extracted_text:
Контроль знаний учащихся на уроках физики
Проверка знаний, умений и навыков учащихся на уроках физики
«Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важным элементом процесса обучения и воспитания школьников, ею определяется результативность, эффективность обучения, и естественно, что разные стороны ее привлекают постоянное внимание педагогической науки и практики работы школ и учителей» [19, с. 3].
«Ее целью является выявление уровня усвоения учебного материала, состояние знаний и умений каждого ученика и всего класса в целом. Это необходимо для правильной организации работы и учителя, и учащихся» [5, с. 252].
Проверка достижений учащихся позволяет установить уровень сформированных у учащихся знаний и умений на том или ином этапе процесса обучения, их соответствие требованиям на каждом из них, а в итоге требованиям Государственного образовательного стандарта.
Получив объективную картину качества усвоения учащимися учебного материала, учитель может целесообразно строить дальнейшее обучение и своевременно его корректировать. В этом одна из важнейших функций проверки знаний учащихся, называемая контролирующей.
Помимо контролирующей функции проверка знаний и умений выполняет обучающую функцию. В частности, при проверке знания учащихся уточняются, систематизируются. Отвечая на поставленные учителем вопросы, учащиеся учатся выделять главное, основное в учебном материале; применяя знания, они приобретают определенные умения.
Проверка знаний и умений позволяет развивать познавательные способности учащихся: восприятие, внимание, память, мышление, речь. Нельзя не согласиться с утверждением, что «проверка – специфическое незаменимое звено обучения, этап познавательного процесса, когда мыслительная и речевая активность учащихся очень высоки и школьники обучаются, исходя из достигнутого ими понимания вопроса, в частности на своих ошибках» [14, с. 23].
Проверка знаний и умений выполняет и определенные воспитывающие функции. «Ее организация существенно влияет на регулярность занятий учащихся предметом, тщательность выполнения заданий. Учащиеся заинтересованы в проверке своих знаний, так как каждый ученик хочет, чтобы за процессом его труда следили, замечали ошибки, способствовали быстрому их исправлению. Ученик желает видеть свой собственный рост и результаты своего труда» [19, с. 3].
При классно-урочной системе организации учебного процесса проверка знаний содействует развитию у учащихся чувства товарищества, выработке у них умений слушать ответы других учащихся, принимать участие в дискуссии, критически осмысливать свои высказывания и высказывания других учеников, выражать свое отношение к ним.
Для того чтобы проверка знаний и умений выполняла свои функции, чтобы по ее результатам можно было судить, насколько достижения учащихся соответствуют требованиям, она должна быть регулярной, объективной и всесторонней [24, с. 238-239].
Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:
- индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы группы или класса и наоборот;
- систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
- разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;
- всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
- объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них;
- дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий применения в соответствии с этими особенностями различной методики проведения контроля и педагогического такта учителя;
- единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.
Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения [20, с. 322-323].
Проверка знаний, умений и навыков всегда одновременно является и средством повторения, углубления, закрепления и систематизации знаний. В процессе обучения физике она часто сочетается с решением различного рода задач, выполнением лабораторных работ и опытов, т. е. содействует формированию у учащихся определенных умений и навыков, развитию их памяти, мышления и речи, приводит в систему их знания, воспитывает у них трудолюбие. Она требует от учителя, кроме знаний и мастерства, специальной подготовительной работы – планирования всех этапов проверки, заблаговременной подготовки средств контроля: вопросов, дидактических карточек, задач для контрольных работ разных типов в достаточном количестве экземпляров и вариантов [5, с. 252].
В процессе проверки знаний учащихся перед учителем открываются большие возможности для совершенствования процесса обучения, поскольку проверка как действенное средство борьбы за прочные и осознанные знания учащихся позволяет лучше изучить учеников, их индивидуальные особенности. Она способствует развитию речи и мышления школьников, их интереса к учению.
В практике работы учителя физики, как и учителей других учебных предметов, наблюдается различный подход к проверке знаний, умений и навыков учащихся. Некоторые учителя отводят ей значительную часть урока, стремясь поставить большое количество оценок. Другие учителя, наоборот, недооценивают проверку, сводя ее преимущественно к фронтальной устной и письменной формам.
Существует различная градация форм и методов проверки знаний, например, по различному количеству охваченных учащихся выделяют индивидуальную, групповую, классную и массовую формы проверки.
Основным видом контроля знаний учащихся является текущая проверка. Различные методы такой проверки позволяют наиболее полно оценивать достижения учащихся, своевременно корректировать процесс обучения. В качестве внутришкольного контроля обычно используется итоговая проверка знаний, которая может проводиться по завершению темы, четверти, года или школьного курса. Выпускные экзамены также относятся к итоговой проверке [18, с. 127-128].
В зависимости от подхода к проверке изменяется ее содержание. При использовании фронтальной устной формы учитель проверяет в основном репродуктивные знания, а в контрольных работах – умение применять их на практике при решении задач. В связи с этим оценки, выставленные школьникам разными учителями, неодинаковы по своей значимости, различны по качеству. Ряд важнейших знаний, умений и навыков или их существенные стороны либо вообще не подвергаются проверке, либо проверяются эпизодически [19, с. 3].
В 2001 году в рамках эксперимента в пяти регионах России, а в 2002 году уже в семнадцати, начинает внедряться единый государственный экзамен – новая форма итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учебных заведений. С его появлением в оборот учителей и учеников вошло словосочетание «контрольно-измерительные материалы».
Под контрольно-измерительными материалами в рамках единого государственного экзамена понимаются тестовые задания различных видов, объединенные в три блока в зависимости от сложности. С помощью таких материалов и сейчас проводится итоговая аттестация учащихся школ.
Учителя несколько расширили это понятие и подразумевают под ним комплекс разного рода заданий, который бы позволял организовать как текущую, так и итоговую проверку знаний учащихся по отдельным темам курса физики: самостоятельные работы, наборы вопросов, тестовые задания, контрольные работы. Использование единых контрольно-измерительных материалов сняло бы проблему отличия оценок, поставленных разными учителями.
Таким образом, одним из основных элементов обучения физике является проверка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует более целенаправленной организации учебного процесса, содействует развитию памяти, мышления и речи учащихся, приводит в систему их знания, углубляет и уточняет их. Всесторонне проверить знания и умения учащихся и дать им объективную оценку можно лишь в случае рационального сочетания разнообразных методов проверки.
 Оценка знаний, умений и навыков учащихся на уроках физики
Преподавание физики, как и других предметов, предусматривает индивидуально-тематический контроль знаний учащихся. При проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание трех основных элементов: теоретических знаний, умений применять их при решении типовых задач или упражнений и экспериментальных умений [18, с. 133].
Оценка знаний, как и их проверка, имеет большое воспитательное значение. Правильно используя оценку, учитель имеет возможность постоянно побуждать ученика к совершенствованию знаний и умений, к развитию критичности мышления, к выработке правильных оценочных суждений и к самооценке своего труда [14, с. 32].
«Знания учащихся оцениваются по пятибалльной системе. При выставлении оценок учителя руководствуются определенными критериями, к которым относятся объем, глубина и осознанность знаний, умение анализировать и обобщать изученный материал и пользоваться приобретенными знаниями в познавательной и практической деятельности» [24, с. 261].
Основным требованием к оценке является ее объективность. На оценку не должны влиять настроение учителя, его неприязнь к отдельным ученикам, ранее сложившееся мнение о том или другом ученике, поведение на уроке и другие причины, не связанные со знаниями, умениями и навыками. Нельзя использовать оценку знаний как средство наказания ученика за пропуск уроков, нарушение дисциплины, бестактность.
Занижение или завышение оценок являются главным недостатком в оценивании знаний учащихся: это ведет к снижению объективности оценки и наносит ущерб нравственному воспитанию, порождая конфликты в коллективе учеников и между учениками и учителем.
Объективность оценки знаний и умений зависит от многих факторов:
- требований, предъявляемых учителем к знаниям и умениям учащихся;
- общей подготовки учащихся класса;
- методов, видов и средств выявления знаний и умений;
- систематичности проведения проверок;
- самостоятельности выполнения заданий, подлежащих оценке;
- полноты охвата проверкой основного учебного материала;
- разработанности критериев и норм оценок;
- грамотного использования общепринятых норм оценок или предписаний по оцениванию конкретных работ учащихся [14, с. 32-33].
Ориентирами для учителя при оценивании знаний могут служить примерные нормы оценки знаний и умений по физике, приведенные в общеобразовательной программе, разработанной коллективом сотрудников Института общего среднего образования РАО. В программе, в частности, выделены знания и умения, которые учитываются при оценке. К ним относятся знания:
– о физических явлениях:
признаки явления, по которым оно обнаруживается;
условия, при которых протекает явление;
связь данного явления с другими;
объяснение явления на основе научной теории;
примеры учета и использования его на практике;
– о физических опытах:
- цель, схема, условия, при которых осуществлялся опыт, ход, результаты опыта;
– о физических понятиях, в том числе и о физических величинах:
явления или свойства, которые характеризуются данным понятием (величиной);
определение понятия (величины);
формулы, связывающие данную величину с другими;
единицы физической величины;
способы измерения величины;
– о законах:
формулировка и математическое выражение закона;
опыты, подтверждающие его справедливость;
примеры учета и применения на практике;
условия применимости (для старших классов);
– о физических теориях:
опытное обоснование теории;
основные понятия, положения, законы, принципы;
основные следствия;
практические применения;
границы применимости (для старших классов);
– о приборах, механизмах, машинах:
- назначение;
принцип действия и схема устройства;
применение и правила пользования прибором.
Оценке подлежат следующие умения:
применять понятия, законы и теории для объяснения явлений природы и техники;
самостоятельно работать с учебником;
решать задачи на основе известных законов и формул;
пользоваться справочными таблицами физических величин.
Оценка знаний и умений учащихся должна сопровождаться разбором положительных и отрицательных сторон в знаниях учащихся. В этом случае учащиеся смогут уяснить требования учителя к их знаниям и будут стремиться работать в соответствии с ними. Следует помнить, что оценка является определенным воспитательным фактором, поэтому она в ряде случаев может носить поощрительный характер и стимулировать желание учащихся добиваться хороших результатов в учебе.
Все данные учета знаний и умений учащихся выставляются в журнал и в ученический дневник. Важно, чтобы учащиеся знали, какие оценки и за что им выставляются. Что касается числа оценок, то всесторонность и надежность учета требуют, чтобы у каждого учащегося их было по возможности больше; однако нельзя впадать в другую крайность - ставить оценку за каждое произнесенное слово. Это может привести к тому, что сложится впечатление о легковесности оценки, о возможности получить ее без особого труда, в то время как отметка должна быть объективным показателем достижений учащихся и качества их повседневной учебной работы [24, с. 261-263].
«При оценке ответов учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений физических величин, единиц их измерения;
незнание, наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применить знания для решения задач и объяснения физических явлений;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
неумение пользоваться учебником и справочниками по физике и технике;
нарушение техники безопасности при выполнении физического эксперимента;
10)небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;
ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, условий работы измерительного прибора (неуравновешенны весы, неточно определена точка отсчета);
ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи в общем виде (для учащихся VIII—X классов).
Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
ошибки в вычислениях (арифметические);
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
орфографические и пунктуационные ошибки» [18, с. 136-137].
Таким образом, оценке подлежат основные виды учебной деятельности на уроке и дома. Самым главным при организации оценочной деятельности является достижение объективности оценки, предъявление единых требований ко всем ученикам.
Организация самостоятельной работы учащихся по решению  задач на уроках физики

