title: Рабочая программа по русскому языку 5 класс на 2019-2020 уч. год Ладыженская

extracted_text:
МБОУ «Горнякская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа
по русскому языку
для  5 класса

                                                                                Составитель: учитель Гусева Л.В.,
                                                                                учитель русского языка и литературы,
                                                                                первая квалификационная категория

2019 год

1.Пояснительная записка
1.1.Рабочая программа по   русскому языку базового уровня  для    5 класса  общеобразовательной школы разработана на основе Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов, основного общего и среднего общего образования»  Рекомендациями Примерной программы : «Русский язык. 5 класс» : учебно-методическое пособие/ авт.-сост. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,  Тростенцова Л.А. и др. М.: Просвещение, 2011. Учебного плана школы на 2019-2020учебный год
1.2.Преподавание ведётся по учебнику:  Русский язык.5 класс, авт. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,  Тростенцова Л.А. и др. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2017, входящему в Федеральный перечень учебников, утвержденных МОиН РФ.
1.3. В общем количестве часов изменений нет.
1.4.Основные виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль.
    Оценивание достижений учащихся происходит при помощи отметок (5-ти бальная шкала).
1.5. Цели и задачи предмета
 Цель обучения:
•	Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
•	развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
•	освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
•	формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
•	применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Задачи обучения:
овладение  культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности,
правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;
активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять
приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной  деятельности;
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
изучение  русского языка в аспекте его духовной, культурно-исторической ценности в современном мире, через призму формирования универсальных учебных действий;
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
         В 5 классе на основе усвоения научных понятий у обучающихся появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения; закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение находить и выделять значимые, существенные связи и причинно-следственные зависимости при работе с наглядным материалом, длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале, то есть происходит подчинение первичных зрительных ощущений процессу осмысления.

3. Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение  русского языка  в  5 классе отводится  170 часов из расчёта :  5 часа  в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и пере
даче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в по
вседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств
аргументации;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека
и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании
в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней
и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного
стиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета
Введение. Язык и общение
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Части слова. Орфограмма. Место орфоргаммы в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв И, У, А после шипящих. Разделительные Ъ и Ь. самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква Ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1,2,3 лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени). Правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения. Буква Ь во 2 лице единственного числа глаголов. Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ. Раздельное написание НЕ с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис и пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Структурные типы простых предложений: распространенные и нераспространенные, восклицательные и невосклицательные.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Двоеточие после обобщающего слова. Вводные слова и словосочетания. Обращение, знаки препинания при обращении.
Сложные предложения. Наличие двух и более основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Способы передачи чужой речи. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Речь устная и письменная: диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Сильные и слабые позиции звуков.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов.
Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для владения произносительной культурой.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Алфавит. Каллиграфия. Прописные и строчные буквы.
Звуковое обозначение букв Е,Е,Я,Ю. обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.
Типы текстов. Повествование. Описание (предмета).
Лексика. Культура речи
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа для тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование ее в различных видах деятельности. Создание текста на основе исходного (пробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Морфемный разбор.
Словообразовательный и морфемный словари.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Правописание гласныхъ и согласных в приставках; буквы З и С на конце приставок. Правописание чередующихся гласных О и А в корнях –лаг/лож, -рос/раст. Буквы Е и О после шипящих в корне. Буквы Ы и И после Ц.
Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Доказательство и объяснение в рассуждении.
Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля.
Повторение и систематизация изученного в 5 классе

 Тематическое планирование по русскому языку

Класс 5
Учитель Гусева Любовь Валентиновна
Количество часов по учебному плану
Всего 170 час; в неделю 5 часа
Плановых контрольных работ -10
Планирование составлено на основе Примерной программы «Русский язык. 5 класс» авторы Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,  Тростенцова Л.А. и др. М.: Просвещение, 2012.;
Учебник Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,  Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2018

Календарно-тематическое планирование

Список литературы для учителя и учащихся

           Для учителя

 Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011.  9-11 классы – М.: Просвещение, 2011
Учебник «Русский язык». Учебник для 5класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2017
Виноградова Л. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5 кл. / Л. А. Виноградова. - М.,
     1985.
Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.

     Для учащихся

Русский     язык:     Учебник     для     5   кл.      общеобразовательных     учреждений /Т. А.
Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. - 33-е издание, М.: Просвещение, 2017.
Лингвистические словари
 Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.
 Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского  языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
 Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е  изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2005.
 Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред.  Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.
Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.
 Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов/Под ред.   В.В.Иванова.- 8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
 Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского  языка/М.: Русский язык, 1997.
 Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского  языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.
  Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка  /4-е изд.,- стереотип.- М.: Русский язык, 1985.

Контрольно- измерительные материалы

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 1-4 классах».
                                       Осень в лесу
После тёплых дней лета наступает золотая осень. На опушке леса можно найти подосиновики, розовые сыроежки, скользкие грузди, душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к другу опёнки. На лесных полянках краснеют рябины, а в моховых болотах на кочках появляются ягоды клюквы. На дне лесного ручья видна каждая травинка.
Лёгкий ветерок гонит облачка по прозрачному небу. В тихие дни над землёй летает липкая паутина.
Птицы начинают готовиться к отлёту на юг. В дальний путь отправляются дикие гуси. Покидают родные болота журавли. Далеко разносятся их голоса.
(84 слова)

Контрольный диктант по теме  «Синтаксис простого предложения»

                                                Переполох в лесу
На большой полянке играют лисята, радостно кувыркаются в траве. Вдруг с молоденькой сосны прямо на лисенка упала шишка. Малыш испугался и кинулся с поляны. От страха он не заметил откоса и кубарем покатился к реке.
По берегу шла дикая свинья с поросятами, и лисенок свалился прямо на поросят. Завизжали, захрюкали поросята и разбежались. Один бросился в кусты малины, а там медведь лакомился ягодами.
Он заревел, ринулся через лесок реке. Мчится медведь берегом, только подошвы мелькают. Остановился на поляне, где раньше ли¬сята играли. Поднял голову, замер.
На сосновой ветке белочка сидит, шишку срывает.
Не знал мишка, что эта белочка шишку уронила и переполох в лесу устроила. (По В. Бурлаку.)

Контрольный диктант по теме  «Синтаксис и пунктуация»
                                                      Первый громок
Бабушка выставила зимние рамы. И сразу в избе стало светло, весело. За окном в кустах воробьи чирикают, ласточки щебечут, ребятишки кричат и смеются.
Вдруг затуманилось солнышко. Легкий грохот прокатился над крышей, и острый огонек блеснул в окне.
Таня бегом бросилась на улицу и закричала: «Дедушка, гроза!»
Дедушка в огороде копал землю. Он оперся на заступ и посмотрел на небо. А на небе уже снова сияло солнце. И только две маленькие лиловые тучки летели по ветру и словно догоняли друг друга.
Дедушка разъяснил Тане, что это не гроза, просто столкнулись молодые тучки, ударились, молнию высекли. (По Л. Воронцовой.)

Контрольный диктант по теме  «Фонетика. Графика»
                                                  Дуб
Посадил ты меня в центре лужайки в землю, а теперь обижаешься. Почему дуб медленно растет? Не понимаешь ты, что расту я в обе стороны. Кверху стволик тянется с веточками. А вниз главный корень уходит, землю буравит. Корень этот длинный, и работа у него тяжелая. Он должен землю раздвигать, до глубокой воды добираться. А вот как доберется, укрепится, начнет воду качать. Тогда и я пойду в рост. Будут у меня сотни веток, тысячи листьев, тьма желудей. И стоять я на лужайке буду крепко. Под сочной зеленью и ты в жаркий день от солнца укрыться сможешь. В ненастный день мои листья защитят тебя от дождя. (По Э. Шиму.)

Контрольный диктант по теме  «Лексика. Культура речи»
                                                                     Дятел
Живет в лесу дятел. Спинка у него черная, крылья пестрые, а на головке шапочка с красным кантиком. Лапки у дятла большие, коготки такие цепкие, что он может бегать по стволу. Бежит вверх, а сам клювом по коре стучит. Это он жучков всяких под корой дерева ищет.
Наступила зима. Нашел дятел в лесу корявое дерево с трещин¬кой на стволе и начал туда сосновые и еловые шишки таскать. Засунет шишку в трещинку и семена из нее выбирает. Выберет, потом за другой шишкой полетит.
Не каждое семя дятел съест, иное уронит. А пройдут годы, и около зимней столовой дятла из упавших семян вырастут молодые деревья.
Берегите, ребята, лесных птиц! (По Д. Горлову.)
Примечание. Сказать о правописании слова семена.

Контрольный диктант по теме  «Морфемика».
                                                    Рябчик
Я сидел в шалаше на берегу лесного озера.
Вот по опавшим листьям прошелестели легкие шажки. Я выглянул из шалаша. Между жухлой травой пробирается рябчик. Он останавливается, клюет красную бруснику.
Вдруг над лесом мелькает тень ястреба. Рябчик встрепенулся и исчез. Хищник молнией мчится над шалашом, мечется между кустами.
«Где же рябчик?» — подумал я. А рябчик был на том же месте. Он съежился, прижался к земле и слился с общим серым фоном.
У озера воцарилась тишина. Ястреб не выдержал мертвой тишины и улетел.
И сразу все ожило. Замелькала над водой трясогузка, с писком взметнулись вверх синицы, выплыли из камышей утки. Вскочил и поспешно скрылся в кустах рябчик. (По Н. Устинович.)

