extracted_text:
Анализ работы ГМО учителей географии МГО за  2018-19 уч. год. Миасский городской округ

Руководитель: Буреева Т.В., МАОУ «СОШ № 44»
    Работа городского методического объединения учителей географии была направлена на реализацию методической темы: «Совершенствование профессиональной компетентности учителей географии в условиях реализации ФГОС».
Задачи ГМО на 2018-2019 уч.год
1.Методическое сопровождение введения ФГОС ООО  в 8  классах в образовательных учреждениях посредством организации обучающих и проблемных семинаров, курсовой подготовки.
2.Методическое сопровождение педагогов школ, демонстрирующих низкие результаты деятельности по географии.
3.Совершенствование системы повышения профессиональной компетенции педагогов через проблемные семинары, мастер- классы, семинары- практикумы.
4.Оказание методической помощи ГМО в совершенствовании системы работы по повышению качества образования.
5.Оказание методической помощи педагогам в подготовке выпускников к ГИА в форме ЕГЭ и ОГЭ по географии.
6.Изучение и трансляция опыта работы лучших педагогов.
Ожидаемые результаты работы:
рост качества знаний обучающихся; выполнено в большинстве школ
рост качества знаний обучающихся на ОГЭ; выполнено в половине школ
создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД. Выполнено во всех школах при выполнении проектов РИКО
овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС. Требует доработки
Число членов ГМО:
На начало года   __47_(из них 2 директора школы)
На конец года     __45(уволился 1 молодой специалист и 1 учитель ушел в декретный отпуск)
1.Разделение по ВОЗРАСТУ.
Как мы видим по рис. 1, большая часть педагогов имеют возраст более 30 лет. Если сравнить данные за 3 года, то тенденция повышения возраста увеличивается. С одной стороны. Этот факт радует, так как приводит к увеличению профессионализма, но, с другой стороны, приходится учиться новым тенденциям в образовании самостоятельно. Молодые педагоги могли бы показывать творческие подходы к изучению географии.
    Рис.1. Средний возраст учителя.

Таким образом, можно отметить, что в Миасском городском округе лидируют педагоги с большим стажем работы. Большой стаж педагогической деятельности свидетельствует о достаточно высоком профессиональном уровне учителей.
К сожалению, стоит отметить, что усиливается кадровый дефицит учителей географии МГО. Это связано с непопулярностью данной специальности у выпускников школ, низким уровнем подготовки в вузах, сложностью работы в школах. Именно этим объясняется невысокий уровень подготовки учителей (в 9 школах географию ведут педагоги, не имеющие классического географического образования). При увольнении учителей географию преподают учителя разных предметов. Следует отметить, что это сказывается на результатах ОГЭ и олимпиадах. Из-за этого ГМО сталкивается с проблемой высокой  методической нагрузки только на определенную группу педагогов,  на заседаниях выступают одни и те же, вопросы школьного этапа уже много лет составляют одни и те же. Некоторые педагоги не мотивированы повышать своё педагогическое мастерство,  так как  финансово это  тоже не мотивируется, отсутствие классического образования создает трудности  для руководителя ГМО и ее членов для оказания методической помощи. При низкой квалификации необходимо выполнять функцию педагогических университетов, что, конечно же, невозможно.
Табл.1.Разделение учителей по категории
 При анализе таблицы 1 следует отметить неоднозначность статистики. Большой процент педагогов с высшей категорией не полностью означает высокую квалификацию педагогов. Некоторые учителя с высшей категорией аттестовались как учителя биологии.
Табл.2 Аттестация учителей географии в 2018-19 уч.году
 В текущем учебному году аттестацию прошли 9 педагогов, что составило 19 % от всего количества. Почти все педагоги подтвердили существующую категорию. Члены экспертной группы по аттестации учителей географии в составе: Буреева Т.В. – руководитель экспертной группы, руководитель ГМО учителей географии, учитель географии высшей квалификационной категории МАОУ «СОШ № 44» , награждена Почетной грамотой  и Благодарностью Министерства образования и науки Челябинской области как победитель конкурса лучших учителей и Благодарностью Министерства образования и науки Челябинской области,  Ефимова Т.П. – член экспертной группы, учитель географии высшей квалификационной категории МКОУ «СОШ № 3», награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации, изучали документы, представленные на экспертизу. Члены экспертной группы отмечали профессиональный рост педагогов, однако актуальной остается проблема, связанная с изучением нормативной базой и порядком проведения аттестации на первую и высшую квалификационные категории. Это объясняется недостаточной информированностью педагогов в школах, отсутствием индивидуальной методической траектории, к которой привыкли педагоги. Учителя не приучены собирать документы  сразу, поэтому качественное оформление портфолио до сих пор остается проблемой. Например, Голунова В.В. могла бы аттестоваться на высшую категорию. Но не успевала вовремя оформить документы. Учителя не всегда  понимают, что результаты педагогической деятельности необходимо представлять в системе за 5 лет. Поэтому эта тема актуальна   и  представлена для изучения  на заседаниях ГМО каждый год.
УМК.
Табл.2 Учебно-методические комплекты, по которым проводилось обучение в 9-11 классах (по ФКГОС)

В этом учебном году ГМО учителей географии столкнулось с новыми вызовами: 4 года назад учителями географии школ города было принято решение заниматься по новым учебникам линии Дронова В.П. (табл.3). Это решение оказалось логически оправданным так как независимые результаты оценки качества образования (РИКО,ВПР, ГИА) улучшились и оказались на высоком уровне.
Табл.3 Учебно-методические комплекты, по которым проводилось обучение в 5-8 классах - ФГОС до 2019 -20 уч.года:
Однако, в конце мая 2018 года из Федерального перечня учебников был исключен учебник для 9 класса. А 28.12.18 г. был принят новый федеральный перечень учебников, из которого были исключены все линии учебников, по которым работали учителя школ города. Таким образом, результаты ОГЭ 2020 года окажутся, по нашему мнению, ниже, так как будет сломана система подготовки.
Рис.2Новый федеральный перечень учебников.  Приказ МОиН РФ № 345 от 28.12.2018
Деятельность городского методического объединения учителей географии строилась на основе диагностики и имела практическую направленность.
	Выявление проблем, наиболее актуальных вопросов деятельности педагогов ОУ, отслеживание динамики знаний учителей географии  по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса, анкетирование учителей позволило определить круг вопросов, на которые необходимо было обратить внимание.
	Вследствие этого в работу городского методического объединения учителей географии были включены следующие вопросы:
рассмотреть теоретические вопросы:
аттестация педагогических работников. Требования к заполнению портфолио  ;
работа на уроке с детьми низкой мотивации учебной деятельности;
активизация познавательного интереса на уроках географии,
 провести практикумы для учителей:
Подготовка к ГИА;
подготовка к ВПР;
Проведение РИКО
	 таблица 4. Основными формами проведения заседаний были семинары-практикумы.

1.Организационная деятельность  ГМО
Курсовая подготовка
Как мы видим из таблицы, количество педагогов, непрерывно повышающих свой профессиональный уровень, растет. Это позволяет показывать неплохие результаты по географии как на ступени основной школы. Так и на выпускных экзаменах. Педагоги школ города идут в ногу со временем: многие познакомились с нормативной базой, которая обеспечивает работу по инклюзивному образованию. В школах города становится меньше детей, обучающихся по программе 7 вида, но КПК позволяют грамотно построить работу и с другими видами ОВЗ.
Обобщение передового педагогического опыта
Цель этой деятельности заключается в повышении качества образования.
    Предполагаемый результат — совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогических работников, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс
Конкурсы педагогического мастерства

Из таблицы наглядно видна проблема, поднятая рук.ГМО выше- не все педагоги осознают важность сбора информации и последующего её анализа.  Это частично объясняется загруженностью педагогов в течение года. Большим количеством оценочных материалов (РИКО и ВПР), которые снижают эффективность данной деятельности. Данную проблему можно частично объяснить неумением проводить анализ. Многие учителя проводят его в устной форме, что, несомненно, является ошибкой, так как через 5 лет при аттестации возникает непонимание полученных результатов, неумение объяснить их. Выстроить траекторию исправления ошибок и транслировать свой положительный опыт коллегам. Руководитель ГМО пытается методически помочь, демонстрируя это на своём примере. Однако, я против поголовного и принудительного и очень подробного анализа, так как это приведет к еще большей загруженности талантливых педагогов и снижению эффективности их работы.
Результаты государственной итоговой аттестации .
Количество сдающих экзамен в 9 классе
2016 -413 чел
2017 -420  чел
2018- 514 чел.
2019-420 чел.

