title: Презентация "Загадки лабиринтов"

extracted_text:
Загадки лабиринтов
Автор проекта: Киселева Анна,
ученица 5 А класса
Руководитель проекта: Сертукова Г. Л.,
учитель математики
 МОУСОШ № 13 им. Р. А . Наумова г. Буй

Содержание
Происхождение и значение  слова лабиринт.
История лабиринта.
Виды лабиринтов
Способы выхода из лабиринтов
Лабиринты в математических задачах
Использование лабиринтов  в жизни

Цель проекта:
На основе изученных методов выхода из лабиринтов научиться находить выход из математических лабиринтов, доказать возможности выхода из любого лабиринта.
Задачи проекта:
Узнать, происхождение и значение  слова лабиринт.
Узнать, какие существуют типы лабиринтов.
Познакомиться со способами выхода из лабиринтов.
Применить изученные способы на практике: найти выход из математических лабиринтов.
Доказать верность моей гипотезы.
 Методы исследования:
сбор информации, работа с информационными источниками, наблюдение, пробы, моделирование, сравнение и сопоставление.
Объект исследования:
математические лабиринты;
Предмет исследования:
алгоритмы решения математических задач о лабиринтах.

Происхождение и значение
 слова лабиринт
Слово «лабиринт» - греческого происхождения, означает подземный ход.
Толковый словарь Ожегова.
лабиринт
- запутанная сеть дорожек, ходов, сообщающихся друг с другом помещений [Primo в Древней Греции и Египте большое здание со сложно расположенными переходами]. 2. - внутреннее ухо Spec .3. - сложное, запутанное расположение сочетание чего-нибудь.

История лабиринта
Первые изображения лабиринта обнаружены в верхнем палеолите 38.000 лет до н. э.) простое изображение лабиринта с петляющими дорожками было знакомо многим культурам.

Египетский лабиринт
Описанный древним историком Геродотом египетский лабиринт был построен еще в 2300 году до нашей эры и представлял собой окруженное высокой стеной здание, где было полторы тысячи наземных и столько же подземных помещений. Лабиринт занимал пространство общей площадью 70 тысяч квадратных метров.
Критский лабиринт
Самый знаменитый лабиринт, безусловно, тот, что, по преданию, построил на Крите афинский скульптор Дедал. Лабиринт в Кносе на острове Крит  был построен позже египетского лабиринта. Критский лабиринт напоминал египетский, но его размеры были намного меньше.

История лабиринта
Лемносский лабиринт
 Вскоре лабиринты появились у греков и римлян. Плиний упоминает о лабиринтах на острове Самос и на острове Лемнос в Средиземном море, последний был известен благодаря 150 прекрасными колоннами.

В городе Помпеи, погибшем в результате извержения Везувия в 79 году н. э., находилось, по крайней мере, два декоративных лабиринта. Один из них, Дом с лабиринтом, известен удивительным мозаичным полом, на котором изображена борьба Тесея с Минотавром.

В итальянском городе Клузоне был построен очень запутанный лабиринт в гробнице этрусского царя Порсены.

Виды лабиринтов
Видов лабиринтов существует великое множество.
Бывают естественные лабиринты, к примеру – муравейники, природные пещеры.
Или же построенные людьми специально для их прохождения.
Если иметь ввиду лабиринты построенные людьми, то они имеют совершенно разнообразные формы:
подковообразные
кругоспиральные
почкообразные
концентрически круговые
Если же рассматривать виды лабиринтов, то они бывают:
     Дерновые                    каменные            пещерные      живые изгороди

Способы выхода из лабиринтов
Одним из самых простых правил для прохождения является правило одной руки: двигаясь по лабиринту, надо все время касаться правой или левой рукой его стены. Этот алгоритм, вероятно, был известен еще древним грекам. Придется пройти долгий путь, заходя во все тупики, но в итоге цель будет достигнута.

Способы выхода из лабиринтов
Если имеется план лабиринта, то выход из любой его точки найти легко - надо зачеркнуть карандашом все тупиковые ходы т.е. маршруты, не имеющие ответвлений и заканчивающиеся перегородкой. Этот метод получил название метода зачеркивания тупиков. Не зачеркнутая часть коридоров будет выходом или маршрутом от входа к выходу или к центру.
Универсальный алгоритм прохождения любых лабиринтов был описан в книге французского математика Э. Люка Recreations matematiques, изданной в 1882 году. Интересно, что Люка при описании алгоритма указал на первенство другого французского математика М. Тремо. Таким образом, алгоритм стал известен как алгоритм Люка–Тремо.

Способы выхода из лабиринтов
Метод проб и ошибок. Выбирайте любой путь, а если он заведет вас в тупик, то возвращайтесь назад и начинайте все сначала. Чтобы без плана лабиринта обойти все коридоры, пройдя по каждому дважды, туда и обратно, нужно соблюдать правила:
1) При входе в коридор ставим на стене черточку, при выходе ее перечеркиваем;
2) Если подошли к перекрестку, на котором ни разу не были, то дальше идем по любому коридору. Если такого коридора нет, то это тупик. Возвращаемся обратно;
3) Если подошли к перекрестку, на котором уже побывали, и шли по новой дороге в первый раз, то возвращаемся обратно;
4) Если подошли к перекрестку таким путем, которым уже однажды шли, но есть коридоры, по которым еще не ходили, то идем по любому из них.
Если таких коридоров нет, то идем по коридору пройденному один раз.

Лабиринты в математических задачах
В числовом лабиринте  надо запомнить числа и их местонахождение. На запоминание дается определенное количество минут. Далее рисунок убирается, а испытуемому предлагается его воспроизвести.

Нарисовать ломаную, проходящую через середины каждой клетки, не имеющую самопересечений.

Пройди лабиринт по схеме:

Лабиринты в математических задачах
Придумать два возможных маршрута, которые начинаются в клетке q и заканчиваются в клетке p. При этом маршруты нужно изобразить непрерывными ломаными линиями, которые проходят через середины всех свободных клеточек и не имеет точек пересечения и самопересечения.

Начиная с цифры 1 в верхнем левом углу, проведите ломаную линию в нижний правый угол с цифрой 9. При этом двигаться от цифры к цифре можно только либо вправо, либо вниз; сумма цифр, перечеркнутых ломаной, должна равняться 100.
Найдите количество маршрутов с наибольшим количеством поворотов.
Ответ: Наибольшее количество поворотов 11. Имеется 5 таких маршрутов. Один из маршрутов с наибольшим количеством поворотов:
1-2-2-3-4-5-5-6-6-7-7-8-8-9-9-9-9.

Лабиринты в математических задачах
Логические лабиринт
Только одна дорога может привести Дональда и племянников к дядюшке Скруджу, бабушке Дак или Дэйзи. Что это за дорога? К кому именно она их приведет? Кружок на дороге означает, что Дональд должен повернуть направо, а звездочка – что он должен повернуть налево.

Одной из разновидностей геометрических или лингвистических
 лабиринтов являются шифры.

Прибавляй каждый раз по пять, чтобы провести зайца к морковке

Использование лабиринтов  в жизни

Лабиринтология используется психологами для изучения поведенческих реакций человека и животных. Муравьи после короткого обучения легко преодолевают лабиринт с 10 разветвлениями (очевидно потому, что любой муравейник - объемный лабиринт.). Несколько медленнее и с большим количеством проб и ошибок работают люди.
"Большие лабиринты" используются в авиации, при подготовке космонавтов и в других случаях, требующих концентрации внимания. Большой лабиринт" - тренажер для развития внимания и терпения.
Лабиринты используют и разработчики вычислительных машин. Один из первых самообучающихся роботов получил имя "Тесей".
Математика помогает и под землей. Спелеолог, попадая в сложный лабиринт, использует метод проб и ошибок, здесь не зазорно использовать "нить Ариадны", не забывая только сматывать ее на обратном пути, чтобы не разводить плесень.