Контрольный диктант по теме  «Имя существительное»

                        Кукушонок
Кукушка сидела на березе. Вокруг нее сновали между деревьями птицы, таскали перышки, мох, траву, строили гнезда.
Кукушка слетела с березы и снесла яйцо прямо на землю. Потом схватила его в клюв, подлетела к липе, просунула головку в дупло и осторожно опустила яйцо в гнездо мухоловки.
Кукушка радовалась, что удачно подложила яйцо в надежное место. Скоро появились четыре птенчика. Они уже подросли и по¬крылись пушком, когда вылупился из яйца пятый птенец. У него была толстая голова, большой рот.
«Не нравится мне этот уродец»,— сказала мухоловка. Но он  остался  в  гнезде,  и  крошечная  мухоловка  целое лето кормила большого кукушонка. (По В. Бианки.)

Контрольный диктант « Имя прилагательное»
                                                             Помог белке
В лесу нашел я поляну, где белка запасает на зиму грибы. Висят грибы на сучках елок выше роста человека.
Однажды пасмурным днем заметил я, что на лугу закрываются клеверные листочки. Три зеленых пальчика клевера в кулачок сжи¬маются. Это означает, что скоро будет дождь. Что сейчас в лесу делается?
Отправился я в лес. Вижу — белка работает. Таскает она гриб¬ные шляпки за десять шагов от полянки в дупло трухлявой березы. Сдернет лапками гриб, схватит в зубы и бежит к дуплу. Тяжелая работа. А тут дождь капать стал. Заторопилась белка, замелькал рыжий хвост. Тогда и я на дерево полез, собрал грибы в корзину и принес к березе. Встал я на пенек, положил добычу в кладовую белки.
Домой пришел мокрый, но грибы в кладовой у белки остались сухие. (По Э. Шиму.)
Примечание. Сказать о постановке тире в предложении  Вижу — белка работает

Контрольный диктант «Глагол»
                                                        Синичка и снежинки
Сидел я за столом в горнице. Взглянул в окно и вижу, что на проводе сидит синичка. Сидит и тянет головку то влево, то вправо. При этом ее тоненький клювик открывается и закрывается. Что это она делает?
Я подошел ближе к окну. Сверху медленно летели белые снежинки. Я пригляделся и увидел, что синичка ловит ртом снежинки.
Вот лентяйка! Ей не хотелось лететь на речку. Или она принимает снежинки за мошкару и утоляет ими жажду? Не зря ведь люди говорят про первый снежок: «Полетели белые мухи».
Лето кончилось. Пришло  время уезжать из деревни. Эта синичка была последней из всей деревенской живности, с которой я познакомился в это лето, (По В. Белову,)
Итоговый диктант
                                                                Ворона и лисица
Над полем ржи бесшумно кружила черная ворона. Вот она ринулась к земле, чуть коснулась крылом стерни и полетела низко над полем. В клюве у нее висела мышь.
Не успела ворона набрать высоту, а из-за скирды метнулась к ней рыжая лисица. Ворона захрипела от страха, бестолково забила крыльями, и мышь выпала из ее клюва.
Лисица ловко подхватила мышь и шмыгнула за скирду. Птица долго не могла успокоиться. Она носилась над полем, хрипло каркала. В ее криках слышалась жалоба на хитрость и вероломство лисицы.
Эта история напоминает известную басню, которую написал Крылов. Только ворона осталась без еды не от похвал лисы, а от страха. (По В. Бурлаку.)
Примечание. Стерня — остатки стеблей на сжатом поле. Скирда — стог сена или соломы, сложенный для хранения под открытым небом


title: Презентация "Вежливость на каждый день!"

extracted_text:
Классный час
«Вежливость
на каждый день!»
Наша задача:
Выяснить:
 что такое вежливость;
 какого человека можно назвать вежливым;
каких правил надо придерживаться, чтобы быть вежливым.
Пословицы и поговорки о добре и зле
1 В добре жить хорошо,
2 Делать добро спеши,
3 Доброе дело и в воде не тонет
4 Доброе дело крепко
5 Доброму делу не кайся
6  Доброму и во сне хорошо
7 Злой не верит , что есть добрые люди
8 Злом за зло , не воздавай
 9 Где гнев , там и милость
10. Злой человек не проживет в добре век.
11 Во зле жить – по миру ходить

Что такое добро? Что такое зло? На протяжении всей своей истории человечество пытается ответить на эти вечные вопросы:
- Доброта – это стремление человека сделать счастливыми других людей.
- Добрый человек – это,тот кто любит людей и помогает им.
- Добром считаются отношения доверия справедливости милосердия любви.
                           Как хорошо, что доброта
              Живет на свете вместе с нами
              Без доброты ты  – сирота,
              Без доброты ты – серый камень.
Стих : Но знаешь ли ты, в чем добро вековое?
             Должны мы любить всех живых, все живое,
           Ни в мыслях , ни в действиях зла не питая ,_
            Все люди ко многим занятиям способны
             Но те лишь прекрасны, кто сердцем беззлобны
            Прекрасные качества есть человечьи
            Но самое ценное – добросердие,
             Ибо добро не бывает напрасно,
             Все властно добро, потому и прекрасно!
Человеческой природе свойственная доброта.Доброта – мерило человеческого в человеке.Истинно добрый человек всегда готов утешить , помочь тем , кому действительно плохо , кто нуждается в помощь. - Он неравнодушен к несправедливости, жесткости, искренен в своих делах.

      Песня:    Дорога добра

Мудрец и ученик сидят у ворот своего город.Подходит путник и спрашивает: что за люди живут в этом городе? «А кто живет там, откуда ты пришел?- спрашивает мудрец. «Ох, грубые, злые, недобрые люди»- отвечает путник. «Здесь увидишь тоже самое»- ответил мудрец через некоторое время подошел другой путник и тоже спросил, что за народ в этом городе « А кто живет там, откуда ты пришел ?»- спросил мудрец . «Прекрасные люди, добрые , и отзывчивые «- ответил путник. «Здесь ты найдешь таких же» - ответил мудрец «Почему ты одному сказал, что здесь живут плохие, а другому – хорошие люди? – спросил мудреца ученик.Мудрец ответил : «Везде есть и хорошие люди и плохие. Просто каждый находит только то , что умеет искать.Есть такое мудрое изречение: относись к окружающим тебе людям так же , как ты бы хотел , что бы относились к тебе самому
Стих:  Немало встречается злого
           В любой человечьей судьбе
           А скажут лишь доброе слово
        И легче на сердце тебе
        Но доброе слово такое
        Не каждый умеет найти
        Чтоб справиться другу с тоскою
        Невзгоды осилить в пути
        Нет доброго слова дороже
        Заветного слова того
        Но редко друзья мои все же
        Мы вслух произносим его.
Стих:   Ах как нам добрые слова нужны
              Не раз мы в этом убеждались с вами
              А может, не слова – дела важны
              Дела – делами, а слова – словами
              Они живут у каждого из нас
              На дне души до времени храним
              Чтоб их произнести в тот самый час
              Когда они другим необходимы
Зло – это войны и предательство зависть и жадность это преследование людей другой национальности другого цвета кожи происхождение
Зло - это хамство и равнодушие эгоизм обман пьянство наркомания
Зло - это когда сильный обижает слабого, когда младшие не уважают старших и взрослые не заботятся о детях.
  «Солнце и ветер»
Инсценировка
      Песня:
     Доброта
Стих :  Доброта нужна всем людям,
            Пусть побольше добрых будет.
            Говорят не зря при встрече
            Добрый день, Добрый вечер
            И не зря ведь есть у нас
            Пожелание в Добрый час
            Доброта она от века
            Украшает человека.

Стих:  Когда ты хочешь молвить слово
            Мой друг, подумай – не спеши
            Оно бывает то сурова,
            То рождено теплом для души.
            Оно то жаворонком вьется,
            То медью траурной поет
            Покуда слова сам не взвесишь
            Не выпускай его в полет
           Им можно лед зимой расплавить
           И камень в крошку раздолбить
           Оно одарит иль ограбит,
           Пусть ненароком, пусть шумя,
           Подумай, как бы им не ранить
           Того, кто слушает тебя
           Будь слову своему хозяин
Вежливость – умение вести себя  так, чтобы другим было приятно общаться с тобой.
Вежливость – это качество человека, для которого уважение к людям является повседневной нормой поведения. Она, я думаю,  включает внимательность, готовность оказать услугу каждому, кто в нем нуждается, приветливость, тактичность, скромность.

Стих:    Ежели вы вежливы и к совести глухи,
             Вы место без протеста уступите старухе.
             И ежели вы вежливы, то, сидя на уроке,
             Не будете с товарищем трещать как две сороки
             И ежели вы вежливы, то в разговоре с тетей
             И с дедушкой, и с бабушкой вы их не перебьете.
             И ежели вы вежливы тому, кто по слабее,
             Вы будете защитником, пред сильным и не робея
             Ежели вы вежливы, в душе, а не для виду
             В троллейбусе вы поможете, взобраться инвалиду.
            И ежели вы вежливы, поможете вы маме
            И помощь ей предложить без просьбы-то есть сами
            И ежели вы вежливы, то  всех благодарите
            И мячика у маленьких, без спроса не берите.

Спасибо
Добрый день
Здравствуйте
Простите
пожалуйста
До свидания
Пожалуйста
Дерево вежливости
Стих: «Пожалуйста» «Здравствуйте»
              Дарите прохожим,
              Друзьям и здоровым
              В троллейбусе и, в парке
              В школе и дома
              Они человеку
              Как воздух нужны,
              Без них невозможно
              На свете прожить
              Слова эти надо
              С улыбкой дарить.
Стих:    Добрым быть совсем, совсем не просто.
             Не зависит доброта от роста,
             Не зависит доброта от цвета,
             Доброта - не пряник, не конфета.
             Только надо, надо добрым быть
             И в беде друг друга не забыть.
             И завертится земля быстрей.
             Если будем мы с тобой добрей.
             Добрым быть совсем, совсем не просто,
             Не зависит доброта от роста,
             Доброта приносит людям радость
             И взамен не требует награ
             Доброта с годами не стареет,
             Доброта от холода согреет.
             Если доброта, как солнце, светит,
           Радуются взрослые и дети.

