title: Презентация "Анализ методов педагогического исследования"

extracted_text:
Анализ методов педагогического исследования
План
Понятие «Методология педагогического исследования»
Классификация методов исследования
Теоретические методы
Эмпирические методы
Математические методы

Понятие «Методология педагогического исследования»
Метод (греч. – способ познания) – «путь к чему-либо», способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта в любой ее форме.
Методология – от метод («способ, путь к цели») и логия («научное учение») – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Наличие методологии – признак научной организации любой деятельности, поскольку благодаря методологии   деятельность становится предметом осознания, обучения и рационализации.
Под методами педагогических исследований понимаются способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики.
Классификация методов исследования
Методы педагогического исследования подразделяются на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические (методы теоретического исследования) и математические (статистические).
Теоретические методы
Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.

К теоретическим методам исследования относятся анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.

Анализ -  это разложение исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, процессов. Процедуры анализа входят во всякое научное исследование и, как правило, образуют его первую фазу, когда исследователь переходит от нерасчлененного описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, свойств и признаков.Синтез - соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему). Это не простое суммирование, а смысловое соединение. Синтез как познавательная операция выступает в различных функциях теоретического исследования. Любой процесс образования понятий основывается на единстве синтеза и анализа. Эмпирические данные, получаемые в том или ином исследовании, синтезируются при их теоретическом обобщении. В теоретическом научном знании синтез осуществляется в функции взаимосвязи теорий, относящихся к одной предметной области, а также в функции объединения конкурирующих теорий. Существенную роль синтез играет в эмпирическом исследовании.
Сравнение - это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики объектов, осуществляются их классификация, упорядочение и оценка. Сравнение - это сопоставление одного с другим. При этом важную роль играют основания, или признаки, сравнения, которые определяют возможные отношения между объектами. В педагогических исследованиях применяются, как правило, три вида сравнений:- сравнение педагогических явлений по одному признаку (например, успеваемости учащихся в контрольных и экспериментальных классах после экспериментального обучения);- сравнение однородных педагогических явлений по нескольким признакам (например, знаний и умений учащихся контрольных и экспериментальных классов по скорости, прочности усвоения знаний, умению творчески их использовать и т.д.);- сравнение различных этапов в развитии одного педагогического явления (например, уровня навыков чтения у учащихся по годам обучения).
Абстрагирование - одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния изучаемого объекта в чистом виде. Этот метод лежит в основе процессов обобщения и образования понятий.Абстрагирование состоит в вычленении таких свойств объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое вычленение возможно только в мысленном плане в абстракции. Например, геометрическая фигура тела сама по себе реально не существует и от тела отделиться не может. Но благодаря абстрагированию она мысленно выделяется, фиксируется, например, с помощью чертежа и самостоятельно рассматривается в своих особых свойствах.Одна из основных функций абстрагирования заключается в выделении общих свойств некоторого множества объектов и в фиксации этих свойств, например, посредством понятий.
Обобщение - выделение в явлениях общих черт, т. е. подведение итогов исследования.Индукция и дедукция - логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, а дедуктивный - от общего к частному выводу.
Конкретизация - это мыслительный процесс, предусматривающий предоставление предмета конкретного выражения. При конкретизации происходит обогащение педагогических понятий новыми признаками, поскольку этот метод направлен на освещение развития предмета как целостной системы.Сравнение. Как метод педагогического исследования сравнения заключается в сопоставлении полученных результатов исследования с намеченными целями В процессе исследования получены результаты сравнивают не только с целями, но и с с состоянием объекта до начала исследования, что позволяет проследить динамику исследуемого явления.Классификация. Задачей ее является логичное распределение педагогических фактов, явлений, процессов с присущей для группы признаком.
Педагогическое моделирование – это метод создания и изучения научно-педагогических моделей. Научно-педагогическая модель – мысленно представленная или материально реализованная система, адекватно отображающих исследуемый предмет педагогической действительности. Признаки научной модели: 1) идеальная система, оптимизированная для изучения; 2) адекватно отражает объект исследования; 3) способна замещать моделируемый объект; 4) изучение модели даёт новую информацию о предмете исследования. Главным преимуществом модели является целостность представленной информации, дающая возможность осуществлять синтетический подход в познании данного объекта. Педагогическое моделирование помогает осмыслить предмет исследования в различных условиях.
Эмпирические методы
К эмпирическим методам относятся наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование и другие.

Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы. Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов.
Метод наблюдения определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов. Наряду с непосредственным наблюдением за ходом педагогического явления практикуется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям. Например, ведутся наблюдения за результатами эксперимента по возбуждению познавательной активности учащихся. В этом случае одним из показателей сдвигов служит успеваемость, зафиксированная в формах оценок, темпов усвоения учебной информации, объемов усвоенного материала. Сама познавательная активность учащихся поддается регистрации опосредованно.Различают несколько видов наблюдений. Наряду с непосредственным и опосредованным выделяются сплошные и дискретные наблюдения. Сплошными наблюдениями охватываются процессы в целостном виде от начала и до конца. Дискретные наблюдения представляют собой пунктирную, выборочную фиксацию тех или иных изучаемых явлений, процессов. Наблюдение может быть нейтральным, когда исследователь ведет его, не включаясь в реальную деятельность.Наблюдение с позиции руководителя педагогического процесса предполагает, что исследователь сам участвует в процессе, сочетая практические задачи с исследовательскими. И наконец, включенное наблюдение предполагает включение исследователя в структуру действия испытуемых рядовым исполнителем всех познавательных операций вместе с учащимися для самоиспытания в роли последних.К разновидностям научных наблюдений в педагогике также относят открытое и конспиративное наблюдение. Первое означает, что испытуемым известен факт их подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Конспиративное наблюдение предполагает скрытое отслеживание действий испытуемых.
Анкетирование – метод сбора информации с помощью анкет – специально разработанных вопросников, на которые требуется дать письменные ответы. Основные виды анкет:- открытые (опрашиваемые должны сформулировать ответ самостоятельно);- закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее подходящий ответ из нескольких готовых вариантов);- смешанные (комбинированные), предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и самостоятельной формулировки ответа. Анкетирование наиболее эффективно, если требуется выявить коллективное мнение по каким-либо вопросам и потребности значительного количества людей. В зависимости от цели анкетированию могут подвергаться педагоги, учащиеся, их родители, представители ближайшего социального окружения. Применяя этот метод, следует помнить, что результаты анкетирования, даже полученные на больших выборках, отражают мнения, установки, стереотипы мышления и восприятия респондентов, особенности данной социальной группы, а поэтому они могут значительно расходиться с установленными научными фактами.
Беседа (диагностическая беседа) – метод, при котором получение информации происходит в режиме индивидуализированного диалога. Как и любой метод, беседа преследует определённую цель, а её результаты анализируются. Как и анкетирование, она проводится на основе предварительно разработанных вопросов, однако формулировки и последовательность вопросов задаются не жёстко, они могут варьироваться. К условиям успешности беседы относятся её индивидуальный характер («с глазу на глаз»), сосредоточенность исследователя на собеседнике, создание доверительной обстановки, умение исследователя стимулировать речевую активность опрашиваемого, не отвлекаясь при этом от поставленной исследовательской цели. Беседа как метод исследования, по сравнению с анкетированием, имеет ряд преимуществ, обусловленных наличием непосредственного контакта с опрашиваемым человеком. К ним относятся возможности:- управлять влиянием на ответы опрашиваемого внешних раздражающих факторов (избежать присутствия третьих лиц; выбрать наиболее подходящие обстановку, освещение, время; изменять интонацию при формулировании вопросов и т.д.);- менять формулировку вопросов по ходу опроса, делая их более «удобными» для отвечающего;- задавать уточняющие вопросы, добиваясь более конкретных ответов;- использовать невербальные каналы общения для создания установки на искренние ответы;- отслеживать информацию, которая транслируется опрашиваемым по невербальным каналам общения (например, по характерным жестам, взгляду, позе человека в ходе беседы можно выявить его эмоциональное состояние, распознать неискренние ответы);- ситуативно расширять или сужать круг вопросов, в зависимости от характера и объёма информации, которой владеет опрашиваемый и которой он готов в данный момент поделиться.
Педагогическое тестирование – метод, в процессе применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию проверяющего. В настоящее время для школы разработано множество тестовых методик, позволяющих выявить уровень обученности по различным предметам, уровень личностного развития учащихся и педагогов, изучить и оценить способности, интересы и потребности участников образовательного процесса. Всё более широкое распространение получает компьютерное тестирование, позволяющее существенно облегчить и ускорить проверку и первичную обработку результатов. Педагогический эксперимент – особый метод эмпирического исследования, состоящий в том, что исследователь вмешивается в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений. Выделяется два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий (преобразующий). При констатирующем эксперименте специально созданные условия позволяют выявить новые факты. При формирующем – изменить ход и результат педагогического процесса.
Математические методы
Эти методы применяются в педагогике для обработки полученных методами наблюдения и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми феноменами Сущность математического политических методов заключается в описании педагогических явлений с помощью количественных характеристик, использовании кибернетических моделей для определения оптимальных условий управления процессом обучения и воспитания.
К методам установления количественных зависимостей относятся регистрация, ранжирование и шкалирование (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). Метод регистрации состоит в том, что выявленные при изучении предмета исследования некоторые установленные факты регистрируются: фиксируется определённым образом. Это позволяет накапливать информацию и переводить её в числовые показатели, выявлять не только наличие, но и количество тех или иных явлений, событий, определять их частоту (количество за единицу времени). Например, могут регистрироваться опоздания, пропуски занятий, различные достижения учащихся и педагогов и т.д. При ранжировании рассматриваемые объекты и явления выстраиваются в определённой последовательности, например: наиболее важным присваивается 1-й ранг, менее важным – 2-й и т.д. Данный метод необходим, когда не существует готовой научно обоснованной методики оценивания изучаемого свойства, так как практически всегда можно использовать ранжирование по скорости выполнения заданий, по количеству допущенных ошибок, по частоте ответов и т.д. Шкалирование предполагает «введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений» (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). При шкалировании каждому из выявляемых показателей приписывается определённое количество баллов, и на основе этого составляются шкалы оценивания изучаемого явления по каждому оценочному критерию. Как метод познания управляемого объекта шкалирование позволяет формализовать полученные данные, переводя их в числовые показатели, сравнивать их с существующими нормативами и выявлять отклонения, что существенно облегчает обработку больших массивов информации.
Метод вычисления элементарных статистик позволяет представить управленческие и педагогические явления в абсолютных показателях. Для таких вычислений могут применяться разные формулы. В педагогическом исследовании наиболее распространёнными являются процентные, суммарные и средние арифметические показатели. К методам статистического выявления связей относятся графопостроение, сравнение элементарных статистик, метод корреляций, факторный анализ и др.
Список используемой литературы
Сластенин Виталий Александрович, Исаев Илья Федорович, Шиянов Евгений Николаевич. Педагогика 2007 год, Москва «Академия».
В.В. Краевский МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.
http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm


title: Тематическое планирование по русскому языку во 2 классе по учебнику Т.Г. Рамзаевой

extracted_text:
Тематическое планирование
по русскому языку во 2 классе
по учебнику Т. Г. Рамзаевой


extracted_text:
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по биологии
 5-6 класс
Максимальный балл за работу – 29 баллов

Инструкция по выполнению работы
1.В какой природной зоне существуют следующие взаимосвязи?
Ежевика - лемминг - белая сова
а) в степи;                          б) в пустыне;                        в) в лесу;                  г) в тундре.

