title: Конспект урока "Послереволюционное творчество А.А. Блока"

extracted_text:
Тема: «Послереволюционное творчество А. А. Блока»
Цель: Ориентируясь на статью «Интеллигенция и революция» и поэму «Двенадцать» дать характеристику отношения Блока к революции, выяснить его позицию относительно интеллигенции того времени.
Задачи:
Образовательные:
сравнить главные положения статьи и проблематику поэмы;
дать характеристику образным и символическим деталям поэмы;
проследить развитие революционной стихии в контексте поэмы;
проследить противопоставление в поэме «старого» и «нового» мира;
рассмотреть неоднозначность финала.
Воспитательные:
воспитывать читательский вкус учащихся, развить интерес учащихся к литературе и её творческому осмыслению;
воспитывать у учащихся интерес к урокам литературы.
Развивающие:
развивать логическое мышление;
развивать способность интерпретации литературного произведения;
развивать связную монологическую речь учащихся.
Тип урока:  урок изучения  и первичного закрепления новых знаний.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
Эпиграф к уроку:  «России суждено пережить муки, унижения, разделения; но она выйдет из этих унижений новой и - по-новому – великой» (выводится на сладе вместе с портретом А. А. Блока)
Учитель: Революция 1917 вынудила многих интеллигентов, в том числе, поэтов, писателей,  ученых, композиторов покинуть страну. Но Александр Блок все равно остается в России. Как вы считаете, почему? (Обратить внимание учащихся на эпиграф к уроку, взятый из статьи «Интеллигенция и революция)
(Блок верил, что революция приведет Россию к новому, светлому будущему)
2. Постановка цели
Учитель: Перед вами две даты: 9 января 1918 года и 29 января 1918 года (на слайде). О чем они вам говорят?
Это даты написания статьи «Интеллигенция и революция» и поэмы «Двенадцать». Теперь, исходя из того, что вы уже узнали, попробуем сформулировать цель урока.
(формулируют цель своими словами, учитель задает уточняющие вопросы)
3. Проверка домашнего задания
Работа с текстом «Интеллигенция и революция»
Учитель: Дома у вас было задание выписать из статьи цитаты, являющиеся ответами на вопросы:
1. Как оценивает Блок современную ему эпоху?
(«Мы русские, переживаем эпоху, имеющую немного равных себе по величию»,  «России суждено пережить муки унижения, разделения; но она выйдет из этих унижений новой и по-новому – великой»).
Вывод: Россия переживает трудные времена, но Блок верил, что после всех испытаний страна станет поистине великой.
2. Какой видит Блок природу революции? Что Блок отвечает про разрушения, которые несет за собой революция?
(«революция как грозовой вихрь, как снежный буран всегда несет новое и неожиданное», «Что же вы думали? Что революция идиллия? Что творчество ничего не разрушает на своем пути? Что народ паинька? …что так бескровно и так безболезненно и разрешится вековая распря между «белой» и «черной» костью, между образованными и необразованными, между интеллигенцией и народом?»)
Вывод: Блок считал, что природа революции подобна стихии, но она несет не только разрушение, она призвана создать новый лучший мир.
3. К чему призывал Блок интеллигенцию? Почему именно на них поэт возлагал  большие надежды?
(«Всем телом, всем сердцем, всем сознанием - слушайте Революцию», «Я обращаюсь ведь к «интеллигенции», а не к «буржуазии». Той никакая музыка, кроме фортепьян, и не снилась», «У интеллигента, как он всегда хвалился, такой почвы никогда не было. Его ценности невещественны».)
Вывод: Блок призывал интеллигенцию поддержать революцию.
Формулировка учащимися с поддержкой учителя общих выводов по статье:
А. Блок считал, что Россия переживает великие времена, что разрушение старого режима обязательно должно привести к новому светлому будущему. Революция, по мнению поэта, стихийна, поэтому несет в себе разрушения,  которые необходимы для преображения страны. Интеллигентов он призывал «слушать музыку революции», т.е. оказать ей поддержку.
Учитель: (Беседа) Как вы считаете, почему перед изучением поэмы «Двенадцать» мы ознакомились с текстом «Интеллигенции и революции»?
Работа с поэмой «Двенадцать»
Учитель: Как вы считаете, почему Блок дал именно такое название поэме? Давайте составим кластер, в центр которого поместим название поэмы.
Объяснения принципа составления кластера, непосредственно само составление, проговаривание основных значений:
1. цикл
2. патруль из 12 человек
3. время
4. 12 глав
5. 12 апостолов
Работа с терминами.
Учитель: Перед тем, как приступим к анализу поэму, вспомните, к какому литературному течению принадлежал Блок?
Дайте определение термину символизм:
Символизм – направление в искусстве конца XIX - начала XX вв., проникнутое мистицизмом, таинственностью, стремлением открыть новые высшие ценности с помощью символов, иносказаний, обобщений, особой ассоциативности.
А что такое символ? Дайте определение этому термину
Дать определение символу.
Символ – в искусстве (греч. sуmbolon – знак, опознавательная примета), способность художественного образа соединять предметное значение с множеством переносных смыслов.
(Запись терминов в тетрадь)
Работа над текстом поэмы
Этап 1
Учитель: Какие символы вы видите в первой части поэмы?
Давайте их расшифруем:
Чёрный - зло, тьма, низкое.
Белый - добро, свет, высокое.
Вечер - прошлое
Снег - обновление (будущее), очищение.
Учитель: Какой ещё цвет есть в поэме? С каким временем его можно ассоциировать?
(Красный - цвет крови, флаг революции)
Зарисуйте в тетрадь следующую таблицу:

Этап 2
Учитель: Какие образы старого мира встречаются в поэме? Прочитайте их описание.
 («старушка-курица», «писатель-вития», «барыня в каракуле», «буржуй на перекрёстке», «товарищ поп», «пес»)
Давайте рассмотрим некоторые из них более подробно. К кому обращается причитающая старушка? Кто это,  Матушка-Заступница?
(Богоматерь, или Богородица)
Если все представленные фигуры символизируют старый мир, то символом чего является старушка?
(Символом старой веры)
А писатель-вития? Как вы считаете, кто такой вития? (оратор) Что он говорит? Вспомните, как начинается статья, о которой мы говорили ранее.
(Образ писателя символизирует интеллигенцию, не принявшую революцию)
Каково отношение автора к старому миру? Как он его показывает?  (Сатирически) Найдите подтверждение своим словам из текста.
Этап 3
Учитель: Как в первых строчках раскрывается тема поэмы? Как бы вы ее охарактеризовали? (Противостояние стихии и человека. Под стихией в данном случае понимается не только природные катаклизмы, но и революция, что прочитывается в подтексте)
Этап 4
Учитель: Дайте характеристику Красногвардейцам с опорой на текст.
…идут двенадцать человек.
Винтовок черные ремни,
Кругом - огни, огни, огни…
В зубах – цигарка, примят картуз,
На спину б надо бубновый туз!
(Эти люди – преступники и разбойники. Бубновый туз пришивался на робу заключенным)
Свобода, свобода,
Эх, эх без креста!
(Явно прочитывается безбожественное, антихристианское начало)
Двенадцать Красногвардейцев невольно сравниваются с двенадцатью апостолами. Какая еще связь между ними существует помимо числа? (Изначально апостолы, как и красногвардейцы, были грешниками, пока не примкнули к Христу. Также к апостолам отсылают имена героев: Андрей и Петр)
Этап  5
Учитель: За что была убита Катька?
(Катька – невинная жертва, павшая от случайной пули, направленной в Ваньку).
В символическом ключе образ Катьки соотносят с Россией. Как вы считаете, почему? (предположения учеников, если верный ответ не прозвучал, то он проговаривается учителем)
Блок считал, что Россия, чтобы очиститься от грехов и стать великой державой, должна быть принесена в жертву и пройти путь искупления. В поэме жертва Катки также необходима, чтобы в финале мог появиться Христос.
Этап 6
Учитель: Вспомните финал статьи «Интеллигенция и революция». К чему Блок призывал интеллигентов в конце? (Слушать музыку революции). В поэме также множество музыкальных моментов. Какие звуки присутствуют в поэме? (крики, возгласы, выстрелы и т.д.)  Как называется художественный прием, который передает звучание звуков на письме? (Звукопись)
Для блоковской философии было характерно соотношение музыкального и немузыкального. Музыка – гармоническое начало, а немузыкальность – хаотическое. При прочтении поэмы вы заметили, что в ней использованы разные музыкальные жанры.
Задание (работа в парах): Соотнесите музыкально-ритмические отрывки и их жанровую принадлежность (раздаточный материал)
Вывод: вся эта музыка, как бы подслушанная на улицах, и составляет музыку революции. Она также и характеризует те слои общества, которые являются исполнителями революции, музыка смутного времени, и поэтому в ней нет места цивилизованным звукам дворянской культуры прошлого века.
Этап 7
Мы уже выяснили, что Блок – символист. Какие, на ваш взгляд, основные образы-символы есть в поэме?
(Ветер, вьюга – стихия, символ революции, символика цвета: черный ветер, белый снег, кровавый флаг; пес безродный – символ старого мира, число – двенадцать).
И еще образ-символ – Христос.
Этап 9
Какое значение имеет образ Христа в поэме? Как можно трактовать эту фигуру в конце? Обратите на записи из дневников Блока на слайде:
«Я только констатировал факт: если вглядеться в столбы метели на этом пути, то увидишь «Исуса Христа». Но я иногда сам глубоко ненавижу этот женственный призрак».
«Что Христос идет перед ними – несомненно. Дело не в том, «достойны ли они его», а страшно то, что опять Он с ними, и другого пока нет, а надо Другого – ?»
Что имел в виду Блок?
Христос появляется в конце, потому что Блок принял революцию.
Красногвардейцев ведет не Христос, а антихрист.
Может быть, в образе Иисуса Христа он увидел ту третью силу, которая способна преодолеть стихию и хаос.
Может быть, это признание жертвенности того пути, который совершают двенадцать красноармейцев.
Может, Иисус Христос – это вечная истина, к которой мы идем всю жизнь, преодолевая препятствия.
Может, не Христос ведёт красногвардейцев, а, наоборот, его самого ведут на расстрел.
Или же, опираясь на статью «Интеллигенция и революция», резонно предположить, что А.Блок верил в святую цель революции – зарождение нового, светлого мира.
Мы можем высказывать только предположения. Критики «бьются» над этим вопросом по сей день
Рефлексия
В качестве рефлексии школьникам предлагается метод инсерта: раздаточный материал в виде текста с интересными фактами, как прозвучавшими на уроке, так и не упомянутыми. Рядом с каждым абзацам нужно расставить символы:
V – «Эта информация мне уже известна»;
+ – «Новые факты для меня»;
— – «У меня было другое представление об этом», «Я думал по-другому»;
? – «В этом материале есть что-то непонятное для меня», «Нужны объяснения, уточнения».
Подведение итогов
Можно по-разному относиться к тому, что показал Блок в поэме, к ее героям, их миру. Можно согласиться или не согласиться с автором, но нельзя не признать, что поэма «Двенадцать» - великое произведение об одной из наиболее страшных эпох в истории России, потому что революция – это поистине беспощадная схватка Бога и Дьявола за человеческую душу. Поэма «Двенадцать» - честная попытка Александра Блока понять свою страну и свой народ. Не осудить или оправдать, а понять.


title: Технологическая карта урока "По следам Одиссея" 5 класс

extracted_text:
Дата: 15. 03. 2018.  Учитель: Новоселова Т.А.      Класс 5 Г                    Технологическая карта урока «Литература, история»
Технологическая карта составлена
учителем русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 6»
город Лысьва Пермский край
Новоселовой Татьяной Анатольевной
Тема:  По следам Одиссея.
Цель: Нахождение исторических реалий в художественном тексте.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Планируемые результаты:
Предметные: познакомиться с личностью автора поэмы «Одиссея» Гомером, с содержанием отрывка из поэмы «Одиссей у циклопа», описать исторический контекст поэмы.
Регулятивные: Формулировать тему, цель урока. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы; проверять свою работу.
Коммуникативные:  Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения. Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.


title: Беседа с детьми старших групп по лексической теме "Государственный флаг России"

extracted_text:
Беседа с детьми старших групп по лексической теме
«Государственный флаг России»
Учитель - логопед Суппес Н.М.
    « Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственно – патриотического воспитания. Если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу – все равно будет зло, потому, что и человеком его надо воспитать».
В.А.Сухомлинский.

Аннотация. Дети дошкольного возраста познакомятся с флагом РФ. Данный материал может быть полезен для воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками, а также родителям, для ознакомления детей с государственной символикой РФ. Данная беседа направлена на формирование у детей чувства гордости за свою Родину, уважение к государственной символике Российской Федерации.
    Дети в дошкольном возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они легко откликаются на все инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Именно, этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально – психологического воздействия на ребенка, так как его образы очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.
    Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня из наиболее актуальных.  Патриотическое воспитание дошкольников  – это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным праздникам.

Цель:
Воспитывать любовь к Родине, чувство гордости за свою страну Россию, познакомить детей с праздником «День Государственного флага Российской Федерации», с символикой страны.
Задачи:
Коррекционно – образовательные:
Активизировать словарь по теме;
Закрепить знания  о символике;
Учить пересказывать текс последовательно, выразительно.
Коррекционно – развивающие:
Развитие лексико – грамматических форм, подбор прилагательных к существительному;
Развитие зрительного гнозиса, памяти, внимания, координацию речи с движением;
Развить познавательный интерес.
Коррекционно – воспитательные:
Воспитывать чувство гордости, эмоционально-ценностное отношение к своей стране и символам России.
Совершенствовать коммуникативные навыки.

