title: Обобщение опыта работы "Специфика работы воспитателя с детьми с ринолалией"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида города Северодвинска Архангельской области

Обобщение опыта работы «Специфика работы воспитателя с детьми с ринолалией»

                                                          подготовила воспитатель
                                                          Боргун Алена Викторовна

                                  г. Северодвинск
                                               2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….........3
1. Характеристика ринолалии ..………………………………………………….4
2. Особенности звукопроизношения детей с ринолалией ………….……….....7
3.Направления коррекционной работы в дооперационный и послеоперационный период………………………………………….….. ……..10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .……………………………………………...……....14

Введение
Социокультурные условия нашей жизни предъявляют высокие требования к качеству устной речи, в частности, к её фонетической стороне. У ребенка с ринолалией возникают сложности общения с окружающими, которые обуславливают сложности в процессе социализации.
Ринолалия является достаточно сложной формой речевой патологии. При данном нарушении отмечается назализованный тембр голоса, а артикуляция и фонация значительно отличаются от нормальных значений. Выделяют несколько форм ринолалии в зависимости от особенностей нарушения структуры и функции речевого аппарата. Детям с ринолалией требуется как можно более раннее оказание коррекционной помощи. Она должна оказываться как в дооперационный, так и послеоперационный период.
Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что в настоящее время возрастает количество детей, имеющих различные речевые отклонениями, в частности, ринолалию. В связи с этим, становится очень важным рассмотреть особенности речи детей и ознакомиться с направлениями работы по коррекции данного нарушения
Теоретические аспекты возникновения ринолалии в своих работах рассматривали следующие ученые - Ипполитова А.Г., Нелюбова З.Г., Вансовская Л.И., Соломатина Г.Н., Соболева и другие.
Цель работы: определение специфики коррекционной работы с детьми с ринолалией.
В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:
1. Анализ специальной литературы по рассматриваемой теме.
2. Изучение особенностей звукопроизношения у детей с ринолалией
3. Рассмотрение направлений коррекционной работы в дооперационный и послеоперационный периоды.
Работы состоит из введения, рассмотрения 3 вопросов, заключения и списка литературы.

1. Характеристика ринолалии
Ринолалия представляет собой нарушение тембра голоса и звукопроизношения, которые обусловлены анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата [4]. Как правило, данное нарушение сопровождает врожденные расщелины твердого и мягкого неба, дефекты носовой полости. Это которые изменяют структуру и функцию речевого аппарата, а, соответственно и механизм развития звуковой стороны речи.
Ринолалия может проявляется в 3-х формах: открытая, закрытая и смешанная [4].
- Открытая ринолалия – это патологическое изменение тембра голоса и искаженное произношение звуков речи. Она возникает в случае, когда мягкое небо при произнесении звуков сильно отстает от задней стенки глотки, оставляя при этом значительную щель (укорочение мягкого неба) или при механических дефектах твердого и мягкого неба, когда значительная часть воздуха попадает в носовую полость. Данная форма нарушения может быть органической (механической) и функциональной.
Органическая (механическая) ринолалия может быть врожденной или приобретенной. Достаточно часто возникает при врожденных расщепленах мягкого или твердого неба, а также при укорочении мягкого неба.
Приобретенная открытая ринолалия, как правило, появляется при перфорации твердого или мягкого неба, при рубцовых изменениях, парезах и параличах мягкого неба.
Открытая функциональная ринолалия чаще всего вызвана гипокинезом мягкого неба.
Одна из функциональных форм - «привычная» открытая ринолалия. Проявляется после удаления аденоидных разращений или, реже, в результате постдифтерийного пареза, из-за длительного ограничения подвижности мягкого неба [4].
- Закрытая ринолалия вызвана направленностью речевого выдоха только через рот при всех звуках, в результате чего страдает артикуляционная и акустическая характеристика носовых звуков [м], [н], [м'], [н'] и тембр голоса Выделяют 2-е формы закрытой ринолалии: органическую (механическую) и функциональную.
При органической (механической) форме речевое нарушение обусловлено анатомическими дефектами областей зева, носа, носоглотки (аденоиды, полипы, искривление носовой перегородки).
В случае функциональной формы отмечается гиперфункция мягкого неба: мягкое небо всегда приподнято и преграждает в той или иной степени путь воздушной струе в нос.
- Смешанная ринолалия – представляет собой состояние, при котором носовая непроходимость имеется также недостаточный небно-глоточный затвор. Это отражается на произношении следующим образом - понижение носового резонанса, главным образом для носовых фонем, при одновременном искажении остальных фонем, тембр которых становится как при открытой ринолалии.
Смешанная ринолалия может быть органической (механической) или функциональной.
Наиболее распространенной формой ринолалии является органическая (механическая) открытая ринолалия, которая возникает при врожденном дефекте твердого и мягкого неба - расщелине.
Ринолалия при расщелинах неба характеризуется своеобразным комплексом симптомов: изменение положения и активности языка; нарушение деятельности мышц, осуществляющих движение мягкого неба; изменение взаимодействия мышц всего периферического конца речедви-гательного анализатора; тотальное нарушение звукопроизношения [6].
Основным проявлением открытой механической ринолалии является патологическое изменение тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным и искаженное произнесение всех звуков речи [6]. Нарушение звукопроизношения обусловлено нарушением артикуляционной моторики, патологической позой языка, нарушением речевого дыхания, деформацией зубо-челюстной системы.
Хотя в структуре речевой деятельности при открытой ринолалии ведущим является нарушение фонетических и просодических элементов речи, однако в ряде случаев первичное нарушение накладывает отпечаток на формирование других компонентов речи, т. е. приводит к общему недоразвитию речи. Обусловленность общего недоразвития речи у детей различна: сужение социальных и речевых контактов из-за грубого нарушения артикуляции звуков, позднее ее начало, осложненность дефекта проявлениями дизартрии или алалии, снижение слуха и т. д.
По состоянию психического развития дети с расщелинами составляют весьма разнородную группу: дети с нормальным психическим развитием, с задержкой умственного развития, с олигофренией (разной степени выраженности) [1].
У некоторых детей имеются отдельные неврологические микрознаки: нистагм, легкая асимметрия глазных щелей, носогубных складок, повышение сухожильных и перистальных рефлексов. Кроме того, частые отиты, нередко принимающие хроническое течение, служат причиной понижения слуха.
В ряде случаев ринолалия отрицательно влияет не только на формирование личности ребенка, но и на формирование высших уровней познавательной деятельности [1].
Ринолалия, обусловленная врожденными расщелинами губы и неба, представляет собой серьезную проблему для различных отраслей медицины и логопедии. Она является предметом внимания хирургов-стоматологов, ортодонтов, детских оториноларингологов, психоневрологов и логопедов.
Таким образом, можно сделать вывод, что ринолалия может быть органической и функциональной. Выделяется открытая, закрытая и смешанная формы ринолалии. При данном нарушении отмечаются особенности фонетических и просодических элементов речи, что может привести к общему недоразвитию речи.
2. Особенности звукопроизношения детей с ринолалией
При ринолалии речь развивается с опозданием (первые слова появляются к двум годам и значительно позже) и имеет качественные особенности. Импрессивная речь развивается относительно нормально, а экспрессивная претерпевает некоторые качественные изменения [].
В первую очередь следует отметить крайнюю невнятность речи. Характерными для ринолалии являются специфические искажения звуков, делающие речь детей смазанной и малопонятной. Это так называемые фарингеальные (глоточные) и ларингеальные (гортанные) образования [6]. Тенденция преобладания нарушений согласных звуков находит подтверждение в работах Л.И. Вансовской, Т.Н. Воронцовой, Т.В. Волосовец, А.Г. Ипполитовой , И.И. Ермаковой .
Большинство глухих звуков образуется на уровне глотки, вследствие чего они и получили название глоточных, или фарингеальных (от латинского farynx – «глотка»). Звонкие звуки образуются на уровне гортани и называются гортанными или ларингеальными. Однако, произношению каждой группы звуков свойственны свои особенности [3].
Губно-зубные звуки [ф], [ф'|, [в], [в'] могут заменяться коротким выдохом при отсутствии правильного положения органов артикуляции. В некоторых случаях оказывается затруднено сближение нижней губы с верхними зубами из-за наличия деформации зубного ряда, например, протрузии (выступании) межчелюстной кости [3].
Губно-губные звуки [п], [п'], [б], [б'] могут полностью отсутствовать из-за плохого смыкания губ или заменяться звуками [м], [м'] из-за наличия сильного носового резонанса, отсутствия или слабости ротового выдоха; образуются они на уровне глотки или гортани, с участием в артикуляции корня языка, превращаясь в звуки, сходные с [к], [г]. Искажение звуков происходит вследствие ограничения подвижности верхней губы и деформации зубного ряда (в частности, протрузии межчелюстной кости). Последнее нарушение в некоторых случаях бывает настолько сильным, что губное смыкание становится невозможным.
Переднеязычные звуки [т], [т'], [д], [д'] в большинстве случаев заменяются гортанными и глоточными образованиями, похожими на сильно искаженные звуки [к], [к'], [г], [г'] вследствие участия в артикуляции корня языка, или отсутствуют из-за неправильного уклада органов артикуляции и слабости воздушной струи. Язык обычно распластан в полости рта, его корень напряжен, передняя часть спинки языка не образует смычки с альвеолами, кончик языка лежит на дне полости рта [3].
При произнесении щелевых согласных, представленных свистящими звуками [с], [с'], [з], [з'], [ц] и шипящими [ш], [ж], [щ], [ч], вместо осуществления направленного ротового выдоха, как правило, производится характерный гортанный шум. Язык участия в артикуляции не принимает. Это в значительной степени влияет на качество речи, т. к. все названные звуки теряют индивидуальную окраску и приобретают одинаковое звучание [3].
Заднеязычные звуки [к], [к'], [г], [г'] могут отсутствовать или образуются на уровне глотки или гортани. Происходит так называемая фарингализация звуков за счет напряжения стенок глотки [3].
Звук [л] часто отсутствует, т. к. кончик языка не поднимается вверх и не образует смычки с альвеолами, а воздушная струя идет через нос. В некоторых случаях звук бывает двугубным наподобие краткого [у]. Звук [л'] чаще других звуков оказывается близок к норме.
Звук [р] пропускается, заменяется одноударным или проторным. Это объясняется тем, что для вибрации кончика языка нужна слишком сильная направленная воздушная струя, которая оказывается недоступной для детей с ринолалией. Другим фактором, затрудняющим образование звука, является патологическая поза языка. Для произнесения звука [р] требуются такие качественные характеристики артикуляционных движений, как точность, дифференцированность, ритмичность. Необходим активный, хорошо развитый кончик языка. У ребенка с ринолалией названные характеристики отсутствуют. После операции возможно образование велярного [р].
Исследования А.Г. Ипполитовой показывают, произношение носовых звуков при ринолалии также может нарушаться из-за того, что органы артикуляции не могут принять правильную артикуляционную позу. Звук [м] страдает в меньшей степени, т. к. для его произнесения требуются менее сложные движения губ. Звук [и] может отсутствовать, т. к. для того чтобы его произнести, необходима точная работа органов артикуляции, в частности языка [3].
Часто страдает звонкость согласных, особенно звуков [б], [б'], [д], [д'], [з], [з'], [ж]. Они заменяются парными глухими звуками [3].
Таким образом, гласные и согласные звуки формируются с сильным носовым оттенком. Артикуляция их зачастую значительно изменена, и звуки между собой нечетко дифференцированы. Все произносимые больным звуки на слух воспринимаются как дефектные. Общая их характеристика для слушающего – храпящие звуки с носовым оттенком. При этом глухие звуки воспринимаются как близкие к звуку [х], звонкие – [к] [г] фрикативному; из них губные и губно-зубные - как близкие к звуку [м], а переднеязычные – к звуку [н] с незначительной модификацией звучания.

