title: Инновационные технологии-ключевой подход к улучшению качества образования

extracted_text:
В.Е. Ястребова ФГБОУ  ВПО  СтГМУ « Ессентукский медицинский колледж»
г. Ессентуки
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ- КЛЮЧЕВОЙ ПОДХОД К УЛУЧШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Время ускорило свой ход и современный мир стремительно меняется. Постиндустриальное общество 21 века получило новый базовый ресурс- информацию, овладеть которым призваны новые информационные технологии, которые, как инструмент познания мира, стали неотъемлемой частью     математизации     знаний	и компьютеризации всех сфер жизнедеятельности человека с целью повышения качества жизни посредством быстрого принятия эффективных решений.
Сегодня в сфере образования внедряется огромное количество инноваций разного характера, направленности и значимости. Проводятся государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику и технологию преподавания. Центром принципиальных изменений всей системы образования России сегодня стала реализация права каждого человека на развитие и самореализацию, что потребовало формирования новой образовательной политики. Реформированию подверглись сами цели образования и его экономический фундамент.
В государственной программе Российской Федерации на 2012-2020 г. в сфере развития образования первостепенной выступает задача обеспечения инновационного характера образования, в том числе обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений [2] . Для реализации основных направлений программы в сфере образования педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, не тратя время на открытие уже известных средств и методов, направленных на повышение, в первую очередь, качества образования, а использовать весь арсенал мирового педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным

специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий, а современные образовательные технологии способны реализоваться только в инновационном образовательном учреждении.
Ессентукский филиал СТГМУ - Ессентукский медицинский колледж - активно внедряет в учебный процесс информационные технологии такие, как: ИКТ - информационно-коммуникационные технологии; личностно - ориентированные технологии; информационно - академические технологии; технологии мониторинга интеллектуального развития студентов; воспитательные, дидактические, психолого – педагогические технологии.
Особое внимание при подготовке медиков-специалистов среднего звена
уделяется ИКТ – технологиям, на базе компьютерных классов. При подготовке к занятиям с использованием ИКТ особое внимание обращается  на здоровье обучающихся – поурочный план включает в себя и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий. На занятиях активно используются электронные ресурсы учебного назначения: мультимедийные, электронные книги и библиотеки, интернет – ресурсы.
Для улучшения качества знаний студентов применяется метод проектов, в основу которого положена идея направленности учебно – познавательной деятельности студентов на результат [1], который получается при решении той или иной практически или теоритически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности; внутренний – становится главным достоянием обучающегося, так как интегрирует знания и умения, компетенции и ценности.
В Ессентукском медицинском колледже успешно применяется технология решения клинических задач в прикладной компьютерной программе Microsoft Excel: это - расчет процентной концентрации растворов ( основы  сестринского дала) , расчёт основных антропометрических индексов

( педиатрия) и прочее. В прикладной компьютерной программе Microsoft Word студенты учатся создавать простые и комплексные медицинские документы; используя глобальную сеть Интернет, изучают медицинские информационные и медицинские экспертные системы (Карельская медицинская информационная система и её подсистемы « Поликлиника», « Аптека», « Стационар»). В компьютерных классах проводятся лабораторные практикумы по темам: «Использование служб Интернета в практике врача»,
« Использование математического моделирования в медицине»,
« Медицинская диагностика на основе экспертных систем» и др.
Таким образом, современное образование по своей сути уже является инновацией [1]. Применяя инновационные технологии, преподаватель делает процесс обучения более полным, интересным, насыщенным. При интеграции различных предметных областей такой подход просто необходим для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия. Поэтому внедрение ИКТ в учебный процесс вполне оправдано.
Если перечислять возможные варианты компьютерных технологий на учебных занятиях, то это и мультимедийные презентации, и просмотр видеофильмов, и использование отдельных электронных материалов,  и работа	с	Интернет-	ресурсами,	и работа в прикладных компьютерных программах таких, как: Microsoft Word , Microsoft Excel, Paint, Power Point.
В результате применения информационных компьютерных технологий можно наблюдать : повышение интереса к изучению дисциплин, улучшение успеваемости, наиболее полное и качественное овладение материалом, формирование у студентов умений и навыков добывать и обрабатывать информацию; умение четко формулировать свою точку зрения и аргументировать её. Естественно, не каждое занятие должно иметь форму компьютерного урока, но основная цель применения мультимедийного

оборудования – достижение глубины познания и осознания учебного материала через визуализацию, усиленное эмоциональное воздействие.
Неоспорим тот факт, что информационные технологии призваны не заменить известные педагогические технологии, а дополнить их с целью достижения более эффективных результатов обучения.
Библиографический список
Варфоломеев А.К. Инновационные технологии в образовании.- [ Электронный ресурс].- Режим доступа: http:// www.center-YF. ru/
Государственная программа Российской Федерации на 2012-2020 гг. Раздел « Развитие образования»

Понятие и сущность педагогических	нововведений
Понятие «инновация» имеет латинское происхождение и в переводе означает «обновление, новинка, изменение», т.е. ввод чего-то нового.
НОВШЕСТВО-явление, несущее в себе сущность, способы, методики , технологии организации и содержание нового.
Инновация - нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции. Инновация - это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.
Технология - комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и / или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами.
ИННОВАЦИЯ- процесс освоения (внедрения) нового. ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС – отражает комплексную деятельность По формированию и развитию содержания и организации нового.
НОВОВВЕДЕНИЕ – определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику, процесс целенаправленной, и организованной деятельности людей – инноваторов.
Нововведения в образовании являются не только педагогическими, но и общественными проблемами. Сам факт того, что образовательная деятельность представляет собой интерес для общества, говорит о том, что в новшествах в этой области заинтересованно и общество. Новшества в образовании имеют ту же цель, что и новшества в обществе,- они должны способствовать развитию и прогрессу. Сегодня в сфере образования внедряется огромное количество инноваций различного характера, направленности и значимости.
Проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику и технологию преподавания. Центром принципиальных изменений всей системы образования России сегодня стала реализация права каждого человека на развитие и самореализацию, а это соответственно потребовало формирование новой образовательной политики. Реформированию подверглись сами цели образования, его экономический фундамент, управление системой образования, структура школы, форма оплаты за обучение. Основными причинами реформирования образования конца XX
- начала XXI в. стали следующие:

Попытка уйти от тоталитарности в образовании и демократизировать систему образования.
Стремление гуманизировать образование для учета интересов отдельного человека.

Необходимость приспособления к новым экономическим условиям существования общества и системы образования.
Создание условий для формирования системы образования, которая бы обеспечивала качественное усвоение учащимися знаний.

Необходимость реализации стратегии безопасного образования, которое обеспечило бы защищенность жизненно важных интересов личности, государства, общества от внутренних и внешних угроз.

Одной из важнейших особенностей реформирования системы
образования сегодня является проведение реформ в условиях политических, экономических и социальных преобразований.
Особенности реформ в образовании сегодня

Функционирование учреждения образования и системы образования в целом в условиях выживания, т. е. решения экономических задач.
Параллельный характер образовательных реформ и экономико- политических преобразований.
Важнейшей особенностью реформирования образования является её продолжительность и растянутость.
Скрытый и неявный характер образовательных реформ.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИ	на2012-
2020годы
« Развитие образования»

Первая задача- обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе: обновление структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития, в том числе формирование федеральных университетов; обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений; увеличение объема средств, направляемых на финансирование научных исследований в вузах;
развитие вариативности образовательных программ, в том числе создание системы прикладного бакалавриата;
обновление механизмов финансирования образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития; обеспечение увеличения оплаты труда до уровня, сопоставимого с уровнем оплаты с сфере экономики и выше его.
Содержание понятия «Инновационная школа»

Педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство.
Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно- воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы – предлагается иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет. Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направление идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм-

дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.
В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализоваться только в инновационной школе.
ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛОЙ – называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику. (Селевко, 1998) Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ.
ИННОВАЦИОННОСТЬ: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.
АЛЬТЕРНАТИВНОСТЬ- отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.
КОНЦЕПТУАЛЬНОСТЬ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.
СИСТЕМНОСТЬ И КОМПЛЕКСНОСТЬ учебно-воспитательного процесса.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ: соответствие целей школы социальному заказу. НАЛИЧИЕ ПРИЗНАКОВ ИЛИ РЕЗУЛЬТАТОВ, определяющих реальность и эффективность авторской школы. СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении. Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процесса информатизации в современном обществе. Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программ средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержание образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии ,а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ.
Опыт применения ИКТ в школах показал, что:а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, снимается психологическое напряжение школьного общения путём перехода от субъективных отношений «учитель-ученик» к наиболее объективным отношениям «ученик-компьютер- учитель», повышая эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;
в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.
Личностно-ориентированные технологии в преподавании предмета. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов . Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.
Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников. Применение такой инновационной технологии , как информационно-аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно-обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.
Мониторинг интеллектуального развития. Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика. Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.
Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые дифференцированные способы обучения-система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.
Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы. Предполагается научно-педагогическое обоснование использование тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.
Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально - технической базы учреждения
При подготовке к уроку с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся.
Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий. При подготовке урока учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:
1.мультимедийные курсы 2.презентации к урокам 3.логические игры 4.тестовые оболочки 5.ресурсы Интернет	6.электронные энциклопедии

Ведущее место среди методов принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат-опыт деятельности- становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя выпадает трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей жизни.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в СМИ, в
т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.д.
Успешность современного урока зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использование различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке- все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Современный урок должен быть прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Успех урока во многом зависит от профессиональных и личных качеств учителя. Учитель и ученик-это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя - направлять, контролировать.

№2 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

М.С. Пацекина

ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», г. Белгород

Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования. Увеличение академической мобильности, интеграции в мировое научно-образовательное пространство, создание оптимальных в экономическом плане образовательных систем, повышение уровня университетской корпоративности и усиление связей между разными уровнями образования.

Одним из эффективных путей решения этих проблем является информатизация образования. Совершенствование технических средств коммуникаций привело к значительному прогрессу в информационном обмене. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.[1;28-30]

Задачей технологии как науки является выявление совокупности закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных, последовательных образовательных действий, требующих меньших затрат времени, материальных и интеллектуальных ресурсов для достижения какого-либо результата.

Инновации (англ. Innovation - нововведение) - внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и науки. В принципе, любое социально-экономическое нововведение, пока оно еще не получило массового, т.е. серийного распространения, можно считать инновациями.

Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей, а степень формализации и алгоритмизации технологических образовательных операций вряд ли когда-либо будет сопоставима с промышленным производством. В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода. Глубинные процессы, происходящие в системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.[3;67-69]

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека

Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

Учитывая переход к глобальному информативному обществу и становлению знаний, об адекватности образования социально-экономическим потребностям настоящего и будущего

можно говорить лишь в том случае, если его модернизация будет основываться не только и не столько на организационных нововведениях, сколько на изменениях по существу – в содержании и технологиях подготовки кадров и подготовке научных исследований. Как социальный институт, воспроизводящий интеллектуальный потенциал страны, образование должно обладать способностью к опережающему развитию, отвечать интересам общества, конкретной личности и потенциального работодателя.

Использование информационно-коммуникационных технологий дает возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд. Доказано, что уровень развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в производственную деятельность определяет успех любой фирмы. Основой информационно-коммуникационных технологий являются информационно-телекоммуникационные системы, построенные на компьютерных средствах и представляющие собой информационные ресурсы и аппаратно-программные средства, обеспечивающие хранение, обработку и передачу информации на расстояние.[2;33-36]

Современная школа должна стать передовой площадкой в части информационных технологий, местом, где человек получает не только необходимые знания, но и проникается духом современного информационного общества. Без применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) образовательное учреждение не может претендовать на инновационный статус в образовании. Ведь инновационным считается образовательное учреждение, широко внедряющее в образовательный процесс организационные, дидактические, технические и технологические инновации и на этой основе добивающееся реального увеличения темпов и объемов усвоения знаний и качества подготовки специалистов. Слово «инновация» (от латинского
«иннове») появилось в середине 17 века и означает вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений в этой сфере. Инновация – это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой – это деятельность по вращиванию новации в определенную социальную практику, а вовсе – не предмет.

Образование - это путь и форма становления целостного человека. Сущность и цель нового образования - это действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных способов деятельности и мышления. Современное понятие «образование» связывается с толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание», «образование»,
«развитие». Однако, до того как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин «образование», как существительное от глагола «образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или
«развивать» нечто новое. Создавать новое - это и есть инновация.

Переход на интерактивные методы обучения и технологии реального времени требует значительных телекоммуникационных ресурсов, способных обеспечить необходимую взаимосвязь участников образовательного процесса, поддержку мультисервисных технологий, высокую производительность телекоммуникационного оборудования и пропускную способность сетей передачи данных.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.[5;123-125]

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно, т.е. результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно- воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.[7;229-232]

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно- воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых

программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией. Применяя данные технологии в инновационном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия инновациям относятся внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс, программное обеспечение
№3

Время стремительно… Особенно замечаешь его бег по тем переменам, которые происходят в жизни. Перемены эти связаны, прежде всего, с внедрением в повседневную жизнь достижений науки и техники.

Система современного образования ведёт к смене приоритетов в деятельности учителя: не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика. Информационно-коммуникативные технологии становятся необходимым компонентом урока истории в современной школе и современный учитель - это высокопрофессиональный педагог, использующий в своей работе информационные технологии. Сейчас перед учителем открываются широкие возможности применения компьютерных презентаций в программе Power Point , применение иных электронных ресурсов, возможностей Интернета, всё это является гарантом эффективности учебного процесса.

В своей работе я применяю ИКТ третий год. В нашей школе оборудован один мультимедийный кабинет. В кабинете находится компьютер с лицензированным программным обеспечением, экран. Создана медиатека, включающая частичную часть образовательную коллекцию по истории 5-9 классов и обществознанию 8-9 классов, энциклопедию Кирилла и Мефодия, аудиоэнциклопедии, справочные издания, мультимедийные альбомы по искусству, электронные книги «Религии мира».

Как показывает опыт использования готовых пакетов мультимедийных программ, на уроке истории целесообразнее применять их на таком типе урока, как урок - изучение нового материал, и для закрепления полученных знаний. Мультимедийные программы в данном случае играют роль источника знаний или помощника в поиске ответов на поставленные учителем вопросы. Достоинством компьютерных презентаций является

увеличение темпа урока, они практически заменяют традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому мне не приходится отнимать от урока время для записей на доске. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у учащихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала.

Уроки с использованием информационных технологий особенно нравятся детям, так как усвоение учебного материала происходит быстрее и легче.

Все этапы урока эмоционально переживаются учениками. Это способствует формированию положительного отношения к изучаемому предмету, учёбе, школе. В течение урока учащиеся не только усваивают новый материал, но и переживают ситуации успеха. Ощущение успешности помогает учащимся в последствии показать хорошие результаты при контроле знаний.

Создание уроков–презентаций даёт возможность мне использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Хочу перечислить возможные варианты применения ИКТ на уроках истории:

Презентации;
Просмотр видеофильма или видеофрагмента;
Использование отдельных электронных материалов;
Ознакомление с историческими источниками;
Работа с Интернет-ресурсами.

Примером использования ИКТ на уроках истории является работа над учебными проектами. Учащиеся самостоятельно ищут материал, анализируют его, осмысливают. Это способствует как росту общей информационной культуры ученика, так и углублению знаний по истории. Благодаря использованию ИКТ происходит погружение в проблему с одной стороны и серьезная экономия учебного времени - с другой.
Информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть и реализовать потенциальные возможности иных инновационных технологий и методов: прививать навыки научно-исследовательской работы посредством организации исследовательской деятельности с использованием многообразия методов. А также форм самостоятельной

познавательной и практической деятельности; развивать умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий; формировать умение кратко и четко формулировать свою точку зрения; способствовать гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к информации культурного, гуманистического плана.

