title: Рабочая программа начального общего образования по литературному чтению

extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА   НАЧАЛЬНОГО  ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Пояснительная записка
Рабочая программа по  литературному чтению  для 1-4 класса  начальной общеобразовательной школы   создана на основе основной образовательной программы начального общего   образования по литературному чтению. Программа детализирует и раскрывает содержание образовательной программы школы по литературному чтению  для 1-4 класса. Данной программе соответствуют учебники: для 1 класса – Л.Е.Журовой, А.О.Евдокимовой «Букварь», Л.А.Ефросининой,  М.И.Омороковой «Литературное чтение»; для 2-4 класса – Л.А.Ефросининой, «Литературное чтение», рабочая тетрадь «Литературное чтение» (УМК «Начальная школа ХХI века»)
Структура документа
Рабочая программа  содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета;
2) содержание учебного предмета;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

I.Планируемые результаты освоения учебного:
У выпускника будут сформированы:
–	внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–	широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–	учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
–	ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–	способность к оценке своей учебной деятельности;
–	основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–	ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–	знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–	развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–	установка на здоровый образ жизни;
–	основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–	чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–	внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–	выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–	устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
–	адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–	положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–	компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
–	морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–	установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
–	осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–	эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–	принимать и сохранять учебную задачу;
–	учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–	планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–	учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–	осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–	оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–	адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
–	различать способ и результат действия;
–	вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–	в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–	преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–	проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–	самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
–	осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–	самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Выпускник научится:
–	осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;
–	осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–	использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–	проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–	строить сообщения в устной и письменной форме;
–	ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–	основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–	осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–	осуществлять синтез как составление целого из частей;
–	проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
–	устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–	строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
–	обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
–	осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–	устанавливать аналогии;
–	владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–	осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–	записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
–	создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–	осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–	осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
–	осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–	осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–	строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
–	произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–	адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–	допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
–	учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–	формулировать собственное мнение и позицию;
–	договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–	строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
–	задавать вопросы;
–	контролировать действия партнера;
–	использовать речь для регуляции своего действия;
–	адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–	учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
–	учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–	понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–	аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–	продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
–	с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–	задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
–	осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–	адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
– читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– выразительно читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика, в т.ч. стихотворения любимого поэта;
– эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, определять тему произведения;
– кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;
– выражать свою мысль в монологическом высказывании, вести диалог о художественном произведении;
– сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;
– давать характеристику литературному произведению: народное или авторское, определять жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;
– находить известные средства художественной выразительности;
– отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом;
– осознавать прочитанное и услышанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы;
– самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства;
– осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках;
– вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции произведения;
– самостоятельно читать тексты большого объема;
– выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;
– осознавать деление литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;
– воспринимать юмор, иронию в литературе;
– воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;
– воспринимать многообразные способы выражения авторского отношения в разных видах повествования.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
– ориентироваться в книге по названию, оглавлению и другим элементам книги;
– отличать сборник произведений от книги одного автора;
– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
– составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
– пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Обучающийся получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
– определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
– писать отзывы и аннотации на прочитанные книги; вести читательский дневник;
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
– отличать художественные произведения разных жанров (сказки, басни, былины и др.);
– находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;
– распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы и др.;
– практически различать прозаические, поэтические и драматические произведения и показывать особенности каждого вида повествования.
Обучающийся получит возможность научиться:
– самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя;
– различать средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись, повтор);
– видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении;
– видеть развитие настроения;
– создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями;
– знать о существовании «бродячих сюжетов» в мировой литературе;
– понимать особенности жанра басни, былинного повествования;
– эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин;
– называть основных героев русских былин.
Творческая деятельность учащихся
Обучающийся научится:
– выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров;
– участвовать в чтении по ролям литературных произведений;
– пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;
– реконструировать текст, восстанавливая последовательность событий;
– передавать свое впечатление о литературном произведении в творческой форме, в т.ч. создавая иллюстрации;
– описательно рассказывать о любимом писателе, поэте;
– писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;
– писать небольшие по объему сочинения по картине.
Обучающийся получит возможность научиться:
– пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведения;
– самостоятельно определять интонационные средства выразительного чтения, участвовать в конкурсах чтецов;
– участвовать в инсценировках литературных произведений;
– писать сочинения - рассуждения на свободную тему, сочинения – описания природы.

II.Содержание учебного предмета.
1 КЛАСС – 132 ч.
          Обучение грамоте  (Букварь. 1 -  52 ч.)
ТЕМА 1. Слово и предложение
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Составление рассказа по сюжетной картинке.
ТЕМА 2. Фонетика
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Звуковой анализ слов. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Сопоставление звуков  по звонкости-глухости, мягкости –твердости.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
ТЕМА 3. Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Разделительная функция мягкого знака. Особенности твердого знака.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
ТЕМА 4. Чтение. Литературные произведения (Букварь. 2- 22ч)
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Систематический курс  («Литературное чтение» -58 ч):
ТЕМА 5. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Т.5.1.Читаем о родной природе
Т.5.2.Читаем о наших друзьях-животных
Т.5.3.Рассказы о детях
    Т.5.4.Читаем сказки
2 КЛАСС – 102ч.

ТЕМА 1. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, семье,  братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
 Т.1.1. Читаем о нашей Родине
 Т.1.2. Устное народное творчество
 Т.1.3. Произведения о детях и для детей
 Т.1.4.Читаем сказки
 Т.1.5.Читаем о родной природе
 Т.1.6.Произведения о волшебнице-зиме
 Т.1.7.Читаем о животных
 Т.1.8. Зарубежные сказки
 Т.1.9. Читаем произведения о семье
 Т.1.10. Читаем волшебные сказки

3 КЛАСС – 102ч.
ТЕМА 1. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества, героические сказки и былины. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, юмористическая, справочно-энциклопедическая литература; эпические, лирические, драматические произведения,  басни.
Основные темы детского чтения: фольклор, народны праздники, произведения о Родине, природе, детях и детстве, дружбе, о детях войны, братьях наших меньших, добре и зле, сказочные приключения.
Т.1.1. О книгах и книголюбах
    Т.1.2. Дети и детство
    Т.1.3.Произведения о Родине
    Т.1.4.Сказочные приключения
    Т.1.5.Эпические произведения
    Т.1.6. Лирические произведения
    Т.1.7.Басни
    Т.1.8. Драматические произведения
4 КЛАСС – 102ч.
ТЕМА 1. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
    Т.1.1. Произведения фольклора
    Т.1.2. Басни
    Т.1.3.Произведения русских поэтов
    Т.1.4.Книги писателей о детях и для детей
    Т.1.5.Произведения зарубежных писателей
    Т.1.6.В мире книг
    Т.1.7. Юмористические произведения
    Т.1.8.Очерки
    Т.1.9. Книги о путешествиях и приключениях
III. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.


title: Урок русского языка "Подлежащее" 8 класс

extracted_text:
                      Гребнева Татьяна Николаевна
Учитель русского языка и литературы
Высшая квалификационная категория
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 имени Ю.А.Гагарина»
 г. Аши
Номинация: Лучший урок русского языка.
Тема:  Подлежащее.
Возрастная категория   8 класс.
 Содержательные  цели урока:
расширение и углубление представления о подлежащем как  главном члене предложения;
  предупреждение пунктуационной ошибки (лишней запятой между  составом подлежащего и составом сказуемого);
 совершенствование навыков выразительного чтения.
    Деятельностные   цели урока:
1)   уяснить термины «взаимозависимость, «предикативная  основа», правило «подлежащее»;
2)  учить применять новые способы действия;
3)  ученики должны  попытаться реализовать новые знания о подлежащем.
Средства наглядности:
слайд « Брестская  крепость»;
фрагмент текста  по повести Бориса  Львовича Васильева « В списках не значился»  (Брестская крепость… за что они сражались»);
      фрагмент   по повести « У входа в подвал… непокоренной крепости» ;
 фрагмент из  книги  « Занимательные материалы по русскому языку» А.Т.Арсирия;
Таблица «способы выражения подлежащего»

 Технологическая карта урока.

Приложение №1
(1)Брестская крепость. (2)Совсем недалеко она от Москвы: меньше суток идёт поезд. (3)Все, кто бывает в тех краях, обязательно приходят в крепость.
(4)3десь громко не говорят: слишком оглушающими были дни сорок первого года и слишком многое помнят эти камни. (5)Сдерясанные экскурсоводы сопровождают группы по местам боёв, и вы можете спуститься в подвалы 333-го полка, прикоснуться к оплавленным огнемётами кирпичам, пройти к Тереспольским и Холмским воротам или молча постоять под сводами бывшего костёла.
(6)Не спешите. (7)Вспомните. (8)И поклонитесь.
(9)В музее вам покажут оружие, которое когда-то стреляло, и солдатские башмаки, которые кто-то торопливо зашнуровывал ранним утром 22 июня. (10)Вам покажут личные вещи защитников и расскажут, как сходили с ума от жажды, отдавая воду детям... (11)И вы непременно остановитесь возле знамени — единственного знамени, которое пока нашли в крепости. (12)Но знамёна ищут. (13)Ищут, потому что крепость не сдалась и немцы не захватили здесь ни одного боевого стяга.
(14)Крепость не пала. (15)Крепость истекла кровью.
(16)Историки не любят легенд, но вам непременно расскажут о неизвестном защитнике, которого немцам удалось взять только на десятом месяце войны. (17)На десятом, в апреле 1942 года. (18)Почти год сражался этот человек. (19)Год боёв в неизвестности, без соседей слева и справа, без приказов и тылов, без смены и писем из дома. (20)Время не донесло ни его имени, ни звания, но мы знаем, что это был советский солдат.
(21)Каждый год 22 июня Брестская крепость торжественно и печально отмечает начало войны. (22)Приезжают уцелевшие защитники, возлагаются венки, замирает почётный караул.
(23)Каждый год 22 июня самым ранним поездом приезжает в Брест старая женщина. (24)Она не спешит уходить с шумного вокзала и ни разу не была в крепости. (25)Она выходит на площадь, где у входа в вокзал висит мраморная плита:
С 22 ИЮНЯ ПО 2 ИЮЛЯ 1941 ГОДА ПОД РУКОВОДСТВОМ ЛЕЙТЕНАНТА НИКОЛАЯ (фамилия неизвестна) И СТАРШИНЫ ПАВЛА БАСНЕВА ВОЕННОСЛУЖАЩИЕ И ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНИКИ ГЕРОИЧЕСКИ ОБОРОНЯЛИ ВОКЗАЛ.
(26)Целый день старая женщина читает эту надпись. (27)Стоит возле неё, точно в почётном карауле. (28)Уходит. (29)Приносит цветы. (30)И снова стоит, и снова читает. (31)Читает одно имя. (32)Семь букв: «НИКОЛАЙ».
(33)Шумный вокзал живёт привычной жизнью. (34)Приходят и уходят поезда, дикторы объявляют, что люди не должны забывать билеты, гремит музыка, громко смеются люди. (35)И возле мраморной доски тихо стоит старая женщина.
(36)Не надо ей ничего объяснять: не так уж важно, где лежат наши сыновья. (37)Важно только то, за что они сражались.
(По Б. Л. Васильеву)