Заключение

Лабиринты – это необычные природные явления или замысловатые постройки человека, всегда заставляют задумываться над  поиском выхода из них. Задачи с использованием лабиринтов хорошо развивают логическое мышление человека, которое необходимо не только для решения математических, но и жизненных задач, а также решение лабиринтов - это интересное и полезное времяпрепровождение.
В результате проведенной исследовательской работы я узнала универсальные способы прохождения любого лабиринта, и теперь я точно знаю, что можно найти выход из любой пещеры, из любого дернового или каменного лабиринта, доказала, что безвыходных лабиринтов не существует.


title: Технологическая карта урока "Имя прилагательное. Обобщение изученного" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока Предмет: Русский язык. Класс 6
Тема урока: «Имя прилагательное. Обобщение изученного».
Тип урока: урок-повторение изученного по теме «Имя прилагательное» в 5-6 классах.
Цель: создать условия для обобщения и систематизации знаний об имени прилагательном.
Задачи урока:
Образовательная: организовать деятельность учащихся для обобщения и систематизации знаний об имени прилагательном.
Развивающая: формулировать цель урока, соотносить цель и результат, определять степень успешности работы, развивать наблюдательность, внимание, речь, мыслительные операции у учащихся.
Познавательная: выделять главное, строить логически обоснованные рассуждения, уметь пользоваться алгоритмом рассуждения.
Воспитательная: воспитывать интерес к предмету, развивать способность к сотрудничеству, воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой работе, уметь слушать других.
УДД:
-личностные: помочь осознать ценность совместной деятельности, сформировать положительные поведенческие стереотипы;
-регулятивные: уметь самостоятельно ставить цель и планировать свою деятельность, искать и выделять необходимую информацию, содействовать развитию умения осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию совместной деятельности;
-познавательные: уметь объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, применять анализ, сравнение, обобщение для установления закономерностей на основе фактов;
-коммуникативные: уметь слушать и слышать друг друга, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения. Владеть разными видами речевой деятельности.
Используемые технологии: технология дифференцированного обучения, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ, технология здоровьесбережения.
Межпредметные связи: литература, музыка, география.
УМК: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Русский язык, учебник для общеобразовательных организаций в двух частях, М.,
«Просвещение», 2019г.
Дидактическое обеспечение: компьютер, интерактивная доска, проектор.

План урока


title: Выбор оптимальных методов и приемов в ФЭМП в логопедической группе

extracted_text:
ВЫБОР ОПТИМАЛЬНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФЭМП В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ
Нарушение полноценного речевого общения у детей - логопатов отрицательно влияет на развитие их словесно - логического мышления. Без целенаправленного обучения детей их представления могут оставаться на уровне разрозненных конкретно - абстрактных восприятий. Эти дети затрудняются при восприятии образа предмета в целом (цвет, форма, величина), не улавливают его особенностей при сравнении с другими предметами.
При работе с детьми с ОНР необходимо учитывать особенности общего и речевого развития. В связи с тем, что все психические процессы у ребенка развиваются с прямым участием речи, то у ребенка с нарушениями речи при отсутствии коррекционно-развивающих мероприятий замедляется темп интеллектуального развития, отмечаются нарушения зрительного и слухового восприятия и внимания, зрительной и слуховой памяти, трудности в формировании логических операций, проблемы в развитии зрительно- пространственного восприятия.

ЦЕЛЬ: объединить усилия сотрудников для эффективного и продуктивного закрепления речевых умений и навыков детей с тяжёлыми речевыми нарушениями.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
обязательное использование наглядного материала (благодаря наглядной опоре можно обеспечить связь слова с реальным предметом, движением, признаком, т.е. использовать прием связи слова с обозначаемым объектом).
- коррекция речи детей на занятиях по развитию элементарных математических представлений (широкое оснащение этих занятий разнообразным наглядным материалом, с которым непременно действуют дети, выполняя задание обеспечивает взаимосвязь занятий с закреплением полученных речевых навыков.
обогащение словарного запаса детей за счет слов и словосочетаний, выражающих количественные отношения между предметами, без которых невозможно обучение счету (больше, меньше, сколько получится, останется).
-речь ребенка обогащать за счет использования не только уже знакомых слов и выражений, но и других количественных отношений между предметами, что способствует развитию и углублению понимания значения слов, закреплению их в повседневном речевом общении.
-обязательное введение в речь детей на занятиях по развитию элементарных математических	представлений	слов	различной	слоговой структуры(соответственно периоду обучения).
-на занятиях по развитию элементарных математических представлений

использовать и закреплять навыки самостоятельной речи.
Благодаря тесному взаимодействию логопеда и воспитателей, последние четко представляют динамику развития фонетической стороны речи детей. При опросе на занятиях по формированию элементарных математических представлений педагог каждый раз проводит его в разной последовательности, строго индивидуально. От того, насколько правильно и какому именно ребенку воспитатель задаст вопрос, зависит не только результат математических знаний, но и речевой автоматизации.
Выполнение программных собственно математических задач обязательно должно гармонично сочетаться с решением задач коррекционно - логопедических:
-автоматизация звуков речи
формирование лексико - грамматического строя.
развитие связной речи
Следовательно, значительно возрастает роль контроля со стороны педагога за теми речевыми высказываниями детей, в процессе которых они применяют полученные на логопедических занятиях навыки и умения. Можно выделить следующие специфические особенности обучения детей с ОНР математическим представлениям, вытекающие из коррекционно - логопедических задач:
Наглядный материал (пособия, игрушки), лексический материал отбираются совместно логопедом и воспитателем в зависимости от тематики и плана проведения фронтальных и индивидуально - подгрупповых логопедических занятий с учетом уровня развития фонетико - фонематической стороны речи и результатов коррекции дефектов звукопроизношения, достигнутого каждым ребенком.
В первом периоде обучения выводы в основном оречевляет сам воспитатель (из - за дефектные речи детей).
Воспитатель дает лаконичные образцы грамматически правильных, фонетически чистых и отчетливых ответов.
Вопросы к детям должны быть тщательно продуманы и четко сформулированы, а так же должны исключать возможность ответов детей на дефектном речевом материале.
Воспитатель внимательно следит за фонетической и грамматической правильностью речи детей.
-Для закрепления правильного употребления падежных форм существительных с количественными числительными необходимо именовать каждое число при:
-пересчете предметов (один лимон, два лимона, пять лимонов...),
-изучении состава числа,

-ознакомлении со смежными числами, простейших счетных операциях и т.д.
На начальном этапе обучения необходимо отчетливое, даже утрированное проговаривание падежных окончаний числительных и существительных.
В общении с детьми педагог постоянно должен следить за своей речью. В процессе знакомства с новым содержанием и новыми действиями (сравнение предметов по величине, уравнивание количества, измерение) используются развернутые объяснения с показом действий и последовательности их выполнения. Эти объяснения всегда должны быть предельно четкими, ясными, конкретными. Речь должна быть неторопливой. Спокойный и несколько замедленный темп речи взрослого способствует лучшему ее пониманию. Выразительность и эмоциональность речи обеспечиваются за счет повышения или понижения голоса в тех местах, к которым следует привлечь внимание ребенка. Особенно четко должны различаться вопросительные и повествовательные, восклицательные и побудительные интонации голоса. В речи педагога должны присутствовать слова, подлежащие усвоению на данном занятии. В то же время речь воспитателя не должна быть слишком упрощенной: в нее следует включать слова и фразы, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка (те, что он понимает , но не использует в активной речи). Давая указания, педагог побуждает детей следить за действиями, разъяснять содержание действий и последовательность их выполнения, знакомит с их словесным обозначением. Варьируя вопросы и задания, мы обеспечиваем включение новых слов в активный словарь детей.
Необходимо соблюдать еще одно требование к речи педагогов логогруппы- ее процентное соотношение к речи детей, которое определяется периодом обучения. В начале обучения, когда активность детей еще мала, необходимо такое соотношение, когда педагог говорит больше, чем дети. Но по мере возрастания речевой активности детей соотношение их речи и речи воспитателя должно измениться. На занятиях по математике педагог терпеливо выслушивает ответы дошкольников, не спеша с подсказкой. И только при необходимости дает образцы ответов, ставит дополнительные вопросы, иногда воспитатель начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Правильный (ошибочный) ответ детям предлагается проверить. При выполнении знакомого способа действия используются словесные инструкции. Посредством ответов на вопросы педагога ребенок повторяет задание, например, говорит, какую полоску надо положить сначала, какую потом.
Развитие и коррекция речи детей на занятиях по формированию математических представлений проводится в определенной последовательности, планомерно и систематически. Новое основывается на уже знакомом. Схожие задания

