title: Рабочая программа по алгебре 8 класс 2020-2021 учебный год (102 часов, 3 часа в неделю)

extracted_text:
МОУ «Новоакшинская средняя  общеобразовательная школа»
Старошайговского муниципального района РМ

Рабочая программа
по алгебре
в   8  классе

(102 часов, 3 часа в неделю)

            Составитель: учитель математики Юдин Анатолий Александрович

                                                                       2020-2021 учебный год
Пояснительная записка.

Статус документа.

Данная рабочая программа составлена на основе:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) образования,  утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от  «17» мая 2012 г. № 4133.
3. Федеральный базисный учебный план на 2020-2021 учебный год;
4.  Учебный план МОУ "Новоакшинская средняя общеобразовательная школа" на 2020-2021 учебный год.
5.  Примерная программа среднего (полного) образования по учебным предметам «Математика 5 – 9 класс»  – М.: Просвещение, 2016 г.
Программа по «Алгебре» для 8 класса авторов Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин, Ю.В.Сидоров, Н.Е.Федорова, М.И.Шабунин (Сборник программ общеобразовательных учреждений для 7-9 классов «Алгебра» составитель Т.А.Бурмистрова: Москва, издательство «Просвещение» , 2014 г).
Структура документа.
Рабочая программа включает в себя: пояснительную записку, тематическое планирование учебных часов, основное содержание учебного предмета, календарно-тематическое планирование, содержание практической деятельности (КИМ), материально-техническое обеспечение учебного предмета, список литературы.
Цели обучения алгебры в 8 классе:
1)в направлении личностного развития
 развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
 формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
 воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
 самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
 развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном направлении
Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий.
Понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений.
Формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его.
3) в предметном направлении
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
Общая характеристика учебного предмета
Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов(точные названия блоков):арифметика; алгебра; геометрия; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяютреализовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и практически значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Геометрия - один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умениях, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное значение. Этот материал необходим прежде всего для формирования функциональной грамотности - умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностных характер многих реальных зависимостей. Производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Роль и место предмета в федеральном базисном учебном плане.
Изменения, внесенные в рабочую программу

Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации  и учебному плану МОУ "Новоакшинская средняя общеобразовательная школа" на 2019-2020 учебный год на изучение алгебры в 8 классах отводится 3 часа в неделю. Планируемое количество часов - 102.

В рабочей программе произошли следующие изменения. Уменьшена на 8 часов тема: «Приближенные вычисления» и  направлены на «Вводное повторение» - 4 часа, «Квадратные неравенства» - 2 часа, и резерв – 2 часа. Вводное повторение позволяет ученику с невысоким уровнем математической подготовки адаптироваться к изучению нового материала на следующей ступени обучения. Добавлены вводная и итоговая контрольные работы. Создан резерв часов для проведения административных контрольных работ.
Результаты изучения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
формирование коммуникативной компетентности и общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении геометрических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;

метапредметные:
регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
познавательные универсальные учебные действия:
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ  - компетентности);
формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
коммуникативные универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы;
умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
            слушать партнера;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

предметные:
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
овладение навыками устных письменных, инструментальных вычислений;
овладение алгебраическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира;
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочные материалы и технические средства.

