extracted_text:
Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников.
Когда учиться интересно, легко учиться…
В.В.Волина                                                                                С.Л. Рубинштейн писал: «Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительности.  В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое  общее  значение  игры».	В педагогической литературе учебно-познавательная деятельность рассматривается как взаимопроникновение учебной и познавательной деятельности, их взаимосвязи и взаимообусловленности. Основной чертой учебно- познавательной деятельности является то, что она требует овладевание  знаниям, умениям
и мышлению.
В структуре учебно-познавательной деятельности выделяют следующие компоненты:
сосредоточение внимания ученика на учебной ситуации;
ориентировка его в деятельности;
постановка цели деятельности;
выполнение учебных действий;
контроль и корректировка учебных действий;
оценка полученных результатов.
С первых учебных дней школьники включаются в учебно - познавательную деятельность, при организации которой важно: привить младшему школьнику потребности и навыки самостоятельного пополнения знаний; развитие умений и навыков логически рассуждать; развитие познавательных способностей учеников и умений использования всех источников познания.
Таким образом, перед нами стоит задача: организовать такие условия, чтобы учебно- познавательная деятельность младших школьников осуществлялась полноценно, и, способствовала развитию всех сфер. Очевидно, что прочные знания, умения и навыки формируются у младших школьников только при наличии определенных теоретических знаний, а добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности.
В связи с этим возникает вопрос о том, как процесс обучения сделать ярким, увлекательным, без принуждения.
Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование игр. Эффективность обучения обусловлена в данном случае взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем- то поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать	как	средство	общения. Игра активирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.
Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу,

внимательно слушают своих товарищей; учитель всего лишь управляет учебной деятельностью.
В психологии игра рассматривается как ведущая развивающая деятельность в детском возрасте, в рамках которой возникают основные новообразования  данного  возраста.  Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания  дошкольников,  младших   школьников,   обучая   их  различным   действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность,  у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению.
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика. В тоже время возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста обуславливают необходимость плавного перехода от игровой к учебной познавательной деятельности, что осуществляется далеко не всегда. Именно поэтому проблема взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности.

Возможности игровой деятельности в процессе развития младших школьников изучали такие исследователи как Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

Как один из видов деятельности, направленный на воссоздание и усвоение ребенком общественного опыта, норм и правил поведения рассматривает игровую деятельность Л.С. Выготский.
Как вид деятельности, игра имеет свою структуру, в которой выделяют:
целеполагание;
планирование;
действия по реализации цели;
анализ результатов
Как отмечает Г.К. Селевко, на начальной ступени образования игровая деятельность в процессе учебно-познавательной деятельности используется:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
Д.Б. Эльконин писал: «Случается и так, что уже при поступлении в школу у ребенка есть какое-то увлечение, и школа становиться лишь обязанностью, отвлекающей его от интересных и предпочитаемых занятий. Словом, нельзя представлять себе дело так, будто учебная деятельность становится ведущей автоматически». Попытка насильственного изгнания взрослыми игры из жизни ребенка вызывает у него стресс, протест, снижение интереса к школе, неуспеваемость, отклонения в поведении, а иногда и в развитии личности. Неприятие взрослыми любимых детьми игр, грубое их прерывание всегда

нарушает атмосферу доверия к взрослым, вызывает желание детей избегать общения с ними, а нередко ведет к затяжным конфликтам.
Серьезная перестройка всего уклада жизни ребенка, недавно поступившего в школу и вынужденного в силу обстоятельств быть вне дома не несколько часов, а в течении почти всего дня, требует от него много сил, чтобы справиться с новыми для него психологическими и физическими нагрузками. Именно игра выступает одним из ведущих средств адаптации его к новым требованиям, обеспечивая ему благополучное самочувствие. Мы задумались: как теперь работать в новых условиях? В чем теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Так предписывают образовательные стандарты. Что же получается на практике? Учителя согласные с этими утверждениями теоретически, но на практике испытывают трудности.
Место и роль игровой деятельности в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Так, по характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические и др.
Для того, чтобы у ребёнка сформировалась учебная деятельность, необходимо чтобы переход от игры к учебному познанию осуществлялся плавно, именно поэтому, особенно в первом классе начальной школы, учителем используется очень много различных игр, игровых приёмов на уроках для того чтобы активизировать детей, поддерживать их интерес, стимулировать процесс самостоятельной познавательной деятельности. Учебно-познавательная деятельность представляет собой овладение содержанием учебных предметов необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. В учебно-познавательной деятельности важной составляющей является наличие познавательной активности и познавательного интереса, который способствует тому, что ребёнок, прилагая определённые волевые усилия, преодолевая недостаточную устойчивость внимания, недостаточное развитие регуляторных функций, постепенно стремится к освоению разнообразных умений и навыков. Достижение единства и взаимосвязи учебно- познавательной и игровой деятельности является достаточно сложным процессом и не заключается только в том, чтобы использовать разные виды игр на уроках. В работах ряда исследователей указывается, что для того чтобы игра служила средством самопознания, важно не то, во что играть, а важно, как играть
То есть содержание игры и её условия должны обеспечивать и стимуляцию познавательного интереса и познавательной активности, и способствовать формированию определённых умений и навыков. В условиях федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования плавный переход к учебно- познавательной деятельности и её развитие на основе игровой деятельности является одной из актуальных задач, поскольку это обеспечивает гармоничное развитие ребёнка. Если происходит значительное ограничение игровой деятельности, то формирование учебной деятельности усложняется, поскольку оно происходит путём научения, и при том самостоятельная активность ребёнка в деятельности ограничена. Для того, чтобы предупредить эти моменты, целесообразно уделять большое внимание игровой

деятельности в процессе обучения младших школьников. Для этого большое значение имеет и знание учителем тех видов игр, которые актуальны для детей младшего школьного возраста и возможности их применения. В младшем школьном возрасте, как мы уже говорили выше, игра не утрачивает своё значение, но характер игровой деятельности значительно изменяется. Возрастает значение игры с достижением известного результата, сюда относятся спортивные игры, интеллектуальные игры. В младшем школьном возрасте изменяется соотношение между игровой и учебно- познавательной деятельностью, игра начинает подчиняться учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте выделяют три больших класса игр – это игры, возникающие по инициативе ребёнка; игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющие их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, народные игры, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей. Каждый из перечисленных классов игр представлен различными видами и подвидами.
В состав первого класса входят: игра-экспериментирование, сюжетные игры – сюжетно-образовательные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные. Этот класс игр наиболее продуктивен для развития интеллектуальной инициативности, творчества детей, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых задач для возникновения новых мотивов и видов деятельности.
Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно- дидактические и др.), а также игры досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные игры). Все эти игры могут быть и самостоятельными, но иногда они не являются таковыми, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива ребёнка в постановке игровой задачи. Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно – они формируют культуру игры. Способствуют усвоению социальных норм и правил и, что особенно важно наряду с
другими видами деятельности, являются основой для развития самостоятельной
игры.
Так, например, в играх-путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас
слов, развивается речь, активизируется внимание детей, воспитываются нравственные качества.
Также в процессе изучения младшими школьниками нового материала и закрепления уже изученного целесообразно использовать игровые ситуации. Их выбор зависит от целей конкретного урока. Использование игровых ситуаций в процессе урока способствует активизации познавательного интереса младших школьников, а также формирует умение решать проблемные ситуации.
Использование деловой игры будет способствовать обогащению знаний учеников, формированию умения мыслить продуктивно, развитию стремления к поиску новых идей. Главным условие использования деловой игры на уроке является учет уровня знаний и возрастных особенностей учеников при ее выборе и организации.
Большая доля игр в младшем школьном возрасте принадлежит играм дидактическим. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей, они направлены на решение конкретных задач в обучении и воспитании, а также служат для общего воспитания и развития. Дидактические игры способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Таким образом, создаются условия для проявления у младших школьников самостоятельности, мыслительной активности, чувства удовлетворенности, успеха. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло

Применение дидактических игр как средства обучения младших школьников, обусловлено рядом причин:
Игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте ещё не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.
Освоение учебной деятельности, включение в неё идёт медленно.
Имеются возрастные особенности, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания.
Дидактическая игра характеризуется определённой структурой, которая обязательно учитывается при её проведении.
Эти и другие виды игр имеют важное значение для решения поставленных учителем воспитательных и развивающих задач и способствуют развитию младшего школьника.
Итак, при условии систематического использования игровой деятельности на разных этапах усвоения учебного материала, уровень активности младших школьников в учебно-познавательной деятельности будет возрастать, что также будет способствовать повышению качества усвоения ими знаний, умений и навыков.
При использовании игровой деятельности в рамках учебно-познавательной в начальной школе необходимо соблюдать ряд педагогических условий:
- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
доступность для учащихся данного возраста;
умеренность в использовании игр на уроках.
Кроме того, в рамках определенной темы можно выделить такие виды уроков:
ролевые игры на уроке (инсценирование);
игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок- соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок -КВН);
игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
В качестве современных средств обучения применяются компьютерные игры: «В гостях у феи Осенины», «Умники и умницы» по творчеству Г. Х. Андерсена. Игровые программы основаны на комплексе мотиваций заинтересованности, познания нового, соревновательности. Быстродействие, большая емкость памяти, легкость использования предоставляемой информации, делают компьютерные технологии идеальным средством для дидактических игр.

Таким образом, в начальной школе происходит смена ведущей деятельности от игровой к учебной. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективности организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Игровая деятельность преобладает на всех уроках в начальной школе и формируют познавательный интерес к уроку. Игра делает элементы урока эмоционально насыщенными. Вносит позитивный настрой, стройность мыслей при решении логической задачи.

Список использованной литературы:

Выготсий Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006.