Как видно из таблицы, средний балл по итогам ГИА растет. Педагоги показывают высокий профессиональный уровень, а вГМО сложилась многолетняя хорошая традиция транслировать свой опыт, делиться методическими находками по успешной сдаче ГИА в 9 и 11 классах.
Внеклассная работа с одарёнными детьми.
Одним из критериев качества образования являются: предметные достижения  школьников и его личные творческие успехи. В 2018-2019 учебном году, как, впрочем, и каждый год, успешно реализован комплекс мероприятий по организации и проведению первых двух этапов Всероссийской олимпиады школьников по географии. Школьный этап олимпиады проводился по единым текстам, разработанным предметной комиссией, в состав которой вошли учителя высшей и первой категории следующих школ:6,10,13,16,19,21.44. Всего в школьных олимпиадах принял участие 574 человека, чуть меньше, чем в прошлом году. Учителя и обучающие стали более осознанно подходить к выбору предмета.
Муниципальный этап традиционно проходил на базе МАОУ «СОШ № 44».В муниципальной олимпиаде по географии принимали участие 164 учащихся 7-11 классов школ МГО. Из них:
7  класс - 41 ч
8 класс - 40 ч
9 класс - 44 ч
10 -11класс – 39 ч
Количество участников школьников на муниципальном этапе остается стабильным уже несколько лет. Это связано с новым положение по проходному баллу и возможностями школы 44. Представители 15 школ стали призерами;

Традиционно больше всего призёров и победителей  в школах (табл.): 6(учитель Аристархова Г.П.),19(учитель Лисицина А.Е). 20(учитель Пермякова Е.С.), 26(учитель Фирсова Н.Б.),44(учитель Буреева Т.В.)
Максимум-100 баллов.
7 класс- 29(39)
8 класс-45,5(66)
9 класс – 45(56)
10-11 класс -55,5(71)
12 учащихся школ МГО приняли участие в региональном этапе ВОШ, который состоялся 16 февраля  2019г в Лицее 11(табл.)
Таблица 3. Количественные данные по региональному этапу всероссийской олимпиады школьников

Результативность участия педагогов по направлению « Одаренные дети».
Число учащихся вовлечённых во внеурочную деятельность имеет положительную динамику
Учащиеся школ принимают участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня

С целью стимулирования учебно-познавательной деятельности в каждой школе проводятся предметные недели.
Социальное партнерство.
   Методическое объединение учителей географии осуществляет социальное партнёрство с другими организациями: ЧЕЛГУ (участие учителей в международных конференциях, участие детей в НПК, проведение Всероссийского географического диктанта), Патриотический клуб «Держава», Библиотека поселка Тургояк.  У современного учителя, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры, сформирована способность строить свою педагогическую лабораторию, вырабатывать и постоянно обогащать свою собственную творческую программу, согретую как ярким умом, так и теплотой любви и уважения к  ученику. Таким образом, современную школу создает учитель творческого типа. Причем, под творчеством понимается не только создание нового продукта, новых приемов и методов, техник, но и реализация потенциальных возможностей и способностей учителя, его потребности в саморазвитии и самореализации. Только там с удовольствием учатся, где с удовольствием учат.
Как вытекает из вышеизложенного, в деятельности наших учителей есть очень много позитивных моментов. Однако, как и в ином работающем коллективе, имеются определённые проблемы, на первый план из которых выходят следующие:
всё ещё существующее в некоторых случаях отсутствие чёткого представления педагогов о структуре и содержании рабочих программ по ФК ГОС; много проблем по созданию рабочих программ по ФГОС;
частый психологический дискомфорт учителя географии в условиях постоянно меняющихся реалий географического образования
умение педагога осуществлять координацию психологической готовности учащихся к инновациям в области экзаменационных и конкурсных испытаний;
грамотное формирование портфолио педагога как один из важнейших моментов новой формы аттестации педагогических работников;
далеко не все учителя чётко представляют новые требования к аттестации педагогических кадров;
претворение в жизнь ФГОС ООО и СОО;
подготовка обучающихся к написанию ВПР;
План и задачи, поставленные перед коллективом ГМО, реализованы.
Задачи на новый учебный год:
Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства сотрудников ГМО.
Изучать и внедрять в практику новые педагогические технологии.
Продолжить работу по организации обучения, учитывающего наличие разноуровневого контингента учащихся.
Провести работу по обобщению передового педагогического опыта.
Активно внедрять новые методики преподавания в целях развития познавательного интереса учащихся и формирования у них прочных установок нравственного поведения.
Активизировать работу учителей над темами самообразования.
Разнообразить формы методической работы.


extracted_text:
Выступление на педсовете.
Тема: Постановка и решение проблемных вопросов. Создание проблемных ситуаций.
Тема моего сегодняшнего выступления: (Слайд №1) "Постановка и решение проблемных вопросов. Создание проблемных ситуаций". Так как  все присутствующие учителя достаточно образованы в сфере ФГОС и знающие не по наслышке о создании проблемных ситуациях на уроках, позвольте мне не углубляться в теоретические аспекты данного вопроса, а показать вам мои методы работы по созданию проблемных ситуаций.
Передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. (Слайд №2) «Проблема возникает не тогда, когда один высказывает правильную мысль, а другой — неправильную, то проблемы нет. Проблема   возникает тогда, когда два человека говорят противоположные вещи и  оба правы. Вот тогда впервые возникает проблема».
Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
Успешность обучения зависит от трёх компонентов:
- проблематизация учебного материала;
- активность ребенка;
- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
 В своем выступлении я хочу поделюсь опытом создания проблемных ситуаций.
Существует несколько  приемов создания проблемных ситуаций.
 (Слайд №3) Проблемные ситуации возникшие с удивлением, и возникшие с затруднением.
(Слайд№ 4) Прием 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
Прием 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания.
Прием 3. Между житейским представлением и научным фактом
(Слайд № 5) Прием 4. Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.
(Слайд № 6) В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
поиск истины (способа, приема, правила решения);
различные точки зрения на один и тот же вопрос;
противоречия практической деятельности.

Вот некоторые приемы применяемые мною:
1.)Пример приема «с удивлением» Сущность приема: одновременное предъявление двух противоречивых фактов.
1. Математика, 1 класс.
Цель: ввести правило: от перестановки слагаемых сумма не меняется
1 способ :К числу 8 прибавить 3.
8+3=11.
2 способ:К числу 3 прибавить 8.
3+8=11.
– Что вы замечаете?
– Выражения в левой части обоих равенств разные, а их значение, одинаковые.
– Почему получились одинаковые ответы?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Как вы определите цель нашего урока?
2. Русский язык, 3 класс.                                                                                По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в одних словах  «т» произносится, в других нет).
Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах «т» не произносится? И тема урока сегодня? («Непроизносимые согласные в корне слова».)                                                                                3. Окружающий мир, 3 класс.                                                                                Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.
Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные.
Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? («Грибы», «Что такое грибы».)
 4. Математика, 2 класс.
Учитель делает на доске запись 2 + 5· 3 = 17 и 2 + 5· 3 = 21. Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему?
Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?
Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