Информационные технологии удачно применяются и во внеурочное время. В рамках предметной недели проводятся исторические турниры, КВНы и здесь не обойтись без компьютерных технологий. В качестве аргументации, более убедительно выглядит то, что наглядно, ярко, доступно.

В результате использования информационных технологий на уроках истории у учащихся наблюдается:

повышение интереса к изучению истории и успеваемости;
более полное усвоение теоретического материала;
овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;
умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.

Системное применение в учебном году данных электронных ресурсов является гарантом эффективности учебного процесса.

Конечно, все уроки перепоручить компьютеру нецелесообразно, учитель сам может выстроить урок и использовать различные методические приёмы. И всё-таки ведущая цель применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение глубинного запоминания исторического материала через образное восприятие, усиление эмоционального воздействия, «погружение» в историческую эпоху.
Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а помочь быть более результативными.
№4 РАЗНОЕ:

Инновационные технологии в обучении позволяют не только донести образование в массы, повысить его качество и ускорить процесс приобретения знаний, но и сделать образование более доступным в материальном плане, что не маловажно в настоящее время. За новыми компьютерными и информационными технологиями наше будущее.

Рассматривая технологии обучения, нельзя не остановиться на современных электронных средствах, которые можно назвать элементом стратегии инновационного обучения.
Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения: дисциплины перегружены избыточной информацией. Стратегия инновационного обучения предполагает такую организацию управления учебно-воспитательным процессом, в которой личность преподавателя по-прежнему выступает как ведущий элемент, но меняется его позиция по отношению к студенту, к себе самому. Изменяется характер управления, воздействия на студентов. Изменяется и позиция студента.

Технология обучения — это то, что характеризует и организует учебный процесс и является руководством для достижения поставленных целей обучения. Следовательно, технология обучения - это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности этого процесса на достижение высоких результатов в развитии личности студентов.

Но развитие общества требует от учителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности.

Инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, самоактуализации. Учитель должен проникнуться мыслью: если кто-то отказывается от части своих ценностей и идеалов, он нарушает свою моральную и интеллектуальную целостность, становиться несчастным, утрачивает свободу. Свобода предполагает уважение себя, как личности. В обществе «существуют» специальные приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную деятельность. Учителю полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, «комплексов», мешающих реализации инновационной деятельности. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше различных готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что учитель может вписываться в педагогическое сообщество, снижая при этом уровень креативности.

К инновационным процессам относятся все связанные с передовым опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере непрерывного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий центральное место в педагогике, можно рассматривать как инновационный, т.к. его цель заключается в передачи учащимся новых для них знаний, формировании новых свойств личности. Если бы мы располагали эффективными методами изучения и оценки инновационных процессов, то это позволило бы их регулировать, усиливать практическую пользу и повышать целенаправленность.

Школа использует инновационные образовательные технологии и методики преподавания различных учебных дисциплин, позволяющих значительно повысить эффективность обучения, инициативность и успешность всех участников образовательного процесса. За анализируемый период наблюдается положительная динамика использования инновационных технологий.

В ходе анализа были сделаны следующие выводы:

100% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях, используют различные технологии полностью или приемы поэлементно.
100% учителей прошли курсы повышения квалификации.
50% педагогов активно используют компьютер в учебном процессе.
Все педагоги прошли обучение по овладению базовой ИКТ - компетентностью.

Внедрение информационных технологий идет через реализацию проекта программы информатизации, цель которой – повышение качества образования путем информатизации образовательного процесса. Комплектуется школьная медиатека, приобретены лицензионные программы, тренажеры, электронные учебники, энциклопедии, создаются презентации к урокам.

Современные образовательные технологии. Использование учителями на уроках:
Личностно- ориентированное обучение
Применяются на уроках русского языка, литературы, биологии, химии, географии, иностранного языка, технологии, истории, МХК, литература.
Информационно- коммуникационные технологии
Математика, иностранный язык, биология, химия, технология, история, информатика, МХК, окружающий мир, чтение.
Проектно - исследовательская технология: Иностранный язык, химия, технология, информатика.
Здоровьесберегающие технологии: На всех уроках.
Коллективно- индивидуальная мыследеятельность Иностранный язык, литература, биология, физика.
Блочно – модульная технология: Биология, иностранный язык, физика, история, обществознание, математика.
Игровые технологии
На всех уроках в начальной школе, краеведение, география, история, иностранный язык.

Одним из направлений школы является Личностно- ориентированное обучение. Педагогический коллектив участвует по предпрофильной подготовке, что позволило создать условия для личностного и профессионального самоопределения школьников, созданы и апробируются новые учебные программы, разработаны и ведутся элективные курсы.

Достоинства мероприятий с использованием информационных технологий – это появление у учащихся интереса, желание узнать и увидеть больше. Компьютер становится средством распространения и обмена информацией между учеником и учителем, и способствует развитию у ребенка повышенного интереса к окружающему миру.


title: Проект "Если про кашу не забудешь, здоровым будешь"

extracted_text:
ПРОЕКТ

Выполнили: воспитатели МОУ Д/С  № 274
				Ерофеева Елена Анатольевна
Зотикова Наталья Леонидовна

Волгоград
2019
Проблема проекта:
Зачем нужно есть каши?
Многие дети в нашей группе плохо едят каши. А так как в меню детского сада каша каждый день, возникают затруднения и у детей, с приёмом пищи, и у воспитателей, как убедить, уговорить съесть кашу. Во время беседы  с детьми выяснилось, что дома каши варят редко. Иногда манную или  геркулесовую. Недостаточные знания детей о пользе каш и их роли в укреплении здоровья детей, приводят к тому, что многие дети отрицательно относятся к кашам. Так возникла  проблема:  как раскрыть перед детьми и родителями ценность каши в детском питании, чтобы впоследствии дети с удовольствием ели любые каши и на завтрак, и на ужин.
Цель проекта:
Сформировать у детей понимание о пользе каши для здоровья человека
Задачи проекта:
Способствовать умению различать и называть злаковые культуры и крупы, из которых варят вкусные и полезные каши.
Поддерживать интерес детей к произведениям художественной литературы о кашах.
Развивать творческую и познавательную активность, навыки коммуникативного общения.
Воспитывать уважение к труду повара.
Вид проекта: познавательно - творческий
Тип проекта:
 по доминирующему методу: информационно – исследовательский, творческий,
по характеру содержания: ребёнок и его семья,
по характеру участия ребёнка в проекте: участник от зарождения идеи до получения результата
Продолжительность проекта:  краткосрочный.
Целевая аудитория: дети старшей группы, воспитатели, родители, медицинская сестра
Ресурсы:
материально – технические
Папки – передвижки для родителей: «Кто сказал, что каша пустяк»,
«Как не надо кормить ребенка»,
«Чем полезны каши из разных круп».
Развивающая среда в группе:
-Мини – библиотека детской художественной литературы: сказки разных народов, пословицы, поговорки, произведения детских писателей
·         Н.Носов «Мишкина каша»
·         А.Митяев «Мешок овсянки»
·         Д.Мамин-Сибиряк «Притча о молочке и овсяной кашке»
·         С.Телешов «Крупеничка», «Каша из топора»
·         Братья Гримм «Горшочек каши»
-Набор круп в центре экспериментирования, иллюстрации злаков
Подбор методических рекомендаций для родителей по теме «Здоровое питание наших детей».
Наличие электронных ресурсов:
-Электронная презентация: «Каша – матушка наша»
-Мультимедийная сказка «Каша из топора»
Подборка периодической печати.
информационные ресурсы
htt:p//www.maaam.ru
http//infourok.ru
htt:p// nsportal.ru
http://www.o-detstve.ru
кадровые
воспитатели, медицинская сестра

Этапы проекта
Подготовительный  этап (2 дня)

Обоснование актуальности темы
	Любая каша – это чрезвычайно полезный и к тому же диетический продукт. К основным достоинствам каш можно отнести то, что после тепловой обработки белок, содержащийся в крупе, отлично усваивается организмом. В крупах содержится большое количество углеводов, что делает кашу замечательным источником энергии.  Каша считается лучшей утренней едой. Она питательна, легко и быстро усваивается организмом. Правда, в последние время популярность каши уменьшилась. И очень зря.
Каши богаты углеводами, а также витаминами группы В, которые улучшают работу нервной системы. Кроме этого, любая каша – это источник клетчатки, она выводит из организма накопившиеся шлаки и способствует усвоению жира.
Сбор информации о кашах:
Что такое каша?  Из каких круп готовят каши? Почему каши считаются полезным продуктом?  Что  в русском народном фольклоре говорят о кашах? Как сделать кашу более аппетитной и полезной?
Подбор книг, журналов о злаках, о кашах;
Подбор слайдовой презентации о кашах;
Подбор стихов, пословиц, поговорок о каше,
Подбор художественной литературы о каше;
Составление конспектов, бесед с детьми о кашах;
Подбор дидактических, познавательных, сюжетно – ролевых игр, игрушек и атрибутов соответствующих тематике проекта;
Анкетирование родителей, консультации с родителями;
Оформление папок – передвижек, консультаций для родителей: «Каша – ценный завтрак», «Кто сказал, что каша пустяк», «Как не надо кормить ребенка», «Чем полезны каши из разных круп», «О достоинствах каши»;
Составление перспективного плана мероприятий.

