title: Презентация "Викторина на Год крысы "

extracted_text:
Викторина к  Году Крысы

Работу выполнила педагог дополнительного образования МБУ ДО «ЦДО» Пермский край с. Кочево Осипова Нелли Николаевна

	Крысы - необычайно социальные и ласковые животные. Они любят находиться в компании своих сородичей, а домашние крыски обожают общество человека.
Крысы заботятся о больных и раненных членах своей группы.
Без соплеменников крысам часто бывают одиноко, они страдают депрессией.
Без воды крыса может обходиться дольше, чем верблюд.
У этих грызунов отличная память. Если они один раз изучили маршрут, то больше никогда его не забудут.
Если крыса счастлива, то она скрипит или стучит своими острыми зубками. Часто вдобавок еще и «стреляет» глазками.
Во время игры крысы издают звуки, похожие на смех.
Одними из первых животных побывали в космосе!
Если их сородичи делают что-то (например, грызут не самую вкусную еду), то крыса обязательно последует их примеру, даже если ранее боялась это делать или не любила. Компанейские животные!
Будучи от природы любознательными, крыски часто робки и застенчивы, предпочитают при возможности избегать опасности, нежели вступать в конфронтацию.
Отлично плавают, и охотно это делают при возможности.
Невероятно чистоплотные грызуны - могут проводить за чисткой себя и своих сородичей до нескольких часов ежедневно. Они чище, чем кошки!
Хвостик помогает крысе держать равновесие, общаться с соплеменниками и регулировать температуру тела.
Гигантских африканских крыс тренируют для поиска противопехотных мин. Взрыва не происходит из-за небольшого веса этих животных, и усатые саперы остаются невредимыми.
Следят за своим питанием - в их рацион входит солидная порция фруктов и овощей.
Родина крыс - Азия. В среднем любознательный грызун живет 2-3 года, вырастая до 25 сантиметров длиной (плюс 20 см хвост). Вес - до 500 грамм.

Назовите любимый цвет крысы
Серой крысе для поддержания жизни требуется небольшое количество пищи, однако она постоянно что-то грызет, в том числе и несъедобные предметы. Иначе она просто умрет с голоду. Почему?
(Если крыса не будет стачивать свои зубы, то они у неё отрастут до таких размеров, что она не сможет сжимать пасть.)

Какой зверь летом живёт в воде, а зимой в земле?
(Водяная крыса.)

Меховая крыса – это…
Ондатра
Сколько может проплыть крыса?

Ответ: крыса может
проплыть около
 трех суток,
 зафиксированный рекорд 29 км.
С какой скоростью бегут крысы?
  Ответ: крысы могут бежать со скоростью 10 км в час
Как крысы общаются между собой?

Ответ: общаются с помощью свиста, который издают горлом.
Кто может дольше всех не пить воду из животных: крыса или верблюд?
Ответ : крыса
Сколько крысят может воспроизвести одна пара крыс за год?
Ответ: около 2000.
Кто умнее: кошка или крыса?
Ответ:
Крыса
В каком случае крыса нападает на человека?
Нападение может произойти в том случае, если крыса защищает свое потомство, если она голодна или нет выхода чтобы скрыться и убежать.
В каком городе находится музей мышей?
В городе Мышкино
В каком ЧП чаще всего винят мышей?
Ответ: пожары в доме (сгрызают электропроводку)

Как называется бесконечная, обречённая на провал, бессмысленная погоня, либо рутинный стиль жизни, не оставляющий времени на отдых или развлечения?

Крысиные бега

С наступающим Новым годом!
Список использованных источников:
https://www.google.com/search?q=%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%81%D1%8B+%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&tbm
https://porgi.ru/scenki-scenarii/konkursy/viktoriny-na-novyj-god-krysy/
https://www.google.com/search?q=%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%81%D0%B0+%D0%BF%D0%BB%D1%8B%D0%B2%D0%B5%D1%82&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=yU1YkeXkNM1B9M%253A%252CJaenbU0g2qMUSM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQ-TbzWvMvnO0PTKXeYJeMsC-q2kg&sa=X&ved=2ahUKEwiSobuMstjlAhUMtIsKHVuTDsAQ9QEwAHoECAgQBg#imgrc=yU1YkeXkNM1B9M:
https://www.google.com/search?q=%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0+%D0%BD%D0%B0+%D0%B3%D0%BE%D0%B4+%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%81%D1%8B&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiAkvmHtNjlAhVmhosKHZa1D6EQ_AUIEigB&biw=1366&bih=625#imgrc=wWaMpzpYQ1w1xM:


title: Практическое занятие "Уход за комнатными растениями" 6 класс

extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ленинградской области
«Приморская школа – интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

Конспект открытого урока по сельскохозяйственному труду
в 6 классе
Тема: Практическое занятие:
«Уход за комнатными растениями»

Составитель: Тезина Т.Ф. учитель высшей квалификационной
категории

г. Приморск 2018 г.

Тема урока: Практическое занятие «Уход за комнатными растениями».

Цели:
Закрепление знаний учащихся о распространённых комнатных растениях, о их пользе для человека.
Формирование первоначальных практических умений и навыков ухода за комнатными растениями.

Развитие долговременной памяти через запоминание комнатных растений и условий, при которых растения хорошо растут и развиваются.
Развитие устной связной речи через проговаривание характеристик
комнатных растений и текста при подведение промежуточного итога.
Коррекция лексической и грамматической речи. Совершенствование мыслительной функций анализа и синтеза при работе с филвордом и разрезными карточками.
Развитие пространственного воображения.
Воспитание умения работать в коллективе, аккуратности в ходе практической работы, воспитание адекватной самооценки при подведении итогов.

Словарная работа:

Декор Декоративные
Растение-кондиционер

Оборудование:

Комнатные растения, предметы ухода за комнатными растениями (лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления, тряпочки для протирания пыли с листьев, кисточки для ухода за опушенными листьями герани и за растениями кактуса, ножницы для обрезания сухих листьев и побегов); плакат с кроссвордом, элементы филворда (магнитная азбука) для составления названия комнатных цветов, рисунки с изображением комнатных цветов для дидактической игры «Составь целое из частей», карточки со словарными словами, опорные карточки с текстом, опорные карточки-раскладки, костюм «короля-цветоеда», ноутбук (музыка для физкультминутки).

Ход урока.

Оргмомент (стихотворное вступление, подготовка рабочего места, сообщение темы, целей и задач занятия).

Вот опять звенит звонок, Начинается урок, Каждый хочет получать Только лишь оценку «5»

Закрепление пройденного материала.

Вступление учителя: Тема нашего урока: Практическое занятие «Уход за комнатными растениями»
Всюду, где мы живем, учимся и работаем, мы украшаем помещения и одно из украшений наших домов – комнатные цветы. Комнатные растения радуют нас своей красотой, вызывают в нас восторг, заставляют удивляться, повышают настроение.
У нас на доске расположено словарное слово «Декор». Что оно означает? Это слово переводится как «украшение». Поэтому комнатные растения – это
«декоративные» растения, то есть «украшающие».

Вопрос: Какие же условия нужны растениям для хорошего роста и развития? Что необходимо растениям?
Ответы учеников: (ученик располагает карточки с ответами на доске)

- свет
тепло
воздух
вода
питательные вещества.

Вопрос: Что еще необходимо, чтобы комнатные растения были красивыми и хорошо росли?
Ответы: За ними необходимо ухаживать: поливать, рыхлить, подкармливать, протирать листья от пыли, бороться с вредителями.

Итог: Работа с карточками-опорами (несколько учеников читают текст вслух, остальные следят по карточкам, расположенным на доске)
Чтобы растения всегда были свежие и красивые, их надо ставить ближе к свету и правильно поливать: летом – каждый день или через день, зимой – реже. Вода должна быть не холодной, а комнатной температуры, отстоявшейся от хлора.
Почва в горшке должна быть всегда влажной, так как родина многих растений – теплые страны, влажные тропические леса, а там много тепла, света и влаги.
После полива почву надо прорыхлить, так как корням растения нужна не только вода, но и воздух. Почву рыхлят не глубже, чем на 1-2 см., так как можно повредить корневую систему.
Раз в месяц надо протирать листья влажной губкой или тряпочкой, так как на листья оседает пыль, а растения дышат листьями. Если у растений мелкие листья, надо опрыскивать их водой для смывания пыли. Опушенные листья обрабатывают от пыли кисточкой.

V.Сюрпризный момент:

Учитель: Итак, мы сегодня будем ухаживать за комнатными цветами, но все растения забрал к себе «король-цветоед» (ученик в костюме короля) и губит их, растениям в его королевстве живется плохо – они грустные, неухоженные. Попытаемся забрать растения у
«короля-цветоеда». Но король отдаст нам растения тогда, когда мы выполним его условия. Для этого мы должны рассказать, чем полезны комнатные растения и отгадать их названия (элементы филворда на доске)
Король отдаст цветы тогда, Когда составишь ты слова.
Попробуй разгадать быстрее всех, Уверена, что ждет тебя успех!

	Сообщения учеников о комнатных растениях, разгадывание филворда и дидактическая игра «Составь целое из частей»

Хлорофитум

Щучий хвост (Сансевиера)
Столетник (Алоэ)
Герань (Пеларгония)
Традесканция
Монстера
Кактус

Учитель: Итак, «король-цветоед» выслушал наши рассказы о цветах, теперь он отдаст нам комнатные растения, и мы выполним практическую работу. Но чтобы успешно выполнить работы по уходу за комнатными цветами, нам надо настроиться на рабочий лад – проведем физкультминутку.
Физкультминутка: (звучит тихая музыка).

Поработали мы дружно, Отдохнуть немного нужно. Дружно встанем, тихо сядем И закроем все глаза.

(Далее приглушенным голосом)

Наступает, наступает, Наступает тишина.

Практическая работа:
Повторение правил безопасной работы с цветами, с почвой и предметами для ухода за растениями:
спецодежда.
осторожность при работе, аккуратность
Назвать назначение предметов для ухода за комнатными растениями и перечислить последовательность работ:
ножницами срезаем сухие листья и побеги;
тряпочками и кисточками убираем пыль;
лейками поливаем растения;
палочками рыхлим почву, чтобы к корням растений поступал воздух.
Далее, ученики работают с растениями. В конце практической работы ученики убирают рабочее место.
Для закрепления полученных знаний учащиеся разгадывают кроссворд о комнатных растениях.
Ключевое слово «комнатные».

Кроссворд:

По горизонтали:
«Зелёный паучок» - растение с длинными, свисающими усами, на которых вырастают растеньица-детки (хлорофитум).
Растение, предсказывающее погоду, растение «плакса» (монстера)
Растение с «рыбьим» хвостом (щучий хвост или сансевиера).
Растение –«доктор», лечит раны, нарывы, насморк (столетник, алоэ).
Растение, которое похоже на зелёного ёжика (кактус).
«Гроза» моли, хорошо очищает воздух (герань, пеларгония).
Растение со свисающими веточками (традесканция).

