title: Конспект НОД "Сравнение предметов по длине. Счет до 5"

extracted_text:
Конспект НОД  по ФЭМП
 в средней группе по теме: « Сравнение предметов по длине. Счет до 5.»
Программное содержание:
Цель: учить детей устанавливать соотношения между тремя предметами по длине и раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания и убывания длины, ориентируясь на образец.

Образовательные:
 -сравнивать предметы по длине и, обозначать результаты сравнения словами «самый длинный», «самый короткий», «короче», «длиннее»;
  -продолжать  упражнять  в счете до 5.
-упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;
 Развивающие:
-развивать логическое мышление, сообразительность, наблюдательность, память;
- развивать двигательные умения, быстроту, ловкость.
Воспитательные:
- развивать умение самостоятельно работать, воспитывать интерес к математике, активность, усидчивость, воспитывать дружелюбное отношение друг к другу и окружающим.

Методы и приемы:
- познавательно- исследовательский метод (выявление  по длине: самого длинного и самого короткого);
- Информационно-рецептивный метод (распознающее наблюдение – это формирование представлений о длине  предметов).
- Репродуктивный метод (многократное повторение детьми информации по длине с целью закрепления представлений).
- Проблемный метод. Метод проблемного изложения материала. (Какой самый длинный?  И т.д.)
Приемы:
- наглядные ( наблюдение, демонстрация);
- словесные (Беседа, указания, пояснения, вопросы);
- практические (работа с рисунками, карточками, игры)

Интеграция образовательных областей: «Познание» (формирование элементарных математических представлений, познавательно- исследовательская деятельность), «Физическая культура», «Коммуникация», «Социализация».
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская.

Ход занятия.
 Перед входом в группу длинная дорожка и  короткая.
1. Орг.момент. «Пройди по дорожке»
-Сегодня мы с вами, ребята, отправимся в Сказочную страну, нас там ждут интересные задания и игры. Но вести себя в этой стране надо правильно! спокойно: не шуметь, не ссорится, а можно дружно играть и выполнять различные задания. Путешествие наше начинается прямо здесь.
Физ.На носочки поднимитесь, и два раза повернитесь, в сказке очутитесь.
Чтобы попасть в эту страну нужно пройти по дорожке и сесть на свои места:
мальчики идут по короткой дорожке, а девочки по длинной, не ошибайтесь.
(Дети проходят по дорожке)
- Девочки? По какой дорожке вы проходили?
- По длинной.
- Мальчики, а вы по какой дорожке проходили?
-По короткой.
Кто быстрее дошел до своих стульчиков? Почему?  Правильно, потому что мальчики шли по короткой дорожке.
Скажите, мне, пожалуйста, какой сегодня день недели - Среда.
-Правильно, а в среду у нас всегда занятие по математике.
С нами вместе на занятии будут герои одной сказки, а какой именно – вам следует угадать самостоятельно.
Девочка хорошая по лесу идет,
Но не знает девочка, что опасность ждет.
За кустами светится пара злющих глаз —
Кто-то страшный встретится девочке сейчас.
Кто расспросит девочку о её пути?
Кто обманет бабушку, чтобы в дом войти?
Кто же эта девочка? (Красная шапочка)  Кто же этот зверь? (Серый волк)
Музыка 25 сек
-Гимнастика для глаз. Ребята, закройте глаза ладошками и глазками подвигайте
влево - вправо, сейчас произойдет волшебство.
Сюрпризный момент. Достаю КШ. К нам в гости пришли Красная шапочка и …..Серый Волк.
Ой, а Серый волк не пришел, Отправил волк Красную шапочку к нам по длинной дороге, а сам хитрец, припустил по короткой.
Здороваемся с КШ
Перед Красной шапочкой стоит проблема, как быстрее волка к дому бабушки дойти? Выбрать какую дорожку, самую длинную или самую короткую? Давайте, поможем ребята.
ДА!
Перед испытанием разомнемся
Поиграем в игру «Хитрые вопросы»
Кто больше: корова или коза?
Кто больше: птица или пчела?
Кто меньше: муравей или муха?
Сколько хвостов у кошки?
Сколько глаз у человека?
Кто громче мычит: петух или корова?
В детский сад мы приходим…?
После утра наступает…?
После дня наступает…?
После вечера наступает…?
Молодцы, все справились с заданием. А сейчас какое время суток? Правильно, утро!
Посмотрите, у вас на столе в верхнем углу лежат 4 карточки, найдите и поднимите соответствующую карточку. Как вы определили, что на карточке время суток утро?
Правильно.
Пальчиковая гимнастика.  Антистрессовый массаж.
Утро настало, солнышко встало.
(ладони скрещены, пальцы растопырены – «солнышко с лучиками»)
- Эй, братец Федя, разбуди соседей!
(кулак руки сжат, большой палец совершает круговые движения). Наши пальчики проснулись.
Ребята, скажите, а вы любите математику?  Научим КШ математической смекалке?
У бабушки КШ необычный домик, скажите, из каких геометрических фигур он состоит? Отвечают.
Что находится слева - дерево, а что справа.- Цветы. Как цветы расположены от дома -далеко или близко?- Какого цвета цветочки?
 А сколько цветов?-5
Давайте вместе посчитаем 1-2-3-4-5. 5-Это много или мало, А теперь давайте посчитаем еще раз цветы. Будем хлопать в ладоши ровно столько раз, какую цифру мы называем.
1-1 хлопок, 2- 2 хлопка и тд

Артикуляционная гимнастика.  У вас хорошее настроение? Как вы умеете красиво улыбаться? Губы растянуть в улыбке. Зубы заборчиком. Эта часть упражнения представляет хорошее настроение (помогает мимика). Затем губы принимают положение трубочки. Зубы находятся в прежнем положении.
Упражнение повторяется 5 раз и заканчивается улыбкой, т. е. хорошим настроением.
-Самые красивые на всей планете улыбки, КШ тоже улыбнулась и у нее есть идея-взбодримся!!!

 Физкульт.минутка (музыкальная-52 сек)
-Теперь мы полны сил и энергии, знаем, как выглядит дом бабушки КШ, поэтому легко сможем найти к нему самую короткую дорожку.
Как цель: Магнитная доска. КШ и СВ дорожки

Большая магнитная доска
Демонстрирую 2 полоски. Зеленую и красную (Д и Короткую)
Спрашиваю
Скажите, сколько полосок, а кого они цвета? Что можно сказать об их размере? (Они разной длины)?
Правильно,
Давайте сравним их по длине. Нам нужно наложить одну на другую так, чтобы совпадали нижняя сторона и  левые углы. Вот так.
Мы видим, что зеленая полоска длинная, красная короткая

 А еще как можно их сравнить?
Еще их можно положить рядом. Смотрите, я кладу одну полоску зеленую снизу, а красную полоску сверху.
Видно, какая полоска длинная, а какая короткая?
Таня, выйди к доске и расположи полоски горизонтально от  длинной до короткой снизу вверх. Спасибо.
- Какого цвета полоска снизу? Она длинная или короткая?
- Какого цвета сверху? Сверху полоска короткая или длинная?
Молодец, садись

У вас на столе в тарелочке  лежат полоски.
Возьмите только зеленую и красную и поднимите вверх, чтоб я видела, что все справились.
И на рабочей карточке разложите полоски по образцу.
Получается? Слева концы полосок находятся на одной линии (подставляет указку), а справа получились как будто ступеньки.
Давайте повторим.
Воспитанник. Назови размеры полосок
Зеленая длинна, красная короткая

Молодец, а посмотрите, у вас осталось еще одна полоска, какого она цвета?
Давайте и ее тоже сравним с нашими 2 полосками по длине. Вдруг она короче всех, и это пригодится КШ, чтоб прийти быстрее волка…

ТЕОРИЯ.
Воспитатель помещает между двумя полосками третью полоску. Сколько стало полосок? 3
Воспитатель:
1. Зеленая полоска самая длинная, красная самая короткая (хором повторяем)
2. Снизу вверх сравнение - Самая длинная зеленая, короче синяя, самая короткая красная. (хором повторяем)
3. Сравнение попарно - Синяя полоска короче зеленой, но синяя полоска длиннее красной. (хором повторяем)

Попробуйте сделать, самостоятельно разложив полоски снизу вверх от самой длинной до самой короткой по образцу.
Итак, берем самую длинную полоску она у нас зеленая, берем полоску короче, она у нас синяя, и берем полоску самую короткую, она красная.
- Что у вас получилось? Проверяю

Воспитатель:  Ирина, выходи к доске, и расположи полоски  теперь от самой короткой до самой длинной снизу вверх.
Дети только смотрят, ничего не делают.
Назови размеры всех полосок по порядку снизу вверх. (Работа ребенка у доски)
Ребенок: Самая короткая. Длиннее. Самая длинная.
Воспитатель: Полоски расположены в ряд по порядку от самой короткой до самой длинной. Слева концы полосок находятся на одной линии (подставляет указку), а справа получились как будто ступеньки.
Итак все вместе хором, самая короткая красная, длиннее синяя, самая длинная зеленая.

Теперь, ребята, вы  самостоятельно на рабочей карточке разложите полоски по образцу.
Получается? Опрос детей: какого цвета самая короткая полоска, длиннее красной, самая длинная.

Урааа!!!Мы справились!!!!
Красная Шапочка, мы не боимся Серого Волка, он же из доброй сказки. Он нас не сможет обидеть.
Детки, свои ручки не подставляйте, от СВ убирайте!
Считалочка
Сказка даст нам отдохнуть
 Отдохнем — и снова в путь!
Я Серый волк, я не шучу
Кого поймаю-проглочу

Ребята,Помните, почему в начале урока мальчики сели за стол первыми?
Правильно, у них дорога была короче, вот и мы научились сегодня выбирать самую короткую дорожку. Поднимите вверх самую короткую полоску, это и есть дорога к дому бабушки КШ.
Красная Шапочка, нам пора прощаться, беги к своей бабушке.
-Ой, а вот и Серый Волк. Волк плачет. Извиняется, он заблудился.
_Ребята, давайте простим СВ, КШ, согланы?  Чтобы вы никогда больше не ссорились ,вам от нас подарок:
Дыхательная гимнастика.
Дунем все вместе метко в 1й снежный ком, что там за сюрприз?_))))
2,3,4,5
Говорят СВ и КШ: А мы вам тоже приготовили подарки, наши фото на память, чтоб в нас не забывали и играли с нами, когда захотите.
Спасибо, До свидания!!!
Воспитатель: Молодцы! Все справились с трудными заданиями. Вот и закончилось наше волшебное путешествие. На носочки поднимитесь,И два раза повернитесь,И снова в группе очутитесь.