Тематическое планирование учебного предмета «Алгебра» в 8 классе

Содержание учебного предмета
Вводное повторение  (4 ч)
Неравенства  (19 ч)
Положительные и отрицательные числа. Числовые неравенства, их свойства. Сложение и умножение неравенств. Строгие и нестрогие неравенства. Неравенства с одним неизвестным. Системы неравенств с одним неизвестным. Числовые промежутки.
Основная цель — сформировать у учащихся умение решать неравенства первой степени с одним неизвестным и их системы.
Изучение темы начинается с повторения свойств чисел, что послужит, в частности, опорой при формировании умения решать неравенства первой степени с одним неизвестным.
Свойства числовых неравенств составляют основу решения неравенств первой степени с одним неизвестным. При доказательстве свойств неравенств используется прием, состоящий в сравнении с нулем разности левой и правой частей неравенств. Доказываются теоремы о почленном сложении и умножении неравенств. Этих примеров достаточно для того, чтобы учащиеся имели представление о том, как доказываются неравенства. Выработка у учащихся умения доказывать неравенства не предусматривается. При решении неравенств и их систем используется графическая иллюстрация. Здесь же вводится понятие числовых промежутков.
Умение решать неравенства и их системы является основой для решения квадратных, показательных, логарифмических неравенств.
При изучении этой темы учащиеся знакомятся с понятиями уравнений и неравенств, содержащих неизвестное под знаком модуля, получают представления о геометрической иллюстрации уравнения | х | = а и неравенств | х | > а, | х | < а. Формирование умений решать такие уравнения и неравенства не предусматривается.
З. Приближенные вычисления (10 ч)
Приближенные значения величин. Погрешность приближения. Оценка погрешности. Округление чисел. Относительная погрешность. Простейшие вычисления на калькуляторе. Стандартный вид числа. Вычисления на калькуляторе степени числа и числа, обратного данному. Последовательное выполнение нескольких операций на калькуляторе. Вычисления на калькуляторе с использованием ячеек памяти.
Основная цель — познакомить учащихся с понятием погрешности приближения как показателем точности и качества приближения, выработать умение производить вычисления с помощью калькулятора.
Учащиеся знакомятся с понятиями приближенных значений величин и погрешностью приближения, учатся оценивать погрешность приближения, повторяют правила округления, получают представления об истории развития вычислительной техники, о задачах, решаемых с помощью ПК. Обучение работе на калькуляторе можно проводить в течение всего учебного года при рассмотрении различных разделов программы.
Квадратные корни (12 ч)
Понятие арифметического квадратного корня. Действительные числа. Квадратный корень из степени, произведения и дроби.
Основная цель — систематизировать сведения о рациональных числах; ввести понятия иррационального и действительного чисел; научить выполнять простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Понятие иррационального числа вводится после введения понятия арифметического квадратного корня и повторения сведений о рациональных числах в связи с извлечением квадратного корня из числа. Показывается нахождение приближенных значений квадратных корней с помощью калькулятора. Дается геометрическая интерпретация действительного числа. Таким образом, учащиеся получают начальные представления о действительных числах.
При изучении темы начинается формирование понятия тождества на примере равенства √а2 = | а |. (Введению тождества √а2 = | а | должно предшествовать повторение понятия модуля, известного учащимся из курса математики 5—6 классов. Можно показать учащимся на числовой прямой решение уравнения | х | = а и неравенств | х | > а, | х |  < а (если это не было сделано при изучении темы «Неравенства»).)
Приводятся доказательства теорем о квадратном корне из степени, произведения, дроби. Учащиеся учатся выполнять простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни. При выполнении преобразований внимание в основном должно уделяться внесению числового множителя под знак корня и вынесению его из-под знака корня. При внесении буквенного множителя под знак корня достаточно ограничиться случаем, когда буквенный множитель положителен. Специальное место должно занять освобождение от иррациональности в знаменателе дроби. Умения выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, необходимы как для продолжения изучения курса алгебры, так и в смежных дисциплинах.
Квадратная уравнения (25 ч)
Квадратное уравнение и его корни. Неполные квадратные уравнения. Метод выделения полного квадрата. Решение квадратных уравнений. Разложение квадратного трехчлена на множители. Уравнения, сводящиеся к квадратным. Решение задач с помощью квадратных уравнений. Решение простейших систем, содержащих уравнение второй степени. Уравнение окружности.
Основная цель — выработать умения решать квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к квадратным, и применять их к решению задач.
Изучение темы начинается с решения уравнения вида х2 = а, где а > 0, и доказательства теоремы о его корнях. Затем на конкретных примерах рассматривается решение неполных квадратных уравнений.
Метод выделения полного квадрата специально не изучается. Учащиеся на одном-двух примерах знакомятся с этим методом, чтобы осознанно воспринять вывод формулы корней квадратного уравнения. Эта формула является основной. Знание же остальных формул, которые приводятся в учебнике, не является обязательным.
Знакомство с теоремой Виета будет полезно при доказательстве теоремы о разложении квадратного трехчлена на множители. Упражнения на применение теоремы Виета учащимся можно не выполнять, так как этот материал носит вспомогательный характер.
Ведется работа по формированию умения в решении уравнений, сводящихся к квадратным. Здесь основное внимание уделяется уравнениям с неизвестным в знаменателе дроби, задачам, сводящимся к решению уравнений такого вида.
Продолжается изучение систем уравнений. Учащиеся овладевают методами решения систем уравнений второй степени, причем основное внимание уделяется решению систем, в которых одно из уравнений второй степени, а другое первой, способом подстановки. Решение систем уравнений, где оба уравнения второй степени, имеет при данном изложении материала второстепенное значение.
В конце изучения темы рассматриваются координаты середины отрезка, формула расстояния между двумя точками плоскости, уравнение окружности. Для этого используется материал из курса геометрии.
В данной теме в связи с изучением квадратных уравнений дается понятие о комплексных числах. Знакомство с комплексными числами в алгебраической форме создает основу для расширения сформированных у учащихся представлений о числах. Этот материал не является обязательным для изучения, но может быть рассмотрен в ознакомительном плане при заключительном обобщении данной темы.
Квадратичная функция (14 ч)
Определение квадратичной функции. Функции у = х2, у = ах2, у = ах2 + bх + с. Построение графика квадратичной функции.
Основная цель — научить строить график квадратичной функции.
Изучение темы начинается с повторения знаний о линейной функции и примеров реальных процессов, протекающих по закону квадратичной зависимости. При этом повторяется разложение квадратного трехчлена на множители. Вводится понятие нулей функции.
Далее учащиеся последовательно знакомятся с графиками и свойствами функций у = х2, у = ах2, у = х2 + рх +q, у = ах2 + bх + с.
Построение графиков этих функций на конкретных примерах осуществляется по точкам. Основное внимание уделяется построению графика с использованием координат вершины параболы, нулей функции (если они имеются) и нескольких дополнительных точек. Преобразования же графиков являются вспомогательным материалом.
При изучении темы формируются умения определять по графику промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, нули функции. (Нахождение наибольшего и наименьшего значений функции и решение задач с их применением не входит в число обязательных умений.)
Здесь учащимся предоставляется возможность еще раз повторить решение систем двух уравнений, одно из которых первой, а другое второй степени.
Квадратные неравенства (12 ч)
Квадратное неравенство и его решение. Решение квадратного неравенства с помощью графика квадратичной функции.
Основная цель — выработать умение решать квадратные неравенства с помощью графика квадратичной функции.
Первым при изучении темы приводится аналитический способ решения квадратных неравенств, который требует повторения решения систем неравенств первой степени с одним неизвестным. Однако этот способ не является основным.
После повторения свойств квадратичной функции (нахождение координат вершины и определение направления ветвей параболы) учащиеся овладевают методом решения квадратных неравенств с помощью графика квадратичной функции и методом интервалов.
Повторение. Решение задач (4 ч)
Резерв учебного времени 2 ч

Виды и формы контроля: самостоятельные работы, математические диктанты, контрольные работы.

Контрольные работы
Вводная контрольная работа
Контрольная работа № 1. «Неравенства».
Контрольная работа № 2. «Приближенные вычисления».
Контрольная работа № 3. «Квадратные корни».
Контрольная работа № 4. «Квадратные уравнения».
Контрольная работа № 5. «Квадратичная функция».
Контрольная работа № 6. «Квадратные неравенства».
Итоговая контрольная работа
Критерии оценивания самостоятельных и контрольных работ.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два - три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух - трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке обучающихся» в настоящей программе по математике);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Алгебра»  в  8 классе

Материально-техническое обеспечение
Компьютеры
Мультимедийный проектор
Экран

Учебно-методическое обеспечение

Мультимедийные презентации:
Дм 01 Положительные и отрицательные числа.
Дм 02 Числовые неравенства.
Дм 03 Свойства числовых неравенств.
Дм 12 Числовые промежутки.
Дм 04. Приближенные значения величин. Погрешность
Дм 05 Округление чисел
Дм 06. Арифметический квадратный корень
Дм 07 Применение свойств арифметического квадратного корня
Дм 08 Квадратные уравнения.
Дм 09. Теорема Виета
Дм 10. Уравнения, сводящиеся к квадратным
Дм 11 Графический способ решения уравнений
Дм 13. Квадратная функция
Дм 14 Функция  y=ax2
Дм 15 Функция  y=ax2+bx+c
Дм 16 Построение графика функции
Дм 17 Квадратное неравенство и его решение
Дм 18 Графический способ решения неравенств
Дм 19 Метод интервалов
Дм 20 Повторение алгебры 8

2) Обучающие диски:
«Интерактивная математика 5-9 классы»
«Математика 5-11классы. Практикум»
«Уроки алгебры 7-8 классы»
«Алгебра 8» - презентации и видеоуроки
Основная литература
« Алгебра»  8 кл.- учебник для  общеобразоват. организаций./[Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова,
              М.И. Шабунина] - М.: Просвещение, 2015-2019 г.
Алгебра. 8 класс. Дидактические материалы. Ткачева М.В., Федорова Н.Е., Шабунин М.И. - 2-е изд. - М.: 2012. - 127 с.
Программы	общеобразовательных учреждений. Алгебра 7-9 классы /[Состовитель Бурмистрова Т.А.]- М.:
        Просвещение, 2014 г.
Элементы статистики и теории вероятностей: Учеб пособие для обучающихся 7-9 кл. общеобразоват. учреждений /
        Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк; под ред. С.А. Теляковского. –– М.: Просвещение,2010 -2012г.

