title: Конспект урока внеклассного чтения по повести "Б. Васильева «А зори здесь тихие…»" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока внеклассного чтения по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…» в 9 классе.
Составитель: Павел Сергеевич Воронин,
учитель русского языка и литературы
Форма урока: урок-беседа.
Цели и задачи урока:
1.Раскрытие подвига, его глубочайшей гуманистической сущности.
2.Показ высоких нравственных качеств простого русского человека, которого героическое время сделало настоящим гражданином, активным и инициативным.
3.Закрепление навыка анализа образа – персонажа (характера).
Ход урока.
Мотивация.
1. Я обращаюсь к тем, кто еще ничего не знает о писателе, с чьим творчеством мы сегодня начинаем знакомство. Борис Львович Васильев. Какие ассоциации рождаются у вас, когда вы слышите это имя, фамилию?
2. А теперь вопрос к тем, кто уже что-то знает об этом писателе, читал его
произведения: чем прежде всего запомнился вам Борис Васильев, чем привлек ваше внимание?
Слово учителя с использованием на экране портретов писателя.
Беседа: Всмотритесь в эти фотографии. Что вы можете сказать о Борисе
Васильеве как человеке, как личности, обратившись только к его облику?
Рассказ учителя об авторе: Борис Львович Васильев – участник Великой Отечественной войны, после войны – военный инженер, потом – кинодраматург. Повесть «А зори здесь тихие…» - его первое прозаическое произведение. Оно было напечатано в 1969 году в «Юности». Потом появились повести «Самый длинный день», «Иванов катер», «Не стреляйте в белых лебедей». Но первое произведение было о войне, о погибших девушках.
Мы знаем Бориса Львовича Васильева как писателя и сценариста, Лауреата
Государственной премии СССР, которой он был удостоен в 1975 году. А еще
он воплощение целой эпохи, представитель «гвардии» писателей и поэтов,
которые,  к сожалению, покидают нас, растворяясь в вечности. К счастью, не бесследно, оставляя после себя богатое наследие из написанных романов, рассказов, пьес. Военная тематика присутствует практически во всех произведениях Бориса Васильева, ведь он сам прошел через ее пекло. В повестях «Завтра была война», «В списках не значился», в рассказах «Великолепная шестерка», «Ветеран», «Неопалимая купина» и «Вы чье, старичье?» — подлинные эпизоды Великой Отечественной войны. На основе этих произведений сняты фильмы, некоторые переснимались по нескольку раз.
Первичное осмысление произведения.
Жанр книги – повесть. Она очень небольшая по объему, читается на одном дыхании. Автор намеренно вынул из военных будней, хорошо знакомых ему, все те бытовые подробности, которые замедляют динамику текста. Он хотел оставить только эмоционально заряженные фрагменты, вызывающие неподдельную реакцию читателя на прочитанное. Направление – реалистическая военная проза. Б. Васильев повествует о войне, используя реальный жизненный материал для создания сюжета.
Беседа:
- Вы прочли дома повесть «А зори здесь тихие…». О чем повесть? Определите тему или темы произведения.
- Какие эпизоды произвели на вас наиболее сильное впечатление?
Целеполагание. Попробуйте сами определить, чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке, что в размышлениях о повести «А зори здесь тихие…» для нас окажется самым главным?
Анализирующее наблюдение.
В повести фигурирует множество полюбившимся нам героев, давайте поговорим о них.
1. Старшина Васков
Рассказ ученика о Васкове
- Как строились взаимоотношения между Васковым и девушками?
2. Рита Осянина.
Рассказ ученика о Рите Осяниной
- Права ли Рита, выстрелив себе в висок?
3.  Женя Комелькова
Рассказ ученика о Жене Комельковой
- Почему Женя Комелькова не затаилась, а приняла смерть?
4. Соня Гурвич
Рассказ ученика о Соне Гурвич
- Чем Соня Гурвич отличалась от всех девушек?
- Какие слова и почему произнес Васков, потрясенный гибелью Сони?
5. Галя Четвертак
Рассказ ученика о Гале Четвертак
- Можно ли осуждать Галю Четвертак за нелепую смерть?
6. Лиза Бричкина
Рассказ ученика о Лизе Бричкиной
- Можно ли сказать, что все девушки вели себя героически?
Слово учителя:
Проблематика повести охватывает типичные проблемы из военной прозы:
жестокость и человечность, смелость и трусость, историческая память и
забытье. Также она передает специфическую новаторскую проблему – судьба
женщины на войне.
Запись в тетради:
Рисуется кластер из трех проблем: Война, память, героизм.
Проблема войны. Борьба не разбирает, кого убить, а кого оставить в живых, она слепа и равнодушна, подобна разрушительной стихии, поэтому случайно гибнут слабые и ни в чем не повинные женщины, а единственный мужчина выживает, тоже случайно. Они принимают неравный бой, и вполне естественно, что им никто не успел помочь. Таковы условия военного времени: везде, даже в самом тихом месте, опасно, везде ломаются судьбы. Не случайно именно девушек сделал Борис Васильев героями своей повести, чтобы показать, насколько жестока война, ведь в женщинах - начало всякой жизни, «самой природой ненависть к убийству заложена». После гибели Сони Гурвич Васков с отчаянием думает: «А главное, что могла нарожать Соня ребятишек, а те бы внуков и правнуков, а теперь не будет этой ниточки. Маленькой ниточки в бесконечной пряже человечества, перерезанной ножом…»
Проблема памяти. В финале старшина с сыном Риты Осяниной приходит на место страшных событий и встречает молодых людей, которые удивляются тому, что в этой глуши происходили бои. Таким образом, выживший мужчина увековечивает память о погибших женщинах, устанавливая мемориальную плиту. Теперь потомки будут помнить их подвиг.
Проблема героизма. Если считать героизмом бесстрашие и самопожертвование, то подлинно героической можно было бы назвать только гибель Жени Комельковой. Однако высший, подлинный героизм всех девушек в том, что они встали на пути не только этих шестнадцати диверсантов, но и фашизма в целом, что они – в свои девятнадцать лет – смотрели смерти в глаза, не замкнулись в «скорлупу» собственной жизни, когда вал войны нахлынул на их родину. Не остаться в стороне, когда на родину пришла беда, не думать лишь о себе, просто, без лишних слов выполнять тяжёлую «военную» работу, сохранить в себе человеческие качества в схватке с врагом – в этом обыденный и подлинный героизм на войне.
Концептуальное осмысление
Беседа:
- Как вы понимаете смысл названия повести?
- Каждый читатель, конечно, подводит нравственные итоги повести
самостоятельно. Но многие из тех, кто вдумчиво читал книгу, согласятся с
тем, что она повествует о необходимости сохранения исторической памяти.
Нам необходимо помнить о тех немыслимых жертвах, которые добровольно
и осознанно приносили наши предки во имя мира на Земле. Они шли в
кровавый бой, чтобы истребить не только оккупантов, но и саму идею
нацизма, лживую и несправедливую теорию, которая сделала возможным
множество беспрецедентных преступлений против прав человека и его
свобод. Эта память нужна, чтобы русский народ и его не менее отважные
соседи осознавали свое место в мире и его современной истории.
Все страны, все народы, женщины и мужчины, старики и дети смогли
объединиться ради общей цели: возвращения мирного неба над головой.
Значит, и сегодня мы «можем повторить» это объединение с тем же великим
посылом добра и справедливости.
Письменная работа малой формы: постарайтесь выразить ваши впечатления
от повести Б. Васильева в небольшой письменной работе. Напишите небольшое сочинение по повести «Хочу рассказать о…».


Контрольная работа по музыке 7 класс 1 четверть


title: Тест по технологии (для девочек)

extracted_text:
Тест по технологии (для девочек)

Для вышивки бисером подходят все нити, кроме:

шёлковых;

лавсановых;

капроновых;

хлопчатобумажных.

Ответ: 1

Украшение ткани узорами из ниток разных цветов при помощи иглы, называют:

аппликация;

вышивка;

художественное ткачество;

батик.

Ответ: 2

Выберите название документа, в котором указывается последовательность изготовления изделия:

Чертеж.

Эскиз.

Технологическая карта.

Текстовый документ.

Ответ: 3

Выбрать продукт, который не входит в рецепт винегрета:

кукуруза;

морковь;

свекла;

картофель.

Ответ: 1

Изделия из вискозы можно стирать:

вручную при температуре 60˚-80˚;

в машине при температуре 60˚-80˚;

вручную или в машине при температуре 30˚-40˚;

в машине при температуре 30˚-40˚.

Ответ: 1

Какие цвета лучше использовать для оформления интерьера?:

в зависимости от назначения помещения;

которые нравятся людям;

сочетание ярких, броских тонов и оттенков;

сочетание мягких нежных оттенков.

Ответ: 1

К какой сфере трудовой деятельности в наибольшей мере относится профессия фотомодели?

человек — человек;

человек — художественный образ;

человек — знаковая система;

человек — природа.

Ответ: 2

Какие рукоделия не относятся к архаичным ремеслам

вязание

макраме

вышивка

лепка из соленого теста

Ответ: 4

Какое моющее средство, не применяемо для столовой и кухонной посуды:

пищевая сода

стиральный порошок

мыло

горчица

Ответ: 2

К видам первичной обработки овощей не относится:

сушка

нарезка

переборка

промывание

Ответ: 1

Найти верный ответ. Пищевая ценность продуктов и блюд измеряется в:

граммах;

килокалориях;

килограммах;

джоулях.

Ответ: 2

Наилучшую тепловую защиту человека обеспечивают ткани:

хлопчатобумажные;

шёлковые;

шерстяные;

синтетические

Ответ: 3


title: Мастер-класс для родителей "Применение сказки в ФЭМП" вторая младшая группа

extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Нехаевский детский сад «Колосок»
Нехаевского муниципального района Волгоградской области МКДОУ Нехаевский детский сад «Колосок»

Мастер-класс для родителей «Применение сказки в ФЭМП»

вторая младшая группа

Составила: Воспитатель
Митина Елена Викторовна Колесова Елена Николаевна

ст. Упорниковская  2019г.

Образовательная область: познание (формирование элементарных математических понятий)
Участники: родители, воспитатели.

Цель: Закрепить и обобщить пройденный материал.

Задачи: Закрепить знание геометрических фигур( треугольник, круг, квадрат), узнавать и называть цвета, умение определять величину предметов, результат отображать в речи: большой, маленький и т.д., счёт в пределах пяти.
Развивать внимание, логическое мышление, речь, наблюдательность, мыслительную активность, интерес к математике.
Способствовать созданию у родителей радостного эмоционального настроя работая в коллективе.

