extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии и роль сказкотерапии в ДОУ.

   Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. Всемирная Организация Здравоохранения. По результатам последних исследований лишь 10% всех детей, ежегодно поступающих в школу, являются здоровыми, остальные имеют какие-либо отклонения в состоянии здоровья. Поэтому задача педагогов по формированию у дошкольников навыков здорового образа жизни всегда встает во главу угла. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До 7 лет идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Дошкольное образовательное учреждение должно постоянно осваивать комплекс мер, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. Разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников – есть «здоровьесберегающие технологии».
Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно - оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора. Целями здоровьесберегающих образовательных технологий являются:
- обеспечение дошкольнику возможности сохранения здоровья,
- формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни,
 - умение использовать полученные знания в повседневной жизни.
К технологии сохранения и стимулирования здоровья мы относим:
-ритмопластику, которая способствует у детей развивать музыкальный слух, чувство ритма, гибкость и пластичность, формирует правильную осанку;
-динамические паузы, во время проведения которых включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой и других в зависимости от вида занятия;
-подвижные и спортивные игры, которые проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, в групповой комнате - малой, со средней степенью подвижности;
-релаксацию, которая направлена на то, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело. С этой целью используются упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Используется для работы спокойная классическая музыка, звуки природы. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться;
-пальчиковую гимнастику, проводимую индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Она способствует развитию мелкой моторики, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Проводится в любой отрезок времени;
-гимнастику для глаз, проводимую в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки. Эта гимнастика способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время её проведения используется наглядный материал, показ педагога;
-дыхательную гимнастику для того, чтобы у детей активизировался кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом;
-бодрящую гимнастику, которая проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. Сюда входят упражнения в кроватках на пробуждение, упражнения на коррекцию плоскостопия, воспитание правильной осанки, обширное умывание.
К технологиям обучения здоровому образу жизни мы относим:
- утреннюю гимнастику, с помощью которой у детей формируются ритмические умения и навыки;
- физкультурные занятия, направленные на обучение двигательным умениям и навыкам. Регулярные занятия физкультурой укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета;
- самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, улучшить осанку, а также, способствует не только физическому укреплению человека, но и оздоровлению его психики. Это могут быть весёлые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения;
-активный отдых. При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания. При этом используются те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях. На участке детского сада имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.
К коррекционным технологиям мы относим:
-артикуляционную гимнастику, что есть упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения;
-технологию музыкального воздействия. Как известно, музыка влияет на состояние нервной системы, вызывает различные эмоциональные состояния. В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушают дети в определенные периоды времени.
И, конечно, Сказкотерапию, как одну из важнейших направлений арт-терапии. Сказкотерапия - означает «лечение сказкой». Сам термин «сказкотерапия» появился сравнительно недавно, но на самом деле воспитание детей через сказку используется очень давно. Испокон веков народная мудрость сохранялась в сказках, их передавали из поколения в поколение. Сказки — это кладезь мудрости, советов, доброты и выходов из различных ситуаций. Этот метод развивает творческие способности ребенка, расширяет его сознание, совершенствует взаимодействие с окружающим миром. Дети очень любят сказки и, как говорил известный итальянский психолог А.Манегетти, сказка для детей – это «естественное пространство их безграничного потенциала, потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них запрограммирована их взрослая жизнь».
Различают следующие виды сказок: Дидактические (в форме учебного задания, т. е. ребенку повествуют о новых понятиях (дом, природа, семья, правила поведения в обществе).
Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают – воображают – “колдуют”.
Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и ставят спектакли.
Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть ребенку наедине с самим собой и подумать.
Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки, т.е. знакомство ребенка с эстетическими принципами, традициями человечества). Диагностические (в случае, ели ребенок выбрал себе любимую сказку и героя, то в данном контексте герой является прообразом самого ребенка, каким бы он хотел быть).
 В сказке всегда Добро побеждает Зло! Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. А сказка и не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, к которым ребенок определяет свои симпатии. В сказкотерапевтическом процессе сегодня используется пять видов сказок, которые конструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются различными способами: анализ, рассказывание, сочинение, переписывание, кукло-терапия, имидж-терапия, рисование, психодинамические медитации, постановка сказок в песочнице. Это сказки: народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему), сказки о животных; бытовые сказки; страшные сказки; волшебные сказки. Возможности сказки необъятны. С помощью сказки ребенок может ставить себя в предлагаемую ситуацию, отождествляя себя с главными героями и тем самым проживая их действия. Правильно подобрав сказку, можно решить многие проблемы ребенка: побороть страх и капризы, развить волю и смелость. Сказка учит ребенка, но не ругает, не затрагивает его личные чувства, все происходит на примере героев. Терапия сказкой помогает ребенку справиться со многими внутренними переживаниями. Маленькому человечку всегда проще передать нормы поведения и умение ориентироваться в разных жизненных ситуациях в игровой форме. Сказкотерапия помогает замкнутому ребенку раскрыться, а слишком агрессивного и непоседливого учит задумываться. В процессе сказочной игры дети развивают речь и фантазию, творческие способности и логическое мышление. Разыгрывая сказочное представление или обсуждая сказку, они приобретают навыки общения.
Как может проходить терапия сказкой в группе детского сада? Ведущий подбирает сказочные истории на разные темы. Например, о страхе и смелости, о добрых и злых поступках, о жадности и т.д. Сказки можно просто рассказывать и обсуждать с детьми, придумывать свои. Хорошо применять при этом пальчиковые и другие игрушки. Этот метод позволит узнать о ребенке много нового. Выражая свои внутренние переживания через сказочного героя, ребенок (иногда даже сам того не подозревая) может подсказать вам решение конкретной проблемы. Сказочный тренинг можно построить в виде спектакля, где воспитатель превратится в режиссера, а дети – в актеров. Сказочное лицедейство очень им сродни, и это поможет обыграть любые ситуации легко, играючи. В такое занятие при необходимости можно включать различные физические упражнения, логопедические и другие дополнительные развивающие и терапевтические занятия. Для занятий по методу сказкотерапии хорошо использовать сказочные декорации и костюмы, музыкальный фон. Детям очень нравятся ритуалы, с которых занятие начинается и заканчивается. Кроме того, в процессе рассказывания сказки эффективно использование пауз, смены интонации, громкости произношения текста. Специалисты по возрастной психологии считают, что лечение сказками можно использовать в любом количестве и для детей любого возраста. Играть в сказку – это не только развлечение. На основе волшебных сюжетов, бытовых и литературных сказок сказкотерапевты составляют серьезные методики. Итак, через сказки ребенок получает знания о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. Сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг. Это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта.


title: Контрольная работа "«Амины», «Белки», «Синтетические полимеры»"

extracted_text:
Контрольная работа № 4 по темам «Амины», «Белки», «Синтетические полимеры»
1. Денатурация белков – это реакция разрушения структуры:
    А) первичной; Б) вторичной; В) третичной.
2. Укажите среди приведенных веществ амин:
    А) (С2Н5 )2NН; Б) NН 2-СН 2–СН 2-СООН; В) СН 3-СООС 2Н 5; Г) (С6Н10О5)п
3. Белки можно определить с помощью реакций…
4. Установите соответствие:
    1. СН 3-СН 2-СН 2-СН 2-ОН                                    А) 1-бутанол;
    2. СН 3-СООС 2Н 5                                                   Б)  a -аминобутановая кислота;
    3. СН 3- СН 2-СН -СООН                                       В) этиловый эфир уксусной кислоты
                           NH2
5. Аминокислоты – это вещества, в молекулах которых одновременно содержатся
    функциональные группы:
   А) амино- и гидроксильная группа; Б) карбоксильная и гидроксильная группы;
   В) амино- и карбоксильная группы.
6. Мономер – это

а) участок цепи макромолекулы
 б) низкомолекулярное вещество, из которого синтезируют полимер
 в) многократно повторяющаяся в макромолекуле группа атомов

2. Структурное звено – это

а) многократно повторяющаяся в макромолекуле группа атомов
 б) молекула вещества, из которого синтезируют полимер
 в) часть макромолекулы полимера

3. Для полимеров, полученных реакцией полимеризации, мономер и структурное звено имеют

а) одинаковое строение
 б) одинаковые состав и строение
 в) одинаковый состав

7. Напишите уравнение реакции образования трипептида из трех молекул глицина.
8. Вычислите массу анилина, который можно получить из 492г нитробензола, если массовая доля выхода продукта составляет 80 %.
9. Запишите уравнения реакций по схемам:
    Нитробензол - анилин; хлоруксусная кислота – аминоуксусная кислота; метанол – метиламин
10. Почему нельзя обойтись без белковой пищи? Что происходит с белками пищи в организме человека?


title: Тест "Приставка. Окончание. Словообразование"

extracted_text:
 Тест «Приставка. Окончание. Словообразование».             Ф.И.………………………………

1. Приставка– это …       а) часть речи                 б) значимая часть
слова            в) изменяемая часть слова
2. Приставка стоит…       а) после корня              б) перед корнем
  в)  после  суффикса
3. Приставка служит для
а) для связи слов в предложении         б) образования новых слов
   в) для увеличения слов
4.  Образуй слова с помощью приставок: пере- об- от- до- по-- про- при- в
-с- на- пере- у- за- вы- с-
лететь-…………………………………………………………………………………………………………..
ехал-………..……………………………………………………………………………………………………
5. Подберите к данным словам однокоренные глаголы с противоположным
значением.
    Например: пришел – ушел. Выделите корень и приставку.