постепенно увеличиваются и обогащаются не только путем увеличения количества изучаемых объектов, но и увеличением количества определяемых признаков.
Подбирать раздаточный материал, для детей учитывая их интересы, а главное, произносительные возможности. Так, например, подгруппе для пересчета предложить предметы или картинки на звук Р, так как в данный момент идет автоматизация этого звука в словосочетаниях.
На этом же занятии для детей, отрабатывающих произношение шипящих, предлагается наглядно-иллюстрационный материал, эти фонемы. Это позволяет, решая одну и ту же задачу (счет, согласование числительных в роде, числе), осуществлять личностно-ориентированный подход (подбор значимого, интересного для ребенка материала) с учетом произносительной возможности каждого ребенка.
У детей, имеющих речевые нарушения, страдает не только фонетика, но и лексика. Для нашего контингента детей характерна бедность словаря: в основном преобладает обиходно-бытовой. Дети практически не владеют навыками словообразования. Занятия по математике предоставляют для отработки этих навыков больше возможности. Например, отрабатывая величинные понятия, предложить детям не только сравнивать эти предметы, но и выразить это словами: стул-стульчик, нос-носик-носище.
Отрабатывая величинные понятия, мы учим детей правильно конструировать фразы, в том числе и сложные предложения. Этот раздел очень благодатен для практического усвоения детьми структуры предложения. Например, домик меньше дома, а дом больше домика; большое зеркало - маленькое зеркальце; тоненькая книжка - толстая книга. Эта книга тоньше, а эта толще.
Профессионализм педагога, работающего в логопедической группе, проявляется в правильном подборе речевого материала с учетом произносительных возможностей детей.
Таким образом, математика предоставляет вдумчивому педагогу большие возможности при коррекции речи детей, для автоматизации поставленных звуков, для обогащения лексики не только за счет накопления словаря, но и за счет практического овладения навыками словообразования, а так же для развития связной речи.
Наиболее успешно связную речь на занятии по математике можно развивать при составлении задач. Важно не только выделять рассказ, уметь поставить вопрос, а затем решить задачу и назвать ответ (с чем мы повсеместно сталкиваемся в быту), а аргументировано доказать, как решалась задача. Для составления задач используем наглядность:

предметные картинки на заданную фонему и примеры (с записью цифр); например, 4+1=, а дети должны по этому примеру составить каждый свою задачу с опорой на наглядную картинку, подобранную педагогом с учетом произносительных возможностей каждого ребенка. Каждый ребенок составляет свою задачу. Например, Оля П.: «Девочка в парке нашла 4 каштана, затем еще один каштан». – Педагог: «Что нужно узнать?» - Оля:
«Сколько каштанов нашла девочка?». Дети хором отвечают: Пять». Педагогов логопедической группы, такие ответы устраивать не должны, потому что речевая задача смазана: однословный ответ исключает фразовую речь, согласование числительного с существительным в роде и числе. Учить детей не торопится с ответом: «Подумайте, что нужно сделать, чтобы узнать, сколько каштанов нашла девочка». Поощряются полные ответы: «Для того, что бы узнать, сколько каштанов нашла девочка, нужно к четырем каштанам прибавить один каштан, что равняется пяти каштанам». После решения задачи, ребенок находит соответствующую цифру и выставляет ее на доску.
Поощрение аргументированных полных ответов способствует не только закреплению математических навыков, но и развитию связной, грамматически правильной речи, автоматизации поставленных фонем, введение их в самостоятельную речь, что столь необходимо детям дошкольного возраста и особенно детям, имеющим те или иные нарушения речи.
В отличии от общеобразовательных групп, поощрять детей, когда они решают задачу, используя пальцы, так как это параллельно совершенствует ручной праксис, развивает мелкую моторику, подготавливает почву для речевого развития. «Покажите на пальцах, сколько осталось птиц?». Дети, согнув мизинец и большой палец, оставляют три пальца.
Дифференцированные движения пальцами как правой руки, так и левой, детям с речевыми нарушениями даются с трудом, занимают в работе много времени, энергетических затрат, но эти усилия не проходят даром. Все это способствует речевой работе, счетным операциям, а так же подготавливает руку к письму.
При овладении количественным счетом большую помощь оказывает числовая линейка.
Цифру «1» обвести кругом, это позволяет сконцентрировать внимание детей при обработке согласования числительного с существительным в роде: один, одна, одно. Осуществляя смену картинок, педагог спрашивает:
«Сколько?». Дети отвечают: «Одна рыбка, один рак, одно зеркало».

Цифру «5» обвести, но уже красным цветом (ВНИМАНИЕ!). объяснить детям: «Будь внимателен – окончания меняются»: пять лодок, пять раков, пять зеркал и т.д.
Это очень эффективно, так как позволяет при небольшом количестве счетного материала отработать с детьми согласование числительных с существительными на автоматизируемую фонему в роде, числе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Филичева Т.Б. и ЧиркинаГ.В."Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада" Москва,"МГЗПИ",1991г.
Нищева Н.В."Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи"Санкт-Петербург"Детство-пресс"2003.
Гаркуша Ю.Ф. "Коррекционно -воспитательная работа по закреплению навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи"-"Дошкольное воспитание"
Володина В. "О согласовании существительного с числительным в речи детей 5-6 лет"-"Дошкольное воспитание",8/2002.
Рыбина Э."О подготовке детей логопедической группы к звуковому анализу"-"Дошкольное воспитание"
"Воспитание и обучение детей с расстройствами речи"под ред.С.С.Ляпидевского.Москва"Просвещение",1968.
Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н."Как преодолеть трудности в обучении детей" Москва"ось-89".
Столяр А.А."Давайте поиграем" Москва"Просвещение",1991.
Михайлова З.А."Игровые занимательные задачи для дошкольников" Москва"Просвещение"1985.
Корнеева Г.,Родина Е."Современные подходы к обучению дошкольников математике" - "Дошкольное воспитание",3/2000.
Белошистая А.В."Формирование и развитие математических способностей"- "Дошкольное воспитание", 2/2000.
Габова М. "Знакомство детей с геометрическими фигурами"- "Дошкольное воспитание", 9/2000.
Белый Е.А."150 тестов,игр, упражнений для подготовки детей к школе", Москва"АСТ",2002.


title: Индивидуальный учебный проект "Как интернет влияет на наш язык"

extracted_text:
Государственное автономное образовательное учреждение Самарской области «Тольяттинский колледж сервисных технологий и предпринимательства»
Индивидуальный учебный проект
Как интернет влияет на наш язык

Выполнила студентка группы 716
Швецова Елена Александровна
Научный руководитель: Потоцкая Анна Викторовна
 Интернет в наше время влияет на все области жизни. В том числе и на язык, на котором мы говорим, читаем и пишем.
Интернет  – это не просто всемирная сеть, которая предоставляет удобный способ связи, но и способ обмена информацией. Современный интернет – это самостоятельное явление культуры, но даже и такое определение будет для него слишком узким.
Сейчас без интернета немыслимы ни экономика, ни политика, ни наука, ни даже элементарное общение.

Интернет
Цель: выявление характера и особенностей специального искажения слов русского языка в виртуальном пространстве сети Интернет.
Задачи:
Познакомиться с понятием «социальные сети», проанализировать степень их актуальности и популярности.
Выяснить причины использования интернет-сленга при общении в социальных сетях.
3. Изучение, сравнительный анализ отношения к интернет-сленгу детей и взрослых на основе анкетирования,
4. Обобщение и систематизация данных, формулирование выводов и предложений по теме;
5. Оформление результатов исследования в виде письменной работы и мультимедийной презентации.
Гипотеза: влияние Интернета на речь подростков будет менее пагубной, если научить детей работать с потоком информации и отсеивать ненужное.
Неправильное написание слов, различные сокращения, заимствования и употребление интернет-сленга при общении в социальных сетях ведёт к снижению грамотности подростков и пагубно влияет на русский язык.
Объект исследования: социальные сети,
Предмет исследования: общение в социальных сетях, интернет-сленг

Актуальность темы можно объяснить тем, что существуют проблемы, которые возникли с появлением интернет-сленга и не решены до настоящего времени:
1) сетевой язык уже превратился из модного течения в новый стиль онлайнового общения, и правописания на сайтах, блогах и чатах, наличие орфографических ошибок входит в привычку и становится причиной падения грамотности;
2) сетевой язык наступает теперь не только из виртуального пространства, но и с экранов телевизоров, из радиоприемников и со страниц печатных СМИ;
3) из-за интернет- сленга подрастающее поколение не знает, хорошо это или плохо - употреблять «аффтарский текст», и разница между ним и правильным русским языком очень скоро может стать незаметной для подростка или молодого человека;
4) невозможно постоянно выражать свои мысли и эмоции с помощью сленга, а потом, когда того требуют обстоятельства, заговорить красиво, грамотно, свободно.

В чём причина негативных тенденций в развитии русского языка? Большинство исследователей сходится во мнении, что проблема основана на слишком активном проникновении в литературный язык разговорного, просторечного языка
Сегодня Интернет имеет около 112 миллионов абонентов в более чем 150 странах мира. Ежемесячно размер сети увеличивается на 7 - 10%.
Особенно активно компьютер и интернет используется в возрасте с 12 до 40 лет. И если 20-40-летними они используются, в большей степени, для работы, то в подростковом возрасте - это средство развлечения и общения.

