title: Презентация "Организация познавательного общения младших школьников"

extracted_text:
Организация познавательного общения младших школьниковКоммуникативное развитие личности как требование ФГОС
В соответствии с основными положениями федеральных государственных образовательных стандартов:

«…развитие личности в системе
 образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных
учебных действий,…
в том числе, коммуникативных...»

В  состав  коммуникативных действий     входят:

планирование учебного сотрудничества;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
владение монологическойи диалогической формами речи.

Коммуникативные У У Д  авторы ФГОС   делят  на  3 группы:

I группа

Коммуникация как взаимодействие (действия направлены на учёт позиции партнера).
II группа
Коммуникация как кооперация (действия направлены на сотрудничество).
III группа
 Коммуникация как условие интериоризации ( действия направлены на получение и передачу информации, на осуществление рефлексии).

Непременным условием развития коммуникативных действий является:

Общение детей в образовательном процессе.

 «Содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности»
Л.С. Выготский

 В процессе познавательного общения      происходит:

усвоение и использование детьми   языковых норм и правил коммуникации;- формирование культуры общения.

Широкие возможности для познавательного общения даёт Метод проектов

 На уроках и во внеурочное время могут использоваться такие формы делового общения :
•	интервью;           •  опросы;             •  анкетирование.
Так же могут использоваться формы  детского общения на уроке:
   • коллективное обсуждение прочитанного, увиденного, услышанного;• диспут;• решение проблемных ситуаций;                              • анализ выступлений и докладов;                                           • познавательные игры;• групповые творческие и исследовательские задания…

Исследовательский метод  предусматривает творческое усвоение знаний
С помощью графических символов дети легко
усваивают методы исследовательской деятельности:
   • подумать самостоятельно;• спросить у другого человека;• посмотреть в книгах;• посмотреть по телевизору;• получить информацию у компьютера;• понаблюдать;• провести эксперимент;• связаться со специалистом.
Получение информации осуществляется через общение.

Какими могут быть темы детских исследований ?
• С какой целью люди общаются?
• Как получить информацию с помощью вопросов?
• Кого считают хорошим собеседником?
• Что ты больше любишь: говорить или слушать?
• Чем отличаются понятия «слушать» и «слышать»?
• Cчитаешь ли ты себя хорошим собеседником?
• Чем отличается интервью от беседы?
• У кого и зачем берут интервью?
• Можно ли спорить со взрослыми?
• С каким человеком хочется дружить?...и т.п.

Детские исследования помогут учителю
 обеспечить высокий уровень познавательной
мотивации к учебным предметам!
Важную роль в развитии познавательного
 общения ребёнка играет семья!

Учёные    разработали     технологическую   цепочку  из методических приёмов.Цель: последовательное решение задачи развития речи и познавательного общения детей через систему игровых и учебных ситуаций.
Вот некоторые из них:
* Встреча с новым понятием (игровая ситуация «Непонятное слово»;
* Познавательное общение (игровая ситуация
 « Учёный совет»);

Искусство задавать вопросы (вопросы бывают разные:
-   риторические (Я спрашиваю, но заранее знаю ответ:«Кто не знает стихов Пушкина?»);
-   уточняющие («Верно ли, что…»);
-   восполняющие (используются слова «кто», «что», «где», «когда»…). Самое хорошее слово ПОЧЕМУ?(Оно учит думать и объяснять)
Поиск информации с помощью вопросов( задачи- «данетки», описания - загадки в виде лепестков «цветика- семицветика»
( Р – размеры, Ф – форма, Ц – цвет. П – поверхность. М – материал, Н – назначение)
Толкование понятий ( « Пойми меня»)
Обмен информацией («Мини-доклад») (Развивается умение слушать и говорить!)

Спасибо за внимание!


title: Конспект итоговой образовательной деятельности по речевому развитию "Лесная прогулка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад№3 «Гнездышко» г.Дюртюли Муниципального района Дюртюлинский район республики Башкортостан

Конспект итоговой образовательной деятельности по речевому развитию в средней группе на тему:
«Лесная прогулка»

Подготовила: Ишмакаева Ф.Я.

2019

Программное содержание:
Учить детей различать на слух слова с определенным звуком.
Закреплять умение детей использовать в речи слова-обобщения.
Закреплять умение разгадывать загадки.
Обобщать и закреплять знания детей о диких животных.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Материал: снежинки, мягкие игрушки (зайчик, ёжик, белочка), картинка совы, картинки диких животных (белка, лиса, ёж, медведь, волк ,заяц), модули, снежок.
Ход:
(В группе на полу по кругу разложены снежинки).
Воспитатель:
"Собрались все дети в круг,( дети встают на снежинки)
Я твой друг (руки к груди) и ты мой друг (протягивают руки друг к другу). Крепко за руки возьмёмся (берутся за руки).
И друг другу улыбнёмся"(улыбаются)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам прилетела снежинка! (берет снежинку), а на ней что-то написано! Давайте прочитаем!
«Здравствуйте девочки и мальчики средней группы, детского сада «Гнездышко»! Мы лесные жители: птицы и звери, приглашаем вас в гости познакомиться и поиграть в разные игры! Будем очень рады встрече с вами!»
Ребята, ну что? Мы принимаем приглашение наших лесных друзей? (ответы детей)
Воспитатель: Тогда нам нужно теплее одеться, ведь в лесу холодно, и отправиться в путь! Ребята, а какую одежду носят люди зимой?
(ответы детей)
Воспитатель: Молодцы! Правильно! Давайте одеваться! Двигательное упражнение «Одеваемся на прогулку». (выполнение движений по тексту)
Очень холодно зимой, (погладить себя за плечи) Но мы пойдем гулять с тобой. (шаги на месте)
Я надену шапку, (имитируем движение «надеваем шапку») Я надену шубку (показываем, как надеваем шубку)
Я надену шарфик, потуже завяжу. («завязываем» шарфик)
А потом красивые, теплые, пушистые, (показываем кисти рук)
Крошки – рукавички на ручки натяну. (поглаживаем тыльную сторону ладоней) И хотя я маленький (руки на пояс,)
У меня есть валенки. (ноги поочередно выставляем на пяточку) Возьму с собою санки в лесочек я пойду. (шаги на месте)
На горку поднимусь (руки поднять вверх)
И с горки прокачусь! У-у-у-ух! (быстрое движение рук вниз)

Воспитатель: Ребята, повернитесь друг за другом и пойдёмте по тропинке. ( по дороге к
«полянке» разложены «следы», дети должны пройти по ним след в след). Вот прекрасная полянка, присаживайтесь на пенёчки (стульчики). Дети, посмотрите, кто к нам прилетел?
(Из-за ширмы появляется сова)
Сова: Здравствуйте, ребятки, вы меня узнали? (ответы детей)
Сова: Кто я? (ответы детей)
Сова: Как я рада, что вы меня узнали! Я давно уже вас жду! Вот хотела у вас спросить, вы знаете песенку комарика?
Дети: з-з-з-з
Сова: песенку жука? Дети: ж-ж-ж-ж Сова : ветра?
Дети: ш-ш-ш-ш, Сова : водички? Дети: с-с-с-с
Сова: А теперь давайте поиграем. Я буду называть слова, а вы должны хлопнуть в ладоши, если услышите:
песенку комарика (З) - заяц, машина, коза, зима, снег; забор, велосипед . песенку жука (Ж) - живот, белка, жираф, дом, гараж, яблоко, ёжик, ножик; песенку ветра (Ш) - шапка, шуба, конфета, шишка, бумага, машина; песенку водички (С) - стол, рука, стул, капуста, ананас, самолёт, дерево.
- Какие вы молодцы! Мне очень понравилось с вами играть! Дальше на своем пути вы встретите белочку, она вас ждёт! Идите по извилистой дорожке! До свидания, дети.
Дети: До свидания, сова!
Воспитатель: Смотрите, а вот и белочка.
Белочка: Здравствуйте, ребята! Вот мы и встретились!
Дети: Здравствуй, белочка!
Белочка: Давайте поиграем! Я буду называть слова, а вы должны сказать, как они называются одним словом.
Дидактическая игра: "Назови одним словом" Белочка: бабочка, жук, комар, муха, пчела, стрекоза Дети: насекомые;
Белочка: берёза, дуб, ель, клен, сосна, кедр
Дети: деревья;
Белочка: скворец, снегирь, сова, сорока, кукушка, ласточка
Дети: птицы;
Белочка: брусника, земляника, малина, смородина
Дети: ягоды;
Белочка: ромашка, колокольчик, роза, ландыш, василек
Дети: цветы;

Белочка: лиса, волк, медведь, заяц, белка, ежик
Дети: животные
Белочка: Молодцы! А теперь поиграйте со мной в игру "Маленький - большой"
Белочка: У ежика маленькие лапки, а у медведя - большие Дети: лапищи.
Белочка: У ежика маленький носик, а у медведя - большой Дети: носище.
Белочка: У ежика маленькие глазки, а у медведя - большие Дети: глазищи.
Воспитатель: Спасибо, белочка за игры, но нам пора идти дальше!
Белочка: Я рада, что мы поиграли и подружились! Теперь идите через снежные сугробы и там встретите зайчика! До свидания!
Дети: До свидания!
(По дороге разложены различные модули для препятствий: подлезания, перешагивание).
Воспитатель: Ребята, пойдёмте друг за другом, переступая через сугробы.
Посмотрите, сколько снега намело! Как же нам пройти? А вот и снежный лаз, давайте по нему проползём!
Смотрите, какие-то пенёчки, давайте сядем, отдохнём.
А кто это там выглядывает из-за сугроба? Да это же зайчик! Здравствуй, зайчик!
Зайчик: Здравствуйте, ребята! Воспитатель: А почему ты прячешься? Зайчик: Я боюсь.
Воспитатель: Не бойся, мы тебя не обидим. Мы пришли с тобой поиграть.
Зайчик: А тогда давайте сыграем в игру «Назови ласково». Я буду вам называть слово и бросать снежок, а вы в ответ называть слово ласково и бросать снежок мне!
Дидактическая игра "Назови ласково"
гриб – грибочек, лист - листочек, , ветка - веточка, куст - кустик, ягода - ягодка, трава
- травка,	жук	– жучок,	елка	– елочка, цветок –	цветочек, дождь	– дождичек, облако- облачко.
Словесная игра "Большой - маленький?"
Лиса	- лисёнок,	волк	- волчонок,	медведь	- медвежонок, белка - бельчонок, ёж – ежонок, тигр – тигренок, слон – слоненок, лев – львенок, заяц
– зайчонок, мышь – мышонок.
Зайчик: Молодцы! Мне так понравилось с вами играть. Идите дальше, обходя ёлочки, под одной из них живёт ёж. Счастливого пути!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это за комочек лежит под елкой? (ответы детей)
Ёжик: Доброе утро, дети! А вы любите загадки? И даже знаете, кто живёт в лесу? Давайте проверим.
Дидактическая игра «Загадаю - отгадай»
Рыжая плутовка Спряталась под ёлкой.

Зайца ждёт хитрюга та. Как зовут её?..
(лиса)
Рыже-огненный комочек, С хвостиком как парашют,
По деревьям быстро скачет, Был он там…
Теперь уж тут.
Быстрый он как стрелочка.
Так ведь это…
(белочка)
Лежала между ёлками Подушечка с иголками. Тихонечко лежала, Потом вдруг убежала.
(ёж)
Косолапый и большой, Спит в берлоге он зимой. Любит шишки, любит мёд, Ну-ка, кто же назовет?
(медведь)
У косого нет берлоги, Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги, А от голода – кора.
(заяц)
Серый, страшный и зубастый Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех…
(волк)
Ежик: Молодцы! Много знаете!
Воспитатель: Нам очень понравилось у вас в лесу! Спасибо тебе большое, ёжик за игру, но нам пора прощаться. До свидания, ёжик!
Ёжик: До свидания, ребята!
Воспитатель: Ребята! Вы, наверно замерзли. Нам уже пора возвращаться в детский сад. Двигательное упражнение «По снегу побежали».
(выполнение движений по тексту) Снег, снег, белый снег.
Засыпает он нас всех. (дети машут руками перед собой.) Друг за другом дружно встали

И по снегу побежали! (бег на месте)
Воспитатель: Ну вот, ребята, мы с вами вернулись в детский сад. Раздеваемся. Скажите, где мы гуляли?
(ответы детей)
Воспитатель: Кого мы встретили в лесу?
(ответы детей)
Воспитатель: Вам понравилась прогулка?
С кем вам больше всего понравилось играть?


