title: Урок обществознания "Быть смелым" 6 класс (УМК Л.Н. Боголюбова)

extracted_text:
Урок обществознания в 6 классе
«Быть смелым».
(УМК Л.Н.Боголюбова)

Автор: Зиновьева Галина Николаевна   учитель обществознания и истории
МКОУ СОШ №4 , г.Мирный Архангельская область
Цель урока: Расширить представления обучающихся  о том., что такое смелость и страх, каким образом эти чувства влияют на черты характера, состояние человека, его поведение.
Задачи:
1.Показать, что страх и смелость -чувства , присутствующие в жизни каждого человека.
2. Продолжить формирование умений работать с текстом учебника и видеоматериалом,  анализировать и делать выводы
3.Развивать критическое мышление ,умения  давать оценку проявлениям мужества, смелости, случаям преодоления страха в критических и житейских ситуациях.

Тип урока: урок открытия нового знания
Технология: эдьютейнмент ( обучение через развлечение), проблемное обучение
Оборудование: компьютер, проектор, экран, авторская презентация, мультфильм, учебник

УМК : Обществознание. 6 класс. Виноградова Н Ф., Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова и др./под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой.-М:Просвещение,2016

Основные понятия и термины: страх, смелость, смелый человек

Планируемые образовательные результаты:
 Предметные результаты: научатся объяснять значение понятий страх, смелость, смелый человек; осмысливать значение социальных норм для жизни обществ.
Коммуникативно-регулятивные результаты: обучающиеся получат возможность научиться осуществлять поиск  информации и её анализ ; адекватно воспринимать оценку учителя; формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать логическую цепочку рассуждений; самостоятельно находить способы решения учебных проблем
Личностные результаты: формирование социальных норм, правил поведения, умения нести ответственность за свои решения; развитие творческих способностей.

Ход урока.
Список литературы:
1.Болотина Т.В.Обществознание.5 класс: методическое пособие к учебнику А.Ф.Никитина, Т.И.Никитиной ./Т.В.Болотина, И.А.Мишина.-М.:Дрофа,2015
2.Поздеев А.В., Биянова Е.Б.Универсальные поурочные разработки по обществознанию.6 класс. -М.: ВАКО, 2013
3.proekt@videouroki.net
4.интернет ресурсы.


title: ЕГЭ по русскому языку "Задания 1-3. Информационный анализ текста. Средства связи предложений в тексте. Лексическое значение слова"

extracted_text:
ЗАДАНИЯ 1-3 ЕГЭ. ИНФОРМАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА. СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ. ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА.

ВАРИАНТ 1.
Прочитайте текст и выполните задание.
(1) В середине XVI века по приказу царя Ивана Грозного, понимавшего великую роль книги, была основана первая типография в Москве и для работы над первым печатным изданием были привлечены самые образованные люди того времени. (2) В 1563 году известный изобретатель Иван Фёдоров и его верный друг и ученик Пётр Мстиславец приступили к напечатанию книги под названием «Апостол»; это первое издание, над <…> книгопечатники трудились целых двенадцать месяцев, в марте 1564 года было готово. (3) «Апостол» сохранился до нашего времени в неизменном виде и находится в Московском историческом музее.
1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана главная информация, содержащаяся в тексте.
В середине XVI века по приказу царя Ивана Грозного в Москве была основана первая типография, в которой первопечатник Иван Фёдоров со своим другом за год подготовили книгу «Апостол», сохранившуюся до нашего времени (издание находится в Московском историческом музее).
В 1563 году книгопечатник и изобретатель Иван Фёдоров приступил к работе над печатным изданием, не имевшим аналогов в то время, и в течение года была подготовлена книга «Апостол», первый экземпляр которой получился поистине шедевром: увесистый том был в окладе из дерева, обтянутого тонкой кожей с изумительным золотым тиснением.
По приказу царя Ивана Грозного была основана первая типография в Москве, и в 1563 году изобретатель Иван Фёдоров и его друг Пётр Мстиславец приступили к напечатанию книги «Апостол», которая была готова в марте 1564 года; в настоящее время книга хранится в Московском историческом музее.
По приказу царя Ивана Грозного, осознававшего огромную роль книги, была основана первая типография, для работы в ней были привлечены самые образованные и грамотные люди, которые смогли за несколько месяцев подготовить первое печатное издание.
В XVI веке была образована первая типография в Москве, в этой типографии Иван Фёдоров и его друг и ученик Пётр Мстиславец в течение двенадцати месяцев печатали книгу «Апостол», которая сейчас хранится в Российской государственной библиотеке, книга дошла до нашего времени в неизменном виде.
2. Самостоятельно подберите союзное слово (относительное местоимение), которое должно стоять на месте пропуска во втором (2 ) предложении текста.
Запишите это слово.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова РОЛЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста.
РОЛЬ, -и, ж.
Художественный образ, воплощаемый актёром на сцене или в фильме. Главная р. Сниматься в комедийных ролях.
Совокупность текста одного действующего лица пьесы. Учить р. Знать наизусть свою р.
Род деятельности, проявление себя в качестве кого-л. Сочетать р. руководителя с ролью наставника. Взять на себя р. переводчика. Выступить в роли арбитра.
Значение. Р. государства на международной арене. Р. науки. Р. сельского хозяйства в жизни людей.
Степень участия кого-л. в каком-л. деле. Р. Гагарина в освоении космоса. Сыграть неблаговидную р. в отстранении профессора от заведования кафедрой.

ВАРИАНТ 2.
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Чтобы защитить окружающую среду и исключить поступление газовых выбросов производства в атмосферу, на пути газового потока устанавливают специальные фильтры. (2)В качестве фильтрующего материала хорошо зарекомендовали себя ткани из тонковолокнистых полимеров на марлевой основе: они устойчивы к воздействию кислот, щелочей, высокой температуры и органических растворителей. (3)Основной недостаток <…> фильтров ‒ низкая пылеёмкость, поэтому на производствах, где содержание пыли в газовых выбросах превышает допустимую норму, дополнительно устанавливают фильтры грубой очистки с волокнистыми насадками.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте.
Защита окружающей среды – приоритетное направление деятельности многих предприятий, поэтому очистительные фильтры должны быть устойчивы к воздействию кислот, щелочей, высокой температуры и органических растворителей.
В наше время используются различные средства очистки: на предприятиях установлены фильтры из тонковолокнистых полимеров на марлевой основе или фильтры с волокнистыми насадками.
На производствах с превышением содержания пыли в газовых выбросах наряду с хорошо зарекомендовавшими себя фильтрами из тонковолокнистых полимерных тканей на марлевой основе устанавливают фильтры грубой очистки, что обеспечивает защиту окружающей среды.
С целью защиты окружающей среды на производствах с превышением содержания пыли в газовых выбросах устанавливают не только фильтры, изготовленные с применением тонковолокнистых полимерных тканей на марлевой основе, но и фильтры грубой очистки.
В мировой практике очистки жидкости большое внимание уделяется специальным фильтрам, которые изготавливаются только из хорошо зарекомендовавших себя материалов и способны удерживать любые вредные элементы, что особенно важно для современных предприятий.
2. Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПОТОК.
ПОТОК, -а, м
Тип производства, характеризуемый непрерывным выполнением всех операций (спец.). Перевести (поставить) производство на п. Модель снята с потока.
Стремительно текущая водная масса. Бурный п. Горный п. Глубинный п. (подводное течение).
Движущаяся масса чего-н. П. лавы. Воздушный п. П. частиц. П. света. Людской п. Транспортный п. П. слёз (перен.). П. слов (перен.).
Часть общего состава учащихся, разделённых для проведения каких-н. занятий, испытаний. Сдача экзаменов в два потока.
Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (3) предложении текста.

ВАРИАНТ 3.
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Когда в конце XIX века в России идея женского равноправия призвала к литературной деятельности и журналистике образованных женщин, литературная критика мгновенно заметила это новшество. (2)Причём во многих критических работах, оценивающих положительно сам факт женского литературного творчества, высказывалась мысль, что «природа уделяет женщинам искру таланта, ________ никогда не даёт гения». (3)В произведениях женщин-писательниц отмечали неспособность к самостоятельному творческому мышлению, из чего делался вывод, что женщина-писательница никогда не сможет сказать нового слова в литературе, поскольку она будет повторять уже существующие идеи.
1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте.
В конце XIX века в России появилось немало писателей-женщин, что было внове для современников, поэтому критика встречала творчество этих авторов негативно.
Поддержав в целом сам факт женского литературного творчества, критики конца XIX века утверждали, что нового слова в литературе женщины всё-таки не способны сказать.
Русская литературная критика конца XIX века не оставила без внимания тот факт, что среди писателей и журналистов всё чаще стали появляться женщины.
В русской литературной критике были негативно встречены произведения женщин-писательниц в силу того, что эти произведения оказались невысокого художественного уровня.
В критике конца XIX века, одобрявшей в целом участие женщин в литературной деятельности, высказывалась, однако, мысль о неспособности женщин к самостоятельному творческому мышлению, об отсутствии у них гениальности.
2. Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова МЫСЛЬ.
Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста.
МЫСЛЬ, -и, жен.
Мыслительный процесс, мышление. Сила человеческой мысли.
То, что явилось в результате размышления, идея. Интересная м.
То, что заполняет сознание, дума. М. о сыне. Иметь в мыслях что-н.
мн. Убеждения, взгляды. Быть одних мыслей с кем-н.