3.Направления коррекционной работы в дооперационный и послеоперационный период
Ранняя работа по исправлению ринолалии речи до операции направлена на укрепление и тренировку артикуляции моторики (ослабление напряженного состояния корня языка и приближении кончика языка к нижним резцам), освобождению лица от гримас, создание навыков направленной артикуляции звуков. Ее цель - не допустить образования компенсаторных патологических привычек и создать базу для развития нормальной речи.
В этот период необходимо подготовить небную занавеску к небно-глоточному смыканию после операции, по возможности предотвратить дистрофию мышц глотки. Создать предпосылки для правильного звукообразования, переместить язык в полости рта вперед, опустить его корень и укрепить кончик, активировать губы и щеки, предотвратить закрепление ключичного типа дыхания, затормозить неэкономный ускоренный речевой выдох, выработать направленную воздушную струю, предупредить смещение фонем в устной речи.
В качестве задач логопедической работы в дооперационный период рассматриваются следующие:
1. Физическое развитие ребенка в связи с тренировкой активных органов речи; создание для основы нормализации речи.
2. Постановка диафрагмального типа дыхания.
3.Развитие слухового и зрительного внимания (подражание речи взрослых, пребывание ребенка в их обществе).
Коррекция при ринолалии в дооперационный период проводится двумя средствами:
- Медицинскими - хирургическое вмешательство (операция), то есть проведение  хейлопластики (операция губы). Осуществляется на 2–3 месяце или во второе полугодие жизни ребенка.
- Педагогическими – проведение логопедических занятий с детьми с ринолалией.
После операции коррекционные задачи значительно усложняются.  Основной задачей логопедической работы при ринолалии как в дооперационном, так и в послеоперационном периоде выступает формирование нормального звучания речи (формирование речи без носового оттенка). Как правило, такая направленность логопедического воздействия является доступной. Уже в дооперационном периоде возможно воспитание правильной артикуляции всех звуков и четкого их звучания, хотя утечка воздуха через носовые отверстия в какой-то мере может иметь место. Навыки, приобретенные до операции, удерживаются и после операции и тем облегчают дальнейшую работу и укорачивают ее сроки.
Главным условием в работе с ринолаликами после операции является активизация здоровых отделов речевого аппарата (нижнего и среднего). Дефектный верхний отдел в процессе логопедического воздействия должен нести наименьшую нагрузку.
Формирование фонетически правильной речи у детей дошкольного возраста, имеющих врожденную расщелину нёба и отклонение только с фонетической стороны, направлено на решение нескольких взаимосвязанных задач:
1) нормализацию «ротового выдоха», формирование длительной ротовой струи при произношении всех звуков речи, кроме носовых;
2) овладение артикуляцией всех звуков речи;
3) устранение назального оттенка голоса;
4) дифференциацию звуков с целью предупреждения нарушений звукового анализа;
5) нормализацию ритмико-интонационной стороны речи;
6) автоматизацию приобретенных навыков в свободном речевом общении.
Коррекционное работа с детьми, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие, включает кроме вышеперечисленны направления, также и систематические упражнения по коррекции фонематического восприятия, формированию морфологических обобщений, преодолению дисграфии.
Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционная работа должна осуществляться как дооперационный период, так и послеоперационный периоды. На раннем этапе необходимо провести предупреждающую работу, чтобы исключит формирование компенсаторных патологических привычек и создать базу для развития нормальной речи.

Заключение
Одним из важнейших направлений коррекционной работы с детьми с ринолалией выступает коррекция нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей к школьному обучению.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе специалистов образовательной организации и насколько рано было начато оказание помощи ребенку с ринолалией. Чем раньше была начата работа, тем эффективнее и продуктивннее она будет проходить.
Целенаправленная работа по преодолению дефекта речи, совершенствование методов и приемов коррекции речевых нарушений, применение в логопедической практике современных техник, компьютерных технологий, успешное сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы делает логопедический процесс более эффективным и способствует повышению качества комплексной реабилитации детей с ринолалией.

Список литературы
1. Волосовец, Т.В., Соболева, Е.А. Психолого-педагогическая характеристика детей с врожденной расщелиной губы и неба// Практическая психология и логопедия. – 2006. – №2. – с. 34-3
2. Жукова, И.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2008 – 320 с.
3. Ипполитова, А.Г. Открытая ринолалия: учеб. Пособие для студентов дефектол. фак. пед. институтов / Под ред. О.Н. Усановой – М.: Просвещение, 1983. – 95 с.
4. Правдина, О. В. Логопедия: учеб. Пособие для студентов дефектолог. Фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с.
5. Соболева, Е.А. Ринолалия. – М.: ACT: Астрель, 2006. – 126 с.
6. Ткаченко, Т.А. Логопедическая энциклопедия. –М.: ООО ТД «Издательство Мир Книги», 2008. – 248 с.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Балет" 5 класс

extracted_text:
Тест «Балет»
В каждом вопросе выбери и обведи в кружочек правильный ответ.

Проверь правильность ответов. Если ответ верный, поставь в правой колонке знак «+»
После проверки посчитай количество правильных ответов.
Оцени себя.
Если у тебя все ответы верны, то на данном этапе изучения жанра Балет ты достиг высокого уровня знаний. МОЛОДЕЦ! Можешь смело ставить себе «5»

Если у тебя от 7 до 9 правильных ответов, то это ХОРОШО. Можешь смело ставить себе «4». Подумай, в чем причина допущенных ошибок, сделай выводы на будущее.

Если у тебя от 5 или 6 правильных ответов, то это НЕХОРОШО. Пока не ставь себе «3».
Подумай, как мы устраним пробелы в твоих знаниях.

Если у тебя меньше 5 правильных ответов, то ничего не остается, как начать изучение темы заново.


extracted_text:
Игровые технологии на уроках письма и развития речи

Тетерина С.Ф.

     Использование игровых технологий на уроках письма и развития речи помогают вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, отсюда развивается  познавательный интерес к русскому языку. Игра на уроках русского языка позволяет обогатить словарный запас, расширить кругозор учащихся. Игра воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.
Игра должна соответствовать возрасту, быть увлекательной, нести в себе элементы анализа, способствовать умственному и духовному развитию.

В.Ф.Шаталов одним из первых понял, что сегодня основная функция педагога не только быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться. Школьная практика и теоретические исследования последних лет свидетельствуют о том, что учебная игровая деятельность как форма обучения в полной мере отвечает актуальной задаче методики, дидактики, психологии и педагогики, которые стремятся активизировать учебный процесс.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей. Исследование психолога Л.С.Славиной (Славина Л.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам»)   показало, что в процессе игры интеллектуально-пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что оказалось на уроке трудным, даже недостижимым для учащегося, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры.
Педагогические игры имеют следующую классификацию:

По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;
По характеру педагогического процесса:
Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
Познавательные, воспитательные, развивающие;
Репродуктивные, продуктивные, творческие;
Коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.
По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные;
По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные.
Урок с дидактической игрой.
Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.
Назначение дидактических игр – развитие познавательных процессов у школьников (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности) и закрепление знаний, приобретенных на уроках.
Дидактическая игра – ценное средство воспитания умственной активности детей. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания и помогает им усвоить любой материал. Дидактическая игра направлена на усвоение, расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, развитие интересов и способностей.
Основная форма обучения в школе – урок. И дидактическая игра в школе применяется как самостоятельный метод, а в отдельных случаях – как дидактический прием.
Перед учителем стоит конкретная задача – развивать умственные способности учащихся, учить их мыслить, развивать поисковую творческую жилку, самостоятельность, постоянно создавать в учебном процессе ситуации, требующие повышенных умственных усилий. В решении этой задачи большую помощь учителю окажет использование дидактических игр в сочетании с другими методами обучения.
Дидактическая игра предполагает наличие определенных знаний; выполнение задачи, поставленной в ней, требует от ребенка сосредоточенности, внимания, умения выделять в предметах общее  и различное, восстанавливать недостающую часть, нарушенный порядок.
Структурными компонентами дидактической игры являются: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия и правила, результат.
Дидактическая задача определяется содержанием программного учебного материала и воспитательными целями. Игровые действия составляют сюжет дидактической игры, причем это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разработать и другое это чаще всего сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного.
Правила направляют деятельность детей, обеспечивают выполнение ими поставленной задачи. Они разрабатываются с учетом цели урока и возможностей учащихся. Правила помогают учителю управлять игрой, имеют обучающий, организационный и дисциплинирующий характер. Выполнение правил требует честности, усвоения способов и культуры общения, ответственности, точности.
Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.
Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию  в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.
1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.
      2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.
   Требования к подбору игр следующие.
        1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
        2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
       3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.
    Выделяют следующие виды дидактических игр.
1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, изографы, викторины, мегаграммы, анаграммы, шарады.
       2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
       3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
При проведении игры важны опыт, такт, мастерство педагога, умение вовлечь всех детей, найти способ подбодрить недостаточно активных, при необходимости помочь и поддержать интерес, интеллектуальное напряжение. Объединяя две формы деятельности – игру и обучение, педагог должен сохранить самостоятельный характер игры, ту радость и то удовлетворение, которые она дает ребятам, и одновременно добиваться, чтобы у детей формировались запланированные знания, умения и навыки и осуществлялись качественные сдвиги в развитии познавательных способностей, двигательной активности, нравственном становлении личности.
Всякая игра должна быть доведена до конца, до получения  результата. Для учителя это показатель развития детей. А для учеников – их достижение, доставляющее не только удовольствие, но и интеллектуальное удовлетворение, чувство гордости, достоинства, уверенности в свои силах.
Использование игровых приемов на уроках.
       Использование игровых приемов на уроке пробуждает интерес школьников друг к другу. Важно, чтобы учитель использовал в учебно-воспитательном процессе различные игровые приемы и творческие задания, направленные  на развитие  учащихся: всегда легче запомнить то, что интересно.
Для учащихся школы VIII вида игровые моменты имеют особенно важное значение: они повышают интерес, делают более конкретным, наглядным, мотивированным и действенным учебное занятие.
Кроме того, включение в урок специальных корригирующих упражнений  предполагает развитие высших психических функций ребенка: воспитания различных видов памяти (вербальной, эффективной, образной, двигательной) и ее процессов: запоминания, узнавания, воспроизведения, мышления, внимания.
 Наиболее часто такие упражнения используются на этапе урока «организационный момент». Эти упражнения сразу включают учащихся в активную познавательную деятельность и создают мотивационную обстановку на уроке.
Начинается урок организационным моментом, продолжительность которого 1-2 минуты. Цель этого этапа – сконцентрировать внимание учащихся на учителе, настроить их на учебную деятельность.
(Приложение №1)
Например, хорошо проходят инструкции следующего типа:
- Сядет тот ученик, у кого имя начинается на звук Н, Е и т.д.
- Сядут те ученики, у которых в середине имени есть звук А.
Возможны различные модификации этой инструкции:
- Сядет тот, кто образует слово – признак, прилагательное от существительного: гора-горный, холод-холодный и т.д.
- Сядет тот, кто назовет предмет во множественном числе. Чашка – чашки, блюдце, тарелка, бокал, стакан, чайник, кружка.
- Сядет тот, кто подберет к нему глагол (растет, колышется, развивается).
- Сядет тот, кто назовет существительное и т.д.
- Подбор синонимов. «Сядет тот, кто подберет слово, противоположное по значению тому, которое назову я: жарко, солнце светит ярко, чистое небо, птицы прилетают, цветы зацветают, редко идет дождь, дни стали длиннее, ночи короче…»
- Подбери прилагательное: (городской) автобус, (полный) троллейбус, (зеленый) грузовик, (красивая) машина, (веселый) трамвай и т.д.
- Подбери глагол к слову:
                         едет                                          мчится                                       подъехало
                         идет                 троллейбус   обгоняет                                    уехало
   автобус       мчится                                     стоит                  такси           едет
                        обгоняет                                                                                летит
                        ползет
- Образуй слово: зеленое платье из шерсти – зеленое шерстяное платье.
Словарь: белая шляпа из полотна; черная кепка из сукна; разноцветная косынка из шелка; разноцветный платок из шерсти; голубая шапка, связанная из шерсти; сарафан в цветок из ситца; синяя рубашка из джинсовой ткани; серая куртка из плащевой ткани, вельвета и т.д.
- Сядет тот, кто назовет приметы зимы.
- Рассмотреть картинку. Подумать, какие можно поставить вопросы.
- Упражнение «Что лишнее?».
- Прочитать ряд слов и определить, какое встречается чаще всего (быстро): лук, мак, коза, маска, лед, снег, доска, коза, мел, книга, оса, коза, зима, нос, коза, стул, коза.
На других этапах урока предлагаются упражнения по развитию памяти, внимания, восприятия. Предварительно ученикам дается установка: «Кто быстрее решит задачу, выполнит текст, справится с головоломкой, найдет ошибку и т.п.». Или такое упражнение на аналитико-синтетическое мышление:
На карточках записаны слова: больной, болезненный, больница, боль, заболеть.
Расставить по порядку, выделить главное слово.
Задания могут быть разложены по красивым цветным конвертам. И учащиеся сами выбирают себе задание. Причем цвет конверта соотнесен со степенью сложности задания:
Красный конверт – очень трудное задание («осколочная картинка»).
     Синий конверт – задание попроще (картинка, разрезанная ровно на шесть частей).
     Желтый конверт – еще более простое задание (картинка, разрезанная на четыре части).
     Зеленый конверт – самое простое задание (картинка, разрезанная на две части).
     Ученики приучаются к тому, что цвет конверта – это показатель сложности задания.
     Например, такое задание можно использовать при изучении темы «Безударные гласные» – пирамиды разрезаны как осколочные картинки. Кто быстрее соберет пирамиду, соревнование рядов. Сложить пирамиду, вставить пропущенные буквы. Составить предложение со словами. Интересны упражнения на логическое мышление. Они вводятся очень осторожно и поэтапно.
Например:
Составь из букв слова:
      а, к, с, о, и, м, р, т;
     м, щ, а, н, и, ы, г, р;
Вставь в слова пропущенные буквы:
     р…ка                         т…п…р
    г…ра                         т…а…а
    к…са                         …к…о
Назови слово, которое начинается с последней буквы предыдущего.
    Например: сова – альбом – море – енот - …
Назови слова противоположные по значению.
     Тонкий - …
     Острый - …
    Чистый - …
    Громкий - …
    Низкий - …
    Здоровый - …
    Победа –
«Кто больше сочинит».
Подобрать несколько предметных картинок и найти рифму к изображенным на них предметам.
    Огурец – молодец
    Заяц – палец
    Очки – значки
    Цветок – платок и т.д.
     Коррекционная направленность на уроке письма и развития речи в первую очередь осуществляется в области речевого развития детей, поскольку важнейшая целевая установка уроков русского языка – формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и их лучшей адаптации после окончания школы.
Начальным моментом на уроке является требование давать развернутые ответы на задаваемые вопросы. Далее следует побуждение к передаче своими словами содержания прочитанного или наблюдаемого на картинке, в действительной жизни (природа, общество) в виде краткого рассказа в две, три, четыре фразы.
Для умственно отсталых детей, у которых наблюдается затруднение в речи в связи со слабостью мотивации и интеллектуальных данных, включение в занятие игровых моментов способствует активизации высказываний.
В занятиях с включением игровых моментов приходят в действия такие мотивы, побуждающие ребенка к высказываниям, которые у него находятся уже в развитом состоянии (связь речи с игрой). Вместе с тем эта игра включает моменты специального значения – обучение ребенка языку, что обеспечивает возникновение новых учебных мотивов, необходимых для пользования речью в процессе учебных занятий. В этом сочетании и заключается важное педагогическое значение игровых моментов.
Д.Б.Эльконин считает, что игра выполняет 4 важнейшие для человека функции:
*  средства развития мотивационно-потребностной сферы;
*  средства  развития произвольного поведения;
*  средства развития умственных действий;
*  средства познавания.
Игра, как говорил Л.С.Выготский, ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, - там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.
Упражнения игрового характера могут быть разными по своему назначению, содержанию, способам организации и их проведения, материальной оснащенности, количеству участников. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу или целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, произвольное внимание, творческие способности.
Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в привлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию материала. Этому же служит и тот факт, что знание материала является обязательным условием активного участия в игре. Игра дает возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания; это своеобразный тестовый контроль, проверка усвоения изученного материала, навыков говорения. Игру можно проводить и на уроке, и во внеурочное время, как внеклассное мероприятие.
Использование игр требует много сил и времени для подготовки необходимого дидактического материала, но они оправдываются положительными результатами. Вот некоторые примеры игровых приемов.
Игровые разминки объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. В эту группу входят игры-задания, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения и учителя с классом, и учеников друг с другом. Данные упражнения могут стать мостками, по которым дети будут переходить от одного вида деятельности к другому (например, от игровой деятельности к трудовой)
Фонетические игры – игры-загадки, имитации, соревнования, игры с предметами, на внимательность. Например:
Какой звук я задумала? (игра-загадка). Учитель называет 5 слов, в которых встречается один и тот же звук.
Необычный телефон. (игра-соревнование) рисуется телефон. На диске вместо цифр – буквы. Участники набирают слова по определенной теме и называют их.
Назови слово  (игра с предметом). Ведущий бросает участникам по очереди мяч, называя какой-либо вопрос, касающийся темы.
Правда – ложь. (игра на внимательность). Учитель показывает слова, в которых допущены ошибки, а участники должны найти эти ошибки.
Скороговорка (игра-имитация). Участники пытаются произнести за ведущим скороговорку, стишок или фразу на определенный звук.

Лексические игры – игры на карточках, загадки, кроссворды. Игры типа «Найди слово», «Составь пословицу», «Снежный ком». Назвать слова противоположные или аналогичные по значению: закончить фразу, выбрать слова к теме.
Коммуникативные игры – составить предложение из слов, текст из разбросанных предложений.
Коммуникативная игра позволяет сосредоточить и сконцентрировать внимание участников на содержании, тренируя все навыки и умения. Эти игры обладают высокой степенью наглядности. Желание учащихся общаться достигается путем создания учителем конкретных ситуаций. Здесь важно соблюдать принцип постепенного усложнения заданий и нацеливать сначала учащихся на действия по образцу, затем на действия по аналогии с образцом и, наконец, на самостоятельные действия творческого характера.
Сюжетно-ролевые игры – позволяют учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы, расширяют контекст деятельности, выступают как эффективное средство создания мотива к диалогическому общению.
Особое значение ролевая игра приобретает в изучении диалога речи школьников. Ученики стремятся быть похожими на взрослых, представлять себя взрослым и совершать соответствующие  речевые поступки.
Сюжетно-ролевая игра – это эффективный прием работы, вызывающий интерес у учащихся, активизирующий их деятельность, дающий им возможность проявить свои творческие способности, содействующий более глубокому и прочному усвоению нового материала.
Вывод: учебно-дидактические игры проводить нужно по ряду причин:
игра в «школьном возрасте не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде», - писал Л.С.Выгодский. отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»);
имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические  игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов;
недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальной школе в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации (освоение им роли ученика, установление взаимосвязей со сверстниками и учителями). Дидактическая игра способствует преодолению указанных трудностей.
     Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребёнка. Для взрослого она – способ обучения.