2.)Пример приема «с удивлением» Сущность приема: обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» «на ошибку».  На столе стояли 5 кружек и 4 стакана. Сколько всего тарелок на столе? Дети замечают, что решать нечего, так как нет правильного вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить.
3.)Задачи с противоречивыми данными.
           Например,
В комнате 4 мальчика и 3 девочки. Сколько животных в комнате?
4.)Задачи с заведомо допущенными ошибками.
          -Широко использую такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.
          -Иногда предлагаю “найти ошибки” в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим правильно решить задачу. Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что решение верное
          -Другой приём: даю правильное решение одной и той же задачи несколькими разными способами и предлагаю найти “верное” решение. Детям приходится проанализировать различные способы решения задачи, доказать, что все варианты верны.
5.) Сталкиваю житейское представление учеников и научный факт.  Этот приём выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания  «на ошибку». Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.                                                                                1. Русский язык, 3 класс.
Учитель: На доске два столбика слов. 1-й столбик: редкий, мягкий, легкий; 2-й столбик: редко, мягко, легко. Что вы можете о них сказать?
Ученики: Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором - наречия. Учитель: Разберите по составу слова каждого столбика.
(Шаг 1. Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание -о в словах второго столбика.)
Проверим. Слова второго столбика - наречия. Вспомните, что такое наречие?
Ученики: Неизменяемая часть речи.
(Шаг 2.)Учитель: Но тогда у наречий чего не может быть?
Ученики: Окончания.
Учитель: Итак, что вы сначала думали по поводу «о»? А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что же такое «о» в наречиях? (Проблема как вопрос.)
2. Окружающий мир, 2 класс.
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне?                                                          (Шаг 1.)Ученики: Очень мало, почти нет.
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.
Шаг 2. (Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле Обучающиеся испытывают удивление.)
Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?
На уроке окружающего мира детям дается задания назвать отличительный признак живой и неживой природы. Дети отвечают. После обсуждения задаю вопрос: «Как вы думали сначала?» «А как оказалось на самом деле?» Какой возник у вас вопрос?» Формулируется тема урока: «Живая и неживая природа»
6.) Сталкиваю разные мнения учеников, а не предъявляю ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.
1. Русский язык, 3 класс.
Учитель: От слов «груз» и «буфет» образуйте новые слова с помощью суффиксов -чик- и -щик-(Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа записывает ответ на отдельном листе и вывешивает его на доску.) Посмотрим, как группы выполнили задание. Прочитайте, какие слова у вас получились.
Ученики: Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.
Учитель: Итак, что же получается? Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Условий выбора того или иного суффикса.) Какой будет тема урока?
Ученики: Правописание суффиксов -чик- и -щик-.                                                               2. Окружающий мир, 2 класс.
Учитель: Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.) Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.) Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.)                                                                                3. Математика, 3 класс.
Учитель: Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски, остальные выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают алгоритм. Примеры: 367 - 143,534 - 216,328-174. Далее следует практическое задание на новый учебный материал.) Решите следующий пример, работайте на листочках. (Фронтально решают пример: 400 - 172.) Решили пример? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Ученики: Да, решили.
Учитель: Какие получились ответы? (Называют разные ответы.) Я вам предложила решить одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы получились какие?                                                                                Ученики: Разные. Учитель: Почему?
Ученики: Мы еще не решали такие примеры.
Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали? Ученики: В уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. Учитель: Значит, какие примеры будем учиться решать?
Ученики: Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки.
Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске.

7.) Предъявить задание «с затруднением», когда задание учителя ученики выполнить не могут.
Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.                                                                                1. Математика, 2 класс.
Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?»- практическое задание, не выполнимое второклассниками вообще.                                                                                2. Русский язык, 3 класс.
Учитель: Продолжаем работать с существительными, образованными суффиксальным способом. Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: пожар - пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)
Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет. Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение?
Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-.
Учитель: Какой возникает вопрос?
Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий обучающиеся формулируют тему урока «Существительные с суффиксом –ник- .»)
Прием 5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.
    1. Математика, 2 класс.
Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока?
Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.                                            Прием 6. Самый сложный в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учителю требуется аргументированно доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. После этого у ребят и возникает затруднение. Первый шаг заставляет ученика ошибиться, а второй разоблачает эту оплошность.                                                                                1. Русский язык, 4 класс.
Учитель: Какую тему мы проходили на прошлом уроке? Ученики: Спряжение глаголов.
Учитель: Поупражняемся в определении спряжения глаголов...                                                Шаг 1.(Обучающиеся легко выполняют ряд заданий, применяя известное правило).                                                                                Шаг 2. А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и  «стелить». (Смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения. ) Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы замечаете?
Ученики: Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить - первого.
Учитель: Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Ученики: Глаголы-исключения.
  2. Математика, 3 класс.
Учитель: Сравните углы. (На доске изображение прямого, острого и тупого углов. Обучающиеся легко выполняют задание.) А каким способом вы сейчас сравнивали углы?
  Шаг 1. (Ответ: на глаз. На доске два примерно равных угла - практическое задание, сходное с предыдущим.) Теперь сравните такие углы.
Ученики: Они одинаковые. (Выполняют задание, применив известный способ.)
Учитель: Каким способом сравнивали? (Ответ: на глаз.) Можете ли вы утверждать, что это точный способ? (Ответ: нет.) Тогда можно ли утверждать, что эти углы равны? (Ответ: нет.)
 Шаг 2. Обучающиеся осознают, что задание не выполнено, возникает реакция затруднения.) Итак, что вы хотели сделать?
Ученики: Сравнить углы.
Учитель: Какой способ применили? (Ответ: визуальный.) Получилось выполнить задание? Ученики: Выполнили, но не можем утверждать, что этот способ точный. (Побуждение к осознанию противоречия.)
Учитель: Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Ученики: Сравнение углов.
8.) «Яркое пятно» -наверняка, многие используют в своей практике. Формулирование темы урока предваряется  каким-либо интересным материалом, например, загадкой, грамматической сказкой, веселыми задачами.
 1. Литературное чтение, 3 класс. Тема: «Пьеса».
Учитель: (Зачитывает фрагмент текста, сквозным героем которого является девочка Настя.) Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где посмотрели спектакль «Тили-бом» по пьесе-сказке Самуила Яковлевича Маршака «Кошкин дом». Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась в хорошем настроении. По дороге домой она рассказала папе, что в классе они решили поставить к новогоднему празднику сказочный спектакль.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.
- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса.
- А что значит «как пьеса»?
Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса.
  2. Русский язык, 1 класс. Тема: «Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']».
Учитель: Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила. Определите, какие звуки произносятся чаще?
Лохматый лев увидел сон:
Летит с горы на лыжах он.
Луна и снег - быстрей, быстрей.
Вот это лев - краса зверей.
  Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л'].
  Учитель: Мяч летает полосатый.
В мяч играют медвежата.
- Можно мне? - спросила мышка.
- Что ты, ты еще малышка! Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м'].
Учитель: Так какая тема сегодняшнего урока?
Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']. (Учитель фиксирует тему на доске.)
3. Окружающий мир, 2 класс. Тема: «Австралия».
Учитель: Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдет речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то ...
Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили?
Ученики: Здесь все наоборот: в январе лето, реки без воды.
Учитель: Какой возникает вопрос?
Ученики: Что это за материк, где все наоборот?
Учитель: Это Австралия. Так какой материк (и страну) будем изучать?
Ученики: Австралию. (Учитель фиксирует тему на доске.)
4. Математика, 1 класс. Тема: «Числовой отрезок».
Учитель: В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда - он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и пронумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. «Ты построишь, -сказал Умный Паровоз, - волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры».
Каждый из данных приемов завершается интересной классу, учебной проблемой. Ребята хотят искать ответ на вопрос, который они поставили сами. Ученики стремятся изучить тему, которую они лично сформулировали. Любым из данных приемов я стараюсь вызвать у детей интерес к новому материалу, который предстоит изучить.
Проблемные ситуации я часто применяю на уроках окружающего мира, математике, русского языка. Вопрос, который заинтересовал на уроке,  можно перенести  во внеурочную деятельность.

Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в работе нужно стремиться, непросто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках.
   Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску.
 «Ребёнок не кувшин, который надо наполнить, а лампа, которую следует зажечь»
"Обучать ребенка - это, значит, не давать ему нашей
истины, но развивать его собственную истину до нашей,
иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного
нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью
непосредственно очевидный чувственный мир".