Вылетел- ………………..….., приехал -..завязать- ………….………………, вполз-
…………………….……...

6.Определи, где приставка, а где предлог: Ребята  (по)шли  (по)дороге.
Запиши правильно предложение:
………………………………………………………………………………..
7. Вставь  пропущенные буквы. Выдели приставки:
8. Окончание– это …       а) часть речи                 б) значимая часть
слова            в) изменяемая часть слова
9. Окончание служит для
а) для связи слов в предложении         б) образования новых слов
   в) для увеличения слов
10. Прочитай  предложения. Вставь и выдели пропущенные окончания.
Высоко над  земл…  дом  у  иволги. В земл…  жив… старый крот. Без земл… не
вырастит  ни одно дерево.   О матушке - земл… сложено немало песен. Наша
Земл… - единственная «живая» планета в космосе. Берегите Земл… !
11. Допиши и выдели окончания имён прилагательных:
Спел…  апельсин,  бел…   берёза,   дорог…   кольцо.
12. Разбери слова по составу:   Часики, подруга, заморозки, лисонька,
выходит, подберёзовик, длинный.

13. Образуй  как можно больше родственных слов с корнем  -снег-. Запиши,
выдели части слова. …………………………………………………………………………………………………………………..
 …………………………………………………………………………………………………………………..

14. Образуй и запиши сложные слова:  рыба,  сад, лист, пеш, лов, вод, ход,
пад.

……………………………………………………………………………………………………………………..

15. Прочитай текст. Вставь пропущенные  орфограммы. Выдели, в какой части
слова они находятся. Найди  родственные слова. Выдели в них корень.
Подчеркни сложное слово.

      На   б…регу   Белого  моря    жив…   люди.  Они  называ…   себя
поморами. Ч…сто  ду…    морск…  ветры. Люди  давно   з…нимаются
мор…плаванием. Они    хорош…   м…ряки.
     Дополнительно *

 Однажды Андрюша и Лена  прин..сл…  бездомного к…тёнка. Дети  н…звал…  его
Чернышом. К…тён…к     был    мал…ньким    и     очен..  слабым. На  другой
 ден…    р…бята    п…шл…   с  ним     к  врач…  .  Врач     осм…трел
к…тенка  и    пр…писал ему витамины.


title: Технологическая карта урока "Предложение. Повторение и уточнение представлений о предложении и диалоге. Знаки препинания в конце предложений"

extracted_text:
Русский язык (3 класс)
Тема: Предложение. Повторение и уточнение представлений о предложении и диалоге. Знаки препинания в конце предложений
Планируемые результаты
Предметные: получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные: владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
Ход урока


title: Сценарий к отчетному концерту "МЫ ТАКИЕ РАЗНЫЕ"

extracted_text:
Сценарий к отчетному концерту
« МЫ ТАКИЕ РАЗНЫЕ»

За кулисами
Вместе живут на огромной планете
Разные взрослые, разные дети.
Внешностью разные и цветом кожи,
Но, безусловно, мы в чём-то похожи!
Всем нам счастливыми хочется быть,
Новые звёзды на небе открыть,
Годы пройдут, и мы станем взрослее
Ростом повыше, по жизни мудрее,
И поменяется мир весь вокруг,
Но рядом останется преданный друг!

Звучат фанфары.

. На сцену выходит Ведущая.
Ведущая:
Пусть громче грянет музыка,
Пусть ярче вспыхнет свет!
Привет наш - юным зрителям,
А также их родителям,
И дедушкам, и бабушкам -
Привет! Привет! Привет!

Ведущая :
Добрый вечер!
Здравствуйте! МЫ рады приветствовать Вас на отчетном концерте детского хореографического коллектива «ЗАБАВА». Наш сегодняшний концерт- это не просто отчетный концерт. Ребята занимались целый учебный год, старались, преодолевали трудности, лень, боль, не всегда все получалось с первого раза, ведь творчество – это не только праздник, но прежде всего, нелегкий, постоянный труд. Пройдут дни и месяцы упорного труда, прежде чем дети впервые, волнуясь и робея подарят педагогу и маме свой самый первый творческий подарок. Дорогие наши гости! Оглянитесь вокруг! Посмотрите: какие мы все разные! Одни брюнеты, а другие-блондины. Одни кареглазые, а есть – голубоглазые и даже зеленоглазые! Одни высокие другие не очень. Мы все разные, но мы все вместе.
В коллективе «Забава» занимается больше 100 ребятишек в возрасте от 4 до 12 лет.
И мы все вместе расскажем Вам о чуде.
О чуде, которое живет рядом с нами.
Это чудо нельзя потрогать, но можно увидеть и услышать.
Оно способно заставить нас смеяться и плакать.
Оно имеет душу и сердце, чудо рождается здесь на сцене и имя ему – ТАНЕЦ

Давайте громкими аплодисментами встретим  детский хореографический коллектив «ЗАБАВА»
«ПАРАД,АЛЛЕ!»
(на сцену остаются три ребенкачитают с микрофонами)
1Мы играем в паровоз,
Не беда, что без колес.
2Есть за то труба, гудок.
Мы прибудем точно в срок.
3Начинается игра,
Отправляться нам пора
Ведущая:
Встречайте на сцене самые маленькие учащиеся коллектива. Они еще в самом начале танцевальной карьеры. Но очень стараются. И хотят подарить вам свой танец .
Следующий номер представят дети 1 года обучения (4-5лет), которые уже стали Лауреатами 2 степени на Межрегиональном конкурсе.
«ВЕСЕЛОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» (спускаются в зал)

Свои результаты за свой первый учебный год в коллективе, представят дети, которые уже стали  Лауреатами 2 степени на Межрегиональном конкурсе
«Лесная прогулка» (спускаются в зал)(6 летние)
4. (нон стопом)«Импульс»
Ведущая(выходит с зеркалом):
Зеркало решило,
Что оно – король.
Говорит: По силам
Мне любая роль.
Я меняю лица
За день сотни раз.
Как мне не гордиться,
Спрашиваю вас?!
Я ведь справедливо:
Милым улыбнусь,
Если кто-то дразнит,
Сразу рассержусь.
Ну а если в доме
Никого вдруг нет,
Я грущу на троне,
Отражая свет.
5. «Девчачьи забавы»
Ведущая:
(читаю загадку)
Листья жёлтые кружатся,
На земь ковриком ложатся.
Жёлтых листьев хоровод
Осенью случается.
Танец этот — каждый год.
Как он называется?
(Листопад)
6. «Листопад»(дошкольники 2-3 год обуч.)
7. «Три сестры»(ст. состав, в новой комплектации)
Ведущая:
Наш праздник продолжается,
грустить здесь запрещается,
да, разве здесь до грусти,
если на сцене танец «Хорошее настроение» Встречайте!
8. « Хорошее настроение»(1 кл. 3 год обуч)

Музыкальная пауза(песня в исполнении Любовой А.И. и Кузьмин М.В.)
Ведущая:
Если улыбки сияют на лицах,
Если поют и танцуют дети,
Значит радость в двери стучится,
И продолжается жизнь на планете.
А дети , которые сейчас выйдут на сцену не смотря на свой юный возраст, не первый год занимаются в коллективе, и смогли уже завоевать нашу любовь.
Встречаем, танец  «Гномики»
9. «Гномики»

Ведущая:
Танец – глоток чего – то нового, чего – то , что спрятано глубоко внутри тебя. Танец – это возможность на время стать другим.
На концертах все бывает:
Розы есть и есть шипы,
И сейчас мы вам подарим
Танец дивной красоты.

(номер синтез педагог Беляева Е.С и старший состав коллектива)
10. «Полет мечты»

Ведущая:
Каждый танец – это искусство,
И надо владеть им сполна.
А это бывает тогда лишь,
Когда все свои силы, любовь
Ему отдаем до конца…..
Внимание на экран

11. Презентация коллектива
Для вручения благодарственных писем не сцену приглашается
руководитель коллектива Е.С. Беляева.

Ведущая:
 О, танец! Ты мечты моей стремление!
Прекрасней ни чего на свете нет,
Чем торжество любви и вдохновения,
Оваций восхитительный  букет!

12. « Свободное поколение»
Ведущая:
Сегодня в этом зале  - праздник
Этот праздник – праздник детства,
Он след оставит в каждом сердце.

Слово для поздравления предоставляется директору  Дворца творчества

13. На сцену приглашается представители родительского комитета.
14.Финал
15.По окончанию учебного года состоится торжественное вручение символ танца и хореографического коллектива «Забава»
(Вручение статуэток)
Гимн дворца


Перспективный план работы по программе экологического образования для детей средней возрастной группы


title: Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 1 класс на 2020-2021 учебный год УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 2 г. Лысково Нижегородской области

Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету « Окружающий мир»
для 1 «А» класса
на 2020-2021 учебный год

Календарно-тематическое планирование составлено на основе авторской программы:
Плешаков А.А., Программы общеобразовательных учреждений, Окружающий мир, 1-4 классы
УМК «Школа России», Москва «Просвещение», 2014г.

                                                                                Составитель:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Васягина Е.В.