3. Заключительная часть:
- Встаньте, ребята, в круг. Я буду бросать мяч и задавать вопрос. Тот, кто поймает его, отвечает на этот вопрос.
- Тебе понравилось занятие?
- Для кого мы искали дорожку к бабушке?
- Нам нужна была дорожка самая длинная или самая короткая?
- Сколько подарков мы подарили КШ и СВ?
- Ты сегодня устал?
- Какого цвета была самая короткая дорожка?


title: Конспект урока "Смысл действия умножения" 2 класс

extracted_text:
Предмет: математика
Класс: 2
Учебная тема: «Смысл действия умножения»

Структурные части урока


title: Доклад "Дистанционные формы обучения информатике"

extracted_text:
Доклад: Дистанционные формы обучения информатике.

Введение.

Начать хотелось бы с определения дистанционных образовательных технологий из закона РФ N 3266-1 «Об образовании». «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника». [3] Так же в законе говорится о том, что ОУ вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования. Опираясь на вышесказанное, можно сделать вывод, что сейчас государство полностью поддерживает и разрешает использование ДОТ на всех этапах обучения. Что в свою очередь, даёт нам повод для рассуждений, где же применять дистанционное обучение? В каких случаях и на каких уроках.
Актуальность данной работы подкрепляется приоритетным проектом
«Современная цифровая образовательная среда». Целью данного государственного проекта является создание условий для непрерывного образования на базе цифровой платформы онлайн-образования. Проект реализуется в период с 2016 года по 2025 год. [4] Помимо государства, есть прямая необходимость сделать обучение непрерывным для учащихся в периоды карантина, во время болезни детей. Так же, дистанционное обучение позволит создать условия для расширения образовательной программы дополнительными курсами.
В последние годы, наблюдается тенденция ухудшения общего здоровья учащихся из-за чего в образовательных учреждениях не редко можно видеть карантины, большое количество пропусков занятий отдельными учащимися. Остро встаёт проблема, как изучить материал отсутствующим на занятиях. Так же, в информатике существует ряд интересных тем, которые не могут быть охвачены в основной образовательной программе, но могут быть интересны учащимся.
Выход из именно таких ситуаций и предлагают нам дистанционные технологии обучения. Остаётся только определить какие именно формы дистанционного обучения и в каких ситуациях стоит применять.

1. Формы дистанционного обучения.
Для того, чтобы разобраться какие технологии применимы для каких ситуаций, необходимо понять, какие же бывают формы организации дистанционного обучения.
Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проходят в режиме “on-line”, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с

помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников. Возможна реализация дискуссий, обсуждений важных вопросов. Так же чат-занятия могут позволить учащимся задать вопрос преподавателю и сразу же получить на него ответ.
Веб-занятия — дистанционные уроки, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет.
Веб-занятия могут включать в себя материалы, оставленные для ознакомления преподавателем, форумы, тестовые задания, практические задания.
Компьютерная телеконференция — компьютерная телеконференция
— это видеоконференция с применением ПК с возможностью быстрого Интернет-соединения, наличием микрофона и цифровой видеокамеры. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач.
Основные недостатки этого вида дистанционного обучения — высокие требования к скорости соединения, которая может быть технически недоступна в некоторых регионах, и наличие специального оборудования.
Дистанционное обучение — это демократичная простая и свободная система обучения. Сейчас активно используется жителями Европы для получения дополнительного образования. Студент, постоянно выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе систематического изучения материалов.
Вышеописанные формы дистанционного обучения могут быть реализованы в рамках электронного курса.

Электронный курс как разновидность дистанционного обучения.
Электронный учебный курс — это образовательное электронное издание или ресурс для поддержки учебного процесса в учреждениях общего, специального, профессионального образования, а также для самообразования в рамках учебных программ, в том числе нацеленных на непрерывное образование. [5]
С точки зрения информационно-коммуникационных технологий электронный учебный курс (ЭУК) — это информационная система (программная реализация) комплексного назначения, обеспечивающая посредством единой компьютерной программы, без обращения к бумажным носителям информации, реализацию дидактических возможностей средств ИКТ во всех звеньях дидактического цикла процесса обучения:
постановку познавательной задачи;
предъявление содержания учебного материала;

организацию применения первично полученных знаний (организацию деятельности по выполнению отдельных заданий, в результате которой происходит формирование научных знаний);
рефлексию учащихся;
организацию подготовки к дальнейшей учебной деятельности (задание ориентиров для самообразования, для чтения дополнительной литературы).
При этом ЭУК, обеспечивает непрерывное обучение, предоставляет теоретический материал, организует тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, информационно-поисковую деятельность, решение проблем, поставленных задачами курса. Электронный учебный курс может иметь встроенные механизмы адаптации под нужды конкретного учащегося, делающие процесс обучения более индивидуальным, а значит и более эффективным.
ЭУК может включать в себя все формы дистанционного обучения. Такие как чат-занятия, веб-занятия, которым и является электронный курс сам по себе и телеконференции.
Говоря о электронных курсах стоит упомянуть о технологиях, используемых при данном виде обучения. Таких технологий две:
Управляемое обучение;
Самостоятельное обучение.
Управляемое обучение предполагает собой контроль со стороны учителя. Прямое участие в объяснении материала, в проведении и организации занятий. Такая технология даёт возможность полностью контролировать ход занятий. Но при использовании управляемого обучения  в меньшей мере решается проблема развития у учащихся навыка к самообучению, самостоятельному поиску решений к поставленным задачам, самостоятельному определению проблематики темы.
В свою очередь самостоятельное обучение даёт больший простор для творческого подхода к изучению темы учащимся. Расходует меньше времени преподавателя. Убирает рамки в нахождении пути реализации поставленных задач.
Задача выбора, управляемого или самостоятельного обучения решается, на мой взгляд, тематикой изучаемого материала и сложностью поставленных задач.
Как говорилось ранее, электронный курс – это программная реализация. Таким образом, можно сделать вывод что необходимо понять, какой программный продукт можно использовать для реализации электронных курсов и дистанционного обучения в целом.

Дистанционное обучение на примере системы Moodle.
Для реализации дистанционного обучения могут быть применены различные программные решения. Например, для организации телеконференции может быть применена программа Skype, для организации чат-занятий могут быть использованы веб-платформы для создания чат- комнат. Для создания электронных курсов, включающих в себя и

компилирующих все формы дистанционного обучения, существует платформа LMS (Learning Management System) Moodle.
По средствам данной системы возможна организация практически всех возможны форм дистанционного обучения. Можно удобно и структурированно создавать электронные курсы, включающие в себя чаты, формы, размещение учебных материалов, тесты, практические задания. Так же при помощи Moodle можно настраивать учебный маршрут учащихся, путём создания ограничений на доступ к курсам по различным условиям. Существует удобная система оценивания работ и тестовых заданий.
К сожалению, у данной платформы есть определённые минусы. Необходимо специализированное оборудование, для разворачивания данной LMS. Так же существует необходимость обучения преподавательского состава работе с системой. Но при преодолении данных трудностей появляется возможность реализовать превосходную электронную среду для реализации дистанционного обучения в школе и на уроках информатики в частности.
Так же применение Moodle возможно и на очных занятиях на уроках информатики. К примеру создание тестовых занятий, охват дополнительного материала, изучение тем, связанных с компьютерными сетями и Интернет.

Применение Moodle на уроках информатики.
Чтобы достичь набольшей эффективности используют смешенную методику дистанционного обучения. То есть обучения организую как из элементов синхронной (on-line общение), так и из элементов асинхронной (off-line общение) методики обучения. [1] Информационные технологии, как аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие ученика с п или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний ученика.
Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, по мнению Варданян Н. А. зависит от четырех факторов:
эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они разделены расстоянием;
используемых при этом педагогических технологий;
эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
эффективности обратной связи.
Для выяснения остаточных знаний учащегося удобно использовать элемент курса «Тест». Он обеспечивает не только быструю и разностороннюю проверку, но дает возможность восполнить пробелы в знаниях у каждого ученика. Преподаватель может напротив любого ответа разместить свои комментарии, тем самым, обосновать правильный ответ. Эти комментарии будут выводиться уже после завершения теста.

Освоение новых знаний ограничивается фантазией учителя. С помощью элемента курса «ссылка на файл или веб — страницу» можно направить учащегося к любому, указанному файлу или электронному ресурсу. Например, это может быть документ с текстом лекции в формате
.pdf или Интернет-сайт с необходимым учебным материалом. В ходе освоения новых знаний есть возможность моментального контроля в виде практических занятий и тестов. При том, что успешность выполнения задания может проверяться автоматически.
Организацию групповых заданий можно реализовать при помощи инструмента «Форум», в котором будет происходить разделение на группы, обсуждение учащимися этапов выполнения задания и само выполнение.
Таким образом использование Moodle, при изучении информатики, ограничивается лишь фантазией учителя. Возможности, представляемые данной средой практически безграничны. Можно рассматривать данную LMS как агрегатор всех возможностей Интернет. Решается проблема с изучением материала в период карантина, путём создания курсов по темам, изучаемым в данный период. Решается проблема невозможности охватить темы, не вошедшие в образовательную программу. При этом весь процесс может сопровождаться такими формами дистанционного обучения как чат, видеоконференции, форумы. Коммуникации между учениками и преподавателем не теряют своей значимости, и ученик не остаётся оставленным в одиночку в «борьбе» с новыми знаниями.

Заключение.
В завершении хотелось бы сказать, что дистанционное обучение  крайне актуально в настоящее время. Задача сделать обучение непрерывным для всех является крайне важной. Охват дополнительной информации для изучения интересующимися и одарёнными учащимися не всегда возможен в должной мере в рамках обычных занятий. Дистанционные технологии обучения позволяют реализовать поставленные задачи. Реализация в виде электронных курсов, видеоконференций, чатов, форумов будет интересна и полезна для учащихся.
Учитель, в свою очередь получает возможность восполнить пропуски занятий учащимися, реализовать индивидуальные образовательные маршруты, в некоторой мере автоматизировать проверку тестовых заданий.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что дистанционное обучение решает множество стоящих перед учителем задач. Различные формы дистанционного обучения позволяют проводить разные виды занятий и иметь постоянную коммуникацию с учениками. Применение дистанционных форм обучения необходимо в реализации изучении предмета Информатики на всех уровнях.