Подведение итогов работы (фронтальный опрос)

Чему научились на уроке?
Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
Определите, какая работа самая трудная?

Оценка работы учащихся (учитывается самооценка).


extracted_text:
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС».
Игорь Валентинович Михайлюк,                                                                                учитель физической культуры, первая квалификационная категория,                                                МОБУ « Покровская НОШ Октябрьского района», Приморский край, РФ.
Формирование УУД у учащихся с ОВЗ на уроках физической культуры в начальной школе.
Краткая  аннотация:                                                                                (для кого работа может представлять интерес, какие знания, умения и навыки формирует).                                                                                2.       Содержание.                                                                                2.1.    Введение.                                                                                2.2.    Технологическая карта урока физкультуры.                                                                                2.3.    Формирование УУД на уроке.                                                                                2.3.    Заключение.                                                                                3.       Список использованных источников и литературы.
1. Аннотация.
Данная работа может представлять интерес для учителей физической культуры, работающими в начальной школе с детьми с ОВЗ. Рассматривается  урок физической культуры, как способ формирования универсальных учебных действий  у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
  Посредством  физической культуры можно значительно улучшить психическое и физическое состояние учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и главное, приобщить их к посильным для себя физическим упражнениям и умению управлять своим психофизиологическим состоянием                                                                                Известно, что  в нашем обществе уровень здоровья детей повсеместно снижается, болезни «помолодели», увеличивается процент детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
        Одним из приоритетных направлений государственной политики в России является создание условий для предоставления детям с ОВЗ и детям-инвалидам равного доступа к качественному образованию в общеобразовательных учреждениях с учетом особенностей их психофизического развития.
        Инклюзивное образование является совместным обучением детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений. Это не просто модное веяние нашего времени, а естественный и закономерный этап в развитии системы образования вообще – и подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья.
        Детям со сложностями в  развитии сегодня не обязательно обучаться в специальных учреждениях и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.

2.1. Введение.	                                                                               Обучающиеся с отклонениями в состоянии здоровья отличаются от здоровых школьников тем, что у них наряду с изменениями функционирования внутренних органов и самочувствия качественно меняется психическое состояние. Одним из средств, улучшающих психическое и физическое состояние детей, является  физическая культура. Целью  физической культуры является: формирование потребностей занятий физическими упражнениями, укрепление здоровья, повышение трудоспособности, интеллектуальное, психическое развитие.
Поэтому регулярные занятия для таких детей являются жизненно необходимыми. В сфере воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья имеется своя особая направленность: обеспечение духовного и физического развития, профессионально-прикладная подготовленность к труду, усвоение правил и норм поведения в различных условиях.
Анализируя процесс физического воспитания в классах, где обучаются дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), надо отметить, что специфической направленностью в работе с этой категорией детей является ее коррекционно-компенсаторная сторона, в том числе и процесса физического воспитания. Наблюдения и практический опыт показывают, что школьники с ОВЗ нуждаются в повышении двигательной активности. Исправление нарушений физического развития, моторики и расширение двигательных возможностей таких детей являются главным условием подготовки его к жизни.

2.2.Технологическая карта урока физической культуры.

2.3.    Формирование УУД на уроке.                                                   Образовательные (предметные):
развивать жизненно важные двигательные умения и навыки с помощью круговой тренировки;
совершенствовать навык выполнения кувырка вперёд, назад.
Развивающие (метапредметные УУД):
формировать умение договариваться со сверстниками в игровой и соревновательной деятельности (КУУД);
закреплять умение заполнять индивидуальные карты результатов круговой тренировки, анализировать, сравнивать, выявлять динамику в своих показателях и планировать нагрузку на будущее (познавательные, регулятивные УУД);
способствовать развитию скоростно-силовых качеств, взрывной силе, быстроты реакции, ловкости, координации движений, пространственной ориентации, развивать координацию через круговую тренировку, чувство ритма через выполнение команд под счёт.
Воспитательные (личностные результаты):
формировать самооценку и умение личностно самоопределяться в игровой и соревновательной деятельности.
формировать умение проявлять дисциплинированность, внимательность друг к другу(КУУД), творчество, самостоятельное мышление, упорство в достижении поставленных целей(личностные УУД).
воспитывать уважение к установленным правилам, умение точно соблюдать их.
Коррекционные:
корректировать нарушения в движениях (закрепощенность, неточность, несогласованность рук и ног), нарушения осанки, сутулость, движение по прямой линии(регулятивные УУД)
корректировать выразительность движений при выполнении гимнастических упражнений (познавательные УУД, КУУД)
коррекция дифференцировки усилий, времени и пространства.
2.3. Заключение.
                                                                                Формируя универсальные учебные действия у младших школьников с ОВЗ (задержка психического развития) на уроках физической культуры, можно значительно улучшить психическое и физическое состояние учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и главное, приобщить их к посильным для себя физическим упражнениям и умению управлять своим психофизиологическим состоянием.
 Анализируя процесс физического воспитания в классах, где обучаются дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), надо отметить, что специфической направленностью в работе с этой категорией детей является ее коррекционно-компенсаторная сторона, в том числе и процесса физического воспитания. Наблюдения и практический опыт показывают, что школьники с ОВЗ нуждаются в повышении двигательной активности. Исправление нарушений физического развития, моторики и расширение двигательных возможностей таких детей являются главным условием подготовки его к жизни.

Список использованных источников и литературы.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – М.: Просвещение, 2014 г.
2.В.И. Лях. Физическая культура 1-4 классы : учеб. Для общеобразоват. учреждений / Просвещение, 2011 год
 3.В.И Лях. Физическая культура. Предметная линия учебников В.И. Ляха. Рабочие программы. Просвещение, 2012г.
4.   http://gigabaza.ru/doc/170973.html
5. http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2012/11/08/issledova


extracted_text:
Профилактика правонарушений несовершеннолетних

В	социально-реабилитационном	центре	для несовершеннолетних приоритетным направлением деятельности педагогического коллектива является профилактика правонарушений среди подростков. С этой целью в Центре разработана и успешно реализуется программа «Формула успеха» социально-трудовой реабилитации подростков в возрасте  14-18 лет, находящихся в трудной жизненной ситуации или социально опасном положении, а также состоящих на учёте ОУУП и ПДН.
Реализация программы «Формула успеха» осуществляется по следующим направлениям: социально-правовое просвещение подростков, психологическое диагностирование, включение в трудовую деятельность в столярной и швейной мастерских, включение в социально значимые мероприятия и акции, мероприятия по профессиональному самоопределению.
Психопрофилактическая работа с подростками нацелена на расширение знаний о личной ответственности за противоправные действия, информированности о последствиях употребления психоактивных веществ, создание стойкой мотивации к здоровому образу жизни. С этой целью несовершеннолетние включались в тренинги «Преодолей себя»,  «Я  в этом мире»,  «Моё будущее», что помогло подросткам определить свои цели в жизни, пути и способы, которые приведут к достижению этих целей.
Систематически реализуется комплекс мероприятий, направленных на защиту прав и интересов несовершеннолетних, создание у подростков мотивации к учёбе, здоровому образу жизни, организацию занятости и оздоровления в летнее время.
В течение 2018 года социально-трудовую реабилитацию прошли около 150 человек. Подростки активно включались в различные трудовые десанты «Чистые берега - чистая река», по благоустройству территорий Центра, православных храмов.
Особое значение придаётся вовлечению воспитанников в проведение акций «Ветеран живёт рядом».

Так за истекший период оказана помощь 22-м ветеранам Великой Отечественной войны и труженикам тыла в уборке  мусора и копке огородов в частном секторе.
С целью профилактики вредных привычек, связанных с табакокурением, употреблением алкоголя и ПАВ, проведены групповые консультации на темы:  «Даже  не пробуй», «Причины  и последствия табакокурения», «Влияние алкоголя на организм подростка», «От пива – к пьянству». В ходе обсуждения проблем ребята пришли к убеждению, что человек сам несёт ответственность за своё здоровье.
Мотивация к укреплению здорового образа жизни укреплялась участием детей в туристических походах в уникальный район Поднебесных Зубьев и однодневные выходы на природу с участием в соревнованиях по спортивному ориентированию.
Формируя у подростков навыки выбора профессии, проводились профессиографические встречи, беседы со специалистами Центра занятости населения, экскурсии в учреждения и на предприятия города.
Проведённые мероприятия дали  положительный  результат:  у воспитанников Центра сформировалась активная жизненная позиция, расширилось представление о секретах выбора профессии. В течение 2018 года одростки не совершали противоправные действий, у них повысилась информированность о вреде табакокурения и алкоголя, недопустимости употребления и распространения наркотических средств.


title: Конспект урока "Ориентирование. Стороны горизонта" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Ориентирование. Стороны горизонта»
Цель урока: сформировать умения и навыки определять стороны горизонта, азимут, ориентироваться по местным признакам и пользоваться компасом.
Задачи:
Образовательная: систематизировать умения в определении сторон горизонта, работе с картой, планом и компасом;
научить ориентированию на местности по местным  признакам и по азимуту.
  Развивающая: Развивать географическое  мышление  и   способность  применять  имеющиеся  знания  в  решении  новых  учебных  задач. Создать условия для развития творческих способностей.
 Воспитательная:  Развивать познавательный  интерес к  предмету,   внимательность,  наблюдательность. Воспитывать  чувство  товарищество  и  помощи.
Тип урока:  урок открытия нового знания. Практикум.
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Формирование УУД: предметные: определять свое местоположение, определять азимут с помощью компаса и на плане местности; метапредметные: уметь ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, работать в соответствии с поставленной задачей и предложенным планом, искать и отбирать информацию в учебных материалах, работать с текстом и нетекстовыми компонентами;
личностные: обладать -  осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к своему товарищу, коммуникативной компетентностью в процессе образовательной деятельности.

                                                  Ход урока
                                      План урока.
     1.Стороны горизонта.
     2. Способы ориентирования на местности.
     3. Азимут.
     4. Определение направлений по плану.
      5. Практикум.
Учащиеся читают географическую задачу и определяют тему урока.
               Решите задачу.
Старые дубы в лесу под напором ветра склонили свои ветви к заходящему солнцу. Возвращаясь в лагерь, по лесу шел турист. Встречный ветер грозил сорвать с него шляпу, и он придерживал её рукой. Пройдя некоторое расстояние, турист повернул налево и продолжил свой путь перпендикулярно пройденной дороге. Стемнело. Небо заволокло тучами. Через некоторое время турист заметил, что заблудился. Он остановился и стал определять направление своего пути. Компаса у него не было. После некоторых раздумий турист сказал:
 « Зачем я иду на юг? Ведь лагерь на западе». Он сделал крутой поворот вправо на 90, так как решил, что западное направление именно это.
  Правильно ли определил направление турист?