Предварительная работа:

Раздача пригласительных открыток . Организация родителей на мастер-класс.

Оборудование и материалы: теремок с четырьмя окошками, карточки с цифрами 1, 2, 3, 4., геометрические фигуры : синий круг, зелёный треугольник, красный круг., маски на голову: мышка, лягушка, зайчик, лиса, медведь., две дорожки: длинная и короткая. , круглое болото с кувшинкой, две морковки: большая и маленькая, цветы: красный, зелёный, жёлтый, синий., две корзины.

Ход мастер-класса:
Уважаемые родители! Математика наука Хороша и всем нужна,
Без неё прожить нам трудно, Без неё нам жизнь сложна.
Сегодня мы с вами обыграем математическую сказку «Теремок» . Предлагаю распределить роли. ( Родители одевают маски в соответствии с ролью)

Стоит в поле теремок Он не низок , не высок Вдруг по полю … Угадайте кто бежит?
Живёт в норке ,кушает корки Короткие ножки боится кошки кто это? ( мышка)
Вставай мышка. Мышка Теремок увидала и к дорожкам подбежала. А к терему ведут две дорожки. Ребята, посмотрите одинаковые они?( Нет.)
А чем они отличаются друг от друга? (Одна длинная, вторая короткая.) По какой дорожке мышка быстрее попадёт в Теремок?( По короткой). Проходи, Мышка, будешь жить в теремке.
Итак, ребята, давайте теперь с вами посчитаем сколько у нас зверей живёт в теремке.( Один).
Прикрепляем к левому верхнему окну цифру один. А теперь чтобы узнать кто у нас поселиться верхнем правом окне, нужно угадать геометрическую фигуру которая в нём находится .
Медведь, выходи. Ты нашел эту фигуру? ( Да, это круг синий). Иди ,сними её. Молодец! Садись на место.
Чтобы узнать кто же у нас поселиться в теремке нужно угадать загадку.

Быстро плавает в пруду, ловит целый день еду кто же ты? Шепни на Ушко.
Ква! Ответила (лягушка). Правильно! Выходи лягушка. Лягушка скачет по болоту. В тереме ей жить охота.
А какой формы болото у лягушки? (Круглое) Правильно, круглое.
Приходи, лягушка, будешь жить в теремке. Теперь мы посчитаем сколько зверей в теремке. (Один два. )
Сколько? (Два. )Прикрепляем цифру два.
Выходи, зайчик. Ой, ребята, посмотрите к нам бежит зайчик. Зайчик пришел к нам не с пустыми руками, у него в корзинке морковки.
Покажи зайчик. Ребята, посмотрите одинаковые ли морковки? Чем они отличаются? (Одна большая, другая маленькая. ) Приходи, зайчик, в наш Теремок.
Зайчик, скажи нам, пожалуйста, какая фигура изображена в нижнем правом окне? (Треугольник.) Какого цвета? (Зелёный.)
Осталось одно окошко. Чтобы узнать кто же поселиться там нужно угадать фигуру.
Медведь, Помоги нам. Какая фигура находится в нижнем правом окне? (круг)
Какого цвета? (Красный)
В гости к нам идёт лиса. Лиса увидала теремок.
Вот так терем-теремок Ладный, да нарядный где здесь вход парадный?
Лиса пришла к нам цветами.
Пока лиса к нам шла через лес, подул ветер, все листочки разлетелись. Ребята, давайте поможем лисе собрать цветочки по цвету.

Жёлтые будет собирать мышка. Красные лягушка. Зайчик синие, зелёные медведь.
Лиса вас всех благодарит. Всем говорит спасибо. Лиса хочешь жить с нами в теремке? Давайте сосчитаем сколько зверей в теремке.( Один, два, три, четыре.)
Правильно.
Медведь увидел теремок, да как заревет Пустите меня, я хочу с вами жить.
Ребята, как вы думаете медведь поместится к нам в теремок?
Медведь , посчитай сколько окошек у нас в теремке. (Один, два, три, четыре) А сколько зверей вместе с тобой? (1,2,3,4,5)
Скажи у нас окон меньше, чем зверей.
Чтобы медведь не был такой печальный звери решили построить новый теремок большой ,чтобы всем хватило место.


title: Литературная гостиная "Сколько тайн и имён, в этот век я влюблён…"

extracted_text:
Литературная гостиная.
«Сколько тайн и имён, в этот век я влюблён…»
Цели:
• совершенствовать навыки выступления перед публикой, умений выразительного чтения;
• развивать интерес к изучению литературы;
• попытаться создать в сознании учащихся целостность картины России предреволюционного периода;
• побудить школьников к изучению биографических данных и творчества поэтов, относящихся к «серебряному веку».
Ход мероприятия:
1. Сколько тайн и имен!
В этот век я влюблен.
Век серебряный, Век из света… Век поэзии,
Век мечты, Бытия век, Век человека,
Мысли век  И век красоты…
Век Душа, век Поэт… Звука век, Слова век…
Сколько тайн и имен! В этот век я влюблен. (Сергеев А.)

2 Ученица: Конец XIX - начало ХХ века - это один из самых сложных и интересных периодов в истории России. Это эпоха величайших социальных катаклизмов и грандиозных революционных битв. В воздухе носится ощущение тревоги, предощущение бури.
Но это и один из самых плодотворных периодов в русской культуре. Это всплеск новаций и развитие традиций в живописи, музыке, литературе, это масса новых имен, течений, направлений, объединений. (Кириллова А.)

3 Ученица. В это время жили и творили такие художники, как М.Врубель, В.Борисов- Мусатов, Р.Фальк, А.Лентуллов, возникало множество творческих объединений художников. В это время создавали свои музыкальные произведения такие композиторы как И.Стравинский, А.Скрябин, С.Рахманинов, Д.Шостакович. (Кириллова У.)

4 Ученица. Но, пожалуй, наиболее яркой и богатой страницей культуры этого периода стала поэзия, недаром получившая впоследствии название "поэзии Серебряного века". Здесь и символисты с их стремлением к мистике, символам и воплощению впечатлений от хаоса Вселенной.
Здесь и акмеисты с их утверждением высочайшей самоценности земного бытия. Здесь и футуристы с их "Пощечиной общественному вкусу", с их эпатажем общества. (Михайлова А.)

5 Ученица. Они называли себя модернистами. Они были молоды и талантливы. Они были веселы и серьезны. Сочетали высокую поэзию со смехом, вином, легкими влюбленностями. Но уже тогда они многое предвидели в своих судьбах, судьбах России.

Рожденные в года глухие,
Пути не помнят своего.
Мы – дети страшных лет России
Забыть не в силах ничего.
Испепеляющие годы!
Безумья ль в вас, надежды ль весть?
От дней войны до дней свободы
Кровавый отблеск в мире есть - Александр Блок (Субакаев А.)

6 Ученица: Судьбы творцов начала века так же, как и судьбы многих россиян в то время, были трагичны и счастливы одновременно. И все они были необыкновенно талантливы и интересны. Целая серебряная россыпь имен…
Александр Блок, Марина Цветаева, Дмитрий Мережковский, Константин Бальмонт, Валерий Брюсов, Николай Гумилев, Анна Ахматова, Осип Мандельштам, Игорь Северянин, Борис Пастернак, Велимир Хлебников - всех перечислить сейчас невозможно, да и, пожалуй, не нужно. (Романова М.)

7 ученица: Несомненно, в центре блестящей плеяды поэтов Серебряного века стоит Александр Блок. М.Горький сказал о нем: "Настоящий, волею божьей поэт и человек бесстрашной искренности".
Свой поэтический путь, полный трудностей и противоречий, он начал как символист.
По силе дарования, страстности и отстаивания своих воззрений, по глубине проникновения в жизнь Блок - один из поэтов, которые составляют гордость и славу русской литературы. Великое богатство тем, проблем, настроений, переживаний воплощает он в своих стихах.
Каждое его стихотворение - это страница большой книги, тема которой - жизнь. (Васильева Ю.)

8 ученик: А.Блок "О, Весна без конца и без краю..." (Аввакумов Д.)
О, весна без конца и без краю —
Без конца и без краю мечта!
Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!
И приветствую звоном щита!
Принимаю тебя, неудача,
И удача, тебе мой привет!
В заколдованной области плача,
В тайне смеха — позорного нет!
Принимаю бессонные споры,
Утро в завесах темных окна,
Чтоб мои воспаленные взоры
Раздражала, пьянила весна!
Принимаю пустынные веси!
И колодцы земных городов!
Осветленный простор поднебесий
И томления рабьих трудов!
И встречаю тебя у порога —
С буйным ветром в змеиных кудрях,
С неразгаданным именем бога
На холодных и сжатых губах…
Перед этой враждующей встречей
Никогда я не брошу щита…
Никогда не откроешь ты плечи…
Но над нами — хмельная мечта!
И смотрю, и вражду измеряю,
Ненавидя, кляня и любя:
За мученья, за гибель — я знаю —
Все равно: принимаю тебя!

9 ученик:
Я – изысканность русской медлительной речи,
Предо мною другие поэты – предтечи,
Я впервые открыл в этой речи уклоны,
Перепевные, гневные , нежные звоны.
Я – внезапный излом,
Я – играющий гром,
Я – прозрачный ручей,
Я – для всех и ничей.
Переплеск многопенный, разорвано-слитный,
Самоцветные камни земли самобытной,
Переклички лесные зеленого мая –
Все пойму, все возьму, у других отнимая.
Вечно юный, как сон,
Сильный тем, что влюблен,
И в себя, и в других ,
Я – изысканный стих. (Сергеев А.)

10 ученица: Это стихотворение одного из основоположников символизма - Константина Бальмонта. Блок говорил о нем: "Когда слушаешь Бальмонта - слушаешь весну". И действительно, в поэзии его мы и сегодня находим упоение жизнью, ее весной, ее цветением, ее красотой. Юношеская одухотворенность, обнадеженность, радость бытия звучат в его стихах. (Касаткин Л.)

11 ученик :
Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце
И синий кругозор.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце
И выси гор.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть море
И пышный цвет долин.
Я заключил миры в едином взоре.
Я властелин.
Я победил холодное забвенье,
Создав мечту мою.
Я каждый миг исполнен откровенья,
Всегда пою.
Мою мечту страданья пробудили,
Но я любим за то.
Кто равен мне в моей певучей силе?
Никто, никто.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце,
А если день погас,
Я буду петь… Я буду петь о Солнце
В предсмертный час! (Язаров М.)

