title: Дополнительная общеобразовательная программа дошкольного образования "Логоритмическая мозаика" для детей 5-7 лет

extracted_text:
                                                                                Утверждено
Приказом №_____ от _______г.
                                                                                Заведующий МБДОУ №493
                                                                                г. Екатеринбург
_____________  Т.В.Ильинская.

Дополнительная общеобразовательная программа
дошкольного образования
 «ЛОГОРИТМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА»
для детей 5-7 лет
                                       Срок реализации 1 год

Автор-составитель:
музыкальный руководитель
Устинова Елена Владимировна

г. Екатеринбург
2020 год
Структура программы

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации  Программы по дополнительному образованию
1.3. Основные принципы логоритмики
1.4. Возрастная характеристика особенностей развития детей  5 – 7 лет
1.5. Целевые ориентиры освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Структура непосредственно-образовательной деятельности
2.2.Основные направления образовательной работы логоритмического  кружка

3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1.Календарно-тематический план непосредственно образовательной деятельности кружка «Логоритмическая мозаика»
3.2. Комплексный тестовый метод педагогической диагностики речевого развития детей дошкольного развития    (по О.А.Сафоновой)
3.3. Список литературы

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка
       Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребёнка. Дети, страдающие различными речевыми нарушениями, глубоко переживают свои проблемы. Многие из них становятся замкнутыми, раздражительными; отгораживаются от сверстников и взрослых стеной молчания. Уже в раннем возрасте у таких детей могут появиться неврозы. Тормозится и общее развитие детей. Без специального обучения они начинают заметно отставать от нормы. Чтобы эта проблема не возникла у ребёнка в дальнейшем, стоит начать заниматься коррекцией речи как можно раньше. Самой многочисленной категорией среди всех дошкольников с отклонениями в развитии являются дети с речевыми дефектами. Речь – это не врождённая способность, она формируется постепенно.            К пяти годам ребёнок должен уже овладеть чётким произношением всех звуков. У многих детей, как показал мониторинг, этот процесс задерживается в силу ряда причин:
нарушения в анатомическом строении речевого аппарата,
функциональной незрелости речевых зон головного мозга,
несформированности произвольных движений и т.д.
Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Не каждый ребенок имеет возможность посещать специализированное дошкольное учреждение или логопедическую группу. Наиболее эффективным методом преодоления речевого нарушения и адаптации ребенка к условиям внешней и внутренней среды является кружковая работа по логопедической ритмике. Логоритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.
Отечественные ученые (В. А. Гиляровский, Ю. А. Фефенская, В. А. Гринер и другие) занимались проблемами использования логоритмики в дошкольных учреждениях: исследовали теоретические, методические и практические аспекты этого вопроса. Вопросами артикуляционной гимнастики также занимались теоретики и практики логопедии: М.Е. Хватцев,  О.В.Правдина, М.В. Фомичёва, Л.С. Волкова, Т.Б.Филичёва, Н.А.Чевелёва и др. Самые разные взгляды сведены к одной мысли: коррекция слухозрительно-двигатель-ной координации средствами музыкально-логоритмических занятий. Система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, разработанная вышеизложенными представителями в области корректировки речи дошкольников легла в основу программы кружковой работы.

1.2. Цели и задачи реализации Программы по дополнительному образованию.
Настоящая программа составлена для детей дошкольного возраста 5-7 лет (старшая, подготовительная группы) и разработана на основе обязательного минимума содержания по музыкальному воспитанию для ДОУ («От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А.Васильевой, др.) с учётом коррекционно-развивающей работы для детей с недоразвитием речи (с 5 - 7 лет)  по методике М.Ю. Картушиной. Программа основывается на следующих нормативно-правовых документах:
Закон РФ и РТ об образовании.
Конвенция ООН о правах ребенка.
Типовое положение о  ДОУ.
Цель программы – преодоление речевого нарушения у детей путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы через музыкально-логоритмические занятия.
Задачи: образовательные:
- формировать двигательные умения и навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать координацию, переключаемость движений;
- знакомить с метроритмикой;
воспитательные:
- воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;
- формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом;
- совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма;
коррекционные:
- развивать речевое дыхание;
- развивать артикуляционный аппарат;
- развивать фонематическое восприятие;
- развивать грамматический строй и связную речь;
- формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память.
оздоровительные:
- укреплять костно-мышечный аппарат;
- развивать дыхание, моторные, сенсорные функции:
- воспитывать чувство равновесия, правильную осанку, походку.
               Элементы, имеющие оздоровительную направленность

Ожидаемые конечные результаты реализации программы кружка: подготовленность артикуляционного аппарата к овладению нормами  звукопроизношения родного языка.
Оценка эффективности программы (оценка звукопроизношения) осуществляется 3 раза в год: в сентябре - первичная, в феврале - промежуточная,  в мае – повторная с подведением итогов работы за учебный год. Задача:  изучить динамику изменения звукопроизношения.
Программа кружка предполагает проведение логоритмических занятий индивидуально, по подгруппам один раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия в старшей группе – 20 - 25 минут, в подготовительной –
25 – 30 минут. Общее количество учебных занятий в год – 36. Одежда должна соответствовать роду логоритмической деятельности: футболка, шорты, чешки. Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме.

1.3. Основные принципы логоритмики
Программа соответствует следующим принципам:
Принцип совместимости сводится к непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса мимических мышц, слухового внимания, речевого слуха двигательной сферы, тонкой произвольной моторики и т.д. Постоянное   выполнение логоритмических упражнений (дыхательно-голосовая зарядка с движениями, пение гласных звуков и песенок, упражнения на совмещение ритма движений и речи, упражнения на релаксацию) оздоравливает детей. В психомоторике происходит положительная перестройка различных систем, например, дыхательной, сердечнососудистой,  речедвигательной, сенсорной двигательной и др.

Принцип сознательности и активности проявляется в самостоятельности деятельности ребенка, которая зависит от возникающего интереса к предлагаемому заданию, понимания цели и способа выполнения, сознательного его восприятия.
Принцип наглядности определяет взаимодействие показателей всех анализаторов, которые связывают человека с окружающей действительностью. Показатели всех рецепторов — вестибулярного, проприоцептивного, двигательного аппаратов, слуха, органов зрения и др. — формируются совместно со словом и музыкой. В целях коррекции нарушенных функций принцип наглядности осуществляется путем демонстрации педагогом конкретного движения.
Принцип доступности и индивидуализации обусловлен разным развитием физиологии и биомеханики детей, формами, средствами воздействия и т.д. Мера доступности определяется двигательными и возрастными возможностями детей с речевыми расстройствами и степенью трудности заданий.
Принцип индивидуализации необходим для   предварительного выяснения патологических процессов: симптоматических, диагностического обследования и уточнение реабилитационного потенциала ребенка.  Лишь при условии взаимосвязи общедидактических принципов они могут быть реализованы.
Принцип развития учитывает такие параметры, как развитие личности ребенка с речевой патологией, изменения, которые наступают в организме и речи человека с речевым расстройством. Этот принцип определяет одновременное осуществление сенсорного, умственного, эстетического и нравственного воспитания.
Принцип всестороннего воздействия оказывает влияние на весь организм в целом. Общую тренированность организма повышают логоритмические и ритмические средства, которые совершенствуют механизмы регуляции и создают новые взаимоотношения между функциональными системами.
Этиопатогенетический принцип при разных нарушениях — заикании, дислалии, дизартрии, риноалалии, афазии — объясняет построение логоритмических занятий в зависимости от причины речевого расстройства.
Принцип комплексности определяет связь логопедической ритмики с основными видами музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения, пение, слушание музыки и др. и с медико-психолого-педагогическими воздействиями.
 Главный принцип проведения музыкально-логоритмических занятий – это взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом на логоритмических занятиях. Она используется для упорядочения темпа и характера ребёнка, развития мелодикоинтонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение.

1.4.  Возрастная характеристика особенностей речевого развития
детей   5 – 7 лет
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

1.5. Целевые ориентиры освоения Программы
Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, пении;
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Обладает развитым воображением, творчеством, которое реализуется в игре;
Способен внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения;
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими;
Речь ребенка становится более выразительной, четкой, громкой;
Развиваются творческие способности, ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.Структура непосредственно-образовательной деятельности
Структура занятий: подготовительная, основная и заключительная части.
Подготовительная часть длится 3-7 минут. Используются вводные упраж-нения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, ко-ординации движений, регулировку мышечного тонуса.
Основная часть занимает 10-15 минут, включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на дет-ских музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные игры, а так же следующие виды упражнений:
- на развитие дыхания, голоса, артикуляции;
- на развитие внимания;
- регулирующие мышечный тонус;
- счётные упражнения;
- формирующие чувство музыкального размера;
- на развитие чувства темпа и ритма;
- на развитие координации движения;
- на координацию речи с движением;
- на координацию пения с движением;
- на развитие речевых и мимических движений.
Заключительная часть занимает 2-7 минут. В неё входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.
Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:
- артикуляционную (логопедическую) гимнастику;
- чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
- пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;
- упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;
- фонопедические упражнения по методу В.В.Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;
- песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
- музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;
- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;
- упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.
Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Чистоговорки и пальчиковые игры можно использовать на других занятиях. Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки для фланелеграфа и др. В подготовке и проведении логоритмических занятий необходима тесная взаимосвязь педагогов ДОУ: музыкального руководителя, логопеда, воспитателя.