 Отвечают на поставленный вопрос географической задачи. Ставят перед собой цель с учетом предложенного им плана урока. Определяют что им уже известно, а что предстоит узнать и чему научиться на уроке.
  Что такое линия горизонта? Что такое ориентирование?
   1. Стороны горизонта.
Умение знать и находить стороны горизонта называется ориентирование.  (Записать определение в тетрадь). Какие стороны горизонта вы знаете?
       Работа в парах. Учащиеся определяют стороны горизонта по карточкам и осуществляют взаимопроверку.  Какой прибор поможет нам ориентироваться на местности?
         2. Способы ориентирования на местности.
     Как можно ориентироваться на местности? ( презентация способов ориентирования на местности)
 Работа с текстом учебника.
   Работа с компасом по определению сторон горизонта тех объектов в классе которые указаны в таблице. ( работа в группах).
  Ребята посмотрите вся ли таблица заполнена? Что осталось заполнить в таблице?
   3. Азимут .
 Что такое азимут? С. 17 работа с учебником
Выполнение задания и работа с рисунком 9.
Определение азимутов по компасу и заполнение таблицы.
4. Определение направлений по плану.
 Работа с текстом учебника с. 17 – 18.
Закрепление
 Что такое ориентирование? Что такое азимут? Чему равен азимут, если мы двигаемся на восток ,
    на юг , на юго-запад, на северо-запад?
Рефлексия.
 Я раньше не знал, а теперь знаю, что…
Я раньше не умел, а теперь умею…
Мне сегодня на уроке было…
Больше всего мне понравилось…
Я после этого урока постараюсь…
 5. Практику .
    Выполнение практической работы .  Определение азимутов по плану.

Домашнее задание. П. 5 в.3, 4.

       Практическая работа .  Ориентирование по плану.

Практическая работа .  Ориентирование по плану.


title: Технологическая карта урока "Знакомство с произведением Н. Носова «Трудная задача»" 3 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3 В
УМК: «Перспектива»
Автор УМК: Л. Ф Климанова, Л. А Виноградская, В.Г Горецкий
Тема урока: Знакомство с произведением Н. Носова «Трудная задача»
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Вид урока: Проблемный урок, беседа
Цель урока: Создание условий для формирования  у учащихся ответственности, серьезности к учебному предмету при чтении произведения «Трудная задача» и умений работать с текстом
Задачи для учителя:
Образовательные: сформировать знания о произведении Н. Носова «Трудная задача», научиться анализировать текст, отвечать на заданные вопросы.
Развивающие: развивать навык выразительного, вдумчивого, изучающего чтения; развивать психологические процессы, то есть память, внимание, речь, мышление.
Воспитательные: воспитать любовь и интерес  к литературному чтению, ответственность, серьезность к учебному предмету, умение работать в парах и индивидуально.

Задачи урока для ученика:
на знание: воспроизвести прочитанное исходя из заданных вопросов, назвать героя рассказа и его краткую характеристику, выделить главную мысль рассказа.
на понимание: продемонстрировать понимание фактов, а именно пересказать текст, описать тот или иной фрагмент, выразить своими словами свою точку зрения, объяснить ответ на заданный вопрос.
на применение: применять знания в конкретных ситуациях, а именно подготавливать пересказ рассказа, воплощать знания при индивидуальной и парной работе, использовать знания при ответе на поставленные вопросы.
на анализ: разбить сложное на простые части и найти четкие сведения для обобщений, а именно сравнивать и устанавливать отличия между героем рассказа и своим «я», делать вывод по прочитанному, находить сильные и слабые места героя рассказа, детально изучить данный рассказ.
на синтез: собрать разные идеи в одно целое или предложить альтернативное решение, а именно написать характеристику о герое, собрать воедино весь рассказ из частей и обобщить его, пересмотреть и исправить концовку рассказу или определенную его часть.
на оценку: вынести суждение или защитить позицию на основе сведений и критериев, а именно оценить свои умения и способности, оспорить свою точку зрения, раскритиковать героев или мнение одноклассника, выразить свое мнение по поводу рассказа или определенной ситуации.


title: Классный час "История Оружия Российского" 9 класс

extracted_text:
                           Классный час. 9 класс.

                      Тема: История Оружия Российского

Цели: Познакомить учащихся с историей развития оружейного дела в России,
видами оружия  созданными  на Тульском оружейном заводе. Раскрыть роль
тульских оружейников в победах русского народа,  Воспитывать у учащихся
интерес к истории нашей страны, гордость за русский народ.

Оборудование: Презентация « История Орудия Российского», альбом «Тульский
государственный музей оружия»,  выставка фотографий (сделанные мною в музее
и на территории тульского кремля).

                             Ход классного часа

1.Вступительное слово учителя: Сегодня  мы с вами отправляемся в Тульский
государственный музей, познакомимся с историей создания оружия, вам
приходилось видеть его на рисунках учебников истории, в фильмах, а кто
знает, как и где его производили. Сегодня мне помогут провести это
путешествие ваши одноклассники, которые  готовились вместе со мной к этому
мероприятию. ( готовились 4 ученика)

( Слайд 1) Тульское оружейное дело своими истоками уходит в далекое прошлое
нашей страны и уже, более четырех столетий  служит своему народу,
созданное ради укрепления оборонной мощи русского государства, оно сделало
Тулу не только кузницей боевого оружия, но и одним из центров
художественной обработки металла и дерева. Этому способствовали следующие
обстоятельства.

( Слайд 2) Тула с ее крепостью-кремлем(1514 – 1520гг.) была центром
засечной черты – оборонительного рубежа на южной окраине русского
государства. Поскольку пограничная служба проходила в постоянных стычках с
врагами, то посадские кузнецы должны были осваивать и оружейное дело.
Развитию производства оружия способствовало и то, что в 30 верстах от Тулы
около Додославля добывали глыбы бурого железняка. Необходимое для выплавки
железа топливо было рядом: дремучие леса – засеки окружали Тулу. К тому же
Тула находилась на пересечении торговых путей, которые шли в Москву.

(Слайд 3) Но до конца XVII в. ведущая роль в производстве оружия, особенно
художественного, принадлежала Московской Оружейной Палате. В начале
XVIIIв., когда столицей России становится Петербург, работы по изготовлению
Оружия в Оружейной Палате прекращаются, а центром оружейного производства
становится Тула, где в феврале 1712г. Петром1 был основан Тульский
оружейный завод (ТОЗ) – первенец русской оборонной промышленности, начавший
поставки для русской армии в 1714 г.

(Слайд 4) Обширная деятельность Петра1 не ограничивалась военной,
политической или промышленной средой. Одно за другим издаются распоряжения
Петра! о сохранении «для памяти на вечную славу» памятников военной
истории, а в 1724 г. издает Петр 1 указ. В котором. В частности,
говорилось: «…старинные пушки и фузеи не переливать и не портить, а сдавать
как курьез в цейхгаузы на хранение» (Слайды 5, 6, 7)

Именно с этого указа и ведет отсчет своей истории Тульский государственный
музей оружия, один из старейших музеев России.

(Слайд 8) Холодное оружие. Основным оружием XVII – XX вв.состоявшим на
вооружении российской армии были копья, бердыши, шестоперы, с созданием
регулярной армии Петром 1. Приходят образцы западноевропейского типа,
прежде всего шпаги.

( Слайд 9) Шпага – колющее, иногда колюще-рубящее оружие с длинным узким
клинком, Впервые в России она появилась в XVIIв. На вооружении полков
«иноземного строя» В первой половине 18в. Это оружие становится
принадлежностью как офицеров, так и рядовых, и применялись главным образом
пехотинцами.

(Слайд 10) Оружием тяжелой кавалерии являлись палаши. Это разновидность
колюще – рубящего оружия с прямым, длинным и широким клинком. На вооружении
легкой конницы были сабли. Под саблей обычно понимают разновидность
рубящего. Иногда рубящее – колющего оружия с изогнутым клинком. На Руси это
оружие было заимствовано у кочевых племен.

(Слайд 11) Во второй половине 18 в. на смену шпагам  у рядовых солдат
приходят тесаки,  а шпага остается на вооружении только у офицеров. В 1827
году на вооружение была принята кавалерийская сабля. А в 1841 г. драгунская
сабля.

Много общего с саблей имеет другой вид холодного оружия – шашка, которая
имеет изогнутый однолезвийный клинок, она заимствована у народов Кавказа.

( Слайд 12) Холодное оружие второй половины XX в. представляется парадными
офицерскими кортиками для различных родов войск.

( Слайд 13) По очереди слайды 14, 15, 16.

Кремневые ружья  Изобретению огнестрельного оружия предшествовало
изобретение пороха. В 10 -12 вв. порохообразные смеси применяли в Китае для
снаряжения «огненных» стрел луков и арбалетов, а также зажигательных
снарядов для метательных машин. Применение пороха и пушек в России
упоминается в 1382 году при обороны Москвы. Первые образцы ручного
огнестрельного оружия – ручницы – представляли металлические трубки,
закрепленные на рукоятях. Порох поджигали с помощью горящего фитиля через
затравочное отверстие в стволе. С 1736 г. по 1766 г. оружейники Тулы
поставили в армию около полумиллиона ружей и пистолетов.

( Слайд 17) Среди большого количества оружия особое место занимает винтовка
С.И. Мосина под наименованием «3-линейная винтовка образца 1891 года. В
1907 году на базе мосинской винтовки был создан карабин. «Трехлинейка» и
разработанные на ее базе образцы прошли славный путь, являясь верными
спутниками солдата в боях за честь и независимость нашей Родины.

Боевая винтовка дала жизнь не одному образцу охотничьего оружия.
Одностволки конструктора Фролова были переделаны из винтовок Мосина; на её
основе Д.М.Кочетов разработал охотничий карабин «НК -8,2мм».

(Слайд 18 19, 20)

Охотничье оружие долгое время охотничье и боевое оружие ничем не
отличались, одной и той же стрелой, одним и тем копьем можно было убить
зверя и поразить врага. Появление огнестрельного оружия ускорило выстрел,
стала возможность стрельба по зверю и летящей птице. Необычны и оригинальны
ружья тульских мастеров, изделия отличаются изяществом и красотой. При
отделке охотничьего оружия используется самая разнообразная тематика,
отражающая историческое прошлое России, жанровые охотничьи сцены, жизнь
природы; украшают ружья растительным орнаментом. Различные материалы –
золото, серебро, кость, перламутр – используют в своей работе тульские
мастера.

(Слайд 21) Спортивное оружие текст по слайду (Слайды 22, 23)

(Слайд 24)

Боевые малютки  Особой страстью , традицией тульских оружейников является
изготовление действующих миниатюрных моделей оружия и других «курьезных»
вещей. Считается, чем меньше изделие, тем выше мастерство мастера. Вес
таких винтовок от 85 граммов до 217 гр.. калибр 1,5 мм до 3мм.