Ученица: Имя Константина Дмитриевича Бальмонта, этого виртуоза, «Паганини русского стиха», окружено множеством легенд, фантастических самохарактеристик, наигранных заявлений.
«Символизм упорно искал в своей среде гения, который сумел бы слить жизнь и творчество воедино, - вспоминал об этом времени поэт Владислав Ходасевич. – История символистов превратилась в историю разбитых камней».
Безусловно, Константин Бальмонт, человек очень талантливый, уловил пульс своей эпохи и очень скоро затмил своей популярностью всех старших символистов. К сожалению, громкий успех был недолговечен. (Дмитриева Д.)

12 Ученица: Николай Гумилев… Оригинальность, поэтические откровения, любовь к путешествиям, странствиям, экзотике… Мечтатель, создатель яркого литературного направления - акмеизм. Создатель «Цеха поэтов». Как мало ему было отпущено в это жестокое время. Сколько поэтов преждевременно потеряла русская земля.
«Странствующий рыцарь, аристократический бродяга, он был влюблен во все эпохи, страны, профессии и положения, где человеческая душа расцветает в дерзкой героической красоте». Так о Н.Гумилеве писал Куприн.
Николай Гумилев – рыцарь не только в поэзии, но и в жизни, умевший любить глубоко. Его имя рядом с именем Анны Ахматовой. Он привел ее в поэзию, и она стала царицей в ней. . (Максимов А.)

13 уч.:
Я знаю женщину: молчанье,
Усталость горькая от слов,
Живет в таинственном мерцанье
Ее расширенных зрачков.
Ее душа открыта жадно
Лишь медной музыке стиха,
Пред жизнью, дольней и отрадной
Высокомерна и глуха.
Неслышный и неторопливый,
Так странно плавен шаг ее,
Назвать нельзя ее красивой,
Но в ней все счастие мое.
Когда я жажду своеволий
И смел и горд - я к ней иду
Учиться мудрой сладкой боли
В ее истоме и бреду.
Она светла в часы томлений
И держит молнии в руке,
И четки сны ее, как тени
На райском огненном песке.

(Потёмкин Д.)

Уч.: Совершенно иным направлением в поэзии стал футуризм, одним из представителей которого являлся Игорь Северянин. В чем его только не обвиняли: в восхвалении мещанства и пошлости, в самолюбовании. «Северянинщиной» называли дурной вкус. Нам не суждено бросить розы на гроб поэта, но нам суждено заново осмыслить причудливое движение мысли, тонкую иронию, мечты и насмешки человека, который слишком долго ждал нашего признания. (Моисеева С.)

Уч.: О, знаю я, когда ночная тишь
Овеет дом, глубоко усыпленный,
О, знаю я, как страстно ты грустишь
Своей душой, жестоко оскорбленной!..

И я, и я в разлуке изнемог!
И я - в тоске! Я гнусь под тяжкой ношей...
Теперь я спрячу счастье под замок,-
Вернись ко мне: я все-таки хороший...

А ты - как в бурю снасть на корабле,-
Трепещешь мной, но не придешь ты снова:
В твоей любви нет ничего земного,-
Такой любви не место на земле! (Карамзин И..)

Ученица: На стихах Северянина лежит печать экстравагантности, многие из них написаны в раскачивающихся, баюкающих ритмах, насыщены иностранными словами и новообразованиями. Однако мастерство и талант поэта очевидны. Сам Игорь Северянин оценивал себя очень высоко. И не только он. В холодной Москве 1918 года на конкурсе поэтов в Политехническом музее Северянин был признан «королём поэтов». (Николаев А.)

Ученик: Рескрипт короля
Отныне плащ мой фиолетов,
Берета бархат в серебре:
Я избран королем поэтов
На зависть нудной мошкаре.
Меня не любят корифеи -
Им неудобен мой талант:
Им изменили лесофеи
И больше не плетут гирлянд.
Лишь мне восторг и поклоненье,
И славя пряный фимиам
Моим - любовь и песнопенья! -
Недосягаемым стихам.
Я так велик и так уверен
В себе, настолько убежден,
Что всех прошу и каждой вере
Отдам почтительный поклон.
В душе - порывистых приветов
Неисчислимое число.
Я избран королем поэтов. -
Да будет подданным светло!(Валентинов Д.)

Ученица: Вторую ступень трона в 1918 году на конкурсе поэтов занял другой представитель футуризма, В.В.Маяковский, не признававший традиционных стихотворных размеров, обогативший поэзию новыми словами и ритмом, преобразив до неузнаваемости и рифму, и все стиховые размеры.
Знаменитая «лесенка» стала визитной карточкой поэта. Она помогала Маяковскому заставить читать его стихи с правильной интонацией, так как запятых иногда было недостаточно.(Николаева А.)

Ученица: Маяковский «Послушайте!» (Жанна)

Послушайте!
Ведь, если звезды зажигают —
значит — это кому-нибудь нужно?
Значит — кто-то хочет, чтобы они были?
Значит — кто-то называет эти плево́чки жемчужиной?
И, надрываясь
в метелях полу́денной пыли,
врывается к богу,
боится, что опоздал,
плачет,
целует ему жилистую руку,
просит —
чтоб обязательно была звезда! —
клянется —
не перенесет эту беззвездную му́ку!
А после
ходит тревожный,
но спокойный наружно.
Говорит кому-то:
«Ведь теперь тебе ничего?
Не страшно?
Да?!»
Послушайте!
Ведь, если звезды
зажигают —
значит — это кому-нибудь нужно?
Значит — это необходимо,
чтобы каждый вечер
над крышами
загоралась хоть одна звезда?!

Ученица: Невозможно себе представить Серебряный век русской поэзии без творчества двух гениальных поэтесс – Анны Ахматовой и Марины Цветаевой. Хотя нет, не поэтесс, а поэтов. На этом настаивали обе: и Ахматова, и Цветаева. (Лиана)

Ученица: Анну Ахматову и Марину Цветаеву недопустимо сравнивать в творческом плане: здесь нет лучшей и худшей, первой и второй. Они обе незаменимые е неповторимые составляющие одного целого – русской поэзии. Разные, но, несомненно, трагические судьбы этих женщин не помешали им стать символами русской литературы начала 20 века. До них не было дано подняться ни одному женскому имени в литературе.
(Кириллова А.)

Ученица: Ахматова «Я научилась просто, мудро жить» (Краснова Л.)

Я научилась просто, мудро жить,
Смотреть на небо и молиться Богу,
И долго перед вечером бродить,
Чтоб утомить ненужную тревогу.
Когда шуршат в овраге лопухи
И никнет гроздь рябины желто-красной,
Слагаю я веселые стихи
О жизни тленной, тленной и прекрасной.
Я возвращаюсь. Лижет мне ладонь
Пушистый кот, мурлыкает умильней,
И яркий загорается огонь
На башенке озерной лесопильни.
Лишь изредка прорезывает тишь
Крик аиста, слетевшего на крышу.
И если в дверь мою ты постучишь,
Мне кажется, я даже не услышу.
Ученица: «Вечерний альбом» и «Вечер» - так похоже, не сговариваясь они назвали свои первые книги. Эта творческая перекличка двух поэтов продолжалась всю жизнь. Примечательно и то, что среди своих современников и Ахматова, и Цветаева выбирали себе в кумиры одних и тех же поэтов. У обеих был поэтический роман с Блоком. Никого из поэтов своего времени они не ставили так высоко. (Петрова Н.)

Ученица: «Стихи к Блоку» Цветаева. (Романова М.)

Имя твое — птица в руке,
Имя твое — льдинка на языке,
Одно единственное движенье губ,
Имя твое — пять букв.
Мячик, пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту,
Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит.
И назовет его нам в висок
Звонко щелкающий курок.
Имя твое — ах, нельзя! —
Имя твое — поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век,
Имя твое — поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой глоток…
С именем твоим — сон глубок.

Ученик: (Максимов А.)
О, Муза плача, прекраснейшая из муз!
О ты, шальное исчадие ночи белой!
Ты черную насылаешь метель на Русь,
И вопли твои вонзаются в нас, как стрелы.

И мы шарахаемся и глухое: ох! —
Стотысячное — тебе присягает: Анна
Ахматова! Это имя — огромный вздох,
И в глубь он падает, которая безымянна.
Мы коронованы тем, что одну с тобой
Мы землю топчем, что небо над нами — то же!
И тот, кто ранен смертельной твоей судьбой,
Уже бессмертным на смертное сходит ложе.

В певучем граде моем купола горят,
И Спаса светлого славит слепец бродячий…
И я дарю тебе свой колокольный град,
— Ахматова! — и сердце свое в придачу.

Ученица: Узкий, нерусский стан —
Над фолиантами.
Шаль из турецких стран
Пала, как мантия.
Вас передашь одной
Ломаной черной линией.
Холод — в веселье, зной —
В Вашем унынии.
Вся Ваша жизнь — озноб,
И завершится — чем она?
Облачный — темен — лоб
Юного демона.
Каждого из земных
Вам заиграть — безделица!
И безоружный стих
В сердце нам целится.
В утренний сонный час,
— Кажется, четверть пятого, —
Я полюбила Вас,
Анна Ахматова. (Мухин Д.)
Ученица: Поразительное сочетание женственности и изящества с мужеством и волей, страстностью и порывистостью, чеканной филигранностью стиха, неподдельная искренность чувства и глубокие философские раздумья о вечных проблемах бытия - вот что объединяет таких самобытных поэтов, как Анна Ахматова и Марина Цветаева. Юность всегда отдаёт предпочтение Цветаевой, но с годами, со зрелостью, взоры (и души, и сердца) всё чаще и увереннее обращаются к Ахматовой. Наше счастье состоит в том, что у нас есть и та, и другая.(Потёмкин Д.)

Ученица: Цветаева (Сергеев А.)
В огромном городе моем - ночь.
Из дома сонного иду - прочь
И люди думают: жена, дочь,-
А я запомнила одно: ночь.
Июльский ветер мне метет - путь,
И где-то музыка в окне - чуть.
Ах, нынче ветру до зари – дуть
Сквозь стенки тонкие груди - в грудь.
Есть черный тополь, и в окне - свет,
И звон на башне, и в руке - цвет,
И шаг вот этот - никому - вслед,
И тень вот эта, а меня - нет.
Огни - как нити золотых бус,
Ночного листика во рту - вкус.
Освободите от дневных уз,
Друзья, поймите, что я вам - снюсь.

Ученик: Ахматова и Цветаева были резко противоположны по своим природным качествам, которые даются от рождения и остаются неизменными. Прежде всего, каждой был отмерен свой жизненный срок: Ахматова немного не дожила до 77 лет, Цветаева – до 49-ти. Между тем литературное наследие Цветаевой значительно обширнее, нежели ахматовское. (Григорьев Д.)

