title: Картотека дидактических игр по ФЭМП

extracted_text:
Картотека дидактических игр по ФЭМП
Дидактические игры по формированию математических представлений можно разделить на следующие группы:
1.	Игры с цифрами и числами
2.	Игры путешествия во времени
3.	Игры на ориентировку в пространстве
4.	Игры с геометрическими фигурами
5.	Игры на логическое мышление
Главная особенность дидактической игры в том, что задание предлагается детям в игровой форме, которая состоит из познавательного и воспитательного содержания, а также — игровых заданий, игровых действий и организационных отношений.
1.	К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет, я знакомлю детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Такие дидактические игры как "Какой цифры не стало?", "Сколько?", "Путаница?", "Исправь ошибку", "Убираем цифры", "Назови соседей", дети учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия. Дидактические игры, такие как "Задумай число", "Число как тебя зовут?", "Составь цифру", "Кто первый назовет, которой игрушки не стало?" развивают у детей внимание, память, мышление.
2.	Вторая группа математических игр (игры – путешествие во времени). Они служат для знакомства детей с днями недели, названиями месяцев, их последовательностью.
3.	В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Моя задача — научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
4.	Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагаю узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашиваю: "Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?"(поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.).
5.	Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную мыслительную деятельность, стремясь достичь конечной цели, тем самым развивая логическое мышление.
Составление геометрических фигур
Задания:
1.	Составить квадрат и треугольник маленького размера
2.	Составить маленький и большой квадраты
3.	Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут равны 3 палочкам, а левая и правая – 2.
4.	Составить из ниток последовательно фигуры: круг и овал, треугольники. Прямоугольники и четырёхугольники.
5.	Составить 2 равных треугольника из 5 палочек
6.	Составить 2 равных квадрата из 7 палочек
7.	Составить 3 равных треугольника из 7 палочек
8.	Составить 4 равных треугольника из 9 палочек
9.	Составить 3 равных квадрата из10 палочек
10.	Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника
11.	Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника
12.	Из 9 палочек составить 2 квадрата и 4 равных треугольника (из 7 палочек составляют 2 квадрата и делят на треугольники
Цепочка примеров
Взрослый бросает мяч ребёнку и называет простой арифметический пример, например 3+2. Ребёнок ловит мяч, даёт ответ и бросает мяч обратно и т.д.
Помоги Чебурашке найти и справить ошибку.
Ребёнку предлагается рассмотреть, как расположены геометрические фигуры, в какие группы, и по какому признаку объединены, заметить ошибку, исправить и объяснить. Ответ адресовывается Чебурашке (или любой другой игрушке). Ошибка может состоять в том, что в группе квадратов может оказаться треугольник, а в группе фигур синего цвета – красная.
Только одно свойство
У двоих играющих по полному набору геометрических фигур. Один кладёт на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить на стол фигуру, отличающуюся от неё только одним признаком. Так, если 1-й положил жёлтый большой треугольник, то второй кладёт, например, жёлтый большой квадрат или синий большой треугольник. Игра строится по типу домино.
Найди и назови
На столе перед ребёнком раскладываются в беспорядке 10-12 геометрических фигур разного цвета и размера. Ведущий просит показать различные геометрические фигуры, например: большой круг, маленький синий квадрат и т.д.
Назови число
Играющие становятся друг против друга. Взрослый с мячом в руках бросает мяч и называет любое число, например 7. Ребёнок должен поймать мяч и назвать смежные числа – 6 и 8 (сначала меньшее)
Сложи квадрат
Для игры нужно приготовить 36 разноцветных квадратов размером 80×80мм. Оттенки цветов должны заметно отличаться друг от друга. Затем квадраты разрезать. Разрезав квадрат, нужно на каждой части написать его номер (на тыльной стороне).
Задания к игре:
1.	Разложить кусочки квадратов по цвету
2.	По номерам
3.	Сложить из кусочков целый квадрат
4.	Придумать новые квадратики.
Игры с цифрами и числами
В игре «Путаница» цифры раскладывают на столе или выставляют на доске. В тот момент, когда дети закрывают глаза, цифры меняют местами. Дети находят эти изменения и возвращают цифры на свои места. Ведущий комментирует действия детей.
В игре  «Какой цифры не стало?» также убираются одна - две цифры. Играющие не только замечают изменения, но и говорят, где какая цифра стоит и почему. Например, цифра 5 сейчас стоит между 7 и 8. Это не верно. Ее место между цифрами 4 и 6, потому что число 5 больше 4 на один,  5 должна стоять после 4.
Игрой  «Убираем цифры» можно заканчивать занятие или часть занятия, если в дальнейшем цифры не понадобятся. Перед всеми на столах разложены цифры первого десятка. Дети по очереди загадывают загадки про числа. Каждый ребенок, догадавшийся, о какой цифре идет речь, убирает из числового ряда эту цифру. Загадки могут быть самые разнообразные. Например, убрать цифру, которая стоит после цифры 6, перед цифрой 4; убрать цифру, которая показывает число на 1 больше 7; убрать цифру, которая показывает, сколько раз я хлопну в ладоши (хлопнуть 3 раза); убрать цифру  и т.д. Сверяют последнюю оставшуюся цифру, тем самым определяя, правильно ли выполнялось задание всеми детьми. Про оставшуюся цифру тоже загадывают загадку.
Игры «Что изменилось?», « Исправь ошибку» способствуют закреплению умения пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой. Несколько групп предметов размещают на доске или фланелеграфе, рядом ставят цифры. Ведущий просит играющих закрыть глаза, а сам  меняет местами или убирает из какой-либо группы один предмет, оставляя цифры без изменения, т.е. нарушает соответствие между количеством предметов и цифрой. Дети открывают глаза. Они обнаружили ошибку и исправляют ее разными способами: «восстановлением» цифры, которая будет соответствовать количеству предметов, добавляют  или убирают предметы, т. е. изменяют количество предметов в группах. Тот, кто работает у доски, сопровождает свои действия объяснением. Если он хорошо справился с заданием (найти и исправить ошибку), то он становится ведущим.
 «Чудесный мешочек»
В чудесном мешочке находятся: счетный материал, два-три вида мелких игрушек. Ведущий выбирает кого-то из детей водящим и просит отсчитать столько предметов, сколько тот услышит ударов молоточка, бубна или столько предметов, сколько кружков на карточке. Дети, сидящие за столами, считают количество ударов и показывают соответствующую цифру.
     «Сколько»
На доске закрепляется 6-8 карточек с различным количеством предметов.   Ведущий     говорит: «Сейчас я  загадаю загадку. Тот, кто ее отгадает, пересчитает предметы на карточке и покажет цифру. Слушайте загадку. «Сидит девица в       темнице, а коса на улице». Играющие догадавшиеся, что это морковь, пересчитывают сколько морковок нарисовано на карточке, и показывают цифру 4 . Кто быстрее поднял цифру становится ведущим. Вместо загадок можно давать описание предмета. Например: «Это животное ласковое и доброе, оно не разговаривает, но знает свое имя, любит играть с мячом, клубком ниток, пьет молоко и живет вместе с людьми. Кто это?  Сосчитайте сколько?
«Считай -  не ошибись!»
В игре используется мяч. Дети располагаются полукругом. Перед началом игры ведущий договаривается, в каком порядке (прямом или обратном) будет считать. Ведущий бросает кому-то из играющих мяч и называет число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше. Игра должна проводиться в быстром темпе, и задания повторяются много раз, чтобы дать возможность как большему количеству детей принять в ней участие.
«Которой игрушки не стало?»
Ведущий выставляет несколько разнородных игрушек. Дети внимательно рассматривают их, запоминают, где какая игрушка стоит. Все закрывают глаза, ведущий убирает одну из игрушек. Дети открывают глаза и определяют, какой, которой игрушки не стало. Например, спряталась машинка, она стояла третьей справа или второй слева. Правильно и полно ответивший становится ведущим
«Кто первый назовет?».
Детям показывают картинку, на которой в ряд (слева на право или сверху вниз) изображены разнородные предметы. Ведущий договаривается, откуда начинать пересчет предметов: слева, справа, снизу, сверху. Ударяет молоточком несколько раз. Дети должны подсчитать количество ударов  и найти игрушку, которая стоит на указанном месте. Кто первый назовет игрушку, становится победителем и занимает место ведущего.
 Игры путешествие во времени
«Живая неделя»
Семь детей у доски построились и пересчитались по порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: «Я – понедельник. Какой день следующий? » Выходит второй ребенок и говорит:  «Я – понедельник. Какой день следующий?» Выходит второй ребенок и говорит: «Я -  вторник. Какой день следующий?» и т.д. Вся группа дает задание  «дням недели», загадывает загадки. Они могут быть самые разные: например, назови день, который находится между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга,  перед понедельником и т. д. Назовите все выходные дни недели. Назови дни недели, в которые люди трудятся. Усложнение игры в том, что играющие могут построиться от любого дня недели, например от вторника до вторника.
 «Наш день», «Когда это бывает?»
Детям раздаются карточки, На которых изображены картинки из жизни, относящиеся к определенному времени суток, распорядку дня. Воспитатель предлагает рассмотреть их, называет определенное время суток, например вечер. Дети, у которых есть соответствующее изображение, должны поднять карточки и рассказать, почему они считают, что это вечер.
За правильный хорошо составленный рассказ ребенок получает фишку.
«Кто работает рано утром?»
Это игра - путешествие. Она  начинается  чтением стихотворения Б.Яковлева из книги «Утро, вечер, день, ночь»
         Если звонко за окном
         Защебечут птицы,
         Если так светло кругом,
         Что тебе не спится,
          Если радио  у вас
          Вдруг заговорило,
          Это значит, что сейчас
          Утро наступило.
Взрослый: «Теперь мы с тобой будем вместе путешествовать, и смотреть, кто и как работает утром». Взрослый помогает ребёнку вспомнить, кто раньше всех начинает работать (дворник, водители общественного транспорта и т.д.) Вспомните вместе с ребёнком, а что делают утром дети и взрослые. Закончит путешествие можно чтением стихотворения Б. Яковлева или обобщением того, что происходит рано утром.

