title: План-конспект занятия "Игры «Реалии», «Веришь – не – веришь»"

extracted_text:
План-конспект занятия
Детское объединение: «Знатоки»
Педагог:  Жбанкова Г.В.
Дата:							Время проведения:
Группа № 2 					Год обучения:
Целевая аудитория (участники занятия): учащиеся д/о 12-13 лет (возраст).
Раздел: Спортивные командные интеллектуальные игры.
Тема: Игры «Реалии», «Веришь – не – веришь».
Цель: совершенствование навыков в интеллектуальных играх «Реалии», «Веришь-не-веришь».
Задачи:
Образовательные:
- научить правилам традиционных интеллектуальных командных игр;
- способствовать формированию навыков стратегии и тактики команды в интеллектуальных играх;
- способствовать формированию навыков самостоятельной подготовки  и  проведения некоторых интеллектуальных командных игр.
Развивающие:
- способствовать развитию творческой активности, стремления к самообразованию;
- развивать логическое мышление;
- развивать эрудицию, логику, фантазию.
Воспитательные:
- формировать позитивную самооценку, самоуважение;
-воспитывать позитивные личностные качества: терпение, самоорганизованность, толерантность, лидерские качества.
- формировать у учащихся навыки конструктивного коллективного обсуждения проблемных вопросов и ситуаций;
-повысить мотивацию к обучению, получению новых знаний.
Тип занятия: занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков.
Методы обучения и проведения занятий: словесный (беседа, инструктаж), практический.
Форма работы:  групповая.
Материально-техническое оснащение:
1. Учебно-методическое  оснащение:
- наглядные пособия и раздаточный материал (ответные карточки, протоколы), образцы, письменные инструкции, опорный конспект.
2. Оборудование:
- кабинет, соответствующий санитарным нормам.
Ход занятия
Организационная часть: приветствие, психологическая установка на привлечение внимания учащихся  к занятию, проверка посещаемости.
Объявление темы и цели занятия.
Сегодня мы с вами продолжаем тренироваться в играх, а именно в «Реалии» и «Веришь-не-веришь». Цель нашего занятия: совершенствование навыков в интеллектуальных играх «Реалии» и «Веришь-не-веришь».
II. Основная часть:
Актуализация опорных знаний учащихся (в форме беседы).
Сегодня я попрошу вас вспомнить:
Какие письменные интеллектуальные игры мы уже знаем?
Правила в разных интеллектуальных играх одинаковы или есть отличия?
Какие правила поведения должны придерживаться команды?
Объясните суть интеллектуальной игры «Реалии».
Вспомните и расскажите правила интеллектуальной игры «Веришь-не-веришь».
Практическая часть (проведение инструктажа по технике безопасности; повторение правил поведения во время занятий; тренировочные упражнения, отработка (совершенствование) ранее выученного материала).
Интеллектуальная игра «Реалии»
Правила.
1. Вопрос читается два раза.
2. Задуман некий объект (любой – предмет, человек, герой литературы, исторический герой, явление – в общем все, что угодно, может быть задумано).
Ваша задача – догадаться о чем идет речь. К этой реалии дается четыре характеристики, они прозвучат по одной, так сказать, дозировано. Вы можете дать ответ после любой подсказки – после первой. После второй, после третьей, или после четвертой – здесь уж наверняка. Суть в том, что первая характеристика самая абстрактная, отдаленная от сути, тонкий намек. Но и она-то самая ценная – 4 балла, если вы догадались, о чем идет речь – смело отвечайте. Следующая – конкретнее, на 3 балла, затем – на 2, и наконец, самая конкретная. Но и самая дешевая – 1 балл. После прочтения каждой характеристики ваша команда в течение 30 секунд обсуждает и решает, рисковать ей, отвечая, или нет.
Вы можете ответить после любой характеристики, но только 1 раз. И соответственно, если вы ответили неправильно, вы не зарабатываете ни одного балла. Конечно, самая последняя характеристика самая прозрачная, это наверняка 1 балл. Вот и решайте сами, что лучше – «Журавль в небе или синица в руках».
3. Итак, самое главное правило – ответ можно дать только один раз!!! Поэтому у вас всего по 9 бланков, а на игру задумано 9 реалий. Если команда попытается схитрить и ответить на вопрос дважды или трижды, то у нее попросту не останется бланков для ответов на следующие вопросы.
4. Мой вам совет - используйте весь свой слух и блокнот с ручкой, стараясь все записать для обсуждения.

Начинаем игру.

Реалия №1
Это один из древнейших и самых распространенных продуктов питания, выращиваемых на огромном пространстве земли.
Для его выращивания необходим жаркий и влажный климат, поэтому его выращивают в основном в тропических странах.
Его посадка не похожа на посадку других растений. Перед началом поле заполняют водой, чтобы земля превратилась в грязь. Затем с помощью сложной системы каналов на полях сохраняют постоянный уровень воды.
При созревании он образует зерна. Японская пословица гласит: «Зрелый … держит голову вниз».
Это составляет основную еду у народов Китая, Японии, Индии, Индонезии, Азии и Южной Америки. Можно сказать, что и в России он очень распространен.
Ответ: РИС

Реалия №2
Этот народный герой получил информацию, что умрет своей смертью.
Он родился парализованным в сельской местности.
Был излечен странствующими экстрасенсами.
Своим прозвищем он обязан названию соседнего города.
33 года он просидел на печи, прежде чем стать защитником земли русской.
Ответ: ИЛЬЯ МУРОМЕЦ

Реалия №3
Идея создания этого принадлежит Леонардо да Винчи
К созданию этого приложил руку англичанин Роберт Гук в 1660 г, другой англичанин Хенсон в 1842 году, в 1870 Джордж Кейли сконструировал одну из частей этого. И только летом в 1882 году А.Можайский построил это первым и даже использовал это по прямому назначению впервые.
Первое использование этого происходило несколько секунд. Братья Райты построили механизм, который вращался бензиновым двигателем в 1909 году и развивал скорость 60 км/ч.
Они условно делятся на дозвуковые и те, что быстрее звука.
Сейчас это очень популярный вид транспорта, покрывающий большие расстояния всего за несколько часов.
Ответ: САМОЛЕТ

Реалия №4
К его изобретению люди шли очень долго и сначала вместо него использовали золу.
Сырьем для производства этого являются животные жиры и поташ.
На современных заводах основным сырьем для производства этого является акустическая сода и омин, который добывают из нефти.
Это бывает разного цвета, разного аромата, разного назначения. Но функция у этого одна – удаление вредных веществ и микробов.
Без него невозможна наша повседневная жизнь, т.к оно – самый главный предмет гигиены человека.
Ответ: МЫЛО

Реалия №5
Некоторые называют ее мужа козлом, но это не так.
Она страшная хищница, ее даже называют пиратом, несмотря на то, что это просто насекомое.
Иван Андреевич Крылов изобразил ее большой лентяйкой.
Радужные крылья и фасетчатые глаза придают ей совершенно неземной вид.
Ее приятель, муравей, оказался более разумным.
Ответ: СТРЕКОЗА

Реалия №6
Вместо этого сначала использовали металлические пластинки.
Составной частью этого является блестящий слой – амальгама.
Сначала это делали в Венеции, где жили мастера – стеклодувы.
Это было большой роскошью и это имели лишь самые богатые люди Европы.
Сейчас для производства этого используют серебро, это необходимый предмет быта, который есть в каждом доме и не один. Это можно найти в любой дамской сумочке.
Ответ: ЗЕРКАЛО

Реалия №7
Она находилась всегда в центре и с ней с давних времен связана жизнь семьи.
Она могла выполнять 3 жизненноважные функции для человека.
Всегда воспринималась как существо одушевленное и часто становилась героиней русских народных сказок.
Чтобы ее сделать, требовалось обладать огромными знаниями и инженерной смекалкой, поэтому мастера этого считались самыми уважаемыми.
Сейчас они бывают кирпичными, железными, а в быту им на смену пришли электрические и газовые.
Ответ: ПЕЧЬ

Реалия № 8
Начинаю свой рассказ о сказочных существах. Они явно являются гибридами сразу двух существ – очень красивого и очень съедобного.
Эти существа пользовались дурной репутацией и были способны даже на такое преступление, как киднэппинг.
Они были на побегушках у злобной старухи с каннибальскими наклонностями.
Чтобы их победить понадобилась яблоня, печка и молочная речка.
Их название пишется через дефис.
Ответ: ГУСИ-ЛЕБЕДИ

Реалия № 9
Это известно с незапамятных времен, но было изобретено человеком.
Сначала это было деревянным или каменным, как показали раскопки.
Считается, что это было изобретено в Азии и впрямую влияло на передвижение человека.
Для того чтобы это использовать по назначению, нужно построить, а точнее, проложить дорогу.
Это самое нужное изобретение человека. Сейчас это входит в состав любого механизма – и передвигающегося и непередвигающегося, например, часов.
Ответ: КОЛЕСО

Реалия № 10
Это очень полезный продукт питания, без которого практически невозможна жизнь.
Если это сказка, то этого в ней –целая река.
Маленькие дети не могут без этого прожить.
Процент жира в этом определят его цену.
Сыр, творог, сметана, сливки, масло – производные этого продукта.
Ответ: молоко

Реалия № 11
Это одна из героинь сказок Р. Киплинга.
Свобода действий и мыслей этого персонажа еще не повод не брать во внимание человека.
В одном мультфильме мужской представитель – настоящий хозяин.
В русских сказках он усыплял насмерть.
В целом – во многих домах это самый любимый питомец.

Ответ: кот, кошка
Интеллектуальная игра «Веришь-не-веришь»
Правила. Каждый игрок занимает центр площадки. Утверждение (вопрос) читается два раза. Учащийся выбирает левую сторону, если утверждение не верно (не верю), либо отходит в правую если утверждение верно (верю). Если игрок выбрал ложную сторону он присаживается на своё место. Побеждает тот, кто останется до последнего вопроса.
Тараканы существуют на Земле 250 миллионов лет и с тех пор не подверглись никаким эволюционным переменам. Да
3 самые глупые породы собак — бордер-колли, пудель и немецкая овчарка, самые умные — афганская борзая, бульдог и чау-чау. наоборот
97% людей, которым предложат новую ручку, первым делом напишут свое имя. Да
Арахис используется при производстве динамита. Да
Больше всего «роллс-ройсов» на душу населения в Англии. В Гонконге
В 1941 году в Мексике мыло было в таком дефиците и стоило так дорого, что выполняло функцию денег. в 1841 году
В XVIII веке у тараканов была дурная привычка прятаться под воротники и в вещи завсегдатаев харчевен. Так солдаты, воевавшие против армий Фридриха, принесли тараканов (прусаков) на русские земли. Так или иначе, но до этого ни в Москве, ни в Петербурге тараканов не было. Да
В мире раскрывается только 5 краж из 7. Нет, одна из семи
Чикаго женщину-водителя могут оштрафовать, если один ее глаз закрывают волосы или шляпа Да
Язык кашалота весит больше, чем средний слон. Нет, синего (в некоторых источниках голубого) кита.
Изношенные бумажные деньги в США не сжигают из экологических соображений, а измельчают в порошок. Да
Рыжеволосые женщины часто лысеют. Нет, почти не лысеют
Совы — единственные птицы, которые подобно человеку моргая, опускают верхнее веко. Да
Кипяток  загасит огонь  быстрее,  чем холодная  вода.  Да, так быстрее проходит парообразование.
Лошадь фыркает, чтобы предупредить других об опасности. Нет, прочищает нос, чтобы лучше чуять
Клоун Куклачев применяет пистолет для воспитания кошек. Да, водный.
По русским законам XI века штраф за отсеченный палец был в четыре раза меньше, чем штраф за вырванный клок бороды.  Да.
Полтора километра вплавь,  потом 40 км на велосипеде и 10 км бегом  — это шпионское многоборье.    Нет, это триатлон.
Олимпийская деревня в Лейк-Плейсиде (США) после окончания Олимпиады стала использоваться как тюрьма Да, деревня изначально проектировалась как тюрьма (то-то спортсмены жаловались, что и комнаты тесные, и окна маленькие…).
В Японии ученики на доске пишут кисточкой с цветными чернилами? Да

3. Закрепление пройденной темы – обобщение пройденной темы.
III. Заключительная часть.
1. Подведение итогов. Педагог подводит итог занятия совместно с детьми. Объявление результатов.
2. Рефлексия. Самооценка детей результата своей работы на занятии.
Список использованной литературы и электронных источников:
Электронный ресурс: https://intellectualgames.wordpress.com/category/bez-rubriki/veryu-ne-veryu/
Электронный ресурс: https://infourok.ru/intellektualnaya-igra-dlya-nachalnoy-shkoli-realii-768851.html

Педагог дополнительного образования                                 Жбанкова Г.В.


title: Проектно-исследовательская деятельность в период самоизоляции "День космонавтики"

extracted_text:
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ПЕРИОД САМОИЗОЛЯЦИИ
 «ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ»

Тип проекта: познавательно-творческий.
Вид проекта: краткосрочный.
Участники проекта: дети 2 младшей группы , педагоги, родители.
Цель: 12 апреля 1961 года, советский космонавт Юрий Гагарин на космическом корабле «Восток» впервые облетел Землю. Это событие мирового масштаба до сих пор восхищает всех людей.
Так получилось, что все мы на данный момент находимся на самоизоляции. Но ведь праздники никто не отменял и вот скоро вся страна будет праздновать. День Космонавтики.
Самоизоляция не время для скуки. Детям было предложено, при желании, принять активное участие в выставке творческих работ на тему: "Космос глазами детей".
Цель- вызвать у детей познавательный интерес к окружающему миру; приобщить к культурным ценностям; заинтересовать историей праздника; побудить фантазию и воображение; развивать мелкую моторику рук, мышление; воспитывать любовь к окружающему, любить и оберегать нашу планету.

