title: Итоговое тестирование по химии 9 класс

extracted_text:
Итоговое тестирование по химии.
Выполнил(а)______________________________________
  Вариант 1
1 Атом состоит из:
A) протонов и нейтронов
B) ядра и вращающихся вокруг него нейтронов
C) протонов и электронов
D) ядра и вращающихся вокруг него электронов
E) нейтронов и электронов
             2. К реакциям соединения относится:
A) 2Cu + O2  --->  2CuO
B) Cu(OH)2 + 2HCl  --->  CuCl2 + 2H2O
C) CuCO3   ---> CuO + CO2
D) CuO + H2SO4  --->  CuSO4 + H2O
E) CuSO4 + 2NaOH  ---> Cu(OH)2 + Na2SO4
3 Число электронов в атоме  хрома
A) 52
B) 25
C) 24
D) 31
 E) 34
4 Реакция, идущая с увеличением объема
A) 2H2 + O2 = 2H2O
B) H2 + Cl2 = 2HCl (возрастает)
C) H2 + CuO = Cu + H2O
D) 2KClO3 = 2KCl + 3O2 (возрастает)
E) N2 + 3H2 = 2NH3 (возрастает)
5. Электронная конфигурация А1
A) …3s2
B) …3s2 3p6
C) …3 s23р1
D) …3s23р4
E) …4s2 4p1
6. Относительная молекулярная масса 95 будет у вещества
A) Al2O3   B)  H2O2 C) BaO    D) H2O   E) MgС12
7. .В схеме превращений
CuO  --1--> CuCl2 --2--> Cu(OH)2 --3-->  CuSO4 --4-->  Cu3(PO4)2
с образованием осадка идет реакция
A) 1, 3
B) 2, 4
C) 3
D) 1
E) 2, 3
8 Сколько атомов углерода содержится   в 2 моль:
А) 6,02*1023
В) 1 2,04*1023
С)0,12*1023
Д) 12
Е) 12,04*1020
9.Формула, соответствующая высшему оксиду элементов VI А группы:
A) R2O
B) RO
C) R2O3
D) RO3
E) RO2

           10 Ионная связь в веществе А) CuCL2 B) CO2 C) O2 D) CL2  E) HCL
11. Количество теплоты, выделяющейся при сгорании 3,2г  метана,  равно
160,4 кДж. Тепловой эффект  реакции СН4 +2О2 = СО2+ Н2О+Q равен:
A) )+1604кДж   B)802 кДж, C)  -1604 кДж  D)  -802 кДж .E) 126 кДж
12. .В реакции обмена не могут участвовать вещества
A) оксиды
B) простые
C) основания
D) сложные
E) кислоты
13. Реакция ионного обмена идет до конца при взаимодействии
A) Хлорида натрия и нитрата лития
B) Нитрата алюминия и хлорида калия
C) Гидроксида калия и гидроксида натрия
D) Сульфата меди и нитрата цинка
E) Соляной кислоты и карбоната натрия
14 Щелочноземельный металл:
A) литий
B) висмут
C) барий
D) молибден
E) алюминий
15. Гетерогенная реакция
A) N2 + O2 = 2NO            B) 2H2 (г) + O2 (г) = 2H2O (г)
C) N2 + 3H2 = 2NH3     D) H2 (г) + Cl2 (г) = 2HCl (г)
E) 2Са + О2 = 2СаО
16. Неверно установлено соответствие:
A) Сахароза – кристаллическое вещество, сладкое на вкус
B) Фруктоза – сладкое вещество, без запаха
C) Крахмал – порошок, нерастворимый в холодной воде
D) Глюкоза – кристаллическое вещество, хорошо растворимое в воде
E) Целлюлоза – горючее вещество, хорошо растворимое в воде
17 В 100 г 20%-ного раствора гидроксида натрия содержится воды (в граммах)
    A) 10
    B) 20
    C) 100
    D) 80
    E) 40
18.Для определения Fe2+ применяют:
A) Сульфат меди
B) Гидроксид натрия
C) Нитрат серебра
D) Хлорид бария
E) Серную кислоту
19 Какой из оксидов образует кислоту H2RO3
А) CO2  В) N2O5 С) SO3 D) CL2O3 E) SO2?
20 . Объем водорода (при н.у.), который образуется при взаимодействии 0,6 моль соляной кислоты с 0,5 моль металлического натрия, равен:
A) 11,2 л
B) 44,8 л
C) 5,6 л
D) 22,4 л
E) 89,6 л
21 Количество вещества в 3,2 г диоксида серы равно
A) 0,05 моль
B) 2 моль
C) 0,1 моль
D) 0,5 моль
E) 1 моль
22. Водный раствор NaOH реагирует с
A) Cu(OH)2
B) HCl
C) KOH
D) MgO
E) NH4OH
23 При окислении происходит
A) Отдача электронов атомом, молекулой или ионом
B) Присоединение электронов
C) Перемещение электронной пары
D) Образование общей электронной пары
E) Завершение внешнего энергетического уровня
24.Нагревание или использование другого вида энергии всегда необходимо для протекания
A) Реакции ионного обмена
B) Любой реакции вообще
C) Эндотермической реакции
D) Окислительно-восстановительной реакции
E) Экзотермической реакции.
25. Число электронных слоёв в атоме элемента, содержащего в ядре    20 протонов:
 A) 3 B) 6 C) 4 D) 5.E)7
26. Продукты FeSO4 и Н2О соответствуют взаимодействию реагентов:
A) Fe и H2SO4 (10%)
B) Fe и H2SO4 (96%)
С)   FeO и H2SO4
D) Fe2 O 3   и H2SO4
E)  FeO и H2SO3
27 При взаимодействии цинка с серной кислотой выделилось 11,2 л. водорода. Вычислите массу цинка.
 А) 11,2 г,
В)65 г,
С)32,5 г,
 Д)6,5 г.
Е) 6,57 г
28. Сумма всех коэффициентов полного ионного уравнения взаимодействия оксида серы (VI) и гидроксида натрия (образуется средняя соль)
A) 9  B) 8   C) 7  D) 6   E) 5
29. Группа веществ – неэлектролитов
A) H2, H2SiO3
B) MgSO4, HCl
C) KOH, HBr
D) NaOH, HCl
E) HCl, HNO3
30. В схеме превращений
Al --+x--->  Al(OH)3  --+y--->  AlOHSO4  --+z--->  Al(OH)3
Веществами X, Y, Z являются
A) H2O, SO3, H2SO4
B) Al(OH)3, H2SO4, H2O
C) H2O, H2SO4, NaOH
D) NaOH, H2SO4, H2SO3
E)H2O,K2SO4,КОН

Итоговое тестирование по химии.
Выполнил(а)______________________________________
2 вариант

 1. Электронное строение атома кремния
    A) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
    B) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p2
    C) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
    D) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
    E) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
2. . Уравнение диссоциации нитрата магния
    A) Mg(NO3)2   (реакция обмена)   Mg4+ + 2NO32-
    B) Mg(NO3)2    (реакция обмена)  Mg2+ + 2N5+ + 6O2-
    C) Mg(NO3)2  (реакция обмена)    Mg2+ + NO32-
    D) Mg(NO3)2  (реакция обмена)    Mg2+ + 2NO3 -
    E) Mg(NO3)2   (реакция обмена)   Mg3+ + N2O4- + 2O-
3. При реакции соединения:
A) в реакцию вступают два сложных вещества, при этом они обмениваются своими составными частями
B) из одного вещества образуется несколько более простых веществ
C) простое вещество реагирует с более сложным, при этом образуется два сложных вещества
D) из нескольких веществ образуется одно более сложное вещество
E) в реакцию вступают простое и сложное вещества, при этом атомы простого вещества замещают одни из атомов сложного
4. .В молекуле кислорода связь
    A) Ионная
    B) Донорно-акцепторная
    C) Ковалентная полярная
    D) Металлическая
    E) Ковалентная неполярная
5. Формулы неизвестных веществ в схеме:    Zn ->  ZnO ->  ZnCl2  ---NaOH----> ?   ----+NaOH--->
A) Zn(OH)2; ZnCl2
B) NaCl; Zn(OH)2
C) Zn(OH)2; ZnO
D) Zn; Zn(OH)2
E) Zn(OH)2; Na2[Zn(OH)4]
6. Щелочные металлы находятся в главной подгруппе группы номер
A) 3
B) 1
C) 2
D) 5
E) 7
7. Количество вещества нитрата аммония, которое образуется при пропускании 11,2 л аммиака (н.у.) через 126 г азотной кислоты
    A) 0,5 моль
    B) 1 моль
    C) 2 моль
    D) 5 моль
    E) 0,2 моль
8. Для полной нейтрализации раствора, содержащего 14 г гидроксида калия, необходим оксид серы (IV) объемом (при н.у.)
    A) 9,6 л
    B) 8,6 л
    C) 2,8 л
    D) 5,6 л
    E) 7,2 л
9 Если схема реакции
Ag ----+HNO3(конец)---->  A ---+o2+N20---->  Б ---NaOH--->  В ---t 0 c-->  NaNO2
то сумма молекулярных масс веществ А и В равна A)  109 B) 10,9 C) 93 D) 100
E) 115
10.Не происходит выпадение осадка в случае взаимодействия
A) силиката натрия и нитрата кальция
B) сульфата калия и нитрата бария
C) карбоната калия и нитрата натрия
D) хлорида натрия и нитрата серебра
E) сульфида калия и нитрата меди (II)
11. Для определения углекислого газа можно использовать соединения кальция:
A) Са(ОН)2, B) СаСl2,  C) CaO, D) Ca(HCO3)2   E) CaCO3
12 Оба вещества могут быть только окислителями:
 A) SO3 H2SO3
B) HNO3 H2 SO4
C) SO2 CO2
D) SO2 H2SO4
E) NO HNO3
13.Формула аллотропного  видоизменения кислорода
              A) О-1
B) О-2
C) О3
D) О
     E) О2
14. .Формула, соответствующая высшему оксиду элементов VI А группы:
A) R2O
B) RO
C) R2O3
D) RO3
E) RO2
15.Формулы соединений (a, b, d) и условие протекания реакции (с) по схеме:
С --a-->  СО2 --b-->  СаСО3 --c-->  СаО --d-->  СаС2
A) а – H2O; b – CaC2; c – давление p; d – CH4
B) a – O2; b – H2CO3; c – to; d – CO
C) a – O2; b – Ca(OH)2; c – to; d - C
D) a – O2; b – K2CO3; c – to; d – CO2
E) a – CO; b – Ca; c – to; d – CO
16 В природе углеводы получаются в результате процесса:
    A) Фотосинтеза
    B) Дегидрогенизации природных жиров
    C) Жизнедеятельности дрожжей
    D) Гидратации этилена
    E) Взаимодействия этилена и воды
17. Раствор серной кислоты не взаимодействует с
A) барием  B) кальцием   C) цинком
D) магнием      E) медью
18 Химический элемент, в ядре атома которого 33 протона
A) Цинк    B) Марганец   C) Магний
D) Мышьяк     E) Германий
19. Соль образуется в результате реакции между
A) СО2 и Н2
B) Р2О5 и SO3
C) FeO и СаО
D) CuO и HNO3
E) Na2O и H2O
20. Масса меди (г), которая образуется при взаимодействии 0,1 моль железа с 15 г  сульфата меди (II)
A) 6,0
B) 8,9
C) 25,6
D) 24,0
E) 6,8
21 Степень окисления азота в ряду NH3   NO   N2
    A) Сначала повышается, а потом понижается
    B) Повышается
    C) Сначала понижается, а потом повышается
    D) Понижается
    E) Не изменяется
22 Сумма всех коэфициентов в уравнении АL+H2SO4-> равна:
А) 2, B) 8, C) 4, D) 5.E) 9
23 Относительная молекулярная масса карбоната кальция равна
A) 40
B) 100
C) 76
D) 96
E) 244.
24. Железный гвоздь не вытесняет металл из раствора его соли:
A) Хлорида олова (II)
B) Хлорида меди (II)
C) Хлорида никеля (II)
D) Хлорида натрия
E) Хлорида свинца (II)
25 Металлическая связь в веществе
              A) KCl
B) S
C) HCl
D) P
E) Ba
27. В реакции Zn + H2SO4 (разб)   … восстанавливается
A) О-2       B) Zn0       C) S+4     D) H+1   E) S+6
28 Атомы лития и натрия содержат на внешнем электронном уровне число электронов:
        A) 1 и 1    B) 3 и 1     C) 1 и 2
D) 2 и 1     E) 1 и 3
29  Количество теплоты, выделяющейся при сгорании 2г угля(термохимическое уравнение реакции С+О2 = СО2+393 кДж, равно: а)24 кДж, B) 65,5 кДж, C) 32,75кДж, D) 393 кДж.E) 55
30. В схеме превращений Al  -----+HCL---> AlCl3 ----+NaOH--->  Al(OH)3 -----t0--->  Al2O3 стадия, на которой сумма всех коэффициентов наибольшая
A) 1
B) 2
C) 3
D) 1, 2
E) 2

Вариант 3

1. Электронная конфигурация атома калия
A) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s1
B) 1s2 2s2 2p6 3s1
C) 2s2 2s1
D) 1s2 2s2 2p1
E) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
2. В образовании металлической кристаллической решетки принимают участие
    A) Электроны, анионы, атомы
    B) Только катионы металлов
    C) Только атомы металлов
    D) Только электроны
    E) Электроны, катионы, атом

3. При окислении происходит
A) Отдача электронов атомом, молекулой или ионом
B) Присоединение электронов
C) Перемещение электронной пары
D) Образование общей электронной пары
E) Завершение внешнего энергетического уровня
4Какой из неметаллов образуют высший оксид типа R2O5
 А ) S В) C С) N  D) Si  E) F?
.5Не является аллотропной модификацией углерода:
    A) Карбин    B) Поликумулен    C) Графит
    D) Карбид    E) Алмаз
6. Реакция замещения:
A) CuCO3 → CuO + CO2
B) CuSO4 + Fe → Cu + FeSO4
C) 2Cu + O2 → 2 CuO
D) Cu(OH)2 + 2HCl → CuCl2 + 2H2O
E) CuO + H2SO4 → CuSO4 + H2O
7. Общая сумма коэффициентов в ионном полном уравнении реакции взаимодействия фосфата натрия и хлорида кальция составляет:
        A) 32
B) 30
C) 25
D) 18
E) 12
8.Наибольшую массу имеет 2 моль карбоната
A) кальция  B) натрия  C) калия  D) стронция
E) бария
9. Схема реакции, в результате которой образуется кремниевая кислота:
    A) Si + H2SO4
    B) SiO2 + KOH
    C) SiO2 + H2O
    D) Si + HNO3
    E) K2SiO3 + HCl
10 .Кислые соли состоят из
A) катионов металлов и кислотных остатков
B) кислотных остатков и гидроксогрупп, связанных с катионами
C) двух химически разных катионов и кислотного остатка
D) кислотных остатков с незамещенными ионами водорода и катионов металлов
E) внешней и внутренней сферы, которая включает комплексообразователь и лиганды
11. Вид связи в оксидах углерода (II) и (IV)
    A) Ковалентный неполярный
    B) Ионный
    C) Водородный
    D) Металлический
    E) Ковалентный полярный
12. Реакция, в которой одновременно образуются осадок белого и синего цвета, это
    A) CuCl2 + Al2(SO4)3
    B) CuSO4 + Ba(OH)2
    C) Al2(SO4)3 + NaOH
    D) Ba(OH)2 + Al2(SO4)3
    E) NaOH + CuSO4
13. При взаимодействии 3 моль оксида алюминия и 294 г серной кислоты, получится количество вещества соли (в молях)
 A) 2
  B) 3
 C) 5
  D) 4
  E) 1
14. Виноградным сахаром иногда называют
A) Крахмал
B) Целлюлозу
C) Сахарозу
D) Рибозу
E) Глюкозу
15. В схеме превращений
Fe --cl2-->  A --NaOH-->  Б --t0c-->  В --Hcl-->  Г
вещества А, В, Г
A) FeCl3, Fe2O3, FeCl3
B) FeCl2, Fe, FeCl3
C) FeCl2, FeO, FeCl2
D) FeCl3, FeO, FeCl2
E) FeCl3, Fe2O3, FeCl2
16.Кислота, которая не диссоциирует
         A) H3PO4
B) HCl
C) H2SO4
D) H2SiO3
E) HNO3
17 Раствор хлорида алюминия имеет среду:
    A) Индифферентную
    B) Кислую
    C) Нейтральную
    D) Слабощелочную
    E) Щелочную
18. Только ковалентная полярная связь в
A) HCl
B) NaCL
C) Cu
D) H2
E) Al2O3
      19 . Количество электронов в катионе Fe+3
A) 29  B) 26   C) 23   D) 22   E) 25
20 Из оксида углерода (II) объемом 20 л можно получить оксид углерода (IV) объемом:
      A) 20 л
B) 4,48 л
C) 2 л
D) 10 л
E) 44,8 л
21 .Число электронов, которое может принять атом азота равно: A) 5,B) 2,
C) 3, D) 1 E) 1.

22. Для сжигания кремния количеством вещества 0,5 моль потребуется кислород объемом (н.у.)
            A) 11,2 л
    B) 1,12 л
    C) 5 л
    D) 112 л
    E) 0,5 л
23. . Сумма всех коэффициентов в уравнении реакции
    Na2CO3 + HCl   NaCl + H2O + CO2
    A) 3   B) 5    C) 7     D) 9     E) 1
24 Массовая доля кислорода в серной кислоте равна (%):
    A) 100,48
    B) 91,54
    C) 60,45
    D) 65,31
    E) 71,23
25. Если смещать 5 г соли и 95 г воды, то получится …. % - ный раствор
A) 5
B) 9
C) 12
D) 8
        E) 10
26. Основные оксиды – это оксиды, которым соответствуют:
A) соли
  B) основания
C) гидриды
D) растворении в воде образуют кислоты
E) кристаллогидраты
27 Названиям: гашёная известь, известковое молоко, известковая вода- соответствует формула A) СаО, B) Са(ОН)2 ,C) СаС2 , D) CaCO3  E) CaCL2
28Водород образуется при действии
A) Раствора соляной кислоты на медь
B) Концентрированной азотной кислоты на магний
C) Раствора серной кислоты на оксид цинка
D) Раствора  cоляной кислоты на цинк
E) Раствора азотной кислоты на магний
29 При взаимодействии гидроксида калия и серной кислоты образуеются
A) K и H2SO3    B) H2SO4 и H2O   C) K2O и H2SO3
D) K2SO4 и H2O   E) K2S и H2O
30. Вещество С в цепи превращения: H2SO3  -> SO2  -> SO3 ->  C  ->  H2
A) Серная кислота
B) Сероводородная кислота
C) Сульфат натрия
D) Сернистая кислота
E) Сульфид калия
4Вариант

1. Электронное строение иона Са2+
A) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
B) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p2
C) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
D) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
E) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
2. Для определения крахмала в пищевых продуктах используют реакцию с
    A) Уксусной кислотой
    B) Йодом
    C) Гидроксидом меди без нагревания
    D) Кислородом
    E) Водой
3. В реакции обмена не могут участвовать вещества
A) оксиды
B) простые
C) основания
D) сложные
E) кислоты
4. Общая сумма коэффициентов в ионном полном уравнении реакции взаимодействия фосфата натрия и  нитрата серебра составляет:
    A) 32
    B) 30
    C) 25
    D) 17
    E) 12
5. В каком соединении сера имеет степень +4:
А) CuSO4, B) FeS C) H2SO4 D) Li2S E) H2SO3?
6. Реакция ионного обмена, идущая до конца
A) NaOH + HCl → NaCl + H2O
B) NaNO3 + KCl → NaCl + KNO3
C) Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2
D) Na2CO3 + 2KOH → K2CO3 + 2NaOH
E) CaO + H2O → Ca(OH)2
7.Кислотный оксид образует
       A) Ba
В) Cu
С) S
D) Ca
E) Fe
8 Наименьшую молярную массу имеет оксид
A) BaO
B) SrO
C) CaO
D) BeO
        E) MgO
9 Даны вещества: FeCL3  NaNO3  H3PO4  Na2S  CaBr2  Сколько веществ реагирует с AgNO3
A)  1   B) 2   C) 3   D) 4 E) 6 ?
14. Степень окисления металлов
10 Соединения с ионной связью:
A) I2, H2
B) C2H5OH, CH3COOH
C) O2, H2O
D) Fe, CuO
E) NaCl, BaCl2
11 Объем порции диоксида серы (н.у.), содержащей   атомов кислорода
         A) 22,4 л
B) 5,6 л
C) 1,12 л
D) 2,24 л
E) 11,2 л
12.При электролитической диссоциации оснований:
A) образуются катионы металлов и анионы кислотного остатка
B) образуются катионы водорода и гидроксид-ионы
C) образуются катионы водорода и анионы кислотного остатка
D) образуются катионы металла и гидроксид-ионы
E) не образуются ионы
13. В схеме превращений
S --1--> SO2 --2--> SO3 --3--> H2SO4   --4-->     K2SO4   --5-->  BaSO4
окислительно-восстановительными реакциями будут
A) 1, 5  B) 1, 3   C) 3, 5   D) 1, 2    E) 1, 4
14. Соляная кислота вступает в реакцию с оксидом:
    A) кремния (IV)
    B) углерода (II)
    C) цинка
      D) азота (II)
       E) серы(1V)
15. При взаимодействии 2 моль сернистого газа с кислородом получено 5,6 л SO3 (н.у.), что составляет от теоретически возможного:
A) 32%
B) 11,5%
C) 17%
D) 36%
E) 12,5%
16 26 протонов в ядре атома элемента
A) Zn
B) Fe
C) Ba
D) Cu
E) Al
17. Оксид серы (IV) будет реагировать со всеми веществами группы
        A) H2O, KOH, CaO
B) H2O, H2SO4, K2SO4
C) HCl, CO2, MgO
D) H2O, NaOH, NaNO3
E) H2O, N2, KOH
18. Объем углекислого газа (в н.у.), выделившего при горении 0,1 м3 метана CH4
    A) 120 л
    B) 100 л
    C) 150 л
    D) 140 л
              E) 130 л
19. Железо будет выделять водород из:
         A) Гидроксида натрия (конц.)
B) Раствора серной кислоты
C) Гидроксида аммония
D) Концентрированной азотной кислоты
E) Концентрированной серной кислоты
20. Вещества, растворы или расплавы которых проводят электрический ток
         A) Неэлектролиты
B) Изоляторы
C) Ионы
D) Ассоциаты
E) Электролиты
21. Выражать состав нефти одной формулой
    A) нельзя, потому что нефть - смесь
    B) можно, потому что нефть – горючее вещество
    C) можно, потому что нефть – жидкое вещество
    D) нельзя, потому что нефть – содержит ароматические углеводороды
    E) можно, потому что нефть – сложное вещество

22. Укажите смесь газов, взаимодействующих с водой.
А)СО и СО2,B) СО и  NO2,  C) CO2 и NO2 , D) CO2 и O2 E) P2O5  и  NO

23 Cамый активный металл:
А)Ca В)  Cu С) Mg D)Na E) K
24.К щелочам относится:
         A Al(OH)3)
B) Be(OH)2
C) Cu(OH)2
D) LiOH
E) Ni(OH)2
25. Сколько теплоты выделится при сжигании 2,4 г магния по термохимическому уравнению: 2Mg+O2→2Mg O+1127 кдж.?
 A) 1127 кдж, B) 102 кдж, C) 56,35 кдж, D) 112,70 кдж, E) 28,175 кдж
26 Какой из неметаллов является сильным окислителем :
A) сера. B) кислород, C) азот, D) фтор, E) йод ?
      27. При взаимодействии 4,48 л фтора (н.у.) с водой, получается масса О2 равная
A) 1,2 г
B) 2 г
C) 3,2 г
D) 2,4 г
E) 1,6 г
28  Относительная молекулярная масса азота A) 14, B) 28, C) 7, D) 17
E)16
  29 Масса 3 моль карбоната кальция равна: A) 230 г, B)200г,
C)330 г, D)300 г. E)410
30 В схеме превращений
CuO --1-->  CuCl2 --2--> Cu(OH)2 --3-->  CuSO4 --4-->  Cu3(PO4)2
с образованием осадка идет реакция
A) 1, 3
B) 2, 4
C) 3
D) 1
E) 2, 3

Ответы теста 5 вариантов за 9 класс по химии:
Вариант1   1D 2А 3С 4D 5C 6E 7B 8B 9D 10A 11B12B13E 14А 15E 16E17D 18B19E 20A 21A 22B 23A 24C 25C 26C 27D 28B 29A 30C
2вариант1B2D3D 4E 5E 6B 7A 8C 9A 10С 11A 12B 13С 14D 15C 16A 17E 18D19D 20A 21A 22E 23B 24D 25E 26E 27D 28A 29B 30A
3 Вариант
1A 2E 3A 4C5D6B 7B 8E 9E 10D 11E 12B 13B 14E 15E 16D 17B 18A 19C 20A 21C 22A 23C 24D 25A 26B 27B 28D 29D 30А
4 Вариант
1E 2B3B 4D 5E 6A7C 8D 9D 10E 11A 12D 13D 14C 15E 16B17A 18B 19 B 20E 21A 22C 23E 24D 25D 26D 27C 28B 29D 30B


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Мнемотаблицы для заучивания стихотворения Эмма Мошковская "Зима"

extracted_text:
Эмма МошковскаяЗима
Мнемотаблицы для заучивания стихотворения
Жили-были в тучке точки:
Точки-дочки и сыночки —
Двадцать тысяч сыновей!
Двадцать тысяч дочерей!
Сорок тысяч белых точек —
Сыновей и точек-дочек —
Сразу за руки взялись
И на землю понеслись.

20

20

40


extracted_text:
Подготовительная работа к написанию сочинения о весне.

Развитие речи школьников -  одна из главных задач деятельности учителя начальных классов. И качество дальнейшего обучения и воспитания во многом зависит от успешной ее реализации.
    	Сочинение занимает важное место в системе развития речи младших школьников. Они развивают творческое начало ребенка, способствуют становлению его личности, дисциплинируют мышление, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.
Работа над сочинениями включает накопление материала в ходе наблюдений, экскурсий, рассматривании картин, чтение литературы и др..
Учитель должен определить тему сочинения, объекты для наблюдения, подобрать слова, которыми считает необходимым обогатить речь учащихся, дать конкретное задание по сбору материала для творческой работы, организовать экскурсию.
Готовясь к написанию сочинения о весне, мои учащиеся наблюдали за изменениями различных объектов природы с приходом весны, подбирали образные выражения, олицетворения, сравнения, записывая их в тетрадь по литературному чтению. Читая стихи и рассказы  о весне на уроках чтения, ребята выписывали цитаты из произведений мастеров художественного слова.   В результате, мы смогли собрать следующий материал:

1. Подобрать образные однородные слова.
Солнце – плывёт по небу, играет своими лучами, плещется в водяной глади, освещает, улыбается, ласкает; яркое, лучистое, весёлое, ласковое.
Ветер – гуляет, шелестит листвой, играет, шелестит, шалит, сушит землю; лёгкий, озорной, тёплый.
Трава – растёт, зеленеет, поднимается, тянется к свету, стелется ковром, колышется, пестреет цветами, блестит каплями росы; мягкая, шелковистая, пушистая, зелёная, нежная, сочная, малахитовая, изумрудная.
Листья – появляются, зеленеют, шепчутся, колышутся на ветру; молодые, нежные, клейкие, пахучие, резные.

2. Определить прямое и переносное значение слов в предложении.
На золотые барашки ивы сел мохнатый неуклюжий шмель.
Белоносые грачи поправляют свои старые растрёпанные гнёзда.
Прозрачный серебристый ручеёк выбежал из-под серого камня.
Ласково смотрит весеннее солнце.
Лучи солнца играют на изумрудных полянах.
Тонкие прутики вербы покрылись пушистыми барашками.
Солнечные зайчики весело прыгают по полянке.
Тёплые лучи солнца съедают последний снег.
Тёплое весеннее солнышко стало посылать на землю во все стороны пучки своих лучей.
Словно комочки облаков, в зелени рябины замелькали белые сорочьи бока.
Первые крупные капли дождя зашлёпали по пыльной дороге.
Куст пьёт живую утреннюю росу.
За окном бормочет дождь.
На гибких ветках берёз показались зелёные язычки.

3. Подобрать образные выражения из произведений мастеров художественного слова.

«…в душу уже просится весна».
«…кругом всё весело, ласково, приветливо».
«…Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе с воробьями».
«…Деревья голы, но уже живут, дышат».
«…Весна – счастливое время года».
				( А. Чехов.)
«…Всё весною пахнет».
				( А. Майков.)
«…В окно повеяло весною».
«…Чиста небесная лазурь».
				( А. Плещеев.)
« Прилетела красавица Весна на лебединых крыльях».
				( В. Бианки.)
«…Солнце ласково греет, точно гладит всех», «шоколадные чешуйки лопаются, как будто выстреливают, и показываются зелёные хвостики».
« В весеннем лесу дышится легко и свободно».
				( Л. Толстой.)
« Солнце с каждым днём всё выше и выше в небо забирается».
					( Л. Кассиль.)
«…Юный лес, в зелёный дым одетый…»
«…Всё весны дыханием согрето,
      Всё кругом и дышит и поёт».
					( А. К. Толстой.)
«…Воздух уж весною дышит…»
«…Ещё природа не проснулась,
      Но сквозь редеющего сна
      Весну послышала она
      И ей невольно улыбнулась…»
					( Ф. И. Тютчев.)
« Весна, весна! Как воздух чист!
    Как ясен небосклон!
    Своей лазурию живой
    Слепит мне очи он».
				( Е. А. Баратынский.)
«... зелёною, нежною дымкой накрылся лес».
                                         ( И. Соколов Микитов.)
«…Шепчет лес весною».
«…Опять весна душистая повеяла крылом».
				( А. Фет.)
«…Ещё прозрачные леса
      Как будто пухом зеленеют…».
				( А. С. Пушкин.)
Такая работа позволяет обогатить речь учащихся, расширить активный словарь детей.

                                 Список литературы:
Учебники «Литературное чтение» 2-3 класс. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова Москва «Вента-Граф» 2015 г.
Кгнига для внеклассного чтения «Родничок». Тула: Родничок; Москва: Астрель: АСТ, 2012 г.


extracted_text:
Художественно-эстетическое развитие детей 2 -3 лет.
Содержание образовательной области «Художественное творчество»направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.
Лепка
Основные направления в лепке:
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластилином. Учить аккуратно пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др., сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок, два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Приобщение к изобразительному искусству Рассматривать с детьми иллюстрации к
произведениям детской литературы. Развиватьумение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детейна характер игрушек (веселая, забавная и др., их форму, цвет
Развитие музыкально- художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем


title: Сценарий "Мисс Весна 2020"

extracted_text:
Сценарий "Мисс Весна 2020 "
Ведущий 1- (Иван К.)
Весна- самое прекрасное  время года!
Ведущий 2 (Полина )
Время прекрасного настроения, улыбок, счастья, любви!
В 1- Весной прекрасно всё без исключения, и теплые солнечные лучи и первоцвет и весенняя гроза!
В 2- С праздником Весны!  Весна ассоциируется с такими словами , как любовь, очарование, жизнь и красота!
В 1-И не удивительно , что именно в эту пору мы решили провести наш праздник .
В 2-Первый раз в нашей школе  мы собрались на конкурс «Красоты и таланта» - «Мисс Весна 2020»
В 1- Сегодня нам с вами предстоит выбрать только одну участницу, которой будет присвоено звание « Мисс Весна 2020»
В 2-А оценивать мастерство участниц будет компетентное жюри:
В 1 -......(называем )
В 2  -......
В 1-........
В 2-......
В 1-А теперь самое главное – наши конкурсантки!
      ‼Выход под Музыку  (Подобрать)
В 2- Очаровательная, добрая, удивительная участница  под № 1-...(Ф.И.)
В1 -Открытая, великодушная ,привлекательная участница под № 2-
В 2-Веселая, смелая, креативная участница под № 3-
В 1-Внимательная, жизнерадостная, полная энтузиазма участница под № 4-
В 2- Посмотрите   пожалуйста на   наших участниц, они поражают своей юной красотой, очарованием и искренними улыбками!
В 1- Будем надеяться , что каждая из них, порадует нас своей эрудицией, артистичностью, оригинальностью исполнения самых трудных задач.
В 2- Пожелаем им успехов!
В 1 - Давайте познакомимся с нашими участницами поближе.
В 2- Мы переходим к первому этапу конкурса под названием- «Я стремлюсь к совершенству» ( Сделать слайд)
В 1- Зал, вы готовы?
В 2 - Приглашаем на сцену
Участницу под №1-   _____________________   (выступление)
В 1 – На сцену приглашается участница под №2-_____________(выступление)
В 2 – На сцену приглашается участница под №3___________ (выступление)
В 1 – На сцену приглашается участница под №4___________ (выступление)                                             ☝🏻Номер худ. самодеятельности
В 2- Для вас приготовили номер учащиеся ............
                         Конкурс 2(Слайд "Вклад женщин в Российский спорт ")
В 1 - Спорт без женщин, словно птица без крыльев! Наша страна, как никакая другая, славится  своими спортсменками.
В 2- Давайте вспомним некоторых спортсменок :
В1-Евгения Канаева,
В2-Татьяна Навка
В1-Алина Кабаева
В2-Наша землячка – Ульяна Донскова,
В1-прославленная Ирина Роднина
В 2 -И это далеко не полный список спортсменок, которые завоевали Олимпийские награды в различных видах спорта!
В 1  - Об этом более подробно расскажут нам наши обворожительные девушки в конкурсе домашние задание
В 1 и В 2(вместе )– «Вклад  женщин в Российский спорт»
В 1 - На сцену приглашается участница № 1 _____________________   (выступление)
В 2 – На сцену приглашается участница под №2-_____________(выступление)
В 1 – На сцену приглашается участница под №3-_____________(выступление
В 2 – На сцену приглашается участница под №4-_____________(выступление
После выступления участниц ,номер худ. самодеятельности  учащихся ( танец)

В 2 -Попросим жюри Сообщить результаты за 2 конкурса
          Конкурс 3  "Танцевальная площадка "
                 (Сделать слайд )
В 1 - Проходит время, за веком век, рождён весёлым был человек!
В 2 - Менялись люди  и ритмы тоже , но мы без танца прожить не можем!
В 1 - Полина, разреши пригласить тебя на танец!
В 2- Спасибо Ваня, но давай предоставим  нашу  танцевальную площадку конкурсанткам
В 1 - В таком случае, на сцену приглашается участница под  №1___(выступление)
В 2- На сцену приглашается участница № 2_____________(выступление)
В 1-  На сцену приглашается участница № 3_____________(выступление)
В 2 - На сцену приглашается участница № 4_____________(выступление)

В 1- Для вас музыкальный подарок от   учащихся  3 класса, песня
« Мама, мне на тебя не наглядеться»( найти музыку минус )
        Конкурс № 4 " Финальное Дефиле"
                      (Сделать слайд )
В 1- Танцы были, что надо!
В 2 - Все зажигательно танцевали!! Скоро узнаем, как оценило их наше жюри.
В 1- Знаешь, Полина, какой бы  девушка красивой и талантливой не была, я считаю, что её всегда должен сопровождать верный кавалер! Ты согласна?
В 2 - Конечно, и наши участницы  тому не исключение!
В 1- На сцену, для финального дефиле , приглашаются
В 2- участница №1 и её сопровождает -
В 1 - участница №2 и её сопровождает-
В 2- участница №3 и её сопровождает-
В 1 - участница №4 и её сопровождает-
                       (Каждая пара выходит и представляет себя)
В 2-  Пока жюри подводит итоги конкурса ……( номер худ. самод.)
В 1 – Для награждения на сцену приглашается  директор Малокаменской школы
 В это время на экране  Слайд  Мисс Весна


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
Информационно-методический центр Управления образованием
Мысковского городского округа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»

    Речеведческие понятия
на уроках   русского  языка
    в  начальной школе

           Методические рекомендации

Мысковский городской округ 2018
Автор-составитель Демиденко Татьяна Геннадьевна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 5».

Методические рекомендации освещают проблему изучения речеведческих понятий на уроках русского языка в начальной школе. Предлагают методику изучения речеведческих понятий на уроках русского языка в начальной школе.

                                           Содержание

                                               Введение

Необходимость специального обучения культуре общения подтверждается неуклонным ростом значимости межличностного общения, в которое вступает младший школьник в условиях повседневного общения и в учебной практике. Это требует от младшего школьника умений ориентироваться в речевой ситуации, выбирать языковые средства в соответствии с ней.
Особое значение в этой связи приобретает ознакомление учащихся начальных классов с речеведческими понятиями.
Понятие, как известно, представляет собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях. В речеведческом понятии так же, как и в любом другом, отражены в обобщенном виде существенные признаки речевых явлений.
Современный учитель начальных классов должен практически на каждом уроке предусмотреть работу по развитию различных видов речевой деятельности у детей, учить учащихся строить устные и письменные высказывания в соответствии с задачами и условиями конкретной ситуации общения. Работа по развитию речи, по формированию речеведческих понятий может быть представлена как отдельный компонент урока русского языка, формирующий речевые умения, а также может быть представлена самостоятельным отдельным уроком.

 Формирование лингвистических понятий у младших школьников как методическая проблема

Изучение русского языка в начальной школе - это первый этап системы лингвистического образования учащихся, в процессе которого младшие школьники постигают новые для них лингвистические понятия, в том числе и речеведческие.
Понятие - очень сложная логическая, гносеологическая категория. Понятие представляет собой результат определенного этапа развития знаний о тех или иных материальных объектах. Появившись, понятие уже само выступает как объект познания.
Понятие - одна из форм мышления, и в этом смысле оно выступает как средство познания, теорий и гипотез.
Важную роль понятие играет в познании.
Мышление, как известно, может быть представлено разными формами: понятиями, суждениями, умозаключениями, выступающими отражениями материальной действительности.
Однако понятие не просто форма отражения действительности. «Оно является такой формой отражения, которая раскрывает сущность вещей, внутренние, коренные, определяющие свойства предметов, их внутреннюю противоречивую природу. Поэтому понятие есть знание существенных свойств (сторон) предметов и явлений окружающей действительности, знание существенных связей и отношений между ними» .
Исследователи говорят о том, что процесс развития понятий может происходить в двух направлениях:
1) по пути углубления, уточнения прежних понятий, осознание которых поднимается на более высокий уровень обобщения;
2) по пути отбрасывания прежних понятий, которые были ненаучными, возникновение вместо них новых понятий.
Для грамотной организации процесса усвоения лингвистических понятий в начальной школе важно рассмотреть, чем отличаются научное и учебное понятие.
Формирование понятий и их развитие представляет собой достаточно сложный, противоречивый процесс как в научном, так и в учебном познании. Школьники овладевают понятием не сразу, они постепенно «присваивают» понятия: сначала осознают его содержание, объем, потом усваивают те связи и отношения, которые связывают эти понятия с другими понятиями.
Чтобы овладеть понятием, необходимо преодолеть противоречия между установленными научными фактами и уже имеющейся в сознании понятийной базой, которая нередко оказывается недостаточной для понимания новых языковых фактов.
В научном познании понятия возникают и развиваются как результат исследовательских находок исследователей. В процессе учебного познания формирование понятий у школьников происходит под руководством учителя, является результатом его целенаправленной работы, определяется содержанием учебных программ, учебных пособий, зависит от состояния теории и практики обучения.
Педагог управляет процессом формирования понятия, наполняет отвлеченные категории определенным содержанием.
В учебной практике у школьников формируются понятия, уже принятые в науке, широко используемые как научных исследованиях, так и в практической деятельности.
В научном познании выделяются существенные свойства предметов и явлений и отражаются в сознании в понятиях в процессе работы ученых.
Исследователи по-разному описывают особенности усвоения понятий школьниками.
Интересен подход М.Н. Шардакова, который предлагает в формировании понятий выделять следующие этапы:
«1. Организация наблюдения явлений. Учащимся дается наглядное представление о явлении, при этом новые понятия даются в тесной связи с уже известными учащимся понятиями. В процессе всей работы по усвоению понятия учитель обращает внимание учащихся на общие, существенные признаки изучаемых явлений.
2. Обогащение наблюдений. С целью обогащения наблюдений учащихся организуется наблюдение большего количества разнообразных явлений, относящихся к изучаемому понятию. В процессе наблюдения учащиеся легко обнаружат как общие существенные признаки и свойства, связи и отношения, так и второстепенные индивидуальные признаки.
3. Выделение общих и существенных признаков изучаемых предметов и явлений. Когда знания учащихся обогатятся достаточным количеством наблюдений разнообразных признаков и свойств предметов и явлений, связей и отношений, они начинают выделять общие существенные признаки и отношения. Этот мыслительный процесс происходит при помощи абстрагирования и анализа отдельных признаков предметов и явлений, отношений между ними, сравнения сходных признаков и связей, синтезирования и обобщения их. В результате такой работы мышления школьники выясняют общие и существенные признаки понятия.
4. Уточнение. Для того чтобы приобретенные понятия учащимися о предметах и явлениях действительно были точными и определенными, необходимо уточнить их и, пользуясь приемом сравнения, отличить их от родственных или сходных понятий. Такое сравнение делает знания учащихся об изучаемых явлениях более четкими, и понятие о нем становится ясным и определенным.
5. Определение понятий. После проделанной работы по формированию понятий рекомендуется дать определение понятий. Определение - это указание общих существенных черт, образующих содержание понятий. Определение должно включать все общие существенные признаки понятия. В то же время оно не должно включать частное и второстепенное. При этом определение должно быть выражено в краткой форме. В определении указывается: а) к какой группе, роду принадлежит данный предмет; б) каковы его отличительные признаки.
6. Упражнения по практическому применению понятий и проверка их усвоения. Когда учащиеся уже ознакомились с общими существенными признаками понятия, необходимо проверить, насколько сознательно они усвоили понятие и научились оперировать им
7. Расширение и углубление понятий. В процессе дальнейшего обучения учащиеся глубже знакомятся с содержанием понятий и изучают связи и отношения между различными понятиями одной и той же науки, а затем и разных наук .
Т.В. Рябцева считает, что методика формирования понятий, предложенная М.Н. Шардаковым, «не исчерпывает всех случаев формирования понятий в процессе обучения» . Такая методика может быть реализована лишь при формировании таких понятий, когда можно опираться на конкретный наглядный материал, на чувственно воспринимаемые предметы и явления, а это при изучении русского языка практически невозможно.
«На наш взгляд, для более эффективного овладения понятием необходимо дополнить путь формирования понятия, предложенный М.Н. Шардаковым, вариантом, который предлагается В.В. Давыдовым. По мнению В.В. Давыдова, формирование понятий у учащихся должно начинаться со второй формы обобщения, при этом последовательность формирования понятий должна четко определяться построением учебных программ, которые должны способствовать движению понятий «от абстрактного - к конкретному, от всеобщего к частному», - пишет Т.В. Рябцева .
На уроках русского языка в начальной школе изучаются языковые понятия.
Безусловно, чтобы грамотно управлять процессом формирования языковых понятий, учителю необходимо правильно организовать познавательную деятельность младших школьников. Педагог должен четко представлять, что такое лингвистическое понятие, каковы особенности процесса овладения им, какие сложности испытывают дети при изучении лингвистических понятий.
«Языковое понятие – форма мысли или знания, обобщающая некоторые предметы, характеризующая их сущность, отличающая эти предметы от всех остальных» .
На уроках русского языка особенности наглядных средств обусловлены тем, что объектом изучения являются слова, словосочетания, предложения, тексты и т.п., то есть в качестве средств наглядности наряду с таблицами, схемами, предметами и их изображениями выступает сам языковой материал.
Т.В. Баракина, описывая особенности формирования естественнонаучных понятий у младших школьников, справедливо утверждает: «Процесс образования понятий предполагает специально разработанную систему заданий, ориентированных на разные составляющие понятийных структур. Выполнение таких заданий в рамках усвоения той или иной темы должно обеспечивать:
– подключение чувственно-сенсорных впечатлений учащихся;
– уяснение связей (отношений) между понятиями;
– формирование основных мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т. п;
– обратимые переводы информации с языка знаков и символов, свойственных науке, на язык образов;
– работу с основными определениями понятий из конкретной предметной области и их признаками» .
В процессе формирования языковых понятий, в том числе и речеведческих, важно помнить о том, что цель состоит не в том, чтобы ребенок заучил словесное определение или формулировку правила, важно, чтобы понятие выступало формой мысли и знания, так как механическое знание определения, даже подкрепленное правильно подобранными примерами, отнюдь не говорит о сформированности понятия у ребенка.
Знание определения – всего лишь первый шаг в ходе усвоения понятий.
Затем необходимо включить определения понятия в те действия младших школьников, которые они выполняют с соответствующими языковыми и речевыми явлениями и с помощью которых строят в своей голове представление об этих явлениях.
Младшие школьники в результате должны научиться ориентироваться на содержание определения языкового понятия при выполнении различных действий с языковым материалом, определенными языковыми и речевыми явлениями.
И.А. Буркшайтис в качестве важнейших критериев сформированности языкового понятия назвала следующие:
«1) осознанность существенных признаков содержания понятия;
2) умение ориентироваться именно на них при решении задач;
3) сформированность действий над понятиями (в частности, подведение под понятие);
4) освоенность отношений между изученными понятиями» .
При каких условиях лингвистические понятия усваиваются детьми более продуктивно?
В методической литературе называются методические условия, обеспечивающие усвоение понятия:
1. Обеспечение активной мыслительной деятельности учащихся.
2. Целенаправленная работа над развитием у детей лингвистического отношения к слову и предложению.
3. Обеспечение осознания существенных и несущественных признаков понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира для определения понятия. Например, при знакомстве с существительными использовались только слова, обозначающие названия предметов, часть детей не отмечали существительные, обозначавшие явления природы, события и т.д.
4. Включение нового понятия в систему ранее изученных.
5.Раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории.
6. Наглядное изучение понятия.
Т.В. Рябцева обращает внимание на еще одну важную проблему, связанную с изучением лингвистических понятий: «Формирование научных понятий - длительный и трудоемкий процесс, который включает восприятие точной информации, овладение приемами работы по применению понятий, словесное воспроизведение усвоенного. Большую роль в формировании понятия играет работа с терминами» .
«Термин - это слово или подчинительное словосочетание, имеющее специальное значение, выражающее и формирующее профессиональное понятие и применяемое в процессе познания и освоения научных и профессиональных объектов и отношений между ними. В логике такой вид определения понятий называется номинальным. Отсюда следует, что, проводя терминологическую работу, нужно выяснить смысловое содержание термина, так как это способствует выделению существенных признаков изучаемого понятия» .
Термины изучаются в начальной школе на уроках в рамках разных школьных дисциплин. Целенаправленное знакомство с терминами предусмотрено и на уроках русского языка, когда изучается раздел «Лексика». Практическое знакомство с терминами лингвистической науки происходит на каждом уроке русского языка, когда младшие школьники учатся пользоваться лингвистическими терминами при изучении языковых явлений.
Для обеспечения высокого уровня усвоения младшими школьниками лингвистических понятий учитель должен учитывать не только особенности процесса усвоения детьми понятия, но и способы его осуществления и в зависимости от конкретных условий и этапа обучения выбирать наиболее рациональный способ формирования понятий. А усвоенные понятия способствуют овладению школьниками умением оперировать понятиями при решении разнообразных задач познавательного и практического характера.

 Характеристика речеведческих понятий, изучаемых в начальной школе

Обоснование и определение понятия «речеведение» предложено М.Н. Кожиной: «Речеведение – это основанный на теоретических установках лингвистики речи как одного из двух основных отделов теории языкознания междисциплинарный комплекс лингвистических дисциплин, изучающих разные аспекты речи как речевой деятельности, объединенных по «зонтиковому» принципу на основе единства фундаментальных специфических параметров именно речи: употребления языка говорящими, или функционирования языка, диалогичности как проявления социальности в процессах речевого общения, особой стилистико–речевой системности, обусловленной экстралингвистически» .
К базовым речеведческим понятиям относятся понятия: язык, речь, речевая деятельность, монолог и диалог, речевая ситуация, речевой этикет, текст, типы текста, речевой жанр и др.
С.В. Баранова, обобщая опыт работы по развитию речи младших школьников, в таблице (Приложение 1) объединила все речеведческие понятия, изучаемые в начальной школе, очертила круг формируемых на основе этих понятий речевых умений .
Охарактеризуем основные, освоенные речеведением как наукой, понятия, изучаемые в начальной школе.
Понятие «речь» является межпредметным: оно встречается в лингвистической, психологической (психолингвистической), методической литературе. Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане ее сопоставления с языком. Для них язык – это «средства общения и возможности (потенции)», речь – «те же самые средства в действии (реализации)».
«Речь – это вид деятельности человека, представляющий собой реализацию мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения, сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей и является одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его интеллекта»
Диалог (полилог) – это разговор двух или более лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик собеседника, от ситуации общения. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, т.к. их содержание дополняется мимикой, жестами, интонацией, самой ситуацией общения. В диалоге много неполных и номинативных предложений, часты предложения вопросительные и восклицательные, обращения, встречается разговорная лексика. Особенность диалога - эмоциональность.
Монолог – это речь одного лица. Он требует большей собранности, сосредоточенности, определенного волевого усилия говорящего или пишущего, хорошей предварительной подготовки. Монологи младших школьников разнообразны: пересказы прочитанного, рассказы, сообщения учеников, письменные сочинения и т.п.
Речь выражается в устной и письменной формах.
В литературе отмечается тот факт, что «между письменной и устной речью много общего: один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений, в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль» [16, с. 7]. Однако подлинная устная речь создается в момент говорения. Т.А. Ладыженская отмечает следующие признаки устной речи:
«1. Говорящий и слушающий не только слышат, но часто и видят друг друга.
2. Устная речь во многих случаях зависит от реакции слушателей, может изменяться в зависимости от этой реакции.
3. Говорение рассчитано на слуховое восприятие. Устное высказывание может быть буквально воспроизведено только при наличии специальных технических устройств.
4. Говорящий говорит набело, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить в процессе речи»
Устная речь обладает своими особенностями. Ей присущи:
«1. Наличие словесной импровизации (степень импровизационности зависит от подготовленности к высказыванию, от его характера и т.д.);
2. Избыточность и лаконизм.
Избыточность, т.е. прямые повторы слов, словосочетаний, предложений, чаще повторы мыслей, когда используются близкие по значению слова, другие, соотносительные по содержанию конструкции, объясняется условиями создания текста, стремлением донести до слушателей определенную информацию. Краткости речи служит упрощение формулировок. Краткость позволяет сосредоточить внимание на самом главном.
3. Прерывистость, которая выражается в наличии непроизвольных, более длительных остановок, пауз, в повторении отдельных слогов, слов, даже звуков, в повторении звуков типа «э» или «м» и в выражениях типа «Как бы это сказать?» Все эти проявления прерывистости речи раскрывают процесс создания высказывания, волнение говорящего, несобранность, а также затруднения говорящего, которые свидетельствуют, что говорящий не знает, о чем говорить, испытывает сложности в выражении мысли» .
В процессе устной или письменной речи создается текст.
Текст как явление живой речи всегда привлекал внимание исследователей в разных областях знаний.
Текст – произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовок) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку (И.Р. Гальперин)» .
В лингвистике речи не существует общепринятого определения понятия «текст». Но лингвисты называют единые признаки текста.
Членимость - текст состоит из нескольких предложений. Об этом дети узнают уже в начальной школе.
Смысловая цельность – еще один признак текста. Смысловую цельность тексту придают тема и основная мысль. Со смысловой цельностью текста связана завершенность высказывания. Из важной характеристики текста – смысловой цельности – вытекают следующие признаки текста: «текст – это высказывание на определенную тему; в тексте реализуется замысел говорящего (основная мысль); текст любого размера – это относительно автономное (законченное) высказывание; к тексту можно подобрать заголовок, передающий тему или основную мысль высказывания; правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец .
Текст обладает и структурной связностью: каждое следующее предложение строится на основе предыдущего, вбирает в себя какую-то его часть.
В основе работы над текстом в начальной школе лежат следующие речеведческие понятия: текст, заглавие, тема, основная мысль, композиция, абзац, средства связи предложений в тексте, план, повествование, описание, рассуждение, разговорная речь, деловая, художественная речь.
Знание этих понятий требуется для того, чтобы младшие школьники осознано работали над своей речью. Часть этих понятий представлена в учебнике определениями, а часть закреплена через выполнение практических заданий.
Тема – это то, о чем говорится в тексте.
Основная мысль текста обычно передает отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого (через раскрытие темы, лирические отступления, использование различных языковых средств).
Часть темы называется подтемой или микротемой и формирует абзац; на письме этот отрывок текста оформляется с отдельной строки и предваряется отступом в начале строки. В пределах абзаца предложения связываются логически и грамматически. В абзаце можно выделить абзацный зачин (начало абзаца) и комментирующую часть (разъяснение того, что заключено в первых предложениях абзаца, развитие мысли); иногда микротема, заключенная в абзаце, получает разрешение – конец.
При обучении младших школьников написанию сочинений важен стилевой подход. При этом он вовсе не предполагает обязательного рассмотрения с детьми понятия «стиль речи» - для школьников он может остаться «за кадром», важно лишь правильно поставить речевую задачу и помочь в ее решении.
Кроме того, важно выбрать жанр будущего высказывания.
Под речевым жанром мы понимаем «форму организации речевого материала, выделяемого в рамках того или иного функционального стиля, вид высказываний, создающих на основе устойчивых, повторяющихся, т.е. воспроизводимых, моделей и структур в речевых ситуациях, где имеют место хоть сколько-нибудь устойчивые, закрепленные опытом и обстоятельствами формы жизненного общения» .
О.В. Кощеева отмечает: «В речи ребенка огромную роль начинают играть жанры высшего, вторичного порядка, владение которыми во многом и определяет уровень языковой культуры личности и ее коммуникативной компетенции. Принципиально новыми образованиями коммуникативной сферы детей указанного возраста становятся такие институциональные риторические жанры речевого общения, как ответ на уроке, доклад, объяснение и т.д.
В речевых высказываниях детей младшего школьного возраста повышается роль непрямой, косвенной коммуникации, что находит отражения в самых различных жанрах повседневного общения (просьбах, угрозах, беседах и др.)» .
Таким образом, мы видим, как широк жанровый репертуар речи современных младших школьников, очевидно, необходимо обучать детей пользоваться понятием «речевой жанр», обучать созданию текстов определенных жанров.
Отметим, что проблема обучения речевым жанрам учащихся начальных классов приобретает в современной методике все большую актуальность. Это связано со сменой значимых ориентаций в образовательном процессе: в качестве самой большой ценности признается свободная, развитая и образованная личность, способная сознательно ориентироваться на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, уметь выражать свое мнение на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.
Правила речевого поведения регулируются речевым этикетом, поэтому важно познакомить младших школьников с понятием «речевой этикет».
Наиболее точным и всеобъемлющим определением понятия «речевой этикет» является определение, предложенное Н.И. Формановской: «…под речевым этикетом понимаются регулирующие правила речевого поведения, система национально специфичных стереотипных, устойчивых формул общения, принятых и предписанных обществом для установления контакта собеседников, поддержания и прерывания контакта в избранной тональности» .
«Речевой этикет – это совокупность специальных слов и выражений, придающих речи вежливую форму, а также правила, согласно которым эти слова и выражения употребляются на практике в различных ситуациях общения. Искусное владение речевым этикетом есть признак благовоспитанного человека, а благовоспитанность, равно как и другие достоинства личности, высоко ценится в порядочном обществе. Речевой этикет имеет давние и очень авторитетные традиции – всякое отклонение от речевого этикета воспринимается как проявление невоспитанности или как преднамеренная грубость».
Таким образом, мы охарактеризовали некоторые (далеко не все) речеведческие понятия, изучаемые в начальной школе.

 Методы и приемы формирования речеведческих понятий у младших школьников

Анализ методической литературы позволяет сделать вывод о том, что методисты, практикующие учителя активно делятся опытом формирования речеведческих понятий на уроках русского языка в начальной школе.
Так, О.С. Козелкова пишет: «Овладение речеведческой теорией это не самоцель, т.е. понятия изучается не ради понятий. Они являются средством формирования речевых умений и навыков. И поэтому они должны быть усвоены не в словесной, а в деятельностной форме – не столько в виде определений, сколько в виде умений» .
Ю.М. Ивкина замечает: «С речеведческими понятиями младшие школьники знакомятся, осмысливая свою речевую практику и окружающую их действительность на примере типичных для их возраста ситуаций, которые помогли бы им понять, те или иные языковые средства, особенно устной речи. Использование речевых ситуаций дает возможность повлиять на человека, утешить, поднять настроение, удержать от нежелательного поступка и т.д.» .
Педагоги рассказывают в своих публикациях, как в процессе знакомства с речеведческой теорией, в ходе выполнения речевых упражнений у младших школьников формируются определенные речевые умения.
На конкретном примере покажем, как учителя описывают работу над понятиями «типы текста».
Методика работы над текстом-повествованием представлена в публикациях .
Раскроем особенности представленной автором методики.
Л.С. Саломатина называет общие умения (необходимые для создания текста любого типа) и специальные умения (необходимые для создания текста-повествования), которые вырабатываются у детей в процессе работы над понятием «повествование».
Л.С. Саломатина выделяет семь групп умений (курсивом выделены специальные умения):
«1. Умения, связанные с темой сочинения, с ее пониманием, определением ее границ, субординацией тем, раскрытием темы (умение озаглавить текст своего сочинения в соответствии с типом текста-повествования так, чтобы заголовок отражал тему текста и сообщал о предмете повествования (если тема предлагалась общая).
2. Умения подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступкам и т.д. (умение определить авторское отношение к теме повествования).
3. Умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой, выбранным типом речи (текста) и жанром текста (умение отбирать соответствующий материал для создания текста определенного жанра и типа речи, к примеру, сказка, рассказ и т.д.).
4. Умения систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией – началом, основной частью, завершением (умение строить текст в соответствии со структурно-композиционными особенностями текста-повествования, умение конструировать зачины и концовки как структурные компоненты текста-повествования, сцеплять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи).
5. Умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, словосочетания, фразеологию, образы; подготавливать фрагменты будущего текста.
6. Умения составлять текст, записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его на абзацы (умение выделять абзацы в тексте-повествовании, связывать их между собой).
7. Умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию» .
Л.С. Саломатина подчеркивает: «Обучение младших школьников созданию текстов-повествований носит системный характер и включает три этапа.
Знакомя младших школьников с понятием «текст», важно опираться на следующие признаки текста: наличие предложений; смысловую связность (единство темы и предмета речи; наличие основной мысли и ее развитие); структурную связность.
Подготовительный этап обучения учащихся начальной школы созданию текстов разных типов преследует цель познакомить детей с понятиями «опорные слова» и «ключевые слова» текста, так как в процессе работы школьникам предлагаются задания на составление текстов по ключевым (опорным) словам.
«Первичное знакомство с повествованием как типом речи (текста) происходит на уроке знакомства сразу с тремя типами текста. Методисты не едины в своем мнении не только в вопросе, в каком порядке изучать типы текста: сначала описание, а потом повествование или наоборот, но и в вопросе, каким образом знакомить с текстом-повествованием. Одни считают, что нужно сразу на одном уроке познакомить с тремя типами текстов, другие – знакомить поочередно с каждым в отдельности. Наша точка зрения – познакомить сразу с тремя типами текста на одном уроке» .
Л.С. Саломатина видит три направления в работе по обучению созданию текстов-повествований:
- знакомство с особенностями трех типов текста;
- теоретико-практическое изучение текста-повествования без учета жанровой особенности;
- теоретико-практическое изучение устройства текстов-повествований различных жанров (в разных стилях);
- написание изложений повествовательного текста и сочинений-повествований.
Первоначально младшие школьники знакомятся с повествованием как типом речи на специальном уроке знакомства сразу с тремя типами текста.
«Теоретико-практическое изучение текста-повествования без учета жанровой особенности включает изучение особенностей текста-повествования, формирование умения определять тему текста-повествования, озаглавливать текст, по заголовку определять, о чем текст, изучение типов связи и средств связи, единый временной план текста, абзацы текста, работа над планом и композицией повествования. На последующих уроках русского языка дети продолжают знакомиться с особенностями текста-повествования».
Приведем пример того, как строится, например, работа над композицией текста-повествования.
– Вспомните, какие бывают типы текста. (Повествование, описание, рассуждение.)
– Текст-повествование чаще тоже состоит из трех частей: что произошло сначала, потом и в конце.
Сегодня мы поговорим о композиции текста.
Композиция художественного текста – это его построение.
– Из каких же частей состоит текст-повествование? Как называется каждая часть?
Прочитайте напечатанную на карточках сказку К. Д. Ушинского.
Пчелки на разведках
Настала весна; солнце согнало снег с полей; в пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие ярко-зеленые стебельки; почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.
Вот проснулась и пчелка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг, и выглянули они в окошечко – разведать: ушел ли снег, и лед, и холодный северный ветер? Видят пчелки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; выбрались они из улья и полетели к яблоньке: «Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчелок? Мы целую зиму голодали!»
– Нет, – говорит им яблонька, – вы прилетели слишком рано: мои цветы еще спрятаны в почках. Попытайте у вишни.
Полетели пчелки к вишне: «Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчелок?»
– Наведайтесь, милочки, завтра, – отвечает им вишня, – сегодня еще на мне ни одного открытого цветочка; а когда откроются, я буду рада гостям.
Полетели пчелки к тюльпану, заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни меду.
Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий цветочек: это была фиалочка.
Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока.
Наелись, напились пчелки и полетели домой веселешеньки.
– Вам понравилась сказка?
– Какой же цветочек спас пчелок?
– В сказке можно выделить 5 частей.
– Прочитайте еще раз первую часть. (Настала весна; солнце согнало снег с полей; в пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие ярко-зеленые стебельки; почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.)
Микротема первой части – наступление весны.
– С какой же целью написана первая часть?
Не наступила бы весна, не проснулись бы пчелки, не полетели бы они на разведку, то не о чем было бы разговаривать. Первая часть завязывает действие, дает ему толчок. Это завязка  действия.
- Прочитайте вторую часть. (Вот проснулась и пчелка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг, и выглянули они в окошечко – разведать: ушел ли снег, и лед, и холодный северный ветер?). Микротема второй части – пробуждение пчелок.
- Прочитайте третью часть. (Видят пчелки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; выбрались они из улья и полетели к яблоньке: «Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчелок? Мы целую зиму голодали!..»
Микротема третьей части – пчелки вылетели на разведку.
– С какой же целью написаны вторая и третья части?
– Действие начинает развиваться, происходят события, появляются новые действующие лица.
Эти части можно назвать развитием действия.
– Прочитайте четвертую часть. (Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий цветочек: это была фиалочка.)
Микротема четвертой части – пчелки ни с чем уже хотели возвращаться домой.
– А можно ли убрать из текста четвертую часть? Как изменится сказка?
– Без четвертой части очень трудно понять основную мысль сказки.
– Посмотрите, пчелки уже потеряли всякую надежду, и вдруг… Эта маленькая неприметная фиалочка спасла их – они же были голодные. Очень важно даже маленькое скромное участие другого в трудный для нас момент.
Эта часть самая яркая. Четвертая часть является острым моментом
в повествовании и называется кульминацией.
- Прочитайте пятую часть. (Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой веселешеньки.)
Микротема пятой части – пчелки нашли фиалку и наелись .
- С какой же целью в тексте написана пятая часть?
- Эта часть делает текст законченным, помогает узнать, чем закончилось повествование.
- Итак, пятая часть называется развязкой.
- Все части текста связаны единством повествования и центральным героем (пчелки). Второстепенные действующие лица лишь помогают развитию действия (яблонька, вишенка, тюльпан, фиалка).
Изучив теоретические основы создания текстов-повествований, учащиеся на протяжении обучения в начальной школе практикуются (опираясь на теорию), создавая тексты-повествования на основе взаимосвязи их содержания, структуры и речевого оформления.
Подобным образом (знание теории, применение ее на практике при анализе текстов-образцов, создание собственных текстов на основе использования понятий) в начальной школе строится работа над всеми речеведческими понятиями.

Методика обучения младших школьников созданию оценочного высказывания в жанре похвального слова

В ходе изучения литературы по формированию речеведческих понятий была разработана методика обучения младших школьников созданию оценочного высказывания в жанре похвального слова. В основу модели легли разработки по курсу «Детская риторика» под ред. Т.А. Ладыженской.
Структура обучающей модели в общих чертах выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения), затем конкретные умения, формируемые на речеведческих понятий.
Экспериментальное обучение, во-первых, вводит в сознание ребенка понятие о важности речевого жанра похвального слова, во-вторых, дает доступный пошаговый алгоритм осознанного овладения умением создавать похвальное слово, в-третьих, тут же дает возможность применить новые знания умения на практике, что дополнительно усиливает мотивацию к овладению данными умениями.
В целом обучающая программа построена на нескольких ключевых моментах:
1. Введение понятия «похвальное слово». Работа с жанровыми особенностями «похвального слова» (анализ текстов и видеозаписей, анализ особенностей композиции высказывания в этом жанре).
2. Осознание того, что мы не умеем хвалить, говорить комплименты (методический прием – игра «Горячий стул»).
3. Осознание важности похвалы в нашей жизни (методические приемы – анализ пословиц и высказываний: «Доброе слово и кошке приятно» и др.; игра «Теплый душ» и др.)
4. Желание научиться говорить похвальные слова.
5. Обучение умению составлять похвалу, комплимент (анализ текстов и видеозаписей, работа с опорой на речевые клише, знакомство с жанровыми чертами, композицией похвалы, комплимента, различение похвалы и лести, похвальбы и др.).
6. Практический аспект:  осознание того, что похвала, комплимент помогают сделать общение более успешным; использование похвалы в ситуациях приветствия, просьбы, благодарности (анализ текстов, отрабатывание навыков создания и произнесения похвалы, комплимента в парах, игра «Верю/Не верю» и др.)
7. Систематизация, закрепление изученного.
8. Создание собственных высказываний в жанре похвального слова (сначала с опорой на речевые клише), опять-таки подчеркивается сугубо практический компонент такой работы: приобретаемые навыки сразу применяются в реальных ситуациях (поздравление именинников, мальчиков и мужчин, подготовка к общешкольному празднику 8 марта и т.д.).
Особое место на этих уроках должны занимать специфические приемы работы, а именно: речевой анализ устных и письменных текстов (анализ с точки зрения поставленной речевой задачи); речевые задачи; речевые игры.
Речевой анализ способствует формированию умений, связанных с анализом и оценкой общения (например, степени его корректности поведения, эффективности, уровня владения языком). Он подразумевает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.).
Вторая группа более сложных вопросов: что сказал говорящий; что хотел сказать; что сказал ненамеренно.
Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал говорящий, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.
При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную. Например, вырабатываем умение оценить высказанную похвалу с точки зрения ее правдивости и отобранных средств выражения (как высказывание одноклассника, так и свое собственное).
Речевые задачи формируют группу умений общаться, когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:
– кто говорит – пишет (адресант);
– кому говорит – пишет (адресат);
– почему (причина);
– для чего, зачем (задача высказывания);
– что – о чем (содержание высказывания);
– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты. Например, выразить похвалу и ответить на нее.
Мы учли, что при построении текста похвального слова младшие школьники испытывают затруднения в выборе языковых средств, позволяющих выразить похвалу, создать развернутое высказывание. Поэтому в ходе работы над похвальным словом целесообразной, на наш взгляд, является работа по освоению речевых клишированных фраз, которыми ученики могли воспользоваться при подготовке и произнесении похвального слова.
Начали мы с более простых фраз, например:
Я хочу похвалить...
Я восторгаюсь...
Я восхищаюсь...
Потом стали варьировать и объединять их в более сложные фразы:
Я хочу                                 похвалить вас (тебя) …
Мне хочется                        сделать вам (тебе) комплимент …
Я должен (должна)             выразить вам (тебе) мое восхищение …
Позвольте                                                                 мое одобрение …
Разрешите
Также нужно отрабатывать синтаксические конструкции с междометиями, восклицательными частицами, относительными и указательными местоимениями.
Ученики должны учиться создавать собственные похвальные высказывания по заданному образцу, например:
О, какой (какая) ты (прилагательное)...!
Как ты хорошо (глагол в форме 2 л.)...!
Ты такой (такая) (прилагательное)...! и др.
Отработав с учениками основные приемы создания похвалы, комплимента, научив детей отличать их от лести и похвальбы, важно систематизировать познания по данной теме и ввести понятие о речевом жанре похвального слова.
Для этого можно провести урок «Путешествие по стране Похвала (комплимент – похвальба – лесть – похвальное слово)».
некоторые фрагменты этого урока.
Цели: продолжать развивать умение давать определение, систематизировать знания учащихся о видах похвального слова, их жанровых отличиях; познакомить учеников с жанром собственно похвального слова- развивать речь учащихся, развивать нравственные качества учащихся.
Ход урока
– Здравствуйте, ребята! Давайте проверим наши рабочие места, и начнем наш урок!
– Мы отправимся сегодня в путешествие. Чтобы попасть в нужную нам страну, придется узнать ее название. Поможет нам в этом кроссворд. Его необходимо разгадать, тогда мы и узнаем название нашей страны. (Работа над решением кроссворда происходит в парах.)
Кроссворд
  Синоним слова честность
  То, что вы получаете за ответ на уроке
  Если человек хвалит сам себя, то это называется …..
  Мудрое народное изречение
  Когда человека хвалишь, смотри ему в ….
  Великий русский баснописец…
  Жанр литературы, иносказательно обличающий пороки людей.
– Итак, в какую же страну мы отправляемся, как она называется? Назовите получившееся ключевое слово кроссворда. (На карту наносится слово «Похвала».) Итак, цель нашего урока, совершив путешествие по стране Похвала, поближе познакомиться с ее жителями, научится их различать. А помогут нам в этом карта и, конечно, наши знания.
Беседа:
– Ребята, давайте подберем синоним к слову похвала? (Необходимо направлять школьников к слову «комплимент».)
– Итак, первый город, с которым мы встретимся в стране «похвала» называется «комплимент». Однажды, на уроках риторики мы уже бывали с вами в этом городе.
– Давайте постараемся вспомнить главное правило, когда мы произносим комплименты?
– А с какой интонацией нам следует произносить комплименты?
Постепенно появляются на доске слова
– Итак, сделаем вывод, как же правильно говорить комплименты.
– А знаете, ребята, иногда люди путают жителей города Комплимент с жителями другого города, города Лгунов. Но у него есть и другое название - Лесть. Давайте вместе вспомним, в чем отличие комплимента от лести? (Ответы учеников)
– На столах перед вами лежат отрывки из художественных произведений. Одни из них описывают комплименты, а в других показана лесть. Укажите, кому и в каком городе надо жить: в Комплименте или в Лести. Докажите свою точку зрения.
1. Маленький Принц не мог сдержать восторга:
- Как вы прекрасны! 				(Антуан де Сент-Экзюпери)

2.  Голубушка! Как хороша!
     Ну что за шейка! Что за глазки!
     Рассказывать так прямо сказки! 		(И.А. Крылов )

3. – Молодец, Косой! – Закричали все зайцы в один голос. Ай да Косой!.. Ловко ты напугал старого Волка. Спасибо, брат. (Д.Н. Мамин-Сибиряк)
4. «Как, милый Петушок, поешь ты громко важно!» -
 «А ты, Кукушечка, мой свет,
Как тянешь плавно и протяжно
Во всем лесу у нас такой певицы нет!» 	(И.А. Крылов )
5. Растрогал бабушку вчера,
Сказал: - Ты вовсе не стара,
Другие бабушки старей…
Пойдем в кино со мной скорей! 		(А. Барто)
– Итак, мы всех расселили по своим городам, но жители города Комплимент не отпускают нас, пока мы не выполним их задания.
– Нужно закончить предложения так, чтобы у прозвучал комплимент в адрес соседа по парте. Начало же комплимента каждый из вас вытащит из шляпы:
- Я хочу похвалить тебя…
- Мне хочется сделать тебе комплимент за…
- Я должна выразить тебе свое восхищение за…
– Ну, что ж, у всех получились свои комплименты. А сейчас послушаем, что говорят о похвале мудрые изречения. Они записаны на доске, прочитайте их:
– Какой вывод можно сделать? (Ответы учеников)
– Чтобы немного отдохнуть, остановимся и посмотрим небольшую сценку.
- Дорогой, правда, у меня очень красивые глаза?
- (Читая газету) Угу.
- Дорогой, правда, у меня такая замечательная улыбка?
-Угу.
- Как я люблю, когда ты делаешь мне комплименты.
– Ну, а наш путь лежит через еще один город в нашей стране, называется он Похвальба. Вроде бы Похвальба похожа на Похвалу, но жители этого города очень отличаются друг от друга. Кто-нибудь знает синоним к слову Похвальба? (Хвастовство).
– Прочитайте отрывок из русской народной сказки (см. Текст № 5 в Приложении). Что делает герой? Чем являются высказывания зайца, похвалой или похвальбой? Почему?
– Подскажите мне, ребята, красиво ли хвастаться? К лицу ли это человеку?
Вывод: Будем надеяться, что на нашем пути не будут встречаться жители городов Похвальба и Лесть, а рядом с нами всегда будут честность и скромность.
– Но на нашей карте остался еще один город, в котором мы еще ни разу не были. Этот город называется Похвальное слово. Что такое похвальное слово и чем оно отличается от комплимента? Для того, чтобы определить это, прочитаем два текста (см. распечатки на партах) и, работая в парах, заполним таблицу. Каждой паре нужно поставить плюсик в нужной графе.
– Какая группа может заполнить плюсиками таблицу на доске?
– А теперь на основании ваших таблиц и материала в рамке на доске (открывает до тех пор закрытое крыло доски) дайте краткое определение похвальному слову. Запишите его в тетрадь. Итак, сделайте вывод, что такое похвальное слово.
– Давайте предположим, в каких ситуациях нам пригодится умение создавать похвальное слово?  (Ответы учеников)
При анализе жанровых особенностей похвального слова большое внимание уделялось композиции похвального слова, важным элементом которого выводилось обращение. Анализируя тексты-образцы и высказывания друг друга, дети учатся создавать развернутые обращения.
Кратко вводятся понятие о принятых в обществе этикетных различиях и этикетных формулах-обращениях. «Как можно обратиться к королю? К принцессе?» (Ваше Величество, Ваше Высочество).
Понятие об использовании «высокого слога» при создании текстов похвального слова вводилось на примере шуточного произведения «Хвалебная песнь» (текст № 6 в Приложении 2). Младшие школьники самостоятельно указывают жанровые черты похвального слова в произведении.
Таким образом, методика изучения созданию похвального слова на основе речеведческой теории является комплексной, отличается разнообразием используемых методов и приемов, причем основной упор делается на практическое освоение младшими школьниками понятия «речевой жанр» на основе знакомства с речевым жанром «похвальной слово».

Заключение

Одной из наиболее актуальных педагогических задач в настоящее время является обучение младших школьников законам речевого общения, жанрам реальной коммуникации. Решение этих задач невозможно без ознакомления младших школьников с речеведческими понятиями, на основе которых ребенком строится анализ определенной речевой ситуации и выбирается соответственное речевое поведение.
Важно в младшем школьном возрасте формировать такую личность, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением.
В начальной школе на уроках русского языка традиционно проводится ознакомление младших школьников с речеведческой теорией.
Однако, несмотря на многолетний опыт, накопленный методикой преподавания, становится очевидным, что традиционный подход к формированию речеведческих понятий не соответствует современным требованиям. Педагогов и методистов все больше тревожит тот факт, что современные дети поверхностно воспринимают тексты, не всегда ведут себя адекватно в разных речевых ситуациях, не умеют самостоятельно создавать высказывания на определенную тему и в определенном жанре. В то же время наблюдения показывают, что значительная часть учителей не рассматривает ознакомление школьников с речеведческими понятиями как особую учебную задачу.

Список использованной литературы

          1.Алгоритмы построения уроков по развитию речи:Методические рекомендации: [Текст]/Авт.–составитель Е.Н. Атарщикова.–Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 156 с.
          2.Ахманова,О.С.Словарь лингвистических терминов[Текст]/ О.С. Ахманова.- 2-е изд., стер. - М: УРСС: Едиториал УРСС, 2004. - 571 с.
          3.Баракина,Т.В.Формирование научных понятий у младших школьников [Текст] /Т.В. Баракина // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ.- 2006.- № 10.- С.27-32.
          4.Баранова,С.В.Формирование речевых понятий младшего школьника для развития коммуникативных навыков и умений, литературного творчества[Электронный ресурс]/С.В.Баранова.-Режимдоступа: http://festival.1september.ru/articles/103456/
         5. Буркшайтис, И.А.Особенности формирования языковых понятий у младших школьников.Методические рекомендации[Электронный ресурс]/ И.А.Буркшайтис.Режимдоступа:http://b.slave.festival.1september.ru/articles/418921/
        6.Гальперин, И.Р.Текст как объект лингвистического исследования [Текст] / И. Р. Гальперин. - М.: Русский язык, 1981.-320 с.
           7.Ивкина,Ю.М. Формирование речевой деятельности младшего школьника в процессе работы над речеведческими понятиями [Электронный ресурс]/Ю.М.Ивкина.-Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-rechevoy-deyatelnosti-mladshego-shkolnika-v-protsesse-raboty-nad-rechevedcheskimi-ponyatiyami
          8.Ипполитова, Н.А.Текст в системе обучения русскому языку в школе [Текст] / Н.А. Ипполитова. – М.: Флинта, Наука, 1998.–176 с.
          9.Казарцева, О.М.Культура речевого общения:теория и практика обучения [Текст] / О.М. Казарцева. – М.: Флинта, Наука, 1998.–496 с.
          10.Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения [Текст]: Кн. для учителя / В.И. Капинос,Н.Н.Сергеева, М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1991.-342 с.
          11.Кожина, М.Н.Стилистика и речеведение на современном этапе [Электронный ресурс]/М.Н.Кожина.-Режим доступа: http://www.rastko.rs/cms/files/books/49c3d63ee2cb5
         12.Козелкова,О.С.Формирование коммуникативных умений и навыков [Электронный ресурс]О.С.Козелкова.Режимдоступа:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/04/22/formirovanie-kommunikativnyh-umeniy-i-navykov
         13.Кощеева, О.В. Жанры общения в повседневной речи младших школьников [Текст] / О.В. Кощеева // Русский язык в школе. – 2010. - №12. - С. 27-3
         14.Ладыженская,Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / Т.А. Ладыженская. - М: Просвещение, 1991.-240с.
         15.Ладыженская, Т.А. Текстовые умения. Как им учить? [Текст] /Т.А.
         16.Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ.- 2005. - № 5. - С. 23-28.
         17.Ладыженская,Т.А.Устная речь как средство и предмет обучения [Текст] // Т.А. Ладыженская. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 136 с.
        18.Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1987. – 415с.
        19.Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст] / М.Р. Львов. – М.:РОСТ СКРИН, 1997. – 256 с.
        20.Педагогическое речеведение. Словарь-справочник [Текст] / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. - М.: Флинта. Наука, 1998. -312 с.
        21.Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л.Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с.
        22.Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2009. – С. 9–18.
        23.Речевые секреты [Текст] / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1992. – 206 с.
        24.Речевые уроки [Текст] / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1994. – 188 с.
        25.Рябцева, Т.В. Предпосылки овладения лингвистическими понятиями в начальных классах [Электронный ресурс] / Т.В. Рябцева. - Режим доступа:http://cyberleninka.ru/article/n/predposylki-ovladeniya-lingvisticheskimi-ponyatiyami-v-nachalnyh-klassah
        26.Саломатина, Л.С. Материалы курса «Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)»: лекции 1–4.[Текст]/Л.С. Саломатина– М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 124 с.
        27.Саломатина, Л.С. Методические подходы к работе с текстом на занятиях родным языком [Текст] / Л.С. Саломатина // Начальная школа.–2010.– № 1.– С.11–17.
        28.Сотова, И.А. Тесты как средство оценки учебных достижений учащихся в области речеведения и их обучающий потенциал [Электронный ресурс] / И.А. Сотова.-Режим доступа:http://www.litsoch.ru/referats/read/289060/
        29.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]// Режимдоступа: http://fgos.isiorao.ru/fgos2010/
       30.Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения [Текст] / Н.И. Формановская –М.,1989.–159 с.
        31.Шардаков, М.Н. Мышление школьника. - М.: Учпедгиз, 1963. – 254 с. [Электронный ресурс] / М.Н. Шардаков. - Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/shardakov_myshlenie-shkolnika_1963/
                                                                                Приложение 1  Таблица 1 - Работа по развитию речи.

                                                                                Продолжение приложения 1
Продолжение таблицы 1

                                                                                Окончание приложения 1 Продолжение таблицы 1

                                                                                Приложение 2
Тексты для анализа

Текст № 1
- Я подарю Иа воздушный шарик. У меня остался один от праздника. Я сейчас за ним схожу, хорошо?
- Вот это ты очень хорошо придумал, Пятачок! Ведь Иа нужно развеселить. А с воздушным шариком кто хочешь развеселится! Никто не может грустить, когда у него есть воздушный шарик! (А. Милн. «Винни Пух и все-все-все»)
Вопросы:
Найдите в тексте похвалу.
За что Винни хвалит Пятачка?
Какие слова использует Винни Пух, чтобы усилить свое одобрение?
Используется ли обращение?
С какой интонацией произносит похвалу Винни?
Зачем медвежонок хвалит Пятачка?
Давайте похвалим друг друга, используя такую же речевую модель: «Вот это ты очень хорошо ...., <обращение>!»
Текст № 2
Наверху в детской Мэри Поппинс сушила у камина костюмчики Близнецов. Солнце врывалось в окно, его лучи играли на побеленных стенах и танцевали над кроватками малышей.
- Эй, ты, отодвинься! Ты мне прямо в глаза залез! сказал Джон громким голосом.
- Извини! - отвечал солнечный луч. - Ничего не могу поделать! Волей-неволей я должен пройти сквозь эту комнату. Приказ есть приказ. Мой дневной маршрут - от Восхода до Заката, а ваша детская как раз по дороге! Так что уж

                                                                                Продолжение приложения 2
прости. Закрой глазки - ты меня и не заметишь!
Золотой сноп солнечных лучей пересекал комнату. Он явно старался двигаться как можно быстрее, чтобы выполнить просьбу Джона.
- Какой ты нежный, какой ласковый! Я тебя так люблю! - сказала Барби, вытянув руки навстречу теплому сиянию.
- Молодчина! - одобрительно сказал солнечный луч и коснулся ее щек и волос легким, ласкающим движением. - Так ты говоришь, я тебе нравлюсь? - спросил он, видимо не прочь снова услышать похвалу.
- Уж-жасно! - сказала Барби, вздохнув от удовольствия (П. Трэверс «Мэри Поппинс»)
Вопросы:
Как ведут себя Близнецы? В каком они настроении? Докажите текстом.
Прочитайте комплимент Барби. Какие слова она говорит? Как она их говорит?
Давайте похвалим друг друга, используя такую же речевую модель: «Какой ты...!»
Что чувствует солнечный луч, услышав похвалу?
Зачем нужно говорить комплименты?
Текст  № 3
Аптека оказалась уже запертой, поэтому Пеппи просунула палец в кольцо висячего звонка и долго-долго звонила. Томми и Анника слышали, какой трезвон поднялся в аптеке. Минуту спустя в двери открылось окошечко - через это окошечко подавали лекарство, если кто-нибудь вдруг заболевал посреди ночи,- и аптекарь высунул в него голову. Увидев детей, он весь покраснел от гнева.
- Что тебе еще надо? - уже совсем сердито спросил он у Пеппи.
- Прости меня, милый аптекарь, - сказала Пеппи, - но ты так хорошо разбираешься во всех болезнях, что я подумала, ты, наверное, сможешь мне
                                                                                Продолжение приложения 2
сказать, что нужно делать, когда болит живот:  жевать горячую тряпку или лить на себя холодную воду? (А. Линдгрен. «Пеппи длинный чулок»).
Вопросы:
В каком настроении был аптекарь? Найдите описание в тексте.
Как строит свою просьбу Пеппи?
Найдите слова, которые она использует, чтобы смягчить аптекаря?
За что Пеппи хвалит аптекаря?
Обратите внимание, как обращается Пеппи к аптекарю?
Как вы думаете, просьба Пеппи будет выполнена?
Текст № 4
- Ах да! - вдруг вспомнила миссис Бэнкс. - Близнецам придется сегодня идти пешком. Робертсон Эй сел сегодня утром в коляску - он принял ее за кресло, - и теперь ее надо отдавать в починку. Вы справитесь без нее? И еще с Аннабел на руках!
Мэри Поппинс открыла рот - и тут же захлопнула его.
- Я, - сказала она резко, - могу справиться со всем, решительно со всем на свете. И даже больше. Если захочу.
- Знаю, знаю! - залепетала миссис Бэнкс, бочком подвигаясь к двери. - Вы подлинное сокровище. Неоценимое и сказочное, и я уж не знаю, какое сокровище и совершенство во всех отно…
Все эти комплименты она договаривала уже на лестнице. (П. Трэверс «Мэри Поппинс»)
Вопросы:
В каком настроении пребывают участники диалога? Подтвердите словами из текста.
Прочитайте комплименты, которые говорит миссис Бэнкс Мэри Поппинс. Какие слова она говорит? А КАК она их говорит?
Как вы думаете, будут ли ее комплименты приняты к сведению? Объясните свой ответ.
                                                                                Продолжение приложения 2
Как надо было бы сказать этот комплимент? Попробуйте сделать это правильно.
Достаточно ли только правильно составить текст комплимента, подобрать красивые слова? Что нужно еще?
Текст № 5
– У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи. Я никого не боюсь! (Русская народная сказка «Заяц-хвастун»)
Вопросы:
Что делает герой?
Как можно назвать эти высказывания зайца, похвала или похвальба? Как это можно доказать?
Текст № 6
Хвалебная песня
О храбрый, храбрый Пятачок!
Дрожал ли он? О нет! О нет!
Нет, он взлетел под потолок
И влез в "Для писем и газет".
Он долго лез, но он пролез
И смело устремился в Лес! ...

Да, он, как молния, мелькнул,
Крича: — Спасите! Караул!
Сова и Пух в плену. Беда!
На помощь! Все-Все-Все сюда! —
И Все-Все-Все (кто бегать мог)
Помчались, не жалея ног!
И вскоре все-все-все пришли
(Не просто, а на помощь к нам).
И выход тут же мы нашли

                                                                          Окончание приложнения 2
(Вернее, он нашелся сам).
Так славься, славься на века
Великий подвиг Пятачка! (А. Милн. «Винни Пух и все-все-все»)
Вопросы:
Докажите, что это произведение создано в жанре похвального слова.
Какова композиция «Хвалебной песни»? Как она начинается? Чем завершается?
Найдите, какие приемы помогают создать похвальное слово (много восклицаний, торжественная интонация, повторение слов, "высокий" слог).
Какие слова можно отнести к "высокому" слогу?
Как строятся предложения в "высоком" стиле? Давайте создадим и запишем свои предложения по модели.
Найдите сравнение в тексте. Какие достоинства Пятачка подчеркивает это сравнение?
Почему это смешное, юмористическое произведение?


title: Презентация "Значение чисел в характере человека"

extracted_text:
Значение чисел в характере человека

Выполнили:
                                учащиеся 6 «В» класса
                             Давыдов Алексей
Смирнов Андрей

                   Руководитель:
учитель математики
Забелина Л.И.
Содержание:
Введение1. Нумерология
2. О Пифагоре и его школе 3.  Значение имени через число
4.  Дата рождения по Пифагору
5.  Практическая часть6.  Заключение
Цель работы
познакомиться с основами нумерологии и выяснить каково значение числа даты рождения в жизни человека.
Задачи работы
Изучить основы нумерологии, узнать какую роль играют числа в жизни человека
Познакомиться со школой Пифагора
Исследовать значение чисел в характере учащихся 6В класса
Гипотеза
Если Пифагор был прав, то современные методики исследования характера человека подтвердят значение числа даты рождения.

Нумерология
Нумерология зародилась несколько тысячелетий назад в Древнем Египте.
Основные принципы нынешнего варианта нумерологии были разработаны в VI веке до н.э. древнегреческим философом и математиком Пифагором.

О Пифагоре и его школе
Пифагор  основал в Греции в городе Кротон знаменитую школу -  Пифагорейский союз. Основой философии Пифагора было число.
«Все вещи можно представить в виде чисел, –а буквы, подобно числам, имеют свой секретный код»- утверждал Пифагор.
Значение имени через число
Нумерология имени и фамилии определяет так называемое число имени, - то есть влияние имени на судьбу человека.
1	2	3	4	5	6	7	8	9
А	Б	В	Г	Д	Е	Ё	Ж	З
И	Й	К	Л	М	Н	О	П	Р
С	Т	У	Ф	Х	Ц	Ч	Ш	Щ
Ъ	Ы	Ь	Э	Ю	Я

Приведем пример:
Лариса 4+1+9+1+1+1=17
Ивановна 1+3+1+6+7+3+6+1=28
Забелина 9+1+2+6+4+1+6+1=30
	Полученные числа имени (17), фамилии (30) и отчества (28) нужно сложить: 17+30+28=75. Число 75 нужно привести к однозначному виду, а значит нужно сложить 7+5=12, потом сложить 1+2=3.
3 —жизненная цель — донести до мира свои мысли и мировоззрение. Число имени символизирует талант, разносторонность, веселость, указывает на науку, мир искусства, спортивную жизнь, на все, что служит отдушиной человеку, его хобби. Согласно нумерологии имени, это человек — носитель всего прекрасного, что есть в этом мире, и его задача — сделать жизнь ярче, красочнее и добрее.

Дата рождения по Пифагору
Нумерология по дате рождения определяет влияние даты рождения на судьбу человека. Каждая цифра в дате рождения имеет свое значение.
Например: дата рождения 19 ноября 2005 года.
Сложив 1+9+1+1+2+0+0+5 мы получим 19, продолжаем складывать, пока не получим однозначное число: 1+9=10, 1+0=1. Итак, число даты рождения - 1.
1 – Инициативность, лидерство, энергия и желание действовать.

Практическая часть
1 этап. Определили характер человека(учащегося класса) по числу его даты рождения.
На этом этапе выяснили у учащихся класса их даты рождения, затем узнали число даты рождения.

Практическая часть
Практическая часть
2 этап. Исследование характера учащегося с использованием современной методики - теста Айзенка.
Учащимся класса предложили опросник из 60 вопросов. Учащиеся проставили ответы «да» или «нет».
Практическая часть
3 этап. Сравнение результатов исследования характеров учащихся класса.
Изучив описание характеров учащихся  класса по разным методикам, мы пришли к выводу, что имеются различия в описании характеров. Однако у некоторых учащихся имеются некоторые совпадения. Отличия можно объяснить внесенной коррекцией (воспитанием в семье, в школе, определенными событиями в жизни учащихся).

Заключение
В ходе исследовательской работы познакомились с основами науки нумерологии, изучили некоторые ее разделы и пришли к выводу о том, что характеристика человека, даваемая нумерологией, частично совпадает с реальностью.
Спасибо за внимание!


title: Тест "Баскетбол. Технические приемы игры в защите"

extracted_text:
Тест: «Баскетбол. Технические приемы игры в защите»

1. Приемами борьбы за овладение мячом при игре в защите является? (один или несколько вариантов правильных ответов)
А) защитная стойка
Б) перехват мяча
В) остановка
Г) выбивание мяча
Д) вырывание мяча
Е) фол
Ж) взятие мяча после отскока от щита
З) остановка
И) поворот
К) передвижение

2. Перечислите основные элементы защитной стойки баскетболиста? (один или несколько вариантов правильных ответов)
А) ноги прямые
Б) ноги согнуты в коленях
В) одна нога впереди, а другая сзади
Г) ноги параллельно
Д) вес тела перемещается на ногу, стоящую впереди
Е) вес тела перемещается на ногу, стоящую позади
Ж) вес тела равномерно распределяется на подошвы обеих ног
З) голова защитника повернута так, чтобы иметь в поле зрения как игрока, которого он держит, так и окружающую обстановку
И) голова повернута в сторону шита
К) положение рук у защитника может быть различным
Л) руки подняты вверх
М) руки опущены

3. Какое положение рук недопустимо для защитника?
(один или несколько вариантов правильных ответов)
А) руки разведены в стороны
Б) руки согнуты в локтях
В) одна рука поднята вверх, а вторая опущена вниз
Г) руки опушены вниз

4. Вставьте пропущенные слова
Левой стойкой называется стойка, когда у защищающегося игрока _________ нога впереди, правой стойкой, — когда у защищающегося игрока __________ нога впереди.

5. Какую стойку должен применить защищающийся игрок, если игрок владеющий мячом находится слева от защитника?
(один вариант ответа)
А) левую стойку
Б) правую стойку
В) низкую стойку
Г) верхнюю стойку

6. Основной стойкой является:
(один вариант ответа)
А) низкая
Б) средняя
В) высокая

7. Вставьте пропущенные слова
При передвижении защитным шагом движение начинает нога, ____________ к направлению движения.

8. Вставьте пропущенное число
Очень важно также, чтобы защитник сохранял боевое расстояние (не менее __ см) от нападающего игрока.

9. Лучшим средством для начала контратаки является?
(один или несколько вариантов правильных ответов)
А) выбивание мяча
Б) вырывание мяча
В) перехват мяча
Г) фол
Д) взятие мяча после отскока от щита

10. Целесообразно выбивать мяч движением руки?
(один вариант ответа)
А) снизу вверх
Б) сверху вниз

11. Если не удается вырвать мяч сразу, судья назначает:
(один вариант ответа)
А) фол а атаке
Б) фол в обороне
В) спорный мяч

12. Эффективно вырывание мяча у игроков:
(один вариант ответа)
А) начинающих ведение
Б) ведущих мяч
Г) заканчивающих ведение
13. Двумя наиболее важными принципами овладения мячом после отскока от щита являются?
(один вариант ответа)
А) энергичность и расчет
Б) энергичность и равновесие
В) равновесие и расчет

14. К видам передвижения баскетболиста при игре в защите относится?
(один или несколько вариантов правильных ответов)
А) перехват мяча
Б) вырывание мяча
В) боксерский шаг
Г) остановки
Д) повороты
Е) выбивание мяча

15. Этот прием борьбы за овладение мячом используется как при игре в защите, так и при игре в нападении?
(один вариант ответа)
А) взятие мяча после отскока от щита
Б) перехват мяча
Г) выбивание мяча
Д) вырывание мяча

Правильные ответы:

1. Б, Г, Д, Ж

2. Б, В, Ж, З К

3. Г

4. левая, правая

5. Б

6. Б

7. ближайшая

8. 90

9. В

10. А

11. В

12. Г

13. В

14. В, Г, Д

15. А