title: Классный час "Планета толерантности"

extracted_text:
Классный час: «Планета толерантности».
Цель:
- сформировать у учащихся представление о толерантности (возникновение понятия, значение слова, приемы развития этого качества);
- формировать у учащихся толерантность мышления, уважение к своим правам и правам других людей;
- воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов;
- развивать критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения обсуждаемых проблем;
- способствовать повышению уровня творческой активности учащихся.
развитие способности к познанию себя и других людей.
Задачи:
развивать навыки самоанализа и самосовершенствования;
содействовать преодолению психологических барьеров, мешающих принять себя и уважительно к себе относиться;
формировать представление о понятиях толерантной и интолерантной личности.
План классного часа.
1. Приветствие.
2. Притча «Ладная семья».
3. Что такое толерантность?
4. История происхождения понятия толерантность.
5. Праздник толерантности.
6. Стихи о толерантности.
7. Мозаика. Чего не хватает? (Игра).
8. Игра «Поднимите руку , у кого...».
9. Плакат. (Объяснение значение толерантности).
10. Упражнение «Толерантная и интолерантная личности».
11. Анкетирование «Насколько вы терпимы?»
12. Игра «Волшебное лукошко»
13.Тренинг
14. Эмблема толерантности.
15. Флаг толерантности.
16. Творческая работа «Дерево толерантности».
17. Сказка о любви.
18. Игра «Ассоциации»
19. Рефлексия в конце занятия:

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА:
(Песня Булата Окуджавы «Давайте восклицать…»).
1. Приветствие
- Я рада всех вас приветствовать! Чтобы наше общение удалось – приготовьте хорошее настроение, желание высказаться, позитивный настрой друг к другу.
2. Притча «Ладная семья» (слайд № 2)
- Класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье царил покой, мир, уважение и взаимопонимание. Что же для этого нужно. Прослушайте притчу, и вы всё поймёте.
«Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажите: ну и что, мало ли больших семей на свете. Но дело в том, что была эта семья особая – мир и лад царили в этой семье. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки государства. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришёл к главе семейства: расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго, видно, не очень силён был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:               (слайд № 3)
Любовь
Прощение
Терпение
И в конце листа: 100 раз любовь, 100 раз прощение, 100 раз терпение. Прочёл владыка, почесал за ухом и спросил: «И всё?». «Да, – ответил старик, – это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И мира тоже».
- Согласны ли вы с тем, что написал на листе бумаги глава семьи?
- Как вы думаете, о чем я хочу сегодня с вами поговорить?
3. Что такое толерантность?
-  У этого определения есть свое понятие ТОЛЕРАНТНОСТЬ.
Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития человеческого общества.
(слайд № 4)
Тема нашего классного часа «Планета толерантности».
(слайд № 5)
Эпиграфом нашего классного часа послужит высказывание Бернарда Шоу
«Теперь, когда мы научились
Летать по воздуху, как птицы,
Плавать под водой, как рыбы,
Нам не хватает только одного:
Научиться жить на земле, как люди».
-Ребята, как вы понимаете смысл этого высказывания? Что значит, жить на земле как люди?
-Вы сделали вывод. Жизнь человеку дается только один раз и, каждый сам выбирает, как его прожить.
4. История происхождения понятия толерантность (слайды № 6,7).
- И так, что же такое «толерантность»? Заглянем в прошлое.
Ученик:
На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил Талейран-Перигор, князь Беневентский. Он отличился тем, что при разных правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно министром иностранных дел.    Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего - в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.
С именем этого человека и связанно понятие “толерантность”.
5. Праздник толерантности – 16 ноября (слайд № 8).
- Толерантность - уважительное, терпимое отношение людей к инакомыслию, особенно актуальна в современном мире. Толерантность предполагает готовность признать "другого", имеющим равные права на определенные жизненные ценности.
(Декларация принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года)
 - 16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности или День терпимости.  Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи  ООН. 16 ноября 1995 года, в Париже участники двадцать восьмой конференции ЮНЕСКО, а это 185 стран, приняли Декларацию принципов толерантности. «Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений.
Толерантность – это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным постижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира».
День терпимости отмечается в разных странах по аналогичному сценарию. В этот день проводятся массовые мероприятия, посвященные воспитанию терпимости у жителей стран-участниц ООН и других народов мира. Большинство мероприятий ориентировано на учебные и профессиональные заведения, но часть их проводится и для всей общественности.
(слайд № 9).
- Понимание толерантности в разных языках неоднозначно.
Ученик:
В английском – это «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь».
Во французском – «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, этических и религиозных взглядов».
В испанском оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения.
 В китайском языке быть толерантным - значит «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других».
В арабском языке толерантность – «прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, снисходительность, благосклонность, терпение, расположенность к другим».
В персидском – «терпение, выносливость, готовность к примирению».
В русском – способность терпеть что- то или кого–то (быть выдержанным, стойким, уметь мириться с существованием  чего – либо или кого – либо).
- Какое из определений вам импонирует более всего? Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны? А что же объединяет эти определения?
- Давайте вместе обобщим все сказанное. Слово «толерантность» я изобразила в виде солнца. Давайте изобразим ваши ответы в виде лучиков.
(слайд № 10) На доске изображение.

6. Стихи о толерантности (слайд № 11). Читают дети.
Толерантность - это дружба,
Труд и уважение.
И для нас она не служба,
А одно спасенье.
Толерантным будь всегда!
Ненависть откинь ты.
И гуманность навсегда,
Закрепи ты в мире.
Совладать сумей с собой,
Слушай своих близких.
В мире мы живем семьей,
Нет поступкам низким!
Доверяй своим друзьям!
Будь, терпим и вежлив!
Не кричи по пустякам!
Не кати ком снежный!
Кто в беде покинет друга,
Сам узнает горечь бед,
И на сердце будет вьюга,
Если дружбы в сердце нет!

- Ребята, давайте создадим нашу планету толерантности.
(На доске карта мира – заменить континенты, океаны, моря на
соответствующие термины: терпимость, дружба, любовь,
сотрудничество и т.д.)
7. Игра « Пазлы». Чего не хватает? (слайд № 12)
- Что такое пазлы?
(Игра «Пазлы». Детей разделить на 3 команды и раздать пазлы. У двух команд не хватает по 1-2 элементов. Ребята должны сделать вывод.)
- Наш класс – это тоже единое целое, а каждый ученик в нём – пазл, составляющая, без которой нет единения. Каждый по-своему важен и нужен.
8. Игра «Поднимите руку , у кого...».
(слайд № 13)
- Но в чём же мы похожи? Давайте поиграем в такую игру: «Поднимите руку, у кого...»
– русый цвет волос;
– родился зимой;
– в имени есть буква А;
- карие глаза;
– любит мороженое ;
- чья фамилия заканчивается на –ов;
- читал «Приключения Буратино»;
- кто учится в школе № 8.
(слайд № 14)
 «МЫ РАЗНЫЕ – В ЭТОМ  НАШЕ БОГАТСТВО,
МЫ ВМЕСТЕ – В ЭТОМ НАША СИЛА»
9. Плакат.
(слайд № 15)
- Каждый из нас неповторим и значим. Все люди имеют право достойно жить на планете и не страдать от презрения и оскорблений.
А теперь я приведу один известный пример. Речь идет о немецком плакате, формирующем повседневную толерантность. Он был создан в конце 60-х годов, во Франкфурте-на-Майне и публикуется сегодня в немецких
школьных учебниках, представлен в музейных витринах и на уличных рекламных тумбах.
Простой и динамичный ритм плаката, его очевидная связь с повседневной толерантностью, ссылки на повседневность – сделали его необыкновенно популярным.
Он нравится интеллектуалам и молодежи, он убедителен для людей разных возрастов.
В нем есть открытое просветительство и скрытая ирония. Его создавали философы, культурологи и активисты университетских молодежных движений 68 года.
- Что же собой представляет этот плакат?
Это всего семь строчек, написанных как бы от руки:
(слайд № 15)
Твой Иисус – еврей.
Твой автомобиль – японский.
Твой кофе – бразильский.
Твои цифры – арабские.
Твои буквы – латинские.
Твоя демократия – греческая.
Твой сосед после этого всего - лишь иностранец?
Концепция плаката, как это ясно, состоит в том, чтобы дать информационный конструкт – имидж:
человек всегда пользуется культурными достижениями, опытом других наций (буквы, цифры, демократия);
повседневными трудами других народов (кофе выращивают в одной стране, отпуск проводят в других странах, пользуются автомобилями разных стран).
и символ веры, Иисус Христос был рожден другим народом.
Можно ли при этом смотреть свысока на иностранцев, людей других национальностей?!
Что необходимо человеку в эпоху глобализации? Конечно, толерантность.