(Слайд 25) Гарпунное ружье, изготовленное в 1959 году мастерами  Дыгерном и
Васильевым, имеет вес 85 граммов. Стреляет гарпунами. Убедились в
надежности и боевых качествах этого оружия космонавты Е.В.Хрунов и
Г.Т.Береговой, сделавшие выстрелы из этого ружья.

(Слайды 26) (Слайды 27, 28) Когда смотришь на эти образцы, то вспоминаешь
легендарного Левшу и в осязаемой реальности понимаешь, что потомки его – не
легенда, а люди , жившие и живущие на древней тульской Земле.

(Слайд 30)

Автоматическое оружие   Автоматическое оружие появилось в 19 веке. Первое
такое оружие, принятое на вооружение. Сконструировал американский
изобретатель  Хайрам Максим. Первый пулемет марки Максим был выпущен на
тульском заводе в 1905 году. Он был очень тяжел, вес его доходил до 60 кг.
В 1908 году к пулемету был добавлен колесный стан системы Соколова  для его
перевозки.

(Слайд 31) В 1924 году на базе станкового пулемета Максима конструктором
Ф.В Токаревым был разработан образец ручного пулемета. Заменилось водное
охлаждение на воздушное, а вместо тяжелого станка легкая сошка.

Вес пулемета с сошкой составил 13 кг.

(Слайд 32) (Слайды 33) Большой вклад в развитие автоматического оружия
внесли В.Г.Федоров, В.А. Дегтярев, его пистолет – пулемет, поставленный на
вооружение в 1934 году, отличался  простотой конструкции, надежностью в
эксплуатации, удобством в обращении. Пистолет – пулемет Шпагина был принят
на вооружение  накануне Великой Отечественной войны.

(Слайд 34) В нашей стране единый пулемет был  принят на вооружение
значительно позже, а именно – в 1961 году –пулемет Калашникова

Образцы, предложенные после Великой Отечественной войны, оказались
настолько удачными, что стоят на вооружении по сей день. Это пулемет
Калашникова АК -47. Ручной пулемет РП -46, карабин СКС -45 , 30 мм. пушкаГШ
– 301, больше известная  среди специалистов под названием «Балеринка»,
является оружием нового поколения авиационного вооружения, разработка
которого началась в послевоенные годы. «Балеринкой» пушку называют за малый
вес (44 кг. при темпе стрельбы 1800 выстрелов в минуту).

(Слайд 35) Все большую популярность приобретают реактивные системы
залпового огня (РСЗО). Прообразом современных РСЗО являются легендарные
«Катюши» времен Великой Отечественной войны.  В1963 году разработана РСЗО
«Град», сегодня 122-мм система стоит на вооружении более чем 50 стран мира,
дальность полета 20,4 км. Позднее была спроектирована 220-мм РСЗО «Ураган»
с дальностью стрельбы до 35 км. Представителем последнего поколения РСЗО –
«Смерч». Залп произведенный с 70 км расстояния. Обеспечивает поражение
противника на площади 67 гектаров. Поставленная на вооружение в 1987 году,
РСЗО «Смерч» до сих пор не имеет аналогов в мире.

(Слайд 37)

Оружие специального назначения

Автомат АПС и четырех ствольный пистолет ССП – 1М предназначены для
вооружения пловцов – аквалангистов, аналогов этого оружия нет в мире.

Малогабаритные пистолеты – пулеметы, для скрытого ношения ПП-90, ПП-93,
винтовка ВСС, известная как «Винторез»,  нож разведчика НРС – 2, в рукоятку
которого вмонтировано стреляющее устройство. Это оружие применяется для
вооружения спецслужб и служб охраны правопорядка.

( Слайды 38,39)

Обсуждение  просмотренной презентации.

Вопросы: 1.Как вы думаете, какое историческое значение имеет оружие,
выпущенное на заводе?

2. Какие изменения произошли в современном вооружении?

3. Необходимо ли в настоящее время производить новые виды оружия и для
чего?


title: Строение и грамматическое значение предложений

extracted_text:
В текст, состоящий из повествовательных предложений, добавьте вопросительные и побудительные предложения, которые сделают его более ярким, «оживят».
Невидимки бывают не только в сказках. В небе плывут облака. Их несет невидимка – ветер, воздух. За невидимками следят метеорологи. Везде у них есть метеорологические станции, где метеорологи наблюдают за погодой. У них еще есть помощники  - флюгер, показывающий направление ветра, градусник, определяющий температуру воздуха, и влагомер, который устанавливает влажность воздуха. Есть еще барометр, измеряющий атмосферное давление.


title: Диагностическая работа по окружающему миру 2 класс

extracted_text:
Диагностическая работа по окружающему миру. 2  класс.
ФИ__________________________________________________________Дата: __________
I
1.Как называется планета, на которой ты живёшь?
А) Венера;
Б) Земля;
В) Нептун.

2.Выбери полное имя нашей страны?
А) Россия;
Б) Российская Федерация;
В) Союз Советских Социалистических Республик.

3. Допиши предложение:
Государственные символы Российской Федерации   -__________________________________________________________________
II
1.Что необходимо растениям и животным  для жизни?
А) Воздух, вода;
Б) Солнце, вода;
В) Солнце, воздух, вода.

2.Выбери предметы рукотворного мира?
А) Птица, насекомое, гриб, солнце, луна, камень.
Б) Сорока, лисица, ромашка, подберёзовик, волк.
В) Полотенце, кружка, платье, шахматы, пенал.

3.В чём отличие объектов живой природы от неживой?
А) Дышат, питаются;
Б)  Растут, размножаются, умирают.
В) Дышат, питаются,   растут, размножаются, умирают.
III
1.Назови слово, которое в переводе с древнегреческого означает«искусство ведения домашнего хозяйства»?
1) Экономика;
2)Кулинария;
3)Сельское хозяйство.

2. Люди, каких профессий трудятся в отрасли торговли?
1) Продавец;
2)Учитель;
3) Сталевар;

3.Подчеркни продукцию промышленности одной чертой, продукцию сельского хозяйства двумя чертами.
Чеснок, свекла, футболка,велосипед, йогурт, рис, пшеница,  телефон, книга, колбаса.
IV
1.Покакому телефону нужно звонить, если в квартире почувствовали запах газа?
1) 01;
2) 02;
3) 03;
4) 04.

2.Где детям можно играть дома?
1) На балконе;
2) На кухне;
3) В ванной;
4) В детской.

3.По какому номеру телефона вызывают пожарных?
1) 03;                    3) 02;
2) 04;                    4) 01.
V
1.Подчеркните  в списке членов семьи одной чертой:
Отец, сестра, дедушка,брат, мама, бабушка, кошка, учительница, собака, друг, мама, сосед.

2.Для чего вы ходите в школу?
1. Играть;
2.Общаться с друзьями;
3.Получать знания.
4.Отдыхать.

3.Какую семью можно назвать дружной?
1. Где часто проводят праздники, вечеринки.
2. Где помогают детям, а дети взрослым и совместно отдыхают.
3.Где каждый занят своим делом.


title: Карточки с заданиями "Умножение на однозначное число"

extracted_text:
Карточка с заданием для самостоятельной работы.
Решите  примеры:

Карточка с заданием для самостоятельной работы.
Решите  примеры:


title: Презентация "Социальные конфликты и способы их разрешения"

extracted_text:
Социальные конфликты и способы их разрешения

План
Понятие «социальный конфликт»
Типология социальных конфликтов
Стадии конфликта и его причины
Последствия и способы разрешения социальных конфликтов

Понятие «социальный конфликт»

Конфликт –(от лат. “conflictus”- столкновение) - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или субъектов взаимодействия.

Социальный конфликт – это явное или скрытое состояние противоборства объективно расходящихся интересов, целей и тенденций развития социальных субъектов;
                                      -  прямое или косвенное столкновение социальных сил на почве противодействия существующему общественному порядку;
                                      -  особая форма исторического движения к новому социальному единству.
2) Типология социальных конфликтов

 Типология социальных конфликтов
Внутриличностный;
Межличностный;
Конфликты между личностью и группой;
Межгрупповые конфликты.
3) Стадии конфликта и его причины

Стадии конфликта:
Предконфликтная ситуация;
Непосредственно конфликт;
Разрешение конфликта.
Причины возникновение конфликтов
1. Акцентирование внимания не на информации, а на эмоциях.

2. Высокое внутренне напряжение, которое сбрасывается через конфликтные ситуации.

3. Эмоциональное выгорание.

4. Сплетни, как завуалированная форма агрессии.

5. Использование конфликтогенов
Конфликтогены - слова, действия ( или бездействие), могущие привести к конфликту.

“Женщины не придают никакого значения своим словам, но придают огромное значение тому, что слышат сами”.

ТИПЫ КОНФЛИКТОГЕНОВ
стремление к превосходству;
проявление агрессивности;
проявление эгоизма.
Стремление к превосходству
Снисходительное отношение;
Хвастовство;
Категоричность;
Навязывание своих советов;
Перебивание собеседника;
Утаивание информации;
Нарушение этики, намеренные или непреднамеренные
Подшучивание;
Обман или попытка обмана;
Напоминание…

Проявление агрессивности
человек с повышенной агрессивностью, является “ходячим конфликтогеном”, поскольку выплескивает накопившееся раздражение на окружающих.
человек с агрессивностью ниже средней рискует добиться в жизни намного меньше, нежели он достоин.
Полное отсутствие агрессивности граничит с апатией или с бесхарактерностью, ибо обозначает отказ от борьбы.
Проявление эгоизма
Эгоизм - это ценностная ориентация человека, характеризующаяся преобладание своекорыстных потребностей безотносительно к интересам других людей.

Проявление эгоизма заключается в отношении к другому человеку как объекту и средству достижения своекорыстных целей.

4) Последствия и способы разрешения социальных конфликтов
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА
Разрешить конфликт - это значит:
устранить конфликтную ситуацию;
исчерпать инцидент.

Вторая формула конфликта:
сумма двух (или более) конфликтных ситуаций приводит к конфликту.
Каждая из конфликтных ситуаций своим проявлением играет роль инцидента для другой. Разрешить конфликт - значит устранить каждую из конфликтных ситуаций.
Ключевую роль в разрешении конфликта играет правильное формулирование конфликтной ситуации.
Правило 1. Помните, что конфликтная ситуация — это то, что надо устранить.
Правило 2. Конфликтная ситуация всегда возникает раньше конфликта
Правило 3. Формулировка должна подсказывать, что делать.
Правило 4. Задавайте себе вопросы “почему?” до тех пор, пока не докопаетесь до первопричины, из которой проистекают другие.
Правило 5. Сформулируйте конфликтную ситуацию своими словами, по возможности не повторяя слов из описания конфликта.
Правило 6. В формулировке обойдитесь минимумом слов.
                 “краткость — сестра таланта”.
Конфликтная ситуация — это диагноз болезни под названием “конфликт”. Только правильный диагноз дает надежду на исцеление.

