title: Тест "Задачи на сравнение" 4 класс

extracted_text:
Тест по теме «Задачи на сравнение»
Фамилия и имя: _______________________________ класс ________________

Дорогие ребята, сегодня на уроке с помощью теста вы проверите свои знания по теме «Задачи на сравнение». Время на прохождение теста – 27-29 минут.
В заданиях №1,2,3,4,5,6,7,9 несколько ответов. Но только один ответ правильный. Нужно найти правильный ответ и обозначить его галочкой (v).
В заданиях №8,10, 11,12 внимательно читайте и выполняйте задание.
Возможно, вам потребуется черновик для составления к задачам или схем, или чертежей, или кратких записей, или рисунков. Воспользуйтесь им!
Выполняйте задания по порядку, пропуская вопросы, на которые вы затрудняетесь ответить. Когда пройдёте тест до конца, вернитесь к вопросам, которые оставили без ответа и постарайтесь на них ответить.
Желаю успехов!

Задания, оцениваемые в 1 балл
Задание 1:
Чтобы узнать на сколько одно число меньше или больше другого надо
к большему числу прибавить меньшее число
от большего числа отнять меньшее число
большее число умножить на меньшее число
большее число разделить на меньшее число

Задание 2:
Чтобы узнать во сколько раз одно число больше или меньше другого надо
от большего числа отнять меньшее число
к большему числу прибавить меньшее число
большее число умножить на меньшее число
большее число разделить на меньшее число

Задание 3:
Чтобы узнать на сколько 12 больше 2 надо
12 -  2
12 + 2
12 :  2
12 * 2

Задание 4:
Чтобы узнать во сколько раз 4 меньше 8 надо
8 + 4
8 :  4
8 -  4
8 * 4

Задание 5:
Укажите задачу, которая не относится к задачам на сравнение.
Для настилки полов привезли 42 сосновых доски, а еловых в 7 раз меньше. На сколько больше привезли сосновых досок, чем еловых?
Для настилки полов привезли 42 сосновых доски, а еловых в 7 раз меньше. Сколько всего досок привезли для настилки полов?
Для настилки полов привезли 42 сосновых доски, а еловых в 7 раз меньше. Во сколько раз больше привезли сосновых досок, чем еловых?

Задание 6:
Укажите задачу на разностной сравнение
В буфете стоит 15 синих чашек и 5 красных. Во сколько раз больше синих чашек, чем красных?
С дерева спустились 8 обезьянок, а 3 испугались. Сколько обезьянок было на дереве?
Оля нарисовала 5 зайцев и 7 белок. На сколько больше белок нарисовала Оля, чем зайцев?
На дом было задано списать 23 слова. Маша списала 15 слов. Сколько слов осталось списать Маше?

Задание 7:
Укажите задачу на кратное сравнение
Мышка нашла 3 пшеничных зёрнышка и 8 ржаных. На сколько меньше нашла мышка ржаных зёрнышек, чем пшеничных?
У ели хвоинки живут 12 лет, а у сосны на 10 лет меньше. Сколько лет живут хвоинки у сосны?
В группе 30 туристов. 18 из них не знает русского языка. Сколько человек знает русский язык?
На столике 24 газеты и 3 журнала. Во сколько раз меньше журналов, чем газет?

Задания, оцениваемые в два балла
Задание 8:
Соедините линиями задачу и её решение

Задание 9:
Укажите решение для задачи «7 одинаковых банок клубничного варенья весят 14 кг, а 5 одинаковых банок малинового варенья 20 кг. Во сколько раз банка клубничного варенья легче банки малинового варенья?»
(20 : 5) + (14 : 7)
(20 * 5) : (14 : 7)
(20 : 5) – (14 : 7)
(20 : 5) : (14 : 7)

Задание 10:
Запишите решение задачи выражением «Изготовили 8 стульев, а табуреток в 3 раза больше. На сколько больше изготовили табуреток, чем стульев?»
………………………………………………………….

Задания, оцениваемые в три балла
Задание 11:
Обозначьте цифрами план решения задачи «За лето Марина прочитала 17 сказок, рассказов на 5 больше, а повестей на 36 меньше, чем сказок и рассказов вместе. На сколько больше Марина прочитала повестей и рассказов, чем сказок?»
) Сколько повестей прочитала Марина?
) Сколько повестей и рассказов прочитала Марина?
) На сколько больше Марина прочитала повестей и рассказов, чем сказок?
) Сколько рассказов прочитала Марина?
) На сколько больше Марина прочитала сказок и рассказов, чем повестей?
) Сколько сказок и повестей прочитала Марина?
) Сколько сказок и рассказов прочитала Марина?

Задание 12:
Используя предметы, которые вас окружают в классе, составьте и   запишите
задачу на разностное сравнение …………………………………………………. ……………………………….……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
задачу на кратное сравнение ……………………………………………………...
……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Укажи, пожалуйста, предложение, которое соответствует твоей работе при прохождении теста:
Я быстро и правильно выполнил все задания.
Я сомневался в одном или нескольких вопросах, но ответы обозначил.
Я не знал ответа или ответов на один или несколько вопросов и ответы обозначил наугад.
Если ни одно предложение не соответствует твоей работе, то постарайся самостоятельно сформулировать и записать предложение о своей работе ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………….

Результативность выполнения теста

Оценка за тест: ____________________


title: Всероссийская олимпиада школьников школьный этап литература 9 класс

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
ЛИТЕРАТУРА
9 КЛАСС

Инструкция по выполнению задания
Участники школьного этапа олимпиады по литературе выполняют два типа заданий: аналитическое (комплексный анализ текста) и творческое.
Время выполнения заданий – 3 астрономических часа. Максимальный общий балл за работу – 100 баллов.

Аналитическое задание

Участнику олимпиады предлагается провести комплексный анализ художественного текста. Анализируя его, ученик должен показать степень сформированности аналитических, филологических навыков. Ученик сам определяет методы и приёмы анализа, структуру и последовательность изложения своих мыслей.

Бунин Иван Алексеевич
Роза Иерихона

     В знак веры в жизнь вечную, в воскресение из мертвых, клали на Востоке в древности Розу Иерихона в гроба, в могилы.
    Странно, что назвали розой да еще Розой Иерихона этот клубок сухих, колючих стеблей, подобный нашему перекати-поле, эту пустынную жесткую поросль, встречающуюся только в каменистых песках ниже Мертвого моря, в безлюдных синайских предгориях. Но есть предание, что назвал ее так сам преподобный Савва, избравший для своей обители страшную долину Огненную, нагую мертвую теснину в пустыне Иудейской. Символ воскресения, данный ему в виде дикого волчца, он украсил наиболее сладчайшим из ведомых ему земных сравнений.
   Ибо он, этот волчец, воистину чудесен. Сорванный и унесенный странником за тысячи верст от своей родины, он годы может лежать сухим, серым, мертвым. Но, будучи положен в воду, тотчас начинает распускаться, давать мелкие листочки и розовый цвет. И бедное человеческое сердце радуется, утешается: нет в мире смерти, нет гибели тому, что было, чем жил когда-то! Нет разлук и потерь, доколе жива моя душа, моя Любовь, Память!
Так утешаюсь и я, воскрешая в себе те светоносные древние страны, где некогда ступала и моя нога, те благословенные дни, когда на полудне стояло солнце моей жизни, когда, в цвете сил и надежд, рука об руку с той, кому бог судил быть моей спутницей до гроба, совершал я свое первое дальнее странствие, брачное путешествие, бывшее вместе с тем и паломничеством во святую землю господа нашего Иисуса Христа. В великом покое вековой тишины и забвения лежали перед нами ее Палестины - долы Галилеи, холмы иудейские, соль и жупел Пятиградия. Но была весна, и на всех путях наших весело и мирно цвели всё те же анемоны и маки, что цвели и при Рахили, красовались те же лилии полевые и пели те же птицы небесные, блаженной беззаботности которых учила евангельская притча...
Роза Иерихона. В живую воду сердца, в чистую влагу любви, печали и нежности погружаю я корни и стебли моего прошлого - и вот опять, опять дивно прозябает мой заветный злак. Отдались, неотвратимый час, когда иссякнет эта влага, оскудеет и иссохнет сердце - и уже навеки покроет прах забвения Розу моего Иерихона.
__________________________________________
Иерихон — город в Палестине, существовавший в 7—2 тысячелетиях до н.э. По имени города назван цветок, о котором идет речь в рассказе.
Мертвое море — бессточное соленое озеро на территории Израиля и Иордании, в которое впадает река Иордан. Из-за высокой солености органической жизни в озере нет (за исключением некоторых видов бактерий).
Жупел — по библейским представлениям, горящая сера в аду. Иудейская пустыня — примыкает к южной оконечности Мертвого моря. Волчец — колючие травы.
"..лежали перед нами ее Палестины..." — слово "Палестины" здесь употреблено в разговори.чл значении: край, местность (обычно во множественном числе — "родные Палестины"); это значение взято из Библии, из Второй Книги Моисеевой, где рассказано о возвращении евреев го плена египетского в родные палестинские края.
Галилея — северная часть древней Палестины.
Рахиль — в Первой Книге Моисеевой - вторая жена патриарха Иакова, мать Иосифа; история любви Иакова к Рахили много раз служила материалом для произведений словесного искусства.
"...красовались те же пинии полевые и пели те же птицы небесные, блаженной беззаботности которых учила евангельская притча.." — имеется в виду притча Иисуса о богатом, который собирает сокровища для себя, а не в Бога богатеет (Евангелие от Луки).

Опорные вопросы:

Определите основные смыслы текста, его сюжетные линии. Какие ключевые образы-символы каждого абзаца помогают понять смысл текста?
Охарактеризуйте образ героя-повествователя. Можно ли назвать его лирическим героем? Свой ответ обоснуйте.
Галилея…Гефсиманский сад, Голгофа, Палестина… Как и почему упоминает в своём произведении эти земли Бунин? Какое отношение имеют они к тому, без чего невероятно страдал писатель в изгнании, - к Родине, к России?
Приведите примеры метафор из текста. Какую роль в тексте играют метафоры?
В предпоследнем абзаце автор использует аллюзию. Найдите её.
Аллю́зия (лат. allusio «намёк, шутка») — стилистическая фигура, содержащая указание, аналогию или намёк на некий литературный, исторический, мифологический или политический факт, закреплённый в текстовой культуре или в разговорной речи. Материалом при формулировке аналогии или намёка, образующего аллюзию, часто служит общеизвестное историческое высказывание или какая-либо крылатая фраза. В том числе могут использоваться библейские сюжеты. Например, название фильма «В. Давыдов и Голиаф» отсылает к широко известному библейскому сюжету про Давида и Голиафа.
Определите жанр текста, обоснуйте свой ответ.
С точки зрения литературного критика Архангельского, роза Иерихона символизирует для Бунина Россию, унесённую в сердце. Постоянное воскрешение Родины в себе – вот призвание эмигрантов. А вы согласны с позицией Архангельского?

Творческое задание

Перед вами стихотворения поэтов ХIХ–ХХ веков.
Прочитайте их и выполните следующие задания:
1) Определите автора  каждого стихотворения. Объясните, почему вы так решили. Какие детали помогли вам в этом?
2) Представьте, что вам нужно публиковать эти стихотворения в книге или Интернете.  Напишите вступительную статью к такому сборнику.
3) Если бы вы писали своё стихотворение о музе, какими деталями вы бы дополнили этот образ и почему? Дайте примеры 2–3 таких деталей.
4) Знаете ли вы другие примеры стихотворений, в которых поэты пишут о музе? Назовите их (максимум 5-6).

1)  «Муза ушла по дороге»
2) «Муза»

3) «О муза, друг мой гибкий»

4) «Музе»


title: Проверочная работа "Виды подчинительной связи" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа «Виды подчинительной связи» (8 класс)

1 вариант (тест)
1. Укажите словосочетание, построенное на основе согласования
А) в истории человечества
Б) двенадцать часов
В) щель в дверях
Г) судебные разбирательства

2. Укажите словосочетание, построенное на основе управления
А) с детским недоумением
Б) смотрела с испугом
В) неожиданно распахнулась
Г) не желающий уходить

3. Укажите словосочетание, построенное на основе примыкания
А) голос мужчины
Б) боялась упустить
В) придумывала фразы
Г) родовая травма

4. Укажите словосочетание, построенное на основе согласования
А) моё спасение
Б) можешь научиться
В) общалась со мной
Г) правильно сделала

5. Укажите словосочетание, построенное на основе управления
А) впервые услышав
Б) меня разглядывали
В) вполголоса повторял
Г) бабушкины диагнозы

6. Укажите словосочетание, построенное на основе примыкания
А) человеческая жизнь
Б) неловкого движения
В) любила вспоминать
Г) со мной беседовали

7. Найдите словосочетание, в котором неизменяемое зависимое слово присоединяется к главному только по смыслу
А) в безветренную погоду.
Б) мамин характер
В) к логическим выводам
Г) торжественно объявила

8. Найдите словосочетание, при котором зависимое слово принимает грамматические формы главного слова
А) прыгать через веревочку
Б) неожиданная реакция
В) метод лечения
Г) с помощью бабушки

9. Укажите словосочетание, при котором зависимое слово употребляется в том косвенном падеже, которого требует главное слово
А) понижали голос
Б) на папину исповедь
В) жизненных ситуаций
Г) Федькина жертва

2 вариант
Синтаксический анализ.
1. Замените словосочетание «на папину исповедь», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

2. Замените словосочетание «с помощью бабушки», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласования. Напишите получившееся словосочетание.

3. Замените словосочетание «музейная обстановка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание

4. Замените словосочетание «Федькина жертва», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание

5. Замените словосочетание «смотрела с испугом», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

6. Замените словосочетание «щель в дверях», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание

7. Замените словосочетание «сказала осторожно», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.

8. Замените словосочетание «двигался бесшумно», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление

9. Замените словосочетание «пошла с неохотой», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

Ключ

1 вариант
1. Г
2. Б
3. Б
4. А
5. Б
6. В
7. Г
8. Б
9. А

2 вариант
1. на исповедь папы
2. с бабушкиной помощью
3. обстановка музея
4. жертва Федьки
5. смотрела испуганно
6. дверная щель
7. сказала с осторожностью
8. двигался без шума
9. пошла неохотно


title: Викторина "Путешествие в мир комнатных растений" (Подготовительная к школе группа)

extracted_text:
Урок русского языка по теме «Состав слова».

2 класс. Программа 2100
Учитель : Фомичева Л. Ю

Цели  урока:
повторение, обобщение и закрепление полученных знаний по теме «Состав слова», а именно:
умение отличать однокоренные слова по двум признакам (смыслу и общей его частью – корню);
совершенствование  словаря учащихся;
обучение подбору родственных слов, образованию новых слов с помощью приставки и суффикса;
воспитание зрительного и слухового внимания к слову, различение и понимание лексических  оттенков слова;
умение работать в коллективе;
расширение кругозора детей и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;

Задачи:
              Обучающие:
Повторить признаки родственных слов;
проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс, корень, окончание, основа;
совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова;
              Развивающие:
развивать память и орфографическую зоркость;
развивать умение разбирать слова по составу;
развивать умение образовывать новые слова;
               Воспитывающие:

воспитывать активность и аккуратность у учащихся.

Оборудование: компьютер,  проектор, презентация.
Тип урока: повторение, систематизация и обобщение  материала.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая (в парах)
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод обучения; репродуктивный метод; словесно-наглядный; проблемно-поисковый (эвристический);  самостоятельная работа.
Методические приемы:  рассказ учителя, беседа; проблемные вопросы; прием слушания, рассматривания; прием словесного описания;  творческие задания; практические упражнения.
Педагогические технологии:
1.    Информационно-коммуникационная.
2.   Элементы технологии проблемного обучения.
3.    Элементы игровой технологии. Активные методы обучения(АМО)
4. Технология деятельностного подхода.
5. Элементы дифференцированной технологии.
6.   Здоровьесберегающая технология (переход от одного вида деятельности к другому).

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


title: Сочинение по картине Алексея Кондратьевича Саврасова "Ранняя весна" 4 класс

extracted_text:
Сочинение по картине
Алексея Кондратьевича Саврасова «Ранняя весна»
4 класс
учитель начальных классов МБОУ СОШ№1 с.п. «Село Хурба» Комсомольского муниципального района Хабаровского края
Сырова Вера Викторовна
Саврасов
Алексей Кондратьевич1830г. – 1897г.
Творчество  Алексея Саврасова
«Весна. Грачи прилетели», 1872 г.
Творчество  Алексея Саврасова
«Грачи прилетели», 1871 г
«Ранняя весна. Оттепель», 1880г.
Творчество  Алексея Саврасова
«Скоро весна», 1874 г
Творчество  Алексея Саврасова
Творчество  Алексея Саврасова
«Ранняя весна», 1888г.
Снег
Вода
Небо
Деревья
Настроение

Опишите  изображенные на картине
Ещё земли печален вид,
А воздух уж весною дышит,
И мёртвый в поле стебль колышет,
И елей ветви шевелит.
Ещё природа не проснулась,
Но сквозь редеющего сна
Весну прослышала она
И ей невольно улыбнулась.
                         Ф. И. Тютчев
План.
Вступление: о художнике и картине.
 Основная часть:
       1. Передний план картины.
       2. Средний план картины.
       3. Задний план картины.
       4. Как цвета на пейзаже передают основную мысль картины?
III.   Заключение: какое настроение передаёт картина, какие чувства вызывает?

Работа с опорными словами:
Орфографическая подготовка:
         Н..ступила в..сна. Всё зв..нит, пр..буждается в пр..роде. Быстр.. та..т сне… П..б..жали ручейки. В..да вышла из б..регов и з..т..пила широкое поле.  З..л..тое солнечное марево словн.. окутало  д..р..вню. Ввысь устр..млены стройные ств..лы б..рёзок. На фоне г..лубо.. Прозрачно.. Неба слегк.. З..л..тятся на со..нце величественные сосны и ель. Сколько свежести в этом в..сенн..м, полного радос..но… пр..буждения природы  п..йзаже!
https://www.culture.ru/persons/8246/aleksei-savrasov
https://yandex.ru/collections/card/5e7266a7342e13e59e5706ef/
https://zen.yandex.ru/media/istorii/aleksei-savrasov-intuitivnyi-peizaj-stavshii-rokovym-5a434dba3dceb78b030c2b17?utm_source=serp
https://artchive.ru/res/media/img/ox800/work/0db/431219.jpg
https://artchive.ru/alexeisavrasov/works/33530~Skoro_vesna

Ссылки:


title: Рабочая программа по внеурочной деятельности художественно-эстетического направления

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
художественно-эстетического направления
для 5-6 классов
                                               ( 5 класс « Мир красок»
                                                 6 класс « Творческая мастерская»)

Программу разработала
учитель изобразительного искусства
МАОУ СОШ №2 г.Сольцы
Александрова В.Н.

Г.Сольцы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
    Рабочая программа внеурочной деятельности художественно-эстетического направления    для 5-6 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта  общего образования.  В 5 классе курс называется « Мир красок», в 6 классе « Творческая мастерская.» Линия программы отвечает принципам преемственности и последовательности обучения, воспитания и развития  обучающихся и ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, решает  не только задачи художественного воспитания, но и   развития  интеллектуально-творческого потенциала ребенка.
   В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, на занятиях  обучающимся  предоставляется  как можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Основные содержательные линии курсов  направлены на личностное развитие обучающихся, воспитание у них интереса к различным видам художественно-практической деятельности. Программа дает возможность ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни. Связь прикладного творчества, осуществляемого во внеурочное время, с содержанием обучения по другим предметам обогащает занятия художественным трудом и повышает заинтересованность обучающихся. Поэтому программой предусматриваются тематические пересечения с такими дисциплинами, как математика, биологоия, технология, литература, история. . При создании художественных образов используются те же средства художественной выразительности, которые дети осваивают на уроках ИЗО.
   Развитие коммуникативной компетентности происходит посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка. Программа курсов  предусматривает задания, предлагающие разные виды коллективного взаимодействия: работа в парах, работа в малых группах, коллективный творческий проект, презентации своих работ.
   Программа построена так, чтобы дать воспитанникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности  служит источником развития образного мышления.
   Любая тема по искусству  не просто изучается, а проживается, реализуется  в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этогов ходе занятий  идет освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Программа  разработана как   система введения в художественную культуру и включает в себя   изучение основ живописи ,техники рисования,  декоративно-прикладного искусства. В связи с этим выделяется следующие виды  художественной деятельности:
     —  изобразительная художественная деятельность;
—  декоративная художественная деятельность;

 Постоянное практическое участие школьников в этих видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Занятия   предполагают сотворчество педагога и воспитанника; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов
Цель  программы:

- посильное создание художественного образа природы и человека в собственном изобразительном и декоративно-прикладном творчестве.
       Задачи:
развивать природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в изобразительном искусстве и творческой деятельности, стремления к творческой самореализации
воспитывать эстетическое отношение к действительности и формировать мировосприятие обучающихся средствами искусства;
раскрывать художественно-образный язык изображения окружающей действительности в различных видах и жанрах изобразительного искусства
углублять представления обучающихся об основах реалистического изображения объектов природы и о специфике художественного изображения природы и человека в изобразительном, народном и декоративно-прикладном искусстве;
знакомить с элементами художественного конструирования через создание собственных композиций;
показывать неповторимое своеобразие русской народной культуры через раскрытие художественного языка народного искусства
развивать умения обучающихся работать в разных видах художественно-творческой деятельности и творчески использовать выразительные средства в процессе создания собственной изобразительной, декоративной или пространственной композиции;
развивать художественный вкус, аналитические способности и эстетическую мотивацию обучающихся при создании ими собственной художественной композиции, а также в процессе просмотра и обсуждения выполненных работ  на занятиях
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой деятельности;
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности;

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом.
В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности.
Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством приобщения  детей к изучению народных традиций. Знания, умения, навыки  воспитанники демонстрируют своим сверстникам через организацию выставок работ.
Программа  предусматривает чередование занятий индивидуального практического творчества обучающихся и занятий коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно или композиции).
Художественная деятельность: изображение  с натуры, по памяти, по представлению; декоративная  работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы ; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на занятиях  работы обучающихся  используются  как подарки для родных и друзей,  применяются в оформлении школы.
Режим занятий
Занятия  проводятся  по 2 часа в неделю  , 68 часов в год в 5 классе и 2 часа в неделю  , 68 часов в год в 6 классе. Всего 5-6 классы- 136 часов.

Требования к планируемым результатам освоения программы:

Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
- устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
-адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
-выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания
 - адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности

Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
 - учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
- планировать свои действия;
 - осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 - адекватно воспринимать оценку учителя;
 - различать способ и результат действия;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; - выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 - самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно- творческой задачи
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;
 - высказываться в устной и письменной форме;
- анализировать объекты, выделять главное;
 - осуществлять синтез (целое из частей);
 - проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
 - устанавливать причинно-следственные связи;
 - строить рассуждения об объекте;
 - обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
 - Проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 - использоввать методы и приёмы  художественно-творческой деятельности в учебном процессе и повседневной жизни.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
- допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
 - формулировать собственное мнение и позицию;  договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
 - использовать речь для регуляции своего действия;
 - контролировать действия партнера;
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- владеть монологической и диалогической формой речи
. - осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Предметные результататы:
Обучающийся  научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, коллаж;
-   узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
-   эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
-   особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
-  знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
-   способы и приёмы обработки различных материалов;
-   организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой;
-   передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
-   составлять композиции с учётом замысла;

Обучающийся получит возможность научиться:
- усвоить основы   художественной деятельности: изображение на плоскости;  украшение или декоративная деятельность с использованием различных художественных материалов;
-участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика,  дизайн, декоративно-прикладные  формы искусства;
- развивать фантазию, воображение;
-приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;
- научиться анализировать произведения искусства;
- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных;
-приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.
-оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;

Содержание программы.
Тематическое планирование.

Используемая литература
С.А.Казначеева, С.А.Бондарева « Развитие цветового восприятия у школьников» Волгоград,»Учитель»2008 г.
Е.С.Туманова, Л.Ю.Романова,Т.В.Старостина « В мире красок народного творчества» , Волгоград,»Учитель»2008 г.
З.А.Степанчук, О.А.Степанчук, Г.В.Погорелова и др. « Опыт творческой деятельности школьников», Волгоград,»Учитель»2008 г.
Н.М.Сокольникова,С.П.Ломов «Изобразительное искусство для детей в 2-х частях», Москва « АСТ «Астрель», 2009 г.
Г.А.Поровская,Т.Я.Шпикалова и др. « Народные росписи русского севера», Ханты-Мансийск, ГУИПП « Полиграфист»,1999 г.
К. Аккизов « Учимся рисовать шаг за шагом» , Харьков, Белгород, « Клуб семейного досуга»,2010 г.
И. Селютин « Как рисовать природу» , Донецк,ООО «Харвест», 2008 г.
Интернетресурсы.


title: Картотека "Психологические игры и речевые настройки для дошкольников"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12»

Картотека
«Психологические игры и речевые настройки для дошкольников»

Педагог-психолог
Пичкалева И.С.

          Для создания теплой дружеской атмосферы в группе детей используют психологические речевые настройки. Основная их цель – формирование позитивного настроя, доброжелательного отношения детей друг к другу и к педагогу. Лучше всего проводить речевые настройки после утреннего приема детей. Педагог с детьми встают в круг и держатся за руки. Педагог, обращаясь к детям, говорит, что он очень рад видеть всех, и сегодняшний день принесет им много интересного и т. д. Слова могут быть различными, но должна остаться той же: они должны показывать детям, что их рады видеть, настраивать на доброжелательные отношения со взрослым и сверстниками.
        Психологические игры способствуют объединению детей в группе, снимают конфликтность, воспитывают умение понимать чувства других людей и реагировать на них, корректировать нарушения поведения детей, формировать положительный психологический микроклимат в группе. Психологическими можно назвать любые игры, в которых решаются задачи социализации, психоэмоционального развития, сплочения коллектива детей.
          Педагог организует и проводит психологические игры в удобное для детей время. Это могут быть утренние часы, время прогулки, вторая половина дня и любой другой момент. Продолжительность игры зависит от ее цели, содержания, возраста детей и их эмоциональной включенности (5 – 20 минут)

Встречалки

«Наши руки как цветочки,
Пальчики как лепесточки.
Солнце просыпается-
Цветочки раскрываются.
Целый день они опять
Будут дружно играть.

• Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас в нашем детском саду. Сегодня нас ждут волшебные сказки, увлекательные игры и еще много чего интересного. Я хочу, чтобы у вас все получалось, и целый день было хорошее настроение.

• Я рада видеть вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем вместе. Пусть он принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.

• Я рада видеть всех деток нашей группы здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у вас сохранилось до самого вечера. А для этого мы должны чаще улыбаться, не обижать и не обижаться, не драться. Будем радоваться друг другу.

• Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро, а в нашей группе светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому мы с вами будем чаще улыбаться друг другу.

   Я рада видеть вас таких красивых, добрых, с хорошим настроением! Этот день мы проведем вместе. Пусть вам он принесет радость и много новых интересных впечатлений. Давайте радовать друг друга!

- Здравствуйте, ребята!
Слева друг, справа друг
Получился ровный круг.

Я люблю наш детский сад
В нём полным полно:
Мышат? – Нет
Цыплят? - Нет!
Утят? - Нет!
Бельчат? - Нет!
Ребят? - Да!
Хорошо, когда мы вместе
Настроение у всех чудесней.
Девочки (произносят ДА… .)
Мальчики (произносят ДА…. )

- Вам весело? А настроение у вас какое? (веселое)
- Как живёшь? - Вот так!
- А плывёшь?
- А бежишь?
- Вдаль глядишь?
- Ждёшь обед?
- Машешь вслед?
- Ночью спишь?
- А шалишь?
- На занятие спешишь? (дети отвечают любыми жестами на вопросы)

«Здравствуй»
Приветствие сопровождается движениями, дети сидят на ковре в кругу:
Здравствуй, Небо! Руки поднять вверх
Здравствуй, Солнце! Руками над головой описать большой круг
Здравствуй, Земля! Плавно опустить руки на ковер
Здравствуй, планета Земля! Описать большой круг над головой
Здравствуй, наша большая семья!

Все ребята берутся за руки и поднимают их вверх.
«Колокольчик»
Давайте поприветствуем друг друга с помощью колокольчика. Дети, называя имя соседа в ласковой форме, передают друг другу колокольчик. Например:
– Здравствуй, Настенька! Дин-дон-дон!
– Здравствуй, Сашенька! Дин-дон-дон!

«Доброе утро»
Доброе утро, глазки!
Вы проснулись?
(Потереть глазки, сделать из пальчиков бинокль и посмотреть друг на друга).
Доброе утро, ушки!
Вы проснулись?
Погладить ушки, приложить ладошки за ушками (изобразить уши слона).
Доброе утро, ручки!
Вы проснулись?
Погладить рука об руку, похлопать в ладоши.
Доброе утро, ножки!
Вы проснулись? Погладить ножки, встать на коленки, руки – в упоре перед собой и постучать носочками по ковру.
Доброе утро, дети!
Мы проснулись! (Поднять руки вверх!)
***********
«Приветствие»
Дети сидят на ковре в кругу.
Утром Солнышко встает, (Руки поднять вверх).
Всех на улицу зовет (Сгибать руки в локтях к груди).
Выхожу из дома я: (Показать рукой на себя).
«Здравствуй, улица моя!» (Выпрямить руки в стороны).
Отвечаю Солнцу я (Поднять руки над головой).
Отвечаю Травам я (Опустить руки на ковер).
Отвечаю Ветру я (Поднять руки над головой и покачать ими).
Здравствуй, Родина моя! (Взять друг друга за руки).

«Доброе утро»
Дети стоят в кругу.
Доброе утро улыбчивым лицам!
Доброе утро солнцу и птицам!
Пусть каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро продлится до вечера!
***********
«Здравствуй!»
Здравствуй, солнце золотое! Пальцами правой руки
Здравствуй, небо голубое! по очереди «здороваются»
Здравствуй, вольный ветерок! с пальцами левой руки,
Здравствуй, маленький дубок! похлопывая друг друга
Мы живем в одном краю - кончиками, начиная с больших
Пальцев.
Всех мы вас приветствуем! Переплетают пальцы замочком
И поднимают руки над головой.

Придумано кем – то
Просто и мудро
При встрече здороваться!
Доброе утро!
Доброе утро
Солнцу и птицам!
Доброе утро!
Приветливым лицам!
И каждый становится
Добрым, доверчивым!
Доброе утро длится до вечера!

Станем рядышком, по кругу,
Скажем "Здравствуйте! " друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем "Привет! " и "Добрый день! ";
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.

– ДОБРОЕ УТРО!

Здравствуй правая рука-протягиваем вперёд,

Здравствуй левая рука- протягиваем вперёд,

Здравствуй друг-

берёмся одной рукой с соседом,

Здравствуй друг-

берёмся другой рукой ,

Здравствуй, здравствуй дружный круг- качаем руками.

Ритуал приветствия «Солнышко»

Солнышко, солнышко, в небе свети!
(дети тянутся руками верх, встают на ноги)

Яркие лучики нам протяни.
(Вытягивают руки вперед ладошками вверх)

Ручки мы вложим
(разбиваются на пары, протягивают друг другу руки)

В ладоши твои. Нас покружи, оторвав от земли.
(Кружатся парами)

Вместе с тобой мы пойдем на лужок
(выстраиваются в цепочку, держа друг друга за руки)

Там все мы встанем дружно в кружок
(образовывают круг)

С песнями водим мы хоровод.

Солнышко снами по кругу идет.
(Идут по кругу)

Хлопают радостно наши ладошки,
(хлопают в ладоши)

Быстро шагают резвые ножки.
(Идут быстрым шагом)

Солнышко скрылось, ушло на покой
(приседают, голову закрывают руками, потом руки под щечку)

Мы же на место сядем с тобой
(тихо, спокойно садятся на свои места)
Ритуалы начала занятий
Волшебный клубочек
Дети сидят на ковре по кругу. Психолог передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего по имени, или произносит «волшебное вежливое слово»

Доброе Животное
Участники встают в круг и берутся за руки. Психолог тихим голосом говорит: «Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! » Все прислушиваются к своему дыха нию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе! »
Вдох — все делают шаг вперед, выдох — шаг назад. «Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т. д.

Дружба начинается с улыбки
Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

Комплименты
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он произносит комплимент своему соседу. При затруднении психолог может сделать комплимент или предложить сказать что-то «вкусное», «сладкое», «цветочное».

Каждый знает без сомнения,
Что такое настроение.
Иногда мы веселимся,
Иногда скучаем мы,
Часто хочется взбодриться,
Но бываем и грустны.
Очень странное явление –
Перемена настроения.
Всем ребятам важно знать,
Что не стоит унывать.
Поскорее собираемся –
На занятие отправляемся!

Бывают чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей.
Влияет без сомнения, на всех
Нас настроение.
Кто веселится!
Кто грустит?
Кто испугался!
Кто сердит?
Улучшит без сомнения
Нам занятие настроение.

Ритуалы окончания занятий
Круг друзей
Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их, по смотреть по очереди на всех.

Эстафета дружбы
Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начи нает психолог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т. д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания! »

Солнечные лучики
Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Ну -ка все встали в круг
За руки все взялись вдруг
Будем рядом стоять
Ручками махать
Целый час мы занимались
И немножко баловались
А теперь детвора
Отдыхать и вам пора!

Все берутся за руки и проговаривают:
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть всем будет хорошо,
Будет радостно светло
Игра не простая,
Умная такая.
Те, кто в неё играют,
Зверей не обижают.
А нам же друзья, на прощанье
Осталось сказать: «До свиданья!»

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, возьмитесь за руки.
Слева друг и справа друг, очень дружный, общий круг.
Все мы за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Теплота от наших рук побежит вокруг, вокруг.
День начнется с теплоты
С теплоты и доброты.
Согревают нас улыбки
И сбываются мечты.

Нас солнца луч смешит и дразнит.
Нам нынче весело с утра.
Позанимались мы отлично
Теперь играть нам всем пора!

«Эстафета дружбы»
Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает педагог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т. д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания! »

Я делюсь с вами
Психолог рассказывает о хорошем настроении, радости, улыбках, делая паузы между высказываниями. После каждого высказывания дети произносят одну и ту же фразу: «У нас тоже! ».
Психолог: «Я делюсь с вами своим хорошим настроением!
Дети: «мы тоже! »
Психолог: «я дарю вам улыбку»
Дети: «мы тоже»
Психолог: «я радуюсь»
Дети: «мы тоже! »
Психолог: «Я прыгаю от счастья! »
Дети: «Мы тоже! »
Психолог: «Я вас люблю! »
Дети: «Мы тоже! »
Психолог: «Я вас обнимаю! »
Дети: «Мы тоже»
Все обнимаются в едином кругу.
Ваше настроение отличное? (ДА)
Наша встреча закончена.
Приятных вам эмоций!
До свидания!

Прощалки
Очень жаль нам расставаться,
Но пришла пора прощаться.
Чтобы нам не унывать,
Нужно крепко всех обнять

Мы не грустные, не злые,
Мы теперь совсем другие!
Весельчаки мы озорные

Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть всем будет хорошо,
Будет радостно, светло


title: Картотека игр с песком

extracted_text:
картотека игр с песком

Пояснительная записка

Что нужно для игры в песок?
А нужно, в сущности, так мало:
Любовь, желанье, доброта,
Чтоб вера в детство не пропала.
Простейший ящик из стола
Покрасим голубою краской,
Горсть золотистого песка,
Туда вольётся дивной сказкой
Игрушек маленький набор
Возьмём в игру…
Подобно Богу,
Мы создадим свой Мир чудес,
Пройдя Познания дорогу.
(Т. Грабенко)
Идея «терапии песком»была предложена еще швейцарским психологом и философом Карл Густав Юнгом, основателем аналитической терапии. Наблюдая за играми детей, мы видим, как положительно влияет песок на их эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребенка. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки и т.д. а потом разрушать и снова строить. Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении.
Игра с песком как способ развития и самотерапии ребенка известен с древних времен. Податливость песка будит желание создать из него миниатюрную картину мира. Человек выступает в песочнице как созидатель — один жизненный сюжет меняет другой, следуя законам бытия: все приходит и все уходит, нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено, просто старое превращается в нечто иное, новое. При многократном переживании этого ощущения человек достигает состояния душевного равновесия.
Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности.
Что же происходит с ребенком, когда он играет в песок? Часто словами ребенок не может выразить свои переживания, страхи и тут ему на помощь приходят игры с песком.
Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо! Этот опыт в виде «концентрата» попадает в бессознательное ребенка (тогда как глубинный смысл проигранного может и не осознаваться). Некоторое время бессознательное активно ассимулирует новый материал в имеющуюся систему мировосприятия. И наступает момент (срок для каждого индивидуален), когда мы можем заметить в поведении ребенка определенные изменения. Это удивительно, но он начинает применять в реальности свой «песочный» опыт! Таким образом, осуществляется «круговорот переносов в природе».
Перенос традиционных психолого - педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.
Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».
В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.
В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с «особыми» детьми.
Таким образом, жизнь маленького человека как общественного существа начинается с игр в песок, и на склоне лет человек, занимаясь с землей, приобретает душевное равновесие и спокойствие, гармонию с миром и самим собой.
Опираясь на психолого - педагогические исследования и собственный опыт, можно сказать о том, что использование песочной терапии - это хорошая среда для индивидуальной и групповой коррекционно - развивающей и профилактической работы с детьми.
        Все игры с песком условно можно разделить по трем направлениям:
обучающие(облегчают процесс обучения);
познавательные(с их помощью познается многогранность нашего мира);
проективные(через них осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие ребенка).
        Через игру в песок у ребенка рождается или усиливается чувство доверия, принятия и успешности, а также решаются следующие задачи:
        1. Развитие коммуникативных навыков, т.е. умение правильно общаться. Песочница прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. Если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. В песочнице быстрее устанавливаются доверительные отношения между воспитателем и ребенком. Для ребенка роль воспитателя становится понятной, предсказуемой и значимой, что укрепляет его базисное доверие к миру. Педагоги  олучают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент.
        2. В играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения как ребенка, так и воспитателя, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации.
        3. В песочнице, взаимодействуя с взрослым и сверстниками, ребенок более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения и общения в группе.
        4. В песочных играх с миниатюрными фигурками ребенок с помощью взрослого проигрывает психотравмирующую ситуацию расставания с родителями, встречу с неизвестным, осваивает позитивные способы поведения.
        5. Воспитатель становится для ребенка проводником в освоении умений, навыков и знаний об окружающем мире и самом себе в этом мире. А самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо!
        Оборудование «педагогической песочницы».
1. Водонепроницаемый деревянный ящик или пластиковый таз, дно и борта которых должны быть голубого/синего цвета (дно символизирует воду, а борта — небо). Высота бортов не менее 10 см. Размеры большой песочницы для подгрупповых занятий — 90x70 см, песок в ней можно разделить на две части: сухой и мокрый. Для индивидуальных занятий можно использовать несколько пластиковых прямоугольных тазов. Желательно, чтобы у песочниц были съемные крышки.
2. Песок должен быть желтого или светло-коричневого цвета, сертифицированный (такой песок привозят в детские сады в песочницы), песчинки должны быть среднего размера. Песком заполняется 1/3 ящика. Перед использованием песок должен быть просеян, промыт и обеззаражен — его нужно прокалить в духовке или прокварцевать. Кварцевать песок необходимо не реже одного раза в неделю с обязательным указанием последней даты кварцевания на бирке (на внешней стенке песочницы). Мокрый песок по окончании занятия необходимо подсушить, поверхность сухого песка выровнять и сбрызнуть водой.
3. Набор игрового материала (хранится в пластиковых контейнерах с отверстиями):
• лопатки, широкие кисточки, сита, воронки;
• разнообразные пластиковые формочки разной величины — геометрические; изображающие животных, транспорт, людей; формочки для теста;
• миниатюрные игрушки (высотой 5–10 см), изображающие людей разного пола и возраста; различных животных и растения; транспорт и пр. (игрушки из «киндер-сюрпризов» для занятий в младших группах не использовать);
• набор игрушечной посуды и игрушечные кроватки (для игр «Песочный детский сад» и «Семья»);
• различные здания и постройки;
• бросовый материал (камешки, ракушки, веточки, палочки, большие пуговицы, одноразовые соломки для коктейля и т.п.)

Игра «Здравствуй, песок!»

Цель: снижение психофизического напряжения.
Содержание.
Взрослый просит по-разному «поздороваться с песком», то есть различными способами дотронуться до песка.
Ребенок:
• дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;
• легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно высыпает его в песочницу;
• дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;
• перетирает песок между пальцами, ладонями.
В последнем случае можно спрятать в песке маленькую плоскую игрушку: «С тобой захотел поздороваться один из обитателей песка — ...»
Старшие дети описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т.д.
Игра «Песочный дождик»
Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.
Содержание.
Взрослый говорит о том, что в «песочной стране» может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь и ветер. Смотрите, как это происходит.
Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.
Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями.

Игра «Песочный ветер» (дыхательное)

Цель: научить детей управлять вдохом-выдохом.
Содержание.
Малыши учатся дышать через трубочку, не затягивая в нее песок. Детям постарше можно предложить сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок», можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля.

Игра «Необыкновенные следы»

Цель: развитие тактильной чувствительности , воображения.
Содержание.
«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.
«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
«Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).
«Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).

Игра «Узоры на песке»

Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей.
Содержание.
Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с возрастными нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на песке, либо продолжить узор взрослого. Вариант: взрослый рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке определенный узор.
Те же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной последовательности предметов, например камешков, желудей, больших пуговиц и пр.
Пример: сегодня мы с тобой будем украшать наш песочный дом. Посмотри, какие узоры на песке можно нарисовать. Нарисуй, как я. Придумай свой узор, рисунок. В верхней части песочницы будут узоры из кругов, а внизу — из треугольников.

Игра «Мы создаем мир»

Цель: развитие и расширение представлений ребенка об окружающем его мире живой и неживой природы, о рукотворном мире человека.
Содержание.
Взрослый показывает способы построения в песочнице разнообразных живых и неживых сообществ — город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в игровой форме побуждает ребенка строить самостоятельно и по инструкции разнообразные природные и рукотворные сообщества. (тема построений может соответствовать теме занятий в группе.

Игра-упражнение «Секретные задания кротов»

Цель: развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса.
Содержание.
Предварительно необходимо познакомить ребенка с животными, обитающими под землей.
Сегодня наши руки могут превращаться в кротов. Вот так. (Взрослый взмахивает руками и складывает их «уточкой», показывая ребенку нарисованные на костяшках пальцев глаза, нос и два зуба.) Хочешь превратить свои ручки в кротов? Надо помочь моему кроту выполнить важное секретное задание под землей. (По желанию ребенка взрослый аккуратно рисует нос и глазки на костяшках его пальцев). Ну, что погружаемся в песок? Смотри и делай, как мой крот.
Взрослый погружает одну руку в песок, шевелит ею под песком (обращает внимание ребенка на изменения поверхности песка), а затем осторожно раскапывает каждый палец. Затем то же самое проделывает ребенок. После этого они раскапывают руки друг друга (можно дуть на песок, использовать перышко, палочки, кисточки).
Вариант: все действия осуществлять с закрытыми глазами — искать в песке пальцы друг друга, пожимать их (кроты здороваются ласково или с силой пожимают друг другу лапки).

Игра «Песочные прятки»

Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, произвольности.
Содержание.
Первый вариант
Игрушки хотят поиграть с тобой в песочные прятки. Выбери понравившиеся тебе игрушки. Ты закроешь глаза, а они спрячутся в песок, а после того как я скажу: «Открываются глаза, начинается игра», ты должен их найти в песке. Ты можешь раздувать песок, раскапывать пальчиками, использовать палочки, кисточки.
Чтобы разнообразить игру, взрослый показывает ребенку игрушку — «мину», которую нельзя полностью откапывать. Как только при раскопках ее часть появилась на поверхности песка, ребенок должен остановить свои раскопки и продолжить их в другом месте. Если ребенок забывает правило, он отрабатывает игровой штраф, поэтому он будет вынужден раскапывать игрушки очень осторожно.
Второй вариант
Для игры необходимо иметь ламинированные картинки из разных сказок и сказочные персонажи, их можно изготовить самостоятельно, обернув скотчем яркие картинки из детских книжек. Для игр с малышами используют цветные картинки с четким изображением (на начальном этапе — несложные для восприятия, с изображением одного предмета). Для развития поисковой активности происходит постепенное усложнение изображения. Так, для старших дошкольников изображение может быть черно-белым, силуэтным.
Предварительно взрослый беседует с ребенком о его любимых сказках и героях, о причинах положительного и отрицательного отношения к разным героям.
Пример: взрослый говорит в песке любят прятаться сказки и сказочные герои. Давай сыграем с ними в песочные прятки. Закрывай глаза и скажи волшебные слова: «Раз, два, три, сказка приходи». (Взрослый закапывает в песок картинку из хорошо знакомой ребенку сказки. Для малышей оставляют видимым уголок картинки.) Бери кисточку и начинай искать в песке эту сказку. Чтобы сказку не спугнуть, раскапывай ее медленно, осторожно. Ты очистил от песка часть картинки: как ты думаешь, какая это сказка?
Ребенок постепенно открывает картинку, на каком-то этапе он в состоянии назвать сказку или сказочного персонажа. Если он не может догадаться и назвать сказку по элементам картинки, можно ввести обучающий этап. Ребенок сам закапывает картинку в песок, а взрослый откапывает ее и вслух рассуждает, анализирует увиденное.

Игра «Ручеек течет»

 Цель: развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса, знакомство со свойствами песка.
Содержание.
В песочной стране иногда идут дожди, появляются настоящие реки и озера. Хотите посмотреть, как это происходит?
Взрослый льет воду на одну часть песка тонкой струйкой из кувшинчика.

Игра «Дождик моросит»

Цель: развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса, знакомство со свойствами песка.
Содержание.
Часть песка увлажняется через разбрызгиватель. Взрослый обращает внимание детей на изменившийся цвет и запах мокрого песка. Затем ребенок самостоятельно увлажняет песок (воды для увлажнения должно быть столько, чтобы излишне не залить песок).

Игра «Отпечатки»

Цель: развитие тактильной чувствительности , воображения.
Содержание.
Отпечатки, как барельефные, так и горельефные, на мокром песке можно делать с помощью формочек. Используют формочки, изображающие животных, транспорт, различные по величине геометрические фигуры и т.п. Взрослый и ребенок по очереди делают отпечатки на мокром песке. Затем ребенок по словесной инструкции или по нарисованному взрослым плану изготавливает серию отпечатков, комментируя процесс.
В таких играх можно использовать задания на классификацию предметов, например — только геометрические формы, только животные.

Игра «Кто к нам приходил?»

Цель: развитие зрительного и тактильного восприятия.
Содержание.
Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью формочек барельефные/горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку, которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Формочки предварительно осматриваются и ощупываются, обводятся их контуры. Усложнение задания — игра с новыми формочками без предварительного их ощупывания.

Игра «Победитель злости»

Цель: снятие психоэмоционального напряжение,знакомство с эмоциями.
Содержание.
В стрессовой ситуации взрослые говорят друг другу, а иногда и детям: «Не злись, не капризничай, возьми себя в руки». В большинстве случаев данный совет совершенно бессмыслен, так как запрет на проявление отрицательных эмоций вызывает у человека лишь дополнительное раздражение и агрессию по отношению к советчику и усиливает чувство вины за «плохое поведение».
Игра «Победитель злости» может научить ребенка безболезненно для его самолюбия справляться с гневом, не испытывая страха перед наказанием за деструктивное поведение.
Сегодня мы поговорим о настроении. Какое оно бывает у тебя? Что случается с тобой, когда ты сердишься, злишься? Что говорят и делают взрослые, когда ты сердишься? (Ответы ребенка.)
Твое злое настроение заставляет тебя делать и говорить разные вещи, от которых сердятся и огорчаются взрослые. А после того как злость ушла, тебе бывает грустно или неприятно. Открою тебе секрет — каждый большой и маленький человек имеет право злиться. Есть много игр, которые учат нас «сердиться правильно», то есть так, чтобы не обижать других. Одну из таких игр тебе подарит мокрый песок. Смотри, как можно с помощью песка вылепить и увидеть собственную злость, а потом победить ее. (Если напряжение ребенка слишком велико, то в этом случае можно предложить ему с силой сжать песок, утрамбовать поверхность песка кулаками и пр.)
Ребенок по примеру взрослого делает из мокрого песка шар, на котором обозначает углублениями или рисует глаза, нос, рот: «В этом шаре теперь живет твоя злость». Данный процесс временно переключает ребенка, а также ребенок переносит на вылепленный шар свои негативные чувства и вину за «плохое поведение, мысли, чувства». Старший дошкольник может комментировать весь процесс изготовления «шара-злюки», которому в итоге присваиваются все злые мысли и действия.
Затем ребенок любым способом разрушает песочный шар, приговаривая волшебное заклинание: «Прогоняем злость, приглашаем радость». Малыш дает выход агрессии, которая обычно появляется в случае запрета на нее и контроля со стороны взрослого, он получает также специфическое удовольствие от разрушения. После этого ребенок руками медленно выравнивает поверхность песка и оставляет на ней отпечатки своих ладоней — успокоение, обретение равновесия и контроля над собственными чувствами: «Я победил свою злость. Я спокоен». При желании ребенок может украсить свои отпечатки ладоней на песке.

Игра «Топчем дорожки»

Цель:знакомство со свойствами песка, развитие координации движений.
Содержание.
Воспитатель с малышом шагает по песку, оставляя следы, при этом можно приговаривать: «Большие ноги шли по дороге: То-о-п, то-о-п, то-о-п. Маленькие ножки бежали по дорожке: Топ-топ-топ! Топ! Топ-топ-топ! Топ! » Взрослый и ребенок могут изменять эту игру, изображая того, кто может оставлять большие и маленькие следы. Большие следы оставляет косолапый медведь. Маленькие следы оставит после себя маленькая белочка.

Игра «Я пеку, пеку, пеку»

Цель:знакомство со свойствами песка, развитие координации движений, моторики рук.
Содержание.
Ребенок «выпекает» из песка булочки, пирожки, тортики. Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком. Пирожки можно «выпекать» и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок «угощает» пирожками кукол.

Игра «Волшебные отпечатки на песке»

Цель:знакомство со свойствами песка, развитие координации движений
Содержание.
Воспитатель и малыш оставляют отпечатки на мокром песке своих рук и ног, а затем дорисовывают их или дополняют камешками, чтобы получились веселые мордочки, рыбки, осминожки, птички и т. д.

Игра «Угадай, что спрятано в песке»

Цель:развитие умения представлять предметы по их словесному описанию
Содержание.
Ребенку предлагается, используя миниатюрные фигурки, построить песочную картину под названием «Чего на свете не бывает». После завершения работы ребенка просят рассказать о том, что получилось. Постарайтесь вместе с ним сочинить сказку.

Игра «Во саду ли, в огороде»

Цель:ознакомление с окружающим миром, развитие мышления, речи, моторики.
Содержание.
По взмаху волшебной палочки одна песочница превращается во фруктовый сад, другая — в огород. Детям предлагается посадить сад и огород. После выполнения задания дети рассказывают, что где растет. Взрослый просит ребенка описать овощи и фрукты по форме, цвету, вкусу.
Игра «Путешествие в сказочный город»

Цель:развитие образного мышления, воображения, речи.
Содержание.
Взрослый показывает ребенку вывеску, на которой изображен шкаф, и спрашивает, как может называться магазин, где продается этот предмет. После того как все вывески рассмотрены, взрослый рассказывает историю о сказочном городе.
Дети произносят волшебные слова «Крибле-крабле-бумс» и начинают строить сказочный город. После завершения работы рассказывают о том, что получилось, делятся впечатлениями.

Игра «Новая квартира куклы Маши»

Цель:развитие образного мышления, восприятия, умения строить в соответствии с планом-схемой.
Содержание.
Взрослый. Дети, сегодня наша песочница по взмаху волшебной палочки превращается в новую квартиру куклы Маши.
Квартиру кукла Маша получила
И мебель в магазине закупила:
Кровать, шкаф, кресло, стульчик, стол
Занес в квартиру грузчик и ушел.
Куда же мебель расставлять?
На помощь Мишку надо звать.
Медведь откликнулся на зов,
План начертил и был таков.
Одна опять осталась Маша,
И загрустила кукла наша.
Поможем мебель ей расставить,
По плану в комнату поставить.
Взрослый предлагает детям план-схему, на которой изображены: стол, стульчик, кресло, диван, кровать, шкаф. Дети по этой схеме расставляют мебель в квартире.

Игра «Строители на сказочном острове»

Цель: развитие воображения, творческого мышления, сенсорного восприятия, художественно-конструкторских способностей, умения строить в соответствии с планом-схемой.
Содержание.
Взрослый рассказывает историю о бутылке, выброшенной на берег моря с письмом внутри. Ребенок берет бутылку и достает письмо следующего содержания.
В океане остров был чудесный,
Никому доселе не известный.
Замки, башни и дворцы
Возвели строители-творцы.
Но черные тучи вдруг набежали,
Солнце закрыли, ветер позвали.
Жители спрятаться только успели,
Огонь, ураган и дождь налетели.
Разрушено все: только камни одни.
Вот что осталось от этой страны.
Теперь не существует дивной красоты.
Остались лишь одни мечты, что.
На этом письмо прерывается.
Взрослый задает детям следующие вопросы для обсуждения:
1. Как вы думаете, о чем мечтал человек, написавший эту записку?
2. Что это был за человек?
Взрослый. Ребята, посмотрите, на обороте записки нарисованы чертежи сооружений из блоков различной формы и цвета. Давайте возьмем волшебную палочку, произнесем «Крибле-крабле-бумс» и переместимся на остров Сказки, где попробуем построить чудесные сооружения по чертежам. Осуществим мечту человека. В путь!

Игра «Пересыпание сухого песка через воронку»

Цель:познакомить детей со свойствами сухого и влажного песка.
Содержание.
Воспитатель подводит группу детей (не более 8 человек) к песочнице. Раздает детям бутылочки, ведерки, формочки.Показывает как сыплется песок через воронку, как пересыпается из ведерка в формочку. Затем поливает часть песка, перемешивает совком и показывает, что мокрый песок сыпать нельзя, но из него можно лепить, придавая разную форму.
Воспитатель показывает детям как наполнять формочку, прижимать песок пальцами или совком, опрокинуть формочку на борт песочницы, украсить «пирог», «торт».

Игра «Постройка домика для куклы»

Цель:закрепить свойства песка. Подвести к тематическим постройкам.
Содержание.
Воспитатель подводит детей к песочнице. «Смотрите какой желтый песок. Набирает на совок и ссыпает несколько раз: Ой, песок, песок!
Вот песок какой!
Сыплю я песочек,
Сыплю золотой!
-сделаем из песка горку. Высокую горку. Помогайте мне. Давайте посадим вокруг горки цветы и кустики (веточки). Вместе с воспитателем дети втыкают их в песок. Вот какой красивый сад! А кто в нем будет гулять? Дети подсказывают, что кукла Нина. Давайте позовем ее. Появляется кукла. «Здравствуйте, дети! Какой красивый сад! Как красиво все кругом! Я хочу построить дом! » -Давайте построим дом для куклы. Строит.
Появляется собачка. Для нее строят будку.
Появляется козочка, ест траву, цветы, портит сад. Собака прогоняет козу – лает на нее. Кукла благодарит собаку за помощь.
Такие постройки в игровой форме подводят детей к постройке огорода, озера. Можно использовать ветки, цветы, фанерные игрушки.

Игра «Сеем, сеем»

Цель: развитие тактильных ощущений. Знакомство со свойствами песка.
Содержание.
Воспитатель показывает как просеивать песок сквозь решето. Игра станет интереснее, если, просеивая песок, ребенок найдет небольшие игрушечные фигурки (например, из «Киндер- сюрприза»)

Игра «Норки для мышки»

Цель: знакомство со свойствами песка, развитие координации движений
Содержание.
Ребенок вместе с Воспитателем копает небольшие ямки — норки руками или совочком. Затем мама озвучивает игрушку, например, мышку-норушку, пищит, хвалит малыша за такой замечательный домик, просовывая в него игрушку.

Игра «Заборчики»

Цель:знакомство со свойствами песка, развитие координации движений.
Содержание:
Малыш руками лепит заборчики по кругу. За таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка. Или катать вдоль него грузовик.

Игра «Цветные заборчики»

Цель: развитие мышления, моторики.
Содержание.
На столе вперемежку лежат счетные палочки разных цветов. Взрослый просит ребенка выбрать из них синие палочки и построить заборчик синего цвета. Потом — красные палочки и построить заборчик красного цвета. Можно предложить ребенку построить один большой забор, чередуя палочки по цвету.

Игра «Общим словом назови и запомни»

Цель: развитие памяти, внимания, умения классифицировать предметы по заданным признакам.
Содержание.
Ребенку дается задание построить в песочнице сказочный лес и заселить его дикими животными. Он выбирает из множества фигурок только диких животных и строит песочную картину. Взрослый предлагает ребенку запомнить всех животных, которых он расположил в лесу. Ребенок отворачивается, а взрослый в это время убирает одно животное. Ребенок, повернувшись, говорит, кого не стало. Игра усложнится, если добавить еще одно дикое животное. По такому же принципу можно превратить песочницу в дивный фруктовый сад, поле с цветами, огород с овощами, квартиру с мебелью и т. д.
В конце игры дети сочиняют сказочную историю.

Игра «Ковер-самолет для принцессы»

Цель: научить детей понимать количественные и качественные соотношения предметов (меньше — больше, выше — ниже, справа, слева, закрепить знания о геометрических формах.
Содержание.
Взрослый рассказывает сказку:
В сказочном царстве принцесса жила,
Очень красива, добра и мила.
Вдруг прилетел огнедышащий змей,
Чтоб на принцессе жениться скорей
И унести в мир страха и тьмы,
Сделать царицей змеиной страны.
Нам надо принцессу от змея спасти,
В заморские страны ее увезти.
Построим, ребята, ковер-самолет
Нашу принцессу он точно спасет.
Взрослый предлагает ребенку сделать для принцессы волшебный ковер-самолет, украшенный геометрическим орнаментом.
После выполнения задания ребенку задаются следующие вопросы:
1. Найди и покажи самый маленький круг.
2. Найди и покажи самый большой квадрат.
3. Назови фигуры, расположенные внизу, вверху, слева, справа.
4. Каких цветов фигуры на ковре-самолете.
5. Назови, где находится красный маленький квадрат и т. д.

Игра «Детские секретики»

Цель:Научить детей рисовать карты-схемы, развивать мышление, воображение.
Содержание.
Дети вместе со взрослым чертят карту-схему с условными изображениями дерева, реки, гор, леса, домов. Ребенок по данной схеме строит песочную картину.
Ребенка просят отвернуться, а в это время взрослый прячет секретики на различных участках картины. На карте-схеме в том месте, где спрятаны секретики, ставится точка.
Ребенок поворачивается и отыскивает секретики, следуя карте-схеме.
Игру можно усложнить. Ребенок прячет секретики сам и отмечает их местонахождение на карте-схеме. Взрослый отыскивает.

Игра «Город, где мы живем»

Цель: развитие воображения, творческого мышления, закрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, какой ездит транспорт, какие работают заводы.
Содержание.
Две группы детей строят родной город, каждая — в своей песочнице. Затем участники по очереди рассказывают о том, что построили. Команды задают друг другу вопросы, обмениваются впечатлениями об услышанном.

Игра «Подготовка канавки, горки для прогулки куклы»

Цель:Подвести к тематическим постройкам. Закрепить свойства песка.
Содержание.
Воспитатель реет в песке ямку, делает канавку, горку. Затем «выходит на прогулку» кукла (собачка, во время прогулки она преодолевает все эти препятствия: падает в ямку, влезает на горку, перепрыгивает через канавку. По этому примеру дети тоже роют ямки, канавки, делают горки и кукла гуляет по всей площадке, могут быть включены в игру другие куклы или игрушки.
Через канавки можно положить дощечки, мостик, на горку сделать ступеньки.

Игра «Что я закопала в песок?»

Цель:Развитие внимания, памяти, наблюдательности.
Содержание.
Воспитатель показывает 2-3 игрушки, спрашивает у детей по очереди, как называются эти игрушки. Затем предлагает всем повернуться спиной к песочнице и одну из них закапывает в песок. По сигналу: «Готово! », «Можно! », дети поворачиваются и отгадывают, какая зарыта в песок. Отвечает тот ребенок, которого назвал воспитатель. Игрушка выкапывается. Если ребенок правильно назвал, ему все хлопают в ладоши.
Игра повторяется, постепенно увеличивается количество игрушек.
Эту игру можно разнообразить: не все отворачиваются, а только отгадывающий. Все смотрят и слушают ответы.
Если ребенок правильно отгадал, то выбирает другого, а сам закапывает игрушку.
Литература
Алябьева Е. А. Как организовать работу с детьми летом. Часть 1. Сфера, 2012.- 128с.
В гостях у песочной феи. Организация «педагогической песочницы» и игр с песком для детей дошкольного возраста. Речь, 2011 г., 64 с.
Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Г 75 Коррекционные, развивающие адаптирующие игры.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-64 с.
Епанчинцева О.Ю. Рольпедагогической песочницы в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспект занятий. Картотека игр.- СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2011.-80с.
МариеллаЗейц. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница: [адаптированный перевод с англ.] — М.: ИНТ, 2010 — 94 с.: ил.
Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. - СПб.:«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010 - 64с., ил.
Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. песочная терапия в развитии дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2014. -64с.
Соколовская Н.В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада. Волгоград, Издательство «Учитель», 2008.


title: Итоговая диагностическая работа по русскому языку за курс 3 класса

extracted_text:
ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС
3 КЛАССА

Цель: определение у обучающихся 3 класса уровня сформированности метапредметных результатов в части познавательных УУД.
Задачи: целенаправленное решение познавательных задач ;ориентирование в тексте ;осуществление поиска нужной информации; понимание знаков, символов, моделей и схем ; работа с информацией и ее представление в разных формах ;понимание текста и его преобразование ; составление монологического высказывания ;сравнение, сопоставление, классификация изученных фактов языка ; составление вывода и обобщения ; проведение аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом.
Тест состоит из 17 заданий, объединенных в группы в соответствии проверяемым знаниям:
Задания 1- 5: обводится один ответ из четырех;
Задания 6-8: даётся один верный ответ их четырёх;
Задания С1,С2,С3: даётся полный  развёрнутый ответ.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Перед тобой диагностическая работа.
Для её выполнения тебе необходимо иметь ручку и лист для черновых записей.
Внимательно читай каждое задание.
Пожалуйста, обрати внимание на то, что ответ в разных заданиях записывается по-разному:
В заданиях 1-5 обводится один ответ; в заданиях 6-8 даётся один верный ответ их четырёх; в заданиях С1,С2,С3 даётся полный  развёрнутый ответ.
Не нужно долго размышлять над заданием, если не получилось его выполнить за 2-3 минуты, переходи к следующему. В конце работы сможешь вернуться к сложному заданию заново.
Пользуйся черновиком.
Когда выполнишь все задания, обязательно проверь свою работу.
После окончания работы все ответы необходимо перевести в бланк ответов.
Удачи!

                                           Бланк тестирования
Заполнять гелевой или капиллярной ручкой ЧЕРНЫМИ чернилами ЗАГЛАВНЫМИ ПЕЧАТНЫМИБУКВАМИ по следующим образцам

Лист 1
Бланк тестирования
С1.

С2 Допиши фразу.

С3  Как ты понимаешь фразу «Друзей выбирают не по внешности и любят не за их красоту».

Лист 2
Вариант 1
Маша учится в первом классе и не умеет писать слова правильно. Она пишет их так, как слышит. В написании каких слов Маша может допустить ошибки?
А) Автобус Б) белка В) воробей Г) крыльцо
1) А и В            3) В и Г
2) А и Б            4) А, В и Г
Ученики расставили на полках книги любимых писателей в алфавитном порядке. Книга какого автора должна стоять после книги Барто?
Чуковский        3) Гайдар
Маршак            4) Носов
На уроке русского языка дети записывали слова под диктовку и выделяли в них окончания.
Какао              3) метро
Лицо               4) яблоко
Во всех ли словах можно выделить окончание? Если нет, укажи, какие слова не имеют окончания.
Укажи сколько имен существительных в форме м.р., ед.ч., Т.п. 2-го скл. использовано в этом предложении:
Перед рассветом кружит над лесом прохладный ветерок.
Три            3) Одно
Два            4) Ни одного
В огороде выросли  овощи: картофель, морковь, капуста, помидоры, лук , перец. Какие из них хозяйка для салата, если в их названии:
-2слога,7 букв,6 звуков;
-два слога, ударение падает на первый слог, два согласных звука мягкие;
-один слог, все остальные звуки твёрдые;
-четыре слога.
1)морковь, капуста, лук, помидоры
2) морковь, перец, лук, помидоры
3) капуста, перец, лук, помидоры
4)картофель, морковь, лук, помидоры

Из приведённых предложений, выпиши номера сложных предложений
1)Листья с деревьев опали, и лес выглядел хмурым и неприветливым.
2)Давно улетели на юг журавли, аисты.
3)Была зима, стояли морозы.
4)В лесу было пусто, уныло и очень тихо.
Ответ____________________________________________________
Из приведённых предложений, выпиши номер предложения, в котором нет однородных подлежащих.
У дороги растут лопухи и одуванчики.
В болотных зарослях живут ленивые лини и вёрткие вьюны.
Вернулись в гнёзда грачи, поскрипывают весело качели.
Голы и прозрачны становятся сады, рощи, леса.
Ответ____________________________________________________
Каким определением можно закончить данное утверждение
Однородные члены предложения могут соединяться…
При помощи предлогов
При помощи запятых
При помощи союзов
При помощи союзов и интонации перечисления, отделяясь друг от друга запятой
Ответ____________________________________________________
Установи соответствие между словами и их характеристикой.
К каждой позиции из первого столбика подберите соответствующую позицию из второго столбика.
Запиши в таблицу выбранные цифры, перенеси ответы в бланк тестирования справа от соответствующего номера задания
 В данном предложении замени слово обитают на слово, близкое по значению (синоним)
Журавли___________________возле болот, лесных озер, на лугах, на берегах речек.
Запиши ответ в бланк тестирования справа от соответствующего номера задания
 Установи соответствие между словами и их характеристикой. К каждой позиции из первого столбика подберите соответствующую позицию из второго столбика.
Запиши в таблицу выбранные цифры, перенеси ответы в бланк тестирования справа от соответствующего номера задания
Заполни таблицу, используя слова из предложения
Вдоль утоптанной дорожки выстроились ровные ряды высоких тополей.
Перенеси ответы в бланк тестирования справа от соответствующего номера задания
 Галя должна заполнить таблицу словами. Но одно из перечисленных слов не подходит не в одну графу таблицы.
Д..ждливый, доро..ка, грус..ный, ..втобус, зв..нок, моро.., лес..ница.
Запиши это слово в бланк тестирования

С1. Прочитай тексты и выполни задания

Используя тексты, сравни каменный уголь и торф.  В ответе укажи два одинаковых признака, и два признака по которым они отличаются.
Заполни таблицу на оборотной стороне бланка.
С2 , С3 Прочитай текст и выполни задания

С2 Допиши фразу.
Опытные садоводы уже давно приносят жаб на свои участки иберегут их потому, что знают: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ запиши на оборотной стороне бланка.
С3  Как ты понимаешь фразу «Друзей выбирают не по внешности и любят не за их красоту».
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ запиши на оборотной стороне бланка.

Ответы:
1;
3;
1,3;
2;
2;
1,3;
3;
4;
А-2,Б-1,В-3,Г-2
 Живут (водятся, обитают)
А-1, Б-2,В-3,Г-2

 Автобус


extracted_text:
Использование дистанционного обучения в колледже

В настоящее время перед российским обществом стоит задача построения современного высокоэффективного, но и доступного каждому гражданину страны системы профессиольного образования (СПО), отвечающее кардинальным преобра зованиям в всех сферах экономики и общественной жизни. В совокупности с различными формами образования происходит формирование и развитие новых предпосылок для совершенствования процесса получения образования человека на протяжении всей жизни и в любом месте.
От современного среднего профессионального учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих фундаментальность и соблюдение требований государственных образовательных стандартов, развитие у студенто коммуникативных, креативны и профессиональных компетенций, потребностей в самообразовани н основ потенциальной вариативности содержания и организации образовательного процесса. В рамках такой парадигы образования идет поиск новых фор организации процесса обучения, одним из которых является дистанционное обучение (ДО).
Дистанционно обучение, отличающеес высоко степенью мобильности, контингентом обучаемых, охватом многих предметных областей знаний, способам доставки информации, является одним самых перспективных в системе профессиональной подготовки. Дл обеспечени эффективности дистанционного обучения  в системе среднего профессионального образования необходима активно опираться на весь спектр инновационных технологий, а такж использоват телекоммуникационныы сети различного уровня и учитывать потребности образовательного рынка.
Информационные технологии и компьютерные сети позволяют создавать более совершенные способы получения информации как образовательного, так и исследовательского характера, обеспечивая новый подход к обучению, предоставляющей обучающимся современные средства и методы поиска информации и управления знания (А.А. Андреев, А. И. Ракитов, М.И. Нежурина, В.П. Тихомиров). Такие условия формируют новые цели образования, которые служат глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования средств информационных технологий, в создании  образовательной системы, ориентированной на новую информационную культуру. Переход от традиционных к инновационным формам, внедрение педагогических моделей, основанных на гуманизации и гуманитаризации образования, отражающих личностни ориентированных подход в обучении.
Определяющим направлением развития системы профессионального образования является процесс интеграции гуманитарной и технической подготовки, который основывается на информационных технологиях,
Социологические исследования  по данному вопросу, а также ситуация с пандемией  COVID 19 показали необходимость в дистанционном обучении в системе образования. Кроме того, независимо от эпидемиологической обстановки, определяющей стала потребность каждого отдельного человека в получении дополнительных квалификаций без отрыва от основной деятельности и в кратчайшие сроки, что может быть достигнуто через дистанционное обучение в ссузе.
Развитие дистанционного обучения можно рассматривать как существенную составляющую развития среднего специального учебно заведения, условие успешности еог реформирования и обновления.
Научная новизна использования дистанционного обучения заключается в уточнении знания сущности, определения характера и способа организации дистанционного обучения как инновационного в  области современной образовательной практикие; конкретизации основных возможностей и тенденций развития дистанционного обучения и новых технологий, уточнении теоретической разрабки практического аспекта развития дистанционного обучения в едином информационно-образовательном пространстве среднего специального учебного заведения.
Дистанционное обучение в образовательной деятельности профессионального учебного заведения может быть использовань с целью повышения эффективности  и функционирования; пр выработке образовательной политики в регионе и создании новых образовательных продуктов и услуг.
Эффективное функционирование дистанционного обучения в колледже возможно при соблюдении ряда условий: нормативно-пра вовых, организационных, педагогических, технических, психологи ческих. Развитие дистанционного обучения в едином информационно образовательно пространстве в ссузе осуществляется в условиях ши рокого использования современных информационных и педагогических технологий, а также на основе множества понятий: «информационное пространство», «информация», «информационное взаимодействие», «информационные ресурсы», «интерактивное взаимодействие», «тьюториал», «интенсивная школа».
Кроме того, для развития необходимы определенные дидактические условия: интерактивного взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и с средствами обучения; совершенствовании системы поддержки образовательного процесса, проходящего в специфической дидактической среде; развитии личностных качеств (самоорганизации, самодисцип лины, самообучения, самоконтроля, саморегуляци и др.).
Организационно-педагогические условия реализации дистанционного обучения в среднем специальном учебном заведении имеют специфические и традиционные характеристики: тщательное планирование учебной деятельности, четкая постановка целей и задач обучения; качественный контроль уровня усвоения учебного материала путем проведеняи оперативной текущей аттестации; наличие педагогического обоснованного специального дидактического обеспечения на бумажных и электронных носителях; эффективное сочетание очных занятий (тьюториалов) и самостоятельной образовательной деятельности студентов; высокий профессионализ преподавателей и личная заинтересованность в освоении передового опыта; стартовый уровень знаний студентов, и навыки работы на компьютере и способность к самостоятельной учебной деятельности.
Важным моментом в организации дистанционного обучения - определение степени соответствия уровня и качества подготови студентов государственным требованиям по специальностям.
Процедура текущей и промежуточной аттестации обеспечивается оценкой качества знаний студентов по дисциплинам за учебный год.
Таким образом  анализ дистанционного обучения свидетельствует о   достаточной эффективности и привлекательности модели дистанционного обучения, высокий уровень знаний, полученный студентами свободно владениющими средствами информационных технологих, повышают мотивацию и удовлетворенности процесса обучения.
Система дистанционного обучения управляема, обеспечивает высокую организацию педагогического процесса и эффективную диагностику,
Это во многом связано с распространением в образовании информационных телекоммуникационных технологий, глобализацией общественных процессов в условиях информационного общества.
Инвариантная модель дистанционного обучения ориентирована на современные педагогические и информационные образовательные технологии: — принципа обучения (модульность, индивидуальность, интен сивность, гибкость, интерактивност и др.); — форму и методы обучения (деловые, ролевы организацион но-деятельны игры, групповы дискуссии, моделировани производ ственно ситуации, кейс-стади, практикум с использование ком пьютера); метода организации образовательного процесса и мониторинга знаний и умений (тыоториалы, интенсивна школа; рейтингова оценк знани п все дисциплина в структур междисциплинарных комплексов, выполнении комплексных аттестационных работ); средств обучения (рабочие тетради, аудио и видеоматериалы, компьютерные обучающие и моделирующие интерактивные программы, Интернет).
Условия реализации инвариантной модели дистанционного обучения показал, что личностнориентированная направленность проицесса обучения обеспечивается, если студент колледжа имеет высокий уровень готовности к дистанционному обучению. Он понимаю суть дистанционного обучения, его преимущества для себя, высоко оценивает применение компьютерных и коммуникационных средств обучения и средств обратной связи с преподавателем.
Модель дистанционного обучения в колледже обеспечивает соответствие между образовательным и профессиональным интересам личности.


Тестовые задания по окружающему миру "Новейшее время" 4 класс УМК «Школа России»