ЛИТЕРАТУРА:

Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под редакцией Б.П.Пузанова, Москва, .

Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. А.К.Аксенова, Гуманитарный издательский центр, Москва, .

Рабочие тетради по русскому языку №1, №2, №3, №4.
       Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская. Москва, «Просвещение», .

4.    Научно-методический сборник «Развитие и коррекция». Москва, .

5.   Картотека коррекционно-развивающих упражнений на уроках русского           языка, литературы и математики (в старших классах коррекционной школы) Е.Д.Худенко, Москва, .

6.    Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. С.Д.Забрамная, Москва, «Педагогика», .

7.    В.Волина. «Русский язык». «Учимся, играя». Екатеринбург, .

8.    В.Волина. «1000 игр с буквами и словами».
       Москва, «Аст – пресс», 1996г.

9. О.А.Белобрыкина. «Речь и общение» (игра, обучение, развитие, развлечение). Ярославль, .

10.  «Я познаю мир». Детская энциклопедия. Русский язык. Москва, .

11.  Методическое пособие: «Эффективный прием обучения – игра»
12.  А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4  классах  вспомогательной школы.
13.  А.М.Бородич «Методика развития речи детей».

  ПРИЛОЖЕНИЕ 1


title: Образцы вариантов ВПР 2020. История. 11 класс

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ИСТОРИЯ
11 КЛАСС

Пояснения к образцу всероссийской проверочной работы

При ознакомлении с образцом проверочной работы следует иметь в виду, что задания, включённые в образец, не отражают всех умений и вопросов содержания,  которые будут проверяться в рамках всероссийской проверочной работы.  Полный перечень элементов содержания и умений, которые могут проверяться в работе, приведён  в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников для разработки всероссийской проверочной работы по истории. Назначение образца проверочной работы заключается в том, чтобы дать представление о структуре всероссийской проверочной работы, количестве и форме заданий, об уровне  их  сложности.

ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ИСТОРИЯ
11 КЛАСС ОБРАЗЕЦ

Инструкция по выполнению работы

Проверочная работа включает в себя 12 заданий. На выполнение работы  по  истории отводится 1 час 30 минут (90 минут).
Записывайте ответы на задания в отведённом для этого месте в работе. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении заданий Вы можете использовать черновик. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем   выполнять   задания   в    том    порядке,    в    котором    они    даны.    Для  экономии  времени  пропускайте  задание,  которое  не  удаётся  выполнить  сразу,      и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Запишите термин, о котором идёт речь.
Незаконное присвоение чужого имени или звания. В отечественной истории наибольшую известность это явление получило в связи с событиями Смутного времени.
Ответ:
В данном отрывке идёт речь о восстании, которое было подавлено правительственными войсками.      Назовите       ещё       одно       любое       восстание       (движение,       бунт)     в истории монархической России, которое также было подавлено войсками.
Ответ:

«Члены тайного общества уже находились в своих воинских частях и вели  агитацию  против  присяги 	, во имя сохранения верности законному императору Константину. К 11 часам утра первыми на Сенатскую площадь  были  выведены  Александром  и  Михаилом  Бестужевыми   и   Д.А.   Щепиным-Ростовским   800 солдат лейб-гвардии Московского полка, которые были построены в каре (четырёхугольник) около памятника Петру I. Вокруг памятника и каре была поставлена заградительная цепь солдат. К часу дня к солдатам Московского полка присоединились матросы Гвардейского экипажа под командой капитан-лейтенанта Николая Бестужева (старшего брата А. и М. Бестужевых). Вслед за ними на площадь прибыл лейб-гвардии Гренадерский полк. Всего на площади собралось 3 тыс. солдат и матросов при
30  офицерах  (некоторые  из  них  не  были  членами  тайного  общества  и  примкнули       к восстанию в последний момент). Ждали подхода других воинских частей, а главное, диктатора восстания – С.П. Трубецкого, без распоряжений которого восставшие не могли самостоятельно действовать. Однако он не явился на площадь, и восстание осталось без руководителя. Трубецкой ещё накануне проявил колебания и нерешительность. Его сомнения в успехе усилились в день восстания, когда он убедился, что не удалось поднять большинство гвардейских полков, на которые рассчитывали декабристы. Поведение Трубецкого, несомненно, сыграло роковую роль в день 14 декабря.
Впрочем, было немало и других причин, обусловивших неуспех восстания. Руководители восстания не сумели воспользоваться первоначальной растерянностью властей и захватить уже утром Петропавловскую крепость, Сенат, Зимний дворец, помешать присяге 	в полках, в которых шло брожение; кроме того, они не проявили никакой активности в ходе восстания, ожидая подхода и присоединения к ним других частей».
Назовите императора, имя которого дважды пропущено в тексте. Укажите год, когда произошли описываемые события.

Ответ:

Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите и запишите в таблицу номер нужного элемента.

Пропущенные элементы:
XIX в.
присоединение к Московскому государству Казани и Астрахани
XII в.
освобождение Москвы от польско-литовских интервентов
Ф.Ф. Ушаков
X в.
установление уроков и погостов
XX съезд КПСС
П.И. Багратион
В.И. Ленин
Иван IV
XX в.

Какие причины неудачи восстания называет автор? Укажите две причины.

Ответ:

Укажите век, когда произошли обозначенные на схеме события.

Ответ:
Укажите год, когда была сделана данная фотография. Назовите государство, являвшееся основным противником СССР в войне, к истории которой относится данная фотография.

Ответ:

Назовите руководителя СССР в период, когда была сделана данная фотография.

Ответ:

Укажите название сражения, обозначенного на схеме цифрой «1».

Ответ:

Укажите одно название улицы любого населённого пункта, находящегося в Вашем регионе, которое связано с историей региона или нашей страны. Используя знания по истории,   объясните,   почему   в   Вашем   регионе   улица   получила   такое   название.    В Вашем рассказе должно быть указано не менее двух исторических фактов.

Ответ:
Модель 2:

Назовите одно любое внешнеполитическое событие (процесс) из истории России, произошедшее в период 1619–1689 гг., и одного участника этого события. Укажите один любой его поступок (действие) в ходе участия в этом событии (процессе).

Ответ:

На позициях 11 и 12 могут быть использованы задания двух моделей. Модель 1:
В чём состояло влияние указанного внешнеполитического события (процесса),
произошедшего в период 1619–1689 гг., на дальнейшую историю России? При ответе обязательно используйте знание исторических фактов.
Ответ:

Укажите цифру, которой обозначено выбранное Вами событие (процесс):
Назовите одного любого участника выбранного Вами события (процесса). Укажите один любой его поступок (действие) в ходе участия в этом событии.

Ответ:

В чём состояло влияние выбранного Вами события (процесса) на дальнейшую историю России и/или мировую историю? При ответе обязательно используйте  знание исторических фактов.
Ответ:

Ответы к заданиям

Каждое из заданий 1, 5, 6, 7 считается выполненным верно, если  правильно  указаны цифры или слово (словосочетание).
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1, 6 и 7 оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов. Полный правильный ответ на задание 5 оценивается 4 баллами; выполнение задания с одной ошибкой – 3 баллами; выполнение  задания   с   двумя-тремя   ошибками   –   2   баллами;   выполнение   задания  с четырьмя ошибками – 1 баллом, за пять и более ошибок или полное отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

Для модели 1:

Для модели 2:


title: Технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

extracted_text:
                                                МУНИЦИПАЛЬНОЕ                         С Р Е Д Н Я Я
                                                               БЮДЖЕТНОЕ                                   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
                                                 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ                         ШКОЛА № 20
                                                          У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е
                                                         им.ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА И.В.ГАВРИЛОВА г.ЕЙСКА
                                                                                МО ЕЙСКИЙ РАЙОН

Районный методический семинар
  «Использование личностно-ориентированных
технологий для повышения качества образования»

 ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Землянская Л.В.
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 20 г. Ейска

2018г

Учение без мысли — напрасный труд.
Конфуций
Не мыслям надобно учить, а мыслить.
И. Кант
Мышление — это новое сотворение мира.
А. Камю
Понятие критическое предполагает оценочный компонент. Слово критическое происходит от двух греческих слов: kritike — искусство судить и kriterion — средство для суждения.
Критическое мышление — разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. (Дж. А. Браус, Д. Вуд)
Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценивания достоверности, точности или ценности чего-либо, способность искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и менять свою позицию на основе фактов и аргументов. Ещё его называют логическим, или аналитическим, мышлением.

Цель технологии развития критического мышления — развитие мыслительных навыков, которые необходимы учащимся в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Технология позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, при этом у учащихся повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Критическое, то есть творческое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной сферах жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень
индивидуальной культуры при работе с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.
Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых впоследствии пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает шансы на успех.
Технология развития критического мышления представляет собой систему стратегий, объединяющих приёмы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.
Человек с хорошо развитым критическим мышлением:
-поднимает конкретные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и чётко;
-собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя абстрактные идеи, чтобы эффективно их интерпретировать;
-приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по критериям и стандартам;
-думает непредубеждённо в пределах альтернативных систем мышления, распознавая и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и практическое соответствие;
-эффективно общается с другими при выработке решения.