Методическая литература
Газета «Математика», издательский дом «Первое сентября».
Зив Б.Г. Дидактические материалы по алгебре для 8класса.С.-Петербург " Петроглиф".2012 г.
Л.В.Кузнецова « ГИА Алгебра. Сборник заданий для подготовки к ГИА в 9 классе.» - М. Просвещение 2012.
И.В.Ященко «Алгебра - ГИА. Тематическая рабочая тетрадь. 9 класс». М. Экзамен, 2010.
М.Н.Корчагина «ГИА. Математика. Сборник заданий.» М. Эксмо,2008.
Е.Г.Лебедева «Алгебра.8 класс: поурочные планы по учебнику Ш.А.Алимова».Волгоград: Учитель, 2012.
Для внеклассной работы и другая методическая литература.

Азевич А.И. Рубежные тестовые работы по математике для 5-11 классов. Москва. Изд-во " Школьная пресса". 2002 г.
Балаян Э.Н. Устные упражнения по математике для 5-11классов: учебное пособие. Ростов-на Дону. "Феникс".2008г.
Брадис В.М. Четырехзначные  математические таблицы  для средней школы. Москва. Просвещение.1986г., 1988,1994г.
Власова Т.Г. Предметная неделя математики в школе. Ростов-на Дону. "Феникс".2009г.
Величко М.В. Математика. 9-11классы. Проектная деятельность обучающихся. Волгоград. "Учитель". 2007г.
Голуб Г.Б. и др. Метод проектов-технология компетентностно-ориентированного образования. Самара. "Учебная литература". 2006г.
Голуб Г.Б. и др. Основы проектной деятельности школьника. Самара. "Учебная литература". 2006г.
Депман И.Мир чисел. Рассказы о математике. Ленинград. Детская литература. 1982г.
Демидова С.Н., Денищева Л.О. Самостоятельная деятельность обучающихся при обучении математике. Сборник статей. Москва. Просвещение. 1985г.
Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода. Книга для учителя. Москва. Просвещение.2003г.
Казько Е.С. Обучение обучающихся составлению плана решения сюжетных математических задач в условиях КСО. Петрозаводск. ГОУ ВПО " КГПУ"2007г.
Кипнис И.М. Задачи на составление уравнений и неравенств. Пособие для учителей. Москва. Просвещение. 1980г.
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Москва. Просвещение. 1990.
Казько Е.С. Обучение анализу текста сюжетных  задач в условиях КСО. Петрозаводск. ГОУ ВПО " КГПУ"2007г.
Кордемский Б.А.Увлечь школьников математикой. Москва. Просвещение. 1981г.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Москва. Педагогическое общество России.2001г.
Лэнгдон Н. Снейп Ч. С математикой в путь. Москва. Педагогика. 1987г.
Петраков И.С. Математические кружки в 8-10классах. Книга для учителя. Москва. Просвещение. 1987г.
Прокопенко Н. Задачи на смеси и сплавы. Москва. Чистые пруды. 2010г.
Нагибин Ф.Ф.Канин Е.С. Математическая шкатулка. Пособие для обучающихся. Москва. Просвещение. 1984г.
ПичуринЛ.Ф. За страницами учебника алгебры. Москва. Просвещение.1990г.
Фарков А.В. Математические олимпиады в школе. 5-11классы. Москва. Айрис-пресс2008г.
Фарков А.В. Внеклассная работа по математике.5-11классы. Москва. Айрис-пресс2008г.

Интернет-ресурсы:

http://center.fio.ru/som/  - Cетевое объединение методистов (огромный набор методических материалов по предметам)
http://teacher.fio.ru/ - каталог всевозможных учебных и методических материалов по всем аспектам преподавания в школе
http://school.holm.ru   - Школьный мир (каталог образовательных ресурсов)
http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых ресурсов
http://www.edu.ru - Федеральный портал Российское образование
http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал
www.ug.ru - «Учительская газета»
www.1september.ru - все приложения к газете «1сентября»
www.informika.ru/text/magaz/herald – «Вестник образования»
http://school-sector.relarn.ru –школьный сектор дистанционного образования
http://ege.edu.ru -сайт поддержки ЕГЭ
http://school-collection.edu.ru  – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://gifchik.boom.ru/ - коллекция анимированных картинок
http://gifs.ru/ - коллекция анимированных картинок
http://solnet.ee/ - Портал для детей и любящих их взрослых
http://picanal.narod.ru - Пиканал. Некоторый предметный справочник
http://vschool.km.ru виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://college.ru/ открытый колледж
http://matematika.agava.ru/  математика для поступающих в вузы
http://mat-game.narod.ru/  математическая гимнастика
http://www.kcn.ru/school/vestnik/n36.htm  математическая гостиная
http://www.zaba.ru  математические олимпиады и олимпиадные задачи
http://mathc.chat.ru/  математический калейдоскоп
http://www.mccme.ru  Московский центр непрерывного математического образования
http://www.krug.ural.ru/keng/ Кенгуру
http://www.mathematics.ru  Открытый Колледж. Математика
http://www.univer.omsk.su/omsk/Edu/Rusanova/title.htm  Планиметрия. Задачник
http://golovolomka.hobby.ru/  Головоломки для умных людей
http://sch0000.dol.ru/KUDITS/  Домашний компьютер и школа
http://math.child.ru  Сайт и для учителей математики
http://tmn.fio.ru/works/21x/306/p2101/sret.htm Основные понятия стереометрии с наглядным материалом
http://archive.1september.ru/nsc/2002/28/2.htm ребусы и кроссворды по геометрии
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4510&tmpl=com – сеть творческих учителей/сообщество учителей математики
http://www.uroki.net/docmat.htm - для учителя математики, алгебры и геометрии
http://matematika-na5.narod.ru/ - математика на 5! Сайт для учителей математики
http://www.uotula.ru/cgi-bin/index.cgi?id=98 - методические рекомендации учителям математики
http://www.alleng.ru/edu/math1.htm - к уроку математики
http://www.mathvaz.ru/ - досье школьного учителя математики
http://www.uztest.ru/ - ЕГЭ по математике, подготовка к тестированию и много другое для учителя математики
http://karmanform.ucoz.ru/ - персональный сайт учителя математики
http://interneturok.ru - Образовательный видео-портал InternetUrok.ru. База бесплатных видео-уроков по школьной программе.


title: Тест по литературному чтению "Жанры устного народного творчества" 2 класс

extracted_text:
Тест по литературному чтению на родном языке (русском) 2 класс
Жанры устного народного творчества
Фамилия, имя ________________________________________ Класс ______

Укажи, что означает английское слово фольклор.

2. Соедини стрелками с помощью цветных карандашей произведение с жанром устного – народного творчества.

3. Загадка – это….

4. Продолжи фразу:
Колыбельные песни служат для _____________________________________
__________________________________________________________________

Собери пословицу, соединив начало и конец с помощью цветных карандашей.

5.    Вспомни, какие виды сказок бывают, и заполни схему.

6. Прочитай название сказки. Определи вид сказки.
Лиса и журавль.

7. Какая из этих сказок НЕ является народной?

8. Среди указанных признаков отметь только те, которые относятся к сказке.

9. Укажи концовку сказок.
1) жил-был...
2) за тридевять земель, в тридевятом царстве...
3) стали они жить-поживать и добра наживать
4) в некотором царстве, в некотором государстве...

