title: Презентация "Именительный падеж имён существительных" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок русского языка
Тема: «Именительный падеж имён существительных»
УМК «Школа России»
3 класс

Выполнила учитель начальных классов
Кнутова Светлана Николаевна

             Урок русского языка

УМК «Школа России»

                    3 класс

И  Р  Д  В  Т  П
Чистописание
1.Найди слово, которое командует данным существительным.
2. Задай от слова-командира падежный  вопрос .
3. По падежному вопросу и вспомогательному слову узнай  падеж.

Памятка
Проверь свою работу
№8                                                                                №9
И.п.  кто?   ученик□
Р.п.   кого?  ученика
 Д.п.   кому?  к ученику
В.п.   кого?  ученика
Т.п.    кем?  учеником
П.п.   о ком?  об ученике

Камыш
речь
ночь
сторож
 ландыш
дрожь

Тема урока:
«Именительный падеж имён существительных»
Снег медленно падает на землю.
Мама любила первый снег.
Девочка упала в снег.
Снег медленно падает на землю.
Мама любила первый снег.
Девочка упала в снег.
Снег медленно падает на землю.
Мама любила первый снег.
Девочка упала в снег.
Снег медленно падает на землю.
Мама любила первый снег.
Девочка упала в снег.
Снег медленно падает на землю.
Мама любила первый снег.
Девочка упала в снег.
Снег медленно падает на землю.
Мама любила первый снег.
Девочка упала в снег.
Что?
снег
И.п.        В.п.

Цель урока:           Задачи урока:
Познакомиться с особенностями именительного падежа.

1.Узнать особенности им.падежа.
2.Научиться распознавать   имёна существительные в именительном падеже.

Ночью был буран.
Ветер гудел в трубе.
Белая вьюга кружилась над деревней.
Именительный падеж
И.п.
И.п.
И.п.
Снег медленно падает на землю.
Мама любила первый снег.
Девочка упала в снег.
            И.п.
Снег медленно падает на землю.
Мама любила первый снег.
Девочка упала в снег.
Именительный падеж
 - Я Именительный падеж,
Меня легко все узнают
И в подлежащие зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы кто? и что?
Ни с чем ни спутает никто.

кто?
что?
Памятка
Именительный падеж
Кто? Что?
Нет предлогов.
Подлежащее!
            И.п.
Снег медленно падает на землю.
                                                                   В.п.
Мама любила первый снег.
                                                 В.п.
Девочка упала в снег.
 Самостоятельная работа.
  Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните грамматическую основу, определите падеж у подлежащего.
1р.    (На) улице идёт мя..кий сне.. .
2р. Снежные хлоп..я легли (на) землю и крыш.. домов.
3р. Сне.. одел в пуш..стые рукавицы кусты и дерев..я.
4р.  (В)лесу царит зимняя т..ш..на.
Проверка.
1в.    На улице идёт мягкий снег (И.п.).
2в. Снежные хлопья(И.п) легли на землю и крыши домов.
3в. Снег(И.п.) одел в пушистые рукавицы кусты и деревья.
4в.  В лесу царит зимняя тишина(И.п.).
Игра «Да или нет»
1.Да.
2.Нет.
3.Да.

Я  узнал …..
Я  научился…
Мне  понравилось ….

Итог урока
Рефлексия
Оцени свою работу на уроке.
Всё понятно цель урока достигнута, могу помочь
Не совсем понял тему, остались вопросы
Было трудно, требуется помощь

Домашнее задание
Жёлтые лучики – составить  текст на тему «Зимний день» и в каждом предложении подчеркнуть имена сущ. в И.п., учить правило на с. 42.
Оранжевые лучики- д/з в учебнике упр.76, учить правило на с. 42.
Красные лучики - р.т с.30 упр 65, 66, учить правило на с. 42 .
Спасибо за урок!


extracted_text:
 Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал)
                                    РГППУ

               «Развитие логического мышления у дошкольников»

                                                                 подготовили

           Петрова Светлана Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент;

                                       Мамедова Сабина Бахтияровна, студент.

                               г. Нижний Тагил
                                     2020

      Аннотация: В данной  работе  представлены  теоретическая  уникальность
развития  логического  мышления  у   дошкольников,   анализ   и   устройство
логического  мышления,  роль  развитости  логического   мышления   в   жизни
дошкольника. Также в статье отмечено, какие способы используются в работе  с
детьми для развития логики.
      Ключевые слова: Мышление,  дошкольники,  развитие  логики,  умственные
способности, речь.
      Мышление — психический,  способствующий  познанию  процесс,  благодаря
которому людям  удается  решать  определенные  задачи.  Итогом  мыслительных
процессов  считается  мысль,  выраженная  непосредственно  в  речи.   Отсюда
следует,  что  мышление  и  речь   имеют   определенные   взаимосвязи.   При
задействовании мышления, люди обретают различные знания,  потому  так  важно
формировать логическую мысль с детских лет.
      Мышление формируется в три этапа: наглядно-действенный (когда  ребенок
мыслит через  воздействие  манипулирования  предметом)  —  это  ведущий  тип
мышления дошкольника; наглядно-образный  (когда  ребенок  мыслит  с  помощью
образов,  включающих  представления  о  явлениях,  предметах)  –   считается
основным типом мышления  дошкольника;  вербально-логический  (когда  ребенок
мыслит устно, используя понятия,  размышления,  слова).  Этот  тип  мышления
начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте.
      Для  дошкольников  главным  считается  образное  мышление,  на  основе
которого развивается логическое мышление.  Логическое  мышление  оказывается
главным среди других видов мышления.
      Средствами  логического  мышления  являются   понятия   об   объектах,
явлениях, их свойствах, также взаимоотношениях. Свойства, входящие в  состав
научных  понятий,  считаются  общими  и  значимыми  признаками  объектов   и
явлений. Как отмечает Р. С. Немов, мышление, в отличие  от  иных  процессов,
осуществляется  в  соответствии  с  определенной  логикой.   Соответственно,
ученый  выделяет  данные  виды  логических  операций:  сравнение,  анализ  и
синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация.
      Сравнение  —  это  мысленное  определение  однородности  или  различия
объектов по важным или незначительным свойствам.
      Обобщение — мысленная  группировка  элементов  в  ряд  или  добавление
элемента к существующему на основе характеристик этих элементов.
      Анализ — это мысленное деление объекта на  составные  части,  процесса
или явления на составные части  с  целью  установления  взаимодействия  этих
частей и отношений между ними, а  также  выделения  процессов,  происходящих
внутри исследуемого объекта.
      Синтез — это процесс, обратный анализу, и  обычно  применяется,  когда
последний уже выполнен. Часто  мысленному  синтезу  предшествует,  в  случае
субъекта,  практическая   сборка   предоставленного   объекта   со   строгим
соблюдением порядка установки компонентов.
      Абстрагирование — это мыслительная операция, основанная  на  выделении
существенных  свойств  и  связей  объекта  и  отвлечении  его   от   других,
несущественных. Эти выбранные характеристики фактически  не  существуют  как
отдельные  элементы.  Абстрагирование  способствует  более  тщательному   их
изучению.
      Классификация  —  мысленное  распределение  предметов  по  классам   в
соответствии с более важными признаками. Чтобы  осуществить  систематизацию,
нужно уметь анализировать материал, сравнивать  отдельные  его  части  между
собой, находить в них общие признаки, обобщать на этой  основе,  сортировать
предметы на группы по набору признаков, выделенных  в  них  и  отраженных  в
слове  –  названии   группы.   Таким   образом,   реализация   классификации
предполагает внедрение методов сравнения и обобщения.
      Сериализация —  построение  упорядоченных  восходящих  или  нисходящих
рядов на основе выбранного индикатора.
      Многие ученые занимались проблемами мышления.  Так,  Леонид  Яковлевич
Береславский, опираясь на свою  методику,  считает,  что  развивать  ребенка
стоит  в  более  молодом  возрасте.  При  этом  особое  внимание   уделяется
умственному и  логическому  мышлению  детей.  Главное  требование  метода  —
обеспечить ребенку максимально комфортные условия для обучения.
      Благодаря  своим  исследованиям  в  области  нейропсихологии  человека
Леонид Береславский смог выяснить, в каком  возрасте  и  чему  именно  лучше
всего учить каждого ребенка. Характерной особенностью  его  метода  является
то,  что  специалист  разработал  систему  обучения  малышей   по   месяцам,
учитывающую все особенности их развития и мышления, а также  их  способность
выполнять  простые  логические   операции.   Береславский   рекомендует   не
пропускать ключевые этапы развития ребенка, так как  со  временем  родителям
будет гораздо сложнее наверстать упущенное в той или иной области знаний.
      Условием возникновения и развития детского мышления, по мнению  А.  В.
Запорожца, является  изменение  видов  и  содержания  детской  деятельности.
Простое накопление  знаний  не  ведет  автоматически  к  развитию  мышления.
Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе, и  очень  важно  еще
раз  подчеркнуть,  что  особенность  развития  ребенка  заключается   не   в
адаптации, не в индивидуальной  адаптации  к  условиям  существования,  а  в
активном  овладении  ребенком  практическими  и  познавательными   приемами,
имеющими социальное происхождение. По мнению  А.  В.,  такие  методы  играют
значительную роль в  формировании  не  только  сложных  типов  абстрактного,
вербального и логического мышления, но и  наглядно-образного  мышления,  что
характерно для дошкольников.
      Недостаточная развитость способов  мышления  снижает  результативность
обучения,  затормаживает  формирование  познавательных  процессов.  По  этой
причине немаловажно выделять особое внимание развитию  логического  мышления
у ребенка при подготовке к школе.
      В становлении логического мышления выделяют следующие этапы.
      На начальном этапе ребенок знакомится с определенными понятиями  и  их
особенностями, что именно и происходит в дошкольном возрасте.
      На  втором  этапе  у   детей   развивается   способность   оперировать
существенными  признаками  понятий,  уже  абстрагируясь  от   несущественных
признаков. Этот этап происходит в младшем школьном возрасте: 1-2 класс.
      На третьем этапе формируются логические операции сравнения, основанные
на существенных и несущественных признаках явлений.
      Более конкретно  логическое  мышление  проявляется  у  дошкольников  в
установлении различных отношений, которые распределяются  между  предметами.
Особенно трудно дошкольникам выявить связи между пространством и временем  в
их логическом содержании. Причина этой трудности  кроется  в  скрытой  форме
самих связей.
      Развивающие игры и упражнения будут важны для обучения детей развивать
логику, которая  была  начата  первой.  Они  помогут  вам  понять  причинно-
следственные связи, систематизацию и обобщение. К ним  относятся  задания  о
животных  и  их  среде  обитания,  объектах  вокруг  них  и  их  назначении,
группировка объектов и сравнение их по  простым  признакам:  объем,  цвет  и
форма.
      Вот  пример  игры  с  прямой  зависимостью  для  дошкольников:   детям
предлагаются разные ситуации, и они должны объяснить, почему это  произошло.
Дети могут придумать как нормальные, так  и  странные  объяснения  ситуации.
Благодаря этой  игре  развивается  логика  мышления.  Также  можно  задавать
ситуации с вопросом: «Что может произойти, если...»  очень  актуальны  игры,
раскрывающие состав предметов и явлений. Они помогают вам думать  не  только
о внешнем виде предметов, но и о его внутренних компонентах.
      Существует много упражнений для формирования  логики  у  дошкольников.
Примером может служить игра «Найди  лишнее  слово».  В  представленной  игре
зачитываются цепочки слов, каждая из которых состоит из  четырех  слов;  три
слова в каждой категории однородны  или  объединены  вместе,  а  одно  слово
является  лишним,  оно  должно  быть  исключено  ребенком.  Это   упражнение
помогает установить выявление значимых различий у испытуемых.
      Также для развития логического мышления актуальна игра  «Назови  одним
словом». Дошкольникам называют группы слов, и они  должны  назвать  всех  их
одним словом. Таким  образом,  формируется  способность  делить  объекты  на
классы по заданной причине.
      Логическое  мышление  формируется  к  концу  дошкольного  возраста   и
проявляется  в  том,  что  ребенок   оперирует   абстрактными   категориями,
устанавливает различные отношения, которые не представлены в  наглядной  или
образцовой  форме.  Развитию  логического  мышления  в  старшем   дошкольном
возрасте способствует использование речи как средства постановки  и  решения
интеллектуальных  задач.  Именно   возрастающая   доля   речи   в   мышлении
способствует формированию вербально-логического мышления.
      Речь  оказывает  большое  влияние  на  развитие  логического  мышления
старших дошкольников, так как постепенно речь заменяет действие  как  способ
решения задачи,  а  практическое  действие  «сворачивается»,  превращаясь  в
мыслительное действие. На этом этапе ребенок уже способен решать  конкретную
задачу  с  помощью  обобщений.  Этот  процесс  является  важным  этапом  для
формирования умственной деятельности ребенка.
      Общение детей с ровесниками осуществляется в игре  и  по  поводу  нее.
Игра  проявляет   весьма   значительное   воздействие   на   психологическое
формирование дошкольников: дети переходят к мышлению в  терминах  образов  и
взглядов. Помимо этого, в игре, выполняя  разного  рода  образы,  дошкольник
становится на разные позиции и начинает понимать предмет  с  разных  сторон.
Это  содействует  формированию  важной  мыслительной  способности  человека,
которая позволяет представить другую точку зрения. Опыт игровых  и  реальных
взаимоотношений формирует основу  особого  свойства  мышления,  позволяющего
принимать точку зрения других людей, превосходить их возможное  поведение  и
строить на этой основе свое собственное поведение.  Межличностные  отношения
являются важнейшим психологическим условием развития логического мышления  у
старших дошкольников.
      Таким образом, если содействовать развитию мышления  дошкольников,  то
дети  смогут  овладеть   наглядно-мыслительными   операциями.   Формирование
образного  мышления  приведет  к  овладению   законами   логики.   Благодаря
своевременному развитию  мышления  дети  не  только  смогут  последовательно
рассуждать и делать выводы,  но  и  смогут  систематизировать  и  эффективно
использовать приобретенный опыт и знания, что,  безусловно,  необходимо  для
успешного перехода в школу.

