title: Конспект по технологии "Виды ткани. Твоя школьная форма" 4 класс

extracted_text:
Конспект по технологии, 4 класс

Составитель: Сидоренко С.В., учитель высшей категории, МОУ «СОШ № 5 УИМ» г. Магнитогорска

Тема: Виды ткани. Твоя школьная форма
Цели урока:
Предметные:
познакомить с историей школьной формы, её назначением; с понятием «манекен»;
обсудить: требования, предъявляемые к школьной форме; требования к материалам для школьной формы;
повторить: виды тканей, способы копирования рисунков (с помощью копировальной бумаги, кальки, по масштабной сетке), профессии людей, которые шьют одежду;
учить: моделировать бумажную одежду на картонных плоских манекенах; совершенствовать умения: использовать известные ученикам средства художественной выразительности, конструкторско-технологические знания и умения для изготовления изделий, использовать возможности компьютерных программ и Интернета для поиска и оформления информации.
Личностные:
поощрять интерес к культурным традициям, истории моды народов мира, народным традициям России, своего региона, края;
стимулировать дружеские отношения, взаимопонимание, готовность к взаимопомощи при работе всем классом и по группам;
поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим результатам, полученным знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология».
Ход урока

I. Организационный  момент урока.
     1.  Проверка готовности к уроку.
     2.  Сообщение темы урока.

II. Сообщение теоретических сведений по новой теме.
    - Из чего шьют одежду?
    - А какие виды ткани вы знаете? Хлопок, лен, шерсть, шелк, синтетическая ткань.

III. Новая тема.
     - Все ткани делят на два вида: натуральные и синтетические.
     - Натуральные ткани вырабатывают из природного материала: хлопка, льна, шерсти, шелка. А синтетические ткани – из синтетических волокон.
Выбирая одежду в магазинах, люди пользуются привычными с детства критериями: хлопок и шерсть - это хорошо, синтетика - плохо. Мало кто задумывается, так ли это на самом деле. Между тем, современные технологии не стоят на месте, и каждый год на прилавки поступает одежда и обувь, изготовленная из новых материалов. Научиться разбираться в них необходимо хотя бы для того, чтобы покупки впоследствии не разочаровывали, а приносили ожидаемое удовольствие.
  -Ткани классифицируют по многим показателям. Данные о составе материала, из которого изготовлена одежда или обувь, содержатся на этикетке вместе с инструкцией по уходу за изделием.
  - Синтетические ткани получают из волокон, изготовленных из природного газа, нефти, каменного угля, целлюлозы, стекла, металлов и др. Этих тканей гораздо больше, чем натуральных: вискоза, люрекс, микрофибр, акрил и др. Нередко при изготовлении одежды используются ткани, в которых синтетические и натуральные волокна соединены (например, твид).
  - Казалось бы, преимущества натуральных тканей очевидны. В отличие от синтетических, они обладают антиаллергическими, антисептическими и антигрибковыми свойствами. Одежда из них мягкая, максимально комфортная и удобная для носки. Но современные технологи пытаются наделить всеми этими преимуществами и искусственные ткани, одновременно устранив такие недостатки натуральных тканей, как, например, слабое растяжение, свойство садиться и деформироваться после стирки.
  - А школьная форма из какой ткани должна быть?
  - И какой она должна быть?

Информация о школьной форме
  - В Россию традиция одевать учеников в форму пришла из Великобритании. Можно назвать точную дату 1834 год. Именно тогда был принят закон, который утвердил общую для всех учеников систему гражданских мундиров в Российской империи, которые делились на студенческие и гимназические мундиры.

  - Предназначались они, главным образом, для мальчиков, так как женского образования в те времена еще не было. Такие мундиры должны были носиться учениками не только во время учебы, но и после уроков.

  - Затем, уже в 1896 году, с открытием первого учебного заведения для девочек – Смольного института, - впервые появилась школьная форма для девочек.

  - Воспитанницы первого в России женского образовательного учреждения должны были носить, в зависимости от возраста, платья определенного цвета. Так, воспитанницы от 6 до 9 лет носили коричневые (кофейные) платья, от 9 до 12 лет – голубые, от 12 до 15 лет – серые, а с 15 до 18 лет – белые. Все они были украшены белыми воротничками и манжетами.

  - Также неотъемлемой их частью был черный (по праздникам – белый) передник. В те времена школьная форма служила признаком высокого статуса ее владельца, ведь только дети состоятельных родителей могли позволить себе получить образование
 - Как называется профессия человека, который разрабатывает модели одежды, подбирает ткань, из которой она будет в дальнейшем сшита? (Модельер)
 - Сейчас вы попробуете создать свои модели  школьной формы, т.е. побыть модельерами.
 - Каким требованиям должна отвечать школьная форма?

IV. Практическая работа по теме урока
         Учащиеся разрабатывают эскизы комплекта школьной одежды для девочек и мальчиков, получив карточку с заданиями.

Задания:
1. Определить технологическую последовательность моделирования.
2. Выполнить практическую работу по технологической карте:
- выбрать материал для школьной формы (ткань, цвет);
- продумать детали в соответствии с требованиями (воротник, рукава, длина юбки);
- выполнить эскиз на бумажном манекене;
- оценить качество выполненной работы.
3. Провести маркетинговые исследования по плану:
- дизайн модели;
- практичность и удобство модели;
- современность;
- эстетический вид.

V. Итог урока
- Понравилось ли вам быть модельерами?
- Все ли у вас получилось?
- Что понравилось в процессе создания модели?
- Что узнали нового?
- Кого заинтересовала профессия модельера?


title: Конспект урока "Дыхание у животных" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: "Дыхание у животных"
Класс: 6

Цель урока:
Дидактическая: изучить различные виды и системы дыхания животных. Выяснить значимость дыхания. Закрепить навыки самостоятельного поиска знаний и самооценки.
Развивающая: продолжить формирование навыков групповых видов деятельности, работы с новой информацией, коммуникативных и творческих начал личности.
Воспитывающая: создать условия для развития эмоционального поля личности учащихся, умения отстаивать собственное мнение, повысить экологическую грамотность.

Дидактический материал:
информационные листы 1–5;
наглядные пособия, отражающие разные типы дыхания;
опорные карточки (для составления опорного конспекта темы);
тестовое задание по изученной теме;
ключ правильных ответов.
Презентация урока
Интерактивная доска

Тип урока: комбинированный.

Ход урока:

I. Организационная часть

– Здравствуйте, уважаемые ребята и гости нашего урока.

II. Повторение темы «Питание и пищеварение»
Тестирование и защита модели пищеварения дождевого червя

III. Изучение нового материала

1. Актуализация форм деятельности

Давайте поговорим сегодня о том, что позволяет нам жить (дети сами должны предложить свои варианты, что же нам позволяет жить: питание, дыхание и т.д.)
Действительно, одно из таких чудес природы – возможность дышать.

Слайд 1.
Дышат люди, дышат звери,
 Дышат все, кто хочет жить.
 Кто под солнцем иль луною
 Может жизнью дорожить.
 Разберёмся, кто как может.
 Будем знать, а кто какой.
 Мы же дышим, дышим тоже,
 Если дышишь – ты живой!

– Дыхание – это жизненно важная функция.

Давайте попробуем в этом разобраться.
Затаите своё дыхание на 20–30 секунд и поделитесь своими ощущениями.

Обсуждение своих ощущений. Возможное предположение, что клеткам не хватает кислорода.

– А зачем живые организмы дышат?

Дети предлагают свои ответы:

– Кислород воздуха участвует в процессах расщепления сложных органических веществ, в результате чего образуются:
углекислый газ, который мы выдыхаем;
вода, используемая клетками;
энергия, которая необходима для процессов жизнедеятельности организмов.

Слайд 2

Дыхание – процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа и воды, а также энергии, обеспечивающей жизнедеятельность организма.

– Ребята, а как вы думаете, все ли живые существа на Земле дышат так же, как и люди?

Учащиеся предполагают, что у разных организмов дыхание происходит по-разному.

Слайд 3

– Целью сегодняшнего урока будет выяснение значимости дыхания и строения органов дыхания у животных.

Тема нашего урока: “Дыхание у животных”

– Как мы будем работать на уроке?

К доске приглашаются 2 ученика. Одному дать яблоко красного цвета, а другому – жёлтого. (инсценировка притчи “Два яблока – две идеи”)

– Адриана, у тебя было яблоко красного цвета, а у тебя, Дора, жёлтого. Харысхан, у тебя была груша, а у тебя Хоьуун персик. Когда вы ими обменяетесь, у вас в руках побывают и красное, и жёлтое яблоки, груша и персик. Адриана, а если у тебя есть какая-нибудь идея и у тебя, Харысхан, есть идея и вы ими обменяетесь (поделитесь). Каждый из вас будет знать по две идеи?

Учащиеся отвечают.
- Да

– Ребята, я вам раздаю каждому по информационному листу, по которой каждый из Вас  будет получать свои знания, а потом поделиться ими с другими.

Каждому раздается информационный лист и наглядное пособие (Рисунки 1–5), по которым учащиеся сами получают знания.

2. Индивидуальная  работа по информационным листам 1–5 с использованием наглядных пособий.

- каждый из вас будем спикером и будет защищать свой материал по плану (слайд 4)

Ответ спикера по плану:
Тип дыхания.
Для каких организмов характерно.
Как происходит процесс дыхания?

Раздается каждому ученику таблица опорного конспекта и ребята заполняют таблицу пока спикер защищает свою работу

Информационный лист 1
Тип дыхания: клеточное.

Организмы: одноклеточные животные (амёба, эвглена зелёная, инфузория туфелька); кишечнополостные (медузы, коралловые полипы); некоторые черви.

Механизм дыхания:
Одноклеточные организмы поглощают растворённый в воде кислород всей поверхностью тела.
 Кислород участвует в расщеплении сложных органических веществ, в результате чего освобождается энергия, которая необходима для жизни животного.
 Образующийся в результате дыхания углекислый газ выделяется наружу также через всю поверхность тела.

Дополнительная информация:
При загрязнении водоёмов гибнет большое количество одноклеточных организмов, которые являются источником пищи для мальков, ракообразных, в результате чего нарушаются цепи питания.

Информационный лист 2
Тип дыхания: трахейное.

Организмы: класс Насекомые (жуки, бабочки, кузнечики, мухи)

Механизм дыхания:
Брюшко насекомого разделено на 5–11 частей (сегментов). На каждом из них имеется пара небольших отверстий – дыхалец. От каждого дыхальца внутрь отходят ветвящиеся трубочки – трахеи, которые пронизывают всё тело насекомого. Наблюдая за майским жуком, можно заметить, как его брюшко то уменьшается в объёме, то увеличивается. Это дыхательные движения. При вдохе в организм через дыхальца поступает воздух, содержащий кислород, а при выдохе выходит воздух, насыщенный углекислым газом.

Дополнительная информация:
У представителей класса Паукообразные – пауков, органы дыхания представлены не только трахеями, но и лёгочными мешками, которые сообщаются с внешней средой через дыхательные отверстия (рис. со стр. 69 учебника)

Информационный лист 3
Тип дыхания: жаберное.

Организмы: многие водные обитатели (рыбы, раки, моллюски)

Механизм дыхания:
Рыбы дышат кислородом, растворённым в воде, с помощью особых разветвлённых кожных выростов, которые называются жабры. Рыбы постоянно заглатывают воду. Из ротовой полости вода проходит через жаберные щели, омывают жабры и из-под жаберных крышек выходит наружу. Жабры состоят из жаберных дуг и жаберных лепестков, которые пронизаны множеством кровеносных сосудов. Из воды, которая омывает жабры, в кровь поступает кислород, а из крови в воду удаляется углекислый газ. Жабры, находящиеся внутри тела, называются внутренними жабрами.