Приложение №2
 Предупредительный диктант.
У входа в подвал стоял невероятно худой, уже не имевший возраста человек. Он стоял, высоко вскинув голову, и, не отрываясь, смотрел на солнце невидящими глазами.
И все молчали. Молчали солдаты и офицеры, молчал генерал. Молчали бросившие работу женщины невдалеке. И охрана тоже молчала. Все смотрели на эту строгую и неподвижную фигуру.
И вдруг немецкий лейтенант, щелкнув каблуками, неожиданно вскинул руку к козырьку. Солдаты вытянулись и замерли. А русский солдат неторопливо шел сквозь строй оцепеневших врагов и ничего не видел. Он был выше славы, выше жизни, выше смерти. В голос завыли бабы, падая в не нагретую солнцем землю. Рыдая, кланялись они до земли последнему защитнику непокоренной крепости.
(По Б. Васильеву.)

Приложение №3
Приглашение к дискуссии

Встретилась ребятам пословица: Родная сторона – мать, а чужая – мачеха. Олег говорит: « Сторона – подлежащее, мать – сказуемое».
- Ошибаешься, - возражает Юра. – Подлежащее здесь выражено двумя словами: родная сторона.
- Как это – двумя? – Возмутился Олег. – Здесь же ясно: ч т о? – сторона,
 к а к а я? – родная. Это второстепенный член.
- Какой же это второстепенный член, если без него пословица теряет всякий смысл? – улыбнулся Юра. – Ведь если рассуждать, как ты, получится бессмыслица: сторона – мать, сторона – мачеха.
- Да, вообще-то чепуха получается, - почесал затылок Олег.
- Поэтому-то во втором предложении слово сторона пропущено. Главное здесь – к а к а я сторона.
- Ага, попался! – вскричал Олег. – Сам говоришь «какая»! Выходит, родная – это определение!
- Да, в рамках фразеологизма родная сторона – это определение. Но весь фразеологизм выступает как подлежащее: родная сторона, т.е. родина; чужая сторона, т. е. чужбина.

Приложение №4

Ответы: 1-существительное; 2- личное местоимение; 3- неопределённое местоимение; 4-определительное местоимение; 5-отглагольное прилагательное;
6- причастие; 7- наречие; 8- междометие; 9-словосочетание « числительное + существительное»; 10-числительное; 11-инфинитив; 12-частица; 13-словосочетание; 14- неделимое словосочетание; 15- фразеологизм.

Приложение №6
Тест по теме «ПОДЛЕЖАЩЕЕ»
Отметьте предложения, в которых подлежащее выражено
а) именем существительным в им. падеже:
Друзья, поглядите на карту  местности завтрашнего боя.
Андрей Соколов остановил машину и вылез из кабины.
Играй, гармонь, на привале.
Сыплет черемуха снегом…
Все сады цветут на этой земле и во время войны.
Сам командир открыл совещание перед наступлением.
Эта  радистка очень упорная.
Мне подали письмо из госпиталя.
Две свечи мерцают слабо в землянке.
Оно горы золотило, золотило облака.
б) местоимением (укажите разряд);
Все возвещало восход солнца.
Это было десять  месяцев  назад.
Вся граница на тысячу верст на мгновенье блеснула штыками.
Я не спеша вернулся к  блиндажу.
Это имя мне дорого.
Некоторые  читали письма из дома…
Никто ничего не прятал у себя в вещмешках.
Нет, весь я не умру.
Журналист написал очерк, который был опубликован в газете.
Лейтенант требователен к себе, что вызывает уважение товарищей.

в) любой (указать, какой именно) частью речи в значении существительного;
Ближние  уехали домой, а дальние собрались к ужину и ночлегу.
Танцующие  теснились и толкали друг друга.
Грянуло  громкое  ура.
Десять делится на два.
Каждый может участвовать в конкурсе.
Надеюсь, что наше завтра будет прекрасным.
 Три всадника ехали молчаливо.
Один из участников Великой Отечественной войны  выступил с докладом.
Много песен над Волгой звенело.
 Утром его «хо-хо-хо» вдруг раскатилось по всем палаткам медсанбата.
г) инфинитивом;
Нарисовать  сражение весьма непросто.
О  подвиге можно узнать из газет.
Слушать рассказы ветеранов очень интересно.
Вам никогда не узнать этого.
Встречаться с  однополчанами – праздник для меня.
Наша задача – беречь  солдат.
Беречь природу – значит охранять Родину.
Останавливать  наступление не рекомендуется.
Рисовать с натуры – мое любимое занятие  на привале.
Признать  ошибку  в расчётах траектории  было бы лучше.
д) синтаксически неделимым словосочетанием или фразеологизмом;
Весь  гарнизон собрался на центральной площади.
Мать с сыном пошла гулять.
Мы с тобой пошли в Музей боевой славы.
Несколько тачанок с грохотом промчались по селу.
Один из  генералов произнес речь при вручении медалей.
У этой  разведчицы было золотое сердце.
Я сам кляну свое рожденье.
Пять  бойцов  расселось у костра.
Около ста книг подарено библиотеке в преддверии 75-летия Победы.
Много дров было припасено  на зиму в партизанском отряде.

Приложение №6
 «Критерии оценивания теста»:
оценивать побалльно, а не построчно, т.е  каждое задание по количеству правильных ответов, так как  8-классникам на данном этапе  ещё трудно
сделать все задания в строке верно;
2)ключи:
а) 24567;
 б) 1-определительное;  2-указательное; 4 - личное; 6 - неопределенное; 7 - отрицательное;  8 - личное;  9 - 2ч-относительное;  10 - 2ч-относительное;_
в) 1-прилагательное;  2 - причастие; 3 - междометие; 4 - числительное; 5 - местоимение; 6 - наречие; 7 - синтаксически неделимое словосочетание; 8 - синтаксически неделимое словосочетание;  9 -  синтаксически неделимое словосочетание;  10 -  междометие.
г)13578;
 д)134568910.
Итого:
а)11111;
б)22222222;
в)1111111111;
г)11111;
д)11111111.

Всего -44 балла.
Следовательно:         «2»--0- 21;
«3»-22-30;
«4»-31-39;
«5»-40-44.


title: Технологическая карта НОД "Звук Ш"

extracted_text:
Технологическая карта НОД
Шагова Юлия Михайловна – учитель-логопед высшей категории МБДОУ ДС № 15 «Аленка».
Индивидуальное занятие с ребенком подготовительной группы.


extracted_text:
Современные формы и методы воспитательной работы

Оглавление

Введение
Формы и методы внеурочной воспитательной работы
Заключение
Список используемой литературы

1. Введение

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагораживает человека, прививает ему необходимые качества.
Воспитание - целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле воспитание - передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, стало органической частью его жизни и развития. В социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных организаций с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание — специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств. В узком педагогическом смысле воспитание — процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Формы и методы воспитания - это способы взаимодействия воспитателя и обучающихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
Особой проблемой является выбор форм и методов воспитания. Не бывает методов и форм хороших и плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учёта тех условий, в которых они применяется. При выборе форм и методов воспитательной работы следует учитывать:
• особенности обучающихся, их подготовленности к эффективному восприятию воспитательных влияний;
• особенности содержания воспитания;
• сравнительную характеристику эффективности используемых форм, методов воспитания, возможности каждого средства и последствия его применения;
• особенности ситуации;
• меру использования тех или иных средств, взаимосвязь форм и методов воспитания;
морально-психологические, материальные, гигиенические, эстетические и прочие условия.
Учитывая такой выбор форм и методов воспитательной работы, позволяет мне выбрать цель и содержание воспитательной работы с обучающимися проживающих в общежитии. Целью и содержанием воспитательной работы является соответствие содержания, уровня и качества воспитания, обучающихся требованиям государственных образовательных стандартов.
2. Формы и методы внеурочной воспитательной работы