Выготский, Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка /  Л.С.  Выготский // Вопросы психологии. -1966.
Девяткин, Г.В. Проектирование учебных технологий игр / Г.В. Девяткин // Ж. Шк.технологий. - 1998.
Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. - М.: Московский психолого- социальный институт, 2004.
Мухина B.C. Возрастная психология. - М.: Академия, 2002.64. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: «Педагогическое общество России», 2000.
Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения / А.И. Савенков. –М.: Академия, 2005. 8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова и В.В. Зинченко. - М., 1989
Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М, 1989.


title: Урок математики "Сложение и вычитание многозначных чисел" 6 класс VIII вида

extracted_text:
          Тема урока:  «Сложение и вычитание  многозначных чисел».
          Урок математики в 6 классе коррекционной школы VIII вида.

Цель урока: Закрепление у учащихся умения выполнять сложение и вычитание
чисел в пределах 10000 с переходом через разряд.
Задачи:

Образовательная:  Повторение знания нумерации в пределах 10000,закрепление
умения пользоваться приемами устных и письменных вычислений, и решений
текстовых задач.

Коррекционно-развивающая:  развитие процессов анализа, сравнения,
обобщения, коррекция произвольного внимания, развитие пространственных
представлений, развитие умения контролировать свою работу, четко следовать
инструкциям учителя.

Воспитательная:   воспитание   самостоятельности,    самоконтроля,    умения
планировать свою деятельность, воспитание интереса к предмету,  аккуратности
ведения записи в тетради. Соблюдение здоровьесберегающего режима на уроке.

Тип  урока:  закрепление  знаний  (предназначен  для  закрепления  знаний  и
выработки навыков и умений на практике).

                                 План урока:
1.Организационный момент.
2.Общекоррекционная работа.
3. Устный счет (нумерация в пределах 10000).
4.Постановка темы и задач предстоящего урока.
 5.Физкультминутка.
6.Закрепление и повторение изученных знаний
1) Работа с учебником:
– решение задачи;
2) Зарядка для глаз
- решение примеров у доски (на сложение в столбик)
- решение примеров у доски(на вычитание в столбик)
- индивидуальная работа по карточкам.
6.Домашнее задание.
7.Итог урока, оценка работы учащихся
8.Рефлексия

                                 Ход урока.

   1. Организационный момент. (Эмоциональный настрой на урок).
- Здравствуйте, ребята.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас.
Показали свои умные глазки, ровные спинки.
2.Общекоррекционная работа.
- Какой сегодня день недели? (вторник).
-какой день был вчера? Будет завтра?

   2. Устный счет.
Начнём наш урок с устного счёта.
   1. Какое из чисел лишнее в ряду? Почему?
      100,200,900,30
      356,392,367,453
   2. Расположи числа в порядке возрастания и скажи полученное слово.
2470 |376 |570 |1386 |1047 |857 |187 |4185 | |А |И |С |П |О |Т |Л |Д | |
      -Какие числа записаны на доске?
      - Как называются эти числа?
      - С какими классами мы с вами знакомы?
      - Сколько разрядов в каждом классе? Назови их.

Получилось слово ЛИСТОПАД.
                              СЛОВАРНАЯ РАБОТА
 Листопад-это явление природы.
Что происходит во время листопада? (Опадание листьев осенью)

Листопад-это сложное слово имеет 2 корня: лист, пад — корни, о —
соединительная гласная.
         ✓ В какое время года бывает листопад?
         ✓ Назовите три осенних месяца.
         ✓ Какой сейчас месяц?
           Молодцы!!

   1. Сообщение темы и цели урока.
Во время листопада и к нам залетели листочки. Под каждым листочком есть
числа. Переверни листочек и прочитай число вслух. (Числа прикрепляются на
доске)
          • На какие две группы можно поделить эти числа?
          • Как называются эти числа? (Многозначные)

Мы с вами уже умеем сравнивать и представлять числа в виде разрядных
слагаемых. А если я предложу вам составить из этих чисел примеры на
сложение и вычитание, вы справитесь? (Олег возьми свои листочки и попробуй
записать и решить пример на сложение.), (Никита возьми свои листочки и
попробуй записать и решить пример на сложение)
2357+821=3178 Олег
5890-351=5539 Никита

               ✓ Давайте вспомним алгоритм сложения и вычитания
                 многозначных чисел.
- Ребята, над какой темой мы с вами работаем?
Сегодня  мы  с  вами  продолжим  работу  над  решением  задач   и   примеров
многозначных чисел.
Откройте тетради, запишите число и тему урока.

2.Физкультминутка.
Все умеем мы считать

Раз, два, три, четыре, пять —

Все умеем мы считать.

Раз! Подняться потянуться. (Под счет учителя дети выполняют потягивания.)

Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны. Повороты туловища.)

Три! В ладоши три хлопка,

Головою три кивка. (Движения головой.)

На четыре - руки шире. (Хлопки в ладоши.)

Пять — руками помахать. (Движения руками.)

Шесть — за парту тихо сесть.

   3. Работа над темой.
А) Работа по учебнику.   Решение задачи
- Ребята откройте учебник на странице  стр.57 задача № 233 (1)
С одного поля собрали 1386 кг капусты, а с другого поля – 2470  кг.  Вывезли
2639 кг капусты. Сколько килограммов капусты осталось вывезти?

- После того как я прочитаю задачу сама, читает  ученик.  (Читает  Корниенко
А.)
Разбор задачи.
О чем говорится в  задаче?
Что известно в задаче?
Что требуется узнать в задачи?
Оформляем краткую запись.
Какие цифры мы можем использовать в краткой записи?
(Римские цифры)
Повторим задачу по краткой записи.
Скажите, сможем ли сразу ответить на главный вопрос задачи?
Что необходимо узнать первым действием?
Можно ли теперь ответить на главный вопрос задачи?
Во сколько действий задача?
Какое первое действие? Какое второе? Запишем решение  задачи  с  пояснением.

Какой был вопрос задачи?
Мы ответили на вопрос задачи?
Что мы сделали с вами? (Решили задачу.)
Запишем ответ.

Решение  задачи.
I- 1386 кг  ?
II- 2470 кг 2639 кг
Вывезли
Осталось - ?
Решение :
      1)  1386 кг                                        2) 3856 кг
   +    2470 кг                                        -   2639 кг
       3856 кг (собрали всего)                   1217 кг (осталось)
(1 пример -1 ученик комментирует.  2 пример – другой ученик.)
Ответ:1217 кг капусты осталось  вывезти.(Ответ  читают  несколько  учащихся,
хором)

Зарядка для глаз.
Упражнения на снятие напряжения с мышц глаза, улучшение кровообращения:
Плотно закрыть глаза и широко открыть—5 раз.
Посмотреть вверх, вниз, влево, вправо, не поворачивая головы- 4 раза.
Вращение глазами по кругу- 2 раза.
Быстрое моргание в течение 30 сек.

Б)Решение примеров  №232  (1)  стр.57
Один ученик на доске с объяснением, а  остальные  в  тетрадях  (к  доске  по
очереди).
Перед тем  как  приступить  к  решению  примеров  вспомним  как  выполняется
вычитание четырехзначных чисел(стр. 54 учебника).
При письменном вычитании единицы одинаковых разрядов подписываются друг  под
другом. Действия выполняются, начиная с разряда единиц.

    5704        4908       5304
 -  3254      -   573      -    72
    2450        4335       5232

В) Индивидуальная работа по карточкам.
-  Следующая  работа.  Самостоятельная.  Сейчас   вы   будете   работать   с
карточками.
Карточка 1 (Аббасов, Овчинников, Усачев.)
7625+455=                                   4707-2045=
423+3585=                                   5890-355=
Карточка 2 (Корниенко, Воробьев, Баляев)
423+3585=                                   5890-355=

6.Домашнее задание.
Стр.57  № 232 (2)

7.Итог урока.  Оценки за урок.
Подведем теперь итог.
- Как называлась тема урока?
- Чем занимались на уроке?

Молодцы, сегодня все хорошо работали.
Послушайте оценки.

8. Рефлексия
Оцените  свои  успехи,  обозначив  на  полях  тетради  карандашом  следующие
символы:
- ничего не понял(а)
? есть вопросы, испытываю затруднение
+ всё понятно, трудностей не испытываю


extracted_text:
 «Обучение младших школьников
оптимальному чтению
в условиях ФГОС»

