extracted_text:
 Методические рекомендации по использованию средств коммуникации с родителями учащихся общеобразовательных школ

Выполнила:
Корнева Наталья Анатольевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СШ №1 имени А.В.Войналовича»,
г.Нижневартовск ХМАО - Югра

Пояснительная записка

Методические рекомендации составлены в соответствии с нормативными документами Министерства образования Российской Федерации, департамента образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры и города Нижневартовска, МБОУ «СШ №1 имени А.В.Войналовича» г. Нижневартовска. Данные методические рекомендации будут интересны всем участникам образовательного процесса. Цель разработки методических рекомендаций: выработать эффективную систему работы с родителями с помощью средств коммуникации; совершенствовать стиль общения с родителями, принятого в образовательном учреждении, сделать педагогическое просвещение родителей более доступным, удобным и рациональным.
Данные методические рекомендации позволяют выявить целевое назначение процессов коммуникации с родителями, таких как постоянный контакт учителя и родителя; осуществление контроля успеваемости обучающегося родителем; отслеживание достижений ребенка и класса родителями; направление родителей в работе со своими детьми; организация совместной работы родителя со своим ребенком.
В стратегии развития образовательной сферы Ханты - Мансийского автономного округа - Югры определена задача обеспечения непрерывного сопровождения детей с учетом их особенностей, индивидуальных потребностей и способностей. Одним из направлений ее реализации является создание системы взаимодействия с семьей для оказания компетентной помощи ребенку. Высокая занятость обоих родителей, статус родителя - одиночки, наличие в семье маленького ребенка и отсутствие в семье других свободных членов семьи, отсутствие интереса, неблагополучная семья затрудняют непосредственный контакт учителя с родителями. В этом случае использование современных технологий коммуникации и взаимодействия дает возможность, находясь вне стен учебного заведения, быть задействованными в школьную жизнь своего ребенка и класса.
Методические рекомендации позволяют учитывать особенности процессов коммуникации во взаимодействии с родителями при использовании разных средств коммуникации, так как даны рекомендации по использованию Сетевого города, сайта школы и учителя, мобильного телефона, мобильных приложений, социальных сетей, вебинаров во взаимодействии с родителями; их преимущества и недостатки, помогают выявить наиболее эффективные средства коммуникации. Главным их преимуществом является доступность, высокая мобильность. Отрицательных моментов немного: технические неполадки или у родителей, или у самого педагога.
 Данные рекомендации позволяют определить особенности использования различных средств коммуникации с родителями (электронный дневник, портал, персональный сайт) с учетом индивидуальных достижений школьников. В них указываются, как можно выстроить эффективную систему работы с родителями; проводить консультации родителей на тему дистанционной поддержки обучения их детей, размещать задания для болеющих учеников и в актированные дни.
Рекомендации предусматривают особенности психо-эмоционального состояния своих учащихся (с точки зрения возможных последствий информированности родителей о достижениях школьников), потому что обращается внимание на доброжелательное отношение, заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка. Информацию личного характера предлагается сделать путем личных сообщений, звонков родителям, где важно, чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их ребенку.
Данные методические рекомендации предусматривают соблюдение этических норм при информированности родителей о достижениях учащихся, так как способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем, общению на равных. Дается установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками на основе взаимного доверия и уважения.
Данные рекомендации позволяют выявить знание учителем основных правил поведения в информационном пространстве ввиду того, что рекомендации позволяют грамотно взаимодействовать с родителями посредством коммуникаций, создавать сообщество в сетях, чтобы не нарушать субординацию и не потерять авторитет в глазах родителей, учат деловому стилю общения.
Позволяют определить периодичность, полноту, достоверность и конфиденциальность информации, предназначенной для родителей, так как в них говорится о своевременном информировании родителей о происходящих событиях в классе, ежедневном выставлении домашних заданий, об обеспечении прозрачности педагогического процесса, посещаемости учащихся, о письменном согласии родителей на обработку персональных данных ребенка, чтобы не нарушить закон «О персональных данных» от 27.07.2006 № 152-ФЗ.
Позволяют определить достоверность и конфиденциальность информации, предназначенной для родителей, потому что рекомендуется взять у родителей заявление на предоставление электронной услуги, письменное согласие на обработку персональных данных ребенка, чтобы не нарушить закон «О персональных данных» от 27.07.2006 № 152-ФЗ. При создании, наполнении и ведении сайта придерживаться следующих документов: Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. N 785 г. Москва "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации»; Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации» и др. документов.
Данные рекомендации позволяют учесть особенности уклада конкретного образовательного учреждения (правила, традиции, нормы и т.п.), так как помогают соответствовать статусу общеобразовательной организации, способствуют налаживанию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей. совместными усилиями предотвращать негативы и добиваться хорошего уровня обучения и воспитания детей.
Рекомендации позволяют учитывать этнокультурные особенности детей-инофонов (и их родителей), так как обращается внимание на общие с родителями цели и ценности, касающиеся ребенка, на привлечение родителей к более активному участию в школьной жизни ребенка, к преодолению языкового барьера, трудностей в обучении; о необходимости принятия культурных и этнических различий, способности сосуществовать с людьми других культур, языков и религий (толерантность), понимания культур и обычаев других стран.
Основная часть
Целями коммуникации с родителями учащихся я обозначила: повышение уровня педагогического просвещения родителей, разработка и внедрение в практику разных форм взаимодействия с семьей, установление постоянного и результативного взаимодействия с родителями, привлечение родителей в помощники в образовании школьников, изучение и распространения опыта семейного воспитания; помочь потребителю образовательных услуг — родителям (законным представителям) обучающихся, членам органов  самоуправления, а также, кому не безразлично состояние нашего образования разобраться с тем, что происходит в образовательном учреждении, совместными усилиями предотвращать негативы и добиваться хорошего уровня обучения и воспитания детей. Для взаимодействия с родителями необходимо ознакомиться с личными делами обучающихся, провести родительское собрание и анкетирование родителей, составить социальный паспорт класса.
Очень часто высокая занятость обоих родителей, статус родителя - одиночки, наличие в семье маленького ребенка и отсутствие в семье других свободных членов семьи, отсутствие интереса, неблагополучная семья затрудняют непосредственный контакт учителя с родителями. В этом случае использование современных технологий коммуникации и взаимодействия дает возможность, находясь вне стен учебного заведения, быть задействованными в школьную жизнь своего ребенка и класса.
	Электронная почта, сайт, блог, портал, электронный дневник, телефон – все эти средства помогают выстроить эффективную систему работы с родителями. Бесспорным преимуществом его является доступность. Родители в любое время дня и ночи могут зайти на нужный сайт, познакомиться с методами, формами работы дома, рабочими материалами, интересными методическими пособиями и многим другим. Очень удобно, на мой взгляд, отправлять на электронную почту родителей презентации, ссылки на информационные ресурсы, статьи. При планировании и организации работы с родителями с использованием средств коммуникации рекомендуется учитывать: наличие компьютеров дома у родителей учащихся; наличие или отсутствие качественного подключения к Интернет; уровень ИКТ - компетентности родителей ученика. Отрицательных моментов немного: технические неполадки или у родителей, или у самого педагога.
Сетевой город – это прежде всего электронный дневник, в который каждый родитель может входить с любого компьютера, подключенного к сети Интернет. Находясь дома или на работе, родитель может отслеживать успеваемость и посещаемость своего ребёнка.
Методические рекомендации учителю по работе с Сетевым городом:
1. Познакомить родителей в онлайн – режиме с сервером и рассказать о его возможностях; взять у родителей заявление на предоставление данной электронной услуги, письменное согласие на обработку персональных данных ребенка; раздать индивидуальные логины и пароли доступа в информационную систему сетевого города.
2.Ежедневно выставлять отметки, домашнее задание, отмечать посещаемость учащихся, своевременно заполнять журнал.
3. По необходимости загрузить для детей презентации, графики, таблицы схемы, диаграммы, тексты, картины, портреты, видео и аудиофрагменты, элементы анимации.
4.Соблюдать этические нормы при информировании родителей о достижениях учащихся.
Сайт школы и сайт учителя – эффективные средства при взаимодействии с родителями. Педагогическая концепция школы и её основные структурные элементы определяют базовую основу сайта. Направленность образовательного сайта определяется общей ориентацией учебного заведения, из которой следуют функциональные назначения отдельных блоков сайта. Функциональное назначение каждого блока сайта определяется направлением концепции школы. Школьный сайт решает две задачи. Во-первых, деятельность учеников и педагогов отражается на сайте для внешних посетителей. Во-вторых, школьный сайт - инструмент для эффективного решения традиционных задач очного обучения: организации дистанционных родительских собраний, проведения конкурсов, информационной поддержки обучения.
 	С помощью сайта учителя можно выстроить эффективную систему работы с родителями; проводить консультации родителей на тему дистанционной поддержки обучения их детей. Результаты семинаров с родителями, учебные программы, занятия размещаются для болеющих учеников и в актированные дни.
Методические рекомендации по использованию сайта школы и сайта учителя.
При создании, наполнении и ведении сайта придерживаться следующих документов:
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. N 785 г. Москва "Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации».
Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации» и др. документов.
Сайт должен быть рабочим, действующим.
О сайте должны быть информированы родители, по необходимости можно даже привлечь родителей для ведения рубрики «Родитель – родителю» и т.д.
Сайт должен обновляться ежедневно.
Сайт учителя должен содержать полезную информацию, как для учеников, так и для родителей.
Сайт учителя должен отражать жизнь класса.
Должна быть организована обратная связь.
На сайте учителя можно организовать различные опросы учеников и родителей.
Учитель, работающий и оформляющий свой сайт должен прислушиваться к пожеланиям учеников и родителей.
На сайте учителя должны быть для родителей полезные ссылки на Интернет – ресурсы и образовательные порталы, сайты в Интернете.
Электронная почта. Через электронную почту возможны: обмен сообщениями; рассылка объявлений для родителей; получение от родителей необходимой информации в режиме онлайн; получение от родителей отсканированных документов; распространение ссылок для скачивания фото и видео с различных мероприятий; получение ссылок по скачиванию фото и видео с мероприятий от родителей. Через нее отправляю родителям приглашения на родительские собрания и лектории, уведомления о посещаемости и успеваемости ученика, индивидуальные задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей учеников. Электронная почта позволяет определить достоверность и конфиденциальность информации, предназначенной для родителей
Методические рекомендации учителю по работе с электронной почтой:
1.	При организации работы с родителями через электронную почту необходимо учителям соблюдать основные правила поведения в информационном пространстве.
2.	Можно использовать электронную почту при участии и организации дистанционных мероприятий.
3.	Электронная почта в основном используется для информирования и обмена необходимыми документами.