Список литературы.
Асмолов А. Г., Семёнов А. Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: Изд-во НексПринт, 2010, — 84 с.
Варданян Н. А. Применение дистанционных образовательных технологий при изучении информатики с целью индивидуализации процесса обучения [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 167- 169.
Закон РФ N 3266-1 «Об образовании».
Сайт правительства России. government.ru/media/files/8SiLmMBgjAN89vZbUUtmuF5lZYfTvOAG.pdf.
Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда».
Википедия. ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8 0%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%83%D1%87%D0%B 5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81
. Определение электронного курса


title: План-конспект урока "Косинус суммы и разности аргументов" 10 класс

extracted_text:
План-конспект урока
Учебный предмет: математика
Учитель:  Карпова Ирина Михайловна
Обучающиеся: 10 класс
Урок №  1
Тема урока: «Косинус суммы и разности аргументов»
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Цели урока:
- создать условия для потребности в новых тригонометрических формулах  - косинус суммы и разности двух углов при вычислении тригонометрических выражений;
- способствовать развитию умений применять новые формулы при решении тригонометрических выражений;
-способствовать развитию математического и общего кругозора, мышления и речи, внимания и памяти;
-воспитывать ответственное отношение к своей деятельности, высокой познавательной активности и самостоятельности.
Задачи урока:
1. Предметные:
а) Создать условия для мотивации обучающихся в изучении формул косинуса суммы и разности аргументов.
б) Способствовать формированию умений в применении нового и ранее изученного материала, при выполнении различных преобразований тригонометрических выражений.
в) Умение работать с математическим текстом,  давать определения, выделять главное,  систематизировать и обобщать, сравнивать.
2. Метапредметные:
Познавательные УУД: формулирование проблемы, анализ с целью выделения признаков,  построение логической цепи рассуждений. Способствовать развитию у обучающегося  поиска и распознавания полезной информации (на основе наблюдения и оценки выявленных закономерностей).
Регулятивные УУД: принимать участие в обсуждении и формулировании темы и цели урока, конкретного задания, полученного результата, выполнять работу в соответствии с заданным планом; способствовать развитию у обучающегося самоконтроля учебной деятельности .
Коммуникативные УУД: излагать свое мнение, участвовать в диалоге;
способствовать развитию у обучающегося  оценивания ситуаций
взаимодействия в соответствии с правилами поведения и этики.
Личностные УУД: понимать и оценивать свой вклад в решении задач,
быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению, не бояться
собственных ошибок; создавать позитивное эмоциональное отношение
обучающегося к уроку и предмету; способствовать развитию у
обучающегося  осознания осваиваемого на уроке приема учебной
деятельности, как ценности.

Оборудование: компьютер, электронная тетрадь, интерактивная доска.
Планируемые результаты:
Личностные:
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Участие в коллективном обсуждении проблем.
-  Воспитание ответственности и аккуратности.
Метапредметные:
 - Умение принимать и сохранять цель урока.
 - Умение находить способы решения поставленной цели.
 - Умение планировать, контролировать и оценивать свои действия.
 - Умение выделять главное, анализировать, делать выводы.
 - Умение провести рефлексию своих действий на уроке.
Предметные:
- Формирование знания вычислять косинус суммы и разности двух углов
- Умение применять полученные знания в решении задач.


title: Презентация "Формирование общекультурной компетенции на уроках математики"

extracted_text:
Формирование общекультурной компетенциина уроках математики

Красильщикова Любовь Рафаиловна
Учитель математики
©МОУ Дубковская СШ ЯМР

2019

Чтобы быть успешным в учебе и в работе,
выпускнику современной школы необходимо быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникативным человеком. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового.
Данные качества можно успешно формировать, используя компетентностный подход в обучении.
И это является одним из важнейших  личностных, социальных смыслов образования и нашей педагогической деятельности.
Общекультурная компетенция –
круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности.
Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
 Общекультурная компетенция –
это базовая компетентция личности, обеспечивающая вхождение в мировое пространство культуры и самоопределение в нём, применение  знаний и умений в практической деятельности, овладение нормами речевого этикета и литературного языка, а также культурой межнационального общения и способностью ориентироваться в социуме.
Человек имеет общекультурную компетентность, если он способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, выходящих за пределы его профессиональной сферы.

 Как формировать общекультурную компетенцию обучающихся на уроках математики
с помощью введения исторических фактов из жизни ученых-математиков, высказываний выдающихся людей
научить детей видеть красоту  и гармонию математических форм
использовать задачи со скрытой информативной частью
уделять огромное внимание речи, формированию словаря
проводить интегрированные уроки
поощрять исследовательскую работу учеников

Высказывания великих людей о математике:
  Математик, который не является в известной мере поэтом, никогда не будет настоящим математиком. (К. Вейерштрасс)
Нельзя быть настоящим математиком, не будучи немного поэтом. (К. Вейерштрасс)
Математика - это язык, на котором написана книга природы. (Г. Галилей)
 Великая книга природы написана математическими символами. (Галилей)
 Математика – царица наук, арифметика – царица математики. (К.Ф. Гаусс)
Цифровая поэзия
Цифровые стихи - числовые ритмические абстракции, звучащие как стихотворения.
Цифровые стихи обладают особым обаянием, ритмом и своеобразной энергетикой.
Их обязательно надо читать с выражением и вслух. Цифровые стихи ближе к музыке, ведь ни там, ни там нет слов и готовых образов.

Примеры цифровых стихов
В. Маяковский2  46  38 1 116  14  2015  14  2114  0  17...
2  46  38 1116  14  2015  14  2114  0  17
В. Маяковский(Стихи о Советском паспорте) Я волком бы выгрыз бюрократизм. К мандатам почтения нету. К любым чертям с матерями катись Любая бумажка. Но эту...
Я достаю из широких штанинДубликат бесценного груза.Читайте, завидуйте, я — гражданинСоветского Союза.

Примеры цифровых стихов
А.С. Пушкин511  165  20 337712  192.000.0473  151216.02511  03  15100.006  0 25

Красота и гармония математических форм полезна и благотворна
   Часто спорим мы, что полезнее:
	Математика или поэзия?
	Друг на друга не очень схожие,
	Это сёстры, а не прохожие!

Интегрированные уроки
КРОССВОРД «Географические координаты
    и координаты на плоскости»
 По горизонтали:
2. Вертикальная координата точки.
4, 6. Одна из географических координат.
 По вертикали:
1. Линии на карте, расположенные параллельно экватору.
3. С их помощью определяют местоположение точки на плоскости.
4. Основатель системы координат на плоскости, носящей его имя.
5. Геометрическое место расположения всех точек с двумя координатами.

Проектная и исследовательская деятельность
При выполнении проектов математика выступает связующим звеном между дисциплинами (расчёт, чертежи деталей конструкции, подсчёт себестоимости изделия и т.д.)
Элементы исследования расширяют кругозор
Творческий процесс (сочинение математических сказок) развивает мышление, фантазию, способствует формированию навыка писать сочинения, грамотно излагать свои мысли.

Моё отношение к проблеме:
Центральной фигурой в пути формирования ОКК является педагог.
Он сам должен обладать высоким уровнем культурной компетентности,
высоким уровнем педагогической культуры,
в совершенстве владеть навыками межличностного взаимодействия.
Это ко многому обязывает, побуждает самосовершенствоваться постоянно.
 А видя отклик в глазах своих учеников, хочется бесконечно продолжать этот процесс.

О, сорок пять минут урока,О радость полной тишины,Когда распахнуты широко, Глаза к тебе устремлены! Доверчиво и беззащитно Глядят они, и ты в кругуТех синих, карих глаз,Учитель, как на некошеном лугу.
                                Сергей Викулов
ВЫВОДЫ

любые активные математические знания, даже самые начальные, могут быть с пользой применены к практическим делам,
поверхностные знания не приносят пользы ни их обладателю, ни обществу.


Задание №9 профильного ЕГЭ по математике (с ответами)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №17 города Кузнецка.
Научно-практическая  конференция  школьников «Старт в науку»  (секция физика).

 « Природные аккумуляторы электрической энергии».

                                                               Работу выполнили   ученики  7б класса:
                                                                                Журина  Мария Сергеевна,
                                                                             Злыдарев Артём Александрович,
                                                                                Злыдарев Пётр Александрович.
                  Руководитель:  учитель физики Любимова Ольга Николаевна.

                                            город  Кузнецк   2019 год.

Цели исследования:
Выяснить, действительно ли фрукты и овощи могут служить источником электрической энергии.
Возможно ли из овощей, фруктов и подручных материалов изготовить электрическую батарейку и применить её?

Задачи работы:
Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
Познакомиться с принципом работы батарейки, создать фруктовую и овощную батарейку.
Экспериментально определить напряжение  и силу тока, создаваемые фруктовыми и овощными источниками тока.
Изучить возможность практического применения полученной батарейки.
Провести  анкетирование.

Методы исследования:
Постановка проблемы.
Наблюдение.
Эксперимент.
Анализ.
Дискуссия.
Анкетирование.
Творческий проект.

Гипотеза: фрукты и овощи являются источником электрической энергии и из них можно сделать батарейку.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………3.
Фруктовая и овощная батарейка как источник электрической энергии………………………………………………………………………….4.
1. Как работает батарейка………………………………………………………4.
2. Успехи ученых в создании фруктовых батареек…………………………   4.
3. Эксперимент по созданию фруктовой и овощной батареек и определение напряжения на них………………………………………………………………5.
4. Практическое применение овощной и фруктовой батареек………............ 6.
5. Анкетирование………………………………………………………………. 7.
Выводы…………………………………………………………………………. 8.
Заключение…………………………………………………………………….. 8.
Литература……………………………………………………………………....9.
Примечание ……………………………………………………………………10.
Глоссарий ………………………………………………………………………18.
                                                                               Электрический ток, электрический ток,
                                                                               Утверждают, что ты — электронов поток,
                                                                               И болтает к тому же досужий народ,
                                                                               Что тобой управляют катод и анод.
                                                                                Иртеньев Игорь
Введение.
В последнее время человечество сталкивается с дефицитом энергоресурсов. Истощение запасов нефти и газа заставляет ученых искать новые источники энергии.
Исходя из этого,  мы  выбрали следующую тему исследования «Природные аккумуляторы электрической энергии».
Впервые о нетрадиционном использовании фруктов мы прочитали в книге Николая Носова. По замыслу писателя, Коротышки Винтик и Шпунтик, жившие в Цветочном городе, создали автомобиль, работающий на газировке с сиропом.  В результате нам захотелось узнать как можно больше об электричестве.
Но для начала мы выяснили, что такое электрический ток. Электрический ток — это упорядоченное движение электрически заряженных частиц. Такими частицами могут являться: в металлах—  электроны, в электролитах — ионы.
Как работает батарейка.
Затем мы разобрались, как устроена обычная батарейка. Батарейку сами мы разбирать не стали, воспользовались энциклопедическими знаниями.
Любая батарейка или аккумулятор – это не что иное,  как две металлические пластины, помещенные в специальное химическое вещество – электролит. Одна пластина подключена к выводу «+», другая – к выводу «-». Стоит подключить к батарейке нагрузку, например, лампочку, как от пластины «+» к пластине «-» потечёт ток. Начнется химическая реакция в электролите, которая начнет перекидывать электроны с отрицательной  пластины на  положительную пластину, тем самым, вызывая свечение лампочки.  Пластины сделаны из цинка и меди. Цинк – отрицательный полюс.  Медь – положительный полюс.
Успехи ученых в создании фруктовых батареек.
В начале своих исследований мы решили узнать, откуда появилась батарейка. Еще в 1791 году Итальянский врач Луиджи Гальвани сделал  важное наблюдение. Он обнаружил электрический ток, когда присоединил  полоски из двух разных металлов к мышце лягушачьей лапки.
Опыты  Гальвани  стали основой исследований другого итальянского ученого – Алессандро Вольта.
Между прочим, изобретенная 200 лет назад самая первая батарейка работала на основе фруктового сока. Алессандро Вольта  в 1800 году сделал открытие, собрав нехитрое устройство из двух пластин металла (цинк и медь) и кожаной прокладки между ними, пропитанной лимонным соком.
Оказывается, если в любой фрукт или овощ воткнуть два электрода различных металлов, то за счет химических реакций, происходящих между соком и металлами, на электродах появится напряжение. Этот ток будет слишком малым, но если собрать батарейку из нескольких фруктов или овощей, то его будет достаточно, чтобы заработали небольшие электронные часы, или загорелась небольшая лампочка. В экстренной ситуации такая батарейка могла бы пригодиться, чтобы вдали от цивилизации подзарядить мобильный телефон или фонарик.
Эксперимент по созданию фруктовой и овощной батареек и определение напряжения на них.
Мы решили провести эксперимент, чтобы выяснить, какие фрукты и овощи могут быть использованы в качестве батарейки. В нашей самодельной фруктово-овощной батарейке роль электролита выполняет сок из фруктов и овощей. Положительным электродом служит медная пластинка. А отрицательным электродом – цинковая пластинка. Фрукты и овощи взяли из тех, что нашлись дома. Для проведения измерений использовали различные приборы: вольтметр, милливольтметр, миллиамперметр и мультиметр.
Как сделать гальванический элемент из лимона?
Шаг №1.  Возьмите лимон и немного его помните.
Шаг №2.  Поместите на небольшую глубину до 2 см медный проводник и недалеко от него цинковый проводник.
Шаг №3. Подсоедините к торчащим проводникам провода.
Шаг №4.  Протестируйте вольтметром или мультиметром, сколько данная установка выдает вольт, а миллиамперметром или  мультиметром, сколько данная установка выдает миллиампер.    (Фото 4 в примечании).
Таким образом, гальванический элемент из лимона стабильно может выдавать электрический ток.
Объяснение: Работа подобного элемента питания основана на взаимодействии двух пластин цинковой и медной. После того как пластины помещают в лимон, их окружает среда из лимонной кислоты. Это вещество служит электролитом. То есть начинает течь химическая реакция и ионы перемещаются, выдавая энергию.
Мы сделали гальванические элементы из различных овощей и фруктов. Для этого мы использовали яблоко, апельсин, картофель, лук, свёклу и т.д. В каждом элементе был сделан замер напряжения и силы тока. В результате измерений оказалось, что практически все эти фрукты и овощи дают достаточно высокое напряжение, а сила тока была небольшой. Самым же неожиданным оказалось, что обычный помидор дает достаточно высокое напряжение. Нас удивило, что фрукты и даже овощи дают электричество! Ведь обычная пальчиковая батарейка, от которой работают часы, даёт 1,5 Вольта.

