title: План-конспект родительского собрания в старшей группе "Речевое развитие ребенка"

extracted_text:
План-конспект родительского собрания в старшей группе

«Речевое развитие ребенка»
Цель:
- Создание условий для речевого развития дошкольников в семье;
- Повышение педагогической культуры родителей.
Задачи:
- Познакомить родителей с разными видами игр и игровых заданий для развития речи детей;
- Способствовать получению практических навыков по их применению в домашних условиях.
Формы проведения: Практикум с применением игротренинга.
Участники: Воспитатель, родители.
Оборудование для проведения мероприятия:  фломастеры, запись спокойной музыки, платочки (по количеству участников), мяч, клубок ниток.
План проведения:
Вступительная часть.
Игротренинг «Развиваем речь ребенка».
Заключительная часть.
Разное
Подготовительная работа:
 Изготовление приглашений на собрание для родителей;
Приготовить  пословицы о языке
 Оформить выставку литературы по развитию речи детей.
 Подготовить памятки для родителей «Маленькие хитрости», « Как читать детям».
Ход мероприятия.
Вступительная часть.
Воспитатель: добрый вечер,  уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас на нашей встрече, посвященной проблеме развития речи дошкольников.
  Почувствовать себя комфортно и уверенно, снять ощущение тревоги и детям, и взрослым помогают игры. Предлагаю для этого вам поиграть в игру «Комплимент». Сейчас мы будем передавать по кругу мяч. Когда вы возьмете его в руки, нужно будет представиться: назвать свое имя и отчество и, передавая соседу, сказать ему комплимент.
Воспитатель проводит игру «Комплимент». Цель игры: установить контакт между родителями, сформировать у них положительный настрой.
	Как вы думаете, что такое речь?
Речь - могущественное орудие всестороннего развития ребенка. Навык правильной речи, как и все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по развитию речи дошкольника, имеет огромное значение для всей его последующей жизни.
Основные цели и задачи в программе которая используется в нашем детском саду.
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Если рассматривать детей в целом, то конечно проблемы с развитие речи есть у каждого. Занятия с логопедом проходят дети, которым особенно требуется специализированная помощь. Вы все можете свободно подходить к педагогам за помощью.
	Свободная, ясная, логическая, выразительная, красивая устная речь ребенка - это цель, к которой мы должны стремиться. Достичь этой цели нелегко и нас беспокоит, что растет число старших дошкольников, имеющих дефекты произношения звуков речи и других её качеств, со слабо развитой связной речью, однообразной речью.
 Какие игры по развитию речи можно организовать с ребёнком, если вы заняты делом на кухне, во время уборки квартиры?
Чем можно занять ребёнка в ожидании приёма у врача, в парикмахерской и т. д.?
Проблема развития речи дошкольников стоит остро на сегодняшний день. Решить её мы можем только в сотрудничестве семьи и детского сада. Я хочу предложить вам ряд способов и приемов, которые могут помочь решить эту проблему. Сегодня вы узнаете, для чего необходимо проводить пальчиковую гимнастику, в  какие словесные игры можно играть с ребенком дома.
2.     Игротренинг с родителями.
Воспитатель: Уважаемые родители! Вы, наверное, хорошо знаете известное      высказывание  В. А Сухомлинского «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Ученые пришли к выводу о том, что речевые и моторные центры в коре головного мозга расположены рядом и частично компенсируют функции друг друга. Кроме того психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают внимание и память.
Какие пальчиковые игры Вы знаете?
Я хочу вас познакомить с пальчиковой гимнастикой «Две сороконожки», которую вы можете проводить с ребенком дома. Это разнообразные движения пальцами рук с использованием стихов.
Давайте все вместе потренируемся.
Две сороконожки бежали по дорожке.
Бежали, бежали, друг друга повстречали.
Друг друга повстречали, крепко обнимали.
Так крепко обнимали, что их с трудом разняли.
Пальчиковые игры на основе стихов развивают чувство ритма и помогают работать над дикцией детей.
Можно использовать пальчиковые игры с предметами. Давайте поиграем с платочками.  Игра называется  «Проглот».
Возьмите платочек за уголок и попытайтесь вобрать его в кулак, не помогая себе второй рукой. При этом можно произносить следующие слова:
«У меня живет проглот,
Все подряд проглот жует,
Вот и стало у проглота
Брюшко как у бегемота».
Эту игру можно усложнять: не только выполнять движения поочередно правой или левой рукой, но затем двумя руками одновременно.
В качестве таких предметов для пальчиковых игр можно использовать  природный материал (жёлуди, каштаны, орехи и др.), любые мелкие игрушки, мозаики, детали конструкторов, спички без серы и многое другое. Но главное условие это должна быть игра, тогда ребенку будет интересно. Например, можно играть в «Золушку» - отделить горох от фасоли и боба,  или перебрать какую - то крупу. Во время этой игры следует соблюдать правила безопасности, поскольку с мелкими предметами можно играть только в присутствии взрослых.
Можно поиграть в «строителей» - построить дома из счетных палочек или спичек без серы. Можно поиграть в «швею» - смотать нитки в клубочек или намотать их на шпульки, можно выложить картинку по образцу. Можно придумывать свои игры - здесь большой простор для фантазии.
Особенно эффективны для развития речи ребенка словесные игры. Они совершенствуют разговорную речь, обогащают словарь, формируют грамматический строй языка. Развивают внимание, память, сообразительность.
Давайте с вами разучим некоторые словесные игры, в которые можно играть с ребенком. Итак, начнём!
Проведение воспитателем практической деятельности с родителями по освоению ими приемов развития связной речи детей с помощью упражнений:

Упражнение 1. Подбери эпитеты и определения к слову. Например: слон – … (большой, серый, толстый, добрый); мяч – … (круглый, футбольный, кожаный); торт – … (сладкий, фруктовый, шоколадный, вкусный) и т. д. (Ответы родителей).

Упражнение 2. Узнай по описанию. Например: косолапый, любит мед и малину, спит в берлоге. Кто это? Медведь; ветвистая, высокая, зеленая, колючая. Что это? Ель; старый, кирпичный, двухэтажный. Что это? Дом; грозный, большой, с лохматой гривой. Кто это? Лев.

Упражнение 3. «А если бы…». Предложить помечтать: «А если бы у меня был ковёр-самолёт…», «А если бы у меня были сапоги-скороходы…», «А если бы у меня была машина времени…», «А если бы у меня была шапка- невидимка…».

Упражнение 4. «Назови по-своему». Назови по-новому стихотворение, сказку, мультфильм. Например: как можно назвать сказку «Красная шапочка»? («Приключения маленькой девочки», «По дороге к бабушке», «Как отличить бабушку от волка» и т. д.).

Упражнение 5. «Другие персонажи». Расскажи сказку, изменив амплуа героев. Например, русская народная сказка «Три медведя»: девочка – злая, Михаил Иваныч; Настасья Петровна; Мишенька – добрые.

Упражнение 6. Придумай продолжение сказки. Например, как ты думаешь, что было после того, как лиса съела Колобка?

 Какие артикуляционные упражнения Вы знаете?
Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата (речевые органы), развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
Резкое отрывистое произнесение звуков: а-а-а; э-э-э; аэ-аэ-аэ.
Жевательные движения.
Движения нижней челюсти влево-вправо.
Упражнения для щек.
«Трубочка». Вытянуть губы вперед, при этом челюсти сомкнуты.
«Лошадка». Улыбнуться, щелкать языком громко и энергично. Нижняя челюсть неподвижна, двигается только язык.
Представление выставки наглядного материала, серии сюжетных картинок по развитию связной речи дошкольников. Обзор педагогической литературы по теме собрания, знакомство с пособиями-«помощниками», способствующими развитию связной речи ребёнка.
4.     Заключительная часть.
Воспитатель:  В заключение я хочу вам предложить игру «Связующая нить». Давайте встанем в круг, я передам вам этот клубок, а вы его будете передавать друг другу и скажете о том, что вы учли для себя из сегодняшней темы, важна ли эта проблема для вас и ваших детей, какие игры вы запомнили, в какие вы хотите поиграть с ребенком.
( Участники передают клубок ниток по кругу. Все,  кто уже передал клубок, держатся за нить.  Когда клубок возвращается к ведущему,  участники натягивают нить).
Воспитатель: Эта символическая нить связала, объединила нас сегодня. Я благодарю вас за сотрудничество, за искренность и доброжелательность.
    Для того. Чтобы ваши домашние игры с ребенком проходили как можно   эффективнее и интереснее, я вам дарю эти памятки - буклеты.
Итог собрания:
– Дорогие родители, именно от вас, в большей степени, зависит, каким вырастет ваш ребёнок. Детский сад и мы, воспитатели, можем только помочь вам советом, рекомендациями. Но вам необходимо помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребёнка оказывают ваши реальные поступки, ваше поведение. Старайтесь быть примером для своих детей.
Разное:
Вручение грамот за участие и победу в конкурсе рисунков «Рисунки невидимки».
Отчет председателя родительского комитета.

Памятка для родителей
«Маленькие хитрости» по развитию связной речи дошкольников».

Занимайтесь с ребенком каждый день. Продолжительность занятий – от 20 (дети до 6 лет) до зо минут (дети от 6 лет)в день.
Не старайтесь ускорить ход естественного развития ребенка.
В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, при чтении не забывайте о выразительности. Объясняйте ребёнку непонятные слова, которые встречаются в тексте.
Поощряйте малыша, чаще хвалите, радуйтесь его успехам,
подбадривайте его, если что-то не получается.
Обращайте внимание и устраняйте недостатки речи ребёнка. Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, чётко и не спеша.
Никогда не оставляйте без ответа вопросы ребёнка

