extracted_text:
                                                                       Алешина Оксана Владимировна
                                                                                Иркутская область
Методы и приемы смыслового чтения как способ достижения метапредметных результатов образования в начальной школе.
 Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский
       Со словами Василия Александровича Сухомлинского не поспоришь. Они  остаются актуальными,  так как  чтение и сегодня  является универсальной техникой получения знаний. А научить учащихся пользоваться учебным текстом  и вообще книгой, использовать их для саморазвития - является важнейшей задачей  современной школы по ФГОС НОО.
     Выделяют	3	этапа	работы	с	текстом:
Предтекстовая деятельность: постановка задач чтения, выбор вида чтения, актуализация предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста,
создание	мотивации	к	чтению.
Текстовая деятельность: управление процессом чтения: выдвижение гипотезы о смысле читаемого в структуре текста; ее подтверждение/опровержение в процессе чтения; размышление во время чтения о содержании текста; собственная оценка понимания прочитанного и др.
Послетекстовая деятельность: использование освоенного текстового материала в разных интеллектуальных ситуациях, формах применения, областях социально	значимого	знания.
      На каждом этапе работы с текстом можно использовать различные методы и приемы	смыслового	чтения.
Предтекстовая деятельность:
Мозговой штурм.
Батарея вопросов.
Предваряющие вопросы.
Поставь проблему. Предложи решение.
Верите ли вы…
Ключевые слова
Читаю – думаю
Кластер
Текстовая деятельность:
ИНСЕРТ (чтение про себя с пометками)
Заполнение таблиц
«Тонкие» и «толстые» вопросы
Поиск в тексте ответов на вопросы
Послетекстовая деятельность:
Ответы на вопросы
Синквейн
Таблицы, кластеры
Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям
Текст с «пробелами»
Ментальная карта
«Тонкие» и «толстые» вопросы
        Выстраивая алгоритм урока, ориентированного на использование методов и приемов смыслового чтения, учитель выбирает из выше перечисленных те приемы, которые  самостоятельное чтение учебного текста превращают в увлекательное и познавательное дело.
       Различные приемы используются на этапе урока – стадии текстовой деятельности или  непосредственной работы с текстом, предполагающей организацию активной работы ребят с информацией.
 Инсерт –чтение с пометками.
I — interactive (интерактивная).
N — noting (познавательная).
S — system  for (система).
E — effective (для эффективного).
R — reading (чтения).
T — thinking (и размышления).
Итак, инсерт — это прием, используемый при работе с текстом, с новой информацией.
Как использовать прием "Инсерт" на уроках:
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Итогом работы может стать таблица, работа над противоречиями и возникшими вопросами по содержанию прочитанного текста.
      Прием «Чтение с остановками» или «Чтение в кружок».
 Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.
      Учитель озвучивает задание: «Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст».
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
      Этот прием позволит не просто ознакомиться с содержанием текста параграфа, но в сочетании с другими приемами технологии смыслового чтения, усвоить, структурировать и воспроизвести содержание текста.
       Наиболее важным приёмом для понимания и запоминания содержания текста является нахождение главной мысли в научном тексте. Данный приём хорошо сочетается на уроке с составлением плана текста, краткой записью текста (конспект). Эти приемы можно использовать как во время чтения текста, так и в послетекстовой деятельности. Также на этих этапах работы с текстом можно использовать приемы: «Составление таблицы», «Классификация», «Текст с пропущенными словами или пропущенными частями текста», что позволит активизировать знания  учащихся, обобщить и систематизировать учебную	информацию.
       На стадии актуализации имеющихся знаний  по теме, возможно применение такого педагогического приема, как «Ключевые слова». Опираясь на ключевые слова (незнакомые слова, слова-ключики, слова-образы), ведется работа по содержанию текста. Эта работа станем мостиком к составлению  «Кластера», отражающего знания учащихся по данной теме. Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.  Кластер можно эффективно использовать на различных этапах урока и всех трех этапах работы с текстом.
        Прием Ментальная карта – позволяет классифицировать материал, группировать и систематизировать знания учащихся. Карта рисуется в виде схемы, где от центра расходятся лучи с определенной информацией.  Информацию ученики представляют в виде  ключевых слов, знаков, символов или картинок. В начальных классах  чаще использую на уроке готовую карту для обобщения знаний по изученному разделу или как памятку.
      «Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации. Данный прием может использоваться на различных этапах урока и на всех трех этапах работы с текстом.
      Возможны  и другие  варианты работы с текстом на завершающей стадии урока  – стадии рефлексии. Например, прием «Синквейн». Сиквейн - короткое нерифмованное стихотворение из 5 строк. Классический сиквейн составляется следующим образом :
первая строка - одно слово (существительное или местоимение), выражающее тему;
вторая строка - два слова (прилагательное или причастие), описывающие свойства, признаки темы;
третья строка - три слова (глаголы или деепричастия), описывающие действие темы;
четвертая строка - фраза или предложение из четырех слов, выражающее отношение автора к теме;
одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы, резюме.
       Составление сиквейна - увлекательное и творческое занятие, подходящее для любого возраста. Оно развивает системное мышление и аналитические способности, учит вычленять главное и формулировать свою мысль.
Пример «Синквейна» по теме «Смысловое чтение»:

Чтение
Смысловое, познавательное
Прочитать, понять, осознать
Универсальный прием получения знаний
Учение
         Педагогический прием  «Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Понадобится обычный бумажный куб, на гранях которого написано: «Назови. Почему. Объясни. Предложи. Придумай. Поделись». Учитель или один ученик бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать.
«Назови». Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.
«Почему». Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.
«Объясни». Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.
«Предложи». Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.
«Придумай».  Это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения,	вымысла.
«Поделись». Вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.
      Ученикам очень нравится прием «Кубик Блума», они быстро осваивают технику его использования. А учителю этот прием помогает в активной и занимательной форме проверить знания и умения учащихся.
Смысловое чтение как метод достижения метапредметных результатов образования в начальной школе.
       Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех УУД:
личностные УУД - мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
познавательные УУД – владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение выделять существенную информацию из текстов разных видов; умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять синтез как составление целого из частей; умение осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; умение доказывать; выдвижение гипотез и их обоснование.
       Вывод: Смысловое чтение – один из способов достижения метапредметных результатов образования в начальной школе. Любой современный учитель понимает, насколько важными являются навыки смыслового чтения.
      Формируем навыки смыслового чтения у обучающихся - достигаем оптимальных метапредметных результатов образования!


extracted_text:
Контрольная работа
 по математике за I полугодие 2019-2020 учебного года
3 класс
I вариант

Ф. И. ученика____________________________              Класс ________

Часть А. При выполнении заданий этой части выбери один верный ответ.

А 1. Найди закономерность и продолжи ряд.  5,  9,  12,  16,  19,  …,  …
       1) 24, 25          2) 23, 26           3) 22, 24
А 2.Укажи значение произведение чисел 23 и 4.
1) 92           2) 27           3) 82
А 3. Увеличь 52 на 39.
  1) 89          2) 13          3) 91
А 4. Укажи  значение выражения   90  -  6 • (50 – 46)
   1) 66          2) 76          3) 24
А 5. Частное каких чисел равно 9?
  1) 18 и 9          2) 3 и 3           3) 36 и 4
А 6. Отметь выражение, где вместо точек нужно поставить знак «>».

  1) 30 + 70 … 80 + 20                2) 67 - 13…  65 - 17               3) 17 + 28 … 83 - 34
А 7. Укажи верный ответ к задаче.
У Кати было 28 конфет, а у Иры на 12 конфет больше чем у Кати. Сколько
конфет было у Кати и Иры вместе?
  1) 68                  2) 40                 3) 58
А 8. Периметр квадрата равен 24 см. Чему равна сторона квадрата?
1) 12 см           2) 8 см              3) 6см
А 9.  Выбери верное утверждение.
1) 4 м 3 дм  = 43 дм                 2) 2 ч 10 мин = 70 мин        3) 7 дм 3 см = 73 дм
А 10. Найди группу чисел, в которых цифра десятков на 2 больше цифры единиц.
1) 57, 46                2) 75, 64           3) 97, 25

Часть Б. Выполни задания. При выполнении заданий запиши развёрнутый ответ.

Б1. Вместо пропусков вставь числа, чтобы равенство стало верным. 9 • …  :  … = 6.
      Запиши равенство.
Б 2. Реши задачу и заполни таблицу.
В 6 одинаковых наборах 48 карандашей. Сколько карандашей в 4 таких же наборах?

Б 3. Запиши выражение и вычисли.
Разность 76 и 58 увеличить в 3 раза____________________________

Б 4. Реши задачу с помощью выражения и запиши ответ.
Библиотекарь разложила на 4 полках по 6 книг-сказок и на 5 полках по 7 книг-стихов. Сколько всего книг разложила библиотекарь?

Б5. В таблице записано, куда бы хотели пойти третьеклассники в воскресенье.

