extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Русско-Полянский аграрный техникум»

Практическая направленность на уроках иностранного языка

						Подготовил преподаватель
Жиенбаева Махфуза Кабдулахметовна

Вопрос о практической направленности при изучении иностранного языка приобретает в настоящее время особое значение, так как выпускники многих учебных заведений не овладевают в достаточной степени практическими умениями и навыками, несмотря на то, что они изучали иностранный язык. Причина этого положения заключается в том, что преподавание иностранного языка не носит практической направленности.
Именно поэтому задачи, стоящие перед преподавателем, состоят в первую очередь в том, чтобы научить обучающихся применять полученные знания на практике, при чтении иностранной литературы и ведении несложной беседы на иностранном языке. Следовательно, устная речь является практической целью в обучении иностранному языку.
Навык устной речи в образовательном учреждении складывается из:
умения понять высказывание на иностранном языке независимо от того, кто говорит;
умения отвечать на вопрос и задавать вопрос в форме несложных по конструкции предложений и в пределах изучаемой темы;
На уроках, имеющих целью развитие речевых навыков, необходимым является выполнение следующих условий:
ведение уроков на иностранном языке, начиная с первых уроков и до конца обучения.
закрепление знаний языковых явлений
развитие умения употребления грамматических правил и лексики, необходимых для элементарной беседы на иностранном языке.
развитие умения реагировать на любой вопрос в пределах  обучения, исходя из того, что в естественной беседе смена тем высказывания происходит быстро и подчас неожиданно для собеседника.
постепенное введение, закрепление и активизация знания речевых оборотов, особенно характерных для устной речи и поэтому необходимых для ведения разговора.
Все эти условия, при которых развитие речевых навыков может быть успешным, не только не лишают преподавание иностранного языка его общеобразовательной ценности, но и значительно ему способствует: речевые упражнения не сводятся к механическому зазубриванию, в них всегда остаётся мыслительная задача, а, следовательно, они способствуют развитию мышления обучающихся; содержание же бесед преподавателя с обучающимися носит общеобразовательный характер.
Мой опыт работы показывает, что занятия иностранным языком проходят успешно лишь в том случае, если обучающиеся видят практическое значение изучаемого предмета. Обучающиеся охотно занимаются лишь теми предметами, знания которых они так или иначе смогут применить в своей практической деятельности, которые расширяют их кругозор и развивают мышление.
Говоря о расширении филологического кругозора обучающихся, мы имеем в виду, что в процессе изучения иностранного языка обучающийся, сравнивая иностранный язык с родным, начинает осознавать, что есть явления общие для всех языков и специфические, свойственные только его родному языку; он осознает в процессе практических занятий связь языка и мышления, законы развития которого общие для всех народов, и приобретает некоторое представление об особенностях строя изучаемого им языка и более глубокое представление о строе своего родного языка. Для этого привлекается материал из области лексики, грамматики, фонетики, литературы и т. п. На протяжении всех учебных лет в процессе изучения грамматики, лексики, при чтении и переводе текстов преподаватель, добиваясь осознания языковых явлений, неизменно работает в общеобразовательном плане.
Например, при работе с лексикой преподаватель показывает, что в английском и немецком языках так же, как и в русском, словам свойственна многозначность, что английское или немецкое слово может быть употреблено как в прямом, так и в переносном значении. Он обращает внимание обучающихся на то, что способы словообразования в русском и в иностранном языках не всегда совпадают. Большое внимание в работе по изучению лексики мы уделяем сочетаниям слов, характерных для изучаемого языка.
Изучение грамматического материала даёт богатую возможность показать обучающимся различные способы выражения мысли в разных языках.
Изучение текстов, их анализ и перевод знакомит обучающегося с особенностями разговорного и письменного стиля, с различными стилистическими приёмами, применяемыми авторами текстов.
Указанные задачи могут легко сочетаться с обучением чтению, письму, разговорной речи, аудированию.
Первым условием является отбор материала, способствующего филологическому развитию обучающихся.
Второе условие - это планирование системы уроков на год, чтобы в течение учебного года были предусмотрены разнообразные уроки.
Третье условие - учёт не только практических, но и общеобразовательных задач при установлении цели каждого урока.
Четвёртое условие - все сообщаемые сведения должны быть предельно краткими.
Таким образом, с одной стороны, внимание обучающихся обращено на развитие оформления мысли в родном и иностранном языке, с другой стороны, перевод с родного языка на иностранный является средством развития умения употреблять данный оборот в устной речи.
Из сказанного выше видно, что изучение грамматики и лексики не являются самоцелью, а служат средством для достижения практических умений.
Основной задачей обучения иностранному языку на современном этапе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, рассматривающейся как определенный уровень развития языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций, которые позволяют обучаемому целесообразно варьировать речевое поведение в зависимости от функционального фактора иноязычного общения.
Процесс обучения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода строится по модели коммуникации. В соответствии с этой моделью обучение максимально приближено к реальному общению. Поскольку обсуждаемые проблемы не имеют, как правило, однозначного решения, то обсуждающие их участники – преподаватель и студенты – равноправны как речевые партнеры. Поэтому основной чертой данного подхода является коммуникативность, которая включает в себя целый ряд характеристик, позволяющих осуществлять переход от первых социальных контактов к ситуациям. «Коммуникативность предусматривает речевую направленность обучения, стимулирование речемыслительной активности, обеспечение индивидуализации, учет функциональности речи, создание ситуативности обучения, соблюдение принципа новизны и нешаблонности организации учебного процесса».
Ситуации могут быть реальными, условными, воображаемыми, сказочными. Главное – все они должны соотноситься с возрастными и психологическими особенностями обучающихся. Ситуации могут быть конкретными, и тогда речь обучающегося является их непосредственным отражением. Ситуацию можно изобразить при помощи наглядных средств (ситуативных картинок, магнитной доски), которые будут отражать определённое место и время действия, сделать ее статичной или динамичной (изменить компоненты, переставить действующих лиц, добавить новых персонажей).
Очень важно, чтобы обучающиеся могли "пропустить ситуацию через себя”, придавая ей личностный характер. Это повышает эффективность усвоения иностранного языка, т.к. наряду с интеллектом подключаются эмоции. Личностно-значимой ситуацию делает роль, которую обучающиеся получают на время или постоянно. Наиболее адекватным приёмом обучения говорению являются различные формы драматизации, включая импровизации и ролевые игры.
В общении, основой которого является обсуждаемая проблема, наряду с коммуникативной функцией языка выступает и познавательная, поэтому коммуникативно-деятельностный подход имеет большие перспективы для развития интеллектуальных возможностей обучающихся. Ориентируясь на общение и активную деятельность студентов, основным при его осуществлении является выработка мышления и поведенческих умений. Этому способствует обучение общению на иностранном языке, вовлечение личности в деятельность в течение учебного процесса, формирование способности постоянно трудиться.
Коммуникативно-деятельностный подход ставит в центр обучения иностранному языку субъектно-субъектную схему общения, т.е. обучающийся выступает как активный, творческий субъект учебной деятельности, управляемой педагогом; способствует развитию инициативности учащихся, их способности к творческому поиску. Обучающийся должен ощущать, что вся система работы ориентирована на его непосредственную деятельность, опыт, мировоззрение, интересы, чувства, которые учитываются при организации общения на уроке. Таким образом, содержание занятий строится на обсуждении актуальных жизненных проблем, а не готовых тем или текстов.
 Кроме того, данный подход позволяет реализовать принцип индивидуализации, так как овладение коммуникативной функцией иностранного языка предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов обучающихся, их способностей, наклонностей и пожеланий.
Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражения смысла, грамматика служит фундаментом для достижения этой цели. Обучающимся необходимо знать, какими языковыми средствами выразить свою мысль в непосредственной ситуации на уроке, когда они обмениваются мнениями, опытом и знаниями. Обучающиеся должны осознавать, что грамматические формы необходимы для выполнения коммуникативной задачи, и что очень важно соотношение между формой и ее использованием в речи. При коммуникативном системно – деятельностном подходе введение грамматических форм и  работа над ними осуществляется в контексте с тем, чтобы обучающиеся могли видеть, как они используются для передачи значения. Инструкция к заданиям содержит речевую задачу. Немаловажно и то, что механические воспроизводящие упражнения отсутствуют: их место занимают игровые ситуации, работа с партнером, задания на поиск ошибок, сравнения и сопоставления, подключающие не только память, но и логику, умение мыслить аналитически и образно. Весь комплекс приемов помогает создать иноязычную среду, в которой должны "функционировать" обучающиеся: читать, общаться, участвовать в ролевых играх, излагать свои мысли, делать выводы.
Коммуникативная методика способствует быстрому овладению обучающимися навыками разговорной речи. Это обеспечивается за счёт усвоения различных видов монологической речи, типовых диалогов и форм языкового моделирования. Здесь, на первом плане находится конкретная языковая модель. Основной единицей урока и всей стратегии обучения данной методики является акт говорения.
В рамках внедрения технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре обеспечиваю вовлечение каждого студента в процесс активного учения.
На уроках иостранного языка, основной целью которых является формирование всех видов языковой компетенции, большое внимание уделяю воспитательному аспекту, поэтому прибегаю к нетрадиционным формам урока: урок-дискуссия, урок-заочная экскурсия и т.д.

Литература

Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-метод. и управленческого сопровождения. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 5 за знания, 2010. - 304 с. - (Методкнига). - ISBN 978-5-458292-344.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 336 с. - ISBN 5-901030-26-5.
Волнистова, Т.В. Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных образовательных программ //Инновации в образовании. – 2008.– № 4.– с. 12–23.
Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология/ В.В. Гузеев. – М.: Знание, 2001г. – 150 с.
Гузеев, В.В. Методы обучения и организационные формы уроков/ В.В. Гузеев. – М.: Знание, 1999.– 120 с.
Гурьев, С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса//Первое сентября. – 2004. – №11. – с.4–5.
Хуртова Т.В. Формы профессионального обучения педагогов. – Волгоград: Учитель 2008
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.
Семушина Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения // Специалист. – 2005. – № 9, 10, 11.


title: Конспект урока "Вычитание вида 10 -" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
1  класс
Математика.
М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова  «Математика» учебник для 1-го класса часть 2.
УМК «Школа России»
Раздел «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» (54 ч.).
Тема предыдущего урока: «Закрепление приёма вычитания вида: 8 - □, 9 - □.»
Тема "Вычитание вида: 10 - □"
Цель урока:  познакомить обучающихся с приёмом вычитания вида 10 - □.
Задачи урока:
Образовательные:  отрабатывать  изученные вычислительные приёмы сложения и вычитания, навыки счёта в пределах  9; использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи, изученных видов; моделировать задачу с помощью схематических рисунков;
Развивающие: развивать  творческиеспособности поискового характера и речь; логическое мышление;
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету,  самостоятельность,  трудолюбие, взаимоуважение.
Планируемые метапредметные результаты:
Личностные УУД: положительное отношение к учению; понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовность к взаимодействию с ним и к дружескому взаимопониманию; понимать необходимость товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию и взаимопониманию.
Познавательное УУД: самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели; обеспечить условия для усвоения всеми учащимися приёма вычитания из числа 10; умение решать задачи на разностное сравнение.
Регулятивное УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; формировать умения удерживать цель деятельности до получения ее результата, умения оценивать  результат своей деятельности, самоконтроль процесса и результата деятельности .
Коммуникативное УУД: формировать умения быстро и правильно ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, отвечать на вопросы, связно высказывать суждения по изучаемому материалу; взаимодействовать с одноклассниками в ходе игры, работы в группах, парах
Методы и приемы: объяснительно – иллюстративный,словесный метод,  частично - поисковый  метод, самопроверка.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, дифференцированная, парная, групповая.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Планируемый результат:
Знать: состав числа 10.
Уметь: уметь выполнять приём вычитания вида:  10 - □.
Средства обучения: М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова  «Математика» учебник для 1-го класса часть 2; рабочая тетрадь № 2 авторы М.И.Моро, С.И. Волкова; карточки для индивидуально, дифференцированной, парной, групповой работы; компьютерная презентация.