Материал:
Аудиозапись: гимн России. Слайды: с изображением флага и герба России; флаги разных стран, карта РФ. Ленты на каждого ребенка разного цвета: белые, синие, красные. Сердечко триколор.
1. Вводная часть
Логопед:  Вы уже знаете, что у каждого человека есть малая Родина. Малая Родина у каждого своя. Это то место, где человек родился, вырос, где живёт. Это наш дом и всё что нас окружает. А какая у нас малая Родина? (поселок Винзили). А что значит большая Родина? (Это наша страна.) Как называется наша страна (Россия.) Россия! Самая большая и прекрасная страна в мире. (На слайде – карта, показываем масштаб страны).
На нашей планете много стран и у каждой страны есть свои флаги и гербы. Все флаги объединяют жителей страны и служат опознавательным знаком государств.
«Назови, какой флаг?»
У американцев -… американский флаг,
у французов- …французский,
у японцев- …японский,
у китайцев- …китайский,
У России – российский.
Россия – это природа, города и сёла, в которых живут люди. Россия – это мы, со своими традициями и законами.
Игра: «Назови  жителей»
Кто живет в России? – Россияне.
Кто живет в Америке? – Американцы.
Кто живет в Испании? – Испанцы.
Кто живет в Японии? – Японцы.
Кто живет в Китае? – Китайцы.
Кто живет в Украине? – Украинцы.
Кто живет в Грузии? – Грузины.
А в России живут  -  Россияне.
Логопед: Ребята, кто скажет, какой город в нашей стране самый главный для всех Россиян? Как называется столица нашей Родины? (Москва)
Чтобы стать настоящим гражданином своей страны, надо любить и знать символы нашей страны (гимн, герб, флаг).  Отгадайте загадку.
Бело - сине - красный стяг -
Это наш российский… (дети: флаг)
Сегодня 22 августа и вся наша многонациональная страна отмечает праздник " День Государственного флага Российской Федерации".
2. Основная часть.
Логопед: Что же такое флаг, и для чего он нужен? Флаг нужен для того, чтобы знать к какой стране мы относимся. В наше время свой флаг есть в каждой стране. Флаги разных стран отличаются друг от друга. Они могут быть похожи, но двух одинаковых вы никогда не найдёте  (слайд с изображениями  флагов разных стран, дети выбирают из предложенных  флаг России).
Логопед: Скажите, сколько цветов на нашем флаге? (ответы детей : три цвета, красный, синий, белый)  Правильно, у  России флаг трехцветный. Три полосы - белая, синяя и красная. Что вам напоминает белый цвет? (Берёзы, ромашку) Белый цвет - это цвет мира и чистоты. Он говорит о том, что наша страна миролюбивая. Она не на кого не нападает. А что вам напоминает синий цвет? (Небо, реки, озёра, моря) Синий цвет - это вера и честность. Народ любит свою страну, защищает её, верен ей. А что вам напоминает красный цвет? (Солнце, огонь, тепло) Красный цвет - цвет силы, мужества. Это кровь, пролитая за Родину.
Флаг России - триколор,
Три полоски ловят взор.
И у каждой новый цвет,
А у цвета свой секрет.
     Белый - мир и чистота,
Синий - верность, небеса,
Красный - мужество, отвага.
Вот цвета родного флага!
Логопед:  А сейчас я расскажу сказку о том, как природа выбирала цвет для флага. Встретились снег, вода и солнце. «Я дам российскому флагу свой чистый белый цвет», - сказал Снег. И на флаге появилась белая полоска. Вода собрала своих друзей - моря, большие и малые реки, океаны, озера. Все вместе они решили дать флагу свой глубокий синий цвет. Так на флаге появился синий цвет. Утром встало солнце. «Я хочу подарить российскому флагу свой самый яркий красный цвет», - сказало Солнышко. И третья полоска стала красной. Так российский флаг стал трехцветным.
Логопед: Ребята, кто же поделился цветом для  нашего флага? (пересказ сказки детьми)
Логопед: (динамическая пауза)
Ребята встаньте и возьмите флажки красного, белого или синего цвета. Вышли дети на парад.
Друг за другом встали в ряд.
Как красиво все шагают.
Дружно ноги поднимают.
Руки вверх поднимем,
Руки вниз опустим.
В стороны, помашем._
На пояс – и попляшем.
Покажи мне свой флажок,
К верху подними флажок,
Дружно помаши, дружок.
3. Заключительная часть.
Логопед: Скажите, где мы можем видеть наш флаг? (ответы детей) Наш российский флаг мы видим на зданиях правительства, посольства, при въезде в нашу страну.  Изображение флага мы, также видим, на самолётах, поездах, автомобилях. В праздничные дни украшают улицы и здания, ходим на парад, во время спортивных соревнований.  Дети, мы должны гордиться тем, что Россия является  нашим Отечеством. Защищать честь флага - значит защищать честь своей Родины.
Стихотворение "Что мы Родиной зовем"
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
 Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём. (В. Степанов)
Игра: «Передай сердечко и скажи словечко» - подобрать прилагательные к слову Родина.
Логопед: Вы сказали о Родине такие прекрасные слова, на этом приятном моменте мы заканчиваем нашу познавательную беседу о Российском флаге.


title: Тест по повести В. Быкова "Мёртвым не больно" (с ответами)

extracted_text:
Тест  по повести В.Быкова «Мёртвым не больно»
1.Где мы встречаемся с главным героем повести в 1 главе?
а) улица						в) парк
б) гостиница						д) ресторан

2.Сколько лет прошло после Великой Отечественной войны в повествовании произведения «Мёртвым не больно»?
а) 19 лет						в) 20 лет
б) 5 лет						д) 10 лет

3. Какое время года и какой год описываются в 1 главе повести?
а) весна 1966 года					в) весна 1964 года
б) весна 1965 года					д) весна 1963 года

4. Какой праздник отмечала страна в мае того года, которое описывает автор в повести?
а) 8 марта						в) Новый год
б) 7 ноября						д) 9 мая - День Победы

5. В гостинице главный герой встретился с человеком, похожим на того, кто напомнил ему о боях во время Великой Отечественной войны, как звали этого человека?
а) Юрка						в) Шквар
б) Сахно						д) Энгель

6. С какой главы главный герой начинает вспоминать военный действия в Великой Отечественной войне?
а) 1						в) 3
б) 2						д) 4

7. Когда мы знакомимся с главным героем, то понимаем, что он имеет инвалидность по ранению. Какая часть тела ампутирована у главного героя?
а) правая нога						в) левая нога
б) правая рука						д) левая рука

8. Какая фамилия была у командира 6 роты из воспоминаний главного героя?
а) Шаяхметов						в) Шквар
б) Кротов						д) Энгель

9.Какое звание было у командира 6 роты?
а) лейтенант						в) капитан
б) младший лейтенант					д) старший лейтенант

9. Какое звание было у главного героя во время войны? (младший лейтенант)
а) лейтенант						в) капитан
б) младший лейтенант				д) старший лейтенант

10. Какая была фамилия у главного героя?
а) Шаяхметов						в) Шквар
б) Кротов						д) Василевич

11. Почему главного героя отправляют в штаб полка?
а) он ранен в голову					в) он ранен в ногу
б) он ранен в руку					д) ранен в грудь

12. Какое растение росло на поле, по которому шли солдаты в штаб?
а) подсолнух						в) кукуруза
б) пшеница						д) рожь

13. Главный герой после войны у автоматов с газированной водой встречается с двумя бывшими фронтовиками, разговорившись узнаёт на каких фронтах они воевали. Назовите эти фронты.
а)  Первый Украинский и Ленинградский
б) Второй Украинский и Ленинградский

14. На каком фронте воевал главный герой?
а)  Первый Украинский
б) Ленинградский
в) Второй Украинский

15. Как звали командира штрафной роты?
а) Шаяхметов						в) Шквар
б) Кузмич						д) Энгель