2.2. Основные направления образовательной работы логоритмического кружка.
Музыкально-ритмические упражнения и игры.
1. Продолжить формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
2. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двухчастной и трёхчастной формой музыки.
3. Продолжить совершенствовать навыки основных движений (ходьбы, бега).
4. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых упражнений, используя мимику.
Артикуляционная (логопедическая) гимнастика.
1. Вырабатывать энергичное сокращение мускулов гортани, глотки.
2. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную уздечку, вырабатывать движения языка вверх.
3. Вырабатывать выдувание воздуха поочерёдно правым и левым углом рта.
4. Вырабатывать умение делать язык широким и удерживать его в расслабленном состоянии.
5. Развивать умение поднимать боковые края языка.
6. Стимулировать движения нижней челюсти.
7. Укреплять губы.
8. Развивать гибкость и точность движений кончика языка, вырабатывать умение быстро менять положение языка.
9. Развивать мимико-артикуляторные мышцы.
10. Развивать мышцы шеи.
Пальчиковая гимнастика.
1. Развивать моторику кистей и пальчиков рук.
 Фонопедические упражнения.
1. Укреплять гортань.
2. Развивать речевое дыхание, голос, интонационную выразительность, темп речи.
 Пение.
1. Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно.
2. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
3. Учить смягчать концы фраз, чётко произносить слова.
4. Учить петь с инструментальным сопровождением и с голосом музыкального руководителя (воспитателя).
Коммуникативные игры и танцы.
1. Развивать динамическую сторону общения.
2. Развивать эмоциональность.
3. Развивать позитивное самоощущение.
 Упражнения на релаксацию.
1. Снимать эмоциональное и физическое напряжение.

Сроки реализации программы:
Срок реализации данной программы для каждого возраста составляет 1 год.
Возрастные категории: пятый год жизни, шестой год жизни, седьмой год жизни.

Длительность и количество занятий

Форма занятий: групповая.
Наполняемость группы:10-15 человек.

Ожидаемые результаты:
5-й год жизни
1.Выразительность и непосредственность движений под музыку.
2. Умение точно координировать движения с речью, с основными средствами музыкальной выразительности.
3. Способность к запоминанию и самостоятельному исполнению стихотворений, музыкальных композиций.
4.Использование разнообразных видов движений в импровизации под музыку.
5.Умение ощущать напряжение в своём теле, затем расслабляться.

6-й год жизни
1. Выразительность исполнения движений под музыку;
2. Умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;
3. Способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;
4. Точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях.
5. Передачу характерных особенностей образов.
7-й год жизни
1. Выразительность, легкость и точность исполнения движений под музыку;
2. Умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности, правильно называть их;
3. Освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений, разных по стилю и характеру;
4. Раскованное владение своим телом, пластика жеста.

Содержание   и   методическое  обеспечение  программы
Календарно-тематический план

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

КОМПЛЕКСНЫЙ ТЕСТОВЫЙ МЕТОД
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(по О.А.Сафоновой)
        Задача:  Изучить динамику изменения звукопроизношения.
Проверка звукопроизношения требует учета возраста ребенка, срока: когда проводится проверка (в начале, середине, конце учебного года), индивидуальных особенностей детей. Полезно привлечь к этой работе специалиста (логопеда, дефектолога), который не только грамотно осуществит проверку, но и установит причины тех или иных отклонений в речи детей.
Проверка произносительной стороны речи осуществляется по четырем основным направлениям: громкость, скорость (темп) речи, интонационная выразительность, звукопроизношение (дикция). Владение языковыми средствами в норме по каждому параметру (достаточная громкость, умеренный темп, выразительность, четкая дикция) оценивается в 1 балл. Таким образом, общий балл складывается из суммы оценок по каждому параметру. В отдельных случаях допустима оценка в 0,5 балла (когда степень освоения какого-либо навыка недостаточна).
С целью удобства фиксации результатов проверки и подведения итогов обследования рекомендуется использовать данную таблицу.

Методика обследования. Предложите ребенку прочитать стихотворение, пересказать хорошо знакомую сказку (рассказ). Запишите слова, которые он произнес неверно.
Отметьте следующее:
1.Громкость чтения:  достаточно громко – 1 балл;  недостаточно громко – 0,5 балла; тихо -0 баллов.
2.Скорость (темп) речи:  умеренно – 1 балл; быстро или медленно – 0,5 балла; слишком быстро и медленно (делает длинные паузы, молчит) - 0 баллов.
3. Интонационная выразительность: выразительно - 1 балл; маловыразительно - 0,5 балла; невыразительно  – 0 баллов.
4.Звукопроизношение – укажите, какие звуки дети произносят неверно.
Для детального обследования состояния звукопроизношения подберите картинки с изображением предметов, в названии которых были бы проверяемые звуки, находящиеся в разной позиции. Особое внимание обратите на правильность произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков (в соответствующих возрастных группах).
После проверки состояния звукопроизношения у детей сопоставьте полученные данные с требованиями программы по соответствующему разделу в конкретной возрастной группе.
Оценка звукопроизношения:
-1 балл ставится в том случае, если звукопроизношение у ребенка в норме (в соответствии с возрастом и требованиями программы);
- 0,5 баллов- если в речи отсутствует часть звуков из какой-то значимой для данного возраста группы. Например, в речи ребенка 5-ти лет отсутствует звук «ш», а все остальные звуки из группы шипящих (ч, щ) есть;
- не оценивается ребенок (0 баллов) в том случае, если в его речи отсутствует более 50% звуков, предусмотренных требованиями программы. Особое внимание обращается на отсутствие целых групп звуков: свистящих- в мл.гр., шипящих и сонорных- в средней группе, неумение дифференцировать и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-з, ш-ж, ч-ц и т.д.)- в старшей  и подготовительной группах.

Список используемой литературы:
1.Белая А.Е., Мирясова В.Н. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М., 2000.
2.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. СПб., 1999.
3.Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. СПб.,1999.
4.Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М., 1997.
5.Картушина М.Ю., Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие  – М.: ТЦ Сфера, 2009.
6.Кудрявцев В. Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М., 2000.
7.Кузнецова В.М. В поиске ради здоровья. Мурманск, 1996.
8.Лопухина И. С. Логопедия — речь, ритм, движение. СПб., 1997.
9.Лысова В.Я., Яковлева Т.С, Зацепина М.Б., Воробьева О.Н. Спортивные праздники и развлечения. М., 2000.
10. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнение для красивого движения. Ярославль, 2000.
11.Мусова И.Б. Логопедические чистоговорки. М., 1999.
12. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
13.Поваляева М.А. «Дидактический материал по логопедии».
14.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.
15. Ф и л и ч е в а Т. Б., Ту м а н о в а Т. В., Ч и р к и н а Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.


extracted_text:
Входная диагностическая работа по химии 10 класс
                                                                                Фамилия Имя:
                                                               Дата:
Часть 1
1. Химическому элементу 2-го периода VIA-группы соответствует схема распределения электронов

2.  В каком ряду химических элементов усиливаются металлические свойства соответствующих им простых веществ?

калий → натрий → литий
сурьма → мышьяк → фосфор
углерод → кремний → германий
алюминий → кремний → углерод

3. Электролитом не является

SO3
NaOH
HCl
K2SO4

4. Раствор серной кислоты взаимодействует
только с основными оксидами
только с кислотными оксидами
с основными и кислотными оксидами
с основными и амфотерными оксидами
5. Между какими веществами возможно взаимодействие?

CaCl2 и H2O
AgCl и HNO3
BaCl2 и CuSO4
AlCl3 и Na2SO4

6.Верны ли следующие суждения о правилах безопасной работы в лаборатории?

А. При получении кислорода из раствора пероксида водорода необходимо использовать резиновые перчатки.
Б. При растворении соды в воде необходимо надеть защитные очки.

верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны

Часть2.Установите соответствие между исходными веществами и продуктами реакции.

8. Водород образуется в результате взаимодействия:

Часть 3
9. Дана схема превращений:     Мg → X → MgCl2 → Mg(OH)2

Напишите молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения.

10. При взаимодействии хлорида алюминия с гидроксидом калия образовалось 39 г осадка. Масса гидроксида калия равна _______г.


extracted_text:
«Современные инновационные технологии в образовательном процессе ДОУ»
Современная система образования претерпевает сегодня целый ряд изменений, выражающихся в изменении содержания образования, применении новых педагогических технологий и инноваций.
Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами по - разному.
Почему сегодня здоровьесберегающее направление в работе ДОУ зачастую рассматривается как инновационное! Ведь в детских садах, казалось бы, всегда здоровью детей уделялось немало внимания? Современные условия требуют пересмотра, переоценки всех компонентов образовательного процесса. Ключевой момент нового мышления меняет суть и характер процесса, ставя в центр его -  здоровье ребенка.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании  применительно к ребенку – это обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника детского сада; воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его; валелогическая компетентность, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей
Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании идёт по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду. В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:
медико-профuлактические (точечный массаж, закаливание; прививки, кварцевание; прогулки, витаминизация)
физкультурно-оздоровительные технологии (зарядка, физкультурные занятия; подвижные игры, прогулки)
технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (социальное благополучие, коррекционная работа, диагностика, консультации)
здоровьесбережение и здоровьеобогащение педагогов дошкольного образования;
валеологическое просвещение родителей (родительские собрания, консультации; спортивные и оздоровительные мероприятия; наглядный материал)
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе
Цель: формировать у дошкольников представление о значимости физического и психического здоровья человека; воспитывать умение беречь и укреплять своё здоровье
Задачи:
воспитывать у дошкольников культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
развивать психические и физические качества и проводить профилактические мероприятия, способствующие укреплению здоровья дошкольников;
обучать дошкольников пониманию смысла здорового образа жизни и её ценности и ценности жизни других людей.

