extracted_text:
Особенности общения со сверстниками у детей дошкольного возраста в зависимости от детско-родительских отношений

Актуальность исследования особенностей общения со сверстниками у детей дошкольного возраста в зависимости от детско-родительских отношений определяется тем, что число контактов с миром сверстников у современного ребенка постоянно увеличивается, а эффективность таких взаимодействий зависит от особенностей взаимоотношений дошкольников в семье, которая может одновременно демонстрировать модели конструктивного и деструктивного коммуникативного поведения и обеспечивать его подкрепление.
Проблеме взаимосвязи родительских отношений и особенностей общения со сверстниками у детей дошкольного возраста в науке уделяется большое место. Ведь именно в семье закладывается фундамент личности растущего человека, и в ней же происходит его развитие и становление как человека и гражданина. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.
В жизни каждого человека семья занимает важное место. В семье растет ребенок и с первых лет своей жизни он усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи добро и зло, все, что характерно для его семьи. Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально – исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.
Вопросы семейного воспитания и детско-родительских отношений рассматриваются многими психологами, педагогами, социологами и психотерапевтами, такими как: А.Я.Варга; А.И.Спиваковская; Т.В.Архиреева; Н.Н.Авдеева; А.И.Захаров; А.Е.Личко; Э.Г.Эйдемиллер; Д.Б.Эльконин; Л.С.Выготский; Е.И.Артамонова; С.Л.Рубинштейн; А.Н.Леонтьев; М.И.Лисина; В.В.Столин; А.Болдуи; В.Н.Дружинин; А.А.Маслоу; Д.И. Фельдштейн; З.Фрейд; К.Роджерс; Э.Эриксон; К.Г.Юнг и др.
С целью выявления особенностей общения со сверстниками у детей дошкольного возраста в зависимости от детско-родительских отношений было проведено эмпирическое исследование.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что существует взаимосвязь между особенностями общения со сверстниками у детей дошкольного возраста и особенностями детско- родительских отношений.
В исследовании были использованы следующие методики: опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина; проективная методика дом, дерево, человек (ДДЧ); социометрическая методика «Капитан корабля» (А.А. Романов); методика «Наблюдение в игре» (А.И. Анжарова); проективная методика «Картинки» (Р.Р. Калинина).
Эмпирическое исследование было организовано на базе МДОУ
«Детский сад «Улыбка» г.Надыма. В исследовании приняли участие дети дошкольного возраста 5 - 6 лет в количестве 40 человек (из них 22 девочки и 18 мальчиков). Все дети посещают старшую группу. Также в исследовании приняли участие матери исследуемых детей (25-36лет) - 40 человек.

В результате проведения эмпирического исследования были сформулированы следующие выводы:
В исследуемой выборке среди родителей встречаются разные стили воспитания детей. Большинство родителей имеют положительное отношение к ребенку, адекватно оценивают его способности, устанавливают небольшую психологическую дистанцию между собой и ребенком, имеют адекватный контроль над ним и не инфантилизируют ребенка.
У детей отмечается некоторая неудовлетворенность своими взаимоотношениями с близкими и сверстниками, наличие некоторых проблем. Более всего у детей отмечаются недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность. Меньше выражены признаки конфликтности отношений, трудностей общения, тревожности, незащищенности. Менее всего у детей выражены признаки депрессивности.
В группе дошкольников есть представители разных социометрических статусов. Большинство детей (42,5%) имеют статус предпочитаемых. У многих (27,5%) выявлен статус «отвергаемый», такие дети получают в основном отрицательные выборы. 15% дошкольников имеют статус звезд. Также 15% ребят оказались изолированными в группе. Они не получили ни положительных, ни отрицательных выборов, то есть они остаются незамеченными своими сверстниками.
Наиболее частыми причинами конфликтов детей в игре являются – распределение ролей, а также по поводу правильности игровых действий. Дети претендуют на роли, не соглашаются с распределением ролей, внимательно следят за выполнением правил у сверстников. Наиболее распространенными способами разрешения конфликтов у дошкольников является компромисс, дети ради достижения своей цели идут на уступки сверстнику. Также дети часто сглаживают конфликт. Реже дети уходят от разрешения конфликта. Наиболее частыми приемами разрешения

конфликтов у дошкольников являются аргументы и словесные воздействия. Реже дети используют физическое воздействие, угрозы и санкции.
У большинства дошкольников (37,5%) низкий уровень социальной компетентности, у них плохо развиты коммуникативные навыки, в конфликтных ситуациях они выбирают либо уход из конфликта, либо конфронтацию, агрессию. У 35% дошкольников зафиксирован средний уровень социальной компетентности, у них средне развиты коммуникативные навыки, они могут оценить и описать ситуацию взаимодействия, хотя это и не всегда продуктивно. У 27,5% дошкольников высокий уровень социальной компетентности, у них хорошо развиты коммуникативные навыки, они умеют договариваться и сотрудничать с другими, умеют уступать, но не дают себя в обиду.
Результаты корреляционного анализа показали, что особенности детско - родительских отношений тесно взаимосвязаны с особенностями общения со сверстниками у детей дошкольного возраста. Развитию конструктивного общения со сверстниками способствует принятие ребенка, признание его индивидуальности, искренний интерес к тому, что интересует ребенка, эмоциональная близость к ребенку, поощрение самостоятельности и инициативы. Препятствует развитию навыков общения со сверстниками авторитарность родителей, требование безоговорочного послушания, инфантилизация ребенка, отношение к нему как к несмышленому существу.
Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что были составлены практические рекомендации по развитию детско- родительских отношений и навыков общения дошкольников, которые могут быть использованы в ДОО для улучшения условий обучения и воспитания детей.

Список источников информации
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 2017. - 195с.

Леонтьев А. А. Психология общения. - М.: Смысл, 2010. - 365 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 2006. - 374 с.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 192с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений / Д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.


title: Методическая разработка урока истории "Восстание Е.И. Пугачева (1773-1775)" 8 класс

extracted_text:
|Предмет      |История                                                                                |
|Тема         |Восстание Е.И. Пугачева (1773-1775)                                                                 |
|Место темы в |                                                                                |
|учебном курсе|Расцвет Российской империи.                                                                         |
|Класс        |8                                                                                |
|Тип урока    |Урок открытия новых знаний                                                                          |
|Цель         |Проследить ход и характер восстания Е.И. Пугачева, его причины и историческое значение в истории    |
|             |страны.                                                                                |
|Прогнозируемы|Предметные:                           |Личностные (личностные УУД):     |Метапредметные:            |
|е результаты |- сопоставлять известную информацию с |- осмысливание социального       |- способность              |
|             |неизвестной, выявлять причины и       |контекста и причин восстания;    |самостоятельно организовать|
|             |следствия исторических процессов;     |- уметь формулировать свою       |и регулировать свою учебную|
|             |- уметь анализировать исторический    |позицию;                         |деятельность;              |
|             |материал, выявлять сущность и значение|- уважение к истории и культуре  |- выработка навыков работы |
|             |событий происходящего;                |своего и других народов.         |с новой информацией;       |
|             |- выработка умений давать оценку      |                                 |- готовность к             |
|             |историческим событиям и процессам,    |                                 |сотрудничеству с другими   |
|             |деятельности исторических личностей.  |                                 |учащимися;                 |
|             |- знать причины, повод, ход и итоги   |                                 |- формирование умения      |
|             |выступления Е.И. Пугачева;            |                                 |определят цели своей       |
|             |                                      |                                 |деятельности и представлять|
|             |                                      |                                 |ее результаты;             |
|             |                                      |                                 |- осуществлять самоконтроль|
|             |                                      |                                 |и самооценку.              |
|Дидактические|Учебник Захаров В.Н., Пчелов Е.В. История России. XVIII век. 8 класс, 2018; историческая карта      |
|средства     |«Восстание Е.И. Пугачева», карточки с историческим документом «Манифест Е.И. Пугачева крестьянам».  |
|Персоналии   |Екатерина II, Е.И. Пугачев, Салават Юлаев, А.И. Бибиков.                                            |

 Методическая разработка урока истории в 8 классе «Восстание Е.И. Пугачева».

