title: Беседа "О вреде курения"

extracted_text:
Беседа на тему : «О вреде курения».

Цели: формирование нравственности и культурных потребностей детей.
Воспитание честности и доброжелательности. Развитие умения размышлять и
высказываться.

На доске: Ты брось курить, пока еще здоров,
                     Пока привыкнуть не успел,
                     Ведь впереди так много светлых дней,
                     Ведь впереди так много дел.
                     От сигареты отведи свой взгляд,
                     Ведь сигарета – для здоровья – яд!

                           Легенда о вреде табака.
Давным – давно, когда табак был только завезен в Армению, жил в долине
Арарата мудрый старик. Все его очень любили и считались с его мнением.
Однажды на ярмарке купцы на все лады нахваливали свой товар. Они уверяли,
что курящие имеют много преимуществ перед некурящими. Первые, дескать, не
стареют, к ним ночью не проберется вор, а собака никогда не покусает.
Слушали люди похвалу табаку и решили обратиться за советом к мудрому
старику. Они спросили его, правда ли говорят купцы.
_ Конечно, - ответил старик, - тот, кто курит, никогда не постареет ибо
умрет смолоду; к нему никогда не заберется вор, ибо курящий всю ночь
кашляет; кто же рискнет проникнуть в комнату, где бодрствуют? И, наконец,
собака на самом деле не укусит курильщика, ибо курение вызывает боль в
суставах; и человек вынужден ходить с палочкой? Какая же собака не боится
палки?

                              Оглянемся назад.
В течение многих веков народы Европы не знали о табаке, обходились без
курения. И только после открытия Америки в 1492 г. табак стал проникать в
Европу. Интересно, что популярности табака, в частности, способствовал миф
о его удивительных целебных свойствах. Жан Нико, французский посол в
Лиссабоне, настойчиво рекомендовал табак для лечения и предупреждения
болезней, чем оставил о себе память в виде названия одного из вреднейших
компонентов табака – никотина. Постепенно табак начал завоевывать страну за
страной. На Руси он появился в конце 16 века и встретил весьма серьезные
гонения. При царе Алексее Михайловиче – середина 17 века – за курение секли
кнутом, рвали ноздри и ссылали в Сибирь. А сам табак иначе как «дьявольское
зелье» не называли. При Петре 1 ввоз табака был разрешен, ноздри рвать
перестали. К тому же дурной пример курения подавал сам царь. Придворным
приходилось курить трубку за трубкой, табак в то время был очень крепок, не
чета нынешнему. Сначала курили трубку, нюхали и жевали табак. Позднее стали
курить самокрутки. Сигареты получили распространение в начале 19 века. Они
были придуманы еще в середине 18 века в Бразилии, но широкое
распространение в Европе получили гораздо позже. Британские солдаты во
время Крымской войны получали сигареты в виде пайка. Привычку курить
сигареты они привезли на родину. До первой мировой войны курящая женщина в
Европе была редкостью. Но затем женщины с сигаретой или папиросой стали
встречаться все чаще и чаще. Количество курящих мужчин резко возросло во
время первой мировой войны, а пика число курящих достигло в годы второй
мировой войны. В первые послевоенные годы произошел некоторый спад, но
потом с началом изготовления сигарет с фильтром, число курящих вновь
возросло. Гораздо больше стали курить женщины, молодежь.

                          О чем говорит статистика.
Многочисленные и разнообразные вредные компоненты, которые содержатся в
табачном дыме, оказывают отрицательное влияние табака на все органы
человека. При изучении влияния табака на здоровье людей установлено, что
если 25-летний человек не курит, то он в среднем может прожить 50 лет. Если
он выкуривает от 1 до 9 сигарет в день, этот срок сокращается до 44 лет.
Ну, а если он выкуривает от10 до 19 сигарет в день, то сокращает свою жизнь
на 6 лет и более. Длительно курящие в 13 раз чаще заболевают стенокардией,
в 12 раз – инфарктом миокарда и в 10 раз язвой желудка. Каждый седьмой
длительно курящий человек страдает тяжелым заболеванием кровеносных сосудов
ног. Риск умереть от болезней сосудов сердца у курящих в 2-3 раза больше,
чем у некурящих. Особенно курение опасно тем, что вызывает рак легких.
Установлен, что люди выкуривающие по 10 – 12 сигарет в день, заболевают
раком легких в 15 раз чаще некурящих, а выкуривающие по 2 пачки сигарет в
день – в 30 раз. Курение оказывает вредное влияние на дыхательную систему.
Одышка, постоянный кашель, мокрота отмечаются у курильщиков чаще, чем у
некурящих. Развивается хронический бронхит. Никотин и другие вредные
вещества способствуют образованию камней на зубах, разрушают зубы. Курение
ухудшает зрение.
Исследованиями доказано, в чем вред курения. В дыме табака содержится более
30 ядовитых веществ: никотин, углекислый газ, окись углерода, синильная
кислота, аммиак. Смолистые вещества. 1-2 пачки содержат смертельную дозу
никотина. Курильщика спасает, что эта доза вводится в организм не сразу, а
дробно. Табачные изделия готовятся из высушенных листьев табака, которые
содержат никотин и канцерогены, которые вызывают рак. Никотин относится к
нервным ядам. В экспериментах на животных и наблюдениями над людьми
установлено, что никотин в малых дозах возбуждает нервные клетки,
способствует учащению дыхания и сердцебиения, нарушение ритма сердечных
сокращений, тошноте, рвоте. В больших дозах тормозит, а затем парализует
деятельность ЦНС. Кроме никотина, отрицательное действие оказывают и другие
составные части табачного дыма. При поступлении в организм окиси углерода
развивается кислородное голодание. В эксперименте установлено, что у 70%
мышей, которые вдыхали табачный дым, развились опухоли легких. 95 из 100
заболевших туберкулезом – курящие. Сердце у курящего человека делает в
сутки на 15 тысяч сокращений больше, а питание организма кислородом и
другими необходимыми веществами происходит хуже, так как под влиянием
табака кровеносные сосуды у подростков сжимаются. Вот почему у курящих
подростков слабее память, среди них чаще встречаются плохо успевающие.
В течение нескольких лет ученые проводили наблюдение над 200 курящим и 200
некурящими школьниками.
Вот сравнительные результаты:
                             Курящие                       некурящие
Нервные                     14%                                   1%
Понижение
Слуха                          13%                                   1%
Плохая память           12%                                   1%
Плохое физ. Сост.     12%                                   1%
Плохое умств. Сост   18%                                   1%
Плохие отметки         18%                                    3%

Медленно сообр.        19%                                    3%

Вред табака доказан, многие люди бросили курить, идет борьба против
«пассивного курения».

На доске две колонки. В одной стоит знак +, в другой знак – Детям
предлагается  назвать все плюсы курения. Затем разбираются все минусы.

Вот некоторые из них:
   1. Постоянно приходится тратить деньги на покупку сигарет.
   2. Курение приводит к торможению, а затем и парализации ЦНС.
   3. Курение понижает трудоспособность, приводит к дрожанию рук, ослабляет
      память.
   4. Курение приводит к импотенции у мужчин
   5. У курящих чаще встречаются раковые опухоли, а также рак различных
      органов и нижней губы.
   6. Частое курение приводит к развитию хронического бронхита,
      сопровождающегося постоянным кашлем и неприятным запахом изо рта и
      хриплым голосом.
   7. Велика роль курения в возникновении туберкулеза.
   8. Курящие испытывают боли в сердце.
   9. Курение – причина спазма сосудов нижних конечностей.
  10. От веществ, содержащихся в табачном дыму, страдает пищеварительный
      тракт, зубы и слизистая оболочка рта.
  11. Гастрит, язвенная болезнь желудка.
  12. Курящие подвергают опасности себя и окружающих их людей. Табачный дым
      вреден для окружающих.
  13. Курение сокращает жизнь.
  14. У детей курящих родителей в течение первого года жизни увеличивается
      частота бронхитов и пневмонии.
  15. У детей, матери которых курили во время беременности, имеется
      предрасположенность к припадкам. Они отстают в развитии физически и
      умственно от своих сверстников.
  16. Курение способствует развитию многих аллергических заболеваний.
  17. У курящих подростков слабеет память. Среди них чаще встречаются плохо
      успевающие.

                     А  теперь проведем игру – кричалку.
                                  Кричалка.

Если хочешь долго жить, сигареты брось…курить!

Коль у мамы не дурак, срочно брось курить…табак!
Все мы очень, очень просим, не курите…папиросы!
Чтобы стал наш мир иным, исчезнет пусть табачный…дым!
Напомним каждому с любовью, курение вредит…здоровью!
И знают все, и мы не шутим, не курит президент наш…Путин!
Хочешь бодрым быть с утра, срочно брось курить… Петра!
Ты не лев и не орел, если куришь…беломор!
Не проходите мимо, курить бросайте…Приму!

В заключении хочу привести некоторые высказывания известных деятелей
культуры и науки. Писатель А. Дюма – младший: «… я отложил свою сигарету и
поклялся, что никогда не буду курить. Эту клятву я твердо сдержал и вполне
убежден, что табак вредит мозгу так же определенно, как и алкоголь».
Л.Н.Толстой, бросив курить, сказал так: « Я стал другим человеком.
Просиживаю по 5 часов кряду за работой, встаю совершенно свежим, а прежде,
когда курил, чувствовал усталость, головокружение, тошноту, туман в
голове». Великий врач Боткин был заядлым курильщиком. Умирая, еще
сравнительно не старым (57 лет), он сказал : « Если бы я не курил, то
прожил бы на 10-15 лет дольше». Сколько бы еще он сделал для науки, для
спасения людей, но, увы, не сумев избавиться от своей пагубной привычки, не
смог спасти и себя.
Так говорили о вреде курения выдающиеся люди. Если речь идет о подростках,
то нужно заявить: Умственный труд и курение – несовместимы.
Наш совет – отказаться от этой вредной привычки раз и навсегда.


Презентация "Свойства живых организмов"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе

extracted_text:
РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В КОРРЕКЦИОННО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятий определяется программой.
Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, характерных для той или иной категории проблемных детей. Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания
активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.
Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них - обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому,
чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача - докатить предмет до определенной черты, показав
при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет', что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.
Дидактическая игра - средство обучения , поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на

индивидуальных и групповых занятиях как учителем-дефектологом, так и воспитателем. Кроме того, игра включается в музыкальные занятия, является одним из занимательных элементов на прогулке.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для проблемных детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.
Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того пли иного действия требуются многократные повторения.
Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально- положительного отношения к заданию.
Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным позволить ребенку получить собственный опыт.


title: Теория ОГЭ по русскому языку 2020 год

extracted_text:
Теория ОГЭ
по русскому языку
2020 год.

