title: Интерпретация концепта «совесть» при подготовке к сочинению - рассуждению 9 класс

extracted_text:
                               Методическая разработка

Тема урока:  Интерпретация концепта «совесть» при подготовке к сочинению - рассуждению. 9 класс.
Автор: Карташова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Гимназия №1» с.Красногвардейское

                          Основная часть (сценарий урока)

Тема урока:  Диалог о совести. (Интерпретация концепта «совесть» при подготовке к сочинению - рассуждению.)
                                  	 Слово,  как  и  человек,  имеет  трехуровневую
                                   структуру: тело - звуковая оболочка.   Душа –
                                   значение Слова.  Дух-  смысл Слова.
                                   Слово - живой субъект.
                                                                                П.Флоренский
Цели урока:
обучающая: освоение учащимися новой технологии работы со словом, создание художественного образа слова.
развивающая: совершенствовать работу в группе, паре, на основе сотрудничества, товарищеского взаимоуважения и помощи; развивать монологическую речь учащихся; аналитическое чтение; умение работать со справочной литературой.
воспитательная: воспитание положительного отношения к знаниям; воспитание доброты и чуткости через эмоциональное восприятие слова;        формирование культуроведческой компетенции.
Предметные результаты: знания по разделу «Текстоведение»; овладение разными моделями анализа текста.
Метапредметные результаты: овладение разными видами речевой деятельности; формирование навыков исследовательской деятельности; развитие умений давать аргументированную оценку разным явлениям жизни, вступать в диалог и участвовать в коллективном  обсуждении проблем.
Личностные результаты: обогащение духовного мира личности.
Универсальные учебные действия:
регулятивные: учащиеся самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану, оценивают результат своей работы.
познавательные: учащиеся извлекают информацию из предложенных источников, анализируют.
коммуникативные: учащиеся четко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, считыванию явной  информации или подтекста, к сотрудничеству.
личностные: учащиеся ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления, способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям.
Тип урока: Развитие речи. Урок - исследование
Оборудование: тексты для комплексного анализа, карточки для распределения по группам, для дифференцированного домашнего задания, таблицы, схемы, используемые для составления кластера, лингвистические словари.
Используемые технические средства: персональный компьютер,        мультимедийный проектор.
              Программные средства:  Microsoft Power Point
                                            План урока
Мотивационный этап
Целеполагание
Смысловое исследование (работа в группах)
Работа с Буквицей
Комплексный анализ текста
5.  Сопоставительный анализ
6   Коллективный кластер
7.  Рефлексия
8.  Выставление оценок
9. Домашнее задание. Сочинение – рассуждение
Мотивационный этап
- Добрый день, уважаемые девятиклассники. Сегодня на уроке желаю вам глубины мысли, творчества, приобщения к русской культуре, традициям.  Сегодня мы с вами перевернем еще одну страницу в постижении родного языка и самих себя.
Целеполагание
- Перед вами картина Н. Ге, которая поможет определить вам тему урока.
- Какую фактуальную (внешнюю) информацию передает полотно? (Ученики отвечают)
- Какую концептуальную информацию передает репродукция? Она поможет определить тему.
- А какую скрытую информацию содержит картина? (Человек одинок, но осталась совесть.)
- Определите тему урока (запись в тетрадях, учитель сообщает название).
- Прочтите слова П.Флоренского. Они помогут вам определить цели урока.
- Сегодня поразмышляем о пространстве слова «совесть».
- Почему для работы выбрано это слово? (Проблемная ситуация.)
- Какие ассоциации вызывает это понятие?
Смысловое исследование
- Работая в группах, вы проведете смысловое исследование слова «совесть».
          1, 6 гр. - лексическое значение.
          2  гр. - этимология слова.
          5, 3 гр. - пословицы, поговорки.
          4 группа – фразеологические обороты
	- В работе вам помогут словари, справочная литература (Работа в группах.)
   3,4, 5 гр.    -  Как видим, пословицы, поговорки, фразеологизмы о совести отражают сложные отношения людей с этой нравственной  категорией.
	      Вывод: 	этимологический  и  лексический  анализ  слова  «совесть»,  позволил выяснить,  что    совесть  заложена  в  сознании  человека.  Она  помогает  человеку  обрести  целостность  и найти путь духовного развития. Через слово человек познает не только себя, но и окружающий его мир.
Тайна слова  (работа с Буквицей).
Все слова имеют несколько смыслов: поверхностный, то есть  повседневный и глубинный (скрытый)
- О глубинном смысле слова нам поведает Буквица. Славянская азбука – это кладезь мировоззренческой мудрости. За каждой буквой стоял образ.
СЪВѢСТЬ
С (Слово) — соединение двух сфер; Слово; произнесенная мысль; поток энергии (рождение мысли).
Ъ (эръ) — продолжающийся процесс творения.
В (вди) — мудрость и глубина познания.
Ѣ (ять) — гармоничное соединение небесного и земного.
Т (твърдо) — твердость убеждений; утвержденное свыше.
Ь (эрь) — существующая жизнь; то, что уже сотворено природой; законченное творение.
-  Какой же смысл вкладывали наши предки в это слово?
- Совесть является высшей мудростью. Она помогает жить по всеобщим законам мироздания.
Комплексный анализ текста.
- Сейчас вы определите, как же слово живет, работает в тексте.
- Объектом наблюдения будет текст Л.Рувинского, С.Хохлова. Прочитайте его выразительно.
- Проведите работу в паре, выполнив предложенные задания.
		Каждый знает, что нелегко следовать голосу совести.
Если мы поступаем вопреки совести, мы проявляем слабоволие.
Но иногда лукавим с собой, а также стремимся оправдать любой ценой неблаговидный поступок, придумывая самые разные уловки. И все же, несмотря на это, очень часто человек начинает осознавать, что жил не так и ничего хорошего в жизни не сделал. Это очень горькие минуты, особенно в том возрасте, когда человек начинает уже подводить итоги своей жизни.
Очевидно, чтобы избежать такой печальной участи, надо научиться смотреть в глаза своей совести. А для этого надо развивать свою волю, которая не позволит вам быть малодушным, беспринципным.
                                                           ( По Л. Рувинскому, С. Хохлову.)
Определите тему, основную мысль текста.
Озаглавьте текст, назовите синонимы к слову «совесть».
Определите стиль, тип речи данного текста,
Найдите эпитеты, метафоры, контекстуальные синонимы.
Сопоставительный анализ.  Парадигматические тексты.
_ У русской литературы есть традиция: говорить о совести как об особой нравственной категории, которая определяет ментальность нации. Обратимся к стихотворению Юлия Кима «Диалог о совести».
- Прочтите выразительно текст. Разыгрывание   учащимися диалога.
   Диалог о совести
- Я недавно сделал открытие:
Открыл я недавно словарь -
Оказывается, "совесть -
Это нравственная категория,
Позволяющая безошибочно
Отличать дурное от доброго".

        - Но как же быть, когда идет игра,
        Партнеры лгут, блефует кто как может,
        И для победы правды и добра
        Тебе солгать необходимо тоже -
        И как же быть тогда?

- Я понимаю... Я только говорю, что совесть -
Это нравственная категория...

        - Но как же быть, когда идет борьба
        За идеал и лучшие надежды?
        Ну, а в борьбе нельзя без топора,
        А где топор - там щепки неизбежны.
        И как же быть тогда?

- Да-да, конечно... Я только говорю, что совесть -
Это нравственная категория...

- Но если все охвачены одним
Безумием - не на день, а на годы?
Идет потоп - и он неудержим
И увлекает целые народы!
Так что же может слабый человек
В кошмаре, чей предел непредсказуем?
Что может он, когда безумен век?
И кто виновен в том, что век безумен?
Кого судить?
Кому судить?
За что судить?

        - Я не знаю... Я только знаю, что совесть -
        Это нравственная категория,
        Позволяющая безошибочно
        Отличать дурное от доброго!

- Что объединяет тексты Ю.Кима и Л.Рувинского, С.Хохлова?

  7.Сотворчество. Коллективный кластер
- В каких художественных произведениях герои проходят испытание совестью?
Рефлексия
 - Что дает Вам такая работа со словом?
9. Заключение.
- Выразительное чтение стихотворения Б.Окуджавы
Совесть, благородство и достоинство –
Вот оно, святое наше воинство.
Протяни к нему свою ладонь.
За него не страшно и в огонь.

Лик его высок и удивителен.
Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем,
Но зато умрешь, как человек.
- Какова главная  мысль стихотворения?
- Что для Вас значит слово  «совесть»?
- Сегодня Вы вели диалог о совести, а у кого-то, может быть, состоялся диалог с совестью.
10. Итог
11. Домашнее задание
- Сегодняшний урок поможет вам в выполнении домашнего задания.
  Написать сочинение – рассуждение «Что такое совесть»

Методические рекомендации по подготовке и проведению урока

На современном этапе развития образования требуют переосмысления права и обязанности всех участников педагогического взаимодействия – и ученика, и  педагога. Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве  субъекта, а ученика – объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте  своей учебной деятельности.
Технология сотрудничества – современный подход к обучению. Основу педагогики сотрудничества  составляет совместная развивающая деятельность взрослых и детей, проникновение в духовный мир друг друга, совместный анализ хода  и результатов этой деятельности. Деятельность учителя  направлена на пробуждение самопознания личности воспитанника. Воспитание самостоятельной личности, которая формируется в диалоге с ближайшим окружением и , в целом, со всем миром, в котором живет человек.
Целевые ориентации:
- переход от педагогики требований к педагогике отношений;
- гуманно – личностный подход к ребенку;
- единство обучения и воспитания.
- образование – это созидание.
- единство умственного и нравственного образования.
	Урок, построенный по принципам технологии сотрудничества, условно разбивается на пять основных этапов: разминка, контрольно – подготовительный, «вызов», «сотворчество», рефлексия. На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединять усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания. Во время урока создаются условия для активной деятельности обучающихся, проявляются умения самостоятельно добывать знания, находить нужные примеры, аргументы.
	Учитель на таких уроках - помощник, организатор. В таких условиях и складывается самостоятельная активность учащихся, формируются их интересы и жизненные установки.
	Урок, проведенный по принципам технологии сотрудничества, имеет ряд преимуществ:
- эмоциональный и интеллектуальный подъем;
- атмосфера сотрудничества и сотворчества;
- использование различных средств и приемов;
- самостоятельный поиск и решение учебной проблемы;
- различны виды деятельности: индивидуальные, групповые, фронтальные, игровые, коммуникативные;
- использование современных образовательных технологий.
	Оценка на таких уроках  - стимул для дальнейшего приложения сил.

