title: Педагогическая технология "Клубный час"

extracted_text:
М.А.Кузьмина
Педагогическая технология «Клубный час» Актуальность
Одна из главных задач воспитания, которую ставит перед собой любой воспитатель – социализация воспитанников. Процесс этот долгий, длится, наверное, всю жизнь, но у его истоков стоит детский сад. Именно здесь дети учатся дружить, играть, начинают чувствовать себя членами большого детского коллектива, здесь формируются основы патриотических чувств детей. От того, насколько успешно будет решена задача социализации, зависит эффективность самореализации наших малышей в школе и в дальнейшей жизни.
Внедрение новых технологий социализации детей в дошкольном учреждении. таких технологий развития саморегуляции поведения дошкольников - «Клубный час». Педагогическая технология «Клубный час» заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по всему зданию детского сада, соблюдая определенные правила поведения.
Для успешного внедрения этой технологии является огромное желание и участие всего педагогического коллектива, чтобы заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства
Цель технологии «Клубный час» - позитивная социализация ребенка в условиях ДОУ
Задачами «Клубного часа» являются:
воспитание у детей самостоятельности и ответственности за свои поступки;
обучение ориентировки в пространстве;
воспитание дружеских отношений между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;
способствовать проявлению инициативы в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
развитие умения планировать свои действия и оценивать их результаты; закрепление умений детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить
за оказанную услугу;
развитие стремлений детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;

обучение детей приёмам решения спорных вопросов и улаживания конфликтов;
поощрение попыток ребенка осознано делиться с педагогом и другими детьми разнообразным впечатлениям;
приобретение собственного жизненного опыта (смысловые образования) переживания необходимые для самоопределения и саморегуляции.
Типы «Клубного часа»:
«Свободный» - когда дети свободно перемещаются по всей территории детского сада (в помещении или на улице) и самостоятельно организуют разновозрастное общение по интересам;
«Тематические» - которые включены в ситуацию месяца. Например, в ситуацию «Космос», это конкурс рисунка на асфальте на космические темы, постройка космического корабля, викторины «космонавт»;
«Деятельностный» -- когда в основу К. Ч. положено самоопределение ребенка в выборе различных видов деятельности, т. е. например, в физкультурном зале проходят подвижные игры, музыкальном зале спектакль, в одной группе пекут пирожки, в другой шьют платья куклам т. д.
Проведению «Клубного часа» предшествует большая подготовительная работа, прежде всего среди родителей и педагогов. Родители на собрании заранее предупреждаются о том, что в дошкольной организации будет проводиться данное мероприятие. Их информируют о том, как это повлияет на детей и каким образом будет обеспечиваться их безопасность. Родителям предоставляется возможность проводить мастер-классы в течение «Клубного часа», а также предлагать свою новую тематику и т. п.
Воспитатели и специалисты предварительно обсуждают и определяют:
Тематику «Клубных часов», перспективный тематический план К. Ч. на полугодие.
Определяют периодичность и длительность К. Ч., как правило, 1 раз в неделю в начале программы и 2-3 раза в неделю в последующем. Одним из главных условий проведения К. Ч. является его длительность, а именно не менее 1 часа, т. к. в противном случае у детей не успевает образоваться собственный жизненный опыт.
Определяют правила поведения детей во время «Клубного часа»
Разрабатываются организационные моменты проведения К. Ч.
Определяют порядок начала программы К. Ч. Сколько групп будет участвовать в первый К. Ч., какие именно группы, как подготовить детей к первому К. Ч.
Определяют правила поведения детей во время «Клубного часа»
Говори «здравствуйте» и «до свидания», когда входишь в другую группу.

Если взял игрушку поиграть – положи ее на место, когда уходишь. Не отнимай игрушки у других детей, если они взяли ее первыми.
Помогай проводить занятие, если оно походит во время КЧ Говори спокойно.
Ходи спокойно.
Возвращайся в группу по сигналу звонка.
Если не хочешь ходить в другие группы, то можно остаться в своей группе или вернуться в нее, если устал.
Разрабатываются организационные моменты проведения К. Ч.:
Все сотрудники детского сада предупреждаются о времени и дне проведения. На время проведения «Клубного Часа», закрываются входные двери в сад. Сотрудники, находятся на рабочих местах и занимаются своими текущими делами, ожидая прихода детей. По возможности общаются с детьми, показывают, рассказывают, чем они здесь обычно занимаются, предлагают детям помочь им. Для этого заранее готовятся различные виды деятельности для приходящих детей.
Педагоги определяют сигнал окончания К. Ч., например звонок колокольчика, когда ответственный проходит по всем этажам (группам, давая знак детям, что пора возвращаться в свои группы.
Определяют порядок начала программы К. Ч. Сколько групп будет участвовать в первый К. Ч., какие именно группы, как подготовить детей к первому К. Ч.
C детьми старшей и подготовительной групп так же проводятся предварительная работа:
Во-первых, организуется дискуссия «Что такое «Клубный час», зачем он нужен, что мы будем делать во время К. Ч. и кто хотел бы на него пойти?»
Во-вторых, обсуждаются какие группы есть в детском саду. Возраст детей в этих группах и на каком этаже (крыле) они находятся.
В-третьих, определяются какие есть помещения в детском саду. Как они называются, кто там работает, чем занимается и какую пользу приносит.
В-четвертых, выдается план (карта, что, где происходит, если это «тематический» или «деятельностный» К. Ч.
Непосредственно перед проведением первого К. Ч. дети обсуждают все правила, они кратко повторяются перед каждым К. Ч. Затем
дается инструкция: «Дети вы можете в течение одного часа перемещаться по

всему зданию, соблюдая правила поведения. И по звонку колокольчика вы возвращаетесь в группу».
После завершения К. Ч., все дети участники, каждый в своей группе, с воспитателем, садятся в круг на ковре. Зажигается свеча, включается медитативная музыка. Начинается обсуждение. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не перебивали друг друга и говорили по очереди, терпеливо ожидая пока очередь дойдет до них.
Где ребенок был?
Что ему запомнилось?
Хочет ли ребенок еще раз туда пойти и почему?
Планировал ли он перед К. Ч. куда-то пойти? Смогли это осуществить, если нет, то почему?
Удавалось ли соблюдать правила, если нет, то почему?
Воспитатель фиксирует проблемы, возникающие, у детей в процессе К. Ч. и обсуждает их с детьми и родителями (в подходящее для этого время, находя пути их решения в совместной деятельности.
После проведения каждого К. Ч. на педагогическом совете воспитатели, педагоги и сотрудники обмениваются мнениями, о том:
что делали дети, приходя на его территорию, что было особенного в поведении детей?
как реагировали дети, которые оставались в своей группе, когда к ним приходили гости (вопрос для воспитателей,
соблюдали ли дети, правила, и что мешало им их соблюдать, были ли конфликты.
какие задачи необходимо решать на предстоящем К. Ч Вывод:
В целом регулярное проведение К. Ч. раз в неделю, уже в течении 5-ти
месяцев позволит зафиксировать следующие изменения у детей:
Они узнают большинство детей сада, станут относиться к ним более дружелюбно, станут более подробно и открыто сообщать о своих потребностях не только своим воспитателям, но и другим сотрудникам детского сада.
Подводя итог вышесказанному важно отметить, что с помощью подобных технологий в рамках социализации происходит формирование

представления ребенка о своем ближайшем социуме, то есть принадлежность к той или иной группе людей и т. д.


title: Рабочая программа Музыка 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Брасовского района Погребская средняя общеобразовательная школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
МУЗЫКЕ
ДЛЯ 3 КЛАССА

Учебник: Музыка. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. /Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. М.: Просвещение, 2013 г.

Программа: Сергеева Г.П. Музыка. 1 – 4 классы. Рабочие программы. Предметная линия Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской. – М.: Просвещение, 2014 г.

Учитель первой квалификационной категории
Анишкина  Светлана  Анатольевна

д. Погребы

2019 – 2020 уч. год

Пояснительная записка

       Программа разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года  № 273-ФЗ;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями);
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 г. № 253;
основной образовательной программы начального общего образования;
рабочей программы по музыке (Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской.), вошедшей в сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г, регистрационный номер 19993);
Учебного плана МБОУ Брасовского района Погребской средней общеобразовательной школы на 2019-2020 учебный год.

Цель уроков музыки – создать условия  для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям. Отечеству, миру в целом.
Изучение музыки в начальной школе направлено на решение следующих задач:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Учебно-методический комплект
1.  Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 3 класса    начальной школы – М.: Просвещение, 2013.
2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Рабочая тетрадь для учащихся 3 класса начальной школы – М.: Просвещение, 2018.
 3.  Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 3 кл.: Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2013;
4.  Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка». 3 класс. (аудиокассеты)
5.  Е.Д.Критская «Музыка 3 класс»1 СD, mp 3, Фонохрестоматия, М., Просвещение, 2013г.

   Место учебного предмета в учебном плане

               На изучение предмета «Музыка» в базисном учебном плане МБОУ Погребская средняя общеобразовательная школа в 3 классе отводится  1 ч в неделю. Курс рассчитан  на  34 ч (34 учебные недели).

Планируемые результаты  изучения учебного предмета
Личностные результаты:
укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;
ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);
овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов ре-иения проблем поискового характера;
применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;
участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;
общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;
представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.

Содержание учебного предмета

1.Россия-Родина моя (5ч).
Познакомить детей с песенностью музыки русских композиторов, лирическими образами в романсах и картинах русских композиторов и художников, с образами защитников Отечества в различных жанрах музыки.

2.День, полный событий (4ч).
Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.

3. О России петь - что стремиться в храм (4ч).
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Вербное воскресенье.

4.Гори, гори ясно, чтобы не погасло (4ч).
Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей.

5. В музыкальном театре (6ч).
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Контраст. Мюзикл как жанр лёгкой музыки.

6.В концертном зале (6ч).
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей. Флейта, скрипка. Музыкальная форма.

7.Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (5ч).
Роль композитора, исполнителя слушателя в создании музыкальных произведений. Джаз-музыка 20века. Особенности ритма и мелодии. Музыка-источник вдохновения и радости.

Тематическое планирование


title: Итоговая контрольная работа по английскому 6 класс Биболетова М.З.

extracted_text:
Итоговая контрольная работа 6 класс
Задание №1. Аудирование
Вы услышите 4 высказывания о жизни в городе и сельской местности. Установите соответствие между утверждениями 1-5 и высказываниями A-D. Используйте каждую цифру только один раз. В задании одно высказывание лишнее. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. A city is a very good place to live in.
2. Cities and villages are both good for living.
3. There are a lot of places to have fun in a city.
4. Schools in big cities are better.
5. Life in the countryside is healthier than in a city.