Связь посредством телефона использую, когда нужно что-либо уточнить у родителей или донести до них определённую информацию. Всегда прошу родителей сообщать мне по телефону, если ребёнок по какой-то причине не пришел в школу. Как положительный фактор можно назвать простоту, доступность, оперативность. Однако такой способ подходит только для решения самых срочных вопросов или обсуждения очень личной информации. Недостатки: звонок может оказаться несвоевременным, в таком случае информация может быть воспринята неадекватно; обзванивать придется каждого по отдельности. С помощью мобильного телефона можно также организовать смс-рассылку. Недостатки: только двусторонняя связь, очень ограниченный объем передаваемой информации.
Методические рекомендации учителю по работе с мобильным телефоном:
Следует сразу обговорить временные рамки, когда родители могут обратиться со своими вопросами к учителю.
 Ежедневное информировать семьи о жизнедеятельности ребенка в образовательном учреждении.
Общение должно быть основано на уважении к собеседнику. Даже если педагогу необходимо обсудить с родителями какие-то проблемные моменты, касающиеся ребёнка, его эмоционального состояния, личностных качеств или поведенческих отклонений, начинать разговор нужно с позитивной информации. Это правило общения педагога со всеми родителями, но во взаимодействии с родителями-мигрантами соблюдение данного правила особенно необходимо.
Важно при взаимодействии с родителями инофонов, подчёркивая многонациональность детского коллектива, делать акцент на наличие у педагогических работников опыта работы по обучению детей разных этносов и на общие с родителями целях и ценностях, касающихся ребенка.
Запомнить имена родителей и корректно их произносить, это уже серьёзный шаг к установлению доверительных отношений, так как особенно родители-мигранты опасаются, что их имена очень сложны для русскоязычных педагогов,
Ненавязчиво привлекать родителей принимать более активное участие в школьной жизни ребенка. Систематически разъяснять родителям о необходимости обязательного участия их детей в социально-культурных практиках второй половины дня и в дополнительных занятиях (использование компьютерных, языковых и культурологических программ, просмотр фильмов, участие в секциях, кружках и др.).
Важнейшей причиной дезадаптации является языковой барьер. Если родители и дети плохо говорят по-русски, то возможны проблемные ситуации: дефицит общения и потеря понимания, агрессия со стороны ровесников, развитие комплекса неполноценности. С этой проблемой можно справиться, мотивируя родителей в домашних условиях общаться на русском языке. Помнить о необходимости принятия культурных и этнических различий, способности сосуществовать с людьми других культур, языков и религий (толерантность), понимания культур и обычаев других стран.
Не переносить отношение с родителем на отношения с ребенком, и наоборот. Даже если отношения с родителями не сложились, конфликт не должен быть перенесен на ребенка. И родители, и педагоги должны всегда помнить, что у них одна общая цель – здоровье и гармоничное развитие ребенка.
Мобильные приложения Whats App, Viber и т.п. Целесообразно использовать мессенджеры, создавая в них группы для своего класса. Через них можно посылать родителям благодарственные письма, рассылать информационные письма. Для организации такой связи с родителями необходимо предложить им установить на своих смартфонах соответствующее программное обеспечение и зарегистрировать их в группе. Главные достоинства: предоставляет максимальную оперативность по обмену информацией; можно организовать как коллективную, так и индивидуальную рассылку сообщений; высокая мобильность — используя фотокамеру телефона, можно делать фото или видео и сразу же выкладывать его в группе.
Методические рекомендации учителю по работе с мессенджерами.
1. Всегда указывайте тему переписки. Четко и лаконично формулируйте мысль, прежде чем отправить сообщение. Когда обсуждаете важные вопросы в общих чатах, следите, чтобы сообщения участников не отклонялись от темы. Мягко, но настойчиво, возвращайте участников к поставленным задачам. Это поможет оперативно решить рабочие вопросы и сэкономить время.
2. Соблюдайте деловой стиль общения. Будьте вежливы и тактичны, не нарушайте этические нормы. Помните, что родители или учителя могут использовать переписку в суде, чтобы доказать факт оскорбления в свой адрес. Суд оценивает формат сообщения субъективно. Поэтому оскорбления могут посчитать не только нецензурные выражения, но и ваше субъективное мнение о родителях.
3. Предотвращайте конфликты. Общайтесь одинаково уважительно со всеми. Держите нейтралитет: не вступайте в спор и не занимайте чью-либо сторону в общем чате. Сохраняйте дистанцию: не допускайте неконструктивной критики и не переходите на «ты». Если назревает конфликт, призывайте участников беседы не смешивать личное и деловое общение. При необходимости приглашайте на личную беседу. Когда отвечаете, обращайтесь лично к автору сообщения, расставьте смысловые и эмоциональные акценты: «Доброе утро, Наталья! Не волнуйтесь, справку можете забрать сегодня после 18.30 у секретаря».
4. Следите за оформлением. Соблюдайте правила орфографии и пунктуации. Не пишите предложения заглавными буквами. Предложения, которые состоят из заглавных букв, читатели подсознательно воспримут как крик. Составляйте текст кратко и ёмко, чтобы его было удобно прочитать. Избегайте слишком коротких и слишком длинных предложений.
5. Определите время общения. Четко установите, сколько времени вы готовы потратить на общение в мессенджерах и в какой период дня. Не нужно мгновенно реагировать на сообщения. Расставляйте приоритеты и следите за тем, чтобы соблюдать график.
6. Следите за тем, чтобы не опубликовать персональные данные. Договоритесь с учителями и родителями, что личную информацию, например, фотографии, они будут размещать в общем чате только с разрешения тех, кто присутствует на фото или их законных представителей. Иначе есть риск нарушить закон «О персональных данных» от 27.07.2006 № 152-ФЗ.
7. Педагогам не допускается в групповых чатах давать негативную индивидуальную оценку ребенку, озвучивать состояние здоровья ребенка и т.д.
8. Не принимайте важных решений в момент переписки. Помните: важные решения должны быть обдуманными и взвешенными.
Социальные сети полезны по следующим причинам: возможность запрашивать и публиковать необходимый материал, привычная среда для родителей, возможность увидеть результаты детей. Наличие форума «стены», чата, удобно строить контакт с родителями, стимулирует к определенному адекватному поведению в социальных сетях. Социальные сети бывают профессиональные и развлекательные. Профессиональные порталы не подходят для работы с родителями. У занятых родителей может не хватать времени, чтобы заглянуть на тот или иной ресурс, им не всегда интересно читать новости из профессиональных порталов, часто регистрация нового пользователя на таких порталах требует подтверждения. Поэтому педагог должен провести соцопрос и выбрать удобную для родителей развлекательную соцсеть.
Нужно понимать, что профессия учителя публичная. И вся личная информация, размещенная в социальных сетях, становится предметом обсуждения среди не только коллег, но и обучающихся, и их родителей. Нередки случаи, когда по поводу содержащихся фотографий из личной жизни педагога родители высказывали свое возмущение и даже требовали увольнения. Поэтому прежде чем заполнять профиль, нужно решить это будет личная страница или для работы. Личную страницу следует сделать максимально приватной. Создавая страницу для работы, нужно помнить, что вы создаете страницу многосторонней личности, которая не только проверяет тетради, проводит внеплановые контрольные работы, но и ведет активную социально-культурную жизнь и постоянно развивается сама. Это способствует росту авторитета среди родителей. Чтобы добиться необходимого результата, нужно привести свой профиль к определенному формату.
Методические рекомендации учителю по работе в социальных сетях.
Как создать личный профиль, с которого можно вести общение с родителями?
Аватар или фотография – это первое на что люди смотрят, когда заходят на страницу. Фотография должна быть большого формата и хорошего разрешения, студийная или из личного архива. Главный критерий: на фотографии должен быть изображен опрятно одетый педагог в неформальной обстановке в открытой, располагающей позе. Естественно улыбаться, так как улыбка располагает человека, это проявление дружелюбности, показывает, что он готов к общению. В одежде лучше выбрать повседневный или смешанный стиль. В фотоальбом следует загружать архивные фотографии с посещения выставок, театров и других мероприятий. Не нужно выкладывать фотографии семейных торжеств, корпоративных праздников, а также личных фотографий с отпуска или отдыха с друзьями.
Имя и статус. Для того чтобы не нарушать субординацию и не потерять авторитет в глазах родителей следует указывать в соцсетях свои полные фамилию, имя, отчество. Указывать старые, девичьи фамилии для профиля не нужно, это не несет информативной нагрузки. Статус лучше оставить пустым или поставить красивую, близкую вам по духу цитату.
Личная информация. Заполнять ее или нет – это ваше дело. Можно подробно описать какими вы языками владеете, где учились, кем работаете, указать дополнительное образование, курсы повышения квалификации, какие имеете награды, достижения. Не нужно описывать свои мировозрения, политические взгляды, отношения к вредным привычкам, демонстрировать неприязнь к чему-либо. Для родителей будет интересно какие вы фильмы, музыку, книги любите. Следует помнить, что музыка должны быть без ненормативной лексики и содержать адекватный текст, который будет воспринят ребенком и его родителями. Литературу можно указывать, называя только жанры, без конкретных названий. В новостной ленте публикуются фотографии, конкурсы, темы, вопросы. Педагог может быть подписан на интересные страницы, которые необходимы ему в работе, а также могут быть полезны и родителям. Страница должна носить минимальный развлекательный характер. В нем не должно быть ничего, что может скомпрометировать учителя.
Сообщества в сетях – это группа, публичная страница, мероприятие. Социологический опрос показывает, что большинство родителей зарегистрированы в социальной сети «Вконтакте», поэтому лучше создать сообщество для родителей в нем.
Методические рекомендации учителю по работе в сообществах социальных сетей.
Материал для родителей должен быть ёмким, информативным, актуальным, интересным; направленным на демонстрацию учебной и внеурочной деятельности их ребенка.
По формату может быть: статьей, видео, презентацией, аудио, инфографикой; брать нужно с тематических сайтов, форумов, книг, блогов, видеохостингов, фотостоков.
Для аватара можете взять любые фотографии вашего класса из архива, или воспользоваться бесплатными сайтами с коллекциями картинок по определенной тематике.
Не забудьте уточнить у родителей, согласны ли они на размещение фотографий их детей в закрытом сообществе в социальной сети.
Вебинары - это Интернет–встречи, где родители могут в режиме реального времени задать вопросы гостям, выслушать их выступления, комментарии на определенные темы или, если не было возможности присутствовать на мероприятии, то можно скачать видео, аудиоматериалы с выступлениями гостей или заранее оставить вопрос.
Методические рекомендации учителю по работе в социальных сетях.
Регистрация. Для начала вам необходимо выбрать сервис вебинаров среди 12 площадок для проведения платных и бесплатных вебинаров (http://www.azconsult.ru/12-ploshhadok-dlya-provedeniya-vebinarov/). Для работы с подавляющим большинством сервисов необходима предварительная регистрация. После авторизации Вы сможете использовать основные функции вебинарной комнаты – показывать презентации, демонстрировать экран, записывать трансляцию, общаться в чате.
Вместимость. Необходимо определить количество родителей-участников вебинара и выбрать вебинарную комнату с соответствующим количеством мест. Если вдруг возникнет ситуация, что на онлайн-собрание зарегистрируется больше родителей, чем вмещает в себя комната, то в таком случае можно заказать дополнительное количество мест.
Размер хранилища. Если планируете во время проведения вебинара ограничиться трансляцией видео и одной презентацией, то Вам подойдет любая стандартная вебинарная комната. В случае демонстрации нескольких файлов Power Point, изображений и видео, необходимо выбирать комнату, учитывая размер ее облачного хранилища.
Возможность тест-драйва. Большинство площадок предполагают возможность протестировать вебинарную комнату бесплатно, что позволит Вам разобраться со всеми тонкостям ее использования еще до начала вебинара. Отсутствие демоверсии может со временем обернуться неприятным сюрпризом.
Таким образом, в работе с родителями наряду с традиционными методами эффективными являются все имеющиеся в арсенале учителя средства взаимодействия с родителями учащихся общеобразовательных школ. При их использовании учителю необходимо проявить творчество, обязательность при заполнении, индивидуальные особенности детей и их родителей (компьютерную грамотность), соблюдать правила использования и этику общения. Все названные средства помогают выстроить более мобильную, эффективную систему работы с родителями.