Стих:  Расула Гамзатова            Берегите друзей
Знай, мой друг, вражде и дружбе цену.  И судом поспешным не греши.Гнев на друга, может быть, мгновенный,
Изливать покуда не спеши.Может, друг твой сам поторопился
И тебя обидел невзначай. Провинился друг и повинился —
Ты ему греха не поминай. Люди, мы стареем и ветшаем,
И с теченьем наших лет и дней.Легче мы своих друзей теряем,
Обретаем их куда трудней.Если верный конь, поранив ногу,
Вдруг споткнулся, а потом опять,Не вини его — вини дорогу.И коня не торопись менять.   Люди, я прошу вас, ради бога,
Не стесняйтесь доброты своей.На земле друзей не так уж много:
Опасайтесь потерять друзей.Я иных придерживался правил,
В слабости усматривая зло.Скольких в жизни я друзей оставил,
Сколько от меня друзей ушло.И теперь я всех вас видеть жажду,
Некогда любившие меня,Много не прощенные дважды
Или не простившие меня.
Вывод:  Постараться в жизни побольше совершать хороших и добрых поступок. Уважать друг друга и окружающих, будьте вежливы и помните, что все будут  относиться и разговаривать с вами так же как вы с ними.
Будьте добры иль будьте  любезны
Эти слова в разговоре полезны,
С ними легко на прогулке и дома.
Будет приятно их слушать любому.

Здравствуйте
Спасибо
Пожалуйста
Доброе утро
Добрый вечер
Добрый день
До свидания
Извините
 Простите

Будьте добры
Привет
Благодарю
Прощай
До скорой встречи
Будьте любезны
Рад вас видеть
Заходите ещё
Вежливые слова
Клянёмся вежливыми быть! Всегда спасибо говорить, добрый день и до свидания. Нет в мире лучше звания!
Спасибо за  внимание


title: Итоговая контрольная работа по истории за 1 четверть 9 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за 1 четверть в 9классе
Протекционизм- это...
О чем свидетельствует факт  «В XIX Население Европы увеличивалось фантастическим темпами :в 1800 г  численность составила 188 млн. человек, в 1850-уже 266 млн. к 1900 г оно достигло 401 млн.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Процесс массового оттока населения из деревни это________________
Согласно _______ общество состоит из отдельных личностей ,которые рождаются равными и действуют исходя из собственного _______.
________заявляли , что человек –разумное и активное существо, он способен сам распоряжаться своей судьбой.___________ же считали, что человек по своей  природе слаб и грешен.
Назовите несколько причин ослабления империи Наполеона
1____________________________
2____________________________
3_______________________________
     7.Был ли у Наполеона наследник? Кто?___________________
     8.в каком году Наполеон I был коронован римским папой?_________
      9.Назовите событие 18 июня 1815 года________________________
     10.В 1830-1848 годах в Франции новый королём стал_____________
     11. Главным признаком второй промышленно-технологической революции начала ХХ в. является
1) ускоренное развитие новых отраслей промышленности
2) востребованность труда в сельской местности
3) преобладание легкой промышленности в структуре экономики
4) ускоренное развитие гужевого транспорта

12.К характеристике индустриального общества начала ХХ в. не относится
1) урбанизация населения
2) концентрация производства и капитала
3) расширение социальных функций государства
4) рост числа лично зависимых категорий населения

13.Первая половина ХХ в. получила название:
1) «век Просвещения»
2) «эпоха компьютером»
3) «эпоха угля и стали»
4) «эпоха электричества и нефти»

14. Появление социального реформизма в начале ХХ в. было вызвано:
1) ростом рабочего движения
2) реакционной политикой правительств
3) влиянием идей Великой Французской революции
4) распространением взглядов социалистов-утопистов

15. Из предложенных выберите две новых черты развития индустриального общества в начале ХХ в. Запишите цифры, соответствующие верным ответам, в указанном месте.
1) возрождение ремесленных цехов
2) концентрация производства и капитала
3) появление электронных систем управления
4) массовое производство промышленных товаров
5) отказ от государственного регулирования экономики
16.Охарактерезуйте направление романтизма в искусстве.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
17.Назовите художественные направления XIX века_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Практикум для педагогов "Как избежать травли в классе"

extracted_text:
|                                                                                |

          Практикум для педагогов  «Как избежать травли в классе».

Цель: расширение представлений у педагогов  о причинах травли в классе».
      Подростковый возраст - это кризисный период, который характеризуется
следующими отличиями:
• Сменяется ситуация развития: у подростка возникает устойчивое стремление
к независимости, самостоятельности, хотя ближайшее окружение (родители,
педагоги) относятся к подростку как к ребенку;
• Меняется ведущий вид деятельности: учебная
деятельность младшего школьника сменяется эмоционально –
 личностным общением со сверстниками в подростковом
возрасте;
•  Появляются физиологические и психологические новообразования,
обеспечивающие процесс  взросления.
     Важной  характеристикой  является  то,  что  в  подростковом   возрасте
формируются полноценные дружеские  отношения на  фоне  повышения  активности
в социальном взаимодействии. Благодаря  близкой  дружбе,  которая  возникает
около двенадцати лет и старше, снижается  тревожность,  развивается  чувство
коллективизма, совершенствуются коммуникативные навыки.
      Мальчики проявляют тенденцию собираться в группы и иметь широкую  сеть
дружеских отношений, в то время как девочки предпочитают дружеские  контакты
с одной или двумя подругами.
      В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень. Есть дети
активные,  общительные,   а   есть   тихие,   одиночки.   Одних   устраивает
второстепенная роль в классе, другие страдают  от  такого  положения.  Очень
часто встречаются  отвергаемые сверстниками ребята  “ изгои”  -  явление,  к
сожалению, частое и трудно исправимое.

      Как избежать травли и что делать, если ситуация критическая?
Необходимо изучить ситуацию в классном коллективе:
       В   ситуации   травли   всегда   есть    зачинщики,   их    жертвы и,
конечно, преследователи - основная масса  детей,  которая  под  руководством
зачинщиков   осуществляет   травлю.   Иногда   в   классе   есть нейтральные
наблюдатели.  На  мой   взгляд,   наблюдатели   ничем   не   отличаются   от
преследователей, так как своим молчанием они поощряют травлю,  никак  ей  не
препятствуя.
    Зачинщики.
Обычно один - два человека  в  классе  становятся  инициаторами  травли  или
активного неприятия одноклассников. Чаще всего в основе преследования  кого-
либо лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля -  это
результат личной мести за что-либо.
      Инициаторами травли могут стать:
- активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе;
- агрессивные дети, нашедшие для самоутверждения безответную жертву;
- дети, стремящиеся любой ценой быть в центре внимания;
- дети, привыкшие относиться к окружающим с чувством превосходства, делящие
всех на "своих" и "чужих”;
- эгоцентрики, не умеющие сочувствовать окружающим, ставить себя на место
других;
- максималисты, не желающие идти на компромиссы дети (особенно в
подростковом возрасте).
      Преследователи.
 Как уже говорилось, зачинщиками травли становятся  несколько  человек,  все
остальные являются их  последователями.  Они  с  удовольствием  смеются  над
неудачами изгоя, подхватывают  обидные  прозвища,  не  упускают  случая  его
толкнуть, оскорбить или демонстративно игнорируют и не желают принимать  его
в свои игры.
      Почему же  добрые  и  отзывчивые   дети  становятся  тиранами  для  не
сделавшего ничего плохого лично им сверстника?
      Во-первых, большинство  ребят  подчиняются  так  называемому  стадному
чувству: "Все пошли, и я пошел,  все  толкали,  и  я  толкнул".  Ребенок  не
задумывается над происходящим, он просто участвует в общем  веселье.  Ему  в
голову не приходит, что чувствует в  этот  момент  жертва,  как  ей  больно,
обидно и страшно.
      Во-вторых, некоторые  делают  это  в  надежде  заслужить  расположение
лидера класса.
       В-третьих,  кое-кто  принимает  участие  в  травле  от  скуки,   ради
развлечения (они с тем же восторгом будут пинать мяч или играть в салки).
      В-четвертых, часть детей активно травят изгоя из  страха  оказаться  в
таком же положении или просто не решаются пойти против большинства.
       И  наконец,   небольшой   процент   преследователей   таким   образом
самоутверждается, берет реванш за свои неудачи в  чем-то.  У  них  недостает
энергии,  чтобы  стать  зачинщиками,  но  они  охотно   подхватывают   чужую
инициативу. Чаще всего это  неуспешные  в  учёбе  дети,  не  имеющие  своего
собственного авторитета.