                       Организационная структура урока
|Этап урока     |Цель этапа          |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся |Результат       |
|1.Организационн|Мотивация к учебной |Проверяет готовность к уроку.         |Подготовка к уроку.   |Включение в     |
|ый момент      |деятельности,       |                                      |                      |учебный процесс |
|               |включение в учебную |                                      |                      |                |
|               |деятельность        |                                      |                      |                |
|2. Актуализация|                    |Организует фронтальную беседу с       |Включаются в процесс  |Обобщение и     |
|знаний.        |                    |учащимися. Прием «толстых и тонких    |путем ответов на      |закрепление     |
|               |                    |вопросов».                            |поставленные вопросы. |изученного      |
|               |                    |Какова была сословная политика        |                      |материала.      |
|               |                    |Екатерины II?                         |                      |                |
|               |                    |Какие сословия получили привилегии в  |                      |                |
|               |                    |годы ее правления?                    |                      |                |
|               |                    |Была ли Екатерина II просвещенным     |                      |                |
|               |                    |монархом?                             |                      |                |
|2.Постановка   |Создание проблемной |«Не дай Бог видеть русский бунт,      |                      |Постановка цели |
|целей и задач  |ситуации, в         |бессмысленный и беспощадный» (А.С.    |                      |и проблемы      |
|урока          |результате которой  |Пушкин). Как вы считаете, о каком     |                      |урока. Умение   |
|               |учащиеся            |бунте пишет А.С. Пушкин?              |Восстание Е.И.        |сотрудничать,   |
|               |самостоятельно      |Да, вы, конечно же, узнали знаменитое |Пугачева              |анализировать,  |
|               |выдвигают цели урока|произведение этого писателя. Как оно  |                      |доказывать свою |
|               |в виде вопросов и   |называется?                           |Капитанская дочка.    |точку зрения,   |
|               |гипотез             |А значит, что мы с вами сегодня       |                      |ставить цели и  |
|               |                    |изучим? Запишем тему в тетради.       |                      |планировать свою|
|               |                    |Ребята, при исследовании любого       |Называют вслух тему   |работу          |
|               |                    |события историки всегда следуют       |урока и записывают ее |                |
|               |                    |определенному плану. А значит, какова |в тетради.            |                |
|               |                    |цель нашего урока.                    |                      |                |
|               |                    |Проблемный вопрос: Сегодня на уроке   |Узнать причины, повод,|                |
|               |                    |вам предстоит выяснить и высказать    |ход, итоги и значение |                |
|               |                    |свое отношение к данному событию.     |этого восстания.      |                |
|               |                    |Могло ли оно повлечь за собой         |                      |                |
|               |                    |какие-либо революционные последствия в|                      |                |
|               |                    |данной политической обстановке, могло |                      |                |
|               |                    |ли изменить ход истории.              |                      |                |
|               |                    |                                      |                      |                |
|               |                    |                                      |                      |                |
|               |                    |                                      |                      |                |
|               |                    |                                      |                      |                |
|3.Построение   |Организация         |Прежде чем начать изучение            |Слушают ученика,      |Умение          |
|проекта выхода |подготовка и        |непосредственно восстания, я предлагаю|размышляют, делают    |сотрудничать,   |
|из затруднения.|мотивации к изучению|вам послушать презентацию учащегося с |выводы.               |анализировать,  |
|               |материала,          |опережающим заданием. Он расскажет нам|                      |доказывать свою |
|               |необходимого для    |о личности Е.И. Пугачева.             |                      |точку зрения,   |
|               |«открытия нового    |Вопросы по докладу:                   |                      |ставить цели    |
|               |знания»; выявление  |Похож ли был Пугачев на Петра III?    |Совсем нет.           |деятельности,   |
|               |затруднений в       |Почему же тогда люди поверили ему?    |Надеялись на лучшее и |планировать и   |
|               |деятельности каждого|                                      |многие не видели как  |умело           |
|               |учащегося           |                                      |выглядел император.   |презентовать    |
|               |                    |                                      |                      |свою работу.    |
|               |                    |Построим работу по плану. Для этого   |                      |                |
|               |                    |разделимся на несколько групп:        |                      |                |
|               |                    |1я гр. Причины                        |Объединяются в группы,|                |
|               |                    |2я гр. Повод                          |работают по плану,    |                |
|               |                    |3я гр. Работа с источниками           |используют учебник и  |                |
|               |                    |4я гр Основные события                |дополнительную        |                |
|               |                    |5я гр. Итог                           |информацию.           |                |
|               |                    |                                      |                      |                |
|               |                    |1я группа – составляет кластер.       |                      |                |
|               |                    |2я группа – работает с учебником на с.|                      |                |
|               |                    |116-117.                              |                      |                |
|               |                    |3я группа – анализирует манифесты     |                      |                |
|               |                    |Пугачева.                             |                      |                |
|               |                    |4я группа - представляет карту-схему  |                      |                |
|               |                    |восстания.                            |                      |                |
|               |                    |5я группа – формулирует итог.         |                      |                |
|4.Первичное    |Организация         |Комментирует работы учащихся,         |Учащиеся представляют |Формирование    |
|усвоение новых |самостоятельного    |направляет на верный путь решения и   |свои работы классу,   |навыков         |
|знаний         |исследования с целью|выхода из проблемной ситуации.        |дополняют, оценивают, |коммуникативной |
|               |получения нового    |                                      |следуют комментариям  |направленности. |
|               |знания              |                                      |учителя.              |Анализ и        |
|               |                    |Затем, следует выяснить каково же     |                      |структурирование|
|               |                    |значение данного события в истории    |Учащиеся возвращаются |своей работы.   |
|               |                    |страны.                               |к проблемному вопросу,|Развитие        |
|               |                    |                                      |поставленному вначале |учебно-познавате|
|               |                    |                                      |урока. Высказывают    |льной мотивации.|
|               |                    |                                      |точки зрения,         |                |
|               |                    |                                      |анализируют.          |                |
|8.Рефлексия,   |Осознание учащимися |- «А теперь подведем итоги урока,     |Анализируют           |Закрепление     |
|самооценка     |своей учебной       |закончив предложения:                 |деятельность по       |полученных      |
|               |деятельности;       |- Сегодня на уроке я …                |достижению цели       |знаний,         |
|               |самооценка          |- Самым полезным и интересным для меня|                      |систематизация  |
|               |результатов своей   |было…                                 |                      |изученного.     |
|               |деятельности и всего|- Я затруднялся, когда…               |                      |Прогнозирование.|
|               |коллектива.         |- У меня хорошо получилось…           |                      |                |
|               |                    |- Мне это необходимо для…»            |                      |                |
|10. Домашнее   | Параграф 19,       |                                      |Записывают д/з в      |                |
|задание        |пересказ, отвечать  |                                      |дневник               |                |
|               |на вопросы,         |                                      |                      |                |

                                                             Приложение № 1.
                            Задания для учеников
7 декабря 1773 г. — Манифест (Документ именует себя указом, но по формуляру
и содержанию он является манифестом.), объявленный во всенародное известие.

Указ его императорского величества самодержца Всероссийского Петра
Феодоровича и прочая, и прочая, и прочая.
Всех моих верноподданных рабов желаю содержать в моей, яко то от бога
дарованной мне, милости всякого человека тех, которые ныне желают быть в
моем подданстве и послушании по самопроизвольному желанию. А естли кто,
сверх сего моего, до всего народа чинимаго милосердия, останется в своем
недоразумении, тот уже напоследок восприимет от меня великое истязание и
ничем себя не защитит. Сверх же сего и те, которые, как прежде, услуги
приносили неизменные деду моему императору Петру Первому такие, что за его
императорское величество до жизни своей пребывали в неисчерпаемых службах,
за что и воспринимали немалые награждения и похвалы, но и ныне кто таковы
мне будут приносить неизменные услуги, а заслужа, и я про тех всеусердно
слышать желаю и без награждения никого не оставлю за те их услуги.
И естли кто ныне познает сие мое оказанное милосердие, действительно я уже
вас всех пожаловал сим награждением; землею, рыбными [36] ловлями, лесом,
бортями, бобровыми гонами и протчими угодьями, также вольностию. Сверх же
сего, как от бога дарованной мне власти обещаюсь, что впреть никакого уже
вы отягощения не понесете.
А естли кто не будет на сие мое воздаваемое милосердие смотреть, яко то:
помещики и вотчинники, так, как сущих преступников закона и общаго покоя,
злодеев и противников против воли моей императорской, лишать их всей жизни,
то есть казнить смертию, а домы и все их имение брать себе в награждение. А
на оное их, помещиков, имение и богатство, также яство и питие было
крестьянского кошта, тогда было им веселие, а вам отягощение и раззорение.
А ныне ж я для вас всех един ис потеренных объявился и всю землю своими
ногами исходил и для дарования вам милосердия от создателя создан. То,
естли кто ныне понять и уразуметь сие может о моем воздаваемом вам
милосердии, и всякой бы, яко сущей раб мой, меня видеть желает.
Но однако ж ныне еще не столько мне доброжелателей, как сколько общаго
покоя возмутителей и ненавистников. Ныне ж всемогущий господь неизреченными
своими праведными судьбами паки возведет нас на всероссийский престол, то
уже не один без отмщения противу их оказанного до меня злодействия не
останется; и тогда всякой познает тягость своего преступления. А хотя и
восхощет обратиться к законному повиновению и будет стараться и
споспешествовать и приносить неизменные услуги, но только ничего принето не
будет; тогда уже и воздохнет из глубины сердца своего и воспомянет
всемирное житие свое, да уже возвратить будет тогда никак нельзя.
А кто ж сей мой милостивой указ получит в свои руки, тот бы тот же час как
из городу в город, из жительства в жительство пересылал и об оном моем
чинимом ко всему роду человеческому милосердии объяснял и всемирное житие
воспомянул, как оное ныне, также и впреть вышеизъясненное будет всем
полезно.
На подлинном подписано собственною его императорскаго величества рукою
тако:
Император и самодержец Всероссийский Третий Петр.
От 1-го декабря 1773 года.
ЦГАДА, ф. 6, д. 415, л. 30 и об.— Перевод с татарского. Опубл. в сб.
“Пугачевщина”, т. 1, док. № 13.

17 сентября 1773 г.— Именной указ казакам Яицкого войска
Самодержавнаго императора, нашего великаго государя, Петра Федаровича
Всеросийскаго и прочая, и прочая, и прочая.
Во имянном моем указе изображено Яицкому войску: как вы, други мои, прежным
царям служили до капли своей до крови, дяды и отцы вашы, так и вы послужити
за свое отечество мне, великому государю амператору Петру Федаравичу. Когда
вы устоити за свое отечество, и ни истечет ваша слава казачья от ныне и до
веку и у детей ваших. Будити мною, великим государем, жалованы: казаки и
калмыки и татары 1. И которые мне, государю императорскому величеству Петру
Фе[до]равичу, винныя были, и я, государь Петр Федарович, во всех винах
прощаю и жаловаю я вас: рякою с вершын и до усья и землею, и травами, и
денежным жалованьям, и свиньцом, и порахам, и хлебныим правиянтам.
Я, великий государь амператор, жалую вас, Петр Федаравич.
1773 году синтября 17 числа.
ЦГВИА, ф. 20, д. 1230, л. 76.— Подлинник. Опубл. в сб. “Пугачевщина”, т. 1,
док. № 1.


title: Создание лепбука "Зимние месяцы"

extracted_text:
Тема : «Создание лепбука «Зимние месяцы»
Цель: закрепить названия зимних месяцев, названия зимнего спортивного инвентаря,	расширять   и   активизировать   словарный   запас   по теме «Зима, зимние забавы».
Задачи:	совершенствовать	навыки	связной	речи;	развивать	ловкость, быстроту	реакции,		координацию	движений,			пространственные представления.	Развивать	выразительность		речи		и		выразительность движений; развивать логическое мышление, внимание, память, воображение. Воспитывать		чувство	любви		к	родной	природе, зимним	праздникам,
формировать умение работать и играть в коллективе. Материалы и оборудование:
предметные картинки с изображением спортсменов зимних видов спорта, спортивного инвентаря;
сюжетные картинки на тему «Зимние забавы»; Ход занятия:
Дети и воспитатель, одетые в шапки и варежки забегают под музыку «Три белых коня», играя в снежки.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, у нас гости, давайте поздороваемся (пока дети здороваются, снимают шапки и варежки, выходит снеговик с ЛЭП буком в руках)
Снеговик: здравствуйте ребята, это вы тут шумели и играли в снежки? (ответы детей)
С: посмотрите, какую книгу я вам принес, вы знаете что это? Дети: лэпбук.
В: да ребята, эта книга называется лэпбук, в переводе - книга на коленях.
С: ребята, давайте вспомним какое сейчас время года? (зима). По каким признакам вы это определили? Назовите, какие зимние месяцы вы знаете? (дети называют) молодцы, ребята! (Открывает лэпбук где зимние месяцы). Но дальше лэпбук пустой (раскрывает книгу), я не знаю, чем можно наполнить каждый месяц, вы можете мне помочь? (ответы детей)
В: Конечно Снеговик, мы с ребятами тебе поможем. Но знаешь, У нас в группе тепло, и ты можешь растаять, я предлагаю пока мы будем тебе помогать, ты погуляешь на улице.(Снеговик уходит)
В: ребята, чтобы помочь снеговику , нужно много работы проделать для этого, вы готовы? (да),
Давайте вспомним, какой первый месяц зимы? Первый месяц зимы – декабрь. А чем отличается этот зимний месяц от других?
В какие игры вы любите играть зимой? (в снежки, кататься на санках, лыжах, коньках, лепить снеговика и т. д.).
Что вам нужно для зимних игр? (санки, лыжи, коньки, клюшки, снег, ведра, лопатки).
Вот как раз и первые картинки в наш лэпбук, в месяц декабрь мы наполним зимние забавы (воспитатель вставляет картинки).
-ребята, вы любите разгадывать загадки, тогда послушайте:
Каждый вечер я иду