Задачи:
1. Дать знания детям о российском празднике - День космонавтики, о космосе. Вызвать интерес к рассматриванию иллюстраций о космосе.
2. Активировать слуховые и зрительные анализаторы ,развивать у детей речь, воображение и мышление. Развивать умения взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к совместной деятельности .
3. Воспитывать уважение к людям, работающих в космосе, дисциплинированность, любознательность. Прививать любовь и чувство гордости к своей стране. Воспитывать у детей умение слушать взрослых .
4. Активизировать словарь: планета, космос, созвездие, ракета, скафандр, луна, вселенная, космонавт.

Ожидаемые результаты:
1.Заинтересованность детей темой о космосе, проявление их познавательной активности.
2. Дать детям самостоятельно проявить инициативу: в рассматривании иллюстраций, участию в беседах, дискуссиях, конструирование из строительного материала, конструктора, ракеты по своему представлению, проявить творчество и детальность в работе.
3.С удовольствием рисуют, лепят, играют.
4.Участие в совместной деятельности родителей, празднования Дня космонавтики.
Продукт проектной деятельности: Выставка детских работ «Космическое путешествие»; консультация для родителей «Праздник 12 апреля - День авиации и космонавтики».
Реализация проекта:
Работа с родителями:
- консультация « Праздник 12 апреля - День авиации и космонавтики»
- «Знакомим ребенка с космосом» Дети познают мир каждый день. Но как они могут открыть для себя вселенную, ведь звезды такие недосягаемые, а галактика необъятная? Каждый день появляется множество статей про галактики, черные дыры, теории струн и так далее. Далеко не каждому взрослому понятно, о чем ученые говорят в своих работах, а сколько же вопросов может возникать у ребенка. Почему звезды сияют? Куда исчезает солнышко? Как выглядит поверхность Нептуна? Именно при помощи мультфильмов о космосе ребенок может получить ответы на вопросы;

- поделки и рисунки, сделанные совместно с детьми «Этот удивительный космос».
2. Работа с детьми :
1.  Лунтик - 488 серия✨ День космонавтики 🚀
2. Рассматривание материала по теме «Космос»    https://www.liveinternet.ru/users/vsjo_dlja_doshkoljat/post279795738/
3. Аппликация объёмная «Космос»  мастер-класс https://azbukivedia.ru/blog/master-klassy/kak-sdelat-obyomnuyu-applikatsiyu-kosmos-iz-bumagi-i-salfetok/;
4. Чтение стихотворений   https://mamamozhetvse.ru/stixi-pro-kosmos-dlya-detej-30-luchshix.html
загадывание загадок на тему «Космос» https://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-kosmos-dlya-detej.html;
5. Выкладывание из счетных палочек (путем наложения) ракеты, звездочки, самолета, солнышко;
6. Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Солнечные зайчики»;
7. Пальчиковая гимнастика «Ракета»  https://www.youtube.com/watch?v=rqVxuomwuIc;
8. Гимнастика для глаз "космос" https://www.youtube.com/watch?v=r2eMB9bk9G8;
9. Дыхательная гимнастика «Ветерок»;
10. Физкультминутка «Ракета»;
11. Просмотр мультфильмов «Белка и Стрелка», «Лунтик», «Незнайка на луне».
12. Слушание песен «Разукрасим все планеты» (Барбарики), «Облака белокрылые лошадки».
13. 12 практических развивающих занятий на тему «Космос»
 https://jablogo.com/teaching-children-at-home/12-prakticheskix-razvivayushhix-zanyatij-na-temu-kosmos.html

Итог работы:

1. Выставка работ  «Этот удивительный космос»
2. Рисование online с воспитателем, посредством социальной сети ВК «Космическое путешествие»

В нашей группе "Клубничка" дети вместе со своими родителями не сидят без дела! Кто то занимается, кто то смотрит мультики, а кто то учит своих деток готовить! Ведь это так здорово.
Даже, находясь дома мы с детками продолжаем проводить наши занятия, и рисуем, и лепим, и даже проводим занятия по чтению!
Сначала, казалось это будет не просто, что мы не справимся, а в результате все просто, все в наших руках!
Родители тоже большие молодцы, не стали отказываться, а с удовольствием поддержали эту затею. Был проведён опрос и как оказалось многие бы хотели попробовать.
Наша группа- это 2 младшая! Но мы, как оказалось, мы такие продвинутые. Умеем заниматься и развлекаться даже на расстоянии.
Для нас это первый опыт. Очень хочется справится с этим. Главное не опускать руки и верить, что все будет хорошо.


title: Конспект открытого учебного занятия по хору "Путешествие в королевство пения" 1 класс

extracted_text:
    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств №1 им. Г. В. Свиридова»
города Курска

Открытое учебное занятие по хору
 в 1 классе инструментального отделения
тема: «Путешествие в королевство пения»
(с применением информационно-коммуникативных технологий)