16. Как звали медсестру с которой встретился главный герой на кукурузном поле?
а) Зина							в)  Катя
б) Надя						д) Лида

17. Кем работал пленный немец в мирное время, которого вёл главный герой в штаб?
а) сельским учителем					в) врачом
б) библиотекарем						д) фермером

18. Чем кормили раненых на ужин в хате санчасти?
а) картошкой							в) похлёбкой
б) картошкой с крольчатиной					д) пшённой кашей

19. С кем главный герой встречается в хате санчасти?
а) Шаяхметовым						в)  Сахно
б) Юркой							д) Леонидом

20.Как звали главного героя?
а) Павел						в)  Леонид
б) Юрка						д) Сашка

21. Какая была фамилия старшины роты в военном училище?
а) Шаяхметов						в) Шквар
б) Кузмич						д) Энгель

22. Какая фамилия была у политрука в военном училище, где учился главный герой?
а) Шаяхметов						в) Шквар
б) Кузмич						д) Энгель
23. В каких войсках воевал главный герой?
а) пехота					в) разведка
б) танковые					д) авиационные

24.В каком городе жила мать друга главного героя?
а) Москва						в) Ачинск
б) Минск						д) Ленинград

25.Кем по профессии была мать друга главного героя?
а) учитель					в) воспитатель
б) бухгалтер					д) рабочая

26. Какая фамилия была у пленного немца?
а) Шаяхметов						в) Шквар
б) Кузмич						д) Энгель

27. Что случилось с медсестрой Юлькой?
а) подорвалась на мине 				в) взяли в плен
б) ранели						д) потерялась в лесу

28. Что случилось с другом главного героя?
а) подорвался на мине 				в) взяли в плен
б) ранили						д) застрелился

29. Кто помог главному герою, когда его оставили немцы умирать?
а) Сахно		 				в) Юлька
б) тётка Гарпина 					д) Энгель

30. Во сколько лет главный герой стал инвалидом?
а) 19 						в) 20
б) 21 						д) 30 лет

31. В каком городе через 20 лет после победы встретился главный герой с Горбатюком?
а) Москва						в) Ачинск
б) Минск						д) Ленинград

32. Назовите фамилию медсестры Кати?
а) Шаяхметов						в) Шквар
б)Щербенко						д) Энгель

33. Бои какого года описывает автор в повести?
а) 1941						в) 1944
б) 1942						д) 1945

34. С какого года воевала медсестра Катя?
а) 1941						в) 1944
б) 1942						д) 1945

35. Как звали любимую девушку Юрки?
а) Зина							в)  Катя
б) Надя						д) Лида

36. У какого города шли бои в повести «Мёртвым не больно?
а) Кировоград						в) Ачинск
б) Минск							д) Ленинград

Ответы:
1б 2в 3б 4д 5б 6в 7в 8б 9б 10д 11а 12в 13а 14в 15б 16в 17а 18б 19б 20в 21в 22а 23а 24в 25б 26д 27а 28д 29б 30в 31б 32б 33в 34а 35д 36а


title: Переводной экзамен по английскому языку 8 класс

extracted_text:
Переводной экзамен по английскому языку для 8 класса
Аудиозапись можно прослушать по ссылке https://yadi.sk/d/x4qPa6G5PMnwkA
Вы два раза услышите четыре коротких диалога, обозначенных буквами А, B, C, D. Установите соответствие между диалогами и местами, где они происходят
            1. 	At a concert   2. In a gym     3. At home    4. On a street           5. In a classroom
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Перенесите цифры в бланк ответов.
Вы два раза услышите пять высказываний, обозначенных буквами А, В, С, D, Е. Установите соответствие между высказываниями и утверждениями из следующего списка
1. 	The speaker recommends a place to go for a holiday.
2. 	The speaker explains how to avoid quarrels.
3. 	The speaker talks about his/her pet.
4. 	The speaker reports the results of his/her project work.
5. 	The speaker describes his/her school friend.
6. 	The speaker disapproves of his/her friend’s behaviour.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Перенесите цифры в бланк ответов.

Вы услышите разговор двух друзей: Ника и Анны.  В заданиях 3–8 в поле ответа запишите одну цифру, которая соответствует номеру правильного ответа. Вы услышите запись дважды.
Where are Nick and Anna talking?
 	 1) 	In the cinema.  	 2) 	In the school canteen.  	 3) 	In a swimming pool.
What does Nick do?
  	 1) 	Nick is a schoolboy.  	 2) 	Nick is a university student.  	 3) Nick is a newspaper reporter.
What attracts Nick to the career most of all? – The opportunity
  	 1) 	to travel.  	 2) 	to become famous.  	 3) 	to learn new things.
What sport does Nick do?
  	 1) 	Cycling.  	 2) 	Windsurfing.  	 3) 	Football.
What are Nick’s plans for the summer holidays?
  	 1) 	To do a summer job.  	 2) 	To go abroad.  	 3) 	To learn a new language.
What country has Nick recently been to?
  	 1) 	Italy.  	 2) 	Spain.  	 3) 	France.

Прочитайте тексты и установите соответствие между текстами и их заголовками: к каждому тексту, обозначенному буквами А– F, подберите соответствующий заголовок, обозначенный цифрами 1–7. Используйте каждую цифру только один раз. В задании есть один лишний заголовок.

1. 	Traditional delivery
2. 	Money above privacy
3. 	The best-known newspapers
4. 	Focus on different readers
5. 	The successful competitor
6. 	Size makes a difference
7. 	Weekend reading
A. 	As in many other European countries, Britain’s main newspapers are losing their readers. Fewer and fewer people are buying broadsheets and tabloids at the newsagent’s. In the last quarter of the twentieth century people became richer and now they can choose other forms of leisure activity. Also, there is the Internet which is a convenient and inexpensive alternative source of news.
B. 	The ‘Sunday papers’ are so called because that is the only day on which they are published. Sunday papers are usually thicker than the dailies and many of them have six or more sections. Some of them are ‘sisters’ of the daily newspapers. It means they are published by the same company but not on week days.
C. 	Another proof of the importance of ‘the papers’ is the morning ‘paper round’. Most newsagents organise these. It has become common that more than half of the country’s readers get their morning paper brought to their door by a teenager. The boy or girl usually gets up at around 5:30 a.m. every day including Sunday to earn a bit of pocket money.
D. 	Not so long ago in Britain if you saw someone reading a newspaper you could tell what kind it was without even checking the name. It was because the quality papers were printed on very large pages called ‘broadsheet’. You had to have expert turning skills to be able to read more than one page. The tabloids were printed on much smaller pages which were much easier to turn.
E. 	 The desire to attract more readers has meant that in the twentieth century sometimes even the broadsheets in Britain look rather ‘popular’. They give a lot of coverage to scandal and details of people’s private lives.  The reason is simple. What matters most for all newspaper publishers is making a profit. They would do anything to sell more copies.
F. 	If you go into any newsagent’s shop in Britain you will not find only newspapers. You will also see rows and rows of magazines for almost every imaginable taste. There are specialist magazines for many popular pastimes. There are around 3,000 of them published in the country and they are widely read, especially by women. Magazines usually list all the TV and radio programmes for the coming week and many British readers prefer them to newspapers.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Перенесите цифры в бланк ответов.