«Вчера, сегодня, завтра»
Взрослый и ребёнок встают напротив друг друга. Взрослый бросает мяч ребёнку и говорит короткую фразу. Ребёнок должен назвать соответствующее время и бросить мяч взрослому.
Например: Мы лепили (вчера). На прогулку идём (сегодня) и т.д.
Игры на ориентировки в пространстве.
«Отгадай, кто, где стоит»
Перед детьми – несколько предметов, расположенных по углам воображаемого квадрата и в середине его. Ведущий предлагает детям отгадать, какой предмет стоит сзади зайца и перед куклой или справа от лисы перед куклой и т.д.
«Что изменилось?»
На столе лежит несколько предметов. Дети запоминают, как расположены  предметы по отношению друг к другу. Затем  закрывают глаза, в это время ведущий меняет местами один-два предмета. Открыв глаза, дети рассказывают об изменениях, которые произошли, где предметы стояли раньше и где теперь. Например, заяц стоял, справа от кошки, а теперь стоит слева от нее. Или кукла стояла справа от медведя, а теперь стоит впереди медведя.
«Найди похожую»
Дети отыскивают картинку с указанными воспитателем предметами, затем рассказывают о расположении этих предметов: «Первым слева стоит слон, а за ним- мартышка, последним мишка» или «В середине- большой чайник, справа от него- голубая чашка, слева розовая чашка.
«Расскажи про свой узор»
У каждого ребенка картинка (коврик) с узором. Дети должны рассказывать, как располагаются элементы узора: В правом верхнем углу – круг, в левом верхнем углу - квадрат, в левом нижнем углу - прямоугольник, в середине – треугольник.
Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине – большой круг, от него отходят лучи, в каждом углу цветы, вверху и внизу – волнистые линии, справа и слева - по одной волнистой линии с листочками и т. д.
«Художники»
Проводится с группой или подгруппой детей. Ведущий предлагает детям нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город, комната, зоопарк и т. д. Затем каждый рассказывает о задуманном элементе картины, поясняет, где он должен находиться относительно других предметов. Воспитатель заполняет картину предлагаемыми детьми элементами, рисуя ее мелом на доске или фломастером на  большом листе бумаги. В центре можно нарисовать избушку (изображение должно быть большим и узнаваемым ), вверху, на крыше дома трубу. Из трубы вверх идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот. В задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа от, за, перед, между, около, рядом и т. д.
«Найди игрушку»
«Ночью, когда в группе никого не было - говорит воспитатель,  к нам прилетал Карлсон и принес  в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их  можно найти». Распечатывает конверт и читает: «Надо встать перед столом воспитателя, пойти прямо». Кто-то из детей выполняет задание, идет и подходит к шкафу, где в коробке лежит машина. Другой ребенок выполняет следующее задание: подходит к окну, поворачивается налево,  приседает и за шторой находит игрушку.
«Путешествие по комнате»
Буратино с помощью ведущего дает детям  задания: «Дойти до окна, сделай три шага вправо». Ребенок выполняет задание. Если оно выполнено успешно, то ведущий помогает найти спрятанный там фант. Когда дети еще недостаточно уверенно могут изменять направление движения, количество направлений должно быть не больше двух. В дальнейшем количество заданий  по изменению направления можно увеличить. Например: «Пройди вперед пять шагов, поверни налево, сделай еще два шага, поверни направо, иди до конца, отступи влево на один шаг».
Игры с геометрическими фигурами.
«Найди предмет такой же формы»
У взрослого имеются нарисованные на бумаге геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и т.д.
Он показывает ребёнку одну из фигур, например, круг. Ребёнок должен назвать предмет такой же формы.
«Чудесный мешочек»
В мешочке находятся предметы разных геометрических фигур. Ребенок обследует их, ощупывает и называет фигуру, которую хочет показать. Усложнить задание можно, если ведущий дает задание найти в мешочке какую-то конкретную фигуру. При этом ребенок последовательно обследует несколько фигур, пока не отыщет нужную. Этот вариант задания выполняется медленнее. Поэтому целесообразно, чтобы чудесный мешочек был у каждого ребенка.
«Найди такой же»
Перед детьми лежат карточки, на которых изображены три - четыре различные геометрические фигуры. Воспитатель показывает свою карточку (или называет, перечисляет Фигуры на карточке). Дети должны найти такую же карточку и поднять ее.
«Кто больше увидит?»
На фланелеграфе в произвольном порядке расположены различные геометрические фигуры. Дошкольники рассматривают и запоминают их. Ведущий считает до трех и закрывает фигуры. Детям предлагают назвать как можно больше фигур, размещенных на фланелеграфе. Чтобы дети не повторяли ответы  товарищей, ведущий может выслушивать каждого ребёнка отдельно. Выигрывает тот, кто запомнит и назовет больше фигур, он становится ведущим. Продолжая игру, ведущий меняет количество фигур.
«Посмотри вокруг»
Игра проводится в виде соревнования  на личное или командное первенство. В этом случае группа делится на команды. Ведущий  предлагает назвать предметы круглой, прямоугольной, квадратной, четырехугольной формы, форму предметов, не имеющих углов, и т.д. За каждый правильный ответ, играющий или команда получает  фишку, кружок. Правилами предусматривается, что нельзя называть два раза один и тот же предмет. Игра проводится в быстром темпе. В конце игры подводятся итоги, называется победитель, набравший наибольшее количество очков.
«Геометрическая мозаика»
Организуя игру, воспитатель заботится об объединении детей в одну команду в соответствии с уровнем их умений и навыков. Команды получают задания разной трудности. На составление изображения предмета из геометрических фигур: работа по готовому расчлененному образцу, работа по нерасчлененному образцу, работа по условиям (собрать фигуру человека – девочка в платье), работа по собственному замыслу (просто человека). Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети должны самостоятельно договориться о способах выполнения задания, о порядке работы, выбрать исходный материал. Каждый играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой элемент, составляя отдельные элементы предмета из нескольких фигур. В заключении игры дети анализируют свои фигуры , находят сходства и различия в решении конструктивного замысла.
«Найди свой домик»
Дети получают по одной модели геометрической фигуры и разбегаются по комнате. По сигналу ведущего все собираются у своего домика  с  изображением фигуры. Усложнить игру можно переместив домик. Детей учат видеть геометрическую форму в окружающих предметах: мяч, арбуз-шар, тарелка, блюдце- обруч- круг ,крышка стола, стена, пол, потолок, окно-прямоугольник, платок –квадрат; косынка-треугольник; стакан- цилиндр; яйцо, кабачок- овал.
    Дидактические игры. «Величина»
«Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)»
Взрослый говорит: «Предметы, которые нас окружают, бывают разной величины: большие, маленькие, длинные, короткие, низкие, высокие, узкие, широкие. Мы видели много разных по величине предметов. А сейчас мы поиграем так: я буду называть одно слово, а ты будешь перечислять, какие предметы можно назвать этим одним словом». В руках у взрослого мяч. Он бросает его ребёнку и говорит слово. Например:
Взрослый: Длинный
Ребёнок: Дорога, лента, верёвка и т.д.
«Игра с двумя наборами»
«Давай вместе поиграем», - обращается взрослый к ребёнку и начинает снимать кольца с пирамидки, предлагая ребёнку сделать то же.
« А теперь найди такое же кольцо», - говорит взрослый и показывает одно из колец. Когда ребёнок выполнит это задание, взрослый предлагает сравнить кольца путём накладывания . а затем продолжить игру  кем – либо из детей.
Занимательная математика
«Сделай поровну»
Взрослый раскладывает на столе палочки. Вверху больше (или меньше) на одну, чем внизу. Запасные палочки находятся в стаканчике. Ребёнку предлагается сделать так, чтобы палочек в обоих рядах стало поровну, и объяснить полученный результат.
«У кого столько же»
    Если нет возможности пригласить для игры 4 – 6 детей, то можно использовать игрушки. Каждый игрок получает карточку с кружками. Взрослый показывает карточки из второго комплекта. Ребёнок должен определить, у кого из играющих карточка с заданным количеством кружков.
«Магазин без продавца»
  В магазине (на столе взрослого) – разные товары, среди них имеются игрушки и вещи разной формы. Взрослый даёт ребёнку карточку – чек, на которой нарисована определённая фигура: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Ребёнок – покупатель выбирает предметы соответствующей формы. Он  получает покупку, если правильно подберёт и опишет форму товара.


title: Контрольная работа по географии "«Северо-Запад», «Европейский Север», «Европейский юг»" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по географии в 9 классе за 2 четверть по темам: «Северо-Запад», «Европейский Север», «Европейский юг», 1 вариант
1.В состав Северо-Западного экономического района России входит:
           1) Ростовская область  2) Ивановская область   3) Магаданская область 4) Ленинградская область
2.В состав Северного экономического района России входит:
           1) Архангельская область  2) Свердловская область   3) Магаданская область 4) Ленинградская область
3.В состав Северо-Кавказского экономического района России входит:
           1) Республика Дагестан  2) Ивановская область   3) Вологодская область 4) Республика Алтай
4.Какой экономический район не имеет выхода к морю:
           1) Северный    2) Волго-Вятский   3) Северо-Западный     4) Северо-Кавказский
5. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
           1) Хабаровский край;   2) Калининградская область;   3) Мурманская область;  4) Ненецкий АО
6.Какой из перечисленных городов является наибольшим по численности населения?
           1) Ростов-на-Дону;   2) Владивосток;   3) Томск;   4) Калининград.
7.В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наименьшая?
           1) Краснодарский край;   2) Вологодская область;   3) Ростовская область;   4) Ставропольский край
8. Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
            1) Москва            2) Ростов-на-Дону            3) Псков
9. Определите, какой город –  областной центр, имеет географические координаты 55° с.ш. 73° в.д
10.Какой из перечисленных городов России является крупным центром чёрной металлургии?
1) Калининград;   2) Череповец;   3) Краснодар;   4) Владивосток.
11.В каком из перечисленных регионов России добывают никелевые руды?
1) Мурманская область;   2) Самарская область;   3) Пермский край;   4) Республика Коми.
12.Какой из перечисленных регионов России являются одним из ведущих по производству пшеницы и подсолнечника?
1) Смоленская область;   2) Республика Коми;   3) Ставропольский край; 4) Калининградская область
13.В каком из перечисленных регионов России агроклиматические условия наиболее благоприятны для выращивания пшеницы?
1) Магаданская область;   2) Пермский край;   3) Псковская область;  4) Ростовская область.
14.Какой из перечисленных городов России является центром целлюлозно-бумажной промышленности?
1) Магадан;   2) Смоленск;   3) Архангельск;   4) Мурманск.
15.В какой из перечисленных областей России посевные площади под подсолнечником наибольшие?
 1) Ивановская;   2) Ростовская;   3) Нижегородская;   4) Кировская.
16.В каком из перечисленных регионов России густота железнодорожной сети наибольшая?
             1) Краснодарский край;   2) Тюменская область;   3) Архангельская область;   4) Магаданская область
17.Студенты естественно-географического факультета изучают сохранившиеся участки коренной степной растительности. Какой из перечисленных заповедников им следует посетить?
1) Кандалакшский;   2) Таймырский;   3) Ростовский;   4) Командорский.

Задания 18, 19 выполняются с использованием приведённой ниже таблицы.
Изменение численности постоянного населения субъектов РФ в 2011 г. (человек)

18. В каком из перечисленных субъектов РФ в 2011 г. число родившихся превышало число умерших?
	1) Республика Адыгея   2) Астраханская область  3) Ростовская область  4) Ставропольский край

19. Определите миграционный прирост населения в Ставропольском крае в 2011 г. Ответ запишите в виде числа.

20. Определите регион России по его краткому описанию. Эта область находится на юге Европейской части России, имеет выход к морю, на западе граничит с одной из зарубежных стран. В рельефе преобладают равнины, на западе разведаны месторождения каменного угля. Благоприятный климат, плодородные чернозёмные почвы способствуют развитию агропромышленного комплекса. В области действует атомная электростанция. Административный центр –  город-миллионер, через него проходят важные автомобильная и железнодорожная магистрали, связывающие Центр России с южными регионами России и зарубежными странами.
21. Определите регион по его краткому описанию. Территория этого края омывается водами двух морей. Его административный центр находится на одинаковом расстоянии от экватора и Северного полюса. Климат на большей части территории края умеренно континентальный, а на побережье – субтропический. Его северную часть занимают степи (2/3 территории), южную – горы (1/3 территории). Основу экономики составляют агропромышленный, курортно-рекреационный, транспортный комплексы.