                 Список использованной литературы

1.Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М., 2006.
2. Коротаева Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): Учебное пособие. Екатеринбург, 2005.
    3. Львова С.И. Аксиологические основы современного школьного курса русского языка // Проблемы концептуализации действительности и моделирования языковой картины мира:сб. науч. тр.: вып. 4 / сост., отв. ред. Т.В. Симашко. – М.; Архангельск, 2009.
4. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 2003.
5. Менчинская Н. А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

Приложение
                    Смысловые поля концепта «Совесть»
1,6  группа
         Установите лексические значения слова «совесть» по Словарям В.И.Даля и С.И. Ожегова, Н.Ю.Шведовой. Сравните словарные статьи, происходили ли какие – либо изменения со словом.
      Словарная статья, в которой приводятся значения слова «совесть» (словарь В.И.Даля).
Совесть, жен. Нравственное сознание, нравственное чутье или чувство в человеке; внутреннее сознание добра и зла; тайник души, в котором отзывается одобрение или осуждение каждого поступка; способность распознавать качество поступка; чувство, побуждающее к истине и добру, отвращающее ото лжи и зла; невольная любовь к добру и к истине; прирожденная правда, в различной степени развития.

Словарная статья, в которой приводится значения слова «совесть» (словарь С.И. Ожегова, Н.Ю.Шведовой).
Совесть, -и, ж. Чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом.

                        Смысловые поля концепта «Совесть»
2 группа
       Обратившись к этимологическому словарю, расскажите о происхождении  слова «совесть».
Словарная статья (этимологический  словарь  Шанского Н. М.)
Со́весть. Заимств. в виде совѣсть из ст.-сл. яз.,где оно является словообразоват. калькой греч. syneidēsis. См. ведать.

Словарная статья  (этимологический  онлайн-словарь  Крылова Г.А)
Со́весть. Заимствование из старославянского языка, где было образовано по методу кальки с греческого syneidesis; вторая часть слова совесть восходит к тому же корню, что и глагол ведать.

                     Смысловые поля концепта «Совесть»
        5 группа
      Прочтите пословицы, в которых используется слово «совесть». Как вы понимаете их смысл?
Добрая совесть не боится клеветы.
 От человека утаишь, от совести не утаишь.
Деньги потеряешь — можно нажить, а совесть потеряешь — беду узнаешь.
Счастлив тот, у кого совесть спокойна.

                      Смысловые поля концепта «Совесть»
      3 группа
      Прочтите пословицы, в которых используется слово «совесть». Как вы понимаете их смысл?
Кто без совести живет, тому пуще везет.
Совесть в карман не положишь.
Его не было, когда стыд-совесть делили.
Без совести все позволительно.

                       Смысловые поля концепта «Совесть»

       4 группа
Назовите фразеологические обороты со словом «совесть». Объясните их значение.

Кривить совестью
Совесть заела
С чистой совестью
Жить по совести
Без зазрения совести
Укоры совести

Комплексный анализ текста
1.Определите тему, основную мысль текста.
Каждый знает, что нелегко следовать голосу совести.
Если мы поступаем вопреки совести, мы проявляем слабоволие.
Но иногда лукавим с собой, а также стремимся оправдать любой ценой неблаговидный поступок, придумывая самые разные уловки. И все же, несмотря на это, очень часто человек начинает осознавать, что жил не так и ничего хорошего в жизни не сделал. Это очень горькие минуты, особенно в том возрасте, когда человек начинает уже подводить итоги своей жизни.
Очевидно, чтобы избежать такой печальной участи, надо научиться смотреть в глаза своей совести. А для этого надо развивать свою волю, которая не позволит вам быть малодушным, беспринципным.
                                                           ( По Л. Рувинскому, С. Хохлову.)

Комплексный анализ текста
Озаглавьте текст, назовите синонимы к слову «совесть».
Каждый знает, что нелегко следовать голосу совести.
Если мы поступаем вопреки совести, мы проявляем слабоволие.
Но иногда лукавим с собой, а также стремимся оправдать любой ценой неблаговидный поступок, придумывая самые разные уловки. И все же, несмотря на это, очень часто человек начинает осознавать, что жил не так и ничего хорошего в жизни не сделал. Это очень горькие минуты, особенно в том возрасте, когда человек начинает уже подводить итоги своей жизни.
Очевидно, чтобы избежать такой печальной участи, надо научиться смотреть в глаза своей совести. А для этого надо развивать свою волю, которая не позволит вам быть малодушным, беспринципным.
                                                           ( По Л. Рувинскому, С. Хохлову.)

Комплексный анализ текста
Определите стиль, тип речи данного текста.

Каждый знает, что нелегко следовать голосу совести.
Если мы поступаем вопреки совести, мы проявляем слабоволие.
Но иногда лукавим с собой, а также стремимся оправдать любой ценой неблаговидный поступок, придумывая самые разные уловки. И все же, несмотря на это, очень часто человек начинает осознавать, что жил не так и ничего хорошего в жизни не сделал. Это очень горькие минуты, особенно в том возрасте, когда человек начинает уже подводить итоги своей жизни.
Очевидно, чтобы избежать такой печальной участи, надо научиться смотреть в глаза своей совести. А для этого надо развивать свою волю, которая не позволит вам быть малодушным, беспринципным.
                                                           ( По Л. Рувинскому, С. Хохлову.)

Комплексный анализ текста

Найдите эпитеты, метафоры, контекстуальные синонимы.

Каждый знает, что нелегко следовать голосу совести.
Если мы поступаем вопреки совести, мы проявляем слабоволие.
Но иногда лукавим с собой, а также стремимся оправдать любой ценой неблаговидный поступок, придумывая самые разные уловки. И все же, несмотря на это, очень часто человек начинает осознавать, что жил не так и ничего хорошего в жизни не сделал. Это очень горькие минуты, особенно в том возрасте, когда человек начинает уже подводить итоги своей жизни.
Очевидно, чтобы избежать такой печальной участи, надо научиться смотреть в глаза своей совести. А для этого надо развивать свою волю, которая не позволит вам быть малодушным, беспринципным.
                                                           ( По Л. Рувинскому, С. Хохлову.)

           Смысловое исследование.  Слово - концепт «совесть»

Лексическое значение слова _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

Синонимы к слову _______________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Антонимы к слову_______________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Фразеологизмы __________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Пословицы ______________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
      6.Слово «совесть» в художественных произведениях
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Написать сочинение-рассуждение «Что такое совесть»


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии  в учебном процессе.

Учитель МОКУ «Лопчинская СОШ»
	Соловьёва Татьяна Борисовна

                        Применение  здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.
      На протяжении нескольких лет большое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям и  применение их  на уроках и во внеурочной деятельности. Процесс организации здоровьессберегающего обучения должен носить комплексный характер.
 Важной составной частью  здоровьесбережения  является рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:
-объём учебной нагрузки- количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
- нагрузка от дополнительных занятий в школе;
- занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, кроки физической культуры, спортивные мероприятия и т. д.
 Для повышения  умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного  статического напряжения, я провожу физкультминутки,  примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.
  Физкультминутки я провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа   и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.
   В состав упражнений  физкультминуток я включаю :
*упражнения по формированию осанки,
* укреплению зрения,
* укрепления мышц рук,
* отдых позвоночника,
* упражнения для ног,
* потягивание,
* массаж области лица, рук, ног,
* психогимнастика,
* упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.
    Я, как классный руководитель своих детей, стараюсь, чтобы мои дети были здоровы и физически, и психически. Ведь от этих составляющих зависит их успешное обучение.  Поэтому  я  нахожусь в постоянных поисках путей оздоровления моих детей. Изучив  различные источники литературы, меня заинтересовал точечный массаж и самомассаж, который можно выполнять на уроках и во внеурочное время, дома.
   Сущность точечного массажа сводится к механическому раздражению небольших участков(2-10мм) поверхности кожи, которые названы биологически активными точками за скопление в них нервных окончаний. Под влиянием точечного массажа повышается температура кожи, улучшается кровоснабжение, обменные процессы, повышается реактивность и устойчивость организма к внешним воздействиям. Точечный массаж снимает утомление.
  Чтобы освоить  методику  точечного массажа, я с детьми провела несколько уроков здоровья.  На этих занятиях мы познакомились с основными точками и их названиями.
   Так, при насморке, катаре верхних дыхательных путей, ангине используются только парные точки:

  Ян-бай- над серединой брови, выше неё на2/5 расстояния до волос, что равно примерно ширине одного пальца.
  Сы-гжу-кун- на виске, у конца брови, в углублении на границе лба и скулы.
  Сы-бай-под глазом, на1,2см ниже края орбиты под зрачком.
  Ин-сян- в начале борозды, идущей от носа к губе, над верхним краем крыла носа.
  Хе-гу- по тыльной стороне кисти, между указательным и большим пальцами, ближе к запястью.
 При вялости, снижении работоспособности:
   Гоу-вэй- в пологом углублении на виске, под волосами в месте соединения лобной и теменной костей.
   Шэнь- мэнь- в ухе на дне треугольной ямки, находящейся вверху, ближе к щеке.
   Цзу- сань-ли- На Востоке её называют точкой долголетия, от ста болезней, находится ниже колена, чуть смещена наружу. Чтобы найти её, надо сидя согнуть ногу в колене и прижать ладонь к коленной чашечке. Кончик среднего пальца укажет, на какой высоте лежит точка, а мизинец--насколько смещена в бок.
  Мои дети выучили названия этих точек и их расположение. В течение учебного дня мы выполняем самомассаж, который придаёт бодрость, поднятие настроения и, конечно, воздействует на наше здоровье.
   Большое внимание уделяю массажу рук. На наших ладонях, пальцах  много активных точек, которые отвечают за наши внутренние органы. Так, например, массируя большой палец, мы можем влиять на работу лёгких; указательный - работу кишечника; средний –кровообращение, дыхание; безымянный- энергообмен организма; мизинец- работу сердца, тонкого кишечника.
 Для массирования рук, мы применяем массажные шарики, грецкие орехи, карандаш с гранями. Такие массажи полезно проводить с первой ступени обучения, так как они  хорошо развивают мелкую моторику, влияют на некоторые психические функции (память, внимание) и оказывают успокаивающее действие. Очень нравятся детям  упражнения с пальчиками в стихотворной форме, которые укрепляют мышцы рук
1) «Моя семья»
Этот пальчик- дедушка,
Этот пальчик- бабушка,
Этот пальчик- папочка,
Этот пальчик- мамочка,
А вот этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья! (Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с большого.)
2) «Капуста»
Мы капусту рубим-рубим,
Мы капусту солим-солим,
Мы капусту трём-трём,
Мы капусту жмём-жмём.
(Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочерёдное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачок. Сжимать и разжимать кулачки.)
3) «Мы наши пальчики сплели
И вытянули ручки.
Ну а теперь мы от Земли
Отталкиваем тучки».
( Упражнение выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперёд, а потом поднимают их вверх и тянутся как можно выше.)
4) «Руки мы на стол положим,
Повернём ладонью вверх.
Безымянный палец тоже
Хочет быть не хуже всех.
(Дети кладут правую руку на парту ладонью вверх, сгибают и разгибают безымянный палец. Затем проделывают то же самое левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.)

