title: Проект "Отношение династии Романовых к деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачёва"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №58 города Краснодар

Проект по теме:
Отношение династии Романовых к деятельности
Степана Разина и Емельяна Пугачёва

Выполнил:
Филатов Р.Д.
ученик  9 «Б» класса

Куратор проекта:
Муравьева  Н. В.
преподаватель

                                                 г. Краснодар, 2020
                                                    Оглавление
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Теоретические аспекты проблемы отношения династии Романовых к деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачёва…………………………..5
1.1. История жизни и деятельности Степана Разина…………………………..6
1.2. История жизни и деятельностиЕмельяна Пугачева………………….……9
1.3. Причины народных восстаний …………………………………………....12
2.Практическое исследование проблемы отношения династии Романовых к деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачева………………………….14
2.1. Методы исследования………………………………………………………15
2.2. Результаты исследования…………………………………………………...17
Заключение………………………………………………………………………19
Список используемых источников……………………………………………..21
Приложение

                                                         Введение
Данная проектная работа посвящена исследованию деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачева, как одних из наиболее известных предводителей крупнейших восстаний в истории Российской Империи. В ходе исследования нами была предпринята попытка описать и проанализировать действия исторических личностей и последствия, которые они повлекли за собой. Исходя из этого, мы, опираясь на полученную из исторических источников информацию, попытались выяснить отношение династии Романовых к описанным в работе действиям.
Актуальность проекта обосновывается тем, что в настоящее время исторические факты зачастую искажаются. К тому же, далеко не всем интересна история своей страны. По нашему мнению, это является одной из основных проблем общества, так как, если бы интерес к истории не угас, общество могло бы избежать многих ошибок. Актуальность обосновывается еще и тем, что возрастает потребность напоминать обществу о героях, отдавших свою жизнь за свободу и независимость народа.
Новизна исследования заключается в том, что в ходе написания данной работы нами были использованы источники, не доступные для широкого просмотра и использования.	Также нами были изучены и скомпонованы в соответствии с определенной нами темой факты, касающиеся жизни и деятельности рассматриваемых нами исторических личностей.
Цель проекта: выявление отношения династии Романовых к крупнейшим предводителям народных восстаний Степану Разину и Емельяну Пугачеву.
 Задачи исследования:
1.Сбор и анализ информации, относящейся к жизни и деятельности вышеупомянутых исторических лиц.
2.Определение причин народных волнений, приведших к восстаниям.
3.Анализ и представление хода исторических событий, связанных с восстаниями.
4.Анализ результатов освободительной деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачева.
В соответствии с поставленными целями и задачами проектной работы были использованы следующие методы исследования:
- изучение и обобщение научной литературы по теме проекта,
- описательный метод,
- метод сравнительно-сопоставительного анализа,
- анкетирование (см. Приложение 1),
- математический анализ результатов опроса.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней собраны и проанализированы наиболее значимые этапы деятельности вышеуказанных исторических лиц, рассмотрены итоги их действий и сделаны выводы на основе представленной информации.
Практическая значимость исследовательского проекта заключается в том, что в ней представлены и проанализированы наиболее значимые факты, касающиеся крестьянских восстаний в Российской Империи. Полученные в ходе работы результаты представляется возможным применить на практике при изучении российской истории XVII-XVIII веков на уроках в школе. Также данный материал будет полезен для всех кто, интересуется историей.

1.Теоретические аспекты проблемы отношения династии Романовых к деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачёва
В нынешнее время мало кто интересуется историей своей страны, хотя если бы люди хотя бы не много ей интересовались то могли бы избежать многих ошибок которые произошли в прошлом. Проблема отношения царской династии Романовых к деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачева заключается в том, что исторические факты зачастую искажаются теми кому это выгодно с точки зрения политики.
В данной работе нами были проанализированы теоретические сведения о деятельности крупнейших предводителей народных восстанийXVII-XVIIIвеков Степана Разина и Емельяна Пугачева.
Первая часть работы состоит из двух подпунктов, в которых представлены основные факты из жизни и деятельности Степана Разина. Нами описаны жизнь Степана Разина до становления его как руководителя народного восстания, непосредственно восстание, его предпосылки, личность руководителя, основные этапы, причины поражения и итоги.
Во второй части нашей работы мы выделили и подробно описали жизнь и деятельность Емельяна Пугачева. Нами были проанализированы и представлены факты из его жизни до участия в крупнейших военных кампаниях и руководства восстанием, само восстание, основные его периоды, причины поражения и итоги.
В ходе проектного исследования мы пришли к выводу,  династия Романовых в связи с описанными в работе историческими событиями негативно относилась к деятельности рассматриваемых нами исторических лиц, так как они являлись угрозой политической и социальной стабильности империи.

1.1. История жизни и деятельности Степана Разина
Биографию Степана Разина представляется возможным проследить, не нарушая историческую достоверность, лишь с начала 1660-х годов. Историки установили, что Разин родился в семье зажиточных казаков в 1630 году в селе Размохнино, расположенном вблизи Читы. Исследователям известно, что к 60-м годам XVII века он получил звание казацкого атамана, приобретя богатый военный опыт. Наиболее известной военной кампанией, проведенной Разиным, считается Разинское восстание 1667-1671 годов.
Умер данный исторический деятель в Москве на Красной площади после пыток, которым он подвергся после поражения, которым закончилось вышеупомянутое восстание.
Восстание под руководством Степана Разина :
Как утверждает историк Керов в учебнике «Краткий курс истории России с древнейших времен до начала XXI века», «это восстание стало наиболее мощным народным выступлением эпохи». Основными участниками движения являлись беглые казаки. А крестьяне, присоединившиеся к восстанию, защищали свои собственные интересы. Они имели намерение стать казаками или служилыми людьми при благоприятном исходе восстания. Керов говорит, что речь не шла об изменении государственного строя или общественного устройства. Ссылаясь на «прелестные письма» самого Разина, исследователь утверждает, что главная цель Разина – «постоять за великого государя и истребить бояр-изменников».
Личность руководителя восстания.
Степан Разин оказался во главе беглых крестьян, так как имевшийся к тому времени богатый военный опыт, полученный в войне с Османской Империей,  помог ему стать выдающимся стратегом. Для него не представляло большой сложности взять каменную крепость за 2-3 часа с минимальными потерями для своего войска. Он оправдывал надежды и ожидания народа, потому что соответствовал его представлениям о чести и справедливости.
Основные этапы восстания:
1.Первый этап. В мае 1667 года Разин привел казаков на Волгу, затем совершил поход на иранского шаха, разграбив поселения и увеличив свое влияние и славу успешного атамана. После этого к нему присоединились тысячи последователей.
2. Второй этап. Данный этап ознаменовался захватом Самары и Саратова в апреле 1670. Этого удалось достичь благодаря обманному маневру, заключающемуся в отклонении от ожидаемого властями курса. Предполагалось, что он вновь пойдет на Каспий, чтобы разграбить находящиеся там поселения. Но Разин вместо этого оставил своего атамана Василия Уса в Астрахани, а сам пошел на Самару и Саратов.
3.Третий этап. На данном этапе к Разину присоединяются беглые казаки, живущие на Поволжье, в связи с чем большую часть этой территории охватило восстание.
Шестидесятитысячная армия служилых людей и стрельцов, благословленная Алексеем Михайловичем, разгромила и отбросила двадцатитысячную армию Степана Разина у Симбирска. Разин был вынужден бежать. К тому времени он растерял былой авторитет. Вскоре руководитель восстания был пойман служилыми людьми и доставлен в Тронный зал, где его допрашивали, а затем вывели на Красную Площадь и казнили.
Причины поражения:
1.Слабая военная организация.
2.Недостаточность вооружения.
3.Отсутствие четких целей.
Стоит отметить, что такое не продуманное до конца восстание не было неоправданным, так как оно было порождено насилием власти над простым народом.
В итоге восстание практически ничего не изменило в социальной жизни страны, не облегчило жизнь крестьянства. Однако в 1671 году казачество было впервые приведено к присяге, что означало верность престолу и превращение его в надежную опору России.

1.2 История жизни и деятельности Емельяна Пугачёва
Емельян  Пугачёв родился в 1764 году в казачьей станице Зимовейской Донской области. В настоящее время данная территория носит название Котельниковского района Волгоградской области.  По дошедшим до нас наблюдениям современников Пугачёв имел твёрдый характер, выступал заводилой и лидером среди сверстников, верховодя ими. Как отмечала женщина, игравшая с ним в его детские годы, мальчик отличался крутым нравом, любил руководить, проявлял строптивость.
Большое влияние на мальчика оказали военные песни, прославляющие удаль казачества, которые он слышал от окружавших его казаков. Также он был впечатлен рассказами и произведениями о Степане Разине и его знаменитом восстании.
Смерть родителей оказала на Пугачёва колоссальное влияние. Именно это укрепило его самостоятельность и сформировало характер.
В девятнадцать лет он женился на казачке Софье Дмитриевне Недюжевой. У супругов родилось двое детей.
Емельян Пугачев впоследствии говорил о себе, что «всю землю своими ногами исходил». В немалой степени это было действительно так. В этом Пугачев был похож на описанного выше атамана Степана Разина.
Деятельность Емельяна Пугачева
Емельян Пугачев состоял некоторое время на службе у Российской Империи во время войны против Османской Империи. Надо отметить, что генералы армии считали его отважным воином. В течение нескольких лет он руководил военным отрядом. Вскоре Пугачёв был повышен в звании до хорунжего.
По возвращении на Дон Пугачёв заболел хворью и был отправлен в отпуск на два года, которые оказались достаточными для выздоровления. Позже он попросил об отставке, но ему было отказано. После этого Пугачев впервые сбежал из своей станицы Зимовейской, так как не хотел участвовать во второй военной кампании против Османской Империи. Впоследствии он четырежды сбегал, но всякий раз бывал пойман и наказан. На пятый раз жена Софья предала его, но Пугачеву удалось оказать сопротивление и освободиться.
Общая характеристика восстания
Бунт 1973-1975 гг., представляя собой одно из самых обширных казацко-крестьянских восстаний, носит одновременно черты крестьянской войны и народного бунта. Это можно подтвердить, изучив указы Пугачева, выходившие во время восстания. Так, в июньском манифесте 1774 года было провозглашено освобождение крестьян от крепостничества и снятие с них всех налогов и податей, передача им земли и уничтожение чиновничества и дворян как основных разорителей государства.
В восстании приняли участие яицкие казаки, которые в ходе описываемых событий стали основной военной силой, а также крепостные крестьяне и работные люди Урала, активно поставлявшие артиллерию.
Ход восстания
Данное восстание захватило огромную территорию, в которую входят Оренбургский край, Урал, Приуралье, Нижнее и Среднее Поволжье. Событие состоит из нескольких этапов:
1.Первый этап, продлившийся с сентября 1773 по март 1774 гг, начался с выступления небольшого отряда казаков, захватившего несколько маленьких крепостей. Этот период ознаменовался организацией войска Пугачёва.
2.Второй период охватывает время с апреля по июнь 1774 года. Армией Пугачева оказались захвачены некоторые заводы на Урале. Войска, преследуемые людьми царя, вышли к Казани и приступили к штурму города, но вынуждены были отступить  перед правительственными войсками под руководством Михельсона. Пугачев переправился на правый берег Волги, где восполнил запас сил.
3.Третий период, длящийся с июня по сентябрь 1774 года, ознаменовался выходом манифеста Пугачева, соответствовавшего ожиданиям крестьян. Власти предугадывали поход военного деятеля на Москву, но тот понимал, что его армия едва ли сможет противостоять правительственным войскам. Поэтому Пугачев повернул на юг, чтобы захватить Царицыно, но данная военная кампания не увенчалась успехом.
4.Завершающий период длился с сентября 1774 по январь 1775. Екатерина II, напуганная восстанием, направила в Поволжье Александра Васильевича Суворова, подавившего последние существовавшие очаги восстания.
В результате, Пугачев потерпел поражение, был схвачен и казнен в январе 1775 года в Москве на Болотной площади. Вместе с ним казни подверглись и его соратники, такие как Зарубин. Многие из его подвижников были жестоко наказаны и отправлены на каторгу, к примеру, Салават Юлаев.
Причины поражения:
1.Внутренняя несогласованность военных действие и отсутствие необходимого вооружения.
2.Недостаток четко поставленных целей и отсутствие спланированных действий.
3.Жестокость восставших и их варварский характер, вызвавшие возмущение среди различных общественных слоев.
4.Сильное противодействие со стороны государства, оказавшееся готовым к подавлению настолько крупного восстания.