                      Список использованной литературы
      1.  Шинкарёва  Н.  А.,  Дробязкина  Т.  В.  Научная   статья   –   И.:
«Педагогические условия и особенности развития логического мышления», 2018.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Электронная библиотека студента «Развитие  логического  мышления  старших
дошкольников», 2016 г.
2. Ловчикова Т. И. Образовательная  социальная  сеть  «Развитие  логического
мышления у дошкольников», 2015 г.
3.  Мировые  новости  (Dobrenok.  com)  «Методика  Береславского  —  ключ  к
развитию логики у ребенка», 2019 г.


title: Конспект занятия в первой младшей группы по рисованию "Снег идет"

extracted_text:
Конспект занятия в первой младшей группы по рисованию «Снег идет»
Цель: Продолжать учить детей рисовать красками, используя ватные палочки; уточнять и закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Материалы: Краски-гуашь белого цвета; картон, раскрашенный синим цветом формата А2; ватные палочки; вода в баночках; тряпочки, салфетки.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года? (слушаем ответы детей)
Воспитатель: Правильно, сейчас зима. Отгадайте загадку.
Бел, а не сахар
Без ног, а идет. (снег)
Воспитатель: Правильно, а как называется это явление природы? (слушаем ответы детей)
Воспитатель: Правильно, давайте сегодня нарисуем вечерний снегопад.
Раздаем детям картон, ватные палочки и краски и предлагаем нарисовать снегопад.
Физкультминутка
Мы с тобой снежок лепили
(лепим комочек)
Круглый, крепкий, очень гладкий
(показать круг, погладить ладошки)
И совсем, совсем не сладкий.
(погрозить пальчиком)
Воспитатель: Молодцы ребята! Очень красивый снегопад у вас получился!


extracted_text:
Особенности интеллектуального развития младших школьников
Одинаева Зарина Махмадшоевна,
3 курс специальность 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»
Аннотация: в статье освещены основные возрастные периоды интеллектуального развития и особенности интеллектуального развития младших школьников. Также рассматривается уровень сформированности психический функций младших школьников на уроках: внимание, восприятие, мышление, память, речь.
Ключевые слова: интеллектуальное развитие, интеллект, младшие школьники, психические процессы.
В условиях перехода общества на информационную стадию интеллектуального развития человека она становится особенно актуальной, поэтому проблема интеллектуального развития учащихся в современной школе придается основное значение.
Психологи установили, что основы интеллекта формируются преимущественно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Психолог Л. С. Выготский отмечал, что интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте приводит к качественной перестройке восприятия и памяти.
В «Педагогическом словаре» отмечается, что интеллект - это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем. Отечественная психология, как указывается в словаре, исходит из принципа единства интеллекта, его связи с личностью. Большое внимание уделяется исследованию взаимоотношения практического и теоретического интеллекта, их зависимости от эмоционально-волевых особенностей личности[4].
Согласно трактовке  академика Н.Н. Моисеева,  интеллект – это, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели.
Интеллектуальное развитие - это непрерывный процесс, протекающий в процессе обучения, игр и жизненных ситуаций, и наиболее интенсивно оно протекает при активном усвоении и творческом применении знаний.
Значительный вклад в раскрытие и решение  проблемы интеллектуального развития внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и другие.
Развитый интеллект характеризуется системой, обеспечивающей внутренние связи между задачей и средствами, необходимыми для ее наиболее рационального решения, что приводит к последовательности действий и поисков [2, c.78].
Самостоятельность интеллекта неразрывно связанна с его творческим характером. Если человек привык в школе к исполнительной работе и подражательным действиям, ему очень трудно обрести самостоятельность.
 Интеллектуальное развитие - важнейший аспект воспитания подрастающего поколения. Успех интеллектуального развития ученика достигается главным образом в классе, когда учитель остается наедине со своими учениками. А его способность организовывать системную познавательную деятельность зависит от степени заинтересованности учеников в обучении, уровня знаний, готовности к постоянному самообразованию, что доказано современной психологией и педагогикой[1, c.120].
В современной системе образования младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка примерно от шести до одиннадцати лет. В настоящее время большинство исследователей сходятся во мнении, что оптимальным периодом интеллектуального развития является дошкольный и особенно младший школьный возраст. Вот эта возрастная стадия ребенка имеет свою собственную готовность к развитию определенных аспектов интеллекта. Готовность определяется наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокие результаты при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями[1, c.122].
Для младшего школьного возраста характерны определенные уровни интеллектуальных способностей, таких как память, восприятие, воображение, мышление, речь, внимание кроме того, эти способности делятся на разные уровни. Существуют также общие интеллектуальные способности и специальные способности.
Формирование интеллекта ребенка требует разного развития познавательных способностей (широты и тонкости разнообразных ощущений, наблюдательности, упражнений разных видов памяти, стимуляции воображения), но в особенности развития мышления. Воспитание интеллекта - одна из центральных задач гармонического развития личности. Забота о воспитании растущего интеллекта является задачей семьи и школы [3, c.89].
Возрастные особенности развития интеллекта детей, результаты новейших исследований в психологии и педагогике, практический педагогический опыт - все это позволяет создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку. Данная система предусматривает реализацию учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка, в процессе изучения языкового материала и на его основе одновременно формируется и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств личности.
По мнению современных исследователей, основные психические функции, в том числе интеллектуальные, развиваются на первом году жизни. Многие авторы считают возраст 8-12 лет одним из критических периодов интеллектуального развития. Что касается теории психолога Пиаже, то и в соответствии с данными, полученными психологами Терстоном и Бейли, к 6 годам интеллектуальное развитие составляет уже более трети, к 8 годам - половину, а к 12 годам - три четверти. Таким образом, младший школьный возраст - это возраст интенсивного интеллектуального развития.
Когда ребенок приходит в школу, у него закладываются навыки и умения учебной деятельности, а задача начальной школы – научить школьника учиться. В процессе учебной деятельности младшие школьники не только усваивают знания, умения и навыки, но и учатся ставить цели, находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.
Психические процессы у младших школьников развиваются интенсивно, но неравномерно. Восприятие свежее, широкое и острое, но мало дифференцированное. Дети этого возраста не способны провести целенаправленный анализ наблюдаемого и выделить главное. Однако постепенно восприятие становится управляемым, оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой прежде было неразрывно связано, и место организованного наблюдения увеличивается. Характерной чертой этого возраста является слабость произвольного внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное. Внимание неустойчиво, из-за слабых процессов торможения.
Память младших школьников развивается в направлении возрастания произвольности, сознательного управления ею и увеличения объема смысловой, вербальной и логической памяти. Воображение у детей очень живое, яркое, с характерными чертами необузданного воображения. Но постепенно воссоздающее воображение развивается и совершенствуется, оно становится более реалистичным и управляемым. Творческое воображение также развивается, и новые образы создаются на основе обработки прошлого опыта.
В младшем школьном возрасте начинают формироваться учебные мотивы, познавательные потребности и интересы, развиваются приемы и навыки интеллектуальной деятельности, выявляются индивидуальные особенности и способности детей, развиваются навыки самоорганизации, самоконтроля, саморегуляции и самооценки. Под влиянием обучения у младших школьников все познавательные процессы перестраиваются. Младшие школьники постепенно начинают осваивать свои умственные процессы, учатся управлять восприятием, вниманием, памятью, мышлением.
Специфика содержания интеллектуального развития на разных этапах начального образования дифференцируется в зависимости от возрастных особенностей детей. Основной задачей развития первоклассников является совершенствование зрительного и образного мышления. Во 2-м классе совершенствуется наглядно-образное мышление, закладываются основы для формирования вербально-логического мышления. Основной упор в интеллектуальном развитии учащихся 3-4 классов делается на формирование вербально-логического понятийного мышления, совершенствование внутреннего плана действий [5, c.42].
Таким образом, можно сделать вывод, что младший школьный возраст является сенситивным периодом для интеллектуального развития. В этом возрасте закладываются мотивы обучения; начинают формироваться познавательные интересы; навыки и умения интеллектуальной деятельности; выявляются индивидуальные особенности и способности детей; начинается процесс усвоения нравственных и социальных норм; закладываются навыки общения со сверстниками. Происходит интеллектуализация всех аспектов психического развития (память, восприятие, внимание, мышление, воображение), их осознанность и произвольность.
Библиографический список:
1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения русскому языку: пособие для учителя. / Г.А. Бакулина. - Москва: ВЛАДОС, 2010. -  240с.
2. Костенко С. Л. Использование современных информационных технологий при обучении в начальной школе в условиях реализации ФГОС: материалы VI Международной научной конференции// Проблемы и перспективы развития образования.— 2015.-№6-С. 178-180
3. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – Санкт Петербург: Питер, 2011. - 583с.
4.Педагогический словарь/ Вокабула.рф -http://www.вокабула.рф/словари/педагогический-словарь/интеллект (дата обращения 13.12.18).
5.Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений 1-4 классы: пособие для учителей./Т.Г.Рамзаева.- Москва: Дрофа, 2010. – 156с.


title: Проект "Грибы ягоды"

extracted_text:
МБДОУ Детский сад №1 «Геолог»
Воспитатель Конова Л.В.