           Характеристики детей, становящихся   преследователями:
- Несамостоятельны, легко поддаются влиянию окружающих.
- Конформисты, всегда стремятся следовать правилам, неким стандартам  (очень
прилежны и законопослушны во всем, что касается школьных правил).
- Не склонны признавать свою ответственность за происходящее
- Часто подвержены жесткому контролю со стороны старших.
- Эгоцентричны, не умеют ставить себя на место другого.
- Неуверенные  в  себе,  очень  дорожат  "дружбой",  оказанным  доверием  со
стороны  лидеров   класса   (в   социометрических   исследованиях   получают
наименьшее количество выборов, нет взаимных выборов ни с кем из класса).
- Трусливы и озлоблены.
    Жертвы.
      Действительно,  в  жертве  всегда  есть  что-то  такое,  что  способно
оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их  стороны. Они  не  такие,
как  остальные.  Чаще   всего   становятся   жертвами   издевательств   дети
проблемами.
      Скорее всего подвергнется нападкам и насмешкам  ребенок:  с  необычной
внешностью, тихий и слабый, не умеющий за себя постоять,  неопрятно  одетый,
часто  пропускающий  занятия,  неуспешный   в   учёбе,   слишком   опекаемый
родителями, слишком высокая или сниженная самооценка.
      Исследования психологов показали, что детей с  адекватной  самооценкой
сверстники  обычно  принимают  с  большей  готовностью,  чем  тех,  у   кого
самооценка слишком высокая или сниженная.
                 Типы отвергаемых детей:
 «Любимчик»
Еще Януш Корчак писал, что дети не любят тех сверстников,  которых  выделяет
учитель или воспитатель.  Особенно если они не могут понять, чем  "любимчик"
лучше их. Взрослые, зная о нелегкой судьбе своего подопечного, жалеют его  и
берут  под  свое  покровительство  и  защиту,  обрекая  на   одиночество   и
оскорбления со стороны одноклассников, которым не  известна  причина  такого
отношения.
 «Прилипала»
      Назойливость  является  результатом  чувства  незащищенности  ребенка.
Такие дети  буквально  виснут  на  людях,  захватывая  их  физически,  чтобы
почувствовать себя в  большей  безопасности.  Естественно,  что  окружающие,
особенно дети, начинают избегать их. А на новые попытки сблизиться  отвечают
агрессией. Ребенок же не умеет общаться  иным  способом  и  часто  рад  даже
агрессивному вниманию со стороны окружающих.
«Шут»
Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы предупреждает  нападки
со стороны окружающих.  Его перестают воспринимать всерьез и  поэтому  особо
не обижают. А он, слыша смех одноклассников,
не чувствует себя в изоляции. Самое опасное  в  выбранной  тактике  то,  что
изжить однажды сложившуюся репутацию "шута" практически не возможно.
«Озлобленные»
Некоторые дети, не сумев  установить  контакт  с  одноклассниками,  начинают
вести себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи.
«Непопулярные»
Такой ребенок не умеет инициировать общение, он  застенчив,  не  знает,  как
привлечь внимание одноклассников, поэтому его не замечают, с  ним  никто  не
общается. Нередко  это  бывает,  когда  ребенок  пришел  в  уже  сложившийся
коллектив или часто пропускает школу.
«Ябеды»
Жалобщиков не любят ни взрослые, ни дети.  Ребенок,  решивший  пожаловаться,
рискует вдвойне: получить от воспитателя пренебрежительный или резкий  ответ
и быть отвергнутым ребятами за свою жалобу. Самая  частая  реакция  взрослых
на  детские  жалобы  -  досада  или  негодование.  Сверстники  считают  ябед
нытиками, слабаками, доносчиками, им не доверяют, не берут в общие игры.
“Выскочки”
Не  только  замкнутые  или  слабоуспевающие  дети  могут  стать  изгоями   в
коллективе. Не любят "выскочек" - тех, кто все время  стремится  перехватить
инициативу, покомандовать. Не жалуют и отличников, которые не дают  списать,
или детей, идущих против класса.

            К каким последствиям может привести травля в классе:
  Серьёзные последствия…
       Стремление  стать  своим   в   коллективе,   завоевать   расположение
одноклассников может толкнуть  ребенка  на  неблаговидные  поступки.  Я  уже
говорила  о  добровольно  принимаемой  роли  шута,  о   том,   что   ребенок
превращается в бездумного последователя агрессора.  Кроме  того, появившаяся
в  детстве   затрудненность   отношений   со   сверстниками   часто   бывает
предвестницей эмоционального неблагополучия в будущем.
Неблагоприятные отношения в коллективе способствует возникновению у  ребенка
устойчивых отрицательных переживаний,  исчезновению  уверенности  в  себе  и
уменьшению способности и желания  учиться.  Они  нередко  являются  причиной
преждевременного ухода из школы. Дефицит  социального  признания  и  общения
компенсируется   поисками   внешкольного    круга    сверстников,    который
характеризуется противоправным поведением.
Плохие отношения в классе приводят и к другим негативным последствиям:
Ложь и хвастовство.
        Неуверенность  в  себе,  потребность  привлечь  к   себе   внимание,
стремление повысить свою значимость заставляют ребенка лгать.
Воровство.
Отвергаемый сверстниками  ребенок  способен  на  отчаянные  поступки:  может
украсть дома деньги, накупить на них  конфет  и  раздать  их  другим  детям,
чтобы таким образом купить их  любовь,  дружбу,  хорошее  отношение. Ребенок
повышает собственную значимость  или  пытается  обратить  на  себя  внимание
окружающих единственно возможным, по его мнению, способом. В  другом  случае
воровство становится средством мести окружающим за свои беды.
Низкая успеваемость.
У ребенка  пропадает  желание  ходить  в  школу,   у  него  могут  развиться
различные невротические и даже психические расстройства.
Суициды и покушение на преследователей.
Самое  страшное,  что  регулярные  издевательства  способны   спровоцировать
попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей.
Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее  вредна
ситуация травли для  преследователей  и  наблюдателей.  Они  рискуют  так  и
остаться безвольными пешками в  руках  более  сильных  и  предприимчивых.  А
решение, принятое  под  влиянием  большинства,  вопреки  голосу  совести,  и
постоянный  страх  оказаться   на   месте   жертвы   способствуют   снижению
самооценки,   потере   уважения   к   себе.   Зачинщиков    же    развращает
безнаказанность, они  усваивают,  что  подобными  методами  можно  управлять
окружающими.

Вывод: О  классе,  в  котором  происходит  травля,  нельзя  говорить  как  о
коллективе!
Объединение произошло не благодаря взаимной симпатии или общим интересам,  а
по необходимости - детям просто некуда деться. В такой группе нет  динамики,
отношения не развиваются, а застывают, приняв  уродливую  форму.  Тем  более
велика вероятность, что, если уйдет тот,  кого  травят,  в  классе  появится
новый  изгой,  так  как  это   единственно   возможный   способ   построения
взаимоотношений, усвоенный ребятами.
Самое главное - помнить: положение ребенка в классе вплоть до  подросткового
возраста на 90% зависит от того, как к нему относится учитель.
      Поэтому, если у ребенка не складываются отношения  с  одноклассниками,
решить проблему может учитель, подав ребятам знак, что ребенок ей  нравится,
что у него что-то (неважно что, хоть  с  доски  вытирать)  получается  лучше
всех, что он важен и нужен в классе.
Рекомендации: Если травля в классе уже началась!
1.Прямо объявите детям, как вы к этому относитесь.
2. Не бейте на жалость.
3.Говорите не о жертве, а об обидчиках, фокусируйтесь на их качествах.
Скажите, что вы будете очень огорчены, если узнаете, что в вашем классе
есть дети, которым приятно кого-то обижать и мучить.
4.Твердо объявите, что такое поведение недопустимо, и вы в своем классе
этого терпеть не намерены.
      Обычно этого бывает достаточно, чтобы обидчики притихли (они всегда
трусоваты).
      На фоне затишья можно принимать меры по повышению статуса ребенка-
жертвы и найти для него комфортное место в классном коллективе.
Поговорите с ребенком, выступающим в роли жертвы.
      Во-первых, объясните ему, что вы не сможете защищать его, если не
будете твердо уверены, что сам он никогда драку не начинает.
Скажите, что вам очень важно быть справедливым учителем и никого не
наказывать напрасно; возьмите с него слово, что он не будет переходить к
рукоприкладству, даже если его дразнят.
      Во-вторых, подскажите ему, как лучше себя вести, чтобы скорее отстали.
Обидчики получают удовольствие не от самого процесса произнесения обидных
слов, а от эффекта, которого достигают. Когда жертва плачет, злится,
пытается возражать, убегает, они чувствуют свою власть над ней.
      Если же не обращать на них внимания, все удовольствие от повторения
одних и тех же слов пропадает, это скоро становится скучным.
      Самый легкий и самый верный способ помочь жертвам –
это способствовать их дружбе со сверстниками.
      Когда у детей есть друзья, то они редко становятся жертвами
издевательств.


title: Конспект урока "Правила покупки" 8 класс

extracted_text:
Технология 8 класс. Тема урока: «Правила покупки»
Цели:
1. Знать преимущества и недостатки различных форм торговли.
2. Уметь определять подводные камни приемов стимулирования сбыта.
Ход урока:
Учитель. Каждый из нас не раз бывал в роли покупателя.
Существует анекдот о том, какую цену мы платим за свои покупки: владелец оптического магазина учит своего сына, как выжимать деньги из покупателей:
- Сынок, после того, как ты подберешь покупателю очки, и он спросит, сколько они стоят, ответь: «Десять долларов». Затем подожди немного и смотри. Если он не вздрогнет, говори: «Это за оправу. Стекла стоят еще десять долларов». Выжди еще, но поменьше, и если покупатель опять не вздрогнет, добавь: «За каждое».
Какие же правила покупки необходимо знать, приобретая вещи? Об этом и пойдет речь на уроке.
Ваше домашнее задание заключалось в составлении списка необходимых для вашей семьи вещей и их анализ.
Проверка домашнего задания.
Итак, что именно нам нужно мы определили. Дело за малым: определить, где это купить, чтобы не потратить зря деньги, время и нервы.
Где же мы можем покупать необходимые товары?
Схема пунктов приобретения товаров.
Магазины (супермаркеты, специальные, традициооные);
Рынки и ярмарки (розничные, оптовые, продовольственные, вещевые);
Вне магазина (посылочная торговля, Интернет-магазины, торговые агенты).
Знакомство со схемой происходит в диалоговом режиме. Ученики приводят примеры из собственной жизни: названия магазинов, которые они посещали, наиболее часто посещаемые магазины и др.
Практическая работа №1.
Цель: уметь оценивать преимущества и недостатки различных форм торговли.
Произвольно, в соответствии со своими желаниями ученики делятся на группы.
Представитель от каждой группы берет конверт с заданием.
Задания.