2. У бактерий при наступлении неблагоприятных условий жизни
а) усиливаются процессы жизнедеятельности                 в) образуются споры
б) полностью прекращается дыхание                                г)  образуются гаметы

 3.Назовите водоросль, которая наиболее часто встречается в воде вовремя «цветения» мелких луж или водоемов.
а) ламинария               б) улотрикс	                в) хламидомонада                    г) вольвокс

4. В тёплых морях многие острова окружены рифами, на которые может натолкнуться днище корабля. Рифы образуются в результате роста кораллов, которые относятся к царству:

а) растений                    б) грибов                     в) животных                г) бактерий

5. Познакомьтесь с описанием одного из видов  грибов: имеет вид пушистого белого налета; его грибница состоит из тонких бесцветных  нитей, представляющих собой одну сильно разросшуюся клетку с множеством ядер в цитоплазме.  Назовите гриб.
а) пеницилл                      б) мукор                      в) хлебные дрожжи                  г) трутовик

6. Для многих организмов, обитающих в воде, характерно:
а) наличие мощного опорно-двигательного аппарата;
б) умение выдерживать резкие перепады температур;
в) наличие полостей заполненных воздухом;
г) умение запасать воду;

7. Клетка бактерии способна делиться каждые 20 минут. Какое наибольшее число клеток бактерий может образоваться  за 1 час из одной клетки?
а) 2 клетки                   б) 6 клеток            в) 8 клеток                    г) 12 клеток

8.Познакомьтесь с описанием растительного организма: светолюбивое, быстрорастущее хвойное дерево, не требовательное к чистоте воздуха и хорошо растущее в городах; хвоя расположена пучками и осенью опадает. Назовите это растение.
а) ель европейская	в) пихта
б) сосна обыкновенная	г) лиственница
9. Среда обитания   хламидомонады?
 а) наземно-воздушная среда	                           в) почвенная среда
 б) водная среда	                                                  г) организменная среда

10. Если поместить веточку водного растения  элодеи в емкость с водой, выставить на свет и понаблюдать за ней некоторое время, можно заметить, что от веточки вверх  поднимаются пузырьки. С чем это связано?
а) на свету происходит процесс фотосинтеза, при этом выделяется углекислый газ, пузырьки которого мы наблюдаем;
б) на свету усиливается обмен веществ в растении и выделяется газообразный азот;
в) на свету происходит процесс фотосинтеза- его можно отследить по выделению побочного продукта-кислорода, пузырьки которого мы видим;
г) на свету усиливается процесс дыхания, при этом поглощается кислород и  выделяется углекислый газ, пузырьки которого мы можем наблюдать.

ЧАСТЬ 2
1. Для получения кисломолочных продуктов используют:
1) грибы;         2) водоросли;            3) лишайники;        4) бактерии;    5) специальных амёб.
   а) 1,2	             б)1,4	                   в)  4,5                  г) 3,2.

2. Антропогенным фактором являются:
1) извержение вулкана;                             4) лавина;
2) выбросы предприятий;                         5) вырубка леса
3) пахота земель;
а) 2, 3, 5;                         б) 1.3,4              в) 1,3,5                        г) 1,4,5.

3. Грибы могут наносить вред человеку и сельскому хозяйству, потому что:
1) могут вызывать заболевания, заселять кожные покровы и слизистые у людей с ослабленным иммунитетом;
2) служат возбудителями чумы грызунов, что вызывает опасность заражения людей;
3) могут разрушать древесину специальными ферментами;
4) могут вызывать ржавчину злаков;
5) споры некоторых грибов – мощные аллергены для человека.
а) 1,2,4,5                         б)2,3,4,5,           в)1,3,4,5                          г)1,2,3,4.

4. Лишайники:
1) могут поселяться на голых скалах и способны поглощать влагу всей поверхностью тела;
2) могут восстанавливаться из части слоевища;
3) имеют стебель с листьями;
4) с помощью придаточных нитевидных корней
удерживаются на скалах;
5) представляют собой симбиотический организм.
а) 1,2,5          б)2,4,5            в)1,3,5               7) 3,4,5
5.Какие из этих деревьев размножаются при помощи шишек?
1) пихта кавказская;         2) ель;       3) секвойя;       4) дуб;       5) эвкалипт;            6) береза.
а) 1, 3, 5;             б) 2, 3, 5;               в) 1, 2, 4;             г) 1, 2, 3;             д) 2, 3, 6

ЧАСТЬ 3

1 Бактерии образуют микоризу с древесными растениями
2.Некоторые виды пресмыкающихся могут жить в пустынях, а некоторые в солёных водах.
3.Грибы питаются готовыми органическими веществами
4.К прокариотам относят организмы, клетки которых имеют одно ядро.
5.При приготовлении хлеба используют дрожжи (грибы), способные размножаться почкованием.

                                                         ЧАСТЬ 4
Сопоставьте животных с их признаками перечисленными ниже.
а) белый медведь
б) бурый медведь
в) малая панда
г) уссурийский (гималайский) медведь

1.Образ жизни животного сильно зависит от сезона.
2.Это животное ведет практически полностью хищный образ жизни.
3.Это животное не входит в семейство Медвежьи.
4.У этого животного полудревесный образ жизни, кроме того он преимущественно питается растительной пищей, хищничает редко.

Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по биологии
 5-6 класс

Матрица ответов
Часть 1. (10 баллов)

Часть 2. (10 баллов)

Часть 3. (5 баллов)

Часть 4. (4 балла)

Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по биологии
 5-6 класс
Ответы
Часть 1. (10 баллов)

Часть 2. (10 баллов)

Часть 3. (5 баллов)

 Часть 4. (4 балла)


title: Классный час "Грибная карусель" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение – средняя образовательная школа
с. Елизаветино Аткарского района Саратовской области

Классный час в 3 классе
«Грибная карусель».

Подготовила:
Темергалиева С.М.

23.10.2020
Грибная карусель
1.Ещё птички в лесу не проснулись.
 Холодок пробирает с утра.
Люди в лес по грибы потянулись,
Наступила грибная пора.
Стар и мал, взяв с собою корзинки,
Не забыв и ножи с собой взять,
Побредут по росистой тропинке
В лес, природы дары собирать.
Сколько таинства в этой охоте,
Как прекрасен с утра сонный лес.
Тишина, будто в сладкой дремоте,
Целый мир, словно кладезь чудес.

Ведущий
Сегодня мы с вами будем говорить о грибах. Именно в осеннюю пору собирают большинство видов грибы. Маленькие и большие, белые и коричневые, розоватые, зеленоватые и оранжевые. Их много. Но их надо уметь собирать. Почему? (ответы детей)
 2.Мир грибов очень разнообразен.
Может быть, этим он и хорош.
Это, будто бы красочный праздник,
С ним душой, как нигде отдохнёшь.
На знакомой опушке, под травкой
Сколько можно грибов повстречать.
Мухомор, что стоит в бородавках,
Белый гриб и семейку зайчат.
На пеньках примостились опята,
Сыроежки в траве разбрелись,
Под сосною желтеют маслята,
Будто просят – Бери, не ленись.

3.Подберёзовик вырос на кочке,
Подосиновик рдеет в глуши.
Посмотри-ка на эти грибочки,
До чего же они хороши!
Тяжелеет заметно корзина.
Нос щекочет грибов аромат
Но пора уже выпрямить спину
Да домой возвращаться, назад.

Ведущая:
А знаете ли вы, что в лесу есть одна поляна. Находится она в самой чаще леса, и грибов там всегда было видимо- невидимо. Лес дарит нам съедобные грибы: белые, грузди, лисички и другие, а также ядовитые: мухоморы, поганки.
Закрываем глаза и…. И вот мы с вами на полянке.
(Слышится голос «Ау!, Ау!»)
Ведущая
Кто-то прячется в лесу.
На полянку под русскую народную мелодию выходит девочка Настенька, в руках у нее корзинка.
Настенька
Поутру с корзинкой
Прямо по тропинке.
Хоть и прячется грибок,
Попадётся в кузовок.
Целое лукошко
Наберу я с горкой.
Пусть тогда завидует
Братец мой Егорка.
Настенька собирает грибы. На полянку выходит нарядный Мухомор.

Мухомор
Посмотри-ка на меня,
Я красавец хоть куда!
Забирай меня в лукошко,
Ох, и вкусен я с картошкой!

Настенька
До чего же гриб хорош,
И румян он, и пригож!
Не похож он на других,
Может, это боровик?

Мухомор «заманивает» Настеньку все дальше в лес, а сам убегает.
Гриб (выходит из-за ёлки)
Что ты, что ты, подожди,
Гриб опасный ты не рви,
Не гляди, что родовитый,
Этот гриб-то ядовитый!

Настенька
Ну куда же гриб исчез?
И кругом дремучий лес.
Заманил меня в ловушку,
А хотел попасть в кадушку.
(Плачет)
Заблудилась, как мне быть?
Скоро волки станут выть.
Станет жутко здесь, в лесу,
Слезы вовсе не спасут.

Звучит музыка. На полянку выходит еще гриб.
Настенька, не надо плакать,
Скоро дождик станет капать,
Но не бойся ты дождя,
Добрый лес спасет тебя.
И от холода укроет,
И голодного накормит,
Коль устала, освежит,
Ляг под елью, полежи.

Настенька устраиваются под елью. Звучит музыка дождя.

Гриб (масленок)
Заблудилась, Настенька? Это не беда!
Настенька
Мухомор красивый завел меня сюда.

Гриб (масленок)
Ягод красных ты отведай
Да со мною побеседуй.
Ты иди через поляну
По лесу осеннему прямо и прямо.
Наверно, тропинка в лесу заплутала,
Коль ты в дремучем лесу оказалась!
Настенька
Куда же путь теперь держать
И где тропинку мне искать?
Масленок
Я — молоденький Масленок,
Только-только из пеленок,
Хоть пока я очень мал,
Но дорогу разузнал!
За берёзкой, за осинкой
Ждёт тебя твоя тропинка.

Звучит музыка. Настенька выходит на грибную полянку.
(дети в масках грибов выходят на полянку)

Настенька
Ой, сколько здесь грибов. Видимо-невидимо…

Боровик
Белый гриб БОРОВИК
Поддаваться не привык:
Целый день в лесу бродила
Но меня не находила.
Наконец, тебя пожалел я
И шагнул навстречу смело.

Настенька
Ай да гриб, богатырь!
Вот как он раздался вширь,
С белоснежной крепкой ножкой
Еле-еле влез в лукошко!

Ведущий
Белым этот гриб называют потому, что мякоть всегда белая – не темнеет при варке и сушке. А боровиком величают за то, что он любит расти в сосновых и еловых борах.
Волнушки
У берёзки на опушке
Ждут тебя грибы ВОЛНУШКИ.
Все в пушистых шляпках новых,
Мимо нас не проходи
И скорее нас сорвите.