Дополнительная информация:
Некоторые животные, например, земноводные, имеют густые пучки жабр на поверхности тела. Такие жабры называются – наружными. Так обстоит дело у протея – слепого пещерного животного из западных областей Югославии, и аксолотлей (которые по общему облику похожи на тритонов) – их родина Мексика.

Информационный лист 4
Тип дыхания: лёгочное.

Организмы: наземные позвоночные (земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, человек)

Механизм дыхания:
Во время вдоха, воздух, содержащий кислород попадает в лёгкие. Лёгкие имеют вид ячеистых мешков. В каждом лёгком (левое и правое) очень сильно разветвляются бронхи, которые оканчиваются многочисленными лёгочными пузырьками. Каждый лёгочный пузырёк оплетён сетью кровеносных сосудов. Из лёгочного пузырька кислород воздуха переходит в кровь, а углекислый газ из крови в воздух. После накопления углекислого газа в лёгочном пузырьке происходит выдох. Ячеистое строение лёгких позволяет увеличить их внутреннюю поверхность во много раз.

Дополнительная информация:
Один из самых распространённых пороков человека – курение табака. Табачный дым содержит около 400 чрезвычайно вредных для организма веществ (никотин, синильная кислота, сажа, дёготь и др.) При курении эти вещества оседают на оболочках лёгочных пузырьков, вызывая мучительный кашель. Лёгкие курильщика теряют эластичность, становятся малорастяжимыми, в результате чего снабжение организма кислородом уменьшается. Работоспособность и общее самочувствие резко ухудшаются. Курящие люди значительно чаще заболевают хроническим бронхитом, раком лёгких и астмой.

Информационный лист 5
Тип дыхания: кожное.

Организмы: земноводные (саламандры, лягушки …)

Механизм дыхания:
Лёгкие земноводных развиты слабо, поэтому дополнительный газообмен осуществляется через влажную кожу. В тонкой коже земноводных много желёз, которые выделяют слизь. Благодаря слизи на поверхности кожи создаётся жидкостная плёнка, в которой растворяется атмосферный кислород и, благодаря чему, возможно дыхание через кожу.
 Особое значение кожное дыхание имеет в то время, когда земноводные долго находятся в воде (зимняя спячка, длительное пребывание в воде в случае опасности). Лёгочное и кожное дыхание у земноводных развито не одинаково. У тех из них, кто большую часть жизни проводит в воде, слабее развиты лёгкие, а лучше – кожное дыхание. У земноводных, живущих вдали от водоёмов, более развиты лёгкие и менее – кожное дыхание.

Дополнительная информация:
Дышит кожей и человек: у него на долю кожного дыхания приходится около 1 – 2% от его общего объёма. Кислород воздуха проникает через поры кожи. Поэтому рекомендуется носить одежду из натуральных тканей, чтобы не затруднять этот процесс (хлапчатобумажные, льняные, шерстяные ткани)

Через 5–7 минут начинается защита групповой работы.

После защиты в тетрадях появляется опорный конспект темы.

Таблица: Дыхание у животных

III. Закрепление изученного материала

1. После заполнения таблицы дети ещё раз называют типы дыхания, органы дыхания и организмы, для которых это характерно. (не более 1 мин.)
2. Выполнение тестового задания (карточки с заданием раздаются каждому ученику).

Тема: “Дыхание у животных”
1. Для одноклеточных организмов характерно дыхание:
а) клеточное;
 б) трахейное;
 в) кожное.
2. Органы дыхания рыб:
а) лёгкие;
 б) жабры;
 в) трахеи.
3. Для майского жука характерно дыхание:
а) клеточное;
 б) кожное;
 в) трахейное.
4. Большинство наземных животных дышит при помощи:
а) трахей;
 б) жабер;
 в) лёгких.
5. У лягушки в дыхании принимает участие:
а) кожа и лёгкие;
 б) только кожа;
 в) только лёгкие.
6. Жаберное дыхание характерно для:
а) рыб;
 б) птиц;
 в) насекомых.
7. Лёгочное дыхание характерно для:
а) одноклеточных организмов;
 б) зверей;
 в) насекомых

После выполнения теста индивидуально, ребята обмениваются работами и производят взаимопроверку по ключу ответов, представленных на доске: (1а, 2б, 3в, 4в, 5а, 6а, 7б.)

Критерии оценок:
1 ошибка – оценка “4”;
2–3 ошибки – оценка “3”;
4 и более – оценка “2”.

Выставляют друг другу оценки и сдают работы учителю.

VI. Итог урока (рефлексия)

– Ребята, что мы узнали сегодня на уроке?

– Значение дыхания для живых организмов, особенности дыхательных систем у разных животных.

– А кто скажет, что же такое дыхание?

– Дыхание – процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа и воды, а также энергии, обеспечивающей жизнедеятельность организма.

– Каждый из вас за выполнение тестового задания получил оценку. Также за работу на уроке оценки получают ... (оцениваются наиболее активные ребята).

V. Задание на дом:
традиционное: по учебнику: стр.68 – 73;
творческое: нарисовать живых организмов с разными типами дыхания.

Если позволяет время можно провести работу по развитию слуховой и зрительной памяти. видел

трахеи
 жабры
 звери
 кожа	слышал

насекомые
 рыбы
 лёгкие
 лягушки

Слова из столбика “видел” учащиеся читают с доски, другие слова слышат от учителя. И те, и другие слова они записывают по памяти в два столбика в тетради.

VI. Эмоционально окрашенный финал урока

– Этот урок я хотел бы завершить словами известного поэта:

Нам в этом мире многое дано:
 Расти, искать и ошибаться,
 Но, главное, дано дышать,
 Любить, найти и не сдаваться!


title: Исследовательская работа по экологии "Я здесь родился, и край мне этот дорог"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Маломеминская основная общеобразовательная школа» Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан

Я здесь родился, и край мне  этот дорог

Автор: Насыбуллина Айсылу Ленаровна
 ученица 6 класса
МБОУ « Маломеминская ООШ»
Кайбицкого МР

Руководитель исследовательской работы:
Ахметзянова Чулпан Рифкатовна
педагог дополнительного образования
МБУ ДО ЦВР « ЭКО»
Кайбицкого МР

	2020 год

                                     Оглавление
Введение                                                                                3 стр
Основная часть
Глава 1. Историческое развитие.	      4  стр
              Глава 2. Состояние сбора и утилизации бытовых                  4  стр
                отходов в селе  Малые Меми.
Глава 3. Какие отходы замечены на наших свалках?             5 стр
Глава 4. Состояние окружающей среды села Малые Меми.  6 стр
              Глава 5. Анкетирование. 	6 стр
Глава 6. Пути решения проблемы.                                           7 стр
   III.  Заключение                                                                                8 стр
   IV. Список литературы                                                                        9 стр
   V. Приложения                                                                               10-16 стр

                   Введение
      Актуальность -  проблема бытовых отходов затрагивает не только большие, но и малые села, такие, как наше село Малые Меми Кайбицкого района Республики Татарстан.
          Исходя из всего этого было решено изучить состояние сбора и утилизации отходов в селе и состояние наших окрестностей и, если это будет необходимо, разработать предложения для сельской администрации по улучшению экологической обстановки в местах сбора, утилизации мусора и запрещению загрязнения окружающей среды.
Объект исследования: Территория села Малые Меми.
Предмет исследования: Экологическая культура жителей села Малые Меми.     Исследования проводились в  течение  2018 и 2020 г.г.
          Цель:
 -Изучить влияние бытовых отходов на окружающую среду.
 -Изучить состояние природы в селе и близ села.                                             Задачи:
1. Ознакомиться с состоянием сбора и утилизации бытовых отходов в селе.
 2.Изучить места сбора бытовых отходов, проанализировать их состояние и создать необходимые мероприятия по их улучшению.
3.С помощью анкетирования определить отношение населения села к проблеме бытовых отходов.
4.Ознакомится с состоянием окружающей среды села.
Методы:
1.Изучение теоретического материала по теме: «Бытовой мусор».
2.Исследовательская работа:
- определение состояния окружающей среды в селе и за ее пределами;
- выявление мест свалок мусора;
3. Практическая работа «Соцопрос жителей села Малые Меми о состоянии окружающей среды нашего села».
   Глава 1. Историческое развитие
             Очень  давно жизнь первобытных людей зависела от капризов окружающей природы. Люди жили в пещерах. Чтобы жить, человеку нужна пища. Наши далёкие предки охотились, собирали съедобные ягоды, плоды, орехи.— Если случалась засуха или лесной пожар, то человеку грозил голод. Поэтому первобытные люди преклонялись перед силами природы и брали у природы только самое необходимое. Но время не стоит на месте, оно неумолимо движется вперёд.  У людей появились поля, заводы. Человек создал машины, построил дома. Он решил покорить природу. Но время показало, что покорение природы привело к загрязнению воды и воздуха, гибели лесов, исчезновению видов растений и животных.  ( приложение 1)

Глава 2. Состояние сбора и утилизации бытовых отходов
в селе Малые Меми
В 2018 году я наблюдал за мусором, к которому люди стали привыкать. Это пластиковые бутылки, плёнка, мешки с мусором. На каждой улице есть переулки, которые являются местом скопления мусора, тайно вывезенного нерадивыми хозяевами. Село наше было весьма загрязнено. Мы еще не осознали всей опасности для жизни на огромной мусорной куче. Сможем ли мы жить дальше в таких условиях? Наши свалки находились в неблагополучном состоянии. Места для складирования мусора находились прямо за пределами села или даже внутри него. Эти места определили сами жители! Отходы постоянно вывозились на самовольно созданные жителями села свалки. Наибольшее количество мусора вывозится весной и осенью, когда начинается уборка во дворах наших жителей. Свалки бытовых отходов за территорией села со временем заносится землей и это хоть как-то сглаживает ситуацию, но внутри села тоже были свалки! И это – огромная проблема!

    Глава 3. Какие отходы замечены на наших свалках?
          Бытовые или коммунальные: испорченные или просроченные продукты питания, лекарственные препараты, бытовые предметы и прочий мусор.
Твердые промышленные отходы: металлы и сплавы, древесина, пластмассы, пыль, пенополиуретаны, пенополистиролы, полиэтилены и прочий мусор. Жидкие промышленные отходы: сточные воды различной степени загрязненности и их осадки.
Сельскохозяйственные: навоз, гнилая или непригодная для использования солома, сено, остатки силосных ям, испорченный или непригодный комбикорм и жидкие корма.
Строительные: просроченные, непригодные для использования, бракованные, лишние, сломанные и имеющие дефекты товары и материалы: металлопрофиль, металлические и капроновые трубы, гипсокартонные, гипсоволокнистые, цементно-стружечные и прочие листы. Кроме того, различная строительная химия (лаки, краски, клеи, растворители, противоморозные, противогрибковые и защитные добавки и средства). Происходит сильная нагрузка на окружающую природную среду, что представляет опасность для многомиллионного населения.
 Хочется крикнуть: «Оглянитесь, люди! Вам нравится жить на свалке?»
Мои предложения:
в городах нужно построить заводы по переработке мусора;
в сёлах открыть пункты приёма мусора разного происхождения и наладить его отвоз на заводы по переработке отходов быта.
Огомный «+». С декабря прошлого года в СП налажен вывоз мусора в целофановых пакетах.

