title: Открытое занятие по развитию речи в старшей группе "Зима"

extracted_text:
Открытое занятие по развитию речи в старшей группе «Зима»
Открытое занятие по развитию речи в старшей группе: «Зима».
Цель: Закрепление знаний детей о времени года зима.
Задачи:
Образовательные: учить детей подбирать слова с противоположным значением.
Развивающие: расширять словарный запас через участие в словесно-речевых играх, упражнять в делении слова на слоги.
Воспитывающие: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, инициативность.
Материалы и оборудование: карточки с заданиями,дерево, снежинки.
Ход занятия:
1. Организационный момент. Приветствие гостей.
Воспитатель: Сегодня на занятии мы отправимся в увлекательное и познавательное путешествие. Но к каждому путешествию нужно подготовиться, настроиться. Давайте будем настраиваться.
Запоминает наша голова важные поступки и умные слова. (Дети гладят себя по голове).
Слушаем внимательно. (Подносят руки к ушам).
Смотрим обязательно. (Подносят руки к глазам).
Взрослых не перебиваем. (Грозят указательным пальцем).
Знаний много получаем.
А отправимся мы в путешествие на ковре самолете. Встаем на ковер самолет и закрываем глазки.
С вами мы уже в полете,
На ковре, на самолете,
В сказочный мир попадем.
Открывайте глаза, посмотрите мы попали в волшебный лес.
2. Основная часть.
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что же происходит, вокруг нас и скажим какое у нас сейчас время года?
Дети: зима.
Воспитатель: Правильно, значит путешествие наше будет зимнее.
Начать наше путешествие я бы хотела с рассказа о зиме, по картинкам символам. Приготовила, положила на стол, но они кудато изчезли. Вместо них появилось дерево и на нем висят снежинки. Посмотрите, мне кажется здесь висит какое -то письмо, написано детский сад № 15, группв «Лукоморье» Давайте его прочитаем.
Письмо:
Ребята, доброе утро. Меня зовут Красавица- зима. Вы все знаете, что Зима скоро закончится, и на прощанье я хочу с вами поиграть. Снежинки непростые, это замороженные картинки, чтобы их разморозить необходимо выполнить мои задания. Подпись Красавица- зима.
Воспитатель: Ну вот зима с нами на прощанье хочет поиграть.
Все задания выполним, картинки разморозим. И тогда сможем составить рассказ о зиме.
Присаживайтесь на свои места. Сейчас мы посмотрим, какую снежинку нам взять первую разморозить.
Задание 1. Чтобы разморозить картинку, вам нужно назвать зимние месяца.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете какие это зимние месяца.
Дети: декабрь, январь, февраль.
Воспитатель: Мы с вами еще знаем про зимние месяцы стихи. Я приготовила картинки о каждом месяце.
Декабрь
Утром рано в декабре,
Первый снег уж на дворе.
Расчищаем мы дорожки,
В теплой меховой одежке.
Январь
Отрываем календарь, начинается январь.
В январе, в январе много снега на дворе.
Снег на крыше, на крылечке,
Солнце в небе голубом.
В нашем доме топят печки -
В небо дым идет столбом.
Февраль
Ещё снежок по-зимнему искрится,
Ещё всё также резок скрип саней,
Но с каждым утром песенка синицы
Становится нежнее и длинней.
Воспитатель: Молодцы, ребята, зимние месяцы мы назвали и разморозили первый фрагмент картинки. Давайте повешаем ее на доску.
Воспитатель: 2 Продолжаем дальше размораживать снежинки. Следующую берем снежинку. Здесь задание такое приготовила Красавица- зима. Называется«Подбирай, называй, запоминай» и оставила слова. Нам нужно к этим словам подобрать признак предмета.
Воспитатель: Зима какая- Холодная, морозная, снежная, долгая, затяжная;
Снег какой- белый, мягкий, чистый, пушистый, рыхлый, липкий;
Лед какой- гладкий, блестящий, холодный, твердый, скользкий;
Снежинки какие- белые, красивые, холодные, хрупкие;
Метель какая- вьюжная, суровая, снежная.
Воспитатель: Правильно ребята, давайте,посмотрим, разморозилась наша картинка.
Дети: да.
Воспитатель: Мы справились и с этим заданием и разморозили еще один фрагмент картинки. Давайте и ее повешаем на доску.
Воспитатель: 3Берем следующую снежинку. Здесь задание такое, чтобы поиграть, нам нужно сказать предложение наоборот. Я буду кидать вам мяч и говорить начало фразы, а вы мне эту фразу продолжаете подбирая противоположные слова по смыслу.
Летом дни жаркие, а зимой холодные;
Летом день длинный, а зимой короткий;
Летом катаются на роликах, а зимой на коньках;
Лето небо светлое, а зимой серое;
Осенью листопад, а зимой снегопад;
Снег мягкий, а лед твердый.
Воспитатель: Вот мы и эту снежинку разморозили. Теперь мы можем ее повешать на доску.
Воспитатель:4 Ребята, а мы берем следующую снежинку. Красавица- зимахочет поиграть в игру «Назови ласково».
Снег — снежок,
мороз — морозец,
ветер — ветерок,
лед — ледок,
зима — зимушка,
метель — метелица,
санки — саночки,
холод — холодок,
дерево — деревце,
звезда — звездочка,
солнце — солнышко,
день — денек,
ночь — ночка.
Воспитатель: Правильно! А мы еще можем показать как мы лепим снеговика.
Встаем в кружок.
Давай, дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок.
Он превратится в снежный ком,
И станет ком снеговиком.
Его улыбка так светла!
Два глаза, шляпа, нос, метла.
Но солнце припечет слегка –
Увы! – и нет снеговика.
Воспитатель: Молодцы! Теперь присаживайтесь на свои стулья.
5Берем следующую снежинку. Здесь задание такое нужно определить сколько слогов в слове. Ну, что справимся с этим заданием.
Ворона, сорока, голубь, синица, воробей, грач, сова, снегирь, галка.
Воспитатель: Молодцы! С этим заданием мы тоже справились и смотрим вот еще один фрагмент пазла.
Дети: Да.
Воспитатель: Вешаем ее на доску. 6Следующее задание Красавица - зима хочет, чтобы мы рассказали ей о животных и сравнили их, она даже оставила нам картинки, с этими животными. Давайте мы с вами поговорим про лису и зайца. Кто хочет.
У лисы большой, пушистый хвост. У лисы ушки маленькие, у нее красивая рыжая шубка и она ее не меняет. У зайца маленький,пушистый хвост, у зайца длинные уши. У зайца шубка летом серая, а зимой белая.
Воспитатель: Молодцы, рассказали о животных. У нас тут еще есть белочка и ежик. Кто хочет попробовать?
Белка маленький, пушистый зверек. Белка летом рыжая, а зимой серая. Белочка делает на зиму запасы. Ежик непушистый, у него вместо меха на теле иголки. Ежик серого цвета. Ежик неделает на зиму запасы, зимой он впадает вспячку.
Воспитатель: Молодцы, про животных рассказали. Еще кусочек пазла разморозился. Давайте повешаем на доску.
Воспитатель: 7смотрите вот еще одна снежинка. Нам нужно назвать какие теплые вещи мы одеваем на прогулку. Становитесь в кружок, передаем друг другу мячик и называем, что мы одеваем на зимнюю прогулку.
Дети: зимняя куртка, шарфик, варежки, теплые штаны, валенки, теплые ботинки, вязанные носки, шапка.
Воспитатель: Все правильно, тепло оделись?
Дети: Да.
Воспитатель: Давайте посмотрим снежинка наша разморозилась. Воспитатель: 8Давайте разморозим последнюю снежинку. Задание доскажи словечко. Я называю предложение, последнее слово называет, тот на кого я укажу.
Тихо, тихо как во сне падает на землю- снег;
С неба все летят пушинки серебристые – снежинки;
На деревья, на лужок тихо падает – снежок;
Вот веселье для ребят все сильнее – снегопад;
Все бегут впереганки, все хотят играть в –снежки;
Словно в белый пуховик нарядился снеговик;
Рядом снежная фигурка это девочка- снегурка;
На снегу то посмотри с красной грудкой –снегири;
Словно в сказке как во сне падает на землю снег.
Воспитатель: Молодцы, разморозили последнюю нашу картинку.
Наступила зима. Снег укрыл дорожки и тропинки. Пруд давно замерз. Там ребята катаются на коньках. Мальчики построили ледяную горку. Девочки слепили снеговика. Глазки сделали из льнок. Рот и нос из морковки. Как весело зимой. 6
Воспитатель: А теперь нам нужно возвращаться обратно в группу. Встаем на наш ковер самолет, закрываем глаза.
С вами мы уже в полете,
На ковре, на самолете,
Возврвщаемся домой.
Вот мы и вернулись обратно в группу.
Итог.
Воспитатель: Ребята, вспомните, о каком времени года мы сегодня говорили?
Понравилось ли вам наше путешествие?
Какое задание вам понравилось?
Вы сегодня все хорошо поработали, спасибо вам, что старались, задание все выполняли.


title: План-конспект учебного занятия "Рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека""

extracted_text:
Министерство сельского хозяйства и продовольствия  Самарской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области
«Кинельский государственный техникум»

ПЛАН-КОНСПЕКТ
 учебного занятия
по учебной дисциплине ОУД 02
 Литература
Тема: Рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека"

                                       Автор:
                                                                            преподаватель русского языка
                                                                           и литературы ГБПОУ «КГТ»
                                                Мишина Т.Н.

Кинель 2019г.

Цель занятия:
-ознакомление  обучающихся с одним из лучших произведений о Великой Отечест-
 венной войны, написанных в первые послевоенные годы; анализ ключевых эпизодов рассказа
Задачи занятия:
Обучающая:  учить  вдумчивому чтению художественного произведения, умению анализировать художественный текст с привлечением базовых литературоведческих понятий и  необходимых сведений по истории  литературы
Воспитательная: формировать гуманистическое мировоззрение, чувство патриотизма, памяти, уважения к истории страны и к ветеранам ВОВ
Развивающая: развивать  эмоциональное  восприятие художественного произведения, читательскую культуру и понимание авторской позиции

Информационно-справочное оснащение:
Основная литература:
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека"
Литература. Учебник в двух частях, часть 2 под редакцией Г.А. Обернихиной
	Москва. Издательский центр "Академия". 2012
Дополнительные источники:
Художественный фильм "Судьба человека". Режиссер С. Бондарчук. 1959 г.
Интернет-ресурсы
Виртуальный музей литературных героев. Режим доступа: http://kidsbook.narod.ru

Междисциплинарные связи:
ОУД.01 Русский язык,   ОУД.04 История

Внутридисциплинарные связи:
Темы: "Род литературы",  "Композиция произведения",
 "Особенности стиля М.А. Шолохова"

Рефлексия по ранее пройденному материалу учебного курса
(ответить на вопросы (тестовые задания) и провести самооценку усвоенного материала)

Изучаемые вопросы учебного занятия

Вопрос 1. Вступительное слово преподавателя
	Рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", появившийся в 1956 году, является одним из значительных произведений первых послевоенных лет. Прошло 11 лет после Победы, война была уже в прошлом, для нас с вами сейчас тем более, 9 мая страна будет отмечать уже 74-ый год со дня Победы.
	Вы прочитали рассказ писателя, мне хотелось бы, чтобы вы, выполняя задание к этому уроку, попытались понять, в чем смысл названия данного произведения, как автор показал красоту души человека, воина, труженика.

Контрольные задания по Вопросу 1.

Вопрос 2. Анализ эпизода "Как Андрей Соколов попал в плен"
	Слово преподавателя: давайте проанализируем эпизоды военных лет, посмотрим, какие подвиги совершил главный герой, что делает его настоящим человеком

Контрольные задания по Вопросу 2.

Вопрос 3.
	Анализ эпизода "Убийство предателя"

Контрольные задания по Вопросу 3.

Вопрос 4. Анализ эпизода "Вызов к Мюллеру"
	Слово преподавателя:  Я думаю, вы согласитесь, что сцена в концлагере "вызов к Мюллеру" – одна из самых главных в рассказе. Предлагаю вам перечитать этот эпизод и посмотреть этот же эпизод в одноименном художественном фильме. После этого ответьте на предлагаемые вопросы:

Контрольные задания по Вопросу 4.