Волнушку легко узнать по нежно-розовой шляпке, по которой кругами расходятся тёмно-розовые волны. Считается, что название этого гриба произошло от старинного славянского слова «волна», что значит «овечья шерсть». И, правда, края у волнушки лохматые, будто покрытые шерстью.
Груздь
Есть ещё грибочек – ГРУЗДЬ,
Из души прогонит грусть.
Я по виду, как воронка,
Беленький по цвету,
Часто прячусь я в сторонку
От дневного света.

Груздь получил свое название от слова «груда». Эти грибы растут кучками, рядом друг с другом, сгрудившись. Грузди бывают разных цветов и разных видов, но чаще всего в наших лесах встречается груздь, окрашенный в белый цвет.
Лисички
Мы жёлтые ЛИСИЧКИ,
Весёлые сестрички.
Найти нас очень трудно
Бывает с непривычки.
Но если ты найдёшь,
Валежник разгребая,
Одну из нас, то рядом
Найдётся и другая.

Лисичкой этот гриб называется потому, что они своей окраской напоминают хитрую лису. Жёлтые лисички всегда растут большими семьями.
Опенок
Влез ОПЁНОК на пенёк,
Простоял один денёк,
А потом склонился,
Чуть не свалился,
Тоненький, тоненький,
Ножка – что соломинка!

Опята – это небольшие грибочки с маленькими шляпками. Опята обычно растут на трухлявых пнях, корягах, стволах поваленных деревьев. Дружные опята растут всегда кучками. Шляпка у опёнка золотисто-рыжеватая. Её поверхность усеяна тёмными чешуйками.

Подберёзовик Этот гриб один из лучших.
Я с берёзой неразлучный.
Поднялся на пёстрой ножке
Тоже я прошусь в лукошко.
Никаких сомнений нет –
Со мной вкусней любой обед!

Подберёзовики чаще растут под берёзами. Ножка у этого гриба тонкая, длинная, белая, покрыта тёмными чешуйками. Шляпка сверху коричневая или сероватая, почти чёрная, снизу – светлая.

Подосиновик
Под осиной огоньком
Шляпка заалела.
Полюбуйся-ка грибком
И срывай-ка смело.
Украшаю я собой
Грибников корзины.
Вот подарок я какой
От простой осины!

Подосиновик – это гриб с очень яркой, красной или оранжевой бархатистой шляпкой. Низ шляпки взрослого подосиновика желтоватый или сероватый. На светлой ножке – оттопыренные чешуйки тёмного цвета.
Маслята
Посмотри-ка на МАСЛЁНКА:
У меня под шкуркой тонкой
Столько масла – чуть не льётся,
Потому так и зовётся.

Маслёнок – это невысокий гриб с маслянистой светло-золотой шапочкой, которая напоминает румяный блин. Под шляпкой у маслёнка спрятаны белые воротнички. Ножка золотистая, сухая и крепкая.

Шампиньон
На лугу, в лесу и в поле –
Всюду вас встречаю я.
В шёлковом своём камзоле
Благородный ШАМПИНЬОН.
Вам при встрече шаркну ножкой.
Шляпу чуть спущу я вниз.
Оробели вы немножко –
Ну, ни дать, ни взять – маркиз!

Слово «шампиньон» пришло из французского языка. В переводе означает – гриб. У шампиньона белая по краям и чуть буроватая в середине шляпка полушаро-видной формы. Прямо под шляпкой на белой толстой ножке бахромчатое кольцо.
Сыроежки
А в конце лесной пробежки
Тебе попались СЫРОЕЖКИ.
Мы себе сказали: «Стоп!»
Не грибы – калейдоскоп!
Ярче нас, наверно, нет.
Только вот ведь в чем секрет:
Хотя мы и сыроежки,
Каждый знает наперёд –
Если нас сырыми съешь ты,
Тут же заболит живот!
Сыроежки – небольшие и хрупкие грибы. Шляпки этих весёлых, ярких грибов могут быть различных цветов – розовые, жёлтые, оранжевые... У сыроежки белая ровная ножка.
Грибы (хором)
В руки берите корзинки,
В лес за грибами пойдём.
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибком.

Ведущая:
Очень многие люди любят собирать грибы. Занятие это увлекательное, полезное для здоровья, а результат очень вкусный. Но, собирая грибы, очень важно помнить некоторые простые правила. От их соблюдения будет хорошо и тебе самому, и природе.

Не бери слишком старые грибы. Есть их нельзя, так как в них накапливаются вредные вещества

Никогда и нигде не бери неизвестные тебе грибы и те, в которых ты хоть немного сомневаешься.

Не собирай грибы возле автомобильных дорог. Автомобильный транспорт выбрасывает в воздух много вредных веществ, которые накапливаются в грибах.

Не жадничай, не бери слишком маленькие грибы.

При сборе грибов никогда не разрывай лесную подстилку. Это может повредить грибнице.

Не трогай и не сбивай ненужные тебе грибы. Ведь они очень нужны лесу и его обитателям.

Собирай грибы осторожно, так, чтобы не сделать плохо другим лесным существам.

Старайся собирать грибы в корзину. Пока ты будешь ходить по лесу, через щели корзины будут высыпаться споры грибов. Так ты станешь «сеятелем грибов».

Найдя гриб, не ломай его. Лучше осторожно срежь его ножом. Так самая нижняя часть его ножки останется в почве.
Ведущий.
Как много интересного мы сегодня с вами узнали. А теперь пришло время и поиграть. Показать все свои грибные знания.

Мы с вами разделимся на 2 команды. Как будет называться ваша команда вы узнаете, когда соберете грибной пазл. Это и будет наш 1конкурс. (Дети делятся на 2 команды)
1 конкурс.

КОМАНДА «ЛИСИЧКИ»
КОМАНДА «МАСЛЯТА»
(У каждой команды на столе лукошко, в которое они будут собирать грибы за правильно выполненные задания.)
2 конкурс «Разгадай ребус»
Каждая команда должна отгадать 5 ребусов. За каждый угаданный ребус команда получает 1 гриб в свое лукошко.

3 конкурс «Грибники»
Участники встают в 2 ряда друг за другом. В руках у первого шляпа. Первый игрок надевает шляпу на себя, снимает ее и передает следующему за ним участнику и т.д. Последний ребенок передает шляпу вперед.
5.конкурс «Кто быстрее» (сосчитать грибы) 25
Подведение итогов


title: Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки [г], [ г`]. Буквы Г,г 1 класс

extracted_text:
Класс: 1
Тема урока: «Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки [г], [ г`]. Буквы Г,г»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цели:
формировать умения:
- различать на слух звуки [г], [ г`];
-характеризовать по звонкости/ глухости звуки [г]/[ к] ,[г`]/[ к`],
-выделять в текстах  пару букв г-к, характеризовать звуки [г], [ г`],
-находить их в слого-звуковых схемах, буквы Г,г в тексте,
- читать слоги, слова, предложения с буквой г.
 формировать УУД:
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку результатов деятельности (Регулятивные УУД);
- структурировать знания; формулировать проблемный вопрос; формулировать познавательную цель; осознанно строить речевое     высказывание (Познавательные УУД);
- планировать учебное сотрудничество (определять функции участников) (Коммуникативные УУД).

Ход урока.

Список литературы: Азбука. 1класс. Учеб. для общеобразоват. организаций в 2-х ч.А.35.Ч.1/[ В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин,Л.А. Виноградская и др.]- 10-е изд.- М.: Просвещение,2018.-127 с.: ил.- (Школа России).
Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ В.Г. Горецкий, Н.М. Белянкова.- М.: Просвещение,2012- 301 с.- (Школа России)
Поурочные разработки по обучению грамоте: 1 класс: к учебнику В.Г. Горецкого и др. « Азбука»/ Т.В.Игнатьева- 2-е изд.- М.: « Экзамен», 2012.-478с.
Читалочка. Дидактическое пособие. 1 класс.: пособие для учащихся общеобразоват. организаций/ А.В.Абрамов,М.И. Самойлова. М.: Просвещение,2014 - 80 с.: ил. - (Школа России)


title: Аналитический отчёт 2015-2020 год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ШГО
«Шалинская средняя общеобразовательная школа № 90»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ
2015- 2020 год

Составитель: учитель математики, информатики
Давыдова Наталья Фёдоровна

2020 год

Введение
Процессы быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Требования стандарта становятся ключевой характеристикой качества образования. Их можно определить как формирование следующих базовых компетентностей современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать; применять информацию для решения практической задачи);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Целью своей работы считаю повышение качества образования учащихся через совершенствование приемов, методов и условий проведения уроков информатики и математики и применение информационных технологий в образовательном процессе. Для реализации поставленной цели решаю следующие задачи:
раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого учащегося;
совершенствовать методы диагностики и мониторинговую деятельность как в познавательной деятельности так и при формировании общих компетенций УУД;
привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в различных учебных заведениях;
В своей деятельности руководствуюсь следующими документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения;
Образовательная программа школы;
Учебный план школы;
Рабочие программы;
Устав МКОУ ШГО «Шалинская СОШ №90», утвержден Постановлением Управления образованием Шалинского городского округа от 25.03.2016г №11.
В период с 2015 по 2020 год преподавала предметы математику, информатику в начальной, основной и средней школе. А также курсы внеурочной деятельности «Избранные вопросы математики», «Математика и практика», индивидуально-групповые занятия по информатике.

Организация учебной деятельности

Осуществляю учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения.  Рабочие программы по предметам разработаны на основе примерных основных общеобразовательных программ. Обеспечиваю их выполнение, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организую самостоятельную деятельность обучающихся. Планируя свою работу, учитываю индивидуальные особенности каждого учащегося, на уроках создаю условия, которые способствуют заинтересованности учеников предметом.
Для активизации, обобщения и закрепления процесса обучения провожу уроки комбинированного типа, уроки с элементами проблемного и дифференцированного обучения, уроки с элементами игры, интегрированные уроки, а также открытые уроки.
В своей профессиональной деятельности применяю современные образовательные технологии, методики. Таблица 1
Таблица 1 Современные образовательные технологии, методики.