Ученик: Одна из важнейших загадок природы состоит в запасе энергии, по-разному отпущенной каждому человеку. У Анны Ахматовой эта энергия была гармонично распределена на протяжении её долгой – притом весьма трагической – жизни и не иссякала до последнего дня, хотя здоровье у неё было слабое (слабые лёгкие и сердце), откуда и возник классический образ полулежащей Ахматовой, запечатлённый на фотографиях и рисунках Модильяни. (Крылов Д.)

Ученица: Ахматова (Субакаев А.)
Мне ни к чему одические рати
И прелесть элегических затей.
По мне, в стихах все быть должно некстати,
Не так, как у людей.
Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда,
Как желтый одуванчик у забора,
Как лопухи и лебеда.
Сердитый окрик, дегтя запах свежий,
Таинственная плесень на стене…
И стих уже звучит, задорен, нежен,
На радость вам и мне.

Ученица: Ахматова обладала поразительной внешностью. Современник, поэт Георгий Адамович, знавший её смолоду, вспоминает: «Красавицей она не была. Но она была больше, чем красавица. Никогда не приходилось мне видеть женщину, лицо и весь облик которой выделялись бы своей выразительностью, неподдельной одухотворенностью, чем-то, сразу приковывавшим внимание. Позднее в ее наружности отчетливее обозначился оттенок трагический…когда она, стоя на эстраде…казалось, облагораживала и возвышала все, что было вокруг… Бывало, человек, только что представленный, тут же объяснялся ей в любви».
Облик Ахматовой просился на портрет, художники наперебой рисовали её. (Михайлова)

Ученица: Цветаева «Реквием» (песня в исп. А. Пугачёвой)
Уж сколько их упало в эту бездну,
Разверзтую вдали!
Настанет день, когда и я исчезну
С поверхности земли.
Застынет все, что пело и боролось,
Сияло и рвалось.
И зелень глаз моих, и нежный голос,
И золото волос.
И будет жизнь с ее насущным хлебом,
С забывчивостью дня.
И будет все — как будто бы под небом
И не было меня!
Изменчивой, как дети, в каждой мине,
И так недолго злой,
Любившей час, когда дрова в камине
Становятся золой.
Виолончель, и кавалькады в чаще,
И колокол в селе…
— Меня, такой живой и настоящей
На ласковой земле!
К вам всем — что мне, ни в чем не знавшей меры,
Чужие и свои?!-
Я обращаюсь с требованьем веры
И с просьбой о любви.
И день и ночь, и письменно и устно:
За правду да и нет,
За то, что мне так часто — слишком грустно
И только двадцать лет,
За то, что мне прямая неизбежность —
Прощение обид,
За всю мою безудержную нежность
И слишком гордый вид,
За быстроту стремительных событий,
За правду, за игру…
— Послушайте!- Еще меня любите
За то, что я умру.

Ученик: Поэзия Серебряного века прошла большой путь. Несомненно, в своем развитии она обогатила русскую культуру, забросила свои семена в будущее. (Кудряшов В.)

Ученик: Поэзия Серебряного века была яркой вспышкой, оставившей след в русской литературе навсегда.(Петрова Н.)

Ученик: «Будем как солнце!» - говорил Константин Бальмонт. (Валентинов Д.)

Ученица: Цветаева (Николаева А.)
Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я — поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет,
Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти,
— Нечитанным стихам! —
Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берет!),
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед.

Учитель: Поэты Серебряного века через десятилетия нашли своего читателя, поэтому нить преданий и традиций не оборвалась и поныне. Удивительный пласт поэзии Серебряного века, пусть и отодвинутый временем, излучает свою энергию и сейчас.(Лиана)


title: Урок обучения грамоте "ЗВУК [Ч']. БУКВЫ Ч, Ч"

extracted_text:
Иванова Любовия Димитриевна
Тимофеева Фаина Геннадьевна
Учителя начальных классов
МБОУ «Толиковская СОШ»
Чебоксарского района

УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ПО ТЕМЕ: "ЗВУК [Ч']. БУКВЫ Ч, Ч"
Цель: • познакомить учащихся с буквой Ч,ч и звуком [ч'].
Задачи урока:
• совершенствовать навыки правильного чтения;
• совершенствовать навыки письма
создать условия для работы в парах, при изучении нового материала;
развивать речевые умения, наблюдательность, творческие способности;
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: мультимедиа проектор, презентация, прописи
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел веселый звонок
Мы начинаем наш урок
Мне сказали, что вы любознательные дети,
Обо всем хотите узнать на свете.
А успехи не бывают без хорошего настроения,
Поэтому ребята, улыбнитесь друг другу.
1.1. Артикуляционные упражнения.
Дыхательная гимнастика. Упражнение «Колесо спустило» - плотно сжав губы, сделать глубокий вдох носом, при выдохе произнести, усиливая, а затем ослабляя, звук [c].
Упражнение «Тишина» - сделать глубокий вдох носом, приблизить к губам указательный палец и на выдохе протяжно произнести ш-ш-ш.
II. Актуализация знаний.
 На экране буквы: а, у, е, и, е, я, ш.
– Назовите буквы.
– Какая буква лишняя? Почему?– На какие группы их можно разделить?
III. Изучение нового.
– Сегодня к нам на урок пришли герои одного мультфильма. Посмотрите внимательно отрывок, с каким новым звуком хочет нас познакомить герой.
– Как вы думаете, с каким новым звуком хочет нас познакомить Чебурашка?
– Почему вы так думаете?
– Как мы  сформулируем тему урока.
-Каковы задачи нашего урока? Я буду начинать, а вы, связывая с темой урока, попытайтесь продолжить мою мысль.
1) познакомиться с новым звуком и новой буквой;
2) научиться печатать новую букву;
3) научиться читать слоги и слова с новой буквой.
– Рассмотрите картинки.
– Какое слово лишнее? Почему?
– Какой первый звук в этих словах?
– Произнесем хором.
– Дадим характеристику звуку.
– Гласный или согласный?
– Звонкий или глухой? (Закроем ушки произнесем 1 раз.)
– Твердый или мягкий? (Произнесем сначала мягко, теперь твердо, есть ли отличия?)
– Какую схему выберем для буквы?
Доскажите словечко:
Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Целый день по пашне вскачь,
А зовется птица… (грач).
– Выполните звуковой анализ слова
Отгадайте загадку:
Пушистая вата плывет куда-то
Чем вата ниже, тем дождик ближе (Туча.)
– Чебурашка решил нам помочь и составил схему этого слова.
– Давайте ее проверим. О чем забыл Чебурашка?
– Буква, которая обозначает звук [ч], называется буква ЧЕ.
- Рассмотрите эту букву. На что она похожа?
Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем как четыре
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя!
– Познакомим букву Ч с гласными. Прочитаем слоги.
– С какими гласными буквами не составили слогов? (я, ю) Вот об этом нас и хочет предупредить буква Ч.
– Послушайте сказку и подумайте, какие правила нам приготовила Ч?
Сказка: Однажды буквы Я, Ю, А и У позвали играть в прятки букву Ч. Они посчитались и выпало искать букве Ч. Остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать начнут.
Вот буква Ч уже все обошла, нашла А и У, а Я и Ю все никак не найдет.
Искала, искала, так и не нашла, обиженная решила пойти домой.
Проходит буква Ч мимо соседнего домика, видит Ю и Я ,как ни в чем не бывало, сидят на крылечке.
 Обиделась Ч и с тех пор у них дружба врозь. Никогда не стоят они вместе. А вот с буквами А и У, буква Ч подружилась. С тех пор Ча и Чу пишутся только с А и У.
Итак, буква Ч – особенная. Она приготовила 2 правила:
ЧА – пиши с А,ЧУ – пиши с У.
–  Итог: ча пиши с буквой а, чу пиши с буквой у.
IV. Физкультминутка.
Однажды крокодил Гена и Чебурашка решили посадить цветы. Давайте им поможем. Встаньте в проходы.
Я буду перечислять названия цветов.
Если в них есть звук [ч], изображайте, как вы их поливаете, если нет, поднимайте руки вверх и хлопайте:
Мы в саду цветы сажаем,
Их из лейки поливаем.
Одуванчик, василек, розочка, георгинчик, астра, ландыш, колокольчик, ромашечка, мак, иван-чай.
– Молодцы, Теперь цветочки обязательно вырастут.
V. Письмо буквы ч.
Работа в прописи:
– Напишите ч.
Зарядка:
Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке будут буковки писать
Письмо буквы Ч
V. Задание в парах.
– Прочитайте слова на листочках и вставьте пропущенные буквы.
– Проверим с объяснением на слайде.
VI. Работа над лексическим значением слова.
– Чебурашка хорошо учился в школе, но однажды прочитал слово и задумался.
– Давайте поможем ему определить значение.
– Какое это слово? (Многозначное.)
– Составим предложения с этим словом.
Чебурашка тоже составил предложения, а вы с ним согласны?
VII. Итог.
– Вот и время нашего урока подходит к концу. Наши герои Чебурашка и крокодил Гена решили к себе пригласить гостей. А чем угощать не знают. Давайте поможем им и подберем угощения, в которых будет звук [ч]: чай, печенье, чебуреки, чернослив, черешня, черника, сочник, чипсы, чупа-чупс, калачи и т.д.
– Ребята, как вы думаете, достигли мы поставленных целей?
– Какие эмоции вызвал у вас сегодняшний урок? Выберите и покажите.
– Чебурашка и крокодил Гена тоже довольны вашей работой и говорят вам: “Чудесно! Очаровательно! Умнички! До встречи!”


title: Урок русского языка в 5 классе по теме "Алфавит" в технологии Сингапурская методика

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе по теме «Алфавит» в технологии Сингапурская методика

Патракова Лариса Киприяновна, учитель русского языка и литературы

Тема урока: Алфавит Цели урока:
повторить алфавит и его историю
усвоить практическое применение алфавита в жизненных ситуациях 3)развивать речь, творческое и логическое мышление учащихся Планируемые результаты:
Предметные:
уметь практически применять алфавит
оценивать уместность использования алфавита
называть правильно буквы алфавита Метапредметные:
умение совместной работы в группе
производить самооценку и взаимооценку по критериям
формулировать цель урока, обобщать результаты деятельности, выявлять затруднения Личностные:
-понимать важность лексического явления для русского языка в целом
-формирование мотивации учебной деятельности к предмету
Ресурсы, оборудование: карточки с заданиями, таблица умений с критериями, тексты Тип урока: открытие новых знаний
Ход урока (в таблице):

Приложение 1
Работайте в группе с текстами по данной инструкции
Прочитайте текст
Обсудите основную мысль и тему текста
Выберите по 2 суждения по теме (каждый по одному) и запишите их в карту согласия
Путем голосования выберите 3 суждения и запишите их в середину листа согласия
Составьте высказывание в виде большого предложения и проговорите его хором
Приложение 2
Дорога к письменности была длинной и трудной. Всё началось, как думают некоторые учёные, с медведей. Было это давно. В те далёкие времена люди жили в пещерах, ведь домов ещё не было, а в некоторых из них обитали медведи. Однажды люди, вытеснив медведей из какой-то пещеры, огляделись по сторонам и увидели на стенах какие-то таинственные знаки. Это были царапины, которые сделали медведи, когда точили когти о стену. Тогда люди поняли, что на ровной поверхности можно нацарапать какое-то изображение, так возникла дорога к письменности.

