title: Рабочая программа образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8 "Колосок" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического направления развития воспитанников»

Рабочая программа
 образовательной деятельности
в группе  общеразвивающей
направленности № 5 «Радуга»
2020-2021 учебный год.

Разработчик воспитатель:
Никитина М.М.

п. Метлино
2020 г.

Содержание

I.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы (далее Программа) разработана в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, в соответствии с ООП МБДОУ ДС № 8. Рабочая программа может реализовываться дистанционно.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Используются парциальные программы: Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы детей, разработана с учётом парциальных программ и методических пособий:
* Технологии «Я и мое здоровье» Т.А. Тарасовой,
«Программа обучение плаванию в детском саду» К.Вороновой.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации.
Уставом ДОО
Положение о рабочей программе педагогов дошкольной образовательной организации.

1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннего развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Задачи:
1.Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
 4. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
 6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
9. Формирование у дошкольников нравственных качеств личности через ознакомление с родным городом.
10. Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
11.Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился.
12.Воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление заботится о своем здоровье, вести здоровый образ жизни. Формировать навыки плавания и умения владеть своим телом в непривычной среде.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Мы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская). Программа:
 • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
 • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
 • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.4.Возрастные особенности психофизического развития детей
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы освоили сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
 Игровые действия детей стали более сложными, обрели особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложнилось. В нем присутствует несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети отслеживают поведение партнеров по всему игровому пространству и меняют свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети  комментируют исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобрели более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стали различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека стало еще более детализированным и пропорциональным. Появились пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки стали симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети освоили сложные формы сложения из листа бумаги и придумывали собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей развилось восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развилось образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Развились навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развилось воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Развилось внимание дошкольников, оно стало произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников развивается речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети активно употребляют обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Краткая информация о воспитанниках группы

Состояние групп здоровья воспитанников
1 группа здоровья -  8детей
2 группа здоровья – 12 детей
3 группа здоровья –  2 ребенка

1.5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской  деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
 • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
 • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
 • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
 • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими
 • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
 • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
 • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
 • Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
 • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
 • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
 • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
 • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
 • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.6.Педагогическая диагностика
Реализация  рабочей программы  предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценка индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).  Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – , карты наблюдений детского развития,  позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и др.)
Игровой деятельности
Познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности)
Проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность)
Художественной деятельности
Физического развития
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
Оптимизация работы с группой детей.
Диагностика педагогического процесса осуществляется по пособию Н.В. Верещагиной. Диагностика педагогического процесса в младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной Программы.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год  –    с 01.10. по 15.10
и  с 15.04 по 30.04

II.Содержательный раздел
2.1.Содержание психолого –педагогической работы.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по  образовательным  областям:  «Социально-коммуникативное  развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и  индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Направление «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со-обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Основные цели и задачи
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционны ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,  сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами  и средствами взаимодействия с окружающими; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты его сверстниками.
Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
Воспитание основ культуры поведения, формирование навыков вежливого общения с окружающими (здороваться, прощаться. Благодарить за помощь, извиняться и т.д)
Ребенок в семье и обществе. Воспитание уважения к традиционным семейным  ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.
Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремление к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда  и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях т способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнении этих правил.

Направление  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» .
Основные цели и задачи
Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течении всей жизни. Формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения и творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Расширение опыта, в ориентировке в окружающем, сенсорное развитие; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормативно) индивидуального и группового характера. Развитие умения презентации проектов, формирование представления об их авторстве. Мотивация родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности детей.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качество предмета); восприятие предмета как творение человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умение устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание беречь ее.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миро, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о себе (образ Я), других людях; формирование традиционных гендерных представлений. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями. Формирование первичных представлений о малой Родине и отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, понимание того, что Россия – велика многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущем. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Направление  «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Основные цели и задачи Развитие речи.
Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха; формирование к звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Приобщение к художественной литературе..Приобщение к словесному искусству. в том чиле развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Знакомство с книжной культурой. детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению, желание и умения слушать художественные произведения. следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи.

Направление  «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной  творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Основные цели и задачи
Приобщение ку искусству.  Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения. красоту окружающего мира. произведения изобразительного искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному. музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами оточественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
 Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры. Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности.

Направление  «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.  Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек. Воспитание культурно гигиенических навыков.
Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

2.2.Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.
Психолого – педагогические условия реализации программы.
Особенности общей организации образовательного пространства
     Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
     Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
     Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
     Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
      Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
     Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelongleammg) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
     Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
     Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
     Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
     Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
     Формирование доброжелательных, внимательных отношений
     Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
     Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
     Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
     Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
     Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
     С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
     Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
     Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
     Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
     Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
      Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
     Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
      В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
     С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
     С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
     Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
     Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
     Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
     Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4.Способы  и направления поддержки детской инициативы.
Задачи по поддержанию детской инициативы:
1. Объединить усилия педагогов и родителей в создании благоприятных условий для реализации творческого потенциала  детей;
2. Создать банк достижений и успехов детей ДОУ для дальнейшего сопровождения в получении начального, среднего и высшего образования;
3.Организовать условия для внедрения проектной деятельности;
4.Создать ситуацию успеха (участие в фестивалях, конкурсах, мероприятиях, олимпиадах, выставках и др.) на разных уровнях: в учреждении, муниципальный, региональный, федеральный, международный.