«Как читать детям»
Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать из поля зрения ребенка все интересные игрушки, занимательные бытовые вещи – все то, что может помешать ребенку слушать рассказ или сказку.
Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастом и индивидуальным способностями ребенка.
Знакомство с литературным произведением происходит на слух, поэтому взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать, делать логические ударения в нужных местах, соблюдать паузы.
Показывайте ребенку красочные иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. В дошкольном возрасте все воспринимается практически буквально, значит, выбирая книгу, обращайте внимание на то, чтобы иллюстрации были как можно более реалистичны
Во время прочтения произведения желательно не отвлекаться на посторонние дела. Помните, что дети способны активно и продуктивно заниматься одним видом деятельности около 15 минут. Найдите эти 15 минут для своего ребенка.
Обязательно задайте ребенку вопросы по прочитанному.
Прививайте ребенку с детства любовь к книге, бережное отношение к ней.
Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
Упражнения для мышц мягкого неба и глотки.
Позевывание.
Глотание капелек воды, слюны. Можно набирать сладкую воду в пипетку и капать ребенку на мягкое небо, стимулируя глотание.
Полоскание горла.
Резкое отрывистое произнесение звуков: а-а-а; э-э-э; аэ-аэ-аэ.
Покашливание.
В наиболее трудных случаях полезно использовать механические раздражители для активизации мягкого неба – металлические шпатели, бумажные трубочки, деревянные палочки.
Упражнения для нижней челюсти.
Открывание и раскрывание рта. Причем как свободное, так и с сопротивлением рукам взрослого.
Жевательные движения.
Движения нижней челюсти влево-вправо.
Упражнения для щек.
Надувание щек: обеих одновременно и попеременно.
Перегонка воды из одной щеки в другую.
Втягивание щек в ротовую полость между зубами.
Упражнения для губ.
Улыбнуться, не обнажая зубы.
«Заборчик», улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы.
«Волчонок», выполнить упражнение «заборчик» и приоткрыть рот на расстояние 2-3 см. При этом видны верхние и нижние зубы.
«Трубочка». Вытянуть губы вперед, при этом челюсти сомкнуты.
«Окошко». Выполнить «трубочку» и приоткрыть рот.
«Прячем губки». Втянуть губы к зубам.
Вибрация губ (фырканье лошади).
«Трубач». Из положения «трубочка» - движения губ влево-вправо.
Чмоканье.
Удержание губами карандашей, стеклянных трубочек, пуговиц, фасоли.
Выплевывание губами семечек, риса, гороха.
Упражнения для укрепления кончика языка, расслабления корня языка, растягивания подъязычной складки («уздечки»).
«Лопатка». Широкий язык спокойно лежит на нижней губе.
«Часики». Отведение кончика языка к углам рта вправо-влево. Нижняя челюсть при этом неподвижна.
Покусывание языка зубами по всей его поверхности, постепенно высовывая язык и снова его втягивая.
«Качели». Рот широко открыт, движения языка вверх-вниз, за верхние зубы – за нижние зубы.
Вялый, спокойный язык просовывается между губами, рот приоткрыт, но не широко. Ребенок произносит: пя-пя-пя.
Сплевывание с кончика языка риса, гороха, семечек.
Слизывание капель сладкой воды кончиком  языка с вогнутой поверхности ложек.
«Расческа». Почесывание языка о верхние зубы.
Пересчитывание зубов, упираясь кончиком языка в каждый.
Переворачивание во рту кубиков из хлебных корок, грецких орехов.
«Вкусное варенье». Слизывание варенья с верхней и нижней губы попеременно. Круговое облизывание губ.
Вылизывание тарелок всей поверхностью языка.
«Иголочка». Суживание и заострение языка – тянемся языком к зеркалу.
«Лошадка». Улыбнуться, щелкать языком громко и энергично. Нижняя челюсть неподвижна, двигается только язык.
«Индюшата». Улыбнуться, открыть рот, язык поднять к верхней губе и загнуть вверх. Двигать языком по верхней губе вперед-назад, произнося: бла-бла-бла.
«Горка». Улыбнуться, открыть рот, кончик языка упереть в нижние зубы, язык не должен выпячиваться вперед.
«Маляр». Улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх и кончиком языка водить вперед-назад по небу.
«Дятел». Улыбнуться, открыть рот, поднять язык вверх. Кончиком языка с силой касаться бугорков  за верхними зубами, произнося «д-д-д».
Объявление

Уважаемые родители,
приглашаем Вас
на родительское собрание
«Речевое развитие ребенка»,
которое состоится в 17.15 ч. 16 марта.

Воспитатели


title: Презентация "ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ 2020. КАКИМ ОНО ДОЛЖНО БЫТЬ?"

extracted_text:
ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ 2020
КАКИМ ОНО ДОЛЖНО БЫТЬ?

АВТОР: УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
МБОУ-СОШ № 3 Г. МОЗДОКА. РСО-АЛАНИЯ
ПЕТРИЧЕНКО ИРИНА АКРАМОВНА.
В 2021 году школьникам предложены следующие тематические направления
2. Я и другие
3. Время перемен
5. Между прошлым и будущим: портрет моего поколения.
1. Забвению не подлежит.
4. Разговор с собой
1. Забвению не подлежит.
Темы сочинений данного направления нацеливают на размышление о значимых исторических событиях, деятелях, общественных явлениях, достижениях науки и культуры, оказавших влияние как на судьбы конкретных людей, так и на развитие общества и человеческой цивилизации в целом. Память о них не имеет срока давности, передается от поколения к поколению, напоминая о горьких уроках прошлого и его славных страницах. Примером глубокого осмысления этой проблемы могут служить произведения художественной, философской, научной литературы, критики, публицистики, мемуарной прозы
2. Я и другие
При раскрытии тем, связанных с названным направлением, целесообразно обратиться к различным формам человеческого взаимодействия, вопросам взаимоотношений личности и общества, проблеме самоопределения человека в социальной среде. В основу сочинения могут лечь рассуждения о причинах возникновения и способах разрешения межличностных конфликтов, о путях достижения понимания и согласия между людьми. Собственный жизненный опыт, а также обращение к различным литературным источникам (в том числе к философской литературе и публицистике) дадут возможность глубокого отклика на предложенную тему.
3. Время перемен
В рамках данного направления можно будет поразмышлять о меняющемся мире, о причинах и следствиях изменений, происходящих внутри человека и в окружающей его действительности, о том, перед каким выбором он оказывается в период формирования собственного мировоззрения, в эпоху социальных и культурных изменений. На эти и другие вопросы в русле конкретных тем можно ответить, опираясь на различные литературные источники (художественные произведения, мемуаристку, научную литературу, публицистику), а также на собственный опыт осмысления жизни в «большом времени» с его проблемами и противоречиями.
4. Разговор с собой
Названное направление побуждает к размышлению о том, что значит «быть самим собой». Данная тематика связана с вопросами, которые человек задает сам себе, об опасности внутреннего разлада, о работе совести и поисках смысла жизни. Темы этого направления нацеливают на самоанализ, осмысление опыта других людей (или поступков литературных героев), стремящихся понять себя. Темы позволяют задуматься о сильных и слабых сторонах собственной личности, о ценности и уникальности своего внутреннего мира, о необходимости самопознания и самосовершенствования. Раскрывая тему, можно обратиться к художественной, психологической, философской литературе, мемуарам, дневникам и публицистике.
5. Между прошлым и будущим: портрет моего поколения.
Темы сочинений данного направления приглашают к размышлению о культурных запросах современного человека, его литературных пристрастиях, жизненной позиции, о сходстве и различиях между ним и его предшественниками, о влиянии молодого поколения на формирование будущего мира. Потребуется осмысление духовных ценностей и нравственных ориентиров молодежи, ее места в современном мире. О сущности сегодняшнего поколения, чертах людей ХХI века размышляют современные писатели, ученые, журналисты, чья позиция имеет подчас дискуссионный характер, что дает возможность высказать свое мнение в рамках обозначенной проблематики.
Каким должно быть итоговое сочинение?
Сочинение по литературе в корне отличается от сочинения по русскому языку в формате ЕГЭ.
В сочинении по русскому языку вы должны следовать определённому плану-схеме. Слов там гораздо меньше (150).
В сочинении по литературе больше свободы для творчества.
Вы должны продемонстрировать свои мыслительные способности, умение анализировать произведение, размышлять, заверять, доказывать, делиться своими соображениями или, как говорят, «растекаться мыслью по древу».
А также должны показать, как лично вы можете раскрыть тему, показать своё красноречие, умение владеть словом, свою оригинальность мышления,  свой стиль, своё мировоззрение, свои взгляды.

Каким должно быть итоговое сочинение?
Рекомендуемый объём слов в сочинении – 350.
Однако в инструкции имеется фраза, что в сочинении должно быть не менее 250 слов. Это значит, что если вы написали хотя бы 251 слово, то ваше сочинение проверят, если меньше двухсот пятидесяти – не проверят.
Практика показывает, что при подсчёте слов школьники часто принимают составные союзы и предлоги за отдельные слова. Из-за этого бывает путаница. Поэтому следуйте инструкции: старайтесь набрать хотя бы 350 слов.
Не бойтесь писать много. Разумеется, это не значит, что чем больше слов, тем лучше сочинение.
Главное – раскрыть тему и  проанализировать её на примере отдельного художественного произведения, аргументировать тезис.
Однако, работая в публицистическом и художественном стиле, где учащиеся должны продемонстрировать своё волеизъявление, свою последовательность и логичность мысли, невозможно обойтись без большого объёма слов. Поэтому учащиеся набирают 400-500 слов. И это не предел…

Каким должно быть итоговое сочинение?
Ещё одним из самых важных условий  вашего итогового сочинения является самостоятельность написания.
Все выпускные сочинения проверяются через программу «Плагиат». А затем перепроверяются в вузах.
Поэтому выпускное сочинение невозможно списать.
Трудно его также выучить, так как темы для ознакомления даются только в декабре за 15 минут до начала экзамена. Заранее выученное сочинение может быть не по теме.
Но готовиться в пределах направлений возможно и нужно.
Сочинение должно быть написано чётко по указанной теме, а не по направлению,  в рамках которого сформулирована данная тема.
Тем на экзамене будет всего 5 согласно пяти направлениям…То есть по каждому направлению будет представлена 1 тема.
Если тема представлена в виде вопроса, то в сочинении следует дать обоснованный ответ на поставленный вопрос.
Каким должно быть итоговое сочинение?
В качестве примера-аргумента в сочинении следует привести не менее 1 художественного произведения из отечественной или зарубежной мировой литературы.
Использовать можно и другие литературные источники…
Сочинение должно быть логичным и иметь чёткую структуру.
В речевом отношении сочинение должно быть написано так, чтобы смысл ваших высказываний был понятен.
Если речевые ошибки затрудняют понимание смысла сочинения, то по критерию К4 «Качество письменной речи» вы можете получит «незачёт»
Критерий К5 «Грамотность» позволяет оценить грамотность выпускника.
В сочинении допускается 5 ошибок, орфографических, пунктуационных и грамматических, на 100 слов.
Например, если вы набрали 400 слов, допустимое количество ошибок на данный объём - в сумме 20. Если ошибок больше, то по критерию К5 ставится «незачёт».
Структура сочинения
ВСТУПЛЕНИЕ (+ТЕЗИС)
ТЕЗИС КАК ОТВЕТ НА ПОСТАВЛЕННЫЙ В ТЕМЕ ВОПРОС ИЛИ ФОРМУЛИРОВКА ВАШЕЙ ПОЗИЦИИ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ, ЕСЛИ ТЕМА НЕ В ВИДЕ ВОПРОСА.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ (ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ К ВАШЕМУ СОЧИНЕНИЮ)
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (РАССУЖДЕНИЕ, ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ВАШЕЙ ПОЗИЦИИ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АРГУМЕНТОВ (1, 2 ИЛИ РЕЖЕ - 3)

