title: Презентация "Редкие женские профессии"

extracted_text:
Редкие женские профессии
Коллективная презентация к проекту
«Мамы разные важны, мамы всякие нужны»
учеников 2-а класса МБОУ СОШ № 19
ГО Верхняя Тура
Ноябрь,  2019 г.

Женщина-пилот
			Профессия пилота гражданской авиации долгое время относилась к мужским, но в последние годы в форме летчиков все чаще стали видеть и женщин.
         В России — 30 женщин-пилотов. В самой крупной компании России «Аэрофлот» — 20 пилотесс, 5 из них – командиры воздушных судов (КВС). Мария Уваровская получила статус капитана корабля в январе 2012 года.

Женщина-пилот
  Женщина-пилот
           Моя тетушка Регина Г. - пилот в гражданской авиации. Свою работу она обожает.

        Пилотом является человек, который управляет летательным аппаратом. Назначение аппаратов может быть очень разнообразным. Эта профессия сопряжена с большой ответственностью и отсутствием права на ошибку
Мамуля.
Хорошая, любимая.
Смотрит фильмы, стирает, заботится.
Мама ходит со мной к бабушке.
Любовь.

                                              Дима К.

Женщина-стеклодув
            Работа стеклодува очень редкая и требует больших физических усилий, поэтому встретить женщину – стеклодува – большая редкость.
           Но у Элисон Бергер «дуть стекло» получается не хуже, и даже лучше, чем у мужчин.Элисон живет в Голливуде и делает небольшие предметы мебели, статуэтки, лампы, вазы, посуду. Она владеет разными техниками работы со стеклом, но больше всего любит его выдувать, стоя у раскаленной печи…
Женщина-стеклодув
		       Единственная в России женщина-стеклодув – екатеринбурженка Татьяна Тунис. Стать стеклодувом она мечтала с детства, когда увидела по телевизору, как выдувают вазу.

Мама.
Обаятельная, красивая.
Отгадывает кроссворды, печёт пироги.
Я обожаю свою маму!
Счастье.

Лиза Д.

			Дальнобойщица – это водитель разнообразного крупногабаритного транспорта.
Женщина – дальнобойщик
Дальнобойщик
         Женщина за рулем автомобиля – уже не редкость. Встречаются и те,  кто с уверенностью доказывают: водитель – дальнобойщик не только мужская профессия. Физически эта работа очень тяжелая.  Сами меняют колесо. Сами чинят моторы. Но зато, как красиво, когда хрупкая женщина сидит за рулем пятитонного автомобиля.
Мамочка.
Красивая, любимая.
Зарабатывает деньги, учит.
Я люблю свою маму красивую.
Забота.
                                                             Андрей Т.

		Анна Шпенова – единственная в России
    женщина-пожарный. Анна служит во 2-й пожарной части Петербурга.

Женщина-пожарный

		Коллеги по праву гордятся своей боевой подругой, выбравшей для себя такую нелегкую профессию. Немаловажным фактом является еще и то, что Анне удается прекрасно совмещать работу пожарного и воспитание двоих детей.
Женщина-пожарный
Мамуля.
Любимая, красивая.
Читает, моет посуду, учит.
Я люблю свою маму и буду её защищать.
Красота.
                                                     Егор К.
Женщина-космонавт
	Эта профессия довольно молодая. Всего лишь в прошлом веке люди не могли даже мечтать о том, чтобы приблизиться к звездам, а сегодня эта задача успешно решается настоящими профессионалами среди которых, есть женщины.
Мама.
Милая, добрая.
Читает, сидит с Варей, стирает.
Люблю маму!
Любовь.
                                                                    Глеб А.
Военный лётчик
         Человеку свойственно стремление к небу. И некоторые женщины достигают своей мечты. Одна из наиболее необычных женских профессий – военный лётчик. Женщина может не только хорошо выполнять эту работу, но и быть в ней лучше многих мужчин.
Мамочка.
Добрая, красивая.
Прибирает, стирает, заботится.
Мамочка лучше всех на свете!
Доброта.
                                                                  Маша Г.
Редкая женская профессия - автослесарь
Мама.
Любимая, красивая.
Любит, учит, стирает.
Мама, я тебя очень люблю!
Радость.
                                                             София К.
Каменщик — строитель
	Каменщик — строитель, производит кладку несущих стен и фундамента  зданий из кирпича или других природных материалов.

	Очень много женщин  работали каменщиками в эпоху индустриализации и массового жилищного строительства  в Советском Союзе.
	Сейчас  редко можно увидеть женщину-каменщика  за работой.

Каменщик — строитель
Мамуля.
Любимая, заботливая.
Плетёт из бисера, учит, любит.
Я маму очень люблю!
Забота.
                                                              Ваня С.
Коллективная презентация к учебно–познавательному проекту «Мамы разные нужны, мамы всякие важны!»
Создана учениками 2 – а класса МБОУ СОШ № 19 ГО Верхняя Тура
Фото и информация и дизайн презентации взяты из интернета


title: Сценарий новогоднего праздника "Ёлочка"

extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника «Ёлочка»
 (младшая группа 2019)

Дед Мороз  (взрослый)
Снеговик, Снегурочка (дети старшей группы)

Звучит музыка.
Входят дети, становятся в круг.

Ведущая:
Возле ёлки в каждом доме
Дети водят хоровод.
Как зовётся этот праздник?
Отгадайте.
Дети: Новый год!
Ведущая:
Мы гостей сюда позвали,
Встали в дружный хоровод,
Чтобы в этом светлом зале
Встретить вместе Новый год!
Будем вместе веселиться
Песни петь, стихи читать,
И под ёлкою пушистой
Будем вместе танцевать!

Хоровод «Ёлочка» муз. Н. Бахутовой
(По окончании дети садятся на стульчики)
Ведущая:
Ребятишки, не шумите
А тихонько посидите.
Слышите, снежок хрустит
Кто-то в гости к нам спешит!

Звучит фонограмма «хруст снега».
Входит Снеговик с ведёрком снежков и письмом.
Снеговик:
Я весёлый Снеговик,
К снегу, холоду привык.
У меня морковка – нос,
Очень я люблю мороз.
В стужу я не замерзаю,
А весна придёт – растаю.
Здесь новый год справляют?
Здесь гостей поджидают?
Ведущая:
Здравствуй, Снеговик! Рады видеть тебя на нашем новогоднем празднике!
Становись в наш хоровод, вместе встретим новый год!

Хоровод со Снеговиком
Снеговик:
Снеговик я не простой,
Я весёлый, озорной.
Очень я люблю играть,
Песни петь и танцевать.
У меня с собой снежки!
Поиграем, малыши?
Игра в снежки
Снеговик:
Ребята, я чуть не забыл,
У меня есть ещё письмо для вас.
(открывает и читает письмо):
К вам торопится на праздник,
Весельчак он и проказник,
У него в мешке подарки,
А на шубе пояс яркий.
Он зажжет огни на ёлке,
И ребят прокатит с горки.
Он на праздник нам привёз
Новых сказок целый воз!
Кто же это?
Дети: Дед Мороз!
Снеговик:
Побегу его встречать
Вам желаю не скучать!
А чтоб было веселей,
Позовём его скорей!

Снеговик уходит. Под музыку входит Дед Мороз.
Дед Мороз:
Здравствуйте, детишки!
А теперь отдельно,
Здравствуйте, девчонки,
Здравствуйте, мальчишки!
 Здравствуйте, родители!
С Новым годом поздравляю,
Счастья, радости желаю!
Становитесь в хоровод,
Дружно встретим Новый год!
Ведущая:
Дедушка Мороз, что-то ёлочка не радуется вместе снами, огоньки на ёлке до сих пор не горят.
Дед Мороз: Ай-ай-ай! Непорядок. Давайте её попросим зажечь свои цветные огоньки!
Дружно скажем: раз-два-три,
Ну-ка, ёлочка, гори!   (дети повторяют 3 раза, огоньки загораются).
Становитесь-ка, ребята, все скорее в хоровод,
Дружно с песнею и пляской вместе встретим Новый год!

Хоровод «Дед Мороз» муз. А. Филиппенко
Игра «Заморожу» муз. М. Картушиной
По окончании дети садятся на свои места.
Дед Мороз:
Как же хорошо у вас на празднике! Ёлочка горит разноцветными огнями, дети нарядные, весёлые. Вот только внучки моей что-то нет. Где её искать?
Ну-ка, посох, помоги, ты Снегурочку найди!  (стучит посохом)

Под музыку появляется Снегурочка.
Песня Снегурочки  муз. Г.Вихаревой
Снегурочка:
Снежинки, скорей ко мне летите, и со мною попляшите.
«Снежинки»  муз.Геллер

Ведущая: Как красиво снежинки танцевали. Молодцы! А теперь, ребята, давайте попросим дедушку Мороза поиграть с нами в догонялки.
Дед Мороз: Что ж я согласен. Становитесь все за мной!
Игра «Я иду»
Дед Мороз: Что-то жарко стало мне.
Ведущая: Садись, Дедушка, отдохни!
Дети приготовили стихи, а ты послушай.
СТИХИ
Ведущая: А ещё, Дед Мороз, дети приготовили песню.

Песня «Ёлка» муз. Т. Попатенко

Дед мороз: (хвалит детей)
С вами я поиграл?
Возле ёлочки плясал?
Песни пел? Детей смешил?
Что ещё я позабыл?  (ответы детей)
Посохом я постучу. Свой мешок я поищу!

Инсценировка песни «По городам и сёлам»
Дед Мороз:
Помогли мне лесные друзья отыскать мешок с подарками.
Мой мешок завяз в сугробе! Выходите на подмогу!
За ленту беритесь, друг за другом становитесь!
Скажем дружно: раз-два-три,
Тянем – потянем, тянем – потянем, -
Мешок вытянули!
(вытягивают мешок за ленту, втаскивают его в зал)
Дед Мороз:
Наконец-то нашелся мой мешок! Я мешок развяжу, что в нем – погляжу!
(показывает детям подарок, приглашает в группу)

Снегурочка и Дед Мороз:
Прощаясь, всем хотим сказать, что через год придём опять!
Не болейте, не скучайте, праздник весело встречайте!


Тест "Ориентирование на местности без компаса"


title: Классный час "Можно. Нельзя. Надо"

extracted_text:
Классный час «Можно. Нельзя. Надо.»

Цель: Воспитывать у учащихся доброжелательность, отзывчивость, доброту, терпимость к чужим мнениям и верованиям, сопереживание; развивать логическое мышление, делать вывод.

Задачи:
1.Развитие умения учащихся вести рассуждения. 2.Формирование умения аргументировать свою точку зрения. 3.Формирование нравственных качеств учащихся: воспитывать
доброжелательность, уважение к старшим, друг к другу, умение дарить тепло
и доброту.

При входе:

Ребята, я приглашаю вас в класс.

Перед началом работы на столах учащихся лежат жетоны: красные, синие, белые. Таким образом образуются 3 группы.
Ведущий:
Сегодня у нас с вами необычный разговор: Но прежде давайте поздороваемся. У всех присутствующих на столах лежат жетоны разного цвета те у кого:
группа – красные жетончики – вы здороваетесь как японцы ( поклон)
группа – синие жетончики – вы здороваетесь как европейцы (жмете руку) 3 группа – белые жетончики – вы здороваетесь как эскимосы (трутся носами).
А присутствующих поприветствуйте своими улыбками. Я думаю, что вы согласитесь с тем, что улыбаясь, мы подарили друг другу немного радости. А ведь чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть.
А теперь, закройте глаза, улыбнитесь (обязательно от души), подумайте о том, что доброго, хорошего есть в вашей душе, за какие качества вы себя любите, цените, уважаете. Кто готов, откройте глаза. У каждого свой темп, мы терпеливо подождем каждого.
У вас на столах лежат Ладошки, напишите на каждом пальчике свое положительное качество.