Поощрение талантливых детей:
• Благодарственные письма и грамоты.

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

Основные цели и задачи:
     Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Перспективный план
работы с родителями в подготовительной группе
(от 6 до 7 лет)
На 2020 -2021 учебный года.
Цель: объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольника.
Задачи:
Распространять педагогические знания среди родителей;
Оказать практическую помощь в воспитании детей;
Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.

2.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (парциальные программы)

Здоровьесберегающая технология Тарасовой Т.А. «Я и моё здоровье»
Цели валеологического образования и воспитания дошкольников:
• воспитание у детей культуры здоровья, включающей ознакомление с ценностями здорового образа жизни, проявление глубокого интереса к оздоровлению собственного организма,
развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих;
• создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья как важного фактора развития личности ребенка.
Реализация поставленных целей позволяет решать следующие задачи:
• воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление заботиться о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни;
• развивать знания и умения, направленные на оздоровление,укрепление индивидуального здоровья, проектировать собственный вариант здорового образа жизни; самостоятельно
(по возможности) решать возникающие проблемы здоровья;
• воспитывать здоровьесохраняющее мировоззрение, т.е. взгляды, оценочные суждения о фактах и явлениях, ухудшающих или улучшающих здоровье человека;
• формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание сущности здорового образа жизни.
Основными принципами программно-методического обеспечения пособия «Я и мое здоровье» являются:
• доступность, наглядность, активность, сознательность обучения, его развивающая и воспитывающая направленность;
• формирование базисных основ культуры здоровья;
• интеграция знаний из различных наук с целью формирования соответствующего мышления и поведения;
• личностно ориентированная модель взаимодействия педагога с ребенком в регламентированной, нерегламентированной и самостоятельной деятельности;
• учет психологических особенностей усвоения знаний детьми на каждом возрастном этапе;
• активное овладение детьми элементарными знаниями о своем здоровье и навыками его сбережения;
формирование деятельностно-практического отношения к полученным знаниям о себе и своем здоровье;
• организация здоровьеразвивающей предметно-игровой среды в детском саду.

Программа "Обучение детей плаванию в детском саду" Воронова К.Е.
Цели и задачи программы:
Основной целью настоящей программы является обучение детей дошкольного возраста плаванию; закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями; создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем).
По мере освоения предлагаемой программы решаются задачи по формированию:
• навыков плавания;
• бережного отношения к своему здоровью;
• навыков личной гигиены;
• умения владеть своим телом в непривычной среде.
Организация занятий по плаванию
Занятия проводятся по подгруппа из 8—12 человек, 2 раза в неделю продолжительностью:
старший дошкольный возраст — 35—45 минут.
Занятия по плаванию продолжительнее занятий по физкультуре на 5—7 минут, которые отводятся для свободного плавания в конце каждого занятия.
На занятии необходимо присутствие медицинского работника и помощника.
Нагрузка дозируется за счет количества повторений одного упражнения, количества упражнений (особенно дыхательных), темпа выполнения упражнений, температуры воды и воздуха в помещении бассейна. Обязательным условием для занятий является хорошее самочувствие ребенка.
Для освоения рекомендуемой программы в каждой возрастной группе требуется не менее 60 часов занятий.
Парциональная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищевой Н.В. в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Данная образовательная программа направлена на развитие детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие». В основе обучения грамоте в соответствии с данной программой лежит звуковой аналитико – синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового анализа и синтеза.
Цель программы: обучение грамоте детей дошкольного возраста с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей и членов их семей.
Основные задачи:
развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления и синтеза.
развитие навыков общения и связной речи.
развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

Перспективный план по теме  «Развитие графомоторных навыков у детей  6-7 лет»
Подготовительная  группа
Цель : создание условий для развития мелкой моторики, пространственных представлений, зрительно- двигательной координации.

