title: Рабочая программа на 2019-2020 учебный год средняя группа

extracted_text:
Приложение
к основной образовательной программе
дошкольного общего образования, утвержденной  приказом

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
на 2019-2020 учебный год
средняя группа

Составители:
Ралдугина Виктория Валерьевна
Балакардашева Эльвира Казанфаровна

п. Лыхма

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Паспорт программы

I. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
  Рабочая программа  муниципального автономного общеобразовательного учреждения Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа п. Лыхма» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 лет до 7-ми лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-личностному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
Программа разработана с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО», СПб, 2014, авторский коллектив: кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева.
В соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самооценки дошкольного периода детства в издании данной рабочей программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
• физическое развитие;
• социально - коммуникативное развитие;
• познавательное  развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
             2.1.1 Цели и задачи деятельности
Основной целью рабочей программы является:
Цель реализации: создание благоприятных условий  для полноценного проживания ребенком  дошкольного  детства,  формирование  основ  базовой  культуры личности, всестороннее  развитие  психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование  предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни
Укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры
Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению.
Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах.
Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности.
Обогащать социальные представления о людях, о родном посёлке, стране

Формируемая  часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, участниками образовательного процесса «Социокультурные истоки».
В рамках нового ФГОС  ДОУ    разработана  и реализуется Концепция духовно-нравственного  развития и воспитания  личности гражданина России.  Действующее законодательство Российской Федерации  в области образования с 2007 года утвердило  понятие «духовно-нравственное развитие» в качестве важнейшего приоритета воспитания, непосредственно ориентирует образование на ценности и возвращает его в национальную культурную традицию.
Одной из таких  программ является  программа «Социокультурные истоки» (общеупотребимое название  -  программа «Истоки»)  И.А. Кузьмин,  А.В.  Камкин  –  это  крупномасштабный образовательный  проект,  включающий  все  ступени  образования  от дошкольного до вузовской и постдипломной  подготовки,  объединяющий семью и  образовательное  учреждение.
«Социокультурные истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» - это программа духовно-нравственного воспитания, направленная на приобщение детей и их родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Основная цель парциальной программы «Социокультурные истоки»  в дошкольный период — заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
       В СОШ  функционирует 1 средняя группа общеразвивающей направленности, которую посещают дети в возрасте от 4–х до 5 лет:

Образовательный процесс осуществляется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей:

Характеристика контингента детей средняя группы

2.1.2   Возрастные особенности детей 5-го года жизни.

Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада. В их поведении и деятельности появляется ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.
Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и прочее).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.
У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс». Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков».
Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных.
Значительное время отводится для игр по выбору детей. Задача воспитателя — создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко Примечательной особенностью детей является фантазирование Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.
В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование
У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим.
Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагирует остро эмоционально: вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4—5 лет — это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь — подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Задачей воспитателя является постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях. Выполнение такой задачи успешно повлияет на интеллектуальное и моральное развитие ребенка.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы к 5-ти годам.

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально  реагирует на художественные произведения, мир природы.
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает с взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
Имеет представления:
о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);
о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;
о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

2. Содержательный раздел
       2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми средней группы образовательных областей.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие  направлено на усвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости  сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формируемая  часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, участниками образовательного процесса «Социокультурные истоки».
С помощью народных игр:
-стимулировать физическую активность, помогать воспитать цельного, духовно – богатого человека
- приобщить  к сокровищнице народной культуры,
- способствовать гармоничному развитию ребенка и возрождению многовековых традиций России
- развивать навыки познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми.
- развивать способность чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми и внимательными к родителям и другим близким

Формы  работы  с детьми 4-5 лет по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2. Образовательная область
«Познавательное развитие»
 Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;  формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов  окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,  количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных  ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формы  работы  с детьми 4-5 лет по образовательной области «Познавательное развитие»

2.1.3.Образовательная область «Развитие речи» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Формы  работы  с детьми 4-5 лет по образовательной области «Речевое развитие»

2.1.4.Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"  развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Формы  работы  с детьми  по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

 2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,  развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;  становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
•  принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;
•  принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
•  принцип  комплексности  и  интегративности  –  решение  оздоровительных  задач  в  системе  всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
•  принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
•  принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия положительных результатов  независимо от возраста и уровня физического развития.

Примерная модель физического воспитания

2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Примерная сетка совместной образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах

2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская  инициатива  проявляется  в  свободной  самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Формы самостоятельной инициативной деятельности детей:
самостоятельные  сюжетно-ролевые,  режиссерские  и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная  изобразительная  и  конструктивная  деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Общие требования к развитию детской инициативы:
развивать  активный  интерес  детей  к  окружающему  миру,  стремление  к получению новых знаний и умений;
создавать  разнообразные  условия  и  ситуации,  побуждающие  детей  к активному  применению  знаний,  умений,  способов  деятельности  в  личном опыте;  постоянно расширять область задач, которые дети решают  самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

План работы с родителями представлен в Приложении 1.

2.5 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.
Педагогическая диагностика в средней группе

Мониторинг  образовательного  процесса  может  быть  определен  как система  организации  сбора,  хранения,  обработки  и  распространения информации  о  деятельности  педагогической  системы,  для  непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг детского развития в средней группе проводится два раза в год (в сентябре  и  апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Внутренний мониторинг осуществляется во всех возрастных группах по следующим направлениям:
состояние здоровья воспитанников (анализ заболеваемости детей, динамики показателей групп здоровья) и физическое развитие воспитанников;
выполнение основной общеобразовательной программы СОШ п. Лыхма  (оценка индивидуального развития детей);
выполнение поставленных годовых задач;
взаимодействие с семьями воспитанников (удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образования в СОШ П. Лыхма);
материально-технические, медико-социальные условия пребывания воспитанников в СОШ П. Лыхма .
предметно-развивающая среда (соответствие компонентов предметно-пространственной среды реализуемой  образовательной программе  в СОШ П. Лыхма  и возрастным возможностям обучающихся; организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
личностных особенностей ребенка;
поведенческих проявлений ребенка;
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Мониторинг образовательного процесса в средней группе
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается методическое издание Верещагиной Н.В.
Используемая диагностика, разработана с целью оптимизации образовательного процесса группы детей 4—5 лет. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.              Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл –  ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики (Приложение 9) заполняются дважды в год — в начале и конце учебного года, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области.
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иною параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Для диагностики используются преимущественно малоформализованные диагностические методы.
Основные диагностические методы:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.