“ХИТРЫЕ СПОСОБЫ”, КОТОРЫЕ СОВСЕМ НЕ ХИТРЫЕ.
     1. Юмор
2. Признание достоинств
3. Компромисс
4. Документальное обоснование
5.Анализ ситуации
6.Ультиматум


title: Подготовка к написанию сочинения по картине Е.Н. Широкова "Друзья"

extracted_text:
МБОУ «Баш-Култаевская основная школа»
Учитель: Шарипова Гульнур Рашитовна
Тема урока: «Подготовка к написанию сочинения  по картине Е.Н.Широкова «Друзья».(7 класс)
Тип урока: урок развития речи
Цель урока:
Подготовиться  к написанию сочинения – описания по картине.
Задачи:
Образовательные: научить детей передавать своё впечатление от картины, выражать своё отношение; продолжить знакомство учащихся с особенностями сочинения - описания по картине.
Развивающие: способствовать развитию творческих способностей детей, приобщать детей к миру живописи, формировать тонкий эстетический вкус;
Воспитательные: воспитывать чувство любви к животным, бережное отношение к ним.
Оборудование: презентация, учебники русского языка для 7 класса, орфографические словари, памятки по развитию связной речи, тексты, мультимедиа-проектор.
Основные формы и виды работы на уроке: наблюдение, анализ изображенного на картине, работа над образными средствами языка, подбор рабочих материалов, индивидуальная, парная и групповая работа.
Ход урока

1. Организационный момент.
 Проверка готовности к уроку.
Приветствие учащихся.
II. Сообщение темы, определение целей, особенностей урока учащимися.
Учитель: На основании этих слов определите тему сочинения.
Песня «Если с другом вышел в путь»
- Ребята, как вы думаете, почему сегодня я урок начала именно с этой песни?  (Ответы)
- А теперь посмотрите на карточки, которые лежат у вас на столах? Прочитайте ее вслух!
Карточки № 1.  Пара грустных глаз, блестящая шерсть, большие лапы, дог, преданный, жалко, ничего, не грусти, живое существо, переживание, ситуация, жажда отдавать и быть необходимым, служение, предназначение, смысл, благотворное влияние, помощь друга, важные слова, найти, человеческий закон. (Слайд 1)
- О ком здесь идет речь?
- А кем является собака для человека?
Собака-друг (Слайд 2)
-Теперь соедините эти два фрагмента: песню и описание собаки. Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
Учитель: Определите цель урока.
 - Да, ребята, мы сегодня с вами будем говорить об отношениях человека и животного, о дружбе, и тем самым подготовимся к написанию сочинения по картине Широкова «Друзья».  В этом вам помогут знания и умения, которые вы получаете на уроках  русского языка, литературы и   изобразительного искусства.
- Можете сформулировать тему нашего урока?  «Подготовка к написанию сочинения по картине Е.Н. Широкова «Друзья»». (Слайд 3) Записать в тетради число и тему урока.
- А какая цель будет нашего урока сегодня?
(Определение и озвучивание цели)
 III. Актуализация знаний по теме “Виды и жанры изобразительного искусства”.
Учитель:  Словарный диктант  (Запись под диктовку учителя.)
Пейзаж, портрет, изобразительное искусство,  живопись, индивидуальные качества, внутренний мир, передавать, эмоции, ассоциации, интерьер, художественный язык, помощь друга, переживание, быть необходимым. (Самопроверка) (Слайд 4) ОЦЕНКА
 - Я думаю этот словарный диктант поможет вам при достижении нашей с вами цели!
Произведения изобразительного искусства принято делить на жанры, давайте вспомним основные жанры в искусстве. (Портрет, пейзаж, натюрморт. Показываются иллюстрации  по проектору).
- Что же такое жанры в изобразительном искусстве?  ( Слайды 5-13)
По содержанию картин их стали делить на жанры: изображение природы – пейзаж, вещей – натюрморт, человека – портрет.
Портрет – от фр. “изображать, передавать”. Изображение человека или группы людей, реально существующих или существовавших в прошлом.
( Слайд 14)
Смысл портрета – в интересе именно к личности человека, наделенной индивидуальными качествами
 - Что же такое картина? Прочитайте, пожалуйста. ( Слайд 15)
Картина – произведение живописи, имеющее самостоятельное значение и являющееся итогом длительной работы художника, обобщением наблюдений и размышлений над жизнью.
Создавая картину, художник опирается на натуру, но в этом процессе большую роль играет творческое воображение.
Вопрос ученикам: Как вы думаете, что является главным предметом изображения в искусстве?
Вариант правильного ответа: Человек, его духовный мир.
-  Главным предметом изображения в искусстве является человек, и разные виды искусства создают его портрет. О чем бы не говорило искусство, оно говорит о человеке, о его жизни, о среде, в которой она проходит, о радости или печали, о его вере и надежде, о его гордости и желании быть понятым, любимым.
- Для того, чтобы нам лучше понять картину «Друзья», давайте познакомимся с биографией Широкова.
IV. Знакомство с творчеством художника Е.Н. Широкова. (Слайд 16 )
  Ученик - Зинира: Перед вами автопортрет художника Евгения Николаевича Широкова.
Народный художник СССР, один из самых ярких мастеров портретной живописи нашей страны второй половины ХХ века.
   Творчество Широкова представлено достаточно полно и в жанровом плане: тематические картины, пейзажи, натюрморты, но в большей степени портреты. Свое неповторимое слово он сказал именно в портрете.
   Портретная концепция Широкова сложилась под воздействием идей и художественного языка так называемого «сурового стиля».
    Первыми большими удачами стали портреты известного композитора, пропагандиста музыки и общественного деятеля Д. Б. Кабалевского.
    Произведения Широкова хранятся более чем в 15 музеях России, в том числе в главной сокровищнице национального искусства – Государственной Третьяковской галерее.
  Учитель: Ребята, попробуем проанализировать картину Широкова “Друзья” и определить основное настроение данного произведения.
Учитель: К какому жанру  относится картина "Друзья" Е.Н.Широкова"? (портрет).
Учитель: Какие тона использовал художник, чтобы создать определённое настроение? Используйте материалы карточки при ответе.
 Карточка № 2. Мысли, переживания и представления людей в изобразительном искусстве выражаются в чувственности цвета, через его изменение (звонкость, приглушенность, теплоту, холодность и т.д.). Цвет может не только радовать, но и вызывать раздражение, тревогу, чувство тоски или грусти.
В изобразительном искусстве принято считать, что:
красный – согревающий, оживляющий, активный, энергичный;
желтый – теплый, бодрящий, веселый, привлекательный;
оранжевый – веселый, радостный, пламенный, добрый;
зеленый – спокойствие, приятное и мирное настроение;
синий – серьезный, печальный, тоскливый, спокойный;
фиолетовый – 1. приятный, полный жизни; 2. отталкивающий, тоска, грусть.
Учитель: Какое настроение возникло у вас при рассматривании данной картины? Почему?
V. Подготовка к сочинению (Слайд 7)
Учитель: (Работа в паре)
 - А теперь давайте вспомним, какие типы речи вы знаете? (Описание, повествование, рассуждение).
Для этого поработаем в паре. На столах у вас лежат листочки
2.Найдите соответствия, соедините стрелками строчки 1 и 2 колонок таблицы. Что такое повествование? (Тип текста, в котором описываются события в определённой последовательности).
3.Что такое рассуждение? (Тип текста, в котором утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие. Рассуждение строится по следующему плану: тезис, аргументы, доказывающие его, вывод).
4.Что такое описание? (Тип текста, в котором описываются признаки предметов, явлений, животных, человека).
Карточка № 3. Найдите соответствие.
Проверка задания!!! Слайд  17
5.Каков тип нашего сочинения? (Повествование с элементами описания).
6.Что мы должны описать? (Внешность собаки).
7.В каком стиле мы должны его описать? (В художественном стиле).
ОЦЕНКА
Физкультминутка
Учитель: Ребята, еще раз внимательно рассмотрите картину.
— Почему Е.Н. Широков назвал свою картину “Друзья”?
— Какой смысл вы вкладываете в слово "дружба" ?
“Друг” – (словарь С.И.Ожегова) (Слайд 18)
1) тот, кто связан с кем-нибудь дружбой;
2) сторонник, защитник кого-нибудь или чего-нибудь.
Не зря народная мудрость гласит: Старый друг лучше новых двух. (Пословица)
Учитель: Как вы думаете, почему художника заинтересовали эти герои?
Давайте теперь попробуем  описать внешность мальчика и собаки.И подобрать синонимы к ним.
(Работа в группе) Составим таблицу ключевых слов, которые помогут нам в описании.
Составление таблицы. ЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
ОЦЕНКА
Чтобы избежать повторов при написании сочинения, нам необходимы синонимы. (Как по-другому мы можем называть собаку? Дог, четвероногий друг, верный друг, она, Ирма.)
Учитель: Какое настроение у  персонажей картины?
Учитель: Что могло произойти до того момента, который изображен на картине? Чем огорчен мальчик?
– Какова композиция картины? (Пространство картины занято двумя фигурами).
Учитель: Имеют ли значение для портрета мальчика его одежда и предметы интерьера? О чём они могут рассказать?
— Какие тона использовал художник, чтобы создать определённое настроение?
VI Рефлексия. (Синквейн)
-Ребята, скажите а мы достигли с вами цели нашего урока?
V. План сочинения   (План дать выбрать из двух) Карточка № 4.
    План необходимо составлять перед каждым сочинением, чтобы ваша работа была логичной, одно предложение было связано с другим, чтобы ничего не забыть. (Слайд 19)
- Я вам предлагаю выбрать один из вариантов плана.
План.
I. Мы с собакой в комнате.
II. История появления дога в моей жизни.
- Описание щенка.
- Описание взрослой собаки.
III. Грустная история, произошедшая с четвероногим другом.
IV. Я с тобой!