Кто написал добрый?Мы знаем, как от добрых слов возникает прекрасное человеческое чувство- ДОБРОТА.
Я смотрела на ваши улыбающиеся лица и заметила, что в классе стало светлее. Это, наверно, потому что собрались здесь добрые сердечные люди. Ведь доброта- это солнце, которое согревает душу человека.

Тема классного часа: Можно. Нельзя. Надо.

Эту философскую тему мы свяжем с понятием доброта.

Добрый - это какой?

Что включает в себя понятие доброта?

Это искренняя черта человека, показывающая о его добрых намерениях;
Это проявление искренних, положительных, добрых чувств по отношению к кому-либо;

Это проявление искренних чувств, полезных другим и не требующих вознаграждения;

Это дела от чистого сердца, чтобы люди радовались.

Добрым надо быть или все идет изнутри?

Доброта-тот язык, на котором с вами всякий захочет разговаривать. Доброта
это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.

Что значит “добрый человек”? Чем отличается “добрый человек” от “добренького”?

Добрый человек всегда сильный. Добренький может быть слабым. Ему так кого-то жалко, что он собственной жалости не выдерживает, обливается слезами и снимает с себя последнюю рубашку. Ему часто все равно кому помогать, лишь бы создание не мучилось. А как только страдающий объект исчезает из его поля зрения, от добренького человека ничего не допросишься.

Твори добро!

Нет большей радости

И жизнью жертвуй, И спеши-
Не ради славы или сладостей, А по велению души!

Быть добрым это только + или – тоже есть?

Добро и Зло - это главные, основные понятия морали (нравственности). Все что помогает человеку и природе, идет им на пользу, - добро. Что вредит этому - зло. Высшее проявление добра мир и любовь: к Родине, к матери, другим людям близким и далеким, к живым и мертвым, к делу, природе и др. Высшее проявление зла - война, убийство.

Человек, который делает доброе другим, чувствует себя счастливым, себялюбец - несчастен. Человек, который любит только себя, который не имеет друзей, остается один, когда приходят тяжелые жизненные испытания.

- Как вы думаете какие привила доброты необходимо выполнять, что бы быть добрым?

У каждого из нас в течение дня происходят много встреч с разными людьми. И каждый раз настроение, самочувствие, работоспособность людей во многом зависят от того, как с ними общались – доброжелательно, приветливо, вежливо или грубо, раздражительно, невнимательно.

Мы живём среди людей и наши слова, жесты, эмоции, поступки, тем или иным образом влияют на окружающих.
4. Правила доброты.

Как вы думаете, есть какие-либо правила доброты? Давайте попробуем вместе составим правила доброты. Давайте зачитаем ваши правила.
Совершать хорошие дела просто так, из хороших побуждений

Любить людей знакомых и незнакомых.

Призывать окружающих к хорошим взаимоотношениям

Делать добро для близких, друзей.

Не завидовать.

Не вредничать.

Не грубить

Каким делает человека доброта?

Какой человек может быть добрым? Не делай людям добра, не будет зла!
Можно быть добрым в этом равнодушном, злом мире?

Притча о гвоздях.
Жил-был мальчик с ужасным характером. Как-то отец дал ему мешок с гвоздями и велел по одному забивать их в забор каждый раз, когда мальчик теряет терпение и с кем-то поругается. В первый день мальчик забил 37 гвоздей. Со временем он научился владеть собой, и количество забиваемых гвоздей ежедневно уменьшалось. Мальчик понял, что легче  научится владеть своими эмоциями, чем забивать гвозди.
Наконец настал день, когда он не забил ни одного гвоздя. Сын подошел к отцу и сказал, что в этот день он не забил ни одного гвоздя.
Тогда отец велел сыну вытаскивать из забора по одному гвоздю, в тот день, когда он не потеряет самоконтроль и ни с кем не поссорится.
Проходили дни и со временем сын смог сказать отцу, что в заборе не осталось ни одного гвоздя. Отец подвел сына к забору и сказал: «Ты хорошо ведешь себя, но посмотри, сколько дырок осталось… Забор никогда не будет таким, каким был когда-то».
Когда вы с кем-то ссоритесь и говорите ему что-то неприятное, вы оставляете у него такие же раны, как эти дыры от гвоздей. И раны остаются, невзирая на то, сколько раз потом вы попросите прощение. Словесные раны причиняют такую же боль, как и физические.
Не оставляйте на своем пути эти дыры. Не забивайте гвозди вражды, непонимания, и жестокости в души людей. Будьте толерантными.

Цепочка доброты.

Добрым быть совсем, совсем непросто, Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета Доброта – не пряник, не конфета. Если доброта, как солнце светит, Радуются взрослые и дети.

Как бы жизнь не летела Дней своих не жалей, Делай доброе дело Ради счастья людей.
Чтобы сердце горело, А не тлело во мгле, Делай доброе дело – Тем- живём на земле

Подумайте о том, что вы возьмете с собой в жизнь с этого классного часа. Пусть этот разговор помогает вам быть в жизни добрее и терпимее друг к другу, помогает находить то доброе и хорошее, что есть в душе каждого человека.

Поднимите ладошки те, кто несмотря ни на что останется добрым?


extracted_text:
«Психологические особенности обучения игре на фортепиано в современных условиях».

В современное время изменился подход к обучению игре на фортепиано. Сегодня процент учеников, продолжающих музыкальное образование, очень низкий. Основная масса выпускников музыкальных школ, несмотря на то, что участвуют в различных конкурсах и имеют хорошие результаты, не продолжают музыкальное образование. Предпрофессиональные программы, которые сегодня реализуются, не всегда отвечают реальным условиям, в которых работают педагоги.
Основная цель работы ДШИ, которые служат источником знаний о музыкальном искусстве, навыков музицирования – воспитание активных любителей музыки. Музыкальные способности проявляются у детей по- разному. У одних рано и ярко, но быстро угасают; у других, не заметные при поступлении, благодаря старанию и труду, показывают хорошие результаты.
Современные условия обучения игре на фортепиано направлены на одаренных детей, но не все учащиеся могут стать лауреатами конкурсов: кто- то станет преподавателем, кто-то любителем и слушателем музыки. Поэтому надо стремиться в каждом ученике зажечь искру любви к музыке, к музицированию, которые он пронесет через всю жизнь.
Обучение игре на фортепиано – протяженный по времени, многогранный и очень сложный процесс. Каждый ученик – индивидуальность с сочетанием особенностей личности, характера, темперамента.
Главная задача педагога – выявить и взрастить лучшие задатки каждого ученика, способствовать развитию и формированию его индивидуальности. Перед преподавателем стоит комплексная задача воспитания творческой личности, которая сможет показать себя в любой сфере деятельности. В. Сухомлинский пишет: «Все в воспитании зависит от учителя, от его любви к детям, от его заинтересованности в судьбе ребенка. Для этого нужно научиться смотреть на мир глазами детей, уважать их человеческое достоинство. Для того, чтобы правильно воспитывать, надо чтобы взаимоотношения с детьми были пронизаны духом равенства и вместе с тем уважения к жизненной мудрости старших, надо дорожить стремлением подростка к самостоятельности, не обижать его недоверием и подозрительностью и в то же время все знать о нем, утверждать в нем черту моральной зрелости – чувства ответственности за свое поведение».
Основное этическое требование к педагогу: заботиться о своих учениках больше, чем о собственной славе и личной репутации. Трудно дать справедливую оценку деятельности педагога. Успехи на конкурсах всем

известны, у всех на виду. Но истинным и глубоким критерием при оценке деятельности педагога может служить лишь его вклад в музыкальную, эстетическую развитость его учеников.
Огромна роль педагога, как воспитателя, особенно в начале обучения. Заложенные основы: любовь к музыке, исполнительские навыки, умение слушать скажутся на дальнейшем развитии ученика. «Мы не можем своих учеников учить только тому, как надо играть на фортепиано. Педагог должен быть и воспитателем. Само общение через музыку способствует этому – она передает весь духовный мир человека» (А. Гольденвейзер).
Значительную роль в процессе обучения играет личность педагога. Учить играть на фортепиано – не механическое дело. Музыка тесно связана со всеми душевными переживаниями человека, в ней поневоле сказывается его духовный мир. Механически научить этому нельзя, воспитывать другого можно, только воспитывая себя. Тот педагог, который не обладает достаточной выдержкой, не может оказать нужного воздействия на детей, испытывает большие трудности в работе. Уметь овладеть вниманием ребенка
– дело опыта и старания педагога. Педагогическая работа в значительной мере – искусство. Многие педагоги-пианисты подчеркивают, что нельзя начинать обучение ребенка с «ремесла», нельзя ставить художественно- творческие задачи перед учеником лишь после освоения массы теоретических сведений. Педагог должен стремиться развить в ученике способность эмоционального восприятия музыки, научить его слушать и слышать, формировать его музыкально слуховые представления, т.е. создать атмосферу музыки. Г.Г. Нейгауз писал: «Я считаю, что надо начинать с главного – музыки. Ребенок без души может сыграть несколько нот, но можно научить его играть с самого начала выразительно, взяв какую-нибудь народную мелодию, и если она веселая, научить его играть весело, а если печальная – печально».
Хорошо подобранный репертуар - важнейший показатель педагогического мастерства. От него зависит как и чему научится ребенок в результате работы. Программа должна быть разнообразной. Ученику нужны и легкие, не требующие больших усилий, произведения, чтобы он мог проявить себя с лучшей стороны, а также произведения, дающие возможность развивать недостающие пока ученику качества исполнения. Основу же программы должны составлять произведения, соответствующие сегодняшним возможностям ученика. Тенденция «двигать» ученика ускоренным темпом, не учитывая его возможностей, является ошибкой и может привести к психологическим травмам. Последовательность – девиз обучения детей.

Профессия преподавателя-музыканта глубоко связана со знанием детской психологии. Именно он закладывает основу для выработки позиции ребенка по отношению к музыке. Педагог как личность оказывает влияние на учеников, поэтому он должен обладать высоким уровнем культуры общения, уметь находить методы, которые способствуют сохранению интереса к обучению игре на фортепиано.
В процессе обучения педагогу следует обратить внимание на воспитание таких качеств, как внимание, воля, самостоятельность и критичность мышления, точность в выполнении поставленной задачи, умение и желание трудиться, систематичность в работе. Именно эти качества являются залогом успешного обучения игре на фортепиано.
Воля не может возникнуть без заинтересованности в процессе обучения. Это достигается различными методами, обогащающими урок, на котором учащийся чувствует себя соучастником происходящего и ощущает радость творчества, что оказывает благоприятное воздействие на его волю. Педагогу следует обратить внимание на привитие умения трудиться. Чтобы провести время за инструментом, ребенок должен сделать усилие над собой, устоять против соблазна посидеть перед компьютером или посмотреть любимый сериал. Отказ от этого требует определенного напряжения воли.
Внимание – важный фактор обучения игре на фортепиано. Умение сконцентрировать внимание зависит от возраста, состояния здоровья, иногда даже от времени суток. Педагогу следует искать индивидуальный подход, учитывая психологические особенности каждого ученика, научить правильно распределять свое внимание.
Важным компонентом в обучении детей является самостоятельность мышления. Результаты работы над музыкальным произведением имеют отдаленные последствия: разобрать нотный текст, выучить его по нотам, затем наизусть, подготовить к публичным выступлениям, т.е. предмет труда для ученика имеет абстрактные очертания. По этим причинам ребенка следует подводить к самостоятельному мышлению. Одаренный ученик отчетливо проявляет пристрастия в музыке. Менее способному ребенку нужно помочь выработать свое отношение к музыке, создать благоприятные условия для проявления самостоятельности. Не нужно запрещать ребенку играть понравившееся произведение, даже если оно не соответствует уровню его музыкального развития. Значит это произведение отвечает его психологическому состоянию и эмоциональным переживаниям. Необходимо поощрять любую творческую инициативу.
Развитие самостоятельности учащегося должно начинаться как можно раньше. Одной из педагогических ошибок является «натаскивание» ученика.