Задание №2. Чтение.
Прочитайте текст. Определите, какие из приведенных утверждений 1-6 соответствуют содержанию текста (TRUE), а какие не соответствуют (FALSE).

Задание №3. Грамматика.
Прочитайте текст с пропусками, обозначенными 7-13. Эти номера соответствуют заданиям 7-13, в которых представлены возможные варианты ответов 1, 2 или 3. Обведите номер выбранного вами варианта ответа.


title: Рабочая программа ИЗО 3 класс 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Брасовского района Погребская средняя общеобразовательная школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
ДЛЯ 3 КЛАССА

Учебник: Горяева Н.А., Неменская Л.А. и др. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас/ Под ред. Б.М.Неменского. 3 класс. М.: Просвещение, 2012 г.

Программа: Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского. 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Н.А.Горяева, А.С.Питерских]. – М.: Просвещение, 2014.

Учитель первой квалификационной категории
                                      Анишкина Светлана Анатольевна

                            2019– 2020 уч. год
Пояснительная записка
       Программа разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года  № 273-ФЗ;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями);
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 г. № 253;
основной образовательной программы начального общего образования;
рабочей программы по изобразительному искусству, вошедшей в сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г, регистрационный номер 19993);
Учебного плана МБОУ Брасовского района Погребской средней общеобразовательной школы на 2019-2020 учебный год

      Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, активизация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потребность в общении с искусством;формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.

       Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
   воспитаниеустойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;
    развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;
развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.

Учебно-методический комплект

Коротеева Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /М.: Просвещение, 2012 г.
Изобразительное искусство. Искусство и ты. Рабочая тетрадь.   3 класс. / Л.А.Неменская. – М.: Просвещение, 2018г.

Изобразительное искусство. 3 класс: поурочные планы по учебникам Е.И.Коротеевой, Н.А.Горяевой под редакцией Б.М.Неменского / авт.-сост. С.Б.Дроздова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014.

Место учебного предмета в учебном плане

               На изучение предмета «Изобразительное искусство» в базисном учебном плане МБОУ Погребская средняя общеобразовательная школа в 3 классе отводится  1 ч в неделю. Курс рассчитан  на  34 ч (34 учебные недели).

Планируемые результаты изучения учебного предмета

     Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

 Регулятивные УУД:
проговаривать последовательность действий на уроке.
учиться работать по предложенному учителем плану.
учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку   деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовывать место занятий.
осознано стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более оригинальных творческих результатов.

Коммуникативные УУД:
уметь пользоваться языком изобразительного искусства: донести свою позицию до собеседника;
оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого рассказа).
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
учиться согласованно работать в группе:
учиться планировать работу в группе;
учиться распределять работу между участниками проекта;
понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
овладевать приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

     Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждатьо многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение  объяснятьзначение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примерыпроизведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

III.Содержание учебного предмета

Искусство вокруг нас
Искусство в твоем доме – 8 ч
Твои игрушки
Посуда у тебя дома
Обои и шторы у тебя дома
Мамин платок
Твои книжки
Открытки
Труд художника у тебя дота (обобщающий урок)

Искусство на улицах твоего города – 7 ч
Памятники архитектуры
Парки, скверы, бульвары
Ажурные ограды
Волшебные фонари
Витрины
Удивительный транспорт
Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы)

Художник и зрелище – 11 ч
Художник в цирке
Художник в театре
Театр кукол
Маски
Афиша и плакат
Праздник в городе
Школьный карнавал (обобщение темы)

Художник и музей – 8 ч
Музей в жизни города
Картина – особый мир. Картина-пейзаж
Картина-портрет
Картина-натюрморт
Картины исторические и бытовые
Скульптура в музее и на улице
Художественная выставка (обобщение темы)

IV. Тематическое планирование


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
д. с. № 7 «Светлячок» им. П. С. Гапоненко

Конспект
непосредственной образовательной деятельности
по речевому развитию
Тема: «Составление рассказа о зиме с помощью мнемотаблицы»
для детей среднего возраста

Ф.И.О: Пузанова Елена Владимировна
Должность: воспитатель
Средняя группа «Лунтики».

Черепаново
2019
Тема: Составление рассказа о зиме с помощью мнемотаблицы.
Образовательная область: речевое развитие
Цель: создание условий для развития связной речи у детей пятого года жизни при помощи мнемотаблицы.
Задачи:
Обучающие: способствовать расширению словарного запаса детей; формировать умения у детей составлять небольшой рассказ о зиме с помощью мнемотаблицы.
Развивающая: развивать связную речь.
Воспитывающие: воспитывать желание внимательно слушать своих товарищей, приходить им на помощь.
Предварительная работа: Наблюдения за сезонными изменениями в природе; беседа о характерных признаках зимы; чтение стихов и загадок о зиме; рассматривание иллюстраций.
Словарная работа: снежок, сосулечка, морозец, горочка, ледок, холодок, снежиночка, снеговичок, саночки.
Оборудование: магнитная доска, предметные и сюжетные картинки по теме «Зима», магниты, снежок, снежинки, мнемотаблицы.
Ход занятия
1.Мотивационная часть
Слышатся звуки шагов по снегу. Входит Зима
Зима: -Ветви белой краской разукрашу,
Брошу серебро на крышу вашу
Тёплые придут весной ветра
И меня прогонят со двора.
Здравствуйте, мои маленькие друзья! Я– весёлое, чудесное, волшебное, сказочное время года. Обо мне написано много стихов и песен. Я очень рада, что вы меня каждый год ждёте с нетерпением.
- Я пришла к вам из далёкого севера и не одна.
           Мой снежочек озорной!
Ты друзей в кружок построй!
Собрались все дети в круг:
Я – твой друг и ТЫ – мой друг!
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
2.Основная часть
Зима: - Дети, а вы загадки любите? Послушайте загадку о моей подружке.
Белые Комарики
В воздухе кружатся.
Белые Комарики
Под ноги ложатся.
В скверы, парки и дворы
Для ребяческой игры. (Снежинки)
-А вы видели какие бывают снежинки? Снежинки – маленькие, похожи на комариков, как маленькие звёздочки они медленно падают, кружатся, одна за одной и получается одно снежное покрывало.
                     Упражнение «Озорная снежинка».
-Со мною к вам пришли  снежинки  они очень любят играть.  А вы, ребята, любите играть? Поиграем со снежинкой глазками?
 Мы снежинку увидали, со снежинкой играли
(вытянуть снежинку вперед, сфокусировать на ней взгляд)
          Снежинка вправо полетела, Дети вправо посмотрели
(отводят снежинку вправо, следят взглядом)
          Опять снежинка полетела, Глазки влево посмотрели
(отводят снежинку влево, следят взглядом)
          Ветер снежинку вверх поднимал и на землю опускал
(следить за снежинкой движениями глаз вверх-вниз)
Глазки закрываем (дети закрывают глаза) Глазки открываем.
                      Игра «Назови ласково»
- Дети, а вы ласковые слова знаете? У меня есть много друзей. Они очень любят, когда их называют ласково. Я буду называть их, а вы будете говорить о них ласково.  Согласны?
(с опорой на картинку)
Снег – снежок, мороз – морозец, горка – горочка, лёд – ледок, холод – холодок, снежинка – снежиночка, снеговик -снеговичок, санки – саночки.
Здорово, какие вы молодцы, столько ласковых слов знаете.
 Упражнение «Где это бывает?»
 - Ребята, у меня для вас есть еще одна игра. Поиграем?
Показываю по одной картинке, изображающие зимние игры и явления природы для закрепления в речи предлога на.
- Где лежит снежинка?
- Где висит сосулька?
- Где замерз лед?
- Где катаются дети?
- Где стоят санки?
- Где слепили снеговика?
-Дети, вы меня узнали? Какое я время года?
Я зима. Что же мы делаем зимой? Давайте все на ножки встанем и покажем.

Работа с мнемотаблицами.
Отдохнули. Замечательно.
-Посмотрите на доску. Как вы думаете, что это? Дети, это мнемотаблица. Она поможет нам рассказать обо мне. А какое я время года?

- Как вы думаете, что может означать символ снежинка?
Дети: Наступила зима.
- Теперь рассмотрим следующий символ облачко со снежинками. А этот символ что может обозначать? Дети: Зимой выпадает много снега.
- Как вы считаете, что может значить символ дети с санками?
Дети: дети взяли санки и оделись на прогулку. Символ, на котором изображена природа? Дети катаются на санках?
Дети: Дети пошли гулять на улицу и покататься на санках.
Остался последний символ весёлый смайлик.
Дети. Ребятам было весело и радостно.
А теперь послушайте какой рассказ получился у меня.
Образец воспитателя: Наступила холодная зима. Выпало много – много снега. Дети взяли санки и пошли гулять. На улице они долго катались на санках. Детям было очень весело и радостно.
Дети составляют рассказы, глядя на таблицу.
Молодцы замечательные рассказы у вас получились.
3.Заключительная часть (рефлексия)
- У меня для вас подарки. Но они разные. Если вам понравилось наше занятие, то возьмите большую снежинку. Если не понравилось - возьмите маленькую снежинку.


title: Презентация "Твой выбор профессии - выбор будущего"

extracted_text:
5. Влияние престижности, популярности профессии. Престижность профессии может учитываться, но только после учета остальных факторов. Иначе вы можете оказаться непригодны к выполнению основных рабочих функций.
6. Неосведомлённость о мире профессий. Для успешного выбора профессии нужно владеть полной информацией о нескольких десятках, а лучше сотнях профессий.
7. Неправильная оценка своих возможностей, и склонностей. Перед тем как выбрать факультет и специальность, стоит попытаться реально оценить свои силы.  Кроме того, существуют профессии, которые могут быть противопоказаны  по состоянию здоровья..
Как быть?
Кто я такой?
Зачем я живу?
кем мне стать?
кому доверять?
Кто мне поможет?
Социальный педагог-Беккер О.А.