А) Куда хотели бы пойти только девочки? ______________________________
Б) Сколько всего мальчиков хотели бы пойти в цирк и зоопарк? ___________

Б6. Расставь величины в порядке возрастания 5 дм; 3 м; 7 см; 1 дм 5 см.
__________________________________________________________________
Б7. Вычисли ширину прямоугольника, если его периметр равен 20 см, а длина – 7 см.

                                                                                Количество баллов
Учитель:
Ассистент:


extracted_text:
                Приёмы формирования читательской грамотности.
     Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте
международного тестирования в 1991 г. «читательская грамотность —
способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять
о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
     Опираясь на чтение, как на основной вид учебной деятельности в школе,
у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские
умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы
      – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные
      выводы:
      – найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
      – основываясь на тексте, сделать простые выводы;
     – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
     – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
     – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на
     содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста
     (жанр, структуру, язык).
    Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых
результатов начального образования ставит задачу выбора способа
формирования читательских умений в образовательной практике.
   Предлагаю использовать следующие приёмы работы:
    • Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит
      повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по
      названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На
      основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого
      фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии
      сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся
      внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного
      отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы
      оказались несостоятельными.
    • Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала
      на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд
      вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы
      и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей
      анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После
      самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка
      точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приведу пример опросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который
был предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным
обсуждением.
                   ВОПРОСНИК Л.Н. Толстой «Лев и собачка»
   1. Назовите главных героев произведения.
   2. Где происходят события?
   3. Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом.
      Подтвердите ответ словами из текста.
   4. Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?
   5. Как лев относился к собачке? Найдите в тексте соответствующие глаголы.
   6. Что однажды произошло?
   7. Что случилось с собачкой через год?
   8. Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подберите
      слова-ассоциации.
   9. Чем заканчивается быль?
  10. Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор?
      Ответ обоснуйте.
  11. Каково ваше впечатление от рассказа?
    • Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения
      нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении
      творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что
      знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его
      стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит
      за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой
      информации, работе с дополнительной литературой.
    • Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,
      помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая
      методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов.
      Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из
      затруднительной ситуации.
      Так, например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз
Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и
Ленивицей, учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы
о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на листах). В конце
урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно
отражающую главную мысль сказки.
    • Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при
      составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс
      делится на две группы. Одна группа готовит доказательства
      положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт,
      другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста.
      Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце
      урока делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу,
      культуре общения.
    • Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
      закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать
      продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать
      сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости
      от их уровня развития.
    • Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем
      дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для
      викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно
      предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать
      ему вопросы(участвуют все желающие).
    • Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся
      предлагается построить события в логической последовательности. Данная
      стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно
      использовать при подготовке к пересказу большого по объёму
      произведения.
    • Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на
      которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на
      которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

               Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
|Толстые вопросы                        |Тонкие вопросы                |
|Дайте несколько объяснений, почему...? |Кто…? Что…?                   |
|Почему Вы считаете (думаете) …?        |Когда…? Может…?               |
|В чем различие…?                       |Будет…? Мог ли …?             |
|Предположите, что будет, если…?        |Верно ли …? Было ли …?        |
|Что, если…?                            |Как звали …?                  |
|                                       |Согласны ли Вы…?              |

      Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а
также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов
заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.
     Приём «Синквейн». Синквейн - это стихотворная форма из пяти строк.
Как же пишется дидактический синквейн? Правила составления дидактического
синквейна
На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
На второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.
Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна.
На четвёртой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого
нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое
выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в
контексте с темой.
Пятая строка включает слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы,
выражает личное отношение автора синквейна к теме.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для
улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а
в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей
речи.
В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению
уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только
индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.
    • «Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев
      произведения,класс отгадывает.
    • «Крестики-нолики» - работа проводится в парах: один ученик «крестик»,
      а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе
      закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг
      другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое
      поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто
      первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или
      вертикали). Наиболее рациональным, на мой взгляд, является игровое
      поле в 9 или 16 клеток.
    • «Древо мудрости»: сначала быстро, но внимательно дети читают текст.
      Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и
      крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый
      подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух.
      Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева
      листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце
      определяются лучшие знатоки.
«Верные и неверные утверждения»
«Перепутанные логические цепочки»
«Кластер» - это графическая организация материала, когда в центре
записывается ключевое понятие, а от него рисуем стрелки, соединяющие это
слово с другими. Например, на уроках русского языка можно составить
кластер, изучая части речи (кластер по теме "Имя существительное"). При
этом материал по теме систематизирован, представлен наглядно и лучше
усваивается детьми.
  При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов
работы у обучающихся формируются навыки мышления, которые являются важными
составляющими понятия «читательская грамотность».


title: Тест "Агропромышленный комплекс. Растениеводство. Животноводство. Зональная специализация сельского хозяйства"

extracted_text:
9 класс. Агропромышленный комплекс. Растениеводство. Животноводство. Зональная специализация сельского хозяйства
1. К техническим культурам относятся?
а) пшеница  б) чай в) сахарная свекла   г) виноград
2. Основной район выращивания сои в России расположен?
а) в Приморье  б) в Смоленской области в) в Тверской области    г) в Московской области
3. Выберите верное утверждение об агропромышленном комплексе России.
а) Сельскохозяйственные угодья России составляют 51% ее площади.
б) Пищевая и легкая промышленность входят в первое звено АПК.
в) Большая часть территории России обладает неблагоприятными агроклиматическими условиями.
г) По потреблению овощей и фруктов Россия опережает развитые страны мира.
4. В каких трех из перечисленных субъектов РФ развито зерновое хозяйство (выращивание пшеницы)? Ответ запишите в виде последовательности букв в  алфавитном порядке.
а) Красноярский край г) Ростовская область б) Ставропольский край                    д) Краснодарский край в) Астраханская область
5. Расставьте сельскохозяйственные культуры  по степени их требовательности к температурному режиму, начиная с культуры, наименее требовательной к теплу. Ответ запишите в виде последовательности букв.
а)виноград б) лен в) сахарная свекла
6. Установите соответствие между субъектами РФ и его животноводческой специализацией.
СУБЪЕКТ                                                            СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ
1)Волгоградская область
а) овцеводство
2) Республика Калмыкия                б) оленеводство
3) Ненецкий АО                       в) молочное животноводство

7. Решите задачу. На территории Борисоглебского района Ярославской области началось строительство завода по переработке 350 т свежего молока в сутки. По уровню технической оснащенности это будет второе предприятие в России после завода « Галактика» в Гатчине Ленинградской области. Укажите особенности сельского хозяйства Ярославской области, благодаря которой будет обеспечено снабжение предприятия сырьем.
Ответ запишите._________________________


title: Конспект урока "Если добрый ты…" (по сказке К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»)

extracted_text:
Тема урока: Если добрый ты…( по сказке К,Г,Паустовского « Теплый хлеб».

Цель урока: освоить обучающимися в ходе изучения произведения К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» систему разграничения понятий «добра» и «зла» как одну из составляющих антитезы; обеспечить обучающихся овладением ключевыми компетенциями анализа текста, составляющими основу умения учиться понимать текст; формировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, умение выбирать индивидуальную образовательную траекторию, формировать основы гражданской идентичности, создавать ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции.
Оборудование: презентация, раздаточный материал.
Этап урока

Приложения
Отрывок из сказки №1 (читает учитель):
« … Вдруг в голых деревьях, в изгородях и печных трубах завыл, засвистел пронзительный ветер, вздул снег, запорошил Фильке горло. Филька никак не мог найти крыльца – так уже мело кругом и хлестало в глаза. Летела по ветру мерзлая солома с крыш, ломались скворечни, хлопали оторванные ставни… Ревела, обезумев метель… А к ночи на деревню пал мороз».
Отрывок из сказки №2 (читает учитель):
«…За окнами воздух был синий, густой, страшный. В чистом небе над осокорями стояла луна, убранная, как невеста, розовыми венцами. Казалось, воздух замерз и между землей и луной осталась одна пустота – жгучая и такая ясная, что если бы подняло вверх пылинку на километр от земли, то ее было бы видно, и она светилась бы и мерцала, как маленькая звезда.
Черные ивы около мельничной плотины поседели от стужи. Ветки их поблескивали, как стеклянные. Воздух колол грудь».

Домашнее задание:

Выберите один вопрос и
ответьте на него письменно в тетради:
1. Что сказала сорока ветру?
2. Что бы сказал конь Фильке?
3. Учебник: с.78, вопрос №6

Урок литературы. Дата: 21.03.14.
Тема урока : __________________________________________________________________
Оценочный лист ученика(цы) 5а класса ______________________________
Тест
Таблица оценивания:
Количество ошибок

Рефлексия
Вспомните задания на уроке, отметьте моменты (+), когда:

Ответьте на вопросы теста. Проверьте и оцените работу своего соседа по парте. Внесите свою отметку в оценочный лист.
Тест по сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб».

Вопросы Ответы
1.

