title: Тест по окружающему миру "Природа России. Природные зоны России" 4 класс (с ответами)

extracted_text:
Составитель: Климович Ирина Васильевна

Должность: воспитатель ГПД

Учебное учреждение: МБОУ «Желябовская СОШ»

Название теста: «Природа России. Природные зоны России».

Предмет: Окружающий мир

Класс: 4

Учебник: «Окружающий мир (в 2 частях)», Плешаков А.А., Крючкова

Раздел: «Природа России»

Количество вопросов: 16

Вопрос №1
Используя физическую карту России, определите, в каком ряду равнины перечислены в порядке их следования с запада на восток.
A) Среднесибирское плоскогорье, Западно-Сибирская равнина, Восточно-Европейская равнина.
B) Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина, Среднесибирское плоскогорье.
C) Западно-Сибирская равнина, Восточно-Европейская равнина, Среднесибирское плоскогорье.
Вопрос №2
Какие горы являются самыми высокими в России?
A) Горы Алтая
B) Крымские горы
C) Кавказские горы
D) Уральские горы
Вопрос №3
Эти горы как бы перепоясывают страну, отделяя европейскую часть от азиатской. Какие горы протянулись с севера на юг через всю страну?
A) Горы Алтая
B) Крымские горы
C) Кавказские горы
D) Уральские горы
Вопрос №4
Территория России очень велика, ее омывают моря трех океанов. Выберите название океанов, моря которых омывают берега России.
A) Атлантический океан
B) Южный океан
C) Северный Ледовитый океан
D) Индийский океан
E) Тихий океан
Вопрос №5
Какие два "цветных" моря омывают берега России?
A) Белое море
B) Желтое море
C) Красное море
D) Черное море
Вопрос №6
Из-за огромных размеров это озеро называют морем. Как называется самое большое озеро в мире?
A) Онежское озеро
B) Ладожское озеро
C) Озеро Байкал
D) Каспийское озеро
Вопрос №7
Как называется самое глубокое озеро в мире?
A) Онежское озеро
B) Ладожское озеро
C) Озеро Байкал
D) Каспийское озеро
Вопрос №8
Почему происходит смена природных зон в нашей стране? Выберите верное объяснение.
A) В северных районах солнечные лучи падают на Землю наклонно и слабо нагревают ее. Чем южнее, тем более отвесно падают на Землю солнечные лучи, тем сильнее они нагревают земную поверхность. Это и приводит к смене природных зон.
B) Северные районы нашей страны расположены ближе к Северному Ледовитому океану, а южные - дальше от него. Это и приводит к смене природных зон.
Вопрос №9
Какая самая большая по площади природная зона России?
A) Арктические пустыни
B) Тундра
C) Тайга
D) Смешанные и широколиственные леса
E) Степи
F) Пустыни
G) Субтропики
Вопрос №10
Какая самая маленькая по площади природная зона России?
A) Арктические пустыни
B) Тундра
C) Тайга
D) Смешанные и широколиственные леса
E) Степи
F) Пустыни
G) Субтропики
Вопрос №11
В какой из природных зон России возникают данные экологические проблемы? В этой зоне происходит загрязнение морей. Оно отрицательно влияет на жизнь обитающих здесь животных, которые  кормятся в море. На некоторых северных островах люди устроили свалки опасных отходов. От рук браконьеров страдают животные, а особенно их детеныши.
A) Арктические пустыни
B) Тундра
C) Тайга
D) Смешанные и широколиственные леса
E) Степи
F) Пустыни
G) Субтропики
Вопрос №12
В какой из природных зон России возникают данные экологические проблемы? В этой зоне от вездеходов и тракторов разрушаются поверхность почвы и растительный покров. При добыче нефти происходит загрязнение окружающей местности. Большой вред животному миру наносит и незаконная охота - браконьерство.
A) Арктические пустыни
B) Тундра
C) Тайга
D) Смешанные и широколиственные леса
E) Степи
F) Пустыни
G) Субтропики
Вопрос №13
В каких природных зонах России возникают данные экологические проблемы? В этих природных зонах в основном занимаются вырубкой леса, а также незаконной охотой - браконьерством. А ведь леса очищают воздух, поддерживают полноводность рек, защищают почвы от ветра и потоков воды.
A) Арктические пустыни
B) Тундра
C) Тайга
D) Смешанные и широколиственные леса
E) Степи
F) Пустыни
G) Субтропики
Вопрос №14
В какой из природных зон России возникают данные экологические проблемы? В этой зоне почти все земли распаханы. Лишь кое-где сохранились участки естественной растительности, которые нуждаются в охране. Из-за перевыпаса разрушается почва, исчезают многие растения, страдают дикие животные. Браконьерство - еще одна экологическая проблема в этих краях.
A) Арктические пустыни
B) Тундра
C) Тайга
D) Смешанные и широколиственные леса
E) Степи
F) Пустыни
G) Субтропики
Вопрос №15
В какой из природных зон России возникают данные экологические проблемы? В этой зоне неумеренное орошение вызывает засоление почвы - в ней накапливается очень много соли. От этого снижается урожай, а в некоторых местах растения совсем не могут расти. Больше стало подвижных песков, которые засыпают дороги, поля, постройки. А причина этого - перевыпас. Животные съедают и вытаптывают растения, которые закрепляют пески.
A) Арктические пустыни
B) Тундра
C) Тайга
D) Смешанные и широколиственные леса
E) Степи
F) Пустыни
G) Субтропики
Вопрос №16
В какой из природных зон России возникают данные  проблемы? В этой зоне люди, приезжающие отдыхать к морю, не всегда относятся к природе бережно. Они срывают красивые цветы, ломают ветки деревьев и кустарников, вырезают надписи на стволах, пишут на скалах, выбрасывают мусор где-попало, ловят на память жуков, бабочек, других насекомых, уничтожают крабов, медуз.
A) Арктические пустыни
B) Тундра
C) Тайга
D) Смешанные и широколиственные леса
E) Степи
F) Пустыни
G) Субтропики
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B
Вопрос №2
Правильный ответ — C
Вопрос №3
Правильный ответ — D
Вопрос №4
Правильный ответ — A, C, E
Вопрос №5
Правильный ответ — A, D
Вопрос №6
Правильный ответ — D
Вопрос №7
Правильный ответ — C
Вопрос №8
Правильный ответ — A
Вопрос №9
Правильный ответ — C
Вопрос №10
Правильный ответ — G
Вопрос №11
Правильный ответ — A
Вопрос №12
Правильный ответ — B
Вопрос №13
Правильный ответ — C, D
Решение: Леса занимают больше половины территории России. Они составляют две природные зоны: зона тайги, зона смешанных и широколиственных лесов.
Вопрос №14
Правильный ответ — E
Вопрос №15
Правильный ответ — F
Вопрос №16
Правильный ответ — G


title: Проект "Эти прелестные сказки" младшая группа

extracted_text:
ПРОЕКТ
«ЭТИ  ПРЕЛЕСТНЫЕ  СКАЗКИ»
  МЛАДШАЯ  ГРУППА
Воспитатели : Иванова М.С.,Осинцева П.В.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« ДЕТСКИЙ САД №18 «СОЛНЫШКО »

Актуальность  проекта.
Формирование речи является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника, так как играет большую роль в формировании личности. Для развития речи ребенка необходимо использовать различные игры, занятия, сказки. Именно сказки являются прекрасным материалом для обучения детей младшего дошкольного возраста развитию речи. Из сказок дети берут много различных знаний: первые представления об окружающем мире, о взаимосвязи человека и природы, сказки позволяют увидеть добро и зло. Персонажи сказок хорошо знакомы детям, их черты характера ярко выражены, мотивы поступков понятны. Язык сказок очень выразителен, богат образными сравнениями, имеет несложные формы прямой речи. Все это позволяет вовлечь ребенка в активную речевую работу.

Проблема
В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Одной из причин снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. А ведь участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль.

Цель  проекта
Развитие интереса к сказкам, создание условий для активного использования сказок в деятельности детей, вовлечение детей в активную речевую работу.

Задачи  проекта
Способствовать формированию интереса к книгам, произведениям устного народного творчества – сказкам.
Развивать речевую активность детей, обогащать словарный запас.
Научить отражать содержание сказок в играх, драматизациях, театрализованной деятельности.
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость, внимание, любознательность.
Учить играть дружно, вместе, не ссориться.
Дать родителям знания о влиянии сказок на речь ребенка через папки-передвижки, информацию на сайте.
Привлечь родителей к активному участию в проекте.

Этапы  реализации  проекта
 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
 выбор темы.
 планирование  реализации  проекта.
 подготовительные  работы  педагогов.

 ОСНОВНОЙ ЭТАП.
  взаимодействие педагогов, детей и родителей.

 ИТОГОВЫЙ ЭТАП.
  итоговое мероприятие  развлекательный досуг
«В гостях у сказки».

Ожидаемые  результаты.
Дети хорошо знают сказки «Волк и семеро козлят» «Теремок», «Репка», «Маша и медведь», «Колобок».
В процессе ознакомления со сказками активизируется словарь, развивается связная речь
Ознакомление со сказками способствует развитию продуктивной деятельности.
У детей появится интерес к играм, драматизациям.
Родители принимают активное участие в проектной деятельности, маски с изображением героев сказок; дидактическую игру «Найди героев сказки»; пальчиковый театр; кукольный театр, подборка раскрасок «Герои сказок»
Родители ознакомлены с влиянием сказок на речь ребенка.

Тип  проекта.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЙ.
Предмет  исследования
СКАЗКИ
Формы  реализации.
Беседы с детьми и родителями;
Консультация для родителей через папки-передвижки.
Организация тематических центров по проекту;
 Игровая деятельность;
Выполнение работ по изобразительной деятельности;
Чтение, прослушивание и просмотр сказок.
Совместная деятельность по конструированию.
Организация физдосугов.