Лысково, 2020 г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
по окружающему миру
Всего  66 ч.
По учебному плану в неделю  2ч.


title: Презентация "Магнитное поле. Вектор магнитной индукции" 11 класс

extracted_text:
Магнитное поле.Вектор магнитной индукции.
Рассматриваемые вопросы:
Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током   (Опыт Ампера).
Магнитное поле. Свойства магнитного поля.
Замкнутый контур с током в магнитном поле.
Характеристика магнитного поля.
Линии магнитной индукции.
Правило буравчика.
Правило правой руки.

Видеоролик
1. Опыт Эрстеда
В 1820 г. датский физик Ханс Кристиан Эрстед (1777—1851) обнаружил, что магнитная стрелка
Магнитное поле – это поле создаваемое электрическим током (движущимися электрическими зарядами).
поворачивается при пропускании электрического тока через проводник, находящийся около неё.
2. Взаимодействие проводников с током   (Опыт Ампера)
Французский физик Андре Мари Ампер (1775—1836) установил:
«Если в проводниках возникли токи противоположного
направления, то проводники отталкиваются друг от друга.
Взаимодействия между проводниками с током, т.е. взаимодействия между движущимися зарядами, называются магнитными, а силы с которыми проводники взаимодействуют друг с другом – магнитными силами.
В случае токов одного направления, проводники притягиваются.

Видеоролик
3. Магнитное поле. Свойства магнитного поля
Магнитное поле – это особая форма материи, посредством которой осуществляется взаимодействие между движущимися электрически заряженными частицами. Магнитное поле существует реально независимо от нас, от наших знаний о нём.
Свойства магнитного поля:
Порождается электрическим током (движущимися зарядами);
Обнаруживается по действию на электрический ток (движущиеся заряды);
Не имеет источников.
4. Замкнутый контур с током в магнитном поле
Магнитное поле создаётся не только электрическим током, но и постоянными магнитами.
Если подвесить на гибких проводах рамку с током между полюсами магнита, то рамка будет поворачиваться до тех пор, пока плоскость её не установится перпендикулярно к линии, соединяющей полюсы магнита.
Таким образом, однородное магнитное поле оказывает на рамку с током ориентирующее действие.
5. Характеристика магнитного поля
в

– вектор магнитной индукции
6. Линии магнитной индукции
– это воображаемые линии, вдоль которых расположились бы маленькие железные стрелки, помещенные в магнитном поле.
– линии, касательные которым направлены так же, как и вектор магнитной индукции в данной точке поля.
– всегда замкнуты; не имеют ни начала ни конца, т.к. магнитных зарядов (источников) не существует.
Магнитное поле с замкнутыми силовыми линями называют вихревым.
Вид линий магнитной индукции
Примеры картин магнитного поля
  Картину линий магнитной индукции можно сделать видимой, используя мелкие железные опилки.
   В магнитном поле каждый кусочек железа, насыпанный на лист картона, намагничивается и ведёт себя как маленькая магнитная стрелка. Большое количество таких стрелок позволяет в большем числе точек определить направление магнитного поля и, следовательно, более точно выяснить расположение линий магнитной индукции.

Видеоролик

Видеоролик
7. Правило буравчика                           а) проводник с током
Если направление поступательного движения буравчика совпадает с направлением тока в проводнике, то направление вращения ручки буравчика совпадает с направлением вектора магнитной индукции.
7. Правило буравчика                           б) катушка с током
Если направление поступательного движения буравчика совпадает с направлением линий магнитной индукции, то направление вращения ручки буравчика совпадает с направлением тока в катушке.
8. Правило правой руки               а) проводник с током
Если правую руку расположить так, чтобы большой палец был направлен по току, то остальные четыре пальца покажут направление линии магнитной индукции.
8. Правило правой руки                 б) соленоид
Если обхватить соленоид ладонью правой руки, направив четыре пальца по направлению тока в витках, то отставленный большой палец покажет направление линий магнитного поля внутри соленоида.
Закрепление материала
На рисунках определите направление тока и направление магнитных линий.

Определите полюса в электромагните, направление электрического тока.

.
Закрепление материала
3. Установите соответствие между физическими явлениями и учёными, которые впервые их исследовали.

Физическое явление
А) Взаимодействие магнитной стрелки с проводником, по   которому течёт ток.
Б) Взаимодействие проводников, по которым текут токи.
В) Взаимодействие электрических зарядов.
Учёные
1) Ш. Кулон
2) А. Ампер
3) Х. Эрстед
4. Установите соответствие между физическими объектами и характером взаимодействия.
Физический объект
А) Одноимённые полюса магнита.
Б) Параллельные проводники, по которым текут токи.
В) Лёгкий подвижный проводник, по которому течёт ток, и полосовой магнит.
Характер взаимодействия
1) Притягиваются или отталкиваются.
2) Стремятся расположиться перпендикулярно друг другу.
3) Отталкиваются

Домашнее задание
§1, 2 – знать ответы на вопросы.
Творческие задания (Сообщение на 3-5 мин.+ презентация 5-7 слайдов):
Постоянные магниты. История и современное использование.
Магнитное поле Земли. Северное сияние.
Фантастические изобретения Никола Теслы.


extracted_text:
Контрольная работа по физической культуре
за 6 класс
1.Распределите по группам показатели состояния здоровья: самочувствие, сон, ЧСС, аппетит, настроение, желание заниматься, ЖЕЛ, масса тела, работоспособность, болевые ощущения.
2.  Распределите виды закаливания водой, соблюдая их  особенности воздействия  ( от лёгкого тонизирующего до комплексного)  на организм: душ, обтирание, обливание, купание.
1)__________________,2)_________________,3)___________________,4)_______________.
3.Назовите фазы опорных прыжков.
1)_________________,
2)_________________,
3)_________________,
4)_________________.
4. Опиши  по одному упражнению для освоения техники волейбольных передач и приёмов мяча.
5.Подпиши зоны волейбольной площадки.

6.Назовите удары по мячу, которые используют футболисты в игре:_________________________________________________________________________.
7. Опишите технику попеременного духшажного  хода. Заполните пропуски в предложениях.
При передвижении этим способом каждый ______________ шаг сопровождается одним толчком палки. Один цикл хода состоит из _________ скользящих шагов и ______ попеременных отталкиваний палками.
8. Брасс, кроль, баттерфляй – это:
а) способы передвижения на лыжах;
б) способы плавания;
в) волейбольные приёмы.


Презентация "Роль семьи и коллектива в формирования личности"


Тест "Present Continuous" 3 класс «Spotlight»


Презентация "Неблагоприятные факторы труда" 6 класс


title: Тест по чтению 5 класс учебник Spotlight 5

extracted_text:
Тест по чтению для 5 класса
учебник Spotlight 5

 Read about Sally's favourite place. Answer  True or False.

	Sally's favourite place is in the north of . It's called Pendle Hill and it's about 15 kilometres from her house. She goes there with her sister, Rebecca. It's cold on the hill and the grass is very green but there aren't many trees. You can go up the hill and look down on cows, horses, some old houses and a lake. It's quiet on the hill, too, because there aren't any tourists or cars.
	Rebecca and Sally go to Pendle Hill to walk and watch birds. They leave their house early in the morning and often ride to Pendle village. They usually leave their bikes at a friend's house in the village and walk up the hill. They sometimes take a picnic with them and come home late in the afternoon.

1. Pendle Hill is in .
2. Rebecca is Sally's friend.
3. Pendle Hill is next to Sally's house.
4. Pendle Hill has got a lot of trees.
5. You can see a lake from Pendle Hill.
6. Cars make Pendle Hill a noisy place.
7. You can see birds on Pendle Hill.
8. Rebecca and Sally have a friend in Pendle village.
9. Rebecca and Sally ride up Pendle Hill.
10. Rebecca and Sally always have a picnic on Pendle Hill.


title: Презентация "Правила Нашей группы"

extracted_text:
Правила  Нашей  группы

 Как и в любой дружной семье, в нашей группе есть свои традиции и правила.
 Уважаемые родители, это не очень «страшные» правила,
 но их необходимо соблюдать
Ребенка родители «сдают» из рук в руки воспитателю, не забыв  записаться в журнале приема детей, указав необходимые  сведения и поставив свою подпись.

 Завтрак с 8.30 до 8.50 (очень оперативно). В 8.50 прием пищи
закончен и если вы опоздали, придется малышу остаться без вкусной и  полезной каши и терпеть до 10.00.

 В 9 часов начинается занятия, а за 10 минут педагог готовится  к его проведению: расставляет, развешивает, раскладывает
(потому что дети все знания воспринимают наглядно), поэтому  очень просим приходить вовремя, до начала занятий.

Не забывайте, что детский сад – услуга платная! Просим Вас  своевременно и ежемесячно оплачивать квитанции за детский сад
 до 15 числа текущего месяца и приносить оплаченную квитанцию в  детский сад.

В случае отсутствия ребенка в детском саду Вам необходимо  до 8.30 поставить в известность воспитателей, медсестру или  администрацию ДОУ о причине отсутствия. Если Вы не
отзвонились и ребенок отсутствует в детском саду более 3 дней,  воспитатели автоматически снимают его с питания. После
пропусков, на кануне выхода ребенка в ДОУ, до 12.00 позвоните
в детский сад и поставьте ребенка на питание.

