title: Рабочая программа воспитателя средней группы (4-5 лет) на 2020-2021 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №23 «Кэскил»
Олекминского района, с.Токко

                          ПРИНЯТО                                                                            			 УТВЕРЖДАЮ
                                    Педагогическим советом                                                        		                      Заведующий МБДОУ
                                    Протокол №______                                                                                ___________ М. В. Соколова
                                     от «___» ________ 2020 года                                               Приказ № ____ от «___» _______ 2020 года

Рабочая программа
воспитателя,
Средней группы (4-5 лет)
На 2020-2021 учебный год

Составитель программы:
Воспитатель 1 кв.категории Гойдь С.А

2020
Содержание
I.Целевой раздел
Пояснительная записка …………………………………………………………3
1.1.Цели и задачи Программы…………………………………………………..3
1.2.Возрастные особенности детей 4-5 лет ……………………………………4
1.3. Планируемые результаты освоения программы……………….……...…6
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…..10
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………..16
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………..…………..…19
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…...23
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» ……………..……...…25
2.6. Развитие игровой деятельности детей…………………………..…………28
2.7. Взаимодействие детского сада с семьей……………………..……………35
III. Организационный раздел
3.1. Планирование образовательной деятельности……………...………….....37
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждени.39
3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ…….....………41
3.4.Условия реализации Программы……………………..………………….....42
3.5 Мониторинг усвоения программы воспитанниками……………………...43
IV. Список методической литературы………………………………………44

I. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы МБДОУ детского сада № 23 «Кэскил» и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Подред. Н. Е. Веракса, Т.С.Комаровой,М. А. Васильева, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования. Программа предназначена для детей 4-5 лет и рассчитана на 38 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильева, учебному плану ДОУ.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса детей средней группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
1.1. Цели и задачи программы.
Цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной жизнедеятельности;
обеспечение физического, личностного и интеллектуального развития, формирование базисных основ личности;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать индивидуальные способности каждого ребенка;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, уважительное отношение к результатам детской деятельности;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
1.2. Возрастные особенности детей 4 - 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых, большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
В этом возрасте возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,  соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
В возрасте 4-5 лет начинают проявляться и складываться первые устойчивые интересы ребенка. Возникает первое аффективное обобщение, возникает замещение и переключение интересов, и на этой основе формируется избирательность (по отношению к содержанию, к действию, к способу и т.д.).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
1.3. Планируемые результаты освоения программы.
Результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами через раскрытие динамики формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
Целевые ориентиры освоения программы:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельностью разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Физическое развитие».
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познавательное развитие».
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных изнает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в правильной последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Образовательная область «Речевое развитие» .
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова
по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Образовательная область «Художественно - творческое развитие».
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.
Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
II. Содержательный раздел.
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая:
моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Перспективно - тематический план  работы
социально-коммуникативной направленности
средняя группа
Сюжетно-ролевая игра
Театрализованная деятельность
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает:
сенсорное развитие;
развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитие – это развитие у   ребенка процессов восприятия и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.  С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Учебно – тематический план на год
Календарно – тематический план на год

Перспективный план

«Конструктивно-модельная деятельность»
Цель:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали и использовать их с учетом конструктивных свойств.
Задачи :
Учить детей анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, различать пространственное расположение этих частей относительно друг друга
Совершенствовать конструктивные умения
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для украшения построек
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы; приклеивать к основной форме детали
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала
Учить использовать для закрепления деталей (природный материал, бумага) клей, пластилин
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу
Продолжать приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
 Перспективное планирование

Познавательно – исследовательской деятельности

Цель программы – развитие у детей  познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством экспериментальной деятельности.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
Расширять  представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.
Формировать социально-личностные качества ребенка: наблюдательность, коммуникабельность, самостоятельность, элементарный самоконтроль и саморегуляцию своих действий.
Формировать навыки соблюдения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
Формировать у детей умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов
Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде,   удовлетворять детскую любознательность.
Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.
Развивать умственные способности детей.
Активизировать речь и обогащать словарь детей
Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формы работы:
занятия,
экскурсии,
проведение опытов,
игры,
совместная и самостоятельная деятельность

Перспективное планирование опытов и экспериментов

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития
Задачи:
-Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
-Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету
-Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Тематическое планирование по формированию элементарных математических представлений в группе общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора (ФЦКМ)

Цель: Ознакомить дошкольников с явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой, явлениями общественной жизни.
Задачи:
Расширять представления детей о природе.
Развивать интерес, любознательность.
Расширять представления о растениях и животных ближайшего окружения.
Знакомить детей с многообразием родной природы.
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о предметах, материалах и их свойствах.

Календарно-тематическое планирование по ФЦКМ
в средней группе

2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной работы по речевому развитию включает: владение речью как средством общения;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи
Тематическое планирование по развитию речи в группе общеразвивающей направленности для детей 4 - 5  лет.

Художественная литература
воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи;
воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия

2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

Тематическое планирование области художественно-эстетическое развитие

2.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Содержание образовательной работы по физическому развитию включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- продолжение работы по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций;
- проведение под руководством медицинских работников комплекса закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня;
- организация и проведение различных подвижных игр (зимой - катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года - катание на велосипеде);
- при наличии условий обучение детей плаванию;
- ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 6-8 минут;
- создание эмоционального благополучного климата в группе.

2.6. Развитие игровой деятельности детей
Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции.
Формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

2.7. Взаимодействие детского сада с семьей
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Формы работы с родителями:
-  родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации   для родителей
(индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями
праздников, мероприятий и досугов;
- оформление памяток.

«Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников в средней группе»

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

III. Организационный раздел.
3.1. Планирование образовательной деятельности.
По действующему СанПиН2.4.1.3049-13 для детей пятого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более 11 занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут (всего 3 часа 40 минут в неделю). Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.
Расписание непосредственно образовательной деятельности.

3.2. Организация режима пребывания детей
в образовательном учреждении.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в средней группе: с 8.00 до 18.30.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.), обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 - 2 часа 20 минут. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов.
  Общественно-полезный труд детей средней группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность  не превышает 20 минут в день.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня в средней группы на 2020-2021 учебный год
(холодный период года)
Режим дня составлен с расчетом 10,5 часового пребывания детей в детском саду.

Режим дня детей средней группы (тёплый период года).

3.3. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.

Каждый вид деятельности включает в себя следующие формы работы.
Двигательная деятельность: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале.
Продуктивная деятельность: мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии
Коммуникативная деятельность: беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги
Трудовая деятельность: поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд.
Познавательно- исследовательская деятельность: наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.
Музыкально- художественная деятельность: слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале
Чтение художественной литературы - рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и др.).
Игровая деятельность: игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, малоподвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).
3.4. Условия реализации Программы.
Предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Пространство в группе безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающееся. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому необходимо каждый раз обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
уголок физической активности;
уголок для игр с водой и песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей: конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
        - игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение основной общеобразовательной программы основывается на методических разработках к программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой, дидактический материал - на достаточном уровне.
3.5. Мониторинг усвоения программы воспитанниками.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.
Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении, что реализует принципы мониторинга, определенные авторами программы «От рождения до школы».

IV. Список методической литературы
О.А. Соломенникова , Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Издательство Мозаика –Синтез, г. Москва, 2009.
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
О.С. Ушакова, Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. Творческий центр, Москва, 2009.
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Творческий центр, г. Москва, 2010.
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Занятия для детей 3-5 лет по социально- коммуникативному развитию и социальному воспитанию. - М.: ТЦ СФЕРА, 2015
В.П. Новикова. Математика в детском саду средний дошкольный возраст.- М.:, Мозаика- Синтез, 2009.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет) Изд.2-е. г.Волгоград: Учитель, 2016.
И.А. Помораева, В.А.Позина. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.:, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе детского сада. Мозаика-Синтез, 2016.
Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью (средняя группа). Педагогическое общество России Москва-2001.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками. Изд. Мозаика-Синтез г. Москва, 2015.
С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе детского сада. Изд. Мозаика-Синтез г. Москва, 2016
Н.В. Корчаловская, О.Ю. Муравьева. Гражданско- патриотическое воспитание дошкольников в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебно-методическое пособие. Г.Ростов-на-Дону Изд. ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО 2015.
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.


extracted_text:
Конспект занятия по постановке звука [C]

Цель:
постановка звука [c]
Задачи:
—учить правильно произносить звук [с];
— развивать мелкую моторику, фонематический слух;
— воспитывать любовь к природе.

Материал: коррекционная дорожка со следами синички, перья для упражнения, синичка (игрушка или картинка с изображением) демонстрационные и раздаточные предметные картинки и игрушки, в названиях которых есть звук [с]; индивидуальные фоны и зеркала; Семена подсолнечника и тыквы, 3 тарелочки.

ХОД ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

 Организационный момент
- Посмотрите, на снегу есть маленькие следы.
Кто-то, наверное, здесь прыгал
И следы оставлял.
По следам мы этим пойдем,
может, мы кого-то найдем.
- Смотрите кого мы нашли. Давайте пригласим синичку к нам на занятие.

  Дыхательная гимнастика «Перышки»
1 упр. Держим пёрышко двумя пальцами. Вдыхаем через нос, выдыхаем струю воздуха через рот на пёрышко.
2 упр. Положить пёрышко на ладошку и сдувать его подув на острый кончик языка.

  Развитие речевого слуха и фонематического восприятия
-  Послушаем песенку синички и определим, какой звук повторяется чаще.
Я маленькая синичка —
синь, синь, синь.
И высоко в синем небе —
синь, синь, синь —
Я пою весело,
Потому что весна уже близко.
- Какой звук повторяется? Правильно, звук [c]
- А теперь сделаем артикуляционную гимнастику, что бы нам было легче произнести звук с.

  Артикуляционная гимнастика
Упражнения для подвижности губ:
 «Улыбка»
«Заборчик»,
«Трубочка»,
Чередовать «Улыбка», «Заборчик»,  «Трубочка».
Упражнения для языка:
— «Лопата». Открыть рот, спокойно выдвинуть широкий язык и удерживать его под счет взрослого от 1 до 10.
— «Накажи непослушный язык». Полуоткрытый рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и поплямкать губами 5-6 раз, произнося звуки пя-пя-пя, а затем подержать спокойно широкий язык в открытом рту под счет взрослого от 1 до 10.
— «Оближем губки».Рот открыть. Медленно, не отрывая языка, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
— «Часики». Растянуть губы в улыбку. Рот приоткрыть. Кончиком узкого языка попеременно дотрагиваться до уголков рта.
- «Змейка». Рот открыть. Узкий язык сильно выдвигать вперед и убирать обратнов рот. Не прикасаться к губам и зубам

 Гимнастика для глаз
Отдохнули все малыши,
Отдохнут глазки.
(Дети закрывают глаза)
За синичкой следите,
Куда летит — говорите.
Дети открывают глаза, педагог движет синицу несколько раз влево-вправо, вверх-вниз; дети, не поворачивая головы, глазами следят за движениями синички.

