title: Инновационные методы в образовании

extracted_text:
Инновационные методы в образовании.
Авторы: Балина Т. И., Балин А. В.
Современное образование требует нового подхода к методам преподавания в учебных заведениях. Преподаватели и мастера производственного обучения НПО и СПО стараются не отстать от инновационных методов преподавания общеобразовательных предметов, специальных предметов и занятий производственного обучения. Понятно, что необходимо выпустить специалиста не только с хорошими знаниями, но умеющего на практике их использовать. Чтобы научить студентов самостоятельно мыслить, принимать решения, работать в группах, развивать коммуникативные, творческие способности, брать ответственность на себя, преподавателям и мастерам приходится изучать и использовать новые методики. Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или
«изменение»), и приставки «in», которая переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Инновация — это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьёзно повышает эффективность действующей системы [1]. Соответственно развитие инновационных процессов — есть способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности. Инновации в образовании необходимы, так как требуют творческий подход в подготовке преподавателей, что качественно влияет на личностный рост студентов. Мне особенно понравились следующие инновационные методы: метод портфолио, метод проблемного изложения, метод проектов, проблемно — поисковые методы, научно — исследовательская деятельность студентов, встроенная в учебный процесс, проблемное обучение, практико — ориентированная и творческая деятельность, лекция — визуализация, применение информационных технологий в обучении. Метод портфолио — современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности. Портфолио — систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представления её результатов в одной или более областях для текущей оценки компетентностей или конкурентоспособного выхода на рынок труда. [2] Метод проблемного изложения— метод, при котором преподаватель, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать

материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. [2] Метод проектов — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.Работу над проектом начинаем на занятиях, дети продолжают ее дома, а презентация осуществляется на уроке. При представлении проекта оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»). Если слабый обучающийся в состоянии изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы, значит, цель достигнута. В наше время метод проектов стал самым популярным и эффективным в образовании и нацелен на воспитание личности. Естественно, что учителя считают одной из наиболее эффективных форм работы, формирующих личность учащегося, именно метод проектов. В технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность. При обобщении, закреплении и повторении учебного материала, при отработке навыков и умений его практического применения этот метод принадлежит к числу наиболее эффективных. Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков) осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности обучаемых; реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации. Научно-исследовательская работа студентов, встроенная в учебный процесс — такие работы выполняются в соответствии с учебными планами и программами учебных дисциплин в обязательном порядке; к данному виду научно-исследовательской деятельности студентов относится самостоятельное выполнение аудиторных и домашних заданий с элементами научных исследований под методическим руководством преподавателя (подготовка эссе, рефератов, аналитических работ; подготовка отчётов по учебным и производственным практикам, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ, защита диплома); результаты всех видов научно-исследовательской деятельности студентов, встроенной в учебный процесс, подлежат контролю и оценке со стороны преподавателя.
Проблемное обучение — технология, направленная в первую очередь на
«возбуждение интереса». Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя при оптимальной

самостоятельности студентов и под общим направляющим руководством преподавателя. Мастером ставится проблема, например, определить неисправность карбюратора по определенным признакам. Практико- ориентированные проекты — особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке чётко значимого для студента, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме: определение и исправление поломки двигателя и других частей и механизмов автомобиля (например, у автомехаников). Для данного типа проектов характерен жёсткий контроль со стороны мастера производственного обучения. Творческие проекты — самые сложные виды проектной деятельности, так как требуют большой подготовки, нет шаблона или алгоритма выполнения. Студентам необходимо изучить большое количество литературы, часто противоречащей друг другу. Преподаватель лишь направляет деятельность учащихся, предлагает статьи, материал, ссылки в интернете. Творческие проекты вызывают максимальную активизацию познавательной деятельности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения. Лекция-визуализация —
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», — гласит русская пословица. И мы не можем с ней не согласиться. Принцип наглядности много лет используется в педагогике, он дает возможность
«сфотографировать» предлагаемый видеоматериал, что позволяет несколько приблизить теорию и практику преподаваемого материала. Наглядность может быть выражена в разных формах: натуральные материалы, изобразительные (слайды, рисунки, фото), символические (схемы, таблицы). Важно соблюдать: визуальную логику и ритм подачи материала, дозировку, стиль общения. [2] Применение информационных технологий в обучении.
Одной из широкомасштабных технологий образования является разработка и создание информационных (компьютерных) технологий. В нашей стране, несмотря на экономические трудности и отсутствие должного финансирования, в системе образования идет активное освоение информационных технологий и активные попытки применить их в учебном и образовательном процессах. Новые информационные технологии — это педагогические технологии сегодняшнего дня, дающие возможность учащимся по-новому представлять изучаемый материал, систематизировать его. Для учителя — это расширение возможности применения на уроке наглядности (или при локальной сети в кабинете, или при помощи мультимедийного проектора). [3] Новые информационные технологии ведут педагогику к эпохе единого мирового образовательного пространства и

единого глобального образовательного сообщества. Возможность использовать презентации к урокам, подготавливать разного рода материал, пользоваться справочным материалом. Преподавателям и студентам одинаково необходимо пользоваться интернетом. Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности выпускника: отличная профессиональная подготовка, повышение его культурного уровня, умение правильно вести себя в обществе, уметь видеть ситуацию, решать самостоятельно проблемы, работать в коллективе. Но это станет возможным только при умелом использовании преподавателями и педагогами тех или иных инновационных методов.

Литература:
1.	http://ru.wikipedia.org/wiki/ %C8 %ED %ED %EE %E2 %E0 %F6 %E8
%FF 2.	http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/innovacionnye-
metody-obucheniya-novye-puti-razvitiya-vuzovskogo 3. http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/pedagogicheskie- tekhnologii-v-obrazovatelnom-protsesse


title: Презентация "Образовательное путешествие"

extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  ПУТЕШЕСТВИЕ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»
               Работу выполнил:
Мулина Т. В.
Соликамск 2019
                              Образовательное путешествие
                             – это педагогическая технология,
                                позволяющая преобразовать
                                    окружающую среду в среду развития личности посредством выявления культурных смыслов, значений, образов, которые в них заложены.
Путешествие – это интеграция нескольких образовательных  пространств:
исторического;
культурного;
природного
социального;
технологического (промышленного).

Личностные
1)  воспитание российской гражданской идентичности;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
3) формирование целостного мировоззрения;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками;
7) усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения;
8) формирование основ экологической культуры;
9) осознание значения семьи в жизни человека и общества;
10) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные
1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в процессе достижения результата;
4) умение  создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
5) смысловое чтение;
6) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
7) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
8) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

Вопросы для написания                                    мини-сочинения                                                        «Моё самое интересное путешествие»:

Отправлялся ли ты в путешествие, если да, то в какое?
Зачем ты отправлялся в путешествие?
Что ты хотел узнать, увидеть или услышать в путешествии?
Чем запомнилось тебе путешествии?
Что нового и интересного ты узнал?
Хотел ли ты совершить ещё раз                 путешествие, куда, зачем?

Является ли твоё путешествие образовательным?
По каким признакам ты это определил?
Чем образовательное путешествие отличается от прогулки?

Этапы образовательного путешествия

Подготовка к путешествию.
Работа на маршруте.
Подведение итогов.

Почему так назван город?
Почему река имеет название «Кама»?
Кто, где и когда начал добывать соль?
Были ли в музее соли и что знаете об этом?
Производят ли поваренную соль в нашем городе сейчас?
Если производят, то почему в магазинах её не продают?

Соль – Соль Камская - Соликамск

Наименование  пункта маршрута
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Деятельность родителей

1.Станция историческая
2.Станция «солёная»
4.Станция социальная
3.Станция сортировочная

Литература

http://pedsovet.org/publikatsii/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,168421/Itemid,118Образовательные путешествия, как метод освоения культурного пространства
) http://grant-project.ru/publ/konferencija_po_proektnoj_dejatelnosti/obshhie_voprosy_proektnoj_dejatelnosti_v_obrazovanii/obrazovatelnoe_puteshestvie_kak_proekt_iz_opyta_raboty/17-1-0-268


title: Урок русского языка "Правописание мягкого ь в словах" 4 класс

extracted_text:
Сценарий урока.

Задания для работы на ПК


title: Характеристика и диагностика речевого развития детей младшего дошкольного возраста

extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение	2
Характеристика речи детей младшего дошкольного возраста	3
Диагностика   речевого   развития   детей    младшего    дошкольного возраста	5
Методика обследования по Ушаковой О.С., Струниной Е. М	6
Список использованных источников	10

ВВЕДЕНИЕ

Речь - одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе. [1]
Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам правильно произносит все звуки родного языка, владеет значительным словарным запасом, освоил основы грамматического строя речи, владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с окружающими людьми.
В дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое строение слова, знакомится с синонимами и антонимами, со словесным составом предложения и т. д. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога), стремится освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом.

ХАРАКТЕРИСТИКА	РЕЧИ	ДЕТЕЙ	МЛАДШЕГО	ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа, Дети пытаются действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (Что это? Как? Зачем? Где?) Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.
На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и местоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребенка, расширением его контактов с окружающими.
Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в основном размер предмета (большой - маленький), его цвет. Вместе с тем ребенок начинает замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета  тому  или  иному  лицу (мамин, Сережин, дядин), может характеризовать состояние, которое испытывает (голодный,	мокрый), передавать	свои	эстетические переживания (чистенький, красивый),
Отмечая наличие в речи детей наречий и прилагательных, следует указать, что эти части речи лишь начинают формироваться. Ребенок осваивает простейшие, самые недифференцированные пространственные, временные и другие отношения, выраженные словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более точных, дифференцированных отношений и качеств ребенок испытывает трудности и очень нуждается в помощи воспитателя. Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи, указывают на наличие трех уровней усвоения слов - названий предметов, действий, качеств, отношений: [3]

Ребенок может понимать слово, но не использовать его в речи.
Узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ноготки);
Понимает	и	правильно	использует	слово-название	в	любых, доступных его пониманию связях и отношениях.

Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы, воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с объектом (действием, качеством и т. п.), зависит понимание и использование им в речи соответствующего слова, обозначающего данный предмет (действие, качество и т. д.).
Наряду с фактом неповторимого роста словаря (с двух до трех лет он увеличивается в 3-4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно медленнее и относительно равномерно) речь ребенка данного возраста характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший этап освоения родного языка - овладение его грамматической структурой.