Не забывайте обращать внимание на рукотворный труд ребенка
(рисунки, поделки), хвалить ребенка. Любая, даже небольшая поделка,  неказистый рисунок, в глазах ребенка – произведение искусство.
 Не рвите, не сминайте, не бросайте его на глазах ребенка!!!
Может этим вы разрушаете его желание творить…

Чтобы избежать случаев травматизма, родителям необходимо  проверить содержимое карманов в одежде ребенка не наличие
опасных предметов. КАТЕГОРИЧЕСКИ ЗАПРЕЩАЕТСЯ приносить в ДОУ  острые, режущие, стеклянные предметы.

Пожалуйста не приносите в детский сад игрушки,  особенно это касается дорогих и ценных предметов.
Дети часто неа ккуратно относятся к своим вещам, могут  ненароком их сломать.

В детском саду 4-х разовое питание, поэтому не кладите
ребенку в кармашки никакие печеньки, конфеты и вкусняшки!
Часто конфеты (в основном леденцы), о которых не знает  воспитатель, могут стать причиной травматизма ребенка  (бегая или прыгая в группе ребенок может подавиться).


extracted_text:
Роль взрослых в формировании ситуации успеха у школьника
Подготовила педагог-психолог высшей категории
МОУ «СОШ №62» г. Магнитогорска Вахрушева Н. А.

ОСНОВНОЙ ВОПРОС, КОТОРЫМ ОБЫЧНО ВСТРЕЧАЮТ РОДИТЕЛИ СВОИХ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ ШКОЛЫ, БЫВАЕТ: «НУ, ЧТО ТЫ ТАМ ПОЛУЧИЛ?»

         Оценка (отметка) – один из важнейших инструментов мотивации обучающихся.  Характерно, что у педагогов, забывающих ставить отметки или ставящих их крайне  редко, всегда «хромает» дисциплина. Положительная оценка, как известно, окрыляет школьника; отрицательная, естественно, огорчает. Очень важно, чтобы учитель помог понять ученику, почему ему выставлена та или иная отметка; чтобы у него не опустились руки, а, наоборот, появилось стремление добиться заслуженного успеха. Очень важно в процессе урока сориентировать школьников на достижение успеха. Осуществляя свою деятельность на уроке, выполняя учебные задания дома, ученик должен осознавать: для чего он все это делает. И состояние успешности помогает ему понять, что это все совершается не для учителя, не для родителей, а, в первую очередь, для себя. Чувство успеха всегда вселяет в человека  надежду на лучшее. Как же сформировать это чувство у школьника?

Приемы достижения успеха
(информация для понимающих педагогов)

Прием первый. Педагог вначале урока формулирует его цель и обозначает объем работы, предлагая обучающимся самим оценить, с чем они справятся и какова «стоимость» каждого фрагмента работы.
Прием второй. Предлагается обучающимся самим поставить себе оценку за самостоятельную работу. Если оценка окажется завышенной или же заниженной, за педагогом остается право снизить или повысить ее.
Прием третий. Сообщая учащимся тему урока, педагог предлагает им определить, с какой целью, для чего предполагается знакомство именно с этой темой.
Прием четвертый. Давая задание на дом, педагог предлагает определить, какую цель предполагает его выполнение.
Прием пятый. Организация деловых игр, при проведении которых обучающимся предлагается перечень значимых для них целей, причем они сами должны распределить эти цели по степени значимости. Результаты игры обсуждаются. На тех учащихся, которые примитивно или легкомысленно отнеслись к выполнению задания, оказывают влияние ответы более серьезных одноклассников. Это дает шанс не справившимся с заданием учащимся продумать и осознать свою позицию заново.
Прием шестой. Немаловажна  организация работы над ошибками в процессе урока. Чаще всего исправление ошибок происходит во время ответа. Педагог, перебивая отвечающего, исправляет ударения, правописание и грамматические ошибки. Такой прием часто сбивает обучающегося, отвлекая его от главного — от процесса мышления. Исправив допущенную ошибку, он, случается, забывает, о чем говорил и теряет уверенность в себе.
Лучше, когда педагог внимательно слушает учащегося, делая в своей тетради записи о допущенных ошибках, одновременно привлекая к этому процессу других учеников. Ошибки исправляются после ответа, и типовые из них включаются в модель последующих заданий в разных вариантах. Особенно важен такой прием на уроках иностранного языка, когда педагог ставит себя в позицию «иностранца», до которого нужно донести смысл высказывания.
Обучающиеся должны не бояться говорить на иностранном языке. Если их поймут, это надо отметить как успех, что поможет не только освоить навыки разговорной речи, но и приобрести веру в свои силы.
Прием седьмой.  Перед началом учебной четверти школьникам предлагается самим учесть свои желания и возможности и поставить себе предлагаемую четвертую отметку. Такую же отметку предварительно выставляет и педагог. Сопоставление этих оценок может побудить учащегося к тому, чтобы доказать себе и окружающим, на что он способен.
Основной прием. Устно комментируя предполагаемую отметку, надо всегда помнить, что здесь важно все: оттенки интонации, поза, взгляд, мимика, жесты. Действия учителя не должны вызывать отчуждение, непринятие, агрессию. Некоторую погрешность в поведении учащиеся могут позволить лишь тому педагогу, кого по-настоящему уважают.
Все эти приемы призваны стимулировать обучающихся на достижение успеха. При этом, каждый учитель должен помнить, что поощрений на уроке всегда должно быть больше, чем отрицательных высказываний в адрес ученика.

Комментарий, дающий надежду
       	Оценки - чрезвычайно важный элемент урока! Устный комментарий педагога способен смягчить горечь, ободрить, дать надежду, подзадорить, вызвать чувство сопереживания. В таком комментарии существенно все: оттенки интонации, жесты, взгляды. Если отметки выставляются формально, без комментариев, то педагог упускает возможность придать уроку, да и вообще всему общению с детьми, эмоциональность, показывает свою отчужденность, вызывая тем самым отчужденность и учащихся, как по отношению к себе, так и по отношению друг к другу. Если у педагога не хватает коммуникабельности и природной доброжелательности, то его целесообразнее «вооружить» набором словесных оттеночных штампов.  Их примеры:
«Как я рад!».
 «Я так расстроен (огорчен)».
«Как же ты меня удивил...».
«Я знаю, что ты можешь больше».
«Передай маме, что я в восторге (опечален)...».
«Ты просто золото!».
«Я  в тебе не сомневался!».
«Ты сам  не знаешь, какой ты способный!» и т.п.

      Эти простые словесные формулировки, передающие эмоциональную «включенность» педагога к успехам или неудачам учащихся, помогут ему в работе много больше, чем менторские (наставительные, осудительные и предостерегающие) высказывания типа:
«Сколько раз можно повторять!».
«Я тебе уже сто раз сказала...».
«Если ты будешь продолжать в том же духе, то...».
«Ты что, забыл, что скоро экзамен (конец триместра)?»
«Что с тебя возьмешь?».
«Смотри лучше, как отвечает Иванов».
«Тебе что, нечего делать?».
«Но все, мое терпение лопнуло!»
«Ты для чего в школу пришел? и т.п.

       Конечно, лучше пользоваться не трафаретом, а давать собственные, прочувствованные и обоснованные комментарии. Эмоциональность важна и тогда, когда приходится прибегать к наказаниям: кого-то удалить из класса, сделать записи в дневник, вызвать родителей. Надо сделать это так, чтобы провинившийся ученик испытал чувство стыда, понял, что учитель вынужден был пойти на такой шаг.  Возможны такие комментарии:
«Прости, дорогой, но пойди и подумай за дверью о том, что я сейчас испытываю, а после урока мы с тобой все обсудим».
«Извини, но я не в состоянии продолжить урок…».
«Представляю себе, какое настроение будет у твоих родителей, когда они узнают, как ты меня сегодня огорчил» и т.п.

       Эмоционально окрашенными должны быть замечания в дневнике. Не просто фиксация факта, которая чаще всего сразу вызывает раздражение у родителей. Возможно так:
«Мешал вести урок».
«Удален с урока».
«Нет домашнего задания по...».
«Сбежал с урока») и т.п.

       Лучше выразить собственное отношение учителя к случившемуся. У родителей будет совсем иная реакция, если они прочитают в дневнике:
«Очень расстроена...».
«Пожалуйста, переговорите с сыном, он меня огорчил».
«Как бы хотелось с Вами встретиться и побеседовать о...».
«Огорчена неудачами Вашего сына, хотелось бы обсудить их причины».
«Не могу разобраться в причинах агрессии Вашего сына, хотелось бы с Вами встретиться...».
«Вынуждена была удалить с урока Вашего сына, очень огорчена».

        Родители, читающие замечания в дневнике, большей частью одновременно выслушивают версию своих детей, в соответствии с которой они - чаще всего невинные жертвы («Все мешали, а выгнали меня», «Я просто хотел спросить, а она...»). Подсознательно родители всегда на стороне ребенка, если даже и недовольны им. Эмоционально-сопереживающий оттенок замечания поможет сделать их своими сторонниками, а не противниками, и, возможно, вызовет чувство ответного сопереживания учителю и своей родительской вины перед ним. Родителям очень важно понять, что в школе к их ребенку относятся с сочувствием. К сожалению, пока еще очень редки в дневниках школьников такие замечания:
«Сегодня была очень обрадована...»
«Была приятно удивлена…».
«Спасибо, что откликнулись, учеба пошла на лад».
«У вас замечательный сын».
«Хочу выразить Вам свою благодарность…» и т.п.