Контрольная работа по географии в 9 классе за 2 четверть по темам: «Северо-Запад», «Европейский Север», «Европейский юг», 2 вариант
1.В состав Северо-Западного экономического района России входит:
           1) Псковская область  2) Ивановская область   3) Магаданская область 4) Воронежская область
2.В состав Северного экономического района России входит:
           1) Свердловская область   2) Республика Коми   3) Магаданская область 4) Ленинградская область
3.В состав Северо-Кавказского экономического района России входит:
           1) Вологодская область 2) Ивановская область   3) Республика Адыгея  4) Республика Алтай
4.Какой экономический район не имеет выхода к морю:
           1) Северный    2) Центральный   3) Северо-Западный     4) Северо-Кавказский
5. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
           1) Ленинградская область;   2) Забайкальский край;   3) Мурманская область;  4) Ненецкий АО
6.Какой из перечисленных городов является наибольшим по численности населения?
           1) Смоленск);   2) Владивосток;   3) Томск;   4) Санкт- Петербург.
7.В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наименьшая?
           1) Краснодарский край;   2) Калининградская область;   3) Республика Коми 4) Ростовская область;
8. Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
            1) Петразаводск            2) Санкт-Петербург          3) Псков
9.Определите, какой город –  столица республики в составе РФ, имеет географические координаты 54° с.ш. 91° в.д.
10. В каком из перечисленных городов России функционирует крупный металлургический комбинат полного цикла?
 1) Владивосток;   2) Череповец;   3) Калуга;   4) Воронеж.
11.В каком из перечисленных регионов России посевные площади под пшеницей наибольшие?
             1) Кировская область;   2) Пермский край;   3) Ростовская область;   4) Республика Калмыкия
12.В какой из перечисленных областей России посевные площади под сахарную свёклу наибольшие?
1) Вологодская;   2) Амурская;   3) Псковская;   4) Ростовская.
13.Какой из перечисленных городов является наиболее крупным транспортным узлом?
1) Ставрополь;   2) Нальчик;   3) Ростов-на-Дону;   4) Пятигорск.
14.В каком из перечисленных регионов России густота сети автомобильных дорог наибольшая?
1) Республика Коми;   2) Ставропольский край;   3) Ненецкий АО;   4) Магаданская область.
15.В каком из перечисленных регионов России лесная и деревообрабатывающая промышленность является одной из ведущих отраслей хозяйства?
1) Архангельская область; 2) Республика Дагестан;  3) Воронежская область; 4) Оренбургская область
16.Какой из перечисленных городов Европейского Юга является наиболее крупным транспортным узлом?
             1) Нальчик;   2) Ставрополь;   3) Ростов-на-Дону;   4) Пятигорск
17. Студенты естественно-географического факультета изучают сохранившиеся участки коренной степной растительности. Какой из перечисленных заповедников им следует посетить?
1) Кандалакшский;   2) Таймырский;   3) Ростовский;   4) Командорский.

Задания 18- 19 выполняются с использованием приведённой ниже таблицы.

Международная миграция населения в России (человек)
18.  В каком из указанных ниже годов было зафиксировано наибольшее число эмигрантов из России?
                         1) 2009 г.               2) 2010 г.               3) 2011 г.        4) 2012 г.
19. Определите миграционный прирост населения в России в 2010 г. Ответ запишите в виде числа.
20.Определите регион России по его краткому описанию. Этот край находится в Европейской части России, не имеет выхода к морю. Его административный центр расположен на равном расстоянии от Северного полюса и экватора. Бóльшую часть территории занимает возвышенность, переходящая на юге в предгорья и горы, а на востоке –  в низменность. Преобладающие ландшафты –  степи с плодородными чернозёмными и каштановыми почвами. В крае развит агропромышленный комплекс. Развито курортное хозяйство. Живописная природа и минеральные источники привлекают большое число туристов.
21.Определите регион России по его краткому описанию.  Этот край имеет приморское положение. Его административный центр находится на равном расстоянии от Северного полюса и экватора. Основные формы рельефа –  горы (высотой свыше 3000 м) и низменности. Живописные горные ландшафты, морское побережье, лечебные грязи и минеральные источники привлекают в край большое число туристов и отдыхающих.
.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по алгебре за 9 класс
Вариант I .
Решите неравенство:
а) 4 – х > 3х + 2;
б)
2. Решите систему неравенств:
3. Найдите сумму первых двенадцати членов арифметической прогрессии, в которой ; d = 3.
4. Выписаны первые три члена геометрической прогрессии:
  –250; 150; –90;… .Найдите ее пятый член.
5. В фирме такси в данный момент свободно 20 машин: 9 черных, 4 желтых и 7 зеленых. По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите вероятность того, что к нему приедет желтое такси.
6. Решить уравнение:  .

Вариант II .
Решите неравенство:
а) 4х – 4 > 9х + 6;
б)
2. Решите систему неравенств:
3. Найдите сумму первых десяти членов арифметической прогрессии, в которой ; d = 4.
4. Выписаны первые три члена геометрической прогрессии:
  125; –100; 80; … . Найдите ее пятый член.
5. На тарелке 12 пирожков: 5 с мясом, 4 с капустой и 3 с вишней. Наташа наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что он окажется с вишней.
6. Решить уравнение:  .


title: Презентация к уроку истории "Правление князя Владимира. Крещение Руси"

extracted_text:
Тема урока:
правление князя Владимира. Крещение Руси
Презентацию подготовил
учитель истории и обществознания
МАОУ Ветлужская СОШ
Корзунов Ю.В.
Проблемный вопрос
Можно ли считать принятие
христианства событием, предопределившим дальнейшую судьбу Руси?
План урока:
1) Начало правления князя Владимира
2) Причины принятия христианства на Руси
3) Крещение Руси
4) Значение принятия христианства
1) Начало правления князя Владимира
После смерти Святослава возникла княжеская междоусобица на Руси - трое
сыновей – делили между собой власть
1) Ярополк княжил в Киеве и опирался на варягов – наемников.
2) Олег правил в Древлянской земле и опирался на дружину из крестьян.
3) Владимир правил в Новгороде и опирался на варягов-наемников и крестьян, ремесленников.
В результате междоусобиц погиб Олег, а Владимир изгнал Ярополка и занял Киев
Изгнание варягов – наемников и создание русской княжеской дружины позволили Владимиру укрепить обороноспособность страны
980-1015 гг. - правление князя Владимира
Внешняя политика
Внутренняя политика
3) Строительство оборонительной системы крепостей
2) Отправил в русские города своих сыновей в качестве наместников
1) Подчинил своей власти полочан, радимичей и вятичей
4) 980 г. - языческая реформа
5) 988 г. - Крещение Руси
1) 981 г. - война с Польшей (Присоединил города Червень и Перемышль)
2) 985 г. - война с Дунайской Болгарией
3) 985 г. - война с Волжской Булгарией
4) Воевал с печенегами
Подчинив своей власти восточнославянские племена Владимир понял, что удерживать их, опираясь лишь на военную силу невозможно. Нужна другая сила - духовная (единая религия)
980 г. - языческая реформа Владимира
Итог: объединить славянские земли не удалось
2) Причины принятия христианства
Работа с картой:
- Назовите и покажите
территории соседних с Русью государств.
(Хазарский каганат,
Византия, Волжская Булгария, Польша, племена балтов, фино-угоров).
- Какой религии они поклонялись?
Хазары – иудаизм
Волжские Булгары – ислам
Византия– православие
Польша – католичество
Следовательно, это были религии, в основе которого лежала вера в одного бога. Только племена балтов, фино-угоров были язычниками
Работа с текстом учебника. (§5, п.2, стр.50)
Выписать: "Причины принятия христианства на Руси"

Причины принятия христианства на Руси
4) Социальное расслоение и имущественное неравенство требовало идеологического обоснования
2) Необходимость усиления княжеской власти

1) Объединить и покорить восточнославянские племена можно было только на основе общей
монотеистической религии т.е. веры в одного бога

3) Стремление сблизить Русь с Западной Европой, преодолеть культурную изоляцию Руси

5) Стремление укрепить международный авторитет Руси

Крещение Владимира в Корсуни
988 г. - Крещение Руси
Распространение христианства на Руси
1) Распространение новой религии на Руси затянулось до ХII века
2) Не все славяне добровольно и мирно ее принимали.
3) Часто случались вооруженные столкновения между княжеской дружиной и местными язычниками. Христиане и язычники
Через некоторое время после принятия христианства на Руси сложилась четкая церковная организация
Византийский патриарх
Митрополит Киевский
Епископы
Священники, монахи
Белое духовенство (в городах и сёлах)
Чёрное духовенство(в монастырях)
Жили по церковному уставу
Церковные суды судили за преступления против веры - ереси
4) Последствия принятия христианства на Руси
Учебник стр. 54
Политические
Международные
Нравственные
Духовные
Практикум ВПР
Прочтите отрывок из исторического источника и определите, к какому из данных событий (процессов) он относится. В ответе напишите букву, которой обозначено это событие (процесс)
«<…> повелел опрокинуть идолы... Затем послал <…> по всему городу сказать: «Если не придёт кто завтра на реку — будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб,— будет мне врагом». Услышав это, с радостью пошли люди, ликуя и говоря: «Если бы не было это хорошим, не приняли бы этого князь наш и бояре». На следующий же день вышел <…> с попами царицыными и корсуньскими на Днепр, сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли там…»
                                           Перечень событий (процессов)

А) присоединение Новгорода
к Московскому княжеству
Б) битва при Гастингсе
В) принятие христианства на Руси
Г) первый письменный сборник законов
Практикум ВПР
С каким из данных событий (процессов) связано слово «идол»? Запишите букву, которой обозначено данное событие (процесс).Объясните смысл слова «идол»
                                           Перечень событий (процессов)

А) объединение русских княжеств и земель во второй половине XV в.
Б) принятие Русью христианства
В) защита русских земель от
 вторжений с северо-запада в XIII в.
Г) деятельность английского
парламента в XIII–XIV вв.
Практикум ВПР
Выберите одно событие (процесс) из перечня, а затем выполните задания 4–7, рассматривая в каждом из заданий выбранное событие (процесс). В заданиях 4–7 буквы должны быть одинаковыми.Укажите две исторические личности, непосредственно связанные с выбранным Вами событием (процессом).Укажите одно любое действие каждой из этих личностей, в значительной степени повлиявшее на ход и (или) результат этого события (процесса).Ответ запишите в таблицу.
                                           Перечень событий (процессов)

А) объединение русских княжеств и земель во второй половине XV в.
Б) принятие Русью христианства
В) защита русских земель от
 вторжений с северо-запада в XIII в.
Г) деятельность английского
парламента в XIII–XIV вв.
Практикум ВПР
Запишите название любого объекта (города, населённого пункта, реки или др.), который непосредственно связан с выбранным Вами событием (процессом).Объясните, как указанный Вами объект (город, населённый пункт, река или др.) связан с этим событием (процессом).
Практикум ВПР
Используя знание исторических фактов, объясните, почему это событие (процесс) имело большое значение в истории нашей страны и/или истории зарубежных стран.


title: Программа организации воспитательного процесса в классе

extracted_text:
П Р О Г Р А М М А
организации воспитательного процесса в классе

« Шагая вслед за Караковским,
идя за Новиковой вслед…»

(специально для эпиграфа
В.В. Кузнецов)

Цель:
формирование работоспособного, творчески сплоченного классного коллектива, готового к активной общественно-полезной деятельности, направленной как внутрь коллектива, так и на внешнюю социальную среду;

Задачи:
изучение интересов и пристрастий коллектива класса через варианты совместной деятельности и социометрию;
создание благоприятных условий для развития личности учащихся, особого и полного развития их способностей и творческого потенциала;
формирование нравственно-ценностных ориентаций учащихся как основы их воспитанности;
формирование классного коллектива как элемента воспитательной системы;
организация всех видов деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные социализирующие отношения;
диагностика, регулирование и коррекция индивидуального развития учащихся