title: Занятие по развитию речи в первой младшей группе "Русская народная сказка «Козлятки и волк» в обработке К. Ушинского"

extracted_text:
Занятие по развитию речи в первой младшей группе
Русская народная сказка «Козлятки и волк»
в обработке К. Ушинского
Цель:
-познакомить детей с русской народной сказкой «Волк и семеро козлят».
Задачи:
-воспитывать у детей  умение слушать внимательно сказку;
-учить сопереживать героям сказки;
-развивать память и внимание;
-подвести детей к пониманию соблюдений элементарных правил послушания.
Образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное, речевое, физическое.
Организационный момент.
Воспитатель: сели все на лавочку, слушаем все сказочку. Я расскажу вам сказку о заботливой маме-козе, страшном волке и маленьких козлятах. Сказка так и называется «Козлятки и волк».
Основная часть. Чтение сказки.
Жила-была коза с козлятами. Уходила коза в лес есть траву шелковую, пить воду студёную. Как только уйдет — козлятки запрут избушку и сами никуда не выходят.
Воротится коза, постучится в дверь и запоёт:
— Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла — молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!
        Козлятки отопрут дверь и впустят мать. Она их покормит, напоит и опять уйдет в лес, а козлята запрутся крепко-накрепко.
        Волк как-то подслушал, как поёт коза. Вот раз коза ушла, волк побежал к избушке и закричал толстым голосом:
— Вы, детушки!
Вы, козлятушки!
Отопритеся,
Отворитеся!
Ваша мать пришла,
Молока принесла.
Полны копытца водицы!
Козлята ему отвечают:
— Слышим, слышим — да не матушкин это голосок! Наша матушка поёт тонюсеньким голосом и не так причитает.
        Волку делать нечего. Пошёл он к кузнецу и велел себе горло перековать, чтоб петь тонюсеньким голосом. Кузнец ему горло перековал, волк опять побежал к избушке и спрятался за куст.
Вот приходит коза и стучится:
— Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла — молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!
Козлята впустили мать и давай рассказывать, как приходил волк, хотел их съесть.
        Коза накормила, напоила козлят и строго-настрого наказала:
— Кто придет к избушечке, станет проситься толстым голосом да не переберет всего, что я вам причитываю, — дверь не отворяйте, никого не впускайте.
        Только ушла коза, волк опять -шасть к избушке, постучался и начал причитывать тонюсеньким голосом:
— Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла — молока принесла;
Бежит молоко по вымечку,
Из вымечка по копытечку,
Из копытечка во сыру землю!
        Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу и всех козлят съел,только один козленочек схоронился в печке.
        Приходит коза: сколько ни звала, ни причитывала — никто ей не отвечает.
Видит — дверь отворена, вбежала в избушку — там нет никого. Заглянула в печь и нашла там одного козлёночка.
Как узнала коза о своей беде, как села она на лавку — начала горевать, горько плакать:
— Ох, вы детушки мои, козлятушки!
На что отпиралися-отворялися,
Злому волку доставалися?
        Услыхал это волк, входит в избушку и говорит козе:
— Что ты на меня грешишь, кума? Не я твоих козлят съел. Полно горевать, пойдём лучше в лес, погуляем.
Пошли они в лес, а в лесу была яма, а в яме костер горел. Коза и говорит волку:
— Давай, волк, попробуем, кто перепрыгнет через яму?
Стали они прыгать. Коза перепрыгнула, а волк прыгнул, да и ввалился в горячую яму.
Брюхо у него от огня лопнуло, козлятки оттуда выскочили, все живые, да — прыг к матери! И стали они жить-поживать по прежнему.
        После  просмотра сказки воспитатель задает детям вопросы:
-Ребята вам понравилась сказка?
Дети: Да. Очень.
-Где жила коза? (Показываю козу и игрушечный домик)
Дети: В избушке.
-С кем она жила? (Ставлю на стол игрушечных козлят)
Дети: С козлятами
-Коза с козлятами жила в избе. (Дети повторяют фразу за воспитателем хором и индивидуально)
-Куда каждый день уходила коза?
Дети: в лес есть траву шелковую, пить воду студёную.
-Вспомните, какую песенку пела коза своим деткам. Каким голосом? (тонюсеньким)
(Воспитатель поет песенку, приглашая детей договаривать фразы. Далее показывает детям иллюстрации к сказке, побуждая их припоминать текст и воспроизводить отдельные фразы)
-Что сделал волк для того, чтобы его голос стал похож на голос козы? (горло перековать)
-Что произошло дальше?
После беседы воспитатель напоминает детям о том, что в отсутствие взрослых детям нельзя даже подходить к дверям, что может случиться.
А теперь поиграем в игру «Волк и козлята». Волком будет Егор. Надевает ему шапочку. Маленькие козлятки дома сидят, копытцами постукивают, прислушиваются, все ли спокойно. И вдруг: (можно имитировать – ногами постукивать, прислушиваться):
Тук-тук-тук, тук, тук-тук-тук!
Где же вы, козлята? Я вам друг!
У меня для вас чулки,
Шелковые кушаки,
Варежки пуховые,
Да сапожки новые!
Перестали козлятки копытцами постукивать, притихли, а волк опять:
Тук-тук-тук, тук-тук-тук!
Где же вы, козлята? Я вам друг!
Выглянули козлята из своего дома, а волк тут как тут. Разбежались козлята кто куда.
Игру можно повторить со сменой волка.
Вывод: Сказка учит детей не доверять злому волку, быть осторожными, слушаться родителей.


title: Задания на отработку конкретного смысла действия умножения

extracted_text:
Задания для понимания конкретного смысла действия умножения.
Уровень А
Замени сложение умножением, запиши получившиеся выражения.
5+5+5+5 =
9+9+9+9+9+9 =
12+12+12
30+30+30+30+30=
Замени умножение сложением, запиши получившиеся выражения.
6 · 3 =
3 · 8 =
14 · 2 =
46 · 4  =
Рассмотри модели, составь выражения на сложение и умножение, запиши получившиеся выражения.

___________________________________

______________________________________
Составь свою модель по данному выражению.
8 · 2                                       7 · 3                           2 · 6

Соедини выражения.
3 · 4                     7 + 7
6 · 3                      4 + 4 + 4
7 · 2                      3 + 3 + 3 + 3
4 · 3                      3 + 3 + 3 + 3 + 3
3 · 6                      2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
3 · 5                      5 + 5 + 5
2 · 7                      3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3
5 · 3                      6 + 6 + 6

Уровень Б
Вставь пропущенное число.
5 + 5 + ___ + 5 = 5 · 4
7 · __ = 7 + 7 + 7 + 7
4 + 4 + 4 + 4 + __ + 3 = 4 · 5 + 3
9 · __ + 2 = 2 + 9 + 9 + 9 + 9
__ · 2 + 4 = 8 + 8 + 4
6 · 5 + 5 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 5
Что обозначает каждый рисунок, напиши.

 - _____ ,  - ______ ,  - ______ .

  - ____,  - ____ ,  - _____

 - _____ ,  - _____ ,  - ________ .
Вставь недостающие числа.
4 · 3 = 3 · ____
2 · __ = 6 · 3
4 · ___ = 3 · ___


title: Классный час "В дружбе народов единство России"

extracted_text:
Тема «В дружбе народов единство России»
Цель: Сформировать представление о культурном богатстве и своеобразии различных народов, о дружественных отношениях народов России.
    Задачи:
Познакомиться с традициями, обычаями, фольклором, бытовыми особенностями жителей нашей страны.
Наглядно продемонстрировать культурное  своеобразие и богатство народов России.
 Сформировать систему ценностных понятий: дружба, культура, толерантность, терпимость, прощение, взаимовыручка.

Ход мероприятия:
Организационный момент. Дети входят в класс  под песню “Моя Россия ” (детский ансамбль «Гномы»)
- Как выдумаете, о чем мы сегодня будем говорить?
- Мы живём с вами в удивительной стране. Имя её – Россия. Мы называем её своей Родиной, потому что здесь родились и живём. Но Россия – это многонациональное государство. Это значит, что наша страна является Родиной для многих народов. Здесь живут русские, татары, чуваши, азербайджанцы и другие народы. Каждый народ имеет свой национальный язык, свои обычаи и традиции, и каждый достоин уважения и понимания.
Чтение стихов подготовленными детьми
1)Живут в России разные народы с давних пор.
Одним – тайга по нраву, другим –степной простор.

2)У каждого народа
Язык свой и наряд.
Один рубаху носит,
Другой – надел халат.

3)Один-рыбак с рожденья,
Другой -оленевод.
Один кумыс готовит,
Другой- готовит мед.

4)Одним милее осень,
Другим –милей весна.
А Родина-Россия у нас у всех одна!
-Скажите, а к какой национальности принадлежите вы.
- Вот и получается, что мы разных национальностей, а живём все вместе в одной стране, в одном городе и даже учимся  в одной школе. И все мы вместе – дружная семья.
Чтение подготовленными учениками
1)Вместе живут на огромной планете
Разные взрослые, разные дети.
Внешностью разные и цветом кожи,
Но, безусловно, мы чем-то похожи.

2)Немцы, русские, башкиры,
и казахи и мордва,
Проживаем в добром мире
Как на дереве листва.

- Давайте сегодня мы все вместе посадим Дерево Мира. И пусть будет оно не совсем обычным. Оно покроется разноцветными листьями в виде ладошек, на которых вы напишите слова, в которые вкладывается смысл слова МИР.
- Я хочу вам рассказать одну старинную притчу… «Жил-был на свете человек. И всю жизнь сопровождали его три бога: Бог Счастья, Бог Богатства и Бог Дружбы. Больших успехов достиг человек в жизни. И боги, посетив его, сказали так: – Человек, ты достиг желаемого, и двое из нас должны покинуть тебя. Лишь один может теперь остаться с тобой. Выбирай – кто… Задумался человек и ответил: – Пусть со мной останется Бог Дружбы. Сказал так человек и лёг спать. А утром, когда открыл глаза, увидел рядом всех трёх богов. Удивился человек и спросил: – Почему вы все остались здесь? – Потому что ты выбрал Бога Дружбы, а он – наш друг. А дороже дружбы нет ничего на свете, поэтому мы и остались»
- В чем главный смысл этой притчи?
Чтение подготовленным учеником
Сильнее дружбы силы нет,
Чудесней дружбы чуда нет!
Когда мы вместе, выше небо,
Щедрей, лучистей солнца свет.