10. Упражнение «Толерантная и интолерантная личности».
- Вам даны разные понятия, рассмотрите их и определите к какой личности они относятся.
(слайд № 16)
Терпение, чувство юмора, непонимание, уважение мнения других, игнорирование, эгоизм, доброжелательность, умение владеть собой, нетерпимость, выражение пренебрежения, раздражительность, умение
слушать собеседника, равнодушие, цинизм, понимание и принятие, чуткость, любознательность, гуманизм, немотивированная агрессивность.
(слайд № 17)
11. Анкетирование «Насколько вы терпимы?»
- Посмотрите в себя и ответьте на вопрос – я толерантная личность?
12. Игра «Волшебное лукошко»
- Дорогие ребята, я сегодня принесла с собой «Волшебное лукошко». Что же в нём лежит?
(Понятия: Толерантная личность.  Толерантная семья. Толерантный город. Толерантная школа. Толерантная страна. )
Толерантная личность. Я:
терпимый и терпеливый;
считающийся с чужими мнениями и интересами;
умеющий решать конфликты путем убеждения и взаимопонимания;
приветливый и заботливый, вежливый и деликатный;
уважающий окружающих и уважаемый ими;
уважающий права свои и других, умеющий слушать и слышать;
заботливый, сострадающий, поддерживающий;
патриот своей школы, города, России, заботящийся об их процветании;
человек, берегущий природу и культуру;
трудолюбивый, успешный, независимый, счастливый.
Толерантная семья. В моей семье:
все терпимые и терпеливые;
здоровые, добрые, любящие;
уважающие, понимающие, поддерживающие друг друга;
окружающие друг друга заботой;
внимательные, отзывчивые, интересующиеся планами и заботами друг друга;
успешные, независимые, счастливые.

- Толерантный город. В моём городе:
прохожие доброжелательные, вежливые, нарядные;
улицы, дворы и парки чистые, ухоженные;
река и воздух чистые, природа здоровая.

- Толерантная школа:
школа просторная, светлая;
учителя умные, добрые, справедливые, понимающие, умеющие поддержать, любящие свое дело, свою работу и детей, знающие и понимающие интересы учеников;
учащиеся доброжелательные, уважающие друг друга и всех сотрудников школы, умеющие слушать и слышать, понимающие и поддерживающие друг друга.
- Толерантная страна. Что же такого особенного должно быть в такой стране, в нашей России? Продолжите фразу «В моей России…….»
   - В моей России
власть справедливая, профессиональная, ответственная, заботящаяся о своих гражданах;
народ здоровый, доброжелательный, трудолюбивый, обеспеченный, заботящийся о процветании своей страны;
все граждане – патриоты своей страны, свободные, уважающие права свои и других, ценящие добрососедские отношения, мир и согласие, право каждого быть самим собой;
страна сотрудничает с другими странами мира, сохраняя мир и дружбу во всем мире.
13.Тренинг
- Давайте вдумчиво и в полголоса произнесем следующие фразы:
                                                Наша Родина - Россия.
Россия – многонациональная страна
Мы живем дружно.
Мы терпимы друг к другу.
Мы милосердные, добрые, справедливые.
(слайд № 18)
14. Эмблема толерантности.
- У каждой страны есть свой герб, а у нашей планеты будет своя эмблема.
Плетнёв Коля вместе со своей мамой создали эту эмблему.
Ребята, что они выразили в ней?
15. Флаг толерантности.
У каждой страны есть свой флаг, пусть и у нашей планеты будет флаг.
( Разноцветные руки – сини, белые, красные)
16. Творческая работа «Дерево толерантности».
- Ребята, давайте попробуем посадить дерево толерантности.
( Заготовки – дерево, листы).
- Перед вами на партах лежат листы, напишите на них, что для вас есть толерантность. Прикрепите ваш листок на дереве.
- Вы выбирали те качества, которые позволяют нам жить вместе. Когда-то до нас было прошлое со своими открытиями, с людьми, которые до нас жили, творили, общались, любили. А сейчас живём мы и обязательно будем жить в своём и нашем общем будущем. Мы не знаем, каким оно будет. Но мы волею судьбы встретились в настоящем. И нельзя допустить, чтобы на каждом из нас прекратилась связь времён, прекратилась передача мыслей, открытий, традиций, чувств. В этом наша ответственность перед самими собой, пред другими. Человек не может жить один.
17. Сказка о любви.
- Не было бы жизни на земле без любви.
(Звучит музыка, рассказывается сказка.)
(Сказка о любви).
(слайд № 19)
Жила-была на земле девушка по имени Любовь.
Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
(слайд № 20)
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса еще не просохнет...
(слайд № 21)
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.
- Вот выбирай, - сказал волшебник, -
(слайд № 22-26)
одну зовут Радость, другую - Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.
 (слайд № 27)
- Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать...
- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
- А кого выбрали бы вы? Почему? (Ответы детей.)
(Звучит музыка и продолжение сказки.)
Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
-  Почему Любовь выбрала Доброту? (Ответы детей.)
(слайд № 28)
Прикоснитесь ко мне добротой,
И болезни смоет волной,
И печаль обойдёт стороной,
Озарится душа красотой.
18. Рефлексия в конце занятия:
- Какую полезную информацию вы для себя получили на занятии?
Что больше всего понравилось?
На следующих встречах мы продолжим разговор о толерантности.
(Заключительное действие — «Техасские объятия»)
Все встают в ровный круг лицом внутрь очень тесно друг к другу. Затем кладут руки друг другу на плечи, поднимают правую ногу и вытягивают ее к центру круга, и по команде ведущего все делают шаг внутрь.
(Звучит тихая музыка. Заключительное слово преподавателя
Молитва о встрече
Я пришел в этот мир
не для того, чтобы оправдывать твои надежды,
не для того, чтобы отвечать твоим интересам,
не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.
И ты пришел в это мир
не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,
не для того, чтобы отвечать моим интересам,
не для того, чтобы оправдывать мои надежды.
Потому что я - это я, а ты - это ты.
Но если мы встретились и поняли друг друга - то это прекрасно!
А если нет - ну что ж, ничего не поделаешь.
- Благодарю всех за активное участие. Я надеюсь, что классный час оставил глубокий след в душе каждого, помог нам всем понять, что только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость, соблюдение равноправия на деле спасут мир.
Пусть каждый из вас, пусть наш класс, наша школа, наш город и наша Россия всегда будут островами толерантности для всех жителей большой планеты Земля.

Анкета «Насколько вы терпимы?»
1. Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не поддержали. Расстроитесь?
 а) да; б) нет.
2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру.
    Что вы предпочтете?
   а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;
   б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.
3. Спокойно ли воспримете неприятную для вас новость?
а) да; б) нет.
4. Раздражают ли вас люди, которые часто опаздывают?

     а) вы терпеливо ждете, находя для себя  какие-то занятия, например, читаете  или отгадываете кроссворд;
   б) вам неприятны люди, которые часто опаздывают.
 5. Можете ли вы легко найти контакт с людьми, которые сильно  отличаются от вас своими привычками?
а) мне трудно было бы это сделать;
б) я не обращаю внимания на такие вещи.
6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?
     а) мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники;
     б) если даже шутка и будет мне неприятна, то я постараюсь ответить в такой же манере.
7. Согласны ли вы с мнением, что встречают по одежке?
а) да; б) нет.
8. Вы приводите в компанию друга (подругу), который становится объектом всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?
     а) мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внимание отвлечено от меня;
     б) я лишь радуюсь за него (нее).
9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена. Как вы "реагируете?
а) уходите пораньше под благовидным предлогом;
б) вступаете в спор.
Обработка результатов
А теперь подсчитайте очки. Запишите себе по два очка за ответы
1-6, 2-6, 3-6,4-а, 5-6, 6-6, 7-6 ,8-6, 9-а.
От 0 до 4 очков. Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни находились, возникает такое впечатление, что вы, не колеблясь, стремитесь навязать свое мнение другим; чтобы достичь своей цели, часто повышаете голос. С вашим характером трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.
От 6 до 12 очков. Вы способны твердо отстаивать свои убеждения, но, безусловно, можете и вести диалог, менять свое мнение, если это необходимо. Иногда вы излишне резки и неуважительны к собеседнику. В такой момент вы действительно можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли брать горлом, когда можно победить более достойно?
От 14 до 18 очков. Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете    принять любую идею, с пониманием отнестись к парадоксальному на первый взгляд  поступку, даже если вы его не разделяете. Вы критически относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.
Используемые ресурсы:
http://tolerantnost.21309s01.edusite.ru/p1aa1.html
http://garmonija.ucoz.ru/publ/1-1-0-8
http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=4040
http://tolerance.fio.ru/forum.php
http://www.tolz.ru/library/?id=649


title: Конспект урока "Звуки [л], [л']. Буква Л, л. Закрепление" 1 класс

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Бийская общеобразовательная школа–интернат №3».

конкурс
"Методические россыпи 2020"

Урок по обучению грамоте
1 Б класс

Тема:  Звуки [л], [л']. Буква Л, л. Закрепление

учитель: Климова Н.Г.

2019-2020 уч.год
1 Б класс

Тема: Звуки [л], [л']. Буква Л, л. Закрепление
 Цель: совершенствование знаний  учащихся  о согласных звуках  [л], [л'],  и буквах  л, л.
Задачи:
Коррекционно-дидактические: развивать умение распознавать новые звуки  в словах; учить читать слова и предложения с буквой  Л,
      Коррекционно-развивающие: развивать фонематический слух и связную речь,
      Коррекционно-воспитывающие: воспитывать   интерес к чтению
Специальные: соблюдать санитарно – гигиенические  требования специальной школы:
провести  гимнастику для глаз,
провести динамическую паузу,
следить за ношением очков,
следить за дозировкой  зрительной работы.
 Метопредметные результаты
Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, оценивать результат своих действий.
Познавательные УУД: научиться понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме; выявлять при решении учебной задачи известное и неизвестное; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные действия: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; учиться работать в паре; развивать умение договариваться, распределять роли, осуществлять совместный поиск решения.
Личностные результаты: сформировать положительное отношение к школе и учебной деятельности; проявлять интерес к учебному труду.
Тип урока: закрепление знаний
Оборудование: учебник по обучению грамоте «Азбука» В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградовой, М.В. Бойкиной, карточки с буквами.

