title: Конспект проведения классного часа "Международный женский день" 1 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области Государственное
бюджетное профессионального образования учреждение «Саткинский
политехнический колледж имени А.К. Савина»
                     Конспект проведения классного часа

                           В первом классе МАОУ №5

                     Тема: «Международный женский день».

                                                                Разработала:

                                                     Студентка 21 группы СПК

                                              Мурзина Екатерина Владимировна

                                                                  Проверили:

                                                                    Учитель:

                                              Бейль Татьяна Николаевна______

                                                      Руководитель практики:

                                             Чубукова Наталья Евгеньевна____

                                              Тимакова Марина Николаевна____

                                                   Оценка за проведение_____

                                 Сатка 2016

Цель: воспитать чувство любви и уважения к маме, познакомить детей с
праздником 8 марта.

Задачи: развить внимание, мышление, воображение, чувство ритма.

Планируемый результат:  преподать знания о празднике 8 марта, воспитать
хорошее отношение к маме.

Регулятивные: осуществлять действие по заданию, по заданному правилу;
контролировать свою деятельность при выполнении задания.

Познавательные:   формулировать учебную задачу; создавать  небольшие  устные
сообщения; использовать полученные знания в практической деятельности.

Коммуникативные: слушать учителя;  выполнять  работу;  принимать  участие  в
беседе.

Форма обучения: классный час.

Материально-техническое  обеспечение:  презентация  по  теме  урока,   аудио
записи, стихи и пословицы, тетрадные листы, цветные ручки и карандаши.

|Структура занятия    |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся        |Планируемый результат      |
|Организационный      |Приветствие учащихся.               |                             |Дети настраиваются на      |
|момент               |-« Здравствуйте ребята!»            |- Здравствуйте Екатерина     |занятие.                   |
|                     |                                    |Владимировна.                |                           |
|Актуализация знаний  |Занятие начинается с презентации с  |Дети смотрят презентацию.    |Дети активно участвуют в   |
|                     |озвучкой про 8 марта.               |                             |беседе, принимают участие в|
|                     |- А теперь дети я хочу вам          |Дети слушаю стихотворение.   |играх и физ. минутках.     |
|                     |рассказать стихотворение о маме.    |                             |Выполняют задания учителя. |
|                     |« Я маму люблю»                     |                             |                           |
|                     |Мне мама приносит                   |                             |                           |
|                     |Игpyшки, конфеты,                   |                             |                           |
|                     |Hо мамy люблю я                     |                             |                           |
|                     |Совсем не за это.                   |                             |                           |
|                     |Веселые песни                       |                             |                           |
|                     |Она напевает,                       |                             |                           |
|                     |Hам скyчно вдвоем                   |                             |                           |
|                     |Hикогда не бывает.                  |                             |                           |
|                     |Я ей откpываю                       |                             |                           |
|                     |Свои все секpеты.                   |                             |                           |
|                     |Hо мамy люблю я                     |Дети выходят и рассказывают  |                           |
|                     |Hе только за это.                   |стихотворения.               |                           |
|                     |Люблю свою мамy,                    |                             |                           |
|                     |Скажy я вам пpямо,                  |- Самым первым учителем,     |                           |
|                     |Hy пpосто за то,                    |потому что она учит делать   |                           |
|                     |Что она моя мама!                   |первые в жизни шаги,         |                           |
|                     |А теперь давайте послушаем ребят,   |произносить первые слова,    |                           |
|                     |которые подготовили стихотворения.  |отличать хорошее от плохого, |                           |
|                     |                                    |объясняет, что можно, а чего |                           |
|                     |                                    |нельзя.                      |                           |
|                     |- Итак, ребята, я предлагаю вам     |                             |                           |
|                     |накануне Женского дня 8 Марта       |                             |                           |
|                     |поговорить о мамах. Кем для человека|                             |                           |
|                     |является мама?                      |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |Дети пишут на листочках,     |                           |
|                     |- Правильно дети! А еще мама — это  |какая у них мама, а затем    |                           |
|                     |верный друг на всю жизнь. И этой    |несколько детей читают вслух |                           |
|                     |дружбой нужно уметь дорожить. Если  |какая у них мама.            |                           |
|                     |мама ругает вас, значит, вы это     |                             |                           |
|                     |заслужили; если мама наказала вас,  |                             |                           |
|                     |значит, она очень хочет, чтобы вы   |                             |                           |
|                     |задумались о своем поведении и не   |                             |                           |
|                     |повторяли подобных ошибок. Не       |- Мама милая моя!            |                           |
|                     |обижайтесь на маму, подумайте о том,|                             |                           |
|                     |что она постоянно заботится о вас, и|- Мама милая моя!            |                           |
|                     |ей тоже бывает обидно и больно,     |                             |                           |
|                     |когда вы ее огорчаете.              |- Мама милая моя!            |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |А теперь, напишите, пожалуйста,     |- Мама милая моя!            |                           |
|                     |какая она — ваша мама. Постарайтесь |                             |                           |
|                     |подобрать как можно больше искренних|- Мама милая моя!            |                           |
|                     |слов.                               |- Мама милая моя!            |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |- Мама милая моя!            |                           |
|                     |- Давайте поиграем. Я стану задавать|Дети танцуют, смотря на кадры|                           |
|                     |вам вопросы, а вы хором будете      |презентации.                 |                           |
|                     |нараспев отвечать: «Мама милая моя» |                             |                           |
|                     |и при этом дружно хлопать в ладоши. |                             |                           |
|                     |Постарайтесь не сбиваться с ритма.  |Дети слушают сказку.         |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |- Кто пришел ко мне с утра и сказал:|                             |                           |
|                     |«Вставать пора»?                    |                             |                           |
|                     |- Кашу кто успел сварить, чаю в     |                             |                           |
|                     |чашку мне налить?                   |                             |                           |
|                     |- В школу кто меня собрал, кто удачи|                             |                           |
|                     |пожелал?                            |                             |                           |
|                     |- Кто квартиру всю убрал и белье нам|                             |                           |
|                     |постирал?                           |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |- Кто со мною пошутил, за «пятерку» |                             |                           |
|                     |похвалил?                           |                             |                           |
|                     |- Задачу кто решить помог, а потом  |                             |                           |
|                     |испек пирог?                        |                             |                           |
|                     |- Кто доброй ночи пожелал, перед    |                             |                           |
|                     |сном поцеловал?                     |                             |                           |
|                     |- Молодцы ребята, вы хорошо         |                             |                           |
|                     |справились. Проводится физ. минутка |- Она, заметив усталость     |                           |
|                     |«Потанцуем для мамы».               |матери, не стала ей что-то   |                           |
|                     |                                    |говорить, а просто помогла ей|                           |
|                     |- А теперь ребята послушайте сказку.|разуться.                    |                           |
|                     |СЕМЬ ДОЧЕРЕЙ                        |                             |                           |
|                     |Было у матери семь дочек. Однажды   |                             |                           |
|                     |поехала мать к сыну, который жил    |- Они могли бы помочь маме   |                           |
|                     |далеко.                             |раздеться, помочь донести    |                           |
|                     |Вернулась домой только через неделю.|сумки, накормить, напоить.   |                           |
|                     |Когда мать вошла в хату, дочки одна |                             |                           |
|                     |за другой стали говорить, как они   |                             |                           |
|                     |скучали по матери.                  |- Помогаю ей раздеться       |                           |
|                     |— Я скучала по тебе, как маковка по |донести сумки и т.д.         |                           |
|                     |солнечному лугу, — сказала первая   |Сами учат уроки, застилают   |                           |
|                     |дочь.                               |свою постель, не разбрасывать|                           |
|                     |— Я ждала тебя, как сухая земля ждет|вещи и игрушки.              |                           |
|                     |каплю воды, — проговорила вторая.   |                             |                           |
|                     |— Я плакала по тебе, как маленький  |Потому что она устает на     |                           |
|                     |птенчик плачет по птичке, — сказала |работе, чтобы у неё осталось |                           |
|                     |третья.                             |время поиграть со мной и т.д.|                           |
|                     |— Мне тяжело было без тебя, как     |                             |                           |
|                     |пчеле без цветка, — щебетала        |                             |                           |
|                     |четвертая.                          |Дети смотрят мультфильм.     |                           |
|                     |— Ты снилась мне, как розе снится   |                             |                           |
|                     |капля росы, — промолвила пятая.     |- Слониха.                   |                           |
|                     |— Я высматривала тебя, как вишневый |                             |                           |
|                     |сад высматривает соловья, — сказала |- Из уроков окружающего мира |                           |
|                     |шестая.                             |мы узнали, что слоны хорошие |                           |
|                     |А седьмая дочка ничего не сказала.  |родители. Они заботятся о    |                           |
|                     |Она сняла с мамы ботинки и принесла |маленьких слонятах, у которых|                           |
|                     |ей воды в тазу — помыть ноги.       |нет родителей, по какой либо |                           |
|                     |                                    |причине.                     |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |- Скажите, ребята, чем седьмая дочка|Дети повторяют движения с    |                           |
|                     |отличается от своих сестер?         |кадров презентации.          |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |Дети рисуют портрет своей    |                           |
|                     |                                    |мамы.                        |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |- Как выдумаете, что могла бы каждая|                             |                           |
|                     |из дочек сделать для матери?        |                             |                           |
|                     |                                    |Бабушка                      |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |- Как поступаете вы, когда видите   |                             |                           |
|                     |свою маму уставшей?                 |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |Мама                         |                           |
|                     |- Ребята, а как вы помогаете своей  |                             |                           |
|                     |маме?                               |Днем                         |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |- Дети, а как вы думаете, почему не |                             |                           |
|                     |обходимо помогать маме?             |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |- Ребята давайте посмотрим          |                             |                           |
|                     |мультфильм «Мама для мамонтенка».   |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |- Дети, кто стал мамой для          |                             |                           |
|                     |мамонтенка?                         |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |- Как вы думаете, почему она приняла|                             |                           |
|                     |мамонтенка, как своего ребенка?     |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |Какие вы внимательные ребята! А     |                             |                           |
|                     |теперь давайте не много, отдохнем.  |                             |                           |
|                     |Проводится физ. минутка «Давайте    |                             |                           |
|                     |потанцуем».                         |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |- Ребята давайте нарисуем портрет   |                             |                           |
|                     |своей мамы. Используйте для этого   |                             |                           |
|                     |различные яркие цвета. По окончанию |                             |                           |
|                     |рисования проводится выставка       |                             |                           |
|                     |рисунков на доске. По окончанию     |                             |                           |
|                     |выставки рисунки дети заберут домой.|                             |                           |
|                     |Пока дети выполняют задания отвечают|                             |                           |
|                     |на загадки.                         |                             |                           |
|                     |Кто любить не устает,               |                             |                           |
|                     |Пироги для нас печет,               |                             |                           |
|                     |Вкусные оладушки?                   |                             |                           |
|                     |Это наша...                         |                             |                           |
|                     |Днем работает она,                  |                             |                           |
|                     |Вечером она — жена,                 |                             |                           |
|                     |Если праздник, она — дама,          |                             |                           |
|                     |Кто же это? Моя...                  |                             |                           |
|                     |                                    |                             |                           |
|                     |Прекрасный день 8 Марта, Когда      |                             |                           |
|                     |сверкает всё кругом, И разрешите Вас|                             |                           |
|                     |поздравить С Международным женским… |                             |                           |
|Обобщение и          |Анализ урока. Учитель задаёт        |Дети устно отвечают на       |Дети узнали о празднике 8  |
|систематизация       |вопросы: Что было интересно? Что    |вопросы.                     |марта. Ученики поняли      |
|информации           |понравилось?                        |                             |необходимость помогать маме|
|                     |                                    |                             |и что маму не нужно        |
|                     |                                    |                             |обижать, а нужно радовать  |
|                     |                                    |                             |своим поведением и         |
|                     |                                    |                             |оценками.                  |
|Рефлексия            |Проводится выставка рисунков на     |Дети благодарят учителя за   |Детям понравился урок.     |
|                     |доске. Учитель благодарит детей за  |урок.                        |                           |
|                     |урок.                               |                             |                           |


