title: Презентация "Советы психолога для родителей подростков, оказавшихся дома во время карантина из-за коронавируса"

extracted_text:
Советы психолога для родителей подростков, оказавшихся дома во время карантина из-за коронавируса

Сейчас такая ситуация, что многие школьники и студенты оказались дома. Карантин. Школы и вузы прекратили работу. И ситуация такова, что, действительно, лучше соблюдать рекомендацию реже выходить из дома; хотя ваши дети, особенно если они подростки, будут рваться на улицу, захотят использовать это время, чтобы встречаться с друзьями. Им кажется, что эти внеплановые каникулы
жалко проводить дома и
можно использовать их более приятным и полезным, с их точки зрения, образом.
Поговорите с подростком, объясните, почему возникли эти «каникулы». Спросите, что он сам слышал, читал и думает про ситуацию с пандемией, есть ли у него какие-то страхи по поводу этого вируса. Если у подростка есть какие-то страхи, обсудите с ним то, чего он боится. Но в этом разговоре важно не напугать подростка, не передать ему свои страхи и тревоги, если они у вас есть, и тем самым увеличить его страхи, а заодно и свои. Страхам подростка можно противопоставить простую понятную ему информацию:
понятную ему информацию:
вирусы есть всегда, почти каждый год бывают эпидемии гриппа, когда на карантин закрываются классы или школы в каких-то регионах страны, люди болеют, подавляющее большинство выздоравливают без последствий.
      Обратите внимание подростка на важность соблюдения правил гигиены (мыть руки, умываться, пользоваться средствами дезинфекции для рук, носить перчатки на улице, протирать телефон и другие гаджеты влажными салфетками).
      — Не давите на своего ребенка, не контролируйте каждый его шаг, не напоминайте по сто раз про то, чтобы помыл руки, — это может привести к негативным последствиям:
      1) например, вызовет протестные реакции, приведет к конфликтам, подросток перестанет вас слушать, будет игнорировать любую, даже самую важную, информацию, если она исходит от вас;
         2) если подросток тревожный, чувствительный, это так сильно повысит уровень его тревоги, что он
«зафиксируется» на мытье рук, проверке, протерты ли гаджеты, и др., и это может привести к формированию навязчивых мыслей и действий или к каким-то другим тревожным расстройствам.
— Покажите подростку, что правила гигиены и другие необходимые правила — это то, что делают и соблюдают какие-то значимые для него люди, например, его друзья или известные блогеры, музыканты. Их пример может быть более значим для подростка, чем обычные родительские напоминания о том, что делать нужно, а чего делать не стоит.
     Во время карантина важно поддерживать привычный режим дня, иначе подростку будет сложно вернуться к учебному ритму, когда карантин закончится. Важно, чтобы подросток вставал и ложился в привычное время, не оставался в кровати большую часть дня.
    Обсудите с подростком, какими делами он мог бы заняться во время этих неожиданных каникул. Составьте список того, что
нужно и хочется сделать.
В качестве необходимых дел в список могут быть включены подготовка к экзаменам, занятия с репетиторами по скайпу, физические упражнения (зарядка или какие-то другие спортивные упражнения, которые можно выполнять дома), домашние обязанности. А в качестве желаемых в список могут попасть общение с друзьями с помощью тех же гаджетов, фильмы, компьютерные игры, музыка и др. Может быть, ваш ребенок хотел бы чему-нибудь научиться,

 например, играть на гитаре
или снимать и монтировать
видеоролики. Этому можно
научиться с помощью уроков, выложенных в Интернете. Хорошо было бы составлять план на день, чтобы день был структури- рован. Структурирование дня делает его проживание осмысленным, вам и вашим детям понятно, на что вы и они потратили время, что сделали за день, за что себя можно похвалить и чем можно быть довольным.

Если дома оказались несколько человек, то важно, чтобы каждый имел время для автономного существования, когда каждый занимается своими делами. Уметь быть отдельно — не менее важное умение, чем быть вместе.