  Опыт работы в школе показывает, что с увеличением школьного стажа число учащихся с близорукостью увеличивается, а степень её возрастает. Поэтому   в своей практике большое внимание  по здоровьесберегающим технологиям уделяю специальным упражнениям для профилактики и улучшения зрения.  На  уроках, во время физкультминуток я включаю упражнения, разработанные профессором Э. С. Аветистовым.
 Упражнения для глаз.
  По словам психоаналитиков, если гимнастику для глаз проводить регулярно, зрение у человека восстанавливается полностью, и он может отказаться от очков.
Вот некоторые элементы этой гимнастики:
• Сидя за столом, расслабиться и медленно подвигать глазами слева направо. Затем справа налево. Повторить по 3 раза в каждую сторону.
• Медленно переводить взгляд вверх-вниз, затем наоборот. Повторить 3 раза.
• Представь вращающийся перед вами обод велосипедного колеса и, наметив на нём определённую точку, следить за вращением этой точки. Сначала в одну сторону, затем в другую. Повторить 3 раза.
• Положить ладони одну на другую так, чтобы образовался треугольник, закрыть этим треугольником глаза и повторить все упражнения в той последовательности, какая описана выше. Глаза под ладонями должны быть открытыми, но ладони не плотно лежащие на глазницах, не должны пропускать свет.
• Смотреть на кончик носа до тех пор, пока не возникнет чувство усталости. Затем расслабиться на 5-6 секунд.
• Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабить глазные мышцы, посмотреть вдаль, считая до пяти.
• Учащиеся стоят возле парт. Вначале они выполняют наклон в правую сторону и при этом подмигивают правым глазом, затем они выполняют наклон в левую сторону и подмигивают левым глазом.  Обязательные упражнения для глаз -это движения глазными яблоками во всех возможных направлениях: вверх, вниз, в стороны, по диагонали, круговые, а также упражнения для внутренних мышц глаз.
   Изучив данные о физиологической возможности каждого ребёнка и составив диаграмму заболеваемости класса, провожу дифференцированные физкультминутки. Каждый ребёнок по имеющейся у него памятке в течение 1,5 – 2 минут выполняет на уроке комплекс упражнений:
1. Упражнения для детей с избыточным весом.
1) ходьба с высоким подниманием коленей;
2) и.п. –ноги вместе, руки опущены. Поднять руки вверх, отставляя ногу на носок (поочерёдно правую и левую ногу), прогнуться, вдох. Вернуться в и.п., выдох;
3) и.п. – сидя на стуле, откинувшись на спинку. Энергично втянуть живот, затем расслабить его, дыхание произвольное;
4) прыжки с хлопками над головой.
2. Упражнения для профилактики плоскостопия.
1) и.п.- стоя на наружных сводах стоп, полуприсед(4-5раз).
2) и.п. – стоя носками внутрь, пятками наружу, подняться на носки. Вернуться в и.п.(4-5 раз);
3) и.п. – стоя, стопы повернуть внутрь. Подняться на носки, медленно согнуть ноги в коленях, медленно выпрямить ноги в коленях (4-5 раз);
4) и.п. – стоя, поднять левую (правую) ногу – поворот стопы кнаружи, поворот стопы внутрь (3-5раз).
3. Упражнения для улучшения осанки.
1) и.п.- о.с. Принять правильное положение, зафиксировать его;
2) ходьба с правильной осанкой;
3) ходьба с высоко поднятыми руками;
4) ходьба на носках, разводя руки и сдвигая лопатки (30 сек.)
5) лёгкий бег на носках.
4. Упражнения психологической саморегуляции (аутотренинг).
1) «Сотвори в себе солнце»;
2) «Волшебный цветок добра»;
3) «Путешествие на облаке»;
4) «У моря»;
5) «Золотая рыбка»;
6) «Янтарный замок»;
7) «Танец рыбки»;
8) «На лугу»;
9) «Водопад»;
10) «Сила улыбки» и т. д.
«Водопад»
- Ребята, сядьте поудобнее и закройте глаза. Глубоко вдохните и выдохните…
Представьте, что вы стоите возле водопада. Но это необычный водопад. Вместо воды в нём падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашим головам… Вы чувствуете, как расслабляются лоб, затем рот, мышцы шеи.
Белый свет течёт по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Свет течёт по груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются, и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно и с каждым вдохом и выдохом вы наполняетесь свежими силами…(пауза 15 секунд)
Теперь мысленно поблагодарите этот водопад света за то, что он вас чудесно расслабил… Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаз.
  Опыт работы по здоровьесберегающим технологиям показывает: снижение заболеваемости детей,  улучшение психологического климата, поднятие настроения, снятие статического напряжения, а также повышение работоспособности детей. Здоровье детей в наших руках. Поэтому мы, педагоги,  должны  использовать различные приёмы и методы по укреплению здоровья наших детей.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Промежуточная аттестация за курс 1 класса по музыке


extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

"ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ" 5 КЛАСС

Аннотация образовательной программы «Занимательная география»

В связи с возрастанием роли географии в жизни Российской Федерации меняются требования к задачам школьного предмета на местах. Согласно концепции географического образования Российской академии образования рекомендуется внедрять в практику основной школы отдельные краеведческие, страноведческие курсы. Это позволяет реализовать повторение и обобщение базового курса географии, и наполнить дополнительным содержанием по каждой теме: изучение интересных фактов, легенд, природных рекордов.
Изучение родного края, страны, мира - это одна из важнейших задач школьной географии. Ребенку свойственно открывать мир с порога своего дома. Именно знания о своей планете вызывают у школьника интерес ученого-натуралиста, воспитывают патриота, гражданина. Воспитание патриотизма, любви к своей стране невозможно, если ребенок не знает истории своего рода, своей малой родины, страны...
Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы заключается в том, что в отличие от школьного курса географии с его загруженностью теорией и небольшой возможностью проведения практических работ, настоящая программа дает обучающимся возможность осваивать материал путем самостоятельных исследований, создания проектов, экскурсий. Таким образом, у ребят формируется интерес к географии и смежным наукам, умение самостоятельно приобретать и применять полученные знания, творческий подход к выполнению заданий и исследовательских работ.

Цель программы: создание условий для формирования у обучающихся полноценной картины окружающего мира и культуры исследовательской деятельности. Развитие интереса к географии и смежным наукам, активизация познавательной деятельности, способствующей решению задач патриотического, нравственного и эстетического воспитания.

Задачи:
Образовательные:
1. Формирование целостного научного мировоззрения, экологического мышления и гуманистической направленности личности школьников.
2. Обучение основам экологических знаний и понимания их взаимосвязи с основными естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами.
3. Формирование у учащихся навыков информационной культуры с использованием интернет - ресурсов в изучении родного края.
Развивающие:
1. Личностное развитие ребенка, развитие познавательных интересов и мотивации к творчеству, опирающиеся на способности и дарования детей.
Воспитательные:
1. Совершенствование нравственных основ культуры учащихся: экономической, экологической, художественной, культуры жизненного определения.
2. Воспитание у детей бережного отношения к природе и историческому наследию родного края.
3. Воспитание ответственности за слова, дела, поступки.
4. Включение обучающихся в значимую общественно-полезную деятельность.

Пояснительная записка

Образовательная программа «Занимательная география» направлена на формирование интереса к предмету, умений решения не стандартных заданий повышенной сложности, т.к. в настоящее время снижен интерес к предмету. В значительной степени это объясняется тем, что на уроках географии учащиеся имеют недостаточно возможностей для тренировки коммуникативного умения как в устной, так и в письменной формах. Поэтому даже выпускники с хорошим в целом уровнем подготовки не умеют четко, географически грамотно излагать свои мысли. Богатое содержание курса географии предоставляет большие возможности для организации разнообразной деятельности, как на уроке, так и внеурочное время. Внеклассная работа способствует улучшению учебной мотивации и развитию познавательных интересов учащихся. Соединение практической и интеллектуальной деятельности способствует умственному развитию учащихся, является средством укрепления здоровья и рационального использования свободного времени, воспитывает культуру интеллектуального труда, формируется потребность применять знания в повседневной жизни.

Новизна предлагаемой программы:
Программа соответствует целям и задачам ФГОС общего образования второго поколения. Это комплексная программа формирования знаний, умений и навыков, личностных ориентиров, которая обеспечивает формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных универсальных действий.

Педагогическая целесообразность состоит в том, что в её содержание внесены темы, которые не изучается учащимися в рамках образовательной программы. Эффективным, для развития детей, является введение нового теоретического материала, которое вызвано требованиями социализации обучающихся.
Программа разработана с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в:
- формах и методах обучения (дифференцированное обучение, занятия, проекты, экскурсии);
- принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность);
- методах контроля (тестирование, интеллектуальная игра).
- средствах обучения (карты, атласы, глобус, энциклопедии и др.)

Цели:
- освоение знаний об основных географических понятиях;
- овладение умением решения заданий повышенной сложности;
- развитие познавательных интересов, самостоятельного приобретения новых знаний.
- воспитание любви к предмету, экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде.

Задачи:
1.Создание условий для освоения учащимися навыков самостоятельной творческой деятельности при выполнении заданий повышенного уровня сложности.
2.Формирование умения школьников работы с источниками географической информации;
3.Формирование навыка исследовательской деятельности при решении проблемных вопросов географии;
4.Воспитание географической культуры школьников.

Программа «Занимательная география» рассчитана на 17 часов, из расчета – 0,5 час в неделю. Программа рассчитана на учащихся 5-го класса.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых надпредметных компетенций. В этом направлении приоритетами для программы факультатива являются:
-формировать у учащихся навыки решения заданий повышенной сложности;
-обеспечить условия для раскрытия творческих способностей учащихся, повышения качества подготовки учащихся по предмету.
- отрабатывать у обучающихся понимание общественной потребности в географических знаниях;
- формировать у них отношение к географии как возможной области будущей практической деятельности;
Отличительной особенностью данной программы от уже существующих образовательных программ является содержательный аспект: на занятиях кружка обучающиеся имеют возможность в полном объеме получать знания, которые им необходимы для жизни и деятельности.
Эта программа объединила в себе теоретические сведения из области географии, биологии, истории, агроклиматологии. Данная интеграция помогает сформировать у обучающихся целостное восприятие окружающего мира, выработать собственную точку зрения на важнейшие проблемы, найти свое место в жизни
Направленность предлагаемого курса:
-по содержанию: предметная.
-по функциональному предназначению: учебно-познавательная.
-по форме организации: поурочная.
-по времени реализации: годичная.
Программа факультатива предусмотрена на один год обучения. По расписанию занятия проводятся по 40 минут. Основной формой организации образовательного процесса является урок.

Ожидаемые результаты:
Предметным результатом освоения программы «Занимательная география» является:
-умение работать с разными источниками географической информации;
-умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
-картографическая грамотность.
- умение устанавливать причинно-следственные связи, вести мониторинг за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия.
- умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания.
Метапредметные результаты заключаются в формировании и развитии познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
- способностью к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей учебной деятельностью.
- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий.
- умение взаимодействия с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию;
- умение ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Личностным результатом обучающихся по программе «Занимательная география» является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этнических принципов и норм поведения.
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своему родному краю, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни людей, толерантность.