Рисовать круги на льду. Только не карандашами
А блестящими …. (коньками).
Льется речка- мы лежим.
Лед на речке_ мы бежим. (коньки)
Сперва с горы летишь на них, А после в гору тянешь их. (санки)
Две курносые подружки Не отстали дуг от дружки.
Обе по снегу бегут, обе песенки поют. Обе ленты на снегу
Оставляют на бегу! (лыжи)
Есть ребята у меня Два серебряных коня, Езжу сразу на обоих
Что за кони у меня? (коньки)
Бегут по дорожке Что за нелепый человек Пробрался в 21 век?
Морковный нос, в руке метла, Боится солнца и тепла? (Снеговик).
Молодцы, вот и следующий кармашек наполнился (вставляют загадки).
-Предлагаю поиграть в игру: я буду называть виды спорта, а вы хлопайте в ладоши когда услышите зимние виды спорта, и топайте когда летние виды спорта.
(Фигурное катание, хоккей, футбол, конькобежный спорт, бег на лыжах, гольф, прыжки на лыжах с трамплина, теннис, горные лыжи, плавание, сноубординг) (воспитатель наполняет играми лэпбук).
В.: Ребята, обратите внимание, у нас три стола с тремя зимними месяцами, какой первый зимний месяц? (декабрь). Правильно. И мы подходим к столу с надписью декабрь.
Дети подходят к столу с надписью декабрь Воспитатель: какой в декабре праздник? (новый год)
Какой самый главный обычай на Новый год? (наряжать елку)
- Обычай наряжать ёлку возник очень давно. Самая первая ёлка была установлена во Франции и была украшена бумажными розами. Затем ёлки стали ставить в Германии, и украшали их разноцветными полосами из бумаги, мишурой и цветными лентами. Завязывая ленту, люди загадывали желание. Главными героями новогоднего праздника в России являются ? (ответы детей - Дед Мороз и Снегурочка). (на столе стоит елочка) Ребята,скажите, вы любите наряжать елку? Посмотрите, на м нужно выполнить задание, нарядить нашу елочку . возьмите каждый по одной игрушке, дополните ее элементами и украсьте елочку. (детям предлагаются

заготовки елочных игрушек , дети с помощью	кистей и красок украшают игрушки, а затем елку).
В.: Ребята, какой второй месяц? (январь) Дети подходят к столу с надписью январь
Рождество Христово – один из самых главных христианских праздников.
Рождество всегда сопровождалось красочными народными обычаями.
Ребята, вы знаете что такое Колядки?
Колядки – это специальные песни с пожеланиями здоровья, благополучия, мира в семье. Поздравляли, в основном, соседей. А те за поздравления угощали колядовщиков пряниками и конфетами.
Во время рождественских праздников ходили ряженые. Рядились медведями, петрушками, чертями. (рассматривают картинки о Рождестве и вкладывают в лэпбук )
С Рождества до Крещения продолжаются святки. В это время все веселятся, развлекаются, устраивают зимние забавы на свежем воздухе. Забавы могут быть разными. Это и катание на санках с горы, катание на коньках, метание снежков, давайте поиграем в игру. Которая называется снежок. Вставайте в круг.
Хотите. И мы свами сейчас поиграем в игру, которая называется «Ты катись, катись снежок».
Ребята становятся по кругу, предают снежок друг другу со словами: Встанем вместе мы в кружок,
Будем мы катить снежок, У кого снежок замрет
Тот для нас плясать пойдет
В: есть много рождественских игр и забав, мы их сейчас вставим в кармашек, Друзья мои, совсем забыла открыть вам одну маленькую тайну: каждый год  в Рождественскую ночь перед каждым домом пролетает Рождественская звезда. У того, кто её увидит, обязательно исполняются самые заветные желания. Давайте и мы с вами погадаем, хотите погадать и узнать будущее? Ведь гадать и наряжаться на святки и рождество это традиция.
Люди стремились заглянуть в свое будущее, узнать, какая судьба ожидает, сбудутся ли желания Гадание по профессиям «Кто кем будет?» для детей (в мешочке лежат следующие предметы):
Ножницы детские – парикмахер
Сантиметр – портной
Книжка – писатель, учёный
Музыкальный инструмент – музыкант
Краски – художник
Градусник – врач
Машина – водитель
Монета – бухгалтер, кассир, банкир
В: существует еще много гаданий, мы их прибережем до следующего раза (вкладывают в кармашек)
В.: Третий стол - февраль.

Какой третий месяц? (февраль) В: Ребята, нам нужно нарядиться
В: Здравствуйте, добры молодцы, красны девицы! Добро пожаловать в русскую старину!
Мы в костюмы нарядились Вкруг себя оборотились.
как вы думаете. Какой праздник в феврале? Д: Масленица
В: Масленицу празднуют в конце февраля, Масленица имела другое  название — проводы зимы. А проводы зимы и встреча весны — всегда праздник. В Масленицу долг каждого человека — помочь прогнать зиму, разбудить природу. Люди, забывали про холода, зимние морозы, (рассматривают картинки масленица и вкладывают в кармашек)
ребята, кто из вас знает, почему у масленицы такое название? (ответы детей)
Масленицу назвали так, потому что хозяйки пекли вкусные, масляные блины. Всю неделю положено есть блины. Блины нельзя заменить пирожными или конфетами, потому что блины похожи на солнышко - круглые, золотистые, горячие. На каждый день были свои блины, у каждого было свое название, эти названия мы прибережем в лэпук.
Воспитатель. Ребята, нам нужно с вами украсить блины(дети разрисовывают блины).
Молодцы, ребята, вы отлично сегодня постарались. Заходит снеговик.
С: Ой, ребята. Вот это да, вот это вы молодцы!справились с поставленной задачей , вам было трудно? Весело, интересно было? Какую работу вы делали, чтобы наполнить лэпбук? (ответы детей). Я вот тут что подумал, Я вам дарю эту книгу.
В, спасибо. Снеговик, он нашим ребятам очень пригодится. Правда ребята? Как вы думаете , для чего нам пригодится лэпбук? (ответы детей)


title: Тест по физике для подготовки к ГИА № 5

extracted_text:
                   Тест по физике для подготовки к ГИА № 5

1. Тело массой 1 кг падает с высоты 10 метров, чему будет равна
кинетическая энергия тела на высоте 5 метров от земли? (сопротивлением
воздуха пренебречь, g =10 м/с2)
А) 5 Дж;
B) 0,5 Дж;
C) 500 Дж;
D) 5 Дж;
E) 50 Дж;
2. Выразите в джоулях работу, равную 12,5 кДж
А) 12000 Дж;
B) 1,2 Дж;
C) 120 Дж;
D) 1200 Дж;
E) 0,12 Дж;
3. Определите ускорение тела, если изменение скорости равна 50 м/с
произошло за 5 с?
А) 100 м/с2;
B) 1 м/с2;
C) 10 м/с2;
D) 0,1 м/с2;
E) 12 м/с2;
4. Вычислите работу, которую производит рабочий, прикладывая к телу силу
800 Н и перемещая её на 20 м.
А) 160 Дж;
В) 16 кДж;
С) 1,6 кДж;
D) 32 Дж;
E) 1,4 Дж;
5. Выразите в киловаттах мощность, равную 1500 Вт.
А) 0,15 кВт;
В) 1,5 кВт;
С) 15 кВт;
D) 0,015 кВт;
E) 150 кВт;
6. Трактор совершает работу 3000 Дж за 20 секунд, чему равна мощность
трактора?
А) 15 Вт;
В) 150 Вт;
С) 1500 Вт;
D) 15000 Вт;
E) 15 кВт;
7. Чему равна мощность утюга, если напряжение электрической сети 220 Вольт,
а сила тока равна 10 Ампера?
А) 2,2 кВт;
В) 220 кВт;
С) 2,4 кВт;
D) 0,22 кВт;
E) 22 кВт;
8. Чему равна выталкивающая сила, действующая на тело полностью погруженную
в воду объёмом 0,7 м3, (плотность воды 1000 кг/м3)?
А) 700 Н;
В) 30 кН;
С) 7 кН;
D) 70 кН;
E) 0,7 кН;
9. Чему будет равен вес тела, полностью погруженного в воду объёмом 1 м3,
если его вес в воздухе равен 120 кН (плотность воды 1000 кг/м3)?
А) 11 кН;
В) 110 кН;
С) 1100 кН;
D) 0,11 кН;
E) 1,1 кН;
10. Сколько времени падает тело с высоты 40 метров? (сопротивлением воздуха
пренебречь, g =10 м/с2)
А) 2,8 с;
В) 3,5 с;
С) 2,5 с;
D) 4 с;
E) 6,2 с;


title: Презентация к уроку технологии "Рыба в питании человека" 5 класс

extracted_text:
Презентация
Рыба в питании человека
Справка

Рыбные товары и разнообразная кулинарная продукция из рыбы и морепродуктов занимают важное место в пищевом рационе людей. Химический состав мяса рыбы зависит от вида, возраста, времени и места лова, характера тепловой обработки. Благодаря высокой биологической ценности и усвояемости рыба и рыбные продукты широко используются диетическом и лечебном питании. В мясе рыбы содержится 52—83 % воды, 13—20 % белков, 0,2—34 % жира, 0,52 минеральных веществ, витамины А, D, В1, В2, РР, С.
Польза от рыбы
Основные семейства промысловых рыб
Спасибо за внимание


title: Полугодовая контрольная работа по английскому языку 11 класс

extracted_text:
Mid-Test  (Modules 1- 4, Spotlight 11)
Listening

Listen to five people talking about water pollution. Which of the comments below might each speaker make? There is one comment that you do not need to use.

A  People are lacking information.
B  Although it’s much, I do my bit.
C  Preventing water pollution has more than one advantage.
D  Water pollution should be a crime.
E  People don’t care about water pollution.
F  One person acting alone won’t make a difference.

Speaker 1 -      Speaker 2 -      Speaker 3 -      Speaker 4 -      Speaker 5 -

Vocabulary

Choose the correct item.

Fill in the gaps with following words

agonizing    odds     hypothermia    edge   miraculously   irresistible   willpower   bold

Grammar

Change the sentences from ACTIVE to PASSIVE.

Fill in the gaps with the correct preposition.

Fill in: ahead, away, into, on, through

Reading

Read the article. Why does Dr Ramachandran think we laugh?

Key
Listening – из рабочей тетради упр.5 с.34
Vocabulary

23
24
25
26
27
28

39-42 – He thinks we laugh as a means of communication;
Laughter can signal surprise but also relief.


title: Тест "Сказ о яростном олене (По С. Афоньшину)"

extracted_text:
Тест
Сказ о яростном олене (По С. Афоньшину)
1 Какое время года было?
-осень
-лето
-весна
2) Кто такие сохатые?
-быки
-кабаны
-олени
3) Найди синоним к слову «яростный»?
-смелый
-трусливый
-разгневанный
4) Сколько охотников выехало на охоту?
-10
-12
-15
5) Как звали паренька, который охотился на лосей?
-Худой-Бедный
-Бедняк-Сирота
-Холодай-Голодай
6) Как звали царя?
-Юрий Долгорукий
-Иван Грозный
-Дмитрий Донской
7) Кто приснился царю во сне?
-большой бык
-большой медведь
-большой олень
8) Кого победил царь?
-казанских ханов
-немецких захватчиков
-польских интервентов
9) Кто изображён на гербе Нижнего Новгорода?
-лось
-олень
-медведь


title: Итоговая контрольная работа по геометрии за год 8 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за год
8 класс
1 вариант
1. В треугольнике ABC проведена высота CH. Известно, что АB=3CH, CH=3. Найдите площадь треугольника.
2.  Найдите косинус  угла BAC треугольника ABC, изображенного на рисунке.