Не следует сразу на одном произведении добиваться от него полного красивого звука, эмоциональности и т.д. Пусть играет средним звуком, не делает множества оттенков, но работает самостоятельно.
С воспитанием самостоятельности мышления ребенка связано умение самокритично оценивать свою игру, анализировать ошибки и способы их устранения.
Очень важно для музыканта-исполнителя развивать музыкальную память, которая состоит из трех видов: слуховая, зрительная и моторная. Моторная и зрительная память не должна заменять слуховую. Необходимо воспитывать у ученика сознательную память: музыкант должен уметь до мельчайших подробностей воспроизвести у себя в голове произведение, которое он играет.
Обучение на фортепиано предполагает повышенную нагрузку на нервную систему учащегося. Игра наизусть, репетиции, выступление в концертах требуют усилий и нервного напряжения, которые должны компенсироваться радостью игры, возможностью самовыражения за инструментом, но чрезмерные выступления плохо отражаются на психике ребенка, и по словам А. Гольденвейзера, это «огромная ошибка, с которой надо бороться».
Обучение игре на фортепиано делает личность человека многогранной, оптимизирует его творческие способности, развивает фантазию и воображение, артистичность, интеллект, т.е. формирует универсальные способности, важные для любой сферы деятельности.

Литература:
А. Гольденвейзер. « Из бесед о музыкальном воспитании и обучении детей»,
« Как научиться играть на рояле». М.; Классика – XXI, 2006 г. Б. Милич. « Воспитание ученика-пианиста». М.; Кифара, 2002 г.
С.И. Савшинский. «Работа пианиста над музыкальным произведением».; М.
– Л., 1964 г.
В.А. Сухомлинский. «Сердце отдаю детям».
Е.О.Исаева. «Особенности современного обучения игре на фортепиано». Г.Хохрякова. «Фортепиано: возможно ли обучение без мучения?» - М., 1998 г.


title: Проверочная работа "Степени сравнения имён прилагательных, разряды прилагательных"

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Степени сравнения имён прилагательных, разряды прилагательных».
Вариант 1
1. Укажите предложение, в котором прилагательное употреблено в форме простой сравнительной степени.
А) Ромашка была очень красивой.
Б) Дуб выше куста смородины.
В) Костюм сшит из тончайшего сукна.
2. Укажите предложение, в котором прилагательное употреблено в форме составной превосходной степени.
А) Учитель показал нам самый редкий цветок в нашем лесу.
Б) Дорога впереди оказалась более опасной.
В) Очень справедливое решение приняли на собрании.
3. Укажите ряд, в котором все прилагательные являются простой формой превосходной степени.
А) Дольше, старее, сильнейший.
Б) Интереснейший, ярчайший, счастливейший.
В) Богаче, сладчайший, дальше.
4. Укажите предложение, в котором неправильно употреблена форма степени сравнения прилагательного.
А) Ребята на перемене разговаривали более громче, чем на уроке.
Б) Бабушка меня угостила самым большим пирогом.
В) Сегодня Бим выглядел более грустным.
5. Образуйте сравнительную степень прилагательных.
А) Плохой
1) простая форма ___________________________
2) составная форма _________________________
Б) Маленький
1) простая форма ___________________________
2) составная форма _________________________
6.Исправьте ошибки в образовании степеней сравнения имён прилагательных.
Волга ширее Дона.
С наступлением весны дни становятся длиньше.
Из двух зол выбирай более меньшее.
7. От каких прилагательных образованы следующие степени сравнения:
1.хуже  ________________
2. выше____________________
3. ниже ____________________
4. быстрее ___________________
5. величайший ________________

8. Заполнить таблицу, распределив слова в нужные колонки.
Садовое яблоко, громкий звук, плюшевый мишка, вкусный торт, глиняный кувшин, волчья пасть, удобное кресло, бабушкины тапочки, железная дорога, учительский стол, красивый цветок, куриное яйцо, беговая дорожка, старинная книга, домашнее животное, заячий след, деревянная ложка, мокрое пятно, ситцевое платье, бабушкино пальто.
9. В каком словосочетании есть качественное прилагательное?
1) почтовая марка
2) вчерашняя газета
3) собачья будка
4) горячий кофе
10. Какое прилагательное не образует степени сравнения?
1) резкий ветер
2) пляжный волейбол
3) глубокий колодец
4) весёлые картинки

Проверочная работа по теме: «Степени сравнения имён прилагательных, разряды прилагательных».
Вариант 2
1. Укажите предложение, в котором прилагательное употреблено в форме составной сравнительной степени.
А) Мамина ладошка самая тёплая.
Б) Ваш бант очень красивый.
Г) Сзади нас раздался более громкий голос.
2. Укажите предложение, в котором прилагательное употреблено в форме простой превосходной степени.
А) Река в нашей долине красивее, чем в соседней..
Б) Самая красивая река протекает в нашей долине.
В) В нашей долине протекает красивейшая река.
3. Подчеркните прилагательные только в простой форме сравнительной степени.
Хуже, величайший, самый строгий, наиболее красный, более важный, легче, искуснее, мудрейший, слаще, очень высокий.
4. Укажите предложение, в котором неправильно употреблена форма степени сравнения прилагательного.
А) Ребята на перемене разговаривали более громче, чем на уроке.
Б) Бабушка меня угостила самым большим пирогом.
В) Сегодня Бим выглядел более грустным.
5. Образуйте превосходную степень прилагательных.
А) Богатый
1) простая форма ___________________________
2) составная форма _________________________
Б) Мягкий
1) простая форма ___________________________
2) составная форма _________________________
6. Исправьте ошибки в образовании степеней сравнения имён прилагательных.
2) Нет ничего красивше природы родного уголка.
3) Они хотели устроить более лучшую жизнь.
4)Человек твердее камня, нежнее цветка.
7. От каких прилагательных образованы следующие степени сравнения:
Лучше __________________
Тише ____________________
Громче  ___________________
Мягче ___________________________
Глубочайший _____________________
8. Заполнить таблицу, распределив слова в нужные колонки.
Осенний день, большая кружка, добрый молодец, детский врач, синий шарф, стеклянная дверь, папин рюкзак, школьный автобус, тертое яблоко, резиновые перчатки, новая сумка, змеиная шкура, летние каникулы, бумажный переплет, пчелиный укус, яркая футболка, муравьиные домишки, меховое пальто, барсучья нора, фарфоровая кукла.
9. В каком словосочетании есть качественное прилагательное?
1) заячьи ушки
2) западное направление
3) светлая ткань
4) соломенное чучело
10. Какое прилагательное не образует степени сравнения?
1) молодые люди
2) широкое шоссе
3) прохладный день
4) вечерняя тишина


title: Разработка и применение технологии воспитания нового мышления учащихся

extracted_text:
КАЛАШНИКОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА,
учитель информатики и математики, ГБОУ СОШ №9 «Центр образования» г.о. Октябрьска Самарской области

РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ НОВОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

В настоящий момент перед школой как никогда встала проблема воспи- тания человека с новым мышлением, формирования высоконравственной гар- моничной личности, обладающей компетенциями, необходимыми для самореа- лизации в условиях новых общественно-экономических отношений. Решение этой проблемы потребовало от учителя разработки и применения новых приёмов, методов, технологий, ориентированных на личностно-ориентирован- ное обучение, когда в центре обучения находится ученик как личность.
Применение данных технологий должно подчинять весь процесс обуче- ния и воспитания, главной целью которых является успешность обучения и воспитания каждого ученика.
Данная статья посвящается описанию личного опыта автора статьи в фор- мировании нового мышления учащихся. Спецификой данного материала яв- ляются:
опора на информационно-коммуникативные технологии (ИКТ);
неразрывная связь школьного и внеклассного образования и воспи- тания.
В процессе информатизации общества радикально изменяются все сферы его жизни. Человек постиндустриальной цивилизации оказывается в новом мире – информационном, телематическом, телевизированном. Образование ста- новится неотъемлемой частью его каждодневной жизни, его существования. Для качественного обучения и воспитания уже неприемлемы традиционные технологии и методики.

Ведущими в моей педагогической деятельности являются технологии и методики личностно-ориентированного обучения, когда в центре обучения на- ходится ученик как личность.
Использование ИКТ обеспечивает эффективную передачу знаний, актив- ное вовлечение учащихся в учебный процесс, повышает результативность обу- чения, в максимальной степени учитывает личностные потребности и особен- ности самих учащихся. Использование на уроках образовательных ресурсов Интернет, гипертекстовых электронных учебников, открытый и свободный до- ступ к информации создают единую информационную среду, предоставляют учащимся доступ к информационным ресурсам, дают возможность каждому школьнику оперативно получать необходимую ему информацию, максимально развить свои личностные качества.
Использование ИКТ во многом способствует разработке и применению технологии критического мышления (ТКМ). Эта технология проста в использо- вании и очень эффективна в различных формах применения. ТКМ универсаль- на, так как задействует чтение и письмо – базовые процессы в любой образова- тельной деятельности. Она одновременно решает задачи обучения и развития, сочетает индивидуальную и групповую работу с информацией. И главное, эта технология отвечает на вопрос: как учить мыслить, что очень важно при фор- мировании алгоритмического мышления, мышления нового типа. Одна из основных целей технологии критического мышления – научить ученика само- стоятельно мыслить, определять главное, структурировать и передавать инфор- мацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Критиче- ское мышление означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы.
Особенно результативно применение ТКМ на старшей ступени обуче- ния, при условии комплексного подхода в использовании её на уроках. Высо- кий результат может быть получен только при систематическом использовании приёмов технологии критического мышления в совокупности с другими техно- логиями.

По нашему мнению, модель любой технологии состоит из трёх фаз: ввод в проблему – осмысление содержания – рефлексия (размышление).
При организации урока каждая стадия выполняет определённую функцию.
Первая фаза (или стадия) – ввод в проблему. Вторая стадия – осмысление.
Третья стадия – рефлексия.
На каждой из стадий урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много. Остановимся на некоторых из них.
Интерактивная стратегия «Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнал» (З-Х-У) Рассмотрим эту стратегию на примере урока по теме «Компьютерные вирусы и антивирусные программы» в 9 классе.
Фронтальная беседа с учащимися.	Вопросы:

Что нужно, чтобы компьютер всегда работал стабильно? Что больше всего вре- дит стабильной работе? Что вы знаете о таком понятии, как «компьютерный вирус»? По предложению детей заполняется первая колонка таблицы на доске либо в тетради учеников.