Виды здоровьесберегающих технологий, используемых в ДОУ:
Технологии  сохранения и стимулирования здоровья

Технологии  обучения здоровому образу жизни

Коррекционные технологии

Отдельные приёмы этих технологий широко используются педагогами  дошкольных учреждений в разных формах организации педагогического процесса:  в организованной образовательной деятельности и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком.
Ежедневно с детьми проводится утренняя гимнастика, которая   способствует повышению функционального состояния и работоспособности организма, развитию моторики, формированию правильной осанки, предупреждению плоскостопия. Как правило, проводится традиционная гимнастика, которая включает в себя простые гимнастические упражнения с предметами или без них с обязательным введением дыхательных и корригирующих упражнений.
 Во время организованной образовательной деятельности проводятся динамические паузы  по мере утомляемости детей. С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно можно проводить  пальчиковую гимнастику в любой удобный отрезок времени.
Обязательным оздоровительным моментом в работе должна являться прогулка. Оптимизации двигательной активности детей на прогулке способствуют правильно подобранные и грамотно чередуемые игры и упражнения, которые дарят детям массу радостных эмоций и развивают у них ловкость, выносливость, координацию движений, а также способствуют расширению двигательного опыта детей, совершенствуют пространственную ориентировку и умение действовать совместно. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем их проведения.
Закаливание, важное звено в системе физического воспитания детей. Оно обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно изменяющихся условий внешней среды. Закаливание дает оздоровительный эффект только при условии его грамотного осуществления и обязательного соблюдения следующих принципов:
закаливающие мероприятия гармонично вписываются во все режимные моменты;
проводятся систематически на фоне оптимального теплового состояния детей, на фоне их положительного эмоционального настроя;
проводятся с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей, состояния здоровья, уровня закаленности;
сила воздействия и длительность закаливающих процедур увеличивается постепенно.
Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка и педагога стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.
Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №45 «Ручеек»

Перспективное планирование по ОО «Познавательное развитие». Познавательно-исследовательская деятельность
Старшая группа №5 «Капельки»

Воспитатель:
Неклюдова Д.С.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Пояснительная записка.
          Перспективный план организованной деятельности по познавательно-исследовательской деятельности составлен для работы с детьми в старшей группе. План основан на примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, учебно - методического пособия Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). - М: Мозаика-синтез, 2016 г.
В старшей группе занятия проводятся 4 раза в месяц.
Длительность занятий составляет 25 минут. Общее количество занятий в год – 36.
    Цель: развитие познавательных интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира, развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
         Задачи: Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать). Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий. Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности.
Количество занятий: 36 за учебный год
в месяц 4 занятия – 4 * 25 = 100 минут;
в год 18 занятий - 36 * 25 = 900 минут.
 развернутое комплексно-тематическое планирование
организованной образовательной деятельности (Познавательно-исследовательская деятельность)
(содержание психолого-педагогической работы)


title: Презентация "Первоцветы-весны первые приметы!"

extracted_text:
«Первоцветы- весны первые приметы!»

1.Отгадай загадку
 Из под снега расцветает
Раньше всех весну встречает
1.Подснежник Галантус
2.Отгадай загадку
Что за чудо за  цветок-
 Нежный белый лепесток
С ветерком играет
Дубраву украшает
2.Ветреница
3.Отгадай загадку
Их в Голландии найдете
Там везде они в почете
Словно яркие стаканы
 В скверах там растут
3.Тюльпан Геснера
4.Отгадай загадку
И матушка родная
И мачеха злая
Бок о бок живут
Через стеночку
4.Мать-и мачеха
5.Отгадай загадку
Вот подснежник голубой
Он качает головой:
«Ты не рви меня, друг мой
На полянке  я живой!!»

5.Пролески
6.Отгадай загадку
Цветет он весенней порой
Его найдешь в тени лесной
На стебельке, как бусы в ряд
Цветы душистые висят
6.Ландыши
7.Отгадай загадку
Есть у весеннего цветка приметы-
Чтоб не ошибиться:
Листик, как у чеснока
Корона- как у принца!!!
7.Нарциссы
8.Отгадай загадку
Как гусята разбежались
Желтые цветочки
Улыбнулись детворе
Желтые комочки!
8.Гусиный лук
9.Отгадай загадку
Солнце зноем сушит травы
Греет темные дубравы
А в лесу родник звенит
Травы напоить спешит,
Силы даст им возродиться:
Запахнет медом….
9.Медуница
10.Отгадай загадку
Я- травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение
И превращаюсь я в конфету!!!
10.Ирис
11.Отгадай загадку
Я- травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение
И превращаюсь я в конфету!!!
11.Крокусы
12.Отгадай загадку
Дальний лес стоит стеной
А  в лесу, в глуши лесной
Нам суку сидит соваТам растет усни трава.
12.Сон-трава


title: Технологическая карта урока "Пищеварительная система человека" 4 класс УМК «Начальная школа XXI века»

extracted_text:
Технологическая карта урока

                                                                                Ход урока


title: Конспект урока "Великие географические открытия" 5 класс

extracted_text:
Урок на тему: «Великие географические открытия»
Тип урока: урок обобщения знаний по теме Великие географические открытия
Цель урока: Создание условий для формирования навыков и умений обобщения тематического материала.
Задачи:
Закрепить знания о великих географических открытиях; об известных путешественниках, географах-исследователях и их вкладе в развитие науки.
Систематизировать знания по данным вопросам.
Развивать умение работать в команде; умение использовать различные источники информации.
Развивать интерес к предмету.
Воспитывать чувство патриотизма (вклад русских ученых в изучение Земли).
Планируемые результаты: Называть имена путешественников, их заслуги. Правильно использовать в речи географические термины. Устанавливать взаимосвязи рассуждать и делать выводы; слушать собеседника и вести диалог; работать в паре и группе; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
Личностные УУД: проявление учебно-познавательного интереса к географической науке.
Предметные результаты обучения: выявлять и знать географические объекты при изучении темы; знать основные правила работы на уроке.
Метапредметные результаты
Ставить учебную задачу под руководством учителя;
Планировать свою деятельность под руководством учителя;
Работать в соответствии с поставленной задачей и планом;
Оценивать работу одноклассников;
Получать различную информацию из различных источников.
Образовательный аспект:
Проверить степень усвоения материала по теме "История географических открытий", выявить проблемы, наметить пути их ликвидации;
Развивающий аспект:
Способствовать формированию и развитию ОУУН как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся:
Коммуникативной: владеть основными приемами устной речи, высказывать суждения, давать развернутые ответы на вопросы, использовать приемы доказательства, грамотно и ясно формулировать свою мысль.
Информационной: использовать источники знаний разного типа (презентации, иллюстрации и др.);
Учебно-исследовательской: самостоятельно определять наиболее рациональные пути выполнения работы, проводить сравнения, выделять признаки (гипотезы), применять ранее полученные знания для решения новых учебно-познавательных и практических задач. Просматривать причинно-следственные связи. Обобщать, классифицировать, систематизировать учебный материал.
Социальной: определять свою роль в классе в соответствии с поставленной целью.
Рефлексивной: анализировать свою учебную деятельность, выявляя затруднения, корректировать знания, оценивать результативность деятельности членов группы, выделять причины учебных неудач, предлагать способы устранения пробелов.
Воспитательный аспект: способствовать повышению уровню познавательного интереса к предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной личности, чувство товарищества, коллективизма.
Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в группах.
Оборудование: презентация, карта полушарий, учебник,  рабочие тетради.
Эпиграф к уроку:
Географию, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука -
Это география!
I. Организационный момент
Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку;
Вот звенит для нас звонок - начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
Тихо сели. Настраиваемся на урок.
Пожелайте хорошего настроения друг другу!
- Ребята, что мы с вами узнавали на уроках в течение месяца?
- Каких путешественников вы узнали?
- Есть ли такой путешественник, который бы вам понравился или запомнился больше всех?
Тогда давайте узнаем, чем вам он понравился. Домашнее задание было подготовить небольшое сообщение о любом путешественнике, который произвел на вас большое впечатление.
(ВЫСТУПЛЕНИЕ ДЕТЕЙ)

Молодцы, ребята вы справились с заданием.
А теперь  давайте поиграем в игру. «Угадай меня» На столе лежат портреты путешественников. Но лежат они обратной стороной, на которой написан вопрос. Вы читаете вопрос, говорите кто этот путешественник и подымаете портрет. Тем самым мы сразу видим правильно вы ответили на вопрос или нет.