План.
I. Е.А. Широков – замечательный русский художник.
II. Описание картины “Друзья”.
•	Общее описание картины (описание изображённого на первом и заднем плане картины).
•	Описание главных героев.
•	Значение цвета в пейзаже художника.
III. Настроение, которое оставляет картина.
VIII Домашнее задание: Выбирая план, закончить работу над сочинением.
IX. Итог урока.
Оценить наиболее активно работавших учеников. Листки с оценками собрать.
Ребята, как вы считаете, поможет вам сегодняшний урок написать сочинение?
Ученики делают выводы о достижении цели урока. Поднимают  смайлики,  при помощи которых выражают своё отношение к уроку.


title: Презентация "Ульяновск в годы Великой Отечественной Войны"

extracted_text:
Ульяновск в годы Великой Отечественной Войны
Выполнил учитель истории МБОУ СШ№86 имени
И.И. Вереникина
 Маннапова Хамида Муллаяновна
Начало войны 22 июня 1941 года
      Ликует утро… И ясны,Прозрачны солнечные дали.Сегодня – первый день войны...Хоть мы о том ещё не знали.Но скоро мир волшебных сновУйдёт в туман воспоминаний.Уже приподнят тайный кровНад бездной горя и страданий.И мы пошли сквозь вихрь смертей,Через огонь, разор и беды…И много-много долгих днейНас отделяло от победы.
Эвакуация населения
      В Ульяновск были эвакуированы правительственные учреждения и организации союзного значения, всего 25 штук, в том числе научные учреждения и проектные бюро вместе с рабочими и их семьями. Невероятно, но на родину В.И.Ленина было эвакуировано руководство Русской Православной церкви. Таким образом, к январю 1943 года население Ульяновска выросло в два раза.
Эвакуация предприятий
      В Ульяновск  были эвакуированы 15 промышленных предприятий. Эвакуированные предприятия быстро перепрофилировались. Так, например, витебская чулочно-трикотажная фабрика стала выпускать армейское бельё и брезентовые мешочки для узлов минометов. Из московских и ленинградских эвакуированных НИИ позднее вырос Ульяновский приборостроительный завод №280, «поселившийся» на бывшей Ярмарочной площади. И уже в начале 1942 года была запущена его первая очередь. Харьковский завод «Электропускатель» с середины 1942 года в Ульяновске выпускал детали для легендарных «Катюш».

      Гигантом среди прочих стал эвакуированный Московский автомобильный завод имени Сталина, «расквартированный» на территории завода «Металлист». Здесь собирали «ЗИС-5В», грузовики «Студебеккер» и выпускали детали для снарядов и оснастку для машин. Несмотря на войну, в Засвияжье началось строительство автомобильного завода, с 1943 года при строительстве использовался труд немецких военнопленных. Будущих рабочих для завода готовили у нас же, в фабрично-заводских и ремесленных училищах.
Патронный завод имени Володарского
	20 апреля 1916 года было принято решение по Военному министерству Российской империи об учреждении Временной хозяйственно-строительной комиссии для постройки третьего патронного завода в г. Симбирске и в июле того же года начато его строительство .В июле 1917 года завод выпустил первую продукцию. 9 ноября 1922 года Симбирский патронный завод № 3 по просьбе Петроградских рабочих стал именоваться заводом им. Володарского.
      В годы Великой Отечественной войны завод был расширен. В 1943 году объём его производства возрос по сравнению с 1940 годом в пять с лишним раз. За период Великой Отечественной войны предприятие выпустило столько продукции, сколько за все 24 предыдущих года. Володарцы делали для фронта боевые патроны к стрелковому оружию, в том числе для пистолета Токарева, пулеметов системы Шпагина, Дегтярёва, Судаева, крупнокалиберных пулеметов ДШК.
      В 1942 году за освоение новых видов продукции он был награждён Орденом Трудового Красного Знамени.

Орден Трудового Красного Знамени

УАЗ (Ульяновский автомобильный завод)
      В октябре 1941-го станки и более полутора тысяч москвичей – коллектива Московского автомобильного завода – прибыли в пункт назначения – Ульяновск. Рабочие разгружали эшелоны своими руками, фактически без использования техники, с помощью деревянных катков, верёвок, автогенов и ломов. К новому 1942 году цех боеприпасов выпустил первую продукцию – авиационные снаряды. В марте 1942-го удалось запустить инструментальное производство, а к маю уже было собрано пять грузовых автомобилей ЗИС-5.Первый собственный автомобиль – дизельный грузовик УльЗИС-253 – Ульяновский автозавод выпустили в 1943 году. Эта 3,5-тонная машина по экономичности двигателя и динамическим качествам не уступала американскому «Студебеккеру»
       После начала Великой Отечественной войны Матросов неоднократно обращался с письменными просьбами направить его на фронт. В сентябре 1942 года был призван Кировским РВК города Уфы в Рабоче-крестьянскую Красную Армию и начал учёбу в Краснохолмском пехотном училище . В ноябре 1942 года вступил в ВЛКСМ. В декабре 1942 года вместе с курсантами училища отправлен на сборный пункт в Астрахань на учения.
       18 января 1943 года вместе с курсантами училища, добровольцем в составе маршевой роты, отправился на Калининский фронт. 12 февраля 1943 года Матросов прибыл в часть, служил в составе 2-го отдельного стрелкового батальона (по другим данным в 1-й роте 3-го батальона) 91-й отдельной Сибирской добровольческой бригады имени И. В. Сталина (позже 254-й гвардейский стрелковый полк 56-й гвардейской стрелковой дивизии, Калининский фронт), избран групкомсоргом и назначен агитатором взвода. 15 февраля 1943 года, в 18:00, 91-я бригада выступила от станции Земцы в направлении города Локня. С 25 февраля 1943 года на фронте.

Александр Матвеевич Матросов
      25 февраля 1943 года 91-я бригада двумя батальонами вела наступательные бои за населенные пункты Черное и Брутово. 26 февраля 1943 года 91-я бригада частью сил 2-го батальона вышла в район деревни Плетень (Северные), имея задачей ударом во фланг уничтожить противника, обороняющего деревни Чернушки и Черная, и овладеть ими. 27 февраля 1943 года Матросов героически погиб в бою в районе деревни Чернушки Локнянского района Калининской области, закрыв своей грудью амбразуру немецкого дзота, дав возможность бойцам своего взвода совершить атаку опорного пункта.
       В Сталинградском сражении за блестяще выполненные задания командования он 23 ноября 1942 года был удостоен звания Героя Советского Союза и досрочно – звания полковника. А вторая медаль «Золотая Звезда» за бои под Бреслау (ныне Вроцлав) была дана ему посмертно 6 апреля 1945 года.
Алексей Федорович Наганов
  	Алексей Федорович Наганов (1915-1941) – участник Великой Отечественной войны, лейтенант, защитник Брестской крепости.
	Родился в деревне Красная Река Старомайнского  района Ульяновской области.  В Красной Армии с 1937 года. В 1940 году окончил с отличием Минское военное училища им. М. Калинина. На фронте с 22 июня 1941 года. Погиб, командуя взводом, при героической обороне Тереспольских ворот Брестской крепости.
	В 1949 году при раскопках крепости в  кармане полуистлевшей гимнастерки был найден комсомольский билет на имя Наганова Алексея Федоровича.
	Посмертная награда Родины - орден Отечественной войны I степени. Его именем названы в Бресте комсомольские организации, рабочие бригады, улица.
Иван Семенович Полбин
	Иван Семёнович Полбин родился 14 (27) января 1905 года в селе Ртищево-Каменка Симбирской губернии, ныне Майнского района Ульяновской области. В начале войны полк под командованием Ивана Семёновича Полбина был передислоцирован на запад и вёл боевые действия на Западном фронте. В сентябре 1942 года был назначен на должность начальника отдела бомбардировочной авиации.Указом Президиума Верховного Совета СССР от 23 ноября 1942 года подполковнику Полбину Ивану Семёновичу присвоено было присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда».В декабре 1942 года был назначен на должность первого заместителя начальника инспекции ВВС РККА по штурмовой и бомбардировочной авиации, в феврале 1943 года — на должность командира 301-й бомбардировочной авиационной дивизии, а в марте 1943 года — на должность командира 1-го бомбардировочного авиационного корпуса, в феврале 1944 года преобразованного во 2-й гвардейский, а в декабре 1944 года — во 6-й гвардейский. Корпус принимал участие в ходе Курской битвы, битвы за Днепр, а также Кировоградской, Корсунь-Шевченковской, Уманско-Ботошанской, Львовско-Сандомирской, Ясско-Кишинёвской и Висло-Одерской наступательных операциях.11 февраля 1945 года генерал-майор авиации Иван
	Семёнович Полбин погиб в небе над городом-крепостью Бреслау, совершая свой последний 158-й боевой вылет. Вместе с Полбиным погиб штурман подполковник М. К. Зарукин, а стрелок-радист старшина В. А. Орлов выбросился на парашюте, после чего попал в плен, но вскоре был освобождён.В оперативной сводке штаба 6-го гвардейского бомбардировочного авиакорпуса так описываются обстоятельства гибели командира: При бомбардировании групп методом пикирования с замкнутого круга на четвёртом заходе на цель, прямым попаданием снаряда СЗА подожжён самолёт, пилотированный гвардии генерал-майором Полбиным с главным штурманом 2-го гвардейского бак гвардии подполковником М. К. Зарукиным, флагманским стрелком-радистом гвардии старшиной В. С. Орловым.При попытке сорвать пламя у самолёта отвалилось хвостовое оперение. Горящий самолёт упал на восточной окраине Бреслау и взорвался. Из состава экипажа один человек выбросился на парашюте.
	В апреле 1945 года стал дважды Героем Советского Союза Иван Полбин. Второй Золотой Звездой его наградили уже посмертно. Память о его подвигах жива и сегодня в сердцах настоящих патриотов страны.
  Владимир Николаевич Деев
	Владимир Николаевич Деев родился 21 января 1925 года в Омске в семье рабочего. В 1938 году вместе с родителями переехал в Ульяновск. Здесь окончил семилетнюю школу. Когда началась война, в военкомат Володя Деев пришел вместе со старшим братом Аркадием. Однако того в армию взяли, а вот Владимиру, ему было всего шестнадцать, предложили подрасти. Аркадий посоветовал брату идти на патронный завод (ныне – завод имени Володарского). В отделе кадров оформили документы, в цехе – поставили к шлифовальному станку. Рабочий день на крупнейшем в стране производителе патронов длился в две смены, по двенадцать часов каждая. Потом пришла похоронка на брата, погибшего при обороне Севастополя… В 1943 году, едва исполнилось восемнадцать, Владимир Деев отправился на фронт. В июне 1944-го рядовой 743-го стрелкового полка 131-й дивизии.