Приложение № 2    Мониторинг по Верещагину

3. Организационный раздел
3.1. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Материально-техническая база

 Организация режима дня.
Режим жизнедеятельности воспитанников средней  группы соответствует  возрастным особенностям детей, способствует их гармоничному развитию.  При организации режима продумано сочетание организации бодрствования детей (игровая деятельность, занятия, прогулки  и др.), питания и сна, отвечает требованиям норм и правил СанПиН  (2.4.1. 3049 -13 от 15.05.2013 г.).
Режим жизнедеятельности воспитанников средней группы составлен так, что в нем  сочетаются разные виды деятельности  детей в течение дня: совместная деятельность воспитателя с детьми, осуществляемая как в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.  Ежедневная продолжительность прогулки  детей  составляет 3- 4 часа. Прогулки  организуются  2 раза в день в соответствие с графиком прогулок: в первую (до обеда – после занятий) и вторую половину  дня (после дневного сна или перед уходом  детей домой).  В группах  младшего дошкольного возраста прием детей также на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы.
Общая продолжительность сна детей составляет  2 часа. При организации дневного сна детей педагогами используются технологии, обеспечивающие эмоциональный комфорт  детей при засыпании (музыкальное сопровождение). Детей с трудным засыпанием  и чутким сном укладывают спать первыми и поднимают последними. Во время сна детей присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы двигательной активности   с широким включением подвижных игр, спортивных и физических  упражнений.  Двигательная активность  детей в организованных формах деятельности составляет не менее 50% всего объема суточной двигательной активности.
В режиме дня педагогами создаются условия для  самостоятельной  игровой деятельности  детей: сюжетно – ролевых, режиссерских, подвижных  игр, конструктивной, театрализованной деятельности и др. Самостоятельная деятельность детей подготовительной группы   в режиме дня составляет не менее 3 - 4 часов. Педагогами  осуществляется  косвенное руководство самостоятельной деятельностью  детей.
В режиме дня воспитателями средней группы организуется совместная  деятельность с детьми, в процессе которой воспитателями организуется работа по физическому, познавательному, социально- коммуникативному, речевому, художественно – эстетическому развитию в соответствие с реализуемыми программами.
Непосредственная образовательная деятельность  организуется  на основе годового календарного учебного графика, учебного плана СОШ п. Лыхма расписания  образовательной деятельности   на 2019– 2020 учебный год.
	В летний  период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается число занятий, некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок.
При организации режима жизнедеятельности детей в течение дня    воспитателями реализуется содержание образовательных областей.
Гибкий подход к режиму дня в данном возрасте позволяет проводить прогулку как до, так и после организации непосредственно образовательной деятельности.  Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и воспитания детей старшего дошкольного возраста. Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает его к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность. Особое внимание уделяется гигиене организации и проведения специально-организованной деятельности с детьми.
Организация режима пребывания детей в средней группе в холодный и теплый период времени года представлена в Приложениях 3,4.

3.3.ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Режим пребывания детей в группе строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Приложение 8.
Не реже 1-го раза в месяц в средней группе проводятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей. Приложение 6.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

                3.4.Организация предметно-развивающей среды в средней группе

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

 Дополнительная образовательная программа по обучению. «Социокультурные истоки» реализуется за рамками НОД (в режимных моментах), (приложение 9). «Социокультура» - вся духовная и материальная культура, выработанная человечеством.  Её ценности составляют сущностную сторону образования подрастающего поколения. Ценности культуры - сердцевина системы социокультурных и духовно-нравственных ценностей. Родной фольклор, мудрые пословицы и загадки, хороводные игры, песенки и потешки, былины, поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков русской литературы, картины выдающихся художников, музыкальные произведения русских композиторов, народные песни и народные игрушки помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры. Целями воспитательной программы являются: первоначальное знакомство с истоками русских православных традиций («Традиции слова», «Традиции образа», «Традиции дела», «Традиции праздника») как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей Российской цивилизации. Дальнейшее развитие умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками в ходе активных занятий (умение понять сверстника, встать на его точку зрения, поделиться своими знаниями, участвовать в общем деле). Создание условий для успешной адаптации ребенка в школе.

Приложение 1
План работы с родителями
на 2019-2020  уч. г.
(средняя группа)
Цель: сплочение родителей и педагогов и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Приложение 2
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие»

Образовательная область «Физическое  развитие»

Приложение 3
Организация режима пребывания воспитанников в группах дошкольного образования СОШ п. Лыхма» Холодный период времени года
Время пребывания детей с 07.00-19.00ч.

Приложение 4.
Организация режима пребывания детей в группах дошкольного образования
СОШ п. Лыхма»
Теплый период времени года

Время пребывания детей с 07.00-19.00ч.

Приложение 5.
Календарный учебный график СОШ п. Лыхма на 2019  - 2020  учебный год

Режим работы дошкольного образовательного учреждения:
12 часов в день, 5 дней в неделю.
Выходные дни – суббота, воскресенье.

Приложение 6.

Учебный план средней группы СОШ  п. Лыхма
на 2019-2020 учебный год

Приложение 7.

Планирование непосредственно образовательной деятельности
средней группы на 2019-2020учебный год

Приложение 8
Перспективное планирование образовательного процесса на 2019 – 2020 уч. гг.
(средняя группа)


title: Технологическая карта урока "На что похожа наша планета" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира
Учитель: Гончарова Лариса Павловна, учитель начальных классов МКОУ СОШ № 2 г. Малмыжа Кировской области
Класс: 1 б
Тема урока: «На что похожа наша планета? » (УМК «Школа России», автор А.А.Плешаков,  1 раздел  «Что и кто?», 19 урок по разделу)
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цели:
Дидактическая: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации по теме «На что похожа наша планета?».
Образовательная: познакомить учащихся с понятием форма Земли, с уменьшенной моделью Земли – глобусом, со способами доказательства шарообразности Земли.
Развивающая: содействовать развитию познавательной активности, формированию умения выделять главное из информации учителя и учебника; формированию способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации; умения делать сравнение, обобщение, выводы; умения работать и взаимодействовать в парах.
Воспитательная: способствовать расширению кругозора учащихся, развивать желание познавать новое; воспитывать коммуникативные качества, сотрудничество, организованность, аккуратность.
Планируемые результаты:
Личностные:
уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим;
мотивация к учебной деятельности;
умение сопереживать;
развитие рефлексии.
Метапредметные:
Регулятивные:
организация своего рабочего места под руководством учителя, овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнять, осуществление пошагового контроля своих действий.
Познавательные:
самостоятельное формулирование темы и задач урока;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение осуществлять моделирование;
умение осуществлять смысловое чтение;
структурирование знаний.
Коммуникативные:
умение учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Предметные: иметь первоначальные сведения о форме и движении Земли, использовать глобус для демонстрации формы Земли.
Методы обучения: беседа, частично – поисковый, наглядный, моделирование.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, фронтальная.
Используемые педагогические технологии: ИКТ, АМО, здоровьесберегающие технологии, системно-деятельностный подход.
Оснащение урока:
Материалы для учащихся: учебник Плешаков А.А. и др. Окружающий мир: 1 класс, 1 часть, с.48-49; рабочая тетрадь, пластилин, стека, доска для лепки, конверты с заданием, цветные карандаши.
Материалы для учителя: учебник Плешаков А.А. и др. Окружающий мир: 1 класс, 1 часть, технологическая карта, презентация, глобус, мяч, тарелка плоская,  гелиевый шарик с фигуркой космонавта, проектор, ноутбук.

Ход урока
Конспект урока
1. Организационный этап (слайд 1)
-Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас много гостей, давайте дружно поприветствуем их.
- Добрый день и добрый час
  Очень рады видеть вас!
  - Повернулись, улыбнулись,
  Друг на друга посмотрели
  И тихонько дружно сели.
- Ребята, потрите свои ладошки. Вы почувствовали тепло?
- Да.
- Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте это тепло своим одноклассникам. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь за работу!

2. Актуализация знаний
- А начнем мы наш урок с загадки.
Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется…
- Земля  (слайд 2)
- Вспомните, что вы знаете о нашей планете?
Вы верно сказали. У меня на правой руке есть
золотое кольцо. Но еще и у нашей страны есть
Золотое кольцо. Золотое кольцо России
3. Целеполагание
- Ребята, посмотрите, какие предметы для нас принесли Муравьишка Вопроик и Мудрая Черепаха. (Держу в руках плоскую тарелку и мяч).
- Как  вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить на уроке?
- Откройте учебник на стр.48 и прочитайте тему урока.
- А теперь прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед собой.
(Читают вслух)
- Узнаем, какую форму имеет наша планета и как она движется.
- Будем учиться выдвигать предположения и доказывать их.