ВСТУПЛЕНИЕ. (подготовка к основной части)Во вступлении даются предварительные сведения о проблеме, которая стоит за предложенной темой. Здесь можно подготовить читателя к восприятию основных мыслей вашей работы. Иногда это небольшое эмоциональное размышление или небольшая историческая справка, или заданное тематическое направление мысли.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.  (Раскрывается тема сочинения.)
    (1тезис + аргументация + микровывод); (2 тезис + аргументация + микровывод) и т.д.
     Обычно даётся тезис + аргументация (пример из литературы).
     Через тезис раскрывается тематика сочинения путём анализа произведения:
     необходимо раскрыть тему через анализ произведения (1, 2 или реже 3 произведений).
     Всё это подытоживается микровыводом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
     Подведение итогов.
     Обобщение сказанного.
КАК МОЖНО НАЧАТЬ СОЧИНЕНИЕ. ВСТУПЛЕНИЕ. (КЛИШЕ)
Мы часто задаём себе вопрос…
Зачем человеку размышлять о том, что…
С давних времен человечество волновал вопрос…
Как нужно относиться к…?
(Ф.И.О автора цитаты) как-то сказал (цитата или её основная мысль)
Рискну предположить, что… (тезис)
Данная тема заинтересовала меня тем, что…
Каждый раз мы стоим перед выбором…
Хочется высказать свою точку зрения…
КАК МОЖНО НАЧАТЬ ОСНОВНУЮ ЧАСТЬ. (КЛИШЕ).
В верности данного суждения нас убеждает художественная литература.
Обратимся к произведениям художественной литературы.
Размышляя над проблемой …, нельзя не обратиться к произведению (название и автор), которое…
Во-первых, хочу обратиться к роману (повести, рассказу…) (автор)…
Не случайно многие писатели обращались к данной теме (проблеме, вопросу…)
Чтобы доказать свою точку зрения, приведу пример из художественной литературы…
Много примеров, доказывающих мою позицию, можно встретить в художественной литературе, но особенно ярко отражает её произведение (автор).
Тема (чего?...) затрагивается в произведении (автор, название).
В качестве второго аргумента можно обратиться к произведению…
Во-вторых, хочу снова привести пример из произведения (название и ФИО автора)
Можно привести много примеров, но я ограничусь ещё одним…
Кроме того, к теме(проблеме…) обращается (автор) в произведении (название)

КАК МОЖНО ЗАВЕРШИТЬ СОЧИНЕНИЕ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. (КЛИШЕ)
И в заключение хочется сказать (подчеркнуть, остановиться на…, вернуться к…), что…
Приведённые аргументы убеждают нас…
Обобщая сказанное, нужно отметить…
На мой взгляд, именно….
Таким образом, подытоживая сказанное…
Следовательно…
В заключение важно отметить (хочу подчеркнуть)
Итак, проблема моего сочинения заставила меня убедиться в том, что…
Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого бесценного дара?
Итак , автор (название произведения) показал нам, что…
Хочется верить, что…
В заключение хочется вспомнить слова (ФИО автора и цитата)
Все приведённые аргументы убеждают нас в том, что…
АРГУМЕНТЫ И АРГУМЕНТАЦИЯ
Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, всё, что может подтвердить тезис.
В нашем случае в качестве аргументации используются литературные произведения
Аргументами являются:
Ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы;
Имена исторических деятелей;
Ссылки на признанные авторитеты и их произведения;
Свидетельства очевидцев, названия событий;
Цитаты, даты, различные факты, собственные наблюдения и выводы;
Положения официальных документов, различные общественные законы, законы природы
Народная мудрость, устное народное творчество;Статистические и научные данные;
Примеры из художественной, научно-популярной, исторической литературы;
Примеры из жизни окружающих.

В КАЧЕСТВЕ АРГУМЕНТОВ В ИТОГОВОМ СОЧИНЕНИИ  МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ
Художественные произведения  отечественной или зарубежной мировой литературы
дневники
мемуары
публицистику
Произведения устного народного творчества(кроме малых жанров)
Другие литературные источники
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СОЧИНЕНИЯ
КРИТЕРИЙ № 1 «Соответствие теме»
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»
Критерии № 1 и № 2 являются основными!!!
Критерий № 5
«Грамотность»
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СОЧИНЕНИЯ
Среди критериев важно отметить первые два К № 1 и К № 2.
Именно они являются основополагающими при выставлении вам общего зачёта за сочинение.
Для получения «зачёта» за сочинение необходимо получить «зачёт» по критериям К № 1 и К № 2, а также «зачёт» хотя бы по одному из других критериев (К № 3 – К № 5)
Вы должны продемонстрировать своё умение в раскрытии темы с использованием вашего багажа знаний по литературе, то есть раскрыть тему через произведения литературы.
На экзамене нельзя пользоваться первоисточниками, но разрешается пользоваться орфографическим словарём.

ЖЕЛАЮ УСПЕШНО НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ!


extracted_text:
Индивидуальный план  по алгебре обучающегося  9 класса,
 с 13.04- 30.05.2020г


title: Презентация к уроку окружающего мира "Как измерить температуру? Что такое погода?" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир
Как измерить температуру?
Что такое погода?
Подготовила учитель
начальных классов
МБОУ СОШ№22
Капустян М.В.
«С малой удачи начинается большой успех»
Девиз урока:
ТЕРМОМЕТР –
ПРИБОР ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ТЕМПЕРАТУРЫ
               Устройство термометра

шкала
стеклянная трубка,
наполненная жидкостью

граница между градусами
тепла и холода
Чтобы понять, как работает термометр, проделайте опыты.

Опыт 1. Опустите термометр в стакан с тёплой водой. Что происходит со столбиком жидкости в трубке термометра?

Опыт 2. Перенесите термометр в стакан с холодной водой. Посмотри, что теперь происходит со столбиком жидкости в трубке.

Число градусов тепла записывают                            со знаком «+», а число градусов мороза —                    со знаком «-».

Вместо слова «градус» ставится маленький кружочек.
Например:   +10°,  -10°.
Как правильно записать температуру?
десять градусов тепла
двадцать градусов мороза
ноль градусов

+ 10°
- 20°
0°
РЕФЛЕКСИЯ
- Над какой темой работали?
- Какую задачу ставили на уроке?
- Удалось решить проблему? Каким способом?
- С каким новым прибором познакомились?
- Как по термометру определить, тепло или холодно? Как записываем
температуру?
- Где можно применить новые знания?
МОЛОДЦЫ!


title: Классный час "Урок Победы" 4 класс

extracted_text:
Классный час, 4 класс

Тема: Урок Победы

Цель: ознакомление детей с историей Великой Отечественной войны; развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины.

Задачи:

1. Способствовать получению и расширению знаний учащихся о Великой Отечественной войне.
2. Расширить знания об истории своей страны.
3. Прививать обучающимся чувства глубокого уважения и почтения к защитникам Родины.
4. Воспитывать любовь к Родине, уважение к подвигам наших предков и современников.

Оборудование: Компьютерная презентация «О Великой Отечественной Войне»; мультфильм «Солдатская сказка» по произведению К. Паустовского.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Снова полон школьный двор
Гомоном со всех сторон!
Поздравляю всех ребят
С новым 1 сентября!
И желаю вам удачи,
Без труда решать задачи,
Выполнять все упражнения
С чувством, с толком, с вдохновением!

Пусть проходит этот год
Без проблем и без хлопот!
День хоть и грустный, но веселый,
Грустишь ты:
- До свидания, лето!
И радуешься:
- Здравствуй, школа!

2. Актуализация опорных знаний. Сообщение темы классного часа.

Мы снова вместе! Закончились великолепные летние каникулы. Праздник сегодня особый, хотя каждый год он повторяется вновь и вновь. В России День знаний по традиции отмечается 1 сентября. Именно в школе мы учимся писать, считать, читать, учимся жизни. Знания необходимы в наше время. Кто мы без знаний? Ни построить, ни вылечить и не жить. И хотя учимся мы, как правило, в школах без особого энтузиазма, но чуть позже это счастливое время вспоминаем с радостью на душе. Много трудностей встретится у нас на пути, но мы ведь опытные открыватели, а значит, со всем справимся.

Слайд 2Просмотр видеоролика «Почему мы идем учиться 1 сентября?»

И сегодня – наш первый урок в новом учебном году. И говорить мы будем об очень серьезных и важных вещах. И начнем это прямо сейчас.

Слайд 3 Звучит песня «День Победы»

Слайд 4  - С чем связана эта песня? (С Днем Победы.)

Кто знает, когда отмечает наша страна праздник День Победы?

-А как вы думаете, должны мы помнить об этом дне? Почему? (Мы живем в мирное время).

- Сколько лет прошло, как закончилась Великая Отечественная война?

- Да, ребята, Великая Отечественная война давно закончилась, но ее отголоски слышны во всем мире до сих пор. В 2020 году 9 мая наша страна отмечает 75 -летие со Дня Победы.

Слайд 5 - Сегодня мы проведем не совсем обычный Урок Знаний. Догадайтесь, чему он будет посвящен?

-Что такое День Победы?

1 ученик: Что такое День Победы?
                Это утренний парад:
                Едут танки и ракеты,
                Марширует строй солдат.

2 ученик: Что такое День Победы?
                Это праздничный салют:
                Фейерверк взлетает в небо,
                Рассыпаясь там и тут.
3 ученик: Что такое День Победы?
                 Это песни за столом,
                 Это речи и беседы,
                 Это дедушкин альбом.

4 ученик: Это фрукты и конфеты,
                 Это запахи весны…
                Что такое День Победы –
                Это значит – нет войны.

3. Открытие нового знания.

-Как вы считаете, война - это плохо или хорошо? Почему?

Да, война это самое страшное на земле, потому что погибают люди, разрушаются города и в мире столько боли и тревоги за своих близких и родных. Закройте глазки и послушайте:

Представьте себе мирное летнее утро 22 июня 1941г. пение птиц, роса на траве, едва слышный шелест листьев, когда все люди еще спят, и вдруг..

рев самолетов, взрывы снарядов, воздушная тревога, - вот так вероломно немецкие фашисты начали войну против нас. Они хотели завоевать весь мир. А самым главным руководителем у них был Адольф Гитлер – это жестокий человек, который обманул свой народ и хотел сделать всех людей рабами немецких фашистов 22 июня 1941 года они перешли границу СССР. Вы спросите, как же все люди об этом узнали? Ведь Интернета и даже телевизоров в то время не было!

Слайд 6 Но зато на улицах стояли специальные громкоговорители, и 22 июня около них собралось много людей.

Немецкие фашисты думали, что смогут завоевать и нашу страну всего за несколько месяцев. Но у них ничего не вышло, потому что нашу страну защитили ваши прадедушки и прабабушки.

Гитлер хотел победить нашу страну. Фашисты бомбили города, села, убивали людей и не жалели детей.

Все поднялись на защиту родины и мужчины, и женщины и даже дети.

Трудно было нашим солдатам, но они преодолевали все преграды, не спали много дней, голодали, шли под пули, но воевали до последнего, защищая свою Родину.
Слайд 7 (по щелчку )Просмотр мультфильма «Василёк» Обсуждение мультфильма.
–  О чем был мультфильм «Василёк»?
–  Ребята, как вы думаете, почему пароход назвали именем дедушки мальчика?
Что вам понравилось?

(ответы детей)

Слайд 8 Долго мы шли к победе. Многие дети, женщины и старики заменили мужчин. Многие подростки военных лет заменили своих отцов и братьев в тылу. Становились они за станки на заводах и брались за плуг в колхозах. Дети войны прошли суровое испытание очень и очень тяжелой жизнью.
Настало мирное время. Советский народ приступил к восстановлению разрушенной, покалеченной войной страны. Но одной из главных забот для Родины было ее подрастающее поколение.
Неизгладимый след в судьбах всех детей военного времени оставила война, а в судьбах детей-сирот – особенно. Война отняла у них самое ценное – родных и близких, дом. Они больше всех нуждались в любви, поддержке и внимании.