	2-й ударной армии Ленинградского фронта Деев одним из первых переправился через реку Нарва и вышел на шоссе Нарва – Таллинн. Звание Героя Советского Союза (24. 03. 1945) было присвоено Владимиру Дееву именно за участие в боях за освобождение Нарвы. В представлении на звание Героя СССР командир полка писал: «…25 июня 1944 года В. Деев один из первых форсировал реку Нарву. Завязав бой, лично уничтожил более 10 немцев, после чего с двумя бойцами выбежал на дорогу и залег в канаву. По шоссе непрерывным потоком шли вражеские автомашины. Расстреляв первую, в которой находился командир полка, он перехватил оперативные документы вражеского штаба. Затем, находясь на дороге, подбил вражеский танк, поджег семь автомашин с различными грузами, лично взял в плен семь немецких солдат»…
Окончание войны
	Майский праздник -День ПобедыОтмечает вся страна.Надевают наши дедыБоевые ордена.Их с утра зовёт дорогаНа торжественный парад.И задумчиво с порогаВслед им бабушки глядят.
Источники
https://ru.wikipedia.org/
https://ulpressa.ru/
Историческое краеведение: Учебное пособие для 7-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Т.Б.Табардановой – Ульяновск: ИКТ ПРО «корпорация технологий продвижения», 2002г.
Ульяновская – Симбирская энциклопедия, Том 1/ Редактор и составитель В.Н. Егоров. Ульяновск: Издательство «Симбирская книга», 2004г.
Ульяновская – Симбирская энциклопедия, Том 2/ Редактор и составитель В.Н. Егоров. Ульяновск: Издательство «Симбирская книга», 2004г.
Ульяновск в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов- Ульяновск, ИПК ПРО, 1994г.


extracted_text:
Контрольная работа по обществознанию 6 класс I четверть
1 вариант
1. Какое из предложенных понятий наиболее соответствует определению: «Способность организмов передавать свои признаки и особенности развития потомству»?
1) разум
2) инстинкт
3) наследственность
4) выживаемость

2. Общение — это
1) взаимные деловые или дружеские отношения людей
2) обязательное совместное времяпрепровождение
3) различные взаимоотношения между государствами
4) взаимоотношения, возникающие исключительно на работе

3. У ученика пятого класса сложилась трудная ситуация: маму положили в больницу, папа в командировке и вернётся только через пять дней; он остался вдвоём с младшей сестрой. Соседка предложила свою помощь, но мальчик решил, что пять дней сможет побыть главой семьи, это даже интересно, поскольку он наконец-то попробует сам приготовить обед и вообще проверить свои возможности. В этой ситуации ученик пятого класса проявил себя как человек
1) дисциплинированный
2) образованный
3) аккуратный
4) самостоятельный

4. В какой ситуации молодой человек повёл себя как современный рыцарь?
1) аккуратно протиснувшись в толпе, молодой человек вошёл в автобус и занял место у окна
2) молодой человек решил поздравить свою однокурсницу с днём рождения и для этого нарвал цветов на городской клумбе
3) увидев соседку, идущую из магазина с тяжёлой сумкой, молодой человек догнал её и предложил свою помощь
4) молодой человек очень спешил и не стал дожидаться маму с трёхлетним ребёнком, во-шедшую в подъезд, а уехал в лифте один

5. Прочитайте два высказывания о самостоятельности. Какое (или какие) из высказываний вы считаете верным (верными)?
А. Самостоятельность — основной показатель взросления человека.
Б. Отсутствие ответственности за порученное дело — это проявление самостоятельности.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба высказывания
4) оба высказывания неверны

7. Прочитайте характеристики, связанные с понятием «подросток». Одна из них лишняя, так как относится к другому понятию. Найдите эту характеристику и запишите её номер.
1) Второе рождение;
2) переход из детства во взрослую жизнь;
3) возникновение новых чувств;
4) ускорение роста;
5) резкая смена настроений;
6) возникновение чувства радости.

8. Найдите в приведённом списке три признака человека, подтверждающих его родство с другими представителями природного мира. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) наличие органов чувств
2) потребность в чистом воздухе
3) потребность в знаниях
4) умение общаться с помощью речи
5) забота о потомстве
6) умение предвидеть последствия своих поступков

2 вариант
1. Какое из предложенных понятий наиболее соответствует определению: «Способность к интеллектуальной деятельности»?
1) учение
2) разум
3) деятельность
4) знание

2. Инстинкт — это
1) совокупность врождённых реакций организма, возникающих в ответ на внешние и внутренние раздражители
2) способность человека к творчеству и высшие достижения его деятельности
3) способность организмов передавать свои врождённые и приобретённые свойства от одного поколения другому
4) невосприимчивость, сопротивляемость организма инфекциям

3. Выйдя утром из квартиры, семиклассник Дмитрий встретил пожилого соседа, который еле передвигая ноги, шёл к лифту. Поздоровавшись и спросив о самочувствии, Дмитрий узнал, что сосед ещё не совсем выздоровел после перенесённой болезни, но нужно идти за хлебом, так как дома уже третий день нет ни кусочка. Дмитрий предложил соседу вернуться домой, а он через пять минут принесёт ему хлеб. В данной ситуации Дмитрий проявил себя как человек
1) мужественный
2) трудолюбивый
3) благородный
4) образованный

4. В какой из приведённых ситуаций речь идёт о наследственности?
1) в течение года на пустыре за домом отец обучал своего сына умению водить автомобиль, а весной, достигнув совершеннолетия, сын успешно сдал экзамены на права автолюбителя
2) на конкурсе кулинаров победила выпускница кулинарного колледжа, которая в течение трёх лет перенимала опыт своих наставников
3) дочка всегда любовалась волосами своей мамы и перед выпускным вечером, спросив разрешения у родителей, покрасила свои волосы в такой же цвет
4) в праздничные дни внучка вместе с бабушкой на сельской площади поют народные песни: их красивые голоса разносятся по округе, радуя односельчан родными напевами

5. Прочитайте два высказывания о нравственных ценностях. Какое (или какие) из высказываний вы считаете верным (верными)?
А. Без нравственных ценностей человек теряет человеческий образ, дарованный нам при рождении.
Б. Нравственные ценности характеризуют наше отношение к другому человеку, к законам, к природе, ко всему окружающему, к своей семье.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба высказывания
4) оба высказывания неверны
7. В задании перечислены элементы, связанные с понятием «образование». Один из них лишний, так как относится к другому понятию. Найдите этот элемент и запишите его номер.
1) Приобщение к культуре;
2) возникновение новых чувств;
3) приобщение к ценностям;
4) усвоение знаний и навыков;
5) усвоение умений;
6) получение

8. Найдите в приведённом списке четыре признака самостоятельного человека. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) умение отвечать за свои поступки
2) умение красиво одеваться
3) умение уважать другую точку зрения
4) обидчивость
5) целеустремлённость
6) критическое отношение к себе

Ответы на контрольную работу по обществознанию
по теме Человек 6 класс 1 четверть
1 вариант
1-3
2-1
3-4
4-3
5-1
6-деятельность
7-6
8-125
2 вариант
1-2
2-1
3-3
4-4
5-3
6-общение
7-2
8-1356


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта занятия "Серебристое богатство Байкала (рыбы)"

extracted_text:
     Технологическая карта занятия по познавательно - исследовательской
                                деятельности
Дата проведения занятия:
Возрастная группа: подготовительная
Образовательная область: «Речевое  развитие».
Виды деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская,
игровая, рефлексивная.
Форма организации:  фронтальная, индивидуальная, групповая, подгрупповая.

|Тема занятия    | «Серебристое богатство Байкала (рыбы)»                                                          |
|Цель:           |создать условия для развития лексико-грамматической стороны речи посредством ознакомления с      |
|                |рыбами озера Байкал                                                                              |
|Задачи:         |                                                                                |
|-Обучающие      |продолжать закреплять представления детей о транспорте. Познакомить детей с новым словом         |
|                |«Батискаф», расширять знания детей о рыбах озера Байкал: омуль, хариус, сиг, осётр, щука,        |
|                |голомянка. Продолжать закреплять навыки образования относительных и притяжательных               |
|                |прилагательных, образования существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного и           |
|-Развивающие    |увеличительного значения.                                                                        |
|                |                                                                                |
|-Воспитательные |                                                                                |
|                |развивать память, внимание, мышление посредством создания коллажа. Развивать связную речь, через |
|                |организацию речи-доказательства.                                                                 |
|                |воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам при взаимодействии в парах, коллективной    |
|                |работе.                                                                                |
|Оборудование    |Карта Иркутской области, мини-флажок, классификационная таблица «Транспорт», видеоролик «Байкал».|
|                |мультимедийная презентация «Путешествие по Байкалу», камни с озера Байкал, контурные изображения |
|                |рыб и буквы, контурное изображение Озера Байкал, предметные картинки-рыбы Байкала, ноутбук,      |
|                |мультимедийный проектор, клей, тряпочки.                                                         |
|Педагогическая  |коллекционирование (классификационная работа) по Коротковой Н.А.                                 |
|технология      |                                                                                |