Учащимся предлагается  записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при изучении данной темы во вторую колонку таблицы. Заполнение производится коллек- тивно на доске либо индивидуально в тетради. Учителем ненавязчиво коррек- тируются поставленные вопросы, чтобы материал был изучен в полном  объёме.
Иногда изучение материала выстраивается в виде прослушивания зара- нее подготовленных сообщений учащихся по различным темам: «Компьютер- ный вирус – что это?», «Классификация компьютерных вирусов», «Средства за- щиты от компьютерных вирусов», сопровождающихся мультимедийными пре- зентациями. Часто организуется самостоятельная работа с учебником. До нача- ла изучения учащимся предлагается при прослушивании материала помечать

ответы на свои вопросы в рабочей таблице, заполняя третий столбец. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты учащиеся должны толь- ко своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. По окончании работы идёт обсуждение – на все ли вопросы получен ответ. Учащимся предлагаются различные способы дальнейшего поиска информации, а также создание на основе их таблицы памятки «Компьютерные вирусы и ан- тивирусные программы», используя ранее изученные средства информацион- ных технологий.
Приём «Корзина» идей
Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся, который используется на начальной стадии урока, во время актуализации име- ющегося (у них) опыта и знаний учащихся. Он позволяет выяснить всё, что зна- ют или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисо- вать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что ученики зна- ют об изучаемой теме. Этот приём очень эффективен при составлении алгорит- мов и программ. Я применяю его при решении задач в разделе «Программиро- вание».
Приведём фрагмент урока по теме «Одномерный массив» в 9 классе. После зна- комства с понятием одномерного массива ученикам предлагается решить зада- чу: «Составить программу для заполнения одномерного массива А(10) по пра- вилу А(i)=2*i+10». Проводится сбор идей для решения в «корзину», каждая идея фиксируется на доске. После сбора идей проводится их анализ, после чего предлагается учащимся составить программу.
Ученики могут выдвигать ошибочные идеи, важно в процессе обсужде- ния и анализа выявить их. Этот приём даёт возможность не только найти путь решения задачи и составить программу, но в более сложных заданиях из всех предложенных способов решения выбрать оптимальный.
Этот приём «Корзина» идей используется и на других уроках по изуче- нию нового материала. (Уроки изучения нового материала чаще всего начина- ются с приёма: «Корзина») На доске демонстрируются или выводятся через

проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке по теме «Ли- нейный алгоритм» учащимся необходимо дать ответ: как они думают, какой ал- горитм можно назвать линейным, привести примеры? На уроке по теме
«Цикл» предлагается предположить, что такое цикл, какие примеры цикличе- ских действий в жизни они могут привести?
Разбивка на кластеры
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смыс- ловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся непредвзято, свободно обдумывать материал какой-либо темы. Ученик записы- вает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Приём кластера используется нами для проме- жуточной оценки работ учащихся, их понимания рассмотренных понятий.
Например, при изучении темы «Компьютерные сети» в 8 классе, прежде чем перейти к изучению нового материала учащиеся изображают связь со все- ми изученными понятиями, отталкиваясь от ключевых слов «Передача инфор- мации» (к этому кластеру можно обращаться на протяжении всего курса, до- полняя его новыми составляющими). У каждого ученика размер и информаци- онное поле кластера разное. В процессе работы происходит актуализация зна- ний при контроле уровня усвоения материала со стороны учителя. В процессе расширения знаний по новой теме кластер растёт. Учитель имеет возможность определить глубину усвоения материала тем или иным учеником
Владение информационными технологиями даёт возможность учащимся при- менять их не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности. И здесь очень эффективно работает метод проектов. Учащиеся создают внутришколь- ные проекты – индивидуальные сайты, электронные презентации, используя знания и умения, полученные на уроках информатики и других школьных пред- метов. Но этого оказалось недостаточно, Для развития лично-ориентированного обучения и активизации творчества детей нами был организован ежегодный открытый фестиваль компьютерного творчества «В цифровом измерении».

Методическая разработка этого проекта завоевала Диплом II степени на Все- российском конкурсе педагогов «Образование: взгляд в будущее». Фестиваль проводится с целью выявления одарённых детей, реализации творческого по- тенциала учащихся на основе использования новых информационных техноло- гий.
Задачи конкурса:
Повысить интерес к современным компьютерным технологиям.
Выявить лучший творческий коллектив или творчески одарённую лич- ность.
Поддерживать становление и развитие талантов детей.
Повысить образовательные запросы учащихся на материале, выходящем за рамки школьной программы.
Данный фестиваль способствовал распространению опыта по примене- нию компьютерных технологий.
Динамика участия в фестивале

80
70
60
50
40
30
20
10
0
2008 год	2009 год	2010 год
 	6
6

5

4

3

2

1

0
2008 год	2009 год	2010 год

Внеклассная работа по информатике даёт возможность одним учащимся преодолевать барьер в общении с компьютером, другим – в комфортной обста- новке, выполняя конкретную работу, закреплять знания, полученные на уроке, третьим – развивать свои творческие способности, как в рамках самого предме- та «Информатика», так и в других предметных областях, используя для этого компьютер как техническое средство.

Благодаря описанным выше технологиям и приёмам в школе была созда- на особая культурно-образовательная среда. Обучение в условиях культурно- образовательной среды даёт высокие результаты для индивидуализации образо- вания и успешности каждого ребенка. За последние три года работы динамика качества знаний по нашему предмету показывает позитивные изменения.
Показатели успеваемости по предмету «информатика»

Данные показатели оказывают влияние на результаты Единого государственно- го экзамена по информатике, где средний балл по школе стабильно выше сред- него балла по округу и по России.
Развитие в условиях культурно-образовательной среды помогает уча- щимся достигнуть высоких результатов в олимпиадах, научных конференциях и конкурсах разного уровня. Выросло как количество учеников, желающих проявить свои способности и знания по предмету в различных мероприятиях, так и процент учеников, ставших победителями и призёрами данных меропри- ятий.
Воспитанию нового мышления учащихся способствует и наша работа в ка - честве классного руководителя. В Концепции модернизации российского об- разования на период до 2010г отмечено, что важнейшей задачей воспитания яв- ляется формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности, милосердия, способности к успешной самореализации в обще- стве.
Для решения поставленной задачи необходимо организовать жизнедея- тельность детского коллектива в соответствии с общепринятыми нравственны- ми нормами человеческого общежития. В сотрудничестве с социумом, родитель- ской общественностью в классе создана атмосфера терпимости, уважения к человеческой личности, доброжелательности, взаимопомощи, сотворчества в коллективной деятельности. Особое внимание уделяется организации такой

социально направленной деятельности школьников, как помощь пожилым людям (организация концертов в Октябрьском пансионате для пожилых и ветеранов), инвалидам, детям-сиротам (сбор игрушек, выездные мероприя- тия в Октябрьском приюте для детей), участие в  проектах, направленных на улучшение качества окружающей среды.
Одним из доминирующих направлений воспитания в нашей школе является здоровьесберегающее направление. Оно помогает развивать культуру сохранения собственного здоровья и здоровья других людей, улуч- шать их психическое состояние, восстанавливать духовные и физические силы организма. Для этого учащиеся вовлекаются в спортивные секции, проводятся туристические походы, организуются беседы, дискуссии на темы «Спорт в моей жизни», «Вредные привычки» и др., проводится пропаганда здорового образа жизни на классных часах, дети участвуют в соревновании классов, сво- бодных от курения.
Роль учителя в современном обществе громадна. Ведь это даже не профессия, а Призвание. Именно от учителя зависит выбор тех технологий обу- чения, которые способствуют не только интенсификации учебного процесса и достижения высоких качественных результатов. Это, прежде всего применение технологий по формированию нового, критического мышления учащихся – строителей будущего общества.


title: Презентация "Невербальные средства общения"

extracted_text:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ                                                                       Факультет психологии
Основы речевой культуры дефектолога
Тема  «Невербальные средства общения»
Сущевская С.Н.
 учитель географии/олигофренопедагог

МБОУ «Пушкинская школа-интернат для облучающихся с ОВЗ»
Доклад в рамках ШМО учителей  старших классов
Сущность невербального средства общения и его элементы
Чувства, не поддающиеся словесному выражению, передаются на языке невербального общения. Знания этого языка показывают:
насколько мы умеем владеть собой
Невербальный язык скажет о том, что люди думают о нас в действительности.
невербальное общение ценно особенно тем, что оно спонтанно и проявляется бессознательно
несмотря на то, что люди взвешивают свои слова и контролируют мимику, часто возможна утечка скрываемых чувств через жесты, интонацию и окраску голоса.

 В социально-психологических исследованиях разработаны различные классификации невербальных средств общения, к которым относят
движения  тела
тактильное воздействие
Пространственную организацию общения
Сущность невербального средства общения и его элементы
Эффективность  невербального общения определяется не только степенью понимания слов собеседника, но и умением правильно оценить поведение участников общения, их мимику, жесты, движения, позу, направленность взгляда, то есть понять язык невербального (вербальный - «словесный, устный») общения. Этот язык позволяет говорящему полнее выразить свои чувства, показывает, насколько участники диалога владеют собой, как они в действительности относятся друг к другу.

«Нигде столько не отражаются чувства души, как в чертах лица и взорах, благороднейшей части нашего тела. Никакая наука не дает огня очам и живого румянца ланитам, если холодная душа дремлет в ораторе... Телодвижения оратора всегда бывают в тайном согласии с чувством души, со стремлением воли, с выражением голоса» Н. Кошанский
Мимика позволяет нам лучше понять оппонента, разобраться, какие чувства он испытывает
поднятые брови, широко раскрытые глаза, опущенные вниз кончики губ, приоткрытый рот свидетельствуют об удивлении
опущенные вниз брови, изогнутые на лбу морщины, прищуренные глаза,  сжатые зубы выражают гнев.

Печаль отражают сведенные брови, потухшие глаза, слегка опущенные уголки губ
счастье - спокойные глаза, приподнятые внешние утолки губ
О многом может сказать и жестикуляция собеседника
В русском языке существует немало устойчивых выражений, которые возникли на базе свободных словосочетаний, называющих тот или иной жест. Став фразеологизмами, они выражают состояние человека, его удивление, равнодушие, смущение, растерянность, недовольство, обиду и другие чувства, а также различные действия. Например: опустить голову, вертеть головой, поднять голову, покачать головой, рука не поднимается, развести руками, опустить руки, махнуть рукой, положа руку на сердце, приложить руку, протянуть руку, погрозить пальцем, показать нос
элементы невербального общения
Поведение
Раздражители и реакции
Движения
Дистанции и зоны
Индивидуальные реакции
Жестикуляция.
Одежда
История развития невербального общения
Невербальный язык был известен и использовался еще с древних времен. Один из ярких примеров – древнегреческий театр масок, в котором внешнему выражению внутренних состояний придавалось большое значение

В период расцвета древнегреческого театра к изучению внешних проявлений внутренних состояний человека обратился Аристотель, посвятив этому свой труд “Физиогномика”. Это стало первой попыткой систематизировать знания о внешности человека и ее связи с чертами характера.

Еще до Аристотеля занимался Пифагор. Правда история не донесла до нас эти труды. Сохранились также исторические данные, что искусством читать человеческое лицо обладали бедуины на Дальнем Востоке – это искусство называлось “кийяфа

На рубеже XVIII-XIX веков из физиогномики выделилось первое самостоятельное направление – френология. Создателем его является Ф. Галь, который считал, что “по форме и местонахождению выпуклостей и вдавлений на черепе человека можно определить его характер, наклонности и умственные способности”

френология легла в основу биокриминалистики: создание фотороботов преступников - ее заслуга. Еще одним направлением физиогномики, которое в XX столетии получило статус самостоятельного и признанного медицинского метода, является иридодиагностика – диагностика состояния здоровья человека по радужной оболочке глаза.