КОНСТРУКТОР УРОКА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Базовая модель технологии состоит из трёх этапов (стадий):
Вызов  - осмысление -  рефлексия
Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с этой технологической цепочкой. К развитию критического мышления можно обращаться практически на любом уроке и работать с учащимися любого возраста.
ПЕРВАЯ СТАДИЯ — ВЫЗОВ.
Её присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
-актуализировать и обобщить имеющиеся у учащегося знания по данной теме или проблеме;
-вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
-мотивировать учащегося к учебной деятельности;
-сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
-побудить учащегося к активной работе на уроке и дома.
На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, то есть ещё до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) учащийся начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.
ПРИЁМЫ СТАДИИ «ВЫЗОВ»
1. Приём «Мозговой штурм»
Как методический приём мозговой штурм используют в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии вызова. На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать всё, что они знают или думают по данной теме; на втором — учащиеся обмениваются информацией. Педагогический опыт показывает, что мозговой штурм в парах очень помогает учащимся, которым сложно высказать своё мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнениями с товарищем, такой учащийся легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
Известные примеры: популярные телепередачи «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг» — примеры мозгового штурма, только участники встречи после обсуждения выдвигают лишь одну версию из нескольких сгенерированных.
Мозговой штурм — универсальный педагогический метод по свободному вырабатыванию множества идей на заданную тему. Призван подтолкнуть учащихся, занятых решением проблемы, к выдвижению большего числа идей, в том числе самых невероятных и фантастических, и главное — воспитать творческую личность.
Преимущества метода:
-обеспечение участия на равных условиях для каждого члена группы мозгового штурма в обсуждении проблемы и выдвижении идей;
-одинаковая продуктивность на любой стадии процесса принятия решения;
-возможность фиксации и постоянной записи всех выдвинутых идей;
-создание благоприятных условий для возникновения эффекта цепной реакции идей.

Недостатки метода:
-возможность доминирования одного или двух лидеров — наиболее активных участников группы;
-вероятность зацикливания на однотипных идеях;
-необходимость определённого уровня компетентности и наличия представителей различных специальностей в составе одной группы;
-ограниченность времени на проведение.
Урок русского языка в 6-м классе.
Тема. Имя прилагательное как часть речи
Работа в группах
Задание для 1-й группы: у прилагательных не было своего рода, числа, падежа, следовательно, они не могли согласовываться с другими частями речи.
Как помочь прилагательным обрести эти грамматические категории? (Попросить у существительных) Каким может быть памятник имени прилагательному?
Задание для 2-й группы: представьте, что из нашей речи исчезли все прилагательные. Что может произойти? (Катастрофа, всё станет серым.) Каким может быть памятник имени прилагательному?
2. Кластер («гроздь»)
Кластер («гроздь») — выделение основных смысловых частей текста и схематическое их оформление в определённом порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно располагаем их особым образом, распределяем по категориям. Кластер — графический приём систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть располагаются в определённом порядке.
Правила очень простые. В центре — тема, а вокруг неё крупные смысловые части. Система кластеров охватывает большой объём информации, который трудно скомпоновать при обычной работе.
Задачей работы с кластером является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».
Данный приём используется для систематизации имеющихся знаний и определения направления развития темы. Применение данного приёма помогает учащимся выйти на собственное целеполагание.   В случае затруднений учитель помогает, предлагая уточняющие вопросы.
3. Приём «Корзина идей»
Этот приём организации индивидуальной и групповой работы позволяет на начальной стадии урока, когда идёт актуализация знаний и опыта, выяснить всё, что знают учащиеся по обсуждаемой теме. На доску прикрепляется изображение корзины, в которую условно собирается то, что учащиеся знают по изучаемой теме.
Алгоритм работы
1. Каждый учащийся вспоминает и записывает в тетрадь всё, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1–2 минуты).
2. Учащиеся обмениваются информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения, даже если они ошибочны, кратко записывают в «корзину идей».
5. Все ошибки исправляют по мере освоения новой информации.

4. Приём «Правильные и неправильные утверждения»
Этот приём можно использовать в начале урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определённой теме. Учащиеся выбирают правильные утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревновательности позволяет удержи-
вать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были правильными.
ВТОРАЯ СТАДИЯ — ОСМЫСЛЕНИЕ.
Она позволяет учащемуся:
-получить новую информацию, осмыслить её;
-соотнести новую информацию с уже имеющимися знаниями;
-искать ответы на вопросы, поставленные на первой стадии.
На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом — чтение, сопровождающееся действиями учащегося: маркировкой с использованием значков «􀀹», «+», «–», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиском ответов на поставленные в первой части урока вопросы и пр. В результате этого учащиеся получают новую информацию, сопоставляют новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные, то есть учащийся следит за собственным пониманием самостоятельно.
ПРИЁМЫ СТАДИИ «ОСМЫСЛЕНИЕ»
1. «Двухчастный дневник»
Этот приём даёт читателю возможность увязать содержание текста со своим личным опытом. Двухчастные дневники можно использовать при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приёмом, когда учащиеся получают на дом задание прочитать текст большого объёма. В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они споткнулись. Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двухчастными дневниками, с их помощью последовательно разбирают текст; учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице.
2. Приём «Инсёрт» (пометки на полях)
Приём «Пометки на полях» работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста учитель даёт целевую установку: по ходу чтения делать в тексте пометки. Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведённое на работу, проверить работу. После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу.
Данный приём требует от учащегося активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
3. Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Приём «Толстые и тонкие вопросы» может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления — вопросы во время чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) — демонстрация понимания пройденного.
Толстые и тонкие вопросы могут быть оформлены в виде таблицы. В ходе работы с таблицей в левую колонку записывают вопросы, требующие простого, односложного ответа. (Например: Какие производные предлоги пишут в одно слово?) В правой колонке — вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. (Например: Какие трудности существуют в правописании предлогов?) Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.
Работа по вопросам ведётся в несколько этапов.
1-й этап — школьники учатся по таблице задавать вопросы, записывая в ней продолжение каждого вопроса. Сначала они самостоятельно придумывают тонкие вопросы, затем толстые.
2-й этап — учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала — тонкие, а затем толстые.
3-й этап — при работе с текстом учащиеся к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы учащиеся успевали записывать вопросы, учителю необходимо останавливаться во время чтения.
Приём «Тонкие и толстые вопросы»

л
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ — РЕФЛЕКСИЯ.
Здесь основными являются:
-целостное осмысление, обобщение полученной информации;
-присвоение нового знания, новой информации;
-формирование у каждого учащегося собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и выдвинуть новые гипотезы.
ПРИЁМЫ СТАДИИ «РЕФЛЕКСИЯ»
1. Написание эссе
Очень эффективная художественная форма рефлексии — написание эссе. Это свободное письмо на заданную тему.
Эссе — это произведение небольшого объёма, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчёркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные рамки её выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания автор отбирает и содержимое. В любом случае эссе — художественная форма размышления, подталкивающая учащегося обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту.
2. Приём «Лови ошибку»
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало ошибки двух уровней:
􀁹 явные, которые достаточно легко выявляются учащимися исходя из их личного опыта и знаний;

􀁹 скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

3. Приём «Написание синквейна»
Синквейн — самая лёгкая по алгоритму форма стихотворений. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам.
Первая строка — одно слово — существительное. Это тема синквейна.
Вторая строка — два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
Третья строка — три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
Четвёртая строка — фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых учащийся выражает свое отношение к теме.
Пятая строка — это слово-резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, даёт её новую интерпретацию.
Учащиеся всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны.
Например:
Звуки.
Гласные и согласные.
Льются, звенят, гремят.
Используются в устной речи.
Фонетика.
4. Приём «Письмо с дырками»
Текст — это связанное …     на определённую … .
В большинстве случаев текст состоит из нескольких …, связанных между собой … и посвящённых одной … .
Основные признаки текста
1. Единство … текста.
2. Наличие … мысли текста.
3. Относительная … текста.
4. Определённый … предложений.
5. … связь предложений в тексте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В педагогике XXI в. в центре стоит личность учащегося, развитие которой и является целью образования. Современный педагогический процесс ориентирован на индивидуальный подход к каждому учащемуся; педагогу необходимо развить в ребёнке его лучшие качества, учитывая особенности его личности, формируя положительную «я-концепцию», стимулируя «к учению с увлечением», повышая уровень его образования.


title: Тест "Этнические общности и межнациональные отношения" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме
Этнические общности и межнациональные отношения. 10 класс

1. Принадлежность человека к той или иной этнической группе обозначается понятием
1) народность
2) нация
3) национальность
4) народ

2. Найдите в списке этнические общности и запишите цифры, под которыми они указаны

1) племена
2) провинциалы
3) народности
4) нации
5) творческие союзы
6) граждане

3. В России наций и народностей проживает более
1) 10
2) 30
3) 50
4) 100
4. Расположите в логической последовательности этапы формирования народа (этногенез).
1) нация
2) народность
3) род
4) племя
5) народ

5. Большая группа людей, территориально оторванная от своего народа и поселившаяся в другой стране, называется
1) диаспорой
2) идиомой
3) этносом
4) племенем
6. Слияние этносов, при котором один из них усваивает чужую культуру и полностью утрачивает свою, называется
1) ксенофобией
2) ассимиляцией
3) дискриминацией
4) национализмом

7. Найдите в приведенном ниже списке субъекты Российской Федерации, названия которых произошли от названия титульной нации. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Курская область
2) Чукотский автономный округ
3) Республика Татарстан
4) Республика Башкортостан
5) Иркутская область
6) Красноярский край
7) Приморский край
8) Еврейская автономная область

8. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключение двух, относятся к понятию «этническая общность».
1) национальная общность; 2) национальный язык; 3) национальные интересы; 4) национальный парк; 5) национальная культура; 6) национальная экономика.
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

9. В приведенном ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово
Племя; этнос; нация; род; народность.

10. Полное или частичное уничтожение национальной, этнической, расовой или религиозной группы путем убийства членов этой группы, причинения тяжкого вреда их здоровью, насильственного воспрепятствования деторождению, принудительной передачи детей, насильственного переселения либо иного создания жизненных условий, рассчитанных на физическое уничтожение членов этой группы, — это
1) экоцид
2) геноцид
3) ксенофобия
4) национализм

11. Выберите верные суждения об этнических общностях и взаимодействиях между ними и запишите цифры, под которыми они указаны.
Общность территории играет важнейшую роль на этапе формирования этнической общности, однако в дальнейшем может быть утрачена.
Признаками этнической общности являются единство языка, культуры и общая историческая память, которая находит отражение в этническом самосознании.
К этническим общностям относят семью, род, племя, народность и нацию.
Направлениями развития и взаимодействия этнических общностей являются интеграция и дифференциация.
Нация как форма этнической общности складывается в постиндустриальном обществе.