Если вы и ваш ребенок оказались дома, то можно использовать это время, чтобы больше общаться друг с другом. Обсудите с подростком, чем он хотел бы заняться с вами, что он может предложить в качестве совместного занятия. Может быть, вы вместе посмотрите какой-то фильм или сериал, прочитаете или послушаете какую-то
книгу, а потом обсудите
это вместе. А может быть, вы вместе приготовите какое-то новое интересное блюдо. Или сыграете в интересную настольную игру.

Или просто поговорите по душам, вспомните что-то приятное какой-то
совместный приятный опыт. Такое общение очень сплачивает, помогает пережить даже самые сложные времена

                                          ВСЕГО
ВАМ
ДОБРОГО!!!


title: Сценарий спортивного праздника посвященного Дню защитника Отечества "Большие манёвры"

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

                                                     ПРОВЕЛА ВОСПИТАТЕЛЬ
 высшей категории:

                                            2020 год

               Спортивного праздника посвященного
                         Дню защитника Отечества
                                 «Большие  манёвры».

Звучит музыка на военную тематику, гости собираются в зал.
Ход праздника.
- звучат фанфары –
(голос за кадром)
Ведущий: : Россия – край святой, державный
Защитников  твоих  не  перечесть,
Твои солдаты путь проложат славный,
Имея мужество, достоинство и честь!

(выход команд)
Песня:  «Честь имею» (девочки)
Ведущий: - Под гимны России и Удмуртии -  стоять смирно. Звучат гимны.
Ведущий:  Вольно.
ВЫХОД  ВЕДУЩИХ
Ведущий: - Добрый день, дорогие друзья! Сегодня  мы отмечаем особенный  праздник -  День Защитника Отечества.
Ведущий: Защитник – это тот, кто охраняет и оберегает семью, близких, друзей, тот, кто  всегда встанет на защиту своей Родины. Мы поздравляем всех мужчин,  юношей и мальчишек с   праздником!

Ведущий:   К этому празднику мы  подготовили  конкурсную программу «Большие  манёвры». Это своеобразная полоса препятствий, пройдя которую, наши парни докажут, что они сильные, смелые, умные и красивые.  А именно такие парни составляют красу и гордость  Российской  армии.

Ведущий: Мы желаем каждой команде не только победы, но и хорошего настроения на протяжении всей спортивной программы
Ведущий: На нашем празднике присутствуют гости:
Подполковник   в  отставке   Алексин  Юрий  Львович.
Майор  в  отставке   Шадрин   Сергей   Васильевич
Младший сержант   Глухов  Анатолий Юрьевич

Ведущий: Просим Вас быть членами жюри наших соревнований.
Ведущий: -  Командирам доложить о готовности  к игре!
                       Рапорт принимает

Подполковник   в  отставке  Алексин  Юрий  Львович.
 (сдача рапортов)
Ведущий: Слово для приветствия предоставляется директору школы    Юрию  Алексеевичу  Перескокову

Ведущий:   Солдат силён умом и  смекалкой. Сейчас  нам предстоит  проверить,  как команды знают историю нашей Армии .
-И так, мы начинаем наши соревнования.
Ведущий 1:
Без сомненья и заминки
Конкурс мы начнём с разминки.
Вся команда отвечает,
Кто больше знает - побеждает!

 Ведущий: 2
Хором  лучше не кричать,
Чётко, быстро отвечать.

1 конкурс  «Колесо истории»
Назовите имена русских полководцев и военоначальников, с которыми  связаны победы русского оружия. (А.В.Суворов, М.И. Кутузов, Ф.Ушаков, Д.Донской, А.Невский).

Какому русскому полководцу принадлежат эти известные высказывания: "Пуля - дура, штык - молодец", "Сам погибай, а товарища выручай", "Воюют не числом, а умением", "Тяжело в ученье - легко в бою"? (А.В.Суворов).

Назовите виды холодного оружия. (Пика, шпага, сабля, меч, секира, шашка, кинжал).

О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в жизни? (О саперах).

Как называли в народе гвардейский миномет "БМ - 13" в годы Великой Отечественной войны? («Катюша»).