III. Организационный раздел
3.1.Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания (перечен6ь методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности)
Напрвление «Социально – коммуникативное развитие».
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с деть ми 4–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная вой на в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет.»
Формирование основ безопасности.
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников 3 7 лет
Саулина Т. Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3 – 7 лет
Направление «Познавательное развитие».
Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
Веракса Н.Е. «Познавательно = исследовательская деятельность дошкольников 3 – 7 лет
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром».
Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Формирование элементарных математических представлений
Помораева И.А. Позина В.А. « Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группе 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
 Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма»
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа 6-7 лет.
Наглядно – дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс порт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транс порт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «По су да»; «Школьные
принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В де рев не»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Про фес сии». 323 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе»
Ознакомление с миром природы.
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду». Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Наглядно – дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жар ких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Вес на»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Направление « Речевое развитие».
Развитие речи
Гербова В.В. « Развитие речи в детском саду» подготовительная к школе группа 6-7 лет.
Наглядно –дидактические пособия.
Серия «Грамматика в картинках»: «Ан то ни мы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Слово образование»; «Ударение». Раз да точный материал. Гербова В. В. Серия «Рассказы по
картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»;
Приобщение к художественной литературе.
Хрестоматия для чтения в детском саду 6-7 лет
Направление «Художественно – эстетическое развитие».
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городец кая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Май дан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Из де лия. Гжель»; «Орнаменты. Пол хов Май дан»; «Из де лия. Пол хов Май дан»; «Ор на мен ты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный
пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного лис та»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Направление «Физическая культура»
Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет
П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спор та»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта»
Средства обучения и воспитания

3.2.Режим дня на холодный период.

Режим дня на теплый период.

3.3.Регламент непосредственно образовательной деятельности
на 2020 -2021 учебный год

3.4.Учебный план организованной образовательной деятельности
 на 2020 – 2021 учебный год.

3.5.Учебный план образовательно – воспитательной работы на 2020 – 2021 учебный год.

3.6.Режим двигательной активности

3.7.Примерное комплексно-тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности. Подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.

3.8.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
 Праздничные мероприятия, традиции и развлечения для детей с 3 до 7 лет
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д. Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
3.9.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка при-родного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера.
Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная  среда  в  детском  саду  предполагает  специально созданные  условия,  такие,  которые  необходимы  для  полноценного проживания  ребенком  дошкольного  детства.  Под  предметно-развива-ющей  средой  понимают  определенное  пространство,  организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и  духовном  развитии  в  целом.  Современное  понимание  развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение актив-ной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая  предметно-пространственная  среда  дошкольной  организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
239
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы  организации среды
Оборудование  помещений  дошкольного  учреждения  должно  быть безопасным,  здоровьесберегающим,  эстетически  привлекательным  и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей,
игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского
возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любо-пытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими
к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
В  старших  группах  замысел  основывается  на  теме  игры,  поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают
имеющееся  игровое  пространство,  используя  гибкие  модули,  ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет  ребенку  взглянуть  на  игровое  пространство  с  иной  точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ  к  объектам  природного  характера;  побуждать  к  наблюдениям  на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию  в  элементарном  труде,  проведению  опытов  и  экспериментов  с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты
великих людей, предметы старинного быта и пр.).Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством  развивающих  материалов  (книги,  игрушки,  материалы  для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• центр сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
• книжный уголок (литературный центр);
• центр развития мелкой моторики, подготовки к письму;
• центр строительства;
• центр песка и воды;
• центр математики, науки и естествознания;
• центр развивающих игр;
• центр искусств.
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»  (статичная)  предметная  среда  не  сможет  выполнять  своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию
ребенка.
В целом  принцип  динамичности  —  статичности  касается  степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности,  особенно  если  это  касается  мест  общего  пользования (библиотечка,  шкафчик  с  игрушками,  ящик  с  полифункциональным материалом и т. п.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе
«Психолого-педагогические условия реализации программы»
Список литературы.
Веракса Н.Е. Комарова Т.С. Васильева М.А. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
Воронкова К.Е. Программа "Обучение детей плаванию в детском саду"
Тарасова Т.А.Здоровьесберегающая технология  «Я и моё здоровье»
Нищива Н.В. Парциональная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет.) -М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003. — 120с.
Бортникова Е.Ф. Мои первые прописи (для детей 4-5 лет). Тетрадь.-Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2009.-32 с.
Галкина Г.Г, Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей / Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина. — М. : Издательство «Гном и Д., 2005. —40с.
Голубь В.Т. Графические диктанты : Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: ВАКО, 2008. – 144 с.
Жукова О. С. Мои самые первые прописи.-М.:АСТ, 2018
Зегебарт Г.М., Ильичева О.С. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков. Методическое пособие. 2-е изд. — М.: Генезис, 2010 — 32 с.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 1.-М.:Владос, 2019.-с.112
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Часть 2.-М.:Владос, 2019.-с.111
Лопатина Л.В., Логинова Е.А., Липакова В.И. Готовимся к овладению письмом. Дидактическое пособие для развития зрительно- пространственных функций и графомоторных навыков у детей.-Спб.:Корона-Век, 2018.32с.
Моисеева Л.Г. Готовим руку к письму. –М.: Речь, 2004-80с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму: комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей.- М.: Гном, 2009-40с.
Новоторцева Н.В. Обучение письму в детском саду.-М.: Академия развития, 2012 -160 с.
Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями.-М: ГНОМ и Д., 2007- 120с.
Рахманова Е.М. Графические диктанты для дошкольников.-М.: ВЛАДОС, 2008.-152с
Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. 2-е изд. — СПб.: КОРОНА-Век, 2007. — 32 с, ил.