Подготовила:
преподаватель хоровых дисциплин
Смирнова Анна Владимировна

г. Курск
 2019 г.
Тема занятия: «Путешествие в королевство пения».
 Тип занятия:  занятие  - обобщение,   закрепление умений и навыков.
 Форма проведения: коллективная
 Вид занятия:  занятие-путешествие.
 Цель занятия: «Формирование основных музыкально - певческих навыков  учащихся дошкольного и младшего школьного возраста с  использованием  современных  педагогических технологий».
Задачи занятия:
 Обучающие:
- добиваться чистого унисона как основы для развития гармонического  слуха;
-  продолжить учить детей  понимать  дирижерский жест: внимание, дыхание, вступление, окончание пения;
 -  учить передавать мелодию эмоционально, в соответствии с текстом и характером;  чисто интонировать;
 -  научить детей основам двухголосного пения.
 Развивающие:
 -  продолжить  развивать основные вокально - хоровые навыки   у обучающихся  (певческое дыхание, звуковысотный слух, пения в унисон,  использование различных видов звуковедения, четкой дикции);
- развивать потребность в творческом самовыражении;
- развивать чувство ритма во время игры на шумовых инструментах;
- развить гармонический слух учащихся.
 Воспитательные:
 -  воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, содержание текста;
 - воспитать организованность и внимание  у учащихся  в процессе  коллективного  музицирования;
 - способствовать воспитанию чувства товарищества;
- воспитать интерес к хоровому пению и любовь к музыке  через репертуар  (произведения русских классиков, современных композиторов, народных песен).
Методы обучения:
Наглядный: слуховой и зрительный;
Перспективный  (словесная передача и слуховое восприятие, в том  числе,  образные сравнения, словесная оценка исполнения);
Репродуктивный (формирование умений и навыков через систему упражнений);
Проблемно – поисковый (вовлечение учащихся в познавательную деятельность);
Объяснительно – иллюстративный  в сочетании с репродуктивным (вокальные иллюстрации голосом учителя и воспроизведение услышанного детьми).
 Методические приёмы:
словесные, наглядные, практические приемы;
применение индивидуального подхода, наблюдение за развитием учащихся, групповой и индивидуальный  опрос;
прием  побуждения детей к самоконтролю и самооценке в процессе пения;
прием  вариативности  заданий при повторении упражнений;
репродуктивные,  проблемно-поисковые приемы (творческие задания и вопросы);
прием связи изучаемого с жизненным опытом учащихся;
прием стимулирования и мотивации;
 прием стимулирования ответственности: убеждение, предъявление требований  в выполнении упражнений,  поощрения, замечания;
 Психологические условия на занятии:
психологически-комфортная атмосфера, эмоциональное удовлетворение;
личностно-ориентированное общение, учёт уровня музыкального  развития;
дифференцированный подход.
Применение педагогических технологий:
технология проблемного обучения  (создание проблемной ситуации  вопросами учителя);
технология личностно-ориентированного обучения (создание необходимых условий для самореализации учащихся, развития индивидуальных познавательных и творческих способностей  каждого ученика);
технология индивидуализации и дифференциации (выбор видов деятельности, методических приемов и методов необходимых для обучения данной группы учащихся,  для усвоения данной темы);
 игровые технологии (включение в учебный процесс игровых моментов,  создание на занятии  «ситуации  успеха»);
здоровьесберегающие технологии (дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика, арт-терапия, сказко-терапия, ритмо-терапия);
информационно-коммуникативные технологии.
 Оборудование:
 фортепиано, стулья,  шумовые инструменты, мультимедийные средства (ноутбук, видео-проектор, презентация Power Point) .
 					  План занятия
Организационный этап. 2 мин.
Музыкальное  приветствие, психологический настрой учащихся.
Сообщение темы занятия и его задач. 3 мин.
Актуализация опорных знаний.  30 мин.
Распевание:
 а) Дыхательная разминка; б) упражнение на продувание звуков (приведение певцов к общему тону, выстраивание унисона на одном звуке; укрепление певческого дыхания); в) упражнение на выравнивание гласных без толчков и перерыва в звучании, в одной позиции.
Вокально-ладовые  упражнения на развитие звукового диапазона:
а) Упражнение  «Цыплята» (цель – отработка мягкой, но точной атаки звука «без подъездов» на слоги «ко», «ку», на одном и двух звуках)
б) Упражнение «Ёжик» (цель – укрепление певческого дыхания, расширение звукового диапазона на основе нисходящего движения по звукам трезвучия).
в) Попевка «Киска где была?» (цель – отработка навыка кантиленного пения, точного интонирования первого звука в начале фразы; варианты исполнения: вопрос – ответ, смена штрихов, темпа, характера исполнения).
Дикционные упражнения, артикуляционная гимнастика (попевка  «Бык-тупогуб»,  цель – преодоление вялости речевого аппарата детей, укрепление мышц языка и губ).
Повторение и закрепление русских народных песен в обработке А.Лядова «Окликание дождя», «Заинька» из цикла «Детские песни», в сопровождении  игры на шумовых инструментах.
Повторение и закрепление навыков двухголосного пения:
Попевка «Серый кот» (работа по голосам; пение двухголосно);
Работа над песней «Пестрый колпачок»:
- проверка домашнего задания ( повторение и закрепление текста и мелодии песни);
- работа над звуковедением, фразировкой, дыханием;
- пение с аккомпанементом  и движениями.
 Инструктаж о домашнем задании: нарисовать рисунок на тему путешествия в королевство пения.    2 мин.
Рефлексия.  Подведение итога урока. 3 мин.
					Ход занятия
«Путешествие в Королевство Пения» Слайд 1
 		  Музыкальное приветствие «Добрый день…»
 Учитель: Дорогие, ребята! Сегодня наш урок будет несколько необычным. Я предлагаю вам небольшое путешествие в Королевство Пения.
Королевство пения – это огромная страна. В ней есть музыкальные реки и поляны, поющие леса, большие и малые города. И хотя официально, на карте такой страны нет, но мы ее может представить в своем воображении, в своих фантазиях. И еще эта страна открыта для тех, кто любит и хочет научиться хорошо и красиво петь.  Слайд2 (изображение карты)
 Я предлагаю такой маршрут:
 побывать на Музыкальной поляне и в лесу распевок;
 спуститься в пещеру гласных звуков;
 заглянуть в город Говорунов;
доучить песню во Дворце ПЕСНИ;
и может быть даже исполнить ее на концертной ПЛОЩАДИ.
Учитель: Я думаю, что везде, где мы с вами побываем, вы постараетесь чему-нибудь научиться. А чтобы не потеряться никому по дороге мы должны быть одной командой. Итак….предлагаю отправиться в Королевство Пения на воздушном шаре. Слайд 3
Согласны? (ответы детей) Ну что ж, тогда в путь.
Дыхательные упражнения «Музыкальный ветерок» (холодное дыхание) Слайд 3 (1 клик), на звук «лю» (снижаемся) Слайд 3 (2 клик)
1. Учитель. Ребята, на нашем пути первое препятствие «Пещера гласных звуков».  Слайд 4. Посмотрите, а вот и наши старые знакомые, гласные звуки. Давайте их назовем «О-А-Э-И-У». По-моему они попали в беду, их пещеру завалило камнями и им не выбраться  из нее  без нашей помощи. Пропоем связно все гласные и вытащим их. «Упражнение на выравнивание гласных»
Учитель: 	Ну вот мы с вами и приземлились на «Музыкальную Поляну» .  Слайд 5.
Поляна эта непростая. Каждый день сюда приходят полюбоваться красотой этой поляны разные зверушки и поют свою особенную песенку.    А вот и первые жители («Упражнение цыплята») Слайд 6.              После попевки сразу Слайд 7
Учитель: Смотрите, какие необыкновенные цветы растут на этой полянке.  Их аромат  разлетается по всей округе и многих манит на полянку.
 Слайд 7 (2 клик) (появляется ежик). Смотрите, а это еще один наш знакомый, который любит нюхать цветочки, но от этого он чихает и смеется от удовольствия.  Упр-е « Ежик» (на слоги «Пчи-хи-хи» пропеваем звуки нисходящего мажорного трезвучия, легкое стаккато)
2. Учитель. Недалеко от музыкальной поляны находится «Лес  распевок» Слайд 8.   В нем живет поющее эхо. Хотите поиграть с ним? Слайд 8 (1 клик). А вот и местная певица.  Попевка «Киска где была» (исполняется по принципу «Эхо»: первый раз поет учитель-вторят дети или поет одна группа детей – вторит другая и т.д.)
3. Учитель.  А теперь нам пора отправляться дальше, по маршруту «Город говорунов» Слайд 9
Учитель:  В этом городе проводятся состязания между жителями на лучшее исполнение скороговорки, на лучшую дикцию (т.е. четкое произношение слов). Если мы будем невнятно произносить слова на сцене, нас не услышат зрители.  И перед состязаниями нам не мешало бы размяться, сделать зарядку.  Но зарядку не простую, а зарядку для губ, щечек и языка, чтобы они слушались и не подводили певца. «Артикуляционная гимнастика» Слайд 10 (смена картинок). А теперь мы вместе с музыкальным бычком отправляемся дальше, во Дворец песен.     Попевка на четкую дикцию «Бык-тупогуб» Слайд 11
4. Учитель: Вот мы и добрались, перед нами  «Дворец Песен». Слайд 12.
 Но попасть туда не просто, ворота закрыты. Слайд 12 (1 клик появляются ноты, 2 клик появляется ключ). Соберем из ноток знакомую песенку. Дети исполняют песни «Окликание дождя», «Заинька» (с игрой на шумовых инструментах).  Сразу после песни Слайд 12 (1 клик, ключ поворачивается)
 Слайд 13 (1 клик замок открывается;2 клик ворота открываются) и сразу Слайд 14, Слайд 15 (появляется принц)
Учитель: Ребята, посмотрите, кто нас встречает. Этот маленький принц – очень важный житель королевства пения. Без него не звучит красиво ни одна песня. Он очень любит, чтобы все было ровно и одинаково: в одну сторону качались деревья, дятлы отстукивали одинаковые ритмы по деревьям, а птицы одинаково (как одна) пели свои песни. Вы догадались как его зовут. Слайд 15 (надпись Унисон). Но от такого однообразия, хотя это и красиво, ему становилось грустно и уныло. Принцу Унисону не хватало ярких музыкальных красок. Вот и сейчас он на своей  свирельке  наигрывает  не очень весело одну знакомую песенку (проиграть на ф-но попевку «Серый кот») Слайд 15 (появляются ноты попевки). Давайте поможем ему придать дополнительных красок этой мелодии, споем ее на два голоса. Попевка «Серый кот» (пение по голосам). После песенки Слайд 16.
Учитель: За такое чудное пение принц хочет познакомить вас с самой Королевой Многоголосье, которая вместе с принцем Унисоном живет во Дворце Песен. Слайд 17.	И она приглашает вас сегодня выступить на главной концертной площади Королевства пения с какой-нибудь веселой песней. Вы согласны? (ответы детей). Какую веселую песню мы с вами разучили на предыдущих уроках?  (ответы детей «Пестрый колпачок»)
Давайте вспомним, о чем эта песня?  Какой характер у песни.
 Обратите внимание на постановку корпуса во время пения.
 Не забывайте брать дыхание в начале каждой фразы и одновременно заканчивать ее.
Как лучше спеть песню? Отрывисто или напевно? А в каком темпе вы будете исполнять?
 Конечно, если мы подключим  выразительные жесты и мимику, песня прозвучит гораздо интереснее.
5. Исполнение песни на концертной Площади. Слайд 18. А нам пора возвращаться Слайд 19.
Музыкальное прощание.
6.Учитель: Ну вот мы и вернулись назад в музыкальную школу. Ребята, вам понравилось в Королевстве Пения? (Ответы детей)
Давайте вспомним наш маршрут. Я думаю, что мы не раз еще заглянем с вами на Музыкальную поляну распевок, в город Говорунов, Пещеру гласных звуков, будем вспоминать  и  Дворец Песни.  А еще я надеюсь, что каждый из вас станет постоянным жителем Королевства Пения, познакомится с королем Каноном, Принцессой Полифонией, с Феей А-капелла.  И вас еще не раз увидят зрители на концертной площади.
Королева Пения приготовила вам Сюрприз! (Детям раздаются подарки).
7. Д/З: Нарисовать картинки, которые больше всего понравились из сегодняшнего путешествия.

Список используемой литературы
1. Емельянов Е. В. «Развитие голоса. Координация и тренинг», 5 изд.- издательство «Планета музыки», 2007.
2. Кацер О.В. «Игровая методика обучения детей пению» - «Музыкальная палитра» С/П, 2005
3. Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» - Москва, 2005
3. Струве Г.А. Ступеньки  музыкальной грамотности\ Струве Г.А - М. 2001 г
4. Стулова Г.П. «Теория и практика работы с детским хором» - Москва «Владос», 2002
5. Тютюнникова Т.Э. «Уроки музыки. Система обучения Карла Орфа» -
М. Астрель 2000г.


title: Контрольная работа "Русская литература 20 века" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Русская литература 20 века». 5 класс.

Что такое пьеса?
А – драматическое произведение, предназначенное для постановки на сцене театра;
Б – рассказ о вымышленных событиях;
В – рассказ об исторических событиях.

2. Кто является автором сборника «Малахитовая шкатулка»?
А – С. Маршак; Б – К. Паустовский; В – П. Бажов.

3. В основе рассказа «Васюткино озеро» лежит реальное событие. Какое?

4. Укажите жанр произведения «В дурном обществе».
А – сказ;            Б – повесть;          В – поэма.

5. Укажите средство выразительности, использованное поэтом в строках: «Золотою лягушкой луна распласталась на тихой воде…»
А – метафора;        Б – эпитет;          В – олицетворение.

6. Какой теме посвящено стихотворение С. Есенина «Я покинул родимый дом…»?
А – тема поэта и поэзии;         Б – тема родины и родной природы;         В – тема дружбы.

7. Как звали героя, который заблудился в тайге?
А – Никита;       Б – Филька «Да ну тебя»;        В – Васютка.

8. Вы прочитали два стихотворения о судьбе детей в годы Великой Отечественной войны. Назовите эти стихотворения и их авторов.

9. Назовите настоящее имя Саши Черного.
А – Александр Гликберг;       Б – Александр Гриневский;   В – Алексей Перовский.

10. Какое средство выразительности использовано в строках: «Сбоку дремал дубовый буфет»?
А – метафора;      Б – эпитет;         В – олицетворение.

11. Вы прочитали два рассказа Саши Черного. Назовите произведения, которые впечатлили детей – героев этих рассказов.

12. Кто спас Игоря в рассказе «Игорь-Робинзон»?
А – кот Василий; Б – пудель Цезарь; В – кролики с острова.

13. В рассказе «Теплый хлеб» сочетаются реальные и фантастические события. Какие?

14. Какое произведение литературы 20 века понравилось вам больше других. Объясните свой выбор.
15. Напишите сочинение – рассуждение  (мини)
«Война - страшнее нет слова…»


extracted_text:
Материал для  проведения
промежуточной аттестации
по географии в 5 классе

1.География – это наука о
А) странах и народах  Б) природе Земли  В) Земле как месте обитания человека
Г) земной поверхности, населении и его хозяйственной деятельности

2. Солнечная система возникла около
А) 3-4 млн лет назад Б) 2-3 млрд лет назад В)4-5 млрд лет назад

3. Заполните пропуски.  22 июня называют днем ……………, так как в этот день продолжительность дня в Северном полушарии …………, чем продолжительность ночи
А) равноденствия       1) больше
Б) солнцестояния        2) меньше

4. Возвышение, образованное продуктами извержения вещества мантии на земную поверхность, называют
А) вулканом Б) гейзером  В) кратером

5. Горные породы, образовавшиеся из растворенных в воде минеральных веществ и осаждающихся на дне водоёмов пород, называют
А) магматическими Б) метаморфическими В) осадочными

6. В каком из слоёв атмосферы находится весь водяной пар?
А) в мезосфере Б) в озоновом слое В) в стратосфере  Г) в тропосфере

7. Повышение глобальной температуры нашей планеты является следствием
А) парникового эффекта Б) повышенной активности вулканов В) увеличения доли веществ, разрушающих озоновый слой

8. Укажите, какое из перечисленных ниже морей не является окраинным.
А) Аравийское Б) Берингово В) Черное Г) Японское Д) Карское
9) Какое озеро является самым глубоким и крупнейшим по объёму пресной воды на планете?
А) Аральское Б) Байкал В) Каспийское Г) Ладожское

10). В каком году был открыт первый российский курорт с использованием вод в лечебных целях – Марциальные воды?
А) 1719 Б) 1799 В) 1812 Г) 1912

По чьему приказу он был основан?    _____________________вписать имя.

11. Высокий и густой травостой, преобладание дуба, клёна, липы характерен для:
А) смешанных лесов Б) таёжных лесов В) широколиственных лесов

12. Какие птицы выводят птенцов в полярных районах Земли зимой?
А) гагары Б) гуси В) лебеди Г) пингвины Д) чайки

13. Каким «лесорубам» разрешено строительство «домов» на территории Лапландского заповедника? Откуда прибыли эти  «строители»  в заповедник?
Эти строители - ________________. Сейчас это  животное занесено в Красную книгу Мурманской области. Они обитали здесь ещё в 17 веке, но были полностью истреблены, а летом 1934 г. их привезли из ______________________________________ области.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ УЧАЩИХСЯ

СЕКЦИЯ «Иностранный язык»

Тема: «Исследование приемов мнемотехники при изучении английского языка».