Викторина "Пожарная безопасность" 5-7 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
                      Развитие исследовательских умений

                            у младших школьников

|                                    |Выступление                          |
|                                    |на МО учителей начальных классов     |
|                                    |МАОУ «Гимназия № 87»                 |
|                                    |Арсентьевой Л. Б.                    |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |

                                              Ничье мнение не бывает ложным…
                                                                      Сократ
      Долгое  время  нас  приучали  к  тому,  что  обучение  ребенка  должно
строиться на послушании, повторении и  подражании.  Методы  самостоятельного
поиска истины, базирующиеся на анализе и  синтезе  различных  точек  зрения,
собственных наблюдениях и экспериментах, практически полностью  исключались.
Новое время диктует новые задачи, заставляет на деле переходить от  призывов
к  развитию  интеллектуально-творческого  потенциала  личности   ребенка   к
реальным действиям.     Одним из самых действенных шагов в этом  направлении
является активное использование исследовательских методов в образовании.
Ребенок  –  исследователь  по  своей   природе.   Неутолимая   жажда   новых
впечатлений,   любознательность,   постоянное   стремление    наблюдать    и
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире  традиционно
рассматриваются как важнейшие черты детского  поведения.  Исследовательская,
поисковая активность  –  естественное  состояние  ребенка,  он  настроен  на
познание мира. Именно это  поведение  и  создает  условия  для  того,  чтобы
психическое  развитие  ребенка  изначально   разворачивалось   как   процесс
саморазвития.
      Стремление ребенка к самостоятельному  исследованию  окружающего  мира
предопределено    генетически.    Если    этой    активности    малыша    не
противодействовать, не пресекать ее многочисленными  «нельзя»,  «не  тронь»,
«тебе рано об этом знать», то с возрастом  эта  потребность  в  исследовании
эволюционирует,   спектр   объектов   детских    исследований    существенно
расширяется.
      Ребенок, склонный к исследовательскому поведению, не будет  полагаться
только на те знания, что даются ему в ходе традиционного  обучения,  он  сам
будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду  с  новой  для  себя
информацией опыт творца-первооткрывателя. Исследовательские умения  особенно
ценны  тем,  что   они   создают   надежный   фундамент   для   постепенного
преобразования процессов обучения  и  развития  в  процессы  более  высокого
порядка – самообучение  и  саморазвитие,  что  на  современном  этапе  очень
актуально.
        Собственную   исследовательскую   деятельность    ребенка    следует
рассматривать, в первую очередь, как одно из основных  направлений  развития
творческих способностей.  Путей  развития  творческих  способностей  ребенка
существует много, но собственная исследовательская  практика,  бесспорно,  -
одно из самых эффективных. Умения и  навыки  исследования,  самостоятельного
творческого постижения истины, полученные в детски играх  и  на  специальных
занятиях,  легко  прививаются  и  переносятся  в  дальнейшем  во  все   виды
деятельности.
      Не менее важно и другое обстоятельство –  как  показывают  специальные
психологические эксперименты, самые ценные  и  прочные  знания  не  те,  что
усвоены  путем  выучивания,  а  те,  что  добыты  самостоятельно,   в   ходе
собственных творческих изысканий. Специалисты в области психологии  мышления
давно  подметили  такую  особенность:   умственная   деятельность   ученого,
делающего  эпохальное   открытие,   и   умственная   деятельность   ребенка,
познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Но самое  важное
то, что ребенку  гораздо  легче  изучать  новое,  действуя  подобно  ученому
(проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.),  чем  получать
добытые кем-то знания в «готовом виде».
      Что же такое исследовательские умения?
Однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательских умений  не
существует, это естественно, так обычно и бывает  со  сложными  психическими
явлениями. Однако нельзя не отметить, что и  разночтения  не  столь  велики.
Исследовательские умения рассматривают:
    • Как поиск информации;
    •  Как  умения,  направленные  на  уменьшение  возбуждения,   вызванного
      неопределенностью.
   Мы,  в  данном  контексте,  рассматриваем  исследовательские  умения  как
умения,  направленные  на  изучение  объекта,   имеющее   в   своей   основе
психическую  потребность  в  поисковой   активности,   а   исследовательское
обучение – как вид обучения,  построенный  на  фундаменте  исследовательских
умений.
   Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит  от
содержания образования, вряд ли подлежит сомнению. Поэтому  данная  проблема
традиционно не просто изучается педагогикой и педагогической психологией,  а
занимает в этих науках одно из центральных  мест.  Почему  процесс  обучения
превращается в тяжелую повинность, трудную,  малопривлекательную  работу?  И
для учителей и для родителей это также тяжкий, весьма обременительный  труд.
Ученые нашли простой ответ на этот вопрос:  необходимо  учитывать  «природу»
ребенка,  она  сама  ориентирована  на   познание   окружающего.   Правильно
построенное обучение должно осуществляться без принуждения.
   В младшем школьном возрасте важно сформировать инструментальные навыки  и
умения  логического  и   творческого   мышления,   необходимые   в   решении
исследовательских задач. К ним относятся умения:
    • Видеть проблемы;
    • Задавать вопросы;
    • Выдвигать гипотезы;
    • Давать определения понятиям;
    • Классифицировать;
    • Наблюдать;
    • Проводить эксперименты;
    • Делать выводы и умозаключения;
    • Структурировать материал;
    • Доказывать и защищать свои идеи.

Ключевой технологический  элемент  в  развитии  исследовательских  умений  –
эвристическая образовательная ситуация - ситуация активизирующего  незнания,
цель которой – рождение учениками личного образовательного  продукта  (идей,
проблемы, гипотезы, версии,  текста).  Методика  развития  исследовательских
умений основывается  на открытых  заданиях,  которые  не  имеют  однозначных
«правильных»   ответов.   Практически   любой   элемент    исследовательской
деятельности  может  быть  выражен  в  форме  открытого  задания,  например:
предложите версию происхождения алфавита, объясните графическую форму  цифр,
сочините пословицу, установите  происхождение  объекта,  исследуйте  явление
(например  -  снегопад).   Получаемые   учениками   результаты   оказываются
индивидуальными,  они  многообразны  и  различны  по   степени   творческого
самовыражения.
      Положительный результат в развитии  исследовательских  умений  дает  и
технология обучения детей  с  признаками  одаренности.  Одной  из  стратегий
данной   технологии   является   «исследовательское    обучение».    Главная
особенность  этого   подхода   –   активизировать   обучение,   придав   ему
исследовательский, творческий характер, и  таким  образом  передать  ученику
инициативу    в    организации    своего     развития.       Самостоятельная
исследовательская практика детей традиционно рассматривается  как  важнейший
фактор в развитии творческих способностей.
       Вопрос  о  том,  как  обучать  детей  младшего   школьного   возраста
специальным знаниям  умениям  и  навыкам,  необходимым  в  исследовательском
поиске,  а  также  методам  обработки  полученных  материалов,  не  прост  и
практически не рассматривается в специальной  педагогической  литературе.  И
учить этому детей у нас вовсе не принято. Программы и методики  такого  вида
обучения в готовом виде не найти.
Но эти задачи и проблемы я решаю в ходе других занятий, на  занятиях  кружка
и внеаудиторной деятельности. Занятия кружка проходят в игровой  форме.  При
подготовке учащихся  к  конкурсам  и  олимпиадам   я  предлагаю  им  задания
эвристического характера, например: Найти причину события с помощью  вопроса
(«Дети слепили из снега двух снеговиков. Один  растаял  через  день,  второй
стоял до конца зимы. Как вы думаете, почему так получилось?»).
      Дети предлагают свои варианты решения проблемы, доказывают свою  точку
зрения. Упражнения на обстоятельства, при  каких  условиях  каждый  из  этих
предметов будет полезным? (Ветка дерева, телефон,  кукла,  фрукты,  гоночный
автомобиль, самовар, барабан)
Дети,  посещающие  кружок,  имеют  более  высокий  уровень   логического   и
творческого  мышления.  Они  умеют  видеть  проблемы,  достаточно   грамотно
формулировать вопросы, наблюдать, сравнивать,  в  значительной  мере  делать
выводы и умозаключения.
      Если  мы  хотим,  чтобы  процессы  развития  и  саморазвития  личности
младшего  школьника  шли  интенсивно,  нам  необходимо   стимулировать   его
исследовательскую   активность,   поддерживать   в   ребенке   жажду   новых
впечатлений,      любознательность,      стремление      экспериментировать,
самостоятельно   искать   истину.   Естественно,   что    одной    поддержки
недостаточно.  Ребенка  необходимо  учить  специальным  знаниям,  умениям  и
навыкам исследовательской деятельности.
      Задача взрослых – помочь в проведении детских исследований, сделать их
полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.
      В качестве примера можно привести методическую  разработку  кружкового
занятия в 1 классе.
     КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В 1 КЛАССЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДАМ И
                                  КОНКУРСАМ
                по теме «Развиваем исследовательские навыки»