Самооценка: _______________________

Оценка учителя: ___________________


extracted_text:
Пояснительная записка к годовой тестовой работе
по географии за курс 6 класса
Тестовые задания для проведения промежуточной аттестации по географии за курс географии 6 класса составлены по авторской программе Е.М. Домогацких с учетом Федерального компонента образовательного стандарта основного общего образования по географии в 6 классе. Решение данных тестовых заданий позволяет определить уровень усвоения учебного материала по географии за курс 6 класса по темам:
Земля как планета.
Географическая карта.
Литосфера.
Атмосфера.
Гидросфера.
А также :
Степень усвоения географической номенклатуры.
Описание географических объектов.

Часть 1 содержит 14 заданий с выбором одного верного ответа из четырех базового уровня сложности. 1 балл за каждый правильный ответ.

Часть 2 содержит 10 заданий на установление соответствия, определение географических объектов по координатам, на работу с картой, задания с кратким ответом. Задания повышенного уровня.
Максимальное количество баллов- 20.
15 -  20 - 2 балла при отсутствии ошибок, 1 балл – 1 ошибка, 0 баллов – 2 и более ошибок.
21-24 – 2 балла при отсутствии ошибок, 0 баллов, если допущены ошибки.

Максимальное количество баллов за тестовую работу  – 34

На выполнение теста рекомендуется выделить 45 минут.

Критерии оценивания:

«5»   90% - 100%   (31 – 34 баллов)
«4»   65% - 89%    (22 -  30 баллов)
«3»   45% - 64%    (15 – 21 баллов)

Ответы:
                        1 вариант                                                                                2 вариант

Годовая тестовая работа по географии 6 класс
вариант
Часть 1.
1. Какой азимут имеет направление северо-восток?
а) 360 градусов   б) 90 градусов    в) 45 градусов    г) 225 градусов
2.  Из предложенных утверждений выберите неверное.
     а) географическая широта может быть северной или южной, а долгота - западной или восточной
     б) значения географической широты могут изменяться в пределах от 0° до 180°
     в) на глобусе параллели имеют форму окружностей, а меридианы - форму дуг окружностей
     г) параллели на глобусе и на географических картах определяют направление
         «запад — восток», а меридианы — «север — юг»
    д) географическая широта точек земной поверхности, находящихся на экваторе, равна 0°
3. Какая из перечисленных горных пород относится к группе осадочных пород обломочного  происхождения?
      а) глина      б) гранит        в) мел           г) базальт
4. В каком слое атмосферы происходит изменение погоды?
     а) в озоновом       б) в тропосфере       в) в стратосфере      г) в мезосфере
5. Как называется водная оболочка Земли?
      а) биосфера        б) атмосфера          в) литосфера           г) гидросфера
6. Верхний, тонкий и твердый слой Земли:
а) ядро       б) мантия         в) земная кора               г) литосфера
7. Какое из данных морей относится к Атлантическому океану?
     а) Охотское              б) Средиземное            в) Японское             г) Красное
8. Какое озеро является бессточным?
     а) Байкал                            б) Виктория                   в) Чад                   г) Мичиган
9. Главная река со всеми притоками образует:
а) водораздел        б) речную долину     в) бассейн реки       г) речную систему
10. Самые большие разрушения получают здания, находящиеся при землетрясении:
     а) в зоне  землетрясения
     б) на окраине зоны землетрясения
     в) в эпицентре землетрясения
     г) в очаге землетрясения
11. Как называется участок суши с абсолютной высотой до 200 метров?
       а) низменность      б) возвышенность     в) плоскогорье       г)  гора
12. Превышение точки земной поверхности над уровнем моря называется:
        а) относительной высотой                 б)  постоянной  высотой
        в) абсолютной   высотой                    г)  настоящей    высотой
13. Река Янцзы относится к бассейну:
        а) Атлантического океана                               б) Северного Ледовитого океана
        в) Индийского океана                                      г) Тихого океана
14.В какое время летом, при ясной погоде, наблюдается наибольшая температура воздуха:
        а) после полудня          б) до полудня                     в) в полдень

Часть 2.
15. Покажите стрелками направление ветра между точками А и Б, укажите в каком случае ветер самый сильный:
а) 758 мм.рт.ст   и   762 мм.рт.ст
б) 740 мм.рт.ст   и   750 мм.рт.ст
в) 759 мм.рт.ст   и   760 мм.рт.ст
г) 755 мм.рт.ст    и   752 мм.рт.ст
16. Найдите соответствие:
        1) прибор для определения температуры		              а) барометр
        2)  прибор для определения атмосферного давления	  б) флюгер
        3) прибор для определения направления ветра		  в) термометр
17. Определите географический объект, координаты которого  56° с.ш.  161 ° в.д.
18. Нарисуйте условные знаки плана местности – кустарник и болото.

19. Заполните пропуски.
       При подъёме в горы атмосферное давление ____________ каждые 10,5 м на ____мм рт.ст

20. Направление каких ветров показано на схеме?

21. Определите по карте расстояние от точки А до точки В. Полученный результат округлите до десятков метров.

22. Определите по карте направление от точки А до точки В.

23. Если в течении суток замеры температуры составили утром +7°С, днём +21°С, вечером +12°С, то суточная амплитуда равна________.

24. Какова температура воздуха за бортом самолета, если он летит на высоте 6 км, а у земной поверхности температура составляет + 24°С?

Годовая тестовая  работа по географии 6 класс
вариант
Часть 1.
1. Какой азимут имеет направление юго-запад?
а) 360 градусов         б) 225 градусов        в) 45 градусов       г) 90 градусов
2. Выберите верное утверждение.
     а) географическая долгота и широта измеряется в километрах
     б) параллели на глобусе и географических картах определяют направления «север—юг», а
          меридианы— «запад—восток»
     в) на глобусе параллели имеют дуг окружностей, а меридианы - форму окружностей
     г) для определения географических координат северного и южного полюса достаточно указать их
         географическую широту
     д) точки земной поверхности, находящиеся между экватором и северным полюсом, имеют южную
          широту
3. Какая из перечисленных горных пород относится к группе осадочных пород органического происхождения?
      а) глина             б)гранит               в)мел                 г)базальт
4. Как называется воздушная оболочка Земли?
      а) атмосфера                           б) биосфера           в) литосфера        г) гидросфера
5. Центральная часть земного шара:
      а) литосфера                б) мантия                       в) земная кора                   г) ядро
6. Какое из данных морей относится к Тихому океану?
       а) Каспийское                б) Чёрное                   в) Берингово                 г) Саргассово
7.   Какое озеро является сточным?
       а) Байкал           б) Виктория               в) Чад                   г) Аральское
8. Какова главная причина образования ветра?
         а) атмосферное давление                                  б) разница в атмосферном давлении
         в) температура воздуха                                     г) угол падения солнечных лучей.
9. Участок земной поверхности, с которого вся вода стекает в одну реку называется:
        а) водораздел  б)  речная система   в) бассейн реки   г) долина реки
10. Как называется место в глубине земли, где происходят толчки приземлетрясении?
        а) зона  землетрясения                  б)  окраина зоны землетрясения
        в)  эпицентр землетрясения         г)  очаг землетрясения
11. Как называется участок суши с абсолютной высотой от 500 до 1000 метров?
       а) низменность        б) возвышенность           в) плоскогорье       г)  гора
12. Как называется превышение по отвесу одной точки земной поверхности над другой?
      а) относительной высотой                       б)  постоянной высотой
      в) абсолютной высотой                           г)  настоящей высотой
13. Река Миссисипи относится к бассейну
      а)   Атлантического океана               б) Индийского океана
      в) Тихого океана                                г) Северного Ледовитого океана
14.В какое время летом при ясной погоде наблюдается наименьшая температура воздуха?
      а) в полночь            б) перед восходом солнца       в) после захода солнца