Постановка звука.
- А теперь послушай что ты должен сделать для того что бы правильно произнести звук [c].
- Сложи губы в улыбке, между зубками маленькая щелочка, почти не заметная, язык расслабь и положи на дно рта. Его кончик должен упираться в нижние зубки. Выдыхай на ладонь. Ты чувствуешь, что воздух холодный, выходит тонкой струей? Молодец. Давай повторим еще раз.

 Закрепление правильного произношения звука [С]
— Как свистит ветер на улице? (С-с-с-с-с)
— Как из шины выходит воздух, когда его выпускают? (С-с-с-с-с)
— Как накачивают велосипедную шину насосом? (С-с-с-с-с)

Пальчиковая гимнастика.
«Зёрнышка»
Птички прилетели (руки развернуть к себе ладонями, а большие пальцы переплести, получится «голова» птички, «крылья» — это оставшиеся пальцы).
Помахали крылышками (машем ими).
 У кормушки сели (ладошки опять развернули к себе).
Зёрна поклевали, (одним указательным пальчиком стучим («клюём») по ладошке другой руки.

 Дидактическая игра «Подберите картинки»
Посмотри у меня есть много разных картинок, выбери пожалуйста только те, в названии которых есть звук [с].

 Зрительная коррекция.
 Дидактические задачи «Отсортируем семена для птичек»
Дети слушают аудиозапись щебетания синички.
Как ты думаешь, может наша синичка проголодалась. Подберите для нее семена. Вот тарелка с семенами подсолнечника и тыквы. Какие семена любят синицы?
- Синички любят семена подсолнечника, а белые семечки отдадим сороке. Ребенку даётся одна тарелочка со смешанным семенами и две пустые.

Под окошком кормушка
Для сороки и синицы,
Мы семян отберем,
Кормить их пойдем.
Итог занятия.
Чем мы сегодня занимались?
Какой звук чаще всего звучал на нашем занятии?
Кто прилетал к нам в гости?
Что тебе больше понравилось?


title: Входная контрольная работа по английскому языку 4 класс (Комарова)

extracted_text:
        Входная  контрольная  работа  по  английскому  языку.
Контрольная  работа: лексико-грамматический  тест,  4  класс
1).Соедини  линиями:
One                             third
Two                            sixth
Three                          fifth
Four                            eighth
Five                             tenth
Six                               second
Seven                          fourth
Eight                           first
Nine                            ninth
Ten                              seventh
2).Заполни  пропуски  нужными  словами  do, have, does, has:
1.She      …       a  bath.             2.  I    …               my  homework.
3. I   …              a  bath.            4.  He    …             his  homework.
3).Впиши  There  is  или  There  are:
1.   …                 three  houses.
2.   …                 a  cat.
3.   …                 lots  of  trees.
4.   …                 a  river.
4).Обведи  лишнее  слово  в  каждой  строчке:
1. eyes                 tail                   ears
2. nose                 mouth              leg
3. arm                  hand                 hair
5).Напиши  недостающие  слова.  Смотри  образец:
1.big                   bigger              the  biggest (большой-больше-самый большой)
2.tall                            …                         …
3.long                          …                         …
4.beautiful                   …                         …
5.good                          …                         …
6).Прочитай  и  напиши  ответы  на  вопросы:
                     Anna  and  Mark  are  ten.  Peter  is  nine.
                     Thomas  is  seven  and  Lucia  is     five.
1.How  old  is  Lucia?   …..
2. How  old  is  Mark?    ….
3. How  old  is  Thomas?   ….
4. How  old  is  Anna?   …
5. How  old  is  Peter?   ….
6. How  old  are  you?   ….

7).Составь  и  напиши  предложения:

1. the,  is,  player,  he,  best,  team.        ……..
2. doctor,  she,  a,  be,  will.                    …….


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ ЗА КУРС 6 КЛАССА.

Контрольно-оценочные материалы по биологии для учащихся основной школы разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Положения о системе оценивания и текущем контроле в рамках федерального государственного образовательного стандарта, рабочей программы по предмету «Биология»,  УМК Пономаревой И.Н.

СПЕЦИФИКАЦИЯ
Контрольной работы по биологии за курс 6 класса

(для оценки индивидуальных достижений обучающихся)

Назначение контрольной работы.

Цель работы: выявить уровень сформированности знаний у учащихся по курсу биологии 6 класса.

Содержание работы соответствует рабочей программе учебного предмета «Биология».

Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Пономаревой И.Н.

    «Биология. 6 класс». – «Вентана-Граф», 2018г

Структура КИМ
Контрольная работа состоит из 3-х частей.

Часть 1 (А) содержит 16 заданий базового уровня сложности с выбором ответа. За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу.

Часть 2 (В) включает 2 задания повышенного уровня сложности на соответствие между биологическими объектами. За правильное выполнение задания В1, В2 – 3 балла. За каждую допущенную ошибку минус 1 балл;

Часть 3 (С) включает 2 задания со свободным развернутым ответом. За верное выполнение каждого задания выставляется по 2 балла.

Распределение заданий по кодификатору.

Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий КИМ по уровню сложности.

а) В таблице 1 представлено распределение заданий по выделенным блокам содержания работы.

Таблица 1

б) В таблице 2 представлено распределение заданий по уровню сложности в работе. Таблица 2

Продолжительность работы
Работа выполняется в течение одного урока (40 минут)

Система оценивания.