Цели:
    • формирование  логического, наглядно-образного, ассоциативного и
      творческого мышления;
    • развитие наблюдательности, воображения, речи, внимания;
    • развитие умения классифицировать, оценивать события, определять
      признаки предмета, анализировать ситуацию, искать причинно-
      следственные связи;

Оборудование: наглядно-дидактический и раздаточный материал, настольная
лампа или фонарик, чертежная бумага; обычный тетрадный лист; цветная бумага
для труда; полиэтилен; кусочки различной ткани

I. Начало занятия:

   1. Учитель:  На сколько частей можно разделить лист бумаги тремя прямыми
      линиями? (от 4 до 7)

II. Работа в группах

   1. Назовите предмет, про который можно сказать:
      а) белый, сладкий, твердый;
      б) продолговатый, зеленый, твердый, съедобный;
      в) желтый, продолговатый, кислый.

   2. Какой предмет обладает одновременно следующими признаками:
      а) пушистый, ходит, мяукает;
      б) гладкое, стеклянное, в него смотрятся, оно отражает.

   3. Кто или что может быть:
      а) высоким или низким;
      б) большим или маленьким;
      в) холодным или горячим;
      г) коротким или длинным;

      4. Ролевая игра
«Ребята играли в футбол во дворе. Дима хотел забить мяч в ворота, но удар
не получился, мяч сорвался с ноги и попал в окно квартиры на первом этаже.
Окно разбилось...». Представь, что ты:
    • милиционер, идущий мимо;
    • друг Димы;
    • его сестра;
    • бабушка Димы;
    • его папа (или мама) –
и продолжи этот рассказ.

III. Практический эксперимент

Оборудование: настольная лампа (фонарик), чертежная бумага, тетрадный лист,
цветная бумага для труда, полиэтилен, кусочки различной ткани.

Учитель даёт задание проверить пропускают ли свет:
    • чертежная бумага;
    • обычный тетрадный лист;
    • цветная бумага для труда;
    • полиэтилен;
    • кусочки различной ткани.

После эксперимента учитель просит подвести итоги и ответить ан вопрос,
какие предметы из тех, что обследованы, хорошо пропускают свет, а какие
хуже пропускают или не пропускают вовсе? Далее учащимся предлагается
объяснить, почему разные предметы по-разному пропускают свет.

IV. Развитие умений фиксировать результаты поиск

а) Учитель говорит о необходимости записи хода и данных эксперимента  и
предлагает для удобства воспользоваться значками. которые
называют пиктограммами.
б) Учитель предлагает учащимся представить в виде пиктограммы следующие
слова: идти, радоваться, хорошо, написать, слушать, увидеть.
в)  Учитель предлагает учащимся записать предложения:
— Поговорил с интересным человеком.
— Прочитал о зайце.
— Понаблюдал за ласточкой.
— Услышал веселый рассказ.

Далее учащиеся отвечают на вопрос: Где в жизни применяются такие записи
значками-пиктограммами?

V. Итог занятия. Рекомендации к выполнению заданий дома

Домашнее задание: Подготовь сообщение  о каком-нибудь домашнем предмете,
который ты хорошо знаешь, и расскажи  о нем тому, кто тебя готов послушать.

Учитель раздает учащимся памятки:

Чтобы узнать, можно:
    • подумать, что ты сам знаешь об этом;
    • спросить у другого человека;
    • узнать из книг (попроси, чтобы тебе об этом прочитали);
    • посмотреть телепередачу, фильм; заглянуть в компьютер;
    • понаблюдать;
    • провести эксперименты.


title: Презентация "Гражданская оборона (ГО)"

extracted_text:
Гражданская оборона (ГО)
Международный символ гражданской обороны
	Гражданская оборона в России – система мер по защите людей и материальных ценностей в стране в случае военных действий, стихийных бедствий или техногенных катастроф, а также подготовка таких мер.
	Эти меры включают размещение в убежищах, эвакуацию, маскировку объектов, оказание первой помощи и обеспечение базовых потребностей жителей.
	Гражданская оборона предполагает целый набор мер защиты:
оповещение об опасности;
выдача жителям средств защиты;
эвакуация жителей и материальных ценностей;
маскировка;
аварийно-спасательные работы, борьба с пожарами, срочное захоронение погибших;
обнаружение районов, подвергшихся радиоактивному, химическому и биологическому заражению, санитарная обработка;
обеспечение устойчивости и срочное восстановление критической инфраструктуры;
восстановление и поддержание порядка в пострадавших районах;
подготовка жителей в области гражданской обороны.
	Эти меры принимаются с началом военного времени или введения военного положения, а также в случае катастроф.
	Обеспечивают гражданскую оборону четыре группы сил:
спасательные воинские формирования МЧС (силы гражданской обороны), на которые возложен самый широкий спектр обязанностей по гражданской обороне;
вооруженные силы и другие войска;
аварийно-спасательные формирования, которые занимаются ликвидацией аварией и спасением людей и бывают двух видов: профессиональные (создаются органами власти и особо опасными производствами) и нештатные (создаются отдельными организациями из своих сотрудников);
нештатные формирования по гражданской обороне, создаваемые организациями из своих работников для помощи в организации гражданской обороне.
	Система гражданской обороны также включает финансовые, медицинские и материальные резервы на случай чрезвычайной ситуации, системы связи и оповещения.
Руководителем ГО России является
Председатель Правительства Российской Федерации
Медведев Дмитрий Анатольевич
СИЗ пожарной охраны
Костюм с защитой от перегрева излучением
Гражданский противогаз ГП-5
Первая помощь при термических ожогах
Первая помощь при термических ожогах
Правила наложения жгута
	Жгут накладывается лишь в крайних случаях (фонтан), ибо он очень часто вызывает необратимые повреждения.
Накладывается выше раны.
Накладывается на одежду (если одежды нет – подкладываем).
1 тур жгута – закрепляем, потом растягиваем и накладываем 3 – 4 тура.
Жгут накладывать быстро, снимать медленно, постепенно.
Пишем дату и время наложения жгута на лбу (чем угодно).
Время: зимой – 1 час, летом – 2 часа, потом ослабить на 5 – 10 минут и наложить жгут чуть выше предыдущего места наложения.
Жгут должен быть виден!
Проверить, что жгут наложен правильно – отсутствует пульс на конечности – немедленно к врачу.
Чего не делать
В рану не лезем руками!
Из раны ничего не достаём!
Не снимаем уже пропитавшуюся повязку.
Что делать дальше
Доставить пострадавшего к врачу.
При невозможности передвигаться самостоятельно – вызвать скорую.
Места пережатия артерий:
- нижняя треть плеча;
- верхняя треть бедра.
Метод остановки кровотечения из сонной артерии


title: Контрольная работа "Числовые функции" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 2 по теме "Числовые функции"
Вариант 1.
1. Построить функцию:
а) найдите область определения функции; б) вычислите значение функции в точках -2; 1; 5; в) найдите промежутки монотонности функции.
2. Исследуйте функцию на четность ;
3. Найдите наименьшее и наибольшее значение функции на указанном промежутке:
4.Построить для функции обратную в одной координатной плоскости:

Контрольная работа № 2 по теме "Числовые функции"
Вариант 2.
1. Построить функцию:
а) найдите область определения функции; б) вычислите значение функции в точках -3; 2; 4; в) найдите промежутки монотонности функции.
2. Исследуйте функцию на четность
3. Найдите наименьшее и наибольшее значение функции на указанном промежутке:
4. Построить для функции обратную в одной координатной плоскости: ; x>0

Контрольная работа № 2 по теме "Числовые функции"
Вариант 3.
1. Построить функцию:
а) найдите область определения функции; б) вычислите значение функции в точках -1; 0; 10; в) найдите промежутки монотонности функции.
2. Исследуйте функцию на четность
3. Найдите наименьшее и наибольшее значение функции на указанном промежутке:
4. Построить для функции обратную в одной координатной плоскости:

Контрольная работа № 2 по теме "Числовые функции"
Вариант 4.
1. Построить функцию:
а) найдите область определения функции; б) вычислите значение функции в точках -4; 0; 3; в) найдите промежутки монотонности функции.
2. Исследуйте функцию на четность
3. Найдите наименьшее и наибольшее значение функции на указанном промежутке:
4. Построить для функции обратную в одной координатной плоскости:

Контрольная работа № 2 по теме "Числовые функции"
Вариант 5.
1. Построить функцию:
а) найдите область определения функции; б) вычислите значение функции в точках -2; 2; 10; в) найдите промежутки монотонности функции.
2. Исследуйте функцию на четность
3. Найдите наименьшее и наибольшее значение функции на указанном промежутке:

4. Построить для функции обратную в одной координатной плоскости:

Контрольная работа № 2 по теме "Числовые функции"
Вариант 6.
1. Построить функцию:
а) найдите область определения функции; б) вычислите значение функции в точках 6; -1;- 5; в) найдите промежутки монотонности функции.
2. Исследуйте функцию на четность
3. Найдите наименьшее и наибольшее значение функции на указанном промежутке:
4. Построить для функции обратную в одной координатной плоскости:

Контрольная работа № 2 по теме "Числовые функции"
Вариант 7.
1. Построить функцию:
а) найдите область определения функции; б) вычислите значение функции в точках -2; 1; 5; в) найдите промежутки монотонности функции.
2. Исследуйте функцию на четность
3. Найдите наименьшее и наибольшее значение функции на указанном промежутке:
4. Построить для функции обратную в одной координатной плоскости:

Контрольная работа № 2 по теме "Числовые функции"
Вариант 8.
1. Построить функцию:
а) найдите область определения функции; б) вычислите значение функции в точках -4; -1; 7; в) найдите промежутки монотонности функции.
2. Исследуйте функцию на четность
3. Найдите наименьшее и наибольшее значение функции на указанном промежутке:
4. Построить для функции обратную в одной координатной плоскости:


title: Классный час "Железнодорожный транспорт в годы Великой Отечественной войны" 2 класс

extracted_text:
Классный час 2 класс.