 Прочитайте текст. Определите, какие из приведённых утверждений  соответствуют содержанию текста, какие не соответствуют и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа.
Sports in Great Britain
It is interesting how many of today’s sports games originated in Britain – football, rugby, tennis, boxing, rowing and horse racing among them. Of course, horse racing was popular with the Greeks and Arabs long before the British began to put them into practice; and people had been playing football in one form or another for thousands of years all over the world. But it was the British who created special rules for these sports and sports games.
Football is a good example. In the Middle Ages people in Europe, Japan and Asia all played some forms of the game. A sort of football was also very popular in England, especially as a contest between villages. But at that time there were very few rules. When the students of English schools started to play football, rules then became necessary. They were changed several times and by the middle of the 19th century football had become very much the game that we know and like today. By the way, the first serious football rules were written at Cambridge University.
A similar story can be told about some other sports. Why did this happen in Britain before other countries? There are some possible explanations: after the Norman invasion of 1066, Britain was quite a peaceful country. As a result people had time to develop sports. Later, after Britain’s industrial revolution, English factories were based on highly organized work and strict time keeping. The same discipline was applied to sport. So uniforms, referees and punishments were introduced to football and other games. British authorities thought that team games were good training for future military and industrial careers.
Every country has its own list of favourite sports. What is the British list? There are lots of games apart from football. Schoolgirls, for example, play a game which seems a lot like basketball. It is called netball. Netball is different from basketball in many details: for example, the ball is lighter, the court is bigger and netball has seven players in each team (not five). There is something very strange about netball – it is never played by boys. There is no biological reason for this, it is simply a tradition. It is popular throughout the English-speaking world, and the Australians and New Zealanders usually win the competitions.
But the most famous and popular British sport is cricket. Cricket is an important part of English summer life. You can watch it all day on TV or even listen to it on the radio. News programmes keep you up-to-date with the score. Men, when they meet, always exchange a few words about the state of the game.
One of cricket’s distinguishing features is that the games are very long. In an ordinary game at a boys’ school it takes up to a whole afternoon. But the big international games are up to five days long.
Football was the most popular game in the Ancient World.
  	 1) 	True  	 2) 	False  	 3) 	Not stated
The rules for modern football were created in Great Britan.
  	 1) 	True  	 2) 	False  	 3) 	Not stated
All the students had to play football and other team games at British schools.
  	 1) 	True  	 2) 	False  	 3) 	Not stated
Basketball and netball are the same game under different names.
  	 1) 	True  	 2) 	False  	 3) 	Not stated
Netball was invented in a British boarding school for girls.
  	 1) 	True  	 2) 	False  	 3) 	Not stated
Teams from Great Britain always win the international netball competitions.
  	 1) 	True  	 2) 	False  	 3) 	Not stated
The British mass media pay lots of attention to cricket.
  	 1) 	True  	 2) False  	 3) 	Not stated
According to the rules, a game of cricket lasts no longer than an hour and a half.
  	 1) 	True  	 2) 	False  	 3) 	Not stated

 Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 18–26, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию 18–26.

Tim woke up later than usual. It was Sunday and he 18 HAVE_________ lots of plans for the day. He was in the bathroom cleaning his 19 TOOTH_________ when he heard some unfamiliar voices from the veranda.  “Who could they be?” Tim 20 THINK_________. When he came into the room, his mum and two other women
 21 CHAT__________ happily and didn’t notice him. Tim coughed to attract 22 THEY_________ attention. “Oh, Tim, you’re up already!” his mother sounded excited. “Meet my school friends, Linda and Emma.” Linda shook his hand, Emma smiled and said: “We 23 BE_________ happy to meet you, Tim.” Your mum showed us your photo, but you are much 24 YOUNG_________ there. Join us for tea. I wish we  25 CAN_________ talk about our school days for ages, but we have some other business to discuss with your mother. It’s going to be interesting for you, too.” Tim sat at the table. Emma had some papers in her hands but Tim couldn’t read what 26  PRINT_________ there –  the letters were too small.

 Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 27–32, так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию 27–32.
Father's Day in the UK is on the third Sunday in June. We enjoy this day very much and always arrange a
27  CELEBRATE_______ at home. Our dad deserves it –  he is the most 28 AMAZE________ person I’ve ever met. He works as a train 29 DRIVE______ and he loves his job, though it takes time and energy. He cannot spend lots of time with us, but when he is at home, we have a 30 FANTASY_______ time all together. Dad is a very 31  CREATE______ person and often invents new games for us. There are three children in our family and we always prepare a present for our dad together. Last time it was a large, 32 _COLOUR_______ book about the history of trains. The book starts with the invention of the first train and tells the whole story of the railway up to the present day.

Ответы:
1.   4213                                             18.  HAD
2.   536144213                                   19.  TEETH
3.   1                                                   20.  THOUGHT
4.   2                                                   21.  WERECHATTING
5.   3                                                   22.  THEIR
6.   2                                                   23.  ARE
7.   1                                                   24.  YOUNGER
8.   2                                                   25.  COULD
9.    571624                                        26.  WASPRINTED
10.  3                                                  27.  CELEBRATION
11.  1                                                  28.  AMAZING
12.  3                                                  29.  DRIVER
13.  2                                                  30.  FANTASTIC
14.  3                                                  31.  CREATIVE
15.  2                                                  32.  COLOURFUL
 16.  1
17.   2

Бланк ответов для переводного экзамена по английскому языку, 8 класс.

Фамилия, имя_________________________________________ Дата проведения экзамена ______________

Перенесите ваши ответы из КИМ, используйте цифры или заглавные буквы.


title: Сценарий тематического утренника "Хлеб – всему голова" (для старших дошкольников)

extracted_text:
Сценарий тематического утренника
«Хлеб – всему голова!»
(для старших дошкольников)
Празднику предшествует предварительная работа педагогов с детьми: рассматривание иллюстраций по теме, беседы, чтение рассказов по теме, экскурсия к хлебному ларьку или кондитерскому цеху. В итоге дети узнают, что хлеб сам по себе не растет и  на деревьях хлеб тоже не растет, а выращивают хлеб золотые руки хлебороба. Весной поля пропахивают, боронуют, засевают зерном. Летом  хлеборобы ухаживают за ростками – удобряют, борются с сорняками – пропалывают, а осенью на поля выходят люди на комбайнах, машинах, тракторах и убирают урожай. Дети узнают, что зерно везут на элеватор – такой завод  для обработки, сушки и переработки зерна. Затем на мельницу, чтобы перемолоть зерно на муку, а уже с мельницы муку везут на хлебозавод или магазины. Специальные машины «Хлеб» развозят по магазинам продукцию хлебозавода:  батоны, булочки, печенье, булки и, конечно, буханки хлеба. Дети узнают от педагогов, что труд земледельца нелегок, но почетен. Он высоко ценится в нашей стране: лучшие работники награждаются орденами и медалями, им присваивается высокое звание Герой Труда.
Оформление зала: справа и слева висят полотна материала красного и желтого цвета. Концы собраны к середине стены, а  над ними – каравай, обрамленный колосьями. Можно повесить по бокам рушники. У дверей стоит заборчик с подсолнухами.
Что приготовить: русские костюмы, комбинезон для комбайнера, руль, колоски по количеству детей логопедической группы, большую ложку, гармошку, кастрюльку с лягушкой, рушник, каравай, набор яблок картонных, овощей: свекла, грибы, картошка и т.д. для проведения игр – аттракционов, шляпу для игры в «Пугало».
Цель: воспитывать доброе и бережное отношение к хлебу, труженикам села; развивать память, смекалку, быстроту движений; приобщать к культуре пения  с движениями в хороводе и коллективном пении, доставить детям радость.