World Wide Web или всемирная паутина ввела в наш язык общения новыми терминами. И если раньше влияние сети было заметно лишь в узких кругах немногочисленных пользователей, то теперь стали нормальным языком и даже модным стилем общения, особенно в среде молодежи, но не только.

Влияние интернета на русский язык

Академик В.Г. Костомаров на вопрос о деградации русского языка ответил: «Спасать нужно нас, а не язык». Он сказал, что язык не меняется ни в лучшую, ни в худшую сторону. Меняется общество. Если нас будут интересовать семейные ценности, культура, искусство, демократия, то русский язык будет одним. И совершенно другим, если мы будем интересоваться бандитизмом, сплетнями из мира шоу-бизнеса, криминалом, наркотиками.

Понятие врождённой грамотности очень относительно. В любом случае надо учить человека пользоваться словарями и справочниками.
- Ну вот, я же тебе говорю: находишь торент-файл, создаешь свой никнейм на сайте и качаешь сколько хочешь, а лучше сам периодически заливай, а то забанят.
Если бы подобный разговор услышал кто-нибудь хотя бы лет 15 назад, то точно ничего бы не понял и даже примерно не догадался, о чем идет речь.

Чаще всего новые слова виртуальной сети заимствуются из американизированного английского языка.
Следующая черта видится в том, что общение начинается с пространства сети, а потом переносится на почву повседневной жизни. Другими словами, вначале были специальные термины, обозначающие какую-либо деталь, составляющую, не имеющую точного аналога в родной речи. Потом эти узконаправленные слова и обороты перестали быть атрибутом лишь пользователей небольшого круга, так как сеть выросла и стала легко доступной. Словарный запас общения, таким образом, обновился. Процесс этот идет и до сих пор.

Особенности влияния интернета на русского языка
Интернет-сленг - особая форма языка. С определенного возраста многие из нас окунаются в ее стихию, но со временем как бы «выныривают» на поверхность литературного разговорного языка.
Интернет-сленг и литературный русский язык -- совершенно разные вещи.
Надо знать правила русского языка, чтобы их разрушить. «Красавчег», «зайчег» -- это смешно, потому что мы знаем, как писать правильно.
Однако нельзя не отметить, что большая часть из заимствований имеет свой русский аналог: «никнейм» - псевдоним, «бан» - блокировка, «он - лайн» - реальное время и т.д.
В Интернет-речи широко распространено отражение на письме особенностей разговорной фонетики коммуникантов (чё, токо, щас, ваще), нередко встречаются попытки отражения интонационной окраски фразы, не только за счет знаков-"смайликов", но и за счет обозначения растянутых гласных (ну-у-у-у, не зна-а-аю я!).

Общение в социальных сетях, интернет-сленг
Для своего исследования я выбрала метод анкетирования. Анкета состоит из шести вопросов, пять из которых с предлагаемыми вариантами ответов. Для достоверности исследования мною были опрошены люди разных возрастных групп:
1. Учащиеся 6 класса - 9 человек
2. Учащиеся 7 класса - 9 человек
3. Учащиеся 9 класса - 9 человек
4. Взрослые (25-45 лет) - 9 человек

1 вопрос: Положительно ли  вы относитесь к интернет-сленгу? По результатам ответа на первый вопрос видно, что чем старше человек, тем больше он осознает вред интернет-сленга для речевой культуры человека.
2 вопрос: Вы соблюдаете правила русского языка при общении в социальных сетях? Результаты указывают, что люди1 1-3 группы, общающиеся в социальных сетях, не видят необходимости применять в своих сообщениях правила русского языка. Хотя следует отметить, что при взрослении процент таких людей уменьшается.
3 вопрос: Используете ли вы интернет-сленг в повседневной жизни?
В результате анкетирования я выяснила, что большинство опрашиваемых 1-3 группы активно используют интернет-сленг (сокращения, искаженные слова и другие) в повседневной жизни, что негативно сказыается на русском языке
4 вопрос: Как Вы думаете, влияет ли общение в социальных сетях на вашу грамотность? Результаты показали, что чем старше люди, тем больше они осознают масштабы влияния соцсетей на грамотность и, следовательно, готовы эту ситуацию изменить.
5 вопрос:Положительно ли вы относитесь к намеренному искажению слов? Результаты показывают, что большинство школьников положительно  относятся к намеренному искажению слов.
Еще было выяснено, что часто вместо слов используется отдельный вид письменной сленговой речи в социальных интернет сетях - это смайлики.

Таким образом, наше исследование наглядно показало, что использование сленга носит временный характер и подростки готовы отказаться от него. При этом, чем старше и образованнее становиться человек, тем реже он использует сленг.
Интернет сегодня - это особенная субкультура, в которой есть своя иерархия, свой фольклор, своя литература и свой этикет.
Сетевой этикет - это несложные правила, которые придумали люди, много общающиеся друг с другом через Интернет. Сетевой этикет нужен для того, чтобы всем - и опытным пользователям, и новичкам - было в равной мере комфортно общаться между собой. Эти правила хорошего тона - всего лишь пожелания. Никто не собирается учить вас жить и ограничивать вашу свободу. Но поскольку мы все - сообщество, соблюдение этих правил поднимет ваш авторитет, и вы привлечете к себе внимание как приятный и интересный собеседник.
Интернет -этикет
Мы считаем, что этот сленг скоро выйдет из моды, но совсем не исчезнет. Мы думаем, что безграмотность в современном информационном обществе все же должна признаваться пороком, а писать и говорить правильно должно считаться престижным. Нужно повышать культуру речи и овладевать нормами языка.
 В последнее время в сети Интернет прошло несколько акций: на многих блогах, форумах, персональных страницах появились таблички: «Я умею говорить по-русски!», «Пишу по-русски, “аффтарам” просьба не беспокоить», «Хочу читать тексты на правильном русском языке».

Заключение
В связи с этим, возникает множество вопросов и опасений. Бумага стерпит все - и мы это давно знаем. А язык терпит больше, но насколько? Сколько пройдет еще времени, прежде чем мы забудем родные названия? А как начнут говорить наши самые маленькие дети, если уже сейчас в стихах Пушкина школьники не знают значения половины слов? Мы обязательно разберемся, ведь как всегда, время даст ответ, главное, чтобы было не поздно.

Сейчас трудно  сказать,  каким будет русский язык  в  будущем. Из-за  всемирной паутины наш  язык меняется и будет меняться.
Каким будет через  десять  лет русский язык?
Он должен  быть родным,   любимым  и  понятным, как  образ  Отчизны,  родителей и   друзей.
Язык- наше  богатство!


extracted_text:
Промежуточная (годовая) аттестация по литературе 5 класс
Часть 1
А1. Соотнесите авторов с названиями их произведений.
1)И.С.Шмелев                                                     а) «Слепой музыкант»
2)В.Г.Короленко                                                 б) «Приключения Тома Сойера»
3)М.Твен                                                              в) «Солдат и царица»
4)В.Г.Губарев                                                      г) «Синюшкин колодец»
5)П.П.Бажов                                                        д) «Лето Господне»
6)А.П.Платонов                                                  е) «Королевство кривых зеркал»

А2. С чьими именами связаны литературные места?
1)Село Константиново                                              а) М.Карим
2)Село Кляшево республика Башкоркостан          б) С.А.Есенин
3)Село Овсянка, берега реки Енисей                      в) Г.Х.Андерсен
4)г.Оденсе, Дания                                                     г) В.П.Астафьев

А3. Не является жанром устного народного творчества:
1)пословица
2)сказка
3)рассказ
4)загадка

А4. Назовите произведение и его автора.
1)Фарлаф, Наина, Ратмир
2)Илья, бабка Лукерья, Кузька Двоерылко
3)Герда, Кай, Лапландка
4)Оля, Яло, Аксал, Нушрок
 5)Митька Мышкин, Даша, Суворов

А5. Назовите автора стихотворения «Крестьянские дети».
1) А.С.Пушкин
2) М.Ю.Лермонтов
3) Н.А.Некрасов
4) А.А.Фет

А6. Из каких произведений взяты это отрывки? Укажи произведение и автора.
1) Еще только-только прокричали сонные петухи, еще темно было в избе, мать не доила
корову и пастух не выгонял стадо в луга, когда проснулся Яшка.
2) Все началось с того, что пропала королева. Она исчезла среди бела дня, и день померк.
Самое ужасное заключалось в том, что это была папина королева.
3) Вот, Ямиль, я привезла тебе сестру, - говорит мама, - Ее зовут Оксаной… Мне
становится очень весело. Я обнимаю Оксану, заглядываю ей в лицо. Наконец-то у меня
есть сестричка!