Среди солдат были и танкисты, и пехота, и летчики, и партизаны. Летчики поднимались в небо на самолетах-истребителях и сбивали вражеские самолеты.  Много людей погибло. Но мы сумели победить фашистов. Наша страна победила. Война кончилась.

Победу праздновала вся страна.

Теперь каждый год, 9 мая, в День Победы проходит торжественный парад.

Сейчас мы проведем небольшую игру в загадки ко Дню Победы

    Первичное закрепление.

Игра «Загадки  ко Дню Победы»

С врагом Егорка —
Скороговоркой
Поговорил —
И страх внушил.
Просто хват
Говорливый …
(Автомат)

Из ограды ствол торчит,
Беспощадно он строчит.
Кто догадлив, тот поймет
То, что это … (Пулемет)

Он готов в огонь и бой,
Защищая нас с тобой.
Он в дозор идёт и в град,
Не покинет пост.  (Солдат)

Нрав у злодейки буйный, злой,
А прозывается ручной.
Но совсем не виновата
В этом грозная …  (Граната)

Самолет парит, как птица,
Там — воздушная граница.
На посту и днем, и ночью
Наш солдат — военный …(Летчик)
Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом
Управляется … (Танкистом)

Подрасту, и вслед за братом
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою …(Страну)

Здесь чеканит шаг
Воинов отряд,
Реет гордый флаг.
Смотрим что? - … Парад

Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было …(Войны)

В небе праздничный салют,
Фейерверки там и тут.
Поздравляет вся страна
Славных ветеранов.
А цветущая весна
Дарит им тюльпаны,
Дарит белую сирень.
Все узнали этот день? День Победы

Всегда им победить охота,
Идет вперед, примкнув штыки …
Пехота

Имя девичье носила
И врага огнем косила,
Вражьи замыслы поруша,
Легендарная … Катюша

Все веселятся: ребята и взрослые
Песни победные звонко поют,
В небе ночном рассыпается звездами
Праздничный, всеми любимый … Салют

Он на фронте воевал.
И давно седым уж стал.
По-военному одет,
Ветеран войны – мой … Дед

Викторина
Дать правильный ответ на вопрос

1. Когда началась и закончилась Великая Отечественная война?
22.06.1941- 9.05.1945

2. Сколько лет длилась война?
4 года

3. Кто был предводителем германских войск?
Адольф Гитлер

4. Что хотел Гитлер от войны? Получилось ли это у него? Почему?

5. Сколько дней шли оборонительные сражения Ленинграда?
около 900 дней и ночей

6. В каком году прошел первый парад Победы над германской армией?
24 июня 1945 года
7. Какую песню можно назвать своеобразным гимном защиты Отечества?
Слова В.И. Лебдева-Кумача, композитор А.В. Александров. 27 июня 1941 года на Белорусском вокзале была исполнена впервые, прозвучала сразу 5 раз. С октября 1941 года стала самой популярной песней.

«День Победы» 2) «Катюша» 3)«Священная война».

8. Как ласково называлось новое секретное оружие нашей армии?
1) «Марфуша» 2)«Катюша» 3) «Победа»

- Ребята, давайте закончим наш классный час  замечательными строками из стихотворения Л. Некрасовой. (Читают все вместе.)

Слайд 9 Победа! Славная Победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо.
И травы будут зеленей!  (на экране)

    Итог классного часа. Рефлексия.
    Что нового узнали? Заключение.

Желаю всем успешного и плодотворного нового учебного года!


title: Презентация "«Большой. Маленький.» Сравнение предметов по размеру"

extracted_text:
Тема: «Большой. Маленький.» Сравнение предметов по размеру.
Подготовила: Шевелева Н.М.
большой
маленький
большой
маленький
заяц
медведь
большой
маленький
лиса
большая
маленькая
собака
большая
маленькая
кошка
маленькая
большая
мышка
маленькая
большая
белка
большая
маленькая
Кто большой?
Кто маленький?
слон
мышь
Кто большой?
Кто маленький?
заяц
волк
Кто маленький?
Кто большой?
Медведь
Маша
Кто маленький?
Кто большой?
Джерри
Том
Молодцы!


title: Проверочное задание по музыке 2 класс IV четверть

extracted_text:
Проверочное задание по музыке для 2 класса за IV четверть

Год рождения В.А.Моцарта?
1756
1820
1913
2000

Любимый инструмент Моцарта в детстве?
Труба
Клавесин
Барабан
Гитара

Кто был первым учителем Моцарта?
Чайковский
Леопольд Моцарт
Римский-Корсаков
Лядов

Во сколько лет семья Моцарта отправилась в концертное турне в Мюнхен?
3
6
12
9

Что означает в музыке слово Рондо?
Круг
Квадрат
Треугольник
Прямоугольник


title: ЕГЭ по русскому языку "ЗАДАНИЯ 22-27. РАБОТА С ТЕКСТОМ"

extracted_text:
ЗАДАНИЯ 22-27. РАБОТА С ТЕКСТОМ.
ВАРИАНТ 1.
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Прибыв на новое место работы, молодой врач Александр Зеленин на следующий день приступил к своим обязанностям. (2)Во время обхода его стало одолевать волнение: было несколько чрезвычайно сложных случаев – без лабораторных данных невозможно разобраться, а лаборатория не работает.
(3)Как он будет лечить этих людей? (4)Работая шприцем или скальпелем, Александр всегда успокаивался. (5)Есть под рукой что-то осязаемое, сразу можно видеть результат. (6)Но терапия без анализов… (7)Сейчас Зеленин чувствовал себя словно древний мореплаватель, только что миновавший Геркулесовы столбы. (8)Безбрежный, неведомый океан колыхался перед ним.
(9)Вот уже больше трёх лет фельдшер Макар Иванович благополучно обходился без рентгена и лаборатории, врачуя без страха и сомнения. (10)В райздраве он славился лихостью своих диагнозов. (11)Перебирая старые истории болезней, Зеленин то и дело натыкался на такие перлы: «(12)Общее сотрясение организма при падении с телеги».
(13)В конце недели Зеленин собрал производственное совещание. (14)Пришли все работники больницы: пять медсестёр, фельдшер, санитарки, бухгалтер, завхоз и кучер Филимон. (15)Все эти люди со скрытой насмешкой, с любопытством и недоверием поглядывали на беспокойного худого юношу, который теперь стал их начальником. (16)Персонал привык к тишине и спокойствию. (17)Больных было мало, потому что всех мало-мальски серьёзных отправляли в район. (18)Для выполнения плана койко-дней Макар Иванович клал в больницу знакомых старушек и упражнялся на них в диагностике.
(19)Зеленин подумал и неожиданно для самого себя густым голосом сказал:
– (20)Наша больница является самым крупным лечебным учреждением на всём пространстве Круглогорского куста, со стационаром на двадцать пять коек. (21)Как видите, задачи перед нами стоят большие, и мы должны быть на высоте. (22)Но сейчас мы не на высоте! (23)Больше того, мы представляем из себя совершенно невероятный экспонат прошлого столетия. (24)В век телевидения и электроники работаем вслепую. (25)А между тем у нас есть и рентгеновский аппарат, и лабораторное оборудование. (26)Но всё поломанное, грязное. (27)В чём дело? (28)Некому было заняться? (29)Нет, дело в косности. (30)Вот вы, Макар Иванович…
(31)Тот слегка вздрогнул и пошевелил сцепленными на животе пальцами. (32)Полчаса назад он отобедал, и сейчас по голове его под белым колпаком, семеня ножками, бегали крохотные человечки, предвестники мягкой дремоты. (33)Взволнованные восклицания молодого доктора с шипением, как ракеты-шутихи, летели откуда-то издалека.
«(34)Нехорошо получилось, – подумал Зеленин, – ещё обидится старик». (35)Но отступать было поздно.
– (36)Макар Иванович, расскажите, как вы лечите, что назначаете больным?
– (37)Как что? (38)В зависимости от индивидуальных реакций организма, – ответил Макар Иванович и привычно напыжился. – (39)От головы даю пирамидон, от живота бесалол…
– (40)Макар Иванович! (41)Ведь так, наверное, во времена Чехова уже не врачевали. «(42)От головы, от живота…» (43)Скажите, вы вот эту книжку давно перечитывали? – и Зеленин протянул ему толстый том «Пособия для сельских фельдшеров».
(44)Макар Иванович протёр очки, отставил книжку на длину вытянутой руки и прочёл название.
– (45)Мол-лодой человек, я тридцать лет здесь практикую, я… я… – сказал он после этого дрожащим голосом, встал и неловко стал стаскивать с плеч халат. – (46)Я на фронте… (47)Вот так унизить… эх… постыдились бы!..
(48)Минуту спустя Зеленин, чувствуя острую щемящую жалость, увидел в окне нелепую бочкообразную фигуру фельдшера на тонких ножках. (49)Александр несмело обвёл взглядом оставшихся. (50)Что теперь сказать? (51)Ему было жалко Макара Ивановича, хотелось оправдаться перед людьми, но он продолжил свою речь, словно ничего не случилось:
– (52)Итак, мы должны наладить работу своими руками, и начать придётся с рентгеновского кабинета и лаборатории. (53)Для ремонта аппарата придётся вызвать техника из района – нужно выделить средства, – сказал он, обращаясь к завхозу. – (54)Потом командируем кого-нибудь из сестёр на курсы рентгенолаборантов.
(55)На следующий день, в обед, Зеленин сидел в больничной столовой и смотрел в окно на бескрайнюю ширь озера. (56)Было ветрено, мрачно, ходуном ходил тёмно-серый взлохмаченный горизонт.
«(57)Настоящий морской шторм, – подумал Саша. – (58)Сегодня Макар Иванович не вышел на работу. (59)Филимон говорил, что старик лежит на сундуке с полотенцем на лбу и молчит. (60)Какая я сволочь! (61)Надо пойти к нему, поговорить по душам. (62)Нет, я должен быть твёрд. (63)Что из того, что он стар? (64)Если работаешь – изволь работать добросовестно».
(65)Мысли Зеленина прервались, потому что в дверь бухнули сапогом, а затем появился Филимон, больничный кучер.
(По В.П. Аксёнову*)
*Василий Павлович Аксёнов (1932–2009) – русский писатель, драматург и сценарист, переводчик, педагог.
22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?
Александр Зеленин – молодой врач, которого направили на стажировку в Круглогорье, чтобы Макар Иванович обучал его.
Зеленин не мог поставить диагнозы больным, лежащим в стационаре, потому что в больнице не было необходимой техники и лабораторного оборудования.
Макар Иванович участвовал в Великой Отечественной войне, за его плечами было тридцать лет практики, поэтому он считал, что читать «Пособие для сельских фельдшеров» ему, опытному хирургу, незачем.
Больница находилась на берегу большого озера.
После производственного собрания Макар Иванович, считая себя несправедливо униженным, не вышел на работу.
В ответе укажите номера выбранных вариантов без пробелов и запятых.
23. Какие из перечисленных утверждений являются верными?
В предложениях 3–6 представлено рассуждение.
Предложения 11–12 противостоят по смыслу предложениям 9–10.
Предложение 17 указывает на следствие того, о чём говорится в предложении 16.
В предложении 44 представлено повествование.
В предложении 56 представлено описание.
24. В предложениях 36–42 найдите синонимы (синонимическую пару).
Запишите их.
25. Среди предложений 13–20 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи лексического повтора, указательного местоимения и контекстного синонима.
Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
26. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы прочитали. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены.
«Персонажи повести Василия Аксёнова “Коллеги”, с которыми мы знакомимся в предложенном фрагменте, – простые люди, оказавшиеся за пределами привычного. Создавая их образы и описывая ситуации, в которые они попадают, автор использует такой троп, как (А)________ (“острую щемящую жалость” в предложении 48, “взлохмаченный горизонт” в предложении 56), такие лексические средства, как (Б)________ (“мало-мальски” в предложении 17, “семеня” в предложении 32, “напыжился” в предложении 38) и (В)________ (“то и дело” в предложении 11, “ходуном ходил” в предложении 56), а также такое синтаксическое средство, как (Г)________ (предложения 30, 37, 46)».
Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка.
Список терминов
фразеологизмы
разговорные слова
риторические обращения
эпитет
метонимия
антонимы
вводные конструкции
неполные предложения
олицетворение
Запишите в поле для ответа последовательность цифр, соответствующих буквам АБВГ.