Презентация "Объёмная игрушка из бумаги «Львёнок»"


Презентация "Векторлық графика"


title: Презентация "Виды придаточных в сложноподчиненных предложениях" 9 класс

extracted_text:
 В И Д Ы    П Р И Д А Т О Ч Н Ы Х    В
С Л О Ж Н О П О Д Ч И Н Ё Н Н Ы Х
П Р Е Д Л О Ж Е Н И Я Х
9-класс (Русский язык)
ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ

ПРИДАТОЧНЫЕ ОПРЕДЕЛИ- ТЕЛЬНЫЕ
ПРИДАТОЧНЫЕ ИЗЪЯСНИ- ТЕЛЬНЫЕ
ПРИДАТОЧНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬ- СТВЕННЫЕ
 КОТОРЫЙ? КАКОЙ? ЧЕЙ? КАКОЕ? КАКИЕ? И ДР.
 КТО? ЧТО? КОГО? ЧЕГО? КОМУ? ЧЕМУ? О КОМ? О ЧЁМ?
 ГДЕ? КАК? КУДА? КОГДА? ПОЧЕМУ?  ЗАЧЕМ? И ДР.
ВОПРОСЫ

ПРИДАТОЧНЫЕ  ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ
ВСЕГДА    СТОЯТ   ПОСЛЕ ОПРЕДЕЛЯЕМОГО   СЛОВА
ОТНОСЯТСЯ   К СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМУ, МЕСТОИМЕНИЮ   ИЛИ    К УКАЗАТЕЛЬНОМУ   СЛОВУ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ   ТОЛЬКО СОЮЗНЫМИ   СЛОВАМИ
ПРИДАТОЧНЫЕ МЕСТОИМЕННО- ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ
   СТОЯТ   КАК   ПЕРЕД, ТАК   И ПОСЛЕ  ОПРЕДЕЛЯЕМОГО СЛОВА
ОТНОСЯТСЯ  К  МЕСТОИМЕНИЮ В ЗНАЧЕНИИ  СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗУЮТ   СООТНОСИТЕЛЬНЫЕ ПАРЫ:   [ … тот], (кто …); […то], (что…); [… всякий], (кто…);  […таков], (каков…); […такой], (какой…).
ПРИДАТОЧНЫЕ  ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ
МОГУТ  СТОЯТЬ  ВЕЗДЕ,  ЧАЩЕ ВСЕГО – ПОСЛЕ  ГЛАВНОГО
ОТНОСЯТСЯ  К  ПОЯСНЯЕМОМУ СЛОВУ В  ГЛАВНОМ В ЗНАЧЕНИИ РЕЧИ, МЫСЛИ, ЧУВСТВА; МОЖЕТ БЫТЬ УКАЗАТЕЛЬНОЕ СЛОВО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ  ИЛИ  СОЮЗНЫМИ СЛОВАМИ
СОЮЗЫ
СОЮЗНЫЕ СЛОВА
что
как
будто
чтобы
ли и др.
что,  сколько
как, откуда
зачем,  когда
куда, кто, где
почему и др.

ПРИДАТОЧНЫЕ   МЕСТА
ОБОЗНАЧАЮТ  МЕСТО  ИЛИ ПРОСТРАНСТВО, ГДЕ ПРОИСХОДИТ ТО, О ЧЁМ ГОВОРИТСЯ В ГЛАВНОМ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ ТОЛЬКО СОЮЗНЫМИ СЛОВАМИ: [ там], (где); [туда], (куда);  [оттуда], (откуда)
ОБЫЧНО СТОЯТ ПОСЛЕ ГЛАВНОГО, ЧАСТО ОТНОСЯТСЯ К УКАЗАТЕЛЬНОМУ СЛОВУ
ПРИДАТОЧНЫЕ   ВРЕМЕНИ
ВОПРОСЫ: КОГДА? С КАКИХ ПОР? ДО КАКИХ ПОР? СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ?
ТОЛЬКО СОЮЗЫ: когда, пока, лишь только, как только, едва, в то время как, после того как, с тех пор как, только что, чуть, покамест, покуда, прежде чем, нежели, раньше чем, перед тем как, прежде нежели и др.
ПРИДАТОЧНЫЕ  СРАВНЕНИЯ
ОТНОСЯТСЯ  КО ВСЕМУ ГЛАВНОМУ ПРЕДЛОЖЕНИЮ
ЧАЩЕ ВСЕГО СТОЯТ ПОСЛЕ ГЛАВНОГО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ ТОЛЬКО СОЮЗАМИ: как, точно, чем, словно, будто, как будто, как если бы.
ПРИДАТОЧНЫЕ  ОБРАЗА ДЕЙСТВИЯ И СТЕПЕНИ
ВОПРОСЫ: КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ? В КАКОЙ МЕРЕ? ДО КАКОЙ СТЕПЕНИ?
ВСЕГДА СТОЯТ ПОСЛЕ ГЛАВНОГО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ: что, чтобы, как, будто, словно, как будто, словно       ИЛИ      СОЮЗНЫМИ СЛОВАМИ: как, сколько, насколько
ПРИДАТОЧНЫЕ  ЦЕЛИ
ВОПРОСЫ: ЗАЧЕМ? С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ? ДЛЯ ЧЕГО? ДЛЯ КАКОЙ ЦЕЛИ?
ОТНОСЯТСЯ КО ВСЕМУ ГЛАВНОМУ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ: чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, затем чтобы, дабы, лишь бы, только бы.
ПРИДАТОЧНЫЕ  УСЛОВНЫЕ
СОДЕРЖАТ УКАЗАНИЕ НА УСЛОВИЕ, ОТ КОТОРОГО ЗАВИСИТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ТОГО, О ЧЁМ ГОВОРИТСЯ В ГЛАВНОМ
МОГУТ СТОЯТЬ В ЛЮБОМ МЕСТЕ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ: если, ежели, коли, как скоро, когда б, кабы и др.
СПП С ПРИДАТОЧНЫМИ УСЛОВНЫМИ СИНОНИМИЧНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯМ БЕЗ СОЮЗОВ, В КОТОРЫХ ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЕ УСЛОВНОГО. Например: Щепотки волосков лиса не пожалей, остался б хвост у ней.

ПРИДАТОЧНЫЕ  ПРИЧИНЫ

ВОПРОСЫ: ПОЧЕМУ? ПО КАКОЙ ПРИЧИНЕ?
ОБЫЧНО СТОЯТ ПОСЛЕ ГЛАВНОГО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ: потому что, так как, поскольку, ибо, затем что, благо, оттого что, благодаря тому что, вследствие того что, ввиду того что, отчего, в силу того что и др.
ПРИДАТОЧНЫЕ  СЛЕДСТВИЯ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ КО ВСЕМУ ГЛАВНОМУ
СТОЯТ ПОСЛЕ ГЛАВНОГО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ: так что, отчего, почему и др.
ПРИДАТОЧНЫЕ  УСТУПКИ
ОТНОСЯТСЯ КО ВСЕМУ ГЛАВНОМУ
МОГУТ СТОЯТЬ В ЛЮБОМ МЕСТЕ
ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ: НЕСМОТРЯ НА ЧТО?  ВОПРЕКИ ЧЕМУ?
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ: хотя, несмотря на то что, пусть, пускай, даром что  ИЛИ  СОЮЗНЫМИ СЛОВАМИ С УСИЛИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИЦЕЙ НИ: кто ни.   В ГЛАВНОЙ ЧАСТИ МОГУТ БЫТЬ ПРОТИВИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ: но, а, однако, тем не менее, всё же.
ЕСЛИ СОСТАВНОЙ СОЮЗ СТОИТ В НАЧАЛЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ЗАПЯТАЯ СТАВИТСЯ ПОСЛЕ ПРИДАТОЧНОГО.
ЕСЛИ СОСТАВНОЙ СОЮЗ СТОИТ В СЕРЕДИНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ОН МОЖЕТ ЧЛЕНИТЬСЯ НА ЧАСТИ.

ПРИДАТОЧНЫЕ  ПРИСОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ
СОДЕРЖАТ ДОБАВОЧНОЕ СООБЩЕНИЕ; НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ?

СТОЯТ ПОСЛЕ ГЛАВНОГО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ КО ВСЕМУ ГЛАВНОМУ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗНЫМИ СЛОВАМИ: что, почему, отчего, зачем, куда, откуда.
Его не было дома, почему я и оставил записку. Пашня местами мелка и борозды редки – отчего и травы много. Бабушка решила ехать в деревню, с чем отец никак не мог согласиться. Он совсем не готовился к этому, почему и растерялся. В город мы уехали вместе, что было вполне естественно. Морозы стояли лютые, отчего и погибли сады.
ПРИДАТОЧНЫЕ ПРИСОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ СИНОНИМИЧНЫ  ССП С СОЮЗОМ И: В ГОРОД МЫ УЕХАЛИ ВМЕСТЕ, ЧТО БЫЛО ВПОЛНЕ ЕСТЕСТВЕННО. В ГОРОД МЫ УЕХАЛИ ВМЕСТЕ, И ЭТО БЫЛО ВПОЛНЕ ЕСТЕСТВЕННО. МОРОЗЫ СТОЯЛИ ЛЮТЫЕ, ОТЧЕГО И ПОГИБЛИ САДЫ. МОРОЗЫ СТОЯЛИ ЛЮТЫЕ,  И ПОЭТОМУ ПОГИБЛИ САДЫ.

СПП С ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННЫМИ ЧАСТЯМИ. НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ?, НЕЛЬЗЯ ВЫДЕЛИТЬ ГЛАВНОЕ И ПРИДАТОЧНОЕ.  ИМЕЮТ ВРЕМЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ: ЕЩЁ СОЛНЦЕ НЕ ДОШЛО ДО ПОЛОВИНЫ, КАК ВСЕ ЗАПОРОЖЦЫ СОБРАЛИСЬ В КРУГ. СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ:  ЧЕМ НОЧЬ ТЕМНЕЙ, ТЕМ ЯРЧЕ ЗВУКИ. ЧЕМ БЛИЖЕ Я ПОДЪЕЗЖАЛ К ДОМУ, ТЕМ СИЛЬНЕЕ БИЛОСЬ СЕРДЦЕ. ЧЕМ СКОРЕЕ ДОГОРАЛ ОГОНЬ, ТЕМ ВИДНЕЕ СТАНОВИЛАСЬ ЛУННАЯ НОЧЬ.
1.[…глаг. + указ. слово так ], (союзн. слово как…).
2. […  туда ], ( где…).
3. (Пока …), […  ].
4.[…сущ. + указ. слово то ], (союзн. слово которое…).
5. (союзн. слово кто),            [ указ. слово тот… ].
6. […оттого], (что…).
7.  […глаг.   ], (союзн. слово что…).
8. (Несмотря на то что…), […  ].
9. […,  (чтобы…), … ].
10. […  ], (словно…).
11. […, (если…), … ].
12. […  ], (потому что…).
Распределительно-цифровой диктант.
Задание: прослушать предложения и записать в 3 столбика номера предложений:
в 1-й столбик – СПП с придаточными определительными;
во 2-й -  СПП с придаточными изъяснительными;
в 3-й – СПП  с придаточными обстоятельственными.

Расставьте знаки препинания в следующих предложениях, определите виды придаточных.
Обозначьте средства связи главного и придаточного предложений  (союзы или союзные слова).

1) Несмотря на то что встало солнце  было холодно.   2) Чем ближе подходит дневная съемка к концу тем ворчливее и бесцеремоннее делается землемер.
3) И невольно мысли Воропаева вернулись к тому дому у порога которого он сидел. 4) Мы не хотим чтоб кровью и огнём залить весь мир война опять сумела. 5) Так как вы на все предметы смотрите с их смешной стороны то и положиться на вас нельзя.

6)  Нам обязательно нужно сделать зарисовки гор когда мы сделаем привал.                                                   7) Водитель для того чтобы люди схлынули застопорил машину напротив калитки. 8) Мы появлялись там где немцы и не подозревали нашего присутствия. 9) Кто посеял тот и пожал.    10) Если светит солнце и на небе нет облаков  то пение и запах сена чувствуются сильнее.

11) Если же никого не было дома то я оставался и ждал, разговаривал с няней, играл с ребенком. 12) За час тут происходят изменения какие не могут даже сниться пехоте-матушке!              13) Листопад велел запустить мотопилу чтобы мать посмотрела на его работу.)   14) От нечего делать Егорушка поймал в траве скрипача поднес его в кулаке к уху и долго слушал пока тот играл на своей скрипке. 15) Было уже совсем тепло хотя кругом лежал рыхлый, тяжелый снег.