Список источников
Малярчук Н. Н., Кругова Л. В. Пути преодоления сложностей адаптации детей-мигрантов к российской школьной действительности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 131–135. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95649.htm.
Сборник методических рекомендаций по внедрению программ-тренингов для детей мигрантов, детей вынужденных переселенцев – учащихся средней и старшей школы. – Салехард: ГАОУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития образования», 2012. http://www.grandars.ru/college/sociologiya/kulturnyy-shok.html.
Марина Чибисова, к.психол.н., доцент МГППУ. Источник: журнал «Классное руководство и воспитание школьников» №1 2014 г. Общение педагога с родителями.
Абрамова О. М., Соловьева О. А. Использование социальных сетей в образовательном процессе // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1055-1057. — URL https://moluch.ru/archive/113/29321/ (дата обращения: 14.02.2019).
Давыденко Л. В. Социальная сеть «Вконтакте» в образовательном процессе по химии [Текст] // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, август 2017 г.). — Краснодар: Новация, 2017. — С. 72-77. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/269/12827/ (дата обращения: 14.02.2019).


extracted_text:
Программа по здоровьесбережению
в средней группе 2019-2020 гг
Цель программы: организация благоприятных условий для будущего формирования здоровой и физически крепкой личности, воспитания у детей созидательного отношения к своему здоровью.
Основные задачи: 1) Воспитание у детей потребности в здоровье.
2) Формирование целостного понимания здорового образа жизни.
3) Создание правильных представлений о здоровом образе жизни.
4) Обучение детей чувствованию и ощущению здорового образа жизни как неотъемлемой части существования.
5) Использование в процессе приобщения детей к здоровому образу жизни приемов интеграции разных видов деятельности.
Предполагаемые результаты
Для детей: 1) Сформированные навыки здорового образа жизни. 2) Правильное физическое развитие детского организма, повышение его сопротивляемости инфекциям. 3) Улучшение соматических показателей здоровья и показателей физической подготовленности.
4) Сформированность гигиенической культуры, наличие потребности в здоровом образе жизни и возможностей его обеспечения.
Для родителей: 1) Сформированная активная родительская позиция.
2) Повышение компетентности родителей в вопросах физического развития
и здоровья.
3) Активное участие родителей в жизнедеятельности ДОУ.

Календарно-тематическое планирование
по формированию у детей средней группы навыков здорового образа жизни
ОКТЯБРЬ
«Дружи с водой»: Продолжать формировать навыки личной гигиены.
Дети рассматривают рисунки животных и птиц и рассказывают, кто и как умывается, зачем они это делают. Отвечают на вопросы: зачем моется человек? что может случиться с грязнулей?
«Подарки от Мойдодыра»: Закреплять название и назначение принадлежностей для умывания.
Дети получают посылку от Мойдодыра. Рассматривают принадлежности для умывания, называют их и рассказывают, как их можно применять.
НОЯБРЬ
«Откуда берутся болезни»: Дать детям представление о том, что микробы бывают разные: полезные и вредные (болезнетворные), они могут жить вне и внутри человеческого организма; пути проникновения микробов в человеческий организм. Когда тело чистое, ему ничто не грозит. Подвести детей к пониманию, что болезни появляются от микробов, попавших внутрь организма человека.
Дети, рассматривая рисунки, рассказывают, каким способом попадают микробы в организм человека.
«Как вести себя во время болезни»: Дать детям возможность рассказать друг другу, что они знают о болезнях, как они себя чувствовали, когда болели, что именно у них болело.
ДЕКАБРЬ
Театрализованная игра «Витаминная семья»: Через зрелищное представление познакомить детей с наиболее полезными лесными и садовыми ягодами; воспитывать осознанное отношение к необходимости употреблять в пищу ягоды, фрукты и овощи.
Дети выкладывают на большом столе красочные картинки с изображением ягод. Воспитатель читает стихотворения о ягодах Дети рассказывают о правилах питания, важных для здоровья.
ЯНВАРЬ
Развлечение «Чтобы нам не болеть» В игровой форме, используя зрелищные выступления, исполнительские возможности детей; воспитывать доброе отношение к тем, кто заботится о здоровье детей; формировать осознанное отношение к необходимости укреплять здоровье с помощью зарядки, витаминов.
Дети объясняют Бабе Яге, чтобы не болеть надо спортом заниматься и выполняют различные спортивные упражнения, а также приглашают Бабу Ягу присоединиться. Заканчивается развлечение танцем.
ФЕВРАЛЬ
«Чтобы глаза видели»: Дать представление о верных помощниках - глазах. Органы зрения у зверей и человека. Как нужно заботиться о них. Рассказ воспитателя о значении зрения в жизни животных и человека. Поэтому зрение надо беречь. Рассмотреть картинки с изображением ситуаций и с помощью игры «Полезно - вредно» закрепить данные знания. Предложить детям сделать научиться делать гимнастику для глаз.
«Чтобы уши слышали»: Дать представление о верных помощниках - ушах. Органы слуха у зверей и человека. Как нужно заботиться о них.
Воспитатель предлагает закрыть ушки детям и произносит потешки и просит повторить. Рассказ воспитателя о значении слуха в жизни животных и человека. Рассмотреть картинки с изображением ситуаций и с помощью игры «Полезно - вредно» закрепить данные знания. Предложить детям научиться делать самомассаж ушей.
МАРТ
«Приятного аппетита!» Знать о пользе витаминов, их значении для жизни. Провести взаимосвязи здоровья и питания.
Рассказать, какие продукты полезны, а какие вредны. У того, кто ест фрукты и овощи, как правило, хорошее самочувствие и чистая кожа. Фрукты и овощи - главные поставщики витаминов. Конфеты, шоколад, мороженое в больших количествах вредны для здоровья Беседа по сказке о вкусных и здоровых витаминах. Дети пробуют на вкус фрукты и овощи, вспоминают, какой был на вкус завтрак. Воспитатель подводит детей к выводу, что еда бывает разная. Игра: «Вкусно и полезно» «Угадай по запаху, вкусу, на ощупь продукты» Дети закрепляют правила питания, важные для безопасности.
«Крепкие-крепкие зубы»: Дать представление о пользе, значении и защите зубов. Познакомить детей с правилами ухода за зубами.
Все первые зубы у детей называются молочными, к 6 годам они выпадают, а на их месте вырастают постоянные. Звери тоже меняют зубы. Зубы работают как мельничные жернова, перемалывая пищу во рту. Зубы покрыты твердым слоем эмали (в организме нет ничего более твердого). Как ни тверды наши зубы, но они часто разрушаются и болят (кариес). Враги зубов (микробы, сладкое и мучное, механическое повреждение, нехватка витаминов). Дети сравнивают зубы человека и животных. Упражняются в правильной чистке зубов. Дидактическая игра «Что полезно и что вредно для зубов»
АПРЕЛЬ
«Спокойной ночи» Важно формировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «Хочу спать». Обратить внимание на чувство усталости и как его можно устранить.
Рассматривание с детьми картинок, кто из животных как спит. Как спит человек. Рассказать, почему сон необходим. Об отдыхе и сне надо заботиться. Беседа с детьми о том, чего не надо делать перед сном.
МАЙ
«Безопасность при общении с животными»: Животных надо любить. Но при этом надо помнить, что даже домашние животные могут быть опасны.
Дать детям представление о том, что от кошек и собак людям передаются болезни (чесотка, лишай, бешенство). Бешенство - очень опасная болезнь, которая может возникнуть после укуса животных. От нее можно даже умереть, если не лечиться. Игры «Повстречались» (тренировка мелкой моторики рук, закрепление особенностей голосовых реакций животных). «Кто что любит» (дети знакомятся с правилами безопасного поведения при общении с животными). Рассматривание с детьми картинок-ситуаций. К чему приведет каждая ситуация?


title: Доклад "Система подготовки к итоговому сочинению"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 39 им Т.С. Дзебисова

Доклад на тему:
« Система подготовки	к итоговому сочинению»

Подготовила: учитель русского языка и литературы
Габанова Г.Б.