Технологическая карта
Ход урока:
1.  Самоопределение  к учебной деятельности (мотивация)  (2 мин.) (Приложение, слайд 1)
а) Учитель зачитывает стихотворение: (Приложение, слайд 2)
Встало солнышко давно.
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс.
Математика у нас!
б) Определяет готовность к уроку.
Проверьте, готовы ли вы начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке?
Учебник, ручка и тетрадь?
Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь.
в)  Учитель активизирует требования к ученику со стороны учебной деятельности. Повторяет  правила гигиены учебного труда. (Приложение, слайд 3)
- Вспомним, как правильно сидеть за партой, следим за осанкой. Приступаем к работе.
г) Учитель устанавливает тематические рамки учебной деятельности. Проводит межпредметную связь с уроком окружающего мира. (Приложение, слайд 4)
- Ребята, какой сегодня день недели по счёту? Как  он называется?  (четверг)
- Какое сейчас время года? Как называется второй зимний месяц? (зима, февраль)
- Какое сегодня число? (15)
- Давайте запишем в тетрадях число.
д) Учитель создаёт психологический настрой на урок. (Приложение, слайд 5)
Девиз урока:
«Не стыдно не знать
Стыдно не учиться!»
(Учитель предлагает обсудить в паре смысл поговорки.)
–Как вы понимаете смысл поговорки?
- Какой мы сделаем вывод?
2.  Актуализация  знаний учащихся и фиксация затруднений в деятельности
(2 мин).
Учитель  выступает в роли организатора. Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы.
Создаёт  проблемную ситуацию во время устного счёта.
- Игра «Помоги Белке и Ежику!» (Приложение, слайд 6)
(Подводит учащихся к выводу, что выражения надо разделить на две группы (корзинки) с ответами  3 и 6)
-  Какое  выражение  «лишнее»?   Докажите! (6 + 4 подведение к новой теме урока – работа с числом 10).
3.  Постановка учебной задачи  (6 мин)
а) Разрешение проблемной ситуации, для подведения  учащихся к формулированию темы  и постановке задач урока:
-   Какая корзинка осталась лишней? Почему? (Приложение, слайд 7)
-   Каким приёмам научились на прошлом уроке?
-   А сегодня  из какого числа будем вычитать?
-   Какой будет тема нашего урока?
-   Будем учиться вычитать из 10.  (10 -□) (Приложение, слайд 8)
- Какую цель вы ставите для себя на уроке?
- Что мы должны для этого знать?
б)  Погружение в проблему: (знание натурального ряда чисел в порядке возрастания и убывания).
-   Игра «Распутай патину!» (Приложение, слайды 9 - 11)
-   На какие группы можно разделить эти числа? (однозначные и двузначные)
в)  Дифференцированная работа: повторение  состава числа  10.
Работа в парах:
-   Игра «Дополни до 10» (Приложение, слайд 12)
(Учитель организует работу для всего класса в парах за партами и работу в паре у доски в виде соревнования 2-х учеников.)
Самопроверка со слайда. Самооценка. (Приложение, слайд 13)
Учитель  предлагает задание для сильных учеников:
- Дополните третье слагаемое, чтобы в ответе  сумма была равна  10.
Самопроверка со слайда. (Приложение, слайд 14)
г)  Работа в рабочей тетради № 2 стр.20  на печатной  основе.
Учитель организует самостоятельную работу по отработке состава числа 10. Дети в тетради соединяют числа, сумма которых будет равна 10.
Самопроверка со слайда. (Приложение, слайд 15)
Учитель организует самооценку по сигнальным карточкам. (Приложение, слайд 16)
4.  «Открытие» детьми нового знания (8 мин.)
а) Работа по учебнику на стр. 34
Подводит детей к самостоятельному выводу приёма вычитания вида: 10 - □.(Приложение, слайд 18)
-  Как можно получить число 10? (10 = 8 + 2)
-  Что мы знаем о взаимосвязи сложения и вычитания?
-  Какой сделаем вывод?
б) Самостоятельная  работа  (используя знания состава числа 10, взаимосвязи сложения и вычитания дети  решают и объясняют приём вычитания из 10): (Приложение, слайд  19)
1 ряд – приём 10 – 7 =
2 ряд – приём 10 – 6 =
3 ряд – приём 10 – 5 =
Взаимопроверка  Самопроверка со слайда. (Приложение, слайд 20)
Учитель организует самооценку  по сигнальным карточкам. (Приложение, слайд 21)
5.Физминутка  (2 мин)  (Приложение, слайд 22)
Раз – подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
6.  Первичное закрепление изученного материала   (10 мин.)
а)  Работа по учебнику  «Математика»  на стр.34. Задача № 3
Чтение условия задачи учителем. Учитель обращает внимание на составление краткой записи к задаче. Организует работу над решением задачи на разностное сравнение из учебника для закрепления приёма 10 -  □. (Приложение, слайд 23)
I – 5 эт.
II–  ?  на 3 эт.  >
5 + 3 = 8 (эт.)
Ответ: 8 этажей.
б)  Работа в группах, для отработки умения решать задачи на разностное сравнение с применением приёма вычитания вида:10 - □. (Приложение, слайд 24)
7.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.  (4 мин.)  (Приложение,  слайд 25)
Самостоятельная  работа по усвоению изученного   приёма: 10 - □.
по рядам:
10 – 1 =          10 –   = 6           – 3 = 7
10 – 4 =          10 –   = 4          10 –  = 4
10 – 7 =          10 –   = 8           – 9 = 1
10 – 6 =          10 -    = 5         10 -  = 3
Самопроверка со слайда. (Приложение, слайд 26)
Самооценка (Приложение, слайд 27)
8. Физминутка для глаз.  Офтальмотренажёр по В. Ф. Базарному (1 мин.)
(Приложение, слайд 28)
9.  Включение в систему знаний и повторения. Решение устных задач, практической значимости, с темой приближённой к жизненным ситуациям  (7 мин.)
Учитель включает новый способ действий в систему знаний, при этом повторяет и закрепляет ранее изученные способы.
а) Учитель организует проведение сюжетно - ролевой игры  «Магазин». (Приложение, слайд 29)
-   Предлагает совершить покупки 1. 2, 3 предметов на 10 руб. и подсчитать сдачу. Выявляет с обучающи-  мися социальную и практическую значимость изучаемого материала
б)Учитель предлагает решить задачи на развитие логического мышления.(Приложение, слайд30- 31)
- Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько минут надо варить 10 яиц?
- В комнате стояло 10 стульев, на которых сидели 10 мальчиков. Вошли 10 девочек, и им всем нашлось по стулу. Как это могло случиться?
- Беседа о взаимоуважении мальчиков и девочек.
в) Учитель знакомит с фразеологическим словарём русского языка. (Приложение, слайд 32)
Со слайда зачитывает «крылатые выражения»:
- Когда так говорят?
-  «Не робкого десятка»
-  «С пятого на десятое»
10. Итог урока.  (2мин.) (Приложение, слайд 33)
– Какая была тема урока?
– Что вы узнали нового?
– Какое задание показалось самым интересным?
– В чем затруднялись?
– Над чем нужно работать?
Методика «Продолжить предложения», для самооценки своей деятельности.
Сегодня на уроке я узнал…
Теперь я могу…
Мне было  интересно…
– Ребята, кого бы вы похвалили за работу на уроке?
-  Сегодня на уроке были внимательными, активными …
11 . Рефлексия.  (2 мин) (Приложение,  слайд 34)
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
– На парте у вас лежат кружки. Выберите 1 кружок,  цвет которого наиболее подходит к цвету вашего настроения.
Спасибо за урок!


title: Художественно-эстетическое развитие (Лепка) "Лошадь" в старшей группе

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 32» городского округа г. Стерлитамак
республики Башкортостан

Конспект
аттестационного мероприятия
по образовательной области                          Художественно-эстетическое развитие                        (Лепка) «Лошадь»
в старшей группе № 2

Подготовила: Дрыгина Г. Е.
воспитатель высшей
квалификационной категории

г. Стерлитамак 2020 г.

Задачи.  Развивать умственное воображение, образное мышление, память, желание познавать животный мир, творческие способности, глазомер, моторику пальцев рук. Закреплять знания детей о лошадях. Учить лепить фигуру лошади, передавая характерные особенности животного (массивное туловище, небольшая голова с маленькими ушами, тонкие ноги, пушистая грива и хвост).
Воспитывать интерес к лепке из глины, стремление доводить дело до конца, самостоятельность.
Интеграция образовательных областей: познание, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.                                         Оборудование: презентация «Башкирские лошади»,  глина, дощечки, салфетки, стека.                                                                                Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением лошадей, чтение стихов, рассказов про лошадей, игра «Животные и их детеныши», лепка животного «Олешек».
Интеграция образовательных областей: познание, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Ход мероприятия
Воспитатель. Лошадь –  благородное, красивое и преданное животное. Она находится рядом с человеком  многие века.  Лошади бывают дикие и домашние.  Дикие лошади собираются в табуны. Лошадь верный и преданный друг. Для башкир, разведение лошадей издавна было традиционным занятием. Долгое время именно на выносливых и неприхотливых башкирских лошадках было организовано почтовое сообщение в Западной Сибири. Башкирия отличается своим резко континентальным климатом. Именно в таких условиях происходило формирование породы – холодные зимы и сильные вьюги, заметающие снегом поля. Так, лошадь башкирской породы способна вырыть в снегу яму глубиной более метра в поисках пищи. Характер лошадей напористый и бесстрашный. Нередко лошадей использовали для участия в войнах, до сих пор эксплуатируются в качестве транспортного средства, для проведения сельскохозяйственных работ. Башкирских лошадей разводят и на мясо, а также на молоко. На территории Башкортостана много кумысных ферм.                                                                                Башкирская порода лошадей – это гордость не только нашей республики, но и всей России.