ВАРИАНТ 2.
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)В час ночи, зимней, деревенской, до кабинета доносится из дальних комнат жалобный детский плач. (2)Дом, усадьба, село – всё давно спит. (3)Не спит только Хрущёв, он сидит читает, порою останавливает усталые глаза на огнях свечей:
– (4)Как всё прекрасно! (5)Даже этот голубой стеарин!
(6)Огни, их золотисто-блестящие острия с прозрачными ярко-синими основаниями, слегка дрожат, – и слепит глянцевитый лист большой фран- цузской книги. (7)Хрущёв подносит к свече руку – становятся прозрачными пальцы, розовеют края ладони. (8)Он, как в детстве, засматривается на нежную, ярко-алую жидкость, которой светится и сквозит против огня его собственная жизнь.
(9)Плач раздаётся громче – жалобный, умоляющий.
(10)Хрущёв встаёт и идёт в детскую. (11)Он проходит тёмную гостиную, – чуть мерцают в ней подвески люстры, зеркало, – проходит тёмную диванную, тёмную залу, видит за окнами лунную ночь, ели палисадника и бледно-белые пласты, тяжело лежащие на их чёрно-зелёных мохнатых лапах. (12)Дверь в детскую отворена, лунный свет стоит там тончайшим дымом. (13)В широкое окно без занавесок просто, мирно глядит снежный озарённый двор. (14)Голубовато белеют детские постели. (15)В одной спит Арсик. (16)Спят на полу деревянные кони, спит на спине, закатив свои круглые стеклянные глаза, беловолосая кукла, спят коробки, которые так заботливо собирает Коля. (17)Он тоже спит, но во сне поднялся в своей постельке, сел и заплакал горько, беспомощно – маленький, худенький, большеголовый...
– (18)В чём дело, дорогой мой? – шепчет Хрущёв, садясь на край постельки, вытирая платком личико ребёнка и обнимая его.
(19)Ребёнок прижимается к нему, дёргается от всхлипываний, понемногу затихает... (20)Что это будит его вот уже третью ночь?
(21)Луна заходит за лёгкую белую зыбь, лунный свет, бледнея, тает, меркнет – и через мгновение опять растёт, ширится. (22)Опять загораются подоконники, косые золотые квадраты на полу. (23)Хрущёв переводит взгляд с пола, с подоконника на раму, видит светлый двор – и вспоминает: вот оно что, опять забыли сломать это белое чудище, что дети сбили из снега, поставили среди двора, против окна своей комнаты! (24)Днём Коля боязливо радуется на него (это человекоподобный обрубок с бычьей рогатой головой и короткими растопыренными руками); ночью, чувствуя сквозь сон его страшное присутствие, вдруг, даже не проснувшись, заливается горькими слезами. (25)Да, снегур и впрямь страшен ночью, особенно если глядеть на него издали, сквозь стёкла: рога поблёскивают, от головы, от растопыренных рук падает на яркий снег чёрная тень. (26)Но попробуй-ка сломать его! (27)Дети будут реветь с утра до вечера, хотя он всё равно уже тает понемногу: скоро весна, мокнут и дымятся в полдень соломенные крыши...
(28)Хрущёв осторожно кладёт ребёнка на подушку и осторожно выходит. (29)В прихожей он надевает оленью шапку, оленью куртку, застёгивается, поднимая чёрную узкую бороду. (30)Потом отворяет тяжёлую дверь в сени, идёт по скрипучей тропинке за угол дома. (31)Луна, невысоко стоящая над редким садом, что сквозит на белых сугробах, ясна, но по- мартовски бледна. (32)Раковинки лёгкой облачной зыби тянутся кое-где по небосклону. (33)Тихо мерцают в глубокой прозрачной синеве между ними редкие голубые звёзды. (34)Молодой снежок чуть запорошил крепкий, старый. (35)От бани в саду, стеклянно блещущей крышей, бежит гончая Заливка. «(36)Здравствуй, – говорит ей Хрущёв. – (37)Мы одни с тобой не спим. (38)Жалко спать, коротка жизнь, поздно начинаешь понимать, как хороша она...»
(39)Он подходит к снегуру и медлит минуту. (40)Потом решительно, с удовольствием ударяет в него ногою. (41)Летят рога, рассыпается белыми комьями бычья голова... (42)Ещё один удар – и остаётся только куча снега. (43)Озарённый луной, Хрущёв стоит над нею и, засунув руки в карманы куртки, глядит на блещущую крышу. (44)Он наклоняет к плечу своё бледное лицо с чёрной бородой, свою оленью шапку, стараясь уловить и запомнить оттенок блеска. (45)Потом поворачивается и медленно идёт по тропинке от дома к скотному двору. (46)Двигается у ног его, по снегу, косая тень. (47)Дойдя до сугробов, он пробирается между ними к воротам. (48)Он заглядывает в щель, откуда резко тянет северным ветром. (49)Он с нежностью думает о Коле, думает о том, что в жизни всё трогательно, всё полно смысла, всё значительно. (50)И глядит во двор. (51)Холодно, но уютно там. (52)Под навесами сумрак. (53)Сереют передки телег, засыпанные снегом. (54)Над двором – синее, в редких крупных звёздах небо. (55)Половина двора в тени, половина озарена. (56)И косматые белые лошади, дремлющие в этом свете, кажутся зелёными.
(По И.А. Бунину*)
* Иван Алексеевич Бунин (1870–1953) – русский писатель, поэт и переводчик, лауреат Нобелевской премии по литературе.
22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?
Действия, описанные в тексте, происходят глубокой ночью, в конце осени.
Мальчик Арсик плачет ночью, потому что боится снегура, похожего на быка, которого они с Колей сами слепили из снега.
Хрущёв опасался, что, если он сломает снежную фигуру, дети будут плакать целый день, но всё же решил разбить снегура.
На обратном пути Хрущёв заглядывает на псарню, где живут охотничьи собаки.
Хрущёв обращает внимание на всё, что он видит вокруг себя, и во всём находит значительный смысл.
Укажите номера ответов.
23. Какие из перечисленных утверждений являются верными?
В предложениях 1–3 представлено рассуждение.
В предложении 11 представлено повествование с элементами описания.
В предложениях 31–33 представлено описание.
Содержание предложения 38 противопоставлено тому, о чём говорится в предложении 37.
В предложениях 52–56 представлено описание.
24. Из предложений 27–31 выпишите разговорное слово.
25. Среди предложений 39–45 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи личного местоимения и однокоренных слов.
Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
26. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены.
«Рассказ И.А. Бунина “Снежный бык” очень поэтичен, полон красок, полутонов, лунного света. Автор использует разнообразные средства выразительности. Среди них такой приём, как (А)________ (“тёмную” в предложении 11, “думает”, “всё” в предложении 49), и такой троп, как (Б)________ (“жидкость, которой светится и сквозит против огня его собственная жизнь” в предложении 8, “загораются подоконники” в предложении 22). Особое место занимают в тексте синтаксические средства выразительности. Это (В) ________ (предложения 2, 11, 19, 28) и (Г)________ (предложения 4, 5)».
Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка.
Список терминов:
метафора
лексический повтор
ряды однородных членов предложения
анафора
эпитет
риторические восклицания
синонимы
восклицательные предложения
олицетворение
Запишите в поле для ответа последовательность цифр, соответствующих буквам АБВГ.

ВАРИАНТ 3.
Прочитайте текст и выполните задание.
(1)Я ушёл в армию восемнадцатилетним мальчишкой, и было это в тридцать девятом году. (2)Я был беспечным, видел в жизни только яркие пятна. (3)Собственно говоря, я тогда ещё ни о чём не задумывался. (4)Должно быть, потому, что был мал, самоуверен и не видел границ отпущенного нам времени.
(5)Полковая школа сделала меня немногословным и строгим сержантом. (6)Я знал, что война будет и что враг мой готовит где-то оружие, и был готов к встрече.
(7)И тогда я не верил в мужские слёзы, гордился собою, потому что ни одна слезинка не падала из моих возмужалых глаз. (8)Но что-то изменилось. (9)Потом. (10)На войне.
(11)Когда мне резали в госпитале раненое бедро, глаза у меня были сухими. (12)А через день, когда я расставался со своим другом Мишей Ноготовым, раненным в грудь, когда его уносили на носилках и он, уезжая от меня навсегда в далёкий, какой-то специальный госпиталь, повернул ко мне жёлтое лицо и повёл на меня угольным глазом навыкате и еле кивнул, – зажмурился тогда я, вздохнул и заплакал. (13)Не стесняясь.
(14)Через год, в другом госпитале, в Польше, медсестра дала почитать книжку стихов Есенина. (15)Читал его впервые, читал всей палате и заметил, что читать было тяжело. (16)А «Анну Снегину» я дочитать не смог. (17)Прочитал: «Когда-то у той вон калитки мне было шестнадцать лет, и девушка в белой накидке сказала мне ласково: „Нет“». (18)И запнулся. (19)И дышать стало трудно. (20)И сколько ребята ни просили, не стал читать дальше и накрылся одеялом с головой. (21)И заплакал. (22)И вспомнил свою историю, которая до сих пор не имеет конца.
(23)И вот война позади – Москва!
(24)Показался мой дом вдали, среди зелени Сокольников, и я почувствовал новый для меня острый укол в груди. (25)И что-то прямо заныло глубоко во мне, когда я наконец прижал мать, плачущую, после шести одиноких лет, седую, в аккуратно заштопанном платье.
(26)А потом я направился к НЕЙ. (27)Позвонил в знакомую дверь. (28)Открыли мне незнакомые люди и сказали, что Мария Фёдоровна Сорокина здесь не живёт.
(29)Я вышел из метро и через парк побрёл домой. (30)Был вечер; в Сокольниках над тёмными прудами берёзы тяжело замерли в безветрии; прямая аллея, пересечённая корнями, напоминала мне тридцать девятый год, когда будто бы не я, а другой Владимир, восемнадцатилетний и беспечный, догонял здесь свою Фёдоровну, как я называл Машу, а она то и дело убегала от него.
(31)Сокольники – такое место, где на каждом шагу скамейка. (32)Но нелегко сесть на скамейку вечером. (33)Не знаю, как сейчас, но в тридцать девятом Владимир и Маша всегда находили скамьи занятыми.
(34)Тогда Владимир оторвал дома в сарае две доски и сделал под берёзой прочную лавочку – на двоих. (35)И в этот же вечер они пришли сюда, и здесь Владимир обещал Маше помнить о ней вечно, а она только смотрела на него покорно и нежно и иногда качала головой, как старшая, хотя было ей всего семнадцать лет.
(36)Потом он получил повестку и уехал в армию. (37)А вместо него вернулся я.
(38)Опять передо мной стена молодого тёмно-зелёного ельника. (39)Он по-прежнему топорщился и загораживал всем путь к нашей лавочке.
(40)Я попробовал найти нашу тайную лазейку – и не нашёл, полез прямо в иглы. (41)Пролез, берёзу увидел – белую, неприкосновенную. (42)Но лавочки под нею не было. (43)Даже ямок не осталось. (44)Трава росла бессмертная на этом месте – осенью пожелтеет, весной оживёт, – она и затянула все следы, чтобы никто не помнил.
(45)Я опустился на траву и лёг лицом вверх – к вечерней сини, раскинув руки. (46)Моя берёза жила надо мной каждым листочком. (47)И по стволу рыскали муравьи.
(48)И тут же я вскочил.
(49)На берёзе выше моего роста на коре была надпись, вырезанная глубоко. «(50)Уезжаю с заводом, куда – не знаю. (51)Милый, мы встретимся!»
(52)И я сразу догадался, как она достала так высоко: она вырезала буквы, став на нашу лавочку. (53)А потом выдернула её, чтобы никто не достал, не заровнял букв.
(54)Я обнял берёзу и зажмурил полные слёз глаза.
(55)Нет, я не в обиде на войну за то, что она научила меня плакать…
(По В.Д. Дудинцеву*)
* Владимир Дмитриевич Дудинцев (1918–1998) – русский советский писатель.