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся – одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.
«Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которую они выполняют без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его наблюдением и руководством, в специально предоставленное для этого время. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия школьников, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы» [17, с. 114].
Известно, что основная цель самостоятельной деятельности на уроках – научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.
Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, то есть от ее планирования, управления и контроля. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.
Организация самостоятельной работы по физике должна быть направлена на решение двух взаимосвязанных задач:
1) развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, т. е. учить их самостоятельно овладевать знаниями;
2) учить учащихся самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности, т. е. при решении задач.
При изучении физики возможны такие виды самостоятельной работы учащихся:
- работа с книгой, учебной и справочной литературой, составление конспектов;
- решение задач и выполнение упражнений;
- лабораторные работы и фронтальный эксперимент, работа с раздаточным материалом;
- рецензирование ответов и выступлений товарищей, дополнение их;
- подготовка сообщений и рефератов;
- наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, продумывание и конструирование схем и установок;
- изготовление некоторых приборов и учебных пособий (плакатов, схем альбомов);
- выполнение практических заданий во время экскурсий;
- постановка некоторых опытов и выполнение наблюдений в домашних условиях [5, с. 235].
По дидактической цели их можно условно разделить на пять групп работ, направленных на:
1) приобретение новых знаний, овладение умением приобретать новые знания;
2) закрепление и уточнение знаний;
3) выработку умения применять знания в решении учебных и практических задач;
4) формирование умений и навыков практического характера;
5) формирование умений творческого характера, умения применять знания в осложненной ситуации [27, с. 8].
Какие бы виды самостоятельной работы ни выполняли учащиеся на уроке, руководящая роль должна оставаться за учителем. Он определяет задачи, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, продумывает методы обучения различным видам самостоятельной работы, составляет задания с постепенным нарастанием степени самостоятельности, инструктирует учащихся перед выполнением работы, приучает их к самоконтролю, изучает и учитывает индивидуальные особенности учащихся и т. д. [16, с. 182]
Одним из наиболее распространенных видов самостоятельной работы на уроках физики является решение задач.
«В привитии умения самостоятельно мыслить и применять знания важную роль играет систематическая организация самостоятельной работы учащихся по решению физических задач.
Неумение самостоятельно решать физические задачи является одной из причин, мешающих учащимся добиться лучших результатов в учебной деятельности по предмету.
Привитие умения самостоятельно решать задачи – одна из наиболее трудных проблем, требующих постоянного пристального внимания учителя. Приучать к самостоятельному решению задач нужно учащихся постепенно, начиная с выполнения отдельных несложных операций, затем переходя к выполнению более трудных операций, а уж потом к самостоятельному решению задач.
Включение элементов самостоятельной работы по решению задач нужно осуществлять в последовательности, соответствующей постепенному нарастанию трудностей. На основе специально имеющегося опыта и проведенных исследований можно рекомендовать следующие этапы этой работы:
Вначале необходимо научить школьников самостоятельно анализировать содержание задач, ознакомить их с наиболее рациональными способами краткой записи содержания и способами их решения. Для этого нужно периодически вызывать учащихся к доске, предлагая им кратко записывать условия задачи, а затем путем коллективного обсуждения находить наиболее рациональные способы записи.
Следующий этап в привитии навыков самостоятельной работы по решению задач – выработка умения выполнять решение в общем виде и проверять правильность его, производя операции с наименованиями единиц измерения физических величин.
Важным элементом в подготовке к вполне самостоятельному решению задач по физике является выработка у учащихся умения производить приближенные вычисления. Такие умения учащиеся первоначально получают на уроках математики, но их необходимо закреплять на уроках физики. С этой целью при решении первых физических задач в VI классе полезно предлагать учащимся самостоятельно выполнять расчеты после коллективного обсуждения способов решения и записи плана решения на доске.
После усвоения учащимися приемов краткой записи условия задач, а также приемов преобразования единиц физических величин и действий с наименованиями можно включить в самостоятельную работу поиски путей решения задач.
Большей самостоятельности требует от учащихся отыскание наиболее рационального способа решения задачи. Поэтому полезно систематически предлагать им несколько вариантов решения одной и той же задачи с тем, чтобы они научились самостоятельно находить новые способы решения. Это особенно важно практиковать при решении сложных задач. При этом нужно иметь в виду, что решение одной и той же задачи несколькими способами служит одним из методов проверки правильности решения. Научить учащихся пользоваться этим методом очень важно.
После того как учащиеся освоят все виды работы, связанной с решением физических задач, можно предлагать им самостоятельно выполнять полное решение задачи, включая проверку и анализ полученных результатов.
Самостоятельная работа должна иметь место на каждом уроке, посвященном решению задач» [27, с. 53-55].
При отборе форм организации самостоятельной работы учащихся, при определении ее объема и содержания необходимо руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Как показывает опыт, важное значение в этом деле имеют принципы доступности и систематичности, связь теории с практикой, постепенность в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся.
Содержание самостоятельной работы по решению задач на каждом этапе должно быть посильным для учащихся: они должны быть подготовлены к ее выполнению теоретически и практически.
Чтобы самостоятельная работа способствовала формированию инициативы и познавательных способностей учащихся, нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускало бы действий по готовым рецептам и шаблону. Работа должна выполняться на достаточно высоком уровне трудностей.
Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес у учащихся. Интерес к работе стимулирует развитие творческой активности учащихся. Полезно предлагать учащимся задачи, в которых скрывается практическое применение значение того или иного явления.
Процесс формирования у учащихся навыков самостоятельной работы по решению задач проходит успешно, если учитель планомерно и систематически включает в учебный процесс различного вида самостоятельные работы учащихся, ученики начинают осознавать пользу от данного занятия. Только при этом условии у учеников будут вырабатываться умения и навыки.
Несмотря на важность самостоятельной работы, при организации ее нельзя все же допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового, нужно не забывать о совместной деятельности, например, о коллективном разборе и решении задач. Нужно разумно сочетать в обучении изложение материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков.
Руководство самостоятельной работой требует высокого мастерства, которым должен овладеть каждый учитель.
Самостоятельная работа – не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности, развития их умственных способностей [16, с. 180-188].
В процессе организации самостоятельной работы по решению задач на уроках физики наряду с подбором посильных заданий особое внимание следует уделять оцениванию работ учеников.
Разумовский предлагает следующую примерную норму оценки письменных самостоятельных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов или имеющую не более одного недочета;
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней:
а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
б) или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
а) не более двух грубых ошибок,
б) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета,
в) или не более двух-трех негрубых ошибок,
г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,
д) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее половины работы.
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не приступал к выполнению работы или правильно выполнил не более 10% всех заданий, т. е. записал условие одной задачи в общепринятых символических обозначениях.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнена работа [14, с. 36-37].
Не стоит забывать о поэлементном и пооперационном анализах выполнения работ, предложенных А. В. Усовой.
Суть поэлементного анализа заключается в том, что при проверке письменных работ учащихся фиксируется, каким из требований, предъявляемых к усвоению понятия, удовлетворяют знания каждого из учащихся. Для этого содержание проверочной работы составляется так, чтобы ответы на вопросы потребовали от учащегося раскрытия усвоения содержания понятий, их объема, связей и отношений друг с другом, а также с другими понятиями. В соответствии с этими требованиями заранее разрабатывается протокол анализа ответов учащихся, в котором фиксируются все элементы усвоения понятий. По данным анализа протокола выясняется, какие из понятий усвоены всеми учащимися, а какие – лишь немногими. Поэлементный анализ позволяет дать общую оценку уровню усвоения понятий по данной теме всем классом и отдельными учениками.
Пооперационный анализ – дополнение к поэлементному анализу. Он применяется при проверке решения задач. Сущность его заключается в том, что решение каждой задачи разбивается на отдельные, логически вытекающие одна из другой операции, из которых складывается действие в целом и выполнение которых необходимо для успешного решения задачи. Каждая из операций фиксируется в протоколе анализа. Пооперационный анализ позволяет оценить, в какой мере учащиеся овладели умением оперировать понятиями в решении задач различного характера. Он дает возможность совершенно четко определить, какие затруднения возникают у учащихся в решении задач [26, с. 112-113].
На основе данных, полученных в результате поэлементного и пооперационного анализа, нетрудно создать шкалу перевода в пятибалльную систему оценивания. Данным методом оценки работ учеников позволяет получить четкую картину степени усвоения на данном этапе обучения той или иной темы и наиболее эффективно организовать процесс дальнейшего изучения материала, устраняя выявленные пробелы в знаниях.
Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся:
- наличие задания учителя;
- самостоятельность учащихся;
- выполнение задания без непосредственного участия педагога;
- активность, умственное напряжение учащихся.
Организуя самостоятельную деятельность учащихся, преподаватель должен уметь обоснованно ответить на следующие вопросы:
- когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;
- какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?
Одной из наиболее важных на уроках физики деятельностью является самостоятельная работа по решению задач, которая может выступать как в качестве инструмента для подготовки к итоговой контрольной работе, так и в качестве средства тренировки перед ней.
Вопросы на уроках физики
Одним из наиболее часто применяемых способов преобразования информации является перевод информационных сообщений из утвердительной в вопросительную и обратно [33, с. 209].
Согласно словарю В. И. Даля, «вопрос – предложение, требующее ответа, объяснения, отзыва, подтверждения или отрицания, согласия или отказа» [11, с. 170].
«Системы вопросов широко распространены в методиках преподавания различных учебных дисциплин, в том числе и физики. Они включены в качестве самостоятельного элемента во многие учебники физики, присутствуют в сборниках задач наряду с собственно задачами, выделены в специальные сборники» [33, с. 204].
Перед началом работы с вопросами следует со школьниками разобраться, как правильно составлять их, а, следовательно, и отвечать на них.
Особое внимание следует уделять формулировке вопросов, т. к. в каждом его элементе скрыт свой смысл. Например, при рассмотрении зависимостей между физическими величинами возможна различная формулировка вопроса, каждый из которых имеет определенную цель.
Ответ на вопрос «Почему?» требует от ученика расшифровки ответа на вопрос «Зависит ли…?», что дает возможность учителю проверить понимание этого вопроса. Ответ на вопрос «Как?» задается для выявления характера зависимости между величинами, а ответ на вопрос «Что это значит?» раскрывает понимание, осознанность предыдущего ответа. [19, с. 55]
В процессе обучения физике учителями применяются различные формы работы с вопросами на уроках.
Постановка вопросов к разного рода текстам является основным приемом в процессе уяснения содержания, приводит к всестороннему пониманию учебного текста. Понимание текста складывается из понимания отдельных слов, предложений, логической структуры, его основной идей и смысла, а также подтекста и общего замысла автора. Поэтому вопросы могут возникнуть к разным аспектам текста: к непонятным словам и предложениям, к непонятным логическим связям между предложениями и абзацами текста, к связям содержания читаемого текста с содержанием других текстов на эту тему. Этот прием учит не пропускать ни одного непонятного места в тексте, тут же формулировать вопрос и искать на него ответ [18, с. 143].
Широкое применение имеют вопросы при проведении устной проверки успеваемости учащихся. Данный вид проверки – самый распространенный из всех. Он позволяет проследить за ходом мыслей учеников, развитием его речи и логического мышления. При этом можно выяснить в полной мере пробелы в знаниях, встречаемые им затруднения и наметить пути их преодоления. Для организации устного опроса учитель ставит перед классом несколько вопросов, устанавливающих связь с ранее изученными понятиями [5, с. 252].
При фронтальном опросе можно спрашивать учащихся «вразброс», «цепочкой» (последовательно задавая вопросы сидящим друг за другом школьникам) или использовать элементы соревнования, деля класс на две-три команды [18, с. 129].
Одной из наиболее распространенной форм применения вопросов на уроках физики является организация физических диктантов.
Физические диктанты как форма письменной проверки знаний одновременно большого числа учащихся получила в настоящее время широкое распространение в школах. Физические диктанты дают возможность подготовить учащихся к усвоению нового материала, к урокам решения задач, провести обобщение изученного, являются одним из средств проверки сознательного выполнения домашнего задания, позволяют выявить умение школьников применять знания в учебной практике при решении задач.
С помощью физических диктантов решаются следующие дидактические задачи обучения физике: диагностирование знаний учащихся, предупреждение возникновения пробелов, корректирование процесса обучения, проверка достижения конечного результата обучения.
Физические диктанты представляют собой перечень вопросов, которые учитель диктует учащимся и на которые они сразу же должны написать ответ [19, с. 53].
«Последовательность вопросов в диктанте рекомендуется выбирать с учетом планов ответов о физических величинах, явлениях, законах, формулах и т. д. Например, для проверки знания формул рекомендуется следующая последовательность вопросов:
математическая запись формулы и объяснение каждой величины;