Результаты измерений мы занесли в таблицу ( Фото 1 в примечании).

Итак, гипотеза нашла своё подтверждение: фрукты и овощи являются источником электрической энергии.
Практическое применение овощной и фруктовой батареек.
Но будет ли гореть лампочка, если питать её от фруктового или овощного источника? Мы решили попробовать использовать полученное электричество. Конечно, каждый из этих элементов мало на что, способен, поэтому мы решили соединить несколько гальванических элементов в батарею.
Для создания необходимого напряжения мы соединили последовательно несколько фруктов и овощей.  Комбинировали различные батарейки, на сколько, хватило фантазии.
Например: Батарейка из лимонов.
В действительности соорудить подобную установку можно из любого фрукта. Вся разница будет лишь в напряжении и силе тока. У лимона есть преимущество, в нем имеется лимонная кислота. Она способна генерировать больший электрический ток.
Шаг 1. Взяли лимон, с одной стороны воткнули оцинкованную пластинку, с другой – медную пластинку.
Шаг 2. Собрали четыре гальванических элемента из четырёх лимонов.
Шаг 3.» +»  вольтметра соединили с медной пластиной, цинковую пластину, вставленную в первый лимон соединили с медной пластиной, вставленный во второй лимон и так  далее, цинковую пластину, вставленную в последний лимон соединили с» –« вольтметра.
Шаг 4. Вольтметр показал напряжение 3В.
Но, проведя опыт с лампочкой (2.5 В), обнаружили, что  она не загорелась, т.к. не хватило силы тока. Мы заменили лампочку  светодиодом.
Он загорелся!  ( Фото 2 в примечании).
Мы собрали батарейки из огурцов (достаточно одного длинного), из бананов, из двух луковиц, свёклы, помидора и так далее. От некоторых батареек загоралось несколько диодов.
Гипотеза также подтвердилась: из фруктов и овощей можно сделать батарейку.
Для любознательных.
Земляная батарейка.   (Фото 3 в примечании).
Повышенная кислотность почвы — проблема для агрономов, но радость для электротехников. Содержание ионов водорода и алюминия в земле позволяет буквально воткнуть в горшок две пластинки (как обычно, цинковую и медную) и получить электричество. Наш результат — 0,2В. Для улучшения результата почву стоит полить —  0,8В
Как видим, батарейка из фруктов и овощей, а так же земляная батарейка  вполне  реальны. Конечно, как серьёзный источник питания её рассматривать нельзя. Но как отличный наглядный материал о природе электричества, который для непосвященных может выглядеть даже немного мистически, — вполне!
Анкетирование.    ( Рисунок 1 из примечания).
Мы провели  опрос среди учащихся восьмых классов, знают ли они, как устроена батарейка и можно ли, сделать батарейку своими руками при помощи фруктов и овощей:
Что содержится в батарейке?
 Существуют ли фруктовые и овощные батарейки?
По результатам опроса мы сделали вывод, что: некоторые ребята знают, что содержится внутри батарейки и как она работает – 65%.  А про фруктовую и овощную батарейку многие ребята не слышали – 75%.
Выводы.
Работа, которой мы занимались, оказалась  очень интересной. Мы смогли  ответить на многие интересовавшие нас вопросы.
Так, проведенные эксперименты подтвердили  гипотезу о возможности создания источников тока  из фруктов и овощей.
Такие батарейки могут использоваться для работы приборов с низким потреблением энергии.
Из использованных фруктов и овощей лучшими источниками электрического тока являются лимон, огурцы, лук репчатый, помидор, банан.
Мы убедились в том, что физика наука экспериментальная. Мы учились делать наблюдения, выдвигать гипотезы, проводить эксперимент, делать выводы. Мы научились определять напряжение  внутри «вкусной» батарейки и силу тока создаваемую ею.
Нам очень понравилось ставить эксперименты самим. Оценивать получившийся результат. Мы заметили, что не всегда эксперимент удается, хотя теоретически так должно быть. А вообще, порой и не представляешь, сколько интересного происходит вокруг нас. Нужно только оглянуться, обратить внимание, а затем провести исследование и ответить на интересующие вопросы.
Заключение.
Вопрос о экологически чистых источниках энергии актуален для нашего времени. Недаром на просторах Интернета гуляет легенда, что одному человеку пришло в голову, взять 500 фунтов (226,8 кг) картофеля для выработки электричества, которого хватило, чтобы питать аудиосистему. Даже его соседям было слышно музыку! Нам же удалось получить самое большее 4В от 7 разных овощей и фруктов (2-х яблок, 2-х лимонов, банана, помидора, картофеля).
Действительно, было бы здорово, если бы по нашим улицам ездили автомобили, работающие на фруктовом соке!  Но пока ученые утверждают, что, если у вас дома отключат электричество, вы сможете некоторое время освещать свой дом при помощи лимонов, картофеля, лука и т.д.
Индийские ученые создали необычные батарейки для несложной бытовой техники с низким потреблением энергии. Внутри этих батареек паста из переработанных банановых  и апельсиновых корок. Одновременное действие четырех таких батареек позволяет запустить настенные часы, а для ручных часов хватит одной такой батарейки.
Компания Sоnу в 2018 году на научном конгрессе в США представила батарейку, работающую на фруктовом соке. Если «заправить» такую батарейку 8 мл сока, то она сможет проработать в течение одного часа. Применяться новинка может в плеерах, мобильных телефонах.
А группа ученых из Великобритании создала компьютер, источником питания для которого является картошка. За основу был взят старый компьютер с маломощным процессором Intе1 386. В него вместо жесткого диска поставили карту памяти на 2 мегабайта. Питается это устройство 12 картофелинами, которые меняются каждые 12 дней.

Литература:
1.Моя первая энциклопедия / пер. с англ. В.А.Жукова, Ю.Н.Касаткиной, Д.С.Щигеля - М, 2010
2.Электронный конструктор "Знаток", Бахметьев А.А. - М, 2005
3.Журнал. «Галилео» Наука опытным путем № 3/ 2011 г. «Лимонная батарейка»
4.http://livescience.ru/Статьи: Фруктовые-батарейки
5.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Физика: Под общ. ред. О.Г. Хинн. – М.: АСТ, 1996, с.613
6.http://ru.wikipedia.org/wiki/Электрический_ток
7.http://www.bilgidemeti.com/wp-content/uploads/2011/09/alessandro-volta-188x300.jpg
8.http://ic.pics.livejournal.com/ecoprav/40071658/2216/2216_900.jpg
Примечание:
Фото 1.

Помидор                                                       Картофель

Киви

Банан                                                               Огурец

Мандарин

Яблоки зелёное и красное

  Рррр

Редис

Гранат                                                                     Морковь

Свёкла

Лимон                                                       Капуста

Чеснок

Лук                                                                  Солёный огурец
Фото 2.

Батарейка из лимонов. Напряжение 3В; сила тока 1.8мА.

Различные виды батареек.

Фото 3.                                        Земляная батарейка.

Фото 4.                  Вольтметр, миллиамперметр, милливольтметр, мультиметр.

Рисунок 1.