Вопрос 5. Анализ эпизода "Усыновление Ванюшки"
	Слово преподавателя: давйте проанализируем, как сложилась судьба героя рассказа в последний год войны и сразу после нее? Можно ли говорить о красоте души человека, воина, труженика на примере жизни Андрея Соколова в годы войны и после нее?

Контрольные задания по Вопросу 5.

Подведение итогов учебного занятия
	Заключительное слово преподавателя
	Шолохов нарисовал Андрея Соколова как представителя народного национального типа. Дело в том, что в годы войны в нашей литературе эта проблема становится одной из главных. Не случайно появляются рассказ  Алексея Толстого  "Русский характер", поэма "Василий Теркин" А. Твардовского.
	Что же в этом герое истинно национального, русского? 	Спокойное мужество, терпение, выносливость. То, что мы считаем героическим в нем, Соколов так не считает, находит это вполне естественным.
	Простота и естественность его поступков – это и скромность его человеческая.
Все, что совершает Андрей  Соколов,  делает это бескорыстно.  Свои поступки он совершает для других, творит добро.
	Андрей Соколов воплощает в себе народный тип, русский характер. И главное в нем – чувство ответственности за все, что делает он, за все происходящее вокруг него.

В годы войны в нем, как и во многих людях нашей страны, раскрылись лучшие человеческие качества.
	Как писал Твардовский в поэме "Василий Теркин":
		Грянул год, пришел черед,
		Нынче мы в ответе
		За Россию, за народ
		И за все на свете.

	Рассказывая об Андрее Соколове, Шолохов оснащает речь героя большим количеством нежных слов. Много и слез. Кажется, не должно это быть присуще мужественному человеку, Но Шолохов всем своим рассказом убеждает, что эта неиссякаемая нежность, доброта обязательно должны быть. Иначе человек не будет человеком.
	Андрей Соколов – это человек, каким следует быть. Образом Соколова Шолохов отвечает на вопрос о двух взглядах на человека, вопрос, обсуждавшийся тогда в литературе, в публицистике.
	1. Первая концепция была такова: отдельный человек в ХХ веке ничего не значит. В веке, когда создана атомная бомба, человек – песчинка, плывущая по течению.
	2. Вторая концепция – герой – это железный человек. Он все может.
	Это упрощенный взгляд. Это в плохой литературе. Поэтому-то такие произведения люди забыли.
	Андрей Соколов – не песчинка. Именно упорство таких, как он, остановили фашизм. Шолохов в рассказе утверждает активную жизненную позицию и ответственность за все, что совершается.
	С другой  стороны,  Андрей Соколов – живой человек, ему бывает больно (речь о боли и физической, а главное – о боли души). Поэтому слезы, поэтому он часто задает себе вопрос: за что же ты так исказнила меня, жизнь?
	Но писатель заканчивает рассказ оптимистически, выражает надежду, что и человеческий, отцовский долг Соколов вынесет (прочитать авторские слова: "Два

осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края ураганом невиданной силы…  Что-то ждет их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет его Родина").
	Но писатель утверждает не только это. Он утверждает и единство двух понятий: любви к Родине и любви к человеку как  единство патриотической любви.
	Рассказ заставляет нас подумать и о нашем долге перед такими, как А. Соколов.  Ведь эти люди еще живы, но не всегда получают должное.
	Через две недели страна будет отмечать очередную годовщину со дня победы в Великой Отечественной войне. Если живы ваши прадеды, участники войны, скажите им доброе слово, побывайте на Поклонной горе, у Вечного огня, попробуйте понять, что хоть и были эти события так давно, это наша общая история, попытайтесь быть сопричастными к ней.

Домашнее задание на следующее занятие
Подготовить презентацию на одну из тем:
	  "ВОВ в семейных воспоминаниях"
      " Книга о ВОВ, заставившая о многом поразмышлять"
     "Мое участие в празднике  "День Победы"

Список литературы
Основная литература:
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека"
Литература. Учебник в двух частях, часть 2 под редакцией Г.А. Обернихиной
	Москва. Издательский центр "Академия". 2012
Дополнительные источники:
Художественный фильм "Судьба человека". Режиссер С. Бондарчук. 1959 г.
Интернет-ресурсы
Виртуальный музей литературных героев. Режим доступа: http://kidsbook.narod.ru


extracted_text:
Наука и практика: вместе к формированию здорового образа жизни у дошкольников

11-12 ноября в г. Москва в рамках мероприятий Министерства просвещения Российской Федерации состоялась Всероссийская научно-практическая конференция по вопросам дифференцированного формирования основ ценностей здоровья и компетенций здорового образа жизни у дошкольников

Более 200 участников мероприятия, представляющих 47 субъектов Российской Федерации встретились на московской площадке, для того, что обсудить основные положения по дифференциации формирования основ ценностей здоровья и компетенций здорового образа жизни у дошкольников. Теоретико-методологические основы были разработаны с участием экспертов Института детства российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
       В конференции приняли участие Тутова Лариса Николаевна, зам. председателя Комитета Государственной Думы ФС РФ по образованию и науке, руководитель Всероссийской общественной организации содействия развитию профессиональной сферы дошкольного образования «Воспитатели России», представители Министерства просвещения Российской Федерации, специалисты региональных органов управления образованием, представители научной, педагогической и родительской общественности.
      В рамках программы мероприятия участники ознакомились с научными подходами, требованиями, содержанием и технологиями, используемыми при формировании основ ценностей здоровья и компетенций здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной практике. Получили возможность обменяться опытом и результатами реализации парциальных программ по формированию у детей основ ценностей здоровья.
         В ходе мероприятий конференции был организован и проведен ряд эффективных форматов профессионально-экспертного сопровождения: круглый стол, мастер-классы авторов-разработчиков учебных пособий, обмен успешным опытом и результатами практик.
В рамках конференции в формате мастер-классов были представлены новейшие авторские разработки, обеспечивающие образовательный процесс, направленный на формирование у дошкольников основ ценностей здоровья, среди которых программы и пособия, публикуемые в издательстве «Просвещение».
    Практический опыт по реализации мероприятий по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни представили руководители и специалисты дошкольных организаций Московской, Нижегородской, Ленинградской, Белгородской, Калужской областей, ЯНАО, ХМАО и других.
          Результатом мероприятия стала выработка предложений по повышению эффективности существующих технологий формирования основ ценностей здоровья у детей дошкольного возраста с учетом возрастных особенностей, а также принятая Резолюция конференции, которая будет передана в Оргкомитет первого национального Форума «Здоровье и безопасность детей».
        Участники отметили особую теплую атмосферу проведенного мероприятия, благодаря яркому выступлению подготовительного хора «Капель» хоровой студии «Созвучие»,
ГБОУ школа №883 г. Москва, а также эффективности профессионально-общественного обсуждения, благодаря усилиям организаторов мероприятия, участию экспертов и ведущих специалистов отрасли.


title: Контрольная работа по русскому языку "Простое предложение" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку в 3 классе по теме
 «Простое предложение

Подрезова Леся Павловна
МБОУ Садковская ООШ
Весёловского района
Ростовской области
                                                                                учитель начальных классов

Контрольная работа по русскому языку в 3 классе по теме «Простое предложение»
Дата ____________
Из предложений выпиши грамматические основы.
Завтра мы пойдём в кино.
Дуб боится крепких морозов.
Отец быстро вскопал грядку.
Из словом мама составь 1 нераспространённое и 1 распространённое предложение.
Спиши предложения. Найди и подчеркни все обстоятельства.
Школьники пойдут в музей.
В лесу я увидел лису.
Спиши предложения.  Найди и подчеркни все определения.
Проворный ёжик зашуршал листвой.
Холодный ветер раздувал паруса.
Прочитай слова. Выпиши только те, которые могут отвечать на вопросы определения.
Красивый, из реки, праздник, под кустом, медленно, гладкий, пушистый, убегает, волшебный, дует.
6 (дополнительное)
Составь предложение по схеме.
Определение,     ___________           _______________          _ ._._._._._.
                                                              _______________


title: Задание №6 ЕГЭ по русскому языку "Теория и практика"

extracted_text:
Задание 6
Теория
Лексические ошибки
    Лишнее слово (плеоназм, то есть речевая избыточность) – это ошибочные с точки зрения норм лексической сочетаемости соединения двух слов, в которых одно из них является лишним, так оба они или совсем не отличаются по смыслу (так называемые абсолютные синонимы), или отличаются незначительно, или, наконец, эти слова принадлежат к разным частям речи и смежны по семантике
Плеоназмы различны по структуре
1) сочетание двух однозначных (синонимичных) существительных, воспринимаемых как обозначение разных, хотя и однородных понятий: Слышались брань и ругательства.
2) сочетание прилагательного и существительного, в котором значение прилагательного в известной мере дублирует значение, заключённое в существительном: Наступил тёмный мрак.
3) сочетание двух однозначных (синонимичных) глаголов: Мы помним и не забываем героев войны.
4) сочетание двух однозначных (синонимичных) прилагательных: Раскольников жил в небольшой маленькой каморке.
5) сочетание глагола и наречия: Враги приближались всё ближе.

Лексические ошибки
    Тавтология (разновидность плеоназма) – повторное обозначение другими словами уже названного понятия (умножить во много раз, спросить вопрос, необычный феномен и др.)

Классификация речевых ошибок
Классификация речевых ошибок
Классификация речевых ошибок
Примечание:
Формулировка задания 20 возможна в двух вариантах: исключение слова или его замена.
Задание 6
Практика
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово.
Вариант 1
Сегодня прейскурант цен можно увидеть в любом кафе.
Его гуманность и человечность известны всем.
Мне срочно  надо было написать мою автобиографию.
Это криминальное преступление потрясло весь город.
В нашем городе в торжественной обстановке был открыт мемориальный памятник, посвященный воинам-интернационалистам.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово.
Вариант 2
Таня – верная жена своему мужу.
С 1839 года поэта ссылали 2 раза в ссылки.
На Урале добывают руду в рудниках.
Он должен понять, что жизнь не кончена, что нужно бороться до конца жизни.
До конца своей жизни он помнил её.

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово.
Вариант 3
В этой книге описываются действительные факты.
В преддверии предстоящего боя солдаты проверяли амуницию, чистили оружие.
В период студенческой практики мы собирали произведения разных жанров народного фольклора.
На празднике ветеранам вручили памятные сувениры и ценные подарки.
Руководители предприятия по-прежнему надеются на руководящие указания министерства.

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово.
Вариант 4
Памятный монумент воздвигнут на Поклонной горе.
Индейцы – коренные аборигены Америки.
Рабочим выплачена зарплата за май месяц.
Стоимость товаров и услуг сверяйте по прейскуранту цен.
Появилась свободная вакансия.
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово.
Вариант 5
Напишите, пожалуйста, свою автобиографию.
Долгие и продолжительные аплодисменты не смолкали в концертном зале.
Мужественные и смелые люди одержали победу над фашистами.
Мёртвый труп лежал без движения и не проявлял признаков жизни.
Нельзя касаться оголённых проводов незащищёнными ладонями рук.
Ответы


title: Урок геометрии "Обобщение и систематизация изученного материала" 7 класс

extracted_text:
                              Урок геометрии в 7-м классе по теме
« Обобщение и систематизация изученного материала»

                                         Цели урока:
                                 .  Образовательные
Воспроизведение и   коррекция необходимых знаний и умений по   данной теме.
   Анализ заданий и способов их выполнения.
   Рационализация способа выполнения заданий.

                                         .  Развивающие
Развитие приёмов умственной и исследовательской деятельности.

