title: Педагогические технологии на уроках биологии в 10-11 классах по ФГОС

extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
В 10-11 КЛАССАХ ПО ФГОС

Похлебаева Ирина Валерьевна
Учитель биологии
Высшей квалификационной категории
МАОУ СОШ № 4,
город Златоуст, Челябинская область

Важнейшая задача образования – научить ученика думать и мыслить.
Томас Эдисон.

Современная жизнь предъявляет к выпускнику средней школы новые требования. Наше общество нуждается в мыслящих, творческих, активных и умеющих принимать нестандартные решения, выпускников средней школы и соответственно, молодых специалистов. Стандарт нового поколения ориентирован на «модель выпускника школы», то есть на становление личностных характеристик выпускника.
Методической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает: активную учебно- познавательную деятельность; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, физиологических особенностей выпускника.
Внедрение ФГОС в старшей школе - создание условий для развития личности и самореализации обучающихся, для формирования здорового образа жизни подрастающего поколения.
Реализовать данные компетенции выпускников средней общеобразовательной школы позволяют на уроках биологии следующие педагогические технологии:
1.ИКТ
2. Технология критического мышления
3. Технология проблемного (развивающего) обучения
4. Кейс –технология
5. Технология уровневой дифференциации
6. Технология решения изобретательских задач.

1. Информационные Компьютерные технологии на уроках биологии
В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе. Главным приоритетом новых образовательных стандартов является ИКТ – компетентность, как учителя, так и выпускника школы.
Педагогом и учащимися на уроках, во внеурочной деятельности, а также при подготовке к занятиям, факультативу по предмету используются следующие интернет – ресурсы:
1. Готовые электронные ресурсы, которые помогут интенсифицировать деятельность учителя и ученика, в том числе и мультимедийные пособия;
2. Электронные учебные пособия и учебная литература;
3. Интерактивная доска и АРМ учителя;
4. Ресурсы сети интернет, учебные сайты для обучения и сдачи готовых работ.
Применимы ресурсы интернета, которые с большим успехом используются в работе:
1. en.edu.ru/ Естественнонаучный образовательный портал. Портал является составной частью федерального портала "Российское образование".
2. www.ebio.ru/index.html Биология. Электронный учебник. Разделы учебника: ботаника, зоология, человек, общая биология, экология.
3. http://sbio.info  "Вся биология" - это научно-образовательный проект, посвящённый биологии и родственным наукам. Основная идея портала заключается в создании большого информационного ресурса, главная цель которого: предоставление информации по всем разделам биологии в максимально доступной форме для обычного читателя.
4. http://www.teosofia.ru/biologos/ Электронная экологическая библиотека, содержащая тексты книг и периодических изданий.
5. www.aseko.ru/
6. www.informika.ru/text/database/biology/ Биология. Обучающая энциклопедия. Сайт содержит учебный курс по общей биологии, тесты, демо-версии обучающих программ, а также ссылки на многочисленные ресурсы Интернет, посвященные биологии и образованию.
7. obi.img.ras.ru/ База знаний по биологии человека ИМГ РАН. Разделы базы данных: физиология, клеточная биология, генетика, биохимия, иммунология, патология. Ресурс рассчитан на различных пользователей от исследователя до школьника.
 В работе педагога также используются следующие интернет – ресурсы: «Я – класс», учебные видео – вебинары по предмету в социальных сетях.
Многие биологические понятия и процессы отличаются определенной сложностью. Учащиеся с образным мышлением с трудом усваивают абстрактные обобщения и без образной информации не совсем способны понять сущность явлений. Применение интерактивных моделей позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину мира. На уроках биологии 10-11 классов применимы графические наглядные пособия, как индивидуального характера, так и при фронтальной работе.

2. Технология критического мышления
Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у обучающегося знаниями, выработка умения решений что применимо в конкретной ситуации, а что нет. Критическое мышление – начало логического мышления и творчества.
Технология применима на всех этапах уроков биологии в старших классах.
1. Актуализация знаний и мотивация на выполнение информационного и практического блока – стадия вызова; приемы работы могут быть следующими: опрос по цепочке, программированный опрос, биологический или графический диктант, тестирование, фронтальный опрос, работа с индивидуальными картами, верные или неверные утверждения, рассказ - предположение и т.д.
2. Стадия осмысления практического и теоретического материала – фронтальная, групповая или индивидуальная работа. Приемы работы различны: работа с тексом, найди и исправь ошибки, докажи практичность теории, сопоставление, сравнение и обобщение теории, информационная карта, проведи исследование, заполни таблицу, составь конспект с опорными схемами и т.д.
3. Стадия рефлексии- основана на применении следующих педагогических методов и приемов: мозговой штурм, корзина идей, составления эссе, реализации ролевых проектов, работа с таблицами и схемами, установление и построение причинно- следственных связей и логических цепочек и др.
3. Технология проблемного (развивающего) обучения
Проблемный подход к обучению нельзя назвать новейшим. Данную технологию использовал Сократ в дискуссиях со своими собеседниками. Урок с применением проблемного обучения организуется таким образом, чтобы у учащихся была возможность искать пути решения поставленных вопросов.
Познавательная активность в условиях применения данной технологии выстроена в логическую цепочку: проблемная ситуация- поиск решения – решение.
В качестве примеров приведем следующие проблемные ситуации.
Проблемная ситуация № 1. Дрейф генов в популяции приводит к направленным изменениям генофонда. Докажите и сделайте выводы, так ли это?
Проблемная ситуация № 2. Вид Человек разумный разумный относят к царству Животные, подцарство многоклеточные. Укажите признаки, на основе которых можно утверждать, что это действительно так?
Проблемная ситуация № 3. Сумчатый летун и белка – летяга родственники. На основании каких заключений можно об этом утверждать и так ли это? Как называется данный тип эволюционного изменения?
Понятно, что применение технологии проблемного обучения возможно только в подготовленном классе, где уровень обученности обучающихся средний или выше среднего.
4. Кейс – технология
Кейс –технология – интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе вымышленных или реальных ситуаций. Метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций.
Универсальность данной технологии: используем конкретную ситуацию или случай с последующим анализом результатов, с выбором лучших.
Пример № 1. Докажите и поясните на наглядных примерах почему именно дрейф генов и мутационный процесс является материалом для эволюционных преобразований? А если бы не происходил мутационный процесс в популяциях, был бы популяционный полиморфизм и соответственно, популяция была бы устойчива? Приведите доказательства и причины изменения, которые бы нарушили равновесие в популяции на конкретных примерах.
Пример № 2. Докажите на наглядных примерах таксонов систематики, чем отличается микроэволюция от макроэволюции?
Пример № 3. Мы знаем, что существует видозаменяемость среди видов особей. Предположим, что воробьи города переселились в сельскую местность пригорода. Возникнет ли новая популяция воробьиных на территории города? Объясните почему?
Пример № 4. На реке построена дамба, разделившая обитавшую там популяцию рыб на две части. Будет ли генофонд популяции рыб отличаться от генотипов второй группы особей рыбы? В каком случае популяция будет устойчива? Какие механизмы должны быть использованы, чтобы изменить генофонд популяции рыб?
Понятно, что в дискуссии на уроках по темам вступают подготовленные учащиеся, обладающие определенным набором знаний и привести доказательства, доказать свою точку зрения, при этом допуская ошибки, тоже является получением навыков теории и практики.