Глава 4. Состояние окружающей среды села Малые Меми
( Приложение 2)  Были такие места в нашем населенном пункте, как памятники антисанитарии, которые вызывают стыд за своих сельчан. На фотографии свалка около местного кладбища. Я провел исследование и зафиксировал места с антисанитарным состоянием: территория у окраины леса.
   Настоящей свалкой можно назвать берег озера Меми.(приложение 3)
В прошлом году берег превратился в свалку мусора: навоза, пластмассовых бутылок, бытового мусора. Это настоящий рассадник различных болезней. Пострадать могло озеро, так как подземные воды могут повлиять на нее, унося продукты распада. А ведь раньше, по словам старожилов, здесь водилось много диких животных! Сельчане, не задумываясь о последствиях, сжигают старый камыш на берегу. Столько видов животных  страдают от этого! А люди, живущие рядом, дышат загрязненным воздухом.
Люди сами, не подумав о последствиях, лишают себя прекрасного места отдыха . Удастся ли восстановить его? Я думаю, что это возможно. Ведь некоторые жители села пытаются расчистить берег, восстановить прежний вид. Это ещё один пример того, что стихийных свалок допускать нельзя. Возвратить прежнюю природу очень трудно, но возможно.
( приложение 4)
Глава 5. Анкетирование  В результате соцопроса было выявлено, что состояние окружающей среды беспокоит всех жителей села, не все считают село экологически чистым. Население особенно волнуют такие экологические проблемы: загрязнение озера, антисанитарное состояние села (мусор, свалки). Большинство семей считает, что ответственность за качество окружающей среды должны нести прежде всего сами жители, предлагают проводить больше мероприятий, направленных на охрану окружающей среды в селе.     Что вы делаете с мусором?(приложение 5)
Что вы сделали, что бы село стало лучше?( приложение 6)
                Глава 6. Пути решения проблемы
   Проводя экологический рейд, я задумался, а что можем сделать мы, ученики школы и жители села для изменения сложившейся ситуации. И у меня возник целый план мероприятий, который, думаю, можно будет расширять по мере возможностей.  Во-первых, в школе была организована акция по уборке мусора территории школы и улиц села. Наш класс принял активное участие в этой акции.   (приложение 7)
    Ежегодно по всему селу проходит а «Зеленая акция» по уборке территории от мусора. Одним из путей окончательного решения проблемы мусора является сжигание его. Многие жители села пользуются этим методом. Но этот метод экологически вредный, т. к. при горении многие вещества образуют большое количество ядовитых соединений, вызывающих ряд заболеваний, в том числе и онкологических.
  Другой метод - вторичная переработка сырья. Но данный метод для наших сел является чем-то из области фантастики. Однако некоторые предметы, которые идут в мусор можно использовать вторично в хозяйстве. И если не лениться и приложить фантазию, то из бросового материала можно изготовить различные полезные поделки. (приложение 8)
Самый эффективный метод на сегодняшний день — это агитационная работа. Ведь не зря говорят, что «чисто не там, где прибирают, а там, где не мусорят». А значит нужно довести до сознания каждого жителя необходимость содержать своего родного села в чистоте.
С целью привлечь внимание населения к решению проблемы мусора, нами были разработаны информационно-агитационные листовки, которые мы разместили по селу на видных местах. (Приложение 9)Также в наших планах организовать и провести акцию «Посади дерево», которую мы проводим каждый год  в надежде, что зеленая аллея защитит село.
Задумайтесь! Что достанется в наследство Вашим детям?( приложение 10)

               Заключение
    Серьезность проблемы отходов раньше не была столь заметна. Природа до определенного времени справлялась с переработкой отходов сама, но технический прогресс человечества сыграл важную роль в этом моменте. Появились новые материалы, разложение или переработка, которых естественным путем может длиться не одну сотню лет, а такие антропогенные нагрузки природе уже не под силу. Да, и немало важный фактор – это современный объем, производимых отходов. Он просто огромен. Но сегодня отходы и мусор можно рассматривать, как сырье. Их можно перерабатывать и повторно использовать.
Большое внимание надо уделить таким экологическим проблемам в селе: загрязнение рек, антисанитарное состояние села (мусор, свалки). Проводить больше мероприятий, направленных на устранение этих проблем. Каждый житель села должен нести ответственность за состояние экологии села. Окружающая нас природа необыкновенно красива, поэтому мы считаем, что в будущем здесь нужно приумножать её. Мы думаем, что главное не сидеть, сложа руки, а действовать. Ведь мы многое можем сделать сами: весной разбить цветники перед школой, убрать школьный двор и другие территории села, повесить кормушки, скворечники для птиц. Постоянно следим за чистотой прикрепленного школьного участка. Ежегодно участвуем в операциях: «Посади дерево»  ( Приложение 11)
Ведь охранять природу -  значит охранять Родину!

                           Список литературы
1. Воронцов А. И., Николаевская Н. Г. «Вопросы экологии и охраны окружающей среды». – М., 1986 г.
2. Методические материалы в помощь лектору «Гигиена населенных мест и здоровье человека». – М., 1976 г.
3. Наркович И. П., Печковский В. В. «Утилизация и ликвидация веществ». – М., Химия, 1984 г.
4. Никитин Д. П., Новиков Ю. В. «Окружающая среда и человек». – М., 1986г.
5. « Первое сентября» (приложение). – М., Химия, 2000 г.
6. Протасов В. Ф. «Экология, здоровье и охрана окружающей среды».
7. О. М. Черп, В. Н. Винниченко, «Проблема твердых бытовых
             отходов: комплексный подход»
8. Алексеева. Учебник «Экология»- М, Просвещение,2002 г. – 98 с.
9.Чернова Н.М., Былова А.М. Экология. - М.: Просвещение, 1981.- 254
10. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М.: Агенство "Фаир", 1998. - 320 с
11. Ресурсы интернета

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

      Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11


title: Презентация "Техника безопасности игры Волейбол"

extracted_text:
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ИГРЫ В ВОЛЕЙБОЛ
УЧЕНИКА 7 «Б» КЛАССА
НЕХОРОШЕВА КОНСТАНТИНА
   Общие требования безопасности
К занятиям по волейболу допускаются учащиеся, прошедшие инструктаж по технике безопасности;
Учащиеся должны иметь спортивную обувь и форму, не стесняющую движений и соответствующую теме и условиям проведения занятий;
Занятия должны проходить на сухой площадке или сухом полу.

Требования безопасности перед началом занятий

-  Надеть спортивную форму и обувь с нескользкой подошвой;

-  Тщательно проверить отсутствие посторонних предметов на площадке и вблизи;

-  Провести физическую разминку всех групп мышц;

-  Внимательно прослушать инструктаж по ТБ при игре в волейбол;

-  Объяснить учащимся прием и блокировку мяча, постановку рук во время приема и удара мяча, приземление после прыжка.
При выполнении передачи мяча Учащийся должен:
• После подбрасывания мяча над собой отбивать мяч в сторону партнера кончиками пальцев, образующими «сердечко»;
• При приеме следить за полетом мяча, принимать его над головой встречным движением рук на кончики пальцев, а сильно летящий мяч - двумя руками снизу на предплечья;
• Не отбивать мяч ладонями;
• Во время передач через сетку не трогать ее руками, не толкать друг друга на сетку.
При выполнении подачи, нападающего удара Учащийся должен:
• Убедиться, что партнер готов к приему мяча;

• Соизмерять силу удара в зависимости от расстояния до партнера;

• Выполнять удар по мячу напряженной ладонью;

• Не принимать сильно летящий мяч двумя руками сверху.

При выполнении прыжков приземляться на обе ноги на всю стопу
Требования безопасности во время занятий
- Во время занятий вблизи игровых зон не должно быть посторонних лиц;
- При выполнении прыжков, столкновениях и падениях игрок должен уметь;
применять приёмы само страховки;
- Соблюдать игровую дисциплину, особенно во время обучающих тренировок;
- Не вести игру влажными руками;
- При сигнале о прекращении выполнения упражнения все обязаны взять мячи в руки и выслушать методические указания учителя;
- Выполняют только то упражнение, которое было дано учителем;
- Запрещается бить мяч ногами;
- При учебной двухсторонней игре строго выполнять правила расстановки и перехода;
- Выполнять подачу только после свистка учителя;
- Между упражнениями передавать мяч только под сеткой.
Требования безопасности в аварийных ситуациях
- При плохом самочувствии прекратить занятия и сообщить об этом учителю, тренеру.

- При получении травмы немедленно сообщить о случившемся тренеру.

- Все занимающиеся должны знать о профилактике спортивных травм и уметь оказывать первую доврачебную помощь.
Опасность возникновения травм:
- При падении на твердом покрытии;

- При нахождении в зоне удара;

- При блокировке мяча;

- При наличии посторонних предметов на площадке и вблизи.
У тренера-учителя должна быть аптечка, укомплектованная необходимыми медикаментами и перевязочными средствами для оказания первой помощи пострадавшим.
Требования безопасности по окончании занятий
- Убрать спортивный инвентарь в места для его хранения.

- Снять спортивную форму и спортивную обувь.

- Принять душ или тщательно вымыть лицо и руки с мылом.

- О всех недостатках, отмеченных во время занятия-игры, сообщить учителю-тренеру.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Календарный план работы "Вода в природе"

extracted_text:
Календарный план работы
Понедельник
Тема: «Вода в природе»
Задачи:
Формировать представления детей о воде, о том, где вода встречается в природе.
Познакомить детей с разными состояниями воды. Учить их способам исследования окружающего мира на примере проведения опытов с водой.
Развивать наблюдательность, любознательность, внимание, логическое мышление и речь.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Итоговое мероприятие: познавательный досуг «Матушка водица».


title: Презентация "Один, два, три…"

extracted_text:
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Все за парты дружно сели ,
На меня все посмотрели.
Урок
математики
Учебник
Начало урока
Вставь пропущенное число, чтобы равенство или неравенство стало верным
Вставь вместо кружка (     ) один из этих знаков, чтобы равенство или неравенство стало верным

Рассмотри рисунок на полях
Работа в паре
Выполни задание, используя разрезной материал из Приложения
Задания повышенной сложности
Проверь себя и оцени свои успехи
Проверь себя, выполнив задания на указанных страницах тетради для проверочных работ
Условные знаки
Один, два, три …
Тема:
Будем  учиться считать, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счёту?»
Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться, потянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Сосчитай мячи, первый раз начиная с красного мяча, второй – с синего. Сравни ответы.
Составь разные вопросы со словом сколько про кубики. Ответь на них.
Один, два, три…
- Кто едет в первом вагоне?
- Кто едет в третьем вагоне?
- Каким по счёту будет последний вагон?
- Сколько всего вагонов?
- Составь похожие вопросы, если вагоны будут двигаться за зелёным паровозом.
- Что изменилось?
Первый, второй, третий…
Игра
«Топай-хлопай»

Сосчитай, сколько кругов на рисунке, сколько красных фигур, сколько всего фигур?
Оцени свои успехи


title: Сценарий "Песни Весны - песни Победы!" посвященного 75-й годовщине Победы советского народа в Великой Отечественной войне

extracted_text:
Сценарий концерта, посвященного 75-й годовщине Победы
советского народа в Великой Отечественной войне
 «Песни Весны - песни Победы!»

Перед началом концерта играет музыка военных лет
Клип «День Победы»
на последних кадрах выходят ведущие.
Вкл. презентация «Песни весны – песни Победы»

Добрый день, дорогие друзья!