12.  Выберите верные суждения об этнических общностях и запишите цифры, под которыми они указаны.
Разновидностью этноса является народность.
Появление наций предшествовало возникновению государства.
В основе этнической общности лежит единство классовых интересов.
Различают этническое и гражданское понимание нации.
Сплочению народности в нацию помогает осознание людьми общности своих исторических судеб.
13. Найдите в приведенном ниже списке исторические типы этнических общностей. Запишите цифры, под которыми они указаны.

племя
род
народность
класс
нация
община

14. К федеративным государствам, основанным по национально-территориальному признаку, относятся
1) Россия
2) США
3) ФРГ
4) Индия

Ответы
1. 3
2. 134
3. 4
4. 3421
5. 1
6. 2
7. 2348
8. 46
9. этнос
10. 2
11. 124
12. 145
13. 135
14. 12


Комплект тестовых заданий по английскому языку 2 класс


title: Презентация "Многообразие кишечнополостных" 7 класс

extracted_text:
Выполнила: учитель биологии и химии Ремез Ю.А.
МОУ Зюзинская ООШ
Тип кишечнополостные

Класс гидроидные
Класс сцифоидные
Класс коралловые полипы
Из истории открытия
В 1740 г. Швейцарский ученый Абрагам Трамбле открыл «пресноводного полипа с руками в форме рогов», названного впоследствии пресноводной гидрой
Трамбле открыл у гидр положительный фототаксис – явление, при котором безглазые животные могут двигаться к свету.
Способность к регенерации
Также он открыл явление РЕГЕНЕРАЦИИ «возобновления» – при котором из небольшого кусочка, отрезанного от гидры, может регенерировать целый организм.
Тело ПРЕСНОВОДНОЙ ГИДРЫ напоминает миниатюрный двуслойный мешочек с подошвой на одном конце  (зачем?) и с ротовым отверстием на противоположном конце, окруженным щупальцами, из чего можно сделать вывод ………
Кроме того, тело гидры обладает ЛУЧЕВОЙ СИММЕТРИЕЙ
Рассмотрите и зарисуйте строение гидры
Кишечнополостные — двуслойные животные
ЭКТОДЕРМА покрывает тело снаружи, ЭНТОДЕРМА выстилает внутреннюю полость. Эта полость является пищеварительной, так как в нее попадает пища через единственное отверстие, соединяющее эту полость с наружной средой.
В ЭКТОДЕРМЕ большинства кишечнополостных имеются особые клетки книдобласты, служащие орудиями нападения и защиты.

Между эктодермой и энтодермой имеется толстый студенистый слой — МЕЗОГЛЕЯ, выделяемая клетками эктодермы и энтодермы.
Класс сцифоидные (медузы)
Большинство медуз, на вид таких нежных существ – хищники.
Обратите внимание, щупальца, свисающие вниз от купола, имеют крапивные клетки с ядовитой жидкостью. С их помощью медуза поражает проплывающих мимо рыбок и рачков, а потом отправляет в рот. (где он находиться, как вы думаете?)

Большинство Черноморских медуз неопасны. Они небольшие, встречаются у берегов. Их называют УШАСТЫМИ МЕДУЗАМИ, или АУРЕЛИЯМИ
Описание: Обыкновенная медуза (аурелия ушастая) легко идентифицируется по четырем гонадам, имеющим форму подковы. Тело в виде плоского зонтика, студенистое, на 97,8-98,2 % состоит из воды. По краям зонтика расположены многочисленные короткие полые щупальца.
Но другая черноморская медуза – ризостома, или корнерот, не так безопасна: у многих ее ожоги вызывают сильное раздражение кожи.
Описание: КОРНЕРОТ, самая крупная черноморская медуза. Диаметр ее купола может достигать полуметра. Корнерот больно жжется своими щупальцами. Его ожог похож на ожог крапивой. Но бояться и, тем более, убивать медуз не нужно. Просто отведи ее от себя рукой, взявшись сверху за купол.
План строения медузы
Зарисуйте строение медузы
Класс Коралловые полипы

Эти веточки коралла – постройки коралловых полипов. Образована они из известняка, но в них множество маленьких впадин. В этих отверстиях когда – то сидели крошечные полипы со щупальцами, похожими на цветы.

На этих щупальцах есть стрекательные клетки, поэтому некоторые кораллы обжигают кожу человека, словно раскаленный металл

Коралловые полипы – отличные строители. Добывая из воды известь, они строят из нее свой скелет и образуют удивительно красивые подводные сады.
ОТДЕЛЬНЫЙ ПОЛИП (СХЕМА): 1 — щупальца с пиннулами; 2 — ротовое отверстие; 3 — глотка; 4 — септы с мезентериальными нитями; 5 — мезоглея; 6 — каналы, выстланные энтодермой; 7 — гонады.

АКТИНИЯ  - также представитель класса Коралловые полипы. Но в отличие от колониальных форм это одиночные животные.

Мирный вид АКТИНИЙ обманчив. Актинии крепко прикрепляются к морскому дну и распустив похожие на лепестки щупальца со стрекательными клетками, поджидают неосторожную рыбку или креветку. Завладев добычей, актиния сжимается в комок и переваривает пищу.

вопросы
Докажите, что коралл, медуза и гидра относятся к одному типу животных.
Разъясните термины :

ПОЛОСТЬ КИШЕЧНАЯ
СИММЕТРИЯ ЛУЧЕВАЯ
ЩУПАЛЬЦА
ЭКТОДЕРМА
ЭНТОДЕРМА
КЛЕТКИ СТРЕКАТЕЛЬНЫЕ
ПОЛИП
МЕДУЗА
КОРАЛЛ
РЕГЕНЕРАЦИЯ

Спасибо за внимание!


title: Тест "Виды власти"

extracted_text:
Тест «Виды власти»
Что такое Конституция?
А) закон Архангельской области;
Б) основной закон Российской Федерации;
В) закон другого государства.

На какие виды делится власть в Российской Федерации?
А)_______________________________________________________
Б)_______________________________________________________
В)_______________________________________________________

Из скольких палат состоит Федеральное Собрание?
А) 4             б) 2          В) 3

Кто подписывает Законы в Российской Федерации?
А) Государственная Дума;
Б) Совет Федерации;
В) Федеральное Собрание;
Г) Президент.
5.  Что относится к органам исполнительной власти в России?
А) Государственная Дума;
Б) Правительство;
В) Конституционный суд.
Какой суд является Высшим судом Российской Федерации?
А) Городской суд;
Б) Конституционный суд;
В) Районный суд;
Г) Верховный суд;
Д) Мировой суд;
Е) Высший Арбитражный суд.
7. Сколько судей входит в Конституционный суд?
А) 19           Б) 20           В) 21
8. Какие дела рассматривает Конституционный суд?
А) Уголовные;
Б) Защита прав человека;
В) По экономическим спорам.

9. Какие дела рассматривает Верховный суд?
А) Уголовные;
Б) Гражданские;
В) По экономическим спорам, споры между предпринимателями.

10 Какие дела рассматривает Высший Арбитражный суд?
А) Уголовные;
Б) Гражданские;
В) По экономическим спорам, споры между предпринимателями.


title: Урок развития речи "Исправление речевых ошибок"

extracted_text:
ТЕМА:  Урок развития речи. Исправление речевых ошибок.
Урок составила: Ластоверова О.В.

Цели:
- учить правильной грамотной речи, соответствующей нормам русского литературного языка, учить находить в речевые ошибки и исправлять их, повторить понятия фразеологизмы, антонимы, синонимы, иноязычные слова.

 -активизировать мыслительную деятельность учащихся, познакомить с языковыми явлениями (тавтология, плеоназм, литературные нормы), обогащать устную речь, ее словарный запас

- воспитывать общую культуру учащихся, воспитывать интерес к изучению русского языка, к изучению различных языковых явлений

Тип урока: комбинированный

Оборудование:  раздаточный дидактический материал (тесты)

Эпиграфы: «На ошибках учатся» (Народная поговорка)
                   «Неправильное употребление слов ведет за собой ошибки в                        области мысли и потом в практике жизни» Д.И.Писарев
                    «Слово- одежда всех фактов, всех мыслей» А.М.Горький

Ход урока:

1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания. Назовите стили речи русского литературного языка. Поясните их значение. Что такое синонимы? Что такое антонимы? Что такое фразеологизмы?

3 Постановка задач. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала.
- Вступительное слово учителя.
             Правильность и грамотность  речи – необходимое условие общей культуры каждого человека. Отношение к русскому языку в нашей стране за  последние 2-3 года очень сильно изменилось. Даже чиновники высших государственных структур нашего региона сдают тесты на знание русского языка. А анализ заданий ЕГЭ специалистами УИПК показал, что из них только 20% заданий на знание орфографических правил написания, а 80%- это задания на правильность речи, на умение выразить свои мысли, знание лексики. Это говорит о том, что сейчас требования изменились. Можно грамотно писать отдельные слова, но можно безграмотно говорить и не уметь выражать свои мысли. Сегодня мы с вами займемся исправлением этих речевых ошибок через различного вида упражнения.
      И, выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами. Так как нарушение хоть одного из этих критериев может привести к речевой ошибке.

                                     План урока (записан на доске)
Непонимание лексического значения слова.
Употребление синонимов, антонимов.
Употребление антонимов.
Слова иноязычного происхождения.
Многословие.
Лексическая неполнота.
Фразеологизмы.
Грамматические ошибки.
Фактические и логические ошибки.
Синтаксические ошибки.
Профессионализмы.

4.Этапы усвоения новых знаний, формирование практических умений и навыков.

 Типичные речевые ошибки.

1.Непонимание значения слова.
А. Употребление слова в несвойственном ему значении.
Пример:
 Костер все больше и больше распалялся, пылал
Ошибка заключается в неверном выборе слова:
 Распаляться - 1. Нагреться до очень высокой температуры, раскалиться. 2. (перен.) Прийти в сильное возбуждение, стать охваченным каким-либо сильным чувством.
 Разгораться - начинать сильно или хорошо, ровно гореть.

Б. Употребление  служебных слов без учета их семантики.
Пример:
 Благодаря пожару, вспыхнувшему от костра, сгорел большой участок леса.
 Предлог благодаря сохраняет связь с глаголом благодарить и употребляется обычно лишь в тех случаях, когда говорится о положительных фактах: благодаря чьей-нибудь помощи, поддержке. При неправильном понимании и употреблении предлога возникает речевая ошибка. В этом предложении предлог благодаря следует заменить на один из следующих: из-за, в результате, вследствие.