Деятельность педагога (классного руководителя) направлена на воспитание коллектива единомышленников, через направленную творческую деятельность и общение, для формирования духовной потребности детей быть вместе.
Высшим уровнем совместной деятельности детей в коллективе считается их коллективная творческая деятельность. Работая в этом ключе, устраняются «коммуникативные барьеры» из-за учета интересов и настроения взаимодействующих; проявления доверия к ним; демонстрации признания их равными себе; уважения их мнения; создания ситуаций, требующих объединения усилий всего коллектива; предоставления возможности высказаться открыто и прямо, а также получить соответствующую реакцию партнеров (обратная связь).
Классный руководитель постоянно изучает индивидуальные особенности каждого учащегося и их влияние на формирование коллектива; ведет организационно-координирующую деятельность; осуществляет развитие и регулирование межличностных отношений между детьми, детьми и взрослыми; содействует общему благоприятному психологическому климату в коллективе.
Только сплоченный коллектив имеет возможность развиваться, так как каждый в нем ощущает свою полезность и сопричастность к общему делу. И формировать такой коллектив помогает КТД (коллективная творческая деятельность).
Общие интересы, общественно полезная деятельность, общение, проблемность, общее преодоление трудностей, общее переживание свершения, заинтересованность в решении новых задач - вот тот не полный перечень факторов, который влияет на воспитание ребенка и формирование личности. При этом очень важно, чтобы в процессе КТД развивался каждый ребенок, не зависимо от его личностного и психологического статуса. Для этого детей с высокими и низкими статусами помещают в одну инициативную группу, где каждый может проявить себя в различных видах деятельности. Использовать личные творческие достижения ребенка, вовремя заметить их и оценить с точки зрения «общей пользы» в этом состоит задача педагога. В этом случае поднимается и статус ребенка в группе, и его личная самооценка, и творческий потенциал и тонус.
В связи с этим распространение методики организации КТД представляется для успеха воспитания особенно актуальным. Общение с взрослыми и сверстниками, неизбежно возникающее в процессе КТД, является важнейшим фактором социализации детей.
Воспитание в коллективе и воспитание коллективом отнюдь вещи не одинаковые. «Коллектив – это свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины и ответственности, коллектив – это социальный организм, в здоровом человеческом обществе.» (А.С. Макаренко). Под целью в данном случае подразумевается социально значимая цель, достигая которую коллектив развивается сам и изменяет (в лучшую сторону) окружающий мир. Для этого нужен набор задач, формирующих коллектив и подталкивающих его к цели.
Важным этапом в КТД является выбор деятельности, той самой деятельности, в процессе которой возникают отношения взаимозависимости, когда результаты труда одного зависят от результатов другого.
Детский коллектив – это живой, хрупкий организм. В своем становлении он проходит несколько периодов развития.
Первый период – организационный. За короткое время оргпериода классный руководитель должен решить целую массу задач:
познакомить ребят друг с другом;
познакомить ребят с требованиями ТБ и ОТ, санитарных норм и т.д.;
заинтересовать ребят собой, своими личностными качествами;
выявить лидеров и инициативных ребят, а также детей с пассивным темпераментом;
выявить уровень знаний, умений, навыков, физических возможностей и творческих способностей, отношение к коллективной жизни;
наметить перспективы жизнедеятельности коллектива;
структурно оформить коллектив.
Для того, чтобы решить весь комплекс задач классному руководителю необходимо очень четко спланировать работу, используя различные формы КТД. В данный период деятельность должна быть интенсивной, формы и содержание дел должны меняться и способствовать решению вышеперечисленных задач, но в то же время дела должны быть просты, не требовать длительной подготовки.
Наиболее эффективным способом организации КТД является распределение заданий между микрогруппами в классе.
Первым этапом работы в микрогруппах может быть определение перспектив жизнедеятельности класса (коллективное планирование). Здесь каждый участник микрогруппы может предложить любое на его взгляд интересное дело в «копилку идей». Затем проводится чтение предложений и выбор самых привлекательных и интересных.
 После этого общее собрание – защита дел и составление перспективного плана, когда все вместе отбирают наиболее значимые для объединения дела.
 Последним этапом структурного оформления является выбор органа, который станет заниматься организацией выполнения всех решений принятых сообща. Оптимальным для этого органа будет являться объединение лидеров микрогрупп. Существование коллегиального органа (скажем «Совета») должно иметь определенные временные рамки. У такого «Совета» много достоинств:
максимальное количество ребят проходит школу организатора;
смена социальных ролей;
ребята не устают от дополнительных обязанностей;
члены «Совета» начинают работать более интенсивно (нет времени на раскачку);
постоянный анализ работы предыдущего «Совета», дает возможность не повторять ошибки;
здоровое честолюбие (мой «Совет» должен быть самым лучшим), все это ставит ребенка в активную позицию по отношению к порученному делу, в подготовке которого налаживается межличностное общение и навыки лидерско-организаторских качеств.

Классный руководитель ведет «Совет» по пути свершения, направляя его деятельность, подсказывая его членам как лучше спланировать, подготовить и провести то или иное дело. Своими высказываниями и действиями старается поддерживать авторитет «Совета», показывая, что есть «Совет» за который он, руководитель, не вправе решать вопросы. Таким образом, классный коллектив постепенно входит в следующий период, который является «основным».
К задачам этого периода можно отнести:
обучение членов «Совета» организовывать свою работу: планировать, распределять поручения и контролировать их выполнение;
обучение ребят коллективному анализу деятельности.

После планирования деятельности необходимо наметить перечень первых коллективных дел. Лучше всего первое время  посвятить делам, не требующим большой подготовки: экскурсии, организация совместных выходов на природу, классных часов и т.д.
Нельзя забывать и о микрогруппах. Сразу же после их формирования встанет вопрос об организации их деятельности.
Очень хорошо зарекомендовала себя такая форма как чередование деятельности (или «чередование постоянных поручений»). Такая работа не сопровождается большим эмоциональным напряжением, поскольку включает в себя область повседневных (постоянных) дел, например таких как: дежурство по классу, выпуск газеты, работа с подшефными, подготовка классного часа и т.д. достаточно только определить очередность, в порядке которой микрогруппы займутся этой работой и периоды сменяемости. Допустим, первую неделю одна группа дежурит, вторая занимается газетой, третья готовит классный час, четвертая работает с подшефными. На следующей неделе они меняются местами и так, пока не будет пройден весь цикл. Затем он повторяется. Естественно, что количество традиционных дел должно соответствовать количеству микрогрупп в классе. При такой организации в активную деятельность вовлекается максимальное количество ребят, работа не надоедает своим однообразием, да и соревновательный аспект немаловажен.
Соревнование — очень мощный «инструмент» в работе с детьми, и его критерии должны быть оговорены заранее, а периодические итоги должны быть представлены всеобщему обозрению. Критерии могут касаться всех аспектов «постоянных поручений» и участия микрогруппы в общих делах, причем оцениваться должны качественные показатели, к которым можно отнести следующие:
удалось ли к выполнению задания привлечь наибольшее число ребят из микрогруппы;
как микрогруппа выполнила задание (по общему впечатлению от результата).

Как известно, ребятам легче подводить итоги соревнования, если есть не только критерий, но и система оценок. Было бы правильным в основу такой системы заложить отношение ребят не только к конечному результату, но и к процессу достижения результата. Сам же набор оценок может быть таким: «отлично», «хорошо», «посредственно», «плохо». Заметьте в этом ряду нет понятия  «удовлетворительно», так как оно расплывчато («недочеты кое-какие есть, но, в целом, удовлетворяющий результат»), а термин «посредственно» побуждает к движению в сторону улучшения, так как посредственностью быть никому не хочется.
В самом начале «основного периода» позицию руководителя по отношения к «Совету» можно определить словом «учитель». Именно он должен научить ребят распределять работу в «Совете» наиболее рационально помочь составить план на период существования данного состава «Совета», научить каждого лидера микрогруппы распределять обязанности внутри группы по работе на «постоянных» и общих делах. Особое внимание необходимо уделить председателю «Совета». Проговаривать с ним (особенно первое время) все вопросы, которые будут решаться на заседаниях «Совета», помогать проводить эти заседания, вместе с ним анализировать каждое заседание «Совета», постепенно подводя председателя к самостоятельному ведению «Совета» и организации выполнения его решений. Постоянно поддерживать авторитет «Совета», переадресовывая проблемы и вопросы о жизни объединения, с которыми приходят ребята к руководителю, к членам «Совета» и, в первую очередь, к его председателю.
 Постепенно позиция руководителя будет меняться. По мере накопления ребятами организаторского опыта, он, руководитель, все меньше «учит» и все больше «консультирует». Теперь достаточно наблюдать и советовать, как можно сделать лучше, если приходят за советом и, в исключительных случаях, когда за советом не приходят. Но позиция «консультанта» тесно соседствует с позицией «контроля», особенно, по прошествии некоторого времени после начала «основного периода», когда «Совет» уже нажил опыт организаторской работы.
 Контроль проявляется через требования, которые руководитель предъявит к организации жизни. Наиболее важным здесь является — как, в какой форме, каким тоном будут предъявлены эти требования. Формы требования многообразны и выбор той или иной, конечно же, зависит от конкретной ситуации, но для того, чтобы умело пользоваться этим методом, необходимо знать, что формы требования отличаются друг от друга оттенками тех чувств, которые они вызывают у ребят. Например, «требование-просьба» основывается на чувстве долга и ответственности и вызывает у ребят переживания связанные с проявлением к ним уважения. «Требование-угроза» может породить чувство неуверенности, боязни потерять доверие взрослого человека, и применение его (бывают ситуации, когда это необходимо) ВОЗМОЖНО лишь тогда, когда мы ТОЧНО знаем, что Угроза будет выполнена в случае неподчинения требованию.
 Таким образом, при предъявлении требований необходимо:
 четко спрогнозировать последствия выбранной формы требования;
 предоставить право выполнить Ваше требование, то есть создать условия для его Выполнения (требование должно быть конкретным, тон искренним и обоснованным).

В «основной период» ребята привыкают к регулярности сборов «Совета», именно это и, конечно же, содержание вопросов, решаемых на его сборах, во многом определят успех его деятельности. Конечно, такая «спокойная», размеренная жизнь не может продолжаться долго. Необходим новый эмоциональный всплеск, и руководителю нельзя пропустить тот момент, когда обыденность начинает «заедать». Вот тогда и нужно начать подготовку к новому, ближайшему по плану, общему делу. Если представить жизнь детского объединения в виде какого-нибудь графика, то он будет напоминать синусоиду, где верхние и нижние точки линии будут, соответственно, эмоциональными пиками и спадами. Это необходимо учитывать руководителю при планировании работы.
Подготовка к делам — особый разговор. В нашей работе мы часто употребляем такие термины как «инициативная группа», «проектная группа» «совет дела» (все эти группы еще именуют «творческими»), когда речь заходит о методах подготовки к коллективным творческим делам. Знать разницу между этими формами и уместно применять те или иные из них — чрезвычайно важно не только для руководителя, но и для самих ребят, ведь это поможет правильно расставить дела при планировании и распределить свои силы при их подготовке.