title: Перечень олимпиад школьников и их уровни на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Об утверждении перечня
олимпиад школьников и их уровней на 2020/21 учебный год

В    соответствии    с    частью    3     статьи     77     Федерального     закона  от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, №
24,   ст.    3739),    подпунктом    4.2.44    Положения    о    Министерстве    науки    и высшего образования Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства       Российской       Федерации       от       15       июня       2018       г.
№  682  (Собрание  законодательства   Российской   Федерации,   2018,   №   26,   ст. 3851; 2020, № 16, ст.2612), п р и к а зы ва ю:
Утвердить по согласованию с Министерством просвещения Российской
Федерации прилагаемый перечень олимпиад школьников и их уровни на 2020/21 учебный год.
Признать     утратившим      силу      приказ      Министерства      науки  и высшего образования Российской Федерации от 30 августа 2019 г. № 658 «Об утверждении перечня олимпиад школьников и их уровней на 2019/20 учебный

2
год»	(зарегистрирован	Министерством	юстиции	Российской	Федерации	23 сентября 2019 г., регистрационный № 56016).
Контроль	за	исполнением	настоящего	приказа	возложить на заместителя Министра Афанасьева Д.В.

Министр	В.Н. Фальков

УТВЕРЖДЕНЫ

приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации
от 	№ 	_

Перечень олимпиад школьников и их уровни на 2020/21 учебный год


title: Промежуточная аттестация по физической культуре 4 класс

extracted_text:
Промежуточная аттестация по физической культуре.
Тест за курс 4 класса

1. Что не является Олимпийской атрибутикой?
а) Олимпийский огонь
б) Олимпийская клятва
в) Олимпийский танец
г) Олимпийский талисман

2. Олимпийские Игры бывают:
а) Утренние и вечерние
б) Весенние и зимние
в) Осенние и весенние
г) Летние и зимние

3. Физические упражнения развивают:
а) Гибкость
б) Ловкость
в) Страх
г) Быстроту

4. Что не относится к понятию – Здоровый образ жизни?
а) Сбалансированное питание
б) Соблюдение режима дня
в) Вредные привычки (табакокурение, алкоголь)
г) Личная гигиена

5. Сбалансированное питание, это баланс:
а) Белков
б) Варенья
в) Жиров
г) Углеводов

6. Органы чувств человека это:
а) Глаза
б) Язык
в) Уши
г) Ноги

7. В каком виде спорта играют не мячом?
а) Футбол
б) Баскетбол
в) Бадминтон
г) Волейбол

8. Физические (двигательные) способности человека это:
а) Выносливость
б) Сила
в) Трудолюбие
г) Быстрота

9. Что не относится к лыжной подготовке?
а) Подъём «Лесенкой»
б) Торможение «Плугом»
в) Ходьба скользящим шагом
г) Остановка «Прыжком»

10. Символом Олимпийских игр являются:
а) Пять звёзд
б) Пять колец
в) Пять монет
г) Пять предметов

11. Что не относиться к организму человека?
а) Мышцы
б) Кости
в) Фрукты
г) Сухожилия

12. Личная гигиена человека это:
а) Ходить с грязными ногтями
б) Поздно ложиться спать
в) Чистить зубы, принимать душ, мыть руки с мылом
г) Есть не мытые ягоды


extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное учреждение
                      дополнительного образования детей
                         «Центр детского творчества»

                                  Киселёвск
                                    2018

Составитель: Ромина  З.И.  –  педагог  дополнительного  образования  МБУ  ДО
«Центр детского творчества»

Ромина, З. И. Методы экологических исследований  над  древесными  растениями
[Текст]: учебно-методическое пособие / Сост. З.И. Ромина. –  Киселевск:  МБУ
ДО «Центр детского творчества», 2018. –  13 с.

      Данное учебно-методическое пособие создано в помощь педагогам  школ  и
учреждений   дополнительного   образования.    Пособие   поможет     изучить
экологическое   состояние     растительности   своей   местности,   грамотно
провести ход исследования, умело использовать знания естественно –  научного
цикла. Представленные  в   пособии   задания  развёрнуты,  ход  исследования
раскрыт поэтапно, приведены  формы сводных таблиц.
        Учебно-методическое   пособие    рекомендовано    для    организации
самостоятельной и практической работы с учащимися 6-8 классов.