ХОД УРОКА

Мотивирование к учебной деятельности

-  Мы начинаем урок чтения. Кто может сказать, чем мы занимаемся на уроке чтения?
- А зачем надо уметь читать?
- Значит, можно сказать, что уроки чтения важны для нашего развития? Молодцы!
Актуализация знаний
На доске буквы
А        У         Н
     О        Л           К
И         С        ы       Т
- Посмотрите внимательно на доску, что вы там видите?
- Давайте назовем эти буквы (учитель указкой показывает букву  дети называют. Сначала коллективно, затем выборочно индивидуально)
- Как вы считаете, на какие две группы можно разделить эти буквы? (гласные и согласные)
- Давайте это сделаем (дети выходят поочередно к доске и делят буквы на 2 группы)
А        К
У        С
И        Н
Ы       Т
О
БРАЙЛЬ - Максим
- Ребята, скажите, как определяем, что буква обозначает гласный звук?  (Произносим с голосом, при произношении воздух не встречает преград)
- Согласный звук? (При произношении воздух   встречает преграду на своем пути)
- Кто помнит, с какой согласной буквой мы познакомились на прошлом уроке? (Л)
- Сколько звуков обозначает буква Л? ([л], [л'])
-  Посмотрите внимательно на ленту букв, найдите, где находится буква Л.
- Скажите, почему она выделена зеленым  и синим цветом? (Потому что она может быть мягким и твердым звуком)
 - Скажите, чем отличается буква от звука?
III. Постановка учебной цели.
- А теперь, я вам предлагаю послушать стихотворение и сказать, какие согласные звуки встречаются в нем чаще?
Лохматый лев увидел сон:
Летит с горы на лыжах он.
Луна и снег. Быстрей, быстрей!
Вот это лев - краса зверей! (Звуки [л, ль ]).
     - Кто запомнил, в каких словах встречается звук [л],  а в каких [л']?
- А кто может сказать, чем же мы с вами сегодня будем заниматься на уроке?
- Да, совершенно верно сегодня на уроке мы будем читать слоги, слова с буквой «Л».
ФИЗМИНУТКА
IV. Включение нового знания в систему знаний и повторений.
- Откройте учебники на стр.59, Брайль – Максим и Ксения стр. 15 (приготовить яркие линейки, Семен – увеличитель)
- Найдите слова, выделенные жирным шрифтом. Сколько слов вы нашли?
- Самостоятельно прочитайте эти слова.
- А сейчас все вместе давайте прочитаем эти слова
- А теперь первые два слова читает Никита
- Чем различаются по значению эти слова?
- А по написанию?
- Следующие два слова читает Полина.
- Чем различаются по значению эти слова?
- А по написанию?
- Составьте предложение со словом  УСНУЛ
- А сейчас со словом УСНУЛИ
- Следующие два слова читает Семен.
- Чем различаются по значению эти слова?
- А по написанию?
- Следующие два слова читает Леонид.
- Что общего у этих слов?
- Чем различаются по написанию?
- Как одним словом можно назвать? (мебель)
-  Что еще можно отнести к мебели?
- Некоторые из прочитанных нами слов встретятся в дальнейшей  работе на уроке
ФИЗМИНУТКА ПАЛЬМИНГ
 - В нижней части страницы напечатан небольшой рассказ. Рассмотрите иллюстрацию к этому рассказу и попробуйте догадаться, о чем  этот рассказ? (про куклу)
-  Давайте найдем его.
- Сколько предложений в этом рассказе?
-  Прочитайте самостоятельно рассказ.
- Давайте все вместе прочитаем весь рассказ.
- Какие из прочитанных ранее слов встретились в этом рассказе?
- Почему мы говорим, что это рассказ, а не отдельные предложения?
- Прочитайте первое предложение.
- Назовите первое слово, почему оно записано с большой буквы? (начало предложения)
- Назовите второе слово, почему оно записано с большой буквы? (имена людей пишутся с большой буквой)
- Прочитайте второе предложение.
- Сколько слов в этом предложении.
- У кого были куклы? (У Оли)
- Что она делала с куклами? (катала)
- Что еще говорится в рассказе про куклы? (уснули)
- Кто из вас любит играть в куклы?
V. Итог + рефлексия.
- Какую задачу ставили на уроке?
- Удалось ли решить?
- Что хорошо на уроке получилось?
- Как вы думаете, что еще предстоит нам узнать?
- Я для вас приготовила еще одно задание.
	На карточках найдите участки с буквой Л и закрасьте их коричневым карандашом.  - Какой рисунок у вас получился? (лошадь)
- Какой звук  слышим в начале слова?
 -Какой он твердый или мягкий?
- Сколько слогов в слове лошадь?
- На какой слог падает ударение?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа по математике 4 класс 4 четверть

extracted_text:
Проверочная работа по математике,4 класс(4 четверть)
Найди сумму чисел 422 и 106_______________
Найди разность чисел    610 и 525 _____________
Найди произведение  чисел  125 и 5 _________
Вычисли:
(404-128)*3+66

Найди периметр квадрата со стороной 90 дм
_______________

Как изменится произведение двух чисел, если один из множителей увеличить в два раза?
А)  уменьшится на 2
Б)   увеличится на 2
В)   уменьшится в  2 раза
Г)   увеличится в 2 раза
        7) Вычисли:       8640:27            5184:324
8)Реши задачу . За  2 часа автомат по разливу сока заполняет  3248 бутылок . Сколько бутылок заполнит автомат за 5 часов?

9*) Раздели фигуру на 4 равные фигуры. Ракрась разным цветом.

10*)  Который сейчас час, если прошедшая часть суток в три раза больше оставшейся? Запиши решение.


extracted_text:
Входная диагностическая работа по информатике 10 класс

Рекомендуемое время выполнения заданий − 45 минут.

1. Какая формула соответствует формуле Хартли (формула определения количества информации)?
А) I = lnN		Б) I = logn2		В) I = log10n		Г) I = log2n

2. Установи соответствие:

А) 1б2г3а4в5д				Б) 1б2д3в4г5а
В) 1д2б3в4а5г				Г) 1д2б3в4г5а

3. На каком рисунке представлена таблица типа «объект-объект»?
А) 	Б)
В) 	Г)

4. Восстанови пример в двоичной системе счисления и укажи, сколько всего единиц нужно дописать:

А) 4			Б) 5			В) 6			Г) 7

5. Заполнение одномерного массива MAS[1:10], состоящего из целых чисел, представлено таблицей:

Найди результат обработки массива MAS следующей программой и укажи количество чётных элементов в преобразованном массиве:

А) 5			Б) 6			В) 7			Г) 8

6. Установи соответствие:

А) 1б2а3в4г		Б) 1г2б3в4а		В) 1г2в3б4а		Г) 1а2б3г4в

7. Замени в примере названия на соответствующие числа согласно рисунку и найди значение полученного выражения:
Полосы прокрутки * Строка меню - Строка состояния * Заголовки строк =

А) 21			Б) -18			В) -20			Г) -24

8. Установи соответствие между цветами в системе RGB:

А) 1г2в3б4а		Б) 1б2в3г4а		В) 1г2а3б4в		Г) 1а2б3в4г

9. Исполнитель Укладчик работает на клеточном поле, на котором он может выкладывать и убирать плитки двух цветов: красного и синего. К каждой клетке можно обратиться по адресу (x, y), где х – номер столбца, а y – номер строки. Изначально Укладчик располагается в левом нижнем углу поля – в клетке (1, 1).
Какой орнамент получится у Укладчика, если он исполнит программу на поле:

А)	Б)
В)	Г)

10. Определи текстовые форматы файлов:

Укажи сумму номеров правильных ответов.
А) 10			Б) 20				В) 19			Г) 26


extracted_text:
Формы работы с детьми по патриотическому воспитанию
    Патриотическое воспитание и гражданское становление дошкольников – неотъемлемая часть общей культуры государства. Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут им стать гражданами общества; воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к Армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным дошкольникам явлениям общественной жизни.
  Предлагаемые формы работы помогут сформировать у детей первые чувства патриотизма: гордости за свою Родину, любовь к родному краю, уважение традиций.
Целевые прогулки к памятникам боевой славы, по улицам, носящим имена героев ВОВ, в сочетании с экскурсионной беседой воспитателя о подвигах воинов-героев.
Экскурсии к памятным местам. Содержанием таких экскурсий являются: наблюдение ритуальных моментов: возложение цветов к памятнику, минута молчания, встреча с участниками войны. Такую же экскурсию проводят и с участием родителей. Им предлагается «Маршрут выходного дня» с подробным описанием посещаемого объекта и рекомендациями по доступному ознакомлению ребёнка с памятником.
Чтение художественной литературы, соответствующей возрастной категории детей-о защитниках родной земли, Отечества. Родителям даются рекомендации к посещению вместе с детьми районных библиотек, при помощи работников которых создан каталог литературы, которая доступна детям определённых возрастов.
Использование аудио и видеоаппаратуры для слушания музыкальных произведений о Родной земле, показа детям презентаций о подвигах русских людей.
Рассматривание иллюстраций, картин, разнообразных репродукций и вырезок из газет, так же поиск информации в интернете, содержащих необходимые исторические факты и события из окружающей жизни.
Встречи с участником ВОВ и ветеранами труда, участие в праздничных днях «День города», «День матери», «Папин праздник», «День Победы» и другие.
Подготовка тематических выставок, посвящённых памятным датам, изготовление сувениров для ветеранов войны и труда. Родители принимают самое активное участие в их подготовке и организации6 создание коллажей, подарков, альбомов и прочее.
Участие в различных акциях - «Письмо ветерану», «Подарок детям ВОВ» и др.
Проектная деятельность позволяет учить проблематизации, целеполаганию и планированию содержательной деятельности по патриотическому направлению.