Вопросы:
-Его съели туземцы? (Кук)
- Был очень злым  жестоким человеком. Они захватывал и грабил торговые корабли. (Васко да Гамма)
- кто из русских путешественников совершил первое кругосветное плавание ( Иван Крузенштейн и Юрий Лисянский)
- Кто открыл Антарктиду?(Лазарев и Беллинсгаузен)
- Он открыл материк, но назван он не в его честь. ( Х.Колумб)
- Кто написал книгу « Хождение за три моря» (Афанасий Никитин)
- Кто совершил первое кругосветное путешествие? ( Магеллан)
- Кто написал книгу о разнообразии мира? (Марко Поло)

-Хорошо, ребята вы справились с заданием.
А теперь внимание на экран.
Физминутка

На экране текст вам нужно найти ошибку в тексте.
Я читаю, вы внимательно меня слушаете. Как только поняли, где ошибка поднимаете руку.

Христофор  Колумб – итальянец, который случайно открыл Новый Свет
Родился осенью 1451 года в Генуе. В 1465 году поступил на генуэзский  флот,  получил тяжёлое ранение. До 1485 года плавал на португальских судах, занимался торговлей, самообразованием и составлением карт. Три четверти жизни Колумб провёл в плавании. С 1492 по 1504 года Колумб совершил четыре путешествия в Америку. Колумб  решил доплыть до Индии западным путём, так как считал, что путь вокруг Индии был долог  и опасен. А если Земля-шар, то если пересечь Атлантический океан, можно достичь Индии.12 октября 1492 года Колумб и его команда увидели Землю, они были уверены, что это Индия, поэтому местных жителей  назвали индейцами. Колумб до конца своих дней был уверен, что побывала Африке (в Индии). А 1492 год принято считать годом открытия Африки (Америки). Название новой части света произошло от имени итальянского путешественника Америго Веспуччи.

Васко да Гама – первый европеец морем дошёл до Индии.
Дата путешествия 1497 – 1499 гг.

Родился, по разным сведениям, в 1460 или в 1469 году, в семье было пятеро сыновей, он был третьим. Род мореплавателя был заслуженным и древним. Знания по навигации, астрономии и математике Васко получил в Эворе. С ранней юности участвовал в морских сражениях. Через 10 лет после путешествия Диаша отправились в путь четыре корабля под командованием  португальца Васко да Гама. Несмотря на трудности, его корабли обогнули мыс Доброй Надежды. На восточных берегах Африки они обнаружили торговые и военные поселения арабов. Экспедиция дошла до Индии до города Каликут, а в 1499 году вернулась в Португалию с грузом пряностей. Плавание продолжалось два года и два месяца.Васко много раз в Америке (был в Индии), слыл там жестоким и кровожадным завоевателем, но навести порядок так и не смог, заразился малярией и умер 24 декабря 1524 года. Его похоронили на родине, в монастыре Жеронимуш.

- А теперь смотрим на экран. Вопросы вам будут задавать путешественники.
( работа с презентацией)
-Давайте подведем итог нашей с вами работы и выполним тесты. У каждого на столе есть тесты вам нужно их выполнить.
Меняемся работами и проверяем.
Итог урока
–  С какими трудностями столкнулись путешественники?
-  Какими качествами должны обладать люди-путешественники для таких целей?
– Кто доволен сегодня своей работой?


extracted_text:
Диагностика нравственной воспитанности дошкольников

Первым этапом диагностической деятельности педагога является определение критериев и показателей изучаемого явления.
В педагогической диагностике воспитанности личности нет единых и жестких критериев и показателей. Каждый исследователь разрабатывает свои критерии, а также систему их оценки. Количество показателей, через которые они оцениваются, также различно.
Часть исследователей (Н.И. Монахов, М.И. Шилова, И.С. Хазова и др.) для определения уровня нравственной воспитанности предлагают на-бор нравственных качеств личности. Ряд исследователей (Л.И. Божович, З.И. Васильева, И.А. Каиров, Т.Е. Конникова, А.В. Зосимовский и др.) полагают, что самой существенной характеристикой нравственного развития личности является ее направленность. В качестве критерия нравственной воспитанности И.С. Марьенко, Н.Е. Щуркова, В.Я. Яковлев и др. выделяют отношение школьников к обществу, учению, труду, людям.
И.Ф. Харламов в качестве главных признаков нравственной воспитанности называет индивидуальные изменения, происходящие во внутренней нравственно-психологической структуре личности и определяющие ее внешние проявления.
Основными критериями нравственной воспитанности, по его мнению, являются:
 наличие доминирующих нравственных потребностей и мотивов;
 степень усвоения и осознания социальной и личностной значимости моральных норм, правил и принципов, а также нравственных качеств;
 устойчивость нравственных умений, навыков и привычек.
Уровень нравственной воспитанности И.А. Каиров и О.С. Богданова рассматривают как уровень развития нравственного сознания, нравственного поведения и нравственных чувств. Они считают, что эти уровни могут не совпадать, между ними существуют сложные взаимосвязи, составляющие структуру личности. Поэтому показателем нравственного развития, по их мнению, будет не только уровень нравственного развития каждой стороны личности (сознание, поведение, чувства), но и соотношение развития разных сторон, например, сознания и поведения, поведения и чувств.
При изучении нравственного сознания в качестве показателей уровня его развития И.А. Каиров и О.С. Богданова выделяют следующие:
- умение видеть, вычленять и принимать нравственную сторону действительности;
- понимание нравственных мотивов и результатов поступков;
- умение предвидеть в нравственном плане последствия своих поступков для других людей;
- принятие нравственных норм и ценностей.
В выявлении нравственного поведения показателями уровня воспитанности они считают:
- поступки в ситуации выбора, когда ребенок самостоятельно принимает решение и действует, придерживаясь известной ему нормы (или вопреки ей);
- «круг» распространения нравственного поведения (поведение по отношению к «близким» и «незнакомым»);
- устойчивость поступков в различных ситуациях (например, по степени внешнего контроля, «знакомости»).
И сознание, и поведение вызывают нравственные переживания ребенка. Характер переживания (что и как переживается) указывает на то, как ребенок понимает воздействующие на него обстоятельства. Содержание «значимых переживаний» ученые считают показателем уровня развития нравственных чувств.
Думается, приведенные позиции известных педагогов-ученых помогут начинающим исследователям преодолеть первый этап диагностической деятельности – определить критерии и показатели уровня изучаемого явления. Они смогут сделать осознанный выбор одной из существующих точек зрения или разработать собственные критерии и систему их оценок. Последующий материал соответствует второму этапу диагностической деятельности – отбору методик обследования. Большинство представленных методик опубликованы в различных источниках и прошли апробацию.
Методика «Подарок»
Цель: выяснить ценностные ориентации ребенка.
Ребенку предлагается ответить на вопрос: « У тебя скоро день рождения. Что бы ты хотел получить в подарок?»
Продолжением данной методики может стать другой вопрос: «Какой подарок ты хотел бы подарить маме, бабушке, папе, учителю, товарищу?»
Тест «Лесенка»
Цель: исследование самооценки детей 4–6 лет.
Стимульный материал теста «Лесенка» Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигуру ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.
Инструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?
Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение, в случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при кото-ром обесценивается сам ребенок. Он приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притяза-ниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.
Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.
Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.
Методика «Какой Я?»
Эта методика предназначается для определения самооценки ребенком-дошкольником наличия у него некоторых качеств личности. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он себя сам воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Оценка результатов
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы по уровню развития
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий
Протокол к методике «Какой Я?»

Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»
Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух – трех человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребенка принимают в дошкольное учреждение, и никто, кроме родственников, еще не в состоянии его понастоящему оценить.
С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми:
1. Доброта.
2. Внимательность к людям.
3. Правдивость, честность.
4. Вежливость.
5. Общительность.
6. Щедрость.
7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.
8. Справедливость.
9. Жизнерадостность.
10. Ответственность.

Коммуникативный личностный опросник для родителей, воспита-телей и родственников ребенка
1. Добр ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
2. Внимателен ли ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
3. Правдив ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
4. Вежлив ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
5. Общителен ли ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
6. Щедр ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
7. Отзывчив ли ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
8. Справедлив ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
9. Жизнерадостен ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
10. Ответственен ли Ваш ребенок?
а) да б) нет в) когда как г) не знаю
Оценка результатов
За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.
В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребенка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берется их средняя оценка.
Выводы по уровню развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл очень низкий.

Методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной  «Незаконченный рассказ»
Цель: изучение стремления дошкольников и младших школьников к проявлению гуманных отношений.
Методика используется в работе с детьми как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Детям предлагается закончить несколько ситуаций:
Для детей дошкольного возраста:
1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй, или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?
2. Петя принес в детский сад свою новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?
3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?
4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?
5. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и ска-зала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?
6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня! Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?
7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, ко-торый дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Са-ша? Почему?