4.  «Открытие» нового знания
- Муравьишка Вопросик предлагает рассмотреть эти предметы и решить, какую же форму имеет наша планета.  Какие у вас предположения о том, на что похожа наша планета Земля? (выслушивает мнения детей)
- Земля, по вашему мнению похожа на мяч. Какая это форма?
- Когда мы смотрим в окно, какой нам видится наша Земля: плоская или шарообразная?
- Плоская.
- Если предположить, что Земля плоская, как эта тарелка, можно ли дойти до края Земли?
- Да.
- Давайте это проверим. (Ученик передвигает фигурку человека на край тарелки).
- Но вы сказали, что Земля похожа на мяч. (Прикрепляю фигурку человека на мяч).
- А если предположить, что Земля имеет форму шара (как мяч), можно ли дойти до края? (Двигаю фигурку по мячу).
- Нет.
- И если Земля – шар, то многие люди ходят вверх ногами, а разве такое возможно?
- Какую же форму имеет Земля? Рассмотрите изображение Земли на рис.1 и 2.  Выскажите свое предположение, какое изображение Земли правильное?
- Все-таки Земля имеет форму шара.
-А раньше люди считали по-другому. Давайте послушаем своих одноклассников. Они приготовили нам сообщения.
- Древние люди считали, что Земля плоская. Она лежит на трёх слонах, а те стоят на спине Большой Черепахи, которая плавает в космосе
(слайд 3).
- Другие люди думали, что Земля похожа на половинку яблока,  которая лежит на трёх китах, плавающих в океане (слайд 4).
- В Вавилоне считали, что Земля высокая и круглая, как гора, а сверху её накрывает небесный свод с воротами для восхода и захода солнца
(слайд 5).
-Но как же люди узнали, что Земля-шар? Давайте мы с вами попробуем доказать.
-Рассмотрите рисунок № 3 на стр.48, на котором изображены корабли. Что наблюдает человек, стоя на берегу? Что он увидел сначала? Потом? А когда кораблик уплывал от берега, каким он становился?
- Маленьким и совсем исчезал.
- Когда, ребята, это возможно, когда Земля плоская или шар?
- Это попытался доказать великий путешественник Фернан Магеллан  (слайд 6). На пяти кораблях они плыли вперёд, не меняя направление. Было очень тяжело, путешествие длилось три года.  И только один корабль под названием «Виктория» вернулся в порт с другой стороны (слайд 7).  Что доказал Ф.Магеллан своим кругосветным плаванием?
- Земля имеет форму шара.
_ Сейчас есть более точные доказательства шарообразности Земли. (Пускаю шарик с гелием в воздух, к нему прикреплен человечек). Как вы думаете, что это за доказательство?
- В наши дни, когда люди запустили в космос космические корабли, космонавты своими глазами увидели, что Земля действительно имеет форму шара (слайд 8).   А знаете ли вы имя первого в мире космонавта? (слайд 9)
- Вот такой увидел нашу планету первый космонавт Ю.А.Гагарин (слайд 10). Его первый полёт длился 48 минут.
Итак, смогли мы ответить на поставленный вопрос? Какую форму имеет планета Земля?
- Земля имеет форму шара, но мы этого не замечаем, потому что она огромная.
ФИЗМИНУТКА
Над Землёю ночью поздней,
Только руку протяни,
Ты ухватишься за звёзды:
Рядом кажутся они.
Можно взять перо Павлина,
Тронуть стрелки на Часах,
Покататься на Дельфине,
Покачаться на Весах.
Над Землёю ночью поздней,
Если бросить в небо взгляд,
Ты увидишь, словно гроздья,
Там созвездия висят.

- Продолжаем наш урок. Отгадайте загадку (слайд 11).
На ноге стоит одной,
Крутит – вертит головой,
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.
- Глобус (слайд 12).
- Как вы думаете, что такое глобус?  (Демонстрирую глобус)
- Глобус – это модель Земли, уменьшенная во много раз. Глобус изображает форму Земли и её поверхность. На нем можно увидеть очертания суши и воды. Шар насажен на ось и наклонен.
-Внимательно посмотрите на глобус, какого цвета на нем больше? (Голубого, синего)
- А как вы думаете, почему наша земля из космоса видна в голубом цвете? Что обозначено голубым цветом? (Ответы детей)
-Это огромные моря и океаны.
-  Какие еще цвета есть на глобусе? Как вы думаете, что они обозначают?
- Зелёным цветом показаны плоские равнины, жёлтым –  холмистые равнины, а коричневым – горы.
- А как вы думаете, Земля неподвижна или она движется? Рассмотрите рисунки-схемы на с.49. Порассуждайте с соседом по парте о том, как движется Земля.
- С движением каких предметов сравнивается движение Земли? (карусель, волчок).
- У волчка есть ось (слайд 13). У глобуса тоже есть ось. И у Земли есть ось, только она невидимая. Земля вращается вокруг своей оси, как волчок.  Пока она совершает один оборот вокруг своей оси, проходит 24 часа, т.е. сутки – сменяются день и ночь.  (Просит показать одного ученика, стоя у парты, как движется Земля вокруг своей оси).
- А ещё Земля вращается вокруг Солнца как карусель. Земля мчится вокруг Солнца быстрее любой ракеты, но успевает за один год облететь только один раз. Уж очень большой путь.
- Давайте продемонстрируем, вращение Земли вокруг Солнца.
(К доске выходят два ученика. Один изображает Солнце и стоит на месте. Второй ученик, вращаясь вокруг своей оси, обходит «Солнце» вокруг).
- Давайте, сделаем вывод, как движется наша планета?
5. Первичная проверка понимания
Моделирование
- Предлагаю вам вылепить из пластилина модель Земли. Какого цвета пластилин вам понадобится?
- Так как большая часть нашей планеты занята водой, то мы возьмем брусочек пластилина синего или голубого цвета (слайд 14).  А как нам показать сушу?
(Самостоятельное выполнение)
- Продемонстрируйте получившиеся модели. Молодцы! Итак, какую форму имеет наша планета Земля?
Работа в парах
- А сейчас будем работать в парах. Перед вами конверты с заданием. Достаньте их. Вспомните правила работы в паре. Возьмите цветной карандаш любого цвета и закрасьте кружочки под тем рисунком, на что похожа наша планета?
( Проверка по эталону) (слайд 15)
-Отлично, ребята!
Работа в тетради на печатной основе
А теперь предлагаю открыть тетрадь на печатной основе на с. 20 и выполнить задание № 2. Вам нужно раскрасить нашу планету, в этом вам поможет модель глобуса.  Предлагаю, обратить внимание на слайд и посмотреть правильно ли вы все выполнили. У кого получилось так, как на слайде, поднимите руку  (слайд 19)
6. Повторение и включение в систему знаний
- Ребята, а сейчас предлагаю поиграть в игру, которая называется правда-ложь. Я буду читать вам высказывания о нашей планете, а вы, если согласны с ними - хлопайте, если не согласны – тихонько топайте. Вот сейчас мы и проверим, кто же был внимательным на нашем уроке.
- Планета Земля имеет шарообразную форму (П)
- Планета Земля похожа на плоскую тарелку (Л)
- Магеллан совершил кругосветное плавание (П)
- Модель Земли называется глобусом (П)
- Планета Земля стоит на месте, не вращается (Л)
- Большую часть нашей планеты занимают реки, моря и океаны? (П)
- Моря на глобусе обозначаются зеленым цветом? (Л)
- Планета Земля похожа на мяч (П)
-Отлично, я вижу, вы были очень внимательны на уроке.
7. Итог урока
-Ребята, наш урок подходит к концу, предлагаю вспомнить какая была тема нашего урока? Достигли ли мы с вами цели урока? Какую форму имеет наша планета? Какое предположение мы выдвинули?
- Земля имеет форму шара.
- Как мы доказали свое предположение?
- Фотография из космоса это подтверждает.
- Прочитайте вывод, с которым нас хочет познакомить Мудрая Черепаха на стр.49 в учебнике.
8. Рефлексия учебной деятельности
-А сейчас предлагаю вам, оценить свою работу на уроке.  Кому было интересно на уроке, поднимите ладошки. Кому было скучно и  неинтересно – положите ладошки под щечку, как подушечку.
- Продолжите предложения: (слайд 20)
- Я узнал, что…
- Я удивился, что…
- Я научился…
- Я горд, что…
- Мне эти знания пригодятся….
- В завершении нашего урока я хочу сказать, что мы с вами живем на самой удивительной планете (слайд 18). Даже Ю.А.Гагарин, увидев Землю из космоса, воскликнул: «Какая она красивая!». Есть, ребята,  и другие планеты в Солнечной системе, но только на Земле есть жизнь. И от нас с вами зависит, каким будет наш общий дом, мы должны соблюдать в своём  доме чистоту и порядок. Давайте все вместе возьмемся за глобус и произнесем слова: «Береги свою планету, ведь другой, похожей нету!»


title: Сценарий "Квест-игра «Ярмарка профессий»"

extracted_text:
МБОУ Новомеловатская СОШ

Сценарий мероприятия по профессиональной ориентации обучающихся в рамках сетевого взаимодействия

 Квест-игра
«Ярмарка профессий»

Разработала:
 социальный педагог Котова Е.И.

С. Новомеловатка  2019 г.
Пояснительная записка
Профориентационные игры являются эффективной формой профориентационной работы со старшеклассниками.
Профессиональный квест (англ. quest)- это игра профессиональной направленности. Участники квеста оказываются в ситуации, в которой перед ними стоит общая задача. Участникам игры предлагаются разные задания или ситуации профориентационной  направленности. Каждый из участников получает индивидуальную роль в этой ситуации или выполняет коллективное задание.
Игровые методы профориентационной работы направлены на активизацию учащихся в профессиональном самоопределении. Игра связана с освоением социальных и профессиональных ролей, с выбором жизненного профессионального пути, так как во время игры подросток проигрывает социальные и профессиональные отношения взрослых.
Именно игровые методы оказываются своеобразным противовесом общепринятым стандартным формам профориентационной работы в школе, отличающимся не интересностью, заорганизованностью профориентационных мероприятий, недостаточной активностью подростков в самоопределении.
Целями профориентационной игры являются:
1. Развитие навыков самопрезентации при устройстве на работу.
2. Определение перспективных жизненных и профессиональных целей.
3. Анализ и осмысление профессиональных перспектив.
4. Управление личным профессиональным планом.
5. Побуждение участников к осознанному выбору профессии. Развитие профессионально важных качеств.
Актуальная особенность метода профориентационных игр заключается в следующем:
в создание более непринужденной, доброжелательной и естественной, чем обычно, атмосферы работы со старшеклассниками
в моделировании отдельных элементов профессионального, жизненного и личностного самоопределения.
Цель квеста: «Ярмарка профессий»: Формирование позитивного имиджа Калачеевского техникума, способствовать приобретению у подростков знаний о профессиях.

Задачи: Повышение уровня осведомленности школьников о специальностях и профессиях техникума;
Повышение конкурентоспособности техникума на рынке образовательных услуг;
Создание условий для осознанного профессионального самоопределения и раскрытия способностей личности.

Участие в квесте даст возможность игрокам на практике отработать навыки профессий. В игре школьники получат новые знания о профессиях, познакомятся со специалистами данных профессий, приобретут коммуникативные навыки (эффективного общения в разных формах и условиях), умения продуктивно работать в команде, находить компромиссы для достижения общей цели.
Перед игрой участники делятся на три команды, состоящие из равного количества человек. В каждой команде выбирается капитан, у которого во время игры находится маршрутный лист. На листе указаны станция, место ее нахождения, порядок прохождения. Для каждой команды маршрут начинается с разных станций, чтобы избежать «пробок». План квеста и маршрутные листы прилагаются.

                         Оценка проводится по следующим критериям
От 1 до 5 баллов – выполнение задания
От 0 до 2 баллов – поведение команды
Максимальное количество баллов - 7

Окончание игры.
Сбор участников игры  в актовом зале.
Пока обучающиеся ожидают результатов игры:
Организуется брифинг. Школьники задают интересующие их вопросы. Подводятся итоги. Награждение участников.
Победители  игры награждаются Дипломами 1-2-3 степени. Имиджевой продукцией площадки  «Точка роста»
Участники игры – сертификатами участника
Сценарий мероприятия
Организационный момент.
         При входе в актовый зал каждый участник игры подходит к столу для регистрации, получает  ленточку определённого цвета (красный, синий или белый) – это будет определять принадлежность его к той или иной команде.
Регистрируют участников, а потом выписывают сертификаты Коновалова Любовь, Петрикова Алина, Деркачева Алеся.
Завязывают разноцветные ленточки Нерушев Михаил, Коломыйцев Андрей и Шевцов Роман. Они же и являются сопровождающими команд по станциям.
(Приложение 1. Лист регистрации)
2.  Вступительное слово  ведущих  о значимости профессии  в жизни человека.
3. Открытие квест-игры.
4. Прохождение станций участниками команд.
5. Подведение итогов.
Ход квест-игры
(на заставке презентация Слайд 1 Название игры)
Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады встрече с вами!
Ведущий  2: Мы рады приветствовать вас на квест-игре «Ярмарка  профессий». Рады видеть ваши весёлые улыбки, задорный взгляд… И. думаем, что сегодня у вас будет прекрасное настроение.
Ведущий 1: Слово для приветствия предоставляется руководителю площадки «Точка роста» Стрельцовой Ольге Алексеевне.
(презентация Типы профессий.)
У каждого в жизни настаёт момент выбора профессии.  Кто-то мечтает о будущей профессии с детства, а кто-то долго не может определиться: кем же стать в жизни.
Иметь любимое дело, найти свою будущую профессию, стать профессионалом - значит стать успешным человеком!
Выбор профессии – это, в известной мере, выбор судьбы, принимая во внимание и то, что с каждым годом становится всё труднее и труднее найти дело своей жизни, чтобы оно было и по вкусу, и по плечу, и, что немаловажно, достойно оплачивалось.
Очень важно, если каждый, кому придётся сталкиваться с выбором будущей профессии, сможет вовремя понять: что же, действительно, ему ближе и интереснее.

Ведущий 2 Мы с удовольствием представляем наших гостей:
- обучающиеся 23 группы Калачеевского аграрного техникума отделения повар, кондитер Колосов Андрей и _______, а также их наставник - ___.
- лесничий Новомеловатского лесничества Шевцов Сергей Стефанович.
- фельдшер скорой помощи Шошаева Светлана Владимировна.