В конце XIX века, Чарльз Дарвин задумался о том, что же такое невербальное поведение. Правда, тогда он называл его “выражением ощущений”. Он посвятил этой теме целый труд “О выражении ощущений у человека и животных”.
Особенности невербальной коммуникацииЧтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения. Невербальные сигналы важны в общении по следующим причинам:
около 70% информации человек воспринимает именно по зрительному (визуальному) каналу;
-невербальные сигналы позволяют понять истинные чувства и мысли собеседника;

около 70% информации человек воспринимает именно по зрительному (визуальному) каналу;
-невербальные сигналы позволяют понять истинные чувства и мысли собеседника;

Огромное значение невербальных сигналов в деловом общении подтверждается экспериментальными исследованиями, которые гласят, что слова (которым мы придаем такое большое значение) раскрывают лишь 7% смысла, звуки, 38% значения несут звуки и интонации и 55 % – позы и жесты
Язык тела может многое рассказать о чувствах и намерениях коммуникантов
Невербальная коммуникация, которая проявляется на уровне визуального контакта, имеет определенные этнические различия
В частности, обнаружено, что, например, наиболее пристально смотрят друг на друга во время разговора арабы и латиноамериканцы. Существенно отличаются от них в этом отношении индейцы и народы Северной Европы. Население Южной Европы имеет высокую частоту взгляда, что может показаться оскорбительным для других народов. Всего незнания особенностей общения «контакт глаза в глаза» в международных отношениях может вызвать недоразумения: слишком пристальный взгляд может трактоваться как неуважение, угроза, оскорбление, и, наоборот, попытка избежать прямого взгляда часто расценивается как невнимательность, безопасность.

На примере японской культуры общения можно увидеть специфику использования невербальной коммуникации, в частности оптико-кинетической системы знаков и особенностей визуальной коммуникации. Всем известна традиционная японская улыбка во время общения. Утверждается, что таким образом японец поощряет общение, выражает заинтересованность содержанием разговора одновременно защищает собственную ауру, свое «Я» от внешних раздражений.

Организация пространства и времени коммуникативного процесса имеет смысловую нагрузку как компонент коммуникативной ситуации.
Э. Холл исследовал формы пространственной организации общения, в частности зафиксировал нормы приближения собеседника к партнеру, свойственные американской культуре: интимный пространство (0-45 см), персональный пространство (45-120 см), социальный пространство (120-400 см), публичное пространство (400-750 см).
Во многих европейских наций интимная зона составляет 23-25 см.

В контексте организации пространства и времени как особой знаковой системы следует обратить внимание на интимные и так называемые запретительные зоны, к которым, например, принадлежат интимные участки тела. Они являются сферами «табу», то есть доступ и прикосновение к ним находятся под запретом действие большинства людей. Одновременно свободный доступ ко всем зонам имеют влюбленные пары и родители в отношении своих маленьких детей. Конечно, мать, разговаривая с ребенком, всегда может поглаживать ее по волосам. Вопрос об интимных, в том числе и запретных зонах, важен еще и учитывая, что у представителей некоторых культур средством невербальной коммуникации является ощупь. Его считают неотъемлемым элементом коммуникации в Африке, на Среднем Востоке, в большинстве стран Латинской Америки
заключение
Таким образом, невербальное общение – всё, что находится за пределами словесной информации.
невербальная коммуникация является более древней, вербальная коммуникация – наиболее универсальной.
Установлено, что невербальные способы общения имеют два вида источника происхождения:
-биологическая эволюция;
-культура.
Особенностью  невербального  языка  является  то,  что  его  проявление обусловлено  импульсами  нашего  подсознания,   и   отсутствие возможности подделать эти импульсы  позволяет  нам  доверять  этому  языку  больше,  чем обычному вербальному каналу общения


title: ВПР 2020. Математика. 5 класс. Образец

extracted_text:
Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ

5 класс Образец

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по математике даётся 60 минут. Работа содержит 14 заданий.
В заданиях, после которых есть поле со словом «Ответ», запишите ответ в указанном месте.
В задании 12 (пункт 2) нужно сделать чертёж на рисунке, данном в условии.
В заданиях, после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ», запишите решение и ответ в указанном месте.
Если Вы хотите изменить ответ, зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками, калькулятором.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и переходите    к следующему. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

Приведите пример двузначного числа, большего 12, которое делится на 12 и не делится на 8.

Представьте число 4 в виде дроби со знаменателем 7.

ИЛИ

Представьте в виде обыкновенной дроби выражение

2  3 .
7	7

ИЛИ

3
Представьте в виде обыкновенной дроби смешанное число 2 .
8

Выберите и запишите в ответ наибольшее из чисел:

9,8	10,14	10,3	9,4

В автобусе 51 место для пассажиров. Две трети этих мест уже заняты. Сколько ещё пассажиров может занять оставшиеся места?

Какое число надо вставить в окошко, чтобы равенство стало верным?
: 31  26

Принтер печатает 72 страницы за 3 минуты. За сколько минут этот принтер напечатает
120 страниц?
Запишите решение и ответ.

Сколько роз нужно добавить к 186 розам, чтобы из этих цветов можно было составить букеты из 7 роз?

В магазине зимой куртка продавалась по цене 8000 руб. Летом на куртки стала действовать скидка 20%. Сколько рублей составляет скидка?

ВПР. Математика. 5 класс. Образец

Найдите значение выражения 480 480 : 24  4  (81 63) : 2.
Запишите решение и ответ.

В магазине продаётся несколько видов творога в различных упаковках и по различной цене. В таблице показана масса каждой упаковки и её цена. Какова наименьшая цена за килограмм творога?

Запишите решение и ответ.

На диаграмме представлены площади нескольких озёр.
Пользуясь диаграммой, ответьте на вопросы.
Какое озеро занимает третье место по величине площади среди представленных на диаграмме?

Площади двух из представленных озёр различаются вдвое. Какие это озёра?

На плане одного из районов города клетками изображены кварталы, каждый из которых имеет форму квадрата со стороной 100 м. Ширина всех улиц в этом районе – 30 м.

Найдите длину пути от точки А до точки В, изображённых на плане.

Изобразите на плане маршрут, который начинается и заканчивается в точке С и имеет длину не меньше 1 км и не больше 1 км 200 м.

13	Из одинаковых кубиков сложили фигуру, а затем положили на неё сверху ещё две такие же фигуры из кубиков (рис. 1). После этого сверху вытащили ровно один кубик (рис. 2).

Рис. 1	Рис. 2
Из скольких кубиков состоит фигура, изображённая на рис. 2?

После строительства дома осталось некоторое количество плиток. Их можно использовать для выкладывания прямоугольной площадки на участке рядом с домом. Если укладывать в ряд по 10 плиток, то для квадратной площадки плиток не хватит. При укладывании по           8 плиток в ряд остаётся один неполный ряд, а при укладывании по 9 плиток тоже остаётся неполный ряд, в котором на 6 плиток меньше, чем в неполном ряду при укладывании по 8. Сколько всего плиток осталось после строительства дома?

Запишите решение и ответ.

Система оценивания проверочной работы Оценивание отдельных заданий

Ответы

Решения и указания к оцениванию

Принтер печатает 72 страницы за 3 минуты. За сколько минут этот принтер напечатает
120 страниц?
Запишите решение и ответ.

Найдите значение выражения 480 480 : 24  4  (81 63) : 2.
Запишите решение и ответ.

В магазине продаётся несколько видов творога в различных упаковках и по различной цене. В таблице показана масса каждой упаковки и её цена. Какова наименьшая цена за килограмм творога?

Запишите решение и ответ.

После строительства дома осталось некоторое количество плиток. Их можно использовать для выкладывания прямоугольной площадки на участке рядом с домом. Если укладывать в ряд по 10 плиток, то для квадратной площадки плиток не хватит. При укладывании по           8 плиток в ряд остаётся один неполный ряд, а при укладывании по 9 плиток тоже остаётся неполный ряд, в котором на 6 плиток меньше, чем в неполном ряду при укладывании по 8. Сколько всего плиток осталось после строительства дома?
Запишите решение и ответ.

Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  20.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Обучающимся, набравшим 19–20 баллов, по решению ОО может быть выставлено две отметки «5». Кроме того, рекомендуется обеспечить возможности для развития математических способностей у таких обучающихся.


title: Тесты по математике "Сложение и вычитание в пределах 100" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тесты по математике:  «Сложение и вычитание в пределах  100»
2 класс УМК «Школа России»
Тест №1.
Инструкция: Вам предлагаются задания, в которых может быть только один правильный
                       ответ. Обведите кружком букву с правильным ответом.
1.  Сумма чисел  24 и 3  равна:
а) 54             б)  27              в)  21             г)  22
2.  32 + … =  45    Неизвестное число равно:
     а) 17              б) 77               в) 13              г) 73
3.  78 – 4 = …
    а) 74               б) 38               в) 48              г) 73
4. 80 – 3 = ….
    а) 50               б) 67               в) 77              г) 73
5.  Если 36 уменьшить на 10, то получится:
    а) 28               б) 24        в) 48             г) 44
6.  Сумму чисел  9 и 8 уменьшить на  3.  Значение данного выражения  будет равно:
    а) 21              б) 18                в) 78            г) 45

Тест №2.
1.  Разность чисел  37 и 3  равна:
а) 67            б)  30             в)  34            г)  7
2.  24  + … =  29   Неизвестное число равно:
     а) 5            б) 53              в) 15              г) 50
3.  68 – 6 = …
    а) 74               б) 8               в) 62            г) 63
4. 60 – 5 = ….
    а) 10               б) 65               в) 50             г) 55
5.  Если 48  увеличить на 10, то получится:
    а) 38               б) 58        в) 49             г) 47
6.  Разность чисел  10 и 5 увеличить на 20.  Значение данного выражения  будет равно:
    а) 45             б) 15                в) 35          г) 25

Тест № 3.
1. Разность чисел 42 и 30 равна:
       а) 72              б) 45                 в) 39               г) 14
2.    62 - … = 32         Неизвестное число равно:
       а) 94              б) 30                 в) 3                   г) 34
3.   42 – 2 = ….
       а) 41             б) 23                  в) 45                 г) 63
4.   90 – 60 = …
      а) 96              б) 30         в) 50                  г) 3
5.   Если 43 увеличить  на 12, то получится:
      а) 31              б) 55                  в) 35                 г) 32
6.  Разность чисел  47 и 3 уменьшить на 4.  Значение данного выражения будет равна:
      а) 13              б) 48                  в) 4             г) 4


title: Методические рекомендации "Особенности организации наставничества в УДО"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА
Выборгского района Санкт-Петербурга

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
 «Особенности организация наставничества в УДО»
(на примере организации работы
в ГБУ ДО ДДЮТ Выборгского района
Санкт-Петербурга)
»

подготовила
методист
Александрова Татьяна Павловна

г. Санкт-Петербург
 2019
ОГЛАВЛЕНИЕ

Особенности организация наставничества в УДО
(на примере организации работы
 в ГБУ ДО ДДЮТ Выборгского района Санкт-Петербурга)
(Как обучать и мотивировать взрослых людей)

«Правильно организованное обучение
                                          ведет за собой развитие»
Л.С. Выготский