Методика «Железная дорога» (Абраменкова В.В.)
Цель: изучить проявления сострадания в поведении детей и их причины.
Методика предполагает использование простейшего устройства – картонного стенда с О-образной узкой (1,5–2,0 см) прорезью – колеей, по которой можно двигать маленький пластмассовый паровозик с металлическим основанием. Края и основания прорези покрыты тонким слоем металла, контакт с которым металлического предмета замыкает цепь и приводит в действие электрический звонок. Паровозик имеет возможность «доставить ценный груз», двигаясь по замкнутому овалу – «железной дороге», разделенной на четыре равных отрезка – «железнодорожные станции». «Колокольчик», «Мак», «Одуванчик», «Ромашка». Каждый из четырех испытуемых имеет свой «участок пути» от одной станции до другой, а все вместе дети представляют «бригаду машинистов», задача которой - как можно быстрее провести паровозик по всей «железной дороге», передавая его из рук в руки. Каждое касание паровозиком края «дороги», сопровождаемое звонком, является ошибкой, за которую назначается штраф – чер-ный кружок, выдаваемый экспериментатором всякий раз после звонка.
По инструкции, большое количество штрафов влечет за собой наказание – исключение из игры. После тренировочной серии и замен фоновых показателей испытуемым сообщается, что в следующем коне за каждую ошибку, допущенную любым участником, будет штрафоваться вся группа, т.е. каждый из них (интегральная штрафная санкция). В другом замере экспериментатор назначает в группе «ответственного» («бригадира»), который получает штрафы за ошибки любого из участников, и поэтому наказание – исключение из игры – грозит лишь ему одному (парциальная штрафная санкция).
В процессе опыта экспериментатор замеряет секундомером индивидуальное время прохождения участка пути каждым испытуемым, регистрирует количество ошибок, а также эмоциональные и вербальные реакции детей. После окончания эксперимента определяется разность показателей между порциальной и интегральной сериями.
Методика «Круг» (Абраменкова В.В.)
Цель: изучить проявления сострадания в поведении детей и их причины.
Группе испытуемых предлагается как можно точнее и аккуратнее обвести карандашом окружность. Каждому ребенку дается лист бумаги с нарисованной окружностью диаметром 19 см и цветной карандаш. Любой выход за пределы черты считается за ошибку, а большое количество ошибок влечет за собой наказание – исключение из игры. Перед началом работы экспериментатор произносит: «Сейчас ошибки засчитываются всей группе, каждому из вас», - и по его сигналу испытуемые одновременно начинают вести карандаши по окружности от вертикальной отметки в направлении слева – вниз. Спустя 5-10 секунд работа останавливается; дети отмечают вертикальной чертой место остановки и кладут карандаши. Далее экспериментатор сообщает, что в группе назначается «бригадир», который является ответственным за выполнение общей задачи, но ошибки каждого участника игры будут засчитываться одному «бригадиру», поэтому в случае большого количества ошибок исключение из игры грозит лишь ему одному. После того как смысл инструкции становится понятным для каждого испытуемого, экспериментатор произносит: «Сейчас ошибки засчитываются бригадиру», – и работа возобновляется: от вертикальной отметки дети ведут свои карандаши по окружности то количество секунд, что и в предыдущем случае.
Ситуации интегрального и порционального санкционирования повторяются, чередуясь 6–8раз, при этом время замеров остается постоянным.
Поскольку для детей является очевидной прямая зависимость качества выполнения задания от скорости (чем быстрее, тем больше ошибок и наоборот), то при наличии побуждения уберечь от наказания своего товарища каждый ребенок в группе должен работать максимально осторожно, по крайней мере в той же степени, в какой он работал при собственном наказании, поэтому скорость при порциальном санкционировании, когда за ошибки должен наказываться «бригадир», должна быть меньше, или такой же, как при интегральном, т.е. Vn – Ve = 0, где V = S/T. Постоянное Т выполнение задания в обеих ситуациях наложения штрафных санкций дает возможность судить о скорости (а значит, о побуждении избежать ошибок) по протяженности пути, т.е. по суммарной длине дуги, прочерченной ребенком в ситуации интегральной штрафной санкции по сравнению с ситуацией поарциальной. Положительная (или нулевая) разность между суммой «длин отрезков» в интегральной и порциальной сериях свидетельству-ет об усилиях, затраченных индивидами в группе по избежанию наказания своего товарища, т.е. о наличии гуманного отношения вследствие действенной идентификации с ним, отрицательная разность будет свидетельствовать об отчуждении детей от наказываемого («бригадира»).

Методика «Тропинка» (Абраменкова В.В.)
Цель: изучить проявление сорадования в поведении детей и их причины.
Экспериментатор демонстрирует группе детей нарисованную на полоске бумаги (длиной 45 см и шириной 12 см) витиевато извивающуюся линию. Это – «тропинка, соединяющая два домика» (например, домик Красной Шапочки с домиком Бабушки). В соответствии с количеством испытуемых линия разделена на четыре участка, по которым дети должны вести карандаш – «бежать по тропинке», передавая его из рук в руки, подобно тому, как это делается в эстафете. Задача испытуемых заключается в том, чтобы совместными усилиями ведя карандаш точно по линии и стараясь не выходить за черту – «вокруг тропинки дремучий лес и болото», - успеть до сигнала экспериментатора («до захода солнышка») довести карандаш до конечного пункта. Кроме этого, испытуемым сообщается, что они должны выполнить задание за определенный срок (например, за 20 секунд), и с самого начала и до конца работы экспериментатор, держа в руках секундомер, оповещает испытуемых о якобы приближающемся «заходе солнышка», имея возможность произвольно увеличивать этот период, создавая иллюзию успеха у детей.
Эксперимент проводится в три этапа: первый – тренировочный, второй – с ситуацией интегрального санкционирования, когда за успешное выполнение задания вся группа, каждый ее участник, получают призы – красочные переводные картинки, третий – с ситуацией порциального санкцио-нирования, когда приз за общую работу получает только один из испытуемых – «бригадир». На каждом этапе используется новый бланк с нарисованной «тропинкой» – точной копией первого, таким образом, длина пути и конфигурация линии индивидуальна для каждого ребенка и для группы, в целом остается неизменной, поэтому желание успеть выполнить задание на втором этапе будет выражаться в относительном увеличении скорости по сравнению с первым, т.е. время выполнения задания на втором этапе ока-жется меньше, чем на первом. Если же ребенок относится к получению при-за другим ребенком так же, как к собственной награде, то время выполнения задания на третьем этапе будет равным (или меньшим), чем на втором.
После каждого индивидуального эксперимента (иногда и в процессе его) с испытуемым проводится специальная беседа (интервью). Цель беседы – выяснить, что стоит за теми или иными проявлениями ребенка в эксперименте. Беседа включала несколько блоков вопросов, выявляющих:
- момент осознания ребенком экспериментальной ситуации и собственной роли в ней;
- возможные причины стараний ребенка, которые были заранее гипотетически выявлены, а именно:
а) жалость, сострадание к санкционируемому, чувство справедливости;
б) страх перед возможным возмездием с его стороны;
в) особые симпатии, дружеское расположение к санкционируемому;
г) ожидание ответной благодарности от него;
д) наличие представлений у ребенка о необходимости действовать в пользу санкционируемого;
другие вопросы.
Построение самого диалога было подчинено определенным принципам. Во-первых, для проверки адекватности, не случайности ответов испытуемых вопросы задаются по нескольку раз в переформулированном виде; кроме этого, используются, наряду с открытыми, «лобовыми» вопросами, вопросы закрытые, например: «Ты когда старался больше – когда ошибки засчитывались бригадиру, или когда – себе?» и «Когда ты вел паровозик во второй раз, ты старался побыстрее или помедленнее? А – в первый?» и т.п. Во-вторых, во избежание внушающего эффекта вопросов экспериментатора, они строятся альтернативным способом, например: «Ты старался для Н., потому что так надо, или тебе просто так хотелось? В-третьих, в зависимости от развития направления беседы экспериментатор вводит испытуемого в воображаемую ситуацию (сказки или выдуманной истории) и косвенным путем проверяет адекватность высказанных ребенком мнений.
Во всех группах детей проводится социометрия – на самом начальном (ознакомительном) этапе исследования, когда экспериментатор «внедряется» в группу и в процессе игр и бесед с детьми подготавливает почву для основных экспериментальных серий. Социометрическая процедура включает два традиционных коммуникативных критерия: «Кого бы ты хотел пригласить на свой день рождения?» и «С кем бы ты хотел играть в новую игру?»
Необходимость использования вспомогательных процедур (в частности, социометрической техники) продиктована теми трудностями, перед
которыми стоит любой исследователь, изучающий детскую группу в ее взаимодействии.
Все методики позволяют дозировать искомую переменную количественно (показатель времени в секундах и показатель длины в сантиметрах), таким образом, мы получаем общегрупповую и индивидуальную картину отношения дошкольников к сверстнику. Кроме этого, мы получаем возможность качественного сравнения показателей всех мето-дик, благодаря использованию относительных величин. Относительные величины – индексы КИ как гуманного отношения к сверстнику – образуются как частное от деления абсолютной разности показателей в интегральном и порциальном замерах на абсолютный показатель интегрального замера, умноженное на 100, т.е.
Кго = Р/И × 100, где
Кго – индекс КИ (гуманного отношения);
Р – разность показателей в интегральном и парциальном замерах;
И – показатель в интегральном замере.
Таким образом, если ребенок, относясь к другому как к себе самому, старается для другого как для себя (или более того), то разностью показателей будет положительная или равная нулю величина. Отсюда возможная стратегия поведения испытуемых в экспериментах следующая:
А) Стремление избежать наказания или получить награду выше для себя, чем для другого. Испытуемый не тратит усилий при порциальном санкционировании для блокирования фрустратора, поэтому разность показателей окажется отрицательной величиной.
Б) Испытуемый выполняет задание при порциальном санкционировании с теми же усилиями, что и при интегральном, тогда разность показателей будет равна нулю.
В) Испытуемый затрачивает усилий несколько больше при порциальном, чем при интегральном, тогда разность будет положительной величиной.
Таким образом, во всех экспериментальных методиках (как групповых, так и индивидуальных) изменение скорости выполнения задания каждым ребенком в условиях стимуляции одного из группы по сравнению с ситуацией собственной стимуляции служит эмпирическим показателем отношения ребенка к сверстнику. Для каждой методики существует свой способ первичной обработки эмпирического материала, подчиненный единой схеме.
В методике «Круг» время выполнения задания испытуемыми остается постоянным во всех сериях: для детей старшей группы (5–6 лет) оно составляло, как правило, 10 секунд, для детей подготовительной к школе группы и младших школьников (6–7 и 8–10 лет) – 5 секунд. Отрезки, которые прочерчивал карандашом по кругу каждый ребенок, могут быть различной длины, что говорит о различной скорости выполнения задания при различных установках, даваемых экспериментатором: «Сейчас ошибки засчитываются каждому из вас» или «Сейчас ошибки засчитываются только одному». Поскольку в представлении детей увеличение скорости прямо пропорционально вероятности ошибок, из-за которых должен работать максимально осторожно, по крайней мере так же (с той же скоростью), что и при угрозе собственного наказания. Это значит, что сумма длин дуг при интегральном санкционировании (работе для себя) должна быть несколько больше или равна сумме при порциальном (работа для другого).
Тогда мы можем говорить о том, что чужое наказание для ребенка так же важно, как и свое собственное, поэтому мы можем отметить гуманное отношение ребенка к другому. Если же разность показателей оказывается величиной отрицательной, то такого отношения к сверстнику, по всей вероятности, у данного ребенка нет. Таким образом, имея формулу
(ZSи - ZSп) / ZSи × 100, где Z — сумма длин дуги;
мы получаем количественный показатель гуманного отношения к сверстнику в группе детей как солидарной идентификации.
Оставаясь в рамках вышеприведенных рассуждений, сходным образом обрабатываются первичные данные в других методиках. В методике "Железная дорога" ребенок проводит паровозик по одному и тому же участку "железной дороги", т. е. путь во всех замерах остается постоянной величиной; тогда скорость, а следовательно, вероятность наказания за ошибки выражается в показателях времени при интегральном и парциальном санкционировании, т.е. (tп-tи) / tи × 100 – таков индекс КИ в методике "Железная дорога".
В "Тропинке" условия инструкции как бы переворачиваются, теперь увеличение скорости выполнения задания испытуемым ставится в прямую зависимость от возможности получения им награды, в то же время детей по-прежнему ориентируют на безошибочную работу. Естественное желание получить приз "подгоняет" ребенка как можно быст-рее закончить задание в интегральном замере. Сохраняя неизменной длину и конфигурацию "тропинки" (путь) для каждого ребенка, мы получаем возможность, вводя порциальное санкционирование, судить о скорости выполнения задания ребенком, а значит, о желании содействовать награде сверстника, по показателям времени, т. е. индекс КИ в этой ситуации следующий: – (tп-tи) /tи × 100.
Таким образом, мы имеем эти формулы для подсчета индекса гуманного отношения к сверстнику у каждого ребенка в различных ситуациях деятельности. Полученные относительные величины (индекса КИ) яв-ляются основой для дальнейших статистических манипуляций: определения средней арифметической (X), среднего квадратического отклонения и других показателей. Средние статистические по группам (возрастным, половым и пр.) для каждой методики отражают качественный характер изменений поведения детей в группе (гуманного отношения к сверстнику) в зависимости от различных условий их деятельности.