Имена каких полководцев и военоначальников Великой Отечественной войны вы знаете? (Г.К.Жуков, Р.Я. Малиновский, А.М. Василевский, И.С. Конев).

Чем прославились Н.Ф. Макаров, М.Т. Калашников, В.А. Дегтярев? (Н. Ф. Макаров изобрел пистолет, М. Т. Калашников - автомат, В. А. Дегтярев - пулемет).

Как называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы? (Снайпер).

Ведущий: Молодцы команды, отличное начало! Знание истории – это дело чести каждого.
Ведущий:   Солдат красив в строю  своей выправкой, строевым шагом, звонкой песней.  Готовы ли к этому наши парни ?  Сейчас проверим.
2  конкурс :  «Строевая подготовка»

Ведущий: Спасибо командам, они показали боевую выправку.  Сейчас они уйдут готовиться  к дальнейшим испытаниям.
 музыка для ухода  команд
Ведущий: Плывет  моряк на корабле.
Он  не тоскует по земле.
Он с ветром дружит и волной .
Ведь море- дом его родной

  муз . номер. Танец Морячка

Ведущие : А сейчас предоставим слово  жюри.

Ведущие: Наши  команды рвутся в бой, давайте их поддержим.  Кто болеет за команду артиллеристов  – похлопайте в ладоши!
Кто за команду морская пехота   – потопайте! Спасибо, вы помогли своим командам,
Ведущие: Теперь следующий конкурс

3.  «Выброс десанта»
Команда строится  в затылок друг другу
-первый участник выполняет прыжок с места и остается стоять до тех пор, пока  судья  не  отметит  дальность  прыжка
-второй  участник  прыгает  от  черты,  обозначающей  длину прыжка первого,  и т. д.
Побеждает   команда, которая   совершила  наиболее  дальнюю высадку десанта

Ведущие : Настоящий мужчина должен уметь забить гвоздь и , конечно же приготовить обед.
4.  Следующий конкурс  для наших будущих бойцов-«Наряд в столовой».
Надо  очистить  картофелину  так,  чтобы  кожура  образовала непрерывную  ленту,  выложить  её  на  стол.  Побеждает  та команда  у  которой  лента  окажется  длиннее.

Ведущий: Молодцы  .
Существует  пословица  « Плох тот солдат , который не мечтает стать генералом.»  каков  путь  от   рядового до генерала  командам  предстоит   выяснить .

5.  следующий конкурс «Солдатский словарик».

Команды   должны разместить воинские звания в правильном порядке, какое звание за каким присваивается.

Ведущий :    Великую землю
Любимую землю ,
Где мы родились и живём
Мы Родиной светлой ,
Мы Родиной нашей ,
Мы Родиной милой зовём.

песня Родина

слово жюри :

Ведущий :
Но чтобы в Армии служить,
Нужно сильным, ловким быть:
Физ.  нагрузок не бояться,
Чаще спортом заниматься.

следующий конкурс:

6.  «Физическая подготовка». Какая же армия без физической подготовки.   Команды соревнуются , волонтёры посчитывают результаты  и отдают судьям )
  за 1 мин. по свистку
1.в отжимании,                  ( 2 человека)
2. в прыжках на скакалке, ( 2 человека)
3.поднятия гири ,                ( 2 человека)
4.сгибание и разгибании туловища ,( 2 человека)
5. в броске в кольцо ,(   человека)

Выигрывает  команда  у  которой  количество балов  всей  команды  окажется  наибольшим.

Молодцы .

Ведущий:  А сейчас команды   вновь  покажут нам  свою сноровку.
Следующий

7. Конкурс:  «Марш-бросок».Участники   по очереди   пробегают по скамейке, одевают противогаз  по пластунски  преодолевают  расстояние , лёжа  метают гранату в цель, встают  снимают противогаз,   оббегают ориентир  и возвращаются в команду. Побеждает команда, которая первой прийдет к финишу.