Большую половину времени обучающиеся проводят в школе. Если день за днем, час за часом они будут слышать лишь уничижительные реплики и замечания, видеть вечно недовольное выражение лица своего учителя: «Опять ты!», то негативная реакция на окружающих станет нормой их общения, естественной реакцией на мир, в котором они живут.
Наказание как средство воспитания личности
(рекомендации родителям, любящих своих детей)

Наказание - это метод воздействия на ребенка, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и все методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние (личностные).

1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от авторитетного для  ребенка человека.  Он острее переживает чувство вины, если его проступок осудил не только  взрослый, но и его ближайшие товарищи, друзья, значимые для него  люди.

2. Не рекомендуется применять наказание для всех детей в семье («Я не буду разбираться, кто виноват…»).

3. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан (но, желательно, исключить максимальное наказание).

4.  При наказании недопустимо оскорбление ребенка. Формула «проступок — наказание» должна соблюдаться.

5. Наказание действенно, когда оно понятно ребенку, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с ребенком сохраняют  хорошие отношения.

6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, — к наказаниям, главный смысл которых в выработке определенных положительных качеств личности.

7. Основа для применения метода наказания — конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям.

8. Не существуют какие-либо общие рецепты для наказания, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие ребенка его совершить, наказание может быть различным — от самого легкого до сурового.

9. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку  родителя в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому не рекомендуется торопиться с наказанием до тех пор, пока не выяснена создавшаяся ситуация, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

10. Не допускается превращения наказания в орудие мести. Ребенок должен понимать, что наказывают для его же пользы. Нельзя формально подходить к этому методу, ибо наказание действенно лишь тогда, когда оно максимально индивидуализировано.

11. Индивидуализация, личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная  воспитательная проблема.  Родитель определяет для себя:
-  если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются;
- если он его отвергает, то видит лишь проступок, но не  ребенка, его совершившего.

12.  Необходимо  пояснить свою позицию ребенку, тогда он будет понимать, почему с ним поступают так, а не иначе.

13. Наказание требует  такта, хорошего знания возрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Потому	. наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.


title: Технологическая карта урока "Внешность. В магазине «Одежда» Настоящее продолженное время"


extracted_text:
Картотека игр для родителей на родительском собрании.
Проводится игра -разминка "Неоконченные предложения”
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … каждый день делать гимнастику.
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … соблюдать правила личной гигиены.
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … заниматься физкультурой.
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … соблюдать режим дня.
– Мой ребёнок будет здоров, если будет … правильно и во время питаться и т. д
Мой ребенок будет правильно говорить если…

Нам часто приходится слышать слово « должен» в свой адрес…  И порой оно приобретает негативный оттенок, мы от него устаем. Ведь мы и сами знаем, что конкретно мы должны.
Как вы думаете, что чувствует ребенок, когда мы употребляем слово «должен» обращаясь к нему?
 Попробуйте заменить это слово подходящим по смыслу выражением.

«Скажи Мишке хорошие слова» Давайте попробуем назвать хорошие качества людей. (Доброта, щедрость, вежливость, честность, жизнерадостность, ум, взаимопомощь, общительность). Давайте для нашего Мишки придумаем хорошие слова. Ты – добрый…. Затем каждый по очереди «превращается в мишку», а остальные участники говорят ему в роли мишки добрые слова. А теперь подумайте, какие хорошие качества есть у вас. Мы устроим конкурс хвастунов. Каждый по очереди должен сказать про себя как можно больше хорошего.
-Кому было легко назвать свои хорошие качества?
-Кому было трудно?

«Есть или нет?» Играющие встают в круг и берутся за руки, ведущий в центре. Он объясняет задание: если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат «Да», если не согласны, опускают руки и кричат «Нет!»
 Есть ли в поле светлячки?
  Есть ли в море рыбки?
  Есть ли крылья у теленка?
  Есть ли клюв у поросенка?
  Есть ли гребень у горы?
  Есть ли двери у норы?
  Есть ли хвост у петуха?
  Есть ли ключ у скрипки?
  Есть ли рифма у стиха?
  Есть ли в нем ошибки?

 Разминка «Овощи»
1 Захотелось плакать вдруг, слёзы лить заставил (лук)
2.Набирай скорее в миску краснощёкую (редиску)
3. Отыскали наконец и зелёный (огурец)
4.Под кустом копнешь немножко, выглянет на свет (картошка)
5.Завалился на бочок лежебок (кабачок)
6.Разве в огороде пусто, если там растёт (капуста)
7.Удивляет горожан темнокожий (баклажан)
8.3а ботву, как за верёвку, можно вытянуть (морковку)
9.Кто, ребята, не знаком с белозубым (чесноком)
10.Держится за землю крепко, вылезать не хочет (репка.)

Шапка вопросов:
- Можно ли играть с детьми в карты?
- Что делать, если ребенок просит вас поиграть, а вы смотрите телевизор?
- Как быть, если любая неудача в игре вызывает у ребенка угнетенное состояние или слезы?
- Что такое полезная игрушка, перечислите, какие полезные игрушки есть у детей в саду?
- Какую пользу для ребенка приносит чтение вслух
- Назовите лучшего друга своего ребенка

Проблемные ситуации.
Катя 5 лет отстала от детей во время одевания на прогулку, пока выворачивала налицо одежду. Как быть? Помочь одеться? Дождаться, пока сама оденется?
Во время обеда ребенок говорит, что он только попьет компот, а есть ничего не будет. Воспитатель соглашается, но предлагает попробовать. Мальчик нюхает еду, но есть отказывается. Как стоит поступить?
Ребенок 5 лет не вытирает попу. После посещения туалета трусики становятся грязными. Ребенок причину понимает, но вытирать попу отказывается, сменного белья у него нет. Мама проблемы не видит. Как решить эту проблему?

 вопрос на который я не знаю ответа
«Шапка ответов». Ведущий задает вопрос (например: «Что самое трудное в общении детей и родителей?»), а все записывают ответ на листочках (его можно не подписывать) и опускают в «шапку». После этого ведущий вынимает записки с ответами, зачитывает их, и начинается обсуждение.
«Я знаю 5 имен» (вариант детской 'игры с мячом «Я знаю 5 имен мальчиков, 5 имен девочек...»). Родители должны назвать (или записать): а).5 имен друзей сына (дочери); б).5 любимых занятий сына (дочери); в).5 нелюбимых занятий сына (дочери); г). 5поездок, вызвавших наибольший интерес у их ребенка.

Не тот батька, кто родил, а тот, кто уму — разуму научил.
Яйца курицу не учат.
Щенок у матери лаять учится.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Оттого парень с лошади свалился, что отец криво посадил.
Где в семье лад, там ребят хорошо растят.
Кто родителей почитает, тот век не погибает.
Изба детьми весела.
Птица рада весне, а дитя матери.
Когда дети стоят на голове, родители встают на уши.
Не устанешь, детей рожаючи, устанешь, на место сажаючи.
Что мать в голову вобьет, того и отец не выбьет.
Есть родня, есть и возня.
Полна хата детей, так и счастливо в ней.
Отец и мать — священные слова.
Плохо ветвям без ствола.
Ребенок без матери — что стол без скатерти.
Детушек воспитать — не курочек пересчитать.
Детей учить — не лясы точить.
Со своими детками до времечка, а с внучатами — до гробовой доски.
Умел дитя родить, умей и научить.
Корми сына до поры: а придет пора — сын тебя покормит.
Все купишь, а отца-матери не купишь.
Кому родить, тому и кормить.
Отца и матери на всю жизнь не хватит.
С ребятами горе, а без них — вдвое.

Не растет трава без корней.
От плохого семени не жди доброго племени.
От осины не растут апельсины.
Какова хата, таков и тын, каков отец, таков и сын.
Тот куст, да не та ягода.
Кто от кого, тот и в того.
У доброго батюшки добры и детки.
Мать о детях беспокоится, дети в степь смотрят.
Все равны детки — и пареньки, и девки.
При солнышке тепло, при матери добро.
Маленькие дети — руки болят, большие дети — сердце.
Мед сладок, а ребенок еще слаще.
Мать кормит детей, как земля — людей.
И ворона воронят хвалит.
Материнская ласка конца не знает.
Свой дурак дороже чужого умного.
Кто девку хвалит? Отец да мать.
Материнская молитва со дна моря вынимает.
Где мир да лад, там и Божья благодать.
Везде хорошо, но дома лучше.


title: Как работать с д-з по русскому языку и литературе на карантине!

extracted_text:
Как работать с Д/з по русскому языку и литературеНА карантине?!
Как работать с Д/з по русскому языку и литературеНА карантине?!
1. Есть файл в ДО.
Этот файл ЗАДАНИЕ для того, чтобы ПРИКРЕПИТЬ ВАШУ РАБОТУ

2. Есть презентация, в которой есть два вида работы:
 Классная работа (работа по изучаемой теме)
Домашнее задание (д/з). Именно здесь дан полный инструктаж «ЧТО ДЕЛАТЬ И КАК».

3.Все, что делается в классной работе, выполняется в рабочей тетради.
Оформление в рабочей тетради (число, классная работа, тема). Учитель просмотрит систему вашей работы по рабочей  тетради после карантина.