Задание 2. Теория.    Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

Грамматическая основа – это главные члены предложения. Грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого (или только одного из главных членов предложения).

Подлежащее – то, о чем говорится в предложении.

Сказуемое – это что говорится о подлежащем в предложении.

Подлежащее и сказуемое могут быть выражены любой частью речи.

Подлежащее
Подлежащее должно стоять в И.п.
Слова МНЕ, ТЕБЕ, ЕМУ, ЕЙ, НАМ, ВАМ, ИМ не могут быть подлежащим.
В придаточной части СПП в роли подлежащего могут выступать союзные слова КОТОРЫЙ, ЧТО, КТО.
Подлежащее может быть выражено одним словом (любой частью речи) или словосочетанием.

Подлежащее = словосочетание
1.    Сущ. в И.п. + С + сущ в Т.п. (кто с кем, что с чем)
Пример:  Брат с сестрой шли по дороге. (сказуемое должно быть во мн.ч)
!!! Брат с сестрой шел по дороге!!!!! (в этом предложении подлежащее – брат)

2.    Числ (сущ.) + сущ. в Р.п. (количество деятелей)
Слова много, мало, несколько, большинство входят в подлежащее.
Примеры:
Пять тетрадей лежало на столе.
Двое ребят шли по дороге.
Часть группы осталась в стороне.
Много ребят пришло в аудиторию.
3.    Слово в И.п. + ИЗ +слово в Р.п. (кто-то из кого-то, что-то из чего-то; часть целого)
Примеры:  Двое из нас пришли.    Трое из ребят остались.

4.    Начало, середина, конец + сущ. (значение фазы)  Пример:  Наступило начало сентября.

5.    Фразеологизм (устойчивое неделимое словосочетание) или метафора.
Примеры:  Белые мухи летали в воздухе. (белые мухи=метафора снежинок)
На небе расстилался млечный путь.

6.    Неопределенное местоимение от …кто …что +имя
Пример:   Что-то неприятное было в его облике.

Сказуемое

Сказуемое бывает:
 1.    Простое глагольное сказуемое (ПГС)
2.    Составное
-именное сказуемое (СИС)
-глагольное сказуемое (СГС)

1. ПГС может быть выражено 1 словом или несколькими словами.
1.    Глаголом в любом наклонении (условном, изъявительном и повелительном) и времени (настоящем, прошедшем и будущем).
Он пришел. Он идет. Он будет идти. Он пойдет. Пусть он идет. Они пришел бы. (Все частицы, образующие наклонения и время входят в состав ПГС.)

2.    Инфинитивом (начальной формой глагола).    Курить – здоровью вредить.

3.    Глагольным междометием (бац, хвать, толк, прыг).   Она прыг да скок.

4.    Фразеологизмом (неделимым словосочетанием).
Фразеологизм можно заменить на одно слово. Он бил баклуши= ленился.

5.    Глаголом + модальной частицей (да, пусть, пускай, давай, давайте, было, будто, как будто, как бы, словно, точно, едва ли, чуть не, только что и др.)

Частицы : либо образуют форму слова (повелительное наклонение глагола, сослагательное наклонение (бы, б), либо добавляют оттенок значения.

2. СОСТАВНЫЕ СКАЗУЕМЫЕ (в состав входит глагол связка)

-  СГС (составное глагольное сказуемое) = глагол-связка + инфинитив

Способы выражения глагола-связки:
1) Глаголы со значением "начало", "продолжение", "конец действия".
Я начал читать. Я продолжил читать. Я закончил читать.

2) Модальные глаголы = отношение к действию (хочу, могу, желаю, люблю, ненавижу и др).
Я люблю петь. Я хочу есть. Мне нравится гулять.

3) Словами можно, нужно, надо и т.д       Можно выйти? Нужно верить.

Примечание: Инфинитив не всегда входит в состав сказуемого. Он может являться второстепенным членом предложения.
Ситуации, при которых инфинитив не входит в состав сказуемого:

1.    Инфинитив и вспомогательный глагол обозначают действия разных лиц.
Они просили ее спеть. (они просили, а действие «спеть» совершает другой деятель)
Доктора запретили курить.
2.    Инфинитив относится к глаголу движения.
Он пришел посмотреть фильм. (посмотреть – обстоятельство цели)
3.    К инфинитиву можно задать вопрос «КАКОЙ?» В таких случаях инфинитив относится к подлежащему, а не к сказуемому.
Желание гулять посетило его только сейчас.

- СИС (составное именное сказуемое) = глагол связка+ имя (сущ, числ, прил...)

Способ выражения глагола-связки:

1.    Бытийные глаголы (быть, становиться, делаться, казаться, являться, бывать, называться и т.д.)
2.    Глагол движения в бытийном значении (можно заменить на был, казался)
Примечание:
1. Обратите внимание на то, что в настоящем времени связка может отсутствовать:
Он врач. (составное именное)

2. Различайте БЫТЬ в роли связки и БЫТЬ в роли глагола в значении «находиться, существовать».
!!!!!Он был здесь вчера. (=присутствовал)
Быть = связка, Он был умным.
Быть=существовать. Он был здесь.

Второстепенные члены предложения
К второстепенным членам предложения относятся:
Определения (отвечают на вопрос «какой?», обозначают признак)
Дополнения (отвечают на вопросы косвенных падежей - всех падежей, кроме И.П. )
Обстоятельства (отвечают на вопросы: где, куда, откуда, как, почему, когда, с какой целью и т.д.)
Второстепенные члены предложения могут быть:
обособленными*/неособленными
распространенными**/нераспространенными
*Обособленный – значит выделенный запятыми с двух сторон (или с одной, если стоит в конце или в начале предложения)
**Распространенный - имеющий зависимые слова.

Обособленным может быть любой второстепенный член предложения.

Обособленное определение (часто так называют причастный оборот, но не только его.)
Обособленным определением может быть и одиночное прилагательное.

Обособленное обстоятельство (так часто называют деепричастный оборот, однако может выражено и другими частями речи)

Двусоставные и односоставные предложения
Двусоставное предложение – это предложение, в котором есть и подлежащее, и сказуемое.

Односоставные предложения – это такие предложения, в которых есть только подлежащее или только сказуемое.

Односоставные предложения делятся на:

1.    Определенно-личные (в таких предложениях нет подлежащего, но вместо него можно подставить Я,МЫ,ТЫ,ВЫ)        Хожу по городу, ничего не замечаю.

2.    Неопределенно-личные (нет подлежащего, но вместо него можно подставить ОНИ)
Ходят тут, смотрят.

3.    Обобщенно-личные (нет подлежащего. Как правило, это пословицы и поговорки)
Цыплят по осени считают.

4.    Безличные предложения   в них нет подлежащего, нельзя ничего подставить, действие совершается непонятно кем)
явления природы. Вечереет. Смеркается.
состояние человека. Мне грустно. Мне тошно.
отсутствие чего-либо. НЕТ, НЕ БЫЛО, НЕ БУДЕТ, не осталось, не хватило На небе нет ни облачка. У него не было сил сражаться.
инфинитив. Нужно много заниматься. Всем молчать. Быть грозе.
краткое страдательное причастие . Об этом много сказано.
5.    Назывные предложения (в них отсутствует сказуемое).   Ночь. Улица. Фонарь.

Односоставные предложения могут входить в состав сложного предложения.

[Ночь], и [всем стало так спокойно].

Полные и неполные предложения

Неполные предложения – это такие предложения, в которых может быть пропущен любой член предложения. Его, как правило, можно восстановить из контекста.

Отличие между неполными и односоставными заключается в том, что односоставные не требуют восстановления.
   Я люблю яблоки. Он - апельсины. (неполное)
Простое осложненное предложение
Простое предложение - предложение с 1 грамматической основой.

Осложненное простое предложение - это предложение, в составе которого есть:
• однородные члены предложения.
• обособленные определения или приложения, дополнения, обстоятельства.
• вводные конструкции
• вставные конструкции
• слова-обращения
• уточнение
• сравнительный оборот

Сложное предложение
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – предложения с 2 или более грамматическими основами.
Сложне предложения делятся на:
Сложносочиненные предложения (ССП)
Сложноподчиненные предложения (СПП)
Сложные бессоюзные предложения (БСП)

Способы передачи чужой речи
1.    При помощи прямой речи
2.    При помощи косвенной речи
Прямая речь – дословное воспроизведение чужого высказывания.

Прямая речь может стоять до, после или внутри слов автора, а также обрамлять слова автора с двух сторон.
Косвенная речь – пересказ чужой речи в форме придаточного предложения или второстепенных членов простого предложения без сохранения всех особенностей речи говорящего.

В косвенной речи все личные местоимения употребляются с точки зрения автора пересказа. (В косвенной речи не используется местоимения в 1 лице; обращения, междометия и др. опускаются.)

Прямая речь может иметь форму диалога.
Диалог оформляется двумя способами:

Каждая реплика дается с новой строки, перед каждой репликой ставится тире
— Ты придешь?
— Не знаю.

Реплики следуют в строку:
«Так ты женат? Не знал я ране! Давно ли?» — «Около двух лет». — «На ком?» — «На Лариной». — «Татьяне?» — «Ты им знаком?» — «Я им сосед» (А. С. Пушкин).

Цитата — это приведенное полностью или частично высказывание из авторского текста (научной, художественной, публицистической и др. литературы или доклада) с указанием на автора или источник.
Цитаты оформляются как прямая речь или как продолжение предложения.

1. Цитируемое предложение или часть текста приведены полностью:
Пушкин отмечал: «Чацкий совсем не умный человек — но Грибоедов очень умен».
2. Цитата приводится не полностью (не с начала или не до конца предложения или с выбрасыванием части текста в середине); в этом случае пропуск обозначается многоточием, которое может быть заключено в угловые скобки (что принято при цитировании научной литературы):
Гоголь писал: «Пушкин есть явление чрезвычайное ... это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет».
Цитата может быть приведена не с начала предложения:
Писарев писал: «...красота языка заключается в его ясности и выразительности».
«...Красота языка заключается в его ясности и выразительности», — писал Писарев.
3. Если автор или редактор подчеркивает в цитате отдельные слова, это оговаривается в скобках с указанием инициалов автора или слова Ред. — редактор: (подчеркнуто нами. — Е. Л.) или (курсив наш. — Ред.).
4. Если автор вставляет в цитату свой пояснительный текст, то он помещается в прямых скобках:
«Он [Пушкин], — писал Гоголь, — при самом начале своем уже был национален, потому что истинная национальность состоит не в описании сарафана, но в самом духе народа».
Цитата как продолжение предложения
Цитата может быть оформлена не как прямая речь, а как продолжение предложения или изолированный компонент текста:
Гоголь писал, что «при имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте».
«Уважение к минувшему — вот черта, отличающая образованность от дикости» (Пушкин).
Стихотворная цитата может быть оформлена без кавычек, но с красной строки и соблюдением стихотворных строк:
Будь же ты вовек благословенно,
Что пришло процвесть и умереть.    Есенин

Теория для задания 3 ОГЭ по русскому языку. Пунктуационный анализ.

1. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРОСТОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ: тире, запятая, двоеточие

2.  ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ: тире, запятая, двоеточие

3. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОБРАЩЕНИЯХ, ВВОДНЫХ СЛОВАХ И СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ

4. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ПРЯМОЙ РЕЧИ, ЦИТИРОВАНИИ

Теория задание 4 ОГЭ по русскому языку.
Синтаксический анализ словосочетания: заменить словосочетание синонимичным.
Формулировка задания   Замените словосочетание «цель жизни», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.   Ответ: жизненная цель
Алгоритм выполнения
В задании необходимо заменить словосочетание с какой-либо связью синонимичным словосочетанием с другой связью.
Вид связи в словосочетании определяется а) по зависимому слову и  б) по вопросу.)
Определите главное слово в словосочетании. От него задается вопрос к зависимому. Главное слово оставляем неизменным. А зависимое слово подбираем в соответствии с тем, в какой вид связи необходимо преобразовать словосочетание.
Если нужно преобразовать словосочетание из согласования в управление, то найдите главное слово и оставьте его неизменным, а зависимое измените на однокоренное существительное. При необходимости используйте предлог. (деревянный стол – стол из дерева)
Если нужно преобразовать словосочетание из управление в согласование, то зависимое существительное нужно будет заменить однокоренным  прилагательным, поставив его в тот же род, число и падеж, что и главное слово. (волнение без причины – беспричинное волнение)
Если нужно преобразовать словосочетание из управления в примыкание, тогда зависимое слово (существительное с предлогом или без) нужно заменить на однокоренное наречие. (сказать с вызовом – вызывающе сказать)
Если нужно преобразовать словосочетание из примыкания в управление, то зависимое слово (как правило, наречие) необходимо заменить на однокоренное существительное с предлогом. Существительное нужно поставить в тот падеж, которого требует главное слово. (грустно посмотрел – посмотрел с грустью)
Словосочетание – сочетание двух и более слов, связанных подчинительной связью.
В словосочетании есть главное слово и зависимое слово.
Главное слово – это то, от которого задается вопрос.
Зависимое слово – это то, к которому задается вопрос.
Виды связи в словосочетании
Теория задания 5. ОГЭ 2020.
Все правила правила орфографии можно условно разделить на 2 группы:
Написание зависит от части речи слова, которое необходимо написать правильно.
Написание зависит от части слова, в которой находится орфограмма.
Алгоритм выполнения задания 5 ОГЭ
Обратите внимание на то, что в словах нет пропущенных орфограмм. Это значит, что важно предварительно разобрать слово по составу и/или определить часть речи.
Определяем часть речи каждого слова и делим слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания)
Внимательно читаем правило, данное после слова.
Если написание зависит от части слова (например, гласные в корне, правописание приставок, то соотносим написанное правило с необходимой частью данного слова.
Если написание слова зависит от части речи, то вспоминаем общее правило для необходимой части речи, соотносим с правилом, данным в задании.
Внимательно читайте формулировку задания и объяснение написания каждого слова. Иногда ошибка кроется в том, что слово отнесено не к той части речи или же, к примеру, не к тому склонению, следовательно и само правило не может работать.
Правила, которые необходимо знать для решения задания 5 ОГЭ по русскому языку.
1. Гласные после шипящих и Ц

2. Употребление гласных букв О/Е (Ё) после шипящих и Ц
Написание О/Ё после шипящих зависит от морфемы (от того, где находится О/Ё) и от части речи.
3. Употребление мягкого и твердого знаков
Ь знак употребляется для обозначения мягкости, Ъ  - для обозначения твердости.
Также и Ь, и Ъ бывают разделительными.

4. Правописание корней  Правописание гласных в корнях можно разделить на три правила: проверяемые гласные в корне, непроверяемые гласные в корне, чередующиеся гласные в корне

- Чередующиеся гласные в корне

5. Правописание приставок
- Правописание приставок ПРЕ и ПРИ

6. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)
Правописание суффиксов зависит от части речи слова.У существительных и прилагательных есть суффиксы , которые пишутся всегда одинаково. Например, тор, ник, тель, чик, щик, изн, еств, чив, лив и др.   Есть суффиксы, написание которых подчиняется правилам

- Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи

7. Правописание падежных и родовых окончаний Написание окончаний существительных зависит от склонения (1,2,3)
Написание окончаний прилагательных зависит от ударения/вопросительного слова/ а также от существительного, к которому относится прилагательное.
8. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий

Правописание словарных словТакие слова следует запомнить.

Теория для задания 7 ОГЭ по русскому языку. Анализ средств выразительности.
Тропы: метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, сравнительный оборот, сравнение, фразеологизм, литота.
Алгоритм выполнения задания 7 ОГЭ
1) Внимательно прочитайте задание, выделив для себя, какое именно средство выразительности необходимо найти.
2) Для выполнения задания 3 достаточно знать следующие термины: метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, сравнительный оборот, сравнение, фразеологизм, литота.
3) Не путайте метафору, сравнение и сравнительный оборот:
Метафора – скрытое сравнение, потому не содержит ни союзов, ни лексических средств выражения сравнения.
Сравнение может быть выражено несколькими способами (не только при помощи союзов) Об этом читайте ниже.
Сравнительный оборот – разновидность сравнения, в котором словами-подсказками будут союзы КАК, СЛОВНО, БУДТО, КАК БУДТО, ЧЕМ и др.
4. Особую сложность представляет нахождение фразеологизмов. Чтобы найти фразеологизм, важно знать:
А) фразеологизм  часто можно заменить одним словом.
Вешать лапшу на уши = обманывать.
Б) фразеологизм  - это словосочетание. Если его разделить на отдельные слова, то его значение теряется.
Например, фразеологизм "бить баклуши" = лениться, но по отдельности слово «бить» - значит нанести удар , а «баклуша» = обрубок древесины.
В) некоторые фразеологизмы настолько часто употребляются в речи, что мы перестали обращать на них внимание, потому такие выражения как «играть роль», «иметь в виду», «от всего сердца», «не покладая рук», «от мала до велика», «плыть по течению» «сгорать от нетерпения» мы не воспринимаем как фразеологизмы, однако их тоже нужно научиться замечать в тексте.
Г) к фразеологизмам не относятся предложно-падежные сочетания вроде «под мышкой», «с кондачка»
5. Отличайте эпитет от обычного прилагательного, причастия.
Стальной утюг: «стальной» – обычное определение, которое обозначает материал, из которого изготовлен утюг. «Стальной» взгляд: «стальной» – (эпитет) яркое, образное определение, которое употребляется в переносном смысле.
6. В зависимости от искомого средства выразительности можно подобрать стратегию анализа предложений.
Например, вам необходимо найти эпитет. Вы знаете, что эпитет – это образное определение. Само толкование термина подсказывает, что проверить необходимо каждое определение в предложении.
Если нужно найти метафору или фразеологизм, то анализируйте словосочетания в предложении.
Если ищете сравнение или сравнительный оборот, смотрите на внешние признаки: союзы, ищите слова «похож, подобен» или существительное в форме Т.п. и др.

 Средства выразительности: теория
МЕТАФОРА - скрытое сравнение, основанное на переносе признаков одного явления на другое по принципу сходства. «...Да и не умели еще чужим умом набивать пустую голову» (Стародум в комедии «Недоросль», д. 3, Форнивизин ).
«Куда ланит девались розы.
Улыбка уст и блеск очей?
Все опалили, выжгли слезы
Горячей влагою своей»
(«О, как убийственно мы любим...», Тютчев).
«...За Кремлем горит заря туманная...» («Песня про... купца Калашникова», Лермонтов).
«...Душа моя высохла» (Любовь Андреевна в комедии «Вишневый сад»,д. 2, Чехов. ).
«Ведь, если звезды зажигают — значит это кому-нибудь нужно?.. Значит — кто-то называет эти плевочки жемчужиной?» («Послушайте!»).
«Ветром успокоения потянуло на меня от этих названий» («Матренин двор», Солженицын).
«..Дыша духами и туманами.
Она садится у окна.
И веют древними поверьями
Ее упругие шелка...» («Незнакомка», Блок).
РАЗВЕРНУТАЯ МЕТАФОРА - ряд взаимосвязанных метафор, в котором предыдущая метафора вызывает следующую.
Фет. «Одним толчком согнать ладью живую С наглаженных отливами песков, Одной волной подняться в жизнь иную. Учуять ветр с цветущих берегов...»

Гончаров. «...Он тихо и постепенно укладывался в простой и широкий гроб остального своего существования, сделанный собственными руками, как старцы пустынные, которые, отворотясь от жизни, копают себе могилу» («Обломов», ч. 4, глава 9).

Чехов. «Люблю, люблю... Это камень на моей шее, я иду с ним на дно, но я люблю этот камень и жить без него не могу» (Любовь Андреевна в комедии «Вишневый сад», д. 3).

Вы скажете, что нравственность от этого не выигрывает? Извините. Довольно людей кормили сластями; у них от этого испортился желудок: нужны горькие лекарства, едкие истины... Будет и того, что болезнь указана, а как ее излечить — это уж Бог знает!» («Герой нашего времени», предисловие).
«СУХАЯ» МЕТАФОРА – оборот, который изначально был метафорой, но утратил свою образность.  Примеры: ножки стола, нос корабля, хвостик петрушки, часы идут, мысли разбегаются, спор разгорелся
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ — перенос свойств живых существ на неодушевленные предметы и явления.
«Задекламирует чердак
С поклоном рамам и зиме,
К карнизам прянет чехарда
Чудачеств, бедствий и замет»
Б. Пастернак «Про эти стихи»

«Из рая детского житья
Вы мне привет прощальный шлете,
Неизменившие друзья
В потертом, красном переплете»
М. Цветаева «Книги в красном переплете»