Чтобы «записать» сообщения, индейцы, например, использовали узелки разной формы, которые завязывались на верёвке на определённом расстоянии друг от друга. Некоторые народы передавали информацию при помощи ракушек различной формы и размера, нанизанных на нить, как бусы. Использовались для этой цели и рисунки.
В древности речь записывали на коже, берёсте, восковых дощечках, а во втором веке в Китае была изобретена бумага – основной материал для письма.
Первым появилось рисуночное письмо, а затем пришли “священные знаки” - иероглифы. А жившие две тысячи лет назад финикийцы изобрели буквы - знаки только для согласных букв. На основе финикийского письма в Греции появился греческий алфавит, который дал начало и латинскому, и славянскому письму.

Русский алфавит складывался постепенно на основе кириллицы – одной из древнейших славянских азбук. Кириллицей она названа по имени своего создателя – просветителя славян IX века Кирилла. Он вместе со своим братом Мефодием составил первый славянский алфавит на основе греческого письма. Сначала каждая буква имела название: аз, буки, веди, глаголь, добро и т.д. От Кириллицы, в которой 43 буквы, произошли русский, украинский, белорусский, болгарский, сербский и многие другие алфавиты. Первый российский букварь издан в 1574 году во Львове первопечатником Иваном Фёдоровым.

Каждой весной население Болгарии отмечает удивительный праздник. В городах и селах все от мала до велика выходят на улицы. По центральным улицам несут цветы и огромные буквы. Да-да, наши родные буквы, составляющие как болгарский, так и русский алфавит. Разной величины и разного
цвета, в руках взрослых и детей проплывают над шеренгами а, о, р, к и все остальные. А на портретах Кирилл и Мефодий, которые изобрели славянскую азбуку.
Праздник называется праздником славянской азбуки. И вместе с тем это праздник культуры – праздник науки и искусства. А то, что написано на длинных полотнищах лозунгов, в переводе на русский язык звучит так: «Наука – это солнце». В России День славянской письменности

Приложение 3

Ты библиотекарь. Расположи в алфавитном порядке книги в библиотеке.
Ты учитель. Расположи в алфавитном порядке тетради учеников 5 класса
Тебе в телефоне нужно упорядочить список номеров по алфавиту. Сделай это. Скорая помощь
Юрий Полиция Услуги Папа Баланс Пожарная Такси
Абонентская служба Сервис
Вера
Голосовая почта
Твоя семья покупает автомобиль. Помоги отцу быстрее разобраться в марках автомобиля, классифицируй их по алфавиту.

Лада Ниссан Хендай Хонда Тойота Шевроле
Фольксваген Порше Мерседес Форд
Черри Рено
Составь алфавитный рукописный список чудес Лукоморья (для тех, кто не выбрал угол) Леший
….


extracted_text:
Перспективное планирование по работе с родителями в
средней группе
Задачи 1. Усилить работу по развитию интереса детей к физической культуре, формировать здоровый и безопасный образ жизни через активное взаимодействие педагогов и родителей.
2. Начать работу по формированию речевой компетентности дошкольников, используя инновационные методы и приемы обучения.
Сентябрь
Родительское собрание: «Задачи воспитания и обучения детей средней группы. Формирование речевой активности дошкольника 5-го года жизни»
Информация в папке – передвижке «Осенняя пора – очей очарованье» (стихи, пословицы, поговорки)
Конкурс стихов «Осенняя пора, очей очарованье».
Выпуск журнала «Мой любимый детский сад»
Фотовыставка «Семейный корабль»

Октябрь
Консультация «Значение сюжетно-ролевых игр в жизни дошкольников»
Конкурс «Любимые животные» (изготовление поделок из овощей, фруктов, осенних листьев и цветов)
Выпуск журнала «В стране Мульти-Пульти»
Ноябрь
Консультация «Воспитываем добротой»
Информация в папке – передвижке «Детские болезни»
Изготовление книжек-малышек «Я расту»
Проектная деятельность «Природа вокруг нас»
Декабрь
Родительское собрание «Работа по оздоровлению детей и безопасный образ жизни в детском саду. Интерес к физической культуре и спорту через активное взаимодействие с семьей»
Консультация «Домашний стадион»
Информация в папке – передвижке «Белоснежная зима» (стихи, пословицы, поговорки)
Конкурс «Новогодняя игрушка»
Дни открытых дверей – Семейное развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья»
Дни открытых дверей – Семейный Новогодний праздник с родителями в группе.
Изготовление альбома «Мы любим спорт»
Январь
Консультация «Опытно-экспериментальная деятельность дома и в саду»
Информация в папке – передвижке «Закаляйся – если хочешь быть здоров!»

Февраль
Консультация «Мальчики и девочки: учить по-разному, любить по-разному»
Изготовление альбома «Домашние питомцы»
Проектная деятельность «Зеленые друзья на подоконнике»
Март
Консультация «Говорим правильно. Речевые игры с детьми 4-5 лет»
Информация в папке – передвижке «Цветущая весна» (стихи, пословицы, поговорки)
День открытых дверей Инсценировка сказки «Муха-Цокотуха» по мотивам сказки К.И. Чуковского
Апрель
Консультация «Источники потенциальной опасности для детей»
Информация в папке – передвижке «Загадочный космос»
Конкурс поделок из бросового материала «Загадочный космос»
Конкурс чтецов «Весна-красна»
Конкурс поделок из бросового материала «Хлам-декор»
Проектная деятельность «Безопасность везде и во всем»
Май
Родительское собрание «Итоги воспитательно-образовательной работы за год «Чему мы научились?»»
Консультация «Приучаем ребенка к труду»
Информация в папке – передвижке «День Победы»
Конкурс чтецов и поделок «Великий День Победы!»
День открытых дверей. Показ открытой НОД для родителей на тему: «Путешествие в страну знаний».
Фотовыставка «Помощники»


title: Тест по английскому языку "Прямая и косвенная речь" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 31»
Ангарский городской округ

Тест № 13
по английскому языку
в 5 классе
«Прямая и косвенная речь»

Учитель:
Л.К.Бушанова
I квалификационная категория

Ангарск, 2020
Пояснительная записка
Основная цель теста: Проведение контроля учащимися знания по теме «Прямая и косвенная речь».
При выполнении теста необходимо выбрать один из трёх представленных ответов.
Правильные ответы приведены на последней странице.
Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла, учитывая, что вопросов 10 – максимальное значение, которое может набрать учащийся: 20 балла.
Если учащийся набрал 11-15 баллов, то его ответ оценивается на оценку «3», 16-19 баллов на «4», 20 баллов на «5».
Если учащийся не набрал 11 баллов, то его оценка «2», а значит он не в полной мере освоил материал и ему необходимо повторить данную тему.
Учебник: Английский язык. 5 класс, Быкова Н.И., Дули Д. и др., Изд. «Просвещение»
Тест № 13
Прямая и косвенная речь
Вопрос № 1 Выбери правильный ответ.
Tom said, «Jerry has been my best friend since our early childhood».
А – Tom told Jerry that he had been his best friend since their early childhood.
В – Tom said that Jerry has been my best friend since our early childhood.
С – Tom said that Jerry had been his best friend since their early childhood.
Вопрос № 2 Выбери правильный ответ.
«Where is the nearest bus stop?» the old man addressed a policeman.
А – The old man asked where was the nearest bus stop.
В – The old man asked a policeman where the nearest bus stop was.
С – The old man told a policeman where the nearest bus stop was.
Вопрос № 3 Выбери правильный ответ.
The teacher said to us, «Be quiet, please».
А – The teacher asked us be quiet.
В – The teacher told us to be quiet.
С – The teacher said to us to be quiet.

Вопрос № 4 Выбери правильный ответ.
«Could you show me these jeans, please?» said the boy.
А – The boy said to show him those jeans.
В – The boy asked to show him those jeans.
С – The boy asked if the salesgirl could show him these jeans.
Вопрос № 5 Выбери правильный ответ.
«If I were you, Iʼd stop smoking», Jeff said.
А – Jeff said that if he were him he would have stopped smoking.
В – Jeff said that if he had been him he would stop smoking.
С – Jeff advised him to stop smoking.
Вопрос № 6 Выбери правильный ответ.
The doctor asked, «How do you feel?»
А – The doctor asked how did I feel.
В – The doctor asked how I felt.
С – The doctor asked how I had felt.
Вопрос № 7 Выбери правильный ответ.
«Will you be free tomorrow?» Colin asked Richard.
А – Richard asked would Colin be free the next day.
В – Colin asked Richard if he would be free the following day.
С – Colin asked if Richard will be free tomorrow.
Вопрос № 8 Выбери правильный ответ.
«Donʼt open the door or answer the phone,» said her parents.
А – Her parents said to her hot to open the door or answer the phone.
В – Her parents told her hot to open the door and to answer the phone.
С – Her parents told her neither to open the door nor to answer the phone.
Вопрос № 9 Выбери правильный ответ.
«Why hasnʼt he locked the car door?» the policeman said.
А – The policeman asked why he hadnʼt locked the car door.
В – The policeman asked why hadnʼt he locked the car door
С – The policeman asked why he didnʼt lock the car door

Вопрос № 10 Выбери правильный ответ.
The students said, «We wish our exams were over».
А – The students said they wished their exams had been over.
В – The students said that they wished their exams have been over.
С – The students said they wished their exams were over.