Физкультминутка:
Эй, лошадки все за мной                                                                                Поспешим на водопой.                                                                                Вот река широка и глубока                                                                                Не достанешь до дна,                                                                                Но лошадки умны                                                                                Все по мостику пошли.                                                                                А водица вкусна! Пейте! Пейте!                                                                                Хороша водица!                                                                                Постучим копытцем!                                                                                Эй, лошадки все за мной!                                                                                Дальше скачем мы гурьбой.                                                                                Эй, лошадки, все за мной                                                                                Дальше скачем мы домой.
Педагог. Я предлагаю вам вылепить из глины лошадь.                                                        - Кто расскажет нам, какие части тела у лошади? (Ответы детей)
Воспитатель разъясняет и демонстрирует технику лепки:
поделим глину на две части: из одного куска лепим туловище и ноги.             Раскатываем кусок глины между ладонями. С помощью стеки делаем надрезы с двух концов. Выгибаем деталь дугой. Формируем ноги: аккуратно вытягиваем, разглаживаем каждую ножку.
А другую часть глины опять поделим пополам – для головы и хвоста.                    Из одного кусочка лепим колбаску, сгибаем, вытягиваем, закругляем и сглаживаем, формируем длинную шею и голову. Соединяем с телом лошади и сглаживаем места скрепления. Оттягиваем и сплющиваем уши. Прищипывая, делаем гриву, стекой вычерчиваем рельеф.
В самом конце лепим хвост и прикрепляем его.                                                                                Вот и наш скакун.
Перед началом работы предлагаю размять пальчики.
Пальчиковая гимнастика
«Скачут лошадки»
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.                     (Показать ладони, повертеть ими)
По дороге белой, гладкой                  (Продвижение рук вперед,
Скачут пальцы, как лошадки.            передвигая пальцами)
Цок-цок-цок
Скачет резвый табунок,                      (Звукоподражание)
Кричат лошадки: «И-го-го!»
Поскакали далеко.                              (Звукоподражание)
Одной рукой я травку рву                 (выполнять хватательные движения
Другой рукой я тоже рву.                  поочередно левой и правой рукой)
Я травкой накормлю коня                 (вытянуть руки вперед)
Вот сколько пальцев у меня!            (И повернуть ладонями вверх)
Во время работы воспитатель оказывает при необходимости помощь.
Рефлексия.
По окончании работы рассмотреть с детьми все фигуры, выбрать наиболее красивые. Обсудить детали. Организовать выставку готовых лошадей для просмотра. И прочитать стихотворение.
            Конь
Жадно, весело он дышит
Свежим воздухом полей,
Сизый пар кипит и пышет
Из пылающих ноздрей,
Полон сил, удал на воле,
Громким голосом заржал,
Встрепенулся конь - и в поле
Быстроногий поскакал!


title: Тест "Введение по дисциплине Электротехника"

extracted_text:
   Тест 1               Тема № 1

 «Введение»


title: Урок литературы "Становление юной души" (по повести М. Горького «Детство») 7 класс

extracted_text:
Становление юной души (по повести М. Горького «Детство»). Урок литературы в 7 классе.
Цель: выявить, какие факторы влияют на формирование юной души, закаляют характер человека.
Задачи:
1. Помочь учащимся осмыслить образ главного героя с точки зрения нравственной и социальной.
2. Развивать умения и навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа текста.
3. Воспитывать ответственность за свои поступки на примере судьбы литературного героя, чувство гуманного мировосприятия.
Ход урока.
I. Приветствие
-Пожелаем друг другу здоровья. Повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:                                        Желаю (большой)
                                                                          Успеха (Указательный)
                                                                          Большого (средний)
                                                                          Во всем (мизинец)
                                                                          Здравствуй ( всей ладонью)
 - И  я  хочу пожелать все нам интересной и плодотворной работы.
II. Введение в тему урока.
-Запишите тему нашего урока.
«Корзина идей»: подумайте, какова цель сегодняшнего занятия.
Метод «Да-нет» (отмечают в тетрадях «да» или «нет»)
- Есть такое утверждение: “Все мы родом из детства”. Каждый писатель по-своему отображает этот очень важный период в жизни каждого человека. И каждый задаётся вопросом: как помочь детям увидеть этот мир, удивиться ему.
-Я вам  прочитаю три  высказывания писателей о детстве. Попробуем сравнить с впечатлениями М.Горького.
-Как вы считаете, созвучны ли эти высказывания с впечатлениями Горького?
Л. Н. Толстой: “Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминания о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений”.
Ф.М. Достоевский: “Знайте, что нет ничего выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, вынесенное из детства, из родительского дома”.
В. Г. Распутин: “Я уверен, что писателем человека делает детство, способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать всё то, что даёт ему потом право взяться за перо”
(Ответы детей)
III. Работа над темой урока
1. Слово учителя:
- Казалось бы, темная страшная жизнь, «обильная жестокостью», тесный, душный мир жутких впечатлений, каждый день отравлявших сердце и душу подрастающего Алексея Пешкова, героя автобиографической повести М. Горького «Детство», должны были озлобить, ожесточить и его. Но происходило нечто совсем другое – в душе героя возникает любовь и щемящая жалость к людям, стремление помочь им,  крепнет вера в добрые начала русского человека. Это происходит благодаря встречам с людьми, сохранившими высокие нравственные начала в душе.
В становлении юной души героя повести как хорошего человека огромную роль сыграла бабушка, Акулина Ивановна Каширина. Именно она, поддерживая в мальчике веру в человека, сыграла огромную роль в формировании его нравственных идеалов. Бабушка противопоставлена Горьким деду и всему «неумному племени»: «До неё как будто спал я, спрятанный в темноте, но явилась она, разбудила, вывела в свет, связала всё вокруг меня в непрерывную нить, сплела всё разноцветное кружево и сразу стала на всю жизнь другом, самым близким сердцу моему, насытив крепкой силой для трудной жизни».
- О ком эти строки?
-Какой её видел Алёша?
2. Обращение к домашнему заданию.
Портрет бабушки, речь (обращение к тексту).
-Какие художественные приёмы использует автор при описании бабушки?
- А была ли бабушка красива? (Внешне нет, она была сутула, почти горбата, очень полная, очень портил её лицо рыхлый нос с раздутыми ноздрями и красный на конце)
- За что же Алёша её любил? (Внутренняя красота, красота души «Светилась изнутри – через глаза неугасимым, веселым и терпеливым светом»)
-Давайте вспомним эпизод пляски, внешнее преображение бабушки.
Работа с иллюстрацией  «Пляска бабушки» (Выразительное чтение)
- Какое возникло у Алеши отношение к деду? (Неприязнь. Обращение к тексту)
- Когда неприязнь проявилась особенно остро? (После наказания.)
Работа с иллюстрацией  «Наказание» (С.25)
-Что вы видите? (В центре скамейки беспомощная фигура Алеши. Мы видим неумолимо занесенную руку деда с розгой. Удара избежать невозможно. Окаменевшую от ужаса мать. Рисунок – страшная действительность дома Кашириных)
- Что повлекло наказание? Каким стал Алёша? (Алеша повзрослел и стал особенно чуток ко всякой боли и обиде) Обращение к тексту
 Фотография «Дом Кашириных» - В Нижнем Новгороде – это дом – музей. В доме сохранилась подлинная обстановка того времени, все предметы быта. Особенно удивляет посетителей то, что на кухне в деревянном ушате мокнут розги (прутики) для порки провинившихся.
3.  Давайте сравним бабушку и деда в сложных ситуациях.
Сравнительная характеристика. Записи на доске и в тетрадях.
                                                    Сцена пожара
Бабушка                                                                   Дед
не теряет самообладания,               Растерялся, пришел в отчаяние, тихонько выл, бегал,
собранная, решительная,        суетился, обвинял других.
рискует жизнью,
заботится о других
- Образ бабушки – один из самых смелых и сильных образов в нашей литературе. Поэт Некрасов о таких женщинах писал:
Коня на скаку остановит,
В горящую избу войдет. (Иллюстрация).
- Пожар – не самое страшное испытание, ведь судьба пошлет героям разорение и нищету. - Как восприняли герои это бедствие?
Разорение
 бабушка                                                                  дед
Добра, щедра. Внушает Алёше веру в то,     Стал злым, жадным, жалким,
что человек должен быть стойким,                        ничтожным, беспомощным
должен бороться с трудностями.
«Мы с тобой не прокормимся, - мы?
Великое дело!»
- Почему бабушка и дед такие разные?
– Каковы их жизненные правды?
4. Составление кластеров «Жизненная правда бабушки, жизненная правда деда. Демонстрация кластеров
-Но что–то хорошее осталось из воспоминаний о деде? Чему учил?
Физкультминутка (Релаксация)
Упражнение «Четыре стихии».
- "Четыре стихии"- это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх, глубоко вдыхаете. Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку. Начали.
 - К кому из семьи Кашириных, кроме бабушки, у Алёши сохранились теплые воспоминания? (Цыганок. Он принимал «ненужную боль»). Иллюстрация (С.17)
- Могучий, с открытым ясным лицом, глазами, полными лучистого света, Цыганок был олицетворением молодости и силы, гибель его символична, в этом мире злости, зависти вспыхнул и погас. Умер Цыганок в субботу, в начале зимы. Цыганок помогал дяде Якову нести крест, на могилу его жены. Цыганок поскользнулся, его придавило крестом. Похоронили его незаметно, непамятно.
- О ком еще у мальчика остались хорошие воспоминания?
- Хорошее Дело, который стал необходимым для Алеши и в дни горьких обид, и в часы радости. Отношение  взрослых к постояльцу возмущало мальчика, он протестовал против несправедливости и жестокости. «Так кончилась моя дружба с первым человеком из бесконечного ряда чужих людей в родной своей стране – лучших людей ее»
- Как Хорошее Дело объясняет причины своего изгнания из дома Кашириных? («Чужой – понимаешь? Не такой…» Иллюстрация 51, С.60
- Мир взрослых жесток. Как только Григорий Иваныч стал беспомощным, его выгнали на улицу, и он вынужден был просить у людей подаяние.
- А почему Алеша отказывался вынести ему еду? (Ему было стыдно за деда). Иллюстрация С.49.
- Как вы понимает слова из текста: «Не только тем изумительна жизнь наша, что в ней в ней так плодовит и жирен пласт всякой скотской дряни, но тем, что сквозь этот пласт всё-таки победно прорастает яркое, здоровое и творческое, растёт доброе – человечье, возбуждая несокрушимую надежду на возрождение наше к жизни светлой, человеческой».
«Вспоминая эти свинцовые мерзости дикой русской жизни, я минутами спрашиваю себя: да стоит ли говорить об этом? И, с обновленной уверенностью, отвечаю себе - стоит; ибо это – живучая, подлая правда, она не издохла еще и по сей день. Это та правда, которую необходимо знать до корня, чтобы с корнем же и выдрать ее из памяти, из души человека, из всей жизни нашей, тяжкой и позорной».
Итак, вы были правы: высказывание Распутина более других созвучно с мнением Горького (В.Распутин: “Я уверен, что писателем человека делает детство, способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать всё то, что даёт ему потом право взяться за перо”).
-А что для вас значит детство?
Синквейн. Прослушивание работ.
IV. Давайте подведем итог нашему разговору.
Вывод. Человек – у Горького творец будущего. Он сам решает, какую жизненную правду ему выбирать. На нем лежит ответственность за все несчастья, которые он может причинить другим людям. Но человеку принадлежит также всё доброе, что есть в жизни!
Добро и Зло часто соседствуют и в жизни и в душе каждого человека.
- Чтобы распознать зло, надо самому быть душевно чистым и чутким.
- Бороться со злом надо силами Добра, Любви и Справедливости.
 -Как вы считаете, достигли ли мы цели урока? Обратимся к «Корзине идей»
V. Рефлексия.
Метод «Ресторан»
Предлагаю  ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане, а  теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на листочках и приклеивают на доску.
Оценивание.
VI.  Домашнее задание: прочитать «Легенду о Данко»


title: Сценарий занятия с детьми старшей группы "В поисках весны"

extracted_text:
Сценарий занятия с детьми
старшей группы

             Выполнил:
                                                            Паршукова Елена Владимировна,
                                                            Воспитатель МБДОУ
                                                             д/с № 33 «Веснушки»

                                                        2020 г.