16) У него ничего не клеилось что бы он ни предпринимал. 17) Лед на реке тоже истончился и посинел а местами уже и тронулся так что идти на лыжах было опасно... 18) Ежели человек без корней без почвы без своего места неверный это человек.    19) Он не явился на занятия потому что срочно нужно было уехать. 20) Куда конь с копытом туда и рак с клешней. 21) И как раз это было то время когда жена стала часто отлучаться. 22) Дыхание становилось все глубже и свободнее по мере того как отдыхало и охлаждалось его тело...
ПРОВЕРЬ  СЕБЯ
 1. Образа действия.
2. Места.
3. Времени.
4. Определительное.
5. Местоименно-определительное.
6. Причины.
7. Изъяснительное.
8. Уступительное.
9. Цели.
10. Сравнительное.
11. Условное.
12. Причины.
ПРОВЕРЬ  СЕБЯ
Ключ: 1-й столбик – 2, 3, 6, 10;
2-й столбик – 1, 4, 12;
3-й столбик – 5, 7, 8, 9, 11.
1) Несмотря на то что встало солнце,  было холодно. (уступки, союз). 2) Чем ближе подходит дневная съемка к концу, тем ворчливее и бесцеремоннее делается землемер. (соотносительное, сравнительно-сопоставительное, союз).
3) И невольно мысли Воропаева вернулись к тому дому, у порога которого он сидел. (определительное, союзное слово).                                                          4) Мы не хотим, чтоб кровью и огнём залить весь мир война опять сумела.  (изъяснительное, союз). 5) Так как вы на все предметы смотрите с их смешной стороны, то и положиться на вас нельзя. (причины, союз)
6)  Нам обязательно нужно сделать зарисовки гор, когда мы сделаем привал. (времени, союз)                                                7) Водитель, для того чтобы люди схлынули, застопорил машину напротив калитки. (цели, союз) 8) Мы появлялись там, где немцы и не подозревали нашего присутствия. (места, союзное слово)                                                                9) Кто посеял, тот и пожал.  (местоименно-определительное, союзное слово). 10) Если светит солнце и на небе нет облаков,  то пение и запах сена чувствуются сильнее. (условия, союз)

11) Если же никого не было дома, то я оставался и ждал, разговаривал с няней, играл с ребенком.  (условия, союз)                                          12) За час тут происходят изменения, какие не могут даже сниться пехоте-матушке! (определительное, союзное слово).
13) Листопад велел запустить мотопилу, чтобы мать посмотрела на его работу. (цели, союз)   14) От нечего делать Егорушка поймал в траве скрипача, поднес его в кулаке к уху и долго слушал, пока тот играл на своей скрипке.  (времени, союз) 15) Было уже совсем тепло, хотя кругом лежал рыхлый, тяжелый снег. (уступки, союз)

16) У него ничего не клеилось, что бы он ни предпринимал. (уступки, союзное слово).                                         17) Лед на реке тоже истончился и посинел, а местами уже и тронулся, так что идти на лыжах было опасно...   (следствия, союз).                     18) Ежели человек без корней, без почвы, без своего места, неверный это человек. (условия, союз).  19) Он не явился на занятия, потому что срочно нужно было уехать. (причины, союз).                          20) Куда конь с копытом, туда и рак с клешней.  (места, союзное слово). 21) И как раз это было то время, когда жена стала часто отлучаться. (определительное, союзное слово). 22) Дыхание становилось все глубже и свободнее, по мере того как отдыхало и охлаждалось его тело...  (времени, союз).


title: Итоговый тест по химии 8 класс (с ответами)

extracted_text:
8 класс. Итоговый тест по химии.
 I вариант

1 часть
Выберите один правильный ответ.

При выполнении заданий 1-18 из четырех предложенных вам вариантов ответов выберите один верный.

№ 1. Шесть электронов находятся на внешнем энергетическом уровне атома:
1) золота      2) углерода      3) хром       4) кислорода

№ 2. Ряд чисел  2,8,5  соответствует распределению электронов по энергетическим уровням атома:
1) алюминия         2) азота           3) фосфора       4) хлора

№ 3. Наиболее ярко выражены неметаллические свойства у:
1) Sn       2) Ge     3) Si       4) C

№ 4. Неметаллические свойства простых веществ усиливаются в ряду
       1) фосфор → кремний → алюминий
 2) фтор → хлор → бром
 3) селен → сера → кислород
 4) азот → фосфор → мышьяк

№ 5. Выберите формулу соединения серы, в котором она проявляет степень окисления -2:
1)   SO2          2) SO3            3) Н2S        4) SF6

№ 6. Выберите ряд формул, в котором все вещества являются основаниями:
1) Fe2O3, ZnO, Cu(OH)2                 3) Ba(NO3)2, Ba(OН)2, Н2SО4
2) КОН, Fe(OH)3, NaОН                4) Zn(OН)2, НCl, H2O

№ 7. Выберите формулу оксида железа (III)
  1) FeO       2) FeCl3        3) Fe2O3      4) ОF2

№ 8. В каком ряду расположены азотная кислота, карбонат натрия, оксид фосфора (V):
1)  HNO2,  Na2 SiO3,  H 3PO4        3)  HNO3,  Na2 CO3,  P2O5
2)  HNO2,  Na2 CO3,  K3 PO4         4)  H2 SO4,  NaNO3,  HF

№ 9. В каком ряду расположены только кислотные оксиды:
1) NO2,  Na2O,  P2O3        3)  Р2O5,  CO2,  SO3
2)  HNO2,  CO2,  K2O       4)  H2SO4,  N2O3,  HF

№ 10. Уравнение реакции замещения:
1) Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2             3) ZnO + H2SO4 = ZnSO4 + H2O
2) Cu(OH)2 = CuO + H2O               4) Fe + S = FeS

№ 11.  Оксид кальция реагирует с:
 1) HNO3           2) Li2O                3) Cu             4) MgSO4

№ 12. Какое из веществ  взаимодействует с серной кислотой:
1)  соляная кислота      2)  алюминий         3)  оксид кремния              4)  фосфор

№ 13. Дана схема реакции. Уравняйте и  вычислите сумму всех коэффициентов в уравнении реакции:
        Сa(OH)2 + HNO3  = Ca(NO3)2 + H2O

       1) 4     2)  6        в)  5         г)  12

№ 14. Реакция взаимодействия серной кислоты и цинка относится к реакциям:
а)  соединения       б)  разложения         в)  обмена        г)  замещения

№ 15. Верны ли суждения о правилах применения и хранения препаратов бытовой химии?

А. Аэрозоли, использующиеся в качестве средств для борьбы с бытовыми насекомыми, безопасны для детей и животных.
Б.    Растворители и моющие средства допускается хранить в доступных для детей местах.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

№ 16.  Какой  объем (при н.у.)  занимает  2 моль   водорода Н2:
1)         2) 22,4 л         3)           4) 8

№ 17. Какое количество вещества составляет 5,4 г  воды:
 0,03 моль        2)  0,3 моль        3)  0,32 моль        4)  3 моль

№ 18. Массовая доля   кислорода в серной кислоте равна
   1)         2)        3)         4)  64 г

2 часть.

При выполнении задания 19 из предложенного перечня ответов выберите два правильных и обведите их номера. Цифры выбранных ответов запишите в указанном месте в порядке  возрастания  без дополнительных символов.

№ 19. При выполнении задания из предложенного перечня ответов выберите два правильных и запишите цифры, под которыми они указаны.

В ряду химических элементов Be – Mg – Ca

1) увеличивается атомный радиус
2) возрастает высшая степень окисления
3) увеличивается значение электроотрицательности
4) увеличиваются основные свойства образуемых гидроксидов
5) уменьшается число электронов на внешнем уровне

При выполнении заданий 20, 21 к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца. Выбранные цифры запишите в таблицу под соответствующими буквами.

№ 20. Установите соответствие между формулой вещества и его принадлежностью к определенному классу неорганических соединений.

      Класс веществ:                             Формула вещества:
А) оксид                                   1) NaNO2
Б) основание                            2) HClO4
В) кислота                                3) CO
Г) соль                                      4) О2
                                                  5) Cu(OH)2
                                                  6) SiН4
Ответ:

№ 21. Установите соответствие между реагентами и названием продуктов реакции
            Реагенты                                 Продукты реакции
     А) BaCl2 + Н2SO4                                   1) ВаCl2 + H2O
     Б) BaO + HCl                              2) ВаOH + H
     В) Ba + H2O                                3) Ва(NO2)2 + H2
     Г) Ba + HNO2                                             4) Ва(OH)2 + H2
                                                          5) ВаSO4 + 2HCl
 Ответ:

№ 22. Пронумеруйте реакции и запишите уравнения химических реакций, соответствующих схеме превращений:

               Cu → CuO → CuCl2

8 класс. Итоговый тест по химии.
II вариант
1 часть . Выберите один правильный ответ.

При выполнении заданий 1-18 из четырех предложенных вам вариантов ответов выберите один верный.

№ 1. Элемент третьего периода главной подгруппы II группы Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева:
1) алюминий          2) бериллий         3) магний        4) натрий

№ 2. Пара химических элементов, имеющих на внешнем электронном уровне по 4 электрона:
1) Р и С          2) Si и Ca         3) C и Si         4) C  и  N

№ 3. Какой из перечисленных элементов проявляет наиболее ярко выраженные металлические свойства:
1) алюминий     2) натрий      3) магний         4) кремний

№ 4.   Атомные радиусы уменьшается   в ряду элементов
1)  бром→хлор→фтор
2)  фтор→кислород→азот
3)  фосфор → сера →фтор
4)  углерод→кремний→фосфор

№ 5. Вещество, в котором сера проявляет степень окисления +4, имеет формулу:
1) H2S        2) SO2       3) SO3        4) Na2S

№ 6.  Ряд формул, в котором все вещества являются оксидами:
1) ZnO, ZnCl2, HCl         3) SO3, MgO, CuO
2) KOH, K 2O, MgO        4) HNO3, P2O5, NaCl

№ 7. Вещество, имеющее формулу  NaNO3, называется:
1) карбонат натрия           3) нитрит натрия
2) хлорид натрия              4) нитрат натрия

№ 8. В каком ряду расположены сернистая кислота, хлорид калия, гидроксид кальция:
1) H2SO4,  H2SiO3,  H3PO4                                3)  HNO3,  K2CO3,  KOH
2)  HNO2,  Na2S,  Mg(NO3)2              4)  H2SO3,  KCl,  Ca(OH)2

№ 9. В каком ряду расположены только основные оксиды:
1) SO3,  SiO2,  P2O5                                              3)  H2O,  K2O,  KOH
2)  HNO3,  Na2O,  Mg(NO3)2                    4) Li2O,  K2О,  CaO

№ 10. Уравнение реакции соединения:
1) CaO+SiO2= CaSiO3                     3) FeS+ 2HCl= FeCl 2+H2 S
2) 2 KClO3 = 2KCl+ 3O2                 4) Mg+ 2HCl= MgCl 2+ H2

№ 11.  Оксид серы (IV)  реагирует с:
 1) HNO3           2) NaOH                3) Cu             4) MgSO4

№ 12.  С раствором гидроксида натрия NaOH взаимодействует вещество, формула которого:
1) HCl           2) MgO         3) KOH          4) Mg

№ 13. Дана схема реакции. Уравняйте и  вычислите сумму всех коэффициентов в уравнении реакции:
       Na2CO3 + СaCl2  =  NaCl  +  CaCO2

        1) 4         2)  6        3)  3       4)  5

№ 14. Реакция взаимодействия фосфорной кислоты и гидроксида лития относится к реакциям:
1)  соединения       2)  разложения         3)  обмена      4)  замещения

№ 15. Верны ли суждения об экологической безопасности?

А. Не рекомендуется употреблять в пищу плодоовощные культуры, выращенные вблизи железных дорог и автомобильных магистралей.
Б. Овощные растения, выращенные с использованием избытка минеральных удобрений, не представляют опасности для организма человека.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

№ 16. Какой объем занимает 2,5 моль О2 :
      1)               2)                3)                  4)  22 л

№ 17. Количество вещества, соответствующее  68 г воды H2S:
0,2 моль        б) 4 моль         в) 2 моль       г) 0,4 моль

№ 18. Массовая доля   кислорода в сернистой  кислоте  равна
   1) 39%        2)  2,5%     3)  58,5%       4)  65,3%

2 часть.

При выполнении задания 19 из предложенного перечня ответов выберите два правильных и обведите их номера. Цифры выбранных ответов запишите в указанном месте в порядке  возрастания  без дополнительных символов.

№ 20. При выполнении задания из предложенного перечня ответов выберите два правильных и запишите цифры, под которыми они указаны.

В ряду химических элементов С – N – O

1) увеличивается атомный радиус
2) уменьшаются неметаллические  свойства
3) увеличивается значение электроотрицательности
4) увеличиваются металлические  свойства
5) увеличивается число электронов на внешнем уровне

При выполнении заданий 20, 21 к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца. Выбранные цифры запишите в таблицу под соответствующими буквами.
№ 20. Установите соответствие между формулой вещества и его принадлежностью к определенному классу неорганических соединений.