Глоссарий.
1.Вольтметр – прибор для измерения напряжения.
2.Миллиамперметр – прибор для измерения силы тока.
3.Мультиметр – прибор для измерения напряжения, силы тока, сопротивления.
4.Положительный ион – атом, присоединивший электрон.
5.Отрицательный ион – атом, отдавший электрон.
6.Электрон – элементарная частица, заряженная отрицательно.


title: Открытый урок "Г. Скребицкий. «Пушок»" 1 класс

extracted_text:
Открытый урок литературного слушания в 1 классе по программе «Начальная школа XXI века»  (под редакцией Н.Ф.Виноградовой), ФГОС
Предмет: литературное чтение: урок слушания.
Класс: 1 класс.
Авторы учебника: Л.А.Ефросинина «Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс». Программа «Начальная школа 21 века».
Тема урока: Г.Скребицкий. «Пушок».
Тип урока: урок «открытия нового знания»
Цель урока: знакомство с произведением  Г.Скребицкого «Пушок».
Задачи урока:
1) образовательная: учить определять жанр и тему прослушанного произведения, учить выражать свое отношение к героям и их поступкам;
2) развивающая: развивать умение называть произведение, определять тему и жанр, выражать свое отношение к героям; рассказывать о героях и их поступках, развивать речь, память, внимание;
3) воспитательная: воспитание сознательного отношения и интереса к чтению произведений о природе.
Методы обучения: деятельностный, наглядно-словесный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, парная, фронтальная.
Приёмы  формирования читательской грамотности, используемые на уроке:
Читательский прогноз (отсроченная загадка)
( Предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, по иллюстрации с опорой на читательский опыт);
2. Приём “Встреча с героем”;
3. Чтение с остановками  (  На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными);
4. Словарная работа (объяснение значений непонятных слов);
5.  Работа с вопросником (Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы);
6. Перепутанная логическая цепочка  (когда отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку);
7. Моделирование обложки (играя с заместителями, первоклассники выполняют серьезную работу по осознанию темы чтения, жанра произведения, выполнению композиционного анализа произведения);
8. Приём “Цветовой индекс” ( у каждого ученика    карточки красного, желтого, зеленого цвета. Карточка зеленого  цвета обозначает: "Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня! Я получил заслуженную оценку!". Желтый цвет - "Урок был в определенной степени полезен для меня." Красный  цвет - "Пользы от урока я получил мало, не очень понимал, о чем идет речь."
В конце урока каждый сдает карточку, педагог получает эмоциональный отклик, детскую рефлексию).

Ход урока:
I. Организационный момент: (1мин)

- Здравствуйте, ребята. У нас урок литературного слушания.
-Посмотрите друг другу в глаза – улыбнитесь,
Посмотрите на гостей – улыбнитесь,
Пожелайте друг другу хорошего настроения.

II. Введение в тему. (3мин)
Определение темы урока детьми – (на доске написаны автор и название произведения)
-Ребята, мы будем читать произведение Георгия  Скребицкого «Пушок», как вы думаете, о ком или о чём мы будем читать сегодня?
(Дети рассуждают)
- А кого в жизни называют Пушком?
- А почему именно Пушок? (мягкий, пушистый, нежный)
(звучит музыка «Чёрный ящик», показываю чёрный ящик)
- «Что находится в чёрном ящике?»
- Чтобы узнать, отгадайте загадку:
-  Мастер шубу себе сшил, иглы вынуть позабыл.
-  Под соснами, под ёлками,
   Лежит мешок с иголками.
- Правильно, ёжик. ПОКАЗАТЬ
- А зачем он к вам пришёл сегодня в гости? (поиграть, почитать, учиться..)
- А почему именно ёжик пришёл? Вы хотите это узнать?
- Это мы узнаем из произведения..

III. Сообщение темы и цели урока. (2 мин)

- Но сначала нам нужно обратиться к словам-помощникам.
-  Ребята, какую цель поставим на урок? (Знакомство с произведением)
-А что нам для этого нужно?
- Верно. Нам надо узнать о чём или о ком произведение, понять отношение автора  к героям, понять  главную мысль, отвечать на вопросы, расширить свои знания, кругозор, научиться  выражать свои мысли, и слушать мнение одноклассников.

IY.  Изучение нового материала. (8 мин)

Знакомство с текстом. Слушание сопровождается показом презентации.
Прочитать 1 абзац.
- Оправдались ли ваши предположения?
-Почему ёжика прозвали Пушком?
Прочитать ещё 4 абзаца до слов…Но вот собрался я как-то с горы кататься, а товарищей во дворе нет.
- Какой вопрос зададим автору?  (Что произойдет дальше?)
Прочитать ещё 7 абзацев до слов… Гляжу – лежит мой Пушок и не двигается…
Словарная работа РОГАТИНА – палка с развилиной на конце
-Ребята, что случилось с Пушком?
Словарная работа СЫЧ – хищная птица из семейства совиных
Словарная работа КАЛОШИ – резиновая обувь
Прочитать ещё 4 абзаца  до слов…Вдруг впереди, в куче прошлогодних листьев, что-то завозилось. Я остановился.
- Кто это-зверёк? Какой?   (предположения детей)
- Какую тайну природы открыл для себя мальчик? (Что ежи зимой спят, т.к. для них нет в природе еды).

Работа над заголовком.

- Ребята, так почему к нам сегодня в гости пришёл ёжик? (это и есть герой произведения)
- А как его зовут? (Пушок)
-Почему?  (Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким)
-Он  очень доволен, что вы разгадали его загадку.
-  Молодцы!

Y.  Физминутка КРОШ ( видео) (1мин.)

YI. Работа по содержанию текста. (3 мин)
- А сейчас я хочу проверить, насколько вы были внимательны при слушании.
- Давайте ответим на вопросы ёжика.
(фронтальная работа по презентации)

1.Где жил ёжик?
-в доме
-в сарае
-в лесу

2.С кем сравнивали ёжика?
- с котом
- с зайцем
- с собакой

3. Где зимой спал Пушок?
- под кроватью
- за печкой
- в коробке

4. Куда автор положил ежика, когда решил с ним погулять зимой?
- в карман
- в ящик
- в шапку

5. Куда автор поставил санки с ежиком?
- в сарай
- в дом
- оставил около дома

6. Что подумал автор, когда увидел Пушка на следующий день?
- Пушок спит
- Пушок умер
- Пушок хочет есть

YII.  Закрепление изученного (3 мин.)
 Приём «Перепутанная логическая цепочка».
- А теперь поиграем
-На парте у вас лежат  карточки, расположите последовательно события. Работайте в паре.
Ёж в семье – Пушок пропал - Встреча с другом
Проверка у доски . Подтверждение правильности работы сигналами.
YIII.  Физминутка (1мин.)

Ребятки в лес пришли к ежу
Жил в лесу колючий ежик,
Был клубочком и без ножек, (Обнимают себя за плечи)
Не умел он хлопать
— Хлоп-хлоп-хлоп, (Хлопают в ладоши)
Не умел он топать
— Топ-топ-топ. (Выполняют «топотушки»)
Не умел он прыгать
— Прыг-прыг-прыг (Прыгают на двух ногах)
Только носом двигать
– Шмыг-шмыг-шмыг
А ребятки в лес пришли,
Ежика в лесу нашли,
Научили хлопать
— Хлоп-хлоп-хлоп, (Хлопают в ладоши)
Научили топать
— Топ-топ-топ. (Выполняют «топотушки»)
Научили прыгать
— Прыг-прыг-прыг, (Прыгают на двух ногах)
Научили бегать… (Бегают на месте).
IX.  Моделирование обложки  на доске под руководством учителя   (3 мин)
-Ребята, давайте добавим на книжную полку новую книгу.

X.  Итог урока (2 мин)
Ребята, назовите рассказ с которым познакомились  сегодня на уроке? (Георгий Скребицкий. «Пушок».)
Понравилось вам это произведение? Были ли моменты, когда вы волновались, переживали?
- Чему учит нас этот рассказ?
- Какая пословица подходит к нашему уроку? (на доске)
Все хорошо, что хорошо кончается.
Что имеем , не храним, потерявши, плачем.
Мы в ответе за тех, кого приручили.
Вывод: Мы в ответе за животное, которое приручили. Должны внимательно относиться к диким животным и знать их повадки.
XI. Рефлексия.(3 мин.)
- Ребята, подскажите, а что делают ежи с приходом холодов?

Наш ёжик тоже готовится к спячке. Давайте прикроем его листочками.
Если ты старался  и у тебя всё получилось - зелёный листик.
Если не всё получилось –  жёлтый.
Если не получилось многое - красный листик.

(Ребята выходят к доске и закрывают ёжика листочками)

- Ребята, нашему ёжику не страшны морозы, он проспит под тёплым одеяльцем из  листиков до весны.
- Спасибо за работу на уроке.  Вы все молодцы.


extracted_text:
Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения  Самарской области средняя общеобразовательная школа № 2  «Образовательный центр» с. Кинель – Черкассы  муниципального района Кинель - Черкасский Самарской области детско-юношеская спортивная школа

Методическое пособие по теме:

Подвижные игры как средство и метод развития двигательных способностей юных волейболистов

                                  Автор:
                                                  Тренер-преподаватель
                                                                     СП ДЮСШ ГБОУ  СОШ №2 «ОЦ»
                                               с.Кинель-Черкассы,
                                   Колосова Г.А.

Кинель-Черкассы 2019 г.

Методическое пособие рассмотрено на заседании тренерского совета СП ДЮСШ ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с.Кинель-Черкассы. Рекомендовано  к использованию в образовательных учреждениях дополнительного образования.

Протокол от «____»__________20___г. №______

Председатель комиссии    _______________   Ю.М. Талдыкин

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка
Введение
2.1 Воспитательное, оздоровительное, образовательное значение подвижных игр
2.2 Классификация подвижных игр

Методическое обеспечение и условия реализации
3.1.Основные организационные вопросы проведения подвижных игр

4. Подвижные игры в учебно-тренировочном процессе

4.1. Использование подвижных игр для развития физических качеств       4.2.Использование подвижных игр для морально-волевой подготовки
4.3.Перечень подвижных игр, направленных на развитие физических качеств волейболиста  и совершенствованию основных технических приёмов в волейболе
4.4. Описание подвижных игр, способствующих развитие физических качеств волейболиста овладению и совершенствованию основных технических приёмов в волейболе