                                          .Воспитательные
Воспитывать у учащихся навыки учебного труда.
Воспитывать культуру устной  и письменной  математической речи.
Прививать интерес к истории математики

  Тип урока:      урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: мультимедийная установка, чертежные инструменты.
   План урока :
1 .Организационный момент.
    Инструктаж с учащимися с организацией работы на уроке, озвучить цели урока.
 2. Вводная часть.
     Рассмотрев и изучив треугольники , мы с вами узнали, что треугольник  самая простая фигура, одна из первых, свойства которых человек узнал ещё в глубокой древности. Треугольник всегда имел широкое применение в практической жизни. Изображение треугольников и задачи на треугольники встречаются во многих папирусах Древней Греции и Древнего Египта.
    На планете Земля  Треугольник самая распространенная фигура. Например в лесу, когда мы смотрим  на ель и её тень, то перед нами представляется равнобедренный треугольник, на магических символах, музыкальные инструменты.
    В природе аномальные явления тоже связаны с треугольниками. Бермудский треугольник. Это место , между Флоридой, Кубой и Бермудами, считается самым ужасным и самым жутким местом на планеты.
     Треугольники в астрономии тоже имеют место. Маленькое созвездие к юго-востоку от Андромеды, туманность треугольника, находится на расстоянии 2,6 млн. световых лет.
     Различные жилища людей: вигвам, юрта, палатка. Все они имеют в сечении треугольники. Такие сооружения легко обдуваются ветрами, с них быстро стекает вода. Крыши деревянных домов имеют форму треугольника, на них не задерживается  талый снег и легко стекает дождевая вода.
   Пирамиды в Эль-Гизе. Арабская пословица точно передает грандиозность этих сооружений «Все на свете боится времени, но время боится пирамид».
   Мы узнали, что история возникновения треугольника начинается в глубокой древности.
   Треугольник и сегодня имеет широкое практическое применение в жизни человека, особенно в строительстве  жилищ.
В жизни и быту используются предметы и устройства, имеющие форму треугольника.
3.  Устное повторение  изученного материала.
      А теперь вспомним   какие виды треугольников мы  уже изучили и какими свойствами  они обладают.
Устный теоретический опрос по данной теме
4.  Кроссворд  ( слайды  7-14)
5. Решение устных задач на применение признаков равенства треугольников и свойства равнобедренного треугольника.  (  слайды 15-16)
6. Фронтальный опрос на знание признаков равенства треугольников.
    ( слайд 17)
7. Физкульт- минутка
8. Письменное решение задачи с оформлением. Задача № 177 из учебника. На слайде признаки равенства треугольников и равнобедренный треугольник.
9. Комментированное  решение задачи  на слайде . Ответы на вопросы             ( слайд  18 - 19)
  10. Рефлексия.
11. Воспитательная минутка.
Ослик и колодец.
Однажды осел упал в колодец и стал громко вопить, призывая на помощь. На его крики прибежал хозяин ослика и развел руками — ведь вытащить ослика из колодца было невозможно.
Тогда хозяин рассудил так: «Осел мой уже стар, и ему недолго осталось, а я все равно хотел купить нового молодого осла. Этот колодец уже совсем высох, и я уже давно хотел его засыпать и вырыть новый. Так почему бы сразу не убить двух зайцев — засыплю ка я старый колодец, да и ослика заодно закопаю».
Недолго думая, он пригласил своих соседей — все дружно взялись за лопаты и стали бросать землю в колодец. Осел сразу же понял, что к чему и начал громко вопить, но люди не обращали внимание на его вопли и молча продолжали бросать землю в колодец.
Однако, очень скоро ослик замолчал. Когда хозяин заглянули в колодец, он увидел следующую картину — каждый кусок земли, который падал на спину ослика, он стряхивал и приминал ногами. Через некоторое время, к всеобщему удивлению, ослик оказался наверху и выпрыгнул из колодца! Так вот…  (слайды 21-22)

 Треугольник. Признаки равенства треугольников.

Место урока: урок после полного изучения темы (обобщение и систематизация знаний)

Когнитивная цель урока: обобщить  и систематизировать знания, навыки по теме «Треугольники. Признаки равенства треугольников», обеспечить коррекцию, создать условия для подготовки учащихся к успешному выполнению контрольной работы.

Применяемые формы обучения: фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения: поисковый, практический, самопроверка.

Оборудование и материалы: чертёжные инструменты, учебник, мультимедийная установка.

 Технологическая карта урока


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Звуки а, о, у, ы"

extracted_text:
Урок : «Речь и альтернативная коммуникация»
Тема: Звуки а, о, у, ы.
Цель: Учить выделять звуки а,о, у, ы в словах, определять его место нахождения в слове, учить подбирать слова с данным звуком;
добиваться отчетливого и правильного произношения звука , о, у, ы  а, в словах и фразах;
Задачи:
Развивать внимание, память, мышление, речь;
Корригировать фонематический слух у обучающихся;
Воспитывать интерес к учебной деятельности.
Демонстрационный материал. Зеркала. Шкатулка  с буквами А,О,У,Ы, мяч, предметные картинки, на которых изображены: астры, туча ,облако, дуб, дом, утка, какаду, птицы, мышь.
Раздаточный материал. Кассы букв.
Ход  урока.
Орг. момент :
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь.
Использование карточки «Урок»
1.Актуализация опорных знаний.
-Ребята, давайте вспомним какое сейчас время года?
-Какой месяц?
-Какая погода? Пасмурная или солнечная?
-Какой день недели?
Использование карточек со словами.
Учитель показывает детям шкатулку с буквами и предлагает на ощупь найти буквы а,о,у,ы.
Повторение
- Вспомните слова со звуком (а) в начале слова.
- Какой это звук?
- Как его обозначаем?
-Назовите слова с буквами (о) в начале слова.
- Какой звук?
--Назовите слова с буквами (У )в начале слова.
- Какой звук?
--Назовите слова с буквами (У) в начале слова.
- Какой звук?
-Гласный звук  А,О.У.Ы.
Учитель: -По какому признаку можно объединить звуки а, о,  у, ы ?( Они все гласные)
- Почему?( При их произношении воздух не встречает преграды)
_ Как эти звуки можно отличить друг от друга? ( по положению губ)
_ Где можно услышать каждый из этих звуков в слове? ( В начале, в конце, в середине слова)
Игра «Скажи наоборот»
Учитель произносит различные слоги и  по очереди  бросает детям мяч. Они должны произнести слог
 наоборот и перебросить мяч обратно.
Слоги: ау- уа, оы – ыо, аы – ыа, оу –уо и т.д
Артикуляция звука.
- Ребята, возьмите каждый свое зеркало и произнесите четко и ясно звук (а.),
(у), (ы), (о)
- Учитель поясняет: при произнесении звука  [а]: рот широко открыт, язык лежит спокойно внизу, голосок работает.
Рассмотреть на профиле положение губ, языка; обратить внимание детей на то, что воздух проходит свободно, препятствий нет.
( дети произносят звук (а), (о), (ы), (у)хором и индивидуально, учитель контролирует положение губ и языка).
- Звуки – а), (о), (ы), (у) гласный, произносится он твердо, решительно, смело, его можно тянуть, петь.
- Теперь произнесем звук  –(а), (о), (ы), (у) коротко и громко: теперь протяжно и тихо.
Гимнастика для глаз (Упражнение для усиления наружных глазных мышц)
Проведём, друзья, сейчас
Упражнения для глаз.
Влево, вправо посмотрели
Глазки все повеселели
Снизу вверх и сверху вниз,
Ты хрусталик, не сердись,
Посмотри на потолок,
Отыщи там уголок
Чтобы мышцы крепче стали,
Смотри мы по диагонали,
Плавно глазками моргаем
С силой глазки закрываем.
Чтобы больше было силы
К ним ладошки приложили
Раз, два, три, четыре, пять -
Можно глазки открывать.

На доске картинки, на которых изображены: астры,  туча, облако, дуб, утка, какаду, птицы, мышь.
_ Из названия картинок убежали гласные звуки. Посмотрите и найдите их. Я буду называть слова без гласных звуков, а вы  найдите нужную букву в своих кассах и покажите ее. Слова    ..стр..(астры), д..б(дуб),
…тк(утка), как..д( какаду),д..м(дом),..бл..ко(облако),пт..ц..(птицы),м…шь (мышь),т..ч..(туча)
Физкультминутка: «Дождик»
Учитель читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие движения.
Капля раз, (прыжок на носочках, руки на поясе)
Капля два_(прыжок)
Очень медленно сперва.(4 прыжка)
А потом ,потом, потом(8 прыжков)
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли,( руки развести в стороны)
От дождя себя укрыли. ( Руки полугругом над головой)
Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «а»:
а, у, о, а, у, и, а,у, у, а.
Работа с кассой букв.
-Найди букву О и положите ее перед собой.
- Найдите букву Д  и положите ее слева от буквы О.Прочитайте, что получилось.
Найдите букву М и положите ее справа от буквы О. Прочитайте, что получилось?(Дом)
-Сколько букв в этом слове? (Три)
-Сколько звуков в этом слове? (Три)
- Какая по счету картинка на доске, название которой обозначает это слово?
- Какой звук слышен в начале слова дом?(звук д)
-Какой звук слышится после звука д? ( звук о)
- Какой звук слышится после звука о? (звук м)
- В слове дом три звука( два твердых согласных звука и один гласный) и три буквы.
-Сколько  слогов в слове? ( один).Почему? ( Повторить правило: сколько в слове гласных, столько и слогов)
Придумайте предложение со словом дом, используя названные слова.
- А теперь в кассе замените букву О буквой А (Ы). Прочитайте получившее слово.
- Замените  гласную букву  в середине этого слова буквой У.
Прочитайте. ( Дум.)Можно ли это назвать словом? ( Нет, это слог)
Превратите этот слог в слово. ( Думать, дума, придумать, выдумать, передумать)
Работа в тетрадях.
Работа в тетрадях
Скажем правило:
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу,
Я друзья от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь!
 Начинаем писать выше нижней линейки Слева направо пишем полуовальную линию, коснувшись нижней линейки. Поднимаем её вверх, закругляем влево, коснувшись верхней линейки, опускаем вниз, закрываем овал и делаем повтор в нижней части овала. Линию повтора продолжаем.
-Написание  буквосочетаний: А О У Ы.
Итог  урока
-Учитель обобщает материал, изученный на уроке:
-Какие  звуки мы сегодня изучали?
- Придумайте слова с этими  звуками.


title: Конспект урока "Сочинение - описание по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
Сочинение – описание по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»
4 класс

Автор Михеева Елена Николаевна
учитель начальных классов первой
квалификационной категории
МБОУ Октябрьская школа-гимназия

Тема: Сочинение-описание по репродукции картины В.М. Васнецова
                            «Иван Царевич на Сером волке»
Цель: учить писать сочинение-описание по картине.

Задачи:
учить определять тему, структурные компоненты текста, соотносить текст и содержание картины, осмысливать содержание картины;
совершенствовать умение подбирать необходимые описания и повествования;
 развивать воображение;
расширять словарный запас.

Планируемые результаты: учащиеся получат возможность научиться:
Предметные:
писать сочинение с опорой на план, понимать мысли художника картины;
соотносить текст и содержание картины;
подбирать необходимые описания;
Метапредметные:
Познавательные УУД:
искать и выделять необходимую информацию;
ставить и формулировать проблемы, рефлексия способов и условий действия, контроль (взаимоконтроль) и оценка процесса и результатов деятельности;
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные УУД:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
планирование.
Коммуникативные УУД:
полно и точно выражать свои мысли в устной форме в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные:
проявлять интерес к уроку русского языка, сотрудничать с учителем и сверстниками.
Ход урока
Организационный момент
Самоопределение к деятельности
О какой сказке идёт речь?

«Жил-был царь Берендей, у него было три сына, младшего звали Иваном.
И был у царя сад великолепный; росла в том саду яблоня с золотыми яблоками.
Стал кто-то царский сад посещать, золотые яблоки воровать. Царю жалко стало свой сад. Посылает он туда караулы. Никакие караулы не могут уследить похитителя.
Царь перестал и пить, и есть, затосковал. Сыновья отца утешают:
- Дорогой наш батюшка, не печалься, мы сами станем сад караулить…»

«Иван Царевич и Серый Волк»

Чем детские книги отличаются от взрослых книг? (есть иллюстрации)
Кто рисует иллюстрации? (художники-иллюстраторы)
У вас в картинной галерее есть не просто иллюстрация к сказке «Иван Царевич и Серый Волк», а репродукция картины, которая была написана к этой сказке.
Кто автор этой картины? (Виктор Михайлович Васнецов)
Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке? (писать описание картины)
Мы будем не просто описывать картину, нам нужно выразить свои чувства к этой картине, будем учиться писать сочинение по репродукции картины.
Попробуйте использовать наречия в вашем изложении.

