extracted_text:
Министерство науки и высшего образования РФ

Автономная некоммерческая организация высшего образования Самарский университет государственного управления
«Международный институт рынка»

МАЛАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

Программа профессиональной переподготовки
«Государственное и муниципальное управление»,
профиль «Менеджмент в образовании»

«ДОПУСКАЕТСЯ К ЗАЩИТЕ»
Директор МАГУ, к.п.н. Е.Е.Асташина

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СПО НА ПРИМЕРЕ ГБПОУ «ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Выполнил:
слушатель Л.А.Панкратова

Научный руководитель:
к.п.н., доцент, заведующая Центром довузовской подготовки СГСПУ,
О.В.Правдина

Самара, 2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Динамичное развитие экономики не позволяет останавливаться на месте и довольствоваться профессиональным образованием, полученным однажды. Непрерывное обновление профессиональных знаний и навыков, профессиональное самосовершенствование – обязательный и непрерывный процесс, который позволяет подстраиваться к меняющемуся глобальному рынку труда и быть востребованным в течение всей жизни.
Актуальность развития системы непрерывного профессионального образования обусловлена постоянной необходимостью приведения профессиональной квалификации в соответствие с быстро меняющимися квалификационными запросами региональных рынков труда.
На уровне государства определены глобальные проблемы и пути их решения в области образования. Национальный проект «Образование» одним из направлений определяет Федеральный проект «Новые возможности для каждого» [2].
Создание условий для развития системы непрерывного профессионального образования, адекватной требованиям ФГОС СПО (особенно по наиболее востребованным на рынке труда, новым и перспективным профессиям и специальностям – ТОП-50), 273-ФЗ «Об образовании в РФ» и рынка труда направлена на разрешение следующих несоответствий:
качества подготовки выпускников ПОО СПО запросам к
квалификации рабочих и специалистов со стороны рынка труда;
уровня	квалификации	работников	быстро	меняющимся требованиями к содержанию и качеству выполняемой работы;
высокого   спроса   на рынке  труда	специалистов	технического
профиля	сохраняющемуся	низкому	интересу	к	этим специальностям у абитуриентов;

роста запросов государства к трудовому образованию школьников низкому уровню взаимодействия между образовательными организациями общего и профессионального образования;
потребности в практикоориентированной подготовке, учитывающей
современный уровень технического оснащения производства, недостаточному уровню квалификации преподавателей профессионального цикла ПОО СПО;
постоянно возникающих запросов на новые квалификации со
стороны рынка труда недостаточному уровню развития краткосрочной подготовки и переподготовки рабочих и специалистов в ПОО СПО;
запросов государства на реализацию концепта образования «не на
всю жизнь, а через всю жизнь» посредством развития сетевых техник профессиональной подготовки/переподготовки низкому уровню взаимодействия между учреждениями общего, профессионального и дополнительного образования;
запросов на подготовку в целях самозанятости самыми широкими
сдоями общества возможностям их удовлетворения.
Система непрерывного профессионального образования в условиях требований рынка труда, а также запросов со стороны населения страны рассматривается нами как одно из важных направлений инновационной образовательной деятельности профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования.
Эффективность и возможность образовательной деятельности в этом направлении определяются прямыми и обратными системными связями между образовательными организациями общего, профессионального и дополнительного образования, а также потребителями образовательных услуг со стороны рынка труда, абитуриентов, студентов и незанятого населения.

Деятельность профессиональных образовательных учреждений осуществляется в процессе возрастающей конкурентной борьбы, что определяется возросшим числом учреждений среднего профессионального образования (СПО) различных типов как производителей образовательных услуг, вынужденных завоевывать потребителей – абитуриентов. Вместе с тем, при подготовке специалистов для рынка труда учреждения среднего профессионального образования сталкиваются с постоянными изменениями требований к специалистам со стороны работодателей, с превышением предложений над спросом. В результате техникумы и колледжи стремятся к расширению предлагаемых услуг.
Анализ специальной литературы показывает, что проблема непрерывного образования исследовалась достаточно широко по различным направлениям:
теоретические	основы	и	системный	подход	моделирования
педагогических систем (О.И. Волпянская [24], Б.С. Гершунский [25], Л.И.Жарикова [30], О.В. Купцов [44], В.Г. Онушкин [52, 61]);
дополнительное образование в системе непрерывного образования
(А.Абрамова	[15],	Н.А.	Кондратенко	[37],	Ю.В.Кондусова	[38], Т.Б.Наумова [48] и др.);
организация	непрерывного	обучения	в	системе	школа	–	СПО
(Р.С.Пионова [54], М.В. Токмовцева [62], Г.А. Ягодин [68] и др.);
Актуальность данной проблематики реализация непрерывного образования в направлении «Общее образование – среднее профессиональное обучение – высшее профессиональное образование» и определило направление исследования: «Обеспечение реализации непрерывного обучения в организациях СПО на примере ГБПОУ
«Поволжский государственный колледж». При рассмотрении интегративной системы «Общее образование – среднее профессиональное обучение – высшее профессиональное образование» (Школа – СПО – ВУЗ) предполагаются следующие ее участники:

Школа, которая в данной системе может быть представлена как школой, так и лицеем, гимназией и т.п. рассматривается только с точки зрения реализации основного общего и среднего общего образования;
СПО в данной системе представлено колледжем, техникумом,
училищем и т.п.;
ВУЗ может быть институтом, университетом, академией и т.п. В нем предполагается реализация программ как бакалавриата, так и специалитета.
Объектом исследования является процесс организации непрерывного обучения в системе «Школа – среднее профессиональное обучение – высшее профессиональное обучение/трудоустройство».
Предметом исследования является методика реализации непрерывного образования в образовательном учреждении СПО в системе
«Школа – среднее профессиональное обучение – высшее профессиональное обучение/трудоустройство».
Целью выпускной работы является разработка алгоритма формирования индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей эффективное функционирование непрерывного образования в интегративной системе «Школа – СПО – ВУЗ/рынок труда», на примере ГБПОУ «Поволжский государственный колледж»,
В соответствии с поставленной целью в настоящей выпускной работе определены следующие задачи:
на основании анализа литературы изучить теоретические основы непрерывного образования: обосновать понятия «непрерывное образование», «дополнительное образование», «гибкие программы» и раскрыть их сущность;
проанализировать особенности государственной системы управления средним профессиональным образованием в РФ;

проанализировать пакет коротких гибких программ для нескольких специальностей, реализуемых в ГБПОУ «Поволжский государственный колледж», позволяющих реализовать непрерывное обучение в системе
«Школа – СПО – ВУЗ/рынок труда»;
проанализировать особенности организации непрерывного образования в ГБПОУ «Поволжский государственный колледж»;
разработать алгоритм формирования образовательной траектории, позволяющий реализовывать непрерывное образование в системе
«Школа – СПО – ВУЗ/рынок труда».
Гипотеза исследования:
Процесс непрерывного образования в системе «Школа – СПО – ВУЗ/ рынок труда» будет успешным, если будут разработаны следующие организационно-педагогические условия:
разработан пакет коротких гибких программ для двух
специальностей ГБПОУ «ПГК», позволяющий реализовать непрерывное обучение в системе «Школа – СПО – ВУЗ»;
определены все аспекты, позволяющие реализовать непрерывное
образование,	на	основе	проведенного	анализа	нескольких образовательных программ ГБПОУ «ПГК»;
разработан	алгоритм	формирования	индивидуальной
образовательной траектории, позволяющий более эффективно осуществлять организацию и реализацию непрерывного образования в образовательных организациях среднего профессионального образования.
Методы исследования:
анализ источников по проблеме;
изучение и обобщение опыта ГБПОУ «ПГК»;
создание алгоритма, позволяющего более эффективно осуществлять непрерывное образование в учреждениях СПО.
База исследования: среднее профессиональное образование.

Структура работы:
Выпускная работа состоит из введения, трех глав, объединяющих семь параграфов, заключения, списка использованных источников, приложений, содержит рисунки и таблицы.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, предмет и объект исследования, теоретическая и методологическая база, а также практическая значимость.
В первой главе раскрываются теоретические основы непрерывного образования, приводится анализ государственной системы управления средним профессиональным образованием в РФ. Подробно рассматриваются вопросы реализации государственной политики РФ в образовании.
Во второй главе изложен практический опыт деятельности ГБПОУ
«Поволжский государственный колледж» в направлении реализации непрерывного образования. Обобщен опыт по формированию коротких гибких образовательных программ, направленных на реализацию непрерывного образования в системе «Школа – СПО – ВУЗ». Разработан проект реорганизации структурного подразделения ГБПОУ «Поволжский государственный колледж» для оптимизации взаимодействия между структурными подразделениями при реализации непрерывного образования в системе «Школа – СПО – ВУЗ/рынок труда».
А третья глава?
В заключении представлены основные выводы по проведенному исследованию.

ИЗУЧЕНИЕ	ОСНОВ	РЕАЛИЗАЦИИ	НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Теоретические основы непрерывного образования

Основу любого исследования составляет понятийный аппарат. Именно он объединяет и логически располагает все составные части работы. Поэтому весьма логично начать исследование с выявления смысла терминов и категорий образующих основу представленной работы. Перед нами стоит задача раскрыть содержание таких понятий как  «непрерывное образование»,
«образование      через      всю      жизнь»,      «дополнительное  образование»,
«повышение квалификации», «профессиональная переподготовка».
В науке существуют различные точки зрения на определение понятия
«непрерывное образование».
Непрерывное образование – это система взглядов на образовательную практику, которая провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составляющую часть его образа жизни во всяком возрасте. Она предусматривает необходимость достройки образовательной лестницы новыми ступенями, рассчитанными на все периоды взрослой жизни. В качестве основной цели непрерывного образования рассматривается пожизненное обогащение творческого потенциала личности [46].
Непрерывное образование – это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества [77].
Непрерывное образование – это целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Он состоит из последовательно возвышающихся ступеней специально организованной учебы, дающих человеку благоприятные для него изменения социального статуса [21].

Непрерывное образование – сложное понятие, которое невозможно трактовать однозначно, ввиду необходимости соотносить его с различными аспектами социальной действительности [30]. Однако, учитывая различный масштаб понимания непрерывности образования и обязательное наличие субъекта, меняющегося, совершенствующегося, обучающегося, приобретающего новый опыт, новые качества и новое отношение к окружающей действительности в процессе непрерывного образования, можно конкретизировать данное понятие. С этой целью, разобьем понятие
«непрерывное образование» на две составляющие: непрерывность и образование.
Понятие «непрерывности» можно понимать, как некий процесс или свойство объекта, характеризующееся отсутствием промежутков в его протекании, переходе от одного качественного состояния в другое, в противоположность прерывности (дискретности), то есть пространственно- временной разграниченности элементов и состояний объекта, свойство, устанавливающее определенную взаимосвязь и взаимообусловленность элементов и состояний объекта [53].
Понятие «образования» можно определить как категорию, обозначающую деятельность и результат обучения, и как процесс развития [20]. В первом случае образование есть получение систематизированных знаний, умений и навыков, обучение, просвещение, совокупность знаний полученных в результате обучения [60]. Во втором, процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, включающим в себя, знания, умения, творческую деятельность и эмоционально-ценностное отношение к миру [65]. Но это же понятие можно понимать и как рождение, формирование, получение определенного вида, формы, образа, приобретение новых качественных характеристик, преобразование существующего состояния или менталитета  в новые [66].

Таким образом, можно сказать, что понятие непрерывности призвано усилить значимость понятия образования, придать ему особую целесообразность, неслучайность, осознанность. Основной путь получения образования это обучение и самообучение, то есть это целенаправленная деятельность вовне, переосмысление окружающей действительности и своего места в ней, и внутрь – самообогащение, самопознание, саморазвитие. С одной стороны таковая образовательная деятельность обусловлена необходимостью постоянного воспроизведения действительности в мышлении, с другой, спонтанностью мышления (от лат. spontaneus добровольный, произвольный), то есть, самопроизвольным самодвижением человека в своей познавательной деятельности, интенцией (от лат. intentio стремление) к познанию [58].
Процесс непрерывного образования – это всегда процесс взаимоузнавания, установления понятийно-смыслового и практико- целеобразующего соответствия внутренних и внешних потребностей и ожиданий. Непрерывность образования осуществляется при наличии обязательной внутренней направленности на процесс обучения, устойчивой познавательной мотивации [56].
Цель непрерывного образования – целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни, повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире, развитие способностей обучающегося, его стремлений и возможностей [53].
В результате непрерывного образования мы получаем развивающуюся личность, подготовленную к универсальной деятельности, имеющую сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способности самостоятельно планировать и реализовать свои цели [14].
Идея образования в купе с воспитанием витала еще у древних философов Конфуция [78], Сократа [63], Аристотеля [16], Платона [55] и
Сенеки [59].