Тема:  В поисках весны.
Занятие: формирование элементарных математических представлений с элементами познавательного развития.
Группа (возраст):  группа дошкольного возраста 5-6 лет.
Цель: закрепление  математических знаний через использование игровых технологий.
Задачи:
Образовательная:     учить отсчитывать предметы, сравнивать множества;
                                   учить различать ломаную, прямую и волнистую линии.
Развивающая:           закреплять знания о геометрических фигурах;
                                   уточнить представления о весенних изменениях погоды;
                                    уточнить представления о транспорте.
Воспитательная: воспитывать самостоятельность, умение понимать поставленную задачу и выполнять ее.
Оборудование:
- магнитная доска, набор картинок с птицами, 2 дерева, ручей из ткани, набор геометрических фигур, набор цифр  из фетра и полянка, все необходимое для продуктивного занятия.
Предварительная работа:
- беседа о перелетных и зимующих птицах;
- рассматривание плакатов и иллюстраций;
- проведение дидактических игр по ФЭМП.
Планируемый результат:
дети знакомятся с сезонными (весенними) изменениями погоды.
Дети закрепляют  понятие «транспорт».
Дети учатся считать предметы в пределах 6-7..
Дети учатся сравнивать два множества , отвечать на вопросы «чего больше» .
Дети закрепляют  понятие геометрические фигуры, умеют называть геометрические фигуры.
Дети вспоминают понятия ломаная линия, прямая линия, волнистая линия, учатся выкладывать линии самостоятельно из подручных материалов.


title: Контрольная работа по истории России XX века 9 класс

extracted_text:
  Контрольная работа по истории России XX века (9 класс)
Вариант №1

1. Задание 1 Напишите пропущенное понятие (термин) в именительном падеже.
  Процесс пересмотра сфабрикованных в сталинское время дел против советских граждан называется ____________
2.  Задание 2. Укажите год, когда началась упомянутая в отрывке война. Назовите руководителя СССР в этот период.
«После рассмотрения у Гитлера плана окружения Москвы, Гальдер в дневнике записал: "Непоколебимо решение фюрера сровнять Москву и Ленинград с землёй…" И в свете этого странно слышать сегодняшние рассуждения некоторых историков и писателей, что в целях сокращения потерь лучше было бы не оборонять Ленинград, а сдать его. Но тогда всё население этого города было бы уничтожено. В случае сдачи Ленинграда произошло бы соединение немецких и финских войск, силы группы армий "Север" были бы переброшены под Москву и тогда, видимо, удержать столицу не удалось и погибло бы всё её население. В итоге общие наши потери возросли бы ещё больше.
При оценке итогов Великой Отечественной войны особенно остро поднимается вопрос о цене победы, о наших жертвах во время войны. Из-за больших потерь ставится под сомнение вообще значимость достигнутой победы, поскольку мы, мол, победили исключительно за счёт того, что завалили противника своими трупами. Но результаты войны, цена победы — это прежде всего разгром врага, защита Родины, избавление своего и других народов от фашистского порабощения. Если бы мы не смогли победить и потерпели поражение, наша страна утратила бы всё, и общие потери были бы неизмеримо бóльшими. Нет слов, безмерно тяжелы и утраты, жертвы этой войны, но всё же они не такие, как это нередко изображается. Так, в одной из работ, где проанализированы различные послевоенные публикации о потерях, как и во многих других книгах и статьях, данные о потерях выводятся не из достоверных источников, а путём различного рода арифметических вычислений. Порою смешиваются безвозвратные и санитарные потери (т.е. раненые, которые в большинстве своём возвращались на фронт)».

3. Задание 3 Укажите одно военное событие (явление, процесс) в истории нашей страны, когда врагам удалось взять Москву, но в ходе дальнейших военных действий они были разгромлены.
4. Задание 4 Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите номер нужного элемента.

Пропущенные элементы:
1) М. А. Егоров, М. В. Кантария    2) апрель 1945      3) Я. Ф. Павлов
4)оборона Брестской крепости   5) битва за Днепр   6) июнь–июль 1941 г.
7) сентябрь 1941-апрель 1942 гг.    8) штурм рейхстага    9) май 1942 г.
10) Сталинградская битва    11) Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский
12) Н. Ватутин
Задание 5
Укажите название полуострова, обозначенного на схеме цифрой «1»., события которые проходили на данной карте и правителя России , при котором были данные события?

 6. Задание 6

Укажите век, когда был создан данный памятник,  и имя человека, которому посвящен данный памятник

7. Задание 7

Укажите деятеля, которому посвящён данный памятник. Укажите автора данного произведения, место нахождения.

8. Задание 8      Прочтите перечень событий (процессов):

1) Революция 1905-1907гг

2)  СССР в период НЭПа

3) Великая Отечественная война

4)  проведение политики «перестройки» в СССР.

 Выберите одно любое событие (процесс) из данного перечня и выполните задание.(процесс).

Назовите одного любого участника выбранного Вами события (процесса). Укажите историческую роль данного исторического деятеля (действие + значение).
9. Задание 9. Прочтите перечень событий (процессов):
         1) Революция 1905-1907гг

2)  СССР в период НЭПа

3) Великая Отечественная война

4)  проведение политики «перестройки» в СССР.

В чём состояло влияние выбранного Вами события (процесса) на дальнейшую историю России и/или мировую историю? При ответе обязательно используйте знание исторических фактов.

Ответы к контрольной работе по истории России (9 класс)
1 вариант
1.Реабилитация – 1 балл
2. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) год — 1941 г.;
2) руководитель СССР — И.В. Сталин -2 балла

3. В правильном ответе должно быть указано событие, например:
1) польско-литовская интервенция в период Смутного времени;
2) Отечественная война 1812 г. -1 балл

4.Гаврилов и Фомин обороняли Брестскую крепость.
В Сталинградской битве отличился сержант Павлов.
Киев освобождал Ватутин.
В битве за Москву участвовали Жуков и Рокоссовский.
Егоров и Кантария участники штурма рейхстага.

Ответ: 641031271128. -4 балла

5.Корейский полуостров, Русско- японская война 1904-1905, Николай 2 -3 балла
6.20 век,  Юрий Гагарин– 2 балла
7.Петру 1, Церетели -2 балла
8. Назван один   участник выбранного  события (процесса). Указан один любой его поступок (действие) в ходе участия в этом событии, показана  историческая роль– 2 балла
9.Показано умение устанавливать причинно- следственные связи – 2 балла
Всего 19 баллов
19-17- «5»
16-14-«4»
13-8 –«3»
7 и менее-«2»

  Контрольная работа по истории России XX века (9 класс)
Вариант №2
Задание 1 .Запишите термин, о котором идёт речь.
Участники массового пропагандистского движения новаторов и передовиков производства в СССР за повышение производительности труда и лучшее использование техники. Название получено от фамилии шахтёра из Донбасса, начавшего в 1935 г. борьбу за превышение производственных планов.

Задание 2 .Как называется экономический процесс, связанный с первой пятилеткой, участником которой был автор текста? Кто был руководителем страны в эти годы?
 «Рассказывая о стройках тех лет, хочу засвидетельствовать, что недаром говорят и пишут: в годы первой пятилетки вся наша страна превратилась в громаднейшую строительную площадку. <...> Каждый коллектив, каждая партийная, комсомольская, профсоюзная организация на своём участке работы делала всё возможное, чтобы выполнить вовремя заказы для ударных строек. <...>
 Страна была охвачена пафосом строительства. Поразителен героизм строителей в годы первой пятилетки. Тысячи и тысячи людей отдавали революции, социализму все силы и саму жизнь.
 ...Сейчас уже трудно представить условия, в которых начинались эти гигантские работы. Ведь механизации не существовало почти никакой. Имелисьлишь краны-укосины, бетономешалки и некоторые другие простые устройства. Земляные работы по планировке площадок, рытью котлованов под фундаменты цехов выполнялись артелями грабарей. <...> И вся их „техника" состояла из телег-грабарок, в которые впрягали лошадей, и обыкновенной совковой лопаты. <...>
  С развёртыванием широкого фронта работ основной политической задачей партийная организация строительства считала борьбу за высокие темпы. Лозунгом дня стало: ,Догнать и перегнать американские темпы в строительстве". Вот тут и началось социалистическое соревнование.
 На стройку пришло много молодёжи, комсомольцев, которые стали активными организаторами ударных бригад. <...>
Широко развернувшееся соревнование рождало новые, прогрессивные методы труда. Была объявлена настоящая война рутине. Первым её шагом было введение непрерывной рабочей недели. Дело это было настолько новое, что некоторые рабочие, особенно сезонники, заволновались. Мол, и отцы наши, и деды чтили воскресный день, отдыхали, нельзя от этого отступать. Некоторые даже ушли со стройки — не могли смириться с нарушением „завета отцов"».
3. Задание 3. Празднование 1000-летия принятия христианства состоялось в СССР в
 1) последние годы руководства СССР И.В. Сталина    2) период «оттепели»
3) годы «застоя»      4) период «перестройки»

4. Задание 4
Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

Пропущенные элементы:
1) М. А. Егоров, М. В. Кантария     2) сентябрь 1941 г. – апрель 1942 г.
3) Я. Ф. Павлов    4) битва на Курской дуге   5) битва за Днепр
6) июнь–август 1944 г.    7) июль 1942 г. – февраль 1943 г.
8) И. В. Панфилов   9) май 1942 г.

Задание 5 . Рассмотрите схему событий одного из периодов Великой Отечественной войны и выполните задание .Укажите название города, обозначенного на схеме цифрой «1». Назовите руководителя страны в эти годы? Название периода войны связанный с этим сражением?

 Задание 6

Укажите век, когда был создан данный памятник, и город, в котором он находится.

 Задание 7 Укажите событие, которому посвящён данный памятник., Укажите правителя, при котором произошло данное событие.

8. Задание 8
<Прочтите перечень событий (процессов):

1)Февральская  революция 1917

2) «Военный коммунизм»

3) «Апогей Сталинизма»

4)  Эпоха «застоя»

Выберите одно любое событие (процесс) из данного перечня и выполните задание.(процесс).

 	Назовите одного любого участника выбранного Вами события (процесса). Укажите один любой его поступок (действие) в ходе участия в этом событии.>>
9. Задание 9.
1)Февральская  революция 1917

2) «Военный коммунизм»

3) «Апогей Сталинизма»

4)  Эпоха «застоя»

В чём состояло влияние выбранного Вами события (процесса) на дальнейшую историю России и/или мировую историю? При ответе обязательно используйте знание исторических фактов.