1. Вам нужна какая-либо вещь, аналогов которой существует великое множество. Например, шампунь. Причем вы еще не сделали выбор между различными марками этого товара. Куда вы отправитесь его покупать? Обоснуйте свой ответ. (Необходимо найти магазин, в котором ассортимент этого товара достаточно широк, т.к. там легче сравнить множество аналогичных товаров, получить квалифицированную справку продавца и выбрать наиболее подходящий).
2. Вы хотите приобрести сложный технический товар точно известной фирмы. Где вы можете это сделать? Обоснуйте свой ответ. (Необходимо идти в специализированный магазин, где можно получить консультацию продавца. Однако специализированные магазины могут быть фирменные и магазины, где представлены товары различных производителей. Предпочтительнее приобретать технику точно известной фирмы в фирменном магазине, т.к. в таком магазине прямые поставки с фирмы, свои сервисные центры обслуживания, возможно постоянным покупателям делается скидка).

3. Вам необходимо закупить продукты на неделю для семьи. Какие продукты вы будете закупать и где. Обоснуйте свой ответ. (Покупаются продукты длительного хранения: мука, сахар, крупы, консервы. Предпочтительнее покупать там, где дешевле, т.е. на мелкооптовом рынке или, если позволяют средства в супермаркете, где тоже представлен широкий выбор продовольственных товаров).
Проверка задания.
Вывод: Анализируя плюсы и минусы форм приобретения различных товаров, вы сможете найти баланс между ценой, качеством и временем.
Учитель. Торговля не смогла бы существовать, если бы не получала прибыль. Поэтому существует очень много различных способов привлечения потенциальных покупателей:
 продажа в кредит,
 распродажи нескольких видов: предпраздничные, сезонные,
 лотереи – покупая товары определенных, вы имеете шанс выиграть приз
Учитель. Поднимите руки, когда в семье приобретались товары в кредит?
А теперь, поднимите руки, кто покупал товары во время распродаж?
А сейчас откликнетесь те, кто участвовал в торговых лотереях?
Практическая работа №2.
Цель: уметь определять подводные камни различных приемов привлечения к покупке.
Распределитесь по группам таким образом, чтобы в одной группе оказались те, кто
1. Приобретал товары в кредит (родители).
2. Покупал товары на распродажах.
3. Стремился получить приз через торговую лотерею.
Обсудите в группах преимущества и недостатки ваших способов приобретения товаров и выработайте небольшую памятку потребителю с полезными советами.
Обсуждение результатов работы с приведением конкретных ситуаций, участниками которых являлись дети или члены семей.
Памятки:
Кредиты: плюсы и минусы.
«+»
• возможность покупать дорогие товары,
• оплатив часть стоимости, вы забираете товар домой.
« - »
• санкции за нарушения сроков выплаты (проценты, изымание товара)
• цена выше, чем при единовременной оплате стоимости товара.
Лотерея! Лотерея? Лотерея…
Если вы азартный человек и у вас имеются лишние деньги на приобретение ненужного вам количества какого-либо товара, то дерзайте.
Однако, вспомните, часто ли вам приходилось встречаться со счастливыми обладателями обещанных призов?
Как приобрести товар на распродаже со скидкой.
• сравните цены на аналогичный товар в разных магазинах – возможно, вы купите его по более низкой цене,
• не поддавайтесь необдуманному искушению приобрести товар по более низкой цене, возможно, он вам не нужен.
Очень много интересного мы услышали друг от друга о том, как совершаются покупки. Обобщив все сказанное, можно предложить потребителям следующую памятку по правилам покупок.
Правила покупки
или
как найти баланс между ценой, качеством и своим временем.
 разумно подходите к выбору места покупки,
 помните, что за тысячелетия существования торговли выработано множество способов заставить покупателя купить даже то, что ему не нужно,
 приобретайте товары у надежных продавцов,

 внимательно изучайте этикетку товара,
 не стесняйтесь задавать интересующие вас вопросы продавцу о приобретаемом товаре,
сохраняйте чек.
Вывод урока:
Многообразны формы торговли, многообразны способы, которыми продавцы стремятся привлечь покупателей. Задача продавцов привлечь как можно больше покупателей. Задача нас, покупателей, - извлечь как можно больше пользы из борьбы продавцов за наш кошелек и, желательно, не попасться на торговые уловки.


title: Тест "Внутренняя энергия и способы ее изменения" 8 класс

extracted_text:
Ф.И._______________________________________      8  -  «___» кл

Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 1

1. Внутренняя энергия тела зависит...

А. От скорости движения тела.
Б. От энергии движения частиц, из которых состоит тело.
В. От энергии взаимодействия частиц, из которых состоит тело.
Г. От энергии движения частиц и от энергии их взаимодействия.

2. Первый стакан с водой охладили, получив от него 1 Дж количества теплоты, а второй стакан подняли вверх, совершив работу в 1 Дж. Изменилась ли внутренняя энергия воды в первом и втором стаканах?

А. Ни в одном стакане не изменилась.
Б. В 1 — уменьшилась, во 2 — не изменилась.
В. В 1 — не изменилась, во 2 — увеличилась.
Г. В обоих стаканах уменьшилась.
Д. В 1 — уменьшилась, во 2 — увеличилась.

3. После того как распилили бревно, пила нагрелась. Каким способом изменили внутреннюю энергию пилы?

А. При совершении работы.       Б. При теплопередаче.

4. Чтобы увеличить внутреннюю энергию автомобильной шины, нужно...

А. Выпустить из шины воздух.
Б. Накачать в шину воздух.

5. Два одинаковых пакета с молоком вынули из холодильника. Один пакет оставили на столе, а второй перелили в кастрюлю и вскипятили. В каком случае внутренняя энергия молока изменилась меньше?

А. В обоих случаях не изменилась.
Б. В обоих случаях изменилась одинаково.
В. В первом случае.
Г. Во втором случае
Ф.И._______________________________________      8  -  «___» кл

Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 2

1.	Каким способом можно изменить внутреннюю энергию тела?

А. Только совершением работы.
Б. Совершением работы и теплопередачей.
В. Только теплопередачей.
Г. Внутреннюю энергию тела изменить нельзя.

2.	Первая пластина перемещалась по горизонтальной поверхности и в результате действия силы трения нагрелась, а вторая пластина была поднята вверх над горизонтальной поверхностью. В обоих случаях была совершена одинаковая работа. Изменилась ли внутренняя энергия пластин?

А. У первой пластины не изменилась, у второй увеличилась.
Б. У обеих пластин увеличилась.
В. У первой пластины увеличилась, а у второй не изменилась.
Г. Не изменилась ни у первой, ни у второй пластин.

3.	Сок поставили в холодильник и охладили. Каким способом изменили внутреннюю энергию сока?

А. При совершении работы.           Б. При теплопередаче.

4.	Резиновую нить слегка растянули. Чтобы внутренняя энергия нити увеличилась ее надо...

А. Растянуть сильнее.          Б. Отпустить.

5.	Два алюминиевых бруска массами 100 и 300 г, взятых при комнатной температуре, нагрели до одинаковой температуры. У какого бруска внутренняя энергия изменилась больше?

A. У обоих не изменилась.
Б. У обоих одинаково.
B. У первого бруска.
Г. У второго бруска.
Ф.И._______________________________________      8  -  «___» кл

Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 3

1. Внутренней энергией тела называют...

A. Энергию движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело.
Б. Энергию движущегося тела.
B. Энергию взаимодействия молекул.
Г. Энергию тела, поднятого над Землей.
Д. Энергию движения молекул.

2. Два одинаковых камня лежали на земле. Первый камень подняли и положили на стол, а второй подбросили вверх. Изменилась ли внутренняя энергия камней?

А. У первого камня не изменилась, у второго – увеличилась.
Б. У обоих камней увеличилась.
В. У первого камня увеличилась, а у второго не изменилась.
Г. У обоих камней не изменилась.

3. Чайник с водой поставили на огонь и вскипятили воду. Каким способом изменилась внутренняя энергии воды?

А.  При теплопередаче.       Б. При совершении работы.

4.	 В сосуде находится газ. Чтобы внутренняя энергия газа уменьшилась, нужно...

A.	Сжать газ.                         Б. Увеличить объем газа.

5. В две одинаковые кастрюли налили одинаковое количество воды. В первой кастрюле воду довели до кипения, а во второй слегка подогрели. В каком случае внутренняя энергия воды изменилась меньше?

А. В обоих случаях не изменилась.
Б.  В первой кастрюле.
B. Во второй кастрюле.
Г. В обоих случаях одинаково.

Ф.И._______________________________________      8  -  «___» кл

Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 4

1. От чего зависит внутренняя энергия тела?

А. От энергии взаимодействия частиц, из которых состоит тело.
Б. От энергии движения этих частиц.
В. От энергии движения частиц и от энергии их взаимодействия.
Г. От скорости движения тела.

2. Один стакан с водой подняли вверх, совершив работу 1 Дж, а второй нагрели, передав ему 1 Дж количества теплоты. Изменилась ли внутренняя энергия воды в каждом стакане?

А. В обоих стаканах увеличилась.
Б. В первом стакане уменьшилась, во втором увеличилась.
В. Нигде не изменилась.
Г. В первом увеличилась, во втором не изменилась.
Д. В первом не изменилась, во втором увеличилась.

3.	При затачивании топор нагревается. Каков способ изменения внутренней энергии топора?

А. При теплопередаче.              Б. При совершении работы.

4.	В каком из перечисленных случае внутренняя энергия воды не меняется: 1) воду несут в ведре; 2) воду переливают из ведра в чайник; 3) воду нагревают до кипения.