                Модель проблемно- диалогического урока

Приёмы создания проблемных ситуаций на уроках.
/памятка учителю/


title: Проверочный тест и кроссворд по теме "Жизнь и творчество С.В. Рахманинова"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Красноуфимская районная детская школа искусств»
Красноуфимского района Свердловской области

Проверочный тест и кроссворд
по теме
«Жизнь и творчество С.В.Рахманинова»

подготовила
преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
Яволова  Галина  Викторовна

п. Сарана
 2019
Проверочный тест по теме
«Жизнь и творчество С.В.Рахманинова»

День рождения С.В.Рахманинова?
А. – 1 октября 1878 года
Б. – 10 мая 1870 года
В. – 1 апреля 1873 года
      2. Кто был первым учителем музыки у Рахманинова?
           А. – отец Василий Аркадьевич
 Б. – мама Любовь Петровна
 В. – гувернантка Фаина Генриховна
      3. В 1822 году Рахманинов поступил в…..?
           А. – Институт Музыки
 Б. -  Московскую консерваторию
 В. – Петербургскую консерваторию
      4.  В классе какого профессора Рахманинов учился в Московской
           консерватории?
 А. – Н.С.Зверева
 Б. – А.И.Зилоти
 В. – П.И.Чайковского
      5.  Какое произведение стало дипломной работой Рахманинова?
           А. – Первый фортепианный концерт
           Б. – Опера «Алеко»
           В. – Романс «Весенние воды»
      6. По какой специальности работал Рахманинов  в Московской русской частной
           опере?
           А. – пианист
           Б. – дирижёр
           В. – композитор
      7.  В 1906 году Рахманинов совершил путешествие по….?
            А.-  Германии
            Б. – Франции
            В. – Италии
       8.  В каком году Рахманинов вместе с семьёй покинул Россию?
            А. – в 1916году
  Б. – в 1918году
  В. – в 1921году
       9.  Какое последнее произведение было написано Рахманиновым?
            А. – Симфонические танцы
            Б. – Четвёртый фортепианный концерт
            В. – поэма «Колокола»
      10. Какую прелюдию Рахманинова называют «жемчужиной его творчества»?
            А. – Прелюдия  соль минор
            Б. – Прелюдия до-диез минор
            В. – Прелюдия Ми-бемоль мажор

Правильные ответы на вопросы теста:
В
Б
В
А
Б
Б
В
Б
А
Б

Кроссворд по теме «Жизнь и творчество С.В.Рахманинова»

По горизонтали:
1.Какому композитору Рахманинов посвятил произведение «Элегическое трио «Памяти великого художника»?
4.Название пьесы №1 из цикла фортепианных произведений  Рахманинова «Пьесы – фантазии».
6.Кому Рахманинов посвятил «Вариации на тему Корелли», написанные в 1931 году?
7.Какой учебный предмет преподавал Рахманинову в консерватории С.И.Танеев?
9.С.В.Рахманинов окончил консерваторию по двум классам:  по классу композиции и ……..?
10.С.В.Рахманинов в 1893 – 1894 годах написал цикл из 7 произведений «Салонные пьесы». Как называется пьеса под номером 5?
12. Жанр произведения Рахманинова «Франческа да Римини».

По вертикали:

2.Название пьесы открывающей цикл из 6 пьес для фортепиано в 4 руки  (1894г.).
3. Кому С.В.Рахманинов посвятил свой первый фортепианный концерт?
5.Название романса С.В.Рахманинова, написанного на слова П.Шелли в переводе К.Бальмонта.
8.Название виллы семьи Рахманиновых в Швейцарии.
11.Имение родителей С.В.Рахманинова в Новгородской губернии.
13. На слова какого русского поэта Рахманинов написал знаменитый романс «Не пой, красавица»?

Список использованной литературы

Антипов В. И. Указатель произведений С. В. Рахманинова // Творческий архив С. В. Рахманинова / под ред. И. Н. Вановской. — Тамбов: Издательство Першина Р. В., 2013.
Сергей Рахманинов: История и современность: Сб. статей. — Ростов-на-Дону, 2005.
Федякин С. Р. Рахманинов // Жизнь замечательных людей. М.: Молодая гвардия, 2014.
Фраёнова О. В. Рахманинов // Большая российская энциклопедия. Том 28. Москва, 2015, с.267-270.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://ru.wikipedia.org/wiki
https://soundtimes.ru/kamernaya-muzyka/udivitelnye-muzykalnye-proizvedeniya/prelyudii-rakhmaninova
https://wiki2.org/ru


title: Сообщение на ШМО "Урок-зачёт"

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Льгова»
Курской области

СООБЩЕНИЕ НА ШМО ПО ТЕМЕ
«Урок –зачёт»
(методисты, учителя)

Выполнила: Болотина Людмила Николаевна
Учитель русского языка и литературы

Льгов 2019

Одна из разновидностей урока обобщения и систематизации изученного. При этом акцент делается на практическое применение знаний и умений не только в известных, но и в новых ситуациях.
Еще до изучения темы, по которой планируется проведение зачета, учитель должен определить его цели, круг вопросов по теории, которые подлежат контролю, формы и виды проверки практических умений и навыков. Необходимо также выделить и подготовить из числа учеников данного класса помощников-консультантов (ассистентов). Они помогут учителю на уроке-зачете и при подготовке к нему: заранее оформляет стенд с вопросами, заданиями, советами, рекомендациями, сделают «лист учета знаний», который будет заполняться ими под руководством учителя; примут участие в размножении некоторых материалов: табличек «Знания, умения и навыки по изучаемой теме», памяток, справочных карточек для слабоуспевающих учеников, карточек-заданий для индивидуальной работы и т.д. Если возникает необходимость – они окажут помощь товарищу при подготовке к зачету.
Консультанты на таком уроке не опрашиваются. Они помогают учителю проверять задания, выполняемые товарищами по классу, выставляют оценки в «лист учета знаний».
Подготовительная работа проводится и с остальными учащимися класса. На первом же уроке изучения темы школьников ставят в известность о том, что по ней предусмотрено проведение зачета. Учитель сообщает время его проведения, знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на таком уроке, этапами работы и формами проверки знаний, умений и навыков, дает список справочной литературы, которая может быть использована при подготовке к зачету.
Перечень знаний, умений, навыков по изученной теме может быть помещен и на стенде «Готовимся к зачету». Кроме того, на нем могут быть представлены и памятки об оценке ответа, советы и рекомендации по подготовке к зачету, задания и вопросы по теме, образцы ответов, примеры и т.д.
На зачете целесообразно сочетать как письменные, так и устные формы опроса.
Каждому ученику может быть предложена памятка, помогающая оценить устный ответ.
План отзыва об устном ответе:
1.Было ли вступление, удачно ли оно?
2.Последовательно ли, логично изложен материал; можно ли считать ответ развернутым?
3.Удовлетворены ли вы количеством и качеством проводимых примеров?
4.Сделано ли обобщение в конце ответа?
5.В каком стиле дан ответ?
6.Замечания к ответу, дополнения.
7.Общее впечатление от ответа.
8.Полнота и глубина изложения материала.
9.Логичность, последовательность, убедительность ответа; доказательность выдвигаемых положений.
10.Соответствие стилю, разнообразие словаря, правильность речевого оформления, выразительность речи.
11.Замечания, дополнения.