В. Лексическая несочетаемость.
Пример:  Их сильная, закаленная дружба у многих вызывала восхищение.
Слово дружба сочетается с прилагательным крепкая - крепкая дружба.

2.Употребление синонимов, паронимов
  А.Неправильное употребление синонимов
   Синонимы обогащают язык, делают образной нашу речь. У синонимов может быть разная стилистическая окраска. Так, слова ошибка, просчет, оплошность, погрешность - стилистически нейтральны, общеупотребительны; проруха, накладка - просторечные; оплошка - разговорное; ляп - жаргонное. Употребление одного из синонимов без учета его стилистической окраски может привести к речевой ошибке. Представьте себе в официально- деловом документе слово «ляп».
      Пример:  Совершив оплошку, директор завода сразу же стал ее исправлять.
            Различаясь оттенками лексического значения, синонимы могут выражать разную степень проявления признака, действия. Но, даже обозначая одно и то же, взаимозаменяясь в одних случаях, в других синонимы заменяться не могут - это ведет к речевой ошибке.
      Пример:  Вчера мне было печально. Какой синоним здесь будет уместнее? Синоним грустно сюда вполне подходит: Вчера мне было грустно.

Упражнение: (слова записаны на доске)
Подобрать подходящие по смыслу слова к следующей группе синонимов:
Старый-  человек,  (был молодой, новый)
Давний - друг   ( много времени прошло)
Старинный -  сундук (имеющие свою историю старины каких-то далеких времен)
Ветхий -  домишко  ( дряхлый, истлевший)
Древний -  замок   ( в отдаленных веках)
В чем смысловая разница между этими синонимами?( объяснение дано в скобках)

Вывод: Перед нами синонимы, но все они имеют свои смысловые  стилистические оттенки.
 Упражнение.  Устно, подберите подходящие по смыслу слова.

Смелый -1
Неустрашимый-5
Мужественный-3
Бесстрашный-4
Храбрый-2

-Какое общее значение имеют эти слова- синонимы? ( Они обозначают признак, качество человека,  умеющего преодолеть страх, не поддающегося ему)
В чем различия оттенков значений?

Расставьте 3 от 1 до 5 по силе выразительности признака, качества.

Б.Неправильное употребление паронимов.
Иногда мы путаем слова, похожие по звучанию, но разные по смыслу. Это часто приводит к ошибкам в употреблении из- за непонимания точного смысла этих слов.

Пример:    Человек ведет праздничную жизнь. У меня сегодня праздное настроение.
Праздный и праздничный - очень похожие слова, однокоренные. Но значение имеют разное: праздничный - прилагательное к праздник (праздничный ужин, праздничное настроение); праздный- не заполненный, не занятый делом, работой (праздная жизнь). Поэтому, как мы должны сказать: праздничный настроение, праздная жизнь

Упражнение. Письменно. Подобрать подходящие по смыслу слова к каждой паре слов (записаны на доске), составив словосочетания.(устно):

провести (газ, время, человека до чего-то) –  произвести (впечатление, обработку от насекомых)
1 вариант
1высокие - высотные
сытый - сытный
усвоил - освоил
близкий - ближний
2 вариант
скрытый - скрытный
обидный - обидчивый
бережливый - бережное
мелкий – мелочный

Вывод: Как вы видите перед нами не синонимы, а слова с одним корнем, это паронимы. (Запись) Паронимы - похожие по звучанию, но разные по значению слова.

3.Употребление антонимов
Неправильное употребление антонимов

Упражнение. Устно. Развиваем мыслительную активность, активизируем знания языка. Подобрать антонимы к следующим словам. Опрос фронтальный.

Быстро, потерять, мокрый, конный, временный, смех, нельзя, тишина, румяный, громко, скучно, весело, храбрость, уважение, счастье, пропажа, поражение, обвинять, погаснуть, причина, висеть,, взлетать, миловать, опрятный, усталость, второпях.

Упражнение. Письменно. Подберите различные антонимы к многозначным словам. Работа по вариантам.
1 вариант
Свежий- хлеб, журнал, ветер, взгляд
Бледный- луч, краски, рассказ, лицо
2 вариант
Легкий – вопрос, аромат, ноша, походка, содержание, характер
Глубокий- сон, озеро, знания, обморок, след
Сейчас вы еще раз убедились насколько богат наш язык многообразием оттенков, значений.

4. Слова иноязычного происхождения

Какие слова называют иноязычными? Иноязычные слова прочно входят в нашу речь, (с чем это связано?) поэтому мы должны владеть ими, правильно и  уместно употреблять их в речи.

Упражнение. Устно. Назовите одним словом синоним к следующим иноязычным словам
Рейтинг- оценка
Сайт- местоположение
Имидж- образ
Ланч- завтрак второй
 Паркинг- стоянка
Тинейджер- подросток
Кастинг- отбор
Инвестиция – вложение
Баланс – равновесие
Игнорировать – пренебрегать
Менеджер- управляющий
Лимит- ограничение

Упражнение. Тест (раздаточные карточки, взаимокнтроль )

Выберите правильный вариант написания:
1. а) инцедент, б) инцендент, в) инцидент, г) инциндент.
2. а) перспектива, б) переспектива, в) преспектива, г) периспектива.
3. а) компроментировать, б) компраметировать, в) компрометировать, г) компрометтировать.
4. а) безпрецендентный, б) беспренцендентный, в) беспрецедентный, г) беспрецендентный.
5. а) претедент, б) претендент, в) прентендент, г) притендент.
Проверка.
Правильные ответы:
в
а
в
в
б

5.Многословие.
А. Слова- паразиты.
Очень часто приходится слышать речь, в которой присутствуют слова- сорняки или слова- паразиты. Они засоряют речь и используются для того, чтобы сделать мыслительную паузу, выиграть время для дальнейшей формулировки мысли. Это слова ну, вообще, как бы, стало быть, ээээ-, так сказать, честно говоря, извините, простите, знаете и др. Отрывок из пьесы Чехова «Вишневый сад»: «Вот видите, извините за выражение, какое обстоятельство, между прочим, простите, я женат».
Б. Плеоназмы.
Не меньше засоряют речь плеоназмы –речевые излишества.  Плеоназм (от греч. pleonasmos - избыток, чрезмерность) - употребление в речи  логически излишних слов. Еще А.П.Чехов писал  «Краткость- сестра таланта».

      Пример: Все гости получили памятные сувениры. Сувенир - подарок на память, поэтому памятные в этом предложении - лишнее слово. Разновидностью плеоназмов являются выражения типа очень огромный, очень малюсенький, очень прекрасный и т. п. Прилагательные, обозначающие признак в его предельно сильном или предельно слабом проявлении, не нуждаются в уточнении степени признака.
Прослушайте выражения, какие слова в них лишние:
отступить назад  на два шага, впервые знакомиться, мы дорожим каждой минутой времени, вернуться в апреле месяце, десять рублей денег, написал свою  автобиографию, своя родная семья, посидим молча, без слов, для приготовления яичницы надо иметь хотя бы одно яйцо.
В.Тавтология
Послушайте следующее высказывание: следует отметить следующие факты. Что здесь лишнего? Повторения «следует- следующие». Такое явление называется Тавтология (от греч. tauto- то же самое logos - слово) - повторение однокоренных слов. Тавтологическими ошибками "пестрят" не только сочинения учащихся, но и газеты и журналы.
 Найдите в следующих выражениях явление тавтологии, исправьте: Изображаемый образ наглядно показывает (Представленный читателям образ ……).
Все население объединилось воедино ( все население сплотилось или просто объединилось.
В поэме автор запечатлел свои впечатления ( ….. выразил….)
Все мысли и стремления героя были устремлены…. (…желания….)
В романе показаны черты характера, характерные для …( присущие..)

Иногда тавтология оправдана, но это бывает в художественных произведениях, например, А. Твардовский писал:

Сила силе доказала!
Сила силе - не родня
Есть металл прочней металла,
Есть огонь страшней огня.

Искореняя из своей речи слова- паразиты, плеоназмы, тавтологию мы добьемся того, что наша речь станет точной, ясной, лаконичной, т.е. краткой.

Игра.
Скажите фразу: «Наша Таня громко плачет», «Уроков не будет, уроки отменили на неделю»
Голосом пирата, старенькой-старенькой бабушки, президента страны, маленького стеснительного ребенка,  учителя, кашляющего человека, веселого человека, очень грустного человека.
Вывод: любая фраза не только несет в себе значение, но и настроение говорящего, надо следить за своей интонацией.

6.Лексическая неполнота высказывания.

Эта ошибка по смыслу противоположна многословию. Неполнота высказывания заключается в пропуске необходимого в предложении слова.
 Пример:
 Достоинство Лермонтова в том, что ничего лишнего.
 Чего здесь не хватает?
У Л.может, и нет ничего лишнего, но в этом предложении не хватает (и даже ни одного) слова.

Пример:"... не допускать на страницы печати и телевидения высказывания, способные разжечь вражду".
Так получается - "страница телевидения", а надо добавить на экраны или в передачи телевидения

7. Фразеологизмы.

Упражнение. Исправьте фразеологизмы (записаны на доске)
сломав голову
скрипя сердцем
как кур во щи
показывать образец
зеница глаза
две большие разницы
играет большое значение
взял львиную часть
подстреленный воробей

Упражнение. Подберите к словам фразеологизмы. Письменно.
один на один- с глазу на глаз,  тет-а тет
очень быстро - в два счета, одна нога там, другая- здесь
некстати- ни к селу ни к городу
вдоволь- от всей души
работать усердно- работать засучив рукава
быть в чем- то большим знатоком- собаку съесть
перекусить- заморить червячка
бездельничать- бить баклуши

Проверка.

Знакомство с новыми иноязычными устойчивыми выражениями.

Alma mater- «кормящая мать»- старинное неформальное название учебного заведения
A priori- наперед, заранее, например, априорная ценность
Post skriptum- приписка к письму
Salte mortale- рискованный шаг, неожиданный переход
Status guo- существующее положение
Persona non grate- нежелательное лицо
Nota bene- знак на полях текста, обозначающий»заметь, обрати внимание»

Игра (на развитие мышления) Разгадай аббревиатуру из 3  букв. КГБ (кто готовит бомбу), ПИТ, ВВС, УУХ, ПИЦ, БББ, РВС

  8. Грамматические ошибки.