ДИГНОСТИКА	РЕЧЕВОГО	РАЗВИТИЯ	ДЕТЕЙ	МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольное детство - период первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Диагностика - это комплекс методик для точной оценки уровня развития, достигнутого индивидуумом или группой.
Диагностика проводится с целью:
получения информации об уровне развития каждого ребенка;
создания условий для развития, обучения и коррекции нарушений у детей;
развития творческой индивидуальности детей.
Выделяют несколько принципов организации диагностической работы.
Принцип законности. Диагностика должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно-правовых документов (“Конвенции о правах ребенка”; “Конституции Российской Федерации”; Закона Российской Федерации “Об образовании”; приказов и индивидуальных писем Министерства образования Российской Федерации; Устава образовательного учреждения; договора с родителями и т.п.).
Принцип научности. Диагностика должна опираться на научные исследования. Программы диагностической работы должны быть научно обоснованы, т.е. должны включать основные теоретические положения, послужившие базой для ее составителей, с указанием авторов и публикаций. Если педагоги сами разрабатывают диагностические методы, они должны дать информацию об их валидности и надежности, о времени ее проведения, а также характеристику выборки испытуемых.
Принцип этичности. Диагностика должна проводиться с соблюдением этических норм и правил. Она должна быть беспристрастной (т.е. носить объективный характер), конфиденциальной (полученные результаты должны храниться в тайне), к тому же необходимо согласие ребенка на совместную деятельность.
Принцип оптимальности. Данный принцип предполагает, что достаточное количество информации должно быть получено минимальными усилиями .
Результаты диагностики могут быть использованы при:
планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми;

создании современных методик и технологий развивающего обучения;
организации предметно-развивающей среды (в группе, в кабинете);
проведении подгрупповой и индивидуальной работы с детьми;
комплектовании групп;
определении временной нагрузки на каждого ребенка.
Диагностика развития детей дошкольного возраста призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить педагогическое общение с каждым ребенком.

2.1 Методика обследования (по Ушаковой О.С., Струниной Е. М.)

Младший возраст (3-4 л.) [4]
Цель: диагностика сформированности словаря детей. Задание 1. Кукла.
Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.
Как зовут куклу? Придумай ей имя.
Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);
дает имя (одним словом);
не дает имя (повторяет слово кукла).
Скажи, какая Марина?
Называет два слова и более (красивая, нарядная);
называет одно слово (хорошая);
не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).
Что на ней (Марине) надето?
Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);
с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это - носочки, это - платье);
показывает предметы одежды, но не называет.
Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки - это...?»)
Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);

называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);
повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).
Какая одежда надета на тебе?
Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);
называет два предмета одежды (сарафан, майка);
называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).
Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)
Ребенок называет все действия;
называет два действия (встала, подняла руку);
называет одно слово - действие (стоит или сидит).
Что можно делать с куклой?
Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);
называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);
называет одно слово (играть). Задание 2. Мяч.
Какой мяч (дать в руки ребенка)?
Называет два признака и более (круглый, резиновый);
называет одно слово;
не называет качеств, говорит другое слово (играть).
Что с ним можно делать?
Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);
называет два действия (играть, бросать);
называет одно слово (играть).
Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит: - Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.) - А ты что сделал? (Поймал.) - Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.) - А я что сделала? (Поймала.)
Ребенок называет все глаголы в нужной форме;
называет 2-3 глагола правильно;
называет только одно действие.

Задание 4.
Как одним словом назвать куклу, мяч?
Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);
перечисляет названия (Катя, мяч);
говорит одно слово (кукла).
Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?
Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж);
перечисляет игрушки;
называет одну игрушку
Оценка ответов производится следующим образом.
Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 - 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла - это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу - это средний (или ниже среднего) уровень.
Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:
уровень - высокий Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.
уровень - средний Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом.
уровень – низкий Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли

по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика- Синтез, 2005. – 197 с.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез. 2004.
Ушакова, О.С. . Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2004 – 288с. 10000экз. – ISBN 5 – 691- 00871 – 4.


title: Презентация "Строение атомов. Объяснение электрических явлений"

extracted_text:
   Строение атомов.
            Объяснение
          электрических
                 явлений

Томсон предложил ошибочную модель атома. По его предположению модель атома аналогична «кексу с изюмом».
Тесто имеет положительный заряд, а изюминки играют роль электронов, т. е. они вкраплены в положительный заряд.

Строение атома по Томсону
Эрнест Резерфорд в 1911 г. предложил новую модель атома. Согласно его теории, которая сегодня стала общепринятой, положительно заряженные частицы сосредоточены в тяжелом центре атома, а отрицательно заряженные (электроны) находятся на орбите ядра, на довольно большом расстоянии от него. Эта модель, подобна крошечной модели Солнечной системы
В центре любого атома находится положительно заряженное ядро,
а вокруг ядра, по определённым орбитам, движутся электроны.
Ядро состоит из двух сорта частиц:
протонов и нейтронов.
Протон - положительно заряженная частица.
 Нейтрон-частица не имеющая заряда.

Модель атома водорода
Модель атома гелия

Тело электрически нейтрально, если число протонов равно числу электронов.
Атом становиться положительным ионом, если у него недостаточно электронов
 и наоборот если избыток электронов , то он становиться отрицательным ионом
Что происходит с телом при электризации?

Отрицательный заряд образуется на эбоните, потертом о мехом
Положительный заряд образуется на стекле, потертом о шелк
При электризации эбонитовой палочки электроны с шерсти переходят на палочку.
В ней избыток электронов, а в куске шерсти - недостаток.
При электризации тел заряды не создаются, а только  разделяются

 Алгебраическая сумма электрических зарядов остаётся постоянной при любых взаимодействиях в замкнутой системе

Существование проводников и изоляторов.
Диэлектрики
Диэлектриками называются
материалы,
в которых
нет свободных электрических зарядов

Проводники
Проводниками называются
такие материалы,
в которых имеются свободные носители электрических зарядов
полярные
неполярные
сегнетоэлектрики
Знания об электроне и о строении атома позволяют объяснить явление притяжения ненаэлектризованных тел  к наэлектризованным.
Заземление —
это установление контакта с Землёй, что позволяет нам подключиться к постоянному потоку электронов.
Для подключения к Земле вам не нужно звонить в ЖЭК или вызывать электромонтёра. Для этого достаточно потратить 20-30 минут своего времени и просто пройтись босиком по траве или даже просто посидеть на земле.
Заземление, вероятно, является необходимым условием здоровья и благополучия. Чем раньше мы осознаем это, тем быстрее станем здоровыми.
Вокруг ядра атома кислорода движется 8 электронов. Сколько протонов имеет ядро атома кислорода?
Может ли атом водорода или другого вещества лишиться
     заряда, равного 0,5 заряда электрона?
Металлический шар, имевший положительный заряд,
     разрядили, и он стал электрически нейтральным. Можно ли сказать, что заряды в шаре исчезли?
 Что имеет большую массу: атом водорода или ион водорода?

Закрепление материала:
Параграфы № 29, 30
Лукашик:
1220, 1218, 1221

Задание на дом:


title: Презентация "Понятие об умножении" 2 класс

extracted_text:
«Понятие об умножении»урок по математикедля 2 класса
учитель начальных классов
Рыжкова О. В.
НОЧУ СОШ «Юджин – Центр»
Математика
сложение
вычитание

Цели урока
Название
Связь
Запись
Чтение

Устный счет
Вычисли:       25 + 38 =
		             19 + 19 =
		             36 + 17 =
                                                     63    38      53
Задача 1.
Сторона квадрата 6 см. Чему равен периметр этого квадрата?
                                 6 + 6 + 6 + 6 = 24 (см)
Задача 2.
Периметр квадрата 20 см. Чему равна сторона квадрата?
                                    5 + 5 + 5 + 5 = 20 (см)
Задача 3.
         На решение задачи Витя Малеев затратил 15 мин. И столько же минут -  на решение уравнений, а на решение примеров – столько минут, сколько на решение задачи и уравнений вместе. Сколько времени затратил Витя Малеев на выполнение всех заданий?
                                  15 + 15 + 15 + 15 = 60 (мин) = 1 (ч)
Счет
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 =
7 + 7 + 7 + 7 =
12 + 12 + 12 =
10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 =
Умножение
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2    7 = 14
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 5    6 = 30
7 + 7 + 7 + 7 = 7    4 = 28
12 + 12 + 12 = 12    3 = 36

Х - английский ученый У. Оутред в 1631 году.
Знак       ввел немецкий ученый Г. Лейбниц
в 1698 году

Использование умножения в жизни
Компоненты действия умножения
                     5          3    =       15

множитель
                      множитель
                                         произведение

Замените умножением
4 + 4 + 4 =
4     3 = 12
50 + 50 + 50 + 50 =
50      4 = 200
23 + 2 + 3 + 23 =
19 + 91 =
4 + 6 + 8 =
6 + 6 + 6 + 6 =
6     4 = 24

Равенства
7 + 7 + 7 + 7 + 7 =
7    5            5     7
6 + 6 + 6 + 6 + 6 =
6     5            5     6
3 + 3 + 3 + 3 + 3 =
3    5              5     3

Задачи
У жука 6 лапок. Сколько лапок у трех  жуков?
6 + 6 + 6 = 6    3 = 18 (л.)
На один диск DVD можно записать 4 фильма. Сколько фильмов можно записать на 4 таких диска?
4 + 4 + 4 + 4 = 4     4 = 16 (ф.)
У одного цветика-семицветика 7 волшебных лепестков. Сколько волшебных лепестков у трёх таких цветов?
7 + 7 + 7 = 7    3 = 21 (л.)
Винни – Пух заготовил для себя на зиму 8 горшочков мёда по 2 кг каждый. Сколько килограммов мёда заготовил Винни – Пух?
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2     8 = 16 (кг)

Таблица умножения на 2

Формула умножения
a + a + a = a   n

где a – слагаемое,
n – количество слагаемых

Итог урока

Что узнали о действии умножения?
Цели урока
Название
Связь
Запись
Чтение

Математика
сложение
вычитание
умножение
деление

Оцените свои знания,полученные на уроке

1

2
3
4
5
6
7
8
10
9
Домашнее задание

Придумать задачу
 на умножение
(рисунок, решение
 сложением и умножением)
Спасибо за урок
Ссылки
:
Остров  https://cont.ws/uploads/posts2/892135.jpg
 https://geo-1.ru/wp-content/uploads/2018/10/North-Island-Seychelles.jpg

 http://travel-dom.ru/wp-content/uploads/2018/11/TUR_Island_100.jpg

 Рулоны обоев https://1001kraska.ru/upload/iblock/c2f/c2f91fd214383bf4178093d9e7606ed9.jpg

Машина https://image.freepik.com/free-vector/_53876-12262.jpg

деньги – монеты https://otvet.imgsmail.ru/download/73596f20bddadf064a981aa0c62611f3_i-39512.jpg