Литература к уроку
1. Лагун А.В. Урок-зачет по теме «Предложения с обособленными членами»., РЯШ, № 5, 1990, С. 40
2. Богданова Г.А. Из опыта проведения уроков-зачетов., РЯШ, № 2, 1988, С. 13
3. Коренева Л.Л. Проведение уроков зачетов по русскому языку., РЯШ, № 1, 1987, С. 32
4. Богданова Г.А. Урок-зачет по теме «Имя прилагательное»., РЯШ, № 2, 1992, С. 21
5. Савельева О.В. Урок в форме дидактической игры (урок-зачет по теме «Имя числительное»)., РЯШ, № 3, 1988, С. 13
6. Пахнова Т.М. Анализ текста и работа со словарями на уроке-зачете в 8-9 классах., РЯШ, № 4, 1990, с. 16
7. Сорокина С.А. Урок-зачет по теме «Имя числительное»., РЯШ № 2, 1990, С. 42


title: Конспект урока "Описание людей, животных и объектов неживой природы"

extracted_text:
Описание людей, животных и объектов неживой природы Класс: 3. Урок №28. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты:
Предметные: изучить новые слова long, short, clean, dirty, использовать их в речи, научиться строить альтернативные вопросы с антонимами.
Личностные: формировать отношение к учёбе как творческой деятельности. развивать догадку (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.)
Метапредметные: коммуникативные: использовать в речи ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; регулятивные: принимать и сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее осуществления; познавательные: осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; использовать наглядные средства предъявления языкового материала; строить высказывания с опорами.
Оборудование: ноутбук, диск, картинки-противоположности.
Ход урока

Этапы урока

Мотивация УД: 1.Фонетическая разминка

УУД
Форма работы познавательн. коммуникат. регулятивн.

2.Проверка д/з: ех.6, р.76, р.т. ех.2-5, р.51-52

оценка прогресса в усвоен. знаний

Актуализация знаний:
Аудирование: ex. 1, p. 77 (1.-3, 2.-1, 3.-2)
структурирование знаний соблюдение норм произношения внесение коррективов

Определение темы и цели урока: p.77-80
формулирование учебной проблемы планирование учебного сотрудничества целеполагание

Работа по теме урока:
1.Знакомство с новыми словами long, short, clean, dirty: ех.2, р.77 2.Закрепление нов. слов: ех.3, р.78
Употребление not very: ex.4, p.79
Постановка альтернативных вопросов: ех5, р.79
использование наглядных средств предъявления языкового материала использование ЛЕ, обслуж.

ситуацию общения прогнозирование

фронтальн. индивид.
фронтальн.
Физкульминутка

Включение в систему знаний и повторение: Игра «Вставь пропущенные слова»: ех6, р.79
построение предложений с опорой построение предложений по смыслу саморегуляция

самостоят.
Рефлексия

оценка своей деятельности 8.Домашнее задание: ех.7, р.79-80, р.т. ех. 2, р.53, ех.4, р.54

9.Итог урока

Фонетическая разминка
I’m a little snowman, short and fat. Here is my broomstick, here is my hat. When the jolly sunshine comes to stay Then I slowly melt away!
Аудирование
Sally is a small girl. She is three. Sally has a mother and a father and a big brother too. Sally is cute and funny. She likes sweets and cakes. In the evening she likes to play with her brother.
Sue is a cook. She can cook very well. Sue has a little girl Mary and a little boy Jack. Sue likes to play with Mary and Jack. They play in the park by the lake. They are very happy together.
Sara is not very young. She is thin and weak. She likes to sit in her chair by the window. Sara has a pet, a little yellow canary bird. The bird can sing very well. Sara feeds her bird in the morning and in the evening.
Ex. 3
Tom is young. Bill is not very young. Fred is old. Sam is very old.

Ben is tall. Ken is not very tall. Harry is short. Rob is very short.
The grey cat is thin. The black cat is not very thin. The red/orange cat is fat. The white cat is very fat.
The green bike is good. The blue bike is not very good. The red bike is bad. The brown bike is very bad.
Sandy is strong. Dan is not very strong. Bob is weak. David is very weak.
The pink princess is happy. The yellow princess is not very happy. The green princess is sad. The blue princess is very sad.


title: Методическая разработка урока русского "Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова"

extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Озерский технический колледж»

Методическая разработка урока русского
по теме
«Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова»

А.М. Фахриева,
преподаватель русского языка
и литературы

Озерск
2019-2020 г.

Технологическая карта урока русского языка
Тема: «Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова»

Структура урока


title: Презентация к уроку географии "Что такое география?" 5 класс

extracted_text:
Что такое география?

Составила : учитель  географии
 Лазарева  Д. К.