Примером является один из наших проектов.

Значимость проекта.
    Данный проект ориентирован на все уровни развития детей 5 - 6 лет; он не требует больших затрат и специфического оборудования.
Реализация цели проекта:
- расширяет представление детей об истории и богатейших традициях Отечества;
- помогает обогатить опыт социальной значимости деятельности педагогов, родителей и детей по возрождению и сохранению культурных, духовно-нравственных ценностей.
      Задачи проекта решались на основе многоаспектного подхода к ФГОС:
-интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей;
- решение задач в совместной деятельности взрослого и детей, и совместной деятельности детей не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов;
- реализация проектов на адекватных формах работы с детьми (ведущим видом деятельности была игра);

                                   Модель проекта «Богатыри – защитники земли русской».

        План-график работ по реализации подпроекта  «Богатыри – защитники земли Русской.

                Итоговое мероприятие проекта «Добры молодцы»

Вход под песню «Богатырская наша сила», строевые упражнения. Построение в колонны, представления команд (2 команды: «Пера богатырь», «Илья Муромец»).

Вед (Алёша Попович): всё может родная земля: накормить, напоить, удивить своей красотой. И только защитить себя не может. Издавна повелось: как только на нашу землю нападал враг, все русские люди, и стар и млад, поднимались на борьбу с ним. Русские воины всегда славились мужеством и отвагой. Каждого мальчика, будущего воина, с самого детства приучали к работе и ратному труду. Он должен был не только пахать землю и знать ремесло, но и уметь защитить себя и свою родину от врагов. Когда наши мальчишки вырастут, они тоже станут защитниками Отечества. А для этого надо быть сильными, смелыми, ловкими.
А сейчас сюрприз, наши красны девицы хотят поздравить добрых молодцев, и прочесть стихи.
Девочки читают стихи.
Это всё, конечно, враки,
Что мальчишки любят драки,
Хулиганы, забияки,
Непослушными растут…
Даже взрослым строят рожи…
Надо с ними быть построже?
Всё спускать – они похоже,
До инфаркта доведут?!
Но, представьте, что мальчишки
В драке – только понаслышке,
Набивать не будут шишки
Просто так и без причин!
Не пройдут свои дороги,
Перекаты и пороги,
То тогда из них в итоге,
Не получиться мужчин!
Проснулся Фёдор утром рано,
И чуть не шлёпнулся с дивана:
Вчера разбросанные танки,
Машинки, кони и тачанки,
Построились. И в ряд стоят
Торжественно, как на парад!
«Вот это да!» - подумал он, -
«Быть может, это снится сон?»
Но в комнату заходит мама
И, улыбаясь, говорит:
«Вставай защитник, умывайся,
На кухне чай уже кипит».
И вспомнил Фёдор, - этот праздник
И он сегодня – главный в нём.
Сегодня Федя – не проказник,
Он маму слушает во всём,
Сестрёнку во дворе спасает…
А мама про себя мечтает:
Пускай так каждый день бывает!
Сегодняшний день
Постарайся запомнить
И в сердце его сохрани.
Ты сильный, ты смелый,
И враг вероломный
Боится к тебе подойти.
И есть ещё в жизни
Большие дела,
Когда тебя честь
За собой не звала,
Ты смело ступай,
Наготове копьё!
Борись за любимых,
За счастье своё!
Алёша Попович – Вы готовы показать свою силу и удаль молодецкую? Что это? Никак храпит кто-то? Да это же Емеля. Ну и богатырь! Емеля вставай! Все добры молодцы собрались на праздник, только тебя одного ждут.
Емеля – А? Что? Кого? Кто тут?
Алёша Попович – Вставай лежебока!
Емеля – А мне не охота!
Алёша Попович – Ну, как знаешь! Ждать тебя не будем – начинаем первое испытание. Что за богатырь, без богатырского коня?
1 эстафета (прыжки на фитболах)
Алёша Попович – Ай, да молодцы! Справились с первым испытанием. А вот и второе.
2 эстафета (прыжки в мешках)
Алёша Попович – Надо нашим молодцам дать передышку. А пока, красны девицы, выходите, да богатырей наших повеселите.
Девочки поют частушки.
Мы частушек много знаем –
И хороших и плохих.
Хорошо тому послушать,
Кто не знает никаких.
Вы послушайте, мальчишки,
Вам частушки будем петь.
Только, чур, не обижаться,
Из-за шуток не реветь!
Я по улице пошла,
Ванечку увидела.
Под кустом сидел и плакал –
Курица обидела.
Мы с Егорушкой сидели
У куста малинова.
Сверху ягодка упала –
Придавила милого.
А мы с Толиком гуляли
Возле нашего пруда.
Нас лягушки напугали –
Снова не пойдём туда!
Попросили мы мальчишек
Показать нам грузовик.
А мальчишки, как мартышки,
Показали нам язык.
Уж я топну ногой
Да притопну другой.
Выходи ко мне, подружка,
Попляши-ка ты со мной!
Алёша Попович – Спасибо, красны девицы за поддержку!
(Раздаётся свист) – Ой, кто это?
Соловей – разбойник – Что расшумелись – спать мне, Соловью Разбойнику не даёте? Кто такие? Чего собрались?
Алёша Попович – Ребята, это и в правду Соловей Разбойник.
Соловей - разбойник – Какие ещё ребята? Я привык с богатырями биться. Выходи по одному!
Алёша Попович – Да это и есть богатыри. Только им ещё подрасти надо. А пока они испытание на ловкость и смекалку проходят.
Соловей – разбойник – Ага, вот оно что! Сейчас я вас тоже испытаю – проверю, кто больше всех потешек, да поговорок знает.
(Ответы детей)
Поговорки
Все за одного – один за всех.
Лучше умереть, чем рабство терпеть.
Родная сторона мать, чужая – мачеха.
Один в поле не воин.
Сражайся смело за кривое дело.
Своя земля и в горести мила.
Смелость города берёт.
В бою кто смел, тот и поспел.
Жить – Родине служить.
10.Русский ни с мячом, ни с калачом не шутит.
11.К большому терпению придёт и умение.
12.Худой мир лучше доброй драки.
13.Крепок телом – богат делом.
14.Дерево держится корнями, а человек – друзьями.
15.Русский боец – всем образец.
16.За правое дело – стой смело.
17.Нет друга – так ищи, а нашёл – береги.
Алёша Попович – Правда, молодцы наши ребята?
Соловей – разбойник – Ну это лёгкое испытание. А попробуйте мои вопросы отгадать!
Вопросы для викторины
1. Каких русских богатырей вы знаете?   (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович).
2. Как назывался головной убор богатыря?                              (Шлем)
3. Как назывался тяжёлый панцирь, сплетённый из металлических колец, который защищал тело богатыря?                                        (Кольчуга)
4. Это оружие оборонительного назначения, При сражении воин прикрывает им своё тело.                                                             (Щит)
5. Главное оружие Соловья-разбойника.                                  (Свист)
6. Не крылата, а перната, как летит, так свистит.                    (Стрела)
Соловей-разбойник – А сейчас я хочу посмотреть, кто из ваших богатырей самый смелый, да ловкий, кто «Огонь, воду и медные трубы пройдёт»?
3 эстафета (тоннель, валики)
Соловей- разбойник – Вижу, вижу, ловкие вы! Только почему доспехи богатырские надеть забыли? Или вам мамки-няньки нужны, чтобы шнурки завязать?
Алёша Попович – Да что ты, Соловеюшка! Хочешь проверить? Посмотри, как наши богатыри быстро собираться умеют.
4 эстафета (богатырские сборы: меч, шлем)
Соловей-разбойник – Говорят у вас на Руси петь, танцевать, да играть любят. А знаете ли вы русскую – народную игру?
Русская – народная игра «Плетень»
(играют мальчики и девочки)
Соловей-разбойник – А петь умеете?
Хоровод общий «Во поле берёза стояла»
Соловей-разбойник – Это ещё что за фигура? Лежит и в ус не дует! Не богатырь это, не богатырь.
Алёша Попович – Это Емеля. Весь праздник проспал.
Емеля – Да я что? Я тоже хочу быть богатырём! Возьмите меня в
Свою дружину богатырскую!
Алёша Попович – Ну так и быть, возьмём тебя в дружину. Только ты правдой и верой Руси матушке служи.
Соловей-разбойник – А мне пора! Прощайте! Увидимся в сказке. (Звучит русская мелодия «Барыня»)
Алёша Попович – Кто-то ещё к нам в гости идёт.
- Да это же Василиса прекрасная, да Премудрая.
(Входит Василиса с пирогами)
Слова благодарности.
Алёша Попович – Спасибо тебе Василиса – прекрасная за хлеб, за соль, будет не только сильными, но и умными.
Алёша Попович – Наши красны – девицы тоже приготовили подарки для своих добрых молодцев.
(Вручение подарков)


title: Проектная работа "Формирование универсальных учебных действий на уроках физкультуры в начальной школе"

extracted_text:
Проектная работа

«Формирование универсальных учебных действий на уроках физкультуры в начальной школе»

Работа выполнена:
Мандрыка Лариса Анатольевна,
учитель			физической	культуры, высшей квалификационной категории МБОУ	«Средняя		общеобразовательная школа		№153»	Кировского		района г.Казани

Казань, 2019 год

Содержание

Раздел I.ВВЕДЕНИЕ

Обоснование актуальности проекта………………………………………………

Объект проектирования……………………………………………………………

Предмет проектирования…………………………………………………………..