Основной этап (7 дней)
Совместная деятельность в соответствии с тематическим планированием;
Детская деятельность практической направленности, связанная с реализацией проекта (аппликация, рисование);
Наблюдение приготовления каши. Экскурсия на кухню детского сада;
Наглядное знакомство с разными видами круп;
Тематические беседы;
Чтение художественной литературы;
Разучивание стихов, пословиц  и поговорок о кашах,
Объяснение фразеологических оборотов;
Дидактические, хороводные, пальчиковые, сюжетно – ролевые игры;
Исследовательская деятельность;
Двигательная деятельность;
Просмотр слайдов, презентаций;
Детско – родительская деятельность, интегрированная в проекте;
Взаимодействие с родителями: информационно – разъяснительная работа
III. Заключительный этап (1 день)
	Развлечение для детей с участием родителей «Если про кашу не 	забудешь, здоровым будешь». Презентация детско - родительской 	газеты «Любимая каша нашей семьи».

Поэтапный план реализации проекта
Продукт проекта
Представлен в форме развлечения для детей с участием родителей и презентации детско - родительской газеты «Каша – сила наша»
Критерии оценки эффективности реализации проекта
Прогноз возможных рисков: Сложность в подборе литературы по данной проблеме. Комплекс мер: Обратиться за помощью в подборе литературы к работникам библиотеки, использовать интернет – ресурсы.

Список использованной литературы и других источников
1.Учим правильно питаться. Для воспитателей ДОУ, работающих по программе «Разговор о правильном питании»/ авт. Сост. Ю.П.Климович. Волгоград: Учитель,2007.
2.Шорыгина Т.А. / «Злаки. Какие они?»Книга для воспитателей, гувернеров и родителей./ Т.А.Шорыгина.- М.: Издательство ГНОМ и Д,2007.
3.Шорыгина Т.А. / « Беседы о хлебе» Методические рекомендации./ Т.А.Шорыгина, М., Творческий центр «Сфера», 2012г.
Информационные  интернет - ресурсы
htt:p//www.maaam.ru
http//infourok.ru
htt:p// nsportal.ru
http://www.o-detstve.ru

Беседы, творческая  и  познавательно – исследовательская  деятельность.

Развлечение  для детей  и родителей с  презентацией                                                детско - родительской газеты «Каша – сила наша»


title: Тест "Среды жизни и факторы среды"

extracted_text:
Тест ,,Среды жизни и факторы среды,,
  1)Рассмотрите предложенную схему классификации экологических факторов окружающей среды. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме вопросительным знаком.

        2)Установите соответствие между примером и группой экологических факторов, которые он иллюстрирует.
ПРИМЕР
А) зарастание пруда ряской   Б) увеличение численности мальков рыб В) образование льда
 Г) поедание мальков рыбы жуком-плавунцом Д) смыв в реку минеральных удобрений
ГРУППА ФАКТОРОВ
1) биотические     2) абиотические
       3)Установите соответствие между характеристикой среды обитания и средой, соответствующей данной характеристике: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКА
А) стабильный температурный режим  Б) ограниченность пространства
В) небольшие колебания температуры  Г) плотность высокая сложность широкого
 Д) распространения большинства организма Е)высокое содержание углекислого газа
СРЕДА
1) почвенная
2) внутриорганизменная
       4)Установите соответствие между организмами и типом биотических отношений, который существует между ними: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
ОРГАНИЗМЫ
А) ястреб и куропатка Б) рак-отшельник и актиния В) божья коровка и тля
Г) сова и мышь Д) щука и карась Е) корень растения и гифы гриба
ТИП ОТНОШЕНИЙ
1) симбиоз
2) хищник – жертва
       5)Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Какие из перечисленных факторов среды относят к биотическим?
А) наличие паразитов  Б) температура воды  В) хищничество
Г) солнечная радиация  Д) наличие видов-конкурентов Е) внесение удобрений
    6)Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Какие из перечисленных факторов среды относят к абиотическим?
А) наличие видов-конкурентов Б) солёность воды В) внесение удобрений
Г) наличие паразитов Д ) содержание ионов металлов в почве Е) рельеф местности
    7)Выберите в приведённом ниже списке три пары организмов, в которых отношения развиваются по типу «паразит – хозяин», и запишите цифры, под которыми эти пары указаны.
А) чесоточный зудень – человек   Б) яблоневая тля – божья коровка
В) малёк рыбы – жук-плавунец Г) рыба-прилипало – акула
Д) бычий цепень – корова Е) белянковый наездник – гусеница бабочки-капустницы
    Ответьте на вопрос
8)Почему человек переносит жару в сухом климате легче , чем во влажном
9)В определенные года наблюдался резкий рост численности насекомых, объясните с какими биотическими факторами это может быть связано.
10)Как изменится состав крови человека , если он долгое время будет находится в горах


title: Методическая разработка "Моделирование прически по типу лица"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Многопрофильный центр дополнительного образования детей»

Методическая разработка
конспекта занятия по парикмахерскому делу
по теме:
«Моделирование прически по типу лица»

         Автор- составитель:
         Методист Г.И.Ермизина

Оренбург
2019 г.

Конспект занятия
Вид занятия: Парикмахерское дело
Тип занятия: Занятие открытия новых знаний и  формирования умений.   (комбинированное)
Тема занятия: «Моделирование причёски  по типу лица»
Возраст обучающихся: 11-12 лет ( 1 год обучения)
Количество обучающихся:  8 человек
Длительность: 90 минут
Цель занятия:  сформировать представление у обучающихся о единстве образа лица клиента, его стиля  и прически,

Задачи :
Образовательные:
-   Дать   обучающимся  представление о типах лица и научить определять  тип  своего лица
- Упражнять в  умении подбирать прически с учетом типа лица и  корректировать лица с помощью прически.
Воспитательные:
- Способствовать формированию духа творчества, интереса к профессии, творческой самостоятельности.
-   Воспитывать аккуратность в работе и  эстетический вкус.
Развивающие:
- Развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы,
- Развивать эстетический вкус детей, творческие способности
 - Развитие умения учебного труда (осуществление самоконтроля и анализ своей работы).
-    Способствовать развитию познавательного интереса у воспитанниц к парикмахерскому делу.
- Развивать зрительное восприятие и творческое воображение.
         Межпредметные связи:
основы парикмахерского дела
информатика (моделирование и художественное оформление причёсок)  анатомия (основы анатомии и физиологии  строения лица и головы)
изобразительная деятельность ( рисование лица человека)

Материалы и оборудование:
Средства по уходу за волосами: расчески, щетки, фен,  зажимы, шпильки, резиночки, бальзамы,  пенки для волос, гели, лаки, пеньюары, салфетки, сантиметровая лента и др.

            Демонстрационные материалы к занятию:
ТСО - ноутбук, мультимедийный проектор, экран
ИКТ - презентация «Настроение», задание «Ключевые слова», инструкция определения овала лица, «Идеальное лицо».
           Иллюстрации и плакаты:
«Типы лица»
Фото моделей с типами лиц и типами причесок (по книге М. Грульке)
Плакат «Моделирование по типам лиц»
Выставка литературы по парикмахерскому делу.