А.Словообразовательные.
Ошибка происходит не в значении, а в произношении, неправильном построении слова:
"беспощадство", "бессмертность", "заместо", "публицизм, два знамя ( нет, бессмертие, вместо, публицистика, два знамени)
Чулок, но носков. (рисунок)

Б.Морфологические.
К этому виду ошибок относятся:
а) ошибки в образовании форм существительных:  "англичаны", "на мосте", "Во дворе построили большую качель".
б) ошибки в образовании форм прилагательных: "Один брат был богатей другого".
«Я приведу более лучший пример»
в) ошибки в образовании местоимений: "Я пошел к ему", "ихний дом".
г) ошибки в образовании глагола: "Он ни разу не ошибился", "Мама всегда радовается гостям", "Вышев на середину комнаты, он заговорил", "В дальнем углу сидел улыбающий ребенок".
"Мы с братом отпиляем все лишние ветки, ставим елку на середину комнаты и украшиваем ее".
Запомните (запись): надеть одежду – одеть Надежду!

Упражнение «Убери лишнее слово»:

Кашпо
Кофе (м. р.)
Пальто
Бюро
Такси

Тюль
Рояль
Шампунь
Толь
Вуаль ( ж.р.)

Слова записаны на доске.

- Что общего в этих словах?  (все слова иноязычные, несклоняемые, среднего рода, кроме слов  «кофе» (м.р.), и вуаль (ж.р.) Составьте устно словосочетания с этими словами по вариантам. Проверка.

Упражнение. Образуйте от глаголов формы прошедшего времени. Устно.

Зябнуть (озяб), меркнуть (померк), исчезнуть (исчез), остыть (остыл), заворожить (заворожил), завораживать (завораживал), увести (увел), кивнуть (кивнул), прыгнуть (прыгнул), сохнуть (сох), закипать (закипал), закипеть (закипел).

Упражнение. Записать глаголы. Образуйте формы глагола 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени от глаголов:

Победить, чудить, убедить, ощутить, дерзить

Вывод: от некоторых глаголов нельзя образовать формы или настоящего или будущего времени. В таком случае используют описательные обороты, т.е. к ним добавляют подходящие по смыслу слова.
Могу победить, хочу победить, обязательно получится победить, хочу убедить, смогу убедить и буду чудить, попытаюсь ощутить и др.

Упражнение. Устно. Исправьте ошибки:
Базаров- молодой человек с захудалым лицом.
Сатин первым раскусывает Луку.
Ученик сказал, что я еще не подготовился к уроку
Через несколько времени мы узнаем, кто победил в этом матче.
При необходимости мы будем брать адекватные меры.
Этот проект занимает большое и важное значение в нашей работе.
Я поговорил и с начальником цеха, и с инженером, обои согласны с моим предложением.

9. Фактические ошибки. Логические ошибки.

 Фактические ошибки представляют собой искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных ее деталей, например: "В зимнем лесу звонко куковала кукушка".
-В чем причина фактических ошибок?
-Причина фактических ошибок - недостаточное знание описываемых событий, бедность жизненного опыта, неверная оценка поступков.
Пример:
Кутузов участвовал в сражениях 1861 года.
Пушкин в своем стихотворении «Бородино»….
Роман «Обломов» принес известность Карамзину.
Толстой был князем.
Симбирск основан в 1748 году.

 Логические ошибки
- В чем они заключаются? (Нарушение последовательности (логики) изложения приводит к появлению логических ошибок. )
К этому типу ошибок относятся следующие недочеты в содержании сочинений:
1) нарушения последовательности высказывания;
2) отсутствие связи между частями и предложениями;
3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
4) отсутствие необходимых частей;
5) перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
8) неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (например, сначала от первого, затем от третьего лица).

10. Синтаксические ошибки.

Самые распространенные ошибки- это синтаксические ошибки в построении словосочетания, а следовательно, предложения.

Примеры:
 Неправильное составление словосочетаний :
 "Нынешнее летом я был в степном Заволжье".
"Если в жаркий день дотронешься к березе, то…
 "Жажда к славе".
Неправильное составление предложений:
"В комнату проникли сноп лучей солнца".
 "Видимо, на море шторм, поэтому он полон опасностей".
 "Гринев видит, как Пугачев садился в карету".
 "Многие книги их можно читать несколько раз".
"Комната мне нравится, потому что в ней светло, большая, чистая".
 "Я учу уроки на столе" (за столом).
 "Мальчик был лобастый, но серьезный".

Более подробно над синтаксическими ошибками мы будем работать после
изучения синтаксиса.

Профессионализмы.

А сейчас поговорим о словах, связанных с вашей профессией, с практическими занятиями. Слова записаны на доске.
Слесаря - слесари
В цехе- в  цеху
Зуби́ло -  зубила?
Договоры- договора
Сверло – в Род. падеже? (сверел)
Пассатижи, тиски – в Род.падеже? –
резьба- классификация резьб…?
штанге(н, ль) ц_ркуль?
токари- токаря

Правильные ответы:
Слесари и слесаря- обе формы стали равноправными.
Оба произношения верны, но «в цехе»- книжная лексика, а « в цеху»- разговорная, в деловых бумагах необходимо использовать первый случай произношения.
Зубило- сущ. Ср. рода, нет зубила.
Договоры (книжная лексика) – договора (разговорная лексика)
Свёрел
Пассатижей, тисков, но не тисок

Упражнение. Составьте 5 предложений со словами, связанными с вашей будущей профессией.

5. Итог урока. Слово учителя.

Поговорка гласит: «На ошибках учатся». Сегодня мы работали над своими и чужими ошибками в устной речи. Увидели, что ошибки бывают разные. И это лишь малая часть огромной работы над совершенством грамотной речи. Хочется назвать те, составляющие, которые являются главными критериями грамотной красивой речи.
Правильность
Ясность
Логичность
Простота
Богатство
Сжатость
Чистота
Живость
Благозвучие

6.Самостоятельная работа учащихся. Упражнения на закрепление темы.
Упражнение №33  Грекова  «Пособие для старших классов»,
Упражнение 9, 26, 61  Введенская «Культура речи и русский язык»

7. Домашнее задание.

Повторить все ключевые моменты урока, а именно, какие бывают речевые ошибки, их виды? Составить синонимические ряды к следующим словам: синий, большой, сообщать, наказание, прекрасно.
Составьте предложения с 10 словами- профессионализмами, связанными с вашей будущей профессией.


title: Презентация "Происхождение линейчатых спектров. Спектры излучения и поглощения" 11 класс

extracted_text:
     учитель физики
«Происхождение линейчатых спектров. Спектры излучения и поглощения».
 физика
   11 класс
Кутырёва Е.В.
Источники излучения(классификация по способу возбуждения атомов)
Тепловое излучение
(за счет кинетической энергии теплового движения атомов или молекул излучающего тела
Люминесценция
фотолюминесценция
катодолюминесценция
хемилюминесценция
Электролюминесценция

люминесценция
электролюминесценция
фотолюминесценция
Возбуждение за счет энергии заряженных частиц, разгоняющихся в электрическом поле
Примеры:
Полярное сияние, рекламные трубки

Возбуждение за счет внешнего излучения
Примеры:
лампы дневного света

люминесценция
катодолюминесценция
хемилюминесценция
Возбуждение за счет химических процессов в твердых телах (люминофорах) при их бомбардировке электронами, движущимися с высокими скоростями.
Люминесцентные лампы, телевизионные трубки, оптические отбеливатели, флюоресцирующие краски, активные среды в лазерах.

Свечение, возникающее за счет энергии химических реакций.
Свечение живых организмов, растений при разложении.

Энергетическая диаграмма атома
Е,эВ
  13,53
10,15
0
1
2
3
Спектр атома водорода
ВЫВОД:ОБРАЗОВАНИЕ ЛИНЕЙЧАТЫХ СПЕКТРОВ СВЯЗАНО С ВНУТРИАТОМНЫМИ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИМИ ПЕРЕХОДАМИ.
Линейчатые спектры
Полосатый спектр
Сплошной спектр
Спектры. Спектральный анализ
Спектры поглощения
Спектры. Спектральный анализ.
Закон Кирхгофа
Атомы данного вещества поглощают те световые волны, которые они сами испускают
Спектральный анализ
Определение химического состава вещества по его спектру
ОТВЕТЫ:
Число правильных ответов:        5       -оценка «5»
                                                            4      - оценка «4»
                                                            3      - оценка «3»
                                            меньше 3       - оценка «2»


title: Тест "Умножение и деление на однозначное число" 3 класс

extracted_text:
     Тест по теме: «Умножение и деление на однозначное число»
Выбери правильный ответ  117 • 5
А) 555            Б) 575                 В) 585
2.Выбери правильный ответ 73 •  4
А) 282           Б) 272                 В) 292
3.В 19 коробках лежит по 5 шапок. Из 14 коробок взяли по 4 шапки. Сколько шапок осталось в коробках?
А) 95            Б) 56             В) 39                     Г) 48
4.Выбери правильный ответ 180:(90:3):6
А) 0             Б) 1               В) 10                     Г) 36
5.Выбери правильный ответ 160:(56:14) •5
А)8             Б) 200            В) 250                    Г) 300
6. Первая цифра результата деления примера 170 : 5  будет
А) 0          б) 1      в) 3     г) 5
7.Верно ли, что при делении  752 : 4  в частном будет два числа?
А) Верно            б) неверно                  в) не могу сказать
Если неверно, то сколько чисел будет в частном, напиши_________
8. При делении 35 : 8 остаток будет равен….
А) 1       б)  3      В) 5      г) 0
9. Выбери решение задачи:
3 кг апельсинов стоят 144 рубля. Сколько стоит 1 кг апельсинов?
А) 144 -4       б)   144 : 4       в) 144 * 4
Выполни вычисление:

10. Частное чисел 600 и 100 равно…
А) 6     б) 60       в) 10      г) 100


title: Презентация "Дифференциация звуков С-Ш в слогах и словах"

extracted_text:
Дифференциация звуков С-Ш в слогах и словах
Сергачёва
Анна Анатольевна