Соотнеси слова и выражения
ДОБРО ЗЛО

голод река не замерзнет
мороз хлеб
вьюга холод заледеневшая река
теплая зима люди и конь конь – раненая душа
мельница будет работать


extracted_text:
Методические рекомендации для организации самостоятельной работы с текстом.
Преподаватель: Падалкина Е.М.
Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научиться разнообразным манипуляциям с текстом на пред текстовом, текстовом и после текстовом этапах. Знание таких приемов позволяет овладеть навыками и умениями самостоятельной работы с текстом и подготовки речевых высказываний различного типа. Приемы оперирования с материалом текста и соответствующие упражнения на пред текстовом этапе предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте и овладения догадкой для формирования навыков вероятностного прогнозирования. На текстовом этапе предполагается использование различных приемов извлечения информации и трансформации структуры и языкового материала текста. На после текстовом этапе приемы оперирования направлены на выявление основных элементов содержания текста.
 МУ для организации самостоятельной работы с текстом:
1. Прочтите заголовок текста.
2. Выпишите незнакомые слова.
3. Определите по формальным признакам синтаксическую функцию как известных, так и неизвестных вам слов.
4. Сделайте предварительный перевод заглавия, заменяя незнакомые слова неопределенно - личными местоимениями.
5. прочтите текст, определите его тему двумя - тремя словами. 6. Прочтите еще раз первый абзац.
7. Подумайте, встречаются ли в первом абзаце слова заглавия. Помните, что известные слова могут быть представлены синонимами или описательно.
 8. Посмотрите, есть ли в абзаце слова, близкие по форме неизвестному слову.
9. Определите, одинаковы ли подлежащее абзаца и подлежащее заголовка.
10.Определите, одинаковы ли сказуемые (дополнения) в абзаце и заголовке.
11. Читайте следующие абзацы, выписывая из них законченные в смысловом плане отрезки, содержащие слова заглавия.
12.Преобразуйте, если необходимо, полученные отрезки в двух- или трехсоставные предложения так, чтобы известные слова выполняли одну и ту же синтаксическую функцию.
13.Сравните главные члены и дополнения в полученных предложениях. Убедитесь в том, что в заглавии было выражено незнакомым вам словом, а в полученных предложениях в роли сказуемого появились слова, известные вам. То же относится к подлежащему и дополнению.


title: Методическая разработка урока по ОРКСЭ "Десять заповедей" 4 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по ОРКСЭ
(Модуль «Основы светской этики)
по теме «Десять заповедей»
Урок «Десять заповедей» является первым уроком раздела № 6 «Нравственный закон человеческой жизни» курса ОРКСЭ (модуль «Основы светской этики») в 4 классе (используемый учебник «Основы религиозных культур и светской этики: Основы светской этики. 4кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /А. А. Шемшурин, Н. М. Брунчукова, Р. Н. Демин, К. В. Савченко, Т. Д. Шапошникова; под ред. Т. Д.Шапошниковой. – М.: Дрофа, 2012. – 174, (2) с.: ил.).
Урок актуален, так как знакомит обучающихся с заповедями, записанными в Библии. Урок важен для духовно-нравственного развития, осмысления категорий добра и зла, соответствует требованиям новых стандартов («Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников»).
Цель данного урока: знакомство обучающихся с десятью заповедями иудейской и христианской религиозной культуры.
Задачи:
Образовательные: формирование представления о нравственных критериях, заключённых в десяти заповедях иудейской и христианской религиозной культуры.
Развивающие: развитие у детей речи, живого образного мышления, самостоятельности суждений;
развитие волевой сферы: осознанности поведения и самоконтроля;
- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности со сверстниками, формирование умения поискового чтения.
Воспитательные: формирование уважительного отношение к нормам, правилам и запретам, ценностного отношения к жизни, родителям, духовному, к межличностным отношениям.

Данный урок ориентирован на достижение следующих результатов:
Личностные: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к изучению курса ОРКСЭ (модуль «Основы светской этики»), умения определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила, анализировать поступки с точки зрения общечеловеческих норм, сопоставлять положительные и отрицательные поступки людей.
Предметные: знакомство учащихся с описанными в Библии обстоятельствами, при которых были даны заповеди, с их структурой и значением.
Метапредметные, а именно:
Регулятивные УУД: формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; осуществление регулятивных действий самоконтроля и самооценки в процессе коммуникативной деятельности на уроке;
Коммуникативные УУД:  организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,  использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
Познавательные УУД: освоение ознакомительного, изучающего и поискового чтения; формирование умения работать в группах.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Форма урока: урок-исследование.
Урок включает в себя 3 этапа.
В рамках первого ориентировочно – мотивационного этапа урока была создана проблемная ситуация и деятельность по ее разрешению (что такое Заповеди и как они регулируют нормы поведения людей).
Использование видеопритчи на уроке способствует созданию проблемной ситуации и эмоциональному настрою обучающихся.
Основным этапом является операционно-исполнительский (этап решения задач урока), в рамках которого организована групповая и коллективная работа, что позволит за короткий промежуток времени выполнить большой объем работы, а именно:
- организовать самостоятельную деятельность обучающихся с текстом с целью поиска необходимой информации для выделения главного содержания в тексте и представления полученной информации;
- предоставить возможность обучающимся индивидуально ознакомиться с 4 заповедями, определяющими отношение верующих людей в Бога;
- провести коллективную работу по изучению 6 заповедей, используя разные формы представления учебной информации.
Роль учителя на данном этапе состоит в том, чтобы направлять деятельность обучающихся.
Использование видефрагмента, инсценировки, подготовленной заранее обучающимися, на данном этапе урока поможет поддержать интерес учащихся, активизировать их деятельность.
Использование компьютерной презентации поможет:
- представить необходимый наглядный материал,
- представить результаты работы в группе более доходчиво, за меньшее время, с большим пониманием со стороны учеников.
В рамках рефлексивно-оценочного этапа обучающиеся оценят свою работу на уроке.
Использование интерактивной системы голосования позволит оперативно осуществить контроль и самоконтроль освоения учебного материала обучающимися.
Дифференцированное домашнее задание не вызовет затруднения у обучающихся.
Оборудование для учителя:
-  мультимедийный проектор,
- компьютер,
- компьютерная презентация,
- карточки - цели урока,
- картинка «солнце» и карточки – лучи солнца с написанными на них заповедями,
- видеоролики: притча С.Копыловой «Окно», фрагмент мультфильма «Чебурашка и крокодил Гена»,
- аудиофайл «Дорога добра» (песня из к/ф «Маленький Мук», слова: Ю. Энтин, музыка: М. Минков),
- система интерактивного голосования.
Оборудование для обучающихся:
- карточки с заданиями для групп,
- листы для заполнения «А знаете ли вы, что…»,
- карточки в виде скрижалей, с записанными на них заповедями,
- учебник «Основы религиозных культур и светской этики: Основы светской этики. 4кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений под ред. Т. Д.Шапошниковой,
- пульты для интерактивного голосования,
- таблички для рефлексии: «Было интересно и всё понятно», «Было трудно, но интересно», «Было неинтересно и непонятно».

План урока

Методическая разработка урока по теме «Десять заповедей»

Список использованной литературы:
Гусейнов А.А. «Великие пророки и мыслители. Нравственные учения от Моисея до наших дней. М., 2009.
Интернет ресурсы для изучения библии: [Электронный ресурс]/. - Режим доступа: - http://www.scienceforum.ru/2014/689/4751 - статья в интернете.
Иудаизм: [Электронный ресурс]/. - Режим доступа: - http://sr.artap.ru/i_judaism.htm - статья в интернете.
Иудаизм: [Электронный ресурс]/. - Режим доступа: - https://ru.wikipedia.org/wiki/Иудаизм - статья в интернете.
Учебник «Основы религиозных культур и светской этики: Основы светской этики. 4кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /А. А. Шемшурин, Н. М. Брунчукова, Р. Н. Демин, К. В. Савченко, Т. Д. Шапошникова; под ред. Т. Д.Шапошниковой. – М.: Дрофа, 2012. – 174, (2) с.: ил.).
Христианские картинки: [Электронный ресурс]/. - Режим доступа: - http://www.kopilochka.net.ru/pic.html - картинки.
Христианство: [Электронный ресурс]/. - Режим доступа: - https://ru.wikipedia.org/wiki/Христианство - статья в интернете.