Автор:
обучающаяся 9Б класса
Машьянова Валерия
ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава
Научный руководитель:
Юлдашева Р.Ш.
учитель иностранного языка.

		.

СОДЕРЖАНИЕ

     Введение……………………………………………………………………3
Теоретическая часть.
Как работает память человека? .............................................................5
Виды памяти……………………………………………………............6
Мнемотехника………………………………………………………….7
Описание приемов мнемотехники для запоминания английских слов……………………………………………………………...............9
Практическая часть.
           2.1 Определение способов и приёмов запоминания слов, которые
  используют мои одноклассники при изучении английского языка................16
           2.2 Проведение словарного диктанта……………………………...........18
           2.3 Проведение повторного словарного диктанта………………...........20
     3. Вывод…………………………………………………………………........21
Заключение…………………………………………………………….....22
Библиографический список……………………………………………23
Приложение №1………………………………………………………………….24
Приложение №2………………………………………………………………….25
Приложение №3………………………………………………………………….26

Введение

   Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Усиление информационных потоков, появление глобальной компьютерной сети Интернет, развитие мирового экономического рынка, международного туризма, культурных связей требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
      Актуальность выбранной темы состоит в том, что основное назначение дисциплины иностранный язык состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
      Но изучая английский язык, мы сталкиваемся с проблемой, возникающей при изучении английского языка – это трудности запоминания иностранных слов. Освоение новой лексики – это самый трудоемкий процесс в изучении иностранного языка. Для этого нужна хорошая память. Хорошая память - основа успеха в школе, потому что ученикам все время приходиться прибегать к ее услугам. Все люди делятся на три большие группы: аудиалы, визуалы, кинестетики, дигиталы . Например, кто-то может штудировать учебники и не запомнить ни слова из прочитанного, а один раз услышав объяснения учителя, запомнить все сказанное, не сделав при этом не одной записи. А некоторые люди являются кинестетиками, они ничего не могут понять и запомнить, пока не запишут это. Для них важнее всего чувства и ощущения.
     Цель: определить, какими способами запоминают мои одноклассники английские слова и предложить свой способ.

 Задачи:
       1. Узнать, как происходит процесс запоминания слов, дать определение термину «память».
Определить, какие способы и приёмы запоминания слов используют мои одноклассники при изучении английского языка.
Разработать памятку с подробным описанием существующих способов и приемов запоминания английских слов.
Гипотеза: в данном исследовании предполагается, что изучение английского языка будет более эффективным, если умело использовать приемы мнемотехники.
 Предмет исследования: эффективные способы запоминания английских слов.
 Объект исследования: английская лексика.
  Использовались следующие методы исследования:
Сбор информации по теме исследования;
Описательный и аналитический метод;
Метод статистической обработки результатов;
Обобщающий метод;
Теоретическая значимость моего исследования заключается    в том, что, используя приёмы мнемотехники, можно будет тренировать свою память, облегчить процесс запоминания английских слов, экономить время и улучшить качество знаний по предмету.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные знания могут использовать учащиеся при подготовке к урокам английского языка, а также все желающие при самостоятельном изучении английского языка

Теоретическая часть.
Как работает память человека?
В повседневной жизни мы совершенно не задумываемся, что такое наша память, что она собой представляет и как работает. Над разгадкой такого явления, как работа нашего головного мозга, и в частности памяти, уже не одно столетие бьются учёные всего мира, и всех тайн разгадать пока не удалось. Всё дело в том, что механизм работы человеческой памяти чрезвычайно сложен, и до конца изучить и понять все аспекты его действия никак не получается. Но, несмотря на всю сложность поставленной задачи, практически ежегодно учёные делают новые открытия, расширяя познания о нас самих.
    Внутри головного мозга находятся огромное количество нервных окончаний – нейронов, которые соединены между собой так называемыми нейронными связями. Ученым  удалось выявить, количество этих нейронных связей увеличивается в процессе взросления человека, эти связи и есть наша память, наш накопленный жизненный опыт. Так, у маленького ребёнка нейроны есть, но вот нейронные связи пока практически отсутствуют, они начинают появляться в процессе познания окружающего мира.
      Память — это общее обозначение для комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков.

1.2 Виды памяти
    Принцип действия нашего мозга можно сравнить с компьютером, для хранения текущей информации используется оперативная память, а для длительного сохранения жесткий диск. Применительно к человеческому мозгу память можно разделить на несколько видов, которые различаются собой по продолжительности хранения в них информации.
Непосредственная память. Самый кратковременный вид памяти, его ещё называют сенсорным, информация запоминается буквально на несколько секунд, а потом забывается.
  Кратковременная память.  В кратковременной памяти, удерживаемая информация представляет собой неполное отображение событий, которые произошли на сенсорном уровне, а непосредственную интерпретацию этих событий. Сделав сознательное усилие, вновь и вновь повторяя материал, можно удерживать его в кратковременной памяти на неопределенно долгое время.
    Долговременная память. Существует явное и убедительное различие между памятью о только что случившемся событии и событиях далекого прошлого. Долговременная память — наиболее важная и наиболее сложная из видов памяти. Все, что удерживается на протяжении более чем нескольких минут, должно находиться в системе долговременной памяти. Главный источник трудностей, связанных с долговременной памятью, — это проблема поиска информации. Количество информации, содержащейся в памяти, очень велико, и поэтому сопряжено с серьезными трудностями. Тем не менее, отыскать необходимое удается быстро.

1.3 Мнемотехника
     Мнемотехника ("мнемо" - в переводе с греческого - "помню") — это комплекс приёмов, улучшающих процесс запоминания, в основном путём использования зрительных образов и ассоциаций. Эта методика опирается на использование естественных возможностей человека: воображения, внимания, мышления. Применение мнемотехники при обучении английскому языку рассматривается как вспомогательное средство. Ее использование мнемотехники развивает способность мыслить, креативность и желание кропотливо изучать материал. Основными принципами мнемотехники являются ассоциации и формирование образов. Образ – это  реакция мозга на слова, которые нужно понимать. Например, «puddle», что означает лужа. Созвучно русскому глаголу «падал». Следует знать, что мнемотехника облегчает процесс изучения языка.
    Использование мнемотехники расширяет кругозор обучаемых, активизирует их познавательную деятельность, способствует развитию внимания и мышления, позволяет получить как можно больше информации за меньшее время, формирует умение самостоятельно находить нужную информацию, повышает интерес к предмету, что положительно влияет на качество знаний.
    Авторы учебников иностранных языков вообще не рассматривают тему запоминания новой лексики, фраз. Предполагается, что новая лексика и грамматика будет усвоена учеником естественным образом, в процессе выполнения большого количества упражнений.  Изучение иностранного языка часто превращается в механическое зазубривание, сложную, кропотливую и утомляемую работу. Возникает непонимание, трудности, и совсем скоро у ученика заканчивается терпение и пропадает интерес к предмету.  А при изучении иностранного языка наличие заинтересованности -  один из главных факторов успеха, так как объем запоминаемого материала большой и, следовательно, процесс обучения носит продолжительный характер.  Употребляя мнемотехнику, мы видим положительный результат своих действий, когда все хорошо запоминается, это вызывает желание заниматься дальше и изучать предмет глубже.
        То, что прочно ассоциируется – запоминается, а то, что не образует прочных ассоциативных связей – забывается. И хотя мы не подозреваем об этом процессе, он продолжается без участия нашего сознания или желания. Многочисленные исследования показали, что возможности запоминания слов с помощью методов мнемотехники в десятки (!) раз превышают возможности обычной памяти. Мнемонические приемы подойдут любому типу.  Визуалы рисуют себе картинку перед глазами, аудиалы запоминают по звуковым ассоциациям (sleep-слипаться, глаза слипаются), а кинестетики смогут прочувствовать слова, эмоционально пропустив через себя то или иное значение. Существует большое количество методов мнемотехники: метод Марка Твена, метод Линкольна, метод Наполеона и прочие.
   Я хочу поделиться самыми эффективными и мной опробованными методами:
 -метод опорных пунктов (визуализации)
-метод ментальных карт или майндмэппинг
-метод тематичности (или метод группировки)
-метод фонетических ассоциаций (МФА)
-метод полного физического реагирования (TPR)
-метод взаимодействия всех ощущений (МВВО)
-метод тренировки зрительной памяти или метод Айвазовского
- метод рифмы и ритма
-игровой метод.

 1.4 Описание приемов мнемотехники для запоминания английской слов.

                                       Метод опорных пунктов (визуализация)
     Данный метод позволяет визуализировать слово. Человек воображает мысленно картинку или сценку, которая ассоциируется с нужным словом.  Использование наглядных образов увеличивает продуктивность запоминания, если отразить смысл учебного материала с помощью зрительных образов в виде рисунков, схем и т.д.
    Представляйте себе образ, который ассоциируется со словом, и запоминание превращается в очень увлекательный и, самое главное, в продуктивный процесс. Человек должен сопоставлять слова с образами, которые вызывают сильные эмоции. Чем безумнее будут образы, тем больше вероятность того, что слово прочно укореняется в вашей памяти.

Метод ментальных карт или майндмэппинг.
Ментальная карта – это схема, в центре которой находится ключевое слово, от него в разные стороны растут ветви, разветвляющиеся на веточки.
В итоге получается что- то вроде паутины, корневой системы.
Использование ментальных карт при изучении лексики иностранного языка
дает положительные результаты в силу того, что структурированную, упорядоченную и ассоциированную с известными образами информацию легче воспринимать и запоминать, чем информацию, представленную в виде текста или таблицы. При изучении лексики на английском языке в центре карты размещается ключевое понятие (тема), от которого ответвляются остальные элементы (лексические единицы). Термины, несущие основную
лексическую нагрузку изучаемой темы, дополняются цветным графическим материалом фотографиями и схемами. При использовании ментальных карт изучаемый материал воспринимается как единое целое, что очень важно. Кроме того, интеллект-карты можно в любой момент преобразовать, усовершенствовать, обновить.
      В современном мире с большим потоком информации, применение интеллект-карт в изучении английской лексики может дать огромные положительные результаты.
Преимущество ментальных карт:
удобна в использовании
показывают связи между явлениями.
собирают воедино большое количество данных
развивает креативность мышления

Метод тематичности (или метод группировки)
    Слова группируются по темам. Когда слова сгруппированы по темам, их изучать легче. Например, знакомство, еда и напитки, дни недели, внешность, времена года, семья, погода и природа, путешествие и отдых.
    Слова можно объединять в группы по смыслу, по грамматическим признакам.
Вариантом группировки слов по грамматическим признакам может быть очень много.
При составлении групп можно опираться на однокоренные слова, на существительные одного рода, на глаголы с определенным окончанием и.т.д.

Метод фонетических ассоциаций (МФА)
Метод фонетических ассоциаций (МФА) возник потому, что в самых различных языках мира есть слова или части слов, звучащих одинаково, но имеющие разное значение. Одним из первых научных исследований, посвященных этому методу было исследование Аткинсона. Он с группой соавторов описал данную методику в своих статьях, поэтому этот метод по-другому называется еще методом Аткинсона.
    Метод построен на словах, которые звучат одинаково, но имеют разное значение. В разных языках встречаются слова, имеющие одинаковое звучание. Например, слово eye (глаз) можно запомнить, ассоциируя его с похожим по звучанию русским словом «ай» когда нам что-то попадает в глаз мы кричим «Ай». Не следует навязывать человеку  свою ассоциацию.  Ценность идеи заключается в наличии у каждого своего ассоциативного образа. Главное в методе связать   образ с исконным значением слова, т.е. ученики должны создать эффективную картину, которая в любом случае всплывает в памяти, если они услышат это слово  то ли в английском, то ли в русском варианте.
        При использовании этого метода звучание слова и перевод связываются воедино, и фонетическая форма иностранного слова ассоциируется в памяти с фонетической формой слова.
Приведу в пример некоторые лексические единицы и звуковые ассоциации
к ним, использованные мною для изучения английских слов:
list — список. Листаю список;
share- делиться, шея делится с телом и головой.
Lips- губы, накрасили губы помадой, а они Cлипаются
Roll- раскатать, вертеть, когда делают роллы их крутят.
Chair- стул, когда заходим в кабинет, стул кричит – «Чей я?»
Provide-снабжать, компания которая снабжает и предоставляет услуги сети интернет –Провайдер.
Dog-собака, вспоминаем породу собаки дог.