Подготовила:
учитель начальных классов
Менчугова Дарья Олеговна

Обучение младших школьников оптимальному чтению
Наше общество стремительно движется вперёд. В условиях информационных технологий  и постоянного усложнения научно - технических проблем, решаемых специалистами всех отраслей знания, читать нужно всё больше и больше. Поэтому детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, происходящих в обществе.
В начальных классах закладывается фундамент успешного учения на последующих этапах обучения. Приоритетная цель начальной школы – развитие личности школьника, научить его учить себя самого, направить процесс на развитие учебной деятельности учащихся.
    Задача школы – обеспечить каждому ученику умение читать, подготовить из ребенка читателя. Чтение - главный общеучебный навык, способствующий общему развитию личности и успешности ребёнка в обучении на всех ступенях школы. По оценкам психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов. Более других влияет на успеваемость скорость чтения. Между скоростью чтения и успеваемостью учащихся существует прямая связь. Так, среди быстро читающих учащихся на «хорошо» и «отлично» учатся 53%, а среди медленно читающих – только 4%.
    Скорость чтения, техника чтения зависят  от факторов, заложенных в психических особенностях ребёнка, которые мешают ему освоить оптимальное чтение:
1.Неправильное дыхание.
2.Плохая артикуляция звуков.
3.Плохая память.
4.Неразвитое поле зрения.
5.Неразвитая антиципация.
6.Невысокий интеллект.
7.Отсутствие культуры чтения в семье.
     Поэтому учителю крайне важно применять в работе по обучению чтению комплекс систематических упражнений, которые помогут устранить дефекты и добиться результативности при обучении оптимальному чтению.
Известный психолог Л.С. Выгодский писал: «Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении; однако в действительности понимание читаемого текста тем полнее, чем быстрее читает ребёнок». Следовательно, необходимо ребёнка научить читать в оптимальном для него темпе.
Оптимальное чтение- чтение в темпе разговорной речи – 120 - 300 слов в минуту вслух и 400 - 450 слов в минут – чтение про себя. Если в 1 классе основное учебное время занимает слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения молча (от 10 - 15% в 1 классе до 80 - 85% в 4 классе). Чтение – это работа. Быстрое чтение - работа более производительная и эффективная. Во время быстрого чтения мы ведём глазами по тексту от начала до конца. Оно вовлекает в этот процесс сознание и удовлетворяет нашу потребность в ясном понимании прочитанного. При многократном предъявлении информации в скоростном режиме возникает эффект сверхзапоминания, позволяющий человеку за короткое время запомнить большие объёмы информации.
Развитие навыка чтения проходит несколько этапов:
Первый способ - артикуляция или проговаривание вслух того, что читаешь. Скорость такого чтения невелика.
Второй способ чтения - чтение про себя, при котором речевой процесс проявляется в форме внутренней речи. Скорость чтения более быстрая.
Наиболее совершенный способ чтения – тоже молча, в условиях максимального сжатия внутренней речи.
У начинающего читателя понимание текста отстает от его восприятия, понимание происходит не одновременно с чтением, а следом за ним. Именно поэтому в процессе чтения учащиеся часто опираются на смысловые догадки.
 Быстрое чтение- это сплошное чтение текста, обеспечивающее полное и качественное усвоение прочитанного и выполняемое нетрадиционными методами. Академик Н.П. Бехтерева считает: «Сложная мыслительная работа, решение нестандартных задач и творчество стимулируют работу во многих зонах мозга. «Когда происходит подобная «нестереотипная деятельность», мозг работает в полную силу и живёт полноценной жизнью».
 Для освоения техники быстрого чтения нами используются  семь золотых правил быстрого чтения О.А. Андреева, Л.Н. Хромова, развивается оперативная память, устойчивое внимание.
Семь золотых правил быстрого чтения.
          Первое – читать без регрессий. Регрессии при чтении - повторно читаемый участок строки.  Правило: глаза бегут легко и свободно только вперёд. Текст любой трудности читать только один раз, возвратные движения глаз (регрессии) недопустимы. Только по окончании чтения и осмысления прочитанного можно ещё раз прочитать текст, если в этом возникла необходимость.
Регрессии нарушают правильность чтения. Но методика обучения чтению располагает немалым запасом средств, которые позволяют свести к минимуму регрессии и подчинить их смысловой стороне чтения.
1. Чтение пар слов, отличающихся одной буквой:
козы – косы          трава – травы          ветер – вечер              взбежал – вбежал
2. «Найди лишнее слово»
(Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой)
Шляпа шляпа шляпы шляпа                                  Стол столб стол стол
Дом дом дом ком                                                    Галка палка палка палка
Лапа лапа лапа липа                                               Попал пропал попал попал
        Мишка Мишка Миска Мишка                              ПРЯМО ПРЯМО ПРЯМО КРИВО ПРЯМО
3. Чтение цепочек слов, близких графическому облику:
вслух – глух – слух                      вьют – вьюн – вьюга
4. Чтение цепочек родственных слов:
вода – водный – подводный                  лес – лесной – лесник - подлесок
5. Чтение слов, в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют смыслоразделительную функцию:
ест – есть                галка – галька               угол – уголь
6. Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста.
Раз – ли – ва – лось          разливалось
Пу –те -шест–во–вать      путешествовать
За – швы – ря - ли             зашвыряли
7. Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным шрифтом:
поСКАкаЛи             взлеТЕЛ                БРЫЗгаЛИ             ПРОкриЧАли

    Второе - читать по интегральному алгоритму чтения. Чтобы читать быстро, надо читать по интегральному алгоритму чтения. Алгоритм – это совокупность, каких – либо действий. Алгоритм чтения определяет последовательность мыслительных действий при восприятии текста. Прежде всего, необходимо запомнить все его блоки: название, автора, источник, проблему, факты, особенности, новизну.
   Третье - всегда выделять доминанту - основное смысловое значение текста. При анализе текста надо вначале выделять ключевые слова, затем строить смысловые ряды и сформировать доминанту: ключевые слова - смысловые ряды - доминанта – значение.
 Упражнение : зрительный образ дифференциального алгоритма чтения.
 Упражнение : развитие смысловой догадки (антиципации). Прочитайте текст, вставляя пропущенные слова. Внимание! Включите секундомер.
Например, начали:
 Над городом низко повисли снеговые ________. Вечером началась _______. Снег повалил большими _______. На конце пустынной и глухой _______ вдруг показалась какая- то девочка. Она медленно и ________ пробиралась по ________. Она была худа и бедно ________. На ней было плохое _________ с узкими рукавами. Вдруг девочка _________.

            Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации
1. Чтение с пропущенными окончаниями.
Котёнок Васька сидел на по… возле комода и ло… мух. А на комо…, на самом краю, лежа… шляпа. И вот кот Вась… уви…, что одна му… села на шля…. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шля…. Шляпа соскользну… с комо…, Васька сорвался и как полетит на пол! А шля… - бух! – и накрыла его сверху.
А в комнате сидели Володя и Вадик. Они раскрашива... картинки и не виде…, как кот Вась… попал под шля…. Они только услыша…, как позади что-то плюхнулось- упало на пол.
2. Доскажи строчку.
Ло – ло – ло – как на улице … (светло)
Ул – ул- ул – у меня сломался … (стул)
Мама Милу мыла мылом,
Мила мыло не … (любила).
3. Занимательные модели.
- е-      (мел, сел, лес)
е - -     (еда, ели, ела)
е - - -   (енот, езда, ерши)
-е - -    (леса, село, пела)
4. Слова-невидимки
Я толстый и большой. С - - -
Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - -
На мне кузнечики звенят. С - - -
А я - конечный результат. И - - -
(слон, стон, стог, итог)
5. «Чтение наоборот» по словам.
Написанное причитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, и т.д.
6. «Поиск смысловых несуразностей».
Детям предлагается специально подготовленный текст, в котором наряду с обычными, правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие нелепым описание.
Например: «Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом».
7. «Чтение текста через слово».
Читать нужно не как обычно, а перескакивая через слово. Это вносит разнообразие в упражнения. Дети с большим желанием его выполняют.
8. Чтение с помощью «Решетки».
Тренировка чтения текстов начинается с решетки. Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста.
Обучаемые, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл.

Четвёртое – читать без артикуляции. Артикуляция замедляет чтение. Чтобы читать быстро, надо читать молча.
 Упражнение: метод речевых помех. Чтение с одновременным выстукиванием ритма. Ритм выстукивается с помощью карандаша, зажатого в трёх пальцах правой руки, по твёрдой поверхности стола ударами в одну точку.
Пятое – читать вертикальным движением глаз. Специалистам удалось разработать упражнения, которые значительно расширяют поле ясного видения. Для расширения поля ясного видения используются цифровые таблицы Шульте (приложение № 1). При работе с ними, надо концентрируя взгляд в центре таблицы, увидеть её всю целиком и найти все видимые цифры по порядку за 25 секунд. Каждая таблица представляет собой квадрат 20 х 20 см, разграфлённый на 25 ячеек с вписанными в ячейки в беспорядке числами от 1 до 25.
Шестое – постоянно развивать своё внимание и память. Высокая степень сосредоточенности внимания называется его концентрацией. От концентрации внимания зависит и успех быстрого чтения.
Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается.
Режим повторения учебного материала:
 Повторение - Время
 Первое - Сразу по окончании чтения.
 Второе - Через 20 минут.
 Третье - Через 8 часов.
           Четвёртое - Через сутки.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти.
Что это значит?
Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.
Делается это с помощью зрительных диктантов.
В каждом из 18 диктантов имеются шесть предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – “Тает снег” и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца.

Седьмое – выполнять ежедневно обязательную норму: читать 10-50 страниц любой книги.
    Комплексы упражнений для обучения оптимальному чтению.
I. Постановка дыхания - важное условие чтения.
1.Элементы дыхательной гимнастики.
2.Ритмичные упражнения вдох-выдох.
3. Чтение на одном дыхании как можно больше слов.
4.Длительное произношение определенного звука.
5.Чтение слогового блока из двух и трех предложении.
Специальные звуковые упражнения, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой развивают голосовой аппарат, восстанавливают дыхание, зрение, способствует выравниванию процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, усилению рефлекторных связей.
Упражнение « Слоги».
Вдох, наклон вперёд на каждый слог: «РИ РУ РЭ РО». Вдох, наклон вперёд на каждый слог: «ЛИ ЛУ ЛЭ ЛО». И так далее:МИ МУ МЭ МО НИ НУ НЭ НО…
Упражнения:«Ладошки», «Насос», «Кошка», «Обними плечи», «Большой маятник», «Повороты головы» и др.
Для формирования навыка владения дыханием и голосом выполняются следующие упражнения
«Задуйте свечу»
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку.
Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.
Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.
«Побрызгайте белье водой» (в один прием, три, пять)
Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.
«Сдерживание дыхания»
Дети ставят полоски бумаги на уровне губ, набирают побольше воздуха и начинают выдыхать потихоньку так, чтобы полоска бумаги не шевелилась.
«В цветочном магазине»
Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).
«Выдох со счетом»
Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.
Использование скороговорки (хором):
Как на горке, на пригорке
Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)
Раз Егорка, два Егорка ... (и т.д. до полного выдоха).
Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.
«Медвежата»
Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы-медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося [м].
Мам, меду б нам,
Мам, молока бы нам.
«В лифте»
Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.
II. Развитие артикуляции ,тренировка речевого аппарата
1.Упражнения для губ
2. Упражнения для языка
Для процесса чтения чрезвычайно важна произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое произнесение звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать!) выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами.
1. Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных.
Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.
АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ...
(Изменяйте сами последовательность гласных, следите за четкостью произношения).
з-с-ж, ш-ж-с, с-ч-щ...
С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш...
Ба - бя бо - бё бу - бю бэ – бе бы - би
За - зя зо - зё зу - зю зэ - зе зы - зи
Фа - фя фо - фё фу - фю фы – фи фэ - фе
Ла - ля ло - лё лу - лю лы – ли лэ - ле
2. Чтение скороговорок.
Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу. В словах ритмически повторяются звуки, слоги.
Утром присев на пригорке,
Учат сороки скороговорки.
Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.
Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.
Вез на горку Саня за собою сани.
Ехал с горки Саня, а на Сане сани.
Шел Егор через двор
С топором чинить забор.