Звучит фрагмент песни о дружбе «Все люди на большой планете должны всегда дружить…»
- Ребята, сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Нужно дружно жить на свете?», вы готовы?
Проводится игра «Нужно дружно жить на свете»
-Нужно дружно жить на свете?
Дети:-Нужно
-Это знать большим и детям нужно?
Дети:-Нужно
- Если ссора приключится, скверно?
Дети:-Скверно.
-Нужно тут же помирится верно?
Дети:-Верно.

- Что такое «дружба» все понимают, а как объяснить это при помощи слов?
Инсценировка стихотворения
«Что такое дружба?»-спросила я у птицы.
«Это когда коршун летает вместе с синицей».
Спросила я у зверя: «Что такое дружба?»
«Это когда зайцу лисицы бояться не нужно».
А после спросила  у девочки: «Дружба-что такое?»
«Это что-то огромное, радостное и большое.
Дружить должны все на свете
                     И звери, и птицы, и дети!»

Чтение подготовленными детьми
1)Много народов в России живет.
К новым вершинам отчизну ведет.
В единстве народов –сила страны.
Дети России дружбой сильны!

2)Язык порой разный, и разная вера.
Мы стали для всех образцом и примером.
Дети России, дружны с детских лет.
И в этом, пожалуй, наш главный секрет.

- Россия – самая большая страна в мире! Она занимает самую большую и обширную территорию от Европы до Азии. Только в нашей стране есть и полярный пояс, и тундра, и тайга, и степь, и тропики. В нашей стране живет очень много народов, и у каждого народа есть свои песни, музыка, культура, обычаи и обряды. Давайте подробнее узнаем об этом от наших ребят.

Чтение подготовленным учеником
А у нас в стране живут
Русский, коми и якут,
И нанаец и мордвин,
И колмык и осетин,
И тувинец и бурят –
Все они дружить хотят!
Сообщения детей
1)Татарская земля…
Традиций нам не счесть твоих.
Другого мы не знаем края,
Где б также почитали их.
Татары - основное население Республики Татарстан. Значительная часть татар живёт в Поволжье, на Урале, в Башкирии, Крыму.
Верхняя одежда национального костюма татар была распашной: поверх рубахи надевали безрукавный камзол. Женский камзол шили из цветного бархата и украшали тесьмой, мехом. Головной убор мужчин - тюбетейка или шапочка. Женская шапочка - калфак, вышивалась жемчугом, мелкой монетой, золотошвейной гладью.
Из народных праздников ежегодно отмечают Сабантуй - праздник плуга. На сабантуе обязательно бывают конные скачки, борьба на ковре, прыжки в длину, перетягивание каната, бой мешками на бревне.
Поиграем в татарскую народную игру «Тимербай».
Правила игры.
Играющие, взявшись за руки, делают круг. Выбирают водящего – Тимербая. Он становится в центре круга. Водящий говорит:
Пять детей у Тимербая,
Дружно, весело играют.
В речке быстрой искупались,
Нашалились, наплескались,
Хорошенечко отмылись
И красиво нарядились.
И ни есть, ни пить не стали,
В лес под вечер прибежали,
Друг на друга поглядели,
Сделали вот так!
С последними словами вот так водящий делает какое-нибудь движение. Все должны повторить его. Затем водящий выбирает кого-нибудь вместо себя.
Очень интересны и ярки танцы татарского народа. Татарский танец сопровождался игрой на бубне или гармонике.

2)Традиции народа коми.
Основная территория расселения народа коми – Республика Коми. Другие регионы – Свердловская, Мурманская области.
Я иду землёю Коми,
А вокруг стоят леса.
Край огромный, край богатый –
Наша гордость и краса.
Традиционную одежду коми и обувь изготовляли из холста шерсти меха и кожи .
У женщин коми бытовал сарафанный комплекс одежды. Он состоял из рубахи и сарафана, надевавшегося поверх её. Поверх сарафана обязательно надевался передник . Мужская одежда – рубаха-косоворотка и штаны, заправленные в сапоги.
Турун вежан лун - День Смены травы - один из древнейших праздников, отмечавшийся на земле коми-пермяков. Это праздник перехода из лета в осень.
Часть обряда этого праздника - игры у костра. Коми-пермяки и их гости принимались «раздувать огонь» - прыгать через костер. Прыгали по одному, по двое, трое. Мужчины состязались в ловкости и удали. Им надо было взять горящую головешку из костра, пробежать с ней до реки и кинуть как можно выше и дальше – в реку. Чья головня пролетит выше и дальше – тот считается счастливцем.

3)Традиции бурятского народа.
Буряты - коренное население Республики Бурятия, Иркутской области и Забайкальского края России. С незапамятных времен буряты - кочевники и скотоводы.
Буряты носят костюм, который состоит из шапки, халата, отороченного книзу мехом, и обуви . Костюмы бурят отличаются богатыми серебряными украшениями.
Для отделки костюма применяли шелк, парчу, бархат. Поверх швов нашивали узорчатую тесьму ручной работы .
Из глубокой древности пришел на землю Бурятии праздник Сагаалган. Этот праздник связан с началом весны, началом обновления природы.
На празднике проводится конкурсы баторов и мэргэнов , в которых участники мерялись ловкостью, меткостью и силой.
Предки в праздник превратив борьбу,
Сильнейшего из сильных выявляли,
И каждый испытать хотел судьбу,
На праздник торопясь из дальней дали.

Проводится конкурс на меткость «Аламжи Мэргэн» (метание стрел в мишень).

4)Русское население Российской Федерации является наиболее многочисленным. Значительная часть русских живёт в центральной части, на юге и северо-западе России, на Урале.
Одежда национального костюма у мужчин на Руси состояла из рубахи-косоворотки, которая надевалась поверх штанов, подпоясанная поясом. В качестве верхней одежды носили кафтаны, зипуны, шубы. Летней обувью были лапти, а зимней - валенки. Женщины носили длинные рубахи из холста, поверх рубахи надевался сарафан из яркой ткани, который подпоясывали тканым поясом. По праздникам женщины носили кокошники, венцы, одежду, украшенную вышивкой, парчой и жемчугом.
 В жизни русского  народа песня играла важную роль. Распространены были частушки, молодецкие, шуточные, игровые, колыбельные. Музыканты подыгрывали певцам и танцорам на пастушьих деревянных рожках, на трещотках, бубнах, деревянных ложках, гармони, балалайке.

Исполнение частушек
Всех друзей мы собираем:
Дружба наша ведь крепка!
Мы друг дружку выручаем, -
Дружба наша на века!

Дружба - это не услуга,
Дружба - это счастье!
Если дружба на века -
Не придёт ненастье!

Дружба крепнет с каждым днем,
Классно мы, друзья, живем!
Интересно в мире жить,
Можно вовсе не тужить!

В небо шарик запускаем,
А на шарике - девиз!
Дружбу мы не потеряем:
Наша дружба - жизни приз!

5)Мордовия…
Я вижу в этом слове
Простор лесов зелёных и лугов
И пение птиц, летающих на воле,
Журчание рек, несущих свой поток.
-Наши предки славились своим трудолюбием. Мужчины занимались охотой, рыболовством, земледелием. А женщины были искусными рукодельницами и хорошими хозяйками. Мордовские семьи были очень большими. Самым главным в семье был «тятяй» - папа. А мама по-мордовски называется ласково – «авай». Рыба - была одним из основных видов пищевого сырья. Любимое блюдо мордвы — блины пачат. Мордовский народ придумывал замечательные сказки, былины, героями которых были деревья, птицы, звери и разные мифические существа. Самым любимым персонажем мордовских сказок является Куйгорож – маленький летучий змееныш . Куйгорож – большой непоседа, не минуты не мог сидеть он без дела. Хорошим людям он помогал по хозяйству, а плохих, ленивых – наказывал: шалил, прятал вещи, портил одежду. Давайте отдохнем и посмотрим про него мультфильм.
Чтение подготовленным учеником
В нашем мире наций очень много,
И культура их всегда в цене.
Так пускай обычаи продлятся,
На родимой матушке Земле.

- Ребята, на сегодняшнем мероприятии вы узнали о разных народах, которые населяют нашу страну, об их культуре.
- Какими качествами должны обладать люди, чтобы жить в мире и согласии.
- Напишите на листочках-ладошках эти понятия и прикрепите на наше Дерево мира.
Звучит фрагмент песни «Ты, да я , да мы с тобой»
-Нет человека, который не любил бы праздники. Праздники улучшают взаимоотношения между людьми, способствуют взаимопониманию. Праздники воспитывают уважение к разным народам, обычаям и традициям. Благодаря праздникам, у нас появляется желание и стремление беречь родную землю, узнать лучше друг друга.
-На наш сегодняшний праздник учащиеся с родителями подготовили  национальные угощения для всех. Сейчас вашему вниманию представляется Парад национальных блюд.
Презентация национальных блюд с дегустацией


title: Интерактивный тест по русскому языку "Формы частей речи" 4 класс

extracted_text:
Интерактивный тест
по русскому языку: «Формы частей речи»
4 класс
Выполнила:
Шкандевич
Татьяна Александровна
 учитель начальных классов
МБОУ СОШ №2 г.Семикаракорска
1
Какой признак изменения не является одинаковым для имен существительных и прилагательных?
По числам
По падежам
По родам

1

1
Какое слово имеет только одну форму числа?
расскажи
бодры
брюки
она
2
1
В каком словосочетании ошибочно употреблена форма рода имени прилагательного?
Яркое полотно
Женская туфля
Новая шампунь
Кислый щавель
3
1
Укажи словосочетание, в котором есть имя существительное в форме мн.ч., в П.п
Помним о них
Спрятался в кусты
В русских сказках
На вершине холма
4
1
Какая форма определяет выбор гласной е в личных окончаниях глагола?
Форма мн.ч
Форма 3 лица
1  спряжение
Форма буд.в
5
1
В какой группе даны глаголы 2 спряжения в 3 л.?
Ловишь, хвалишь
Шагает, краснеет
Барабанит, пилит
Поверим, увеличим
6
Умницы!


