графически (курсивом, жирным шрифтом, подчеркиванием и другими способами).
Главную информацию нужно воспроизвести в реферате полностью, без каких-либо существенных сокращений, порой в буквальном смысле - дословно. Второстепенная же информация же должна быть подвергнута смысловой переработке и сжатию.

2.3 Памятка учащемуся по приемам сжатия текста
В науке известны три способа сжатия текста.
1 Исключение подробностей, деталей, конкретных предметов, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т. п.
Объектом сжатия, сокращения при реферировании может быть не только сама информация, но и языковая форма ее изложения. Иначе говоря, не сокращая мысли, можно сократить ее запись. Смысл предложения не изменится, и оно только выиграет от сжатия.
2 Обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных) вопросов. В этом случае студент должен сначала найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем переформулировать мысль своими словами.
3 Сочетание исключения и обобщения. Выбор того или иного способа сжатия зависит от особенностей конкретного текста.

2.4 Памятка учащемся по составлению реферата
Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов специалистов по избранной теме, обзор литературы определенного направления. Такой обзор должен давать представление о современном состоянии изученности той или иной научной проблемы, включая сопоставление точек зрения специалистов, и сопровождаться собственной оценкой их достоверности и убедительности. Реферат не предполагает изложения самостоятельных результатов. Его задача - обобщить достигнутое другими, самостоятельно изложить проблему на базе фактов почерпнутых из литературы.
 Структура реферата
Титульный лист
Содержание (оглавление)
Введение
Основной текст
Заключение (или выводы)
Список использованной литературы
Приложения (по усмотрению автора)
Оглавление (содержание) включает перечень всех частей и рубрик работы студента, а также номера соответствующих им страниц текста.
Во введении должна быть обоснована актуальность темы, сформулированы цели работы и основные вопросы, которые предполагается раскрыть в реферате, а также должно быть указано, с использованием каких материалов выполнена работа - дается краткая характеристика использованной литературы с точки зрения полноты освещения в ней избранной темы. Объем введения не должен превышать 1-1,5 страницы.
Основной текст. В этой части излагается содержание темы.
В заключении обобщается изложенный в основной части материал, формулируются общие выводы, указывается, что нового лично для себя вынес автор реферата из работы над ним. Делая выводы, необходимо учитывать опубликованные в литературе различные точки зрения на изложенную в работе проблему, сопоставить их и отметить, какая из них больше импонирует автору реферата. Во всей работе, особенно во введении и заключении, должно присутствовать личное отношение автора к раскрываемым вопросам. Заключение по объему, как правило, не должно превышать введения.
Составление списка использованной литературы и источников. Сведения об использованных источниках приводятся в соответствии с требованием ГОСТа. Каждый источник указывается строго в соответствии с его наименованием и нумеруется. В списке литературы для каждого источника приводятся: фамилии и инициалы автора, полное название, место издания (город), издательство, год издания.
Содержание и оформление приложений. В приложения рекомендуется включать материал, который по разным причинам не приведен в основном тексте работы: заимствованные из литературы или самостоятельно составленные автором реферата таблицы, схемы, графики, словарь терминов, фотографии, ксерокопии, рисунки. Страницы приложения продолжают сквозную нумерацию реферата. Само приложение нумеруется арабскими цифрами, чтобы на него можно было сослаться в конце соответствующей фразы текста.

2.5 Памятка учащемся по решению
практических задач
При решении практической задачи текст задания не приводится. Ответ на задачу должен содержать ссылки на нормативные правовые источники или литературу, на основании которых выработано то или иное решение. Список использованных источников должен включать научную литературу, которые использовал студент в ходе выполнения контрольной работы. Список литературы составляется по значимости использованных источников и в алфавитном порядке.