3. Найдите тупой угол параллелограмма, если его острый угол равен 40°. Ответ дайте в градусах.
4. Какие из следующих утверждений верны?
      1) Сумма углов выпуклого четырехугольника равна 180°.
2) Если один из углов параллелограмма равен 60°, то противоположный ему угол равен 120°.
3) Диагонали квадрата делят его углы пополам.
4) Если в четырехугольнике две противоположные стороны равны, то этот четырехугольник — параллелограмм.
5. АС и BD диаметры окружности с центром О. Угол АСB равен 39°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах.
6. Площадь прямоугольной трапеции равна 120см2, а её высота равна 8 см. Найдите все стороны трапеции, если одно из её оснований на 6 см больше другого.
7.

2 вариант

1. В прямоугольном треугольнике один катет равен 7, а другой на 2 больше. Найдите площадь треугольника.
2.  Найдите синус угла BAC треугольника ABC, изображенного на рисунке.

3. Один из углов параллелограмма на 46° больше другого. Найдите больший из углов параллелограмма. Ответ дайте в градусах.
4.   Какие из следующих утверждений верны?
    1) Если в параллелограмме диагонали равны, то этот параллелограмм — прямоугольник.
2) Если диагонали параллелограмма делят его углы пополам, то этот параллелограмм — ромб.
3) Если один из углов, прилежащих к стороне параллелограмма, равен 50°, то другой угол, прилежащий к той же стороне, равен 50°.
4) Если сумма трех углов выпуклого четырехугольника равна 200°, то его четвертый угол равен 160°.
  5.  Найдите центральный угол АОB, если он на 55° больше вписанного угла ACB, опирающегося на ту же дугу.  Ответ дайте в градусах.
6.   Найдите площадь трапеции АВСD с основаниями АD и ВС, если АВ=12 см, ВС=14 см, АD=30 см, .

7.В параллелограмме АВСD проведены перпендикуляры ВЕ и DF к диагонали АС (см. рисунок). Докажите, что ВFDЕ — параллелограмм.
7.


Презентация к уроку литературного чтения "К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»" УМК «Школа России»


title: Занятие "Техника вязки узлов"

extracted_text:
Занятие на тему:
«Техника вязки узлов»

Педагог дополнительного образования: Гатауов Айбек Асанович
Учащиеся: 10-12 лет
Время проведения занятия:3 часа

Форма занятия: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
Цель: ознакомить учащихся с навыками работы с веревкой, способами и методами ее использования. Объяснить значение туристических узлов; их практическое применение; довести последовательность техники вязания туристических узлов.
Задачи:
- расширить знания, умения и навыки учащихся в области использования верѐвок в туристическом походе, путешествии;
- сформировать более полное понятие об использовании узлов не только в походе, но ив быту;
- развить познавательную активность, внимание, мышление, память, мелкую моторику, умение работать в коллективе.
Методы: словесные, наглядные, практические.
Оборудование: репшнуры (вспомогательная веревка), основная веревка, рукавицы, секундомер.
Учебно-наглядный комплекс:
презентация (Приложение 1); инструктивный материал по технике вязания узлов (Приложение 2); набор связанных туристических узлов. Учебные вопросы: Способы и методы работы с верёвкой. Назначение и свойства туристических узлов. Порядок вязания туристических узлов. При обучении вязке узлов применяю следующий порядок: -назвать узел, показать его внешний вид и рассказать о его назначении; сделать запись в тетрадях о его применении и особенностях; предоставить время на разучивание приемов вязки узла и их запоминание; проверить вязку узла у каждого воспитанника. Преподаватель называет узел и его применение. У учащихся должна быть возможность записывать это или делать пометки. После этого преподаватель красиво, медленно, поэтапно, (по разделениям) завязывает узел, расправляет его и обращает внимание учеников на его рисунок и особенности. Затем каждый воспитанник должен завязать узел хотя бы один раз и показать его преподавателю, после чего показывается следующий узел. На уроке рассматривается пять групп узлов, но техника вязания показывается на одном узле из группы.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Знакомство с темой, целями и планом урока (Показ Презентации ).
Педагог: Веревка, каждый день мы сталкиваемся с этим предметом. Фундаментальными качествами веревки являются легкость, хорошее скольжение, удобство при завязывании узлов. Основные навыки работы с веревкой необходимы всем.
Каждый раз завязываем ли мы шнурки, банты, вешаем белье, связываем концы веревок, изготавливаем веревочную лестницу, привязываем лодку или собаку, наводим переправы, для спуска и подъема в пещерах или горах, для страховки в турпоходе без умения вязать узлы не обойтись. В профессиях спасателя, рыбака, монтажника - высотника и некоторых других это умение просто необходимо. Для альпиниста скалолаза или горного туриста правильно вязать нужные узлы - вопрос личной безопасности.
"Не умение вязать узлы - не предохраняет Вас от травм!"
Сейчас мы поговорим об узлах.

2. Сообщение темы и цели занятия.
Слайд № 1,2
Педагог: Тема нашего занятия «Техника вязки узлов»
Цель занятия: ознакомиться с навыками работы с веревкой, способами и методами её использования. Объяснить значение туристических узлов; их практическое применение; довести последовательность техники вязания туристических узлов.

3. Объяснение нового материала.
Техника вязания туристических узлов.
Педагог: Люди придумали много хороших узлов, но чаще мы знаем не больше двух, да и то не самые надежные. Восполним этот пробел в ваших знаниях.
Слайд №3.
Эпиграф: Хороший узел - это: когда он сам не развязывается, но его легко развязать.
Слайд№4. Туристические узлы по их назначению.
1. Узлы для связывания веревок одинакового диаметра: "прямой", "ткацкий", "встречный", "грейпвайн".
2.Узлы для связывания веревок разного диаметра: "академический", "брамшкотовый".
3.Узлы для страховки (незатягивающиеся петли): "простой проводник", "восьмерка", "серединный австрийский проводник", "двойной проводник".
4.Узлы для привязывания веревок к опоре: "удавка", "булинь", "стремя".
5.Вспомогательные узлы: "схватывающий", "стремя". Узел "стремя" может применяться в двух случаях, но способы вязки будут разные.
Слайд №5.
"Прямой" узел можно вязать двумя способами. 1 СПОСОБ: одной веревкой делается петля, а второй веревкой необходимые обороты, чтобы получить узел. Ходовые концы должны быть длиной 15-20 см, чтобы можно было завязать контрольные узлы . Если один ходовой конец будет сверху, а другой снизу, или наоборот, то узел завязан неправильно. Ходовые концы должны выходить либо только сверху, либо только снизу. 2 СПОСОБ: две веревки накладываются друг на друга и завязываются два простых узла в разные стороны. Далее на концах завязываются контрольные узлы.
Слайд № 6.
«Ткацкий» узел. Берутся две веревки одинакового диаметра, накладываются друг на друга, затем вяжется контрольный узел сначала с одной стороны, потом с другой. Далее узлы стягиваются и на концах завязываются контрольные узлы.
"Встречный" узел. Берем две веревки одинакового диаметра, на конце одной вяжется простой узел, затем второй веревкой навстречу ходовому концу первой веревки полностью повторяем узел, чтобы он получился двойным и ходовые концы выходили в разные стороны. После этого узел затягивается, контрольные узлы обычно не вяжутся.
Слайд № 7.
Узел "Грейпвайн". Две веревки одинакового диаметра накладываются друг на друга, завязывается как бы двойной контрольный узел с одной стороны, затем то же самое с другой. Узлы стягиваются. Контрольные узлы не вяжутся.
Узлы для связывания веревок разного диаметра. "Брамшкотовый" узел. Берем две веревки разного диаметра, из более толстой веревки делаем петлю, а ходовым концом тонкой обкручиваем ее. Затем узел затягивается, расправляется, и на обоих концах вяжутся контрольные узлы.
Слайд № 8.
"Академический" узел. Берем две веревки разного диаметра, более толстой делаем петлю, а ходовым концом тонкой веревки обкручиваем петлю. Узел затягивается, расправляется, на обоих концах вяжутся контрольные узлы.
Узлы для страховки. Узел "Простой проводник". Вяжется одной веревкой, которая складывается вдвое и на конце ее завязывается простой узел, чтобы получилась петля. Ниже завязывается контрольный узел. Вяжется одной веревкой. Она складывается вдвое и на конце завязывается Узел "восьмерка», узел, напоминающий цифру восемь. Узел расправляется, затягивается. Контрольный узел не вяжется.
Узел "Срединный австрийский проводник". Узел вяжется на одной веревке. Веревка берется за середину, затем поворотом на 360° из нее складывается восьмерка, вершина которой опускается вниз и протаскивается, чтобы вышла петля. Для того чтобы получился правильный узел , нужно растянуть концы веревки в разные стороны. Контрольный узел не вяжется.
Узел "Лвойной проводник", или "заячьи уши". Вяжется на одной веревке. Веревка складывается вдвое, на ней вяжется "пустышка", затягивается и завязывается так, чтобы она развязалась, если дернуть ее за петлю. В том случае, когда "пустышка" будет завязана наоборот, узел "двойной проводник" не получится. Затем нижняя петля проносится, чтобы через нее прошли. Две верхние петли, и стягивается за верхние петли к узлу. Необходимо следить, чтобы при завязывании узла не было перехлеста веревок. "Двойной проводник" не имеет контрольных узлов.
Узлы для привязывания к опоре. Узел "Удавка". Узел вяжется одной веревкой вокруг опоры. Опора относится сначала ходовым концом, который служит для прикрепления веревки, а затем ее рабочим концом, которым непосредственно пользуется турист. Далее ходовым концом веревки делается несколько оборотов вокруг рабочего конца не менее трех и завязывается контрольный узел. Затем узел затягивается.
Слайд№ 9.
Узел "Стремя". Узел вяжется одним концом веревки вокруг опоры. Ходовой: конец веревки обносится вокруг опоры, затем вяжется. После этого узел затягивается и закрепляется контрольным узлом. Если узел "стремя" используется при прикреплении к опоре, он затягивается как можно сильнее, а контрольный узел вяжется как можно ближе к опоре. Узел "стремя" может применяться как точка опоры для ноги при подъеме из трещин. Он удобнее "проводника" и "восьмерки", потому что легче развязывается и его можно завязать даже одной рукой.
Узел "Булинь". Вяжется одним концом веревки вокруг опоры. Отступив от края веревки нужное расстояние, делают петлю поворотом веревки на 180° по часовой стрелке, затем опора обносится ходовым концом и конец продевается в образовавшуюся петлю. Следующее действие: ходовым концом обносится рабочая веревка и продевается в петлю с обратной стороны. Узел затягивается и завязывается контрольный узел.
Слайд № 10.
Вспомогательные узлы. "Схватывающий" узел. Узел завязывается репшнуром (6 мм) на основной веревке (диаметром 10-12 мм). Репшнур складывается пополам, им обносится веревка. Затем операция повторяется. После этого узел затягивается, распрямляется и завязывается контрольный узел. Контрольный узел не нужен, если репшнур предварительно завязан в петлю узлом "встречный" или "грейпвайн". Иногда "схватывающий" узел завязывается одним концом репшнура. Веревка обкручивается одним концом репшнура два раза в одну сторону, затем в другую. Затем узел затягивается, распрямляется и обязательно закрепляется контрольным узлом.