физический смысл коэффициента пропорциональности, входящего в формулу;
зависимость между величинами, входящими в формулу;
графическое изображение связи между величинами, входящими в формулу» [18, с. 130-131].
Таким образом, вопросы на уроках физики находят широкое применение. При этом существуют различные формы организации работы с ними в зависимости от цели и этапа урока.
Основы тестовой формы контроля по физике
Развитие современных педагогических технологий, направленных на повышение качества и уровня образования, не может не затрагивать сложившихся фундаментальных представлений о методах контроля и формах обучения. Одной из важнейших составляющих образовательного процесса является технология оценки знаний, основанная на тестовых заданиях различного вида.
«В настоящее время тестирование – наиболее объективная процедура аттестации учащихся. Дальнейшее развитие системы независимого тестирования необходимо как учащимся, так и учителям. Для учащихся – это объективное средство определения своих достижений. Для учителей – средство оценки эффективности обучения, корректировки процесса обучения в соответствии с возможностями учащихся и социальным заказом на объем, содержание и качество образования» [18, с. 179].
«Под тестом понимается форма контроля знаний учащихся, обеспечивающая объективную и унифицированную проверку знаний, основанную на предъявлении большого числа заданий, требующих лидо дачи краткого ответа, либо выбора ответа из числа данных.
Тесты позволяют количественно измерять уровень знаний учащихся, что важно, поскольку в этом случае обеспечивается необходимая точность и объективность проверки» [24, с. 239].
По структуре различают тесты со свободным ответом (вопросы открытого типа), с выбором ответа (вопросы закрытого типа), на установление соответствия элементов одного множества другому, на установление последовательности действий.
Задания первого типа требуют от учащихся самостоятельного формулирования краткого ответа на вопрос, или заполнения пропуска в предложении, или завершения предложения.
Тест второго типа представляет собой вопрос с набором ответов к нему, из которого учащиеся выбирают правильный (иногда их может быть несколько) и полный ответ.
«Важной особенностью заданий с выбором ответа является возможность быстрой и простой проверки знаний учащихся. Это способствует экономии времени учителя, позволяет сообщить ученикам результаты выполнения заданий.
Применяя тестовые задания закрытого типа для контроля знаний учащихся, учитель может получить информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях» [9, с. 3].
В заданиях на установление соответствия необходимо для каждого из элементов одного столбца указать соответствующий элемент другого.
Задания на установление правильной последовательности можно применять при проверке алгоритмов различных действий [24, с. 239-240; 18, с. 180-181].
«Все задания, включаемые в тест, должны быть независимы друг от друга, т. е. вероятность ответа на одно задание не может зависеть от ответа на другое задание. Существует целая цепочка заданий, не удовлетворяющих этому требованию и называемых псевдотестовыми. Однако это не умаляет их обучающей функции, особенно при первичном закреплении материала. Такими заданиями, например, являются цепные и тематические.
1. Цепные – это задания, в которых правильный ответ на последующее зависит от ответа на предыдущее задание.
2. Тематические – это совокупность заданий любой формы, созданных для контроля знаний по одной из изученных тем» [18, с. 181].
Тесты, применяемые в процессе обучения физике, как и другим учебным предметам должны быть:
1) технологичными и экономичными с точки зрения изготовления, применения, обработки и анализа результатов;
2) универсальными, т. е. применимыми для различного типа школ и не зависящими от конкретной программы и учебника;
3) валидными, т. е. с определенной, заранее известной точностью удовлетворять поставленной цели тестирования;
4) надежными, т. е. с заранее определенной точностью оценок по результатам тестирования;
5) легитимными, т. е. не противоречащими существующим законам и нормативам.
Возможны различные варианты использования тестовых заданий в преподавании физики.
1. Входная диагностика знаний. Используется перед изучением темы для определения остаточных знаний по вопросам, затронутым ранее в данном предмете или других смежных курсах и необходимым для успешного освоения нового содержания.
2. Текущая проверка знаний. Используется после изучения нового материала, при проверке домашних заданий. Проводится при помощи тестов из 5–8 заданий, проверяющих усвоение всех основных понятий, законов и т. д.
3. Промежуточная проверка знаний. Проводится после изучения одного из законченных блоков достаточно большой темы, перед организацией закрепления материала. Такая проверка необходима для определения степени усвоения школьниками материала темы на данном этапе ее изучения и организации дифференцированной работы при дальнейшей отработке и закреплении данного содержания.
4. Итоговый контроль. Тестирование можно использовать вместо контрольной работы или части зачета, проверяя основные теоретические знания и умения решать типовые задачи.
5. Аттестация учащихся. Возможно проведение экзамена по физике в тестовой форме [18, с. 182-183].
Итоговый контроль с помощью тестов дает возможность школьникам самостоятельно проверить свои знания по объективным критериям. Учителю итоговые тесты нужны для получения достаточно полной картины успехов каждого ученика в соответствии с требованиями программы, для оказания индивидуальной помощи, для коррекции собственной деятельности при обнаружении удовлетворительных результатов обучения, для выявления особо одаренных детей [12, с. 28].
Тесты должны отражать обязательные требования к знаниям и умениям учащихся в соответствии с тем уровне, на котором они изучают физику.
В качестве низшей границы успешности выполнения теста, соответствующей оценке «3» (или «зачтено»), можно принять 70 % правильных ответов от общего количества заданий. Такой выбор границы положительной оценки объясняется тем, что, по данным психологов, до уровня усвоения примерно 70 % от общего объема знаний и умений учебная деятельность школьников находится еще в стадии формирования. В случае ее прекращения на таком уровне в дальнейшем объем знаний и умений со временем убывает. Если же учащийся овладел более чем 70 % объема знаний и умений, то впоследствии он может успешно пополнять знания, развивать умения.
Оценка «4» (или «хорошо») может быть использована как показатель полного освоения минимума по данной теме. В качестве нижней границы успешности выполнения теста на данную оценку можно принять 90 % правильных ответов [12, с.28-29].
Таким образом, тестовые задания различного вида, удовлетворяющие требованиям, предъявляемым к такому виду контрольно-измерительных материалов, являются в руках учителя средством для осуществления объективной проверки знаний, умений и навыков по данной теме, разделу или курсу.
Контрольные работы в процессе обучения физике
Контрольные работы по физике проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Содержание контрольных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные.
Для определения содержания контрольной работы по определенной теме необходим тщательный логический и методический анализ ее на основе программы, стабильного учебника и основных методических пособий. Этот анализ позволяет наметить круг явлений, подлежащий письменной проверке, ее глубину. Кроме того, необходимо учитывать познавательные возможности учащихся данного возраста. Отсюда следует, что определение содержания контрольной является трудоемкой работой.
Содержание контрольных работ должны составлять аналитические, графические и экспериментальные задачи. При такой форме проверки теоретического материала на первый план выступает контролирующая функция проверки. Объем полученной информации о состоянии знаний учащихся при этом несоизмерим с затратами времени учителя.
Контрольные работы - обязательная и систематическая форма проверки и учета. Их следует проводить по основным темам школьного курса физики. Важно, чтобы во время проведения контрольной работы типы задач, выносимых на нее, нормы оценок были известны ученикам заранее. Это психологически подготавливает школьников к работе, повышает их ответственность за ее результаты, приучает планировать свою деятельность [19, с. 63].
К требованиям к составлению контрольной работы, которые обычно не попадают в поле зрения учителя физики, относят:
Число задач, выносимых на контрольную работу для проверки усвоения понятия, зависит от требований программы, цели, которую ставит учитель, проводя работу, уровня подготовленности класса. Целесообразно в последующие контрольные работы включать уже проверенный материал с целью отработки учащимися, установления связей с уже изученным.
Важно определить цель контрольной работы. Контрольная работа может быть направлена на выявление усвоения какого-то локального материала, одного типа задач, какого-то определенного закона. В этих случаях она обычно бывает кратковременной.
Контрольная работа может быть комплексной, направленной на проверку знаний физики и каких-то элементов математики.
Контрольная работа должна быть посильной для ребят. Задачи нужно подбирать таким образом, чтобы каждый обязательно их решил.
Для проверки понимания осознанности решения задачи учащимися, обучения их анализу полученного результата в задачу полезно добавлять вопросы, требующие объяснения полученного ответа, поисков направлений его возможного изменения при изменении какого-то условия в задаче [19, с. 72-74].
Существуют различные способы подготовки вариантов контрольных работ. Могут быть подготовлены:
2 – 4 варианта одинаковой трудности;
варианты на определенную оценку. (Учащимся одновременно предлагается три текста контрольной работы, полное и правильное решение каждой обеспечивает получение определенной оценки: «3», «4» или «5». Ученик имеет право выбора уровня работы.);
«уровневые» контрольные работы. (В этом случае учащемуся предлагается вариант, в котором задания разделены на две части, визуально их разделяют горизонтальной чертой. Выполнение первой части – «над чертой» – обеспечивает получение оценки «3». Для получения более высокого балла необходимо выполнить все задания «над чертой» и частично или полностью задания «под чертой».);
контрольная работа «по баллам». (Учащемуся предлагается вариант, в котором задач заведомо больше, чем необходимо для получения какой-либо оценки. Каждая задача имеет определенную «весовую категорию», выраженную в баллах. Например, три задачи по1 баллу, две задачи по 2 балла и одна задача на 3 балла. Чтобы получить удовлетворительную оценку, ученик может решить три простые задачи по 1 баллу, но для получения хорошей или отличной оценки он должен выбрать для решения более сложные задачи.);
контрольная работа, содержащая задачи с несколькими вопросами. (В этом случае для получения удовлетворительной оценки достаточно решить задачи, ответив только на первые, самые простые вопросы. Ответы на следующие вопросы обеспечивают и более высокую оценку.) [18, с. 131-132].
«Контрольные работы – итоговая форма проверки умения решать задачи определенного типа по данной теме. Анализируя контрольные работы, учитель проверяет достижение конечных целей на данном этапе обучения, соответствие знаний и умений учащихся целям, намечает методы корректирования знаний и умений. Насколько быстро будут скорректированы знания, зависит от тех указаний, которые учитель дает каждому из учащихся устно, или замечаний в контрольной работе при ее проверке. Эти указания должны быть предельно конкретными, обращать внимание учеников на самое слабое звено в его умении решать задачи данного типа. Однако только сделать замечание недостаточно. Не менее важно для своевременной корректировки знаний проверить, как эти указания выполняются учениками» [19, с. 102].
Одним из наиболее важных этапов в проведении контрольных работ является их оценивание. Существуют различные подходы к организации этой деятельности.
Письменную контрольную работу необходимо проверить к следующему уроку, пока учащиеся хорошо помнят ее содержание. При проверке работ на полях делают краткие замечания, по которым ученик может видеть, в чем он ошибся, и как правильно следовало бы решить задачу.
При оценке контрольной работы прежде всего учитывают полноту и правильность ответов ученика на поставленные вопросы и качество решения задачи. За арифметические ошибки, если они не искажают физический смысл, обычно снижают оценку на один балл. Однако если ученик допустил математическую ошибку, в результате которой нарушается правдоподобность ответа, и не замечает этой неправдоподобности, за это оценка может быть снижена на два балла. Грамматические ошибки необходимо исправлять, но оценку за них не снижать [17, с. 128-129].
Коровин предлагает следующую примерную шкалу оценки письменных контрольных работ, которая очень похожа на норму оценки данного вида работ, предложенную Разумовским:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибок и двух недочетов; не более одной грубой и одной негрубой ошибки; не более трех негрубых ошибок; одной негрубой ошибки и трех недочетов; при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы [18, с. 135-136].
В работе «Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения» А. В. Усова описывает сущность методов поэлементного и пооперационного анализа для проверки (и оценки) качества усвоения понятий. Суть поэлементного анализа заключается в том, что при проверке письменных работ учащихся фиксируется, каким из требований, предъявляемых к усвоению понятия, удовлетворяют знания каждого из учащихся. Для этого содержание проверочной работы составляется так, чтобы ответы на вопросы потребовали от учащегося раскрытия усвоения содержания понятий, их объема, связей и отношений друг с другом, а также с другими понятиями. В соответствии с этими требованиями заранее разрабатывается протокол анализа ответов учащихся, в котором фиксируются все элементы усвоения понятий. По данным анализа протокола выясняется, какие из понятий усвоены всеми учащимися, а какие – лишь немногими. Поэлементный анализ позволяет дать общую оценку уровню усвоения понятий по данной теме всем классом и отдельными учениками.
Пооперационный анализ – дополнение к поэлементному анализу. Он применяется при проверке решения задач. Сущность его заключается в том, что решение каждой задачи разбивается на отдельные, логически вытекающие одна из другой операции, из которых складывается действие в целом и выполнение которых необходимо для успешного решения задачи. Каждая из операций фиксируется в протоколе анализа. Пооперационный анализ позволяет оценить, в какой мере учащиеся овладели умением оперировать понятиями в решении задач различного характера. Он дает возможность совершенно четко определить, какие затруднения возникают у учащихся в решении задач.
Поэлементный и пооперационный анализы в совокупности позволяют дать качественную и количественную характеристику знаний учащихся [26, с. 112-115].
На основе данных, полученных в результате поэлементного и пооперационного анализа, нетрудно создать шкалу перевода в пятибалльную систему оценивания.
Таким образом, контрольные работы являются одной из неотъемлемых частей процесса проведения проверки знаний, умений и навыков школьников. Они позволяют при групповой форме занятий проконтролировать всех и каждого ученика в отдельности в одинаковых условиях и на одном и том же материале.
Тематические контрольные работы составляются в соответствии с программными требованиями, содержанием учебника, стабильного задачника и уровня подготовки учащихся, но не ниже требований государственного стандарта. Выбор формы организации работы, количество вариантов, степень их сложности, способ оценивания остается за учителем.