Работа по теме урока

Беседа по картине.
Какой эпизод сказки здесь изображён? («Помчался серый волк с Иваном — царевичем, с Еленой Прекрасной обратной дорогой — синие леса мимо глаз пропускает, реки, озера хвостом заметает… »)
Для того чтобы лучше нам понять замысел художника, вспомним, какие жанры живописи мы знаем. (Портрет, пейзаж, натюрморт.)
Что такое пейзаж? (Изображение картин природы.)
Что такое натюрморт? (Изображение различных предметов, цветов, фруктов и т. д.)
Что такое портрет? (Изображение человека.)
Посмотрите внимательно на эту картину. Как вы думаете, к какому жанру живописи её можно отнести? (Ответы детей.)
Трудно отнести картину к какому-то одному жанру — так тесно переплелись здесь природа и человек.
Главный признак живописных полотен (в отличие от графики или скульптуры) — цвет. В живописи цвет играет основную роль. Он доносит до зрителя всё богатство и разнообразие красок окружающего мира.

Рассмотрим картину подробно.

Что изображено в нижней части картины? (Болото с кувшинками, сухая трава, чёрная земля.)
Что изображено в центре картины? (Серый волк, Иван Царевич, Елена Прекрасная, дремучий непроходимый лес.)
Опишите верхнюю часть картины. (Неба не видно — деревья высокие, густые, но сквозь них брезжит свет.)
Какое настроение создаёт этот пейзаж? (Лес мрачный. Кругом опасности. Страшно. И т. д.)
Опишите персонажей картины: их лица, волосы, руки, одежду, позы.
Какое значение имеет цветовой контраст пейзажа? (Он отражает настроение картины.)
Какое значение имеет фон картины? (Он помогает передать настроение героев. Деревья-великаны могучего леса встают непроходимой стеной. Но перед Серым волком лес расступается, он помогает героям.)
Как художник относится к своим героям? Почему вы так решили? (Ответы детей.)
Для чего художник изобразил яблоньку? (Она предвещает хороший конец, победу добра над злом. Она выжила и расцвела в этом дремучем лесу.)
Какова основная мысль картины?
Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина.

Физкультминутка

Продолжение работы по теме урока
Работа по учебнику. Упр. 134 (с. 77).
Прочитайте, как отозвался об этой картине один из ценителей русской живописи, меценат Савва Иванович Мамонтов.
Какие наречия встретились в отзыве С.И. Мамонтова? (Кругом, просто, непосредственно.)
Как помогают наречия выразить отношение к увиденному, услышанному?

Составление плана сочинения
План
Художник-сказочник.
Волшебный лес.
Главные герои картины.
Мое впечатление о картине.

Словарно-орфографическая работа
Подробно рассмотрим образы картины, подберём прилагательные и наречия для их описания.
Что вы напишете о лесе? (Лес дремучий, глухой, древний, чёрное болото, цветущая яблонька)
Как вы опишете Ивана Царевича? (задумчивый, тревожный)
Что вы можете сказать о Елене Прекрасной? (уставшая, печальная)
Как скачет Серый волк? (Быстро, стремительно.)

Работа над сочинением
(Написание сочинения)

Рефлексия
(Чтение и анализ нескольких сочинений.)
Оцените свою работу на уроке.

Подведение итогов урока
С каким произведением живописи мы познакомились сегодня на уроке?
Что вы узнали о В.М. Васнецове, С.И. Мамонтове?
Какие умения пригодились вам при написании отзыва о картине?

Домашнее задание
Познакомиться с другими картинами В.М.Васнецова.

                                               Примерное сочинение

Картину «Иван Царевич на сером волке» написал В. М. Васнецов к русской народной сказке «Иван Царевич и Серый волк». Здесь изображен побег Ивана Царевича и Елены Прекрасной на Сером волке.
На картине дремучий глухой лес. Высокие деревья загораживают небо, света почти не видно. Под ногами чёрное болота. Цветет только одна дикая яблонька рядом с героями картины.
В центре картины тревожный Иван Царевич держит на руках уставшую Елену Прекрасную. Сидят они на сером волке, который быстро скачет через сказочный лес.
Мне картина …..

Карточка-помощница
Список  используемых источников
Учебник по литературному чтению  Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий 4  класс Москва «Просвещение»


title: Конспект игры-занятия по развитию речи с использованием имен-признаков "В гости к Маше"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 37

Конспект
игры-занятия по развитию речи с использованием имен-признаков
с детьми второй группы раннего возраста
«В ГОСТИ К МАШЕ»

Составила и провела: воспитатель Маслова Н.В.

апрель 2019 Саров

Цель: Создать условия для использования имён признаков и их значений в образовательной деятельности.

Задачи:
Учить	детей	выделять	имена	признаков	«цвет»,	«форма»,
«количество», «запах», «рельеф» и их значения у объекта.

Учить соотносить имена признаков с их условными обозначениями;
Познакомить с именем признака «вкус»;
Побуждать детей вместе с воспитателем задавать вопрос и отвечать на него;
Упражнять детей в составлении предмета из частей;
Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название овощей и фруктов, прилагательными обозначающими их признак;
Воспитывать доброжелательность, желание помогать окружающим;

Словарная работа: овощи, фрукты, огород, сад, ароматный, приятный, вкусный, сладкий, шероховатый.

Материал: муляжи овощей и фруктов, корзина, 2 подноса, картинка с изображением сада, картинка с изображением огорода, рисунки – условные обозначения признаков, плоскостной цветок на магнитной доске, божьи коровки с условными обозначениями признаков, дидактическая игра
«Составь картинку (апельсин)», кукла Маша, музыкальное сопровождение из мультфильма.

Ход.

Воспитатель. Ребята, мы сегодня пойдем в гости. К кому мы пойдем, вы узнаете, если отгадаете, кто эту песенку поет.

Звучит песенка Маши из мультфильма «Варенье»

Дети. Маша песенку поет.
Воспитатель. Давайте, посмотрим.

Дети заходят в зал, на стульчике кто-то сидит, спрятался под салфеточку. Воспитатель поднимает салфетку, и дети находят куклу Машу.

Воспитатель. Ой, шутница, Машенька, спряталась от нас.
Правильно, дети, вы отгадали – это Машенька пела песню. Маша нас ждет в гости, встречает. Поздоровайтесь с Машей.

Дети здороваются с Машенькой.
Рядом большая корзина с овощами и фруктами, картинки с изображением огорода и сада, подносы.

Воспитатель. Маша, почему ты грустная?
Маша. Хотела я для Мишки суп да компот сварить, а овощи и фрукты перемешались, не знаю, как их разобрать. Что же мне теперь делать?
Воспитатель. Не расстраивайся, Маша, наши детки тебе помогут, они быстро разберут твою корзину. Поможем Маше?
Дети. Да.

Начинается игра «Разложи овощи и фрукты»

Воспитатель. Разложим овощи и фрукты на разные подносы.
Где растут овощи? (На грядке, в огороде). Вот рядом с этой корзиной огород, грядки с овощами, значит, сюда мы сложим овощи.
Где растут  фрукты? (На дереве,  в саду).  Рядом с   этой корзиной	- сад, где растут яблонька, груша, значит, сюда мы сложим фрукты.

Дети раскладывают овощи и фрукты, если ошибаются, воспитатель уточняет, почему положили туда, а не на другой поднос.

Воспитатель. Молодцы, ребята, все фрукты и овощи разложили. Из овощей Маша сварит суп, а из фруктов – компот. Получится вкусный обед для Миши.

В корзине остался апельсин, покрытый салфеткой

Воспитатель. Но Маша, почему ты не рада нашей помощи?
Маша. Ой, что-то в корзине осталось?!

Воспитатель достает апельсин.

Воспитатель. И тут тебе мы сможем помочь. Ребята, расскажем Маше, что это такое?
Дети. Да.
Воспитатель. А поможет нам в этом наш волшебный цветочек. Садитесь на стульчики, и ты Маша садись и слушай, что дети рассказывать будут.

Описание апельсина с помощью обозначений признаков.
На магнитной доске прикреплен цветок, на его лепестках божьи коровки с обозначением признаков

Воспитатель. Что же это?
Дети. Апельсин.
Воспитатель. Это фрукт или овощ?
Дети. Фрукт.
Воспитатель. Богдан, возьми божью коровку, что значок нас спрашивает?
Богдан. Какой ты по цвету?
Дети. Оранжевый.
Воспитатель. Сеня, что спрашивает значок у твоей божьей коровки?
Сеня. Какой ты по форме?
Дети. Круглый.
Воспитатель. Сколько апельсинов?
Дети. Один.
Воспитатель. Миша, возьми значок, что он спрашивает?
Миша. Какой ты по рельефу?
Дети. Шероховатый.
Воспитатель. Какой помощник нашей умной головы подскажет, как апельсин пахнет? (Нос). Что мы должны сделать, чтобы узнать, как он пахнет? (Понюхать).

На тарелке лежит разрезанный апельсин, дети нюхают.

Воспитатель. Какой по запаху апельсин?
Дети. Ароматный, приятный, душистый.
Воспитатель. Апельсин имеет признак «вкус». Обозначается он вот так.

Показ карточки обозначения признака «Вкус».

Воспитатель. Какой новый значок принесла нам божья коровка? Какой помощник умной головы поможет определить, какой по вкусу апельсин? (Язык)

Воспитатель. В вазе лежат кусочки апельсина, попробуйте их на вкус, какие они по вкусу?
Дети. Сладкие, вкусные.
Воспитатель. Что же мы узнали об апельсине?
Воспитатель вместе с детьми. Апельсин оранжевый. По форме – круглый. Имеет ароматный запах. На вкус он сладкий. По рельефу – шероховатый. В корзине он один.
Маша. Спасибо вам ребята. За вашу помощь я подарю вам подарок.

Дидактическая игра «Составь картинку (апельсин)»
Дети проходят к столу, где лежат разрезные картинки.

Воспитатель. Да это же картинки, а что на них нарисовано, узнаем, если мы из частей соберем целую. Что тут изображено? (апельсин).
Воспитатель. Понравилось у Маши в гостях? Как мы ей помогали? Маше пора обед варить, а нам в группу возвращаться. Попрощаемся с Машей и с гостями.

Ход занятия, материалы подготовлены на основе методического пособия [1].

Список литературы

1. Сидорчук Т.А. «Я познаю мир» Методический комплекс по освоению детьми способов познания.- Ульяновск, 2014.


title: КИМы для проведения промежуточной аттестации по литературе за курс 2 класса

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации по предмету литературному чтению за курс 2 класса.

Структура КИМ.
Цель – выявление уровня освоения предметных образовательных результатов в соответствии с требованиями ООП и стандарта.
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- обдумать содержание, представить себе изображённую картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность;
- писателей русских и зарубежных;
- определять жанр произведения;
- героя произведения по его описанию;
- о стихотворении (рифма, ритм, мелодия);
Должны уметь:
- подбирать рифу к словам;
- соотносить автора с его произведением;
- описывать героя произведения;
- правильно, осознанно и достаточно бегло читать целыми словами;
-отвечать на вопросы по содержанию текста;
-передавать впечатления по прочитанному произведению;

Планируемые результаты:
- учащиеся научатся работать самостоятельно;
-соотносить свои знания с заданием, которое нужно выполнить;
-планировать ход работы;
- контролировать и оценивать свою работу и её результат.

Распределение заданий по проверяемым предметным способам действий:
Итоговая работа
Базовый уровень: 7 заданий (А1- А7) в виде выбора правильного ответа (один верный ответ ), максимальный балл за каждое задание – 1 балла.
Уровень средней сложности: 3 задания (В1 –В3) в виде выбора правильного ответа (один верный ответ), максимальный балл за каждое задание – 2 балла.
Уровень повышенной сложности: 3 задания (С1- С2) в виде выбора правильного ответов  и  (С3 )краткого ответа на вопрос - максимальный балл за каждое задание – 3 балла.

4. Критерии оценивания, шкала выставления отметок.
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл, уровня В – в 2 балла , уровня С – в 3 балла.
90 – 100% - от максимального количества баллов – оценка «5»
75- 89% - оценка «4»
50 – 74 - оценка «3»
Менее 50% - оценка «2»

Инструкция по выполнению работы.
Итоговые тесты представлены в двух вариантах и выполняются в течение целого урока (45 минут).
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. К заданию С1 даются четыре варианта ответа, С2  - два варианта ответа, С3 – краткий ответ на вопрос.
 Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в задания уровня С один правильный ответ или несколько,  также краткий ответ на вопрос.
Желаем удачи!