Метод полного физического реагирования (TPR)
Этот метод нацелен на восприятие языка через органы чувств и подходит для кинестетиков, аудилов и визуалов.  Концептуальные основы данной методики обучения были разработаны в 70-е годы XX  века известным психологом Джеймсом Ашером.
  Психолог Джеймс Ашер, наблюдая за тем, как дети осваивают первый язык, заметил, что они проводят достаточно много времени, слушая речь взрослых и выполняя их команды, прежде чем, сами начинают говорить. Ашер сделал вывод, что слова и фразы лучше запоминаются, когда на них реагируют действиями. Метод TPR –это запоминание новых слов или фраз с помощью жестов или выполнения команд учителя.
     Можно включать песни, под которые можно двигаться и танцевать, выполнять определенные движения под музыку, соотносят звучащий текст со значением.

Например: I wake up  (тянемся)
I wash my face (моем лицо)
I comb my hair (расчесываем волосы)
I brush my teeth (чистим зубы)
I eat breakfast (кушаем завтрак)
I go to school (идем в школу)
TRP можно применять для обучения и отработки множества вещей:
Лексику, связанную с движениями: (jump, run, swim)
Времена и аспекты глаголов: (I am jumping, I am running)
Выражения классного обихода.
Команды: (Open! Stand up!)
Рассказы и истории.

Метод взаимодействия всех ощущений (МВВО)
Необходимо сразу ассоциировать иностранное слово непосредственно с соответствующим ему понятием. Не нужно запоминать слово, повторяя много раз, например, rain – (рейн) – дождь, идет дождь. Это происходит механическое заучивание слово, которая быстро забывается.  Вместо этого надо визуально представить образ (картинку) самого дождя, как идет дождь.  Таким образом «rain» становится понятием, а не просто переводом, который, кстати, при обычном механическом заучивании может легко подмениться другим – ведь для него в этом случаи не существует, так называемой, чувственной, материальной основы, а не только набор букв. Другими словами, перевод нужен, только для того, чтобы знать, что представлять.
Еще лучше, если не только визуализируется образ запоминаемого слова, но и подключаются к запоминанию другие органы чувств (слух, осязание, обоняние и.т.д.)  Можно так же включить звук шума дождя. На самом деле визуализация, применение метода ощущений и автобиографических воспоминаний занимает совсем немного времени, как это может показаться, не больше 1,5 – 2 минут, а эффект дает ощутимый.

Метод тренировки зрительной памяти или метод Айвазовского.
  Эта методика тренировки фотографической памяти названа в честь знаменитого   художника мариниста Ивана Константиновича Айвозовского.  Он мог мысленно остановить на мгновение движение волны, перенеся ее на полотно так, чтобы она не казалось застывшей. Однако эта знаменитая методика может быть использована и для тренировки зрительной памяти.
     Посмотреть на предмет или на пейзаж, или на человека в течение 3 секунд, стараясь запомнить детально, потом закрыть глаза и представить мысленно этот предмет в деталях. Задать себе вопросы по подробностям этого образа, потом открыть глаза на 1 секунду, дополнить образ, закрыть глаза и постараться добиться максимально яркого изображения предмета и так повторить несколько раз.
Посмотреть на экран с картиной животного..
Дать 2-3 минуты для запоминания.
Записать на диктофон то, что смогла запомнить

                                                     Метод рифмы и ритма.
Стихотворение – это замечательный тренажер для понимания ритмики языка и отработки произношения слов,  для его запоминания. Разучивая английские стихи и рифмовки, человек неосознанно будет запоминать иностранные слова и грамматические конструкции.
Например:
Bird
Fly, little bird, fly!
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free!
My cat
My cat is black,
My cat is fat,
I like my cat,
It is my pet.
Для изучения английского языка можно выучить стихи с опорой на знакомый язык. В таких стихах всего несколько слов или выражений на английском языке.
Например:
В доме тихо и темно,
Moon глядит в окно.
Mother,погаси луну,
Я при свете не усну.

Любой материал, представляемый в стихах или в песнях, запоминается легче и быстрее. Грамматика и лексика, изучаемая таким методом, прочнее откладывается в долговременной памяти, а произношение совершенствуются.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
2.1 Определение способов и приёмов запоминания слов, которые используют мои одноклассники при изучении английского языка
В начале 2018-2019 учебного года мною было проведено анкетирование среди 9 –х классов. В анкетировании участвовало 68 обучающихся.

«Нравится ли тебе изучать английский язык?»
«Что для тебя является трудным при изучении английского языка?»
«Какими способами Вы запоминаете слова?»
«Какую оценку ты обычно получаешь за словарный диктант?»
Я зафиксировала и проанализировала ответы 68-и учащихся, которые можно отразить в следующей таблице. (Приложение №1)
Основной возраст опрашиваемых подростки – 15 лет (65%) и 16 лет(35%)
Вопрос №1.  «Нравится ли тебе изучать английский язык?»         Проанализировав ответы своих одноклассников на первый вопрос, я выяснила, что только 30 участникам анкеты нравится изучать английский язык-  45%, 38 обучающимся не нравится изучать английский язык- 55%.

 Вопрос №2«Что для тебя является трудным при изучении английского языка?»
Анкетирование обучающихся   показало, что учащиеся испытывали трудности в запоминании английских слов (62%), при составлении предложений (23%), чтении (15%). Это связано с тем, что обучающиеся не умеют запоминать и применять новые знания.

Вопрос № 3.	«Какими способами Вы запоминаете слова?»
У всех есть свои способы запоминания слов. В основном они делятся на три группы: первая – «повторяю». Второй – «записываю». Третий – «придумываю ассоциации».

 Вопрос №4 «Какую оценку ты обычно получаешь за словарный диктант?»

2.2 Проведение словарного диктанта
Я решила провести среди моих одноклассников словарные диктанты по теме «Music» 9 (Приложение №2). В 9а классе я решила воспользоваться простым способом запоминания. Перед словарным диктантом, мы проговорили по 10 словарных слов по теме «Музыка» и предложили ребятам написать их по памяти.
Результаты диктантов "по памяти" оказались следующие:
- запомнили 10 слов – 1 учеников;
- запомнили от 8-9 слов – 3 ученика;
- запомнили от 6-7 слов – 5 учеников;
- запомнили от 4-5 слов –2 ученика;
- запомнили от 2-3 слов – 2 ученика.

В 9б классе я раздала каждому ученику памятку с подробным описанием приемов заучивания лексики. После ознакомления с основными способами и приёмами запоминания английских слов, я предложила своим одноклассникам выбрать самые подходящие для них способы, предложила запомнить слова используя памятку (Приложение №3), где я описала приемы мнемотехники. На следующий день ребята написали диктант, и вот что получилось:
- запомнили 10 слов – 3 ученика;
- запомнили от 8-9 слов – 5 учеников;
- запомнили от 6-7 слов – 2 учеников;
- запомнили от 4-5 слов – 1 ученик;
- запомнили от 2-3 слов – 1 ученик;

2.3 Проведение повторного словарного диктанта.
Спустя неделю, я предложила одноклассникам по памяти написать контрольный диктант из слов предыдущего диктанта.
Результаты диктанта оказались следующие: словарные слова, которые запоминали, используя приемы мнемотехники, превзошёл результаты.  Двенадцать учащихся (из двенадцати) написали от 8 до 10 слов без ошибок

Выводы.
В ходе учебно-исследовательской работы   был проанализирован теоретический материал.
Разработана памятка способов и приемов запоминания иноязычной лексики.
 Результативность применения методов подтверждают результаты повторного словарного диктанта.

Заключение
       Практика использования методов мнемотехники доказала его эффективность. После проведения исследования моя гипотеза подтвердилась полностью. В любом случае, помните, что новые слова нужно не просто выучить, но и системно повторять, чтобы закрепить их в памяти. Какой бы метод вы не выбрали, успех будет зависеть только от вашего желания, упорства и настойчивости. И знайте, что самый лучший способ правильно учить английские слова - это учить их с удовольствием!
Я считаю, что поставленная мною цель достигнута, задачи выполнены, так как    я узнала, как происходит процесс запоминания слов, дала определение термину «память», определила какие способы и приёмы запоминания слов используют мои одноклассники при изучении английского языка, разработала памятку с подробным описанием существующих способов и приемов запоминания английских слов, провела словарные диктанты и доказала эффективность использования приемы мнемотехники.
    Использование методов мнемотехники способствуют развитию мышления и творческого воображения обучающихся. Мои наблюдения показали, что умения оперировать образами помогает решить проблемы, связанные с запоминанием.
   Использование различных методов мнемотехники для совершенствования памяти повышает эффективность изучения не только английского языка, но и других наук, а также помогает в повседневной жизни.  Эти  приемы позволяют развить языковую и речевую компетенции, улучшить качество знаний, повысить мотивацию к изучению английского языка и развить познавательные интересы.

Библиографический список

Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Г ез. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.
Зиганов М.А., Козаренко В.А., Семин А.Н. Техника запоминания иностранных слов. М., «Образование», 2002.
Зяблицева М.А. Моментальные приемы запоминания. Мнемотехника разведчиков. Ростов н./Д., «Феникс», 2005. 5. Майкл Курланд, Ричард Лупоф Как улучшить память (практическое пособие). М., «АСТ», «Астрель», 2003.
Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность/ А.А. Леонтьев -М.: Красанд, 2010. - 216 с
Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С.476-486.
http://ru.wikipedia.org

Приложение №1
Анкета.
«Нравится ли тебе изучать английский язык?
А) Да                                 Б) Нет
«Что для тебя является трудным при изучении английского языка?»

«Какими способами Вы запоминаете слова?»

 «Какую оценку ты обычно получаешь за словарный диктант?»

Приложение №2

                               Словарный диктант
 Tune
to record
to release
tuneless
conductor
ballet
chart
first night
album
encourage

		                 Приложение №3

Памятка
Приемы мнемотехники
Метод опорных пунктов (визуализация).
   Вам необходимо вообразить мысленно картинку или сценку, которая ассоциируется с нужным словом, которые вызывают сильные эмоции. Чем безумнее будут образы, тем больше вероятность того, что слово прочно укоренится в вашей памяти.
Метод ментальных карт или майндмэппинг.
Ментальная карта – это схема, в центре которой находится ключевое слово,   от которого  в разные стороны растут  ветви, разветвляющиеся на веточки.
В итоге получается что- то вроде паутины, корневой системы.

Метод фонетических ассоциаций (МФА).
  Главное в методе связать   образ с исконным значением слова, т.е.  Вам нужно создать эффективную картину, которая в любом случае всплывает в памяти, если Вы услышите это слово  в английском, то ли в русском варианте. При использовании этого метода звучание слова и перевод связываются воедино, и фонетическая форма иностранного слова ассоциируется в памяти с фонетической формой слова.
  Пример:
list — список. Листаю список;
share- делиться, шея делится с телом и головой.
Lips- губы, накрасили губы помадой, а они Cлипаются
Baptized –крещенный, когда крестят, стоит Таз с водой.

Метод полного физического реагирования (TPR)
Этот метод нацелен на восприятие языка через органы чувств. Слова и фразы лучше запоминаются, когда на них реагируют действиями.
Метод TPR –это запоминание новых слов или фраз с помощью жестов или выполнения команд.
Можете включить песню, под которые можно двигаться и танцевать, выполнять определенные движения под музыку, соотносящую  звучащий текст со значением.
Например:
I wake up  (тянемся)
I wash my face (моем лицо)
I comb my hair (расчесываем волосы)
I brush my teeth (чистим зубы)
I eat breakfast (кушаем завтрак)
I go to school (идем в школу)
Метод взаимодействия всех ощущений (МВВО)
Необходимо сразу ассоциировать иностранное слово непосредственно с соответствующим ему понятием. Не нужно запоминать слово, повторяя много раз, например, rain – (рейн) – дождь, идет дождь. Происходит механическое заучивание слово, которая быстро забывается.  Вместо этого надо визуально представить образ (картинку) самого дождя, как идет дождь.
Еще лучше, если не только визуализируется образ запоминаемого слова, но и подключаются к запоминанию другие органы чувств (слух, осязание, обоняние и.т.д.)  Можно так же включить запись шума дождя. На самом деле визуализация, применение метода ощущений и автобиографических воспоминаний занимает совсем немного времени, как это может показаться, не больше 1,5 – 2 минут, а эффект дает ощутимый.