На основе собственной педагогической практики и обобщения прежне- го опыта в области образования Конфуций высказал много ценных идей, которые в течение длительного периода времени были широко распро- странены в Китае и составили основу китайской традиционной системы классического образования:
развитие человека зависит от образования, а потому каждый должен
стремиться к совершенствованию и повышению образовательного уровня;
главная цель образования - воспитание всесторонне развитого в
нравственном отношении человека;
обучать и воспитывать надо всех людей;
каждый человек в обществе должен занимать свое положение по отношению к правителю, родителям, братьям, друзьям, подчиненным;
правильность взаимоотношений людей в обществе зависит от их
воспитания, которое должно культивировать гуманность и добродетель;
воспитанный человек отличается вежливостью и воспитанностью.
в основе образования лежит морально-нравственное воспитание;
моральное воспитание (этикет, церемонии и обряды, поэзия, музыка) включает гражданское воспитание, нормы поведения человека, лояльность и преданность, доверие;
принцип компромисса, осуществляемый путем координации
разнообразных отношений людей в обществе;
процесс обучения должен быть связан с размышлением [57, 45].
В древней Греции Сократ сформировал принципиально другой подход к обучению и саморазвитию. Аристотель утверждал, что Сократ открыл метод индукции, ставший сущностью научной методологии. Высказывание Сократа «я знаю, что ничего не знаю» означает, что высшая мудрость

ограничена осознанием собственного невежества. При этом философ утверждал, что людям следует сосредоточиться на поисках добродетели, а не гнаться за материальными благами. Он считал самыми важными интеллектуальные качества человека [63].
Основателем современных представлений о непрерывном образовании признан Ян Амос Коменский, творивший в XVII веке. Он считается основателем научной педагогики. Именно в его педагогическом наследии содержится ядро мысли, которая воплощена в наши дни в концепции непрерывного образования [36]. Вклад Я.А.Коменски в развитие педагогики нельзя переоценить.
Коменский впервые сформулировал идею системного непрекращающегося воспитания в семье. Им было создано понятие
«материнской школы».
Ян Коменский является автором классно-урочной системы  организации учебной деятельности. Он предложил обучение в классах проводить в постоянном составе учеников и начинать занятия 1 сентября, делить весь материал на отрезки-уроки. Делал упор на том, что каждый урок следует строить целесообразно и методически продуманно. Он был первым, кто посчитал основным средством воспитания не палку, как раньше, а правильное постановление занятий и личный пример учителя. Он назвал школу «мастерской гуманности». Он придумал ввести в процесс обучения учебники и домашнее задание. Коменский первым написал учебники для изучения латыни. Развил идею развивающего обучения, согласно которой развитие реализуется природными задатками и дарованиями, в соответствии с принципами природосообразности. Призывал к формированию у человека идеалов  добра  и  общественной  пользы.  Ян  Амос  Коменский публикации:
«Письма    к   небу»,   «Разоблачение    антихриста»,    «Великая   дидактика»,
«Открытая дверь языков», «Открытая дверь предметов», «Предвестник пансофии», «Мир чувственных вещей в картинках» [72].

Однако, само понятие «непрерывное образование» начало формироваться только в ХХ веке [57]. Именно к середине ХХ века возникла необходимость постоянного самосовершенствования человека, его непрерывного личностного роста, постоянного развития, творческого обновления на протяжении всей жизни. Непрерывное образование позволяет каждому человеку не останавливаться в своем развитии, а продолжать его на протяжении всей жизни. Личностный рост каждого гражданина, безусловно, обеспечивает развитие и процветание государства и общества в целом. Таким образом, философия непрерывного развития имеет огромное значение и переходит в ранг общечеловеческой философии [49].
Различие государственного управления, психологические особенности представителей различных народов, экономические особенности развития разных стран обусловили различные модели непрерывного образования.
Концепция непрерывного образования и обучения в течение всей жизни была сформулирована и начала исследоваться в странах Европы в  20-х гг. ХХ века [35]. В это время широко стало развиваться обучение взрослого населения и на начальной стадии именно оно отождествлялось с непрерывным образованием. Со временем в зависимости от вида, организации и содержания образования складывающаяся система формировалась под разными названиями: «продолженное образование»,
«возобновляющееся образование», «пожизненное образование» и т.д. Затем первоначальное видение было существенно дополнено как на содержательном, так и на организационном уровнях.
Впервые концептуально оформленная идея непрерывного образования была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком П.Ленграндом [12]. На основании его сообщения были разработаны рекомендации по данному вопросу.
В 1972 г. ЮНЕСКО предпринимает следующий шаг: слушается доклад комиссии, работавшей под руководством Э.Фора на тему «Учиться, чтобы быть». Этот доклад наряду с Белой книгой образования и совершенствования

«На пути к обучающемуся обществу» под ред. Е.Крессона и П.Флинна [13], а также доклад «Образование: сокрытое сокровище», подготовленный Международной Комиссией по образованию для ХХI века под руководством Ж.Делора [28] определили теоретическую основу Конференции.
В 60-х-70-х гг. ХХ века эволюция научно-технического прогресса обнаружила нехватку специалистов и предприятия испытывали потребность в них «немедленно». В это время идея «непрерывного образования» стала основной идеологической и организационно-практической установкой во многих странах мира.
В центре внимания идеи непрерывного образования находится сам человек, его личность, желания и способности к разностороннему развитию, которым уделяется основное внимание.
При этом «автоматизация образования», которая в том случае рассматривалась как специализированная подготовка под конкретный узкий заказ предприятия, работала в противовес идеи «непрерывного  образования», которое подразумевало всестороннее развитие личности.
С середины 1970-х гг. идея непрерывного образования находит поддержку почти во всех странах и становится основным принципом образовательных реформ [70]. В первоначальной разработке теоретических основ приняли участие также Р.Даве [10], X.Гуммель [11], М.Д. Кареяли, Ф.Кумбс [9], Г.Коптаж [39].
Обращаясь к русской литературе, можно найти множество примеров обсуждения и развития идей непрерывного образования. Практически постоянно в литературе мы сталкиваемся с такими примерами, однако перечислять их все бессмысленно. Достаточно упомянуть лишь некоторые из них «Недоросль» Д.И.Фонвизина [64], басни И.А.Крылова [40], «Горе от ума» А.С.Грибоедова [27], произведения Л.Н.Толстого [29], повести М.Зощенко [34].
В 70-90-е гг. ХХ века отечественные и зарубежные ученые акцентируют внимание на вопросах более четкого определения сущностных

характеристик непрерывного образования: понятие, цели, функции, принципы, интегрированность, вычисление базовых подсистем, определение специфики их взаимосвязей и функционального назначения в целостной системе образования и др. [20, 47].
С середины 1980-х гг. в России началась подготовка к реформированию образования, в основу которой были положены следующие принципы [67]:
демократизация образования;
плюрализм,	многоукладность,	вариативность	и	альтернативность образования;
народность и национальный характер образования;
регионализация образования;
гуманизация образования;
дифференциация образования;
развивающий, деятельностный характер образования;
непрерывность образования.
В конце 80-х - начале 90-х гг. ХХ века в отечественной литературе появились публикации теоретического характера, в которых рассматривались вопросы становления идеи непрерывного образования [3, 4, 5]:
постоянное развитие личности как активного субъекта труда, познания,
общения;
реально функционирующая система государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки индивидуума с учетом общественных потребностей и личных его запросов;
принципы, отражающие современные общественные тенденции
построения образования как целостной системы, направленной на развитие личности и составляющей условия социального прогресса.
В это время Россия подходила к рыночной экономике в связи с чем и возникла потребность в переходе к непрерывной системе образования [32].

Уникальность социально-культурной, экономической ситуации России сегодняшнего дня состоит в том, что необходимость преобразований в обществе ставит проблему развития человека в ранг приоритетных задач [8].
Одним из способов решения данной задачи может выступать реализация концепции непрерывного образования, в отличие от прерывного
– имеющего свои определенные временные рамки и конечный, достижимый результат [6]. Практика показывает, что прерывные, импульсные формы обучения не охватывают тот большой круг задач, которые встают перед специалистами, исходя из современных требований.
Непрерывное образование в современном своем состоянии обладает рядом характеристик, основными из которых являются:
повсеместное внедрение образовательных технологий на основе
информационно-коммуникационных технологий,
открытость и доступность образования,
гарантия высокого качества обучения при одновременной ориентации на массовое образование,
эффективная поддержка слушателей.
В Указе Президента Российской Федерации В.В. Путина «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» №597 от 07.05.2012 г. поставлена задача «Увеличение к 2020 г. числа высококвалифицированных работников, с тем, чтобы оно составляло не менее трети от числа квалифицированных работников».
В реализации концепции «непрерывного образования» главной задачей можно рассматривать создание четкой взаимосвязи форм и содержания обучения с учетом специфики психических, физических и социальных особенностей различных групп населения [19].
Скорость изменения современного мира требует мобильности каждого индивидуума. Проблема своевременного получения, обновления и пополнения знаний, необходимых здесь и сейчас становится все более актуальной [42]. В современном информационном пространстве формула

«образование на всю жизнь», которая удовлетворяла многие годы основную часть населения, преобразуется в другую плоскость «образование через всю жизнь» [70, 57]. Эта идея «образование через всю жизнь» принята на данный момент во всем мире и трансформировалась в идеологию «непрерывного образования».
Основной идеей непрерывного образования становится комплексное развитие человека как личности, как субъекта деятельности и общения. При этом, развитие не останавливается ни в какой из периодов жизни, а продолжается на всей ее протяженности. Эта идея, осознанная обществом, становится системообразующим фактором непрерывного образования.
Впервые концепция непрерывного образования в России была представлена в 1979 г. Г.П.Зинченко в Москве на симпозиуме «Психолого- педагогические проблемы непрерывного образования». В дальнейшем теория получила развитие и в других трудах [33].
Понятие основной цели непрерывного развития включает в себя становление и развитие личности на разных этапах ее физического, психологического и социального формирования. Развитие происходит в процессе всего жизненного цикла от расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей до периода преклонного возраста, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей организма.
Г.А.Ягодин также главным системообразующим фактором непрерывного образования считает личность, как цель и конечный результат процесса постоянного и неуклонного восхождения ко все новым и новым высотам познания и преобразования мира [75].
Б.С.Гершунский определяет суть непрерывного образования как создание необходимых условий для всестороннего гармоничного развития индивида независимо от его возраста, первоначально приобретенной профессии, специальности, места жительства с обязательным учетом его особенностей, мотивов, интересов, ценностных установок. В подобной

трактовке подчеркнута главная мысль непрерывного образования - развитие личности человека [25]. Этой же точки зрения придерживается и ряд других отечественных авторов – В.Г.Онушкин [52, 61] и Ю.Н.Кулюткин [43], Е.Н.Жильцов и Н.Н.Оттенберг [31].
Непрерывное образование призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний. Каждому обучающемуся должны быть созданы условия для получения нужных ему знаний. В центре любого этапа и уровня непрерывного образования и воспитания поставлен человек, личность со своими интересами.
Таким образом, непрерывным можно считать образование, которое является всеохватывающим, индивидуально спланированным по времени, реализуемое в определенном темпе с учетом специфики отдельной личности. Каждый имеет право на определение направления необходимого образования, которое может быть реализовано по собственной программе или пополнено в течение всей жизни.
Непрерывное образование способствует решению трех основных задач:
подготовка для включения человека в систему современных общественных и профессиональных отношений;
совершенствование, развитие человека, уже включенного в общественное производство, его своевременная адаптация к постоянно меняющимся требованиям рынка труда;
разностороннее развитие личности, непрерывное формирование мировоззрения, нравственных, эстетических, физических и других качеств, интересов, потребностей и, как следствие, общей культуры.
На данный момент можно констатировать, что непрерывное образование – приоритетная проблема, вызванная к жизни современным этапом научно-технического развития и теми политическими, социально- экономическими и культурологическими изменениями, которые происходят в нашей стране и во всем мире. Она находится в стадии глубокого