5. Технология уровневой дифференциации
Технология уровневой дифференциации позволяет оценить уровень знаний, согласно усвоенным знаниям и уровню подготовки каждого ученика. Разноуровневое обучение дает возможность обойти заложенную в стандарте усредненность и сделать обучение дифференцированным по способностям учащихся, согласно его субъектному опыту.
Цель разноуровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта, каждому ученику создавать условия для максимального развития его способностей в процессе освоения содержания образовательной программы.
Основные задачи уровневой дифференциации:
Определение индивидуально-личностных особенностей учащихся конкретного класса, выделение типологических групп;
Подбор и разработка разноуровневого учебного материала, обеспечивающего развитие учебно-познавательных возможностей каждого обучающегося;
Определение требований и системы оценивания к разноуровневым заданиям;
Создание условий в процессе обучения для развития личности каждого учащегося.
Решение данных задач необходимо начинать с определения уровня обученности школьников. Это можно определить с помощью письменных проверочных работ, охватывающих все элементы биологических знаний и требующих применения знаний на разных уровнях самостоятельности. При этом возникает необходимость определения уровня знаний у разных групп учащихся в пределах одного класса. Т.е это означает, что учащиеся с разным уровнем усвоения знаний по – разному и воспроизводят их.
Возникает вопрос: сколько уровней овладения материалом и, соответственно, дифференциации заданий целесообразно выделять? Различные авторы - В.В.Фирсов, В.Д.Шадриков и др. предлагают разное число уровней (от2-х до 6-и), но, к сожалению, это не аргументируют. Мне представляется более правильным мнение профессора В.В.Гузеева, который предложил и обосновал трехуровневую дифференциацию – репродуктивный, продуктивный и творческий.
Репродуктивный уровень.  Данный уровень подразумевает проверку знаний учащихся на низком уровне, когда школьник в состоянии дать определения терминам, перечислить или назвать и объяснить процессы и явления;
Репродуктивный уровень – работа с текстом и графическим материалом учебной и дополнительной литературы по предмету, ищем непонятное, выделение опорных слов, логическая цепочка, исправим ошибки, своя опора (опорный конспект), составление текста, починить цепочку, работа с текстом, составь систему, немая схема и т.д.
Продуктивный уровень. Уровень причинно – следственных связей. Задания такого уровня направлены на способности учащихся анализировать и обобщать знания, уметь давать характеристику процессов и показывать взаимосвязи, причем объяснять цепь причинно-следственных связей.
Продуктивный уровень – применимы следующие приемы работы: выбор трех правильных ответов из шести, определение последовательности действий, явлений, процессов, соотнесение признаков, решение задач по подобию и с незначительным изменением данных задач.
Творческий уровень. Уровень логического мышления подразумевает, когда ученик способен не только назвать, проанализировать процессы и явления, но дать логическое объяснение, почему происходит данное явление или процесс, с какими иными явлениями, направлениями изменений объектов это связано.
Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Они могут находить свой способ решения практических задач, причем даже таких, в которых кроме явной присутствует и скрытая связь; ориентируются на общие и межпредметные признаки, отличающие широкие классы объектов и явлений и при этом способны переносить знания в незнакомые, новые и нестандартные ситуации. Часто у этих детей развито исследовательское мышление.
Выделяются уровни дифференциации знаний и умений учащихся фронтальной и дифференцированной работой на уроках. Применяя такие приемы работы, как биологические и графические диктанты, различные виды опроса и уровня выполнения домашних заданий, возможно определить уровень обученности обучающихся.
Используя задания, соответствующие реальным учебным возможностям школьников, нужно вселять в них надежду в свои силы, даже самого слабого ученика, пробуждая тем самым у него желание учиться. Поэтому будет уместным и другая форма деятельности – дифференциация помощи учителя при выполнении одного и того же задания. Этот способ дифференциации означает, что слабые ученики получают более подробную информацию по сравнению с более сильными учениками.
6. Технология решения изобретательских задач.
Актуальность использования технологии ТРИЗ несомненна.
Изобретательские задачи – это задачи, в которых необходимо найти нестандартный путь или алгоритм решения.
На начальном этапе обсуждаются коллективно изобретательские задачи и решаются по плану: 1. Постановка проблемного вопроса; 2. Знакомство с условием задачи; 3. Подбор способов решения задачи и алгоритма решения; 4. Рассуждения с помощью логических приемов (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.) 5. Проверка правильности решения и формулировка ответа задачи.
На втором этапе, после усвоения алгоритмов решения изобретательских задач, учащимся предлагаются задачи, в которых применяются известные им алгоритмы, но с новыми условиями в задачах.
На третьем этапе решения задач учащиеся выполняют самостоятельно таковые задачи и решают, не нуждаясь в подсказках учителя. Возможны и другие алгоритмы решения, которые дети найдут самостоятельно.
Решение изобретательских задач позволит учащимся эффективно социализироваться в обществе, развить логическое мышление и находить нестандартные способы решения стандартных задач и ситуаций.
Примеры изобретательских задач на уроках биологии.
Задача № 1. Цирк. На арене дрессированные львы и тигры. Дрессировщик проделывает с представителями кошачьих трюки. Почему они не кусают дрессировщика?
Задача № 2. Завидев вдалеке взрослого медведя, медвежата быстро вскарабкиваются на тонкие деревца. Зачем и почему они так поступают?
Задача № 3.Как привлечь синиц в зимний период года к больным деревьям, для того чтобы извлечь вредителей, например, плодожорку?
3адача № 4. Сумчатая куница – зверь с сумкой. Ей нужна сумка для того, чтобы носить детенышей. И в последующем не нужна, чтобы легче было прыгать. Зачем и почему сумчатая куница «теряет» свою сумку
Задача № 5. Зачем бодливой корове завязывают глаз?
Задача № 6. Зачем и почему клещи поселяются в ульях?
Задача № 7. Эволюция снабдила народы Африки эффективным оружием против перегрева. Что это за оружие?
Задача № 8. Перед учеными – экологами стояла задача – посчитать количество особей волков на популяционном репродуктивном ареале. Ученые отказались от дорогостоящих методов – подсчет особей по следам. Как, каким образом возможно посчитать количество особей на территории популяционного репродуктивного ареала?
Решение таковых задач в биологии требует различных знаний и умений в области естествознания. Учащихся необходимо привлекать к решению творческих, изобретательских задач постепенно, начиная с 7-8 класса.

Данные технологии, внедряемые в практику в 10-11 классах, позволяют, опираясь на субъектный опыт учащегося, развивать личные качества выпускника, необходимые ему в его дальнейшей профессиональной деятельности; применять знания, опыт решения нестандартных задач или стандартных заданий нестандартными способами; формирование творческого, логического мышления, практически применять полученные знания на практике в различных областях деятельности.


title: Тестовые задания по дисциплине "Право"

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Архангельской области
«Устьянский индустриальный техникум»

Тестовые задания по дисциплине «Право»
для  обучающихся по специальности
«Гостиничное дело»
Разработчик: преподаватель ГАПОУ АО
«Устьянский индустриальный техникум»
Рудзей Елена Александровна

п. Октябрьский, 2018
Задания  по дисциплине «Право» могут использоваться для текущего контроля знаний  обучающихся по специальности «Гостиничное дело», «Технология деревообработки», «Технология продукции общественного питания» при изучении темы «Правоотношение». По уровню сложности задания ориентированы на студентов 1-2 курсов СПО.

Рассмотрено и рекомендовано к
утверждению на заседании
предметно-цикловой комиссии
дисциплин социально-экономического профиля
Протокол № _____ от «___»  _________  201    г.
Председатель _____________
Тестовые задания по теме “Правоотношение”
Вариант 1
1. Предположение о наличии некоторых обстоятельств, имеющих силу юридических фактов, называется:
 а) юридическим условием;
 б) юридической презумпцией;
 в) юридической фикцией;
 г) верный ответ отсутствует.

2. Укажите, что не является юридическим фактом:
 а) заключение трудового договора;
 б) поступление в институт;
 в) приготовление пищи;
 г) стихийное бедствие.

3. Укажите критерий классификации юридических фактов на действия и события:
 а) сознание и воля субъекта;
 б) характер нормативного акта;
 в) предмет и метод правового регулирования;
 г) принадлежность к отрасли права.

4. Закрепленная в законодательстве способность субъекта своими действиями приобретать юридические права и нести юридические  обязанности называется:
 а) дееспособностью;
 б) правосубъектностью;
 в) правоспособностью;
 г) деликтоспособностью.

5. Укажите, что не является объектом правоотношения:
 а) вещи;
 б) действия;
 в) жизнь, здоровье, свобода;
 г) способ передвижения.

6. Укажите, что в содержании правоотношения относится к субъективной юридической обязанности:
 а) возможное поведение;
 б) правомочие;
 в) правопреемство;
 г) должное поведение.

7. Правоотношение может возникнуть между:
 а) субъектом и его вещью;
 б) двумя и более субъектами права;
 в) юридическим лицом и его собственностью;
 г) человеком и его питомцем.

8.Совокупность нескольких юридических фактов, порождающих конкретные  правовые последствия называется:
 а) перечень юридических фактов;
 б) фактический (юридический) состав;
 в) система юридических фактов;
 г) юридические факты.

9. Способность лица нести ответственность за допущенное правонарушение, называется:
  а) дееспособностью;
  б) правосубъектностью;
  в) правоспособностью;
  г) деликтоспособностью.

Вариант 2

1. Вероятностное предположение о наличии некоторых обстоятельств, имеющих силу юридических фактов, называется:
 а) юридическим условием;
 б) юридической презумпцией;
 в) юридической фикцией;
 г) верный ответ отсутствует.

2. Укажите, что является юридическим фактом:
 а) заключение трудового договора;
 б) поступление в институт;
 в) стихийное бедствие;
 г) всё перечисленное.

3. Укажите неверные критерии классификации юридических фактов на действия и события:
 а) сознание и воля субъекта;
 б) характер нормативного акта;
 в) предмет и метод правового регулирования;
 г) принадлежность к отрасли права.

4. Предусмотренная нормами права способность субъекта иметь субъективные юридические права и нести обязанности, то есть быть участником правоотношений называется:

 а) дееспособностью;
 б) правосубъектностью;
 в) правоспособностью;
 г) деликтоспособностью.

5. Укажите, кто не является субъектом правоотношения:
 а) физическое лицо;
 б) государство;
 в) ответственное лицо;
 г) юридическое лицо.

6. Укажите, что в содержании правоотношения относится к субъективному праву:
 а) возможное поведение;
 б) правомочие;
 в) правопреемство;
 г) должное поведение.

7. Правоотношение не может возникнуть между:
 а) физическим и юридическим лицом;
 б) двумя юридическими лицами;
 в) физическим лицом и диким животным;
 г) юридическим лицом и государством

8. Конкретное жизненное обстоятельство, с наступлением которого связывают возникновение, изменение. прекращение правоотношений называется:
 а) юридический факт;
 б) юридическая ситуация;
 в) совокупность жизненных обстоятельств;
 г) фактическое событие. факты.

9. Правосубъектность включает в себя:
 а) дееспособность;
 б) деликтоспособность;
 в) правоспособность;
 г) всё перечисленное.

Ответы:

Вариант № 1.