Ответы к заданиям.
вариант

:1-А; 2-В; 3-В; 4-Г; 5-А; 6-А; 7-Б; 8-В; 9-В; 10-Г; 11-Г; 12-А; 13-Г; 14-Г; 15-Б; 16-Г.

В1

Г Е В2

А2, Б3, В1.

1

После окучивания от нижней части стебля начинают расти придаточные корни, которые увеличивают площадь корневой системы, т.о. увеличивается количество питательных веществ, и как следствие – урожайность повышается.
2

Клубень имеет «глазки» - почки, имеет верхушечные и боковые почки – «глазки», как у побега. На поперечном срезе видна кора (пробка), луб, древесина, сердцевина, как на поперечном срезе побега.

вариант
:1-Г;  2-Б; 3-Б; 4-А; 5-А; 6-Б; 7-Б; 8-Г; 9-А; 10-Г; 11-Б; 12-Б; 13-Г; 14-Г; 15-А; 16-Б.

В1

Г Е В2 А2 Б3 В1

1

Прищипку главного корня (пикировку) у некоторых культурных растений производят для увеличения роста боковых корней и т.о. увеличивается количество питательных веществ,

как следствие – урожайность увеличивается. С 2

У корневища имеются верхушечная и пазушные почки (из которых весной начинают расти молодые побеги), а также плёнчатые чешуйки – видоизменённые листья. От корневища отрастают придаточные корни.

Критерии оценивания

Часть 1 (А). За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу. Часть 2 (В). За правильное выполнение задания В1, В2 – 3 балла. За каждую

допущенную ошибку минус 1 балл;
Часть 3 (С). За верное выполнение каждого задания выставляется по 2 балла.

Задания базового уровня – 1 (А)
Задания повышенного уровня – 2 (В), 3 (С).

Оценка «2» ставится, если учащийся набрал менее 33% от общего числа баллов.

Оценка «3» - если набрано от 33% до 56% баллов.
Оценка «4» - если ученик набрал от 57% до 85% баллов.

Оценка «5» - если ученик набрал свыше 86% баллов.

Перевод баллов к 5-балльной отметке представлен в таблице.

КОДИФИКАТОР
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для

проведения контрольной работы по биологии в 6 классе

Предмет: «биология», 6 класс
Вид контроля: промежуточный (диагностический)

Тема: «Контрольная работа по биологии за курс 6 класса»

Кодификатор элементов содержания

2.	Кодификатор элементов метапредметного содержания

Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших программу 6 класса (обобщенный планируемый результат)

Материалы и оборудование для выполнения работы: печатные тексты работы для каждого учащегося

                                                            Содержание работы

Контрольная работа по биологии за курс 6 класса.
ВАРИАНТ- I

Часть А.

Выберите один верный вариант из четырех предложенных.

А1. К однодольным растениям относится:
а) пшеница;  б) фасоль;  в) шиповник;  г) яблоня.

А2. Многие двудольные растения имеют:
а) мочковатую корневую систему;    б) только придаточные корни;
в) стержневую корневую систему;    г) боковые и придаточные корни.

А3. В поглощении воды и минеральных солей участвует одна из зон корня:

а) зона деления;  б) зона роста;   в) зона всасывания;  г) зона проведения.

А4. Самая длинная часть корня:
а) зона роста;   б) зона деления;  в) зона проведения;   г) зона всасывания.

А5. Луковица представляет собой видоизмененный подземный побег, так как

а) на нем расположены почки;
б) он поглощает воду и минеральные вещества;

в) в нем органические вещества расщепляются до минеральных; г) в нем образуются органические вещества из неорганических.

6. Плод образуется из: а) Стенок завязи; б) Цветоложа; в) Пестика;

г) Пестика, основания тычинок, лепестков и чашелистиков, цветоложа.

А7. Почка — это а) часть стебля;   б) зачаточный побег;

в) завязь с семязачатками;               г) черешок и листовая пластинка.

А8. Лист — это часть побега и на стебле он занимает положение: а) боковое; б) верхушечное;  в) боковое и верхушечное.

А9. Лист сидячий у:

а) пшеницы и липы; б) липы и пырея; в) пырея и ржи; г) ржи и сирени.

А10. Сложный тройчатый лист у: а) шиповника; б) ясеня;
в) каштана конского; г) земляники.

А11 Сетчатое жилкование листовой пластинки у: а) пшеницы; б) лука; в) пырея; г) дуба.

А12. Простой лист у: а) сирени; б) каштана; в) шиповника; г)акации.

А13. Листорасположение очередное у:
а)  дуба и клёна;   б)  клёна и осины;  в) осины и бузины;   г) все неверно.

А14. Функции листа:
а)  газообмен;  б) фотосинтез;  в)  испарение; г)  все ответы верны.

А15. Видоизмененные в колючки листья:

а) защищают растение от вымерзания;
б) уменьшают испарение и сохраняют влагу в растении;

в) улучшают освещенность растения;
г) увеличивают скорость передвижения воды в растении.

А16. Распространяются ветром семена:
а) калины;  б) боярышника;  в) акации; г) клена.

Часть В.

1 . Из перечисленных признаков выпишите характерные для класса «Однодольные»: A. Две семядоли

Б. Мочковатая корневая система B. Стержневая корневая система

Г. Дуговое или параллельное жилкование Д. Сетчатое жилкование Е. Одна семядоля

В2. Установите соответствие
Тип плода растения

А. ягода
Б. яблоко

В. зерновка

1. пшеница
2. томат

3. груша

Часть С.