А7. Куда попали Том Сойер и Бекки Тэтчер? Как им удалось спастись?

А8. Какие реальные исторические лица и события представлены в повести С.П.Алексеева «История крепостного мальчика»?

А9. Героем какого произведения стал мальчик Васютка? Чем он прославился? Что понял Васютка?

А10. На каких музыкальных инструментах умел играть Петрусь (по повести «Слепой музыкант).
А11. На что похож швамбранский материк? (по повести «Кондуит и Швамбрания»)
А12. Какие качества помогли Герде из сказки «Снежная королева» спасти Кая?
Часть 2.
 Какое произведение, прочитанное в 5 классе, тебе больше всего понравилось и почему? (Дай развернутый ответ на вопрос).

Кодификатор
контрольных измерительных материалов для проведения
промежуточной аттестации по литературе
5 класс

Контролируемые элементы содержания по литературе

Спецификация

1.Назначение контрольной работы:
1. Определение уровня образовательных достижений в усвоении содержания курса литературы учащимися 5 класса.
2. Выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
2.Содержание работы:
Содержание контрольной работы охватывает учебный материал, изученный в течение года.
Работа состоит из 2 частей.  Первая часть представляет собой тест из 12 вопросов и предусматривает выбор одного ответа из предложенных или  нахождение указанных соответствий.  Вторая часть содержит вопрос,  который требует развернутого ответа.
Умения и виды деятельности контрольной работы по литературе для 5 класса.
3.Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За задания первой части – максимально – 38 баллов.

За задание второй части выставляется  от 0 до 13 баллов.
Максимальное количество баллов за всю работу – 51 балл.

Критерии оценивания развернутого ответа

Критерии выставления оценок
Критерии выставления оценок:


title: Презентация "Межличностные отношения подростков в классе"

extracted_text:
Межличностные отношения подростков в классе
Автор:
Чупина Анастасия Васильевна
Учащаяся 10 класса
Руководитель:
Педагог дополнительного образования
Хорева Наталья Евгеньевна
Кемерово, 2019
МБОУ «ЦДОД им. В.Волошиной»
Цель: выявление уровня межличностных отношений и социальных статусов учеников 9 «А» класса Лицея № 62.
Задачи:
-познакомиться с понятием «Социальный статус» и «Социометрический метод Джекоба Морено»;
-провести исследования с помощью социометрического метода среди подростков 14-16 лет;
-проанализировать результаты.
Предмет: межличностные отношения и общение.
Объект: подростки (14-16 лет).
Методы исследования:
Социометрический опрос Джекоба Морено.
Гипотеза: автор считает, что в 9 «А» классе средний уровень межличностных отношений
Социограмма
Социограмма наглядно показывает центральных, наиболее влиятельных членов группы, взаимные пары и группировки взаимосвязанных лиц, выбирающих друг друга.
Особенности общения в подростковом возрасте
Общение подростков со сверстниками имеет огромное значение. Отношения с товарищами находятся в самом центре личной жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности, в том числе и учебной.
Результаты исследования
Выводы
Результаты исследования показали, что поставленная гипотеза не подтвердилась, так как было доказано, что в 9 "А" классе Лицея №62 низкий уровень межличностных отношений.


title: Сценарий Нового года "Новогодние приключения" 1-2 класс

extracted_text:
Сценарий Нового года «Новогодние приключения» для 1-2 классов
Действующие лица:
Зима
Леший
Кикимора
Баба Яга
Дед Мороз
Снегурочка
Символ года по китайскому гороскопу (Змея, Лошадь, Коза..).
Ход мероприятия:
Звучит праздничная музыка. Дети входят в зал.
Скоморох: Эй! Ребятишки: девчонки и мальчишки! К нам праздник идёт, веселье и радость несёт! Кто засомневался, за дверью остался! Кто не дошёл, ничего не нашёл! Наше представление прямо сейчас начинается! Смотрите – первая гостья появляется!
Звучит музыка в зал входит Зима.
Зима:
Вы меня на праздник звали? Вот и я!
С вьюгой, снегом, холодами
Русская Зима!
Вы меня не испугались?
К печке тёплой не прижались?
Не пожаловались маме?
Можно здесь я буду с вами?
Дети: Да!
Зима:
Громче музыка играй!
Всех на танец собирай!
Хоровод с песней 1
После танца в зал забегают Леший и кикимора.
Леший:
Бонжур, Тужур! Алям! Салям!
Местечко – во! Подходит нам.
Здесь дискотеку свою мы устроим
А кто будет против  - вмиг успокоим.
Зима: Кто вы такие?
Леший: Без нас сей праздник начинать нельзя
Я – Лешачок. А – это моя подружка лесная, первая красавица -  Кикимора родная!
Зима:
Ну, коль пришли, прошу не мешать!
Свой праздник мы будем сейчас продолжать.
Кикимора:
Советы ваши нам ни к чему.
Не любим мы холод, не любим зиму.
Кто лучше из нас спросим у детей
На празднике с кем будет им веселей
Сейчас с ребятами мы поиграем,
И мнение после у них мы узнаем.
Проводится игра с Лешим и Кикиморой.
Леший: Ну как? Понравилась игра?!
Кричите дружно дети….
Дети: Да!
Зима:
А я всех на танец сейчас приглашу
Я  главная здесь! Я вам докажу!
Хоровод 2
Зима:
Ребята! Какие вы молодцы!
А теперь поиграем в игру:
- Я вопрос вам задаю.
Вы даёте мне ответ –
«Да» - кричите или «нет».
- Выпал снег – пришла зима? – Да
- Ночью светит нам луна? – Да
- Дед Мороз противный дед? – Нет
- Нужно в школу брать билет? – Нет
- Едят лягушек на обед? – Нет
- А у Снегурки – борода? – Нет
 - Всегда ёлка зелена? – Да.
Зима:
Ах, какая красивая у нас ёлка!
В ярких блёстках ледяных
Свежая, зелёная
Огнями освещённая!
- Ой, а почему огоньки на вашей ёлке не горят?
Леший: А-А, так я их сейчас быстро зажгу. Достаёт спички и пытается зажечь ёлку.
Зима: А ну-ка быстро убери спички. Спички – это не игрушки. Может произойти пожар. А огоньки на ёлке зажигает Дедушка Мороз своим волшебным посохом. Да только что-то он задерживается.
Леший: Кикимора, ты куда дела мой смартфон – телефон.  Шас позвоню деду Морозу, узнаю, где он ходит, бродит.
Леший звонит деду Морозу:
Дед Мороз – отзовись!
Дед Мороз появись!
Голос Деда  Мороза:
Я иду, уже в пути,
Не могу я вас найти!
Кикимора: Внимание. Чтобы Дед Мороз нас нашёл, нужно музыку погромче и … пляши ребетня веселей – каблуки не жалей.
Это танец не простой.
Это танец огневой
В современных ритмах!
Его танцуют быстро!
Танец 3
Леший:
Ребята танцуете вы хорошо, молодцы!
А кричать громко умеете?
Давайте все вместе дружно позовём Дедушку Мороза.
Дети зовут Деда Мороза.
Дед Мороз:
Здравствуйте детишки: девчонки и мальчишки
С Новым годом поздравляю!
Всем здоровья вам желаю!
Вот я к вам пришёл опять
Будем песни петь, плясать.
Встанем дружно в хоровод
Славно встретим Новый год!
Хоровод 4
Дед Мороз: Ой, дети, простите меня старого, я и забыл, что ёлка ваша не горит! Да вот беда, посох свой волшебный, который огни на ёлке зажигает, дома оставил. Вспомнил уже в пути, снегурочку – внучку за ним отправил. Да задерживается она что-то. Не случилось ли чего?
Зима: Не пугай нас Дедушка Мороз, лучше давайте дети дружно позовём Снегурочку.
Дети хором зовут Снегурочка…
Баба Яга: (переодетая в Снегурочку)
- Слышу! Слышу! Спляшу! Спляшу! Да вот, ступа в сугробе застряла. Задержалась малость, виновата. Здрасьте ребятишки, головарезы вы этакие! Какие вы все хорошенькие, щекастенькие, аппетитные.
Дед Мороз: Здравствуйте, вы гражданочка кто такая будете?
Баба Яга: Мы будям, внучка твоя Снегурочка. Не узнал, что ля? Вот посох твой принесла. Еле доташила. Ух и тяжёл! Под ёлку положила.
Дед Мороз: Посох-то действительно мой, да вот внучки я в тебе  что-то не признаю.
Баба Яга: Ты чаво, Мороз, мелишь – то?. Глаза разуй. Совсем ослеп Дед, родственников не признаёт. Да как жа ня внучка! Я уж как две капли воды на тебя похожая: румяная, белолицая, чернобровая, стройная! У тебя нос красный и у меня с горбинкой. А ты говоришь не твоя я внучка. И не стыдно тебе дедуля, меня кровинушку от себя гнать?
Дед Мороз: И не уговаривай, нечисть поганая. Говори лучше, куда Снегурочку внучку мою дела? Не ответишь, сию минуту в сосульку превращу, заморожу.
Баба Яга: Ой! Ой. Караул! Застрашал! Совсем Застрашал! Никуда твоя Снегурочка не делась. Шас прибудет. Я ей посох твой ташить помогала. А энто я пародию на неё играла. А ты искусства мово не оценил. Под музыку появляется Снегурочка.
Снегурочка:
Шубу белую связала
Мне под Новый год пурга
Вьюга валенки сваляла
Из пушистого снежка.
Я люблю мороз и иней
Мне без снега жить нельзя
Дед Мороз мне выбрал имя
Я  Снегурочка – друзья!
Здравствуйте ребята! Какие вы сегодня красивые, нарядные, весёлые!
А где мои подружки – Снежинки, летите ко мне, будем танцевать!
Танец снежинок.
Снегурочка: Дедушка Мороз, а ёлочка у на - то не горит. Пора нам огоньки на ёлке зажечь.
Дед Мороз: Конечно внученька
Раз, два, три…
Дети: Ёлочка свети, сияй. Гори!
Снегурочка: Ребята, а знаете ли вы что наша ёлочка волшебная?
Давайте вместе дружно на неё подуем. Дети дуют и огоньки на ёлке тухнут.
Снегурочка: А теперь давайте похлопаем в ладошки. Дети хлопают и огоньки на ёлке загораются (3 раза)
Дед Мороз: А со мной поиграть хотите?
Дети: Да!
Правила игры: Рукавичку Деда Мороза передают по кругу, музыка прекращается. У кого в руках рукавичка – тот «сугроб». Потом Дед Мороз «размораживает» давая задание:
- прокукарекать, похрюкать, мычать…
Зима:
Светлый праздник Новый год.
Мы встречаем каждый год.
Кто желает веселиться
Становитесь в хоровод.
Хоровод 5 . Дети танцуют и поют.
Баба Яга:
У меня сегодня праздник
Не бывало лучше дня,
Потому что с детворою
Веселюсь я!
Говорят под Новый год надо дарить подарки. Шас мы с Лешим и Кикиморой подарим вам танец, а вы все нам помогайте!
Танец Бабы Яги, Лешего и Кикиморы.
Снегурочка:
Ведь сегодня Новый год!
Детвора подарков ждёт.
Победителем тот станет
Кто подарки нам достанет!
Баба Яга: Полечу я на метле «може што» и «отышу». Баба Яга садится в «ступу» и бегает вокруг ёлки, потом забегает на сцену и кричит:
Ой, спасайся народ
Там в мешке что – то живёт:
Шипит, пыхтит, кусается
Вылезти старается!
Звучит музыка и из мешка вылезает «змея» и танцует.
Символ года Змея:
Ну что же, верите иль нет:
Что я не съем вас на обед?
Я ем мышат и лягушат.
А не мальчишек и девчат!
Дед Мороз: Ребята! Не бойтесь, это добрая змея. А пришла она к нам в гости, потому что животные тоже празднуют Новый год. Они тоже веселятся и выбирают, кто будет самым главным в их царстве весь следующий год. А в наступающем году главной станет змея и желанной на нашем празднике.
Символ года Змея (Лошадь, Коза..):
Вы не бойтесь меня
Я – добрая Змея!
Притащила вам подарки – полный воз!
Отдала Деду Морозу, а он по классам вам разнёс!
А один для убежденья,
Всем вам на удивленье
Я с собою взяла
Посмотрите, детвора!
Дед Мороз:
Да!  Мы сегодня не скучали –
Вместе Новый год встречали!
Школьной дружною семьёй.
Но мне уже пора в дорогу
Задержался я немного.
За приём благодарю –
Всем: «Спасибо! » говорю.
Снегурочка:
Всем спасибо за веселье
Шутки, танцы, поздравленья!
Хорошо себя ведите.
На «отлично» всё учите.
Будьте здоровыми всегда
До свиданья детвора!
Заключительный хоровод:
«До свидания Дед Мороз,
До свидания ёлка!