Вариант № 2


title: Конспект урока "Создание презентаций в MSPowerPoint" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока
Создание презентаций в MSPowerPoint
Е. В. Калинина
Класс: 8
Тип урока: урок-исследование, изучение нового материала.
Форма работы: групповая
Методы - стимулирование интереса через нетрадиционную структуру урока;
наглядно-визуальный;
частично-поисковый;
проектно-исследовательский;
репродуктивно-продуктивный;
Приёмы - снятие эмоционального напряжения, диалог, погружение в ситуацию, установление соответствий, фронтальный опрос; снятие трудностей; приём алгоритмизации; создание проекта, взаимооценивание учебной деятельности
Цели урока:
образовательные:
познакомить учащихся с понятием презентации, типами презентации и их назначением;
помочь учащимся получить представление о мультимедиа;
провести обзор программных и технических средств, предназначенных для создания и демонстрации презентаций.
развивающие:
развивать навыки работы на компьютере, работы с мультимедийными программными средствами, мышление, познавательный интерес;
      умение самостоятельно добиваться знаний,перерабатывать    информацию, анализировать, делать выводы;
      развитие познавательного интереса к предмету через создание ситуации успеха.
воспитательные:
- воспитание познавательной активности учащихся;
- воспитание самостоятельности при выполнении практического задания;
- воспитание умений  слушать и быть услышанными.
Программное обеспечение:  Компьютеры с операционной системой Windows, программа разработки презентаций MicrosoftPowerPoint 2013, входящая в интегрированное офисное приложение MicrosoftOffice 2013, презентация к уроку, раздаточный материал к уроку.
Техническое обеспечение:интерактивное оборудование кабинета.
План урока:
Организационный момент.
Повторение изученного.
Инструктаж по работе в группах.
Работа в группах
Защита проектов.
Подведение итогов урока.
Рефлексия. Домашнее задание.
Ход урока.
1. Оргмомент.
Цель элемента урока.
Возбудить интерес  к  предстоящей деятельности.
Снять напряжение, чувство страха для проявления открытости  по отношению к окружающим: возможность построения диалога, полилога.
Ожидаемый результат.
Создание оптимистичного, доброжелательного настроя у учащихся для эффективной работы на уроке.
Деятельность учителя:
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке определим  понятие презентации и компьютерной презентации, проведём обзор программных и технических средств, для создания и демонстрации презентаций. Вы не раз слышали слово «мультимедиа». Как вы думаете, что оно означает? Сегодняшний урок проходит в рамках проектно-исследовательских технологий.  На уроке мы познакомимся с типами презентации и их назначением; узнаем свойства слайдовых и потоковых презентаций,  узнаем что-то новое об этих понятиях.  Прежде, чем раскрыть все секреты урока, пожалуйста, встаньте и протяните свои ладошки. Молодцы! Это означает, что вы готовы сотрудничать. А теперь сядьте на свои места и начнём работу.
Деятельность учащихся:
Приветствие учителя. Ответы учеников. Обсуждение ответов.
Выполнение упражнения.
2. Повторение изученного.
Цель элемента урока.
Определить последовательность действий для проведения исследования.
Ожидаемый результат.
Развитие у учащихся наблюдательности, внимания, памяти.
Деятельность учителя.
Сегодня хаос, царящий вокруг мультимедийных технологий, мы постараемся упорядочить, ребята, вы будете исследователями. В подготовке урока принимали участие следующие рабочие группы постоянного состава:– дизайнеры;– исследователи;– конструкторы;– аналитики;
– эксперты.Поскольку мы живем в эпоху современных компьютерных технологий, которые экономят наше время для обработки информации,  то, безусловно, и представлять результаты своего труда удобнее также с использованием компьютерных средств. Каких? Об этом мы узнаем на этом уроке.К концу урока мне бы хотелось, чтобы каждая из групп предоставила свою информацию в виде презентации.
 У каждой группы свой круг вопросов для исследования. Подводить общий итог урока будет “ученый совет”. Как обычно в своих тетрадях вы записываете  выводы групп. Для работы нам потребуются определённые  знания, поэтому сначала повторим теоретический материал, полученный вами на предыдущих уроках.  Вы работали в среде текстового процессора MS Word, давайте вспомнить некоторые моменты.
1. Как запустить программу на выполнение?
2. Назовите основные элементы интерфейса текстового процессора MS Word.
3. Сегодня на уроке мы с вами попробуем создать мини - проекты с использованием программы MSPowerPoint
Деятельность учащихся.
Воспринимают информацию
Осознают проблемный вопрос.
Ответы на вопросы.
3.Инструктаж по работе в группах.
Цель элемента урока.
Научить сотрудничеству учащихся в коллективе; развивать умение самостоятельно проводить исследование.
Ожидаемый результат.
Проведение исследования; оформление выводов по работе.
Деятельность учителя.
На рабочем столе есть папка под названием «Создаём презентации». Откройте файл текстового процессора MS Word под названием «Информация». Там вы найдете подробные инструкции для работы.
Группа “Исследователи”
1.Познакомить с видами презентаций и их назначением.
Группа “Дизайнеры ”
Правила оформления слайдов.
Дизайн.
Макет.
Группа “Аналитики ”
1.Содержание презентаций.
2. Что может содержать слайд.
Группа “Конструкторы”
1.Что следует учитывать при создании презентации:
а) Проектирование;
б) Создание;
в) Демонстрация.
Группа “Эксперты ”
1.Правила оформления слайдов.
Деятельность учащихся.
Прослушивание инструктажа. Вопросы по инструктажу.
4. Работа в группах.
Цель элемента урока.
Обучить самостоятельно проводить исследование.
Ожидаемый результат.
Проведение исследования.
Деятельность учителя.
Пассивное участие: при необходимости- консультация  и вопросы к выступающим группам.
Деятельность учащихся.
Исследовательская работа.Ответы на проблемные вопросы.
5. Защита проектов.
Цель элемента урока.
Обучение аргументированному выступлению; умению отвечать на проблемный вопрос; объективному оцениванию работы товарищей.
Ожидаемый результат.
Развивать умение работать в коллективе; умение слушать и слышать товарищей; проводить наблюдение; делать выводы; обобщать, давать аргументированный ответ на вопрос.
Деятельность учителя.
Предоставим слово группе“Исследователи”
Деятельность учащихся.
Озвучивание выводов по таблицам.  Оценивание работы групп соперников.
“Исследователи”.Наша группа провела исследования и мы пришли к выводу о том, что компьютерная презентация (от англ. Presentatиon - представление, представление) - электронный документ, представляющий собой последовательность слайдов, сменяющих друг друга, то есть электронных страниц.Потоковая технология позволяет создавать презентации, привязанные к временной шкале. Продолжительность таких презентаций, начало и конец точно измеряются в секундах. Технология создания потоковых презентаций реализована в программах MacromedіaFlash, MovіeMakerи др..Слайдовая презентация - набор картинок-слайдов по определенной теме, хранящихся в файле специального формата. Популярная на сегодня технология создания слайдовых презентаций, реализованная в программе MS PowerPoint.
Вывод.Итак, в результате проделанной нашей группой работы, мы пришли к выводу о том, что специальные программы, позволяющие создавать, редактировать и воспроизводить мультимедийные данные, называют мультимедийными программными средствами.В последнее время создано много мультимедийных программных продуктов. Это и энциклопедии из самых разных областей жизни.
Деятельность учителя.
Спасибо группе исследователи, которая обобщила материал о
презентации и её назначении.
Сейчас группа “дизайнеров” познакомит нас со своими исследованиями. Пожалуйста.
Деятельность учащихся.
“Дизайнеры”:  Цель нашей работы – с помощью приложения PowerPoint текстовую и числовую информацию легко превратить в красочно оформленные слайды. Процесс создания презентации в Microsoft PowerPoint состоит из таких действий, как выбор общего оформления, добавление новых слайдов и их содержимого, выбор разметки слайдов, изменение при необходимости оформления слайдов, изменение цветовой схемы, применение различных шаблонов оформления и создание таких эффектов, как эффекты анимации при демонстрации слайдов.Презентация создается на основе имеющегося шаблона Microsoft PowerPoint, содержащего основные элементы оформления, шрифты и цветовую схему. Кроме стандартных шаблонов Microsoft PowerPoint можно использовать самостоятельно созданные шаблоны.Термин «макет» относится к расположению объектов на слайде. В макетах содержатся рамки, которые в свою очередь включают текст, такой как заголовки слайдов или маркированные списки, и основное содержимое слайда: таблицы, диаграммы, рисунки, фигуры и картинки.
Выводы:
Каждый раз при добавлении нового слайда можно выбрать для него макет в области задач Разметка слайда. Данная область содержит широкий ряд макетов. Также можно выбрать пустой макет. И фон в области задач Дизайн слайда.
Деятельность учителя.
Спасибо группе “дизайнеров”.
Сейчас группа “аналитики” познакомит нас со своими исследованиями. Пожалуйста.
Деятельность учащихся.
“Аналитики”: Слайд может содержать:текстовую и графическую информацию;видео - и звуковую информацию;таблицы;диаграммы и графики;математические формулы;гиперссылки, которые позволяют привязать к презентациидругие документы или программы. Всё это в области задач Вставка.
Вывод. Даже если макет слайда не предусматривает место для графических объектов, вы можете вставить их с помощью команд меню Вставка. Для форматирования графических объектов используются команды меню Формат, а также элементы управления панелей инструментов Рисование и Настройка изображения.В презентацию могут быть добавлены музыка и звуковые эффекты. На слайде, в который добавлена музыка или звуковые эффекты, появляется значок, соответствующий звуковому файлу. Наша группа надеется, что вам было интересно.
Деятельность учителя.
Спасибо группе аналитиков.
У нас есть группа конструкторов, которые сейчас поделятся с нами своими исследованиями.
Деятельность учащихся.
«Конструкторы»  В зависимости от аудитории демонстрация презентации может происходить на экране монитора компьютера или на большом экране с помощью специальных устройств (мультимедийного проектора, плазменного экрана, мультимедийного плато, телевизора и т.п.).
Проектирование:
а) определение целей и задач презентации;
б) определение целевой аудитории и приблизительное количество слушателей;
в)определение  продолжительности презентации.
Создание:
а) составление планапрезентации;
б) поиск и создание информационного содержания презентации;
в) художественное оформление слайдов.
Демонстрация:
а) выбор технических средствдля демонстрации;
б) составление доклада;
в) оформление помещения;
г) подготовка раздаточногоматериала.
 Вывод.При создании презентации следует учитывать:
1) цель презентации;
2) помещение;
3) аудиторию.
Деятельность учителя.
Спасибо конструкторам. Они познакомили нас с тем, что необходимо учитывать при создании презентации Я думаю, что эта информация очень полезна для всех нас. И в заключение урока предоставим слово экспертам.
Деятельность учащихся.
«Эксперты»: Наша группа так же не осталась в стороне. Мы исследовали правила оформления слайдов.
Занимайте не больше четырех — шести строк.
Используйте не более 40 символов в строке, включая пробелы.
Не пишите предложения, а только ключевые слова.
Используйте как заглавные, так и строчные буквы.
Используйте одинаковые и стандартные шрифты.
Используйте цвет, большие буквы для того, чтобы выделить главное.
Крупные буквы и яркий цвет направляет взгляд слушателей на то, что необходимо подчеркнуть.
 Вывод. Всё, о чем мы только что рассказали – это основные правила оформления презентациии. Мы надеемся, что эти правила нам всем пригодятся.
Деятельность учителя.
Спасибо экспертам.
6.Итог урока:
Цель элемента урока.
Научить объективно оценивать работу друг друга.
Ожидаемый результат.
Развитие внимания, памяти, умения оценивать результаты работы товарищей.
Деятельность учителя.
Теперь пришло время оценить работу групп соперников.(лист оценивания)
Итак, ребята, сегодня на уроке мы определили понятие презентации и компьютерной презентации, провели обзор программных и технических средств, для создания и демонстрации презентаций, узнали много нового. Мы навели небольшой порядок в том хаосе, который окружает мультимедийные технологии. Спасибо всем группам. Ваш отчетный материал будет прочитан, очень внимательно изучен.
Деятельность учащихся.
Работа с оценочными листами.Подведение итогов работы.
7.Рефлексия. Домашнее задание.
Цель элемента урока.
Оценить настроение учащихся; выявить удовлетворённость результатами исследования.
Ожидаемый результат.
Проследить эмоциональное состояние учащихся в конце урока.
Развивать общеучебные умения.
Деятельность учителя.
Спасибо всем группам. Ваш отчетный материал будет прочитан, очень внимательно изучен. Поднимите руки, кто не разочарован тем, что протянул к нам ладошки в начале урока?Значит, урок удался!
Задание на дом: повторить всё что записали в тетрадях, подготовить материал на тему «7Чудес света» для создания мультимедийной презентации.Спасибо за урок. Урок окончен. До свидания.
Деятельность учащихся.
Записать в дневник домошнее задание, выставить оценки.