География (с греческого geo — Земля, grapho — пишу, описание) — одна из самых древних наук. Первоначально география имела описательный характер. Путешественники и мореплаватели, полководцы и торговцы с помощью учёных, которые сопровождали их в путешествиях, составляли описания новых земель и народов.
Предполагаемые результаты изучения предмета «География» 5 класс Цели и задачи курса:• ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;• формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;• формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;• сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;• формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, на изучение географии в 5классе отводится 34 часа. Материал курса сгруппирован в пять разделов.Первый тематический раздел «Наука география» знакомит учащихся с историей и содержанием географической науки, а также содержит сведения о методах  географических исследований.Материал второго раздела — «Земля и ее изображения» — не только сообщает учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах Земли, а также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический характер по отношению к последующим курсам географии.Третий раздел «История географических исследований» знакомит учащихся с историей изучения и освоения Земли. Авторы не преследовали цели дать полный и исчерпывающий обзор всех географических открытий. Целью раздела является построенный на конкретных примерах рассказ о тех усилиях, которые потребовались от человечества, чтобы изучить собственную планету. Не остался без внимания и вклад русских путешественников в этот процесс. При изучении раздела реализуются межпредметные связи с историей. Четвертый раздел «Путешествие по планете Земля» призван первично познакомить учащихся с особенностями природы материков и океанов.Пятый раздел учебника «Природа Земли» знакомит учащихся с оболочками нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.Особая роль курса географии 5 класса заключается в формировании первичных представлений о географии как динамично развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.Содержание программыТема 1. Наука география (2 часа)Содержание темы:География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.Учебные понятия:география, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.Персоналии:Эратосфен, Генри Стенли.Основные образовательные идеи:• География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.• География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• специфику географии как науки;• специфику методов географических исследований.Умение определять:• отличительные особенности географических методов исследования;• рациональность использования источников географических знаний в конкретной учебной ситуации.Практические работы:1. Составление схемы наук о природе.2. Составление описания учебного кабинета географии.3. Организация наблюдений за погодой.Тема 2. Земля и её изображение (5 часов)Содержание темы:Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофото- снимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.Учебные понятия:плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.Персоналии:Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.Основные образовательные идеи:• Представления об истинных форме и размерах Земли складывались в течение долгого времени.• Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.• Картографические изображения земной поверхности — величайшие изобретения человечества.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• особенности формы и размеров Земли;• свойства географической карты и плана местности;• географические следствия вращения Земли.Умение определять:• отличительные особенности изображений земной поверхности;• направления на карте и плане;• стороны горизонта.Практические работы:1. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.2. Определение с помощью компаса сторон горизонта. Тема 3. История географических открытий (12 часов)Содержание темы:Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба.Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.Учебные понятия: путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.Персоналии:Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.Основные образовательные идеи:• Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• результаты выдающихся географических открытий и путешествий;• влияние путешествий на развитие географических знаний.Умение определять:• причины и следствия географических путешествий и открытий;• маршруты путешествий.Практические работы:1. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.2. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».Тема 4. Путешествие по планете Земля(10 часов)Содержание темы:Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их иды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.Учебные понятия:Мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное море, волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научно-исследовательская станция.Основные образовательные идеи:• Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.• Природа каждого материка уникальна.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• географические особенности природы и населения материков и океанов;• особенности взаимодействия океаны и суши;• значение Мирового океана.Умение определять:• специфику природы и населения материков;• характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга.Практические работы:1. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.2. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.Тема 5. Природа Земли (2 часа)Содержание темы:Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.Учебные понятия:природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.Основные образовательные идеи:• Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.• Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку или природу Земли.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• особенности оболочек Земли;• специфику географической оболочки.Умение определять:• отличия природных объектов;• отличия оболочек Земли.Практические работы:1. Организация фенологических наблюдений в природе.Требования к уровню подготовки учащихсяУчащиеся должны:1. Знать (понимать):• форму и размеры Земли;• полюса, экватор;• части Мирового океана;• виды движения воды в океане;• материки и океаны Земли;• географические объекты, предусмотренные программой;• маршруты географических исследований и путешествий.2. Уметь:• анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию.• использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; знания о географических явлениях в повседневной жизни.• находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).• описывать по картам взаимное расположение географических объектов. • объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий.• приводить примеры географических объектов.• проводить простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений.• различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов.• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации.• формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).Географическая номенклатураМатерики: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.Полуострова: Аравийский, Индостан.Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.Проливы: Гибралтарский, Магелланов.Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг,Хуанхэ, Янцзы.Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада,Мексика, Австралийский Союз.       Предполагаемые результаты изучения предмета «География» 5 класс Цели и задачи курса:• ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;• формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;• формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;• сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;• формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, на изучение географии в 5классе отводится 34 часа. Материал курса сгруппирован в пять разделов.Первый тематический раздел «Наука география» знакомит учащихся с историей и содержанием географической науки, а также содержит сведения о методах  географических исследований.Материал второго раздела — «Земля и ее изображения» — не только сообщает учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах Земли, а также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический характер по отношению к последующим курсам географии.Третий раздел «История географических исследований» знакомит учащихся с историей изучения и освоения Земли. Авторы не преследовали цели дать полный и исчерпывающий обзор всех географических открытий. Целью раздела является построенный на конкретных примерах рассказ о тех усилиях, которые потребовались от человечества, чтобы изучить собственную планету. Не остался без внимания и вклад русских путешественников в этот процесс. При изучении раздела реализуются межпредметные связи с историей. Четвертый раздел «Путешествие по планете Земля» призван первично познакомить учащихся с особенностями природы материков и океанов.Пятый раздел учебника «Природа Земли» знакомит учащихся с оболочками нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.Особая роль курса географии 5 класса заключается в формировании первичных представлений о географии как динамично развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.Содержание программыТема 1. Наука география (2 часа)Содержание темы:География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.Учебные понятия:география, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.Персоналии:Эратосфен, Генри Стенли.Основные образовательные идеи:• География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.• География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• специфику географии как науки;• специфику методов географических исследований.Умение определять:• отличительные особенности географических методов исследования;• рациональность использования источников географических знаний в конкретной учебной ситуации.Практические работы:1. Составление схемы наук о природе.2. Составление описания учебного кабинета географии.3. Организация наблюдений за погодой.Тема 2. Земля и её изображение (5 часов)Содержание темы:Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофото- снимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.Учебные понятия:плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.Персоналии:Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.Основные образовательные идеи:• Представления об истинных форме и размерах Земли складывались в течение долгого времени.• Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.• Картографические изображения земной поверхности — величайшие изобретения человечества.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• особенности формы и размеров Земли;• свойства географической карты и плана местности;• географические следствия вращения Земли.Умение определять:• отличительные особенности изображений земной поверхности;• направления на карте и плане;• стороны горизонта.Практические работы:1. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.2. Определение с помощью компаса сторон горизонта. Тема 3. История географических открытий (12 часов)Содержание темы:Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба.Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.Учебные понятия: путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.Персоналии:Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.Основные образовательные идеи:• Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• результаты выдающихся географических открытий и путешествий;• влияние путешествий на развитие географических знаний.Умение определять:• причины и следствия географических путешествий и открытий;• маршруты путешествий.Практические работы:1. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.2. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».Тема 4. Путешествие по планете Земля(10 часов)Содержание темы:Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их иды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.Учебные понятия:Мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное море, волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научно-исследовательская станция.Основные образовательные идеи:• Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.• Природа каждого материка уникальна.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• географические особенности природы и населения материков и океанов;• особенности взаимодействия океаны и суши;• значение Мирового океана.Умение определять:• специфику природы и населения материков;• характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга.Практические работы:1. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.2. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.Тема 5. Природа Земли (2 часа)Содержание темы:Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.Учебные понятия:природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.Основные образовательные идеи:• Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.• Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку или природу Земли.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• особенности оболочек Земли;• специфику географической оболочки.Умение определять:• отличия природных объектов;• отличия оболочек Земли.Практические работы:1. Организация фенологических наблюдений в природе.Требования к уровню подготовки учащихсяУчащиеся должны:1. Знать (понимать):• форму и размеры Земли;• полюса, экватор;• части Мирового океана;• виды движения воды в океане;• материки и океаны Земли;• географические объекты, предусмотренные программой;• маршруты географических исследований и путешествий.2. Уметь:• анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию.• использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; знания о географических явлениях в повседневной жизни.• находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).• описывать по картам взаимное расположение географических объектов. • объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий.• приводить примеры географических объектов.• проводить простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений.• различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов.• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации.• формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).Географическая номенклатураМатерики: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.Полуострова: Аравийский, Индостан.Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.Проливы: Гибралтарский, Магелланов.Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг,Хуанхэ, Янцзы.Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада,Мексика, Австралийский Союз.       Предполагаемые результаты изучения предмета «География» 5 класс Цели и задачи курса:• ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;• формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;• формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;• сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;• формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, на изучение географии в 5классе отводится 34 часа. Материал курса сгруппирован в пять разделов.Первый тематический раздел «Наука география» знакомит учащихся с историей и содержанием географической науки, а также содержит сведения о методах  географических исследований.Материал второго раздела — «Земля и ее изображения» — не только сообщает учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах Земли, а также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический характер по отношению к последующим курсам географии.Третий раздел «История географических исследований» знакомит учащихся с историей изучения и освоения Земли. Авторы не преследовали цели дать полный и исчерпывающий обзор всех географических открытий. Целью раздела является построенный на конкретных примерах рассказ о тех усилиях, которые потребовались от человечества, чтобы изучить собственную планету. Не остался без внимания и вклад русских путешественников в этот процесс. При изучении раздела реализуются межпредметные связи с историей. Четвертый раздел «Путешествие по планете Земля» призван первично познакомить учащихся с особенностями природы материков и океанов.Пятый раздел учебника «Природа Земли» знакомит учащихся с оболочками нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.Особая роль курса географии 5 класса заключается в формировании первичных представлений о географии как динамично развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.Содержание программыТема 1. Наука география (2 часа)Содержание темы:География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.Учебные понятия:география, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.Персоналии:Эратосфен, Генри Стенли.Основные образовательные идеи:• География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.• География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• специфику географии как науки;• специфику методов географических исследований.Умение определять:• отличительные особенности географических методов исследования;• рациональность использования источников географических знаний в конкретной учебной ситуации.Практические работы:1. Составление схемы наук о природе.2. Составление описания учебного кабинета географии.3. Организация наблюдений за погодой.Тема 2. Земля и её изображение (5 часов)Содержание темы:Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофото- снимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.Учебные понятия:плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.Персоналии:Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.Основные образовательные идеи:• Представления об истинных форме и размерах Земли складывались в течение долгого времени.• Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.• Картографические изображения земной поверхности — величайшие изобретения человечества.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• особенности формы и размеров Земли;• свойства географической карты и плана местности;• географические следствия вращения Земли.Умение определять:• отличительные особенности изображений земной поверхности;• направления на карте и плане;• стороны горизонта.Практические работы:1. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.2. Определение с помощью компаса сторон горизонта. Тема 3. История географических открытий (12 часов)Содержание темы:Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба.Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.Учебные понятия: путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.Персоналии:Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.Основные образовательные идеи:• Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• результаты выдающихся географических открытий и путешествий;• влияние путешествий на развитие географических знаний.Умение определять:• причины и следствия географических путешествий и открытий;• маршруты путешествий.Практические работы:1. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.2. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».Тема 4. Путешествие по планете Земля(10 часов)Содержание темы:Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их иды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.Учебные понятия:Мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное море, волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научно-исследовательская станция.Основные образовательные идеи:• Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.• Природа каждого материка уникальна.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• географические особенности природы и населения материков и океанов;• особенности взаимодействия океаны и суши;• значение Мирового океана.Умение определять:• специфику природы и населения материков;• характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга.Практические работы:1. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.2. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.Тема 5. Природа Земли (2 часа)Содержание темы:Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.Учебные понятия:природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.Основные образовательные идеи:• Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.• Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку или природу Земли.Метапредметные умения:• ставить учебную задачу под руководством учителя;• планировать свою деятельность под руководством учителя;• выявлять причинно-следственные связи;• определять критерии для сравнения фактов, явлений;• выслушивать и объективно оценивать другого;• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.Предметные умения:Умение объяснять:• особенности оболочек Земли;• специфику географической оболочки.Умение определять:• отличия природных объектов;• отличия оболочек Земли.Практические работы:1. Организация фенологических наблюдений в природе.Требования к уровню подготовки учащихсяУчащиеся должны:1. Знать (понимать):• форму и размеры Земли;• полюса, экватор;• части Мирового океана;• виды движения воды в океане;• материки и океаны Земли;• географические объекты, предусмотренные программой;• маршруты географических исследований и путешествий.2. Уметь:• анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию.• использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; знания о географических явлениях в повседневной жизни.• находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).• описывать по картам взаимное расположение географических объектов. • объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий.• приводить примеры географических объектов.• проводить простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений.• различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов.• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации.• формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).Географическая номенклатураМатерики: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.Полуострова: Аравийский, Индостан.Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.Проливы: Гибралтарский, Магелланов.Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг,Хуанхэ, Янцзы.Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада,Мексика, Австралийский Союз.       Эратосфен
Эратосфен Киренский (около 276–194 гг. до н. э.) — древнегреческий математик, астроном, географ, филолог и поэт. Эратосфена называют «отцом географии» за его заслуги в развитии географических идей, а также за то, что ему принадлежит и сам термин «география» (землеописание). Эратосфен написал труд «География», который состоит из 3-х книг. В первой книге автор дал обзор истории географии, во второй изложены основы географической науки, в третьей представлено описание известной в то время суши.
   Роль естественных наук в жизни человека велика. Они необходимы инженерам, строителям, врачам и людям других профессий. К естественным наукам относятся:
Заполните таблицу
География
Название науки происходит от греческих слов «гео» — «земля» и «графо» — «пишу», т. е. «землеописание».
География — наука о Земле.
География изучает нашу планету: океаны и материки, моря, озёра и реки, низменности, возвышенности и горы, страны, города и сёла, жизнь и хозяйственную деятельность населения Земли.