Брамшко
товый
Стремя
Проводник
Схватывающие
Булинь
Академический
«Удавка»
Двойной проводник
Стремя
Встречный

Булинь
Восьмѐрка

Ткацкий

Простой штык
Схватывающий

Грейпвайн

Штык со шлагом
Булинь

Срединный австрийский проводник

Стремя

4. Физ - минутка.
Снятие усталости с глаз:
-Быстро и сильно потереть ладони друг о друга так, чтобы они стали горячими. Затем приложить ладони к глазам и подержать минуту.

Снятие напряжения со спины:
-Откинуться на спинку стула, медленно поднять руки вверх, делая глубокий вдох и медленно опуская руки – глубокий выдох. Повторить несколько раз.

Техника вязки узлов

Название узла

Назначение и вязка узла

Узлы

Примечания

1.Узлы для связывания двух верѐвок одного диаметра
1.1
Прямой

- отметить концы; правый конец наложить на левый;
- правый обернуть вокруг левого один раз; правый снова наложить на левый; обернуть правый вокруг левого один раз;
- взявшись за концы (по два с каждой стороны), затянуть узел; завязать контрольные узлы.
а) правый конец – тот, который в начале приѐма был в правой руке, левый – в левой;
б) короткие концы должны быть по одну сторону узла.

Узел легко вяжется, под нагрузкой сильно затягивается. Самопроизвольно развязывается - "ползѐт", особенно на мокрых, жестких и обледенелых веревках, использование без контрольных узлов недопустимо.

1.2
Булинь

- возьмите веревку и сделайте виток со скрещиванием, чтобы получилась закрытая петля (скрещенная петля).
- правой рукой (или левой, если вы левша) держите точку перекрещивания ходового конца с веревкой, поверните ладонь вперед и вниз, а затем поверните запястье от себя.
- теперь ходовой конец должен высовываться из образованной веревкой петельки, в то время как большая петля располагается ниже
- вторая рука должна находиться позади веревки, готовая схватить ходовой конец и вытянуть его вверх, провести позади веревки и вывести в петельку, образованную поворотом запястья. В итоге он пройдет через петлю параллельно
сам себе - держите ходовую часть и боковые сторону петли, при этом потяните вверх коренной конец, чтобы затянуть узел. В зависимости от того, для какой цели вам нужен этот узел, может потребоваться поправить его части перед затягиванием.
- после некоторой практики обе руки начинают действовать скоординировано, и вы сможете вывязывать этот узел на альпинистской веревке за три секунды.

- тип узла: Альпинистский, для привязывания, незатягивающиеся петли
-: основной узел, используемый в альпинизме, универсален.
- легко развязывается после снятия нагрузки.
- прочность узла : 50-70%
- достоинства: простой и надежный узел, под нагрузкой сильно не затягивается.
- недостатки: при переменной нагрузке может развязаться, рекомендуется закрепить свободный конец контрольным узлом.
1.3
Встречный

встречный спартаковским способом.
-на первой картинке: узел начинают вязать как бабий.
-на второй картинке: концы веревок перегибают и укладывают к веревке своего цвета так, чтобы петля из веревки другого цвета оказалась между ними.
-на третей картинке: концы веревок заталкивают внутрь узла, в сторону основной веревки другого цвета.
-концы веревок вытягивают на нужную длину, и затягивают узел за основные веревки
-узел вяжется обеими веревками одновременно, что и удобней, и в три раза быстрее
-исключается вероятность
вязки вместо встречного узла ложного встречного
-очень просто контролировать расход веревки на вязку узла
-становится возможной вязка узла в рукавицах и даже одной рукой узел можно завязать вокруг опоры, затягивая веревку на ней, как если бы это был обычный прямой узел

-нельзя начинать вязать встречный из прямого вместо бабьего, в этом случае получается ложный встречный.
-нельзя затягивать узел за нерабочие концы веревок, только за их нагружаемые (длинные) части.
-при вязке вокруг предметов узел нужно положить набок.
-для быстрой вязки узла концы веревок, которыми вяжется узел, не должны быть длинными, лучше наоборот, максимально короткими.
1.4
Ткацкий

-левым концом вяжем контрольный узел вокруг правого;
-правым концом вяжем контрольный вокруг левого;
-затем затягивают узел за основные концы верѐвки;
- требует страховочных узлов.

-эти узлы очень надежны, однако развязывать их после затягивания под нагрузкой нелегко, поэтому рекомендуется использовать их как одноразовые (например, на страховочной петле из репшнура).
-такие узлы практически никогда не развязываются и не ослабевают.
1.5
Грепвайн

-узел грепвайн или двойной рыбацкий узел — используется для связывания верѐвок как одинаковой, так и разной толщины и для вязания верѐвочных петель.

-имеет наибольшую прочность из всех узлов для связывания верѐвки — до 56 %;
-не нуждается в контрольных узлах.
-после снятия нагрузки трудно развязывается;
-относительная сложность завязывания.
-узел применяется для связывания верѐвок одинакового и разного диаметра (в альпинизме — только для верѐвок одинакового диаметра), лент, вязки петель-оттяжек, петель для закладок.
1.6
Брам-шкотовый

Узлы для связывания верѐвок разного диаметра.
-берем две веревки разного диаметра, более толстой делаем петлю;
-ходовым концом тонкой верѐвки окручиваем петлю полтора оборота и протягиваем его в петлю;
-взявшись за концы (по два с каждой стороны), затянуть узел;
- завязать контрольные узлы

Брам-шкотовый отличается дополнительным оборотом верѐвки меньшего диаметра вокруг петли более толстой верѐвки.
-обычно используется именно этот вариант узла.
-обязательно вязать контрольный узел на верѐвке большего диаметра. -эти узлы достаточно просто вяжутся и легко развязываются после снятия нагрузки.
1.7
Академи
ческий

применяется для связывания двух веревок разного диаметра.
-берем две веревки разного диаметра;
-более толстой делаем петлю;
- а ходовым концом тонкой веревки обкручиваем петлю так, как показано на рисунке -узел затягивается, расправляется, на обоих концах вяжутся контрольные узлы.

-усложненная разновидность прямого узла.
-более надежный узел, чем "прямой";
-при большой нагрузке не так сильно затягивается, как прямой узел, и его легче развязать
-вяжется медленно; без контрольных узлов склонен к саморазвязыванию.
- используется для связывания веревок как одинакового, так и разного диаметров.
-наличие контрольных узлов обязательно.
1.8
Стремя

-использовался в спортивном туризме и туристском многоборье при организации переправ, в морском деле

-имеет небольшой коэффициент ослабления, легко развязывается после снятия нагрузки.
-удобен для организации горизонтальных перил, при закреплении веревок к металлическим балкам
–узел затягивается вокруг опоры под нагрузкой, что препятствует боковому смещению петли
-создание временной точки опоры для ноги при работе в безопорном пространстве.
-применяется только с контрольным узлом (рекомендуется усиленный контрольный).
1.9
Удавка

-узел вяжется одной веревкой вокруг опоры.
-опора относится сначала ходовым концом, который служит для прикрепления веревки;
-затем ее рабочим концом, которым непосредственно пользуется турист
-далее ходовым концом веревки делается несколько оборотов вокруг рабочего конца (не менее трех) и завязывается контрольный узел
-затем узел затягивается.

1.10
Простой штык

- один из самых простых и надежных узлов для крепления швартовов за причальные кнехты, битенги, пушки и палы. Чтобы отличить правильно завязанный штык от неправильного штыка, две петли узла нужно сблизить. Если при этом получится выбленочный узел (см. рис. 48), то, значит, простой штык был завязан правильно. У такого штыка его ходовой конец как после первой, так и после второй калышек должен выходить одинаково над или под своим концом. У перевернутого, т. е. неправильно завязанного простого штыка (рис. 10, б), ходовой конец после второй калышки идет в противоположную сторону, не так, как после первой. При сближении двух петель перевернутого завязанного

Один из наиболее простых и надежных узлов для привязывания веревок к опоре. Имеет небольшой коэффициент ослабления веревки. Почти не затягивается под нагрузкой, что делает его незаменимым для работы с горизонтально натянутыми перилами. Для снижения нагрузки на узел можно применять дополнительный оборот вокруг опоры – шлаг. Также этот дополнительный элемент позволяет получить эффект затягивания петли вокруг опоры под нагрузкой, что является положительным моментом в отдельных случаях (снижение вероятности бокового смещения петли). Требуется контрольный узел, в практике работы с знакопеременными нагрузками – усиленный контрольный.

1.11
Проводник

Вяжется одной веревкой, которая складывается вдвое и на конце ее завязывается простой узел чтобы получилась петля. Можно завязывать и в середине верѐвки

Этот узел очень прост в исполнении – практически он является простейшей незатягивающейся петлѐй. Может вязаться одним концом. Под нагрузкой сильно затягивается, на жѐсткой веревке ползѐт. Используется для крепления верѐвочной петли к чему-либо. Для облегчения развязывания после использования можно предварительно вставить в плетение узла какой-либо предмет. При высокой вероятности переменных нагрузок рекомендуется вязать контрольный узел.

1.12
Двойной проводник

Этот узел используется там, где требуется повышенная прочность петли или нужны две независимые точки крепления верѐвки. Вяжется петлѐй на одной верѐвке. Иногда это узел называют двойным проводником. Начало вязки узла действительно напоминает
вязку простого проводника. Однако, затем в узел просовывается не конец петли, а еѐ середина. Сама же петля накидывается на узел, как это показано на картинке

Снижение прочности верѐвки в узле составляет 25-35%.
Можно добавить, что существует ещѐ и проводник девятка – дополнительные пол-оборота петли, но он применяется довольно редко.
1.13
Схватыва
ющий

Этот способ вязки позволяет завязать узел на свободном (незакрепленном) конце основной веревки репшнуром с закрепленными концами. Применяют его для создания регулируемого самостраховочного «уса».
Возьми в одну руку сложенный вдвое репшнур (репшнур — 6-8 мм капроновая веревка круглого сечения с защитной оплеткой; применяется для схватывающих узлов и для вспомогательных целей). Образовалась петля, в которую снизу вдень сведенные вместе большой и указательный пальцы другой руки. Теперь разведи пальцы и схвати ими ветви петли, и вновь сведи пальцы под

5. Практическая часть.
Педагог: Ребята, а сейчас для закрепления нашей сегодняшней темы, я раздам вам карточки с изображением и названием узлов. И вы попробуете завязать точно такие же узлы как на картинке.