Список используемой литературы

Андрюшечкин С.М., Слухаевский А.С. Многовариантные контрольные работы / Ред.-сост. А.В. Чеботарева. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 96 с. (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып. 11).
Бабаев В.С. Колебания и волны. Оптика. Основы квантовой физики. Сборник разноуровневых задач по физике. - СПб.: САГА, Азбука-классика, 2005. - 48 с.
Балдин Е.М. Единый государственный экзамен. Физика. Пособие для подготовки. Подробный разбор заданий 2002 - 2004. - М.: ВАКО, 2004. – 176 с.
Бразовский В.Е. Задачи по физике (учебное пособие) / Алт. гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1997. - 127 с.
Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат спец. – М.: Просвещение, 1981. – 288 с., ил.
Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. – М.: Просвещение, 1984. – 170 с.
Добродеев Н.А., Орлов В.А. Тестовый экзамен по физике // Физика в школе. – 1995 - № 4 – 65-67 с.
Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Физика / Авт.-сост. В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов; М-во образования РФ. - М.: Просвещение, 2003. - 222 с.
Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе: Дидакт. материал. Пособие для учителей / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардин, В.А. Орлов. - М.: Просвещение, 1983. - 142 с.
Иванов А.А., Иванова З.И. Физика: Подготовка к государственному централизированному тестированию. - Саратов: «Лицей», 2002. - 112 с.
Иллюстрированный толковый словарь русского языка / В.И. Даль. – М.: Эксмо, 2006. – 896 с.: ил.
Кабардин О.Ф. и др. Тестирование знаний и умений уч-ся // Советская педагогика – 1991 – № 12 - с. 27-33.
Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Физика. Тесты. 10-11 классы: Учебно-метод. пособие. - М.: Дрофа, 2001. - 112 с.
Контроль знаний учащихся по физике./ Под ред. В.Г. Разумовского, Р.Ф. Кривошаповой.- М.: Просвещение, 1982.- 154 с.
Кирик Л.А. Физика-11. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. - М.: Илекса, 2007. - 192 с.
Методика преподавания физики в восьмилетней школе: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. – М.: Просвещение, 1965. – 319 с.
Методика преподавания физики в 7–8 классах средней школы: Пособие для учителя / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А.В. Усовой. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. – 319 с.
Методический справочник учителя физики / Сост.: М.Ю. Демидова, В.А. Коровин. – М.: Мнемозина, 2003. – 229 с.
Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике: 7-11 кл.: Кн. для учителя/ В.Г. Разумовский, Ю.И. Дик, И.И. Нурминский и др.; Под ред. В.Г. Разумовского.- М.: Просвещение, 1996.
Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин; М-во образования РФ. - М.: Просвещение, 1994. - 288 с.
Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 9-11 кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 1998. - 208 с.
Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 368 с.
Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 384 с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.– М.: Педагогика, 1986.– 176с.
Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1981. – 158 с.
Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика / Орлов В.А., Ханнанов Н.К. - М.: Интеллект-Центр, 2002 - 144 с.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Физика в школе – 2004 - № 4 – с. 22-23.
Физика: Учебник для 11 кл. общеобразовательных учреждений/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.- М.: Просвещение, 2005. - 382с..
Физика: Учеб. Для 11 кл. шк. и кл. с углубл. изучением физики / А.Т. Глазунов, О.Ф. Кабардин, А.Н, Малинин и др.; Под ред. А.А. Пинского. - М.: Просвещение, 2003. - 432 с.
Фурсов В.К. Задачи-вопросы по физике. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
Шаповалов А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. – Барнаул: Издательство БГПУ, 1999. – 359 с.: ил.
Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование – Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. – 117 с.