Основными целями моей работы воспитателем в общежитии является формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптация к жизни общества, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье, формированию здорового образа жизни.
Для достижения этих целей свою работу начала с планирования воспитательной работы. Трудность работы воспитателя заключается в выборе форм и методов воспитания, потому что каждый обучающийся нуждается в индивидуальном подходе, так как наши обучающиеся имеют свой стиль поведения с различной мотивационной направленностью.
Я работаю воспитателем в общежитии в вечернее время, цель моей работы занять обучающихся во внеучебное время, то есть организовать досуг в общежитии. Моя задача состоит в том, чтобы научить обучающихся рационально и с пользой проводить свой досуг, привлечь обучающихся к организованной досуговой деятельности, освободить их от влияния неформальных объединений.
Формы и методы внеучебной воспитательной работы в общежитии многообразны:
• проведение лекций, бесед, вечеров отдыха;
• организация вечеров вопросов и ответов;
 • проведение спортивных мероприятий, соревнований между комнатами.
Начиная работать воспитателем в общежитии, в первую очередь сама ознакомилась с правилами проживания в общежитии. Затем на основании этого правила разработала «Права и обязанности, проживающих в общежитии ПЛ 85».
Вместе с комендантом общежития провели работу по организации заселения обучающихся в общежитие, учитывая их интересы. А также проведено комплекс мероприятий по адаптации первокурсников к новым социальным условиям. Было проведено общее собрание, где были объявлены правила Внутреннего распорядка для обучающихся проживающих в общежитии, как поддерживать надлежащий вид санитарного состояния помещений общежития.
Для изучения обучающихся заселившихся в общежитии мне необходимо было завести журнал анкетных данных. Я провела анкетирование. Анкетирование позволило составить социальный паспорт семьи, узнать их интересы, желания, возможности по организации внеучебной работы.
Любую форму воспитательной работы можно отнести к одной из следующих групп: работа с родителями, мероприятия, просмотр телевизора, дискотека.
Сотрудничество воспитателя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с обучающимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Такая форма общения представляет направить деятельность воспитателя на:
 • изучение семей обучающихся;
 • педагогическое просвещение родителей;
 • индивидуальная работа с родителями;
• информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития обучающихся.
Изучение семей обучающихся позволяет мне лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться с домашними условиями развития личности обучающегося.
Педагогическое просвещение родителей планирую в соответствии конкретными проблемами, возникающими в ходе своей работы - это нарушение дисциплины.
Индивидуальная работа с родителями позволяет мне установить непосредственный контакт с каждым членом семьи обучающегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность обучающегося. Поэтому в план своей работы включаю индивидуальные беседы с родителями.
Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития обучающихся осуществляю с помощью родительских собраний.
В начале учебного года в общежитии было проведено родительское собрание, где присутствовало 23 родителя, хотя очень мало, но в течение месяца почти со всеми родителями встретились. Общение с родителями мне позволило узнать многое о развитии личности их детей.
За нарушение дисциплины были приглашены родители на индивидуальную беседу: Мухутдинова Д, Имамиева Ранаса, Альмиева Рифата, Зиннурова А, Валиева И, Яруллина Д, Шайдуллина А и даже у девушек - Гимадиевой А, Мусиной Г, Гилемхановой Г. Поговорив и обсудив поведение их детей пришли к оптимальному решению, взаимопониманию.
Следующая форма, применяемая мною в воспитательной работе - это мероприятия. За небольшое время своей работы воспитателем в общежитии я провела следующие мероприятия в виде деловой игры. Например: «День студента», «День святого Валентина», «А ну-ка, парни», «8 марта». Такие мероприятия создают возможность естественного вхождения обучающегося в ситуации нравственного содержания, позволяют одновременно активизировать нравственное сознание, чувства, способствуют активному самовыражению обучающегося, «проживанию» в игровом образе и приобретению им определенного нравственного опыта, созданию ценностных отношений в коллективе в процессе взаимодействия. Подбирала материал так, чтобы каждое мероприятие развивало у обучающихся навыки логического мышления, делового поведения, позволяло оценить ситуацию, встать на иной путь, видеть ошибки предыдущего игрока, увидеть проблему более глубже.
Также провожу «Загадки для ума», «Логические развлечения», «Перевертыши» применяю вопросы из самых разных областей, при ответе на которые требуется проявить не только знания, но также смекалку и находчивость.
Большое распространение получили разнообразные формы беседно-дискуссионной деятельности. Вместе с медсестрой нашего лицея провели следующие мероприятия «Почему подростки курят», «Скажем, нет алкоголю». Работая с обучающимися мероприятия проходили в форме бесед, обсуждений, диспутов и дискуссий которые является одним из средств, перехода знаний в убеждение. Цель этих мероприятий формирование негативные отношения к употреблению алкоголя и табака, а также расширение и закрепление знаний о вредных последствиях употребления алкоголя и табака на организм человека. В воспитательской работе очень важно, что процесс бесед, обсуждений и диспутов осуществляется своего рода нравственное взаимопросвещение.
Основная работа - это контакты воспитателя с обучающимися, в ходе которого производится разбор конкретных жизненных ситуаций. Такие дискуссии как: «Можно ли быть свободным без ответственности», «Товарищества твердые законы» это помогают помочь обучающимся осознать нравственные нормы и правила. Формировать у обучающихся нравственное отношение к окружающим людям, осознания ценности человеческой жизни, а также развивать волевые качества обучающихся, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон. Каждая такая встреча мне помогает ближе узнать внутренний мир обучающегося, их отношение к реальной действительности. Такие контакты позволяют обучающимся раскрыть себя.
Просмотр телефильма, спортивного матча - представление, в ходе которого обучающимся демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами. В данной форме присутствуют две функции субъектов взаимодействия - зритель и организатор просмотра. Основанием для такого разделения являются признаки формы совместной деятельности, особенно когда идет матч по хоккею «Акбарс» с какой либо командой. Как будто сами обучающиеся играют вместе с ними. По настроению обучающихся сразу видно выиграл «Акбарс» или нет.
Дискотека у нас в общежитии проводится еженедельно по четвергам. Дискотека - это вид произвольного танца. Прежде всего, дискотека способствует задать образы позитивного времяпрепровождения — отдыха.
Используя формы воспитательной работы, я в каждом ребенке, прежде всего, пытаюсь увидеть личность, и уже исходя из этого, устанавливаю контакты с обучающимися, стараюсь, чтобы он раскрыл передо мной свой внутренний мир. И чтобы этого добиться я применяю следующие методы воспитательной работы:
убеждение, организации деятельности, стимулирования поведения и деятельности.
Метод убеждения - главным образом обращен к сознанию личности. Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения обучающихся. Слово взрослого бывает сильным методом воздействия на умы и чувства обучающихся, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. Поэтому метод убеждения я применяю в своей работе, когда рассматриваем какую - либо ситуацию и применяю такие методы как: беседа, рассказ, объяснение, пример, внушение. Этот метод позволяет мне изменить сознание обучающегося.
Организация деятельности обучающихся является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
Педагогическое требование я, применяя как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в «Правах и обязанностей проживающих в общежитии». Требую у обучающихся совокупность норм общественного поведения. По форме требования бывают прямые и косвенные. Прямые приказания даю старостам отсеков по назначению дежурных в отсеке, а косвенные требования предъявляю в виде просьбы, совета. В моей воспитательной работе предпочтительны косвенные требования. Например: прошу нарисовать стенгазету или помочь оформить красный уголок для мероприятия.
Общественное мнение - это выражение группового требования. Его использую в коллективе при обсуждении поступков, проведения мероприятий. В решении обсуждения принимаю общественное мнение, стимулирую выступления обучающихся с оценкой их деятельности.
Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек. В своей работе применяю приучение, как организацию регулярного выполнения обучающимися действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Каждый раз им напоминаю, что:
• в здании нужно головной убор снимать;
• входящий должен здороваться с людьми, находящими в здании;
• в комнате должно быть ежедневно порядок;
• сидеть на кровати запрещено.
Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать.
Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию. Такие ситуации я применяю в мероприятиях. Например: «Можно ли быть свободным без ответственности», где мы с обучающимися обсуждаем значение слова «свобода» и «ответственность», а также показываю значимость этих понятий в жизни человека, создаю условия для сознательной активной деятельности, в которой формирую новые нормы поведения, ценности.
Методы стимулирования поведения и деятельности, в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка обучающегося, осмысление поступка, вызванные оценкой товарищей. Человеку в коллективе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения обучающихся с помощью его оценки.
Метод поощрение, похвалу, благодарность - применяю, когда одобряю обучающегося за сданный экзамен, поведение, правильный поступок. Когда скажешь им «молодец». Одно только слово вызывает у них чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, стимулирует обучающегося к улучшению его поведения. Методика поощрения позволяет мне одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать обучающихся ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется обучающимся с девиантным поведением и неуверенным в себе обучающимся.
Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В своей воспитательской работе применяю метод наказания при нарушение обучающимися правил проживания в общежитии. Делаю замечание, предупреждение, беседую. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись. За грубые нарушения обсуждаем обучающихся на Совете общежития или на общем собрании общежития. Однако у обучающихся этот метод вызывает чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение обучающегося, дает ему возможность понять свою ошибку. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись.
Эти системы форм и методов включает в себя: воздействие словом и другими средствами, обращенными к разуму и чувству с целью формирования этических представлений, организация деятельности и взаимодействия обучающихся и взрослых с целью развития навыков поведения, усвоения опыта и способов деятельности.
3. Заключение

Анализируя взаимоотношения обучающихся между собой, отношение их к лицею, учебе, я обнаружила следующие противоречия:
• нетерпимость обучающихся друг к другу,
• неумение трудиться на общее благо,
• эгоизм, дефицит общения,
• негативные отношения в семье, выливающиеся в агрессию, нервозность. Исходя из всего вышеперечисленного, я поставила перед собой цели:
• организовать жизнь обучающихся, проживающих в общежитии так, чтобы она являлась средой личностного становления каждого обучающегося,
• создать условия, где могут проявляться новые качества в личности обучающегося. Чтобы данные цели превратились в жизнь, необходимо решить задачи:
• добиться, чтобы категории нравственности стали нормой повседневной жизни обучающихся.
• воспитывать сознательное отношение к учебе, стремление самостоятельно получать знания.
• Создавать условия для самовыражения каждого обучающегося.
Задача воспитателя, по меньшей мере, не мешать проявлениям самостоятельности обучающимся, а по большему счету - предоставить им как можно больше возможностей для саморазвития, оказывая поддержку в этом трудном деле, помогая преодолевать трудности и опасности этого пути.
4. Список используемой литературы

1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. - Ярославль: ЯГПУ им К.Д.Ушинского, 1997.
2. Титова Е.В. Если знать как действовать. Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.
3. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1980.
4. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань: Татарское книжное издание, 1991


title: Сценарий познавательно-игровой программы "Осенняя сказка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной»

«Осенняя сказка»

Сценарий познавательно - игровой программы
для учащихся 7-11 лет

Составитель:
Патшина Виктория Владимировна,
педагог дополнительного образования

Кемерово 2019
Цель: создание условий для формирования творческих способностей у учащихся посредством вовлечения их в познавательно - игровую программу «Осенняя сказка».
Задачи:
развивать творческие способности учащихся, активность;
воспитывать культуру поведения и общения на массовых мероприятиях;
сплочение детских коллективов;
дать представление об осенних месяцах.
Оформление: кабинет украшен осенними листьями и воздушными шарами, вывеска «Добро пожаловать!».
Реквизит: листья из цветной бумаги; карточки с изображёнными на них фруктами и овощам, корзины; корзина с овощами и фруктами; декоративные элементы для игры «Осенняя улыбка» и «Зонт»; картонные заготовки зонтов; пенопластовые шарики (или бумажные шарики).
Участники праздника: учащиеся творческих объединений
Действующие лица: Ведущий – педагог; Осень, Сентябрь, Октябрь, Ноябрь – дети и их родители.