Образовательные результаты предусматривают овладение системой географических знаний и умений практической направленности; навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Место учебного курса в учебном плане гимназии.
Рабочая программа образовательного курса «Занимательная география» для учащихся 5 класса рассчитана на 17 ч. в год (0,5 час в неделю). В программе предусмотрены как теоретические занятия, так и практические работы, экусурсия. В процессе изучения курса формируются знания и умения работы с картой, умения сравнивать и анализировать материалы, расширяет кругозор, прививает любовь к родному краю.

Методическое обеспечение


extracted_text:
Воспитание навыков самостоятельной работы.

Воспитание навыков самостоятельной работы основная цель обучения. Такие навыки дают возможность хорошо организовать рабочий процесс: от успеха и освоения в младших классах во многом зависит продвижение занятий в старших. Получая конкретные сведения. Ученик должен одновременно осваивать методы их познания. Объем самостоятельной работы возрастает по мере развития ученика, возрастает требовательность к нему педагога. Педагог ответственен за музыкальное его  развитие, знания и умения. Освоение навыков самостоятельной работы воспитывает в человеке самоконтроль и уверенность в своих силах.
Так называемое «натаскивание», практикуемое в младших классах, исключает возможность самостоятельной работы, а при дальнейшем усложнении репертуара ставит ученика и педагога в трудное положение. Очень много времени занимает разбор нотного текста, так как ученики плохо читают с листа. Не могут осмыслить форму и тональный план произведения, не владеют принципами работы над техническими трудностями, работают над ними долго, утрачивая интерес к музыкальным занятиям.  Отсутствие активной самостоятельной работы приводит к  беспомощности ученика,  бесцельности занятий и в конечном итоге – к нежеланию заниматься музыкой.
В работе с учеником необходимо поощрять его инициативу. Это относится и к изучению элементов музыкальной грамоты, и к освоению репертуара, и к воспитанию слуха, и к техническому развитию, и особенно к творческим заданиям. Но методика самостоятельной работы индивидуальна для каждого вида работы и для разных возрастных групп.
 Так, в младших классах происходит накопление знаний, освоение начальных пианистических навыков, развитие слуха. Каждое домашнее задание должно быть хорошо подготовлено на уроке.  Но только убедившись в том, что  ученик освоил учебный материал, свободно в нем ориентируется и готов выполнить задание, педагог может поручить ему самостоятельное выполнение его дома. В противном случае задание будет выполнено плохо, или совсем не выполнено, а невыполнение заданий ведет к отсутствию дисциплины. Некоторым детям, которым дома помогают родители, можно поручать больший объем работы.
Прежде чем приступить к изучению нового учебного  материала, следует проверить выполнение домашнего задания. Че лучше организован учебный процесс, тем меньше времени займет такая проверка.
Приступая к разбору репертуарного произведения, полезно сыграть его ученику, проанализировать форму, тональный план. На дом для освоения текста дается небольшой законченный отрывок, доступный ученику. В зависимости от его подготовленности можно задавать разбор произведения отдельно каждой рукой или двумя руками вместе. В дальнейшем следует осваивать произведение постепенно, небольшими частями, чтобы нотный текст «отстаивался» в памяти, и все нотные указания выполнялись осмысленно. Отметив на уроке ошибки нужно, работать над ними: объяснять их значение и смысл, способы исправления, предложить ему рассказать , как он будет работать над ними дома. Только убедившись, что ученик на правильном пути, можно поручить ему дальнейший разбор произведения. После того, как произведение разобрано по нотам, начинается техническое его освоение и подготовка к исполнению. Поощряя попытки самостоятельного осмысления произведения, находки собственных приемов работы над  техническими трудностями, педагог тем самым поможет ученику приобрести уверенность в своих силах.
Особым этапом является подготовка произведения к исполнению на эстраде. Проводя первую репетицию нужно дать возможность исполнителю освоиться с инструментом, со сценой и не прерывать его; предложить сыграть весь репертуар два-три раза от начала до конца. После этого разобрать с ним вместе удачи и недостатки и продолжить репетицию. После выступления так же подробно обговорить все, было хорошо и что помешало удачному исполнению.
С первых шагов обучения начинается подбор по слуху простейших мелодий – детских и народных песен. На уроках вместе с педагогом подбираются знакомые мелодии в первой октаве от одного звука и повторяются от того же звука в других октавах. Полезно предлагать детям определять на слух, в какой октаве прозвучала мелодия в исполнении педагога. Только детям с очень хорошим слухом можно давать сразу подбор от разных звуков, предварительно проделав это на уроке. Постепенно все ученики начинают подбирать мелодии от разных звуков. Убедившись в том, что ученик уже хорошо ориентируется на клавиатуре и может самостоятельно подбирать мелодии, следует задавать на дом подбор от двух-трех звуков, используя и белые, и  черные клавиши. Постепенно усложняя музыкальный материал для слухового анализа, можно переходить к развитию ладового восприятия мелодий. Активизируя слух детей и работая таким образом регулярно и систематически, педагог подбирает мелодии, специально следуя указанной цели.
Подготовленный активный слух способствует формированию навыка транспонирования. Учить транспонировать можно по мере освоения тональностей, приблизительно в конце первого – начале второго года обучения. При изучении  тональностей и игре гамм очень важно усвоить  принцип их построения по квинтовому кругу. Каждую следующую гамму ученик может построить сам, освоив принцип появления новых знаков альтерации, построения параллельной минорной  гаммы трех видов, а также аппликатурный принцип. Тогда при исполнении гамм он сам (или с помощью педагога)  будет находить  и исправлять ошибки. Для большей наглядности полезно иметь в классе графическое изображение квинтового круга и постоянно обращать к нему внимание учащихся. Можно так же предложить ученикам перенести его к себе в тетрадь для домашнего использования.
Первые задания по транспонированию выполняются учеником вместе с педагогом на уроках, а зате6м постепенно включаются в домашнюю работу. Усвоив навык транспонирования, ученик не должен бояться ни тональностей с большим количеством знаков, ни переноса пьесы на большие интервалы.  Освоение такого навыка не ставит целью транспонирование трудных произведений с листа, а лишь воспитывает в ученике умение ориентироваться в тональном плане произведений (особенно в сонатной форме), грамотно разбирать нотный текст и транспонировать произведения более легкие, чем репертуарные.
Развивая пианистическую технику, очень важно научиться работать самостоятельно. При постепенном вооружении ученика приемами и способами работы над  техническими трудностями воспитывается и умение постоянного технического совершенствования. Чтобы ученик научился при минимальной затрате времени с пользой работать над приобретением пианистической техники, не следует загружать его сразу большим количеством специальных приемов. Лучше сначала дать возможность усвоить лишь не многие из них, но так, чтобы при игре их воспроизведение отличалось достаточной стабильностью. Только после того, как ученик твердо усвоит эти приемы, можно постепенно переходить к боле сложным техническим формулам.
Выполнение творческих заданий – самая активная и динамичная форма работы. Такие задания могут быть двух видов: на закрепление элементов музыкальной грамоты и на развитие творческой инициативы. Задания первого вида предполагают использование сведений полученных на уроках теории и сольфеджио. К ним относятся разбор характера произведений, определение размера, тональности, расстановка динамических обозначений. Большой интерес у  детей вызывают примеры с ошибками, которые нужно самостоятельно исправить.
Задания второго вида могут быть очень разнообразными и увлекательными. Это творчество в определенных рамках: сочинение сопровождения к заданной  мелодии, развитие начальных тактов какого-либо заданного построения,  варьирование ритма, мелодии, фактуры. Для освоения элементов полифонического письма следует начать с несложных примеров: придумать подголосок к народной теме, сделать небольшую секвенцию. Примеры таких заданий первоначально выполняются на уроке, с иллюстрацией их в музыкальных произведениях, а затем – в домашней работе. Все задания выполнят  в нотной  тетради карандашом для исправления ошибочных вариантов.
Творческие задания в большом объеме выполняются в младших классах с целью последующего перенесения в репертуарную практику. В старших классах много времени уделяется работе над репертуаром. Только при хорошей четко организованной работе в младших классах и накоплении навыков самостоятельной работы будет успешно осваиваться репертуар в старших классах.
В старших классах у ребят часто возникает желание играть трудные произведения, к которым  они еще не готовы. Они разбирают их самостоятельно, но не всегда решаются показать педагогу. А если показывают, то с большим количеством ошибок и недостатков. Такая инициатива учащихся очень ценна, хотя ошибки исправлять очень трудно, а иногда и невозможно в силу неподготовленности ученика. И все же не следует категорически запрещать  им это делать, так как такие запреты невольно снижают эмоциональный настрой учащихся. Можно сыграть ему произведение, указать на текстовые, технические и исполнительские трудности. Возможно, позже ученик и сможет освоить это произведение. Но в данное время желательно пройти произведение только в классе, а на прослушивание выносить доступные по трудности произведения.
При работе над самостоятельными заданиями следует учитывать индивидуальные особенности ученика и его подготовку. Каждый ученик требует особого подхода, и особенно при работе над творческими заданиями. Темпы освоения работ, время, затраченное на них, очень индивидуальны. Не следует торопить ученика, однако, если делать работу слишком долго, то ученик потеряет к ней интерес. Многие ребята выполняют работы заинтересованно, но слишком небрежно. Воспитывая в них терпение и требуя тщательного выполнения указаний, необходимо доводить работу до той или иной стадии законченности, поощряя при этом аккуратность и особенно творческую инициативу. Дети с замедленным мышлением обычно выполняют задания дольше, но старательно, что следует учитывать при оценке работы. Работу с ними нужно вести в определенном темпе, не позволяя им расхолаживаться. В результате все учащиеся должны регулярно уделять время творческой работе дома, чтобы на уроке можно было только проверять и направлять ее.
Большую трудность для педагога представляет распределение времени на уроке, чтобы его хватило на все виды работы с учащимися. Как правило, именно на творческие задания его  и не хватает, Причиной тому является недооценка пользы и необходимости развития творческой инициативы учащихся. Учитывая все трудности, педагогам следует обязательно сэкономить время на выполнение творческих работ учащихся.
Понимая пользу и необходимость творческого развития детей. Каждый педагог сможет включить творческие задания в свои занятия, уделяя этому на уроках определенное время.


title: Дидактические игры по патриотическому воспитанию

extracted_text:
Выполнила: Бенько Марина Алексеевна
 – воспитатель высшей категории
МАДОУ ДС №4 «Сказка»
г.Нижневартовска

ВОЛШЕБНЫЕ ЛЕНТЫ ДОРОГ
(учебно-развивающая игра)
Материалы: игровое поле, где изображены дороги, улицы, скверы, парки. На красных полях — силуэты хорошо известных в городе зданий, памятников и других сооружений; карточки с вопросами и заданиями; кубик; фишки по количеству играющих.
Ход игры. Играют 2 команды (или 2 игрока). Бросают кубик, продвигаясь вперёд для того, чтобы попасть па красное поле; попав на красное поле, игроки должны будут определить, контур какого сооружения здесь изображён и где находится это сооружение.
Выбирают себе вопросы, за которые можно получить соответственно 2 или 3 очка. Отвечая на вопросы, игроки продвигаются вперёд, также попадая на красное поле, на котором отгадывают по контурам памятные места.
Игроки могут моментально оказаться на красном поле, но для этого им нужно будет ответить на вопросы под знаком «блиц».