Тема:

«Железнодорожный транспорт в годы Великой Отечественной войны.»

Цель: расширить представления детей о Великой Отечественной войне,

Задачи:
образовательная: рассказать о трудовом героизме работников железнодорожного транспорта в годы Великой Отечественной войны, прививать любовь к чтению художественной и научно-публицистической литературы о Великой Отечественной войне
воспитательная: воспитывать активную гражданскую позицию детей, чувство патриотизма, уважительное отношение к ветеранам войны, чувство гордости за героическое прошлое своего народа
развивающая: развивать творческие способности детей, побуждать их к изучению истории страны, к участию в военно-патриотических мероприятиях .

Тип занятия: комбинированное
Оборудование и материалы:
компьютер
мультимедийный  проект
экран
фонограммы  песен: « Пусть всегда будет солнце», « Эх.дороги…»,песня «Не отнимайте солнце у детей »
выставка книг о войне
рисунки учащихся на тему «Счастливое детство»
Предварительная подготовка:
поиск материала о железнодорожном транспорте в годы Великой Отечественной войны
подготовка сообщений , стихов о войне
конкурс рисунков «Счастливое детство»

                                       Ход занятия
Орг. момент.
Педагог:
Ребята, наше занятие посвящено 75–летию Великой  Отечественной войне.
Вступительное слово  педагога ( на фоне музыки )
ПЕСНЯ «НЕ ОТНИМАЙТЕ СОЛНЦЕ У ДЕТЕЙ»
слова В. Попкова, музыка Е. Лучникова,
(звучит аудиозапись)
Один рассвет для всех горстями дарит солнце
Наш звонкий детский смех о души взрослых бьётся.
Луч солнца из окна, что утром мирно светит,
Ты защити страна, чтоб жили твои дети.
ПРИПЕВ
Не отнимайте солнце у детей
И жизнь земли вовеки не прервётся,
Чтоб над землёй, звучало каждый день:
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет солнце
Мы вырастим и всё поможем вам исправить.
И крест ваш понесём, и не порушим память
Луч солнца из окна, что утром мирно светит,
Ты защити страна, чтоб улыбались дети.

ПРИПЕВ
Пусть мирно живут на планете,
Пусть дети не знают войны,
Пусть яркое солнышко светит!
Мы дружной семьёй быть должны.

Педагог:
Мы родились и выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя сирен. Не видели разрушенных  бомбами домов.. Для нас война история.
Война… Это страшное слово никогда не изгладится из людской памяти. Война… Это грозное время особенно тяжело переживали дети.
Наш разговор с вами будет похож на перелистывание страниц большой книги « Дороги жизни – дороги Победы» , на которых мы увидим, какой страшный свой след оставила война не только на истерзанной земле, но и в душах людей, след, который не сотрет время. (слайд 1)
Ведущий:
Утро. Рассвет. За окнами тихо шумят деревья. В домах тишина . Мирно спят люди. И вдруг…
В воскресенье 22 июня 1941 года утреннюю тишину разорвали взрывы бомб и снарядов, все "погрузилось во мрак".
Началась Великая Отечественная война… ( слайд 2)

1-чтец

Июнь. Клонился к вечеру закат.
И теплой ночи разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
                                Июнь! Тогда еще не знали мы,
           Со школьных вечеров домой шагая
           Что завтра будет первый день войны,
           А кончится она лишь в сорок пятом, в мае.
2 – чтец
Его я узнал не из книжек
Жестокое слово – война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство ворвалась она,
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной,
В те дни мы в войну не играли,
Мы просто дышали войной. ( слайд 3)

Ведущий
Железнодорожный транспорт сыграл огромную роль в обеспечении победы Советского Союза над фашистской Германией. Великая Отечественная война во многом усложнила и изменила задачи, стоящие перед железнодорожным транспортом. С первых дней военных действий от железнодорожников потребовалось обеспечить быструю и бесперебойную доставку к фронту огромного количества войск, боевой техники, вооружения.
В 1941-45 гг. железнодорожники перевезли 20 миллионов вагонов – с солдатами, снарядами, боевой техникой, продовольствие.Для успешного решения задач пришлось перестроить на военный лад весь сложнейший комплекс. Началом и решающим шагом этой перестройки явился перевод движения поездов на особый военный график, который был введен приказом Наркомата Путей Сообщения уже в первые дни войны. Он предусматривал быстрое продвижение в первую очередь воинских эшелонов и особенно грузов, связанных с мобилизационными перевозками.
« 22 июня 1941 года на железных дорогах был введен военный график движения поездов для обеспечения воинских перевозок.
 За годы войны железнодорожники перевезли 20 миллионов вагонов - с солдатами, а также с грузами - снарядами, боевой техникой, продовольствием. Если выстроить эти эшелоны по цепочке, то ими можно всю Землю 4 раза обернуть по экватору. Поезда шли сплошным потоком, иногда интервал между ними составлял 600-700 метров…»

 (слайд 4-5)
Песня « Эх, дороги»  (звучит аудиозапись)


title: План-конспект урока "Пейзаж - большой мир" 6 класс

extracted_text:
                                                                                Бармина Ольга Викторовна –
                                                                                учитель изобразительного искусства
                                                                                СОШ № 1 г. Белоярский

План – конспект урока по изобразительному искусству.


title: Проект "Пальчиковый театр глазами малышей"

extracted_text:
МАДОУ «Средняя школа «Комплекс Покровский» Образовательной площадки №4

ПРОЕКТ

«Пальчиковый театр глазами малышей»

Автор: Липко О.В.

Красноярск,2019г.

Тема: «Ознакомление с видами пальчиковых театров».
Тематическое поле: Развитие творческих способностей дошкольников посредством изготовления пальчикового театра.
«Мастерская пальчикового театра для детей».
Вид моего проекта: творческий, развивающий, групповой, долговременный
Сроки реализации: С 21 сентября 2018г. по 25 декабря 2019г.
Актуальность:
«В настоящее время педагогами дошкольного образования уделяется огромное внимание творческому развитию дошкольников.
С чего же начинается развитие творческой личности?
С народных потешек, прибауток стихотворений, и конечно сказок. Сказки мы можем слушать, рассказывать, драматизировать, инсценировать, и даже мастерить. Пальчиковый театр – это то, что с его помощью ребенок попадает в волшебный мир сказки, создаваемый и управляемый им самим. Ребенок может быть зрителем, актером, режиссером и сценаристом. Проигрывая различные сценарии, создавая свои сказки, ребенок выражает себя и решает для себя задачи. С помощью маленьких кукол можно успешно воспитывать ребенка.
Таким образом, маленькие куколки – это своего рода психотерапевты. Особенно это относится к тем куколкам – героям, которые сделаны своими руками, ведь они несут в себе частичку сердца и души, творческую энергию. Маленькие фантазеры порой сами сочиняют новые сказки и с интересом в них играют. Если малыши трудятся над появлением героев, то это вдвойне интереснее и творчески неповторимо, когда своими руками мы «мастерим» сказку.
Работа над тем как появляются герои сказок, и подготовка к инсценированию не только объединяет детей, но и зарождает у них чувства партнерства, взаимовыручки, ускоряется процесс овладения навыками публичных выступлений, помогает перешагнуть через «я стесняюсь», поверить в себя.
Поэтому, мир пальчиковых кукол – волшебный мир, в котором ребенок не только радуется, но играя, познает мир, окружающее его пространство. А еще пальчиковый театр – это средство открытого, искреннего общения ребенка и взрослого вне родительско – детских ролей, совместная волшебная игра, сближающая малыша и взрослого. Самое главное, это настоящий праздник, как для детей, так и для взрослых, эмоциональный всплеск, восторг, от участия в общем деле.
Выше изложенное и легло в основу выбора темы проекта: «Пальчиковый театр глазами малышей».
Цель: «Развивать творческие способности дошкольников посредством изготовления пальчикового театра».
Задачи:
Формировать умение детей слушать произведения устного народного творчества и понимать их смысл.
Развивать детское творчество в различных видах деятельности (продуктивная, речевая, игровая).
Продолжать формировать навыки связной (диалогической, монологической) речи детей.
Развивать умение совместно работать над изготовлением элементов пальчикового театра родителей и детей.
Воспитывать добрые отношения, отзывчивость, любовь и уважение к ближнему.
Гипотеза: «С помощью включения детей в изготовление пальчикового театра мы сможем развить творческие способности и поможем стать детям более раскрепощёнными в обыденной обстановке и в разных видах деятельности».
Идея проекта: «Организация деятельности ребёнка и родителя через нетрадиционные формы мероприятий, что делает их работу более результативной и этот итог будет пользоваться особой популярностью у детей, так как, это выполнялось с творческим позитивным настроем, чем что – либо другое сделанное детьми.
Направленность проекта: художественно-эстетическая, познавательно-речевая.
Методы моего проекта: словесные (объяснение, повторение, разучивание), наглядные (показ, рассматривание иллюстраций) практические (изготовление шаблонов).
Механизмы: обсуждение, семинар-практикум, разучивание потешек, пальчиковых игр, тематическое занятие; рассматривание иллюстраций по русским народным сказкам, изготовление персонажей «Мастер-класс», театрализованное развлечение.
Ресурсы: фонотека русских народных сказок, иллюстрации к сказкам, произведения детских писателей, стихи, пословицы, поговорки, пальчиковые игры.
Проектная группа: педагог, дети, родители.
План реализации проекта:
Организационно-подготовительный
- Определение темы, целей, задач, содержание проекта, прогнозирование результата;
- обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.
- поиск различных средств достижения цели.
Практический
-Цикл тематических занятий «Литературный калейдоскоп»
-Чтение русских народных сказок.
-Рассматривание иллюстраций по русским народным сказкам.
- Мастер-класс «Мастерим пальчиковый театр по русской народной сказке «Репка».
Заключительный
Анализ и классификация собранного материала.
-  Театрализованное развлечение по сказке «Репка
- Оформление продукта проекта.
- Выставка наглядного материала.
Планируемые результаты:
Обогащение и активизация словарного запаса детей.
Совместная деятельность детей, педагогов, родителей сближает в достижении общей цели. Изготовление пальчикового театра
Оценка планируемых результатов: выставка.
Перспективой моего проекта я вижу использование пальчикового театра в разных видах развлечений, театрализации, в режимных моментах.