Фото 1,1. Оформление кабинета праздника «Осенняя сказка»
Ход игровой программы
«Осенняя сказка»

Звучит приветственная мелодия.

В начале мероприятия дети делятся на две команды, выбирают капитана, придумывают название своей команды. Выбирается жюри из старших детей для подсчёта баллов – 4 человека.

Ведущий –                   Гроздья рябины и липы наряд,
Лишь о прекрасном нам говорят!
Осень – чудесное время пришло,
Листья ветрами вдруг понесло.
И зазвучал нежный, медленный вальс…
Праздник он открывает для вас!

Дети танцуют вальс «Осенний сон».

Ведущий – Здравствуйте, дорогие друзья!
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далёкий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льётся,
Это время года осенью зовётся.
(М. Ходякова)
Ведущий – Осень… Чудесное время года, поражающее богатством цветов, плодов, ярким сочетанием красок: жёлтого, красного, оранжевого. Мы сегодня собрали здесь две команды чтобы в этот замечательный осенний день поиграть и повеселиться. Давайте познакомимся с вами!

Представление команд.

 Ведущий – С командами познакомились. Мы пригласили к нам сегодня саму Осень, но что-то она задерживается. Давайте встретим её комплиментами. Осень, какая она? Золотая, багряная…

(Дети продолжают.)
Входит Осень.

Осень – Здравствуйте ребята! Спасибо за чудесные комплименты. А вы трёх сыновей моих не видели? А кто они, вы знаете?

(Дети отвечают.)

Осень – Верно, это Сентябрь, Октябрь, Ноябрь. Они в пути ещё, наверное. Листья последние с деревьев срывают, дождь призывают, слякоть устраивают. А давайте, чтобы не скучно было ждать, мы с вами поиграем в игру «Листопад»?

Игра «Листопад»
Два участника держат верёвку. По 6 участников от каждой команды становятся на разные стороны от верёвки. Участникам выдаётся равное количество жёлтых и красных листьев (15-20 штук). Листья разбрасываются по полу. Задача игроков за 1 минуту перекидать свои листья на сторону соперников. Выигрывает та команда, на стороне которой окажется меньше листьев.

Осень – 				Листопад, листопад,
Листья жёлтые летят.
Жёлтый клён, жёлтый бук,
Жёлтый в небе солнца круг.
Жёлтый двор, жёлтый дом.
Вся земля желта кругом.
(В. Нирович)

Вот это листопад! Как в моём сентябре.

Вбегает Сентябрь. В руках тыква, в руках и на одежде яркие листья, ягоды.

Сентябрь – Здравствуй, Осень! Здравствуйте, ребята! Вы меня заждались?
Осень – Да. А где твои братья – Октябрь и Ноябрь?
Сентябрь – А я всё листья с деревьев обрывал и разбрасывал! Листопад устроил. А потом слышу, про меня говорят, и я сразу сюда к вам. А Октябрь тучи гонит, дожди и ветер призывает, слякоть и грязь разводит. А Ноябрь за ним снежком посыпает, вьюгу да морозы зовёт. А я вот здесь!
Ведущий – А вы знаете, что название месяца «Сентябрь» пришло к нам из Византии? В старину сентябрь именовали руен – за жёлтый цвет, ревуном – за ветреную погоду, хмурень – небо в сентябре частенько хмурится и проходят дожди. Ребята, давайте назовём приметы сентября.

(Дети отвечают)

Ведущий – Одна из первых примет – жёлтые пряди в листве. Раньше всех начинает желтеть липа. По этому поводу и поговорка в народе сложена: «Мигнула липа жёлтым цветом – осень позвала». Осень – появились золотые пряди на берёзах, багряно-красные – на осинах, закружились в воздухе опадающие листья, словно не терпится деревьям и кустарникам пышное убранство обронить. «В сентябре и лист на дереве не держится».
Сентябрь – «Сентябрь птиц в дорогу торопит» - говорит ещё одна пословица.
Ведущий – А ещё в сентябре приходит время сбора урожая ягод и овощей. Нам тоже пора собирать урожай!

Игра «Собери урожай»
На столе смешанные карточки с изображёнными на них фруктами и овощами. Одна команда собирает фрукты, другая овощи. Каждый участник от команды подходит и берёт по одной карточке и опускает в свою корзину. Кто больше, а главное правильнее наполнит корзину, тот и побеждает.

Осенние рецепты

Игра «Копаем картошку»
Участникам команд необходимо перенести по одной картошке в ложке из обруча (грядка-лунка) в ведро или корзину. Побеждает та команда, которая быстрее соберет урожай.

Сентябрь выносит корзину.

Осень – Что у тебя в ней? Ой, какая тяжёлая.
Сентябрь – А вы угадайте! Первыми её открыли индейцы ещё в третьем тысячелетии до нашей эры. Индейцы жарили её ломтики на костре и ели, а из полосок вяленого продукта делали коврики. Без неё не обходился не один огород. Испокон веков она фигурировала в свадебных обрядах. При бессоннице рекомендовали на ночь пить из неё сок или отвар. Какой овощ в моей корзине? Подсказка: первый слог этого овоща – личное местоимение 2-ого лица. Второй – звук, издаваемый лягушкой. Вместе – название овоща, который лежит у меня в корзинке.

(Дети отвечают.)

Сентябрь – правильно, это тыква!
Осень – В корзине лежит ещё один овощ. Попробуем и его угадать. В старину его называли «любовное яблоко», «золотое яблоко». Да и сейчас у него два имени. Европейцы считали его плоды ядовитыми, поэтому использовали их в качестве декоративной культуры. В 19 веке их впервые стали выращивать в Российской империи. Какой овощ лежит в корзине?

(Дети отвечают.)

Осень – Правильно!  Это томат или по-другому – помидор.
Ведущий – Молодцы, ребята. У вас так здорово получается отгадывать. Давайте ещё поиграем в загадки?

Игра «Осенние загадки»
Загадываются загадки каждой команде. За правильный ответ – начисляется балл.
Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке. (Гриб)

Вслед за августом приходит,
С листопадом хороводит
И богат он урожаем,
Мы его, конечно, знаем! (Сентябрь)

Оранжевые, красные
На солнышке блестят.
Их листья, словно бабочки
Кружатся и парят (Осенние деревья)

Не колючий, светло-синий
По кустам развешан… (Иней)

С неба капает уныло,
Всюду мокро, всюду сыро.
От него легко спастись,
Лишь зонтом обзавестись (Дождь)

Листья жёлтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковёр ложатся!
Что за жёлтый снегопад?
Это просто - … (Листопад)

Растут – зеленеют.
Упадут – пожелтеют.
Полежат – почернеют. (Листья)

Дни стали короче. Длинней стали ночи.
Урожай собирают. Когда это бывает? (Осень)

Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)

 Рыжий Егорка
Упал на озёрко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул. (Осенний лист)

Летит, а не птица.
Воет, а не зверь. (Ветер)

 С виду он похож на зонтик,
Только меньше во сто крат.
Коль гроза на горизонте,
Он бывает очень рад.
Если дождик и тепло,
Он считает – повезло! (Гриб)

Ведущий – А сейчас музыкальная пауза.

Музыкальная пауза «Овощные частушки»
Дети исполняют заранее выученные частушки под музыку.
Мы осенние частушки
Пропоём сейчас для вас!
Громче хлопайте в ладоши,
Веселей встречайте нас!

Как красиво всё кругом
Золотым осенним днём:
Листья жёлтые летят,
Под ногами шелестят!

Осень щедрая такая
Всех одарит за труды.
Мы на праздник урожая
Принесли её плоды.

Тыкву нашу поливали
Утром, вечером и днём!
Тыква выросла большая,
И теперь мы в ней живём!

Любим свёклу и морковку
И капусту тоже есть,
Потому что витамины
В овощах и фруктах есть!

Осень, осень, до свидания!
Мы прощаемся на год.
Улыбнись нам на прощанье,
В гости к нам зима идёт!

Сентябрь уходит.

Осень – Пора уже и Октябрю прийти.

Появляется Октябрь. В руках голые ветки деревьев, зонт.

Октябрь – Я здесь!
Осень – Мы тебя заждались.
Октябрь – Ой, кое-как дошёл. На дорогах лужи да грязь. Ветер дует, дождь льёт. Я шаг вперёд, два назад. Погода хороша – мокрая да сырая. Я постарался.
Ведущий – Ребята, давайте назовём приметы октября.

(Дети отвечают.)

Ведущий – И про октябрь в народе есть пословицы. «Быстро тает октябрьский день – не привяжешь за плетень». «В октябре с солнцем распрощайся, ближе к печке подбирайся». «В октябре только и ягод, что рябина».
Осень – В старину октябрь называли – листобой, грязник, ветродуй, мокрохвост.
Октябрь – 	Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад – дорога промерзает.
Журча ещё бежит за мельницу ручей.
(А. С. Пушкин)
Ведущий – Не такой уж Октябрь и хмурый. В этом месяце тоже есть своя прелесть. А у нас игра «Осенняя улыбка».

Игра «Осенняя улыбка»
От каждой команды выбирается по 3 человека. Их задача нарисовать улыбку осени из капелек, листиков, снежинок и пр. Обе команды получают по баллу.

Ведущий – Ребята, вот мы с вами урожай собрали, но чтобы они не испортились, нужно сделать из них вкусные заготовки!

Игра «Домашние заготовки»
Выносится заранее приготовленная и накрытая платком корзина. В ней – овощи и фрукты. По одному участнику от обеих команд подходят к корзине, с закрытыми глазами опускают руку в неё, выбирают фрукт или овощ. Угадывают его. Затем говорят, что можно приготовить из него. Каждый правильный ответ участника добавляет балл своей команде.