Не маловажное значение предаю деятельности учителя в области здоровьесбережения.
На мой взгляд, проблема здоровья учащихся становится все более актуальной в связи с неблагополучными социально-экономическими условиями в обществе, в частности, в нашей школе.
На уроках создаю благоприятный психологический климат, творческую атмосферу. Использую спокойный и ласковый тон, обращаюсь к детям по имени, с улыбкой. При проведении динамических пауз применяю упражнения для глаз. Слежу за освещением и проветриванием кабинета, за высотой парт в соответствии с ростом учащихся, правильной осанки во время работы за партой.
Творческое сочетание парных и групповых, фронтальных и индивидуальных форм работы, снимает динамическое напряжение.
Развитие школы без освоения новых идей невозможно, необходим инновационный процесс. Современный урок -это новый уровень урока, в котором находят свое отражение традиционные и нетрадиционные уроки; в содержание которого включаются как новые методы, приемы, так и технологии, получившие широкое распространение.
Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, также повышение мотивации к обучению и повышение качества обучения.
Одна из проблем школьного образования-это снижение интереса учащихся.
Очень часто из разных источников приходиться слышать диспут по поводу использования мобильных телефонов на уроке:
«Уж сколько раз твердили миру» о том, что мобильному телефону нет места в школе. Предлагали только запретительные меры: ставить в учебных заведениях глушительные устройства, удалять учащихся из класса...».
И ведь действительно, если врага нельзя победить, то надо с ним подружиться! Настало время ответить на вопрос «Кому нужны эти девайсы на школьном уроке?» Ответ на удивление прост и очевиден: «Мобильные устройства не только возможны в школе, но и уместны. Только надо во всем знать меру.
Необходимо отметить, что ИКТ – это не только компьютер, это и умение работать с информацией.
В своей работе я использую программуPlickers – это приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики. Работает оно с применением QR-кодов.
Как это работает?Учащиеся получают карточки с уникальным рисунком, похожим на QR-code (рис.1). Учитель задает вопрос, учащиеся поднимают свои карточки. Результаты сразу же появляются на смартфоне преподавателя.                                                                                Рис.1
Изображение каждого учащегося может иметь разное значение, в зависимости от того, каким образом они его поворачивают. Одно положение означает ответ А, другое — Б, и так далее. Это позволяет Вам задавать любое количество вопросов с множественным выбором, а учащимся — отвечать на все эти вопросы при помощи одного листа бумаги, поворачивая его разными сторонами. Нужно помнить, что выбранная буква ответа должна находиться наверху карточки.
QR – коды позволяют легко перейти на веб-сайт или загрузить файл на ваше мобильное устройство. QR-коды и QR-сканеры для чтения являются одним из привлекательных способов использовать мобильные телефоны для ребят в учебных целях.
Программа Plickers использует планшет или телефон учителя для того, чтобы считывать QR-коды с карточек учеников. Карточка у каждого ученика своя, её можно поворачивать, что даёт четыре разных варианта ответа. Plickers строит диаграммы ответов и позволяет сразу узнать, какая часть класса поняла изучаемый материал, а кому нужна дополнительная помощь. Для контрольных тестов такая система, пожалуй, не годится, потому что ученики будут пытаться высмотреть ответы друг друга, но это отличное решения для получения мгновенного отклика от класса. Приложение 1.
Способы применения:
I способ — приложение используется для получения сиюминутной реакции аудитории на вопрос учителя «Всем понятно?» ученики поднимут в ответ карточки, говорящие «да» или «нет». Приложение мгновенно отобразит статистику класса, и, исходя из этого, можно переходить к следующему вопросу или остановиться на прежнем. Это позволяет определить, кто из учеников не понял тот или иной вопрос в режиме реального времени.
II способ — с помощью Plickers можно проводить небольшие обзорные тесты. Для этого нужно занести в приложение список класса и список вопросов. Ученики поднимают свои карточки одновременно, а планшет преподавателя выдает информацию о том, как справился каждый из них. Данный способ опроса, в отличие от устного обзорного, позволяет охватить весь класс, а не отдельных учеников.
III способ — Plickers можно использовать в начале занятия для проверки наличия учеников на занятии. С помощью данного приложения легко и быстро установить лиц, отсутствующих на занятии, так как всего несколько секунд потребуется для того, чтобы сфотографировать лиц с поднятыми карточками, тем самым сэкономит учебное время.
Ещё одна возможность применения QR-кодов в образовательном процессе подходит для старших классов. В этом случае сами школьники используют смартфоны, на которых установлена программа сканера QR-кодов. Ученику предлагается лист с заданиями, например задачи по алгебре или геометрии. Рядом с каждой задачей небольшой QR-код, на котором зашифрована ссылка на алгоритм решения или применяемое правило, теорема и т.п. Если он затрудняется в решении задачи, то с помощью личного смартфона читает правило, чтобы найти верный путь к решению. А также при оформление информационных стендов QR коды позволяют расширить информационное поле. Приложение 2
Использование персонального смартфона, или планшета школьниками возможно при организации различных квестов, только вместо карты или ребусов – зашифрованные QR-коды. Приложение 3.
Ещё использую образовательные ресурсы: электронное учебное пособие по геометрии к учебнику Л.С. Анатасян, В.Ф. Бутузова и др. 7-9класс, интерактивный тренажёр по геометрии к учебнику Л.С. Анатасян, В.Ф. Бутузова и др. 7-9класс, тесты в программе Plickers, задания с сайта Решу ОГЭ, ЕГЭ, Яндекс учебник, единая коллекция ЦОР, Федеральный банк ЭОР, Российская электронная школа, интерактивную рабочую тетрадь Skysmart, Дневник.ру.
При применении цифровых образовательных ресурсов я могу сочетать проверенные методы и приемы работы с новыми технологиями с набором интерактивных и мультимедийных возможностей.

Мониторинг учебных достижений

Мониторинг – это способ непрерывного научно-обоснованного слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора средств их решения. Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса трудно представить успешность усвоения предмета учащимися, опора только на накопление отметок не позволяет объективно оценивать деятельность ученика. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися учебного материала.
Цель мониторинга:
проанализировать и оценить результативность обучения;
оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования;
проанализировать успешность обучения обобщить опыт, избежать в будущем ошибок.
При проведении мониторинга учитываю учебные возможности, индивидуально-дифференцированный подход при его проведении, коррекционную работу на перспективу. Мониторинг как самоцель имеет мало смысла, он должен отвечать существующим на данный момент запросам.
При подготовке школьников к итоговой аттестации использую работы СтатГрад. Достижения каждого учащегося фиксирую в отдельную таблицу. Данные представлены в Таблице2 Мониторинг подготовки к итоговой аттестации.

Таблица 2 Мониторинг подготовки к итоговой аттестации

Информация из таблицы 1 представлена на рисунке 1 «Динамика подготовки школьника к ОГЭ».

Рисунок 1 Динамика подготовки школьника к ОГЭ
Диагностика помогает получить достоверные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса для каждого ученика.
Провожу анализ контрольных точек, который отображаю в таблице3.
Таблица 3 Контрольные точки

Наглядное представление результатов контроля показано на рисунке 2.

Рисунок 2 Контрольные точки
Мониторинг и диагностика дают мне  возможность:
увидеть проблемные темы курса;
определить общий уровень подготовки по предмету;
проследить динамику обученности;
определить прочность усвоения знаний, умений и навыков;
проследитьосознанность и обобщенность знаний;
провести сравнительный анализ результатов промежуточных контрольных работ с результатами итоговой работы;
выявить обучающихся как с низкими учебными возможностями, так и с высокими и запланировать дальнейшую работу.
Если использовать мониторинговую систему определения достижения учащихся, то процесс обучения становится более осмысленным и целенаправленным, что приведет к повышению качества знаний учащихся, повлияет на рост творческой активности.
Результаты учебных достижений по математике и информатике
Таблица 4 Средние данные за 2016-2017 учебный год

Таблица 5. Средние данные за 2017-2018 учебный год

Таблица 6 Средние данные за 2018-2019 учебный год

Исходя из представленных таблиц, можно сделать вывод, что средний процент качества стабильный.
Результативность моей работы за 5 лет можно отследить на одном из классов, представленных в таблице 7 Средние данные за 2015- 2019
Таблица 7. Средние данные за 2015-2019 год

В работе наблюдается положительная динамика учебных достижений обучающихся: при 100% успеваемости, качество обучения по математике повысилось.
Уровень подготовки учащихся по предметам соответствует требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта. Свои знания учащиеся подтверждают на итоговых контрольных работах, экзаменах.
Таблица 8. Результаты сдачи ОГЭ по математике в 2018-2019 учебном году

Таблица 9. Результаты сдачи ГВ по математике в 2018-2019 учебном году

Анализ данных Таблицы 8 и Таблицы 9 показывает, что качество имеет прирост. Есть два ученика с ОВЗ. Занятия с ними выстраивались индивидуально, что дало положительный результат.
В 2017-2018 учебном году два ученика выбрали предмет информатику на ЕГЭ и успешно справились, средний бал 51.
Качество обучения во многом зависит от учителя и от его умения найти подход к учащимся, заинтересовать их своим предметом и развить творческие способности детей.

Диагностика уровня сформированности общих компетенций обучающихся

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования общеобразовательная школа должна формировать «новую системууниверсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельнойдеятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современныеключевые компетенции». Определенные таким образом цели образования,ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующимобразовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания,достижение качественно нового уровня образования.
Одно из направлений работы в межаттестационный период это было поиск методики для диагностики формирования общих компетенций, универсальные учебные действияу школьников.
Для осуществления оценки уровня сформированности базовыхкомпетенций школьников использовала «Диагностику уровнясформированности базовых компетенций» Автор: Темняткина О.В., к.п.н.,доцент кафедры профессионального образования ИРРО г.Екатеринбурга.
	Заполнила на каждого обучающегося анкету «Диагностика сформированности базовых компетенций обучающихся». Итоговые баллы отобразила на лепестковой диаграмме.Рисунок 3. Базовые компетенции школьника.

Рисунок 3. Базовые компетенции школьника

На основании данных провожу анализ сформированности базовыхкомпетенций и общих компетенций, чтобы провести коррекционную работу.
Данная диаграммапоказывает, что у этого школьника наиболее развитые следующие компоненты деятельности:
регулятивные - способность к деятельности по образцу, планированиюдеятельности, ответственности и аккуратности;
эмоционально-психологические- учение с интересом, доверие педагогам, умение проявлять эмоциональную устойчивостьпри напряжениях.
	На низком уровне:
творческие компетенции- умение принимать решения в различныхситуациях, умение находить другие источники информацииспособность генерировать другие способырешения проблемы;
аналитические компетенции- умение учиться, умение отыскивать причины явлений, самостоятельное выявление допущенныхошибок.
Скорректировать свою работу относительно этого ученика в следующем направлении:формировать аналитические умения через выполнение заданийисследовательского характера, проблемных заданий, создавать презентации в различных формах.
Также на рисунке 4 можно проследить уровень сформированности базовых компетенций класса в целом.

Рисунок 4.Сформированность базовых компетенций класса

В классном коллективе на низком уровне сформированность аналитического, творческого компонентов деятельности.
Рекомендации: необходимо научить анализировать ситуацию и решать проблемы, поддерживать интерес к познанию, самостоятельности.
Работу скорректировать следующими заданиями:
поиск информации для докладов, рефератов, исследовательскизаданий;
развивать внутренние мотивы деятельности;
вводить творческие задания в учебный процесс;
давать групповые творческие задания.
Достиженияобучающихся.

Победители и призёры олимпиад, конкурсов, чемпионатов с 2016 года по 2020 показаны в таблице 10.
Таблица 10. Победители призёры олимпиад, конкурсов, чемпионатов

Одной из приоритетных социальных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых и высоко мотивированных детей и реализацию их потенциальных возможностей.  Анализ участия обучающихся в различных конкурсах, тестовых и игровых олимпиадах показал, что ребята активны не только на муниципальном уровне, но и на уровне региона.
Образовательные конкурсы и олимпиады не только поддерживают и развивают интерес к изучаемым предметам, что и без того самоценно, но и стимулируют активность, инициативность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по темам, в работе с дополнительной литературой. Они удобны во внеклассной деятельности. Помогают обучающимся формировать свой уникальный творческий мир. С помощью подобных конкурсов и олимпиад ученики могут проверить знания, умения, навыки не только у себя, но и сравнить свой уровень с другими.