Гипотеза проекта…………………………………………………………………..

Цель проекта………………………………………………………………………..

Задачи проекта……………………………………………………………………...

Раздел II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Этапы  и механизм  реализации проекта…………………………………………

Ожидаемые результаты проекта (индикаторы, показатели, значения)…………

Ресурсы, обеспечивающие реализацию	проекта……………………………….

Перспективы  развития и реализации	проекта…………………………………

План по реализации проекта………………………………………………………

Вывод..........................................................................................................................

Список использованных нормативных документов и источников информации.

Введение

Актуальность.
Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. В чем заключается роль современной начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. В Болонской декларации (декларация министров образования стран Европы на встрече в Болонье 19 июня 1999 г.) отмечается, что современные потребности обучающихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретет статус субъекта образования.
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Актуальной и новой задачей в соответствии с требованиями Стандарта становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундамента образования.
Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Обоснование выбора темы проекта:

Здоровый образ жизни и использование ИКТ технологий являются приоритетными направлениями федерального уровня (нацпроект «Наша новая школа»);
Использование здоровьесберегающих технологий в учебно- воспитательном процессе школы, на уроках физической культуры является стратегическим направлением МБОУ «СОШ №9 с углубленным изучением английского языка» г. Казани.
Противоречие:

Сложность организации работы по формированию УУД заключается в том, что на уроке физической культуры данную работу необходимо выполнять в процессе двигательной активности, поэтому способы формирования УУД, уже разработанные в современной науке и практике, не в полном объеме можно применять на уроках физической культуры.
В результате возникает противоречие между потребностью в обеспечении учебного процесса с учетом метапредметных результатов и недостаточностью разработанностью содержания и методики формирования

УУД на уроках физической культуры.
Гипотеза проекта: Если использовать УУД на уроках физической культуры, то это обеспечит повышение сформированности общеучебных умений и навыков, даст толчок для развития самостоятельности учащихся в учебной деятельности и, тем самым, повысит качество знаний обучающихся по предмету.
Цель проекта: формирование УУД на уроках физической культуры в начальной школе.
Задачи:

Изучить программу формирования УУД, заложенную в ФГОС;
Рассмотреть УУД на ступени начального образования;
Обеспечить формирование УУД на уроках физической культуры
Дать характеристику результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе;
Составить календарно-тематическое планирование по лыжной подготовке

Научно-методическое обоснование проекта:
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

Этапы реализации проекта:
 Организационно-подготовительный;
 Технологический;
 Заключительный.

Организационно-подготовительный этап

анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятельности в соответствии с поставленными задачами;
изучение методической литературы и существующего опыта по данной проблеме.

Технологический этап
Механизм реализации проекта
актуализировать понимание учителей о способах формирования УУД на уроках физической культуры;
систематизировать	и	представить	перечень	действий	учителя	по формированию УУД на уроках физической культуры;
систематизировать и представить перечень действий обучающихся по овладению УУД на уроках физической культуры;
способствовать развитию рефлексии обучающихся на уроках физической культуры.

Заключительный этап
сравнение результатов с ожидаемыми;
теоретическое обобщение и дальнейшее внедрение результатов проекта в педагогическую практику.

Ожидаемые результаты:
В соответствии с поставленной целью, УУД должны помочь:
Обучающемуся:
	получить	более	качественные	 знания,	которые	необходимы	для физического развития;
обеспечить доступ к нетрадиционным источникам информации;
повысить интерес к предмету;
	повысить	активность	учащихся	на	 уроках,	динамических	часах, прогулках;
	повысить эффективность самостоятельной работы. Педагогу:
реализовать принципиально новые формы и методы обучения;
сохранить	психологическое	благополучие	и	здоровье	детей	в	учебной деятельности;
повысить уровень использования наглядности и визуализации на уроке;
повысить эстетическую привлекательность урока;
привлечь учащихся к использованию ИКТ.

Формы трансляции опыта работы:

публикации с выступлением на НПК разного уровня;
создание (и внедрение) авторских программ.
Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий
Деятельностный	подход	в	формировании	универсальных	учебных действий реализуется через педагогические технологии:
проектную;
информационную;

игровую.

Наибольшим потенциалом в формировании УУД являются такие разделы, как гимнастика и спортивные игры.

Самоконтроль (рефлексия) и контроль
Разработаны:
тестовые задания по разделам курса «Спортивные игры»;
комплексы утренней зарядки для начальной школы;
информационные буклеты для родителей «Физическая культура – здоровые дети»;
информационные	буклеты	для	учащихся	«Почему	нужно	заниматься физкультурой»;
программа	дополнительного	образования	«Основы	физической подготовленности» для обучающихся 1 – 4 классов.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск	и	выделение	необходимой	информации;	применение	методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ	объектов	с	целью	выделения	признаков	(существенных, несущественных);
синтез  –  составление	целого  из  частей,	в  том	числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление	причинно-следственных	связей,	представление	цепочек объектов и явлений;
построение	логической	цепочки	рассуждений,	анализ;	истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных

универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе

Урок «Физическая культура»

Рис.1. Требования ФГОС к результатам обучения
Для того чтобы обеспечить такие результаты, в Фундаментальном ядре содержания общего образования предусмотрено:
Личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных ценностей; предметные – через формирование основных элементов научного знания, а метапредметные результаты – через универсальные учебные действия (далее УУД).
Рассмотрим более подробно третью составляющую – УУД. УУД в широком смысле – «умения учиться», т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового опыта. Это совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,

включая организацию этого процесса. Овладение учащимися УУД – залог успешного освоения любого предмета. Так как основная черта УУД – их метапредметность, то их сформированность – результат работы педагогов по всем предметам.
Но у специалистов всегда возникает вопрос: нужно ли формировать УУД на уроках физической культуры?
Для ответа на вопрос рассмотрим требования к результатам обучения по физической культуре, отраженные в Примерных программах основного общего образования по физической культуре (рис.2):

Рис.2. Результаты обучения предмету «Физическая культура»
Специалисты  в   области   физической   культуры   (М.   Я.   Виленский, Ю. А. Копылов, В. П. Лукьяненко и др.) отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи – оздоровительную и тренирующую. Не умаляя значимости ни одной из них, специалисты предполагают, что для «престижа», значимости нашего предмета этого недостаточно. Поэтому определяющим в модернизации физкультурного

образования, по их мнению, является повышение общеобразовательного потенциала предмета «Физическая культура». Из-за недостаточности внимания к общеобразовательной направленности произошло его «выпадение» из системы общего образования; одновременно с этим задачи урока физической культуры решаются не в полном объеме, что сказывается на результативности физической культуры в школе.
Для модернизации системы физического воспитания учащихся формулируются разные задачи, которые можно объединить в две группы (слайд):
Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.
Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.
Очевидно, что способности и результаты обучения в большей мере отражены в описанных задачах именно метапредметные.
В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с недостаточным развитием у обучающихся УУД: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к снижению качества образования по предмету.
Таким образом, необходимость организации работы по формированию УУД на уроках физической культуры обусловлена тремя качественными обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и Стандартами второго поколения.

Как говорилось выше, метапредметные результаты обеспечиваются через формирование УУД. Постольку поскольку существует достаточно большое количество видов УУД, то в рамках предмета «Физическая культура» одним учителем невозможно сформировать все УУД.
Поэтому определение структуры и содержания УУД, которым отводится в современной школе особое место, является творчеством самих педагогов. Согласно опросу учителей, перечень УУД на уроках ФК может быть следующим (таблица 1).

Таблица 1 Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры

Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования материалов по формированию УУД, уже разработанных в современной науке и практике, необходимо осуществлять вынужденные простои. Следовательно, для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей направленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо разработать

методику, т.е. выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у обучающихся 5-9 классов без ущерба для остальных задач урока физической культуры.