Список используемой литературы.

Антипина Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду»: ТЦСфера,2009г.
Ветрова Т.Н. ТРИЗ  в изо деятельности. ИНПО, 2007
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей. М., 2005
Гербова В.В. Занятия развития речи во второй младшей группе. М., 1981
Доронова Т.М. Обучение детей 2 – 4 лет аппликации, лепке в игре. М., 1992
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. М., 2009
Колдина Д.Н. Рисование с детьми − 3 − 4 лет. М., 2008

«Театр сказок» Л.Поляк, «Детство Пресс», г.Санкт-Петербург,2008г.

«Весёлый театр» А.П.Розанова, «Детгиз».


extracted_text:
Воспитательное мероприятие посвященное 23 февраля

Цель: формирование этических и патриотических ценностей у подрастающего поколения, через создания благоприятного психологического комфорта в коллективе и ситуации успеха.
Задачи:
1.Расширять и закреплять знания детей о правовой системе Российского государства, через конкурсно – соревновательную деятельность;
2.Воспитывать чувство патриотизма, гражданской ответственности за товарищей;
3.Развивать физические качества, коммуникативные способности, ответственность и доверие.
Форма: Праздник - соревнование
Методические приемы: беседа, ориентировка на цели – выбрать цель из корзины, разбросаем по колонкам – ребята систематизируют факты, понятия, помещая в колонки таблицы, поединок, сюрприз.
Материалы и оборудования: схемы-рисунки, камуфляжная форма, корзина, большой мяч, маты, гимнастический мост, секундомер, 24 надутых воздушных шара с карточками, торты, ручки и бумага.
Оформление зала: зал оформлен рисунками, шарами, стулья и скамейки расположены вдоль стен. Большая часть зала отведена для проведения мероприятия.

Ход мероприятия:
Выходит ведущая читает стихотворение, посвящённое дню защитника отечества.
Защитникам Отечества

Защитники обители.
Отважные бойцы.
И доблестные рыцари.
Лихие храбрецы.
Сил темных победители.
Без званий и имен.
Отечества служители.
Солдаты всех времен.
За Вас, ребята славные!
Чтоб не было войны!
Вы - наши силы главные!
Вы - армия страны!
Девочки ведущие 1: Уважаемые и дорогие наши мальчики к наступающему празднику 23 февраля мы, конечно же приготовили вам подарок, но нам бы очень хотелось полюбоваться вашей силой ловкостью и умом!
Девочки ведущие 2: После выполнения каждого из заданий вы будете получать по одной букве. После прохождения последнего испытания вы легко угадаете название нашего вам подарка!
Девочки ведущие 1: Сейчас вы получаете импровизированные повестки в армию, так вот у кого пустой лист,того еще не призвали, а у кого написано «призавник»- добро пожаловать на середину зала!!!!( призывники выходят под музыку)
Девочки ведущие 2: В одну шеренгу по росту становись! Равняйсь! Смирно! Товарищи бойцы, вам необходимо выполнить 4 задания! Вы пройдете ускоренный курс молодого бойца и заработаете приз для себя и своих товарищей! Вопросы есть ? (Никак нет!) приступить к выполнению первого боевого задания ! (Есть!)
Девочки ведущие 1:  Первое задание теоретическое. Вы попали на учебный пункт.
Девочки ведущие 2: За три минуты вы должны распределить к какие рода войск относятся к сухопутным войскам  и военно- морскому флоту ? В случае неправильного ответа назначается пять отжиманий.
Вопросы: Какие рода войск относятся к Военно – Морскому флоту? Правильный ответ (подводные силы, надводные силы, ВВС и ПВО, береговые войска.
Какие рода войск относятся к сухопутным войскам? Правильный ответ (мотострелковые, танковые, ракетные войска и артиллерия, войска ПВО).
Девочки ведущие 1:  Отлично, вы ответили все правильно! И получаете 1-ю букву -О
Девочки ведущие 2: Ребята вы,  конечно, знаете, что солдату положено уметь быстро одевать свою форму.
Девочки ведущие 1: В наших руках форма маленького размера и большого. Ваша задача быстро разделиться по размерам и по нашей команде первые начинают одевать форму бегут до фишки и возращаются, после энергично снимают и передают следующему солдату и так делает каждый.
Девочки ведущие 2: Как только последний примерит форму, время останавливается. Вы можете также помочь своему товарищу сделать это быстрее, если у него возникают затруднения.
Девочки ведущие 1: Отлично! Молодцы! Посмотрите внимательно, в одном из карманов вы найдете 2-ю букву. (Т) .
Девочки ведущие 2:  Следующую буквувы будете искать по два человека. Разделитесь по возрастной категории младший +старший.
Девочки ведущие 1:  Вы должны по нашей команде, работая в паре, в воздушных шариках расположенных в этом зале, найти следующую букву.
Девочки ведущие 2:  Внимание! Марш! (ребята работают под энергичную музыку)
Девочки ведущие 1:  Отлично! А вот, и следующая буква - (Р). Мы с удовольствием вручим её вам после того, как вы быстро убирете все лопнувшие шары и бумагу с пола.
Девочки ведущие 2:  Следующий этап заключительный и самый сложный! «Марш бросок!»
Девочки ведущие 1: Данную полосу припятствия вы проходите по очереди. Самое главное качество и хорошее время! За неправильное выполнение заданий полосы препятствия добавляется 2 секунды к личному времени.
Девочки ведущие 2: Итак, вы все справились! И после присяги получите последнию букву и обещанный подарок! А призывник у которого лучшеё время в «марш броске» получит почетное право собрать сюрпризное слово.
Присягу мальчикам девочки дают индивидуально, после небольшой подготовки, ребята торжественно по одному зачитывают присягу.
Я,(фамилия,имя,отчество)торжественно присягаю на верность своей
Родине-Российской Федерации.
Клянусь свято соблюдать её Конституцию и законы,строго выполнять
требования воинских уставов, приказы командиров и начальников, когда буду служить в армии.
Клянусь достойно выполнять воинский долг,мужественно защищать
свободу, независимость и конституционный строй России!

Девочки ведущие 1: Давайте подарим аплодисменты будущим солдатам! И ваша последняя буква! Буква! (Т). Вы можете собирать слово! ( под торжественную музыку девочки вносят торты)
Девочки ведущие 2: От всей души с наступающим праздником! Конечно, наш подарок вам дорогие мальчики- это торт!!!
Под военный, торжественный марш дети веселые отправляются все вместе праздновать!
Заключение

Для учащихся быть патриотом – это значит, прежде всего, быть достойным гражданином своей страны. Хорошо учиться, быть готовым к выполнению своего конституционного долга и обязанности в российских Вооружённых Силах. Патриотизм не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и потому не наследуется, а формируется. Следовательно, необходима организация целенаправленной работы по формированию и тренировке навыков патриотического поведения, необходимо увлечь учащихся примерами отечественной истории, напомнить ей, какой была преданность Родине, воинскому долгу в царской России, в годы Советской власти. Определяющими символами тех эпох были самоотверженность, мужество, храбрость наших соотечественников. Стремление воспитать учащихся патриотами должно подкрепляться обучением общественно полезному делу – защите Отечества. Ожидаемый результат патриотического воспитания: у детей и подростков будут сформированы важнейшие социально значимые качества: гражданская зрелость, любовь к Отечеству, ответственность, чувство долга, верность традициям, стремление к сохранению и преумножению исторических и культурных ценностей, готовность к преодолению трудностей, самопожертвование, а также готовность к служению в Вооруженных силах.


extracted_text:
Выступление на семинаре
учителя русского языка МОУ СОШ п. Верхнемарково УКМО Кондратьевой Е.В.
«Методические приемы проектирования современного урока по ФГОС»
1. Эмоциональный настрой
ФГОС (если просто) – это ветер перемен? Если «да», то каких? Что делать? Откуда начать? Как спланировать свой маршрут, чтобы получить нужный результат, заказанный государством?
ФГОС (если серьёзно) – это обновление образования. Естественно, оно предполагает изменения в деятельности учителя.
Что такое обновление? Это капитальный ремонт или косметический?
Обновление – это дополнение, предостерегающее или устраняющее неполадки, повышающие безопасность.
ФГОС – это обновление педагогической деятельности. Прежде чем на практике включиться в инновационный процесс, необходимо приобрести необходимый багаж теоретических знаний.
Результат ФГОС – это выпускник 21 века с полным набором УУД. Нужно научить ученика учиться на всю жизнь, воспитать желание, непрерывное желание учиться. Это основное условие успешности современного человека
. Самоподготовка учителя состоит в следующем:
в изучении ФГОС
в	овладении	новым	планированием	уроков,	направленных	на	получение метапредметных и личностных результатов
в умении конструировать урок с использованием новых технологий.