Ведущий – Замечательные у нас получились заготовки!
Осень - Если в тучах горизонт, я беру с собою…

(Дети отвечают.)

Ведущий – Зонт!

Игра «Осенний зонтик»
Даны заранее приготовленные картонные заготовки зонтиков. Каждой команде необходимо украсить зонтик согласно осенней теме, затем представить его. Каждая команда получает балл

Октябрь уходит.

Ведущий  –	Нынче осень стала строже,
День всё чаще непогожий.
Ветер стылый, жутко злится.
Распрощались с нами птицы.
(Н. Самоний)
Осень – Смотрите, а вот и Ноябрь пришёл!

Входит Ноябрь. В тёплой шапке, шарфе. На одежде снежинки.

Ноябрь – Ох, трудна моя работа! Много надо дел сделать. Например, снегу подсыпать. Ведь первый день ноября считается днём проводов осени и началом зимы. Ещё нужно лёд на речке постелить. Про меня и пословица есть – «Ноябрь – ворота зимы, месяц молодого, звонкого льда».
Ведущий – А я ещё знаю пословицы про тебя. Вот, например – «Ноябрь – сентябрев внук, октябрев сын, зиме родной батюшка».
Осень – Или: «Холоден октябрь – батюшка, а ноябрь и его перехолодил».
Ноябрь – Вот я каков!
Ведущий – На Руси ноябрь называли «грудень», так как ударили уже первые морозы, но снегу ещё мало, а на месте недавней грязи лежат замёрзшие комья земли – «грудки». А также «листогной» - погода становится сырой и холодной, часты в начале ноября снег с дождём.
Ноябрь – А теперь отгадайте мою загадку!
На дворе переполох:
С неба сыпется горох.
Съела шесть горошин Нина,
У неё теперь ангина

(Дети отвечают.)

Ноябрь – Верно, это град.

Игра «Градинки»
Для игры необходимы 2 корзины, пенопластовые шарики (или бумажные шарики) – «градинки» для каждого участника обеих команд. Участникам необходимо попасть «градинкой» в корзину. Побеждает та команда, в чьей корзине будет больше «градинок».

Ведущий –	Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы.
(А. С. Пушкин)

Игра «Ветер»
Ведущий читает слова. Дети имитируют ветер звуками. «Ветер» громче или тише, в зависимости от того, какую подачу даёт ведущий.
Шаловливый ветерок в лесочек залетел:
(Ш-ш-ш!)
Тихо-тихо веточкам он песенку запел:
(Ш-ш-ш!)
Сильный ветер в наш лесочек тоже прилетел:
(Ш-ш-ш!)
Громко- громко веточкам он песенку запел:
(Ш-ш-ш!)
Ветерки по очереди листьям песни пели:
То тихую:
(Ш-ш-ш!)
То громкую:
(Ш-ш-ш!)
То тихую:
(Ш-ш-ш!)
То громкую:
(Ш-ш-ш!)
А после — улетели!
Дискотечный блок

Ведущий – Ноябрь, Осень, во все ли мы ваши игры поиграли?
Ноябрь – Во все!
Ведущий – Тогда пришло время подсчитать баллы, которые набрали наши команды и узнать, кто же из них победил.
Фотоконкурс осенних фотографий

Жюри подсчитывают баллы, объявляют результаты. Выходят Сентябрь и Октябрь, помогают в награждении команд – победившая команда получает медаль в форме красного кленового листа и сладкие призы, вторая команда – медаль в форме жёлтого кленового листа и сладкие призы.

Осень – Спасибо ребята и их родители, что пришли к нам поиграть!
Сентябрь – С вами было не только весело…
Октябрь – Но и интересно!
Ноябрь – Всего доброго!
Ведущий – До встречи на занятиях. Удачных каникул!

Фотографии из личного архива автора Патшиной Виктории Владимировны.

Письменное разрешение родителей на публикацию

Список используемой литературы

1. Сценарии праздников для детей и взрослых [Текст]  - М.: ООО «Мир книги», 2003. – 512 с.
2. Узорова, О. Физкультурные минутки: Материал для проведения физкультурных пауз. [Текст] / О. Узорова.- Мн.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во АСТ»: ЗАОНПП «Ермак», 2004.- 96с.
3. Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя [Электронный ресурс] / Времена года. Осень. – URL http://www.zanimatika.narod.ru/Nachalka12_1.htm Загл. с экрана. – Яз. рус. - (Дата обращения: 13.12.2019).


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Сосновоборская средняя школа

Промежуточная аттестация по математике в 8 классе
в 2018 – 2019 уч. г.

п. Сосновый Бор
2019

Пояснения к варианту контрольной работы
Разделы содержания, на которых базируются контрольные измерительные материалы, определены в спецификации; полный перечень соответствующих элементов содержания и умений, которые могут контролироваться на экзамене в форме ОГЭ, приведён в кодификаторах, размещённых на сайте www.fipi.ru. Вариант контрольной работы разработан в соответствии со структурой будущей экзаменационной работы, форме заданий, а также их уровне сложности. Эти сведения дают возможность выработать стратегию подготовки к сдаче экзамена по математике.
Инструкция по выполнению работы
Общее время работы − 90 минут.
Характеристика работы. Всего в работе 18 заданий, из которых 14 заданий базового уровня (часть 1), 2 задания повышенного уровня (часть 2). Работа состоит из трёх модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика». Модуль «Алгебра» содержит 7 заданий: в части 1 − 5 заданий; в части 2 − 2 задания. Модуль «Геометрия» содержит 7 заданий: в части 1 − 5 заданий; в части 2 − 2 задания. Модуль «Реальная математика» содержит 4 задания: все задания − в части 1.
Советы и указания по выполнению работы. Сначала выполняйте задания части 1. Начать советуем с того модуля, задания которого вызывают у Вас меньше затруднений, затем переходите к другим модулям. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Все необходимые вычисления, преобразования и т. д. выполняйте в черновике. Если задание содержит рисунок, то на нём непосредственно в тексте работы можно выполнять необходимые Вам построения. Рекомендуем внимательно читать условие и проводить проверку полученного ответа. Для заданий с выбором ответа (1,2, 5) из предложенных вариантов выберите один верный и обведите номер выбранного ответа в тренировочной работе. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый номер крестиком и затем обведите номер нового ответа. Если варианты ответа к заданию не приводятся, полученный ответ записывается в отведённом для этого месте. Если в ответе получена обыкновенная дробь, обратите её в десятичную. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. Решения заданий части 2 и ответы к ним запишите на отдельном листе. Задания можно выполнять в любом порядке, начиная с любого модуля. Текст задания переписывать не надо, необходимо только указать его номер. Обращаем Ваше внимание на то, что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы. При выполнении работы Вы можете воспользоваться справочными материалами.
Как оценивается работа. Баллы, полученные Вами за верно выполненные задания, суммируются. Для успешного выполнения работы Вам необходимо набрать в сумме не менее 8 баллов, из них не менее 3 баллов по модулю «Алгебра», не менее 2 баллов по модулю «Геометрия» и не менее 2 баллов по модулю «Реальная математика». За каждое правильно выполненное задание части 1 выставляется 1 балл. В каждом модуле части 2 задания расположены по нарастанию сложности и оцениваются в 2 и 3 балла.
Желаем успеха!

1 вариант   Часть 1

Найдите значение выражения

Какому отрезку принадлежит число?

1)     2)       3)      4)

3.Какое из следующих выражений равно степени ?
1)       2)        3)       4)
4.Найдите корни уравнения x2 - 4x- 21= 0.Если уравнение имеет более одного корня, укажите больший из них.
5. На каком рисунке изображено множество решений неравенства
   4х + 5 ≥ 6х – 2?
1)     2)
3)      4)

6. Найти площадь треугольника АВС, если АС = 12см
                                                В

                                                                  8см

                                                                    30°
                          А                   Н                               С

7. Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 460. Найдите больший угол трапеции. Ответ дайте в градусах.

8. Сторона АС треугольника АВС проходит через центр описанной около него окружности. Найдите С, если А = 540. Ответ дайте в градусах.

9. Найдите тангенс угла AOB, изображённого на рисунке.

10. Укажите номера верных утверждений.
1) Центр вписанной окружности равнобедренного треугольника лежит на высоте, проведённой к основанию треугольника.
2) Ромб не является параллелограммом.
3) Сумма острых углов прямоугольного треугольника равна 90º.

11. На графике изображена зависимость крутящего момента двигателя от числа его оборотов в минуту. На оси абсцисс откладывается число оборотов в минуту, на оси ординат — крутящий момент в Нм. Чему равен крутящий момент (в Нм), если двигатель делает 1000 оборотов в минуту?

12. Колесо имеет 10 спиц. Найдите величину угла (в градусах), который образуют две соседние спицы.
13. В среднем из каждых 150 поступивших в продажу аккумуляторов 120 аккумуляторов заряжены. Найдите вероятность того, что купленный аккумулятор не заряжен.
14. Зная длину своего шага, человек может приближённо посчитать пройденное им расстояние S по формуле S=nl, где n - число шагов,
 l - длина шага. Какое расстояние прошёл человек, если l=60 см,  n=1200? Ответ выразите в километрах.
Часть 2

15. Решите уравнение  = 1.
16. Моторная лодка прошла против течения реки 77 км и вернулась в пункт отправления, затратив на обратный путь на 2 часа меньше, чем на путь против течения. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость течения равна 4 км/ч.

17. Сторона ромба равна 24, а острый угол равен 60°. Высота ромба,     опущенная из вершины тупого угла, делит сторону на два отрезка. Каковы длины этих отрезков?

18. В равностороннем треугольнике ABC точки M, N, K — середины сторон АВ, ВС, СА соответственно. Докажите, что треугольник MNK — равносторонний.

Система оценивания контрольной работы по математике
За правильный ответ за задания 1 – 14 ставится 1 балл
Ответы к заданиям части 1   варианта 1

Ответы к заданиям части 1   варианта 2

Решения и критерии оценивания заданий части 2 варианта1
Модуль «Алгебра»
№ 15   Решите уравнение  = 1.
Решение
х ≠-3; х ≠3
2х + 7х + 3 = х - 9
х+ 7х + 12 = 0
D = 1
х= -4;   х= -3
Ответ: х = -4.