Владикавказ, 2019

Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит.

Л.Н.Толстой.

В 2014-2015 учебном году итоговое сочинение вернулось в список обязательных экзаменов, став серьезным испытанием для выпускников 11 классов.

На уроках русского языка и литературы начиная с младших классов ведется работа по обучению написанию сочинений разных жанров. Практика показывает, что при этом даже старшеклассники сталкиваются с определенными трудностями:
неточное понимание темы; расширение или сужение темы;
неумение определить круг проблем, необходимых для раскрытия темы; неумение подчинить композицию сочинения последовательному раскрытию
содержания;
ошибки в выборе литературного материала, необходимого для раскрытия
темы.
Сегодня одна из важнейших задач учителя - качественная подготовка школьников к успешному написанию итогового сочинения.

В урок включаю отдельные практические задания, связанные с формированием как конкретного навыка, так и комплекса умений, необходимых для написания сочинения:
коммуникативное умение отбирать языковые средства для раскрытия темы; подбирать аргументы;
формулировать выводы развивается при выполнении таких заданий:
При начальной подготовке написания сочинения используем шаблон, который составляем вместе с учащимися, выбирая лучший вариант. Вот он

Наверное, каждый человек хоть раз задумывался над тем (пишем тему сочинения в виде вопроса). Возможно, на этот вопрос найдутся разные ответы, но, на мой взгляд, (пишем своё мнение). Для подтверждения своей точки зрения обращусь к произведениям художественной литературы. Не один писатель давал понять в своём творчестве, что (пишем опять мнение, но по-другому).
Вспомним (пишем жанр произведения, его автора и название). (Приводим пример из этого произведения, подтверждающий нашу точку зрения, делая микровывод)

Над проблемой (называем её кратко) рассуждает и (пишем автора ) в своем романе (повести, рассказе… указываем название произведения. Опять делаем микровывод )
 Итак, все приведённые мной аргументы, основанные на читательском опыте, убеждают нас в том, что (пишем то же, что и во вступлении, только другими словами)
Вместе с учащимися подбираем произведения из литературе к каждому направлению. Самое интересное, что в этом году можно назвать много произведений из русской и мировой литературы, которые приемлемы для каждого направления. Вот они:

А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «Евгений Онегин»
М. Шолохов «Тихий Дон», «Судьба человека»
Л.Н. Толстой «Война и мир», «Анна Каренина»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
А.И. Солженицын «Матрёнин двор»
М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»

Н.Солженицына справедливо полагает: «У всех, кто живет в России, есть бесценные сокровища, которые нам оставили в наследство. Это русская литература». Воспитание ценностного отношения к литературе, развитие устойчивого интереса к чтению – одна из приоритетных задач учителя. Именно поэтому расширяю список обязательной для прочтения литературы, включая в него не только программные произведения. Среди них небольшие по объему, но глубокие по содержанию рассказы А.С. Пушкина, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.П.Платонова, А.Алексина, Б. Васильева, М. Шолохова и т.д. Освоение не только актуальной, но и концептуальной информации помогает учащимся ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, присваивать их.

Советую детям новое методическое пособие по итоговому сочинению 2019 года
"Подготовка к сочинению 2018/2019"

Авторы очень старались, чтобы поскорее сделать актуальное пособие для подготовки к сочинению. Оно содержит методические рекомендации по подготовке школьников к сочинению по направлениям этого года и ценные материалы, которые можно использовать в качестве самоподсказки. Пять готовых сочинений с пояснениями, которые позволят детям понять, зачем написано каждое предложение этих сочинений. К сочинениям прилагаются логографы.
Появилось также пособие Ю.П. Фишман из раздела "Работа с черновиком". Это рабочая тетрадь, состоящая из сочинений с языковыми ошибками разных типов. Сочинения нужно править, опираясь на задания сборника.

Итоговое сочинение в 11 классе –умение самостоятельно моделировать устное и письменное высказывание , которое помогает выпускнику осуществлять речевой самоконтроль, общаться с людьми, вести конструктивный диалог.


title: Задания школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по экологии 7-8 класс

extracted_text:
Задания школьного этапа
всероссийской олимпиады школьников по экологии,
2019-2020 учебный год

7-8 классы

Задание 1. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых надо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 10 (по 1 баллу за каждое тестовое задание).

Задание 1. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых надо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 10 (по 1 баллу за каждое тестовое задание).

Обитатели воздушной среды называются аэробионтами.
Термин «Экология» ввел в науку Э. Геккель.
Абиотические факторы среды – это факторы неживой природы, такие как ветер, температура, влажность.
Загрязнение окружающей среды отходами промышленных предприятий является антропогенным экологическим фактором.
Основную биомассу живого вещества биосферы составляют позвоночные животные.
В атмосфере Земли кислород является основным газом.
Тепловые и атомные электростанции считаются экологически опасными для природной среды.
Арахнология – наука о муравьях.
Паразитизм – это взаимовыгодные отношения организмов разных видов.
Сообщество – это совокупность растений, животных и микроорганизмов на определенной территории.

Задание 2. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных.  Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 20 (по 1 баллу за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который Вы считаете наиболее полным и правильным укажите в матрице ответов.

Задание 3. Выберите утверждение («да» или «нет») и письменно обоснуйте свой выбор в матрице ответов. Максимальное количество баллов, которое можно набрать 6 (по 3 балла за каждое задание).

Задание 4. Выберите один правильный ответ из четырёх возможных и письменно обоснуйте свой выбор в матрице ответов. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 8 (по 4 балла за каждое задание).

КЛЮЧ К ЗАДАНИЯМ
 школьного этапа
XXXII всероссийской олимпиады школьников по экологии,
2019-2020 уч. год

9 класс

Задание 1. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых надо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 10 (по 1 баллу за каждое тестовое задание).

1. +  2. +  3. + 4. + 5. – 6. - 7. + 8. -  9. - 10. +

Задание 2. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных.  Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 20 (по 1 баллу за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который Вы считаете наиболее полным и правильным укажите в матрице ответов.

Задание 3. Выберите утверждение («да» или «нет») и письменно обоснуйте свой выбор в матрице ответов. Максимальное количество баллов, которое можно набрать 6 (по 3 балла за каждое задание).

Задание 4.


title: Методическая разработка "Жизненный цикл клетки. Митоз. Амитоз"

extracted_text:
Министерство образования Ставропольского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Курсавский региональный колледж «Интеграл»

методическая разработка
урока по дисциплине оудб.12 «биологии»
по теме:
«ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ КЛЕТКИ, МИТОЗ, АМИТОЗ»

Курсавка
2020
Методическая разработка предназначена для проведения урока по биологии в учреждениях СПО.

Организация-разработчик: ГБПОУ  «Курсавский региональный колледж  «Интеграл»
Разработчик:  Клочкова О.Е. преподаватель ГБПОУ  КРК «Интеграл»

Рассмотрена и рекомендована к использованию в учебном процессе на
заседании Методического совета
Протокол  № __  от «__»___________ 2020 года