Здравствуйте, уважаемые гости и участники сегодняшнего концерта!

Приближается славная дата в жизни нашего народа - День Победы в Великой Отечественной войне.
75-й год мы живём под мирным небом, свято помня о том, какой ценой был завоёван мир на Земле.
От самых первых залпов и выстрелов и до победного майского салюта, через всю войну прошагали в боевом солдатском строю песни военных лет.
Сколько их - прекрасных и незабываемых! В этих песнях сохранены для грядущих поколений легендарная храбрость, душевное мужество и великая человечность солдат Великой Отечественной.
Военные песни не награждались орденами, о них не сообщалось в сводках Совинформбюро, но о том, сколько они сделали для победы нашего народа, хорошо известно всем, кто прошагал дорогами войны.
Не  прерывается  связь  времён! Сегодня у нас встреча с песнями военных лет - концерт, на котором любимые песни ветеранов подхватят голоса их детей, внуков и правнуков.
Пусть песни войны, которые хорошо известны нашим дедам, станут близки и дороги следующим поколениям!

Аплодисменты

Итак, мы объявляем первых участников нашего концерта.
А может, сначала представим их песню?

1. «Синий платочек»
На фоне музыки «Священная война» ведущий читает 1-й абзац, далее без музыки
В далёком 41-м началась Великая Отечественная война. Казалось, что среди грохота сражений небывалых еще в истории войн, могут звучать лишь боевые песни да марши.
Однако уже с первых дней войны стало слышно, что рядом с кованными строками «Идет война народная, священная война» в солдатском сердце  теплятся тихие лирические слова простенькой песни, написанной ещё в 1940 году, с незатейливым названием «Синий платочек».
Многие фронтовики до сих пор помнят видавший виды окопный патефон, на котором они слушали любимые песни, среди которых была песня о синем платочке в исполнении Клавдии Шульженко.
Сегодня её поют …..
«Синий платочек»!

2. «Смуглянка»
Следующая песня тоже является песней довоенной поры, написанной в 1940 году. Песня носит задорное название - «Смуглянка»

До  войны «Смуглянка» ни разу не исполнялась. Только в 1944-м Краснознаменный ансамбль песни и пляски, разучил и спел её на радио.
«Смуглянку» услышало, таким образом, очень много людей. Ее подхватили в тылу и на фронте.
Настоящая слава к песне пришла после выхода фильма «В бой идут одни старики».
Слова Якова Шведова, музыка Александра Новикова. «Смуглянка»!

Исполняют …..
3. «Огонёк»

Хорошая песня всегда была верным помощником солдата. С песней он отдыхал в короткие часы затишья, вспоминал родных и близких.

Зимой 1943 года на полевом аэродроме Западного фронта молодому бойцу, Игорю Лаврентьеву попался газетный листок со стихами, которые начинались такими строчками: «На позиции девушка провожала бойца».
Стихи Михаила Исаковского настолько запали в душу солдата, что он написал песню и она полетела по стране, полюбилась на фронте и в тылу, став настолько популярной, что до сих пор многие её считают народной.
Это песня «Огонёк».
Исполняют …

4. «Песенка фронтового шофёра»
Эх, путь-дорожка фронтовая!
Так не раз, наверное, восклицали на войне водители-автомобилисты, которые и в дождь, и в зной, в любое время суток вели машины, объезжая мины, по путям-дорогам фронтовым.
Именно им, бесстрашно мчавшимся по любым дорогам, не выпуская из рук баранки, посвящена «Песенка фронтового шофера». Сегодня мы услышим её в исполнении дуэта.

…  и ….! Песенка фронтового шофёра»!

5. «Москвичи»
Не всем суждено было вернуться с войны. Сколько их - известных и неизвестных солдат полегло на полях сражений.
Светлая память павшим воинам хранится и в песнях военной и послевоенной поры.
Авторы Андрей Эшпай и Константин Ваншенкин вспоминали: «Хотелось создать поэтический памятник нашим сверстникам - всем московским ребятам, которые мужественно сражались с врагом. Многие из них не вернулись домой, а другие покалечены войной...»
Их поэтический памятник - песня «Москвичи».
Исполняют самые юные участницы концерта: …..
6. «Офицеры»
Нет в России семьи такой,
Где не памятен был свой герой.
И глаза молодых солдат
С фотографий увядших глядят
Этот взгляд, словно высший суд
Для ребят, что сейчас растут,
И мальчишкам нельзя
Ни солгать, ни обмануть,
Ни с пути свернуть.

Песню из легендарного,  всеми любимого фильма «Офицеры» исполнят ….

7. Журавли
В 1969 году композитор Ян Френкель написал песню «Журавли», впоследствии облетевшую весь мир. Эта песня стала визитной карточкой замечательного певца, актера Марка Бернеса.
Впервые Бернес спел «Журавлей» в присутствии видных военачальников, среди которых был маршал Конев. Он, с трудом сдерживая слезы, сказал, обращаясь к исполнителю: «Спасибо. Как жаль, что нам отказано в праве плакать».
Музыка Яна Френкеля, слова Расула Гамзатова. «Журавли».
Сегодня для вас исполнят эту песню …..

8. «Алёша»
Следующая песня тоже написана в послевоенные годы, но она по праву занимает достойное место среди песен Победы.
Есть на болгарской земле старинный город Пловдив, достопримечательностью которого является величественный Холм освободителей. На вершине этого холма стоит восемнадцатиметровая фигура советского солдата, высеченная из гранита – памятник советским воинам, освободившим город и всю страну от фашизма.
Памятник этот носит красивое русское имя – Алёша. Ему авторы Константин Ваншенкин и Эдуард Колмановский посвятили песню, которую сегодня для вас исполнят …….

9. Первым делом - самолёты!

Сколько прекрасных и незабываемых песен о войне и её солдатах хранит наша память. Они любимы, они по праву занимают достойное место в Летописи Великой Отечественной - и маршевые, и лирические...

И шуточные! Ведь, как говаривал небезызвестный всем Василий Тёркин:
«Жить без пищи можно сутки,
Можно больше, но порой
На войне одной минутки
Не прожить без прибаутки,
Шутки самой немудрой!»

Именно такая наша следующая песня - шуточная, задорная, озорная.

Песня из кинофильма «Небесный тихоход»! «Первым делом - самолёты!»

Исполняют ….!

10. «Катюша»

А о следующей песне нашего концерта можно говорить, говорить и говорить.

Эта песня прошагала всю Великую Отечественную войну от первого дня до последнего.

Её именем в 1941 году назвали новый вид ракетного орудия, появившийся в советской армии.

За ее текст автор слов Михаил Исаковский был удостоен Сталинской премии.

Ей поставлен памятник на берегу реки Угры, и даже создан музей.

Слова Михаила Исаковского, музыка Матвея Блантера.  «Катюша»!

Исполняют ….

Аплодисменты, на экране заставка С Днём Победы!

Эта замечательная песня была заключительной в нашем концерте.

Надеемся, что Песни весны, Песни Победы сегодня кому-то помогли вспомнить молодые годы,

Кому-то - обратиться к истории нашей огромной страны,

А кто-то, может быть, впервые, почувствовал себя наследником великой Победы, пришедшей к нам весной 1945-го года.

Мы желаем всем - ветеранам Великой Отечественной, их детям, внукам и правнукам чистого мирного неба над головой, здоровья, радости и счастья.

Всего того, что нужно каждому человеку.

Спасибо за внимание!

Всех с  праздником ПОБЕДЫ!!!

Звучит в записи песня «День Победы»


extracted_text:
Формирование метапредметных универсальных учебных действий
 в начальной школе

Семинар- практикум
Фестиваль педагогического  мастерства
Семинар- практикум«Формирование метапредметных универсальных учебных действий  в начальной школе»
    Цель: развитие и совершенствование методической и метапредметной компетентности педагогов  в условиях освоения ФГОС.
    Задачи:
определять возможности  формирования УУД и пути решения развивающих задач урока;
овладеть способами проектирования урока с позиций формирования УУД.

     Понятие «метапредметная компетентность» в контексте ФГОС и нового ФЗ «Об образовании»

Впервые образовательные стандарты получили правовой статус, закрепленный в законодательной базе.

Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.

Методическая компетентность учителя включает:
знание современной дидактики урока;
владение приёмами и  методами организации познавательной деятельности;
умение проектировать урок с позиций формирования УУД.

5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные
опыт получения, преобразования и применения системы предметных знаний
Метапредметные
УУД
познавательные, регулятивные  коммуникативные

Личностные
ценностно-смысловые установки,
основы гражданской идентичности.
ФГОС – это требования к …

СТРУКТУРЕ
РЕЗУЛЬТАТАМ освоения
основной образовательной программы
УСЛОВИЯМ реализации

Универсальные учебные действия(УУД)
В широком значении термин «универсальные учебные действия»  - это умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком значении термин «универсальные учебные действия» - это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию учебного процесса.
Понятия: метапредметность, метазнания, метаспособы, метаумения, метадеятельность, мыследеятельность.
«Мета» – («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ).
Иногда это называют универсальными знаниями и способами.
Иногда – мыследеятельностью.
Основные планируемые результаты, заложенные в стандарте
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися  обобщенных способы деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

КАК УЧИТЬ,
РАБОТАЯ
НА МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ   РЕЗУЛЬТАТ?
Как строился урок традиционно?
СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»

1.Учитель проверяет д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные
3.Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают
4.Ученики  повторяют,  как поняли  тему; задания по аналогии
Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ

Использование ТЕКСТА

1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.» Иногда с кратким комментарием
1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы
2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе
2.Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель
Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
Добывать, преобразовывать и представлять информацию
Доносить свою позицию, понимать других, договариваться,  делать что-то сообща
Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат
Урок по проблемно-диалогической технологии
технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА

1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока
3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.
4.Ученики  применяют новые знания в задачах применения
технология ОЦЕНИВАНИЯ

технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
Какая была цель? Справился? Правильно? Сам?  Отметка?
3-7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.
1. До чтения – прогнозирование.
2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в подтекст.
3. После чтения – анализируем и самостоятельно трактуем информацию
2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового
Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности
Добывать, преобразовывать и представлять информацию
Доносить свою позицию, понимать других, договариваться,  делать что-то сообща
Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Формирование умения самостоятельно ставить цель и планировать пути  её достижения.
Знание приёмов организации целеполагания и планирования
Метапредметные результаты освоения  ФГОС
Метапредметная компетентность учителя

 умение управлять своей деятельностью,
    осуществлять, контроль и коррекцию, объективно оценивать результаты деятельности.

Владение способами организации самоконтроля и взаимоконтроля.
Умение организовать оценочную рефлексивную деятельность обучающихся.

Метапредметные результаты освоения  ФГОС
Метапредметная компетентность учителя
Средства педагогические
    - материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание.

      (Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров
            «Педагогический словарь»)

 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей.
Умение составлять метапредметные задания, направленные на формирование  познавательных (логических) УУД
Метапредметные результаты освоения  ФГОС
Метапредметная компетентность учителя
Педагогические средства
Создание проблемных ситуаций.
Развитие умения воспринимать информацию, способность к рефлексии.
приём «Знаю – хочу узнать – узнал – научился»
Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания:
приём «Верные – неверные утверждения»
приём «Прогнозирование»
Педагогические средства
Работа с текстом:
приём составление плана,
приём составления граф – схемы,
приём тезирования,
приём составления сводной таблицы,
приём комментирования,
приём логического запоминания учебной информации.