осмысления философами, социологами, педагогами, экономистами и представителями других наук [17].
При рассмотрении сущности непрерывного профессионального образования можно рассматривать три основных подхода и трактовки [22,  23, 44].
традиционный – рассматривается профессиональное образование взрослого населения в случае возникновения потребности. В данном случае продолжение образования вызвано необходимой компенсацией знаний и умений, которые стали необходимы в данной конкретной ситуации, обусловленной быстрым развитием технологий. В таком случае это образование можно рассматривать как продолжение основного ранее полученного и интерпретировать его как «образование на всю жизнь»;
пожизненный процесс обучения рассматривается как одно из проявлений тенденции «учиться всю жизнь». Однако в данном контексте отдается предпочтение педагогически организованным формальным структурам: кружкам, курсам повышения квалификации, средствам массовой информации, продолжению обучения в одной из альтернативных форм (очно-заочной или заочной) в том числе с применением дистанционных технологий и т.п.);
пожизненное образования – более широкое понятие, где у личности возникает потребность, стремление к постоянному познанию себя и окружающего мира. В этом случае можно говорить об «образовании через всю жизнь». Постоянное самосовершенствование становится ценностью, которая формирует всестороннюю целостную личность, а в конечном итоге является необходимым условием сохранения и развития общества.
В третьем подходе, особенно в последние годы, особо выделяется деятельностный аспект, при котором непрерывное образование рассматривается как новый способ образовательной деятельности,

обеспечивающий опережающее развитие человека, формирование у него прогностических качеств, но опирающихся на социальную и культурно- историческую ниву [76].
Невозможно рассматривать непрерывное образование только в профессиональной сфере. Профессиональный рост должен сопровождаться духовным обогащением общества. Таким образом, образование необходимо рассматривать как постоянное совершенствование природных способностей, которые могут быть максимально реализованы только посредством творческой жизнедеятельности.
Следовательно, идея непрерывности образования должна восприниматься как путь научного и творческого роста личности. В таком ключе ситуации социального и профессионального кризиса могут быть конструктивно преодолены. Непрерывность образования напрямую связывается с дополнительным образованием и сферой дополнительных образовательных услуг.
Дополнительное образование может реализоваться в нескольких направлениях:
Дополнительные общеобразовательные программы, которые могут быть
реализованы как для детей, так и для взрослых. Данные программы, в свою очередь, подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Для освоения дополнительных общеобразовательных программ, как правило, не предъявляется никаких входных требований.
Дополнительные профессиональные программы, которые подразделяются
на программы повышения квалификации и программы профессиональной переподготовки. Для освоения дополнительных профессиональных программ необходимо иметь базовое профессиональное образование или получать его.
Программа повышения квалификации позволяет повысить профессиональный уровень в рамках имеющейся квалификации;

Программа профессиональной переподготовки позволяет получить компетенции по новому виду деятельности, или приобрести новой квалификацию в рамках уже освоенного вида деятельности.
С учетом возрастных особенностей личности ученые (Н.В.Веневцева, А.М.Князева, Ю.В.Кондусова, А.В.Крючкова, Н.М.Семынина) выделяют три основных стадий непрерывного обучения [37, 38]:
Первая стадия – обучающиеся в возрасте от 6 до 24 лет, как правило, обучаются в специальных образовательных организациях (школах, лицеях и т.д.). Однако большое влияние имеет воспитание в семье, дополнительное обучение в кружках, секциях, участие в общественных организациях, общение с друзьями и сверстниками, и т.д. Формальное и неформальное обучение и являются базисом социального, духовного, интеллектуального, нравственного и эмоционального развития ребенка, а затем и подростка.
Вторая стадия – люди в возрасте от 25 до 60 лет, которые уже получили базовое образование, однако обучаться не прекращают. Базовым может быть среднее профессиональное образование, а продолжением несколько этапов высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура, аспитантура и т.д.). Данная категория является активной частью общества и систематически заниматься профессиональным совершенствованием, как на базе образовательной организации, так и неформально (научно- исследовательская деятельность, хобби, широкий круг знакомств).
Третья стадия – пожилые люди старше 60 лет. На данном этапе жизни человек, как правило, уже достиг каких-то результатов в своей профессии и получает реальную возможность полностью посвятить себя своим увлечениям и интересам. Смена деятельности позволяет себя реализовать и чувствовать свою полезность окружающим, осмысленность своей жизни. Даже путешествия и занятия, доставляющие больше удовольствие, чем хлопоты требуют новых знаний и компетенций. Поэтому в этом возрасте пожилым людям необходима любая поддержка, которую общество может

оказать в направлении личностного развития и обучения старшего поколения.
Структуру непрерывного образования различные ученые систематизируют различным образом, однако везде можно выделить две подсистемы: основное и дополнительное образование [15].
В структуре, описанной Пионовой Р.С. [54], основное и дополнительное образование может быть общим и профессиональным. Следовательно, получается четыре подсистемы образования: основное общее, основное профессиональное, дополнительное общее и дополнительное профессиональное образование. Данная структура представлена на рис. 1.

Рис. 1. Структура непрерывного образования

Однако, ученые А.Э.Ахмедов, И.В.Смольянинова, М.А.Шаталов в статье «Система непрерывного образования как драйвер совершенствования профессиональных компетенций» предлагают несколько иную структуру (рис.2).

Рис. 2. Структура непрерывного образования

Еще один взгляд на структуру профессионального образования [74] представлен на рис.3.

Рис. 3. Структура непрерывного образования

Все три схемы демонстрируют отношения между элементами подсистем. Подсистемы основного образования располагаются по принципу иерархии. Каждое последующее звено дает образование более высокого уровня (вне зависимости от того располагается иерархия снизу вверх или наоборот сверху вниз) [62]. В подсистеме дополнительного образования звенья самостоятельны и независимы, существуют параллельно друг другу. Все эти схемы демонстрируют самостоятельность дополнительного образования. Оно не является образованием более высокого уровня по сравнению с основным, не заменяет его, а только дополняет.
Вариативность получения первоначального профессионального образования достаточно широка [48]. Получение первоначального профессионального образования может происходить:
без участия в трудовых действиях (как правило, это очное обучение);
одновременно с выполнением трудовых функций на основе полученных знаний (это может быть как очное, так и очно-заочное или заочное обучение).
Получение образования на более высоком уровне может происходить сразу после получения первоначального профессионального образования или после некоторого перерыва. Оно также может продолжаться с отрывом или без отрыва от производства [51].
Содержание непрерывного образования ориентируется на опережение развития общества, профессиональной карьеры, личных навыков и качеств, и других сфер социальной практики. Предполагает преемственность и многовариантность общего и профессионального образования. Помимо самих знаний, умений, навыков в содержание входит сам процесс, опыт их приобретения и практического применения, пути и способы самостоятельного добывания, поиска и открытия, самообразования –
«личностный опыт» как компонент содержания образования.
Формы получения непрерывного образования определяются следующим образом [18]:

информальная – базируется на свободной повседневной коммуникации, не носит целенаправленных характер, не имеет определенной структуры;
неформальная – системное обучение, которое может отличаться от
общепринятого, содержание определяется заинтересованностью всех участников образовательного процесса. Может осуществляться вне пределов институционально оформленного сектора образования;
формальная – содержание образовательного процесса зафиксировано на
уровне законодательства и не подлежит трансформации или изменению на основе запросов заинтересованных сторон.
Представленные формы активно и эффективно сочетаются между собой в процессе непрерывного образования. Только сочетание форм непрерывного образования может привести к эффективному результату.
Обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым условием профессионального успеха, карьерного роста и повышения конкурентоспособности на рынке труда, создает предпосылки для максимально эффективного использования человеческого потенциала. Основными направлениями деятельности в этой сфере являются следующие.
Первое – формирование конкурентного рынка услуг непрерывного образования.
Второе – изменение механизмов финансового обеспечения программ и стимулирование спроса на услуги непрерывного образования [7].
Статистика демонстрирует приоритет в мотивах получения дополнительного профессионального образования [73]. (Рис.4).

Рисунок 4 – Мотивы получения дополнительного профессионального образования

Возможность реализации непрерывного образования закреплена законодательно [1]. Для наиболее эффективной реализации непрерывного образования рациональнее использовать короткие гибкие образовательные программы, которые позволяют быстро изменять содержание в соответствии с внешними запросами. Данные программы регламентируются п.5. Распоряжения Минпросвещения России от 28.02.2019 г. № Р-16 (ред. от 30.04.2019) «Об утверждении методических рекомендаций о создании и функционировании центров опережающей профессиональной подготовки».
Гибкие	образовательные	программы,	обеспечивающие индивидуальные образовательные траектории, характеризуются следующим:
большое количество программ различного направления;
быстрое реагирование на внешние запросы.
получение первой профессии обучающимися общеобразовательных организаций, в том числе в рамках мероприятий по профессиональной ориентации на основе профессиональных проб;
продолжение обучения после перерыва;

освоение	нескольких	профессий	в	рамках	получения	среднего специального образования
интеграция различных уровней образования;
переход с одной образовательной программы на другую с минимальной академической разницей;
зачет результатов модулей, освоенных в рамках освоения предыдущих
образовательных	программ,	с	целью	сокращения	сроков	освоения программ;
построение	программ	опережающей	профессиональной	подготовки,
повышения квалификации и переподготовки по модульному принципу;
учет индивидуальных возможностей обучающихся для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Правовую основу использования современных образовательных технологий составили: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 1.07.2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Распоряжение Минпросвещения России от 28.02.2019 г. № Р-16 (ред. от 30.04.2019) «Об утверждении методических рекомендаций о создании и функционировании центров опережающей профессиональной подготовки».

Особенности государственной системы управления средним профессиональным образованием в Российской Федерации

На основании данных, проведенных аналитическим порталом
«Гуманитарные технологии» в отношении индекса уровня образования в странах мира (Education Index), Россия находится только на 32 месте [71]. Индекс измеряет достижения страны с точки зрения достигнутого уровня образования её населения по двум основным показателям:
Индекс грамотности взрослого населения (2/3 веса).
Индекс совокупной доли учащихся, получающих начальное, среднее и высшее образования (1/3 веса).
Национальный проект «ОБРАЗОВАНИЕ» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 3 сентября 2018 г № 10) рассчитан на реализацию с 1 ноября 2018 г. по 31 декабря 2024 г.
Современное, качественное образование с перспективой построения гражданского общества и повышение эффективности, развитие экономики страны являются взаимосвязанными элементами единой системы. Для России, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед – это и есть  цель приоритетного национального проекта «Образование».
В этом направлении можно выделить два взаимодополняющих подхода. Во-первых, предстоит выявить возможные «точки роста». Поддержку получат наиболее эффективные и успешные образовательные практики – чтобы впоследствии они дали обществу примеры качественного образования, обеспечивающего прогресс и профессиональный успех.
Во-вторых, проект предполагает внедрение новых управленческих механизмов.

Цели национального проекта РФ «Образование» [75]:
Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Для достижения целей национального проекта «Образование» определены 10 задач. Однако только некоторые из этих задач могут быть реализованы в среднем профессиональном образовании:
1. «…обновление содержания и совершенствование методов обучения предметной области «Технология».
4. Создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и  доступность образования всех видов и уровней.
Модернизация профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ.
	Формирование системы непрерывного обновления работающими гражданами своих профессиональных знаний и приобретения ими новых профессиональных навыков, включая овладение компетенциями в области цифровой экономики всеми желающими.
Для реализации глобального национального проекта «Образование» разработаны национальные проекты и программы:
Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы
(утверждена постановлением Правительства РФ от 23.05.2015 г. № 497);
Программа модернизации образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования, в целях устранения дефицита квалифицированных рабочих кадров в субъектах Российской Федерации (ОДОБРЕНО Координационным советом по СПО

Министерства образования науки РФ 25 апреля 2018 г.) Срок реализации 2018-2020 гг.;
Федеральный	проект	«Молодые	профессионалы	(Повышение
конкурентоспособности	профессионального	образования)»	(срок реализации проекта 1 октября 2018 г. - 31 декабря 2024 г.);
Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период
до  2025  года	(утверждена  распоряжением  Правительства  РФ	от 13 февраля 2019 г. № 207-р);
Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования
прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года (одобрена Коллегией Минобрнауки России, протокол от 18 июля 2013 г. № ПК-5вн);
Системный проект АСИ «Подготовка рабочих кадров, соответствующих
требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования» (утвержден 07.05.2013 года);
Системный проект АСИ «Рабочие кадры для высокотехнологичных
отраслей» (Развитие механизмов кадрового обеспечения высокотехнологичных отраслей промышленности по сквозным рабочим профессиям на основе международных стандартов» (утвержден 10.02.2014 года).
В рамках реализации данных направлений в Самарской области были сформированы следующие документы, определяющие направление развития образовательных организаций среднего профессионального образования:
Паспорт региональной составляющей федерального проекта «Новые
возможности для каждого»;
Паспорт регионального проекта «Цифровая образовательная среда»;
Паспорт регионального проекта «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)»;
Паспорт регионального проекта «Учитель будущего».