ВАРИАНТ 4.
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Написание «жи», «ши», известное каждому человеку со времён начальной школы, является отнюдь не случайным: даже сейчас в речи ещё можно слышать мягкий [ж'] – ________, в словах «дрожжи», «вожжи», «визжит», а в древнерусском языке шипящие [ж'], [ш'], [ч'], а также звук [ц'] были мягкими во всех случаях. (2)В письменных источниках с XIV века появляются написания «жы» и «шы» («жывотъ», «слышышь» и т. п.), свидетельствующие о том, что к этому времени [ж] и [ш] стали произноситься твёрдо. (3)Однако грамотные люди в большинстве своём продолжали писать по-прежнему: «жи» и «ши», и в результате эта традиция закрепилась в правилах современной орфографии; а несколько позже отвердел и мягкий звук [ц'], но во многих словах до сих пор сохраняется древнее написание «ци».
1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте.
В русском языке ещё есть слова, в которых звуки [ж'] и [ш'] некоторые произносят мягко, и это неслучайно, поскольку в древнерусском языке эти звуки были всегда мягкими, звук [ц'] также произносился мягко, о чём свидетельствуют письменные источники древности.
В древнерусском языке ныне твёрдые звуки [ж'], [ш'], [ц'] произносились мягко, поэтому после них писалась буква И, но, даже несмотря на последующее отвердение этих звуков, отразившееся в некоторых источниках с XIV века в виде «жы», «шы», в орфографической традиции закрепилось изначальное написание, как и во многих словах после буквы Ц.
Грамотные люди древности писали «жи», «ши» только с буквой И, потому что звуки [ж'], [ш'], как и звук [ц'], были мягкими, а когда произношение изменилось и эти звуки стали произноситься твёрдо, в некоторых словах после перечисленных букв стала писаться буква Ы, и это отражают письменные источники древности и правила современной орфографии.
Правописание «жи», «ши» в современном русском языке является исторически обусловленным: когда-то эти звуки были мягкими, а после их отвердения, что зафиксировано в источниках с XIV века в виде буквосочетаний с Ы, многие писцы сохраняли традиционное написание; мягкий [ц'] отвердел позже, однако и после Ц сейчас во многих словах пишется И в качестве отголоска древности.
Из-за того что звук [ц'] отвердел позже, чем звуки [ж'], [ш'], в русском языке появились слова, в которых после Ц пишется не только И, как это было в древности, но и буква Ы, что закреплено в правилах современной орфографии.
2. Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста.
Запишите это вводное слово.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЯЗЫК.
ЯЗЫК, -а, м.
Совокупность средств выражения в словесном творчестве, основанных на общенародной словарно-грамматической системе. Язык Пушкина. Язык художественной литературы.
Речь, способность говорить. Лишиться языка.
То, что выражает, объясняет собой что-нибудь (о предметах, явлениях, о звуках животных). Язык цветов.
Система звуковых и словарно-грамматических средств, закрепляющих результаты работы мышления и являющихся орудием общения людей, обмена мыслями и взаимного понимания в обществе. Владеть несколькими языками.
Пленный, от которого можно получить нужные сведения. Захватить языка.
Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста.

ВАРИАНТ 5.
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Точное место зарождения парфюмерного искусства неизвестно, однако предполагается, что это Месопотамия: об этом свидетельствуют записи на месопотамских клинописных табличках, относящихся ко II тысячелетию до н. э. (2)В древнеегипетских летописях ________ есть упоминания о парфюмерных средствах (эти упоминания связаны, как правило, с богами и жертвоприношениями), поэтому в истории парфюмерии египтяне считаются одними из основателей этого искусства. (3)Значительный вклад в развитие парфюмерии внесли также арабские страны, где стал активно использоваться метод паровой дистилляции и начало внедряться новое сырьё: мускус, амбра, жасмин, роза, которые до сих пор являются основными ингредиентами в парфюмерии.
1. Выберите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте.
Местом, где начали производить парфюмерию, является Месопотамия: об этом свидетельствуют записи на месопотамских клинописных табличках, относящихся ко II тысячелетию до н. э.
Значительный вклад в развитие парфюмерии, зародившейся, по предположению учёных, в Месопотамии, внесли Древний Египет и арабские страны.
Древний Египет, где стал впервые использоваться метод паровой дистилляции для получения ароматических средств, является одним из основателей парфюмерного искусства.
Древнеегипетские и арабские парфюмеры внесли значительный вклад в развитие парфюмерного искусства, которое, как предполагают учёные, уходит корнями в культуру Месопотамии.
Ассортимент парфюмерного сырья обогатился благодаря трудам арабских парфюмеров, которые стали активно использовать при производстве ароматов мускус, амбру, розу и жасмин.
2. Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста.
Запишите этот сочинительный союз.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ТОЧНЫЙ.
Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста.
ТОЧНЫЙ, -ая, -ое, -чен, -чна, -чно.
Связанный с математическими измерениями, вычислениями, расчётами. Точные науки.
Полностью соответствующий какому-либо образцу или чему-либо заданному, установленному, требуемому. Точная копия.
Конкретный и определённый, предельно полный и верный, не приблизительный, не общий. Точный срок.
Аккуратный, пунктуальный. Точный исполнитель.
ВАРИАНТ 6.
Прочитайте текст и выполните задание
(1)Гало́ – интересное оптическое явление земной атмосферы, которое выглядит как светящееся кольцо, образованное вокруг яркого источника света. (2)Наиболее часто гало возникает вокруг солнца, немного реже – вокруг луны, однако оно может появиться <…> вокруг уличного фонаря или машинных фар. (3)Как правило, гало вокруг солнца или луны возникает благодаря маленьким, находящимся в перистых облаках (5–10 км над поверхностью земли) кристалликам льда, отражающим свет от своих граней; довольно часто после отражения и преломления этот свет разлагается в спектр и от этого становится похож на радугу, только круглую.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана главная информация, содержащаяся в тексте.
Гало – интересное оптическое явление, возникающее в космическом пространстве, где есть множество ледяных кристаллов, проходя через которые свет отражается, преломляется и разлагается в спектр.
Чаще всего гало возникает вокруг солнца, но иногда его можно увидеть вокруг луны, встречается оно также вокруг автомобильных фар, уличных фонарей и любых других источников света.
Такое интересное оптическое явление земной атмосферы, как гало, наиболее часто возникающее вокруг солнца, реже – луны, связано с отражением и преломлением света, проходящего через кристаллики льда в перистых облаках земной атмосферы.
Отражённый от граней ледяных кристаллов перистых облаков солнечный или лунный свет преломляется и часто разлагается в спектр, отчего становится похожим на круглую радугу.
Гало – светящее кольцо вокруг солнца или луны – возникает благодаря отражению света от ледяных кристаллов, содержащихся в перистых облаках, и является интересным оптическим явлением земной атмосферы.
2. Самостоятельно подберите частицу, которая должна стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста.
Запишите эту частицу.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СВЕТ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста.
СВЕТ, -а, м.
Лучистая энергия (электромагнитные колебания в определённом диапазоне волн), воспринимаемая глазом и делающая видимым окружающий мир. Дневной с.
Место, откуда исходит освещение, освещённое место, пространство, где светло. Встать спиной к свету. Ставить что-л. на с.
Приспособление для освещения в домах и на улицах. Зажечь в комнате с. Выключить с.
Рассвет, восход солнца. Проснуться перед светом. С. забрезжил.
Светлое место, пятно на картине, передающее наибольшую освещённость какого-л. участка изображаемого. Контрасты света и тени. Большое пятно света.

ВАРИАНТ 7.
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Ротоскопирование – это анимационная техника, при которой мультипликационный фильм создаётся методом обрисовки кадра за кадром снятого заранее с реальными актёрами и декорациями фильма, что значительно упрощает работу художников и синхронизацию звука с артикуляцией персонажей. (2)Эта техника была изобретена в 1914 году Максом Флейшером, ________ использовал её в серии своих фильмов, а позже её стали применять и другие мультипликаторы, в том числе Уолт Дисней. (3)В СССР техника ротоскопирования активно использовалась «Союзмультфильмом», но была известна под названием «эклер», по марке проекционного аппарата; причём для работы над мультфильмами приглашались ведущие советские актёры, вносившие свою лепту в создание образа.
1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте.
Анимационная техника, при которой мультипликационный фильм создаётся посредством реальной киносъёмки, с актёрами и декорациями, с последующей обрисовкой каждого кадра художником, называется ротоскопированием.
Основной задачей ротоскопирования, изобретённого Максом Флейшером и впоследствии активно используемого Уолтом Диснеем, было упрощение работы художников-мультипликаторов и синхронизации звука с артикуляцией персонажей.
Ротоскопирование, построенное на обрисовке заранее снятого реального фильма, было изобретено Максом Флейшером и активно использовалось многими мультипликационными студиями, в том числе в СССР, где эта техника была известна под названием «эклер».
Ротоскопирование (в СССР известное как «эклер») – покадровую обрисовку заранее снятого фильма – изобрёл Макс Флейшер, и впоследствии эту технику активно использовали многие мультипликаторы, в том числе Уолт Дисней и специалисты «Союзмультфильма».
Для работы над мультфильмами, создаваемыми с помощью ротоскопирования, активно используемого мультипликаторами из «Союзмультфильма», приглашались ведущие актёры, которые становились в некотором смысле соавторами образов.
2. Самостоятельно подберите относительное местоимение (союзное слово), которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста.
Запишите это относительное местоимение (союзное слово).
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова РАБОТА.
РАБОТА, -ы, ж.
1. Нахождение в действии, деятельность чего-нибудь; процесс превращения одного вида энергии в другой. Бесперебойная р. машины.
2. Занятие, труд. Умственная р.
3. Служба, занятие в каком-нибудь предприятии, учреждении. Выйти на работу.
4. Продукт труда, готовое изделие. Выставка работ художника.
Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста.

ВАРИАНТ 8.
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Для антарктического плавания под командованием Беллинсгаузена Адмиралтейство снарядило два корабля: шлюпы «Мирный» и «Восток», что оказалось не самым удачным выбором и негативно отразилось на планах экспедиции. (2)Если «Мирный», построенный по проекту русских инженеров Колодкина и Курепанова и укреплённый капитаном Лазаревым перед началом экспедиции, блестяще проявил себя в ледовом походе, то «Восток», спроектированный британскими инженерами, качественно уступал «Мирному» и оказался <…> слаб в полярных льдах, что к концу экспедиции состояние шлюпа было неудовлетворительным. (3)Это побудило Беллинсгаузена задуматься о прекращении экспедиции, а затем вынудило его принять решение о досрочном возвращении.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана главная информация, содержащаяся в тексте.
Шлюп «Мирный», построенный по проекту русских инженеров Колодкина и Курепанова и укреплённый капитаном Лазаревым перед выходом в море, качественно уступал шлюпу «Восток», который был спроектирован британцами.
Беллинсгаузен принял решение о досрочном возвращении потому, что состояние одного из двух кораблей его антарктической экспедиции к концу похода оказалось неудовлетворительным.
Командующий русской антарктической экспедицией капитан Беллинсгаузен имел в своём распоряжении два разных по мореходным качествам корабля: шлюпы «Мирный» и «Восток».
Антарктическая экспедиция под командованием Беллинсгаузена завершилась досрочно, поскольку один из снаряжённых Адмиралтейством кораблей – шлюп «Восток», спроектированный британскими инженерами, – к концу экспедиции оказался в неудовлетворительном состоянии, в отличие от шлюпа «Мирный», который хорошо проявил себя в походе.
Для антарктической экспедиции Беллинсгаузена Адмиралтейство выбрало корабли, построенные по разным проектам и на разных верфях: шлюп «Восток» был спроектирован британскими инженерами, а «Мирный» построили по проекту русских инженеров.
2. Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста.
Запишите это наречие.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПЛАН. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста.
ПЛАН, -а, м.
Чертёж, изображающий в масштабе на плоскости местность, предмет, сооружение и т. п. с сохранением их реальных пропорций. П. города. П. космического корабля.
Оценка кого-, чего-л. с точки зрения его заметности, важности, значительности. На первом плане.
Предположение, замысел, предусматривающие ход, развитие чего-либо. П. праздника. Творческие планы.
Определённый порядок изложения чего-либо. П. лекции.
Место, расположение какого-л. предмета в перспективе с точки зрения местонахождения его по отношению к зрителю. Передний п.


extracted_text:
Промежуточный контроль по русскому языку
5 класс
Промежуточный контроль по русскому языку для обучающихся 5 классов проводится в форме контрольной работы (диктант с грамматическим заданием 1 и 2 варианты), рассчитанной на 45 минут, с целью определения уровня сформированности предметных компетенций и предметных умений по темам, изученным в I полугодии.
Характер и уровень сложности контрольной работы соответствуют требованиям к подготовке учащихся, отраженным в «Обязательном минимуме содержания общего образования по русскому (родному) языку». Грамматическое задание содержит фонетический, морфемный и синтаксический разборы и по своей форме приближено к контрольно-измерительным материалам Единого государственного экзамена по русскому языку.