Раздаточные материалы к занятию:
Таблица  с характеристикой типов лица
Макет лица для подбора прически
Схема определения формы лица
Карточки «Подбери к геометрической фигуре тип лица»
Тестовые задания на тему: «Типы лиц» и «Форма прически»
Карточки «Подобрать портреты к высказываниям»
Карточки фотомоделей (  личные  фото)
Карточки по рефлексии «Блиц-опрос»
4 ноутбука для работы  обучающимся в парах.

Форма проведения: фронтальная, индивидуальная, в парах.
Работа с понятийным аппаратом: парикмахер-стилист
Методы: частично-поисковый, проблемный, объяснительно-иллюстративный, метод коммуникативной атаки.

План занятия:
I.Вводная часть.
1. Организационный момент.
2. Приветствие.
3. Мотивация (техника коммуникативной атаки) задание «Настроение»
II.Основная часть.
Подведение к теме занятия.
Задание« Подобрать портреты к высказываниям»

2. Актуализация знаний и  постановка учебной задачи
Беседа «  Визит к парикмахеру»
Задание « Особенности внешности и тип лица»»

3. Открытие практического умения
Задание: «Подбери к геометрической фигуре тип лица»
Задание « Определить тип лица по его характеристике»
. Беседа « Идеальный тип лица. Какой он?»
Задание: «Определяем свой тип лица»
Работа с макетом лица  на ноутбуках в парах

4..Самостоятельная  практическая работа (выполняется  под музыку)
инструктаж к практической работе
практико-игровая ситуация  « Парикмахер-стилист»

III. Итоговая часть.
1.Взаимонализ выполненной работы
2.Рефлексия «Блиц-опрос»

Ход занятия.
I.Вводная часть.
1.1. Приветствие  обучающихся .
Педагог:\
-  Добрый день, дорогие девочки ! Для начала я предлагаю нам всем улыбнуться и подарить друг другу кусочек хорошего настроения!

1.2. Мотивация и настрой  обучающихся на активную деятельность на занятии.
Педагог:
-  Для того, чтобы нам стало чуть радостнее, и скорее приблизить весну, я предлагаю вам поработать над ассоциативным рядом…
-  Перед вами на столе лежат бумага и фломастеры. Сейчас, с помощью ноутбука, я буду показывать вам определенные картинки, а вы постараетесь подобрать к ним слова – ассоциации и записать их на бумаге.
        - Все знают, что такое ассоциации? Итак, внимание на экран…
СЛАЙДЫ – НАСТРОЕНИЕ
- А теперь давайте посмотрим, какие же ассоциации вызвали у вас просмотренные картинки…(записываю ответы на доске).
- Ответы: весна, тепло, нежность, красота, женщин причёска
-  А какое на ваш взгляд ключевое слово в этом ряду?
- Правильно – КРАСОТА.

II.Основная часть.

2.1.Подведение к теме занятия

2.1.1. Задание « Подобрать портреты к высказываниям»
Педагог:
- А сейчас вы прочтёте разные  высказывания о красоте известных в мире женщин.
- У вас на столах лежат карточки с этими высказываниями под номерами. Вам необходимо прочесть вслух и подобрать портрет этой известной женщины.
- Приступайте.
- Обучающиеся определяют портрет автора высказывания.
1. «Чтобы великолепно выглядеть, не обязательно быть молодой и красивой».
( Коко Шанель)
2. «Нет некрасивых женщин-есть только женщины не знающие. Что они красивы»
( Вивьен Ли)
3. «Причёска влияет на то, как складывается день, а в итоге и жизнь»
( Софи Лорен)
4. « Я думаю, самое важное в жизни женщины после таланта,  конечно, это найти хорошего парикмахера) ( Джоан Кроуфорд)
Педагог:
           - Молодцы!
             - Сегодня у нас необычное занятие. Мы будем учиться быть красивыми, потому что об этом мечтают все девочки, девушки и женщины.
             - А что делает нас красивыми?
            - Правильно - ежедневный уход за собой, доброжелательное отношение к людям и ещё то, о чём мы сегодня узнаем с вами.
2.2.Актуализация знаний и постановка учебной задачи
2.2.1. Беседа «  Визит к парикмахеру»
Педагог:
- Конечно весной всё преображается и не только природа, но и люди, а особенно женщины и девушки.
- И мы идём в парикмахерскую, где часто слышим такой диалог, который знаком каждому парикмахеру
«Я хочу вот такую стрижку, как на этой картинке….»
-А возможно ли такое? Каждому ли подойдёт причёска с картинки?
- А что влияет на стрижку и причёску для женщины????

2.2.2. Задание « Особенности внешности и тип лица»»

Педагог:
-Давайте  над этим сейчас поразмышляем. На какие особенности внешности мы должны обратить внимание при моделировании стижки или прически. Вы будете мне называть, а я буду записывать.
                                             1. нос-      О
                                             2. вес  -     В
                                             3. глаза -  А
                                             4. скулы-  Л
                                             5. лоб  -    Л
                                             6. брови - И
                                             7. лицо -   Ц
                                             8. фигура- А
- Вот мы и подошли к теме сегодняшнего занятия. Мы видим ключевые слова  «овал лица» - это и есть наша тема занятия - «Моделирование причёски по форме лица»
- Наша цель сегодня не просто познакомиться с типами лица, но и научиться корректировать овалы лица с помощью правильно подобранной причёски или стрижки.
                Мы научимся подбирать прически к разным формам лица и откроем свой салон-парикмахерскую.
- А какие типы лица существуют, вы сейчас сами определите.

Физминутка для глаз  «Зонтики»

3.Открытие практического умения

3.1.  Задание: «Подбери к геометрической фигуре тип лица»

Педагог:
Условие: Возьмите карточки с геометрическими фигурами, а на них наложите подходящий тип лица
- А теперь назовите эти типы лица
 Правильно – это основные типы
Овальный
Круглый
Квадратный
Прямоугольный
Треугольный

3.2. Задание « Определить тип лица по его характеристике»
                        (Обучающиеся  работают с таблицей)
Педагог:
- Прическа сама по себе не может вызвать никаких ощущений. Эмоциональное восприятие прически появляется только в сочетании с лицом человека, потому что  она создавалась именно для этого человека, с учетом формы его лица и головы. Мимика, движение глаз, поворот головы,  характерны только для этого человека, и создают  его неповторимый образ.
Итак,  перед парикмахером стоит определенная задача?
- Как вы думаете какая? (чтобы уловить наиболее характерные детали облика клиента, скрыть недостатки и подчеркнуть достоинства его внешности, почувствовать его стиль).
- А что является недостатками внешности? (широкий лоб, большой нос, длинная или короткая шея, большие уши).
Т.е. чтобы начать выполнять стрижку или прическу, необходимо определить тип лица, и  увидеть недостатки, которые нужно завуалировать, чтобы добиться гармонии.
- У каждого этого типа лица есть своя характеристика и то, что необходимо скрыть, то есть недостатки, которые парикмахер должен исправить.
- Я сейчас буду давать характеристику, а вы отметьте в таблице для какого типа лица это характерно.
- Обучающиеся работают с таблицей:
  3.3. Беседа « Идеальный тип лица. Какой он?»
Педагог:
- Какой тип лица считается идеальной формой?
- Правильно - овальное, к этому типу подходят все виды причесок и выполняя прическу мы должны стремиться приблизиться к форме овала.
            - Безусловно, нельзя утверждать, что только одна форма лица является хорошей, а другая неудачной. Каждая имеет свои достоинства. Тем не менее во все времена выделялся тип, который, по общепринятому мнению, считался совершенным.
            - Обозначим критерии, которым, по современным представлениям, должно соответствовать идеальное лицо.
1. Если разделить его на 3 части:
от линии роста волос до начала бровей;
от бровей до основания носа;
 3.  от кончика носа до нижней точки подбородка, то они будут иметь равные длины.

2.Одинаковыми размерами обладают и следующие части:
глаз, если измерить его по горизонтали;
нос у основания;
расстояние между глазами.
3.Если очертить лицо по контуру, оно должно вписаться в овал.
4.Ширина лица в районе скул составляет 2/3 его высоты.