                     Муниципальное бюджетное учреждение
                         дополнительного образования
                         «Центр детского творчества»

                     Методы  экологических  исследований
                         над  древесными  растениями
                         Учебно-методическое пособие

                                                          Составитель:
                                                          Ромина З. И.,
                                         педагог дополнительного образования

                                  Киселёвск
                                    2018
                                 Содержание

1. Введение…………………………………………………………………………………………..4
2. Общие требования к проведению экспериментов……………………………………………..5
3. Воздействие атмосферных токсических веществ
на древесные растения……………………………………………………………………………...6
3.1.    Влияние    загрязнения    атмосферы    на    рост     и     развитие
растений……………………………..6
3.2. Продуктивность древесных растений как показатель
их адаптации к  различным условиям среды обитания…………………………………………..7
3.3. Зависимость размера листьев от степени
загазованности атмосферы…………………………………………………………………………8
 3.4.  Длина хвои вечнозеленых растений как показатель
приспособленности к различным условиям среды обитания……………………………………9
3.5. Биоиндикация состояния окружающей среды……………………………………………...10
3.6. Определение газоустойчивых видов растений, пригодных
для озеленения города……………………………………………………………………………..11
4. Заключение………………………………………………………………………………………12
5. Список литературы……………………………………………………………………………...13

                                  Введение
      Жители  городской  среды  Сибири   испытывают  на  себе   значительные
загрязнения, исходящие от промышленных предприятий, длительных  отопительных
 сезонов,  автодорог. На таких  территориях  происходят  коренные  изменения
окружающей    среды,    особенно    трансформации    подвержена    городская
растительность, поэтому  проблема загрязнения городов особенно  актуальна  в
современных условиях.  Растительность   выступает  в  роли  живого  фильтра,
поглощающая  из воздуха различные загрязнения.  Большое  количество  вредных
веществ накапливается  в  листовой  пластине.  Листопадные  породы  ежегодно
сбрасывают листву вместе с токсикантами,  хвойные  же  растения  отравляются
ими, поэтому городская растительность представляет собой  широкое  поле  для
познавательной, исследовательской деятельности.
      Изучение экосистем растительных сообществ и угнетение их под  влиянием
человека,   приблизит   экологические   знания  детей   к  жизни   и   будет
способствовать формированию экологического сознания, экологической  культуры
детей.   Экологически  грамотный  человек  сможет  уменьшить   экологическую
угрозу, снять её остроту, не допустить нарушения целостной природной среды.
      Предлагаемые материалы  содержат  методики  проведения  экспериментов,
наблюдений, лабораторно – практических  работ  по   изучению   растительного
мира городов.
      Данные методики апробированы и показали  хороший  результат.  Варианты
заданий   основываются   на   изучении   морфологических   и   анатомических
изменений,  происходящих   в  органах  растений  под  влиянием   загрязнения
атмосферы. Задания носят исследовательский  характер,  не  требуют  большого
количества  времени,  выполняются  группой  или  индивидуально,   просты   и
доступны для широкого использования. Данные задания могут быть  использованы
в качестве летних заданий для  обучающихся.

               2. Общие требования к проведению экспериментов
        Растения более  чувствительны  к  загрязнению   атмосферы,  так  как
дыхание и  питание  у  них  идет  атмосферным   воздухом.  По  этой  причине
растения особенно пригодны для обнаружения  начальных  вредных  изменений  в
составе воздуха. Для выявления загрязнителей на живые организмы,  используют
активный и пассивный мониторинг:
- пассивный мониторинг – определение    у   растений   видимых  и  невидимых
повреждений или отклонений от нормы.
- активный мониторинг – растения помещают  в  специальные  сосуды  и  вводят
загрязнитель  определённой концентрации.
      Для проведения экспериментов необходимо отобрать модельные деревья или
травянистые сообщества. Деревья должны быть одного возраста и развития  (15-
20 лет).  Опытными  считаются  деревья,  произрастающие  в  местах  сильного
загрязнения атмосферы  вблизи  котельных,  шахт,  разрезов,  автодорог.  Для
контроля выбирают  деревья из  чистых  мест  обитания.  Выбранные  модельные
деревья необходимо отметить этикеткой.
      Все измерения проводят  в средней части кроны  с  южной  или  западной
стороны дерева. Полученные  данные  заносят  в  таблицы,  вычисляют  средние
результаты, проводят анализ.
      При изучении травянистых сообществ намечают по  3-5  опытных  площадок
одинакового размера по 1  кв.м  ,  определяют  видовой  состав,   ярусность,
фенологическую  фазу.  Исследуя  растительность,   проще   всего   проводить
пассивный  мониторинг,  учитывая  видимые  повреждения  органов,  клеток   и
изменение интенсивности функций.