«Грибы, ягоды»
Целеполагание.
Ягода – это небольшой сочный плод кустарников, мелких кустарников и травянистых растений, которые растут в лесах и садах. В зависимости от места произрастания ягоды называются лесными и садовыми.
Грибы – тоже растения, но у них нет корней, стеблей и листьев. Гриб состоит из «ножки», на которой  сверху лежит круглая «шапка».
Задача педагога углубить знания детей о съедобных и ядовитых грибах и ягодах. Свободно составлять рассказы по схеме – алгоритму о них. Придумывать концовки, проявляя творчество.
Цели.
Образовательные:
1. Познакомить с разнообразием грибов, ягод, выделив группы съедобных и несъедобных.
2. Рассказать о полезных свойствах несъедобных грибов, ягод – они опасны для человека, но являются лекарством для некоторых животных, служат домом некоторым насекомым.
3. Рассказать о строении грибов, ягод, объяснить, как правильно собирать их.
Развивающие:
1.Развивать воображение и творческое мышление.
2.Развивать словарь. Обогащая его названиями различных грибов: боровик, подберёзовик, подосиновик, маслёнок, сыроежка и т.д.
3.Обучать составлению рассказа из личного опыта. Пересказывать литературный текст.
4.Развивать навыки составления описательного рассказа с помощью схемы – алгоритма по теме «Грибы» и «Ягоды».
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами.
Предполагаемые итоги реализации проекта: знание детей тем «Ягоды» и «Грибы», творческий подход к этим темам.
Задачи:
1.Вызвать интерес к окружающему миру.
Формировать реалистическое представление о природе.
3.Закрепить обобщающие понятие «Грибы», «Ягоды»; названия различных грибов и ягод; место их произрастания; существенные признаки.
4.Развивать воображение, творческое мышление.
Активизировать внимание и память детей.
Разработка проекта.
1.Вспомнить с детьми грибы и ягоды.
2.Создать развивающую среду: подобрать экологические сказки, головоломки, ребусы, кроссворды, составление описательных загадок о грибах и ягодах.
3.Подобрать материал для репродуктивной деятельности.
Выполнение проекта.
Раздел программы.
Игровая деятельность.
Дидактические игры»
- «Ягоды: лесные и садовые».
- «Угадай по вопросам и ответам».
Настольно – печатные игры:
- «Лото»
- «Домино»
- «В лес за грибами и за ягодами»
- «Грибы – ягоды»
- «Запасём для белочки грибов»
- «Дары леса»
- «Что где растёт?»
Игры на развитие памяти:
- «Послушай, запомни, повтори»
- «Что пропало?»
Спортивная  игра:
- «Путешествие в лес»
Малоподвижная игра:
- «Найди и промолчи» (муляж грибов или ягод по выбору детей)
Подвижные игры:
- «Охотники и грибы»
- «У медведя во бору»
- «Сад», «Сортируем ягоды»
Познавательное развитие.
Беседы:
- « О пользе ягод и грибов для человека»
- «Культура приёма пищи»
Рассмотрение  иллюстраций, картин с изображением ягод и грибов, муляжей.
«Грибная и ягодная страна» (сказочное путешествие)
Речевое развитие.
Чтение:
- В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»;
- З. Александрова «В грибном царстве»;
- П. Потёмкин «Мухомор»;
- Т.А. Шорыгина «Голубая ягода», «В лес за земляникой», «Клубника румянится»,
«Подосиновик»;
- В. Даль «Война грибов с ягодами»
Рассматривание картины «В лес за грибами и ягодами» (дидактический материал)
Продуктивная деятельность.
Ручной труд:
- Лепка.
- Папье-маше «Ягоды», «Грибы».
- Карточки для штриховки по теме.
- Пазлы «Грибы», «Ягоды».
Коллективная аппликация: «Лесная полянка».
Аппликация: «Грибы в корзине».
Лепка: «Собираем грибы».
Игровые ситуации:  «Если ты оказался один в лесу», «Вот они грибы».
Оформление альбома «Грибы» и «Ягоды».
Оформление фотовыставки «Как мы ходили в лес за грибами и ягодами».


title: Мероприятие по профилактике агрессии для обучающихся с ОВЗ "Жизнь без агрессии"

extracted_text:
                                                      Беляуш Юлия Васильевна
                                                          Социальный педагог
                                                              КГБПОУ «ТПТиС»

                             «ЖИЗНЬ БЕЗ АГРЕССИИ»

  Мероприятие по профилактике агрессивного поведения для обучающихся с ОВЗ

Возраст детей: 1, 2 курс.

     Цели занятия: психологическое  просвещение,  профилактика  агрессивного
поведения, создание условий для развития у учащихся способности к  рефлексии
своих действий.
     Задачи,  решаемые  в  ходе  занятия:  научение  способам  самопознания,
подходам к анализу учащимися мотивов своего  и  чужого  поведения,  развитие
навыков саморегуляции, развитие коммуникативных навыков школьников.
     Занятие проводится в форме дискуссии и активно стимулирует учащихся  на
выражение собственного мнения по данной теме.

    План  занятия:  содержательно  занятие   строится   на   последовательно
рассматриваемых тематических блоках:
1. Виды агрессивных проявлений в мире
2. Подведение к определению агрессии
3. Составляющие агрессии. Признаки агрессивного поведения.
4. Происхождение агрессии
5. Три типа поведения
6. Агрессивное поведение – как неуверенное поведение
7. Причины агрессии
8. Агрессивен ли ты?
9. Профилактика агрессии
10. Выводы по теме.

                                 Ход занятия

   Тема нашей сегодняшней встречи серьезна и  трудна  (слайд  1)  Это  тема
проявления обучающимися жестокости и  агрессии.  К  сожалению,  эти  явления
живут среди нас. Для  чего  же  нам  говорить  об  агрессии?  (обсуждение  с
ребятами целей занятия) (слайд 2)

Соц. пед. начинает работу со студентами с вопроса:
- Как вы думаете, что такое агрессия?  Ведь  мы  часто  встречаемся  с  этим
словом в разных ситуациях: «...агрессивно себя ведет..»,  «агрессор»,   «что
за агрессия??..», «агрессивный человек».. и т.д. Что имеется в виду?
Обучающиеся  отвечают   на   поставленный   вопрос,   соц.   пед.   поощряет
высказывания и стимулирует активность студентов
Определение понятия «Агрессия» зачитывается, но пока не  обсуждается  (слайд
3)

Соц. пед.: сегодня  я  постараюсь  по  полочкам  вам  разложить,  что  такое
агрессия, откуда она берется, в чем ее суть.
     Как вы думаете, существует ли агрессия в животном мире,  среди  зверей?
Или это чисто человеческое проявление (потому что связано с  мстительностью,
злостью, вспышками гнева)?
(Учащиеся высказываются; вывод – агрессия присуща и людям, и животным)

У: Хорошо. Если мы будем говорить о человеческой агрессии, то кто  ее  может
проявлять? Только всегда отдельный человек? Или когда это  идет  от  группы,
народа, государства, то - это тоже агрессия?
(Учащиеся отвечают; вывод – агрессия бывает и на уровне  одной  личности,  и
на уровне группы и даже государства)

Соц.  пед:  Получается,  что  существуют  разные  виды  агрессии!  Например:
личностная и групповая.
     Давайте разберем их различия.
      Групповая  агрессия   или   агрессия   государства:   это   применение
вооруженной   силы   государством   против   суверенитета,   территориальной
неприкосновенности или политической независимости другого  государства,  или
каким-либо другим образом, несовместимым с Уставом ООН.

Соц. пед.: А теперь  перейдем  к  личностной  агрессии.  Для  нас,  как  для
общающихся людей, - этот вид агрессии разобрать важнее.
     Рассмотрим следующие случаи (соц. пед. дает краткое  описание  ситуации
и рисует соответствующую ей пиктограмму на доске):
1. Ревнивый влюбленный, узнав, что его девушка встречается еще и  с  другим,
- хватает нож и наносит увечье сопернику. (на доске рисует СЕРДЦЕ)
2. На вечеринке одна девушка выпускает в  другую  целую  обойму  язвительных
реплик, и настолько выводит ее из себя, что та, в  конце  концов,  уходит  с
вечеринки. (рисует БОКАЛ с трубочкой для коктейлей)
3. Нетрезвый водитель вылетает на встречную полосу и врезается в  первый  же
автомобиль, в результате чего водитель того автомобиля и пассажир  погибают.
Впоследствии  он  испытывает  сильные  угрызения  совести  по  поводу   этой
трагедии. (рисует: МАШИНА)
4. Во время боя солдат стреляет из  орудия  по  приближающемуся  противнику.
Однако у него сбит прицел, и снаряды пролетают  поверх  голов,  не  причиняя
людям никакого вреда. (рисует: БОМБА)
5. Чтобы питаться мясом, люди убивают домашних  и  диких  животных  (рисует:
ПОРОСЕНОК)
6.  Несмотря  на  то,  что  пациент  кричит  от  боли,   стоматолог   крепко
захватывает больной зуб щипцами и быстро вырывает его. (рисует: ЗУБ)
7. Мать кричит на раскапризничавшегося ребенка, шлепает его и ставит в  угол
(рисуем УГОЛ)
8. Кот стал душить цыплят, и хозяин его убил из ружья (рисуем КОТА)
9. Ученик на парте  написал  обидные  слова,  предназначенные  определенному
человеку (рисуем ПАРТУ)
10. Из-за того, что родители не пустили девочку на день рождения к  подруге,
она изрезала в своей комнате занавеску (рисуем ЗАНАВЕСКУ)

     Итак, в каких из вышеперечисленных случаев представлена агрессия?
(Учащиеся обсуждают эту тему и высказывают свои соображения)

Соц. пед.(обобщает и подводит  к  выводу):  Таким  образом,  мы  выделяем  в
определении агрессии 4 самых важных признака: (слайд 3 по щелчку)
- Нацеленное поведение. То есть - имеется намерение.
-  Вред.  (Действием  или  словом.  Агрессия   может   быть   и   вербальной
(словесной)).
- Живому существу. Люди часто теряют контроль над  собой,  что-то  разбивают
или  наносят  удары  по  собственным  различным  неодушевленным   предметам,
например,  по  мебели,  посуде,  стенам.  Но  подобное  поведение  не  может
рассматриваться как агрессивное до тех пор,  пока  не  будет  причинен  вред
живому существу. Это  поведение  можно  расценивать  как  эмоциональное  или
экспрессивное, но не агрессивное.
     Например, разбить тяжелым молотком стекло  автомобилю  на  аттракционе,
заплатив за  него  -  это  не  агрессивное  поведение.  Но  если  автомобиль
принадлежал вашему врагу - то это поведение агрессивно.
-  Не желающему такого обращения. Т.е.  даже  если  вам  кажется,  что  ваше
поведение - невинное развлечение, но  человеку  оно  не  по  душе,  то  ваши
действия будут называться агрессивными.

Теперь выделим из приведенных примеров случаи агрессии (ученики  предлагают,
соц. педагог поправляет) Это примеры № 1,2,3,8,9. В  случае  №5  человек  не
желает нанести вред, но  домашних  животных  выращивают  с  целью  получения
пищи, поэтому их приходится убивать.
 Давайте приведем еще примеры агрессивного и неагрессивного поведения.
(Учащиеся называют)
   Агрессия бывает нескольких видов (слайд 4)

   Прямая агрессия

   Вербальная (словесная) – когда  насмешничают,  иронизируют,  обзываются,
ругаются матом и т.д.;

   Физическая  – когда  дерутся,  толкаются,  колют  друг   друга   острыми
предметами, дергают за волосы и т.д.;

   Материальная – когда вымогают деньги или  другие  вещи,  воруют,  портят
личное имущество и т.д.