Инициативная группа создается тогда, когда до предстоящего дела очень мало времени. В состав инициативной группы входят представители от каждой микрогруппы, пожелавшие готовить и проводить данное дело. Собравшись все вместе, ребята (с помощью или без помощи руководителя) придумывают идею проведения дела, т.е. основные положения содержания дела; пишут сценарий, готовят костюмы, декорации, репетируют или выполняют иную работу, но от начала и до конца все делает только эта группа ребят (ведь на то она и инициативная). После проведения дела необходимо подвести его итоги, проанализировать, что называется «по горячим следам» и обязательно
поблагодарить, хотя бы за проявленную инициативу, если уж все остальное было провалено.
Проектная группа лучше работает, когда до предстоящего дела есть достаточное количество времени. Схема работы проектной группы отличается от работы инициативной группы нюансами, позволяющими подключить к подготовке и проведению дела всех ребят. Например, каждая микрогруппа продумывает свою идею проведения общего дела и направляет своего представителя в проектную группу, на сборе которой из всех предложений выбирается одно наиболее интересное или вырабатывается единое из всех предложенных. Следующий этап работы проектной группы — распределение заданий по подготовке предстоящего дела между микрогруппами.
Проектная группа займется написанием сценария, будет контролировать и корректировать выполнение заданий, периодически отчитываться перед «Советом» о ходе подготовки к делу. Успех третьего этапа работы проектной группы — проведение дела — напрямую зависит от того, насколько сценарий связал между собой те участки, за которые отвечала каждая микрогруппа. Подведение итогов, в этом случае, следует начать с рассказа проектной группы о том, как они задумывали прошедшее дело (ведь замысел не всегда совпадает с результатом) и, конечно же, поблагодарить.

В повседневных делах и заботах классный руководитель незаметно подходит к финишу работы с классом в учебном году, который может продолжаться примерно 1-1,5 месяца. Особенность данного периода связана с решением следующих задач:
Подведением итогов работы коллектива проанализировать их с позиции: «Что получилось? Что не получилось?»
Определением уровня развития объединения.
Определением перспективы на будущее.

Следует уделить больше внимания индивидуальным формам общения «разговоры по душам» с каждым или с небольшой группой. Цель таких разговоров — помочь ребятам увидеть и осознать те изменения, которые произошли в характере каждого человека, обратить внимание на позитивные его проявления, вместе помечтать о будущем; намекнуть (а может быть и напрямую сказать) о том, что Вас беспокоит.
Количество общих дел в «итоговый» период должно быть минимальным, но дела очень яркими и запоминающимися. Это может быть праздник, который готовился в течение всего учебного года, дальняя поездка или поход, встреча друзей и т.д. Особенность дел «итогового» периода состоит в том, что они должны иметь «внешнюю» направленность, чтобы это выглядело, как бы, презентацией класса.
Здесь учителю можно сконцентрировать свое внимание на глубоком анализе, определении дальнейших перспектив развития объединения. Стало ли оно «КОЛЛЕКТИВОМ»?
Коллектив, как уже говорилось в самом начале, является для руководителя предметом его постоянной заботы, но это (коллектив) самоцель только на первом этапе работы, затем он становится средством воспитания, одним из условий развития личности учеников. Следовательно, наблюдать и анализировать необходимо, как минимум в двух ипостасях:
коллектив — как объект воздействий учителя на пути от «ОБЪЕДИНЕНИЯ» к «КОЛЛЕКТИВУ;
коллектив — субъект, т.е. социально активное саморазвивающееся объединение, в котором создаются условия для самореализации входящих в него людей.

Чтобы проанализировать состояние коллектива как объекта воздействий необходимо: определить уровень его развития.
Сделать это можно с помощью эталона для сравнения. Таким эталоном может послужить описание стадий («ступеней») развития коллектива, предложенное АН. Лутошкиным.:

«Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе...
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в тоже время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», Соединяло людей. Здесь люди еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу...
Нет общих интересов, общих дел. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»
Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия... В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг к другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»
В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на помощь».
В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание — это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться.
Группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно найти во всем общий язык...
Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»
Алый парус — символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности.
Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы.
Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.
Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»
Горящий факел это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество.
Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый Парус». Но это еще не все.
Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли…, но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя группы, которым нужна помощь…
Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям…» (А.Н. Лутошкин).

После того как мы определились, что у нас в итоге сформировалось необходимо проанализировать правильность выбранной позиции по отношению к коллективу на различных этапах (периодах) его развития, и при подготовке, и проведении общеколлективных дел.
Главное в этой деятельности помнить, что цикличность всех периодов ежегодна. По мере взросления, в детях будут открываться новые грани их самобытности, и надо будет продумывать новые формы деятельности; каждый год будут меняться и наши требования, и интересы детей, усложняясь в зависимости от уровня развития коллектива и об этом нужно помнить  все время.

Учитель истории и обществознания,
классный руководитель
ГБОУ Школа № 1528
В.В. Кузнецов


title: Открытое занятие "1 сентября – День знаний" 1 класс

extracted_text:
Открытое занятие "1 сентября – День знаний".
1-й класс

Болдырева Людмила Сергеевна,
учитель начальных классов

Цели: познакомить детей друг с другом, с правилами поведения на уроке, в школе, воспитывать доброжелательность, умение видеть красоту в простом и обыденном.

Личностные УУД – формировать положительное отношение к школе и образ хорошего ученика; заложить фундамент мотивационной основы; формировать познавательный интерес к новому виду деятельности – учебе; воспитывать чувство товарищества, коллективизма, уважения к людям; познакомить детей с правилами поведения в школе.

Регулятивные УУД – формировать выполнение действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные УУД – учить строить речевое высказывание в устной форме;  рассуждать, объяснять свой выбор.

Коммуникативные УУД – учить стремиться к сотрудничеству; учить задавать вопросы и адекватно использовать речь для решения проблем; формировать собственное мнение и позицию.

ХОД УРОКА

1. Торжественная часть

Дети заходят в класс под музыку и садятся за парты (как сядут).

Учитель: Вот вы, ребята, и пришли в школу. С сегодняшнего дня начинается ваше путешествие по Стране знаний. Это путешествие, прекрасное и удивительное, поможет вам узнать много интересного, вас ждут загадочные встречи со сказочными героями, с замечательными книгами.
Еще вчера вы были простыми ребятами, а сегодня вы станете школьниками. Сейчас, при помощи этой «волшебной палочки», вы из обыкновенных мальчиков и девочек превратитесь в настоящих учеников. Учитель произносит «волшебные слова»:

«Волшебство, что есть на свете,
К нам сейчас лети,
Вы теперь – не просто дети,
Вы теперь – ученики».

Дети повторяют: «Мы теперь – не просто дети, мы теперь – ученики».

(Детям вручают медали, значки).

2. Знакомство

Учитель: Ну, что ж, дорогие мои ученики, а теперь давайте знакомиться.
Я ваша учительница. Зовут меня ...
Я научу вас всему, что знаю сама, пожелаю вам быть добрыми, честными и трудолюбивыми.
А теперь я хочу познакомиться с вами. Я буду называть вашу фамилию и имя, а вы будете вставать около своей парты.

3. 1 сентября – День знаний

 Учитель: Сегодня в нашей стране большой праздник, и мы с вами участники этого праздника. Кто знает, как он называется?
 На доске   (1 сентября – День знаний).
– Сегодня все, кому исполнилось 7 лет, пришли в школу и сели за парты.

«Первое сентября! – первый день календаря,
Потому что в этот день
Все девчонки и мальчишки
Городов и деревень
Взяли сумки, взяли книжки,
Взяли завтраки под мышки
И помчались в первый раз
В первый  класс!
В большой и светлой школе
Для всех открыта дверь.
Вы все пришли учиться,
Вы – школьники теперь».

Физминутка

4. Знакомство со школой, экскурсия

Учитель: Комната, в которой мы находится, называется классом. Здесь вы будете каждый день получать подарки, но не конфеты и пирожные, а знания. Посмотрите, как уютно, красиво в нашем классе. Для этого постарались ваши родители, учителя и уборщицы.
Как вы думаете, сможем ли мы сохранить чистоту?
Что для этого нужно делать? (Не сорить, ходить в сменой обуви, порядок на своем месте).
Сейчас мы отправимся на экскурсию по школе. Но экскурсия наша не простая, а сказочная. Мы с вами будем мышками. За нами будет охотиться кот.
Что мы знаем о мышках? (Они боятся кота, идут тихо-тихо, а то кот услышит).
(Показываем детям спортивный зал, туалет, раздевалку).
Возвращаемся в класс. Где находится наш класс? А где ваши места? Я посмотрю, как вы запомнили.

5. Правила поведения
Учитель: А сейчас мы познакомимся со школьными правилами:

1. Приветствие.
– Кто из вас знает, как надо приветствовать друг друга и старших? (Надо здороваться).
– Правильно. В школе каждый урок начинается с приветствия, но если каждый из учеников будет говорить «здравствуйте», то в классе будет очень шумно. Поэтому принято, что ученики и учитель приветствуют друг друга стоя. Нужно встать ровно, около своей парты, ножки вместе, руки опущены вниз. Давайте попробуем.

2. Как надо сидеть за партой

– Маленький столик, за которым вы сидите, называется «парта». За партой нужно правильно сидеть. Посмотрите на девочку (на таблице). Сядьте также.

Ученик:

Парта – это не кровать,
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.

3. Как отвечать на уроке.

– Ребята, а кто из вас знает, как надо отвечать на уроке?
– Если учитель задает вопрос, и вызнаете, как ответить, что нужно сделать? Если все закричат, ничего не будет понятно. (Надо поднять руку).

Ученик:
Ответить хочешь, не кричи,
А только руку подними.

Учитель: Учитель не может спросить сразу всех. Он спрашивает только одного человека, а остальные внимательно слушают. Тот, кого спросили, должен встать, чтобы все видели, кто отвечает, а потом сесть на место.

Ученик:
Учитель спросит, надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.

Учитель: Это только некоторые правила, с остальными мы будем знакомиться позже.

6. Беседа о книгах
(Стук в дверь.)

Учитель: Кто там?
Почтальон Печкин: Это я, Почтальон Печкин.Я принес вам посылку.
Учитель: Посылку? Нам? От кого?

Почтальон Печкин: Это 1 «Г» класс? Значит, я правильно пришел. А от кого посылка я не
знаю.
Учитель: Ребята, как интересно! Что же внутри? Почтальон Печкин, садись, тебе тоже, наверное, хочется узнать.
Открывает посылку. Там письмо.

Учитель читает письмо.

«Дорогие ребята! Поздравляем вас с началом учебного года. Желаем вам хорошо учиться. А помогут вам наши помощники – учебники. Посылаем их вам. Берегите книги, и они расскажут вам много интересного.

Работники библиотеки»

– Ребята, кто из вас знает, что такое библиотека? (Место, где хранится много интересных книг).
– Когда вы научитесь читать, мы с вами будем ходить в школьную библиотеку. А пока из библиотеки нам прислали учебные книги – учебники, которые помогут нам учиться. Давайте посмотрим
Математика (поможет научиться считать, решать задачи).
Букварь (познакомит с буквами и звуками, научит читать).
Пропись (учебная тетрадь научит писать буквы, слова, предложения).

(Книги раздают ребятам).