Педагогические средства
Приёмы на осмысление содержания текста:
чтение с остановками,
чтение с пометками,
составление кластера,
синквейн.
Дискуссия.
Групповая форма работы.

Педагогические средства
Проектная и исследовательская деятельность.
Театрализация.
Рефлексия:
 написание эссе,
составление телеграммы,
составление памятки,
составление инструкции,
стихотворение по алгоритму,
письмо по кругу,
синквейн.

Пример. Русский язык 2 класс.Тема «Разделительный мягкий знак».

Мама    ...    грядку.
(польёт)

Туристы совершили …  на самолёте.
(полёт)

    Владение навыками поисковой, познавательной  и проектной деятельности.
            Умение использовать различные способы  поиска, сбора, обработки, анализа, передачи информации.

Знание технологии проблемного обучения;
Умение применять метод проектов;
Владение способами формирования познавательных (общеучебных) УУД

Метапредметные результаты освоения  ФГОС
Метапредметная компетентность учителя
Некоторые приёмы учебной деятельности: математика
Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.).
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.).
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.).
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.).
Конструирование и создание (моделей, математи -ческих выражений, схем и т.д.).
Ежедневный счет, вычисления, решение задач.
Некоторые приёмы учебной деятельности: русский язык
Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ).
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты).
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий).
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение.
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.).
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.).

 владение навыками сотрудничества,
     умение слушать и вести диалог, аргументировать свою точку зрения, принимать мнение других

Умение организовать учебный диалог (дискуссию);
Умение организовать продуктивное взаимодействие ( учитель – ученик,  ученик – ученик)
Владение способами формирования коммуникативных УУД

Метапредметные результаты освоения  ФГОС
Метапредметная компетентность учителя
Формы организации практической деятельности учащихся.
Работа в парах.
Учебные проекты.
Проектная задача.
Ролевая игра.

Самоконтроль и самооценка.
Волшебные линеечки:

 владение навыками познавательной   рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов

Знание приёмов организации рефлексии

Метапредметные результаты освоения  ФГОС
Метапредметная компетентность учителя
Рефлексия.
Умение анализировать деятельность на уроке ( свою, одноклассника, класса).
В конце урока отвечают на вопросы ( тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов).
Приём: уровни активности – высокий, средний, низкий – оценивают с помощью смайликов .

Вести с уроков
Вашему вниманию в рамках фестиваля были предложены самые разнообразные уроки.
Какие приёмы рефлексии Вы увидели на уроке?
Практическая часть
   Алгоритм разработки фрагмента метапредметного урока.

   Работа в группах.
Подведение итогов.
Задание группам: продолжить предложения.
Метапредметный урок - это урок, целью которого...
Метапредметный урок - это урок, на котором…
Метапредметный урок - это урок, с помощью которого...

 Рефлексия.
Выберите афоризм, который больше всего подходит к вашему состоянию:
«Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» Р. Декарт.
«Хорошими люди становятся от упражнения, чем от природы». Демокрит.
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него не один ветер не будет попутным». Сенека.
«Мало обладать выдающимися качествами, надо ещё уметь ими пользоваться». Ф. Ларошфуко.
«Самое полезное в жизни – это собственный опыт». В. Скотт.
 «Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных воображением» М.В.  Ломоносова.
«Мудрость – это глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт» (словарь С.И. Ожегова).

«Великая цель образования не знания, а действия», -  сказал в свое время Герберт Спенсер.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем – то в след,
Дорога не запомнится.
Зато куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога, что ты сам искал,
Вовек не позабудется

Список использованных источников
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010
Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011
Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2002.
Стимульный материал к методике “Дерево” http://www.psyoffice.ru/3-0-stimulmat-8.htm
Бобровникова С.В. Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий// http://www.menobr.ru/materials/46/37549/
Теплова А.А. Что такое УУД? Характеристика универсальных учебных действий//kbr-my-school2.ucoz.ru/
Чернова И.Ю. Универсальные учебные действия  //sgls.admsurgut.ru/win/download/1630/


title: Контрольная работа по физической культуре "Физические качества" 4 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Для учащихся 4-ых классов
По теме: «Физические качества»
Вариант №1
Задание №1. Ответьте на тестовые вопросы.  (10 баллов)
1) Сколько основных физических качеств?
    А) 3                             В) 6
    Б) 5                              Г) 4
2) Как еще называется физическое качество «быстрота»?
   А) сила                                           В)  скорость
   Б) умение быстро бегать              Г)  атлетика
3) Какова дистанция челночного бега?
  А) 3х9 м                                 В) 3х10 м
  Б) 4х10 м                                Г) 3х15 м
4) Сколько попыток дается в тесте для определения скоростно – силовых качеств?
     А) 4                    В) 1
     Б) 2-3                     Г) 5
5) В каком тесте результат записывается со знаком «+» или «-»?
    А) на гибкость                           В) на быстроту
    Б) на силу                                   Г) на выносливость

Задание №2. Сопоставьте физические качества и оборудование, которое используется для их оценки. (10 баллов)
Быстрота                                                        Секундомер
Сила                                                                Измерительная лента
Гибкость                                                         Перекладина
Выносливость                                                Беговая дорожка
Координация                                                  Кубики
Задание №3. Вставьте пропущенные слова. (15 баллов)
1. Тестом  для определения ……………….. является бег на дистанции 30 метров.
2. Тестом для определения гибкости является …………….
3. Для определения уровня развития выносливости применяется тест - …………минутный бег.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Для учащихся 4-ых классов
По теме: «Физические качества»
Вариант №2
Задание №1. Ответьте на тестовые вопросы.  (10 баллов)
1) Сколько основных физических качеств?
    А) 3                             В) 6
    Б) 5                              Г) 4
2) Как еще называется физическое качество «координация»?
   А) ловкость                                          В)  скорость
   Б) игра в мяч                                        Г)  реакция
3) Какова дистанция бега для тестирования быстроты?
  А) 39 м                                 В) 30 м
  Б) 40 м                                  Г) 35 м
4) Сколько попыток дается в тесте для определения гибкости?
     А) 4                    В) 1
     Б) 2-3                  Г) 5
5) В каком тесте результат записывается в количестве раз?
    А) на гибкость                           В) на быстроту
    Б) на силу                                   Г) на выносливость

Задание №2. Сопоставьте физические качества и тесты, которые используются для их оценки. (10 баллов)
Быстрота                                                        Бег в течение 6 минут
Сила                                                                Наклон вперед
Гибкость                                                         Подтягивания
Выносливость                                                Челночный бег 3х10 м
Координация                                                  Бег 30 м

Задание №3. Вставьте пропущенные слова. (15 баллов)
1. Тестом  для определения ……………….. является челночный бег 3 х 10 м.
2. Тестом для определения скоростно – силовых качеств является …………………………………
3. Для определения уровня развития быстроты применяется тест – бег на дистанции …………..метров.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Для учащихся 4-ых классов
По теме: «Физические качества»
Вариант №3
Задание №1. Ответьте на тестовые вопросы.  (10 баллов)
1) Сколько основных физических качеств?
    А) 3                             В) 6
    Б) 5                              Г) 4
2) Какое физическое качество является дополнительным?
   А) сила                                           В)  скорость
   Б) скоростно - силовое                 Г)  гибкость
3) Сколько времени выполняется бег для определения выносливости?
  А) 5 минут                                 В) 600 метров
  Б) 40 минут                                Г) 6 минут
4) Сколько попыток дается в тесте для определения силы?
     А) 4                    В) 1
     Б) 2-3                 Г) 5
5) В каком тесте результат записывается в секундах?
    А) на гибкость                           В) на быстроту
    Б) на силу                                   Г) на выносливость

Задание №2. Сопоставьте тесты для определения физических качеств и меры их измерения. (10 баллов)
Бег 30 метров                                                       Метры
6 – минутный бег                                                 Сантиметры
Наклон вперед                                                      Кол – во раз
Подтягивания                                                       Секунды
Челночный бег 3х10 м                                         Минуты

Задание №3. Вставьте пропущенные слова. (15 баллов)
1. Тестом  для определения ……………….. является прыжок в длину с места.
2. Тестом для определения выносливости является …………….
3. Для определения уровня гибкости используется тест – наклон вперед из …………………………….

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Для учащихся 4-ых классов
По теме: «Физические качества»
Вариант №4
Задание №1. Ответьте на тестовые вопросы.  (10 баллов)
1) Сколько основных физических качеств?
    А) 3                             В) 6
    Б) 5                              Г) 4
2) На какой перекладине выполняют упражнения девочки?
   А) высокая                                           В)  низкая
   Б) средняя                                            Г)  не имеет значения
3) В каком тесте не используется команда «Марш!»?
  А) бег 30 м                                 В) прыжок в длину с места
  Б) челночный бег 3х10 м          Г) бег в течение 6 минут
4) Сколько попыток дается в тесте для определения выносливости?
     А) 4                    В) 1
     Б) 2-3                  Г) 5
5) В беге результат записывается с точностью до?
    А) до сотой доли секунды                           В) не имеет значения
    Б) до десятой доли секунды                        Г) до целой секунды

Задание №2. Сопоставьте физические качества и оборудование, которое используется для их оценки. (10 баллов)
Быстрота                                                        Секундомер
Сила                                                                Ровная поверхность
Гибкость                                                         Перекладина
Выносливость                                                Беговая дорожка
Координация                                                  Рулетка

Задание №3. Вставьте пропущенные слова. (15 баллов)
1. Тестом  для определения ……………….. является бег в течение 6 минут.
2. Скоростно – силовые качества оцениваются с помощью теста - ……………………
3. Упражнения с мячом, акробатические упражнения, упражнения на бревне являются примерами оценивания развития физического качества…………..


title: Педагогический проект "Аккуратные ребята"

extracted_text:
МБДОУ Светлинский детский сад «Светлячок»

Педагогический проект
«Аккуратные ребята»

Подготовила и провела Кондатенкова Е.Н.
Участники проекта:  дети средней группы, родители воспитанников, воспитатель.
Тип проекта: Познавательный
Цель проекта: сохранение и укрепления здоровья детей через формирование   культурно-гигиенических навыков детей дошкольного учреждения.
Задачи:
Воспитывать у детей желание выглядеть чистыми, опрятными, аккуратными.
2. Закрепить представления о правилах личной гигиены.
3. Формировать у детей: умения самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды); навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской).
4. Формировать правила поведения за столом.
5. Познакомить детей с литературными произведениями: К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая» и др., фольклорными произведениями про умывание, причесывание, подготовку к обеду, обед.
6. Развивать умение читать наизусть потешки и небольшие авторские стихотворения; развивать речь, память, внимание.
7. Укрепить связи между детским садом и семьёй в вопросах формирования у детей культурно гигиенических навыков.
Предполагаемые итоги проекта:
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры, владеют доступными возрасту навыками самообслуживания (дети закатывают самостоятельно рукава перед мытьем рук, правильно пользуются мылом, аккуратно моют руки; вытираются после умывания полотенцем и вешают его на место). Рассказывают короткие стихотворения и потешки об умывании, сопровождая действия текстом, отвечают на вопросы.
Организация и соблюдение режима для детей дома.
Проведение НОД и мероприятий по образовательным областям: художественно- эстетическое развитие, физическое развитие, социально – коммуникативное развитие,познавательное развитие и речевое развитие.
План мероприятий:
-
Чтение худ. лит:                                                                                Г. Зайцев «Дружи с водой»                                                                                К. Чуковский «Мойдодыр»                                                                                А. Барто «Девочка чумазая»                                                                                С. Бягковская «Юля-Чистюля»                                                                          Александрова «Купание»                                                                                Чтение потешек:                                                                                «Водичка, водичка»                                                                                «Расти, коса, до пояса»                                                                                «Ладушки, ладушки»                                                                                «Наша Маша маленькая»                                                                                «В ручейке вода»
Рассматривание и обсуждение иллюстраций:                                                     «Дети обедают»                                                                                «Мама купает ребенка»                                                                                «Игра с куклой»
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Беседы: «Перед едой мой руки с мылом»                                                            «Учись есть не спеша и аккуратно»                                                                             «Не болтай за столом»                                                                                «Чистота и здоровье»                                                                                «Кто опрятен тот приятен"                                                                                «Дети умываются»                                                                                Цель: Закрепить культурно гигиенические навыки, воспитывать желание быть опрятными, учить правильно вести себя за столом, кушать самостоятельно, аккуратно, пользоваться салфеткой после еды.