1.Материалы информации
-http://referat.semestr.ru/ref/information-transfer_2.php ;
http://www.flomaster.ua/index.php?p=6169
http://method.volny.edu/data/pmii/pres/1.htm

2. Видеоролики (вспомогательный материал):
http://teach-inf.at.ua/load/programi/samovchiteli/interaktivnij_kurs_videourokiv_quot_ms_powerpoint_2007_quot/37-1-0-335#.UyCPyD9_s9I

Калинина Елена Владимировна
 учитель информатики МБОУ «Шолоховская гимназия» ст. Вёшенская
Шолоховский район  Ростовская область


title: Тест по русскому языку "Деление на слоги. Перенос" 1 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку
на тему "Деление на слоги. Перенос"
Русский язык, 1 класс

Данный тест позволяет проверить знания учащихся 1 класса по теме "Деление на слоги. Перенос", умения делить слова на слоги, правильно переносить слова. Тест представлен в двух вариантах.

1 вариант

Вопрос 1. В каком слове ударение падает на первый слог?
ромашка
ракета
радуга

Вопрос 2. В каком слове звуков больше,  чем букв?
осёл
яблоня
пьёт

Вопрос 3. Какое слово нельзя перенести?
пальто
лилия
орех

Вопрос 4. В каком слове четыре слога?
пятница
суббота
воскресенье

Вопрос 5. Какие  слова перенесены неправильно?
каю-та               рису-нок
ча-йка                ёж-ик
медве-дь            ди-ван

Вопрос 6. Отметьте слово, в котором  звуков меньше, чем букв?
день
юбка
каюта

Вопрос 8. Какое слово можно перенести?
указ
пенка
яма

Вопрос 9. В каком слове три слога?
раковина
варежка
кукуруза

2 вариант

Вопрос 1. В каком слове ударение падает на первый слог?
крапива
клубника
карточка

Вопрос 2. В каком слове звуков больше,  чем букв?
орёл
пеньки
заяц

Вопрос 3. Какое слово нельзя перенести?
письмо
ручьи
огурец

Вопрос 4. В каком слове четыре слога?
больница
автомобиль
писатель

Вопрос 5. Какие  слова перенесены неправильно?
я-корь               кни-га
конь-ки             ма-йка
лоша-дь            пе-тух

Вопрос 6. Отметьте слово, в котором  звуков меньше, чем букв?
мёд
якорь
осень

Вопрос 8. Какое слово можно перенести?
куст
топор
ящик

Вопрос 9. В каком слове три слога?
ученик
коньки
шоколадка


title: Рабочая программа индивидуального обучения на дому по Математике 8 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АННИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3

Рабочая  программа
индивидуального обучения на дому
по Математике
для учащегося 8 класса

Срок реализации __1____год

Составитель: учитель
Афанасьева Светлана Валерьевна

п.г.т.Анна
2019 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599);
Адаптированная основная общеобразовательная программа
 образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждена приказом №115 от 17.06.2019г.
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" с изменениями на 22 мая 2019 года (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010)
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345.
Заключение ПМПК   Аннинского муниципального района
· Название учебного предмета __Математика____________
· Количество недельных часов__2_____________
Рабочая программа по  Математике  для Маняшина Кирилла (УО) разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с учетом программ, включенных в ее структуру:
· Программы формирования базовых учебных действий формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
Программа воспитания и социализации обучающихся;
Программы коррекционной работы.
В соответствии с Учебным планом и календарным учебным графиком МБОУ Аннинская СОШ №3 рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена на -70 часов в год.
При составлении программы использована программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: под ред. В. В. Воронковой, М., издательство «Владос», 2010г
- примерная программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. И.М. Бгажноковой,  М., Просвещение», 2006 г
Процесс математического образования по данной программе обеспечивает учебник по математике для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (автор В.В. Эк «Математика 8 класс». М., «Просвещение», 2019 г.
Цели обучения:
развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач;
освоение основ математических знаний;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные  представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
развивать речь учащихся, обогащая ее математической терминологией;
воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Программа рассчитана на обучающихся с недостаточной математической подготовкой, имеющих задержку психического развития, ограниченные возможности здоровья. При составлении программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, плохо развиты навыки чтения, устной и письменной речи. Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно–развивающий характер, направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков, пробелов в знаниях и опирается на субъективный опыт школьников, связь изучаемого материала с реальной жизнью. В начале каждого учебного года в каждом классе отводятся часы на повторение пройденного материала по математике в прошлом году, что способствует лучшему восприятию и усвоению новых математических знаний. Весь учебный процесс ориентируем на сочетание устных и письменных видов  работы.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии и способствует их умственному развитию. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня знаний, который необходим им для социальной адаптации.
     Обучение детей с отклонениями в интеллектуальном развитии носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут школьникам стать полезными членами общества.

       Основные направления коррекционной работы:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Формы обучения:
объяснение нового материала с опорой на практические задания, на разнообразные по форме и содержанию карточки-схемы, памятки, опорные таблицы и т.д.;
закрепление изученного материала с использованием дидактического материала, предполагающего дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса и позволяющего постоянно осуществлять многократность повторения изученного;
обобщение и систематизация пройденного материала с использованием математических игр.
Методы обучения:
Словесные: описание, рассказ, беседа.
Наглядные: иллюстрации, демонстрации как обычные,  так и компьютерные
Практические: самостоятельная работа, самостоятельные письменные упражнения.

Важные принципы обучения: доступность, наглядность, индивидуальный подход и принципы практической направленности обучения и коррекции.
Планируемые результаты
Учащиеся должны знать:
величину 1 градус;
размеры прямого, острого, тупого, развернутого, полного, смежных углов, сумму углов треугольника;
элементы транспортира;
единицы измерения площади, их соотношения;
Учащиеся должны уметь:
присчитывать и отсчитывать разрядные единицы и равные числовые группы в пределах 1000000;
выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное целое число натуральных чисел, обыкновенных и десятичных дробей;
находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью;
находить среднее арифметическое нескольких чисел;
решать арифметические задачи на пропорциональное деление;
вычислять площадь прямоугольника (квадрата);

Обязательно:
уметь выполнять четыре арифметических действия с натуральными числами в пределах 10 000; по возможности с десятичными и обыкновенными дробями;
знать наиболее употребительные единицы площади;
знать размеры прямого, острого и тупого угла в градусах;
находить число по его половине, десятой доле;
вычислять среднее арифметическое нескольких чисел;
вычислять площадь прямоугольника.

Содержание учебного предмета.
8 класс

I четверть
     1. Нумерация чисел в пределах 1000000. Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей
     2. Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей, в том числе чисел, полученных при измерении
    3. Обыкновенные дроби. Сложение    и вычитание обыкновенных дробей.

II четверть
      1.Обыкновенные дроби. Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей, в том числе чисел, полученных при измерении. Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания.
      2.Умножение и деление десятичных дробей на однозначные, двузначные целые числа.

III четверть
      1.Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей на однозначные, двузначные целые числа
      2.  Простые задачи нахождение числа по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью, среднего арифметического двух или более чисел
       3. Составные задачи на пропорциональное деление, на части, способом принятия общего количества за единицу
       4.Площадь. Единицы измерения площади, их соотношение. Арифметические действия с числами, полученными при измерении площади, выраженными десятичными дробями.

IV четверть
        1.Все действия с целыми и дробными числами.
        2.Арифметические действия с числами, полученными при измерении площади, выраженными десятичными дробями.

Календарно-тематическое планирование.
Математика
8 класс (2 ч в неделю)
За год – 70 ч

                             Раздел 2. Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей

                                             Раздел 3. Обыкновенные дроби

Учебно-методическое обеспечение
Список литературы.
1.  Программы 5-9 классы специальной    (коррекционной) школы VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, Москва «Просвещение»,2001,
2.  Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида под ред. Перовой
3.   Учебник «Математика» для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В. Эк, Москва «Просвещение», 2019 год.
4.   Коррекционное обучение. Математика 7-8 классы. Тематический и итоговый контроль. Внеклассные мероприятия. Изд. «Учитель»,  2006 г. Авт. – составитель С.Е. Степурина.
5.    Коррекционное обучение. Математика. Коррекционно-развивающие задания и упражнения 5-9 классы. Изд. «Учитель», 2009 г. Авт. – составитель С.Е. Степурина.
6.    Математика в коррекционной школе. Ф.Р. Залялетдинова Москва «ВАКО», 2011 г.

Лист корректировки программы

Учитель____________________/Афанасьева С.В./


title: Тематический проект в средней группе "Скользкая дорога"

extracted_text:
                   Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
                                                  « Бирюлинский детский сад
« Белочка»
                         Высокогорского муниципального района Республики
Татарстан

      Тематический проект
          в средней группе
      «Скользкая дорога »

                                                                Воспитатель:

                                                            Галимзянова Л.Х.
                                                                      первая
                                                  квалификационная категория

                                                 2020 г

Актуальность. Актуальность данной темы связана с  погодными  условиями.   На
протяжении всех времен года все  дороги,  тротуары  и  привычные   нам   для
ходьбы   тропинки,   периодически  покрыты   слоем  льда,  снегом,   дождем,
листьями это связанно с переменой погоды.
Проект   «Скользкая   дорога!»   предоставляет   большие   возможности   для
творчества, позволяет приблизить обучение к жизненным  ситуациям,  развивает
активность, самостоятельность, умение планировать, работать в коллективе.
Проблема: Легко научить ребенка вести себя на дороге? На первый взгляд
легко. Надо только познакомить его с основными правилами дорожного движения
и никаких проблем. На самом деле очень трудно. Ведь сами родители нарушают
нередко  эти правила и не задумываются, что ставят перед ребенком
неразрешимую задачу: как правильно? Как говорят или как делают? Поэтому
необходима повседневная работа с детьми по формированию безопасного
поведения на дорогах, о важности соблюдения правил дорожного движения.
Цель проекта: формировать  у детей культуру безопасного  поведения  в любое
время года через интегрирование образовательных областей
Задачи :
Для детей
Обучающие:
-Научить детей предвидеть опасное событие, уметь  его избегать по
возможности.
 - Расширять - представления о зимних природных явлениях через
познавательно-исследовательскую деятельность.
-  Активизировать словарь по данной теме.
Воспитывающие:
-Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Воспитывать навыки личной безопасности  и чувство самосохранения.
Развивающие:
- Развивать осторожность, самостоятельность, ответственность,
осмотрительность на дорогах.
-Развитие у детей интереса к исследовательской деятельности;
Для педагогов:
Изучить тематику проекта, подготовить предметно – пространственную среду.
Заинтересовать каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживать его
любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
Для родителей:
-Вовлечение родителей в процесс изучения детьми данной темы.
- Оформление папок-передвижек для родителей: по теме «Осторожно, гололед!»,
«Зима», «Зимние подвижные игры».
-Беседы с родителями о необходимости  участии  их  в  проекте,  о  серьезном
отношении к воспитательно - образовательному процессу в ДОУ.
Ожидаемый результат:
-Формирование у детей  правильного  понимания  значимости  правил  дорожного
движения;
-Развитие необходимых умений и навыков для применения их на практике в
целях безопасного поведения на дороге в любое время года.