Ведущий:
 Ребята  потрудились на славу и принесли баллы в копилку своих команд.
 Жюри подводит итоги, а  у нас  группа поддержки

Черлидинг

Ведущий :  А  сейчас  я  попрошу  команды  угадать,  что  нам понадобится   для  следующего  конкурса,  а  называется  он  ….
« Сборка и разборка….?  вот и нет – мясорубки .
8.Конкурс для командиров    задача    собрать мясорубку  приготовить её к работе.   Кто вперёд справится та команда и  победит .

Ведущий :  Молодцы, справились,  а теперь  вы получайте настоящий  автомат  посмотрим  как вы с ним справитесь .

Ведущий : В жизни слабым сейчас не место,
Только сильным  везет в судьбе,
Из крутого вы сделаны теста,
Так удачи же вам с АКМ!

9. Конкурс:   « Сборка и разборка автомата»

10. Конкурс: А теперь самый интересный и любимый конкурс: «Стрельба»  кто же не любит пострелять, а ещё радостнее, когда попадаешь в мишень. Сейчас команды  удивят нас своей меткой стрельбой.

11. Конкурс:  и последний наш конкурс. Сейчас вам предстоит сразиться в перетягивание каната.
Вот это – мужское занятие!
В этом  увлекательном состязании  участвует вся команда.  Готовы?
Ведущий : Команды уходят на переодевание в парадную форму, а  группа поддержки порадует нас ещё одним танцем, он называется «Юнга»
Ведущий: пока жюри подводит  итоги для вас звучит песня
Ведущий:  Команды, стройся!
Ну, что ж,  полоса   препятствий   пройдена,   наша  конкурсная   программа   завершена.

Ведущие : А сейчас предоставим слово  жюри.

Ведущий: Мы еще раз поздравляем наших ребят и гостей  с днем защитника Отечества.

И  благодарим за помощь  в проведении праздника.
 ( Вручение благодарственных писем, подарков )
Ведущий:  С Днём Защитника Вас поздравляем!
В этот славный, особенный час –
Мы с большим уваженьем желаем,
Чтоб равнялись все только на Вас.
Финальная песня  « Мы едины»

Ведущий: На этом наш праздник завершен ………………….


title: Урок литературы "Трагическая судьба Катерины" по пьесе А.Н. Островского "Гроза"

extracted_text:
Урок «Трагическая судьба Катерины»
Цель: проанализировать образ героини; понять, почему Катерина решилась на самоубийство.

Ход урока
I. Мотивация.
Выразительное чтение учителем:
   Я говорю, отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела. Попробовать нешто теперь?... Такая ли я была! Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле. Маменька во мне души не чаяла, наряжала меня, как куклу, работать не принуждала; что хочу, бывало, то и делаю. Знаешь, как я жила в девушках? Вот я тебе сейчас расскажу. Встану я, бывало, рано; коли летом, так схожу на ключок, умоюсь, принесу с собою водицы и все, все цветы в доме полью. У меня цветов было много-много. Потом пойдем с маменькой в церковь, все и странницы,- у нас полон дом был странниц да богомолок. А придем из церкви, сядем за какую-нибудь работу, больше по бархату золотом, а странницы станут рассказывать: где они были, что видели, жития разные, либо стихи поют. Так до обеда время и пройдет. Тут старухи уснуть лягут, а я по саду гуляю. Потом к вечерне, а вечером опять рассказы да пение. Таково хорошо было!
Целеполагание.
Беседа:
О ком эти строки? И кому будет посвящен сегодняшний разговор?
Какова тема сегодняшнего урока?