-пальчиковая игра "Дружные пальчики";
-игра «Клубочек»;
-физминутка: «Ты и я, ты и я, все мы дружная семья».
-беседа с детьми: «Здравствуйте!»
-чтение художественной литературы: К. Ушинский «Петушок с семьей».
-просмотр мультфильма и прослушивание песни «Улыбка» из мультфильма "Крошка Енот«.
Ситуативная беседа: «Почему опасно не мыть руки с мылом».
Цель: привитие аккуратности, КГН, развивать мышление, логику, учить делать выводы из прочитанного.
Отгадывание загадок
У неё причёска – ёжик
Ручка есть, совсем нет ножек.
Чтобы зубкам не болеть,
Все должны её иметь
Каждый зубик чистит чётко.
Наш дружок…
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится!
Образовательная область: «Социально - коммуникативное развитие»
Сюжетно ролевая игра: "В гости кукла к нам пришла".                                       Цель: учить пользоваться расчёской как индивидуальным предметом. Закрепить последовательность умывания.
Сюжетно ролевая игра: "Покажем кукле Кате, как мы накрываем на стол".
Цель: учить детей называть столовые предметы, предметы личной гигиены. Активизировать речь детей.
Сюжетно - ролевая игра: «Катя заболела».
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Метр и километр" 3 класс

extracted_text:
Тема: Метр и километр.
Цели: познакомить с новой единицей измерения длины – метром; дать представления об этой единице; установить соотношение метра с другими единицами длины; познакомить с измерительными приборами; научить преобразовывать единицы длины, измерять предметы с помощью новой единицы и новых измерительных приборов; продолжать освоение разрядного состава трёхзначных чисел и действий увеличения/уменьшения цифры заданного разряда трёхзначных чисел; развивать вычислительные навыки, кругозор, глазомер, логическое мышление, память, внимание, математическую речь, умение выполнять измерение предметов; интерес к урокам математики, осторожность.
УУД:
Личностные: учебно-познавательный интерес к учебному материалу, к способам решения учебной задачи; способность к самооценке.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия
Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания
 1. Орг момент (слайд 1)
 Прозвенел звонок веселый
Нам урок пора начать
Встали правильно красиво
Значит можно начинать
2. Чистописание
 	Откройте тетради, запишите число, классная работа. Прочитайте данные числа 2,3,1. Составьте из них все возможные двузначные числа, запишите их в порядке возрастания.
Проверяем, что у вас получилось (слайд 2)
3. Устный счет
Запишите в строчку только ответы, через запятую.
1. Запишите самое большое однозначное число
2. Найди произведение 8 и 4.
3. Какое число меньше 36 в 6 раз.
4. Делимое 28, частное 4. Найди делитель.
5. Найди число, которое больше, чем 5 в 3 раза.
6. Найди первый множитель, если произведение равно 42, а второй множитель 6.
7. Увеличь число 6 в 9 раз
8. Какое число на 6 больше 48?
9. Для новогодней ёлки дети сделали 5 гирлянд. В каждой гирлянде было по 9 снежинок. Сколько снежинок вырезали дети для этих гирлянд?
10. В саду было 12 кустов смородины, а крыжовника  в 2 раза меньше. Сколько кустов смородины было в саду?

 Проверим ваши ответы. Поменяйтесь тетрадями, возьмите красный карандаш и исправьте ошибки (слайд)
4. Создание проблемной ситуации
Посмотрите на доску.
– Прочитайте математические записи на доске.
– Расположите данные величины в порядке возрастания.
6 см, 6 мм, 6 дм, 6 км, 6 м.
– Какие трудности у вас возникли?
5.  Формулирование  учебной проблемы учениками
– Назовите тему урока
- Выбери те предметы, которые помогут тебе . (слайд)
(Метровая линейка, метровая лента, лента, треугольник, циркуль)
6. Открытие нового знания

- Что мы не знаем или мало знаем и хотим об этом узнать?
- Чему мы должны научиться?

-Что мы должны сегодня выяснить?:
Что такое километр
Сколько м в 1 км
Для чего нужна эта единица измерения?

Учащиеся читают диалог Маши и Миши.
– Сколько метров в 1 километре? (1000 м = 1 км.)
– Помогите Мише узнать, сколько метров в 5 километрах.
5 км = 5000 м.
– Что означает «кило» в слове «километр»?
Работа со словарной статьёй, словарём, интернетом;
– Какое еще слово начинается так же? (Килограмм, киловатт, килобайт)

7. Применение нового материала на практике
№155,156 выполняем по цепочке
№ 157 в парах устно.
 Физминутка.
Откройте тетради ТПО стр.33 выполняем задания 71 ( продолжаем по цепочке называть ответы, записывая в таблицу),72,73
Возвращаемся к учебнику. Задание 161.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется узнать?
– Выполните краткую запись условия и решите задачу.
Запись:
Всего – 3 км.
Отремонтировали – 2 км 300 м.
Осталось – ? м.
Решение:
3 км – 2 км 300 м = 700 м
Ответ: 700 м.
8. Групповая работа по 4 человека. (Завершите высказывание, вставляя числа и единицы измерения, задание на карточках)
1.Толщина книги _____ _____.
2.Расстояние между двумя сёлами_____  ______.
3. Расстояние между селом Красноармейское и городом Чебоксары_____  _____.
4. Кенгуру прыгает в длину ____ _______.
5. Длина классной комнаты ___ _____.
6.   Расстояние между двумя рядами ____  _____.
9. Итог урока.
– Ребята, это было последнее задание. Можем ли мы закончить урок?
– На какие вопросы мы должны были найти сегодня ответы?
Пришло время подвести итог работы на уроке.
Покажите мне карточки как вы усвоили новую тему
-На уроке мне было комфортно и все понятно
-На уроке немного испытывал затруднения
-На уроке было трудно, ничего не понял

10. Домашнее задание. По выбору № 162.
Узнать расстояние  от школы до дома. (Больше или меньше 1 км)


extracted_text:
 Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного     образования «Детская школа искусств»
г.Котовск  Тамбовской области

Жанр концерта  и его значение в воспитании
ученика-пианиста в ДШИ

                                                          Автор: Нащекина Анастасия  Михайловна

Концерт (от итал. сoncerto-гармония, согласие и от лат. concertare – состязаться) – одночастное или многочастное музыкальное произведение для одного или нескольких солирующих инструментов и оркестра. Взаимоотношения солирующих инструментов и оркестра содержат элементы и «партнерства», и «соперничества».
 Инструментальный концерт – жанр «долгожитель», переживший за 3х вековую историю своего развития множество трансформаций, но удивительным образом сохранивший свое лицо и место в музыкальной культуре. Вот что писал П. И. Чайковский о концерте: «Тут есть две равноправные силы, то есть могучий, неисчерпаемо богатый красками оркестр, с которым борется и которого побеждает (при условии талантливости исполнителя) маленький, невзрачный, но сильный духом
соперник. В этой борьбе много поэзии и бездна соблазнительных для композитора комбинаций».
 Роль жанра концерта очень важна в воспитании ученика – пианиста. Концерт – это всегда яркость образов, красочность звучания, разнообразие исполнительских приемов и огромное художественное впечатление. Работа над концертом развивает чувство ансамбля, ритмическую устойчивость, манеру игры «крупным планом», так как концерт требует от исполнителя большего размаха и виртуозности, чем камерные произведения.    При работе над концертом необходимо учитывать как задачи, возникающие в работе над любым произведением крупной формы, так и то, что концерт – произведение ансамблевое. При изучении концерта обязательно нужно выяснить роль партии солиста во всех разделах концерта: где она имеет ведущее значение, где подчиненное, аккомпанирующее, где равноценное с оркестром. Для этого ученик должен работать над фортепианной партией не изолированно от оркестровой. Уже при первом прочтении текста желательно знакомить ученика с оркестровой партией, а в
дальнейшем обратить внимание на то, чтобы ученик знал ее на слух очень хорошо, или мог сыграть.
 Творческий процесс работы над музыкальным произведением в трудах многих педагогов – пианистов подразделяется на 3 или даже 4 этапа. К. Черни назвал эти этапы «разбором», «техническим освоением»,
«художественной отделкой».
 На первом этапе работы над концертом одновременно с разбором текста полезно познакомиться с биографией, особенностями стиля композитора, послушать  другие произведения композитора в исполнении педагога или в записи. Очень важно, чтобы ученик хорошо представлял форму концерта.
 Как правило, в классе ученику приходится играть концерт в сопровождении второго фортепиано, поэтому  на втором этапе работы большую пользу принесет знакомство с видеозаписями, где изучаемый концерт исполняется в сопровождении оркестра.
 Г. Коган в книге «Работа пианиста» пишет, что только в настоящем зале, при настоящей публике пьеса «сваривается» полностью. Иначе говоря, работа над произведением, подготовка его к показу завершается не дома, а на эстраде, в самом процессе первых публичных выступлений». Поэтому на третьем этапе работы над концертом важно предоставить ученику возможность исполнения концерта на публике. На уроках отрабатывать те места, где не хватило технической свободы во время концертных выступлений; укреплять те места, где была неуверенность в работе памяти; работать над ансамблем; над теми моментами художественной стороны исполнения, которые во время концертного выступления не дали чувства удовлетворенности.
 Рассмотрим некоторые особенности работы над концертом на примере фортепианных концертов из репертуара ДМШ и ДШИ.      Й. Гайдн. Концертино До мажор для фортепиано и струнного оркестра. Йозеф Гайдн (1732- 1809) – австрийский композитор, представитель венской классической школы. Музыка Концертино прозрачна, грациозна, свежа, жизнерадостна. Звук не должен быть излишне глубоким, даже певучесть в исполнении legato не требует излишней сочности.    Вера Шварц в своей статье «Недоразумения при исполнении Гайдна» отмечала, что одной из важнейших составных частей преподавания музыки во второй половине XVIII века было учение о выразительности. «Принцип речи», освоение истинной декламации были, в противоположность нашему времени, одной из главных целей обучения музыке. Музыка должна говорить. При этом не в завуалированном, иносказательном смысле, а в самом  прямом – как настоящая речь. «Говорящая» музыка и «говорящее» исполнение на инструментах считались идеалом. И это одна из основных задач, стоящих перед педагогом и учеником при работе над Концертино.  Как же реализовать это «говорящее» исполнение? Воспитывать умение осознанно фразировать, воздерживаться от неправильных акцентов, что нередко встречается у начинающих пианистов, стремиться к осмысленному воспроизведению штрихов, проявлять чуткость к мельчайшим интонациям
мелодической линии. Испытанное вспомогательное средство – подтекстовка хотя бы главных тем.
 При работе над Концертино необходимо также учитывать особенности квартетно – оркестрового письма венских классиков. Это значит, что штрихи, проставленные в оркестровой партии, надо распространить и на аккорды в партии левой руки у солиста. Все аккорды надо не только брать вместе, но и снимать строго одновременно.
Очень важно отчетливо ощущать сильные доли такта, так как именно метроритмическая организация придает Концертино ясность, активный, жизнеутверждающий характер.
 Концертино До мажор Й. Гайдна рекомендуется для включения в репертуар учащихся младших классов фортепианных отделений ДМШ и ДШИ.
Немало новых задач возникает перед учеником при изучении концертной литературы последующего времени.