Метод тренировки зрительной памяти или метод Айвазовского.
Посмотреть на предмет или на пейзаж, или на человека в течение 3 секунд, стараясь запомнить детально, потом закрыть глаза и представить мысленно этот предмет в деталях. Задать себе вопросы по подробностям этого образа, потом открыть глаза на 1 секунду, дополнить образ, закрыть глаза и постараться добиться максимально яркого изображения предмета и так повторить несколько раз.
Посмотреть на экран с картиной животного.
Дать 2-3 минуты для запоминания.
Записать на диктофон то, что смогла запомнить
                                                     Метод рифмы и ритма.
Стихотворение – это замечательный тренажер для понимания ритмика языка и отработки произношения слов и для его запоминания. Разучивая английские стихи и рифмовки, человек неосознанно будет запоминать иностранные слова и грамматические конструкции.
Например:                                                Bird
Fly, little bird, fly!
Fly into the blue sky!
One, two, three,
You are free!


title: Зимняя прогулка

extracted_text:
Тема: Зимняя прогулка
Программное содержание: формировать у детей первые связные представления о зиме; учить детей следить за рассказом воспитателя о зиме, добавлять слова, заканчивать фразы;
развивать понимание речи и активизировать словарь (названия одежды, величины елок);
развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в лепке;
способствовать развитию речевого дыхания: приучать детей постепенно, медленно выдыхать через рот («сдуем снежинку»);
упражнять в выполнении имитационных движений в сопровождении стихотворного текста, развивать моторику рук;
стимулировать зрительное и слуховое восприятие, внимание, воображение, способствовать активизации речи;
индивидуальная работа с   Сафией.,Саидом  – способствовать проявлению активности на занятии;
воспитывать у детей умение наблюдать за красотой природных явлений;
способствовать созданию положительного эмоционального настроя в группе.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, презентация Microsoft Office PowerPoint  «Зима», «Зимний лес» - елочки разной высоты в снегу, сюрпризный момент (конфеты-снежинки).
Предварительная работа: наблюдения, опыт со снегом; рассматривание картин, игрушек, иллюстраций в книгах; разучивание движений и текста к играм «Зимняя прогулка»,

Ход занятия:  І.                   Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуй , вольный ветерок,
Здравствуй, беленький снежок!
Здравствуйте, детишки: девчонки и мальчишки,
Здравствуйте, я вам скажу, всех я вас приветствую!

2.  Ребята, посмотрите, как много гостей пришло к нам в группу. Что нужно им сказать? Давайте поздороваемся.(Дети здороваются)..                   Сейчас на улице зима
                                              Наступили холода.
Но нам морозы нипочем.
С вами мы гулять пойдем

3.Игра «Зимняя прогулка»

- Давайте отправимся в лес .
4.Закройте глаза и покружились, мы окажемся в лесу.
Посмотрите, мы в зимнем лесу. какое красивое время года -Зима!                            На земле, на  деревьях лежит снег. Снег какой? (белый, холодный)
–Посмотрите, какие деревья растут в лесу?
_Елки.
-Какие они?
- Пошли мы к елочкам. А они-то разные: есть высокие, есть поменьше, а есть совсем маленькие (дети повторяют)
-Из снега можно лепить. Что можно слепить (снеговика).Посмотрите, что это здесь? Сугроб. Много снега намело. Ой, там, кто-то есть.(Выходит снеговик)
Ребята, узнали его?
-« Меня не растили,
Из снега слепили.
Вместо носа ловко
Вставили морковку.
Глаза – угольки,  Руки – сучки».
- Кто это? (снеговик)
 Предлагаю подойти к мольберту.
- Посмотрите внимательно на картинки, сравните снеговиков и скажите, чем они отличаются друг от друга? (дети отвечают: 1.Большой –маленький, 2.разные по цвету вёдра, шарфы; 3.Одна пуговичка - много пуговичек)
-Хочу поиграть, но не с кем. Ой! На мою ладонь села большая красивая снежинка. Посмотрите и на ваши ладошки опустились снежинки. Видите их…давайте их сдуем. Дуйте легко, долго!
-Из снега можно слепить снежные комочки и поиграть с ними. Когда мы играем, нам холодно или тепло?(Собирают снежные комочки)
-Проходите за столы, садитесь.
-Ребятки, посмотрите у вас на столах лежат снеговики. Снеговик любит когда идет снег, а на нашей  картинке он загрустил. Я предлагаю добавить ему снежок.
Посмотрите, берем белый комочек и пальчиком надавливаем на него. Это идет снежок.
Прежде ,чем мы начнем лепить, разогреем пальчики,
Пальчиковая игра – массаж «Мальчик – пальчик»
Пальчик-мальчик, где ты был,
Где ты с братцами ходил?
- С этим я в снегу валялся,
- С этим с горочки катался,
- С этим по лесу гулял,
- С этим я в снежки играл.
Все мы пальчики-друзья,
Где они – там и я!
9. Музыкальный этюд.  Е.Железнова «Летят снежинки»
Давайте покажем как снежинки  летят в воздухе.
Вот  какие красивые, легкие  снежинки
10. Сюрпризный момент. Нашему снеговику очень понравилось, как вы сегодня играли и танцевали. Она приготовила для вас сюрприз!
Какой? Увидите сейчас! В корзинке –сладости.


title: Тест "Анатолий Дмитриевич Дрожжин «Родине»" 4 класс «Школа России»

extracted_text:
Тест для самостоятельного анализа
стихотворения С.Д.Дрожжина «Родине»

При ответе на вопросы теста обязательно обращайся к тексту в учебнике.
Определи тему стихотворения:
дружба;
верность;
родина;
родители.
К кому обращено стихотворение-монолог автора?
к читателям;
к родине;
к врагам родины;
к предкам.
Как называется этот прием?
олицетворение;
эпитет;
метафора;
сравнение.
О каком чувстве пишет автор в первых строчках стихотворения?
любовь;
гордость;
умиление;
страх.
Какой великой русской рекой гордится автор?
Ока;
Волга;
Днепр;
Лена.
Каким глаголом можно заменить строки
Когда молитвенно свой взор
Бросаю в небеса.
гулять;
воевать;
молиться;
прощаться.
Какой художественный прием использует автор: чарующий простор, приветные деревни, свободный труд.
олицетворение;
эпитет;
метафора;
сравнение.
Подбери к каждому словосочетанию мысль, которую хотел выразить автор.

чарующий простор;
приветные деревни;
свободный труд;
великая Родина

независимость России;
гостеприимство русских людей;
славная военная история России;
красота Российской природы.

О каком чувстве автор рассказывает автор в пятом четверостишии?
гордость;
восторг;
испуг;
разочарование.
Выбери неверное утверждение.
Автор упоминает о трудолюбии русских людей;
Автор восторгается красотой России;
Автор гордится мощью и святостью своей родины;
Автор сожалеет о войнах, которые пришлось пережить России.
Где слышит автор голос Родины?
в пении птиц;
в журчании рек;
в вое ветра;
в шелесте листов.
Почему Русь называют святой?
много церквей;
все российские князья (начиная с Владимира Красно солнышко), цари были крещеными;
в России много верующий людей;
все варианты подходят.
О чем хотел рассказать автор своим читателям? (Идея стихотворения)
Автор гордится своей Родиной.
Автор пишет о нищете и несправедливости на территории России.
Россия славится богатой историей.
Россия славится традициями.
Разделяешь ли ты чувства автора?
да;
нет.


title: Презентация "Звук Ш"

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей- инвалидов, детей и подростков с ограниченными возможностями «Виктория»
Звук Ш

                                                                                составил: логопед
                                                                                Серова  Ю.А.
Артикуляционный уклад звука
Кончик языка поднят к передней части нёба (у альвеол), но не прижат;
боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам.
Губы округлены и выдвинуты вперед.
Зубы сближены.
Артикуляционная гимнастика на звук Ш
«Бегемотик»
Рот пошире открываем,
 В бегемотиков играем:
 Широко раскроем ротик,
 Как голодный бегемотик.
 Закрывать его нельзя, До пяти считаю я
. А потом закроем рот: Отдыхает бегемот.
2.Месим тесто.
Давай покажем, как готовят тесто для блинов и пирогов:
улыбнись, открой рот и покусай язык зубами:
 ТА-ТА-ТА-ТА-ТА ...,
 пошлёпай язык губами:
 ПЯ—ПЯ—ПЯ ... .

Артикуляционная гимнастика на звук Ш
3. «Парус »
, Покажи -какой бывает парус.
Улыбнись, широко открой рот, язык
подними вверх и кончик прижми к верхним
«бугоркам» за верхними зубами.
Удерживай язык в таком положении на счёт
восемь-десять. Повтори два-три раза.
4. Варенье
Представь, что ты ешь варенье и испачкал губы. Надо их аккуратно облизать. Улыбнись, открой рот, не закрывая рот, «слизывай» варенье с верхней губы. Старайся не поддерживать язык нижней губой
5. Чашка
Давай превратим язычок в чашку. Улыбнись, открой рот, высуни язычок и тяни его к носу. Старайся, чтобы бока языка были подняты, не поддерживай его верхней губой. Удерживай язычок в таком положении под счёт до пяти-десяти. Повтори три-четыре раза.

Дыхательная гимнастика
Чтобы научиться шипеть, как змея — Ш-Ш-Ш, нужно научиться правильно и сильно дуть. Тебе помогут два дыхательных упражнения: «Загони мяч» и «Фокус». Выполняй их ежедневно.

Загони мяч»
Вытяни губы трубочкой и с силой дуй на ватный шарик на столе, стараясь загнать его в «ворота» (между двумя карандашами)
Дыхательная гимнастика
Фокус»
I Сделай «чашку» (боковые края языка прижми к верхней губе, посередине остается желобок).
Положи маленький кусочек ватки на кончик носа.
Сделай вдох через нос.
Сильно дуй через рот на ватку, чтобы она полетела вверх.
ВНИМАНИЕ!
Следите, чтобы ребёнок дул с силой, резко. Если слышится что-то похожее на звук [X], значит, ребёнок дует неверно: воздушная струя слишком рассеянная и «фокуса» не получится — ватка не полетит вверх.

Постановка звука Ш
1. По подражанию
Что делали наши губы, когда мы произносим звук ш? («Губы выдвигались впереди были круглые, как бублик».)  Что делает язык, когда мы произносили звук ш?» («Язык поднимался к нёбу, за верхние зубы».)
А какой воздух — теплый или холодный - выходит, изо рта, когда мы произносим шшш? Поднесем ладонь ко рту и скажем все шшш. («Воздух теплый»)

Закрепление звука Ш
«Разноцветные дорожки»
Веди пальчиком поочерёдно по каждой дорожке и пой, как змея: Ш-Ш-Ш. «Ползти» и шипеть надо непрерывно, чтобы звук звучал долго. Если не получается, остановись, сделай вдох, «ползи» и шипи дальше.

Закрепление звука Ш в слогах

«Змея играет в мяч»
Бросая» каждый мячик, произноси по одному слогу: А—Ш, А—Ш и т. д. (произнося слоги, веди пальчиком по] стрелочке). Точно так же произнеси слоги О —Ш, У —Ш,ти-ш.
Очень важно: сначала звуки не произносить слитно

«Лестница»
Поднимайся» по лестнице за игрушками и на каждой ступеньке произноси: Ш-ША, Ш-ША и т. д. (аналогично прорабатываются слоги ШИ, ШО, ШУ). Затем произноси по 2-3 слога на каждой ступеньке.