Итоговая работа
Вариант 1
А1. Узнай героя по его описанию.
Неповоротливый, нерасторопный, идёт назад.
щука                3) лебедь
рак                    4) муравей

А2. Кто автор стихотворения «Учёный Петя»?

1)Д.Хармс                       3)А.Введенский
2)С.Маршак                    4)Ю.Владимиров

А3. Стихотворение «Поёт зима – аукает…» написал:

1)Ф.Тютчев               3)С.Есенин
2)И.Бунин                 4)Я.Аким

А4. Кто такой К.Чуковский?
1)композитор                      3)художник
2)учёный                              4) писатель

А5. Этот забавный зверёк прибыл из густого тропического леса. Кто он?
Чебурашка             3)Винни-Пух
Крокодил Гена      4)слонёнок
А6. Укажи название английской народной песенки.
«Перчатки»                                 3) «Сюзон и мотылёк»
 «Бульдог по кличке Дог»          4) «Знают мамы, знают дети»

А7. Кто такой Освальд?
1)страус                       3)паук
2)ослик                         4)пингвин

В1. Определи жанр произведения.
У Сашки в кармашке шишки да шашки.

1)частушка                     3) загадка
2)скороговорка              4) пословица

В2. Подбери рифму к слову «холоднее».
холодно          3) тёплый
грустнее          4) ветер

В3. Что должно быть в стихах, кроме рифмы?
1)ничего                      3)описание природы
2)красивые слова       4) ритм, мелодия

С. Прочитай  произведение, ответь на вопросы, выполни задания.
                                         Хобот
Слонёнок опустил хобот в озеро по самую голову…и испугался: где мой хобот? Пропал. Наверное, утонул.
Вдруг видит – мимо плывёт удав. Слонёнок спросил его:
-Извините, пожалуйста, вы случайно не мой хобот?
-Нет, - ответил удав, - я не твой хобот.
«Ну вот, - подумал слонёнок, - ещё один слон потерял свой хобот. Эти хоботы так и норовят сбежать и поплавать».
(Г. Остер)

С1. Как лучше читать этот текст? Выбери нужное.
1)весело
2)медленно
3)быстро
4)грустно

С2. Автор смеётся над своим героем?
1)да
2)нет

С3. Попробуй доказать, что этот слонёнок маленький и глупый.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Вариант 2
А1. Узнай героя по его описанию.

Упрямая, только своё дело знает, тянет в воду.
          1) Лебедь              3) Щука
          2) Рак                   4) Муравей

А2. Кто автор стихотворения «Чудаки»?

1)Д.Хармс                   3) Ю.Владимиров
2) А.Введенский         4) С.Маршак

А3. Стихотворение «Берёза» написал:

1) И.Бунин                 3)Ф.Тютчев
2) К.Бальмонт            4) С.Есенин

А4. Кто такой Н.Носов?
1) писатель                      3)художник
2) композитор                 4) поэт

А5. Какое слово не связано с темой весны?
1)метель              3)капель
2)дождь              4)солнышко

А6. Какое из приведённых ниже произведений - английская народная песенка.
1)«Бульдог по кличке Дог»       3) «Храбрецы»
2)«Сюзон и мотылёк»               4) «Знают мамы, знают дети»

А7. Кто такой Мафин?
1)жираф                          3)щенок
2)пингвин                        4)ослик

В1. Определи жанр произведения.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем в прятки мы играть.
Звёзды, месяц, луг, цветы…
Поводи пойди-ка ты!

1)считалка            3) колыбельная песня
2)загадка              4) небылица

В2. Найди рифму к слову «золотая».

1)золото          3) жёлтый
2)осень            4) стая

В3. Что должно быть в стихах, кроме ритма?

1)ничего                      3)описание природы
2)рифма                      4) красивые слова

С. Прочитай произведение, ответь на вопросы, выполни задание.

Дети в роще
Двое детей, брат и сестра, отправились в школу. Они должны были проходить мимо тенистой рощи.
- Знаешь ли что, - сказал брат сестре.- В школу мы ещё успеем, а в роще должно быть очень весело!
Сестре понравилось предложение брата. Дети бросили азбуку в траву и скрылись под кудрявыми берёзками.
Прежде всего дети увидели золотого жучка.
- Поиграй же с нами.
- У меня нет времени, -ответил жук.
Детям стало стыдно; они пошли в школу и хотя пришли поздно, но учились прилежно.
(По К. Ушинскому)
С1. Что это за текст?
1)рассказ                 3)стихотворение
2)сказка                   4) басня

С2. Кто автор текста?
Пришвин          2) Ушинский

С3. В каком классе учатся дети? Как это можно узнать?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Ключи к итоговой работе


title: Конспект урока "Приставка - значимая часть слова. Образование новых слов с помощью приставок"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРВАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 Г.ГУЛЬКЕВИЧИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГУЛЬКЕВИЧСКИЙ РАЙОН
ИМЕНИ ГЕРОЯ СРВЕТСКОГО СОЮЗА М.И. КОРОТКОВА

В 5 классе КРО 8 вида
                 Подготовила:
                                                    учитель
                                                   И.В.СОЕНКО

2019 год
Цели:
Обучающая:
- дать понятие слова «приставка»;
-познакомить с признаками приставки: выполняет словообразующую функцию, стоит перед корнем;
- научить  образовывать новые слова при помощи приставки.
Развивающая (коррекционная):
- развивать мелкую моторику;
- способствовать активизации моторных речевых зон головного мозга;
- развивать речевые функции;
-способствовать развитию пространственного ориентирования;
-развивать способности самоконтроля (умение планировать деятельность, работать по словесной и письменной инструкции);
-способствовать развитию концентрации внимания (физпауза);
-способствовать развитию речи (активизация словаря, монологическая речь).
Воспитательная:
-создать условия для формирования интереса к уроку письма и развития речи через использование инновационных технологий;
-использовать приём  постоянной смены деятельности;
- создавать ситуации успеха;
- развивать дружеское взаимопонимание при групповой работе.

1.Организация урока.
Эмоциональный настрой.
Сегодня вы пришли на урок получать новые знания. Вы должны быть внимательными и дисциплинированными, а также проявить смекалку. Я в вас верю. Вы справитесь со всеми заданиями и трудностями на уроке.
Мотивация.
В ходе урока будет проводиться самопроверка, взаимопроверка, самооценка. За активную работу, за правильные и полные ответы будет выставлена хорошая оценка.

 2.Развитие мелкой моторики рук.
Игра «Флажок».
Я в руке флажок держу и ребятам им машу.
Игра «Цепочка».
Пальчики перебираю и цепочку получаю.

3.Повторение проводиться с показом презентации.
Какую тему мы сейчас с вами изучаем? (Состав слова) – (файл №1).
С какими частями слова познакомились на предыдущих уроках? (Корень, окончание).
Вспомните, ребята, что такое корень? (Правило, пример).
Что такое окончание? (Правило, пример).

  4.Словарная работа.
(На доске записаны слова)
С…рока, яг…да, т…варищ, уч…ник, б…рёза, п…нал.
Прочитайте и повторите задания (учитель говорит шёпотом задание):
  - необходимо поставить слова во множественное число;
  - вставить безударную гласную, непроверяемую ударением;
  - выделить окончание.
Сколько дано заданий?
Повторите «цепочкой».
   Выполняйте (дифференцированная работа: у слабых учеников в тетради записаны слова во множественном числе, им надо вставить пропущенные буквы и выделить окончание в каждом слове).
    Проверим, как вы выполнили эту работу (1 ученик читает слово во множественном числе, называет безударную гласную и окончание; отвечает на дополнительный вопрос и получает оценку).
    Кто выполнил работу без ошибок? Кому надо будет поработать над словарными словами?

5.Сообщение темы и цели урока (Перед учениками ставятся проблемные вопросы).
    Кто такой исследователь? (на доске записано слово «исследователь»).
    Сегодня вы будете выступать в роли исследователей и на уроке проведёте небольшую исследовательскую работу, в ходе которой должны выяснить и ответить на следующие вопросы: (файл №2).
    Исследовательская работа.
    Как называется новая часть слова?
    Где стоит в слове?
    Для чего служит в русском языке?
Будем учиться находить и выделять новую часть слова.

6.Сравнение однокоренных слов (файл №3).
    Проведём наблюдение за словами.
Дан глагол настоящего времени  «садит» (выделен корень и окончание) - запишите в тетради, выделите корень, окончание. Образуйте глагол будущего времени, завтра что сделает? (посадит).
    Говорим «пасадит», пишем – посадит (записать в тетрадь).
    Чем похожи эти слова? (одинаковый корень, однокоренные, одинаковое окончание).
    Чем различаются эти слова? (во втором слове появилась новая часть).
     Где появилась в слове новая часть? (в начале слова, перед корнем, около корня).
     Что сделали с новой частью «по»? (поставили, придвинули, приставили).
     Общая часть слова называется «корень», изменяемая часть слова – «окончание».
     А как вы назовёте часть слова, которая стоит перед корнем?
(Работа в парах).
     Поработайте в парах, подумайте, обсудите и придумайте название новой части слова.
    Какое название придумали?
    В русском языке часть слова, которая стоит перед корнем, принято называть «Приставка» (термин записан на доске) – можно слово продиктовать по звукам, дети называют слово.
     Тема нашего урока «Приставка».
   Прочитаем название вслух, на ушко друг другу.
    На письме обозначается специальным значком
(слева на право от начала приставки ведём прямую линию до корня и вниз ведём небольшую вертикальную прямую, как-бы отделяем одну часть слова от другой).
     Приставка стоит перед корнем, приставка пишется слитно с корнем

7.Физминутка (звучит музыка).
«Листья осенние тихо кружатся.
Листья нам под ноги тихо ложатся,
И под ногами шуршат, шелестят,
Будто опять закружиться хотят».

8.Роль приставки в русском языке (файл № 4).
    В русском языке существует много приставок. Вот некоторые из них:
в -, во -, вы -, из -, от -, об -, к - , до -, за -, у -, раз -, при -, по -, пере -, на -, и т.д.
     Перед нами стоит вопрос: (файл № 5)
Для чего служит приставка в русском языке?
     Чтобы на него ответить, проведём небольшую исследовательскую работу в группах.
    Работа называется:  «Укажи направление».
Каждой группе дано: изображение домика, слово «ходит» с корнем «ход», приставки в-, от-, об-, вы-, под-.
Задание: (у каждой группы)
Добавить к слову приставку.
Показать направление движения человека.
Записать слово.
Выделить корень.
Выделить приставку.

(Каждый ученик в группе, по очереди, добавляет к слову приставку, показывает направление движения человека, все записывают, выделяют корень и приставку).
    Прочитайте, какие направления движения человека вы записали (входит, выходит, подходит, обходит, отходит).
Менялось ли направление движения человека? (Да)
Почему? Из-за чего? Обсудите это в своих группах.
Ваши ответы (Из-за приставки).
Что происходило, когда вы каждый раз к слову добавляли новую приставку? (Получалось новое слово с новым значением).
Для чего служит приставка в русском языке? (для образования новых слов)

9.Физминутка для глаз  (по цифрам назвать геометрические фигуры)
4, 16, 6; 1. 10, 12, 2; 15, 12, 2, 13.

10.Выводы исследовательской работы. (файл № 6)
    Вернёмся к нашим вопросам.
1.Как называется новая часть слова? (Приставка)
2.Где приставка стоит в слове? (Приставка стоит перед корнем)
3.Для чего приставка служит в русском языке? (Для образования новых слов)
   Проверим наши выводы по учебнику (стр.60)
   Что скажите о своих выводах и выводах в учебнике? (Одинаковые)

11.Упражнение в выделении приставки в слове.
(Коллективно).
   Поучимся выделять приставку в словах « унёс, занесли».
1.Выделяем корень.
2.Выделяем приставку.
(1-й ученик выделяет корень в двух словах, 2-й ученик выделяет приставку в первом слове, 3-й ученик выделяет приставку во  втором слове).
  Дети работают самостоятельно
  Запишите два предложения «Осенью птицы улетают на юг. Этот перелёт долгий».
   Послушайте задание и повторите его «Найти однокоренные слова, выделить корень и приставку».
(Взаимопроверка + оценка).
(Самопроверка) – (файл №7).