Организационная структура (сценарий) урока

Диктант
1. Наши предки считали, что Мороз выгоняет на поля злых духов. 2. Налетают они на белый свет, бегают по полям и дуют в кулак. 3. От этого поднимается ветер с метелью, а на деревья садится иней. 4. Громко топают босыми ногами по мёрзлой земле злые духи, и треск несётся вокруг. 5. От этой беготни умирают жито, лён, овёс и травы.
6. Тут и нужно произнести заклятие Мороза. 7. Для этого варят большую миску киселя. 8. Старший в семье зачерпнёт ложку, влезет на печь и говорит громко: "Дедушка Мороз,(!) Не бей наш овёс!" 9. Отведает дедушка Мороз вкусного киселя, укроет посевы снежным одеялом и сохранит их до весны. (По Л. Яхнину.)
(98 слов.)

Грамматическое задание

Вариант 1.
Выпишите предложение 2, произведите его синтаксический разбор.
Выпишите предложения 3, произведите его синтаксический разбор
Из предложения 3 выпишите словосочетание, укажите главное и зависимое слово, смысловую и грамматическую связь.
Выполните морфемный разбор слова выгоняет (предложение 1)
Произведите фонетический разбор слова метелью (предложение 3)

Вариант 2.
Выпишите предложение 4, произведите его синтаксический разбор.
Выпишите предложения 9, произведите его синтаксический разбор
Из предложения 4 выпишите словосочетание, укажите главное и зависимое слово, смысловую и грамматическую связь.
Выполните морфемный разбор слова налетают (предложение 2)
Произведите фонетический разбор слова большую (предложение 7)

Критерии оценивания
Диктант.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется за 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или за 1 орфографическую и 3 пунктуационные ошибки, или за 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «3» выставляется за 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или за 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или за 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. (в 5 классе в первом полугодии оценка «3» выставляется за 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибки).
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибки, или за 6 орфографические и 8 пунктуационных ошибок, или за 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибки, или за 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
Грамматическое задание.
Грамматическое задание оценивается одной отметкой.


title: Контрольная работа "Реакция и революция в европейском и мировом развитии" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Реакция и революция в европейском и мировом развитии»
1. Наполеон  Бонапарт установил единоличную власть:
1) в результате государственного переворота 18 брюмера 1799 г
2) после термидорианского заговора
3) победив на выборах в Национальное собрание
4) после падения монархии во Франции.
2. В каком году Франция была провозглашена империей?
1) в 1799 г   2) в 1802 г   3) в 1804 г   4) в 1810 г
3. Какие страны участвовали в войнах против Франции?
1) Великобритания, Австрия, Россия                     3) Голландия, Пруссия, Швеция
2) Испания, Турция, Португалия                             4) Неаполитанское королевство, Греция, Египет
4. Укажите сражения, которые состоялись в 1805 г (2)
1) битва при Маренго                                             3) битва при Аустерлице
 2) морское сражение при Трафальгаре            4) сражение под Фридландом
5. Каковы были условия Тильзитского договора?
1) Австрия признала завоевания Наполеона в Северной Италии
2) создавалось зависимое от Франции герцогство Варшавское
3) Россия присоединялась к Континентальной блокаде Англии
4) Пруссия теряла независимость и становилась вассальным государством
6.Какие цели преследовал Наполеон, начиная военные действия в России?
1)захватить Петербург, столицу Российской империи, лишить Россию независимости
2) оккупировать европейскую часть России и присоединить ее к Франции
3) нанести военное поражение России, разбить русскую армию в приграничном сражении и вынудить российского императора подписать мир на выгодных для Франции условиях
4) отторгнуть от России южные территории и создать на них вассальное государство
7. Какое сражение называют «битвой народов»?
1) Смоленское сражение   2) Бородинскую битву   3)сражение под Лейпцигом  4)битву при Ватерлоо
8. «Сто дней» Наполеона- это период:
1)с июня по декабрь 1812 г   2) 16-19 октября 1813 г   3) с марта по июнь 1815 г  4) с сентября 1814 по июнь 1815 г
9. Битва при Ватерлоо состоялась:
1) 12 июня 1812 г   2) 26 августа 1812 г   3) 16-19 октября 1813 г   4) 18 июня 1815 г
10. Восстание в Греции против турецкого владычества началось в:
1) 1812 г    2) 1815 г    3) 1821 г   4) 1830 г
11. Бельгия получила независимость:
1) по решению Венского конгресса                  3)по решению международного конгресса
2) в результате революции 1830 г                     4)по договору с Францией
12. Президентом Великой Колумбии был избран:
1) М.Идальго    2) А.Итурбиде   3) С.Боливар   4) Х.Сан- Мартин
13. Установите соответствие:
1) С.Боливар                       А)создание Священного Союза
2)Людовик XVIII                Б) освобождение Венесуэлы
3)К.Меттерних                   В)восстановление монархии во Франции
4) М.Идальго                     Г)борьба за независимость Мексики
14. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

Из декрета Наполеона I о Континентальной блокаде (21 ноября 1806г)
Британские острова объявляются в состоянии блокады.
Всякая торговля и всякие сношения с Британскими островами запрещены.
Всякий английский подданный, какого бы звания и состояния он ни  был, найденный нашими или союзными войсками , объявляется военнопленным.
Всякий магазин, всякий товар, всякое имущество, какого бы рода ни было, принадлежащее английскому подданному, будет конфисковано
Никакое судно, идущее прямо из Англии или из ее колоний или заходившее туда со времени опубликования настоящего декрета, не будет принято ни в какой порт.
Всякое судно, нарушившее предыдущее правило путем ложного заявления, будет захвачено, и как судно, так и весь груз его будут конфискованы наравне с английскими.

1.  На какие сферы распространялась  объявленная французским императором блокада Британии? Какими мерами она должна была обеспечиваться?
2. Что давало возможность Наполеону I ввести такую блокаду в конце 1806 г?
3. Как характеризовала  Наполеона I как правителя сама идея блокировать одно из могущественных европейских государств того времени?


title: Отчет о работе с успешными учащимися за 2019 году чителя начальных классов

extracted_text:
              Отчет о работе с успешными учащимися за 2019 год
                          учителя начальных классов
                МБОУ СОШ №1 р.п. Лунино имени Артамонова Н.С.
                       Красильниковой Светланы Юрьевны

      На современном этапе  развития  нашего  общества,  внимание  к  детям,
опережающим   сверстников,   с   признаками   незаурядного   интеллекта,   -
актуальнейшая задача школы.
      Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как  найти  заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь его,  вызвать  неподдельный
интерес  к  происходящему  в  первом  классе  и  удержать  этот  интерес  до
окончания начальной школы? Решение пришло само собой – надо приобщать  детей
к  творческому   процессу,   чтобы   они   были   не   только   слушателями,
исполнителями, но и творцами.
      Размышляя над формами, методами обучения  и  воспитания,  опираясь  на
собственный педагогический опыт, я пришла к убеждению, что  результат  будет
лишь там, где на первом месте стоит личность каждого из моих учеников.
      Цель моей работы с одаренными детьми: выявление, обучение,  воспитание
и поддержка одаренных детей.  Создание  условий  для  оптимального  развития
детей,  расширение  возможностей   развития   индивидуальных   способностей.
Совершенствование   системы    работы    по    стимулированию    творческого
самовыражения,  самоутверждения  и  самореализации   каждого   учащегося   в
различных видах деятельности.
      Задачи развития:
    • развитие личности одаренных учащихся;
    • развитие учебной деятельности;
    • развитие позитивной Я-концепции;
    • развитие творческой самостоятельности;
    • развитие коммуникативных умений;
    • развитие рефлексивных умений.
      Принципы работы с одаренными детьми:
      -принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности;
      -принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
      -принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
      -принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
      -принцип опережающего обучения;
      -принцип развивающего обучения.
      Провожу целенаправленную работу  по  выявлению  и  развитию  различных
видов детской одаренности по следующим направлениям:
1)      вовлечение детей в деятельность по интересам;
2)      организация научно-исследовательской деятельности учащихся;
3)      организация олимпиад, соревнований, конкурсов;
4)      самостоятельное углубленное изучение выбранной проблемы;
5)      развитие умений самостоятельной работы;
6)      развитие абстрактного мышления и высших умственных процессов;
7)      обучение творческим методам работы;
8)    обучение  пониманию  самих  себя,  сходства  и  различия  с   другими,
признание своих способностей;
9)   поощрение учащихся.