Председатель Методического совета ___________________ О.В. Сологубова

357070, Ставропольский край,
 Андроповский район,
с. Курсавка, ул. Титова, 15,
«Курсавский региональный колледж «Интеграл»
тел. 6-39-82, 6-39-79
Kursintegrall@mail.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
	В данном методическом материале  представлена разработка урока биологии на тему «Жизненный цикл клетки. Митоз. Амитоз». Этот урок является вторым уроком по теме «Учение о клетке».  Материал этого урока требует от учащихся знания ранее изученного по темам «Строение клетки», «Нуклеиновые кислоты. ДНК. РНК». Урок посвящён изучению нового материала и его первичному закреплению.
	Ведущей технологией, которая используется на этом уроке, является технология критического мышления, поэтому в структуре урока прослеживаются этапы:
-актуализация ранее изученного материала (этап «вызов»);
-изучение нового материала и его первичное закрепление (этап «осмысление»);
-систематизация знаний, подведение итогов урока (этап «рефлексия).
	На первом этапе «вызов» происходит выявление первоначальных представлений учащихся о теме обсуждения, активизация их познавательной деятельности, актуализация собственного опыта. Это побуждает детей вспомнить, что они уже знают по этой теме, привести имеющиеся знания в определенную систему, а также поделиться своими знаниями. Кроме этого, происходит настрой обучащиюхся на тему урока, развивается интерес к ней, что является своеобразным мотивационным моментом. На данном  этапе используется приём  «ассоциации». Студентам предлагается вспомнить ассоциации к словосочетанию «деление клетки» (например, размножение, ядро, хромосомы, рост). Ассоциации записываются на доске, анализируются и комментируются обучающимися.
На этапе «осмысления» преподаватель объясняет новый материал, используя слайдовую презентацию и вопросы поискового характера. Кроме этого, для формирования коммуникативной компетенции обучающихся использовался приём «инсерт» (пометки на полях). Данный прием требует от студента не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Для практического закрепления полученных знаний и в целях реализации деятельностного подхода на уроке предусмотрена работа с микроскопом по изучению микропрепарата «Митоз в клетках корешка лука». Такая работа всегда вызывает повышенный интерес у обучающихся, активизирует из познавательную активность.
Кроме этого, для закрепления нового материала организуется самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.
На этапе «Рефлексия»  обучающиеся должны выразить новые идеи и полученную информацию собственными словами. Синквэйн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях.
Каждому студенту дается время 5 минут на то, чтобы написать синквэйн. Затем он повернется к партнеру и из двух синквэйнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это даст им возможность поговорить о том, почему они это написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того, этот метод потребует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем все  могут ознакомиться с парными синквэйнами.
Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:
Название (обычно существительное, заданная тема).
Описание (обычно прилагательное, характеризующее тему).
Действия (3 глагола, характеризующее действие).
Чувство (фраза).
Повторение сути.
Например, по предложенной теме урока синквейн может быть таким:
Деление
Непрямое, прямое
Делится, растет, развивается
Митоз состоит из четырех фаз.
Митоз.
На уроке используются информационно-коммуникативные технологии (презентация учителя). Творческое домашнее задание, которое было предложено обучающимся, предусматривает для его подготовки использование сети Интернет.
Грамотно организованный урок - это не только технология, но и позитивный психологический климат. Современные технологии обучения помогают построить урок так, что у ребенка уходит чувство страха, стимулируется  успех, оптимизм и вера в свои силы и способности.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Тема урока:  Жизненный цикл клетки. Митоз. Амитоз.
Цель урока: ознакомление с клеточной теорией строения организмов и усвоение знаний о жизненном цикле клетки.
Задачи:
Образовательные:
сформировать знания о разных видах деления клетки (митозе и мейозе);
сформировать представление о главных чертах сходства и различия между процессами митоза и мейоза, их биологической сущности;
рассмотреть механизмы, обеспечивающие генетическую идентичность дочерних и материнских клеток;
Развивающие:
развивать навыки работы с разными видами информации и способами ее представления;
развивать способность к приобретению навыков анализа и сравнения процессов деления клетки;
Воспитательные:
развивать коммуникативные способности учащихся, формировать устойчивый интерес к предмету
Методические:
активизировать интерес к урокам биологии, формировать общекультурные и профессиональные компетенции у обучающихся.
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний.
Формы проведения: урок формирования новых знаний с применением ИКТ.
Методы и приемы: развитие критического мышления, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативные.
Межпредметные связи: цитология, генетика.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, микроскопы, микропрепараты «Митоз в корешках лука», презентация к уроку.
Формируемые общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Вводная часть – 5 мин.
Проверка наличия студентов.
Объявление темы и цели урока.
Изложение порядка проведения урока.
Основная часть – 30 мин.
Актуализация знаний, подготовка к восприятию нового материала (этап «вызов»
Изучение нового материала (этап «осмысление)
Практическое закрепление универсальных учебных действий.
Первичное закрепление универсальных учебных действий
Заключительная часть – 10 мин.
Обобщение итогов урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание:

Список используемой литературы и интернет ресурсов
Константинов В.М., Резанов А.Г., Фадеева Е.О. Биология для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования –  М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 336с.
Биология человека в диаграммах / В.Р. Пикеринг — 2003.
Общая биология / Левитин М. Г. — 2005.
Биология для поступающих в вузы / Г.Л. Билич, В.А. Крыжановский. — 2008.
https://nsportal.ru/-Социальная сеть работников образования «Наша сеть» (дата обращения 26.11.2019).
http://www.modernbiology.ru/micro/micro.htm  Ресурсы для учителя биологии (дата обращения 26.11.2019 г.)

Приложение 1
Сценарий

Вводная часть
Организационный момент (вступительное слово преподавателя).
Ребята, как вы думаете, какие качества должны быть присущи современному человеку, чтобы он мог добиться успеха? (трудолюбие, ответственность, целеустремлённость, профессионализм). Вы правы, все эти качества потребуются нам на сегодняшнем уроке. Тема нашего урока «Жизненный цикл клетки. Митоз. Амитоз»
Эпиграфом к нашему уроку  мне хотелось бы взять слова немецкого поэта   Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради Бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Основная часть
Актуализация знаний, подготовка к восприятию нового материала (этап «вызов»).
Ребята, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите словосочетание «деление клетки»? (все учащиеся предлагают версии, которые учитель записывает на доске). Например, размножение, ядро, хромосомы, рост.
–А какие ассоциации у вас вызывает число 23? (предлагаются варианты ответов).
Записи на доске анализируются и комментируются.
Сегодня мы с вами познакомимся с процессом деления клетки – митозом, узнаем, что такое жизненный цикл клетки. А теперь давайте проверим, что мы уже знаем (Беседа по вопросам, которые необходимо вспомнить для изучения нового материала).
-что вы знаете о делении клетки? (деление–это  жизненное свойство клетки);
-что такое клеточный центр?  (органоид, содержащий две центриоли, состоящих из микротрубочек);
-что такое ДНК? (хранитель наследственной информации);
-что такое редупликация ДНК? (удвоение  молекул ДНК);
-что такое хромосомы? (органоиды – носители наследственной информации);
-что такое диплоидный набор хромосом? (двойной набор, характерный для соматических клеток);
-что такое гаплоидный набор хромосом? (одинарный, характерный для половых клеток).
В ходе беседы проводится работа по коррекции знаний.
Итак, вы успешно справились с вопросами, и мы переходим к изучению нового материала.
Изучение нового материала (этап «осмысление).
Рассказ учителя с использованием слайдовой презентации, обучающиеся вычерчивают схему в тетради.
Клеточный цикл (жизненный цикл клетки) = митотический цикл (период существования клетки от её возникновения до деления клетки или гибели) (Приложение 1)
Ребята, стадии митоза легко запомнить с помощью шуточного стихотворения, которое я хочу вам предложить (Приложение 2).
- В чём состоит биологическая роль митоза? (приём «мозговой штурм»).
Все учащиеся предлагают свои варианты, которые записываются на доске, обсуждаются и делается общий вывод
Митоз обеспечивает равномерное распределение наследственного материала. Митоз имеет универсальный характер - он протекает  одинаково у всех видов, клетки которых имеют ядро.
Практическое закрепление универсальных учебных действий.
Используя микроскопы, препараты «Митоз в клетках корешка лука», карту митоза, найдите в клетках изученные нами стадии митоза (учащиеся работают самостоятельно), потом краткое обсуждение увиденного.
Приём «инсерт» (пометки на полях). Учащимся раздаётся текст по теме «Амитоз» (Приложение 3). Предлагается прочитать текст и сделать в нем соответствующие пометки:
“+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
“-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали или думали что это знаете;
“V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;
“?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
После работы обсуждаются непонятные вопросы.
Первичное закрепление универсальных учебных действий.
Выполнение тестового задания с последующей взаимопроверкой (Приложение 4).
Подведение итогов урока. Рефлексия. Домашнее задание.
1.Учащиеся составляют синквейн по изученной теме Например,
Деление
Непрямое, прямое
Делится, растет, развивается
Митоз состоит из четырех фаз.
Митоз.
2. Возвращаемся к числу 23, о котором говорилось в начале урока
23 пары включает
Маленький этот зал,
Музыка не играет,
но не смолкает бал.
Ребята, о чём идёт речь? (23 пары хромосом в соматических клетках и процессы, которые происходят с ними в период деления клетки).
3.Домашнее задание: изучить материал на стр 51-57, письменно ответить на вопрос: чем отличается митоз у растений и животных?
Творческое задание для сильных учащихся: подготовить сообщение, используя ресурсы сети Интернет, о причинах нарушений протекания процесса митоза

Приложение 2
Жизненный цикл клетки ее фазы деления таблица
Схема митоза фазы деления ядра клетки

Важность митотического деления (жизненного цикла клетки)
1. Этот процесс обеспечивает превращение зиготы в сложный многоклеточный организм, для которого требуется увеличение количества клеток с 1 до 6·1013 у человека.
2. Митоз обеспечивает производство клеток для восстановления изношенных или поврежденных тканей. Организму человека каждый день требуется порядка 1·1011 новых клеток для поверхности кожи, кишечника, легких и для обновления крови.
3. Митоз поддерживает постоянное количество хромосом. Дочерние клетки имеют идентичные наборы хромосом, что обеспечивает их нормальное функционирование в составе ткани, органа или организма.
4. При бесполом размножении потомки генетически идентичны родителю: этот способ выгоден при необходимости быстрого создания популяции. При некоторых формах бесполого размножения с помощью митотического деления происходит регенерация родительского организма. У многих видов бесполое размножение происходит только за счет митотического деления, например, почкование у кишечно-полостных или вегетативное размножение растений.

Приложение 3.
Стихотворение, которое помогает запомнить последовательность фаз митоза.
Цикл жизни клетки – интерфаза и митоз,
А как он протекает? – это главный вопрос.
Об этом не скажешь ведь в двух словах,
Процесс жизни клетки рассмотрим в стихах.
Интерфаза длится дольше, чем само деление,
Очень быстро происходит ДНК удвоение.
Идет биосинтез, активны ферменты.
Клетка растет, образует органоиды и элементы
Затем следует митотическое деление,
Фазы его легко запомнить - и в этом нет сомнения.
Внимательно на них ты посмотри.
Каждая фаза как член большой и дружной семьи.
Глава семьи – папа (всем ясно сразу),
И первая фаза митоза - профаза.
Исчезло ядрышко и ядерная оболочка,
Но на этом рано еще ставить точку.
Хромосомы укорачиваются, утолщаются,
В компактные формы превращаются.
И затем без промедления –
Появляются нити веретена деления.
Мама - солнышко наше, тепло, доброта.
Метафаза – вторая фаза митоза всегда.
Дети для мамы равны без дозатора,
Хромосомы лежат в области экватора
Дочка - Аня в семье- просто принцесса.
Анафаза – третья фаза процесса.
Убедиться в этом ты можешь сам –
Нити веретена деления оттягивают
хроматиды к различным полюсам.
Сынок в семье Толя – ну, как по заказу
Четвертая фаза митоза – телофаза.
Хромосомы раскручиваются, у них выход один –
Снова превратиться в хроматин.
 После деления цитоплазмы и органоидов клетки,
Появляются две прелестные, чудные детки.
 Имеют диплоидный набор дочерние клетки
и в точности похожи на материнскую клетку.