Общественно-профессиональная деятельность

Разработка и проведение открытых мероприятий, выступлений показаны в таблице 11.
Таблица 11. Открытые мероприятия, выступления.
С целью повышения профессионального мастерства, распространения педагогического опыта, принимаю участие в семинарах, научно-практических конференциях, в работе методического объединения школы и района.
Посещаю открытые уроки учителей.
Свои методические разработки публикую на педагогических форумах и своём сайте infourok.ru, sh90-shalya.edusete.ru.
Участие в работе муниципального и школьного методических объединений прослежено в таблице 12.
Таблица 12. Участие в работе ШМО, ММО

В современных условиях перехода от традиционной системы обучения и воспитания к расширению спектра образовательных услуг важнейшей задачей в работе является развития способности учителя к самоанализу, который базируется на самопознании, самоконтроле, самодиагностике, самооценке.
Личное участие в профессиональных конкурсах
2020 год, муниципальный конкурсе «Лучших учителей муниципальных общеобразовательных учреждений на получение денежного поощрения», 2 место;
2020 год, конкурс на присуждение премий лучшим учителям за достижения в педагогической деятельности в Свердловской области в 2020 году, участник;
2019 год, Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников им. А.С. Макаренко, участник.
Считаю, что конкурсы профессионального мастерства стабильно остаются эффективной формой повышения профессионального мастерства творческой самореализации учителей.
Воспитательная работа

В 2016-2017 учебном году второй раз, как классный руководитель, выпустила обучающихся средней школы.
Мои воспитанники принимали участие во всех мероприятиях, проводимых в образовательном учреждении, были активны в Шалинском городском округе.Занимали призовые места в таких конкурсах и соревнованиях, как:
Школьный туристический слёт – 1место среди 9-11 классов,
Конкурс инсценированной военно-патриотической песни – 3 место,
Конкурс газет в рамках недели математики, физики, информатики – 3 место,
Игра «Зарница» - 1 место,
Конкурс отчётов по туристко – краеведческой работе – 1 место,
Лыжная эстафета -1 место,
Большие гонки – 2 место.
Совместно организовали и провели внеклассное мероприятие для учеников и родителейс проведением мастер класса ко дню матери, участвовали в муниципальной научно-творческой и исторических конференциях, в фестивале стран изучаемого языка. Воспитанники активно участвовали в спортивных мероприятиях школы, района, области.  Участвовали и побеждали в муниципальных соревнованиях по баскетболу, «Кроссе Наций», первенстве по ОФП, веселых стартах, лыжных гонках, новогодней лыжной эстафете, «Лыжне России», мини-футболе, чемпионате по легкой атлетике, легкоатлетической эстафете, посвященной Дню Победы, областной эстафете «Весна Победы».
Из 19 выпускников2016-2017 учебного года- три медалиста, которыев дальнейшем поступили в высшие учебные заведения на бюджетное обучение.Всего 13 человек из этого выпуска заняли бюджетные места ВУЗов.
Шесть моих выпускников продолжили работу в сфере математики и информатики, сделав выбор профессий напрямую связанных с этими предметами.
И даже спустя три года после выпуска ребята приходят в гости в школу, делятся своими успехами и переживаниями. Это иесть результат выстроенных доверительных отношений в школьные годы.

Заключение

Я тысячу раз говорил, и буду твердить до смерти, что взаимная доброжелательность учителя и детей – это те тончайшие нити, которые соединяют сердца …человек понимает человека без слов, чувствует тончайшие движения души другого человека.
В.А. Сухомлинский
Я считаю, что надо любить своих учеников и своё дело, воспитывать детей в духе свободы и творчества, приучать их к ответственности за сохранение нашей великой культуры. Понимать своих воспитанников и быть понятной им.
Выбранные мной педагогические технологии, методы и средства обучения позволили достичь хороших результатов образования и выполнение требований стандарта.
Педагогическая деятельность в межаттестационный период дала возможность мне самой совершенствовать собственный профессионализм через самообразование, участие в профессиональных конкурсах, курсовую подготовку.
Задачи на следующий межаттестационный период:
совершенствовать систему мониторинга качества образования и базовых компетенций;
выработать систему работы с одарёнными детьми;
продолжить изучение и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий, направленных на повышение компетентности и развитие личности воспитанников.

Приложение
Приложение 1.

Приложение 2

Приложение 3


title: Презентация "Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами"

extracted_text:
Тема занятия Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами
закрепление знаний об однородных членах предложения;
формирование умения находить однородные члены в предложении и ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Задачи:
Это члены предложения, которые отвечают на  один и тот же вопрос (являются одним и тем же членом предложения) и относятся к одному и тому же слову.

Пример: За  ветреную и долгую ночь сад сбросил сухую листву.   (К. Паустовский)
Однородные члены предложения
Не являются однородными членами предложения повторяющиеся слова, имеющие усилительное значение (бился , бился; далеко - далеко),
фразеологизмы ( ни свет ни заря; и день и ночь и др.),
простые осложнённые сказуемые (сделал так сделал, сходи принеси, сходи возьми и т. д.)
Однородные члены предложения употребляются в разных стилях речи для более точного описания предметов и явлений. Они могут передавать разные оттенки значений. Усиливая эмоциональность высказывания, однородные члены предложения  делают речь более выразительной.
Пахло мокрой травой. – В лесу, на лугу, в поле пахло мокрой травой.

На поляне росли цветы. – На поляне росли желтые, белые, синие цветы.

Ручейки бегут. – Ручейки бегут, весело журчат, поют свои весенние песенки.
В поле росли ромашки, васильки, колокольчики.

Облетают с яблонь листья, тихо шепчутся с травой.

Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный.

Так трепетно и нежно в лесу цветет ольха.

Я вижу эту речку, этот лес, просторы поля, синеву небес.
Мрачный бор угрюмо молчит или воет глухо.

Воробьи и синички прыгали бойко, забавно.

Он работал со старанием и быстро.
Ключевые слова темы:
однородные члены предложения;
союзы, сочинительные, соединительные, разделительные, противительные, интонация;
знаки препинания.

АЛГОРИТМНайдите однородные члены.Определите способ связи.
Без помощи союзов
Союзами
Ставьте запятую!
Какими союзами?
Соединительными или разделительными
Противительными
Одиночными
Повторяющимися
Ставьте запятую!
Не ставьте запятую!
Ставьте запятую!
1) Не слышно ни шума ни шороха.

2) Овощи не только вкусны но и полезны.

3) Разговор шел то по-русски то по-английски.
Задания:
Перепишите предложения, расставляя знаки препинания;
Составьте схему для каждого предложения.
4) Он рощи полюбил густые уединенье тишину и ночь и звезды и луну.

5) По вечерам дедушка смотрел или читал или уходил к соседу поиграть в шахматы.

6) А небо всё чернело и гром уже грохотал и впереди и справа и слева.


extracted_text:
Сценарий осеннего праздник в средней группе.
Дети под осеннюю музыку заходят в зал, становятся полукругом.

Ведущая:
По лужайке босиком
Солнышком согрето,
За цветастым мотыльком
Пробежало лето,
Искупалось в реке,
Полежало на песке,
Загорело, пролетело
И исчезло вдалеке.
Мы зовем его и просим –
Лето, подожди!
А в ответ приходит осень,
И идут дожди.
В сквере мокро, за окном
Ходит осень под зонтом.
1 Ребенок: Ходит осень по дорожке,
Промочила в лужах ножки.
Льют дожди, и нет просвета.
Затерялось где-то лето.

2 Ребенок: Ходит осень. Бродит осень.
Ветер с клена листья сбросил.
Под ногами коврик новый,
Желто-розовый- кленовый.
Посмотрите ребята сколько листиков разбросала осень .Давайте листики возьмем и с ними потанцуем.
Дети исполняют «Танец осенних листочков»
По окончании садятся на стульчики. Под весёлую музыку входит ёжик.
Ёжик: Ребята, а что здесь у вас такое происходит?
Дети: Праздник осени.
Вед: Посмотри ,какие красивые листочки подарила нам осень.
Ёжик: А вы знаете, что листочки не простые, а особенные, на каждом листике загадка.
Вед: Давай-ка я посмотрю. И правда загадки (читает детям загадки)
•Разломился тесный домик
На две половинки.
И посыпались от туда
Бусинки-дробинки.
Очень даже он не плох-
Зеленый вкусненький….. (горох).
•Сидит девица в темнице,
А коса на улице. (морковь)
•Кто его раздевает,
Тот слезы проливает. (лук)
•Сто одежек и все без застежек. (Капуста)

Ведущий: Ежик послушай, какую мы с ребятами знаем интересную песню.

Песня –игра «Огородная хороводная» муз. Б. Можжевелова, сл. А.Пассовой

Есть у нас огород.
 Там своя морковь растет.
Вот такой ширины,
Вот такой вышины!
Ты морковь сюда спеши,
Ты немного попляши,
А потом не зевай
И в корзину полезай.
Есть у нас огород, Там зеленый лук растет.
Вот такой ширины,
Вот такой вышины!
Ты, лучок сюда спеши, Ты немного попляши,
А потом не зевай
И в корзину полезай.
Есть у нас огород
 И капуста там растет.
Вот такой ширины, Вот такой вышины.
Ты капуста к нам спеши, Ты немного попляши,
А потом не зевай
 И в корзину полезай.
Есть у нас грузовик, Он не мал, не велик.
Вот такой ширины, Вот такой вышины.
Ты шофер сюда спеши, Ты немного попляши,
А потом не зевай
Увози наш урожай.

Сценка «На огороде»

Ведущий: Нынче Ваня очень занят-
У него не счесть забот-
Охраняет огород.

Звучит музыка с ружьем выходит Ваня, обходит огород из выбежавших в наголовниках детей.

Ваня: Ох, и трудная работа!
И устал я отчего-то. Пойду посплю…(садится в сторонке и засыпает)

Звучит музыка, высоко поднимая колени, выходит Петушок, останавливается около Гороха.
Петушок: Вот и я – Петух (оглядывается.) Хозяев нет?...
Хорошо, когда на грядке для тебя готов обед! (танцует: выставляет носочки, встряхивается, делает резкие наклоны головы вперед - «клюёт», кружится на месте высоко поднимая колени; берет за руку Гороха и уводит с собой на стулья)

Звучит музыка, выбегает мышка, обегает вокруг огорода и возвращается на место, перебирает лапками (руками перед собой)

Мышка: Повезло мне – Серой мышке!
Что за славный огород!
За огурчиком вперед! (уводит огурец)

Звучит музыка, выходит бычок.

Бычок: Вот и я, Богдан- Богданыч… Му-у….(оглядывается..)-хозяев нет..
Хорошо когда на грядке, Для тебя готов обед.(берет за руку салат и уводит)

Звучит музыка, выбегает коза.

Коза: Вот и я –Коза Козловна,
Ме-е-е… (оглядывается)-хозяев нет…
Хорошо когда на грядке
Для тебя готов обед. ( берет за руку капусту и уводит)

Звучит музыка. Выходит, потягивается, Ваня, оглядывается.

Ваня: Где салат? И где капуста?
Ох, беда! На грядках-пусто…

Ведущий: Каждый сторож должен знать!
Все дети: Если взялся охранять, то не надо засыпать!

Участники сценки берутся за руки и делают поклон.