Список приложений
Приложение 1. Презентация к уроку ОРКСЭ по теме «10 заповедей».
Приложение 2. Видеофайл: Притча «Окно». С. Копылова.
Приложение 3. Карточки для работы в группах «А знаете ли вы, что…»
Приложение 4. Наглядный материал для работы по знакомству с заповедями.
Приложение 5.Наглядный материал для работы по знакомству с заповедями.
Приложение 6. Видеофайл: отрывок из мультфильма «Чебурашка и крокодил Гена».
Приложение 7. Аудиофайл: песня «Дорогою добра».


title: Конспект урока по технологии "Изонить «Рыбка. Морское царство»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 78»
г. Новосибирска

Конспект урока по технологии

Изонить «Рыбка. Морское царство»

Подготовила:
Виноградова Оксана Владимировна,
учитель начальных классов

2019 год
Тип урока: открытие новых знаний
Тема:Изонить. Изделие «Рыбка. Морское царство»
Цели и задачи:
Познакомить учащихся с изонитью.
Обеспечить усвоение знаний и умений при выполнении ручных стежков и строчек, ознакомить с правилами ТБ.
Научить самостоятельно оценивать результаты работы.
Способствовать формированию интереса к культуре и искусству; совершенствовать эстетические взгляды, способствовать развитию творческих способностей личности.
Способствовать развитию сенсорных и моторных навыков учащихся.
Оборудование и материалы:
для учителя:
поделка;
технологическая карта;
фотографии или рисунки рыб;
шаблон для вышивки;
игла, нить.
для обучащихся:
шаблон для вышивки;
игла, нить;
линейка, карандаш, ножницы;
цветной картон, цветная бумага.
Планируемые результаты:
Предметные:развивать навыки работы; расширять кругозор, словарный запас;
Личностные:научатся осознавать свои возможности в учении; работать по технологической карте;  развивать эстетический вкус, образное мышление, навык точных и чётких движений.

Ход урока:
1. Орг. момент.
- Ребята, сегодня мы познакомимся с новым видом работы с нитью. А чтобы научиться выполнять эту работу, вам нужно внимательно слушать и аккуратно выполнять все указания.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
- Послушайте интересную историю:
	В одной речке жила маленькая Рыбка вместе со своей мамой. Рыбка весело играла со своими друзьями в прятки, в салки, в жмурки. Лакомилась червячками и другими насекомыми. Но однажды она услышала, как старый-престарый дядя Сом рассказывал о чудесном царстве, которое называется «Морским». Он говорил о разных жителях этого царства, о том, что вода в царстве солёная, а не пресная, как в реке. Рыбке так понравился рассказ дядюшки Сома, что она захотела своими глазами увидеть этот чудесный край. И вот она решилась.
Рано утром отправилась рыбка в плавание. Долго, долго плыла, и наконец, почувствовала, что вода становится солоноватой, затем всё сильнее и сильнее.
Вот оно «Морское царство». Качаются на волнах водоросли, на дне красивые камушки.
Первой она увидела чудесную рыбку - это Летучая рыба. (Демонстрация иллюстрации и рассказ о животном). (См. Приложение 1).
Вот ещё одна рыба, она показалась ей страшной, и Рыбка решила спрятаться, и как раз вовремя. Это оказался Электрический Скат. (Демонстрация иллюстрации и рассказ о животном). (См. Приложение 1).
Дальше поплыла Рыбка, а навстречу ей Рак-отшельник.(Демонстрация иллюстрации и рассказ о животном). (См. Приложение 1).
А это что за странное существо? Осьминог.(Демонстрация иллюстрации и рассказ о животном). (См. Приложение 1).
Плавала Рыбка, восхищалась красотой моря, но вдруг поняла, что заблудилась. Увидала Рыбку  Камбала.(Демонстрация иллюстрации и рассказ о животном). (См. Приложение 1).
 Она успокоила Рыбку и позвала Морского Конька. (Демонстрация иллюстрации и рассказ о животном). (См. Приложение 1).
Морской Конёк домчал Рыбку до родной речки.
Дома Рыбка рассказала маме о своих приключениях и решила изобразить «Морское царство».
- Как можно изобразить увиденное? Что могла сделать Рыбка? (Нарисовать, сделать аппликацию)
3. Актуализация знаний.
- А вот посмотрите, что она сделала. (Демонстрация изделия). (См. Приложение 2).
- Из чего сделана эта работа? (Из бумаги и ниток) Как? (Вышита, наклеена)
- Как называется такой вид работы? (Аппликация)
-А из чего сделаны некоторые водоросли и рыбки? (Из ниток)
- Может кто-то из вас знает, как называется такой вид работы? (Ответы детей)
- Рисование нитками на бумаге называют изонитью.
- И сейчас мы с вами будем учиться рисовать нитками, но для этого нужно чётко следовать схеме. (Схема на доске)
4. Физминутка.
5. Первичное усвоение новых знаний.
- Мы будем учиться вышивать рыбку, которая будет плавать в нашем маленьком море.
- Какими инструментами будем пользоваться? (Игла, ножницы)
- Давайте повторим правила безопасности на уроке технологии?(См. Приложение 3)
- Вспомните, как нужно обращаться с ножницами.
Работай ножницами только на своем рабочем месте.
Ножницы клади кольцами к себе.
Подавай ножницы кольцами вперед.
Не оставляй ножницы открытыми.
Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
Используй ножницы по назначению.
- Как нужно обращаться с иглой?
1. Храни иглу всегда в игольнице.
2. Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.
3. Передавай иглу в игольнице и с ниткой.
4. Не бери иглу в рот, не играй с ней.
5. Не втыкай иглу в одежду.
6. До и после работы проверь количество игл.
7. Храни игольницу всегда в одном месте.
8. Не отвлекайся во время работы с иглой.
- Какие материалы используем? (Нитки, бумага)
- А теперь внимательно посмотрите на этапы выполнения работы. (Технологическая карта)(см. Приложение 4)
-Для того чтобы вышить рыбку, мы сначала чертим угол. Угол может быть тупым, острым или прямым. Затем делаем разметку, после проколем дырочки и начнём вышивать.
6. Первичное закрепление. Практическая работа.
- У вас на столах лежат карточки-шаблоны с уголками, на которых уже есть разметка (См. Приложение 5). Возьмите иглу, проколите дырочки. Вставьте нить, и мы вместе начнём вышивать. (Выполнение работы по образцу)
7. Физминутка.
8. Практическая работа по изготовлению поделки (продолжение)
- Вы потренировались, а сейчас каждый из вас сделает для рыбки «Морское царство» и вышьет в нём свою рыбку.
- Какого цвета вода? Какие растения могут быть в море? Какого цвета рыбка?(Выбор бумаги для аппликации и нитей для вышивки)
- Начинаем выполнять работу:
1. Начертите угол на изнаночной стороне картона.
2. Разделите его на равные части, проставьте цифры.
3. Проколите отверстия по разметке.
4. Заполните угол по схеме.
- Выполнение вышивки под контролем учителя.
- Наша рыбка готова!
- А сейчас вырезаем из цветной бумаги водоросли, камешки и приклеиваем в наше «море».
9. Итог урока. Рефлексия.
- Ребята, вы замечательно поработали, а теперь давайте посмотрим на ваши «Морские царства». (Выставка работ)
- С каким видом работы вы сегодня познакомились?
- Что такое изонить?
- Оцените свою работу.
- Продолжите предложения:
Сегодня на уроке я узнал …
Сегодня на уроке я научился …
У меня получилось …
У меня не получилось …
Мне было интересно…

Список использованной литературы и Интернет-ресурсов:
1. Леонова О.В. «Рисуем нитью ажурные картинки», СПб., «Литера», 2005.
2. Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В. Почемучка. – М.: Педагогика, 1987.


title: Итоговое сочинение по литературе в 11 классе. Подготовка, трудности написания

extracted_text:
ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В  11 КЛАССЕ. ПОДГОТОВКА, ТРУДНОСТИ НАПИСАНИЯ
Колесникова О.В.
МБОУ «СОШ №3» Дальнереченского муниципального округа,
учитель русского языка и литературы