Часть 2.
15. Покажите стрелками направление ветра между точками А и Б, укажите в   каком случае
 ветер самый сильный:
 а) 761 мм.рт.ст   и    752 мм.рт.ст
 б) 745 мм.рт.ст   и    750 мм.рт.ст
 в) 758 мм.рт.ст    и   760 мм.рт.ст
 г) 762 мм.рт.ст     и   758 мм.рт.ст

16.  Найдите соответствие:
       1) прибор для определения направления ветра                              а) барометр
       2) прибор для определения  атмосферного давления                    б) осадкомер
       3) прибор для определения количества осадков                            в)  флюгер
17. Определите географический объект, координаты которого 3° ю.ш. 38°в.д.
18. Нарисуйте условные знаки плана местности – луг и овраг.
19.Заполните пропуски:
     При подъёме вверх температура воздуха уменьшается на каждый ________ км на _______ºС.
20. Направления каких ветров показано на схеме?

21. Определите по карте расстояние на местности от точки А до точки В. Полученный результат округлите до десятков метров.
22. Определите по карте в каком направлении от точки А находится точка В.

23. Если в течении суток замеры температуры составили утром +9°С, днём +24°С, вечером +12°С, то средняя температура суток равна_______.

24. Какова температура воздуха за бортом самолета, если он летит на высоте 7 км, а у земной поверхности температура составляет + 23°С?


title: План воспитательной работы на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БУДНИЦКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА»
ВЕЛИЖСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы:
___________/Д.Ф. Иванькова /
«     » __________2020 г.

ПЛАН  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ
НА  2020-2021 УЧЕБНЫЙ  ГОД

Старшая вожатая:
Сергеева Светлана Николаевна

Будница,
2020

ЦЕЛЬ: создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих,  личностных  качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
воспитание любви к родной школе, к малой родине, формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины;
воспитание нравственности на основе народных традиций;
развитие творческих, познавательных способностей учащихся;
формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире;
создание условий для сохранения здоровья, физического развития. Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАНИЯ:
1. Не навреди.
2. Хорошее настроение и спокойствие приведет к намеченной цели.
3. Определи, что ты хочешь от своего ученика, узнай его мнение на этот счет.
4. Учитывай уровень развития своего воспитанника.
5. Предоставь самостоятельность ребенку.
6. Создай условия для осознанной деятельности воспитанника.
7. Не упусти момент первого успеха ребенка.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
организация интересной, содержательной внеурочной деятельности;
 обеспечение нравственного, духовного, интеллектуального, эстетического, культурного развития, а также саморазвития личности ребенка;
 организация работы по патриотическому, гражданскому воспитанию;
развитие творческих способностей и творческой инициативы учащихся и взрослых;
 развитие ученического самоуправления;
 развитие коллективно-творческой деятельности;
организация работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения учащихся;
организация работы с одаренными учащимися;
 приобщение учащихся к здоровому образу жизни.
ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ:
сохранение и отработка всех удачных, эффективных моментов;
учет и анализ неудачного опыта, внесение корректив;
поиск нового и варьирование знакомого, хорошо известного.
ПРИОРИТЕТНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ В  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЕ  НА  2020-2021  УЧЕБНЫЙ  ГОД:
социальное направление;
духовно-нравственное направление;
общекультурное направление;
спортивно-оздоровительное направление;
общеинтеллектуальное направление.

СОДЕРЖАНИЕ  И  ФОРМЫ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

Внутренние и внешкольные связи  в воспитательной системе школы

Духовно-нравственное направление
Цель: формирование и развитие у учащихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения; воспитание уважительного отношения к культуре своего народа, творческой активности.

Социальное направление
Цель:  воспитание у подрастающего поколения экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности; сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование потребности в здоровом образе жизни.
Спортивно-оздоровительное направление

Цель: создание условий для сохранения здоровья, физического развития, воспитание негативного отношения к вредным привычкам.

Общекультурное направление
Цель: создание условий для развития творческой активности, ответственности за порученное дело  познавательного интереса.
Общеинтеллектуальное направление
Цель: создание условий для развития познавательного интереса.

Работа с учителями-предметниками
Цель: провести беседы с учителями-предметниками об успеваемости учащихся по предметам, выявление уровня затруднений.

Работа с родителями
Цель: провести родительские собрания, индивидуальные беседы и анкетирование.
 – ГОД ПАМЯТИ И СЛАВЫ

2021 ГОД - МЕЖДУНАРОДНЫЙ ГОД МИРА И ДОВЕРИЯ

СЕНТЯБРЬ

НЕДЕЛЯ ПАМЯТИ, ПОСВЯЩЕННАЯ 77-ЛЕТИЮ ОСВОБОЖДЕНИЯ СМОЛЕНЩИНЫ
ОТ НЕМЕЦКО-ФАШИСТСКИХ ЗАХВАТЧИКОВ

ОКТЯБРЬ
НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ
АПРЕЛЬ

МАЙ
План мероприятий, приуроченных к проведению Недели Памяти, в МБОУ «Будницкая ОШ».
 (27.04.2021 – 10.05.2021)

КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ 2021 ГОДА

ИСТОРИЧЕСКИЕ ДАТЫ

Интернет-ресурсы

Изображение URL:  http://news.donnu.ru/wp-content/uploads/2020/02/lo.jpg (Дата обращения 31.07.2020)
Изображение URL:https://mmc26318.edusite.ru/images/vospitatel-nayarabota.png (Дата обращения 31.07.2020)