Вед: Урожай в саду поспел, пора его убирать, вот мы сейчас и посмотрим какие у нас ловкие ребята.
Эстафета перенеси овощи  с огорода.
Вед: Ёжик, а наши дети знают много стихов про осень, хочешь они тебе прочтут?
Туча небо кроет, солнце не блестит
          Ветер в поле воет, дождик моросит.
2)Зашумели воды, быстрого ручья
   Птички улетели в тёплые края.
3)Ярко солнышко сияет,
Ветер тучку догоняет
Тучка, тучка уплывай
Солнце ты не закрывай
4)  На деревьях листьев мало.
На земле - невпроворот.
Из лоскутьев одеяло
На прощанье осень шьёт

5)  Листопад, листопад,
Листья падают, летят.
Листья жёлтые кружатся,
И на землю все ложатся.

6)  Журавли на юг летят,
За окошком Осень.
Приходи на праздник к нам
Очень, очень просим.

Песня « Осень»
Ведущая: (Прислушивается)
Кто-то к нам сюда бежит,
Кто-то к нам сюда спешит.
Хлопнем, топнем мы дружней,
Пусть отыщет нас скорей!
Звучит музыка, дети хлопают в ладоши, топают, а в зал вбегает Тучка, в руках у неё два султанчика из новогоднего «дождика»

Тучка:
Я тучка осенняя, синяя-синяя,
Пусть небольшая, но очень сильная!
Если только захочу –
Всех дождиком смочу!
Звучит музыка, Тучка пробегает около ребят и «брызгает» их дождиком-султанчиком.
Ведущий.
Тучка, тучка, подожди,
Убери свои дожди!
Мы про осень песню знаем
И тебе её подарим!
Исполняется песня «Кап-кап-кап»
Тучка: Какая красивая, интересная песенка! Спасибо вам, ребятки!
Дождик, дождик целый день
Барабанит в стёкла.
Вся земля, вся земля
От дождя промокла.

Ведущий.
А мы зонтики возьмём,
Под дождём гулять пойдём!
Эстафета «Зонтики»
(Дети строятся  двумя командами, каждой команде даётся по зонтику. Первые игроки с зонтиком в руках добегают до ёлочек, стоящих на другом конце зала, обегают,
возвращаются назад, передают зонтик следующему игроку.

Тучка:
Очень весело играли,
Свою ловкость показали!
А вот осень просила передать вам свои подарочки.
 Выносит корзинку с яблоками. Дети благодарят тучку и прощаются с ней.


title: Проект "Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА «КОМПЛЕКС ПОКРОВСКИЙ»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА №7
ПРОЕКТ «АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
К УСЛОВИЯМ ДОУ»
Выполнила:Синкевич
Светлана Анатольевна
воспитатель
Автор проекта: Синкевич Светлана Анатольевна
Вид проекта: Информационно-творческий; практико-ориентированный; групповой; краткосрочный.Участники проекта: воспитатели, дети 1й младшей группы «Бумажные сказки», родители группы и сотрудники ДОУ.Сроки реализации проекта: сентябрь - ноябрь 2019 года.
Возраст детей: 1.8 – 2.5 года
Актуальность проекта
Адаптация к дошкольному учреждению – сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов. Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни. Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к ее условиям.
 	От того как проходит привыкание ребенка к новому зависит его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье. Для охраны и укрепления психологического здоровья детей особое значение имеет профилактическая оздоровительная работа: соблюдение режима, рациональное питание, закаливание, гимнастика, медицинский и психолого-педагогический контроль и наблюдение за развитием и здоровьем детей, так как раннему возрасту характерен быстрый темп развития организма.
Актуальность проблемы адаптации обусловлена
- Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого малыша: физического, нервно-психического и социально- психологического.
- Организацией образовательного процесса в дошкольных учреждениях, изменение в жизни ребенка социальных условий.
- Своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей, с уровнем привязанности ребенка к матери.
- Индивидуальными особенностями ребенка: возрастными, психологическими, психофизиологическими, нейрофизиологическими, психогенетическими.
Цель проекта
Создание благоприятных условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, оказание психолого-педагогической поддержки детям, поступающим в ДОУ.

Задачи проекта
1. Создать условия, обеспечивающие ребенку физический и психологический комфорт для облегчения периода адаптации к условиям ДОУ.
2. Формировать у детей культурно-гигиенические навыки.
3. Закладывать основы доброжелательного отношения детей друг другу.
4. Создание системы взаимодействия с родителями.
5. Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.
6. Учить вводить детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога, активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом).
7. Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.
Параллельно с решением основных задач решаются
задачи комплексного развития детей:
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
- снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
- развитие чувства ритма, общей мелкой моторики, координации движений;
- развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Гипотеза: Если использовать системный подход в организации адаптации, в основе которого лежит комплекс мер направленных на создание оптимальных условий для детей раннего возраста, то это позволит детям значительно легче перенести этот период.
Ожидаемые результаты
Дети:- Легко войдут в новую для них среду и приспособятся к ее условиям с позитивными результатами.
- Сформируются умения общения со взрослыми и сверстниками.
- Снижение заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду.
Родители:- Сложится эмоционально-положительное отношение к детскому саду;- Стремление родителей к сотрудничеству.
- Привлечение родителей детей раннего возраста к осознанному воспитанию своих детей.
- Повышение психолого –педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации.
- Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
Воспитатели:- Установится тесное взаимодействие в решении проблем адаптации;- Повысится уровень компетентности воспитателей в организации адаптационного периода.
Программа проекта:I этап: Организационно-подготовительный – сентябрь;II этап: Основной – октябрь;III этап: Заключительный – ноябрь. Этапы проекта:
1. Организационный этап:
Составление перспективного плана мероприятий проекта;
Подбор методической, художественной литературы, иллюстрационных материалов, дидактических игр;
Разработка конспектов адаптационных занятий, совместных мероприятий с родителями и консультаций для родителей;
Пополнение предметно-развивающей среды групп раннего возраста.
2. Основной этап:
Постепенное заполнение группы (прием 2—3 малышей в неделю);
Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации, дополнительные выходные дни);
Учёт индивидуальных особенностей ребенка;
Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциями, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).
3. Итоговый этап:
Анализ проведенной работы;
Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ;
Презентация проекта для педагогов и родителей.
Условия необходимые для реализации проекта:
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
В игровой зоне поместили игрушки:
- для развития предметной деятельности - пирамидки, матрешки, кубы, различного рода вкладыши, крупный и мелкий строительный материал расположены на полках, которые доступны детям.
- для развития движений - мячи разных размеров, машины, тележки, каталки, коляски, шары и шарики;
- для развития сюжетных игр - куклы, собачки, медвежата, предметы одежды, утюжок, полотенце и т. п.;
- для развития речи и обогащения впечатлений - набор игрушечных животных, набор кукол, книги, картинки.
 - умиротворяющие действие на детей имеют игры с песком и водой, такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации успокаивающее и расслабляющее действие.
Принципы работы по адаптации детей к ДОУ
1. предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ;
2.  постепенное заполнение группы;
3. гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей;
4. информирование родителей об особенностях адаптации каждого ребенка на основе наблюдений;
5. наблюдение за состоянием здоровья (самочувствие, аппетит, сон, физическое здоровье);
6. протекание адаптации.
В нашем группе была создана благоприятная среда, благодаря которой дети и родители могут пройти мягкую адаптацию и привыкнуть к режиму и требованиям детского сада.
Успех в деле адаптации детей зависит от взаимных усилий родителей и воспитателей.
Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:
глубокий сон;
хороший аппетит;
бодрое эмоциональное состояние;
полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;
соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игровая деятельность:
Настольно-печатные( «Чей домик», «Кто спрятался», «Собери картинку», «Из какой сказки».)
Сюжетно-ролевые («Больница», «Отведем дочку в садик»,. )
Адаптационные игры («Загляни ко мне в окошко», «Мы шли, шли, шли и что-то нашли».)
Музыкальные игры («Отгадай, что звенит»)
Подвижные игры («Солнышко и дождик», «Мишка косолапый», «Догоню тебя» и т.д.)
Хороводные игры («Пузырь», «Каравай», «Карусели».)
Пальчиковые игры («Этот пальчик», "Мы капусту рубим", "Замок", "Мы делили апельсин"  )
Словесные игры («У кого какая мама-домашние животные», «Что мы делаем утром, днем и вечером в детском саду».)
Конструктивная деятельность: Разнообразные конструкторы
Задания («Давай построим башню», «Спрячем мышонка в домик», «Уложим в кровать больную куклу», «Посадим птенчика на башню».)
Изодеятельность:
Рисование ( «Нарисуем для Тани мячик», «Украсим платье -пальчиками», «Мостик для бычка».)
Лепка( «Мячик для Тани», «Колобок», «Рябинка».)
Аппликация(«Тарелочка с ягодами», «Клубочки».)
Художественная литература:
Чтение цикла стихотворений А. Барто «Мои игрушки»
Русские народные сказки: «Колобок», «Репка», «Волк и семеро козлят».
Произведения К. Чуковского «Муха-цокотуха», Стихотворение С. Михалкова «Щенок», Е. Благининой «Котенок».
Осеннее развлечение (Без родителей)
На прогулке и в группе дети любят попрыгать
А ещё детям нравится печь куличики
Посидим и смастерим замок
Это наша дружная группа «Бумажные сказки»
Малышам нравится помогать мыть игрушки
На прогулке – подышим свежим воздухом и сделаем себе тропинки
Подружки позируют
Детям нравится делать что-то своими руками, а мамы помогают

Заключение:
Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:
Тема проекта была выбрана с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности (игровую, познавательную, художественно-речевую, музыкально-игровую); отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей, дети проявляли интерес и желание играть, возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей.
В ходе реализации данного проекта адаптация детей к детскому саду прошла без осложнений; эмоциональное напряжение детей понизилось, игра помогла детям успокоится, развить коммуникативные способности. Дети стали общаться друг с другом.


title: Технологическая карта по совместной деятельности "Дикие животные и их детеныши"

extracted_text:
Технологическая карта по совместной деятельности.
Воспитатель Орищенко Н.Г.
«Дикие животные и их детеныши»
Цель: закрепить знания детей о диких животных, их детенышах.
Задачи:
Образовательные
формировать умение детей знать и различать диких животных и их детенышей, правильно соотносить их названия
Развивающие:
 совершенствовать артикуляционную, тонкую и общую моторику.
Воспитательные:
воспитывать чуткое отношение к диким животным, желание помочь.
Педагогическая  задача для детей: найти детенышам своих родителей.
Оборудование: карандаши, листы с изображением диких животных и их детенышей, конструктор.


title: Сценарий новогоднего праздника для подготовительной группы "Новогоднее приключение деда мороза или проделки пришельцев"

extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника для подготовительной группы «Новогоднее приключение деда мороза или проделки пришельцев»
Атрибуты: "волшебный снежок", "волшебная снежинка", "волшебная накидка", звезды на палочке для танца, книга-определитель, 2 маленькие елочки на игру, новогодние игрушки на игру, 2 маленькие лыжи на игру, лазер, мыльные пузыри.

герои: Дед мороз, снегурочка,инопланетяне,сыщик.

ВЕДУЩАЯ. Минувший год был годом славным, но время торопливое не ждёт.
Листок последний сорван календарный. Навстречу нам шагает Новый год.

ДЕТИ. Светит ярко наша елка, Дед Мороз стучится в дверь.
В этот праздник новогодний в чудо ты скорей поверь.

Тихо часики на стенке отсчитают полный круг,
И с двенадцатым ударом Новый год наступит вдруг.

Счастье, радость и здоровье пусть с собой он принесет.
И хотя бы ненадолго в сказку нас перенесет.