Интеграция образовательных областей:

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественное – эстетическое развитие

Продолжительность проекта: краткосрочный
Тип проекта: исследовательско – поисковый
Участники проекта: дети, воспитатели, родители, специалисты.
Этапы организации работы в ходе реализации проекта:
Подготовительный:
- выбор темы
-постановка целей и задач
-оснащение центров активности материалом и оборудованием
информирование родителей о проекте, участие родителей в роли ассистентов
Организационный
-выбор спикера, дежурных
Практический
-утренний сбор, презентация центров, работа в центрах активности.

 Утренний сбор. Приветствие:
 Мы ладошку к ладошке сложили
И друг другу дружить предложили.
Будем мы веселиться , играть,
Чтобы умными, добрыми стать.
Воспитатель: О чём мы с вами говорили? (ответы детей) А теперь я Вам хочу
предложить очень интересную игру на внимание. Я загадаю загадки, а вы мне
находите отгадки в картинках.
1 загадка
Через дорогу полоски идут, с за собой пешехода ведут.(пешеходный переход)
2 загадка
Кем становиться человек на улице? ( пешеход, дети показывают движения
идущего человека)
3 загадка
Как называется дорожка, по которой ходят пешеходы? (тротуар)
4 загадка
В этом месте пешеход терпеливо транспорт ждет. Он пешком устал шагать,
хочет пассажиром стать? (автобус)
Воспитатель : Ребята, а какое время года сейчас? (ответ детей)
Стук в дверь, забегает Маша здоровается с детьми и начинает рассказывать
про свои приключения –
«На дворе сейчас зима и на улице очень скользко. Я пошел в детский сад и
забыл, что скользко. Вдруг вижу – совсем близко от меня едет автобус. Я
думаю – «Ну и пусть себе едет – успею дорогу перейти – и пошла. Вдруг как
поскользнусь, да как упаду! Водитель увидел это и начал тормозить, а
автобус на скользкой дороге тормозов не слушается, все равно едет. Хоть и
не быстро, но едет словно на лыжах. Остановился возле самого моего носа,
еще чуть-чуть и задавил бы. Ох, и ругал меня водитель, а за что я так и не
поняла.
  Презентация центров.
Воспитатель: За что водитель отругал Машу, мы сейчас узнаем в центрах.
Сегодня у нас будут  работать два центра: центр науки и центр изо. Там Вы
сможете узнать много интересного…

 Центр ИЗО
       Рисование плаката  «Сезонные опасности на дорогах».
Материал: бумага, пластилин, песок, цветные нитки,, клей- карандаш,
салфетки.
Изготовление фликера .
Материал: картон, трафареты любой формы, ножницы, простой карандаш,
кисточки, непроливайки с водой, светящяяся бумага.

  Центр науки и литературы
Воспитатель: Зима - самый опасный период для водителей и пешеходов. Почему
ребята? (количество ДТП возрастает; если на улице ветер, температура
нулевая, на дорогах возникает гололед; машинам на скользкой дороге гораздо
сложнее затормозить, чем на сухом асфальте, потому что тормозной путь в
гололед становится длиннее).
Проведем эксперимент: сначала толкнуть машинку по льду, а затем по
шероховатой дороге. Почему по шероховатой дороге  машина проехала меньше
расстояние, чем по гладкой поверхности? (ответ детей: чем более скользкой
будет поверхность, тем дальше укатится машинка)
Эксперимент «Пляшущий человечек» материал: одноразовые тарелки, фломастеры,
вода в стаканчиках.
-Ребята, вот поэтому говорят  пословицу о дороге?
 Тише едешь - дальше будешь.
-Ребята, многие из вас не раз ездили с папой на машине. А как папа должен
вести машину, чтобы избежать заносов на дороге? (двигаться с невысокой
скоростью, держать дистанцию между машинами, избегать резкого торможения на
поворотах, плавно поворачивать руль, ехать с включенными фарами) .
Физминутка.
Снег идет, снег идет
Дворник улицу метет,
Дворник улицу метет,
Стороной народ идет.
Воспитатель: Пешеходы в гололед тоже должны быть внимательными и
осторожными. Выходя на улицу, обратите внимания на обувь.
- Ребята, какая должна быть обувь?  (ответы: подошва должна быть
нескользящая.
А как надо передвигаться по дороге? (надо смотреть себе под ноги, стараться
обходить опасные места; в гололед надо передвигаться, как лыжник небольшими
скользящими шагами, так как ноги разъезжаются в стороны и стоит потерять
равновесие, то ушиб, вывих или перелом обеспечены; для поддержания
равновесия руки должны быть свободными, не держать их в карманах) .
Ну уж, если случилось падение, что нужно сделать? (нужно присесть,
сгруппироваться, чтобы смягчить удар о землю; опасно падение на спину,
головой. Ни в коем случае нельзя перебегать дорогу перед близко идущем
транспортом, это опасно!
Чтение стихотворения
На дороге гололед.
Стоп! Внимание, народ!
Дорогие пешеходы,
Осторожно ставьте ноги!
А особенно опасно,
Если рядом ездит транспорт.
Мчащийся автомобиль,
Не может быстро тормозить.
На льду колеса не послушны.
Об этом знать и помнить нужно.
Внимание и осторожность,
При гололеде вам помогут.
-Как дорожные службы помогают в гололед? (чистят дороги, посыпают скользкие
дороги песком.)

Чтение рассказа В. Осеевой «Просто старушка»
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень
скользко. Старушка поскользнулась и упала.
-        Подержи мои книжки! - крикнул мальчик, передавая девочке свой
портфель, и бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила его:
-        Это твоя бабушка?
-        Нет, - отвечал мальчик.
-        Мама? - удивилась подружка.
-Нет!
-        Ну, тётя? Или знакомая?
-        Да нет же, нет! - отвечал мальчик. - Это просто старушка
Воспитатель: Почему старушка упала?
Дети: Она упала, потому что на улице скользко, гололед.
-А что бы вы сделали, если бы оказались рядом с бабушкой? (ответы детей)
А какой мальчик? (дети рассуждают: добрый, внимательный, отзывчивый)
Дети оценивают героев рассказа.
Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорили о том, что у зимы есть не только
плюсы, но и минусы. Скажите, как нужно вести себя зимой, чтобы не
пострадать?
Дети - Тепло одеваться, не ходить по скользкой дороге и т.д
По сигналу воспитателя  дети собираются на второй сбор со своими работами.
Воспитатель: Важно ли то, что  вы узнали сегодня? Какое задание было для
вас самым трудным? Для чего это пригодится  в жизни? Что вы расскажите
родителям о сегодняшней игре? А сейчас приберёмся в центрах активности,
всем спасибо.


title: Исследовательская работа "Герой минувших дней"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ    КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 ОСТРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ШКОЛА

Исследовательская работа

 «Герой  минувших дней»

Выполнила: учащаяся 7  класса
Джусова Ксения Владимировна

Научный руководитель:
учитель истории
Беликова Светлана Николаевна

2019 год

Оглавление:

                                                                                Стр.
Введение …………………………………………………………………… 3-4
Глава I. «Герой из героев России»
Жизнь  Е.Ф.Быкадорова до Первой Мировой войны……  5- 6
«Время Великой войны»…………………………………… 6 - 8
ГлаваII.«На перепутье»
          2.1.Революция. Гражданская война………………………………9-10
          2.2.Последний бой …………………………………………………10-14
 Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Всё будет в жизни – радуги у плеч
И чёрных бурь нежданные наскоки.
Но главное – нам помнить и беречь
Свои сквозь время бьющие истоки.
Б. Гарможапов.
Малая наша родина… Сколько воспоминаний хранят твои просторы, какие события видели твои  бескрайние степи… Сколько верных сынов твоих сложили головы в разных войнах, а сколько их сгинуло далёко от родной стороны… Кто  прав был, кто виноват? Даже время не может дать ответ на этот вопрос. У каждого из них была своя правда, за которую не жалели они жизней. …
Изучая историю и традиции казачества, мы поняли, что еще очень мало знаем историю своей  малой родины, мало знаем о героизме и подвиге не казаков, хотя живем на казачьей земле.
Проведя опрос среди учащихся на тему «Что вы знаете о войне?», мы пришли к выводу о том, что когда мы слышим слово «война», то невольно вспоминаем Великую Отечественную, Вторую мировую, войну с Наполеоном. А вот про Первую мировую говорят только единицы опрошенных. Есть еще забытые страницы в истории. Первая мировая война одна из таких, несправедливо забытых страниц. Ведь на ее полях воевали наши солдаты не только за царя, но и за Отечество.
Потрясения,  произошедшие  в России после Октябрьской революции, оставили в тени безвестности имена славных сынов нашей Родины, которые проявляли в кровавых битвах Первой Мировой войны чудеса героизма.
Казаки во все времена достойно несли службу Отечеству, надежно охраняли рубежи России, проявляя мужество и героизм.
		В нашем школьном этнографическом  музее есть фотография казака Евсея Фёдоровича Быкадоров, в  Военно-историческом  музее школы на стенде «Казаки станицы Островской в. Первой Мировой войне» мы также увидели фото Быкадорова. Нам стало интересно узнать   о героизме и подвиге  этого человека.
А вовремя работы летнего оздоровительного лагеря в нашу школу  приезжал правнук  Быкадорова, Д.В. Глущенко, начальник отдела профессиональной, служебной и физической подготовки Волгоградской академии МВД России, майор полиции. Во время нашей  встречи он много рассказал интересного о своем прадеде. Поэтому первую информацию мы получили из уст правнука  великого героя. Быкадорова Е.Ф., полного Георгиевского кавалера.
Жизнь этого человека была примером беззаветной любви к своей Родине. Нам стало интересно, и мы решили проследить боевой путь казака.