	С 2014/15 учебного  года проводится итоговое сочинение (изложение) в соответствии с приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования № 923 от  05.08. 2014 года».
Данное решение  принято с целью реализации  Послания Президента  Российской  Федерации  Федеральному собранию  Российской Федерации от 12.12.2013.г. в число выпускных экзаменов вернуть сочинение.
	Главными целями и задачами введения сочинения по литературе в 11 классе является: «…проверка способности человека самостоятельно мыслить, аргументировать свои выводы с опорой на  литературные произведения как русской, так и мировой литературы, как входящих в школьную программу, так и выходящих за её рамки…» Опора на художественное произведение  при написании сочинения  подразумевает не только ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений. Количество привлечённых произведений не так важно, как  глубина раскрытия темы с опорой на литературный материал.
	Это итоговое сочинение. Экзамен обязателен для всех выпускников: окончить школу без него нельзя. Зачёт, полученный  за данную работу, является допуском к ЕГЭ.
Это сочинение  может быть представлено в вуз, который сам организует проверку и выставит баллы от 0 до 10. 10 баллов – это очень много. Значит, итоговое сочинение может в ситуации конкурса стать решающим, поэтому к нему и нужно отнестись очень серьёзно.
	Итоговое сочинение, с одной стороны, носит надпредметный характер, то есть нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающегося, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию. С другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал.
	Каждое тематическое направление в 2016/17  учебном году  включает два понятия, по преимуществу полярных. Такой подход позволяет создавать разнообразные формулировки конкретных тем сочинений и расширяет возможности выпускников в выборе литературного материала для построения аргументации.
В соответствии с указанными тематическими направлениями Рособрнадзор организует разработку закрытого перечня тем итогового сочинений 2016/17 учебного года и проводит их комплектацию по часовым поясам. Комплект  включает  5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого общего тематического направления). При составлении  тем сочинений не используются  узко заданные формулировки и осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и чёткость постановки проблемы. Темы позволяют выпускнику выбирать литературный материал, на который он будет опираться в своих рассуждениях. Тематические блоки на 2016/17 учебный год: 1. «Разум и чувство». 2. «Честь и бесчестие». 3. «Победа и поражение». 4. «Опыт и ошибки». 5. «Дружба и вражда».
В комплект тем итогового  сочинения по  Приморскому краю вошли: 1. «Что в большей степени управляет человеком: разум или  чувства?»; 2. «Когда возникает выбор между честью и бесчестием?», 3. «Какую победу  Вы бы  назвали  самой трудной для человека?»;4. «Хорош ли жизненный принцип – действовать  методом проб и ошибок?»; 5. «Согласны  ли  Вы с утверждением философа Цицерона, что для сохранения дружбы порой приходится сносить и обиды?» Темы сочинений по Приморскому краю стали доступными лишь   7 декабря 2016 года за 15 минут до написания итогового сочинения-рассуждения.
Сочинение оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация, привлечение литературного материала; композиция; качество речи; грамотность. Работы проверяются  в школах совместно с независимыми экспертами.
Отказаться  от сочинения в пользу изложения могут следующие группы: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды; обучающиеся на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые  лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном  лечении на основании заключения  медицинской организации.
Как учащиеся готовились к сочинению?
Направления – это то, к чему примерно можно  было готовиться, то есть  какие произведения прочитать согласно поднятой теме/проблеме. Учащимся было предложено готовиться не по одному, а по двум тематическим направлениям, чтобы иметь запасной вариант сочинения. Поскольку основные тематические направления  известны, учащимся  предложено для подготовки посетить соответствующие  вебинары, ознакомиться с литературой, перечитать необходимые книги.
Как выбрать тему сочинения? Выпускникам предложено определить, какая тема кажется наиболее конкретной и понятной; подумать, какие произведения по   тематическому направлению им известны, поскольку без  опоры на  художественный текст написать  сочинение не получится. Так как  пишется сочинение-рассуждение, то непременно нужно помнить, что каждая тема  содержит  в себе вопрос, на который надо ответить.
Если сформулировать основные тезисы по структуре сочинения-рассуждения, то введение – это то, что нам дано, то есть формулирование темы; основная часть – то, что нам требуется доказать; заключение – то, что нам требовалось доказать. Поэтому нельзя забывать о том, о чём сказано во введении. Рекомендуется  именно  во введении лучше всего  поговорить глобально о поднятой теме.  В основной части желательно строить рассуждение следующим образом: сначала привести пример, а потом  свои мысли. Мысль должна либо  подтверждать, либо опровергать справедливость идеи  сочинения, но лучше, конечно, подтверждать.
При подготовке учащиеся должны усвоить алгоритм работы над сочинением: выбрав  тему для своего сочинения, нужно определить проблему (вопрос), который содержится в теме сочинения. Следующий шаг – формулирование тезисов, которые раскрывают эту проблему, являются ответами на поставленный вопрос. Далее следует подобрать одно-два произведения, на материале которых будет доказываться своя точка  зрения. Выпускники должны продумать  композицию работы. Желательно написать план, черновик, чтобы после того, как перечитаешь,  ещё раз подумать  - есть ли логика в построении  работы. Далее можно внести необходимую  правку в построение  текста, перечитать ещё раз и поработать над речевым оформлением текста,  а также над орфографическими и пунктуационными ошибками.
Например, ученик выбрал тему «Что важнее при принятии сложных решений – разум или сердце?» Если переосмыслить  эту тему в проблему, то есть главный вопрос, на который мы будем отвечать: «К чему должен прислушиваться человек, принимая решения: к разуму или чувствам?»
Далее мы формулируем тезисы. Например: Мир, лишённый теплоты чувств, жесток и бесчеловечен (Гоголь «Шинель», «Мёртвые души» (капитан Копейкин),   Достоевский «Преступление и наказание», «Бедные люди»). Сердечные порывы бывают очень привлекательны в людях (небогатый  Гринёв отдаёт заячий тулупчик Пугачёву; Андрей Болконский подхватывает упавшее знамя и увлекает бегущих солдат в атаку). Но не следует забывать о том, что поддавшись чувствам, люди могут совершать непоправимые ошибки (Л.Н. Толстой «Война  и мир», «Анна Каренина»). Конфликт разума и чувств может быть разрушителен для человека (Достоевский «Преступление и наказание»; Тургенев «Отцы и дети»). Человек может прийти к гармонии разума и чувств ( на примере романа Л.Н. Толстого «Война и мир» (Пьер Безухов, Наташа Ростова).
В заключение следует сделать вывод: разум и чувства должны дополнять друг друга. Прислушиваясь только к голосу разума или полностью отдаваясь чувствам, люди теряют полноту восприятия мира и совершают ошибки.
Ещё раз  хочется подчеркнуть, что в работе над сочинением очень помогает план. Что такое хороший план сочинения? Это структура собственного текста, то есть кратко сформулированные основные мысли, которые будут развёрнуты в работе учащегося. На черновике можно хаотично набросать  всю сумму мыслей, которые пришли в голову. Здесь же можно вспомнить  и книги, которые послужат иллюстрациями собственных  тезисов автора. Кроме того, можно сделать  наброски вступления и заключения.
Далее следует продумать логические переходы между частями сочинения.
При работе по теме «Мнимая и подлинная дружба» был разработан план. Во вступлении учащимся  предложено  порассуждать по тезису «Дружба – одна из вечных человеческих ценностей. Что же является основой настоящей дружбы?». В основной части нужно привести аргументы-примеры истинной и мнимой дружбы в изображении русских писателей и поэтов: А.С. Пушкина в романе «Евгений Онегин». Онегин и Ленский, отсутствие настоящей духовной близости, «от делать нечего друзья»; в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети». Евгений Базаров и Аркадий Кирсанов, со стороны  Аркадия подражание, слепое следование за старшим другом; И.А. Гончарова в романе «Обломов». Обломов и Штольц, теплота отношений, доверие, забота; Л.Н. Толстого «Война и мир». Андрей Болконский и Пьер Безухов, интеллектуальная и духовная общность, поиск смысла жизни, страсть к познанию истины. На эту тему есть много других замечательных произведений: Конан Дойль «Рассказы о Шерлоке Холмсе», Киплинг «Маугли», Андерсен «Снежная королева», Денисова «Подумаешь, звёзды», Железников «Чучело» и др.  В заключении учащиеся пришли к такому  выводу: друзья всегда нуждаются друг в друге и готовы помочь. Они могут быть совершенно непохожими, но их  связывает  духовное родство, близкие отношения. Настоящие друзья готовы многое простить друг другу, они нужны не только в радости, но и в горе…
Некоторые выпускники моего класса выбрали направление «Честь и бесчестие». План для сочинения рассуждения был составлен на тему «Что значит идти дорогой чести?»  Вступление раскрывалось по тезису: «Что такое честь, достоинство человека?»  Аргументом  основной части являлась повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», где учащиеся рассуждали по тезису: «Жизненный путь  Петра Гринёва – дорога  чести и добра». В этой части нужно было  рассказать о доме и семье Гринёвых, заповедях отца Петра Гринёва, первых самостоятельных шагах Гринёва (нелепый  проигрыш в бильярд, грубость по отношению к Савельичу; сопоставить Гринёва и Швабрина; Гринёва и Пугачёва ( нравственный выбор – погибнуть или стать предателем; смелость Гринёва и его верность долгу). Вывод сочинения  был сделан по тезису: «Главная награда на пути чести – доброе имя».
По направлению  «Честь и бесчестие» учащиеся пробовали написать сочинение по теме «Что помогает сделать человеку  выбор между честью и бесчестьем?», используя следующие тезисы: «Как я понимаю слова «честь и бесчестье»? – вступление; основная часть – «Повесть  Быкова «Сотников». Нравственный выбор между честью и бесчестьем», в которой выпускники рассуждали над вопросом: «Какие нравственные качества дают человеку перед лицом смерти сделать выбор между честью и бесчестьем?» Учащиеся отвечали на вопрос, сравнивая двух героев повести. Сотников – работал в школе, в 1939 году его призвали в армию, на войне командовал батареей. В первом бою батарея была разбита. Сотников попал в плен, бежал, очутился в партизанском отряде. Во время разведки оказался в плену у полицаев, пытался взять вину на себя, чтобы спасти людей, помогавших партизанам – старосту и Дёмчиху. Герой убеждён: лучше выбрать смерть, чем оказаться предателем. Рыбак – сильный человек, мужественный боец, был старшиной в стрелковой роте. После ранения  оказался в глухой деревне, где его выходили местные жители. Рыбак уходит в лес к партизанам. Во время похода помогает больному Сотникову. Попав в плен, Рыбак выбирает жизнь ценою бесчестья – предательства.  У него нет таких  нравственных ценностей, на которые можно было бы опереться на момент выбора. Став полицаем, он участвует в казни Сотникова. Его жизнь оплачена казнью невинных людей…
Вывод  прозвучал такой: путь чести выбирают люди с твёрдыми нравственными принципами, которые закладываются в детстве и укрепляются всю жизнь. Человек  должен стараться не позволять себе морально падать ни при каких обстоятельствах…
При завершении работы над собственным сочинением-рассуждением были даны  следующие рекомендации. Когда  завершена  работа над черновиком, необходимо сделать следующее: свериться с планом, устранить отклонения от темы, расширить абзацы, в которых  мысль выражена недостаточно полно; убедиться в том, что основная идея проходит через всё сочинение; проверить, правильно ли выделены абзацы; сделать речевую правку; проверить орфографию, пунктуацию и начать работать с чистовиком.
На  зачёт учащимися были  выбраны для написания сочинения-рассуждения  разные  направления и такие   произведения  художественной литературы, как  «Повесть о Петре и Февронии Муромских», Пушкин «Капитанская дочка», «Евгений Онегин»; Гоголь «Тарас Бульба»; Лермонтов «Мцыри»,  «Герой нашего времени», «Бородино», «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»; Л.Н. Толстой «Война и мир», А.Н. Островский «Гроза», Карамзин «Бедная  Лиза», Грин «Алые паруса», Достоевский «Преступление и наказание», Васильев «В списках не значился», «А зори здесь тихие»; Шолохов «Судьба человека», Быков «Сотников», Полевой «Повесть о настоящем человеке», Горький «Старуха Изергиль» и другие.
Какие затруднения  испытывали учащиеся?
Большинство выпускников  писали сочинение самостоятельно. Вместе с тем отмечались случаи несамостоятельных сочинений, в которых заимствованный материал использовался фрагментарно, в разных пропорциях  и сочетаниях, чаще всего во вступлении или в характеристике литературных произведений.  В сочинение вставлены готовые элементы, которые частично перефразированы, но всё равно легко узнаваемы и растиражированы  во многих работах. Связки между частями сочинения обычно выпускник  формулирует сам, что явно чувствуется  по резко возрастающему  количеству разных типов ошибок.
Помимо разного рода сборников «золотых сочинений» существует огромный сетевой ресурс, изобилующий  «конструкторами» сочинений и готовыми работами-матрицами, толкающим учащихся на откровенный подлог вместо необходимой  работы по созданию самостоятельного текста.
Министерство образования и науки хочет, чтобы школьники проявляли творчество и нестандартность мышления при написании сочинения-рассуждения, которое является допуском для ЕГЭ, так как оно позволяет проверить широту кругозора, умение мыслить и доказывать свою позицию  с опорой на самостоятельно выбранные произведения  отечественной и мировой литературы, владение речью.
И в заключение мне хотелось бы сказать,  что творческий потенциал есть в каждом ребёнке. Нужно дать ему возможность рассуждать и делать собственные выводы на заданную тему с привлечением литературного материала. Поэтому  основная задача  школы – дать нравственное воспитание, подготовить человека к трудностям, научить принимать правильные решения, самостоятельно мыслить и рассуждать.