Зачем нужна география
Сегодня география позволяет увидеть мир во всём его многообразии. Географическая наука учит нас:
ориентироваться в пространстве;
прокладывать свой маршрут по географической карте;
беречь и защищать природу.
Главные задачи географии: знать, беречь и приумножать богатства нашей планеты, чтобы передать их будущим поколениям.

В эпоху Великих географических открытий — в течение 15–17 веков — география была королевой наук. Монархи и богатые купцы щедро финансировали далёкие путешествия в надежде получить несметные сокровища. За два века на карте мира появилась большая часть океанических пространств и обитаемых земель.
География в то время давала ответы на вопросы «Что?» и «Где расположено?», указывая месторасположение различных объектов на поверхности Земли. Однако неоткрытыми даже в 18 веке оставались Австралия, Арктика, Антарктида, многие внутренние районы материков.
Со временем география начала превращаться из описательной науки в дисциплину, отвечающую на вопрос «Почему?». Её главной задачей стало изучение законов, по которым живёт и развивается планета Земля. Для этого у географов возникла необходимость понимать и объяснять причины появления и изменения объектов и явлений природы.

                  Изображение Земли.
          История географических открытий

               Путешествие по планете Земля

В 5 классе мы будем изучать:
                                           География
Физическая         Экономическая                   Социальная

Природа
Законы развития хозяйства
Условия жизни населения
Какой географический объект относится к природным?
1.Завод2.Река3.Город4.Электростанция
Как звали древнегреческого учёного, который впервые собрал описания новых земель и народов в книге «География»?
Анаксимандр
Аристотель
Эратосфен
Какое географическое явление имеет разрушительный характер?

Морские течения
Снегопад
Гроза

 Рефлексия
«ДЕРЕВО ЧУВСТВ»
Если чувствую себя хорошо, комфортно,
ТО ПОКАЗЫВАЮ СМАЙЛИКИ
красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.

  Домашнее задание
&параграф 1


title: Проект "Книги - наши лучшие друзья"

extracted_text:
МБДОУ д/с № 63

Проект
«Книги – наши лучшие друзья»

Разработала: Дейко Е. П.
воспитатель

Таганрог 2019 г.

Паспорт проекта.
Название проекта: «Книги – наши лучшие друзья».
Автор: воспитатель МБДОУ д/с №63, г. Таганрога, Дейко Елена Павловна.
Участники проекта: дети, воспитатель, учитель-дефектолог, родители.
Вид проекта: познавательно-творческий, информационный, художественно-речевой, краткосрочный.
Срок реализации: с 5 – 20ноября.
База реализации: МБДОУ д/с №63г. Таганрог; старшая, подготовительная группы.
Характеристика инновационного проекта
Проблема: анализируя знания детей группы по данной проблеме, выявлено, что у них недостаточно сформирован уровень знаний о литературных произведениях, жанрах, авторах, слабо сформированаэмоционально-личностная сфера.
Актуальность:
Одной из главных проблем современного общества является приобщение ребенка к художественной литературе.К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось,интерес к чтению стал падать. Детей все больше интересуют игры на планшетах, компьютерах и телефонах, а также просмотр телевизоров.
В дошкольном возрасте дети делают первые шаги в мир художественной литературы и проводниками для детей становятся воспитатели и родители. Воспитание ребенка, прежде всего, начинается в семье. Родители закладывают чувство любви к книге через свое отношение, поведение и действия.
В настоящее время мы наблюдаем, что дети очень мало знают о книгах, о писателях. Поэтому перед педагогами стоит важная задача: заполнить пробелы по данной теме, грамотно выстроить работу по приобщению детей к книге. Книга - благодатный и ничем не заменимый источник воспитания ребенка. В дошкольном возрасте ребёнок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному, а сказки написаны в книгах.
Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. С ранних лет надо учить малыша относиться к книге, как к величайшей ценности, правильно держать её в руках, правильно перелистывать, знать её место на книжной полке, запоминать название, автора. Книга помогает ребенку познавать мир, развивает любознательность. Книга не только источник познания – она призвана выполнять задачи нравственного и эстетического воспитания, пробуждать любовь к родному языку, к родной стране, к её природе и людям, развивать чувство прекрасного. Жизнь ребенка становится полнее и содержательнее от того, что в неё входят герои детских книг. При работе с детьми, особую роль следует уделять иллюстрациям, в осознании текста. Они помогают малышу понять прочитанный текст. Продуманный отбор книг для детского чтения помогает ребенку активно развивать и совершенствовать способности к восприятию литературных произведений, формирует интерес и любовь к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель.
Цель:
- формирование интереса и потребности в чтении художественных произведений, знакомство с различными жанрами.

Задачи:
- познакомить детей с литературными жанрами,с творчеством детских писателей и поэтов;
- учить внимательно, слушать и слышать произведение, анализировать поступки героев;
-способствовать формированию интереса к книгам, литературным произведениям;
-развитие познавательной, творческой и эмоциональной активности в процессе приобщения дошкольников к литературе, эстетического вкуса;
-воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней, навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности.

Предполагаемый результат:
- повышение у детей интереса к различным жанрамхудожественной литературы;

развитие связной речи, лексико-грамматического строя, мышления, воображения;
обогащение словаря, умение пересказывать короткие рассказы, сказки;
раскрытие творческих способностей школьников;
осознание родителями значимости книги в воспитании детей дошкольного возраста;
расширение взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Механизмы реализации целей и задач проекта:
Реализация цели и задач проекта будут решаться через систему мероприятий с педагогами, специалистами, детьми и родителями в ДОУ.
Содержание проекта. 1этап- подготовительный.
Срок реализации: 5 – 7 ноября.
Цель: изучение теоретического и методического материала по проблеме.