Тема работы определена следующая: «Герой былых времен».
Объект исследования: боевой  путь казака Быкадорова Евсея Фёдоровича.
Предмет исследования: Георгиевские кресты высшая награда за боевые подвиги
Цель нашей работы: познакомиться с жизнью  	Быкадорова Е.Ф.
Задачи исследования:
Найти дополнительные источники информации по теме исследования.
Проследить  историю наград Быкадорова Е.Ф.
Расширить  материал для школьного музея о Быкадорове Е.Ф.

Глава I . Герой из героев России.
Жизнь  Е.Ф. Быкадорова  до Первой Мировой войны.
В самом начале нашего исследования мы обратились, к  казачьему журналу «Казарла»,который посоветовал нам  Д.В. Глущенко, Нам удалось получить этот журнал у учителя физкультуры  А.М.Сигачева.
 Благодаря этому приобретению мы смогли подробнее узнать биографию Евсея Федоровича.
Быкадоров Евсей Федорович родился в станице Островской Островского юрта Усть - Медведицкого округа Области Войска Донского в 1889 году в семье казака-старообрядца Федора Быкадорова. Держался истинно-православной старой веры, издревне казаков крестили на 40-й день после рождения. С ранних лет работал на сельскохозяйственных работах, в общем наживал добро только своим трудом. Личную помощь хранил в тайне, почитал старших. Слово свое держал и сохранял, стоял за малых людей. Стал ходить на Круг с 18 лет. Отличался прямотой, справедливостью и смелостью духа. В 1910 году бракосочетались старообрядцы казак Быкадоров Евсей Федорович и Лестева Агафья Ефимовна. Мирно жили казаки своим бытом и миром.
Состоял на действительной службе с 21(пятница) января 1911 года. Определили его рядовым казаком-разведчиком в 6-ю сотню 15-го Донского Казачьего имени генерала Краснова 1-го полка, расквартированного в г.Томашев на территории Царства Польского, являвшимся тогда Российской империей. Полк ведет свою историю с 27 июля 1875 года и является участником Русско-Турецкой войны, за что на папахах носилась медная ленточка «За отличие в Турецкую войну 1877-1878г.г.». Входившего в состав 1-ой Донской Казачьей дивизии 9-ой Армии. Сама же дивизия стала составной частью 14 армейского корпуса, с 5 января 1909 года которым командовал известный военачальник генерал-лейтенант А.А. Брусилов. Служил Евсей Федорович вместе со своим земляком Недорубовым К.И. Уже в 1911 году радостная весть пришла в дом Евсея и Агафьи, у них родилась девка, Мария. Представлен к чину приказный с 14 апреля 1914 года

Время Великой войны.

28 июля 1914  Австро-Венгрия объявила Сербии войну. Россия объявила мобилизацию с целью помочь Сербии. Поэтому 1 августа Германия объявила войну России.
Первое Мировая война  началось 1 августа 1914 по 11 ноября 1918 года.  Первая Мировая война с участием 38 стран была несправедливой и захватнической. Главной целью Первой мировой войны как раз и был передел мира. Инициаторами развязывания Первой мировой войны были Германия и Австро-Венгрия.
Всколыхнулся, взволновался Православный Тихий Дон и послушно отозвался на призыв Свободы он.
 Казаки в Первой мировой войне проявили себя как потрясающе сильные, сплоченные воинские соединения. Уже в первый месяц войны хорошо себя зарекомендовали целые казачьи соединения. В тяжёлых и кровопролитных сражениях казачьи полки и дивизии бросались на самые ответственные и опасные участки. Они многократно демонстрировали личный и массовый героизм, мужество, доблесть, верность воинскому долгу и военной присяге, большое воинское мастерство, высокие морально-психологические качества. По достоинству оценивал казаков-воинов даже неприятель.
Сложную и ответственную задачу прикрытия своей территории и разворачивавшейся армии успешно выполнили, в частности, 9-й, 10-й, 13-й и 15 Донские полки 1-й Донской казачьей дивизии, 15-й и 17-й Донские полки 2-й Сводно-Казачьей дивизии, а также 11-й Донской полк.
Очень быстрыми темпами шла мобилизация донских полков второй очереди. Уже на восьмой  день мобилизации на фронт стали прибывать части 3, 4 и 5-й Донских казачьих дивизий.
В начале 1915 года началось немецкое наступление в Восточной Пруссии. И эти события Великой войны застали 24-летнего Донского казака Быкадорова Евсея на Прусской границе.
15-й Донской Казачий полк, командиром которого с 09 декабря 1915 по 1917 год был полковник Ситников Георгий Алексеевич, казак станицы Филоновской, Располагался тогда в деревне Кринице на Юго-Западном фронте. Полк имел свои традиции, полковой праздник 17 октября, а «за отличие в Турецкую войну 1877-1878г.г.» на головных уборах полк носил знак отличия.
И понеслась слава по фронтам о храбрости и мужестве Донского казака Евсея Быкадорова и о его верном коне Воронке, не раз вызволявшего своего друга из лютой беды. Быкадоров проявил в войне с Германией непоколебимое мужество, отвагу и героизм за что был награжден Георгиевскими крестами всех четырех степеней (кавалер полного банта), медалью за Храбрость 4-ой степени и медалью участника парада приуроченного к годовщине празднования в память 300-летия царствования Дома Романовых.
Из ответа на запрос в Российский Государственный Военноисторический архив следует: Что, представлен к награждению Георгиевским крестом 4-й степени № 78548 приказ от 17 марта 1915 года «за пример мужества и выдающейся храбрости, внесший большую лепту для успеха в бою 2 сего августа 1914 года при деревне Рабиновка, где 4-я и 6-я сотни заставили отступить в беспорядке один батальон пехоты и два эскадрона обратили в бегство, оставив на поле битвы 68 нижних чинов и 14 лошадей противника убитыми…» Из переписки о награждениях нижних чинов 15-го Донского Казачьего полка следует, что за бои с неприятелем с 24 февраля по 3 марта 1915 года у деревень Живачев и Герасимов, приказный 6-й сотни Быкадоров Евсей Федорович был повторно представлен к награждению Георгиевским крестом 3-й степени № 40638 за то, что «28 февраля 1915 года находясь в цепи по собственному почину бросился на окопы противника, увлек своих товарищей и способствовал спешному отступлению роты австрийцев…» приказ по 9-ой армии за № 222 от 8 мая 1915 года. Георгиевским крестом 2-й степени № 7801 за бои 27-28 апреля 1916 года. Георгиевским крестом 1-й степени № неизвестен, т.к. был изменен в связи с тем, что приказ о награждении был от 09 сентября 1914 года. Медалью за Храбрость 4-й степени № 796243 приказ от 30 сентября 1916 года.
Наш  земляк являлся обладателем высоких наград того времени, которыми награждали за военные подвиги, мужество и героизм.
Для современных людей названия наград, полученных Быкадоровым, практически, ни о чём не говорят. Поэтому мы решили узнать историю и значение  Георгиевских крестов, которыми он был награждён.

Георгиевский крест
Статус – Награда нижних чинов за боевые заслуги
Девиз – «За службу и храбрость»
Знак ордена – золотой или серебряный крест.
Знак отличия Военного ордена — наградной знак к ордену Святого Георгия для нижних чинов с 1807 по 1917 годы за выдающуюся храбрость, проявленную в бою против неприятеля. Знак отличия Военного ордена являлся высшей наградой для солдат и унтер-офицеров.

Глава II. «На перепутье».
 2.1. Революция. Гражданская война.
В 1917 году начались революционные потрясения и все в казачьей жизни переменилось, Дон переживал сложное время.
 25 октября 1917 года сразу после выступления большевиков в Петрограде, атаман Каледин избранный на войсковом круге 18 июня 1917 года, принял по истине смелое и мудрое решение и разослал по области телеграмму в которой, в частности заявил, что Войсковое правительство с 25 октября приняло на себя всю полноту исполнительной власти в Донской области. 27 октября 1917 года принято решение войскового круга о непризнании власти большевиков и войсковое правительство объявило о независимости Области войска Донского от России. Потом в 1918 году управление Доном взял на себя Петр Николаевич Краснов.
В январе 1918 года прибыла часть с фронта при полном вооружении в станицу Островскую.
Жил Евсей Федорович в хуторе Красном у своего тестя, часто хаживал в слободу Даниловку и там по вечерам беседовал с молодежью. Об этом стало известно и бывшему станичному атаману есаулу Ефимову. Полковник Миронов, который был командиром полка на Германском фронте, стал формировать красную часть в хуторе Большой Етеревской станицы. Вскоре стали образовываться красные части в станице Березовской. Весной 1918 года в Березовке была сформирована красная сотня. Командиром был Соколов, а его заместителем Недорубов К.И. Когда Соколов был убит, командиром 4 казачьей сотни 8 атаманского полка 23-й кавалерийской дивизии 9-ой армии стал К.И. Недорубов. Сначала командиром 8-го атаманского полка был Миронов, потом он стал командовать 23-й дивизией, а полк возглавил герой мировой войны полный Георгиевский кавалер Быкадоров Евсей Федорович. Полным ходом шло идеологическое шарлатанство большевиков, во главе с врагом народа с Л.Троцким. Быкадоров как преданный сын Тихого Дона, воспитанный в степях, ведь дух казачий это существование в природе, под православным крестом. Казаки вольные люди, воспитанные, вспоенные волей и славой, Казак рождается войном.