– Ребята, давайте послушаем, говорит ли что-нибудь книга? (Нет).
– Вы ничего не слышите, потому что еще не знакомы с цифрами и буквами. А когда научитесь писать, считать, читать, книга расскажет вам все секреты. Но помогать она будет только тем, кто будет бережно с ней обращаться. А с грязнулями и неряхами она не захочет дружить.
Как надо обращаться с книгами. (Правила на доске)

Одеть их в рубашечки (обложки).
Вложить закладки.
Брать книги чистыми руками.
Листать аккуратно, не загибать уголки.
В книгах не писать, не рисовать (только в прописях пишут).
7. Заключение

Учитель: Ну, вот и пришло время прощаться. Кому понравилось в школе? Кто хочет еще прийти в школу?
Я думаю, что школа станет для вас вторым домом, где вы будете учиться и трудиться, встретите много друзей, будете жить одной дружной семьей, а учителя и родители помогут вам!
В добрый путь!


title: Конспект урока "Лес" (аппликация из засушенных растений)

extracted_text:
                                                     Тема: «Лес»
(аппликация из засушенных растений)
Цель:
Ознакомление воспитанников с лесным сообществом посредством изготовления картины из засушенных растений.
Задачи:
 Расширять знания детей растениях родного края. Расширять знания о видах лесов, о растениях леса и его жителях, о правилах поведения в лесу. Расширять знания о правилах и способах изготовления фона аппликации из засушенных растений и последовательности выполнении аппликации.
Развивать интерес, любовь и наблюдательность к живой природе родного края.
Форма проведения: комбинированное занятие.
Метод проведения: словесный (рассказ, беседа, диалог), практический (зарисовка, изготовление картины из листьев), объяснительно-иллюстративный,  (физкультминутка)
Оборудование: ноутбук, карточки с изображением птиц и бабочек для проведения рефлексии, простые карандаши, листы бумаги А4, коробки с разыми засушенными листьями, клей ПВА, картон размером А4.

Ход занятия
Педагог:
Шуми, шуми, зелёный лес!
Знаком мне шум твой величавый,
И твой покой, и блеск небес
Над головой твоей кудрявой.

Педагог: Сегодняшнее занятие мы посвятим теме «Лес». Для начала давайте посмотрим с каким материалом мы сейчас работаем?
Ответы детей
Педагог: Да мы с вами работаем с засушенными растениями.
Ответы детей
Педагог: Правильно, сегодня мы начнем работу по изготовлению картины из засушенных растений «Лес».
Какие же главные задачи стоят перед нами на сегодняшнее занятие?
Конечно же, самая главная задача это научиться составлять картину из засушенных растений. Однако, прежде всего, мы с вами должны вспомнить, что же такое лес, вспомнить, какие растения растут в лесу, какие животные, насекомые, птицы в нем обитают. А еще нужно разобраться, какие леса бывают. Ну и, конечно же, обязательно вспомним правила поведения в лесу.

Рассказ педагога «Лес»
Педагог: Лес – это самое прекрасное, что есть на Земле, лес – это целое царство. Царство растений, разных животных, лес – это лекарь, лес – это наше богатство.
Давайте разберемся, какие же бывают леса.
Хвойный лес, или еще его называют сосновый бор. В нем растут только хвойные растения – ели и сосны. Вы обращали внимание, что в хвойном лесу практически нет никаких трав и кустарников. Сосновый лес очень темный. Высокие кроны сосен закрывают солнышко, поэтому в нем темно и не растут травы, цветы, кустарники. Зато в таком лесу растут грибы маслята. И обитают разные животные, которые питаются грибами и шишками, много насекомых.
Березовый лес или березовая роща. В таком лесу из деревьев растут только березы, но в нем еще и много разных трав, цветов. Все потому, что березы не такие высокие, как например, сосны и они не закрывают солнце. Земля в таком лесу хорошо прогревается и есть возможность расти разным травам, ягодам, цветам. Животным и насекомым и птицам здесь тоже раздолье.
Смешанный лес. Как вы думаете, что это за лес?
Ответы детей
Педагог: Правильно в этом лесу растут разные деревья, кустарники, травы, цветы, ягоды. Здесь живет много разных животных, насекомых, птиц.

Проводится разгадывание загадок под фонограмму «Звуки леса»

На ветке не птичка-
Зверек-невеличка.
Мех теплый, как грелка
Кто же это? (белка)
Он бежит, оскалив пасть,
На овец готов напасть (волк)
Сердитый недотрога живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной (еж)                 '
Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы,
Уши больше головы? (заяц)
Хитрая плутовка,
Рыжая воровка,
Пушистый хвост-краса!
Кто это? (лиса)
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко (лось)
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Это зверь лесной… (медведь)
Стройный, быстрый,
Рога ветвисты.
Пасется весь день.
Кто это? …(олень)
Педагог: Итак, какие же звери живут в нашем лесу?
Ответы детей
Педагог: Молодцы, хорошо знаете животных леса, а кто-то может даже и встречался с некоторыми из них, когда был в лесу. А скажите, вы бывали когда-нибудь в лесу? Что вы там делали?
Ответы детей

Беседа «Правила поведения в лесу».
Педагог: Каждый человек, хоть раз да был в лесу. Кто-то ездил за грибами, кто-то собирал ягоды, кто-то ездил просто отдохнуть и подышать свежим лесным воздухом, а кто-то собирал природный материал. Но нет, наверное, такого человека, который не был в лесу хотя бы раз.
А вы знаете как себя нужно вести в лесу?
Ответы детей
Педагог: А вот мы сейчас и проверим, как вы знаете правила поведения в лесу. Перед вами на экране картинка с изображением леса и присутствия человека в нем. Посмотрите внимательно на слайд и скажите, что на нем не так. Что отдыхающие сделали такого, чего нельзя делать в лесу. А потом, скажите, что на этой картинке правильно.
(Не правильно – мальчик ломает ветки, девочка держит птенца, выпавшего из гнезда, громко играет музыка, мальчик стреляет из рогатки по птицам, папа расставил капканы на зверя, мама варит суп на костре, везде разбросан мусор.
Правильно – девочка собирает мусор в пакет, мальчик фотографирует птиц)
Педагог: Итак, давайте теперь все вместе повторим правила поведения в лесу.
1. Ветки не ломать, деревья не рубить, не делать на них вырезки, ни травинку, ни лист зря не рвите.
2. Не подходи близко к гнездам птиц, не прикасайся к гнезду, иначе птицы могут покинуть гнездо насовсем.
3. Берегите муравейники. Помните – муравьи – санитары леса.
4. Не разжигайте костер. От огня погибают растения, задыхаются животные и насекомые.
5. В лесу нельзя громко шуметь, кричать, слушать музыку, чтобы не пугать зверей.
6. Не рвите цветы, за тобой пройдут сотни людей, и им тоже будет приятно видеть цветы.
7. Не ловите ради забавы бабочек, стрекоз и других животных.
8. Не сорите в лесу. Убирайте за собой мусор и стеклянную посуду. Пожар в лесу может возникнуть от брошенной стекляшки.
Вот такие совсем несложные правила, но которые должен соблюдать каждый человек, пришедший в лес.

Беседа «Работа с засушенными растениями».

Педагог: Ну вот, мы и разобрались, что такое лес, какие бывают леса, и кто в них обитает.
Теперь мы смело можем браться за дело и начать изготовление картины лес. Но сначала давайте вспомним последовательность составления картины и, как нужно работать с засушенными растениями.
Ответы  детей
Педагог: Прежде чем составлять любую картину, нужно сделать эскиз или набросок. Эскиз поможет точно определить местоположение каждого из элементов картины, поможет определить, какой именно фон больше подойдет для данной композиции.
Прежде чем наклеивать флористический материал на подготовленный фон, следует сделать своеобразную «примерку», чтобы правильно расположить растительные мотивы. Сначала все элементы будущей композиции разложить на фоне и аккуратно перемещать, пока не будет найдено самое удачное расположение.
Когда композиция будет отвечать творческим замыслам, нужно нанести на обратную сторону деталей из засушенных растений клей, тонким слоем или капельками в 1–2-х местах.
Не забывайте, что засушенные растения очень хрупкие и работать сними нужно аккуратно и осторожно.

Рассматривание иллюстраций картин, выполненных из засушенных растений.
Педагог: Сейчас я предлагаю вам посмотреть, как выглядят картины из засушенных растений. Какие растения используются, как можно изобразить разные элементы картины и обратите внимание на фон. Из чего он сделан, какие материалы могут использоваться для изготовления фона для картины из засушенных растений.
Демонстрация слайдов с изображением картин из засушенных растений
Физкультминутка.
Педагог: Ну что давайте немножко отдохнем. Представьте, что вы деревья в огромном лесу, а ваши ручки это вовсе не руки, а ветки деревьев.
Ваша кожа превращается в кору, а руки - в ветки. Поднимите свои руки-ветки, пошелестите, пошумите листьями-пальчиками. Слышите, какой ветер налетел?
Дети выполняют рекомендации педагога.
Расставьте ноги шире: это растут ваши корни, они держат вас в земле, дают воду, пищу.

Педагог: Ну что ж, отдохнули немножко, продолжим.
Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним технику безопасности при работе с засушенными растениями.

Техника безопасности при работе с засушенными растениями.

Практическая работа «Изготовление картины из листьев».
Педагог: Итак, мы приступаем к работе. Для начала вам нужно определиться, какой у вас будет лес. Вы теперь знаете, что леса бывают разные. Может у кого-то в «лесу» будут и лесные жители. Продумайте, какую картину вы хотите изготовить. И самое главное не забудьте, что в разное время года лес выглядит по-разному. Можете сделать зарисовку будущей картины, перед вами на столах лежат простые карандаши и листы бумаги.
Дети делают зарисовки
Педагог: Вот теперь, когда вы уже спланировали свою картину, решили, какой у вас будет на картине лес, какое время года вы покажите в своей картине, можно приступать к изготовлению фона.
Вы уже знаете, что есть несколько вариантов изготовления картины, но, наверное, обратили внимание, что для картин, выполненных из засушенных растений, лучше всего подходит фон из листьев.
Перед вами стоят коробки с разными засушенными листьями. Если вы уже определились с временем года и расположением элементов на картине, можно приступать к наклеиванию. Но не забывайте, что листья очень хрупкий материал.
Дети изготавливают картины. Педагог контролирует и корректирует работу.

Итог занятия.
Педагог: Посмотрите, какой замечательный лес у нас получился, будто он и не сказочный совсем, а настоящий.
Лес – это сказка, лес – это дом, лес – это друг, с которым вдвоем
Всегда интересно и радостно быть, забыв про невзгоды, обиды забыв.
Лес – это книга, лес – это мир, лес – словно счастье увидеть хотим
Все тайны свои лес откроет тебе и радостней станет от них вдвойне


title: Входная контрольная работа по биологии 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа №1 Входная контрольная работа
Работа предназначена для проверки качества усвоения части изучаемого учебного материала – наука биология, методы биологии, признаки живого, уровни организации живой природы.
Источники:
Пасечник В. В., Каменский А. А. Криксунов Е. А., Швецов Г. Г. Биология. 10 класс. Углублённый уровень. Учебник / М.:Просвещение, 2019 г.
Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Общая биология. 10-11 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2016 г.
Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Общая биология. 10-11 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2015 г.
https://bio-еge.sdamgia.ru/;
Спецификация

Контрольно-измерительные материалы
Вариант 1

Для всех живых организмов характерно
1) образование органических веществ из неорганических
2) поглощение из почвы растворённых в воде минеральных веществ
3) активное передвижение в пространстве
4) дыхание, питание, размножение

Главный признак живого
1) движение
2) увеличение массы
3) обмен веществ
4) распад на молекулы

Обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, рост, развитие, размножение — это основные признаки
1) популяции
2) организма
3) вида
4) биогеоценоза

Клеточное строение — важный признак живого — характерен для
1) бактериофагов
2) вирусов
3) кристаллов
4) бактерий

Живое от неживого отличается способностью
1) изменять свойства объекта под воздействием среды
2) участвовать в круговороте веществ
3) воспроизводить себе подобных
4) изменять размеры объекта под воздействием среды

Способность организма отвечать на воздействия окружающей среды называют:
1) воспроизведением
2) эволюцией
3) раздражимостью
4) нормой реакции

Свойство живого поддерживать постоянство химического состава называется
1) гомеостаз
2) обмен веществ
3) развитие
4) раздражимость
.
Удвоение ДНК происходит на уровне организации жизни
1) клеточном
2) молекулярном
3) органо-тканевом
4) организменном

Движение цитоплазмы наблюдается на уровне организации жизни
1) клеточном
2) молекулярном
3) органо-тканевом
4) организменном.