ЭТАПЫ  ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ  ПРОЕКТА.
I  подготовительный
ЭТАПЫ  ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ  ПРОЕКТА.
I I  основной

ЭТАПЫ  ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ  ПРОЕКТА.
I I  основной
Список  литературы.

А. Ф. Брязгун «Сборник сценариев для детского сада «Сказка в гости к нам пришла» Детство – пресс 2015.
В.В. Малова Конспекты занятий по духовно – нравственному воспитанию дошкольников. М Владос 2010.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа / авт сост. О.П. Власенко [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011. – 292 с.


title: Конспект урока "Метод Климта" 6 класс

extracted_text:
Всероссийский дистанционный конкурс для учителей технологии, музыки, МХК и рисования на лучшую методическую разработку «Конспект урока»

Конспект урока
на тему:
«Метод Климта»
Предметное направление: Изобразительное искусство

Автор:
Камилова Халипат Магомедбеговна
учитель изобразительного искусства,
МБОУ «Гимназия № 17»
Контактный телефон:89640193578
           E-mail: halipat111@mail.ru

Класс: 6
Тема урока:  Метод Климта
Цель урока: ознакомить с творчеством и с «творческим методом» Густава  Климта; основываясь на полученные знания, выполнить дизайн-проект автомобиля
Задачи
Образовательные:
познакомить с художественным направлением в изобразительном искусстве - модерн на примере творчества Густава Климта; способствовать формированию зрительного восприятия, художественно-образного мышления, воображения и художественно-творческих способностей; научить применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности
Развивающие:
развивать интерес к изобразительному искусству через различные виды художественно-творческой деятельности; развивать умения и навыки работы с цветовыми гармониями; развивать способность к художественному анализу и умению генерировать идеи в творческий продукт
Воспитательные:
способствовать воспитанию эстетического отношения к окружающей действительности;  воспитать интерес и любовь к произведениям искусства, через творчество Г.Климта; способствовать расширению кругозора.
Оборудование: иллюстративный материал, видеоряд, презентация, ИКТ
Материалы: 2 ватмана, альбом, краски, ножницы, клей
Основные понятия и термины:
На доске:
названия картин Г.Климта: Афина», «Юдифь», «Древо жизни», «Золотая Адель», «Поцелуй»;
новые слова: модерн, дизайн, принт;
эпиграф - «Будущее принадлежит тем, кто приобретает больше навыков и сочетает их самым креативным образом» (Роберт Грин)
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение нового материала.
Одно из самых модных и престижных направлений в современном изобразительном искусстве это дизайн.
Давайте вспомним: «что такое дизайн?» (ответы детей).
- Дизайн – это художественное конструирование промышленных изделий, а также результат этой деятельности («дизайн автомобиля», «дизайн одежды»).
Дизайн – процесс творческий. Дизайнер обладает способностью находить связи между вещами, которые на первый взгляд не имеют ничего общего. Он заимствует, накапливает, координирует и интерпретирует материалы, знания и мысли других дизайнеров, художников и свои собственные, создавая изделия совершенно «нового звучания».
Сегодня мы с вами попробуем стать дизайнерами, изучим и проанализируем творчество известного австрийского художника Густава Климта (прил.рис.1) и создадим методом эклектики коллективный творческий дизайн-проект (творческое задание определяется коллективом класса и в зависимости от интересов класса проекты могут быть разными: дизайн часов, костюма, мебели, посуды, интерьера и т.д.) автомобиля.
Густав Климт один из самых известных художников прошлого столетия его творчество и сегодня влияет на мир искусства, моды и дизайна. Многие современные дизайнеры черпают вдохновение для своих произведений, обращаясь к творчеству легендарного живописца.
Принты, заимствованные из живописи Климта, нашли отражение в работах известных кутюрье Джона Гальяно, Кристиана Диора, Карла Лагерфельда, Оскара де ла Рента и др.
Картины Климта стали трендовым принтом коллекций одежды лета 2017 -18 годов. Также в коллекциях дизайнеров можно встретить множество деталей одежды и аксессуаров (платки, шарфы, сумки и портмоне, галстуки, гольфы, палантины, часы и броши), ювелирные изделия, чашки и тарелки, вазы, шкатулки, записные книжки, мебель и другие дизайнерские изделия, созданные по мотивам картин Густава Климта (прил.рис.2). Также фрагменты картин можно встретить в дизайне витрин сувенирных магазинов и художественных салонов.
Густав Климт –яркий представитель эпохи модерн. Его работы наполнены изысканной символикой и декоративными эффектами, которые вдохновляют современных дизайнеров на поиск новых художественных форм.
Как мы видим картины Климта декоративно стилизованы, их фон и богатые одежды персонажей заполнены причудливым орнаментом. В произведениях нет ощущения глубины пространства. Его любимый прием – объемная моделировка тел на плоском орнаментальном фоне.
Давайте послушаем сообщения (опережающие задания) учащихся поясняющие характерные особенности стиля модерн и о творческом пути великого художника эпохи модерн - Густава Климта (представление сообщений).
Ученик 1.Модерн - это направление в изобразительном искусстве, возникшее в конце 19 вначале 20 века. Направление в разных станах имело разные названия. В Австрии, в Польше, в Чехословакии – «сецессион», в Италии – «либерти» и т.д., общееврепейское название течения – «ар нуво» (новый стиль). Характерные особенности направления. Характерные особенности течения – это гибкие, текучие, плавные линии, декоративность, орнаментальность, стилизованное изображение человека и т.д.
Ученик 2. Густав Климт (1862-1918), известнейший австрийский живописец. Один из самых ярких представителей стиля модерн. Родился в Вене в семье художника-гравера. Окончил венскую Школу декоративного искусства. Ранний период его творчества представлен большими фресками для театров, написанных в натуралистическом стиле. В росписях с изображением аллегорических фигур, исполненных Климтом в 1890-1891 годы на сводах большой лестницы Музея истории искусств в Вене, впервые появляются черты, ставшие основными в его творчестве - четкий силуэт и склонность к орнаментализму. После 1898 года работы  Густава Климта, приобретают более декоративный, символический характер.
Ученик 3. Особый уникальный метод Густава Климта, знаменующий расцвет художественного мастерства художника, сложился примерно в 1898-1910 годы. Этот период его творчества называется «золотым периодом». Самые яркие произведения этого периода: «Афина», «Юдифь», «Древо жизни», «Золотая Адель», «Поцелуй».
Полотна выполнялись в различных оттенках золотого, применялось сусальное золото. Золотой фон и символика картин близкая византийской, восходят к мозаикам Венеции и Равенны (прил.рис.3), увиденных Климтом во время путешествия по Италии. Увлечение прикладным искусством и мозаикой способствовало формированию оригинального стиля картин Климта, благодаря которому их невозможно перепутать с произведениями других художников.
Ученик 4. Самые известные работы этого периода «Золотая Адель» (прил.рис.4) и «Поцелуй» (прил.рис.5).
Картина «Золотая Адель» (1907 г.) - «Австрийская Мона Лиза».
 На картине изображена изящная женщина, сидящая на кресле. Лицо и руки, реалистично написанные в холодных тонах, являются визуальной доминантой в восприятии картины. Женщина держит руки перед грудью и смотрит прямо на зрителя, чем достигается усиление визуального воздействия.
На картине преобладают золотые тона. Фигура изображена схематично, она сливается с фоном. Поверх обтягивающего фигуру платья наброшена шаль. Она струится, расширяясь от рук к нижнему краю картины. Декольте платья украшает тонкая кайма из прямоугольников и широкая полоса с двойным рядом треугольников. Затем использован узор из беспорядочно расположенных стилизованных глазков, вписанных в треугольники. Накидка с орнаментом из спиралей, фигур-листьев и едва обозначенных складок кажется чуть светлее платья. Кресло, также золотое, выделяется на общем фоне только благодаря рисунку из спиралей - на нём полностью отсутствуют какие-либо тени, полутона или контуры. Небольшой салатово-зелёный фрагмент пола вносит цветовой акцент в общую гамму и помогает придать фигуре устойчивость.
Картина «Поцелуй» (1907-1908гг.) наиболее полно отражает традиции золотого периода в творчестве Климта. «Золотой колорит» занимает около 70 процентов всего полотна.
На цветочном поле из орнамента и абстрактных форм мы видим силуэт целующейся пары, золотые одеяния которой создают целостный образ единой фигуры. Лишь орнаментальный декор золотых одеяний позволяет визуально отделить одну фигуру от другой. Если присмотреться, то можно заметить контраст в одежде: мужчине присущи жесткие, четкие формы, поля в тонах серого, черного и белого; у женщины наблюдаются нежные округлые изгибы, выделенные пестрой палитрой. Одежда мужчины украшают черные прямоугольники, а девушки - нежные разноцветные овалы и завитки.
3. Практическая часть
Учитель. Перед вами силуэт автомобиля. Сегодня мы будем дизайнерами и создадим эксклюзивный дизайн автомобиля по мотивам картин Климта «Золотого» периода. Каждый из вас на альбомном листе должен будет нарисовать «фрагмент» картины Климта и наклеить на поверхность машины.
Сначала давайте еще раз более подробно проанализируем орнаментальный декор (прил.рис.6) картин Густава Климта. И составим как бы «азбуку» декоративных элементов, которых использует автор.
Ответы учащихся.
Большое количество треугольников, квадратов и овалов; черные прямоугольники; завитки и овалы; россыпи пестрых цветов; разбегающиеся завитки; шахматный мотив из черных, белых и зеленых квадратов, прямоугольников; скручивающиеся спирали; стилизованные глаза, вписанные в треугольники; волнистые линии.
Учитель. Какой цвет является доминантным в картинах Климта в золотой период?
Ответы учащихся. Желтый и различные оттенки желтого - это основные цвета картины, остальные исполняют роль дополнительных оттенков к золотому цвету.
Учитель. Помимо желтого еще какие цвета мы видим на полотнах (Зеленый, бордовый, коричневый и т.д.).
Творческая деятельность учащихся (прил.рис7).
4. Рефлексия
Что нового вы сегодня узнали?
С какими новыми терминами вы сегодня познакомились?
Творчество какого художника мы сегодня изучали?
Вам понравился урок?
Где, в каких сферах вы можете применить полученные сегодня знания?
Завершение урока.