 А. Роули. Миниатюрный концерт Соль мажор для фортепиано с оркестром, 1-я часть. Алек Роули (1892 – 1958) – английский композитор,
пианист, органист, педагог, музыкальный писатель. Создал ряд сочинений в жанре «миниатюрного концерта» для различных инструментов – фортепиано, скрипки, виолончели, органа – с оркестром. Отличительные особенности его сочинений – ясность изложения и относительная краткость. Благодаря этим качествам произведения Роули завоевали популярность у слушателей, нашли широкое применение в педагогической практике.
 С педагогической точки зрения 1-я часть Миниатюрного концерта Роули интересна во многих отношениях. Темы яркие, образные, очень хорошо различимы; партия фортепиано представлена во всех ролях (ведущая, аккомпанирующая, равноценная с оркестром); использование весьма  разнообразной ритмики,  двойных нот,  пальцевых пассажей – все это создает благоприятные условия для многогранной работы с  учеником. После тщательного проучивания отдельных тем и разделов 1-ой части следует приступить к их объединению, стремясь мыслить более длинными линиями, что помогает цельности исполнения.
Работа над Миниатюрным концертом Роули способствует развитию важных качеств, необходимых для исполнения многих концертов, - яркой эмоциональности, лиричности, виртуозности и пианистического размаха.  Миниатюрный концерт А. Роули рекомендуется к изучению в средних классах фортепианных отделений ДМШ и ДШИ.

Е. Подгайц. Концертино для фортепиано и камерного оркестра, 1-я часть (1998). Ефрем Подгайц (род.1949) – московский композитор, профессор, зав. кафедрой композиции  Московского Государственного Музыкально-Педагогического института им. Ипполитова-Иванова.   «Творчество Подгайца в области музыки для детей – явление уникальное: он – один из тех немногих композиторов, которые разговаривают с детьми не «свысока», а в высшей степени уважительно. Подгайц, подобно гениальному С. С. Прокофьеву, не боится доверять слуху ребенка сложные гармонии, ритмы, формы». (Проворов В. П.)    Характерные черты творчества Е. Подгайца – свободная композиция и спонтанность. Сам композитор признается, что в развитии произведения ему важны интрига и непредсказуемость. Не любит заключать свои сочинения в «жесткие рамки». Считает, что автор не должен думать о концепции сочинения и тем более ее излагать, а должен писать «чистую музыку»: «Музыка гораздо глубже любой концепции, любых слов».     Музыка Концертино Е. Подгайца – совершенно новая, необычная. Она не просто привлекает, а покоряет сердца исполнителей и слушателей сочетанием энергии, напористости движения и поэтичности.    На начальном этапе работы над 1-ой частью Концертино трудность для ученика представляет постоянно меняющийся размер (6/8, 3/8+2/8, 9/8), и одной из важнейших задач является достижение темпового единства. Красочность звучания Концертино достигается во многом благодаря партии оркестра . Поэтому пианисту необходимо все время ощущать свое единство с оркестром, что требует от ученика хорошего знания оркестровой партии и систематической работы над ансамблем.
 В 1-ой части Концертино присутствуют элементы токкатности. Произведения токкатного характера отличаются своеобразной организацией музыкальной ткани, изучение которой полезно для технического и ритмического развития ученика. При исполнении произведений токкатного характера необходима артикуляционная четкость, напряженная ритмическая пульсация, устойчивость и напористость движения, рельефность выявления динамики, в том числе акцентов, что в полной мере относится и к 1-ой части
Концертино  Е. Подгайца.
 Концертино для фортепиано и камерного оркестра Е. Подгайца было написано к Московскому международному конкурсу. Концертино Е. Подгайца – удачное дополнение к традиционному набору концертов, исполняемых в средних классах фортепианных отделений ДМШ и ДШИ.
 Для работы над концертным жанром с учеником – пианистом в ДМШ и ДШИ широко используются концерты И. С. Баха, Й. Гайдна, Д. Бортнянского, Д. Шостаковича, И. Берковича, Ю. Полунина, А. Самонова. Работа над концертом развивает музыкальную память, технику, воспитывает исполнительскую волю и выдержку, пробуждает исполнительскую смелость.  Характерная особенность концерта заключается в том, что это произведение ансамблевое. Поэтому исполнение концерта  требует от ученика умения слушать не только то, что сам играешь, а одновременно и то, что играет партнер, а правильнее сказать – общее звучание обеих партий, сливающихся в единое целое, что является основой совместного исполнительства во всех его видах. Когда ученик получит удовлетворение от совместно выполненной художественной работы, почувствует радость общего порыва, объединенных усилий – можно считать, что самый важный результат работы над концертом достигнут.

 	 	 	 	СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. М.: «Музыка», 1978.
Коган Г. У врат мастерства. М.: «Музыка», 1969.
Коган Г. Работа пианиста. М.: «Музыка», 1979.
Милич Б. Воспитание ученика – пианиста. К.,1979.
От урока до концерта. Фортепианно – педагогический альманах. Вып.
1. М.: Издательский дом «Классика- XXI», 2009.
Симонянц Е. Токкатно- ударная трактовка рояля в фортепианных концертах отечественных композиторов второй половины XX – начала XXI столетий. М. 2014.
Учебно- методическое издание. Серия «Мастер- класс». Как исполнять Гайдна. Составитель А. М. Меркулов. М.: Издательский дом «Классика- XXI», 2009.
Цыпин Г. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. М.: Сов. Композитор, 1988.


Презентация "Pages of History Linking Past and Present"


title: Викторина "Что мы знаем о Великой Отечественной войне"

extracted_text:
Викторина
«Что мы знаем о Великой Отечественной войне»
Цели и задачи:
Расширить знания учащихся о событиях Великой Отечественной войны;
Воспитывать чувство гордости и уважения к прошлому своего Отечества;
Воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине, уважение к славным страницам прошлого;
Познакомить с песнями, написанными в годы войны;

Ход мероприятия:
- Добрый день,  дорогие ребята. Мы рады приветствовать всех вас  на интеллектуальной игре «Что мы знаем о Великой Отечественной войне».
Наша викторина посвящена славным историческим датам, которые  празднует Российский народ  в этом году. Приближается великая дата для всей нашей родины. 75-лет  тому назад  советские солдаты завоевали мир для нашего народа. Эта дата навечно вписана в историю  страны. Победа в Великой Отечественной войне (1941-1945 гг.) досталась нам дорогой ценой.
Представление команд участниц.
Знакомство с правилами викторины.
Викторина состоит из трех туров. За 30 секунд вы должны дать верный ответ. За правильный ответ, команда  получает звезду, которой украсит праздничный салют.

1 тур Вопросы по истории
1.Когда началась Великая Отечественная война?
1) 20 июня 1941 года
2) 22 июня 1941 года
3) 22 июля 1941 года
4) 18 июня 1941 года
2.Как звали детского писателя, участника гражданской и  Отечественной войн?
1) Гайдар
2) Казаков
3) Паустовский
4) Барто
3.Сколько дней длилась Сталинградская битва?
1) 190 дней
2) 90 дней
3) 200 дней
4) 50 дней
4.Как называется деревянная часть винтовки?
1) Седло
2) Приклад
3) Ручка
4) Курок
5.В чем носят офицеры своё оружие?
1) В сапоге
2) В кармане
3) В кобуре
4) Под фуражкой
6.Защитой какого города прославились панфиловцы?
1) Ленинград
2) Волгоград
3) Москва
4)  Курск
7.Сколько дней продолжалась блокада Ленинграда?
1) 372 дня
2) Около 800 дней
3) Около 670 дней
4) Около 900 дней
8.Зимняя верхняя одежда солдат?
1) Шинель
2) Телогрейка
3) Фуфайка
4) Куртка
9.Подвиг какого героя лёг в основу повести Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке»?
1) Летчик Алексей Маресьев
2) Партизанка Зоя Космодемьянская
3) Разведчик Николай Кузнецов
4) Солдат Александр Матросов
10.Кодовое название немецкого плана нападения  на СССР.
1) Цитадель
2) Уран
3) Барбаросса
4) Тайфун
11.В годы войны в Красной армии их называли «Младшие командиры». А как их стали называть вскоре после войны?
1) Полковники
2) Сержанты
3) Генералы
4) Лейтенанты
12.Как называется памятный мемориал героям Великой Отечественной войны, расположенный у стен Кремля в городе Москве?
1) «Защитникам земли российской»
2) «Могила Неизвестного солдата»
3) «Поклонная гора»
4) «Родина-мать зовет!»
13.Назовите автора поэмы  «Василий Теркин»
1) К.М. Симонов
2) Б.Н. Полевой
3) А.А. Ахматова
4) А.Т. Твардовский
14.Какому полководцу народ присвоил почетное звание «Маршала Победы»?
1) Александр Василевский
2) Константин Рокоссовский
3) Иван Конев
4) Георгий Жуков
15.Летчик - ас, трижды Герой Советского Союза. Родился в городе Новониколаевск?
1) А.С. Покрышкин
2) А.И. Еременко
3) И.Н. Кожедуб
4) Н.И. Кузнецов
16.Когда состоялся парад Победы 1945 года?
1) 9 мая
2) 25 мая
3) 1 июня
4) 24 июня
17.Какое название получило советское реактивное орудие залпового огня времен ВОВ?
1) «Катюша»
2) «Град»
3) «Ишак»
4) «Ураган»
18.Что означают чёрный и оранжевый цвета на георгиевской ленточке?
1) Дым и пламя
2) Земля и пламя
3) Скорбь и пламя
4) Война и Победа

2 тур Военные песни
Песни военных лет прошли сквозь огонь Великой Отечественной войны и продолжают жить в наши дни. Прослушав рассказ о военных песнях, мы можем узнать о том, что именно делали люди в тот, или иной момент жизни. О том, что они чувствовали и переживали, чему радовались и печалились, что их трогало и волновало. История песен – часть истории нашей Родины, этапы большого пути.