Сегодня в ходе квест-игры «Ярмарка профессий» мы отправимся в увлекательное путешествие. Вы посетите станции, где вас ждут интересные люди и задания. Вы побываете в роли различных специалистов.
Ведущий 1   Вы разделитесь на 3 команды и посетите 6 станций. На каждой станции вы узнаете что-то новое о профессиях, а также сможете продемонстрировать свои знания, представления о сферах трудовой деятельности, принять участие в конкурсах и играх.
Ведущий 2: Таким образом, мы узнаем, кто из вас лучше всех ориентируется в многообразии мира профессий.
Ведущий 1: Ваша задача: пройти все станции, выполнив все задания.
Ведущий 2: Наша квест-игра, как и любая другая игра, имеет ряд правил.
1.Передвигаться от станции к станции можно, только взявшись за руки всей командой.
2.Активными должны быть все.
3. Не перепутайте порядок вашего движения!
4. Не консультируйтесь с членами других команд, не мешайте и не помогайте другим командам: идёт соревнование, и задача каждой команды – победить!
5. На выполнение всех заданий на каждой станции у вас 10 - 15 минут.
Ведущий 1:  Мы всем вам желаем весело и интересно пройти все станции.
Ведущий 2:  Выполняя задания, вы будете набирать призовые баллы, которые в конце игры подсчитает счетная комиссия. В ее состав входят….
Стрельцова Ольга Алексеевна
Шиянова Зоя Петровна
Деркачева Наталья Васильевна
Ведущий 1: Но, прежде чем приступить к любой работе, нужно посетить «Отдел кадров», где вы и познакомитесь с вакансиями.
«Отдел кадров» находится на нашем вокзале. Именно с него и начнётся путешествие каждой команды.
Ведущий 2: Отдел кадров - это структура в организации, которая занимается управлением персонала. Отдел кадров является не только функциональной единицей, но ещё и лицом компании, так как именно в отделе кадров любой соискатель начинает знакомиться с организацией.
Ведущий 1: Отдел кадров обеспечивает подбор работников, который ведется с помощью специально разработанных стратегий: подачи информации о вакансиях в СМИ и службы занятости населения, применения методик отбора, тестирования, процедур адаптации специалистов и последующего повышения квалификации.
Ведущий 2: - Прежде чем ознакомиться с данными вакансиями, вам предстоит создать команды: каждая команда, а команд будет три (помощники делят участников на команды по цветам жетонов, который каждый получил при регистрации, собирая к  табличке определённого цвета всех, у кого такого же цвета галстук ) выберет себе капитана, который   получит  маршрутный лист команды, где указаны станции квеста. (3 минуты)
Ведущий 1: Итак, я попрошу построиться всем командам и представить своих капитанов.
Ведущий 2: А сейчас мы проверим, как вы знаете профессии. Вы будете зарабатывать баллы, выполняя определённые задания. Чем больше баллов вы заработаете, тем больше у вас шансов на победу.
Задание №1 «Подбери синонимы» (Каждая команда получает карточку-задание)  (Приложение 2. Отдел кадров. Задание 1.)
Вам предлагается написать, используя синонимы, представителей указанных профессий. Например, шофер – водитель. На выполнение задания у вас 3 минуты. По истечении времени карточки сдаются жюри.
Варианты ответов:
Педагог -... (учитель, преподаватель);
врач - ... (лекарь, доктор);
космонавт - ... (астронавт);
повар - ... (кулинар);
голкипер - ... (вратарь);
цирюльник - ... (парикмахер);
фокусник - ...(иллюзионист, факир);
стюардесса -...(бортпроводница);
экскурсовод - ... (гид);
арбитр - ... (судья);
вокалист - ... (певец);
Ведущий 1:  А теперь Задание №2 «Словарь профессий» (Приложение 3. Отдел кадров. Задание 2.)
Капитаны, получите задания!
Вы получаете карточки с названиями профессий и описаниями деятельности специалистов. Ваша задача – соединить название профессии и её описание. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Задания:
Аниматор - мультипликатор, художник, рисующий кадры для мультипликационных фильмов. Работник сферы развлечений. Массовик-затейник.
Мерчендайзер - это специалист по продвижению продукции в розничной торговле. Основная его задача — поддерживать положительный имидж своей фирмы, обеспечивать выгодное расположение продукции на магазинных полках, отслеживать ее постоянное наличие в продаже. Он снабжает магазины рекламой, дарит от имени фирмы сувениры.
3. Архивариус - на предприятиях и в учреждениях организует хранение и обеспечивает сохранность документальных материалов. Систематизирует и ведет учет дел в архиве. Выдает документы для пользования, а также справки на основе сведений, содержащихся в документах архива.
Сомелье – работник ресторана, который отвечает за покупку, хранение и продажу вин.
Бондарь – специалист по изготовлению бочек.
Стрингер – журналист, первым пребывающий на место происшествия, показывают «правду без купюр»
Витражист - работает на предприятиях, выполняющих рекламно-оформительские и макетные работы. Вырезает и изготавливает по чертежам и шаблонам детали из стекла. На бесцветное стекло наносит узор гравированием или травлением. Загружает в печи разрисованные стекла для обжига. Изготавливает формы для отлива толстого стекла. Монтирует и устанавливает витражи, армирует их свинцовой, стальной или пластмассовой лентой.
Титестер - Специалист по дегустации (оценке качества по виду, вкусу и запаху) чая.

Задание №3 «Головоломка» Презентация
На экране представлены ребусы с зашифрованными профессиями. Каждая команда записывает в карточку название этих профессий. Каждая разгаданная профессия - 1 балл.
   ювелир           водолаз
   ветеринар     лингвист

   гримёр           гимнаст
  скульптор         дипломат

 психолог           сварщик

- А теперь команды отправляются в путешествие по указанным маршрутам. Удачи вам! Ждём вашего возвращения на наш вокзал для подведения итогов!
Удачи! (звуки отправляющегося поезда, команды уходят на маршрут)

Станция «Медицинская»
Беседа.
Участников игры встречает медицинский работник в халате:
Здравствуйте, ребята!
 Как вы относитесь к своему здоровью? Бережно, охраняете его? Здоровье — одно из главнейших богатств человека. Думаю, вам известно немало профессий, представители которых помогают людям оберегать и поддерживать свое здоровье.
Профессия медицинского работника в первую очередь подходит людям с высоким уровнем эмпатии (умение сопереживать) и сострадания. Медсестра должна быть хорошим психологом и уметь успокоить больного перед процедурой. Важно понимать, что медсестра – это профессия, требующая высокого уровня стрессоустойчивости. Больные бывают разными и далеко не все выздоравливают. Также данная профессия предполагает высокий уровень концентрации внимания, аккуратности, точности, ответственности и умения самоорганизовываться.
Каждая медсестра может столкнуться с такими обязанностями:
- Оказание первой помощи. Это должен уметь каждый медицинский работник, от младшего до старшего персонала.
-Внутримышечные и внутривенные уколы. Медсестра должная знать анатомию и четко выполнять данную манипуляцию.
-Уход за больными. Это основная обязанность.
-Забор анализов.
-Распределение лекарственных препаратов и контроль их приема больными.
-Установка капельниц, при необходимости.
-Стерилизация медицинских инструментов.
-Ведение документации.
-Подготовка больных к операциям и другим процедурам.
-Проведение лечебно-профилактических процедур. Это всем известный электрофорез, парафин и т.д.