Ссылки
https://allpainters,ru/klimt-gustav.html Густав Климт: жизнь и творчество художника
https://gallerix.ru/album/klimt Густав Климт
http://www.li.ru/interface/pda/?jid=1726655&pid=229911801&redirected=1&page=0&backurl=/community/1726655/post229011801  Метаморфозы творений Г.Климта. Одежда и аксессуары
https://www.livemaster.ru Отголоски творчества Г.Климта в работах современных дизайнеров

Приложения к уроку «Метод Климта»


title: Беседа по ОБЖ для детей старшей группы "Огонь друг - огонь враг"

extracted_text:
                   Беседа по ОБЖ для детей старшей группы
«Огонь друг- огонь враг»
Программные задачи:
1. Разширить знания детей о том, что огонь бывает другом, а бывает и врагом.
2. Формировать навыки безопасности в быту, на природе.
3. Учить адекватным действиям в пожарных ситуациях.
4. Развивать познавательную активность, любознательность.
БЕСЕДА.
Воспитатель загадывает загадку:
Я не сам по себе,
Я сильнее всего и страшнее всего
Все любят меня и все губят меня.
О чём я вам загадала загадку?
Дети: об огне.
Воспитатель: правильно. Почему вы так думаете? (ответы детей)
Воспитатель: Как вы думаете, за что можно любить огонь?
Дети: За то что благодаря огню и электричеству мы можем: готовить пищу, стирать и гладить одежду, обогревать дом, сушить вещи, смотреть телевизор, играть на компьютере, играть музыкальных инструментах, слушать музыку, наводить порядок в квартире и т.д.
Воспитатель: Правильно! Огонь дает тепло и свет. Огонь трудился для людей и раньше, трудится и теперь. Без огня люди не когда бы не смогли быстро ездить по земле, путешествовать по морям, рекам, океанам. В моторе машин работает огонь, сгорает бензин и приводит в движение мотор.
Огонь помогает человеку делать металл – полыхает огонь в печи, плавит железную руду, а из неё плавится металл.
В других печах огонь варит стекло, из которого мастер выдувает красивые стеклянные изделия.
Космическая ракета взлетает ввысь, оставляя серый хвост пламени – это в могучих двигателях сгорает ракетное топливо.
Огонь зажигают у памятников павшим героям. Как он называется и почему?
(ответы детей).
Без огня нельзя согреться в лесу в дождливый день. Как приятно посидеть в летний вечер всей семьёй у костра, испечь картошку, нанизать кусочки мяса на прутик и пожарить шашлык. А около реки сварить в котелке ароматную уху из свежей рыбы. Вкусна пища, которая пахнет дымком у костра!
А кто из вас разводил костёр? (ответы детей)
А что потом было с костром? (потух, погас, залили водой, засыпали песком и т.д.).
Что осталось на месте костра?(пепел, зола, головешки).Огонь наш друг, но с ним надо быть осторожным Чуть зазеваешься, подует ветер и разнесёт искры по всему лугу, лесу, или даче не миновать тогда беды. Сила огня велика. Огонь за несколько минут выжигает всё на своём пути. А если стоит сухая или ветреная погода – берегись! Беспощадные языки огня захватывают и деревья, и кустарники, и цветы, и траву, и множество различных насекомых, и птиц, и животных, не пощадит огонь и людские жилища, и даже самих людей.
Огонь оставляет за собой страшный след: вместо луга – пепел, вместо леса – зола, вместо домов – обожженные головешки, вместо города или деревни – руины пепла, золы, головешек.
Пожар это большая беда. И чтобы этой беды не случилось, что нужно нам знать и делать?
Дети: Знать что детям нельзя пользоваться спичками, электроприборами, нужно быть осторожными в обращении с огнём и соблюдать правила безопасности с огнём!
Воспитатель: Давайте сейчас вспомним с вами, как правильно пользоваться электрическими приборами, вспомним все правила безопасности с электричеством, огнём.(можно использовать карточки схемы).
1. Электроприборы могут ударить током или стать причиной пожара. Поэтому выходя из дома, необходимо выключить телевизор, магнитофон, утюг ит.д.
2. Нельзя гнуть электрический провод руками, можно только брать провод за вилку. Почему? (дети объясняют)
3. Ни в коем случае нельзя подходить к оголённым проводам, не дотрагиваться до них. Почему дети?- это опасно для жизни.
4. Нельзя прикасаться мокрыми руками к электрическим приборам и проводам.
5. Нельзя вставлять в розетку никакие предметы.
Ну, а если случилась беда и вы дома остались одни. Что же делать?
Назовите главное правило поведения при пожаре.
Предполагаемые ответы детей.
- при появлении дыма и огня надо вызвать по телефону «01» Пожарную команду,
Дождаться ответа и сообщить свой точный адрес, или обратиться к соседям.
- нельзя прятаться под мебель, убегать в другую комнату, тушить водой горящие электроприборы, их лучше накрыть плотной тканью или одеялом.
Воспитатель: Ребята, в задымлённом помещении дышать нужно через влажную ткань,
передвигаться по низу, пригнувшись к полу или ползком, чтобы избежать отравление
угарным газом. А стоит детям тушить пожар? (лучше детям закрыть плотно дверь в
комнату или в квартиру, где горит огонь и быстро убежать из дома, а тушение пожара
предоставить взрослым или пожарным.
Воспитатель: Пожар может начаться не только в квартире или в природе, они случаются и в транспорте, и в общественных местах. Причины их бывают разные: лесной пожар может начаться от не потушенного костра, а автобус или железнодорожный вагон - загорается чаще всего от неполадок в двигателе или электрооборудовании. Но где бы вы не находились, всегда помните ваше поведение может либо стать причиной пожара, либо наоборот, помочь предотвратить его.
Давайте вспомним несколько правил, помогающих предотвратить пожар.
Дети вместе с педагогом называют эти правила (каждому правилу проводится анализ).
Если нужно педагог уточняет или дополняет ответы детей.
НЕЛЬЗЯ:
- Оставлять не затушенных костров, разводить их под деревьями, а в жаркую, ветреную погоду стараться не разводить костров вообще!
- не играть со спичками, не поджигать сухую траву, тополиный пух (ветер может очень быстро раздуть огонь).
- нельзя стоять под деревом во время грозы.
- нельзя даже со взрослыми провозить в различных видах транспорта огнеопасные предметы, легковоспламеняющиеся жидкости.
ИТОГ:
Давайте ребята, будем знать, хорошо помнить и соблюдать правила пользования электроприборами, правила безопасности с огнём и тогда огонь будет верным другом для нас и помощником.


extracted_text:
План
по самообразованию
воспитателя группы продлённого дня
Осиповой Лилии Николаевны

Тема: « Эффективность работы по охране жизни и здоровья детей»


title: Конспект урока "География - одна из наук о планете Земля" 5 класс

extracted_text:
Тема урока 1: «География — одна из наук о планете Земля».
Класс: 5
Предмет: география
Учитель: Королёва Н.Г.
 Образовательная цель урока: дать представление о науке географии.
Ожидаемые образовательные результаты:
Предметные результаты:
Представление о географической науке (значение слова «география»).
Представление о рождение географии в древности.
Представление  о месте географии в системе наук о Земле.
Представление о географических объектах и процессах.
Умение работать с географическими моделями .
Умение делать умозаключения о шарообразности Земли.
Метапредметные результаты:
 1. Межпредметные понятия:   «модель»,  «объект(реальный)», «планета Земля», « процесс».
2.УУД:
    Регулятивные:
1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. Планирование, то есть определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3. Прогнозирование, то есть предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий  от эталона;
5. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с критериями формирующего оценивания с целью установления верности содержания и последовательности действий, обнаружение отклонений и отличий;
6. Коррекция, то есть внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
7. Оценка, то есть выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще, нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
8. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать оценку учителя
       Познавательные:
ПО. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
 1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 2. Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
3. Структурирование знаний;
4. Построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
5. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
6. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
7. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
8. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
ПЗ. ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
1. Моделирование как изучение объектов и процессов на их уменьшенных и /или упрощённых аналогах;
2. Преобразование модели с целью выявления общих знаков, определяющих данную предметную область;
ПЛ. ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ:
1. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
2. Синтез, то есть составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
3. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
5. Установление причинно-следственных связей;
6. Построение  логической цепи рассуждений;
7. Доказательство;
8. Выдвижение гипотез и их обоснование.
ПП. ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ:
1. Формулирование проблемы;
2. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД
       1.  Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, то есть  определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
      2.  Постановка вопросов, то есть инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
      3. Разрешение конфликтов, то есть  выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
      4. Управление поведением партнёра. То есть контроль, коррекция, оценка его действий;
      5. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка.
     6. Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Личностные результаты:
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
Смыслообразование, то есть
– выражать положительное отношение к процессу познания:
- устанавливать  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.  Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него изучение данной темы, задаваться вопросом «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь  на него отвечать;
3. Нравственно-эстетическая ориентация, в том числе оценивание усваимого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор:
- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Дидактическая цель урока:
 создание условий для деятельностного подхода в приобретении знаний, умений и  практических навыков при изучении данной темы: представление нового материала через развертывание последовательных учебных задач, прогнозирования  изучаемых процессов, использование различных источников информации, в том числе информации  пространства сети Интернет, организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-группа).