Рекомендации по разработке методики:
Изобретать новые средства физического воспитания ненужно. Урок необходимо организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они не заучивали готовые материалы, а сами решали двигательную задачу.
Задания должны соответствовать возрасту детей. Если в 11-12 лет ребята могут ориентироваться в рисунках, изображениях, фотографиях и по их образцу выполнять задания, то к 9 классу они должны ориентироваться в схемах, таблицах, знать терминологию и выполнять задание, исходя из словесного описания упражнений. Можно создать условия для создания учащимися фотографий, рисунков, схем.
Возможностями формирования УУД обладают разные этапы обучения двигательному действию. Так, на этапе начального разучивания следует уделить внимание определению предполагаемого результата обучения, а также работе с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном действии (ученики показывают, как, по их мнению, необходимо выполнить двигательное действие), нахождению обучающимися последующее выполнение действий, близких по технике к вновь изучаемому. На этапе углубленного изучения рекомендуется организация работы в группе по выполнению серии упражнений по таблицам, рисункам, создание условий для концентрации внимания на пространственных, временных или динамических характеристиках техники двигательного действия. На этапе совершенствования – выявление индивидуальных деталей техники двигательного действия на основе собственного опыта и опыта товарищей;

самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения упражнения и использование известных способов его выполнения.
Каждый раздел учебной программы, а также различный программный материал по физической культуре имеет различный потенциал в формировании УУД.

План мероприятий по проекту

Внеурочная деятельность по предмету
Является логическим продолжением урока, имеет наиболее ярко выраженные воспитательные функции.
Внеурочная деятельность строится с учетом интересов детей и возможностей
учителя и учебного заведения.
Она разнообразна по форме и содержанию и тем привлекательна для учащихся, где они становятся как бы участниками моделируемых событий.
Формы внеклассной работы
однодневные походы;
конкурсы;
встречи;
выставки;
соревнования;
смотры;
месячники.

Оценка эффективности проекта
Диагностика и оценка сформированности компонентов УУД (методика под ред. Г.В. Репкиной, Е.В. Заика).
В результате проведения контроля по основным и дополнительным диагностическим признакам определяются уровни сформированности компонентов УД. Полученные результаты доказывают целесообразность внедрения данного проекта в педагогический процесс.
Вывод
Гипотеза подтвердилась В результате реализации проекта отмечается:
положительная	динамика	в	достижениях	обучающихся	по	учебному
предмету;
более	высокий	уровень	сформированности	компонентов	учебной деятельности;
повышение уровня активности участия детей в соревнованиях, конкурсах.
Учитель	должен	учитывать	взаимосвязь	уровня	сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
состояние здоровья детей;
успеваемость по основным предметам;
уровень развития речи;
степень владения русским языком;
умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
стремление принимать и решать учебную задачу;
навыки общения со сверстниками;
умение контролировать свои действия на уроке.
Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть. согласовано с программой развития универсальных

учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Список использованных нормативных документов и источников информации:
Баранов, А. А. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе физкультурно-оздоровительных занятий/ А. А. Баранов, М. Ю. Зайцева // Физическая культура. – 2006. – №5. – С. 15-18.
Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2010. – 64 с.
Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения. Пояснительная записка. – М.: Просвещение, 2008. – 14 с.
http://klyazmogorodetsckaja-sosh.narod.ru›uud.doc

5. http://rae.ru›forum2011/137/1070

http://web.snauka.ru/issues/2011/05/131

http://standart.edu.ru/ ПРОЕКТЫ ФГОС. Сайт - Федерального государственного образовательного стандарта
Асмолова А. Г. Универсальные учебные действия в основной школе:  от действия к мысли /под ред.– М.: Просвещение, 2010. – 159с.
Воронцов А. Б. Реализация новых стандартов в начальной школе. – М.: Вита-Пресс, 2012.
Методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.
http://nsportal.ru - социальная сеть работников образования
http://pedsovet.org/forum/ - Педсовет - форум


title: Классный час "Безопасность пищевых продуктов" 7 класс

extracted_text:
 обратить внимание всех, кто отвечает за безопасность пищевых продуктов: фермеров, производителей, работников розничной торговли, медицинских работников, а также потребителей на важность безопасности пищевых продуктов, и на то, какую роль может сыграть каждый в обеспечении уверенности в том, что продукты, которые он приобретает и употребляет, безопасны.
расширить общий кругозор.

Цель классного часа:
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
7 апреля   года ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ
Классный час в 7  классе
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
     Ежегодно проводить День здоровья вошло в традицию с 1950 года. Каждый год Всемирный день здоровья посвящается глобальным проблемам, стоящим перед здравоохранением планеты и проходит под разными девизами: «В безопасности твоей крови — спасение жизни многих», «Активность — путь к долголетию», «Защитим здоровье от изменений климата».
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
БЕЗОПАСНОСТЬ ПИЩЕВЫХ
ПРОДУКТОВ
ТЕМА КЛАССНОГО ЧАСА
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Основные факты
Доступ к достаточному количеству безопасных и питательных продуктов питания является важнейшим фактором для поддержания жизни и укрепления здоровья
Небезопасные продукты питания, содержащие болезнетворные бактерии, вирусы, паразитов или вредные химические вещества, являются причиной более 200 заболеваний от диареи до онкологических заболеваний.
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Основные факты
По оценкам, от болезней пищевого и водного происхождения, сопровождающихся диареей, ежегодно умирает 2 миллиона человек, многие из которых дети.
Вопросы безопасности пищевых продуктов, питания и продовольственной безопасности неразрывно связаны. Небезопасные продукты питания порождают порочный круг болезней и недостаточности питания, что особенно затрагивает детей грудного и раннего возраста, лиц пожилого возраста и больных
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Основные факты
Заболевания пищевого происхождения являются препятствием для экономического развития, поскольку они создают нагрузку на системы здравоохранения и наносят урон национальной экономике, туризму и торговле
Сегодня цепи поставок продуктов питания носят международный характер. Эффективное сотрудничество между правительствами стран, производителями и потребителями продуктов питания способствует обеспечению безопасности пищевых продуктов.

21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Основные заболевания пищевого происхождения и их причины
Инфекционные заболевания или интоксикации, вызванные бактериями, вирусами или химическими веществами, попадающими в организм через зараженную воду или пищу.
Возбудители заболеваний пищевого происхождения могут вызывать острую диарею или истощающие организм инфекции, включая менингит. Химические вещества могут приводить к острому отравлению или хроническим заболеваниям, таким как рак.
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Бактерии
Salmonella, Campylobacter и энтерогеморрагический штамм кишечной палочки Escherichia coli
Симптомы: повышенная температура, головная боль, тошнота, рвота, боль в брюшной полости и диарея. К числу продуктов питания, связанных со вспышками сальмонеллеза, относятся яйца, мясо домашней птицы и прочие продукты животного происхождения.
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Бактерии
Инфекция, вызванная бактериями Listeria, приводит к выкидышам у беременных женщин или гибели новорожденных.  . Источниками Listeria являются непастеризованные молочные продукты и различные виды готовых к употреблению продуктов питания. Данный тип бактерий может размножаться при низких температурах.

21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Бактерии
 Холерный вибрион (Vibrio cholerae) проникает в организм человека с инфицированной водой или продуктами питания. К симптомам относится боль в брюшной полости, рвота и острая водянистая диарея, которая может приводить к острому обезвоживанию и иногда к смерти. Вспышки холеры связаны с таким продуктами питания, как рис, овощи, просо и различные виды морепродуктов

21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Вирусы
Норовирусные инфекции сопровождаются тошнотой, сильной рвотой, водянистой диареей и болью в брюшной полости. Вирус гепатита А может привести к долгосрочному поражению печени и обычно распространяется через сырые или не прошедшие достаточную термическую обработку морепродукты или зараженные фрукты и овощи. Часто источниками заражения являются инфицированные вирусом лица, работающие с продуктами питания.
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Паразиты
Некоторые паразиты, такие как трематоды рыб, передаются только с продуктами питания. Другие же, например, Echinococcus spp., могут передаваться человеку через продукты питания или контакт с животными. Прочие паразиты, такие как Ascaris, Cryptosporidium, Entamoeba histolytica или Giardia, попадают в пищевую цепь через воду или почву и могут инфицировать сырые овощи и фрукты.
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Химические вещества
Наибольшую угрозу для здоровья представляют токсины природного происхождения и вещества, загрязняющие окружающую среду
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Химические вещества
 К токсинам природного происхождения относятся микотоксины, морские биотоксины, цианогенные гликозиды и токсины, которые содержатся в ядовитых грибах, могут в высоких концентрациях присутствовать в основных продуктах питания, таких как кукуруза или злаки. Продолжительная подверженность воздействию этих токсинов может привести к нарушениям иммунной системы и нормального развития организма, или cтать причиной рака.
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Химические вещества
 Стойкие органические загрязнители (СОЗ) — это вещества, которые накапливаются в окружающей среде и в организме человека. К известным примерам можно отнести диоксины и полихлорированные бифенилы (ПХБ), которые являются нежелательными побочными продуктами промышленного производства и сжигания мусора. Они присутствуют в окружающей среде во всем мире и накапливаются в животных пищевых цепочках. Диоксины являются высокотоксичными соединениями и могут вызывать нарушения развития и репродуктивной функции, повреждения иммунной системы, гормональные сбои и раковые заболевания.

21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Химические вещества
  Тяжелые металлы, такие как свинец, кадмий и ртуть, приводят к поражениям нервной системы и почек. Заражение продуктов питания тяжелыми металлами происходит, главным образом, в результате загрязнения ими воздуха, почвы и воды.