Мастер-класс «Оказание первой помощи».
Зачёт участников.
Станция «Лесничество»
Беседа.
Лесники нужны, конечно, там, где есть лес. С лесничеством должны быть согласованы все планы по промышленной вырубке лесных участков, заготовке древесины.
Профессия лесничего предполагает не просто любовь к лесу - ему необходимо мышление эколога. Ему нужны трудолюбие, методичность, желание пополнять свои знания каждый день. А также крепкое здоровье и способность к ручному труду.
Лесничий должен знать биологию лесных растений и животных, разбираться в почвах, понимать закономерности существования и развития лесных экосистем, знать правила защиты от насекомых-вредителей, пожаров, разбираться в экономических и юридических вопросах ведения лесного хозяйства.
В обязанности лесника входят мероприятия по охране леса: лесной обход; контроль за соблюдением правил пастьбы скота, сенокошения, вырубки леса, охоты. Также нужно в случае возникновения проблем с пожарами и браконьерами оповещать о них и руководить их разрешением. А ещё нужно вести среди населения разъяснительную работу по поводу охраны и защиты леса, объяснять, почему не надо его губить, а надо любить.

Лесник должен любить природу и чувствовать за неё ответственность. Для возможной борьбы с браконьерами необходимо быть принципиальным и смелым человеком.
Нужно и умение читать и составлять карты, ориентироваться на местности, вести лесное хозяйство.
Лесник должен использовать в своей работе самые современные технические средства - компьютер, ГЛОНАСС, электронные карты, таксационные приборы, технику лесохозяйства.
Профессия лесничего предполагает не просто любовь к лесу - ему необходимо мышление эколога. Ему нужны трудолюбие, методичность, желание пополнять свои знания каждый день. А также крепкое здоровье и способность к ручному труду. Лесничий должен знать биологию лесных растений и животных, разбираться в почвах, понимать закономерности существования и развития лесных экосистем, знать правила защиты от насекомых-вредителей, пожаров, разбираться в экономических и юридических вопросах ведения лесного хозяйства.

Специалист на должности руководителя должен иметь диплом по специальности «инженер лесного хозяйства». Эту специальность можно получить в вузах и техникумах, готовящих специалистов квалификации «техник-лесник». Ближайший техникум находится в п. Хреновое Воронежской области.

Мастер-класс. «Знакомство правилами посадки деревьев и кустарников».
Ответы на вопросы. Высадка кустарников.

Станция «Кулинарная»
Беседа. Повар – это интереснейшая и очень востребованная специальность.
Повар — это человек, который занимается приготовлением пищи. Повар, не только готовит блюдо технологически правильно, в строгом соответствии с рецептом, он любит свою работу, получает от неё искреннее удовольствие и рад, когда результаты его труда восхищают клиентов.
С одной стороны, эта профессия требует скрупулёзной точности, с другой — наличия творческой жилки, чтобы придумать оригинальный рецепт или изысканное украшение для блюда.
Обоняние и тонкие вкусовые ощущения помогут повару достичь высот в своей карьере. Так же, хороший повар должен быть внимателен, аккуратен, организован, должен иметь хорошую память.
Профессию «Повар» можно получить в Калачеевском аграрном техникуме на отделении рабочих профессий.

Мастер-класс «Выпечка блинов».
Практическая работа участников.

Станция «Учительская»
Профессия учитель – уникальная профессия. Она считается одной из древнейших профессий, но продолжает оставаться востребованной и на сегодняшний момент. Профессионал, который учит других своему предмету, тому, о чем он очень хорошо знает сам.
Педагог, где бы он ни трудился – в дошкольном учреждении, школе, университете, спортивной секции, и т.п., является представителем одной из самых социально значимых человековедческих профессий. Его деятельность направлена на развитие и формирование человека.
Существует множество специализаций профессии учитель: профессия учитель начальных классов, профессия учитель химии, профессия учитель истории, профессия учитель физкультуры, профессия учитель физики, профессия учитель английского языка и прочие. И все они являются очень почетными и благородными.
Чтобы достигнуть успеха в учительской работе, необходим высокий уровень способностей (интеллектуальных, коммуникативных, организаторских), основательная подготовка, а также личностные качества, располагающие к данной работе. Нужно хорошо знать преподаваемые дисциплины, владеть современными методиками обучения и воспитания, уметь и желать общаться с детьми и подростками, иметь высокую мотивацию к такой работе. Не зря говорят, что Учитель— это не просто профессия, а призвание человека.
Задание №1 «Угадай специальность» (Приложение 5. Станция «Учительская» Задание 1.)
Определить педагогическую специальность по её описанию.1 балл за верный ответ.
1. Специалист, занимающийся обучением и воспитанием детей 2-6 лет.
Воспитатель
2. Специалист, занимающийся постановкой правильной устной речи, предупреждением и устранением ее дефектов.
Логопед
3. Специалист, занимающийся процессами и закономерностями психической деятельности человека.
Психолог
4. Те, кто несут «доброе, разумное, вечное».
Учитель
5. Специалист, работающий с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Дефектолог
6.  Нанимаемый домашний воспитатель для детей, который занимается их воспитанием и обучением со старшего дошкольного возраста и чаще всего до окончания начальной школы, хотя встречаются и исключения.
Гувернер

Игра «Проверка диктанта» (в каждом тексте 12 ошибок)

Станция «Тракторист-машинист» (15 минут)
1. Рассказ мастера о профессии тракториста-машиниста.
2. Мастер-класс по теме профессии.
3. Выполнение заданий командой.
4. Выставление баллов за конкурсы

Станция «Журналистская» (20 минут)
1. Рассказ учителя информатики, специалиста площадки «Точка роста» о профессии журналист.
2. Мастер-класс по теме профессии.
3. Выполнение заданий командой.
4. Выставление баллов за конкурсы.

Станция «Финишная»
После прохождения всего маршрута по маршрутному листу, команды направляются в счетную комиссию, чтобы отдать свои результаты. Перед дверью в счетную палату их ждёт последняя, конечная станция. Задание даёт ведущий.
Капитану команды выдается лист А4 с распечатанным алфавитом. Команда должна составить «Азбуку страны профессий», используя полученные в ходе игры знания.
Задание: на каждую букву алфавита написать профессию или специальность.
За каждую написанную профессию начисляется 1 балл.
Финал.
Во время выполнения финального задания счетная комиссия подводит итоги. Выявляются победители. В это же время заполняются грамоты и сертификаты для команд, выбираются самые результативные игроки от каждой команды. Подписываются благодарности организаторам станций.
Ведущий 1.
Вот и закончились наши состязания. И пока жюри подводит итоги и определяет самую профессионально эрудированную команду, хочу поблагодарить всех. Для подведения итогов слово предоставляется членам счётной комиссии.

Если жюри не готовы, то для зрителей проводится ТЕСТ Знаю ли я закон?
Ведущий: Ребята, часто в нашей жизни происходят ситуации, когда человек получил профессию и не может устроиться на работу или наоборот, он был устроен, и его незаконной увольняют?
При устройстве на работу человек должен обладать хотя бы поверхностными знаниями в области трудового права, чтобы уметь отстоять свои права. А сейчас я предлагаю вам проверить себя, насколько вы хорошо знаете свои права при трудоустройстве.