«Несчастью верная сестра,
Надежда в мрачном подземелье
Разбудит бодрость и веселье...»
А. Пушкин «Во глубине сибирских руд...»
ЭПИТЕТ – яркое, образное определение, которое несет особую эмоциональную и смысловую нагрузку. Чаще всего эпитет бывает выражен прилагательным.
Тютчев. «...И льется чистая лазурь На отдыхающее поле...» («Есть в осени первоначальной...»).
Есенин. Волки грозные с тощих полей» («Русь»).
«Взгляд его — непродолжительный, но проницательный и тяжелый, оставлял по себе неприятное впечатление нескромного вопроса и мог бы казаться дерзким, если бы не был столь равнодушно спокоен» (психологический портрет Печорина в романе «Герой нашего времени», глава «Максим Максимыч»).
«...И первый бешеный скачок
Мне страшной смертию грозил.
М. Лермонтов «Мцыри»
Лермонтов. «И снился мне сияющий огнями вечерний пир в родимой стороне.
«И долго еще определено мне чудной властью идти рука об руку с моими странными героями, озирать всю громадно-несущуюся жизнь, озирать ее сквозь видимый миру смех и незримые, неведомые ему слезы!» («Мертвые души», глава 7).
По низменному берегу, На Волге, травы рослые, Веселая косьба» («Кому на Руси жить хорошо», ч. 2, «Последыш», глава 1).
ГИПЕРБОЛА – чрезмерное преувеличение.
Он, видно, так и родился на свет уже совершенно готовым, в вицмундире и с лысиной на голове» («Шинель»).
«Индейкам и курам не было числа....» («Мертвые души», глава 3).
Некрасов. «Пусть увеличит во сто крат мои вины людская злоба...» («О Муза! я у двери гроба...»).
Островский. «Я с ума сойду от радости...» (Борис в драме «Гроза», д. 3, сцена 2).
Гончаров. «...Барину видна была только одна необъятная бакенбарда, из которой так и ждешь, что вылетят две-три птицы» («Обломов», ч. 1, глава 2
Есенин. «Потому, что я с севера, что ли, Что луна там огромней в сто раз...» («Шаганэ ты моя, Шаганэ!..»).
«Это труднее, чем взять тысячу тысяч Бастилий» («Облако в штанах»).
Грибоедов. «А в те поры все важны! В сорок пуд...» (Фамусов в комедии «Горе от ума», д. 2). Пуд — старая русская мера веса, равная 16,38 кг. Фамусов употребляет гиперболу: конечно, вельможи, даже и в Екатерининскую эпоху, не могли весить 650 кг.
ЛИТОТА – чрезмерное преуменьшение.
Генералы даже слов никаких не знали, кроме: «Примите уверение в совершенном моем почтении и преданности» («Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»),
«Сократил он их так, что некуда носа высунуть...» («Дикий помещик»),
Лев Толстой. «Он оглянулся на пруд, с которого неслись крики и хохот... Все это голое, белое человеческое мясо с хохотом и гиком барахталось в этой грязной луже, как караси, набитые в лейку» (о князе Андрее Болконском в романе-эпопее «Война и мир», т. 3. ч. 2, глава 5).
«...Ни звука русского, ни русского лица Не встретил...» (Чацкий о французике из Бордо, д. 3).
СРАВНЕНИЕ – сопоставление нескольких предметов или явлений по принципу сходства. Сравнение может быть выражено:
1) Сравнительным оборотом – сравнение, выраженное при помощи союзов как, точно, словно, будто, как будто и т. д.
«...Я сам, как зверь, был чужд людей И полз, и прятался, как змей» («Мцыри»).

Булгаков. «Белогрудый твердыми, как поручни автобуса, и столь же холодными пальцами, ничего более не говоря, сжат Аннушкино горло так, что совершенно прекратил всякий доступ воздуха в ее грудь» («Мастер и Маргарита», глава «Извлечение Мастера»).

Салтыков-Щедрин. «...Висит человек снаружи дома, в ящике на веревке, и стену краской мажет, или по крыше словно муха ходит — это он самый я и есть! — отвечал мужик» («Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»).

Гоголь. «Еще военный все-таки кажет из себя, а как наденет фрачишку — ну точно муха с подрезанными крыльями» (Городничий в комедии «Ревизор»)
2) Лексически: при помощи слов «похож, подобен, похожий, подобный, походит, напоминает, наподобие, вроде и др.»
Грибоедов. «Кричим — подумаешь, что сотни голосов'...» (Репетилов в комедии «Горе от ума», д. 4).
Пушкин. «Ныне злобно, Врагам наследственным подобно, Как в страшном, непонятном сне, Они друг другу в тишине Готовят гибель хладнокровно...» («Евгений Онегин», глава 6).
Горький. «Подвал, похожий на пещеру» (ремарка в начале пьесы «На дне»).
3) Существительным в творительном падеже:
«Зелеными облаками и неправильными трепетолистными куполами лежалина небесном горизонте соединенные вершины разросшихся на свободе дерев» («Мертвые души», глава 6).
Камчатским медведем без льдины Где не ужиться (и не тешусь!). Где унижаться — мне едино» («Тоска по родине! Давно...»).
Шолохов. «Въехали хищниками, так в голубую зимнюю ночь появляются около жилья волки...» («Тихий Дон», кн. I, ч. 3, глава 5).

4) Сравнительной степенью прилагательного или наречия
Солженицын. «Этот черпак для него сейчас дороже воли, дороже жизни всей прежней и всей будущей» («Один день Ивана Денисовича»).
Лермонтов. «...И мы сплелись, как пара змей, Обнявшись крепче двух друзей, Упали разом...» («Мцыри»),
Жуковский. «...Мертвец (Лик мрачнее ночи)...» («Светлана»),
Пастернак. «...Перенестись туда, где ливень Еще шумней чернил и слез» («Февраль. Достать чернил и плакать!..»).
ФРАЗЕОЛОГИЗМ – устойчивое словосочетание.
Гончаров. «Обломов был не в своей тарелке...» («Обломов», ч. 2, глава 11).
«Я чаю, небо с овчинку показалось...» (Пугачев — Гриневу в повести «Капитанская дочка», глава «Незваный гость»).
Маяковский. «Двери вдруг заляскали, будто у гостиницы не попадает зуб на зуб» («Облако в штанах»),
Это был человек старого закала, не разделявший новейших воззрений» (слуга Петр в романе «Отцы и дети», глава 2).
«Впрочем, он был в душе добрый человек, хорош с товарищами, услужлив, но генеральский чин совершенно сбил его с толку» (о значительном лице в повести «Шинель»).

Теория для задания 8 ОГЭ по русскому языку. Лексический анализ.
Определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления; подбор синонимов, антонимов.
Формулировка задания: Найдите в тексте синонимы к слову ЯЛИК (предложение 16).
Выпишите один из этих синонимов.
 Лексическое значение слов

Стилистическая окраска слова

Лексика по сфере употребления

Происхождение слов

Активный и пассивный запас лексики


title: Урок окружающего мира "Россия и её соседи" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира
 4 класс
УМК «Начальная школа XXI века»
Объясните смысл пословиц:
Жить в соседях - быть в беседах.
Добрый сосед - всегда есть хлеб.
Друг за друга держаться – ничего не бояться.
Друга ищи, а найдешь – береги.

Назовите страны
Россия имеет общую границу со странами:
Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Литва, Польша, Белоруссия, Украина, Абхазия, Грузия, Южная Осетия, Азербайджан, Казахстан, Китай, Монголия, Северная Корея; только по морю граничит с Японией и США.

Тема урока: Россия и её соседи
Работа в группах
Представьте информацию о стране- соседе России в  виде презентации, используя доступные источники информации
Разгадайте кроссворд:
1.Фамилия известного датского сказочника.
2.Японская национальная одежда.
3.Как финны называют свою страну?
4.Столица Китая.
5. В какой стране живёт Санта-Клаус, родной брат Деда Мороза?

Рефлексия


title: Конспект урока "Деление двузначного числа на двузначное. Решение арифметических задач" 3 класс

extracted_text:
Урок математики в 3А классе
Учебный предмет: математика
Класс: 3
Авторы учебника: Истомина Н.Б.
УМК «Гармония»
Башта Татьяна Викторовна
Учитель МБОУ СОШ №10
Тема: «Деление двузначного числа на двузначное. Решение арифметических задач».
Тип урока. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
Цель. Совершенствовать умение делить двузначное число на двузначное;
- закрепить умение решать арифметические задачи;
- закреплять приём подбора частного;
- развивать умение анализировать.

Основные методы - объяснительно-иллюстрированный, наглядный ,самостоятельная работа.
Формы организации познавательной деятельности - индивидуальная, работа в парах, в группах,  дифференцированная работа, учебный диалог, фронтальная.
Средства обучения - учебник, презентация.
Оборудование:
- мультимедийный проектор, экран, ноутбук, учебник, тетрадь, карточки-знаки, лист самооценки.

Источники информации:
-программа дисциплины; технологическая карта урока; литература для учителя; учебники; интернет-сайты

Технологическая карта урока


title: Доклад "Основные типы уроков по ФГОС"

extracted_text:
Основные типы уроков по ФГОС
«Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Дай мне действовать самому
              – и я  научусь!»
         Китайская мудрость
В основу реформы школьного образования в России положена схема «Для чего учить? – Чему учить? – Как учить?».  То есть в новых стандартах (ФГОС) на первом плане стоят образовательные цели: что должен приобрести ребенок в процессе учебы? Если раньше речь шла в первую очередь о знаниях, то теперь об умении самостоятельно их приобретать и применять на практике. Эти требования отразились и на основной единице процесса обучения – уроке.
Появление новой типологии уроков по ФГОС привело к изменениям их структуры, содержания, позиций педагога и учащегося.
Основная задача современной школы – личностное развитие ребенка. Он должен уметь видеть проблему, ставить задачи, выбирать способы их решения, планировать, искать информацию, анализировать, делать выводы, оценивать себя и свою работу.
В стандартах есть специальный термин для определения таких умений – универсальные учебные действия (УУД). Всего их выделяют четыре группы: личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные. Первые отвечают за понимание ребенком целей своего развития; вторые – за умение мыслить логически, работать с информацией, анализировать; третьи – за способность взаимодействовать с окружающими и высказывать свое мнение; четвертые – за готовность составлять и осуществлять план действий, оценивать результаты. Такие ориентиры меняют саму структуру урока по ФГОС. За основу берется системно-деятельностный подход, который предусматривает: приоритет самостоятельной работы ученика; значительное количество творческих заданий; индивидуальный подход со стороны педагога; развитие универсальных учебных действий; демократичный стиль взаимодействия педагога и ребенка.

Требования к современному уроку
Изменение парадигмы образования: от знаниевой к  компетентностной.
Изменение содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.
Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Учитель на современном уроке:
учит детей определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные вопросы;
создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета;
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений);
использует разнообразные формы, методы и   приемы обучения, повышающие степень  активности учащихся в учебном процессе;
владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы;
эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески;
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы;
стремиться оценивать реальное продвижение  каждого ученика, поощряет и поддерживает   минимальные успехи.;
специально планирует коммуникативные задачи урока;
принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения;
стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Новые требования значительно изменили набор традиционных школьных занятий.
Составлена классификация типов уроков по ФГОС. В ее основе лежат приоритетные задачи конкретного занятия.

Четыре основных типа урока: открытия новых знаний (приобретения новых навыков и умений); рефлексии; систематизации знаний (общеметодологический); развивающего контроля.