Стоял казак Быкадоров Евсей Федорович на перепутье, ведь казаки дважды не присягают! И снова снаряжает своего боевого и лихого коня. Закружила Донского казака метель смутного и кровавого времени.
Вскоре в июле 1918 года станичный атаман объявил всеобщую мобилизацию, по настоянию казаков Быкадоров все же назначается командиром сотни в 6-ом Донском Казачьем полку под командованием Сучилина. Станичный атаман на тот период станицы Островской был подъесаул Ефимов, а помощник его Козловцев родом с хутора Красного. В одну из темных и дождливых сентябрьских ночей в Медведицком лесу, под хутором Крепеньким появился Евсей Федорович с казаками хуторцами и разыскал свою семью. Наскоро сменив белье и утолив голод, Евсей сказал жене: «Ганя, прими все меры и извести моего однополчанина по 15-му полку Федора Забазнова о том, что я готов с казаками перейти к Миронову. Я знаю, он служит в красной гвардии. А если удастся, то передай о моем решении и матросу В.И. Федорцову. Я дал ему слово. Что буду защищать только советскую власть». Через несколько дней Е.Ф. Быкадоров явился к Миронову с казаками, желавшими воевать за советскую власть. Среди них были: Савелий Быкадоров, Николай Котеняткин, Моисей Загороднев, Константин Кузнецов, Константин Скачков, Дмитрий Усков, Иван Мельников, Ловягин и другие казаки с хуторов Островской станицы.
2.2. Последний бой
Новый  этап в жизни Быкадорова, вошедшего в историю Гражданской войны, как лихого казака-командира. Быкадоров Евсей быстро сдружился с М.Ф. Блиновым. Да и как не сдружиться! Оба они были взрослые, сильные, ловкие – одним словом, бравые казаки, а храбрости и военной смекалки им не занимать. В братских сражениях на идеологической основе, которые проходили на священной Донской земле под названием Гражданская война полный Георгиевский кавалер, есаул Быкадоров Евсей Федорович погиб в районе хуторов Рогачев и Долгий, ныне Урюпинский и Новоаннинский районы Волгоградской области в 1919 году в возрасте 29 лет.
А было это так… Шел проливной дождь, а когда несколько утих, подул сильный ветер. Лошади с трудом тащили по грязи пушки. Решили остановиться в степи дождаться утра. С рассветом конная группа тронулась дальше. Вскоре она уже была на хуторе Долгий. Здесь конники думали отдохнуть, обсушиться. Но белые начали наступление, которое не смогла сдержать пехота 23-й стрелковой дивизии. Оценив обстановку, был отдан приказ. Все полки подтянули к окраине хутора. На стогах сена устроили наблюдательные пункты. С вершины самого высокого из них М.Ф. Блинов следил за движением Белых. Приказ и бойцы уже на конях. 3-й Донской казачий полк развернулся первым, он должен атаковать пехоту Белых в лоб. Остальные полки пошли на фланги. Белые открыли артиллерийский огонь. Евсей Быкадоров, командир 3-го кавалерийского полка, ждал момента для удара. Когда огонь перенесся на фланг, Быкадоров подал команду и полк ринулся в атаку. Она была стремительной. Смятая конниками пехота Белых, отстреливаясь, стала отступать. Дрогнула пехота Белых и на правом фланге, отступила под натиском кавалерийских полков. К вечеру Белые, перегруппировавшись, пробовали наступать, но успеха не имели. Блинов вечером собрал командиров полков и бригад. - Лихо действовали конники! – сказал он. – Особенно 3-й Донской полк. Товарищ Быкадоров снова отличился – с него берите пример. Я говорю это к тому, что завтра будет бой тяжелее сегодняшнего. - Да, - поддержал Голиков, командир 23-й стрелковой дивизии. – Белые постараются не уступить нам эти позиции, слишком они удобны для боя. - С артиллерией у нас плохо, товарищ Блинов – сказал Евсей Быкадоров. – Видели, сколько было пушек у Белых! А чем мы отвечать могли? И с пулеметами не лучше! - Знаю, видел. Вздохнул Блинов. – Снарядов у нас мало, но будем воевать тем, что есть. Должна быть смелость, решительность и отвага в этом бою. А теперь слушайте мой приказ! И тут послышалось – шашки наголо!...души наголо, кони ржут и пылится дорога…За Россию За Веру За Бога! Как и ожидал Блинов, Белые пополнившись свежими полками, на рассвете 28 октября начали наступление, сделав прорыв шестью конными сотнями и тремя пластунскими полками. После сильного артиллерийского огня Белые стали заходить во фланг боевых порядков конной группы. На атаку Белогвардейцев конники отвечали контратакой. Одна контратака, две…пять! Быкадоровцы – впереди. Политический комиссар 23-й кавалерийской бригады И.Н. Носов позднее сообщал: Быкадоровцы спешились, лошадей вели коноводы. Винтовки за плечи, шашки наголо, идут вперед на Белых, как бронированные. Пехота Белых в панике, кто как мог бежал за реку. Казаки – красноармейцы 3-го кавполка бегом нагоняли кадетов и рубили беспощадно. Вот так бойцы, таких я еще не видел в жизни. В 12 часов дня Быкадоров встретил в районе хутора Рогачева пехоту Белых. Началась страшная рубка. На поле сражения 200 убитых Белых, взяты 20 пленных, 2 пулемета. Белые бросают на помощь пехоте шесть сотен кавалерии. 23-я кавбригада в составе трех полков изготовилась к контратаке. Сошлись Быкадоровцы один раз – на поле боя остались 40 зарубленных Белых. Вторую атаку повел Зубков – командир 1-го кавполка, на поле боя 20 зарубленных Белых, взяты 20 лошадей и два пулемета. Белогвардейское командование подтянуло все свои резервы конницы и пехоты. На линии огня появился сам Блинов. Восемь Белогвардейских контратак, доходивших до дикого отчаяния, были отбиты красными кавалеристами. Все уже не выдерживали. Однако действовать под сильным артиллерийским и пулеметным огнем Белых становилось все трудней. Конники несли потери. Ранения получили командиры 1-го кавполка И.И. Зубков, 2-го кавполка А. Вахрамеев, убито много красноармейцев, лошадей. Все несли большие потери. Блинов отдал приказ – начать отход! И вдруг по рядам 3-го Донского кавалерийского полка пронеслась страшная весть: - Быкадоров убит! - Наш комполка погиб! - Да, это была правда! Зловещий свист шрапнели, и Быкадорова не стало. (Шрапнель – от Английского слова SHRAPNEL по имени изобретателя Шрапнеля, жившего в 1761-1842г.г. артиллерийский снаряд содержащий круглые пули, стержни и другие мелкие предметы для поражения открыто расположенной живой силы противника. Шрапнель со временем утратила свое значение, уступив место осколочным и осколочно-фугасным снарядам.) Уже заканчивалось преследование Белых, гнали пленных, Быкадоров увлекшись победой, разгоряченный, еще раз приблизился к Белым, слез с коня, чтобы лучше рассмотреть в бинокль его силы, но разорвавшийся поблизости вражеский снаряд смертельно ранил героя. Этот неустрашимый командир, знавший наперечет своих бойцов, выдвинувшийся с низов, пользовался громадной популярностью во всей конной группе. Закончился бой между высотами 150 и 129 только к 19 часам, темнело, дул сильный ветер, вся степь была усеяна изрубленными казаками, убитыми и раненными лошадьми, шашками и амуницией. В 23-й кавбригаде осталось около 300 сабель… К вечеру 28 октября в 23 часа 40 минут привезли казаки своего комполка Быкадорова на телеге в хутор Долгий, где до следующего дня он лежал в местной церкви. Сутки не отходил от тела погибшего в бою друга, Блинов Михаил Федосеевич, утрату храбрейшего командира, соратника и боевого друга он переживал тяжело.
Хоронили его всем полком с воинскими почестями в братской могиле на задах прилегающей к церкви территории. На могиле своего любимого командира бойцы поклялись быть беспощадными к врагу. Поистине велика была их любовь к храброму казаку, умелому командиру. Кавалерийской бригаде впоследствии в качестве боевого подъема было вручено почетное революционное Красное знамя ВЦИК, которое принял на хранение 1-й полк бригады, названный в честь своего организатора Быкадоровским.
А память о храбром командире и сейчас жива. Его имя написано не только на памятнике в хуторе Долгом. Оно названо в романе «Тихий Дон», в книгах «Пламя в междуречье», «В сабельных походах», «Ставропольская имени Блинова», «Боевой путь Блиновцев», «Очерки Даниловской истории», «К.И. Недорубов».
В 2014 году , к 100- летию Первой мировой войны,  2 августа, в день пророка Ильи, в нашей  станице Островской состоялись большие торжества, посвященные открытию Памятной мемориальной плиты, увековечущей имена 24 казаков – Георгиевских кавалеров.  Из них шестеро – Е.Ф. Быкадоров, П.И. Голенев, Ф. С. Ильичев, Ф.И. Кумылганов, В.И Мелихов и Г.Н. Тихонов имеют полный бант Георгиевских крестов.
Мы установили, что у нас в станице  проживает родственница Е.Ф.Быкодорова, Захарова Т.И.она является  внучкой героя.
Потомки чтят память своего легендарного предка, в семье живут рассказы о герое-казаке.

Заключение.

 Подводя итог нашей работе, мы можем сказать, что жизнь  Евсея Фёдоровича Быкадорова это  доказательство того, что герои Первой Мировой войны – это истинные патриоты, не жалевшие своих жизней на полях сражений.
Они так же как солдаты Великой Отечественной войны шли в бой за свою Родину, нашу общую Родину. Мы имеем право знать имена этих героев, независимо от того чью сторону они приняли после Октябрьской революции.

Работа имеет большую практическую значимость. Она будет использоваться для проведения экскурсий в школьном музее.
Мы верим в то, что имя Евсея Фёдоровича Быкадорова станет примером для воспитания молодого поколения. О нём будут знать земляки.

Список литературы:
1.Глущенко, Д. В. Быкадоров Евсей Федорович в Гражданской войне на Дону [Текст] / Дмитрий Владимирович Глущенко // Казарла. – 2012. – № 1 (янв. – февр.). – С. 44–47 : цв. ил.Очерк о донском казаке, участнике Гражданской войны Е.Ф. Быкадорове (1889–1919).
2. И. В. Донцов «Очерки Даниловской истории».
3.С.Н.Рябов « Верховое Донское Казачество».
4.Шалыгин В. В. Мой край родной, казачий. - Волгоград: Станица-2, 2004
4. Интернет – ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/wiki/
http://1mirovaja.ru/kazaki.html

Приложение
Георгиевский крест
Статус – Награда нижних чинов за боевые заслуги
Девиз – «За службу и храбрость»
Знак ордена – золотой или серебряный крест.
Знак отличия Военного ордена — наградной знак к ордену Святого Георгия для нижних чинов с 1807 по 1917 годы за выдающуюся храбрость, проявленную в бою против неприятеля. Знак отличия Военного ордена являлся высшей наградой для солдат и унтер-офицеров.
Среди наиболее известных кавалеров солдатского Георгия — известный персонаж времен Первой мировой войны казак Козьма Крючков и герой Гражданской войны Василий Чапаев — три Георгиевских креста (4-й ст. № 463479 — 1915 г.; 3-й ст. № 49128; 2-й ст. № 68047 октябрь 1916 г.) и Георгиевская медаль (4-й степени № 640150).
Полными кавалерами солдатского Георгиевского креста были советские военачальники: А.И.Еременко, И. В. Тюленев,К. П. Трубников, С. М. Будённый.