№ 16  Моторная лодка прошла против течения реки 77 км и вернулась в пункт отправления, затратив на обратный путь на 2 часа меньше, чем на путь против течения. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость течения равна 4 км/ч.
Решение
Пусть х км/ч – скорость лодки в неподвижной воде. (х – 4)км/ч – скорость лодки против течения, (х - 4)км/ч –скорость лодки по течению реки. ч -  время движения лодки против течения реки, оно, по условию задачи, больше ч времени движения лодки по течению реки на 2ч. Составим и решим уравнение:
 - = 2.
Решив уравнение, получим х= 18, х = - 18. Значение х= -18 не удовлетворяет условию задачи.
Ответ: 18 км/ч

Модуль «Геометрия»
№ 17.  Сторона ромба равна 24, а острый угол равен 60° . Высота ромба,       опущенная из вершины тупого угла, делит сторону на два отрезка. Каковы длины этих отрезков?
Решение
 В = D (по свойству ромба)
CDH – прямоугольный, СНD = 90▫, HDC =60▫,
DCH = 30▫.
DH = DC (по свойству прямоугольного треугольника),
DH = 12, АН = АD – DН = 12.
Ответ: 12; 12.

№ 18.  В равностороннем треугольнике ABC точки M, N, K — середины сторон АВ, ВС, СА соответственно. Докажите, что треугольник MNK — равносторонний.
Решение.
Так как точки M, N, K - середины сторон и треугольник ABC- равносторонний, то отрезки AM, MB, BN, NC, KC, AK равны. В равностороннем треугольнике все углы равны, таким образом, треугольники AMK, NMB, CNK равны по двум сторонам и углу между ними. Тогда MN=MK=KN, значит треугольник MNK- равносторонний.

2 вариант   Часть 1

1. Найдите значение выражения
2. Какое из данных чисел принадлежит отрезку   ?
1)    2)       3)   4)
3. Какое из следующих выражений равно степени ?
1)       2)           3)        4)
4.Найдите корни уравнения x2 - 6x- 7=0.Если уравнение имеет более одного корня, укажите больший из них.
5. На каком рисунке изображено множество решений неравенства 4х + 5 ≥ 6х – 2?
1)     2)
3)      4)
6.

7. Сумма двух углов равнобедренной трапеции равна 1500. Найдите больший угол трапеции. Ответ дайте в градусах.
8. Сторона АС треугольника АВС проходит через центр описанной около него окружности. Найдите С, если А = 290. Ответ дайте в градусах.

9. Найдите тангенс угла AOB, изображённого на рисунке.

10. Укажите номера верных утверждений.
1) В тупоугольном треугольнике все углы тупые.
2) В любом параллелограмме диагонали точкой пересечения делятся пополам.
3) Точка, лежащая на серединном перпендикуляре к отрезку, равноудалена от концов этого отрезка.

 11. В ходе химической реакции количество исходного вещества (реагента), которое еще не вступило в реакцию, со временем постепенно уменьшается. На рисунке эта зависимость представлена графиком. На оси абсцисс откладывается время в минутах, прошедшее с момента начала реакции, на оси ординат – масса оставшегося реагента, который еще не вступил в реакцию (в граммах). Определите по графику, сколько граммов реагента было изначально?

12. Колесо имеет 12 спиц. Найдите величину угла (в градусах), который образуют две соседние спицы.
13. Родительский комитет закупил 25 пазлов для подарков детям на окончание года, из них 19 с машинами и 6 с видами городов. Подарки распределяются случайным образом. Найдите вероятность того, что Вите достанется пазл с машиной.
14. В фирме «Эх, прокачу!» стоимость поездки на такси (в рублях) рассчитывается по формуле, С = 150 + 11 × (t – 5), где   — длительность поездки, выраженная в минутах. Пользуясь этой формулой, рассчитайте стоимость 15-минутной поездки.

Часть 2

15. Решите уравнение
16. Моторная лодка прошла по течению реки 6 км, затем по озеру 10 км, затратив на весь путь 1 час. С какой скоростью шла лодка по озеру, если скорость течения реки 3км/ч?

17. Окружность с центром на стороне AC треугольника ABC проходит через вершину C и касается прямой AB в точке B. Найдите AC, если диаметр окружности равен 7,5, а AB = 2.
18. На стороне АС треугольника АВС отмечены точки D и E так, что
AD = CE. Докажите, что если BD = BE, то АВ = ВС.

Решения и критерии оценивания заданий части 2 варианта 2
Модуль «Алгебра»
№ 15.  Решите уравнение
Решение
х≠0
1+2х-3х2=0
3х2-2х-1=0
D=16
х1=1, х2=-1/3
Ответ: х1 = 1, х2= -1/3.

№ 16.
Пусть х км/ч – скорость моторной лодки по озеру, (х+3) км/ч – скорость лодки по течению.ч –время движения по течению,   ч – время движения по озеру. Известно, что на весь путь моторная лодка потратила 1 час. Составим и решим уравнение:
 +  = 1
х2 – 13х + 30 = 0
D = 289
х1= 15, х2= -2 не удовлетворяет условию задачи.
Ответ: 15 км/ч скорость моторной лодки.

№ 17. Окружность с центром на стороне AC треугольника ABC проходит через вершину C и касается прямой AB в точке B. Найдите AC, если диаметр окружности равен 7,5, а AB = 2.
Решение.
Введём обозначения как показано на рисунке. Радиус окружности, проведённый в точку касания перпендикулярен касательной, поэтому треугольник  — прямоугольный. Найдём  по теореме Пифагора:

Следовательно, длина стороны  равна
Ответ: 8.

 № 18. На стороне АС треугольника АВС  отмечены точки  D и E так, что AD = CE. Докажите, что если BD = BE , то АВ = ВС.
Решение
                  Треугольник   — равнобедренный, поэтому  . Значит, и треугольники    и    равны по первому признаку равенства треугольников. Значит, .

Критерии оценивания контрольной работы:
  0-7 баллов — отметка «2»
 8-10 баллов — отметка «3»
11-14 баллов — отметка «4»
15-24 баллов — отметка «5»


title: Конспект урока "Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия. Защита населения от последствий ураганов и бурь"

extracted_text:
Ломова А.В.
Преподаватель-организатор ОБЖ ФМБОУ «Цнинская СОШ №1» в селе
Кузьмино-Гать Тамбовского района

Предмет: основы безопасности жизнедеятельности.
Класс: 7 класс.
Тема: Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия. Защита населения от последствий ураганов и бурь.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний.
Цель урока: создать условия для усвоения обучающимися знаний об опасных природных явлениях метеорологического характера и формирования навыков безопасного поведения в зоне их действия.
Задачи урока:
• изучить причины возникновения и основные характеристики ураганов и бурь;
• познакомить с возможными последствиями природных явлений метеорологического характера и комплексом мероприятий по защите населения;
• изучить правила безопасного поведения во время ураганов и бурь;
• закрепить первичные знания обучающихся об ураганах и бурях. знаний и способов учебных действий)аний и способов учебных действий
Планируемые результаты:
• предметные:
- характеризовать опасные природные явления метеорологического характера: ураганы, бури;
- объяснять причины и описывать возможные последствия опасных природных явлений метеорологического характера;
- классифицировать профилактические меры по защите населения от последствий ураганов и бурь;
- составлять рекомендации по правилам безопасного поведения в зоне действия ураганов и бурь;
• метапредметные:
- регулятивные – уметь самостоятельно определять цель урока, ставить и формулировать задачи, оценивать успешность усвоения знаний;
- познавательные – уметь искать и отбирать необходимую информацию в учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы;
- коммуникативные – уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• личностные:
- уметь определять мотивы учебной деятельности;
- усвоить индивидуальные правила безопасного поведения в опасных ситуациях.