Корзина с компьютером https://img3.stockfresh.com/files/c/cherezoff/m/44/6726299_stock-photo-shopping-cart-with-laptop.jpg
Мальчик  http://www.ladynerd.ru/upload/information_system_24/2/2/4/item_224/information_items_224.png

https://thumbs.dreamstime.com/z/happy-boy-jumping-white-background-53230652.jpg

Пара перчаток https://thumbs.dreamstime.com/b/радуга-перчаток-1466310.jpg

Таблица умножения  http://www.playcast.ru/uploads/2017/03/05/21896548.jpg

Дети https://www.appletreeschildcare.co.uk/wp-content/uploads/2015/07/23-188-page/apple-header.jpg

Пара перчаток https://thumbs.dreamstime.com/b/радуга-перчаток-1466310.jpg

Таблица умножения  http://www.playcast.ru/uploads/2017/03/05/21896548.jpg


extracted_text:
Организация внеурочной деятельности
в рамках ФГОС в начальной  школе.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. [1.3] Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что дает возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования  основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план  внеурочную деятельность. [2….]
Во внеурочной деятельности создается своеобразная эмоционально наполненная среда увлеченных детей, в которой осуществляется  «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях, интересующих ребят. [1.4]
В процессе такой свободной игры и выявляются индивидуальные особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, постигаются определенные морально-нравственные ценности и культурные.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций (продолжение и развитие потребностей в самореализации).
Организационная модель внеурочной деятельности может быть несколько  типов: (модель дополнительного образования,  модель «школы полного дня», инновационно-образовательная и оптимизационная модель.) Наша школа в своей работе  использует оптимизационную модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. Она предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники школы (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог,  учитель-логопед, воспитатель и другие). В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Перед началом учебного года была проведена большая подготовительная работа. Был проведён мониторинг запроса родителей с целью выявления, в каких учреждения дополнительного образования занимаются их дети и по каким направлениям они хотели бы посещать внеурочные занятия в школе.
По итогам этого опроса были сформированы группы детей, которые будут посещать те или иные занятия, а учителями были составлены  рабочие программы по своему направлению. Внимание было уделено тому, чтобы каждый ребёнок или в школе или в  учреждениях дополнительного образования мог развиваться по разным направлениям.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.[2…] Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов.
Формирование отношения детей и родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на следующих этапах жизни.Повышение уровня физического, умственного, психического, социального здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Все виды внеурочной деятельности строго ориентированы на воспитательные результаты.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (семья, друзья, ближайшее окружение) в том числе, сам ребенок достигли своих результатов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым   ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде.
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Список использованной литературы:
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. и др.] под ред. Горского В.А. – 2-е изд. – М. Просвщение, 2011. – 111с.
Примерные программы….
Планируемые результаты начального общего образования / [Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З.] под ред. Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. на 2011г.М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33с


title: Исследовательская работа "Образ железной дороги в русской литературе"

extracted_text:
Исследовательская работа по теме «Образ железной дороги в русской литературе»

Выполнила ученица 9 класса Кужанова Анастасия
СОШ 23 п Золотинка Нерюнгринский район Республика Саха (Якутия)
Руководитель-Балданова Наталья Карловна, учитель русского языка и литературы.

Вводная часть
Я живу на маленькой железнодорожной станции Золотинка. Вижу каждый день проносящиеся мимо  поезда. Этот образ железной машины имеет  особое значение. Ведь вся моя жизнь связана с ним. Это мечты о будущей  жизни, это путешествие в какую-то неведомую  реальность.
 Недавно я прочитала рассказы А Платонова о поездах, о людях, смело управляющих этой машиной. А как и о чем писали другие литераторы о дороге?
И у меня вызвал огромный интерес образ железной дороги в литературе. Что значит для писателей эта тема, как они трактуют его, каким смыслом наполнен образ, и есть ли параллели с  дорогой с мифами древних славян . Я решила написать небольшую исследовательскую работу.
 Цель моей работы:
раскрыть образ железной дороги, выявить различные оттенки значения железной дороги в произведениях русской литературы, мифологические истоки зарождения этого образа.
Задачи:
-познакомиться с мифологическими источниками
- подробно познакомиться с произведениями писателей XIX века
- выявить многообразие значений понятия « железная дорога» в творчестве писателей
- познакомиться с научно-критической и методической литературой по теме исследования
- скорректировать и провести сопоставительный анализ собранного материала.
Методы и приёмы:
Проблемно - поисковый метод, метод синтеза и анализа, исследовательский, метод систематизации и обобщения.
Введение
Мифологические истоки образа железной дороги.
 Существует связь образа железной дороги с моделью мифологического пространства, а образа поезда – с  моделью змея-дракона. Ключевые слова: железная дорога, мир мёртвых, образ враждебного, образ поезда Отношения человека и машины осмысливаются в разных аспектах, среди которых три наиболее явных – это противостояние, сотрудничество и взаимопроникновение (последнее стало главным признаком современной киберфантастики).
 Решая вопрос, что сильнее – человеческое или техническое, в искусстве  последнее часто трактуют как «нечеловеческое», неодолимо сильное ,враждебное, механическое, металлическое, бездушное, безжалостное, уничтожающее, имеющее интеллект, но не имеющее души. Не обошёл этот взгляд и восприятие образа железной дороги с её пугающе бесконечным пространством и неумолимо движущимися поездами.
 Путь, дорога в мифологическом сознании (миф, предание, сказка) всегда были местами испытаний героя и связывались с миром мертвых. Железная дорога вызывала в сознании человека XIX века негативные ассоциации и связывалась с  подземным пространством потому, что многие строители нашли при её возведении смерть, получили увечья из-за жестоких жизненных условий: эта дорога бук вально оказалась для многих дорогой смерти, да и само возникновение нового вида транспорта повлекло за собой коренные перемены в жизни всего общества
Обращаясь к русской литературе, следы такого представления можно увидеть в программном стихотворении Николая Некрасова «Железная дорога»1 , в повести Владимира Короленко «Без языка»2 , в текстах сибирского писателя Георгий Гребенщикова3 . Так, в тексте Некрасова, датируемом 1864 годом, можно обнаружить своеобразное путешествие лирического героя и мальчика Вани в страну мертвых: Чу! Восклицанья послышались грозные! Топот и скрежет зубов; Тень набежала на стекла морозные… Что там? Толпа мертвецов!4 «Лунное сияние», «толпа мертвецов» вокруг ёёпоезда могут восприниматься как характеристики хтонического мира (мира нижнего ряда, подземного, загробного, мира мертвых). Внутри происходит своеобразная «инициация» Вани: горизонт его знаний о жизни расширяется за счет авторского рассказа и увиденных внутренним взором картин из истории строительства железной дороги. Постепенно впечатление о проезжаемых местах как хтоническом пространстве экстра- полируется сначала на всю Русь, а затем и на весь мир. (Представление о родной стране как мертвом царстве можно выявить у Некрасова и в стихотворении «Возвращение» того же года.) Железная дорога явно характеризуется автором стихотворения как место испытания, что выражено в обобщении с помощью анафоры: Вынес достаточно русский народ, Вынес и эту дорогу железную – Вынесет все, что Господь ни пошлет!5 Технический прогресс, заключает автор, осуществляется за счет сил и здоровья – витальных ценностей простого народа. 1 Н.А. Некрасов, Стихотворения, Москва 1978. 2 В.Г. Короленко, Без языка, www.lib.ru/RUSSLIT/KOROLENKO/ 3 Г. Гребенщиков, Змей Горыныч, http://grebensch.narod.ru/ 4 Н.А. Некрасов, Указ. соч., с. 204. 5 Там же, с. 206. Rocznik Instytutu Polsko-Rosyjskiego Nr 1 (1) 2011 43
 Мотив лишения  жизненных ценностей важно отметить в связи с главным героем хтонического мира – змеем (или драконом). Легенды, мифы и сказки о змее (драконе) являются наиболее популярными и разнообразно представленными в своих сюжетных вариантах у разных народов мира. Как правило, во всех поздних вариантах мифа о змее есть второй персонаж – человек, обращающийся к змею, назовём его «змееборец». Сюжеты противостояния человека и змея (дра- кона) можно объединить в комплекс сюжетов о змееборстве. Истоки мифологического комплекса змееборства определил Владимир Пропп в монографии «Исторические корни волшебной сказки»6 (глава «У огненной реки»). Семантику змея он связывает с обрядом инициации, испытанием мальчиков при переходе в более высокий социальный статус воина, охотника. Смысл обряда заключался в том, что под- росток (юноша) «проглатывался» мифическим животным (исчезал, «умирал») и «выплевывался» им, обретая магическую силу, новые умения (т.е., возвращался заново рожденным, уже другим человеком). В дальнейшей мифологии змей часто является дарителем сокровищ, ценных знаний, необычайных умений, это отражено во многих сказках. Например, Иржик, герой чешской сказки «Златовласка»7 , пробует чудесную рыбу (по Проппу, рыба является одним из вариантов змея) и начи- нает понимать язык птиц и животных. С течением времени в мифе, а затем и в сказке, образ змея (дракона) трансформируется: проявляется его связь с двумя стихиями: водной и горной. Характеристика змея в русских сказках Горыныча на уровне языка отражает связь этого образа с топосом гор. Вода (пруд, озеро, река, потоп) тоже связана с образом змея. Обычно на берегу водоёма, часто – у моста, происходит решительный бой героя со змеем. В своём облике дракон сочетает части тела змеи, рыбы и птицы: покрыт чешуей, но имеет перья, крылья, когти; он способен не только ползти, но летать и плавать. Особое место 6 В.Я. Пропп, Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки, Москва 1998. 7 Златовласка, http://azku.ru/skazki-narodov-evropyi/zlatovlaska.html Rocznik Instytutu Polsko-Rosyjskiego Nr 1 (1) 2011 44 в фольклорной характеристике змея занимает его огненное содержание и «изрыгание», выдыхание огня, как главное выражение силы, средство борьбы. Меняется и его функция – из дарителя сокровищ он превращается в хищника, отбирающего витальные ценности человеческого общества: воду, пищу, юную деву (символ продолжения рода). Этот вариант сюжета получил обработку в христианском тексте «Чудо Георгия о Змие», письменно закрепившего за участниками змееборческого сюжета определённые роли: змей – хищник, юноша – защитник и дева – спасаемая жертва. Эта сюжетная триада закрепилась в текстах и в иконописи. На основании исследований литературоведческих и литературных текстов мы можем заключить, что при изображении ситуаций противостояния, борьбы, вражды в образе врага так или иначе можно найти черты архаического змея8 . громовика (Перуна) с нижним звероподобным богом (Веле- сом), а также житие святого Георгия, побеждающего змея и защищающего город и царскую дочь. Исследователь отмечает популярность сюжета змееборства как в западной, так и в рус-ской культуре. В последней это выразилось и в официальном культе Георгия и в народном его почитании (баллады, легенды, духовные стихи о Егории Храбром). Прямое название поезда змеем найдено нами на страницах романа Сергея Степняка-Кравчинского «Андрей Кожухов»10 (1889 г.): «Быстро вперед мчится черная змея с раскаленными глазами, то извиваясь и распуская свой длинный, сияющий хвост, то влетая, как стрела, в темный туннель, пыхтя и завывая в своей борьбе с пространством. Но еще быстрее красноокой змеи несутся мысли путешес- твенника». Змей-поезд у Степняка-Кравчинского лишен отчетливо отрицательных коннотаций, используется только внешнее сходство. Интересен в этом смысле и опыт сибирского писателя Георгия Гребенщикова. Исследователем Николаем Сереб- ренниковым11 в его рассказах «Пришельцы» и «Змей Горы- ныч» (1914) обнаружены явные черты змея с преобладанием отрицательных коннотаций: приезжий механик - «предста- витель змея – железной дороги, походя обольщая, весело ломает чужие жизни. Змея же напоминает и убивающий героя поезд, трижды названный «чудовищем», - нечто «чёрное», «железное», «страшное», гремящее, «огромное и многоногое», с огненными немигающими глазами и «гулким ревом», приказывающим встречать его с почетом».
Можно говорить о появлении в ХIХ веке в русской литературе традиции изображения поезда как змея, а железной дороги как враждебного, пространства, угрожающего жизни человека
 XIX век завершается, конечно, чеховскими железными дорогами и чеховскими вагонами, путешествиями, в которых люди, садясь в поезд, остаются сами собой; у Чехова они остаются чаще всего теми же заурядными совершенно обывателями, мелкими людьми, обычными, и сходят с вагона они, ничего не получая: никакого особенного опыта, никакого потрясения, никаких судьбоносных размышлений. Дорога превращается просто в обыденность, в часть изменившегося мира, изменившегося вокруг человека, изменившегося незаметно для человека, но не изменившего совершенно самого человека.