ГЕРБ ГОРОДА
(игра)
Цель: закрепить представление детей о гербе родного города; уметь выделять герб родного города из других знаков.
Материалы: шаблон-образец с изображением герба города; контурный шаблон этого же герба; «мозаика» герба города в разобранном варианте.
Ход игры. Детям предлагается рассмотреть герб города и отметить отличительные особенности от гербов других городов нашей страны.
1. Дети по контурному шаблону при помощи шаблона-образца собирают из мозаики герб города.
Дети собирают герб без помощи шаблона-образца, опираясь
на память.
Детям предлагается собрать герб города из отдельных дета
лей при помощи шаблонов-накладок.
    4.Детям предлагаются гербы других городов для подобной же игровой задачи.

РАЙОН, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЁМ
(настольная игра)
Цель: обобщить знания детей о районе города, в котором они живут, с его особенностями и примечательностями.
Материалы: игровое поле, наложенное на план района, с маршрутом следования и изображёнными на нём достопримечательностями района и названиями улиц; кубик с числовыми фигурами от 1 до 6; фишки в виде автомобиля и человечков; «бабушкина энциклопедия» с краткими справками по теме игры.
Ход игры. Играть может любое количество детей. Они самостоятельно выбирают, на каком виде транспорта отправляются в путешествие, или идут пешком. В зависимости от этого выбирается игровая фишка. Дети по очереди бросают кубик: сколько числовых фигур выпадает, на столько делений продвигаются вперёд. Участникам необходимо пройти весь маршрут и вернуться назад в детский сад (или дом). Если фишка попадает на красное поле, для продвижения дальше необходимо ответить на вопрос, обозначенный номером этого поля; если фишка попадает на зелёное поле, то ребёнок может воспользоваться подсказкой «бабушкиной энциклопедии».
Примечание. Если ребёнок не знает ответа на вопрос «красного поля», он может воспользоваться подсказкой «бабушкиной энциклопедии», но пропускает ход; «бабушкину энциклопедию» необходимо показать и прочитать детям предварительно.

	ИСТОРИЯ РОДНОГО ГОРОДА (игра-лото)
 Цепь: закрепить у детей представление об истории родного города.
Материалы: игровые поля (9 штук) с изображениями видов города от его зарождения до наших дней; карточки с изображениями отдельных построек и мест, относящихся к разным временным отрезкам истории города.
Ход игры. Играть могут 3-9 детей. Ведущий раздаёт игровые поля и показывает карточки участникам. Игроки должны полностью закрыть своё игровое поле карточками, подходящими временному отрезку.
Примечание. На каждой карточке есть надпись с названием обьекта и временным отрезком.
Если ребенок ошибается, то даётся «справка ведущего», которым может быть как воспитатель, так и ребёнок.

ЗАКОЛДОВАННЫЙ ГОРОД (игра)
Задачи: закрепить представления детей об архитектуре современных зданий и сооружений; познакомить с архитектурными особенностями города.
Материалы: альбом с контурными изображениями зданий и других сооружений современного города; фотографии с изображением этих же зданий и сооружений.
Цель: «расколдовать» город.
Ход игры.
Перед началом игры воспитатель проводит с детьми мини-беседу:
-	Как называется наша страна?
Как называется город, в котором вы живёте?
Как давно был основан наш город?
Какие улицы города вы знаете?
-	Как называется улица, на которой ты живёшь?
—Какие памятники нашего города вы знаете?
-	Какие памятники старины есть в нашем городе?
—Каких великих людей, прославивших наш город, вы знаете?
Откуда ты это знаешь? Кто тебе об этом рассказал?
Что бы ты ещё хотел узнать о нашем городе?
Воспитатель предлагает детям рассмотреть альбом с контурами зданий, затем фотографии этих же сооружений и сопоставить контуры с фотографиями. Например: контур здания Планетария - фотография здания планетария.
Примечание. По ходу игровых действий «восстановления заколдованного города» воспитатель проводит заочную мини-экскурсию по этим местам (возможно с опорой на личные знания и опыт детей).

Путешествие по городу
Цель: знакомить с родным городом
Материал: альбом фотографий родного города
Воспитатель показывает детям фотографии достопримечательностей города, предлагает назвать их.
Загадки о городе
Цель: знакомить с родным городом
Воспитатель загадывает детям загадки из жизни родного города.
Сложи герб из фрагментов
Цель: способствовать закреплению знаний о гербе города
Материал: Изображение герба города, состоящее из 4-8 фрагментов.
Воспитатель перемешивает фрагменты, дети собирают из них картинку.

Города Нижневартовск
Цель: способствовать закреплению знаний о городах области
Материал: карта Нижневартовска с отмеченными районами, таблички с названиями городов
Воспитатель знакомит детей с картой области, предлагает найти на ней города и разложить на них таблички с соответствующими названиями.

Флаг России
Цель: способствовать закреплению знания флага своей страны
Материал: полосы красного, синего и белого цвета
Воспитатель показывает детям флаг России, убирает и предлагает выложить разноцветные полоски в том порядке, в котором они находятся на флаге России.

Где находится памятник?
Цель: знакомить детей с памятниками, учить ориентироваться в родном городе
Материал: изображения памятников
Воспитатель демонстрирует детям изображения памятников, просит рассказать, где установлен этот памятник.
Знаешь ли ты?
Цель: знакомить детей со знаменитыми людьми родного города
Материал: портреты известных соотечественников
Воспитатель показывает портреты, предлагает детям назвать того, кто изображен на портрете и рассказать, чем он знаменит.
Продолжи пословицу.
Цель: знакомить с устным народным творчеством
Воспитатель начинает пословицу, дети ее продолжают.

                                            Домино
«Народные промыслы»
Цель: знакомить детей с народными промыслами, прививать интерес к русским традициям, учить узнавать и отличать различные промыслы.
Материал: фишки домино с изображением народных промыслов
Дети по очереди выкладывают фишки таким образом, чтобы одинаковые изображения оказывались рядом. Проигрывает последний положивший фишку участник.

Лото «Народные промыслы»
Цель: знакомить детей с народными промыслами, прививать интерес к русским традициям, учить узнавать и отличать различные промыслы.
В игре могут участвовать от 1 до 5 человек.
Разложить на столе или полу карты.
Разрезные карточки перемешать и выложить лицевой стороной вниз в центре.
Каждый участник игры берет по одной карточке и стопки и определяет, на какую большую
карту ее положить.
Побеждает тот, чья карта (или карты) будет заполнена первой.

                      Птицы нашего города
Цель: знакомить детей с птицами родного города
Материал: карточки с изображениями птиц
Воспитатель демонстрирует детям карточки с изображениями птиц, просит назвать и определить, живет птица в нашем городе или нет.

Нарисуй узор
Цель: знакомить детей с народными промыслами, прививать интерес к русским традициям, учить узнавать и отличать различные промыслы.
Материал: карточки с нарисованным узором и полем, расчерченным для рисования.
Дети рисуют простой узор по образу.

Одень куклу
Цель: знакомить с национальной одеждой, прививать интерес к национальной культуре
Дети одевают куклу в национальную одежду.

Сортируй узоры
Цель: знакомить детей с народными промыслами, прививать интерес к русским традициям, учить узнавать и отличать различные промыслы.
Материал: картинки народных промыслов
Дети сортируют картинки по принадлежности к тому или иному народному промыслу.
Собери узор.
Цель: знакомить детей с народными промыслами, прививать интерес к русским традициям, учить узнавать и отличать различные промыслы.
Материал: разрезные картинки с изображениями народных промыслов
Дети собирают картинки из фрагментов.


extracted_text:
Функции и направления деятельности современного учреждения дополнительного образования
Разработала студентка ПФЗ-10219
Овчаренко Е.А
ВОСПИТАНИЕ В ТОМ И ЗАКЛЮЧАЕТСЯ, ЧТО БОЛЕЕ ВЗРОСЛОЕ ПОКОЛЕНИЕ ПЕРЕДАЕТ СВОЙ ОПЫТ, СВОЮ СТРАСТЬ, СВОИ УБЕЖДЕНИЯ МЛАДШЕМУ ПОКОЛЕНИЮ.
Макаренко Антон Семёнович
"У КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА ЕСТЬ ЗАДАТКИ, ДАРОВАНИЯ, ТАЛАНТ К ОПРЕДЕЛЕННОМУ ВИДУ ИЛИ НЕСКОЛЬКИМ ВИДАМ (ОТРАСЛЯМ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. КАК РАЗ ЭТУ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И НАДО УМЕЛО РАСПОЗНАТЬ, НАПРАВИТЬ ЗАТЕМ ЖИЗНЕННУЮ ПРАКТИКУ УЧЕНИКА ПО ТАКОМУ ПУТИ, ЧТОБЫ В КАЖДЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕБЕНОК ДОСТИГАЛ , ОБРАЗНО ГОВОРЯ, СВОЕГО ПОТОЛКА"
Василий Александрович Сухомлинский

МНОГИЕ ЗВЕЗДЫ КИНО, ИСКУССТВА, СПОРТА, НАУКИ И ТЕХНИКИ БЫЛИ ВОСПИТАННИКАМИ СИСТЕМЫ ВНЕШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ: ЧЕМПИОНЫ МИРА ПО ШАХМАТАМ АНАТОЛИЙ КАРПОВ, БОРИС СПАССКИЙ, АКТЁР СЕРГЕЙ НИКОНЕНКО, РЕЖИССЁР РОЛАН БЫКОВ, РУКОВОДИТЕЛЬ РОССПОРТА ВЯЧЕСЛАВ ФЕТИСОВ И МНОГИЕ ДРУГИЕ ИЗВЕСТНЫЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ ЛЮДИ.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - ЭТО ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ИНСТИТУТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАРЯДУ С ДОШКОЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ И ШКОЛОЙ.ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - ЭТО СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, УЧРЕЖДЕНИЙ, ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ, ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КОТОРОЙ, НАПРАВЛЕН НА УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ТЕХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И КУЛЬТУРНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ, КОТОРЫЕ НЕ УДАЕТСЯ РЕАЛИЗОВАТЬ В ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ ОБЩЕГО (ОСНОВНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВЫСТУПАЕТ ПРИЕМНИКОМ СИСТЕМЫ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ГДЕ ГЛАВНУЮ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА, БЕЗУСЛОВНО, ИГРАЮТ РУКОВОДИТЕЛИ РАЗЛИЧНЫХ КРУЖКОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ БОЛЬШОЙ ИНТЕРЕС ВЫЗЫВАЮТ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА. ОСОБУЮ РОЛЬ ИГРАЮТ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО, ДЕКОРАТИВНО – ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО, МОДЕЛИРОВАНИЕ, АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН.
Протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 30 ноября 2016 г. № 11 утвержден паспорт приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей». Включение приоритетного проекта по дополнительному образованию в портфель Правительства Российской Федерации демонстрирует важность задач по развитию именно этого уровня образования.
Задачи:
Познакомить со спецификой дополнительного образования детей, его функциями и ролью в развитии личности ребенка.
 Проанализировать реальное состояние дополнительного образования детей в школе, выявить положительные тенденции и проблемы.
    Определить перспективы развития дополнительного образования детей.
Задачи дополнительного образования
1-ая ступень (начальная школа) Расширение познавательных возможностей детей, диагностика уровня их общих и специальных способностей, создание условий для последующего выбора дополнительного образования.
   2-ая ступень (средняя школа) Формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности.
        3-я ступень (старшая школа) Достижение повышенного уровня знаний, умений, навыков в избранной области, создание условий для самореализации, самоопределения личности, её профориентации.
Цель системы дополнительного образования
Целью дополнительного образования является предоставления широкого спектра услуг для всестороннего развития и удовлетворения потребностей учащихся, формирования общей культуры школьника и развития мотивации личности к познанию и творчеству.
Требования к режиму деятельности детей
Между занятиями в общеобразовательном учреждении (независимо от обучения) и посещением учреждения дополнительного образования детей должен быть перерыв для отдыха не менее часа.
Начало занятий в учреждениях дополнительного образования должно быть не ранее 8.00ч, а их окончание - не позднее 20.00ч.
 Занятия детей в учреждениях дополнительного образования могут проводиться в любой день недели, включая воскресные и каникулы.
Продолжительность занятий детей в учреждениях дополнительного образования в учебные дни, как правило, не должна превышать 1,5 часа, в выходные и каникулярные дни - 3 часа. После мин.
занятий необходимо устраивать перерыв длительностью не менее 10 мин. для отдыха детей и проветривания помещений. Продолжительность каждого занятия и длительность отдельных видов деятельности приведены в приложении 3 СанПиН 2.4.4.1251-03.
Занятия с использованием компьютерной техники проводят в соответствии с гигиеническими требованиями к видео дисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам.
Типология учреждения
Учреждения дополнительного образования детей по формам собственности подразделяется на:
Государственные
Федеральные государственные
Муниципальные
негосударственные

СУЩЕСТВУЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ УЧРЕЖДЕНИЙ: 1.  ЦЕНТРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ, РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА, ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА, ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ, ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО, ЮНЫХ ТЕХНИКОВ), ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ (ЮНЫХ ТУРИСТОВ), ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ (КУЛЬТУРЫ, ИСКУССТВ ИЛИ ПО ВИДАМ ИСКУССТВ), ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР, ДЕТСКИЙ (ПОДРОСТКОВЫЙ) ЦЕНТР, ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ (ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ, ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ) ЦЕНТР, ДЕТСКИЙ МОРСКОЙ ЦЕНТР, ДЕТСКИЙ (ЮНОШЕСКИЙ) ЦЕНТР, ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ (ПРОФИЛЬНЫЙ) ЦЕНТР; 2. ДВОРЦЫ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА, ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ, УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ, И ШКОЛЬНИКОВ, ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ, СПОРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА, ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА (ВОСПИТАНИЯ) ДЕТЕЙ, ДЕТСКОЙ КУЛЬТУРЫ (ИСКУССТВ); УССТВ);
3. ДОМА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА, ДЕТСТВА И ЮНОШЕСТВА, УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ И ШКОЛЬНИКОВ, ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ, ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (ЮНЫХ ТЕХНИКОВ), ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ (ЮНЫХ ТУРИСТОВ), ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА (ВОСПИТАНИЯ) ДЕТЕЙ, ДЕТСКОЙ КУЛЬТУРЫ (ИСК4. СТАНЦИИ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ, ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (НАУЧНО- ТЕХНИЧЕСКОГО, ЮНЫХ ТЕХНИКОВ), 5. ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА И ЭКСКУРСИЙ (ЮНЫХ ТУРИСТОВ), ДЕТСКАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ (ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ) СТАНЦИЯ;6. ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ, В ТОМ ЧИСЛЕ ПО ВИДАМ ИСКУССТВ; ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЕ СПОРТИВНЫЕ ШКОЛЫ (ДЮСШ); 7. СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА (СДЮСШОР); 8. ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЕ СПОРТИВНО-АДАПТИВНЫЕ ШКОЛЫ.
Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:
 создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени её освоения, педагога; многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка; личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого; создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности; признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка.
Дополнительное образование детей опирается на следующие принципы:
гуманизация, демократизация образовательного процесса, индивидуализация, педагогика сотрудничества. Важнейшим принципом дополнительного образования детей является добровольный выбор ребёнком предмета (вида) деятельности, педагога и объединения по интересам. Оно востребовано детьми, родителями, педагогами и обществом в целом, так как позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы личности. Учреждения дополнительного образования детей создают равные «стартовые» возможности каждому ребёнку, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности детей и их родителей, оказывают помощь и поддержку одарённым и талантливым обучающимся, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития.
Способы организации дополнительного образования детей в современной школе
Анализ развития дополнительного образования детей показывает, что сегодня в общеобразовательной школе существует четыре основных модели его организации.
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, экспедиции, хобби-центры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.
Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.
Четвертая модель организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения.
 Школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во вне учебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социально- психологического климата в ней.
Список использованной литературы
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 18 — 22. 2.Григорьев Д.В
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 233 c
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 233 c
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Взаимные превращения жидкостей и газов. Твердые тела"

extracted_text:
Взаимные превращения жидкостей и газов. Твердые тела
Твердые тела
КРИСТАЛЛИЧЕСКИЕ
твёрдые тела, в которых атомы расположены закономерно, образуя кристаллическую решетку.
Температура плавления постоянна
Имеют кристаллическую решетку
Дальний порядок
анизотропия (в изотропных телах все свойства — теплопроводность, электропроводность, твёрдость царапания и т.д. — одинаковы в любом направлении)

АМОРФНЫЕ
Жидкости с аномально большой вязкостью.
Не имеют постоянной температуры плавления
Не имеют кристаллического строения
Ближний порядок
Изотропия
Способны переходить в кристаллическое и жидкое состояние

ТИПЫ КРИСТАЛЛОВ
Хризолит
Пироксен
Амфибол
Биотит
Мусковит
Каплагиоказный полевой шпат
Наплагиоказный полевой шпат
Ортокластический полевой шпат
Кварц
Галит
Гипс
Лимонит
Гематит
Кальцит
Парафин
Стекло
Воск
Смола
Жидкости
Свойства жидкостей:
Текучесть
Трудно сжимаются
В расположении молекул нет строгого порядка
Легко меняют форму
Сохраняют объем
Между молекулами расстояние, примерно равное размеру самой молекулы
Жидкость — вещество, находящееся в жидком агрегатном состоянии, занимающем промежуточное положение между твёрдым и газообразным состояниями.
ПОВЕРХНОСТНОЕ НАТЯЖЕНИЕ
Сила, испытываемая молекулами жидкости на поверхности (сильнее всего на границе газ - жидкость) и направленная в глубину объема жидкости. Из-за поверхностного натяжения жидкость всегда принимает форму.

СИЛА ПОВЕРХНОСТНОГО НАТЯЖЕНИЯ
СТРЕМИТСЯ СОКРАТИТЬ СВОБОДНУЮ ПОВЕРХНОСТЬ ДО МИНИМУМА
СМАЧИВАНИЕ И НЕСМАЧИВАНИЕ
СМАЧИВАНИЕ
Физическое взаимодействие жидкости с поверхностью твёрдого тела или другой жидкости

НЕСМАЧИВАНИЕ
Процесс разрушения тонкой пленки жидкости на поверхности подложки, ведущий к образованию капель.
Краевой угол – угол между смачивающей поверхностью и касательной к поверхности жидкости
вогнутый мениск
выпуклый мениск
Капиллярные явления

ИСПАРЕНИЕ ЖИДКОСТИ
КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ
*Вода занимает около 70,8% поверхности Земли
ГАЗЫ
Свойства газов:
Сжимаются
Не сохраняют форму
Не сохраняют объем
В расположении молекул нет строгого порядка
Расстояние между молекулами много больше размера молекулы
Между молекулами очень слабое притяжение
Движение молекул свободное и хаотичное

Гелий
Неон
Аргон
Криптон
Ксенон
Водород
Дейтерий
Азот
Кислород
Ртуть
ненасыщенный ПАР
Газ, находящийся под давлением ниже давления насыщенного пара (испарение>конденсация)
Подчиняется газовым законам при:
Низких давлениях
Высоких температурах

НАСЫЩЕННЫЙ ПАР
Газ, находящийся в термодинамическом равновесии со своей жидкостью (испарение=конденсация)
НЕ ПОДЧИНЯЕТСЯ ГАЗОВЫМ ЗАКОНАМ

Точка росы – температура, при которой пар переход в состояние насыщения
Сжатие идеального газа
При сжатии идеального газа под поршнем всегда остается газ
Сжатие реального газа
Наблюдается фазовый переход из газообразного состояния в жидкое

Влажность воздуха
относительная
абсолютная
ВЛАЖНОСТЬ ВОЗДУХА и человек
Высокая температура + низкая влажность = перегрев организма
Низкая температура + высокая влажность = переохлаждение организма
Благоприятная влажность воздуха для человеческого организма – 40-60%
Приборы для измерения влажности воздуха
ГИГРОМЕТРЫ
ПСИХРОМЕТРЫ
материал
https://ru.wikipedia.org
http://www.uaua.info/ot-6-do-9/razvitie-ot-6-do-9/news-48329-krugovorot-vodyi-v-prirode-eksperiment-dlya-detey/
http://doctoroff.ru/peyte-mnogo-zhidkosti
http://www.kape.kz/%D1%83%D1%81%D0%BB%D1%83%D0%B3%D0%B8/%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5-%D0%B3%D0%B0%D0%B7%D1%8B/
http://www.kape.kz/%D1%83%D1%81%D0%BB%D1%83%D0%B3%D0%B8/%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5-%D0%B3%D0%B0%D0%B7%D1%8B/
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Carnot_cycle_p-V_diagram.svg
http://physic.cx.ua/viparovuvannya-kondensaciya-kipinnya/
http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/615313/
http://s3.thingpic.com/images/sA/JjVrsyZM97P52n4boMGaDrsC.jpeg


title: Комплексная входная контрольная работа по искусству 5 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ №8
н.п.Североморск-3

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Раздел: «Искусство»

5 класс  ФГОС ООО

Разработала учитель изобразительного искусства:
Чубарева Надежда Владимировна

КОМПЛЕКСНАЯ входная контрольная работа. 5 класс  ФГОС ООО
МБОУ СОШ № 8 , _________________ учебный год

Фамилия, Имя учащегося_________________________________________
Время продолжительности выполнения работы – 45 минут

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
Для выполнения этой работы тебе нужно будет прочитать текст и выполнить предложенные задания. Выполняя работу, ты можешь возвращаться к прочитанному тексту, перечитывать и просматривать его, чтобы найти ответы на вопросы. Постарайся ответить на все вопросы. Если не можешь ответить на какой-то вопрос, переходи к следующему. Закончив работу, попробуй ответить на пропущенные вопросы, потом проверь все, что сделал. Задания №5, №10 повышенного уровня сложности и необязательны к выполнению, но могут принести дополнительные баллы.