В праздничный денёк чудесный добрый Дедушка Мороз
К нам на саночках из леса в садик ёлочку привёз!

Украшения на ёлке — серпантин и конфетти.
Мишура в иголках колких, как сияет, посмотри!

ВЕДУЩАЯ. С нижних веток до макушки разглядим на ней игрушки! (рассматривание елки)
Праздник будем начинать: надо ёлку зажигать. Повторяйте: 1,2,3, ёлка, ёлочка гори! (ёлочка не
загорается)
Посмотрите, а на ёлочке снежок лежит, он волшебный и сверкает, и горит.
Мы комочек будем всем передавать и волшебные слова нужно сказать.

Скок-скок, скок-скок! Ты катись, катись, снежок не по пням, не по дорожкам, а по нашим по
ладошкам.
Ты ладошки считай, и улыбки собирай, чтобы ёлка огоньками засверкала перед нами! (Кладут снежок
на ветку ёлки)

Волшебный снежок, помоги нам, дружок. На ёлке огни поскорее зажги! (Ёлка загорается, все
хлопают в ладоши)

ВЕДУЩАЯ. Друзья, давайте же сегодня улыбкой встретим Новый год
И мы под елкой новогодней начнем наш новый хоровод!

ХОРОВОД ПРО ЕЛОЧКУ
(После песни рассаживаются по обеим сторонам зала. Под музыку появляется Снегурочка)

СНЕГУРОЧКА. Я – Снегурочка, и снова к вам на праздник я пришла.
Вижу, все у вас готово. Здравствуйте, мои друзья!
Ничего нет интересней, чем в такой вот день чудесный
Зимней праздничной порой повстречаться с детворой.
Вам загадки загадать, интересно мне узнать, кто их сможет отгадать?

Кто рисует на окошке свой узор из белых роз?
Ну-ка дети, подскажите. Это … (Д е д у ш к а М о р о з)

Снег кружится и не тает, Снеговик совсем замёрз,
Кто нам стужу посылает? Это … (Д е д у ш к а М о р о з)

В хороводе возле ёлки кто смешить готов до слёз?
Кто подарки нам приносит? Это … (Д е д у ш к а М о р о з)

ВЕДУЩАЯ. Все загадки отгадали, всё про Дедушку узнали!

СНЕГУРОЧКА. А что-то Деда Мороза я не вижу. Ребята, вы его не видели? Странно, он должен был ждать у ёлки.
Давайте ему позвоним в Великий Устюг. (гудок)

ГОЛОС В ЗАПИСИ. Резиденция Деда Мороза слушает…

СНЕГУРОЧКА. Здравствуйте, это я, Снегурочка, скажите, а где наш Дед Мороз?

ГОЛОС В ЗАПИСИ. Он у ребят на празднике в детском саду № …….

СНЕГУРОЧКА. Его здесь нет. Наверное, с ним что-то случилось, надо его искать.

ГОЛОС В ЗАПИСИ. Мы вам высылаем лучшего сыщика. Встречайте. (входит Сыщик под музыку)

СЫЩИК. Сыщика вызывали?

СНЕГУРОЧКА. Да, да мы вас ждём. У нас беда – Дедушка Мороз пропал.

СЫЩИК. Разберёмся, поглядим, послушаем. Ребята, вы Деда Мороза не видели? А вы, гости дорогие, Деда
Мороза не видели? Разберёмся! (находит волос) Так, первая улика, чей-то волос. (Идёт дальше,
находит снежинку с шубы Деда Мороза) А вот и вторая улика – снежинка. По-моему, это непростая
снежинка.

ВЕДУЩАЯ. Может быть, она поможет нам узнать, что же случилось на самом деле…

СНЕГУРОЧКА. (берет снежинку) Ой, что это? Да она заколдована! Какая-то странная снеж… (не договаривая,
цепенеет, звучит волшебная музыка, Снегурочка замирает на месте)

СЫЩИК. Что случилось?

СНЕГУРОЧКА. Не могу пошевелить я ни рукой, ни головой. Странные дела творятся… Будто зал и неживой.
(Звучит космическая музыка, выходит Дед Мороз, за ним два инопланетянина)

ДЕД МОРОЗ. (вырывается) А ну, не подходи, заморожу все ваши усики-антенки…

1 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Ты должен идти с нами!
2 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Больно не будет … почти.
1 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Мы тебя немного изучим и отпустим…
2 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Ты даже ничего не запомнишь…
ДЕД МОРОЗ. Никуда я не полечу, у меня елка, дети на праздник готовились!
1 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Мы узнали, что ты всем под Новый год даришь много подарков.
2 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Нам тоже нужен Новый год, чтобы много подарков получить…
ДЕД МОРОЗ. Не советую связываться со мной. У меня белый пояс со снежинкой по самообороне.
1 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Говорил, Снегурочку ловить нужно…. Придется использовать тяжелую артиллерию. (Достает пистолет – «бластер», заправленный мыльными пузырями)

ДЕД МОРОЗ. А у меня посох семизарядный есть! А – А – А! (Тащат его, уводят из зала)

ВЕДУЩАЯ. Что случилось? Не пойму, Дед Мороз попал в беду… И как теперь Снегурочку нам расколдовать?

СЫЩИК. Надо со Снегурочки злые чары снять! Есть у меня волшебный плащ, он поможет мне её расколдовать.
Колдовские чары скорее рассей, волшебство пришельцев ты одолей. (накидывает звездную накидку на
Снегурочку, она кружится и снимает накидку)

СНЕГУРОЧКА. Прошли колдовские чары…

ВЕДУЩАЯ. Ну, а Деда Мороза-то нам как вернуть?

СЫЩИК. Всё ясно, без Деда Мороза Нового Года не будет. Чего сидим, расходимся! (Поворачивается к
родителям) Ну, а вы? Почему ещё здесь? Всё! Кина не будет! Я пошел, пока! (уходит)

ВЕДУЩАЯ. Как так не будет? Нам без Нового года никак нельзя! Ну вот, и знаменитый сыщик нам ничем не
помог…

СНЕГУРОЧКА. Надо звонить главному Сказочнику страны Ледяных фигур! Хотя у него и своих забот хватает. Сами справимся. Меня дедушка много чему учил. Придумала! Сейчас я подую и пошлю за ними северный ветер. (Снегурочка «дует», звучит фонограмма «вой ветра». Она подбегает к окну, смотрит в небо)
Не выходит, слишком быстро летят, не догнать их.

ВЕДУЩАЯ. Придумай еще что-нибудь, ты же волшебница!

СНЕГУРОЧКА. Знаю я, как их вернуть с межпланетной дали! Надо им запутать путь, Деда чтоб отдали.
Опуститесь ниже звезды, заводите хоровод, чтобы стало небо темным и вернулся звездолет!
(В зале приглушается свет, и из-за елки выбегают девочки-звездочки)

ДЕВОЧКИ. На небе живём за тучей, за пушистой и могучей,
Днём тихонечко там спим, ночью по небу летим.

Рассыпаемся горошком, смотрим деточкам в окошки,
Сны за шторки всем бросаем, от беды оберегаем!

Песни нежные поём, то дуэтом, то втроём,
Люди на небо глядят, видят с неба звездопад.

Шепчут нам своё желанье, всё берём мы во вниманье...
Кто нас в садик вызывал? С нами встретиться мечтал?

Потанцуем мы для вас настоящий звёздный вальс,
Нашу музыку включите и наш танец посмотрите!

ТАНЕЦ "ХРУСТАЛЬНЫЕ ЗВЕЗДОЧКИ"
(Сразу после танца звучит фонограмма космических сигналов. Звук постепенно усиливается. Звучит голос)

ГОЛОС ИНОПЛАНЕТЯНИНА. Первый, Первый, я – Второй! Не могу попасть домой!
Перепутались все звезды! Катастрофа! Ой – ой – ой! (Звучит фонограмма падения НЛО)

(За дверью что-то скрежещет. И в зал входят Инопланетяне и Дед Мороз (Вместо Деда Мороза, маленький в костюме Деда Мороза, его уменьшили. Снегурочка бросается к нему)

СНЕГУРОЧКА. Дедушка, что они с тобой сделали?

Д.М.маленький. Стоп, красотка, отойди. Свои руки убери. Не дедуля я, а Третий из вот этих вот ребят
(показывает на инопланетян)

СНЕГУРОЧКА. Ты же Дедушка Мороз. Мы с тобой приходим к детям, Новый год с друзьями встретить.

Д.М.маленький. Не Дедуля я, а Третий. Неужель не видишь ты? Что за странная дивчина бело-снежной красоты!
(Инопланетяне загораживают Деда Мороза)

2 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Не вернем мы Деда детям, праздник тоже нужен нам.

ВЕДУЩАЯ. А я знаю, что делать! Давайте инопланетян задобрим. Есть тут у нас одна песенка… Думаю, вам она точно понравится.

ПЕСНЯ «ДЕД МОРОЗ И ВАЛЕНКИ»
(ближе к концу песни пришельцы начинают пританцовывать и подпевать припев)

1 ИНОПЛАНЕТЯНИН. (говорит своему другу почти шёпотом) Даа! Хорошая песня! Но Деда Мороза все равно не отдадим!

СНЕГУРОЧКА. Но что же всё-таки с Дедушкой будет? Ведь ребята так долго ждали настоящего Деда Мороза.

ВЕДУЩАЯ. Снегурочка, а наши мальчики своим танцем попробуют его расколдовать. Может быть, от этого он
очнется?

ТАНЕЦ «ЗДРАВСТВУЙ, ДЕДУШКА МОРОЗ»

Д.М.маленький. (в недоумении и растерянности, чешет затылок)
Что за странные звучанья, сердцу так знакомые? О каком-то обещании дети мне напомнили.

2 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Ты чего-то понимаешь? Это что еще за обещание?

СНЕГУРОЧКА. Ну-ка, дети, помогите и стихи свои прочтите.
Будет Дедушка их слушать, вспомнит детвору, игрушки…
Что спешил он к нам сюда, праздник что встречать пора!

ДЕТИ. Стало всё белым-бело, новый год стучит в окно.
Дети снежный ком катают и снежинки подметают.
Открывайте двери шире, украшайте всё в квартире.
На пороге Дед Мороз, он подарки всем принес.

Праздник чудный и желанный, целый год уж долгожданный.
Постучит, вот – вот – вот, наш любимый новый год!

Глянь: на небе сколько звезд! Значит, едет Дед Мороз.
Из великого Устюга, где морозы и снега,
Мчатся сани по дорогам, а вокруг – кружит пурга.

Но все это – не помеха: едет, едет Дед Мороз,
Вот уже – гляди: приехал, и подарки нам привез!

Д.М.маленький. (фонограмма волшебства) Ах, ребята, я все вспомнил! Это инопланетяне меня сделали таким
маленьким, и сказали, пока я не покажу им Новый год, они меня не вернут в обратный облик.
Сейчас я им покажуууу!

1 ИНОПЛАНЕТЯНИН. А у нас не бывает зимы. Мы тоже хотим на нашей планете такой праздник .

2 ИНОПЛАНЕТЯНИН. И хотим научиться петь и танцевать так же, как и вы.

ВЕДУЩАЯ. Так бы сразу и сказали. Мы вам сейчас всё покажем и расскажем.

1 ИНОПЛАНЕТЯНИН. (На ёлку указывает) А что это такое?