Памятка учащимся по написанию эссе
Как написать хорошее эссе?
Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывания — планирования — написания —  проверки — совершенствования написанного.
1. Подготовительный этап
1.1.	Качество любого эссе (аналитического очерка) зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких, как:
исходный материал, который вы собираетесь использовать (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, ваши собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);
качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы);
-	аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в вашем эссе проблемами).
1.2.	Конспектирование. При конспектировании вы обращаете внимание на те моменты, которые являются ключевыми. Конспектируя, вы отбираете соответствующий материал и развиваете ваше понимание теоретических положений и/или эмпирических аргументов (т.е. факты какого рода или подтверждают определенное положение, или опровергают его).
Предлагаем вашему вниманию следующий метод конспектирования: разделите ваш блокнот на две колонки. В левой вы делаете конспект того материала, который читаете, а в правой (в то же время или позже) вы осуществляете сравнительный анализ содержания данного конспекта с другими фактами, о которых вы ранее читали, слышали (на лекциях), которые обсуждали на уроках, а также с вашими собственными комментариями и критическими замечаниями по тексту, который вы читаете.
1.3.	Что читать? Сколько читать?
Существует некое условное соотношение между качеством и количеством материала для чтения: как вы читаете и как много вы читаете. Это означает, что очень важным моментом является выбор материала для чтения: по каждой конкретной теме вам следует сначала прочитать две или три ключевые статьи или главы книг, в которых, например, даются ясные концептуальные рамки или теоретическая аргументация, и/или в них приводятся всесторонние эмпирические данные (и, насколько это возможно, самые последние данные), и/или рассматривается и оценивается широкий крут литературы по данной теме. Такое стратегическое чтение положит начало формированию некоторых ключевых ориентиров по теме (включая различные интерпретации и обсуждения), которые послужат некоторым фундаментом для направления и развития вашего дальнейшего чтения.
В зависимости от тематики очень важно включить в список для чтения одно или два тематических исследования, имеющих противоположную точку зрения. Эффективное использование тематических материалов и данных помогут вам избежать типичной ошибки, заключающейся в чрезмерном обобщении материала в вашем эссе.
1.4.	Подготовка к написанию эссе
Обычно вопросы и задания, ставящиеся перед вами в процессе написания эссе, требуют аналитических ответов, т.е. поиска объяснения: почему что-то происходит (по какой причине) и как это происходит (процессы, механизмы), причем ответ требует не простого описания фактов или обобщения того, что сказано другими. Естественно, факты наряду с имеющимися точками зрения по данной проблеме представляют чрезвычайно важное значение. Тем не менее, все это — лишь часть исходного материала, который используется вами при ответе, но не является ответом на сам поставленный вопрос.
При выборе вами вопроса по какой-либо тематике, прежде чем составлять план вашего ответа, убедитесь в том, что вы внимательно прочитали и правильно поняли его, поскольку он может быть интерпретирован по-разному, а чтобы его осветить существует несколько подходов: следовательно, вам необходимо будет выбрать вариант интерпретации или подхода, которому вы будете следовать, а также иметь возможность обосновать ваш вариант. При этом содержание вопроса может охватывать широкий спектр проблем, требующих привлечения большого объема литературы. В этом случае вы можете принять решение, согласно которому будете освещать и иллюстрировать только определенные аспекты этого вопроса. У вас не возникнет никаких проблем, если вы не будете выходить за рамки очерченного круга, а ваш выбор будет вполне обоснован и вы сможете подкрепить его соответствующими доказательствами.
Исходя из вашего решения о том, как вы будете отвечать на вопрос, вы должны составить план/структуру вашего ответа. Структура письменной работы, как правило, состоит из таких компонентов, как:
- Введение: суть и обоснование выбора данной темы;
Развитие темы: аргументированное раскрытие темы на основе собранного материала (идеи, модели и данные):
Заключение: обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д.
Хорошо проверенный (и для большинства из нас — совершено необходимый) способ построения любого эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что вы предполагаете сделать (и убедиться в том, хорош ли ваш замысел). Такой подход поможет вам следовать точно определенной вами цели в данном исследовании, а не ходить вокруг да около. Эффективное использование подзаголовков — не только обозначение основных пунктов, которые вы хотите осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.
2. Написание эссе
2.1.	Введение
Должно включать краткое изложение вашего понимания и подход к ответу на данный вопрос. Очень полезно осветить и то, что вы предполагаете сделать в эссе (ваши цели), а также дать краткие определения ключевых терминов, например: "Под термином отечественная война я подразумеваю следующее..." Однако постарайтесь свести к минимуму число определений (скажем, три или четыре) с кратким их изложением (достаточно одного предложения).
Если в вашем эссе даются исследования и оценки того, как  учеными используются ключевые термины для различного обозначения понятий или придаются им различные значения, тогда вам необходимо отразить эти моменты во введении. Собственные же суждения следует привести в основной части эссе (например, дать это под отдельным подзаголовком).
2.2.	Содержание основной части эссе
Данная часть предполагает развитие вашей аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание вашего эссе, и это представляет собой главную трудность: именно в этих целях важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование вашей аргументации; именно здесь вы должны обосновывать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую вами аргументацию/анализ.
2.3. Требования к фактическим данным и другим источникам
При написании эссе (или другого типа письменной работы) для того, чтобы оно было выполнено на хорошем уровне, чрезвычайно важно то, как используются эмпирические данные и другие источники (особенно качество чтения).
Все (фактические) данные соотносятся с конкретным временем и местом, поэтому прежде, чем их использовать, убедитесь в том, что они соответствуют необходимому для ваших исследований времени и месту.
При написании эссе порой возникают трудности из-за незнания того, как должным образом использовать литературу, имеющуюся по данной теме. Вы можете избежать этих проблем, помня некоторые правила (отправные пункты): при цитировании (используя чьи-то слова) всегда берите текст в кавычки и давайте точную отсылку к источнику (включая номер страницы). Если вы не будете делать этого, т.е. будете выдавать чужие мысли за свои, то это будет считаться плагиатом (одной из форм обмана); даже в том случае, когда вы передаете текст своими словами (приводите краткое его содержание или перефразируете) не забудьте дать отсылку к источнику. Например: "В этом параграфе/разделе я пользуюсь преимущественно работами Dreze and Sen (1991, Ch. 1)... и т.д." (невыполнение этого требования может также рассматриваться как плагиат).
Не ссылайтесь на работы, которые не читали сами; единственным исключением из этого правила может быть случай, если вы ссылаетесь на автора, цитирующего другого автора, тогда вы можете сказать: «Как пишет Сен» (1983. С. 26, пит. по: Nolan, 1993. С. 104)
2.4. Заключительная часть эссе может включать краткое изложение ваших основных аргументов, но постарайтесь, чтобы оно было очень кратким.
3.	Проверка эссе
Огромное значение при написании эссе имеет проверка первой его версии. При написании черновика ваша главная задача заключается в том, чтобы выработать аргументацию, отшлифовать основные мысли и расположить их в строгой последовательности, сопровождая их иллюстративными материалами или вспомогательными данными и т.д. Написав первый вариант, дать ему день или два отлежаться, а затем вернуться к работе по проверке и улучшению, на "свежую голову".
При проверке, прежде всего, обратите внимание на силу вашей аргументации. Совпадает ли написанное вами эссе с вашими намерениями в области структуры работы и анализа? Связно ли оно и убедительно? Достаточно ли использовано данных? соответствующих данных? эффективно ли они использованы? и т.д.
Затем (последний шаг) проверьте стилистику (проверка орфографии, пунктуации и т.д.) и согласованность (содержательность) по заголовкам и подзаголовкам, формат.