          Технологическая карта урока географии в 6 классе по теме: «География — одна из наук о планете Земля»


title: Летние малые Олимпийские игры - 2020

extracted_text:
ЛЕТНИЕ «МАЛЫЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ-2020».
Ход мероприятия.
Ведущая. Дорогие гости и болельщики! Сегодня, в этот чудесный солнечный день, мы приветствуем вас на очередных  малых  Олимпийских  играх.  Давайте поприветствуем участников летней  малой Олимпиады команды из ДОУ.
Под песню «Веселый ветер» участники  выходят  на спортивную площадку.
Участники  представляют свою  команду  гостям и болельщикам.
Ведущая.
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим:
Спорт – помощник,
Спорт – здоровье,
Спорт – игра.
Всем участникам – физкульт – ура!
1 ребенок
Мы встречаем праздник лета,
Праздник солнца, праздник  света!
Солнце, солнце, жарче грей –
Будет праздник веселей!
2 ребенок
Здесь спортивным командам рады,
Ждут вас конкурсы, награды.
Приглашаем поиграть,
Удаль, ловкость показать!
Ведущая.   Самые крупные спортивные состязания в мире — это Олимпийские игры. Они проводятся один раз в четыре года, и победа на них считается самой почетной. Олимпийские игры проводятся по разным видам спорта. Наши Малые Олимпийские игры посвящены одному из видов спорта – легкой атлетике.
Каждая Олимпиада начинает свой отсчет с важного момента — поднятия олимпийского флага. Появление знамени на олимпийском стадионе - настолько торжественный момент, что все встречают его стоя, поднявшись со своих мест. Давайте и мы не станем изменять этому правилу, которое принято во всем мире.
Слово привычной команды я повторяю опять:
Знамя для Олимпиады! К выносу знамени — встать!
Видело доблесть и славу, столько героев, побед,
Ты, олимпийское знамя, гордых спортсменов ответ.
Старт ты для всех испытаний и состязаний конец.
Символ ты соревнований и олимпийских колец.
Слово привычной команды я повторяю опять:
Знамя для Олимпиады! К выносу знамени — встать!

Звучит торжественная музыка, вносят олимпийский флаг.
Выбегает ребенок, держа в руках чашу с символическим олимпийским огнём, и встаёт рядом с флагом.
Ведущая.Вы знаете, что по результатам спортивных соревнований те олимпийцы, которые становятся победителями, получают награды — золотые, серебряные или бронзовые медали. В нашей Летней Олимпиаде мы тоже будем награждать победителей соревнований. Только в честной борьбе могут быть завоеваны высшие награды. Участники олимпиады готовы ли вы честно пройти все соревнования? (Да!). Наши судья будут зорько следить и записывать результаты  соревнований. Слово судьям.
Главный судья. От имени всех судей я обещаю, что на Малых Олимпийских играх мы будем исполнять наши обязанности честно, уважая и соблюдая их. Девиз соревнований: «Главное не победа, а участие!».
Ведущая.Флаг Малых Олимпийских игр поднять!
Под звуки музыки поднимают олимпийский флаг.
Считать Малые Олимпийские игры открытыми!

Слово предоставляется руководителю СП д/с «Теремок»
Ведущая. На открытие наших спортивных состязаний девочки подготовили небольшое спортивно-музыкальное выступление.
Идет показ выступлений детей с султанчиками.

Ведущая. Перед тем как объявить начало соревнований на нашей  летней Олимпиаде, давайте все вместе проведем  веселую разминку.
Сейчас приглашаем участников соревнований на разминку.
На разминку становись!
Вверх рука, другая вниз!
Повторяем упражненье, 1,2,3,4
Делаем быстрей движенья.
Раз – вперед наклонимся.
Два – назад прогнемся.
И наклоны в стороны
Делать мы возьмемся.
Приседания опять
Будем дружно выполнять.
1, 2, 3, 4, 5.
На ходьбу мы перейдем,
И на соревнования пойдем.

После общей разминки под  музыку  участники- команды  приглашаются в сектор для соревнований.
Соревнования проводятся по:
1. бег с препятствиями;
2. прыжки в длину с разбега;
3. боулинг;
4. забрасывание в баскетбольное кольцо;

В это время дети младших групп участвуют в подвижных играх.
В ходе соревнований  каждый участник имеет право на три попытки.
Судьи фиксируют результаты, выявляют победителей и призёров.
Почётные гости вручают награды.
Ведущая. Вот и завершились наши Малые Олимпийские игры. Наш девиз простой: «Главное не победа, а участие».
Руководитель СП поздравляет всех участников, благодарит судейскую коллегию за честную работу.
ВЕДУЩАЯ. На этом Малые Олимпийские игры считать закрытыми.
Звучит торжественная музыка, выносят олимпийский флаг и огонь.
Ведущая. Малые Олимпийские игры закрываются.
Пусть вам Олимпийские игры запомнятся,
Пусть все невзгоды пройдут стороной,
Пусть все желания ваши исполнятся,
А физкультура станет родной!
Нашим главным девизом  было «Главное не победа, а участие!» и в знак нашей дружбы давайте споем все вместе песню «Улыбка».
Дети исполняют песню.
И в заключение нашего праздника под песню Олимпийских игр «Олимпийский Мишка»  отпустим  в небо разноцветные шары.
Ведущая. Нашу летнюю Олимпиаду прошу считать завершенной!
                          Благодарю всех, кто принимал в ней участие!


title: Развитие игровой деятельности в свете ФГОС, виды игр и их роль

extracted_text:
Развитие игровой деятельности дошкольника в условиях введения ФГОС дошкольного образования

        Развитие игровой деятельности в свете ФГОС ,
виды игр и их роль.
Воспитатель:
Серпухова И.В.

Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу

                        А.С. Макаренко

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста
Игра -  в современном дошкольном образовании занимает прочное место в системе эстетического, морального, физического, трудового и воспитания дошкольников. Она активизирует ребёнка, способствует повышению её жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности:  образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет).

Комплексный метод
  Планомерное обогащение жизненного опыта детей, расширение их знаний об окружающей действительности;

  Обогащение детского игрового опыта и культуры игры во время совместных (обучающих) игр педагога с детьми;

  Создание развивающей игру предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;

  Проблемное общение взрослого с детьми направлено на активизацию игры детей через постановку новых игровых задач

Факторы реализации игры:
  установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой;

  включение всех видов игр в педагогический процесс;
своевременная организация развивающей предметно-игровой среды;

  квалифицированное участие педагогов в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру;

  индивидуальный подход к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности;

перспективное планирование развития игры (комплексный метод);

использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры

Условия эффективности развития игр:
  свободное и добровольное включение детей в игру;

  дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли;

  игра должна положительно воздействовать на все сферы её участников;

  достаточное количество времени для игры и наличие   необходимых игрушек для осуществления детского замысла;

  при создании игровой среды следует учитывать половое различие детей;

  осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением.

Обязательные критерии к игрушкам

• 1. Безопасность игрушки.
• 2. Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребенка.
• 3. Привлекательность игрушки для ребенка.
• 4. Возможность использования игрушки для развития способностей ребенка (познавательное развитие, физическое совершенствование, художественно-эстетическое развитие и духовно- нравственное воспитание).
• 5. Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в ее конструкции, логике игры и в их описании.


title: Презентация "Деревья или путешествие по лесу"

extracted_text:
Деревья
или путешествие по лесу
Разминка
Наступила

Желтеют

Мокнет

Вянет

Шуршат

Шумит

Дует

Улетают

Моросит
Начнём ребята, с игры-разминки «Доскажи словечко»

Ребята, за этой фигурой спрятался наш герой, отгадайте загадку, кто это?
Растут — зеленеют.
Упадут — пожелтеют,
Полежат — почернеют.
Что я умею делать?
Вот вам вопрос от Листика: «Что я умею делать?» (кружиться, шелестеть, радовать, кружиться, падать, лежать, менять цвет)
Конечно, это лист! Вот такой гость у нас сегодня, он хочет с вами поиграть и  показать обучающий ролик о том, почему же листья желтеют и опадают?
«Живу я в лесу, у нас много деревьев лиственных и хвойных. Чем же они отличаются?! Посмотрите на них и вспомните названия!»
Это берёза, у берёзы-берёзовый лист. Какое это дерево, лиственное или хвойное?
Это…дуб, у дуба дубовый лист. Какое это дерево, лиственное или хвойное?
Это клён, у клёна лист кленовый. Какое это дерево, лиственное или хвойное?
Это осина, у осины – осиновые листья. Какое это дерево, лиственное или хвойное?
Это тополь, у тополя – тополиный лист. Какое это дерево, лиственное или хвойное?
Это лиственница, у лиственницы есть листья? У лиственницы – хвоинки. Пэтому, это хвойное дерево.
Это сосна. У сосны – хвоинки. Поэтому, это хвойное дерево.
Это рябина. Это лиственное или хвойное дерево? Чем отличается рябина от других деревьев?
Это липа. Какое это дерево? Лист липы назовём-липовый
Это ель. Ель-хвойное дерево, почему?
С какого дерева листок?
Посчитай
2
1
5
Дубовый лист
Проверим, умеете ли вы считать!
Посчитай
2
1
5
Осиновый лист
Посчитай
2
1
5
Кленовый лист
Посчитай
2
1
5
Хвоинка
Четвёртый лишний
Лиственница                                           Берёза                                                 Липа                                               Рябина
Как обидно
Осень длинной тонкой кистью
Перекрашивает листья.
Красный, желтый, золотой,-
Как хорош ты лист цветной!
А ветер щеки толстые надул,
Надул, надул.
И на деревья пестрые подул, подул, подул.
Красный, желтый, золотой…
Облетел весь лист цветной!
Как обидно, как обидно…
Листьев нет, лишь ветки видно.