5. Заключение
6.Список использованной и рекомендованной литературы

Пояснительная записка
Современный волейбол характеризуется высокой двигательной активностью волейболистов. Эффективность подготовки волейболиста зависит от развития общих физических качеств спортсмена: силы, быстроты, выносливости, координации, ловкости, гибкости; на базе которых развиваются специальные физические качества, необходимые для игры в волейбол: «взрывная» сила, быстрота двигательной реакции, быстрота перемещения и прыгучесть, скоростная, скоростно-силовая, прыжковая и игровая выносливость, акробатическая и прыжковая ловкость.
Освоение основных технических приёмов в волейболе формирует новые двигательные навыки и умения. Чем больший запас двигательных навыков и умений имеет юный спортсмен, тем успешнее он будет овладевать техникой игры. Наиболее эффективна игровая форма занятий. Одним из основных средств развития физических качеств и обучения основным техническим приёмам в волейболе являются подвижные игры.
При разработке данного методического пособия использовался ряд работ известных авторов: А.В.Беляев, М.В.Савин «Волейбол», М., «ФиС», 2006г.; Клещев Ю.,Фурманов А. «Юный волейболист», М. «ФиС», 2001г.; Былеева Л.В., Коротков И.М. «Подвижные Игры», М. «ФиС», 1990г., Фурманов А.Г. «Подготовка волейболистов», Минск, «МЕТ», 2007г. и др.
Проанализировав вышеперечисленную литературу   можно прийти к выводу, что в настоящее время нет материала, в котором была бы изложена информация в наиболее удобной форме для тренеров-преподавателей по применению подвижных игр для развития физических и технических способностей обучающихся игре в волейбол,  что и послужило актуальной необходимостью разработки данного методического пособия.
Цель методического пособия: оказать методическую помощь тренерам- преподавателям учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности по применению подвижных игр как средства и метода развития двигательных способностей юных волейболистов.
Основными задачами методического пособия являются:
пополнение методического «багажа» тренеров-преподавателей;
обеспечение необходимым объёмом знаний и умений тренеров-преподавателей в применении подвижных игр в учебно-тренировочном процессе;
формирование творческих способностей тренеров-преподавателей в подготовке высокоразвитых спортсменов.
Новизна методического пособия заключается:
в систематизации имеющихся на сегодняшний день методических материалов по применению подвижных игр для подготовки волейболистов;
в изложении основного материала пособия в оптимально удобном варианте, в виде таблиц.
Пособие подготовлено в соответствии с рекомендациями для  разработки методических материалов физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности и состоит из основных структурных элементов и предназначено для тренеров-преподавателей. Введение раскрывает основные вопросы теории подвижных игр, их классификацию, задачи, организации подготовки и проведения, дозировки нагрузки.
В разделе «Методическое обеспечение и условия реализации» раскрыты основные организационные вопросы проведения подвижных игр, функциональные обязанности организаторов игры, показано необходимое материально-техническое обеспечение, выбор мест проведения и обеспеченность спортивным инвентарём и оборудованием, правила объяснения игры и подведения итогов, методы проведения и способы регулирования нагрузки.
В содержании основного раздела «Подвижные игры в подготовке волейболиста» перечислены основные физические качества, необходимые волейболисту, дана их характеристика; раскрыта необходимость использования подвижных игр для развития физических качеств, для совершенствования технической, тактической, морально-волевой подготовки, для активизации внимания и улучшения эмоционального состояния в различные периоды подготовки.
В таблицах предложен перечень подвижных игр, соответствующих развитию определённых физических качеств и для совершенствования технических приёмов волейбола, которые могут быть использованы при планировании учебно-тренировочного процесса.
               В заключении сделан вывод и выражена уверенность в достижении предполагаемых результатов.
Предложен список использованной и рекомендуемой литературы для тренеров- преподавателей.

2.Введение
2.1 Воспитательное, образовательное, оздоровительное значение подвижных игр

Подвижные игры имеют чрезвычайно большое значение в развитии целого комплекса физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Большинство игр требует от участников быстроты - быстрее убежать, догнать, мгновенно реагировать на различные сигналы. Постоянно меняющаяся обстановка в игре, требующая от участников быстрого перехода от одних действий к другим, способствует воспитанию ловкости. Игры со скоростно-силовой направленностью укрепляют силу. Воспитанию выносливости способствуют игры с частыми повторениями напряженных движений с непрерывной двигательной деятельностью, связанной со значительной затратой сил и энергии. Игры с частыми изменениями направления движения развивают гибкость.
Подвижные игры носят в большинстве своем коллективный характер и тем самым воспитывают чувство товарищества, солидарности и ответственности. Они помогают развитию самосознания в связи с возникающими в процессе игры самыми разнообразными задачами, требующими своевременной оценки ситуации, принятия решения и его выполнения.
Правила игр способствуют воспитанию дисциплинированности, честности, выдержки.
Детские подвижные игры способствуют развитию творческого воображения. Они приучают к наблюдательности, логическому мышлению. В зависимости от роли играющего развиваются организаторские способности.
Образовательное значение имеют подвижные игры, по двигательной структуре родственные отдельным видам спорта. Они направлены на совершенствование и закрепление разученных предварительно технических и тактических приемов различных видов спорта.
В играх развивается способность правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и точно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке.
Игры на местности ведут к образованию навыков, необходимых туристу, следопыту.
Игры с предметами (мячами, мешочками, флажками) способствуют повышению кожно-тактильной и мышечно-двигательной чувствительности, совершенствованию двигательных функций рук и пальцев (особенно необходимы они для детей младшего возраста).
Подвижные игры повышают функциональную деятельность, оказывают благотворное влияние на сердечно-сосудистую, мышечную, дыхательную и другие системы организма, вовлекают в динамическую работу различные крупные и мелкие мышцы тела, увеличивают подвижность в суставах.
Под влиянием движений в игре активизируются все стороны обмена веществ (углеводный, белковый, жировой, минеральный). Мышечная работа стимулирует функции желез внутренней секреции. Игры оказывают благотворное влияние на нервную систему, что достигается оптимальными нагрузками и правильной организацией процесса игры.
Широкое использование подвижных игр способствует снижению гиподинамии, так как компенсируется дефицит двигательной активности.
Как правило, оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи решаются в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей.
2.2 Классификация подвижных игр
По характеру организации играющих в подвижные игры принято делить на:
некомандные (без водящих, с водящими), в которых каждый участник, соблюдая правила, борется за одного себя. Вся игровая деятельность направлена на личное совершенствование в игре, на достижение собственного превосходства. Главное значение в этом случае приобретает личная инициатива и умение целесообразно использовать свои силы и возможности. Правил обычно немного; они просты (действуя, не мешай друг другу, не допускай грубости); нет большой сложности в игровой деятельности. Присутствует в игре момент личного соревнования;
переходные к командным, в которых участник игры отстаивает в первую очередь свой интерес, но иногда, по личному желанию, помогает другому участнику игры. В ряде случаев играющие вступают в сотрудничество друг с другом для достижения цели. Соревновательный момент выражается более ярко. Здесь оценивается личный результат и коллективное поведение;
командные, которые характеризуются совместной деятельностью команд, направленной на достижение общих целей, подчинением личных интересов интересам всей ко- манды. Команды равны по числу играющих и условиям игры. В этих играх лучше выявляются силы играющих, их сознательность, быстрота и т. п., в них развиваются и совершенствуются навыки коллективного поведения.
В целом подвижные игры подразделяются:
По степени сложности их содержания: от самых простых к более сложным.
По возрасту играющих (для детей дошкольного возраста, школьного возраста, взрослые игры).
По преимущественным двигательным действиям, входящим в игру:
имитационные (подражательные действия);
игры с элементами общеразвивающих упражнений;
с перебежками;
с преодолением препятствий;
с мячом (метание в цель, бросок и ловля мяча);
с палками и другими предметами;
с ориентировкой (по звуковым и зрительным сигналам);
с сопротивлением соперников;
По физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре (сила, выносливость, ловкость, гибкость, быстрота);
По взаимоотношениям играющих:
без непосредственного соприкосновения с противником;
с ограниченным вступлением в соприкосновение с соперником;
с непосредственной борьбой соперников.
По характеру моторной деятельности: игры большой, средней подвижности и малоподвижные.
По месту проведения с учетом сезона: в помещении, на снегу, на льду; летние, зимние.
По педагогическим задачам: на быстроту реакции, на быстроту реакции в условиях выбора сигнала и действия, на запоминание, на ориентировку в пространстве и т. п.