варианты ответов

ГРЕЙПВАЙН

ПРЯМОЙ

УЗЕЛ БАХМАНА

ВСТРЕЧНЫЙ

СХВАТЫВАЮЩИЙ

ПРОВОДНИК «ВОСЬМЕРКА»

ШКОТОВЫЙ

ПОЛУСХВАТЫВА
ЮЩИЙ

БУЛИНЬ

СТРЕМЯ

ПРОСТОЙ ПРОВОДНИК

АВСТРИЙСКИЙ СХВАТЫВАЮЩИЙ

АВСТРИЙСКИЙ ПРОВОДНИК

ВСТРЕЧНАЯ «ВОСЬМЕРКА»

ДВОЙНОЙ ПРОВОДНИК


title: Конспект урока "Размещение природных зон на территории России"

extracted_text:
Тема: «Размещение природных зон на территории России»
Цель: познакомить учащихся с размещением природных зон на территории России.

Планируемые результаты:
-предметные: сформировать знания о природных зонах России как зональных природных комплексах; раскрыть взаимосвязи компонентов этих природных комплексов; выявить закономерности размещения природных зон на территории страны; раскрыть проблемы нарушения целостности природных комплексов как результат хозяйственного использования ресурсов природных зон.
-личностные: развивать умение работать в коллективе, воспитывать чувство патриотизма, бережного отношения к природе.

Ход урока

-Необъятны просторы России, прекрасна и уникальна её природа и это ну удивительно, ведь Россия самая большая по площади страна мира.
Вспомним: Какова площадь России?
Такие огромные просторы таят в себе большое разнообразие природ и в этом мы частично уже убедились, когда знакомились с отдельными компонентами природы. В ходе этого знакомства мы также узнали, что компоненты природы не существуют самостоятельно, оторвано друг от друга, а находятся в тесном взаимодействии, образуя ПРИРОДНЫЕ КОМПЛЕКСЫ.

Деятельность учителя:
Сегодня мы продолжаем изучение природных зон России. И в начале угадайте о какой природной зоне идет речь.
- эта природная зона лежит к югу от лесотундры;
- эта природная зона самая большая по площади в России;
- она представлена древесной растительностью;
- животный мир в этой зоне расположен по ярусам.
Сегодня мы познакомимся с лесной зоной России.
Леса – основная природная зона России. Леса образуют две природные зоны: тайга;
смешанные и широколиственные леса. Показ видеофрагмента про лесную зону.

Деятельность учащихся.
- Ребята, во взаимосвязи каких природных компонентов складывается природная зона лесов? (Рельеф, воды, климат, почвы, раст. и живот. мир.)
- Каков климат лесов? (Умеренный пояс, лето теплое, зима от снежной умеренно – холодной до суровой.)
- Найдите на климатической карте средние температуры зимы и лета. (Средн. темп. июля от +15 до +17, января – от +8 до -40С.)
- Каково увлажнение территории? (Увлажнение избыточное.)
- Как часто меняется погода в зоне лесов? (Возможны заморозки в июне и августе, затяжные дожди, ливни.)

Самостоятельная работа в парах.
Деятельность учащихся.
Учащиеся первой парты работают, изучая особенности тайги; учащиеся второй парты изучают особенности смешанных и широколиственных лесов.
Используя план описания природной зоны, учебник, карты, атласы дайте характеристику данных природных зон.
План описания природной зоны.
1. Местоположение природной зоны;
2. Климат;
3. Почвы;
4. Растительность;
5. Животные;
После изучения своей темы столы обмениваются информацией.

Физкультурная минутка:
Мы по России вдоль пойдём
Увидим ширь её полей
Высоты гор и даль степей (работа рук)
Вокруг красиво – гордый я
Ведь это Родина моя! (повороты головы)

Закрепление пройденного материала.
Работа в рабочих тетрадях

Подведения итогов урока. Объявления оценок.
В каких природных зонах расположена Россия?
Какие породы деревьев характерны для лесов России?
Какие животные обитают в лесах России?
Влияние человека.

Домашнее задание.
Составить кроссворд «Лесная зона России».
Подготовить сообщение: о любом растении или животном тайги.


extracted_text:
Воспитание экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.
Учитель начальных классов: Каширская Ю.В.
Экологические проблемы носят серьезный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологической культуре в современной школе .А ранний возраст - это то время, когда родители и учителя начальных классов могут реально повлиять на формирование культуры отношений в системе «человек - окружающая среда».
Экологическая культура человека проявляется в его отношении к природе, в умении обращаться с ней. Формирование этой культуры длительный процесс, который обычно начинается в семье и продолжается в школе и вне её. Цель формирования экологической культуры младших школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе.
Достижение этой цели возможно при условии систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание законов природы и общества, процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, при сформированности у детей потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности.
Основным пособием для решения названной проблемы служат учебник
«Окружающий мир».
Решение задач предмета осуществляется, прежде всего, через урок. Именно на уроке ребенок получает основные знания о природе, получает начальные навыки экологической культуры, устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек – природа – общество».
При изучении теоретического курса особенности развития ребенка в этот период требуют большого количества практических занятий, которые помогли бы младшему школьнику в непосредственной практической деятельности усвоить содержание уроков, сделать его неотъемлемой частью реальной жизни. К сожалению, в урочное время это не предоставляется возможным, поэтому я организую внеклассные мероприятия.

Уроки и внеурочная деятельность должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга.
Экологическое воспитание должно быть систематическим и регулярным.
Важным условием экологического воспитания является – использование местного краеведческого материала. Результатом работы являются: сообщения учащихся, поделки, рисунки.
Второе условие – вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: уход за цветниками, озеленение школы как внутри, так и внешне, на пришкольных участках, уход за живым уголком. Учащиеся являются активными участниками природоохранных акций, организованных школой, городом.
На занятиях окружающего мира, внеурочной деятельности стараюсь давать задания, ставящие ребёнка в положение исследователя, открывателя природных взаимосвязей, тайн и загадок. Результатами являются учебно- исследовательские работы, которые представлены на различных конкурсах, вот например, на конкурс: « Экологический патруль» мы подготовили работу: «Будь природе другом! (правила поведения в лесу).

Работа  по экологическому воспитанию ведется	и за пределами школы. Экскурсии имеют	большое воспитательно-образовательное значение. Они обеспечивают непосредственное общение детей с природой в разные сезоны, активную деятельность  в ней. Экскурсии	стараюсь		проводить в то время,	когда  наступает в природе	наиболее	яркие	изменения.
Например, во	второй половине	осени, когда идет	массовое опадение листвы.  Зимой – посмотреть	следы зверей  на снегу. Общение	с живой природой дает ребенку более яркие представления, чем самая прекрасная книга с картинками.

Перед экскурсией можно дать детям различные задания по наблюдению за животными и растениями. Повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях способствуют дидактические игры, такие как: «Узнай дерево по листу» или «Что изменилось?»

А также многим детям нравится заучивать перед экскурсией стихотворения о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина.

и умственного развития. Она способствует закреплению знаний, облегчает восприятие излагаемых проблем и знаний, пробуждает интерес к познанию нового. Игра «Экологический светофор».
Правила игры: все участники получают по три кружочка: красный, жёлтый, зелёный. Красный запрещает действия, приносящие вред окружающей среде и людям. Жёлтый предупреждает об осторожности, чтобы меньше нанести

вреда природе. Зелёный разрешает и поощряет действия, помогающие растениям и животным. Победитель определяется по количеству правильных ответов.
Каждую зиму учащиеся школы проводят операцию «Птичья столовая».
Я  стараюсь  учить  детей  видеть не только	красивое, но и отмечать следы грубого отношения людей к природе. Ребята обязательно заметят сломанную ветку и аккуратно ее удалят.
Много радости и удивления доставляют детям показ травы, зимующей под снегом (осторожно раскопав снег, можно увидеть пожелтевшую траву и зеленые листочки).
Конечно же, экологическому	воспитанию	подрастающего поколения нужно уделять , как можно больше времени. Это	трудная, но	интересная работа. Возможностей здесь много. А результатом послужит – благодарность родителей и желание детей сделать свою школу, улицу, город, Родину чистой и красивой.

Список литературы:
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / М.: Просвещение, 2011. – 223с. – (Стандарты второго поколения).
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. –М.: Просвещение, 2011. – 342с.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / М.: Просвещение, 2011.- 111с. (Стандарты второго поколения).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва: Просвещение, 2009г.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011.- 159с.
Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. - М.: Педагогическое общество России,2000.


title: Презентация "Космос-территория исследования"

extracted_text:
Космос – территория исследования
Изучение космоса началось еще с самых древних времен, когда человек только учился считать по звездам, выделяя созвездия. И только всего четыреста лет назад, после изобретения телескопа, астрономия начала стремительно развиваться принося в науку все новые открытия.
Вселенная – это все космическое пространство и существующие в нем небесные тела планеты, звезды, совокупность галактик, которые доступны исследованию астрономическими средствами, соответствующими современному уровню развития науки.
Галактика  - система из звёзд и звёздных скоплений, межзвёздного газа и пыли, и тёмной материи.
Галактики - далекие астрономические объекты. Расстояние принято измерять  в мегапарсеках.
Точное количество галактик в наблюдаемой части Вселенной неизвестно, но, по всей видимости, их порядка ста миллиардов

Солнечная система — планетная система, включающая в себя центральную звезду — Солнце — и все космические объекты, обращающиеся вокруг Солнца.  Она сформировалась путём  сжатия газопылевого облака примерно 4,5 млрд лет назад.
Большой вклад в развитие ракетостроения внес  русский учёный изобретатель К.Э.Циолковский.
Это у него были первые замыслы металлических дирижаблей и идеи возможного вылета человека за пределы земного притяжения.
Он не только смог теоретически обосновать возможность космических полетов, но и рассчитать отдельные параметры ракетоносителя .
Родоначальник ракетостроения
Покорители космоса
Самые большие достижения в области покорения космоса принадлежат нашей стране- России.
4 октября 1957г. при помощи ракеты был выведен на орбиту первый искусственный спутник Земли. Это сделала группа ученых под руководством С.П.Королева.
12 апреля 1961г. был совершен первый полет в космос человека. Им стал Ю.А. Гагарин.
За 55 лет со дня первого полета человека в космос, в космосе побывало 552 космонавта, 58 из них  женщины.