И. Михайлова
Молодцы, давайте теперь с вами вместе выучим стихотворение!
Мнемотаблица к стихотворению


title: Сценарий летнего праздника "Весёлое лето"

extracted_text:
Сценарий летнего праздника
«Весёлое лето»
Цели: продолжать укреплять здоровье детей, формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки, развивать навыки пения и движения под музыку.
Предварительная работа:  украшение площадок, подготовка инвентаря для игр.
Атрибуты: музыкальный центр; костюмы героев; 2 метёлки, 2 ворот, 2 мяча; маленькие пластмассовые мячи 2-х цветов ( по количеству детей), 8 кеглей,2 ведра; 2 воздушных шарика на ракетке, 2 конуса; музыкальные инструменты по количеству детей, маршрутные листы, мелки.
Действующие лица:
 Карлсон, Лето, Баба Яга, – взрослые.
Звучит весёлая музыка в аудиозаписи.
Дети выходят на площадку и встают  на отведённые для каждой группы места (мл.гр., ср.гр. и ст.гр.)
Ведущий (Лето):Здравствуйте дорогие дети и уважаемые взрослые!
В этот день щебечут птицы
И светлеет небосвод,
А ромашки с васильками
Водят в поле хоровод.
Песня «Золотилось солнышко»
1 ребенок:
Если в небе ходят грозы,
Если травы расцвели.
Если рано утром росы
Гнут былинки до земли…
2 ребенок:
Если в роще над калиной
Вплоть до ночи гул пчелиный,
 Если солнышком согрета вся вода в реке до дна…
3 ребенок:
Значит, это уже лето.
Наше лето- море света!
Море радости, тепла!
4 ребенок:
Этот день цветного лета
Вместе нас собрал, друзья,
Праздник детства, песен, света
Праздник мира и добра!
Ведущий (Лето): Как положено, на праздник
Едут гости в детский сад,
Чтобы с нами веселиться,
Чтоб порадовать ребят.
Звучит музыка, на площадку «влетает» Карлсон.
Карлсон: Здравствуйте, мои дорогие, маленькие и большие!
Я весёлый Карлсон, самый симпатичный!
У меня пропеллер есть, он жужжит отлично.
Если только захочу, то немедленно взлечу!
Стоит кнопочку нажать, и меня вам не догнать.
Предлагает кому-либо из детей нажать на кнопку, моторчик «заводится». Карлсон «летает» возле детей под весёлую музыку, затем останавливается.
Карлсон: Ну, как? Здорово у меня получается?
Я красивый, шустрый, умный,
Замечательный и шумный.
И, конечно же, известно,
Что со мной всем интересно!
Потому что я самый, самый, самый…
Лето: Карлсон, успокойся. Хвалиться некрасиво. Наши дети тоже очень хороши, посмотри на них.
Карлсон: Я с вами полностью согласен!
Лето: К нам ещё гостья пожаловала!
Вылетает на метле  Баба Яга
Баба Яга: Ой,  куда я попала?
Вижу, здесь полно ребят… Что же это?
Лето: Детский сад!
Баба Яга: Значит, я не зря плутала!
Значит, я туда попала!
Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!
А играть вы любите?
Дети: Да!
Баба Яга: И я люблю играть, загадки загадывать, с метёлкой побегать
 только здесь места мало .
А у меня есть листочки  волшебные , которые покажут, кто на какую сказочную полянку сейчас отправится!
Лето: Ребята, пойдём играть  с нашими гостями?
Дети: Да!
 Баба Яга весело говорит:
Вот я, бабушка Яга, деревянная нога,
Тыщу лет себе живу, а со спортом всё дружу!
Из спортивной жизни всей обожаю я хоккей!
Мне бы клюшку да ворота,
Шайбу так забить охота!
Только нет у бабуси клюшки, одна метёлка осталась. Ею тоже можно голы забивать. Хотите, научу?
Баба Яга метёлкой забивает мяч в ворота.
Проводится игра «Забей гол» - дети делятся на две команды. Один ребёнок из команды берёт веник и катит мяч к воротам (металлическая дуга) и забивает гол. Затем возвращается к команде и передаёт эстафету.
Баба Яга.
Ну, настоящие хоккеисты! Ну, молодцы! Моя метёлка аж заволновалась!
Игра «Метёлка волнуется» (на основе игры «Море волнуется»)
Метёлка волнуется – раз!
Метёлка волнуется – два!
Метёлка волнуется – три!
Лесная фигура замри!
Ой какие лесные фигуры получились!
А теперь хочу проверить ваше внимание»
Загадывает загадки:
Желтый глазок, беленький венок,
На высокой ножке, смотрит на дорожку.
Дети:   Ромашка!
То фиолетовый, то голубой,
Он на опушке встречался с тобой,
Звонким названием он наделён.
Эй, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звона нет!
Что это за звоночек, догадались?
Дети:   Колокольчик!
Четыре ярко-красных
Блестящих лепестка,
И зёрнышки в коробочке
У этого цветка.
Голова на ножке,
В голове – горошки
Дети:   Мак!
Цветочек этот голубой
Напоминает нам с тобой
О небе – чистом – чистом,
И солнышке лучистом!
Дети: Незабудка!
Колосится в поле рожь.
Там во ржи цветок найдешь,
Ярко – синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый.
Дети: Василек!
Карлсон: Ребята, а вы знаете, что я люблю варенье? Мое любимое яблочное и вишневое! Но  мое варенье закончилось! Помогите мне заготовить ягоды на варенье!
Эстафета «Собери ягоды»
Построение в 2 колонны.
У каждого ребёнка по 1 мал.мячу .
Бег «змейкой», мяч в ведро, вернуться обратно –передать эстафету.
Карлсон: Спасибо вам ,ребята! Теперь у меня будет много варенья!
Ну что, ребятишки, девчонки и мальчишки, будете со мной дальше играть?
На вопросы отвечать? Я вам буду называть слова, если это летает – вы машете руками, как крыльями, если не летает – топаете ногами. Согласны?
Игра «Летает – не летает»
Самолёт, вертолёт, кашалот, бегемот.
Муха, ракета, крокодил, комета.
Сорока, осёл, корова, орёл.
Соловей, мармелад, кастрюля, шоколад.
Карлсон хвалит детей за внимательность.
Карлсон: Вы все знаете, что я самый лучший в мире сочинитель стихов. Я вот тут придумал несколько стишков, а как их закончить не знаю. Поможете?
Я начну, а вы кончайте, слово дружно добавляйте.
Игра «Доскажи словечко»
1) Леса нашего краса – рыжехвостая (лиса).
2) Раскапризничалась Даша, надоела Даше (каша).
3) - Поиграй со мной немножко,- попросила мышку (кошка).
4) Обижается Барбос: шмель Барбосу сел на (нос).
5) Отправляется в полёт пассажирский (самолёт).
6) Утром к нам в оконце заглянуло (солнце).
7) Подари мне, Петушок, свой красивый (гребешок).
8) Подставляй, Катюша, ножки, примеряй свои (сапожки).
9) Ела я у бабушки вкусные (оладушки).
10) Один мячик проглотил пучеглазый (крокодил).
Карлсон: Спасибо, помогли мне стихи досочинить. Вы, оказывается, не только внимательные, но и сообразительные, почти как я!
Лето: В гости вы к Лету вы пришли,
Буду вас я веселить,
Чтобы этим знойным летом
Веселее было жить!
Давайте полетаем на воздушных шарах!
Эстафета «Полёт на воздушном шаре»
Построение в 2 колонны.
У каждого ребёнка по 1 воздушному шарику на ракетке.
Необходимо обежать  конус, удерживая шарик на рекетке, вернуться обратно –передать эстафету.
Карлсон: Ну, молодцы! Все мои загадки отгадали! Никого запутать не удалось.
Баба яга: А ещё они вырастут внимательными, быстрыми, как я! На метёлках летать уже умеют!
Лето: И на музыкальных инструментах играть умеют , и хороводы водить научились!
А сейчас мы споем песенку « Что ты мне подаришь лето»
Песня « Что ты мне подаришь лето»
Лето дарит каждой группе коробку с мелками.
Лето: А сейчас мы будем отдыхать, и мелками лето рисовать!


title: Презентация "Забота о воспитанниках МДОУ"

extracted_text:
ЗАБОТА О ВОСПИТАННИКАХ  МДОУ №354

Подготовил: ст.медсестра А.И.Кутина
Компоненты здорового образа жизни:

Закаливание

Питание

Режим дня

Прогулки

Соблюдение правил гигиены

Физические занятия

Утренний фильтр
Утренний фильтр
Медицинский работник перед началом дня внимательно осматривает каждого воспитанника и обязательно измеряет ему температуру. «Утренний фильтр» проводится в присутствии родителей (законных представителей). Данные о состоянии ребенка (температура, состояние кожи, зева) заносятся в специальную тетрадь, в которой ставят свою подпись и родители, если согласны с результатами осмотра их детей.
Закаливание
Закаливание является отличным средством повышения сопротивляемости организма: ребёнок становится менее подвержен простудным заболеваниям и менее болеет вирусными инфекциями ( даже в период эпидемии).
Питание в ДОУ
-максимальное разнообразие продуктов и блюд, обеспечивающих сбалансированность рациона;
-правильные условия хранения и обработки пищевых продуктов;
-оптимальный режим питания;
-обстановка, формирующая у детей навыки культуры приёма пищи;
-соблюдений требований к оборудованию пищеблока, инвентарю, посуде;

Питьевой режим в ДОУ
Питьевой режим в ДОУ организован с использованием кипяченой воды при условии её хранения не более 3-х часов. Питьевая вода доступна воспитанникам в течении всего времени нахождения в ДОУ. Температура питьевой воды, даваемой ребёнку, 18-20 С. Вода выдаётся ребёнку в керамической чашке
Режим дня
Режим дня в детском саду организован в соответствии с нормами СанПиНа. Его планируют таким образом, чтобы малыши смогли чередовать активную деятельность со спокойной и имели достаточно времени и на прогулку, и на принятие пищи, и на здоровый сон. Педагоги советуют родителям и дома придерживаться хотя бы приблизительно режима дня, который установлен в садике.
Прогулки
Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.
Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.
Соблюдение правил личной гигиены
Личная гигиена – совокупность гигиенических правил, выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья.
Обучение дошкольников гигиене – задача не только родителей, но и воспитателей, поэтому желательно обеспечить полную согласованность требований ДОУ и семьи ребенка. Важно выработать общие критерии оценки отдельных действий, и в саду, и дома четко определить место расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.
Для малышей особое значение имеет постоянство условий, знание назначения и места каждой нужной ему в течение дня вещи. Дошкольникам необходимо сообщать элементарные знания о рациональных правилах личной гигиены детей, раскрывать их значение для каждого и для окружающих, воспитывать соответствующее отношение к гигиеническим процедурам.
Физические занятия
способствуют формированию правильных двигательных умений и навыков, двигательного опыта
позволяют научить дошкольников самостоятельно создавать условия для двигательной деятельности, подводить к самостоятельному выполнению сложных двигательных действий
позволяют формировать и развивать навыки самоорганизации
способствуют формированию у дошкольников навыков учебной деятельности
несут оздоровительную направленность
позволяют дозировать физиологическую нагрузку постепенно и осторожно увеличивая ее, что способствует повышению выносливости организма
способствуют развитию психических процессов воли, дисциплинированности внимания
формируют активность, сознательное отношение к проводимым упражнениям.