1.3 Причины народных восстаний
Описывая причины, по которым Степан Разин поднял народное восстание против правящей династии Романовых, мы можем отметить следующие:
- Оформление крепостного права и усиление налогового гнёта, что в свою очередь привело к ухудшению жизни крестьян
- Сложное положение на Дону в связи с увеличением числа беглых казаков, которым не оказывалась государственная поддержка
- Ухудшение ситуации в стране в целом, вызванное длительной русско-польской войной, денежной реформой и последствиями данных событий
Описывая причины, по которым Емельян Пугачёв поднял народное восстание против правящей династии Романовых, мы можем отметить следующие:
1.Предательство жены, относящееся к личным причинам исторического деятеля.
2.Приследование Пугачева казаками, относящееся одновременно к личной и социальной сфере описываемых проблем.
3.Нищета крестьян, являющаяся объективной исторической причиной.
Итоги восстаний:
В итоге Разинского восстания практически ничего не изменилось в социальной жизни страны, не облегчило жизнь крестьянства. Однако в 1671 году казачество было впервые приведено к присяге, что означало верность престолу и превращение его в надежную опору России.
Подводя итог по Пугачевскому восстанию , можем сделать вывод, что оно в некоторой степени положительно сказалось на правительственных решениях в сфере внутренней политики, так как властями было принято решение об усовершенствовании системы управления государством, что включало в себя устранение казачьих войск. К тому же, власть, стремясь не допустить повторения данного восстания, предпринимала попытки совершенствования системы управления страной, а позже начала контролировать взаимоотношения помещиков и крестьян, что перешло в дальнейшем к политике ограничения крепостного права, вплоть до его отмены в 1861 году. Стоит отметить, что данное восстание повлияло на развитие общественной мысли и духовную жизнь страны.

2. Практическое исследование проблемы отношения династии Романовых к деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачева
2.1. Методы исследования
В соответствии с перечисленными целями и задачами исследовательского проекта были использованы следующие методы:
- изучение и обобщение научной литературы по теме проекта,
- описательный метод,
- метод сравнительно-сопоставительного анализа,
- анкетирование (см. Приложение 1),
- математический анализ результатов опроса.
изучение и обобщение, описательный метод, метод сравнительно-сопоставительного анализа.
Биографию Степана Разина представляется возможным проследить, не нарушая историческую достоверность, лишь с начала 1660-х годов. Историки установили, что Разин родился в семье зажиточных казаков в 1630 году в селе Размохнино, расположенном вблизи Читы. Исследователям известно, что к 60-м годам XVII века он получил звание казацкого атамана, приобретя богатый военный опыт. Наиболее известной военной кампанией, проведенной Разиным, считается Разинское восстание 1667-1671 годов.
Как утверждает историк Керов в учебнике «Краткий курс истории России с древнейших времен до начала XXI века», «это восстание стало наиболее мощным народным выступлением эпохи». Основными участниками движения являлись беглые казаки. А крестьяне, присоединившиеся к восстанию, защищали свои собственные интересы. Они имели намерение стать казаками или служилыми людьми при благоприятном исходе восстания. Керов говорит, что речь не шла об изменении государственного строя или общественного устройства. Ссылаясь на «прелестные письма» самого Разина, исследователь утверждает, что главная цель Разина – «постоять за великого государя и истребить бояр-изменников».
Емельян Пугачёв родился в 1764 году в казачьей станице Зимовейской Донской области. В настоящее время данная территория носит название Котельниковского района Волгоградской области.  По дошедшим до нас наблюдениям современников Пугачёв имел твёрдый характер, выступал заводилой и лидером среди сверстников, верховодя ими. Как отмечала женщина, игравшая с ним в его детские годы, мальчик отличался крутым нравом, любил руководить, проявлял строптивость.
По возвращении на Дон Пугачёв заболел хворью и был отправлен в отпуск на два года, которые оказались достаточными для выздоровления. Позже он попросил об отставке, но ему было отказано. После этого Пугачев впервые сбежал из своей станицы Зимовейской, так как не хотел участвовать во второй военной кампании против Османской Империи. Впоследствии он четырежды сбегал, но всякий раз бывал пойман и наказан. На пятый раз жена Софья предала его, но Пугачеву удалось оказать сопротивление и освободиться.

2.2. Результаты исследования
Полученные результаты опроса были внесены в Приложение 2.
Анализ данных проведенного опроса демонстрирует следующее:
1) От 10 до 13 лет было опрошено 25 человек.
2) От 14 до 17 лет было опрошено 30 человек.
3) От 18 до 25 было опрошено 45 человек.
Всего было опрошено 100 человек из них только 55% знают кто такие исторические деятели как Степан Разин и Емельян Пугачев, из этих 55% ,15% считают что данные деятели негативно влияли на политику, а из оставшихся 40% считают что Пугачев и Разин сделали это для свободы крестьян, которые жили под гнётом помещиков, таким образом мы можем точно сказать, что династия Романовых негативно относилась к деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачева.
- 45% от всех опрошенных не знали кто такие исторические личности как Емельян Пугачев и Степан Разин
Итак, проведенное практическое исследование по теме проекта: «Отношение династии Романовых к деятельности Емельяна Пугачева и Степана Разина» показало, что почти половина респондентов не имеет понятия, кто такие Пугачев и Разин, что позволяет сделать вывод о том, что существует проблема низкого уровня знания людей об истории нашей страны.
Заключение
Таким образом, проведенное теоретическое исследование позволяет ответить  на вопрос нашего проекта – каким было отношение династии Романовых к деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачева? Описанные в проекте исторические события показали, что они подрывали стабильность общественной жизни государства, приносили революционные идеи и даже настраивали против существующей власти не только крестьян, но и иностранные государства. Очевидно, что такое положение дел не могло понравиться правителям Российской Империи, Алексею Михайловичу, на период правления которого пришлось восстание Степана Разина, и Екатерине II, вынужденной справляться с бунтом, поднятым Емельяном Пугачевым. Стараясь не допустить повторения подобных общественных волнений, власти стремились уничтожить архивные сведения, содержащие информацию о бунтах и их предводителях, а также могли подвергнуть наказаниям любого, кто распространял бы идеи нового восстания.  Всё это является иллюстрацией стремления династии Романовых к стиранию произошедших событий из памяти народа. Таким образом, отношение династии Романовых к деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачева было отрицательным.
В данной проектной работе нами были проанализированы теоретические сведения о деятельности крупнейших предводителей народных восстаний XVII-XVIII веков Степана Разина и Емельяна Пугачева.
В проектной работе были представлены основные факты из жизни и деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачёва, их становление  как предводителей народных восстаний. Были изучили главные причины восстаний, их предпосылки и основные этапы, причины поражения и итоги данных исторических событий.
В ходе проектной работы мы пришли к выводу,  что династия Романовых в связи с описанными в работе историческими событиями негативно относилась к деятельности Пугачёва и Разина, так как они являлись угрозой политической и социальной стабильности империи.
Таким образом, мы можем утверждать, что нам удалось решить задачи, поставленные в начале исследования:
1.Собрана и проанализирована информация, относящаяся к жизни и деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачева.
2.Определены причины народных волнений, приведших к восстаниям.
3.Проанализирован и представлен ход исторических событий, связанных с восстаниями.
4.Проанализированы результаты освободительной деятельности Степана Разина и Емельяна Пугачева.
Данное проектное исследование может найти практическое применение в ходе изучения истории России на уроках в школе, а также порекомендуется школьникам в качестве материала для расширения кругозора.

Список используемых источников
1.Краткий курс истории России с древнейших времен до начала XXIвека : учебное пособие / Р. А. Асланов [и др.]; под ред. В. В. Керова. – Москва :Астрель, 2013. – 846, [2]с.
2.История России с древнейших времен до 1861 года / под ред. Н. И. Павленко. М., 2000. – 756 с.
3.Платонов С. Ф. Лекции по русской истории. М., 1993.
4.Пушкарев Г. С. Обзор русской истории. М., 1991.
5. Энциклопедия для детей. Т.5. Ч.2. История России. От дворцовых переворотов до эпохи Великих реформ. М., 1997.