2 этап– практический:
Срок реализации: 7- 20 ноября.
Цель: реализация проекта, формирование у дошкольников знаний олитературных жанрах, различных писателях,развитие познавательной, творческой и эмоциональной активности в процессе приобщения дошкольников к литературе, эстетического вкуса, обогащение социального опыта через различные виды деятельности.

3 этап – заключительный:
Срок реализации: 13 ноября – 20ноября.
Цель: подведение итогов, распространение опыта работы.

Итоги:
у детей пополнились, систематизировались знания и представления о различных жанраххудожественной литературы, детских писателях;
в процессе знакомства с рассказами, сказками, стихами, пословицами, загадками у детей расширился и активизировался речевой запас;
появилось желание самостоятельно отражать знания, накопленные в процессе реализации проекта, в различных видах деятельности (изобразительной, умственной, игровой);
у родителей появилась заинтересованность в образовательном процессе детского сада.

Перспектива:
Представление опыта работы на конференциях, на сайте ДОУ и интернет ресурсах, публикация в печатных изданиях, участие в конкурсах.
В дальнейшем дополнить проект новым содержанием:
-беседами:«Зачем нужны книги», «Где живут книги»;
консультацией для родителей: «Как организоватьдомашнее чтение»;
НОД по развитию речи «Книжка заболела», по изобразительной деятельности
«Книжки-малышки»;
сюжетно – ролевой игрой «Книжкина больница»;
мероприятием:«Мама, папа и я – читающая семья»;
родительским собранием: «Семья и книга»;
выставкой «Разнообразный мир книг».

Список литературы:
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду»: Пособие для работников дошкольного учреждения. -: М.: Т Ц «Сфера», 2001г.
Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе».Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 72 с.
Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. «Ребёнок и книга». – М.: Просвещение, 1992.
Нежданова Л. И., Киченко Е. А. «Работа с семьей и продвижение семейного чтения» – М.: Просвещение, 1996 г.
Ушакова О.С. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» - М.: -2010 г


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках музыки в начальной школе.

Новые технические средства доказали свою незаменимость в школе. Они являются одной из гарантий успешной модернизации учебного процесса, перестав быть экзотикой, довеском к традиционному преподаванию и учению, будучи мощным источником информации, самообразования. Опыт подсказывает, что проблемы внедрения новых технологий в школу не сводятся лишь к их эксплуатации. В центре внимания должен быть школьник, на которого следует ориентироваться при использовании новейшей техники, как инструмента познания, вписанного в учебный процесс. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Среди технических средств, которые используются в школе, приоритетными являются компьютеры и видеосистемы.
Важным средством в достижении эффективного  результата, как музыканта, в своей педагогической деятельности вижу использование возможностей  информационно-коммуникационных технологий. Грамотное использование компьютера помогает решить дефицит наглядных пособий, преобразить традиционные учебные предметы, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес к предмету «Музыка».
В настоящее время в связи с обновлением программы по музыке актуальной становится необходимость учить «размышлять об искусстве». Размышления об искусстве могут строиться на основе эмоционального освоения музыкальных и художественных видео- и кинофильмов. У детей под влиянием экрана активно развивается аудиовизуальное восприятие. В таком случае музыкальный и художественный образы воспринимаются глубже, полнее, ярче, потому как звучание музыки дополняется картинами, движениями, развитием, а изображение картин и образов дополняется звуками.
Размышляя о современном уроке музыки в общеобразовательной школе, я определила для себя некоторые ведущие направления:
•  Необходимо изменить роль ученика на уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения.
•  Учебным планом предусмотрен лишь один урок музыки в неделю, что недостаточно для формирования разносторонне развитой гармоничной личности. В связи с этим возникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.
•  Важнейшей составляющей успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося, особенно в начальной школе, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.
Все вышеперечисленное позволило мне органично включить ИКТ во все уроки музыки. Используя мультимедийную  презентацию на уроке я стремлюсь повысить интерес обучающихся к учебной деятельности. Так, например, в презентацию к уроку в 3 классе по теме «Образы утренней природы в музыке» включены произведения трех авторов – П.И. Чайковского, Э. Грига и М.П. Мусоргского и репродукции  картин русских и зарубежных художников. Ребятам предлагается сравнить «Образы утренней природы» разных композиторов и художников, а также поразмышлять, какая из предложенных репродукций могла бы служить иллюстрацией к тому или иному произведению. Таким образом, используется приём сравнения и анализа. Благодаря  мультимедийным  пособиям,  дети стали отличаться высокой активностью на уроках  (высказывать своё мнение,  размышлять, рассуждать).   Демонстрационный  зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона восприятия музыки, что позволяет учащимся устанавливать разнообразные интонационно-образные связи музыки с историей, литературой, различными видами изобразительно-го искусства, архитектурой, скульптурой и т. п.
ИКТ вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуют наиболее широкому раскрытию их творческих способностей, активизации познавательной деятельности.  Информация представленная на компьютерных дисках позволяет проводить виртуальные путешествия по разным странам и эпохам. Огромную помощь в работе мне оказывают такие компьютерные диски,  как «Шедевры музыки», «Энциклопедия классической музыки», аудиоэнциклопедии «Как звучат музыкальные инструменты» и «Народные инструменты», серия дисков по циклам «Времена года» А. Вивальди, П.И. Чайковского и др.
Почти на каждом уроке мы имеем возможность просмотра различных видеофильмов, мультфильмов. Кроме того, музыкальные сказки радуют каждого ученика начальных классов. Так, например, для объяснения музыкального жанра Мюзикл, можно показать детям м/ф «Голубой Щенок» (4 класс). В 1 классе ребята с увлечением смотрят музыкальный м/ф «Два весёлых гуся», после чего детям объясняю понятия «минор» и «мажор». По теме «Ничего на свете лучше нет» предлагаю ребятам просмотр отрывков из м/ф «Бременские музыканты» (1 класс). Мультфильм по теме «Симфоническая сказка «Петя и Волк» во 2 классе помогает слушателю соотнести звучание музыкальных инструментов с конкретными персонажами. Очень хорошей визуальной поддержкой считаю м/ф «Избушка на курьих ножках» и м/ф «Балет невылупившихся птенцов», созданные по одноимённым пьесам из цикла М.П. Мусоргского «Картинки с выставки».
Для повышения познавательной активности и мотивации усвоения знаний считаю эффективным включение в урок игрового момента. В урочной деятельности и во время кружковых занятий «Весёлые нотки» я широко использую компьютерные музыкальные игры. Программы «Алиса и «Времена года» Антонио Вивальди, «Волшебная флейта», «Карнавал животных» Камиля Сен-Санса в доступной форме приближают каждого обучающегося к познанию тайн музыкального искусства. Программы включают в себя игры и задания на развитие музыкальности, чувства ритма, музыкальные термины, информацию о композиторах и инструментах с демонстрацией их звучания, нотную грамоту.
В своей работе широко использую фискульт-минутки, провожу гимнастику для глаз. Детям очень нравится такая гимнастика в форме игры, где ребята следят за передвигающимися предметами на экране в сопровождении спокойной, релаксирующей музыки.
Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такие занятия вызывают у детей эмоциональный подъем, способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества обучения.
Таким образом, применение информационно - коммуникативных технологий на уроках музыки делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным, формируя положительное отношение к предмету. Использование ИКТ способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов. Происходит осмысление собственного опыта, совершенствование профессионального мастерства. Электронная техника позволяет снять множество сложностей повысить эффективность учебного процесса.
Литература:
Советов, Б.Я. Информационные технологии: Учеб. для вузов/Б.Я. Советов, В.В. Цехановский. – М.: Высш. шк., 2003. – 263 с.: ил.
Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб.  пособие для студ. Высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 240 с.
«Музыка в школе». Научно-методический журнал. 2007/5,6. Раздел «Музыкальная электроника».

Ваша работа для публикации загружена.
Ваш номер участника: 4004983