II Беседа по тексту д. II — IV
— Какими событиями наполнена жизнь героини?
Жила Катя в доме родителей свободно: вставала рано, умывалась родниковой водой, ходила с матерью в церковь, потом садилась за какую-нибудь работу и слушала странниц и богомолок, которых было много в их доме. После замужества жизнь Кати сильно изменилась: из свободного, радостного мира она попала в мир, полный обмана, жестокости. Кабаниха держит всю семью в  страхе, который делает всех безвольными и бездушными. В такой атмосфере лжи и притворства, страдая от одиночества, Катерина полюбила Бориса.
Все мысли Катерины сосредоточены на любви к Борису, это чувство захватило ее целиком, ни о чем другом она ни думать, ни говорить не в состоянии.
— Как характеризует Катерину ее стиль общения? (Катерина очень немногословна. Характер ее поведения говорит об уверенности в себе, о само достаточности. Ей незачем самоутверждаться за счет других.
- Какие стороны характера Катерины раскрываются в разговоре с Варварой?
(В этом разговоре Катерина впервые признается в любви к Борису. В нем раскрывается сила чувства Катерины, глубина ее душевной драмы, внутренняя сила, решительность ее характера. («Такая уж я зародилась, горячая»), показана готовность отстоять свою независимость, хотя бы ценой гибели («...уж коли мне здесь опостынет, так не удержат меня никакой силой... в окно выброшусь, в Волгу кинусь...»). Этими словами предопределяется все дальнейшее поведение Катерины и ее трагическая гибель.)
— Д. II, явл. 3, 4, 5 «Проводы Тихона». Как ведут себя герои в этой сцене, как это их характеризует?
— Какое значение эта сцена имеет в развитии событий?
(В этой сцене обнаруживается, до каких крайностей доходит деспотизм Кабанихи, выясняется полная неспособность Тихона не только защитить, но и понять Катерину. Эта сцена объясняет решение Катерины пойти на свидание с Борисом.)
— Как ведет себя Тихон перед отъездом из дома?
(Чтобы понять душевное состояние Тихона перед отъездом, нужно ясно представить себе его положение в доме матери, его желание хотя бы на две недели освободиться от опеки. С чувством облегчения произносит Тихон свою реплику: «Да-с, маменька, пора». Но оказывается, это еще не все. Мать требует, чтобы он дал наказ Катерине, как жить без него. Тихон понимает, что, исполняя волю матери, он унижает свою жену.
Когда наставления Кабанихи становятся совсем оскорбительными, Тихон пытается возразить против издевательства над Катериной, но мать непреклонна, и он тихо, сконфузившись, как бы извиняясь перед женой, произносит: «Не заглядывайся на парней!» Цель Кабанихи — привести к полной покорности домашних и прежде всего своенравную Катерину.)
Д. II, явл. 10. Монолог с ключом.
Попытаемся понять, почему Катерина полюбила Бориса? Ответ найдем в статье Добролюбова «В этой страсти заключается для нее вся жизнь; вся сила ее натуры, все ее живые стремления сливаются здесь. К Борису влечет ее не одно то, что он ей нравится, что он и с виду и по речам не похож на остальных окружающих ее, к нему влечет ее и потребность любви, не нашедшая себе отзыва в муже, и оскорбленное чувство жены и женщины, и смертельная тоска ее однообразной жизни, и желание воли, простора, горячей, беззапретной свободы».
— Какие чувства испытывает Катерина, как эти чувства отражаются в ее речи? Каково значение сцены?
(Здесь раскрывается победа естественного чувства Катерины над догмами домостроя. Речь героини полна коротких, отрывистых вопросительных и восклицательных предложений, повторов, сравнений передающих напряжение чувств Катерины.
После взволнованного вступления идут горькие раздумья Катерины о жизни в неволе. Речь становится более сдержанной, уравновешенной. Катерина оспаривает первоначальное решение — бросить ключ: «Да какой же в этом грех, если я взгляну на него раз, хоть издали-то! Да хоть и поговорю-то!.. Да ведь он сам не захотел». Эта часть монолога сопровождается ремарками: подумав, молчание, задумывается, задумчиво смотрит на ключ, характеризующих состояние Катерины.
Заканчивается монолог сильным порывом чувств: «Мне хоть умереть, да увидеть его...».)
(Играет Щербинина)
Задание.
Д. III, явл. 6-8. Сопоставьте картины свидания Кудряша и Варвары, Бориса и Катерины. Сделайте вывод.
(Эти картины показаны на основе контраста. В любви Варвары и Кудряша нет истинной поэзии, их отношения ограниченны. «Катерина любит, готовая искупить эту свою первую страстную любовь смертью, а Варвара только «гуляет», — говорила исполнительница роли Катерины, артистка Малого театра П. А. Стрепетова. Контрастность душевного состояния героев — в ремарках автора. Слова Варвары сопровождаются ремарками «зевая», «зевает, потом целует холодно, как давно знакомого», «зевает а потягивается». Катерина «тихо сходит по тропинке, ... потупив глаза в землю», обращается к Борису «с испугом, но не поднимая глаз», «поднимает глаза и смотрит на Бориса», «кидается ему на шею». Как и в сцене с ключом, автор показывает эволюцию душевного состояния Катерины — от растерянности к утверждению права на любовь.)
— Д. IV, явл. 3. О чем узнаем из разговора Варвары и Бориса?
(Катерина после приезда мужа «просто сама не своя сделалась... Дрожит вся, точно ее лихорадка бьет; бледная такая, мечется по дому, точно чего ищет. Глаза как у помешанной!».)