ЖЕЛАЕМ УСПЕХА!

ТЕКСТ
Ганс Христиан Андерсен вырос в бедности. Единственной гордостью семьи была необыкновенная чистота в их доме. В вазонах на окне цвели тюльпаны. Их запах сливался со множеством звуков. Звенели колокола. Стучал отцовский сапожный молоток. Барабанщики около казармы выбивали лихую дробь. Бродячий музыкант играл на флейте. Хрипло пели матросы в соседнем заливе. Разнообразие красок, звуков, небольших событий окружало маленького Ганса. Все вокруг давало чуткому мальчику повод радоваться и выдумывать всякие истории.
В доме Андерсенов у Ганса был только один благодарный слушатель — старый кот по имени Карл. Но Карл часто засыпал на середине какой-нибудь интересной сказки. Кошачьи годы брали свое. Но мальчик не сердился на старого кота. Он все ему прощал, потому что Карл никогда не сомневался в существовании колдуний, говорящих цветов и лягушек с бриллиантовыми коронами на голове. Первые сказки мальчик услышал от отца и от старух из соседней богадельни. Весь день эти старухи пряли серую шерсть и бормотали свои нехитрые рассказы. Ганс переделывал эти рассказы по-своему, украшал их и в неузнаваемом виде снова рассказывал их богаделкам. А те только ахали и шептали между собой, что мальчик слишком умен и потому не заживется на свете.
                                                                                (По К. Паустовскому)
ЗАДАНИЯ по музыке:
1. Найди в тексте «музыкальные» слова, выпиши, объясни их смысл.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Прочитай ещё раз отрывок из теста «Барабанщики около казармы выбивали лихую дробь. Бродячий музыкант играл на флейте. Хрипло пели матросы в соседнем заливе…»
Вспомни норвежскую народную песню, героем которой также был бродячий музыкант. «Пришёл к нам в село музыкант старичок. В руках музыканта…» Продолжи строчку из песни и запиши её название, на каком инструменте играл герой, к какому семейству относится этот инструмент.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. «В доме Андерсенов у Ганса был только один благодарный слушатель — старый кот по имени Карл..» В симфонической сказке С. Прокофьева «Петя и волк» есть кошка. Вспомни какой инструмент исполняет её партию. Подпиши нужное изображение.

4. Дополнительные баллы можешь заработать, подписав оставшиеся инструменты и чьи партии они исполняют в симфонической сказке С. Прокофьева «Петя и волк».

5. В сказке Г. Андерсена «Старый церковный колокол» колокол приветствовал своим звоном рождение мальчика. Вспомните название колокольных звонов, звучавших в музыкальных произведениях русских композиторов, впиши их имена и названия колокольных звонов:

ЗАДАНИЯ по Изобразительному искусству:
6. Выпиши из текста предложение со словом, означающим пигмент, употребляемый для живописи. Выдели это слово.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Выпиши из текста предложение с упоминанием нейтрального цвета холодного тона. Нужное слово подчеркни.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Перечисли известные тебе цвета холодных и тёплых тонов:
ХОЛОДНЫЕ: ______________________________________________________
__________________________________________________________________
ТЁПЛЫЕ: _________________________________________________________
__________________________________________________________________

9. На картине К. Маковского «Боярышня у окна» изображён предмет народного быта, орудие труда. Найди фрагмент текста с упоминанием процесса, связанного с этим предметом? Напиши его название и название орудия труда.
_______________________________________________
10. Назови вид изобразительного искусства, в котором красота служит для украшения быта человека.
 _______________________________________________

ЭТАЛОННЫЕ ответы
ЗАДАНИЯ по музыке:
1. Найди в тексте «музыкальные» слова, выпиши, объясни их смысл.
ОТВЕТ:  ЗВУК – то, что слышит ухо, то из чего состоит музыка.
КОЛОКОЛ – музыкальный инструмент семейства ударных.
БАРАБАНЩИК – музыкант, играющий на барабане.
МУЗЫКАНТ – человек, профессионально занимающийся каким-либо видом музыкальной деятельности: сочинением, дирижированием, исполнением
ФЛЕЙТА – музыкальный инструмент семейства деревянных духовых
СЛУШАТЕЛЬ – человек, который слушает музыку

2. Прочитай ещё раз отрывок из теста «Барабанщики около казармы выбивали лихую дробь. Бродячий музыкант играл на флейте. Хрипло пели матросы в соседнем заливе…»
Вспомни норвежскую народную песню, героем которой также был бродячий музыкант. «Пришёл к нам в село музыкант старичок. В руках музыканта…» Продолжи строчку из песни и запиши её название, на каком инструменте играл герой, к какому семейству относится этот инструмент.
ОТВЕТ: Название песни: «Волшебный смычок».
Музыкальный инструмент – скрипка
Семейство – струнные щипковые

3. «В доме Андерсенов у Ганса был только один благодарный слушатель — старый кот по имени Карл..» В симфонической сказке С. Прокофьева «Петя и волк» есть кошка. Вспомни какой инструмент исполняет её партию. Подпиши нужное изображение.
4. Дополнительные баллы можешь заработать, подписав оставшиеся инструменты и чьи партии они исполняют в симфонической сказке С. Прокофьева «Петя и волк».             ОТВЕТ:

5. В сказке Г. Андерсена «Старый церковный колокол» колокол приветствовал своим звоном рождение мальчика. Вспомните название колокольных звонов, звучавших в музыкальных произведениях русских композиторов, впиши их имена и названия колокольных звонов:
ОТВЕТ:

ЗАДАНИЯ по Изобразительному искусству:
6. Выпиши из текста предложение со словом, означающим пигмент, употребляемый для живописи. Выдели это слово.
ОТВЕТ: Разнообразие красок, звуков, небольших событий окружало маленького Ганса.
7. Выпиши из текста предложение с упоминанием нейтрального цвета холодного тона. Нужное слово подчеркни.
ОТВЕТ: Весь день эти старухи пряли серую шерсть и бормотали свои нехитрые рассказы.
8. Перечисли известные тебе цвета холодных и тёплых тонов:
ОТВЕТ:
ХОЛОДНЫЕ: зелёный, голубой, синий, фиолетовый
ТЁПЛЫЕ: красный, жёлтый, оранжевый, коричневый

9. На картине К. Маковского «Боярышня у окна» изображён предмет народного быта, орудие труда. Найди фрагмент текста с упоминанием процесса, связанного с этим предметом? Напиши его название и название орудия труда.
ОТВЕТ: прядение - прялка
10. Назови вид изобразительного искусства, в котором красота служит для украшения быта человека.
 ОТВЕТ: декоративно-прикладное искусство (ДПИ)

СПЕЦИФИКАЦИЯ комплексной работы
Комплексная входная работа предназначена для учащихся 5-го класса, осваивающих федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Работа составлена на межпредметной основе и предметной основе.
Цель и содержание комплексной работы.
      Цель проведения комплексной входной работы – оценка уровня достижения планируемых результатов по междисциплинарной программе «Формирование универсальных учебных действий», предметных и метапредметных результатов по музыке и изобразительному искусству. Работа проводится в рамках входного контроля метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
2. Структура и характеристика заданий.
Комплексная работа включает текст, содержит 10 заданий, она рассчитана на один урок.  Работа содержит задания базового и повышенного уровня сложности, проверяющие планируемые результаты междисциплинарной программы «Формирования универсальных учебных действий» – разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Получение, поиск и фиксация информации» и «Понимание и преобразование информации».
Первая группа заданий: № 1, 2, 3, 5 – задания базового уровня сложности и №4 повышенного уровня сложности по предмету «Музыка»
Вторая группа заданий: № 6, 7, 8, 9 – задания базового уровня сложности №10 повышенного уровня сложности по предмету «Изобразительное искусство»
Все задания обеспечивают проверку планируемых результатов в рамках блока «Выпускник научится» (базовый уровень) и «Выпускник получит возможность научиться» (повышенный уровень):, освоение которых проходило в начальной школе и отрабатывается в 5 классе.
В работе используются три типа заданий: с выбором ответа (ВО), кратким ответом (КО), развернутым ответом (РО).

3. План комплексной работы

4. Рекомендации по проверке и оценке работ.
При оценке работ применяется критериальный подход. Каждое задание направлено на проверку одного из планируемых результатов, итоговая оценка определяется по сумме баллов набранных за каждое задание..
Уровень освоения планируемых результатов определяется следующим образом:
Ученик справился с работой, если он набрал 50% от возможных баллов за задания. Если ученик набрал 50-65%, он достиг базового уровня, 66-85% – достиг повышенного уровня, 86-100% – достиг высокого уровня.
18 -15 баллов – высокий уровень;
14 -12 баллов – повышенный уровень;
11 - 09 баллов – базовый уровень;
менее 09 баллов – не достиг базового уровня.
Итоговая оценка рассчитывается после внесения баллов за каждое задание.


title: Сценарий "Поздравление весенних и летних именинников"

extracted_text:
Поздравление
весенних и летних именинников

     У.    Всех, кто ясным летним днём
            День рожденья празднует,
            Мы сегодня поздравляем
            С днём чудесным, радостным.
                           Именинники, внимание!
                           Сообщить вам рада я:
                           Вас сейчас хотят поздравить
                           Ваши лучшие друзья!

У. И сейчас ребята начинается праздник – День Варенья.
Давайте вспомним, что появлялось у нас в классе на стенде в день рождения кого либо? (звёздочки с фамилиями).
    И сегодня у нас в классе зажигаются новые звёздочки.
    А где горят звёзды? (на небе)
И чтобы увидеть их, учёные изобрели специальный прибор, который называется…. (телескоп). Чтобы увидеть новые звёзды берём в руки телескоп (дети из рук, складывая их, изображают подзорные трубы).
   Внимательно посмотрите на доску. Что вы видите? (нашу Вселенную)
   Сколько планет мы знаем? Кто помнит? Назовите.
   А теперь внимательно поглядите на это звёздное пространство. Что вы видите? (наши звёздочки).
   А помните как располагаются звёзды на небе?
   Правильно – многие из них образуют созвездия. Какие созвездия вы знаете.
В зависимости от того, когда родились люди, они относятся к разным созвездиям, к разным знакам Зодиака.
   Попробуйте отгадать, о каком знаке Зодиака пойдёт сейчас речь?

Учитель читает стихи о знаках Зодиака. Дети угадывают, о чём идёт речь.

Рыбы плавают беспечно
         По течению не вечно.
         Ждут мечту, присуща жалость,
         Безразличие, усталость.
(Рыбы - 20.02 - 20.03)

В нашем классе к этому знаку относятся:
Тимофей Малков – 6 марта
Степан Зебзеев – 13 марта

Дети выходят к доске. Ребята их  поздравляют.

Овну трудно оправдаться -
          Прав был он или не прав.
          Нужно очень постараться
          Придержать упрямый нрав.
(Овен - 21.03 - 20.04)

В нашем классе к этому знаку относятся:

Иван Шушаков – 21 марта
Никита Нетёса – 28 марта
Маргарита Майструк – 29 марта
Вадим Непогодин – 12 апреля
Анна Попова – 14 апреля
Дети выходят к доске. Ребята их также поздравляют.