22.Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?
Рассказчик, участвовавший в Великой Отечественной войне, после её окончания вернулся в Москву.
С момента расставания рассказчика и его возлюбленной Марии до новой их встречи прошло шесть лет.
Оказавшись в родных Сокольниках после войны, рассказчик вспомнил историю Владимира и Марии, очень похожую на историю его собственной жизни.
Возлюбленная героя-рассказчика, не зная точно, куда именно она уезжает, оставила ему послание на берёзе, под которой они сидели до его ухода в армию.
Рассказчик впервые читал Есенина, будучи в госпитале, но ему это давалось тяжело, так как есенинская поэзия разбудила собственные воспоминания героя.
23. Какие из перечисленных утверждений являются верными?
В предложениях 2–4 содержится рассуждение.
В предложении 12 содержится рассуждение.
В предложениях 16–20 представлено рассуждение.
В предложениях 26–28 представлено повествование.
Предложение 32 указывает на следствие того, о чём говорится в предложении 31.
24. Из предложений 26–30 выпишите без пробелов один фразеологизм.
25. Среди предложений 14–22 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи однокоренных слов и личного местоимения.
Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
26. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены.
«Рассказ В.Д. Дудинцева “Встреча с берёзой” – это искренняя, проникновенная история-воспоминание, связанная с возвращением героя-рассказчика с войны в родной город, откуда он уходил юным, беспечным юношей. Благодаря использованию в тексте таких тропов, как, например, (А)________ (“возмужалых глаз” в предложении 7, “одиноких лет” в предложении 25), центральный образ берёзы получает аллегорическое обрамление, фоновые акценты, текст становится многоплановым, живописным.
В свою очередь, довольно частое употребление такого приёма, как (Б)________ (предложения 8–10), а также такого синтаксического средства, как (В)________ (предложения 4, 53, 54), и такого приёма, как (Г)________ (“читал” в предложении 15), добавляет тексту эмоциональности, помогает передать внутренние переживания героя-рассказчика».
Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка.
Список терминов
эпитеты
метонимия
ряды однородных членов предложения
безличные предложения
лексический повтор
сравнительный оборот
парцелляция
метафора
ирония
Запишите в поле для ответа последовательность цифр, соответствующих буквам АБВГ.
27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.


title: Конспект урока по геометрии "Перпендикуляр и наклонная" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 40»

Конспект урока по геометрии
10 класс
«Перпендикуляр и наклонная»

Тема урока: Перпендикуляр и наклонная. (2 урока)

Цель: Ввести понятия: перпендикуляра, наклонной, её проекции, основание перпендикуляра, основание наклонной. Научить решать простейшие задачи с использованием данных понятий.
Задачи:
1. Развивать пространственное мышление.
2. Научить решать простейшие задачи с использованием введённых понятий.
3. Научить  изображать пространственные фигуры на плоскости.
4. Воспитывать при выполнении заданий аккуратность изображения, пространственное восприятие изображаемых на плоскости фигур.
5. Развивать у обучающихся устную речь, память, воспитывать грамотность устной и письменной речи.
6. Развивать у обучающихся представление о математике как части общечеловеческой культуры.

Ход урока:
1. Организационный момент (приветствие, проверка готовности к уроку).
2. Актуализация опорных знаний.
1) Проверить выполнение домашнего задания (№ 125)
2) Повторить:
1. Определение прямой, перпендикулярной плоскости.
2. Как определяется расстояние от точки до прямой? (выполнить рисунок в тетради)
Возможный ответ: как кратчайшее расстояние от точки до прямой, как длина перпендикуляра, проведенного из точки до прямой.
Сегодня мы познакомимся с названием отрезков, изображенных на рисунке.
3.Изучение нового материала
Ввести понятие перпендикуляра к плоскости, наклонной и проекции наклонной на плоскость.
АН - перпендикуляр, АМ - наклонная, МН - проекция наклонной на плоскость.
Три отрезка образуют прямоугольный треугольник, в котором наклонная- гипотенуза, перпендикуляр - первый катет, проекция наклонной - второй катет.

С какими новыми понятиями мы сегодня познакомились?
Сформулировать и записать тему урока в тетрадь.
Рассмотреть свойства наклонны.
1. Чем больше наклонная, тем больше ее проекция на данную плоскость.
2. Перпендикуляр, проведенный из данной точки к плоскости, меньше любой наклонной, проведенной из той же точки к этой плоскости.
4. Применение знаний в стандартной ситуации.
Работа по готовым чертежам.

5. Закрепление полученных знаний.
Выполнение самостоятельной работы по готовым чертежам.

6. Подведение итогов.
Что такое наклонная, перпендикуляр. Как иначе называют длину перпендикуляра.
Проверить ответы самостоятельной работы.
7. Домашнее задание.

Домашняя работа. Найти величину, обозначенную х и у

Список использованной литературы
1. Геометрия, 10-11: учеб. для общеобразоват. учреждений / [ Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.] – 15-е изд., 2006.
2. Геометрия, 10-11 классы: задания на готовых чертежах по стереометрии / авт.-сост. Г.И. Ковалева. 2014.
3. Рабинович Е.М. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 10-11 классы. 2006.


title: Презентация "Европейский и русский романтизм"

extracted_text:
Европейский и русский романтизм
Материалы к уроку литературы подготовлены учителем русского языка и литературы МБОУ СОШ № 46 г. Белгорода Захаровой Л.Н.
Европейский романтизм
РОМАНТИЗМ – (фр. romantisme, от средневекового фр. romant – роман, нечто нереальное, таинственное, странное) – направление в искусстве, сформировавшееся в рамках общелитературного течения на рубеже XVIII – XIX вв. в Англии. Получил распространение во всех странах Европы и Америки. Наивысший пик романтизма приходится на первую четверть 19 в.
Тяготение к нереальному в романтизме – признак неприятия бездуховности, прозаичности реалий жизни.
Романтизм – направление, возникающее накануне или сразу после решительных сдвигов, крутых перемен в истории, обществе
Великая французская революция, декабристское движение в России стали социальной почвой, на которой возникает и развивается романтизм.
Европейский романтизм
Возникновение романтизма связано с острой неудовлетворенностью с социальной действительностью, разочарованием в окружающем, порывом к новой жизни, к идеалу.
Романтики ищут яркие, необычные характеры, исключительные обстоятельства.
Свобода, мощь, неукротимость, вечное несогласие с окружающим – качества, наиболее ценимые романтиками.
Романтизм всегда связан с революцией.
Различия сентиментализма и романтизма
У сентиментализма – умиленность, растроганность, слезливость. Внимание к чувствам и переживаниям. Главная тема произведения – тема несчастной любви.
У романтизма – бурный порыв. Главные герои романтических произведений не обычные люди, а яркие, исключительные личности, обстоятельства, в которых люди живут и действуют, тоже исключительны, неожиданны.
Европейский романтизм
Основоположником европейского романтизма является английский поэт конца XVIII века Джордж Гордон Байрон. Первым и самым известным героем-романтиком стал главный герой поэмы Байрона Чайлд Гарольд («Путешествие Чайлд Гарольда»). Также хорошо известны его романтические «Восточные поэмы».
Последователем Байрона в английской прозе стал писатель Вальтер Скотт (исторический рыцарский роман «Айвенго»).
Во французской литературе романтизм представлен романами Виктора Гюго («Собор Парижской богоматери», «Отверженные» и др.).
В испанской прозе – новеллы Проспера Мериме («Локис», «Кармен» и др.)
В немецкой литературе – фантастические произведения Э.А.Т. Гофмана (роман «Крошка Цахес»).
Романтизм в русской литературе
Основоположником романтизма в России является Василий Андреевич Жуковский – русский поэт, один из основоположников романтизма в русской поэзии, сочинивший множество элегий, посланий, песен, романсов, баллад и эпических произведений. Также известен как переводчик поэзии и прозы, литературный критик, педагог.
Самым известным произведением в русской литературе становится поэма «Светлана»

Романтизм в русской литературе
Одним из основоположников русского романтизма, наряду с В.А.Жуковским, стал Кондратий Федорович Рылеев.
Русский поэт, общественный деятель, декабрист, один из пяти казненных в Петропавловской крепости руководителей Декабристского восстания (декабрь 1825 года).
Он возродил в русской литературе такой жанр как дума («дума «Иван Сусанин»)


title: Урок повторения и закрепления изученного материала "Части речи" 3 класс

extracted_text:
Урок повторения и закрепления изученного материала. Тема «Части речи».
ФИО учителя: Макеева Юлия Владимировна, МБОУ «УНСОШ им. И.В. Хоменко»
Класс: 3
Основная цель урока: систематизация частей речи по изученным признакам.
Задачи:
Учебно-познавательные:
Систематизировать определение частей речи и способ действия по алгоритму.
Обобщить знания о частях речи.
Учить распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги.
Развивающие:
Развивать зрительную и слуховую память, интерес к предмету.
Развивать словарный запас детей.
Способствовать созданию атмосферы хорошего настроения при организации работы на уроке.
Воспитывающие:
Создать условия для воспитания прилежности, аккуратности.
Создать условия для воспитания интереса и любви к русскому языку.
Формируемые УУД
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
умение формулировать свою позицию;
развитие навыков сотрудничества в разных социальных ситуациях.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
постановка учебной задачи;
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценивание качества и уровня усвоения материала.
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;
 анализ объектов с целью выделения их признаков;
 синтез;
решение учебных задач по аналогии;
подведение под понятие, выведение следствий.
Коммуникативные УУД:
умение плодотворно сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
формирование умения слаженно работать в паре, в группе.
Используемые образовательные технологии: обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, ИКТ, здоровьесберегающие технологии.
Форма проведения: деловая игра.
Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный;
частично-поисковый.
Учебно-методическое обеспечение: учебник Канакиной В.П., Горецкого В.Г., словари С.И. Ожегова, тетради.
Оборудование: компьютер, презентация PowerPoint «Части речи», карточки для работы в группах.