              Работа с одаренными и способными детьми на уроках
      На уроках русского языка  предусматриваю  множество  возможностей  для
реализации  личностно-ориентированного  и  дифференцированного   подхода   к
обучению младших школьников. Детям предоставлена возможность  самостоятельно
делать  «открытия»  в  результате   специально   организованных   опытов   и
наблюдений над речью. Секрет успеха в том,  что  на  уроке  использую  форму
общения  «ученик-ученик»,  которая   помогает  детям  повысить   собственную
самооценку,  «научив»  своего  сверстника.  В   организации   такой   работы
проявляется коммуникативно–деятельностная направленность обучения.
      На уроках математики ведется целенаправленная и систематическая работа
по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе  усвоения
математического  содержания.   Такая   направленность   позволяет   включить
интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные  соотношения  с
другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.
      Подбор дидактического  материала  к  личностно-ориентированному  уроку
необходимо осуществлять,  опираясь  на  знание  индивидуальных  предпочтений
каждого ученика в работе с этим материалом. Современные  учебно-методические
комплекты  предоставляют  нам   набор   печатных   тетрадей,   дидактических
карточек, позволяющих  ученику  работать  с  одним  и  тем  же  содержанием,
предусмотренным  программными  требованиями,  но  передавать   его   словом,
знаково-условным изображением, рисунком, схемой, предметным изображением,  и
т.п.   Ученику    предоставлена    возможность    проявить    индивидуальную
избирательность в работе с учебным материалом.
      На различных уроках  использую дифференцированные задания трех  разных
уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать  соответствующий
уровень, создавая тем самым положительный настрой  на  работу,  её  успешное
выполнение.  Работа  по  таким  заданиям   способствует   лучшему   усвоению
программы, развитию детей, формированию  умения  анализировать,  сравнивать,
делать выводы – умению учиться.
      Использую задания на классификацию математических объектов по  какому-
либо признаку преобразование объекта в новый,  задания  с  недостающими  или
лишними данными, поиск  более  рационального  способа  решения,  составление
алгоритма  определенного  действия,   самостоятельное   составление   задач,
математический выражений, уравнений.
      Чтобы выполнить творческое задание, ученик должен  не  столько  хорошо
знать программный материал, сколько, и это главное, –  уметь  делать  выводы
на   основе   сравнений,   обобщений,   выявлять    закономерности,    уметь
фантазировать.
      На уроках литературного  чтения  особое  место  уделяю  театрализации.
Являясь распространённым  видом  детского  творчества,  именно  драматизация
наиболее  близко,  действенно  и  непосредственно  связывает  художественное
творчество с личными переживаниями. На уроках можно инсценировать  фрагменты
сказок, басни, разыгрывать диалоги.
      Важно, чтобы задания  на  всех  уроках  не  были  однотипными,  давали
возможность учащимся попробовать себя в разных видах деятельности.
      Использую на своих уроках проблемное  обучение,  вовлекаю  учащихся  в
ролевые игры.

         Работа с одаренными и способными детьми во внеурочное время
      Одним из необходимых условий в работе  с  одаренными  детьми  является
принцип,  учитывающий  специфику   интересов,   склонностей   учащихся.   Он
реализуется  через  занятия  по  собственному  выбору   ребенка   в   рамках
дополнительного образования.
      Использую следующие формы внеурочной работы с одаренными и  способными
детьми:
 • Групповые  и факультативные занятия.

 • Участие в конкурсах, фестивалях, интеллектуальных  марафонах,  спортивных
   соревнованиях, выставках разного уровня, в том числе и дистанционных.

 • Участие в олимпиадах.

 • Проектная  деятельность.

 • Выполнение заданий в режиме онлайн на Интернет–сайтах.

 • Создание детских портфолио.

      Одной из форм работы с одарёнными детьми в начальной школе является их
участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, марафонах,  научно-практических
конференциях и проектах. Это дает возможность как можно большему  количеству
детей раскрыть свои творческие  и  интеллектуальные  способности,  развивают
интерес к учебе и уверенность в своих силах,  привлекают  внимание  детей  к
различным учебным предметам, создают для одаренных детей  атмосферу  радости
и праздника.
В 2018-2019 учебном году учащиеся 1б класса принимали активное участие в
школьных, районных, областных, общероссийских и международных мероприятиях:

   • Участие во Всероссийской викторине «Отблески лета», ЦДМ «Фактор
     роста», Красноярск

     (Седышев Артем, Хохлов Илья, Одинокова Марина, Клочкова Анастасия,
     Грачёв Богдан, Сапегин Даниил, Сидякина Анастасия)

   • Участие во Всероссийском блиц-турнире «Всезнайки», ЦДМ «Фактор роста»,
     Красноярск

     (Седышев Артем, Хохлов Илья, Одинокова Марина, Клочкова Анастасия,
     Грачёв Богдан, Сапегин Даниил, Сидякина Анастасия)

   • Международный конкурс – игра по ОБЖ «МУРАВЕЙ» Центра дополнительного
     образования «Снейл», г. Омск

     (Седышев Артем, Хохлов Илья, Одинокова Марина, Грачёв Богдан, Сапегин
     Даниил, Сидякина Анастасия, Мещерякова Светлана)

   • Всероссийский блиц-турнир «Крестики-нолики», ЦДМ «Фактор роста»,
     Красноярск

     (Седышев Артем, Хохлов Илья, Одинокова Марина, Грачёв Богдан, Сапегин
     Даниил, Сидякина Анастасия, Мещерякова Светлана, Клочкова Анастасия)

    • Всероссийский фотоконкурс «Цветущие зимой»,  Самара

    • (Седышев Артем, Хохлов Илья, Одинокова Марина, Грачёв Богдан, Сапегин
      Даниил, Сидякина Анастасия, Мещерякова Светлана, Клочкова Анастасия)

   • Международный конкурс по математике «Слон», Центр дополнительного
     образования «Снейл», г. Омск

    • (Седышев Артем, Хохлов Илья, Одинокова Марина, Грачёв Богдан, Сапегин
      Даниил, Сидякина Анастасия, Мещерякова Светлана, Клочкова Анастасия)

   • Всероссийская викторина «Мир вокруг нас. Динозавры», Центр
     дистанционной сертификации учащихся ФГОС тест, Алтайский край

    • (Седышев Артем, Хохлов Илья, Одинокова Марина, Грачёв Богдан, Сапегин
      Даниил, Сидякина Анастасия, Мещерякова Светлана, Клочкова Анастасия)

   • Международный конкурс – игра по русскому языку «Еж», Центр
     дополнительного образования «Снейл», г. Омск

     (Седышев Артем, Хохлов Илья, Одинокова Марина, Грачёв Богдан, Сапегин
     Даниил, Сидякина Анастасия, Мещерякова Светлана, Клочкова Анастасия)

   • Областной фотоконкурс «Мир глазами детей»

     (Седышев Артем, Одинокова Марина, Грачёв Богдан)

   • Всероссийский эко-урок «Хранители воды»

  В результате проведенной работы :

   • Повышается мотивации к обучению.

   • Развивается индивидуальность, самостоятельность и творческий потенциал
     личности.

   • Максимальное развитие устной речи, чтения и письма.


title: Математическая игра "Великолепная семерка" 5 класс

extracted_text:
20.11. 2020
Великолепная семерка
МАТЕМАТИКА – ЦАРИЦА НАУК
Выберите капитана
2
Задание №1
3
1. Какие часы два раза в сутки показывают верное время?
2. Что случится с красным платком, если его опустить на дно моря на 5 минут?

3. Можно ли в решете принести воду?

4.  В каком числе столько же цифр, сколько и букв в его названии?
5.  Какие три числа, если их сложить или перемножить дают один и тот же результат?
6.  Как нужно трижды записать цифру 3, чтобы в итоге получилось 4?
7.  Написать цифрами число, состоящее из 11 тысяч, 11 сотен и 11 единиц?
4
Задание №2
1. ЙАКИЕНЛ
2. АВИНУРЕНЕ
3. КОЧТА
4. ВАРТАДК
5. ЛУГО
Расшифруйте анаграмму
Задание №3
Расставить знаки действия, скобки.
5
7   7   7   7   7   7   7  =  6
7   7   7   7   7   7   7  =  7
7   7   7   7   7   7   7  =  8
7   7   7   7   7   7   7  =  10
7   7   7   7   7   7   7  =  49
Задание №4
Разгадайте кроссворд
6
Результат действия сложения.
Результат действия вычитания.
Геометрическая фигура, имеющая три стороны.
Выражение, содержащее неизвестное число.
Название компонентов действия сложения.
Рассказ, содержащий числа и вопрос.
Геометрическая фигура, имеющая равные стороны.
Буква латинского алфавита.
Часть прямой, ограниченной с двух сторон.
 Знак для записи числа.
7
Задание №5

Четвёртый лишний
Точка, отрезок, луч, угол.
Скорость, площадь, расстояние, время.
Семь, восемнадцать, двадцать восемь, тридцать девять.
Сантиметр, миллиметр, килограмм, километр.
Четыре, ноль, восемь, десять.
Подведем итоги
Цифра семь известна всем,
Что сказать о цифре семь!
В деревушке семь избушек,
Семь крылечек, семь старушек,
Семь щенков, семь дымков,
Семь драчливых петухов
На семи плетнях сидят,
Друг на друга не глядят.
Распустили семь хвостов,
Каждый хвост семи цветов.
В тесном небе звездной ночью
Я нашел семь ярких точек.
Семь горящих глаз нашел,
Называются ковшом.
И Медведицей зовут...
8
Спасибо за внимание!
Команды 5 классов


title: Промежуточная аттестация по литерному чтению 4 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация по литер чт 4 кл.
1. Определи, к какому жанру относится произведение, из которого взяты эти строки.
     Из далека - далеча чиста поля,
     Выезжал старый казак да Илья Муромец.
1)Рассказ.                   2) Сказка.                  3) Былина.                   4) Басня.
2. Продолжи определение. Былина- это… .
1) Русская народная эпическая песня о богатырях.
2) Краткий иносказательный рассказ сатирического содержания с моралью.
3) Художественное повествовательное прозаическое произведение небольшого размера.
4) Повествовательное, обычно народно - поэтическое произведение о вымышленных лицах    и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.
3. Продолжи название произведения. Сказка Д.Мамина – Сибиряка «Серая…»
1)Уточка.                   2) Шейка.                  3) Козочка.                 4) Кошка.
4. Узнай героя произведения А.С. Пушкина. Этот герой был подарком для царя.
      А  подарен он был мудрецом.
1)Конь.                 2) Кот.         3) Золотая рыбка.        4) Золотой петушок.
5. Кому из персонажей басен И.А.Крылова принадлежат эти слова?
       « Не оставь меня, кум милой!
         Дай ты мне собраться с силой
         И до вешних только дней
         Прокорми и обогрей!»
1)Лисице.             2) Стрекозе.           3) Муравью.                4) Мартышке.
6. Кто из перечисленных авторов является поэтом?
1)К.Паустовский .   2) Ф.Тютчев.            3) А.Гайдар.            4) Б.Житков.
А7. Назови поэта, написавшего следующие строки:
      Белая береза
      Под моим окном
      Принакрылась снегом,
      Точно серебром.
1)А.Фет.                  2) М.Лермонтов.       3) Ф.Тютчев.           4) С.Есенин.
8. Назови автора, который написал книги о детях.
1)В. Драгунский.    2) Е.Чарушин.           3) И.Крылов.             4) В.Дуров.
9. Восстанови пословицу.
       Чтение – вот лучшее…
1)развлечение.       2) учение.             3) мышление.                4) обучение.
10. Среди перечисленных словосочетаний найди фразеологический оборот
1)Зелёные глаза. 2) Красивые глаза. 3) Глаза намозолил. 4) Мамины глаза
11. .Определите жанр произведения «Волк и семеро козлят».
Басня
Сказка
Рассказ
Поэма

12.Выберите фамилию автора, который писал басни.
         1.Шарль Перро
         2.Иван Крылов
         3.Владимир Маяковский
       4.Ирина Токмакова


title: Презентация "Европейский и русский сентиментализм"

extracted_text:
Европейский и русский сентиментализм
Материалы к уроку литературы в 9 классе подготовлены учителем русского языка и литературы МБОУ МОШ № 46 г. Белгорода Захаровой Л.Н.
Истоки европейского сентиментализма
Сентиментали́зм (фр. sentimentalisme, от фр. sentiment — чувство) — направление в западноевропейской и русской культуре и соответствующее литературное направление. Произведения, написанные в рамках данного художественного направления, делают особый акцент на чувственность, возникающую при их прочтении. В Европе существовал с 20-х по 80-е годы XVIII века, в России — с конца XVIII до начала XIX веков.
Сентиментализм – литературное направление (в России — в конце XVIII и нач. XIX в.), возникшее как протест против оторванности классицизма от жизни и отличавшееся излишней чувствительностью и идеализированным изображением людей, их переживаний, жизненной обстановки и природы.