- Мы с вами узнали некоторые типы лиц, чем они характеризуются и как их можно корректировать.
- А сейчас мы определим свой тип лица.

 3.4.Самостоятельная работа  обучающихся.
Задание: «Определяем свой тип лица»
Педагог:
             - Сейчас вы проведете исследование и узнаете, какая у вас    форма лица.
              - Помогая друг другу, с помощью сантиметровой ленты и линейки, измерите свое лицо и запишите данные в таблицу.
               - Инструкцию к работе прочтите  на экране ( на экране появляется инструкция)
             Инструкция способ определения типа овала лица

             - Чтобы выяснить, к какому типу относится ваше лицо, понадобится взять обычную линейку или сантиметр, фотографию и проделать несложные расчёты. Либо сделать это перед зеркалом:
Вначале нужно уложить или заколоть пряди так, чтобы лицо оказалось полностью открытым.
Измерить общую высоту лица от начала волос до основания подбородка.
Поделить на 3 получившееся число.
Приложить сантиметр к основанию носа и вычислить длину отрезка от него до нижней части подбородка.
Сопоставить оба числа.

Если второе больше, то лицо удлиненное или квадратное.
Если последнее число меньше первого, то лицо имеет круглую или сердцевидную форму.
Если оба числа одинаковы, то это указывает на овальный тип.
Взять большую фотографию и мысленно соотнести изображение с какой-либо геометрической фигурой: овалом, трапецией, треугольником, кругом или квадратом.
Или карандашом нарисовать поверх лица овал и посмотреть, какие части в него не вписываются.
Педагог:
- Расскажите этапы работы, что вы будете измерять и как?
( обучающиеся  рассказывают этапы работы, выполняют задание, педагог контролирует выполнение)
              Педагог:
 - Мы выяснили, какие формы лица бывают у людей. Теперь нам нужно определить, какой именно из них обладаете вы.
             Педагог:
         - Мы провели с вами исследование. Посмотрим, какие у нас результаты.
         - Выйдите те, кто имеет форму лица овальную. Сколько человек?
        - Теперь круглая (удлиненная, сердечком, квадратная) форма лица. Сколько человек?
Сделайте вывод.
- С какой формой лица больше людей в вашей группе?
3.5. Самостоятельная работа обучающихся с макетом лица.
Работа с макетом лица  на ноутбуках в парах.
Педагог:
-Волосы являются не только украшением лица человека, но и могут изменить и преобразить его облик.
- Посмотрите, как это можно сделать. Вот лицо девушки без волос. Попробуем быть стилистами, предложим разные варианты прически и выберем наилучший вариант. В некоторых салонах-парикмахерских уже существует такая услуга подбора прически с помощью программы «Фото-шоп»,  где вы вносите свое фото в компьютер, и программа предлагает вам разные стили причесок. Это и есть подбор причёски к макету лица.
- Мы с вами  будем  сейчас работать в программе  «3000 причёсок», где вы сделаете подбор причёски к макету лица.
Педагог:
- Какой из вариантов, по вашему мнению, более подходит этой девушке, и почему?
(обучающиеся  дают пояснения своему выбору)
Упражнение-релаксация «Белое и чёрное»
4. Самостоятельная практическая деятельность.
Формы организации самостоятельной леятельности.
1. Работа в парах. Обучающие дают друг другу рекомендации вместе с педагогом по подбору причёски и выполняют её.
Педагог:
-Вы уже знаете, что подбор прически зависит от формы лица.
- Мы открываем салон-парикмахерскую , поэтому приготовьте все необходимые для  выполнения вашей прически принадлежности.
- Сейчас вы попробуете себя в роли  парикмахера – стилиста и  клиента и конечно же откроете в себе новые возможности.
- На столах у вас различные принадлежности, средства по уходу за волосами и приспособления для моделирования прически.
Итак:
«Прежде чем работать сесть , посмотрите всёли есть».
 Инструктаж по ТБ.
Практическая работа «Выполнение причесок»
(работа в паре : парикмахер-стилист и клиент)
Музыкальная пауза.
- Педагог во время работы обучающихся оказывает посильную помощь, дает указания, следит за процессом работы.
- Педагог  анализирует выполнение и активную работу обучающихся, даёт положительную оценку всем участникам образовательного процесса, отмечает более активных детей и лучшие работы, нацеливает детей на дальнейшую работу.
-  Защита прически.

III. Заключительная часть.
1.Итог:
Педагог:
- Вы хорошо поработали и сейчас оцените работу друг друга по трём критериям

1.Очень нравится ( зелёный)
2.Нравится (оранжевый)
3. Не посоветовал бы данную причёску (синий)

- У вас есть символы-кружочки, где цветом обозначены эти критерии.
- Пусть каждый стилист и клиент дадут оценку друг другу.
- Спасибо за оценку!

- Итак, мы с вами сегодня узнали свой тип лица и практически попробовали осуществить коррекцию по правилам подбора прически к определенному типу лица в сочетании со стилем.
- Теперь, используя эти знания, вы можете сами подбирать прическу к своему типу лица, определить подходящий для себя стиль прически, а также давать советы своим подругам и родственникам.
2.Рефлексия:
 Педагог:
- Пожалуйста ответьте на 1 вопрос по выбору о нашем занятии.

1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…

9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…

Педагог:  Мне очень нравятся ваши  причёски!. Думаю, что теперь вы порадуете своих близких и родных людей. Спасибо вам за работу! И творческих успехов вам в дальнейших начинаниях!


title: Тесты по предмету "Окружающий мир" для начальных классов в коррекционной школе

extracted_text:
    ГОУ РК  «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 12» с. Читаево
       «12 №-а торъя (коррекционнőй) школа-интернат» Читаёв сиктын Коми
              Республикаса канму общеобразовательнőй учреждение
                        ИНН/КПП 1112004679/111201001
 168 141, Республика Коми, Прилузский р-н, с. Читаево, ул. Центральная, д.14

                              Тесты по предмету

                               «Окружающий мир»

                           в коррекционной школе.

                                                                 Составитель
                                                     Князева Ольга Егоровна,
                                                   учитель начальных классов

                                    2018
  Тесты  по предмету «Окружающий мир» для начальных классов в коррекционной
                                    школе

                                    «Зима»
    1) Какой признак не относится к зиме?
    • Многие звери впали в спячку
    • В воздухе кружат насекомые
    • Воздух морозный, ниже нуля градусов
   2) Кто не впадает в зимнюю спячку?
      • Медведь
      • Ёж
      • Белка
   3) Назовите зимующую птицу
    • Скворец
    • Воробей
    • Ласточка
   4) В какой  строчке зимние месяцы перечислены правильно?
      • Январь, февраль, декабрь.
      • Декабрь, февраль, январь
      • Декабрь,  январь, февраль
      5) У какой птицы зимой появляются птенцы?
         • У вороны
         • У клеста
         • У синицы

                                   «Весна»
     1. В каком ответе весенние месяцы перечислены в  правильном порядке?
            • Май, март, апрель
            • Апрель, март, май
            • Март, апрель, май
2. К раннецветущим растениям относятся:
         • Георгины
         • Мать -  и - мачеха
         • Роза
3. Что характерно для весны?
         • Половодье
         • Листопад
         • Первый снег
   1. К весенним явлениям не относится:
         • Ледоход
         • Прилёт перелётных птиц
         • Сбор урожая
   2. Какие птицы не относятся к перелётным?
         • сорока
         • стриж
         • ласточка

                                    «Осень»
     1. В каком ответе осенние месяцы перечислены правильно:
            • Сентябрь, ноябрь, октябрь
            • Ноябрь, сентябрь, октябрь
            • Сентябрь, октябрь, ноябрь
     2. Отметь явления, которые не относятся к осенним:
         • Листопад
         • Прилёт птиц
         • Исчезновение насекомых
     3. Как называют птиц, улетающих в тёплые края?
         • Зимующие
         • Перелётные
         • Оседлые
     4. Что характерно для осени?
         • Таяние снега
         • Увядание трав
         • Появление первых листьев на деревьях