Календарно-тематическое планирование

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ДЛЯ  5 КЛАССА

Самостоятельная работа № 1
Тема I.Первобытные собиратели и охотники (1ч)

Самостоятельная работа № 1

Тема I.Первобытные собиратели и охотники (1ч)

Самостоятельная работа № 1

Тема I.Первобытные собиратели и охотники (1ч)

Найдите ошибки.

Самостоятельная работа № 2

Тема I.Первобытные земледельцы и скотоводы
Счет лет в истории (1 час)

Впишите недостоющие слова

Впишите недостоющие слова

Самостоятельная работа № 2

Тема II.Первобытные земледельцы и скотоводы
Тема III Счет лет в истории (1 час)

Самостоятельная работа № 2

Тема II.Первобытные земледельцы и скотоводы
Тема III Счет лет в истории (1 час)
Найдите ошибки

Самостоятельная работа № 2

Тема II.Первобытные земледельцы и скотоводы
Тема III Счет лет в истории (1 час)

заполните  «линию времени»

Самостоятельная работа № 3

Тема III.Древний Египет(1 час)
Впишите недостоющие слова

Ответьте на вопросы и выполните задание

Самостоятельная работа № 3

Тема III.Древний Египет(1 час)
Ваполните задание по рисунку современного художника «Сбор налогов в Древнем Египте»

Самостоятельная работа № 3

Тема III.Древний Египет(1 час)