Телец - упорный, терпеливый,
          Эстет чувствительный, чуть скрыт,
          Неторопливый и ленивый.
          А в гневе - разъяренный бык.
 (Телец - 21.04 - 21.05)

В нашем классе к этому знаку относятся:

Левон Минасян – 24 апреля
Савелий Лыткин – 9 мая
Дети выходят к доске. Ребята их также поздравляют.

Мы так похожи меж собой –
         Куда один, туда другой.
         И вам на жизненном пути
          Желаю парочку найти.                                             (Близнецы – 21.05 – 21.06)

В нашем классе один «близнец» - Мария Маджуга. День рождения – 19 июня.
Выходи, Маша, к доске и принимай пожелания (ребята говорят свои пожелания)

5. Желаем вам вперёд глядеть,
    А пятится – так смело!
    Пусть не придётся вам краснеть
    За дело и без дела!
    Пусть будет верен ваш маршрут,
    И по плечу нагрузки.                                                  (Рак – 22.06 – 22.07)

В нашем классе к этому знаку относятся:
   Артем Бас – 1 июля
   Максим Бас – 1 июля
   Матвей Коваль -  7 июля
   Василиса Бурдаева – 13 июля
   Мария Лузина – 22 июля
Дети выходят к доске. Ребята их также поздравляют.

6.Известно всем, что гордый Лев –
   Знак королей и королев.
   Желаю вам, чтобы во всём
   Вы были безупречны.
   Тогда вы станете царём –
   Своей судьбы, конечно.                                           (Лев – 23.07 – 23.08)

В нашем классе нет ребят этого знака, но в семьях каждого из нас есть представители «Льва», давайте отправим им наши пожелания.
Ребята поздравляют именинников

У. Опустело наше небо. Но ещё всё впереди, нас ждут новые поздравления для именинников.

    А сейчас задания для именинников:
1. Собрать слова в правильном порядке – младенец, малышка, девочка, девушка, мама, бабушка, прабабушка. (так говорят про девочек)
2. А про мальчиков? – младенец, малыш, мальчик, юноша, папа, дедушка, прадедушка.

     Задание для друзей именинников: песню «Пусть бегут неуклюже» исполнить, как собачка (прогавкать).
Все поют эту песню.(под запись)

А сейчас я думаю друзья именинников прочитают поздравительные стихи:

1.С днём рожденья поздравляем

2.И всем сердцем пожелаем,

3.Чтоб здоровья – целый воз,

4.Чтоб побольше в жизни звёзд,

5.Чтобы бед досталось малость,

6.Чтобы пелось и плясалось!

7.Чтоы счастья было море,

8.Чтобы вы не знали горя!

9.Чтоб прожили вы сто лет,

10.И не знали в жизни бед.

Все хором: «Поздравляем».

    Задание для всех, кто хочет отвечать:
Кто говорил такие  волшебные слова?
По щучьему велению, по моему хотению. (Емеля)
Крекс, фекс, пекс! (Буратино)
Сим-сим, открой дверь! (Али-Баба)
Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли – быть по-моему вели. (Женя) «Цветик-семицветик»
Пожалуйста. (Павлик) «Волшебное слово»
Кара-барас! (Мойдодыр)

Дополнительные вопросы из книг.
    Конкурс для именинников: под музыку дети танцуют. Как только музыка закончится, все садятся на стулья в середине класса (стульев на 1 меньше). Кто не успел – выбывает из конкурса. Каждый раз один стул убирается. Последний кто остался, является победителем конкурса.
   Именинники и их родители приготовили вам вкусные угощения, за что мы скажем всем большое спасибо. Все хором говорят: «Спасибо».
   Ребята кушают.
 Кто из ребят хочет, может сам что-то исполнить.
Праздник окончен.


title: Презентация "Дорога и её составные части" 5 класс

extracted_text:
Шепеленко Татьяна Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
Персональный сайт: www.shepelenko.ucoz.ru
Муниципальное казённое образовательное учреждение
Рамонская средняя общеобразовательная школа № 2
Рамонского муниципального района
Воронежской области
Дорога и её составные части
Когда-то в старину привычных для нас дорог не было. От одного поселения до другого люди передвигались по лесным и полевым тропам.
Но постепенно дорог становилось всё больше, и они принимали всё более ухоженный вид.
Римляне в Европе, инки в Америке мостили дороги камнем и щебнем, укладывали твёрдое покрытие.
Начали благоустраиваться и дороги в городах. В русских городах для строительства использовали дерево, в европейских – булыжники и щебень.
Постепенно дороги стали такими, какими мы привыкли их видеть.
Дорога – это искусственное сооружение, специально приспособленное для движения транспортных средств и пешеходов.
Дороги, проходящие в городах, могут называться по-разному: улица, проспект, переулок, линия.
Все дороги в городах состоят из трёх составных частей: проезжей части, тротуара, поребрика (бордюра).
Проезжая часть
Все дороги в городах состоят из трёх составных частей: проезжей части, тротуара, поребрика (бордюра).
Тротуар
Все дороги в городах состоят из трёх составных частей: проезжей части, тротуара, поребрика (бордюра).
Поребрик (бордюр)
Если проезжую часть разделяют зелёные насаждения, дорога называется бульваром.
Проезжая часть – это часть дороги, предназначенная для движения транспорта. И называется она так потому, что по ней ездят автомобили, автобусы, троллейбусы, трамваи и другие транспортные средства.
Проезжая часть предназначена только для транспортных средств. !! Пешеходы не имеют права ходить по ней.
Для пешеходов предназначен тротуар. Это французское слово, которое в переводе обозначает «дорога для пешеходов». В городах тротуары, как правило, покрыты асфальтом или плиткой.
Тротуары немного приподняты над проезжей частью дороги. Делается это для того, чтобы любой пешеход мог чётко определить границу между проезжей частью и тротуаром.
Обозначают эту границу специальными камнями, которые образуют поребрик.
На тех улицах, где особенно много пешеходов и машин, тротуары от проезжей части отделяются не поребриком, а металлическими ограждениями.
Пешеходы должны ходить по улице только по тротуарам.
Использованные ресурсы:
1. https://i03.fotocdn.net/s107/20cce49d0944ab81/public_pin_l/2330542922.jpg
2. https://cs10.pikabu.ru/post_img/2019/10/10/8/og_og_1570711431279530148.jpg
3. https://cs11.pikabu.ru/post_img/2019/05/15/12/1557951070136523168.jpg
4. https://img2.goodfon.ru/original/1920x1408/2/ee/bilibin-ivan-yakovlevich-47.jpg
5. https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/2338686/96dfad85-d8f6-474d-b7a8-eba6d2eca702/s1200?webp=false
6. https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1908156/6497a808-f351-4e21-adb9-0fd2478cbf01/s1200?webp=false
7. http://veetrina.ru/images/easyblog_articles/7496/b2ap3_large_original24558340.jpg
8. https://s00.yaplakal.com/pics/pics_original/1/5/8/13844851.jpg
9. https://st.weblancer.net/download/668680_935xp.jpg
10. https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/197794/29f1e6fc-ccd1-402f-8dee-e53286c44811/s1200?webp=false
11. https://akademichesky.mos.ru/upload/medialibrary/969/f_5da7781b6e6b2.jpg
12. https://www.syl.ru/misc/i/ai/381463/2480331.jpg
13. http://cdn01.ru/files/users/images/ac/9f/ac9f4676dc62098d78850769c737fb6c.png
14. https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1025945/b8249c3c-968b-42d6-a1ce-80b4c2594b61/s1200?webp=false
15. http://900igr.net/up/datai/254344/0006-010-.jpg
16. https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0526/00076bad-5c2dfafc/hello_html_m556286f6.jpg
17. https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/2301590/9fee3f1d-4817-48d5-893d-da0400d7cf7e/s1200?webp=false
18. http://static.zakup.by/images/products/8f/35/e8/aa/e085/bab7/60ac/fefc/4e68b1b7677c7130fefc60acbab7e085aae8358f.jpeg_full.jpeg
19. https://thumbs.dreamstime.com/b/%D0%BB%D1%8E-%D0%B8-%D0%B8-%D1%8F-%D0%BD%D0%B0-%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%83%D1%8E-68665191.jpg


title: Презентация по русскому языку "Что такое имя прилагательное" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Что такое имя прилагательное?

С этой буквой веселей!
Ну и как не улыбнуться -
Повисеть могу на ней,
А ещё и подтянуться!
Чистописание

Словарная работа
НОЯГОДАРЫЗЕОАЛПКЮХВЕТЕРВМЦАЕЬБЛОПАТАЛБЖЧАХСКОРО
Проверка!
       Ягода, ветер, лопата, скоро.
Орфографическая минутка
Дру…на, ма…на, пру…на, ти…на.
Проверка!
Дружина, машина, пружина, тишина,
           Белая, кресло, робкий, заяц, деревянное, улицы, широкие, краска.
краска
заяц
кресло
улицы
белая
робкий
деревянное
широкие
ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТА
КАКАЯ? КАКОЙ? КАКОЕ? КАКИЕ?
ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
У существительных подчас
Не жизнь, а просто скука.
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука!
Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить.
Вот громкий стук,
Вот жёлтый шар,
Вот сокрушительный удар,
Вот звонкий колокольчик,
А вот и острый кончик.
Краска
заяц
кресло
улицы
белая
робкий
деревянное
широкие
(какая?)
(какой?)
(какое?)
(какие?)

Домашнее задание
стр. 86 выучить правило,
стр. 87 упр. 150
(1 задание – устно,
2 задание – письменно)
Молодцы!
Источники:
http://playerbook.ru/uploads/taginator/Jun-2012/tetrad-v-kosuyu-liniyu.jpg – листок
http://th895.photobucket.com/albums/ac157/besikebal/1243494781_colorful_by_souhail88.jpg – фон
http://rus.db.lv/uploads/thumbnails/scale_705x470/article/0003/26507/40057_ORIGINAL_1274353316.jpg.jpg - Незнайка
www.proshkolu.ru – колокольчик
stv-sat.ru – жёлтый шар
minecraftactual.weebly.com – обложка учебника
25mb.ru - заяц


title: Проверочная работа "ЗАВОЕВАНИЯ Александра Македонского"

extracted_text:
Проверочная работа по теме ЗАВОЕВАНИЯ Александра Македонского
Индивидуальная карточка
Македония находилась на _____________ Балканского полуострова. Македоняне переняли у греков их культуру и быт. В 4 веке до н.э. их царем стал _______________. Он создал боеспособную армию и начал завоевывать греческие города. Оратор _____________ призывал греков объединиться и дать отпор завоевателям. В ________ году до н.э. произошла битва у города _______.
Благодаря хитрости Филиппа и смелости Александра греки были разбиты. Филипп стал для греков ________________. Началась подготовка к войне против _____________.

2.Прочитайте параграф 42 учебника, ознакомьтесь с атласом  и выпишите события в таблицу. Не забудьте найти их на карте.

 Вывод:

3.Работа с изобразительными историческими источниками

а)     б)

В)   г)

Укажите, что изображено на представленных иллюстрациях