3.Методическое обеспечение и условия реализации

3.1 Основные организационные вопросы проведения подвижных игр
Руководство процессом игры
Руководящая, направляющая роль при проведении игр принадлежит тренеру- преподавателю. Используя подвижные игры, он должен стремиться: способствовать правильному физическому развитию детей, укреплять здоровье детей и взрослых; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; воспитывать у детей морально-волевые качества; прививать организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.
При организации игровой деятельности рекомендуются следующие методы проведения подвижных игр: фронтальный, групповой.
Фронтальный метод: играющие делятся на 2-3 группы и в каждой группе одна и та же игра проводится самостоятельно.
Групповой метод: играющие также делятся на группы и в каждой группе используют различные игры. Обычно этим методом пользуются при решении различных образовательных задач (например, в детских играх - мальчикам даются игры для воспитания выносливости, силы, а девочкам - координации движений). Руководителям игр необходимо, прежде всего, определять основные воспитательные, оздоровительные и образовательные задачи (совершенствование навыков бросания и ловли мяча, воспитание ловкости, навыков ориентирования и т. п.). Начинать игры нужно организованно по установленному сигналу. Рекомендуется употреблять различные команды и сигналы (краткая команда в повелительной форме - «беги», «марш», «начинай»; сигналы: звонок, свисток, световой сигнал, цветной флажок, музыкальный аккорд; команды, требующие выдержки - «внимание, марш»).
Руководить игрой надо так, чтобы сам процесс ее доставлял играющим удовольствие. Это достигается, если участники имеют возможность проявить активность, творческую инициативу и самостоятельность. Подбирать игры необходимо в соответствии с интересами и возможностями участников, с учетом их пожеланий и настроения.
В ряде случаев тренеру-преподавателю необходимо самому участвовать в игре, показывая тем самым, как можно лучше использовать отдельные приемы, тактические комбинации.
При руководстве игрой необходимо учитывать наиболее опасные моменты и быть готовым к страховке.
Важно, чтобы процесс игры в целом вызывал положительные эмоции, благотворно влияющие на нервную систему, самочувствие и поведение играющих. Необходимо избегать проявления отрицательных эмоций и излишнего возбуждения.
Наблюдая за выполнением правил в процессе игры, руководитель игры основное внимание уделяет взаимоотношениям, которые складываются между участниками, и руководит их обучением. Судья же следит за правильным выполнением приемов игры, что способствует улучшению техники игры и в целом повышает интерес к ней.
Замечания и указания играющим делаются чаще всего за нарушения правил, исправления, а также по поводу ошибок в техническом и тактическом поведении участников игры. Замечания делаются (инструктором-руководителем, судьей) в форме напоминания о правилах, разъяснения их значения, как требование подчиниться условиям игры и порицание их нарушителю. Замечания делаются как по ходу игры, так и при подведении итогов.
Подготовка к проведению игры
Прежде всего, необходимо проверить всю окружающую обстановку, чтобы ничто не мешало и не могло нанести травм.
Инвентарь (желательно, красочный, яркий, заметный) должен быть подготовлен так, чтобы можно было быстро его расставить и выдать участникам.
До начала игры необходимо определить размеры места для действий в игре, расчертить и четко обозначить границы площадки, чтобы играющие, увлеченные игрой, могли легко следить за ними.
В подготовке места должны участвовать и сами играющие. Давая задания, тренер- преподаватель указывает, что начертить, где, какого размера и как (форма, место, размер, способ); какие снаряды надо взять, где, в какой последовательности и на каком расстоянии поместить их. Иногда в командных играх следует очертить мелом размещенные снаряды. Это позволит точнее учесть ошибки и более объективно определить победителя.
Обучать обращаться с инвентарем надо по-разному в зависимости от возраста играющих, их знаний, физической подготовки, эмоционального состояния. С детьми, например, можно провести соревнование по подготовке снарядов к игре: кто быстрее и правильнее расставит и уберет снаряды. При этом надо учитывать, что дети после объяснения игры обычно возбуждены и могут расставить инвентарь торопливо и небрежно. После игры у многих также будет повышенное эмоциональное возбуждение, как вследствие общей нагрузки, так и самой игры в особенности.
Объяснение игры
Если при объяснении игры участники становятся в круг, тренер-преподаватель находится между играющими. При большом количестве играющих он делает 1-2 шага к середине круга. Нельзя становиться в середину круга, так как в этом случае половина играющих оказывается за спиной руководителя игры.
Если играющие разделены на 2 команды и построены одна против другой на большом расстоянии, то для объяснения правил надо сблизить команды, а затем отвести их в исходное положение. В этом случае тренер-преподаватель , объясняя игру, становится между играющими в середине площадки и обращается то к одной, то к другой команде. При начале игры с движения врассыпную, играющих можно построить в шеренгу или сгруппировать возле себя, но так, чтобы всем участникам было хорошо все видно и слышно. Руководитель игры должен стоять на видном месте или лицом к свету, но так, чтобы видеть всех участников и контролировать их поведение.
Объяснение игры должно быть точным, ясным, немногословным, без сложных терминов.
Рекомендуется при этом придерживаться следующего плана:
название игры;
ее цель;
роль играющих и их места расположения;
ход игры;
правила.
При объяснении надо учитывать настроение играющих. Заметив, что их внимание ослабевает, надо сократить объяснение или оживить его. Отвечать на вопросы следует громко, обращаясь при этом ко всем участникам. При повторениях игры следует кратко напомнить основное содержание и правила.
Существуют следующий порядок объяснения:
Образный рассказ (иногда с элементами сказки), который поясняет действия. Основные правила подчеркиваются отдельно, в конце объяснения. На выполнение отдельных правил обращается внимание по ходу игры (рекомендуется чаще для детей 7-8 лет).
Рассказ по частям, После того, как будет усвоена 1-я часть игры, тренер дополняет ее новыми правилами и указывает новые действия. Затем он вторично дополнительно объясняет игру.
Подробное описание игры, в котором ярко выделяются особенности взаимодействия играющих и детально излагаются правила (рекомендуется для всех возрастов).
Краткое описание задания, в котором указываются решаемые задачи, дается перечень препятствий, подчеркиваются главные правила и распределяются роли между играющими.
Специфично объяснение игр подготовительных к спортивным. Нужно останавливать внимание на технике и тактике действий, сходных с действиями в спортивной игре. Необходимо разъяснить, как взаимосвязана точность действий с выполнением правил игры и наглядно показать отдельные комбинации совместных действий играющих.
Выбор водящих
Рекомендуется, чтобы в роли водящих (в некомандных подвижных играх) побывало наибольшее количество играющих. Водящий - помощник руководителя игры, выполняющий различные поручения по подготовке игры (подготовка места для игры и снаряжения, поддержание порядка на площадке) и исполняющий в ней главную роль.
Способы выделения водящих:
По назначению руководителя игры. Водящий выбирается быстро, но при этом подавляется инициатива играющих. Чаще назначение осуществляется, когда играющие не знакомы друг с другом, мало времени или назначение осуществлено с воспитательной целью. При этом руководитель игры должен кратко обосновать свое назначение.
По жребию. Производится путем расчета, метания и другими способами. При расчете используют различные считалки. Жребий - «тянуться на палке». Участник игры берет палку снизу, за ним берется рукой 2-й игрок, затем 3-й и т. д. Водящим становится тот, кто возьмет палку за конец или накроет палку сверху ладонью.
Метание - водит тот, кто дальше бросит камень, мяч и т. д.
По выбору играющих, что позволяет выявить коллективное желание играющих.
По очередности, чтобы как можно больше играющих побывало в роли водящего.
По результатам предыдущих игр. Об этом надо сообщать заранее, чтобы участники стремились проявить себя в игре.
Выбор капитанов и разделение на команды
Выделяются следующие способы разделения на команды:
по усмотрению руководителя в случаях, когда нужно составить равные по силам команды;
путем расчета: строят всех участников в шеренгу и рассчитывают на 1-2. Таким образом, можно разделить участников и на 3-4 команды;
путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны;
разделение команд по сговору.
Участники выбирают капитанов, разделившись на пары, сговариваются, кто кем будет, и капитаны выбирают их по названиям;
по назначению капитанов. Играющие выбирают 2-х капитанов, которые по очереди набирают себе игроков.
Рекомендуется не доводить выбор до конца (слабых игроков берут неохотно), а закончить его расчетом;
могут быть постоянные капитаны в командах при различных играх.
Капитаны в командах могут назначаться тренером или выбираться самими играющими. Они являются непосредственными помощниками тренера в игре, помогают организовывать и проводить игру, размещают ее участников и отвечают за дисциплину игроков своей команды.
Подведение итогов игр
Тренер, создав по окончанию игры спокойную обстановку и собрав, если нужно, сведения у судьи и помощников, громко объявляет результат игры. При определении результатов необходимо учитывать не только быстроту, но и качество выполнения задания (об этом играющие должны быть предупреждены заранее). Объявляя результат игры, необходимо указать на ошибки и пути их устранения, подчеркнуть положительные и отрицательные стороны, отметить самых инициативных игроков, используя при этом дифференцированный подход к участникам игры. Одних играющих больше интересует сам процесс игры, других больше волнует ее результат. Формы поощрения за участие в игре, ее результат могут быть самыми различными: словесная форма поощрения, грамота, сувенир и т. д. При этом надо стремиться отметить как можно большее число играющих, находя в игре каждого положительные моменты (одни лучше проявили себя в беге, вторые в прыжках, третьи в ориентировании и т. п.).       Подводя итоги, необходимо произвести разбор игры. При разборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. Разбор игры поможет тренеру выяснить, насколько игра усвоена и понравилась, над чем еще предстоит поработать.
Дозировка нагрузки
Каждую игру важно заканчивать своевременно, ставя ее окончание в зависимость от влияния на участников. Если игра вызвала активность у большинства играющих и по всем признакам очевидно, что нагрузка достаточна, то необходимо уловить момент, когда играющие особенно удовлетворены игрой и объявить об ее окончании. Игру следует также окончить, если появляются признаки переутомления или перевозбуждения.
При проведении подвижных игр необходимо предусматривать постепенное нарастание сложности, должен соблюдаться принцип преемственности. Подвижные игры представляют собой сложный двигательный процесс, в который входит целый комплекс самых различных раздражителей для играющих. Сложное физиологическое воздействие игры обязывает тренера соблюдать постепенность требований, особенно в разучивании новых игр. Только постепенно вводя игроков в сложную игровую деятельность, можно добиться совершенствования технических и тактических приемов.
Для того, чтобы игры положительно влияли на организм человека, важно периодически повторять их, используя при этом различные варианты. Ценность вариантов игр заключается в сохранении движения, действия и препятствия, сходных с прежними, но в то же время во введении новых правил, условий, последовательно повышающих требования к овладению навыками и умениями. Сходство действий облегчает переход к новым, несколько усложненным движениям и действиям, которые не образовываются заново, а только перестраиваются.
Нагрузка и связанная с ней длительность игры определяются каждый раз конкретно в зависимости от ее задач, сочетания с предшествующими и последующими видами деятельности.
Для дозировки нагрузки в подвижных играх можно использовать следующие приемы:
увеличение или уменьшение поля игры; ее времени;
изменение характера игры (игры с интенсивным передвижением, с меньшим напряжением, с медленным передвижением);
изменение некоторых правил в сторону увеличения или уменьшения нагрузки;
введение в игру новых препятствий или устранение некоторых из них;
остановки (для отдыха) для указания ошибок;
пауза для отдыха, во время которой играющие после интенсивного бега переходят на ходьбу;
перераспределение обязанностей водящих и в связи с этим перемена мест отдельных играющих;
смена мест для команд;
кратковременные паузы для совещания капитанов.
Для правильной дозировки нагрузки в подвижных играх важно учитывать физиологические особенности организма занимающихся.
4.Подвижные игры в тренировке волейболистов
Современный волейбол характеризуется высокой двигательной активностью волейболистов. Эффективность подготовки волейболиста  зависит от высокого уровня развития физических качеств спортсмена.
 В волейболе физические качества условно делятся на общие и специальные. Общие — сила, быстрота, выносливость, координация, ловкость, гибкость — в значительной мере определяют всесторонность физического развития и здоровье спортсменов.