Самостоятельная работа № 3

Тема III.Древний Египет(1 час)

Самостоятельная работа № 4

Тема III.Западная Азия В Древности  (1 час)

Самостоятельная работа № 4

Тема III.Западная Азия В Древности  (1 час)

Самостоятельная работа № 4

Тема III.Западная Азия В Древности  (1 час)

Самостоятельная работа № 4

Тема III.Западная Азия В Древности  (1 час)

Самостоятельная работа № 5
Тема IV. Персидская держава: военные походы, управление империей (1 час)

Самостоятельная работа № 5
Тема IV. Персидская держава: военные походы, управление империей (1 час)

Самостоятельная работа № 5

Тема IV. Персидская держава: военные походы, управление империей (1 час)

Самостоятельная работа № 5

Тема IV. Персидская держава: военные походы, управление империей (1 час)

Самостоятельная работа № 6

Тема VI. Индия и Китай в древности (1 час)

Самостоятельная работа № 6

Тема VI. Индия и Китай в древности (1 час)

Самостоятельная работа № 6

Тема VI. Индия и Китай в древности (1 час)

Самостоятельная работа № 7

Тема VII. Древнейшая Греция (1 час)

Самостоятельная работа № 7

Тема VII. Древнейшая Греция (2 часа)

Самостоятельная работа № 8 Тема VIII.Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (1 ЧАС)

Самостоятельная работа № 8
Тема VIII.Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием(1 час)

Самостоятельная работа № 8
Тема VIII.Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием(1 час)

Самостоятельная работа № 9
Тема VIII.Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Олимпийские игры в древности. (1 ЧАС)

Самостоятельная работа № 9
Тема VIII.Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Победа греков над персами в Марафонской битве. (1 час)

Самостоятельная работа № 9
Тема VIII.Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Нашествие персидских войск на Элладу.        (1 час)

Самостоятельная работа № 10

Тема IX.Возвышение Афин в V веке до н. э.
.        (1 час)

Самостоятельная работа № 10
Тема IX.Возвышение Афин в V веке до н. э.
.        (1 час)

Самостоятельная работа № 10

Тема IX.Возвышение Афин в V веке до н. э.
.        (1 час)
Разгадайте кроссворд

Самостоятельная работа № 11
Тема X.Македонские завоевания в IV веке до н. э.(1 час)

Самостоятельная работа № 11
Тема X.Македонские завоевания в IV веке до н. э.(1 час)
Тест

Самостоятельная работа № 11
Тема X.Македонские завоевания в IV веке до н. э.(1 час)

Самостоятельная работа № 12
Тема XI.Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (1 час)

Самостоятельная работа № 12
Тема XI.Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (1 час)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа № 12
Тема XI.Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (1 час)

Самостоятельная работа № 12
Тема XI.Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (1 час)

Самостоятельная работа № 13
Тема XII.Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (1 ч)

Самостоятельная работа № 13
Тема XII.Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (1 ч)

Самостоятельная работа № 13
Тема XIII.Гражданские войны в Риме (1 ч)

Самостоятельная работа № 13
Тема XIII.Гражданские войны в Риме (1 ч)

Самостоятельная работа № 14
Тема XIV.Римская империя в первые века нашей эры (1ч)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа № 14
Тема XIV.Римская империя в первые века нашей эры (1ч)

Самостоятельная работа № 14
Тема XIV.Римская империя в первые века нашей эры (1ч)

Самостоятельная работа № 14
Тема XIV.Римская империя в первые века нашей эры (1ч)

Самостоятельная работа № 15

Соседи Римской империи. В Риме при императоре Нероне. Первые христиане и их учение
Расцвет империи во 2-м веке. «Вечный город» и его жители. (1 ч)

Самостоятельная работа № 15
Соседи Римской империи. В Риме при императоре Нероне. Первые христиане и их учение
Расцвет империи во 2-м веке. «Вечный город» и его жители. (1 ч)

Самостоятельная работа № 15
Соседи Римской империи. В Риме при императоре Нероне. Первые христиане и их учение
Расцвет империи во 2-м веке. «Вечный город» и его жители. (1 ч)

Самостоятельная работа № 15
Соседи Римской империи. В Риме при императоре Нероне. Первые христиане и их учение

Самостоятельная работа № 16
Тема XV Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