Ответы     2 вариант
1.Стаха́новское движе́ние — массовое движение последователей а. Г. Стаханова в СССР, новаторов социалистического производства — рабочих, колхозников, инженерно-технических работников, многократно превышавших установленные нормы производства. Ответ: стахановцы -1 балл
2. Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) описанный в тексте процесс — индустриализация
2) руководитель страны — И. В. Сталин – 2 балла
3.      4-  Период «Перестройки» -1 балл
4      Ответ: 673528.- 4 балла
5.  Сталинград – 1 балл; Сталин- 1 балл; начало Коренного перелома-1 балл
6. 20 век,  Волгоград – 2 балла
7.Защита Порт-Артура (Русско- Японская война) , Николай Второй -2 балла
8. Назван один   участник выбранного  события (процесса). Указан один любой его поступок (действие) в ходе участия в этом событии. – 2 балла
9 .Показано умение устанавливать причинно- следственные связи – 2 балла

Всего 19 баллов
19-17- «5»
16-14-«4»
13-8 –«3»
7 и менее-«2»

  Контрольная работа по истории России XX века   (9 класс)
Вариант №3
Задание 1 . Напишите пропущенное понятие (термин).

Государственная программа, по которой Соединённые Штаты Америки передавали своим союзникам во Второй мировой войне, в том числе СССР, боеприпасы, технику, продовольствие и стратегическое сырьё, называется ______.

Задание 2 . Определите название и годы войны, о которой идёт речь в воспоминаниях. Кто был царём в этот период?
 Из воспоминаний М. В. Родзянко:
 «Петроград перед самой войной был объят революционными эксцессами. <...>
    Однако за несколько дней до объявления войны, когда международное политическое положение стало угрожающим, когда маленькой братской нам Сербии могущественной соседкой Австрией был предъявлен известный всем и неприемлемый для неё ультиматум, как волшебством сметено было революционное волнение в столице. <...> Вернувшись в Петроград перед самым объявлением войны, я был поражён переменой настроения жителей столицы.
    Вместе с этим, в самом начале войны правительство стало на совершенно ложную точку зрения. В целях укрепления монархического начала и престижа царской власти, правительство полагало, что войну должно и может выиграть одно оно — царское правительство, без немедленной организации народных сил в целях объединения всех в великом деле войны.
    ...Я смело утверждаю, что в течение трёхлетней войны это убеждение правительства не изменилось ни на йоту.
    Путём здоровой пропаганды не внедрялись в массы народа здоровые понятия о том, что несёт за собою настоящая война, какие последствия могут быть от поражения России и насколько необходимо дружное содействие всех граждан, не жалея ни сил, ни средств, ни жизни, ни крови для достижения победы. Ошибочная точка зрения неправильно понятых своих государственных задач, постоянное опасение, как бы путём организации народа не создать почву для революционных очагов, и было роковой и коренной ошибкой всей внутренней политики нашего правительства...»
3. Задание 3 . Прочтите отрывок из статьи и укажите страну, о которой идёт речь.

«Советские войска были введены в эту страну в декабре 1979 года. Первыми в 50 км к северу от столицы высадились части 105-й гвардейской воздушно- десантной дивизии. В 1988 году после подписания Женевских соглашений начался вывод советских войск из Республики. 15 февраля 1989 года территорию страны покинули последние колонны частей 40-й армии и все специальные подразделения пограничных войск».
 1) Болгария   2) Румыния     3) Чехословакия       4) Афганистан

 4. Задание 4.
Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

Пропущенные элементы:
1) ноябрь−декабрь 1943 г.      2) Висло-Одерская операция
3) июль 1942 г.−2 февраля 1943 г.     4) апрель−май 1945 г.
5) И. В. Сталин, Ф. Д. Рузвельт, У. Черчилль      6) июнь−август 1944 г.
7) 9 августа−2 сентября 1945 г.    8) И. С. Конев    9) Ясско-Кишинёвская операция

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Задание 5Рассмотрите схему и выполните задание

Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «1». К какому периоду войны относится, кто был руководителем страны в данное время?
6. Задание 6
Укажите год (век), когда был создан данный памятник, и город, в котором он находится?

7 Задание 7 Укажите событие, которому посвящён данный плакат., Укажите правителя при котором произошло данное событие.

8. Задание 8
<Прочтите перечень событий (процессов):

      1)Столыпинская аграрная реформа

2) «Оттепель»

3) Великая Отечественная война

4)  Эпоха «застоя»

Выберите одно любое событие (процесс) из данного перечня и выполните задание.(процесс).

 	Назовите одного любого участника выбранного Вами события (процесса). Укажите один любой его поступок (действие) в ходе участия в этом событии.>>
9. Задание 9.
1)Столыпинская аграрная реформа
 2) «Оттепель»
3) Великая Отечественная война
 4)  Эпоха «застоя»

В чём состояло влияние выбранного Вами события (процесса) на дальнейшую историю России и/или мировую историю? При ответе обязательно используйте знание исторических фактов.

 Ответы   3 вариант
1. Ответ: ленд-лиз. – 1балл
11 марта 1941 года Конгресс США принял закон о займе-аренде — о ленд-лизе.

2. Пояснение.   Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) война —  Первая мировая война
2) годы —  1914-1918 гг.
3) царь —  Николай II – 2балла
3.  Афганистан – 1 балл
4.Пояснение.
А) Сталинградская битва проходила с 17 июля 1942 г. по 2 февраля 1943 г.
Б)−В) Тегеранская конференция состоялась 28 ноября−1 декабря 1943 г. с участием И. В. Сталина, Ф. Д. Рузвельта, У. Черчилля.
Г) Висло-Одерская операция была в январе−феврале 1945 г.
Д)−Е) Штурм Берлина состоялся апреле−мае 1945 г. при участии войск 1-го Украинского фронта под командованием И. С. Конева.

Ответ: 315248   - 4 балла
5.Это Курск. – 1 балл Коренной перелом- 1балл, Сталин -1 балл
6 .1937 . Москва  – 2балла
7. Посевы кукурузы, Хрущев Н.С.- 2 балла
8. Назван один   участник выбранного  события (процесса). Указан один любой его поступок (действие) в ходе участия в этом событии. – 2 балла
9.Показано умение устанавливать причинно- следственные связи – 2 балла

Всего 19 баллов
19-17- «5»
16-14-«4»
13-8 –«3»
7 и менее- «2»

Контрольная работа по истории России XX века ( 9 класс)
Вариант №4
Задание 1 . Напишите пропущенное понятие (термин).
 Установившаяся повсеместно на селе в СССР в результате «великого перелома» форма хозяйствования, при которой средства производства (земля, оборудование, скот, семена и т.д.) находились в совместной собственности и под общественным управлением его участников, называется ___________.

Задание 2 . Назовите фамилию председателя Совета министров, при котором началась реформа, направленная на развитие частной собственности в крестьянской среде. В каком году началась эта реформа?
           Из отчёта херсонского губернатора от 1904 г.
    «Постоянное ожидание передела, при котором не только участок земли, но и самая величина его должны измениться, лишает хозяев энергии и стремления упрочить своё хозяйство, почему в конце концов хозяин-собственник приобретает тип временного арендатора, старающегося взять из земли всё, ничего ей не возвращая.
    Имея землю в общем владении, крестьяне-общинники являются опасными соседями частных собственников, особенно мелких, так как во всяких случаях спора с ними склонны осуществлять скопом воображаемые свои права. Вообще при общинном землевладении чувство собственности в крестьянской среде с каждым новым поколением и переделом несомненно слабеет, а потому и уважение к чужой собственности всё уменьшается.
    Но главная угроза такого коллективного землепользования заключается в том, что постоянные переделы принадлежащей обществу земли поддерживают в крестьянах, несмотря на все уверения властей, опасные убеждения в возможности для них в будущем переделов и вне крестьянского надела»

3. Задание 3 Прочтите отрывок из заявления руководителя страны и укажите год, когда это заявление было сделано.
 «Руководители Белоруссии, РСФСР и Украины заключили соглашение о создании Содружества Независимых Государств. Для меня как Президента страны главным критерием оценки этого документа является то, насколько он отвечает интересам граждан. (...) Соглашение прямо объявляет о прекращении существования Союза ССР».

1) 1986 г.   2) 1988 г.   3) 1991 г.     4) 1993 г.

    4. Задание 4 Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

 Пропущенные элементы:
1) М. А. Егоров, М. В. Кантария    2) сентябрь 1941 г. — апрель 1942 г.
3) Д. Эйзенхауэр      4) битва на Курской дуге     5) битва за Днепр
6) август−сентябрь 1943 г.   7) июнь 1944 г. − август 1944 г.
8) И. В. Панфилов       9) май 1942 г.
Задание 5. Назовите имя российского императора, в годы правления которого произошли события, обозначенные на схеме. Назовите данные события.

Задание 6. Укажите год , когда был создан данный плакат, и событие, которому посвящен данный плакат, город проведения?

  Задание 7 Укажите событие, которому посвящён данный памятник, укажите  имя скульптора.

8. Задание 8
<Прочтите перечень событий (процессов):

 1) Революция 1905-1907      2) Коллективизация       3) Коренной перелом
 4)  Эпоха «Перестройки»

Выберите одно любое событие (процесс) из данного перечня и выполните задание.(процесс).

 	Назовите одного любого участника выбранного Вами события (процесса). Укажите один любой его поступок (действие) в ходе участия в этом событии.>>
9. Задание 9.
  1) Революция 1905-1907     2) Коллективизация   3) Коренной перелом  4)  Эпоха «Перестройки»

В чём состояло влияние выбранного Вами события (процесса) на дальнейшую историю России и/или мировую историю? При ответе обязательно используйте знание исторических фактов.

 Ответы
4 вариант
Ответ: колхозом.- 1 балл
Пояснение.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) председатель Совета министров — П. А. Столыпин;
2) реформа началась в 1906 г.- 2 балла

 3  1991 – 1 балл
      4. Пояснение.
А) Операция «Рельсовая война» — кодовое наименование операции советских партизан, проводившейся с 3 августа по 15 сентября 1943 года на оккупированной территории РСФСР, БССР и части УССР в рамках рельсовой войны.
Б)−В) Операция «Оверлорд» состоялась в июне 1944 г. − августе 1944 г., руководителем битвы был Д. Эйзенхауэр.
Г) В августе−декабре 1943 года состоялась битва за Днепр.
Д)−Е) Битва за Москву проходила с сентября 1941 г. по апрель 1942 г., героем битвы был И. В. Панфилов. М. А. Егоров, М. В. Кантария водрузили знамя победы над рейхстагом в 1945 г.
Битва на Курской дуге проходила 5 июля − 23 августа 1943 г.
В мае 1942 г. советские войска оставили Харьков и потерпели поражение на южном направлении.