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
На занятиях первого типа учащиеся получают новую информацию по теме, узнают различные способы учебных действий и пробуют применять их на практике.
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний
Мотивационный этап.
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии

На уроках рефлексии и отработки умений дети закрепляют полученные сведения, учатся оценивать собственные действия, выявлять и устранять ошибки. Занятия развивающего контроля помогают научиться рассчитывать свои силы при выполнении заданий, объективно оценивать результаты.
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Уроки общеметодологической направленности дают возможность систематизировать полученные знания, увидеть межпредметные связи. Иногда в эту типологию уроков по ФГОС добавляется пятый пункт – исследовательское или творческое занятие.
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
Самоопределение.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.

Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

Структура урока по ФГОС во многом определяется его типом, однако существует ряд обязательных компонентов. Их состав и последовательность могут варьироваться в зависимости от темы занятия, уровня подготовленности класса. При этом должны решаться три группы задач: развивающие, обучающие, воспитательные.
Первая стадия современного занятия – «мотивационная». Призвана заинтересовать ученика, настроить на работу. Ведь лучше всего информация усваивается, когда человеку становится интересно. Учителя используют для этого разные приемы: проблемные вопросы, неоднозначные утверждения, необычные факты, звуковые, визуальные эффекты.
В ходе этапа «актуализации знаний» ученик должен вспомнить пройденный материал, так или иначе связанный с поставленным в начале урока вопросом, закрепить его в процессе выполнения заданий. «Фиксирование и локализация затруднений» – этап, направленный на анализ собственных действий, выявление проблемных моментов. Ребенок учится задавать себе вопросы о проделанной работе: - какую задачу решал; - что для этого понадобилось сделать; - какая информация пригодилась; - на каком моменте возникло затруднение; - каких сведений или умений не хватило.
Стадия «построение проекта коррекции затруднений» заключается в совместном составлении плана по усвоению новой информации, решению проблемы. Ставится цель, связанная с коррекцией знаний (выяснить, научиться, определить), выбираются средства ее достижения (составить алгоритм, заполнить таблицу) и формат работы (индивидуально, в паре, группой).
Этап «реализации проекта» предусматривает самостоятельную работу по разработанному плану. Учитель при этом выполняет функции модератора, задает наводящие вопросы, направляет. «Включение новых знаний в систему» – выполнение кейсов, помогающих соотнести новую информацию с уже изученным материалом и подготовить к восприятию новых тем.
 Обязательным этапом современного урока является «рефлексия». С помощью педагога учащиеся подводят итоги занятия, обсуждая, что удалось выяснить, какие сложности возникли. При этом оценивается собственная деятельность, уровень активности. Задача ребят – не просто понять, где были допущены ошибки, но и как можно избежать этого в дальнейшем.
Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.
Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.
Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.
Перечисленные типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа.
Итак, цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть структуру. Всё это в совокупности обеспечивает успешное решение поставленных перед уроком задач, и, что не менее важно, избавит детей от изнуряющего однообразия структур уроков по всем предметам в течение одиннадцати лет обучения в школе.
Современная педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиск путей совершенствования урока. Одним из направлений совершенствования является совершенствование типологии и структуры уроков.
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом, осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Хотелось бы, чтоб дети  в каждом классе
Светились от улыбок и любви,
Твори, дерзай и вдохновляй, учитель,
В век инноваций, новизны!


title: Урок математики "Обобщение по теме «Cистемы рациональных неравенств»" 9 класс

extracted_text:
Урок в 9 классе
Тема: «Обобщение по теме
«Cистемы рациональных неравенств»
Тип урока:    урок закрепления и обобщения полученных знаний.
Цели:
- Повторить и обобщить знания и умения по данной теме
- Совершенствовать навыки решения неравенств, систем неравенств, двойных неравенств
Ход урока
I Организационный момент.    (3 мин)  Ребята, на прошлом уроке мы с вами учились решать системы неравенств. Давайте вспомним, системы каких неравенств мы решали (линейных, квадратных, дробно-рациональных, двойных, с модулями). Тогда сегодня, перед контрольной работой, что нам нужно будет делать на уроке? (обобщать полученные знания)
II Повторение (12 мин.)
1. Устная работа.  Какие свойства неравенств надо помнить при их решении?
ax < b   (a>0)
x < b/a
При делении обеих частей неравенства на положительное число знак неравенства не меняется.
ax < b   (a<0)
x > b/a
При делении обеих частей неравенства на отрицательное число, знак неравенства  меняется на противоположный.
2. Работа в тетради
1)Решить неравенство
3(2х-1)>5+8х
6х-3>5+8х
6х-8х>5+3
 -2х>8   :(-2)
 х<-4	 Ответ:(-∞;-4)
2) Решить неравенство
 (x + 1)(x – 2)(2x +3) ≥ 0
x + 1=0	x – 2=0	2x +3=0
x= -1		x=2		2x = -3
				x= -1,5
          +		  - 		+        x

        -1,5		-1		2
Ответ: [-1,5;-1]  [2;+∞)
3) Решить систему неравенств
3х>6      :3              х>2
-5х≤4     :(-5)         х≥-0,8                       	   -0,8        	     2                   х
Ответ: (2;+∞)
III Физкультминутка для глаз (2 мин)
IVОсновная часть  (20 мин).
Самостоятельная работа

Решить систему неравенств

1 вариант
 18 – 3x ≤ 0
	4x > 12

 -3 ≤ 2x + 1≤ 3

2 вариант
 7x - 14 ≥ 0
	2x ≥ 8

-5 < 3 - 4x≤ 3

Ответы:

А теперь обменяемся тетрадями в парах и проверим ответы своих товарищей, выставим отметки. (слайд с ответами, критериями выставления отметки)
- Поднимите руки те, кто написал на «4» и «5»
- Есть ли те, кто получил «2»?

Дополнительное задание
Решить неравенства с модулем

1.
  -4<2х+6<4
-4-6<2х<4-6
-10<2х<-2
  -5<х<-1
Ответ: (-5;-1)
2.
3х+2≥5  или   3х+2≤-5
3х≥5-2		3х≤-5-2
3х≥3		3х≤-7
х≥1		х≤-2⅓
Ответ: (-∞;-2⅓]

V Подведение итогов урока. (2 мин)
- Давайте вспомним цели, которые мы с вами ставили в начале урока. Всё ли мы выполнили?
VI Рефлексия ( 1 мин)
Каждый учащийся наклеивает на свою работу стикер одного из цветов:
Красный – «я не понял эту тему»
Желтый – «нужно решить еще несколько примеров»
Зеленый – «я понял эту тему»
VII    Домашнее задание
решить ДКР №1 (вариант 1), стр. 31


title: Введение ГТО в систему ДОУ

extracted_text:
УДК 373.2.24
Е.Ю. Агапкина
Е.Ю. Мургвлиани
МБ ДОУ Детский сад №25
«Лесная полянка»
Прокопьевск
Кемеровская область
E.YU. Agapkina
E.YU. Murgvliani
MBDOU Detskiyu sad №25
«Lesnaya polyanka»
Prokop,evsk
                                                                                Kemerovskaya oblast
E-mail: elena.faust1973@mail.ru
E-mail: me1604@mail.ru