Только системный подход и работа по всем направления позволит образовательной организации реализовать идеологию непрерывного образования и решить сразу несколько проблем:
обеспечить соответствие квалификации выпускников по основным
образовательным программам требованиям современной экономики;
обеспечить приток абитуриентов, чем повысить уровень студентов в данной конкретной образовательной организации;
повысить финансирование за счет подготовки рабочих и служащих по
заказу предприятий и организаций.
Для образовательных организаций среднего специального образования приемлемы и могут быть реализованы различные виды образовательных программ.
В рамках основных образовательных программ по программам подготовки специалистов среднего звена и программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих возможно использовать объем вариативной части на введение дополнительных компетенций, а в некоторых случаях и нового вида профессиональной деятельности. Некоторые ФГОС СПО по 50 наиболее востребованным на рынке труда, новым и перспективным профессиям и специальностям (ТОП-50) предполагают определенный набор видов профессиональной деятельности в зависимости  от выбранной квалификации. Так, например, в специальности 09.02.06 Сетевое и системное администрирование предполагается различный набор из 5 видов профессиональной деятельности для 2 различных квалификаций.
В образовательных организациях среднего профессионального образования дополнительное профессиональное образование может реализоваться как по программам повышения квалификации, так и по программам профессиональной переподготовки. При этом реализация программы повышения квалификации не изменяет имеющуюся квалификацию, а только ее повышает. Эти программы могут быть краткосрочными или длительными. Отдельным видом или как компонент

(раздел) в программе повышения квалификации можно выделить стажировку. Профессиональная переподготовка наоборот дает возможность получения новой дополнительной квалификации или вида деятельности.
Программы дополнительного профессионального образования могут быть типовыми, это достаточно узкий спектр программ, и целевыми, разработанными под конкретный заказ. Такие целевые программы дополнительного профессионального образования имеют свои специфические характеристики:
предельная ориентация на индивидуальные запросы каждого заказчика. В
противовес типовым программам, эти программы призваны решать его специфические управленческие и профессиональные задачи ограниченного или только одного заказчика;
образовательные результаты формируются на основе квалификационных
дефицитов и в данном случае отсутствует государственная стандартизация. Квалификационные дефициты, как правило, связаны с планируемыми или уже осуществленными технико-технологическими изменениями на предприятии, в результате которых возникает необходимость дополнительного обучения работников с компетенциями (квалификацией), не в полной мере соответствующими новым задачам производства;
уникальный контингент обучающихся по каждой программе. Все
компоненты программы сформированы предельно «адресно»; единственные в своем роде квалификационные дефициты персонала. Фактически исключается ее использование в другой целевой аудитории без существенной корректировки по всем компонентам (в том числе оценочным материалам);
разработка содержания программы на основе изучения
квалификационных дефицитов. При разработке программы необходимо тесное взаимодействие с персоналом кадровой службы, линейными и функциональными руководителями. До начала обучения заказчик и

исполнитель образовательной услуги должны согласовать планируемые образовательные результаты (профессиональные компетенции), а также показатели и критерии их оценки.
опирается на специфические особенности обучения взрослых.
Обязательное условие: практико-ориентированное обучение, субъект- субъектное взаимодействие в процессе профессиональной подготовки с опорой на имеющийся у них трудовой опыт, значительный объем самостоятельной работы, прикладной характер содержания образования.
Целевыми группами обучающихся по программам ДПО могут быть:
рабочие и специалисты (действующий персонал предприятий);
студенты	СПО,	желающие	получить	дополнительную	квалификацию параллельно с освоением ОПОП (как правило, родственного профиля);
другие категории граждан (например, 50+).
Отдельно нужно выделить предпрофильную подготовку, которая имеет своей целью знакомство с миром профессий в 9 классе. Обучающимся гораздо проще будет определиться со сферой будущей профессиональной деятельности или профилем обучения в 10-11 классах.
Предпрофильная подготовка состоит из трех этапов:
информирование обучающихся о возможностях выбора профессии. Данный этап может проходить как в школе, так и в профессиональных образовательных организациях или на предприятиях;
профессиональные пробы, которые помогут сориентироваться в выборе профессии или специальности или определить профиль дальнейшего обучения;
проектная деятельность, позволяет обобщить все полученные впечатления от первых двух этапов и формирует профильное направление собственной деятельности: получение профессионального образования после 9-го класса или выбор профиля дальнейшего обучения.
Одна из важнейших особенностей дополнительного образования – его нацеленность на решение проблем социальной адаптации и

профессионального самоопределения школьников, которые являются одними из центральных в системе профильного обучения и особенно предпрофильной подготовки [26].
В приведенных выше документах определены стратегические направления всех образовательных организаций СПО. Однако возможности и специфика реализации, перспективы развития образовательных организаций сильно отличаются. Поэтому каждая профессиональная организация (колледж/техникум) разрабатывают свою программу модернизации или программу развития в соответствии с теми целями и задачами, которые данная организация ставит перед собой.
В «Программе модернизации государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Самарской области
«Поволжский государственный колледж» на 2019 – 2024 гг.» определены 9 приоритетных направлений [69]:
Модернизация организационно-управленческой деятельности.
Модернизация инфраструктуры и обновление материально-технической базы.
Модернизация образовательного процесса, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ.
Обеспечение соответствия квалификации выпускников требованиям современной экономики.
Развитие практики сетевого взаимодействия при реализации основных и дополнительных образовательных программ.
Повышение кадрового потенциала колледжа и участников сети.
Формирование новой модели профориентации и предпрофильной подготовки.
Создание социально-деятельностного пространства и развивающей образовательной среды.

Модернизация информационной образовательной среды колледжа.
Из данных направлений видно, что колледж уделяет большое внимание организации и реализации дополнительных образовательных программ по всем направлениям. При этом определены проблемные аспекты, которые необходимо учитывать для получения высокого результата.
В процессе разработки программ ДПО по заказу предприятий или организаций могут быть различные ожидаемые и полученные результаты обучения. Во избежание этого необходимо тесное взаимодействие с персоналом кадровой службы, линейными и функциональными руководителями. До начала обучения заказчик и исполнитель образовательной услуги должны согласовать планируемые образовательные результаты (профессиональные компетенции), а также показатели и критерии их оценки.
Нередко при обучении взрослого населения исполнитель забывает о специфических особенностях обучения взрослых [41]. Обязательным является условие: практико-ориентированное обучение, субъект-субъектное взаимодействие в процессе профессиональной подготовки с опорой на имеющийся у них трудовой опыт, значительный объем программы выносится на самостоятельную работу, все обучение должно иметь прикладной характер.
Другая сторона проблемы состоит в том, что не всегда под заказанную программу у сотрудников образовательной организации есть достаточная квалификация. В этой ситуации необходимо работать на опережение и для сотрудников проводить повышение квалификации не формально, а в два этапа: теоретическая подготовка и стажировка на предприятиях-партнерах.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Изучение теоретических основ непрерывного образования, исследование всей совокупности понятийного аппарата представленной в работе позволил определить непрерывное образование как обязательный процесс роста потенциала личности, целостное развитие личности на протяжении всей его жизни необходимое для самореализации в стремительно меняющемся современном мире. При этом результатом непрерывного образования является развивающаяся личность, подготовленная к универсальной деятельности, способная самостоятельно планировать и реализовать свои цели.
Исследование нормативно-правовой базы указывает на то, что непрерывное образование – приоритетная проблема, вызванная к жизни современным этапом научно-технического развития и теми политическими, социально-экономическими и культурологическими изменениями, которые происходят в нашей стране и во всем мире.
Изучение различных подходов к дополнительному образованию указывает на то, что оно является лишь подсистемой непрерывного образования, элементы которой независимы друг от друга и функционируют автономно и самостоятельно.
Проведенный анализ показал, что проблема непрерывного образования рассматривается на всех уровнях и ей придается особое значение. Специфика средних специальных учреждений позволяет реализовывать программы дополнительного профессионального образования по любому направлению.
Анализ различных источников и нормативных документов по организации дополнительного профессионального обучения продемонстрировал необходимость мобильного формирования пакета коротких гибких программ, позволяющих максимально удовлетворять потребности внешних потребителей.

ПРАКТИКА	ОРГАНИЗАЦИИ	НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ		В	ГБПОУ		«ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Анализ организации и реализации непрерывного образования в ГБПОУ «Поволжский государственный колледж»

Так как в структуре непрерывного образования можно выделить две подсистемы: основное и дополнительное образование [15], а организации среднего профессионального образования направлены, в основном, на реализацию профессиональных программ, то в данной работе будет рассматриваться именно аспект реализации дополнительного профессионального образования в ГБПОУ «Поволжский государственный колледж» (ГБПОУ «ПГК»). Рассмотрим все аспекты дополнительного профессионального образования, как по программам повышения квалификации, так и по программам профессиональной переподготовки, а также предпрофильную подготовку.
Для наиболее эффективной реализации непрерывного образования рациональнее использовать короткие гибкие образовательные программы, которые позволяют быстро изменять содержание в соответствии с внешними запросами. Реализация непрерывного образования в части дополнительного профессионального образования предполагает системный подход к анализу, разработке содержания и подготовке учебно-методического обеспечения. Требуется проработка различных аспектов организационных и педагогических условий реализации.
Обучение в организациях среднего профессионального образования (колледжах, техникумах, училищах и т.п.) направлено на подготовку квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена. Однако для некоторых специальностей продолжение образования в профессиональных организациях высшего профессионального образования является обязательным условием профессионального и карьерного роста. В

связи с этим образовательные организации среднего профессионального образования ведут подготовку с учетом, во-первых, трудоустройства выпускников по профилю получаемого образования, и во-вторых, с учетом возможности получения высшего образования в сокращенные сроки за счет перезачета некоторых элементов образовательной программы. Таким образом, для организаций среднего профессионального образования непрерывное образование нужно рассматривать в нескольких направлениях (приложение 1):
Распределение вариативной части основной образовательной
программы (ООП) с учетом:
профессионального стандарта (или нескольких) в соответствии с ФГОС СПО,
запросов	работодателей	при	отсутствии	профессионального стандарта,
согласования с учебными планами высших учебных заведений соответствующего профиля;
Дополнительные	общеразвивающие	программы	формируются	с
учетом:
запросов работодателей,
согласования с учебными планами высших учебных заведений соответствующего профиля,
запросами потребителей (студентов и их родителей);
Короткие	гибкие	программы	формируются	под	определенные направления в соответствии с внешними запросами:
для обучающихся школ (предпрофиль);
по конкретному запросу предприятий,
для граждан, в том числе предпенсионного возраста (50+).
В 2016 году ГБПОУ «Поволжский государственный колледж» стал Экспериментальной площадкой Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» по

теме «Организация деятельности колледжа в обеспечение непрерывного образования» под руководством научного руководителя Поволжского филиала ФГАУ «ФИРО», доктора физико-математических наук, профессора Когана Ефима Яковлевича.
Объектом исследования определен Процесс и содержание  непрерывной профессиональной подготовки в условиях колледжа.
Предметом исследования – Организация и содержание непрерывного профессионального образования в системе организаций СПО, обеспечивающих поддержание квалификации действующего в экономике региона персонала.
Цель экспериментальной работы – Построить систему непрерывного профессионального образования на основе организаций СПО региона, обеспечивающую поддержание квалификации действующего персонала экономики региона на уровне решаемых задач.
Задачи экспериментальной работы:
Сформировать систему непрерывного изучения квалификационных запросов работодателей.
Разработать и ввести в практику работы образовательные программы сетевой организации на базе региональных профессиональных образовательных организаций СПО и ВПО.
Ввести независимую оценку квалификаций по завершению программ подготовки и переподготовки специалистов.
Ожидаемые результаты:
Построена и введена система прогнозирования и оперативного учета квалификационных запросов работодателей.
Создана региональная система сетевой организации образовательных
программ СПО.
Созданы условия для организации независимой оценки квалификаций по результатам обучения.