Ответьте письменно на вопрос:

1 . Почему урожайность картофеля возрастает после окучивания?

2 . Докажите, что клубень картофеля - видоизмененный побег.

Контрольная работа по биологии за курс 6 класса.
ВАРИАНТ-2

Часть А.
Выберите один верный вариант из четырех предложенных.

А1. К двудольным растениям относится:

а) пшеница;
б) лук;

в) кукуруза;
г) яблоня

А2. Для однодольных растений в отличии от двудольных характерно наличие:
а) зародыша с двумя семядолями;

б) зародыша с одной семядолей;
в) эндосперма;

г) сочной кожуры.
А3. Роль корневого чехлика в том, что он:

а) обеспечивает передвижение веществ по растению;
б) выполняет защитную роль;

в) придают корню прочность и упругость;
г) участвует в делении клеток.

А4. Самая короткая часть корня:
а) зона деления;

б) зона роста;
в) зона всасывания;

г) зона проведения.
А5. Клубень представляет собой видоизмененный подземный побег, так как:

а) на нем расположены почки;
б) он поглощает воду и минеральные вещества;

в) в нем органические вещества расщепляются до минеральных; г) в нем образуются органические вещества из неорганических. А6. Семя образуется:
а) из семяпочки;

б) из семяпочки после двойного оплодотворения;
в) из оплодотворенной яйцеклетки;

г) из оплодотворенной центральной клетки
А7. Побег — это

а) верхушка стебля;
б) стебель с листьями и почками;

в) часть листа;
г) часть корня.

А8. Лист, являясь частью побега, в свою очередь, состоит из:
а)	пластинки;

б)	черешка и основания;
в)	прилистников;

г)	все верно.
А9.  Простой лист у:

а)	черемухи;
б)	рябины;

в)	гороха;
г)	картофеля.

А10. Дуговидное жилкование листовой пластинки у:
а)	подорожника и липы;

б)	липы и дуба;
в)	дуба и ландыша;
г)	ландыша и кукурузы.

А11. Лист называют простым, если он имеет:
а)  пластинку;

б)  пластинку и черешок;
в)  пластинку, черешок, основание;

г)  пластинку, черешок, основание, прилистники.
А12. Цельнокрайняя пластинка у листьев:

а)	крапивы и ландыша;
б)	ландыша и сирени;

в)	сирени и березы;
г)	березы и крапивы.

Листорасположение супротивное у: а) дуба и клена; б) клена и березы; в) березы и ясеня;

г) ясеня и каштана конского. А14. Фотосинтез происходит в: а) лейкопластах; б) хромопластах; в) цитоплазме; г) другое решение.

А 15. Видоизмененный побег — это: а) корневище; б) корень; в) корнеплод;

г) корнеклубень.

А16. Распространяются животными и человеком семена: а) одуванчика; б) боярышника; в) акации; г) клена.

Часть В.

1 . Из перечисленных признаков выпишите характерные для класса «Двудольные». A. Одна семядоля.

Б. Мочковатая корневая система. B. Стержневая корневая система. Г. Две семядоли.

Д. Дуговое или параллельное жилкование. Е. Сетчатое жилкование.

2. Установите соответствие

Часть С.
Ответьте письменно на вопрос:

С1 . Для чего производят прищипку главного корня (пикировку) у некоторых культурных растений?
С 2 . Докажите, что корневище ландыша - видоизмененный побег.


extracted_text:
Сценарий праздничного мероприятия 8 марта.
1 : Добрый день!
2: Здравствуйте, самые очаровательные, самые милые и самые красивые представительницы прекрасной половины человечества.
1:Всех нас сегодня собрала весна –прекрасная пора года, которая стала символом женской красоты!
2:Запахло мартом и весною,
Но крепко держится зима,
Число восьмое не простое
Приходит праздник к нам в дома!
1:Мы постараемся сегодня для вас милые дамы подарить хорошее настроение!
2:Здесь слова нужны такие,
Чтоб дороже золота,
Чтобы все вы, дорогие, Улыбались молодо!
1:Итак, поприветствуем бурными аплодисментами всех женщин, которые собрались в этом светлом зале!
 Журчат ручьи, слепят лучи
И тает лед, и сердце тает.
И даже пень в весенний день
Березкой снова стать мечтает.
Веселый шмель гудит весеннюю тревогу.
Кричат задорные веселые скворцы.
Кричат скворцы во все концы:
Для вас песня «Весной» исполнят юные артисты из детского сада «Волхов»
Прекрасен март весенним пробужденьем,
Прилетом птиц и теплым ветерком,
И робким солнечным прикосновеньем,
Что льется с неба тонким ручейком.
Но более всего весной чудесно
8 марта – светлый Женский День,
Когда стихами, прозой или в песне,
Поздравить женщин с праздником спешим.
Дочь, бабушка, супруга или мать
Дороже нет этих прекрасных слов!
Мы будем их сегодня поздравлять,
Здоровья, счастья пожелаем вновь!
Песня «Золотые руки».
2:Милые наши женщины, вы заметили, что сегодня по-особенному светит солнце, по –особенному вам улыбаются мужчины, и в эти  праздничные весенние дни все хотят делать для вас только доброе, светлое, хорошее?
1: В эти дни весны мы хотим пожелать вам любви, улыбок, счастья, успехов во всем!
2:Мы хотим пожелать вам, чтобы вы были всегда! Посудите сами, что было бы, если бы вдруг, однажды, все женщины исчезли? Вы можете себе такое представить?
1:Давайте попробуем представить. По улицам бродят нестриженные, некормленый мужчины в не глаженных брюках…..А то и вовсе без них ,так как не смогли  найти. Парикмахерские закрыты……..
2:В автобусах в роли кондукторов  дядьки с монтажками  в руках, которые выбивают из пассажиров – мужчин последние деньги…..
1:На экранах телевизоров нет любимых дикторш. Танец  «Маленьких лебедей» исполняют четверо здоровенных мужчин .
2:Да,без женщин действительно, нет жизни и быть не может!  И поэтому сегодня мы славим вас, наши любимые, родные, желанные и самые-самые красивые!
Пускай зима полна азарта, Весна пришла сегодня к нам.
Ведь в Женский день 8 Марта
  Мы поздравляем милых дам!И конечно же,
                Мы поздравляем наших девочек,
                Ведь 8 Марта и их праздник.
А вот о чем мечтают девочки пусть они расскажут об этом сами.
« Три желания»
1: Ой мне кажется, что там какой-то шум, кто, наверное, еще хочет поздравить наших милых женщин.
(2-й заглядывая в даль) Я как-то не уверена, что поздравлять спешат.
Сценка «Бабки»
Я бабулю поздравляю
С женским праздником весны!
Я бабулю обожаю,
Людям бабушки нужны!
Сказку добрую расскажет,
Колыбельную споет,
Теплый зимний шарфик свяжет
И гулять со мной пойдет!
Накажет шалунишку
И конфетку даст с собой.
И девчонка, и мальчишка,
Любит бабушку любой!