Приложение 4.
Амитоз.

Приложение 5.
Тестовое задание для первичного закрепления изученного материала
Отметьте неверный ответ.
1. Прививки используют для размножения растений, так как:
а) это более быстрый способ, чем выращивание из семян;
б) при этом сохраняется желаемый набор признаков;
в) образующиеся растения сочетают в себе признаки обоих родителей.
2. Что такое клеточный, или жизненный, цикл клетки?
а) жизнь клетки в период ее деления;
б) жизнь клетки от деления до следующего деления или до смерти;
в) жизнь клетки в период интерфазы.
3. Митоз – это основной способ деления:
а) половых клеток;
б) соматических клеток;
в) а + б.
4. В профазе митоза происходит:
а) удвоение содержания ДНК;
б) синтез ферментов, необходимых для деления клетки;
в) спирализация хромосом.
5. В анафазе митоза происходит расхождение:
а) дочерних хромосом;
б) гомологичных хромосом;
в) негомологичных хромосом;
г) органоидов клетки.
6. В какой из фаз митоза происходит утолщение (спирализация) хромосом, исчезает ядрышко, распадается ядерная оболочка, расходятся к полюсам центриоли и образуется веретено деления?
а) анафазе;
б) телофазе;
в) профазе;
г) метафазе.
7. Хромосомы расположены в одной плоскости в центре клетки (на экваторе). К каждой из них в области центромеры присоединены с двух сторон нити веретена. Это характерно для фазы митоза:
а) профазы;
б) метафазы;
в) анафазы;
г) телофазы.
8. Репликация происходит в
а) профазе;
б) метафазе;
в) интерфазе;
г) телофазе.
9. Деление центромер и расхождение хроматид к полюсам клетки происходит в:
а) профазе;
б) метафазе;
в) анафазе;
г) телофазе.
10. Биологическое значение митоза заключается в:
а) строго одинаковом распределении между дочерними клетками материала цитоплазмы и ядра
б) увеличении числа клеток
в) а + б
Ответы к тесту: 1– в; 2– б; 3– б; 4– в; 5– а; 6– в; 7– б; 8–в; 9–в; 10–в.
Критерии оценки: 100%–85% – 5, 84–75% – 4, 74–50% – 3, 49% –2.


extracted_text:
Пояснительная записка к проекту по теме

«Повышение мотивации учащихся к обучению в начальной школе»
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития познавательных интересов, формирования социальных компетентностей, активной жизненной позиции.
Как «замотивировать» учащихся начальной школы к процессу обучения? Этот вопрос особенно актуален для меня как учителя.
Поэтому стратегической целью представленного проекта является формирование положительных мотивов обучающихся к  изучению различных предметов в условиях лицея.
Объект исследования: учащихся 1-в класса
Предмет исследования: процесс развития мотивации к обучению учащихся Гипотеза исследования: процесс развития мотивации к  обучению  учащихся в начальной школе будет эффективным, если будут соблюдаться следующие условия:
а) процесс формирования мотивации как части целостного процесса формирования учебной деятельности младших школьников;
б)использовании методов и приемов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников
Для достижения цели проекта я добьюсь решения следующих задач:
Провести теоретический анализ понятия о мотивах.
Изучить мотивационную сферу у учащихся класса.
Найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации, апробировать на своем классе.
Проанализировать достигнутые результаты.

Наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели.
Выработка собственных рекомендаций (методики) формирования у учащихся положительных мотивов к изучению различных предметов в условиях лицея.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач буду применять комплекс теоретических методов социологической, психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме мотивации учащихся начальной школы к обучению; педагогический эксперимент, включающий анкетирование, тестирование, наблюдения, беседы, развивающие игры; статистическая обработка результатов.
Первый этап - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация".
Второй этап - практическая организация опытно-экспериментальной работы по анализу мотивации к обучению учащихся начальной школы. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся Третий этап - обобщение результатов анкетирования, тестирования к повышению мотивации учащихся к обучению.
Предполагаемый результат:
Повышение уровня учебной мотивации и как следствие повышение качества обучения.
Учащиеся получат возможность
	для формирования внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженной в преобладании учебно-познавательных мотивов;
для формирования адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной деятельности;
	для формирования положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика».

Педагог получит возможность
в полной мере реализовать свой творческий потенциал в связи с достаточным знанием и использованием новых образовательных технологий в условиях модернизации образования.
Для выявления оценки школьной мотивации я использовала анкету Аусканова Н.Г. «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)»
Для выявления соотношения внешних и внутренних мотивов учения мною были составлены вопросы на выявление мотивов учения. Результаты представлены в призентации.
Таким образом, у учащихся 2 «В» класса в целом сформированы мотивы учения, но беспокойство вызывает большое количество детей с внешней положительной мотивацией, а также детей с низким уровнем мотивации. Все это свидетельствует о необходимости специальной работы по формированию учебных мотивов у школьников этого возраста.
Результаты проведенного исследования легли в основу разработки системы уроков с применением различных приёмов по формированию учебной мотивации.
Продвижение проекта.
При получении высоких результатов данный проект предложу апробировать в школах района, создам методические рекомендации для педагогов. Обобщу опыт работы в данном направлении.
При получении средних и низких результатов проведу анализ и внесу необходимые корректировки в деятельность.


extracted_text:
               Инновационные технологии на уроках обществознания

Р.И. Ахмадуллин  учитель истории и обществознания

      Современное общество ставит перед школой задачу подготовки активных выпускников способных:
ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены, быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
       Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс
         Что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование.
          Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:
Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций, адекватных современной практике.
Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие
         В настоящий момент в школьном образовании применяются  самые различные педагогические инновации.  На своих  уроках  я применяю такие образовательные технологии, как информационно – компьютерные, проектные, игровые и кейс технологии
Информационно-коммуникативные технологии
       Использование ИКТ на уроках обществознания   позволяет подготовить учащихся к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культур. Одной из самых актуальных и эффективных форм ИКТ является интерактивная доска. Использование интерактивной доски предоставляет учителю новые возможности для оптимизации процесса обучения, создании содержательных и наглядных заданий, развивающих познавательную активность учащихся, структурировании урока, улучшении темпа и течения занятия.
Достоинства использования интерактивной доски на уроках истории и обществознания:
- демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса;
- демонстрация учебных видеороликов;
- создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши;
- использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат.
Другие варианты  использования ИКТ на уроках обществознания:
Урок-лекция по изучению нового материала – ИКТ используется в качестве иллюстративного материала
Урок – семинар или урок – конференция  - учащиеся готовят собственные выступления с использованием ИКТ
Подготовка к ЕГЭ – выполнение тестовых заданий в рамках мультимедиа презентаций и проведение тестирования в онлайн режиме и др.
     Проектная технология
       Данная технология позволяет развивать основные компетенции:
-развивать учебные умения и навыки, коммуникативный потенциал школьников;                                                                                -решать информационные задачи;                                                                                -организовывать общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса;·                                                                                -создавать комфортные условия обучения;                                                                                -активизировать мыслительную деятельность школьников;                                                       -снимать нервную нагрузку (релаксация).

          В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Она же обуславливает метод деятельности, направленной на её решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях. Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего.
       В каждом тематическом блоке мы с учащимися выбираем тему наиболее заинтересовавшего их урока, проект которого готовим совместно. «Происхождение человека» («Человек и общество») , «Меры государства по борьбе с безработицей» («Экономическая сфера»), «Права ребенка в семье» («Право»), «Решение социальных проблем: возможности района», «Молодежная субкультура»(«Социальная сфера»), «Избирательные технологии»(«Политика»)
Кейс технология
Кейс - технология -  технология изучения явлений на основе конкретных ситуаций.  Сущность технологии - изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Цели при использовании метода:
- развитие навыков анализа и критического мышления;
- соединение теории с практикой;
 - представление примеров принимаемых решений;
 - демонстрация различных позиций и точек зрения
- формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности. Цель: научить слушателей, как индивидуально, так и в составе группы: анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
Разработку кейсов рекомендуется проводить в  5 этапов:
 Знакомства  (поиск) какой-либо ситуации, её особенностями
Выделение основной проблемы
Предложение концепции или и темы для мозгового штурма. Выявление причин проблемы.
Решение  кейса – предложение одного или нескольких вариантов (составление плана решении проблемы).
Анализ последствий принятого решения  преимуществ плана.
Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы с учебной ситуацией могут быть представлены как в письменной, так и в устной форме. Презентация кейсов также может быть индивидуальной или групповой. Так называемый “сильный” кейс должен быть кратким, четким, понятным. Значимой, сильной стороной кейса является развёрнутая, обстоятельная статистика, подтверждающая актуальность существующей проблемы. На уроках я использую данный метод по следующим темам: «Конституционный статус личности», «Экологическое право»,«Как защититься от несправедливости»