title: Презентация "Женщины-сотрудники концлагерей Третьего рейха"

extracted_text:
Женщины-сотрудники концлагерей Третьего рейха
Исполнитель: учитель истории Чехмарёва Н.В.
Дженни-Ванда Баркманн
Дата рождения - 30 мая 1922 г.
Место рождения - Гамбург
Дата смерти - 4 июня 1946 (24 года)
Место смерти - Гданьск, Польша
Род деятельности - надзирательница в концлагере Штуттгоф

Элизабет Беккер
Дата рождения - 20 июля 1923 г.
Место рождения - Новы-Став, Мальбурский повят, Поморское воеводство, Польша
Дата смерти - 4 июля 1946 (22 года)
Место смерти - Бискупская горка, Гданьск, Польская Республика
Род деятельности - Женские вспомогательные подразделения СС, надзиратель концентрационного лагеря

Доротея Бинц
Дата рождения - 16 марта 1920 г.
Место рождения - Темплин, Германия
Дата смерти - 2 мая 1947 (27 лет)
Место смерти - Хамельн, Германия
Род деятельности - истязатель, начальник тюрьмы, надзиратель концентрационного лагеря
Иоганна Борман
Дата рождения - 10 сентября 1893 г.
Место рождения - Биркенфельд, Восточная Пруссия
Дата смерти - 13 декабря 1945 г. (52 года)
Место смерти - Хамельн, британская зона оккупации Германии
Род деятельности - надзирательница концлагерей
Герта Боте
Имя при рождении - Герта Гертруда Боте
Дата рождения - 8 января 1921 г.
Место рождения - Тетеров
Дата смерти - 16 марта 2000 г.(79 лет)
Место смерти - Германия
Род деятельности - надзирательница, медсестра
Тереза Брандль
Дата рождения - 1 февраля 1902 г.
Место рождения - Штаудах-Эгерндах, Германия
Дата смерти - 28 января 1948 г. (45 лет)
Место смерти - Краков, Польша
Род деятельности - тюремный надзиратель, политик

Гермина Браунштайнер
Прозвище - «Кобыла из Майданека»
Дата рождения - 16 июля 1919 г.
Место рождения - Вена, Австрия
Дата смерти - 19 апреля 1999 г. (79 лет)
Место смерти - Бохум, Германия
Род деятельности - истязатель, надзиратель концентрационного лагеря
Эрна Валлиш
Дата рождения - 10 февраля 1922 г.
 Место рождения - Бенсхаузен
Дата смерти - 16 февраля 2008 г.(86 лет)
Место смерти - Вена
Род войск - СС

Ирма Грезе
Дата рождения - 7 октября 1923 г.
Место рождения - близ Пазевалька, Мекленбург, Веймарская республика
Дата смерти - 13 декабря 1945 г. (22 года)
Место смерти - Берген-Бельзен, Нижняя Саксония, Британская зона оккупации Германии
Род деятельности - надзирательница концлагеря
Луиза Данц
Имя при рождении - Луиза Хелена Элизабет Данц
Дата рождения - 11 декабря 1917 г.
Место рождения - Вальдорф, Шмалькальден-Майнинген Тюрингия, Германия
Дата смерти - 21 июня 2009 г.  (91 год)
Род деятельности - надзирательница
Йоханна Лангефельд
Дата рождения - 5 марта 1900 г.
Место рождения - Купфердре, Эссен
Дата смерти - 20 января 1974 г. (73 года)
Место смерти - Аугсбург
Род деятельности - надсмотрщица концлагеря, начальник концлагеря
Мария Мандель
Дата рождения - 10 января 1912 г.
Место рождения - Мюнцкирхен, Австрия
Дата смерти - 24 января 1948 г. (36 лет)
Место смерти - Краков, Польша
Род деятельности - Надзирательница концлагеря
Хильдегард Нойманн
Дата рождения - 4 мая 1919 г.
Место рождения - Яблонне-в-Подьештеди Чехословакия
Дата смерти - Пропала без вести после мая 1945 года
Род деятельности - надзирательница в нацистских концлагерях
Герда Штайнхофф
Дата рождения - 29 января 1922 г.
Место рождения - Гданьск, Польша
Дата смерти - 4 июля 1946 г. (24 года)
Место смерти  - Гданьск, Польша
Род деятельности - истязатель, надзиратель концентрационного лагеря
Марго Дрексель
Имя при рождении - Марго Элизабет Дрексель
Дата рождения - 17 мая 1908 г.
Место рождения - Нойгерсдорф, Германия
Дата смерти - май/июнь 1945 года (37 лет)
Место смерти - Баутцен, Германия
Род деятельности -истязатель, надзиратель концентрационного лагеря

Ванда Клафф
Имя при рождении - Ванда Калачински
Дата рождения - 6 марта 1922 г.
Место рождения - Данциг, Польша
Дата смерти - 4 июля 1946 г. (24 года)
Место смерти - Бискупия Горка, близ Гданьска
Род деятеольности - истязатель, надзиратель концентрационного лагеря
Аннелиза Кольманн
Дата рождения - 1 марта 1921 г.
Место рождения - Гамбург, Германия
Дата смерти - 17 сентября 1977 г.  (56 лет)
Место смерти - Берлин, Германия
Род деятельности - надзирательница в концлагерях Берген-Бельзен и Нойенгамме
Ильза Кох
Имя при рождении - Ильза Кёлер
Дата рождения - 22 сентября 1906 г.
Место рождения - Дрезден, Германия
Дата смерти - 2 сентября 1967 г.  (60 лет)
Место смерти - Айхах, Бавария, ФРГ
Род деятельности - истязатель, надзиратель концентрационного лагеря

Хильдегард Лехерт
Имя при рождении - Хильдегард Марта Лехерт
Прозвище - «Кровавая Бригида»
Дата рождения - 20 января 1920 г.
Место рождения - Берлин, Германия
Дата смерти - 1995 г.
Место смерти - Берлин, Германия
Род деятельности -медсестра, надзиратель концентрационного лагеря
Рут Нойдек
Имя при рождении - Рут Клосиус
Дата рождения - 5 июля 1920 г.
Место рождения - Бреслау, Нижняя Силезия, Свободное государство Пруссия, Германия
Дата смерти - 29 июля 1948 г. (28 лет)
Место смерти - Хамельн, Германия
Род деятельности - старшая надзирательница концлагеря Равенсбрюк
Алиса Орловски
Имя при рождении - Алиса Минна Элизабет Эллинг
Дата рождения - 30 сентября 1903 г.
Место рождения - Берлин, Германия
Дата смерти - 1976 год (73 года)
Место смерти - Дюссельдорф, Германия
Род деятельности - Женские вспомогательные подразделения СС, надзиратель концентрационного лагеря
Ева Парадиз
Дата рождения - 17 декабря 1920 г.
Место рождения - Лемборк, Польша
Дата смерти - 4 июля 1946 г. (25 лет)
Место смерти - Гданьск, Польша
Род деятельности - истязатель, надзиратель концентрационного лагеря
Элизабет Фолькенрат
Имя при рождении - Элизабет Мюхлан
Дата рождения - 5 сентября 1919 г.
Место рождения - Свежава, Злоторыйский повят, Нижнесилезское воеводство, Польша
Дата смерти - 13 декабря 1945 (26 лет)
Место смерти - Хамельнская тюрьма, Хамельн, Германия
Род деятельности - надзирательница концлагерей
Эмма Циммер
Имя при рождении - Эмма Анна Мария Мецель
Дата рождения - 14 августа 1888 г.
Место рождения - Шлюхтерн
Дата смерти - 20 сентября 1948 г. (60 лет)
Место смерти - Хамельн
Род деятельности - надзиратель концентрационного лагеря, политик


title: Технологическая карта урока "Знакомство с буквой «Р, р»"

extracted_text:
Технологическая карта урока

 Тема урока:  Знакомство с буквой «Р, р».
Цель урока: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.
Задачи урока:
	образовательные:  познакомить с новыми звуками; учить выделять эти звуки в речи, находить новую букву  в словах; читать слова с новыми буквами;
	развивающие:  развивать речь, содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков: анализировать, обобщать, делать выводы; развивать словесно–логическое и  наглядно–образное мышление посредством использования моделей (звук, слог, слово); развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении произведения;
	воспитательные: способствовать сплочению детского коллектива, установлению дружеских взаимоотношений в коллективе,  воспитание трудолюбия: уважение к труду, осознание значимости  труда других людей.
Тип урока: урок-открытие нового знания;

Предметные умения:
выделять изучаемые звуки в речи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой;
отрабатывать  навык чтения вслух с новыми и  изученными буквами в текст;.
читать текст осознанно, выразительно и без ошибок.
Универсальные учебные действия:
Личностные:
проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству;
проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художественного произведения.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие;
выполнять учебное задание по алгоритму;
адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Познавательные:
ознакомиться  с буквой Р, р;
использовать  схемы  и модели  звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов;
овладевать  техникой чтения по слогам с переходом на чтение целыми словами, приемами понимания прочитанных и прослушанных произведений.
Коммуникативные:
использовать простые речевые средства, включаться в диалог с учителем;
осуществлять  самооценку  и самоконтроль;
обосновывать и доказывать собственное мнение.
Оборудование урока:   учебник «Букварь», фишки,  тетрадь для печатания, касса букв, простой и цветные карандаши.
Конспект урока


title: Контрольная работа "Окружность" 8 класс учебник Атанасян

extracted_text:
Контрольная работа № 5 по теме: «Окружность» для 8 класса, учебник Атанасян
Пользуясь данными рисунка, найдите градусную меру дуги BC. В ответе укажите только количество градусов, например, 80.
Изображение:

Пользуясь данными рисунка, найдите величину x вписанного угла ABC. В ответе укажите только количество градусов, например, 80.
Изображение:

Пользуясь данными рисунка, найдите величину x вписанного угла ABC. В ответе укажите только количество градусов, например, 80.
Изображение:


Входной контроль по английскому языку 9 класс УМК "Rainbow English"


title: Первый классный час, посвященный Дню знаний 7 класс

extracted_text:
Первый классный час, посвященный Дню знаний, проведенный в 7 классе.

Аннотация: первый классный час проходит как праздник «День знаний».
Мероприятие не требует большой подготовки. Использование музыки создаст
праздничное настроение. Задача классного часа: привлечь к активному участию
в коллективной жизни класса всех детей, продолжить работу по дальнейшему
сплочению коллектива и созданию его нравственного климата.

Цели: выявить лидеров в классе; определить организационную структуру
коллектива; формировать у детей положительную нравственную оценку своего
коллектива; выбрать классные дела; распределить поручения среди
обучающихся.

Оборудование: листочки с листы для написания поздравления, большой цветок
из ватмана, на который прикрепляться поздравлениями

Оформление: воздушные шары, плакаты, посвященные 1 сентября, музыкальные
записи с песнями о школе

План:
   1. Вступительное слово учителя.
   2. Беседа.
   3. Игра «Мозговой штурм».
   4. Игра «Чемпион».
   5. Составление правил поведения в коллективе.
   6. Итог.
   7. Рефлексия.
   Форма работы: коллективное творческое дело с элементами игры, групповая

Ход классного часа:

Дорогие ребята! Сегодня вся наша страна отмечает День знаний. Поздравляя
вас с началом учебного года. Два года назад вы впервые переступили порог
средней школы. И сегодня мы уже на третьей ступеньки лестницы, ведущей нас
к выпускному классу. В 7 классе вас ждут новые предметы, новые учителя. Не
всегда будет легко, не всегда будет все получаться. Но я хочу, чтобы каждый
из вас помнил, что он не один, что рядом друзья, что всегда на помощь могут
прийти одноклассники, родители, учителя. Главное наше дело – сберечь
коллектив, чтобы каждый чувствовал себя в нем уверенно, надежно, удобно.
Еще в 5 классе мы составляли наш коллективный портрет.
- Вспомним, что значит слово «коллективный»?
(Общественный, совместный, общий).
- Правильно, значит наш класс – это не просто 27 мальчиков и девочек, это
коллектив, и есть что-то, что всех нас объединяет. Что же?
(Школа, кабинет, радости, печали, увлечения)
- Люди давно заметили, что крепче всего объединяет общее дело. Нам нужно
решить, какие дела мы будем делать вместе в этом году, и поможет нам игра,
которая называется «Мозговой штурм».
- Что такое штурм?
(Стремительное наступление на противника)
- Мы будем штурмовать не противника, а проблему: поиск полезных дел для
класса.
Первый тайм – поиск ключевых слов, которые дают нам ключик к местам, где мы
можем найти полезные дела.
(Библиотека, столовая, цветы, спорт, здоровье и т.д.)
Второй тайм – групповой. Каждая группа выбирает ключевое слово и
обдумывает, к какому полезному делу можно направить это слово.
В результате обсуждения могут сложиться такие направления деятельности:
- контроль над состоянием учебников;
- подготовка к мероприятиям;
- создание классного сайта и т.д.
По результатам второго тайма распределяются обязанности между командами,
назначаются ответственные.
- Мы нашли много интересных и полезных дел для нашего класса. У нас
появились министерства, которые будут вести эти дела. Министерства образуют
правительство 7 б класса. Его должен возглавлять премьер-министр. Мы
выберем его, и поможет нам в этом игра «Чемпион».
- Мы все были свидетелями Олимпийских игр 2014 года. Представьте, что вы
принимали в них участие. Я судья. Произношу слово «чемпион» и показываю
какое-то количество пальцев. Вы должны, не договариваясь, встать со
стульев, причем столько человек, сколько я покажу пальцев. (Чаще всего
встают общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Игра повторяется 4-5
раз.)
- А теперь я открою вам секрет. Эта игра выявляет лидеров. Вы заметили, что
каждый раз одни ребята вставали, другие оставались сидеть. Те, которые
вставали, и есть возможные лидеры. (Записываются на доске фамилии этих
ребят.)
- Приступаем к голосованию. (Определяемся со способом голосования: открытое
или закрытое. Подсчитываем голоса.)
- Поздравляем вновь избранного премьер-министра.
- Для того, чтобы разрешались все проблемы, которые у нас будут возникать,
чтобы в нашем классе было хорошо, как в большой и дружной семье, мы должны
учиться сотрудничать.
- Что такое климат?
- Как вы понимаете словосочетание «климат в коллективе»?
- Если люди безразличны друг к другу, равнодушны к работе, климат в
коллективе плохой. От хорошего климата зависит успех любого дела.
- Что нужно для хорошего климата в коллективе?
(Составляются и обсуждаются правила сотрудничества: 1) терпение, выдержка,
доброжелательность; 2) распределение обязанностей; 3) умение подчиняться;
4) правильная самооценка).
Подводим итоги.
- Какие важные проблемы решали сегодня?
- Какими способами решали эти проблемы?
- Какие дела мы для себя нашли?
- Что поможет нам в создании хорошего климата в коллективе?
Предлагаю сочинить нашему 7б классу поздравление с началом учебного года и
пожелания на весь год. В течение нескольких минут, пока будет играть
музыка, попробуйте придумать предложения, которые вы запишите на листке, а
потом подойдете и прикрепите их на доске. (Презентация представлений).
- Пожелаем себе творческих успехов под наши дружные аплодисменты.