Правильные ответы к тесту № 13:
Вопрос № 1
Правильный ответ — С
Вопрос № 2
Правильный ответ — В
Вопрос № 3
Правильный ответ — В
Вопрос № 4
Правильный ответ — В
Вопрос № 5
Правильный ответ — С
Вопрос № 6
Правильный ответ — В
Вопрос № 7
Правильный ответ — В
Вопрос № 8
Правильный ответ — A
Вопрос № 9
Правильный ответ — A
Вопрос № 10
Правильный ответ — А


title: Тестирование "Человек среди людей"

extracted_text:
             Тестирование по теме «Человек среди людей» 6 класс
1. Какие признаки характерны только для межличностных отношений:
А) взаимный характер
Б) устойчивость
В) непосредственный контакт
Г) эмоциональность
2. Какие из указанных групп являются малыми:
А) скопление пассажиров на вокзале
Б) ученики одной школы
В) приятельская компания на праздновании дня рождения
Г) учителя, работающие в одном классе
3. Найдите и выпишите термин, не связанный с понятием «межличностные
отношения»
Взаимность, товарищество, взаимопомощь, приятельство, государство.
4. Напишите недостающий вид межличностных отношений:
Приятельство, товарищество, дружба, ….. .
5. Способы наказания или поощрения за соблюдение (несоблюдение) групповых
норм:
А) призы
Б) санкции
В) благодарность
Г) прозвища
6. Взаимные дружеские и деловые отношения людей - …..
7. Столкновение противоположных интересов, разногласие, спор, приводящий к
борьбе - … .
8. Случай, происшествие в результате которого конфликт переходит из
внутреннего состояния во внешнее:
А) ситуация
Б) спор
В) инцидент
Г) санкция
9. Основная цель общения:
А) получение и передача информации
Б) эмоции
В) конфликты
10. Основным средством общения является - … .


title: ООД по экологическому воспитанию "Жалобная книга природы"

extracted_text:
Организованная образовательная деятельность в старшей группе детского сада №2 г.Алагир
«Жалобная книга природы»
Цель: Формировать желание сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь.
Задачи:
Учить очищать воду, учить создавать задуманный сюжет из деталей, связывая их в единую композицию.
Развивать познавательный интерес к миру природы; развивать внимание, воображение.
Воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
Развивающая среда: банка с грязной водой, пластиковые стаканчики,
марля, «камни» с цифрами, цветная бумага, шаблоны для знаков, клей, флеш- карта с музыкой.

Ход занятия:
(дети входят в зал под звуки мелодии «Звуки природы»)
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. Игра на общение (дети становятся в кружочек и произносят слова):
Станем рядышком по кругу
Скажем «здравствуйте!» друг другу. Нам здороваться ни лень.
Всем «привет!» и «добрый день!»
Если каждый улыбнётся, Утро доброе начнётся.
ДОБРОЕ УТРО!
Воспитатель: Ребята, я – Хранительница Природы и хочу загадать вам загадку:
Посмотри, мой юный друг, что находится вокруг: Небо светло-голубое, солнце светит золотое, Ветер листьями играет, тучка в небе проплывает, Поле, речка и трава, гора, туманы и роса,
Человек и время года – это всё вокруг… (Природа).

Воспитатель: А хотите отправиться в путешествие в мир природы? (дети отвечают).
Давайте попросим ветерок помочь нам. Скажем все дружно: «Ветерок подуй сильней, унеси нас в лес скорей». Закройте глаза и покружитесь.
(звучит фонограмма «Ветерок», на экране появляется картина леса и мелодия «Утро в лесу», дети любуются красотой леса. Вдруг мелодия обрывается и на экране появляется изображение книги).
Воспитатель: Ой, что это? Я прочитаю: Жалобная книга природы.
Воспитатель: Люди часто ведут себя неправильно в природе и наносят ей вред. Все свои жалобы Природа собрала в этой книге. Сейчас она обращается к нам, потому, что кто-то из лесных жителей нуждается в помощи. Что же делать?	(дети отвечают, предлагают помочь)
Воспитатель: Давайте откроем «Жалобную книгу» и посмотрим, кто же первый просит помощи (на экране открывается первая страница с изображением грязной воды под звуки мелодии «Ручеёк») Воспитатель: Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
Мы привыкли, что вода – Наша спутница всегда!
Ну что случилась, почему вода такая грязная? (ответы детей). Что мы можем сделать, чтобы помочь природе? (ответы детей).
Опыт «Очищаем воду»
(под лёгкую музыку «Журчанье воды» проводится опыт с объяснением: в банке не очищенная вода. Берём марлю, вату и пропускаем через неё воду. Что стало с водой (очистилась). Что стало с марлей? (потемнела, грязь осталась на марле). Вывод: не очищенную воду пить нельзя).
Воспитатель: Ребята, кто-то ещё просит о помощи. Давайте посмотрим.
(на экране Муравей)
Воспитатель: Ой, беда, беда, беда
Пропала муравьиная тропа,
На муравейник кто-то наступил, Потом его камнями завалил!
Давайте муравьям поможем, Камни снова на дорогу сложим.

(дети берут камни из кучи, рассматривают их (на камнях цифры, раскладывают по порядку от 1 до 10).
Воспитатель: Как я рада за вас, ребята. Вы помогли муравьишкам восстановить их тропинку. А теперь откроем следующую
страницу «Жалобной книги» (на экране появляется изображение мусора в лесу, сломанные ветки и т. п.)
А вы знаете, какие правила поведения есть в природе?
Физкультминутка с музыкальным сопровождением
Природу надо охранять: («рисуют» руками круг) Зверей и птиц не обижать, (грозят пальчиком) Цветы напрасно не срывать, (приседают)
В лесу костры не разжигать. (топают ногами)
С природой будем дружно жить,
Живое на Земле любить. (прижимают руку к груди) Вот Земля- наш общий дом. («рисуют» руками круг) Много есть соседей в нём:
И пушистые козлята, (показывают рожки)
И весёлые котята, (прыжки)
И извилистые речки, (изображают речку ладонями) И кудрявые овечки, (крутят кудряшки)
Травка, птички и цветы,
И, конечно, я и ты. (показывают на себя и детей)
В этом славном доме нужно
Жить со всеми очень дружно. (берутся за руки).
Воспитатель: Но, видимо не все люди знают, как вести себя в природе. Для таких людей мы оставим «Напоминающие знаки».
Аппликация «Напоминающие знаки»
(после аппликации дети становятся в ряд, каждый держит в руках свой знак, и рассказывают стихи):
Если в лес пришёл гулять, Свежим воздухом дышать, Бегай, прыгай и играй. Только, чур, не забывай:
Что в лесу нельзя шуметь, Даже очень громко петь.

Испугаются зверушки, Убегут с лесной опушки.
Надо птиц в лесу любить, И не надо их ловить. Птичьих гнёзд не разорять, В руки птенчиков не брать!
И не стоит забывать, Что цветы не надо рвать, Мусор с травки убирать И деревья не ломать!
Бабочки пускай летают. Ну, кому они мешают? Здесь не нужно всех ловить- Нужно всё здесь сохранить!
(Звучит музыка «Утро в лесу»)
Воспитатель: Слышите, ребята, птицы снова запели в лесу.
Посмотрите, книга-то закрылась, а значит, жалобы закончились: наведён порядок, и всё это благодаря вашему труду и участию, ребята. Я думаю, что после сегодняшней встречи вы не только не будете нарушать правила поведения в природе, но и научите этому других.
Итог: Вам понравилось наше путешествие? Что особенно запомнилось? Я благодарю вас за активное участие. Надеюсь, что было интересно и познавательно (вручаю медальки «Друзья природы»).
Воспитатель: Знают все взрослые, знают все дети, Что вместе с нами живут на планете: Птицы и звери, леса, много рек,
И доверяют тебе, человек!
Ты - самый умный, а значит в ответе За всё живое, что есть на планете!


extracted_text:
Креативная технология на уроках иностранного языка
«Приобретать познания недостаточно еще для человека, надо уметь
отдавать их в рост.»
И.В.Гете.

На крутой скале, возвышающейся высоко в небо сидела маленькая птичка, беспомощная и слабая. С течением времени она подросла, крылья оперились и увеличились в размерах. Острый клюв, зоркий взгляд придавал ему величие. Он широко взмахнул своими крыльями и взмыл высоко в небо. Сейчас, когда он стал большим и сильным для него открылись необычайные просторы и разнообразные ландшафты. Он почувствовал уверенность в неизведанном пространстве, полном неожиданностей и открытий.
Профессия учителя предполагает владение педагогическими компетентностями: специальная, методическая, психолого-педагогическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая. Все это позволяет судить о нем как о всесторонне развитой личности, обладающей знаниями, умениями и способностями, помогающими успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Учитель владеющий вышеперечисленными компетентностями может раскрыть потенциал учеников, анализировать уровень развития ЗУН, выявить способности и направить их в рост.
Профессия учителя представляет собой некий тернистый путь, который требует от учителя постоянного совершенствования, чтобы отвечать потребностям современного общества, ставящая перед учителем задачи, требующие решения. В своей профессиональной деятельности вижу целесообразным придерживаться технологии креативной педагогики, которая, на мой взгляд интересна детям своей оригинальностью, яркостью и новизной. Она направлена на созидание, посредствам креативности, критического мышления, коммуникации и кооперации.
Креативная педагогика – наука и искусство творческого обучения. Креативная педагогика учит обучаемых учиться творчески, становиться созидателем самих себя и созидателями своего будущего. Текущее столетие многие считают веком творчества и инноваций. Общество нуждается в большом количестве творческих людей. Появление и рост так называемого творческого класса является реальностью. Именно поэтому появляется креативная педагогика как педагогика, стремящаяся к воспитанию созидателя (творческого человека), способного справиться с постоянно растущей сложностью жизни и ускоренным развитием общества. На уроках иностранного языка она может проявляться в рамках креативной

лингвистики, которая связана с некими творчески направленными образованиями в языке.
В связи с эти, школе, родителям, ученикам нужен успешный учитель, значит он должен иметь высокие личностные качества: социальную ответственность, искренность, оптимизм, готовность соучастия, должен иметь индивидуальный стиль работы. Это не администратор, а скорее инноватор. Он не поручает то-то сделать так-то, а вдохновляет людей. Основа его действий, не план, а видение перспективы. Он доверяет людям, полагается на них, верит в способности каждого. Это энтузиаст, не только принимающий решения, но и превращающий решения в реальность. Это человек инициативный, творческий, гибкий, умеющий изменять себя. Он энергичен и работоспособен. Для современного учителя его профессия – это возможность самореализации и признания. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.