III. Упражнения для обработки произношения гласных звуков(по ленте, по тренажерам)
IV. Упражнения для обработки произношения согласных звуков по ленте.
Виды чтения на уроке
Чтение вслух учителем
Чтение хором
Чтение буксир-даётся образец
«Жужжащее» чтение
Только артикуляция губами
«Молния» на время, кто больше прочтет за определенное время
Игра «Исправь ошибку» учитель читает намеренно, заменяя слова.
Игра «Прятки» .Ищут место в тексте, где читает учитель . Начинают читать за учителем вслух.
«Финиш» Дочитать до определенных мест и выполнить задачи.
«Фото глаз» Блок слов и предложений открывается на 30 сек. Дети читают – и блок закрывается.
Проверка сознательности чтения - подготовить ответы на вопросы по содержанию.
Чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки).
Чтение «Спринт»- небольшие отрывки текста дети начинают читать одновременно на скорость.
Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
Нахождение по данному началу всего предложения.
Нахождение в тексте самого длинного слова.
Нахождение, пометка непонятных слов.
Важны:
- ежеурочные пятиминутки чтения;
-ежедневные зрительные диктанты;
-для расширения поля чтения использовать таблицы Шульте;
-систематический замер и самозамер техники чтения
- чтение по ролям, инсценирование, чтение по цепочке, устное рисование и многое другое.

Освоение техники быстрого чтения представляет собой процесс комплексного воздействия на различные стороны деятельности учащихся. Важнейшим итогом обучения литературному чтению должно стать продвижение в литературном развитии всех учеников и каждого в отдельности, овладение ими читательской деятельностью. Главное понять, что чтению надо учиться. Тогда оно – и радость, и труд, и польза.

 Библиографический список:
Андреев О.А., Хромов Л.Н. «Учитесь быстро читать».- М., 1991 г.
Баннова А.Ф. «Обучение младших школьников оптимальному чтению». - Армавир, 2000г.
 http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2214
 http://schsad115.ru/prioritet-naprav


title: Проект "Рождественские Встречи"

extracted_text:
МКОУ «Бурковская СОШ»

Проект

Рождественские Встречи

Разработал:
Осипова Т.П.
Участники:
Учащиеся 1-4 классов
Цель проекта:
Приобщение к традиции празднования Рождества и Святок.
Задачи:
1.Познакомить детей с традициями празднования Рождества .
2.Приобрести необходимые знания и умения для продолжения этой традиции и приобщения детей к культуре своего народа.

              Актуальность
    Проблема нравственного воспитания подрастающего поколения является одной из сложных и противоречивых задач педагогики.  Одна из проблем  современности связана с ранней компьютеризацией: ученые констатируют, что школьники в условиях ранней компьютеризации утрачивают образное мышление и творческие способности. Возникла острая потребность сделать массовое образование творческим, акцентировать в нем духовно – нравственное начало Решение этой задачи подвластно искусству, в частности духовной музыке.  Такая  музыка как бы призывает человека к гармонии с миром, к гармонии своих чувств и мыслей, она собирает и выправляет человека, а значит такую музыку нужно активнее использовать в педагогическом процессе .Поэтому я разработала и реализовала в рамках своей школы  проект  «Рождественские встречи».

1 этап- Подготовительный
На этом этапе  отобран перечень мероприятий Рождественских встреч:
1.Объявлен конкурс рождественских рисунков и рождественских песнопений
2. Разработан сценарий Рождественского спектакля, создана презентация к нему
3.Создана презентация к внеклассному мероприятию «Музыка Cвяток»
4.Проведены беседы на тему «История праздника Рождества» и «Традиции празднования Рождества на Руси».

Методы
В своей работе я использовала следующие методы:
Сбора и анализа информации
Наглядный
Словесный
Метод элементарного музицирования
Метод театрализованной деятельности.

Реализация проекта проходила в несколько этапов.
Беседы о  традициях Рождества
Знакомство со сценарием Рождественского спектакля.
Результатами  продуктивной деятельности детей стала организация выставки рождественских рисунков.
2этап-Эмоционально-мотивационный
 На этом этапе дети под моим руководством мастерили атрибуты святочных гаданий(звезду,  маски) знакомились с народными костюмами ,разучивали партитуру колокольых звонов, подбирали  шумовые  инструменты .В  качестве декораций к Рождественскому спектаклю была подготовлена слайдовая презентация. Вот её фрагмент.
С Рождеством Христовым

3 этап- Театрализованная деятельность
На этом этапе происходило:

Разучивание ролей Рождественского спектакля
Отработка диалогов
Разучивание рождественских песнопений, колядок, стихов.
4этап- Заключительный
Результатом этого проекта стало наше участие в общешкольном проекте Рождественских встреч . Мы приняли участие :
В конкурсе рождественских рисунков
В конкурсе рождественских песнопений
 показали спектакль «Рождество Христово»
Исполнили композицию  колокольных звонов на треугольниках
Рассказали детям 1класса о традиции святочных гаданий и колядования в ходе мероприятия «Музыка Святок»

Конкурс рождественских песнопений
Святочные гадания
Игра на треугольниках
Рождественские стихи
Что участвуя в данном проекте дети приобрели специальные знания и навыки
У них возрос интерес к изучению традиций своего народа
Расширился кругозор
Они смогли проявить свой артистизм в исполнительской деятельности
Увидели и почувствовали красоту народной и духовной музыки.
Могут использовать приобретённые знания и навыки в урочной и внеурочной деятельности.
Подводя итоги ,можно сказать:


title: Технологическая карта урока "Акробатика. Стойка на лопатках, кувырок назад" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре – по программе ФГОС для 5 класса

Домашнее задание
Приседание с выпрыгиванием вверх – 3 серии по 10 раз

Отжимание – 3 серии по раз

Подтягивание – 3 серии по 5 раз

Поднимание туловища – 3 серии по 10 раз

Поднимание ног – 3 серии по 10 раз


title: Презентация "Занимательные задачи и задачи повышенной сложности в стихах"

extracted_text:
Занимательные задачи и задачи повышенной сложности в стихах
 Боташева Э.С-А.

Шёл Кондрат в Ленинград,Навстречу ему двенадцать ребят.У каждого по лукошкуВ лукошке по кошке.А у кошки четверо котят,И задумался тут Кондрат:А сколько кошек и котят Ребята несут в Ленинград?
Шёл Кондрат в Ленинград,Навстречу ему двенадцать ребят.У каждого по лукошкуВ лукошке по кошке.А у кошки четверо котят,И задумался тут Кондрат:А сколько кошек и котят Ребята несут в Ленинград?                   нисколько
По тропинке вдоль  кустов Шло одиннадцать хвостов.Насчитать я так же смог,Что шагало тридцать ног.Это вместе шли куда-тоИндюки и жеребята.А теперь вопрос таков-Сколько было индюков?Спросили так же у ребят,Сколько было жеребят?
По тропинке вдоль  кустов Шло одиннадцать хвостов.Насчитать я так же смог,Что шагало тридцать ног.Это вместе шли куда-тоИндюки и жеребята.А теперь вопрос таков-Сколько было индюков?Спросили так же у ребят,Сколько было жеребят?            7индюков и 4 жеребёнка
Как-то вечером к медведю На пирог пришли соседи: Ёж, барсук, енот, "косой", Волк с плутовкою лисой. А медведь никак не мог Разделить на всех пирог. От труда медведь вспотел - Он считать ведь не умел! Помоги ему скорей - Посчитай-ка всех зверей.
Как-то вечером к медведю На пирог пришли соседи: Ёж, барсук, енот, "косой", Волк с плутовкою лисой. А медведь никак не мог Разделить на всех пирог. От труда медведь вспотел - Он считать ведь не умел! Помоги ему скорей - Посчитай-ка всех зверей.6 зверей
Жили-были  у жилета Три петли и два манжета. Если вместе их считать Три да два, конечно, пять! Только знаешь, в чём секрет?
Жили-были  у жилета Три петли и два манжета. Если вместе их считать Три да два, конечно, пять! Только знаешь, в чём секрет?У жилета нет манжет
Летела стая тетеревов,Села на рощу деревов.По два  на дерево сядут -Одно дерево лишнее.По одному сядут -Один тетерев лишний.Сколько было деревов?А сколько тетеревов?
Летела стая тетеревов,Села на рощу деревов.По два  на дерево сядут -Одно дерево лишнее.По одному сядут -Один тетерев лишний.Сколько было деревов?А сколько тетеревов?3 дерева, 4 тетерева
Решают  двадцать мудрецов    Задачу в тишине…Им вместе двести лет всего   И каждому как мне.Я рассказал вам и то не секрет.Кто ж отгадает, сколько мне лет?
Решают  двадцать мудрецов    Задачу в тишине…Им вместе двести лет всего    И каждому как мне.Я рассказал вам и то не секрет.    Кто ж отгадает, сколько мне лет?                             10
Медведь с базара плюшки нёс,Но на лесной опушкеОн половину плюшек съел,И плюс ещё пол - плюшки.Шёл – шёл, уселся отдохнутьИ под «куку» кукушки Вновь половину плюшек съелИ плюс ещё пол - плюшки.Стемнело, он ускорил шаг,Но на крыльце избушки,Он снова пол остатка съелИ плюс ещё пол - плюшки. С пустой кошёлкою – увы!Он в дом вошёл уныло.Хочу, чтоб вы сказали мне –Сколько плюшек было?
Медведь с базара плюшки нёс,Но на лесной опушкеОн половину плюшек съел,И плюс ещё пол - плюшки.Шёл – шёл, уселся отдохнутьИ под «куку» кукушки Вновь половину плюшек съелИ плюс ещё пол - плюшки.Стемнело, он ускорил шаг,Но на крыльце избушки,Он снова пол остатка съелИ плюс ещё пол - плюшки. С пустой кошёлкою – увы!Он в дом вошёл уныло.Хочу, чтоб вы сказали мне –Сколько плюшек было?            7
А теперь вопрос  токов:     Сколько бабушке годков,Если внук её Серёжа     В десять раз её моложе?А Серёже, не секрет,     Было ровно восемь лет.
          А теперь вопрос  токов:Сколько бабушке годков,          Если внук её СерёжаВ десять раз её моложе?                 А Серёже, не секрет,                       Было ровно восемь лет.      80лет
Интернет ресурсы:
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/school21/school21048jpg.htm
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/school21/school21068jpg.htm
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/school21/school21072jpg.htm
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/school21/school21052jpg.htm
 http://yandex.ru/images/search?sourceFuploadsrow&p=114
 http://liubavyshka.ru/_ph/144/2/633422522.gif?1415505127