Список литературы
Подготовка и проведение итогового сочинения по литературе. Методические рекомендации для образовательных организаций. – М.: Просвещение, 2019.-94с.
Красовская С.И.,  Шутан М.И. , Певак Е.А. и др. Сочинение? Легко! 10-11 классы: пособие для учащихся образовательных организаций. – М.: Просвещение, 2015.- 69 с.
Щербакова О.И. Виды сочинений по литературе. 10-11 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2015.-143с.

Приложение 1.

Памятка для участников итогового сочинения

1. Внимательно ознакомьтесь со всеми предложенными темами итогового сочинения. Определите, к какому тематическому направлению относится каждая из них. Выберите из предложенных тем только одну.
2. Определите, какие фундаментальные понятия помогут вам раскрыть выбранную тему.
3. Выберите литературный материал, на который вы будете опираться при написании сочинения. Наряду с художественными произведениями отечественной или мировой литературы можно использовать дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники.
4. В рамках заявленной темы сформулируйте свою позицию и аргументируйте её на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по вашему выбору. Количество привлечённых произведений не так важно, как глубина раскрытия темы с опорой на литературный материал.
5. Напишите сочинение-рассуждение на выбранную вами тему. Рекомендуемый объём сочинения – не менее 350 слов (при подсчёте учитываются все слова, в том числе и служебные). Если в сочинении менее 250 слов, то за работу ставится «незачёт».
 6. Выполняйте работу самостоятельно. Не допускается списывание сочинения или его отдельных фрагментов из любых источников (работы другого участника, чужого текста, опубликованного в бумажном или электронном виде и др.). Если сочинение признано экспертом несамостоятельным, то за работу в целом выставляется «незачёт».
7. Допускается использование прямых или косвенных цитат. Не забывайте ссылаться на источник цитаты (ссылка даётся в свободной форме). Следите за тем, чтобы объём цитирования не превышал ваш собственный текст.
8. Хорошо продумайте композицию сочинения и логику его построения. Выдерживайте соотношение между тезисами и доказательствами.
9. Помните, что при оценке сочинения в первую очередь учитывается соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение литературных произведений.
10.Сочинение пишите чётко и разборчиво. Следите за соблюдением речевых и орфографических норм. Используйте разнообразную лексику. Избегайте речевых штампов. Не забывайте, что при написании итогового сочинения участникам разрешается пользоваться орфографическим словарём.

Приложение 2
1. Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования

К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям:
Требование № 1.	 «Объем итогового сочинения»
Рекомендуемое количество слов – от 350.
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Требование № 2.	 «Самостоятельность написания итогового сочинения»
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.
Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:
 «Соответствие теме»;
«Аргументация. Привлечение литературного материала»;
«Композиция и логика рассуждения»;
«Качество письменной речи»;
«Грамотность».
Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.
Критерий № 1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.
Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой и т.п.).
«Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, то есть коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники) для аргументации своей позиции.
Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для аргументации. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.
Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе речевые ошибки) существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 5 «Грамотность»
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
«Незачет» ставится при условии, если на 100 слов приходится в сумме более пяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.
2. Критерии оценивания итогового изложения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования

Итоговое изложение пишется подробно.
К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые изложения, соответствующие установленным требованиям:
Требование № 1.	«Объем итогового изложения»
Рекомендуемое количество слов – 250-300.
Максимальное количество слов в изложении не устанавливается: участник должен исходить из содержания исходного текста.
Если в изложении менее 150 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1                           и «незачет» за работу в целом (такое изложение не проверяется по критериям оценивания).
Требование № 2.	 «Самостоятельность написания итогового изложения»
Итоговое изложение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание изложения из какого-либо источника (работа другого участника, исходный текст                   и др.).
Если изложение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет»                  за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое изложение                не проверяется по критериям оценивания).
Итоговое изложение (подробное), соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:
1. «Содержание изложения»;
2. «Логичность изложения»;
3. «Использование элементов стиля исходного текста»;
4. «Качество письменной речи»;
5. «Грамотность».
Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое изложение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.
Критерий № 1 «Содержание изложения»
Проверяется умение участника передать содержание исходного текста.
«Незачет» ставится при условии, если участник существенно исказил содержание исходного текста или не передал его содержания. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий №2 «Логичность изложения»
Проверяется умение участника логично, последовательно излагать содержание исходного текста, избегать неоправданных повторов и нарушений последовательности внутри смысловых частей изложения.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла изложенного. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 3 «Использование элементов стиля исходного текста»
Проверяется умение участника сохранить в изложении отдельные элементы стиля исходного текста.
«Незачет» ставится при условии, если в изложении полностью отсутствуют элементы стиля исходного текста. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Проверяется умение участника выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные речевые конструкции.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе грубые речевые ошибки) существенно затрудняет понимание смысла изложения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 5 «Грамотность»
Проверяется грамотность участника.
«Незачет» ставится при условии, если на 100 слов приходится в сумме более десяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.