Первая ракета была создана американским изобретателем-высотой 1 м.
Через 30 лет появилась советская ракета «Восток» уже 35м. Самой большой ракетой за всю историю космонавтики была «Сатурн-5» она была высотой 111м.
Рекорды космонавтики
Современные исследования космоса
Проект "Вега" ("Венера - комета Галлея") был одним из самых сложных в истории космических исследований.
Он состоял из трёх частей:
1. Изучение атмосферы и поверхности Венеры при помощи посадочных аппаратов
3. Пролёт через кому и плазменную оболочку кометы Галлея.
2. Изучение динамики атмосферы Венеры при помощи аэростатных зондов

Комета Галлея
Яркая короткопериодическая комета, возвращающаяся к Солнцу каждые 75—76 лет Является первой кометой, для которой определили орбиту и установили периодичность возвращений.
Названа в честь английского астронома Эдмунда Галлея.
Последнее прохождение кометы через Солнечную систему было в феврале 1986 года; следующее ожидается в середине 2061 года.
Комета Хейла-Боппа появилась на небе весной 1997 года. Период ее появления раз 5900 лет.
Ядро кометы Шумейкера-Леви 9  в июле 1992 года в результате сближения с Юпитером разделилось на фрагменты, которые впоследствии столкнулись с планетой-гигантом.
Учёные утверждают, что распад кометы на части - редкое событие, а столкновение большой кометы с планетой - экстраординарное космическое событие.
Наиболее интересными событиями за последние несколько лет стали: появление кометы Хейла-Боппа и падение кометы Шумейкера-Леви 9 на Юпитер.
Три крупные экспедиции 21 века
Первая из них называется "Звёздная пыль".
Она предполагает запуск космического аппарата к ядру кометы Wild 2 и сбор кометной пыль для дальнейших исследований
Второй проект носит название "Contour".
Запуск аппарата совершенным техническим оборудованием которое позволит получить высококачественные фотографии ядра в различных спектрах, а также собрать кометные газ и пыль сразу с трех комет. Аппарат запущен 2002 года, а вернулся на землю в 2008.
Третий проект - самый интересный и сложный.
В его ходе предполагается посадка на ядро кометы Tempel 1 в декабре 2005. Космический аппарат исследовал ядро кометы, собрал и доставил на Землю образцы грунта в 2010 году .
Заключение
Двадцатое столетие по праву называют «веком электричества», «атомным веком», «веком химии», «веком биологии». Но самое последнее и, по-видимому, также справедливое его название - «космический век». Человечество вступило на путь, ведущий в загадочные космические дали, покоряя которые оно расширит сферу своей деятельности. Космическое будущее человечества - залог его непрерывного развития на пути прогресса и процветания, о котором мечтали и которое создают те, кто работал и работает сегодня в области космонавтики и других отраслях народного хозяйства.
Спасибо за внимание!


title: Зачетная работа по русскому языку 4 класс

extracted_text:
Зачетная работа по русскому языку 4 «В» класс _________________________________________
Закончи предложение
Повествовательное, побудительное, вопросительное – это виды предложения по _______________, восклицательное и невосклицательное – виды предложений  по____________________________________.
Подлежащее и сказуемое – это _____________ члены _________________. По-другому они называются _________________________________________.
Простым является предложение, у которого _________________________, сложным – у которого _____________________________________.
Определение – это ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дополнение – это ______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Выполни синтаксический разбор предложения
На двери школы висело яркое объявление.
Определи , простые это предложения или сложные
Выходят собака и кошка на сквер прогуляться немножко. (_______)
Лес молчит, озеро молчит, петухи не поют в деревне. (_________)
Свищет ветер и шумит… (_________)
Надо мной струятся ветви берёз. (__________)
Найдите предложение с однородными сказуемыми. Запишите его номер.
(1)Шелестит на ветру сухая осока, качается высокий тростник. (2)Ниже и ниже спускается вечернее солнце. (3)Один за другим слетаются на ночёвку, кружат над болотом журавли.

Зачетная работа по русскому языку 4 «В» класс _________________________________________
Закончи предложение
Предложения по цели высказывания бывают ____________________________________, а по интонации ________________________________________________________________.
Подлежащее и сказуемое – это _____________ члены _________________. По-другому они называются _________________________________________.
Если в предложении одна грамматическая основа, то это предложения ________________, а если несколько грамматических основ, предложение ______________________________.
Определение – это ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обстоятельство – это ______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Выполни синтаксический разбор предложения
По синему небу быстро плывут легкие облака.
Определи , простые это предложения или сложные
В страну Хохотанию прибыл дракон, на трёх самолетах пожаловал он.(__________)
Ворона сидела на лавке, и Митя увидел ворону. (____________)
Но не раскричалась ворона и в небо умчалась… (_________________)
Натерли пол на кухне Касьянка, Том и Плут. (________________)
Найдите предложение с однородными сказуемыми. Запишите его номер.
(1)Шелестит на ветру сухая осока, качается высокий тростник. (2)Ниже и ниже спускается вечернее солнце. (3)Один за другим слетаются на ночёвку, кружат над болотом журавли.


title: Презентация к уроку русского языка "Однокоренные слова. Архитектура" 3 класс

extracted_text:
Найди слово.
олшороаархитектуралрлв

архитектура
Искусство проектировать, строить здания и другие сооружения.
Архитектура – это музыка, застывшая в камне.
Иога́нн Во́льфганг Гёте.
Немецкий  писатель,
 мыслитель, философ и естествоиспытатель.

Дом
Домик
Домишко
Домовой
Домашний
Тема: « Однокоренные слова».
Знать…
Уметь…
Критерии:
1. Выписываю однокоренные слова.
2. Выделяю окончание.
3. Нахожу корень.
4. Выделяю приставку и суффикс.
5. Комментирую работу.
Критерии:
1. Правильно называю слово.
2. Правильно определяю корни.
3. Работаю быстро.

РЕФЛЕКСИЯ. « МОИ ЗНАНИЯ».


Презентация "Подготовка к ЕГЭ. Решение генетических задач по схемам родословных"


title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Тестопластика" 3-4 класс

extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Специальная (коррекционная) школа № 53» МКОУ С(К)Ш №53

630112г. Новосибирск, ул.Кошурникова, 9/1 тел./факс 278-51-75, тел./факс 211-31-03
E-mail:sch_53_nsk @ nios.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
Тестопластика 3-4 класс (вариант I)

Разработала: учитель профессионально-трудового обучения высшей квалификационной категории Прокопьева Светлана Юрьевна,
учитель изобразительного искусства Прудникова Марина Павловна

Рассмотрено на заседании педагогического совета
протокол №
от  « 	» 		20 	г

Пояснительная записка

Настоящая программа «Тестопластика» разработана с учетом особенностей психологического развития и познавательных способностей, обучающихся с легкой умственной отсталостью на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ;
-Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственноу отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1599);
-Письма Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12.05.2011 г. №03-296.
Целью программы является создание условий для всестороннего, познавательного, эстетического развития обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе овладения приемами тестопластики.
Основными задачами программы являются:
Образовательные:
Знакомить со способами деятельности – лепка из соленого теста;
Учить соблюдать правила техники безопасности;
Учить стремится к поиску, самостоятельности;
Учить овладевать основами, умениями работы из целого куска теста, из отдельных частей, создание образов.
Коррекционно-развивающие:
Развивать опыт в творческой деятельности, в создании новых форм, образцов, поиске новых решений в создании композиций;
Развивать	конструктивное	взаимодействие	с	эстетическим воспитанием, мелкой моторикой, глазомером;

Формирование умений соблюдать необходимую последовательность действий;
Корригировать недостатки познавательной деятельности путём систематического и целенаправленного развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.
Воспитательные:
Воспитание внимания, аккуратности, целеустремлённости, творческой самореализации.
Общая характеристика программы “Тестопластика”
Программа “Тестопрастика” является одним из видов изобразительной деятельности, доступным и интересным для обучающихся.
Художественная лепка позволяет решить широкий круг образовательных, воспитательных, развивающих задач. В процессе этой деятельности обучающиеся овладевают приемами и техникой работы с пластичным тестом, знакомятся с основами моделирования, осваивают на элементарном уровне знания изобразительно-художественного характера, имеют возможность проявить свои способности, выразить в процессе созидательной деятельности свое видение окружающего мира. Занятия развивают кругозор, наглядно-образное мышление, воспитывают мотивацию труда (потребность в труде, стремление принести пользу близким людям, сделать что-то в подарок).
Программа “Тестопластика” позволяет обучающимся отрабатывать элементарные приемы лепки, развивать мелкую моторику пальцев рук и кистей. Работа с пластичным тестом позволяет каждому обучающемуся воспитывать уверенность в своих силах, усидчивость, гордость за выполненную работу.
Актуальность данной программы заключается в том, что работа с пластичным тестом в разнообразных техниках пробуждает фантазию, развивает эстетический вкус, творческую активность, мелкую моторику рук, имеет большое значение для всестороннего развития обучающегося.
Занятия лепкой развивают у обучающихся видение красоты, пластики, гармонии; образное мышление; воспитывают творческое восприятие предметов и

явлений окружающей жизни, наблюдательность и зрительную память, понимание различий материалов и их возможностей.
Освоение программы служит целостному развитию обучающегося, стимулирует различные сферы психики: эмоционально-волевую, сенсорную, интеллектуальную и способствует раскрытию индивидуальности ребенка. Посредством занятий лепки у обучающихся происходит коррекция умственных способностей, эстетического вкуса, мышления. Содержание программы внеурочной деятельности “Тестопластика” имеет художественную, практическую направленность и максимально индивидуализировано к каждому обучающемуся. В основе программы лежат следующие принципы психолого-педагогического воздействия:
Принцип “нормативности” развития, на основе учета возрастных, психических и индивидуальных особенностей ребенка с умственной отсталостью легкой степени.
Принцип системности.
Принцип наглядности.
Принцип	вариативности	–	изменение	содержания	и	способов деятельности от своеобразия ситуации возможностей обучающихся.
Деятельностный принцип.
Принцип комплексности методов психологического воздействия.
Принцип сотрудничества – педагог работает в тесном сотрудничестве со всеми участниками образовательного процесса.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
беседы;
практические занятия;
индивидуальные и групповые занятия;
коллективные работы;
выставки;
конкурсы.

Формы контроля:
Для отслеживания успешности овладения обучающимися содержанием программы используются диагностические обследования на начальном этапе ознакомления и в конце (входящая и итоговая диагностики). Каждый параметр для оценивания художественных способностей оценивается в баллах:
– действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие не выполняет).
– действие выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.
– выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
– выполняет самостоятельно по инструкции (вербальной или невербальной).
– выполняет действие самостоятельно.
Баллы суммируются и выставляется итоговый уровень художественных способностей:
0 – 5 – первый уровень;
6 – 11 – второй уровень;
12 – 16 – третий уровень;
Система отслеживания и оценивания результатов, обучающихся проходит через наблюдение, участие их в выставках, конкурсах, массовых мероприятиях.
Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий. Выставки могут быть:
однодневные	–	проводится	в	конце	каждого	занятия	с	целью обсуждения;
постоянные – проводятся в помещении, где работают дети;
тематические – по итогам изучения разделов, тем;
итоговые – в конце года организуется выставка практических работ учащихся, организуется обсуждение выставки с участием педагогов, родителей, гостей.

Описание места программы “Тестопластика” в учебном плане
На изучение программы “Тестопластика” отводится:
в 3-м классе по 1 часу в неделю, 34 часа в год (34 учебные недели); в 4-м классе по 1 часу в неделю, 34 часа в год (34 учебные недели). в общем объёме (3 -4 классах) - 68 часов.