2 Русская литература 20 века. За что любила железную дорогу?
 Автор великой детской книги «Три толстяка» Юрий Карлович  Олеша еще в начале 1920-х годов сымпровизировал двустишие: «Важней у музы нет мотива // Вагонов и локомотива». И он был абсолютно прав, потому что тема железной дороги действительно является одной из ключевых для русской литературы — как прозы, так и поэзии — ХХ века.
 Еще одно произведение — это прекрасный детский рассказ Аркадия Гайдара «Чук и Гек». Гайдар вообще, несмотря на то, что был писателем грозным и много писал о смерти, о гибели, умел в своих произведениях создавать замечательный уют: в них очень часто страшные, грозные страницы, связанные с Гражданской войной, оттеняются вдруг необыкновенно трогательными идиллическими картинами. И вот два мальчика, Чук и Гек, вместе со своей мамой едут в поезде. Гек просыпается ночью, и дальше следует такой фрагмент:
«Ночью Гек проснулся, чтобы напиться. Лампочка на потолке была потушена, однако все вокруг Гека было озарено голубым светом: и вздрагивающий стакан на покрытом салфеткой столике, и желтый апельсин, который казался теперь зеленоватым, и лицо мамы, которая, покачиваясь, спала крепко-крепко. Через снежное узорное окно вагона Гек увидел луну, да такую огромную, какой в Москве и не бывает. И тогда он решил, что поезд уже мчится по высоким горам, откуда до луны ближе».
И дальше Гек (сон с него соскакивает) идет по коридорам, присаживаясь на откидные кресла…. Потом проводник делает ему замечание: не шуми, люди спят. Он возвращается, попадает не в свое купе — переполох, все проснулись. И вот здесь очень важный мотив: усатый дядька, который успокаивает его и приводит в свое собственное купе, потом оказывается военным, командиром. Порядок восстановлен, и утром Гек смотрит в железнодорожное окно — тоже одно из главных наслаждений поезда. Уже не ночь, уже не тьма, за окном мороз — они едут к отцу встречать Новый год.
«Умывшись и поздоровавшись с мамой, он прижался лбом к холодному стеклу и стал смотреть, что это за край, как здесь живут и что делают люди».
Перед Геком мелькают оконные виды: мальчик вышел на крыльцо, собачка, но обязательно — это же Гайдар — должен возникнуть и военный образ. Он тоже связан с железной дорогой: это бронепоезд. Его охраняет часовой. Он охраняет бронепоезд, и одновременно он охраняет всю Страну Советов, весь Советский Союз.
И наконец, последний рассказ, о котором мне хотелось бы поговорить капельку подробнее, потому что он весь посвящен теме железной дороги. Это рассказ Виктора Юзефовича Драгунского, который и называется по-железнодорожному, — «Поют колеса — тра-та-та». Это рассказ из знаменитого цикла «Денискины рассказы», в котором мальчик вместе с папой отправляется в город Ясногорск. В рассказе они так и не доезжают до этого города, зато там подробно и со смаком описывается, как они едут в поезде. Так вот, воспроизведение поездного уюта, поездного счастья и составляет, в общем, основное содержание этого рассказа, потому что во второй половине в поезд подсядет (вот она, случайная встреча, о которой я говорил в начале лекции) незнакомец, дядька. Этот дядька будет везти с собой решето малины; мальчик будет с наслаждением, измазываясь этой малиной, ее есть; она будет красная и в то же время седая от холода.
Но вначале долгий подход к этому эпизоду, главному эпизоду рассказа, — это как раз железнодорожные приключения. Ну как приключения — обыкновенные события, которые мальчиком, ребенком, Дениской воспринимаются как необыкновенные приключения. «В нашем вагоне было много разного народа: старушки, и солдаты, и просто молодые парни, и проводники, и маленькая девчонка. И было очень весело и шумно, и мы открыли консервы…» — вот опять начинается тема, непременная в такого типа произведениях, тема поездной еды. «…И мы открыли консервы, и пили чай из стаканов в подстаканниках…» — видите, Драгунский не забывает про эту замечательную деталь. Я думаю, что многие из вас пили чай из стаканов с этими подстаканниками — с выгравированными на них картинками, которые так интересно рассматривать. Так вот, «…и пили чай из стаканов в подстаканниках, и ели колбасу большущими кусками». И дальше становится понятно, что речь у Драгунского идет не о купе (они не отдельно все едут), а о плацкартном вагоне, здесь уют плацкартного вагона. Казалось бы, самое неуютное место на свете, которое можно себе представить: все ругаются или, наоборот, разговаривают, не дают вам спать. У Драгунского ребенок воспринимает это все как абсолютное счастье. Что происходит потом?
«А потом один парень снял пиджак и остался в майке. Он достал с третьей полки гармошку, и заиграл, и спел грустную песню про комсомольца, как он упал на траву, возле своего коня, у его ног, и закрыл свои карие очи, и красная кровь стекала на зеленую траву».
Возникает трагический мотив, который тут же снимается вагонным уютом, вагонным счастьем. Мальчик думает об этой гибели, вот как Драгунский это описывает: «Я подошел к окошку, и стоял, и смотрел, как мелькают в темноте огоньки…» Мы помним, что Гек смотрел в дневное окно поезда, а Дениска смотрит в ночное, и возникает очень уютный образ — огоньки, мелькающие за окном поезда. «…И все думал про этого комсомольца, что я бы тоже вместе с ним поскакал в разведку и его, может быть, тогда не убили бы». Потом мальчик ложится спать, а когда ночью вдруг просыпается, то видит замечательно описанную Драгунским и опять же всеми нами, наверное, виденную и узнаваемую картинку: «В вагоне уже было светло, и отовсюду свисали разные ноги и руки» — разметавшиеся спящие люди. «Ноги были в разноцветных носках или просто босиком, и была одна маленькая девчонская нога, похожая на коричневую чурочку».. И мальчик, абсолютно счастливый, бежит в тамбур, садится; сначала ему холодно, потому что он в одних трусиках сидит на железном холодном полу, но потом, как пишет Драгунский, он согревается и сочиняет стихотворение. Стихотворение, которым, я думаю, будет уместно закончить этот наш разговор: «Вот мчится поезд — красота! // Поют колеса — тра-та-та!»
Разумеется, я рассказала не обо всех произведениях русской и советской литературы ХХ века, в которых встречаются оптимистически окрашенные мотивы железной дороги. В конечном счете я думаю, что этот процесс «одомашнивания» железной дороги, процесс включения ее в человеческую жизнь, отношение к ней как к чему-то обыденному и привычному постепенно и взяло верх.
 Железная дорога являет собой один из «магистральных» и сквозных образов новой русской литературы и представляет собою целый комплекс связанных друг с другом мотивов, имеющих метафорические значения, которые проявляются как в лирических, так и в эпических произведениях. Сюжетное развитие зависит от тех дополнительных значений, которые важны для конкретного автора, но есть и общие закономерности, возникающие у разных писателей при обращении к теме железных дорог. Так, сюжетный мотив крушения поезда чаще всего оказывается параллелен крушению судьбы героя или шире - общества или человечества в целом. Перемещаясь по железной дороге, герой зачастую испытывает душевный разлад, что способствует возникновению внутреннего конфликта, сюжетное разрешение которого может варьироваться. В ХIХ веке железная дорога в основном осмысляется как дорога на «тот свет» или воспринимается как гибельное место, «силам адовым сродни» [43]. В ХХ веке она становится символом пути к новому обществу и общественному идеалу. Кроме того, железная дорога может представлять собой метафору как самого исторического пути России, так и российского общества. Во всех случаях движение по ней приобретает метафорическое значение..

.

1


title: Подборка методических материалов по биологии по теме "Дыхание" 8 класс

extracted_text:
Подборка методических материалов для исследовательской деятельности обучающихся с применением методов научного познания на уроках биологии по теме «Дыхание» 8 класс
Учителя биологии МОУ СОШ №22 с УИОП п. Дубовая роща, Раменского района, МО Реброва Светлана Владимировна, Сучкова Наталья Васильевна.

Создание проблемных ситуаций.	Возможные вопросы учителя:

1.Почему, когда включают отопление в осенне-зимний период часто увеличивается число заболеваний дыхательной системы - встаёшь утром в комнате с горячей батареей и першит горло, щипит и даже болит, может мучать кашель по ночам…? Ведь хорошо, когда в комнате +25, когда за окном -25 градусов по Цельсию?
Ребята ищут ответ на проблемный вопрос.
Главный из всех ответ: нагретый воздух сухой! А все пути дыхательные для хорошей проводимости и газообмена в тканях должны быть влажными.