Ход урока:
I. Организационный момент:
	- Мы живём на дне сказочно прекрасного океана. Он велик и безбрежен. Это – раскинувшаяся над нами воздушная оболочка планеты, атмосфера. Сегодняшний урок – возможность побывать в удивительном мире природных явлений метеорологического характера.
II. Мотивация и целеполагание.
	 - Ребята, а какие явления природы относятся к наиболее опасным явлениям метеорологического происхождения? (Ответ: бури, ураганы, смерчи.)
- Одной из самых больших загадок военной истории Древнего мира остаётся гибель армии персидского царя Камбиза. Послушайте эту историю: «В 525 году до нашей эры Египет завоевали персы. Персидский царь Камбиз стал думать о дальнейших походах на юг. Его беспокоил оазис Сива, расположенный в Ливийской пустыне. Камбиз собрал большое войско – 50 тысяч человек – и послал его в Сиву. Армия покинула долину Нила и… бесследно исчезла. И только в 1977 году исчезнувшая армия Камбиза была найдена. Два с половиной тысячелетия хранила пустыня свою тайну. Совсем немного не дошли до оазиса воины персидского царя».
- Ребята, какие будут у вас предположения? Что могло случиться с армией персидского царя? (Ответ: воины погибли во время  песчаной бури.)
- В Российской Федерации ураганы чаще всего бывают в Приморском и Хабаровском краях, на Сахалине, Камчатке, Чукотке и Курильских островах. В европейской части России, где мы проживаем, распространены шквальные бури.
- Тема урока: «Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия. Защита населения от последствий ураганов и бурь».
- Опираясь на план изучения опасных природных явлений, сформулируйте, пожалуйста, цель сегодняшнего урока. (На классной доске размещён план изучения опасных природных явлений:
 Характеристика природного явления.
 Причины возникновения опасного явления природы.
 Возможные последствия ОПЯ.
 Мероприятия по защите населения от последствий ОПЯ.
 Правила безопасного поведения при угрозе и во время ОПЯ.
 Обучающиеся самостоятельно формулируют цель урока.)
- Цель урока: изучить причины возникновения бурь и ураганов, их основные характеристики,  познакомиться с возможными последствиями и мерами защиты, научиться безопасно действовать при угрозе и во время бурь и ураганов.
IІI. Актуализация знаний.
- Ребята, обратите внимание! На доске написаны слова: лёгкая, подвижная, постоянная, изменчивая. Подберите, пожалуйста,  прилагательные, которые можно применить к понятию «атмосфера»? (Ответ: лёгкая, подвижная, изменчивая.)
	- Таким образом, у нас получилось следующее определение:
«Атмосфера – это самая лёгкая, наиболее подвижная и изменчивая оболочка Земли».
	- Какие силы приводят атмосферу Земли в движение? (Ответ: солнечная энергия, силы земного притяжения и вращения Земли.)
- Какие основные показатели определяют состояние атмосферы в данном месте и в данный момент времени? (Ответ: температура, давление, влажность.)
	- Ураганы и бури – опасные природные явления, связанные с высокой скоростью перемещения воздушных масс. Как вы думаете, какие из названных вами параметров, объясняют причину движения воздуха? Ответ объясните. (Ответ: температура и давление. Различия в степени нагревания воздуха способствуют возникновению перепадов давления в воздушных массах и приводят их в движение. Воздух перемещается из областей высокого давления в область низкого давления. Чем больше разница температур между воздушными массами, тем сильнее ветер.)
IV. Изучение нового материала.
- Послушайте, как объясняют причину возникновения ураганов и бурь учёные. (1 минута – слайд-шоу «Причины возникновения ураганов, бурь и смерчей». Электронное приложение к учебнику А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс.)
- Проанализировав услышанное, сделайте, пожалуйста, вывод. (Обучающиеся самостоятельно формулируют вывод.)
- Вывод: причиной возникновения ураганов и бурь являются циклоны, образующиеся в результате взаимодействия воздушных масс с различными свойствами.
- Познакомимся с ураганами и бурями поближе.
- Внимание! Самостоятельная работа в парах и группах. У каждого из вас на столе лежит карточка с заданием. Внимательно прочитайте и выполните его, опираясь на материал §3.1-3.2 учебника «Основы безопасности жизнедеятельности». Задание выполняется в карточке, время выполнения 5-7  минут.
Задание №1. Изучите материал §3.1 на странице 68-69. Таблица «Терминология ОПЯ метеорологического характера». Вставьте пропущенные слова.
(Педагог формулирует вопрос, обучающиеся зачитывают термин.)
Задание №2. Изучите материал §3.1 на странице 69. Таблица «Строение циклона и характеризующие его параметры». Вставьте пропущенные слова.
(Педагог формулирует вопрос, обучающиеся зачитывают параметры, характеризующие циклон.)
Задание №3. Отметьте в карточке знаком «+» возможные последствия ураганов и бурь. Проверьте себя, используя материал §3.1 (страница 69) и §3.2 (страница 74-75).
(Обучающиеся по очереди перечисляют последствия ураганов и бурь.)
- Давайте посмотрим небольшой сюжет, чтобы закрепить услышанную информацию. (26 секунд - слайд-шоу «Последствия ураганов и бурь». Электронное приложение к учебнику А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс.)
- Разрушающее действие ураганов и бурь определяется скоростным напором воздушных масс. Силу ветра, его скорость можно определить по шкале Бофорта. Послушаем, чем она примечательна. (Обучающиеся, выполняющее задание №4, рассказывают о шкале Френсиса Бофорта.)
Задание №4.
А) Прочитайте и расскажите своим одноклассникам о шкале Френсиса Бофорта.
«Для того чтобы зрительно, по движению воздуха, оценить силу ветра, в 1806 году английский адмирал Френсис Бофорт создал шкалу оценки скорости (силы) ветра для собственного пользования. Удобство этой школы в том, что она позволяет, по описанным в ней признакам, довольно точно определять без приборов скорость ветра. За ноль баллов было принято спокойное море и полный штиль, за двенадцать баллов – ураган. В 1838 году эта шкала была принята всеми военно-морскими флотилиями мира, в 1874 году ею начали пользоваться все синоптики мира».
Б) Какую силу и скорость имеет лёгкий бриз? Используя шкалу Бофорта, внесите показания в таблицу ответов.
В) Определите силу и скорость ветра, если ветер ломает большие сучья деревьев, очень трудно идти против ветра. Используя шкалу Бофорта, внесите показания в таблицу ответов.
(Результаты проверки таблицы доводятся обучающимся на следующем уроке.)
Задание №5. Изучите заблаговременные и оперативно-защитные предупредительные меры по защите населения от последствий ураганов и бурь. Материал §3.2, страница 75-76. Распределите предложенные мероприятия на группы в зависимости от времени их проведения и разместите ответ на классной доске.
(Используя раздаточный материал, обучающиеся размещают меры по защите населения от последствий ураганов и бурь на классной доске.)
Задание №6. Используя материал §3.2, страница 76-78, изучите правила поведения во время ураганов и бурь. Составьте для одноклассников рекомендации по безопасному поведению, разместите на классной доске и представьте результат своей работы.
(Используя раздаточный материал, обучающиеся размещают рекомендации по безопасному поведению на классной доске.)
- Следующий видео-сюжет, подготовленный специалистами МЧС России, поможет обобщить полученный на сегодняшнем уроке багаж знаний об ураганах и бурях. (1 минута 31 секунда - видео «Ураганы, бури, смерчи - стихийные бедствия». Электронное приложение к учебнику А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс.)
V. Первичное закрепление знаний.
- Человек – песчинка природы… Для того чтобы лучше понимать природу, внимательно наблюдайте за ней и изучайте.
- Тестовая работа по материалу сегодняшнего урока. Время выполнения – 3 минуты. (Индивидуальная  работа выполняется в бланке тестового задания.)
Тест: «Ураганы и бури».
1. К опасным природным явлениям метеорологического характера относятся:
а) наводнения, цунами;
б) торфяные пожары;
в) ураганы, бури, смерчи;
г) все ответы верны.
2. Установите соответствие между приведёнными понятиями и их определениями:
3. К параметрам, характеризующим опасные природные явления метеорологического характера, относятся:
а) скорость;
б) масса;
в) объём;
г) сила.
4. Разрушительная сила урагана заключается в совместном действии:
а) ветра и верхнего слоя Земли;
б) воды и атмосферного давления;
в) атмосферного давления и ветра;
г) ветра и воды.
5. К возможным последствиям урагана на суше НЕ относится:
а) возникновение цунами;
б) гибель людей и животных;
в) разрушение строений, линий связи и линий электропередач;
г) повреждение транспортных коммуникаций и мостов.
6. Причиной возникновения ураганов является:
а) хозяйственная деятельность человека;
б) циклоническая деятельность;
в) повышенная солнечная активность.
7. Шкалу силы ветра разработал:
а) Ч. Рихтер;
б) Ф. Бофорт;
в) Д. Менделеев.
8. Безопасное естественное укрытие на улице во время урагана:
а) овраг;
б) большие деревья;
в) крупные камни.
	- Время истекло. Результаты теста мы обсудим на следующем уроке.
	- Молодцы! Вы хорошо сегодня поработали!
VI. Рефлексия.
- Подведём итог. Достигнута ли цель, поставленная в начале урока: что нового вы сегодня узнали, чему научились?.. (Ответы обучающихся.)
- Поднимите руки – кому сегодня было интересно на уроке.
Поднимите руки – кто скучал!
Поднимите руки – кто устал!
Поднимите руки – кто доволен собой!
VII. Домашнее задание.
▪ Изучить §3.1-3.2, стр. 67-78, ответить на вопросы.
▪ Творческое задание (по выбору):
- Подготовить историческую справку об ураганах или бурях, имевших место на территории нашей страны.
- Нарисовать иллюстрацию к теме сегодняшнего урока.
- Найти описание ветровых явлений в художественной литературе.
- Найти иллюстрации стихийных бедствий в творчестве известных художников.
VIII. Оценивание работы на уроке.
▪ Выставление оценок за урок.
- Спасибо за урок!

Источники информации:
▪ Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ А.Т.Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
▪ Электронное приложение к учебнику А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс.
▪ Журнал «ОБЖ», март . – С. Антохина. «Разнообразный мир ветров». Урок 1: «Происхождение бурь, ураганов и смерчей».
▪https://infourok.ru/plankonspekt-uroka-po-obzh-v-klasse-urok-uragani-buri-smerchi-i-prichini-ih-vozniknoveniya-3795505.html – план-конспект урока по ОБЖ в 7классе. Урок №5 «Ураганы, бури, смерчи и причины их возникновения».
▪https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/01/31/uragany_buri_shikov_h.t.pptx – Х.Т. Шиков. Презентация «Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия».
▪https://resheto.net/raznosti/846-o-prirode-v-tsitatakh – цитаты
▪http://eco.vrnlib.ru/vyskazyvaniya-velikix-o-prirode/  – цитаты


title: Промежуточная аттестация по обществознанию 10 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация по обществознанию
Вариант 1

1) Как называется форма правления, при которой верховная власть осуществляется выборными органами, избираемыми населением на определённый срок?
1) парламентская монархия
2) теократическая монархия
3) республика
4) абсолютная монархия

2) Какое из нижеперечисленных государств, по форме правления, относится к абсолютной монархии?
1) Саудовская Аравия
2) Великобритания
3) Испания
4) Бельгия

3) Какой форме государственного устройства соответствует данное определение: «союз суверенных государств, образованный для обеспечения их общих интересов»?
1) Конфедерация
2) Федерация
3) Унитарное государство
4) Монархия

4) Какое из нижеперечисленных государств, по форме территориального устройства, является федерацией?
1) Испания
2) Турция
3) США
4) Египет

5) Политический режим, основанный на неограниченной власти одного лица или группы лиц при сохранении некоторых экономических, гражданских, духовных свобод для граждан, называется
1) тоталитарным
2) авторитарным
3) демократическим
4) олигархическим

6) Какое положение из названных характерно для авторитарного режима?
1) уничтожение политических противников
2) равенство всех перед законом
3) альтернативные выборы высших государственных органов
4) свобода митингов и демонстраций

7) Выберите из предложенного перечня государство, в котором не было тоталитарного режима
1) Германия
2) США
3) Советский Союз
4) Италия