Закрепление Ш в словах и предложениях
1. Проговори каждое слово как чистоговорку. Например: ША-ША-ША -ШАПКА, ШИ-ШИ-ШИ - ШИНА и т.д.
2. Повторяй ежедневно по два-три раза перед каждым упражнением.
ШКА-ШКА, ШКА-ШКА-ШКА. 2 АШК-АШК-АШК, АШК-АШКШКО
ШКО, ШКО-ШКО-ШКО. ОШК-ОШК-ОШК, ОШК-ОШК. ШКУ-ШКУ,
ШКУ-ШКУ-ШКУ.       УШК-УШК-УШК, УШК-УШК.
шкы-шкы, шкы-шкы-шкы.  ышк-ышк-ышк, ышк-ышк.
3. ШИ-ШИ-ШИ — это наши малыши.
ША—ША—ША — Маша моет малыша.
ШО —ШО —ШО — моет Маша хорошо.
ШУ-ШУ-ШУ — дам я мишку малышу.
ОШ-ОШ-ОШ наш лаваш хорош.
АШ—АШ—Аш мы  съедим лаваш.
УШ-УШ-УШ — малыш наелся груш.
ЫШ-ЫШ-ЫШ — ешь лаваш, малыш.

Закрепление Ш в играх
Измени слово и составь словосочетания

Реши логическую задачу, соедини имена детей с соответствующими картинками:
Миша, Маша и Наташа играют игрушками: матрёшкой, мишкой и машинкой. Скажи, кто чем играет, если Миша свою игрушку катает по дорожке, а у Маши не плюшевая игрушка
Миша	Маша	Наташа

Закрепление Ш в играх
Наташа шьёт рубашку —
Котёнок мешает Наташе.
Миша читает книжку —
Шарик мешает Мише.
Мама варит кашу —
Маме мешает Маша.
Не мешайте, потерпите,
Шоколадку получите.

Назови все слова со звуком [Ш] из стихотворения
.
Закрепление Ш в играх
Соедини слова с соответствующими картинками.
Мой       моя	мои

Занятие закончилось. Молодец! Повторяй эту тему.


title: Тема недели "Экзотические Животные "

extracted_text:
               Тема недели: Экзотические Животные
Артикуляционная гимнастика: «Зоопарк» каждый день перед едой.

В воскресенье Митя ходил с папой в зоопарк и видел там много необычных животных.
Узнаете?
Посмотрите – это слон,
Ростом он почти что с дом.
У него огромный нос,
Будто он лет тыщу рос.
Нос этот называется хоботом.
Я тоже могу сделать маленький хоботок. Вот так…
Вытянуть губы трубочкой и подержать их в таком положении несколько секунд.
У слона хобот большой и длинный.
Он в хобот воду набирает
И себя же поливает. Вот так…
Вытянуть губы хоботком и высунуть между ними язык, сложенный трубочкой, медленно выдуть изо рта воздух через эту трубочку.
Ну, а это бегемот.
Бегемот разинул рот.
Широко открыть рот и подержать его в таком положении несколько секунд.
Шире, бегемотик,
Открывай свой ротик.
Взрослый подносит руку ко рту ребенка и делает вид, что кладет ему что то в рот.
Ну, а рядом обезьяна,
Угостим ее бананом.
Прячет обезьяна
За щекой бананы. Вот так…
Кончиком языка упираться то в правую, то в левую щеку, оттопыривая ее изнутри.
Сейчас я отгадаю, где же обезьянка прячет банан.
Взрослый указывает на щеку, которую в этот момент ребенок оттопыривает языком.
Наелась обезьянка и стала играть.
Смотрите, какие смешные рожицы она показывает.
Открыть рот и поместить кончик языка между нижней губой и нижними зубами, удерживать нижнюю губу оттопыренной в течение нескольких секунд. Затем поместить кончик языка между верхней губой и верхними зубами. Удерживать верхнюю губу оттопыренной также в течение нескольких секунд.
Кто там в клетке зашипел?
Пусть посмотрит тот, кто смел.
Вытянуть губы вперед в виде рупора и длительно произносить звук [Ш].
Вижу я веревку,
На конце головка.
Это же… змея.
Смотрите, как змея высовывает изо рта длинный тонкий язык.
Высунуть изо рта длинный, узкий, как жало, язык, а затем вновь спрятать его в рот, повторить движение несколько раз подряд в спокойном темпе.
Мите очень понравилось в зоопарке.
Он увидел там много необычных животных, и даже покатался на одном из них.
Вы узнали? Это пони.
Пони – маленькие кони.
Пони бегают с утра,
На них ездит детвора.
Поцокать языком, цокать можно в разном темпе: сначала быстро, а потом медленно.

Дыхательная гимнастика: каждый день обязательно во время «речевых» занятий
Развитие мелкой моторики. Пальчиковая игра: каждый день, обязательно перед занятием, связанным с напряжением пальцев и кистей рук
 «Меню крокодила»
Крокодилу счёт дают.
В этом счёте — десять блюд:
Блюдо первое — суп с фрикадельками.
На второе — картошка с сардельками.
Третье блюдо — рыбный пирог.
На четвёртое — сладкий творог.
(Очень вкусное было четвёртое!)
Пятым подана редька протёртая.
На шестое он съел винегрет,
На седьмое — с грибами омлет.
На восьмое — салат из печёнки,
На девятое — банку сгущёнки.
На десятое — выпил компот.
На компоте закончился счёт.
— Уф-ф-ф!
Крокодил проверил счёт,
Посмотрел на свой живот...
А потом вдруг как заплачет —
Это он наелся, значит!
А. Усачёв
Выставляют вперёд ладони.
Загибают все пальцы в кулаки.
Поочерёдно разгибают пальцы из кулака на правой, затем на левой руке на каждое блюдо название блюда.
Облизывают губы.
Попеременно ударяют кулак о кулак и ладонь о ладонь.
Проводят тыльной стороной ладони по лбу.
Сводят руки перед собой — «живот».
Удивлённо пожимают плечами.
Делают маховое движение правой рукой сверху вниз.
Речевая зарядка «Верблюды»
Вот идут через барханы
Друг за другом караваны.
Много лет в пустыне люди
Возят грузы на верблюде..
Координация речи с движением. Подвижная игра «Вы видали?»
Вы видали верблюда, который летит, (Удивлённо пожимают плечами.)
Не касаясь земли ни одним из копыт? (Взмахивают руками, как крыльями, одновременно шагая на месте.)
В нашем городе вы леопарда видали, (Удивлённо пожимают плечами.)
Что привык ночевать под скамьей на вокзале? (Приседают, руки под щёку.)
Ну а льва вы видали, владыку зверей, (Удивлённо пожимают плечами.)
Как легко он играет на скрипке своей? Имитируют игру на скрипке.)
Вы видали, как громко горланит в саванне (Удивлённо пожимают плечами.)
Кенгуру, ни гроша не имея в кармане? (Руки складывают вместе высоко на груди и подпрыгивают.)
Вы видали, что в луже сидит бегемот, (Удивлённо пожимают плечами.)
Как девчонка, кривляясь весь день напролет? (Строят рожицы.)
Вы видали у нас во дворе попугая, (Удивлённо пожимают плечами.)
Что летает под окнами, в мячик играя? (Руки сгибают в локтях и прижимают к туловищу, делают частые махи ладонями.)
А цыплёнка видали, который сумел (Удивлённо пожимают плечами.)
Из бульона удрать, не ощипан и цел? (Бегут на месте на носочках.)
А меня-то, меня вы видали, друзья? (Удивлённо пожимают плечами.)
И чего сочиняют, что выдумщик я? (Разводят руки перед собой.)

4. Расширять представления детей о животных жарких стран, об их повадках, поведении, образе жизни.
Ввести в активный словарь:
— существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение;
— прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый, неповоротливый;
— глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать.
5. Развитие речи и математику просьба присылать в видео (только работу детей)
6. Художественно-эстетическое развитие просьба прислать фото уже в готовом виде.


title: Урок литературного чтения "В.А. Осеева «Печенье»" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15»
Урок литературного чтения в 1 классе

В.А.Осеева «Печенье»

Южанинова Татьяна Вадимовна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №15»

г.Соликамск, 2020
Артикуляционная гимнастика
«Лягушки»

Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравится лягушкам.
Улыбаются, смеются,
А глаза у них, как блюдца.
Как весёлые лягушки
Тянем губки прямо к
ушкам.
Потянули - перестали.
И нисколько не устали!

«Горка»

Спинка язычка сейчас
Станет горочкой у нас.
Ну-ка, горка, поднимись!
Мы помчимся с горки
вниз.
Скатываются зубки с
горочки.

Чтение сочетаний букв и слов
Аа  уа  ау  иа  ея  ия  ао  яя  яю  ее  ею
Ом  он  оп  от  ох  ош  мо но по хо шо

Непр  порт  корт  пунш  рижт
Скороговорка
Птица хочет пробудиться,

Запевает песню птица,

Потому что птице с песней

Пробуждаться интересней.

В. А. Осеева

1902-1969 г.г.
Настоящая фамилия – Хмелёва.
Родилась в семье инженера в г.Киев.
Сочиняла сказки, пьесы для детей.
Мечтала стать актрисой.
16 лет работала с малолетними правонарушителями.
Творчество В.Осеевой проникнуто огромным желанием научить детей различать добро и зло в своём сердце.

В.А.Осеева

«еьнечеП»
«Печенье»

Подбери  по 2 слова-признака, характеризующие качества главных героев. Заполни таблицу.
Работа с пословицами
Поспешишь – людей насмешишь.

Есть совесть – есть и стыд.

Любишь кататься – люби и саночки возить.

Ему дали пробовать, а он всё съел.

Рефлексия

Было интересно, я смог выполнить все задания

В работе я  испытывал затруднения

У меня ничего не получилось


title: Презентация "Плоское параллельное плетение «Стрекоза»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Балезинский Центр детского творчества»Плоское параллельное плетение «Стрекоза»
Автор : Максимова Елена Олеговна
Педагог дополнительного образования

2020 г

Плоское параллельное плетение
«Стрекоза»

Автор: Максимова Е.О.

Виды стрекоз в России
Ещё стрекозу называют «Летающие цветы». Уж очень они красивы!
 Одними из первых стрекоз весной начинают свой вылет представители под названием -  Стрелок. (Так же обитают в Удмуртии)

Эта стрекоза занесена в Красную Книгу Московской области.«Коромысло рыжеватое»
Селисия черная.  Обитает эта стрекоза на территориях Северного Кавказа, Предкавказья и Поволжья, на данный момент активно расселяется по всему Краснодарскому краю.
Стрекозы Удмуртии
 Стрекозы - хищники, уничтожают мошек, комаров, мух и даже бабочек. Личинки стрекозы живут в воде и потребляют там личинок комаров. Стрекоз необходимо охранять.
Выполнение стрекозы плоским параллельным плетением.
Что бы сделать стрекозу из бисера нам потребуется:Бисер № 10 (чешский) трёх цветов – серый, розовый, голубой.Две чёрных бусинки.Проволока диаметром 0.3 мм.Нужно взять 57 см проволоки и нанизать на нее 2 чёрных бусины и 3 синих бисеринки. Расположив их на середине отрезка, нужно кончик проволоки со стороны бусин продеть в обратном направлении через синие бисеринки и хорошо подтянуть оба конца проволоки. Так плетётся 1 и 2 ряд.
3 ряд: Нанизываем на проволочку 4 голубых бисерины и противоположный кончик проволочки продеваем в обратном направлении через все бисеринки. Хорошо все подтягиваем.
4 ряд: Этот ряд плетём розовым бисером. Нанизываем на проволочку 5 розовых бисерин и противоположный кончик проволочки продеваем в обратном направлении через все бисеринки. Хорошо все подтягиваем.
5 ряд: Плетём аналогично четвёртому ряду — 5 розовых бисеринок.
После пятого ряда делаем крылышки стрекозе. Для этого нужно нанизать 38 серых бисеринок на один кончик проволоки и этот же кончик продеть в обратном направлении через первую серую бисеринку. Хорошо подтянуть. Получится одно крылышко.
Аналогичное крылышко делаем на противоположной проволочке.
6 ряд: Нанизываем 4 голубых бисерин на любой кончик проволоки, и противоположный кончик пропускаем в обратном направлении через бисеринки. Все хорошо подтягиваем.