Тестовые задания по окружающему миру "Иван Третий" 4 класс УМК «Школа России»


title: Повышение квалификации педагогов дополнительного образования "Школы раннего развития"

extracted_text:
Повышение квалификации педагогов дополнительного образования Школы раннего развития «Родничок» МБУДО «ДПШ» г. Кувандыка Оренбургской области
в 2019-2020 учебном году


extracted_text:
«Использование дидактических игр в сенсорном воспитании   дошкольников»
                                                      Подготовила:
Шкедова Н.В. Воспитатель.
     В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка. Много таких дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокина, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.), а также в специальных сборниках игр. [22]
     В настоящее время, когда на основе принципов дидактики детского сада разработана система сенсорного воспитания, роль дидактических игр существенно изменяется.
     Однако, по мнению В.Н. Аванесовой, на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, нельзя осуществить все  задачи сенсорного воспитания; важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм.
     В.Н. Аванесова утверждает, что в одних случаях дидактические игры выступают своеобразной игровой формой занятия и проводятся со всеми детьми организованно в часы занятий; в других - используются в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности.[7]
     В психолого-педагогическом словаре дидактические игры понимаются как специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.
     Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.[7]
     Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности.
     Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей игровой формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом - с игровыми задачами и игровыми действиями.[3,126]
     Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры занятия и дидактические или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснением, показом.[3,4]
     Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если эти правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности.
     Исследователями в области игры А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко, Л.В. Артемова, Л.А. Венгер, В.Н. Аванесовой и др. выделена ее структура: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия. [5;7;16; ]
      Игра, используемая для обучения, содержит обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, , которая
достигается определенными игровыми действиями. [5,80]
     В каждой дидактической игре должно быть предоставлено развернутое игровое действие. По мнению группы педагогов (Ф.И. Блехер, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой и др.), дидактическая игра становиться игрой благодаря наличию в ней разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др.
     Мотивом выполнения дидактической задачи становится естественное для дошкольника стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей внимательнее всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как это требуется по условиям и правилам игры.
     Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.[5,19] Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Правила направляют игру по заданному пути, соединяют игровые и дидактические задачи, организуют поведение и взаимоотношения детей.[7]
     В практике работы нередко происходит смешение понятий «игра» и «игровое упражнение» и часто именно игровые упражнения педагогами необоснованно именуются играми. Преимущественное применение игровых упражнений нередко приводит к быстрому угасанию интереса детей к предлагаемой взрослым деятельности. Н.А. Короткова и Н.Я. Михайленко выделяют следующие компоненты игры с правилами: игровые действия (что необходимо делать каждому участнику игры); игровые правила, обязательные для выполнения всеми участниками (как надо действовать в игре); выигрыш (как сопоставление результатов играющих). Если в предлагаемой педагогом деятельности отсутствует соревновательный компонент и выигрыш как способ фиксации первенства играющих , можно смело называть ее игровым упражнением. Поэтому чтобы игра не становилась игровым упражнением, необходимо ввести в игровые действия соревновательный компонент.[9,29]
     Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. [9;67]
     В педагогической литературе встречается несколько классификаций дидактических игр: по игровому действию и правилам, по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.
     Традиционно все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.
     Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.
     Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
     Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным признакам, свойствам, находят алгоритмы в суждениях и др.
     А.Н. Аванесовой, исходя из опыта сенсорного воспитания, приводит следующие виды дидактических игр по игровому действию:
     1. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.п.
     2. Игры с прятанием и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.
     3. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».
     4. Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона - или животных: волка, гусей и т.д.
     5. Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше» и т.д.
     По мнению А.Н. Аванесовой для формирования у детей общих представлений о цвете, о солнечном спектре как системе цветовых отношений (что принимается за меру, эталон в опознании цвета предметов) первоначально нужны дидактические игры, в которых дети овладевают умением различать, узнавать и называть основные цвета солнечного спектра (красный, синий, желтый). Затем детей знакомят с дополнительными цветами (зеленый, оранжевый, фиолетовый). После этого предлагаются игры, упражняющие детей в различении и назывании оттенков основных и дополнительных цветов (красный, темно-красный, светло-красный, вишневый, розовый и т.д.). Наконец на этой основе происходит формирование (закрепление) представлений об определенной системе цветовых отношений, о месте и последовательности каждого цвета в солнечном спектре.
     Полученные детьми знания о цвете способствуют сенсорному и умственному развитию. Используя эти знания как эталоны, как средство познания предметов, дети начинают лучше и быстрее, осознаннее и точнее ориентироваться в окружающем мире: вся их деятельность становится совершеннее.
     Приобретение детьми круга сенсорных представлений об эталонах цвета еще не означает, что воспользуются знаниями самостоятельно на практике. Роль дидактических игр в данном случае заключается в расширении практики использования эталонов, в расширении практических ориентировок. Здесь функция дидактических игр не учебная, а направленная на использование уже имеющихся знаний.
     Дидактические игры могут выполнять еще одну функцию - контроля за состоянием сенсорного развития детей.
     Игры могут быть включены практически в любое занятие. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами - это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения.[9;67]
     Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному.
     Методика проведения дидактических игр в младшей группе:
     1. У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сразу.
     2. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей.
     3. Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.
     4. С детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом (башенки, вкладыши). Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним.
     5. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал (игрушки), который можно обследовать и активно действовать с ним.
     6. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.
     7. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.
     8. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.
     9. Подводя итоги игры с детьми младшего, воспитатель отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указывает конкретно что), убрали на место игрушки.
     10. Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др.).
     В методической литературе предоставлены различные системы игр. Игровые системы сенсорного обучения разработанные Т.В. Башаевой, направленные на формирование восприятия дошкольника и младшего школьника. ИССО разработана с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном возрасте и психологических механизмов перехода внешних перцептивных действий во внутренний план, а также особенностей освоения сенсорных эталонов. Для развития каждого вида восприятия разработана система дидактических игр, которые постепенно усложняются в соответствии с этапами формирования перцептивных действий. В начале системы предлагаются игры с реальными предметами, в которых под руководством взрослого ребенок начинает воспринимать свойства предметов. Затем вводятся игры с моделями, где воспринимаются свойства специально выделены для облегчения восприятия. В играх с моделями ребенок учится манипулировать свойствами сначала в реальных действиях, которые помогают расчленить перцептивные действия и модели предметов на элементы. Это позволяет ускорить и облегчить усвоение перцептивных действий и перевести их с уровня осязания на уровень зрительного обследования предметов. Завершающими, для каждого вида восприятия, даны игры на зрительное различение или узнавание свойств предметов или явлений, с помощью которых можно определить, сформирован ли у ребенка внутренний механизм восприятия предлагаемых свойств.
     В разделе «Восприятие цвета» стоит цель научить ребенка различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разнородных по цвету предметов.
     Для этого ребенка обучают таким практическим действиям, как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по цветовому признаку: «Помоги рыбкам», «Принеси кубик», «.Кто в домике живет?», «Подбери кораблику парус». После освоения практических действий у детей формируются эталоны - образцы основных цветов, с которыми он сопоставляет окружающие предметы. В играх у ребенка формируются образы предметов с характерными для них цветовыми свойствами. На основе практических действий по различению цвета и системы эталонов и цветовых образов предметов ребенок учиться определять цвет «в уме», т.е. мысленно, уже прибегая к практическим действиям, эти же действия он начинает выполнять в умственном плане, тогда происходит немедленное различение цвета.
     Игры постепенно формируют сначала практические действия по цветовому различению, а затем формирование эталонов и умственных действий по восприятию цвета. Задачи следуют с постепенным усложнением: начинаются с более контрастных цветов, потом добавляются новые цвета.
     В играх дети знакомятся с основными цветами и их оттенками в такой последовательности, которая соответствует возрастным особенностям детей. [3, 76]
     Швайко Г.С. в своем сборнике «Игры и упражнения для развития речи» предлагает среди прочих комплекс дидактических игр и игровых упражнений, направленных на активизацию в речи старших дошкольников слов, обозначающие цвета и оттенки, и позволяющие классифицировать цвета в зависимости от их свойств: светлые - темные, теплые - холодные.
     Особое место занимают игры и упражнения на различение цвета. Они помогают познакомить дошкольника с общепринятой системой цветовых тонов и оттенков, включающей как переходные фазы от одного цветового тона к другому, так и варианты одного цвета по насыщенности. Эти игры чрезвычайно важны, так как исследования отечественных ученых, показывают, что ребенок, воспринимая цвет в окружающей обстановке, рисуя цветными карандашами и красками, вместе с тем понять без соответствующего обучения систематизацию тонов и оттенков не может. Детские работы (рисунки, аппликации), хотя и воспроизводят цвета в самых различных сочетаниях, не отражают их взаимосвязи в цветовом круге.
     Специальные приемы, упражняющие детей в подборе и группировке цветовых тонов и оттенков, значительно обогащают детскую речь. А это, в свою очередь, делает совершеннее процесс восприятия цветовых тонов.   Осуществляя межпредметную связь  можно использовать игры, знакомящие с цветом на занятиях по изобразительной деятельности. Так, чтобы нарисовать улицу в дневное и вечернее время, дети должны уметь объединять цвета в группы «светлые» и «темные». Педагоги практики отмечают, что дети с большим интересом и разнообразием (в плане цветового решения) изображают жар-птицу, если перед этим их учили различать холодные и теплые цвета (игры  «Составь букет» и «У кого букет больше ?»)
     Игры на узнавание и различие цвета Г. С. Швайко предлагает строить так: вначале ребенку помогают запомнить так называемые близкие друг другу цвета: красный - оранжевый, красный - розовый, розовый - сиреневый и т.п.(«Уточним цвет предметов»); далее дети упражняются в различении, назывании, группировки светлых и темных цветов, употреблении обобщающих слов темные тона, светлые тона (игра «Футболисты»).
     Вслед за этим детей учат различать оттенки одного цвета : на первых порах выбираются два оттенка (игра «Какие краски использованы?») , потом - несколько оттенков, например, светло-желтых - темно-желтых (игры «Цветное лото», «Подбери чашечки по блюдцам» и др.).
     С помощью дидактических игр дети тренируются в различении оттенков темнее или светлее заданного цвета, упражняются в подборе оттенков одного цвета с постепенным переходом от более темного к более светлому и наоборот (игра «Махровые цветы»), закрепляют знания цветов радуги (игра «Радужный хоровод»), учат различать теплые и холодные цвета. Игра «Костюмы для петрушек» упражняет дошкольников в определении контрастных цветов путем использования спектрального круга с двойной передвигающейся стрелкой. Завершают эту группу игра «Две сестренки», где дети, составляя описательные рассказы, должны пользоваться точным и разнообразным словарем, характеризующим названия предметов, частей, деталей, их цвет и расположение в пространстве. [24.76]
     Пилюгина Э.Г. предлагает комплекс занятий по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста. Система занятий по ознакомлению с цветом предметов, строиться в соответствии с содержанием и методом ознакомления детей с разными свойствами предметов.
     1.Занятия на выполнение предметных действий (раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы, используя: пирамидки, палочки контрастные по цвету и более близких цветовых тонов; размещение цветных грибков в отверстия доски того же цвета , используются сначала двухцветные цветные, потом четырехцветные столики.
     2.Элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики разного цвета по образцу в сочетании со словесным значением «Курочка и цыплята», «Домики и флажки», «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами» рисование красками «Огоньки ночью», «Листочки деревьев», «Апельсин», «Одуванчики и жук на лугу»). [14,16]
     Игры и упражнения, предлагаемые для детей четвертого года жизни, рассчитаны на первоначальное ознакомление с шестью цветами спектра, особому вниманию в этом возрасте уделяется усвоению и правильному употреблению названия цветов. Подбор по образцу «Воздушные шары», закреплять названия цветов «Лебедушка», Учатся сравнивать предметы по цвету путем прикладывания «Живое домино», формируются представления о разных оттенках цвета по светлоте «Окраска воды», на группировку оттенков «Украсим елочку», «У кого какое платье», учатся ориентироваться на два признака одновременно «Цвет и форма».