Звучит фонограмма  песни «Про осень». Дети входят в зал и рассаживаются по местам.
Ведущий:  Дорогие ребята! Мы собрались в нашем зале, чтобы прославить нашу Родину, главный урожай нашей страны – хлеб и труд нашего народа. Наш утренник мы назвали «Хлеб – всему голова!».
Выходят два чтеца на середину:
Родина милая, Родина русая!
Мирная – мирная, русская – русская!

Вешняя, бодрая, вечная, добрая,
Трактором вспахана, счастьем засеяна –
Вся на глазах она с юга до севера! (В. Семернин)
Ведущий: давайте споем песню о нашем крае.
Звучит песня «Наш край» Д. Кабалевского  (поет группа детей)
(можно с подтанцовкой с белыми шарфиками)
Ведущий: Осень – горячая пора для колхозников, фермеров и тех, кто помогает убирать урожай хлеба, овощей, фруктов. Чем богаче урожай, тем богаче наша Родина. Хлеб – основной продукт питания. Он нужен каждому человеку каждый день! Всякая пища приедается, а хлеб – никогда! Не зря говорят: «Хлеб – начало всех начал», «Хлеб – всему голова!» Наши дети выучили к утреннику очень много пословиц и поговорок о хлебе.
Пословицы и поговорки.
Хвала рукам, что пахнут хлебом!

Что летом уродится, все зимой пригодится!

Хочешь есть калачи – не лежи на печи!

Не велик кусок пирога, а стоит много труда!

И обед не в обед, коли хлеба нет!

Ржаной хлебушко калачам дедушка!

Гречневая каша – матушка наша, а хлебушек ржаной – отец наш родной!

Золото и серебро – только камни, а ячмень и пшеница – настоящие драгоценности!

Радо солнцу небушко, полюшко – подсолнушку.
Рада скатерть хлебушку: он на ней как солнышко! (Г. Виеру)

«Песенка о хлебе» В.Витлина (поют все дети)

Ведущий: Хлеб не падает с неба и не растет на деревьях. Много труда надо вложить, чтобы вырастить драгоценный хлеб.
Звучит легкая вальсообразная музыка. Дети логопедической группы берут колоски и свободно размещаются по залу, держа колоски на уровне груди, присев.
Ведущий: Посмотрю я вокруг – поле колосится!
                    Урожай наш, урожай! Золото – пшеница!
Дети выполняют упражнения с колосьями
под песню «Урожай» из к\ф «Кубанские казаки»
Ведущий: Солнце греет, ветер веет. Хлеба поспевают.
                        На комбайне комбайнер в поле выезжает!
Комбайнер – мальчик в комбинезоне, фуражке, держа руль в руках, объезжает топающим шагом колоски. Дети с колосками приседают. Комбайнер проходит еще раз – собирает колоски – дети двигаются топающим шагом за ним. Затем дети за комбайнером «сворачиваются в улитку» и поднимают руки с колосками вверх, получается сноп.
Комбайнер: Вот так славный урожай! Будет вкусный каравай!
Дети поочередно кладут колоски в коробку, разбегаются по своим местам.
                Ведущий: послушайте  Стихи о хлебе

«Полюшко – поле» написал Степанов
Убран хлеб, и тише стало. Жарко дышат закрома.
Поле спит Оно устало. Приближается зима.
Над селом  дымки плывут! Пироги в домах пекут!
Заходите, не стесняйтесь! Добрым хлебом угощайтесь!

«Откуда хлеб пришел» написал Данько
Он не падает нам с неба, появляется не вдруг.
Чтобы вырос колос хлеба, нужен труд десятков рук.
Взором радостным окину даль бескрайнюю полей.
Слава тем, кто любит ниву! Тем, кто трудится на ней!

«Урожай» написал Хуторянин
По полям, садам и селам, по стране из края в край
Загорелый и веселый ходит новый урожай!

Хочет он, чтоб полной чашей наша жизнь с тобой была,
Чтобы ярче, чтобы краше наша Родина цвела!

Антошка ложится у заборчика и «лузгает» семечки из подсолнуха.
Ведущий: Осенью люди убирают не только зерно, но и овощи, ягоды, фрукты – все, что выросло в садах, огородах и полях. Все заняты делом, а вот наш Антошка совсем не хочет работать!
Инсценировка песни «Антошка» В. Шаинского (поют все дети)
Загадки
Ведущий: А теперь выступят дети с загадками! Отгадайте их, ребятки!
Кафтан на мне зеленый, а сердце, как кумач.
                     На вкус, как сахар, сладок. На вид похож на мяч! (Арбуз)
Ведущий: Дети! Арбуз фрукт или овощ? (арбуз – ягода)

Стоит матрешка на одной ножке.
Закутана, запутана, вся листьями укутана. (капуста)

Сидит Игнатка на грядке весь в заплатках.
Кто его раздевает, тот слезы проливает(лук)

Золотое решето черных домиков полно (подсолнух)
Импровизированная пляска отгадок.
Ведущий: В наш садик пришла посылка. Посмотрю, что там! Дети, да это же  овощи и фрукты для наших игр – аттракционов! Будем играть? (да)
Игры – аттракционы «Кто быстрее и больше соберет урожай».
(яблоки двух цветов, свекла, грибы, картошка)
Ведущий: Убран урожай. Работы закончились. Можно и отдохнуть. Музыканты – балалаечники созывают народ на гуляния.
Лирический танец « Балалаечка» (мальчики ст.гр.)
Ведущий: Эй, народ! Собирайся в хоровод!
                  Будем песню петь, плясать! И гостей всех забавлять!
Хоровод  «На горе-то калина» - р.н.п (2 круга)
Звучит русская народная мелодия  «Выйду ль я на реченьку», в зал входит Осень (взрослый) с караваем на рушнике.

Осень: Доброго здоровья вам, дорогие друзья! (кланяется)
            Я  - осень золотая! В гости к вам пришла!
            Путь – дорожку в детский садик с радостью нашла!
Вед: Присядь, отдохни с дороги, Осень Золотая! А мы тебе споем песню! (Дети достают из – под стульев листья)
Песня «листья в саду» Е. Гольцовой (с солистом)
Осень: Славно вы поете! А играть вы любите?
Вед: Сейчас дети покажут свою музыкальную игру.
Музыкальная игра «Пугало»
Осень: Молодцы! А со мной хотите поиграть? Вставайте в круг!
Музыкальная игра «Осенние подарки»
Осень: Никого мой дождик не замочил!
Я рада, что вы такие активные и веселые!
Я рада, что вы цените главное богатство – хлеб!
Не с пустыми руками к вам пришла я, а с угощением!
(Осени подают из дверей каравай или пирог)
Ребенок: Хлеб в трудах добывается, сам собой не родясь.
                  Хлеб не просто богатство – хлеб опора для нас.
                «Будет хлеб, будет песня!» - правда в этих словах.
                «Будет хлеб полновесный – будет радость в глазах!»
                  Каждый к хлебу причастен. Будем бережны все!
                  Будет хлеб – будет счастье! Будет жизнь на земле!
(каравай передает ведущему)
Звучит фонограмма песни «Хлеб – всему голова»
Ведущий: А теперь пойдем по группам и будем угощаться! Приглашаем и наших гостей – родителей!
Под фонограмму песни «Хлеб  - всему голова» дети с Осенью и ведущим выходят из зала.