Какие пед. технологии используете вы на своих уроках?
развивающее обучение;
-проблемное обучение;
-разноуровневое обучение;
-коллективная система обучения (КСО);
-технология решения изобретательских задач ( ТРИЗ);
-исследовательские методы обучения;
-проектные методы обучения;
технология « дебаты»;
-технологию модульного и блочно- модульного обучения;
-лекционно – семинарско - зачетная система обучения;
-технология развития «критического мышления»;
-технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
-информационно – коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии;
- систему инновационной оценки « портфолио»;
- технологию дистанционного обучения
технология мастерских
групповое обучение и др.	(Силевко более 100 технологий)
Переход	к Стандартам второго поколения требует от педагогов абсолютно нового подхода к организации обучения.
Потребуется время, потребуются силы, знания. Вечным остаётся место работы учителя – урок и его назначение.
Учить детей сегодня трудно.
И раньше было не легко, Читать, считать, писать учили:
«Дает корова молоко». Век 21-й – век открытий, Век инноваций, новизны, Но от учителя зависит.
Какими дети быть должны:
Желаю вам, чтоб дети в вашем классе Светились от улыбок и любви.
Здоровья вам и творческих успехов В век инноваций. Новизны!

« Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг»
Какой должна быть структура урока?
Как его подготовить?
Как добиться того, чтобы дети включились в деятельность, а не ждали, пока учитель им все расскажет?
Как гласит китайская притча: «СКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ; ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ; ДАЙ СДЕЛАТЬ – И Я ПОЙМУ».
Объяснение простое: только 10% людей способны запомнить и понять, то, что они читают. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, только тогда мы запоминаем на 90%.

Урок с позиции деятельностного подхода подразумевает применение разнообразных приемов, позволяющих не только усваивать знания, но и овладевать компетентностями, в том числе и умением учиться

Цель сегодняшнего выступления, показать, как можно использовать методы и приемы обучения на разных этапах уроков.

Так с чего же начать? С проектирования урока. Изменения заключаются в том, что учитель должен четко спланировать содержание пед. взаимодействия, т.е. расписать

свою деятельность и деятельность учащихся ( в 3 аспектах: познавательном, коммуникативном и личностном)

Начиная разговор о методах и приемах обучения, сперва следует пояснить, что под ними подразумевается.
СЛАЙД Методы обучения представляют собой способы, обеспечивающие взаимодействие между учителем и учениками, которые призваны помочь в достижении образовательных целей.
Если рассматривать методы обучения по фгос, то они могут быть представлены в виде следующих групп.
Пассивные методы.
Под пассивным методом подразумевается форма взаимодействия между учениками и учителем, при которой последний берет на себя функции действующего лица и определяет ход урока, а ученики здесь представлены в качестве пассивных слушателей, вынужденные выполнять указания преподавателя.
Подобные методы обучения по фгос предполагают использование для связи с учителем следующие его формы обучения:
Опросы;
Самостоятельные и контрольные работы;
Тесты и пр.
Если рассматривать данный метод с позиции современных педагогических технологий и эффективности усвоения учебного материала, то он обеспечивает крайне низкую результативность, однако все же ему присущи определенные преимущества:
	В первую очередь преподавателю не приходится тратить много сил и времени на подготовку к занятиям;
	За отведенное время, предусмотренное уроком, учитель может выдать довольно большой учебного материала.
Чаще всего пассивные уроки проводят в виде лекции. Наибольшее применение они получили в ВУЗах, в которых обучаются практические сформированные личности, которые пришли сюда за получением глубоких знаний по интересующему их предмету.
Активные методы
Активный метод представляет собой форму взаимодействия между учениками и преподавателем, при которой наблюдается взаимодействие данных участников между собой, причем ученики принимают активное участие во время преподнесения учебного материала.
Отличительные черты активных методов:

	В пассивном уроке именно учителю отводилась роль главного действующего лица, а также менеджера урока. В данном же случае какого-то превосходства в правах у учителя и учеников не наблюдается.
	При использовании пассивных методов четко прослеживается авторитарный стиль взаимодействия. Когда же начинают использоваться методы активного социально психологического обучения, то здесь отмечается демократический стиль. Большинство специалистов отождествляют активные и интерактивные методы, но при этом им присущи некоторые отличия. Интерактивные методы можно охарактеризовать как более усовершенствованную форму активных методов.
Наиболее распространенные разновидности активных методов обучения:
Дидактические игры;
Анализ конкретных ситуаций;
Решение проблемных задач;
Обучение по алгоритм;
	Мозговая атака и пр. Особенности активного обучения
Применение активных методов обучения приводит к тому, что ученик начинает выполнять уже другие функции. Теперь он уже не предстает в роли пассивного слушателя, которому нужно лишь запоминать преподносимый материал, а принимает активное участие в процессе обучения. Выступая в данной роли, он начинает трансформироваться в активную личность, которая наделяется всеми обязательными навыками, которыми должен обладать современный успешный человек.
Особенности активного обучения
Применение активных методов обучения приводит к тому, что ученик начинает выполнять уже другие функции. Теперь он уже не предстает в роли пассивного слушателя, которому нужно лишь запоминать преподносимый материал, а принимает активное участие в процессе обучения. Выступая в данной роли, он начинает трансформироваться в активную личность, которая наделяется всеми обязательными навыками, которыми должен обладать современный успешный человек.
Интерактивные методы
Этимология слова «интерактивный» предусматривает наличие двух частей: «Inter» — это взаимный, «act» — действовать. Поэтому сам термин означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Иначе говоря, разница между активными и интерактивными методами заключается в том, что последние призваны обеспечить более широкое взаимодействие учащихся, как с учителем, так и друг с другом и стимулировать учеников на максимальную активность в образовательном процессе.
В соответствии с фгос, школа России на сегодняшний день в большей степени ориентирована на активные методы обучения, ключевыми особенностями которых является демонстрация эффективности, творческий подход и постоянный поиск.
Прием — лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода

Структура	урока	в	рамках	деятельностного	подхода.

Организационный	этап.
Цель:	включение	учащихся	в	деятельность	на	личностно	-	значимом	уровне.
«Хочу, потому что могу».

Приемы:
«Фантастическая добавка»
«Эмоциональное вхождение в урок»
«Пословица-поговорка»
«Высказывание великих»
«Эпиграф»
«Проблемная ситуация»
«Проблема предыдущего урока»
«Интеллектуальная разминка»
«Нестандартный вход в урок»
«Ассоциативный ряд» и др.

«Нестандартный	вход	в	урок» Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности     и     привлечение      интереса      к      теме      урока.   Формирует:
умение	анализировать;
умение	выделять	и	формулировать	противоречие.

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.
Посмотрите ролик о	Приеме « Фантастическая добавка»
Представьте себе, что вы можете встретиться с Онегиным и Ленским за день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы.

II. Целепологание. Постановка учебной задачи. Мотивация учебной деятельности.
Приемы:
«Тема-вопрос»
«Работа над понятием»
«Ситуация яркого пятна»
«Подводящий диалог»
«Группировка»
«Исключение»
«Домысливание»
«Линия времени»
«Генераторы-критики»

«Зигзаг»

Приемы:
Актуализация знаний

«Интеллектуальная разминка»
«Отстроченная отгадка»
«Лови ошибку»
«Идеальный опрос»
«Кроссворд»
«Я беру тебя с собой»
«Конкурс шпаргалок»
«Корзина идей»
Предположите по названию идею приема
СВЕРЬТЕ ДОГАДКИ С ОПИСАНИЕМ
Вот как можно использовать прием «Я беру тебя с собой»
«Открытие		нового			знания» (построение		проекта	выхода	из	затруднения). Этап изучения новых знаний и способов действий
Приемы :
«Удивляй»
«Пресс-конференция»
«Ключевые методы»
«Привлекательная цель»
«Мультимедийная презентация»
«Вопросы к тексту»
«Хорошо-плохо»
«Жокей и лошадь»

Приём мотивации « Удивляй» сообщение интересных фактов о теме урока

Прием «Жокей и лошадь» Приём интерактивного обучения.
Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою
«лошадь».
Первичное закрепление. Применение теоретических положений.
Этап закрепления знаний и способов действий
ПРИЕМЫ
«Своя опора»
«Да-нетка»
«Сорбонка»
«Игра тренинг»

«Щадящий вопрос»
«Деловая игра « Я учитель»
«Работа по карточкам»
Самоанализ и самоконтроль
Этап применения знаний и способов действий
«Мини-проекты»
Решение ситуационных задач»
«Мини-исследование»
«Работа с компьютером»
«В своем темпе»
«Рестовратор»
«Работа с иллюстративным материалом»
«Создай паспорт»
«Вопросительные слова»
«Инсерт»
Обобщение усвоенного. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Приемы
«Тест»
«Своя опора»
«Кластер»
«Интеллект-карты»
«Повторяем с контролем»
«Силовой анализ»
«Синквейн»
Составь синквейн по теме
Слово	«синквейн»	происходит	от	французского	слова	«пять»	и	означает
«стихотворение, состоящее из пяти строк»;
Дидактический синквейн появился в начале XX века в США;
	Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами.
Контроль	за	процессом	и	результатом	учебной	деятельности.
Цель: контроль учащимися результатов своей деятельности и всего класса.
Приемы:
« Опрос по цепочке»
«Тихий опрос»
«Идеальный опрос»
«Блиц – контольная»
«Выборочный контроль»
«Толстый и тонкий вопрос»
«Круглый стол»
«Три предложения»

«Тройка»
Прием «Толстый и тонкий вопрос»
Этот прием из технологии развития критического мышления.
  Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает развернутый ответ.
Задайте друг другу вопросы по теме

Рефлексия.
Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.