Введение ГТО в систему ДОУ

Мы строим будущее смело,
Шагаем к цели как спортсмены!
С пути мы, верно, не сойдем –
Здоровье нации вернем!
России будущее – дети,
Ценней всего для нас на свете!
Чтоб фундамент прочный заложить –
Традиции спорта должны мы возродить!
          Возрождение системы ГТО повлияет на повышение уровня как психического, так и физического здоровья нации. К сожалению, современные дети  не отличаются отменным физическим и психическим здоровьем. У них  недостаточно сформированы потребности в занятиях физической культурой, уже в дошкольном возрасте дети имеют зависимость от электронных игр, а родители зачастую не являются приверженцами ЗОЖ.
          Приоритетное направление деятельности ДОУ «Детский сад №25 «Лесная полянка» - укрепление и сохранение физического и психического здоровья дошкольников.  Целью этого направления является разработка и реализация комплексного подхода к здоровьесбережению детей, родителей, педагогов детского сада, как успешного фактора сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса. Поэтому внедрение комплекса ГТО  в детском саду решит  многие проблемы в физическом и психическом развитии ребенка-дошкольника. Главное, что мы должны сделать сейчас как педагоги образовательного учреждения - это активно внедрять ГТО в нашу жизнь среди детей и родителей.
       Интеграция ВФСК ГТО в систему дошкольного образования связана с выделением в комплексе 1й ступени (от 6 до 8 лет): воспитанники подготовительных групп (дети 6 лет) уже могут сдавать нормативы ВФСК ГТО. У воспитанников дошкольных образовательных учреждений необходимо не только развивать физические способности, но и формировать представление о ВФСК ГТО.
          Именно такой подход к организации физического воспитания позволит максимально вовлекать и мотивировать детей и родителей в регулярные систематические занятия физической культурой с учетом их индивидуальных психологических и физических особенностей, национальных, исторических и культурных традиций, так, чтобы предлагаемые формы занятий физической культурой не только позволили выполнить нормы Комплекса «Готов к труду и обороне», но и способствовали их личностному развитию, повышали уровень патриотического самосознания.
           Таким образом, комплекс ГТО способствует не только физическому развитию дошкольников, повышению индекса здоровья, но и является центром системы спортивно - патриотического воспитания. Путем вовлечения в спортивную деятельность у детей формируется опыт патриотического поведения, что в свою очередь способствует формированию ценностных ориентаций в контексте почётного гражданского достижения.
          Цели и задачи  комплекса ГТО и требования ФГОС ДО звучат в унисон.
          Цель: повышение эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания населения.
         Задачи: а) увеличение числа граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом в Российской Федерации;
б) повышение уровня физической подготовленности и продолжительности жизни граждан Российской Федерации;
в) формирование у населения осознанных потребностей в систематических занятиях физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании и ведении здорового образа жизни;
г) повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах организации самостоятельных занятий, в том числе с использованием современных информационных технологий;
д) модернизация системы физического воспитания и системы развития массового, детско-юношеского, школьного и студенческого спорта в образовательных организациях, в том числе путем увеличения количества спортивных клубов.
            В нашем детском саду комплекс ГТО внедряется с 2014 года. Для этого  разработано приложение к ООП, а именно  «Дорожная карта по реализации ГТО в образовательный процесс».  В чем же заключаются нормативы для самых юных? Прежде всего,  это различные виды передвижения. Челночный бег на дистанции  (или 3 раза по ), бег на лыжах (на дистанции 1 или ), прыжок в длину с места, плавание. Выполняется и смешанное передвижение, в том числе и на лыжах. Также есть следующие упражнения: метание теннисного мяча в цель (дистанция ), наклон вперед из положения стоя, подтягивание на перекладине и отжимания от пола. Комплекс упражнений для дошкольников построен так, чтобы детям самим было интересно его выполнять, а не делать упражнения только потому, что этого от них требует воспитатель. Ведь, уже с самого раннего возраста любимыми занятиями детей являются бег, прыжки, купание. Поэтому выполнение таких видов упражнений не только способствуют развитию ребенка, но и доставляют массу удовольствия во время прохождения испытания.
         Данная работа нацелена на совершенствование двигательных навыков и улучшению показателей физического развития для подготовки к сдаче норм ГТО, воспитание у детей правильного отношения к своему здоровью.
           В систему работы детского сада включены оздоровительные мероприятия, обеспечивающие каждому ребенку укрепление психического и физического здоровья. Совокупно сочетаются методы профилактики и медицинской реабилитации, основанные на организации системной работы, включающее в себя: точечный массаж, дыхательную гимнастику,  утренняя гимнастика с элементами корригирующей гимнастики, закаливающие процедуры, оздоровительный бег, витаминотерапию, кислородные коктейли, активный отдых на природе, проведение «Дней здоровья», «Недель здоровья», спартакиад, малых Олимпиад, праздников и развлечений оздоровительной направленности. Для профилактики плоскостопия и нарушения осанки систематически используются физические упражнения, специально подобранные и разработанные инструктором по физической культуре.
            Спортивный зал оснащен достаточным спортивным оборудованием: детскими тренажерами, горками, дугами, обручами, скакалками, мячами в достаточном количестве, ребристыми коррекционными дорожками для хождения. Занятия проходят по расписанию 2 раза в неделю. Третье занятие проводится на улице в виде сюжетных или подвижных игр. В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками. На участке детского сада организована «Тропа здоровья», что позволяет проводить профилактику и коррекцию здоровья воспитанников в игровой форме.
          Формирование культуры здорового образа жизни, желание заниматься физкультурой и спортом у дошкольников невозможно без примера взрослых, окружающих их. Поэтому сотрудники детского сада активно занимаются физкультурой и спортом. В ДОУ функционируют фитнес-группы воспитанников и педагогов, также создан детско-родительский клуб «Здоровей-ка». Педагоги, родители, дети организуют совместные оздоровительные походы «Тропа выходного дня», участвуют в совместных флеш-мобах, семинарах-практикумах, круглых столах, организуют психологические тренинги, деловые игры. Заключены договора и реализуются совместные здоровьесберегающие проекты с Центром дополнительного образования детей, СКК «Снежинка», Дворцом Спорта «Дельфин».
         Комплексная целенаправленная работа педагогов детского сада позволяет воспитанникам реализовать свой потенциал на более высоком уровне, посещая спортивные секции: плавание, лыжи, спортивно-акробатические танцы. Добились высоких результатов: (грамота за I место в открытом чемпионате и первенстве Кемеровской области по тайскому боксу; грамота за победу в матчевой встрече по тайскому боксу; Диплом за II место в открытом чемпионате и первенстве СДЮШОР по восточным единоборствам; Диплом Лауреата I степени во Всероссийском конкурсе хореографических коллективов и солистов; Диплом Лауреата II степени во II Всероссийском фестивале-конкурсе детских коллективов эстрадно-спортивного танца).
        Как результат системы целостной работы по внедрению комплекса ГТО ежегодно принимаем активное участие в  проектах, соревнованиях, турслетах, проводимых на уровне города среди дошкольных учреждений города, такие как «Фитнес - прорыв!» (диплом за участие от МУП «ТРК «27 плюс»), «Вставай на лыжи» (грамота за III место от УО администрации г. Прокопьевска), «Быстрее, выше, сильнее» (грамота за II место от УО администрации г. Прокопьевска),  которые способствуют формирование навыков здорового образа жизни. Главные задачи участия в различных мероприятиях - развитие интереса к спортивным играм-соревнованиям, развитие ловкости, быстроты, умение играть в команде, вырабатывание здорового духа соперничества, воспитание коллективизма и взаимопомощи.
   Сформированная  в ДОУ система физкультурно-оздоровительной работы, взаимодействие с родителями и социумом в данном направлении позволили сформировать у дошкольников и их родителей интерес к занятиям физкультурой и спортом, осознанное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья, ведению здорового образа жизни и готовность к сдаче норм ГТО.
     По результатам анализа здоровьесберегающей деятельности снизилось количество пропущенных дней одним ребенком по болезни в год. Исход из проведенного мониторингового исследования состояния здоровья педагогов видно, что за 2 года на 20% сократилось число педагогов, находящихся на больничном листе, снизилась общая заболеваемость педагогов по месяцам.
         Комплекс ГТО необходим детям, чтобы в будущем они могли стать полноценной и всесторонне развитой личностью. И быть готовым к труду и обороне!
Литература
Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981. – 96 с.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 256 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
Брехман, И.И. Валеология – наука о здоровье. – 2-е изд., доп., перераб. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 208с.
Указ Президента РФ от 24.03.2014 г. № 172 о Всероссийском  физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Положение о Всероссийском  физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) от 11.06.2014 г. № 540


title: Тест "Театрально-игровая деятельность дошкольников"

extracted_text:
ТЕСТ «Театрально-игровая деятельность дошкольников»
Воспитатель: _____________________________________________________________________
1. Дайте определение художественно-речевой деятельности детей в ДОУ:
а) обучение пересказу знакомых произведений;
б) формирование связной речи, обучение детей диалогической и монологической речи;
в) деятельность, связанная с восприятием и исполнением литературных произведений, с разнообразными творческими проявлениями в этом плане – придумыванием и разыгрыванием загадок, рифмованных строк, сказок, рассказов и т.д.
2. Какие виды детского творчества формируются в процессе театрализации?
а) исполнительское творчество (речевое и двигательное), оформительское, продуктивное;
б) изобразительное творчество;
в) конструктивное.
3. Какие задачи по развитию речи решаются в театрализованной деятельности?
а) задачи подготовки к обучению грамоте;
б) задачи развития образного и выразительного словаря, грамматического строя, связной речи, воспитания звуковой культуры речи, ознакомления с детской литературой;
в) задачи обучения коллективным формам деятельности.
4. Какие технологии необходимо использовать в развитии культуры и техники речи детей?
а) технологии по изобразительной деятельности;     б) технологии подготовки к обучению в школе;
в) технологии развития речевого дыхания, артикуляции, дикции, интонации, связной речи (диалогической и монологической), заучивание наизусть (скороговорок, чистоговорок, пословиц, поговорок, прибауток), словесные игры и упражнения.
5. Какие технологии развивают психомоторные и двигательные способности детей?
а) технологии подготовки к обучению в школе;                б) ТРИЗ и РТВ.
в) ритмопластика, пантомима, показ этюдов, пальчиковая гимнастика, технология «Расскажи стихи руками».
6. Какие технологии в обучении детей театрализованной деятельности являются целесообразными?
а) ритмопластика, пантомима, культура и техника речи, основы театральной культуры;
б) теория решения изобретательских задач;            в) теория развития творческого воображения.
7. Что означает термин «инсценировка»? С каким значением он используется в педагогике?
а) приспособление литературного произведения для его постановки в театре (на экране);
б) обучение пересказу знакомого произведения;               в) это смысловое развернутое высказывание, состоящее из логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание.
8. Для обыгрывания художественных произведений используется несколько терминов – инсценировка, театральные представления, театрализованные игры (драматизации), ролевые игры. Какое определение подходит к термину театрализованная игра?
а) спектакль;                                 б) игра-инсценировка на темы прослушанных и освоенных произведений;
в) обыгрывание популярного среди детей сюжета.
9. Дайте определение термина «театральное представление»:
а) обыгрывание популярного в детской среде сюжета;
б) приспособление художественного произведения для его постановки детьми;
в) спектакль, предусматривающий предварительное заучивание ролей, длительную репетицию, широкое использование костюмов, декораций, музыкальное сопровождение.
10. Как определяется ролевая игра детей?
а) как перевоплощение;                      б) игра на сюжеты современных художественных произведений, содержащая лишь элемент произведения (имя героя, черты характера, отдельный эпизод);
в) осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи.
11. Какие признаки характеризуют театрализованные игры?
а) заимствуется лишь элемент произведения, но в целом сюжет развивается произвольно по замыслу детей;
б) предварительное заучивание ролей, длительные репетиции, широкое использование костюмов, декораций, музыкального сопровождения;
в) проходят по готовому сюжету, который заимствуется из художественного произведения; заранее известны герои будущей игры, ход ее действия, сохраняется язык произведения; дети остаются активными действующими лицами и используют разные театральные атрибуты; возможность для импровизации.
12. Какова специфика театрализованных игр?
а) воссоздаются конкретные художественные образы, необходимо перевоплощение в какого-либо персонажа; используются средства эмоциональной, интонационно-звуковой и языковой выразительности; осваиваются приемы вождения кукол; удовольствие для себя, а не для зрителей;
б) обыгрываются современные сюжеты, используется лишь имя героя и черты его характера, сюжет развивается произвольно по замыслу детей;
в) предусматриваются предварительное заучивание ролей, длительные репетиции, широкое использование костюмов, декораций, музыкального сопровождения; к участию привлекается музыкальный руководитель.
13. Какие творческие проявления детей реализуются в театрализованных играх и представлениях?
а) заучивание наизусть, декламация;                           б) пересказ по ролям или от лица персонажа.
в) исполнительское (речевое и двигательное), оформительское, продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация известного сюжета);
14. Каковы условия для проведения театрализованных игр?
а) деятельность методического кабинета, подбор учебно-методической литературы, проведение разных форм методической работы с воспитателями;
б) проведение диагностических мероприятий, выявление уровня готовности детей к театрализации и сформированности необходимых умений и навыков;
в) освоение художественных произведений детьми, наличие в них диалога, организация предметно-пространственной среды (уголка, студии для игр), подготовка необходимой атрибутики, участие педагога в деятельности.
15. Какова роль педагога в организации и проведении театрализованных игр?
а) обогащение опыта детей новыми жизненными впечатлениями;
б) обучение пересказу, многократное повторение произведения, развитие у детей интереса к произведению и мотивации к театрализации, связь с жизнью детей, метод косвенного предложения игры; исполнение роли ведущего педагогом, показ приемов выразительности речи и вождения кукол, создание предметной среды, регулирование игры;
в) ознакомление с художественной литературой и работа с книгой.
16. Возможно ли вносить исправления или делать замечания в ходе театрализации?
а) да;                            б) по ситуации;                                                           в) нет.
17. Как следует использовать театрализацию в течение дня?
а) дозированно, в соответствии с планом;                     б) не регулировать вообще;
в) как можно шире – как метод обучения на занятиях, как форму совместной с педагогом или свободной деятельности детей, объединять детей для выполнения похожих ролей и массовых сцен.
18.Следует ли приобщать к театрализации только наиболее способных детей?
а) стараться привлечь к театрализации каждого ребенка группы, формируя подходящую мотивацию.
б) нет;                                  в) да;
19. От чего зависит успех театрализации?
а) только от детей;             б) от подготовительной работы, предшествующей театрализации, от условий ее организации и проведения.                                                                         в) только от педагога;