8) Что не относится к признакам правового государства?
1) реальные гарантии прав и свобод граждан
2) взаимная ответственность государства и личности
3) жёсткая цензура СМИ
4) верховенство закона

9) Как называется, идейно-политическое течение, ориентирующееся
на защиту национальных и религиозных традиций, проверенных опытом поколений устоев жизни, и отрицающее революционные изменения в обществе?
1) либерализм
2) консерватизм
3) социал-демократическая идеология
4) религиозная идеология

10) Высшим политическим типом личности является
1) общественный деятель
2) профессиональный политик
3) член политической партии
4) политический лидер

11) Какая функция политической культуры выражает потребность человека в
приспособлении к изменяющейся политической среде, условиям осуществления его прав?
1) социализации
2) адаптационная
3) ориентации
4) коммуникации

12) В некоторых случаях закон требует, чтобы избирательное право предоставлялось тем гражданам, которые имеют определённый документ фиксирующий уровень образования. Такое требование можно отнести к
1) служебному цензу
2) территориальному цензу
3) возрастному цензу
4) образовательному цензу

13) За ограничение вмешательства государства в экономическую жизнь выступают партии
1) коммунистические
2) социал-демократические
3) консервативные
4) националистические

14) Президентом РФ может быть избрано лицо, достигшее
1) 18 лет
2) 21 года
3) 25 лет
4) 35 лет

15) Чему равна предельная сумма всех расходов кандидата в президенты РФ в первом туре?
1) 600 млн. рублей
2) 500 млн. рублей
3) 400 млн. рублей
4) 300 млн. рублей

16) Верны ли следующие суждения об организации государственной власти РФ?
А. Президент РФ назначает на должность Генерального прокурора РФ.
Б. Правительство РФ обеспечивает проведение в РФ единой финансовой, кредитной и денежной политики.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

17) Верны ли следующие суждения об избирательных системах?
А. Избирательная система охватывает принципы и условия участия граждан в формировании выборных органов.
Б. Избирательная система определяет порядок распределения мест в выборных органах после установления результатов голосования.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

18) Верны ли следующие суждения о роли СМИ в политической системе демократического общества?
А. СМИ побуждают людей к определённым политическим действиям.
Б. СМИ обеспечивают получение и распространение в обществе сведений о наиболее важных политических событиях.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Вариант 2
1) Как называется форма правления, при которой власть сосредоточена в руках одного человека, осуществляющего единоличное правление?
1) конституционная монархия
2) абсолютная монархия
3) президентская республика
4) парламентская республика

2) Какое из нижеперечисленных государств, по форме правления, относится к республике?
1) Япония
2) Испания
3) Швеция
4) Китай

3) Какой форме государственного устройства соответствует данное определение: «государство, состоящее из нескольких государственных образований – субъектов, обладающих относительной политической самостоятельностью»?
1) Конфедерация
2) Федерация
3) Унитарное государство
4) Республика

4) Какое из нижеперечисленных государств, по форме территориального устройства, является унитарным?
1) Германия
2) США
3) Россия
4) Греция

5) Политический режим, при котором единственным источником власти признается народ, власть осуществляется по воле и в интересах народа, называется
1) авторитарным
2) патриархальным
3) демократическим
4) тоталитарным

6) Укажите отличие тоталитарного режима от авторитарного.
1) монополия на власть одной группы (партии)
2) роль парламента крайне незначительна либо он отсутствует
3) большое влияние вооруженных сил
4) наличие единственной обязательной идеологии

7) Признаками тоталитаризма как политического режима в настоящее время обладает
1) США
2) Северная Корея
3) Франция
4) Испания

8) Что не относится к признакам правового государства?
1) верховенство закона
2) разделение властей
3) идеологический и политический плюрализм
4) наличие одной политической партии

9) Как называется, идейно-политическое течение, где на первом месте находится идея свободы, понимаемая, прежде всего, как свобода частного предпринимательства, свобода личности, защита прав и свобод человека, недопущение вмешательства государства в экономику, право угнетенных на восстание против своих угнетателей?
1) консерватизм
2) религиозная идеология
3) либерализм
4) социал-демократическая идеология

10) Для аполитичной личности характерно
1) невысокий интерес к политике
2) полное безразличие к политике
3) возложения на себя определённых политических обязательств
4) профессиональное участие в политике

11) Какая функция политической культуры выражает понимание личности своей принадлежности к определённой социально-политической группе и участие в выражение её интересов?
1) адаптации
2) интеграции
3) коммуникации
4) идентификации

12) Закон РФ требует, чтобы право участвовать в выборах предоставлялось лишь по достижении определённого возраста. Данное требование относится
1) к образовательному цензу
2) к возрастному цензу
3) к служебному цензу
4) к территориальному цензу

13) Деятельность в период избирательной кампании с целью побудить избирателей к голосованию за кандидата, кандидатов, список, списки кандидатов, называется
1) проведением референдума
2) опросом
3) предвыборной агитацией
4) парламентаризмом

14) В России человек приобретает активное избирательное права по достижению
1) 14 лет
2) 16 лет
3) 18 лет
4) 21 года

15) Не менее скольки избирателей должны поддержать самовыдвижение кандидата в президенты РФ?
1) не менее 1000
2) не менее 500
3) не менее 250
4) не менее 200

16)  Верны ли следующие суждения о современном государстве?
А. Задачей любого современного государства является отстаивание интересов страны на международной арене.
Б. Ряд современных европейских государств делегировал часть своих полномочий наднациональным органам.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

17) Верны ли следующие суждения об организации государственной власти в РФ?
А. Президент Российской Федерации принимает решение об отставке Правительства Российской Федерации.
Б. В ведении Совета Федерации находится объявление амнистии.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

18) Верны ли следующие суждения о средствах массовой информации (СМИ) в демократическом обществе?
А. В демократическом обществе СМИ отражают разные точки зрения на любые политические события.
Б. СМИ в демократическом обществе выполняют функцию политической социализации граждан.
1) верно только А
 2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны


Итоговая проверочная работа по литературному чтению за 1 полугодие 4 класс


extracted_text:
Проверочная  работа "Сложные предложения"

Определите грамматические основы и начертите схемы предложений.
1. Ягненок дрожал мелкой дрожью и валился с ножек, когда его внесли в избу и опустили на пол.
 2. Солнце всходило, но вместе с ним с востока шли облака, и как-то не светлело.
3. Изредка блеснет на солнце серебристой чешуйкой летучая рыбка, покажет черную спину играющий кит и шумно выпустит фонтан воды, высоко реет в воздухе темный фрегат (морская птица) или белоснежный альбатрос.
4. Убеждения внушаются теорией, поведение же формируется примером.4

5. Если бы я мог сбросить со счетов еще лет десять, то мне хватило бы времени написать еще и вторую повесть.
 6. Даша прощалась с ним так, как прощаются навсегда.

Тестовые задания
1. В каком случае дано сложное предложение?
а) Каждый язык принадлежит обществу, известному общественному союзу.
б) Подруга думы праздной, чернильница моя, мой век разнообразный тобой украсил я.
в) Есть терпение, будет и умение.
г) Подъезжая к крыльцу, заметил он выглянувшие из окон почти в одно и то же время два лица: женское в чепце, узкое и длинное, как огурец, и мужское, круглое, широкое, как молдаванские тыквы.
2. Какое сложное предложение состоит из трех простых?
а) Жизнь страшна и чудесна, а потому, какой страшный рассказ ни расскажи на Руси, как ни украшай его разбойничьими гнездами, длинными ножичками и чудесами, он всегда отзовется в душе слушателя былью.
б) Некоторые магазины залиты светом, и кажется, что люди в них плавают, точно рыбы в воде аквариумов.
в) Я помню, что, когда вы, бывало, приезжали к нам на каникулы или просто так, то в доме становилось как-то свежее и светлее, точно с люстры чехлы снимали.
г) Окраска зверька до того походила на цвет коры, что если бы он оставался неподвижным, то его совершенно нельзя было бы заметить.
3. Какое сложное предложение состоит из четырех простых?
а) Увидеть и услышать писателя для меня, провинциала, — я тогда работал в Сибири — было бы необычайным, ослепительным счастьем, на которое я не мог и надеяться.
б) Я заметил, что, куда ни пойдешь, найдешь что-нибудь замечательное.
в) Мне захотелось броситься отцу на шею и, как учила Анисья, поклониться ему в ноги, но вид дачи с готическими окнами удержал меня.
г) Камю пришел в литературу с осознанием того, что жизнь бессмысленна, а небо пусто, и это в известной мере парализовало его гуманистические устремления.
4. Какое предложение является сложносочиненным?
а) Гейне создал «Зимнюю сказку» в Париже, там же Тургенев писал «Отцы и дети».
б) Едва начался декабрьский рассвет, Аночка вышла на улицу.
в) Глушь и дичь в пуще, однако чистые просеки делятся на правильные нумерованные квадраты.
г) Как он добрался сюда — уж этого никак не мог он понять.
5. Какое предложение является сложноподчиненным?
а) Я вам отвечу очень просто, поскольку мы уже друзья.
б) По обе стороны — высокие, до пяти метров высоты, неприступные стены камыша, издавна получившие название крепей, глухие же чащи зеленых дремучих зарослей называют Каспийскими джунглями.
в) Нежнейшие оттенки цветов — красного, малинового, желтого и зеленого — раскрашивали облако, лучи каждое мгновение тоже меняли свою окраску.
г) То раздавались удары, то пели колеса.
6. Какое предложение является сложным бессоюзным?
а) Я не знаю, будет ли свидание.
б) Раз эти стихи написаны, я смотрю на них как на товар.
в) Как ни тепел был дождь, мы начали зябнуть.
г) Растительность песков богаче глинистых пустынь, поэтому пески издавна используются для выпаса овечьих отар.
7. Какое предложение является сложным с разными видами связи?
а) Истину нельзя рассказать так, чтобы ее поняли; надо, чтобы в нее поверили.
б) Не стоит сейчас даже и мечтать об этом, а то еще, пожалуй, начнешь страдать черной меланхолией.
в) Едва уехал командир дивизии, как началась стрельба из малокалиберных пушек, что было совершенной неожиданностью.
г) Зверя и всякую птицу обмануть можно: покричи раненым зайцем — на этот крик лиса прибежит.