      Класс веществ:                             Формула вещества:
А) оксид                                   1) NaOH
Б) основание                            2) HCl
В) кислота                                3) CaO
Г) соль                                      4) H2
                                                  5) NaNO3
                                                  6) СН4
Ответ:

№ 21. Установите соответствие между  фрагментами  уравнений в левом столбике и  в правом столбиках:
    А) CaО+ SO2                              1) СаCl2 + H2O
    Б) SO3 + NaOH                           2) Na2SO4 +  2H2O
    В) NaOH + H2SO4                       3) Na2SO3 +  2H2O
    Г) СаO + HCl                              4) CaSO3
                                                             5) CaSO4
Ответ:

№ 22. Пронумеруйте реакции и запишите уравнения химических реакций, соответствующих схеме превращений:

             Mg MgO MgSO4

Бланк заполнения ответов

Класс:  ______________________

ФИ учащегося_________________________________________________

Ответы а задания:

Решение к заданиям:

№ 13

№ 16

№ 17

№ 18

Ответы   на   задания:

№ 19

№ 20

№ 21

№ 22
Решения


Презентация "Измерение углов. Транспортир" 5 класс


extracted_text:
ФИ, класс ______________________________________________________________________

Входная диагностическая работа по информатике для 7 класса  (Вариант1)

Закончите  предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое, называется «……….»

объектом
системой
моделью

Закончите  предложение: «Моделью называют объект,  имеющий…»

внешнее сходство с объектом
все признаки объекта-оригинала
существенные признаки объекта-оригинала
особенности поведения объекта-оригинала

Укажите примеры информационных моделей:

физическая карта
глобус
график зависимости расстояния от времени
макет здания
схема узора для вязания крючком
муляж яблока

4. Закончите определения.
  	Исполнитель – это  ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

5. Пользуясь диаграммой работоспособности в течение рабочей недели, отметьте только истинные высказывания:

самая высокая работоспособность в понедельник;
работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;
работоспособность во вторник и четверг одинакова;
самый непродуктивный день — суббота;
работоспособность заметно снижается в пятницу;
самая высокая работоспособность в среду;

6. Решите задачу табличным способом.
Три ученицы – Тополева, Берёзкина и Клёнова посадили возле школы три дерева: березку, тополь и клён. Причем ни одна из них не посадила то дерево, от которого произошла ее фамилия. Узнайте, какое дерево посадила каждая из девочек, если известно, что Клёнова посадила не березку.
                                                                                Ответ:

ФИ, класс _____________________________________________________________________

Входная  диагностическая работа по информатике для 7 класса  (Вариант2)

Отметьте объекты операционной системы:
рабочий стол
окно
папка
файл
компьютер

Закончите  предложение: «Можно создавать и использовать …»
разные модели объекта
единственную модель объекта
только натурные модели объекта

Укажите примеры натурных моделей:
физическая карта
глобус
график зависимости расстояния от времени
макет здания
схема узора для вязания крючком
муляж яблока

4. Закончите определения.
Алгоритм – это ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

5. Пользуясь диаграммой работоспособности в течение рабочей недели, отметьте только ложные высказывания:

самая высокая работоспособность в понедельник;
работоспособность в среду ниже работоспособности в четверг;
работоспособность во вторник и четверг одинакова;
самый непродуктивный день — суббота;
работоспособность заметно снижается в пятницу;
самая высокая работоспособность в среду;

6. Решите задачу табличным способом.
В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник Рыжов. «Замечательно, что у одного из нас белые, у другого черные, а у третьего рыжие волосы, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии», – заметил черноволосый. «Ты прав», – сказал Белов. Какого цвета волосы у художника.

                                                                                Ответ:


title: Презентация "Нравственные ценности российского народа"

extracted_text:
Нравственные ценности российского народа

Основы духовно-нравственной культуры народов России
Уроки 5-6
Учитель: Лисицына З.Н.

Как приучить себя совершать только добрые поступки?
Как не делать зла?
Домашнее задание
Нравственные ценности российского народа

Основы духовно-нравственной культуры народов России
Уроки 5-6

Нравственные ценности
 российского народа

  О чем ты
   узнаешь в этом разделе ?

О славных страницах истории народов России
О семейных ценностях
О людях труда

                  «Береги землю
                             родимую,
                       как мать
                              любимую»
Обсудим вместе
Почему люди воюют?
Каковы причины того, что одна страна нападает на другую?
Как можно понять словосочетания
«война освободительная» и «война захватническая»?

Уже наши предки, жившие в эпоху постоянных войн с чужеземцами, выработали житейское представление
 о патриотизме,
 о тех качествах человека,
 благодаря которым формируется
 это высокое чувство.
У всех народов России есть множество пословиц и поговорок о любви к Родине:

«Человек без Родины, что соловей без песни» - гласит русская пословица,

«Жить – Родине служить, «У чужой еды и вкус чужой» – так говорят на Кавказе,

«На родной стороне даже дым сладок» – утверждает татарская пословица.
В малых фольклорных жанрах представлена позиция человека:
 каждый должен любить и защищать
свою Родину так,
как любят и защищают
самого близкого человека – мать.

 Предать Отчизну, не встать на её защиту
 считалось позорным.
В древних преданиях, священных книгах прославлялись
 подвиги воинов, защищавших
 родную землю.
Образы былинных богатырей всегда были примером для народа.
        Читая или слушая сказания о героях – защитниках родной земли,
человек проникался чувством глубокого уважения к ним.
 И ему тоже хотелось поступать так же,
как его далёкие предки,
самому творить добро и противостоять злу.

Так воспитывались нравственные качества человека.
Почитаем вместе

Домашнее задание
Подготовьте сообщение (презентацию) об одном из героев былин, сказаний, легенд, используя справочную литературу и Интернет.
Никита Кожемяка
Алёша Попович
Добрыня Никитич
Илья Муромец
Урок 6
Защитники родной земли
Составьте словесный портрет героя якутского эпоса. Вспомните и расскажите, что вы запомнили о нем.
Отважное сердце Урал-батыра
	Жили-были два брата Урал и Шульген.
Урал – смелый, добрый, мужественный, послушный сын.
	Шульген – злой, завистливый, не уважающий своих родителей.
	Много подвигов совершил Урал-батыр во имя своего народа, своей родины. А его жестокий брат день и ночь думал о том, как победить род людской.

     Однажды Шульген решил затопить всю землю водой.
     В страхе пришли люди к Урал-батыру, молили они одолеть эту напасть.
    Тогда батыр (богатырь) собрал людей, что жили на земле, и взял их под свою защиту.
Не дам затопить землю! Выпью всю воду, освобожу род людской!- решил Урал-батыр.

      Но плохо стало батыру от той воды, сила ушла из его тела, не устоял он на ногах, упал навзничь.
     Собрался народ возле смертного ложа Урал-батыра, ждали люди, каким будет его последнее слово.

Приподнялся Урал-батыр, и люди услышали его завет:
Не пейте воду в одиночку. Я, гордый своим богатырством, не ценил своих помощников, хотел сам освободить вас от врагов, и вот теперь умираю.
А ещё хочу сказать тебе, народ мой, такие слова: не бери себе в попутчики зло. Пока не станет сердце твоё отважным, не делай ничего, не посоветовавшись с мудрыми людьми.

И вам, сыновья, моё слово.
 На этих землях, что я освободил от врагов, устройте счастье людей.
Чтите старшего по годам, не пренебрегайте их советами. Чтите молодого за молодость его, не лишайте его своего совета и участия.

- А всем вам скажу так – пусть добро будет вашей опорой, вашим спутником в пути. Не сторонитесь добра, не уступайте дорогу злу!
Сказал так Урал-батыр и умер. Низко-низко склонили свои головы в скорби все люди.
Похоронили Урал-батыра на высокой горе. Ту могилу вода не зальёт, огонь не сожжёт.
 Стала гора именоваться по имени батыра – Урал-гора. А вскоре и всю горную страну стали называть его именем – Урал.

Что вы запомнили о башкирском  герое Урал-батыре?1.Каким был Урал-батыр по характеру?2.Какой подвиг совершил герой?3.Как отблагодарили его люди?4.Какие советы Урал-батыра вы запомнили?
Никита Кожемяка
Никита Кожемяка — герой народной сказки времен Киевской Руси, записанной в нескольких вариантах в разных областях Украины, Беларуси и России. Относясь к широко распространённому сюжету змееборства, сказки о Кожемяке имеют ту специальную черту, что герой-змееборец раньше совершения обычного подвига — убиения змея и освобождения царевны — даёт доказательства своей богатырской силы, разрывая несколько сложенных вместе бычьих шкур.
Домашнее задание
Прочитайте русскую былину о Никите Кожемяке и ответьте на вопросы:
1.Почему главного героя назвали Кожемякой?2.Каким по счёту сыном он был в семье?3.С каким народом князь Владимир послал на бой Никиту Кожемяку?4.Зачем печенеги напали на Киев?5.Каким был печенежский воин?6.Как испытывали силу Никиты Кожемяки?7.Как Никита Кожемяка победил Печенега?8. Почему печенеги испугались?
Успешной работы
вам,
 ребята!


title: ЕГЭ 2020. Математика. Задачи с экономическим содержанием. Задача 17 (профильный уровень)

extracted_text:
ЕГЭ 2020. МатематикаЗадачи с экономическимсодержаниемЗадача 17 (профильный уровень)
Типы таких задач:
задачи на чтение и анализ данных, представленных в виде графиков, диаграмм и таблиц,
простейшие текстовые арифметические задачи на товарно-денежные отношения (в основном на оплату товаров и услуг),
арифметические текстовые задачи на проценты,
задачи о кредитовании и банковских процентах,
задачи оптимизации производства товаров или услуг (минимизации расходов или максимизации прибыли).

1 процент –              часть числа.

За 100% всегда принимают  то, с чем сравнивают. Если a>b на 20%, то a=1,2b.

Отношение         показывает, какую часть от числа b составляет число a.

Выражение                показывает, сколько процентов от числа b  составляет число a.

Увеличить число S на p%.

Уменьшить число S на p%.

Число A увеличили на 20%, то получили 1,2А.

Число A уменьшили на 20%, то получили 0,8А.

На сколько процентов число a больше b  (a>b)?

На сколько процентов число b меньше a (b<a)?

Задачи о вкладах и кредитовании(банковских процентах)
Проценты по вкладам (депозитам)
Проценты по кредитам

В задачах на проценты по вкладам речь идёт либо об однократном изменении величины вклада на определённое число процентов (простые проценты), либо о последовательном изменении величины вклада через (как правило) равные промежутки времени на определённое число процентов (сложные проценты). В последнем случае каждый раз начиная со второго проценты начисляются на сумму, полученную после предыдущего начисления процентов.

S0—сумма вклада
r%
…
Проценты по вкладам (депозитам)

r1%, r2%, …, rn%

m дней
(для обычного года)
(для високосного года)
Пример 1. В не високосном году клиент открыл вклад в банке 1 сентября сроком на 1 месяц под 12% годовых. Сколько рублей окажется на счёте вклада 1 октября того же года, если сумма вклада равна 100 000 рублей?
S0 = 100 000
r = 12
m = 30
Решение.
Ответ. 100 986,30 руб.

Вклад на 3 месяца под r% годовых с последующей автоматической пролонгацией в течение нескольких раз.
Проценты на депозит начисляются несколько раз через равные промежутки времени и каждый раз зачисляются на вклад.
Решение.
S0—сумма вклада
Первый  депозит
Второй  депозит
Прибавка составит примерно 12,55%, а значит, первый вклад выгоднее.
Ответ. Первый.
Проценты по кредитам
Дифференцированные платежи
Аннуитетные платежи

Дифференцированные платежи
сумма выплат
фиксированная часть
n—число платежей
проценты

Для кредита с дифференцированными платежами процент и периодичность обязательных платежей фиксируются (например, ежегодные, ежеквартальные или помесячные платежи), а фиксированный процент начисляется на ещё не выплаченную к моменту очередного обязательного платежа часть кредита (долга).
Базовая (упрощённая) задача на проценты по кредиту с дифференцированными платежами
k%
n лет
Клиент должен вернуть банку сумму кредита (долг) и проценты за пользование кредитом на следующих условиях: каждый год клиент возвращает банку
1/n
часть суммы долга (кредита)
проценты за пользование кредитом, начисляемые ежегодно на остаток долга

сумма процентов
первый год
второй год
третий год
и т. д.
последний год
Общая сумма  всех начисленных процентов (переплата)

Общая сумма  всех выплат по кредиту равна сумме кредита и сумме начисленных процентов
Пример 3. Виктор взял в банке кредит сроком на 4 года под 16% годовых. На сколько процентов сумма всех выплат банку окажется больше суммы кредита, если досрочное погашение кредита не предполагается?
Решение.
Cумма всех выплат
окажется на 40% больше суммы кредита.
Аннуитетные платежи
Условия начисления процентов:
до истечения очередного платёжного периода банк начисляет k% на оставшуюся сумму долга, т. е. увеличивает её на k%;
после начисления процентов клиент вносит в банк (также до
    истечения соответствующего платёжного периода) некоторую сумму
    x—одну и ту же для каждого платежа; сумма долга при этом
    уменьшается, и на эту уменьшенную на x сумму начисляются                   проценты до истечения следующего платёжного периода, после чего клиент вносит в банк платёж в размере той же суммы x и т. п.
Сумма x регулярного платежа.
По истечении последнего платёжного периода долг равен 0.