Слова выдающего педагога наших дней В.А. Сухомлинского о том, что очень важно, чтобы изумительный мир природы, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью, стали девизом многих российских школ.
Новые образовательные стандарты, стандарты второго поколения, направлены, прежде всего, на «..создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая обеспечивает социальную успешность, развитие учебных, индивидуальных и творческих способностей ученика.» Принципиально по-новому ставится цель обучения: психическое и творческое развитие личности на основе способности к самореализации.
Современные дети стали более информационными. Многие владеют компьютером. Основная масса, придя в школу, уже читает. Это не те дети, которые обучались 10-15 лет назад.
А изменился ли учитель? Что учитель может в современном мире? Делаем ли мы ежедневно, ежечасно что-нибудь, чтобы «продвинуть» каждого ребенка дальше? Можем ли мы соперничать с видео- и телепередачами, которые ярко представят и пустыню и Арктику? Интересно ли учителю соперничать с тем, что видит ребенок на экране?
Современная школа в современных условиях может развиваться и быть востребованной только при хорошем учителе, от деятельности которого во многом зависят результаты обучения и воспитания.
Учитель — главная фигура в этом образовательном процессе. Его работа не ограничивается только урочными занятиями, выполнением учебных программ и норм.
Развитие творческих способностей детей начинается с создания творческой образовательной среды для роста и развития творческого потенциала ребенка.

В свою очередь это предъявляет особые требования к его профессиональной
«личностной подготовке».
А.Н. Лук, отмечает: «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов.
…Если же преподаватель сам находится внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей».
Такую же позицию поддерживали Б. М. Теплов и Р. С. Немова. Они утверждают, что «… учитель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать творческую деятельность, в процессе которой, развиваются творческие способности учащихся. Если учитель не обладает таким свойством личности как направленность на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. Если же учитель сам человек творческий, то он стремиться и умеет организовать творческую деятельность учеников.
Многие исследователи считают, что важную роль необходимо отводить уровню профессионализма педагога. Так, М.М. Князев отмечает, что педагог является творческой личностью, если он занимается педагогическими инновациями. Педагогическая инновация, по его словам,- это такие актуально значимые и системно- самоорганизующиеся новообразования, которые позитивно влияют на развитие. А уровень развития творческого потенциала педагога предполагает, исходя из таких критериев, как:
-умение создавать творческую атмосферу в процессе деятельности,
-интерес педагога к новшествам;
-участие педагога в исследовательской деятельности (самостоятельно, коллективно);
-создание своей концепции урока, учитывая творческие способности детей;
учет нюансов отдельных учащихся.
По мнению В.П. Бранского и С.Д. Пожарского главными критериями определения уровня творческого потенциала педагога являются:
саморазвитие; самоорганизация: самореализация и самоподготовка педагога.
Творчески работающий учитель никогда не ограничивается в обучении детей только уроками. Креативный педагог использует нестандартные формы обучения: предметные праздники, гостиные, тематические вечера, цель которых творчески развивать детей.
Педагогическая креативность направлена на сотрудничество педагога и ребенка, которое проявляется в успешной проектной деятельности (защита рефератов на школьных и городских научно-практических конференциях), победах в школьных, городских и окружных олимпиадах, в творческих работах одаренных детей
“Я прихожу в школу творить”, пять слов, а как много они значат. Дать шанс творить ученикам так важно. Ведь жизнь творческого человека – это

захватывающая борьба личности и мешающих ей внешних обстоятельств. В ней есть свои законы и правила, взлеты и падения.
Философия образования должна помочь учителю осознать величие и глубину его роли, его исконное право, право свободы, и исконную ответственность — не за внешнюю результативность «ретранслятора знаний», но за отдаленный во времени результат: за любовь к учению, за потребность в творчестве как смысле деятельности и существования. Только учитель может создать школу
— в ее подлинном высоком значении — как «оазис» взращивания лучших сил человеческих для подлинного, преобразующего жизнь творчества.
Сколько изобретено разных «моделей» нового учителя. Это актёр, романтик, великий профессионал, художник, исследователь музыкант, и, конечно же, это творческая личность. Надо иметь педагогический слух, чтобы различить в этих словах звуки настраивающихся инструментов оркестра. Вот она - настоящая симфонии педагогической жизни.
Проверяю себя на прочность, Всё бегу и лечу куда-то.
Никогда не сидится на месте, Всё попробовать в жизни надо. Разбираю себя по букве,
По дыханию в каждом звуке. А потом их сложить стараюсь, Утром с песнями просыпаюсь. Постигаю себя на ощупь,
Словно остров, открытый ночью. Но, открытий моих пружина,
Ты навеки непостижима!
Без творчества учителя не может раскрыться творчество ученика.
«Заразить» любовью к окружающему миру, к творчеству, чтобы ребенок научился делать самостоятельные открытия, познавая себя, собственные успехи и достижения, свою творческую индивидуальность и уникальность.
«Иметь возможность создавать вновь и вновь собственные миры - это необходимо каждому ребёнку», - пишет Бернар Колло. В этих мирах детский взгляд обладает силой закона; миры эти таковы, какими их видит ребёнок.
Глубоко был прав К.Д. Ушинский, который утверждал: «Нет сомнения, что многое зависит от общего распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».
За активную жизненную позицию в подготовке учащихся к различным конкурсам получила стипендию от Немецкого культурного центра им. Гете в Москве, что позволило мне пройти трехнедельную стажировку в Германии в земле Баден - Вюртенберг, в городе Битигхайм-Биссинген. Я жила в семье

преподавателей, которые занимались моим воспитанием и расширением мировоззрения, посредствам знакомства с образовательной и культурной средой Германии. В это время я сделала для себя много открытий и смогла сравнить некоторые аспекты воспитания подрастающего поколения. Мне понравился стиль работы немецких педагогов, их невероятная мобильность, подвижность на уроках. По словам директора гимназии Элленталь II, где я стажировалась, уроки строятся в технологии креативной педагогики, которая позволяет выпускать учеников новаторов, способных творчески мыслить, быть мобильными и гибкими в современном обществе. Уроки, которые я посещала привлекали меня своей оригинальностью, где часто применялся метод мозгового штурма, что мотивировало учащихся к выдвижению разных идей, что и приводит к научению детей развивать идеи и способствовать их дальнейшему развитию и реализации.
Еще одним немаловажным этапом в моей жизни является организация культурно-образовательной поездки в Австрию с группой учеников из 6 человек. Вместе с ними я знакомилась с культурой австрийских городов и наслаждалась красотами Альп, в низинах которых находился двухэтажный коттедж, в котором мы жили. Творческий подход к воспитанию детей со стороны австрийских педагогов, а именно постановка театрального представления, его организация, энтузиазм австрийцев в обучении и воспитании детей вдохновил меня на создание собственных театральных этюдов, которые приносили победу. Одним из них, построенных в австрийском стиле – «Приключение Гарри Поттера». Здесь я соглашусь со словами И.В. Гете: «Приобретать познания недостаточно еще для человека, надо уметь отдавать их в рост».
Спустя некоторое время я приняла участие в дистанционном языковом курсе Немецкого культурного центра им. Гете в Москве. Программа курса предусматривала успешное овладение следующих тем: прошлое и настоящее (жизнь в мегаполисах); книги в современной жизни; кулинария и искусство принимать гостей; проблема поколений. Благодаря этому курсу, я не только усовершенствовала свои знания немецкого языка, но и обогатилась духовно. Следовательно, мое воспитание, обучение и развитие представляет собой взаимосвязь двух культур, что сформировало у меня целостное представление об окружающей действительности и ценностных ориентациях. Кульминацией выше сказанного станут слова писателя, философа И.В. Гете:
«Единство процесса формирует гармоничную и полную личность с желанием развиваться», следовательно, если учитель будет придерживаться активной жизненной позицией, будет находится в постоянном развитии, то все это отразится на воспитании, обучении и развитии ученика. Следовательно, активная жизненная позиция педагога—путь к успеху ученика.
Учителей нередко сравнивают с ювелирами, создающими из негранёных камней произведения искусства. Так и талантливые педагоги шаг за шагом превращают неопытных учеников в настоящих профессионалов.

Смешного и немного нелепого Нестора Петровича, который искренне пытается   разобраться   в проблемах   9    «А»,    в опросе    Superjob  россияне назвали образцом для подражания у современных учителей. Молодой преподаватель приходит в вечернюю школу, думая, что будет преподавать историю, а вместо этого ему приходится вытаскивать своих учеников из милиции, спасать их отношения и семьи, помогать с работой. Казалось бы,  его  ученики —   уже   взрослые   люди,   но хлопот   с ними   не меньше, чем с подростками. Повесть, ставшая основой «Большой перемены», изначально называлась «Иду к людям»: преподавательская деятельность Нестора Петровича становится миссией, в которой школьные предметы — далеко не самое важное.
Один из первых российских учёных мировой величины Михаил Ломоносов с ранних лет проявлял свои исключительные способности. Поэтому в 1736 году в числе самых выдающихся учеников Петербургской Академии был отправлен в Германию для дальнейшего обучения, где и встретился со своим главным «благодетелем и учителем» Христианом Вольфом. С первых дней Вольф разглядел в Ломоносове настоящий талант и стал уделять ему больше внимания, чем другим русским ученикам. В своих отчётах он называл Ломоносова «самой светлой головой» и «молодым человеком с прекрасными способностями», который сделал особенные успехи в науках. На протяжении трёх лет Вольф с присущей немцам педантичностью развивал природный талант юноши: учил его сосредотачиваться на самом важном и систематизировать собственные знания. И в результате воспитал не только настоящего учёного, но и тактичного человека (спустя годы Ломоносов понял, что его взгляды вошли в противоречие с тезисами Вольфа, и на протяжении нескольких лет не решался публиковать результаты некоторых своих наблюдений).
Однажды знаменитый русский математик Николай Лобачевский заметил: «Гением быть нельзя, кто им не родился. В этом-то искусство воспитателей: открыть Гений, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям». Ему повезло быть учеником Гения, который обладал энциклопедическими знаниями и с удовольствием ими делился с другими.
Карташевский создал учебник чистой математики, который настолько увлёк Лобачевского, что он буквально ни на шаг не отходил от своего учителя. С первого дня талантливый педагог не только расширял кругозор юноши, но и развивал в нём критическое чутье, чтобы тот не боялся проявлять творческую смелость.
Учащаяся 7б класса Черных Алтса написала проект на тему
«Продвижение настольной игры Секреты Соединенного Королевства», учащаяся 8б класса Котовщикова Екатерина написала проект «Создание пластилинового мультфильма Пинокио».
Согласно словам И.В. Гете «Совершенно безразлично в чем проявляется гениальность человека – в науке, в введении войны и в управлении государством или в том, что он сочинил песню; важно лишь одно: чтобы