Сентиментализм в европейской литературе
Родиной сентиментализма была Англия. В конце 20-х годов XVIII в. Джеймс Томсон своими поэмами «Зима» (1726), «Лето» (1727), «Весна» и «Осень», впоследствии соединёнными в одно целое и изданными в 1730 году под названием «Времена года», содействовал развитию в английской читающей публике любви к природе, рисуя простые, непритязательные сельские ландшафты, следя шаг за шагом за различными моментами жизни и работ земледельца и, видимо, стремясь поставить мирную, идиллическую деревенскую обстановку выше суетной и испорченной городской.

Другой характер носят знаменитые романы Ричардсона — «Памела» (1740), «Кларисса Гарло» (1748), «Сэр Чарльз Грандисон» (1754) — также являющиеся ярким и типичным продуктом английского сентиментализма. Ричардсон был совершенно нечувствителен к красотам природы и не любил её описывать, — но он выдвинул на первое место психологический анализ и заставил английскую, а затем и всю европейскую публику живо интересоваться судьбою героев и особенно героинь его романов.
Джеймс Томсон
Сентиментализм в европейской литературе
Под тем же влиянием создалась и «Юлия или Новая Элоиза», созданная французским писателем и философом Жан-Жаком Руссо (1761), который всегда с уважением и сочувствием отзывался о Ричардсоне. Юлия многим напоминает Клариссу Гарло. Морализирующий характер обоих произведений также сближает их между собою; но в романе Руссо играет видную роль природа.
В Германии основоположником сентиментализма стал писатель и поэт Иоганн Вольфганг фон Гёте, написавший роман «Страдания молодого Вертера» (1774). Но самым ярким его произведением стал роман в стихах «Фауст».
И.В. Гёте
Жан-Жак Руссо
Сентиментализм в европейской литературе
Еще одним направлением европейского сентиментализма становится пасторальная литература.
На первый план в произведениях этого направления сентиментализма становится описание счастливой любви пастуха и пастушки на лоне прекрасной природы.
Это же направление становится ведущим в европейской живописи и архитектуре. Появляются картины, рисующие счастливую безмятежную любовь на лоне природы. А для создания такого настроения счастья в архитектуре появляется новое направление садовой пасторальной архитектуры: гроты, тенистые аллеи, укрытые зеленью беседки, солнечные зеленые лужайки на приусадебной территории
Основные черты русского сентиментализма
Отказ от прямолинейности классицизма
Подчеркнутая субъективность подхода к миру
Культ чувства
Культ природы
Культ врожденной нравственной чистоты, неиспорченности
Утверждение богатого духовного мира представителей низших сословий
Внимание уделяется душевному миру человека, на первом месте стоят чувства, а не разум и великие идеи.

Сентиментализм в русской живописи
Одной из характерных особенностей русского портретного искусства этого периода была гражданственность. Герои портрета уже не живут в своем замкнутом обособленном мире. Сознание быть необходимым и полезным отечеству, вызванное патриотическим подъёмом в эпоху отечественной войны 1812 года, расцвет гуманистической мысли, в основе которой лежало уважение к достоинству отдельного человека, ожидание близких социальных перемен перестраивают мироощущение передового человека.
Наиболее яркими художниками этого направления в русской живописи стали художники В.Боровиковский, И.Аргунов, Н.Рокотов.
Сентиментализм в русской живописи
В.Боровиковский
И.Аргунов
Н.Рокотов
Сентиментализм в русской живописи
В.Боровиковский. Девушка в кокошнике
Н.Аргунов. Портрет графини Шереметевой
Русский сентиментализм в литературе
В Россию сентиментализм проник в 1780-х — начале 1790-х благодаря переводам романов «Вертер» И. В. Гёте, «Памела», «Кларисса» и «Грандисон» С. Ричардсона, «Новая Элоиза» Ж.-Ж. Руссо.
Эру русского сентиментализма открыл Николай Михайлович Карамзин «Письмами русского путешественника».
Его повесть «Бедная Лиза» (1792) — шедевр русской сентиментальной прозы; от гётевского Вертера он унаследовал общую атмосферу чувствительности, меланхолии и темы самоубийства.
Сочинения Н. М. Карамзина вызвали к жизни огромное число подражаний в начале XIX в.

Н.М.Карамзин


title: Внеклассное мероприятие "Этот день в истории" – урок Мира 1сентября

extracted_text:
Тема: «Этот день в истории» – урок Мира 1сентября.
Цели урока:
Учить заботится о других, помогать своим товарищам, уважать их мнение;
Учить детей жить по законам добра и справедливости, соотносить свои интересы с интересами своих товарищей;
Воспитывать, развивать и приумножать лучшие качества человека: патриотизм, гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру.
Девиз:
“Мир под чистым небом, ярким солнцем и созвездием добра!”
Ход классного часа:
1. Организационный момент.
Поздравление детей с новым учебным годом.
2. Объявление темы урока.
День знаний, и, конечно же, День мира —
Таков для всех день первый в сентябре,
Когда под звуки вальса из эфира
Шлет поздравленья диктор детворе.

День знаний — мирный день, необходимый
Как символ доброты и чистоты,
Давно и прочно горячо любимый,
И щедрый на улыбки и цветы.

Но к сожалению не всегда был этот день праздничным.

Сентябрь месяц, первое число!
Спешит всем школа двери приоткрыть.
Вот первоклассники, мечтавшие давно
Порог той школы в раз переступить!
Они не знали, что их первый шаг,
Как первым стал, так может стать последним.
Что их захватит в плен проклятый враг,
Он словно смерть, он в черный цвет одетый.
В спортзал загнали школьников они.
Охваченные голодом и жаждой,
В эту жару держались без воды.
Не о еде, о жизни думал каждый!
Одних, как щит, приставили к окну.
А непокорных просто расстреляли,
Живые убирали с глаз слезу.
Боевики героями вдруг стали.
Целых два дня держали в страхе всех,
И целый мир обидчиков проклял.
И взяв на душу самый тяжкий грех,
Зачем? Кому? И что вы доказали?
Вас проклинали все, кому не лень,
Кто чувствовал и понимал потери!
И вот... настал тот полдень, третий день.
На вынос трупов они открыли двери!
Нежданный взрыв, за ним еще другой.
И без оглядки дети выбегают.
Они бежали к выходу толпой.
Ну а по ним безбожники стреляли.
Навстречу им родители бегут.
А мимо пролетают свистом пули.
Они не думают, что ранят их, убьют.
Хотят детей своих укрыть от боли.
Вот кто-то крепко обнимает маму,
Кто-то упал, иль ранен, иль убит...
Врачи спешат, завязывают раны,
Картину эту век нам не забыть..
Стоял отец, а на руках девчонка.
И взрывы, крики, шум уже не слышит.
Ведь в первый класс он проводил дочурку,
Теперь же ее голос не услышит...
И сотня раненых, и столько же убито.
Все испытали шок, все словно бред.
Как много горя, боли пережито.
Тому проступку оправданья нет.
И дрогнул мир. И лава слез, потери...
Беда прошлась не только по родне.
Она открыла в многих домах двери.
Она прошлась почти по всей земле...
– Какая же тема нашего классного часа? Чему посвящено это стихотворение?
– Да, ребята, тема нашего урока “Миру мир!” и пройдет он под девизом “Мир без насилия, без тревог и слез”
3.Минута молчания.
– А сейчас, ребята, давайте вспомним всех тех, кто погиб 12 лет назад (1.09.2004 года) в Беслане и почтим их память минутой молчания.
Было ясное сентябрьское утро. Дети в парадной форме с цветами и их близкие собирались на традиционные линейки, посвященные началу нового учебного года. В это время на территорию школы №1г. Беслана в Северной Осетии въехала на трех машинах вооруженная банда из 32 человек. Захватив в заложники более 1000 взрослых и детей, они усадили их на пол в спортивном зале и заминировали школу. С 1 по 3 сентября люди не получали ни воду, ни питание. В их адрес раздавались постоянные угрозы. Они понимали, что это террористический акт, но свято верили, что их спасут, что все они останутся живы.
Любые попытки вести переговоры с террористами в конструктивном русле, и решить вопрос об освобождении заложников без силового вмешательства оказывались безуспешными. Единственным человеком, которого боевики на следующий день –2сентября – согласились впустить в здание школы, оказался экс-президент Республики Ингушетия Руслан Аушев. Последнему удалось убедить захватчиков отпустить вместе с ним лишь25 женщин и маленьких детей.
3 сентября была осуществлена стихийно начавшаяся операция по освобождению заложников. Днем 3 сентября в школе прогремел взрыв. Началась паника… Многие из заложников пытались бежать, боевики открыли по убегавшим огонь. На их защиту встали войска спецназа. Своими телами они закрывали детей и взрослых от пуль, сами, погибая при этом. На сегодняшний день огромны жертвы этого теракта, установлено 394 человека. Остальные заложники(более 560 человек), помимо полученных в ходе штурма здания школы ранений, испытали тяжелейший психологический шок. Им пришлось проходить лечение в больницах России.
Убит 31 террорист, один был задержан и впоследствии приговорён к пожизненному заключению – Нурпаша Кулаев. 17 сентября 2004 года Шамиль Басаев публично взял на себя ответственность за теракт в Беслане.