Почему у основной массы женщин голос высокого тембра, а у мужчин низкого? Главный из всех ответ: дело в длине голосовых связок и в строении треугольника гортани. Проделайте нехитрый эксперимент с линейкой, желательно металлической, и краем своей парты. Оставьте сначала длинный конец у линейки и  «поиграйте на ней», приведите в колебательные движения словно струну на гитаре. Затем уменьшайте плечо- длину струны воображаемой , и вы услышите разные по тембру звуки.
-Кто сделает вывод? Идёт обсуждение…
Главный из всех ответ: У мужчин связки голосовые длиннее, выступает кадык гортани вперёд, у женщин –короче. Во время полового созревания изменяются размеры и натяжение голосовых связок.
При изучении причин голосообразования следует остановиться на функции голосовых связок и резонаторов (ротовой и особенно носовой полости). Голос обеспечивается колебанием сомкнутых голосовых связок под влиянием струи выдыхаемого воздуха.
Высота голоса зависит от частоты колебания голосовых связок, а та, в свою очередь, обусловлена их длиной, толщиной и напряжением. У мужчин длина голосовых связок 20- 24 мм, у женщин 18-20 мм. Чем длиннее и толще голосовые связки, тем голос ниже. Вот почему у мужчин голос ниже, чем у женщин. Правда, иногда мужчина может говорить и высоким голосом (фальцетом), но это достигается путем значительного напряжения голосовых связок и нередко приводит к нарушению их функции.

Голоса девочек и мальчиков практически не различаются, только в подростковом возрасте голос начинает меняться, происходит его мутация, связанная с перестройкой гортани.
Подростков надо предупредить, что в это время напрягать голос (громко разговаривать, петь, кричать) нельзя, так. как могут произойти изменения, в результате которых может нарушиться формирование голосового аппарата. Далее надо сказать, что громкость голоса зависит от амплитуды колебаний голосовых связок: чем сильнее они колеблются, тем голос громче. Этот факт также можно использовать в воспитательных целях, рассказав, что неумелые певцы пытаются получить громкий звук за счет форсированного, интенсивного выдоха. Но поступать так нельзя: можно просто сорвать голос. Певцов и дикторов учат специальным приемам дыхания, позволяющим им управлять воздушной струей при выдохе в моменты речи или пения.

Наконец, надо сказать, что колебания голосовых связок еще недостаточны для членораздельной речи. Необходима определенная позиция языка, зубов, губ, чтобы получились членораздельные звуки. После этого надо рассказать о резонаторах (гортани,

ротовой и носовой полости), которые усиливают звук, обогащают его обертонами, благодаря которым возникает характерный для каждого человека тембр голоса.

Трахея проводит воздух и не должна спадаться, иначе мы задохнёмся?
Она должна быть физически жёстким образованием?
-А когда мы спим? В разных позах и положениях тела? Разве мы никогда не наклоняем голову и т.п.? Как решается проблема с абсолютной жёсткостью в организме?
Идёт обсуждение…
Главный из всех ответ: Трахея полужёсткое образование. Она состоит из хрящей и связок…

Скажите, а как человеку удаётся проглатывать крупные пищевые комки без боли, если пищевод сразу позади трахеи?
Главный из всех ответ:
Трахея состоит из полуколец, задняя её стенка мягкая и эластичная. После рассмотрения гортани можно перейти к изучению трахеи и бронхов. Продемонстрировать строение этих органов и их хрящевые элементы легко на примере трахеи и бронхов кур и уток. Эти органы заготавливают заранее: извлекают и высушивают.

Почему легкие являются и органами выделения?

Как это доказать из жизненного опыта? (Зимой на улице изо рта идет пар – это капли воды). Правильно. Сейчас мы это можем увидеть? Давайте попробуем. У каждого на столе лежит зеркальце, вдохните небольшую порцию воздуха в себя и задержите дыхание на 2-3 секунды, а затем выдохните воздух на зеркальце. Что Вы видите на зеркальце? А почему они появились?
Создание проблемной ситуации.
На морозе гибнут бактерии или превращаются в споры? (да)
А поговорить с друзьями после школы, когда идёшь домой хорошо? (да) Так почему же мама ругает и вы так часто из-за этого болеете?
Идёт обсуждение…
Главный из всех ответ:
Вдох во  время разговора делается ртом, а не носом.
В носу воздух согревается, а так не успевает. Идёт переохлаждение и незакалённые простужаются. А бактерий хватит и своих в горле…

Из романов Ф.Купера мы знаем, что индейцы, прячась от врагов в водоёмах, дышали при помощи пустотелых стеблей камыша. Однако дышать таким способом, находясь под водой, можно лишь тогда, когда глубина погружения не превышает 1,5 м. С какими особенностями дыхания связано такое ограничение?
(Невозможно сделать вдох, грудная клетка не может свободно изменять свое положение, воздух в легкие поступать не может)
Вывод: в акте дыхания активное участие принимают межреберные мышцы, которые, поднимая ребра, изменяют объем грудной клетки
Таким образом, дыхание – сложный процесс обмена газов между организмом и окружающей средой, обеспечивающий организм энергией.

А как вы думаете, меняется ли состав воздуха, когда мы дышим?
А в чем состоит отличие вдыхаемого воздуха от выдыхаемого? (проблемный вопрос) Чтобы проверить изменяется ли состав вдыхаемого от выдыхаемого воздуха проведем опыт. В каждой из пробирок налита одинаковой концентрации известковая вода.

Пробирки плотно закрыты пробками, так что в них не проходит воздух. В каждую пробирку вставлены стеклянные трубочки разной длины: одна короткая, другая более длинная. Через мундштук, который при помощи шланга и тройника соединен с пробирками, надо будет делать вдох и выдох. Для демонстрации данного опыта мне нужен один помощник. Итак, как же изменилась вода в пробирках? (в одной из пробирок она стала мутной).	А в какой именно пробирке вода помутнела? (в которую попадал выдыхаемый воздух).	Значит, в выдыхаемом воздухе содержится вещество, которое вступило в реакцию с известковой водой. Как вы думаете, какое это вещество? (углекислый газ). Вы правы! Действительно в выдыхаемом воздухе содержится гораздо большее количество углекислого газа, чем во вдыхаемом воздухе.

Обратите внимание на таблицу “Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха”. Из нее видно, что в выдыхаемом воздухе содержится кислорода почти на 5% меньше, чем во вдыхаемом, а количество углекислого газа в выдыхаемом воздухе возрастает больше, чем в 100 раз. Как же это происходит? Почему в выдыхаемом воздухе увеличивается количество углекислого газа и уменьшается количество кислорода? (Проблемный вопрос)

Во время Великой Отечественной войны произошел такой эпизод. Нашему разведчику было поручено достать ценные документы из штаба противника. Переодевшись в немецкую форму, разведчик выследил полковника с портфелем, в котором были нужные документы. С криком: "Дядя, я жив!" - разведчик бросился на шею полковника и ввёл ему через затылочное отверстие иглу в мозг. Смерть произошла мгновенно, что позволило нашим людям овладеть документами. В какой отдел мозга попала игла, и какой центр разрушила?
Ответ: Игла, введённая полковнику внутрь черепа, поразила продолговатый мозг, где находятся центры дыхания и кровообращения.

10). Многие начинающие курильщики набирают в рот табачный дым, а затем выпускают его, не затягиваясь. Почему это развлечение может перейти в привычку, от которой потом будет трудно отвыкнуть, и стать настоящей причиной курения?
Ответ: Начинающие курильщики не учитывают, что ряд веществ: никотин, алкоголь, валидол, нитроглицерин - способны всасываться во всех отделах пищеварительного тракта, начиная с ротовой полости.

11) Почему дети, у которых по тем или иным причинам затруднено дыхание через нос, чаще подвергаются простудным заболеваниям? Воздух, поступающий при дыхании в лёгкие, подвергается "стерилизации". Что обеспечивает защиту организма от поступления в него вместе с вдыхаемым воздухом болезнетворных микроорганизмов? Ответ: Носовая полость выстлана мерцательным эпителием и густо пронизана кровеносными сосудами. Воздух, поступающий в носовую полость: 1) согревается, 2) увлажняется, 3) обеззараживается, 4) согревается. При заложенности носа дети дышат через рот, поэтому холодный и загрязнённый воздух поступает в лёгкие.)

12).Человек и любое млекопитающее нормально дышат, когда пища пережёвывается во рту. Дышат ли они во время проглатывания пищи? Почему это происходит?
Ответ: У человека и млекопитающих пищеварительный тракт и дыхательные пути разделяются при глотании пищи надгортанником, поэтому они дышат во время проглатывания пищи.

13) Проблемная ситуация. Легкие – один из самых важных органов дыхательной системы человека. Вашему вниманию хочу представить спор двух учеников. Один

утверждал, что легкие расширяются и поэтому в них входит воздух, другой - что воздух входит в легкие и поэтому они расширяются. Кто прав?
(Если речь идет о естественном дыхании - прав первый: механизм дыхания всасывающий. Если речь об искусственном дыхании - прав второй, так как механизм в этом случае нагнетательный).
Вывод: в стенках легких нет собственных мышц, поэтому при совершении вдоха и выдоха они пассивно следуют за грудной клеткой. Во время выдоха легкие не спадаются из-за присутствия специального вещества сурфанкта, кроме того в легких всегда остается резервное количество воздуха)

Возможные опыты и самонаблюдение на уроках по теме «Дыхание»

Проверка проходимости воздуха через носовые ходы.
Когда не функционируют обе носовые полости, ребенок дышит через рот, что сразу заметно. Но бывает и так, что из двух функционирует только одна носовая полость. Как выяснить, какая именно? Такого рода задачи часто возникают в быту у родителей малолетних детей. Достаточно закрыть один носовой ход, а к другому поднести легкий кусочек ваты. Струя воздуха будет отбрасывать ее при выдохе и прижимать к носовым отверстиям при вдохе. Этот прием можно показать на испытуемом. Небольшую полоску ваты надо укрепить лейкопластырем на щеке около носовых отверстий. Зажимать вторую ноздрю при этом необязательно

 Выяснить, почему при глотании щитовидный хрящ поднимается вверх.

Учитель предлагает учащимся нащупать щитовидный хрящ и сделать глотательное движение. Восьмиклассники убеждаются, что при глотании хрящ уходит вверх, а затем снова возвращается на прежнее место. (При этом движении надгортанник закрывает вход в трахею и по нему, как по мосту, движется слюна или пищевой комок в пищевод.)

Выяснить, почему во время глотания прекращаются дыхательные движения.

Учащиеся делают еще одно глотательное движение и убеждаются в справедливости этого факта, а затем дают объяснение. (Язычок закрывает вход в носовую полость, надгортанник преграждает вход в трахею. Вследствие этого воздух в момент глотания попасть в легкие не может.)

Механизм вдоха и выдоха можно пронаблюдать на модели, предложенной изобретателем-физиологом Дондерсом.
Для модели требуется стеклянная воронка, 2 воздушных шарика, нитка и липкая лента. Один из шариков поместим внутрь воронки, а его клапан выведем наружу, натянем на край воронки и с наружной стороны крепко обвяжем ниткой. Второй шарик разрежем пополам и одну часть натянем на широкий раструб воронки так, чтобы образовалось резиновое дно. Чтобы дно лучше держалось, прикрепим его снаружи липкой лентой.
Трубка воронки моделирует верхние дыхательные пути, шарик внутри – лёгкие, резиновое дно – диафрагму. Стеклянный корпус воронки – стенки грудной полости. При оттягивании резинового дна атмосферное давление в модели грудной полости и в шарике падает, и наружный воздух входит внутрь шарика – и он раздувается, как лёгкое во время вдоха. Когда мы отпускаем модель диафрагмы, воздух из шарика выходит – происходит выдох.

Давайте посмотрим с помощью исследования, что происходит с объемом грудной клетки при вдохе и выдохе.	В этом задании Вы должны правильно сделать измерения. Измерительная лента накладывается так, чтобы она касалась углов лопаток. Руки должны быть опущены. Испытуемый делает спокойный вдох, Вы измеряете, выдох снова измеряете, результаты заносите в таблицу. Затем испытуемый делает глубокий вдох (это вдох с шумом) Вы измеряете, он делает глубокий выдох, снова измеряете, результаты записываете в таблицу оценочного листа. Какой вывод Вы сделали. Итак, при вдохе и выдохе изменяется окружность грудной клетки, и это изменение больше при глубоком дыхании, так как включаются дополнительные мышцы. В норме разница обхвата грудной клетки при спокойном вдохе и выдохе = 1-3 см. В состоянии глубокого вдоха и выдоха 5- 8 см. Обычно окружность грудной клетки увеличивается у мальчиков до 20 лет, у девочек до 18. Как правило, обхват грудной клетки у мужчин больше, чем у женщин.

Давайте подсчитаем у кого какая? (3-4 уч. спросить). Как Вы думаете от чего зависит ЖЕЛ (зависит от пола, возраста, роста, от степени тренированности человека).
Ребята, я знаю кое-какие секреты сохранения здоровья. Хотите, чтобы я с Вами поделилась?
Значительная часть людей неправильно делают вдох и выдох – у большинства грудной или смешанный тип дыхания. А правильным является диафрагмальный тип или дыхание животом, когда грудная клетка находится в меньшем движении, мышцы живота сокращаются. Вот в этом и заключается маленький секрет здоровья. При вдохе сердце бьется чаще, а на выдохе замедленно. С помощью дыхания животом мы можем успокоить сердце и тем самым предотвратить многие заболевания. Кроме этого при неправильном дыхании работает часть легких, поэтому мы часто болеем. Хотите, чтобы я научила Вас правильно дышать?
Положите одну руку на грудную клетку, а другую на живот. На счет 1-2 Вы должны сделать вдох носом, губы сомкнуты. А на счет 1-2-3-4 плавный выдох, при этом грудная клетка должна находиться в меньшем движении, а мышцы живота, наоборот, в движении. Всем понятно? Тогда примите удобное положение на стуле, опустите плечи, ноги поставьте на полную стопу, расслабьте мышцы лица, шеи, рук, ног. Полностью расслабьтесь. В это время мы сохраняем энергию, освобождаемся от отрицательных эмоций. На счет 1-2 вдох, мышцы живота находятся в движении.1-2-3-4 плавный выдох. Повторить2-3 раза. Закончим. Понравилось дышать?
Мы вместе прошли трудный путь от гипотез, догадок и переоткрыли известные исследования. Вы показали себя хорошими, наблюдательными экспериментаторами,

способными не только подмечать вокруг себя новое и интересное, но и самостоятельно проводить исследования.

Влияние нагрузки на дыхательные движения Положите руку на грудь и сосчитайте число дыхательных движений в минуту в положении сидя и после 20 приседаний. Сравните полученные данные и сделайте выводы

Задержка дыхания на глубоком вдохе и выдохе	Сделайте глубокий вдох, включив секундомер, задержите дыхание на максимально возможное время. Отметьте время задержки дыхания и через сколько секунд произойдёт непроизвольное восстановление дыхания. Через некоторое время ( 1 минуту) проделайте то же самое при глубоком выдохе. Сравните полученные результаты и сделайте выводы.

Физминутка. Сегодня мы проверим емкость наших легких без помощи спирометра, а попробуем это сделать «относительно соседа» и с помощью воздушного шарика. У всех будет по три попытки. Итак, одним выдохом нужно заполнить шарик воздухом и сравнить объем шарика с соседними. (Вторая попытка после 10 приседаний). Это еще не все испытания. Не выпустив из шарика ни капли воздуха, нужно проделать несколько физических упражнений:
Максимально вытянуть вверх руку с шариком
На этой высоте переложить шарик в другую руку
На высоте взять шарик двумя руками и как можно больше прогнуться назад Большое всем спасибо! У всех все здорово получилось!

Самонаблюдения.
Задание 1. Сделать глубокий вдох. Задержать дыхание в положении глубокого вдоха на максимальное время. Измерить, через сколько секунд произойдет непроизвольное восстановление дыхания.
Задание 2. Сделать глубокий выдох. Задержать дыхание в положении глубокого выдоха на максимальное время. Измерить, через сколько секунд произойдет непроизвольное восстановление дыхания.
Перед выполнением опыта школьники вычерчивают в тетради следующую таблицу, которую заполняют в ходе работы:

Таблица 13. Время максимальной задержки дыхания на глубоком вдохе и глубоком выдохе
После этого они отвечают на следующие вопросы:
Почему в обоих случаях дыхание восстанавливается непроизвольно? (При задержке легочного дыхания тканевое дыхание продолжается, продолжается распад и окисление органических веществ с освобождением энергии. Образовавшийся углекислый газ поступает в кровь. Когда концентрация этого газа в крови достигнет предела, дыхание восстановится благодаря гуморальному воздействию углекислого газа на дыхательный центр. То, что на дыхание влияет избыток углекислого газа, а не недостаток кислорода, было установлено с помощью опыта перекрестного кровообращения.)

Ответ на этот вопрос можно оформить в виде таблицы

Восстановление дыхания после его задержки
Почему на глубоком вдохе удалось задержать дыхание на более продолжительное время, чем на глубоком выдохе? (При глубоком выдохе объем легких становится небольшим и через короткое время воздух в альвеолах насыщается углекислым газом и последний больше туда не поступает. Вследствие этого концентрация углекислого газа в крови начинает быстро нарастать и гуморально воздействует на дыхательный центр. При задержке дыхания на вдохе, объем легких больше и насыщение углекислым газом воздуха в альвеолах происходит медленнее, поэтому и концентрация углекислого газа в крови не нарастает так быстро.)
На факультативных занятиях можно рассказать, как осуществляется произвольная задержка дыхания. Из коры больших полушарий идут нервные импульсы к мышцам вдоха и к мышцам выдоха. Одновременное сокращение мышц противоположного действия вызывает остановку движений грудной клетки до тех пор, пока возбуждение дыхательных центров продолговатого мозга не станет сильнее и не затормозит нейроны коры больших полушарий. После этого восстанавливается правильное чередование вдоха и выдоха. Чем больше в крови углекислого газа, тем сильнее возбужден дыхательный центр и тем труднее задерживать дыхание.
Практические и лабораторные работы Тема: Определение жизненной емкости легких (ЖЕЛ) Научные сведения
Общее количество воздуха, которое человек может выдохнуть после максимального вдоха, называют жизненной емкостью легких (ЖЕЛ). Однако и после выдоха в легких остается воздух. Это остаточный объем.
Для того, чтобы определить величину нормальной жизненной емдблкости легких людей, используют следующую формулу:
у мужчин ЖЕЛ(л) = 2,5 х рост(м); у женщин ЖЕЛ(л) = 1,9 х рост(м).
Средние показатели: для мужчин - 4,25 л, для женщин - 3,23 л. Если реальная жизненная емкость легких окажется равной или большей, чем вычисленные величины, результаты следует считать хорошими, если меньше - плохими.

Оборудование: резиновый шарик, цилиндрическое ведро, линейка, мел.
Ход работы:
Налейте в ведро 4 л воды и отметьте уровень воды мелом.
Вдохните максимальное количество воздуха и выдохните в предварительно хорошо раздутый шарик.
Опустите надутый шарик в ведро и отметьте, на сколько изменился уровень воды.
Поскольку по объему количество вытесненной воды будет равно объему воздуха в шарике, то можно вычислить объем выдохнутого воздуха:
V = πR2h,
где V - объем;
R - радиус цилиндрического ведра;
h - высота, на которую поднялась вода в ведре после опускания в нее надутого шарика.
Вычислите свою жизненную емкость легких по приведенной выше формуле.
Сравните ЖЕЛ, полученную в опыте, с ее теоретическим значением. Сделайте вывод о состоянии своего организма.
Подведение итогов и рефлексия: учащиеся дают ответ на выделенную проблему урока, оценивают полученные знания на уроке. Учитель дает оценку работы всего класса и выставляет отметки за активную работу отдельным учащимся.

«Определение частоты дыхательных движений»
Цель работы: Научиться подсчитывать дыхательные движения в покое. Оборудование: секундомер либо часы с секундной стрелкой.
Ход работы: работа проводится в парах. Экспериментатор кладет на верхнюю часть груди испытуемого широко расставленную руку и считает количество вдохов за 1 минуту. (подсчет производится в положении стоя).
К 15 годам у подростков частота дыхательных движений составляет 15 дыхательных движений в минуту. При занятиях физической культурой урежается и составляет 10-15 . Нагрузку при занятиях спортом следует регулировать так, чтобы частота дыхания после занятий не превышала у взрослых 30, у детей 40 дыхательных движений, а восстановление ее исходной величины происходило не позднее чем за 7-9 мин.
Если вы делаете менее 14 вдохов в минуту – замечательно. Так дышат обычно хорошо тренированные и выносливые люди. Можете по праву гордиться собой. Вбирая воздух полной грудью, вы даете легким расправиться, прекрасно вентилируете их, то есть делаете вашу дыхательную систему почти неуязвимой для возбудителей инфекции.

Неплохим результатом считается от 14 до 18 вдохов в минуту. Именно так дышит большинство практически здоровых людей, которые могут болеть гриппом или ОРВИ не более 2 раз в сезон.
Более 18 вдохов в минуту – это уже серьезный повод для беспокойства. При поверхностном и частом дыхании в легкие попадает лишь половина вдыхаемого воздуха. Для постоянного обновления легочной атмосферы этого явно недостаточно.
Среднее дыхание - неестественный способ дыхания, свойственный западным людям, как называют его европейские врачи, межреберное, дыхание. Большинство тех, кто не ведет сидячий образ жизни, дышат именно таким способом. Среднее дыхание чуть лучше, чем верхнее, чаще встречается у женщин
Нижнее дыхание - это дыхание животом. На вдохе через нос максимально надувается живот, а грудь и плечи остаются неподвижными и не поднимаются. чаще встречающемся у мужчин

«Задержка дыхания в покое и после дозированной нагрузки».

Трехфазная проба профессора Л.Г. Серкина Ход работы:
Фаза 1. Определите время задержки дыхания на вдохе в положении сидя.
Фаза 2. Проделайте 20 приседаний за 30 с. И вновь определите время задержки дыхания на вдохе.
Фаза 3. Отдохните ровно 1 мин. И повторите 1 фазу. Оценка полученных результатов.
Оцените полученные результаты, используя для этого таблицу.

Лабораторная работа “Исследование состава табака на наличие ионов тяжелых металлов”
Вначале сделаем вытяжку из сигарет. Возьмем сигареты различных сортов, поместим табак в химический стакан, фильтр с табачным дегтем (окурок) целиком пинцетом положим в стакан и зальем концентрированной азотной кислотой. Дадим 1 минуту настояться и профильтруем. Вытяжка готова.

Опыт №1. В пробирку нальем 1 мл вытяжки табака и бросим несколько крупинок иодида калия. Наблюдаем осадок черного цвета.
Справка: Иодид калия – качественный реактив на ионы висмута. Результатом реакции является оранжевое окрашивание.
Опыт №2.
Возьмем вытяжку табака 1мл. прильем 1-2 мл воды (так как концентрация очень высокая) и бросим несколько крупинок иодида калия. Наблюдаем оранжевый осадок.
Вывод: Следовательно, в вытяжке есть ионы висмута и очень большой концентрации.
Опыт №3.
Возьмем 1 мл вытяжки табака и прильем несколько капель сульфида натрия. Наблюдаем осадок черного цвета.
Справка: Сульфид натрия – качественный реактив на ионы свинца. Результатом реакции является осадок черного цвета.
Вывод: Следовательно, в вытяжке есть ионы свинца.
Учитель: Экспериментально доказано, что свинец и висмут – радиоактивные металлы. (Проецируется слайд “Радиоактивные элементы”).
Опыт №4.
Возьмем 0,5 мл вытяжки табака, прильем 1 мл этилового спирта, помешаем стеклянной палочкой и подожжем. Вначале пламя будет бесцветное, но через некоторое время языки пламени окрашиваются в карминово-красный цвет.
Справка: Качественной реакцией определения ионов стронция – пламя. Результат - пламя карминово-красного цвета.
Вывод: Следовательно, в вытяжке табака есть ионы стронция.
Ведется сравнение результатов опытов групп и делается общий вывод. В сигаретах и табачном дегте есть ионы тяжелых металлов, которые, попадая в организм человека, оседают в его тканях. Концентрация ионов тяжелых металлов очень высокая и сохраняется она даже в табачном дегте.

Лабораторная работа
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение жизненной ёмкости лёгких.

Цель: сформировать умения вычислять минутный объём дыхания, жизненную ёмкость лёгких - основных функциональных показателей дыхательной системы.

Оборудование и материалы: сантиметровая лента, инструктивная карточка.
Ход работы:
С помощью сантиметровой ленты измерьте окружность грудной клетки. (работа в парах). Для этого испытуемый поднимает руки, экспериментатор
накладывает ленту так, чтобы она проходила по нижним углам лопаток сзади и по среднегрудинной точке спереди и плотно прилегала к телу. Затем испытуемый опускает руки. Окружность груди измеряется в трёх фазах: во время обычного спокойного дыхания (в паузе), при максимальном вдохе и максимальном выдохе.

Определите разность между величинами окружности груди на вдохе и выдохе. Это и есть экскурсия грудной клетки. Полученный результат запишите. В норме величина экскурсии грудной клетки у молодых здоровых людей обычно лежит в интервале 6-9 см
Расчёт жизненной ёмкости лёгких.
Жизненная емкость легких – один из основных функциональных показателей дыхательной системы. Это наибольшее количество воздуха, которое человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха.
Для подростков она рассчитывается по следующим формулам: Мальчики 13-16 лет
ЖЕЛ = {(рост (см)·0,052)}-{(возраст (лет)· 0,022)}- 4,2. Девочки 8-16 лет
ЖЕЛ = {(рост (см)·0,041)}- {(возраст (лет)·0,018)}- 3,7.

Обхват грудной клетки должен соответствовать половине роста. Показатели считаются хорошими, если фактический обхват грудной клетки превышает эту величину.
В норме величина экскурсии грудной клетки у молодых здоровых людей обычно в интервале 6-9 см
При тренировке (бег, плавание, игра на духовых инструментах) экскурсия грудной клетки возрастает. Так что по этому показателю можно следить за своими успехами.

Выводы: у меня……..

Газообмен в легких и тканях
Цель - повторить состав воздуха, выяснить роль его компонентов для организма, сформулировать санитарно-гигиенические требования к воздушной среде, определить сущность легочного и тканевого дыхания. Прежде всего надо разъяснить учащимся, что дышим мы не "чистым" кислородом, а смесью газов, на долю кислорода приходится примерно 1/5, 21%.
Задание 1. Определить, какая часть воздуха приходится на долю кислорода.
Опытную часть работы проводят демонстрационно. Учитель до урока карандашом для стекла наносит на воронку пять меток, делящих ее объем на пять равных частей. Воронку лучше взять большую, но с таким расчетом, чтобы она входила в кристаллизатор. Метки наносят так: наливают воду в воронку, а затем переливают ее в мензурку. Измеренный

объем делят на 5. Полученный от деления результат и используют для калибровки. (Мензуркой отмеряют объем воды, равный 1/5 объема воронки, переливают ее в воронку и делают отметку на стекле. При калибровке сливную трубку надо закрыть. Затем приливают туда следующую такую же порцию воды и делают следующую отметку. И так пять раз.) На уроке опыт ставят так. Ко дну кристаллизатора прикрепляют свечу, лучше тонкую (рис. 24, Б). Затем в кристаллизатор наливают подкрашенную воду. Свечу зажигают. Горящую свечу осторожно накрывают воронкой. Ее трубка направлена вверх. Затем трубку закрывают пробкой. Учащиеся видят, как свеча гаснет, а уровень воды в воронке поднимается на 1/5. Если воронка маленькая, а свеча толстая, результат может оказаться завышенным. Уровень воды в воронке может занять 1/3. Этот факт нередко наводит учащихся на мысль, что в их классе кислорода больше, чем в других местах. В доказательство они ссылаются на то, что в биологическом кабинете много растений, а растения на свету "питаются углекислым газом" и выделяют кислород.
Результаты этой беседы можно использовать в двух направлениях. Во-первых, повторить роль зеленых растений в регенерации воздушной среды, во-вторых, разъяснить учащимся, что каждое предположение, как бы очевидно оно ни было, нуждается в проверке.
Учащимся предлагают еще раз посмотреть на установку для опыта и найти причины, которые могли исказить его результаты. В данном случае искажение результатов произошло оттого, что не был учтен объем свечи. Чем толще свеча, тем больший объем она занимает и тем выше поднимается вода. (Для установления истинного объема кислорода, который находился в пространстве, ограниченном стенками воронки, надо найти разность между объемом жидкости, засосавшейся под воронку, и объемом, который приходился на долю свечи. Вычислить последний легко по формуле u=πr2h, где u - объем, приходящийся на долю свечи, π - отношение длины окружности к длине ее диаметра = 3,14, r - радиус цилиндрической свечи, h - высота, на которую поднялась вода в воронке.)
Объяснение опыта. Когда сливную трубку воронки закрыли и весь запас кислорода, находившийся в полости воронки, израсходовался, свеча потухла. Объем израсходованного кислорода занял углекислый газ. Но углекислый газ растворим в воде и быстро переходит в жидкость, в результате образуется разреженное пространство, куда засасывается вода.
Вывод из опыта. В воздухе на долю кислорода приходится 1/5. Наш организм приспособлен к дыханию "разбавленным" кислородом.
Выяснив значение азота и других элементов, входящих в воздушную смесь, следует перейти к изучению углекислого газа. Содержание последнего в окружающем пространстве небольшое, всего 0,03%, но эта цифра средняя. В действительности она несколько варьирует. Если помещение не проветривать, то концентрация CO2 может подняться до 0,07%. При этом возникает ощущение спертого воздуха, сопровождающееся неприятным самочувствием. Если содержание углекислого газа поднимается еще выше, до 1%, появляется одышка, ощущение жара в груди и другие болезненные симптомы.
Учащихся можно спросить, какие методы гигиены использовали, чтобы установить эти факты. (Методы анализа факторов среды, физиологические и клинические наблюдения.)
Далее учащимся можно рассказать о разнице в составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха и легочном газообмене, после чего целесообразно провести демонстрацию с клапанами Мюллера, позволяющими сравнить содержание углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе. Для их приготовления нужны две склянки с пробками, имеющими по два отверстия, и изогнутые стеклянные трубки.

Задание 2. Сравнить содержание углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе.
Для решения этой задачи учащиеся должны вспомнить, что обнаружить углекислый газ можно известковой водой. Она мутнеет из-за образования карбоната кальция CaCO3. При длительном пропускании CO2 через известковую воду осадок может раствориться из-за образования Ca(HCO3)2. В тетрадях учащиеся записывают реакцию:
CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O
Чтобы понять, какой цилиндр дыхательных клапанов работает при вдохе, а какой - при выдохе, учащиеся должны вспомнить одно общее правило: воздух будет проходить через тот цилиндр, где давление воздуха на жидкость окажется наибольшим.
Разобрать действие прибора удобно на схеме (рис. 25). Давление поступающего в цилиндры воздуха определяется по формуле P=F/S, где P - давление, F - сила воздуха, поступающего в цилиндр, S - площадь поперечного сечения жидкости, на которую давит воздух.

Схема действия прибора 'Дыхательные клапаны' при вдохе (А) и выдохе (Б): а - левый цилиндр; б - правый цилиндр; 1, 2, 3, 4 - трубки прибора
При вдохе воздух будет протягиваться через цилиндр а. Он поступает через трубку 1, проходит через известковую воду и по трубке 2 попадает в дыхательные пути человека. При этом жидкость в трубке 3 несколько приподнимается. Пройти при вдохе через цилиндр б воздух не сможет, так как его изолирует жидкость. Следует учесть и то обстоятельство, что площадь поперечного сечения трубки S1 меньше площади поперечного сечения цилиндра Sб, куда воздух засасывается через трубку 4, поэтому давление воздуха, поступающего через трубку 1, значительно превышает давление воздуха, поступившего в сосуд б через трубку 4.
При выдохе воздух будет проходить через цилиндр б, так как давление воздуха, поступающего по трубке 3, будет больше, чем давление воздуха на жидкость, поступающего в сосуд через короткую трубку 2.
Нервная и гуморальная регуляция дыхательных движений
Цель занятия - рассказать об автоматии дыхательного центра и нервных и гуморальных факторах, обеспечивающих регуляцию дыхательных движений. При этом важно показать учащимся метод перекрестного кровообращения, который употребляется для выявления веществ, участвующих в гуморальной регуляции органов. Вполне понятно, что этот метод научного исследования школьники могут увидеть только в кино.