Организационный этап.
Приветствие.

Мотивация к учебной деятельности.
- Девиз сегодняшнего урока: «Где есть желание, найдётся путь!»
Мотивация учащихся к учебной деятельности посредством анализа девиза урока.
- Вы готовы к работе? Тогда в путь!
- Пожелайте друг - другу удачи, пожмите руки!

- Ребята, сегодня мы не просто учитель и ученики, мы – исследователи. Перед вами на столе лежат огромные книги. Что это за книги? -Правильно, это толковые словари. Давайте заглянем в них и найдем слово «Исследователь». Прочитайте, что оно обозначает.
(Словарь Сергея Ивановича Ожегова)
(Дети ищут значение слова. Исследователь – это тот, кто занимается научными исследованиями)
- Правильно, исследователь – это ученый, прокладывающий новые пути. Это человек, изучающий научное явление. И мы с вами будем проводить исследования.
- Какими качествами должны обладать исследователи?
Быть очень внимательным
Должен уметь все слышать, видеть, наблюдать, исследовать.
- Итак, начнём!

Запишите число, классная работа.
Чистописание. Пропишем элементы чистописания. Сс (коньки вокруг, палочки наклон в сторону, точка, повторить до конца строки).
 Каждый исследователь должен быть очень внимательным и очень грамотным. Как вы думаете какое слово мы сегодня запишем?
-слово исследователь. Оно у нас не простое, а с удвоенной согласной с.
Запишите слово исследователь до конца строки через запятую. Подчеркните простым карандашом написание букв, которые нужно запомнить.

Актуализация знаний. (6 мин)
ЦЕЛЬ: актуализация опыта и предыдущих знаний учащихся для постановки цели учебной деятельности.
- Проверим свои знания.
Презентация.
-что общего между словами данной группы? Что обозначают эти слова? И на какие вопросы отвечают?

Сообщение задач и целеполагание.  (2 мин)
Слова бывают разные: большие и маленькие, понятные и непонятные, на уроке мы обобщим наши знания о словах. Совершим путешествие в королевство слов. К концу урока мы должны ответить на вопрос: какие слова живут в этом королевстве? (постановка цели).
- В наш исследовательский центр поступил материал из страны Грамматики для исследования. Мы получили огромную шкатулку, из которой просыпались слова. (на экране слайд – все слова в кучу).
- Какие слова вы видите на экране?
- Так как вы исследователи, вы должны найти выход из этой неразберихи.  Что делать? Конечно, наводить порядок!
А чтобы навести порядок что нужно сделать? (разбить их на группы по частям речи).
-  Какова же задача нашего урока? (повторить и обобщить знания о частях речи.)
- А что нужно для этого сделать? (вспомнить правила о каждой из частей речи и разделить по их признакам).
Систематизация знаний и умений.
У нас работать будут две группы исследователей.
- Но прежде, чем начать работать вспомним правила сотрудничества:
На экране.

ЦЕЛИ:
во-первых, определить, какую часть речи вы будете исследовать.  (Подойти к группам и дать выбрать)

Составьте правило о своей группе слов.
Учащиеся составляют кластер. (7 минут)

 (групповая работа)
- а теперь ребята, когда ваши правила готовы, пожалуйста, выйдете к доске и расскажите, что у вас получилось. (защита 5 минут). (Дети крепят свои кластеры к доске).

Самопроверка.
Исходя из наших исследований сделаем вывод, как можно назвать данные группы слов? (части речи). (учитель вывешивает крышу над кластерами с надписью «Части речи».

Физминутка. (постучать, пощипать, почесать, погладить).
Проверка усвоения знаний и умений.
- Итак, в русском языке слова делятся на большие группы слов, в зависимости от того, что слова обозначают и на какие вопросы отвечают. И называются эти группы слов части речи.

- А теперь наступило время использовать наши знания. Мы возвращаемся к нашему делу о случившейся неразберихе в стране Грамматике и постараемся навести порядок. Так как слова из нашей шкатулки просыпались, в предложениях они тоже все перемешались. Давайте составим правильные предложения и назовем их. (учитель раздает карточки).
А теперь запишите эти предложения в тетрадь И определите части речи (сверху запишите их карандашом).

- Молодцы, ребята. Справились с заданием, навели порядок в стране Грамматике.

8. Рефлексия учебной деятельности.

- Вспомните, Какова была задача урока? (повторить и обобщить знания о частях речи.)
Итак, скажите,  какие слова живут в этом королевстве? (части речи). Возвращаясь, к девизу нашего урока, хочу спросить вас: мы нашли путь выхода из данной проблемы? (да). Это говорит о том, что у вас было желание работать на уроке.
- а как вы думаете, мы сегодня с поставленной задачей справились? (ответы).
Оцените свою работу на уроке. У вас есть разноцветные листочки, а у меня дерево настроения. Возьмите листочек того цвета, которое соответствует вашему настроению и прикрепите его к веточкам нашего дерева.  Зеленый листочек – хорошее настроение, значит вы хорошо потрудились на уроке, желтый это средний уровень настроения и работоспособности и красный – настроение плохое, что-то н получилось.
- а теперь давайте оценим работу ваших групп. На ваших столах лежат смайлики???
-ребята, если вы считаете, что вы работали отлично, работа групп была на хорошем уровне, значит мы достигли цели урока? Как вы считаете? (ДА).
- Благодарю всех исследователей за работу!
Дополнительный материал.
- Закончите фразы:
Сегодня я убедился в том, что… все слова русского языка делятся на большие группы – части речи. Это закон языка. Сегодня я убедился в том, что…слова каждой части речи отличаются вопросами, на которые они отвечают, и тем, что они обозначают.


Презентация "Биография Фёдор Михайлович Достоевский"


title: План по самообразованию учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год старшая возрастная группа

extracted_text:
Цель самообразования: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
Актуальность данной темы:
число речевых нарушений год от года все возрастает, и эта проблема становится все актуальней. В связи с этим возрастает необходимость совместной работы логопедов и воспитателей детских дошкольных учреждений по предупреждению речевых нарушений у дошкольников. Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. В этой связи одной из главных задач логопеда дошкольного образовательного учреждения становится организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника) и родителей с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей.
     Очень важно, чтобы родители были вооружены необходимым инструментарием для предстоящей работы, основную часть которого составляют специальные знания, необходимые для понимания важности и механизма своего влияния на развитие ребенка, и практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития.
     Результатом взаимодействия являются достижение качества дошкольной подготовки, прогнозирование школьных успехов ребенка и выработка рекомендаций для родителей по его дальнейшему сопровождению.

 Задачи:
изучить теоретический и практический материал по данной теме;
повышение мотивационно - ценностной и коррекционно-логопедической направленности родителей на профилактику и коррекцию речевых нарушений в дошкольном возрасте, а также профилактику речевых нарушений в школе;
дать рекомендации родителям по формированию правильного звукопроизношения, совершенствованию связной речи у детей с ОНР;
Раскрыть родителям актуальность совершенствования лексико-грамматических категорий, познакомить их с особенностями, принципами технологии, этапами работы;
показать на наглядном практическом материале методы и приёмы развития артикуляционной моторики, формирования речевого дыхания, развития звукового анализа и синтеза.

План по самообразованию учителя-логопеда
            Соколовой Н.Н.

Тема: «Педагогическая поддержка родителей детей с речевыми нарушениями»

2020-2021у.г.

старшая возрастная группа


title: Конспект урока "Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе"

extracted_text:
РуРуРсский язык
Тема урока: Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе.
Класс: 4 Б
Цель: развивать умение изменять по падежам существительные множественного числа, распознавать падежи и писать окончания.
Задачи:
  Учить:
    а) формировать умения правописания падежных окончаний имён   существительных множественного числа,
практические умения проверять и правильно писать безударные окончания имён существительных  множественного числа, учить приёмам    анализа и синтеза;
 Развивать:
           а)  развивать учебную самостоятельность, умение делать выводы по новому материалу на основе опоры на уже изученный,;
            б) развитие мышления: умение выделять общие и существенные признаки, связи, отношения;
            в)умение классифицировать факты, делать обобщенные выводы
 3)  Воспитывать аккуратность.
          Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия (РУУД):
- Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.
-Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.
Познавательные универсальные учебные действия  (ПУУД):
- ориентироваться в учебном материале:
определять круг своего незнания;
осуществлять свой выбор учебного действия по заданию под определённую задачу урока;
  - работать по заданиям опираясь на маршрутные листы, уметь  определять падеж, число имен существительных
Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД):
- участвовать в работе пары: распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель урока.
Личностные универсальные учебные действия (ЛУУД):
развивать действия, направленные на формирование ЛУУД
- видение практической значимости нового знания,
- рефлексия
-самооценка
- сопоставление информации из различных источников.

Оборудование: учебник русского языка 4 класс Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой; презентация по теме урока; карточки с заданиями; алгоритм.; компьютер.

Ход урока.


title: Урок математики "Вычитание вида 14-..." 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Предмет: Математика.
УМК «Школа России»,
Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч. М.: Просвещение, 2011
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика 1 класс:

Тема: «Вычитание вида 14-...».
Цель:
В результате практической деятельности составить таблицу вычитания из числа 14
Задачи:
1) сформировать умение вычитать числа с переходом через десяток и объяснять свои действия на основе графической модели;
2) актуализировать состав чисел, умение вычитать числа с переходом через десяток по частям и на основе знания состава числа, решать составные задачи.
3) воспитывать познавательный интерес к математике, веру в свои силы.

Планируемые результаты:
Предметные:
-выполнять вычитание чисел с переходом через десяток вида 14-...;
-определять структуру задачи в 2 действия, составлять план решения и записывать решение задачи;
-выполнять задание в рабочей тетради.
Метапредметные:
-выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
-сознавать результат учебных действий, использую математическую терминологию;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Личностные:
-проявлять мотивацию учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения;
-понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.
Межпредметные связи: Литературное чтение, тема "Поиск информации в тексте".