МБДОУ  д\с №9 «Солнышко»
города – курорта «Железноводска
музыкальный руководитель
Казакова А.П.

2018г.


Презентация для дошкольников "День Знаний"


title: Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс 2020-2021 уч. год по образовательной системе «РИТМ»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Малиновский»

Рабочая программа начального общего образования
по образовательной системе «РИТМ»
 по предмету «Русский язык»
1 – 4 класс

Составитель:
                                                                                Боревич С.В.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                высшей   квалификационной
                                                                                категории

п. Малиновский
2020 год

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана в соответствии с ФГОС НОО и основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «СОШ п. Малиновский».
Адресована для обучающихся 1-4 классов на основании концепции по системе «Ритм», программы общеобразовательных учреждений авторов Т.Г.Рамзаевой «Русский язык. 1 – 4   классы»  М. «Дрофа»-2013г,  авторской программы по обучению грамоте авторы Л. И. Тимченко.-М.:Дрофа,2013.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Ведущая целевая установка направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
       Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Ведущая целевая установка направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
       Цель изучения предмета  состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности. Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование  их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
        Задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку, любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка: концепция предмета «Русский язык» состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка;

воспитание потребности пользоваться всеми языковыми богатствами, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Сроки реализации программы: 4 года.

Система оценки достижений:

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по предметам должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений  ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного  уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей  комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по учебным предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний,  достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по предметам осуществляется в письменной и в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по предметам проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Оценочная шкала
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы обучающегося, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.). Успешность освоения учебных программ обучающихся в соответствии с ФГОС НОО  оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:

Критерии оценивания работ по русскому языку в 1 классе

При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи.

Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1  негрубый  недочёт.
Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1 существенный недочёт (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.
Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.
Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.

Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок.
Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 2, и работа   содержит не более 2-3 недочётов.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и работа   содержит не более 3–4 недочётов.
Ниже среднего уровня  развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.
Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального  уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.
Среднему уровню развития устной речи  соответствуют  неполные,  недостаточно последовательные ответы ученика,   допускает неточности в употреблении слов и построении предложений.
Ниже среднего уровня  развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно.

Критерии оценивания письменных работ по русскому языку во 2-4 классах
Диктант
Оценка "5" - за работу, в которой нет ошибок.
Оценка "4" - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.
Оценка "3" - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
Оценка "2" - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:
Учёт ошибок в диктанте:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
 Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибки отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку.Например, если ученик допустил ошибки в трех словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова», то они приравниваются к одной ошибке: бродить, осенью, деньки (подчеркнуты три ошибки, но засчитываются они как одна ошибка), если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, например, в словах деревья, давно, стоят, каждая следующая ошибка выносится как самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на следующей ступени обучения индивидуальные особенности ученика (например, небольшой словарный запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая зрительная (моторная, долговременная) память и т. п.).
Ошибкой считается:
Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание:
 Исправления, допущенные учеником, не учитываются при подсчете ошибок и не влияют на оценку работы. Качество почерка и аккуратность оформления работы так же не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.
Грамматическое задание
Оценка "5" - без ошибок.
Оценка "4" - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Оценка "3" - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

Словарный диктант
Развитие речи (сочинение и изложение)
В начальной школе выводится одна общая отметка за содержание и речевое оформление. Грамотность проверяется, но не оценивается.
Оценка "5" - правильное и последовательное воспроизведение авторского текста,     логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
Оценка "4" - правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
                - имеются отдельные фактические и речевые неточности;
                - допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
Оценка "3" - допущены отклонения от авторского текста;
                - отклонение от темы;
                - допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
                - беден словарь;
                - имеются речевые неточности;
                - допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
Оценка "2" - работа не соответствует теме;
               - имеются значительные отступления от авторской темы;
               - много фактических неточностей;
               - нарушена последовательность изложения мыслей;
               - во всех частях работы отсутствует связь между ними;
               - словарь беден;
               - более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

      Используемая система условных обозначений:
Типы уроков: ОНЗ- открытие нового знания, ОУиР- отработки умений и рефлексия, РК –развивающего контроля
СПЗ – систематизация полученных знаний.

Планируемые предметные результаты обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и взаимообусловлены. Среди них можно назвать следующие:
—	овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание);
—	усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса),
лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;
—	формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;
—	выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
В целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции — способности применять личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: общения, обучения, игры, образования. Предметные результаты обучения конкретизированы в тематическом планировании, в разделе «Вид деятельности»

Развитие речи
Обучающийся научится:
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
владеть формой диалогической речи; умением вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
владеть монологической формой речи; под руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, творческому воображению и др.);
письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного или делового);
создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;
анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
оформлять результаты исследовательской работы;
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные – безударные; согласные твёрдые – мягкие, парные – непарные, твёрдые – мягкие; согласные глухие – звонкие, парные – непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
различать звуки и буквы;
классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах изученного).
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме изучаемого курса).
Лексика
Обучающийся научится:
осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;
распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
понимать этимологию мотивированных слов-названий;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
работать с разными словарями;
приобретать опыт редактирования предложения (текста).
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);
находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, использовать алгоритм опознавания изучаемых морфем;
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью и приставки и суффикса).
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;
разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).
Морфология
Обучающийся научится:
определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
определять грамматические признаки имён существительных – род, склонение, число, падеж;
определять грамматические признаки имён прилагательных – род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов – время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи;
различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
понимать роль союзов и частицы не в речи;
подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
различать родовые и личные окончания глагола;
наблюдать над словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание и слово;
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
находить в предложении обращение;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
применять ранее изученные правила правописания:
подбирать примеры с определённой орфограммой;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);
определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;
пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
применять правила правописания:
объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;
объяснять правописание личных окончаний глагола;
объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;
при составлении собственных текстов во избежание орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.