   Косвенная агрессия

   Частичное  игнорирование –  непринятие  в  некоторые  виды  деятельности
(игры, разговоры и т.д.);

   Полное игнорирование – бойкот;

   Другие виды психологического давления (когда заставляют делать за  кого-
то домашнее задание, давать списывать, принуждают  к  каким-то  действиям  и
др.)

Соц. пед.: Но мы с вами не объяснили главного: а откуда берется агрессия?
(Желающие учащиеся высказывают свои версии)

У: Вспоминаем определение: агрессия - это действие.  Поведение.  Словом  или
делом.
      Вопрос:  сопровождается  ли  оно  чувствами,  эмоциями,  или   человек
абсолютно спокоен в этот момент?
(Учащиеся отвечают)

Соц. пед.: Конечно, до спокойствия там далеко, но вот что именно за  чувства
испытывает человек, когда его  поведение  агрессивно?  Для  этого  нам  надо
знать, что существуют 4 основные эмоции:
(слайд 5)
- Радость
- Страх
- Гнев
- Печаль
      Их  еще  называют  базовые,  потому  что  их  испытывают  и  животные;
остальные чувства – это «миксы» из базовых. Обратите  внимание  на  то,  что
каждое  чувство  на  слайде  обозначено  своим   цветом,   с   которым   оно
ассоциируется  у большинства людей.
Из-за чего возникает каждое из этих чувств, и к чему оно приводит?
(слайд 5 по щелчку)
Когда радость (тогда покой;
Когда страх ( тогда ложь;
Когда гнев ( тогда агрессия;
Когда печаль ( тогда депрессия.
      Это  всё  негативные  эмоции.  В  основе   них   -   неудовлетворенная
потребность в любви, принятии, внимании. А это  самая  главная  человеческая
потребность в общении!
      Итак,  получается,  что  в   основе   агрессии   -   неудовлетворенная
потребность во внимании. Агрессивный человек - это человек, который  чего-то
недополучил, и именно это и родило гнев - и следующую за ней агрессию.
Рассуждаем дальше: понятно, что человек  не  спокоен  в  такой  ситуации.  А
уверен ли он в себе в такой ситуации?
(Учащиеся высказываются)

Соц. пед.: Нет, человек, проявляющий агрессию, НЕ уверен в себе.  Чтобы  это
понять, надо определить, что такое - быть уверенным в себе?
(Учащиеся высказываются)

Соц. пед.: Уверенность в себе – это когда контролируешь себя и  ситуацию,  и
уверен, что поступаешь правильно. Именно поэтому уверенность  сопровождается
спокойствием. Ведь зачем волноваться, если всё идет по плану.
Вообще, существует три типа поведения:
1. Уверенное. Это спокойствие. Понимание, что и для чего я  делаю.  Владение
собой. Мысли ясные. Контроль. Невозмутимость.
2. Неуверенное. Тревожность, забитость, сомнения, несмелость,  незаметность.
Тихий, мямлит, уходит от ответственности.
3. Агрессивное. Про него мы уже всё выяснили.
     Обратите внимание, что агрессивное  поведение  -  выделяется  в  особую
группу и НЕ относится к уверенному. Что  происходит,  когда  человек  теряет
терпение,  и,  не  получая  того,  что  хочет,  -  раздражается,  теряет   и
спокойствие? Он в гневе, злости (возвращаемся к схеме 1), он уже  не  уверен
в себе, т.к. не держит  ситуацию  под  контролем.  Он  чувствует  негатив  и
проявляет агрессию.
     Т.е. второй очень важный момент и наш вывод:  агрессивное  поведение  -
это НЕ уверенное поведение! Человек в этот  момент  не  уверен  в  себе,  не
может справиться с ситуацией спокойным и достойным способом.
     Соответственно, уверенное поведение - неагрессивно по своей сути.  Даже
если и преследует свои интересы.

Ребята, как  по-вашему,  каковы  причины  подростковой  агрессии?  (учащиеся
высказывают свои мнения) (слайд 6, зачитывает)
   Причины, порождающие детскую агрессию

1. Несформированность у детей моральных норм, общественных ценностей
2. Недостаточность произвольности в поведении (в частности, чрезмерная
   учебная нагрузка, перегрузка домашними делами, неоправданно жесткий
   контроль со стороны родителей, плохие бытовые условия)
3. Вседозволенность, наличие большого количества свободного времени,
   несформированность круга интересов
4. Агрессия со стороны других людей
5. Психосоматические отклонения
Социальный педагог продолжает беседу и рассказывает о том, как узнать,
кроется ли в человеке агрессия
                              Агрессивен ли ты?
   Агрессор

    • вспыльчив, неуравновешен (дерется, обзывается, ябедничает, кусается);
    • типичным агрессором, как правило, является подросток, более физически
      развитый, чем его сверстники, имеющий проблемы с успеваемостью,
      воспитывающийся в неблагополучной семье;
    • подросток с завышенной самооценкой, постоянно вступает в споры,
      конфликты со сверстниками и взрослыми;
    • в раннем возрасте начинает проявлять асоциальное поведение (курить,
      прогуливать уроки, пробовать алкоголь, наркотики, вымогать деньги у
      одноклассников и младших школьников);
    • приносит домой дорогие безделушки, имеет собственные деньги, не
      объясняя причину их появления;
    • группируется со старшими подростками;
    • имеет садистские наклонности;
    • в мгновение ока переходит от довольства к злобе;
    • в игре навязывает друзьям свои правила;
    • злопамятен на мелкие обиды, вместо того, чтобы забывать их;
    • игнорирует указания и легко раздражается;
    • введет себя так, будто ищет повод к ссоре;
    • не уважает родителей или не считается с ними, особенно с мамами.

   Проводим диагностику уровня агрессии, закрашиваем облака
   Подпишите облако и раскрасьте его любым цветом, чтобы было видно,  какое
у нас  настроение.  Обсуждаем  результаты  раскрашивания:  какие  настроения
преобладают в классе? С чем  могут  быть  связаны  негативные  настроения  у
школьников вашего возраста? Не переходить на личности!!!

   Итак, как видите почти у  всех  ребят  присутствует  тот  или  иной  вид
агрессии или скрытой  агрессии.  Даже  если  она  не  проявляется  в  данный
момент, она обязательно даст о себе  знать,  если  не  принять  определенные
меры.

   Что бы вы предложили для профилактики собственной агрессии?
   Обсуждаем предложения детей, затем открываем слайд 8
   1. Устранение причин агрессии
   2. Обращение за советом и помощью к родителям, учителям, друзьям
   3. Самоанализ и самовоспитание
   4. Направление негативной энергии в другое русло

   Итак, первое – это умение рассказать о своих чувствах и переживаниях
другим людям. Давайте потренируемся это делать. Продолжите предложение:
(слайд 9)
Упражнение «Закончи предложения»

1. У меня накапливается злость в техникуме от
   ______________________________________________________________________
2. Я терпеть не могу, когда
   ___________________________________________________________________
3. Я не хочу слышать, когда
   ___________________________________________________________________
4. Я просто психую, когда
   ___________________________________________________________________
5. Когда я злюсь, я
   _______________________________________________________________________
   Агрессия  -  это  процесс,  который  сопровождается   выбросом   большого
   количества энергии. Ваша задача – направить эту энергию в  другое  русло.
   Это может быть какая-либо работа или возможность порвать бумагу,  сломать
   палку, побить боксерскую грушу или подушку.

   Сейчас мы с вами проведем тренинг: перед вами листок бумаги. Выместите на
   нем свою агрессию, скомкайте его как можно сильнее. А теперь мы похороним
   свою отрицательную энергию в мусорном ведре.

   Слайды 10-11: рекомендации по сдерживанию нарастающей  агрессии  (учитель
   зачитывает)

Заключение, выводы прошу сделать самих ребят

   Ответьте на вопрос:

   -Что такое агрессия?

   -Какие виды агрессии бывают?

   -Каковы причины агрессии?

   -Как избавиться от своей агрессивности?

   Очень  надеюсь,  что  наше  сегодняшнее  занятие  очень  поможет  вам   в
   дальнейшей жизни. Будьте добрыми, позитивными и толерантными людьми!

                Типы агрессии у детей (распечатать и раздать)

|Тип агрессии       |Характеристика                  |Рекомендации родителям и      |
|                   |                                |учителям                      |
|Гиперактивный      |Двигательно-расторможенные дети.|Необходимо грамотно           |
|ребенок            |Чаще всего воспитываются в семье|выстраивать систему           |
|                   |по типу «кумира» или в атмосфере|ограничений, используя в том  |
|                   |вседозволенности                |числе игровые ситуации с      |
|                   |                                |правилами                     |
|Обидчивый и        |Свойственна повышенная          |Помогите ребенку разрядить    |
|истощаемый         |чувствительность, обидчивость,  |психическое напряжение (шумная|
|                   |раздражительность, ранимость.   |игра, поколотите что-нибудь). |
|                   |Причины: недостатки воспитания, |Стремитесь избегать ситуаций  |
|                   |трудности обучения, особенности |перенапряжения, если ребенок  |
|                   |созревания Н.С.                 |всегда агрессивен.            |
|Ребенок с          |Часто грубит, но не всем, а     |Попытайтесь решать проблемы   |
|оппозиционно-вызыва|только родителям, знакомым ему  |вместе, в сотрудничестве с    |
|ющим поведением    |людям (эти люди уже не образец  |ребенком, но не за него.      |
|                   |для подражания). Он переносит   |                              |
|                   |свое настроение, проблемы на    |                              |
|                   |этих людей.                     |                              |
|Агрессивно-боязливы|Враждебность, подозрительность –|Работайте со страхами,        |
|й ребенок          |средство защиты ребенка от      |моделируйте опасную ситуацию и|
|                   |мнимой угрозы, «нападения»      |вместе с ребенком             |
|                   |                                |преодолевайте ее.             |
|Агрессивно-бесчувст|Способность к эмоциональному    |Нужно стимулировать гуманные  |
|венный ребенок     |отклику, сопереживанию,         |чувства. Приучайте ребенка    |
|                   |сочувствию к другим нарушена.   |нести ответственность за свои |
|                   |                                |поступки                      |
|                   |                                |                              |

   Рекомендации родителям  по  профилактике  агрессивного  поведения  детей
(распечатать и раздать)

   Особое  место  следует  уделять  формированию  круга  интересов   детей,
учитывая  особенности  его   характера   и   способностей.   Привлечение   к
положительно формирующим личность занятиям: чтению, музыке,  спорту  и  т.д.
(младший школьный возраст)

   Развитие  ребенка  осуществляется  в  деятельности.  Необходимо  создать
возможность подростку  реализовать  и  утвердить  себя  на  уровне  взрослых
(средний  школьный  возраст).  Это  различные  виды  социально  признаваемой
деятельности – трудовая, спортивная, художественная, организаторская и т.д.

   Избегайте применения силы в ответ на агрессивное поведение детей.

   Важно  признать  необходимость  поиска  путей  решения.  «Я  вижу,   это
действительно важно для тебя. Когда ты успокоишься, мы вместе  все  обсудим.
Я тебе помогу».

   Старайтесь отмечать положительные и интересные стороны  своего  ребенка,
не концентрируйте свое внимание только на отрицательных моментах.