4. Д/з в двух видах:
Работа с учебником (устная и письменная). Выполняются упражнения в рабочей тетради, никуда не отправляются, если нет особого указания учителя. Например, рядом будет написано: фото работы прикрепить файлом в ДО.
Работы контролирующего характера (каждый урок есть такая работа) ТЕСТ (выполняется не на бумаге, а решается на платформе ДО),  СОЧИНЕНИЕ (и другие развернутые ответы) должны быть отправлены в печатном виде (см. пункт 1)

5.МОЖНО ПОМОТРЕТЬ ЗАНОВО ЗАПИСЬ ОНЛАЙН УРОКА!

Оформление отправляемых учителю работ (кроме теста)
Число
Тема
Вид работы

Например:
Число.                                   Десятое апреля.
Тема.                                Путь Васютки к спасению.
Вид работы.                    Карта «Васюткино озеро».

Образец оформленияДесятое апреля.Путь Васютки к спасению.Карта «Васюткино озеро».

Ошибки при выполненииД/з за 10.04.2020ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

ЗАДАНИЕ такое!!!
1.Сделать работу над ошибками в рабочей тетради: выделить орфограммы, подобрать проверочные слова; предложения с пунктуационными ошибками выписать и разобрать (см. тетрадь по теории).

2. Выполнить ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ по вариантам и прислать напечатанные ответы к 14.04.2020

1) ПРОИЗВЕСТИ МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВ
1в. - у лесных (пней) 2в. - для елового (бора)

2) Для обоих вариантов. НАЙТИ В ТЕКСТЕ 5 ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, выписать их с существительными, ВЫДЕЛИТЬ У НИХ ОКОНЧАНИЕ И ОБОЗНАЧИТЬ ПАДЕЖ.

Ошибка №1
Оформление работы
Числа нет
Не написано Контрольная работа
Написано от руки, а не напечатано
Не прикреплено файлом, а послано другими способами (попробуй найди!)

Ошибка №2
ТАК НЕЛЬЗЯ!
Заданий было ДВА.
Выполнено ОДНО.
Ученик сам решил, что делать??!

1) ПРОИЗВЕСТИ МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВ
1в. - у лесных (пней) 2в. - для елового (бора)

2) Для обоих вариантов. НАЙТИ В ТЕКСТЕ 5 ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, выписать их с существительными, ВЫДЕЛИТЬ У НИХ ОКОНЧАНИЕ И ОБОЗНАЧИТЬ ПАДЕЖ.

Ошибка №3Морфологический разбор прилагательного
2. Определение морфологических
признаков прилагательного по начальной форме.
 ЭТО СТРОГО ЗАПРЕЩЕНО,
ТАК КАК начальная форма прилагательного всегда отвечает на вопрос какой?
А значит, в начальной форме будет ВСЕГДА в им.п., ед.ч., м.р.
1. Разбор не по плану (см. презентацию от 08.04.2020)
План разбора имени прилагательного
1) Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.
2) Начальная форма (именительный падеж, единственное число,мужской род).ПОЛНАЯ ФОРМА!
3)В полной или краткой форме.  Род (в ед. числе); падеж; число.
4) Синтаксическая роль в предложении.
НАПРИМЕР.
Рога (каковы?) ветвисты
1.Ветвисты – прил.
Н.Ф. – ветвистый.
2.Пост.п. – в краткой ф.
3.Непост.п. – в им.п., мн.ч.
Рога (каковы?) ветвисты (сказ.)

Ошибка №4СПИСЫВАНИЕ С ИНТЕРНЕТА
Я ЭТОМУ НЕ УЧИЛА!
В морфологическом разборе указаны признаки прилагательного, которые не изучаются в 5 классе!!!
РАБОТАЙ ПО ПЛАНУ, ДАННОМУ УЧИТЕЛЕМ.
Д/З
Изучить план разбора прилагательного (следует вернуться к презентации от 08.04.2020)
Отработать по этой презентации в рабочей тетради (со слайда 11)
3. ПРЕЖНЕЕ ЗАДАНИЕ Выполнить грамматическое задание к контрольному диктанту. Прикрепить файл в печатном виде в ДО.
Кто выполнил и прислал, работаете только по пунктам д/з 1, 2


title: Сценарий праздника, посвящённого Дню Защитника Отечества "Славься, Отечество!"