А. 1.     Б. 2.      В. 3.      Г. 1 и 2.     Д. 1 и 3.     Е. 2 и 3.     Ж. 1, 2, 3.

5.	Два медных бруска массами 400 и 200 г, взятых при комнатной температуре, охладили до одной и той же температуры. У какого бруска внутренняя энергия изменилась больше?

А. У первого бруска.
Б. У второго бруска.
В. У обоих одинаково.
Г. У обоих не изменилась.
Ф.И._______________________________________      8  -  «___» кл

Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 5

1.	Каким способом можно изменить внутреннюю энергию тела?

А. Совершением работы и теплопередачей.
Б. Внутреннюю энергию тела изменить нельзя.
В. Только совершением работы.
Г. Только теплопередачей.

2.	Первую пластину подняли вверх над горизонтальной поверхностью, а вторую несколько раз изогнули, в результате чего она нагрелась. Работа в обоих случаях была совершена одинаковая. Изменилась ли внутренняя энергия пластин?

А. У первой пластины увеличилась, а у второй не изменилась.
Б. Нигде не изменилась.
В. У первой не изменилась, а у второй увеличилась.
Г. У обеих пластин увеличилась.

3.	Кувшин с молоком отнесли в погреб, где оно охладилось. Каким способом изменилась внутренняя энергия молока?

А. При совершении работы.          Б. При теплопередаче.

4.	Пружину слегка сжали. Что нужно сделать, чтобы увеличить внутреннюю энергию пружины?

А. Сжать пружину сильнее.           Б. Отпустить пружину.

5. Одну из двух одинаковых серебряных ложек опустили в стакан с кипятком, а другую в стакан с тёплой водой. В каком случае внутренняя энергия ложки изменится меньше?

А. В обоих случаях не изменится.
Б. И обоим случаях одинаково.
В. В первом случае.
Г. Во втором случае.

Ф.И._______________________________________      8  -  «___» кл

Внутренняя энергия и способы ее изменения
Вариант 6

1. Энергию движения и взаимодействия частиц, из которых состоит тело, называют...

A.	Механической энергией.
Б. Кинетической энергией.
B.	Потенциальной энергией.
Г. Внутренней энергией.

2. Два камня лежали на столе. Первый камень начал падать со стола, а второй взяли и положили на землю. Изменилась ли внутренняя энергия камней?

А. У первого увеличилась, а у второго не изменилась.
Б. У обоих камней уменьшилась.
В. У первого не изменилась, а у второго уменьшилась.
Г. Ни у одного камня не изменилась.

3. После того как деталь обработали напильником, деталь нагрелась. Каким способом изменили внутреннюю энергию детали?

А. При совершении работы.        Б. При теплопередаче.

4.	В каком из перечисленных случаев внутренняя энергия чашки не изменилась: 1) чашку переставили из шкафа на стол; 2) чашку передвинули по столу; 3) в чашку налили горячий чай.

А. 1,2, 3.      Б. 1.      В. 2.      Г. 3.      Д. 1 и 2.      Е. 1 и 3.     Ж. 2 и 3.

5.  Два железных бруска массами 200 и 300 г, взятых при комнатной температуре, охладили до одинаковой температуры. У какого бруска внутренняя энергия изменилась больше?
А. У первого бруска.
Б. У второго бруска.
В. У обоих не изменилась.
Г. У обоих одинаково.

ОТВЕТЫ НА ТЕСТ


title: Тест "Внешнее строение листа" 6 класс

extracted_text:
Тест на тему: Внешнее строение листа. (6 класс)
1. Назовите функции листа.
_______________________________________________________________________________________

2. По типу прикрепления к стеблю листья бывают
верны оба варианта ответа
черешковыми
сидячими
3. Укажите формы краев листьев

зубчатый, пильчатый, городчатый, цельный
цельный, пильчатый,зубчатый, городчатый
цельный, зубчатый, пильчатый, городчатый
4. Листья, состоящие из одной листовой пластинки, характерны для берёзы, клёна, дуба, черёмухи и других растений, называют ______________________________________________________________

5. Листья, состоящие из нескольких листовых пластинок, соединённых с общим черешком небольшими черешками, называют _______________________________________________________

6. Листовые пластинки в разных направлениях пронизаны проводящими пучками, которые называют
междоузлиями
узлами
жилками

7. Укажите типы жилкования растений.

сетчатое, параллельное, дуговое
параллельное, дуговое, сетчатое
сетчатое, дуговое, параллельное

8. Подпишите части листа.

____________________________________________________________________________________

9. Укажите тип прикрепления  листа к стеблю

1___________	2____________

10.  При основании черешка иногда развиваются выросты
пазухи
почки
прилистники


title: Презентация к докладу по теме "Основные типы уроков по ФГОС"

extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС

2

«Скажи мне
                   – и я забуду.
Покажи мне
               – и я запомню.
Дай мне действовать самому
              – и я  научусь!»

 Китайская мудрость

01.03.2019
4

Требования к современному уроку
Изменение парадигмы образования: от знаниевой к  компетентностной.
Изменение содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.
Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Типология урока
Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование
    у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
Структура урока «открытия» нового знания
1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием
    во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

     Виды урока
«открытия» нового знания

     Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
01.03.2019
10
Урок рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

 Содержательная цель: закрепление и при
              необходимости коррекция изученных
              способов действий - понятий, алгоритмов
              и т.д.
Структура урока рефлексии
1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

     Виды урока рефлексии

     Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
01.03.2019
13
Урок общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
Структура урока  общеметодологической направленности
1) Этап мотивации к учебной деятельности.
2) Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3) Этап закрепления с проговариванием во внешней речи.
4) Этап включения изученного в систему знаний.
5) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

     Виды урока общеметодологической направленности
      Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.
01.03.2019
16
Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Структура урока развивающего контроля
1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

     Виды урока
развивающего контроля
       Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.
01.03.2019
19
Основные этапы уроков по ФГОС:
Мотивация
Актуализация знаний
Построение проекта коррекции затруднений
Реализации проекта
Рефлексия

     Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой обучающиеся с помощью педагога обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
01.03.2019
21

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Хотелось бы, чтоб дети  в каждом классе
Светились от улыбок и любви,
Твори, дерзай и вдохновляй, учитель,
В век инноваций, новизны!

01.03.2019
22


title: Презентация "К.Д. Ушинский о природе и животных для детей"

extracted_text:
«К.Д. Ушинский
о природе и животных
для детей»

Ушинский Константин Дмитриевич
(1824 — 1871) — знаменитый русский педагог-демократ, основоположник научной педагогики в России, автор  сказок и рассказов для детей

Короткие рассказы, небольшие сказки о природе Ушинского Константина Дмитриевича переносят читателя в наполненный волшебством мир  природы, где автор словно кистью художника, в легких строках сказочной прозы описывает природу разного времени года.

Природа в рассказах и сказках для детей поучительна в описании и диалогах героев, учит добру, где простыми словами автор передаёт журчание ручья, пение птиц, шум леса и многие другие природные явления в воспитательно-нравственном контексте.
.

Серия книг "По слогам читаю сам" разработана для родителей и педагогов, обучающих детей чтению. Адаптированные тексты коротких рассказов и сказок помогут вашим детям с успехом приобщиться к волшебному миру русской классической литературы.

Короткие предложения набраны крупным шрифтом, слова разделены на слоги, переносы слов отсутствуют. Всё это снижает напряжение, которым неизбежно сопровождается период обучения чтению, и помогает ребёнку лучше понимать содержание текстов
В рассказе «Ласточка» один мальчик из любопытства решил разорить оставленное ласточками гнездо. Но отец запретил ему это делать. Когда наступила весна, мальчик понял, почему нельзя было разорять гнездо. Он был очень рад, что гнездо осталось нетронутым. Наблюдая за жизнью, кипящей в ласточкином гнезде, он осознал и оценил многое…
«Четыре желания» — книга, которая показана к чтению всем детям. В ней К. Д. Ушинский учит их тому, что природа совершенна. Она не может быть плохой или хорошей. Любое время года – настоящий дар, который нужно принять с огромной благодарностью, чтобы почувствовать настоящую радость.
«Дети в роще» -рассказ о труде для школьников, в котором рассказывается о том, как дети захотели прогулять школу, но увидев, что даже звери в роще стараются и трудятся, им стало стыдно и они пошли на уроки.
В небольшом рассказике «Бишка» говорится: «А ну-ка, Бишка, прочти, что в книжке написано!» Понюхала собачка книжку, да и прочь пошла. «Не мое, - говорит, - дело книги читать. Я дом стерегу, по ночам не сплю, лаю, воров да волков пугаю, на охоту хожу, зайку слежу, уточек ищу, поноски тащу - будет с меня и этого». Собака умна, но не настолько, чтобы ей книги читать. Каждому от природы дано свое.
Рассказ «История одной яблоньки» о том, как из оброненного зернышка выросла дикая яблонька. Писатель не упускает ни одной подробности: как проросло зерно — «пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика», как «из-промеж листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки, наверху, вышли зеленые листики» и пр. Все это можно назвать поэзией постижения живого, окружающего нас мира.
В сказке « Плутишка кот» представлены все виды четвероногих животных и обозначены их типичные черты. Всех обводит вокруг пальца котишка-плутишка, подучившийся у человека кое-каким житейским премудростям. Не удается ему только перехитрить самого человека, своих хозяев, чье главенствующее положение утрированно описывается в наказаниях кота. Но как не пытается убежавший из дома воришка обойтись без человека, ничего не выходит: инстинкты сильнее страха наказания.
Мудрая и поучительная история о верном коне и его неблагодарном хозяине написана Константином Ушинским в форме народного сказа. Притча учит маленьких читателей быть добрыми, справедливыми и благодарными.