   Прислушивайтесь к чувствам детей, поощряя их откровенность. Но потом  не
используйте эту информацию для наказания или для  упреков.  Важно,  чтобы  и
сам взрослый умел описать и выразить свое эмоциональное состояние.

   Для детей важно, что их чувства уважают и они естественны: злиться может
любой человек.

                 Список использованной литературы и ссылки.

   1. Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии. Москва. Эксмо, 2008
   2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб. Питер, 2001
   3. Томас Э.Харрис. Я - о'кей, ты - о'кей. Москва.  Академический  проект,
      2006
   4. Генеральная Ассамблея Текст резолюции 3314 (ХХIХ)  (от 14 декабря 1974
      года).


title: Презентация "Подводный мир Черного моря"

extracted_text:
ПОДВОДНЫЙ  МИР ЧЁРНОГО МОРЯ
Автор:
 воспитатель старшей группы
Чайкина Людмила Викторовна
chajkina73@mail.ru
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №9
 ГОРОДА  СОЧИ

Сочи, 2020г.
Цель:
систематизировать и закрепить знания детей по теме «Подводный мир Черного моря».
Задачи:
Активизировать познавательный интерес к обитателям морских глубин.
Закрепить знания детей о разнообразии подводного мира;
Развивать находчивость, сообразительность, внимание, умение доказывать правильность своего суждения.
Поощрять навыки поисковой деятельности;
Обогащать речь детей;
Формировать бережное отношение к природе.
Чёрное море… А всмотришься ближе;Светло-зелёное и голубое.То беспокойное, полное жизни,То вдруг холодное, серо-стальное.Бьётся о берег и пенится сразу.Брызги фонтаном летят в синеву.Замок волшебный из сотен алмазовВвысь поднимает оно наяву.Светлой дорожкою солнце садится.Море краснеет румянцем заката.Сумерки тихо стирают границы.Все погружается в таинство мрака….
Неля Ландо
ЧЁРНОЕ МОРЕ
УСТРИЦЫ И МИДИИ
Самые распространенные  и вкусные обитатели
Черного моря – это Устрицы и Мидии.
В мясе которых, содержится много белка и витаминов. Небольшие жемчужины встречаются в раковинах мидий.
РАПАНЫ
Являются хищными моллюсками , очень похожими на улитку.
Питаются рапаны мидиями, устрицами и гребешками.
Рапаны, своим языком просверливают раковину жертвы, впрыскивают яд и высасывает  жертву, как коктейль из трубочки.
Рапан является популярным сувениром у туристов.
ГРЕБЕШКИ
Одни из самых  удивительных обитателей Черного моря.
Это небольшие моллюски  с раковиной в виде веера, мясо которых  является настоящим деликатесом.
АКТИНИИ И ГРЕБНЕВИКИ
Это несомненно удивительные  многоклеточные обитатели Черного моря, которые обладают стрекательными  клетками, поэтому прикосновение  к ним вызывает ожоги.
Актии - это хищники, живущие на дне моря, а гребневики наоборот, плавают на поверхности воды и не опасны.
МЕДУЗЫ
В Черном море встречается два вида медуз –
это Корнерот и Аурелия.
Медуза Корнерот  опасная красавица Черного моря. Ядом своей тяжелой бороды она может сильно обжечь .
Аурелия – это маленькая медуза, которая жалит не сильно, но может обжечь глаза и  губы.
В Чернов море  обитает  около 160 видов рыб, которые делятся на промысловых обитателей моря  – это ставрида, хамса, кефаль, барабулька и несомненно сельдь.
СТАВРИДА
ХАМСА
ПРОМЫСЛОВЫЕ ОБИТАТЕЛИ МОРЯ
СЕЛЬДЬ
БАРАБУЛЬКА
КЕФАЛЬ
ПРОМЫСЛОВЫЕ ОБИТАТЕЛИ МОРЯ
КАМБАЛА
МОРСКОЙ ОКУНЬ
ЗЕЛЕНУШКА
ХИЩНЫЙ ЛУФАРЬ
ОРИГИНАЛЬНЫЕ  ОБИТАТЕЛИ  МОРЯ
МОРСКОЙ ПЕТУХ
МОРСКОЙ ЁЖ
МОРСКАЯ СОБАЧКА
МОРСКАЯ КОРОВА
МОРСКОЙ КОНЕК
РЫБА - ИГЛА
РЫБА - МЕЧ
СКАТЫ
МОРСКОЙ КОТ
МОРСКАЯ ЛИСИЦА
КРАСНАЯ КНИГА
РУССКИЙ ОСЕТР
БЕЛУГА
СЕВРЮГА
МОРСКОЙ
 КОНЕК
ЧЕРНОМОРСКИЙ
 ЛОСОСЬ
ОПАСНЫЕ ОБИТАТЕЛИ ЧЕРНОГО МОРЯ
Рыба, которая очень опасна и похожа на дракона – это Морской дракон.
Скат-хвостокол —  это рыба ромбовидной формы, которая имеет хвост с костяным ядовитым шипом с зазубринами.
ОПАСНЫЕ ОБИТАТЕЛИ ЧЕРНОГО МОРЯ
МОРСКОЙ ЕРШ
Морской ерш (или скорпена) вся его голова покрыта колючками, а на спине — опасный ядовитый колючий плавник.
АКУЛЫ
Самый знаменитый вид  — Катран. Эти акулы достигают 1,5 метров в длину, которые питаются мелкой рыбкой.
КОШАЧЬЯ АКУЛА
Длина кошачьей акулы обычно не более 70 сантиметров, и только отдельные редкие экземпляры могут достигать метра и чуть более.
Места обитания в основном прибрежные и придонные.

ДЕЛЬФИНЫ
АЗОВКА
БЕЛОБОЧКА
АФАЛИНА
БЕЛУХИ
Новые обитатели Черного моря, с недавних пор - это киты Белухи.  Морские белухи довольно крупные – длиной до 6 метров, а вес китов достигает двух тонн. Питаются белухи рыбой (мойвой, треской, сельдью, лососем и т.д.)
ФИЗМИНУТКА
ВИКТОРИНА
Как называются эти морские обитатели?
РАПАНЫ

У каких морских обитателей мы можем найти
 разноцветные жемчужины?
МИДИИ

Какая рыба меняет цвет при приближающейся опасности?
СКОРПЕНА

Кто из обитателей Черного моря имеет
раковину в виде веера?
ГРЕБЕШКИ

Как называются акулы, которые живут в Черном море?
КОШАЧЬЯ АКУЛА
КАТРАН

Самая ядовитая медуза Черного моря?
КОРНЕРОТ

У каких морских обитателей нет  костей,
чей скелет состоит   только из  хрящей?
СКАТ

Кто из обитателей Черного моря занесен в Красную книгу?
ШИП
ОСЕТР
МОРСКОЙ КОНЕК
СЕВРЮГА
ЧЕРНОМОРСКИЙ ЛОСОСЬ

Название этой морской рыбы совпадает с названием тонкого острого предмета, используемого для шитья?
РЫБА – ИГЛА

 Как называются самые крупные рыбы, обитающие в Черном море?
АКУЛЫ

Как называются киты, которые были завезены в  Черное море  с целью охраны порта?
БЕЛУХИ

Самые красивые и дружелюбные
обитатели Черного моря?
ДЕЛЬФИНЫ

Пусть море останется морем всегда.
Пусть плещет, играет, искрится вода,
И ласковым шумом зовёт нас прибой
В прекрасный и призрачный мир под волной!...
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Сценарий праздника "День Государственного флага Российской Федерации"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по эстетическому направлению развития воспитанников «Тяжинский детский сад №1 «Берёзка»

Сценарий праздника
«День Государственного флага Российской Федерации»

Автор- составитель: Шмидт Татьяна Ивановна,
воспитатель

Тяжинский

Автор –составитель: Шмидт Т.И., воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по эстетическому	направлению развития воспитанников «Тяжинский детский сад №1 «Березка»

Патриотическое воспитание, является составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность, привитие детям чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации – Герба, Флага, Гимна, другой российской символики.
Главная цель рассказать детям историю праздника, важность и значение государственных символов России.

Данная разработка представляет собой тематическое мероприятия, цель которого заключается в формировании понятий добра, высоких нравственных ценностей и чтобы смыслом жизни каждого подрастающего ребенка стало уважительное отношение к России.

Материал данного праздника адресован для работы педагогам дошкольных организаций, а также будет полезен родителям воспитанников.

Цели: воспитывать граждан своей страны через любовь к своей Родине. формировать основы патриотизма.
вызвать у детей положительные эмоции. патриотическое и гражданское воспитание подростков

Оборудование: флаг и герб Российской Федерации;
карта России.

Ведущий:
Все страны мира, все государства, существующие на земле, имеют свои флаги
,гербы и гимны – они являются отличительным знаком государства. Они означают единство страны и его независимость от других государств. Герб и флаг страны созданы в соответствии со строгими правилами и имеют общую символику, которая олицетворяет красоту и справедливость, победу добра над злом.
День 22 августа – необычный - День Государственного флага Российской Федерации — один из официально установленных праздников России; установлен в 1994 году указом президента Российской Федерации и отмечается 22 августа, не является выходным днём.
вед: Государственный флаг Российской Федерации материальный опознавательный знак нашей страны – ведет историю с 1668 года и служит России уже более 300 лет.
вед.
Российский флаг – Отечество и братство. Российский флаг – священной веры флаг. Российский флаг – наш символ и богатство. Российский флаг – к победам смелый шаг! (Л. Максимчук)
Вед:
Государственный флаг - это символ государства. Сегодня День флага России.
Внимание! Вносится флаг Российской Федерации, к флагштоку приглашаются… (называет фамилии лучших детей)
Смирно! Равнение на Государственный флаг Российской Федерации! Флаг внести!
(Звучит Гимн России ). Вольно! 1 вед.
Российский флаг - Петра творенье, Недавно был твой день рожденья.

Три сотни лет уже нетленно, Ты гордо реешь на земле.

Земле славянского народа, Исконно русских городов. Ты - символ мира и свободы, Умытый кровью за нее...

Российский флаг - Сибирь, Камчатка, Алтай, Карелия, Ямал.
Руси просторы. Ты - лампадка Тебя тушили - оживал.

И семь десятков лет забвенья, Но снова реешь над страной. Петра Великого творенье,
Ты - символ наш, ты - символ мой.