Задание.
Д. IV, явл. 4, 5. Проследите, как раскрывается душевное состояние Катерины, как нарастает напряженность в развитии действия, как мотивируется сцена покаяния Катерины.
(Надвигается гроза, которая, по мнению калиновцев, нам в наказание посылается Мрачный колорит усиливается и сценой действия — вместо панорамы Волги — узкая галерея с гнетущими сводами. Катерина «вбегает» на сцену, «хватает Варвару за руку и держит крепко!» Ее отрывистые реплики передают крайнее потрясение. Ее ранят и намеки Кабанихи и ласковая шутка Тихона. Раньше она была защищена сознанием своей правоты. Теперь она безоружна. А ласка мужа, перед которым она чувствует себя виноватой, для нее — пытка. Когда же в толпе появляется Борис, Катерина как бы прося защиты, «приклоняется к Варваре».)
Снова слышны пророчества: «Уже ты помяни мое слово, что эта гроза даром не пройдет...» Как и в д. I, появляется сумасшедшая барыня; но в д. I ее пророчества имели обобщенный характер («Что, красавицы? Что тут делаете?.. Все в смоле будете кипеть неутолимой!..»), то в д. IV барыня обращается непосредственно к Катерине: «Что прячешься! Нечего прятаться!..» Ее слова сопровождаются ударами грома.
— В чем разница в душевном состоянии Катерины в д. I и д. IV?
(Разница в душевном состоянии Катерины выражена и в ее восклицаниях после ухода барыни: Д. I «Ах, как она меня испугала, я дрожу вся, точно она пророчит мне что-нибудь», Д. IV «Ах! Умираю!» Катерина ждет божьей кары. Она ищет защиты у бога, опускается на колени и видит перед собой изображение ада. Так подводит Островский к кульминации пьесы — сцене всенародного покаяния Катерины.)

Задание к эпизоду Покаяние Катерины
Прочитайте явл. 6.Д4.  Какие чувства теперь испытывает Катерина?
(Если в монологе с ключом и в сцене свидания раскрывается победа любви в душе Катерины, то в сцене покаяния отчетливо обнаруживается сила тяготеющих над Катериной норм религиозной нравственности.)
— Можно ли считать покаяние Катерины ее слабостью? Что было бы, если бы Катерина не раскаялась?
(Если бы Катерина скрыла свой «грех» научилась бы притворяться и обманывать, продолжала бы ходить на свидания с Борисом, то это означало бы, что Катерина приспособилась к окружающему обществу, примирилась с его нравственными устоями, деспотизмом.)
— Чем объясняется и мотивируется раскаяние героини?
(Покаяние Катерины объясняется не только боязнью божьей кары, но и тем, что ее высокая нравственность восстает против обмана, который вошел в ее жизнь. Она говорила о себе: «Обманывать-то я не умею, скрывать-то ничего не могу». На возражение Варвары: «А по-моему: делай, что хочешь, только бы шито да крыто было», Катерина отвечает: «Не хочу я так. Да и что хорошего!» Для Катерины нравственная оценка своих поступков и помыслов составляет важную сторону духовной жизни, и во всенародном признании Катерины можно видеть попытку искупить свою вину, сурово наказать себя, попытку нравственного очищения.)