title: Технологическая карта урока английского языка "Еда" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 4 классе «Еда»
Коротаева Юлия Владимировна, учитель английского языка, ГБОУ гимназия №343
Невского района Санкт-Петербурга.
Предмет: иностранный язык (английский).

Класс: 4.

УМК: Учебник для общеобразовательных учреждений «Английский в фокусе» для 4 класса. Авторы Быкова Н., Дули Дж., Поспелова М., Эванс В.– М.: Express Publishing: Просвещение, 2018.
Тема урока: Еда. («Pirate’s fruit salad!»)
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Место урока в системе уроков по теме: 1.
Используемые технологии: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные технологии, обучение в сотрудничестве (работа в парах и малых группах).
Оснащение урока: ПК, проектор, DVD-video (видеокурс к УМК «Английский в фокусе» для 4 класса); раздаточный материал Picture Flashcards.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая.
Цели урока
Образовательные: познакомить обучающихся с новой лексикой, научить обучающихся вести беседу за столом, развивать умения аудирования, чтения и говорения.
Развивающие: способствовать развитию у обучающихся языковой догадки, памяти, внимания, коммуникативных навыков.
Воспитательные: способствовать воспитанию у обучающихся уважительного отношения к собеседнику в процессе общения.


Тестовые задания по окружающему миру "Средние века время рыцарей и замков" 4 класс УМК «Школа России»


title: Презентация "Зимние каникулы для дошкольников"