 « Гражданские войны в Риме»
Какие события произошли в эти годы?
133 г. до н. э. –
74-71 гг. до н.э. –
49 г. до н.э. –
15 марта 44 г. до н.э. –
30 г. до н.э. – 14 г. н.э. –
С какого года Римское государство называют империей?
Что означают эти выражения и термины?
Гражданская война –
«Перейти Рубикон» -
«И ты, Брут!» -
Диктатор –
Император –
Преторианцы –
Кем были эти исторические лица?
Клеопатра –
Гораций, Вергилий -
Цицерон –
 Ответы:
Какие события произошли в эти годы?
133 г. до н. э. – земельный закон Тиберия Гракха
74-71 гг. до н.э. – восстание Спартака
49 г. до н.э. – захват Цезарем власти в Риме
15 марта 44 г. до н.э. – убийство Цезаря
30 г. до н.э. – 14 г. н.э. – правление Октавиана Августа
С какого года Римское государство называют империей? С 30 г. до н.э.
Что означают эти выражения и термины?
Гражданская война – война граждан одной страны
«Перейти Рубикон» - принять бесповоротное решение
«И ты, Брут!» -
Диктатор – правитель, обладающий неограниченной властью, который не обязан ни перед кем  отчитываться
Император – главнокомандующий, повелитель
Преторианцы – стражники, охрана Октавиана августа
Кем были эти исторические лица?
Клеопатра – царица Египта, жена марка Антонио
Гораций, Вергилий - поэты
Цицерон – оратор

Самостоятельная работа № 16
Тема XV Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Тест «Римская империя в первые века нашей эры»
1.Какое  море стало как бы внутренним озером Римской империи?
А) Красное море    Б) Северное море      В) Средиземное море     Г) Черное море
2.Кто из соседей Римской империи становятся самыми опасными врагами империи в первые века нашей эры?
А) Парфянское царство     Б) германцы      В) галлы       Г) сирийцы
3.Самой зловещей фигурой среди императоров 1-го века н.э. был:
А) Октавиан Август    Б) Гай Юлий Цезарь    В) Нерон      Г) Траян
4.В 64 г.н.э. в Риме случился пожар, в котором обвинили христиан, во время правления:
А) Калигулы     Б) Нерона     В) Октавиана   Г) Цезаря
5.Римский философ и писатель-Сенека, являлся воспитателем римского императора:
А) Нерона    Б) Калигулы     В) Октавиана   Г) Цезаря
6.Кто из римских императоров перед смертью сказал: «Какой великий артист погибает!»:
А) Цезарь   Б) Калигула     В) Октавиан   Г) Нерон
7.Согласно Священным Писаниям, мальчик, родившийся у Марии в городе Вифлееме:
А) Христос     Б) Сын Божий     В) Спаситель     Г) все варианты верны
8.Часть Библии, в которой изложены жизнь Иисуса Христа, называется:
А) Пятикнижие Моисея    Б) Псалтырь     В)Евангели      Г) Книга Пророки
9.Один из учеников, который предал Христа:
А) Фома     Б) Петр         В) Андрей       Г) Иуда
10. Возникновение христианства относится к:
А) 1 веку н.э.       Б) 1 веку до н.э.     В) 2 веку н.э.
11. Имя нищего, которому после смерти было даровано блаженство (из назидательной истории, рассказанной Иисусом):
А) Фома     Б) Петр         В) Лазарь       Г) Иуда
12.Римский император 1-го века, приказавший подвергнуть христиан мучительным пыткам и казням:
А) Цезарь   Б) Калигула     В) Октавиан   Г) Нерон
13.Траян стал императором Рима в:
А) 68 г.н.э.      Б) 89 г. н.э.     В) 98 г н.э.
14.В переводе с греческого языка «пантеон» -
А) Императорский дворец     Б) Храм всех богов    В) Общественная палата
15.Кто из римских императоров говорил: «Я хочу быть таким императором, какого сам бы желал себе, если бы был подданным»?
А) Октавиан Август    Б) Гай Юлий Цезарь    В) Нерон      Г) Траян
16.Земледельцев, бравших землю для обработки на несколько лет, называли:
А) рабами       Б) колоны         В) крестьяне       Г) фермеры
17.«Термы»-
А) Общественная столовая      Б) Общественная библиотека    В) Общественная баня
18.Римский  Колизей вмещал:
А) 150 тыс.чел.       Б) 50 тыс. чел.     В) 250 тыс. чел.     Г) 500 тыс. чел.
19.В результате извержения вулкана Везувий под слоем пепла был погребен римский город:
А) Помпеи      Б) Пиза         В) Неаполь        Г) Капуя
20. В центре Рима по приказу Траяна перестроили одну из площадей, получившую название:
А) Форум Траяна       Б) Форум Тита        В) Форум Яхве
21. Римляне изобрели новый строительный материал:
А) кирпич         Б) дерево       В) бетон       Г) гипс
22.Что требовала беднота Рима?
А) хлеба и воды        Б) хлеба и соли      В) хлеба и зрелищ
Ответы: 1В,   2Б,    3В,    4Б,    5А,    6Г,    7Г,   8В,    9Г,    10А,   11В,    12Г,    13В,    14Б,
15Г,   16Б,   17В,    18Б,   19А,    20А,    21В,   22В