Приложение 1
Анкета
Знаете ли вы таких исторических личностей как Емельян Пугачев и Степан Разин?
А – Да ; Б – Нет ; В – затрудняюсь с ответом
Как вы относитесь к тому, что Емельян Пугачев и Степан Разин пошли против правящей династии Романовых?
А –Положительно ; Б – отрицательно ; В - затрудняюсь с ответом
Как вы думаете принесли ли результат для народа восстания Пугачева и Разина?
А –считаю что да принесли ; Б – считаю что нет не принесли; В - затрудняюсь с ответом
Какое по вашему мнению было отношение династии Романовых к деятельности таких бунтовщиков как   Степан Разин и Емельян Пугачев?
А –Положительное ; Б – Отрицательное ; В – Затрудняюсь с ответом
Как вы считаете нужно ли народу помнить о тех героях которые отдали жизнь за свободу народа?
А –Да нужно всегда помнить о таких героях отдавших жизнь за свободу народа; Б – нет не нужно помнить о таких героях; В - затрудняюсь с ответом
Сколько вам лет?
А) от 10 до 13 ; Б) от 14 до 17 ; В) от 18 до 25
7) Вы  учитесь или работаете?
А) Работаю ; Б) Учусь

Приложение 2
Результаты анкетирования


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта проекта "Бумага"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА «Бумага»

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА


title: Методическая разработка "Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Методическая разработка

  урока литературного чтения (обучение грамоте: чтение) в 1 классе

по теме: «Мягкий согласный звук ч’, буквы Ч, ч.».

(УМК «Школа России»)

Разработала: Е. Н. Силина, учитель начальных классов
МБОУ СОШ №13 г. Обнинска, Калужской область.
Методы и приемы: ведение проблемного диалога, информационно-рецептивный, частично-поисковый.                                                                                Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, в группах.
Средства: УМК, наглядность (лента букв, буквы, слого-звуковые схемы, для фронтальной работы, картинки и иллюстрации), индивидуальный раздаточный материал.
Планируемые результаты изучения темы:                                                                                Предметные:                                                                                Формировать у обучающихся умение отличать на слух мягкий глухой звук [ч '], давать характеристику звуку; читать слоги, слова, предложения и тексты с новой буквой ч, формировать умение применять правило «ча – пиши с буквой а, чу – пиши с буквой у»                                                                           Метапредметные:                                                                                познавательные - формировать умение обобщать, классифицировать, выявлять сущность, особенности звуков и слов, на основе анализа делать выводы, умение извлекать информацию из таблиц; иллюстраций, текстов, умение работать со звуко-символическими средствами представления информации (слого-звуковые схемы, лента букв, знаки препинания в тексте), умение находить ответы на вопросы в иллюстрации, в тексте;                                                                                коммуникативные - формировать умение слушать и понимать других, умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленной учебной задачей, формировать умение работать в паре, группе, принимать роль лидера и роль подчиненного;                                                                                регулятивные - формировать умение определять и формулировать тему и цель урока,умение прогнозировать предстоящую работу в соответствии с поставленной задачей с помощью учителя, умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;                                                                                личностные - формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, формировать умение проводить самооценку на основе критерия успешности выполнения учебной задачи, развивать навыки сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками, формировать умение не создавать конфликтов и и находить выходу из спорных ситуаций,
Цель урока: создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации, формировать умение применять знания в знакомой и незнакомой учебной ситуации.
 Образовательные задачи: познакомить детей с новой буквой ч и звуком, который она обозначает [ч '], формировать умение проводить звуковой анализ слов, умение обозначать буквы гласных звуков после буквы ч, формировать навык слогового, правильного, сознательного чтения.
 Развивающие задачи: развивать у детей фонетический слух, внимание, мышление, навык связной речи.
 Воспитательные задачи: создать условия для воспитания у детей эмоционально-положительного отношения к чтению, к окружающему их миру. Воспитывать культуру общения и сотрудничества в группе.

Ход урока.
Мотивация к учебной деятельности
Трубач по улице идет.                                                                                Труба трубит!                                                                                Труба зовет!                                                                                - Куда зовет нас трубач? (В поход.)                                                                                - Да, ребята, мы сегодня отправимся в поход за знаниями. С собой возьмем те знания, которыми уже владеем.
Актуализация знаний
 - Повторим по ленте букв все изученные нами буквы.                                                                      - Назовите гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных в слиянии. (я, и, е)  (Учитель выставляет на доску карточки с буквами, которые называют дети)
    - Назовите гласные, которые обозначают твердость согласного, с которым сливаются. (а, о, у, ы)
- Как образуются гласные звуки? (При помощи голоса.)                                                                            - Назовите буквы, которые обозначают согласные звонкие звуки. (н, м, л, р, б, в, г, д, з)
 - Как образуются согласные звонкие звуки? (При помощи шума и голоса.)                                                   - Назовите буквы, обозначающие согласные глухие звуки. (п, к, т, с)                                                         - Как образуются согласные глухие звуки? (При помощи шума.)                                                                                Пробное учебное действие и фиксация затруднения.                                                                                (На доске рисунки, на которых изображены: торт, роза, утка, барабан, арбуз, часы.)
    - Посмотрите на рисунки. Из первых букв этих слов составьте новое слово. Слово называет того, кто вместе с нами отправляется за знаниями в поход. (К доске выходит ученик и из выставленных букв пытается составить слово «трубач»)                                                                                - Получилось ли выполнить задание?                                                                                - Почему? (Нам не хватает знаний, мы не изучали букву ч, среди выставленных букв её нет.)                                                                                - Какова цель нашей работы на уроке сегодня? (Познакомиться с новой буквой и новым звуком. Больше узнать о новом звуке и букве.)
     3. Планирование предстоящей работы.
(Открывается доска с карточками-надписями:                                                                                Самостоятельная работа. (6)                                                                                Чтение слогов и слов. (3)                                                                                Оценка. (8)                                                                                Работа в группах. (7)                                                                                Знакомство с новым звуком и буквой. (1)                                                                                Наблюдение над сочетаниями ча, чу. (4)                                                                                Звуко-буквенный анализ слов. (2)                                                                                Чтение предложений и текстов. (5) )                                                                                - Составим план нашего урока. Предлагайте. (Дети предлагают порядок выполнения пунктов. С помощью учителя составляется план, пункты плана переставляют в нужном порядке)
Открытие нового знания
Знакомство с новым звуком                                                                                - Произнесите звук, который стоит на конце слова «трубач».                                                                                - Понаблюдайте, как он образуется?  ([ч '] образуется при помощи шума, воздух во рту встречает преграду - язык, небо)                                                                                - Чтобы дать характеристику новому звуку, на какие вопросы мы должны ответить? (Согласный он или гласный; звонкий – глухой; твердый – мягкий.)                                                                             - Дайте характеристику новому звуку. (Согласный, глухой, мягкий)                                                             - Назовите слова с новым звуком.                                                                                - Есть ли у звука [ч '] пара по твердости-мягкости? (Нет. Он не парный.)                                                                   Знакомство с новой буквой.                                                                                -Ч мы пишем как четыре.                                                                                Только с цифрами, друзья,                                                                                Буквы путать нам нельзя. (Учитель выставляет на доску карточки с буквами Ч и ч )
 - Теперь мы можем выполнить задание? (Да. Мы познакомились с буквой ч. Получилось слово «трубач».)                                                                                - Сравните буквы Ч заглавную и букву ч строчную.                                                                                - Напечатайте буквы Ч заглавную и ч строчную в тетради для печатания. (Дети печатают строчку букв Чч.)                                                                                - Расположите букву ч на ленте букв. Почему разместили ее на синей части ленты? Почему на нижней строке?  (Буква обозначает согласный звук. Буква обозначает звук [ч '], он глухой.)                                                                                - Посмотрите на схемы слов  (Азбука, с. 5). Сколько слогов в слове мяч? Сколько звуков?   (Слого-звуковой анализ слов мяч, ручка.)                                                                                Чтение слогов-слияний. На доске открываются таблицы:
- Что заметили в данных таблицах? (В первой таблице на первой строке расположены гласные – показатели твердости согласного. Во второй таблице на первой строчке расположены гласные – показатели мягкости согласного.)                                                                                - Открываем окошки, читаем получившиеся слоги. (ча, чо, чу.)                                                                       - Смогли буквы а, о, у обозначить твердость согласного звука [ч ']? (Нет. Буква ч обозначает только мягкий звук [ч ']. Пары по твердости-мягкости он не имеет)
   - Открываем окошки, читаем слоги во второй таблице. (чи, че. Открываем последнее окошко – оно пустое. Красный фон.)                                                                                - Почему нет слога? (Дети затрудняются ответить.)                                                                                - Значит мы не все узнали о звуке [ч '] и букве ч и должны что-то важное ещё узнать.
Наблюдение над сочетаниями ча, чу.                                                                                Работа в группах.                                                                                Каждая группа (4 человека) получает конверт с карточкам и набором гласных букв. (Приложение 1.) На карточках напечатаны слова с пропущенной буквой. Из гласных букв дети выбирают нужную и вставляют (приклеивают) в слово.                                                                                - Повторим правила работы в группе. (1.Слушать друг друга. 2.Уметь уступать. 3.Уметь договариваться. 4.Распределять роли в группе.)                                                                                - Послушаем ответы каждой группы. (Дети выходят к доске, магнитами крепят на ней карточки со словами, которые у них получились.                                                                                – Аргументируйте свой выбор. (Если выполнить задание получилось не у всех правильно, фиксируем затруднение и делаем вывод, почему задание выполнили не одинаково – нам не достает знаний. Если у всех неправильно, обращаемся к слоговой таблице, где слога на пересечении букв «ч» и «я» нет и фиксируем противоречие.)                                                                                - Послушайте сказку и сделайте вывод, почему открылось пустое окошко в таблице и какая группа выполнила задание без ошибок?                                                                                Жила-была буква Ч. И была она очень добрая. Все говорили, что характер у нее мягкий. Как ни старались  А, О, У придать ей твердость – ничего не получалось. А уж если к ней приближались буквы Я и Ю, которые обозначают мягкость согласного, то Ч такой чувствительной становилась, что слезы так и лились у нее из глаз. А все буквы букву Ч любили и не хотели, чтобы она плакала. Вот и решили буквы Я и Ю никогда с буквой Ч не сливаться. Так и живут. Дружат, а в словах за буквой Ч буквы Я и Ю никогда не становятся.                                                                                - Надо ли обозначать мягкость согласного в сочетании [ч 'а], [ч 'у]?  (Нет. Звук [ч '] мягкий. Твердой пары не имеет..)                                                                                - Сформулируйте правило как пишутся сочетания чу, ча.  (Ответы детей)                                                                                - Проверим по учебнику.                                                                                Проверка выполнения группового задания с учетом полученного знания. (Если требуется, исправляются ошибки.)                                                                                - Сочетания ча и чу – это орфограмма, то есть правило. Его надо запомнить. Напечатайте сочетания чу, ча в тетради для печатания.
           5.  Физкультминутка
- Хором прочтите слоги, проиллюстрируйте движеньями фразу, которую я произнесу далее.
чи-чи-чи            полетели грачи                                                                                ач-ач-ач             заиграл скрипач                                                                                чок-чок-чок      примеряю башмачок                                                                                чу-чу-чу            я к луне лечу                                                                                уч-уч-уч            шапку нахлобучь                                                                                ча-ча-ча            зайцы дали стрекоча
      6.   Первичное закрепление.
Чтение слов: часы, чудо, черника, чистота.                                                                                - Прочитайте слова про себя.                                                                                - Прочитайте слово, которое обозначает название ягоды.                                                                                - Сколько в слове слогов. Произнесите с ударением.                                                                                - Найдите и прочитайте еще одно трехсложное слово.                                                                                - Прочитайте слово, которое обозначает, событие небывалое, необычное.                                                                 - Прочитайте слова, в которых встретились сочетания ча или чу.
       7. Включение нового знания в систему знаний.
Чтение текста                                                                                - Прочитайте пословицу. (Делу время, а потехе час.) Когда так говорят?  («Время» - большая часть, «час» - меньшая часть дня. На дело надо отводить времени больше, чем на потеху –развлечения.)                                                                                - А как узнать сколько времени мы тратим много или мало? Как люди измеряют время? ( С помощью часов.)                                                                                - Рассмотрите иллюстрацию. О чем речь пойдет в нашем тексте? (Ответы детей.)
  - Проверим наши предположения. (Чтение текста подготовленным учеником.)
  - О чем текст? Как его можно озаглавить?
 Работа в парах                                                                                - Прочитайте текст, работая в паре. Затем выполните задание на карточке. (5 вариантов заданий. Приложение 2. Карточки №1, №2, №3 - найти  картинку с часами, о которых ничего не сказано в тексте. №4 и №5 - определить, иллюстрации каких часов не достаёт.)                                                                                Проверка.
- Карточка №5. (Стенные.), №4 (Вокзальные.)                                                                                - О каких часах ничего не сказано в тексте? (О песочных, солнечных, водяных) Где можно найти сведения о часах?
Физкультминутка.
Тик-так, тик-так.                                                                                Все часы идут вот так:                                                                                Налево раз, направо раз.                                                                                Посмотри который час:                                                                                Тик-так, тик-так,                                                                                Тик-так, тик-так.                                                                                Бом!
           7.  Самостоятельная работа.
- А теперь выберите себе карточки для самостоятельной работы. (На столе у каждого 3 карточки с заданиями разного уровня сложности. Карточки среднего уровня сложности помечены желтым квадратиком, ниже среднего уровня – фиолетовым, выше среднего уровня – зеленым. (Приложение 3).)  Если в задании встретились непонятные слова, где можно узнать их значение? (В толковом словаре)                                                                                - С какой новой буквой сегодня познакомились? (ч)                                                                                - Сегодня в нашем толковом словарике вы можете найти толкование слов, которые начинаются на букву ч (Карточка «Словарик к уроку» лежит на столе учителя. (Приложение 4.) При необходимости, дети им пользуются при выполнении заданий. Карточки с выполненным заданием дети сдают учителю, либо выполняют самопроверку по ключу.)
            8.  Рефлексия деятельности.
- Кто напомнит нам цель урока? ( Познакомится с новым звуком и буквами. Узнать новое о звуке [ч '] и букве ч.)                                                                                - Посмотрите на план. Все ли пункты плана мы выполнили?                                                             - Какие учебные задачи вам было выполнить трудно?                                                                           - Как вы думаете почему?                                                                                - Какое новое знание сегодня открыли?                                                                                - Как вы думаете, для чего оно нам пригодится?                                                                                - А сейчас встаньте те, кто на славу потрудился на этом уроке и у кого сейчас отличное настроение.                                                                                - Спасибо вам за стремление к знаниям.                                                                                - Урок окончен.
Литература:
Горецкий В.Г. Азбука / В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская,  М.Б. Бойкина. – М., Просвещение, 2013.
Волина В.В. Учимся играя / В.В. Волина . – М., 1994
Глазкова Т.А., Организацияиндивидуальной, подгрупповой, коллективной деятельности./ Т.А. Глазкова // Начальная школа.  – 1999, №10, с. 33
Новиковская О. А. /Мир вокруг тебя. Чистоговорки и скороговорки./ О.А. Новиковская. – М., Астрель, 2009.
Выгоренко Н.В. /  Современный урок в начальной школе // Начальная школа. – 2011, №6.
Гутковская Е.Л. Познать, понять и научить.//Начальн6ая школа. – 2012, №2, с. 95.