1.В какой песне ВОВ встречаются следующие строки «Вставай, страна огромная, вставай на смертный бой! С фашистской силой темною, с проклятою ордой»?
1) Огонек
2) День Победы
3)  Священная война
4) Темная ночь
2.О какой песне идет речь? Вот что рассказывал о рождении этой замечательной песне её автор – поэт Алексей Фатьянов, в шинели рядового прошагавший трудные военные дороги и воспевший их в этой песне: «Помню фронт… В большой зеленой роще мы, солдаты, после только что затихшего боя лежим, отряхиваясь от крупинок засыпавшей нас земли, и вдруг слышим: вслед за растаявшим вдали рокотом вражеских самолетов, во все горло, как бы утверждая жизнь, защелкал соловей! И это вошло в песню «Пришла и к нам на фронт весна». Именно таким было первоначальное название песни.
1)  Священная война
2)  Эх, дороги
3)  Соловьи
4) Не пыли, дороженька
3.Вначале были стихи, которые автор не собирался публиковать и уж совсем не рассчитывал, что они станут песней. «Это были 16 домашних строк из письма жене, вспоминал автор песни, - написал я его в конце ноября, а точнее, 27, после тяжелого боя под Истрой». Автор был уверен, что песня из этого лирического стихотворения не выйдет. Но песня вышла. Сейчас, спустя 70 лет, песня эта продолжает волновать сердца людей, остается нестареющим гимном любви и верности солдатскому долгу. О какой песне идет речь?
1) Темная ночь
2) В землянке
3) Смуглянка
4) Синий платочек
4.Песня эта родилась и впервые была исполнена в популярном польском эстрадном коллективе «Голубой Джаз», участники которого, спасаясь от фашистской неволи, осенью 1939 года приехали в нашу страну и стали выступать с концертами в Белостоке, Львове, Минске и других городах Советского Союза. Свою вторую жизнь песня обрела и стала одной из знаменитых песен военных лет после исполнения Клавдии Шульженко в фильме «Концерт Фронту». О какой песне идет речь?
1) Смуглянка
2) В землянке
3) Темная ночь
4) Синий платочек
5.«Стихи написаны на Каме, - вспоминал о рождении этой песни Михаил Исаковский, - когда шел второй год войны. Работая, представил себе русский лес, чуть-чуть окрашенный осенью, тишину, непривычную для солдат, только что вышедших из боя, тишину, которую не может нарушить даже гармонь. Послал стихи старому товарищу композитору Матвею Блантеру. Спустя несколько месяцев услышал по радио песню в исполнении Ефрема Флакса». О какой песне идет речь?
1) Соловьи
2) На солнечной поляночке
3) Журавли
4) В лесу прифронтовом
6.Среди военной песенной лирики эта песня занимает видное место и пользуется большим успехом не только у людей старшего поколения, но и у современных слушателей. Это лирическая, игровая песня, в которой воспевается девушка-партизанка. Однако песня долгое время не была исполнена, потом были потеряны ноты, а когда по черновым наброскам композитор восстановил мелодию и предложил её на радио, песню забраковали, решив, что любовь, свидание, расставание не подходящая тема для тяжёлого 1943-го года. Впервые зазвучала эта песня в Концертном зале имени Чайковского уже в 44-м, и тогда она сразу же вошла в жизнь, как одна из любимых и популярных песен.
1) Смуглянка
2) Вася-Василёк
3) Катюша
4) На безымянной высоте
7.Главная «победная» песня родилась только через 30 лет после завершения войны. Песня была создана поэтом Владимиром Харитоновым и композитором Давидом Тухмановым к 30-летию великой даты. Впервые эта песня прозвучала на праздничном концерте в московском Кремле в исполнении Льва Лещенко. На предварительном прослушивании песни некоторые члены партии остались недовольны композицией, ее даже назвали «цыганской». Но на концерте песня настолько понравилась Генеральному секретарю ЦК КПСС Леониду Брежневу, что он встал и не сдерживал слез. После этого данная песня навсегда остался в репертуаре военных песен.
1) Священная война
2) День Победы
3) Нам нужна одна победа
4) Давай закурим, товарищ по одной
8.В какой песне встречаются следующие строки: «На позиции девушка провожала бойца, темной ночью простилась на ступеньках крыльца»?
1) Вечер на рейде
2) Огонек
3) Священная война
4) В лесу прифронтовом

3 тур Кроссворд

1. Главнокомандующий армией СССР в годы ВОВ. (Сталин)
2. Старый воин. (Ветеран)
3. Его совершил 21 июня 1941 г. летчик И. Иванов. (Таран)
4. Синоним слова «Отечество». (Родина)
5. Артиллерийское орудие с женским именем. («Катюша»)
6. Этот благородный поступок совершает человек, рискуя своей жизнью. (Подвиг)
7. Легендарный полководец времен ВОВ. (Жуков)
8. Защитный головной убор воина. (Каска)
9. Стремительное нападение. (Атака)
10. Блокадный город. (Ленинград)
11. Сбор сведений о противнике. (Разведка)
12. Вооруженные силы страны. (Армия)
Подведение итогов.
Украшение праздничного салюта.


title: Презентация "Формы организации работы с обучающимися на уроках музыки"

extracted_text:
Подготовила
 Забелина Людмила Алексеевна
учитель музыки
ГБОУ СОШ №9 «Центр образования» г.о. Октябрьск

Формы организации работы с обучающимися на уроках музыки
« Музыкальное творчество детей –самый действенный способ их развития»Б. В. Асафьев

Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование методов и форм обучения. В Законе «Об Образовании» сказано, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации. Необходимо развивать общую культуру учащихся, воспитывать активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика.
Китайская мудрость гласит: «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и, может быть, я запомню. Сделай меня соучастником - и я пойму». Эта цитата указывает на необходимость мотивированного, деятельностного подхода в образовании.

Урок музыки – основная форма организации музыкального воспитания в школе, который включает разные виды музыкальной деятельности. Для урока музыки необходима особая эмоциональная атмосфера, что вполне естественно для урока искусства каковым он является. Несмотря на общие черты, каждый урок отличается своеобразием и неповторимостью. Продумывая эмоциональный рисунок урока, переход от одного произведения к другому, необходимо стремиться поддержать эмоциональный настрой, найти приемы переключения внимания учащихся.

Задача любого учителя – сделать урок ярким, запоминающимся, привлекательным, сформировать эмоционально-положительное отношение к предмету, изменить роль ученика, из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. Учащиеся не должны забывать, что музыка - это не развлечение, а очень важная часть нашей жизни. Учитывая педагогические условия использования активных форм и методов обучения, для самореализации учащихся особенно важным является то, чтобы каждый пережил ситуацию успеха. Как ее создать, если ученик испытывает затруднения?

Ситуацию успеха можно создать на том этапе урока, на котором ребенок чувствует себя более уверенным и спокойным, например, в процессе взаимодействия с одноклассниками, при выполнении какой-либо деятельности (пении, импровизации, игре на музыкальных инструментах), при оценивании, рефлексии.

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - считал В. П. Сухомлинский.
Игра – путь к познанию ребёнком самого себя…
Игра, как познание, и воссоздание мира человека, является исходным основанием для рождения художественной позиции учащегося начальной школы. Игра вовсе не развлечение, а серьезная, увлекательная, требующая полного духовного соучастия школьников, деятельность. Развивающее качество данной деятельности очень тесно связано с присущим игре качеством – желанием и способностью действовать самостоятельно.
Используемые игры из собственного опыта и опыта коллег представлю в группах по видам универсальных учебных действий, которые формируются при применении этих приемов.
Вот некоторые приемлемые нетрадиционные формы обучения на уроке музыке: - интегрированные уроки: музыка – чтение, музыка - изо, музыка – труд, музыка – ритмика: а также: урок – путешествие, урок – экскурсия, КВН, урок- игра, урок – сказка, урок – концерт.
Классификация  дидактических игр И.Я. Ланиной:
1.Творческие (ролевые) игры, в которых все действия участников определяются порученной им ролью («игры-путешествия», музицирование на детских музыкальных инструментах и пр.);
2.Игры – соревнования, связанные с выявлением победителя (викторины, конкурсы и пр.);
 3.Игры – упражнения, направленные на выполнение занимательных заданий (кроссворды, ребусы, шарады и т.п.);
4.Игры с раздаточным материалом (музыкальное лото, домино и т.п.);
5.Ролевые игры, связанные с имитацией возможной жизненной ситуации («Игра в гостей»)
Вокальное музицирование. Метод сочинения сочиненного" В.О. Усачевой. Ученики придумывают мелодию к неизвестной им песне.Учитель пишет на отдельных листках строчки из стихотворений и раздает ребятам. Задача играющих - придумать мелодию для данных слов. Не обязательно специально придумывать рифму. Можно использовать известные детские стихотворения Агнии Барто, например: "Уронили мишку на пол..." или "Наша Таня громко плачет..." и сочинить мелодии. "Сами композиторы" или "Я-композитор".

Вокальные игры.
 Это различные упражнения, звукоподражание, речевые зарядки и ритмодекламации, игры на развитие речевого и певческого дыхания, развивающие игры с голосом, интонационные игры и упражнения, игровой показ песни.
«Пение про себя» - часть музыкального произведения исполняется вслух, а часть - «молча», «про себя». По знаку учителя (сжатые губы или пальцы в кулак или руки за спиной) учащиеся чередуют манеру пения.
"Дирижером" может быть выбран ученик.
Андрей-воробей, не гоняй голубей. (Вслух.)
Гоняй галочек из-под палочек. (Про себя.)

 Упражнения из фонопедического метода В.В.Емельянова. «Жираф»
Упражнение - перевод грудного режима на фальцет
У жирафа есть вопро /ос Для чего высокий ро /ост Видно с этой высоты/ы Всех, кто прячется в кусты/ы
«Бегемот» Задание: издавать вибрант мягкого нёба в конце каждой строки
Кто/ там ходит по болоту ххх Но/ ги как у бегемота ххх Го/лова на длинной шее ххх Хвос/ст за ним ещё длиннее ххх
«Машина»-  губной вибрант.
(Р) – НА МАШИНЕ ЕДЕМ К МАМЕ - (Р) (Р) – МЫ НЕ ЕЛИ, МЫ НЕ СПАЛИ - (Р) (Р) – ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ МЫ ЗА РУЛЕМ - (Р)
(Р) – ВСЁ НАМ БЫЛО НИПОЧЕМ - (Р)

«Пластическое интонирование» - направлено на освоение способов «активного слушания». Особенностью данного метода является целостное восприятие музыки, через моторику своего тела.
Этот метод связан с именами таких педагогов, как Д.Б.Кабалевский, Т.Вендерова, В.Коэн.
Пластическое интонирование - познание музыки через жест, движение, превращение процесса восприятия музыки из пассивной формы работы (слушание) в активную.
• Пластическая импровизация. Передать образы героев способом воплощения музыкального образа в пластике. (пример «Зверобика»)

Чтобы хорошо усвоить  тему мажор и минор можно посмотреть игру с сигнальными карточками. Мультфильм «Музыкальная игра», и провести слушая музыку  ( кто-то показывает мажор ( красный кружок), а кто-то показывает минор (синий кружок).

Одно из любимых мгновений урока музыки – рисование музыкальных картинок. Богатый мир слуховой и зрительской фантазии изображает музыкальные произведения в прекрасных детских зарисовках. Цветовая гамма и каскад звуков переплетаются в детских фантазиях, оставляя след карандашом и краской на бумаге. Это и прекрасные зарисовки к музыкальным урокам, посвящённым П.И. Чайковскому и его альбому «Времена года», сказочным операм Н.А.Римского-Корсакова, живописным музыкальным произведениям Э.Грига.

Урок-концерт.
Разновидность обобщающего урока в конце. Цель его – наглядно продемонстрировать уровень музыкальной культуры учащихся, достигнутый в течении учебного года.

Используемые мною методы и приемы на уроках помогают детям лучше понять, осознать, разобраться в звучащей музыке, полюбить ее. У детей возникает желание и потребность слушать ее вновь и вновь, при этом они понимают, что музыка не абстрагируется от жизни, она составная и необходимая ее часть. Постепенно дети начинают понимать, что слушать прекрасное, видеть прекрасное, говорить о прекрасном – значит улучшаться
Спасибо за внимание!