|Этапы                       |Содержание  деятельности    |Действия, деятельность      |Действия, деятельность      |
|(последовательность)        |                            |педагога                    |детей,                      |
|деятельности                |                            |                            |выполнение, которых приведет|
|                            |                            |                            |к достижению запланированных|
|                            |                            |                            |результатов                 |
|1.Введение в ситуацию       |- Ребята, посмотрите, что я |Педагог проводит беседу по  |Дети свободно располагаются |
|                            |принесла? (карта).          |карте Иркутской области.    |в группе. Заинтересованные  |
|                            |- Карта какой местности?    |Поощряет детей к            |дети присоединяются вступают|
|                            |- Это карта Иркутской       |высказыванию. Эмоционально  |в диалог с воспитателем.    |
|                            |области, в которой мы живём.|вовлекает детей в обсуждение|Высказывают свои            |
|                            |                            |Комментирует высказывания.  |предположения.              |
|                            |- Попробуйте найти наш город|                            |                            |
|                            |на карте. Давайте обозначим |                            |                            |
|                            |его флажком.                |                            |                            |
|                            |-  Как вы думаете, что за   |                            |                            |
|                            |водоём в форме полумесяца   |                            |                            |
|                            |изображён на карте Иркутской|                            |                            |
|                            |области? (озеро Байкал)     |                            |                            |
|2.Актуализация знаний и     |- Что вы знаете об этом     |Беседа об уникальности озера|Дети добровольно            |
|умений                      |озере? (Уникальность)       |Байкал.                     |присоединяются к            |
|                            |- Я предлагаю вам сегодня   |                            |деятельности.               |
|                            |отправиться в виртуальную   |                            |                            |
|                            |экскурсию на озеро Байкал   |                            |                            |
|                            |для изучения рыб Байкала. Вы|                            |                            |
|                            |согласны?                   |                            |                            |
|                            |- Для того чтобы отправиться|Педагог создает проблемную  |                            |
|                            |в путешествие, нам нужно    |ситуацию. Побуждает детей к |.                           |
|                            |выбрать транспортное        |высказыванию, подводит к    |                            |
|                            |средство. (работа по        |постановке цели.            |                            |
|                            |классификационной таблице)  |Рассматривание              |                            |
|                            |                            |квалификационной таблицы    |                            |
|                            |                            |«Транспорт».                |Заполняют классификационную |
|                            |                            |Вывешивает классификационную|таблицу картинками          |
|                            |                            |таблицу. Вовлекает детей в  |транспорта.                 |
|                            |                            |совместное планирование     |Активно вступают в диалог,  |
|                            |                            |способа передвижения.       |высказывают свою точку      |
|                            |                            |                            |зрения, отвечают на вопросы |
|                            |                            |                            |педагога. Предполагаемые    |
|                            |                            |                            |ответы детей. Принимают     |
|                            |                            |                            |совместное решение          |
|3.Этап затруднения в        |- Ребята, на каком          |Работа с классификационной  |Дети, анализируя и          |
|ситуации                    |транспортном средстве можно |таблицей                    |характеризуя каждый вид     |
|                            |отправиться на Байкал из    |Выбираем наиболее удобный и |транспортных средств,       |
|                            |нашего города?              |доступный вид транспорта для|определяют наиболее         |
|                            |                            |путешествия.                |подходящий.                 |
|                            |- Да, ребята, я согласна с  |                            |                            |
|                            |вами. Я думаю, что если бы  |                            |                            |
|                            |наше путешествие не было    |                            |                            |
|                            |виртуальным, то самый       |                            |                            |
|                            |удобное транспортное        |                            |                            |
|                            |средство – это автобус.     |                            |                            |
|4.Открытие нового знания    |- Ребята, вот мы и на       |Детям предлагается просмотр |Коммуникативная:            |
|                            |Байкале. Посмотрите, как он |видеоролика.                |Переносят полученный опыт из|
|                            |прекрасен (видео)           |                            |одной деятельности в другую.|
|                            |- Послушайте, что пишут об  |Воспитатель читает отрывок  |Анализируют, сравнивают.    |
|                            |этом озере восторженные     |из стихотворения В.         |                            |
|                            |поэты!                      |Барановой «Озеро            |                            |
|                            |- Ребята, для того, чтобы   |Байкал»-демонстрация        |                            |
|                            |изучать животный мир Байкала|фильм-презентация           |                            |
|                            |и других водоёмов, учёные в |                            |                            |
|                            |батискафах погружаются на   |Поддерживает познавательный |                            |
|                            |дно. Знаете, что такое      |интерес.                    |                            |
|                            |батискаф?                   |                            |                            |
|                            |Батиска́ф — это подводный    |                            |                            |
|                            |аппарат для наблюдения за   |                            |                            |
|                            |рыбами на больших глубинах. |                            |                            |
|                            |Вот и сегодня, во время     |                            |                            |
|                            |путешествия, я предлагаю    |Задания детям в ходе        |                            |
|                            |поговорить о рыбах озера    |просмотра по презентации    |                            |
|                            |Байкал. Вы согласны?        |                            |                            |
|                            |Давайте сыграем в игру      |                            |Исследовательская: Дети     |
|                            |«Подбери слово»             |Педагог организует          |рассматривают камни,        |
|                            |Ребята, посмотрите, что я   |исследовательскую           |классифицируют их по        |
|                            |приготовила для вас. Это    |деятельность детей.         |размеру, тем самым делятся  |
|                            |камни, поднятые с берега    |                            |на подгруппы.               |
|                            |Байкала.                    |                            |                            |
|                            |                            |Педагог раздаёт буквы и     |Игровая деятельность по     |
|                            |                            |контурные изображения рыбы  |подгруппам                  |
|                            |Дидактическая игра «Какая   |                            |                            |
|                            |рыбка спряталась в словах?» |                            |                            |
|5.Включение нового знания в |Посмотрите, что я принесла? |Предлагает детям создать    |Продуктивная: Дети создают  |
|систему знаний ребенка      |(силуэт Байкала и           |коллаж «Байкальские рыбы»   |коллаж.                     |
|                            |изображения байкальских рыб)|                            |Коммуникативная: Делятся    |
|                            |- Я предлагаю вам создать   |                            |впечатлениями, выражают     |
|                            |коллаж «Байкальские рыбы»и  |                            |собственное мнение о        |
|                            |показать его родителям.     |                            |проделанной работе.         |
|                            |Хотите?                     |                            |                            |
|6.Осмысление                |Ребята, вам интересно было  |Педагог задает вопросы.     |Рефлексивная: Эмоционально  |
|                            |узнать о байкальских рыбах? |Привлекает к подведению     |реагируют на проделанную    |
|                            |-Что для вас было ново?     |итогов.                     |работу.                     |
|                            |-С каким новым словом мы    |                            |Коммуникативная: Учатся     |
|                            |познакомились?              |                            |анализировать свою работу.  |
|                            |-Что показалось самым       |                            |                            |
|                            |трудным?                    |                            |                            |
|                            |-О чем сегодня расскажете   |                            |                            |
|                            |маме и папе?                |                            |                            |

      Специалисты:       ____________ / ___________________
                                                     (подпись)

                                  ____________ / ___________________
                                                     (подпись)

                                  ____________ / ___________________
                                                     (подпись)


title: Урок по химии "Щелочные и щелочноземельные металлы" 9 класс

extracted_text:
                Тема  «Щелочные и щелочноземельные металлы».

|№ УЭ  |Учебный материал с указанием заданий                             |Рекомендации по|
|      |                                                                 |выполнению     |
|УЭ-0  |Цели урока:                                                      |Внимательно    |
|      |Формирование знаний о щелочных  и щелочноземельных металлах как  |прочитайте цель|
|      |типичных металлах, понятия о взаимосвязи строения атомов со      |урока          |
|      |свойствами (физическими и химическими).                          |               |
|УЭ-1  |Входной контроль.                                                |Выполняйте     |
|      |Цель: Определить уровня усвоения материала                       |самостоятельно |
|      |На отметку "3"                                                   |               |
|      |1.Приведите 1 - 2 уравнения реакции взаимодействия кислорода и   |               |
|      |металла. Какой продукт образуется в ходе реакции.                |               |
|      |2. Приведите 1 - 2 уравнения реакции взаимодействия серы и       |               |
|      |металла. Какой продукт образуется в ходе реакции.                |               |
|      |3. С +Д → АlВr3.   какие элементы соответствуют буквам «С» и «Д»?|               |
|      |Напишите уравнение реакции. Дайте название продукту.             |               |
|      |На отметку "4"                                                   |               |
|      |4. Nа +?→ NаОН +? Вставьте вместо знаков вопросов соответствующие|               |
|      |элементы или их соединения. Напишите уравнение реакции.          |               |
|      |5. Используя электрохимический ряд напряжений, напишите уравнения|               |
|      |реакции:                                                         |               |
|      |Аl+ Н2SО4→                                                       |               |
|      |Pb + HCl→                                                        |               |
|      |Zn + CuSO4→                                                      |               |
|      |Ni +HgCO3→                                                       |               |
|      |Mg + HNO3 →                                                      |               |
|      |На отметку "5"                                                   |               |
|      |Для первой и последней реакции расставьте коэффициенты методом   |               |
|      |электронного баланса                                             |               |
|УЭ-2  |Цель: познакомиться с особенностями строения атомов щелочных     |Выполняйте     |
|      |металлов, дать характеристику строения атомов щелочных металлов  |самостоятельно.|
|      |на основании положения в ПСХЭ Д.И.Менделеева, установить         |               |
|      |зависимость между строением атомов и восстановительными          |               |
|      |свойствами щелочных металлов.                                    |               |
|      |Задание 1. Перечислите общие физические свойства                 |               |
|      |ЩМ                                                               |               |
|      |ЩЗМ                                                              |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |Задание 2 .Какие металлы относят к (запишите символы)            |               |
|      |ЩМ                                                               |               |
|      |ЩЗМ                                                              |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |Задание 3. Местоположение в ПСХЭ                                 |               |
|      |ЩМ                                                               |               |
|      |ЩЗМ                                                              |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |Задание 4. Что общего в строении атомов?                         |               |
|      |ЩМ                                                               |               |
|      |ЩЗМ                                                              |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |Задание 5. Какие свойства (окислитель или восстановитель)        |               |
|      |проявляют ЩМ и                                                   |               |
|      |ЩЗМ?___________________________________________________          |               |
|      |Задание 6. Какую степень окисления проявляют ЩМ и ЩЗМ?_________  |               |
|      |Задание  7. Приведите 2 примера таких соединений                 |               |
|      |ЩМ                                                               |               |
|      |ЩЗМ                                                              |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|УЭ-3  |Цель: изучить химические свойства щелочных металлов.             |Работайте в    |
|      |Изучите материал на стр.87, 97 учебника и выполните задания:     |парах          |
|      |Задание1.Составьте уравнения реакций взаимодействия ... с:       |               |
|      |На отметку "3" Одну любую реакцию                                |               |
|      |На отметку "4" Две реакции                                       |               |
|      |На отметку "5" Три реакции                                       |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |ЩМ                                                               |               |
|      |ЩЗМ                                                              |               |
|      |                                                                 |               |
|      |водород                                                          |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |Хлор                                                             |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |Сера                                                             |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |                                                                 |               |
|      |Изучите материал "Соединение ЩМ" на стр. 90 учебника и выполните |               |
|      |задания:                                                         |               |
|      |Задание 2. Составьте уравнения реакций взаимодействия  с:        |               |
|      |На отметку "3" Одну любую реакцию с оксидом и одну реакцию с     |               |
|      |гидроксидом                                                      |               |
|      |На отметку "4" Две реакции с оксидом и две реакцию с гидроксидом |               |
|      |На отметку "5" Три реакции с оксидом и три реакцию с гидроксидом |               |
|      |                                                                 |               |
|      |Оксид ЩМ  с водой                                                |               |
|      |Оксид ЩМ  с кислотой                                             |               |
|      |Оксид ЩМ  с кислотным оксидом                                    |               |
|      |Гидроксид ЩМ с кислотой                                          |               |
|      |Гидроксид ЩМ с кислотным оксидом                                 |               |
|      |Гидроксид ЩМ с солью                                             |               |
|      |Задание 3. В чем отличие взаимодействия с кислородом натрия и    |               |
|      |лития?                                                           |               |
|      |_________________________________________________________________|               |
|      |__                                                               |               |
|УЭ-4  |Цель: определить степень усвоения знаний по теме урока           |Выполняйте     |
|      |Выполните задания:                                               |самостоятельно |
|      |На отметку "3"                                                   |               |
|      |Наиболее ярко выраженные металлические свойства у:               |               |
|      |Калия   2) лития   3) натрия    4) рубидия                       |               |
|      |Щелочной металл, наиболее активно взаимодействующий с водой:     |               |
|      |цезий    2)  натрий     3) калий        4) литий                 |               |
|      |Восстановительные свойства элементов усиливаются в ряду:         |               |
|      |[pic]                                                            |               |
|      |Литий и кальций взаимодействует с веществами:                    |               |
|      |[pic]                                                            |               |
|      |На отметку "4"                                                   |               |
|      |1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно           |               |
|      |осуществить следующие превращения                                |               |
|      |Na__+O2___-> Х _ _+Na___-> У ___+H2O      -> NaOH  __+?__> Na2SO4|               |
|      |                                                                 |               |
|      |Уравнения последней реакции запишите в ионном и сокращенном виде |               |
|УЭ-5  |Запишите домашнее задание:                                       |               |
|      |п. 14- 15,                                                       |               |
|      |стр. 94 задание 1.                                               |               |
|      |Стр. 106-107, задание 4, 5                                       |               |


title: Презентация "Костюм, грим и маска. Или Магическое «если бы» Эскизы костюмов" 8 класс

extracted_text:
Костюм, грим и маска. Или Магическое «если бы»Эскизы костюмов
8 класс