Вопросы:
В каком нормативном правовом акте закреплены основные положения трудовых отношений между работодателем и работником?
А. Семейный кодекс
Б. Трудовой кодекс
В. Жилищный кодекс
Как называется соглашение между работодателем и работником, в соответствии с которыми работодатель обязуется предоставить работнику работу по обусловленной трудовой функции, обеспечить условия труда, предусмотренные Трудовым кодексом?
А. закон
Б. трудовой договор
В. приказ
С какого возраста лицо может самостоятельно заключать трудовой договор?
А. 14 лет
Б. 18 лет
В. 16 лет
Г. 20 лет
Укажите виды трудового договора по срокам действия:
А. Срочный, бессрочный, на время определенной работы.
Б. Срочный, бессрочный.
В. Краткосрочный, среднесрочный, сезонный.
При приеме на работу не требуется документ:
А. паспорт
Б. свидетельство о рождении
В. трудовая книжка
Г. Диплом
6. По общему правилу срок принятия на работу несовершеннолетнего не может превышать:
А.  две недели.
Б. в зависимости от сферы деятельности 1-3 месяца.
В. 3 месяца
7. При 5-дневной рабочей неделе продолжительность работы для несовершеннолетних не может превышать:
А. 7 часов
Б. 8 часов
В. 6 часов
Г. 2 часов
8. Какой документ является свидетельством о трудовой деятельности несовершеннолетнего?
А. Трудовой договор
Б. Трудовая книжка
В. Приказ о приеме на работу

Объявляются победители. Идет церемония награждения. Закрытие мероприятия.
Ведущий 2.
Выбор профессии - это очень важное событие в жизни каждого человека. Но какую бы профессию вы ни выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в школе. Поэтому постарайтесь уже сейчас определить область ваших интересов, больше читайте, набирайтесь опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в самых разных областях. Как хорошо заметил один мудрец: «Чтобы не ошибаться, нужно иметь опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться».
Ведущий1.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли
Может, ты станешь железо ковать.

Ведущий 2.
Тысячи тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет – тропинка твоя
Это тебе доказать предстоит.

Приложение 1
Лист регистрации
__________________________________________________________________
Капитан__________________________________________________________

Приложение 2
Отдел кадров. Задание 1.
Команда__________________________________________________________

Приложение 3.
Отдел кадров. Задание 2.
Команда________________________________________________________
Задание №2 «Словарь профессий»
Приложение 4
Маршрутный лист команды

Название __________________________________________________

Девиз_____________________________________________________
__________________________________________________________

Дополнительные баллы_______________________________________

Заключение судий __________________________________________

Приложение 5
Станция «Учительская. Задание 1.»

Команда ____________________________________________
Угадай специальность

Приложение 6
Станция «Учительская. Задание 2»

Команда ________________________________________________________
Игра «Проверка диктанта»

Приложение 7
Станция «Финишная»
НАЗОВИ ПРОФЕССИИ «АЗБУКА ПРОФЕССИЙ»


title: Тест "Язык программирования паскаль" 7 класс

extracted_text:
Тест 7 класс
по теме: «Язык программирования паскаль»
Вопрос № 1
Укажите символы, которые нельзя использовать в имени переменной:
А) символ подчеркивания
Б) знак +
В) двузначные числа
Вопрос № 2
Выберите тип переменной для номера текущего месяца:
А) real
Б)bolean
В)integer
Г)string
Вопрос № 3
В программе необходимо запросить имя пользователя. Какой тип данных нужно задать для такой переменной?
А) real
Б)bolean
В)integer
Г)string
Вопрос № 4
Какова длина в байтах переменной вещественного типа?
А)6
Б)5
В)4
Г)2
Вопрос № 5
Укажите неверную запись числа вещественного типа:
А) 3.5
Б)3.50
В)0.456
Г)4
Вопрос № 6
Выберите раздел, предназначенный для описания переменных и их типов:
А) Procedure
Б) type
В) var
Г) label

Вопрос № 7
Для чего в программе нужно указывать тип переменной?
А) Чтобы выделить в памяти ячейку нужного объема
Б) чтобы запустить программу
В) Чтобы иметь возможность копировать переменную
Вопрос № 8
Определите переменную А с типом Integer:
А) А:= 6.96
Б) a:=`Integer’
В) A:= 164

Вопрос № 9
Определите переменную В с типом Real:
А) B:= 44
Б) B:=`Royal`
В) B:=6.06
Г) B:=false

Вопрос № 10
Определите переменную C с типом String:
А) C:= `Informatika`
Б) C:=542
В) C:=0
Г) C:=false
Ответы к тесту:
1-б
2-а
3-г
4-в
5-а
6-б
7-г
8-а
9-в
10-б


title: Олимпиада по английскому языку 4 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Олимпиада по английскому языку
2019-2020 уч. год
4 класс
Время выполнения работы 45 минут.
(максимальное количество баллов-33)

Олимпиада по английскому языку для учащихся 4 класса состоит из трёх разделов, включающих 6 заданий.
Раздел 1 (Чтение) включает 3 задания. За каждый правильный ответ выставляется один балл. Максимальное количество баллов за выполнение заданий Раздела 2 - 18. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 2 – 25 минут.
Раздел 2 (Лексика и грамматика) состоит из 3 заданий на поиск лишнего слова, альтернативный выбор ответа из двух предложенных и выбор правильного ответа. Рекомендуемое время на выполнение этого раздела работы – 20 минут. За каждый правильный ответ выставляется один балл. Максимальное количество баллов за выполнение заданий Раздела 3 - 10.
Общее время проведения олимпиады – 45 минут. Максимальный общий балл за выполнение работы – 33.
Участникам олимпиады запрещено:
- обращаться с вопросами к кому-либо, кроме учителей;
- приносить в классы тетради, справочную литературу, учебники, любые электронные устройства (в том числе телефоны), служащие для передачи, получения или накопления информации.

Answer Sheet (лист ответов)

РАЗДЕЛ 1. Чтение
1 задание

2 задание

3 задание

РАЗДЕЛ 2. Лексика и грамматика
1 задание

2 задание

3 задание

Ответы

РАЗДЕЛ 2. Чтение
1 задание

2 задание

3 задание

РАЗДЕЛ 3. Лексика и грамматика

1 задание

2 задание

3 задание

РАЗДЕЛ 2. Чтение
Задание 1 Прочитай рассказ о питомце, и вставь в пропуски подходящие слова из рамочки.
Напиши эти слова в бланк ответов.

love 			park 			meat 			tail 			white

My dog is called Sam and it is three years old. It is black and _________ (1) and it has got a long ___________ (2). It has got big ears too.
I must take Sam for a walk every day. I take it to the _______________ (3) with my dad. Sam can run fast, but it can’t catch balls. Sam must eat a lot of _____________ (4), but it must not eat ice cream. It must drink lots of water too. It sleeps in my bedroom.
I _______________ (5) Sam because it is friendly and clever. When I’m sad, Sam makes me happy again!

 Задание 2 Посмотри на картинку и напишите, кто чем занят. В бланк ответов напиши только имена.

She's drinking water.
He’s sitting under the tree.
He’s kicking a ball.
She’s writing.
They’re reading.
They’re climbing.
They’re eating sandwiches.

Задание 3 Прочитай рассказ о том, как девочки ходили в кафе и напишите, верны ли предложения после текста. В бланк ответов запиши T (верно) или F (неверно).

Little Apples and Big Apples
Little Ann likes apples. She likes to look at them, she likes to play with them and she likes to eat them. Her mother gives her apples every day.
But today the little girl’s mother hasn’t got any apples. She can’t give Ann an apple. But Ann wants to have an apple. She comes up to her mother and says, “Mummy, I want an apple! Give me an apple, please.” Her mother thinks and answers, “It is evening, my girl. Apples sleep in the evening. You must go and sleep too.” Ann says. “Oh, no, Mummy! Only little apples sleep. Big apples don’t sleep. Give me a big apple, Mummy!”

Little Ann likes only to play with apples.
The little girl eats apples every day.
Today Ann doesn’t want to have an apple.
Her mother can’t give Ann an apple today.
Ann’s mother says that apples sleep in the evening.
Ann goes to sleep because apples sleep in the evening.
РАЗДЕЛ 3. Лексика и грамматика

Задание 1. Какое из слов в каждой строчке лишнее? Подчеркните его. Свои ответы занесите в таблицу

1. cabbage, carrot, potato, ham, tomato, onion
2. teeth, tenth, twentieth, sixth, seventh, first
3. bear, fox, parrot, hare, tiger, elephant
4. write, read, run, get, nice, count
5. mouth, eye, ear, town, toe, foot

Задание 2. Выберите нужное слово. Свои ответы занесите в таблицу.