extracted_text:
Урок 7-8
Тема: Производственный травматизм и профессиональные заболевания
Охрана труда – неотъемлемая часть технологического процесса.
При сдаче демонстрационного экзамена на студента могут воздействовать опасные и вредные факторы
(подвижные части электромеханического оборудования;
повышенная температура поверхностей оборудования;
пониженная температура поверхностей холодильного оборудования;
повышенный уровень шума на рабочем месте;
повышенная влажность воздуха;
нервно - психические перегрузки).
На площадке всегда присутствует риск возникновения опасности. Поэтому перед работодателем стоит задача выполнить все необходимые меры, чтобы снизить производственный травматизм и профессиональные заболевания.
Производственная травма - это причинение вреда здоровью сотрудника вследствие несчастного случая на производстве, повлекшего за собой: необходимость перевода работника на другую работу; временную или стойкую потерю трудоспособности; смерть работника. Чаще всего травмирование происходит в результате механического воздействия при падениях или при контакте с оборудованием.
Различают несколько причин возникновения производственного травматизма:
1)технические (появляются вследствие сбоя в работе машин, механизмов;
2)санитарно-гигиенические (как правило, они происходят из-за несоблюдения требований санитарных норм);
3)организационные (происходят из-за игнорирования правил эксплуатации транспорта и оборудования, нарушения режима труда и отдыха и т. д.);
 4)психо-физиологические (возникают из-за несоблюдения сотрудниками трудовой дисциплины).
Предупреждение травматизма и профессиональных заболеваний возможно только при соблюдении требований ОТ и правил по технике безопасности при выполнении задания демонстрационного экзамена.
Для этого разрабатывается план мероприятий по улучшению и оздоровлению условий труда; а именно:
выдача спецодежды и СИЗ, согласно нормам и требованиям ГОСТов;
проведение своевременных медосмотров персонала;
периодическая проверках состояния рабочих мест и территорий предприятия на соответствие требований ОТ и ТБ;
проведение инструктажей.
Разработкой мер для исключения производственного травматизма — это задача для инженеров по ОТ.
Виды и категории производственного травматизма
Травмирования бывают:
связанные с выполнением трудовых обязанностей;
не связанные с выполнением рабочих задач, но произошедшие на территории предприятия.
Также травмирования подразделяются по ряду обстоятельств. Например, по виду травмирующего фактора, по количеству пострадавших лиц и по тяжести повреждений.
Рассмотрим их
По внешним воздействиям травмирования классифицируются на: 1)механические (удар, падение);
2)термические (ожог или обморожение);
3)химические (полученные вследствие воздействия химических веществ);
4) электрические (полученные вследствие поражения электрическим током);
5)комбинированные (например, при которых повреждения наносятся несколькими ранящими орудиями — механическими, термическими и т. д.).
 По количеству пострадавших: одиночные (если пострадал один работник); групповые (если два и более человека оказались в опасной зоне и был причинен ущерб их здоровью).
Травмы могут быть: с видимыми последствиями (порезы и ожоги, которые видно невооруженным глазом); с невидимыми повреждениями (закрытый перелом, травмы внутренних органов).
По тяжести повреждения:
легкие(сюда можно отнести незначительные ушибы, сотрясение мозга, легкая степень обморожения и т. д.);
тяжелые (например, серьезные переломы костей, тяжелая черепно-мозговая травма, потеря зрения и т. д.);
травмы со смертельным исходом.
Работнику, пострадавшему в результате травмирования, полагаются компенсации. Их выплата осуществляется из средств работодателя либо средств Фонда Социального Страхования. Чтобы определить, кто будет выплачивать деньги пострадавшему, придется установить виновного в произошедшем: если виноват работодатель, он будет компенсировать ущерб работнику из собственных средств; в остальных случаях компенсация выплачивается за счет ФСС.
Причины трагического случая на производстве и лица, виновные в произошедшем, устанавливаются специальной комиссией, которая создается в количестве 3 х человек.
 Пострадавшему полагаются следующие выплаты: оплата больничного листка в случае временной потери нетрудоспособности по причине травмы, полученной на производстве, осуществляется в размере 100 % среднего заработка.
Если же будет установлено, что сотрудник травмировался в состоянии алкогольного или наркотического опьянения и т. д., то размер компенсации может быть снижен, ее размер зависит от степени потери трудоспособности и устанавливается на основании заключения, выданного медицинским учреждением, и не может превышать максимального размера, установленного законодательством.
У трудящихся граждан есть шанс не только травмироваться на производстве, но и заработать профзаболевания (хронические или острые). Например, к ним относятся варикозное расширение вен, бронхиальная астма и контактные дерматиты т. д.
Профзаболевание — это результат ухудшения здоровья работника при постоянном или длительном воздействии на его организм вредных факторов.
При приеме на работу, руководитель может указать в контракте, что при несоблюдении требований ОТ к работнику могут применяться дисциплинарные взыскания. Если этот момент оговорен и сотрудник получил профзаболевание из-за игнорирования правил, то руководитель не является виновником в данной ситуации.
При подтверждении профзаболевания работнику полагаются следующие льготы: единовременное пособие; ежемесячные выплаты, рассчитываемые в зависимости от степени нанесения ущерба здоровью и тяжести заболевания; санаторно-курортное лечение за счет работодателя и оплата проезда до места отдыха.

Выберите правильный вариант ответа.

1 Производственный травматизм и профессиональные заболевания являются показателями …
А) уровня состояния охраны труда на предприятии;
Б) уровня техники безопасности на предприятии;
В) уровня производственной санитарии.
2 Явление, характеризующее совокупность производственных травм за определенный период, называется …
А) производственной санитарией;
Б) производственным травматизмом;
В) опасным производственным фактором.
3.3 Анализ производственного травматизма включает в себя …
А) статистический метод;
Б) монографический метод;
В) статический метод.
3.4 Какой метод основан на обобщении актов о несчастных случаях по однородным признакам?
А) статистический;
Б) монографический;
В) технический.
5 К какому виду причин производственного травматизма относятся недостатки оборудования машин, механизмов, инструментов и т. д.?
А) к санитарно-гигиеническим;
Б) к органолептическим;
В) к техническим.
6 К каким повреждениям относятся открытые и закрытые переломы челюсти, вывихи и переломы конечностей и т. д.?
А) к механическим;
Б) к статическим;
В) к термическим.
3.7 Какие меры нужно произвести при переломах?
А) наложить холодный компресс;
Б) наложить шину;
В) оба ответа верны.
3.8 В какой ситуации пострадавшего человека выводят на свежий воздух?
А) при обморожении;
Б) при тепловом ударе;
В) при вывихах.
3.9 К какой классификации причин производственного травматизма можно отнести: загрязнение полов и рабочего места, несоблюдение норм расположения оборудования и т. д.?
А) к организационным причинам;
Б) к техническим причинам;
В) к санитарно-гигиеническим.
3.10 В каких случаях пострадавшему делают искусственное дыхание?
А) при ожоге;
Б) при прекращении дыхания;
В) при потери сознания.
11 Заболевание, вызванное воздействием на работающего вредного производственного фактора, называют …
А) производственным травматизмом;
Б) несчастным случаем;
В) профессиональным заболеванием.
3.12 К какому виду причин производственного травматизма относятся: вредные выделения в технологическом цикле, контакт со сточной жидкостью, неудовлетворительное освещение, повышенный уровень шума?
А) к техническим причинам;
Б) к санитарно-гигиеническим;
В) к организационным.
3.13 К механическим повреждениям тяжелых производственных травм относят …
А) повреждения головы;
Б) ожоги и обморожения;
В) воздействия электрического тока.
3.14 При кровотечении запрещается:
А) поднимать раненную конечность вверх;
Б) сдавливать кровеносные сосуды согинанием конечности в суставах;
В) промывать рану водой или лекарственными веществами, засыпать порошком, смазывать мазями.
3.15 При ожогах кислотой накладывают примочку из …
А) слабого раствора уксуса;
Б) слабого раствора борной кислоты;
В) содового раствора.
3.16 При повреждении позвоночника …
А) под пострадавшего подсовывают гладкую широкую доску и переворачивают лицом вниз;
Б) пострадавшего кладут на ровную поверхность;
В) пострадавшего кладут в прямолинейное положение и вызывают скорую помощь.
3.17 Какие способы искусственного дыхания существуют?
А) ручные;
Б) аппаратные;
В) оба ответа верны.
3.18 При носовом кровотечении необходимо …
А) уложить пострадавшего и наклонить голову назад, наложить на переносицу теплую примочку;
Б) уложить пострадавшего и слегка наклонить голову вперед, наложить на переносицу холодную примочку;
В) оба ответа верны.
3.19 При повреждении головы необходимо наложить на голову…
А) холодный компресс;
Б) давящую повязку;
В) теплую примочку.
3.20 При отравлении у человека появляются …
А) головная боль;
Б) шум в ушах;
В) рвота.