title: Проект "В памяти нашей – Герои!"

extracted_text:
ОГАПОУ «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
Проект
«В памяти нашей – Герои!»
Автор: Серебровская Е.А.
ЦЕЛЬ ПОЕКТА «В памяти нашей – Герои!»
Сохранение исторической памяти о героях Великой Отечественной войны и их подвигах.
Сбор и исследование биографического материала о Фомине Иване Захаровиче – гордости земли Белгородской.
Создание понимания о жертвенности и подвиге Советского народа в годы Великой Отечественной войны.
Развитие чувства патриотизма среди населения, в большей степени – у молодого поколения, социально-значимой активности учащихся.
Внедрить использование современной системы считывания информации – QR-код для быстрого доступа к историческим, биографическим сведениям.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
В ходе ознакомительной беседы с ныне живущими родственниками Фомина Ивана Захаровича узнать, выяснить, собрать как можно больше информации о нём, его жизни.
Провести анкетирование, опрос (интервьюирование) среди групп населения различных возрастов, с целью последующего анализа и выявления наиболее интересной, значимой информации в ходе реализации проекта.
Провести познавательные беседы, мероприятия с учениками Дмитриевской СОШ, студентами ОГАПОУ «ДСХТ», с участием пригашенных гостей о Фомине Иване Захаровиче – герое, который жил, трудился на территории нашей родной земли, воевал и героически погиб защищая наследие и будущее потомков.
Предложить администрации учебных заведений, администрации городских и сельских поселений: дополнить сведения на памятных табличках более подробной информацией – описанием подвига, за который был награжден герой; использование современных технологий – возможность применять QR-код для быстрого доступа к историческим, биографическим сведениям.
Призыв к населению к более тесному сотрудничеству с музеями, с целью сохранения культурного, исторического наследия.
СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ОТ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Реализация проекта «В памяти нашей – Герои!» способствует воспитанию у населения, а именно – у подрастающего поколения, чувства патриотизма, заинтересованности в изучении истории, истории родных и близких людей, своих земляков, страны; расширяет знания о ВОВ, о героях войны; объединяет и консолидирует общество.
Значимость проекта заключается в увеличении числа потенциальных желающих воспользоваться довольно лёгкой и доступной возможностью получения информации – о героях Великой Отечественной войны и их подвигах, а это напрямую будет способствовать развитию патриотического воспитания.
АКТУАЛЬНОСТЬ И НОВИЗНА ПРОЕКТА
Проект уникален и актуален, так как о героях и их подвигах на памятниках, стелах, монументах, барельефах и прочем, не присутствует информация о сути совершённого, то, за что был награждён человек.
Новизна проекта заключается во внедрении в «исторический обиход» инновационных информационных технологий, ведь QR-код на памятных табличках пока ещё не применяется.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
На сегодняшний день вопрос о патриотизме и знании истории Великой Отечественной войны очень актуален. Довольно значительная часть современного общества имеет посредственное представление о подвигах, совершённых на войне их земляками, не знают подвигов героев, которым устанавливаются памятные сооружения. Молодёжь не до конца осознаёт всю тяжесть и степень важности происходящего в суровые военные годы.
Концепция проекта разделена на три части: первая часть – непосредственное патриотическое воспитание в целом – сохранение исторической памяти о героях Великой Отечественной войны; вторая – сбор и дополнение биографических данных об одном из них – единственной полном кавалере ордена Славы (кавалере ордена Славы III-х степеней) на территории Яковлевского района Белгородской области – Фомине Иване Захаровиче; третья часть посвящена идеи использования такой информационной технологии как QR-код. Кроме того, дополнительно – желание привлечь как можно большее число людей к сотрудничеству с музеями, дабы сохранить и преумножить культурно-историчесское наследие страны.

Использование такой системы считывания информации как QR-код, предоставляющий быстрый способ её распознавания с помощью камеры мобильного телефона, на устанавливаемых табличках к памятникам значительно увеличит число потенциальных желающих воспользоваться столь лёгкой и доступной возможностью. Стоит просто навести камеру мобильного устройства на этот код и гаджет выведет на информацию, которая в него заложена. В нашем случае – краткую биографию и рассказ о подвигах участника ВОВ – Фомине Иване Захаровиче.
Не секрет, что интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни. В глобальной сети можно найти практически любую информацию. Современная молодежь, хорошо разбирается в компьютерах и гаджетах, часто использует интернет с целью общения друг с другом. При этом, как показало исследование, довольно немногие имеют представления о значимых моментах исторического содержания ВОВ, подвигах казалось бы близких, так или иначе знакомых людей.
Другое немаловажное направление – предложение о сотрудничестве населения с музеями, так как нередко в житейской суете многие исторические источники утрачиваются. Вещественные и письменные источники, с любовью и гордостью хранящееся в архиве наверное каждой семьи, станут объектом гордости и любви не только отдельной конкретной семьи, но всего населения села, города, региона, страны, всей нации, если будут представлены на всеобщем обозрении в рамках музейных собраний.
поставленные цели и задачи проекта воплощаются посредством реализации плана мероприятий, посвященных празднованию         75-летия Великой Отечественной войны, расчитанный на 2020 год
Ожидаемые результаты – количественные показатели: при реализации проекта неограниченное число людей, независимо от пола, возраста, социального положения и прочее, получат возможность обогатить свой багаж знаний.
Ожидаемые результаты – качественные показатели: развитие интереса у подрастающего поколения к героям и событиям ВОВ; закрепление в памяти обучающихся и взрослых сведений о героях в лицах, именах, датах, событиях ВОВ; патриотическое воспитание населения, сплочение и консолидирование граждан страны.
Возможность тиражирования проекта:
ресурс использования результатов проекта
не ограничен
Фомин Иван Захарович
22.06.1918.- 30.01.1945.
Полный кавалер ордена Славы
Фомин Иван Захарович - разведчик взвода пешей разведки 334-го стрелкового полка (47-я стрелковая дивизия, 6-я гвардейская армия, 1-й Прибалтийский фронт) красноармеец - на момент представления к награждению орденом Славы I степени.
Родился 22 июня 1918 года на хуторе Сырцево Обоянского уезда Курской губернии (ныне хутор Пенка Дмитриевского сельского Совета Яковлевского района Белгородской области) в многодетной крестьянской семье. Русский.

Отец - Захар Фёдорович, мама - Татьяна Васильевна, братья - Лукьян, Роман, сёстры - Евдокия, Анастасия, Татьяна. Сам Иван Захарович был самым младшим среди детей.
Рос как все деревенские мальчишки - шустрым сорванцом. Окончил 4-летнею начальную школу при хуторе. По воспоминаниям родного племянника (сына средней сестры -Анастасии Захаровны) Савельева Василия Кирилловича, Иван Захарович был очень добродушным человеком.
Работал в колхозе в своём хуторе. Помогал по дому матери, так как отец погиб ещё в Гражданскую войну.
В 1938-1940 гг. проходил срочную службу в рядах Красной Армии.
Участвовал в русско-финской (русско-финляндской) войне 1939-1940 гг.
После демобилизации из армии вернусля в родной хутор.
В июне 1941 года вновь мобилизован в армию Томаровским райвоенкоматом.

С сентября 1941 года участвовал в боях с захватчиками. К концу 1943 года воевал разведчиком взвода пешей разведки 334-го стрелкового полка 47-й стрелковой дивизии.
С октября 1943 года дивизия в составе 6-й гвардейской армии вела оборонительные бои северо-западнее города Невель (Псковская область).
С конца декабря 1943 года участвовал в разгроме невельской группировки противника.
Накануне наступления красноареец Фомин в составе разведгруппы участвовал в ночном поиске «языка»; уничтожил ручной пулемёт с расчётом, взял в плен унтер-офицера и доставил его в штаб.
В бою за деревню Дворище - первым ворвался в траншеи противника, увлекая за собой остальных бойцов, в рукопашной схватке уничтожил 2-х гитлеревцев. Был представлен к награждению орденом Красной звезды, награждён медалью «За отвагу».

16 марта 1944 года при прорыве обороны противника в районе деревни Дятлы (Невельский район Псковской области) красноармеец Фомин, действуя в составе разведгруппы, уничтожил пулемётную точку и 2-х солдат противника. Был представлен к награждению орденом Красной Звезды.
Приказом по 47-й стрелковой дивизии от 18 марта 1944 года (№ 025/н) красноармеец Фомин Иван Захарович награждён орденом Славы III степени.

Летом 1944 года дивизия в составе 1-го Прибалтийского фронта принимала участие в Полоцкой операции, составной частиБелорусской наступательной операции, освободила город Полоцк (Витебской области, Белоруссия). В боях за железнодорожную станцию Оболь и в предместьях города Полоцк с разведчиками ефрейтор Фомин неоднократно дерзкими действиями наносил противнику значительный урон.
1 июля 1944 года в районе деревень Гнилище, Горовые со своим отделением, мастерски используя особенности местности, проник в боевые порядки противника и выбил с занимаемых траншей. В этой схватке спас своего товарища, лично уничтожил 8 гитлеровцев  и захватил пленного. Всего в этом бою было уничтожено более 60  вражеских солдат и 2 офицеров, захвачено 4 гитлеровцев.