Виды рефлексии Настроения ( фишки) Деятельности ( лесенка) Содержание материала Я узнал…
Понял что…. Применю на уроке…. Меня удивило…
Как работали? Фразеологизмы Притча о мудреце и бабочке
Выбор за тобой
«Это невозможно!» - сказала Причина.
«Это безрассудство!» - заметил Опыт.
«Это бесполезно!» - отрезала Гордость.
«Попробуй…» - шепнула Мечта. Благодарю
Орудия	учителя	–просьбы,	советы,	похвала,	одобрение	или доброжелательное порицание
Основная форма учебной деятельности – живое общение с учащимися.
Ведущий девиз: «Действуем вместе!».
Модель обучения – свободное раскрытие личности.
Модель общения – многосторонняя.


title: Контрольная работа по географии "Климаты Земли" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по географии 7 класс
по теме «Климаты Земли» (УМК И.В Душина, Т.Л. Смоктунович)
ЧАСТЬ А
(1 балл за каждое верно выполненное задание)
Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных.
А1. К климатообразующим факторам относят
возраст земной коры             3) тип почв
приток солнечного тепла     4) характер животного мира
А2. Приток солнечного тепла в течении года значительно изменяется
близ экватора       2) в умеренных поясах       3) в полярных поясах
А3. Причиной движения воздушных масс является
высота Солнца над горизонтом
наличие на планете материков и океанов
образование поясов высокого и низкого атмосферного давления.
А4. Экваториальные воздушные массы определяют погоду
сухую и жаркую            3) прохладную и влажную
влажную и жаркую       4) влажную и холодную
А5. Климатолог Б.П. Алисов разработал классификацию климатов, в основу которой положил
Приток солнечного тепла;                3) Количество осадков;
Типы воздушных масс;                    4) Типы воздушных масс и их перемещение
А6. Основной причиной образования климатических областей в пределах климатических поясов является
движение воздушных масс
приток солнечного тепла
неоднородность подстилающей поверхности (рельеф, течения и т. д.)
А7. Изменения климатических условий в далеком прошлом ученые определяют по
отложениям ледника
остаткам и отпечаткам организмов в горных породах
записям в летописях
А8. Какие ветры преобладают в умеренном климатическом поясе
северные     2) восточные     3) южные    4) западные
А9. Какой климатический пояс не протягивается сплошной полосой вокруг земного шара?
экваториальный                                        3) умеренный
субэкваториальный                                  4) субарктический
А10. Какое утверждение является верным?
Пассат – юго-восточный ветер Южного полушария
Пассат – северо-восточный ветер Северного полушария
Пассат – постоянный ветер
Пассат – ветер, который дует от экватора к тропикам
ЧАСТЬ В
(2 балла за каждое выполненное задание)
В1. Установите соответствие между территорией и преобладающими над ней воздушными массами.
Бассейн Амазонки         А) Умеренные
Сахара                             Б) Тропические
Гренландия                     В) Экваториальные
                                               Г) Арктические
В2.  Установите соответствие между климатическим поясом и господствующими в нем воздушными массами.
Субтропический             А) Арктические
Умеренный                        Б) Умеренные
Экваториальный               В) Экваториальные
                                                        Г) Тропические
В3. Проанализируйте климатограмму и определите, какой буквой на карте климатических поясов обозначен пункт, климат которого показан на климатограмме.

1) A                2) B                3) C                  4) D
 В4. Установите соответствие между территорией и характерным для неё типом климата
Бассейн Лены                      А) Субарктический
Бассейн Янцзы                    Б) Умеренный
Бассейн Волги                     В) Субтропический
                                                    Г) Субэкваториальный
В5. Средние летние температуры +22…+26°С, а зимние +8…+10°С, осадки 800-1000мм/год, выпадают преимущественно в осеннее - зимний период. Какой климатический пояс и какой тип климата соответствуют описанию? ________________________________________________________

19-20 баллов – оценка «5»
16-18 баллов – оценка «4»
10-15 баллов – оценка «3»
9 и менее баллов – оценка «2»

Ключ к ответам
ЧАСТЬ А

ЧАСТЬ В

 Система оценивания
19-20 баллов – оценка «5»
16-18 баллов – оценка «4»
10-15 баллов – оценка «3»
9 и менее баллов – оценка «2»


title: Сценарий мероприятия в средней группе "День флага"

extracted_text:
МБДОУ д/с №6 «ЗДОРОВЬЕ»

СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
«ДЕНЬ ФЛАГА»

Воспитатели:

Колесник Е.А.

Ставрополь
2019г.

Тема: 22 августа - День флага.
Цель: формировать у детей представление о стране, символах государства, в котором  мы живем, развивать познавательный интерес, эмоциональную восприимчивость, отзывчивость к государственным праздникам.
Задачи:
- воспитывать патриотические чувства, уважение к Государственному флагу России;
- воспитывать эмоционально-патриотическое отношение к символике России, чувство любви к Отечеству, гордости за него;
- расширять представления о Государственном флаге Российской Федерации, истории флага, закреплять у детей знания о расположении цветов Российского флага и их символическом значении;
- вызвать у детей желание участвовать в празднике, стремление к победе, развивать ловкость и двигательные навыки;
- обогащать словарь детей (триколор, гимн, флаг, символ);
- развивать индивидуальное и коллективное творчество детей.

Ход мероприятия.
1 ВЕДУЩИЙ: Ребята, в какой стране мы живем? (в России). У каждой страны мира есть своя символика, то есть знаки отличия. Это – свой…. (дети называют) флаг, герб и гимн. Флаг Российской Федерации имеет свой собственный праздник – его отмечают 22 августа, т. е. сегодня.
2 ВЕДУЩИЙ: Все страны мира, все государства, существующие на земле, имеют свои флаги и гербы и являются отличительным знаком государства.
Государственный флаг означает единство страны и его независимость от других государств.
1 ВЕДУЩИЙ: Ребята, а вы знаете, что очень давно не было флага. Много веков назад люди использовали вместо флага шест (большая палка). Привязывали к его верхушке траву, ветки, конский хвост, который красили в красный цвет. Потом стали привязывать красную ткань. Назовите, какие цвета есть у Российского флага?
2 ВЕДУЩИЙ: Скажите, почему флаг еще называют триколором?

1 ребенок: Флаг бывает разный,
Но мне всего милей
Бело-синий-красный
Флаг Родины моей.
2 ребёнок: (с флажками в руках)
Что за радуга на небе? Красный, синий, белый цвет?
Это флаг моей России. Прекрасней флага в мире нет!
3 ребёнок:
Снизу красный – цвет побед. В середине - синий.
Это цвет великих рек, что текут в России!
4 ребёнок:
Ну, а сверху – белый цвет. Это всякий знает,
Что душевной чистотой Русь гостей встречает!
Игра «Белый, синий, красный».
1 ВЕДУЩИЙ: Праздник сегодня мы отмечаем и поэтому сейчас с вами поиграем. Игра называется: «Белый, синий, красный». Увидите красный флажок - надо хлопать в ладоши, увидите синий флажок - надо топать ногами, увидите белый флажок - надо крикнуть: «Ура!».
2 ВЕДУЩИЙ: Государственный флаг поднимается во время торжественных мероприятий, праздников, на соревнованиях и в это время всегда звучит гимн Российской Федерации. Гимн – это тоже символ государства. Гимн – это главная торжественная песня нашей страны. Его музыка наполняет чувством радости и гордости за Великую державу – Россию.
Ребенок:
Августовский теплый ветерок,
Российский флаг колышет,
Праздник к нам приходит на порог,
Звучанье гимна над страною слышим.
 (Звучит гимн РФ.)
1 ВЕДУЩИЙ: Давайте мы с Вами еще поиграем.
Игра “Хочу в круг”
Общий круг. По кругу надо пускать 2 флажка. Ребята передают по кругу флажки и проговаривают слова
На свой флажок на красненький
Любуюсь я гляжу.
Я с ним в большие праздники
По улицам хожу!
У кого на слова “по улице хожу” окажутся флажки, тот выходит в круг поднимает флажок и марширует. Игра продолжается несколько раз.
2 ВЕДУЩИЙ: Сейчас мы с вами попробуем сделать флаг.
Коллективная аппликация «Флаг». Выполнение работы под песню «Вперед,Россия» сл. и муз. М. Тишман.
На большом листе нарисован флаг. Задача детей при помощи заранее вырезанных цветков (красные, синие, белые) выложить  триколор России.
1 ВЕДУЩИЙ:  Мы гордимся флагом России! Мы гордимся нашей страной! Самые знаковые события сопровождает наш великий триколор. Как приятно и трогательно видеть, поднимающий на спортивных олимпиадах флаг РФ под звуки гимна, когда спортсмены одерживают победу. Сердце наполняется гордостью и уважением к своей стране!
2 ВЕДУЩИЙ: На дне рождении звучат поздравления. День рождения флага России не исключение.
Ребенок: Три цвета: красный, белый, синий –
Всё это флаг моей России!
Волною все преграды руша,
Нам гордость заполняет душу
Ребенок: Великолепен русский флаг,
Он словно символ нашей чести,
И убоится каждый враг,
Когда под ним люд русский вместе
Ребенок: Любимый наш родной Российский флаг!
И пусть веками будет так!
В День Государственного флага
Стране желаем только благ!
Ребенок:
 Пусть славится мощью своею Россия,
Большая и добрая наша страна!
И по ветру флаг развивается стильно,
Во веки веков и на все времена!
Ребенок:
Сегодня в России особенный день,
Страна отмечает День Флага,
И пусть сегодня каждому будет не лень,
Поздравить и вспомнить отвагу!


title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание однородных величин" 4 класс ПНШ

extracted_text:
Технологическая карта урока математики

Список использованной литературы
1. Математика  : 4 кл. : Учебник : В 2 ч./А.Л. Чекин; под ред. Р. Г. Чураковой. — 2-е изд. — М.: Академкнига/ Учебник, 2016. — Ч. 2 : 128 с. : ил.


title: Тест "Многообразие водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека"

extracted_text:
      Тема: «Многообразие водорослей. Роль водорослей в природе и жизни
                                 человека.»