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
В качестве показателей готовности педагогов учреждений дополнительного образования к развитию своей профессиональной компетентности можно выделить:
высокий уровень мотивации к преобразованию профессиональной педагогической деятельности;
адаптивность к изменениям в профессиональной педагогической среде;
способность выйти на надситуативный уровень в решении педагогических ситуаций; к постановке вариативных и комплексных целей профессионально-педагогической деятельности и поиску способов их решения посредством планирования педагогических задач;
способность осваивать новые профессиональные компетенции, обновлять формы и методы педагогической деятельности;
умение анализировать собственную профессионально-педагогическую деятельность и перестраивать ее на основе освоения новой учебной и научной информации;
умение решать профессиональные педагогические задачи не по стереотипному образцу, а на основе рефлексивного анализа ситуации.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в настоящее время обучение персонала приобретает особое значение. Назрела необходимость непрерывного развития педагогического коллектива любой образовательной организации, т.е. создания условий для полного раскрытия потенциала сотрудников, их способности вносить ощутимый вклад в деятельность своей организации. К тому же современная педагогическая действительность характеризуется высоким темпом изменений, усложнением содержания профессиональной роли педагога, требований к его деятельности и личности. Поэтому молодой педагог должен быть способен гибко реагировать на изменение образовательной ситуации, в максимально короткие сроки адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, для того чтобы реализовать свой профессиональный и личностный потенциал.
Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего педагога в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Помочь педагогу овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа.
Тщательное изучение опыта работы в регионах и Санкт-Петербурге помогло нам организовать систему управления повышением квалификации педагогических работников и организации методической работы в учреждении, постепенно по мере необходимости вводя в свою работу наиболее приемлемые формы для наших работников.
В основу работы с педагогическими кадрами Дворца были взяты следующие принципы:
прежде чем приступить к освоению нового, нужно потратить достаточно времени для того, чтобы все его участники понимали смысл вносимых изменений не на уровне отдельных действий, а на глубоком уровне ценностей и целей.
принципы обучения взрослых (по Н. В. Немовой):
обучение тому, что необходимо в практике;
обучать через деятельность;
для того чтобы освоить содержание, необходимо соблюдение цикла: теоретическая подготовка – практика – самообразование – профессиональное общение.
использование активных форм и методов обучения;
принцип сетевого взаимодействия педагогов.

Хочется остановиться на одной из форм организации обучения педагогических кадров в ГБУ ДО ДДЮТ Выборгского района Санкт-Петербурга (Далее – ДДЮТ).
Общеизвестно, что если более опытные сотрудники берут шефство над новичками, то проблемы адаптации последних, в коллективе не возникает. Процесс передачи ценных знаний и умений становится более эффективным и управляемым. Эти проблемы призвана решить система наставничества, которая реализуется в ДДЮТ в течение ряда лет и уже дала хорошие результаты.
Наставничество является особой формой работы с молодыми специалистами, направленной на профессиональное становление молодых педагогов и опирающейся на личностно-ориентированный подход, формирование индивидуального стиля деятельности, реализацию творческого потенциала специалиста. При этом происходит самореализация наставника и формирование условий взаимообучения представителей разных поколений.

Особенность обучения взрослых людей
Обучение нового сотрудника может происходить спонтанно (если он, например, наблюдает за работой своего коллеги) или намеренно (если он записывается на курсы и получает новые знания). Одной из действенных форм работы с молодыми специалистами является организация наставничества.
В ГБУ ДО ДДЮТ Выборгского района Санкт-Петербурга целью наставничества является организация помощи молодому специалисту определиться с желанием не только приобрести новые знания, но и создание условия для осуществления продуктивной деятельности.
Для того, чтобы включить молодого специалиста в деятельность, необходимо сначала замотивировать его. Иначе, можно столкнуться с непреодолимым барьером защиты и нежеланием что-либо делать. Здесь важно поэтапно построить схему работы с молодым сотрудником. Необходимо поднимать «планку цели» и расширять зоны мастерства молодого специалиста. Также важно выяснить в чем причина его демотивации (при наличии). Возможно, необходимо наделить его работу новым смыслом.
Крайне важным является «грамотный» выбор наставника. Так как от этого будет зависеть успешность взаимодействия и, в конечном итоге, успешность адаптации молодого специалиста на новом месте. Подбор наставника должен вестись с позиции совместимости педагогов, с соблюдением принципа добровольности. Во взаимоотношениях с молодым специалистом наставник должен обладать развитыми эмпатийными способностями и соблюдать педагогический такт. .Стиль общения с обучаемым наставник определяет индивидуально. Профессиональная позиция наставника зависит от уровня обучаемого и ситуации. Для установления взаимопонимания и доверительных отношений с обучаемым наставнику следует:
узнать, чем увлекается его подопечный, определить общий круг интересов;
определить дистанцию в общении;
уделять внимание проблемам обучаемого;
определить возможный аванс доверия;
проводить разъяснительную работу;
уметь развеять сомнения обучаемого;
уметь сопереживать обучаемому;
осуществлять психологическую поддержку.
Если выбор наставника был сделан с учётом психологической совместимости его с наставляемым, то вполне возможно, что на начальной стадии сотрудничества молодой специалист, познакомившись с опытом своего более опытного коллеги, будет копировать действия своего наставника. (осуществление принципа – «делай как я»). Поэтому на начальном этапе сотрудничества крайне важно организовать взаимопосещение занятий/мероприятий друг друга (т.к. один раз лучше увидеть, чем несколько раз услышать). Наставник приглашает молодого коллегу посетить свои занятия. Но также важно, чтобы и наставник неоднократно посетил занятия/мероприятия своего наставляемого. Становятся понятными причины уже возникших или ещё только наметившихся затруднений в работе молодого специалиста. После анализа и определения круга проблем следующим шагом становится поиск путей их преодоления. Как правило это вопросы, связанные с:
соблюдением дисциплины на занятиях;
установлением взаимоотношений с учащимися;
организацией продуктивной практической деятельности учащихся на занятиях;
организацией работы с родителями;
оформлением документов, материалов;
учётом возрастных особенностей учащихся и выбором соответствующих форм и методов работы;
пониманием структуры различных видов и типов занятий в системе ДО;
умением грамотно поставить цель занятия и добиться её реализации;
умением осуществлять самоанализ деятельности.
Изучение опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности, описание взаимосвязанной работы по определенному направлению.  С целью пропаганды опыта лучших педагогов в ДДЮТ были организованы открытые показы, на которых представлялся лучший опыт в образовательном процессе, творческие отчеты. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении успешного опыта в свою работу. Педагог может посетить непосредственно образовательную деятельность своего опытного коллеги и наглядно увидеть, как можно применять те или иные образовательные ресурсы в работе с детьми.

Организация наставничества в учреждении
Организация наставничества в ДДЮТ осуществляется в рамках проекта «Интеграция молодых педагогов в профессию» в соответствии с локальным актом и Положением о наставничестве, которое определяет все направления взаимодействия между педагогическими работниками – наставниками, молодыми специалистами, методистом, заведующим отделом. Педагогическое наставничество в нём определено как разновидность индивидуальной работы с молодыми педагогами или специалистами, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в ОУ или имеющими трудовой стаж не более 3 лет.
Цель проекта – создание системы сопровождения молодых педагогов ДДЮТ. привлечение молодых специалистов в учреждение, их профессиональное и творческое развитие.
Педагогическое наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного педагога по развитию у молодого сотрудника необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности, а также имеющихся знаний в области предметной специализации и методики преподавания.
Цель педагогического наставничества – оказание помощи молодым сотрудникам в их профессиональном становлении;
Основными задачами наставничества являются:
Оказание помощи в адаптации молодых специалистов в ДДЮТ;
Развитие инициативы и рефлексивных навыков молодого специалиста;
Формирование у молодого специалиста потребности к самообразованию;
Развитие у молодых специалистов сознательного и творческого отношения к выполнению своих профессиональных обязанностей;
Воспитание молодых специалистов в лучших традициях педагогического коллектива ДДЮТ;
Формирование навыков ведения документации;
Формирование коммуникативной культуры педагога, методиста, педагога-организатора, руководителя;
поддержание у молодых педагогов интереса к педагогической деятельности и закрепление их в образовательном учреждении;
ускорение процесса профессионального становления молодого специалиста и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
усвоение лучших традиций коллектива ДДЮТ и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей.

В ДДЮТ разработан пакет документов для организации работы наставника и молодого специалиста, включающий:
план профессионального становления молодого специалиста (в котором предложены направления деятельности, содержания деятельности, которые молодой специалист выбирает вместе с наставником по-своему усмотрению. В этом документе должно быт зафиксировано содержание деятельности (планируемые мероприятия), сроки и планируемые результаты;
отчётный документ о реализации плана профессионального становления молодого специалиста в котором подводится итог о проделанной работе (раз в полугодии);
план работы наставника где фиксируются планируемые мероприятия, сроки формы работы с молодым специалистом, формы отчётности и отметка о выполнении;
аналитическая справка наставника о проделанной работе за определённы период (раз в полугодии).

Наставничество осуществляется в виде:
постоянных консультаций;
посещения открытых, учебных занятий и обсуждений с рекомендациями;
помощи в работе с «особыми детьми», поиска индивидуального подхода к ребёнку;
консультативной помощи в работе с родителями, их организации и решении сложных ситуаций;
помощи в подготовке и оформлении методических материалов;
выявления профессиональных затруднений и поиска путей их устранения;
помощи в подготовке (выстраивании) яркой концертной программы;
выявление возможных ошибок и принятие решений, работающих на опережение;
помощи в выборе и корректировке методической темы самообразования;
помощи в выборе темы курсовой работы по направлениям:
- выбор темы и направления работы
- подборка методической литературы.
Был разработан план психологического сопровождения молодых педагогов. План работы включает организацию цикла тренинговых мероприятий, направленного на оказание помощи молодым педагогам в их профессиональном становлении, адаптации к новым условиям работы, создание условий для формирования системы психолого-педагогической поддержки педагогов, формирование потребности в непрерывном самообразовании и росте профессиональной компетентности.
Результатами данной работы в ДДЮТ можно считать следующие показатели:
высокий процент наличия молодых специалистов в учреждении;
успешная адаптация молодых работников;
профессиональный и карьерный рост молодых специалистов;
прохождение процедуры аттестация педагогических работников на получение квалификационных категорий;
успешное участие в педагогических конкурсах:
- участие в конкурсе ДДЮТ «Грани педагогического мастерства» в номинации «Методическая разработка»;
- районном конкурсе педагогических достижений в номинациях «Методист года» (диплом победителя), «Воспитать человека» (диплом лауреата - 2 место), «Сердце отдаю детям» (дипломы победителей);
- районном туре XV городского фестиваля «Использование информационных технологий в образовательной деятельности» (диплом победителя);
- городском этапе XV фестиваля «Использование информационных технологий в образовательной деятельности» (диплом победителя);
выступления на различных районных и городских площадках (районный круглый стол, городские курсы повышения квалификации, городские конференции);
публикации на сайте «ПЕДМИР»
пополнение УМК (конспекты занятий, методические разработки, памятки, тематические папки);
участие всех молодых специалистов в программе обучения для педагогических работников ДДЮТ в 2018-2019 учебном году

Заключение
В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящее время мы отмечаем востребованность педагога творческого, компетентного, способного к развитию своего личностного потенциала.
Мы хотим, чтобы педагоги стремились к переменам и порождали их, принимали самостоятельные решения и несли за них ответственность, чтобы, повышая свой профессиональный уровень, помнили: обучение – это процесс, продолжающийся всю жизнь.
Повышение квалификации педагогов связано не только с развитием, расширением, углублением знаний и умений, полученных раннее, но и с пересмотром ранее усвоенных фактов, понятий, закономерностей, обусловленных развитием науки, появлением новых научных концепций. Во время повышения квалификации происходит осмысление собственного педагогического опыта и выработка своей педагогической концепции.
Наставничество – является действенной формой повышения квалификации педагогических кадров непосредственно в учреждении. Правильно организованная система наставничества выгодна как самой организации, так и наставникам, и их протеже. Учреждение получает опытных сотрудников с минимальными затратами на их обучение. Наставники приобретают опыт руководства, чувство удовлетворения от успехов своих протеже, повышают свой авторитет. Молодой специалист быстрее адаптируется к новым условиям, активно углубляется в профессию, приобретает равноправие и независимость от наставника, может получить быстрый карьерный рост.
Задача руководителя учреждения - грамотно организовать систему наставничества, учитывая психологические проблемы, которые могут возникнуть в процессе наставничества.
Необходимо также учитывать, что организации наставничества присущи недостатки: формальный подход к этому процессу, не определен статус наставника, не разработаны специальные программы курсов повышения квалификации для педагогов-наставников.
Процесс наставничества может быть продуктивным, если:
• осуществляется целенаправленная подготовка управленческих и педагогических работников для наставнической деятельности;
• наставническая деятельность выстраивается поэтапно, в соответствии с логикой проектирования динамики профессионального становления молодого педагога в сфере самообразования;
• при реализации наставнической деятельности обеспечивается свободный выбор и наставника, и обучаемого; формируется устойчивый интерес к институту наставничества; обеспечивается конструктивное профессиональное взаимодействие наставника и молодого специалиста;
• наставническая деятельность способствует творческой самореализации наставника и молодого педагога;
• критериями профессионального становления молодого специалиста выступает уровень личностно-значимого восхождения его и наставника к вершинам профессионализма, непрерывного саморазвития и самоосуществления;
• в процессе реализации наставнической деятельности используются коллективные, групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности.