2 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Это, наверное, ракета (прыгает и хлопает в ладоши). И нам не нужно чинить нашу, сломанную.

ВЕДУЩАЯ. Нет, это елка.

1 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Стоп-стоп! Посмотрю в своём Определителе: Ёлка – вечнозелёное, хвойное дерево, растёт в лесу
(Делает круговые движения вокруг головы). А что оно тут делает?

ВЕДУЩАЯ. Ёлка – это символ Нового Года. Ребята, расскажите этим пришельцам про ёлку.

ЧТЕНИЕ СТИХОВ ПРО ЕЛОЧКУ
2 ИНОПЛАНЕТЯНИН. (смотрит на ёлку, на шарики) Ой, какие шарики? У меня тоже такие есть! (достаёт мыльные пузыри в виде пистолета). Я сейчас тоже ёлку буду наряжать (дует мыльными пузырями на ёлку. Не получается).

ВЕДУЩАЯ. Дети скажите, какими шариками надо украшать ёлку? (ответ детей) Сейчас наши девочки нарядят
маленькие елочки.

ЭСТАФЕТА «НАРЯДИ ЁЛКУ» (девочки)

СНЕГУРОЧКА. (обращается к инопланетянам) Есть ещё одна игра, вам понравится она.
Мальчики, в команды соберитесь, а гости во главе их становитесь.

ЭСТАФЕТА «НА ОДНОЙ ЛЫЖЕ» (мальчики)

Д.М.маленький. Ну что, наши дорогие инопланетные гости, ребята вам всё показали. Пора меня в прежний вид
возвращать.

1 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Так и быть, вернем тебе прежний вид! Мы поняли, что такое Новый год и нам это все очень понравилось.

2 ИНОПЛАНЕТЯНИН. Только вам, ребята, придется немного подождать, потому что аппарат по программированию
находится в нашей ракете. До свидания! (уходят с маленьким Дедом Морозом, появляется настоящий
Дед Мороз)

ДЕД МОРОЗ. Вот так приключения! Кому расскажешь, не поверят. Ребята, а вы меня ждали? (Ответ детей)

ДЕТИ. Дед Мороз, тебя мы ждали, нашу ёлку наряжали,
Мы старались, как могли, и на ней горят огни.

Ты смелее заходи, с нами в танце закружи,
По тебе мы год скучали, дни до праздника считали.

Ёлка краше всяких слов, словно фея дивных снов,
Аромат её плывет, Новый год уже идёт.

ДЕД МОРОЗ. Дружно за руки беритесь, вокруг ёлки становитесь!
Заведём мы хоровод, ведь сегодня Новый год!

ХОРОВОД "ИЗ ВЕЛИКОГО УСТЮГА"

ДЕД МОРОЗ. Это что за народ так смешно себя ведет?
Уши словно паруса! Вот какие чудеса! (бегут вприпрыжку по кругу, приставив руки к ушам)
Это что за народ так смешно себя ведет?
Мчится весело вприпрыжку, только задом наперед! (двигаются спиной)
Это что за народ так смешно себя ведет?
Он одной рукою пилит, а другою гвозди бьет! (выполняют действия)
Вот народ какой смешной, убегайте все домой! (дети убегают)

ВЕДУЩАЯ. Дед Мороз, а сейчас дети в своей песенке расскажут тебе про все свои желания и мечты.

ПЕСНЯ «НОВОГОДНИЕ МЕЧТЫ»

ДЕД МОРОЗ. А моя мечта – увидеть красивый танец!

ВЕДУЩАЯ. Твоя мечта сейчас исполнится.

ТАНЕЦ "СНЕГ КРУЖИТСЯ"

ДЕД МОРОЗ. В нашем зале становится тише, Тает быстрое время чудес.
«До свиданья»,- скажу я детишкам, Возвращаюсь в свой сказочный лес!

СНЕГУРОЧКА. Дедушка, твоя мечта сбылась, а детские мечты про подарки ты еще не исполнил!

ДЕД МОРОЗ. Ради праздника для вас я тут кое-что припас. Всем вам звездочка видна? Не простая ведь она!
Ну-ка, звездочка, свети, где подарки – покажи! (дети обращают внимание на бегающий огонек
лазера на потолке, он приводит к подаркам под елкой)

СНЕГУРОЧКА. Вот и праздник наш окончен! Новый год уже в пути!

ДЕД МОРОЗ. Я желаю, чтоб волшебной ночью все желанья сбылись впереди! (Дед Мороз и Снегурочка уходят)

ВЕДУЩАЯ. Незаметным тихим шагом старый год ушел от нас.
С Новым годом, с новым счастьем мы спешим поздравить вас! (Под музыку дети уходят из зала)


title: Конспект урока "Двоеточие в БСП"

extracted_text:
Тема урока: «Двоеточие в БСП».
Урок «открытия» новых знаний.
Цель урока: продолжить работу по формированию необходимого уровня компетенции обучающихся (начало положено на уроке «погружения» в БСП) в данной области синтаксиса с целью приобретения ими умения находить условия постановки двоеточия между частями БСП на основе смысловых отношений пояснения и выработки навыка постановки данного знака препинания;
Обучить приёмам контроля за наличием условий для постановки двоеточия, выработать «пошаговый» алгоритм самоконтроля для необходимых действий по выбору знаков препинания между частями БСП с целью формирования УУД;
Воспитывать у обучающихся волевые качества в достижении положительного результата.
Оборудование: учебники Ладыженской, Львовой; демонстрационные таблицы (печатные и «медиа»); карточки из УМК Львовой, тексты, раздаточный материал.
Планируемые результаты деятельности учащихся: умение «видеть» БСП, выбирать и ставить в соответствии с условиями двоеточие в БСП на основе смысловых пояснительных отношений; умение использовать в речи синонимичные конструкции БСП и СПП (предметный результат); анализировать предложения, вычленять грамматические основы, абстрагировать содержание предложений и «переводить» в схемы (метапредметный); переводить мотивацию личности ученика с уровня «я не могу» на уровень «я смог» (личностный результат).

КОНСТРУКТ УРОКА

Составила: Омельяненко Людмила Тимофеевна
                    учитель русского языка и литературы, высшая к/к
                    МАОУ СОШ № 1 г.Североуральск


title: Презентация "Использование QR-кодов в учебной деятельности"

extracted_text:
Использование QR-кодов в учебной деятельности

           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
         «Средняя общеобразовательная школа № 16»
Классный руководитель: Пегушина Ольга Алимовна
      Цель
создание буклета об  использовании QR - кодов в учебной деятельности

      Задачи:

QR-коды
возможность эффективного использования QR-кодов в учебной деятельности
исследования
исследования
      QR код
это двухмерный штрих-код (бар-код), предоставляющий информацию для быстрого ее распознавания с помощью камеры на мобильном телефоне

текст
ссылка на сайт
ссылка на видео
визитная карточка
СМС - сообщение

Что знают о
QR коде ученики начальной школы?

 Знаете ли вы, что
      такое QR-код?

 Видели ли вы
     QR-коды в жизни?

Можно ли
зашифровать видео?

Как составить
QR код?

Как прочитать
QR код?

Как использовать
QR код ?
  Буклет
 «Собака–друг человека»
Игра «Семь записок»


title: Технологическая карта изучения темы "Архимедова сила" 7 класс УМК Пёрышкин А.В.

extracted_text:
Технологическая карта изучения темы «Архимедова сила».

Учебный предмет: физика
Образовательное учреждение: МБУ школа №21 г. Тольятти
	Класс: 7                           УМК: Пёрышкин А.В.

    Тема урока: Архимедова сила

     Тип урока: урок изучения нового материала, урок-исследование

    Цель урока: организация продуктивной деятельности обучающихся, направленной на достижение ими результатов:
1. Предметных:
- понять смысл закона Архимеда и архимедовой силы;
- уметь измерять архимедову силу;
- овладеть опытом решения проблем и опытом эвристической деятельности при решении качественных физических задач по изучаемой теме;
2. Метапредметных:
в познавательной деятельности
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
 в информационно-коммуникативной деятельности
- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
- отражать в устной и письменной форме результаты своей деятельности.
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах;
в  рефлексивной деятельности
- постановка целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;
- формирование умений работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
- поиск и устранение причин возникших трудностей.
3. Личностных:
1) организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты;
2) научиться аргументировано спорить, дискутировать в ходе изучения темы;
3) научиться решать задачи и проблемы по теме.

Методы обучения: проблемный, эвристический,  частично-поисковый, беседа, эксперимент,  работа с карточками, использование ТСО, наблюдение, решение задач
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: ноутбук, проектор, экран, карточки с задачами, презентация, тела из пластилина разной формы, тела разного объема из пластилина, цилиндры алюминиевый и медный, сосуд с водой и маслом, нить, динамометр.

От чего зависит, архимедова сила? А сейчас вы – исследователи, вы выясните, от чего зависит, архимедова сила. У каждой группы своя задача. Приступаем к работе, соблюдая технику безопасности, так как вы работаете со стеклом.
Задание первой группе.
Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и медный цилиндры одинакового объема.
Определить архимедову силу, действующие на первое и вторе тела.
Сравнить плотность тел и архимедовы силы, действующие на тела.
Сделайте вывод зависимости (независимости) архимедовой силы от плотности тела.
Вывод: архимедова сила не зависит от плотности вещества, из которого изготовлено тело.
Задание второй группе.
Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр.
Определить архимедову силу, действующую на каждое из тел.
Сравните эти силы.
Сделайте вывод о зависимости (независимости) архимедовой силы от объема тела.
Вывод: архимедова сила зависит от объема тела, чем больше объем тела, погруженного в жидкость, тем больше архимедова сила.
Задание третьей группе.
Оборудование: динамометр, сосуды с водой, с соленой водой и маслом, алюминиевый цилиндр.
Определить архимедову силу, действующую на тело в воде, соленой воде и масле.
Чем отличаются эти жидкости?
Что можно сказать об архимедовых силах, действующих на тело в различных жидкостях?
Установите зависимости архимедовой силы от плотности жидкости.
Вывод: архимедова сила зависит от плотности жидкости, чем больше плотность жидкости, тем больше архимедова сила.
Задание четвертой группе.
Оборудование: тела разной формы, сосуд с водой,  динамометр,
Поочередно опуская каждое тело в воду (кусок пластилина в форме шара, куба и цилиндра), с помощью динамометра определить архимедову силу.
Сравним эти силы и сделаем вывод о зависимости и независимости архимедовой силы от формы тела.
Вывод: архимедова сила не зависит от формы тела, погруженного в жидкость или газ.
Задание пятой группе.
Оборудование: мензурка с водой, алюминиевый цилиндр,  динамометр.
Определю архимедову силу, действующую на тело, погруженное на 1/4 объема, 1/2 объема, 3/4 объема.
Сделаем вывод зависимости архимедовой силы от объёма погруженной части тела.
Вывод: архимедова сила зависит от объема погруженной части, чем больше объем погруженной части тела, тем больше архимедова сила.
Задание шестой группе.
Оборудование: мензурка с водой, алюминиевый цилиндр,  динамометр.
1. Определю силу Архимеда на различной глубине h1 =  , h2 =
2. Сделаем вывод о зависимости Архимедовой силы от глубины погружения данного тела.
Вывод: Архимедова сила не зависит от глубины погружения тела.