Пример 4. 1 июля не високосного года Екатерина взяла в банке кредит на сумму 109 500 рублей под 24% годовых сроком на 6 месяцев на условиях погашения кредита ежемесячными аннуитетными (равными) платежами.
Найдите сумму всех выплат по кредиту.
Решение.
Пример 5. 31 декабря 2018 года бизнесмен взял в банке кредит на 3 года под 10% годовых. Схема выплаты кредита следующая: до 31 ноября каждого следующего года банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (т. е. увеличивает долг на 10%), затем до истечения этого же платёжного периода (т. е. по 31 декабря того же года) бизнесмен переводит в банк определённую (одну и ту же для каждого года) сумму ежегодного платежа. Какой была сумма кредита (в рублях), если сумма ежегодного платежа составила 2 662 000 рублей?
Решение.
x —сумма ежегодной выплаты
Суммы долга по истечении каждого платёжного периода:
Ответ. 6 620 000.
Пример 5. В июле планируется взять кредит в банке на сумму 16 млн рублей на некоторый срок (целое число лет). Условия его возврата таковы:
• каждый январь долг возрастает на 25% по сравнению с концом предыдущего года;
• с февраля по июнь каждого года необходимо выплатить часть долга;
• в июле каждого года долг должен быть на одну и ту же сумму меньше долга на июль предыдущего года.
На сколько лет планируется взять кредит, если известно, что общая сумма выплат после его полного погашения составит 38 млн рублей?
Решение.
Пусть кредит планируется взять на n лет.
Долг перед банком (в млн рублей) по состоянию на июль должен уменьшаться до нуля равномерно, т. е. на 1/n -ю часть, поэтому суммы долга за каждый месяц (до начисления процентов) составят (в порядке убывания):
По условию каждый январь долг возрастает на 25%, поэтому последовательность размеров платежей по процентам будет следующей:
Ежегодный платёж состоит из фиксированной суммы 16/n и суммы платежа по процентам, поэтому ежегодные платежи составят соответственно
Общая сумма S всех выплат
Ответ. 10.
Пример 6. В июле планируется взять кредит в банке на сумму 4,5 млн рублей на срок 9 лет. Условия его возврата таковы:
• каждый январь долг возрастает на r% по сравнению с концом предыдущего года;
• с февраля по июнь каждого года необходимо выплатить часть долга;
• в июле каждого года долг должен быть на одну и ту же сумму меньше долга на июль предыдущего года.
Найдите r, если известно, что наибольший годовой платёж по кредиту составит не более 1,4 млн рублей, а наименьший—не менее 0,6 млн рублей.
Решение.
По условию долг перед банком (в млн рублей) по состоянию на июль должен уменьшаться до нуля равномерно, т. е. на 1/9 часть, поэтому суммы долга за каждый год (до начисления процентов) составят (в порядке убывания)
4,5, 4, …, 1, 0,5.
По условию каждый январь долг возрастает на r%. Поэтому последовательность размеров платежей по процентам будет следующей:
Ежегодный платёж

фиксированная сумма
сумма платежа по процентам
наибольший платёж
наименьший платёж
Следовательно, r=20.
Ответ. 20.
Пример 7. 1 января 2019 года Тарас Павлович взял в банке 1,1 млн рублей в кредит. Схема выплаты кредита следующая—1-го числа каждого следующего месяца банк начисляет 2 процента на оставшуюся сумму долга (т. е. увеличивает долг на 2%), затем Тарас Павлович переводит в банк платёж. На какое минимальное количество месяцев Тарас Павлович мог взять кредит, чтобы ежемесячные выплаты не превышали 220 тыс. рублей?
Решение.
Ответ. 6.
Пример 8. 1 января 2019 года Александр Сергеевич взял в банке 1,1 млн рублей в кредит. Схема выплаты кредита следующая—1-го числа каждого следующего месяца банк начисляет 1 процент на оставшуюся сумму долга (т. е. увеличивает долг на 1%), затем Александр Сергеевич переводит в банк платёж. На какое минимальное количество месяцев Александр Сергеевич мог взять кредит, чтобы ежемесячные выплаты не превышали 275 тыс. рублей?
Решение.
Александр Сергеевич
не покроет долг с процентами.
каждый месяц долг увеличивается не более чем на данную величину.
Александр Сергеевич сможет выплатить кредит за 5 месяцев.
Ответ. 5.


title: Мастер -  класс "Развитие речи детей дошкольного возраста средствами дидактической игры"

extracted_text:
Мастер -  класс
 «Развитие речи детей дошкольного возраста средствами дидактической игры»
Подготовила:Антипова Елена Александровна.
Актуальность
Актуальность проблемы развития речи определяется социальной значимостью и ролью в формировании личности, которые в свою очередь требует выбора средств и методов, направленных на овладение речью как средством общения и культуры.

Определите задачи
- побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий;
- способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью;
- совершенствовать разговорную речь;
- обогащать словарь;
- формировать грамматический строй  речи и т.д.

Подсказки
Это  интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим  миром,  миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки"  С помощью настольно-печатных игр можно успешно  развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки  самоконтроля.

Это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

Это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, бирюльками, различными природными материалами. К народным дидактическим игрушкам относят: конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки и т.п. Основные игровые действия с ними: нанизывание, вкладывание, катание, собирание целого из частей. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.
настольно – печатные
словесные игры
игры с предметами (игрушками)

Структурные компоненты дидактической игры
Формулировка задач,
Игровые действия,
Наличие правил,
Действия играющих,
Подведение итогов игры, то есть её конечный результат.

Принципы организации дидактических игр
- принцип добровольности участия в игре;
- принцип динамичности (игра требует динамики, активных внешне проявленных действий со стороны участников);
-принцип создания игровой атмосферы (хотя игра проходит «понарошку», дети при этом испытывают реальные чувства);
- принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
- принцип постепенного перехода от простых игр к более сложным.

Основные этапы организации дидактической игры:
Выбор игры.
Оснащение и оборудование места для игры.
Распределение на команды, группы, распределение ролей.
Игровые действия .
Завершение игры (подведения итогов, поощрение)
Цель: обогащение словаря
Задачи:
-совершенствовать словарь названиями предметов обобщающими понятиями;
Формировать умение подбирать и использовать в речи определения к предметам (качества, свойства);
-вводить в словарь наречия (холодно, горячо);
-вводить в речь слова – антонимы (противоположные по смыслу)

Дидактическая игра
«Что сначала? Что потом?»

Цель: развитие речи через установление причинно – следственных связей
Задачи:
-Расширять словарный запас ребенка,
-Развивать логическое мышление,
-Способствовать формированию связной речи.
Дидактическая игра «Расскажи историю»
Цель: развитие связной речи.
Задачи:
-Формировать умение понимать подтекст изображенного на картинке сюжета;
-Развивать умение составлять рассказ по картинке через восстановление простых последовательностей в знакомых сказках

Цель: развивать произносительную сторону речи
 Задачи:
-совершенствовать умение детей находить предметы на заданный звук, и слова, в составе которых есть указанный звук ;
-развивать фонематических слух


title: Презентация "Иван Александрович Гончаров. Биография"

extracted_text:
Иван Александрович Гончаров. Биография
Иван Александрович Гончаров (1812–1891) – великий русский писатель, автор знаменитых романов “Обломов” и “Обрыв”, литературный критик и публицист, а также обладатель гражданского чина “Действительный статский советник”.
Автор: Садовская Светлана Петровна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №1 г. Новозыбкова им. Дважды Героя Советского Союза Д,А,Драгунского
Детство

Дом Гончаровых. Симбирск, 1890
Отец, Александр Иванович и мать, Авдотья Матвеевна, Гончаровы принадлежали к купеческому сословию. В большом каменном доме Гончаровых, расположенном в самом центре города, с обширным двором и садом проходило детство будущего писателя. Вспоминая в преклонные годы своё детство и отчий дом, Гончаров писал в автобиографическом очерке «На родине»: «Амбары, погреба, ледники переполнены были запасами муки, разного пшена и всяческой провизии для продовольствия нашего и обширной дворни. Словом, целое имение, деревня». Многое из того, что Гончаров узнал и увидел в этой «деревне», явилось как бы изначальным импульсом в познании поместного, барского быта дореформенной России, так ярко и правдиво отразившегося в его «Обыкновенной истории», «Обломове» и «Обрыве».
Когда Гончарову было всего семь лет, умер его отец. В последующей судьбе мальчика, в его духовном развитии важную роль сыграл его крёстный отец Николай Николаевич Трегубов. Это был отставной моряк. Он отличался широтой взглядов и критически относился к некоторым явлениям современной жизни. «Добрый моряк» — так благодарно называл Гончаров своего воспитателя, фактически заменившего ему родного отца.
Писатель вспоминал:
Мать наша, благодарная ему за трудную часть взятых на себя забот о нашем воспитании, взяла на себя все заботы о его житье-бытье, о хозяйстве.Его дворня , повара , кучера слились с нашей дворней, под её управлением — и мы жили одним общим двором. Вся материальная часть пала на долю матери, отличной, опытной, строгой хозяйки. Интеллектуальные заботы достались ему.
Николай Николаевич
Трегубов

Первоначальное образование Гончаров получил дома, под началом Трегубова, затем в частном пансионе. В десять лет был отправлен в Москву для обучения в коммерческом училище, где уже учился его старший брат Николай. Восемь лет провёл Гончаров в училище.
Хотя обучение было для него малоинтересно, его имя регулярно помещалось на «красной доске» училища. Духовное и нравственное развитие Гончарова шло, однако, своим чередом. Он много читал. Его истинным наставником явилась отечественная литература.  Великим откровением для Гончарова и его товарищей явился Пушкин с его «Евгением Онегиным», выходившим в свет отдельными главами. Это почти молитвенное благоговение перед именем Пушкина Гончаров сохранил на всю жизнь.
Николай Михайлович Карамзин
Александр Сергеевич Пушкин
Образование
В 1830 году по просьбе матери он был исключён из списка пансионеров. Ещё в детстве возникшая страсть к сочинительству, интерес к гуманитарным наукам, особенно к художественной словесности, — всё это укрепило в нём мысль завершить своё образование на словесном факультете Московского университета. Через год, в августе 1831 года, после успешной сдачи экзаменов он был туда зачислен.
Три года, проведённые в Московском университете, явились важной вехой в биографии Гончарова. Это была пора напряжённых раздумий — о жизни, о людях, о себе. Одновременно с Гончаровым в университете обучались Барышев, Белинский, Герцен, Огарёв, Станкевич, Лермонтов, Тургенев, Аксаков и многие другие талантливые молодые люди, впоследствии оставившие след в истории русской литературы.
Константин Сергеевич
 Аксаков
Михаил Юрьевич
 Лермонтов
Иван Сергеевич Тургенев
Закончив летом 1834 года университет, Гончаров почувствовал себя, по собственному признанию, «свободным гражданином», перед которым открыты все пути в жизни. Первым делом решил он навестить свои родные края, где его дожидались мать, сестры, Трегубов.После одиннадцати месяцев пребывания в Симбирске он уезжает в Петербург.