Ответы к тесту
1) А;
2) Б;
3) А, Б;
4) А;
5) В;
6) А;
7) Б;
8) Б;
9) А;
10) Б;
11) В;
12) Б;
13) А;
14) В;
15) В;
16) А;
17) В;
18) Б;
19) А;
20) А, Б, В.


title: Тест "Начало правления Ивана Грозного. Реформы Избранной рады"

extracted_text:
Тест по теме: «Начало правления Ивана Грозного. Реформы Избранной рады».
Вариант 1.

А.1. После смерти князя Василия III формально на престоле оказался трехлетний Иван IV. Это произошло в ... году:
1) 1530		2) 1533		3) 1538		4) 1540

А.2. Кто из российских царей о своих детских годах писал позднее, что «ни в чем не поступали с нами так, как следует поступать с детьми»:
1) Иван III		2) Василий Темный		3) Иван IV		4) Михаил Романов;

А.3. С детских лет Иван IV любил читать книги. Особенно его интересовали сюжеты:
о любви;             3) об особом предназначении верховной власти;
о величии царей; 4)верно лишь 2 и 3.

А.4. Шапкой Мономаха венчались на царство все московские великие князья и цари до Петра I. Митрополит Макарий разработал и провел обряд венчания Ивана IV на царство в ... году:
1) 1547		2) 1545		3) 1548		4) 1550

А.5. Избранной радой в XVI в. называли:
группу запорожских казаков, делегированную на Переяславскую раду для решения вопроса о воссоединении с Россией;
группу знатных бояр, избранную на первом Земском соборе для подготовки и разработки реформ;
круг близких помощников Ивана IV, разрабатывавших проект реформ;
родственников Ивана IV, принадлежащих к роду Рюриковичей.

А.6. Первый Земский собор был созван Иваном IV в ... году:
1547;   3)  1549;
1548;      4) 1550.

А.7. С резким осуждением боярского самовластия Иван IV впервые выступил:
в 1547 г. при венчании на царство;
после подавления в 1547 г. восстания в Москве;
на первом Земском соборе;
во время утверждения Судебника 1550 г.

А.8. В борьбе с боярским самовластием в 50-х гг. XVI в. царь:
частично ограничил местничество;
ликвидировал систему боярских кормлений;
создал органы местного самоуправления;
верно все указанное.

А.9. В работе Земских соборов в XVI–XVII вв. участвовали:
бояре и князья;
черносошные крестьяне;
торговцы и ремесленники;
верно 1, 2, 3.

А.10. Постоянное стрелецкое войско с огнестрельным оружием стали создавать:
еще в период борьбы с Ордой;
первый полк стрельцов участвовал в Куликовской битве;
в 50-х гг. XVI в. во время реформ Ивана IV;
при царевне Софье.
В1. Напишите, в чем заключалась реформа местного  управления.
Тест по теме: «Начало правления Ивана Грозного. Реформы Избранной рады».
Вариант 2.

А.1. Елена Глинская фактически управляла (с советниками) Россией в ... годах:
1530—1535;  3)1530—1540;
1530—1538;    4)1533—1538.
		А.2. В 13-летнем возрасте Иван IV, к удивлению и ужасу окружающих, приказал псарям казнить:
любимую собаку;   3) двоюродного дядю;
породистого коня; 4) знатного боярина

А.3. Частично сдерживал (сдерживала) жестокие наклонности Ивана IV своим авторитетом:
глава Русской церкви митрополит Макарий;
мать Елена Глинская;
князь А. Курбский;
придворный священник Сильвестр.

А.4. Во время восстания в Москве в 1547 г. Иван IV:
вышел на площадь объясниться с народом;
испытал страх и уехал в с. Воробьеве;
выдал одного из Глинских и самолично его казнил;
разгневался и казнил каждого десятого из восставших.

А.5. В Избранную раду Ивана IV входили:
князь А. М. Курбский;  3) незнатный вотчинник А. Ф. Адашев;
придворный священник Сильвестр;  4)верно все указанное.

А.6. Сословно-представительной монархией Россия стала после того, как:
был созван первый Земский собор из разных слоев феодалов;
в Избранную раду включили незнатных людей;
было частично ограничено местничество;
была ликвидирована система боярских кормлений.

А.7. После Земского собора 1549 г. дворяне почти за все свои провинности и проступки:
не подлежали суду бояр-наместников;
подлежали суду самого царя;
подлежали суду царского судьи;
верно лишь 2 и 3.

А.8. «Излюбленными головами» при Иване IV называли:
близких помощников царя из состава Избранной рады;
родственников царя со стороны Елены Глинской;
митрополита Макария и всех высших священнослужителей Русской православной церкви;
людей, выбранных в органы местного самоуправления.

А.9. Судебник 1550 г. крестьянам:
разрешил уходить от феодалов в любое время года, увеличив лишь плату за «пожилое»;
отменил право Юрьева дня и таким образом их окончательно закрепостил;
подтвердил право Юрьева дня, но лишь после уплаты «пожилого»;
оставил без изменения форму, закрепленную в Судебнике 1497 г.

А.10. Система управления через приказы развилась при:
1) Иване III		2) Иване IV		3) Василии III		4) Василии Шуйском;
В1- Напишите, в чем заключалась военная реформа

Ответы на тест по теме: «Начло правления Ивана Грозного. Реформы Избранной рады»:


title: Конспект в старшей группе "Весна. Изменения в природе"

extracted_text:
Конспект
в старшей группе
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
 Тема: «Весна. Изменения в природе»

Цель: Обобщить знания детей, полученные в течение года.
Задачи:
Образовательные:
закрепить представления детей об изменениях, происходящих в природе весной;
закрепить приметы весны, названия весенних месяцев;
активизировать словарь по теме «Весна»;
совершенствовать грамматический строй речи при образовании и согласовании притяжательных прилагательных;
совершенствовать навык звукового анализа и синтеза (3-х звуковые слова);
продолжать составлять по набору картинок.
Развивающие:
закрепить представления детей об изменениях, происходящих в природе весной;
развивать звукопроизношение — произносить изолированные звуки:
развивать фонематический слух — различать близкие звуки: [с]- [з] - [ц], [ш] - [ж];
развивать мелкую моторику рук, зрительную память, творческое воображение, мышление.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к природе;
развивать навыки экспериментирования;
формировать навык сотрудничества;
развивать инициативу и самостоятельность.
Интеграция образовательных областей:
Познание (ознакомление с природными явлениями),
коммуникация (свободное общение),
художественное творчество,
социализация.
Виды детской деятельности и формы работы:
Место проведения: группа.
Материалы и оборудование:
демонстрационный: макет березки и листочки, картинки животных, птиц, цветов, месяцев. Игрушка-ёж, макет ручья.
Ход
I. Орг. момент:
Воспитатель: Ребята, я очень рада  видеть вас.  Возьмитесь за ручки и улыбнитесь друг другу. Ребята, вы стоите, взявшись за руки. Какую фигуру вы образовали?
Дети: Круг.
Воспитатель: На что похож круг?
Дети:  На часы, на чашку, на лампу, на обруч, на колесо, на кольцо, на солнце, на глобус, на сушку и т. д
В: Вы назвали много предметов, молодцы. И про весеннее солнце сказали. Это самый первый и главный признак весны. А какое оно солнце?
Дети: Весеннее, тёплое, жаркое, лучистое, весёлое, ослепительное.
II. Создание мотива:
Группу залетает воздушный шар (наполненный гелием), а к ниточке привязан конверт.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что это такое? (конверт не подписан). Странный какой-то конверт, на нём ничего не написано. Давайте откроем конверт и посмотрим что там, (Воспитатель открывает конверт, в конверте лежит разрезная картинка и письмо). В конверте лежат разрезные картинки, давайте мы их сейчас соберем, и тогда может быть,  узнаем от кого оно. (Дети собираю картинки, на картинке изображена Весна-красна).
Воспитатель: Всё ясно, значит, письмо нам прислала Весна-красна. Теперь мы можем с вами его прочесть. (Воспитатель читает письмо).
"Здравствуйте дорогие ребята! Хочу поздравить вас с окончанием учебного года. И по такому замечательному поводу, я приготовила для вас сюрприз, вы сможете его найти, если пройдёте все испытания. Задания будут сложными, но интересными; выполнив их, вы узнаете, где лежит клад. Вы готовы к путешествию в лес? Тогда удачи. Я вам отправляю карту. По этой карте вы найдете клад.
III. Совместная деятельность взрослых и детей:
Воспитатель: Ну что ребята начнем выполнять задания Весны-красны? Скажите, как нужно одеться, чтобы отправиться в лес?
Дети: Тепло.
Воспитатель: Как вы думаете, на чем можно доехать до леса?
Дети: На автобусе, машине.
Воспитатель: Сегодня я вам предлагаю пойти пешком... Ребята давайте посмотрим на карту и определим маршрут. Где мы с вами находимся? Куда нам нужно идти?
Задание № 1: В: Ребята посмотрите, на березку она стоит без листиков.
Воспитатель: Давайте вместе с вами оденем нашу берёзку и мы посмотрим какой она станет. Для этого вам надо отгадать загадки. За каждый ваш правильный ответ, я буду давать вам зелененький листочек и вы будете наклеивать на берёзку.
(На мольберте ствол березки с веточками. Дети прикрепляют по одному листочку, за каждую отгаданную загадку про перелетных птицах).
Воспитатель: Загадки:

Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный,
Лепит домик за окном
Из травы и глины.
(ласточка)

Кто без ног и без свирели
Лучше всех заводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это?
(соловей)

На шесте дворец,
Во дворце певец,
А зовут его…
(скворец)
Черный, проворный,
Кричит: «Крак! »
Червякам враг.
(грач)