extracted_text:
Годовая метапредметная контрольная работа за 6 класс Характеристика Бразилии
У подавляющего большинства российских граждан пред- ставления о Бразилии весьма расплывчаты. Начинаются они с фильма "Здравствуйте я ваша тетя" и "Бразилии, где много-много диких обезьян". А заканчиваются индейским национальным ан- самблем, ежедневно выступающим на Воробьевых горах в Москве. Как следствие мы сталкиваемся с большим количеством фантазий про уклад жизни, государственное устройство, культуру и другие
области жизни в Бразилии. Так давайте совершим небольшое путешествие по этой стра- не.
Бразилия, официальное название Федеративная Республика Бразилия — самое большое по площади и населению государство в Южной Америке. Глава государства и правительства — президент, избираемый на шесть лет. Законодательная власть осущест- вляется Национальным конгрессом. Столица страны — город Бразилиа.
Численность населения Бразилии — 200 млн. человек. Свыше 95% населения страны составляют бразильцы — нация, сформировавшаяся в результате длительного тесного контакта трех основных рас. Бразилия была колонией Португалии. И все это на- селение говорит преимущественно на португальском языке (государственный язык стра- ны). Господствующее вероисповедание в стране — католицизм.
На территории страны представлены четыре климатические зоны: экваториальная, субэкваториальная, тропическая и субтропи- ческая.
Самый жаркий район Бразилии - это северо-восток (экваториальный тип климата). Большая часть территории страны располо- жена в тропическом климате. А на юге стра- ны климат субтропический.
Водные ресурсы Бразилии представ- лены огромным количеством рек, главная из которых – Амазонка (величайшая река во всем мире). Почти одну треть этой большой страны занимает бассейн реки Амазонки, который включает в себя саму Амазонку и более двухсот ее притоков.
Основным видом транспорта в стране является автомобильный. Бразилию опоя- сывает почти 2 миллиона километров дорог, большинство из которых находится на при- брежной линии страны.
Большое значение имеет в Бразилии морской и речной транспорт. Основными от- раслями промышленности Бразилии являются: текстильная, обувная, химическая, лес- ная, черная и цветная металлургия.
Бразилия также имеет значительный объем сельско- хозяйственного производства: кофе, соя, пшеница, рис, ку- куруза, сахарного тростник, какао, а цитрусовые являются основой сельскохозяйственного производства.
Страна карнавалов, танцев, зажигательной музыки, кофе  и  золотистых пляжей манит туристов со  всего  мира.
«Карнавал — это самая бразильская вещь во всей Брази- лии»,  —  писал  В.  Бобров  в  книге  «1001  день  в  Рио-де-

Жанейро». И в самом деле — безумное веселье, буйство красок, необыкновенные люди, необыкновенные их одежды, песни и танцы приводят в восторг.
40-метровая статуя Христа Спасителя является од- ним из семи чудес современности, а также символом стра- ны, а национальным видом спорта является футбол. Сбор- ная Бразилии – единственная в мире команда по футболу, которая выигрывала целых 5 раз самую престижную фут- больную награду «Кубок мира».
ЗАДАНИЯ
Часть 1. Задания первой части содержат один правильный ответ.

Стиль данного текста:
а) художественный; б) научный;
в) научно-популярный

Укажите суждение, которое не соответствует содержанию текста
а)  Основным  видом  транспорта в Бразилии	является  водный, т.к. почти	одну треть этой большой страны занимает бассейн реки Амазонки.
б) 95% населения страны – нация, сформировавшаяся в результате длительного тесного контакта основных рас.
в) Единственная в мире команда по футболу Бразилии несколько раз выигрывала самую престижную футбольную награду «Кубок мира».
г) Бразилия была колонией Португалии, поэтому население говорит преимущест- венно на португальском языке.

Используя текст, укажите форму государственного устройства Бразилии
а) федеративное государство б) унитарное государство
в) конфедеративное государство

Страны с тёплым, влажным климатом, такие как Бразилия и Колумбия, нахо- дят выгодным выращивать и поставлять на мировой рынок кофе. Бразилия лидирует по производству кофейных зерен, поэтому любой погодный катаклизм в этой стране все- гда резко сказывается на динамике цен на кофе. На фоне сильнейшей засухи в Бразилии 2014 года сорт арабика подорожал самыми быстрыми темпами за последние 10 лет. Какие экономические явления можно проиллюстрировать данной ситуацией?
Запишите буквы, под которыми они указаны.

а) инфляция
б) конкуренция
в) специализация г) гуманизация

Численность населения Бразилии составляет…. Выберете неправильный от-
 вет.

а) 200000000 чел.
б) 200 тыс. чел.
в). 200 млн. чел.
г). 200 000 тыс. чел.

Какую часть страны составляет бассейн реки Амазонки? Представьте ответ в виде бесконечной десятичной периодической дроби.

а) 0, 3
б) 0, 34..
в) 0, 333
г) 0, 333…

Назовите типы кли- мата Бразилии:
а) экваториальный, тро- пический, умеренный;
б) экваториальный, субэ- кваториальный, тропический, субтропический;
в) экваториальный, тро- пический, субантаркический;
г) субэкваториальный, тропический, умеренный.

Укажите	формы	рельефа Бразилии:
а)	Амазонская	низмен- ность, Бразильское плоскогорье; б)	Гвианское	плоского-
рье, горы Анды;
в) Оринокская низмен- ность, Гвианское плоскогорье.

Выберите правильный перевод фразы из текста «Карнавал – это безумное веселье, буйство красок, необыкновенные люди, необыкновенные их одежды, песни и танцы». а) "The carnival is mad fun, unusual people, their unusual costumes, songs and dances."
б) "The carnival is mad fun, a riot of colours, extraordinary people, their extraordinary clothes, songs and dances."
в) "The carnival is a mad tradition, diversity of colours, extraordinary people, their extraordi- nary clothes, carols and dances."
г) "The carnival is mad fun, a riot of colours, crazy people, their extraordinary clothes, songs and dances."

Зависимая территория, находящаяся под властью иностранного государства, без самостоятельной политической и экономической власти, управляемая на основе особого режима называется…

а) метрополия б) колония
в) государство г) суверенитет

Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных поня- тий представленного ниже ряда. Запи- шите букву этого слова (словосочета- ния).
а) кофе,
б) цитрусовые, в) соя,
г) пшеница, д) рис,
е) сельскохозяйственная культура, ж) сахарный тростник,
з) кукуруза, и) какао.

Часть 2
Укажите в процентах численность некоренного населения страны.
Назовите, на каком континенте рас- положена Бразилия? Какой цифрой на карте она указана?

Используя знания по истории, заполните пропуск в схеме

Соотнесите социокультурные объекты с их местоположением

Соотнесите название страны и ее государственный язык.

Найдите в тексте имена числительные. Распределите их в таблицу

Если одна из ячеек этой таблицы осталась незаполненной, то придумайте и запишите имя числительное, которое можно размес- тить в этой ячейке.

Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, имеют отношение к Бразилии. Найдите два термина, «выпа- дающих» из общего ряда, и запишите их.

Карнавал, кофе, какао, статуя Христа Спасителя, Мадрид, Амазонка, бразильцы,
«Кубок мира», английский язык.

Назовите крупнейшую реку Бразилии, укажите номер на карте. Укажите на- правление течения, исток и устье.

Выпишите предложение из текста, со- ответствующее схеме:

[ О: О, О, О]

Рассмотрите гистограмму и предложенный список высоких статуй мира. Распо- ложите их на данной гистограмме. Установите соответствие.

1	2	3	4
а) Статуя Большого Сфинкса (20 м) б) Статуя Христа Спасителя (40 м)
в) Статуя «Родина-мать зовет!» (85 м) г) Статуя Свободы (93 м)

Часть 3
Решите задачу.
Сколько млн. человек составляет коренное и некоренное население Бразилии?

Представьте, что вы сотрудник туристической фирмы. Вам необходимо организо- вать тур в Бразилию, и вы очень хотите, чтобы путевки купили именно у вас, потому что заинтересованы в процветании компании и хорошей прибыли. Составьте реклам- ную статью о Бразилии для вашего сайта.

Годовая метапредметная контрольная работа за 6 класс

Ответы:
Часть 1

Часть 2

Найдите в тексте имена числительные. Распределите их в таблицу

Часть 3
Решение задачи. - 2 балла (ответ без решения) или с приведенным решением, краткой записью и ответом - 3 балла.
2.


title: Тест по окружающему миру "Размножение и развитие растений" 3 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру 3 класс
На тему: «Размножение и развитие растений»

На цветках растений пчёлы, шмели, бабочки кормятся сладким цветочным соком, как он называется?
1)  Мёд;
2) Пыльца;
3) Нектар;
4) Сироп.

Выберите насекомых-опылителей.
1) Пчёлы, шмели, бабочки;
2) Майский жук, бабочки;
3)Оса, шмели.

Что образуется на месте цветков после опыления?
1) Семена;
2) Цветок;
3) Нектар;
4) Плод.

Какие плоды приспособлены к тому, чтобы путешествовать с помощью ветра?
1) Череда, клён, репейник;
2)Одуванчик, бешенный огурец;
3)Клён, липа, берёза, одуванчик.

Какие плоды путешествуют с помощью человека или животных?
1) Недотрога, клён, берёза;
2) Череда, репейник;
3) Одуванчик, репейник, липа.

Распространение плодов и семян происходит с помощью:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие условия необходимы для прорастания семян:_______________________________________________________________________________________________________________.

Весной почва сырая  тёплая, отчего каждое семя набухает и начинает расти. Сначала появляется корешок , потом стебелёк с листочками. Это процесс называется __________________________.

Вставьте пропущенные слова.

Проросток растёт и со временем превращается во ______________________
растение. На нём появляются ______________, а после опыления на месте цветков - _________________ с семенами.


title: ОГЭ География 2020 Задание 14. Природные и техногенные явления с ответами

extracted_text:
Задание 14. Природные и техногенные явления.

1.  Глобальные изменения климата могут привести к таянию покровных ледников и повышению вследствие этого уровня Мирового океана. Какие два города из перечисленных могут в наибольшей степени пострадать в случае такого развития событий?
1) Кемерово
2) Калининград
3) Новосибирск
4) Курск
5) Санкт-Петербург

2.  Такие неблагоприятные климатические явления, как засухи, суховеи и пыльные бури, значительно затрудняют хозяйственное использование территории. Для каких двух из перечисленных территорий России они наиболее характерны?
1) Кировская область
2) Волгоградская область
3) Камчатский край
4) Астраханская область
5) Республика Коми

3.  Многолетняя мерзлота оказывает влияние на хозяйственную деятельность человека: добычу полезных ископаемых, строительство дорог и зданий. В каких двух регионах России необходимо учитывать последствия оттаивания многолетней мерзлоты?
1) Ямало-Ненецкий автономный округ
2) Самарская область
3) Красноярский край
4) Ростовская область
5) Чувашская Республика

4.  Для безопасности людей в сейсмоопасных районах применяется особая технология строительства. В каких двух регионах необходимо вести сейсмостойкое строительство?
1) Тульская область
2) Смоленская область
3) Ленинградская область
4) Камчатский край
5) Сахалинская область

5.  Для многих стран актуальными являются наблюдение за вулканической активностью и работа служб по оповещению населения о предстоящих извержениях вулканов. Для каких двух из перечисленных стран актуально постоянное наблюдение за вулканической активностью?
1) Финляндия
2) Исландия
3) Египет
4) Индонезия
5) Австралия

6.  Сель — грязевой или грязекаменный поток, отличающийся разрушительной силой, внезапностью возникновения. В каких двух регионах России из перечисленных возникновение селей наиболее вероятно?
1) Кабардино-Балкарская Республика
2) Смоленская область
3) Республика Дагестан
4) Республика Калмыкия
5) Калининградская область

7.  Землетрясения — стихийные бедствия, от которых часто страдают люди. Своевременное оповещение населения специальными службами может предотвратить катастрофические последствия землетрясений. В каких двух странах из перечисленных необходимы такие специальные службы?
1) Австралия       2) Иран        3) Мексика         4) Ирландия        5) Нидерланды

8.  С сейсмичностью и подводным вулканизмом тесно связана опасность возникновения огромных морских волн — цунами, под угрозой которых находятся территории прибрежных городов и населённых пунктов. В каких двух странах из перечисленных необходима работа специальных служб по предупреждению населения о приближении цунами?
1) Швеция
2) Япония
3) Болгария
4) Туркмения
5) Филиппины

9.  Снежные лавины — одно из наиболее грозных и опасных природных явлений. В каких двух регионах России снежные лавины представляют наибольшую опасность?
1) Чувашская Республика
2) Калининградская область
3) Архангельская область
4) Республика Северная Осетия — Алания
5) Краснодарский край

10.  Землетрясения — стихийные бедствия, от которых часто страдают люди. Своевременное оповещение населения специальными службами может предотвратить катастрофические последствия. В каких двух странах необходимы такие специальные службы?
1) Пакистан
2) Финляндия
3) Польша
4) Нидерланды
5) Индонезия

11.  Землетрясения — стихийные бедствия, от которых часто страдают люди, живущие в горной местности. Для каких двух из перечисленных территорий характерно это природное явление?
1) Вологодская область
2) Ненецкий АО
3) Камчатский край
4) Республика Дагестан
5) Смоленская область

12.  Многолетняя мерзлота оказывает влияние на хозяйственную деятельность человека: разработку полезных ископаемых, строительство дорог и зданий. В каких двух из перечисленных регионов России необходимо учитывать последствия оттаивания многолетней мерзлоты?
1) Ростовская область
2) Оренбургская область
3) Магаданская область
4) Калининградская область
5) Красноярский край

13.  Многие страны мира находятся в сейсмоопасных зонах. Выберите две страны, которые находятся в сейсмоопасной зоне?
1) Мексика
2) Австралия
3) Германия
4) Мадагаскар
5) Индонезия

14.  Такие неблагоприятные климатические явления, как засухи, суховеи и пыльные бури значительно затрудняют хозяйственное освоение территории. Для каких двух из перечисленных территорий они наиболее характерны?
1) Республика Саха (Якутия)
2) Калининградская область
3) Ставропольский край
4) Приморский край
5) Республика Калмыкия

15.  Каскад ГЭС — это группа гидроэлектрических станций, расположенных последовательно по течению водного потока и связанных между собой общностью водохозяйственного режима. На каких двух реках каскад ГЭС объединяет наибольшее число электростанций?
1) Мезень
2) Кама
3) Северная Двина
4) Колыма
5) Енисей

16.  Урожайность сельскохозяйственных культур во многом зависит от количества выпадающих атмосферных осадков, влияющих на увлажнение почвы. В каких двух регионах России наиболее важно применять меры, позволяющие сохранять влагу в почве?
1) Архангельская область
2) Ставропольский край
3) Псковская область
4) Пермский край
5) Волгоградская область

17.  Одним из возможных последствий глобальных изменений климата учёные считают повышение уровня Мирового океана. Какие два города из перечисленных могут в наибольшей степени пострадать в случае такого развития событий?
1) Астрахань
2) Санкт-Петербург
3) Архангельск
4) Новосибирск
5) Челябинск

18.  Тропические циклоны обладают огромной энергией и способны вызвать катастрофические разрушения. При Всемирной метеорологической организации создана специальная служба для своевременного информирования жителей стран, которым могут угрожать тропические циклоны. Для жителей, каких двух из перечисленных стран такие предупреждения особо необходимы?
1) Япония
2) Нигер
3) Таиланд
4) Испания
5) Канада

19.  МЧС России ежегодно готовит прогнозы сейсмической активности в сейсмоопасных районах страны. Для жителей, каких двух районов России такие прогнозы необходимы?
1) Дальний Восток
2) Европейский Север
3) Центральный
4) Северо-Запад
5) Европейский Юг

20.  В районах распространения многолетнемерзлых грунтов для того, чтобы обеспечить устойчивость сооружений и предотвратить их разрушение, дома строят на глубоко вбитых сваях. В каких двух городах из перечисленных необходимо применять такую технологию строительства?
1) Архангельск
2) Вологда
3) Норильск
4) Самара
5) Якутск

21.  Снежные лавины — одно из наиболее опасных природных явлений. При составлении прогнозов чрезвычайных ситуаций МЧС России оценивает опасность, которую представляет для отдельных регионов сход лавин. Для жителей, каких двух регионов России такие прогнозы необходимы?
1) Краснодарский край
2) Республика Алтай
3) Воронежская область
4) Кировская область
5) Республика Коми

22.  МЧС России ежегодно готовит прогнозы сейсмической активности в сейсмоопасных районах России. На территории, каких регионов России наиболее вероятны сильные землетрясения?
1) Республика Алтай
2) Воронежская область
3) Тюменская область
4) Республика Дагестан
5) Республика Коми

23.  Ветровая эрозия почв часто проявляется в виде пыльных бурь. Ветер уносит с полей наиболее плодородный верхний слой почв, при этом происходит уничтожение посевов сельскохозяйственных культур. Разрушительное действие ветровой эрозии огромно. На территории, каких двух из перечисленных областей России наиболее важно проводить мероприятия, предохраняющие почвы от ветровой эрозии?
1) Оренбургская область
2) Архангельская область
3) Саратовская область
4) Смоленская область
5) Ивановская область

24.  Вулканические извержения относятся к числу наиболее опасных природных явлений. На территории, каких двух из перечисленных стран наиболее вероятны извержения вулканов?
1) Швейцария         2) Индонезия          3) Индия         4) Италия         5) Франция

25.  Снежные лавины — одно из наиболее грозных и опасных природных явлений. В каких двух из перечисленных регионов России снежные лавины представляют наибольшую опасность?
1) Республика Алтай
2) Калининградская область
3) Кабардино-Балкарская Республика
4) Республика Марий Эл
5) Архангельская область

Ответы
1. Таяние покровных ледников приведёт к повышению уровня вод Мирового океана, следовательно в наибольшей степени пострадают те города которые находятся в прибрежной зоне. Санкт-Петербург и Калининград находятся на берегу Балтийского моря Атлантического океана.     Ответ: 25.
2. Такие неблагоприятные климатические явления, как засухи, суховеи и пыльные бури возникают в тех природных зонах, где испытывается недостаток влаги. К таким природным зонам мы можем отнести: степи, полупустыни и пустыни. Волгоградская область находится в пределах зоны степей, Астраханская область в пределах природных зон сухих степей, полупустынь и пустынь.     Ответ: 24.
3.  Ответ: 13.
4.  Ответ: 45.
5. Исландия и Индонезия расположены в пределах контакта литосферных плит. Здесь наиболее актуально постоянное наблюдение за вулканической активностью.    Ответ: 24.
6. Ответ: 13.
7. Ответ: 23.
8. Ответ: 25.
9. Ответ: 45.
10. Ответ: 15.
11. Ответ: 34.
12. Ответ: 35.
13. Ответ: 15.
14. Ответ: 35.
15. Ответ: 25.
16. Ответ: 25.
17. Ответ: 23.
18. Тропические циклоны более всего угрожают тем странам, которые имеют обширные восточные морские побережья. Наиболее мощные циклоны приходят с Тихого океана на восток Евразии. Исходя из всего вышесказанного такие предупреждения больше всего необходимы для Японии и Таиланда. Ответ: 13.
19. Ответ: 15.
20. Ответ: 35.
21. Ответ: 12.
22. Ответ: 14.
23. Ответ: 13.
24. Ответ: 24.
25. Ответ: 13.


extracted_text:
«Формы взаимодействия ДОО с семьей дошкольника».
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:
коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;
индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.
Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:
информационно-аналитические;
досуговые;
познавательные;
наглядно-информационные формы.
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.
Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.
К досуговым формам относятся различные праздники, например, «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями», «Дог-шоу», организация «Семейных театров» с участием членов семьи и др. Суть	познавательных	форм	–   ознакомление	родителей	с	возрастными	и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических	навыков		воспитания.	Основная		роль	принадлежит	собраниям	в нетрадиционной	форме,		групповым		консультациям.		Сюда		относятся		«КВН»,
«Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай», «Что, где когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:
информационно-ознакомительная;
информационно-просветительская.
Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.
Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий. Практикуется переписка с родителями при помощи электронной почты, обмен фотографиями. Активно используются возможности фотошопа, фотографии

демонстрируются на электронных носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.
Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.
Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.
Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.
Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещают музеи.
Предложенную классификацию можно дополнить формами, направленными на формирование родительской позиции:
рисование на тему: «Какая я мама?»;
формулировка своей концепции воспитания;
анализ собственных педагогических находок, неудач;
обмен опытом в кругу единомышленников;
создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.
В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.
Сейчас участники педагогического процесса активно используют мультимедиа, Интернет.
Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации, или активные методы, уменьшают давление шаблонов и стереотипов.
В качестве примера методов активизации родителей в процессе взаимодействия можно назвать:
вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;
постановка дискуссионных вопросов;
предложение для обсуждения двух различных точек зрения;
приведение примеров;
использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.
К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся: анализ педагогических ситуаций; анализ собственной воспитательной деятельности; решение педагогических задач; метод домашних заданий; игровое моделирование поведения.