После шестого ряда снова делаем крылышки. Крылышки плетутся так же, как и до этого плели, только бисеринок нужно 36.
7 ряд: в этом ряду используем 3 голубых бисеринки.
Все следующие ряды плетём так же по схеме, описанной ниже.8 ряд: 2 бисерины розовые.С 9 по 18 ряд: также по 2 розовых бисеринок в каждом ряду.19 ряд: 2 голубых бисеринки.Последний 20-й ряд: 1 голубая.
Всё! Спасибо за работу!


title: Урок геометрии "Теорема синусов, теорема косинусов"

extracted_text:
УРОК ГЕОМЕТРИИ «ТЕОРЕМА КОСИНУСОВ И ТЕОРЕМА СИНУСОВ »

Огаджанян Н.А.,
учитель математики
МБОУ «Частоозерская СОШ »
с. Частоозерье, Курганская область.

	Цель: способствовать устранению пробелов в знаниях и умении применять теоремы косинусов и синусов, использование их при решении прикладных задач.
	Планируемые результаты:
Регулятивные:
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
Коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;
Познавательные:
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
ориентироваться в своей системе знаний.
Личностные:
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Ход урока.
Организационный этап.
Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку
Мотивационный этап.
	На прошлых уроках мы изучили теоремы косинусов и синусов. Многое из того, что изучаем на уроках геометрии находит применение в жизни человека. Ведь как сказал великий французский архитектор Карбюзье "Все вокруг геометрия". Как вы думаете какова цель нашего сегодняшнего урока? Учащиеся формулируют цель урока (узнать где можно применять теоремы синусов и косинусов в жизни человека).
 Актуализация опорных знаний.
	Устная работа. Учащимся необходимо выбрать среди предложенных верные высказывания и записать их номера в тетрадь. После этого совместно обсудить. Объяснить почему остальные неверны.
Стороны треугольника пропорциональны косинусам противолежащих углов.
В треугольнике против большего угла лежит большая сторона
Квадрат любой стороне треугольника равен сумме квадратов двух других сторон без удвоенного произведения этих сторон на косинус угла между ними.
В тупоугольном треугольнике все углы тупые.
Применение знаний.
Дифференцированная работа. Учащиеся делятся на две группы. Учащиеся решают задачи из открытого банка заданий. Первая группа - задачи 1 часть ОГЭ по математике, вторая группа - 2 часть ОГЭ по математике
Решение практико-ориентированных задач
Решение задач с комментированием у доски.
1. На расстоянии 1500 м от подножия горы находится лыжная база. От подножия горы до вершины 2 км. Какой длины должен быть подъемник, чтобы лыжники могли подниматься на вершину горы прямо от лыжной базы, если угол уклона горы 110°. (Ответ: 2880 м)
2. Два геолога находятся на одном берегу реки на расстоянии 300 м друг от друга. Один видит дерево на противоположном берегу под углом 38°, а другой это же дерево под углом 67°. Найдите на каком расстоянии от дерева находится каждый из них (Ответ дайте в метрах, округлите до целых). (Ответ: 286м)
Рефлексия:
Установите соответствие формул с их названиями.

Оцените свою работу, были ли затруднения, легко ли справились с заданиями? Достигли ли цели урока?
Итог урока.
Домашнее задание:
1.  Футбольный мяч находится на расстоянии 23 м от одной штанги ворот и 24 м от другой. Ширина ворот 7 м, найдите угол попадания мяча в ворота.
3*. Придумать свою задачу из жизни, которая решается с помощью теоремы косинусов или синусов.


title: Технологическая карта по образовательной области речевое развитиес детьми старшей группы "Пересказ сказки Лиса и кувшин"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №7 «Сказка» городского округа город Мантурово

Технологическая карта
по образовательной области речевое развитие
с детьми старшей группы
на тему:
«Пересказ сказки Лиса и кувшин»

Воспитатель: Лебедева Галина Ивановна

г. Мантурово
2018-2019 г.

Дата проведения: 21.03.2019 г.
Ф.И.О. педагога: Лебедева Галина Ивановна
Возрастная группа детей: старшая группа
Тема образовательной деятельности: «Пересказ сказки Лиса и кувшин»
Цель: развитие связной монологической речи у детей с ОНР через пересказ русской народной сказки «Лиса и кувшин».
Программное содержание: Развивать у детей умение самостоятельно, без наводящих вопросов пересказывать знакомую сказку. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Активизировать в речи детей прилагательные.  Воспитывать у детей интерес к народному фольклору, умение слушать пересказ сверстников.
Оборудование: иллюстрации к сказке, картинки к загадкам, маски для театрализованной деятельности, мольберт, клубок.
Методы и приемы: наглядный- рассматривание иллюстраций к сказке.
 Словесный- беседа, загадывание загадок, пересказ сказки, словарная работа.
Игровой- игра «Назови ласково», сюрпризный момент, помощь сказочному герою.
Интегрируемые образовательные области: речевое развитие, познавательное, художественно-эстетическое, физическое.
Виды детской деятельности: речевая, игровая, социально-коммуникативная, продуктивная, познавательная, художественно-эстетическая.
Формы организации детей: групповая.
Предварительная работа: чтение РНС, беседа по прочитанным сказкам, обыгрывание игр «Доскажи словечко», «Угадай героя», «Назови ласково», «Скажи правильно» и др.


extracted_text:
«Организация работы по изучению ПДД в детском саду»

С каждым годом в нашей стране увеличивается протяженность автомобильных дорог, растет поток грузов, выпускается большое количество автобусов, грузовых и легковых автомашин. Высокие скорости и интенсивность движения требуют от водителей транспортных средств и пешеходов четкости внимания. Безопасность движения во многом зависит от дисциплинированности водителей и пешеходов. Участники дорожного движения должны не только знать, но и строго выполнять правила. Самыми уязвимыми участниками движения являются пешеходы. Особую тревогу вызывают дорожно-транспортные происшествия с участием детей.
В нашем детском саду вопросу безопасности детей на улицах и дорогах уделяется большое внимание. Педагоги использует различные пособия для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения.
Основные задачи:
развитие	у	детей	познавательных	процессов,	необходимых	им	для правильной и безопасной ориентировки на улице;
совершенствование форм и методов работы ДОУ по пропаганде правил дорожного движения;
усиление	роли	педагогического	коллектива,	родителей	в	вопросах обеспечения безопасности дорожного движения среди детей;
формирование у детей навыков и устойчивых положительных привычек безопасного поведения на улице.
Педагоги сада проводят целенаправленную систематическую работу по обучению детей безопасному поведению на улицах и дорогах. Система работы включает:
Занятия по обучению детей правилам поведения на улицах и дорогах.
Экскурсии и целевые прогулки по улицам станицы.
Наблюдение за проезжим транспортом.
Сюжетно- ролевые игры на дорожную тематику.
Беседы с инспектором ГИБДД.
Праздники и развлечения с использованием сказочных персонажей.
Конкурсы рисунков и поделок на тему «Моя улица», «Самый важный знак».
Показ фильмов и мультфильмов по изучению правил дорожного движения.
Совместная и продуктивная деятельность по изготовлению атрибутов для игр, макетов улиц.
Инструктажи с детьми по правилам дорожного движения.

Совместные мероприятия с родителями.

Ознакомление детей с правилами дорожного движения начинается с младшей группы с последующим усложнением. В каждой группе созданы условия для осуществления задач по данной теме: имеется методическая литература, разработан перспективный план на год, постоянно обогащается развивающая среда дидактическими играми, игрушками, художественной литературой, иллюстрациями и картинками, фотографиями, атрибутами для сюжетно - ролевых игр. Для работы с детьми подобраны дидактические и наглядные пособия: мультфильмы познавательного цикла «У тетушки Совы» и «Смешарики на дороге».

В дошкольном учреждении созданы необходимые условия, способствующие усвоению детьми азбуки пешехода: оформлены уголки по изучению ПДД, где можно увидеть макеты улиц, дорожные знаки, иллюстрированные плакаты и книги по тематике, имеется картотека мультфильмов, воспитателями с участием родителей изготовлены сюжетно-ролевые игры. Дети с большим удовольствием играют и закрепляют свои знания.

Лучше всего дети усваивают материал в игре. На участке детского сада, с использованием дорожной разметки, проводятся игры: «Водители и пешеходы», «Дорожные знаки», «Пешеходный переход». Сделана стоянка для велосипедов, детских колясок, где родители оставляют средства передвижения, пока дети находятся в детском саду.

Дети с удовольствием участвуют в игровой деятельности, получают практические навыки и умения, необходимые им в жизненных ситуациях на дороге.
Частые гости в нашем детском саду детские театры с представлениями по ПДД: «Незнайка в гостях у детей», «Советы умного Филина», «Путешествие на зеленый свет».

С детьми также организуются экскурсии по улицам станицы, где они наблюдают дорожное движение. Свои впечатления дети выражают в рассказах и рисунках. Затем организуется выставка детского творчества.
Итогом образовательной работы становятся праздники и развлечения. Дети рассказывают стихи, поют песни, инсценируют сказки, разгадывают загадки, отвечают на вопросы викторины.
В детском саду желанными гостями являются сотрудники ГИБДД. Они рассказывают детям, к чему может привести не правильное поведение на дороге и не знание правил дорожного движения, проводят интересные соревнования и викторины.
Проводится большая работа с родителями воспитанников. Организуются ежегодные занятия с родителями, имеющими автомобили, по организации культуры вождения автотранспортом (безопасное детское кресло, соблюдение правил на дороге). Регулярно проводятся групповые и общие родительские собрания, круглые столы, семинары по данной тематике с привлечением сотрудников ГИБДД.
В каждой возрастной группе оформлены уголки для родителей по безопасности дорожного движения. Уголок для родителей содержит: информацию о состоянии дорожно-транспортного травматизма, причины дорожно-транспортных происшествий с участием детей, рекомендации родителям по вопросам обучения детей безопасному поведению на дороге, перечень и описание игр, направленных на закрепление у детей знаний по Правилам дорожного движения. Родителям раздаются памятки, буклеты по соблюдению ПДД.
Главное для воспитателей и родителей в приобщении дошкольников к правилам дорожного движения – донести до детей смысл, необходимость знаний, навыков по данной проблеме. И всегда необходимо помнить, что ребенок учится законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых. Результат работы по безопасности дорожного движения – воспитание грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения.
Каждый год к нам приходят малыши, и наша задача подготовить их к жизни в социуме, предостеречь от опасности на дорогах. Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему сообща: детский сад и семья.


extracted_text:
Отчет о проведении ВПР по географии в 11-х классах (06.03.2020)
Учитель: Ковалева Г.В. ВКК
Всероссийские проверочные работы — это итоговые контрольные работы с едиными стандартизированными заданиями, которые проверяют знания школьников по предмету.
06.03.2020 свои знания показали учащиеся 11 А Б кл.
Урок географии есть только в социально-экономическом11 Б классе, а в физико-математическом, 11 А классе, нет географии.

Перевод из баллов в оценки

В 11 А классе хорошо справились с заданиями № 1, 2, 3, 6, 7, 8, 12, 14,16.
В 11 Б классе хорошо справились с заданиями № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14.

Наибольшее количество учащихся из 11 А и 11 Б классах не справились с заданием № 9. Дан текст, в котором пропущены слова. Дан список слов, которые необходимо вставить в текст вместо пропусков.

Много ошибок в задании №15. Дан текст описания, провести анализ и сделать вывод. В первом варианте, «К какой отрасли химической промышленности относится производство минеральных удобрений. 2 вариант «К какой отрасли промышленности относится предприятие, которое является основным источником загрязнения воздуха в городе».

Много ошибок в задании №17. Дано описание, в 1 варианте «Строительство крупной в России ветроэлектростанции на Ставрополье» и 2 вариант «Снижение уровня Каспийского моря». Учащимся предлагается рассуждение,  сделать умозаключение и привести аргументы в защиту каждой точки зрения.

Рекомендации:
11Б написал ВПР лучше чем 11 А класс.
В 11 Б классе, на уроках географии или на элективном предмете, провести анализ по ошибкам.
В 11 А классе нет урока географии, предлагаю ввести в образовательный процесс урок географии или факультатив для устранения пробелов.