extracted_text:
Итоговая контрольная работа  по физической культуре
 для 10 класса ( составлена по материалу учебника «Физическая культура 10-11 классы» под ред. В.И.Ляха и А.А.Зданевича, М:Просвещение, 2011г.)

1.Как назывался вид спортивной программы Олимпийских игр древности, сочетавший борьбу с кулачным боем?
А) долиходром
Б) панкратион
В) пентатлон
Г) диаулом

2.Кто стал первым олимпийским чемпионом из российских спортсменов?
А) Н.Орлов
Б) А.Петров
В) Н.Панин – Коломенкин
Г) А.Бутовский

3.Кто из спортсменов завоевал больше всех медалей на Олимпийских играх?
А) Любовь Егорова
Б) Лариса Латынина
В) Карл Льюис
Г) Гунде Сван.

4.Не является олимпийским видом спорта …
А)  Бадминтон.
Б) Конный спорт.
В) Регби.
Г) Тхэквондо.

5.Какое из понятий является наиболее емким (включающее в себя все остальные):
А )  спорт;
Б)  система физического воспитания;
В)  физическая культура.

6.Какой государственный документ устанавливает права граждан на занятия физической культурой и спортом?
А) Федеральный закон;
Б) Конституция Российской Федерации;
В) закон «Об образовании»;
Г)конвенция о правах ребёнка.

7.Что не относится к характеристике  физической культуры личности?
А) интерес и мотивация к занятиям физическими упражнениями;
Б) состояние здоровья;
В) объём усвоенных двигательных умений и навыков;
Г) устойчивое психоэмоциональное состояние.

8.Формирование человеческого организма заканчивается к:
А) 14-15 годам;
Б)  17-18 годам;
В)  19-20 годам;
Г)  22-25 годам.

9.Какие физические упражнения приносят наибольшую пользу для здоровья человека?
А) те, которые выполняются длительное время и при достаточно полном обеспечении кислородом (аэробные);
Б) те, в которых   кислород в выработке энергии не участвует. Энергия вырабатывается за счет запаса "готового топлива", содержащегося непосредственно в мышцах (анаэробные);
В) с использованием различных снарядов и предметов;
Г) выполняемые на свежем воздухе.

10.Ловкость — это:
А) способность осваивать и выполнять сложные двигательные действия, быстро их перестраивать в соответствии с изменяющимися условиями;
Б)  способность управлять своими движениями в пространстве и времени;
В)  способность ловко управлять двигательными действиями в зависимости от уровня развития двигательных качеств человека;
Г) умение выполнять движения с максимальной точностью.

11.Приведите в соответствие классификацию упражнений, направленных на развитие  отдельных физических качеств:
Скоростно-силовые;                                       а) наклоны, повороты;
на выносливость;                                                    б) прыжки, метания;
на координацию движений;                                 в) фигурное катание, акробатика;
на гибкость.
                                                          г) плавание, лыжные гонки.
12.Что относится к урочной форме занятий физическими упражнениями?
А) соревнования;
Б) учебно-тренировочные занятия в секциях;
В) походы;
Г) спортивный праздник.

13.К внешним признакам утомления   не относят:
а) повышенное выделение пота;
б) нарушение ритма дыхания;
в) изменения цвета кожи;
г) головокружение.

14.Что помогает анализировать влияние физических упражнений на организм, предупреждает состояние переутомления?
А) самоанализ;
Б) самоконтроль;
В) самочувствие;
Г) рекомендации других людей.

15.В какое время года снижается двигательная деятельность школьников, сопровождаемая снижением физиологических функций и обмена веществ?
А) лето;
Б) осень;
В) зима;
Г) весна.

16.Кто из организационного комитета соревнований принимает заявки, готовит протоколы, выдаёт номера?
А) судья;
Б) секундометрист;
В) секретарь;
Г) контролёр.

17.Какой  орган человека страдает прежде всего от воздействия  табачного дыма?
А) лёгкие
Б) сердце и сосуды;
В) желудок;
Г) печень.

18.Длина дистанции на стадионе стандартных размеров равна:
а) 300 м;
б) 350 м;
в) 400 м;
г) 450 м.

19.Релаксация - это…
а) физическое и психическое расслабление;
б) физическое расслабление;
в) физиологическое расслабление;
г) психическое расслабление.

20.Какие из перечисленных ниже физических упражнений относятся к циклическим?
А) метания;
Б) прыжки;
В) кувырки;
Г) бег.

21.Вращательное движение через голову с последовательным касанием опорной поверхности отдельными частями тела в гимнастике обозначается как…
А) кувырок
Б) перекат
В) переворот
Г) сальто

22.Высота волейбольной сетки для мужских команд:
А)  2м 44см;
Б)  2м 43см;
В)  2м 45см;
Г)  2м 24см.

23. «Бич – волей» - это:
А) игровое действие;
Б) пляжный волейбол;
В) подача мяча
Г) прием мяча.

24.Кто из членов баскетбольной команды имеет право просить перерыв?
А) любой член команды;
Б) капитан команды;
В) тренер или помощник тренера;
Г) никто.

25.Сколько секунд даётся баскетбольной  команде на полную атаку (до броска в кольцо соперника)?
А) 8 сек.;
Б) 15 сек.;
В) 24 сек.;
Г) не ограничено во времени.

26.Какая страна считается Родиной игры в футбол?
А) Бразилия;
Б)  Испания;
В)  Германия;
Г)  Англия.

27.После скольких желтых карточек в ходе Чемпионата России по футболу игрок дисквалифицируется на один матч?
А)  после 2 карточек;
Б)  после 3 карточек;
В)  после 4 карточек;
Г) п осле 5 карточек.

28.Один из способов прыжка в длину в легкой атлетике обозначается как прыжок…
А) «с разбега»;
Б) «перешагиванием»;
В) «перекатом»;
Г) «ножницами».

29.К спринтерскому бегу в легкой атлетике относится…
А)  бег на 5000 метров;
Б)  кросс;
В)  бег на 100 метров;
Г)  марафонский бег.

30.Какая стойка лыжника при спуске является более скоростной?
А)  высокая стойка;
Б)  средняя стойка;
В)  низкая стойка;
Г)  основная стойка.

Итоговая контрольная работа  по физической культуре
для 11 класса ( составлена по материалу учебника «Физическая культура 10-11 классы» под ред. В.И.Ляха и А.А.Зданевича, М:Просвещение, 2011г.)

РАЗДЕЛ 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ.

1.Совместная деятельность людей, осуществляемая во благо укрепления мира и дружбы между народами в духе взаимопонимания -  это …
А) Чемпионаты мира;
Б) Фестиваль молодёжи и студентов;
В) Игры Высшей лиги;
Г) Олимпийское движение.
2.Какая организация руководит олимпийским движением?
А) Международный олимпийский комитет;
Б) Олимпийская хартия;
В) Национальный олимпийский комитет;
Г) Всемирный олимпийский комитет.
3.С каких по счёту Олимпийских игр современности стали принимать участие русские спортсмены?
А) 1 Олимпиада (Афины, 1896г.);
Б) 2 Олимпиада (Париж, 1900 г.);
В) 3 Олимпиада (Сент-Луис, 1904г.);
Г) 4 Олимпиада (Лондон, 1908г.).
4.В какой из Олимпиад наши спортсмены завоевали самое большее количество медалей?
А) в 1976 г. - Монреаль;
Б) в 1980г. – Москва;
В) в 1992г. - Барселона;
Г) в 2014г. – Сочи.
5. В какой из Олимпиад сборная СССР не принимала участия по политическим причинам?
А) Хельсинки, Финляндия, 1952г.;
Б) Рим, Италия, 1960г,;
В) Мюнхен, Германия, 1972г.;
Г) Лос-Анджелес, США, 1984г.

РАЗДЕЛ 2.  ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ.
6. Какой государственный документ определяет основные принципы законодательства о физической культуре и спорте?
А) Федеральный закон;
Б) Конституция Российской Федерации;
В) закон «Об образовании»;
Г) конвенция о правах ребёнка.
7. Достигнутый уровень физического совершенства человека, его личных качеств, степень использования им приобретённых в процессе занятий физическими упражнениями знаний, умений, навыков в повседневной жизни – это…
А) физическая культура;
Б) физическое совершенство:
В) физическая культура личности;
Г) физическое воспитание.
8.Приведите в соответствие:
1.физическое благополучие;
2.духовное благополучие;
3.социальное благополучие.
А) преобладание у человека хорошего настроения, его уверенность в своём будущем, положительный настрой на преодоление трудностей;
Б) устойчивое положение человека в обществе, наличие хорошей работы, семьи;
В) все органы тела функционируют в пределах нормы и даже обладают резервом.
9.К аэробным упражнениям не относят:
А) бег на лыжах;
Б) езда  на велосипеде;
В) поднятие штанги;
Г) плавание.
10.Приведите в соответствие виды классификации физических упражнений.
1.по анатомическому признаку;
2.по признаку физиологических зон мощности;
3.по признаку направленности на развитие отдельных физических качеств.
А) скоростно-силовые, на равновесие, координацию, выносливость;
Б) для мышц рук, ног, спины, брюшного пресса;
В) максимальной, субмаксимальной, большой и умеренной мощности.
11.Как называется часть урока, направленная на функциональную и психологическую подготовку к предстоящей работе?
А) вводная;
Б) подготовительная;
В) основная;
Г) заключительная.
12.Как называется разновидность силовой аэробики с использованием мини-штанги?
А) зумба;
Б) пилатес;
В) шейпинг;
Г) памп.
13. Избыточный вес тела – это вес, превышающий показатели нормы за счёт жировой ткани до …
А) 10%;
Б) 20%;
В) 30%;
Г) 40%.
14. Какое свойство организма приводит к заболеванию – алкоголизм?
А) остаточная реакция;
Б) ослабленный иммунитет;
В) привыкание;
Г) отторжение.
15.Что характеризуют тесты, проводимые на уроках физической культуры?
А) уровень физического развития
Б) уровень физической работоспособности;
В) уровень физического воспитания;
Г) уровень физической подготовленности.

РАЗДЕЛ 3. БАЗОВЫЕ ВИДЫ СПОРТА
16. Положение занимающегося, при котором согнутые в коленях ноги подтянуты руками к груди и кисти захватывают колени, в гимнастике обозначается как:
а) хват;
б) захват;
в) перекат;
г) группировка.
17. Какие из приведенных команд в гимнастике имеют только исполнительную часть?
1. «Равняйсь!» 2. «Реже!» 3. «Кругом!» 4. «Вольно!» 5. «Смирно!»
А) 1,2,3
Б) 1,3,5
В) 1,4,5
Г) 2,4,5
18. Кто из гимнасток является абсолютной рекордсменкой по количеству олимпийских медалей ( 18 медалей – из них 9 золотых)?
А) Светлана Хоркина
Б) Алина Кабаева
В) Лариса Латынина
Г) Людмила Турищева
19. Укажите полный состав волейбольной команды:
А) 6 человек, тренер, помощник тренера, массажист, врач
Б) 10 человек, тренер, помощник тренера, массажист, врач
В) 8 человек, тренер, помощник тренера, массажист, врач
Г) 12 человек, тренер, помощник тренера, массажист, врач
20. Можно ли менять расстановку игроков в волейболе?
А) Да, по указанию тренера
Б) да, но только в начале каждой партии
В) да, по указанию судьи
Г) нет
21. Сколько разрешено замен в волейболе в каждой партии?
А) максимум 3
Б) максимум 8
В) максимум 6
Г) максимум 9
22. Игра в баскетболе начинается….
А) со времени, указанного в расписании игр
Б) с начала разминки
В) с приветствия команд
Г) спорным броском в центральном круге.
23. Игра в баскетболе заканчивается…
А) когда звучит сигнал секундометриста, указывающий на истечение игрового времени
Б) уходом команд с площадки
В) в момент подписания протокола старшим судьей
Г) мяч вышел за пределы площадки
24. Мяч в баскетболе становится «мертвым», когда…
А) заброшен любой мяч
Б) звучит свисток судьи, когда мяч «живой» или «в игре»
В) мяч в распоряжении игрока, выполняющего штрафной бросок
Г) звучит сигнал «оператора 24 секунд», когда мяч «живой»
25. Майки игроков баскетбольной команды должны быть пронумерованы:
А) 1-12;
Б) 4-16;
В) 5-17;
В) 3-15.
26. В одном из видов биатлона – индивидуальная гонка за каждый промах в стрельбе штрафом является:
а) Штрафной круг – 150 м;
б) Дополнительные патроны;
в) Штрафная минута;
г) Снятие с дистанции.
27. Какой из этих терминов обозначает в футболе нападающего?
А) форвард;
Б) голкипер;
В) стоппер;
Г) хавбек.
28. Назовите способ прыжка, которым преодолевают планку спортсмены на международных соревнованиях в прыжках в высоту.
А) «нырок»
Б) «ножницы»
В) «перешагивание»
Г) «фосбери-флоп»
29. Какой лыжный ход самый скоростной?
А) одновременный бесшажный
Б) одновременный одношажный
В) одновременный двухшажный
Г) попеременный двухшажный
30. Главный элемент тактики лыжника -
А) старт
Б) лидирование
В) распределение сил
Г) обгон


Тренажёр по русскому языку "Причастие"


title: Тренажёр по русскому языку "Правописание приставок и предлогов слитно или раздельно" 3 класс

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
ТРЕНАЖЁР
«Правописание   приставок и  предлогов: слитно  или  раздельно?»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
(под)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
ёлкой
(за)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
кружились
(на)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
ели
(после)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
мороза
(по)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
дуло
(за)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
морозила
(с)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
горки
(с)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
лепили
(у)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
кутались
(на)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
праздник
(с)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
ковал
(из)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
лесу
(на)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
холоде
(о)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
зябли
(до)
СЛИТНО
РАЗДЕЛЬНО
свидания
Интернет  источники
linda6035.ucoz.ru (источник шаблона)
antalyaelitestroy.ru
студияэскиз.рф
liveinternet.ru
ru.depositphotos.com
sunhome.ru
gifok.net
yandex.ua
pinterest.pt


title: Проверочная работа "Сера как простое вещество. Аллотропия и свойства серы. Сероводород. Сульфиды"

extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Сера как простое вещество. Аллотропия и свойства серы.
Сероводород. Сульфиды»

Цель: проверить усвоение учебного материала и уровень знаний и умений учащихся по теме «Сера как простое вещество. Аллотропия и свойства серы. Сероводород. Сульфиды» (глава 6, параграфы 21-22).

Данная работа составлена в двух вариантах к учебнику Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, Н.Н. Гара «Химия. 9 класс». Имеются модельные ответы и критерии оценивания.
Проверочная работа может быть использована:
- на уроке химии для текущего контроля знаний и умений обучающихся в 9 классе;
- при подготовке к ОГЭ по химии.
Источник:
Учебник О Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, Н.Н. Гара «Химия. 9 класс», Москва, издательство «Вентана-Граф», 2019 г., стр. 110-119.

Автор работы: Бобырь Елена Владимировна, учитель биологии и химии.

Проверочная работа по теме
«Сера как простое вещество. Аллотропия и свойства серы.
Сероводород. Сульфиды» (глава 6, параграфы 21-22)

Вариант 1

Задание 1. Вставьте пропущенные слова в предложения:
А) Все аллотропные модификации серы со временем переходят в …….. форму как наиболее устойчивую.
Б)  При полном сгорании сероводорода образуется оксид серы (IV) и вода: поднесенная к газоотводной трубке лакмусовая бумажка …..…. (выделяется ……...).
В) Отравляющее действие сероводорода объясняется его способностью взаимодействовать с ……….
Г) Кислые соли сероводородной кислоты называют ………….

Задание 2. Ответьте на вопросы теста:
1. При нагревании сера взаимодействует с большинством металлов, кроме:
А) натрия                Б) кальция                В) золота                  Г) бария

2. На внешнем энергетическом уровне у атома серы находится:
А) 6 электронов             Б) 4 электрона             В) 3 электрона              Г) 2 электрона

3. Реактивом для распознавания сероводородной кислоты является :
А) LiCl                    Б) CuSO4                    В) KNO3                   Г) Na2SO4

4. Сульфид свинца имеет окраску:
А) розовую               Б) белую                В) чёрную                 Г) жёлтую

5. Формула гидросульфита кальция:
А) CaOHSO4                     Б) Ca(HSO4)2                   В) CaHSO3                   Г) Ca(HSO3)2

6. Предельно допустимая концентрация сероводорода в воздухе лабораторий и промышленных предприятий считается:
А) 0,01 мг/л                   Б) 0,02 мг/л                   В) 0,03 мг/л                   Г) 0,1 мг/л

Задание 3. Запишите молекулярное, полное и сокращенное ионные уравнения реакции: CuSO4  +  K2S  =

Задание 4. Составьте уравнение реакции сероводорода с бромом. Рассмотрите её как окислительно-восстановительную реакцию.

Проверочная работа по теме
«Сера как простое вещество. Аллотропия и свойства серы.
Сероводород. Сульфиды» (глава 6, параграфы 21-22)

Вариант 2

Задание 1. Вставьте пропущенные слова в предложения:
А) При нагревании ромбической серы она переходит в …….. модификацию.
Б)  При полном сгорании сероводорода образуется оксид серы (IV) и вода: поднесенный к пламени сухой стакан …..…. (образуется ………).
В) В состав гемоглобина крови человека входит ………. , с которым соединяется сероводород.
Г) Средние соли сероводородной кислоты называют ………….