Рассказ Константина Ушинского «Проказы старухи зимы» – это рассказ о зимних холодах, о том, что природа спит. Холодная зима добралась до всего живого до птиц, зверей и рыб и всех распугала, но ребятишки не боятся зимы и катаются на коньках и санках.
Особая ценность  рассказов Ушинского о природе, о животных («Жалобы зайки», «Пчелки на разведке» и др.) состоит в том, что природа в них показана как цельный и прекрасный мир, полный тайн.
«На каждое произведение мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни»
К.Д. Ушинский

Подготовила: воспитатель высшей квал.категории
Канева А.В.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение «Детский сад № 21 «Умка»  г. Воркуты
Информационные ресурсы:
Анимация -http://smayli.ru
Музыка - muz-color.ru
Иллюстрации - поисковая система и интернет-портал «Яндекс»
Текст-поисковая система и интернет-портал «Яндекс»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа по информатике за 1 полугодие 8 класс

extracted_text:
контрольная работа за 1 полугодие
Вариант 1
Сведения об объектах окружающего мира это:

информация
объект
предмет
информатика

Информацию,  изложенную на доступном для получателя языке называют:

понятной
полной
полезной
актуальной

Наибольший объем информации человек получает при помощи:

органов слуха
органов зрения
органов обоняния
органов осязания

Компьютер это:
устройство  для работы с текстами
электронное вычислительное устройство для обработки чисел
многофункциональное электронное устройство для работы с информацией
устройство для обработки аналоговых сигналов.
К какой форме представления информации относится счет футбольного матча?
а) текстовой				в) графической
б) числовой				г) мультимедийной
В некотором алфавите записан текст  из 300 символов, количество информации в тексте –150 байтов. Сколько символов в алфавите?
Что такое 1 байт?

1024 Кбайт
4 бит
8 бит
10 Мбайт

Определите количество информации в книге, набранной на компьютере. Книга содержит 15000 страниц. На каждой странице 40 строк, на каждой строке 60 символов.

2400 байт
36000000 бит
34,3 Мбайт

Минимальный состав персонального компьютера…

винчестер, дисковод, монитор, клавиатура
монитор, клавиатура, системный блок
принтер, клавиатура, монитор, память
системный блок, модем, винчестер

Устройство ввода информации с листа бумаги называется:

плоттер
стример
драйвер
сканер

Какое устройство ПК предназначено для вывода информации на экран?

процессор
монитор
клавиатура
магнитофон

Постоянное запоминающее устройство служит для хранения:

особо ценных прикладных программ особо ценных документов
постоянно используемых программ
программ начальное загрузки компьютера и тестирования  его узлов

Операционные системы входят в состав:

системы управления базами данных
систем  программирования
прикладного программного обеспечения
системного программного обеспечения

К основным характеристикам процессора не относится:
а) тактовая частота
б) объем оперативной памяти
в) разрядность
г) частота системной шины
К внутренней памяти не относится:
   а) оперативная память	б) floppy disc 		в) кэш – память	г) специальная память

Расширение файла указывает:
   а) на дату его создания				в) на путь к файлу
   б) на тип данных, хранящихся в нем   		г) это произвольный набор символов

Какое расширение имеют текстовые файлы?
    а) exe, com,bat				в) ppt, pps
    б) rtf, doc, docx, txt			г) avi, wmv, mpeg

Полное имя файла D: \8 класс \Иванов Иван \Задание \ задание. doc. В какой папке хранится файл  задание?

Пользователь работал с каталогом Последовательности. Сначала он поднялся на один уровень вверх, затем ещё раз поднялся на один уровень вверх, а потом спустился на один уровень вниз. В результате он оказался в каталоге  С:\Кружок\Естественнонаучный.
Запишите полный путь каталога, с которым пользователь начинал работу.
С:\Кружок\Математика\Последовательности
С:\Математика\Кружок\Последовательности
С:\Последовательности
С:\Естественнонаучный\Кружок\Последовательности

В поисках нужного файла Игорь последовательно переходил из каталога в каталог, при этом он несколько раз поднимался на один уровень вверх и несколько раз опускался на один уровень вниз. Полный путь каталога, с которым Игорь начинал работу: С:\Собаки\Охота.
Каким может быть полный путь каталога, в котором оказался Игорь, если известно, что на уровень вниз он спускался больше раз, чем поднимался вверх?
С:\Собаки
С:\Охота
С:\Охота\Собаки\Гончие
С:\Собаки\Охота


title: Презентация "Геометрические фигуры с загадками"

extracted_text:
«Геометрические фигуры с загадками»

Круг

Нет углов у меняИ похож на блюдце я,На кольцо, на колесо.Кто же я такой, друзья?

Овал

Он давно знаком со мной,Каждый угол в нем прямой,Все четыре стороныОдинаковой длины.Вам его представить рад,А зовут его...
Прямоугольник

Растянули мы квадратИ представили на взгляд,На кого он стал похожимИли с чем-то очень схожим?Не кирпич, не треугольник -Стал квадрат…

квадрат

Он давно знаком со мной,Каждый угол в нем прямой,Все четыре стороныОдинаковой длины.Вам его представить рад,А зовут его...

Ромбик

Чуть приплюснутый квадратПриглашает опознать:Острый угол и тупойВечно связаны судьбой.Догадались дело в чем?Как фигуру назовем
Шестиугольник

Шесть тупых углов внутриНа фигуре рассмотриИ представь, что из квадратаПолучили его брата.Слишком много здесь углов,Ты назвать его готов?
треугольник

На фигуру посмотриИ в альбоме начерти Три угла. Три стороныМеж собой соедини.Получился не угольник,А красивый…

Назовите геометрические тела
«Назовите геометрические фигуры»


title: Проект "Чипсы лакомство или яд"

extracted_text:
Паспорт учебного проекта

Название учебного учреждения  Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Волгоградская школа-интернат №1»
Тема проекта «Чипсы: лакомство или яд?»
Тип проекта  мнонопредметный, общешкольный, внутренний, краткосрочный, практико-ориентированный
Срок реализации проекта    01-30 ноября 2019 г.
Аннотация проекта  Проект объединяет обучающихся 5-9х классов. Участники проекта познакомятся с историей появления чипсов, научатся определять полезные ингредиенты. Сочиняют короткие рассказы (сказки) о чипсах. Оформляют их в специальных шаблонах-рамках, которые по окончании реализации проекта размещаются на стенде.

Чипсы, чипсы – всюду чипсы,
Каждый день они со мной.
Не могу остановиться,
Обожаю вкус любой.
(Егоров А.)
Загадка
Все мы - сыновья картошки,
Но для нас не надо ложки.
Мы хрустим, хрустим, хрустим,
Угостить ребят хотим. (Чипсы)

Актуальность проекта
Экологическое воспитание - непрерывный процесс, в который включены: семья, дошкольные учреждения, школа. В школе экологическое образование носит междисциплинарный характер. Большую роль в формировании экологической культуры обучающихся играют экологические проекты, поделки из природного материала, доклады, композиции, фотовыставки, рисунки, участия в конкурсах. Они  способствуют расширению и углублению знаний обучающихся, повышают интерес к здоровому образу жизни.  В ходе реализации проектов широко применяются методы, основанные на слове педагога - рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов, или их изображений.
Проект  покажет обучающимся, что любимые продукты могут быть не всегда полезными, научит выбирать подходящие и правильно употреблять их в пищу.
Цель: формирование мотивов, потребностей и привычек здорового питания.
Задачи: Учить подбирать полезные продукты для ежедневного рациона. Познакомить с ограничениями в употреблении чипсов.
Целевая аудитория  обучающиеся  5-9х классов.

Формы работы:
педагоги: объяснение проектного задания; знакомство с историей производства чипсов; помощь в поиске информации по теме проекта;
обучающиеся: знакомство с  содержанием предстоящих действий; сочинение коротких рассказов (сказок) и оформление индивидуальных шаблонов; рефлексия.

                       Этапы проекта

Технологии:   технология проектной деятельности, личностно-ориентированные технологии, групповые технологии, технологии  коррекционно-развивающего  обучения, объяснительно – иллюстративные технологии, технологии коллективной деятельности, метод сторителлинга.

Ожидаемые результаты  уточнение представлений о здоровой пище.
Практическая значимость проекта   рассказы и сказки о чипсах можно драматизировать во внеурочной деятельности, иллюстрировать придуманные истории на коррекционно-развивающих занятиях.

Литература:
Основы педагогической экологии / В.В.Лисниченко, Н.Б.Лисниченко; Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В.Ломоносова. Институт судостроения и морской арктической техники (ИСМАРТ). - Северодвинск: ОАО «Северодвинская городская типография», 2015. - с
Новолодская, Е.Г. Школьный экологический мониторинг: организация проектной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие для студентов вузов / Е.Г.Новолодская; Алтайская гос. академия образования им. В.М. Шукшина. - Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2012. - 248 с.
Экологическое образование и воспитание детей / М.: ООО «Новое образование», 2010. - 120 с. (Серия «Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей»).
http://www.knigi-psychologia.com/osobennosti-detei-umerennoi-tyajeloi-stepenyu-otstalosti-a-1023.html
Журнал «Вестник» Выпуск 3 Томского Государственного педагогического университета Проблемы обучения детей с умственной отсталостью Научная статья автор Г.Н. Попов


title: Презентация "Всемирный день собак"

extracted_text:
всемирный день собак
Новосибирская область
МКОУ Новочановская СОШ
Педагог-библиотекарь:  Первухина О.В.
«Собака – единственное существо на свете, которое любит тебя больше, чем себя» (Джош Биллингс)

2 июля празднуется Всемирный день собак. Еще в январе 2012 года в ООН была подана заявка на учреждение этого праздника при поддержке Международного фонда социальных инициатив. Было запланировано отмечать праздник в честь наших самых преданных четвероногих друзей во второй день июля, хотя документ пока не утвержден.