Здание школы после операции освобождения, и в результате подрыва имевшейся у террористов взрывчатки, оказалось практически полностью разрушенным. Год спустя после этого трагического события на мемориальном кладбище Беслана, где захоронены жертвы теракта, состоялось открытие памятника “Древо скорби”.

Общей болью и скорбью отозвалась в каждом сердце гибель невинных жертв. Каждый человек стремился помочь горю Беслана. Кто-то участвовал в концертах, выставках, благотворительных аукционах, чтобы перечислить заработанные средства для пострадавших. Кто-то организовывал экскурсии по городам страны, чтобы хотя бы немного отвлечь детей от страшных воспоминаний. Кто-то писал стихи и сочинял песни, чтобы рассказать миру о трагедии в Осетии. В память о школьниках, погибших при освобождении заложников, в Саранске посадили 100 каштанов, во Флоренции назвали площадь.
3 сентября в Северной Осетии объявлен Днем памяти.
4.Заключительная часть.
- Ребята, а почему первый урок нового учебного года еще посвящен борьбе за мир?
– Много уроков извлекли из нее народы, но главным из них – что против
войны нужно бороться, пока она не началась.
1 сентября 1939 года – день начала второй мировой войны (войны с фашизмом).
1 сентября 1939 года произошла Глейвицкая провокация (Операция “Консервы”), послужившая поводом к нападению Германии на Польшу 1 сентября1939 года, ставшему началом Второй мировой войны. Много уроков извлекли из нее народы, но главным из них – что против войны нужно бороться, пока она не началась.
Две мировые… Ну, а если третья?
Кто уцелеет, кто переживёт
по счёту двадцать первое столетье
кровавым, страшным веком назовёт.
Пусть сохранится всё:
леса, поля и реки,
и каждое живое существо.
Пусть торжествует в каждом человеке
любовь к Земле – обители его…
Заря горит всё ярче и нежнее.
Далёких звёзд холодный меркнет свет.
Мир на Земле – нет ничего важнее.
Жизнь на Земле – прекрасней её нет!

Список литературы.
1.  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 20с.
2.  Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. / Э. Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников..- №1-9.
          3.  Тисленкова И. А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И. А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 20с.
           4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование) [Текст] - М.: Просвещение, 20с.


title: Сценарий Нового года в детском саду (старшая группа)

extracted_text:
                                                                     Сценарий
                                          Нового года в детском саду(старшая группа)
                            Музыкальный руководитель: Железнякова Татьяна Михайловна
                                                                     г. Воронеж.

Виды детской деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная,
продуктивная, познавательная, музыкальная
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое
развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие
Форма организации: групповая
Цель: доставить детям радость и удовольствие.
Задачи.
Обучающие: расширять представления детей об зиме, учить детей
выполнять движения, отвечающие характеру музыки, петь протяжно, четко
произносить слова, рассказывать стихотворения.
Развивающая: развивать представления о зиме,
память, зрительное и слуховое внимание, речевые навыки (голос, дыхание,
выразительность), чувство ритма, умение согласовывать движения с
музыкой, творческие способности.
Воспитывающая: воспитывать любовь к родной природе, чувства
уверенности в собственных силах, гуманного отношения ко всему живому,
радости от общего праздника.
Предварительная работа: знакомство со сказкой « Ёлка» Сутеева,
наблюдения на прогулках за состоянием природы зимы, экскурсия на
участок сада, заучивание стихотворений о зиме, песен, танцевальных движений.
Методы и приемы: игровая мотивация, художественное слово, пение песен,
инсценировка, подвижные игры, отгадывание загадок, сюрпризный момент.
Здоровьесберегающии технологии: подвижные игры, танцевальная деятельность.
Ход праздника:
Вед: Тогда…давайте закроем глазки
1,2,3 Дети, смотрите какая заснеженная полянка, и ёлочка нарядная
А давайте, ребята, споём весёлую песенку
Пусть Дед М. услышит её и придёт
(«Песня Снега-Жемчуга»)
Вед: Ребята, мне кажется
Я слышу голос Деда М.
Давайте громко его позовём
ДедМ: слова авторские деда м. приветствие
Вед: ДедМ ты на ёлку погляди
Ёлка грустная стоит
Огоньками не горит
ДедМ: ая-яй не порядок
Сейчас возьму посох и зажгу ёлочку
1 2 3- Ёлочка гори
Крепче за руки возьмёмся
Дружно встанем в хоровод
И весёлой звонкой песней
Вместе встретим Новый год
(«Хоровод Наша ёлочка»)
Вед: Дед М. А ты рукавичку не терял?
(«Игра Догони рукавичку»)
Вед: вот твоя рукавичка, ДедМ.
ДедМ: Ах вы, проказники
Вед: А мы ещё с тобой хотим поиграть в игру
(«Игра ровным кругом»)
ДедМ: А сейчас я на вас подую,
Вы тихонько сядете на свои места.
ДедМ: Ребята, а Снегурочку мою вы не видели?
Дети: Нет
ДедМ: Нужно ей написать письмо и пригласить на нашу ёлку.
Дорогая Снегурочка, приходи на праздник
Вот и всё. Письмо в конверте
Ктож его отправит, дети?
Снеговик- снеговик, храбрый снежный почтовик
Может ты с письмом пойдёшь
И Снегурке отнесёшь?
Снеговик: Да..задача не легка
В лес дорога далека
Ну да ладно понемногу
Отыщу я путь-дорогу
Шарик: Я пойти с тобой могу
Я в дороге помогу
Снеговик: Ой, а ты откуда тут
Шарик: Меня Шариком зовут
Я собачка не простая,
Всем всегда я помогаю
Снеговик: Шарик, чтож, тогда идём
Веселей идти вдвоём
Реб1: Вот и лес, дремучий лес
Ёлка прямо до небес
Веселится лесной народ,
Ведь сегодня НГ
(«Танец Игрушек»)
Реб2: Вдруг зайчишка выбегает,
Ну а Шарик как залает
И помчался он вдогонку
Что есть мочи за зайчонком.
Снеговик: Шарик, Шарик, ты куда?
Воротись скорей сюда!
Вед: Но метель вдруг налетела:
Закружилась, завертела
(Выбегают 3 снежинки с мишурой в руках)
Снеговик: Ой не могу, падаю!
(На полянке остаётся ведро, письмо и морковка)
Реб: Ветер прямо с ног сбивал,
Снеговик вдруг задрожал
И рассыпался
И осталось от него:
Письмо, морковка и ведро
Лиса: Кто здесь по лесу гулял,
Кто всё это потерял?
Вот письмо, оно кому?
Я письмо себе возьму.
А морковку я не ем
Ведро не нужно мне совсем
(Лиса с письмом убегает)
Волк: Что несёшь кума- лисица?
Покажи, давай делиться
Лиса: Не хочу делиться,
Самой пригодится
Волк: Нет отдай
Я волк-волчище- длинные зубищи
Отниму я у тебя,
Пригодится для меня.
Лиса:  Не отдам
Волк: Нет отдашь
Лиса: ай!
(убегает, бросив письмо)
Сорока: Ой письмо, оно кому?
Я письмо себе возьму
Спрячу я его в лесу,
Никому не покажу
Шарик: оё-ёй
Снеговик, дорогой.
Где теперь тебя найти?
Видно сбился я с пути
Гном: А мы очень рады,
Так тебе и надо
Гном2: Не гоняй зайцев, не пугай
Никого не обижай
Шарик: не буду гонять
Гном3: Ладно, Шарик, не печалься,
А за дело принимайся
Мы поможем, так и быть,
Бабу снежную слепить.
Снеговик: Вроде снова целый я
Вот спасибо вам, друзья
Ой гномики, вам вопрос:
Где Снегурочка живёт?
Гном1: А зачем Снегурка вам?
Снеговик: Я письмо хочу отдать
Ой, пропало, ая-яй, какой скандал
Сорока: Стрекеке, а вот и я,
А письмо то у меня
Снеговик: Ты сорока, молодец:
Письмо с нами наконец.
Гном4: Снеговик, беги бегом:
Там в лесу Снегурки дом.
Будем песни петь, плясать,
Да Снегурку будем ждать
Снеговик: Побегу и Снегурке передам,
Чтобы ехала на праздник поскорее в детский сад:
Нынче праздник у ребят
Снегурка: Бросает снежки в разные стороны
ДедМ: Ой, что это?
Да ктож это снежки бросает?
Да это моя внучка Снегурочка!
(Снегурочка заходит вместе со снеговиком и Шариком)
Снегурочка: Здравствуй ёлочка лесная,
Ах, нарядная какая.
Здравствуй дедушка родной,
Снова разминулись мы с тобой
ДедМ: Ну наконец то мы нашли тебя, внученька
Реб: С НГ, с новым счастьем
Поздравляем вас, друзья,
Только радости и смеха,
Только счастья и успеха!
Вы частушки запевайте,
Праздник весело встречайте
(«Частушки»)
Вед: ДедМ, а мы с тобой хотим поиграть
Заводите хоровод, ведь сегодня НГ
Вед: а мы тебя дед М не выпустим
(«Игра Не выпустим»)
Вед: А чтобы мы тебя выпустили,
Ты для нас должен поплясать
(«Пляска дедаМ»)
ДедМ: ой как жарко стало мне:
Не привык я жить в тепле
Ну-ка подуйте на меня, дети
Дайте кружку мне водицы,
Чтобы мог я остудиться
Вед: Вот возьми,
Тебе водица.
(пьёт и выбрасывает конфети  на зрителей)
ДедМ: Что не слышу я стихов?
Кто стихи прочесть готов?
Стихи
Реб: Я конфетка  аппетитна и вкусна
Все дети любят меня.
ДедМ, ты конфетки по дороге не терял?
ДедМ: Ой и вправду растерял
Реб: ДедМ скорей иди
И конфетки поищи
(ДедМ идёт за ёлку выносит большую конфету в ней подарки)
ДедМ: у детей глазёнки яркие:
Скоро НГ
Получить свои подарки подходи, народ
(Раздача подарков)
ДедМ: все подарки получили?
Дети:Да?
ДедМ: Никогда не позабыли?
Дети: Нет
Снегурочка: у нарядной ёлки пляшет детвора
Но прощаться с вами нам пришла пора
Позади все игры, отзвучал ваш смех
С НГ, дети! Поздравляю всех!
ДедМ: Мы скажем до свидания друг другу
И вновь расстанемся на целый год
И через год опять завоет вьюга,
И дедушка мороз зимой придёт!
Вед: слова со стихами, пожелания.