Круговорот воды в природе наблюдается на уровне организации жизни
1) популяционно-видовом
2) биосферном
3) экосистемном
4) организменном.

Миграция северных оленей наблюдается на уровне организации жизни
1) организменном
2) биосферном
3) экосистемном
4) популяционно-видовом.

Зеленая эвглена, совмещающая признаки растений и животных, — пример уровня организации
1) популяционно-видового
2) организменного
3) биогеоценотического
4) молекулярного
Рассмотрите таблицу «Биология как наука» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Какие процессы происходят на уровне популяций?
1) онтогенез
2) дивергенция
3) эмбриогенез
4) ароморфоз
5) свободное скрещивание

Какие примеры относят к биологическому эксперименту? Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) рассматривание под микроскопом клетки крови лягушки
2) слежение за миграцией косяка трески
3) изучение характера пульса после разных физических нагрузок
4) лабораторное исследование влияния гиподинамии на состояние здоровья
5) описание внешних признаков бобовых растений

Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Принципами организации любой биологической системы является её
1) изолированность от других систем
2) открытость для веществ, энергии и информации
3) простота организации
4) невысокая упорядоченность
5) раздражимость

Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Для всех живых организмов характерно
1) образование органических веществ из неорганических
2) поглощение из почвы растворённых в воде минеральных веществ
3) активное передвижение в пространстве
4) дыхание, питание, размножение
5) раздражимость

Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Палеонтологи изучают
1) закономерности развития организмов
2) распространение живых существ на Земле
3) среду обитания организмов
4) ископаемые останки организмов животных
5) окаменелые остатки пыльцы и спор древних растений

Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Таксономическая единица Вид существует на уровне организации жизни
1) популяционно-видовом
2) организменном
3) клеточном
4) надорганизменном
5) молекулярном

Выберите два верных ответа из пяти и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. В каких из указанных научных исследований применялся экспериментальный метод?
1) исследование растительного мира тундры
2) опровержение теории самозарождения Л. Пастером
3) создание клеточной теории
4) создание модели молекулы ДНК
5) исследование процессов фотосинтеза

Выберите два верных ответа из пяти и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие научные методы исследования относятся к практическим?
1) моделирование
2) наблюдение
3) классификация
4) обобщение
5) эксперимент

Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Примеры каких научных методов иллюстрирует сюжет картины голландского художника Я. Стена «Пульс»?

1) абстрагирование
2) моделирование
3) эксперимент
4) измерение
5) наблюдение

Выберите два верных ответа из пяти и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие из перечисленных наук изучают объекты, находящиеся на организменном уровне организации?
1) анатомия
2) гистология
3) физиология
4) генетика
5) экология

Пользуясь таблицей «Содержание соланина в различных сортах картофеля» и знаниями из области биологии, выберите правильные утверждения

Содержание соланина в различных сортах картофеля

1) Наибольшее количество соланина накапливается в стеблях, листьях и ягодах.
2) Наибольшее количество соланина накапливается в ягодах сорта «Скала».
3) В глазках клубня соланин накапливается в наибольшем количестве.
4) Соланин — это яд, который вызывает отравление человека. Массовые отравления соланином препятствовали распространению картофеля в России.
5) Соланин — это яд, который накапливается в результате внесения излишка удобрений.

Вариант 2
Одним из главных признаков живого является
1) увеличение размеров
2) изменение под влиянием условий среды
3) обмен веществ
4) движение молекул

Гомеостаз — это
1) обмен веществ и превращение энергии
2) регулярное снабжение организма пищей
3) поддержание относительного постоянства внутренней среды организма
4) поддержание изменчивости во внутренней среде организма

Свойство организмов приобретать новые признаки, а также различия между особями в пределах вида — это проявление
1) наследственности
2) борьбы за существование
3) индивидуального развития
4) изменчивости

Примером гомеостаза может служить
оборонительный рефлекс при виде опасности
переваривание пищи с участием ферментов
постоянная кислотность внутренней среды организма
утоление голода

Научный метод, позволяющий изучать явления природы в искусственно созданных условиях, называется
наблюдением
экспериментом
клонированием
микроскопированием

Палеонтологи изучают
закономерности развития организмов
распространение живых существ на Земле
среду обитания организмов
ископаемые останки организмов

К какому уровню организации жизни относится эвглена зелёная?
к молекулярному
к субклеточному
к популяционному
к организменному

Какой уровень организации живой природы представляет собой совокупность популяций разных видов, связанных между собой и окружающей неживой природой
организменный
популяционно-видовой
биогеоценотический
биосферный

Генные мутации происходят на уровне организации живого
организменном
клеточном
видовом
молекулярном

Газообмен в легких наблюдается на уровне организации жизни
клеточном
молекулярном
органно-тканевом
организменном

Амеба обыкновенная представляет собой как клеточный уровень организации жизни, так и
молекулярный
организменный
видовой
биоценотический

Стая волков в тайге представляет собой уровень жизни
биосферный
популяционно-видовой
организменный
биоценотический

Рассмотрите таблицу «Биология как наука» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Рассмотрите таблицу «Уровни организации живой природы» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

Какие науки изучают живые системы на организменном уровне? Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны.
анатомия
биоценология
физиология
молекулярная биология
эволюционное учение

Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Клеточный уровень организации совпадает с организменным у
бактериофагов
амёбы дизентерийной
вируса полиомиелита
кролика дикого
эвглены зелёной

Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Объекты изучения каких из приведённых наук находятся на надорганизменном уровне организации живого.
молекулярная биология
экология
эмбриология
систематика
анатомия

Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Живое от неживого отличается
способностью изменять свойства объекта под воздействием среды
способностью участвовать в круговороте веществ
способностью воспроизводить себе подобных
изменять размеры объекта под воздействием среды
открытость для веществ, энергии и информации

Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. К частным биологическим методам исследования относится метод
экспериментальный
наблюдения
генеалогический
моделирования
гибридологический

Ниже приведён перечень понятий. Все они, кроме двух, являются уровнями организации живого. Найдите два понятия, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
биосферный
генный
популяционно-видовой
биогеоценотический
соматический

Выберите два верных ответа из пяти и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. На популяционно-видовом уровне организации жизни находятся
рыбы озера Байкал
птицы Арктики
амурские тигры Приморского края России
городские воробьи Парка культуры и отдыха
синицы Европы

Выберите два верных ответа из пяти и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие из уровней организации жизни являются надвидовыми?
популяционно-видовой
органоидно-клеточный
биогеоценотический
биосферный
молекулярно-генетический

Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Метод кольцевания используют для
определения сроков и путей миграции птиц
изучения механизмов полета птиц на разной высоте
определения особенностей поведения домашних птиц
оценки ущерба, наносимого человеку птицами
определения продолжительности жизни птиц

Выберите два верных ответа из пяти и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Какие из перечисленных наук изучают объекты, находящиеся на органоидно-клеточном уровне организации?
биохимия
молекулярная биология
анатомия
генетика
цитология
Пользуясь таблицей «Размножение рыб» и знаниями из области биологии, выберите правильные утверждения.
Размножение рыб

1) Наибольший средний диаметр икринок у щук.
2) Треску балтийскую рыбаки отлавливают в неполовозрелом возрасте.
3) Наибольший средний диаметр икринок у сазана и трески.
4) Количество икринок у колюшки самое низкое, так как действует естественный отбор: поедают хищники, гибнут от болезней и случайных факторов.
5) Сазан выметывает самое большое количество икринок, т.к. это самые крупные рыбы, из указанных представителей.
Ключ Вариант 1
Ключ Вариант 2

Шкала формирования отметок при оценивании предметных результатов

Критерии оценок метапредметных результатов (УУД)
Недостаточный уровень – уровень владения УУД, который не позволяет обучающемуся достичь результата или позволяет достичь незначительного результата решения поставленной учебной задачи, что свидетельствует о недостаточном владении общеучебными умениями.
Низкий уровень - уровень владения УУД позволяет обучающемуся достичь минимального результата решения поставленных учебных задач, что свидетельствуют о проблемах в освоении общеучебными умениями.
Базовый уровень - уровень владения УУД позволяет обучающемуся достичь оптимального (приемлемый данным условиям) результата решения поставленных учебных задач, который является достаточным для продолжения успешного обучения.
Повышенный уровень - уровень владения УУД позволяет обучающемуся достичь значительного результата решения поставленных учебных задач (в том числе, максимального в решении задач повышенного уровня), который является достаточным для продолжения обучения, включая, в дальнейшем, изучение предметов на углубленном уровне.


extracted_text:
	Пособие по алгебре
для улучшения наглядного восприятия и усвоения
теоретического материала по алгебре
с примерами и заданиями
для учеников 7 – 8 классов

Ф. И. О. ученика_____________________
класс_____________
школа____________

Законы (свойства) сложения и умножения
 Переместительный (коммутативный) закон сложения: m + n = n + m. Сумма не меняется от перестановки её слагаемых.
Переместительный (коммутативный) закон умножения: m · n = n · m. Произведение не меняется от перестановки его сомножителей.
Сочетательный (ассоциативный) закон сложения: (m + n) + k = m + (n + k) = m + n + k Сумма не зависит от группировки её слагаемых.
Сочетательный (ассоциативный) закон умножения:( m · n) · k = m · (n · k) = m · n · k. Произведение не зависит от группировки его сомножителей.
Распределительный (дистрибутивный) закон умножения относительно сложения:
(m + n) · k = m · k + n ·  k . Этот закон фактически расширяет правила действий со скобками

Порядок действий. Скобки.
Чтобы указать, в каком порядке должны выполняться действия, пользуются скобками. Если скобки отсутствуют, действия выполняются в следующем порядке:
  1)  возведение в степень и извлечение корня (в порядке их следования);
  2)  умножение и деление (в порядке их следования);
  3)  сложение и вычитание (в порядке их следования).
При наличии скобок сначала выполняются действия в скобках в указанном выше порядке, а затем все остальные действия вне скобок опять же с соблюдением указанного выше порядка.
П р и м е р.   Вычислить выражение:
                                    ( 10 + 2 3 · 3 ) + 4 3  –  ( 16 : 2  – 1 ) · 5 – 150 : 5 2 .
Р е ш е н и е.  Сначала выполняем действия в скобках в следующем порядке:
  1) вычисляем степень:
                                   ( 10 + 8 · 3 ) + 4 3 – ( 16 : 2 – 1 ) · 5 – 150 : 25 ;
2) после этого выполняем умножение и деление в скобках:
                                            ( 10 + 24 ) + 4 3 – ( 8 – 1 ) · 5  – 150 : 25 ;
  3) теперь выполняем сложение и вычитание в скобках:
                                                      34 + 4 3 – 7 · 5 – 150 : 25 ;
  4) вычисляем степень вне скобок:  4 3 = 64 ;
  5) наконец, после оставшихся умножения 7 · 5 = 35 и деления 150 : 25 = 6 получаем:
                                                    34 + 64  35 – 6 = 57.