На базе выше перечисленных физических качеств развиваются специальные физические качества, необходимые для игры в волейбол: «взрывная» сила, быстрота двигательной реакции, быстрота перемещения и прыгучесть, скоростная, скоростно-силовая, прыжковая и игровая выносливость, акробатическая и прыжковая ловкость.
Подвижные игры в подготовке юных волейболистов находят все большее и большее применение. Это вызвано тем, что новички не могут быстро овладеть основными техническими приемами, игра в волейбол для них на первых порах непосильна. В результате интерес к занятиям у ребят снижается. Здесь и оказывают неоценимую пользу подвижные игры, направленные на развитие физических качеств и совершенствование элементов техники. Они активизируют ребят, повышают интерес к тренировкам.
Не менее полезны подвижные игры и эстафеты при проведении «неинтересных», по мнению занимающихся, упражнений без мяча. Использование игрового метода при выполнении упражнений способствует повышению эмоционального состояния спортсменов и в итоге лучшему усвоению изучаемого материала.
4.1.Использование подвижных игр для развития физических качеств
Подвижные игры являются методом комплексного совершенствования двигательной деятельности.
Развитие силы. Тренеру важно подобрать игры, оказывающие влияние на те группы мышц, которые без специальных упражнений развиваются слабо.
В играх, способствующих развитию силы, занимающиеся преодолевают собственный вес, вес отягощения, сопротивление противника. В таких играх используются предметы (набивные мячи, гантели, скамейки и др.) или партнер по тренировке. Для проведения игр с преодолением собственного веса используются гимнастическая стенка, брусья, вертикальный канат. Нередко такие игры не требуют инвентаря и связаны с перемещением на площадке в упоре лежа, в упоре сзади, с выпрыгиванием и т. п. Полезно проводить игры и эстафеты с бегом по песку, по воде, по глубокому снегу.
Многие из этих игр (эстафеты с подтягиванием, отжиманием, метанием набивного мяча) можно проводить в виде контрольных упражнений (тестов), характеризующих сдвиги в силовой подготовке. Эмоциональная окраска подобных испытаний заставляет участников игры проявлять максимальные усилия для достижения как личной, так и командной победы.
Если систематически повторяемые изометрические упражнения могут вызвать у подростка дефекты осанки (в связи с пластичностью опорно-двигательного аппарата), то игры, оказывающие комплексное воздействие, позволяют избежать таких последствий. Наоборот, некоторые игры оказывают корригирующее влияние на занимающихся («Перемена мест», «Соревнование тачек»).
Важно (особенно в детском и юношеском возрасте) включать в игры больше упражнений, направленных на увеличение силы сгибателей и разгибателей тех конечностей, которые слабее развиты. Например, в играх с прыжками надо акцентировать внимание на правой ноге, а в играх с перетягиванием — на левой руке.
В игре не следует давать начинающим в большом объеме упражнения с около предельными и предельными напряжениями. Эмоциональный подъем часто не может компенсировать их недостаточной физической подготовленности.
Примерные игры, преимущественно направленные на воспитание силы (из числа приведенных в пособии): «Бой петухов», «Тяни в крут», «Кто сильнее?», «Выталкивание из круга», «Регби на коленях», «Перемена мест», «Пушкари» и др.
Развитие быстроты. Это качество особенно хорошо развивается в играх, где сочетаются такие основные показатели быстроты, как ответная реакция на сигнал и быстрота мышечных сокращений, количество движений, выполняемых в единицу времени, и скорость передвижения тела или его частей в пространстве. Это можно проследить даже на примере несложных игровых эстафет, а также таких игр, как «Вызов номеров», «День и ночь», «Перебежки с выручкой», эстафеты, «Падающая палка», «Наступление» и др. Поскольку упражнения для развития быстроты выполняются в предельно быстром или околопредельном темпе, им по характеру соответствуют игры с активным соревнованием двух сторон: «Охотники и утки», «Борьба за мяч», «Мяч ловцу», «Скакуны» и др. При воспитании быстроты успешно применяются игры, требующие реакции на движущийся объект, что важно спортивных играх.
Упражнения для развития быстроты в играх очень разнообразны по характеру. Действия в упражнениях, включаемых в игру, или в подобранных готовых играх по форме движений и быстроте мышечных сокращений должны быть по возможности близки к двигательным действиям, свойственным избранному виду спорта. Для развития скорости широко используются силовые упражнения, поэтому игры с упражнениями скоростно-силового характера будут содействовать решению этой задачи. Поскольку скоростные раздражители наиболее эффективны при оптимальной возбудимости нервной системы, игры, содействующие развитию скоростных качеств, рекомендуется проводить в начале тренировочного урока до наступления утомления.
Важно предварять играм для преимущественного развития быстроты небольшую разминку, а в ходе игр и эстафет устраивать минутные интервалы для отдыха.
Развитие ловкости. Предпосылками для развития ловкости являются освоенные движения и координационные сочетания. Разнообразные подвижные игры на быстроту и точность выполнения действий, равновесие и координацию создают хорошую основу для воспитания специальной ловкости, определяющей достижения в избранном виде спорта.
Высокий уровень развития ловкости особенно необходим в тех видах спорта, где движения носят ациклический характер, а условия выполнения упражнений все время изменяются. Игре как виду деятельности присуши именно эти признаки. Поэтому большинство подвижных игр связано с проявлением ловкости. В играх совершенствуется «чувство мышечных усилий», «чувство пространства», «чувство времени». В процессе таких игр совершенствуются функции различных анализаторов, от которых зависит правильное, точное и своевременное (а следовательно, и ловкое) выполнение движений.
Игры, направленные на воспитание ловкости, т. е. связанные с выполнением упражнений, требующих тонких и четких мышечных усилий, недостаточно эффективны при наступающем утомлении, поэтому при повторении игр надо делать перерывы для отдыха, а сами игры проводить, когда нет значительных следов утомления от предшествующей нагрузки.
Примерные игры, преимущественно направленные на развитие ловкости, следующие: «Два лагеря», «Попади в мяч», «Защита укрепления», «Бег командами», «Падающая палка», «Защита товарища» и др.
Развитие выносливости. В играх выносливость проявляется не в статических, а в динамических условиях работы, когда чередуются моменты напряжения и расслабления. В одних играх, применяемых с этой целью, движения циклические (например, «Гонка с выбыванием», «Сумей догнать»), в других — продолжительные усилия не связаны с определенным ритмом (игры с мячом). Существует немало игр, где сочетается развитие быстроты и выносливости при мышечной работе высокой интенсивности. Такие игры, как «Мяч ловцу», «Ловля парами», «Борьба за мяч», обычно включают в план занятий по общей физической подготовке.
Развитие гибкости. Упражнения для сохранения и развития гибкости обычно включаются в игровые гонки. Иногда, особенно в технически сложных видах спорта, тренер подбирает соответствующие игры для целенаправленного, зачастую локального, воздействия на отдельные мышечные группы, связки и суставы. Такие игры нередко выполняются со снарядом, отягощением или с товарищем по команде, чтобы создать условия для увеличения амплитуды движения, дополнительного растяжения мышц и связок.
Активная гибкость зависит от силы мышц. Но, поскольку увлечение силовыми упражнениями может привести к ограничению подвижности в суставах, целесообразно включать в занятия игры с элементами силовой борьбы, переноской груза, передвижениями с преодолением веса тела и т. п., в которых нет статических усилий. К тому же следует помнить, что эластические свойства мышц могут изменяться под влиянием центральной нервной системы. Так, при эмоциональном подъеме гибкость увеличивается.
Играм, направленным на развитие гибкости, надо предварять соответствующую разминку, чтобы избежать растяжений связок и разрывов мышечных волокон.
Примерные игры для развития гибкости следующие: «Передача мячей», «Регби на коленях», «Палку за спину» и др.
Игровой материал необходимо планировать с учетом положительного переноса навыков. В определенной последовательности проводятся игры при изучении технических приёмов в волейболе. Вместе с тем непродуманный подбор игр может привести к отрицательному переносу навыка.

4.2.Использование подвижных игр для морально-волевой подготовки
В спорте игровой метод и игру следует понимать не просто как особый вид упражнений. Игра несет важные социально-педагогические функции, особенно в развитии детско-юношеского спорта. Прежде всего, она помогает создать коллектив. Воспитание коллектива планируется системой подготовки к соревнованиям, а игра выступает как одно из активных средств такой подготовки.
Очень важно воспитывать чувство коллективизма у спортсменов, занимающихся игровыми видами спорта, 'где успех достигается усилиями всей команды. Коллективное начало подвижных игр содействует формированию положительных черт характера и нравственных качеств. Ведь тот же «чемпион» в кругу товарищей по игре может оказаться далеко не лучшим. В игре каждый познает свои слабые стороны и наглядно может убедиться в преимуществах общих дружных усилий. Мнение товарищей по игре оказывает большое влияние на поведение каждого игрока.
В игре велика роль правил. Их непременное соблюдение способствует воспитанию честности и справедливости, сознательной дисциплины, что в спорте также очень важно. Игры с активной борьбой двух сторон помогают воспитывать волевые качества, спортивную «злость», здоровый азарт, без которого трудно одержать победу.
С ростом достижений в спорте увеличивается роль интеллектуальной подготовки. Игра приучает спортсмена владеть своими эмоциями, мгновенно реагировать на действия соперника. Вряд ли нужно комментировать значение этих качеств для становления личности спортсмена.

Чтобы с помощью игр успешно воспитывать волю спортсменов, нужно хорошо знать игровой материал. Ведь он подразделяется не только по преимущественной направленности на развитие двигательных качеств. Многие игры направлены на воспитание таких моральных и волевых качеств, как решительность, настойчивость, выдержка, взаимовыручка. В играх «Вызов» или «Наступление» очень важно быть смелым и решительным; в «Перетягивании каната» необходима настойчивость, а в «Перестрелке» и других командных играх — взаимная выручка. Тренер подбирает соответствующие игры с учетом особенностей своего коллектива и черт характера отдельных спортсменов.
Нередко игра помогает тренеру лучше узнать своих учеников. Наблюдая за поведением занимающихся в процессе игр, тренер может оценить:
проявление спортсменом инициативы и настойчивости, умения бороться до конца;
проявление трусости и нерешительности;
отношение к соперникам по игре;
отношение к партнерам по команде (терпимость, взаимовыручка и пр.);
отношение к собственным ошибкам, исправление их во время повторной игры;
дисциплинированность, требовательность к себе;
отношение к победе, поражению и т. п.
Эти наблюдения могут иметь значение для последующей работы с юным спортсменом  (главным образом в воспитательном плане).
Чтобы воспитывать, тренер-преподаватель должен сам служить примером, быть хорошим организатором, беспристрастным судьей. Правильная оценка действий на площадке, привлечение помощников из числа занимающихся, объективный разбор игр повышают сознательную дисциплину, приучают спортсменов правильно оценивать свои действия, повышают интерес к дальнейшей спортивной подготовке.

4.Описание подвижных игр

4.1.Перечень подвижных игр, направленных на развитие физических качеств волейболиста

4.2 Перечень подвижных игр,
способствующих овладению и совершенствованию основных технических
приёмов в волейболе

4.Описание подвижных игр

4.3.Описание подвижных игр,
способствующих овладению и совершенствованию основных технических приёмов в волейболе

Подвижные игры, способствующие обучению передаче мяча

2. Игры с перемещениями игроков и передачами мяча

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение подвижных игр при обучении спортивной игре в волейбол характерно разнообразным чередованием движений, быстрой сменой ситуаций, изменением интенсивности и продолжительности деятельности каждого игрока. Условия игровой деятельности приучают занимающихся: подчинять свои действия интересам коллектива в достижении общей цели; действовать с максимальным напряжением своих сил и возможностей, преодолевать трудности в ходе спортивной борьбы; постоянно следить за ходом игры, мгновенно оценивать изменившуюся обстановку и принимать правильные решения.
Вывод: подвижные игры способствуют воспитанию у учащихся чувства коллективизма; настойчивости, решительности, целеустремленности; внимания и быстроты мышления; способности управлять своими эмоциями; совершенствованию основных физических качеств и технических приёмов, поэтому при использовании данного пособия тренерами-преподавателями в своей практике, будут непременно достигнуты ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Повысится уровень педагогического мастерства тренеров-преподавателей;
Повысится уровень организации и эффективность проведения учебно-тренировочных занятий.
Повысится качество и эффективность отбора в ДЮСШ на отделения волейбола.
Повысится интерес занимающихся к занятиям волейболом.
Повысится качество подготовки юных волейболистов.
6.Список использованной и рекомендованной литературы

 Беляев А.В. Волейбол. - М., 2000. - 65 с.
 Беляев А.В. Волейбол на уроке физической культуры. - М., 2005. - 140 с.
 БеляевА.В., Савин М.В. Волейбол ,М.Спорт Академ-Пресс, 2002
 Былеева Л.В. «Подвижные игры» М., 1982.-43 с.
 Васильков Г.А., Васильков Б.Г. От игры к спорту. Сборник Эстафет и игровых заданий. - М., 1985. - 45 с.
Геллер Е.М. Спортивные развлечения и игры. - Мн., 1971. - 62 с.
Железняк Ю.Д. Юный волейболист. - М., 1988. - 129с.
Железняк Ю.Д. «Волейбол в школе» М., 1989. - 131с.
Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. (общ. ред.). Спортивные игры. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. - 520с.
Жуков М.Н. Подвижные игры - М., 2000. - 160с
Кенеман А.В. Детские народные подвижные игры - М., 1995. - 63с.
Клещев Ю.Н., Фурманов А. «Юный волейболист» М., 2001 г. - 132с.
Портных Ю.И. «Спортивные и подвижные игры» М., 1984. - 343с.
Фурманов А.Г. «Подготовка волейболистов», Минск, «МЕТ», 2007г.