Короткие программы для школьников

Знакомство с различными профессиями в современном мире начинается уже с 6 класса. В 2018 году В.В.Путин предложил «…создать еще один проект для совсем молодых наших граждан, для учеников от шестого до десятого класса, «Билет в будущее»». Это ознакомительная программа, которая предполагает знакомство с как можно большим количеством профессий учащимися 6-10 классов. Оператором данного проекта по профориентации предполагается союз «Молодые профессионалы (WorldSkills Russia)». В данный момент создана платформа, на которой должны регистрироваться школьники.
В 2018 году «Билет в будущее» стартовал в Самарской области в пилотном режиме.
Проект «Билет в будущее» включает в себя три ключевых этапа:
Первый этап – комплексная онлайн-диагностика участников, которая позволяет определить уровень осознанности и готовности к выбору, степень владения ключевыми «гибкими навыками», а также сферу профессиональных интересов и знания о конкретных компетенциях.
Второй этап – участники выбирают очные профориентационные мероприятия, где принимают участие в профессиональных практикумах по различным профессиям (практических мероприятий) и общаются с опытными наставниками.
Третий этап Проекта – на основании результатов онлайн-тестирования, информации о прохождении профессиональных проб каждый учащийся получает рекомендации по построению индивидуального учебного плана в соответствии с выбранными профессиональными компетенциями (профессиональными областями деятельности).
Онлайн-диагностика в рамках Проекта по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее» состоит из 3 этапов. Блоки тестов отличаются по содержанию в зависимости от возрастной категории участников.

Диагностика	проводится	поэтапно	на	электронной	платформе	Проекта, результаты ее сохраняются в личном кабинете участников.
Структура онлайн-диагостики:
Анкетная часть.
этап диагностики:
Тест	на	определение	уровня	интереса	к	индустриям	(15 профессиональных индустрий);
Тест на определение уровня осознанности и профготовности;
этап диагностики:
Блок тестов на определение уровня развития гибких навыков (10 параметров);
этап диагностики:
Тест на знание о компетенциях (15 индустрий).
Участники,	прошедшие	диагностику	полностью,	получают возможность участвовать в практических мероприятиях.
Практические профориентационные мероприятия делятся на 2 уровня:
Первый уровень – мероприятия ознакомительного формата. К таким мероприятиям можно отнести:
Квест на профориентационные события;
Игровое профориентационное онлайн-тестирование;
День открытых дверей;
Экскурсия на чемпионате профессионального мастерства;
Тестирование на профориентационном событии (ярмарке профессий, чемпионате и т.п.);
Встреча с профессиональными экспертами;
Групповые и индивидуальные консультации.
Второй  уровень  –  профессиональные  практикумы	вовлекающего и углубленного формата. К таким мероприятиям можно отнести:
Посещение «Города профессий»;

Встреча с носителями профессиональных компетенций в школе;
Решение	профессиональных	кейсов	в	рамках	профориентационных событий;
Мини-пробы по компетенциям в рамках профориентационного события;
Решение кейсовых задач на фестивале профессий;
Online-пробы ознакомительного уровня;
Очные оnline-пробы продвинутого уровня.
Посетив два и более практических мероприятия различных уровней, участник получает рекомендации по построению индивидуального учебного плана в соответствии с выбранными профессиональными компетенциями (профессиональными областями деятельности). На электронном ресурсе (платформе) Проекта максимально подходящие участнику по итогам тестирования мероприятия будут отображаться первыми в списке в его личном кабинете.
В соответствии с Программой модернизации ГБПОУ «ПГК» на 2019- 2024 годы определены приоритетные направления. Приоритетное направление 7: Формирование новой модели профориентации и предпрофильной подготовки. Одним из пунктов данного направления является «Количество школьников, принявших участие в профессиональных пробах в рамках проекта «Билет в будущее»».
В колледже были спланированы и проводились профпробы по направлениям:
Фрезерные, Токарные работы на станках ЧПУ;
Сетевое администрирование.
Министерством образования и науки Самарской области колледжу была определена квота на проведение 160 профессиональных проб. На середину ноября проведено уже 272 профессиональные пробы.
Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого- педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной

школы относительно избираемых ими профилирующих направлений собственной деятельности.
Элементами предпрофильной подготовки являются:
Курсы по выбору – помогают учащимся реально оценить свои возможности и сориентировать их в дальнейшем выборе профиля обучения.
Образовательная сеть – должна включать в себя самые разные типы
образовательных учреждений: школы, учреждения дополнительного образования, профессиональные образовательные организации.
Информационная работа – действия по информированию учащихся и их
представителей об образовательных возможностях образовательной сети.
Профильная ориентация – специально организованная деятельность для оказания учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения, а также на повышение готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Преподавателями колледжа для предпрофильной подготовки были разработаны следующие короткие программы:
Слесарь-ремонтник;
Технология обработки металла;
Виртуальный сварщик;
Я – будущий сварщик;
Я – будущий IT-специалист;
Я – будущий системный администратор;
Дизайнер;
Дизайнер. Основы макетирования;
Художник-мастер. Художественная роспись ткани (батик);
Художник–мастер. Художественная роспись по дереву.

Использование	вариативной	составляющей	при формировании основной образовательной программы

В соответствии с п.6.2 ФГОС СПО «Вариативная часть (около 30 процентов) дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательной организацией». Для специальностей, входящих в ТОП-50 или по наиболее востребованным специальностям и профессиям п.2.1 ФГОС определяет, что «Вариативная часть образовательной программы (не менее 30 процентов) дает возможность расширения основного(ых) вида(ов) деятельности, к которым должен быть готов выпускник, освоивший образовательную программу…, углубления подготовки обучающегося, а также получения дополнительных компетенций, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда».
Такая формулировка в федеральном государственном образовательном стандарте дает возможность использовать довольно большой объем времени для введения новых элементов или усиления элементов обязательной (инвариантной) части. При распределении вариативной части исследуются несколько направлений:
проводится соотнесение содержания инвариантной части основной
образовательной программы по специальности или профессии с одним или несколькими профессиональными стандартами (при наличии), при их отсутствии с квалификационными запросами одной или нескольких организаций или предприятий,

анализируется спецификация компетенции WorldSkills, на предмет полноты представленных инвариантной частью образовательных результатов для участия выпускника в демонстрационном экзамене,
а также анализируется содержание учебных планов высших учебных
заведений, являющихся партнерами ГБПОУ «Поволжский государственный колледж».
Так как в ГБПОУ «ПГК» реализуется 30 образовательных программ, которые распределены по 6 учебным отделениям, то вопрос унификации документации стоит очень остро. В колледже создан шаблон отчета о результатах согласования требований рынка труда и ФГОС СПО по специальности/профессии. Данный формат является обязательным для всех специальностей. В приложении 2 приведена структура отчета о результатах согласования требований рынка труда по специальности на примере специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
При соотнесения учебных планов специальностей, реализуемых в ГБПОУ «ПГК», и учебных планов высших учебных заведений по родственным специальностям выявлено следующее:
некоторые дисциплины повторяются по своей сути, имея одинаковые или
различные названия;
объем, отводимый на дисциплины в ВУЗах, как правило, превышает объем данных дисциплин в СПО.
Для того чтобы выпускники средних профессиональных образовательных организаций имели возможность продолжать образование по программам высшего образования по сокращенной программе с перезачетом некоторых дисциплин, можно рассматривать три пути:
увеличить объем инвариантных дисциплин за счет часов вариативной составляющей;
ввести в основную образовательную программу новые вариативные дисциплины;

разработать короткие гибкие дополнительные образовательные программы, позволяющие минимизировать возникающую академическую разницу.
На примере специальностей 40.02.02 Правоохранительная деятельность, 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям),
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта в таблице приведены дисциплины, объем которых увеличен, и дисциплины, которые введены за счет вариативной составляющей.
Таблица 1

Дополнительные общеразвивающие программы

После того как сформирована основная образовательная программа по специальности/профессии, анализ показывает, что остаются еще некоторые дисциплины, которые присутствуют в учебных планах высших учебных заведений, но не находят себе места в учебных планах средних профессиональных учреждений. Такие дисциплины могут быть предложены как дополнительные общеразвивающие программы, разработанные на основе соотнесения учебных планов. При этом учебные планы различных учебных

заведений	отличаются.	Дополнительные	общеразвивающие	программы направлены на несколько аспектов:
расширить возможности выпускника при поступлении в ВУЗы, а также
расширить перечень ВУЗов, в которых они смогут получить образование по сокращенной программе;
удовлетворить  запросы	работодателей,	которые	являются	основными
потребителями	выпускников	СПО.	Именно	по	их	запросу	вводятся некоторые курсы дополнительного образования;
удовлетворить запросы каждого индивида, что позволяет реализовать
разностороннее развитие личности.
В	таблице	приведен	перечень	дополнительных	общеразвивающих программ, направленных на расширение возможностей выпускников ГБПОУ
«ПГК» при поступлении в ВУЗы:
Таблица 2

В процессе опроса работодателей определился ряд программ, повышающих конкурентоспособность выпускников при трудоустройстве по профилю освоенной специальности или профессии:

Таблица 3

А также по запросу самих студентов или их родителей могут быть сформированы программы, которые позволяют овладеть какими-то совершенно иными навыками, не имеющими к выбранной специальности или профессии никакого отношения, но позволяющие реализовать личные потребности. К таким программам можно отнести следующие курсы:
Основы радиомонтажа;
Маркетинговые коммуникации;
Сварка пластиковых труб в домашних условиях;
Бизнес-идея;
Основы пилотирования квадрокоптеров.
Таким образом, дополнительные общеразвивающие программы, предлагаемые ГБПОУ «Поволжский государственный колледж» позволяют реализовать себя в любом из интересующих направлений и не только расширить свои профессиональные горизонты, но и удовлетворить индивидуальные потребности студентов.

Реализация коротких гибких программ по заявкам предприятий

Изменяющиеся технологии и способы производства, мировое изменение сфер профессиональной деятельности не позволяют гражданам останавливаться в своем развитии и требуют постоянной непрерывной деятельности по освоению новых и перспективных компетенций, наиболее востребованных для социально-экономического развития субъекта Российской Федерации. Именно на это нацелена опережающая профессиональная подготовка.
Краткосрочные программы дополнительного образования – это отличная возможность углубить профильные знания в соответствующей предметной области и улучшить коммуникативные навыки общения, в том числе на иностранном языке.
Анализ проведения работы экспериментальной площадки на базе ГБПОУ «Поволжский государственный колледж» свидетельствует о высокой результативности выполненных мероприятий и об эффективности выбранных форм и методов работы.
Наиболее значимые результаты в реализации коротких образовательных программ заключаются в следующем:
В 2018 году разработаны или актуализированы и реализованы дополнительные профессиональные программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации для педагогических и административных работников, студентов профессиональных образовательных организаций, а также для действующего персонала производственных компаний. В 2018 году по программам дополнительного профессионального обучения обучено 338 человек (взрослое население), из них 294 человека обучено по договорам с юридическими лицами, 44 – по индивидуальным договорам. Для сравнения: в 2017 году обучено 266 человек, из них 201 человек обучен

по договорам с юридическими лицами, 65 – по индивидуальным договорам.
Важную роль в повышении результативности работы по данному направлению имела деятельность колледжа как стажировочной площадки АНО «НАРК» для повышения квалификации педагогических работников профессионального обучения, среднего профессионального образования и дополнительного профессионального образования Приволжского федерального округа по профессиям «Токарь на станках с ЧПУ», «Токарь-универсал», «Оператор на станках с программным управлением» в рамках реализации программы повышения квалификации «Проектирование и реализация учебно- производственного процесса на основе применения профессиональных стандартов, лучшего отечественного и международного опыта».
ГБПОУ «ПГК» с 2017 года совместно с Центром профессионального образования Самарской области участвует в реализации комплекса мероприятий по профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации рабочих кадров (проекты АНО «НАРК»). В рамках реализации данных проектов АНО «НАРК» ГБПОУ «ПГК» является стажировочной площадкой в Приволжском федеральном округе (ПФО). В 2018 году базовый центр подготовки кадров АНО
«НАРК» отметил благодарственным письмом отличную организацию проведения стажировки на базе колледжа. В 2018 году обучено 39 работников системы среднего профессионального образования в Приволжском федеральном округе.
В     2019     году     был     выполнен     производственный     запрос  АО
«РУЗХИММАШ» на повышение квалификации сотрудников по программе
«Токарные работы на станках ЧПУ»
Проведено обучение 7 человек;
Планируется обучение 10 человек.