20. Какова подготовка педагога к театрализации?
а) правильный выбор произведения с учетом интересов и речевых возможностей детей, владение приемами художественного чтения и рассказывания детям, анализ прочитанного произведения, работа над техникой исполнения текста детьми; словарная работа, владение приемами кукловождения;
б) постановка голоса и владение техникой выразительной речи;
в) владение технологиями подготовки детей к обучению грамоте.
21. Что включает подготовка детей к театрализованным играм?
а) освоение всех задач речевого развития в их взаимосвязи и взаимодействии;
б) освоение задач по ознакомлению с художественной литературой и произведениями разных жанров (сказками, рассказами, стихами, загадками и т.д.);
в) обогащение жизненного опыта детей, беседы, объяснение незнакомых слов в тексте, овладение разными видами пересказа, техникой речи и приемами ее выразительности, освоение просодических компонентов речи, овладение приемами кукловождения, повторное переживание произведения в продуктивных видах деятельности.
22. С какого театра рекомендуется начинать обучение детей приемам кукловождения?
а) куклы на гапите;                б) перчаточные куклы;                                     в) театр ложек.
23. Какой вид театра можно отнести к пальчиковому театру?
а) теневой театр;                                    б) театр теней;                                          в) перчаточные куклы.
24. Какой простейший вид театра не требует атрибутов или оборудования?
 а) театр на ладони.                      б) «говорящая голова»;                в) вращающиеся кубики;
25. К какому виду театра можно отнести куклы-самоделки из шишек, киндер-сюрпризов, пустых бутылок и прочих отходов?
а) народный кукольный театр;             б) штоковые куклы;      в) куклы из природного и бросового материала.
26. Какой народный персонаж в России дал рождение целому театру народной кукольной комедии?
а) скоморохи;                     б) Петрушка;                                   в) дед-раешник.
27. Выделите этапы театрализованной игры:
а) этап постановки навыков, этап уточнения и закрепления, этап активизации навыков, этап дифференциации смешиваемых навыков;
б) этап первичного ознакомления, этап более глубокого обследования и анализа, этап родовидовых обобщений в предметной деятельности;
в) этап чтения и рассказывания, этап подготовки сценарного материала, этап освоения произведения (пересказ или заучивание наизусть), подготовка предметно-пространственной среды, реализация игры.
28. Каким этапом отличается театрализованное представление от театрализованной игры?
а) репетиционным;                б) этапом чтения и рассказывания;          в) этапом подготовки сценария.
29. Какие виды театра могут использоваться в свободной деятельности младших дошкольников?
а) настольный театр картинок, фланелеграф, игра-драматизация; б) театр стенд-книжка, вращающиеся кубики;
в) настольный театр игрушек и пальчиковый театр.
30. Какие театрализованные игры выделены в классификации Л.В. Артемовой?
а) режиссерские и игры-драматизации;           б) настольный театр и театр на ширме;
в) подвижные игры и настольно-печатные.

Оценка: правильный ответ 1 балл, максимальная сумма баллов – 30.
Высокий уровень – 30 – 27баллов;
Достаточный уровень – 26 – 23 балла;                                                     Кол – во набранных баллов: ________________
Средний уровень – 22 – 19 баллов;
Низкий уровень – 18 – 0 баллов                                                                Уровень знаний:   __________________________

Ключ теста.


Тест по произведению "А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»" 4 класс


title: Презентация "Хронологическая таблица математических школ Древней Греции"

extracted_text:
Хронологическая таблица математических школ Древней Греции
ТП«Анимированная сорбонка с удалением»

Выполнила ученица 11 класса Климова Елена Евгеньевна
Руководитель Иванова Нина Николаевна
 учитель математики МОУ «СОШ»
с. Большелуг  Корткеросский район
Республика Коми

План:

1.Ионийская школа
2.Пифагорейская школа
3.Элеаты
4.Софисты
5.Пелопонесская война
6.Атомисты
7.Платоновская академия

8.Евдокс Книдский
9.Школа перипатетиков
10.Математика эпохи эллинизма
11.Аполлоний
12.Александрийская школа
13.Юлий Цезарь
14.Начало нашей эры
Актуальность:
     К выдающимся достижениям греческой математики можно отнести теорию делимости чисел, теорию иррациональных величин и классификацию квадратичных иррациональностей, исследование задач, неразрешимых с помощью циркуля и линейки, парадоксы бесконечного и метод исчерпывания, интегральные и дифференциальные методы Архимеда, теорию конических сечений Аполлония, аксиоматический метод, сферическую геометрию Менелая, тригонометрию хорд Птолемея  и алгебру Диофанта. Эти результаты определили  дальнейшее развитие математики в течение тысячелетий.
Древнегреческая математика (600-300 гг. до н э):

 (550-480 гг. до н.э.)
Древнегреческий  философ и математик  из Милейта основоположником греческой философии и науки, он открывал список « семи мудрецов»

Фалес
Ионийская школа
 (в Милейте)
Около 640-около 479 гг. до н.э.

(610-547 гг. до н.э)
Древнегреческий  философ - представитель милетской  школы приписывают одну из первых формулировок закона сохранения материи.

Анаксимандр

(640-546 гг. до н.э.)
До нас дошел  только  незначительный  отрывок его сочинения «О природе». Прежде всего  он - астроном

Анаксимен

(570-490 гг. до н.э.)
Основатель. Древнегреческий философ и математик. Впервые назвал вселенную «космосом»В области математики принадлежит систематическое введение доказательств в геометрии

Пифагор
Пифагорейская школа
Около 585-около 400 гг. до н.э.

(около 470- после 400 до н. э)
Пифагорейский философ и ученый. Филолай первый обнародовал пифагорейское учение о природе и устройстве вселенной. Помимо философии обсуждал об арифметике и геометрии

Филолай

428 до н э Древнегреческий ученый, философ и политик. Занимался всеми науками пифагорейского
квадривиума

Архит

 515 до н. э- 470 до н.э  Основатель. Свои взгляды выразил в метафизической поэме «О природе»,  в ней содержатся основные положения элейской философии. Его учеником и последователем был Зенон Элейский

Парменид
Элеаты
V век до н.э. Мидийские войны(480 г.до н.э)

570 г. до н. э- 475 г. до н.э Ксенофан не выработал философской системы[9]. Он ранний и видный представитель греческого свободомыслия в отношении религии,  подверг критике представления о множестве богов,

Ксенофан

490-425 гг.до н.э Знаменит своими апориями, которыми он пытался доказать противоречивость концепций движения, пространства и множества.

Зенон

500 г. -428 до н.э Древнегреческий философ, математик и астроном. Основоположник афинской философской школы

Анаксагор Клазоменский
Софисты в Афинах, V в.до н.э. Век Перикла (450 г. до н.э.)

443- 399 г. до н.э Древнегреческий философ-софист и математик, современник Сократа. Является действующим лицом нескольких диалогов Платона

Гиппий из Элиды

 470 г.-410 до н.э. Древнегреческий математик и астроном. Гиппократ родился на острове Хиос. В молодости он занимался торговлей, но не преуспел в ней. Разорившись, Гиппократ приехал в Афины, где вскоре стал прославленным математиком.

Гиппократ Хиосский
Пелопонесская война. Сократ (469-399 гг.до н.э.)

Древнегреческий философ, учение которого знаменует поворот в философии - от рассмотрения природы и мира к рассмотрению человека. Его деятельность открыла новое русло в развитии античной философии. Своим методом анализа понятий и отождествлением положительных качеств человека с его знаниями он направил внимание философов на важное значение человеческой личности. Сократа называют первым философом. В лице Сократа философствующее мышление впервые обращается к себе самому, исследуя собственные принципы, приёмы и мотивы.

Сократ
Атомисты V и IV вв.до н.э.

460-370 до н.э.
 Древнегреческий философ, ученый энциклопедист. Основатель первого на Западе исторического типа философского и научного атомизма

Демокрит из Абдеры

(427-347 гг. до н.э.) Древнегреческий  философ, основатель Академии и родоначальник традиции платонизма.

Платон
Платоновская академия
328 г.до н.э.-529 г. н.э

Древнегреческий математик. Упоминается у античных авторов как первый исследователь конических сечений и в связи с попытки решить проблему удвоения куба

Менехм

Около 408-около 355 гг.до н.э. Древнегреческий математик и астроном. Кроме математики и астрономии занимался врачеванием, философией и музыкой; был известен также как оратор
и законовед.

Евдокс Книдский

(384-322 гг.до н.э.)
 Древнегреческий философ. Ученик Платона. С 343 года до н. э. - воспитатель Александра Македонского. В 335/4 годах до н. э. основал Ликей. Натуралист классического периода.Наиболее влиятельный из диалектов древности; основоположник формальной логики. Создал понятийный аппарат, который до сих пор пронизывает философский лексикон и сам стиль научного мышления.

Аристотель
Школа перипатетиков 334 г.до н.э.

384-322г до н. э.
Древнегреческий философ. Ученик Платона. С 343 года до н. э. - воспитатель Александра Македонского. В 335/4 годах до н. э. основал Ликей. Натуралист классического периода. Наиболее влиятельный из философов древности; основоположник формальной логики. Создал понятийный аппарат, который до сих пор пронизывает философский лексикон и стиль научного мышления, заложил основы современных естественных наук

Евклид
Математика эпохи эллинизма 315-255 гг.до н.э.

262-190 до н.э.
Древнегреческий математик , один из трех великих геометров античности. Прославился в первую очередь монографией «Конические сочинения», в которой дал содержательную общую теорию эллипса, параболы и гиперболы

Аполлоний

(287-212 г. до н.э.) Древнегреческий математик, физик и инженер из Сиракуз. Сделал множество открытий в области геометрии. Заложил основы механики, гидростатики, был автором ряда важных изобретений

Архимед
Александрийская школа
323 г.до н.э.-640 г.до н.э.

276-192 до н.э.
 Греческий математик, астроном, географ, филолог и поэт. Ученик Каллимаха, с 235 г. до н. э. - глава Александрийской библиотеки. Первый известный учёный, вычисливший размеры Земли.