title: Разработка открытого урока чтения "В. Голявкин «Как я под партой сидел»" 2 класс

extracted_text:
Разработка открытого урока чтения во 2 в классе по теме:
В. Голявкин «Как я под партой сидел»
Цель : создать условия для формирования осознанного отношения к своей учебной работе через чтение литературных произведений для детей.
Задачи: 1. создать условия для формирования навыка правильного, осознанного, выразительного, беглого чтения;2. развивать логическую речь,внимание, память,3. формировать положительную мотивацию учения, читательский интерес.
Ход урока:
Содержание Деятельность учащихся Формируемые УУД
I.Оргмомент. Самоопределение к деятельности.
-Начнём наш урок чтения. Я уверена, что он будет интересным для нас всех.
-А что необходимо для того, чтобы на уроке каждому было интересно и каждый узнал что-то новое для себя (Внимательно слушать, активно работать, думать, размышлять)
II.Проверка д. з. Дома я вас попросила подготовить
игру «Радиотеатр» по рассказу В. Осеевой «Просто старушка» (разговор мальчика и девочки)
ВЫЗОВ
III. Актуализация знаний.
1. Составление «рассыпавшихся» пословиц об учении.
Чтение-лучшее учение.
Век живи- век учись.
Анализ смысла пословиц.
2. Как вы считаете,зачем образование необходимо в жизни человека и на уроках чтения? (фронтальная работа)
IV.Открытие нового.
1. Постановка задач урока. Сегодня на уроке мы познакомимся с новым рассказом автором,которым является Виктор Владимирович Голявкин.
2. Обратите внимание на доску, перед вами портреты этого писателя.
Глядя на портрет писателя,как вы считаете, каким он был человеком? Справочный материал для учителя (мет. рекомендации О. В. Кубасова Литературное чтение).
В. Голявкин родился в семье преподавателей музыки. Родители хотели, чтобы он стал музыкантом, но Виктор Голявкин всегда хотел стать художником. Он окончил Академию художеств и стал заниматься живописью. Вскоре он стал писать рассказы. Рисунки ко многим рассказам сделал сам. В. Голявкин был человеком с чувством юмора,добрый, любит детей.
3. А сейчас прочитайте названия произведения.
Как вы считаете, о чем будет этот рассказ?
-Послушайте рассказ В. Голявкина в исполнениии профессионального чтеца.
4. На обсуждение прочитанного направлены первых 3 вопроса из книги.
5. Сейчас мы с вами прочитаем произведение используя приём ТРКМ «Чтение с остановками». Подготовка к восприятию.
Подготовительная работа по таблице в книге.
6. Анализ содержания
прочитанного.
-От чьего лица написан данный рассказ (Мальчика –озорника)
-Какие ещё слова из текста говорят о том, что мальчик-озорник? «Ты сегодня сидел очень тихо. Вот так всегда было бы на уроке».
-Что показалось забавного в рассказе?
-Зачем мальчик залез под парту?
-Почему его затея не удалась?---Понравился ли вам его поступок?
-Каким тоном говорил учитель с мальчиком? Почему?
-Какие чувства мальчика важно выразить при чтении его слов?
Физминутка.
V. Закрепление.
1. Игра «Радиотеатр». Чтение по ролям. Алгоритм приведён в задании 4 учебника. Возьмите простой карандаш для обозначения ролей.
VI.Итог. Рефлексия. У каждого на парте листок с изображением смайликов. Дети выбирают из трёх один.
1. -С каким рассказом мы познакомились на уроке?
- Кто написал рассказ?
2. Оценивание успеха в решении поставленных в начале урока задач.
3. Анализ собственных затруднений на уроке, выявление причин.
4. Мотивация к чтению, осознание полезности чтения книг.
-С каким рассказом мы познакомились на уроке?
- Кто написал рассказ?
5.Домашнее задание: чтение по ролям.
Настраиваются на учебную деятельность на уроке.
После небольшой подготовке в паре разыгрывают ситуацию, представленную в рассказе.
Составляют и анализируют смысл пословиц о чтении, учении, учебном труде. (индивидуальные карточки каждому на парту для составления пословиц.
Высказывают мнения о значении получения хорошего образования для успеха в жизни и о том, какое значение для хорошей учёбы имеет умение правильно и быстро читать.
Формулируют задачи урока: учиться правильно, быстро, выразительно читать, красиво говорить, познакомиться с новым произведением.
Рассматривают портрет, называют фамилию писателя, если узнали.
Читают открывшееся название произведения «Как я под партой сидел», прогнозируют, о чём оно может быть
Слушают рассказ в исполнении профессионального чтеца.
Групповая работа.
Упражняются в выразительном чтении по ролям.
Высказывают мнения о том, насколько справились на уроке с поставленными в его начале задачами, оценивают личные успехи, предполагают причины неудач, пути их преодоления (улучшение техники чтения.Личностные:осознанное отношение к учебной работе Коммуникативные: способность к учебному сотрудничеству, культурному общению с одноклассниками, в семье, с другими людьми.
Коммуникативные: способность выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения
Личностные: положительная мотивация к обучению и к чтению.
Регулятивные: умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Познавательные: строить несложные рассуждения,устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения
Регулятивные :прогнозирование.
Коммуникативные: способность слушать, воспринимать услышанное, высказывать оценочные суждения о прочитанном.
Личностные: способность к эмпатии.
Познавательные: наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать умозаключения, сравнивать, способность воспринимать информацию, представленную в разных видах.
Коммуникативные: способность к сотрудничеству в паре.
Регулятивные: способность к контролю, самоконтролю и коррекции
Коммуникативные: способность к учебному сотрудничеству в минигруппе с целью решения учебно-познавательных задач.


title: Контрольная работа "Ломаная. Умножение" 2 класс

extracted_text:
2 класс                           Контрольная работа № 3 по теме «Ломаная. Умножение»
Вариант 1

1. Найди значения выражений.

                           3 ∙ 5 – 15
                           3 ∙ 4 + 6
                           2 ∙ 4 + 12
             2 ∙ 7 + 6
             3 ∙ 6 – 9
             2 ∙ 9 – 17
2 + 9 – 5
20 – 6 + 7
5 + 12 – 8

2. Реши задачу.
     На одной странице  2  рисунка. Сколько рисунков  на  5  таких  же  страницах?

3. Начерти незамкнутую ломаную из четырёх звеньев.

4. Замени умножение сложением и найди значение выражения.
     3 ∙ 3        2 ∙ 5      8 ∙ 2

5. Замени сумму умножением и найди значение выражения.
     3 + 3 =
     5 + 5 + 5 =
     1 + 1 + 1 + 1 + 1 =

6. Сравни ( >, <, =)
    3 дм * 3 см                   8 дм + 6 дм  *  6 дм + 4 дм
    3 л * 13 л                     1 дм 9 см +1 см  *  2 дм
    1 дм 6 см * 16 см         11 см + 3 см  *  1 дм

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 класс                           Контрольная работа № 3 по теме «Ломаная. Умножение»
Вариант 2

1. Найди значения выражений.
 	  2 ∙ 5 – 10         3 ∙ 4 + 5          3 + 8 - 7
           3 ∙ 5 + 4           3 ∙ 3 – 6          20 - 7 + 6
           2 ∙ 6 + 8           2 ∙ 8 – 15        4 + 13 - 13

2. Реши задачу.
    Масса одного пакета муки  3 кг. Сколько кг весят шесть таких пакетов муки?
3. Начерти незамкнутую ломаную из четырёх звеньев.

4. Замени умножение сложением и найди значение выражения.
     4 ∙ 3        2 ∙ 7      5 ∙ 2

5. Замени сумму умножением и найди значение выражения.
     2 + 2 =
     5 + 5 + 5 + 5 =
     1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 =

6. Сравни ( >, <, =)
    2 см * 2 дм                   4 дм + 7 дм  *  6 дм + 9 дм
    17 л * 7 л                     1 дм 8 см + 2 см  *  2 дм
    1 дм 1 см * 11 см         14 см + 5 см  *  1 дм


title: Конспект урока "Сложение и вычитание десятичных дробей. Применение этих действий для решения примеров, задач и уравнений"

extracted_text:
    Сложение и вычитание десятичных дробей. Применение этих действий для
                    решения примеров, задач и уравнений.
Цели урока:
Образовательная:Закрепить умения и навыки учащихся выполнять сложение и
вычитание десятичных дробей. Применить эти действия при решении
задач,примеров и уравнений.
Развивающая:Развивать познавательную активность учащихся, внимательность,
умение преодолевать трудности при решении заданий.
Воспитательная:Воспитывать организованность, настойчивость в учебе, умение
высказать свою точку зрения, слушать других
Тип урока: закрепление материала.
                                 Ход урока.
1. Организационный момент.Приветствие учащихся.

Проверка  учителем готовности класса к уроку; организация внимания.

2.Актуализация опорных знаний.

На доске записаны числа: 3,5   54,7      3,48     14,698   54,75     3,51
  14,6.    Вопросы классу:-Что написано на доске?

-Прочитайте. Назовите целую и дробную части. Разложите по разрядам.

-Что умеете уже делать с  десятичными дробями? Назовите самую большую и
самую маленькую дроби.Как выполняется сложение и вычитание десятичных
дробей?

 Во время этой беседы 2 ученика (сильные) на доске выполняют индивидуальные
задания:

№1.Поставьте в нужном месте запятую (цветным мелом), чтобы были верно
посчитаны примеры:

        32+18=5              42+17=212               736-336=4

         3+108=408           57-4=17                  63-27=603

     (Ответ:3,2+1,8=5;     3+1,08=4.08; 4,2+17=21.2;   5,7-4=1,7   7,36-
3,36;   63-2,7=60,3)

№2. Найдите х: а)4,3+х=7,1 (2,8)       б)6,3-х=2,9 (3,4)      в) х-1,5=6.5
(8)

Смотрим на доску и проверяем выполнение задания №1, и, если есть ошибки,
исправляем их,снова проговаривая правило сложения и вычитания десятичных
дробей
3. Мотивация урока: Ребята.  Вы познакомились с десятичными дробями,
учились выполнять  действия с ними и убедились, что они выполняются также,
как и над натуральными числами, только надо правильно определить, куда
ставить запятую. Сегодня мы применяем умение выполнять действия с
десятичными дробями при решении уравнений, решении текстовых задач и
примеров в несколько действий. Но прежде вы покажите, как научились
складывать  и вычитать десятичные дроби.
4.Самостоятельная работа.
Работа в тетрадях:№1.Графический диктант. Если «да», то   +; если «нет», то
^ .