Приказом по войскам 6-й гвардейской армии        от 15 сентября 1944 года ефрейтор Форин Иван Захарович награждён орденом Славы II -й степени.

В ходе освобождения Прибалтика 6-я гвардейская армия учавствоваля в Шауляйской и Мемельской операциях.
В ночь на 23-е сентября 1944 года в районе населённого пункта Гайлишик-Бэнс (юго-западнее города Добеле, Латвия) ефрейтор Фомин во главе группы разведчиков из 8 человек внезапно ворвался в траншею противника. Гранатой уничтожил 2 солдат, одного захватил в плен и доставил в штаб.
Был представлен к награждению орденом Славы I-й степени.
В составе 1-го Прибалтийского фронта вел бои с курляндской группировкой противника.30 января 1945 года ефрейтор Фомин Иван Захарович погиб в бою.
Похоронен на воинском кладбище в городе Приекуле (Латвия).
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945 года ефрейтер Фомин Иван Захарович награждён орденом Славы I степени посмертно, став полным кавалером ордена Славы.


title: Тест "Стихосложение"

extracted_text:
Тест на тему  «Стихосложение»
Соотнесите определения с терминами (например, 1-п, 2-й и т.д.)
ОТВЕТ: 1-д, 2-в, 3-е,4-а, 5-б, 6-и, 7-г, 8-й, 9-ё, 10-ж, 11-л, 12-с, 13-к, 14-о, 15-м,16-т, 17-н, 18-3, 19-п, 20-р, 21-ф, 22-у
Практическая часть. Определите стихотворный размер и запишите его
А) «Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз-воевода с дозором
Обходит владенья свои…»  (Н.Некрасов)_________________амфибрахий
Б) «О, весна, без конца и без краю –
Без конца и без краю мечта! (А.Блок)_____________анапест
В) «Мчатся тучи, вьются тучи
Невидимкою луна
Освещает снег летучий…» (А.С.Пушкин)_________________хорей
Г) «Тучки небесные, вечные странники…»(М.Лермонтов)____________дактиль
Д) «Мой дядя самых честных правил» (А.С.Пушкин)____________ямб


title: Логопедическое занятие "Тип текста. Текст - повествование. Характерные признаки текста - повествования"

extracted_text:
Логопедическое занятие по развитию связной речи младших школьников.
ТЕМА.    Тип текста. Текст - повествование. Характерные признаки текста -              повествования. Схема построения повествовательного текста.
ЦЕЛИ:     - ознакомить с повествовательным текстом, схемой построения повествовательного текста;
- формировать умения определять особенности текста - повествования, последовательность частей в тексте;
- формировать умение пересказывать повествовательный текст по плану и по опорным словам;
- развивать слоговой синтез.
ОБОРУДОВАНИЕ:  серия сюжетных картинок "Репка", набор опорных таблиц "Текст - повествование" , карточки с текстом, запись на доске.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент
Замок откроется тогда,
Когда составишь ты слова.
Попробуй разгадать быстрее всех!
Уверена, что ждет тебя успех!
- Сядет тот, кто из слогов составит слово:
ка, кош
со, по, дил
ка, внуч
ка, баб
ка, мыш
- Назовите все слова. (Кошка, посадил, внучка, бабка, мышка.)
- Вы узнали эту сказку? Как она называется? ( "Репка" )
- Как называются слова, по которым можно определить тему текста, узнать сказку? (Опорные слова.)
2. Запись числа, темы занятия
3. Анализ текста русской народной сказки "Репка"
-  Послушайте отрывок из сказки "Репка"
"Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут - потянут - вытащили репку!"
- Кто написал эту сказку? Почему она называется русской народной сказкой?
- Давайте вспомним эту сказку. Вы ее знали еще до школы, когда были совсем маленькими.
Логопед выставляет серию сюжетных картинок "Репка", предлагает ученикам рассмотреть их.
- Расположите данные картинки в правильной последовательности.
- Как вы думаете, что мы составили с помощью этих картинок? ( План.)
- Расскажите сказку по серии сюжетных картинок.
- О чем эта сказка? Определите тему сказки.
- Прочитайте пословицы, подумайте, подходят ли они к сказке?
На доске:
1.Берись дружно, не будет грузно.
2. Сообща и гору своротишь.
3. Работай дружней, так будет верней.
- Определите основную мысль сказки. ( В трудном деле даже малая помощь много значит.)
- С какого момента начинают развиваться события сказки? ( Посадил дед репку.)
- Что было дальше? (Выросла репка большая-пребольшая.)
- Для этой сказки важно не то, как росла репка, а то, как ее тянули. Дальше рассказывается именно об этом.
- Перечислите героев сказки, которые вытягивали репку?
- Как они появились? ( Бабку и внучку позвали, Жучку и кошку кликнули.) Назовите слова - синонимы. (Позвали - кликнули.)
- Назовите слова-действия, которые предпринимали герои этой сказки. (Тянет, тянут-потянут, вытянуть не могут.) Какое слово постоянно повторяется в тексте?
- Какое слово-действие используется для того , чтобы показать результат совместных усилий героев сказки? (Вытащили.)
Вывод.     Текст русской народной сказки "Репка" - повесвовательный текст, так как в нем говорится о случае, о событии , о действиях, которые происходили друг за другом, а затем закончились.
Главная особенность повествовательного текста - это сообщение о развивающихся событиях и о завершении действия. Поэтому в повествовательном тексте много слов, называющих действия предметов (глаголов). Порядок таких слов в тексте соответствует порядку самих действий, тому, как развивались события.
Физминутка
- Расскажите русскую народную сказку "Репка", покажите, как все происходило. Один ученик пресказывает сказку по серии сюжетных картинок, а дети инсценируют.
5. Текст - повествование. Схема построения повествовательного текста
Знакомство с текстом. Учитель - логопед выдает каждому ребенку карточку с текстом.
Папа принес домой птенца. Лена насыпала ему крошек. Но бедняга даже не посмотрел на еду.
Девочка вынесла клетку на улицу и поставила у порога.
Слетелись воробьи. Вдруг одна воробьиха взяла в клюв крошку и подлетела к птенцу. На другой день Лена бежала из школы. Она спешила накормить воробушка. Воробьиха уже сидела на форточке.
Когда птенец подрос, Лена открыла клетку. Воробьиха позвала птенца. Он выпорхнул в форточку и улетел.
- Прочитайте текст. (Чтение текста вслух 2-3 учениками.) Уточнение лексического значения слова:
ПОРОГ - поперечный брусок, закрывающий проем между дверью и полом.
Анализ текста
- О чем рассказывается в тексте,
- Определите тему текста. (Текст о птенце.)
- Определите основную мысль мысль текста. (Как воробьиха кормила птенца.)
- Озаглавьте текст. (Воробьиха спасла птенца.)(Запись заголовка  текста в тетрадь, на доска.)
- Сколько в этом тексте частей? Объясните свой ответ.
- Составим план.
Беседа по содержанию. Составление плана текста. Языковые средства связи.
- Прочитайте первую  часть текста.
- Откуда взялся воробей?
- Как он вел себя у людей?
- Это начало действия. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу  НАЧАЛО.
- Предложите название этой части текста. (Папа принес птенца.) (Запись в тетерадь, на доске.)
- Назовите опорные слова этой части. (Насыпала, бедняга, не посмотрел.). (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)
- Прочитайте вторую часть рассказа.
- Что сделала девочка?
- Это развитие действия. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу  РАЗВИТИЕ.
- Предложите название этой части. (Девочка вынесла клетку.) (Запись в тетрадь, на доске.)
- Назовите опорные слова этой части. (Вынесла, на улицу, поставила.) (учитель- логопед записывает опорные слова на доске.)
- Прочитайте третью часть текста.
- Что произошло на улице?
- Кто же кормил птенца?
- Этот момент самый важный, главный - это кульминация. (Учитель-логопед прикрепляет на доску опарную таблицу  КУЛЬМИНАЦИЯ.
- Предложите название этой части. (Воробьиха кормит птенца.) (Запись на доске и в тетради.)
- Назовите опорные слова этой части. ( Вдруг, взяла, клюв, подлетела, бежала, спешила покормить, сидела на форточке.) (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)
- Прочитайте четвертую часть рассказа.
- Почему Лена не сразу выпустила птенца из клетки?
- Это конец действия, итог. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу  ИТОГ.
Получается полная опорная таблица "Текст-повествование"
НАЧАЛО

РАЗВИТИЕ
КУЛЬМИНАЦИЯ
ИТОГ
- Предложите название этой части. (Птенец улетел.) (Запись в тетрадь, на доске.)
- Назовите опорные слова этой части. (Когда подрос, открыла, позвала, выпорхнула, улетел.) (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)
- Прочитайте текст еще раз, посмотрите, как писатель обходит повторы.
- Как связаны предложения в тексте? (Птенец - ему, бедняга, воробушек.) (Логопед записывает слова на доске.)
Образец записи на доске:
ВОРОБЬИХА  СПАСЛА  ПТЕНЦА.
ПЛАН
НАЧАЛО                Папа принес птенца.                   Насыпала, бедняга, не пос-
мотрел
РАЗВИТИЕ              Девочка вынесла клетку.           Вынесла, на улицу, поста-
вила
КУЛЬМИНАЦИЯ   Воробьиха кормит птенца.         Вдруг, взяла, клюв, подле-
тела, бежала, спешила
покормить, сидела на
форточке
ИТОГ                           Птенец улетел.                                  Когда подрос, откры-
ла, позвала, выпорх-
нул, улетел
Устный пресказ текста по плану, опорным словам.
" Очень часто пересказ
Вы твердите много раз.
Это трудно - много раз.
Это нудно - много раз.
И поэтому у нас
Есть другой совет для вас.
Что рассказано? О чем?
Что за чем произошло
И к чему все привело?
Прочитайте еще раз -
И запомнится рассказ".
( Из книги В.В. Волиной "Веселая  грамматика".)
- Прочитайте текст. (Учащиеся читают про себя.)
- По плану, опорным словам перескажите текст.
Учащиеся пересказывают. Логопед указывает на пункты плана, опорные слова, редактирует высказывания учащихся.
Обобщение
- Прочитайте опорные слова кульминации текста. Определите часть речи. (Коллективная работа.)
- Слова какой части речи являются опорными в текстах - повествованиях? (Глаголы.)
- Запомните!
Повествованием называется текст, в котором рассказывается, повествуется о последовательных событиях. Поэтому в повествовательном тексте опорными словами являются глаголы.
6. ИТОГ   ЗАНЯТИЯ.
- О чем рассказывается в повествовательных текстах?
- Из каких частей состоит текст - повествование?
- Что такое кульминация текста? (Кульминация текста - это самый важный момент, главный момент рассказа.)
- Как составить план текста? (Сначала прочитать текст 2-3 раза, разделить на смысловые части. Определить, что в каждой части самое важное. Озаглавить каждую часть, записать пункты плана.)