В наши дни в мире проживает более 525 миллионов собак, хотя подсчитать их точное количество крайне затруднительно. Собаки были одомашнены человеком более 30.000 лет назад, и с тех пор были его самыми верными компаньонами на протяжении всей истории развития человечества. По социологическим данным,  еще на 2014 год более 45% людей всей планеты содержали собак, в России 41%.
В мире выведено более 400 самых разных пород собак.

Специально обученные собаки ежедневно помогают инвалидам справляться с повседневными проблемами. Они поднимают упавшие вещи и приносят по команде самые разные предметы — от газет и телевизионных пультов, до пакетов с лекарствами.
Собаки - лекари
Собаки помогают людям справляться с множеством заболеваний — от неврозов и депрессий до проблем с давлением, сосудами и сердцем. Канистерапия (лечение собаками) широко применяется в разных странах мира для уменьшения тревожности пациентов, снятия стрессов и понижения артериального давления и сердечного ритма.
Собак-хилеров (лечебные собаки) приводят в больницы, дома престарелых и детские дома.

Общение с собаками, тактильный контакт и специальные игры помогают лечить детей, больных ДЦП и аутизмом. У аутистов часты проявления неспровоцированной агрессии, и канис-терапия с голден-ретриверами помогает снижать их гиперактивность и разрушительное поведение
Собаки на службе

Собаки внесли свой вклад и в космические исследования. Все помнят легендарных дворняжек Белку и Стрелку, пробывших на орбите более суток 19 августа 1960 года
Мы восхищаемся их сообразительностью и смеемся над их трюками в цирке.
Специально обученные собаки занимаются поисками и спасением людей, пропавших в горах.
Самым известным четвероногим спасателем является сенбернар по кличке Barry der Menschenretter, или просто Старый Барри. За двенадцать лет своей работы, пес спас более сорока человек. Одним из спасенных им стал маленький мальчик.
Собаки-водолазы спасли сотни тысяч утопающих людей.

Собаки- спасатели МЧС находят людей под завалами — после землетрясений, взрывов, техногенных катастроф и во время военных действий. Они действуют в тяжелейших условиях, с трудом передвигаясь среди острых камней, прутьев арматуры и нагромождения рухнувших бетонных плит.
Служебные собаки с натренированным нюхом помогают искать спрятанные наркотики и взрывчатку.

Ну и все мы знаем про полицейских собак, верных напарников человека, которые часто рискуют своей жизнью, вступая в борьбу с опасными преступниками.
Собаки пограничники помогают военным охранять границу и беречь наш покой в мирное время.

С детства друг лохматый много значил…
 И теперь мы — не разлей вода.
 Я умею плавать по-собачьи,
Даже – быть собакой иногда.
 Сам себе порою глажу шею
 И сую свой нос почти везде.
Радоваться только не умею
 По-собачьи всякой ерунде.

Лапами на туфли наступаю,
Застилаю лапами кровать.
Иногда жалею, что не лаю:
Лучше громко лаять, чем орать.
Человеком быть надоедает,
 Всё труднее доверять словам.
Толи дело – псинка: слов не знает,
 А читает мысли по глазам.

Но собакой быть совсем не просто.
Ни за что нам, людям, не суметь:
 Голову закинув, как на звёзды,
По-собачьи преданно смотреть.
Век живу и думаю, однако:
По распутью жизненных дорог
Я на поводке веду собаку,
 А она меня – за поводок.
Леонид Корнилов


title: Презентация "Изложение «Что я люблю»" 4 класс

extracted_text:
Изложение
«Что я люблю»
4 класс
Учитель начальных
классов
МОУ СОШ № 5
г. Ртищево
 Саратовской области
Каштанова Т.А.

Изложение – это пересказ содержания текста  произведения по памяти
Изложение
по рассказу В.Ю.Драгунского
«Что я люблю».
Денис Кораблев - герой рассказов
Виктора Драгунского.
Это веселый непосредственный мальчик лет десяти,
который живет в советской коммунальной квартире в 50-60-е годы 20 века.  Дружит с Мишкой Слоновым. Он всегда готов к веселым приключениям,
не любит скучать сам, и не дает скучать окружающим.
Вылить невкусную кашу в окно на голову прохожему,
 обменять дорогой игрушечный грузовик на маленького светлячка, петь на уроке музыки так, что слышно на улице, выпустить на свободу только что полученный воздушный красный шарик и не только…Денис умеет дружить, не любит, когда ребята задаются, не любит лечить зубы и читать стихи на стуле, когда приходят гости.

«Что я люблю»
Словарная работа
Настольные
 игры
Веселая, потешная,
забавная, смешная,
игривая, умная, озорная

Олени-мыши — мягкие и пушистые, они покрыты шерстью серовато-бурого цвета, часто с оранжевым оттенком. Но зато у этих оленей есть клыки, они до того огромны, что даже выступают изо рта. Высота этого копытного едва достигает 20-25 см, а масса — 2-2,5 кг.
1. Люблю выигрывать
Шашки
Шахматы
Домино
обязательно
Выходной день, купим, будем ухаживать,
заниматься, дрессировать, кормить, потешная,
забавная, интересная, веселая, смешная,
игривая
2. Разговор о собаке
3. Лань Канчиля
Сказки про Канчиля, крошечная, умная, озорная,
лань, розовые копытца, веселые глазки,
маленькие рожки
4. Люблю плавать
Мелководье, держаться, песчаное
5. Любимые земноводные
Ловкие, карманы
6. Лошади
Добрые лица
7. Я много чего люблю!
Словарно-орфографическая работа
Безударная проверяемая гласная в корне слова
Об_зательно
Пог_ворить
В_сёлые
Обязанность,
говор,
весело.
Ска_ки     сказочка ,
 гла_ки        глазок ,
ро_ки              рога.
Парные согласные в корне слова
Ь  обозначающий мягкость согласных
Очень, играть, выигрывать, день, заниматься, кормить, маленькая, держаться.
Домино, собаке, будем, озорная, песчаное, копыто, копытце.
Словарные слова
Потешная, Канчиля, мелководье,
Третье октября.
Классная работа.
Изложение.
Что я люблю.


title: Входной контроль по физике 10 класс

extracted_text:
	Контрольная работа №1.
Входной контроль  в 10Б  классе
                                                       28 09. 2017 г.
 	                                                                              Учитель  Барковская С.Е
Пояснительная записка

              Тестовая проверочная   работа предназначена для оценки уровня общеобразовательной подготовки по физике учащихся 10 Б  класса , изучающих школьный курс физики на профильном  уровне.
В данной  работе проверяются знания  и умения из  тем курса физики  9  класса раздела  « Механические явления».
      Работа проверяет понимание смысла физических величин и физических законов, владение основными понятиями, понимание смысла физических явлений и умение решать задачи различного типа и уровня сложности.
      На выполнение работы отводится 45  минут, ( 5мин.- оформление работы, 5 мин. – самопроверка).

Цель работы:
 - выявление усвоения учащимися обязательного минимума знаний : основ  кинематики  и динамики.
-  владение основными понятиями и законами физики: механическое движение, сила,  энергия, работа в механике.
- проверка  сформированности следующих умений: производить измерения простейшими измерительными приборами и оценивать погрешность измерений.
Предметные умения:
 - оценивать точность измерений и вычислений
-оценивать размеры тел и погрешности измерений,,
- определять геометрические размеры тел в ходе измерений и расчетов,
- применять  необходимые формулы , выполнять преобразование формул и определять искомую величину;
-определять
:--массу и вес  тела, плотность вещества, скорость, перемещение,  силу.
- решать  текстовые задачи.
Метапредметные умения:
Познавательные умения:
-проводить анализ текста (смысловое чтение);
- моделирование (перебор различных вариантов).
Регулятивные умения:
- планировать деятельность ( планирование хода решения задачи в несколько действий), выбирать эффективные  способы решения.
- контролировать процесс и результат деятельности.
-планировать ход решения задачи в два действия;
Заданий 1 уровня  - 10 минут
Заданий 2 уровня – 15 минут
Заданий 3 уровня – 10 минут и 10 минут оформление
На выполнение отводится 45  минут,:  40  мин.- выполнение заданий;  ,5 мин.– самопроверка.

Схема поэлементного анализа выполнения работы

Анализ выполнения учащимися  контрольной работы
Итоговый анализ успешности выполнения  работы
 в разрезе каждого учащегося.
Количество учащихся в  классе
Выполняли работу-    учеников
«5»-.            «4» - «3»
Успешность  выполнения работы в целом  по  классу

Выводы по итогам КР:
1. На базовом  уровне (выше 50% ) учащиеся  овладели следующими предметными умениями:
1.1 краткая запись. условия задачи ;
1.2.сравнение величин
метапредметными
познавательными:
-  находить  нужную  информации по заданной теме  и отвечать на поставленный вопрос;
регулятивными:
- следовать при выполнении  действий   алгоритмам решения физических задач ;
Ниже базового уровня (менее 50%):
предметные умения:
- запись условия задачи
- решение  комбинированной и творческой  задач;
метапредметные умения:
познавательные:
- уметь   исследовать несложные реальные связи и зависимости
-  переводить информацию из одной знаковой системы в другую :
 текстовую в цифровую)
- сравнивать  характеристики изучаемого и измеряемого  объекта ;
регулятивные :        - следовать при выполнении  действий   алгоритму.

Направления коррекционной работы:
1)  Отработка вычислительные навыков .
  Развитие выбирать эффективный способ решения  комбинированных и творческих  задач.
План коррекционной работы с учащимися :
1.Продолжить   работу по  решению задач   в соответствии с алгоритмом.
2.Закрепить навыки перевода единиц измерения данных физических величин в СИ.
3.Закрепить вычислительные навыки