Интернетресурсы:
http://tnews.tula.net/upload/iblock/a74/a74e403ec096c55e270cf4f50cc36904.jpg
http://www.avsim.su/forum/uploads/post-35-1125668114_thumb.jpg
http://s.imhonet.ru/photos/out/310594cd/1271491_large.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/61/Sundial_in_Supreme_Court_Gardens%2C_Perth.jpg/800px-Sundial_in_Supreme_Court_Gardens%2C_Perth.jpg
http://pausemag.sjmc.umn.edu/wp-content/uploads/2012/04/Garden_sundial_MN_2007-1024x768.jpg
http://www.denstroy.ru/upload/pages/bigben.jpg
http://www.metronews.ru/novosti/omsk-stanet-blizhe-k-moskve/XKFlgt---7_u7SmUGodNclAD3h5RqYA/81636911_large_676813_1914.jpg
http://old-clock.kz/wp-content/uploads/2012/03/%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B-%D1%82%D1%8B%D1%81%D1%8F%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%8F.jpg
http://rewalls.com/pic/201102/640x960/reWalls.com-23246.jpg
http://kotovsk-stolica.my1.ru/_ph/1/2/676690966.jpg
http://visual.rzd.ru/dbmm/images/56/12495/35996
http://s11.radikal.ru/i184/1108/50/b9b92a475713.jpg
http://www.lightofsound.com.ua/images/stories/leftmenu/bigclock1.png
http://www.weekendnotes.com/im/004/03/688pxmontregousset0011.jpg
http://novostivl.ru/files/rcache/13/bd133cb3e047df29f9b7b2bc852ef7a8.jpg
http://www.ekomok-samara.ru/content/visitor/images/201103/f20110315180434-1300199504_177757326_1-.jpg
http://www.zeit.ua/assets/images/watch/haurex/CG320UN1.jpg
http://www.watchbuy.ru/watches-info/images/20060328Platinum_Ice_and_Stars_and_Snow_high.jpg
http://i1241.photobucket.com/albums/gg509/ehab911/versace/6c588a6f637638f3cfa1edf99d84fe8c5f1bba7c.jpg
http://www.sobiratel.net/files/thumbs/t_4926_1371298215.jpg
http://mywishlist.ru/pic/i/wish/orig/005/851/211.jpeg

   Приложение 1.
Карточки для группы 1 и группы 4:

Карточки для группы 2 и группы 5:

Карточки для группы 3 и группы 6:

Гласные буквы для каждой группы:

Приложение 2.
Карточки для работы в паре постоянного состава.

Приложение 3.
Карточки для самостоятельной работы

Приложение 4.
Словарик к уроку
Чабан – пастух, пасущий овец.
Частокол – забор из кольев, часто вбитых в землю один возле другого.
Чемодан – коробка с закрывающейся крышкой для перевозки вещей.
Чердак – пространство, помещение между потолком и крышей дома
Чудеса – события небывалые, необычные, сверхестественные.
Чулан – подсобное хозяйственное помещение, кладовка в деревенском доме.


Тестовые задания по окружающему миру "Во времена Древней Руси" 4 класс УМК «Школа России»


title: Форматирование документа Microsoft Office Word по теме "Великие английские писатели"

extracted_text:
Комбинированный урок информатики и английского языка
Тема урока: Форматирование документа Microsoft Office Word по теме «Великие английские писатели»
Дидактическая задача:
Тип урока: уроки развития и закрепления умений и навыков.
Задачи урока по содержанию:
Метапредметные (развивающие):
Коммуникативные:  создать условие для развития коммуникативных умений.
Регулятивные:  создать условия для развития умений анализировать, сравнивать, делать вывод; для проявления инициативности и самостоятельности.
Познавательные: создать условия для формирования навыков работы с отдельными фрагментами текста.
Предметные (образовательные): способствовать формированию  понятия «форматирование символов»,  умения самостоятельно анализировать предложенный текст  и способности правильно устанавливать основные параметры, определяющие внешний вид символов.
Личностные (воспитательные): способствовать воспитанию позитивного отношения к учебному труду; умению высказать свою точку зрения и выслушать чужую.
Методы: беседа, практическая работа за ПК, синтез.
Форма организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.

План урока:
1. Организационный момент — 1 мин
2. Повторение ранее изученных выражений по теме и принципа работы программы Microsoft Office Word в режиме “учитель — ученик”. — 5 мин
3. Работа над проектом. Создание листовки  “Великие английские писатели” с использованием материалов предыдущих уроков и программы  Microsoft Office Word — 15 мин
4. Разминка для глаз, шеи спины и рук. — 2 мин
5. Защита проекта — 15 мин
6. Подведение итога урока — 1 мин
7. Объявление оценок за урок с комментированием — 1мин
Оборудование:
Портативные компьютеры
Мультимедийный проектор
Демонстрационный экран
CD для проведения зарядки и музыкального сопровождения проекта
Ход урока
I. Организационная часть. Поприветствовать учащихся; проверить организацию рабочих мест учащихся (наличие у каждого портативного компьютера с заряженным аккумулятором).
II. Повторение ранееизученных выражений по теме и принципа работы программы Word в режиме “учитель-ученик”.
Учитель информатики
На предыдущих уроках мы учились с вами набирать текст, а затем его редактировать и форматировать в программе WORD . Сегодня вы должны применить полученные вами знания при работе с текстом “Великие английские писатели”. И это будет вашим зачётным заданием на этом уроке. Давайте вспомним основной принцип работы текстового редактора. Ответьте на мои вопросы:
Что значит “отредактировать текст”? (Исправить ошибки в тексте и удалить из текста лишние слова и предложения.)
Что надо сделать, чтобы исправить ошибку, допущенную в тексте? (Поставить курсор за символом, который является ошибкой и воспользоваться клавишей Васkspace.)
Что надо сделать, чтобы удалить предложение или целый фрагмент из текста? (Выделить предложение или фрагмент текста и воспользоваться клавишей Васkspace.)
Сколькими способами и какими можно выделить текст? (Двумя: с помощью “мыши” или сочетания клавиш shift + клавиши управления курсором.)
Какими панелями надо воспользоваться, чтобы видоизменить текст? (Стандартной панелью и панелью форматирования, а также линейкой).
Что входит в понятие форматирования? (Видоизменение текста: размер шрифта, тип шрифта, цвет текста, расположение текста на листе, установление абзаца и т. д.)
Что необходимо сделать перед тем, как форматировать текст? (Выделить весь текст или часть текста, которую форматируем.)
Учитель английского языка.
Let's repeat words and expressions you must use in your work:
Знаменитый английский писатель (поэт, драматург). A famous English writer (poet, dramatist).
Великий английский писатель (поэт, драматург). A great English poet, (writer, dramatist).
Знаменит чем-то. Be famous for smth.
Родился. Was born
Проводить детство (время). Spend his childhood (time)
Увлекаться чем-то. Be fond of smth.
В возрасте. At the age.
Начать карьеру. Begin his career.
What expressions have you chosen from your texts?
III. Работа над проектом

Учитель информатики:
Итак, на уроке мы будем создавать и защищать проект “Великие английские писатели”, предварительно отредактировав его в компьютерных программах Word . Для этого: ПАМЯТКИ НА СТОЛАХ
- включите ваши компьютеры
- откройте папку  “Английские писатели”
- создайте текстовый документ.
- отредактируйте текст: объём текста должен содержать 9-12 предложений.
- отформатируйте этот текст (данный этап работы является зачётом по теме “Создание, редактирование и форматирование документа в программе Word на уроках информатики”).

IV. Разминка для глаз, шеи, спины и рук под музыку.2 мин
V. Защита проекта.
Каждый учащийся  подключает свой компьютер к мультимедийному проектору и демонстрирует свою часть проекта на большом экране, рассказывая о том писателе, над биографией которого он  работал. При этом звучат стихи или диалоги из произведений этого писателя (Дикенс, Скот, Шекспир, Бёрнс,  Дефо, Вайлд)

VI. Подведение итога урока
At this lesson we have seen your projects. All of them are interesting, bright, and thoughtful. Tank you foe your work. We hope the knowledge you have got working at your projects you will use in different subjects.
VII. Объявление оценок


Презентация "Боги Эллинов"


title: Методическая разработка "Развитие коммуникативных навыков в детском разновозрастном коллективе"

extracted_text:
ГБОУ ДОД Дом детства и юношества Приморского района

Методическая разработка
«Развитие коммуникативных навыков в детском разновозрастном коллективе».

                                                                 Разработчик  занятия:
Педагог дополнительного
образования:
Каржонкова Елена Гарриевна.

г. Санкт-Петербург
2020  г
Аннотация
Данная разработка посвящена развитию коммуникативных навыков учащихся разных возрастных групп в детском хореографическом объединении в системе дополнительного образования детей.
Разработанные материалы будут полезны педагогам дополнительного образования, обучающим детей разного возраста в объединениях различной направленности.

Цель занятия:
Развитие коммуникативных навыков обучающихся  посредством обучения танцу учащимися старшей группы учащихся младшей группы

Задачи занятия:

Обучающие:

Научить прогнозировать социально-психологические особенности ситуации общения
Научить применять полученные умения в жизни
Воспитательные:

С помощью коммуникативного тренинга укрепить связи в детском коллективе, создать дружную творческую атмосферу
Воспитать личную ответственность каждого учащегося за общий результат деятельности

Развивающие:

Развить  коммуникативные навыки:

Умение вовлекать в контакт и откликаться на встречное приглашение
Умение реагировать на критику
Умение реагировать на провоцирующее поведение собеседника
Умение просить
Способность отвечать отказом на чужую просьбу
Умение оказывать сочувствие и поддержку

Методическое оснащение занятия:

Материально – техническая база:

Музыкальный центр, большой телевизор для видеовоспроизведения танцев, видеокамера для съемки на занятии.

Дидактическое обеспечение: видеозапись танца, используемая для разучивания, фонограмма танца

Методы обучения:

разъяснение
обсуждение
показ
разучивание движений и комбинации танца

Формы организационной деятельности: индивидуально-групповая.

План мероприятия
Подготовительный этап:
постановка задачи для старшей группы
выбор танца и принятие общего решения
Практическая часть
1 этап:
повторение танца старшей группой
2 этап, взаимодействие старшей и младшей групп:
исполнение перед младшей группой танца целиком
обучение продемонстрированного танца младших
показ младшей группы старшим как они выучили танец
оценка старших насколько младшие справились с задачей
оценка своих групповых усилий для достижения совместного результата
Рефлексия:
- проведение опроса учащихся, анкетирование
Подведение итогов мероприятия

В таблице представлен подробный план мероприятия, разбитый по действиям и урокам. В нём конкретизировано, какой части группы касается данное действие и на какое время это действие рассчитано. Вмешательство педагога в процесс коммуникации минимизировано, чтобы результат был наиболее эффективным.
Для таблицы приведён перечень коммуникативных навыков, развиваемых в ходе конкретных действий:
 1) умение прогнозировать социально-психологические особенности ситуации общения;
2) программирование общения, которое подразумевает, что человек умеет направлять разговор в необходимое ему русло, зависящее от цели разговора, а также личных предпочтений;
3) управление общением, позволяющее получить ответы на вопросы, которые собеседник не понимает;
4) умение вовлекать в контакт и откликаться на встречное приглашение;
5) умение реагировать на критику;
6) умение реагировать на провоцирующее поведение собеседника;
7) умение просить;
8) способность отвечать отказом на чужую просьбу;
9) умение оказывать сочувствие и поддержку;
10) правильно принимать сочувствие и поддержку от окружающих людей.

Таблица 1 — План мероприятия

Для лучшей диагностики проведённого мероприятия предлагается анкета, позволяющая получить отзыв от участников с вопросами, которые помогут выявить полезные навыки, приобретённые в ходе коммуникативной практики.
В анкете предлагается ответить на вопросы, опираясь на шкалу от 1 до 5 (1 — нет, 2 — скорее нет, 3 — ни то, ни другое, 4 — скорее да, 5 — да). Вопросы из анкеты приведены ниже:
1) Легко ли Вам было принять общее решение?
2) Понравилось ли Вам участвовать в совместном мероприятии?
3) Всегда ли Вы могли выразить своё мнение?
4) Удалось ли донести свои мысли до остальных участников группы?
5) Вы довольны исполнением танца?
6) Всегда ли высказывания других членов группы были вежливыми?
Таблица 2 — Результаты анкетирования

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, как участники мероприятия оценивают свои впечатления. Опыт, который приобрели учащиеся пригодится им в любой сфере жизни и разных ситуациях при общении с людьми, как с отдельным человеком, так и с группой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абелева, И. Ю. Механизмы коммуникативной речи : учебное пособие / И. Ю. Абелева. — М. : ПАРАДИГМА, 2012. — 288 c. — ISBN 978-5-4214-0012-7
2. Альжев, Д. В. Социальная педагогика : учебное пособие / Д. В. Альжев. — Саратов : Научная книга, 2012. — 126 c. — ISBN 2227-8397
3. Буровкина, Л. А. Научно-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования : монография / Л. А. Буровкина. — М. : Московский городской педагогический университет, 2011. — 320 c. — ISBN 2227-8397
4. Жегульская, Ю. В. История педагогики и образования : учебно-методический комплекс по специальности 050711 «Социальная педагогика» / Ю. В. Жегульская. — Кемерово : Кемеровский государственный институт культуры, 2012. — 76 c. — ISBN 2227-8397
5. Иванова, Е.Н. Эффективное общение и конфликты / Е.Н. Иванова. — С-П., 1997.
6. Каменец, А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях / А.В. Каменец. — М., 1998.
7. Киселёва, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселёва, А.Ю. Красильников. — М., 1996.
8. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: Учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М.: МГУКИ, 2004. — 539 с.
9. Кузин, Ф. Культура общения / Ф. Кузин. — М., 1996.
10. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под науч. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. — М.: МГУК, 1998.
11. Курбатов, В.И. Искусство управлять общением / В.И. Курбатов. — Ростов-на-Дону, 1999.
12. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1995.
13. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Методологические проблемы социальной психики / Б.Ф. Ломов. — М., 1996.
14. Мустаева, Ф. А. Социальная педагогика : учебник для вузов / Ф. А. Мустаева. — М. : Академический Проект, 2003. — 528 c. — ISBN 5-8291-0271-4
15. Новые ценности воспитания: тезаурус для специалистов дополнительного образования детей, воспитателей, педагогов-организаторов, классных руководителей / составители М. И. Болотова. — Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2010. — 84 c. — ISBN 2227-8397
16. Осипова, Л. Е. Учреждения дополнительного образования детей и их методическое обеспечение: учебное пособие / Л. Е. Осипова. — Челябинск: Челябинский государственный институт культуры, 2005. — 192 c. — ISBN 5-94839-027-6
17. Петренко, А. Безопасность в коммуникации делового человека / А. Петренко. — М., 1994.
18. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Под науч. ред. профессора Е.И. Григорьевой. 2-е изд., перераб. и доп. - Тамбов: Першина, 2004. — 510 с.
19. Соколова, Н. А. Формирование социальной активности подростков в полисубъектной среде дополнительного образования: монография / Н. А. Соколова, Ю. Н. Губин. — Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 2014. — 184 c. — ISBN 2227-8397
20. Социальная педагогика : практикум по курсу / составители Е. О. Федотова. — Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013. — 62 c. — ISBN 2227-8397
21. Социально-культурная деятельность в сфере досуга: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2000.
22. Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа / Под ред. Н.П.Гончаровой.- Тверь, 2003. — 156 с.
23. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. Сб. статей / Под науч. ред. Т.Г. Киселёвой, Ю.А. Стрельцова, Б.Г. Мосалёва. — М.: МГИК, 2000.
24. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие / Ю.Н. Стрельцов. — М., 2002.
25. Шмидт, Р. Искусство общения / Р. Шмидт. — М., 1992.


title: КИМы по учебному предмету "Обществознание" раздел "Правовая система общества"

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
по учебному предмету «Обществознание»,
раздел «Правовая система общества»10-11 кл
 Тема «Источники права»
1.Найдите в приведенном ниже списке юридические факты, которые являются событиями. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) в результате урагана в офисе были разбиты все стекла
2) по достижении четырнадцатилетия подросток имеет право на получение паспорта
3) в результате скоропостижной смерти господин X. не смог вернуть долг
4) гражданка М. купила в магазине кефир
5) супруги К. купили загородный дом в кредит

2.Найдите в приведенном ниже списке отрасли частного права и обведите цифры, под которыми они указаны.
.1) финансовое
2) трудовое
3) конституционное
4) предпринимательское
5) уголовное
6) административное

3.Найдите в приведённом ниже списке характеристики правовой нормы. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) имеет общеобязательный характер
2)  вводится в действие постепенно
3) за нарушение предусмотрены общественные санкции
4) вступает в силу с конкретного срока
5) закрепляется в актах в письменной форме

4.Найдите в приведённом ниже списке юридические факты, которые являются событиями. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) В результате землетрясения были разрушены десятки домов.
2) По достижении 14 лет подросток имеет право на получение паспорта.
3) В результате падения дерева повреждён кузов машины.
4) Гражданин К. перешёл дорогу в неположенном месте.
5) Супруги В. купили загородный дом в кредит.
6) Гражданин У. подал документы на вступление в наследство.

5.Выберите верные суждения о системе российского права и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Отрасли материального права, в отличие от отраслей процессуального права, устанавливают порядок применения правовых норм.
2) Уголовное право регулирует общественные отношения, связанные с совершением преступных деяний, назначением наказания и применением иных мер уголовно-правового характера.
3) Административное право регулирует имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения.
4) Гражданское право относят к частному праву.
5) Правовой институт — совокупность норм, регулирующих определённый сегмент (сторону) однородных общественных отношений.

6.Выберите верные суждения об источниках права. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Под источником права понимается способ закрепления норм права.
2) Источники права всегда имеют письменную форму.
3) Древнейшим видом источников права является правовой прецедент.
4) Ведущим источником права в Российской Федерации является нормативно-правовой акт.
5) Договор может являться источником права.

7.Выберите верные суждения о видах нормативных правовых актов. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) По юридической силе нормативно-правовые акты делятся на законы и подзаконные акты.
2) Приказы и положения министерств требуют утверждения парламентом.
3) Акты временного действия прекращают своё действие по разрешении вопроса, в связи с которым они были приняты.
4) Акты, принятые на референдуме, требуют утверждения органом законодательной власти.
5) В РФ существует четыре вида законов: Конституция РФ, федеральные конституционные законы, указы  президента и законы субъектов РФ
6)Законы могут быть классифицированы по юридической силе,  по предмету правового регулирования,  по способу принятия.

8.Выберите верные суждения об отраслях права. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Гражданское право относится к совокупности отраслей публичного права.
2) Составные части системы права, сгруппированные по предмету своего регулирования, составляют отрасль права.
3) Конституционное право учредительно-закрепительным методом опосредует наиболее важные, исходные государственные отношения.
4) Административное право регулирует сферу управленческой, исполнительно-распорядительной деятельности государственных органов, общественных организаций, должностных лиц.
5) Гражданское право регулирует отношения по осуществлению правосудия при разрешении споров по семейным, трудовым и иным делам.

10 Выберите верные суждения о признаках источников права. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1)Федеральные конституционные законы подлежат официальному опубликованию в течении 14 дней после подписания их Президентом РФ.
2)Подзаконные акты – Указы президента РФ, в отдельных случаях подлежат утверждению Советом Федерации.
3) По предмету правового регулирования законы могут быть классифицированы, как конституционные, гражданские, публичные, уголовные, административные.
4)К признакам закона можно отнести то, что он должен регулировать наиболее значимые, устойчивые общественные отношения.
5)доминирующим источником права является нормативный акт – он всегда имеет четкие временные и пространственные пределы и занимает определённое место в иерархии нормативно-правовых актов.

9.Запишите слово, пропущенное в таблице.

10. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово.
1) Конституция РФ, 2) общефедеральные законы, 3) федеральные конституционные законы, 4) нормативно-правовые акты, 5) подзаконные акты.
11.Ниже приведен ряд признаков. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «правовая норма».
1) установлена государством, 2) имеет письменную форму, 3) является совокупностью представлений о добре, 4) общеобязательна, 5) возникла стихийно в процессе общественной практики.
Найдите два признака, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

12. Найдите в приведённом списке источники права и запишите цифры, под которыми они указаны:
1) мемуары известного военачальника 2) приказ министра обороны 3) обращение к Президенту РФ 4) постановление Правительства РФ 5) газетная статья о введении нового налогообложения
6) Закон РФ «Об образовании».

Ключи:
1.123
2.24
3.145
4.13
5.245
6.145
7.136
8.234
9.Правовой обычай
10.45
11.4
12.35
13.246


title: Презентация "Празднованию 75-летия Победы в Великой Отечественной Войне посвящается"

extracted_text:
Празднованию 75-летия Победы в Великой Отечественной Войне посвящается

9 мая исполняется 75 лет со дня окончания Великой Отечественной войны.

Подготовила: Буковская Александра Александровна, воспитатель ГПД  ГБОУ СОШ №547
 г. Санкт-Петербург

Великая Отечественная война 1941-1945 гг. считается самой кровопролитной в истории человечества. На борьбу с фашистскими захватчиками встал весь советский народ. Все люди, от мала до велика, приближали Победу день за днём. Среди них был Сергей Алёшков, самый молодой солдат Великой Отечественной Войны.
Родился Сергей в деревне Грынь Калужской области. Война вошла в его жизнь, когда мальчику было 5 лет.
Мальчик считается самым юным «сыном полка» в истории Великой Отечественной Войны.
В 1943 году он в 7-летнем возрасте  был награждён медалью «За боевые заслуги».
Во время Великой Отечественной войны отвагу и героизм проявляли не только люди, но и собаки.
Более 60 тысяч четвероногих бойцов несли службу на различных фронтах, защищая нашу Родину от врага. Собаки, преданно выполняя самую разнообразную работу, не раз выручали из беды солдат и мирных жителей. Ездовые псы на тележках доставляли боеприпасы на передовую линию фронта. Собаки-санитары на себе вывозили с поля боя раненных. Собаки-связисты, рискуя собственной жизнью, доставляли важные сообщения в эпицентр сражений. Собаки-саперы помогали обнаружить миллионы мин и фугасов.
На фотографии пёс Джульбарс. Он был награжден медалью «За боевые заслуги». За время своей службы в 14-ой штурмовой инженерно-саперной бригаде (с сентября 1944 по август 1945 года) пёс обнаружил 7 486 мин и более 150 снарядов на территории Чехословакии, Австрии, Румынии и Венгрии.
Для увековечивания памяти павших в Великой Отечественной войне  по всей стране установлены  мемориалы, на которых обязательно горит  Вечный огонь.
«Никто не забыт»
«Никто не забыт и ничто не забыто» -
Горящая надпись на глыбе гранита.
Поблекшими листьями ветер играет
И снегом холодным венки засыпает.
Но, словно огонь, у подножья – гвоздика.
Никто не забыт и ничто не забыто.
А.Шамарин
В честь Дня Победы в Москве и других городах проводятся военные парады. Вечер 9 мая украшает праздничный салют.
Салютные установки, как правило, производят 30 залпов.
Для сохранения личной памяти о поколении Великой Отечественной войны было создано международное общественное гражданско-патриотическое движение «Бессмертный полк».
«Бессмертный полк» — это название акций-шествий, организуемых данным движением. Участники ежегодно в День Победы проходят колонной по улицам городов с фотографиями своих родственников — участников Великой Отечественной войны, подпольщиков, бойцов Сопротивления, тружеников тыла, узников концлагерей, блокадников, детей войны.
На фото мои дед и прадед – участники Войны.
Скорее всего, в вашей семье хранятся фотографии военных лет, передаются из уст в уста рассказы о военном времени, в котором участвовали ваши родственники. Расспросите об этом своих родных напишите рассказ, сохраните его. К фотографиям добавится еще и письменное описание событий тех лет. Это поможет лучше сохранить память о тех временах и людях живших в них.Одной из известных песен, посвященных празднику Победы является песня «День Победы»  композитора Давида Тухманова на слова Владимира Харитонова. Смотрите видео.
Поздравляю всех с праздником Победы!

Информационные источники
Автор презентации: Буковская А.А. https://sites.google.com/view/alebuk/
Видео https://www.youtube.com/watch?v=IOYuqRsty4o
Фотографии из личного архива автора
Фотографии: Сергей Алёшков https://www.peoples.ru/state/citizen/sergey_aleshkov/iWAj4hozunci7.jpeg
Джульбарс
http://udivitelno.com/images/10/znamenityj-pes-saper-dzhulbars/1-%D0%94%D0%B6%D1%83%D0%BB%D1%8C%D0%B1%D0%B0%D1%80%D1%81%20-%20%D0%BF%D0%B5%D1%81-%D1%81%D0%B0%D0%BF%D0%B5%D1%80,%20%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B%D0%B9%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BB%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D0%B2%20%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B5%20%D0%9F%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%B4%D1%8B.jpg


title: Контрольная работа по окружающему миру 1 класс УМК «Школа 21 века»

extracted_text:
Контрольная работа по окружающему миру.
УМК «Школа 21 века»
1 класс

1. Что относится к живой природе?
                а) ромашка
                б) дом
              в) бабочка
2. К какой группе растений относится сосна?
                а) деревья
                б) кустарники
                в) травы
3. Какая часть растения находится под землёй?
                а) корень
                б) стебель
                в) цветок
4. Сколько ног у насекомых?
                        а) 4 ноги
                        б) 6 ног
                        в) 8 ног
5.  Чем рыбы отличаются от других животных?
                а) умеют плавать
                б) тело покрыто чешуёй
                в) нет ног
6. Чем птицы отличаются от других животных?
                а) есть крылья
                б) есть клюв
                в) тело покрыто перьями
7. На какой сигнал светофора ты будешь переходить улицу?
а) красный
б) жёлтый
в) зеленый

8. Вставь нужные слова в предложения: Новокузнецк, Москва, Россия
Наша страна называется _________________.
 Столица нашей Родины - город _____________________________.
Я живу в городе ________________________.

9. Соедини стрелками .
Строит дома                  швея.
Пишет стихи               архитектор.
Шьёт одежду                   поэт.

10. Перечислите месяца года по порядку.

11. Зачеркни названия  домашних  животных
тигр, собака, пантера, белка, корова, кошка, леопард, коза

12. Окружающий мир - это
А) Всё, что находится вокруг нас: природа, люди, здания, машины, вещи.
Б) Люди, здания, машины, вещи.
В) Природа.

12.Отметь группу, в которой все деревья лиственные:
А) Сосна, ель, лиственница. Б) Берёза, осина, дуб. В) Ольха, ель, ива.

13. Как называется обильное опадание листьев осенью? Подчеркни ответ.
1) осыпание 2) гниение 3) листопад 4) исчезновение

14. Какой орган чувств помогает человеку слышать?
А) язык Б) глаза В) уши

15.* Чтобы уберечься от дыма нужно:
А) Дышать через мокрое полотенце.
Б) Спрятаться в шкаф.
В) Спрятаться под кровать.

16.* Если чувствуешь запах газа нельзя:
А) Открывать окна.
Б) Включать электроприборы, зажигать свет.


title: План-конспект открытого урока по русскому языку "Сложные слова" 3 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа №3
г. Сызрани Самарской области

План-конспект открытого урока
 по русскому языку в 3 классе

Тема: «Сложные слова»

Учитель: Манакова Марина Владимировна

Сызрань
2019г.

Технологическая карта урока русского языка

Планируемые результаты

Организация пространства

Ход урока

Список использованной литературы

Учебник русского языка 3 класс, 1 часть (УМК «Школа России»)

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/uroki/slozhnyieslova

https://active-mama.com/chto-takoe-sinkvejn.html

https://www.liveinternet.ru/users/demjanka/post108209154/

Приложение 1.
Верные и неверные утверждения

Приложение 2.

План работы над исследованием сложных слов.
Образование сложных слов.
Игра «Найди сложные слова»
Травинка, цветовод, класс, скалолаз, сказка, рыболов, мореход, река, водитель, лесовод, ветромер.
При помощи чего соединяются корни в сложных словах?
О и Е – соединительные гласные.

Приложение 3.
Инструкция для капитана группы:
1.    Возьми пакет с заданием.
2.    Прочитай задание для группы.
3.    Организуй выполнение задания.
4.   Определи, кто из участников группы представит отчёт классу.
5.    Подними сигнал о выполнении работы в группе.

План работы в группе:
1.    Взять пакет с заданием для группы.
2.    Прочитать задание.
3.    Выполнить задание на рабочем листе.
4.    Подготовить отчёт по плану.
5.    Представить отчёт группы.
6.    Капитану поднять сигнал об окончании работы.

Приложение 4.
Группа №1.
Вам даны пазлы.
Задание:
1.    Соберите картину из пазлов.
2.    Возьмите клей-карандаш.
3.    Приклейте на картон собранную картину.
4.   Рассмотрите картинку. Назовите людей, используя сложные слова.
5.    Устно приготовьте отчёт по плану.
6.    Вывесите результат работы на доску.
Группа №2.
Вам даны карточки с корнями слов.
Задание:
1.    Составьте сложные слова с данными корнями.
2.    Возьмите клей-карандаш и наклейте их на лист.
3.    Назовите слова, которые у вас получились.
4.    Устно приготовьте отчёт по плану.
5.    Вывесите результат работы на доску.
Карточки с корнями слов:
Группа №3.
Вам даны «точечные» рисунки.
Задание:
1.    Соедините определённым цветом по точкам каждый предмет:
o    лист № 1 – синим маркером;
o    лист № 2 – красным маркером;
o    лист № 3 – зелёным маркером.
2.    Назовите предметы, которые у вас получились.
3.    Устно приготовьте отчёт по плану.
4.    Вывесите результат работы на доску.
Рисунки: самолёт, паровоз, пароход.
Приложение 5.


title: Контрольная работа "Химический состав клетки" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа №2 по теме  «Химический состав клетки»
Работа предназначена для проверки качества усвоения части изучаемого учебного материала – наука биология, методы биологии, признаки живого, уровни организации живой природы.
Источники:
Пасечник В. В., Каменский А. А. Криксунов Е. А., Швецов Г. Г. Биология. 10 класс. Углублённый уровень. Учебник / М.:Просвещение, 2019 г.
Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Общая биология. 10-11 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2016 г.
Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Общая биология. 10-11 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2015 г.
Спецификация

Контрольно-измерительные материалы

Вариант 1
При выполнении заданий 1 – 8 выберите три правильных ответа.

Выберите примеры функций белков, осуществляемых ими на клеточном уровне жизни.
1) обеспечивают транспорт ионов через мембрану
2) входят в состав волос, перьев
3) формируют кожные покровы
4) антитела связывают антигены
5) запасают кислород в мышцах
6) обеспечивают работу веретена деления

2. Выберите признаки РНК.
1) содержится в рибосомах и ядрышке
2) способна к репликации
3) состоит из одной цепи
4) содержится в хромосомах
5) набор нуклеотидов АТГЦ
6) набор нуклеотидов АГЦУ

3. Все приведённые ниже химические элементы, кроме трёх, являются макроэлементами. Определите элементы, «выпадающие» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1) цинк
2) селен
3) магний
4) хлор
5) фосфор
6) мышьяк

4. Какие функции выполняют углеводы в организме животных?
1) каталитическую
2) структурную
3) запасающую
4) гормональную
5) сократительную
6) энергетическую

5. Белки, в отличие от нуклеиновых кислот,
1) участвуют в образовании плазматической мембраны
2) входят в состав хромосом
3) участвуют в гуморальной регуляции
4) осуществляют транспортную функцию
5) выполняют защитную функцию
6) переносят наследственную информацию из ядра к рибосоме

6. Какие из перечисленных белков невозможно обнаружить внутри мышечной клетки?
1) актин
2) гемоглобин
3) фибриноген
4) АТФаза
5) РНК-полимераза
6) трипсин

7. Выберите особенности строения молекул белков.
1) состоят из жирных кислот
2) состоят из аминокислот
3) мономеры молекулы удерживаются пептидными связями
4) состоят из одинаковых по строению мономеров
5) представляют собой многоатомные спирты
6) четвертичная структура молекул состоит из нескольких глобул

8. Выберите три функции, характерные только для белков.
1) энергетическая
2) каталитическая
3) двигательная
4) транспортная
5) структурная
6) запасающая

9. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы ДНК. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) состоит из двух полинуклеотидных цепей, закрученных в спираль
2) переносит информацию к месту синтеза белка
3) в комплексе с белками строит тело рибосомы
4) способна самоудваиваться
5) в комплексе с белками образует хромосомы

10. Все приведённые ниже признаки, кроме двух, можно использовать для определения функций липидов в клетке. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) запасающая
2) регуляторная
3) транспортная
4) ферментативная
5) строительная

11. Все приведённые ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания функций нуклеиновых кислот в клетке. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1) осуществляют гомеостаз
2) переносят наследственную информацию из ядра к рибосоме
3) участвуют в биосинтезе белка
4) входят в состав клеточной мембраны
5) транспортируют аминокислоты

12. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания яичного белка альбумина. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) состоит из аминокислот
2) пищеварительный фермент
3) денатурирует обратимо при варке яйца
4) мономеры связаны пептидными связями
5) молекула образует первичную, вторичную и третичную структуры

13. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы РНК. Определите два признака, «выпадающие» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) состоит из двух полинуклеотидных цепей, закрученных в спираль
2) переносит информацию к месту синтеза белка
3) в комплексе с белками строит тело рибосомы
4) способна самоудваиваться
5) переносит аминокислоты к месту синтеза белка

14. Установите соответствие между классами органических веществ и их свойствами и функциями в клетке.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

15. Установите соответствие между признаками и видами нуклеиновых кислот.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

16. Установите соответствие между особенностями строения и свойств вещества и веществом, имеющим эти особенности.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

17. Решите задачи:

Одна из цепей ДНК имеет следующий состав:
 А А Т Ц А Ц Г А Т Ц
Достройте вторую цепь. Укажите общее число водородных связей. Ответ обоснуйте.
В молекуле ДНК тимидиловых нуклеотидов насчитывается 23% от общего числа нуклеотидов. Определите количество (в%) адениловых и цитидиловых нуклеотидов. Ответ обоснуйте.

Вариант 2
При выполнении заданий 1 – 8 выберите три правильных ответа.

1. Какие функции выполняют в клетке молекулы углеводов и липидов?
1) информационную
2) каталитическую
3) строительную
4) энергетическую
5) запасающую
6) двигательную

2. Все приведённые ниже химические элементы, кроме трёх, являются органогенами. Определите признаки, «выпадающие» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1) водород
2) азот
3) магний
4) хлор
5) кислород
6) фосфор

Какие функции выполняют липиды в организме животных?
1) ферментативную
2) запасающую
3) энергетическую
4) структурную
5) сократительную
6) рецепторную

4. Выберите три функции ДНК в клетке
1) посредник в передаче наследственной информации
2) хранение наследственной информации
3) кодирование аминокислот
4) матрица для синтеза иРНК
5) регуляторная
6) структурирование хромосом

5. Молекула иРНК
1) полимер, мономером которого является нуклеотид
2) полимер, мономером которого является аминокислота
3) двуцепочный полимер
4) одноцепочный полимер
5) передаёт наследственную информацию
6) выполняет энергетическую функцию в клетке

6. Какие признаки характерны для молекулы ДНК?
1) состоит из одной полипептидной нити
2) состоит из двух полинуклеотидных нитей, закрученных в спираль
3) имеет нуклеотид, содержащий урацил
4) имеет нуклеотид, содержащий тимин
5) сохраняет наследственную информацию
6) переносит информацию о строении белка из ядра к рибосоме

7. Моносахариды в клетке выполняют функции:
1) энергетическую
2) составных компонентов полимеров
3) информационную
4) составных компонентов нуклеиновых кислот
5) защитную
6) транспортную

8. Чем молекула иРНК отличается от ДНК?
1) переносит наследственную информацию из ядра к рибосоме
2) в состав нуклеотидов входят остатки азотистых оснований, углевода и фосфорной кислоты
3) состоит из одной полинуклеотидной нити
4) состоит из связанных между собой двух полинуклеотидных нитей
5) в ее состав входит углевод рибоза и азотистое основание урацил
6) в ее состав входит углевод дезоксирибоза и азотистое основание тимин

9. Все приведенные ниже признаки, кроме двух, являются функциями липидов. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) запасающую
2) гормональную
3) ферментативную
4) переносчика наследственной информации
5) энергетическую

10. Все приведённые ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания белков и их значения в организме человека и животных. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1) служат основным строительным материалом
2) расщепляются в кишечнике до глицерина и жирных кислот
3) образуются из аминокислот
4) в печени превращаются в гликоген
5) в качестве ферментов ускоряют химические реакции

11. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы инсулина. Определите два признака, «выпадающие» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны
1) состоит из аминокислот
2) гормон надпочечников
3) катализатор многих химических реакций
4) гормон поджелудочной железы
5) вещество белковой природы

12. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы ДНК. Определите два признака, «выпадающие» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) состоит из двух цепей, образующих спираль
2) содержит нуклеотиды АТГЦ
3) в состав входит сахар рибоза
4) самоудваивается
5) участвует в процессе трансляции

13. Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания крахмала. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) представляет собой полимер альфа-глюкозы
2) содержится в амилопластах в форме зерен
3) образуется в митохондриях клеток растений
4) представляет собой смесь амилозы и амилопектина
5) накапливается в клетках печени и мышц

14. Установите соответствие между особенностями молекул углеводов и их видами:

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

15. Установите соответствие между строением и функцией вещества и его видом.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

16. Установите соответствие между классами органических веществ и выполняемыми ими функциями в клетке.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

17. Решите задачи:
Одна из цепей ДНК имеет следующий состав:
 А Т Ц А Т Т Ц Ц Г Г А
Достройте вторую цепь. Укажите общее число водородных связей. Ответ обоснуйте.
В молекуле ДНК цитидиловых  нуклеотидов насчитывается 30% от общего числа нуклеотидов. Определите количество (в%) гуаниловых и адениловых нуклеотидов. Ответ обоснуйте.

Ключ Вариант 1

Ключ Вариант 2

Шкала формирования отметок при оценивании предметных результатов

Критерии оценок метапредметных результатов (УУД)
Недостаточный уровень – уровень владения УУД, который не позволяет обучающемуся достичь результата или позволяет достичь незначительного результата решения поставленной учебной задачи, что свидетельствует о недостаточном владении общеучебными умениями.
Низкий уровень - уровень владения УУД позволяет обучающемуся достичь минимального результата решения поставленных учебных задач, что свидетельствуют о проблемах в освоении общеучебными умениями.
Базовый уровень - уровень владения УУД позволяет обучающемуся достичь оптимального (приемлемый данным условиям) результата решения поставленных учебных задач, который является достаточным для продолжения успешного обучения.
Повышенный уровень - уровень владения УУД позволяет обучающемуся достичь значительного результата решения поставленных учебных задач (в том числе, максимального в решении задач повышенного уровня), который является достаточным для продолжения обучения, включая, в дальнейшем, изучение предметов на углубленном уровне.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по геометрии за 7 класс
1. Через точку, не лежащую на прямой, можно провести …
две прямые, параллельные данной прямой
только одну прямую, параллельную данной
ни одной прямой, параллельной данной
множество параллельных прямых
2.На луче с началом в точке А отмечены точки В и С. АВ = 19,2 см, АС=12,4 см. Чему равен отрезок ВС? Выберите правильный ответ:
6,8 см
2. 5,8 см
3. 31,6 см
4. Недостаточно условий
3. Точка М делит отрезок АВ на две части, одна из которой на 12 см больше другой. Найдите длину большей части, если длина отрезка АВ равна 60 см.
24 см
 36 см
 42 см
 другой ответ(запишите его)
4. Один из смежных углов в 5 раз больше другого. Найдите больший угол.
5. Периметр равнобедренного треугольника равен 36 см, а его основание 10 см. Найдите длину боковой стороны треугольника.
6. Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1=480, ∠2=570. Ответ дайте в градусах.

7. В треугольнике ABC проведена биссектриса AL, угол LАC равен 240, угол ABC равен 540. Найдите угол ACB. Ответ дайте в градусах.

8. В треугольнике ABC BM – медиана и BH – высота. Известно, что AC=84 и BC=BM. Найдите AH.


Презентация "Открытие способа записи маршрута"


Картотека наблюдений в первой младшей группе


title: Урок окружающего мира в 1 классе "Почему идет дождь и дует ветер"

extracted_text:
Урок окружающего мира в 1 классе по теме "Почему идет дождь и дует ветер?"
Тип урока: открытие новых знаний.
Цели урока:
1. Объяснять причины возникновения ветра и дождя;
2. Расширять знания о дожде и ветре;
3. Развивать интерес к природным явлениям;
4. Развивать навыки системного мышления и творческого воображения.
Планируемые результаты: учащиеся научатся объяснять причины возникновения дождя и ветра, различать виды дождя.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, разноцветные ладошки, карточки с вопросами и ответами, учебник «Окружающий мир» 1 класс А.А. Плешаков.
Для опыта: бумага, вода, фен.
Ход урока:
1. Организационный этап.  Приём "Нестандартный вход в урок".
- Сегодня наш урок начнется с путешествия. Закройте глаза, представьте, что мы с вами отправились на летнюю прогулку в лесок, вдруг... (включается звук ветра) налетел ветер, и мы отправились в лесной домик. Пока мы шли к домику, мы услышали вот такие звуки (включается звук дождя), чтобы не промокнуть, мы поскорее зашли в домик, где нас угостили вкусным чаем. На этом наше путешествие заканчивается. Открывайте глаза и давайте поговорим о том, какие звуки вы услышали.
- Ответы.
2. Постановка цели урока.
- Ребята, подумайте, о чем мы будем говорить на уроке?
- O ветре и дожде.
- Что бы вы хотели узнать на уроке? Попробуйте поставить цель урока.
- Узнать что такое ветер, что такое дождь. Почему дует ветер, и идет дождь.
- Верно. Сегодня мы узнаем какие бывают дожди, а так же почему идет дождь, и дует ветер.
3. Работа по теме урока. Актуализация знаний
- Ребята, кто знает, откуда берётся дождь?
- Предположения детей
- Как капли дождя попадают в тучу?
- Ответы
- На Земле много океанов, морей, рек и других водоемов. Солнце нагревает воду, и она испаряется. Скажите, что значит " вода испаряется "?
 (Во время объяснения на электронную доску выводится схема круговорота воды в природе)

- Ответы.
- Давайте сами попробуем испарить воду.
Опыт.
Возьмем 2 листа бумаги. Капнем водой на каждый лист. Обратите внимание, что на листах одинаковое количество воды. Один лист оставим высыхать, не трогая его, на другой лист будем дуть феном. Лист, который мы обдували феном, через несколько минут стал сухим, другой лист остался влажным.
- Какой вывод мы можем сделать?
- Ответы (когда дует ветер, вода испаряется быстрее, ветер помогает воде испаряться и т.д.).
- Верно. Если воздух над водой движется, то скорость испарения становится больше, так как поток воздуха помогает жидкости оторваться от поверхности и перейти в парообразное состояние. Чем теплее воздух, тем скорее испарится вода. Когда вода испаряется, она становится паром. Пар поднимается и образует большое облако, которое называется туча. Капли, которые образуют тучу, очень тяжелые, поэтому они не могут долго держаться в воздухе и падают на землю. Так получается дождь.
- Дожди бывают разные: проливной (ливень), косой (косохлёст), ситничек.
Работа по учебнику (стр. 36)
- Ребята, как вы думаете, почему дожди получили такие названия?
- Ответы (ливень, потому что очень сильно льёт. Ситничек – мелкий дождь капает как из сита. Косой дождь, потому что капли падают на землю не вертикально, под наклоном).
Приём ТРИЗ "Хорошо-плохо"
Класс делится на 2 группы. 1 группа ищет плюсы данного явления природы (дождя), 2 группа ищет минусы. Каждая команда должна озвучить и доказать своё мнение.
- Дети в группах придумывают плюсы и минусы дождя.
- Отлично. Обе группы хорошо справились.
Первичное усвоение новых знаний
Игра "Дополни фразу"
- Туча - это...?
-... ответы
- Тучи состоят из...?
-... ответы
- Капли падают потому что...?
- ... ответы
Физкультминутка
Включается музыка, дети под музыку выполняют различные движения. Дети, меняясь, выходят к доске, показывают движения, класс повторяет.
Актуализация знаний
- Ребята, подумайте, что помогает облакам всё время двигаться, а не стоять на одном месте над водоемами?
- Ветер.
- Объясните, что такое ветер?
- Ответы.
- А мы можем сами создать ветер?
- Ответы (поставим ладошки перед лицом и подуем — ощутим ветерок; помашем руками —  почувствуем ветерок).
Работа по учебнику (стр.36)
– Прочитайте.
- Дети читают вслух слова.
- Какие слова помогут нам описать ветер?
- Дети по цепочке читают верные слова.
- Проверьте себя (стр.87)
 - Давайте подумаем, как возникает ветер?
- Ответы
- Теплый воздух легкий, он стремится вверх, а холодный воздух тяжелый, он стелется по земле, так происходит движение воздуха. Мы можем сделать вывод, что ветер – это воздух, который движется?
- Да
- Верно. Над полями, домами, лесами  и теплыми морями непрерывно движется воздух.
- Скажите, на побережье какого моря находится наш город Сочи?
- Ответы (на берегу Черного моря)
- Верно. Краснодарский край омывают 2 моря: Черное и Азовское. Азовское море с северной стороны, а Черное море с южной стороны. Вы, наверняка заметили, что даже зимой в городе Сочи почти никогда не бывает снега, но, довольно часто льют дожди. Как вы думаете, почему?
- Ответы.
- Кавказские горы являются естественной преградой для холодного воздуха, который дует с севера, а с Черного моря дует теплый ветер, что создает благоприятный мягкий климат в нашем городе.
Приём ТРИЗ "ДА-НЕТКА"
- Давайте поиграем, я буду задавать вопросы, на которые вы можете отвечать только "да" или "нет". Будьте внимательны.
Вопросы:
- Краснодарский край омывает одно море? - Нет
- Ветер помогает разносить семена на большие расстояния? - Да
- Существует дождь под названием "Прямоход"? - Нет
- Бывают разрушительные ветры, которые наносят вред человеку и природе? -Да
- Какой вред ветер может нанести человеку? (Дети ничего не отвечают, так как игра требует только ответов "да" или "нет")
- Можно купаться на море в сильный шторм? - Нет
- При испарении вода становится паром? - Да
- С северной стороны Краснодарский край омывает Черное море? - Нет
- Черное море омывает Краснодарский край с южной стороны? - Да
- Есть дождь под названием "Косохлест"? - Да
- Почему косой дождь получил название "Косохлест"? (Дети ничего не отвечают, так как игра требует только ответов "да" или "нет")
- Ветер - это воздух, который стоит на месте? - Нет
- Теплый воздух легче, чем холодный? - Да
- Если воздух над водой движется, то вода испаряется быстрее? - Да
- Молодцы! Вы отлично справились.
Проверка понимания. Приём ТРИЗ "Жокей и лошадь".
Класс делится на 2 группы. Каждому участнику 1 группы даются карточки с вопросами (по пройденной на уроке теме), каждому участнику 2 группы даются карточки с ответами на вопросы. Дети должны, не переговариваясь, с помощью рук, жестов, взглядов найти себе пару, т.е. человека, у которого на карточке написан ответ на его вопрос. Дети передвигаются по классу, образовывают пары.
Пример карточек (Приложение 1).
Закрепление:
Дети садятся парами, которые образовали во время приёма "Жокей и лошадь". Каждая пара зачитывает вопросы и ответы. Происходит обсуждение, поправка, если дети не правильно нашли "пару".
Рефлексия:
Вернёмся к началу урока и подумаем, удалось ли нам узнать то, что мы хотели.
- Нам удалось выяснить причины возникновения дождя и ветра?
- Да. (Объяснения своих ответов)
- Что нового вы узнали о ветре и дожде?
- Ответы.
- Что интересного вы сегодня услышали, узнали?
- Ответы.
- У вас на столах лежат разноцветные ладошки (зеленые, желтые и красные). Если вы считаете, что хорошо работали на уроке и всё поняли, прикрепите на доску зеленые ладошки. Если вам было не очень легко работать и вы сомневаетесь в своих знаниях, прикрепите жёлтые ладошки. Если вам было тяжело работать и вы считаете, что плохо усвоили новые знания, прикрепите красные ладошки.
- Спасибо за урок.

Приложение 1