Ответ: 673528.-4 балла
5. Николай Второй , Русско-японская война 1904-1905 года-3 балла
6. 1980 Олимпиада , проходила в Москве-2 балла
7. Победа в Вов . Вучетич- 2 балла
8. Назван один   участник выбранного  события (процесса). Указан один любой его поступок (действие) в ходе участия в этом событии. – 2 балла
9.Показано умение устанавливать причинно- следственные связи – 2 балла
Всего 19 баллов
19-17- «5»
16-14-«4»
13-8 –«3»
7 и менее-«2»


title: Тест по разделу "Картины русской природы"

extracted_text:
Тест по разделу "Картины русской природы»                                                           1 вариант
 Ф.И. ________________________________
1. Как называется литературный приём, когда один предмет сравнивается с другим?
 а) эпитет                        б) метафора               в) сравнение              г) олицетворение

2. Какое настроение создаёт стихотворение Н. Некрасова «Славная осень!..»?
 а) восторженное      б) грустное         в) весёлое               г) тревожное

3. Какое стихотворение И. Бунина помещено в раздел «Картины русской природы»?
 а) «Первый снег»      б) «Густой зелёный ельник у дороги»      в) «Листопад»        г) «Полевые цветы»

4. С чем сравнивает поэт перекати-поле в стихотворении «Осень»?
 а) с комом        б) с шаром       в) с клубком         г) с мячом

5. Какое из стихотворений об осени написал А. Фет?
 а) «Славная осень!..»      б) «Осень»           в) «Первый снег»      г) «Листья»

6. Укажи строки из стихотворения К. Бальмонта.
а) «Его качелями она утешена, с его метелями крутится бешено».
б) «Не лучше ль за ними и нам улететь!»
в) «Быстро лечу я по рельсам чугунным, думаю думу свою…»
г) «Зимним холодом пахнуло на поля и на леса…»
7. Сочинение-описание.
 Вспомни репродукции картин русских художников. Какая понравилась тебе больше.
Напиши название картины и фамилию её создателя. Опиши картину (композиция), цвет, настроение. Вырази своё отношение к картине.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Контрольная работа по разделу «Картины русской природы»
Задание 1. Соотнесите автора и название стихотворения.
   1.Славная осень                                                  ________ К. Паустовский
   2.Осень                                                               _________ Ф. Тютчев
   3.Снежинка                                                         _________  И. Бунин
   4.Первый снег                                                     _________  К. Бальмонт
   5.В саду уже поселилась осень                         _________   Н. Некрасов
   6.Листья                                                              _________    А.Фет
Задание 2. Найдите и  подчеркните сравнение
а) В саду уже поселилась осень… Горели тёмным пурпуром клёны, порозовел бересклет, ссыхался дикий виноград на беседке. Даже кое-где на берёзах в саду появились жёлтые пряди, как первая седина у нестарого человека…
б) Их тощая зелень,
Как иглы ежа,
Хоть ввек не желтеет,
Но ввек не свежа…

Задание 3. Найди и подчеркни олицетворение
а) С вечера все спится,
На дворе темно.
Лист сухой валится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно…
б) Но птички отпели,
Цветы отцвели,
Лучи побледнели,
Зефиры ушли...

Задание 4. Найди и подчеркни эпитеты
Мгла эта светлела, делалась прозрачнее, сквозь нее уже были видны далекие и нежные страны золотых и розовых облаков.
Задание 5. Из какого произведения эти строки. Укажите название и автора.
а) В лучах блистающих
   Скользит, умелая,
   Средь хлопьев тающих
   Сохранно-белая.
__________________________________________________________________________________
б) Сорвите, умчите,
     Мы ждать не хотим,
    Летите, летите!
    Мы с вами летим!..
_________________________________________________________________________________
в) Славная осень! Здоровый, ядреный
    Воздух усталые силы бодрит;
   Лёд неокрепший на речке студёной
   Словно как тающий сахар лежит; …
_________________________________________________________________________________
Тест по разделу "Картины русской природы»                                                           2 вариант
 Ф.И. ________________________________
1. Как называется литературный приём, когда неживые предметы наделяются человеческими способностями и свойствами?
а) эпитет        б) метафора        в) сравнение       г) олицетворение

2. Какое настроение создаёт стихотворение А. Фета «Осень»?
а) восторженное      б) грустное      в) весёлое       г) тревожное

3. Какое стихотворение Ф. Тютчева помещено в раздел «Картины русской природы»?
а) «Зима недаром злиться…»     б) «Чародейкою Зимою…»   в) «Есть в осени первоначальной…
 г) «Листья»

4. С чем сравнивает поэт листья в стихотворении «Славная осень!..»?
а) с ковром              б) с платком      в) с покрывалом       г) с одеялом

5. В каком стихотворении поэт рисует картину наступающей зимы?
а) «Славная осень!..»         б) «Осень»          в) «Первый снег»             г) «Снежинка»

6. Укажи строки из стихотворения Н. Некрасова.
а) «Его качелями она утешена, с его метелями крутится бешено».
б) «Не лучше ль за ними и нам улететь!»
в) «Быстро лечу я по рельсам чугунным, думаю думу свою…»
г) «Зимним холодом пахнуло на поля и на леса…»
 7. Сочинение-описание.
 Вспомни репродукции картин русских художников. Какая понравилась тебе больше.
Напиши название картины и фамилию её создателя. Опиши картину (композиция), цвет, настроение. Вырази своё отношение к картине.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Конкурс знатоков русского языка 2 класс

extracted_text:
Конкурс  знатоков  русского  языка. 2 класс.
Ф.И. участника______________________школа_____________________________
Задания, оцениваемые в 3 балла.

1.Корова говорит «Му!», собака – «Гав!», кошка – «Мяу!».                               А кто говорит самое длинное слово? Подчеркните это слово.
Утка,  свинья,  лошадь, лягушка,  петух.

2. Подчеркни подлежащее в каждом предложении.
Кот ловит мышь.   Мышь ловит кот.

3.Сколько твердых согласных звуков в словах предложения?
На  берёзе   у  опушки
Сели рядом   две  кукушки.
Ответ:_______

4. В каком слове на место прочерков нужно вставить не такие гласные, как в остальных словах? Подчеркни
г_л_дать,             г_в_рить,            г_л_ва,             с_п_ги,            х_р_шо .

Задания, оцениваемые в 4 балла.
1.Запиши предложения, раскрыв скобки.
Заревел медведь (со)сна, и в густом л(е/и)су, вздрогнув, стукнула (со)сна шишкою л(е/и)су.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2.Сколько раз  в словах данного предложения встречается звук  [т].
Твоими  бы  устами  да  мёд  пить.
Ответ:_____________________________

3.Образуй от данных слов наименования людей. Запиши эти слова.
глупый –                                                     смелый -
хвастливый -                                              трусливый -
сильный -                                                    хитрый -

Задания, оцениваемые в 5 баллов.
1.Во всех парах слова различаются ровно одним звуком, кроме одной пары .   Какой? Подчеркни эту пару.
Мама – рама,    шесть – сесть,     руки – реки,     палка – полка,      пил – пел.
2.Какое отчество у дочери Якова? Подчеркни.
Якововна,         Яковична,         Яковлична,         Яковевна,       Яковлевна.
3.Расставь точки так, чтобы предложения имели  смысл.
Едят там вилками  компот там пьют из чашек бутерброд из хлеба с сыром там котлеты с начинкой вкусной суп с фасолью из мяса свежего.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы
3 балла.
Петух
Кот ловит мышь.         Мышь ловит кот.
9
Сапоги

4 балла
1.Заревел медведь со сна, и в густом лесу, вздрогнув, стукнула  сосна шишкою лису.
2.  3
3. глупый –    глупец                              смелый -  смельчак
хвастливый -   хвастун                          трусливый -  трус
сильный -   силач                                   хитрый -  хитрец

5 баллов.
Руки – реки.
Яковлевна.
Едят там вилками.  Компот там пьют из чашек.  Бутерброд из хлеба с сыром. Там котлеты с начинкой вкусной.  Суп с фасолью из мяса свежего.


title: Образ Снегурочки в "Весенней сказке" А.Н. Островского и в произведениях УНТ

extracted_text:
«Образ Снегурочки в «Весенней сказке» А.Н. Островского и в произведениях УНТ»
Подготовила Кукушкина Ангелина, ученица 8 класса МБОУ СОШ №2 г. Лебедянь

задачи:
1. Изучить историю происхождения Снегурочки;
2. Проанализировать литературу по данной теме;
3. Познакомиться с произведениями о Снегурочке;
4. Выявить сходства и отличия образа Снегурочки в разных произведениях.
Методы исследования:
поисковый (работа с литературой, ресурсами Интернета);
анализ произведений литературы;
анализ и сравнение литературного образа;
обобщение результатов исследования;
анкетирование учащихся.

«…казалось, что возле Голубого ключа растаяла прекрасная Снегурочка - героиня давно задуманной пьесы-сказки»

«Она пела детям песни и говорила о радости сердца. В этот момент из-за елки появилось огромное оранжевое солнце.»
Это было неожиданно. Всем стало еще интереснее.

Образ Снегурочки формировался веками.
« … но постепенно люди стали забывать о силе Костромы. И сама она со временем превратилась из мудрой богини в холодную, пугающую людей снежную деву»

Афанасьев Александр Николаевич , собиратель русских народных сказок
Снегурочка была вылеплена из снега крестьянином Иваном и его женой Марией.

Владимир Иванович Даль, собиратель живого русского языка
«Снегурочка появилась из комочка снега беленькая, как снежок, и кругленькая, как комок».
В 1873 году А. Н. Островский, под влиянием идей Афанасьева, пишет пьесу «Снегурочка».
Снегурочка предстает перед нами прекрасной светловолосой девушкой, в бело – голубой одежде с меховой опушкой.
Образом Снегурочки автор утверждает, что человек рожден для счастья, для любви.

Царь Берендей говорит: «Природой неизменно положена пора любви для всех».
 Любовь –смысл жизни  берендеев.
Выводы:
испытание людским равнодушием;
противоборство «горячих» и «холодных» чувств в душе Снегурочки;
борьба с силами зла;
способна зажечь сердца юных берендеев горячим чувством любви.
гибель Снегурочки

Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Звуки [н] - [н`], буква Нн" 1 класс

extracted_text:
Организационный момент
Приветствует обучающихся, проверяет готовность обучающихся к уроку, создает эмоциональный настрой на изучение новой темы:
-Ребята, посмотрите, выберите и покажите, у кого из вас какое настроение? (На партах изображение солнышка и тучки) Скажите, каким бы вы хотели видеть наш урок? Повернитесь друг к другу. Положите свои ладошки на ладошки друга. Скажите: «С добрым утром, начат день. Первым делом гоним лень. На уроке не зевать, а работать и писать».
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Слушают, проговаривают, выполняют упражнение
Личностные:
-понимание значение знаний для человека и принятие этих знаний; желание и стремление хорошо учиться.
Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2.
Постановка цели урока