extracted_text:
 «Каким образом учитель может развивать у школьников мотивацию к учению?»
Выполнила:
Корнева Наталья Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СШ №1»
Пояснительная записка
При организации учебной деятельности учитель больше всего озабочен учебной мотивацией учеников. Мотивация - это создание у учащихся интереса к изучаемому материалу и его дальнейшее поддержание. (Слайд 2) Для того чтобы учение стало успешным и осознанным, ученик должен понимать, зачем нужен материал, который он изучает. Нужный мотивационный тип определяется как возрастом учащегося, так и содержанием самого материала. Высокий мотивационный тип только тогда осуществляется, когда ученик хорошо понимает изучаемый материал. Для учебной мотивации и формирования умения учиться, а также для развития творческих способностей учеников я применяю различные приёмы и методы, которые ученикам помогают не только усваивать учебный материал, но позволяют также делать это с увлечением и интересом.
Поставив цель: повышение мотивации учебной деятельности школьников на уроках русского языка с целью повышения качества образования по данному учебному предмету, - определила для себя основные задачи:
Изучить соответствующую методическую литературу о роли эффективной мотивации в познавательной деятельности, познакомиться с системой стимулов, имеющихся в дидактике, которые позволяют побуждать школьников к познавательной и учебной деятельности.
Обеспечить школьников необходимым инструментарием универсальных учебных действий, которые им необходимы для преодоления трудностей познавательной деятельности и усвоения всего материала, предусмотренного программой, а также для подготовки к государственной итоговой аттестации по предмету.
Ввести в своею работу такие педагогические методы, технологии и приёмы, в основании которых лежит деятельностный подход в преподавании русского языка, который позволит школьникам из пассивных исполнителей и слушателей превратиться в активных деятелей, которые были бы замотивированы на достижение определённых результатов. (Слайд 3)
Предлагаемые задания учитель использовать может на любом этапе урока, самое важное - это дать учащимся наблюдать, сопоставлять, анализировать, обобщать, делать выводы; открывая тем самым законы русского языка и литературы. (Слайд 4)

Основная часть
В преподавании русского языка и внеурочной деятельности по этому предмету я использую такие приемы, которые развивают мотивацию: создаю такую ситуацию, в которой ученик чувствует себя успешным, использую проблемное обучение, а также стараюсь каждодневный урок сделать интересным, конечно же соответствующим программе, но в то же время таким, который вызовет у детей эмоциональный отклик, организую на уроках и внеурочной деятельности творческую работу в группах, на уроках руководствуюсь принципом наглядности, использую интернет – ресурсы и электронные презентации, стараюсь часто использовать все возможности внеклассной деятельности в своей работе: это участие в различных конкурсах, а также работа по интересам. Внеклассная работа, тесно связанная с обязательной программой, реагирует на изменение методов обучения и содержания и приводит свои приёмы в соответствие с требованиями сегодняшних дней, поэтому на своих уроках я применяю игровые формы в состязательного. Также школьники активно занимаются дома на платформе «Учи. Ру», где им предлагаются задания на пройденные темы, но в более интересной игровой форме.
Учитель-предметник может наполнить любую из таких работ своим содержанием, где их можно использовать для умственных упражнений учащихся, их самопроверки, интеллектуального и творческого развития. На же уроке я применяю различные методы и приемы обучения. Разнообразие поощряет учащихся к деятельности, мотивирует их работу. Стараюсь применять к обучению деятельностный подход. (Слайд 5)
Вызвать положительный мотив у школьника на каждом этапе урока возможно лишь вовлечь его в активную деятельность, которая актуальна и интересна ему самому. Этому очень хорошо помогают различные игровые приемы либо создание проблемной ситуации, такие, например, как «Синтаксическая эстафета», «Орфография до первой ошибки», «Падежи по вариантам», «Верное и ложное утверждение», «Четвёртый лишний», синквейн. Детям тяжело сидеть на одном месте по 40 минут, а эти приёмы позволяют им подвигаться, побегать, разнообразить вид деятельности.
Также очень интересен ученикам такой приём, как «Разгадывание кроссворда» и «Составление вопросника по прочитанному тексту». Эти приёмы интересны тем, что обучающие сами составляют и вопросы, и ответы на них. Школьник, составивший свой вопросник, находится в роли преподавателя и выбирает сам, кому задать свой вопрос. За правильные ответы учащиеся получают баллы, которые подсчитываются в конце урока. Таким образом, ученики и играют, и учатся одновременно. Таким способом можно замотивировать учеников прочитать произведение, так как никому не захочется попасть на уроке впросак.
Создание своего текста также можно считать речевой деятельностью. Только при создании личного текста ученик применяет правила и постепенно усваивает их, а если им дать возможность на уроке читать свои работы всему классу, то с ними будут происходить значительные изменения. Совсем другим будет и отношение к своему труду: ведь не одно и тоже положить её учителю на стол и знать, что никто кроме него эту работу не прочитает, и совершенно другое - представлять на суд одноклассников свои мысли, а мнение сверстников для подростков очень важно. Это с течением времени приведёт к тому, что ученики не будут списывать сочинения и будут стараться их редактироваться, постепенно появиться такая необходимость, как проверка правильности написания слов и предложений.
Один из важных моментов мотивации – это умение ставить перед собой цель и определять зону ближайшего развития, а также понимать, зачем необходимо писать грамотно. Цель, которая поставлена перед учениками учителем, должна также стать и его целью. Для превращения цели в мотивы-цели очень важно осознать ученику свой успех. (Слайд 7) Для развития подобных умений использовать можно такие приёмы, как:
Похвала является самым сильным инструментом учителя, если этот инструмент будет правильно применён.
Коллективная похвала. Каждый ученик желает утвердиться не только в глазах учителя, но и среди своих одноклассников. Будет хорошо, если хвалить школьника за его достижения целым классом.
Прием «Эврика». Его сущность находится в том, что учитель такую ситуацию создаёт, в которой ученик к интересному выводу приходит сам и раскрывает до сих пор незнакомые ему собственные личностные качества.
Задания разной сложности. Этот прием каждому ребенку разрешает выполнить посильное ему задание, при этом более сильные ученики могут показать свои знания, а средние отличиться каким-либо творческим походом. Как сильные, так и слабые школьники смогут получить удовлетворение от выполненного ими задания.
Самостоятельный выбор задания. Ученикам предлагается выбрать задание для себя самостоятельно. Содержание этого задания должно быть примерно одинаковым, но ученики могут выбрать сложность выполнения, объём, а также выбрать индивидуальное задание либо работу в группах, либо в парах, а также подготовку самостоятельно или с помощью учителя.
Обучение самовнушению. Элементы самовнушения включать можно в физкультминутки, с подобного приема можно начать урок либо его практическую часть.
Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём помогает росту уверенности школьников в своей лингвистической компетенции.
Говоря о развитии познавательной активности на уроке, нужно также отметить и роль ИКТ в процессе образования. Применение средств ИКТ на уроках – это очень эффективный метод для формирования познавательной деятельности, а также для организации учебной деятельности школьников. Использование компьютерной техники делает урок современным и привлекательным, обучение происходит индивидуально, а подведение итогов и контроль проходят объективно и своевременно. Презентации дают возможность окрасить материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям.
С помощью ИКТ возможно показать в презентации различные занимательные формы обучения на уроках: конкурсы, игры-упражнения, игры-путешествия, загадки, курьёзы. Это, в общем, создаёт положительный эмоциональный настрой на уроке, а также располагает к выполнению задач, которые считаются детям трудными, а порой даже непреодолимыми.
Использование презентаций на уроке является применением наглядного метода иллюстраций в тесной взаимосвязи с другими методами, а иллюстрации нужны тогда, когда объект изучения недоступен, а слов учителя недостаточно, чтобы дать представление об изучаемом предмете.
По сравнению с традиционной формой ведения урока, которая заставляет учителя постоянно применять доску и мел, использование презентаций поможет освободить большой отрезок времени, которое можно употребить для объяснения дополнительного материала. (Слайд 8)
Проблемность обучения также является мощным стимулом для мотивирования школьников.
На каждом из этапов урока нужно использовать проблемные задания. Если учитель это делает, то мотивации учащихся обычно находятся на довольно высоком уровне.
Основная движущая сила проблемного, поискового обучения – это система интересных вопросов, исследовательских проектов и творческих заданий, которые ставятся перед учениками. Тут важно широко использовать вопросы, адресованные ученикам, где сталкиваются противоречия, ведь необходимость преодолеть противоречие является самым мощным двигатель мысли.
Также действенным способом для мотивации учеников является проектная деятельность. Это педагогическая технология, которая ориентирована не на интеграцию имеющихся знаний, а на их приобретение путем самообразования и нового применения. Этот метод дает простор для творческой инициативы учащихся и учителя, что подразумевает их дружеское сотрудничество этим создается положительная мотивация ребенка к учебе. Типология проектов очень широка, по количеству участников существуют коллективные проекты и монопроекты, также по временной протяженности они могут быть самыми различными, в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как группа ребят, так и один ученик. Можно также создавать межпредметные и монопредметные проекты. На практике реализация метода проектов ведет к изменению позиции учителя. Из носителя знаний он становится организатором учебно-познавательной деятельности своих учеников. На уроках русского языка школьники могут делать разные проекты: создавать схемы, словари, сообщения по истории слов и фразеологизмов, а также сочинения на лингвистические темы и проекты учебных пособий. (Слайд 9)
Учебное исследование – это не только интересный труд, исследование позволяет сделать учителя и обучающихся равноправными участниками, соавторами научного поиска и открытия. Местный языковой материал можно последовательно и систематически включать как в базовое, так и в дополнительное образование по русскому языку, во внеурочную и урочную деятельность обучающихся.
Введение регионального компонента имеет целью воспитание интереса и бережного отношения к языковой культуре родного края, оно решает следующие задачи:
знакомство обучающихся со структурными и функциональными особенностями языка;
обогащение словарного запаса за счет местного языкового материала, ценного с точки зрения познавательной и эстетической;
на основе погружения в язык расширение знаний учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях народов;
получение сведений по исторической ономастике, топонимике.
Продуманное включение краеведческих сведений в структуру уроков русского языка, использование краеведения в процессе внеклассной работы
позволяет учителю формировать интерес школьников к языку, воспитывать у них потребность изучать живое русское слово.
Местный материал очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода примеров, в то же время он заставляет учащихся задуматься над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край.
Язык, сохраняющий в себе духовное богатство, свежесть мышления, изобретательность не где-то далеко, а в речи рядом живущих соотечественников, не чьих-то, а наших собственных предков, - есть одна из реальных сил, возрождающих нашу Родину.
Таким образом, развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства, которые совершенствуют учебный процесс: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм коллективной, индивидуальной и групповой работы. Конечно, крайне необходимо обеспечить равновесие между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, а также между индивидуальной и совместной формами работы. Использование современных средств оценивания мотивации учения позволяют осуществлять взаимодействие с коллегами, которое будет направлено на развитие учебной мотивации, так как многие проекты мероприятий имеют тесные межпредметные связи и могут проводиться совместно с учителями других преподавательских направлений.
Этап учёта знаний, умений, навыков школьников также необходим в процессе обучения и позволяет контролировать результаты этого процесса. Внедрение наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний, умений, навыков форм нетрадиционных сильно повышает уровень владения этими знаниями, так как даёт школьнику мотивацию обучения и прививает интерес к предмету. Чем чаще проверяется и оценивается работа учеников, в том числе и самими школьниками различными взаимопроверками, учителем, обучающими устройствами, тем интереснее им будет работать.
К составлению контрольных заданий необходимо подойти творчески, для того, чтобы учащиеся убедились в том, что интересно не только учиться, но и демонстрировать и применять свои знания. (Слайд 11)
Немаловажно также мнение родителей об уровне преподавания предмета в формировании мотивации учащихся к изучению предмета. Мною часто проводится опрос родителей, чтобы изучить их удовлетворенность уровнем преподавания предмета. Уважительное отношение родителей учащихся к предмету и осознание ими важности изучения русского языка в образовании их детей, конечно же, оказывает необходимое влияние на развитие мотивации к изучению моего предмета. Только при сотрудничестве всех участников образовательного процесса поможет школьникам найти свое место в классе, определить направление общественной и учебной деятельности, удовлетворить в полной мере свои потребности и стать разносторонне развитой личностью. (Слайд 12)