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
государственное бюджетное  профессиональное образовательное учреждение
Самарской области
«Кинельский государственный техникум»

Статья
Организация воспитательной работы со студентами дистанционной
формы обучения

                          Автор: воспитатель
             ГБПОУ «КГТ»
                                                 Мишина Татьяна Николаевна

Кинель 2020
Организация воспитательной работы со студентами дистанционной
формы обучения

Аннотация: В статье воспитательная работа со студентами дистанционной формы обучения. Рассмотрены основные инструменты организации воспитательные работы. Достоинства информационно - компьютерных технологии в дистанционной форме обучения.

Ключевые слова: воспитательная работа, воспитательный процесс, дистанционная форма обучения, техникум, студент, преподаватель, информационно- компьютерные технологии, электронное обучение.

Воспитательный процесс является основой педагогической деятельность любого учебного заведения, систематизирующим фактором которого является цель развития личности студента как будущего специалиста, реализуемая во взаимодействии преподавателя и обучающегося.

По мнению многих авторов (Л.И. Селивановой, В.А. Караковского, Л.И. Новоселовой) такая деятельность предполагает влияние преподавателя на студента в рамках реализации своей профессиональной деятельности.
Такая работа педагогов называется «воспитательной работой», таким образом, воспитательный процесс в таком понимании рассматривается как результат проведения воспитательной работы, а именно целенаправленный труд по организации жизнедеятельности педагогов и студентов, ставящих  своей целью создание условий для полноценного развития личности.

Рис.	1.	Направления	воспитательной	работы	в	СПО

Воспитательная работа, чаще всего происходит во «внеурочное время», таким образом, это способствует искусственному разделению воспитания и обучения на отдельные составляющие педагогического процесса. [6]
В современном мире большое развитие в обществе стало занимать дистанционная форма обучения.
Дистанционное обучение - это различные методы, модели и технологии обучения, при которых создаются возможности для организации учебно- воспитательного процесса возможность общения с преподавателем и другими обучающимися в течение всего периода обучения, выполнения совместных

заданий, проведения обсуждений, в том числе промежуточных и итоговых контрольных точек.
Таким образом, дистанционная форма обучения - это среда, которая может представлять собой получение материалов, посредствам телефонной связи, факса, электронной почты, использования ресурсов Интернет, цифровых образовательных ресурсов[4].

Рис.2.	Взаимодействие	членов	системы	на	уровне	программного обеспечения
В условиях активной работы по внедрению современных информационных      технологий     актуальной     потребностью	является

формирования информационно-коммуникативных технологии - компетенций всех педагогических работников, которые занимаются непосредственно воспитанием студентов.
Таким образом, электронное обучение позволяет эффективно решать проблемы обновления форм и методов воспитательной деятельности, учитывая современные тенденции развития информационного общества, интересы и потребности студентов.
Эффективное использование дистанционного обучения зависит от четкого представления о роли и месте, которое может занимать в системе воспитательной работы.
Дистанционное обучение с каждым годом, становится популярней, кроме того, оно имеет перспективу в развитии, поскольку с каждым днем совершенствуются информационно-коммуникативные технологии, играющие большую роль в применении технологии электронного обучения.
Современные компьютерные технологии выступают как средство организации и оснащения воспитательной работы[4].

Графиков, диаграмм, статистической

Обработка информации
Текстовой, фото и видео-изображений

Презентации, видеоролики, видеофильмы и другие

Текстовой, видео- и аудио
Обеспечения наглядности

Поиска информации

Компьютерные технологии в воспитательной работе как средство
Коммуникации

Хранения информации

Электронная почта, сайты, форумы, чаты и т.д.

Методические разработки, электронные хранилищ, базы данных

Методические разработки
Для создания информационно- методических материалов и документов

Конспектов, планов

Рис. 3.Современные компьютерные технологии в воспитательной работе

Таким образом, компьютерно-информационные технологии позволяют соединить различные образовательные технологии:
мультимедийные;
компьютерные;
коммуникативные;
в	одну	информационно-образовательную	среду,	которая	является основным компонентом дистанционного обучения.

С помощью компьютерно-информационных технологий, воспитательная работа со студентами дистанционной формы обучения, может быть организованно следующим образом:
Наглядное оформление и информационное сопровождение (онлайн трансляции) проводимых мероприятий в техникуме.
Создание электронных библиотек, для подготовки к интернет - конференциям, дискуссий, круглых столов.
Проведение компьютерных тестирований (на личностные качества, здоровому образу жизни (вредные привычки и т.д.), обработка результатов диагностики с помощью компьютера.
Проведение онлайн консультации студентов с преподавателями (кураторами групп) и психологами техникума.
Проведение интернет - конференций, обсуждение, общение студентов и преподавателей в блогах, чатах, форумах с помощью программных продуктов
( Moodle, Blackboard).
Создание кружков по интересам.
Организация индивидуальных подходов к каждому из обучающихся в техникуме. Таким		образом,		использование	информационно-компьютерных технологий в управление воспитательной работы со студентами дистанционной формы	обучения	позволяет	эффективно	реализовывать	возможности, заложенные в педагогических технологиях, что создает благоприятные условия для развития личности студента, как специалиста и обеспечить высокий
             уровень его воспитанности.
Можно выделить несколько положительных сторон информационно - компьютерных технологии в воспитательной работе со студентами дистанционной формы обучения:[1,2]

Рис.	4.	Достоинства	информационное-компьютерных	технологии	в воспитательном процессе

Правильное	использование	информационно-компьютерных и коммуникативных технологий могут стать мощным современным средством повышения эффективности воспитательного процесса.
Таким образом, информационно-компьютерные технологии в дистанционной форме обучения организуют непосредственное взаимодействие преподавателей и студентов, которое стимулирует и мотивирует  на творческую, экспериментальную деятельность.
Следовательно, учебно-воспитательный процесс со студентами дистанционной формы обучения, становится более разнообразнее, повышается интерес к учебе, происходит саморазвития, используется индивидуальный подход к каждому из студентов.
В электронном обучении информационно-компьютерные технологии занимают особое место, которые способствуют повышению эффективности

образовательного процесса и качества подготовки специалистов различных направлений подготовки.
Дистанционное обучение позволяет воспитывать у студентов самостоятельность, что является необходимым качеством творческой личности. В современном мире, наука развивается быстрыми темпами, поэтому вузу стоит в первую очередь воспитывать личность, способную развиваться и самосовершенствоваться.

Библиографический список:
Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М.В. Кларин. – М.: 2007;
Лемех Р.М. Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды / Р.М. Лемех - М, 2005;
Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш (средн.) учеб. заведений/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилов; Под. Ред. Паниной.– М.: Издательский цент «Академия»,2006;
Толмачева О.В. Дистанционное обучение. Управление виртуальными проектами/. Екатеринбург: УГТУ-УПИ,2008. – 143с;
Яковенко И.М. Воспитательная система ССУЗА как компонент культурно-образовательной среды // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки – 2009. – №2– С.3-14;
http://www.belintellectuals.com/


title: Презентация "Виды компьютерной графики" 7 класс

extracted_text:
Информатика, 7 класс
область информатики,
изучающая методы и свойства  обработки изображений с  помощью
программно-аппаратных  средств.
Под видами  компьютерной  графики
подразумевается  способ хранения  изображения
Виды компьютерной
графики  отличаются  принципами  формирования  изображения

растровая

векторная

фрактальная

точка

линия

треугольник

трёхмерная
плоскость

Растровое изображение состоит из мельчайших  точек (пикселов) – цветных квадратиков
одинакового размера. Растровое изображение  подобно мозаике – когда приближаете  (увеличиваете) его, то видите отдельные  пиксели, а если удаляете (уменьшаете), пиксели  сливаются.

Растровое изображение  может иметь различное  разрешение,
которое определяется  количеством точек по  горизонтали и
вертикали.
Растр	-
(от англ. raster) – представление  изображения в виде двумерного  массива точек (пикселов),
упорядоченных в ряды и столбцы
М
N
Пиксель
 Растр M x N
(графическая сетка)

Основной недостаток  растровой графики:
увеличение  изображения
приводит к эффекту  пикселизации
Размер файла зависит от:
глубины цвета точек;
размера изображения (в
большем размере вмещается  больше точек);
разрешения изображения (при  большем разрешении на
единицу площади изображения  приходится больше точек).

.bmp
Стандартный формат Windows.  Большой размер файлов из-за  отсутствия сжатия изображения.
.jpg
.jpeg
Предназначен для хранения  многоцветных изображений
(фотографий). Отличается огромной  степенью сжатия за счет потери
информации. Степень сжатия можно  регулировать.

.gif
Самый «плотный». Фиксированное  количество цветов (256). Позволяет  создавать прозрачность фона и  анимацию изображения
ретуширование, реставрирование  фотографий;
создание и обработка фотомонтажа;
оцифровка фотоматериалов при  помощи сканирования (изображения  получаются в растровом виде)
Paint
Adobe	PhotoShop
GIMP
Corel PhotoPaint
Photostyler
Picture Publisher
Painter
Fauve Matisse
Corel Paint Shop Pro  Скриншот