Деловые игры

С помощью деловых игр на уроках обществознания могут быть реализованы следующие цели:
Развитие умений применения полученных знаний для решения практических задач в различных областях.
Развитие умений находить и анализировать необходимую информацию.
Формирование навыков групповой деятельности
Повышение коммуникативной культуры.
Овладение основными видами публичных выступлений.
Чтобы игра не протекала стихийно, была управляемой, необходимо соблюдать структуру деловой игры:
Формирование групп.
Моделирование реальной ситуации.
Работа в группах.
Подготовка к публичному выступлению.
Выступления групп.
Подведение итогов.
      Очень  удачными являются деловые игры на темы «Глобальные проблемы современности», «Я – предприниматель», «Политические партии», «Судебное разбирательство» и др.
         В заключение хочется отметить, что  развитие современного общества и жизни в целом показало необходимость воспитания людей творческих, активно преобразующих действительность на основе нравственных ценностей, людей, способных активно включаться в различные социальные процессы и отношения, умеющих принимать самостоятельные решения и нести личную ответственность. Молодой человек должен не только обладать знаниями, умениями и навыками, но и активно взаимодействовать с окружающим миром.
       На мой взгляд, данные технологии,  как раз, помогают нам обучать, воспитывать и развивать учащихся в соответствии с требованиями, которые предъявляет  общество, современный мир к молодому человеку. Они учатся критически мыслить, высказывать и защищать свою точку зрения, ориентироваться в политических, экономических, правовых, нравственных ситуациях.
Литература:
1) Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: «Народное Образование», 2001.- 87с.
2)Лопатин А.Р. Создание ситуаций успеха - основа гуманизации образовательного процесса// Народное Образование, №8, 2004, с 143-146.
 3)Селевко Г.К. Технология саморазвития личности.// «Завуч», №7, 2006.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М., Дрофа, 2000
5)  Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания / Чернов А.В. // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 8.- С. 40-4
          6)Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М., Педагогика, 1982.   С.27.
  7)Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания.- М., Русское слово, 2008.-208с.

Заявка
Ф.И.О. (полностью) Шакирова Эндже Каримовна
Секция конференции  СЕКЦИЯ 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Тема доклада  Инновационные технологии на уроках обществознания
Полное название организации и подразделения (ВУЗ, кафедра): МБОУ «Гимназия №2» имени Баки Урманче
Адрес организации ул. Баки Урманче,  13
Контактные телефоны, электронная почта 89196261325;  enje7723@mail.ru


title: Презентация "Заболевания органов мочевыделения"

extracted_text:
Заболевания органов мочвыделения

Самые распространенные заболевания органов мочевыделения
Пиелонефрит - воспаление почки и почечной лоханки.

Цистит - воспаление мочевого пузыря.

Уретрит - воспаление мочеиспускательного канала.

Энурез – ночное недержание мочи

Мочекаменная болезнь – образование камней в почках.
Симптомы болезней выделительной системы :
Боли в пояснице, внизу живота, а также при мочеиспускании
Кровь в моче, помутнение мочи
Повышение температуры
Повышение артериального давления
Отеки лица, часто в области глаз по утрам, отеки ног
Общая слабость, потеря аппетита, частая жажда, сухость во рту.

Причины заболеваний:
Восходящая инфекция
Болезни других органов
Злоупотребление лекарственными препаратами
Переохлаждение
Нерациональное питание
Употребление алкоголя, курение
Жесткая вода
Раннее вступление в половую жизнь

Восходящая инфекция
Болезни других органов
Ангина
Кариес зубов
Злоупотребление лекарственными препаратами
Переохлаждение
Нерациональное питание

Употребление алкоголя, курение
Жесткая вода

Раннее вступление в половую жизнь
Соотнесите причину с соответствующей ей профилактике


title: Урок русского языка "Употребление глаголов в речи" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка
"Употребление глаголов в речи».
  Тангиева  Хулимат  Хусеновна-
учитель начальных классов
                                                                                Класс:      2 «Г»
Тип урока: систематизации и обобщения знаний и умений.

Цель урока:
Формирование умения находить глаголы среди других частей речи;
Развивать умение правильно употреблять глаголы;
формировать умение ставить вопрос к глаголам.
Задачи урока:
высказывать и обосновывать свое мнение, развитие образной памяти, логического мышления;
отработка умений слушать и слышать, совершенствование навыков взаимоконтроля и самоконтроля.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
освоение УУД; овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
устанавливание причинно-следственных связей, строение логического рассуждения;
умение применять полученные знания при работе со словами и предложениями, текстом.
Предметные:
выделение признаков глагола как части речи, определение частей речи по их признакам;
изменение глаголов по числам.
Личностные:
формирование нравственно-этических качеств личности;
воспитание культуры поведения на уроке, развитие познавательного интереса к русскому языку;
умение реализовывать теоретические познания на практике;
умение высказывать свое мнение и отстаивать его.
Регулятивные УУД:
Целеполагание, преобразование практической задачи в познавательную;
умение планировать и корректировать свои действия относительно заданного эталона (в соответствии с поставленными задачами);
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, взаимный контроль;
выполнять практические упражнения;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Познавательные УУД:
определение цели своего обучения;
устанавливание причинно-следственных связей правила написания слова и его графического изображения;
анализ информации и преобразование ее из одной формы в другую.
Ход урока


title: Моя педагогическая философия

extracted_text:
Моя педагогическая философия.

                                                                                Учитель!
Сколько надо любви и добра,
чтобы слушали, чтобы верили,
чтобы помнили люди тебя…

        Трудно сейчас сказать,  что было раньше: то ли я выбирала профессию, то ли профессия выбрала меня. У каждого человека в жизни свой путь. Мой путь привёл меня в школу. И за эти пятнадцать лет я ни разу об этом не пожалела. Теперь для меня это не просто профессия, а образ жизни.
 	Учитель начальных классов – профессия в своём роде уникальная. На нём лежит большая ответственность и большая любовь.
Я учитель начальных классов.  А как  важно уметь понять ребёнка, оценить его состояние, быть с ним искренним, не забывая, что «если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессии; если ребёнка постоянно критиковать, он учится ненависти; если ребёнка высмеивать, он стремится к замкнутости; если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины, но в то же время, если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других; если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя; если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным; если ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей; если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире». (В. А. Сухомлинский)
Прошло столько лет, а свой первый урок помню, как сейчас.
 Я видела взволнованные глаза своих будущих учеников и их родителей, ведь они доверяли мне самое дорогое в своей жизни – своих детей. Если бы они знали в тот момент,  как волновалась я!  Первые буквы, слоги, цифры. Какая оказывается большая ответственность  лежит на мне. Ведь от меня зависит, как сложится жизнь ребёнка в дальнейшем.
  	Совсем незаметно пробежали годы. Давно уже мои первые ученики окончили школу. А я всё ещё учусь. Нет – нет, я не оговорилась. Учусь у своих учеников, у своих коллег по работе,  изучаю различные  методики и технологии. Но самое главное для меня, чтобы мои ученики выросли хорошими людьми: порядочными, добрыми, отзывчивыми, любящими свою Родину. Хочется, чтобы искорки любопытства, задора всегда горели в их глазах.
 	Ученик, который не видит в учителе доброту, не поймёт наших слов о доброте. Я никогда не забываю простую, но великую истину: чтобы быть хорошим учителем,  надо,  прежде всего, любить то, что преподаёшь, и любить тех,  кому преподаёшь. Как – то я прочитала слова Л.Н.Толстого: « Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любовь ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он – совершенный учитель.  Учитель просто не имеет права быть не совершенным, в этом убедил меня мой опыт.
  	Готовясь к уроку, ищу что – то новое,  неординарное, ту самую изюминку, от которой во многом зависит успех ученика на уроке, экспериментирую, пробую.   Хочется. Чтобы каждый урок отличался от предыдущего. Ищу более эффективные формы и методы работы. Стараюсь идти в ногу со временем.
  	Ребёнок должен чувствовать себя на уроке комфортно, уверенно, чтобы ему было интересно.  Для этого использую различные типы уроков: конкурсы, игры, путешествия. Приходя на урок, дети ждут новых открытий. А может быть даже чуда. Урок должен приносить радость.  Когда я вижу, что  на уроке  у малышей горят глаза, когда на лицах  моих учеников сияют добрые улыбки, то это уже награда. Это значит, что чему – то научила их, отдала им частичку своего тепла…
        	  Говорят, что к своему лучшему уроку учитель готовится всю жизнь. Значит мой лучший урок ещё впереди. Может быть тогда, кто – то из моих учеников произнесёт такие слова: « Учитель дал такой урок, что мы забыли про звонок».
        	   Завтра будет новый школьный день. Завтра на меня вновь будут смотреть глаза. Такие разные и такие родные. Глаза моих учеников.
Размышляя о своем жизненном пути, я осознаю, что не могу провести грань, когда заканчивается моя работа и начинается личная жизнь.  Ведь я - УЧИТЕЛЬ… Я учитель, и мне доверяют.   Я учу, и у меня учатся.  Я веду, и за мной идут. Я убеждаю, и мне верят.


title: Контрольная работа "Классификация и номенклатура органических веществ" 11 класс

extracted_text:
                  Контрольная работа по теме:
«Классификация и номенклатура органических веществ»
                 (химии 11 класс Габриелян О.С.)