Ход урока
Организационный момент.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
II. Актуализация  необходимых  знаний.
Устный счёт. Презентация                                       Слайды 1-6
-Какой сегодня день недели?
-А число? А если его увеличить на 5?
-А что за день 9 мая?
(Объясняю, что такое георгиевские ленты).
Каллиграфическая минутка.
-Я тетрадь свою открою
И, как надо, положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
III.  Повторение изученного о случаях вычитания:
С этой целью с комментированием выполняется задание 1 (с. 85 учебника). (в паре). На парте листочки с примерами
-Давайте вспомним правила работы в паре.
13-4= 9          13-8=5             14-6=
13-7= 6          13-9=4
13-5= 8          13-6=7
Проверка .
- Какой пример отличается от других?
-Сформулируйте самостоятельно тему урока.
-Какие цели можем перед собой поставить?
-А для чего нам может это пригодиться    в жизни?
IV. Изучение нового материала.                        Слайды 7-8
1.Организация познавательной деятельности.
 Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 14 с переходом через десяток.
-Какие знания нам пригодятся для изучения нового материала?
(Состав числа)                                                         Слайд 9

На  слайде 10  слушаем объяснение:
                   14 – 6

– Объясните, как вы будете находить значения записанных выражений.
Учащиеся находят значения каждого выражения двумя способами:
                                                            Слайды 11-13
2. Запись таблицы вычитания из числа 14.
В тетрадях учащиеся записывают  т а б л и ц у:   Слайд 14
14 – 5 = 9      14 – 6 = 8          14 – 7 = 7
14 – 9 = 6      14 – 8 = 6

V. Развитие навыков счета.
устно (с подробным объяснением) задание 4 (с. 85):
Сколько разных многоугольников на каждом чертеже? Назови их. Начерти такой прямоугольник, как на чертеже 2
– Сколько разных многоугольников на первом чертеже?
– Назовите их. (Три треугольника и один пятиугольник.)
– Сколько многоугольников на втором чертеже?
– Какие это фигуры? (Квадрат, два треугольника и пятиугольник.)
– Начертите такой же пятиугольник, как на чертеже 2.
– Проверьте работу друг друга.

Физ.минутка
VI. Работа над задачами.
1. Решение задач изученных видов.
Учитель читает условие задачи в задании 2 (с. 85).
На выставку детских рисунков взяли 7 рисунков Ильи и 5 рисунков Игоря.
Используя это условие, составь две задачи, одна из которых решается сложением, а другая – вычитанием. Реши эти задачи.
– Является ли данный текст задачей? (Нет.)
– Почему? (Потому что нет вопроса.)
– Задайте вопрос, соответствующий данному условию. (Сколько всего рисунков взяли на выставку?)
– Можно ли к данному условию поставить другой вопрос?
(Да. На сколько больше рисунков Ильи, чем рисунков Игоря, взяли на выставку?  И л и: На сколько меньше рисунков Игоря, чем рисунков Ильи, взяли на выставку?)
– Запишите решение первой задачи.
– Дайте ответ на поставленный вопрос.
– Запишите решение второй задачи.
– Дайте ответ на вопрос задачи.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
2. Решение составной задачи.
Учащиеся читают условие задачи 3 (с. 85) и ставят к данному условию вопрос таким образом, чтобы задача решалась двумя действиями, то есть была составной. (Сколько всего рисунков взяли на выставку?)
После этого учащиеся под руководством учителя составляют краткую запись, с комментированием записывают решение, формулируют и записывают ответ задачи.
У Оли взяли на выставку 4 рисунка, а у Светы – на 2 рисунка больше. Поставь вопрос так, чтобы задача решалась двумя действиями. Реши ее.

1) 4 + 2 = 6 (р.).
2) 4 + 6 = 10 (р.).
Ответ: взяли 10 рисунков.
VII. Включение в систему знаний и повторение.
Работа в тетради с.43                           Слайд 15-16
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Что открыли, узнали на уроке? ( Вычитание чисел с переходом через десяток.)
- Что значит вычесть числа с переходом через десяток?
- Над чем заставил задуматься урок?
- У кого были затруднения?
- Удалось ли с ними справиться?
- За что бы ты себя похвалил на уроке?
- А теперь попробуйте рассказать об уроке одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
мне ещё нужно время...
теперь я могу…
я научился…
-Оцените свою работу (листок лестница успеха).


title: Календарно-тематический план рисунок 3 класс

extracted_text:
	КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по
«РИСУНКУ»
3 класс

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РИСУНОК
3 класс


title: Краткосрочный план урока по математике "Натуральные числа и нуль" 5 класс

extracted_text:
Краткосрочный план урока по математике
Краткосрочный план урока по математике

Краткосрочный план урока по математике
Краткосрочный план урока по математике


title: Презентация "Государственные символы большой и малой Родины"

extracted_text:
«Государственные символы  большой и малой Родины»
Выполнила: Лоренц Н.С
Воспитатель МКДОУ д/с №191

Карта города Новосибирск
Р а з г а д а й	к р о с с в о р д
Р а з г а д а й	к р о с с в о р д
Р а з г а д а й	к р о с с в о р д
Р а з г а д а й	к р о с с в о р д
Р а з г а д а й	к р о с с в о р д
Р а з г а д а й	к р о с с в о р д
Эмоциональное состояние


extracted_text:
Комплексы артикуляционной гимнастики для разных групп звуков
Всем понятно для чего нужна гимнастика для рук и ног. Но для чего тренировать язык, он ведь и так «без костей»? На самом деле все не так просто. Язык – основная мышца органов речи, и гимнастика для него просто необходима. Кроме того, для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные губы и мягкое нёбо. Для того, чтобы не возникло проблем со звукопроизношением, и  нужна артикуляционная гимнастика, т.е. комплекс специальных упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата, для развития силы, подвижности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Правила выполнения артикуляционной гимнастики

Артикуляционную гимнастику нужно разучивать перед зеркалом. Ребенок должен копировать ваши движения. В дальнейшем, когда порядок действий будет установлен, зеркало можно убрать.
Артикуляционная гимнастика выполняется не для того, чтобы «накачать» речевые мышцы, а для того, чтобы развить их подвижность и гибкость, повысить точность движений. Поэтому при ее выполнении не нужно прилагать лишние мышечные усилия, утрировать позы. Просите ребенка, чтобы все движения он совершал «мягким» языком и «нежными» губами.
При выполнении всех упражнений следите за тем, чтобы у ребенка работали только те мышцы, которые необходимы для совершения движения. Ребенок не должен делать лишних движений – округлять глаза, поднимать плечи и совершать синхронные движения другими речевыми мышцами.
Абсолютной точности движений сразу добиваться не нужно. Если какое-то движение у ребенка с первого раза не получается, пусть выполняет его приблизительно. Со временем действия будут совершенствоваться.
Когда какое-то упражнение совершается на выдохе, следите, чтобы этот выдох был направлен в самые зубы.
Каждое упражнение нужно повторять не более пяти раз.

Обычно нарушаются следующие группы звуков:

свистящие (с,сь,з,зь,ц)
шипящие	(ш,ж,ч,щ)
сонорные (л,ль,р,рь,й)
задне-язычные (к,кь,г,гь,х,хь)

Комплекс артикуляционной гимнастики для свистящих звуков с, з, ц

«Загнать мяч в ворота»
Вытянуть губы вперед трубочкой.
Длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками.

«Месим тесто»
Улыбнуться.
Немного приоткрыть рот. 3.Пошлепать языком между губами –
«пя-пя-пя…».
Удерживать в спокойном положении под счет от 1 до 5.

«Блинчик» 1.Улыбнуться. 2.Приоткрыть рот.
Положить широкий язык на нижнюю губу.
Удерживать под счет от 5 до 10.

«Кто дальше загонит мяч?»
Улыбнуться.
Положить широкий язык на нижнюю губу.
Произнести звук Ф, сдуть ватку на противоположный край стола.
«Чистим зубки»
Улыбнуться.
Показать зубы, приоткрыть рот
Кончиком языка поочередно «почистить» нижние и верхние зубы.

Комплекс артикуляционной гимнастики для шипящих звуков ш, ж, щ, ч

«Вкусное варенье» 1.Слегка приоткрыть рот. 2.Улыбнуться.
Широким языком облизать верхнюю
губу (нижняя челюсть должна быть неподвижна).

«Месим тесто»
Улыбнуться.
Немного приоткрыть рот.
Пошлепать языком между губами –
«пя-пя-пя-пя-пя…».
Удерживать в спокойном положении под счет от 1 до	5.

«Блинчик» 1.Улыбнуться. 2.Приоткрыть рот.
3.Положить широкий язык на нижнюю губу 4.Удерживать от 5 до 10.

«Грибочек»
Улыбнуться.
Показать зубы, приоткрыть рот.
Поцокать языком, будто едешь на лошадке 4.Присосать широкий язык к небу, широко открыть рот (язык
будет напоминать шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка – его ножку).

«Кто дальше загонит мяч?»
Улыбнуться.
Положить широкий язык на нижнюю губу.
Произнести звук Ф, сдуть ватку на противоположный край стола.

«Гармошка»
Улыбнуться, приоткрыть рот. 2.Сделать «грибочек» (т.е.
присосать широкий язык к небу).
Не отрывая языка открывать и закрывать рот (зубы не смыкать).

«Парашютик»
1.Улыбнуться, приоткрыть рот. 2.На кончик носа положить ватку. 3.Широким языком в форме
«чашечки», прижатым к верхней	губе, сдуть ватку с носа вверх.

Комплекс артикуляционной гимнастики для звука Л

«Месим тесто»
Улыбнуться.
Немного приоткрыть рот .
Пошлепать языком между губами – «пя-пя-пя-пя-пя…». 4.Удерживать в спокойном положении под счет от 1 до 5.

	«Вкусное варенье» 1.Слегка приоткрыть рот. 2.Улыбнуться.
3.Широким языком облизать верхнюю губу (нижняя челюсть должна быть неподвижна).

«Пароход гудит»
1.Губы в улыбке. 2.Рот приоткрыт.
3.Длительно произнести звук «ы-ы-ы».

«Индюки болтают»
Приоткрыть рот.
Положить язык на верхнюю губу. 3.Языком быстро двигать по
верхней губе – «бл-бл-бл».

«Качели» 1.Улыбнуться.
Приоткрыть рот, показать зубы.
Кончик языка упереть за верхние зубы (удерживать под счет).
Кончик языка упереть за нижние зубы (удерживать под счет). Поочередно менять положение.

Комплекс артикуляционной гимнастики для звука Р

«Маляр» 1.Губы в улыбке. 2.Приоткрыть рот.
Кончиком языка погладить
(«покрасить») небо, делая движения языком вперед-назад.

«Кто дальше загонит мяч?»
Улыбнуться.
Положить широкий язык на нижнюю губу.
Произнести звук Ф, сдуть ватку на противоположный край стола.

«Вкусное варенье» 1.Слегка приоткрыть рот. 2.Улыбнуться.
Широким языком облизать
верхнюю губу (нижняя челюсть	должна быть неподвижна).

«Индюки болтают»
Приоткрыть рот.
Положить язык на верхнюю губу.
Языком быстро двигать по верхней губе – «бл-бл-бл».

«Барабанщик» 1.Улыбнуться. 2.Открыть рот.
3.Кончиком языка постучать за верхними зубами, произнося звук Д: д-д-д (сначала медленно, постепенно
убыстрять темп). Нижняя челюсть неподвижна.