Учитель : А как вообще появились флаги? Существует несколько легенд об этом. В древности корабли бороздили океаны вообще без флагов. С появлением пиратов, чтобы отличать мирные суда от пиратских, придумали флаги. В

последствии флаги стали государственными символами, т.е. флаги стали не только морскими, но и сухопутными. Сама идея флага возникла в очень древние времена. Древние охотники и воины хотели издалека узнавать и друзей , и врагов. Опознавательными знаками в таких случаях могла служить прикрепленные к древку копья перья или звериные шкуры -это были первые флаги. Во времена Ивана Грозного флаг русских воинов был красным. В 1667 году, когда в Подмосковье начал возводиться остов первого русского корабля, и этот корабль готовился к первому международному плаванию, встал вопрос о флаге. 9 апреля 1668 года, отец Петра 1, царь Алексей Михайлович впервые утвердил бело-сине-красный флаг, а в 1705 году Петр1 передал этот триколор торговому флоту России. Белый. Синий. Красный. Этим цветам на Руси издавна придавали символический смысл. Красный соответствовал великороссам, т.е. русским Синий - малороссам т.е. украинцам Белый -белорусам.
Символизировали эти цвета и качества: Красный цвет это мужество и любовь к отчизне. Синий -верность и целеустремленность. Белый - благородство. А как же менялся Российский флаг со времен Петра 1 до наших дней? Мы уже знаем, что во времена Ивана Грозного русский флаг был красного цвета. В 17 веке появился триколор на русских торговых судах. Только накануне коронации Николая2 в1896 году бело-сине-красный флаг был утвержден как
государственный. До этого государственным флагом Российской империи считался черно-желто-белый флаг. Триколор был государственным флагом России вплоть до 1917г. После 1917 года Советская власть заменила его
пролетарским красным знаменем. Свободная Россия вступила в 21 век и третье тысячелетие с бело-сине-красным государственным флагом по решению Государственной Думы и Президента Российской Федерации. Российский флаг представляет собой прямоугольное полотнище из трех разноцветных
горизонтальных полос: верхний – белого, средний – синего, нижний – красного цветов. Цветам российского флага приписывается множество символических значений, однако не существует официального толкования цветов
Государственного флага Российской Федерации. 1 вед: Самая популярная заключается в следующем: белый цвет символизирует благородство и
откровенность , мир . Синий цвет – небо, верность, честность, безупречность и целомудрие. Красный цвет – огонь, отвагу, мужество, смелость, великодушие и любовь. Флаг стал символом единого, сильного и могущественного государства. Государственный флаг поднимается во время торжественных мероприятий, праздников, и в это время всегда звучит гимн Российской Федерации.

Вед 1.: Запомните дату 22 августа – День Государственного флага Российской Федерации.
Вед.2 А теперь ребята, отгадайте загадки о символах России. У него названий много:
Триколор, трёхцветный стяг - С ветром гонит прочь тревоги Бело-сине-красный ... (ФЛАГ!)

Есть главная песня у нашей страны. Услышав её, мы вставать все должны. Единству народа поётся в ней слава,
И восхваляется наша держава. (ГИМН) Он дополняет гимн и флаг,
Любой страны то главный знак. У России он особый,
Ты назвать его попробуй.

2 вед: Флаг – это великий символ нашей страны! Наш триколор – наша гордость! С праздником, дорогие Россияне!
Вед 1
Россия…Родина… Это край, где вы родились, где мы живем. Это наш дом, это все то, что нас окружает. Россия…Какое красивое слово! И роса, и сила, и синие просторы…

Вед.2
Россия… Как из песни слово, Березок юная листва
Кругом леса, поля и реки Раздолье – русская душа.
Люблю тебя, моя Россия За ясный свет твоих очей, За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю, всем сердцем понимаю Степей задумчивую грусть Люблю все то, что называю Одним широким словом – Русь!

Песня «Я живу в России»

Ведущий: Вот сколько интересного мы сегодня узнали о нашей стране и российском Флаге! Сейчас проверим, какие вы внимательные.
2. Игра «Белый, синий, красный». Увидите красный шарик – надо хлопать в ладоши, увидите синий шарик – надо топать ногами, увидите белый шарик – надо крикнуть: «Ура!»
Конкурс «Умники и умницы»
Ведущий: А теперь ребята, отгадайте загадки о символах России. За каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу.

Снежинки так прекрасны и легки,
Как совершенны у ромашки лепестки, Как на доске строка написанная мелом, Мы говорим сейчас о цвете … (БЕЛОМ)

Спокойны и чисты рек русских воды
Прозрачны и светлы как вечер зимний И благородны и просторны неба своды Художник их раскрасил в … (СИНИЙ)

Россия много войн пережила

И наши деды умирали не напрасно
И верность Родине их к славе привела
Под Знаменем Победы ярко.. (КРАСНЫМ)

У него названий много:
Триколор, трёхцветный стяг - С ветром гонит прочь тревоги Бело-сине-красный ... (ФЛАГ!)

На свете много песен разных, Но эта нам важней всего, Она, как символ государства,
Известна всем до одного. (ГИМН)

Есть мелодия одна,
Ей подвластна вся страна. Гражданин, отбросив всё, Стоя слушает её. (ГИМН)

Есть главная песня у нашей страны. Услышав её, мы вставать все должны. Единству народа поётся в ней слава,  И восхваляется наша держава. (ГИМН)

Он звучит торжественно, Все встают приветственно – Песню главную страны
Уважать мы все должны. (ГИМН)

Он дополняет гимн и флаг, Любой страны то главный знак. У России он особый,

Ты назвать его попробуй. (ГЕРБ)


Итоговая аттестация обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


title: Урок по русскому языку "Парные звонкие и глухие согласные звуки"

extracted_text:
Ход урока.
1.Организационный момент.
- Прозвенел звонок. Начинается урок. Сначала сядет тот, чьё имя начинается с гласных звуков. Затем сядут те, чьё имя начинается с согласного твёрдого звука, затем – с согласного мягкого звука.
Давайте  вспомним и ответим на вопросы:
− Сколько букв в русском языке? (33)
− Какие буквы не обозначают звуков?  (твердый и мягкий знаки)
− Сколько гласных звуков? (6.)
− Сколько букв, обозначающих гласные звуки? (10.)
Вооружившись знаниями, отправляемся в гости.

2.Актуализация темы.
Вот дом, в котором живут хозяева. Что вы можете сказать о них?
-Это буквы! Какие звуки они обозначают? (согласные)
-Что можно сказать о согласных на верхнем этаже? (звонкие)
- Что можно сказать о согласных нижнего этажа? (глухие)
- Чем отличаются звонкие согласные от глухих? (Звонкие произносятся с голосом и шумом, а глухие состоят только из шума)
Давайте определим тему нашего урока, о чем мы сегодня будем говорить?
(Тема нашего урока «Парные  звонкие и глухие согласные »)
Сегодня мы отправимся в гости к парным согласным. Зоркие стражники охраняют их. Есть только один способ побывать в гостях: выполнить все задания стражников. За каждое правильно выполненное задание мы будем получать ключ.

3. Минутка чистописания.

Напоминание о правилах посадки при письме.
Первое задание стражников -  красиво и правильно прописать в тетради каждую букву.
На первой строке запишите все звонкие согласные, а на второй строке все глухие согласные.
Запись в тетрадях. Выделить самую красивую букву.
Получили первый ключ.

4. Словарная работа.
Следующее задание стражников - загадки.
Та буква, которая подготовила загадку, есть в отгадке.
1.Буква К :
Я уроки посещаю
И всегда веду дневник.
Сам себя я называю
Школьник или...
(Ученик)
2.Буквы Т-Д:
То я в клетку,
То в линейку,
Угадать меня сумей-ка?!
(Тетрадь)
3. Буква Ш :
Умный Ивашка,
красная рубашка,
Где пройдет-коснется,
там след остается.
( Карандаш)
Запишите словарные слова, выделите и подчеркните парные согласные.
Получили 2 ключ.

Постановка цели:
Научиться различать на слух звонкие и глухие согласные, проверять при написании, подбирать проверочные
5. Работа над новым материалом
Однажды в королевстве между звонкими и глухими согласными произошёл удивительный спор.
- звонкие согласные твердили: в таких словах, как  ГРИБ, ЗУБ, ГЛАЗ, ГОРОД нужно писать на конце букву звонкого согласного звука!
- Нет, неправда. Нужно писать глухую согласную, - говорили глухие.
Давайте поможем подобрать правильную букву в этих словах.
Запишите слова и проверочные к ним.
 Правило.
Если слышишь парный звук,
Будь внимателен, мой друг!
Звук согласный проверяй,
Рядом гласный подставляй!

Получили 3 ключ.
6. Физкультминутка
7. Игра «Кто быстрее?»
Странный дом мчит по дороге
Круглые в резине ноги.
Пассажирами заполнен
И бензином бак наполнен…
(Автобус)
Составить из букв на карточках слово «АВТОБУС» (3 человека). Кто быстрее?
 - Кто правильно составил это слово? Почему вы решили, что это слово пишется именно так? Где вы встречались с этим словом?
- Какие буквы вызывают сомнение?
(Парная согласная в конце слова, непроверяемая безударная гласная в первом слоге, парная согласная в середине слова.)
- Что вы можете сказать об этом слове? (Произношение и обозначение на письме парного согласного в конце слова совпало.)
- Но мы должны помнить, что обозначение на письме парных согласных всегда надо проверять.
- Какой вы слышите второй звук, когда произносите слово «АВТОБУС», дайте ему характеристику? ((Ф) – согласный, твердый, глухой, парный.)
- Подберите проверочное слово.
 Этого сделать невозможно. Это слово нужно запомнить.
- В русском языке встречаются слова с парными согласными в середине написание которых нужно запомнить.
Записываем слово в тетрадь.
- Объясните значение слова «Автобус». (Прочитаем в толковом словарике значение). Значение слова «автобус» - автомобиль для большого числа пассажиров.
Получили 4 ключ.
8. Закрепление изученного материала.
1. Работа в парах

Получили 5 ключ.
9. Итог урока
-Вернёмся к целям нашего урока.
- Чему мы сегодня научились?
(находить парные согласные в словах, проверять при написании, подбирать проверочные слова)
- А какую роль играет тема сегодняшнего урока в вашей жизни? (грамотно писать, красиво говорить, заботиться о здоровье)
– Какое задание показалось самым интересным?
– В чем затруднялись?
– Над чем нужно работать?
Методика «Продолжить предложения», для самооценки своей деятельности.
Сегодня на уроке я узнал…
Теперь я могу…
Мне было  интересно…
– Ребята, кого бы вы похвалили за работу на уроке?
-  Сегодня на уроке были внимательными, активными …
 Наше путешествие подошло к концу.
Вы хорошо потрудились на уроке. Я рада, что вы сегодня старались внимательно выслушивать ответы друг друга, хорошо размышляли и анализировали.  Вы выполнили все задания, стражники пустили нас. Но не все добрались с одинаковым настроением.

10. Рефлексия.
– На парте у вас лежат солнышки и тучки.  Поднимите солнышко, если на уроке вам все было понятно и интересно. Поднимите  тучку, если не все получилось.
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!