                                    Вариант I
К классу алкинов относится
С2H4      2) CH4        3) C2H6           4) C2H2
К классу предельных одноатомных спиртов относится
1)  C6H5OH                         3) CH2OH-CH2OH
2)   CH2=CH-CH2OH         4) C7H15OH
Число классов органических веществ, к которым может относиться вещество, имеющее состав C4H6, равно
1      2) 2       3) 3             4) 4
Аминокислота CH3-CH-CH-COOH имеет название
                                   │     │
                                  NH2   CH3
2,3-диметил-3-аминопропановая кислота
β-метил-γ-аминобутановая кислота
2,3-метиламинобутановая кислота
3-амино-2-метилбутановая кислота
Соединения, в состав которых входит функциональная группа-NH2, относятся к классу
аминов                                   3) карбоновых кислот
нитросоединений                 4) альдегидов
Состав CnH2nO2 имеют
Простые эфиры
Предельные двухатомные спирты
Предельные одноосновные карбоновые кислоты
 Альдегиды
К классу предельных одноосновных карбоновых кислот относится
Глицин                                3) линолевая кислота
Стеариновая кислота        4) олеиновая кислота
Название алкана
                         CH3
                          │
CH3-CH-CH2-CH
          │            │
          CH3        CH3
2,4-диметилпентан
2,4,4-триметилпентан
2,2,4-триметилпентан
Октан
Классификация и номенклатура органических веществ
                                    Вариант II
Вещество, имеющее формулу C6H6, относится к классу
алканов                          3) алкинов
циклоалканов                4) аренов
Дисахаридом является
фруктоза              3) крахмал
клетчатка             4) сахароза
Глицерин относится к классу
одноатомных спиртов          3) аренов
эфиров                                    4) многоатомных спиртов
Этиленгликоль C2H4(OH)2 – это
двухатомный спирт
ближайший гомолог глицерина
предельный одноатомный спирт
простейший фенол
Вещество, имеющее формулу CH3-CH2-CH-CH-CH3,  называется по
                                                                     │     │
                                                               OH   OH
Систематической номенклатуре
2,3-гидроксипентан
этиленгликоль
пентиленгликоль
пентандиол-2,3
Общая формула CnH2nO2 соответствует классу
сложных эфиров      3) предельных двухатомных спиртов
простых эфиров       4) фенолов
Олеиновая кислота сочетает в себе свойства карбоновой кислоты и
амина                    3) альдегида
спирта                   4) алкена
Углеводород CH3-CH-CH=CH2  называется
                                 │
                                 CH3
3-метилбутен-1               3) 3-метилбутин-1
2-метилбутен-3               4) 2-этилбутен-3

Классификация и номенклатура органических веществ
                                    Вариант  III
К классу кетонов принадлежит вещество
CnH2nO                       3) CnH2n-2O
CnH2n+2O                    4) CnH2nO2
Альдегид CH2-CH2-CH2-CHO называется
                  │
                   CH3
2-метилбутаналь
3-метилбутаналь
пентаналь
2-этилпропаналь
К классу сложных эфиров относится вещество состава
C3H6O               3) C2H6O2
C3H6O2              4) C2H6O
Можно установить принадлежность вещества к определенному классу по наличию гидроксильной группы в молекуле?
можно для спиртов
можно для оснований
можно для фенолов
нельзя, так как недостаточно данных
C2H5OCH3- это
фенол                             3) простой эфир
сложный эфир              4) спирт
Гидроксильную и карбоксильную группы содержит молекула
глюкозы                            3) фруктозы
бензойной кислоты          4) молочной кислоты
К классу предельных одноатомных спиртов относится
C6H5-OH                         3) CH2OH-CH2OH
CH=CH-CH2OH            4) C5H11OH
Вещество, имеющее формулу CH3-CH2-CH-CH-CH3,  называется по
                                                                     │     │
                                                                    OH   CH2OH
Систематической номеклатуре
2-метилпентадиол-1,3
гександиол
2-гидроксометилпентанол-3
2-метилдигидроксопентан-1,3

Классификация и номенклатура органических веществ
                                    Вариант  IV
Вещество состава C6H14 относится к классу
алканов             3) алкинов
алкенов             4) аренов
Группы –ОН содержит каждое вещество из пары
Глюкоза и фенол           3) толуол и пропанол
Фенол и толуол              4) пропанол и стирол
Группу –NH2 содержит
Фенол                     3) триметиламин
Анилин                    4) глицерин
Карбонильную группу содержит
Метилформиат            3) фенол
Этиленгликоль            4) карбид алюминия
Функциональные группы –NH2  и  -COOH входят в состав
Сложных эфиров         3) альдегидов
Спиртов                        4) аминокислот
К фенолам относится вещество, формула которого
C6H5-O-CH3             3) C6H5-OH
C6H13-OH                 4) C6H5-CH3
К простым эфирам относится
CH3COOH                3) C2H5OC2H5
C2H5OH                     4) C6H5COOC2H5
Вещество, формула которого
CH3
        CH-CH-CH2 –CH2OH, имеет название
CH3        CH3
2,3-диметилпентанол-5
1,1,2-триметилбутанол-4
3,4,4-триметилбутанол-1
3,4-диметилпентанол-1


extracted_text:
Дидактические игры в формировании грамматического строя речи
детей 3-4 лет

Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, - это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих.
Грамматический  строй  в  процессе  становления  речи  усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную  роль  играют  благоприятные  условия  воспитания,  достаточный уровень  развития  словаря,  фонематического  слуха,  наличие  активной речевой  практики,  состояние  нервной  системы  ребенка.  В  процессе овладения речью у ребенка вырабатывается определенное чувство языка. Он усваивает определенные правила и законы грамматики.  К.  И.  Чуковский  отмечал:  «Страшно  подумать,  какое  огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребенок,  как  ни  в  чем  не  бывало,  ориентируется  во  всем  этом  хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слов и при этом, даже не замечая своей колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает ребенок».
Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и, наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Формирование грамматического строя речи у ребенка дошкольного возраста состоится, если он овладеет каждой из этих сторон.
Основными направлениями работы по формированию грамматического строя речи детей 3-4 лет являются овладение системой словоизменения и формирование умения составлять предложения, грамматически правильно согласовывая  слова:
совершенствование  умения согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около);
формирование умения употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив);
формирование навыка получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
А. М. Бородич раскрыла основные приемы формирования грамматического строя речи. Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать образец, объяснения, сравнения, повторение. Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на правильной форме слова или конструкции предложения. [2, с.175].
Многому можно научить ребёнка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных моментов, на прогулках, в играх. Игровая форма обучения – ведущая на ступени  раннего детства.
Дидактическая  игра – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря её динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей предоставляется возможность много раз упражняться в повторении нужных грамматических словоформ [9, с.18].
Такая игра не дает способы ориентировки в готовом виде, а вызывает потребность в поиске, т. е. предоставляет возможность для саморазвития, обеспечивает благоприятные возможности для реализации способностей посредством овладения, в доступной форме, систематизированным человеческим опытом. [7, с.78].
Грамматические игры и упражнения сначала следует предлагать с наглядным сопровождением и только потом – в устном варианте. Таким образом эффект проводимой грамматической работы значительно усиливается.
В педагогике существуют два принципиально различных подхода к использованию речевых игр с грамматическим содержанием:
I – соответствие игры определенной лексической теме;
II – соответствие игры определенной грамматической категории.
В первом случае содержание игры отражает лексическую тему, по которой педагог планирует речевые занятия, например «Посуда», «Мебель», «Домашние животные» и т.д. При этом какая-либо грамматическая категория отрабатывается на лексическом материале данной темы. Например, через игру «Один – много» дети учатся образовывать категорию множественного числа существительных по теме «Посуда» (чашка – чашки, ложка – ложки, кастрюля – кастрюли…) или по теме «Домашние животные» (кошка – кошки, собака – собаки, корова – коровы…). Повторение аналогичных игр с разным речевым материалом активизирует интерес детей, способствует лучшему усвоению каких-то понятий или категорий, закреплению их в речи детей. При этом  грамматические игры одновременно будут способствовать  закреплению лексического материала по определенной теме.
Во втором случае содержание игры отражает грамматическую категорию вне зависимости от лексической темы. В подобном случае игра, например, «Один – много» может включать слова из различных тем.
В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.
В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало утят, игрушек», «нет тапочек, платья, рубашки»).
Или игра «Прятки», задача которой упражнять детей в понимании и употреблении предлогов: в, на, за, под, около. Активизация пространственных предлогов  подводит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати). Работая над пониманием предлогов, необходимо сначала направить внимание детей на значение этих «маленьких слов» в словосочетаниях, на различное звучание этих слов в зависимости от их значения.
На одной настольно-печатной игре можно отработать несколько задач по формированию грамматического строя речи.
Рассмотрим всем известную настольно-печатную игру - лото «Животные».
На материале данной игры можно отрабатывать:
согласование существительных с местоимениями, прилагательными, числительными: - Чья белка? Чей медведь? Какая лисичка? Сколько зайчиков?
падежные формы имён существительных: - У кого пушистый хвост? У кого длинные уши? (Р.п.). Кем была лиса? Кем был волк? (Т.п.).  Кому дадим орехи? Кому дадим мёд? (Д.п.). О ком скажем  рыжая? О ком скажем колючий? (П.п.).
образование уменьшительно-ласкательных существительных: белка-белочка, заяц-зайчик.
Также, отлично зарекомендовала себя  в работе над лексико-грамматическим строем речи серия настольно – печатных игр «Играйка». Автор: Наталья Валентиновна Нищева [6].
Следующий вид игр – это словесно-дидактические игры. Это самые известные и широко применяемые игры, например: «Жадина», «Кому что нужно», «Накорми животных», «Один – много», «Хвастунишки», «Чего много?», «Чего не стало?», «Как  тебя  зовут, малыш?»  (детеныши животных)  и т.д. На самом деле почти каждую настольно-печатную игру можно использовать, как словесно-дидактическую.
В процессе игры необходимо давать детям сопоставление начальной и косвенной формы слова, подчеркивая интонационную разницу в звучании окончаний слов (топор – топором, лети – летит – летят), соотнесения вопроса с существующей грамматической формой (какой – зеленый, какая – зеленая, какое – зеленое).
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком родного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться, тем успешнее будет проходить обучение ребенка в дальнейшем.

Литература

Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Бородич А. М. методика развития речи детей.- М.: Просвещение. 2004.
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль: Академия развития, 1997.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи – СПб.: Союз, 2001.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.
Нищева Н.В. Играйка. Восемь игр для развития дошкольников. – СПб.: Детство-пресс, 2007.
Новоторцева Н. Развитие речи детей / Н. Новоторцева- Ярославль.: Академия, 2006.
Ушинский К.Д. Об изучении грамматики в связи с общими задачами обучению языку / К.Д. Ушинский – М.: Просвещение, 1954.
Федоренко Л. П. Фомичева Т.А. Методика развития речи / Т.С. Швайко – М.: Прсвещение,1983