Воспитатель: Молодцы. Вы правильно отгадали все загадки. Смотрим дальше на карту. Куда показывает указатель?
Задание № 2: В: Ребята посмотрите какая красивая поляна. А здесь что-то спрятано, давайте посмотрим
(на поляне лежать разрезанные картинки с серии весна)
Воспитатель: Что изображено на картинках?
Дети: Весна.
Воспитатель: Соберите из разрезных картинок одну большую.
(дети собирают картину)
 (И так далее составление предложений по каждой картинке)
Воспитатель: Расставьте картинки по порядку. (Дети расставляют)
- Вы правильно расставили картинки.
Воспитатель: Что изображено в первой разрезанной картинке? Что происходит с птицами и с деревьями?
Дети: На картинке изображено как грач веет себе гнездо на дереве. На веточках дерева набухают почки, появляются листочки. Перелетные птицы возвращаются из теплых стран.
Воспитатель: Посмотрев на картинку с изображением солнца, вы должны будете рассказать,  что происходит с солнышком весною?
Дети: Солнце начинает сильнее греет, ярче светит, поднимается высоко…
Воспитатель: Что изображено в третей картинке? Третья картинка подсказывает, что нужно рассказать о скворце и о скворечнике.
Дети: Прилетели скворцы и поселились в скворечнике, который смастерили ребята.
Воспитатель: Что изображено на четвертой разрезанной  картинке? Четвертая картинка подсказывает, что нужно рассказать о том, что происходит с растениями весной.
- Что изображено на четвертой картинке? Что происходит с насекомыми?
Дети: На картине изображено как цветы начинают цвести. Насекомые просыпаются. Девочка любуются первыми весенними цветами и проснувшейся красивой бабочкой.
Воспитатель: Что изображено на пятой картинке? О чем надо рассказать?
Дети: Снег начал таять и побежали весёлые, говорливые ручейки.
Воспитатель: Кто догадается, о чем нужно рассказать, глядя на шестую картинку?
Дети: На шестой картинке изображено как мальчик пускал в ручейках бумажные кораблики.
Воспитатель: Молодцы, правильно все рассказали. А для того, чтобы самостоятельно составить рассказ о весне нужно смотреть и по-порядку рассказывать, а картинки будут вам помогать.
- Кто расскажет? (2-3 ребенка составляют рассказы)
- Вы составили интересный рассказ по картинкам.
Воспитатель: Молодцы ребята! Сморим на карту.
Задание №3 :В: Ребята чтоб сделать следующее задание, нам надо пройти через ручей. Чтоб пройти через ручей вам надо рассказать пословицы и поговорки. Ребята а вы знаете пословицы и поговорки о весне?
Дети: Да.
 (Ребята рассказывают  пословицы и поговорки.)
Дети: Весна длинным  днем красна.
Весенний день – что ласковое слово.
Апрельский цветок ломает снежок.
Апрельский скворец - весны гонец.
Апрель богат водой, а май - травой.
Май - пора цветения.
Воспитатель: Молодцы ребята, вы справились с этим заданием.
Задание №4: В: Ребята а давай сейчас поиграем. Сделаем  физкультминутку.
Физкультминутка.
К нам весна шагает Дети идут по кругу,
Быстрыми шагами. высоко поднимая колени.
И сугробы тают под её ногами. Приседают и садятся на корточки.
Чёрные проталины Наклоны к правой и левой
На полях видны. ногам, руки на поясе.
Видно очень тёплые Бег на носочках по кругу.
ноги у весны.
Задание№5  В: Сморим на карту. Ребята посмотрите что это?
Дети: Пенек.
Воспитатель: А возле пенка что-то спрятано. Давайте посмотрим. (Дикие животные) Ребята что изображено на картинках?
Дети: Животные.
Воспитатель: А какие животные?
Дети: Дикие животные.
Воспитатель: Весной какие изменения происходит у животных? (Дети называют название животных, как называют их детенышей и что с их шерстью происходит.)
Дети: (Рассматривают картинки с изображениями животных и рассказывают: весной у животных появляются детеныши, зимняя шерсть заменяется летней)
Воспитатель: Ребята смотрим на карту определяем маршрут дальше.
Задание№6 В: Посмотрите ребята кто под листиками  спрятался.
Дети: Еж.
Воспитатель: Что-то спрятана на иголках ежа. (Картинки). Давайте поиграем в игру: найди лишнее слово (дети объясняют свой выбор по картинкам и называют лишнею  картинку)
1.колокольчик, клевер, гриб, ромашка;
2.ежжата, зайчонок, котенок, бельчонок;
3.курица, гусь, утка, собака;
4.ель, береза, клен, гвоздика.
Воспитатель: Молодцы ребята и с этим заданием справились. Посмотрите на карту мы совсем близко уже!
задание №7 :(последнее задание) В: Ребята это у нас последнее задание. Мы дошли до болота. Чтоб найти клад нужно пройти через болото и рассказать стихи про весну или про весенние месяцы.
Дети:                                                           Весна.

Снег теперь уже не тот-
Потемнел он в поле,
На озерах треснул лед,
Будто раскололи.
Облака бегут быстрей,
Небо стало выше,
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
Все чернее с каждым днем
Стежки и дорожки, и на
вербах серебром
Светятся сережки.
(Настя Х.)

Апрель.

Верба, верба, верба,
Верба зацвела.
Это значит, — верно,
Что весна пришла
Это значит — верно,
Что зиме конец.
Самый, самый первый
Засвистел скворец.
Засвистел в скворечне:
Ну, теперь я здешний.
( Семен Р.

Воспитатель: Ребята посмотрите что тут лежит?
Дети: Лопата.
Воспитатель: Для чего нужна лопата в лесу?
Дети: Чтоб клад раскопать.
Воспитатель: Мы с вами клад нашли. А сейчас мы отправляемся в детский сад.
IV. Рефлексия:
Воспитатель: Вам понравилось путешествие?
Дети: да.
Воспитатель: Что помогло вам в дороге?
Дети: карта.
Воспитатель: Какие задание вам пришлось выполнить?
Дети: Загадки отгадать, поговорки рассказать, стихи рассказать, диких животных называть, в игру «Четвертый лишний» играть.
 Воспитатель: Скажите, какое задание было трудно выполнять? С чем вы справились быстро?
- Какие животные живут в лесу?
- Каких перелетных птиц мы узнали?
Вы молодцы, много всего знаете и умеете.
Воспитатель: А сейчас можете поиграть…


extracted_text:
Горно – Алтайский педагогический колледж

Тема: Площадь криволинейной трапеции и интеграл.

Цели:
Изучить понятие «определенный интеграл», его свойства.
Вывести формулу Ньютона-Лейбница и рассмотреть её применение к вычислению площади криволинейной трапеции.

Преподаватель Ачапова А.А

Содержание занятия
Математическая разминка:
а) найти первообразную функции: а)f(x)=4x б) f(x)=2-x4; в)f(x)=cosx+x;  f(x)= х3-2х
б) найти общий вид первообразных (неопределенный интеграл) для функций;
а)           б)       в)    г)     д)
II. Изучение нового материала:

 Пусть на отрезке [a;b] задана непрерывная функция f(x), не меняющая на нем знака.

Определение. Фигуру, ограниченную графиком функции, отрезком [a;b] и прямыми х=а  и х= b называют криволинейной трапецией.

Выясним, как можно вычислить площадь этой криволинейной трапеции.

Обозначим S(x) площадь криволинейной трапеции с основанием [a;x], где х произвольная точка из отрезка [a;b]. При х=а отрезок [a;x] вырождается в точку х=а, и поэтому S(a)=0; при х=b имеем S(b)=S

Покажем, что S(x) является первообразной функции f(x),т.е. S´(x)=f(x).

Разность S(x+∆x) – S(x)= ∆ S(x) равна площади криволинейной трапеции с основанием [x; x+∆x]. Так как функция f(x) непрерывна, то при достаточно малом значении  ∆x площади криволинейной трапеции можно заменить площадью прямоугольника, т.е. ∆ S(x)= f(x)· ∆x. Отсюда имеем ∆ S(x)/ ∆x= f(x). При ∆x     0    ∆ S(x)/ ∆x     S´(x) ,что означает S´(x)=f(x), а значит S(x) является первообразной функции f(x).
По основному свойству первообразных S(x)=F(x)+C, где F(x) одна из первообразных, С - некоторая постоянная.
Для нахождения значения С подставим х=а:  S(a)=F(a)+C т.к. S(a)=0, то C = - F(a).Следовательно,  S(x)=F(x) - F(a). Поскольку S=S(b), то подставляя в формулу x=b получим: S=S(b) = F(b) - F(a)
Вывод. Чтобы вычислить площадь криволинейной трапеции нужно:
найти первообразную F(x) функции f(x) ;
вычислить значения первообразной при х=а (F(a)) и x=b (F(b));
найти разность F(b) - F(a);
записать ответ.
Пример. Вычислить площадь криволинейной трапеции, ограниченной  прямыми х=а, х=в, осью Ох и графиком функции y=f(x), если:
а)  а=2,в=4,f(x)=x3                                     б)  а=-2, в=1,f(x)=x2+1(самостоят.)

1) F(x) =

2)  F(2) =    =4 ;  F(4) =64;

3) F(4)- F(2)=64-4=60
4) Ответ: S=60

Определение. Разность F(b) - F(a) называют интегралом от функции f(x)на отрезке[a;b]  и обозначают так:

(читается: интеграл от а  до в эф от икс дэ икс).

По определению имеем формулу:                       = F(b) - F(a)

Формула называется формулой Ньютона – Лейбница в честь создателей дифференциального и интегрального исчисления.
	Зная, что S(x)=F(x) - F(a) и формулу Ньютона – Лейбница получаем:

S =      =F(x)  а в = F(x) - F(a)

Таким образом, для вычисления площади криволинейной трапеции можно применять формулу Ньютона-Лейбница.

Пример. Вычислите (предварительно сделав рисунок) площадь фигуры, ограниченной линиями y=x3,x=1,x=3,y=0.

      S  =                                            =                                              =                                                                      =   20

                                                    Ответ:    S =20

Задание для самостоятельной работы:
А.Г.Мордкович и др.( задачник) :с.160,161; №1021-1022; 1029-1032