title: Презентация по окружающему миру "Природа России" 1 класс «Перспектива»

extracted_text:
Природа России
«Перспектива» 1 класс
Рожкова Елена Владимировна,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                       высшей категории
                                                                     МБОУ СОШ №182
Введение в тему урока
– Ребята, на предыдущих уроках мы познакомились с картой нашей страны, узнали, что Россию
населяют многие народы. Узнали мы и о том, что наша страна огромна: когда солнце восходит
на востоке страны (восток на карте справа), то на западе (на карте слева) на небе уже
появляются звёзды. Вот почему говорят, что над Россией никогда не заходит солнце. Огромна
и протяжённость нашей страны с севера (на карте сверху) на юг (на карте снизу).
– Сегодня мы отправимся в виртуальное путешествие по России. Но какова же цель
нашего путешествия, о чём мы будем говорить на сегодняшнем уроке?
– Послушайте стихотворение В. Степанова и выскажите свои предположения.
       Если долго-долго-долгоВ самолёте нам лететь,Если долго-долго-долгоНа Россию нам смотреть,То увидим мы тогдаИ леса, и города,Океанские просторы,Ленты рек, озёра, горы…
       Мы увидим даль без края,
       Тундру, где звенит весна,И поймём тогда, какая,Наша Родина большая,Необъятная страна.

Введение в тему урока
– Итак, кто догадался, о чём сегодня пойдёт речь на уроке? ( О природе России).
– Какую цель перед собой поставим?
– А что вы можете сказать о природе нашей страны?
– Действительно, страна наша огромная, поэтому и природа её очень разная, у неё
много образов. Говорят, что природа России разнообразная.
– Как вы думаете, зачем каждому из нас важно изучать природу своей
страны? (Чтобы научиться любить природу, стараться сохранить её
красоту на долгое время, а поэтому надо уметь бережно относиться к
ней).
– Теперь можно отправляться в путешествие!
–  Я предлагаю путешествовать на… (пауза и загадка):
    Играет в салочки с ветрами
    И прячется за облаками.
    Зовёт в стремительный полёт
    Красивый, быстрый … (самолёт).
–  Из какого аэропорта взлетит наш самолёт? (Из аэропорта Толмачёво).

Работа по учебнику с.44 – 45
– Откройте, пожалуйста, учебник на с. 44-45.
– Что мы видим на этих страницах? (Карту России, а на карте картинки с видами природы).
–  Обратите внимание на 3 снимка на с. 45 справа.
–  Кто уже догадался, как называется эта территория России? (Эта территория
России называется Дальним Востоком).
– Что изображено на снимках? (Амурский тигр, морской порт, горы).
–   На Дальнем Востоке много огнедышащих гор, из которых иногда течёт раскалённая
лава. Самая знаменитая из этих гор – Ключевская сопка, которая  находится на Камчатке.
На среднем из этих снимков изображён крупнейший морской порт – город Владивосток. Но
море там не такое тёплое, как Чёрное. На нижнем снимке – лесной житель – тигр. Этих
красивых хищников осталось так мало, что они охраняются государством и занесены в
Красную книгу России.

Дальний Восток – это территория воды. Здесь много рыбы и люди занимаются рыболовством.
Животные Дальнего Востока
Пятнистый олень –  изящный, стройный, с красивыми, устремлёнными вверх рогами. Этот олень – украшение приморских лесов.
Лиса-огнёвка  была названа так за свой огненно-рыжий окрас без светлой ряби по бокам и спине.
 – Оставляем на Дальнем Востоке свои добрые следы и отправляемся
    в путешествие дальше!
Крайний Север
– Куда взмывает самолёт? (Ввысь, вверх). Вот и мы продолжим наше
путешествие (верхняя часть карты России).
 –  Кто знает, как называется земля, на которую приземлился наш самолёт?
 – Что вы уже знаете о Крайнем Севере нашей Родины?
 – Посмотрите на 3 верхние фотографии в центре.
 – Что вы там видите? (Белого медведя, северного оленя, Северный Ледовитый океан).
 – Это север нашей страны. Природа на севере очень суровая. С севера берега
России омывает Северный Ледовитый океан.
– Как вы думаете, почему он так называется? (Потому, что находится на севере).
Льды этого океана не тают круглый год, поэтому его дыхание и создаёт
холодную погоду. Жить на севере трудно, там скудная растительность и
мало видов животных. Это белые медведи, северные олени, различные
птицы.

Крайний Север
Здесь дольше всего гостит зима. На этой земле всегда лежит снег, бывают  сильные морозы, дуют холодные ветры, кружат метели. Эту землю так и зовут – «Белая земля».
Животные Крайнего Севера

            Северный олень                                                                 Песец

                                                        Белый медведь
– Ребята, наше путешествие продолжается.

Средняя полоса России
– Теперь посмотрите на 2 фотографии немного ниже, на с.44.
– Что вы видите? (Река, лес, деревья).
– Эта часть России называется средней полосой.
– Условия здесь более благоприятные, чем на севере. Поэтому в средней полосе
расположено много городов, живёт много людей, растут леса, текут большие и
малые реки, есть озёра, обитают разнообразные звери, птицы, рыбы, насекомые.

–  Продолжим движение по маршруту.

Сибирь
– Переключите своё внимание на снимки на с. 45 (под северным оленем).
–  Эта часть России называется Сибирью.
– Что вы видите на снимках? (Густой лес, реку (озеро).
–  В Сибири условия намного суровее, чем в средней полосе. Поэтому здесь, в
основном, растут хвойные деревья. Такой лес называют тайгой.
–  В тайге живут бурые медведи, волки, лисы, зайцы.
–  А  кто знает, какое озеро изображено на фотографии?
–  Верно, это озеро Байкал. Это самое глубокое озеро в мире, с самой чистой
водой, так что видно на глубине 40 метров!
Тайга
Животные тайги
Бурый медведь – царь русского леса. Медведь – зверь всеядный. Ест ягоды, орехи и сочные корешки трав, ловит рыбу.
Орёл – символ силы и мужества. Этот крупный хищник обладает крепким загнутым клювом, зорким взглядом, большими широкими крыльями и могучими лапами с острыми крепкими когтями.
Грациозная лесная хищница рысь – мастер маскировки. Крадётся она бесшумно, будто скользит по земле.
– Ребята, готовы? Тогда летим.
Юг России
– Теперь переместимся к 3-ём нижним фотографиям на с. 44.
– Что вы там видите? (Море, поля, горы).
– Это юг России. Наверняка, многие из вас уже успели побывать в этой части
России на отдыхе?
– Что вы можете рассказать о природе здешних мест?
–  Вы правы: на юге России у нас теплее всего. Там очень благоприятные условия
для выращивания пшеницы. Ещё там выращивают арбузы, дыни, помидоры,
виноград, мандарины. Там же расположено очень тёплое Чёрное море. Когда
говорят: «Едем отдыхать на юг», то имеют в виду отдых на Чёрном море. Здесь
люди загорают, купаются, катаются на катерах, ездят на экскурсии в горы.
–  Ребята,  кто из вас знает, как называются горы, расположенные на юге
России? (Кавказские).
Кавказские горы Молодые, высокие с заснеженными вершинами.
Гора Эльбрус
Кавказкие горы
–  В горах Кавказа расположена самая высокая вершина России – гора Эльбрус.
–  Посмотрите на фотографию. У Эльбруса две вершины и обе они покрыты
снегом, потому что высоко в горах так же холодно, как и на севере. Снег не тает
круглый год и даже летом Эльбрус ослепительно сверкает своими вечными
снегами. Представьте себе: снизу, у подножия, растут великолепные леса из дуба,
бука, каштана. В городах – великолепные цветники, а вверху – вечные снега.
Летом, когда эти снега немного подтаивают, с них текут быстрые горные речки,
которые прыгают с уступа на уступ, образуя то, что изображено на сгибе
разворота с. 44 - 45.
–  Как называется такое чудо природы? (Водопад).
–  На Кавказе очень много водопадов, потому что горы высокие и крутые. В
горах тоже живут люди. Они славятся своим долголетием, потому что там
свежий воздух, много фруктов: абрикосы, персики, черешня, мандарины,
апельсины, гранаты.