               3. Воздействие атмосферных токсических веществ
                            на древесные растения

       3.1. Влияние загрязнения атмосферы на рост и развитие растений.
       Зависимость  роста  и  развития  растений  от  экологических  условий
наглядно   показывает   анализ   результатов   фенологических    наблюдений.
Исследованиями   ученых   установлено,   что   у    большинства    растений,
произрастающих в условиях загазованности,  набухание  и  распускание  почек,
цветение наступает на несколько суток (до 10) раньше, чем у контрольных.
      При  этом  цветение  недружное,   слабое,  газами  повреждаются  части
цветка,  часто  происходит  засыхание  завязи  после  цветения.  В  условиях
высокой  загазованности  из-за  сильных  ожогов  глазами   многие   растения
постепенно теряют листву на  протяжении  всей  вегетации,  начиная  с  июня.
Степень загазованности сильно влияет на сроки  осеней  раскраски  листьев  и
листопада.  Сравнительный  анализ  результатов   фенологических   наблюдений
показывает,  что  загазованность  местообитаний  вызывает  не  только  сдвиг
фенофаз,  но  и  значительное   сокращение   их   продолжительности.   Общая
продолжительность вегетационного периода на 10 –  25  суток  короче,  чем  у
контрольных растений.
Задание:
   1.  Провести  фенологические  наблюдения  над   листопадными   древесными
      культурами, произрастающими на школьном  дворе  (в  парке,  сквере,  в
      окрестностях населенного  пункта),  -  это  контроль  и  у  автодороги
      (завода, котельной и т.д.), - это опыт.
   2. Сравнить время наступления фенологических фаз и их продолжительность у
      опытных и контрольных растений.
   3. Заполнить таблицу и сделать выводы.

                                                                   Таблица 1
|Название  |Место     |Сроки наступления фенофаз                             |
|растений  |произрас- |                                                      |
|          |тания     |                                                      |
|         |         |набухание |распускани|цветение                       |
|         |         |почек     |е почек   |                               |
|               |                |               |             |май          |
|               |                |               |             |             |

            3.4. Длина хвои вечнозеленых растений как показатель
            приспособленности к различным условиям среды обитания
      Длину хвои  голосеменных  растений  определяют  с  помощью  линейки  с
точностью  до  0,1  см.  В  зависимости  от  места  произрастания  на  сосне
обыкновенной хвоя сохраняется от трех до пяти лет, на побегах  ели  от  пяти
до десяти лет. На конкретных модельных деревьях можно  выяснить,  как  долго
сохраняется хвоя и как изменяется ее длина в  различные  годы  под  влиянием
загрязнения.
Задание:
   1. Отобрать по 3 – 5 хвоинок с веток средней части кроны с побегов разных
      лет, поместить их в разные конверты (отдельно с контрольных и  опытных
      деревьев).
   2. Измерить длину хвои сосны (ели, пихты)  по  годам,  данные  занести  в
      рабочую таблицу.
   3.  Визуально  определить  физиологическое  состояние  хвои  и   характер
      повреждений.
   4. Заполнить общую таблицу и сделать вывод.

                                                                   Таблица 4
|Название  |Место          |Длина хвои по годам (см.) |Физиологическое     |
|растений  |произрастания  |                          |состояние           |

 | |1999 |1998 |1997 |1996 |1995 | | |
 | | | | | | | | |
      Хвоя  сосны  обыкновенной  очень  чутко  реагирует  на  присутствие  в
воздухе оксидов серы, поэтому это растение часто используют для   пассивного
мониторинга  загрязнения  атмосферы.  Даже  при  незначительном   содержании
оксидов серы в воздухе на кончиках хвоинок  появляются темные  пятна  –  это
некрозы (т.е. отмершие участки тканей).  Они  появляются  незначительно.  На
продуваемых местах некрозы больших размеров,  чем  в  густом  насаждении.  В
загазованной атмосфере хвоя сохраняется  1  –  2  года  и  становится  очень
редкой.
       В  дополнение  к  предыдущему  заданию   можно   определить   степень
повреждения сосновой хвои токсическими газами и ее сохранность, нанести  эти
данные на карту района, города или план местности таким образом выявив  зоны
газодымового   стресса.   Затем   составить   карту-схему    распространения
газодымовых выбросов на территории населенного пункта.

                3.5. Биоиндикация состояния окружающей среды
      В  исследованиях  по  биоиндикации  чаще  всего   используется   сосна
обыкновенная   как   наиболее   распространённая   и   изученная   культура.
Загрязненные вещества  накапливаются  в  её  хвое,  коре  и  древесине.  Они
оказывают  влияние  на  рост,  жизнеспособность  и  продолжительность  жизни
дерева.  В  загрязнённых  районах  хвоинки  закручиваются  на   концах   или
спирально по всей  длине,  покрываются  пятнами,  сохнут  раньше  времени  и
опадают.
Задания.
1. Выбрать по 5 молодых деревьев сосны по 1,5м высотой  с 10 – 15  мутовками
боковых побегов на главном стволе (поскольку в год образуется одна  мутовка,
можно определить возраст дерева).
2.  Осмотреть  верхушечную  часть  и  найти  участок   центрального   побега
предыдущего года (второй сверху, между первой и второй мутовкой).
3. Осмотреть хвоинки  на  этом  участке  и  определить  их  возраст.  Каждая
мутовка и у самого ствола, и у каждой ветки в отдельности – это год жизни.
4. Осмотреть хвоинки и определить класс повреждения и усыхания по таблице.
Оценка повреждения хвои.
1. Хвоя без желтых или темных пятен.
2. На хвое есть несколько пятен.
3. На хвое много пятен, некоторые из них крупные во всю ширину хвои.
Оценка усыхания.
1. Нет сухих участков.
2. Кончик хвои на 2-3 мм усох и пожелтел.
3. Хвоинка усохла до 1/3
4. Вся хвоинка пожелтела, более половины длины сухая.
5. По результатам наблюдения  составить  и заполнить таблицу
6. На основании собственных  исследований   составьте  схему  загрязнения  в
исследуемом районе.
7. Сделайте выводы.