В Петербурге он сблизился с семьёй Майковых. В эту семью Гончаров был введён в качестве учителя двух старших сыновей главы семьи Николая Аполлоновича Майкова — Аполлона и Валериана, которым преподавал латинский язык и русскую словесность. Этот дом был интересным культурным очагом Петербурга. Почти ежедневно здесь собирались известные писатели, музыканты, живописцы. Позже Гончаров скажет:
Николай Аполлонович Майков

Постепенно начинается серьёзное творчество писателя. Оно формировалось под влиянием тех настроений, которые побуждали молодого автора всё более иронически относиться к царившему в доме Майковых романтическому культу искусства. 40-е годы — начало рассвета творчества Гончарова. Это была важная пора как в развитии русской литературы, так и в жизни русского общества в целом. Гончаров знакомится с Белинским, часто бывает у него на Невском проспекте, в доме Литераторов. Здесь в 1846 году Гончаров читает критику к своему роману «Обыкновенная история».
Общение с великим критиком имело важное значение для духовного становления молодого писателя. В своих «Заметках о личности Белинского» Гончаров с симпатией и благодарностью рассказал о своих встречах с критиком и о его роли как «публициста, эстетического критика и трибуна, провозвестника новых грядущих начал общественной жизни». Весной 1847 года на страницах «Современника» публикуется «Обыкновенная история». В романе конфликт между «реализмом» и «романтизмом» предстаёт как существенная коллизия русской жизни. Гончаров назвал свой роман «Обыкновенная история», тем самым он подчеркнул типичность процессов, которые отразились в этом произведении.
В течении двух с половиной лет Гончаров был в кругосветном путешествии(1852-1855), где написал цикл путевых очерков «Фрегат Паллада». По возвращении в Петербург, опубликовал сначала первые очерки о путешествии, а в 1858 году вышла полноценная книга, которая стала значительным литературным событием 19 века.
Фрегат Паллада
Его самое главное произведение, знаменитый роман «Обломов», выходит в свет в 1859 году. Этот роман принес автору славу и популярность. Гончаров приступает к написанию нового произведения – роману “Обрыв”.
Главный герой романа «Обломов» Илья Ильич Обломов
Сменив несколько мест работы, в 1867 году он выходит на пенсию.
Иван Александрович возобновляет работу над романом «Обрыв», над которым трудился долгих 20 лет. Автору порой казалось, что не хватит сил его закончить. Однако в 1869 году Гончаров завершил третью часть романа-трилогии, в которую вошли также «Обыкновенная история» и «Обломов». Произведение отражало периоды развития России – эпохи крепостного права, которая постепенно угасала.

 Больной, одинокий, Гончаров часто поддавался душевной депрессии. Одно время мечталось ему даже взяться за новый роман, «если старость не помешает», как писал он П. В. Анненкову. Но не приступил к нему. Не раз жаловался, что не может быстро откликаться на события современной жизни: они должны основательно отстояться во времени, и в его сознании. Все три романа Гончарова были посвящены изображению дореформенной России, которую он хорошо знал и понимал. Гончаров продолжал жить в атмосфере литературных интересов, интенсивно переписываясь с одними писателями, лично общаясь с другими, не оставляя и творческой деятельности. Он пишет несколько очерков. Некоторые из них были опубликованы посмертно. Следует отметить ещё ряд замечательных выступлений Гончарова в области критики. Его этюды давно и прочно вошли в историю русской критики в качестве классических образцов литературно-эстетической мысли.
Гончаров оставался в полном одиночестве и 12 (24) сентября 1891 года он простудился. Болезнь развивалась стремительно, и через три дня, в ночь на 15 сентября он умер от воспаления легких на восьмидесятом году жизни. Иван Александрович был похоронен на Новом Никольском кладбище Александро-Невской лавры (в 1956 году перезахоронен, прах писателя перенесли на Волковское кладбище).
Могила Гончарова на Литераторских мостках в Санкт-Петербурге.

Во время учёбы в университете Гончаров познакомился с Юлией Дмитриевной Гусятниковой. Он очень увлёкся этой девушкой, но она вышла замуж за другого и в супружестве поменяла фамилию на Ефремову. Долгое время он любил Юлию, в течение всей жизни они сохраняли дружеские отношения.

Личная жизнь писателя совсем не складывалась, и в возрасте 31 года он даже назвал себя «ветхой, давно прочитанной книгой». Но после 40 лет испытал новое сильное чувство к Елизавете Васильевне Толстой, с которой познакомился в доме Майковых. Он написал ей 32 письма, полных любви и нежности. Но на его чувства Толстая ответить не могла, так как много лет любила А. И. Мусина-Пушкина, за которого потом вышла замуж. Все надежды Гончарова на то, чтобы обрести семейное счастье, рухнули.

Самой главной привязанностью Ивана Александровича стала маленькая собачка по кличке «Мимимишка», он очень любил животное и никогда не разлучался с ним.
Елизавете Васильевне Толстой
Личная  жизнь


title: Смотр знаний в 3 классе Английский язык

extracted_text:
Смотр знаний в 3 классе Английский язык 08. 09. 2019 г.
Цель: систематизировать и повторить пройденные темы за первый месяц обучения.
Ход занятия
1 задание «Разминка»: На слайде я буду включать буквы английского алфавита, а ваша задача назвать эту букву и одно слово, которое начинается на нее.
F – fish, frog forest fox
A – apple
M – milk mouse monkey
E – elephant egg
B – bear ball
H - hat home
С первым заданием справились. За каждый верный ответ стикер.
2 задание «Соедини»: Вам нужно соединить английское слово с переводом на русский язык.
(молоко – milk, хлеб – bread, сыр - cheese, рыба - fish, яйцо -  egg, помидор - tomato)
3 задание: Ответь на вопрос. Каждому по одному слову.
What is your name?
How old are you?
Where do you live?
Can you sing?
Can you dance?
Have you got a pet?
4 задание: «Скажи словечко» На слайде появляется картинка, ваша задача сказать слово по -  английски.
(tomato – помидор, cheese – сыр, potato – картофель, cabbage – капуста, cake – торт, bread – хлеб, honey – мед,  jam  - джем,  sandwich -  бутерброд, banana -  банан,  lemon -  лемон, soup -  суп)
5 задание: «Прочитай и переведи текст» . I am Billy. I live in the English forest. I think I am very nice. I have got a lot of friends. I go to school. I can write. I like sweets, honey, jam and cakes. But I don’t like cabbages and corn. Do you like honey and sweets?
Перевод:  Я Билли. Я живу в английском лесу. Я думаю, что я очень хороший. У меня много друзей. Я хожу в школу. Я умею писать. Я люблю сладости, мед, варенье и пирожные. Но я не люблю капусту и кукурузу. Вы любите мед и сладости?
Оцените себя.


title: Конспект урока "Оксиды. Кислоты. Соли. Основания" 8 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме:
«Оксиды. Кислоты. Соли. Основания»
8 класс

Урок обобщения и систематизации знаний и умений

Повышение теоретического уровня курса химии предполагает принципиально иной подход к построению и методике проведения большинства уроков. В особенности это относится к обобщающим урокам повторения, которыми заканчивается изучение темы, раздела, курса (неорганической и органической химии) и всего предмета в целом. На этих уроках систематизируются знания, устанавливаются взаимосвязи понятий, сравниваются изучаемые факты и явления на межпредметной основе. Это дает учащимся возможность видеть место фактов в общей системе знаний, объяснять их с позиций фундаментальных теорий и законов химии.

Повторение и обобщение в обучении химии решает следующие задачи: обеспечивает прочное и глубокое усвоение знаний, умений и навыков, приводит в систему факты и явления, углубляет содержание изученных понятий, помогает установить более высокий уровень связи между фактами, понятиями и явлениями, формирует умения и навыки самостоятельной работы, способствует умственному развитию учащихся.

Особенность уроков повторения, на которых осуществляется систематизация и обобщение, заключается в тщательной предварительной подготовке. Главные моменты, на которые следует обратить внимание, следующие:

1) определение цели и задач урока в целом;

2) выбор структуры урока и определение последовательности его этапов, соответствующих конкретному материалу;

3) отбор содержания, методов и приемов повторения;

4) определение форм работы с учениками – общеклассная, групповая или индивидуальная;

5) использование химического эксперимента и технических средств обучения;

6) определение содержания и объема домашних заданий;

7) выбор форм контроля и учета знаний.

Методика проведения уроков должна быть направлена не только на выяснение состояния знаний, умений и навыков учащихся и их общего развития, но и на достижение более высокого уровня систематизации и обобщения всего изученного материала.

Возможны следующие методические подходы. В начале урока преподаватель кратко знакомит с его задачами. Затем по порядку обсуждаются вопросы, которые были заданы на дом для повторения, вызывают учащихся, желающих отвечать на них. В исправлении ошибок и дополнении ответов участвуют все школьники. После рассмотрения каждого вопроса преподаватель делает краткие замечания, уточняет и обобщает сказанное. Высокой активности в работе на уроке можно добиться, если отдельные вопросы заранее, за 1–2 недели, распределить для подготовки между отдельными учениками или группами, дать им план сообщений и указать соответствующую литературу. Можно объявить конкурс на лучшее сообщение и оформить стенд докладов.

В тех случаях, когда желающих отвечать не находится, вызывают хорошо подготовленных учеников. Привлечение же слабо подготовленных ребят к ответам на обобщающие вопросы приводит лишь к неоправданной трате времени и не дает возможности обсуждать намеченные вопросы с достаточной глубиной.

В конце урока преподаватель делает общие выводы по теме или разделу, разбирает ответы и выставляет за лучшие ответы отметки в журнал.

Иной методический подход к проведению обобщающих уроков заключается в том, что они начинаются с устных сообщений в сочетании с демонстрацией опытов, графических и объемных наглядных пособий. Далее проводится коллективное обсуждение материала с целью получения выводов обобщающего характера. Затем выполняются задания, требующие применения имеющихся знаний.

Обобщающие уроки должны помочь в активном усвоении и закреплении изученного материала, выработать практические навыки, вооружить умением правильно выражать свои мысли и применять теоретические знания на практике.

Хочу остановиться на одном уроке обобщения по теме «Важнейшие классы неорганических соединений: оксиды, кислоты, основания, соли», проведенном мною в 8-м классе.

Чтобы химия восьмого класса вызывала большой интерес у учащихся, тщательно готовлюсь к каждому уроку, перед изучением нового раздела задаю учащимся опережающие задания. Назначаю индивидуальные, групповые консультации, даю инструктаж, советую выбрать дополнительную литературу.

Наша школа в республике является экспериментальной площадкой «Школа полного дня»: ученики присутствуют в школе с 8.00 до 17.00 ч. Находясь столько времени в школе, любой здоровый человек почувствует усталость, поэтому администрацией школы перед педагогами была поставлена задача разнообразить формы обучения. Экспериментально доказано, что применение разнообразных форм работы поддерживает активность, внимание и снижает утомляемость.

Предлагаемый вашему вниманию урок был показан на семинарах директоров и заведующих школ города во вторую смену и был оценен на «отлично». Он прошел живо, интересно и, как выразился один из директоров при анализе урока, после такого урока «у меня даже перестала болеть голова». Из 30 учеников 8-го класса 18 человек справились на «5», 7 – на «4», 5 – на «3». Урок понравился и ученикам. Вот мнения некоторых учащихся. Козлов В.: «...Урок мне очень понравился. Мне вообще нравятся уроки химии. Нравятся опыты, которые нам часто показывают здесь. Особенно интересны такие уроки, где мы проводим опыты сами, как, например, сегодня». Иванова О.: «…Мне нравится, когда мы сами сочиняем стихи, пишем сказки, составляем кроссворды, путешествуем по лабиринтам, ну, конечно же опыты. Галина Павловна просто и хорошо объясняет темы».

Пробудить интерес к предмету – одна из важнейших задач каждого учителя.

Знания учащихся часто оказываются разрозненными, обедненными, если не сделать необходимых обобщений в конце изучения темы, не подвести итог развитию понятий, не переосмыслить ранее пройденное.

Я думаю, в условиях нашей школы надо больше использовать подобные уроки с элементами занимательности, не утомляющие ученика, развивающие его творческие способности.

Девиз урока. «Повторение – мать учения». (Русская народная пословица.)

Цели урока. Обучающая. Повторение, углубление и обобщение сведений об основных классах неорганических соединений: построение названий соединений, классификация, способы получения, химические свойства, генетическая связь между основными классами неорганических соединений.

Развивающая. Развитие «химического» мышления, умения использовать терминологию, ставить и разрешать проблемы, анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать информацию.

Воспитывающая. Формирование интереса к учению, стремления добиваться успеха в учебе за счет добросовестного отношения к своему труду, создание положительной психологической атмосферы, воспитание чувства взаимного уважения между ребятами для максимального раскрытия их способностей на уроке.

Форма урока. Беседа с элементами исследовательской и самостоятельной работы учеников, работа у доски, индивидуальная, групповая работа, выполнение лабораторных опытов.

При подготовке данного урока был заранее роздан дополнительный материал, подготовленный учителем: «Суд над кислотой» (см. приложение), сценка «Кто я?».

Оборудование и реактивы. Н а с т о л а х у ч е н и к о в: опорные схемы (оксиды, кислоты, основания), дидактическая игра «Лабиринт “Соли”», дидактические карточки с заданиями, вращающиеся круги, пробирки с реактивами: оксид кальция, вода, фенолфталеин, метилоранж, пронумерованные пробирки (1, 2, 3 – вода, кислота, основание).