мысль, остроумие, высказывание, деяние жили и были способны на дальнейшую жизнь» можно сделать вывод, что то, что закладывается учителем должно получить дальнейшее развитие
В заключении хотелось бы определить свою жизненную позицию, состоящую в постоянном стремлении к саморазвитию, совершенствованию своих знаний, умений и навыков в воспитании, развитии и обучении подрастающего поколения, что осуществимо благодаря технологии креативной педагогики, предполагающей созидание инноваций в постоянно развивающемся обществе. В этом процессе, моя роль как учителя воспитать новаторов, творцов, неравнодушных людей к развитию окружающего пространства, находящихся в постоянных поисках и исканиях.


title: Конспект занятия по рисованию "Я - художник" (подготовительная группа)

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию
«Я – художник». (подготовительная группа)
Цель: Формирование представления о многообразии профессий и творчестве художника.
Задачи:
Обучающая:
расширить представление детей о жанре автопортрета,
обратить внимание детей на красоту человеческой фигуры, соразмерность всех частей тела.
Развивающая:
дать представление о профессии художника, видового различия ( живописец, график, скульптор, архитектор, дизайнер)
развивать мелкую моторику рук, творческое воображение и способности дошкольников.
Воспитательная:
воспитывать уважение к труду художника,
любознательность и интерес к деятельности взрослых.
Предварительная работа:
беседа о профессии художника;
рассматривание иллюстраций известных художников
Зрительный ряд:
Презентация «Профессия - художник»;
Музыкальный ряд:
В.А. Моцарт «Музыка ангелов»
Материалы:
Листы бумаги А4, чёрная ручка, цветные карандаши.
Словарная работа: художник-живописец, художник-график, художник- архитектор, художник - скульптор, художник - дизайнер.

Ход занятия:
Я взял альбом и карандаш, И подошёл к столу.
Я нарисую домик наш, И маме покажу.
Потом я нарисую мост, Поляну, пруд и лес,
И мой рисунок очень прост Картина без чудес.
Рисунок маме показал, Сказала – «Молодец».
Красиво всё нарисовал
Мой похвалил отец. Опять возьму я карандаш,

Не буду я играть.
Я маленький художник ваш. Я буду рисовать.

Рисование — это искусство. Профессий, связанных с изобразительным искусством, есть великое множество.
(показ презентации «Профессия – художник»)
Художник – живописец - изображает в свих картинах окружающий нас мир, всю его многообразную природу, животных, предметы, человека и его жизнь.
Художник – график – иллюстрирует книги, работает со шрифтами, занимается конструированием и оформлением книг.
Художник – скульптор – в своих работах используют объём и пластику, выполняя произведения из камня, металла, дерева, стекла, гипса, глины, кости, пластилина, воска, бумаги, льда, снега, песка.
Художник – архитектор – придумывает и создаёт здания, мосты, фонтаны и другие сооружения. Его главные помощники – линейка, циркуль и карандаш.
Художник – дизайнер – это изобретатель, который придумывает новые формы вещей, предметов и помещений.
Ребята как вы думаете, какими качествами должен обладать художник? (Ответы детей).
Правильно, он должен быть талантлив, ему важно обладать развитым воображением и фантазией. Он должен быть наблюдательным, способным улавливать суть для определенного художественного замысла, владеть различными техниками изображения. Кроме того, художник должен уметь различать цветовые оттенки и обладать терпением.

Физминутка «Юные художники»
Раз – подняться, потянуться. Два – согнуться, разогнуться. Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка.
На четыре руки шире. Пять - руками помахать.
Шесть – на место тихо сесть. Будем дружно рисовать,
И картины создавать.

Показ иллюстраций автопортретов художников (Мартирос Сарьян, Винсент Ван Гог, Эжен Анри Поль Гоген)
Ребята, кто изображён на этих картинах? (художники)

Как вы догадались? (Держит кисть в руках и палитру, стоит у мольберта, изображён на фоне своих картин
Ребята, эти картины называются автопортретами, так как, художники нарисовали сами себя. На первой картине изображён художник Мартирос Сарьян, на второй Винсент Ван Гог, на третьей картине Эжен Анри Поль Гоген. Обратите внимание на красоту человеческой фигуры, её пластичность, соразмерность всех частей тела. О роде занятий художника можно судить по его атрибутам: палитру и кисть держит живописец; карандаш – график; архитектора можно изобразить на фоне строящегося здания; в окружении красивых ваз – дизайнера; на фоне скульптур – скульптора. Сегодня на занятии мы представим в роли	какого-нибудь художника так, чтобы другие могли догадаться, кто вы? живописец, график, архитектор, дизайнер или скульптор.
Самостоятельная деятельность детей. (во время работы звучит музыка)
Индивидуальная работа.
Педагог оказывает в случае необходимости практическую помощь детям в применении технических навыков.
Заключительная часть.
- Предлагаю устроить выставку наших работ и посмотреть кто каким
«художником» себя нарисовал. (выставка детских рисунков) Вопросы к детям:
– Ребята, какие профессии искусства вы сегодня узнали?


title: Урок по литературному чтению "И.А. Крылов «Квартет». Инсценирование" 4 класс

extracted_text:
Урок по литературному чтению в 4 классе
                 Тема: И.А.Крылов «Квартет». Инсценирование.
Цели :Продолжить знакомство с баснями Крылова И.А.
             Анализ произведения.
              Работа над моралью басни, разговорной речью.
                Развитие мыслительных операций.

УУД :Познавательные (моделирование, поиск и отбор информации)
            Регулятивные:(целеполагание, саморегуляция, самооценка)
             Коммуникативные:(сотрудничество)
     I. Организационный момент: приветствие.
    II. Этап мотивации и целеполагания.
   -Сегодняшний урок я хочу начать со слов:
   «Книга должна быть исполнена читателем, как соната. Знаки-ноты .В воле
   читателя -осуществить или исказить»
   -Как вы понимаете смысл этих слов?
   -Чем мы будем заниматься на уроке?
   III. Этап актуализации.
   -Скажите, как называется раздел, который мы читаем?
   -С кем мы познакомились?
   -Как вы думаете о ком мы будем говорить на уроке?
   Забавой он людей исправил,
   Сметая с них пороков пыль,
   Он баснями себя прославил ,И слава эта – наша быль,
   И не забудут этой были, Пока по- русски говорят,
   Её давно мы затвердили,
   Её и внуки затвердят.(Вяземский П.А.)
   -О ком написал Вяземский?
   -Конечно, слова об И.А.Крылове.
   -А какие строки подсказали вам?
   -В каком жанре работал Крылов?
   -Что такое басня?
   Что вы можете рассказать про Крылова?
   -Заполните таблицу ЗХУ.(Приложение №1)
   -По ключевым словам определите название басни над которой будем работать:
   Музыканты,  споры,  просьба. (Квартет)

   -Что такое квартет?(работа со словарем)

   -Где 4 музыканта
   Замечательно играют
   Этот маленький оркестрик
   Все квартетом называют.

   -О чем может быть произведение, басня с таким названием?
   -Посмотрите на иллюстрацию.
   -Кто изображен? Как выглядит?
   -Что вы можете о них сказать?
   -Что объединяет их?
   -Какое настроение ? Взгляд?
   -Каковы же задачи нашего урока?
   *познакомиться с басней
   *учиться анализировать
   *выразительно читать
   *инсценировать

   -Прежде чем мы познакомимся  с басней  выполним речевую разминку.
   На доске: * Шалунья мартышка сидит навышке и швыряет оттуда шишки
   .(читаем с интонацией хвалебной, жалуется)
   *Ослик ос остерегался,очень ос он опасался.( читаем с интонацией как
   будто подсказываете отвечающему у доски).
   *Идет с козой косой козел.(читаем с интонацией как будто ждете появление
   козы и козла)
   *Из мешка пошили мишке мешковатые штанишки.(читаем с интонацией как будто
   не нравятся штанишки).
   *На инструментах так играли,что с инструментов струны содрали.(читаем с
   интонацией как будто ругаемс ,ворчим за сломанные инструменты)
   IV. Этап работы с текстом.
   *чтение текста и подчеркивание незнакомых слов.
   *словарная работа :пленять -увлекать
                                     Чинно -строго по правилам
                                       Лад- согласие
                                       Прима, втора –первый и второй голос
                                         Баса, альта- инструменты
   Чтение текста еще раз детьми.
   -О ком идет речь в басне?
   -Сколько животных на картинке в учебнике вы видите?
   -Речь каких животных звучит в басне?
   -Какая цель была у животных? Зачем они собрались?
   -Как автор относится к их затее всерьез или с насмешкой? Докажите словами
   текста.
   -Как понять выражение «пленять своим искусством свет» ?
   -Найдите и прочитайте кому какие достались инструменты?
   -Какими словами называет автор Мартышку?
   -Кого считает Мартышка лучшим знатоком в оркестре?
   -Как автор называет Мишку?
   -Почему?
   -Как они начали свою игру?
   -Какие автор использует слова?
   -Почему по мнению Мартышки у них не получилась музыка?
   -Изменилась ли игра после пересадки?
   -Что предложил осел?
   -Каким хотел казаться осел в глазах друзей?
   -Зазвучала ли музыка?
   -Как вы думаете, в чем вина героев, чего им не хватает для осуществления
   мечты?
   -Почему Крылов в судьи выбирает именно соловья?
   -Прочитайте слова, которые выражают смысл басни?
   -Как называются эти слова в басне?
   Вывод: -Почему не удалась музыка у животных?
   - А могла ли она быть?
   -Какие пороки людей высмеивает автор?
   -А в нашей жизни можно ли их применить? Когда?
   Работа в парах:
   -Дайте характеристику животным басни, соединив стрелками название героя
   басни с его особенностями.
   -Проверяем  по эталону.(Приложение№2)
   -Кому захотелось инсценировать данную басню?
   -Какой в инсценировке  покажите  Мартышку? Осла?
   - Как показать ,что пересаживались?
   -Прежде чем инсценировать прослушаем аудио запись ,послушаем как один
   актер голосом показывает разных животных.(прослушивание аудио записи)
   Работа в группе:
   -Вспомните как нужно работать в группах.(ответы детей)
   -В организации инсценировки поможет вам план с 64 вопр. 4)
   V. Просмотр инсценировки.
   *Повторяем правила поведения в театре.(.физминутка)
   VI. Домашняя работа: выучить басню наизусть.
   VII.Рефлексия:
   -Чем занимались на уроке?
   -Что нового узнали занесите в таблицу в третий столбик?
   -Составьте синквейн.(выслушивание ответов детей)
   -Спасибо за работу.
   - Оцените свою работу на уроке используя фразеологизмы.(Приложение 3)