Спасибо за урок!


title: Тест за курс 7 класса по теме "Баскетбол"

extracted_text:
Промежуточная аттестация по физической культуре.
Тест за курс 7 класса по теме «Баскетбол»

1. Кем был изобретатель баскетбола Джеймс Нейсмит?
а) Спортсменом
б) Учёным
в) Преподавателем школы

2. Баскетбол это:
а) Индивидуальная игра с мячом
б) Парная игра с мячом
в) Командная игра с мячом

3. В 1988 году сборная СССР выиграла золотые Олимпийские медали, а лучшим центровым стал:
а) Александр Гришаев
б) Арвидас Сабонис
в) Владимир Ткаченко

4. В каком году баскетбол включили в программу Олимпийских игр?
а) В 1935
б) В 1925
в) В 1930

5. Вес баскетбольного мяча составляет:
а) 0,500-0,600 кг
б) больше 1 кг
в) 0,567-0,650 кг

6. Правила игры в баскетбол не запрещают:
а) Столкновения и удары
б) Захваты и толчки
в) Выбивание и вырывание мяча

7. Сколько игроков находится на площадке в составе обеих команд при игре в баскетбол
а) восемь
б) десять
в) пять

8. К основным приёмам игры в баскетбол не относится:
а) Ведение мяча правой и левой рукой
б) Остановка шагом и прыжком
в) Ведение мяча двумя руками

9. К правилам техники безопасности при игре в баскетбол не относится
а) Перед игрой необходимо сделать разминку
б) Играть на мокрой площадке
в) Убрать с площадки все посторонние предметы

10. Какого броска в кольцо нет в баскетболе
а) Бросок одной рукой от плеча с прыжком
б) Бросок после бега и ловли мяча
в) Бросок из положения сидя


title: Словарь понятий для сочинения 9.3 ОГЭ 2021 уч. г

extracted_text:
Словарь понятий для сочинения 9.3 ОГЭ

СТАРЫЕ ПОНЯТИЯ С САЙТА ФИПИ – 2021 (задание 9.3)
1 Внутренний мир человека
2. Выбор
3. Доброта
4.Драгоценные книги
5. Дружба
6. Жизненные ценности
7 Любовь
8.Материнская любовь
9. Настоящее искусство
10. Неуверенность в себе
11.Нравственный выбор
12. Сила духа
13.Счастье
СЛОВАРИК НОВЫХ ПОНЯТИЙ для написания 9.3. (2021 ОГЭ)
1. Авторитет - пользующийся авторитетом. Заслуживающий безусловного доверия.
2. Бескорыстие - это стремление к служению, не оскверненному жаждой выгоды. Бескорыстным называют того, кто делает что-либо полезное, не ожидая награды за свои усилия.
3. Благодарность - это правильное отношение к тому, кто оказал тебе помощь. Благодарный человек помнит добро и отвечает на него тем же. Чувство, которое обязывает человека отвечать добром на добро.
.4 Взаимопонимание - согласие, взаимное понимание, разумение, тесный контакт. У тех, кто понимает друг друга, есть единодушие во мнениях и поступках.
5. Воображение - способность воображать, творчески мыслить, фантазировать
6. Забота о людях - внимание, поддержка, оказание помощи, защита; попечение и благодеяние по отношению к больным, слабым и пожилым.
7. Зависть - порок, который состоит в том, что человек испытывает чувство досады, вызванное желанием обладать имуществом, способностями, успехом предмета своего порока, его счастьем.
8.Красота - это проявление внешней (либо внутренней) привлекательности человека, живого существа, произведения искусства. Красота бывает внешней, то есть проявляется в приятном, симпатичном виде, миловидности, притягательности для других людей. Но красота бывает и внутренним качеством души человека. Внутренняя красота – это доброта, богатый внутренний мир, высокий уровень интеллекта, умение привлекать окружающих своими манерами, беседами и чувством юмора.
9.Любовь к жизни -это то, что дает силы продолжать жить, даже тогда, когда очень плохо и тяжело, когда не видишь никакого смысла. Можно назвать это силой духа или инстинктом самосохранения.
10. Любовь к родителям – способность поддержать в любой момент, найти тёплое, душевное слово, поблагодарить за то, что они для нас делают. « Любовь к родителям – основа всех добродетелей» Цицерон.
11.Мечта - особый вид воображения, заветное желание, исполнение которого часто сулит счастье.
В словаре С.И.Ожегова даётся такое определение: мечта - это «предмет желаний, стремлений, нечто, созданное воображением, мысленно представляемое»
12.Настоящий друг -человек, близкий по духу, по убеждениям, на которого можно во всем положиться;
13.Нравственные ценности - этические идеалы, общепринятые правила поведения, обусловленные человеческими принципами
14.Общее дело – это совместная работа, выполняемая командой, которая стремится к хорошему результату. Если эта работа выполняется согласованно и дружно, то такой результат обязательно будет обеспечен.
15.Ответственность - это прекрасное качество, которым владеет сильная личность. Это умение взять шефство над более слабым человеком, над коллективом, это способность добросовестно относиться к учению и работе. Ответственные люди всегда вызывают уважение у начальства и у окружающих, потому что обладают мощным внутренним стержнем и моральной выносливостью.
16.Ответственность за свои поступки - способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе нормам.
17.Память сердца – запас чувственных впечатлений, то, что оставило очень глубокий след в душе, запомнилось навсегда.
18.Понимание - постижение и осознание чужой проблемы.
19.Признать свои ошибки - значит понять свою неправоту, признак мудрости.
20.Прийти на помощь - поддержать, протянуть руку помощи, прийти на подмогу
21. Прощение - помилование, извинение. Прощать – не помнить о нанесенных обидах, извинять кого-то, не ставить ему в вину ошибки.
22. Проявлять внимание к человеку - заботиться, окружать вниманием, окружать заботой, проявлять заботу.
23. Решимость - в намерении, решении: отличающаяся твердостью, непоколебимостью.
24. Слава - почетная известность как свидетельство всеобщего уважения, признания заслуг, таланта.
25. Творчество - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.
26. Уважение к человеку - одно из важнейших требований нравственности, подразумевающее такое отношение к людям, в котором практически признается достоинство личности.
27. Фантазия – выдумка, неправдоподобное, невозможное, ненужное
28 Цель в жизни - предмет стремления, то, что надо, желательно осуще


title: Урок ОРКСЭ "Нормы нравственности в притчах, пословицах и поговорках. Правила твоей жизни" 4 класс

extracted_text:
Урок ОРКСЭ
«Нормы нравственности в притчах,
пословицах и поговорках.
Правила твоей жизни»

народная мудрость
Притча «О труде и лени»
Притча «О лжи»
Притча «Чей труд легче»
Притча « О мелочах жизни»
Не суди о человеке по словам ,а суди по делам;
Больше дела-меньше слов;
В чужом саду малина слаще;
Кто чужого пожелает, тот свое потеряет;
У лжи длинные уши-ото всюду видать;
Одной рукой собирай, другой-сей;

Соотнеси пословицы с иллюстрациями

Домашнее задание
Для стенда в классе принести на листе А4 записанную и проиллюстрированную  притчу, мудростью которой вы бы хотели поделиться с одноклассниками.


title: Праздник "Здравствуй, Зимушка-Зима!" 3-4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 26 с. Краснокумского» Георгиевского района Ставропольского края

Праздник для учащихся 3-4 классов
«Здравствуй, Зимушка-Зима!»

Подготовила: Астапова Ольга Петровна
                         учитель начальных классов

2020 г.

                       Здравствуй, Зимушка-зима!
Цель:
Обобщить знания учащихся о зимних изменениях в природе, на примере литературных произведений и иллюстративного материала раскрыть красоту зимней природы;
Приобщить детей к творчеству великого русского композитора П.И. Чайковского.
Развивать артистические способности, совершенствовать навыки выразительности речи;
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация «Здравствуй, Зимушка-зима»; рисунки детей на зимнюю тематику; костюмы Зимы, Снежинок, Зимних месяцев, Зайца, Медведя, Лисы, Волка, реквизиты для сценки.

                                         Ход праздника.
Ведущий.  Ребята, сегодня мы пригласили вас на праздник, который посвящен одному из времен года. Чтобы узнать, какому именно чудесному времени года посвящен наш праздник, вы должны отгадать загадку:
    Запорошила дорожки,
    Разукрасила окошки,
    Радость детям подарила
    И на санках прокатила. (Зима)
Ведущий. Молодцы, ребята! Скоро зимушка сама придет к нам на праздник.
1 ученик. Тройка, тройка прилетела,
                  Скакуны в той тройке белы,
                 А в санях сидит царица-
                 Белокоса, белолица.
                 Как махнула рукавом-
                 Все покрылось серебром.
2 ученик.  Белым снегом всё покрыло –
                   И деревья, и дома.
                   Свищет ветер легкокрылый:
                   - Здравствуй, Зимушка – зима!
3 ученик.  Вьётся след замысловатый
                   От полянки до холма.
                   Это заяц напечатал:
                  - Здравствуй, Зимушка – зима!
4 ученик. Мы для птиц кормушки ставим,
                  Насыпаем в них корма.
                  И поют пичуги в стаях:
                 - Здравствуй, Зимушка - зима!
    Зима.  Здравствуйте, ребята!
                Я пушиста и бела,
                Ребятишкам я мила.
                Позволяю им кататься
                И на горке, и на льду.
               Я отсюда не уйду!
               Снега белого несу.
               Все деревья разодену
               В рощах, в парках и в лесу.
Ох, и трудная была дорога. Прибыла я к вам на праздник с Крайнего Севера! Ох, устали мои скакуны!
Ведущий. Зимушка! А что это за прекрасные белые скакуны в твоей тройке?
Зима. Чтобы узнать имена моих белых скакунов, отгадайте три загадки.
Их загадают вам мои помощники-снежинки.
1-ая Снежинка. Назовите-ка, ребятки,
                             Месяц в этой вот загадке:
                             Дни его всех дней короче,
                             Всех ночей длиннее ночи.
                             На полях и на лугах
                             До весны легли снега.
                             Только месяц наш пройдет,
                             Мы встречаем Новый год. (Декабрь)
Ведущий. Молодцы! Зима, по календарю, начинается 1 декабря. Декабрь – первый месяц – нам расскажет сам о себе.
(Под музыку П. И. Чайковского «Времена года» (Декабрь) выходит зимний месяц «Декабрь»).
Декабрь. Декабрь год кончает, а зиму начинает. В древние времена на Руси декабрь называли студень. Декабрь мостит. Декабрь гвоздит, декабрь приколачивает.
      Под тёплым снежным покрывалом заснули лесные обитатели. В прудах и реках спят лягушки, рыбы. Спят, зарывшись в глубоком снегу глухари. Спит в берлоге медведь.  Да как же не заснуть в такое время? Ведь декабрь – месяц с самыми долгими   ночами и короткими днями.
Стихотворение «В декабре»
5 ученик.  В декабре в декабре
                   Много снега на дворе
                   Нашу речку словно в сказке
                   За ночь вымостил мороз
                   Обновил коньки салазки
                   Ёлку из лесу привёз.

Дети исполняют песню «Почему медведь зимою спит?»

2-ая Снежинка.  Щиплет уши, щиплет нос
                              Лезет в валенки мороз
                              Не вода уже, а лед.
                             Даже птице не летится,
                             От мороза стынет птица.
                             Повернуло солнце к лету.
                             Что, скажи, за месяц это? (Январь)
Ведущий. Что же расскажет нам о себе второй зимний месяц – январь?
(Под музыку П. И. Чайковского «Времена года» (Январь) выходит зимний месяц «Январь»);
Январь. Январь в году начало, зиме середина. В старину на Руси январь называли сечень. Так как он рассекает зиму на две половины.
      Морозы стоят лютые, трескучие. Вам в тёплых шубах хорошо, а вот птичкам в лесу холодно и голодно. И летят они поближе к человеку. Вьются около домов, на опушках городских парков. Прилетают красногрудые снегири. Скачут неутомимые воробьи. Вывешивайте скорее кормушки: ведь январь самый холодный, самый тяжёлый месяц для обитателей наших лесов.
Учитель. Посмотри, как всё бело,
                 Сколько снегу намело!
                 А следов – то на снегу!
                 Разгадать я все смогу.
                 Кто гулял у нашей двери?
                 Что за птицы? Что за звери?
                 Видишь лапки по две в ряд
                 Точно прутики лежат
                 Полевей и поправей?
                 Это прыгал …  (воробей)

                Стойкий, стужам неподвластный,
                Песней славит он зарю.
                Знать недаром галстук красный
                 Дан с рожденья … (снегирю)

                А вот маленькая птичка,
                Птичка – невеличка,
                И зовут её … (синичка)

Учитель. А какая зима в январе?
    Стихотворение «В январе».
6 ученик. В январе, в январе
                  Много снега во дворе.
                 Снег на крыше, на крылечке
                 Солнце в небе голубом.
                 В каждом доме топят печки
                 В небо дым идёт столбом.

7 ученик.  В лесную чащу тихо
                   Вошла зима – портниха.
                   Берёзки очень рады:
                 - Спасибо за наряды!

8 ученик.  Пушистые и белые
                  Зима наряды сделала
                  И для лесов, и для полей –
                  Пускай им будет потеплей!