Н а д е м о н с т р а ц и о н н о м с т о л е: гидроксид натрия, сульфат меди(II), кислота, индикаторы, карбонат и оксид кальция, оксид меди, натрий металлический, вода.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент, вступительное слово учителя о целях урока

Учитель.

Химия – такая есть наука,
 Учить ее по книжкам – скука:
 Формулы, законы, элементы,
 Уравнения... И прочие моменты.
 Из нее, однако, можем мы узнать,
 Что и как, и надо ли взрывать,
 Что нельзя нам с вами есть и пить,
 Чтоб потом себя не хоронить,
 Из чего все вещи, что вокруг…
 Они возникают просто вдруг!
 Чтобы это знать и более,
 Учат химию в нашей школе.

Итак, ребята, на предыдущих уроках химии мы подробно разбирали состав и свойства неорганических соединений различных классов.

На доске записана тема:

«Важнейшие классы неорганических соединений»

Учитель. Целью сегодняшнего урока является повторение и обобщение знаний по этой теме в занимательной форме.

Ребята, если вы обратили внимание на доску, то, наверное, заметили, что от названия темы вниз идут четыре стрелки. Пустые места под стрелками мы будем заполнять по мере отгадывания загадок.

• «Их получают путем горения
 Или сложных веществ разложения.
 В них два элемента, один – кислород.
 Я отнесу к ним и известь, и лед».
 Какие это вещества?

(О т в е т. Оксиды.)

• «Они имеют кислый вкус.
 В них изменяет цвет лакмус.
 А если активный металл попадет,
 Получим мы соль и еще водород».

(О т в е т. Кислоты.)

• «В каких веществах у фенолфталеина
 Бывает не жизнь, а сплошная малина?»

(О т в е т. Щелочи.)

• «Хлориды и нитраты,
 Сульфаты, карбонаты
 Я без труда и боли
 Объединю в класс...»

(О т в е т. Соли.)

2. Повторение свойств оксидов

Учитель. Ребята, к нам в гости напрашивается одно вещество. Вы должны отгадать, кто это?

Сценка «Кто я?»

Я у древних химиков самым главным веществом считалась. «Начало всех начал», – говорил греческий ученый Фалес, живший в VI в. до н.э. и утверждавший, что окружающий мир возник из меня – «первичной материи». Я в древности считалась матерью жизни и смерти. Мне поклонялись, а по преданиям древней Руси во мне жили русалки и водяные.

Я у древних народов Азии в прошлом служила причиной войн и борьбы.

Я являюсь вечным двигателем, который не ломается, не ржавеет, не горит, не гниет и никем не уничтожается.

Кто я?

(О т в е т. Вода.)

Учитель. К какому классу веществ относится вода?

Какие вещества называются оксидами?

Приведите классификацию оксидов.

Несколько учеников приглашаются к доске.

Учитель. Ваши знания об оксидах мы проверим экспериментально. Заглядывая в опорную схему (схема 1), вам надо доказать, что СuО и СаО – основные оксиды, а СО2 – кислотный оксид. Но перед тем как выполнять эту работу, мы проведем экзамен по технике безопасности. На чью голову я буду надевать переходящую корону ТБ, тот будет задавать вопросы.

Схема 1

Оксиды

1) Как надо обращаться с химическими веществами при выполнении работ?

2) Что надо делать при попадании кислот и щелочей на кожу?

3) Как правильно нужно разбавлять кислоты?

4) Как правильно держать пробирку при нагревании жидкости?

Пока ученики у доски размышляют над своими экспериментами, мы с вами проведем игру «Как получить оксид?»

Самостоятельная работа

Формулы каких оксидов вы должны вписать в клеточки с вопросительными знаками? (По принципу «крест-накрест», например формулу оксида углерода(IV) пишут в нижней правой клетке, а марганца – в верхней второй клетке.)

После завершения работы – устная проверка ответов.

К а р т о ч к а № 1

К а р т о ч к а № 2

Учитель. Ну а теперь, будущие химики, расскажите о своих экспериментах.

Учащиеся у доски демонстрируют и комментируют опыты.

3. Повторение свойств оснований

Учитель. А теперь, ребята, понаблюдаем за моими действиями.

(Проводит опыт взаимодействия натрия с водой и одновременно читает стих.)

«Я очень маленького роста
 И получаюсь очень просто:
 Берут стакан, а в нем вода;
 Теперь кладут металл сюда.
 Хлопок! И взрыв! И сноп огня!
 И вы получите меня.
 Хоть польза от меня огромная,
 Натура я довольно скромная.
 Вот индикатор влей сюда,
 И я краснею от стыда…»
 О чем идет речь?

(О т в е т. NaOH.)

А теперь, ребята, проведем лабораторную работу. Перед вами вода, оксид кальция, фенолфталеин. Вы должны доказать, что СаО  – основной оксид. Что при этом получается? О чем говорит изменение цвета фенолфталеина?

Ребята, вы посмотрели два опыта. Какой же вывод напрашивается по ним?

Ученик. Основания получаются при взаимодействии активного металла с водой и оксидов активных металлов с водой.

Учитель. Когда-то вы сочиняли стишки о разных веществах. Вспомните, пожалуйста, стишок, посвященный основанию.

Ученик.

Если в формуле заметишь –
 Впереди металл стоит
 И своей ОН-подвеской
 Как большим хвостом вертит,
 Ты не думая ответишь:
 «Знаю, это – гидроксид».
 Но гидроксид – начало названия,
 А класс веществ – основания.

Учитель. Какие вещества называются основаниями?

Вспомните классификацию оснований (схема 2).

Схема 2

Основания и их свойства

Ребята, растворимые основания или щелочи у нас есть в лаборатории, нам их присылают. А вот нерастворимых оснований готовых нет. Мы их получаем сами, проводим опыты. Ваша задача – получить Cu(ОН)2.

Я, конечно, могу вам немного подсказать теоретически... У меня здесь спрятана запись уравнения реакции получения Cu(ОН)2.

Кто-то стер часть записи, что же делать?

... + ... = Сu(ОН)2 + ...

Восстановите запись в тетрадях. И получите практически из веществ, данных в пробирках, Сu(ОН)2.

Один ученик восстанавливает запись на доске, другой проводит опыт взаимодействия CuSO4 с NaOH на демонстрационном столе.

В это же время с классом проводится с а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а.

Самостоятельная работа

Из предложенного списка веществ выбрать основания и отдельно расположить щелочи и нерастворимые основания.

К а р т о ч к а № 3

NaOH, HCl, LiOH, Cu(OH)2, H2SO4, Fe(OH)3, CaO, CO2, Ca(OH)2, Al(OH)3.

К а р т о ч к а № 4

KОН, H2SO4, Ba(OH)2, Fe(OH)2, CuO, SO2, Zn(OH)2, Pb(OH)2, Al2O3, HNO3.

Ученики вместе с учителем проверяют правильность выполнения работы.

4. Повторение свойств кислот

Учитель. Ребята, немного прервемся и послушаем в вашем исполнении стихотворную пьесу «Суд над кислотой» (см. приложение).

Ученики декламируют заранее подготовленную мини-пьесу.

Учитель. Дайте определение кислотам. Как классифицируются кислоты? (Схема 3; таблица)

Схема 3

Свойства кислот

Проведем небольшую исследовательскую работу. Перед вами три пронумерованные пробирки. Вам надо определить, в какой пробирке находится кислота. (Набор реактивов NaOH, H2SO4, Н2О, метилоранж.)

А теперь проведем конкурс «Вращающиеся круги». Вы должны совместить эти диски (рис. 1) таким образом, чтобы формулы кислот в окошках соответствовали названиям их солей.

Рис. 1. «Вращающиеся круги». Круг «а» соединен с кругом «б» так, чтобы, вращая их, можно было увидеть в окошках формулы кислот

Учитель. Если в кислоте атом водорода я заменю на атом металла, то что я получу? Напишите формулы веществ, которые получаются при взаимодействии натрия и кальция со всеми кислотами из таблицы (см. таблицу).

Таблица

Состав кислот. Соли

(Учащиеся пишут формулы солей, затем все вместе их проверяют.)

Мы получили с вами соли.

5. Повторение свойств солей

Учитель. Дайте определение солям. Как классифицируются соли?

А теперь пять человек отправляются в путешествие в царство Солей (схема 4 «Лабиринт»). Если формула вещества соответствует приведенному под ней названию, то вы переходите к следующему пункту по стрелке «да», если не соответствует – по стрелке «нет». Можно войти в любой «вход». Но правильный «выход» только один – «пункт Г». Остальные работают со мной. Назовите мне соль, с которой мы ежедневно сталкиваемся дома. (Ученики отвечают, что это поваренная соль.)

Схема 4

Лабиринт

Ученые подсчитали, что человек в день употребляет 12–15 г поваренной соли. Сосчитайте, сколько соли вы потребляете за месяц, за год. Сколько соли вы съели за свою жизнь (14 лет).

Ученики проводят подсчеты, проверяют вместе с учителем.

За месяц: 15 г•30 = 450 г, за год: 450 г•12 = 5,4 кг,

за 14 лет: 5,4 кг•14 = 75,6 кг.

6. Подведение итогов

Учитель. Теперь мы с вами подведем итоги. Перед вами опорная схема «Генетическая связь между основными классами неорганических соединений» (схема 5).

Схема 5

Генетическая связь между основными классами неорганических соединений

Повторяя свойства и способы получения этих веществ, мы пришли к выводу, что они между собой взаимосвязаны.

Рис. 2. Забавная рожица для ответов на вопросы теста. Верхний ряд кружков соответствует ответу «а», средний – «б», нижний – «в». Если ответы верные, то получается улыбка, как показано на рисунке

И для закрепления того, что мы с вами прошли, выполним тест. В задании по вариантам выберите правильный ответ и обведите красной ручкой или фломастером соответствующие точки на рисунке (рис. 2). А теперь эти точки соедините линией. Затем поднимите свои работы, и я увижу ваши улыбки.

Т е с т

В а р и а н т 1.

1) Из предложенного перечня выберите основной оксид:

а) Na2O; б) SO3; в) Р2О5.

2) В результате взаимодействия оксида серы(VI) с водой образуется:

а) основание; б) кислота; в) соль.

3) В растворах щелочей фенолфталеин имеет цвет:

а) бесцветный; б) синий; в) малиновый.

4) Какой металл не реагирует с соляной кислотой?

а) Натрий; б) серебро; в) цинк.

5) Вещества какой пары могут реагировать между собой?

а) NaOH + HCl; б) NaCl + Zn; в) Аu + H2SO4.

В а р и а н т 2.

1) Из предложенного перечня выберите кислотный оксид:

а) СО2; б) СаО; в) K2О.

2) В результате взаимодействия оксида натрия с водой образуется:

а) кислота; б) щелочь; в) соль.

3) В растворах щелочей лакмус имеет цвет:

а) бесцветный; б) фиолетовый; в) красный.

4) Что из перечисленного не подходит для характеристики соляной кислоты?

а) Сильная;

б) двухосновная;

в) бескислородная.

5) Вещества какой пары могут реагировать между собой?

а) Zn + НСl;

б) Fe(OH)3 + SiО2;

в) Ag + H2SO4 (разб.).

7. Домашнее задание

Учитель. Пришла телеграмма: «Пропали вещества А и В, вместо них появилось неизвестное вещество С».

Вам надо разыскать эти вещества. Итак, вы отправляетесь на поиски:

SО3 + H2O —> А;

СаО + H2O —> В;

А + В —> С.

О ходе вашего путешествия и поисков напишите или нарисуйте (в виде какой-нибудь творческой работы), а на следующем уроке мы подведем итоги ваших работ.

8. Заключение и критерии выставления итоговой оценки

Учитель. С какой трудностью вы столкнулись и как вы решили эту проблему? Что понравилось и не понравилось на уроке? Почему?

(Выслушивается мнение одного-двух учеников. Подводятся итоги.)

1) Если все задания выполнены и бо'льшая часть оценок «5» – поставьте «5»;

2) если все задания выполнены, но преобладает оценка «4» – поставьте «4»;

3) если задания сделаны на оценку «3» или «4», или есть прочерки – поставьте «3»;

4) если вы не справились с двумя и более заданиями – поставьте прочерк.

Урок заканчивается гимном:

«Мы рождены пролить все то, что льется.
 Просыпать то, чего нельзя пролить.
 Наш класс химическим не зря зовется,
 Мы будем вечно химию любить.
 Все выше, и выше, и выше!
 К вершинам науки идем,
 Когда мы все школу закончим,
 Смелее по жизни пойдем!»