Приложение 3

Речевые клише для итогового сочинения

Приложение 4

Требования к оформлению сочинений

1. Если тема сочинения не является цитатой, она записывается без кавычек, (если название темы сочинения цитата, её записываем в кавычках).
2. Эпиграф пишем без кавычек в правой стороне листа. Ниже записываем фамилию автора строк, использованных в эпиграфе. Если вы хотите указать и название произведения,  из которого взят этот эпиграф, тогда после фамилии автора ставим запятую и в кавычках в этой же строке указываем название произведения.
3.  Посередине строки, после эпиграфа (если он есть) или после темы (если вы решили не использовать эпиграф) пишем слово «план», ставим точку.
4. Римскими цифрами (без точек и скобок) обозначаем план, который состоит из трех частей:
I      Вступление.
II    Основная часть.
III  Заключение.
Если сочинение предполагается быть большим по объему, развернутыми в плане могут быть как вступление, так и заключение. Основная часть всегда развернута. И содержит три и более пункта, обозначаемые без скобок арабскими цифрами, после которых ставим точку. Так же могут быть развернутыми и пункты основной части (не менее двух подпунктов), обозначаются буквами, после которых ставим скобку.
5. Если переносим формулировки частей, пунктов или подпунктов сочинения на следующую строку место под обозначениями (римскими, арабскими цифрами или буквами) остается не занятым.
6. Сформулировав любую из частей сочинения,  ставим точку. Следующая часть формулировки пишется с заглавной  буквы. При формулировании пунктов основной части, вступления, заключения (без подпунктов) знаки препинания расставляются так же. Если в пунктах есть подпункты, после формулировки этого пункта ставим двоеточие и пишем формулировку подпунктов со строчной  буквы, закончив, ставим точку с запятой. Сформулировав последний подпункт,  ставим точку, а формулировка следующего пункта, следующей части пишется с заглавной буквы.
7. Наибольшую информацию нам должны дать части, пункты сочинения, заключенные в короткой фразе. Нельзя будет написать в плане формулировку типа «Стихотворение С. Торайгырова «Сухое дерево»», «образ Плюшкина», больше похожую на тему сочинения, но не на пункт плана. Здесь формулировка должна быть другой (более ёмкой), например: «Размышления Торайгырова о бренности бытия в стихотворении «Сухое дерево»», «Образ Плюшкина – страшная карикатура на собственника»
8. Формулируя план, нельзя использовать глаголы в любой форме, исключение составляют формы инфинитива.
9. Так же в формулировках плана лучше не использовать вопросительные предложения.
10. При использовании цитатного плана, некоторых формулировок с цитатами, цитату пишем в кавычках, и записываем фамилию автора в скобках, в конце цитаты.
11. Придерживаясь плана, в сочинении выделяем абзацы.
12. После плана пишется сочинение с заглавной  буквы и с красной строки.
13. Если в сочинении встречаются даты,  их пишем цифрами: год и число – арабскими, век – римскими, другие числительные пишем прописью. Если вы запишите век арабскими цифрами, это не будет считаться ошибкой и не повлияет на снижение оценки, но лучше этого не делать.
14. Для  написания цитат, оформления их лучше воспользоваться учебником русского языка, в котором написаны пунктуационные правила. Без кавычек и посередине листа записываются поэтические цитаты, в которых сохраняется стихотворная строка.
15. Почерк в сочинении должен быть разборчивым и аккуратным.
Написание сочинения на экзамене позволяет преподавателям составить о учащемся достоверный портрет, который покажет культурную и интеллектуальную степень развития выпускника.
Для написания хорошего сочинения на экзамене отводится, нет так уж много времени, всего 3 часа 55 минут, поэтому лучше для себя установить лимит времени три часа и пытаться уложиться в это время ( на экзамене это придаст вам уверенности в себе и в том, что четырех часов для вас вполне достаточно).
Как использовать отведенное на сочинение время максимально эффективно?
1) Осмыслить и выбрать тему постарайтесь за 25-30 минут.
2)  Работа над составлением плана составляет 30-40 минут.
3) Работа над черновиком 1 час 30-40 минут. (Общая работа над планом и черновиком не более 2 часов).
4) Переписывая работу на чистовик,  постарайтесь уложиться в 1 час.
5) Оставшееся время используйте на проверку сочинения. Обязательно выполните этот пункт, он является залогом вашей хорошей оценки.
Для того чтобы правильно и удачно для себя выбрать тему,  вы должны подумать какое из предложенных произведений вы знаете лучше всего, по какой из предложенных тем вы можете привести критические статьи? Что и  будет написано в сочинении.


title: Тест по рассказу Е. Чарушин "Страшный рассказ"

extracted_text:
Тест по рассказу Е. Чарушин «Страшный рассказ»

1. Произведение Е. Чарушина «Страшный рассказ» - это …
а) сказка
б) рассказ
в) стихотворение

2.Как звали мальчиков?
а) Никита и Коля
б) Шура и Петя
в) Влад и Ваня

3.Почему мальчики остались одни?
а) папа и мама ушли в гости
б) родители ушли на работу
в) папа и мама уехали на дачу

4.Что сделал ежик, когда его искали?
а) убежал в лес
б) свернулся в углу шариком
в) забрался в дом

4. Сколько прожил ёжик с ребятами?
а) ни сколько
б) всю жизнь
в) все лето

5.Как вел себя ежик, когда его хотели взять на руки?
Подчеркни все верные слова: играл, дергался, кололся, кусался.

6.Найди предложение, в котором говорится о том, как мальчики готовились лечь спать. Правильно пронумеруй слова, которые описывают последовательность действий мальчиков.
□легли спать □ умылись □ разделись

7. Найди предложение, в котором говорится о том, как папа с мамой пришли домой. Вставь в предложение пропущенные слова.
Но тут пришли папа с мамой. Они ____________двери, _________ в дом, ___________свет.
8. Чем покормили ёжика?
а) молоком и мясом
б) яблоками и молоком
в) грушами и мясом


title: Сценарий занятия "Звук (ш) и буква «Ш»"

extracted_text:
Сценарий занятия

Тема занятия: «Звук (ш) и буква «Ш».
Цель: Познакомить со звуком «Ш», с буквой «Ш»
Задачи:
Образовательные задачи:
Закрепить активизацию и характеристику звука (ш).
Закрепить произношение звука (ш) в словах и предложениях.
Выкладывать слова с буквой «Ш».
Упражнять в звукобуквенном анализе и синтезе слов.
Познакомить с буквой «Ш».
Упражнять в составлении предложений с заданными словами и составлении схем предложения.
Учить детей делить двухсложные и трехсложные слова с открытыми слогами.
Развивающие задачи:
Развивать фонематический слух, внимание и память.
Воспитательные задачи:
Воспитывать умение слушать воспитателя и товарищей.
Воспитывать желание и умение работать в коллективе.

Задачи:
1. Закрепить правильное произношение звука Ш.
2. Продолжать учить выделять звук Ш из ряда звуков, слогов, слов.
3. Закрепить навык звукобуквенного анализа слова.
4. Продолжать учить детей составлять предложение с заданным словом.
5. Развивать слуховое внимание, память, зрительное восприятие, фонематический слух.
6.Воспитывать интерес к родному языку.

Ход занятия:
Организационный момент и  мотивация к учебной деятельности – 4 мин.
Солнце на небе проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось,
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучи солнышка возьмем
И к сердечку поднесем.
Открываем глазки, мне очень приятно, видеть ваши лица и добрые глаза. Давайте, начнем наше занятие со светлой доброжелательной улыбки. Подарите свою улыбку соседу слева, а затем соседу справа, улыбнитесь мне, а я вам.
Начнем наше занятие с «Фонетической гимнастики».
Как тикают часы? – (дети отвечают) Тик-так.
Как подзывают цыплят? – (дети отвечают) Цып-цып.
Как чикают ножницы? – (дети отвечают) Чик-чик.
Что говорят, когда рыба срывается с крючка? – (дети отвечают) Эх.
Сейчас я задаю вопросы, а вы, ребята, отвечаете, используя только отдельный звук:
Как жужжит жук? – (дети отвечают) Ж – Ж – Ж.
Как воет волк? – (дети отвечают) У – У – У.
Как поют комарики? – (дети отвечают) З – З – З.
Что просит сказать врач, когда осматривает горло? – (дети отвечают) А – А – А.
Как фыркает кот? – (дети отвечают) Ф – Ф – Ф.
Как выходит воздух из шара? – (дети отвечают) С – С – С.
Как пыхтит каша? – (дети отвечают) П – П – П.
Как шипит змея? – (дети отвечают) Ш – Ш – Ш
 Сообщение темы – 2 мин.
Сегодня мы познакомимся с новым звуком, а с каким сейчас узнаете.
Закройте глаза и послушайте (Воспитатель включает фонограмму шелеста листьев)
Что вы слышите? (дети отвечают)
Какой звук слышится в шуме листьев? (дети отвечают)
Артикуляция – 6 мин.
Произнесем этот звук. Ш-Ш-Ш (дети произносят)
Произнесем звук тихо, громче, очень громко, снова тихо. (дети произносят)
На что похож это звук? (дети отвечают) (шипит змея, гусь, шуршат листья, шумит ветер, спустило колесо, накачаем колесо) (воспитатель показывает соответствующие картинки)
Когда произносим этот звук, где находятся губы, язык, зубы? (дети отвечают)
Воспитатель обобщает:
- губки округлены и слегка вытянуты вперед.
- широкий язычок наверху образует «чашечку».
- теплая воздушная струя идет по центру язычка.
Как вы считаете, звук «ш» гласный или согласный? И почему? (дети отвечают) (согласный)
Какие бывают согласные звуки? (дети отвечают) (твердые и мягкие, глухие и звонкие)
Когда мы произносим звук «ш» горлышко «молчит», какой это звук? (дети отвечают) (глухой, произносим без голоса)
Еще какой это звук: твердый или мягкий? (дети отвечают) (твердый)
Запомните, звук «ш» всегда твердый.
Давайте повторим, какой звук ш? (дети отвечают) (согласный, глухой, твердый)
Каким цветом обозначим? (дети отвечают) (синим) (Дети показывают синий кружок)
Игра – 2 мин.
Поиграем в игру «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «ш».
Ш, п к, ш, ша, па, ка, шу, шапка, кот, кошка, ворона, карандаш, сани.
Поиграем язычком (скороговорка)
Ша-ша-ша, ай-да каша хороша.
Шу-шу-шу-шубу я уже ношу. (дети повторяют)
Физкультминутка – 1 мин.
Волшебник (Воспитатель имитирует движения, дети повторяют)
В лес пришел волшебник злой,
Он ужасный и большой.
Он руками замахал
И зверей заколдовал.
Но пришли друзья-детишки,
Озорные шалунишки,
Стали думать и решать,
Как заданья выполнять.
Наконец они решили
И зверей освободили.
А теперь, друзья, – плясать,
Нам не надо унывать.
Знакомство с буквой Ш – 4 мин.
Буква Ш с тремя шипами
Не хватай ее руками.
На что похожа буква Ш? (дети отвечают)
Сложим букву Ш из пальцев:
Большой палец и мизинец правой руки соединить, а указательный, средний и безымянный – поднять вверх. (воспитатель показывает, дети выполняют)
Выложите букву из счетных палочек, сколько палочек понадобилось? (дети выполняют, воспитатель проверяет)
Звукобуквенный анализ – 2 мин.
Что можно составить из букв? (дети отвечают)  (слово)
Давайте составим слово ШУБА.
Какой первый звук? (дети отвечают) (ш)
Какой это звук? Как обозначим? (дети отвечают) (синим)
Какой 2? Какой он? Как обозначим? (дети отвечают) (красным)
Какой 3? Какой он? Как обозначим? (дети отвечают) (синим)
Какой 4? Какой он? Как обозначим? (дети отвечают) (красным)
Сколько звуков в этом слове? (дети отвечают) (4)
Сколько согласных? (дети отвечают) (2) Сколько гласных? (дети отвечают) (2)
Какой звук 2? 4? 1? 3? Сколько слогов ? (дети отвечают) (2)
Как узнали? (дети отвечают) (хлопки, рука к подбородку) (Выполнить всем вместе)
Составление предложений – 3 мин.
А давайте составим предложение со словом ШУБА. (дети составляют предложения)
Сколько в вашем предложении слов?
Пальчиковая гимнастика – 1 мин.
 «Мы во двор пошли гулять»
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы во двор пришли гулять.
Бабу снежную лепили,
Птичек крошками кормили,
С горки мы потом катались,
А еще в снегу валялись.
Все в снегу домой пришли.
Съели суп, и спать легли.
(Загибают пальчики, начиная с большого. «Идут» по столу указательным и средним пальчиками. «Лепят» комочек двумя ладонями. «Крошат хлебушек» Ведут указательным пальцем правой руки по ладони левой. Кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной. Движения воображаемой ложкой. Руки под щеки)
Работа в тетрадях – 2 мин.
Графический диктант (дети работают в тетрадях) :
4 к. вверх, 1к. вправо,3к. вниз, 1к. вправо,3к. вверх, 1к. вправо, 3к.вниз, 1к. вправо, 3к. вверх, 1к. вправо, 4к. вниз, 5к. влево.
Что у вас получилось? (дети отвечают)
Итог – 2 мин.
Игра «Пение со слогами»
Пропоем слоги  ША, ШУ, ШО, ШЫ песенку «Я на солнышке лежу». (Воспитатель поет вместе с детьми)
12.       Рефлексия занятия – 1 мин.
Спасибо вам, ребята, за старание. Вы все хорошо поработали сегодня, молодцы!
Давайте вспомним, с какой буквой познакомились? Расскажите все о звуке Ш. Что вам больше всего понравилось? Какие задания вызывали у вас затруднения?
Кто доволен сегодня своей работой?
Если у тебя хорошее настроение, то нарисуйте на солнышке улыбку, если нет, то нарисуйте её в обратную сторону.


title: Презентация "Трудовые песни русского народа"

extracted_text:
Презентация на тему: «Трудовые песни русского народа»
Подготовила
учитель музыки
МКОУ «Бородинская СОШ»
Деринг Ю.Е.
Традиции трудовых песен — одной из древнейших форм народной поэзии — получили значительное развитие. Вошло в обычай сопровождать многие трудовые процессы песнями, по происхождению не трудовыми и исполняющимися в самых различных случаях жизни (например, пели разные лирические и эпические песни во время сенокоса или на «толоках» — коллективной помощи при выполнении какой-либо работы — рубки капусты и др.) Помимо этого, при исполнении некоторых работ пели особые припевки и песни, ритм которых организовывал движения работающих. Общеизвестным примером такой трудовой песни является бурлацкая «Дубинушка». Бурлаки, шедшие по берегу реки и тянувшие бечевой барку, создали песни-припевки, помогавшие им в работе. Пение таких песен давало возможность одновременно напрягать силы, выполняя тяжкую коллективную работу.
То же назначение — объединить силы работающих в едином движении, в одновременном напряжении мускулов и энергии — имели песни рабочих на лесоразработках и лесосплавах. Аналогичны трудовые песни, созданные рабочими других профессий. Выразительный образец подобных трудовых песен описал А. М. Горький.
И-эх-ма, бра-атцы, дюжо жарко! И-эх! Никому-то нас не жалко! О-ой, дубинушка, У-ухнем!
Ой-е-ей, ой-е-ей, Дует ветер верховой! Мы идём-о-ом босы, голодны, Каменьс-о-ом ноги порваны. Ты подда-а-ай, Микола, помочи, Доведи-и-и, Микола, до ночи! Эй, ухнем! Да ой, ухнем! Ша-агай крепче, друже, Ло-ожись в лямку тз'же! Ой-ой, оё-ёй...  .

Форма русских трудовых песен (т. е. песен, помогающих выполнить работу, включаемых в самый процесс труда, как его составной элемент) специфична. Назначение этих песен — быть сигналами для одновременности движений многих работающих— и отнесение каждой песни к отдельному движению привело к тому, что трудовая песня приобрела форму короткой припевки.
В некоторых случаях отдельные припевки связаны по содержанию друг с другом; но настоящего сюжетного развития, в котором бы четко обозначилась завязка действия, его развитие с кульминационным пунктом и развязкой, в трудовых песнях не было. Чаще песня-припевка имела совершенно самостоятельный характер и не была связана с другими, исполняемыми вместе с ней.
В трудовых песнях дается лишь констатация одного сюжетного положения, одного какого-либо момента упоминаемого происшествия.

Включение трудовой песни в работу, выполняемую группой людей, обусловило и другую особенность текстов этих припевок. Песня-припевка имеет специфическое строение: она состоит из двух или четырех строк, в которых описывается действие, и выкрика-припева, во время которого и выполняется коллективная работа. Такое двучленное строение составных частей («куплетов») трудовых песен характерно для их композиции. Любой куплет «Дубинушки» представляет типический пример композиции трудовой песни:
Наша барка на мель села, — Эй, ребята, берись смело, Подернем, подернем, эй! Раз, два, эй! Еще раз, эй! Еще! Эй! Раз! Взяли!

Содержание и образы бурлацких, лесорубных и т. п. трудовых песен часто связаны с характером выполняемых работ и с отдельными моментами их. Но сводить образы и темы песен только к трудовому процессу невозможно. В трудовых песнях довольно часто встречаются темы и образы общественного быта, нередко акцентируются моменты сексуального порядка, что затрудняло запись и публикацию песен сплавщиков, лесорубов, бурлаков.
В песенной поэзии трудовые песни занимают сравнительно скромное место; другие жанры народной лирики значительно разнообразнее, сюжетно полноценнее и богаче их.
Спасибо за внимание!


title: Олимпиада для учащихся 2 класса математика

extracted_text:
      Олимпиада для учащихся 2 класса

      ______________________________________школа_________________________

      Выбери    правильный   ответ

      1. Мише  и его отцу вместе 40 лет. Сколько будет им вместе через три
      года?
      А) 43     Б) 46    В) 45

      2.  Света и Наташа имеют фамилии  Корчагина и Петрова. Какую фамилию
      имеет каждая девочка, если Света и Корчагина живут в соседних домах?
      А) Света Корчагина  Б) Света Петрова  В) Наташа Корчагина  Г) Наташа
      Петрова

      3. Количеству углов овала прибавить число букв название  великой реки
      Республики Саха (Якутия)
            А) 4    Б) 6    В) 5

      4.  Подбери  к  устойчивым словосочетаниям синонимы:
            Бить баклуши – это
            А) работать                 Б) бездельничать         В)
      танцевать
            Вешать нос – это
            А) нос болит               Б) огорчаться               В)
      радоваться

      5.Для спортивных соревнований числа от 1 до 20 рисовали с помощью
      шаблонов.
            Сколько раз использовали шаблон цифры «1»?
            А) 10       Б) 11     В) 12

      6.  Выбери  9 месяц года?
            А) ноябрь      Б) октябрь       В) сентябрь

      7) Прибор, с помощью которого наблюдают небесные тела
            А) телескоп      Б) микроскоп   В) 12 подзорная труба

   1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |всего | | | | | | | | | | |