Содержание учебного предмета

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности школьников 7—11 лет, особенности их познавательной деятельности.
Поскольку все подсистемы языка — фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая — взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Так, например, части речи постигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием.
Морфемный состав слова познается обучающимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. Работа над составом слова, наблюдение и усвоение минимальных значимых единиц языка, входящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбору слова в речи. На базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова обучающиеся овладевают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом наблюдений становятся связи, которые существуют в языке, что и позволяет применять знания по языку в целях общения. Благодаря системно-концентрическому принципу построения курса учебный материал усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.
Обучение русскому языку в 1—4 классах представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном школьникам 7—11 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для обучающихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.
В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей.
Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова, за системными отношениями в лексике (синонимия, антонимия, словообразовательные связи), у учащихся формируются представления о том, из каких минимально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова. Постепенно усваиваются грамматические признаки слова (т. е. слово познается как часть речи), а также роль слова в предложении.
Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познается как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово — как единица номинативная (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем- либо своего собеседника и т. п.
Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте.
Направленность на осознание обучающимися функций единиц языка, языковых категорий выражается, например, в том, что изучение каждой части речи начинается с выявления ее роли в общении: для чего служат в речи имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функции в слове.
Кратко рассмотрим объем и характер учебного материала в каждом классе. Как отмечалось выше, каждый учебный год проводится работа по всем разделам программы — по фонетике и графике, лексике, грамматике (морфологии, синтаксису), составу слова, а также над связной речью. Однако в содержании программного материала для каждого класса есть своя специфика.
В 1 классе после завершения «Азбуки» начинается работа по учебнику «Русский язык». Обучение русскому языку в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка.
В процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения за словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элементы лингвистических знаний, с которыми первоклассники познакомились в период обучения грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формироваться умения организовывать свою познавательную деятельность, работая по учебнику: воспринимать учебную задачу, искать пути ее решения, точно выполнять задания, контролировать себя.
Теоретический материал в определенной системе в 1 классе не изучается. Элементарные языковые и речеведческие сведения используются в речевой и учебно-познавательной деятельности практически.
Системно-деятельностный принцип обучения русскому языку реализуется во 2—4 классах. Во 2 классе большое место занимают фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у обучающихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У второклассников развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь), а также формируются навыки написания слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн и разделительным ь, слов с двойными согласными типа класс, касса, аллея. Вместе с тем второй год обучения создает основу знаний по синтаксису. Изучение главных членов предложения направлено на формирование умений анализировать предложения (находитьподлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена предложения с другим) и создавать свои предложения. Развиваются умения: различать предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по структуре (простые распространенные и простые нераспространенные предложения); распознавать текст как единицу речи, виды текстов (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и основные компоненты (части) текста (начало, основную часть, концовку).
Центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам занимает 3 класс, прежде всего потому, что в этот период происходит формирование основных понятий курса: «части речи» (имя существительное, имя прилагательное, глагол), «значимые части слова» (корень, приставка, суффикс, окончание), «предложение», «словосочетание», «текст». Школьники изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. Углубляются знания о предложениях как единицах языка и речи, в частности о сложных и простых распространенных предложениях. Особое внимание в 3 классе уделяется словосочетанию как двум словам, связанным по смыслу и грамматически, из которых одно зависит от другого. На основе знаний о составе слова в 3 классе происходит формирование навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок.
Ведущим направлением по языку в 4 классе, в отличие от 3 класса, является словоизменение. Изучается изменение по падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний. Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные орфографические умения, создаются уже в 3 классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.
Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого раздела от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи.
Во 2 классе от общего понятия «слово» (как название предмета, признаков предмета, действий предмета) обучающиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3 классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой из них. Установление таких признаков осуществляется с помощью вопросов:
—	Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак действия предмета)?
—	На какие вопросы оно отвечает?
—	Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?
—	С какой частью речи чаще всего связано в предложении?
—	Каким членом предложения чаще всего является?
Категория числа изучается во 2 классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени — в 3 классе, а более сложные категории — «падеж» и «лицо» — в 4 классе. Первоначальное ознакомление со склонением имен существительных (с ударными окончаниями) проводится в 3 классе.
С наречиями и числительными обучающиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов вучебнике и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? — далеко, высоко, вперёд, издалека), время действия (когда? — поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (как? каким образом? — дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреблять их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно склонять количественные числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в речи (в частности, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется.
В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.
Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: 2 класс — ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень»; 3 класс — ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а также формирование навыков правописания корня и приставок; 4 класс — углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов. Предметом усвоения при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность действий, выполняемых на основе осознания
морфемного строения слова в целях решения орфографической задачи.
Преемственность и перспективные связи реализованы в разделе «Предложение». Начинается изучение предложения в 1 классе с наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у обучающихся в процессе создания собственных высказываний, т. е. в условиях функционирования предложения в тексте.
Во 2 классе учащиеся знакомятся с особенностями главных членов — грамматической основы предложения. Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое», дается их определение. Систематически в течение всего учебного года проводится работа по составлению распространенных и нераспространенных предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные с ними по смыслу. Происходит пропедевтика введения понятия «второстепенные члены предложения».
В 3 классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Постепенно, по мере изучения частей речи, вводятся термины, обозначающие второстепенные члены: «дополнение», «определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется умение распознавать второстепенные члены предложения по вопросам и значению. Обращается внимание на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением в косвенных падежах, определение — именем прилагательным, обстоятельство — наречием или существительным в косвенных падежах. Знакомство с второстепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.
Не менее важным является углубление знаний о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, а также распознавание простых распространенных и сложных предложений (из двух простых).
В 4 классе в связи с изучением имен существительных и имен прилагательных знания о словосочетаниях углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением (кружился в небе) и согласованием (в небе голубом) — без называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включения в систему курса новых признаков понятий, т. е. путем их дальнейшего развития.
В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь учащихся развивается.
В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:
—	понятие «текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой;
—	тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;
—	основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;
—	заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;
—	построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);
—	связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавливать связь между частями создаваемого текста:
—	связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;
—	изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;
—	виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);
—	понятие об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;
—	понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записывать свой текст после предварительной коллективной подготовки.
В процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура, изобразительные средства.
В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в определенных ситуациях и вежливого общения с собеседником.
Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставитсязадача заложить основы культурного общения, формировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение как к взрослым, так и к своим сверстникам.
В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нормы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з'э], мягкий [х'], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить (кого?) сестру — в. п., благодарность (кому?) учительнице — д. п., памятник (ком у?) писателю — д. п., моя фамилия — ж. р., один помидор — м. р., пять килограммов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребление слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), например: дождливый день, но дождевая вода; предоставить слово, но представить к награде; надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.
Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у обучающихся интерес к художественным произведениям разных жанров как к произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к тексту.
Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в тече
ние всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, написанием изложений и сочинений, уроками чтения. Надо учить школьников исправлять друг у друга речевые ошибки и пользоваться в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка.
Потребностью речевого развития учащихся обусловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в 4 классе простого предложения с однородными членами и сложносочиненного предложения, состоящего из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчиненными предложениями с союзами потому что, так как и союзными словами что, где, который, когда.
Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся знакомятся с их особенностями, например, при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в самостоятельных творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Именно в процессе общения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, неполного) изучения можно рассматривать как практическое перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход целесообразно использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее распространенными способами образования слов: суффиксальным (библиотека ^ библиотек-арь, книга ^ книж-н-ый), префиксально-суффиксальным (окно ^ под-окон-ник, дорога ^ по-дорож-ник), префиксальным (ехать ^ подъ-ехать, город ^ при-город), а также со склонением местоимений и числительных, с употреблением наречий.
Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у обучающихся общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На развитие познавательной деятельности учащихся направлены содержание и методический аппарат учебников.

Тематическое планирование 1 класс

Тематическое планирование 2 класс

Тематическое планирование 3 класс

Тематическое планирование 4 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку (письмо) 1 класс

              Календарно – тематическое планирование предметной линии «Русский язык» в 1 классе (основной курс)

Календарно-тематическое планирование 2 класс

Календарно-тематическое планирование 3 класс

Календарно-тематическое планирование 4 класс

Список литературы