Опыты и самонаблюдения, выполняемые учащимися на уроке, не преследуют цели доказать гуморальное влияние углекислого газа на дыхательный центр, а служат для проверки следствий, вытекающих из этого уже установленного факта.
При изучении рефлекторной регуляции дыхательных движений надо разъяснить суть автоматии дыхательных центров продолговатого мозга.
Автоматия дыхательного центра состоит в том, что нейроны посылают к мышцам ритмические возбуждения, следующие через определенные интервалы времени, благодаря которым происходит правильная ритмическая работа дыхательных мышц и последовательное чередование вдоха и выдоха. Далее учитель рассказывает, что высшие нервные центры способны регулировать этот ритм, делать его сильнее, слабее, менять продолжительность вдоха и выдоха и даже останавливать дыхание на какое-то время.
Последнее чрезвычайно важно для речевой функции, при которой фазы дыхания значительно меняются: короткий вдох чередуется с продолжительным выдохом.
Начать новый материал целесообразно с просмотра фильма "Регуляция дыхания". Из него школьники получат всю информацию, необходимую для урока.
Далее можно перейти к рассмотрению дыхательных рефлексов, хорошо известных учащимся из личного опыта.
Можно, например, рассмотреть рефлекс, описанный в учебнике: вхождение в холодную воду рефлекторно останавливает дыхание на фазе вдоха. Чтобы восьмиклассники поняли биологический смысл этого рефлекса, им надо напомнить, что, кроме воздуха, богатого углекислым газом, человек выделяет водяные пары. Они испаряются стенками альвеол и содействуют охлаждению организма. (Сведения о теплоте парообразования учащимся известны из курса физики.) Прекращение дыхания задерживает испарение со стенок легочных альвеол и уменьшает потери тепла. Происходит некоторый выигрыш во времени, в течение которого завершается адаптация организма к новым условиям.


title: Конспект урока "Действия с многозначными числами" 4 класс

extracted_text:
Долгополова Раиса Григорьевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
 с углублённым изучением отдельных предметов»
г. Каменск – Уральский Свердловской области
Предмет- Математика
Класс – 4
Тема урока: Действия с многозначными числами.
Цель урока: повторить и обобщить знания о многозначных числах и выполнять арифметические действия с ними.
Задачи: совершенствовать:
вычислительные навыки табличного и внетабличного умножения и деления, повторить письменные приёмы сложения и вычитания,
закрепить умение решать задачи арифметическим способом, используя знания зависимости между величинами; развивать общеучебные навыки: самоконтроль, самооценку, умение слушать; воспитывать наблюдательность, внимание, повышать мотивацию к изучению математики.
Личностные УУД: развитие интереса к различным видам деятельности, понимание причин успеха в учебе, развитие самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: принятие учебной задачи и умение следовать инструкции учителя или предложенных заданий; умение самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные УУД: участие в групповой работе с использованием речевых средств для решения коммуникативных задач; использование простых речевых средств для передачи своего мнения; проявление инициативы в образовательном процессе.
Познавательные УУД: добывание новых знаний из раздаточного материала; переработка полученной информации для формулировки выводов.

                                                 Ход урока.
Организационный этап.
     Эмоциональный настрой детей на занятие.
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
   - Очень много лет тому назад один мудрец сказал: “Не для школы, а для жизни мы учимся”.
(Сенека)
- В чём же заключалась его мудрость? (Что все знания, которые мы получаем в школе, они не нужны нашим учителям. ... Чему бы нас не учили в школе, понадобится нам в жизни. Мои успехи в учёбе (оценки) не очень важны, но важны знания мною полученные. Они пригодятся мне в дальнейшей учёбе, работе.)
- Я желаю вам удачи! Будем двигаться дальше за новыми знаниями.

Тема урока. Целеполагание. (Работа в группах)
 -  Чтобы определить тему урока, вам нужно прочитать зашифрованное слово. А для этого вы должны найти значения математических выражений.

28 + 24 =      П                 91 – 78 =        О                    13 + 8 =            В                 78 – 17 =      Т
66 – 49 =      Р                 18 + 18 =         Е                    72 – 14 =            Н                27 + 45 =     И
70 – 58 =      О                 27 + 9 =          Е
 - Какова тема урока?
- Какие цели мы поставим перед собой?
-Что  мы будем делать? (Ответы детей)
( Повторить, как мы научились выполнять вычисления с многозначными числами.)
-Как  мы это будем делать?
( Решать примеры, задачи, выполнять различные действия с многозначными числами)
-Зачем нам нужно это уметь делать?
( Знания пригодятся в жизни, когда нам нужно что-то сосчитать.)
- Какие правила нужно помнить во время работы на уроке?
(Работаем дружно;  помогаем тому, у кого не получается; умеем выслушивать собеседника, спокойно отстаиваем свою точку зрения).
- У каждого из вас есть карта самооценки.
- По каким критериям вы будете оценивать свою работу?

Работа по теме урока.
1). Устный счёт. Игра  - Лотерея «Спринт». Закрасить (вычеркнуть) ответ, полученный при вычислении.
У детей карточка:

Учитель читает примеры: 18 : 6                  6 * 5                    3 * 5                 8 : 4                  24 : 4
                                             6 * 2 + 1            7 * 5 – 2               20 : 5                4 * 3                 7 * 2
                                             8 * 4                  7 : 7                       7 * 5                 63 : 7 + 2         5 * 5
                                             4 * 5                  25 : 5                     6 * 5 + 1           10 * 3 + 4

- Что у вас получилось? (цифра 5)
- Оцените свою работу по критериям:     + всё выполнено без ошибок
                                              	+ - допущено 1 2 ошибки
	-  нужно ещё раз повторить дома таблицу  умножения!
2). - В тетрадях запишите число, классная работа.
- Вспомните правильное написание цифры 5 и пропишите её в тетради. ( для детей образец написания цифры 5)
2). Вычислить. Игра «Что? Где? Когда?».
- Предлагается вопрос и 3 варианта ответа. Чтобы узнать ответ на поставленный вопрос, надо найти значение числового выражения.
Выберите задание по уровню сложности: 1 уровень     (      на оценку «5»):
«Врачи утверждают, что если человек съедает 600 г этой ягоды, то он  запасается витаминами на всю зиму. Что это за ягода?»
(31189 + 34592) : 9 + 295 * 60 =
Ответ: 20509 – черника
             25009 – земляника
 20059 - клюква
2 уровень               (на оценку «4»):
«Каких деревьев в России больше всего?»
70000 – (8820 : 7 + 68707) =
Ответ:   33 – берёза
       	63 – рябина
   	69 – сосна
- Покажите с помощью квадратиков, какой уровень вы выбрали. (Дети приступают к работе).
Взаимопроверка:  объединитесь в группы по 3-4 человека, выполните взаимопроверку вычислений.
- Ответьте на вопросы: - Каких деревьев в России больше всего?
                                        - Что это за ягода?
Физпауза;  упражнения для глаз.
3). Решение задач.  Работа в парах.
- Сейчас весна. Все спешат в лес. И сколько бы мы с вами не говорили, что рвать цветы нельзя, потому что они являются продуктами питания насекомых, ещё встречаются люди, которые этого не понимают. Давайте подберём более убедительные аргументы, решив экологическую задачу.
«Школьники гуляли в лесу. Ученики вторых классов сорвали 1813 цветков, а учащиеся третьих классов на 63 цветка меньше. Сколько бабочек останется без обеда, если одна бабочка в среднем, чтобы быть сытой, должна попробовать нектар 7 цветков?
Проверка выполняется в результате анализа задачи.
Самооценка. Оцените работу вашей группы; работу вас в группе по критериям.
-Убедительно? Да!
4). Дифференцированная работа. Решение уравнений.( 2 человека работают у доски)
     Х – 486 = 139
(Х + 320) – 117 = 283
Самопроверка.
- Чему равно уменьшаемое?
- Чему равно слагаемое?
-Кто решил так?
Самооценка.
5). Домашнее задание.
Все: с. 136, № 510 (1)
Выборочно (по желанию):
Реши составное уравнение – с. 145, № 533 (а)
Составь задачу, которая бы решалась уравнением.
6). Геометрический материал. ( 3 уровня сложности):
Дан прямоугольник АВСД. Его длина 5 см, а ширина – 4 см.
1 уровень (оценка «5»)
Дострой прямоугольник до параллелепипеда, если его высота 2 см. Вычисли его объём.
2 уровень (оценка «4»)
Раздели прямоугольник на два равных треугольника. Вычисли площадь треугольника.
3 уровень (оценка «3»)
Вычисли площадь данного прямоугольника.
- Покажите, какое задание вы выбрали.
Самопроверка. Помощь учеников – помощников.  Самооценка.
Итог урока.
- Подведём итог. Воспользуемся нашими ключами – вопросами.
Что делали? (Ответы детей)
Как  мы это делали?
Зачем это делали?
Рефлексия.
- Посмотрите на карту самооценки. Достигли ли вы цели, которую ставили перед собой в начале урока?
- Кто отработал на отлично? - Хорошо?
- У кого возникали проблемы? Какие?
-Какой вывод вы для себя сделали?
- Закончите фразу:    Мне  удалось …
	Мне понравилось…
	Мне запомнилось…
	Мне нужно …
- Кому бы вы  в конце урока сказали спасибо?
Учитель благодарит ребят за работу на уроке.

Ссылки на источники:
nsportal.ru
multiurok.ru
infourok.ru
личные наработки


title: Тест "Объём куба и прямоугольного параллелепипеда" 11 класс

extracted_text:
Геометрия 11 класс. Тест на тему «Объём куба и прямоугольного параллелепипеда».
Учитель: Коряковцева Н.В.
Понятия объёма куба и прямоугольного параллелепипеда относятся к базовым умениям темы «Объёмы  многогранников», на их основе строится получение формул других многогранников, поэтому важно определение степени усвоения этого материала. Для оценки усвоения материала можно использовать тест в целом или каждую задачу отдельно. Задания 1 – 5 базового уровня сложности; задания 6 – 7 можно использовать для учеников с хорошей математической подготовкой.
Выполнение теста рассчитано на 30 минут.
При оценивании можно использовать следующие критерии: задания 1 – 5 оценивать в 1 балл; задания 5 – 8 в 2 балла. Наибольшее количество баллов – 11. Оценка «3» выставляется за 3 – 5 баллов; «4» - 6 – 7 баллов; «5» - 8 – 11 баллов.
Вариант 1.

Вариант 2.

Ответы.