Просит открыть учебник, где у вас закладка (на с.80) определить по условным обозначениям, какова цель нашего урока.
Высказывают предположения, что на уроке будут изучать новый звук и новую букву, читать звуковые модели слов с новым звуком, конструировать букву.
Регулятивные УУД:
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
3. Актуализация знаний
Сейчас мы поиграем в игру «Доскажи словечко»
Загадывает загадки, демонстрируя задание № 1 (ЭОР)
- Произнесите все отгаданные слова:
ножницы, нитки.
-Что объединяет все эти слова? Произнесите первый звук слов .? (Звук [н])
-Дайте характеристику звуку[н]. (Согласный(почему?), звонкий(почему?), может быть твёрдым и мягким(на это указывают условные обозначения)
А какой буквой обозначается звук [н]? Буквой Н.
Определите тему нашего урока. Звук н и буква н. Вывешивает иллюстрацию с буквой Н.
Разгадывают загадки, выделяют звуки, высказывают свои предположения.
Делают выводы, что темой урока является звук и буква «н».
Отмечают, что новый звук – согласный, звонкий, может быть твёрдым и мягким. Объясняют, что на это указывают условные обозначения
Познавательные УУД:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- формулирование темы.
Коммуникативные УУД:
- владение монологической и диалогической формами речи;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
4. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
А сейчас я предлагаю выполнить задание, которое так и называется «Найди букву «С»
Вызывает несколько учеников (по очереди), предлагает выполнить задание № 2 (ЭОР) на интерактивной доске.
- А теперь вылепите букву Н из пластилина самостоятельно, и проверьте друг у друга. Если пара готова, покажите это.
Даёт задание сконструировать букву Н на своём наборном полотне. Организует контроль.
-Предлагаю отдохнуть!
Проводит физминутку.
Предлагает прочитать слоги и слова.
Как звучит звук н? Мягко
Как теперь звучит звук н? Твердо
Теперь вы подтвердили своё предположение, что звук н может быть твёрдым и мягким.
Прочитаем текст внизу страницы. Чтение вслух.
Составление слов по схемам.
В каких словах звук н звучит мягко? Почему? А в слове нос? Почему?
Чтение слов. Сначала «жужжащее чтение». Затем цепочкой.
На этой же странице найдите знак, указывающий на чтение в ускоренном темпе.
Предлагает прочитать в Азбуке стихотворение на с.80
Как называется этот текст?
Предлагаю ещё раз отдохнуть.
Проводит физминутку.
Открывает задание № 3 (ЭОР) на интерактивной доске и предлагает:
1. Составить предложение по заданию и по схеме;
Сделать модель предложения на своём столе.
Выполняют задание, контролируют выполнение задания товарищами.
Конструируют букву.
Осуществляют самопроверку и проверку в парах.
Выполняют физминутку
Читают слоги. Читают текст.
Составляют слова по схемам
Читают слова Читают стихотворение Выполняют физминутку.
Выполняют задание у доски и на столах.
Познавательные УУД:
-моделирование – преобразование объекта из словесной формы в пространственно – графическую модель.
Регулятивные УУД:
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Коммуникативные УУД:
- владение монологической и диалогической формами речи;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

Тема: Звук [ш], буква Шш. Сочетания жи-ши.
Тип урока: урок совершенствования способов действий.
Задачи: учить распознавать звук [ш] и соответствующую букву, давать характеристику звука [ш], правильно писать букву ш; развивать навыки звукового анализа слов по алгоритму, знакомство с правило «жи» - «ши» пиши с буквой и; обогащать словарный запас; прививать позитивное отношение к миру, личности.
Материально-техническое оборудование:
Учебник «Азбука» 2 часть Л.Ф. Климанова.
компьютер, интерактивная доска;
Планируемые результаты:
- Предметные: уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова. Определять ударный слог, давать характеристику изучаемому звуку.
- Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности.
- Метапредметные:
Регулятивные: - освоение способов определения гласного звука, закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.
Познавательные: - установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.
Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.


title: Реализация проектов, посвященных 75-летию Победы!

extracted_text:
Реализация проектов, посвященных 75-летию Победы
От того, как мы воспитаем молодежь, зависит то,
сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя.
 Сможет ли она быть современной, перспективной,
эффективно развивающейся, но в то же время сможет ли не растерять себя как нацию,
 не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке…
 Мы должны строить свое будущее на прочном фундаменте.
И такой фундамент – это патриотизм.
Это уважение к своей истории и традициям,
 духовным ценностям наших народов,
нашей тысячелетней культуре и уникальному опыту
 сосуществования сотен народов
 и языков на территории России.
Это ответственность за свою страну и ее будущее.
В. В. Путин

              Патриотизм является важнейшей ценностью, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Патриотическое воспитание всегда было одной из приоритетных задач государства.
               Проектный подход является одним из наиболее эффективных, он сочетает как традиционные, так и инновационные элементы, оказывает формирующее воздействие на представителей подрастающего поколения, что позволяет с успехом использовать этот подход в патриотическом воспитании обучающихся. Использование проектного подхода обеспечивает инновационный аспект патриотическому воспитанию обучающихся, поскольку объединяет деятельность исследовательскую и прогностическую, деятельность информационно-образовательную и социально-преобразующую. Сегодня проектный подход стал для обучающихся, привычным, применяемым – в силу своей универсальности – в самых различных областях деятельности. «Он состоит в том, что вначале импульс для проекта дает актуальная общественная проблема, которая затем поддерживается конкретной молодежной инициативой, концентрируется и целевым образом проектируется. Целостное проектирование представляет собой достаточно технологизированный процесс – от определения ожидаемой эффективности до разработки и обоснования временных, финансовых, организационных, кадровых условий и механизмов» .
           «Проектирование – это конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам» . Характеристиками проектного подхода являются: объективность и обоснованность; информированность и подготовленность участников; целостность; последовательность. Ключевым элементом проектного подхода выступает проект, под которым понимается система сформулированных в его рамках целей, создаваемых или модернизируемых для их реализации физических объектов, технологических процессов; технической и организационной документации для них, материальных, финансовых, трудовых и иных ресурсов, а также управленческих решений и мероприятий по их выполнению. Здесь, с одной стороны, речь идет о том, что придумывается и планируется, то есть предполагаемое изменение, а, с другой стороны, о текстовом и визуальном оформлении этого плана.

          Реализация проектного подхода в патриотическом воспитании ярко представлена в деятельности обучающихся нашей школы. С каждым годом всё меньше и меньше становится ветеранов войны и труда, кто ценой своей жизни отстаивал независимость нашей Родины. Мы должны свято хранить память о тех героических днях в жизни нашего народа. Сегодня в нашем поселке не осталось ни одного ветерана участника ВОВ. Но память о них жива и бережно передается из поколения в поколение. На территории поселка установлен историко-культурный памятник односельчанам погибших в ВОВ. На нем установлены таблички с именами 92 человек, на сегодня поисковым отрядом собрана информация о 670 участниках ВОВ.
              К 75-летию Победы в школе реализуются  военно-патриотические  проекты «Труженики тыла», «Дети войны» которые включают в себя:  создание видеофильмов об участии  жителей нашего поселка Москаленский  в  событиях Великой Отечественной войны и презентация этих фильмов в образовательной организации и публикация данных фильмов в сети интернет. Создан и опубликован видеоролик о «Зале воинской славы» музея  нашей школы. Данные  проекты предусматривает возможность участия в нем людей самых разных возрастных категорий – от дошкольников до ветеранов.   Инновационность данных проектов  выгодно отличает их от многих других, использующих ставшими уже обыденными формы патриотического воспитания.  За короткий срок снято 2 документальных фильма по истории Великой Отечественной войны на основе воспоминаний жителей поселка Москаленский.
            На примере этих проектов  можно проследить все этапы реализации проектного подхода в патриотическом воспитании обучающихся. Организация проектной деятельности имеет в своей основе типовую структуру (мотив – проблема – цель – задачи – методы и способы – план – действия – результат – рефлексия), а также технологическую цепочку: Проблема – определение проблемы проекта, отбор необходимых источников информации, календарного плана подготовки и реализации проекта; выбор формы участия в проекте – индивидуальной или групповой. Например, при реализации проекта «Труженики тыла» были выявлены недостаточный интерес к традиционным формам патриотического воспитания и недостаточная осведомленность обучающихся о патриотическом и трудовом долге тружеников в годы  Великой Отечественной войны. Поиск – поиск информации, при реализации проекта «Труженики тыла» использовались не только музейные и архивные источники, но и – в первую очередь – воспоминания  жителей поселка Москаленский –тружеников тыла Великой Отечественной войны. Проектирование – анализ и исследовательская деятельность, творческая переработка информации. На этом этапе текущие результаты проекта фиксировались в различных формах (фото- и аудиозаписи, компьютерная обработка данных и создание видеофильма). Продукт – продуктом проекта «Труженики тыла» стал видеофильм. Использование проектного подхода, технологии проектной деятельности позволяет воспитывать у молодых людей коммуникабельность, морально-нравственные качества, формировать навыки интеллектуальной и информационной работы, желание и умения позитивного воздействия на окружающих.
           В ходе работы над проектом обучающиеся на собственном опыте убеждаются в том, что проект – это деятельность по поиску возможностей решения интересных проблем, сформулированных самими обучающимися в виде цели и задач, а полученный результат этой деятельности – определенный ими же способ решения проблемы – носит прикладной характер, имеет важное практическое значение и, что крайне значимо, интересен и важен для них самих. Обучающиеся, участвуя в проектной деятельности, получает от этого позитивные эмоции, которое становятся стимулом для последующей деятельности, а патриотическая направленность проектной работы обеспечивает становление молодых людей как граждан своего Отечества.

Приложения

                                         Автор: Медведкова Елена Адольфовна, учитель немецкого языка


title: Методическая разработка открытого урока по сольфеджио "Характерные интервалы" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по сольфеджио
в 6 классе «Характерные интервалы»

Цель: Научить умению находить, анализировать и сравнивать полученные знания в применении на практике и анализе музыкальных произведений.
Задачи:
образовательная - формирование системы знаний и овладение теоретической грамотностью.
развивающая - умение применять знания на практике в творческих формах.
воспитательная - приобщить любовь к предмету через художественные образы
ХОД УРОКА:
Тип урока : Урок- объяснение, учащиеся 6кл.
ФОРМЫ РАБОТЫ: индивидуальные ответы учащихся, работа по парам
МЕТОДЫ:
а) словесный
б) наглядный (работа по тестовым заданиям)
в) практический ( работа по карточкам)
Теоретическая и практическая часть урока:
1. Организационный момент.
2. Озвучивание учащимся темы и цели урока.
3. Перед объяснением повторяем тему « Интервалы» и закрепляют на примерах.
Ребята отвечают на поставленные вопросы:
- что такое интервал?
- что такое простые интервалы?
- 2 величины в интервале? (качество и количество)
- по звучанию интервалы бывают? (диссонирующие и консонирующие)
- как называется верхний и нижний звуки в интервале
- что такое гармонический мажор и минор
4. Интервалы, в своей основе, имеют мелодическое звучание. Голосом мы исполняем интервалы мелодически, т.е. поочередное исполнение каждого звука, а на фортепиано можно исполнить одновременно оба звука, и такое звучание называется гармоническим.
Поэтому диссонирующий интервал, при мелодическом исполнении, теряет свое резкое звучание и становится мелодическим.
4. Сегодня на уроке мы начинаем изучать большую тему, которая называется «Характерные интервалы». Перед тем как записать определение нового определения, постараться подвести ребят самим к этому правилу и его значению, через ряд вопросов. Какая величина присутствует в названии интервала? (ответ - качественная). Сначала проанализируем применение характерных интервалов в муз. произведениях и их гармоническое осознание на фортепиано. После анализа произведений переходим к построению интервалов у доски для выяснения его количественного состава.
5. Переходим к работе в ладу. Работу проводим в тональности До мажор. Задание: построить на всех ступенях лада интервал секунду в гармоническом мажоре и определить на какой ступени будет строится ув.2. После построения ученики определили ув.2 на VI пониж. ступени. Для того чтобы найти где строится ум.7 вспоминаем правило обращения простых интервалов. Делаем обращение ув2 и получаем ум7 на VII ст. Вопрос: какие ступени входят в характерные интервалы? ( ответ : неустойчивые), а неустойчивые ступени требуют разрешения.
6. Вспоминаем правило разрешения ступеней. Определяем какие ступени входят в характерные интервалы – 6 и 7 ст. По правилу разрешения 6 ст. переходит только в 5,а 7 ст.только в 1ст. Поэтому, в ув2 звуки при разрешении расходятся в ч4,а в ум7 звуки сходятся в ч5 и в мажоре и миноре. Построить интервалы в тетради и разрешить, сольфеджировать с ручными знаками. Записать ув2 – ум7 в таблицу. Делаем вывод: ув2 строится на VI ст. в мажоре, и VI пониж.ст. в миноре, ум7 в мажоре на VII ст., в миноре на VII повышен.ст.( показ таблицы простых интервалов).
7. Работа по учебнику. С23 у2 – задание: сольфеджируйте упражнение и найдите характерные интервалы.
8. Предложенные примеры ув2 – ум7 спеть в различных ритмах с использованием восьмых, четвертных длительностей
9. Поем устно короткие диктанты с использованием интервала ув2 и ум7.
10. К доске вызываются два ученика, каждый работает в своей тональности.
Дается задание в тональности «Соль мажор» и «ре минор»:
1.Записать звукоряд гармонического мажора и построить увеличенную секунду и уменьшенную септиму с разрешением.
2.Записать звукоряд гармонического минора и построить увеличенную секунду и уменьшенную септиму с разрешением.
11. Сравниваем увеличенную секунду с малой и большой секундой и уменьшенную септиму с малой и большой септимой по количеству и качеству. Вспоминаем правила количество и качество интервалов.
12. Проверяем построение учащихся, исправляем ошибки, делаем выводы.
Правила:
1. Увеличенная секунда шире большой секунды на полтона.
2. Уменьшенная септима уже малой септимы на полтона.
3. Энгармонизм интервала - интервалы различные по количеству ступеней и одинаковые по тоновому составу или звучанию.
4. Диссонирующие интервалы при разрешении переходят в консонирующие.
5. Диатонические интервалы – интервалы, которые строятся на основных ступенях лада.
13. Работа по учебнику Г. Калининой: с. 22 у.3, с.23 у.1 – в первом задании определить ув2 –ум7, второе задание найти характерные интервалы. Это задание для закрепления построения и определения интервалов.
Заключение:
14. Подведение итогов. Выставление оценок.
15. Дом. задание.