extracted_text:
Сценарий праздника, посвящённого Дню Защитника Отечества «Славься, Отечество!»
Место проведения: спортивный зал школы.
Оборудование и инвентарь: гири, пневматическая винтовка, мишени, иголки, нитки, музыка, плакаты.
Участники: команды юношей 10-11-х классов; два чтеца; два ведущих.
Играющие роль: А. Невский, Д. Донской, Пересвет, А. Суворов, Д. Давыдов, В. Теркин.
(Звучит мелодия песни «Родимая земля». Музыка Г. Мовсесяна. На сцену выходят чтецы.)
Чтец 1:
Известно с давних пор, неоспоримо это-нет ничего возвышенней Отчизны.
Нельзя найти нигде, во всех пределах света, родней земли, дающей чудо жизни.
Чтец 2:
Священная земля, Отечество родное, любимая страна, здесь всё для нас святое.
Здесь предков наших дух, здесь корни жизни нашей, родной земли комок чужих кораллов краше.
Чтец 1:
Пусть где-то поуютней, спокойней и теплей, пусть во сто крат богаче и даже веселей.
Но сердце не согреет чужбины хладный свет, душе успокоенья в чужих пределах нет.
Чтец 2:
Нет большего бесчестья-забыть родную мать, отца во имя блага и сытости предать.
О Родина! Дающая нам соль своей земли, достойна поклонения, заботы и любви.
Чтец 1:
Мужчин святое право- Отчизну защищать. Для этого он должен дух, тело укреплять.
Во времена любые достоин славы тот, кто как зеницу ока Отчизну бережет.
Чтец 2:
Сегодня вспомним с вами мы воинов Руси, ведь в нас, живущих ныне, частица крови их!
(Звучит мелодия русской народной песни «Вспомним, братцы, Русь и славу!» Чтецы уходят со сцены. Выходят Александр Невский, Дмитрий Донской, Пересвет с дружиной (6 человек) и занимают место в центре сцены. За ними выходят два ведущих и становятся по краям сцены справа и слева.)
А. Невский:
Здравствуйте, славные наши потомки! Надеемся-знаете, помните нас.
Голос Российской истории громкий! С нас начинался великий сей глас.
Д. Донской:
Мы по крупицам Русь собирали, где уговором, где силой пришлось.
Державу великую мы создавали, немало врагов повидать довелось.
Пересвет:
Мы понимали, что сила в единстве, пальцы сильны, когда сжаты в кулак.
Русь согревала своим материнством, дух богатырский рождала у нас.
(Звучит та же мелодия. Невский, Донской, Пересвет усаживаются «У костра» и делают вид, что ведут беседу друг с другом, но по ходу действия в нужное время они прерывают ведущих и произносят свои слова, дружина находится на заднем плане.)
Ведущий 1:
13 век. Страшное время! С запада на русскую землю рвались немцы и шведы, а с востока на неё обрушивались татаро-монголы.
Ведущий 2:
Среди тех, кто защищал русскую землю в те «чёрные годы», наибольшую славу у современников и потомков стяжал князь Александр, прозванный Невским.
А. Невский:
Стонала Русь под иноземным игом, с ордой сражаться не хватало сил.
И шведы, немцы ждали только мига, чтоб я с ордой копьё своё скрестил.
Я знал, что рано с ханами сражаться, что надо прежде Русь объединить.
Когда в кулак мы сможем все собраться, тогда и плечи можно распрямить.
Мы на Неве разбили гордых шведов, на Чудском озере топили крестоносцев.
Дух поднимали славные победы! Русь начинала путь победоносный!
Ведущий 1:
Александр — Невский-это полководец, успехи которого стали результатом соединения богатого военного опыта, накопленного его предками, с выдающимися личностными качествами. Это политический деятель и правитель, обеспечивший своей земле в тяжелейшее время десять лет мирной жизни.
Ведущий 2:
К середине 14-го века в бесчисленных между княжеских усобицах среди множества равных княжеств, наконец, выделилось первое-Московское.
Д. Донской:
Да, крепла Русь. Вокруг Москвы сплотилась. Свободы запах будоражил всех.
Могущество ордынцев закатилось, победа на Воже-вот первый наш успех!
Но трудный путь нас ждал к заветной воле, полит он кровью лучших сыновей.
О сколько их легло на Куликовом поле во имя жизни Родины своей.
Ведущий 1:
Борьба с татаро-монголами, и победа на Куликовом поле-главное в княжении Дмитрия Донского, которому летописец-современник дал такую характеристику: «Бяше дороден, чреват вельми, власами, брадою черн, взором же дивен…»
Ведущий 2:
Восьмого сентября 1380 года, в самый день битвы, русские перешли Дон. Мосты за великокняжеским войском приказано было сжечь.
Ведущий 1:
Утром, когда рассеялся туман, противники увидели друг друга. И состоялся поединок двух богатырей-ордынца и русского инока-воина Пересвета.
Пересвет:
Когда я вышел биться с Челубеем, за мной стояла русская земля.
Копьё своё держал я вместе с нею, она с победой приняла меня.
Ведущий 2:
Оба воина пали в поединке и началась упорная, тяжелая битва. Половина Русской рати полегла в кровавой сече, и великого князя Дмитрия, израненного нашли на поле боя. Несколько дней погребали погибших, но победа была полной. Она вселила в русских воинов уверенность в том, что им под силу сбросить власть орды и освобождение от нее лишь дело времени.
(Герои встают и вместе с дружиной поют песни «Прощайте, скалистые горы». Музыка Е. Жарковского. Слова А. Мальцева.)
За русскую землю ломали мы копья с врагами в бою, свободу на щит поднимали.
Мы Русь защищали свою, нас матери благословляли, и жены молились за нас.
Мы перед врагами голов не склоняли и даже в предсмертный свой час.
И Русь становилась сильнее, имея таких сыновей, вставала свобода над нею.
И жизнь становилась светлей, мы верили-стыдно не будет потомкам за наши дела.
Нас вспомнят и скажут российские люди, что нами гордится страна.
(Герои и дружина уходят со сцены.)
Ведущий 1:
На рубеже 15-16 веков борьба с ордынским игом увенчалась успехом. Из ранее раздробленных русских земель и княжеств возникло единое могучее Московское государство.
Ведущий 2:
Государства похожи на людей. Они рождаются, растут, крепнут… В истории русского государства, центром которого стала Москва, 17-18 столетия были временем юности-быстро расширялась территория, завязывались отношения с дальними странами, одна за другой следовали вонные победы.
Ведущий 1:
Главный герой 18 века-великий Суворов. В детстве Александр Васильевич был слабым и болезненным мальчиком-это могло помешать осуществлению его мечты. А мечтал маленький Суворов о военной карьере.
Ведущий 2:
И решил он закаляться: каждое утро обливался холодной водой и в любую погоду скакал по окрестным полям верхом на лошади. Вскоре Александр окреп поступил на военную службу. Начал её простым солдатом, а закончил фельдмаршалом и Генералиссимусом. Более пятидесяти лет Суворов провёл в армии и всегда очень высоко ценил русских солдат.
(Во время последних слов Ведущего 2 на сцену выходит Суворов.)
Суворов:
Держава армией крепка, а армия солдатом, в солдате сила высока.
Коль помнит это свято, Россия славилась всегда солдатами своими.
Да, знают прошлые года, сколько побед за нами, отчизна мать, не забывай о воинах заботу.
Их дух бойцовский укрепляй ты за свою свободу, когда солдат обут, одет.
И голод не тревожит, он песнь тебе больших побед во имя жизни сложит.
(Суворов уходит со сцены.)
Ведущий 1:
1812 год. Огромная, полумиллионная армия французского императора Наполеона 1 напала на нашу Родину. На борьбу с французскими захватчиками вместе с армией поднялся весь народ.
Ведущий 2:
Смоленские и подмосковные крестьяне уходили в леса. Развернулось партизанское движение. Одним из первых пошёл в партизаны поэт и гусар Денис Васильевич Давыдов.
(Во время слов ведущего выходит Д. Давыдов.)
Давыдов:
Солдат, гусар иль ополченец, неважно кто, но ты герой, когда в огне любых сражений.
Рискуешь буйной головой, «Виват, Россия!» -сердце молвит, коль ты России гордый сын.
Отчизна силой душу полнит, коль настоящий гражданин, нет выше чести быть солдатом.
Своё Отечество хранить, я призываю вас, ребята, ему достойно послужить.
(Давыдов уходит со сцены.)
Ведущий 1:
Колесо истории катилось дальше, но память о 1812 годе продолжала жить. Она формировала общественное мнение, рождала события и книги, и отозвалась дальним эхом в годы самой жестокой войны 20 века-Великой Отечественной.
(Звучит музыка А. Александрова «Священная война».)
Ведущий 2:
Опять на защиту Отечества поднялся весь народ, от мала до велика. Опять он выстоял в огне сражений и победил.
Ведущий 1:
О Великой Отечественной войне написано много замечательных произведений, но среди них есть особое, завораживающее «сущей правдой». Это книга А. Твардовского. В образе главного героя поэт сумел удачно запечатлеть черты русского национального характера.
Ведущий 2:
Каков же он, Василий Теркин-русский человек и русский солдат?
Ведущий 1:
Балагур, весельчак и жизнелюб. Он связал свою судьбу с судьбой Родины, и потому его нельзя никому и никогда победить, потому он всегда будет жить среди нас.
(На сцену выходит Василий Теркин)
Василий Теркин:
Эх, давно я не был в школе, непривычно как-то мне, я привык в лесу и в поле.
Как придётся на войне, ох, война, такая штука, не видать бы её век.
И душе, и сердцу мука, горе терпит человек, почему, зачем воюют?
Вот для Гамлета вопрос, люди вечно конфликтуют, с древних пор так повелось.
Разве думал я, парнишка, когда был такой как вы, что четыре года с лишком.
Я пройду путём войны, эх, дороги фронтовые! Не для слабого они.
Повороты там крутые, силы очень там нужны, хорошо, что был я развит.
С физкультурою дружил, а иначе б выжил разве, до Победы бы дожил?
Чтоб хорошим стать солдатом, закалённым надо быть, коль мужчина, то когда-то
Надо Родине служить, мы сейчас проверим, братцы, у кого рука сильна.
Вы представим, новобранцы, я представим, старшина, кто желает состязаться.
Становись соревноваться! Поднимать мы гирю будем, весит гиря ровно пудик.
(В соревновании участвуют по три человека от класса.)
А сейчас проверим с вами, кто же с крепкими ногами?
Приседаем на одной, на одной и на другой.
(В соревновании участвуют по три человека от класса.)
Молодцы! Я очень рад! Крепких много здесь ребят! Но солдат не только сила.
Одной силой не возьмёшь! Чтобы сердце не остыло, пляшешь, шутишь и поёшь!
Эх, любимая трёхрядка! Послужи ещё разок, эй, бойцы! Пошли в присядку, становись быстрей в кружок!
(Идёт танцевальный конкурс.)
Нелегка солдата служба, но почетна. Он любим, у него с народом дружба.
Всё Отечество за ним, поговорок и пословиц, нам о нем не сосчитать.
Ну-ка, кто о службе слово может меткое сказать?
(Проводится конкурс пословиц и поговорок.)
А сейчас, гармонь родная, вспомни песни прежних лет, песней душу согревая.
Наиграй один куплет! А ребята мне ответят, что за песенка была.
Песен лучше нет на свете, ну, гармоника, пошла!
(Музыкальный конкурс. Звучит по одному куплету из песен военных лет, необходимо назвать песню. 7-10 песен.)
Да, скажу вам откровенно мне награды лучшей нет, что вы знаете отменно.
Песни тех, военных лет, отдохнули и за дело, вновь приняться каждый рад.
Должен ловко и умело делать всё любой солдат, топором, ножом, иголкой.
Без ущерба для себя, аккуратно и недолго делать разные дела, вот сейчас на гимнастёрку.
Подошьём воротничок, вот придумал что вам Теркин, вот поймал вас на крючок.
Что? Вы справитесь умело? Ну тогда, друзья, за дело!
(Конкурс: быстро и правильно пришить белый подворотничок.)
Что ж, управились вы ловко. Пусть не все, но в основном. А сейчас вас ждет винтовка.
Поразим мишень «огнем», пусть пневматика, но все же, есть курок, и мушка есть.
Для бойца ведь нет дороже, чем стрельбой возвысить честь.
(Стрельба с пяти метров в мишень.)
Не скрываю, я доволен, вы и ловки, и сильны, я за Родину спокоен.
Защитите ее вы! Своё слово в заключенье, скажет славное жюри.
Похвала и награждение ждёт кого-то впереди.
Невский:
Здесь все сегодня похвалы достойны, российский дух витает в этом зале.
Да, пусть Россию избегают войны, чтоб вы, друзья, совсем не воевали.
Донской:
Всех с праздником сердечно поздравляем! Призы и грамоты достойнейшим вручаем!
(Жюри в составе Невского, Донского, Пересвета, Суворова, Давыдова после слов Донского подводит итоги и проводит награждение победителей.)
Василий Теркин:
Мы и вы-России дети! Мы в прошедшем, вы-сейчас!
Пусть России счастье светит! Пусть наш гимн звучит для вас!
(Все герои исполняют песню. Музыка А. Александрова. Слова А. Мальцева.)
Россия! От края Земли и до края
Раскинулась вольно родная страна.
Россия! Ты наша Отчизна святая!
Россия! Как мать, ты на свете одна.
Припев:
Славься, родимая! Славься, любимая!
Непобедимая Родина-мать.
Всеми народами в сердце хранимая,
Вместе с тобою и нам процветать!
И радость, и горе. Семьею единой
Встречает великий Российский народ.
И дух наших предков горит в нас доныне
И к новым свершениям в жизни зовет.
Припев:
Делами своими мы славим Россию,
И если придется, ее защитим.
Нет в мире Отчизны милей и красивей,
Мы ради России и жизнь отдадим!
Славься, родимая! Славься, любимая!
Непобедимая Родина-мать.
Всеми народами в сердце хранимая,
Вместе с тобою инам процветать!


title: Технологическая карта урока "Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта
Предмет: Математика
Класс: 4б
УМК «Школа России»
Учитель: Подкорытова С.Ю.
Тема: Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями (учебник, с. 15)

ход урока


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №45 «Ручеек»

Перспективное планирование по ОО «Художественно-эстетическое развитие». Конструирование.
Старшая группа №5 «Капельки»

Воспитатель:
Неклюдова Д.С.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
КОНСТРУИРОВАНИЕ.
Пояснительная записка.
          Перспективный план организованной деятельности по конструированию составлен для работы с детьми в старшей группе. План основан на примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, учебно - методического пособия Л. В. Куцаковой «Конструирование из строительного материала. Старшая группа», М: Мозаика-синтез, 2016.
В старшей группе занятия проводятся 2 раза в месяц.
Длительность занятий составляет 25 минут. Общее количество занятий в год – 18.
         Цель: развитие наглядно-образного мышления, познавательной активности, мелкой моторики, воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности, трудолюбия, творческих способностей, художественных способностей, игровой деятельности, наглядно - действенного мышления, восприятия, сенсомоторной координации, приобщение ребёнка к окружающей красоте. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали и использовать их с учетом конструктивных свойств. Формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи, создать почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов.
         Задачи:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
Количество занятий: 18 за учебный год
в месяц 2 занятия – 2 * 25 = 50 минут;
в год 18 занятий - 18 * 25 = 450 минут.