Эратосфен

 (490-425 г. до н.э.)
Древнегреческий философ, ученик Парменида. Знаменит своими апориями, которыми он пытался доказать противоречивость концепций движения, пространства и множества. Научные дискуссии, вызванные этими парадоксальными рассуждениями, углубили понимание таких понятий, как роль дискретного и непрерывного в природе

Зенон

10г-70г. Греческий математик и механик, приводит в качестве примера лунное затмение 13 марта 62 г. н. э. относят к величайшим инженерам за всю историю человечества.

 Герон
Юлий Цезарь (60 г.до н.э.):

240 -180 до н. э.
Математик, сохранились отрывки из работы»О зажигательных зеркалах»

Диокл

100-170г
астроном, астролог, математик, механик, оптик, теоретик музыки и географ. Жил и работал в Александрии Египетской

Птолемей

III веке н. эУпоминается как «отец алгебры». Автор «Арифметики» - книги, посвящённой нахождению положительных рациональных решений неопределённых уравнений

Диофант

 335-405г преподавал астрономию и математику, заведовал знаменитой Александрийской библиотекой Теон наиболее известен тем, что он издал »Начала» Евклида в своей редакции.

Теон
Начало нашей эры

412-485 г
Античный философ-неоплатоник, руководитель Платоновской Академии, при котором неоплатонизм достиг своего последнего расцвета

Прокл
Заключение
    Невозможно представить пути развития современной математики, если бы ученые средневекового Востока и Европы не располагали фундаментальной базой фактов и идей античной математики. Критическое усвоение методов греческой математики легло в основу революции XVII века в математике. И позднее, в XIX и XX веках, создавая новые направления или строя новые теории, математики неоднократно замечали, что они совершенствуют или воплощают то, что было задумано и начато в Древней Греции.
https://citatnik24.ru/wp-content/uploads/2018/10/Fales-Miletskiĭ.jpg
http://media.gettyimages.com/photos/circa-400-bc-portrait-of-hippocrates-greek-physician-known-as-the-of-picture-id51246860?s=612x612
https://aforisimo.ru/autors/Анаксимен.jpg
http://www.h-rf.ru/upload/resize_cache/iblock/d5b/1500_2000_1/25.jpg
https://media.lpgenerator.ru/uploads/2016/02/02/image08.jpg
https://aforisimo.ru/autors/Филолай.jpg
https://cdn.turkaramamotoru.com/tr/parmenides-9019.jpg
http://quoteslab.net/contents/uploads/xenophanes.jpg
https://csuitemind.com/files/authors/KGaNhKpx.jpg
http://shoyher.narod.ru/Portab/anaksagor.jpg
http://shoyher.narod.ru/Port/gippiy.jpg
https://alchetron.com/cdn/hippocrates-of-chios-c23df15e-818e-44f3-a174-470eb3c15d9-resize-750.jpeg
https://platofootnote.wordpress.com/
https://dapter.kz/wp-content/uploads/2018/11/shutterstock_20266324-768x512.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0786/00148d6d-753ef650/12/hello_html_m44145897.jpg
http://itd2.mycdn.me/image?id=857740230287&t=20&plc=WEB&tkn=*WrjUEkDzb6Q7ypmMuou0k_aH0M8
http://img11.nnm.me/6/f/4/9/7/3c4081130fae487380ae4ae10d6.jpg
https://cdn.turkaramamotoru.com/ru/evklid-1591.jpg
https://cdn.turkaramamotoru.com/ru/apollonij-tianskij-4364.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1044853/3819d4ae-99aa-4fb4-8336-e831e6cfa6c6/s1200?webp=false
https://autogear.ru/misc/i/gallery/55362/2093181.jpg
https://alchetron.com/cdn/zeno-of-elea-a6b9bce1-8f73-4d60-a3f0-880b1898afa-resize-750.jpeg
https://www.ilovegreece.ru/mediaResource/00/010/009.jpg
https://i.pinimg.com/236x/e7/28/57/e72857994c17f676b40c5dafad611266--istanbul.jpg
https://st03.kakprosto.ru/images/article/2018/11/1/332572_5bdae926d34475bdae926d3482.jpeg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0104/00003b9b-22ab88ea/7/img9.jpg
https://pbs.twimg.com/media/DbVDmN2X4AAtnNV.jpg
https://science-start.ru/i/2018/5-4/kova5_fmt.jpeg
http://i.ycrazy.ru/files/pics/2016.02/1456160273_1.jpg
 https://ru.wikipedia.org/wiki/Энциклопедия
шаблона Ранько Елены Алексеевны https://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/shkola_obrazovanie_1_sentjabrja/shablony_dlja_sozdanija_prezentacij_shkolnye_2/507-1-0-65502
Автора технологического приема Г.О.Аствацатурова http://didaktor.ru/kak-sdelat-sorbonku-bolee-interaktivnoj
МК №2 Создание анимированной сорбонки с удалением

Источники:


title: Разработка занятия по геометрии "Геометрическая мозаика. Многоугольники" 1 класс

extracted_text:
Разработка занятия по геометрии в 1-м классе
занятие - моделирование по теме: “Геометрическая мозаика. Многоугольники”. Тип занятия: открытие новых знаний.
Форма занятия: моделирование.
Цель: создать условия для формирования понятия «многоугольник»
Планируемые результаты:
	предметные: формировать умения различать, называть многоугольники; строить многоугольник из соответствующего количества палочек, соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами;
метапредметные: формировать универсальные учебные действия:
	регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и самооценку;
познавательные: формировать умение проводить сравнение, выстраивать
цепочку логических рассуждений
личностные: способствовать развитию интереса к математике
Оборудование:
карточки:
для индивидуальной работы,
для работы в парах;
счетные палочки; демонстрационный материал;
проектор, презентация.
ХОД УРОКА
Оргмомент.
Разминка.
Индивидуальная работа. (Карточки)
Назовите числа в порядке возрастания.
Сосчитайте устно примеры и закрасьте фигуру.
Кто получился? Проверьте.
Сколько квадратов? Треугольников? Кругов? Прямоугольников?
Какая фигура лишняя? Почему? (Нет углов.)

Практическая работа (СОСТАВЛЕНИЕ ФИГУР ИЗ ПАЛОЧЕК)
Составьте треугольник оставшиеся фигуры из палочек.
-Почему так называется? Сколько сторон? Сколько вершин? Сколько углов? Сколько потребовалось палочек?
Составьте четырехугольник.
Почему так называется? Сколько сторон? Сколько вершин? Сколько углов? Сколько потребовалось палочек?
-А если мы возьмем 5 палочек. Какую фигуру можно составить?
Почему так называется? Сколько сторон? Сколько вершин? Сколько углов? Сколько потребовалось палочек?
-А если мы возьмем 6 палочек. Какую фигуру можно составить?
Почему так называется? Сколько сторон? Сколько вершин? Сколько углов? Сколько потребовалось палочек?
Вывод:- Сколько углов, вершин и сторон у этих фигур? Как можно назвать эти фигуры?

-Сформулируйте тему занятия
-А знаете как получить восьмиугольник из квадрата?
Я расскажу вам сейчас историю, которая произошла с нашими гостями Треугольником и Квадратом.

Жили-были два брата: Треугольник с Квадратом. Старший – квадратный, Добродушный, приятный. Младший – треугольный, Вечно недовольный.
Стал расспрашивать Квадрат:
“Почему ты злишься, брат?”
в) Практическая работа.
Тот кричит ему: “Смотри, Ты полней меня и шире, У меня углов лишь три,
У тебя же их четыре!” Но Квадрат ответил: “Брат!
Я же старший, я – Квадрат!”
И сказал еще нежней: Неизвестно, кто нужней!”
Но настала ночь, и к брату, Натыкаясь на столы, Младший лезет воровато Срезать старшему углы.
Уходя сказал: “Приятных Я тебе желаю снов!
Спать ложился, был квадратным,
А проснешься без углов!”

Что сделал младший брат? (Срезал углы.)
У вас на столе лежат квадраты. Загните у них углы. Какая фигура получилась?
Посчитайте, сколько углов получилось? (Восемь.)

Но на утро младший брат Страшной мести был не рад.
Поглядел он, нет Квадрата.
Онемел, стоял без слов…
Вот так месть! Теперь у брата Восемь новеньких углов.

Какое еще название можно дать этой фигуре? (Восьмиугольник.)
От чего же зависит название многоугольника?
Вывод: название многоугольника зависит от количества углов.

Сколько сторон было у квадрата?
Сколько углов?
Сколько стало сторон?
Сколько стало углов?
-Эту фигуру можно назвать многоугольником?
Вывод: название многоугольников зависит и от количества сторон.
Одинаково ли количество углов и сторон у каждого
многоугольника? (Да.)
Закрепление.
а) – А теперь проверим, как вы умеете распознавать многоугольники.
Дети работают цветными сигналами.

Покажите четырехугольники; треугольники; восьмиугольники.
Как можно назвать фигуры, которые вы показали? (Многоугольники.)
Все ли здесь многоугольники? Покажите “лишнюю” фигуру. Почему?

б) Физминутка под музыку.
Дети стоят, звучит музыка.

в). Итоговая самостоятельная работа-тест.

Инструктаж. На самостоятельную работу отводится 3 минуты.
Сосчитай число сторон и углов многоугольников и назови их.
	Обведи красным цветом 5-угольники, синим – 4-угольники, зеленым – 7- угольники.
Как называется оставшийся многоугольник? г). Дополнительное задание.

–Посчитать количество многоугольников на чертеже. д) Зрительная проверка.
Графический диктант.
а) – Пишем: 8 кл. вверх, 4 кл. вправо вниз по диагонали, 4 кл. влево вниз по диагонали, 5 кл. вправо, 8 кл. вверх, 4 кл. вправо вниз по диагонали, 4 кл. влево вниз по диагонали, 6 кл. вправо, 3 кл. влево вниз по диагонали, 8 кл. влево, 3 кл. влево вверх по диагонали, 3 кл. вправо.
б) Зрительная самопроверка.

Какую фигуру напоминает корпус лодки?
Работа в группах. Кроссворд.

а) – Точка, из которой исходят лучи.
Уголь, без “ь”.
Фигура, у которой 3 угла, 3 стороны, 3 вершины.
Фигура, у которой 4 стороны и противоположные углы равны.
Как называются лучи, образующие угол?
Фигура, у которой все стороны равны.
Обобщение.
Если высказывание, которое я вам прочитаю правильное, вы хлопаете в ладоши, если нет – топаете.
	Геометрическая фигура, которая имеет 3 стороны и 3 угла называется четырехугольник.
Геометрическая фигура, которая имеет 4 стороны и 4 угла называется
четырехугольник.
Круг – это многоугольник.
Многоугольники – это треугольник, шестиугольник, восьмиугольник.

Рефлексия.
Встаньте, выйдите к доске, возьмитесь за руки. Давайте построим многоугольник. Получился крепкий, большой и красивый многоугольник, как наш дружный класс.