Песня про бабушку.
С праздником светлым,
С праздником ясным,
С праздником нежным,
Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки, любви и внимания
С праздником женского очарованья!
Песня «Одинокая гармонь»
1:Женский день отмечается в марте  только в нашей стране, в других странах он отмечается в другое время.
2:Да,вот , например, в Англии он отмечается в апреле и называется  День Мам.
1:А вот в Америке День Мам отмечается в мае.
2:В нашей стране праздник мам отмечается ранней весной……Самое почетное женское призвание, забота, каждодневный нелегкий труд- растить и воспитывать детей.
Мама самый близкий, самый родной и самый ласковый человек на Земле!
Песня «Мама солнца лучик»
В этот прекрасный и волнующий Международный женский день 8 марта, женщины всей страны ожидают услышать самые теплые и нежные слова в свой адрес. И они непременно этого заслуживают!
Кто, как не женщина заботится об уюте и здоровье своих родных и близких? Принято считать, что мужчина – глава над женщиной. Мужчины первыми придумали лампочку, соорудили диван, охотились, прокармливая свое семейство.
Но, что мужские труды стоили без быстрых и ловких женских рук? Именно, женщины первыми соорудили красивый абажур для лампочки, соткали уютный плед для дивана, а из пойманной дичи приготовили божественный обед.
А, теперь предлагаю нашим дорогим женщинам поучаствовать в интересной игре: «Угадай рецепт».
Игра: «Угадай рецепт».
Пример рецептов:
Картофель, капуста, морковь, лук, соль, лавровый лист, томатная паста. (Борщ)
Горошек, вареная колбаса, картофель, огурцы, яйца, майонез. (Салат «Оливье»)
Мука, яйца, сахар, соль, молоко. (Блины)
Мука, дрожжи, соль, сахар, сыр, колбаса, майонез, кетчуп. (Пицца).
Капуста, рис, мясной фарш, соль, томатная паста. (Голубцы)
Картофель, свекла, морковь, солёные огурцы, горошек, квашенная капуста, подсолнечное масло. (Салат «Винегрет»)
Творог, яйца, манная крупа, соль, сахар, ванилин, сметана. (Творожная запеканка)
Мука, сахар, соль, яйца, разрыхлитель, яблоки, ванилин. (Пирог «Шарлотка»)
Картофель, соль, молоко, сливочное масло. (Картофельное пюре)
Мясной фарш, яйца, лук, соль, панировочные сухари. (Котлеты).
Ах, какие же вы все хозяюшки, наши женщины. Уверена, что вы также прекрасно готовите, как и угадываете рецепты. Чтобы накормить семью вкусным завтраком и обедом, женщинам приходится пол дня проводить у плиты. За это время они успевают переделать массу важных дел. Все пропало бы без Вас милые женщины.
И для вас песня «Нужные слова»
Милые женщины мы вам желаем:
                 Будьте счастливы в апреле и в мае,
                  Нынче и завтра, и тысячи лет!
Нынче на женщинах держится свет.
Ведущий:  Весенний праздник пусть приносит
Лишь радость, счастье, теплоту.
Пускай исчезнут все печали,
Не будет лишних ссор в дому.
Пускай лишь радость будет рядом
Всегда, всегда, всегда,

Ведущий: Желаем дней счастливых, ясных.
        Побольше света и добра.
        Здоровья, радости, успехов,
        Покоя, счастья и тепла!
И в завершении просто веселая песня помогайте нам ее исполнять.
\Московская кадриль.
На этом наш концерт заканчивается.
Еще раз с праздником, милые женщины!!!