Заключение
Таким образом, обучение только тогда для детей будет привлекательным и радостным, когда они будут учиться сами конструировать, проектировать, исследовать, открывать, одним словом познавать мир в прямом смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, физических, умственных, духовных, а возможно это лишь в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.
Эффективное педагогическое взаимодействие с учащимися возможно только лишь с учетом особенностей их мотивации. Важный путь воспитания полноценной мотивации -это не только создание благоприятного климата, а включение школьников в реальные виды деятельности способы взаимодействия с окружающими.
В то же время, глубокое понимание педагогом мотивов поступков учеников, знание методов корректировки мотиваций, основанных на развивающем обучении и активное использование их в своей педагогической деятельности не может не принести результатов!

Литература:
Искусство возбуждения, или Как пробудить у школьников желание учиться. И. Гликман./ ж-л «Директор школы» № 2, 2003. – с.51-60.
Мотивация как система стимулов. Н. Скороходова./ ж-л «Сельская школа» №1, 2004. – с.101-106.
Диагностика и анализ учебного процесса. А. Глушенкова./ж-л «Завуч» № 2, 2005. – с. 40 - 44.
Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. Ф. Черноусова, И. Круть./ ж-л «Завуч» № 8, 2003. – 2. 107 – 117.
Программа работы с обучающимися, имеющими низкую мотивацию./ ж-л «Завуч» № 8, 2004. – с. 74 – 75.
Мотивация достижения успеха./ журнал «Завуч» № 6, 2004. – с. 24 – 29.


title: Презентация "Составление модели для вычислений экономических задач на кредиты"

extracted_text:
a2
(a+в)
(a-
(a+
(a+
в)3=a3+3a2в+3aв2+в3
в)2=a2+2aв+в2  в)2=a2-2aв+в2

-в2=(a-в)

Составление модели  для вычислений  экономических задач
на кредУчиитетльыматематики
МОБУ «СОШ №17»
г.Якутска
Егоров Алексей  Александрович

25 января 2020 года Сарыал собирается взять в банке S рублей в кредит под  r% в месяц. Условия банка, для выплаты кредита, следующая: 1 числа  каждого следующего месяца банк начисляет проценты на оставшуюся  сумму долга (то есть увеличивает долг на r%), затем Сарыал, до 25 числа
этого	месяца	переводит	в	банк	определённую	сумму	ежемесячного
не	будет
платежа.	Условия	банка	действуют	до	тех	пор	пока	кредит  погашен полностью. Нарисуйте схему выплаты кредита Сарыала
Сумма кредита - S  Процент за период - r  Платеж - х

1
S
...
S2	Sn2
S3	Sn3	Sn1
0
r
S0
r
r	x
x	x	r
x

105
S1  80000  100  80000 1,05  84000 руб.
1)	В начале года некоторую сумму денег S вложили в банк на r% годовых.  Определите сумму вклада через один год, если S=80000 рублей,	а r= 5%.

а) Вклад увеличился на 100 + 5 = 105%.
Найдем 105% :

k =1 + 0,01r
80000100%.
S1 105%.
Увеличили на 15%:
Увеличили на 20%:
Увеличили на 37%:
S1  80000 1,15  S1  80000 1,2  S1  80000 1,37
2) 31 декабря 2013 года Сергей взял в банке 9 930 000 рублей в кредит под  10% годовых. Схема выплаты кредита следующая: 31 декабря каждого  следующего года банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (то
есть	увеличивает	долг	на	10%),	затем	Сергей	переводит	в
банк  определённую	сумму	ежегодного	платежа.	Какой	должна	быть	сумма

ежегодного	платежа,	чтобы	Сергей	выплатил	долг	тремя	равными  ежегодными платежами?
S  9930000 руб  r  10%
х – ежегодная выплата
k = 1 + 0,01· 10 = 1,1
Составим модель задачи
((99300001,1 х) 1,1 х) 1,1 х  0

3) В июле 2016 года планируется взять кредит в банке на три года в размере S млн  рублей, где S — целое число. Условия его возврата таковы:
каждый январь долг увеличивается на 25% по сравнению с концом предыдущего  года;
с февраля по июнь каждого года необходимо выплатить одним платежом часть  долга;
в июле каждого года долг должен составлять часть кредита в соответствии со  следующей таблицей
Найдите наименьшее S, при котором каждая из выплат будет больше 5 млн рублей.
r = 25%	k =1 + 0,01r = 1 + 0,01· 25 = 1,25
0,475S  5

4) В июле 2016 года планируется взять кредит в банке на пять лет в размере S тыс  рублей. Условия его возврата таковы:
каждый январь долг возрастает на 20% по сравнению с концом предыдущего  года;
с февраля по июнь каждого года необходимо выплатить часть долга;
в июле 2017,2018 и 2019 долг остаётся равным S тыс. рублей;
выплаты в 2020 и 2021 годах равны по 360 тыс. рублей;
к июлю 2021 долг будет выплачен полностью.  Найдите общую сумму выплат за пять лет.
r = 20%	k =1 + 0,01r = 1 + 0,01· 20 = 1,2
(1,2S – 360) · 1,2 – 360 = 0
Sn  3 0,2S  2 360

5) 15-го января планируется взять кредит в банке на девять месяцев. Условия его возврата  таковы:
1-го числа каждого месяца долг возрастает на r% по сравнению с концом предыдущего  месяца;
со 2-го по 14-е число месяца необходимо выплатить часть долга;
15-го числа каждого месяца долг должен быть на одну и ту же сумму меньше долга на 15-е  число предыдущего месяца.
Известно, что общая сумма выплат после полного погашения кредита на 25% больше суммы,
взятой в кредит. Найдите r.
k =1 + 0,01r

Кредит взят на 9 месяцев и каждый месяц на одну и ту же сумму меньше, тогда:

9	9	9	9	9	9	9	9
n
S  8S  7S  6S  5S  4S  3S  2S  S  4S

9
9	9
9
9
9
9
8Sk	7Sk	6Sk	5Sk	4Sk	3Sk	2Sk	Sk
 Sk n   Sk 
						  9	 5Sk
5Sk  4S  1,25S

6) В июле планируется взять кредит в банке на сумму 9 млн рублей на некоторый  срок (целое число лет). Условия его возврата таковы:
каждый январь долг возрастает на 10% по сравнению с концом предыдущего  года;
с февраля по июнь каждого года необходимо выплатить часть долга;
в июле каждого года долг должен быть на одну и ту же сумму меньше долга на  июль предыдущего года.
Чему будет равна общая сумма выплат после полного погашения кредита, если  наибольший годовой платеж составит 1,5 млн рублей?
r = 10%	k =1 + 0,01r = 1 + 0,01· 10 = 1,1
Пусть кредит планируется взять на n лет, тогда:
Sn  x1  x2  x3 ... xn2  xn1  xn

n	n	n	n
1
Найдем выплаты:
x  9 1,1 9(n 1)  9,9n  9n  9  0,9n  9  0,9  9

n	n	n	n	n
2
x	 9(n 1) 1,1  9 n  2  9,9n  9,9  9n 18  0,9n  8,1  0,9  8,1

n	n	n	n	n
3
x	 9(n  2) 1,1  9 n  3  9,9n 19,8  9n  27  0,9n  7,2  0,9  7,2
.......................................
Начиная со второй суммы выплат уменьшаются,  значит наибольшая выплата равна х1:

0,9  9  1,5

n	n
9
 0,6	0,6n  9
		

0,9	0,9
n
 15  0,06млн. руб.
2
S  2 1,5 14   0,06 15  16,2млн. руб.
Выплаты начиная со второго уменьшаются на одну и ту же сумму:
Используя формулу суммы арифметической прогрессии найдем  общую сумму выплат:
n  15	(количество лет)
Ответ :16,2млн. руб.

(
(a
(a
+в)2=a2+2aв+в2

-в)2=a2-2aв+в2

a2-в2=(a-в)  a+в)
(a+в)3=a3+3a2в+3aв2+в3

Спасибо за
внимание!

Я сдам
ГИА


extracted_text:
Одинокий искатель

Урок литературы
по творчеству Осипа Мандельштама
в 11 классе

     Учителя русского языка
                    и литературы
                    МКОУ ООШ д. Цепели
                    Орловского района
                    Кировской области
                    Червоткиной Н.А.