     5. Какие птицы не улетают осенью на юг?
         • Синицы
         • Грачи
         • Утки

                                  «Животные»
   1) Назовите животное, которое относится к рыбам?
            •         Бегемот
            •         Карп
            •         Стрекоза
   2) Какое животное относится к насекомым?
      • Муравей
      • Снегирь
      • Лягушка
   3) Какое животное относится к птицам?
      • Белка
      • Свиристель
      • Питон
   4) Какое животное относится к диким?
      • Лошадь
      • Корова
      • Лось
   5) Какое животное относится к домашним?
      • Лев
      • Тигр
      • Осёл
   6) В каком ряду перечислены только растительноядные животные?
      • Заяц, лесная мышь, лось
      • Лось, кабан, заяц
      • Рысь, лось, белка
   7) Отметь признак птиц.
      • Шерсть
      • Чешуя
      • Перья
   8) Шесть ног является признаком:
      • Птиц
      • Рыб
      • Насекомых

                                  «Растения»
   1) Назови одним словом: яблоко, груша, мандарин.
         • Овощи
         • Фрукты
         • Ягоды

   2) Выбери строку, где записаны только овощи:
            • Свёкла, малина, кабачок
            • Картофель, помидор, груша
            • Огурец, морковь, капуста
3) Выбери строку, где записаны только ягоды:
         • Малина, земляника, клубника
         • Крыжовник, персик, брусника
         • Клюква, рябина, апельсин
4)  К дикорастущим растениям относится:
         • Роза
         • Тыква
         • Камыш
5) К культурным растениям относится:
    • Мать-и-мачеха
    • Слива
    • Репейник
   6) К комнатным растениям относится:
    • Астра
    • Традесканция
    • Гладиолус
7)  К съедобным грибам относится:
    • Мухомор
    • Подосиновик
    • Бледная поганка
8) Крыжовник относится:
    • К кустарникам
    • К деревьям
    • К травам

                                 «Транспорт»
1) Что относится к подземному транспорту?
      • Теплоход
      • Самолёт
      • Метро
2)  Найди группу транспорта, к которой относятся мотоцикл, автомобиль,
 троллейбус.
      • Наземный
      • Водный
      • Воздушный
     3) Что относится к воздушному транспорту?
      • Велосипед
      • Самолёт
      • Автобус
     4) Найди группу транспорта, к которой относятся машины «скорой»
        помощи, полиции и пожарной службы.
      • Общественный
      • Пассажирский
      • Специальный
5) Какую специальную машину можно вызвать по телефону 03?
      • Скорая помощь
      • Полиция
      • Пожарная машина
6) К какому виду транспорта относятся автобус, троллейбус, трамвай,
   самолёт, поезд?
      • Грузовой
      • Пассажирский
      • Специальный

                                 «Здоровье»
1) Как часто нужно мыть всё тело мылом и мочалкой?
         • Один раз в год
         • Ежедневно
         • Не реже одного раза в неделю
2) Что полезно для закаливания?
      • Целый день лежать на солнце
      • Перед сном мыть ноги прохладной водой
      • Стоять под дождём
3) Вести здоровый образ жизни – это значит:
      • Мало двигаться
      • Правильно питаться
      • Подолгу сидеть у компьютера
4) Что вредит здоровью?
      • Долгое просиживание у телевизора
      • Утренняя зарядка
      • Игры на свежем воздухе
5) Что нужно делать, чтобы стать сильнее?
      • Кататься на лыжах
      • Играть в компьютерные игры
      • Есть чипсы
6) К вредным привычкам относится:
      • Катание на роликах, коньках
      • Плавание в бассейне
      • Курение
7) Зубы надо чистить:
      • Утром и вечером
      • Один раз в неделю
      • Только утром
8) Какой из этих предметов должен быть личным?
      • Мыло
      • Шампунь
      • Расчёска
9) Что обязательно необходимо сделать перед едой?
      • Почистить обувь
      • Расчесаться
      • Вымыть руки с мылом

                            «Азбука безопасности»
1) С чем нельзя играть?
      • Игрушки
      • Компьютер
      • Спички
2) Без взрослых нельзя использовать:
      • сок
      • лекарства
      • хлеб
3) По какому телефону вызывают пожарных?
      • 01
      • 02
      • 03
4) Что нельзя оставлять без присмотра?
      • Будильник
      • Холодильник
      • Утюг
5) Где можно спрятаться во время грозы?
      • Под высоким деревом
      • В зарослях кустарника
      • Возле металлического забора

                        «Правила дорожного движения»
   1) Пешеход должен:
         • Переходить дорогу там, где удобно
         • Переходить дорогу на красный сигнал светофора
         • Переходить дорогу по пешеходному переходу
   2) С какого возраста разрешено выезжать на велосипеде на дорогу?
    • С 12 лет
    • С 18 лет
    • С 14 лет
   3) По загородной дороге следует идти:
      • по обочине, навстречу движущемуся транспорту
      • по проезжей части
      • по обочине, независимо от направления движения транспорта.
   4) Обязательно  ли пристёгиваться ремнями безопасности в автомобиле?
      • Обязательно надо пристёгиваться
      • Если потребует водитель
      • Не обязательно  пристёгиваться
   5) Можно ли переходить улицу на красный свет светофора?
      • Можно, если нет машин
      • Нельзя
      • Можно


title: Нетрадиционное родительское собрание по ПДД в ДОУ "Азбука безопасности"

extracted_text:
Нетрадиционное родительское собрание по ПДД в ДОУ

Тема: "Азбука безопасности" для родителей ДОУ по профилактике детского дорожно транспортного травматизма.
Цель:
Организация досуговой игры для родителей по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, повышение культуры родителей, как участников дорожного движения.
Задачи:
1. Побуждать родителей быть примером для своих детей, в соблюдении правил дорожного движения;
2. Формировать интерес у родителей к совместному обучению детей безопасного поведения на дорогах;
3. Способствовать повышению педагогического опыта родителей в вопросах воспитания безопасного поведения детей на дороге;
4. Пропагандировать использование ремней безопасности и детских удерживающих устройств, при перевозке детей в автомобиле.
5. Устанавливать теплые неформальные отношения между родителями, а также родителями и педагогами.