Станица Островская. День  объявления мобилизации на войну 1914г.

 Быкадоров Е.Ф

Могила Быкадорова Евсея  Федоровича  в х.Долгом.

Мемориальная  плиты, увековечущая  имена 24 казаков – Георгиевских кавалеров.  Из них шестеро – Е.Ф. Быкадоров, П.И. Голенев, Ф. С. Ильичев, Ф.И. Кумылганов, В.И Мелихов и Г.Н. Тихонов имеют полный бант Георгиевских крестов.

ЗАХАРОВА  ТАТЬЯНА  ИВАНОВНА,
внучка Быкадорова Е.  Ф.


title: Контрольная работа "Растворы"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Растворы».
Пояснительная записка
Цели работы:
Проконтролировать знания, умения и навыки по теме «Растворы».
Способствовать адаптации учащихся к условиям ГВЭ и ЕГЭ.
Развивать навыки самостоятельной работы, самостоятельного принятия решения в новых условиях.
Учащиеся должны:
знать:
- основные термины по теме «Растворы», виды растворов, молярная концентрация, виды химических уравнений в свете электролитической диссоциации, формулы для определения массы, объема.
 понимать:
- принципы работы с таблице растворимостью, определение электролитов, составления ионных уравнений.
уметь:
- работать с таблице растворимостью, определять электролиты, составлять ионные уравнения.
Срок проведения: «___» ___________20___ года.
Контрольная работа состоит из 2 вариантов. Работа содержит 10 заданий. 7 заданий с выбором одного верного ответа, 1 задание на соотнесение молекулярных и сокращенных уравнений, 1 задача в одно действие, 1 задача на определение молярной концентрации раствора.
На выполнение отводится 40 минут.
Задание рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удалось выполнить сразу, перейти к следующему заданию. Если остается время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Критерии оценивания контрольной работы.
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний (10 – 14 баллов - 50-74%).
Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов (15 – 18 баллов - 75-91%).
Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов (19 – 20 балла - 92-100%).
Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня (менее 10 баллов - менее 50%).
Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Ученик не способен работать с тестами.
Ответы на задания контрольной работы.

1 вариант
Часть А. Выберите один верный ответ.
1.Раствор – это система, которая состоит из
а) растворенного вещества и растворителя     б) растворенного вещества и воды     в) разных веществ
2.Раствор, в котором данное вещество при определенной температуре больше не растворяется, называется
а) ненасыщенным                б) насыщенным                 в) пересыщенным
3. Выберите ответ, в котором только растворимые вещества.
а) AgCl, NaBr, Fe(OH)2           б) Ag2SiO3, Li2S, AlCl3              в) CaCl2, Fe2(SO4)3, Na2CO3
4. Единицей измерения молярной концентрации является
а) л/моль                б) моль/л                  в) г/моль
5. Выберите ответ, в котором только электролиты.
а) NaI, Li2CO3, Mg(OH)2               б) Fe2S3, BaSO4, Cu(OH)2                  в) CaCl2, K2SO4, ZnSO4
6.Сколько ступеней в диссоциации угольной кислоты?
а) 1                б) 2                  в) 3
7. Сокращенным ионным уравнением для NaOH+ZnCl2 ,будет
а) H+ + OH- = H2O                б) Zn2+ + 2OH- = Zn(OH)2                 в) 2Na+ + 2Cl- = 2NaCl
Часть В.
В1. Соотнесите молекулярное и сокращенное ионное уравнение.
Молекулярное уравнение                                                Сокращенное ионное уравнение
AgNO3+NaCl                                                            а) Ag++Cl-=AgCl
CaCl2+H2CO3                                                           б) Fe2++2OH-= Fe(OH)2
FeSO4+KOH                                                             в) Ca2++CO32-= CaCO3
KOH+HCl                                                                 г) OH-+H+=H2O
B2. Решите задачу. Какое количество вещества нужно взять, чтобы приготовить 200 мл  раствора соли?
Часть С. Решите задачу. Определите молярную концентрацию 120 мл 20% раствора вещества (Mr=40 г/моль), плотность которого 1,11 г/мл.
2 вариант
Часть А. Выберите один верный ответ.
1.Раствор – это система, которая состоит из
а) растворенного вещества и растворителя       б) газов      в) растворенного вещества и воды
2.Раствор, в котором данное вещество при определенной температуре еще растворяется, называется
а) ненасыщенным                б) насыщенным                 в) пересыщенным
3. Выберите ответ, в котором только нерастворимые вещества.
а) AgCl, CaCO3, Fe(OH)2           б) Ag2SiO3, Li2S, AlCl3              в) CaCl2, Fe2(SO4)3, Na2CO3
4. Единицей измерения молярной концентрации является
а) л/моль                б) моль/л                  в) г/моль
5. Выберите ответ, в котором только неэлектролиты.
а) NaI, Li2CO3, Mg(OH)2               б) Fe2S3, BaO, Cu(OH)2                  в) CaCl2, K2SO4, ZnSO4
6.Сколько ступеней в диссоциации гидроксида алюминия?
а) 1                б) 2                  в) 3
7. Сокращенным ионным уравнением для NaOH+НCl ,будет
а) H+ + OH- = H2O                б) Zn2+ + 2OH- = Zn(OH)                 в) 2Na+ + 2Cl- = 2NaCl
Часть В.
В1. Соотнесите молекулярное и сокращенное ионное уравнение.
Молекулярное уравнение                                                Сокращенное ионное уравнение
AgNO3+NaBr                                                            а) OH-+H+=H2O
HCl+Na2CO3                                                             б) 2Fe3++6OH-= 2Fe(OH)3
Fe2(SO4)3+KOH                                                        в) H++CO32-= H2O+CO2
KOH+HCl                                                                 г) Ag++Br-=AgBr
B2. Решите задачу. Какое количество вещества нужно взять, чтобы приготовить 100 мл  раствора хлорида натрия?
Часть С. Решите задачу. Определите молярную концентрацию 200 мл 10% раствора вещества (Mr=40 г/моль), плотность которого 1,11 г/мл.
Анализ контрольной работы

Успеваемость
СОУ
Качество знаний
Выводы:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Контрольная работа по теме «Растворы».
1 вариант
Часть А. Выберите один верный ответ.
1.Раствор – это система, которая состоит из
а) растворенного вещества и растворителя     б) растворенного вещества и воды     в) разных веществ
2.Раствор, в котором данное вещество при определенной температуре больше не растворяется, называется
а) ненасыщенным                б) насыщенным                 в) пересыщенным
3. Выберите ответ, в котором только растворимые вещества.
а) AgCl, NaBr, Fe(OH)2           б) Ag2SiO3, Li2S, AlCl3              в) CaCl2, Fe2(SO4)3, Na2CO3
4. Единицей измерения молярной концентрации является
а) л/моль                б) моль/л                  в) г/моль
5. Выберите ответ, в котором только электролиты.
а) NaI, Li2CO3, Mg(OH)2               б) Fe2S3, BaSO4, Cu(OH)2                  в) CaCl2, K2SO4, ZnSO4
6.Сколько ступеней в диссоциации угольной кислоты?
а) 1                б) 2                  в) 3
7. Сокращенным ионным уравнением для NaOH+ZnCl2 ,будет
а) H+ + OH- = H2O                б) Zn2+ + 2OH- = Zn(OH)                 в) 2Na+ + 2Cl- = 2NaCl
Часть В.
В1. Соотнесите молекулярное и сокращенное ионное уравнение.
Молекулярное уравнение                                                Сокращенное ионное уравнение
AgNO3+NaCl                                                            а) Ag++Cl-=AgCl
CaCl2+H2CO3                                                           б) Fe2++2OH-= Fe(OH)2
FeSO4+KOH                                                             в) Ca2++CO32-= CaCO3
KOH+HCl                                                                 г) +H+=H2O
B2. Решите задачу. Какое количество вещества нужно взять, чтобы приготовить 200 мл  раствора соли?
Часть С. Решите задачу. Определите молярную концентрацию 120 мл 20% раствора вещества (Mr=40 г/моль), плотность которого 1,11 г/мл.

Контрольная работа по теме «Растворы».
2 вариант
Часть А. Выберите один верный ответ.
1.Раствор – это система, которая состоит из
а) растворенного вещества и растворителя     б) газов    в) растворенного вещества и воды
2.Раствор, в котором данное вещество при определенной температуре еще растворяется, называется
а) ненасыщенным                б) насыщенным                 в) пересыщенным
3. Выберите ответ, в котором только нерастворимые вещества.
а) AgCl, CaCO3, Fe(OH)2           б) Ag2SiO3, Li2S, AlCl3              в) CaCl2, Fe2(SO4)3, Na2CO3
4. Единицей измерения молярной концентрации является
а) л/моль                б) моль/л                  в) г/моль
5. Выберите ответ, в котором только неэлектролиты.
а) NaI, Li2CO3, Mg(OH)2               б) Fe2S3, BaO, Cu(OH)2                  в) CaCl2, K2SO4, ZnSO4
6.Сколько ступеней в диссоциации гидроксида алюминия?
а) 1                б) 2                  в) 3
7. Сокращенным ионным уравнением для NaOH+НCl ,будет
а) H+ + OH- = H2O                б) Zn2+ + 2OH- = Zn(OH)                 в) 2Na+ + 2Cl- = 2NaCl
Часть В.
В1. Соотнесите молекулярное и сокращенное ионное уравнение.
Молекулярное уравнение                                                Сокращенное ионное уравнение
AgNO3+NaBr                                                            а) OH-+H+=H2O
HCl+Na2CO3                                                             б) 2Fe3++6OH-= 2Fe(OH)3
Fe2(SO4)3+KOH                                                        в) H++CO32-= H2O+CO2
KOH+HCl                                                                 г) Ag++Br-=AgBr
B2. Решите задачу. Какое количество вещества нужно взять, чтобы приготовить 100 мл  раствора хлорида натрия?
Часть С. Решите задачу. Определите молярную концентрацию 200 мл 10% раствора вещества (Mr=40 г/моль), плотность которого 1,11 г/мл.