Для глубокого прочтения Мандельштама нужно иметь солидную филологическую и культурную подготовку, даже выпускнику школы не просто постигнуть художественный мир поэта. В судьбе Мандельштама и его творчестве особенно ярко отразилась трагедия эпохи. Первый урок о личности поэта должен быть наполнен большим эмоциональным звучанием, чтобы помочь старшеклассникам не только проникнуть в мир поэта, но и почувствовать сложность творческих поисков и трагедию времени. Подготовка к уроку начинается за неделю до изучения темы. Класс делится на творческие группы: литературоведы, библиографы, чтецы. Ученики получают индивидуальные задания, указываются литературные источники.
 Цели урока:
Приобщить старшеклассников к сложным духовным поискам литературы XX века через осознание индивидуальности поэтического мира Мандельштама.
Показать, как в поэзии и судьбе Мандельштама отразилась трагедия эпохи 30-х годов.
Развивать умение учащихся читать, воспринимать, интерпретировать поэтические произведения, способствовать развитию художественного вкуса.
Оформление урока: на доске портрет поэта, тема и план урока:
1. «За радость тихую дышать и жить Кого, скажите, мне благодарить?»
2.  «Неужели я настоящий?»
3.  «Петербургские строфы».
4.  «А смертным власть дана любить и узнавать..»
5.  «Мне на плечи кидается век-волкодав».
6.  «Мы живём, под собою не чуя страны»
7. Жизнь упала, как зарница, Как в стакан воды – ресница Изолгавшись на корню – Никого я не виню. (Можно использовать компьютерную презентацию, которая прилагается к уроку)
Музыкальный фон урока – 3-й концерт С. Рахманинова
Ход урока:
Слово учителя: звучит отрывок из рассказа Варлама Шаламова «Шерри-бренди» под «Ноктюрн»  А. Хачатуряна из балета «Спартак»)
«Поэт умирал. Большие, вздутые голодом кисти рук лежали на груди, не прячась от холода. Раньше он совал их за пазуху, на голое тело, но теперь там было слишком мало тепла. Тусклое электрическое солнце, загаженное мухами и закованное круглой решёткой, было прикреплено высоко под потолком. Свет падал в ноги поэта – он лежал, как в ящике, в тёмной глубине нижнего ряда сплошных двухэтажных нар.
Поэт умирал так долго, что перестал понимать, что умирает. Иногда приходила, болезненно и почти ощутимо проталкиваясь через мозг, какая-нибудь простая и сильная мысль – что у него украли хлеб, который он положил под голову. И это было так обжигающе страшно, что он готов был спорить, ругаться, драться, искать. Но сил для всего этого не было, и мысль о хлебе ослабла.
Жизнь входила в него и выходила, и он умирал. Он верил в бессмертие, в настоящее человеческое бессмертие...он вовсе не устал жить. Он верил в бессмертие своих стихов. Вся его жизнь была литературной книгой, сказкой, сном, и только настоящий день был подлинной жизнью... К вечеру он умер.
Но списали его на два дня позднее – изобретательным соседям его удавалось при раздаче хлеба двое суток получать хлеб на мертвеца, мертвец поднимал руку как кукла-марионетка. Стало быть, он умер раньше даты своей смерти – немаловажная деталь для будущих его биографов».
Это небольшой рассказ Варлама Шаламова «Шерри-бредни». И хотя сам автор отрицал, что рассказ о Мандельштаме, такова уж сила искусства, оно заставляет верить в фантазию художника, и, пожалуй, смерть поэта трудно представить иначе.
В рассказе не указано имя Мандельштама, просто – поэт. Но название «Шерри-бренди» точно отсылает нас к Мандельштаму, к его стихотворению:

Я скажу тебе с последней
Прямотой:
Всё лишь бренди – шерри-бренди,-
Ангел мой.
Там, где эллину сияла
Красота,
Мне из чёрных дыр зияла
Срамота.
Греки сбондили Елену
По волнам.
Ну, а мне – солёной пеной
По губам.
По губам меня помажет
Пустота.
Строгий кукиш мне покажет
Нищета.
Ой ли, так ли, дуй ли, вей ли –
Всё равно;
Ангел Мэри, пей коктейли,
Дуй вино.

 	 Прочитав это стихотворение, невольно задаёшься вопросом: почему вдруг Шаламов назвал свой трагический рассказ об умирании – гибели поэта этим легкомысленным «Шерри-бренди» из строки, где ясно сказано: «всё лишь бренди». А как вы думаете, почему?
(-стихотворение лёгкое, весёлое, очень легко запоминается, и его читатели знают, что автор этих строк Мандельштам.
-по    контрасту,    жизнерадостное ощущение стихотворения подчёркивает трагичность звучания).
Да, прекрасные светлые стихи и трагическая судьба.
Сегодня на уроке мы будем говорить об Осипе Эмильевиче Мандельштаме, одном из лучших поэтов XX века и попробуем ответить на многие вопросы, которые возникают сами по себе:
Почему поэт получил самые высокие оценки от подлинных ценителей поэзии при жизни?
Почему он удостоился признания и любви читателей после своей смерти?
Почему такой трудной оказалась его творческая и житейская судьба?
Закономерен ли для того времени его трагический конец в сталинском ГУЛАГе на другом краю земли, за тысячи километров от близких?
Почему? Почему? Почему?

Это какая улица?
Улица Мандельштама.
Что за фамилия чёртова -
Как её не вывёртывай,
Криво звучит, а не прямо.
Мало в нём было линейного,

Нрава он не был лилейного,
И потому эта улица
Или, верней, эта яма
Так и зовётся по имени
Этого Мандельштама.

Откуда берёт начало поэтический мир поэта? Как происходит формирование его личности?
Биограф:
«Осип Эмильевич Мандельштам родился 3 (15) января 1891 года в Варшаве, скоро семья переезжает в Петербург, город, который стал для него родным. О дате своего рождения поэт писал так:
И в кулак зажимая потёртый
Год рожденья – с гурьбой и гуртом,
Я шепчу обескровленным ртом:
Я рождён в ночь с 2-го на третье
Января, в девяносто одном.
Ненадёжном году и столетья
Окружают меня огнём...
Семья, из которой вышел Осип Эмильевич, была среднего достатка. Отец, не пожелавший стать раввином и занимавшийся торговлей кожсырьём, был мечтателем, влюблённым в Шиллера. Мать –  музыкально одарённая женщина, с тонким художественным вкусом. Мальчик рос в атмосфере еврейского дома,  вслушиваясь  в  музыку  Скрябина и Чайковского,  эту музыку  он полюбил болезненным нервным напряжением. В родном доме столкнулись два словесных мира, две культуры. «Речь матери, ясная и звонкая, без малейшей чужестранной примеси..., литературная великорусская речь». У отца он видел постоянный поиск слова. «Это был совершенно отвлечённый, придуманный язык, витиеватая и закрученная речь самоучки...»
Важным этапом для становления Мандельштама-поэта стала учёба в престижном Тенишевском коммерческом училище, дававшем хорошую гуманитарную подготовку. Юноша посещает литературные вечера и концерты, которые часто устраивались в училище. Его влечёт литература и культура в широком смысле. Поэтому после окончания в 1907 году училища он едет заграницу – в Париж, Рим, Берлин, слушает университетские лекции в Сорбонне, Гейдельберге, изучает французский, немецкий. Западноевропейская культура, соборы Парижа и Рима производят на него колоссальное впечатление, что немедленно переливается в стихи».
Учитель: За радость тихую дышать и жить
Кого, скажите мне благодарить?
На стёкла вечности уже легло
Моё дыхание, моё тепло.
И, действительно этот человек не мог и не хотел быть никем иным, как поэтом.
Как Мандельштам вошёл в русскую поэзию? Как обрёл свою поэтическую славу в литературных кругах?
Биограф:
«Юноша ещё в училище осознал своё призвание. А подборка его стихов в девятом номере журнала «Аполлон» открыла читателю самобытный поэтический талант. Мандельштам включается в бурную литературную жизнь столицы, посещает творческую студию «Цех поэтов», сближается с акмеистами. Через три года выходит его сборник «Камень», включавший 23 стихотворения. И хотя тираж был всего 300 экземпляров, книга не осталась незамеченной. На нее откликнулись коллеги по «Цеху» С. Городецкий, Н. Гумилев, В. Нарбут. Но признание к Мандельштаму пришло в выходом второго издания «Камня» в 1916 году, в которое было включено 67 стихотворений. Это издание, выпущенное автором на свои средства,  имело тираж тысячу экземпляров, тем не менее о книге восторженно писали многие рецензенты, отмечая ювелирное мастерство и чеканность строк, безупречность формы, отточенность стиха, несомненное чувство красоты.  Этот сборник отличается особой торжественностью, готической архитектурностью строк, идущей от увлечения поэта эпохой классицизма и Древним Римом.
В 1915 и 1916 годах увидели свет еще два сборника с одинаковым названием «Камень», в 1922 «Тристия», а в 1923 «Вторая книга».
Учитель: Каким настроением проникнуты первые стихи поэта? (грустным)
Литературоведы:
Настроение минорное. Во многих стихах звучит слово, определяющее это настроение. Печаль: «О вещая моя печаль, невыразимая печаль», «И печальна так и хороша тёмная звериная душа», «И печаль, как птицу серую, в сердце медленно несу», «Здесь в печальной Тавриде, куда нас судьба занесла....Но упрекнуть поэта в холодности нельзя, потому что эта печаль светлая, чувства поэта богатые, строки эмоциональные.
Учитель: Как бы вы определили содержание этих стихотворений Мандельштама? Какие темы звучат в стихах первых сборников?
Ребята называют темы: Рим, дворцы и площади Петербурга, любовь. Давайте обратимся к теме Петербурга. В каких стихах предстаёт перед нами этот город? Какие символы Петербурга мы видим? («Адмиралтейство», «Петербургские строфы», «Мне холодно. Прозрачная весна...» Одно из стихотворений поэт назвал «Петербургские строфы».
Чтец

Над желтизной правительственных зданий
Кружилась долго мутная метель,
И правовед опять садится в сани,
Широким жестом запахнув шинель.
Зимуют пароходы. На припеке
Зажглось каюты толстое стекло.
Чудовищна, как броненосец в доке,-
Россия отдыхает тяжело.
А над Невой - посольства полумира,
Адмиралтейство, солнце, тишина!
И государства жесткая порфира,
Как власяница грубая, бедна.
Тяжка обуза северного сноба –
Онегина старинная тоска;
На площади Сената - вал сугроба,
Дымок костра и холодок штыка...
Черпали воду ялики, и чайки
Морские посещали склад пеньки,
Где, продавая сбитень или сайки,
Лишь оперные бродят мужики.

Летит в туман моторов вереница;
Самолюбивый, скромный пешеход –
Чудак Евгений - бедности стыдится,
Бензин вдыхает и судьбу клянет!