12.Подведение итога урока.
   Пора подвести итоги урока.
    С чем вы познакомились на уроке и чему научились, мне поможет узнать стихотворение.
Вам надо будет только досказать словечко.
«Перед корнем есть… .
Слитно пишется она.
Ведь при помощи приставки образуются…».
    Интересен был вам урок? Чем понравился? Что нового узнали для себя?
    Сегодня все ребята старались, хорошо работали. Молодцы! Спасибо всем за урок.


title: Контрольная работа по английскому для 2 класса (1 четверть)

extracted_text:
Контрольная работа для 2 класса (1 четверть)

1 вариант

1. Соотнесите большие буквы с маленькими:

1) A 2) D 3) R 4) T 5) H 6) G 7) J 8) E 9) B 10) N

e t d j g h b a r n

2 . Соотнесите слова, обозначающие цвета:

1) pink                   a) коричневый
2) brown                b) желтый
3) yellow                c) розовый

3. Соотнесите части предложений:

1) Znaika likes           a) helping
2) Pillyulkin likes       b) singing and dancing
3) Medunitsa likes       c) reading

4. Соотнесите слова, обозначающие характер:

1) unlucky                a) веселый
2) merry                    b) невезучий
3) silly                      c) глупый

5. Отгадайте слово:

6 - 18 - 9 - 5 - 14 - 4 - 12 - 25

6. Соотнесите притяжательные местоимения:

1) their                a) мой
2) her                  b) их
3) my                  c) eё

7. Впишите вместо пропусков подходящий глагол:
1) I -------------- brave.     a) is
2) We ---------- smart       b) am
3) He ----------- nice.        c) are

8. Составьте предложения:

1) dragon is He a.
2) likes She singing.

Контрольная работа для 2 класса (1 четверть)

2 вариант

1. Соотнесите большие буквы с маленькими:

1) B 2) F 3) S 4) U 5) W 6) D 7) K 8) R 9) T 10) M

s t d w m b u k r f

2 . Соотнесите слова, обозначающие цвета:

1) green                    a) черный
2) orange                  b) зеленый
3) black                    c) оранжевый

3. Соотнесите части предложений:

1) Pillyulkin likes            a) painting
2) Znaika likes                 b) helping
3) Tyubik likes                 c) reading

4. Соотнесите слова, обозначающие характер:

1) brave               a) забавный
2) funny               b) умный
3) smart                c) храбрый

5. Отгадайте слово:

21 - 14 - 12 - 21 - 3 - 11 - 25

6. Соотнесите притяжательные местоимения:

1) your            a) мой
2) my               b) твой
3) his               c) eго

7. Впишите вместо пропусков подходящий глагол:
1) I -------------- merry.        a) is
2) We ---------- friendly.      b) am
3) He ----------- funny.         c) are

8. Составьте предложения:

1) monster a He is.
2) dancing likes She.


title: Конспект совместной деятельности "День Народного Единства"

extracted_text:
Конспект совместной деятельности «День Народного Единства»

Цель: познакомить детей с праздником «День Народного Единства».
Задачи:
Показать на примере семьи, ДОУ, города, края, страны – объединение, согласие, дружбу.
Закреплять умение четко и правильно  произносить слова в диалогах, песнях, стихах.
Развивать чувство ритма, отрабатывать пластику движений в выполнении упражнений.
Воспитывать уважение к людям.
Ознакомить с достопримечательностями родного края.
Развивать силу, ловкость, координацию движений.
Инвентарь: скамейки гимнастические, лестницы приставные, гимнастическая стенка, бревно, дорожки массажные, коврик с кочками, палатка,имитация костра, имитация границы Европа-Азия.
Ход занятия:
Звучит песня «Наш край» Кобалевского.
Инструктор встречает детей.
 Мы с вами отправляемся в поход по известным местам Урала. Мальчики будьте  внимательны к девочкам, помогайте им в трудную минуту.
- Ходьба
- бег
-ходьба через «болото  по кочкам
- ходьба по «мосту» через реку (по скамейке)
- перепрыгнуть «овраг» (обруч)
-пройти по реке «Вброд» (вода налита в бассейн)
-прыжки с ноги на ногу «Лоси», прыжки на двух ногах «Зайцы»
Подошли к реке Чусовая (по ней сплавляются на лодках и катамаранах)

Скамейки стоят, переделанные в лодки. Дети садятся на скамейки и выполняют ОРУ на скамейках:
И.п. – сед на скамейке, ноги в стороны. Имитация гребли на лодке, сидя на скамейке.
И.п. – то же, руки за головой. Наклоны вправо, влево, зал=девая локтем колено.
«Ловим комаров». И.п. – то же. Хлопок над головой, принять и.п.
«Ныряем» И.п. – стоя на коленях на скамейке. Наклон,  упор руками в пол, пройти на руках вперед, ногами сделать имитацию работы ног в воде, вернуться в и.п.
«Ловим рыбку»
И.п. – то же. Наклон, руками не касаясь пола сделать хлопок, вернуться в и.п.
И.п. – стоя на скамейке. Держим равновесие на одной ноге, то же на другой. Можно закрыть глаза.
«Прыгаем в реку» Прыжки со скамейки на пол, нужно попасть ногами на отметку.
Приплыли к горе «Семь братьев»
Нужно преодолеть препятствия:
- пройти по канатной дороге (два каната натянуты параллельно)
-лазание по горам разным способом (лазание по наклонным приставным лестницам)
- лазание по гимнастической лестнице по диагонали
- лазание по (взять шишку )
- пройти ногами по наклонной доске, а руками держаться за канат
- спуститься на животе по наклонной доске, положенной на турник
- проползти по скамейке на спине, тянуться только руками, держась за
  Канат
Мы пришли к границе «Европа – Азия»
Стоят палатки, «костер»

Дети подходят к «костру» и произносят клятв у:
«Мы жители Урала, мы друзья леса, земли, солнца.
Клянемся защищать тебя, охранять тебя, любить тебя.
Клянемся быть добрыми, сильными, дружными».
Вы настоящие жители Урала, дарю вам герб Горно-заводского округа.


title: Технологическая карта урока "Скорость. Единицы скорости" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока: Скорость. Единицы скорости.
Класс: 7

Цели урока
Образовательная: Сформировать у учащихся представление о скорости. Познакомить  с понятием  «скорость» и единицами ее измерения.
Развивающая: Развить мыслительную деятельность учащихся посредством постановки проблемных вопросов, научить сравнивать, самостоятельно делать выводы.
Воспитательная: Воспитывать качества для успешной работы в группах при совместном поиске решения учебных исследовательских задач, ответственности за общий результат.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Форма урока: исследование

Формирование УУД
Познавательные: Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).
Регулятивные: Сличают свой способ действия с эталоном.
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку.


title: Открытый урок по английскому языку "Экология" 6 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ЭКОЛОГИЯ»
Чуканова М.В.

Fill in the blanks. Only one variant is correct.

1. Pupils will have Ecology in the summer … which runs from April to July.
a) term 	b) part 	c) lesson 	d) holidays
2. Sorry, I couldn’t meet you yesterday: I was a … bit tired.
a) short 	b) little 	c) few 	d) lot
3. Will you … the table when we finish eating?
a) clean 	b) clear 	c) wash 	d) wash up
4. We put the books … a pile on the table.
on 		b) -  		c) of 		d) in
5. A lot of pupils join … a “Save the Animals” Society.
a)in 		b) on 		c) – 		d) at

Sweeps every doorstep if own his person will clean soon city be the.
If every person sweeps his own doorstep, the city will soon be clean.
Open the brackets:
1. If we (take) care of our planet, it won't be in danger.
2.  If people don't waste water, there (not be) serious water shortages in many parts of the world.
3. I will cycle to work, if I (not have) a car.
4. If factories (not pour) chemicals into rivers, they won't be polluted.
5. If people don't leave rubbish on beaches, they (not be) dirty.

Grove - роща
 Example
You will make the environment healthy if you don’t leave rubbish after a picnic.
You won’t make the environment healthy if you hurt animals.

Hometask:
- name
- logo
- plan
of your society.

Ссылки на фото и иллюстрации
https://culture-art.livejournal.com/16374.html
https://irkutsk.news/novosti/2018-09-26/77534-v-taishetskom-raione-deti-ubirayut-butylki-za-vzroslymi-djadkami.html?amp=1
https://blog.sprinklebit.com/tag/eco-investing/
https://gospartner.club/novosti/2019/03/18/samaya-krupnaya-rossijskaya-musornaya-kontsessiya-doshla-do-suda/
https://cryptos.tv/top-samyx-zagryaznennyx-mest-na-planete/amp/
https://fishki.net/2301401-samye-zagrjaznyonnye-mesta-na-planete.html
https://www1.wdr.de/mediathek/audio/wdr5/quarks/hintergrund/audio-seevoegel-werden-schleichend-vergiftet-100.html


title: Систематизировано - обобщающий урок по теме "Древняя Русь" 6 класс ФГОС

extracted_text:
Урок рефлексии по ФГОС
Учитель: Мухаметжанова Альфия Канапияновна
ОУ: Частное образовательное учреждение – «Средняя школа №23 «Менеджер» г. Альметьевск РТ
Учитель истории и обществознания
Предмет: История
Класс: 6
Тема: Систематизировано – обобщающий урок по теме «Древняя Русь». №46
Учебник: История России.  6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч 1./ [Н.М.Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я Токарева]; под ред. А.В.Торкунова. - М.: Просвещение, 2016. – 128 с.: ил., карт.
 Содержательная цель урока: повторение, закрепление и обобщение учебного материала.
Деятельностная цель: научить детей определить границу знания и незнания, поставить перед собой учебную задачу и решить ее.
Задачи урока: учащимся научиться самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность; ученик должен научиться сам находить свои затруднения в решении учебных задач, определять, какой именно вид деятельности у него не получается и сам составить план действий по преодолению этих затруднений.
Виды деятельности обучающихся: работа с карточками, с картами, историческими источниками (индивидуальная и групповая).
Оборудование: мультимедийный проектор, учебник, Атлас, карточки (индивидуальные и групповые).
Тип урока: проблемный, развивающий.
План урока:
I. Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности (1-2 мин.)
Прием «Интеллектуальная разминка»:
- Заполните индивидуально родословную таблицу. Подчеркните тех князей, которые занимали киевский великокняжеский престол.

II. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)
 Прием «Сорбонки»:
- Определите в группе, о каких событиях идет речь в отрывках из «Повести временных лет».

1. «И повелел своим воинам сделать колеса и поставить на колеса корабли. И с попутным ветром подняли они паруса и пошли по полю к городу. Греки же, увидев это, испугались и сказали через послов: "Не губи города, дадим тебе дани какой захочешь". И остановил (он) воинов, и вынесли ему пищу и вино, но не принял его, так как было оно отравлено… И приказал дать дани на две тысячи кораблей: по двенадцати гривен на человека, а было в каждом корабле по сорок мужей».

2. «...Отпустил дружину свою домой, а сам с малой частью дружины вернулся, желая большего богатства. Древляне же, услышав, что идет снова, держали совет с князем своим Малом: "Если повадится волк к овцам, то вынесет все стадо, пока не убьют его; так и этот: если не убьем его, то всех нас погубит". И послали к нему, говоря: "Зачем идешь опять? Забрал уже всю дань". И не послушал их…».

3. «И послали со словами: "Ты, князь, ищешь чужой земли и о ней заботишься, а свою покинул, А нас чуть было не взяли печенеги и мать твою и детей твоих. Если не придешь и не защитишь нас, то возьмут-таки нас. Неужели не жаль тебе своей отчины, старой матери, детей своих?”»

4.  «...Повелел опрокинуть идолы – одних изрубить, а других сжечь. Перуна же приказал привязать к хвосту коня и волочить его... к Ручью и приставил двенадцать мужей колотить его жезлами. Делалось это не потому, что дерево что-нибудь чувствует, но для поругания беса, который обманывал людей в этом образе, – чтобы принял он возмездие от людей».

5. «И было видно страшное чудо. Русские же, увидев пламень, бросались в воду морскую, стремясь спастись – и так оставшиеся их возвратились домой. И придя в землю свою, поведали – каждый своим – о происшедшем и о ладейном огне. "Будто молнию небесную, – говорили они, – имели у себя греки и, пуская ее, пожгли нас; оттого и не одолели их”».

6. «Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали себе: "Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву". И пошли за море к варягам...».

III. Локализация индивидуальных затруднений
- Проанализируйте свои действия, чтобы понять, почему именно этот тип задания вызвал затруднения. Для анализа используйте следующие вопросы:
Какое задание я выполнял?
Какое знание я использовал / каким способом решал задачу?
Что делал сначала? Потом?
Где возникло затруднение?
Почему? Чего мне хватает для правильного решения?
IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений
- Сформулируйте цель. (Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика цель будет конкретной: запомнить важнейшие события и персоналии по теме «Древняя Русь»)
- Определите средства. Что поможет достичь цели? (Понадобятся учебник, конспект, Атлас, дополнительная литература)
- Определите способ. Составьте план, как будет решаться проблема (Повторить хронологию, персоналии, термины, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пересказать текст, выписать ключевые слова и т.д.)
V. Реализация построенного проекта — самостоятельная работа по составленному плану.
- Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходите, пожалуйста, к роли консультантов и помогайте другим.
VI. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)
- Выполните группой задания по тем историческим фактам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. Не забудьте  обязательно проговаривать порядок действий.
- Заполните таблицу. (В правом столбце указано минимальное количество фактов, которые надо знать.)
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)
- Самостоятельно, индивидуально выполните задание по новому, усвоенному способу и оцените — насколько хорошо у вас получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.
- Заполните таблицу. Определите последовательность событий.
___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___

VIII. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)
- Выполните задание, которое связывает новое знание с уже пройденным материалом, связывает с раннее полученными умениями, т.к. включает в себя  работу с картами Атласа.
- Найдите на карте:
Волжскую Болгарию;
город Доростол;
город Итиль (столицу Хазарского каганата);
город Киев;
город Константинополь;
город Корсунь;
город Новгород;
границы ДРГ при Владимире I
границы ДРГ при князе Игоре и княгине Ольге;
границы ДРГ при князе Олеге;
границы ДРГ при Ярославе Мудром;
Дунайскую Болгарию;
наиболее вероятную прародину славян;
район расселения варягов;
район расселения вятичей;
район расселения древлян;
район расселения печенегов в X – начале XI вв.;
район расселения половцев во второй половине XI – начале XII в.;
район расселения полян;
район расселения словен ильменских.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке
- Проведите синквейн в группе, чтобы оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.

Электронные ресурсы удаленного доступа
- Уроки рефлексии в рамках ФГОС. Примерный план урока и способы его проведения [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://pedsovet.su
- Тренинг по теме «Древняя Русь» [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://docbase.org/40167-trening-po-teme-drevnyaya-rus.html
- Презентация «Учимся составлять синквейн» [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://infourok.ru/prezentaciya-uchimsya-sostavlyat-sinkveyn-678243.html


extracted_text:
Промежуточная аттестация по Всеобщей истории
6 класс
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Промежуточная аттестация проводится с целью определения уровня достижений учащимися 6 класса планируемых результатов освоения образовательной программы.
	Работа состоит из двух частей и  включает  в себя 28 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
	Часть 1  содержит 24  задания с выбором ответа из предложенного перечня ответов.  Ответ на задания данной части обводится кружком.
	Часть 2 содержит 4 задания  с кратким ответом. В работе предложены следующие разновидности заданий:
- задания на определение последовательности расположения данных элементов;
- задания на установление соответствия элементов, данных в нескольких информационных рядах;
-задания на определение по  указанным признакам и запись в виде слова (словосочетания). Ответ на задания данной части  дается соответствующей записью в виде буквы, последовательности букв, слова или словосочетания.
Распределение заданий по частям работы

План варианта КИМ

Система оценивания выполнения отдельных заданий
	Задания с выбором ответа считаются выполненным верно, если правильно указана буква. Полный правильный ответ на задания 1-24  оценивается 1 баллом; неполный ответ или его отсутствие - 0 баллов.  Задания с кратким ответом 25-28  оцениваются 2 баллами; если допущена одна ошибка (отсутствует одна из букв или одна лишняя буква) - 1 балл; если допущено две и более ошибок или ответ отсутствует - 0 баллов.
Максимальное количество баллов за работу - 28  баллов.
Отметка  «5» - если ученик набрал от  76%  до 100 % баллов.
Отметка «4» - если ученик набрал от 51% до 75% баллов.
Отметка «3» - если набрано от 26% до 50% баллов.
Отметка «2» ставится, если учащийся набрал 25%  и ниже  от общего числа баллов.

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы

КОДИФИКАТОР
элементов содержания по курсу «История Средних веков» 6 класс.
Введение.
Раздел 1. Раннее Средневековье.
Глава 1. Западная Европа и раннее Средневековье.
Глава 2. Византия и славянский мир.
Глава 3. Арабский мир в 6-11 веках.
Раздел 2. Расцвет Средневековья.
Глава 4. Феодальное общество.
Глава 5. Католическая церковь в 11-13 веках.
Глава 6. Разные судьбы государств.
Глава 7. Культура Западной Европы в 11-13 веках.
Раздел 3. «Осень» Средневековья.
Глава 8. Западная Европа в 14-15 веках.
Глава 9. Центральная и Юго-Восточная Европа в 14-15 веках.
Раздел 4. Вдали от Европы.
Глава 10. Культуры и государства Азии, Африки и Америки.

Инструкция для обучающихся  по выполнению работы
Работа состоит из двух частей, включающих в себя 28 заданий.
Часть 1  содержит 24  задания, часть 2 содержит 4 задания.
На выполнение работы отводится 45 минут.
Ответы  к заданиям с выбором ответа  1-24 обведите кружком.
Ответы к заданиям с кратким ответом  25-28   укажите в виде последовательности букв или слов (словосочетания).
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. 	Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

1 ВАРИАНТ
ЧАСТЬ 1
При выполнении заданий с выбором ответа (1-24) обведите кружком номер верного ответа

1. Западная Римская империя пала в:
а) .         б) .	в) .         г) .
2.Государства, созданные германцами на территории Западной Римской империи (укажите лишнее):

а) государство франков
б) государство гуннов
в) государство остготов
г) государство бургундов

3. Основателем государства франков был:
а) Карл Великий   б) Теодорих Великий   в) Аларих   г) Хлодвиг
4. Каролингское возрождение — это:
а) культурный подъем, совпавший с периодом правления Карла Великого и связанный с первым в  истории средневековой Европы проявлением интереса к античной культуре
б) эпоха правления Карла Великого
в) эпоха правления королей из династии Каролингов
г) приход к власти королей из династии Каролингов
5. К причинам Великого переселения народов IV—VII вв. относят:
а) вторжения гуннов
б) распад Римской империи
в) принятие римлянами в качестве государственной религии христианства
г) упадок городов в Римской империи
6. Свод римского права был принят при императоре:

а) Юстиниане
б) Алексее I Комнине
в) Константине XI Палеологе
г) Василии II Болгаробойце

7. Цех в средние века — это:
а) объединение городских ремесленников одной специальности
б) мастерская ремесленника
в) союз подмастерьев
г) союз купцов одного города
8. К причинам крушения Византийской империи относят:
а) рост городов в Европе
б) разделение христианской церкви на Западную и Восточную
в) внутренний кризис, ослабление авторитета императорской власти
г) последствия Столетней войны
9. Ислам возник в Аравии в:
a) VII в.		б) VI в.	в) 1 в.		г) IV в.
10. Священной   книгой  ислама  является  Коран, что в переводе с арабского означает:
а) учение		б) книга	в) откровение	г) чтение
11. К причинам успехов арабских завоеваний VII—VIII вв. относят (укажите лишнее):
а) внутреннее ослабление государств, завоеванных арабами
б) религиозный подъем арабов
в) жестокое отношение арабов к местному населению
г) близость раннего ислама верованиям местного населения
12. К причинам крестовых походов относят (укажите лишнее):
а) жажда добычи, богатства
б) стремление освободить Святую Землю
в) устремление ускорить внутреннюю колонизацию
г) желание католической церкви укрепить свое влияние
13. В средние века к сословию «тех, кто трудится», относили:
а) рыцарство	б) крестьянство	в) духовенство	г) бюргерство
14. В отношениях герцога и барона барон был:
а) вассалом	б) сеньором		в) рыцарем	 г) пером (равным)
15. Натуральное хозяйство это:
 а) хозяйство, в котором все необходимое производится, а не покупается или обменивается
б) хозяйство, в котором продукты труда производятся для обмена
в) хозяйство, в котором применяется труд зависимых крестьян
г) хозяйство, в котором крестьяне выполняют в пользу сеньора повинности
16. К причинам роста средневековых городов относят:
а) успехи в сельском хозяйстве, улучшение орудий труда
б) начало крестовых походов
в) возникновение бюргерства
г) набеги норманнов
17. Кодекс рыцарской чести требовал от рыцаря (укажите лишнее):
а) верности	   б) щедрости        в) богатства 	г) милосердия к слабым
18. Ересь — это:
а) отвергнутое церковью и объявленное ложным, вредным для веры учение
б) официальное учение церкви
в) народные верования
г) средневековая философия
19. Первый крестовый поход произошел в:
а) 1202—1204 гг.		б) 1096— 1099 гг.	в) 1073—108 гг.	г) .
20. Органы представительства сословий в средневековой Европе:

а) палата шахматной доски
б) королевский совет
в) Генеральные штаты
г) городской совет

21. К причинам восстания Уота Тайлера относят (укажите лишнее):

а) военные тяготы
б) рост налогов
в) произвол королевских чиновников
г) поражение в Столетней войне

22. Утверждение в стране единой власти короля, единых законов, органов управления, налогов, постоянной армии:
а) объединение	б) централизация	в) цивилизация	г) воссоединение
23. К последствиям изобретения книгопечатания относят:
а) удорожание книг
б) удлинение срока изготовления книги
в) создание благоприятных условий для распространения новых знаний, идей, открытий
г) затруднение доступа к книгам бедных слоев населения
24. Столетняя война произошла в:
а) 1337—1437 гг.		б) 1337—1453 гг.	в) 1337—1471 гг.	г) 1328—1428 гг.

ЧАСТЬ 2
Задания       25-28       требуют ответа в виде последовательности букв или слова (словосочетания), которые следует записать в ответе.
25. Приведите в соответствие:

барщина
трехполье
геральдика
сеньор

а) наука о гербах
б) работа зависимых крестьян на поле сеньора
в) человек, имеющий вассала
г) система   земледелия,   основанная на сочетании озимых и яровых посевов с паром

26.. Приведите в соответствие:

патриарх
василевс
икона
мозаика
а) изображение из разноцветного стекла или камней
б) глава Византийской церкви
в) священный образ, выполненный красками на деревянной доске
г) византийский император

27. Поставьте титулы в соответствии с их местом в вассальной пирамиде (от низшего к высшему):
а) герцог
б) рыцарь
в) граф
г) барон
Ответ: _________________________.

28. Определи  по  тексту личность:
1.  Кому  принадлежит  высказывание:  «Горе  мне,  что  нет  у  меня  никого  родных,  которые  могли  бы  мне  чем-либо  помочь  в  минуту  опасности».
Ответ: _________________________.

2.  «В  13  лет  девочка  начала  слышать  голоса  святых:  Екатерины,  Маргариты  и  Михаила  Архангела,  они  поведали  ей  о  том,  что  она  должна  принести  мир  Франции.  В  неё  поверили  сотни  тысяч  людей.  Назовите  её  имя».
Ответ: _________________________.

Инструкция для обучающихся  по выполнению работы
Работа состоит из двух частей, включающих в себя 28 заданий.
Часть 1  содержит 24  задания, часть 2 содержит 4 задания.
На выполнение работы отводится 45 минут.
Ответы  к заданиям с выбором ответа  1-24 обведите кружком.
Ответы к заданиям с кратким ответом  25-28   укажите в виде последовательности        букв или слов (словосочетания).
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. 	Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

2 ВАРИАНТ
ЧАСТЬ 1
При выполнении заданий с выбором ответа (1-24) обведите кружком номер верного ответа
1. К причинам борьбы горожан с сеньорами относят:
а) стремление горожан к независимости, желание самостоятельно решать свои   проблемы
б) нежелание сеньоров иметь в своих владениях города
в) неравное   положение   мастеров   и   подмастерьев
г) нежелание горожан участвовать в охране городских укреплений
2. Государство франков в Галлии возникло в:
а) 476 г.	б) 486 г.	в) 496 г.	г) 500 г.
3. В период правления Карла Великого:
а) была составлена Салическая правда
б) в битве при Пуатье были разбиты арабы
в) был лишен власти последний король из династии Меровингов
г) Франкское государство стало империей
4. Восстание Уота Тайлера произошло в:
а) 1358 г. 	 б) 1348 г.	в) 1381 г.	г) 1337г.
5. К причинам распада империи Карла Великого относят:
а) отсутствие прочных связей между ее отдельными частями
б) натиск гуннов
в) рост населения империи
г) споры между сыновьями Карла Великого
6. Орган представительства сословий в средневековой Англии:
а) Генеральные штаты 	б) парламент	в) рейхстаг	г) королевский совет
7. К причинам разделения христианской церкви на Западную и Восточную в 1054 г. относят:
а) начало крестовых походов
б) разногласия в понимании важных положений вероучения
в) распад империи Карла Великого
г) натиск на Византию турок-сельджуков
8. Василевс — это:

а) глава Византийской церкви
б) византийский военачальник
в) византийский император
г) правитель города Константинополя

9. Централизованное государство характеризует наличие:
а) короля	б) парламента	в) единых законов	г) армии
10. К последствиям Столетней войны относят:
а) потерю Англией всех владений во Франции
б) успехи процесса централизации во Франции
в) упадок торговли, разорение торговых путей на севере Европы
г) распад Англии на несколько государств
11. Последствия арабских завоеваний состояли в (укажите лишнее):
а) распространении ислама среди местного населения
б) распространении арабского языка среди местного населения
в) уничтожении последователей христианства и иудаизма
г) развитии торговли по Средиземному морю и Индийскому океану
12. Сословия средневекового общества  (укажите лишнее):
а) «те, кто трудится»   б) «те, кто воюет»	  в) «те, кто молится»     г) «те, кто торгует»
13. Крестьянские повинности  —   это:
a) обязанности зависимых крестьян по отношению к сеньору (барщина, оброк)
б) обязанности крестьян подчиняться власти сеньора
в) обязанности крестьян отдавать десятую часть урожая сеньору
г) обязанности крестьян служить в войске сеньора
14. Салическая правда была принята при:
а) Карле Великом 	   б) Карле Мартелле 	в) Хлодвиге 		г) Аларихе
15. Последствия борьбы горожан с сеньорами состояли в (укажите лишнее):
а) возникновении городского сословия — бюргерства
б) возникновении городского самоуправления
в) утверждении принципа «Городской воздух делает свободным»
г) ликвидации неравенства среди горожан
16. Инквизиция — это:
а) специальный церковный суд для борьбы с ересью
б) отвергнутое церковью учение
в) суд с участием присяжных
г) суд, в котором не применялись судебные испытания и пытки
17. IV крестовый поход произошел в:
а) 1202—1204 гг.	б) 1096—1099гг.	в) 1291 г.	г) 1085—1087 гг.
18. Парламент, Генеральные штаты, рейхстаг - это (укажите общее понятие):

а) органы сословного представительства
б) органы королевской власти
в) судебные органы
г) органы городского самоуправления

19. Первая печатная книга увидела свет в:
а) Англии	б) Франции 	в) Германии 	г) Италии
20. Разгром    Константинополя    крестоносцами произошел в:
а) 1261 г.	б) 1453 г.	в) 1204 г.	г) 1096 г.
21. Жакерия произошла во Франции в:
а) 1358 г.	б) 1381 г.	в) 1448 г.	г) 1337 г.
22. К причинам Столетней войны относят:
а) противоречия между Англией и Францией по поводу французских владений в Англии
б) противоречия между Англией и Францией по поводу английских владений во Франции
в) претензии французских королей на корону Англии
г) стремление Англии вернуть город Кале
23. Книгопечатание изобрел:
а) Иоганн Гуттенберг	б) Жак Керр		в) Френсис Бэкон	г) Козимо Медичи
24. Централизация ведет к утверждению в стране (укажите лишнее):

а) единых законов
б) единых налогов
в) принципа «вассал моего вассала — мой вассал»
ЧАСТЬ 2
Задания 25-28 требуют ответа в виде последовательности букв или слова (словосочетания), которые следует записать в ответе.
25 . Приведите в соответствие:
рыцарь
вассал
герб
турнир
а) состязание рыцарей
б) представитель   военного   сословия
в) человек, обязанный военной службой сеньору
г) знак,  символизирующий положение и родовитость рыцаря
26.  Приведите в соответствие:
1) цех                          а) глава городского совета
2) вассал                     б) союз ремесленников одной специальности
3) бургомистр            в) учреждение, занимавшееся переводом и предоставлением
денег в долг
4) банк                        г) купеческий союз, контролирующий торговлю в Северном море

27. Поставьте представителей средневекового духовенства в соответствии с их положением (от высшего к низшему)
папа
приходской священник
архиепископ
аббат
Ответ: _________________.

В4. Определи  по  тексту личность:
1.  Кому  принадлежит  высказывание:  «Горе  мне,  что  нет  у  меня  никого  родных,  которые  могли  бы  мне  чем-либо  помочь  в  минуту  опасности».
Ответ: _________________________.

2.  «В  13  лет  девочка  начала  слышать  голоса  святых:  Екатерины,  Маргариты  и  Михаила  Архангела,  они  поведали  ей  о  том,  что  она  должна  принести  мир  Франции.  В  неё  поверили  сотни  тысяч  людей.  Назовите  её  имя».
Ответ: _________________________.


title: Профилактика дезадаптации первоклассников (из опыта работы)

extracted_text:
Профилактика дезадаптации первоклассников.
(из опыта работы)
Начало школьной жизни – серьёзное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс.  Связанно  оно с резким изменением всего образа жизни. Первоклассники должны привыкнуть к новому коллективу, к повседневным обязанностям, к новым требованиям.
Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для некоторых детей школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим. Если ребенок не справляется с программой обучения, ему требуется особое внимание, как со стороны педагога, так и со стороны педагога-психолога. Хроническое отставание в школе может отрицательно сказаться на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитие ребенка.
Адаптация в  первом классе  - особый и сложный период в жизни каждого ребенка. И учителю, и родителям следует знать, с какими проблемами сталкивается (или может столкнуться) ребенок при переходе от игровой к учебной деятельности, и что необходимо сделать для создания благоприятной атмосферы и условий, способствующих его успешной адаптации к обучению в школе.
Необходима система психолого–педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников в школе, позволяющая преодолевать трудности, вовремя реагировать на проблемы и направлять процесс адаптации таким образом, чтобы учащиеся первого класса благополучно адаптировались, сохранили своё физическое и психическое здоровье и успешно усвоили учебную программу.
Компоненты сопровождения
Первый компонент – систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса школьников с точки зрения его актуального состояния  и  перспектив ближайшего развития.
Второй компонент - создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных» школьников.
Третий компонент - создание специальных социально-психологических условий для решения проблем обучения, общения и психического состояния конкретных школьников или ученических коллективов.
Таким образом, коррекционная работа с первоклассниками должна вестись по нескольким направлениям и быть связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, развитием мотивации обучения, формированием учебных навыков и интеллектуальных способностей, развитием сферы межличностных отношений ребенка, развитием адекватной самооценки.
Исходя из выше сказанного, задача, стоящая перед классным руководителем - создание максимально благоприятных условий для адаптации первоклассников к школе.  А создать такие условия можно с помощью игр.
Игры на знакомство
Выбранные игры способствуют постепенной адаптации младших школьников, так как в первые дни пребывания ребенка в школе трудно освоиться в новом помещении, в новом коллективе. Поэтому классный руководитель должен применять игры на знакомство детей, которые помогут создать благоприятную обстановку, раскрепостить детей и познакомить их в творческой и оригинальной форме.
«Снежный ком»
Цель: познакомить детей, устранить скованность в общении.
Инструкция: играющие становятся в круг. Начинает один из игроков, называя своё имя, следующий называет имя предыдущего, потом своё и т. д. (1-Аня, 2- Аня, Маша, 3- Аня, Маша, Петя)
«Распишись»
Цель: познакомить детей, устранить скованность в общении.
Инструкция: дать каждому игроку карандаш и листок бумаги, где написаны все фамилии и имена детей. Затем каждый человек начинает обходить других, стараясь выяснить кто, есть кто. Игроки просят каждого назвать свое имя и фамилию и расписаться. Побеждает игрок, первым собравший полный список имен с правильными подписями.
Игры на сплочение.
Когда дети познакомятся друг с другом целесообразно использование игр на сотрудничество, которые помогут сплотить детский коллектив, вывести его на новый уровень развития, прослеживать взаимосвязь сотрудничества детей, контакта в разных видах деятельности, и развития внимания.
«Дотронуться до одежды …цвета»
Цель: развитие чувства сплоченности.
Инструкция: играющие должны дотронуться до одежды (своей или чужой) того цвета, которого скажет ведущий. Ведущий должен успеть осалить кого-нибудь, кто не успел дотронуться. Осаленный становиться водящим.
«Пары»
Цель: формирование доверительного отношения друг к другу, развитие интуитивного понимания.
Инструкция: Каждая пара берет по одному листку бумаги, встает лицом друг к другу и, прижимая лист лбами с двух сторон, руки заводит за спину, в таком положении пары должны произвольно передвигаться по помещению. Разговаривать нельзя. Главная задача участников – найти каналы интуитивного понимания партнера, которое всем нам необходимо в жизни среди людей.
«Рукопожатие»
Цель: улучшение взаимопонимания в группе, понимание участником того, как он может восприниматься другими людьми.
Инструкция: выбирается водящий, который выходит за дверь. В это время каждому дается задание приготовиться через рукопожатие передать какое-либо чувство к водящему (любовь, злость, ненависть, боязнь и т.п.)
«Поварята»
Цель: развитие внимания, групповой сплоченности.
Инструкция: все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет в блюде: мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д. Можно раздать картинки. Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра
«Путаница»
Цель: разогрев, сплочение группы, снижение напряженности.
Инструкция: «Сейчас один из вас, доброволец, должен выйти за двери. Остальные должны встать в круг и взяться за руки. После того как образуется плотное кольцо, необходимо «запутаться», не разжимая рук. Когда «клубок» будет готов, мы пригласим ведущего, который «распутает» группу». Можно провести путаницу еще раз, предложив кому-либо из группы «запутать» всех остальных, а другому ведущему распутать.
Игры на снятие психо- эмоционального напряжения.
Учет психического состояния ребенка является одной из актуальнейших проблем современной образовательной практики, которая призвана обеспечить физическое и психическое здоровье подрастающего поколения, особенно в связи с тем, что школьниками стали дети шести лет. Требуется не только профессиональная оценка психического состояния ребенка, но и создание соответствующих условий охраны и гигиены его нервной системы как во время пребывания в дошкольном учреждении, так и во время учебного процесса в начальной школе. Поэтому следует проводить игры на снятие психо-эмоционального напряжения.
«Круглый ушастик»
Цель: способствовать эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.
Инструкция: наклеить на стене (щите) круг с ушами. Дети, которых кто-то обидел, разозлил, могут побросать мяч в ушастика, представляя своего обидчика. Таким образом, снимается негативное состояние.
«Ласковые ладошки»
Цель:  снятие психо-эмоционального напряжения.
Инструкция: дети стоят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди стоящего ребенка по голове, спине, внешней части рук (легко, слегка прикасаясь). Это упражнение снимает напряжение, расслабляет.
«Перематывание клубочков»
Цель: способствовать эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.
Инструкция: два клубочка разного цвета диаметром примерно 5 см, закрепленных так, чтобы нитки не разматывались, соединены между собой толстой ниткой пряжи длиной 1–1,5 м. Ребенок перематывает нитку с одного клубочка на другой.
Можно иметь несколько таких наборов: наматываемая нить может быть разного цвета, длины и толщины.