Выполнен	производственный запрос от Волгодонского филиала АО
«Инжиниринговая	компания	«АЭМ-технологии»	(филиал	АО	«АЭМ- технологии» «Атоммаш» в г. Волгодонск) на обучение по программам:
«Подготовка по компетенции Токарные работы на станках ЧПУ с учетом
специфики стандартов WorldSkills» (2 человека);
«Подготовка по компетенции Фрезерные работы на станках ЧПУ с учетом специфики стандартов WorldSkills» (2 человека).
По программе повышения квалификации преподавателей (мастеров производственного обучения) «Практика и методика профессиональной подготовки с учетом спецификации стандартов Worldskilss по компетенции Токарные работы на станках ЧПУ» выполнено обучение 25 человек.
По программе профессионального и дополнительного образования произведено обучение 50 граждан предпенсионного возраста по компетенциям:
Токарные работы на станках ЧПУ;
Фрезерные работы на станках ЧПУ;
Сетевое и системное администрирование.
Еще	одна	из	возможностей	–	программы,	предлагаемые административным и педагогическим работникам школ:
Кибербезопасность. Введение (для всех категорий учителей);
Кибербезопасность (продвинутый уровень для учителей информатики);
Безопасность образовательного процесса (включая требования охраны труда);
Правовые основы профессиональной деятельности педагога:
Правовые основы в работе с несовершеннолетними,
Гражданско-правовая ответственность,
Основы трудового законодательства в деятельности педагогов;
Финансовая грамотность;
Кадровое делопроизводство (правила оформления кадровых документов);

Создание и поддержка работы персонального сайта учителя;
Организация	и	руководство	индивидуальным	проектом	(организация проектной деятельности учащихся);
Блок программ по подготовке экспертов WorldSkills для подготовки и
участия школьников в Юниорскиллс по компетенциям:
Токарные работы на станках с ЧПУ,
Туризм,
Администрирование отеля,
Сетевое и системное администрирование,
Эксплуатация беспилотных авиационных систем.
Блок программ для преподавателей технологии по направлению Дизайн, Декоративно-прикладное искусство, по техническим направлениям, включая работу на станках, радиоэлектронные приборные устройства.
Таким образом, можно с уверенностью констатировать:
В ГБПОУ «Поволжский государственный колледж» успешно реализуются все аспекты непрерывного образования:
программы для школьников «Билет в будущее», предпрофильная
подготовка;
использование вариативной части образовательной программы направлено на удовлетворение запросов рынка труда и на корреляцию с программами высшего профессионального образования;
реализация дополнительных общеразвивающих программ;
реализация коротких программ по заявкам внешних потребителей;
обучение граждан предпенсионного возраста (50+) по коротким программам профессионального и дополнительного обучения.
Экспериментальная площадка Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» по теме «Организация деятельности колледжа в обеспечение непрерывного образования» на базе ГБПОУ «ПГУ» эффективно реализует все поставленные задачи.

Технология реализации непрерывного образования на примере специальностей ГБПОУ «Поволжский государственный колледж»

ГБПОУ «Поволжский государственный колледж» является крупнейшей образовательной организацией среднего профессионального образования Самарской области. В данный момент в колледже реализуется 30 основных образовательных программ различного профиля. Непрерывное образование реализуется по каждой из них, но в различной степени.
Рассмотрим все три направления реализации непрерывного образования:
Распределение вариативной части образовательной программы;
Дополнительные общеразвивающие программы;
Короткие гибкие программы в соответствии с внешними запросами.

Реализация непрерывного образования на примере специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность
В интегративной системе «Школа – колледж – ВУЗ/трудоустройство» для данной специальности в меньшей степени просматривается связка
«Школа – колледж». В этом направлении не реализуются программы предпрофильной подготовки, так как в колледже отсутствуют сертифицированные эксперты данного направления. Демонстрация специальности происходит только во время проведения дней открытых дверей, общения с обучающимися общеобразовательных организаций на ярмарке профессий и т.д.
Специальность 40.02.02 Правоохранительная деятельность реализуется в соответствии с ФГОС 3-го поколения, в котором не определен профессиональный стандарт, который должен быть реализован в процессе подготовки. Анализ перечня профессий в Едином тарифно- квалификационном справочнике работ и профессий рабочих выявил

отсутствие какого-либо утвержденного профессионального стандарта, подходящего к данной специальности. Профессиональный стандарт
«Полицейский» находится в стадии обсуждения и на данный момент не утвержден. В связи с отсутствием профессионального стандарта соотнесение образовательных результатов с требованиями рынка труда было произведено в форме анкетирования и собеседования. В результате проведенной работы был сформирован «Отчет о результатах согласования требований рынка труда и ФГОС СПО по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность». Выдержки из отчета приведены в приложении 3.
Так как выпускникам присваивается квалификация юрист, а в направлении Юриспруденция во многих случаях высшее образование является обязательным условием для трудоустройства, то следующим этапом является соотнесение инвариантной части образовательной программы с учебными планами высших учебных заведений по специальности 40.03.01 Юриспруденция различной направленности.
В данном случае представлено соотнесение учебных планов ГБПОУ
«ПГК» по специальности среднего профессионального образования 40.02.02 Правоохранительная деятельность и учебных планов высшего профессионального образования по специальности 40.03.01 Юриспруденция Санкт-Петербургского института (филиала) ФГБПОУ ВО «Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России)» по уголовно-правовому профилю и ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет» по гражданско-правовой направленности. В приложениях 4 и 5 представлено распределение вариативной части учебного плана СПО для специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность, что позволяет минимизировать академическую разницу с учебными планами ВПО.
Следующим этапом является формирование пакета дополнительных общеразвивающих программ для студентов колледжа. Перечень данных программ формируется с учетом не вошедших в основную образовательную

программы элементов учебного плана высшего профессионального образования и с учетом запросов работодателей. В приложениях 4 и 5 видно на какие именно дисциплины высшего профессионального образования направлено введение дополнительных программ. В приложении 6 представлено формирование пакета программ для юридических специальностей в соответствии с профилем подготовки.
Короткие образовательные программы могут реализоваться не только в образовательном процессе, но и в качестве гибких программ. Свидетельством тому являются программы, предлагаемые административным и педагогическим работникам школ в направлении юридической грамотности:
Правовые основы профессиональной деятельности педагога:
Правовые основы в работе с несовершеннолетними,
Гражданско-правовая ответственность,
Основы трудового законодательства в деятельности педагогов;
Кадровое делопроизводство (правила оформления кадровых документов).

Реализация непрерывного образования на примере специальности 09.02.06 Сетевое и системное администрирование

Сетевое и системное администрирование относится к специальностям, входящим в ТОП-50 то есть наиболее востребованным на рынке труда специальностям и профессиям. Данная специальность является новой и реализуется в колледже всего 2 года.
Наряду со стандартным презентационным набором (дни открытых дверей, общение с обучающимися на ярмарке профессий и т.д.) по данной специальности проводятся другие мероприятия, такие как профессиональные пробы в направлении «Сетевое администрирование»:
Очные пробы ознакомительного уровня – 9 мероприятий, на которых
побывало 104 школьника;

Очные пробы продвинутого уровня – 2 пробы для 4 школьников.
Кроме этого преподавателями колледжа были подготовлены 2 школьника, которые стали призерами Всероссийской олимпиады школьников IT Essentials-2019 и заняли 2 и 3 место.
Для предпрофильной подготовки преподавателями специальных дисциплин были разработаны короткие программы «Я – будущий IT- специалист», «Я – будущий системный администратор».
При формировании вариативной части образовательной программы нет необходимости «искать» профессиональный стандарт. Во ФГОС СПО данной специальности уже определен профессиональный стандарт 06.026
«Системный администратор информационно-коммуникационных систем», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 октября 2015 г. N 684н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 19 октября 2015 г., регистрационный N 39361). Данный профессиональный стандарт полностью включен в примерную основную образовательную программу, которая является основой в разработке основной образовательной программы, реализуемой колледжем.
Некоторый объем вариативной части использован на углубленную реализацию профессионального стандарта (Приложение 7).
Кроме этого в отчете о результатах согласования требований рынка труда и ФГОС СПО по специальности проводится анализ и обоснование введения новых образовательных результатов при соотнесении ФГОС СПО с компетенциями WorldSkills.
Таблица 4

Результаты соотнесения приведены в приложении 8.
Таким образом, вариативная часть специальности 09.02.06 Сетевое и системное администрирование учитывает требования рынка труда в двух направлениях:
реализация профессионального стандарта 06.026 «Системный
администратор информационно-коммуникационных систем»;
подготовка к участию в демонстрационном экзамене по стандартам WorldSkills, соответствующему компетенции «Сетевое и системное администрирование».
Выпускники данной специальности уже вполне готовы к самостоятельной работе и получение высшего образования для них не является обязательным. Однако есть достаточно большое количество амбициозных выпускников, которые имеют возможность продолжить образование по профильным специальностям 11.03.02 Информационные технологии и системы связи или 09.03.02 Информационные системы и технологии. Соотнесение образовательных программ в части учебных планов приведено в приложениях 9 и 10.
В дополнительные общеразвивающие программы для студентов по специальности 09.02.06 Сетевое и системное администрирование входят как дисциплины, направленные на минимизацию академической разницы при соотнесении учебных планов СПО и ВПО, так и программы, введенные по дополнительным запросам работодателей и студентов. В приложении 11 представлен перечень программ для данной специальности с указанием, на что именно сориентирован введенный курс.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Образовательная	организация	среднего	профессионального образования	ГБПОУ	«Поволжский		государственный	колледж»	в

рамках участия в экспериментальной площадке Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» по теме «Организация деятельности колледжа в обеспечение непрерывного образования» принимает активное участие в реализации непрерывного образования по всем реализуемым специальностям и профессиям.
В рамках участия в экспериментальной площадке в колледже разработаны унифицированные документы, позволяющие управлять процессом формирования вариативной части образовательных программ с учетом внешних условий.
В колледже созданы все условия для участия в непрерывном образовании всех заинтересованных участников. Для этого используются все ресурсы: методические, педагогические, материально-технические, что позволяет определить уровень организации непрерывного образования как высокий.

АЛГОРИТМ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (АБИТУРИЕНТ – СТУДЕНТ – ВЫПУСКНИК) НА ОСНОВАНИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Образовательные организации среднего профессионального образования в первую очередь реализуют основные образовательные программы. Приоритетным является подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда, легко адаптирующегося под быстро меняющиеся внешние запросы, постоянно развивающегося как в профессиональной сфере, так и личностно. В связи с этим разработка образовательной траектории начинается с формирования основной образовательной программы с учетом внешних требований. Затем формируется пакет дополнительных общеразвивающих программ для студентов образовательной организации. И только потом на основании сформированной программы разрабатываются программы различного уровня для школьников. Короткие программы могут быть сформированы по заказу отдельных предприятий или организаций, а также по индивидуальным запросам граждан.
Формирование основной образовательной программы

На данный момент в организациях среднего профессионального образования реализуется несколько типов федеральных государственных образовательных стандартов:
актуализированные ФГОС третьего поколения (ФГОС 3+) по
специальностям и профессиям;
ФГОС	по	50	наиболее	востребованным	на	рынке	труда,	новым	и перспективным профессиям и специальностям (ФГОС по ТОП-50);

актуализированные ФГОС (ФГОС ТОП-регион) по специальностям и профессиям.
ФГОС по ТОП-50 и ТОП-регион имеют одинаковую структуру, которая отличается от ФГОС 3+.
Процесс формирования вариативной составляющей образовательной программы начинается с определения профессионального стандарта или нескольких стандартов, которые соответствуют данной образовательной программе. Это относится к ФГОС СПО, которые не относятся к наиболее востребованным на рынке труда специальностям и профессиям (ФГОС 3+), так как во ФГОС ТОП-50 и актуализированных ФГОС профессиональные стандарту уже определены и закреплены в нем.
В случае, если не все трудовые функции в полной мере могут быть отработаны в рамках реализации инвариантной части учебных дисциплин (УД) и междисциплинарных курсов (МДК), в отчете о результатах согласования требований рынка труда и ФГОС СПО по специальности/ профессии в п.3.2 и 3.3 указывается какие именно вариативные образовательные результаты планируется ввести в конкретный элемент образовательной программы (приложение 8).
Следующим этапом является определение компетенции WorldSkills, которая определяет формат проведения демонстрационного экзамена, являющегося частью государственной итоговой аттестации. По результатам анализа спецификации из вариативной части вводятся образовательные результаты, которые описываются в п. 3.2 (приложение 8).
Эти два этапа являются обязательными для ФГОС по ТОП-50 и актуализированных ФГОС. Однако по некоторым ФГОС 3+ не существует профессионального стандарта, реализуемого в данной образовательной программе. В таком случае проводятся исследования квалификационных требований рынка труда. Интервьюируются, как правило, функциональные руководители организаций, которые являются работодателями для выпускников данной образовательной программы (Приложение 3Б, 3В).