21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Безопасность продуктов питания в меняющемся мире
Наличие безопасных продуктов питания содействует развитию национальной экономики, торговли и туризма, способствует обеспечению продовольственной безопасности и безопасности питания, и является одним из факторов устойчивого развития. Урбанизация и изменения форм поведения потребителей, включая распространение туризма, приводят к увеличению числа людей, покупающих и употребляющих в пищу продукты питания, приготовленные в общественных местах. В условиях глобализации растет спрос на все более широкий спектр продуктов питания, что привело к усложнению и удлинению глобальной продовольственной цепочки.

21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Безопасность продуктов питания в меняющемся мире
В условиях роста мирового населения растет спрос на продукты питания. В целях удовлетворения этого спроса происходит повышение интенсивности и объемов промышленного производства в секторах растениеводства и животноводства, что создает как новые возможности, так и новые угрозы в том, что касается безопасности продуктов питания. По прогнозам, изменение климата также будет оказывать влияние на безопасность продуктов питания, поскольку по мере изменения температуры будет меняться характер и уровень рисков в сфере безопасности пищевых продуктов на этапах производства, хранения и сбыта пищевой продукции.

21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Безопасность продуктов питания в меняющемся мире
В свете этих проблем на производителей продуктов питания и работников пищевой промышленности ложится дополнительная ответственность по обеспечению безопасности продуктов питания. В условиях, при которых потоки продукции перемещаются с большой скоростью и на большие расстояния, местные инциденты могут быстро разрастаться до международных чрезвычайных ситуаций. За последнее десятилетие на каждом континенте были отмечены серьезные вспышки заболеваний пищевого происхождения, масштабы которых нередко усугублялись особенностями глобализированной торговли.

21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Безопасность продуктов питания в меняющемся мире
2008 г  в Китае пострадало 300 000 новорожденных и детей раннего возраста, 6 из которых умерли)
  в Германии в 2011 году  умерло 53 пациента.
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Безопасность продуктов питания в меняющемся мире
 Заражение продуктов питания может произойти на любом этапе производственно-сбытовой цепи, и главная ответственность за обеспечение безопасности лежит на производителях продуктов питания.
 Каждый может внести свой вклад в обеспечение безопасности продуктов питания
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Безопасность продуктов питания в меняющемся мире
 знать, какие продукты питания они используют (читать этикетки на упаковке, делать осведомленный выбор, знать о распространенных видах опасности, связанных с продуктами питания);
обращаться с продуктами питания и готовить пищу с соблюдением правил безопасности, применять руководство ВОЗ «Пять важнейших принципов безопасного питания» при обращении с продуктами питания на дому, на предприятиях общественного питания или на рынках;
выращивать фрукты и овощи с применением руководства ВОЗ «Пять важнейших принципов выращивания безопасных фруктов и овощей» в целях сокращения риска микробного заражения.
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
1. Поддерживайте чистоту
Мойте руки, перед тем как брать продукты и приготовлять пищу
Мойте руки после туалета
Вымойте и продезинфицируйте все поверхности и кухонные принадлежности, используемые для приготовления пищи
Предохраняйте кухню и продукты от насекомых, грызунов и других животных

21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
 2. Отделяйте сырое и приготовленное
Отделяйте сырое мясо, птицу и морские продукты от других пищевых продуктов
Для обработки сырых продуктов,пользуйтесь отдельными кухонными приборами и принадлежностями, такими как ножи и разделочные доски
Храните продукты в закрытой посуде, для предотвращения контакта между сырыми и готовыми продуктами
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
 Тщательно прожаривайте или проваривайте продукты, особенно мясо, птицу, яйца и морские продукты
Доводите такие блюда, как супы и жаркое, до кипения, чтобы быть уверенными, что они достигли 70°C
При готовке мяса или птицы, их соки должны быть прозрачными, а не розовыми. Рекомендуется использование термометра
Тщательно подогревайте приготовленные продукты

3. Хорошо прожаривайте или проваривайте продукты
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
  Не оставляйте приготовленную пищу при комнатной температуре более чем на 2 часа
Охлаждайте без задержки все приготовленные и скоропортящиеся пищевые продукты (желательно ниже 5°C)
Держите приготовленные блюда горячими (выше 60°C) вплоть до сервировки
Не храните пищу долго, даже в холодильнике
Не размораживайте продукты при комнатной температуре
 . 4.   4.Храните продукты при безопасной температуре
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
  Используйте чистую воду, или очищайте ее
Выбирайте свежие и непорченные продукты
Выбирайте продукты, подвергнутые обработке в целях повышения их безопасности, например, пастеризованное молоко
Мойте фрукты и овощи, особенно когда они подаются в сыром виде
Не употребляйте продукты с истекшим сроком годности

5. Выбирайте свежие и не порченые продукты

21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"
Использованный интернет-ресурс
https://www.who.int/ru/home
21.03.2020
Хуснуллина Р.Г МБОУ "СОШ 32 с Шаран"


extracted_text:
Полугодовая контрольная работа по обществознанию 8 класс
1 вариант
Часть 1.
Способность мыслить, высшая ступень человеческого познания – это
А) язык                                         В) поведение
Б) мышление                                Г) деятельность
2. Основным видом деятельности маленьких детей является
А) игра                                                 В) труд
Б) учеба                                                Г) творчество
3. Установите соответствие между видами потребностей и их проявлениями: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца
Проявления                                                        Виды потребностей
А) жажда                                                  1) биологические потребности
Б) потребность в свободе                         2) социальные потребности
В) общение
Г) голод
4. Свойства личности, позволяющие ей успешно самореализовываться в той или иной области, называются
А) эмоциями                                     В) потребностями
Б) способностями                             Г) характером

5. Обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть мира, которая включает способы взаимодействия людей и формы их объединения
А) государство                                 В) цивилизация
Б) общество                                     Г) племя
6. К социальным регулятором поведения человека в обществе не относится (-ятся)
 А) экономика                                 В) традиции, обычаи
 Б) право                                         Г) мораль
7. господство сельского натурального хозяйства характерно для
А) традиционного общества                 В) индустриального общества
Б) капиталистического общества         Г) постиндустриального общества

8. Радикальное, коренное, глубокое, качественное изменение, скачок в развитии природы, общества или познания, открытый разрыв с предыдущим состоянием
А) регресс                               В) революция
Б) прогресс                              Г) эволюция
 9. Система взглядов на мир, на место человека в нем, на смысл жизни и деятельности
А) психология                            В) философия
Б) мышление                             Г) мировоззрение
10. При классификации потребностей человека не употребляется термин
А) биологические потребности          В) социальные потребности
Б) духовные потребности                   Г) личностные потребности

11. Напишите три примера позитивного влияния общества на природу.

12. Общепринятым является деление культуры на
А) духовную и экономическую        В) духовную и материальную
Б) идеальную и материальную         Г) политическую и экономическую

13. Музей - это учреждение, которое
А) занимается собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов - памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью
Б) собирает и хранит произведения печати и письменности для общественного пользования, а также осуществляет справочно-библиографическую работу
В)  хранит старые, старинные документы и документальные материалы
Г) занимается описанием и изучением произошедших когда-либо исторических событий
14. Верны ли следующие суждения о морали?
1) Мораль, как и право, является социальным регулятором.
2) За нарушение норм морали предполагаются санкции государства.
А) верно только 1                                     В) верны оба суждения
Б) верно только 2                                      Г) оба суждения не верны
15. Внутреннее принимаемое (добровольное) моральное обязательство можно определить как
А) идеал                                            В) мораль
Б) долг                                               Г) ответственность
16. Представление человека о себе, своих внутренних качествах, достоинствах и недостатках
А) самомнение                                  В) самосознание
Б) самопознание                                Г) самооценка
17. Самой древней мировой религией является
А) буддизм                                   В) ислам
Б) христианство                           Г) иудаизм

Часть 2
1. Прочтите текст и выполните задания к нему

Природа выступает источником средств жизни. Она поставляет человеку пищу, обеспечивает его водой, снабжает материалами для строительства жилищ, обеспечивает соответствующий тепловой режим и т.д. Природа выступает и как источник средств труда. Она снабжает человека металлом, углем, электроэнергией и т. п.
Природа влияет на развитие общества и как его среда обитания. Климатические условия человеческой жизни, растительный и животный мир, географический ландшафт, температурный режим и его циклы — все это весьма существенно влияет на жизнь общества, его ячеек.
Вместе с тем природа побуждает человека к развитию и совершенствованию и тогда, когда определенных богатств в том или ином регионе нет, когда она не может удовлетворить определенные запросы человека. В данном случае дефицит природных возможностей побуждает человека к поиску компенсационных механизмов, провоцирует обращение к другим качествам природы и развитие обмена между людскими сообществами, живущими в разных регионах. Этот импульс, идущий в чем-то от слабости природных возможностей, также в определенной мере влияет на развитие общества.
Влияние природы на общество всегда носило глобальный характер. Земля - общий дом всего человечества; солнечное тепло, лунный свет одинаково охватывают всех землян, атмосферная оболочка Земли, ее кислородный слой, ее эти и подобные природные явления универсальны, они не знают границ государств, не знают классовых и иных различий, они одинаково воздействуют на всех.
(В. С. Барулин)
1. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
2. Найдите в тексте и выпишите два объяснения глобального характера воздействия природы на развитие общества.
3. Как природа влияет на развитие общества? Найдите в тексте три направления влияния.