9 ученик.  Деревьям всем в лесочке
                  Зима дала платочки,
                  А в шубки их одела –
                  Сама повеселела.

3-я Снежинка.   Снег мешками валит с неба,
                             С дом стоят сугробы снега,-
                             То бураны, то метели
                             На деревню налетели.
                             По ночам мороз силен,
                            Днем капели слышен звон.
                            День прибавился заметно.
                            Ну, так что за месяц это? (Февраль)
(Звучит музыка П. И. Чайковского «Времена года» (Февраль) выходит месяц Февраль);
Ведущий. А теперь послушаем тебя, Февраль. Ты последний месяц зимы.
Февраль.  Вьюги да метели под февраль налетели. Древнерусское название февраля – лютый. В феврале выпадает много снега, стоят лютые морозы.
 Самый снежный месяц. Зима будто злится, что ей скоро конец, и бушует метелями и снегопадами. Метель бушует с утра до ночи, лепит в окна домов сырым влажным снегом. Когда выглянет солнце, сразу всё изменится: заблестит, загорится разноцветными огоньками. Снег сверкает так ярко, что больно глазам.
Стихотворение «Дуют ветры в феврале…»
10 ученик.  Дуют ветры в феврале,
                     Воют в трубы звонко,
                     Змейкой мчится по земле лёгкая позёмка.
Ведущий.  Молодцы, ребята! Все названия зимних месяцев отгадали! И много нового о них узнали!
Учитель.  К нам в гости пришли лесные жители. Кто они? Сейчас узнаем.
Прыгун – трусишка, хвост коротышка,
Глазки с косинкой, ушки вдоль спинки.
Одежда в два цвета на зиму и лето.   (Заяц)

Она живёт в большом лесу,
Все знают хитрую куму,
А про её проказы, есть сказки и рассказы.  (Лиса)

Летом гуляет, а зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.  (Медведь)

Быстрый маленький зверёк
По деревьям скок да скок.  (Белка)

Иголки лежали, лежали
Да к нам прибежали.  (Ёж)

Кто зимой холодной
В лесу ходит злой, голодный?  (Волк)

(«Живые» отгадки выходят под музыку своим шагом)

Учитель. Посмотрите, какая сказочная картина появилась. Это ребята хотят показать сценку, которая называется «Снегопад».

(Действующие лица: ведущий, медведь, заяц, лиса, волк.
Реквизиты: «сугроб», буква «М»)

Ведущий.  В лесу шёл снег. Долго шёл. Укрыл землю, укутал кусты и деревья, намел высоченные сугробы. Настоящий снегопад.
     Посмотрел медведь в окно и решил, что пора спать ложиться. Расстелил он постель, надел ночной колпак и, укрывшись одеялом, захрапел.
 А снег всё шёл и шёл. Надоело зайцу дома сидеть. Вышел он на прогулку. Вдруг видит на опушке снежный холм, а под ним большая буква «М»
Заяц. Ого! Оказывается, у нас в лесу метро построили! Зайду–ка, лапы погрею.
Ведущий.   И в дверь – прыг-скок, а когда понял, куда попал, пулей вылетел - и бежать, а за ним медведь.
Медведь. (Машет вслед кулаком) – Я тебе покажу , хулиган, метро! Поймаю – уши надеру!
Ведущий. Увидел медведь вывеску, смёл с неё снег и лёг спать.
                 - Шла по лесу лиса в новой рыжей шубке – в гости шла: зверей посмотреть, себя показать. Увидела Букву «М»
Лиса. Что же это я пешком тащусь, шубу новую мочу. Что это за станция: Рощино, Чащино или Опушкино?
Ведущий. И шмыг за букву «М»
Медведь.  Я тебе покажу, какая станция! Это станция «Медведкино», понятно?!
Ведущий. Лиса еле ноги унесла. Медведь посмотрел на вывеску, смахнул снежную шапку и снова спать. А снег всё шёл. Идёт волк на лыжах с трамплина прыгать. Видит: «М» написано и думает.
Волк. В метро с лыжами пускают?
Ведущий. И в дверь палками вперёд. Чуть медведю глаз не вышиб. Совсем озверел медведь, схватил волка за шиворот и вышвырнул. Медведь постоял у берлоги, затем сходил за молотком и прибил большую вывеску: «Метро закрыто до весны».

Ведущий: Зимушка, а мы не только песни петь умеем, но и стихи читать. О тебе ведь столько стихов написано! Вот послушай1
11 ученик. Здравствуй, гостья-зима!
                   Простим милости к нам
                   Песни севера петь
                По лесам и степям
               Есть раздольные у нас,-
               Где угодно гуляй;
               Строй мосты по рекам
               И ковры расстилай.
12 ученик. До недавних пор в оконце
                   Каждый день смотрело солнце
                   А теперь зима настала-
                   В поле вьюга загуляла
                   С шумом, с песнею лихою
                   Все покрыло пеленою,
                   Запушила снегом, пухом-
                   Всюду стало пусто, глухо
                   И река уснула снова
                   Под одеждой ледовой.
                  Лес утих в наряде пышном,
                  Певчих птиц давно не слышно.
13 ученик. В зимний день хороший
                    Снег пушистый кружится
                    Снежная пороша
                    Нас зовет на улицу
                    Все на горку мчатся
                    Наперегонки,
                   Любим мы кататься
                   И играть в снежки
Ведущий. Несмотря на то, что зимой очень холодно. Все же зима-очень веселая пора.

Песня «А ну снежок, а ну дружок»

Зима. Хорошо мне у вас. Вижу, рады вы мне!
           Ветки белой краской разукрашу,
           Брошу серебром на крышу вашу.
           Теплые весной придут ветра
           И меня прогонит со двора.
Ведущий. Не печалься, зимушка. Мы тебя любим и ждем. Вот послушай, как дети умеют разгадывать зимние загадки.
А вы, ребята, не зевайте! Дружно хором отвечайте!
Загадки зрителям
Едва повеяло зимой
Они всегда с тобой
Согреют две сестрички
Зовут их … (рукавички)

Обогнать друг друга рады,
Ты смотри, мой дуг, не падай!
Хороши, остры легки
Быстроходные … (коньки)

Схватил за щеки, кончик носа,
Разрисовал окно без спроса,
Ну, кто же это – вот вопрос!
Всё это делает … (мороз)

Взял дубовых два бруска
И железных полозка
На бруски набил я планки
Дайте снег, готовы … (санки)

С неба падают зимой
И кружатся над землей
Лёгкие, пушистые, белые … (снежинки)

Всю белым – бело сегодня
И светло, хоть солнца нет
С неба сыплется холодный
Белый – белый мягкий … (снег)

На дворе снежок идет
Скоро праздник … (Новый год)
Учитель. Вот и закончился наш праздник, посвящённый Зимушке – зиме. Праздник закончился, а зима ещё продолжается. Вас ждут санки, лыжи, коньки, ледяные горки и другие зимние забавы.
Зима. Спасибо вам, ребята! До свидания!
(Зима уходит под песню «Три белых коня»)


title: Конспект урока по окружающему миру "Родной край – часть великой России" 4 класс

extracted_text:
Предмет: окружающий мир.
Тема: Обобщение по теме «Родной край – часть великой России» 4 класс

Цели и задачи:
сформировать представления учащихся о родном крае;
развивать умение работать с картой и дополнительной литературой, познакомить c административной картой России, Тюменской области.
воспитывать любовь к своему краю.
Форма организации работы детей: на уроке меняются виды и формы работы (фронтальная работа с использованием компьютера и экрана – просмотр слайдов с таблицами и рисунками по теме при изучении нового материала и при закреплении; при повторении ранее изученного материала; при решении проблемных вопросов; индивидуальная – выполнение самостоятельной работы, самопроверка работы, работа в тетрадях, отгадывание загадок.)

Формы организации работы учителя: урок – изучение нового материала.
Технические условия: компьютер, мультимедиа проектор, экран
Используемое оборудование: карточки для самостоятельной работы, рабочие тетради, таблицы на слайдах, картинки на слайдах, административная карта России; административная карта Тюменской области; трафареты области; презентация «Наш край».
Ход урока
1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока
(Звучит запись песни «Наш край».)
– Почему сегодня наш урок начался так необычно? Как вы думаете, почему прозвучала это песня? (Потому что говорить сегодня мы будем о нашем крае.)
– Да, совершенно верно. Мы обобщаем раздел  «Родной край – часть большой страны».
– Какой он наш край? Как живут и чем занимаются люди? Что окружает нас? Вот об этом мы будем с вами говорить сегодня.
О чудесном нашем крае
Будет разговор,
О прекрасном милом крае,
Где мы все живем!
2. Работа над повторением.
-Посмотрим на карту Тюменской области. Какие города, реки, озёра есть на её территории?
– Что вам говорят условные обозначения
-С какими территориями граничит наша область?
-Как называется равнина на которой расположена наша область?
– Найдите на карте территорию, где мы живем. (Ученик, с помощью учителя,  показывает на стенной карте Нижнюю Тавду).)
– Какой город является главным на нашей территории? (Находят на карте Тюмень.)

– Это наш край, наша маленькая Родина. Где расположена наша маленькая Родина? (Тюменская область)
Сообщения о городах Тюменской области.
– Кто наши соседи? Каков наш край в сравнении с соседями? С другими округами, республиками, краями?
– В какой природной зоне мы живем? (Зона смешанных лесов)
– А сейчас познакомимся подробнее с картой нашего края. Что можно сказать о нашей территории, глядя на карту?
– Чем богат наш край?
– Какие отрасли производства у нас развиты? (Слайды 13-21
3. Физкультминутка
По родному краю
Дружно мы шагаем. (Марш на месте.)
Справа от нас – зеленый луг. (Поворот.)
Слева находится лес. (Поворот.)
В таком лесу полно чудес.
Белка с ветки на ветку скок. (Прыжки.)
Филин крыльями машет. Ух!
Аж захватывает дух!(Махи руками.)
4. Работа по карточкам.
– Напишите где вы живете.
Детям раздаются трафареты с изображением карты области
– Обведите трафарет в своих тетрадях.
– Укажите, с какими областями, республиками граничит наша республика.
5. Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.
– Обозначьте на карте в тетрадях: главный город нашей  области, крупные города нашей области.
– Запишите растения и животных нашей области, отгадав загадки.
1.Кто осенью холодной
Ходит хмурый и голодный?
2.На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
3.Посадили зернышко -
Вырастили солнышко
4.Зелена, а не луг, бела, а не снег,
Кудрява, а без волос.
5.Зверька узнали мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубе серенькой зимой,
А в рыжей шубке - летом.
6.Рыжая, с пушистым хвостом,
живет в лесу под кустом.
7.Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
6.. Подведение итогов урока
– Что мы называем родным краем?
Выставление оценок.
7. Домашнее задание

Написать сочинение «Что я расскажу иностранцам о своем районе».


title: План работы волонтёрского отряда на 2020-2021 уч. год

extracted_text:
Волонтёрство в МБДОУ ДС

Цель: развитие дошкольного волонтерского движения в ДОО.

Задачи:
 воспитание духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способной к гармоничному взаимодействию с другими людьми;
развитие самостоятельности и ответственности у дошкольников, навыков общения в разновозрастном коллективе;
создание условий для самореализации дошкольников и повышения их социальной активности, при которой происходит передача опыта в естественной среде от старших к младшим;
возможность проявления инициативы при выборе для себя рода занятий, участников по совместной деятельности;
пропаганда здорового образа жизни (при помощи акций, тематических выступлений, конкурсов и др.).

План мероприятий на 2020-2021 уч. год