1. Dogs like / likes meat.
2. I have got many/ much friends.
3. Do/ Does you drink milk every day?
4. Is/ Are you a student?
5. We don’t/ doesn’t go to school on Sunday.

Задание 3. Выбери правильный ответ. Занеси ответ в таблицу.

Fred and Vicky are talking about their pets.
1. Fred: Our new kitten is so funny!			Vicky: 	a) Do they run?
									b) Is it?
									c) Are they new?

2. Vicky: Why is your kitten funny?			 Fred:		a) You all smile
									b) I can’t tell them.
									c) It likes playing.

3. Vicky: What’s your kitten’s favourite toy?	Fred: 		a) It’s another one.
									b) On the ground
									c) A big ball.

4. Fred: How old is your puppy?			Vicky:		a) It’s not big.
									b) Twelve weeks.
									c) It’s fine, thanks.

5. Fred: Does your puppy sleep outside?		Vicky:		a) No, it’s too young.
									b) Yes, we can do that.
									c) Its bed is very well.


title: Сценарий открытого урока математики "Площадь прямоугольника" 3 класс

extracted_text:
Сценарий открытого урока
математики
 «Площадь прямоугольника».

Сценарий открытого урока по математике в 3 классе.

Тема: Площадь прямоугольника.

Цель:
1. Учить находить площади прямоугольника;
    сравнивать способы нахождения периметра и площади прямоугольника;
2. Развивать умение находить часть от числа и число по его части,
    решать задачи на нахождение периметра и площади прямоугольника;
3. Содействовать воспитанию трудолюбия, развитие умения работать в коллективе, оказывать помощь друг другу.

Тип урока:  усвоение новых знаний

Планируемые результаты:

Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности; 	й развивать внимание,  память, мышление, навыки счета, сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; умеют аргументировать свою точку зрения; проявлять  самостоятельность и личную ответственность.

Предметные:
знают, что такое  площадь прямоугольника, устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100, отличительные особенности задачи;
умеют: находить площадь прямоугольника, решать задачи изученных видов, соотносить задачи с данным решением и чертежом, составлять и сравнивать числовые выражения.

Метапредметные:

Регулятивные:  формулируют учебную задачу урока, составляют план и последовательность действий; контролируют и оценивают собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, вносят корректировки;  способны к саморегуляции.

Познавательные: формулируют познавательную цель;  выделяют необходимую информацию; создают алгоритм деятельности; анализируют объекты и сравнивают их; строят логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные: знают правила ведения диалога; выражают свои мысли;  уважают в сотрудничестве и общении всех участников речевого высказывания; не создают конфликтов при возникновении  спорных ситуаций.

Оборудование: проектор, интерактивная доска, презентация, ПК, геометрические фигуры, учебник “Математика» 3 класс, часть 1, под ред. Моро и др.

Педагогические  технологии:
Групповые технологии
Игровые технологии
Информационно-коммуникативная технология
Технология проблемного обучения
Здоровьесберегающие технологии

Содержание урока

Орг. момент.   Психологический настрой.

Я сегодня быстро встал,
В школу рано прибежал.
Очень я хочу учиться,
Не лениться, а трудиться.
-Кто из вас прибежал в школу с таким же настроением?

Актуализация знаний.

1. Индивидуальная работа
(Несколько учеников получают карточку с заданием.)
Запиши задачу кратко в таблицу и реши ее.
На 32 руб. купили 4 тетради. Сколько таких же тетрадей можно купить на 56 руб.?
(Один ученик работает у доски.)
Вычисли.
48 : (16 : 2)
15 : 3 • 9 – (30 : 6)
31 -(45:5)- 18
14: 2 +(60: 10-6)-29
(65-29): (16: 4)
27: (12: 4)-7
2. Устный счет
— Заполните таблицу.
— Проверьте, являются ли квадраты магическими. Исправьте некоторые числа там, где это необходимо.

(Проверка индивидуальной работы у доски.)
III. Самоопределение к деятельности
 (Учитель показывает две фигуры разного цвета, одна из картона, другая из бумаги)
- По каким признакам можно сравнить эти фигуры? {По форме — квадрат и прямоугольник, по высоте — прямоугольник выше квадрата, по ширине — квадрат шире прямоугольника, по цвету — синий и красный, по материалу — картон и пластик.)
- Как вы думаете, на какую фигуру материала израсходовали больше? Докажите. {На квадрат, так как в нем маленьких квадратиков больше, чем в прямоугольнике.)
- А кто из вас знает, как называется этот признак? (Ответы детей.)
- Проверьте свои предположения. Прочитайте тему урока на с. 56 учебника.
- Сформулируйте задачи урока.

IV. Работа по теме урока
1. Работа по учебнику
- Прочитайте текст рядом с красной чертой на с. 56.
- Как можно объяснить, что такое площадь? (Место, которое занимает фигура на плоскости.)
Какие способы сравнения площадей вы узнали? (На глаз, наложением, подсчетом квадратов, на которые разбита фигура.)
2. Практическая работа
(У каждого ученика геометрические фигуры.)
Найдите фигуры с одинаковой площадью. (Треугольники.)
Как вы узнали? (Наложили фигуры друг на друга.)
Найдите самую маленькую фигуру. (Круг. При наложении она оказалась внутри квадрата.)

V. Физкультминутка   (под музыку)
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале...
Вправо, влево повернись!
Низко-низко наклонись!
Лапки вверх, лапки в бок
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку.
Молодцы, мои зайчишки!

Гимнастика для глаз.

VI. Закрепление изученного материала
Выполнение заданий в рабочей тетради  №87 (с. 36).
Прочитайте задачу.
- Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Длину одной части.)
Можем ли мы найти длину одной части? Как это сделать? (15:3.)
- Запишите задачи одним выражением.
(Ученик, первым выполнивший задание, записывает выражение на доске:
 40 : (15 : 3) = 8 (ч.).)
 №88 (с. 36).
(Самостоятельное выполнение. Проверка.)
(Слабоуспевающим ученикам были даны карточки с алгоритмом работы над геометрической задачей).
       - Прочитайте первое высказывание. (Если фигура прямоугольник, то она синего цвета.)
       - Прочитайте второе высказывание. (Если фигура красного цвета, то это круг.)
       - Прочитайте третье высказывание. (Если у фигуры все углы одинаковые, то это треугольник.)
       - К какой фигуре еще можно отнести это высказывание? (К квадрату.)
№89 (с. 36).
(Самостоятельное выполнение. Проверка. Учащиеся хором называют ответы.)
№90 (с. 36).
(Работа в парах. Проверка. Ответы записаны на доске: 34, 54, 9, 50, 40, 18)
VII. Рефлексия
(Учащиеся получают листочки, на которых нарисованы геометрические фигуры.)

- Самую большую фигуру закрасьте красным цветом.
- Фигуры, которые имеют одинаковую площадь, закрасьте желтым цветом.
- Самую маленькую фигуру закрасьте зеленым цветом. (Проверка.)
- Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
- Что такое площадь?
- Какие способы сравнения площадей вы сегодня узнали?
- Что сегодня на уроке осталось для вас непонятным?
- За что вы можете себя похвалить?
Домашнее задание
№ 4, № 5  с. 61 учебник, правило в учебнике с. 60