Задание 2. Ответьте на вопросы теста:
1. При нагревании сера взаимодействует с большинством металлов, кроме:
А) лития                Б) платины                В) меди                  Г) алюминия

2. Сера в соединениях проявляет степени окисления:
А) –2, +2, +6               Б) +2, +4, +6                  В) –2, +2, +4, +6            Г) –2, +4, +6

3. Реактивом для распознавания сульфидов является :
А) CuSO4                 Б) LiNO3                  В) K2SO4               Г) NaCl

4. Сульфид марганца имеет окраску:
А) розовую               Б) белую                В) чёрную                 Г) жёлтую

5. Формула гидросульфида калия:
А) КHSO4                     Б) КHS                   В) КHSO3                   Г) Ca(HSO3)2

6. Тяжёлые отравления сероводородом человек может получить при его содержании в воздухе объёмом:
А) 0,1 %                    Б) 0,001 %                   В) 1 %                    Г) 0,01 %

Задание 3. Запишите молекулярное, полное и сокращенное ионные уравнения реакции: CuSO4  +  Na2S  =

Задание 4. Составьте уравнение реакции сероводорода с йодом. Рассмотрите её как окислительно-восстановительную реакцию.

Ответы:

КРИТЕРИИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТА

Задание № 1 по 1 баллу за каждую верную позицию. Максимальный балл – 5.
Задание № 2 по 1 баллу за каждую верную позицию. Максимальный балл – 6.
Задания № 3 и 4 по 3 балла. Максимальный балл – 6.
Максимальный балл за работу – 17.


extracted_text:
Хрипкова Наталья Павловна
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования Северный Арктический федеральный университет
имени М.В. Ломоносова
Архангельск

Роль игр с песком в развитии детей раннего возраста
Самая естественная деятельность для ребёнка – это игра. Играющий ребёнок чувствует себя свободным, уверенным в своих силах, даёт волю своему воображению, освобождается от накопившегося стресса.
Одним из лучших материалов для игр детей раннего возраста является песок. Игры с песком близки малышам с самого детства, они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные отношения и общение у них происходят именно там. Игры с песком являются их первой созидательной деятельностью, позволяющей проявлять выдумку, творчество и фантазию.
Играя с песком, ребёнок развивает мелкую моторику и глазомер, получает знания о свойствах веществ. Такие игры в соответствии с этапом развития ребенка предполагают собой выполнение разнообразных игровых действий: совместные действия взрослого и малыша; действия по подражанию и по образу, которое предложил взрослый; самостоятельные действия, отражающие собственную задумку ребенка.
Принцип “Терапии песком” был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека “возиться” с песком, и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами песочную массу. Многие психологи видят в отдельных крупинках символическое отражение автономности человека, а в песочной массе воплощение Жизни во Вселенной.
Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим, специалисты парапсихологи утверждают, что он поглощает “негативную” психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка. (Грабенко)

Наряду с высокой эффективностью метода, песочная терапия имеет и некоторые противопоказания. Не рекомендуется в случаях, когда:

Высокий уровень тревожности ребёнка;
Есть аллергия и астма на пыль и мелкие частицы;
Есть кожные заболевания и порезы на руках.
В нашей группе, также как и в других группах, мы используем игры с песком, как на прогулке, так и в групповом помещении. Как правило, игры с песком не оставляют равнодушными ни одного малыша.
Для эффективности данной деятельности, ставим перед собой задачи:
расширять кругозор и активизировать познавательный интерес;
активизировать развитие сенсорно-перцептивной сферы, тактильной чувствительности;
развивать координацию движений и мелкую моторику,
пространственную ориентацию;
развивать навыки общения и речь. Что нужно для игры в песок?
Что нужно для игры в песок?
А нужно, в сущности, так мало:
Любовь, желанье, доброта, Чтоб вера в детство не пропала. Простейший ящик из стола – Покрасим голубою краской, Горсть золотистого песка
Туда вольется дивной сказкой. Игрушек маленьких набор Возьмем в игру...
Подобно Богу
Мы создадим свой мир чудес,
Пройдя познания дорогу. (Т. Грабенко)

Для игр с песком в группе мы используем:
Водонепроницаемые пластиковые ящики, которые подходят для индивидуальных игр с песком или для небольших групп детей (2-3 человека).
Несколько видов песка: речной, живой песок, он не должен быть слишком крупным или слишком мелким.
-Набор игрушек. В него входят:
различные формочки, совочки, грабельки, ситечки и др.;
человеческие персонажи;
здания;
животные: домашние, дикие, морские, и пр.
машины;
растения: деревья, кусты, цветы, овощи и пр.

постройки: мосты, ограды, ворота;
естественные предметы: ракушки, веточки, камни; Соответственно на прогулке дети играют с речным песком.
Малышам перед играми с песком рассказываем о правилах поведения:
Песок из песочницы выбрасывать нельзя;
бросать песок в других или брать в рот нельзя;
после игры дружно убираем все игрушки на свои места.
обязательно после игры с песком моем руки.
Самые простые игры, которые любят дети нашей группы:
лепить куличики;
пересыпать песок из одной ёмкости в другую;
рисовать палочкой или пальчиком на сухом и мокром песке(дорожки, следы, дым из трубы и т.д.);
перетирать песок между ладонями;
делать горки, сгребая песок ладошками в направлении друг к другу;
разгребать песок в разные стороны;
искать игрушки в песке;
выкладывать контуры рисунка камешками, ракушками, маленькими палочками, сухими листьями;
закапывать руки в песок, искать пальчики в песке;
проводить пальцем по нарисованной дорожке;
ползать ладошками по песку.

 Используя в работе игры с песком, мы наблюдаем, что у детей возрастает познавательная активность, интерес к экспериментированию, дети легче проходят адаптацию.

Список литературы:
Барсукова О.В. Значение игр с песком и другими природными материалами для развития детей раннего возраста/Молодой учёный.-2012. - №5. - с.375 - 377.
Грабенко Т.М., Зинкевич – ЕвстигнееваТ.Д. Чудеса на песке./Песочная игротерапия. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998 – 50 с.
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста. СПб.: «Детство – Пресс», 2011- 80с.


title: План - конспект урока "Лазание по канату. Элементы акробатических упражнений"

extracted_text:
План – конспект урока по физической культуре в 8 «А» классе

Тема: Лазание по канату. Элементы акробатических упражнений.
Цель: повысить заинтересованность учащихся в выполнении упражнений.
Задачи:
Образовательная.
совершенствование техники лазания по канату.
совершенствование ранее пройденных акробатических элементов: стойка на лопатках, кувырок вперёд и назад, мост из положения стоя.
Воспитательная. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, товарищества. Воспитывать силу воли, стремление к победе, прививать интерес к систематическим занятиям.
Оздоровительная. Способствовать развитию скоростно-силовых, двигательных качеств. Развивать координацию и ловкость. Способствовать укреплению здоровья.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь:  маты, подвесной вертикальный канат.
Дата проведения: 18.01.2018


title: Разработка содержания математического спектакля "А причём тут математика"

extracted_text:
Разработка содержания математического спектакля.
                         «А причём тут математика?»

   Действующие лица:  семья Петуховых, состоящая из матери,  дочери,  отца,
брата и дедушки; автор.

   Автор: Был  обычный тихий осенний  день.  Семья  –  мама,  дочь,  сын  и
дедушка   вечером  собралась  дома.  Мама  жарила  котлеты  на  ужин.   Дочь
разговаривала по телефону с подружкой, обсуждая  какую-то  смешную  историю.
Сын играл  в  компьютерную  игру.  Дедушка   читал   газету  «Математические
известия».  Все ждали  отца  с  работы,  чтобы  поужинать.   Дверь  квартиры
открылась, и   в  квартиру  вошел  отец.   Вид  у  него  был  озадаченный  и
настроение очень плохое.
   Мать: (встречая отца у дверей): Что случилось?  На  тебе  лица  нет!  Ты
заболел?
   Отец: День был ужасный. Все началось  с  того,  что  сегодня  к  нам  на
стройку  пришла   группа  специалистов.  Их  было  пять  человек:   Андреев,
Борисов, Иванов, Петров и Сидоров. Профессии у них были разные: один из  них
— маляр, другой — плотник, третий — штукатур, четвертый — каменщик, пятый  —
электрик. Мне надо было правильно определить для каждого участок работы.  Но
они оказались очень странными: не назвали свои профессии, а  стали  говорить
следующее: Петров и Иванов сказали, что никогда не держали в руках  малярной
кисти. А Петров и Борисов сообщили, что живут в одном доме со штукатуром.  И
всё в том же духе… Потом вообще разговор пошел  не  о  работе,  подарках,  о
походах в гости, о совместных делах. Они совсем  запутали  меня,  хотя  я  и
записал все, что они сказали.  Целый  день  промучился,  а  они  отдыхали  и
посмеивались надо мной. Если и завтра я не смогу их правильно расставить  по
участкам, то меня просто уволят.
   Все  думают, как  помочь отцу.
   Дедушка: Ну что же, сынок, я тебе помогу. А  для  этого  давай  составим
простую таблицу. В  первом  столбце  таблицы  запишем  фамилии  специалистов
(напомни-ка мне их, сынок).
   Отец: Андреев, Борисов, Иванов, Петров и Сидоров.
   Дедушка: А в верхней строке  их  возможные  специальности.  Насколько  я
помню: маляр, плотник,  штукатур,  каменщик  и  электрик.  Теперь  попробуем
занести в таблицу всю имеющуюся у нас информацию.
   (демонстрируется через проектор с постепенно появляющейся информацией)
   Дедушка: Теперь читай,  сынок,  что  ты  записал,  а  я  буду  заполнять
таблицу.
   Отец: Петров и Иванов сказали, что никогда не держали в  руках  малярной
кисти.
   Дедушка: Значит, ни Петров, ни Иванов не могут быть  малярами.  Поставим
прочерки в таблице против их фамилий в столбике «Маляр». И т.д.
   Отец: Еще сказали, что что Петров и  Борисов  не  штукатуры.  Значит,  в
столбце «Штукатур» против этих фамилий тоже ставим прочерки – верно?
   Дедушка: Верно, сынок. Аналогично ставим прочерки, соответствующие  всем
остальным условиям. Получим вот такую таблицу.