title: Общие сведения по теме самообразования 2020-2021 год

extracted_text:
                            Общие сведения по теме самообразования    2020-2021год                                                                             «Сказки – блестящее, лучшее в мире золото,
        то золото, что блестит огоньками
            детских глазах, звенит смехом из детских
                  уст и уст родителей
                        Г.Х. Андерсен.
Цель:
- изучение влияния русских народных сказок на развитие нравственных качеств детей дошкольного возраста;- развить и воспитать в душе каждого ребенка духовное начало, чувства, чтобы он не вырос бездушным, равнодушным человеком.
Задачи самообразования:
Побуждать у детей интерес к русским народным сказкам.
Создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками.
Формировать представление о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их необходимость в жизни людей.
Развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев, учить давать оценку поведению своему и других.
Подобрать  материалы,  направленные на  отслеживание уровня воспитания нравственных качеств детей  на примере  героев русских народных сказок.
Помочь родителям понять ценность сказки, ее особую роль в воспитании сегодняшнего и в особенности завтрашнего человека. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме использования русских народных сказок в формировании нравственных качеств у дошкольников;
 Выявить особенности нравственного воспитания в дошкольном возрасте;
 Создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками;
Определить эффективность использования русских народных сказок для развития нравственных качеств в процессе специально организованной деятельности детей.

Актуальность
Актуальность данного исследования видится в том, что современный мир требует от воспитателя формирования личности дошкольника, которая должна быть всесторонне развитой, мобильной. Основная часть формирования личности дошкольника происходит в семье и детском саду, где ребенок получает первые знания о «большом» мире посредством сказки.
 Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию ребенка, - все это делает сказку незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности дошкольника.
В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. Именно в этот период и происходит формирование у них основ нравственных представлений, являющихся важнейшим условием формирования нравственной культуры.
    Для решения данной проблемы мной была выбрана  работа по ознакомлению детей  с русскими народными сказками, так как считаю, что сказки прочно вошли в детский быт, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе ребенка; близка его мышлению, представлению.
В моей работе именно русская народная сказка рассматривается как одно из средств нравственного воспитания дошкольников.
   В сказках перед умственным взором ребенка возникают образы родной природы, люди с их характерами и нравственными чертами; в них дети получают блестящие образцы нравственности и морали. Образы русских народных сказок – и положительные и отрицательные – прочно входя в жизнь детей, раскрывают перед ними в доступной форме понятия добра и зла, воспитывают добрые чувства.
Ребенок проникается этими чувствами, постигает поучительную и убедительную правду жизни именно в форме сказки.
Приемы и методы:
Самый распространенный метод ознакомления со сказкой – чтение воспитателя, т.е. дословная передача текста. Сказки, которые невелики по объему, я рассказываю детям наизусть, потому что при этом достигается наилучший контакт с детьми. Большую же часть произведений читаю по книге. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей.
Следующий метод – рассказывание, т.е. более свободная передача текста.
При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались.
Для закрепления знаний полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок, литературные викторины.  Примерами дидактических игр могут служить игры “Отгадай мою сказку”, “Один начинает – другой продолжает”, “Откуда я?” (описание героев) и другие.
 Приемы формирования восприятия сказки:
     Выразительность чтения.
Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение. Все эти приемы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ.
Следующий прием – повторность чтения. Небольшую сказку, которая вызвала интерес детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие.   Повторное чтение и рассказывание возможно сочетать с рисованием и лепкой. Художественное слово помогает ребенку создавать зрительные образы, которые потом воссоздают дети.
Один из приемов, способствующих лучшему усвоению текста, – выборочное чтение (отрывков, песенок, концовок).
Можно задать ряд вопросов (Из какой сказки этот отрывок? Из рассказа или сказки этот отрывок? Чем закончилась эта сказка? Если после первого чтения сказка уже понята детьми, воспитатель может использовать ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками.
Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок выполняет роль сказочного персонажа.
Привлечением детей к участию в драматизации. Драматизация способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.
Можно использовать словесные приемы. Зачастую детям бывают непонятны некоторые слова или выражения. В таких случаях надо давать им возможность понять новое слово, строить фразы путем осмысления ситуации. Как правило, не следует прерывать чтение объяснением  отдельных слов и выражений, так как это нарушает восприятие произведения. Это можно сделать до чтения.
Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в книге.
Иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в сказке, но после чтения.
Следующий прием – беседа по сказке. Это комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов – словесных и наглядных. Различаются вводная (предварительная) беседа до чтения и краткая (заключительная) беседа после чтения.
Во время заключительной беседы важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков.
В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок.
Алгоритм работы со сказкой
1. Выяснение основной темы, идеи сказки - О чём сказка? Чему она учит? В какой ситуации нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали  в сказке?
2. Размышление над мотивами поведения героя - Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем это ему нужно? Зачем герой был нужен другому герою?
3. Выявление способов преодоления трудностей, которые даёт сказка - Как герой решает проблему? Всё преодолевает сам или старается передать ответственность другому? В какой жизненной ситуации нашей жизни нам пригодится этот способ.
4. Отношение героя к окружающему миру и самому себе - Что приносят поступки героя окружающим горе, радость, прозрение? (созидатель он или нарушитель.
5. Осознание эмоций, которые вызывает сказка - Почему герой реагирует именно так? Какие эпизоды вызвали радостные (грустные чувства)? Какие чувства вызвала сказка? В работе по социально-личностному воспитанию детей необходимо опираться на психологические и возрастные особенности детей, которые заключаются в следующем:
Средний дошкольный возраст (от четырех до пяти лет)
Социально-личностное развитие ребенка 4 – 5 лет связано с накоплением опыта положительного взаимодействия с окружающими, что еще не всегда получается у детей данного возраста, поэтому задача воспитателя при знакомстве со сказками учить детей оценивать поступки сказочных героев (проговаривать, проигрывать). Нравственное правило, включенное в творческий процесс, принимается детьми без
назидательства со стороны взрослого.