ПРИЛОЖЕНИЕ

Суд над кислотой

СУДЬЯ.

Суд мы начнем. Дело здесь непростое.
 Суд мы вершим над самой Кислотою.
 Скажет пусть речь Прокурор наш сначала:
 Как Кислота подсудимой стала?
 В чем преступленье ее заключается?
 Иль в наказании она не нуждается?

ПРОКУРОР.

С жалобой многие в суд обращались,
 Что при общении с ней обжигались.
 Скажут еще – при ее попадании
 Гибнет металл, разрушаются здания.
 Мрамор, гранит украшают строения,
 Их разрушает она, к сожалению.
 Язву желудка она вызывает,
 Если в избытке в нем пребывает.
 Зубы крошатся, ожоги на коже...
 На преступление это похоже.
 Если вдруг дождик кислотный прольется,
 Многим тогда от нее достается:
 Травы пожухнут, лес высыхает,
 Рыба в озерах порой исчезает.
 Губит природу она без сомненья,
 Очень тяжелое то преступление.
 Надо сказать, что особенно скверная
 Та кислота, что зовем мы все cерная.
 Если уж где-то она и прольется,
 То чернота лишь вокруг остается.
 И, обращая слово к суду,
 Требую я наказать Кислоту!

СУДЬЯ.

Итак, господа, суд продолжается,
 Слово Защитнику предоставляется.

АДВОКАТ.

Я заявляю, что это шантаж!
 Кого подвергала она опасности,
 Тот никогда не учил инструктаж
 По технике безопасности!
 Чтоб с кислотой без опаски общаться,
 Надо лишь знать, как с ней обращаться…
 Так, например, чтобы жертвой не стать,
 Надо вам знать, что к чему приливать.
 Только незнайки не помнят, наверное,
 Как разбавляют кислоту серную.
 Если решили ее разбавлять,
 В воду должны вы ее приливать.
 Она тяжелее, на дно оседает,
 Между молекул воды проникает,
 Не будет ожогов и тяжких последствий,
 Не будет причин для судов и следствий.
 Если незнайка, наоборот,
 На кислоту вдруг воду польет,
 То, чуть коснувшись, вода закипает –
 Брызги летят и в глаза попадают.
 Если пролил кислоту на одежду,
 Сам виноват, потому что невежда,
 Свойства кислот не учил ты прежде,
 И результат вот – дыра на одежде.

СУДЬЯ.

Свидетели дело сейчас прояснят,
 Вызывается фармацевт-гомеопат.

ФАРМАЦЕВТ-ГОМЕОПАТ.

Я расскажу вам о пользе кислот,
 Может, не знает о них наш народ.
 Если ты проглотил аскорбинку,
 Твой организм получил витаминку.
 Знай, закрывает болезням врата
 Аскорбиновая кислота!
 Если простыли, болит голова,
 Вас аспирин выручает сперва.
 Яблоко ешь – кислый вкус красота,
 В яблоке – яблочная кислота.
 Яблочный уксус по ложечке пейте,
 И обязательно вы похудеете.
 Уксус столовый на кухне хранится –
 Для консервации он пригодится.
 Но и компресс из него помогает,
 Быстро он жар при простуде снижает.
 Фрукты и овощи, щавель, крапива
 Кислоты содержат – и это не диво.
 Есть в муравьях и крапиве невинная
 С виду совсем кислота муравьиная.
 Жжет она кожу, но есть в ней и прок –
 Ваш ревматизм она вылечит в срок.
 Лучше не жуйте косточки вишни
 И абрикосов – это все лишнее.
 Будет вам плохо – диагноз такой:
 Синильной отравлены вы кислотой.
 Думаю, что совсем не приукрашу,
 Если хвалить буду я простоквашу,
 Есть в ней молочная кислота –
 Молодость ваша и красота.
 Аминокислот в организме полки,
 В цепях они образуют белки.
 А без белков нет ни мышц и ни кожи,
 Скажите, на что же мы будем похожи?!
 СУДЬЯ. Директор завода – свидетель второй,
 С серной давно он знаком с кислотой.

ДИРЕКТОР.

Вам известно уже, наверное,
 Очень важна кислота серная.
 И без нее нам, как ни крутись,
 Верьте не верьте, не обойтись
 При производстве красок и лаков;
 Нефть очищает прекрасно от шлаков.
 Аккумуляторы автомобилей
 Без кислоты бы нам не послужили.
 Надо нам ее не судить,
 А по достоинству оценить.

СУДЬЯ. Ну а теперь подсудимой слово.

КИСЛОТА.

Я объяснить все вам готова,
 Если права я, суд пусть решает,
 Может, меня он все ж оправдает?
 В чем виновата я? Не понимаю...
 Что я умею, то выполняю.
 Беды все там от меня случаются,
 Где люди со мною не так обращаются.
 Построили заводы разные,
 Летят из труб вещества газообразные,
 С водой образуют кислот целый ряд,
 Ну а потом нас во всем винят.
 Кто виноват в этом? Человек!
 Сам сокращает прекрасный свой век!

СУДЬЯ.

Слово защитнику предоставляем,
 Как поступить с кислотой – решаем!

АДВОКАТ.

Много свидетели здесь говорили,
 Думаю я, что всех убедили,
 Что осуждать кислоту не стоит:
 Что-то разрушит, а больше построит.
 Надо учесть все это суду.
 Требую я оправдать кислоту!

СУДЬЯ.

Так, господа, суд прекращаем,
 И кислоту мы сегодня прощаем.
 Стоит совет всем хороший дать:
 Свойства кислот продолжать изучать!

Л и т е р а т у р а

Лычкова Г.Е. Обобщение сведений об основных классах неорганических соединений. 8 класс. Химия (ИД «Первое сентября»), 2003, № 23; Зайковский И.И. Занимательная химия. М.: Учпедгиз, 1961; Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. 8 класс. М.: Просвещение, 1998; Тыльдсепп А.А., Корк В.А. Мы изучаем химию. М.: Просвещение, 1988; Устяк В.В., Федотова Л.Г. Химия в схемах и тестах. Для абитуриентов и учащихся 11-х классов. Чебоксары, 2001; Хомченко Г.П. Химия: для подготовительных отделений вузов. М.: Высшая школа, 1981.


extracted_text:
Проведен семинар для инновационных школ по направлению «Эффективные школьные модели профилактики делинквентного поведения обучающихся»

Семинар «Эффективные школьные модели профилактики делинквентного (отклоняющегося) поведения обучающихся» прошел в г. Москва 18 сентября 2019 года для представителей организаций-победителей конкурса грантов на реализацию программ инновационной деятельности по отработке новых технологий и содержания обучения и воспитания. Мероприятие было организовано обществом с ограниченной ответственностью «Альмира» при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках ведомственной целевой программы «Развитие современных механизмов и технологий дошкольного и общего образования» подпрограммы «Развитие дошкольного и общего образования» Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
Целью семинара стало обеспечение методической и экспертной поддержки школ-инноваторов.
Участниками семинара выступили руководители и специалисты инновационных школ по направлению «Эффективные школьные модели профилактики делинквентного (отклоняющегося) поведения обучающихся».
Специалисты собрались для решения таких задач, как представление практических результатов и наработок школ в ходе выполнения ими своих инновационных проектов, организация совместной выработки предложений по актуальным направлениям дальнейшего развития инноваций в сфере профилактики асоциального поведения обучающихся, формирование у школьных команд практических навыков создания и поддержки работы методических сетей школ.
Мероприятие открылось круглым столом по теме «Эффективные школьные модели профилактики делинквентного поведения обучающихся», модератором которого выступила Елена Ворошилова, кандидат педагогических наук, заместитель начальника отдела вовлечения молодежи в социальную практику Управления молодежных проектов и программ Федерального агентства по делам молодежи.
Свой опыт по организации Ярмарки социально-педагогических инноваций презентовала Татьяна Матвиенко, директор МОУ «Средняя школа № 101»
Дзержинского района г. Волгограда.
Участники мероприятия поделились своими лучшими практиками, которые могут быть использованы в работе коллег разных регионов.
Общение в ходе семинара обогатило опыт представителей образовательных организаций по внедрению нововведений в сфере профилактики отклоняющегося поведения обучающихся.


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия №1-2

ФИО учителя: Шабалдина Елена Васильевна

Группа: 1курс

Дата:

Предмет: математика

Тема урока: «Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел».
Тип урока: урок систематизация знаний.
Цель урока:
- создать условия для систематизации изученного в 5-9 классе материала, выявления уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности;
– развитие умений выделять главное, существенное, обобщать имеющиеся факты, формирование логического мышления, внимания, интереса к предмету, развитие взаимопомощи, речи, умения выслушивать друг друга;
- воспитание уважения к товарищу, умения достойно вести себя, воспитание культуры общения, аккуратности.
Прогнозируемые результаты:

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности .

Метапредметные:
Познавательные: сопоставлять информацию, представленную в разных видах, понимать информацию,  дополнять  данные используя свой жизненный опыт.
Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке, высказывать свое предположение на основе учебного материала, совместно с преподавателем и однокурсниками давать оценку деятельности на уроке.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, владеть информационной культурой.

Предметные:
- правильно употреблять в речи термины связанные с изучаемой темой;
- развитие умений применять изученные понятия;
- систематизация знания на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, модуль, маштаб.
Оборудование: карандаш, линейка, резинка, ручка, раздаточный материал, тетрадь для конспектов.


title: Презентация к уроку "Хозяйство Северо - Запада"

extracted_text:
Новгород Великий
Берестяные грамоты
Стены древнего Кремля
Древний Детинце
Собор святой Софии
Здание гранатной палаты
Памятник «Тысячелетие России»
 Церковь Спаса на Ильине
Георгиевский собор
 Тема   урока:                               Хозяйство Северо –Запада

                            План
1.Специализация Северо-Запада.
2. Псков и Новгород – древние русские города.
3. Санкт-Петербург, его особая роль.
4.Проблемы Северо – Западного района.

Отраслевая структура промышленности                            Северо – Запада, %
Санкт - Петербург
Главная улица – Невский проспект
Исаакиевский собор
Памятник Петру I – Медный всадник
Аничков мост
Музей Эрмитаж
Фонтаны  Петродворца
Парк    Пушкина
Наводнение на Неве
Одна из важных проблем города на Неве – это наводнения, чаще случающиеся осенью из – за нагонных  явлений. Нева подпружинивается водами Финского залива и затопляет улицы, первые этажи домов Санкт – Петербурга. О наводнении в 1824 году А.С. Пушкин написал строки в поэме «Медный всадник»
Но силой ветров от залива
Переграждённая Нева
Обратно шла гневна, бурлива.
И затопляла острова
Погода пуще свирепела
Нева вздувалась и ревела
Котлом клокоча и клубясь
И вдруг, как зверь остервенясь,
На город кинулась. Пред нею
Все побежало, все вокруг
Вдруг опустело – воды вдруг
Втекли в подземные подвалы
К решёткам хлынули каналы
И всплыл Петрополь, как тритон.,
По пояс в воду погружен

Писатель А.С. Грибоедов, очевидец наводнения, писал:
«Всё изломанное в щепки, неслось, влеклось неудержимым
стремлением….
Невский проспект был превращён в бурный пролив».
 Тест:  Северо- Западный район
Северо Западный район состоит из  ……….
      а) 3 областей;           б) 4 областей;                 в) 3 областей и города федерального значения.
2. Северо-Западный район имеет ……. положение.
       а) приморское;                             б) сухопутное.
3. Самый древний город Северо-Запада-…..
          а) Санкт- Петербург;           б) Псков;       в) Новгород
4. Отраслью специализации промышленности района является…..
 а) электроэнергетика;    б) машиностроение;    в) химическая промышленность;                                   г) металлургия.
5. Экономика Северо- Запада базируется на ……..
            а) собственном сырье;          б) привозном сырье.
6. Пригороды Санкт-Петербурга являются……
            а) промышленными центрами;    б) технополисами;     в) рекреционными районами.
7. Половина населения Северо-Запада проживают в ……..
а) Ленинградской области ;         б) Псковской области;     в) Новгородской области;                                                г) в г. Санкт-Петербурге
8. Проблемами Севера-Запада являются……..
    а) защита г. Санкт-Петербурга от наводнений;      б) создание нового порта;                                                                               в) восстановление памятников архитектуры.
9.Северо-западный район выделяется запасами:
  а) горючих сланцев;      б) торфа;      в) бокситов;      г) бурого угля;   д) железных руд;                                        е) фосфоритов.

 Самооценка:   13 б -«5»;     9б -«4»;   7б -«3».
1.- в
2.- а
3.- в
4.- б
5.- б
6.- в
7.- г
8.- а, б, в.
9.- а, б, в.