 развернутое комплексно-тематическое планирование
организованной образовательной деятельности (Конструирование)
(содержание психолого-педагогической работы)


title: Презентация "Возможности операционной системы Linux"

extracted_text:
Возможности операционной системы Linux
Преподаватель: Киселева Марина Шамильевна
Цель:
Расширить представление о возможностях использования ОС «Линукс» в образовательном процессе
Задачи:
Ознакомить с основами работы в офисном пакете ОС Линукс
Рассмотреть возможности некоторых образовательных программ в ОС Линукс
Ход семинара:
Введение. Законодательная база. Преимущества использования Linux в образовательном процессе
Знакомство с программами входящими в пакет OpenOffice.org
Знакомство c программами образовательного назначения (программы пакета kdeedu)
Что такое операционная система?
Операционная система - это комплекс программ, который обеспечивает

Работу с файлами и каталогами
Управление устройствами компьютера
Взаимодействие с пользователем
(интерфейс)
Распространённые операционные системы
Сравнение типов лицензий программного обеспечения
Операционная системаLinux (Линукс)
Операционная система  Linux разработана в 90-х годах молодым студентом Хельсинского университета Линусом Торвальдсом (Linus Torvalds) в рамках дипломного проекта.
 Со временем  Linux получила дальнейшее развитие и переросла в профессиональную ОС.
Дистрибутив ОС – это набор ПО, включающий в себя саму операционную систему и совокупность прикладных программ. Современные дистрибутивы Linux  включают:
Пакет офисных приложений
Почтовый клиент
Программы для работы в Интернете
Программы для работы с графикой
Современные средства коммуникаций
Мультимедиа-центр
Игры
И многое другое
Поддержка аппаратной части ЭВМ
В современные дистрибутивы Linux входят практически все  драйвера для распространённых моделей внешних устройств.
Файловая система Linux
Обеспечивает возможность иерархической организации файлов и каталогов;
Отличия от Windows
Не используются буквенные обозначения для дисков А:, В:
Вместо символа / в полном пути к файлу используется \,
Расширение файла практически не имеет значения
Файловая система
Ext2 или Ext3
Аналоги
Аналоги
OpenOffice.org – пакет офисных приложений


title: Презентация "Квадратный трёхчлен и его свойства. Решение квадратных уравнений"

extracted_text:
Квадратный трёхчлен
и его свойства. Решение квадратных уравнений.

Квадратный трёхчлен
Старший коэффициент
Свободный
член
Второй
коэффициент
Значение переменной,
при котором
многочлен равен нулю,
называют
корнем многочлена.
Найдите корни квадратных трёхчленов:
1
0
1

Докажите, что из всех
прямоугольников с периметром 20 см
наибольшую площадь имеет квадрат.

Выделение квадрата двучлена
Выделение квадрата двучлена.


title: План-конспект по разделу "Работа с природным материалом"

extracted_text:
                                        План-конспект
                                       Учебного занятия
    По разделу «Работа с природным материалом»
                                Преподаватель  Медведева Т.Н.  МБУ ДО УДШИ г.Уфа

Возраст учащихся 9-10лет
2 год обучения (общеразвивающая программа)

Тема: «Загадки осеннего леса»
Тип урока: проектный урок
Форма проведения: творческая мастерская
Технологические приемы: ассоциативный, наглядный, проектный
Цель урока: создать условие для проектирования и выполнения творческого задания: композиции в технике аппликации из осенних листьев на тему «Загадки осеннего леса»
Задачи:
Познавательно-обучающие
Обучать сопоставлять формы и цвета осенних листьев с частями тела животных, находить сходство, составлять образы животных из осенних листьев
Развивающие
Развивать воображение, наблюдательность, пространственное мышление. Продолжать развивать глазомер, фантазию, художественный вкус
Воспитательные
Продолжать прививать любовь к природе, красоте, искусству. Продолжать воспитывать эмоциональность и отзывчивость, аккуратность и трудолюбие

Оборудование для учащихся:
Пастельный лист А-3, осенние листья, клей, рамка со стеклом
Оборудование для учителя:
Образцы творческих работ учащихся, дидактический материал

                                             План занятия.
1.Организационная часть    -1мин.
2.Развивающие игры            -12мин.
3.Проверка знаний учащихся-7мин
4.Проектирование                    -25мин
5.Релаксация                            -  5мин
6.Практическая работа          -35мин
7.Подведение итогов             -10мин

                             Ход урока
1.Организационная часть
-подготовка рабочего места (до урока)
-приветствие
-сообщение темы и цели занятия
-настрой на новый проект
2.Развивающие игры
-задание на внимательность (таблица  «Найди два одинаковых зонтика»)
-задание на воображение  (таблица «Клякса»)
3.Проверка знаний учащихся
-стихи русских поэтов об осени
-фронтальные вопросы, выводы
-анализ подготовленного природного материала
-показ ученических работ
4.Проектирование
-объяснение последовательности работы
-музыкальное сопровождение урока (П. И. Чайковский «Октябрь»)
-работа с природным материалом, складывание из листьев выразительных образов животных или птиц
-составление композиции на листе
5.Релаксация (гимнастика для рук и туловища)
6.Практическая работа
-приклеивание осенних листьев на фон, образующих главного героя композиции
-добавление второстепенных деталей ( из листьев, трав, цветов и т.д.), дополняющих композицию и делая ее завершенной
-помощь преподавателя
-помощь учащихся по принципу «Сделал сам – помоги другому»
-анализ работ учащихся, комментирование ошибок, возможность исправления их
-оформление работы в рамку
7.Подведение итогов
-мини-вернисаж (демонстрация работ учащихся с последующим анализом)
-задание на дом

Заканчивается замечательная пора золотая осень, когда природа радует нас яркими красками, солнечными деньками, лазурным небом. Это прекрасное время года в душе человека поднимает настроение и вдохновляет на создание творческих работ: поэты пишут замечательные стихи, музыканты – чудесную музыку, художники - великолепные картины. Осенью падающие листья настолько красивы, что появляется желание сохранить эту красоту. Вот чем и будем мы сегодня заниматься.
Тема нашего урока «Загадки осеннего леса» и цель урока - выполнить композицию из осенних листьев. Чтобы  творческий проект был успешным, сначала выполним несколько упражнений.
Первое упражнение на внимательность «Найди два одинаковых зонтика»
Рис.1
Следующее упражнение на образное мышление «Клякса». Найти, как можно, больше образов. Рис.2
А теперь прочитаем несколько отрывков из произведений поэтов.
А.С. Пушкин
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,…
1.Что вы чувствуете, когда читаете это стихотворение?
2.Какая картина у вас предстает перед глазами?

И. Бунин
Лес, точно терем расписной –
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
1.Опишите свою картину по представлению.

Б. Окуджава
Осень ранняя.
Падают листья.
Осторожно ступайте в траву.
Каждый лист – это мордочка лисья…
Вот земля, на которой живу.
 1.Какой образ в листьях нашел Б.Окуджава?

А вот С. Есенин сравнивает осеннюю листву с бабочками.
Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду
Вот так поэты отображают в своих произведениях осень. Давайте и мы создадим свое произведение, свою композицию. Сначала рассмотрим образцы творческих работ учащихся
 Для поддержания эмоционального фона звучит тихая музыка.
Далее, разложите листочки на столе. Можно сказать, что цвет и конфигурация листьев заданы великим художником – природой; при этом они настолько естественны и гармоничны, что красивы в любых сочетаниях. Рассмотрите внимательно листья, их форма схожа с  какой- то частью животного или птицы, а в каком - то листочке можно сразу разглядеть тот или иной образ. Сочиняя образы, стараемся использовать листья разных пород деревьев и других растений для передачи частей тела. Раскладываем листья на тонированный лист бумаги, при этом учитываем их тон. Тон листьев и бумаги должен быть максимально различным. Определяем   место главных героев в композиции, перемещая их по формату.  Теперь создаем среду обитания  героев, дополняем второстепенными деталями, делая композицию завершенной.
Фиксируем листья на формате клеем.
Проводим анализ и оценку работ:
-выразительность образов
-композиционное решение
-использование многообразия листьев и растений
-аккуратность в исполнении
Законченную работу проглаживаем через бумагу горячим утюгом и помещаем под стекло в раму.
Делаем выставку работ.

Рис.1                                                                                Рис.2

Работы учащихся