               3.6. Определение газоустойчивых видов растений,
                       пригодных для озеленения города
Задание:
1. Установить видовой состав деревьев и кустарников.
2. Осмотреть растения и определить  видимые  повреждения  листьев.  Отметить
растения,  листья  которых  повреждены  менее  всего.  Наблюдения  проводить
периодически в течение всего лета.
3. Выявить наиболее  газоустойчивые растения.
4. Дайте рекомендации организации зелёного  строительства  по  использованию
этих растений в озеленении города.

                                 Заключение
      В современных условиях особое внимание заслуживает проблема воспитания
экологически грамотного, высоконравственного и здорового  поколения.  Только
повышение   уровня   экологической  образованности,  может   изменить  стиль
мышления будущего поколения. Данное пособие поможет  изучить   экологическое
  состояние   растительности  своей  местности,   грамотно    провести   ход
исследования,  умело  использовать  знания  естественно  –  научного  цикла.
Задания,  помещенные  в   учебно-методическом   пособии,   развёрнуты,   ход
исследования раскрыт поэтапно, приведены  формы сводных таблиц.
      Все  задания  носят  исследовательский  характер,  практическая  часть
которых выполняется на  объектах  исследования.  Кроме  того  важной  формой
организации  занятий  являются  экскурсии   в   различные   типы   городских
экосистем,  в   которых  обучающиеся   знакомятся  с   живыми  объектами   и
методами их исследования.

                            5. Список литературы
1. Ашихмина,  Т.  Я.Школьный  экологический  мониторинг  [Текст]:  учебно  –
методическое пособие / Т.Я. Ашихмина. – М.:АГАР, 2000.
2. Бибик, Е. В.Природа и экологические проблемы Кузбасса  [Текст]  /  Е.  В.
Бибик.- Кемерово: Кемеровское книжное издательство, 1993.
3. Масленникова, Н. П. Школьные исследования по экологии  растений  [Текст]:
учебно  –  методическое   пособие  /  Н.П.  Масленникова.   –   Новокузнецк:
Издательство ИПК, 2000.
4. Петункина, Л. О. Организация научной работы в школе  [Текст]:   учебно  –
методическое  пособие  /  Л.О.  Петункина.-  Кемерово:  Кемеровское  книжное
издательство, 1994.
5. Скалон, Н. В. Экология сибирского города [Текст]: программа  и  практикум
для учащихся / Н.В. Скалон. – Кемерово: Кузбассвузиздат,1997.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
Егорлыкский Центр внешкольной работы

Аналитический доклад на тему
Итоги организации летнего отдыха детей и подростков

                                                                                Подготовил педагог                            дополнительного образования
 начальник летнего оздоровительного
 лагеря «Лотос»
                                                                                Щеголькова Лариса Борисовна

ст.Егорлыкская
2020 год

В этом году пандемия внесла неприятные изменения во многие сферы жизни людей и, конечно, планов на лето. Поэтому летний оздоровительный лагерь «Лотос» нашего Центра внешкольной работы распахнул свои двери для ребят с большой задержкой. К тому же, трудно прогнозируемая ситуация, которая сложилась из-за коронавируса, заставила внести коррективы.