extracted_text:
ГБДОУ №115 Невского района СПБ,ул. Коллонтай 27 корп.2
28 подготовительная группа
Воспитатель: Шалашина Татьяна Владиленовна
День 1: «В гостях у дедушки Мороза» Загадывание загадок  деда Мороза
Что за чудо нынче ловкоКто в нашем дворике воздвиг?Три шара, ведро, морковкаЭто, дети…(Снеговик)
 Заучивание стихотворения по мнемотаблице  С.Вышеславцевой «Возле елки
Возле елки в Новый годВодим, водим хоровод. Елочка - красавица Детям очень нравится.Вот она какая - Стройная, большая! Ватный снег внизу лежит. Наверху звезда блестит.А на ветках шарики, Пестрые фонарики, Птички, рыбки, флаги Из цветной бумаги.
Рисование «Новогодний праздник в детском саду»
Новогодние игры  «Снежки» и «Снегобол»
Наша прогулка
Снег сверкает и искрится,И мороз слегка шалит.Сердце радостною птицей,В молодой груди стучит.На морозе кровь играетИ румянец нагоняет!Очень, очень рады мыНаступлению зимы!
Рисование «Снегурочка»
Я живу у Дедушки, Дедушки Мороза
Личико румяное и щечки словно розы.
Мне косички белые вьюга заплетала,
Красивые узоры на шубке рисовала.
Тетушка Метелица связала руковички,
Я девочка Снегурочка,
самой зимы сестричка.
Развлечение «Путешествие в сказочную страну»
2 день: «Что такое Новый год? Игры, смех и хоровод!»Лепка «Дед Мороз»
Добрый Дедушка Мороз,Нам подарки он принес,И конфетку, и игрушку,И слоненка, и зверушку.С Новым годом, Дед Мороз!Согревай свой красный нос!
Новогодняя игра «Снежный ком»
Снежный ком мы все катаем,
 До «пяти» мы все считаем
 – Раз, два, три, четыре, пять
– Тебе песню исполнять.
Или: А тебе стихи читать.
 Или: Тебе танец сплясать.
 Или: Тебе загадку загадать...
«Зимние загадки  - отгадай и покажи»
Мои санки быстро едут:Я лечу, как на торпеде.Вот окончился полёт:Приземлился я в … (сугроб).
Что весною исчезает,потому что быстро тает ?
(снег)Колкую, зеленуюСрубили топором.Колкую, зеленуюПринесли к нам в дом.( Елка)

Кто по снегу быстро мчится, провалиться не боится?   (Лыжник.)

Кто по снегу быстро мчится,
провалиться не боится?
(Лыжник.)

Зимние забавы детей
Тихо падает снежок,То зима пришла, дружок!Мы играем, весилимся,И мороза не боимся!
Делаем оригами «Снеговик»
У него морковный нос,И к метели он привык.Любит зиму и мороз.Это белый снеговик.
Новогодние танцы – прощание с ёлочкой.

Самостоятельные игры детей
Праздники-будни, праздники-будни, Где-то легко нам, а где-то нам трудно.
Ёлочки в праздник мы наряжали, И огоньки мы на них зажигали. Ёлочка дарит нам яркий наряд, И угощает любимых ребят. С ёлки игрушки-конфетки мы снимем, Зал наш зелёная гостья покинет. Ёлка, прощай! Говорим на прощанье Дружно мы ёлочке – ДО СВИДАНЬЯ!!!


title: Презентация "Тренажёр - учимся читать"

extracted_text:
Группа дошкольного образования при Муниципальном общеобразовательном автономном учреждении Новопетровская средняя общеобразовательная школа
Презентация на тему:
«Тренажёр -учимся читать»
(составлена на основе пособия по обучению дошкольников правильному чтению Букварь: учебное пособие/ Н.С.Жукова; ил. В.Трубицына.-Москва: Эксмо, 2017.- 96 с.: ил.

                                   Составитель: воспитатель Большакова Н.Б.

Новопетровка - 2020

А
У
АУ
У
А
УА

А
М

 АМ

У
М
 УМ
А
С
АС
УС
ОС
АМ
ОМ
УМ
УА
АУ
АМ
У
С
УС
О
С
ОС
М
А
МА
М
У
МУ
МУ
МА
АМ
УМ
МА
МА
АУ!
 -
,
АУ, МА-МА !

С
А
 СА

С
У
 СУ

С
О
 СО

СА   СУ   МА  СО  МО
МА  МУ  СА   МО  СО
АС     ОС     УС
СА     СО      СУ
СА   МА   АМ   АС
СО   МО   ОМ   ОС
СУ   МУ   УМ   УС

С    М    О    У    А
МА     СА     О     СО    СА МА-МА   СА-МА   О-СА   СОМ     САМ

МА        МА-МА     СА-МА    САМ
СА         СА-МА      МА-МА   СА-МА

СА-МА      САМ    О-СА   СОМ
О-СА, МА-МА!   МА-МА, О-СА!

Х
А
 ХА
Х
О
 ХО
АХ   ОХ   УХ
МА   МО   МУ
СА    СО    СУ
ХА   ХО    ХУ

МА   МО   МУ
СА    СО    СУ
ХА    ХО    ХУ

АХ   ОХ   УХ
ХА   ХО   ХУ          ХА! ХА! ХА!

АХ   СА        УХ    ХУ    ОХ    ХО
АМ  МА       УС     СУ    ОМ   МО
АС   ХА        УМ    МУ   ОС   СО

Р
А
 РА
Р
О
РО
Р
У
  РУ
   РА  РО  РУ  РУ  РА
   АР  ОР  УР  РА  РО

            СО     ХО
            СОР   ХОР

            МА        РА              РО
            МА-РА   РА-МА     РО-МА
 Ш ш
   ША   ШО   ШУ   ША
                                       ШО
                                  ШУ
    ША   ШО   ШУ   ША   ШАР
    АШ   ОШ   УШ   ШУ   ШУ-РА

    ШУ-РА   МА-ША  ШАР
    МУ-РА    ШУ-РА    ШУМ
 А   У   О   М   С    Х   Р   Ш
   СА   СО   СУ    ША   ШО   ШУ
    ША  ШО  ШУ  СА    СО    СУ

    АР        ОР         УР
    РАШ     ОРШ     УРШ

    СА           СУ           МА             МА
    СА-ША   СУ-ША   МА-ША    МАРШ
    ХО-РО-ШО    ХО-РОШ    ШУМ    САМ  ХОР
Ы           СЫ   МЫ
                                              РЫ    РЫ
                                              МЫ   СЫ
О-СА        ШАР             РА-МА
О-СЫ       ША-РЫ         РА-МЫ
СОМ         ШАР
СО-МЫ    СЫР

У О-СЫ У-СЫ.                      У МА-МЫ РО-МА.
У СО-МА У-СЫ.                    У МА-МЫ МУ-РА.
У РО-МЫ ШАР.                      МЫ У МА-МЫ.
У МУ-РЫ ША-РЫ
Лл             АЛ   ОЛ   УЛ   ЫЛ
                                                 ЛА   ЛО   ЛУ   ЛЫ
  ЛУ           ЛА           ЛО
  ЛУ-ША   УШ-ЛА   ЛЫ

  СА-ЛО      МАЛ
   МЫ-ЛО     МА-ЛО
  ЛА  ЛО  ЛУ  ЛЫ
  АЛ  ОЛ   УЛ  ЫЛ

ЛУ-ША МА-ЛА.  СА-ША МАЛ.  МЫ МА-ЛЫ.

Лл             АЛ   ОЛ   УЛ   ЫЛ
                                                 ЛА   ЛО   ЛУ   ЛЫ
  ЛУ           ЛА           ЛО
  ЛУ-ША   УШ-ЛА   ЛЫ

  СА-ЛО      МАЛ
   МЫ-ЛО     МА-ЛО
  ЛА  ЛО  ЛУ  ЛЫ
  АЛ  ОЛ   УЛ  ЫЛ

ЛУ-ША МА-ЛА.  СА-ША МАЛ.  МЫ МА-ЛЫ.