Итог урока
– Ребята, сегодня мы побывали лишь в некоторых уголках нашей необъятной
Родины.
– Наше путешествие подходит к концу. Мы возвращаемся в родной город
Новосибирск.
– Что же можно сказать о природе нашей Родины - России? Какая она? (Красивая,
удивительная, прекрасна и очень разная).
– Как одним словом можно сказать «очень разная»? (Разнообразная).
– Найдите и прочитайте вывод в учебнике на с. 45.
– Вот как об этом писал наш далёкий предок:
  «О светлая, украшением украшенная Земля русская!
   И многими красотами удивляешь ты:
   Реками и колодцами почитаемыми,
   Горами крутыми, холмами высокими,
   Дубравами чистыми, полянами дивными,
   Зверями различными, птицами бесчисленными,
   Горами великими, сёлами, дива достойными».
– Какую цель перед собой сегодня ставили? Удалось ли достичь поставленной
   цели?


title: Тест по математике "Единицы измерения длины" 2-3 класс

extracted_text:
Тест по математике на тему:
"Единицы измерения длины"
для учащихся 2-3 классов
Разработала:
Сырова Вера Викторовна, учитель начальных классов
МБОУ СОШ№1 с.п. «Село Хурба»
Комсомольского муниципального района Хабаровского края

Тест «Единицы измерения длины» разработан в целях проверки знаний учащихся 2-3 классов по темам «Метр», «Единицы измерения длины». Тест можно использовать на уроках в рамках активизации знаний по теме, закрепления и обобщения материала, повторения темы. Тест разработан в Google форме, может применяться на уроках математики любого УМК.
Тест состоит из 11 вопросов. На каждый вопрос учащемуся предложено несколько вариантов ответов, один из которых правильный. Для тестирования необходим доступ к интернету.
Инструкция
Дорогой друг! Предлагаю тебе проверить знания по теме “Единицы измерения длины”. Заполни поле «Фамилия, имя» и приступай к выполнению теста.   Внимательно читай каждый  вопрос, выбирай один вариант ответа.
Будь внимателен, не спеши. Желаю тебе удачи!!!

Вопросы теста
(правильные ответы выделены зелёным цветом)

Вопрос 1. Продолжи предложение: "Сантиметр, дециметр, метр - это единицы измерения...":
массы
длины
объёма
времени

Вопрос 2. Что из перечисленного не является единицей измерения длины?
минута
метр
миллиметр
дециметр

Вопрос 3. Отметь самую большую единицу измерения длины
сантиметр
метр
дециметр
миллиметр

Вопрос 4. Отметь  самую меньшую единицу измерения длины
сантиметр
миллиметр
метр
дециметр

Вопрос 5. Заполни пропуск: 1 см = ...
10 мм
10 дм
10 м
100 мм

Вопрос 6. Заполни пропуск: 1 дм = ...
10 мм
10 см
10 м
100 см

Вопрос 7. Заполни пропуск: 1 м = ...
10 см
10 мм
10 дм

Вопрос 8. Заполни пропуск: 1 м = ...
10 см
10 мм
100 см

Вопрос 9.  Сравни: 15 см ...1 дм 6 см
>
<
=

Вопрос 10. Сравни: 2 дм 6 мм... 26 см
<
>
=

Вопрос 11. Сравни: 46 см...4 дм 60мм
>
<
=

Ссылки:
Ссылка на тест:
https://docs.google.com/forms/d/1j8JXicpCN4sd3Bx39DYb9vBrwZlDL7C5dmRLRFJFTpc/edit

Использованная информация из интернета:
https://i1.wp.com/videouroki.net/videouroki/conspekty/algebra8/29-poghrieshnost-i-tochnost-priblizhieniia.files/image002.png
http://900igr.net/up/datas/104393/014.jpg
https://krot.info/uploads/posts/2020-01/1579633088_2-p-foni-so-shkolnoi-doskoi-8.jpg


extracted_text:
Выступление на методическом объединениии
учителей истории и обществознания

«Патриотическое воспитание
 обучающихся на уроках обществознания»

Преподаватель истории и социальных дисциплин
МБОУ Обуховская СОШ
Савочкина   Мария Сергеевна

Патриотическое воспитание детей и молодежи становится одной из самых актуальных проблем современности. Резкие колебания социальных и нравственных ориентиров в стране, изменения ценностей и отсутствие стабильности в обществе показали негативные результаты. Понятие «патриотизм» приобрело расплывчатые рамки. Еще каких-то двадцать лет назад быть патриотом было, по меньшей мере, непочетно. Сегодня ситуация заметно стабилизируется. Правительство и Министерство образования РФ видит патриотическое воспитание в школе, как одну и главных задач образования детей и молодежи. Период обучения в общеобразовательной школе представляет собой вполне внушительный отрезок времени. В школе ребенок проходит долгий путь из дошкольного детства до полноценной зрелости. Именно поэтому перед школой стоят непростые задачи, стать не просто учебным заведением, но полноценным социальным институтом, воспитывающим нравственную гармоничную личность.  Патриотическое воспитание – не каприз государства . Это необходимое условие для воспитания достойных членов нашего будущего общества.
Мне кажется, что это особенно важно сейчас, когда у многих людей потеряны ценностные ориентиры, утрачено чувство любви к своей Родине. Горько осознавать, что в нашем современном обществе граждане не связывают себя, свою жизнь с процветанием и могуществом Отечества, забыли его историю, не понимают, что “ без прошлого нет настоящего, не может быть будущего, что без любви к Отечеству нет и не может быть любви к Человечеству.”
Со страниц журналов, газет, с экранов телевидения, по - существу, исчезла тема Родины, замалчивается или очерняется ее прошлое, искажаются многие факты. Страна забыла своих героев, забыла тех, кому она обязана своим существованием, своей независимостью.
В немалой степени вина за это лежит и на современных программах, которые очень мало часов отводят таким темам, как “ Отечественная война 1812 г.”, “ Великая Отечественная война” и т.д. А ведь именно уроки этих тем дают самый благодатный материал для патриотического воспитания, для привития чувства любви к Родине, ее героическому прошлому.
В своей работе по патриотическому воспитанию  использую и тот огромный потенциал, который несет в себе краеведение: знания о своей малой Родине способствуют формированию любви к ней, бережному отношению ко всему, что досталось от предшествующих поколений. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где человек родился. Любимый край и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается для маленького человека огромная страна, гражданином которой, он, повзрослев, осознает себя. Но мало воспевать свой край. Надо вслушиваться в голос истории, осмысливая ее связь с современностью. В этой связи огромное значение имеет ознакомление учащихся с историей, культурой, экономикой, бытом родного края.
Поэтому  я стараюсь как можно чаще выводить детей на экскурсии в залы и музеи города, чтобы учащиеся  школы  познакомились  с  неизвестными  историческими  фактами, раскрыли  для  себя  много  нового  интересного  из  истории  города и области.
Ведь растить гражданина нужно не на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни родителей,  на событиях из истории своего города, края. Воспитание патриотизма, уважения к старшим, их судьбе строится на конкретной исторической почве.
В настоящее время в школе сложилась определенная система краеведческой работы. Ее содержание определяется следующими составляющими: привлечение краеведческого материала в уроки истории и обществознания, краеведение через спецкурсы и через внеклассную работу.
При подготовке обучающихся к ВПР где последнее задание связано с краеведением, я использую уроки-экскурсии. Где обучающиеся сами ищут материалы, готовят проекты и затем сами ведут экскурсию для своих же одноклассников. Такие знания лучше усваиваются и применяются в работе. Вашему вниманию представляю отчет по экскурсии подготовленные 7 кл по теме: «Солнечногорск-город воинской доблести!» о том, почему город заслужил такое звание  и о подвигах солнечногорцев.

В последние годы во многих школах страны получила распространение такая форма работы как музейный урок, который стал средством патриотического воспитания. Эта форма не новая, но эффективная.  Связано с поиском оптимальных методов и путей патриотического воспитания подрастающего поколения. И в этом немаловажную роль стало играть музейное пространство, как образовательного учреждения.
Данный опыт представляет особую ценность, так как содержит крупицы совместной работы учителей и сотрудников музея по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни, что так актуально сегодня.
Музей способен обогатить детей впечатлениями от подчас совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребенок никогда не встречал, да и не мог встретить в окружающей действительности. Это необычайно расширяет его кругозор, представление о мире.
Музей обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не только взрослые, но и учащиеся. Музейные предметы – вещи, ценности – выступают в качестве источника информации о людях и событиях, способны воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как позволяют проникнуть в дух прошлого, в мир творца. Так прокладывается мостик к сердцу ребенка, так формируются правильные жизненные ориентиры, происходит приобщение к вечным ценностям жизни. В этом суть музейной педагогики. Кроме того, сегодня музей становится средством приобщения человека к культурной среде и выступает антиподом миру компьютерных технологий. Продолжая оставаться местом хранения реликвий, раритетов музей становится базой для общения, формирования нравственных ориентиров, воспитания человека высокой культуры.
Актуальность музейной педагогики определяется особой важностью на современном этапе реализации непрерывного школьного образования учащихся средствами интеграции учебно-воспитательной работы с музейной деятельностью и недостаточным вниманием к этой проблеме, как в научных исследованиях, так и в массовой практике. В эпоху массового снижения нравственных ценностей необходимо воспитывать духовность, гражданственность и патриотизм через приобщение школьников к нетленным ценностям, которые хранит музей. Музейная педагогика как область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения, осуществляет связь прошлого с настоящим и будущим, несет в мир то лучшее, что накопило человечество.
Предлагаю вам онлайн  трансляцию из школьного музея, где вам проведет экскурсию обучающаяся 10кл Шурыгна Мария. Она расскажет вам об истории нашей деревни.

Изучая Конституцию РФ в курсе обществознания 7 кл, я провожу урок параллели в форме игры «Знатоки закона». Ученики к нему готовятся заранее и поэтому достаточно хорошо ориентируются, и знают Основной закон нашего государства.
На уроках истории и обществознании я всегда стараюсь уделять особое внимание рубрике: «Личность в истории», ведь история не бывает безликой, ее герои и заслуженные исторические деятели своим примером воспитывают любовь к Родине.

Практическая значимость гражданско-патриотического воспитания школьников заключается в том, что, воспитание гражданина России, его духовно-нравственное развитие является ключевым фактором дальнейшего развития страны, обеспечения духовного единства народа, политической и экономической стабильности. Невозможно создать правовое государство и гражданское общество, современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней и общественной жизни.
В заключении хотелось сказать, что на уроках истории и обществознания, а так же во внеклассной работе, используя разные формы и методы работы: индивидуальную, групповою, игровую, встречи с интересными людьми, проектно исследовательскую, ИКТ, я всегда стараюсь повысить познавательную деятельность учащихся, чтобы на основе исторического материала воспитать чувство гражданственности, патриотизма, любви к нашей стране, своему городу, своей семье. А без этого у нашего общества, нашей России не может быть будущего.