Методическая разработка открытого урока
 по сольфеджио в 6 классе
 «Характерные интервалы»


title: Праздник "Люблю березку русскую" (Ср, старшие группы)

extracted_text:
Праздник «Люблю березку русскую» (Ср, старшие группы)

Вед. Наступило лето,
Все деревья зеленью одеты А мы березку величаем, Красоту ее воспеваем!
Сегодня мы пришли в гости к березке. Посмотрите, какая она сторйная, краситвая стоит на опушке. Как вы думаете – она молодая или взрослая? (Ростом невысокая, кора нежная, ствол тонкий). Береза – любимое дерево русского народа. Это символ России. Стройную, кудрявую березку всегда сравнивали красивой и нежной девушкой. Русские поэты много стихов посвятили березке. Стихи:
Ты расти, моя березонька, расти, Всем на радость листиками шелести, Ты расти, березонька, вырастай, Всем на радость, зеленая, расцветай.
Люблю березку русскую, То светлую, то грустную,
В беленом сарафанчике,
С платочками в карманчиках. С красивыми застежками,
С зелеными сережками. 3.На лесной поляночке Светятся беляночки Стройные, ядреные, Деревца зеленые.
Входит Лесовичок.
Лесовичок: Что за шум в моем лесу? Кто здесь на полянке шумит? Откуда столькот народу? За грибами и ягодами пожаловали?

Вед: Мы пришли в гости к березке, посмотреть, как ей летогм живется, полюбоваться на ее наряд. А ты кто, дедушка?
Лес.: Я –старичок Лесовичок, живу в этом лесу, за порядком слежу. Много я лесных сказок и секектов знаю!
Вед. А про березку знаешь?
Лес. А как же! Например, почему березку назвали березкой, кто знает? Вед: Мы не знаем, расскажи!
Лес: Давным-давно было такое слово «бер» Означало оно «белый», «светлый». А у березки какой ствол? Вот ее и назвали березой! А когда-то на Руси на Новый год березку вместо елочки наряжали! А русские девицы-красавицы своими ленточками да цветами украшали молодую березку и хороводы вокруг нее водили. Вед: А можно, мы украсим твою березку?
Лес Конечно, я буду очень рад!
Девочка:
Я вокруг березоньки хожу, Свою ленточку ношу.
Чем же мне березку нарядить?
Может, ленточку березоньке подарить?
Дети украшают березку
Лесовичок :Возле такой березы и поплясать хочется! Хоровод «Березка» (ср. гр.) Ведущий : А вот Ваня предлагает поиграть вокруг березки
На поляне под березой
С красной ленточкой хожу. С тановитесь в круг, ребята, Вы поете, я – вожу!
Игра с лентой

Лесовичок: А кто знает, каукую пользу береза приносит, что дает она человеку? (зелень, чистый воздух, прохладу, красоту, дрова, декарство, березовый сок, деготь) А еще в старину лапти из березы плели. Что такое лапоть?
Кто спляшет смелей, Не жалея лаптей?
Пляска в лаптях
Раздается стук, грохот
Вед: Что за грохот, тарарам? Это кто несется к нам?
Влетает Баба Яга

А, да это же баба Яга, костяная нога! Чего тебе надо от детского сада?
БЯ: Я летала на метле,Очутилась на земле!
Что, меня совсем не ждали? Даже в гости не позвали! Вас за это накажуИ всех праздника лишу!
Я березу обломаю,Веточек насобираю, Чтобы новая метла В небеса меня несла!
Лес: Еще чего! Березку заломать решила! Новую метлу сделать!
БЯ Ойеей! Кто тут пищит? Комар, что ли? Кто голосок подает?
Лес. Я, хозяин леса, Лесовичок!
БЯ Ой, не смеши, «хозяин леса»! В лесу я хозяйка! Что хочу, то ломаю! А ты брысь отсюда, не мешай! А то я с тобой живо расправлюсь!
ЛЕС. А мне ребята помогут березку защитить, правда, ребята?
БЯ Ха! Где этим малявочкам, да тебе, старикашка, со мною справиться! Ты старый, слабый, а ребятишки ваши хиленькие, тощенькие, небось даже тарелку каши съесть не могут!
Лес. Как бы не так! Наши мальчишки хоть и ростом еще не велики, но сильные и отважные! А девочки – ловкие да быстрые!

БЯ. Ну я вот вам сейчас экзамен и устрою!
Бой подушками Полотна
БЯ Вот наказанье-то! От горшка два вершка, а уж силу накопили! Ишь, негодники!
Вед Не злись, Баба Яга! Ведь ты на празднике оказалась!
БЯ И то верно! Зачем злиться, если лучше веселиться! Возьмите меня с собой играть!
Игры Липкие пеньки Полет на метле
БЯ Ох, устала!
Вед Отдохни, да послушай наши частушки!
БЯ Ох и славно! А какие лаковые и добрые слова о березке вы знаете? (березонька, белоствольная, кудрявая, стройная, светлая)
БЯ:Как ребятишки-то природу любят!
Лесовичок Ребята –то любят природу, а вот есть такие люди, которые ветки у деревьев ломают, жучков-паучков обижают…
БЯ Это не я! Это не я! Я теперь ни одной веточки в лесу не сломаю! Да и зачем мне метла? Устарела она! Я лучше Пылесос куплю, а летать буду….. во, придумала! На дельтоплане! И красиво, и круто, и классно, и, главное, березоньку ломать не надо! Я же теперь друг природы! Ведущий: Правильно, баба Яга! Раз ты друг природы, то ты и наш друг!
Лесовичок. Ну чтож, пора прощаться! Осенью в гости к березке приходите, полюбоваться ее осенним нарядом! А от нас с бабой Ягой вам угощенье! (Раздают конфеты)


title: Конспект НОД по аппликации "Скворечник" для второй младшей группы

extracted_text:
Конспект НОД по аппликации на тему: "Скворечник" для второй младшей группы.

Цель занятия: Формировать умение изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей. Учить определять форму фигур (прямоугольная, круглая, треугольная).
Уточнить знание цветов. Развивать память, мышление, мелкую моторику кистей рук, умение получать удовольствие от результата своей работы. Воспитывать заботливое отношение к птицам.
Материал: Картинка с изображением скворца, скворечник, аудиофайл(пение птиц), ½ альбомного листа, прямоугольник для домика, жёрдочка, кружок – окошко, крыша – треугольник, клей, кисточки, клеёнки, салфеточка для удаления лишнего клея.
Ход НОД.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие, а чтобы узнать куда, отгадайте загадку:
Белки в нем живут и волки,
В нем растут дубы и елки
Высоченны – до небес!
Называют его … (лес)
Ответы детей.
В: Молодцы! А теперь послушайте, как поют птицы в лесу. (Звучит музыка, дети слушают пение разных птиц).
Скворец за морем жил зимой,
Теперь вернулся он домой.
И рано утром в тишине
Запел о солнце и весне.
Показываю детям картинку с изображением скворца.
В: А вы знаете, откуда прилетают весной птицы?
Дети: С юга.
В: Молодцы! А скажите, ребята, почему они улетели осенью?
Д: Им стало холодно.
В: Правильно. А кто из вас видел скворцов?
Ответы детей.
В: А где живут скворцы у нас?
Д: В скворечниках.
В: Ребята, а вы когда-нибудь строили скворечники?
Ответы детей.
В: А хотите, мы с вами вместе построим скворечник?
Д: Да.
В: Но давайте сначала мы с вами рассмотрим скворечник. Из каких фигур мы будем строить скворечник?
Ответы детей.
В: Правильно, ребята? А сейчас мы с вами поиграем.
Физкультминутка
Дружно мы сейчас пойдем (шагаем на месте)
И построим птичкам дом.
Пилим мы пилой дощечки: (выполняем движения работы пилой)
Вжик-вжик, вжик-вжик.
Из них сколотим мы скворечник: (работаем молоточком).
Тук-тук, тук-тук.
Прилетайте, птицы, в домик («летим» как птички)
К нам весна уже пришла,
Мы скворечники развесим («вешаем» скворечники – движения вправо-влево)
Тут и там, тут и там.
В: Ну вот мы немного отдохнули,  а теперь садитесь на свои места, и мы приступим к работе. Сначала, я беру прямоугольник и наклеиваю его на лист белой бумаги. Потом беру  треугольную крышу и приклеиваю сверху. Теперь наклеиваю круг – это вход в скворечник. И осталось наклеить жердочку точно под входом.
В: Посмотрите, ребята, какой скворечник у нас получился! Если вам все понятно, то можете приступать к работе.
Воспитатель смотрит как дети работают, помогает если у них не получается (индивидуальная работа).
В: Давайте посмотрим, что же у нас получилось. Какие красивые скворечники! Теперь скворцам будет, где жить, они очень будут рады таким замечательным домам. Вы сегодня молодцы.
Рефлексия.
В: Ребята, скажите, чем мы с Вами сегодня занимались?
Д: Делали скворечник.
В: А из каких фигур сделан скворечник?
Ответы детей.
В: Вам понравилось наше занятие?
Д: Да.
В: Скворцы будут рады, что вы для них сделали такие замечательные скворечники!