Список использованной литературы

Н. Бондаренко и А. Токарь «Наставничество», 2007 г.
Акофф Р. Планирование будущего корпорации. - М.: Прогресс, 2011
Ансофф И. Стратегическое управление. - М.: Экономика, 2011
Бестужев-Лада Н.Б. Прогнозированное обоснование социальных нововведений. - М.: Наука, 2010
Бизнес и менеджер. - М.: Азимут-Центр, 2010
Бляхман Л.С., Сидоров В.А. Качество работы: роль человеческого фактора. - М., 2010
Закаблуцкая, Е. Молодой специалист и наставник [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.artmanage.ru/articles/molodoj-specialist-i-nastavnik.html
Круглова, И.В. Организация наставничества в школе [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://zam.resobr.ru/archive/year/articles/2038
Наставничество, менторинг [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://formatta.ru/pages/id/317
Плиска, О. Наставничество [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.rb.ru/blog/pliska/showentry=456434

Использованные материалы и Интернет0ресурсы
https://blogtrenera.ru/blog/pyat-glavnyx-priemov-nastavnichestva-kak-obuchat-i-motivirovat-vzroslyx-lyudej.html
https://studref.com/306540/menedzhment/nastavnichestvo_metod_obucheniya_rabochem_meste
https://studbooks.net/901347/psihologiya/zaklyuchenie
https://www.dissercat.com/content/nastavnichestvo-kak-uslovie-professionalnogo-stanovleniya-molodogo-uchitelya


title: Тест по физике "Основы МКТ" 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Составитель: Федоров Александр Михайлович, учитель физики 1-й категории
ОУ: МБОУ “Кюкяйская СОШ им. Акимова А.К.”, Сунтарского улуса, Республики Саха.
Данный ресурс применяется в конце изучения темы «Молекулярно-кинетическая теория» в 10 классе для контроля знаний учащихся.
Использованные источники:
Мякишев Г.Я., Буховцев Б. Б., Сотский Н. Н. Физика. 10 класс. М:Просвещение.2017.
Фадеева А.А. Тесты. Физика. 7-11 классы. М: Олимп АСТ, 2002

Основы МКТ
Какая из приведенных ниже величин соответствует порядку значения массы молекулы или соединения?
А. 1027 кг.
Б. 10 -27 кг.
В. 1010 кг.
Г. 10-10 кг.
Какие физические параметры должны быть одинаковыми у тел, находящихся в тепловом равновесии?
А. Давление.
Б. Концентрация.
В. Температура.
Г. Объем.
В молекулярной физике используется понятие «идеальный газ». Это понятие применимо тогда, когда можно пренебречь:
А. Потенциальной энергией частиц.
Б. Кинетической энергией частиц.
В. Массой частиц.
Г. Потенциальной энергией частиц и их размерами.
Газ переходит из состояния I в состояние II. Какой из графиков на рис. является графиком изотермического сжатия?
А. 1.
Б. 2.
В. 3.
Г. 4.

На рис. приведен график зависимости давления газа на стенки сосуда от температуры. Какой процесс изменения состояния газа изображен на рис.?

А. Изобарное нагревание.
Б. Изохорное охлаждение.
В.Изотермическое расширение.
Г. Изобарное охлаждение.
На рис. приведены графики зависимости давления газа от температуры. Какой из графиков соответствует зависимости давления насыщенного пара от температуры?

А. 1.
Б. 2.
В. 3.
Г. 4.

Можно ли говорить о давлении, оказываемом одной молекулой на стенки сосуда?

А. Нет.
Б. Да.
В. Иногда можно.
Г. Не знаю.
Какое количество вещества, содержится в алюминиевой отливке массой 2,7 кг?
А. 0.1 моль.
Б. 10-4 моль.
В. 100 моль.
Г. 100 кг.
Как обеспечить изотермичность процессов в газе?
А. Газ надо очень быстро нагреть.
Б. Газ надо очень быстро охладить.
В. Газ должен неограниченно расширяться.
Г. Газ должен находиться в тепловом равновесии с окружающей средой.
Азот массой 0,3 кг при температуре 280 К оказывает давление на стенки сосуда, равное 8,4*104 Па. Объем газа равен…
А. 0.3 м3.
Б. 3,3 м3.
В. 0,6 м3.
Г. 60 м3.

ОТВЕТЫ:


title: Календарно-тематическое планирование (группа Звёздочка) "Новый год, новогодние сказки"

extracted_text:
 Календарно-тематическое планирование (группа Звёздочка)
Тема: Новый год, новогодние сказки
Цель: Уточнить и систематизировать знания детей  о зимних  праздниках и сказках
Сроки реализации: с  23.12.2019 г.  по  27.12.2019 г.


title: Педагогическое руководство коллективом

extracted_text:
Педагогическое руководство коллективом
Коллектив непрерывно меняется, это связанно с тем, что непрерывно меняются и люди, образующие этот коллектив. В школьных коллективах наиболее интенсивно развиваются процессы, что даже специалисты не успевают наблюдать за этим.
Управлять ученическим процессом – значит использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников. Управление ученическим процессом разделено на два взаимосвязанных процесса:
Сбор информации о коллективе.
Организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика (А.Т. Куракин)
Важнейшее условие оптимизации – интеграция процессов в единую систему. Эта интеграция достигается несколькими путями:
Постоянная забота членов коллектива друг о друге
Создание ситуаций, способствующих на положительное влияние на определенных членов коллектива
Использование комплекса педагогических воздействий на коллектив
Увеличение функций ученического самоуправления
Совместное участие в работе с коллективом.
Чтобы правильно управлять коллективом школьников, существуют определенные правила.
Не подавлять желания учеников к проявлению инициативы и самодеятельности. Но в разумных приделах. Помогать ставить достижимые цели, понятные каждому члену коллектива
Коллектив – динамическая система, которая постоянно развивается и крепнет. Педагог так же должен менять тактику, помогая развивать демократию, самоуправление, общественное мнение.
Педагог добивается эффективности коллективного воспитания в том случае, когда тесно контактирует с учителями работающие в этом классе, с родителям, с другими коллективами.
Формализм – злейший враг воспитания. Приоритет ценностей формирует учитель: на что больше педагог обращает внимание, какие примеры приводит, те качества и развиваются у детей.
Показатель правильного руководства – общее мнение по важнейшим мероприятиям класса. Коллектив помогает ускорять необходимые качества. Опыт одноклассника, коллективное мнение, поможет выработать необходимую линию поведения.
В учебных заведениях все чаще используется вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. По вертикали развивается более высокий уровень коллектива и каждого ученика. По горизонтали осуществляется контроль и самоконтроль в первичном коллективе.
Психологические исследования показали, что отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру.
Первый уровень: он образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимость. Это значит, что они проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатичности.
Второй уровень: он образует систему межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива. Именно тут проявляются отношения между участниками совместной деятельности по спорту, учебе, отдыху.
Третий уровень: это система связей выражающие отношения к предметам совместной деятельности. По другому у нах есть совместные цели, мотивы.
Мудрый педагог будет учить терпеливо относиться к недостатком других, будет учить прощать обиды и не обращать внимание на неразумные действия.
Одна из причин не желание и неправильное выполнение задач, поставленных перед личностью, это неправильное распределение ролей. Такое происходит когда не учитывались возможности и интересы ребенка.
Исследования показали, что еще в начальных классах можно понять благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе занимает школьник. Если положение в коллективе благоприятное, то скорее всего и в дальнейшем оно оказывается стабильным. Естественно, это сразу ставит перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства. Для этого нужно контролировать факторы, влияющие на положение ученика в коллективе. К таким факторам относятся: общительность, внешний вид, эмоциональность, физические данные.
Положение ученика так же зависит от принятых правил в коллективе. Один и тот же ученик, в двух разных коллективах может оказаться совершенно на разном статусе.
На положение школьника влияет и изменение характера деятельности класса. Педагог должен постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.


title: Презентация "Классика и современность" с применением медиарессурсов

extracted_text:
Разработка уроков «Музыка 8 класс» по разделу: «Классика и современность» с применением медиарессурсов

Методическая разработка уроков «Классика в нашей жизни» и «Рок-опера  «Преступление и наказание»
Творчество современников.

Работу выполнила учитель музыки I категории Фадеева М.Г. МБОУ «ШКОЛА №105» г. Нижний Новгород
Актуальность
Актуальность и креативность в познавательной деятельности с использованием инновационных технологий.
В 8 классе продолжается работа учащихся над исследовательской проектной деятельностью. Современный проект учащихся – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности, исследовательских умений и навыков, общения в коллективе, формирования определенных личностных качеств. Исследовательские проекты являются культурологическими по своему содержанию и межпредметными по типу, так как в них интегрируются несколько предметов.

Основная цель раздела
Актуализировать знания школьников о значении классической музыки в жизни современного человека, привлечь их музыкально-слуховой опыт к аргументации мнений по данной теме.

Задачи уроков раздела

Развить умения интонационно-образного, жанрово-стилевого анализа интерпретаций классической музыки.
Совершенствовать исполнительские умения и навыки.
Способствовать продуктивному общению со сверстниками, учителем в процессе дискуссий.

           Оборудование к урокам
Учебно-методическое планирование по разделу «Классика и современность»

Методы музыкального образования
используемые на уроках:

метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
метод эмоциональной драматургии;
метод интонационно-стилевого постижения музыки;
метод художественного контекста;
метод перспективы и ретроспективы;
метод проектов.

Компьютерные технологии
Киностудия Windows Live (программа для создания/редактирования видео )
Сайт учителя музыки:https://nsportal.ru/fadeeva-mg
Сайт https://zvuk.top/genres/klassika-v-sovremennoj-obrabotke классика в современной обработке
Видео-сайт https://www.youtube.com/
Телеканал КУЛЬТУРА
Сайт Музеи мира https://muzei-mira.com/
Сайт Азбука веры https://azbyka.ru/
Настольная издательская система Microsoft Publisher — программное обеспечение

Виды практической деятельности на уроках:
      I – слушание музыки (восприятие, расширение представлений, оценка изучаемых музыкальных произведений, размышление о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью.