Вычислите: а) 0,3+0,5=0,8
                     б)0,07-0,06=0,01
                      в) 0,48-0,31 =0,17
                      г)0,54+1=0,55
                      д)0,4+0,04=0,44
                       е)0,12+0,4=0,16
                       ж)0,76-0,2=0,56
                        з)10,7+5,3=16
(Ключ:+++^+^++). Обменялись тетрадями с соседом по парте и по данному ключу
на доске проверили эту работу, отметив ошибки. Если ошибки есть, то их
исправить, объяснив причину.
№2. Математический диктант.
1  вариант.  Найдите сумму:
а) 2,8+1,9
б) 4,6+0,5
в) 8+2,6

г) 4,7+16
д) 2,58+1,4
е) 7,2+15,68
ж) 0,906+12,8
з) 0,47+0,741
  Найдите разность:
а) 6,5-2,7
б) 4,3-3,5
в)11,2-9,6
г) 33,7-4
д) 21-3,59
е) 5-0,61
ж)7,3-4,568
з)0,16-0,0913
2  вариант.  Найдите сумму:
а) 5,9+1,6
б) 8,3+0,8
в) 8,9+4

г) 13+4,2
д) 5,7+3,28
е) 1,27+24,3
ж) 10,09+0,308
з) 0,596+0,83
  Найдите разность:
а) 4,7-2,8
б) 5,1-4,7
в)12,1-8,7
г) 45,6-13
д) 3-2,4
е) 17-0,87
ж) 6,5-4,837
з)0,12-0,0856
Опять обменялись тетрадями с соседом по парте, проверили работу по ответам
на доске (они были заранее написаны и закрыты) и оценили ее: нет ошибок
«5»

           1-2 ошибки    «4»

            3-4 ошибки    «3»

             больше 4 ошибок   «2».
Поднимите руки, у кого «5»; у кого «4»; у кого «3»;у кого «2».  Если ошибки
есть, то их исправить, объяснив причину.
4. Физкультминутка.
5. Решение задач, уравнений и примеров на сложение и вычитание десятичных
дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей широко применяется при решении задач
и уравнений. Одна из таких работ уже представлена на доске. Возвращаемся
к№2 с устной работы.На доске записи и решение.(Найдите х: а)4,3+х=7,1 (2,8)
      б)6,3-х=2,9 (3,4)                   в) х-1,5=6.5 (8) ).Учащийся,
выполнявший №2, рассказывает всем, что он решал уравнения, а также те
правила, которые позволяют находить неизвестные компоненты уравнений. Опять
замечаем,что принцип решения уравнений такой же, что и с натуральными
числами. Аналогично и с задачами. Дальше выполняем задания в тетрадях.

Задания для более подготовленных учащихся:
№1.Решите задачу.
Ленту разрезали на 4 части. Вторая часть меньше третьей на 1,8м и больше
четвертой на 2,3м, а четвертая часть больше первой на 1,7 м. Найдите длину
ленты, если длина третьей части равна 6,5м.
№2. Решите уравнения:
а) 45-х=38,783
б) (х+1,7)-6,02=10,4
в)80,6-(х-7,98)=63,4
*г)3,97х+20,4х+0,63х=5050
№3.Найти значение выражения:
5,6-(3,1807-(0,82-0,308))

Задания для менее подготовленных учащихся:
№1.Решите задачу.
В первый день туристы прошли 28,3 км, во второй-на 2,8км меньше, чем в
первый, и на 4,9 км больше, чем в третий. Сколько километров прошли туристы
за три дня?
№2.Решите уравнения.
а) х+27,621=38
б)6,7-х=2,8
в)(8,3-х)-0.02=3,4
№3..Найти значение выражения:
20,04-(6,064+10,04)
По 1 человеку от каждой группы свои решения показываем на доске.
 6.Рефлексия. Итоги урока. Проводится беседа о том, что нового узнали, о
том, что получилось, что пока еще  не получилось. Оценки за урок после
проверки тетрадей.
7. Домашнее задание. №1125; 1268(в;г)


title: Открытый урок русского языка "Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3 склонений" 3 класс

extracted_text:
МОУ «Гимназия №21» г.о. Электросталь

Программа «Начальная школа XXI века»

Открытый урок русского языка в 3 классе по теме:

«Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
1, 2 и 3 склонений» (с презентацией)

Учитель начальных классов Лазарева Надежда Алексеевна

ТЕМА УРОКА: «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
1, 2 и 3 склонений»
Цели урока:
Совершенствовать навыки правописания безударных падежных окончаний имен существительных единственного числа 1-го, 2-го и 3-его склонений.
Развивать орфографическую зоркость.

Воспитывать коммуникативные качества учащихся.

Оборудование: индивидуальные карточки, презентация урока, компьютер.

Ход урока.
Организационный момент.
Начинаю я урок.
Он пойдёт ребятам впрок. Постарайтесь всё понять, Чтобы грамотно писать.

Эмоциональный настрой.
Ребята, что вы ждёте от урока русского языка?

А я жду от вас грамотных ответов, активности на уроке.

Постановка задач урока.
-Посмотрите на экран и прочитайте тему сегодняшнего урока.

слайд: Тема: « Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1-го, 2-го и 3-его склонений».
-Это первый урок по данной теме? (нет)

Каковы будут задачи урока? (выслушиваю детей)

Давайте сравним их с задачами, которые поставила я.

слайд:

Задачи: 1. Показать, умеем ли мы определять склонение, род, падеж имён существительных.

2. Проверить навыки правописания падежных окончаний имён существительных.

Итак, задачи поставлены.

Разминка.

-А сейчас давайте вспомним опорные знания по данной теме. Я предлагаю для этого провести разминку. На доске «Ромашка» с вопросами. Тот, кого я вызываю, срывает один лепесток, читает на обратной стороне вопрос и отвечает на него.
(дети выходят по одному к доске) Вопросы:
Что называется именем существительным?
Как изменяется имя существительное?
Что значит просклонять имя существительное?
Какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонению?
Как проверить безударное окончание имён существительных?

Вывод: Я довольна вашими ответами.

Повторение алгоритма.
- А теперь повторим алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных.
слайд:

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.
По опорным словам.
1 склонение – весна, земля 2 склонение – сон, колесо 3 склонение – рожь
слайд: 2. По таблице окончаний.

Итак, вспомнили все способы проверки, теперь приступаем к работе.

Работа по группам.
Работать вы сегодня будете по группам. «Одна голова хорошо, а много лучше». Ответственными за
1	группу назначаю Малахову Веронику, за 2 группу Герасимову Екатерину,
за 3 группу Переварюху Марию.

Откройте тетради, запишите число, «Классная работа» и послушайте задания. 1 группа получает такое задание:

слайд: Списать в тетрадь существительные, раскрыв скобки, поставить их в нужную форму. Выделить окончания у этих существительных и определить падеж.

к (речка), на (верхушка), с (обложка), на (лошадь), в (тетрадь), о (бабушка)

2 группа. У вас будет другое задание, посложнее:
Расположить словосочетания в порядке следования падежей, указать склонение и падеж.

Играл на дудочке, подошёл к осине, отрезал для юбки, увидал мышь, шёл рощей, прелестное дитя

У 3 группы самое сложное задание:
Распределить существительные на 3 группы по склонениям , вставить окончания, указать падеж. На ветк…, сердце дочер…, по тропинк…, на окошк…, на огород…, у черёмух..
Работать надо дружно и быстро, на работу даю 5 минут.

Давайте проверим вашу работу .Командиры приготовьтесь отвечать. (отвечают командиры и сравнивают свои ответы с ответами на экране и т. д.)

Слайды 6, 7, 8: ПРОВЕРКА (ответы) Слайд 9:
2 задание:
На верхушк… сосн… дятел долбит клюв… шишк… .

группа:
Списать предложение, вставить окончания, доказать их.

группа:
Списать предложение, вставить окончания, указать падежи всех существительных, выделить главные члены.
группа:

Списать предложение, вставить окончания, указать падежи всех существительных, определить и подчеркнуть все члены предложения.

(на работу дать 7 минут)

Слайды  10, 11, 12:	ПРОВЕРКА.

Вывод: Как вы считаете, справились вы с заданиями?
Физминутка.
Я буду называть существительные.

Слайд 13: Если оно относится
к 1–ому склонению, вы хлопаете в ладоши, ко 2-ому – приседаете,
к 3 склонению – прыгаете на месте.
Лошадь, берег, молодость, старик, ученик, парта, старость, степь, астра, георгин, морковь, свёкла, огурец, велосипед, пальто, осень, лето, весна, зима, снежинка, метель.

Самоконтроль. Тест.
Скоро контрольный диктант, поэтому сейчас вы проверите себя, как вы к нему готовы. Для этого проведём небольшой тест. Работать каждый будет индивидуально. Ваша задача выбрать правильные ответы и поставить около выбранного ответа с буквой «+».
Тест.
Слайд 14 :

Найти словосочетание с ошибкой. Р –мечтать о собаке
Т – ехать на машине С – найти в коробки Ч – слова из песни
Найти словосочетание с пропущенной буквой О. Д – пшениц…й
Ж – зайц…м Э - куриц…й М – нож…м
Найти слово с пропущенной буквой И.
О – гусен…ца Л – брат…ц
Х – пал…ц Б - стар…ц

Найти слово с раздельным написанием. П – (на)певать
Ц – (у)летать Г – (на)берегу Ю – (не)жный

Найти слово, где в приставке пишется О.
Т – н…летать У – п…бежать Ш – з…крыть
Ф – н…дрезать

Слайд 15: Проверка: Поднимите руку те, у кого получилось слово. Прочитайте его.(СМОГУ) Значит вы сможете написать итоговый диктант. Посмотрите на экран, сверьте свои ответы с ответами на слайде. Найдите ошибки, которые вы допустили.
Тот, кто не допустил ни одной ошибки, ставит себе «5»,

ошибку – «4»,
ошибки - «3»,
больше 2 ошибок - «2».

Итог урока.
Слайд 16:

Давайте вспомним, какие задачи ставились на уроке?
(показать ещё раз слайды с задачами)
- Достиг ли наш урок желаемых результатов? (выслушиваю ответы детей )
Я думаю также.

Рефлексия.
Наш урок подходит к концу. И сейчас каждый из вас должен заполнить карточку, в которой сможет оценить свою работу.
Слайд 17:

Я работал(а) с 	настроением. Я 	доволен собой.
Я испытываю затруднения, когда 	. Я работал (нужное подчеркнуть) активно и не допускал ошибок,
не очень активно и допускал небольшие ошибки, редко и много ошибок.
(Несколько человек зачитывают )

-Кто считает, что работал на уроке активно и не допускал ошибок? (Этим детям можно поставить
«5»)

Тот, кто не очень активно и были ошибки – это «4», редко и много ошибок - «3».

Домашнее задание. А дома вы ещё раз потренируетесь в определении склонения, падежей и падежных окончаний имён существительных в рабочей печатной тетради: Урок 108, упр. 1, 2, 4 (т)