Результаты опроса отображаются в п. 2 отчета о результатах согласования требований рынка труда и ФГОС СПО.
Еще одним источником для анализа, на основании которого может быть использована вариативная составляющая образовательной программы СПО, является образовательная программа родственной специальности высшего профессионального образования.
В результате сопоставления всех этих элементов и формируется вариативная часть образовательной программы, которая может изменяться и актуализироваться в зависимости от внешних условий.
Формирование пакета дополнительных общеразвивающих программ

В ГБПОУ «Поволжский государственный колледж» сформирован банк дополнительных общеразвивающих программ, которые предлагаются студентам колледжа. Объем всех программ унифицирован для удобства реализации, хотя бывают исключения. Пакет дополнительных программ формируется для каждой специальности индивидуально. В родственных специальностях некоторые программы могут дублироваться, но включать в общий перечень и эксклюзивные, специальные, разработанные для данной специальности. Студенты имеют право выбора программ из всего перечня.
Для конкретной специальности перечень программ формируется на основании анализа образовательных программ высших профессиональных учреждений по родственным специальностям и на основании запросов работодателей, которые не нашли отображение в основной образовательной программе СПО. Поскольку потребности работодателей могут принципиально отличаться в зависимости от профиля конкретного производства (завода, предприятия), объема и характера компетенции в сфере правоприменительной деятельности (пенсионные и социальные фонды), в зависимости от подведомственности (федеральные или мировые

суды), вида собственности и т.д., то необходимо проводить анкетирование нескольких работодателей (Приложение 3Б, 3В).
Немаловажным является учет интересов потребителей данных программ, которыми являются сами студенты и их родители. Запрос от данных участников образовательного процесса может быть получен при собеседовании или при анкетировании (Приложение 12). На основании запроса проводится анализ частоты его поступления (какому количеству обучающихся и их родителей это может быть интересно). Если это очень частный запрос или желающих изучать данный курс крайне мало, в этом случае вводить его не рационально.
На основании всех вышеперечисленных запросов может быть сформирован пакет дополнительных общеразвивающих программ.
Полностью освоенная образовательная программа по конкретной специальности или профессии в сочетании с изученными дополнительными общеразвивающими программами позволяет говорить о формировании индивидуальной образовательной траектории, которая позволяет выпускнику колледжа стать наиболее востребованным на рынке труда, более адаптированным к его меняющимся запросам.
Участие образовательных организаций среднего профессионального образования в реализации непрерывного образования

Образовательные организации среднего профессионального образования очень редко ведут обучение только по одной образовательной программе. Для привлечения абитуриентов по каждой образовательной программе планируется целый комплекс профориентационных мероприятий, позволяющих познакомить с конкретной специальностью или профессией, а иногда и с целым направлением довольно большое количество школьников.

Организация предпрофильной подготовки со стороны образовательной организации среднего профессионального образования может быть организована в нескольких направлениях:
информирование обучающихся о профессиях и специальностях,
которые реализуются в данном образовательном учреждении проходит:
при проведении дней открытых дверей;
рекламными акциями в средствах массовой информации;
беседами обучающихся с профориентаторами, закрепленными за различными учреждениями среднего образования;
проведение экскурсий в организациях СПО;
профессиональные практикумы вовлекающего уровня проводятся:
при реализации программы «Билет в будущее»;
при участии образовательных организаций СПО в «Ярмарке профессий»;
участие	в	мастер-классах	при	проведении	массовых мероприятий;
при проведение onlin-проб ознакомительного уровня во время экскурсий;
профессиональные практикумы продвинутого уровня проводятся с
уже заинтересованными участниками и включают в себя:
участие в олимпиадах и конкурсах, организованных образовательной организацией;
подготовку участников профессиональных конкурсов различного уровня из числа обучающихся школ.
Весь этот комплекс мероприятий позволяет большому количеству обучающихся общеобразовательных учреждений «прикоснуться» к различным профессиям и специальностям и определить направление своего дальнейшего образования.

Другой аспект непрерывного образования – обучение взрослого населения. Пакет первоначальных предложений также формируется на основе базы уже существующих программ, которые могут быть частью основной образовательной программы или дополнительных общеразвивающих программ.
Данные программы могут:
существовать как отдельные программы;
достаточно	быстро	быть	адаптированы	под	конкретные	запросы потребителей;
по конкретному запросу консолидировано представлять более емкие,
обширные программы;
преобразоваться в совершенно новую программу, удовлетворяющую конкретному запросу.
Таким образом, весь алгоритм формирования индивидуальной образовательной траектории непрерывного образования может быть представлен схемой в приложении 13.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В жизненный цикл образовательной услуги, которую предоставляет образовательная организация СПО, входят все участники непрерывного образования (школьники в качестве будущих абитуриентов, образовательные программы высшего профессионального образования, работодатели, сторонние организации в качестве заказчиков, студенты и их родители в качестве потребителей, граждане в качестве возможных потребителей). И это формирует условие обязательного участия учреждений СПО в непрерывном образовании.
Организация непрерывного образования в образовательных организациях среднего профессионального образования является процессом очень актуальным и неотрывным от организации образовательного процесса по основным образовательным программам, которые в ней реализуются.

Алгоритмизация процесса формирования непрерывного образования позволит учесть потребности всех участников, минимизировать трудозатраты и оптимизировать взаимоотношения всех заинтересованных сторон.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выполненное исследование по теме «Обеспечение реализации непрерывного обучения в организациях СПО на примере ГБПОУ
«Поволжский государственный колледж» вносит определенный вклад в возможность решения задач организации непрерывного обучения в системе среднего профессионального образования, отвечающих современным требованиям, а также сделать следующие выводы:
Динамично меняющийся современный мир не позволяет останавливаться в развитии индивидууму, и непрерывное образование является приоритетной проблемой, которой уделяется особое внимание на всех уровнях.
Анализ деятельности ГБПОУ «Поволжский государственный колледж» в направлении организации и реализации непрерывного образования по всем направлениям показал необходимость унификации процесса формирования пакета коротких гибких программ, позволяющих максимально удовлетворять потребности всех заинтересованных сторон.
Разработанный алгоритм процесса формирования непрерывного образования позволит учесть потребности всех участников, минимизировать трудозатраты и оптимизировать взаимоотношения всех заинтересованных сторон.
Практическую направленность составляют:
короткие программы по специальностям 40.02.02 Правоохранительная деятельность, 40.02.03 Право и судебное администрирование и 09.02.06 Сетевое и системное администрирование;
отчет о результатах согласования требований рынка труда по
специальности/ профессии;
анкета по определению запросов на дополнительное образование;
алгоритм формирования индивидуальной образовательной траектории.

Все эти продукты могут применяться в практической деятельности различных учреждений среднего профессионального образования, что позволит студентам делать осознанный выбор и организовывать свою индивидуальную образовательную траекторию, а учреждению более эффективно организовывать и реализовать непрерывное образование.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена полностью, задачи, поставленные в исследовании, решены в равной мере глубоко и основательно.
Цель исследования – разработка алгоритма формирования индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей эффективное функционирование непрерывного образования в интегративной системе
«Школа – СПО – ВУЗ/рынок труда» - достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовые акты
Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации», п. 7 статьи 10 и п. 8 статьи 76.
Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 N 16)
Постановление Правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе содействия занятости населения Российской Федерации на 1996-1997 годы» от 8 мая 1996 г. № 570 в редакции от 3 января 1997 г. Собрание законодательства Российской Федерации от 13 мая 1996 г. № 20. Ст. 2357.
Постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР «О совершенствовании практики подготовки и переподготовки кадров для освоения новой техники и технологии в отраслях народного хозяйства» от 23 октября 1986 г. № 1300 с изменениями и дополнениями, внесенными постановлениями ЦК КПСС и Совета министров СССР от 3 августа 1988 г. № 953 и от 30 марта 1990 г. № 322. (Текст официально опубликован не был.)
Постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР «О мерах по улучшению подготовки и использования научно-педагогических и научных кадров» от 13 марта 1987 г. № 327. Собрание постановлений Правительства СССР. 1987. № 24. Ст. 85.
Концепция непрерывного образования. Утверждена Государственным комитетом СССР по народному образованию 18 марта 1989 г. Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. 1989. № 7. С. 9–20.
Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1663-р (ред. от 14.12.2009) «Об утверждении основных направлений деятельности

Правительства РФ на период до 2012 года и перечня проектов по их реализации»
Приложение к письму Министерства образования РФ от 8 мая 2008 г. № 03-946 «Актуальные задачи современной модели образования».

Литература
Coombs, P. H. The World Crisis in Education: The View from the Sighties / P. Coombs H. – New York: Oxford University Press, 1985. – 353 p.
Dave, R. H. Foundations of Lifelong Education / R. H. Dave. – Paris: Pergamon Press, 1976. – 328 p
Faure E. Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow. Paris: UNESCO, 1972
Lengrand, P. Areas of Lifelong Basic to Lifelong Education / P. Lengrand. – Oxford-New York: Pergamon Press, 1986. – 156 p.
Solarczyk	H.	Edukacja	ustawiczna	w	Niemczech	w	kontekście międzynarodowym, Toruń 2001
Tough, A. M. Major Learning Efforts: Recent Research and Future Directions / A. M. Tough // Adult Education. – 1978. – № 28 (4). – P. 250–263.
Абрамова	А.	Многоуровневое	непрерывное	профессиональное образование / А. Абрамова // Высшее образование в России. - 2013. - № 2.
- С. 89-94.
Аристотель. Никомахова этика. Перевод Нина Брагинская. Философы Греции ЗАО "Издательство "ЭКСМО-Пресс", Москва, 1997
Арнаутов В.В. Непрерывное педагогическое образование приоритетное направление модернизации профессиональной подготовки будущего учителя
Ахмедов А.Э., Смольянинова И.В., Шаталов М.А. Система непрерывного образования как драйвер совершенствования профессиональных компетенций

Бочаров М. И. Зависимость содержания и качества образования от формы организации учебного процесса в непрерывном образовании / М. И. Бочаров, Т. И. Бочарова, Л. А. Черных // Образование и общество. - 2014. -
№ 4. - С. 26-30.
Бугаков И.А. Концепция интегрированного образования / И.А. Бугаков, А.В. Кот, А.Н. Царьков // Высшее образование в России. - 2014. - № 12. - С. 124-129.
В. Н. Скворцов Основные тенденции  развития  непрерывного образования / Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина. // Статья в сборнике трудов конференции. - 2013. С. 334-341.
Введенский В. Н. Непрерывное профессиональное образование / В. Н. Введенский // Соц.-гуманит. знания. - 2014. - № 3. - С. 208-217.
Власов В.И. Непрерывное профессиональное образование в России / В. И. Власов // Гражданин и право. - 2012. - № 10. - С. 67-79.
Волпянская О.И. Характеристика системы непрерывного образования в Российской федерации / Научные исследования в образовании - 2011 № 7. С. 11–14.
Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. – 1987. – №8. – С. 21-29.
Горбачёва Е.Ю. Особенности предпрофильной подготовки как компонента профильного образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. V междунар. науч.- практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Грибоедов А.С. Горе от ума: Комедия в четырех действиях в стихах/ А.С. Грибоедов; Худ.:Т.Шишмарева. ─ М.:Детская литература,2010. ─ 204с.:ил. ─ (Школьная библиотека)
Делор Ж. Образование: необходимая утопия, МОО ВПП ЮНЕСКО
«Информация для всех» в 2007 году.
Ешкина Н.И. Мысли об образовании, воспитании и обучении в произведениях Л. Н. Толстого

Жарикова Л. И. Генезис понятия «непрерывное образование» / Л. И. Жарикова / Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 7-2. - С. 146- 149.
Жильцов Е.Н., Оттенберг Н.Н. Совершенствование хозяйственного механизма в развитии непрерывного образования / Под общей ред. В.И.Шейне. – М., 1988.
Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие /Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.: МПСИ, 2005. – 216 с.
Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. – 1991. – №1. – С. 18-24.
Зощенко М. Избранные повести. Л., ГИХЛ, 1936, с. 74.
Каштанов В.В. Непрерывное образование во Франции. Перспективы развития системы непрерывного образования. – М.: Изд. АПН СССР, 1987. – С.161-169.
Коменский Я. А. «Великая дидактика» (избр. главы (по хрестоматии М.:Просвещение, 1988))
Подготовка к непрерывному образованию в системе «школа - вуз» / Н. А. Кондратенко // Молодой ученый. - 2012. - № 11. - С. 243-245.
38.., Крючкова А.В., Веневцева Н.В., Князева А.М., Семынина Н.М. Роль педагогического мастерства  в  формировании  профессионализма педагога //Современный научный вестник. 2016. Т. 5. №1. С. 59-62.
Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater.
1991. © 6. С. 52-62
Крылов И.А. Полное собрание сочинений. Т. 3. м.: ОГИЗ, 1946. 41.Кузьмичева Е. И. Непрерывное образование взрослых для устойчивого
развития	общества	/	Е.	И.	Кузьмичева	//	Евразийская	интеграция: экономика, право, политика. - 2013. - № 7. - С. 123-124.
Кулисевич Г. Проблемы непрерывного образования / Г. Кулисевич// ВВШ.
- 2012. - № 1. - С. 89-94.

Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. – 1997. – №9. – С. 3-7.
Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения // Теория и практика физической культуры. – 1987. – № 9. – С. 37-42.
Латышина Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2002. С. 13. Российская педагогическая энциклопедия. С. 42.
Макарина	Ю.А	Непрерывное	образование	/	Ю.А.	Макарина	// Информационный		бюллетень.		–	Москва:		Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2018. – 32 с. 47.Маслов В.И. Непрерывное образование: подходы к сущности / Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М. // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75
лет: Ежегодник. - М.: Инфра-М, 2013. - С. 102-117.
Дополнительное профессиональное образование в системе непрерывного образования / Т. Б. Наумова // Компетентность. - 2012. - № 5. - С. 10-16.
Непрерывное образование и потребность в нем / Рос.акад. наук, Ин-т комплекс. социал. исследований; отв. ред. Г.А. Ключарев. - М.: Наука, 2015. - 172 с.
Новиков А. М. Методология образования // Издание второе, переработанное и дополненное. Москва Издательство ЭГВЕС. 2006.
Носков В. А. Роль непрерывного образования в современном производстве / В. А. Носков, Н. О. Михалёнок // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. - 2011. - № 4. - С. 14-21.
Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование – приоритетное направление науки // Советская педагогика. – 1989. – №2. – С.12-18.
Пережовская А. Н. Непрерывное образование: цели, задачи, содержание, функции, перспективы развития / А.Н. Пережовская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015. - С. 38-41.

Пионова Р.С. Педагогика высшей школы Учебное пособие, 2002 55.Платон. Государство. Перевод Егунова А.И. // Собрание сочинений в
четырех томах. М., 1994. Т.3.
Рослякова Н. И. Непрерывное образование в условиях рыночной экономики / Н. И. Рослякова // Преподаватель ХХI век. - 2013. - № 4. - С. 71-76.
Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира. 130 - 132, 134 - 136. 58.Севостьянов  В.  С.  Непрерывное  профессиональное  образование  /  В. С.
Севостьянов // Высшее образование в России. - 2014. - № 12. - С. 108-112. 59.Сенека    Нравственные письма к  Луцилию  //  М.,  Издательство «Наука»,
1977. Перевод, примечания, подготовка издания С. А. Ошерова.
Синицкая Н. Непрерывное профессиональное  образование  /  Н. Синицкая // Высшее образование в России. - 2014. -№ 6. - С. 15-21.
Теоретические основы непрерывного образования / [В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, А. Л. Загорский и др.]; Под ред. В. Г. Онушкина; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. - М. : Педагогика, 1987. - 207,[2] с.; 20 см. - (ОПН. Образование. Пед. науки. Общ. педагогика).
Токмовцева М.В. Многоуровневое профессиональное образование в России / М. В. Токмовцева // Закон. - 2012. - №4. - С. 27-35.
Флоренский П. А. Личность Сократа и лицо Сократа // Вопросы философии.- М., 2003.-№ 8.-С.123-131
Фонвизин  Д.И.  Собрание  сочинений  в  двух  томах.   //Т.1,   м.;   л., 1959. Недоросль. КОМЕДИЯ в пяти действиях.
Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. М.: Весь мир, 2003; Непрерывное образование и потребность в нем / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: Наука, 2005.
Чубик П. С. Система непрерывного профессионального образования / П. С. Чубик, Д. Г. Демянюк, М. Г. Минин, И. А. Сафьянников // Высшее образование в России. - 2015. - № 5. - С. 38-45.

Шленов Ю. Непрерывное образование в России / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. - 2015. - №3. - С. 43-49.
Ягодин Г.А. Перестройка высшей школы и непрерывное образование // Политическое самообразование. – 1986. – №7. – С. 37-41.

Интернет-ресурсы 69.http://pgk63.ru/assets/files/dokumenty/programma-modernizacii-pgk-1.pdf 70.http://www.allbest.ru/
71.https://gtmarket.ru/ratings/education-index/education-index-info 72.https://kratkoe.com/vklad-komenskogo-v-pedagogiku/ Кратко	обо	всем	©
kratkoe.com 73.https://megalektsii.ru/s37678t6.html 74.https://ppt-online.org/525624
75.https://strategy24.ru/rf/education/projects/natsional-nyy-proyekt-obrazovaniye 76.https://studbooks.net/1871909/pedagogika/
teoreticheskie_aspekty_nepreryvnogo_obrazovaniya 77.https://studopedia.ru/12_104106_ponyatie-neprerivnogo-obrazovaniya-ego-
osnovnie-harakteristiki.html 78.https://web.archive.org/web/20170601012248/http://www.lunyu.ru/

Приложение 1

Реализация непрерывного образования в организациях СПО

Приложение 2

Структура отчета о результатах согласования требований рынка труда по специальности

2 РЕЗУЛЬТАТЫ СОПОСТАВЛЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС СПО И РЫНКА ТРУДА
По итогам сопоставления требований ПС и ФГОС, а также результатов проведенного исследования квалификационных требований организаций
ООО «ЭССОР», ООО «Профессиональные инновации» приняты следующие решения:
Проектировать содержание рабочих программ профессиональных модулей и учебных дисциплин, указанных в ФГОС СПО специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) отрасль «Промышленность», с учетом требований следующих профессиональных стандартов:
Таблица 1

Включить в учебный план специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (отрасль «Промышленность»), следующие вариативные УД/МДК:
Таблица 2

Установить следующие образовательные результаты ПМ «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям и должностям служащих» по профессии Кассир:
Таблица 4

ПРОТОКОЛ СОПОСТАВЛЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ И ФГОС СПО

Приложение 3А
Выдержки из отчета о результатах согласования требований рынка труда
по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность

2. Проектировать содержание рабочих программ профессиональных модулей и учебных дисциплин, указанных в ФГОС СПО специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность, с учетом квалификационных требований районных судов, отдела полиции
Таблица 1

Объем вариативной части, выделенный на общепрофессиональные дисциплины, направить на увеличение объема времени для углубленного формирования знаний и/или умений

Таблица 4

Приложение 3Б
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРВЬЮ С СУДЬЕЙ

Суд Железнодорожного района	00.00.0000 г.

Место работы	дата

Ххххххххх, судья Железнодорожного района

Фамилия И.О., должность специалиста предприятия/организации

ЦЕЛЬ:	Изучить	требования	к	трудовым	действиям	по	квалификации	юрист специальность 40.02.02 Правоохранительная деятельность
ЗАДАЧИ:
Провести анализ профессиональной деятельности судья , исходя из специфики организации.
Изучить трудовые функции и трудовые операции судья
Проанализировать требования ФГОС СПО 40.02.02 Правоохранительная деятельность. Установить рейтинг трудовых функций, перечень квалификационных дефицитов (при наличии).

87

Потребность в дополнительных трудовых действиях, умениях, знаниях (не указанных во ФГОС СПО по специальности)

Приложение 3В
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРВЬЮ СО СЛЕДОВАТЕЛЕМ

СУ Управления Промышленного района	00.00.0000 г.

Место работы	дата

Ххххххххх, следователь отдела по расследованию преступлений

Фамилия И.О., должность специалиста предприятия/организации

ЦЕЛЬ:	Изучить	требования	к	трудовым	действиям	по	квалификации	юрист специальность 40.02.02 Правоохранительная деятельность
ЗАДАЧИ:
Провести   анализ  профессиональной  деятельности	следователя, исходя из специфики организации.
Изучить трудовые функции и трудовые операции следователя
Проанализировать	требования	ФГОС	СПО	40.02.02	Правоохранительная деятельность
Установить	рейтинг	трудовых	функций,	перечень	квалификационных дефицитов (при наличии).
Получить	документацию,	подлежащую	изучению	для	установления квалификационных запросов следователя

90

Потребность в дополнительных трудовых действиях, умениях, знаниях (не указанных во ФГОС СПО по специальности)

Приложение 4
Распределение вариативной части учебного плана специальности
40.02.02 Правоохранительная деятельность с 40.03.01 Юриспруденция (уголовно-правового профиля)

Приложение 5
Распределение вариативной части учебного плана специальности
40.02.02 Правоохранительная деятельность с 40.03.01 Юриспруденция (гражданско-правового профиля)

94

Перечень курсов дополнительного образования для специальностей юридического направления

Специальность 40.02.02 Правоохранительная деятельность

Специальность 40.02.03 Право и судебное администрирование

Формирование вариативной части образовательной программы на примере специальности 09.02.06 Сетевое и системное администрирование
(углубленное изучение инвариантных элементов)

Объем вариативной части, выделенный на изучение ПМ, направить на углубленное освоение инвариантных образовательных результатов (ПК, опыт деятельности, умения, знания), на основании значимости, трудоемкости, важности данных образовательных результатов в профессиональной деятельности

97

Приложение 8
Формирование вариативной части образовательной программы на примере специальности 09.02.06 Сетевое и системное администрирование
(соотнесение со спецификацией WorldSkills)

Ввести   в   содержание  УД/МДК/ПМ  ФГОС	СПО	образовательные результаты спецификаций WorldSkills

99

Ввести	в	содержание	УД/МДК/ПМ	ФГОС	СПО	вариативные образовательные результаты.

Включить в КОС задания на основе демонстрационного экзамена, проводимого по стандартам конкурса WorldSkills по компетенции Программные решения для бизнеса.
Результатом интервьюирования стали следующие рекомендации по формированию учебного плана и содержанию УД/ МДК:
объем вариативной части, выделенный на общепрофессиональные
дисциплины, потратить на повышение уровня их освоения;
выстроенный	рейтинг	трудоемкости	трудовых	функций	позволяет распределить объем вариативной части на ПМ;
выделить дополнительные часы на практику для отработки ПК по ПМ.

администрирование с 11.03.02 Информационные технологии и системы связи

администрирование с 09.03.02 Информационные системы и технологии

104

Перечень курсов дополнительного образования
по специальности 09.02.06 Сетевое и системное администрирование

Анкета по определению запросов на дополнительное образование для студентов

Уважаемые студенты ГБПОУ «ПГК»! Для более эффективного формирования Вашей индивидуальной образовательной траектории нам необходимо знать Ваши потребности в дополнительном образовании. Просим Вас ответить на все вопросы анкеты. Если Вам что-то покажется непонятным, пожалуйста, обратитесь к организатору опроса.
На какой специальности Вы обучаетесь в данное время?

На каком курсе?
Проходили ли Вы производственную практику?
Да
Нет
Каких знаний или навыков Вам было недостаточно при прохождении практики?

Какая	из	дополнительных	программ	Вам	показалась	наиболее эффективной?
Какую дополнительную программу Вы бы хотели еще изучить?

Хотели	бы	Вы	получить	дополнительные	знания	по	другой специальности?
Да. По какой?
Нет

Спасибо за Ваше искреннее желание помочь нам!

Анкета по определению запросов на дополнительное образование для родителей студентов
Уважаемые родители!

Для более эффективного формирования индивидуальной образовательной траектории Вашего ребенка нам необходимо знать Ваши потребности в дополнительном образовании. Просим Вас ответить на все вопросы анкеты. Если Вам что-то покажется непонятным, пожалуйста, обратитесь к организатору опроса.

На какой специальности обучается Ваш ребенок в данное время?

На каком курсе?
Планирует ли Ваш ребенок дальнейшее обучение в данном направлении?
Да
Нет
Какую	дополнительную	программу	Вы	хотели	бы	увидеть	в предложенном перечне программ?

Хотели	бы	Вы	получить	дополнительные	знания	по	другой специальности?
Да. По какой?
Нет

Спасибо за Ваше искреннее желание помочь нам!

108

Приложение 13
Алгоритм формирования индивидуальной образовательной траектории непрерывного образования

110