Полугодовая контрольная работа по обществознанию 8 класс
2 вариант
Исторически сложившаяся форма общения между людьми с помощью слов, то есть языка, называется
А) коммуникацией                                В) речью
Б) мышлением                                       Г) мировоззрением
2. Основным видом деятельности взрослого человека является
А)    труд                                                В) учеба
Б)    игра                                                 Г) творчество
3. Установите соответствие между видами потребностей и их проявлениями: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца
Проявления                                                        Виды потребностей
А) голод                                                  1) социальные потребности
Б) принадлежность к группе                    2) биологические потребности
В) общение
Г) дыхание

4. Высший тип мыслительной деятельности
А) понимание                                   В) поведение
Б) разум                                           Г) гениальность
5. Нормами, регулирующими поведение человека в обществе, являются
А) социальные нормы                        В) технические нормы
Б) духовные нормы                            Г) материальные нормы
6. К социальным нормам относятся
А) любовь, дружба, религия              В) традиции, мораль, экономика
Б) религия, право, мораль                  Г) право, экономика, религия
7. Общество, основанное на развитии крупного машинного производства, называется
А) традиционным                              В) индустриальным
Б) аграрным                                       Г) постиндустриальным
8. Изменение какой-либо части системы без затрагивания существующих основ
А) реформа                              В) революция
Б) прогресс                              Г) эволюция
9. Представитель человеческого рода - это
А) индивид                              В) личность
Б) индивидуальность               Г) уникум
10. Процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации
А) идентификация                           В) персонализация
Б) монополизация                            Г) глобализация
11. Дайте определение понятия «человек». Составьте с этим понятием  два предложения, раскрывающие его смысл.
12. Общие черты или формы, присущие всем культурам, называются
А) культурными символами           В) культурными универсалиями
Б) духовными идеалами                 Г) духовными приоритетами
13. Архив - это учреждение, которое
А) занимается собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов - памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью
Б) собирает и хранит произведения печати и письменности для общественного пользования, а также осуществляет справочно-библиографическую работу
В)  хранит старые, старинные документы и документальные материалы
Г) занимается описанием и изучением произошедших когда-либо исторических событий
14. Верны ли следующие суждения о морали?
1) Мораль проводит границу между добром и злом, справедливостью и несправедливостью.
2) Человек усваивает моральные нормы в процессе социализации.
А) верно только 1                             В) оба суждения верны
Б) верно только 2                              Г) оба суждения не верны
15. К внешнему контролю исполнения человеком своего долга можно отнести
А) совесть                                     В) правосознание
Б) общественное мнение               Г) мораль
16. Особый вид деятельности человека, система исследований, направленных на получение новых знаний
А) образование                             В) культура
Б) искусство                                  Г) наука
17. Мировой религией не является
А) иудаизм                                      В) ислам
Б) христианство                              Г) буддизм
Часть 2
1. Прочтите текст и выполните задания к нему
В современной психологии существует концепция «зеркального Я». Согласно ей личность - это сумма реакций человека на мнения о нем окружающих, т.е. человек смотрит на то, как к нему относятся, и старается соответствовать ожиданиям. Если ему с детства твердить, что он глупый, он и вырастет глупым. Если все уверяют его, что он способный и талантливый, то он постарается соответствовать ожиданиям других.
Первичное единство «я» и «ты» грамматически выражается в «мы». «Мы» - не просто совокупность многих «я», это преодоление вечной противопоставленности меня и другого. «Мы» - первичная категория личной, а потому и общественной жизни человека.
Язык, культура, нравственность, весь духовный капитал, которым мы живем и который составляет наше существо, берется из сложившихся жизненных отношений между людьми. Социальная, общественная жизнь не есть, следовательно, какая-то внешняя форма человеческой жизни. Она есть необходимое выражение единства людей, составляющего основу человеческой жизни во всех ее областях. Человек живет в обществе не потому, что так жить удобнее, а потому, что лишь в качестве члена общества может состояться как человек, подобно тому, как лист может быть только листом целого дерева.
С начала XX века в философии различают «общество» и «общность». Общество (в отличие от общности) - это внешняя связь между людьми, внешнее подчинение людей общей направляющей воле - власти и праву. Но внешнюю организацию общественной жизни, внешнюю механичность нужно отличать от внутренней органичности. Это внутреннее органическое единство может выступать в форме семьи, в форме религиозной общины и т. д., наконец, в форме общности судьбы и жизни всякого объединенного множества людей. Эта общность образует жизненное содержание самой личности. Общность - это духовное питание, которым внутренне живет личность, ее богатство, ее личное достояние.
(По материалам энциклопедии для школьников)

1. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
2. В чем, по мысли авторов текста, состоит различие понятий «общество» и «общность»? В каких формах может выступать «общность»?
3. Объясните мысль авторов о том, что личная жизнь человека является общественной. Используя содержание текста и обществоведческие знания, дайте два объяснения.

Ответы

1 вариант                                            2 вариант
1-б                                                          1-в
2-а                                                          2-а
3-1212                                                    3-2112
4-б                                                          4-г
5-б                                                          5-а
6- а                                                         6-б
7- а                                                         7- в
8-в                                                          8- а
9-г                                                          9-  а
10- г                                                       10-г
12- в                                                       12- в
13-а                                                         13-в
14- а                                                        14-в
15- б                                                       15- б
16- г                                                        16-г
17-  а                                                       17-а


title: Тест по русскому языку "Звуки и  буквы, алфавит, правила «жи-ши», Слоги" 1 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку для учащихся 1 класса ( Темы: Звуки и  буквы, алфавит, правила «жи-ши», Слоги)
Инструкция: В каждом вопросе нужно выбрать (обвести или поставить галочку) один правильный вариант ответа.
Выбери слово, в котором звуков больше, чем букв.
А) метро
Б) Собака
В) елка
Г) пыльца

  2. Расположи слова в алфавитном порядке: заяц, белка, жираф, горилла, ящерица
А) белка, горилла, заяц, жираф, ящерица
Б) белка, горилла, заяц, ящерица, жираф
В) белка, горилла, жираф, заяц, ящерица

3. Выбери слово, в котором ударение падает на первый слог.
А) машина
Б) ложка
В) самолет
Г) ромашка

4. В каком слове вместо пропуска пишется буква ы
А) ж..раф
Б) лыж..
В) крупн..й
Г) мелк..й

5. Сколько слогов в слове «перекладина»
А) 3
Б) 4
В) 5

6. В каком слове все согласные звуки мягкие
А) липкий
Б) мельница
В) гитара
Г) великий

Ответы: 1В, 2В, 3Б, 4В, 5 В, 6 Г.


title: Технологическая карта занятия "Прогулка в лес. Одежда"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Тема занятия: «Прогулка в лес. Одежда»
Группа: младшая «Утята»                                                        Дата проведения: 24.03.2020 г          ФИО педагога:  Смурыгина В.В.
Культурная практика: познавательно – исследовательская деятельность
Культурно-смысловой контекст: классификация
Личная цель педагога:- создать условия для формирования у детей умения различать весеннюю и летнюю одежду, обувь и головные уборы в процессе классификации
Критерии достижения цели:
дидактический материал подобран в соответствии с темой: игрушка - Мишка, карточки со знаками для планирования работы, карточки½ листа А4-демонстрационныес зимней и весенней одеждой, обувью и головными уборами, 2 пустые классификационные таблицы – в виде шкафа с полочками;
формы работы подобраны с учетом репрезентативных систем: А - 10, В- 4, К – 4;
в процессе выполнения заданий формируются не только декларативные знания о том, как выглядит весенняя и летняя одежда, обувь и головные уборы, но и процедурные знания о том, как и по каким признакам их можно отличить.
большинство детей смогут различить весеннюю и летнюю одежду, обувь и головные уборы в процессе классификации.

Оборудование и материалы: карточки с весенней и летней одеждой, обувью и головными уборами 6*8 на каждого.
Предварительная работа: ПИД «Про одежду и последовательность одевания», пальчиковая гимнастика «Обувь», словесная игра «Доскажи словечко», раскрашивание картинок по теме «Одежда».

Условные обозначения к графе «Примечания»
РС - репрезентативные системы  (А – аудиальная, В – визуальная, К - кинестетическая) ;ПС - познавательные стратегии (памятки, алгоритмы) ; ПД – партнерская деятельность;
СВВ – свободный вход – выход; ИА - интеллектуальные акты (ОЧП - операции чувственного познания,  ОЛП – операции  логического познания, АСП – операции аналитико-синтетического познания, УА -  управленческие акты).


title: Презентация "Дети-Герои ВОВ"

extracted_text:
    Воспитатель: Петрова Татьяна Алексеевна
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 261 г.о. Самара
        Дети-Герои ВОВ
Задачи проекта:
Познакомить воспитаников с детьми Героями ВОВ


title: Презентация "Деление смешанных дробей"

extracted_text:
Деление смешанных дробей

Повторение:

Представьте в виде неправильной дроби число:

Назовите дробь, обратную данной:

Как разделить смешанную дробь на смешанную дробь?
Вывод:
Если делимое или делитель является смешанным числом, то…
…его надо представить в виде неправильной дроби и…
…выполнить деление дроби на дробь.
Вычислить: