title: Презентация "Александр Иванович Куприн" 6 класс

extracted_text:
Александр Иванович Куприн
К учебнику «Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных организаций; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2019».

Литературовед О.Н. Михайлов об особенности таланта Куприна:
«При мысли о Куприне хочется срезу сказать: «добрый талант».

Все произведения пропитаны бесконечной добротой, любовью «ко всему живому – к дереву, собаке, воде, земле, человеку, небу».

А.И. Куприн
Детство А.И. Куприна
Саша Куприн
Родился в городке Наровчат Пензенской губернии.
Отец – чиновник, потомственный дворянин. Мать происходила из древнего ордынского рода.
Занималась начальным образованием детей, в Москве работала учителем музыки и русского языка.
Переезд в Москву
Вдовий дом на Кудринской площади
Любовь Алексеевна Кулунчакова (Куприна)
Домашнее обучение
Сиротский пансион в Москве
 (в 7 лет)
Вторая московская военная гимназия  (Кадетский корпус)
 (в 10 лет)
Юнкерской училище

Образование
Юнкер - чин (воинское звание) в русской армии Вооружённых сил России имперского периода, до 1918 года, промежуточное по своему правовому статусу между воинскими чинами унтер-офицеров и обер-офицеров.

Младший офицер в отдаленных гарнизонах
Репортер в газетах
Актер в бродячих театральных труппах
Занятия сельским хозяйством
Грузчик
Изучал зубоврачебное дело

Интересно!
С любовью «ко всему живому – к дереву, собаке, воде, земле, человеку, небу».
Александр Куприн очень любил животных, и особенно — собак. Не случайно собаки появляются и во многих известных его рассказах: «Белый пудель», «Пиратка», «Собачье счастье», «Барбос и Жулька», «Завирайка».
А.И Куприн с любимой собакой породы меделян по кличке Сапсан. Именно этот пес является героем рассказа Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях»
Рождественские рассказы – рассказы, действие которых происходит накануне Рождества (в Святки).

Рассказы напоминают читателям о тех, кто беден и нуждается в сочувствии и помощи.

Героям помогает волшебная сила, чудо.

Какие рождественские рассказы или сказки вы знаете?

Рождественские рассказы
«Двенадцать месяцев» С.Я. Маршак
«Девочка со спичками» Х.К. Андерсен
«Мальчик у Христа на елке» Ф.М. Достоевского
«Ванька» А.П. Чехова

Впервые напечатан в рождественском номере (25 декабря) газеты «Киевское слово» в 1897 году.

Рассказ «Чудесный доктор»

Подготовьте пересказ содержания рассказа от лица одного из героев (Мерцалова, одного из его сыновей, Елизаветы Ивановны)
(стр. 16 «Развиваем свою речь»).
Домашнее задание


extracted_text:
Всероссийские проверочные работы 2020 год

Описание
контрольных измерительных материалов для проведения в 2020 году проверочной работы
по ФИЗИКЕ

8 класс

Описание контрольных измерительных материалов для проведения в 2020 году проверочной работы
по ФИЗИКЕ

8 класс

Назначение всероссийской проверочной работы
Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся с учетом национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление качества подготовки обучающихся.
Назначение ВПР по учебному предмету «Физика» – оценить качество общеобразовательной подготовки обучающихся 8 классов в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике. Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в общеобразовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.
Результаты ВПР могут быть использованы общеобразовательными организациями для совершенствования методики преподавания физики в процессе обучения предмету, муниципальными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, для анализа текущего состояния муниципальных и региональных систем образования и формирования программ их развития.
Не предусмотрено использование результатов ВПР для оценки деятельности общеобразовательных организаций, учителей, муниципальных и региональных органов исполнительной власти, осуществляющих государственное управление в сфере образования.

Документы, определяющие содержание проверочной работы
Содержание и структура проверочной работы определяются на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15)) и содержания  учебников,  включенных  в   Федеральный   перечень   на  2019/20 учебный год.

Подходы к отбору содержания, разработке структуры проверочной работы
Всероссийские проверочные работы основаны на системно- деятельностном, компетентностном и уровневом подходах в обучении.
В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения учащихся основной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД)   и овладения межпредметными понятиями.
Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.
Регулятивные   действия:   целеполагание,   планирование,    контроль и коррекция, саморегуляция.
Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой     информации;     структурирование      знаний;      осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение	под	понятие;	выведение	следствий;	установление		причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство. Коммуникативные	действия:	умение		с	достаточной		полнотой	и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Контрольные	измерительные		материалы		(далее	–	КИМ)	ВПР направлены на проверку сформированности у обучающихся следующих
результатов освоения естественнонаучных учебных предметов:
формирование целостной научной картины мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями: формулировать гипотезы; конструировать; проводить наблюдения, описание, измерение, эксперименты; оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять эмпирические и теоретические знания с объективными реалиями окружающего мира;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

КИМ ВПР 8 класса направлены на проверку у обучающихся предметных требований:
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно- молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
Тексты заданий в КИМ ВПР 8 класса в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.

Структура проверочной работы
Вариант	проверочной	работы	состоит	из	11	заданий,	которые различаются по содержанию и проверяемым требованиям.
Задания 1, 3-7 и 9 требуют краткого ответа. Задания 2, 8, 10, 11 предполагают развернутую запись решения и ответа.

Кодификаторы проверяемых  элементов  содержания  и  требований  к уровню подготовки обучающихся
В табл. 1 приведен кодификатор проверяемых элементов содержания.

Таблица 1

В табл. 2 приведен кодификатор проверяемых требований к уровню подготовки.
Таблица 2

Распределение	заданий	проверочной	работы	по	позициям кодификаторов
Распределение заданий по позициям кодификаторов приведено в табл. 3.
Таблица 3

Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности
Задания 1, 2, 3, 4, 5 проверочной работы относятся к базовому уровню сложности.

Задания 6, 7, 8, 9 проверочной работы относятся к повышенному уровню сложности.
Задания 10, 11 проверочной работы относятся к высокому уровню сложности.

Типы заданий, сценарии выполнения заданий
В задании 1 проверяется осознание учеником роли эксперимента в физике, понимание способов измерения изученных физических величин, понимание неизбежности погрешностей при проведении измерений и умение оценивать эти погрешности, умение определить значение физической величины показаниям приборов, а также цену деления прибора. В качестве ответа необходимо привести численный результат.
В задании 2 проверяется сформированность у обучающихся базовых представлений о физической сущности явлений, наблюдаемых в природе и в повседневной жизни (в быту). Обучающимся необходимо привести развернутый ответ на вопрос: назвать явление и качественно объяснить его суть.
В заданиях 3-6 проверяются базовые умения школьника: использовать законы физики в различных условиях, сопоставлять экспериментальные данные и теоретические сведения, применять знания из соответствующих разделов физики.
В задании 3 проверяется умение использовать закон/понятие в конкретных условиях. Обучающимся необходимо решить простую задачу (один логический шаг или одно действие). В качестве ответа необходимо привести численный результат.
Задание 4 – задача с графиком или схемой электрической цепи. Проверяются умения читать графики или анализировать схему, извлекать из графиков (схем) информацию и делать на ее основе выводы. В качестве ответа необходимо привести численный результат.
Задание 5 проверяет умение интерпретировать результаты физического эксперимента. Проверяются умения делать логические выводы из представленных экспериментальных данных, пользоваться для этого теоретическими сведениями. В качестве ответа необходимо привести численный результат.
Задание 6 – текстовая задача из реальной жизни, проверяющая умение применять в бытовых (жизненных) ситуациях знание физических явлений и объясняющих их количественных закономерностей. В качестве ответа необходимо привести численный результат.
Задание 7 проверяет умение работать с экспериментальными данными, представленными в виде таблиц. Проверяется умение сопоставлять экспериментальные данные и теоретические сведения, делать из них выводы, совместно использовать для этого различные физические законы. В качестве ответа необходимо привести численный результат.
Задание 8 – качественная задача по теме «Магнитные явления». В качестве ответа необходимо привести краткий текстовый ответ.

Задание 9 – задача, проверяющая знание школьниками понятия
«средняя величина», умение усреднять различные физические величины, переводить их значения из одних единиц измерения в другие. Задача содержит два вопроса. В качестве ответа необходимо привести два численных результата.
Задания 10, 11 требуют от обучающихся умения самостоятельно строить модель описанного явления, применять к нему известные законы физики, выполнять анализ исходных данных или полученных результатов.
Задание 10 – комбинированная задача, требующая совместного использования различных физических законов, работы с графиками, построения физической модели, анализа исходных данных или результатов. Задача содержит три вопроса. Требуется развернутое решение.
Задание 11 нацелено на проверку понимания обучающимися базовых принципов обработки экспериментальных данных с учетом погрешностей измерения. Проверяет способность разбираться в нетипичной ситуации. Задача содержит три вопроса. Требуется развернутое решение.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом
Правильный ответ на каждое из заданий 1, 3-7 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ на задание 9 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (одно из чисел не записано или записано неправильно), выставляется 1 балл; если оба числа записаны неправильно или не записаны – 0 баллов.
Ответ на каждое из заданий 2, 8, 10, 11 оценивается в соответствии с критериями.
Максимальный первичный балл – 18.
Таблица 4
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Время выполнения варианта проверочной работы
На выполнение проверочной работы дается 45 минут.

Описание	дополнительных	материалов	и	оборудования, необходимых для проведения проверочной работы
При проведении работы может использоваться непрограммируемый калькулятор.

Рекомендации по подготовке к работе
Специальная подготовка к проверочной работе не требуется.


title: Комплексная проверочная работа по литературе "И.С. Шмелев «Лето Господне», Н.В. Гоголь «Нос», И.С. Тургенев «Ася»" 8 класс

extracted_text:
Комплексная проверочная работа по литературе 8 класс
Темы: И.С. Шмелев «Лето Господне», Н.В.Гоголь «Нос», И.С. Тургенев «Ася»


Солтүстік Еуропа елдері


title: Тест "«Строение слова» и «Слово как часть речи»" 5 класс

extracted_text:
5 класс Тесты по теме «Строение слова» и «Слово как часть речи»
 Слова состоят из значимых частей, которые называются_________________   Перечислите их___________________________________________________
Слова с одним и тем же корнем называются_________________________
Предлоги пишутся ____________ от тех слов, перед которыми они стоят.
Все части речи делятся на две группы ____________________ и _______________.
Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что?, называется__________________
Часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопрос какой? или чей?, называется_______________________
Часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопрос что делать? или что сделать?, называется__________________
Глаголы изменяются по_________________________. Они могут обозначать действие в__________ времени, в____________ времени, и в __________ времени.
Частица НЕ с глаголами пишется__________________
  Имена существительные бывают _______________________________рода.
 Имена существительные бывают______________ склонения.
Есть 3 служебных части речи:__________, ___________ и ___________. Их основная роль - ___________________________________________________.
 Приведите 2-3 примера на каждую служебную часть речи.
 Наречия отвечают  на вопросы: __________________________________________.
Какие слова являются однокоренными:
Отец, отечество
Доля, долина
Известие, весточка
Созвездие, звезда.
 Какое слово имеет нулевое окончание?
1) береза
2) назад
3) (нет) мест
4) облако
17. Укажите слово без приставки
1) вырубить
2) высота
3) удивление
4)покатался
18. Спишите текст, определите части речи.
На крыше висят прозрачные сосульки. С них падают капли. Под солнцем они переливаются красными, синими, желтыми огоньками. Капли похожи на горячие солнечные  брызги.


title: Презентация "Во что верили древние греки. Боги Олимпийцы" 5 класс

extracted_text:
Во что верили древние греки.Боги Олимпийцы.
Уран
Кронос
Рея дает Крону запеленутый камень
Зевс - громовержец
Посейдон – повелитель морей
Аид – владыка царства мертвых
Цербер
Гера – богиня семьи и брака
Ге́стия – богиня
 домашнего очага

Деме́тра – богиня плодородия
Афина Паллада - богиня мудрости и войны
Арес – бог войны
Аполлон – покровитель музыки поэзии
Артемида – богиня охоты
Гефест
Дионис – бог виноделия
Гермес – бог торговли и путешестий, вестник богов
Домашнее задание
Пар.  28 рабочая тетрадь стр10 №11


Getting around


title: Своя игра "75 лет Победы" 4 класс

extracted_text:
СВОЯ   ИГРА
75 лет Победы

Нападение Германии на СССР

22 июня 1941 год

Начало битвы под Москвой

30 сентября 1941 года
Начало блокады Ленинграда

8 сентября 1941 год
Кот в мешке
Эти бойцы 150-й стрелковой дивизии водрузили над Рейхстагом Красное знамя Победы

Егоров и Кантария

Парад Победы на Красной площади в Москве

24 июня 1945 год

День снятия блокады Ленинграда

27 января 1944 год

Эта девочка сначала была связной, потом разведчицей. Переодевшись мальчишкой-нищим, собирала по деревням сведения: где штаб фашистов, как охраняется, сколько пулеметов.  Возвращаясь с задания, сразу повязывала красный галстук. Она поддерживала усталых бойцов звонкой пионерской песней, рассказом о родном своем Ленинграде...

Юта Бондаровская

    Пионер, которому только-только исполнилось четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождая родную землю. На его счету - шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к фронту. Он был награжден орденом отечественной войны 1 степени, медалью "Партизану Отечественной войны" 2 степени.

Валя Котик

Она участвовала в дерзких операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию партизанского отряда. Пионерку выдал предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание девочки, ее презрение и ненависть, решимость бороться до конца. Во время одного из допросов, выбрав момент, она схватила со стола пистолет и в упор выстрела в гестаповца.   Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал. Девочка  пыталась бежать, но фашисты настигли ее...

Зина Портнова
Кот в мешке
Как в советском народе ласково называли реактивную систему БМ-31-12?
Катюша

Он стал разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске...   Пионер участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу, бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал железную дорогу. Он погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и себя.
   Марат Казей

Этот пионер вел один на один с фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Мальчик - за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле оказались очень важные документы. Штаб партизан немедленно переправил их самолетом в Москву.

Леня Голиков
Сталинград
Сотни лет расходится широким кругом
По огромной воде молчаливой реки…
Выше всех Эверестов – Мамаев курган!
Зря  в учебниках нет и строки.
Зря не сказано в них, что теплеет Земля
И светлеет Земля оттого, что на ней,
О курганах Мамаевых помнить веля,
Загораются тысячи Вечных огней.

Мурманск
Газета «Правда» в 1944 году писала: «Героическая защита Заполярья войдет в историю нашего народа, как одна из самых ярких, самых запоминающихся страниц. Здесь враг был остановлен осенью 1941 года. Здесь находился участок, где врагу в течение всей войны не удалось перешагнуть линию нашей государственной границы».

Брест
Вечный огонь, пылающий в крепости, освещает имена героев, ее защитников. А на стене неизвестным солдатом высечено: «Я умираю, но не сдаюсь. Прощай, Родина!»

Кот в мешке
Сколько  длилась блокада Ленинграда?

900 дней и ночей
Москва
В районе разъезда Дубосеково группа истребителей танков во главе с политруком 4-й роты 2 –го батальона  стрелкового полка Василием Клочковым приняла на себя удар 50 вражеских танков с автоматчиками. «Велика Россия,  а отступать некуда», - прозвучали слова   В. Клочкова. Из 28 героев в живых осталось только четверо…

Ленинград
 С 20 ноября началась голодная блокада, которая продлится до января 1944 года. За массовый героизм его защитников этому городу присвоено звание "Город-герой".
Г. К. Жуков
Один из самых крупнейших советских военачальников. Четырежды герой Советского Союза. Маршал Советского Союза. В 1939 году командовал Советскими войсками на реке Халхин- Гол. С 23 июня 1941 года член ставки Верховного главнокомандования.

К. К. Роккосовский
Советский военачальник. Маршал Советского Союза. Дважды герой Советского Союза. В войну был одним из самых популярных военачальников добившихся наиболее значительных успехов в боевых операциях. В Берлинской операции командовал Вторым Белорусским фронтом

Зоя Космодемьянская
Кому посвящена поэма чувашского поэта П. Хузангая “Таня”?
Александр Матросов
 Герой Советского Союза (1943, посмертно), рядовой гвардейского стрелкового полка. 23.2.1943 в бою за д. Чернушки (Псковская обл.) закрыл телом амбразуру пулеметного дзота гитлеровцев, препятствовавшего продвижению подразделения.
Николай Гастелло
Летчик, Герой Советского Союза (1941), младший лейтенант (1938). В Великую Отечественную войну в истребительном авиационном полку. 7.08.1941 одним из первых применил ночной таран. Сбил 6 самолетов. Погиб в бою под Москвой.
Кот в мешке
9 страничек. Страшные строчки. Нет запятых. Только черные точки. «Умерли все». Что поделать? Блокада.
Голод уносит людей Ленинграда.

Как звали автора этого дневника?
Таня Савичева


title: Тест "Строение сердца" 8 класс

extracted_text:
                               МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

                            Тест по теме: «Строение сердца»
                                                      (для учащихся 8 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                          2020 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Строение сердца» рекомендуется для учащихся 8 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Органы кровообращения» в 8 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о строении сердца.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
                 Тест по теме: «Строение сердца»
   Вставьте в текст «Строение сердца» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
    Центральный орган кровообращения- ___ (А). По форме сердце напоминает ___ (Б).   Сердце представляет собой полый мышечный орган, разделенный на четыре___ (В). Сердце находится внутри специального мешка из соединительной ткани- ____ (Г). Продвижение крови из предсердий в желудочки регулируется ____ (Д). Возврату крови из артерий в желудочки  препятствуют  ____ (Е).
Перечень терминов:
околосердечная сумка
камеры
полулунные клапаны
часть
створчатые клапаны
сердце
сердечной сумки
конус

    Ответ:

      Источники информации:
1.Биология: Человек. 8 кл.: учебник / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2016.- 302, [2] с.


title: Презентация "Домашние птицы" для дошкольников

extracted_text:
Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители воспитанников.
Цель:
Закрепить представления о внешнем виде, повадках, домашних птиц, о приносимой пользе. Уточнить представления о детенышах домашних птиц. Активизировать в речи слова, обозначающие признаки и действия, а также название детёныша. Воспитывать интерес и бережное отношение к домашним питомцам.
Тип проекта: групповой; творческий; познавательный; краткосрочный.
Сроки реализации: 1 неделя.
Актуальность: Дошкольный возраст – это время, когда происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры. Домашние птицы детям с детства знакомы по сказкам и мультфильмам. Именно в дошкольном возрасте очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь природу.
 Проблема : У детей слабые познания  о домашних птицах. Поэтому возникло желание помочь детям заполнить пробелы в знаниях. Так возник проект.
Задачи:
1.Уточнять знания о том, какие домашние птицы живут рядом с человеком, показать заботу людей о них. Познакомить с внешним видом, уточнить, что они едят, пьют, где живут.
2. Развивать наблюдательность, творческое воображение, познавательный интерес к жизни домашних птиц, память, связную речь.
3.Учить сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно- следственные связи.
4.Воспитывать заботливое и внимательное отношение к домашним птицам. Воспитывать гуманное отношение к домашним птицам.

Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап:
Разработка и накопление методических материалов.
Подбор материала и оборудования для  бесед, игр с детьми.
Изготовление поделок на тему «Моя птицеферма».
Подбор художественной литературы по теме.
Разработка занятий.
Основной этап:
Комплексно-тематическое планирование
Речевое развитие
Словесные игры «Назови ласково», «У кого кто?», «Один –много», «Кто кем будет?»
 Чтение К.  Ушинский «Петушок с семьёй», «Гуси», «Уточки» « Курица и утята». В.Осеева «Добрая хозяюшка». Б.Житков «Храбрый утёнок». Серия книг «Животные на ферме», «Жизнь на ферме Василия и Василисы» Загадки, стихи, потешки.
Иллюстративный материал по теме.
 Артикуляционная гимнастика «Уточка»,
 Игра «Доскажи словечко»
Шею вытянул гусенок Озирается спросонок,
Еле-еле соню сына
Под крыльцом нашла... (гусыня).
А кто папа у гусят? (гусак)
вывешивается картина «Гуси»
Эй, утята, вы куда? Здесь собачья будка! Ждет вас около пруда,
Ваша мама... (утка).
Кто папа у утят? (селезень) (вывешивается картина Утки»)
Ну-ка марш назад цыплятки. Залезать нельзя на грядки! Ищет вас, волнуется Ваша мама... (курица).
Кто папа у цыплят? (петух). (вывешивается картина «Куры»)
Что стряслось у индюшат. Почему они спешат?
У сарая за кадушкой Червяка нашла... (индюшка)

Дидактическая игра «Один — много» (образование множественного числа имени существительного): цыпленок — цыплята, курица — курицы, индюк — ..., гусь — ..., утка — ... .
Дидактическая игра «У кого кто» (упражнение в словообразовании).
Единственное число имен существительных: у утки — утенок, у гусыни — ..., у индюшки — ....
Множественное число имен существительных: у утки — утята, у гусыни — ..., у индюшки — ... .
Дидактическая игра «Кто как передвигается»: утка (что делает?) — ходит, плавает, летает; индюшка (...) — ..., курочка (...) — ... .
Составление описательного рассказа о домашней птице по следующему плану: Кто это?
Каков внешний вид?
Какие повадки?
Кто у этой птицы детеныши?
Чем питается?
Какую пользу приносит?

Познавательное развитие:
-Беседа  «Кто ухаживает за домашними птицами», «Какую пользу приносят домашние птицы человеку».
-Создание материалов с картинками и рассказами о домашних птицах.
-Чтение энциклопедической литературы о домашних птицах.
-Просмотр документальных фильмов о домашних птицах .
-Рассматривание альбомов «Домашние птицы»

Физическое развитие
Подвижные игры «Птички и кошка», «Воробышки и кот», «Собери зернышки», «Коршун и наседка»
Пальчиковая гимнастика: «Петушок», «Наши курочки с утра» «Курочка», « Шла уточка по бережку», «Куры , гуси и индюшки».
«Утята»
Первый, второй — шли утята.
Третий, четвертый — за водой.
А за ними плелся пятый, позади бежал шестой.
А седьмой от них отстал, а восьмой уже устал.
А девятый всех догнал,
а десятый испугался,
Громко-громко запищал:
«Пи-пи-пи!» -
«Не пищи, мы тут рядом, поищи!»

Итоговые мероприятия:
Изготовление поделок на тему «Моя птицеферма».
Третий этап заключительный:
Итоговое мероприятие – сделать альбом  «Птичий двор».
Работа с родителями.
• Просмотр телепередач о животных
• Изготовление работ для выставки.
• Беседы с детьми об их питомцах и домашних животных деревни.
 Вывод:
По окончанию проекта у детей расширились знания о домашних птицах, сформировались умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него. Дети получили новые знания об окружающем мире, о домашних птицах. Дети проявляли желание и умение находить ответы на интересующие вопросы, проявляли творческую активность в преобразовании этих знаний.


title: Презентация "В средневековом замке" 6 класс

extracted_text:
В средневековом замке
План урока
«Мой дом – моя крепость»
Снаряжение рыцаря
Воспитание рыцаря
Развлечения рыцарей
Мой дом – моя крепость
Замок часто возводили на холме…
Замок Гохостервитц, Австрия
… или на высокой скале
Бледский замок, Словения
Окружали широким рвом с водой и перекидывали подъёмный мост
Замок Бодиам, Англия
Замок Лихтенштайн, Германия
Мой дом – моя крепость
Донжон - главная башня в замке.

Снаряжение рыцаря
Меч
Копьё
Топор
Булава
Щит
Кольчуга – рубаха, сплетенная из железных колец
Латы – доспех из стальных пластин
Шлем

Забрало – металлическая пластина с прорезями для глаз
25 КГ
Как вы думаете, сколько могли весить рыцарские доспехи?
Воспитание рыцаря
Рыцарь – почётный титул благородного воина, строго следующего кодексу чести
А как становились рыцарем?
С 7 до 15 лет - Паж
С 15 до 20 - оруженосец
В 20 лет – посвящение в рыцари
Посвящение в рыцари
Рыцарь воспитывал в себе следующие качества:
Щедрость
Храбрость
Верность сеньору
Поиск подвигов
Защита слабых и обиженных
Служение прекрасной даме

Развлечения рыцарей
Рыцарский турнир
Рыцарский турнир
Турнир – военные состязания рыцарей в силе и ловкости
Герб – отличительный знак рода
Девиз – краткое изречение, объясняющее смысл герба

Домашнее задание:
Параграф 12 пересказ
Выучить новые слова


title: Исследовательская работа по обществознанию "Демографический портрет школы" 7 класс

extracted_text:
Демографический портрет школы
Исследовательская работа
по обществознанию
Выполнили учащиеся 7 класса: Байрамалиева М. Миннанбетова Ю
Руководитель: Салимова Ф.Я

Цель и задачи
Цель  исследования:
изучить демографические изменения в школе за последние 5 лет и предположить прогноз на будущее.

 Задачи:
1. Изучить терминологию по вопросу демографии.
2. Составить анкеты по проведению анализа демографической ситуации в нашей школе.
3. Провести  анкетирование учащихся  школы.
4. Собрать  и обработать информацию.
5. Проанализировать  и сделать выводы по анкетированию.
Методы, объект и предмет исследования
Методы:
1. Анализ литературных и интернет источников.
2. Анкетирование.
3. Систематизация и обобщение.
4. Сравнение и сопоставление.

Объект исследования:
Учащиеся МБОУ «Джанайская ООШ»

Предмет исследования:
влияние современных проблем страны на демографическую ситуацию нашей школы.

Гипотеза:
Зная демографическую ситуацию нашей школы, мы можем повлиять на толерантность в отношении между учениками различных национальностей, а также можно планировать воспитательную работу с учащимися, направленную на увеличение количества детей, посредством создания ими в будущем многодетных семей.
Демография- это наука об изменении численности населения и его миграция .
Демографическая ситуация- это характеристика демографических процессов рождаемости ,смертности , миграции , браков и разводов .
Демографическая политика- это меры государства ,направленные на увеличение или снижение
рождаемости .
Основные понятия:
Вопросы анкеты
1. Фамилия и имя
2. Год рождения
3. Пол
4. Национальность
Численность учащихсяГрафик  изменения численности учащихся
Половой состав школы(2018-2019)
Яндекс.ДиректОнлайн школа для учителей
lecta.rosuchebnik.ru
Повышение квалификации педагогов
Половой состав школы
Этнический состав школы
Вывод
На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что наша школа  будет успешно работать и в будущем, так как количество учащихся будет увеличиваться в связи с развитием жилищного комплекса в нашем селе. На 2019- 2020 учебный год количество учащихся вырастит на 14 учеников за счет будущих первоклассников.(26 учеников)
Все мы, ученики школы, очень разные: у каждого своя внешность, свои черты характера, свои привычки, но дружба остается одной из главных жизненных ценностей современной молодежи.

Спасибо за внимание!


title: Конспекта урока физической культуры "Обучение технике кувырков вперед в группировке" 5 класс

extracted_text:
Конспекта урока физической культуры
Ф.И.О. педагога: Медведева Наталья Михайловна
Наименование образовательного учреждения:
МБОУ «СОШ № 4» Локтевского района г.Горняка
Класс: 5
Программа: Т.В.Петрова «Физическая культура», 5-9 класс
Раздел программы: Гимнастика с основами акробатики
Тип урока: образовательно-обучающий
  Тема урока: Обучение технике кувырков вперед в группировке.
  Цель урока: Создание условий для обучения техники кувырков вперед, формирование
  устойчивой мотивации и потребности к занятиям физическими упражнениями.
  Задачи урока:
Формирование знаний об основных средствах гимнастики - акробатических упражнениях.
Обучение техники кувырков вперед в группировке.
Развитие координационных способностей учащихся, вестибулярного аппарата, ориентировки в пространстве и навыка самостраховки.
Формирование специальных знаний из раздела «гимнастика».
Развитие коммуникативности, дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений.
  Условия проведения: спортивный зал
  Материально-техническое обеспечение: гимнастические маты (поролон), секундомер
Вводно-подготовительная часть.
1.1 Организационный момент.
Цель учителя: обеспечить начальную организацию и психологическую готовность учащихся к уроку. Создать целевую установку на достижение конкретных результатов предстоящих на уроке задач.
Цель учащихся: подготовить организм к занятиям физическими упражнениями (дыхательную, сердечнососудистую и костно-мышечную системы).
Методы организации работы: - словесные (объяснение, беседа, команды, указания);
                                                    - практические (упражнения).
Методы контроля: измерение морфофункциональных показателей.
Опрос учащихся по заданному на дом материалу.
Цель учителя: выявление пробелов и их коррекция.
Цель учащихся: продемонстрировать знания в области исторических сведений по разделу «гимнастика»
Задача: - формирование знаний истории возникновения гимнастики,
               - мотивация занятий физкультурой и спортом;
Критерии оценки: готовность учащихся к активной деятельности.
Определение возможных действий педагога в случае, если учащимся не удается достичь поставленных целей: рекомендации, порицание, поощрение.
Методы организации: поточный.
Методы стимулирования: поощрения, пример.
Критерии контроля: опрос.

1.3. Разминка.
Цель учителя: разогреть мышцы рук, спины и ног. Содействовать общему разогреву и постепенному втягиванию организма в работу.
Цель учащихся: подготовить те мышечные группы, которые будут участвовать в решении      двигательных задач основной части урока.
Задача: формирование установки учащихся на активную познавательную деятельность.
Методы организации: словесный (команды, указания, объяснения, комментарии, замечания), метод непосредственной наглядности, групповой метод.
Критерии оценки: правильность выполнения упражнений в полном объёме.
Методы стимулирования: поощрение, пример.
Методы контроля: измерение морфофункциональных показателей.

Основная часть – 18 мин
Цель учителя: создать условия для демонстрации новых технических действий - два кувырка вперед слитно в группировке.
Цель учащихся: обучение новому учебному действию - два кувырка вперед слитно в группировке.
Задачи: - обеспечить общее физическое воздействие на развитие координационных
               способностей учащихся, вестибулярного аппарата, ориентировки в пространстве и
               навыка самостраховки.
Метод организации:  поточный.
Изложение основных положений учебного материала: демонстрация, рассказ, показ
Критерии, определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу: готовность к работе, стремление к правильному выполнению, эмоциональность, правильность выполнения.
Методы стимулирования: пример, результативность, поощрение
Виды контроля: оперативный, текущий, измерение морфофункциональных показателей.
В случае если часть учащихся не освоила новый учебный материал, планируется индивидуальная работа в ходе следующего урока.
      3. Заключительная часть
3.1. Снижение двигательной нагрузки, восстановление
Цель учителя: Создать условия для приведения организма учащихся в оптимальное для последующей деятельности функциональное состояние: постепенное снижение функциональной активности организма.
Цель учащихся: Снизить двигательную нагрузку и восстановить организм.
Задачи:
- постепенное снижение функциональной активности организма и приведение его в относительно спокойное состояние;
- снижение активности сердечно - сосудистой, дыхательной и нервной систем до нормы;
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная
Методы организации деятельности учащихся: метод сопряженного психофизического воздействия на детей, словесный (объяснение, комментарий), метод непосредственной наглядности.
Средства: упражнения, способствующие снятию психоэмоционального и физического напряжения, упражнения для сопряженного психофизического развития.
Критерии, позволяющие определить уровень внимания и снижения физической активности организма: отсутствие эмоционального возбуждения.
Определение возможных действий учителя, в случае, если ему и учащимся не удаётся достичь  поставленных целей:  дополнительно провести  упражнения на восстановление дыхания и расслабление мышц.
3.2. Подведение итогов урока
Цель учителя: организовать деятельность учащихся по совместному подведению итогов урока, проверить степень усвоения учащимися нового материала.
Цель учащихся: оценить свою деятельность на уроке
Задача: краткий анализ урока, достижение цели урока;
Методы организации: словесный
3.3.Задание на дом.
Цель учителя: формирование знаний, с целью мотивации учащихся к более внимательному отношению к своему здоровью, стремлению выполнять задания качественно и максимально эффективно.
Цель учащихся: стремление к познавательной деятельности, формирование знаний о влиянии занятий физическими упражнениями на организм, приобщение к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Задача: формирование знаний и выполнение упражнений для формирования правильной осанки.
Критерии, позволяющие определить степень выполнения учащимися домашнего задания: бальная система оценивания творческой работы по определению и составлению индивидуального комплекса упражнений для формирования правильной осанки.


extracted_text:
 Составление таблицы значений звуковых сигналов и сигналов тревоги с указанием способов их подачи.
Выполнил студент группы « МЛ-172»
Горелко Вячеслав
Сигналы тревоги подаются гудками, свистками локомотивов, моторвагонных поездов, специального самоходного железнодорожного подвижного состава, сиренами, духовыми рожками, воинскими сигнальными трубами, ударами в подвешенные металлические предметы.

 Звуки, обозначенные в схеме звуковых сигналов, в случае подачи их ударами воспроизводятся:

 длинные — часто следующими один за другим ударами;

 короткие — редкими ударами по числу необходимых коротких звуков.

Сигнал «Общая тревога» подаётся группами из одного длинного и трёх коротких звуков в следующих случаях:

 - сигнал подаётся при необходимости каждым работником железной дороги.

Сигнал «Пожарная тревога» подаётся группами из одного длинного и двух коротких звуков.

 - сигнал подаётся при необходимости каждым работником железнодорожного транспорта.
Сигнал «Воздушная тревога» подаётся протяжным звучанием сирен, а также рядом коротких звуков непрерывно в течение 2 -3 минут.

 -по распоряжению уполномоченных работников владельца инфраструктуры, владельца железнодорожных путей необщего пользования.

На перегонах сигнал воздушной тревоги подаётся свистками локомотивов, моторвагонных поездов, специального самоходного железнодорожного подвижного состава:

в воинских поездах — по распоряжению наблюдателя, выделяемого из личного состава перевозимой воинской части;

 в других поездах — машинистом локомотива, ведущего поезд.
Сигнал «Радиационная опасность» или «Химическая тревога» подаётся в течение 2 -3 минут:

 на перегонах — свистками локомотивов, моторвагонных поездов, специального самоходного железнодорожного подвижного состава группами из одного длинного и одного короткого звуков;

 на железнодорожных станциях и в других организациях железнодорожного транспорта — частыми ударами в подвешенные металлические предметы.

 подаётся по распоряжению уполномоченных работников владельца инфраструктуры, владельца железнодорожных путей необщего пользования, а на перегонах — машинистом ведущего локомотива, моторвагонного поезда, специального самоходного железнодорожного подвижного состава.
При манёврах подаются ручные и звуковые сигналы:

разрешается локомотиву следовать управлением вперёд — днём движением поднятой вверх руки с развернутым жёлтым флагом; ночью — ручного фонаря с прозрачно-белым огнём или одним длинным звуком;

 2) разрешается локомотиву следовать управлением назад — днём движением опущенной вниз руки с развернутым жёлтым флагом; ночью — ручного фонаря с прозрачно-белым огнём или двумя длинными звуками;

 3) тише — днём медленными движениями вверх и вниз развёрнутого жёлтого флага; ночью — ручного фонаря с прозрачно -белым огнём или двумя короткими звуками;

 4) Стой! — днём движениями по кругу развёрнутого красного или жёлтого флага; ночью — ручного фонаря с любым огнём или тремя короткими звуками.
Спасибо
       за внимание


title: Проверочные задания по русскому языку "Падеж имён существительных" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Проверочные задания  по  теме «Падеж  имён  существительных»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2020  год
1. Определите,  сколько  падежей  в  русском языке?
А. 10  падежей
Б. 6  падежей
Г. 9  падежей
В. 12  падежей
2. Закончите  высказывание:  «Склонение  имён существительных  -  это … ».
А. изменение  по  падежам
Б. изменение  по  числам
В. изменение  по  родам
Г. образование  новых  слов
3. Укажите  вопросы  предложного  падежа
А. Кого?  Чего?
Б. Кого?  Что?
Г. Кому?  Чему?
В. О  ком?  О  чём?
4. Выберите  словосочетание  с именем   существительным  в  родительном  падеже
А. спрятала  под  крылом
Б. вьётся  в  воздухе
Г. прячет  в  земле
В. отплыл  от  берега
5. Определите  падеж  выделенных имён   существительных:Скачет  сито  по  полям,А  корыто  по  лугам.
А. Р. п.
Б. Д. п.
В. В. п.
Г. Т. п.
6. Определите  падеж  выделенных имён   существительных:Топоры – то,  топорыТак  и  сыплются  с  горы.
А. Р. п.
Б. Д. п.
В. В. п.
Г. Т. п.
7. Найдите,  у какого  имени существительного  падеж  определён неверно:                      За  лопатою    метла           Вдоль  по  улице  пошла.
А. метла
Б. вдоль
В. улице
Г. лопатою
Т. п.
И. п.
П. п.
8. Выберите  из  отрывка  имя существительного  в  предложном  падеже:           А  на  нём, а на нём,           Как  на  лошади  верхом,           Самоварище  сидит              И  товарищам  кричит!            И  в   железную  трубу:            «Бу – бу – бу! Бу – бу – бу!»
А. самоварище
Б. на лошади
В. товарищам
Г. в трубу
9*. Укажите  падежи,  у  которых есть  вопрос  КОГО?
Б. Р. п.
В. Д. п.
Г. В. п.
Д. Т. п.
А. И. п.
Е. П. п.
10*. Укажите  падежи,  у  которых есть  вопрос  ЧТО?
Б. Р. п.
В. Д. п.
Г. В. п.
Д. Т. п.
А. И. п.
Е. П. п.
Проверим  задания  по  теме «Падеж  имён  существительных»
1. Определите,  сколько  падежей  в  русском языке?
А. 10  падежей
Б. 6  падежей
Г. 9  падежей
В. 12  падежей
2. Закончите  высказывание:  «Склонение  имён существительных  -  это … ».
А. изменение  по  падежам
Б. изменение  по  числам
В. изменение  по  родам
Г. образование  новых  слов
3. Укажите  вопросы  предложного  падежа
А. Кого?  Чего?
Б. Кого?  Что?
Г. Кому?  Чему?
В. О  ком?  О  чём?
4. Выберите  словосочетание  с именем   существительным  в  родительном  падеже
А. спрятала  под  крылом
Б. вьётся  в  воздухе
Г. прячет  в  земле
В. отплыл  от  берега
5. Определите  падеж  выделенных имён   существительных:Скачет  сито  по  полям,А  корыто  по  лугам.
А. Р. п.
Б. Д. п.
В. В. п.
Г. Т. п.
6. Определите  падеж  выделенных имён   существительных:Топоры – то,  топорыТак  и  сыплются  с  горы.
А. Р. п.
Б. Д. п.
В. В. п.
Г. Т. п.
7. Найдите,  у какого  имени существительного  падеж  определён неверно:                      За  лопатою    метла           Вдоль  по  улице  пошла.
А. метла
Б. вдоль
В. улице
Г. лопатою
Т. п.
И. п.
П. п.
Д. п.
8. Выберите  из  отрывка  имя существительного  в  предложном  падеже:           А  на  нём, а на нём,           Как  на  лошади  верхом,           Самоварище  сидит              И  товарищам  кричит!            И  в   железную  трубу:            «Бу – бу – бу! Бу – бу – бу!»
А. самоварище
Б. на лошади
В. товарищам
Г. в трубу
9*. Укажите  падежи,  у  которых есть  вопрос  КОГО?
Б. Р. п.
В. Д. п.
Г. В. п.
Д. Т. п.
А. И. п.
Е. П. п.
10*. Укажите  падежи,  у  которых есть  вопрос  ЧТО?
Б. Р. п.
В. Д. п.
Г. В. п.
Д. Т. п.
А. И. п.
Е. П. п.
Оцениваем  работу!
5  -  нет ошибок
4 - 1 – 2 ошибки
3 - 3 ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!

Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
diamult.com
metod-kopilka.ru
ollforkids.ru
yandex.by
m.fotostrana.ru
www.pinterest.ru
mebelvdom-sp.ru

Использованная   литература
Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018
Яценко  И.Ф. Контрольно -  измерительные  материалы. Русский  язык. 3 класс. – М.: ВАКО, 2018.


title: Тесты по творчеству Б.Л. Пастернака 11 класс

extracted_text:
Тесты по творчеству Б.Л.Пастернака
11 класс

Пояснительная записка

Тесты по творчеству Б.Л.Пастернака содержат вопросы о жизни и творчестве поэта.
К каждому вопросу даётся несколько вариантов ответа.
Представленный ресурс можно использовать на заключительном уроке литературы по творчеству поэта в 11 классе.
Критерии оценивания:
«5» (отлично) – работа выполнена безошибочно,
«4» (хорошо) – в работе допущено не более 2-х ошибок,
«3» (удовлетворительно)  – в работе допущено более 2-х ошибок,
«2» (неудовлетворительно)  – в работе допущено более 5-ти ошибок.

Вариант I. Тест. Жизнь и творчество Б.Л.Пастернака

Своё понимание природы искусства Б.Пастернак сформулировал так: А. «Книга есть кубический кусок горячей, дымящейся совести – и больше ничего»
Б. «Книга – источник знаний»
В. «Искусство для искусства»
Книгой, по-настоящему открывшей поэта читателю, стала:
А. «Близнец в тучах»
Б. «Поверх барьеров»
В. «Сестра моя – жизнь»
Стихи Пастернака порождены:
А. разочарованием в Советской власти, в революции
Б. неистребимой верой в жизнь, радостным удивлением перед её красотой
В. поисками смыла жизни и творчества
Высшей мерой проявления жизни, носительницей её смысла была для поэта:
А. природа
Б. судьба
В. вечность
В основе лирического сюжета в книге стихов «Сестра моя – жизнь» лежит:
А. семейная драма
Б. разлука героев
В. любовный роман
Одна из важнейших тем в творчестве Пастернака:
А. человек и история
Б. место человека в истории
В. роль личности в истории
Для Пастернака поэзия:
А. органическая функция счастья человека
Б. необозримое пространство
В. гармония души и тела
Программным стихотворением Пастернака по праву считают:
А. «Гамлет»
Б. «Зимняя ночь»
В. «Всё сбылось»
По Пастернаку, «цель творчества» – это:
А. успех
Б. шумиха
В. самоотдача
От какой премии отказался Б.Л.Пастернак:
А. Ленинской
Б. Нобелевской
В. Сталинской

КЛЮЧ:

Вариант II. Тест по стихотворению Б.Л. Пастернака «Рассвет»

В какое произведение вошло стихотворение  «Рассвет»:
Ведущей темой стихотворения является тема:
победы над обстоятельствами жизни
приятия жизни как чуда Воскресения
тема слияния прошлого и настоящего, общего и личного, минутного и вечного, разума и чувства.
Героя стихотворения можно соотнести с библейским героем из притчи:
Лирический герой стихотворения:
равнодушен к жизни
ищет путь к обновлению жизни
верит в бессмертие души
Из первой строфы выпишите фразеологизм: ________________
Из второй строфы выпишите слово, обозначающее «наставление, совет потомкам»: ________________
Какое средство художественной выразительности использует автор в 7 строфе: ________________
Укажите название изобразительного средства, которое поэт использует в «деревья, дети, домоседы»: ________________
Определите вид рифмы, использованной в стихотворении: ________________
Определите стихотворный размер: ________________

КЛЮЧ:

Вариант III. Тест по лирике Б.Л. Пастернака

1.	Какой награды был удостоен Б.Л.Пастернак за лирическую поэзию и «выдающиеся достижения на традиционном поприще великой русской прозы»?
А)	 Ленинской премии в области литературы
 Б) 	международной премии «Этна Таормина»
 В)	Нобелевской премии.
2.	Назовите черты, отличающие лирику Б.Л.Пастернака от поэзии его современников, делающие его произведения оригинальными, неповторимыми:
А)	пафосность, гражданственность
Б) ассоциативные ряды символических образов, динамичная метафоричность и философичность
 В)	публицистичность, идеологическая направленность
Г)	музыкальность стиха, неожиданность словоупотребления.
3.	Какие мотивы преобладали в лирике Б.Л.Пастернака?
А) гражданственная лирика
Б) урбанистические мотивы
В) сочетание,  переплетение мотивов
Г)	любовная лирика
Д)	назначение поэзии
Е) христианские, евангельские мотивы.
4.	Прочитайте стихотворение «Мне хочется домой, в огромность» из книги «Второе рождение». Какие темы и мотивы сочетаются, переплетаются в стихотворении?
 А)	тема любви и страсти
 Б) 	урбанистические мотивы
В)	мотивы творчества
 Г)	мотив природы.
5. Проанализируйте стихотворение «Во всём мне хочется дойти...», открывающее сборник «Когда разгуляется». С помощью каких художественных средств автору удается передать ощущение напряженности переживания, взволнованную, словно задыхающуюся интонацию?
А) метафоричность
Б)	гипербола
В) повторы и перечисления явлений и понятий
Г) анафора
Д) метонимии.
6.	В чём заключается своеобразие стихотворения «Зимняя ночь»?
А) специфика понимания образа креста
Б) философичность
В) использование рефрена
Г) использование символики.
7.	Русские поэты и писатели начала XX века по-разному отнеслись к революционным событиям. Соотнесите фамилию писателя и его отношение к «революционным бурям»:
1) «Моя революция»;   2) «По-своему, с крестьянским  уклоном»; 3) революция – народное возмездие, социальное и духовное;    4) решительно и резко осудил  —
А) А.А. Блок;     Б) И.А. Бунин;     В) В.В. Маяковский;      Г) С.А. Есенин.

КЛЮЧ:

Вариант IV. Б.Л.Пастернак. «Доктор Живаго»

Прочитайте текст и выполните задание А1 – А5 с выбором одного правильного ответа:
Когда   из   приволжского   захолустья   Николай   Николаевич   переехал  в Петербург, он привез Юру  в   Москву  в родственный круг Веденяпиных, Остромысленских, Селявиных, Михаелисов, Свентицких и Громеко. Для начала Юру водворили к безалаберному старику и пустомеле Остромысленскому, которого родня запросто величала Федькой. Федька негласно сожительствовал со своей воспитанницей Мотей и потому считал себя потрясателем основ, поборником идеи. Он не оправдал возложенного доверия и даже оказался нечистым на руку, тратя в свою пользу деньги, назначенные на Юрино содержание. Юру перевели в профессорскую семью Громеко, где он и по сей день находился.
У Громеко Юру окружала завидно благоприятная атмосфера.
— У них там такой триумвират, — думал Николай Николаевич:
Юра, его товарищ и одноклассник гимназист Гордон и дочь хозяев Тоня Громеко. Этот тройственный союз начитался «Смысла любви» и «Крейцеровой сонаты» и помешан на проповеди целомудрия.
Отрочество должно пройти через все неистовства чистоты. Но они пересаливают, у них заходит ум за разум.
Они страшные чудаки и дети. Область чувственного, которая их так волнует, они почему-то называют «пошлостью» и употребляют это выражение кстати и некстати. Очень неудачный выбор слова! «Пошлость» — это у них и голос инстинкта, и порнографическая литература, и эксплуатация женщины, и чуть ли не весь мир физического. Они краснеют и бледнеют, когда произносят это слово!

А 1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент:
А) роман    Б) повесть     В) быль    Г) роман-эпопея.
А 2. Какое место занимает фрагмент в произведении?
А) является экспозицией
Б) завершает повествование
В) является кульминацией сюжета
 Г) является одним из этапов развития сюжетного действия.
А 3. Главной темой данного фрагмента является:
А) глупость Николая Николаевича
Б) Юра в семье Громеко
В) Любовь Юры к Тоне
Г) особенности жизни в предреволюционную эпоху.
А 4. Кто является автором «Крейцеровой сонаты», читаемой героями произведения:
А) А.С. Пушкин
Б) Ф.М. Достоевский
В) И.А. Бунин
Г) Л.Н. Толстой.
А 5. С какой целью в данном фрагменте приводятся перемещения Юрия Живаго по Москве:
А) запутать читателя
Б) показать нравы Москвы
В) показать, в какой среде происходило становление героя
Г) охарактеризовать психологическое состояние героя.

Выполните задание В1 – В 5 с развёрнутым ответом

В 1. Какое художественное изобразительно-выразительное средство помогает автору показать, в какой среде происходило становление героя: «в родственный круг Веденяпиных, Остромысленских, Селявиных, Михаелисов, Свентицких и Громеко»?

В 2. Какое художественное изобразительно-выразительное средство использует автор в предложении: «Отрочество должно пройти через все неистовства чистоты»?

В 3. Назовите фразеологизм, характеризующий Федькино отношение к деньгам.

В 4. Назовите имя героини, в которую влюблён Юра.

В 5. Каким эпитетом характеризуется атмосфера семьи Громеко?

КЛЮЧ:

Использованная литература:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Литература. 11 класс. Между завтра и вчера. Вечный диалог» в 2-х кн. – М.: Баллас, .
Коршунова И.Н., Липин Е.Ю. Тесты по русской литературе. – М.: Дрофа, .
Ромашина Н.Ф. Тесты по литературе для текущего и обобщающего контроля. – Волгоград: Учитель, .
Бережная И.Д. Текущий контроль знаний по литературе. – Волгоград: Учитель, .
Миронова Н.А. Тесты по литературе в 11 классе. - М.: Экзамен, 2008.


title: ОГЭ 2020 Обществознание Вариант 12 (с ответами)

extracted_text:
Для ответов на задания 1 и 12 используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания, а затем ответ к нему. Ответы записывайте чётко и разборчиво.
Ответами к заданиям 2-11, 13-20 являются цифра, последовательность цифр или слово (словосочетание). Ответы укажите сначала в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру или букву пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
Вариант 12

Задание #1
Какие из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании экономической сферы общества?
Доход; долг; обязанность; налог; партия.
Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них.
Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание #2
Деятельность человека можно научно определить как
1) целенаправленную активность, направленную на преобразование окружающего мира
2) разумное действие по достижению практических результатов
3) способ решения жизненных вопросов
4) поведение, связанное с удовлетворением потребностей

Задание #3
Верны ли следующие суждения о типах общества?
А. Экономику традиционного общества представляют сельское хозяйство и различные виды ремёсел.
Б. В условиях индустриального общества возникает потребность в цифровой экономике.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #4
Нормы морали, в отличие от других социальных норм

1) основываются на научном знании
2) имеют общегосударственный характер
3) опираются на силу общественного мнения
4) обязательны для исполнения

Задание #5
Верны ли следующие суждения о религии в Российской Федерации?
А. Россия - светское государство, никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной.
Б. Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания, включая право исповедовать любую религию или не исповедовать никакой.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #6
Надежда Витальевна хотела купить набор кухонной посуды в интернет-магазине. На одном из просмотренных ею сайтов нового магазина цена набора оказалась почти в два раза ниже, чем на всех остальных сайтах, при этом требовалась предоплата на сайте магазина. Надежда Витальевна решила не пользоваться услугами этого интернет-магазина.
Почему было принято это решение?
Выскажите два предположения.
Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.

Задание #7
В рыночной экономике в отличие от командной
1) свободно продаются и покупаются ресурсы производства
2) устанавливается твёрдый курс официальной валюты
3) ведущие позиции занимает государственная собственность
4) складываются хозяйственные пропорции

Задание #8
К косвенным налогам относится

1) налог на прибыль
2) акциз
3) налог на доходы физических лиц
4) налог на имущество

Задание #9
Верны ли следующие суждения о факторных доходах?
А. Прибыль - доход владельца капитала.
Б. Владелец природных ресурсов получает факторный доход в виде ренты.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #10
В начале XX века 75% трудоспособного населения России были крестьянами, 10% трудились рабочими в обрабатывающей промышленности. Эти данные характеризуют

1) социально-классовую структуру общества
2) государственное устройство
3) социально-этническую структуру
4) социально-территориальную структуру

Задание #11
Верны ли следующие суждения о социальных статусах и ролях?
А. Социальная роль зависит от социального статуса.
Б. Социальные роли делятся на прирождённые и достигаемые.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #12
Вопрос:
Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) провёл опрос об отношении граждан к акции «Час Земли». Был задан вопрос «Тридцатого марта по всему миру пройдёт очередная акция «Час Земли», участники которой выключат на один час свет и все электроприборы. Вы лично слышали или не слышали об этой акции? Если да, то принимаете ли Вы в ней участие или нет? »
Полученные данные (в % от числа отвечавших) представлены на гистограмме.

Сформулируйте по одному выводу: а) о сходстве и б) о различии в позициях групп опрошенных. Выскажите предположение о том, чем объясняется: а) сходство; б) различие. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.
Задание #13
Политическую партию от других общественных организаций отличает то, что она
1) объединяет людей с общими интересами
2) формирует руководящие органы
3) строится на добровольной основе
4) стремится участвовать в осуществлении политической власти

Задание #14
Верны ли следующие суждения о политической власти?
А. Политическая власть выполняет в обществе функции управления и контроля.
Б. Политическая власть обращена ко всем гражданам государства.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #15
Установите соответствие между качествами и характеристиками человека, представляющими его двойственную природу: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

1) социальное начало
2) биологическое начало

__ идеалы
__ профессиональные навыки
__ способности
__ рост и вес
__ задатки

Задание #16
Высшим органом законодательной власти в Российской Федерации является

1) Правительство РФ
2) Федеральное Собрание РФ
3) Общественная палата РФ
4) Конституционный Суд РФ

Задание #17
Гражданин поливал на балконе цветы и уронил горшок с цветком на капот стоявшего перед домом автомобиля. Нормы какой отрасли права регулируют отношения гражданина с владельцем автомобиля?

1) конституционного права
2) административного права
3) гражданского права
4) финансового права

Задание #18
Верны ли следующие суждения о правовых нормах?
А. Исполнение правовых норм является свободным выбором граждан.
Б. Правовые нормы исходят от государства.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Задание #19
После окончания школы Сергей решил поступить в университет, чтобы в дальнейшем заняться наукой. Вадиму ближе искусство. Он посещает изостудию и хочет посвятить себя живописи.
Сравните две области культуры: науку и искусство.
Выберите и запишите в начале порядковые номера черт сходства, а далее - порядковые номера черт различия.

1) Черты сходства
2) Черты различия

1. предполагает творческое начало
2. использует художественные образы
3. требует обоснованности утверждений
4. создаёт духовные ценности

Задание #20
Запишите слово, пропущенное в таблице.
Виды потребностей

Среди учёных постоянно идут споры по поводу критериев выделения среднего класса в структуре общества. Чаще всего в качестве объективных критериев называют уровень образования и доходов, стандарты потребления, владение материальной или интеллектуальной собственностью, а также способность к высококвалифицированному труду. Кроме этих критериев большую роль играет субъективное восприятие человеком своего положения как представителя «социальной середины».
Одни учёные рассматривают средний класс как довольно однородное образование. Более распространён второй подход, сторонники которого подчёркивают неоднородность среднего класса. Например, внутри его можно выделить две основные категории. Первая — «старый средний» класс — включает в себя собственников. Вторая категория — «новый средний» класс — состоит из высокооплачиваемых наёмных работников, как правило, занятых интеллектуальным трудом. Высший слой «нового среднего» класса включает менеджеров и специалистов, работающих в сфере крупного бизнеса. Эти люди, как правило, имеют высшее образование и являются высококлассными специалистами. К низшему слою относятся учителя, врачи, конторские служащие и т. д.
Чётко выраженных границ между этими категориями не существует. Так, численность «старого среднего» класса (класса собственников) неуклонно сокращается и, наоборот, увеличивается количество «новых средних» слоёв. Сейчас большинство среднего класса — это люди, источником дохода которых служит их личный труд, профессиональные навыки, а не владение частной собственностью, как было раньше.

Задание #21
Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.

Задание #22
Какие объективные критерии используются при определении принадлежности к среднему классу? Как воспринимают себя представители среднего класса? Каков состав «старого среднего» класса?

Задание #23
Какие люди составляют большинство среднего класса в современном мире? Приведите два примера профессий представителей нового среднего класса; в каждом случае поясните, какие потребности людей удовлетворяет названная Вами профессия.

Задание #24
Социологи считают, что средний класс укрепляет стабильность общества. Используя текст и обществоведческие знания, подтвердите двумя аргументами (объяснениями) приведенное суждение.


extracted_text:
Конспект беседы в  средней  группе о безопасности
на дороге.
Цель:
Формирование у детей старшего дошкольного возраста правила безопасного поведения на дороге в качестве пешеходов.
Задачи:
Расширить знания детей о правилах пешеходов на дороге (проезжей части) и на тротуаре;
Закрепить знания о следующих понятиях: «пешеход», "пешеходный переход";
Воспитывать ответственное отношение к своей безопасности на улице.
Ребята, сегодня мы с вами поговорим об опасностях, которые нас подстерегают  на улице. Опасности существуют, и мы должны знать, как их избежать и вам сейчас об этом расскажу.
А сначала давайте с вами отгадаем загадки:
Зорко смотрит постовой
За широкой мостовой.
Как посмотрит глазом красным –
Остановятся все сразу.
(Светофор)

Полосатая лошадка,
Ее „зеброю” зовут.
Но не та, что в зоопарке,
По ней люди все идут.
(Пешеходный переход)

Грозно мчат автомобили,
Как железная река!
Чтоб тебя не раздавили,
Словно хрупкого жучка, –
Под дорогой, словно грот,
Есть…
(Подземный переход)

Я по городу иду,
Я в беду не попаду.
Потому что твёрдо знаю -
Правила я выполняю.
(Пешеход)

Так какая же опасность нас подстерегает на дорогах, как вы думаете? (машины)
Правильно, машины!
Ребята! Вы, наверное, знаете, что дороги в городе поделены между пешеходами и машинами.
Что же такое дорога? Дорога состоит из нескольких частей: проезжая часть, по которой движется транспорт; тротуар, по которому передвигаются пешеходы. По дороге мчатся автомобили, автобусы, трамваи, троллейбусы, все вместе они называются транспортом. По тротуару идут пешеходы: родители с детьми, пожилые люди. Чтобы избежать опасности ходить по тротуарам следует, соблюдая определённые правила.
Правила поведения на тротуаре.
    1. Идти нужно, держась правой стороны.
    2. Нельзя бежать, расталкивая прохожих.
    3. Нельзя ездить на роликовых коньках, велосипеде, самокате. Вы можете задеть других прохожих, толкнуть, нанести травму. Кататься на роликовых коньках, велосипеде, самокате можно в парке, на стадионе, спортивной площадке.
Так же есть правила поведения на проезжей части:
Если нет подземного перехода, ты должен пользоваться переходом со светофором.
Нельзя переходить дорогу на красный свет, даже если нет машин.
Если нет светофора нужно, переходить дорогу только по пешеходным переходам. Они обозначаются специальным знаком «пешеходный переход».
Переходя дорогу, всегда надо смотреть по сторонам. Куда мы сначала посмотрим? Да, сначала – налево, а дойдя до середины дороги – направо.
Нельзя играть на проезжей части дороги и на тротуаре.
Ребята, если ваши родители забыли с какой стороны нужно обходить автобус, троллейбус и трамвай, можете им напомнить, что: Автобус и троллейбус на остановке надо обходить только сзади, а трамвай можно обходить только спереди.
Переходить дорогу нужно быстро, не отвлекаясь
Если, переходя дорогу, уронил что-то из рук (а это бывает очень часто) – не нужно пытаться вернуться и забрать эту вещь – пусть потеря станет ему уроком: свои вещи нужно крепко держать или отдавать родителям
Переходя рельсы, нужно их переступать, а не ходить по ним.
Вот как много правил мы узнали и немного подустали, давайте отдохнем.
Физминутка «Пешеходы»
Постовой стоит упрямый (Ходьба на месте).
Людям машет: Не ходи! (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)
Здесь машины едут прямо (Руки перед собой)
Пешеход, ты погоди! (Руки в стороны)
Посмотрите: улыбнулся (Руки на пояс, улыбка)
Приглашает нас идти (Шагаем на месте)
Вы, машины, не спешите (Хлопки руками)
Пешехода пропустите! (Прыжки на месте)
Молодцы, юные пешеходы!
Давайте еще поиграем?
Игра «Да, нет»
Ход игры: Воспитатель задает вопросы, дети хором отвечают “да” или “нет”.
Светофор знаком всем детям?
Знают все его на свете?
Он дежурит у дороги?
У него есть руки, ноги?
Есть фонарики – три глаза?!
Он включает все их сразу?
Вот включил он красный свет
Это значит, хода нет?
На какой идти нам надо?
Синий - может быть преградой?
А на жѐлтый мы пойдѐм?
На зелѐный - запоѐм?
Ну, наверное, тогда
На зелѐный встанем, да?
Пробежать на красный можно?
Ну, а если осторожно?
А гуськом пройти тогда,
То, конечно, можно? Да!
Верю я глазам, ушам
Светофор знаком всем вам!
И, конечно, очень рад
Я за грамотных ребят!
Наша беседа подошла к концу. Вы все молодцы. Отлично отвечали на вопросы, много узнали о безопасности на дороге.
Рефлексия.
Давайте теперь вспомним о чем мы с вами сегодня говорили.

Из каких частей состоит улица? (дорога, тротуар)
Где можно гулять детям? (во дворе)
Где можно переходить дорогу? (светофор, пешеходный переход)
Назови сигналы светофора? (красный, желтый, зеленый)
На какой сигнал можно перейти дорогу? (на зеленый)
С кем можно переходить дорогу? (со взрослыми)
Как называют человека, управляющего машиной? (водитель)
Где ездят машины, где ходят пешеходы? (по дороге, по тротуару)
Как нужно обходить автобус? (подождать, когда уедет)

Дорогие ребята! Необходимо запомнить правила поведения на тротуаре и проезжей части, строго их соблюдать. Ведь несоблюдение правил поведения пешеходом может привести к неприятным ситуациям на дороге.


title: План-конспект урока по ОБЖ "Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях" 9 класс

extracted_text:
План-конспект урока по ОБЖ в  9 классе
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.

Цель урока. Обобщить знания учащихся о системе оповещения населения страны о чрезвычайных ситуациях, познакомить их с основными направлениями совершенствования системы оповещения населения о чрезвычайных ситуациях.
Тип урока: комбинированный
Изучаемые вопросы
1.  Система централизованного оповещения населения о чрезвычайных ситуациях.
2.  Локальная система оповещения населения о чрезвычайных ситуациях.
3. Основные направления по совершенствованию системы оповещения населения о чрезвычайных ситуациях.
ХОД УРОКА
I.   Организационный момент.
II.  Проверка домашнего задания.
Фронтальный письменный опрос «Правила безопасного обращения с бытовым газом:
1. Чтобы зажечь газовую горелку, сначала необходимо поднести зажженную спичку, а затем плавно и осторожно включить газ.
2. Не оставляйте включенные газовые горелки   без присмотра.
3. Следите за тем, чтобы   нагреваемая  на газовой плите жидкость не залила (потушила) газ.
4. Заметив потухшую горелку, не пытаться её зажечь вновь – это может привести  к взрыву газа.
5.  Если в помещении чувствуется запах газа, нельзя включать электричество, пользоваться мобильной связью
6. В вашем доме произошел взрыв бытового газа. Ваши действия.
Вызвать аварийную газовую службу, пожарную охрану, скорую помощь, полицию.
Если взрыв не вашей квартире: перекрыть  подачу газа, выключить электричество и покинуть квартиру, закрыв за собой дверь.
Если нет угрозы жизни: спасать людей из-под завалов, тушить пожар.
Взрывы газа могут повториться – уйти на безопасное расстояние
Оказать первую помощь пострадавшим.

2.   Сообщение темы и цели урока. Просмотр мультфильма «О системе гражданской обороны» (2.40)
Беседа по вопросам:
О чём говорит нам этот видеосюжет?
Что такое ЧС?
По каким характерным признакам мы можем классифицировать все ЧС?
Приведите несколько примеров.
Как люди узнают, что произошла ЧС?
Какие сигналы оповещения вы знаете?
Кто догадался, какая тема будет на нашем уроке? (оповещение)
Для чего нам нужно знать информацию о системе  оповещения? (чтобы научиться правильным действиям при сигнале «Внимание всем!»)

III.   Изложение учебного материала
1.  Подчеркнуть, что мерой защиты населения при угрозе возникновения чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени является оповещение. Система централизованного оповещения включает федеральный, региональный, территориальный, местный и объектовый уровни. Благодаря ей можно в кратчайшие сроки оповестить об опасности значительную часть населения страны в целом или отдельных ее территорий. Своевременное оповещение позволяет принять меры по защите населения и тем самым снизить потери.
В Российской Федерации действуют 1 федеральная, 7 региональных и 83 территориальных систем централизованного оповещения.
2. Просмотр видеофрагмента «Системы оповещения Гражданской обороны»
3. Обратить внимание учащихся на то, что на потенциально опасных объектах созданы локальные системы оповещения, управляемые дежурным персоналом объекта или персоналом централизованной системы оповещения города. Задача локальной системы оповещения — своевременно оповестить об опасности людей, проживающих вблизи потенциально опасного объекта. На случай, если дежурный персонал не сможет своевременно задействовать систему оповещения, создаются локальные или объединенные автоматизированные системы обнаружения опасных природных и техногенных факторов и оповещения о них. Так, на некоторых отечественных АЭС созданы автоматизированные системы контроля радиационной обстановки.
4. Сообщить учащимся о реконструкции системы оповещения в нашей стране. Анализ конкретных ситуаций показал, что эффективность реагирования на обращения граждан на территориях, где функционирует единая дежурно-диспетчерская служба, увеличилась.
МЧС России совместно с рядом субъектов РФ провело определенную работу по совершенствованию использования современных технических средств и способов подготовки и информирования населения по вопросам гражданской обороны, обеспечения пожарной безопасности и безопасности на водных объектах, в местах массового пребывания людей (в метро, на вокзалах, в крупных магазинах, на стадионах и т. п.), по чрезвычайным ситуациям.
Отметить, что существующие системы связи и оповещения обеспечивают доведение сигналов и информации до федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, а также охватывают около 90% населения страны (по данным МЧС России).
5. Система оповещения  в нашей школе (рассказ с элементами беседы)

IV.   Закрепление
1. Работа с учебником по  контрольным вопросам в группах:
1. С какой целью создаются системы оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайных ситуаций?
2.  Как организована централизованная система оповещения населения о чрезвычайных ситуациях?
3.  Для каких целей создана единая дежурно-диспетчерская служба на базе телефона 01?
4.  На каких объектах создаются локальные и автоматизированные системы оповещения?
5. Кем управляется локальная система оповещения?
6. Какие меры по использованию современных технических средств для своевременного информирования населения принимаются МЧС России?
7. С какой целью применяется сигнал «Внимание всем!»
8. Что необходимо сделать, получив этот сигнал?
2. Самостоятельная работа  №1 стр. 29 (Репина Т.А. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс.- Саратов: Лицей, 2009)

Рефлексия:  Мне хотелось бы узнать ваше мнение об уроке, продолжите фразу:
Сегодня на уроке я усвоил ___________
Тема урока для меня (интересна, значима, и т.д), потому что_____________
Урок  позволил мне _____________________
Я считаю, что сегодня мы изучили важную тему , потому что____________

Домашнее задание
1.  Изучите § 4.3  учебника.
2.  В тетради «Оповещение в ЧС в нашей школе»


title: Презентация "К Дню Защитника Отечества"

extracted_text:
К Дню Защитника Отечества
Пасечник Е.А.
Братск 2020 г.

Мой  юный друг!
Давай раскрасим праздничный плакат!
Для этого нужно разгадать загадки о солдатских профессиях. Если отгадаешь  верно, перейдёшь к следующему заданию.Желаю тебе удачи!!!
И так начнём…
В дождь, жару и в непогодуМы на службе у народа.И на суше, и на море,И в космическом простореСлужат в армии ребятаВ гордом звании …
«Там, где мы, там — победа!» —Девиз наш славный, боевой.Мы с моря на берег из века,Бежали «каменной» стеной!
У паренька сбылась мечта — Пришел служить он в роту. Теперь стреляет: «Тра-та-та!» Из пушки, миномета.
Недавно служит паренек,
Но самый лучший он
                               стрелок.
В этой форме тёмно-синей
 Защищает он страну.
 И в огромной субмарине
 Опускается ко дну.
И на фронте, и в тылу
День и ночь ведут борьбу:
Жизни раненым спасают,
В строй вернуться
                           помогают.

Снова в бой машина мчится,Режут землю гусеницы,Та машина в поле чистомУправляется ...
Он военный, он солдат,Часто носит маскхалат.Очень меткий он стрелок.Угадать его ты смог?
Спешит по вызову отряд,Готовый разыскать снарядИ на пшеничном поле,И в транспорте, и в школе.Боец отряда очень смел -Три мины разрядить
                                  сумел.
Крепкий прочный парашют
За спиной его раскрылся,
И за несколько минут
Он на землю опустился.
Он пройдёт и лес, и брод,
Но противника найдёт.
Кто скафандр надевает,
Кто на глубину ныряет
И в ботинках со свинцом
Ходит там по дну пешком?

Любой профессии военной
 Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было …

https://www.youtube.com/watch?v=uoNo1UX3uFs
Наша Армия самая сильная
Ответы
Солдаты
Морская пехота
Разведчик
Артиллерист
Подводник
Врачи  и медсестры
Танкист
Снайпер
Сапёр
Десантник
Водолаз

 http://nikolay2.cerkov.ru/files/2015/07/12597947
https://sun9-35.userapi.com/c629313/v629313509/35
https://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-vojnu-voennye-professii-i-texniku.html
 https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/186183
 https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1919902/0d
 https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1634801/15  http://ck.ot7.ru/uploads/2/5/2/Otkrytka-ko-dnyu-pobedy_25219.jpg
https://ped-kopilka.ru/blogs/olga-anato levna-sorvanova/zagadki-o-voenyh-pro
 https://img-fotki.yandex.ru/get/4131/131624064.35d/0_a3df8_ba7d6bc9_M.jpg
https://upload.3dlat.com/uploads/3dlat.com_04_18_6142_d07b2af2a3362.png https://www.freepngimg.com/thumb/fireworks/2-2-fireworks-picture.png https://infodoski.ru/images/detailed/15/18642.jpg  https://i.pinimg.com/236x/90/06/35/900635095d4891
 https://www.uchmag.ru/upload/catalog/posob-native
http://10liski.detkin-club.ru/images/custom_1/16 https://i.pinimg.com/236x/59/2a/f1/592af113321a77e777cdeef4b2986b2d.jpg?nii=t
https://slide-share.ru/image/2304017.jpeg https://yandex.ru https://konspekta.net/megaobuchalkasu/baza1/72611123243.files/image194.jpg /images/search?text=парад%20картинки&lr=63&p=3&pos=110&rpt=simage&img_url=
https%3A%2F%2Fb1.m24.ru%2Fc%2F887440.jpg https://vitkvart.ru/img/forum-voennaya-ipoteka-posle-uvolneniya_0.jpg

Источники


title: Проет "Треугольники в нашей жизни"

extracted_text:
Треугольники в нашей жизни.
Автор проекта Ян Анастасия, ученица 7б класса МАОУ гимназии №4
Треугольник — геометрическая фигура, образованная тремя отрезками, которые соединяют три точки, не лежащие на одной прямой.
Эта фигура часто встречается и пригождается нам в жизни, мы просто не замечаем, но сегодня я как раз рассажу о том, где и как находят приспособление треугольникам.
Например мы можем видеть их на картах, всем знакомо такое явление как Бермудский треугольник.

мировая система пирамид
бермудский треугольник
свойство
Стороны треугольника определяют его углы однозначно. Треугольник не подвержен деформации, поэтому является жесткой фигурой.
Треугольники в архитектуре

Владимир Григорьевич Шухов (1853 —1939) — русский, советский инженер,
 архитектор, изобретатель, учёный.
Внёс выдающийся вклад в технологии нефтяной промышленности и трубопроводного транспорта.
В. Г. Шухов первым в мире применил для строительства зданий и башен стальные сетчатые оболочки.
 Впоследствии архитекторы хай-тека окончательно внедрили сетчатые оболочки в современную практику строительства,
и в XXI веке оболочки стали одним из главных средств формообразования авангардных зданий.
Шухов ввёл в архитектуру форму однополостного гиперболоида вращения,
 создав первые в мире гиперболоидные конструкции.
Дорожные знаки.

Большое количество дорожных знаков по форме являются треугольниками, мы также наблюдаем их каждый день на дороге.
Я думаю мало кто обращал внимание и придавал значение черным треугольникам над окнами воздушного судна.Дело в том, что они находятся по середине самолета и в случае  непредвиденных ситуаций бортпроводницы смогут быстро оценить состояние крыла.Это также немаловажно для пассажиров. Сиденья возле треугольников располагаются ровно по центру, там практически не ощущается тряска. А еще таким образом эффективней распределяется нагрузка и самолет точно не будет заваливаться.

Вывод : треугольник это жесткая фигура, поэтому ее так часто используют при строительстве зданий и в других направлениях.
С одной стороны, треугольники имеют тысячелетнюю историю, с другой это современный раздел математики. Теория треугольников имеет большое значение не только для теоретических исследований по геометрии, но и для других наук.


title: Цикл развивающих музыкально-дидактических игр "Отгадаем-поиграем"

extracted_text:
Цикл развивающих музыкально-дидактических  игр «Отгадаем-поиграем»
для развития тембрового слуха детей 2 младшей группы
с применением ИКТ технологии.

Цель игры: Развивать тембровый слух детей.
Оборудование и материалы: ноутбук, колонки, ММ проектор;
детские музыкальные инструменты по кол-ву участников игры.

   Цикл делится на 3 игры.
Первая игра ( слайды 2-6): Каждый слайд позволят познакомить или закрепить знания детей о внешнем виде  и тембровом  звучанием музыкального инструмента.
Как?
1 щелчок – одновременно воспроизводится тембр и изображение муз. инструмента с заданной анимацией

Вторая игра (слайд 7). Музыкальная викторина.
Ход игры.
Взрослый: Дети, (Вася), послушайте и угадайте, на  чем будет играть (Петушок)?
Дети угадывают по  тембру название инструмента, на котором будут играть герои сказки.
Как?
1 щелчок по герою сказки-воспроизводится тембр муз. инструмента,
следующий щелчок по герою - появляется изображение муз. инструмента с заданной анимацией

Третья игра (слайд 8 ) Игра в оркестре.
Материалы: Взрослый незаметно  берет незнакомый детям музыкальный инструмент (деревянную свистульку). Дети по выбору  берут знакомые музыкальные инструменты (ложки, погремушки, барабаны, бубны, колокольчики)
Ход игры: Детям предлагается самим сыграть на том музыкальном инструменте,  который покажется на экране.
Как?
1щелчок- воспроизводится аудиофайл («Полька «Ладошки»)
2 щелчок- поочередно появляются изображения музыкальных инструментов с заданной анимацией.
Сюрпризом для детей будет появление в конце музыкального сопровождения незнакомого музыкального инструмента (деревянной свистульки). На ней играет взрослый .Это поможет заинтересовать их продолжить знакомится с новыми музыкальными инструментами.
                                   Автор Базарова Э.В., музыкальный руководитель МОУ


title: Урок внеклассного чтения, посвященный творчеству С.В. Михалкова "Всё начинается с детства" 5 класс

extracted_text:
Ахмерова Гульсина Раучатовна,
учитель русского языка и литературы
БОУ г.Омска «СОШ №14 с УИОП»

Класс: 5

Предмет: литература

Учебник: «Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч.» /авт.-составитель Меркин Г.С.- 2 изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015

Тема урока: «Всё начинается с детства» (урок внеклассного чтения, посвященный творчеству С.В. Михалкова)

Цель урока: знакомство с жизнью и творчеством С.В. Михалкова

Задачи урока:
1. Обучающие:
- познакомить с фактами жизни С.В. Михалкова;
- познакомиться с произведениями поэта;
- совершенствовать умения анализа текста.
2. Развивающие:
- развивать навыки выразительного чтения стихотворений, басен, чтения по ролям;
- научиться выделять главное в тексте, определить нравственную позицию поэта;
- развивать умения слушать, анализировать;
- развивать творческие способности учащихся;
- развивать умения анализировать лирические произведения, обобщать, аргументировать свои ответы;
- развивать познавательный интерес к творчеству поэта;
- развивать память, внимание.
 3. Воспитательные:
- воспитывать любовь к чтению, детской литературе, к творчеству поэта;
- воспитывать умение видеть эмоциональные переживания героев.

Оборудование:
- мультимедийная презентация «Всё начинается с детства»;
- выставка книг, посвящённых творчеству поэта;
- раздаточный материал с текстом из книги «Всё начинается с детства»
- художественные тексты стихотворений;
- выставка рисунков по произведениям С.В. Михалкова.

Ход урока
I. Организация начала урока
II. Мотивация к учебной деятельности:
- Ребята, есть такие произведения, что, как только услышав первые строчки, их вспоминают и стар, и млад. Кто же не знает слов весёлой песенки «Мы едем, едем, едем в далёкие края…»? И, конечно же, мальчика Фому, который из-за своего упрямства попал в грустную ситуацию. (слайд №1)
III. Целеполагание
- Надеюсь, все уже догадались, что сегодняшний урок внеклассного чтения посвящен творчеству замечательного детского поэта, драматурга, общественного деятеля – Сергея Владимировича Михалкова, 105-летие которого вся страна отметила 13 марта 2018 г. Сергей Михалков − один из самых знаменитых детских писателей, стихи его читали в детстве ваши мамы и папы, бабушки, дедушки, а может быть и прабабушки. И сегодня это самый читаемый детский поэт. Сегодня на уроке внеклассного чтения мы с вами познакомимся с жизнью и творчеством этого великого писателя.
(слайд №2, 3)
IV.Основной этап
- Итак, тема нашего урока «Все начинается с детства». Эти строки из его одноименной книги. И именно с этих слов я хочу начать наш урок. У каждого из вас на столе лежит текст с отрывком из этой книги, по ходу чтения вы можете пометить те фразы, которые вам покажутся значимыми, вы должны определить идею этого текста, а в конце урока обобщить и сделать вывод. Поэтому внимательно слушайте и делайте пометки. (слайд №4)
- ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С ДЕТСТВА. Самые сильные впечатления от окружающего мира человек получает в первые годы своей жизни. Даже такое огромное и светлое чувство, как любовь к родной стране, к своей земле, к своему народу, всё то, что мы называем патриотизмом, начинается с детства. Именно в детстве сеются зёрна добра. Но лишь через годы будет ясно, оказались семена всхожими или сорняки зла погубили их. Задача каждого из нас – помочь взойти семенам добра.
В жизни каждого человека, независимо от того, 3 ему года, 33 или 73, бывают радости и огорчения, любовь, восторг, ревность. Но проявляются эти чувства по-разному. Один и в гневе прекрасен, другой и в любви неприятен. Многое зависит от того, как воспитывался человек. В детстве переживания особенно остры, а ум ещё недостаточно подготовлен, чтобы правильно оценить происходящее. Человек и сказать-то ещё не может о том, что чувствует, а впечатления уже формируют его характер.
В детстве не бывает незаметных происшествий. Мелочь, пустяк в глазах взрослых могут оказаться важнейшими событиями в жизни ребёнка, навсегда запечатлеться в его памяти и сыграть впоследствии свою роль, дурную или хорошую.
Спору нет: характер меняется, его можно сформировать. А как хорошо было бы не перевоспитывать, а сразу хорошо воспитать! Из любого ребёнка можно вырастить доброго, отзывчивого, мужественного, честного человека. Бывает, человек ещё совсем маленький, только начинает жить, а характер его уже нуждается в перестройке, в «лечении». Главное в воспитании – не упустить время. Можно и должно преградить дорогу всему дурному. А случаи бывают самые разные.
Наши дети, в своём большинстве, растут смелыми и честными, дружными и добрыми. И всё же многое ускользает из поля зрения старших. Тревожные сигналы порой раздаются из школы, из милиции, из прокуратуры.
На детей и легче, и трудней воздействовать, чем на взрослых. Легче потому, что они чуткие и восприимчивые, трудней по той же причине: многого не зная, они многое чувствуют. Если бы старшие почаще думали об этом, то, несомненно, заботились бы о воспитании чувств своих сыновей и дочерей ничуть не меньше, чем о том, чтобы дать им образование.
Все начинается с детства. Человек начинается с детства.
- Как выдумаете, в какой фразе заключается идея этого текста? Почему? (слайд №5) (Все начинается с детства. Человек начинается с детства.)
- «Все начинается с детства»… Определите ключевое слово этой фразы. (Слово «Всё»)
- Запишите именами существительными, что включает в себя это понятие «всё» (ответы: дружба, ответственность, трудолюбие, честность, подлость, предательство и др.)
- Мы на уроке, ребята, неоднократно будем возвращаться к этой фразе. А также именно это предложение будет тезисом вашего домашнего сочинения-рассуждения. Поэтому прямо на этих листочках с текстом можете записывать какие-то мысли, которые пригодятся при выполнении домашнего задания.
- Все начинается с детства. Человек начинается с детства… Я думаю, ребята, что вас эти размышления Сергея Михалкова тоже заставят задуматься о том, что ЧЕЛОВЕК начинается с детства! Всем своим творчеством он вносил вклад в воспитание детей. В своих стихах поэт С. Михалков интересно и весело рассказывает о важных и серьезных вещах, говорит, как равный, с детьми, принимая все обиды и радости. И конечно же, эти произведения играют огромное значение в пояснении «что такое хорошо, и что такое плохо». Сегодня мы с вами ещё раз окунемся в его поэтический мир, отдавая дань уважения этой великой личности. Может, кто-то сегодня заново для себя откроет этого писателя.
- Обычно на дне рождения вспоминают жизненный путь юбиляра. Мы тоже традицию нарушать не будем. (Заранее подготовленные 2 ученика рассказывают о жизненном пути поэта.)
- Более 60 лет работал С.В. Михалков в литературе. За это время созданы десятки книг стихов, прозы, статей. Они часто переиздаются, потому что есть острая потребность в них. Ведь этот замечательный человек прекрасно знал характер человека, он умел говорить на равных и с самыми маленькими, и со взрослыми. И недаром он награжден польским орденом Улыбки – единственный в мире международной наградой, которую присуждают дети. Но главная награда – это любовь к писателю его друзей, многомиллионной армии читателей его книг. А многие его стихотворения знают наизусть. (Учащиеся наизусть читают любимые стихотворения)
- Ребята, о ком пишет С. Михалков в этих стихотворениях? Правильно, а темы, сюжеты для стихов писатель брал из увиденного. Однажды вечером, отдыхая во дворе своего московского дома, Михалков услышал очень интересный диалог детей, играющих рядом. Так родилось одно из его стихотворений. Догадались, какое стихотворение написал в этот вечер писатель?
- Сейчас вы увидите инсценировку стихотворения С. Михалкова «А что у вас?»  (Инсценировка) (слайд № 6)
Кто на лавочке сидел,
Кто на улицу глядел,
Толя пел,
Борис молчал,
Николай ногой качал.
Дело было вечером,
Делать было нечего.
Галка села на заборе,
Кот забрался на чердак.
Тут сказал ребятам Боря
Просто так:
- А у меня в кармане гвоздь!
А у вас?
- А вы, ребята, внимательно читали произведения Сергея Владимировича? Сейчас узнаем. (Викторина «А что у вас?») (слайды №7,8,9,10, 11)

1. Это кто накрыт в кровати
Одеялами на вате?
Кто лежит на трех подушках
Перед столиком с едой.
Обувают, одевают
И всегда, в любом часу
Что попросит, то несут
/Витя «Про мимозу»

2. Разорвал на кукле платье,
Зайцу выдрал шерсти клок,
В коридор из под кровати
Наши туфли уволок.
/Трезор/
3. Доктор лечит нас от боли
Есть учительница в школе.
Мамы разные нужны,
Мамы всякие важны.
/А что у вас?/

4. Трусы и рубашка лежат на песке,
Упрямец плывет по опасной реке.
Фома /Фома/
5. В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин
По прозванью…
/Каланча/

- Какой же день рождения без песни. Девочки нашего класса приготовили сюрприз. Песенка «Мы едем, едем, едем», которая также известна как «Песенка друзей». Музыка Михаила Старокадомского, слова Сергея Михалкова. (слайд №12)
- Все начинается с детства и плохое и хорошее.  «Как медведь трубку курил» (Инсценировка) (слайд №13)

- Хорошую историю мы услышали, поучительную, помните: курить - здоровью вредить!
V. Подведение итогов. Рефлексия
- Я ещё раз хочу вернуться к словам текста из книги «Все начинается с детства»: «Именно в детстве сеются зёрна добра. Но лишь через годы будет ясно, оказались семена всхожими или сорняки зла погубили их. Задача каждого из нас – помочь взойти семенам добра. Все начинается с детства. Человек начинается с детства». Ребята, так в чём же смысл этой фразы? Какие выводы вы для себя сделали?
VI. Домашнее задание
 - Наш урок завершается, но не заканчивается дружба с Сергеем Владимировичем Михалковым и с его книгами, которые согреты его добром, юмором. Дома ещё раз поразмышляйте над темой нашего сегодняшнего урока и напишите сочинение-рассуждение, объяснив, как вы понимаете фразу «Все начинается с детства». (слайд №14)


title: Конспект урока "Дифференциация звуков С-З в самостоятельной речи" 9 класс

extracted_text:
Тема:  Праздники. Новый год (распознавание, различение материала текста, анализ)
            Дифференциация звуков  С - З в самостоятельной речи.
Класс: 9 класс (2вид)
Диагноз: двусторонняя  нейросенсорная  тугоухость 3-4 степени.
Цели:
Автоматизировать правильное, чёткое  произношении звуков в самостоятельной речи.
 Совершенствовать навык самоконтроля при произношении звуков С-З (с опорой на слух)
Развивать фонематический слух, речевой слух и речевую активность в её коммуникативной функции.
Развивать слуховое внимание, логическое мышление, память.
Совершенствовать грамматический стой речи.
Развивать навык слухового восприятия на материале текста.
Формирование словаря по теме «Праздники».
Оборудование: презентация по теме, таблички, аудиозаписи речевых  и неречевых звуков, профили звуков С-З, ёлочка, ёлочные игрушки из картона (пряники, мандарины, леденцы , яйца, яблоки).

Этапы урока:
Организация начала занятия, мини-диалог по теме.
Настрой на урок.
Работа с планом урока.
Дифференциация звуков С –З.
Минутка релаксации.
Распознавание текста. Выполнение заданий.
Физминутка.
Выполнение заданий (ответы на вопросы , анализ текста).
Распознавание текста по фразам.
Грамматическое задание.
Завершение урока.

Ход урока:
*-текст с подчеркиванием (за экраном)


title: Конспект урока "Что такое родственные слова" 2 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА  2 класс  « Что такое родственные слова?»

           Цели: формировать умение видеть и образовывать родственные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.
           Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.
Ход урока
 I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
          Минутка чистописания
Прописываем, чередуя, заглавные буквы К и Н; на 2 строчке – буквосочетания кл, мн.
          Орфографическая минутка (на усмотрение)
— Запишите слово по лексическому значению.
Дерево с дрожащими листочками. (Осина.)
Дерево с белым стволом. (Береза.)
Изображение чего-либо при помощи красок и карандашей. (Рисунок.)
Движение воздуха. (Ветер.)
Приспособление для копки и пересыпки сыпучих веществ (Лопата.)
 (Проверка. Сверка с образцом на доске.)
- В каком слове все согласные звонкие? (Береза.)
- В каком слове ударный первый слог? (Ветер.)
- Это слово начинается с гласной буквы. (Осина.)

III. Работа по теме урока
С какими словами мы познакомились на прошлом уроке? (С родственными словами.)
- Какие слова называются родственными? (Слова, близкие по значению, у которых есть общая часть.)
1. Работа по учебнику
Упр. 80 (с. 59).
Прочитайте слова первой группы. Можно ли эти слова назвать родственными? (Нет. У них нет общей части. Это слова — названия родственников.)
Прочитайте слова второй группы. Можно ли эти слова назвать родственными? (Да. У них есть общая часть сын-, и они близкие по значению.) Напишите родственные слова, выделите корень.
2. Самостоятельная работа (в парах)
Подберите родственные слова: вариант I — дедушка; вариант II — мама. (Проверка. Один из учащихся читает свои примеры родственников);
Приготовьтесь. Как только услышите ошибку, подайте сигнал - хлопок.
- У кого записаны еще другие родственные слова? Какое условие должно выполняться, чтобы слова были родственными? (Слова должны быть близкими по смыслу и иметь общую часть.)

IV. Физкультминутка
(на доске)

V, Закрепление изученного материала
Упр. 81 (с. 60).
— Прочитайте пары слов. Скажите, это родственные слова или синонимы? (Синонимы. У них близкое значение, но нет общей части.)
— Найдите среди синонимов «родственников» для таких слов, как быстрый, быстрота и липнуть, липучий. (Быстро, липкий.)
— Выделите в словах общую часть.
 Упр, 82 (с. 60).
— Прочитайте первую группу слов.
— Все ли слова родственные? (Летний — для лета; летом — то, что бывает в это время года; лететь — одинаковая часть лет-, но у слова другой смысл.)
— Выпишите только однокоренные слова. Выделите общую часть.
(Лето, летний, летом.)
(Далее учащиеся выполняют упражнение по вариантам: вариант I — второе предложение, вариант II — третье предложение.)
— Какое слово не записал вариант I? (Горевать — есть одинаковая часть, но слово не является родственным остальным словам.)
— Какое слово лишнее у варианта II? (Сырость — есть одинаковая часть, но слово не является близким по смыслу к другим словам.)

VI. Рефлексия
— Подчеркните в стихотворении родственные слова.
             *****
Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири  снеговикам
Песню просвистели.
У заснеженной реки,
 В снежном переулке
Звонко носятся снежки,
Режут лед снегурки.
                         С. Погореловский
(Учащиеся подчеркивают следующие слова: по снегам, снежные, снегири, снеговикам, у заснеженной, в снежном, снежки, снегурки (8).

С.Р. (на листочках)
            1 вар
Гора, пригорок, горе, горка

             2 вар
Вода, водитель, водный, водолаз

(Самопроверка. Самооценка с помощью смайликов.)

VII. Подведение итогов урока
• Какие слова называются родственными?
• Чем отличаются родственные слова от слов-синонимов? (У синонимов нет общей части.)

Домашнее задание
упр. 83 (с. 60).