Личностные и предметные результаты
класс
Личностные	результаты	освоения	учащимися	содержания	программы являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимоотношения со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
Предметные результаты: В результате изучения программы Тестопластика в 3 классе ученик должен знать/уметь:

класс
Личностные результаты освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:
наблюдать, сравнивать, сопоставлять, производить анализ геометрической формы предмета;
проявлять умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности;
активно обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу других ребят с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Предметные результаты: В результате изучения программы Тестопластика в 4 классе ученик должен знать/уметь:

Содержание программы “Тестопластики” 3 класс (34 часа)
Знакомство с соленым тестом и способами лепки. Раскатка комочков прямыми и круговыми движениями, соединение концов получившейся палочки, сплющивание шара, сминая его ладонями обеих рук. Декоративное оформление вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (спичку). Лепка предметов, состоящих из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Декоративная лепка: столбики, апельсины, вишенки, бублики, крендельки, коржики, вареники, несложные предметы из нескольких частей (гусеница, рыбка- золотая и др.). Создание декоративной композиции из вылепленных фигурок в коллективную работу (кошачья семейка, плюшки- завитушки на тарелке и др.).
Обучение нескольким простым приемам лепки, как раскатывание соленого теста прямыми и круговыми движениями рук, расплющивание (палочки, бублики, крендельки, птички, гусеницы, грибы), оттягивание небольших частей (клюв, хвост и др.).
4 класс (34 часа)
По своему содержанию, занятия по лепке, имеют своей целью развитие индивидуальности, воспитание организованности и аккуратности.
Занятия «Тестопластика» способствует синхронизации работы обеих рук. Развивает воображение, пространственное мышление, мелкую моторику рук. Включает в себя сенсорные и другие модально-специфические факторы развития, то есть способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики («Бусы и браслеты», «Цветик-семи цветик», «Рыбка золотая, «Улитка и гусеница», «Пчелка» «Дымковская игрушка-Барыня», «Кот-Мурлыка»).
Формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его. При необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел (По мотивам сказки «Три медведя»).

Декоративная рельефная лепка (барельеф), способствует формированию умственных способностей детей, расширяет их художественный кругозор, способствует   формированию   художественно-эстетического   вкуса («Снеговик»
«Медальон-Ангелочек», «Черепаха», «Ежик с яблоками», «Бабочка», «Ромашка»).

Календарно-тематический план
класс

класс

19.

20.

21.

22.

красками
«Медальон- Ангелочек».

Лепка
«Черепаха».

Раскрашивание красками
«Черепахи».

Лепка «Ёжик с яблоками».

«Раскрашивание красками
«Ежика с яблоками».
раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать задуманную идею в раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы. Развивать гибкость пальцев рук при работе с кисточкой.
Развивать у детей познавательный интерес к природе. Совершенствовать умения детей расплющивать, сплющивать тесто создавая изображение в полуобъёме. Развивать мелкую моторику. Развивать творческое воображение, связную речь при составлении рассказа о своей поделке.
Учить раскрашивать изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем занятии и тщательно высушено. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать задуманную идею при в раскрашивании изделия. Развивать гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный результат задуманной работы
Научить определять целое и части, добиваться выразительности и необычности исполнения
«шубки» ежа посредством включения в его оформление элементов природного материала (семечки), раскрыть творческую фантазию детей в процессе лепки, развить гибкость пальцев рук, научить видеть конечный результат задуманной работы.
Учить раскрашивать изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем    занятии    и    тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать задуманную идею в раскрашивании изделия, раскрыть творческую
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Готовность к бережному отношению к вещам. Уметь вступать в диалог.
Уметь пользоваться материалом (соленое	1
тесто), действовать по словесной инструкции. Проявлять положительное отношение к школе и деятельности. Уметь работать в общем режиме.
Уметь составлять несложный узор на 1
заданной форме по образцу.
Уметь проводить прямые, замкнутые, кривые линии. Владеть приемами работы с кисточкой и красками.

Умение анализировать форму, строение 1
(конструктивные особенности) объекта наблюдения, выделять в нем части, определять пропорции, видеть объект целостно, изображать его, передавая относительное сходство. Знать правила поведения на занятии.
Владеть приемами работы с кистью и	1
красками.
Слушать	и	понимать	инструкцию	к учебному заданию.

Приложение 1.
Оценка форсированности практических навыков работы с соленым тестом у учащихся 3 «А» класса

Оценка: Каждое занятие оценивается в отдельности.
0- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать, действие не выполняет). 1- действие выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.
выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной). 4- выполняет действие самостоятельно.

Уровень:
0-5- первый уровень
6-10- второй уровень
11-16- третий уровень

Приложение 2.
Оценка форсированности практических навыков работы с соленым тестом у учащихся 4 «А» класса

Оценка: Каждое занятие оценивается в отдельности.
0- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать, действие не выполняет). 1- действие выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.
выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной). 4- выполняет действие самостоятельно.

Уровень:
0-5- первый уровень
6-10- второй уровень
11-16- третий уровень

Материально-техническое обеспечение
Учебно-методический комплекс:
Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. - СПб., 2002.
Изольда	Кискальт	«Солёное	тесто:	увлекательное	моделирование», профиздат, 2002.
Казакова	Т.Г.	Детское	изобразительное	творчество.-	М.:	Карапуз- Дидактика, 2006
Комарова Т.С. «Дети в мире творчества», М., 1995.
Комарова Т.С., Савенкова А.И. «Коллективное творчество детей», М., 2000.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М, 2005 г.
Лыкова И.А. «Лепим, фантазируем, играем», М., 2004.
Силаева К., Михайлова И. «Солёное тесто», М., изд. «Эксмо», 2004.
«От простого к сложному. Учимся лепить и рисовать.» Санкт-Петербург,
«Кристалл», 1997
Материально-техническое обеспечение:
Соленое тесто.
Стеки, зубочистки.
Досточки для лепки.
Акриловые, акварельные краски.
Гуашь.
- Кисточки № 2, 3, 4, 6.
Непроливашка для рисования.


title: Результаты проверки навыка чтения в 1 классе

extracted_text:
Уровень сформированности навыка чтения вслух
по литературному чтению у учащихся 1 Д класса МБОУ СШ № 35
по результатам 1 полугодия   2019-2020 учебного года
Учитель: Аушева Е.В.


title: Конспект урока "Изображение природы в разных состояниях" 4 класс

extracted_text:
                                                                                Мыльникова Вера Анатольевна
                                                                                Учитель изобразительного искусства
                                                                                ГБОУ СШО №591
                                                                                г.Санкт-Петербург Невского района
                                                                                Класс: 4

Урок изобразительного искусства.
Тема урока: «Изображение природы в разных состояниях».
Цель: - создать условия для развития эмоционально-ценностного восприятия природы;
 -  научить понимать язык изобразительного искусства;
- научить использовать художественные средства выразительности для передачи эмоционального состояния природы.
Задачи: - формировать у учащихся наблюдательность, целостное восприятие картины;
-  развивать аналитическое мышление, умение выявлять средства выразительности в художественных произведениях;
- развитие навыков передачи цветового богатства;
- развитие навыков эстетического восприятия предметов окружающего мира.
Зрительный ряд:
Слайдовая презентация «Изображение природы в разных состояниях»
Материалы: бумага формат  А 4, карандаши различной твердости (ТМ, 2М,) ластик, акварельные краски, кисти различной толщины, стакан для воды.
Планируемые результаты:
Личностные:
формирование эстетического восприятия окружающей среды;
Метапредметные:
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
Предметные:
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе предметов окружающего мира.
Цель урока: научить выявлять средства выражения состояния (настроения) в произведениях искусств, развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы.

Ход урока
I. Организационный момент - 2 мин.
II. Мотивация – 5 мин.
III. Актуализация опорных знаний – 3 мин.
IV. Формирование новых знаний- 10 мин.
VI. Практическая работа- 20 мин.
VII. Подведение итогов урока – 5 -мин.

Ход урока


title: Отзыв на открытый урок учителя биологии

extracted_text:
Отзыв
 на открытый урок учителя биологии
Хисматуллиной Гузял Рауфовны
ООШ ФГАУЗ «РКПД» -«ДТС»

Хисматуллина Гузял Рауфовна 15.11.2019 г. провела открытый урок биологии в 6 классе по теме: «Цветок, его строение и значение».
На уроке использовались следующие
 методы обучения: словесный (для формирования теоретических знаний - объяснение нового материала), наглядный (для развития наблюдательности- использование презентации к уроку), частично – поисковый (для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений- исправление в биологическом рассказе, индивидуальная работа с рисунками и раздаточными материалами), тестирование.

формы обучения: фронтальная работа (опрос, беседа, рассказ), игровая форма (сбор цветка), групповая (под диктовку раскрашивали части цветка), индивидуальная(тест)
Задания, которые выполнялись совместно, помогали слабым ученикам, обучали навыкам совместной работы.

Форма организации учебной деятельности: комбинированный.
 На уроке использовалась мультимедиасистема, аудиозаписи.
С самого начала урока педагог сумел заинтересовать обучающихся, создал эмоциональный настрой.
Хорошо продуман организационный момент урока.
В начале урока учителем грамотно было проведено мотивирование учащихся к учебной деятельности, в результате чего детьми была сформулирована тема, согласно которой учащиеся совместно с учителем определили цель и задачи.
В процессе урока осуществлялись такие учебные действия, как целеполагание, мотивация учащихся, постановка проблемного вопроса, самостоятельные и парные работы,  добывание информации,. Учениками постоянно осуществлялась функция самоконтроля и самооценки. Ученики чётко осознавали и понимали, для чего они выполняют то или иное задание. Учитель грамотно подобрал виды деятельности: работа у доски, работа с рисунками, раздаточными материалами, самостоятельное решение поставленных задач.
Следует отметить, что каждый этап урока сопровождался использованием информационных компьютерных технологий. Например, во время знакомства с дополнительным материалом были показаны фрагменты CD диска по теме урока, во время показа слайдов мультимедийной презентации учитель работала совместно с детьми, что значительно увеличивает контакт учителя с классом.
Урок очень интересный, построен методически правильно. Использованы различные виды деятельности учащихся.
В течение всего урока отрабатывались навыки учебной самостоятельности, а также организована совместная деятельность учителя и учеников. Также можно отметить благоприятную эмоциональную атмосферу и чёткое дозирование нагрузки. В конце урока учителем грамотно была организована образовательная рефлексия. Различные типы заданий формировали следующие универсальные учебные действия:
Проводилась физкультминутка  с музыкой, каждое упражнение было связано с жизнедеятельностью растений
    Плавное переключение с одного вида деятельности на другой эффективно повлияло на результативность урока: мотивацию учащихся, отразило итоги работы учащихся на уроке , тем самым доказав достижение поставленных целей урока.
По ходу урока формировались коммуникативные, учебные, личностные компетенции каждого учащегося, формировался познавательный  интерес к предмету. Темп урока был оптимальный, соответствовал возрастным особенностям учащихся.
Каждый ученик класса на уроке был успешен, что показали их индивидуальные ответы при работе с рисунками, заданиями при закреплении и подведении итога урока.
Взаимоотношения учителя с учащимися и учащихся друг с другом носили  доверительный характер, располагали к успешной работе. Урок получился очень интересным и насыщенным. Через свой урок Гузял Рауфовна развивала у школьников мышление, поощряла их на дальнейшее саморазвитие, самообразование.
Учителем использована межпредметная связь(математика, ИЗО, экология).
Урок соответствует требованиям ФГОС.

Присутствующие отметили высокий профессионализм педагога.
Благодарим Гузял Рауфовну за предоставленную возможность знакомства с опытом ее работы.

Зам. главного врача по пед. работе: __________________ Шигапова Л.М.

Учитель татарского языка и литературы
высшей квалификационной категории: _______________ Галеева Н.А.

Учитель русского языка и литературы: _________________ Еремина Л.П.