Учитель:
Каким вы увидели город? Какие грани поэтического таланта Мандельштама раскрываются в этом стихотворении?
(Петербург Мандельштама - это город с роскошными и выразительными зданиями, город Пушкина, это мир высокой культуры, красоты и город с его бытовыми сценами. Стихи о Петербурге поражают нас своей необыкновенной музыкальностью, изящностью и даже таинственностью).
 	Когда мы говорим о поэте, нам важно почувствовать поэтическое восприятие им своей эпохи. А эпоха Мандельштама исполнена трагических событий. Революция. Гражданская война... И это трагическое веяние эпохи врывается в его стихи, хотя революцию он принял восторженно. Особенно ярко отражает атмосферу времени стихотворение «Век», написанное в 1922 году.
Литературовед:
«Новая эпоха лишена, по Мандельштаму, человеческого содержания. Поэт чувствует себя одиноким и ненужным перед лицом исторической бури. История обретает смысл лишь тогда, когда она наполнена гуманистическим содержанием. Хаос превратить в гармонию, а историю в культуру - вот в чём предназначение художника.
Век мой, зверь мой, кто сумеет
Заглянуть в твои зрачки
И своею кровью склеит
Двух столетий позвонки?
Новый век стремится порвать со всей прежней историей и культурой, он не желает их знать. Но разбивает позвоночник:
И ещё набухнут почки,
Брызнет зелени побег,
Но разбит твой позвоночник,
Мой прекрасный жалкий век!...
Чтобы вырвать век из плена,
Чтобы новый век начать,
Узловатых дней колена
Нужно флейтою связать...
Именно искусство, считает Мандельштам, является мощной связующей силой. Искусство, поэзия ответственны перед историей, культурой и человечеством».
Учитель:
1921 год мы вправе назвать новым этапом в поэтическом творчестве, да и в жизни поэта. Смерть Блока, расстрел Гумилёва. «В Петербурге мы сойдёмся снова...» - писал он в феврале 1921 года, уезжая в Грузию. Нет! Больше не будет Петербурга. Больше нет поэтического братства. Будет трудная жизнь вечного изгнанника. Будут стихи, эпохальные стихи, но только через 5 лет, за 5 лет он не напишет ни одной поэтической строки. И только в 30 годы зазвучит голос поэта, но это другой голос.
Чтец:
Я вернулся в мой город, знакомый до слез,
До прожилок, до детских припухлых желез.
Ты вернулся сюда, так глотай же скорей
Рыбий жир ленинградских речных фонарей,
Узнавай же скорее декабрьский денек,
Где к зловещему дегтю подмешан желток.
Петербург! я еще не хочу умирать!
У тебя телефонов моих номера.
Петербург! У меня еще есть адреса,
По которым найду мертвецов голоса.
Я на лестнице черной живу, и в висок
Ударяет мне вырванный с мясом звонок,
И всю ночь напролет жду гостей дорогих,
Шевеля кандалами цепочек дверных.
Учитель: Почувствовали ли вы другого Мандельштама? Почувствовали ли, что поэт заговорил иначе?   Ребята делятся своими впечатлениями.
Литературовед:
«Стихотворение пронизывают нотки грусти, тоски, одиночества и скорби по чему-то светлому и чистому, что уже никогда не повторится. Город, в который совершает путешествие лирический герой, знаком ему «до слез, до прожилок, до детских припухлых желез». Но этот любимый город, ставший когда-то навсегда очень дорогим, встречает его «рыбьим жиром речных фонарей» и предстает в совершенно другом облике. Лирического героя поражает новый облик родного города, который в памяти продолжает оставаться прежним городом безоблачного детства, кровно родным, но в действительности  до боли неузнаваемым и чужим.
 	Мы чувствуем драматический накал. Оглядываясь по сторонам, Мандельштам пытается узнать прекрасный Петербург, но ничего дорогого из воспоминаний он не может разглядеть в этом неуютном, проникнутом неуверенностью перед завтрашним днем и страхом перед настоящим городе. Новый город холоден и жесток.
Декабрьский денек  вызывает у героя ощущение страха, тревоги, тоски, отчаяния. Черно-желтая цветовая гамма вызывает ощущение тоски и беспокойства. Художественные образы говорят о приближении катастрофы. Родной Петербург мертв, страшный Ленинград живет. Все самое дорогое для героя связано с Петербургом, т.е. с прошлым, которого нет, но он любит мир прошлого и боится жить в новом мире. Боль и отчаяние звучат в этом стихотворении».
Учитель: Гражданский голос поэта звучит всё резче и твёрже. Какие еще стихи говорят об удивительной смелости и мужестве поэта?
Библиограф:
Весной 1933 года супруги Мандельштам приехали в Крым, захватив с собой сухари крупу и муку. Страшную картину увидел поэт. Вот что вспоминает Надежда Яковлевна Мандельштам: "Раскулачивание уже прошло, остались только слухи и толпы бродящего народу. Старый Крым в испуге как-то сжался. Ежедневно рассказывали, как ночью проломали стену, залезли в кладовую и вытащили всю муку и крупу!.. Целый день к воротам подходили люди. Откуда? С Кубани... С Украины. Они рассказывали, как целиком выселялись громадные станицы, как раскулачивали и усмиряли..» На этом фоне  появилось стихотворение о Старом Крыме, которое в таком роде было единственным...
Чтец:
Холодная весна. Голодный Старый Крым,
Как был при Врангеле — такой же виноватый,
Овчарки на дворе, на рубищах заплаты,
Такой же серенький, кусающийся дым.
Все так же хороша рассеянная даль —
Деревья, ночками набухшие на малость,
Стоят, как пришлые, и возбуждает жалость
Вчерашней глупостью украшенный миндаль.
Природа своего не узнает лица,
И тени страшные Украины, Кубани...
Как в туфлях войлочных голодные крестьяне
Калитку стерегут, не трогая кольца..
Литературовед:
Стихи как будто лишены гневных мотивов, но в самой атмосфере заторможенности, словно замершей, "не узнающей своего лица" природы сквозит отчаяние. Уже в первой строчке на слово «холодная» ложится отсвет близкого по звучанию слова «голодный»: простая характеристика времени года, состояния погоды обретает зловещий смысл. И даже дым печки, дым очага окрашивается в смысловые, эмоциональные тона. Повинна в этом не природа, запаздывающая с долгожданным теплом, – она по-прежнему прекрасна: «Все так же хороша рассеянная даль…» Но эти почти идиллические краски смываются, когда в стихотворении появляются жертвы насильственно осуществляемой коллективизации. Пренебрегая поэтическими красотами, поэт сказал о тех, кто был вычеркнут из жизни сталинскими планами, обреченный на голодную гибель. Мастер сложной метафоры, Мандельштам в стихотворении выбирает слова из ряда обычных, избегая даже эпитетов, и от этого сказанное им обрекает разящую силу обвинительного документа. Такое стихотворение не могло быть напечатано, даже показывать знакомым его было опасно.
Чтец:
А вот ещё одно стихотворение, написанное в том же 33 году. Услышав его, знакомые приходили в ужас и открещивались: «Я этого не слышал, ты мне этого не читал...» Мандельштам и сам понимал, что своим стихотворением подписывает себе смертный приговор. Этот сатирический политический памфлет, впервые был напечатан только в 1987 по автографу, записанному поэтом после ареста, при допросе на Лубянке. Более контрреволюционного документа трудно придумать. Вот оно:
Мы живем, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца,
Там припомнят кремлёвского горца.
Его толстые пальцы, как черви, жирны,
И слова, как пудовые гири, верны,
Тараканьи смеются глазища
И сияют его голенища.
А вокруг его сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей.
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычет.
Как подкову дарит за указом указ -
Кому в пах, кому в лоб, кому в бровь, кому в глаз.
Что ни казнь у него, то - малина
И широкая грудь осетина.
Учитель: Что могло ожидать поэта за эти строки?
Даже после смертельного выстрела в рот остаётся больше шансов выжить. Но произошло непредвиденное - вождь испугался поэта… Да-да, испугался этого щуплого, рано постаревшего, отверженного интеллигента. Вместо расстрела, вместо лагерей неожиданно мягкий приговор - высылка в Чердынь с женой, а затем ссылка в Воронеж. Начался поединок один на один.
Биограф:
Обреченный на положение ссыльного, к тому же лишенный средств к существованию, перебивающийся случайными заработками в газете, на радио, живущий на скудную помощь друзей, Мандельштам и в ссылке продолжал писать прекрасные стихи. Толчком для их возникновения становились подробности окружавшей поэта жизни. В стихах этих открывалась человеческая судьба: страдания, тоска, желание быть услышанным людьми. Но не только это: прикованный к месту своей ссылки, поэт с особенной остротой ощущает, как велик и прекрасен мир, в котором живет человек:
Где больше неба мне — там я бродить готов,
И ясная тоска меня не отпускает
От молодых еще воронежских холмов
К всечеловеческим — яснеющим в Тоскане.
Купленные в Воронеже простые школьные тетради заполнялись строками стихов, но в печати появиться они не могли. В течение многих лет эти рукописи с риском для жизни хранила вдова поэта. «Воронежские тетради» — бесспорная вершина поэзии Мандельштама. Всем существом своим протестовал Мандельштам против неволи, на которую был обречен, против одиночества, которое должно было стать уделом опального поэта.
Учитель: В 1937 году срок ссылки истёк, поэт увидел Москву, встретил друзей, но возможности уцелеть не осталось. Снова арест и последнее пристанище – пересыльный лагерь под Владивостоком.

Вождь не помиловал. И бог
Не спас его от лютой смерти.
И опоздало на порог
Освобождение в конверте.
Изгой и пасынок судьбы
Унёс с собой свои печали.
И телеграфные столбы
Об этой смерти промолчали.

Он был высокой правде рад
И прожил жизнь свою поэтом
И перед жизнью виноват
Был только в этом, только в этом.

Смерть была не романтичной, не мучительно-жестокой, не насильственной – она была будничной и мгновенной.  На земле нет могилы Мандельштама. Есть лишь котлован, куда в беспорядке сброшены тела замученных на конвейере людей…
Жизнь упала, как зарница,
Как в стакан воды – ресница
Изолгавшись на корню –
Никого я не виню….
В качестве домашнего задания можно предложить составить свой сборник стихов Мандельштама, объяснить, почему именно эти стихи включены в него или написать эссе «Мой Мандельштам»
Литература
Жизнь и творчество О.Э.Мандельштама: Воспоминания, Материалы к биографии. «Новые стихи, Комментарии. Исследования. –  Воронеж, 1990
Карпов А.С. Осип Мандельштам: Жизнь и судьба. – М., 1998
Ульяшов П.С. Одинокий искатель (О.Э. Мандельштам). – М.:Знание, 1991