1 ВЕДУЩИЙ. Здравствуйте, уважаемые родители и гости. Наша встреча посвящена очень важной проблеме – воспитанию у детей навыков безопасного поведения на  дороге. Необходимость данного мероприятия продиктована самой жизнью. Ведь ежегодно на дорогах гибнут дети.
2 ВЕДУЩИЙ. Чаще всего виноваты в трагедии мы – взрослые. Избежать опасностей можно лишь путём соответствующего воспитания и обучения ребёнка с самого раннего возраста. К сожалению, многие родители считают, что ребёнка нужно учить безопасному поведению ближе к тому времени, когда он пойдёт в школу. Но это глубочайшее заблуждение! Ведь у детей целый комплекс привычек складывается с самого раннего детства.
1 ВЕДУЩИЙ. Поэтому наша с вами главная задача состоит в том, чтобы у детей выработалась жизненно важная привычка – соблюдать правила дорожного движения. Решить эту задачу непросто, но необходимо. Ведь от этого зависит безопасность наших детей.
2 ВЕДУЩИЙ. А, сейчас дети старшей группы вам прочитают стихотворения о правилах  дорожного движения. (спасибо дети)
1 ВЕДУЩИЙ. Кто же виноват в этих несчастных случаях с детьми? Да мы – взрослые! Так давайте начнём следовать правилам дорожного движения и учить этому наших детей. Когда проходят минутки безопасности, дети убедительно говорят, что нужно переходить улицу по пешеходному переходу и только на зелёный сигнал светофора. Но многие рассказывают, как всё происходит на самом деле.
Слова ребёнка: «Мы с мамой быстро перебегаем дорогу, в неположенном месте, пока нет машин. Мы ведь торопимся!»
2 ВЕДУЩИЙ. Предоставляем слово инспектору ГИБДД  с темой: «Состояние детского дорожно – транспортного  травматизма. Перевозка детей в автомобиле, и показ видеофильма.
Ведущий. Вопросы к инспектору
Спасибо!
2 ВЕДУЩИЙ. Итак, работа по обучению детей правилам грамотного поведения на улице, на природе и дома – это работа не одного дня. Для того, чтобы она принесла результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми. Работа должна быть систематической. И еще одно важное требование: детям недостаточно только теоретических знаний, они должны применять их на практике.
1 ВЕДУЩИЙ. И если теоретические знания даём детям мы, то их практическое проявление целиком ложится на ваши плечи. Вы - родители являетесь примером для ваших детей. Так давайте вместе научим наших детей безопасному поведению на дороге.
2 ВЕДУЩИЙ. Город, в котором мы с Вами живем
Можно и вправду сравнить с букварем.
Азбука улиц, проспектов, дорог,
Город дает нам все время урок.
1 ВЕДУЩИЙ. Сегодня предлагаем Вам освежить знания о правилах дорожного движения.
2 ВЕДУЩИЙ. А сейчас Ж. А. Н. проведет с вами  игру, которая называется: « Собери дорожный знаки»
Команды строятся в колонну. Каждый человек переносит по одной части знака и прикрепляет на мольберт. Помните, нужно не просто собрать знак, а еще назвать и объяснить его назначение. Кто, справится с этим заданием быстрее.
1 ВЕДУЩИЙ. Знаки все отлично знаем,
Правила дорожного движения никогда не забываем!
Игру мы нашу продолжаем.
1 ВЕДУЩИЙ. Предоставляем слово А. А.С, она вам расскажет о профилактике террористических проявлений.
Вопросы к А.А. С.
2 ВЕДУЩИЙ.
Правил дорожных на свете немало,
Все бы их выучить нам не мешало,
Но основное из Правил движенья
Знать, как таблицу, должны, умноженья.
- Правила при переходе проезжей части
Согласно пункту 4.1. Пешеходы должны двигаться по тротуарам, пешеходным дорожкам, а при их отсутствии - по проезжей части (правильный ответ (по обочинам).
1 ВЕДУЩИЙ
Согласно статье 12.29. Нарушение Правил дорожного движения пешеходом или иным лицом, участвующим в процессе дорожного движения влечет предупреждение или наложение административного штрафа в размере 1000 рублей (правильный ответ500 рублей).
2 ВЕДУЩИЙ.
Правила для водителей
10.2. В населенных пунктах разрешается движение транспортных средств со скоростью не более 60 км/ч., а в жилых зонах и на дворовых территориях не более 40км/ч (правильный ответ 20 км/ч).
1 ВЕДУЩИЙ
14.3. На регулируемых пешеходных переходах при включении разрешающего сигнала светофора водитель должен сразу начать движение, не обращая внимания на пешеходов (правильный ответ (должен дать возможность пешеходам закончить переход)
Перевозка детей в автомобиле
2 ВЕДУЩИЙ.
Согласно пункту 22.9. Перевозка детей допускается при условии обеспечения их безопасности с учетом особенностей конструкции транспортного средства.
Перевозка детей до 8 - летнего (правильный ответ (12-летнего) возраста в транспортных средствах, оборудованных ремнями безопасности, должна осуществляться с использованием детских удерживающих устройств…
1 ВЕДУЩИЙ
Согласно пункту 3 статьи 12.23 нарушение требований к перевозке детей, установленных Правилами дорожного движения, влечет наложение административного штрафа в размере 1000 рублей ( правильный ответ (трех тысяч рублей).
ВЕДУЩИЙ.
ПОМНИТЕ!
Ребёнок учится законам безопасного поведения на дороге у взрослых. Не жалейте времени на обучение детей ПДД. Старайтесь сделать всё возможное, чтобы оградить ребёнка от несчастных случаев на дороге.
1 ВЕДУЩИЙ. Уважаемые родители!
Вы являетесь для детей образцом поведения. Вы — объект любви и подражания для ребенка. Это необходимо помнить всегда и тем более, когда вы делаете шаг на проезжую часть дороги вместе с малышом.
Чтобы ребенок не попал в беду, воспитывайте у него уважение к правилам дорожного движения.
2 ВЕДУЩИЙ. Соблюдайте правила дорожного движения!
1 ВЕДУЩИЙ. Берегите себя и своих детей!
 «От того, как прошло детство,
кто вёл ребенка за руку в детские годы,
что вошло в его разум и сердце
из окружающего мира – от этого
в решающей степени зависит,
каким человеком станет сегодняшний малыш».
В. А. Сухомлинский.
ВЕДУЩИЙ в заключение нашего тематического собрания «Азбука безопасности» Людмила Николаевна Плотникова, старший воспитатель  раздаст вам буклеты.

Всем спасибо!


title: Проверочная работа "Вода, воздух и их свойства" 3 класс

extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА  по теме
«Вода, воздух и их свойства».
Учащийся ……………………………………………………………………………
1.Прочитайте предложения. Вместо точек впишите пропущенные слова:
Вода ………………………. при нагревании и ……………………… при охлаждении. В воде растворяются некоторые вещества, потому что вода – хороший ……………………… Воду можно очистить с помощью ……………………… .

2.Какие свойства имеют воздух и вода? Выберите эти свойства и запишите ответы соответствующими цифрами:
Не имеет цвета.
Не имеет запаха.
Расширяется при нагревании.
Сжимается при охлаждении.
Растворитель.
Плохо проводит тепло.
Прозрачность.
Текучесть.
Воздух ……………………………………………………………………………...
Вода ………………………………………………………………………………
3.Какие вещества входят в состав воздуха?
водород, медь, цинк;
кислород, азот, углекислый газ;
хлор, фтор, йод.
4.Какой газ, входящий в состав воздуха, необходим для дыхания?
азот;
кислород;
углекислый газ.
5.Какими свойствами обладает воздух?
голубого цвета, проводит звуки, пропускает солнечные лучи, не имеет запаха;
прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло;
с ветром по воздуху проносится пыль, запах зависит от окружающих предметов, при резком изменении границы тепла и холода образуются ветры.
6.В окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство воздуха используется?
при нагревании воздух расширяется;
при охлаждении воздух сжимается;
воздух плохо проводит тепло.
7.Как нужно охранять воздух от загрязнения?
остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, запретить пользоваться транспортом, превратить Землю в один огромный заповедник;
фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ, транспорт необходимо сделать экологически безопасным, в городах и вокруг них создавать пояса садов, парков и лесов.
8.За счёт чего зимой могут лопаться водопроводные трубы?
вода, превращаясь в лёд, расширяется;
вода, превращаясь в лёд, сжимается;
повреждение водопроводных труб с наличием в них воды не связано.
9.Вы вымыли пол в классе. Почему через некоторое время он стал сухим?
вода с поверхности пола испарилась;
вода впиталась в поверхность пола;
вода осталась на подошвах обуви учеников, которые ходили по классу.

Ответы
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА  по теме
«Вода, воздух и их свойства».

1.Прочитайте предложения. Вместо точек впишите пропущенные слова:
Вода расширяется  при нагревании и сжимается при охлаждении. В воде растворяются некоторые вещества, потому что вода – хороший растворитель. Воду можно очистить с помощью фильтра.

2.Какие свойства имеют воздух и вода? Выберите эти свойства и запишите ответы соответствующими цифрами:
не имеет цвета.
Не имеет запаха.
Расширяется при нагревании.
Сжимается при охлаждении.
Растворитель.
Плохо проводит тепло.
Прозрачность.
Текучесть.

Воздух – 1, 2, 3, 4, 6, 7
Вода – 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8

3.Какие вещества входят в состав воздуха?
кислород, азот, углекислый газ;

4.Какой газ, входящий в состав воздуха, необходим для дыхания?
кислород;

5.Какими свойствами обладает воздух?
прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло;
6.В окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство воздуха используется?
воздух плохо проводит тепло.

7.Как нужно охранять воздух от загрязнения?
фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ, транспорт необходимо сделать экологически безопасным, в городах и вокруг них создавать пояса садов, парков и лесов.

8.За счёт чего зимой могут лопаться водопроводные трубы?
вода, превращаясь в лёд, расширяется;

9.Вы вымыли пол в классе. Почему через некоторое время он стал сухим?
вода с поверхности пола испарилась;