Ожидаемый результат
     Для детей:
  - усвоение детьми добродетели, направленность и открытость детей к добру;
  - позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому себе;
  - потребность и готовность проявлять совместное сострадание и радость;
  - ответственность за свои дела и поступки.
      Для педагога:
   - внедрение новых методов в работе с детьми;
   - повышение профессионализма;
   - самореализация.
       Для родителей:
    - повышение уровня личностного сознания.
    - домашние чтения сказок  и разговоры с детьми


title: Рабочая программа по литературе 9 класс 2020-2021 уч. год 16 ч, (0,5 часа в неделю)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя  школа № 2 р.п. Мулловка
муниципального образования «Мелекесский район» Ульяновской области»

                                                                        	       УТВЕРЖДАЮ
      		                                                                    Директор
               		                                                               ___________И.Л. Логвиненко
                                                                                Приказ № ____
                                                                                от « 28 »  августа  2020 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«   РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (русская)»
9 класс

2020 – 2021 учебный год

                                                                                Составитель:  Бударкова Любовь Анатольевна,
                                                                                учитель русского языка и литературы

РАССМОТРЕНО:                                           	                                    СОГЛАСОВАНО:
на заседании МС							                                                    Заместитель директора по УВР
Протокол № 1 						                                                               ________Валиуллина Т.С.
от « 27 » августа 2020 года				                                                                 « 27 »  августа 2020года

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Родная литература (русская)» cоставлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Рабочая программа рассчитана на изучение предмета в 9 классе – 16 ч, (0,5 часа в неделю).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ   ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ) » В  9 КЛАССЕ

Личностные результаты:

понимание русского языка и литературы как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии

интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

осознание эстетической ценности русского языка и литературы; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского

языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:
владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных	стилей и жанров;

способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных

языковых средств;
•	способность	определять	цели	предстоящей	учебной	деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также
оценивать  достигнутые  результаты  и  адекватно	формулировать  их  в  устной  и
письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои  мысли в устной и письменной
форме;
владение разными видами монолога и диалога;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного

русского	литературного	языка;	соблюдение	основных	правил	орфографии	и
пунктуации в процессе	письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в

спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения

в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:
представление  об  основных  функциях  языка,    о  роли  русского  языка  как

национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка и литературы в жизни человека и общества:

понимание места родного языка и литературы в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3)  усвоение  основ  научных  знаний  о  родном  языке  и  литературе;	понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;

освоение базовых понятий словесности: стиль языка художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст,

типы текста; основные единицы языка, их	признаки и особенности употребления в речи;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,

лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и

письменных высказываний;

6) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ  ЛИТЕРАТУРА (русская)»
                                                     В  9 КЛАССЕ

Введение.
Средства художественной изобразительности.
Значение средств художественной изобразительности. Эпитет. Сравнение и способы его словесного выражения. Параллелизм. Развернутое сравнение. Олицетворение. Аллегория. Символ. Гипербола. Фантастика. Парадокс. Алогизм. Гротеск. Бурлеск. “Макаронический” стиль. Этимологизация. Внутренняя форма слова. Этимологизация в произведении словесности. Игра слов. Ассоциативность языковых средств. Ассоциативность  сюжетов, образов, тем.
Жизненный факт и поэтическое слово.
Прямое и поэтическое значение слова. Направленность слова на объект и субъект. Объект и предмет изображения (тема). Идея произведения. Претворение жизненных впечатлений в явление искусства слова. Прототип и литературный герой. Выражение точки зрения писателя в эпическом произведении. Выражение точки зрения автора в лирике. Правдоподобное и условное изображение. Что такое художественная правда.
Историческая жизнь поэтического слова.
Старославянский, древнерусский и церковно-славянский языки. Средства художественной изобразите-
льности языка   древнерусской словесности. жизни в древнерусской словесности. Этикет и канон.
Теория трех штилей М.В.Ломоносова. Средства художественной изобразительности языка Ломоносова.
Изображение жизни и слово в искусстве сентиментализма и романтизма. Поэтические открытия В.А.Жуковского. Романтический стиль А.С.Пушкина. Отбор, изображение и оценка явлений жизни
в искусстве реализма. Слово в реалистическом произведении. Субъект речи в реалистическом
 произведении. Полифония. Произведение словесности.
Произведение словесности. Произведение искусства слова как единство художественного содержания и его словесного выражения.
Художественный образ. Художественная действительность. Герой лирического произведения как средство выражения художественного содержания.
Произведение словесности в истории культуры. Принципы отбора, изображения и оценки явлений.
Значение перевода произведений на другой язык. Индивидуальность переводчика. Традиции и новаторство. Смена старого новым. «Вечные» образы. Значение типических образов. Онегин в 60-е годы XIX века. Онегин в XX  веке. Чичиков в нэпманской Москве. Значение художественной словесности в развитии языка. Познание мира средствами искусства слова. Нравственные проблемы в искусстве слова. Главное значение искусства слова.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ  ЛИТЕРАТУРА (русская)» В 9 КЛАССЕ
( 16 часов в год/ 0,5 часа в неделю)

Приложение 1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ  ЛИТЕРАТУРА (русская)»
 9 КЛАСС

Приложение 2
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «____________________»  ___________ КЛАСС
НА 2020 – 2021 УЧЕБНЫЙ ГОД


Тематическое планирование уроков математики в 9 классе (Ю.Н. Макарычев, Л.С. Атанасян)