   |Фамилия    |Маляр  |Плотник|Штукатур  |Каменщик  |Электрик  |
|Андреев    |       |       |—         |          |—         |
|Борисов    |       |—      |—         |          |—         |
|Иванов     |—      |       |          |          |          |
|           |       |       |          |          |+         |
|Петров     |—      |—      |—         |+         |—         |
|Сидоров    |       |       |          |          |—         |

   Дедушка: Теперь  видно,  что  в  столбце  «Электрик»  есть  только  одна
свободная клетка. Значит, электрик — это Иванов.  В  соответствующей  клетке
ставим плюс. Но поскольку Иванов — электрик, то все остальные  специальности
не его профессии, и поэтому в строке  «Иванов»  мы  везде  (кроме  клетки  с
плюсом) ставим прочерки.
    Отец: О, смотрите, строке «Петров»  есть  тоже  только  одна  свободная
клетка. Значит, Петров — каменщик. В соответствующей клетке ставим плюс и  в
столбце «Каменщик» прочеркиваем все остальные клетки.
   Дедушка: Молодец, сынок. быстро понимаешь.  Смотри дальше, после этого в
строке «Борисов» окажется только одна свободная клетка,  Значит,  Борисов  —
маляр. Ставим плюс  в  этой  клетке  и  прочеркиваем  все  остальные  клетки
столбца «Маляр».
   Отец:  А, ну теперь понятно.  Получается,   что  Андреев  —  плотник,  а
Сидоров — штукатур.
   Дедушка. Вот мы и узнали, кто есть кто.
   Отец. Папа, я знал, что ты всегда поможешь и не ошибся.
   Сын: Дед, ты у нас самый умный.
   Автор: Вот так   Петуховы поняли, что безвыходных  ситуаций  не  бывает.
Все стали ужинать.
   Отец: Отец спросил у дочери: « Что нового было сегодня в школе?»  Вместо
того, чтобы рассказать, как учеба, девочка рассказала следующую историю.
   Дочь: «Сегодня у нас в школе произошла такая смешная история
   Андрей, Борис, Володя, Даша и Галя договорились вечером  пойти  в  кино.
Выбор кинотеатра и сеанса они решили согласовать  по  телефону.  Было  также
решено,  что  если  с  кем-то  созвониться  не  удастся,  то  поход  в  кино
отменяется. Вечером у кинотеатра собрались не все, и поэтому посещение  кино
сорвалось. Сегодня стали выяснять, кто кому звонил.  Оказалось,  что  Андрей
звонил Борису и Володе, Володя звонил Борису и Даше, Борис звонил  Андрею  и
Даше. Даша звонила Андрею и Володе, а Галя звонила Андрею, Володе и  Борису.
Казалось бы, все друг с другом созвонились,  а  собраться   всем  так  и  не
удалось».
   Дедушка (во время этого разговора нарисовал какую-то схему), Все ясно! У
кинотеатра собрались Андрей, Борис и Володя,  так  как  они  созвонились  со
всеми, а Галя и Даша не смогли созвониться и поэтому в кино не пришли.
   Внучка (удивленно): «Как ты это узнал?»
   Дедушка  Все просто. Смотрите: я нарисовал пять  точек  и  обозначил  их
буквами А, Б, В, Г, Д (рис. 1). Это первые буквы имен твоих  одноклассников.
Затем я  соединил  те  точки,  которые  соответствуют  именам  созвонившихся
ребят. Например: Андрей созвонился с Борисом и  Володей,  поэтому  я  провел
отрезки АБ и АВ. После того как я нарисовал  все  такие  отрезки,  получился
рисунок, который вы видите.
    (на проекторе синхронно со словами дедушки  появляется рисунок)
    Из рисунка видно, что каждый из трех ребят —  Андрей,  Борис  и  Володя
—созвонился со всеми остальными. Поэтому эти ребята и пришли  к  кинотеатру.
А Галя и Даша не сумели созвониться между собой (точки Г и  Д  не  соединены
отрезком) и поэтому в соответствии с договоренностью в кино не пошли.

   [pic]
                       Рис 1.
     Внучка: Вот это да! И откуда ты все знаешь?
   Дедушка: В прошлом номере «Математических  известий»  один  академик  из
Саратова рассказывал о способах решения логических  задач.  Я  их   понял  и
смог тебе помочь .
   Внук:  Может быть,  и мне кто поможет решить  одну проблемку.
   Дедушка: Ну давай, рассказывай. Помогу чем смогу.
   Внук: Очень хочется помочь нашему новому учителю по медицине.  Слушайте,
как  было  дело.    Ребята   из   нашего   класса   посещали   три   кружка:
математический,  физический  и  химический.  Списки  членов   этих   кружков
хранились Валентина Петровны. Однажды  Иван Иванович решил организовать  еще
и кружок юных медиков, В этот кружок он решил пригласить только  тех  ребят,
которые пока ни в какие кружки еще не были записаны. Чтобы  узнать,  сколько
таких ребят, он обратился к Валентине Петровне.
   Она  сказала,  что  всего  в  классе  36  человек,  а  кружки  посещают:
математический — 18 человек,  физический  —  14  человек,  химический  —  10
человек.
   Дедушка: Подожди внучек, я запишу. (записывает на листочек, на проекторе
появляется это условие)
   Внук: Иван Иванович удивился: «Как же  это  может  быть?  Ведь  18+14  +
10=42, а в классе только 36  человек».  Валентина  Петровна  объяснила,  что
дело тут просто в том, что некоторые ребята ходят в два,  а  возможно,  и  в
три кружка. Иван Иванович  согласился  и  спросил:  «А  как  же  мы  узнаем,
сколько человек не посещают никаких кружков?» Валентина  Петровна  ответила:
«Чтобы  это  узнать,  нужно   сначала   взять   списки   математического   и
физического кружков и подсчитать, сколько ребят посещают оба  кружка.  Потом
нужно сделать то же самое и с другими списками».
   Через некоторое время  Иван Иванович получил следующие данные:  все  три
кружка посещают 2 человека, математический и физический — 8,  математический
и химический — 5, физический и химический — 3.
   Но ответа на свой вопрос он так и не получил.
    (Дедушка все записывает, на проекторе появляются данные)
     Мама:  «Помнится,  на  лекции  «по  высшей  математике»  в  институте,
профессор приводил  в  пример  подобную  ситуацию.   Папа,  дайте-  ка  ваши
записи, попробую  вспомнить,  что  там  было.  Сначала  профессор  нарисовал
картинку, на которой были изображены пересекающиеся круги.  Мама  нарисовала
картинку.
    Посмотри те  на картинку, которую я нарисовал. Она нам поможет ответить
на вопрос, который тебя, сынок,  интересует. На этой картинке  большой  круг
изображает  множество  всех  учеников  вашего  класса.  Внутри  этого  круга
расположены   три   круга   меньшего   диаметра:   эти   круги    изображают
соответственно множества членов математического, физического  и  химического
кружков. Для ясности эти круги обозначены буквами М. Ф, X.
   Отец: тогда получается, что общей части всех трех  кругов  соответствует
множество  ребят,  посещающих  все  три  кружка.  Поэтому  эту  часть  можно
обозначить через МФХ.
    Внук: Тогда через МФ обозначим ту область, которая изображает множество
ребят, посещающих математический  и  физический  кружки,  но  не  посещающих
химический кружок.  Правильно, мама?
   Мама: Совершенно верно.  Следует  заметить,  что  в  математике  рисунки
подобного рода используются очень давно.  Распространению  этого  метода  во
многом способствовал знаменитый  математик  Леонард  Эйлер.  Поэтому  круги,
изображаемые на рисунках подобного  рода,  часто  называют  кругами  Эйлера.
Теперь обратимся к числовым данным .
   На проекторе рисунок 2.
   В область МФХ впишем  число  2,  так  как  все  три  кружка  посещают  2
человека.
     Отец:  Так  же   известно,  что  ребят,  посещающих  математический  и
физический кружки, было 8. Значит, в область МФ надо  вписать  число  8.  Но
область МФ состоит из двух частей МФ и МФХ? Что  же  делать?  причем  в  МФХ
входят 2 человека.
    Мама: Значит, на долю МФ остается 6. Теперь рассмотрим область  МХ,  на
которую приходится 5 человек. Эта область тоже состоит из  двух  частей.  На
МФХ приходится 2. Значит, на МХ приходится 3.
   Дедушка: Теперь  наверное,  нужно  рассмотреть  область  М,  на  которую
приходится  18   человек.   Эта   область   состоит   из   четырех   частей.
Количественный состав трех частей мы уже нашли: это соответственно  6,  2  и
3. Значит, на четвертую часть приходится 18—{6 + 2+3) = 7 человек.
   Мама: Точно. Ну, папа, вы нас сегодня удивляете своими познаниями.
   Дедушка: А что, я? Вот Леонард Эйлер…..
   (все смеются)
    Отец: Аналогичным образом можно вычислить  количественный  состав  всех
остальных областей.  Давайте выполним эти вычисления.
     все вычисляют, а на проекторе появляется рисунок 2.
   Мама:Теперь можно  подсчитать  число  ребят,  посещающих  хотя  бы  один
кружок. Для этого надо просто сложить все числа,  записанные  внутри  кругов
М, Ф, X. Получится 28.
   А сколько всего ребят в нашем классе ? Напомни.
   Внук: 36.
   Мама: Значит, на долю области МФX приходится 8  человек.  Следовательно,
ребят, не посещающих никаких кружков, будет 8.
   [pic]
                  Рис 2
   Внук: Спасибо, мамочка. Пойду позвоню Ивану Ивановичу. Обрадую.
   Внук убегает
   Дочь: «Что же   получается?  Мы  решили  все  наши  проблемы  с  помощью
математики»?
   Дедушка: Математика -  великая вещь. Она всегда поможет  решить  трудную
ситуацию,   главное   -    знать   каким   приемом   или   способом    можно
воспользоваться.
                                   Конец.