Линейное уравнение — это уравнение в котором присутствует лишь одна неизвестная, которая чаще всего обозначается за х, и это уравнение обязательно имеет следующий вид ax = b или ax – b = 0 , где a и b - числа, а x - неизвестное.
Для решения линейных уравнений используют два основных правила (свойства).
Свойство № 1
или
правило переноса
При переносе из одной части уравнения в другую член уравнения меняет свой знак на противоположный.
Давайте разберём правило переноса на примере. Пусть нам требуется решить линейное уравнение.

Вспомним, что у любого уравнения есть левая и правая часть.

Перенесем число «3» из левой части уравнения в правую.
Так как в левой части уравнения у числа «3» был знак «+», значит в правую часть уравнения «3» перенесется со знаком «−».

Полученное числовое значение «x = 2» называют корнем уравнения.
Важно!
Не забывайте после решения любого уравнения записывать ответ.
Рассмотрим другое уравнение.
5x = 4x + 9
По правилу переноса перенесем «4x» из левой части уравнения в правую, поменяв знак на противоположный.
Несмотря на то, что перед «4x» не стоит никакого знака, мы понимаем, что перед «4x» стоит знак «+».
5x = 4x + 9
5x = +4x + 9
5x − 4x = 9
Теперь приведем подобные слагаемые и решим уравнение до конца.
 Кстати, что обозначает термин подобные слагаемые?
Ответ: Слагаемые, имеющие одинаковую буквенную часть, называют подобными слагаемыми.

          Например:     2а   и   –5а ;       13x   и   22x
Теперь дорешаем с вами пример
5x − 4x = 9
x = 9
Ответ: x = 9

Свойство № 2
или
правило деления
Запомните!
В любом уравнении можно разделить левую и правую часть на одно и то же число.
Но нельзя делить на неизвестное!
Разберемся на примере, как использовать правило деления при решении линейных уравнений.

Число «4», которое стоит при «x», называют числовым коэффициентом при неизвестном.

Между числовым коэффициентом и неизвестном всегда стоит действие умножение.
Чтобы решить уравнение необходимо сделать так, чтобы при «x» стоял коэффициент «1».
Давайте зададим себе вопрос: «На что нужно разделить «4», чтобы
получить «1»?». Ответ очевиден, нужно разделить на «4».
Разделим левую и правую части уравнения на «4». Не забудьте, что делить нужно и левую, и правую части.

Используем сокращение дробей (числитель и знаменатель дроби делим на одно и то же число, отличное от  0) и решим линейное уравнение до конца.

Как решить уравнение, если «x» отрицательное
Часто в уравнениях встречается ситуация, когда при «x» стоит отрицательный коэффициент. Как, например, в уравнении ниже.
−2x = 10
Чтобы решить такое уравнение, снова зададим себе вопрос: «На что нужно разделить «−2», чтобы получить «1»?». Нужно разделить на «−2».
x = −5
Ответ: x = −5
Важно!
При делении на отрицательное число помните про правило знаков.

Правила знаков для умножения/деления
Запомнить правило знаков для умножения / деления очень просто. Данное правило совпадает с правилом раскрытия скобок.
Запомните!
Минус на минус даёт плюс,

  Плюс на минус даёт минус.

Правила раскрытия скобок
Запомните!
Чтобы раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+», нужно просто опустить скобки.
При этом Все знаки слагаемых остаются теми же, что были внутри скобок.
1) Раскройте скобки:
а) 3∙(6-5х);    б) (4-у)∙6;    в) 9∙(-8-а);    г) (3n+1)∙(-5);    д) -4∙(-7+у).

Правило приведения подобных слагаемых
Подобные слагаемые (т. е. с одинаковыми буквами) подчеркиваются одинаковым образом и размещаются  друг за другом, а далее складываются и вычитаются только их числовые коэффициенты.

2) Приведите подобные слагаемые:
а) 4х-12-2х;    б) 18-3m-10;  в) -6а-2+6а;  г) 0,3х-6-0,2х+2.

3) Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:
а) 3а - (8 - 3а); б) -4а - 4(-а + 8) + 16;  в) 3( -2х - 6) + 2(5х + 7).

4) Решите уравнение:
 а) 2х = 12;         б) -5х = 15;             в) -х = 32;       г) -11х = 0;

5) Решите уравнение:
а)  5х-11 = 2х+8;                 в) 0,8х—4 = 0,5—7;
б)  6-7х = 11-6х;                 г) 2,6х+8 = 2—х;
Модуль числа и свойства модуля
Определение модуля
Определение: Модулем положительного числа называется само это число, модулем отрицательного числа называется число, ему противоположное, модуль нуля равняется нулю.
Примеры нахождения модуля

Свойства модуля
(Модуль любого числа — неотрицательное число)
(Модули противоположных чисел равны)
(Величина числа не превышает величина его модуля)
(Модуль произведения дорівнєю произведению модулей сомножителей)
(Модуль дроби равен модулю числителя, деленному на модуль знаменателя (если знаменатель не равен нулю))

Степень с натуральным показателем

Определение.
Степень числа a с натуральным показателем n - это выражение вида an, значение которого равно произведению n множителей, каждый из которых равен a, то есть,

В частности, степенью числа a с показателем 1 называется само число a, то есть, a1=a.

Запомните!
Степенью числа «a» с натуральным показателем «n», бóльшим 1, называется произведение «n» одинаковых множителей, каждый из которых равен числу «a».

Запись «an» читается так: «а в степени n» или «n-ая степень числа a».
Исключение составляют записи:
a2 — её можно произносить как «а в квадрате»;
a3 — её можно произносить как «а в кубе».
Конечно, выражения выше можно читать и по определению степени:
a2 — «а во второй степени»;
a3 — «а в третьей степени».
Особые случаи возникают, если показатель степени равен единице или нулю (n = 1; n = 0).
Запомните!
Степенью числа «а» с показателем n = 1 является само это число:
a1 = a
Любое число в нулевой степени равно единице.
a0 = 1
Ноль в любой натуральной степени равен нулю.
0n = 0
Единица в любой степени равна 1.
1n = 1
Выражение 00 (ноль в нулевой степени) считают лишённым смысла.
(−32)0 = 1
0253 = 0
14 = 1

Пример из жизни №1
Начнем с квадрата или со второй степени числа.
Представь себе квадратный бассейн размером   метра на   метра. Бассейн стоит у тебя на даче. Жара и очень хочется купаться. Но… бассейн без дна! Нужно застелить дно бассейна плиткой. Сколько тебе надо плитки? Для того чтобы это определить, тебе нужно узнать площадь дна бассейна.
Ты можешь просто посчитать, тыкая пальцем, что дно бассейна состоит из   кубиков метр на метр. Если у тебя плитка метр на метр, тебе нужно будет   кусков. Это легко… Но где ты видел такую плитку? Плитка скорее будет   см на   см. И тогда «пальцем считать» замучаешься. Тогда придется умножать. Итак, по одной стороне дна бассейна у нас поместится   плиток (  штук) и по другой тоже   плиток. Умножив   на  , ты получишь   плиток ( ).
Ты заметил, что для определения площади дна бассейна мы умножили одно и то же число само на себя? Что это значит? Раз умножается одно и то же число, мы можем воспользоваться приемом «возведение в степень». (Конечно, когда у тебя всего два числа, все равно перемножить их или возвести в степень. Но если у тебя их много, то возводить в степень значительно проще и ошибок при расчетах получается тоже меньше. Для ЕГЭ это очень важно).
Итак, тридцать во второй степени будет   ( ). Или же можно сказать, что тридцать в квадрате будет  . Иными словами, вторую степень числа всегда можно представить в виде квадрата. И наоборот, если ты видишь квадрат – это ВСЕГДА вторая степень какого-то числа. Квадрат – это изображение второй степени числа.

Пример из жизни №2
Вот тебе задание, посчитать, сколько квадратов на шахматной доске с помощью квадрата числа... По одной стороне   клеток и по другой тоже  . Чтобы посчитать их количество, нужно восемь умножить на восемь или… если заметить, что шахматная доска – это квадрат со стороной  , то можно возвести восемь в квадрат. Получится   клетки. ( ) Так?

Пример из жизни №3
Теперь куб или третья степень числа. Тот же самый бассейн. Но теперь тебе нужно узнать, сколько воды придется залить в этот бассейн. Тебе нужно посчитать объем. (Объемы и жидкости, кстати, измеряются в кубических метрах. Неожиданно, правда?) Нарисуй бассейн: дно размером   на   метра и глубиной   метра и попробуй посчитать, сколько всего кубов размером метр на метр войдет в твой бассейн.
Прямо показывай пальцем и считай! Раз, два, три, четыре…двадцать два, двадцать три… Сколько получилось? Не сбился? Трудно пальцем считать? Так-то! Бери пример с математиков. Они ленивы, поэтому заметили, что чтобы посчитать объем бассейна, надо перемножить друг на друга его длину, ширину и высоту. В нашем случае объем бассейна будет равен   кубов… Легче правда?
А теперь представь, насколько математики ленивы и хитры, если они и это упростили. Свели все к одному действию. Они заметили, что длина, ширина и высота равна и что одно и то же число перемножается само на себя… А что это значит? Это значит, что можно воспользоваться степенью. Итак, то, что ты   раз считал пальцем, они делают в одно действие: три в кубе равно  . Записывается это так:  .

Остается только запомнить таблицу степеней. Если ты, конечно, такой же ленивый и хитрый как математики. Если любишь много работать и делать ошибки – можешь продолжать считать пальцем.
Ну и чтобы окончательно убедить тебя, что степени придумали лодыри и хитрюги для решения своих жизненных проблем, а не для того чтобы создать тебе проблемы, вот тебе еще пара примеров из жизни.
Пример из жизни №4
У тебя есть   миллиона рублей. В начале каждого года ты зарабатываешь на каждом миллионе еще один миллион. То есть каждый твой миллион в начале каждого года удваивается. Сколько денег у тебя будет через   лет? Если ты сейчас сидишь и «считаешь пальцем», значит ты очень трудолюбивый человек и.. глупый. Но скорее всего ты дашь ответ через пару секунд, потому что ты – умный! Итак, в первый год - два умножить на два… во второй год - то, что получилось, еще на два, в третий год… Стоп! Ты заметил, что число   перемножается само на себя   раз. Значит, два в пятой степени –   миллиона! А теперь представь, что у вас соревнование и эти   миллиона получит тот, кто быстрее посчитает… Стоит запомнить степени чисел, как считаешь?
Пример из жизни №5
У тебя есть   миллион. В начале каждого года ты зарабатываешь на каждом миллионе еще два. Здорово правда? Каждый миллион утраивается. Сколько денег у тебя будет через   года? Давай считать. Первый год -   умножить на  , потом результат еще на  … Уже скучно, потому что ты уже все понял: три умножается само на себя   раза. Значит   в четвертой степени равно   миллион. Надо просто помнить, что три в четвертой степени это   или  .
Теперь ты знаешь, что с помощью возведения числа в степень ты здорово облегчишь себе жизнь. Давай дальше посмотрим на то, что можно делать со степенями и что тебе нужно знать о них.