     II – выполнение проблемно-творческих заданий:
     инструментальная импровизация и сочинение, создание музыкально-пластических композиций, театрализованные формы музыкально-творческой деятельности).

Виды практической деятельности на уроках
III – пение (творческое самовыражение учащегося в хоровом и ансамблевом исполнении различных образцов вокальной музыки, воплощение различных музыкальных образов, совершенствование вокально-хоровых умений и навыков, вокально-творческое развитие);                                                                                IV - музыкально-творческая практика с применением информационно-коммуникационных технологий.

  Структура урока освоения новых знаний 1. Организационный этап.2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.3. Актуализация знаний.4.Первичное усвоение новых знаний. 5. Первичная проверка понимания. 6.Первичное закрепление. 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.8.Рефлексия (подведение итогов занятия). Ожидаемые результаты освоения раздела программы ЛичностныеПредметныеМетапредметные
«Классика в нашей жизни»
SwingleSingers исполняет  Моцарта

«Солярис слушает Баха»
Э.Н.Артемьев

(объединение 2-х тем)
Классика в нашей жизниРазработка урока музыки 8 класс
https://goo.gl/VrybFAВ.-А. Моцарт   Маленькая ночная серенада джаз. обработка)
Выполнена учителем музыки Iкатегории Фадеевой М.Г. МБОУ «Школа №105»

         SwingleSingers исполняет  Моцарта
Классика в нашей жизниРазработка урока музыки 8 класс
«Солярис» слушает Баха
В музыкальном театре. Рок-опера. Э. Артемьев «Преступление и наказание»Разработка урока музыка 8 класс
Межпредметные связи
Синтез искусств.
Рок-опера по мотивам одноименного романа Ф.Достоевского на музыку Э.Артемьева, либретто А.Кончаловского, Ю.Ряшенцева
Методическая литература и статьи к уроку
Учебник «Музыка 8 класс» Авторы: Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская

«Сто великих композиторов» Д.Самин

Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»

Статья о джазе https://goo.gl/TPNUyM
Статья о французском ансамбле SwingleSingers   https://goo.gl/TCgQFf
Эдуард артемьев https://goo.gl/xAnMpD

Музыкальный материал
Симфония №40, «Маленькая ночная серенада» В.-А.Моцарта;
Прелюдия фа минор И.С.Баха;
Арии, романсы из мюзикла «Преступление и наказание» Э. Артемьева;
Современные аранжировки произведений В.-А.Моцарта, И.С. Баха;
Видео-ролики из спектакля «Преступление и наказание», кинофильма «Солярис» реж. Тарковского.


title: Тестовая программа по литературе "Судьба человека" 9 класс

extracted_text:
Тестовая программа по литературедля 9 класса«Судьба  человека»
Начать выполнение
Автор:  Припачкина Наталия Викторовна, учитель русского языка и литературы,
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 25 С  УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
Задание № 1
 К какому литературному  жанру относится произведение «Судьба человека»?

Новелла
Роман
Рассказ
Задание № 2
  Где и когда начинаются события, описанные в произведении «Судьба человека»?

На Нижнем Доне в конце весны 1946г.
На Нижнем Доне в первое лето после войны
На Верхнем Доне в первую весну после войны
Задание № 3
 При каких обстоятельствах рассказчик познакомился с Соколовым?

Соколов до войны был его соседом
Рассказчик воевал с ним в одном полку
У переправы через Еланку, где рассказчик присел перекурить
Задание № 4
 Как звали жену Соколова?

Екатерина
Светлана
Ирина
Задание № 5
 Как Соколов оказался в плену у немцев?

Соколов случайно оказался на территории немцев и не успел спрятаться
Мужчину ранило в бою и его подобрали немцы
Мужчина вёз боеприпасы в горячую точку, но немцы подорвали его грузовик
Задание № 6
 Куда немцы загнали пленных переночевать?

В хлев для скота
В заброшенную школу
В местную церквушку
Задание № 7
 За что Соколова поместили в карцер, а затем отправили работать на каменный карьер?

За попытку передать информацию своим
За то что не хотел работать
За побег из лагеря
Задание № 8
 Почему немцы отпустили Соколова в лагерь и дали с собой буханку хлеба и кусок сала?

За то, что Соколов спас немецкого офицера
За то, что Соколов пересказал им расположение советских войск
За проявленные смелость и стойкость даже тогда, когда ему грозила гибель
Задание № 9
  Что  Соколов узнал, находясь в госпитале, после того как ему удалось сбежать из плена?

Жена Андрея вышла замуж за его друга
Его семья уехала в другую страну, посчитав Соколова погибшим
Жена и дочери Соколова погибли ещё в 1942-м году
Задание № 10
 Как и когда погиб сын Андрея Соколова - Анатолий ?

В конце зимы 1945, случайно наступил на мину
Весной 1944, в ближнем бою
9 мая 1945, его подстрелил немецкий снайпер
Задание № 11
 Как Соколов познакомился с Ванюшкой

Соколов был знаком с погибшими  родителями Ванюшки, поэтому взял его к себе
Ванюшка сам попросился к Андрею, чтобы учиться водить машину
Мужчина часто видел беспризорника Ванюшку возле чайной и решил его усыновить
Задание № 12
 Какие проблемы поднимает Шолохов в «Судьбе человека»?

Долга и личных запросов, необходимости отказаться от всего ради интересов общества
Любви и ненависти, взаимоотношения двух людей
Человечности, верности и предательства, трусости и храбрости на войне
Спасибо
за
выполнение
тестовой
программы


title: Итоговая работа за курс 7 класса по истории

extracted_text:
ИТОГОВАЯ РАБОТА ЗА КУРС 7 КЛАССА ПО ИСТОРИИ
ВЫПОЛНИЛ ___________________________
ДАТА________________
ЧАСТЬ 1 курс Всеобщей истории
1. Какое из перечисленных ниже событий относится к гугенотским войнам во Франции?
1) Варфоломеевская ночь
2) Аугсбургский религиозный мир
3) деятельность «Долгого парламента»
4) разгром «Непобедимой армады»
2. Абсолютизм в Европе достиг наивысшего расцвета в период правления
1) Генриха IV во Франции
2) Генриха VIII в Англии
3) Якова I Стюарта в Англии
4) Людовика XIV во Франции
3. Ниже приведён список понятий, терминов. Все они, кроме одного, относятся к Англии в эпоху революционных потрясений. Напишите цифру, которой обозначено это понятие.
1) «кавалеры»
2) абсолютизм
3) «круглоголовые»
4) протекторат
5) «Долгий парламент»
4. Найдите в приведённом ниже списке два события, относящиеся к Реформации в Германии. Запишите в таблицу цифры, которыми они обозначены.
1) зарождение движения пуритан
2) создание Ордена иезуитов
3) Крестьянская война
4) Тридентский собор
5) появление «95 тезисов»
5. 1. Собери логические цепочки из следующих словосочетаний:
Ответ:
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
5.2. Какой процесс в Европе XVI века связывают все собранные логические цепочки?
Ответ:___________________________
6. Дайте определение термину «индульгенция»:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

7. Прочитайте перечень событий, все они связаны с одной исторической личностью. О ком идет речь?
При его участии были запрещены дворянские дуэли, так как, по его мнению, дворяне должны проливать свою кровь только на службе королю
Покончил с гугенотским «государством в государстве» и восстановил единство страны. 1628 год - взятие оплота гугенотов – крепости Ла-Рошель привело к подавлению гугенотов, лишившихся всех политических привилегий и прав на владение крепостей.
Был инициатором издания королевского эдикта о разрушении крепостных укреплений замков, принадлежавших знати, чтобы лишить знать силу в случае оппозиции власти;
Ввел суровое наказание за нарушение покоя в государстве (казнили даже самых титулованных аристократов);
Расширил французскую колонизацию Канады (при его участии был основан Мореаль);

Ответ: __________________________

ЧАСТЬ 2 курс Истории России
А1. Укажите характерную особенность первых металлургических мануфактур, появившихся в России в XVII веке?
В создании мануфактур главную роль играло государство, т.к. являлось главным заказчиком и потребителем производимой продукции
Мануфактуры не зависели от природных условий района, где они создавались
Продукция, выпускавшаяся на мануфактурах, полностью шла на рынок
На мануфактурах использовался исключительно наемный труд

А2. Что явилось следствием похода Ермака?
1) вхождение Башкирии в состав России
2) присоединение к России Западной Сибири
3) установление мирных отношений с Крымским ханством
4) разгром Ливонского ордена

А3. Раскол в Церкви  XVII веке нашел отражение в противоборстве
1) Ивана Грозного и Андрея Курбского
2) Иосифа Волоцкого и Нила Сорского
3) патриарха Никона и протопопа Аввакума
4) митрополита Макария и священника Сильвестра

А4. Укажите годы правления царя Фёдора Иоанновича (Ивановича):
1) 1533-1584 гг.
2) 1584-1598 гг.
3) 1613-1645 гг.
4) 1645- 1676 гг.

А5. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите имя правителя, о котором идёт речь
«Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите имя правителя, о котором идёт речь
Царствование _________в особенности было «бунташным временем», как его тогда называли. К этому времени окончательно сложился в составе общества и управления тип «сильного человека» или временщика. По тогдашнему выражению…Простой народ относился к этим временщикам с самой задушевной ненавистью. Московский июньский мятеж, отозвавшийся во многих других городах, был ярким выражением этого чувства»
Михаил Романов
Алексей Михайлович
Иван IV
Фёдор Иванович

А6. Ниже приведен ряд имен, все они, за исключением одного, выдающиеся первооткрыватели XVII века. Найдите и напишите ответ____________________________________
Семен Дежнев, Василий Поярков, Ерофей Хабаров, Афанасий Никитин

А7. Рассмотрите схему и выполните задание
Стрелками на схеме обозначены события, произошедшие в ходе.
1) восстания по руководством И.Болотникова
2) похода Василия Уса
3) восстания под руководством Хлопка Косолапа
4) восстания под руководством Степана Разина

А8. Какое событие Смутного времени изображено на картине?

1) встреча М.Скопин-Шуйского в Москве после победы над поляками;
2) присяга королевичу Владиславу Вазе
3) призвание на царство Михаила Романова
4) воззвание К.Минина к нижегородцам

Б9. Установите соответствие между событиями (процессами) и их участниками

Б10. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1) избрание царем Михаила Романова
2) окончательное установление крепостного права в России
3) формирование первого народного ополчения
4) венчание на царство Ивана IV Грозного

Б11. Запишите термин, о котором идёт речь. «Предприятие, основанное на разделении труда и ручной ремесленной технике (ручном труде)»
Ответ: ____________________

Б12. Сравните восстание И.Болотникова и восстание С.Разина. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую – порядковые номера черт различия.
1) основные события происходили в Поволжье
2) активными участниками восстания были казаки
3) потерпело поражение, руководители восстания были казнены
4) одной из причин восстания стало усиление крепостного права

Б13. Запишите слово, пропущенное в схеме. Ответ: __________________________

С14. Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации следующей точки зрения: «Одной из причин начала Смутного времени в России был династический кризис»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1) начало правления Алексея Михайловича
2) появление Лжедмитрия I
3) заключение Столбовского мира со Швецией
Объясните, как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.
Ответ:_____________________________________________________________________________________