Самостоятельная работа № 16
Тема XV Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

Тест «Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи»
1.Какой город стал столицей Римской империи в IV веке?
А) Рим           Б) Неаполь       В) Константинополь       Г)Карфаген
2.Когда был основан Константинополь?
А) в 330 г.            Б) в 333 г.       В) в 390 г.         Г) в 430 г.
3.Константинополь был основан на месте древней греческой колонии:
А) Кирена     Б) Фанагория       В) Тарент       Г) Визанвий
4.Когда Константин издал указ, разрешающий христианам строить храмы и открыто молиться?
А) в 313 г.       Б) 330 г.       В) 335 г.       Г) 363 г.
5.В 5 в. власть над христианской церковью в Западной римской империи закрепилась за:
А) Константинопольским патриархом
Б) Папой Римским
В) Митрополитом Варшавским
6.Римская империя окончательно разделилась на две части в:
А) 451 г.       Б) 410 г.       В) 313 г.       Г) 395 г.
7.Римская империя окончательно разделилась на:
А) Северную и южную Рискую империю
Б) Западную и Восточную Римскую империю
В) Северную и Восточную Римскую империю
Г) Южную и Западную римскую империю
8.Название этого германского племени стало нарицательным словом, обозначающим самых страшных разрушителей:
А) вандалы         Б) гунны        В) готы        Г) франки
9.В 410 г. Рим захватили:
А) вандалы         Б) гунны        В) готы        Г) франки
10.Король готов:
А) Аттила      Б) Амаласунта       В) Аларих         Г) Аэций
11.В 455 г. Рим был разрушен:
А) вандалами         Б) гуннами        В) готами        Г) франками
12.Римский полководец, командующий римским войском, сумевший в одном из боев разгромить готов:
А) Аларих      Б) Стилихон      В) Непоциан       Г) Аэций
13.Последний император Западной Римской империи:
А) Флавий Глицерий    Б) Ромул Август     В) Либий Север
14.Условно принятый год радения Западной Римской империи:
А) 456 г.      Б) 465 г.       В) 427 г.      Г) 476 г.
15.Вставьте пропущенные слова:
А)Христиане почитают Константина за то, что он в ____ году издал указ, разрешающий _________________________________________________________________________________
Б) В ___ году Константин перенес столицу империи на западный берег пролива ___________ . На месте греческого города __________ Константин основал новый город, который стал назваться _________________________ .
В) В ___ году империя была разделена на ____________________________ со столицей _______ и _______________________ со столицей ___________ .
Г) В ___ году один из германских военачальников лишил власти последнего римского императора ____________. После этого Западная Римская империя _______________________________ .

Ответы: 1В,    2А,    3Г,    4А,    5Б,     6Г,    7Б,    8А,    9В,   10В,    11А,    12Б,    13Б,    14Г
15.
А)Христиане почитают Константина за то, что он в 313 году издал указ, разрешающий христианам строить храмы и открыто молиться.
Б) В 330 году Константин перенес столицу империи на западный берег пролива Босфор . На месте греческого города Византий Константин основал новый город, который стал назваться Константинополь .
В) В 395 году империя была разделена на Восточную Римскую империю со столицей Константинополь  иЗападную Римскую империю со столицей Рим .
Г) В 476 году один из германских военачальников лишил влас