  	Перед открытием педагогическим коллективом были изучены санитарные рекомендации для детских оздоровительных лагерей. Так ежедневный прием детей начинался с обязательной термометрии, все работники ЛОЛ «Лотос» носили защитные маски, массовые мероприятия, походы, экскурсии были отменены. Однако в программу лагеря были включены дополнительные игры на свежем воздухе.
На базе МБОУ ДО ЕЦВР  были организованы 2 потока летнего оздоровительного лагеря: с 21.07по10.08 и с 13.08 по 30.08. Необходимая информация о деятельности нашего центра  в летний период была доведена до родителей на родительских собраниях и через сайт.
В летний период на территории ЦВР  было задействовано 51 человек.  от 6 до 14 лет.
Особое внимание уделялось детям из малообеспеченных, неполных семей, а также детям, находящихся в трудной жизненной ситуации. Контроль за отдыхом и занятостью детей в нашем лагере осуществляла администрация центра и начальник лагеря.
Ставился акцент на  сохранение  жизни и здоровья детей, формирования ЗОЖ. В лагере были созданы условия для укрепления здоровья детей, развития гигиенической, физической культуры, их интеллектуальных способностей.
Для реализации этих задач был составлен план, который включал ряд мероприятий, направленных на то, чтобы жизнь в летнем оздоровительном лагере дневного пребывания «Лотос» была интересной и насыщенной.
Ребята были поделены на подгруппы, с каждой из которых педагоги проводили мастер-классы, видеоэкскурсии, викторины и другие не малоинтересные формы организации летнего оздоровительного досуга детей. Ребята участвовали в патриотических, исторических, экологических квестах « По тропам истории, Экология и мы, Дорогами Победы », конкурсах  рисунков на асфальте «Наша Победа, Мир без войны, Лето», в спортивных эстафетах, литературных, музыкальных  калейдоскопах, составляли кроссворды по ПДД.
Воспитательная работа в лагере велась по нескольким направлениям: спортивно - оздоровительное, общекультурное, социальное и духовно нравственное. Была организована работа творческих мастерских по интересам : «75 лет Победы, Голубь мира, эколето и др.»,
В рамках реализации программы лагеря были организованы ежедневные утренние зарядки, спортивные конкурсы, игры и эстафеты, подвижные игры. Физкультурно - оздоровительные мероприятия проводились на свежем воздухе с использованием мячей, скакалок, обручей.
Игровые комнаты были оснащены настольными играми и всем необходимым материалом для проведения занятий художественным творчеством (альбомами, карандашами, фломастерами, красками). В лагере ребята занимались выжиганием, рисованием , делали всевозможные поделки из бросового материала, бумаги, ниток, лент и др.
Были оформлены стенды по правилам дорожного движения и пожарной безопасности, антитеррору, профилактика коронавирусной инфекции,  информационный стенд лагеря. Выполнены планы мероприятий по противопожарной безопасности и ПДД.
Ребята хорошо отдохнули, получили новые знания об истории своего края, его традициях, историческом наследии, расширили свой кругозор. Укрепили и сохранили своё физическое здоровье.
Вкусными завтраками и обедами ребят кормили в столовой  МБОУ ЕСОШ №1 и «Теремок» Егорлыкского Райпо«Искра»
 Обе смены  в лагере прошли без травм и происшествий, так же можно сказать, что большинство детей были настроены на доброе, весёлое общение. В педагогах -воспитателях ребята увидели доброжелательных и справедливых товарищей, готовых прийти на помощь в любую минуту. За время, проведённое в лагере, дети  окрепли, оздоровились, зарядились положительными эмоциями и приобрели много новых друзей.
Обобщая итоги работы МБОУ ДО ЕЦВР  в летне-оздоровительный период, можно сделать вывод, что деятельность организована результативно.


title: Тест "Правописание гласных после шипящих и ц" 6 класс

extracted_text:
Правописание гласных после шипящих и ц

1.В каком варианте ответа указаны все слова, в которых на месте пропуска пишется О?
А. холщ…вый
Б. корч…вка
В. печ…нка
Г. грош…вый

2. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква О?
1) пунц…вые щеки, скучная книж…нка, глянц…вый журнал
2) пирож…к с повидлом, ситц…вое платье, старая шапч…нка
3) наполнить бач…к, лиц…вой счет, торц…вый вход
4) меш…к картофеля, маленькая собач…нка, холщ…вая сумка

3.  В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква О?
1) дикий волч…нок, окольц…вать птицу, окольц…вывать
2) звонкая пощ…чина, маленькая лавч…нка, печ…нка
3) танц…р, в еж…вых рукавицах, довоенные трущ…бы
4) марганц…вая руда, марганц…вка, вытанц…вывать

4.В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) заброш…нная стройка, развенч…нные мифы
2) помеш…нный на фантастике ребенок, замеш…нное тесто
3) прострел…нная шляпа, выкач…нный из шарика воздух
4) навеш…нный замок, изгрыз…нная кость

5. В словах какого ряда пишется буква И?
1) ц...кнуть, иниц…алы, ц…ничный
2) ц…трусовый, ц…клон, ц…пленок
3) рец…див, на ц…почках, осц…лограф
4) ц…линдр, панц…рь, ц…гейка

6. В каком ряду на месте пропусков пишется Е?
1) печ…нка, изж…га, пощ…чина
2) ож…г пальцы, беч…вка, ж…рдочка
3) ш…винизм, отч…тливо, туш…нка
4) сгущ…ка, пиж…н, пш..нка

7. В словах какого ряда на месте пропусков пишется Е?
1) расч…ска, ж…нглировать, полуш…пот
2) ш…рты, маж…рный, сч…ты
3) уч..ба, ч…рствый, ноч…вка
4) кош…лка, деш..вый, сильный ож..г