I. Проверка знаний.
1. Рассказать о размножении водорослей.
2. Вопросы 1 ученику:
    1. Назовите, цветковое растение или водоросль: хламидомонада, элодея,
       кувшинка белая, хлорелла, улотрикс, тростник?
    2. Носитель хлорофилла в клетках у водорослей?
    3. Носитель хлорофилла в клетках у цветковых растений?
    4. Перечислите органы цветкового растения.
    5. Перечислите части тела многоклеточных водорослей.
    6. Чем размножаются водоросли?
    7. Что такое гамета?
3. Вопросы 2 ученику:
    1. Что такое гамета?
    2. Какие способы размножения водорослей существуют?
    3. Почему существуют 2 способа размножения водорослей?
    4. Что такое семя?
    5. Что такое оплодотворение?
    6. Каково значение зиготы?
    7. Чем размножаются цветковые растения?
    8. Чем отличается размножение семенами от размножения спорами?
4. Проверка д/з.
5. Обобщение сведений о морских водорослях (сообщения учащихся):
    1. Чем интересно Саргассово море? (скопление ягодного саргассума)
    2. Есть ли ягоды у этого растения? Почему? (нет, это водоросль)
    3. Название крупнейшей в мире водоросли? (макроцистис)

II. Новый материал

1. Обобщение
Какие два способа питания одноклеточных водорослей существуют? (фотосинтез,
поглощение готовых органических веществ)

2. Сообщение учащихся «Значение морских водорослей»
|Вопросы (на доске):                     |Ответы:                                 |
|Значение ламинарии?                     |Ламинария – пища                        |
|Значение багрянок (красных водорослей)? |корм                                    |
|Использование агар-агара в разных       |лекарство                               |
|промышленностях?                        |Багрянки – лекарство (J2)               |
|                                        |- агар-агар                             |
|                                        |Агар-агар – микробиология               |
|                                        |пищевая промышленность                  |
|                                        |производство кинофотопленки             |

3. Обобщение
стр. 199       Прочитать текст о значении морских водорослей. Составить
схему:

1. Водоросли в космосе
За сутки человек потребляет 2 кг воды, 1 кг еды, 1 кг О2.
Увеличивать вес корабля нельзя (теряется скорость и увеличивается расход
горючего).

Космическая оранжерея:
1. Искусственная «почва»
    Пенопласт (безвреден для растений, легко всасывает воду и минеральные
    вещества, долго удерживает их). Здесь не развиваются бактерии и
    плесень. Много ячеек, заполненных воздухом.
2. Вместо Н2О – жидкие отходы человеческого организма, содержащие
   минеральные соли.
3. Твердые отходы сжигают – минеральные удобрения.
4. Оранжерея. На 1 человека в течении нескольких месяцев – 8 ванночек в 2
   кв метра.
    Ванночки разного размера, в каждой по 1 растению. Каждый день растения
    переносятся из ванночки в ванночку. Почвы нет.
    Регулярное автоматическое опрыскивание питательным раствором через
    несколько минут.
    Будут ли жить растения в космосе? (Берут в космос семена гороха,
    пшеницы, кукурузы, огурцов, лука, салата. Они прорастают.)

Растения, заменяющие и хлеб и масло.
Растение найдено не тропиках, а в наших озерах и прудах. (хлорелла)
1 клетка – в 200 раз меньше 1 мм.
В хлорелле содержатся:  сахар
                 ценные белки
                 жиры
                 минеральные соли
                 много витаминов.
Выращивание хлореллы:
                 стеклянная банка
                 электрический свет
                 вода
                 добавление минеральных солей
                 вдувание воздуха и СО2
но: хлорелла мерзко пахнет болотом, горькая, жесткая. И в ней накапливается
                 ядовитое вещество, которым не долго и отравиться.

В разных странах инженеры, химики, биологи и кулинары долго думали –
специальный хитроумный аппарат.
         Вес 300 кг.
         Выглядит как ящик V=1 м3.
Сначала разрушаются крепкие оболочки клеток, извлекаются все ядовитые
вещества, горькие и дурно пахнущие. Затем масса превращается в пасту. Она
поступает на кухню. Из пасты извлекают жир, сахар, белковый порошок.
Теперь можно варить суп, готовить котлеты, печь пироги и пирожные.
Если в сок, выжитый из очищенных водорослей добавить сахар и лимонную
кислоту, получается напиток, из которого варят кисель, желе.
         Для 1 человека для дыхания достаточно 0,5 кг сухой массы
         водорослей, которые выращиваются в 300 литрах воды.
Хлорелла летала в спутник «Космос –100».

1965 г. – Япония – Олимпийские игры
    из сока хлореллы приготовляли приятный на вкус тонизирующий напиток. У
    спортсменов он пользовался успехом.

III.  Д/з *81

-----------------------

*

*

                                  Водоросли

                                  Водоросли

                        Гидросфера (очистка водоемов)

                               Атмосфера (О2)

Проблема!!!
Изменяют ли водоросли окружающую среду?

*

*

*

                                   Краски

                                  Лекарство

                               (Br, J2, вит.)

                                    Спирт

                              Уксусная кислота

                                    Клей

                                  Целлюлоза

                        (бумага для денежных знаков)

                                    Пища

                                  Удобрения

                                 Корм скоту

                                    *с/х

                                  * Пищевая

                                 *Химическая

                                  Агар-агар

                                *Кондитерская

                                  * Пищевая

                                  Водоросли


title: Технологическая карта урока "Правила вежливости" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
ст.Кущёвская Краснодарского края

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

по ФГОС

Предмет: окружающий мир
по программе «Школа России» класс: 2
Тема: «Правила вежливости»
Автор- составитель: Жукова Елена Константиновна

Тема «Правила вежливости»

Цель: учить соблюдать правила вежливости при общении со сверстниками и взрослыми, использовать основные формы приветствия, просьбы и т.д., вежливо говорить по телефону; познакомить с понятием «Культура поведения»; повторить правила поведения в общественном транспорте..
Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать «вежливые слова» в общении с другими людьми; обсуждать вопрос о культуре поведения..
Оборудование: презентация «Правила вежливости»; цветные фишки, карточки для рефлексии, листочки с пословицами, карточки с вопросами к экзамену, магниты самооценки.

Ход урока:


title: Тест "Бактерии" 5 класс (Пономарева)

extracted_text:
Тест «Бактерии» Вариант 1
1.Бактерии выделили в отдельное царство,так как
А) есть клеточная стенка
Б) нет оформленного ядра
В) нет вакуоли
2. Бактерии это
А) одноклеточные организмы разной формы
Б) многоклеточные организмы
В) организмы, неклеточной формы жизни
3. У бактерий есть защита из
А) трех оболочек
Б) двух оболочек
В) одной оболочки
4. По типу питания бактерии относят к
А) гетеротрофам
Б) автотрофам
В) автотрофам и гетеротрофам
5. Бактерии по типу дыхания относят к
А) Анаэробам
Б) Аэробам
В) Анаэробам и аэробам
6. Сине-зеленые водоросли относятся к царству
А) Растений
Б) Животных
В) Бактерий
Г) Грибов
7. У каких бактерий в составе клетки есть хлоропласты
А) Цианеи
Б) Стрептококки
В) Палочки
8. органоиды передвижения у бактерий:
А) ложноножки
Б) ворсинки и жгутики
В) реснички

Тест «Бактерии» Вариант 1
1.Бактерии выделили в отдельное царство,так как
А) есть клеточная стенка
Б) нет оформленного ядра
В) нет вакуоли
2. Бактерии это
А) одноклеточные организмы разной формы
Б) многоклеточные организмы
В) организмы, неклеточной формы жизни
3. У бактерий есть защита из
А) трех оболочек
Б) двух оболочек
В) одной оболочки
4. По типу питания бактерии относят к
А) гетеротрофам
Б) автотрофам
В) автотрофам и гетеротрофам
5. Бактерии по типу дыхания относят к
А) Анаэробам
Б) Аэробам
В) Анаэробам и аэробам
6. Сине-зеленые водоросли относятся к царству
А) Растений
Б) Животных
В) Бактерий
Г) Грибов
7. У каких бактерий в составе клетки есть хлоропласты
А) Цианеи
Б) Стрептококки
В) Палочки
8. органоиды передвижения у бактерий:
А) ложноножки
Б) ворсинки и жгутики
В) реснички

Тест «Бактерии» Вариант 2
1. Бактерии это
А) одноклеточные организмы разной формы
Б) многоклеточные организмы
В) организмы, неклеточной формы жизни
2. По типу питания бактерии относят к
А) гетеротрофам
Б) автотрофам
В) автотрофам и гетеротрофам
3. Бактерии выделили в отдельное царство,так как
А) есть клеточная стенка
Б) нет оформленного ядра
В) нет вакуоли
4. У бактерий есть защита из
А) трех оболочек
Б) двух оболочек
В) одной оболочки
5. У каких бактерий в составе клетки есть хлоропласты
А) Цианеи
Б) Стрептококки
В) Палочки
6. Бактерии по типу дыхания относят к
А) Анаэробам
Б) Аэробам
В) Анаэробам и аэробам
7. органоиды передвижения у бактерий:
А) ложноножки
Б) ворсинки и жгутики
В) реснички
8. Сине-зеленые водоросли относятся к царству
А) Растений
Б) Животных
В) Бактерий
Г) Грибов

Тест «Бактерии» Вариант 2
1. Бактерии это
А) одноклеточные организмы разной формы
Б) многоклеточные организмы
В) организмы, неклеточной формы жизни
2. По типу питания бактерии относят к
А) гетеротрофам
Б) автотрофам
В) автотрофам и гетеротрофам
3. Бактерии выделили в отдельное царство,так как
А) есть клеточная стенка
Б) нет оформленного ядра
В) нет вакуоли
4. У бактерий есть защита из
А) трех оболочек
Б) двух оболочек
В) одной оболочки
5. У каких бактерий в составе клетки есть хлоропласты
А) Цианеи
Б) Стрептококки
В) Палочки
6. Бактерии по типу дыхания относят к
А) Анаэробам
Б) Аэробам
В) Анаэробам и аэробам
7. органоиды передвижения у бактерий:
А) ложноножки
Б) ворсинки и жгутики
В) реснички
8. Сине-зеленые водоросли относятся к царству
А) Растений
Б) Животных
В) Бактерий
Г) Грибов


Тетрадь для суммативных работ по русскому языку и литературе 6 класс