III Анализ действия V
1. Краткий пересказ действия V.
Пояснение для учителя.
Если есть возможность заслушайте две сценические трактовки образа Катерины в исполнении П. А. Стрепетовой и М. Н. Ермоловой, и попросите учащихся высказать свои суждения о том, какая из этих трактовок более соответствует образу, созданному Островским (см. доп.материал).

2. Беседа.
— Могла ли Катерина обрести путь к спасению в душе? Почему? Давайте представим, что Катерина имела возможность обратиться к современному специалисту-психологу. Какие рекомендации она бы получила?
Современные психологи используют специальные психологические механизмы, помогающие преодолеть душевный кризис. Один из таких механизмов хорошо вам известен, так как может использоваться не только в кризисных ситуациях, но и помогает принимать любые решения — это составление двух списков. В один список записываются позитивные последствия решения, в другой — негативные последствия, давайте попробуем составить два списка «для будущей жизни» Катерины, основываясь на тексте пьесы. Составляем таблицу, используя цитаты:

Позитивные стороны
«Я буду жить, дышать, видеть небо, следить за полетом птиц, ощущать на себе солнечный свет...»
«Я буду перед Богом чиста, буду снова молиться, замолю свои грехи...»
«Не дают мне весь мир воспринимать свободно, вольно — создам в доме свой мир, а не получится в доме, создам свой мир в своей душе. Этого мира у меня не отнять...»
«Запрут — вот и будет тишина, никто мешать не будет...»
«Мою любовь у меня никто не отнимет...»
«Тихон слаб, но я могу сделать его счастливей, если я защищу его от его матери...»
«Кабанова стара, скоро ей понадобится моя помощь...»
«Сколько радости принесут мне дети...»

Негативные стороны
«Найдут, силой поволокут домой...»
«Свекровь заест совсем...»
«Никогда не быть мне свободной...»
«Тихон не простит, снова придется видеть его недовольное лицо...»
«Бориса никогда не увижу, снова эти ночные страхи, эти долгие ночи, эти долгие дни...»

Итак, позитивного в жизни Катерины — больше. Если колонку с негативом закрыть ладонью, то получится, что жизнь героини будет наполнена такими ожиданиями и надеждами, с которыми можно не только наладить свое существование, но и построить его заново.
— Почему же Катерина не смогла увидеть эти надежды и спасти свою душу? В чем специфика окружающей среды?
(Узы брака в то время считались священными и нерасторжимыми. Еще тверже это было в патриархальной среде, в которой выросла Катерина. Даже Варвара, не особенно считающаяся с домостроевскими нравами, говорит Катерине: «Куда ты уйдешь? Ты мужняя жена».
Если сама Варвара бежит из дома матери, то ведь она не замужем. Положение Катерины куда сложнее. И все же она уходит из дому, нарушив все традиции домостроевской нравственности. Теперь она в положении отверженной. Катерина делает последнюю попытку найти помощь и поддержку у любимого человека. «Возьми меня с собой, отсюда!» — просит она Бориса и получает отказ. Для нее оставалось лишь два выхода: вернуться домой и покориться или уйти из жизни. Она выбрала последнее. В тот момент в Катерине преобладали эмоции над сознанием. И не оказалось никого, кто смог бы оказать ей психологическую поддержку.)
Конечно, все сказанное не дает основания считать самоубийство Катерины протестом против устоев, нравственности окружающего общества. В ее поведении и слабые, и сильные стороны. да, она своим поведением отвергает принципы домостроевской нравственности, рвется к новой жизни и предпочитает смерть жизни в неволе.

IV. Сообщение «Образ Катерины в оценке Н. А. Добролюбова и Д. И. Писарева». Запись тезисов
— Определите, какая оценка вам ближе, почему?

V. Обобщение материала по образу Катерины. Составление плана
I. Жизнь Катерины в родительском доме.
1. Сердечное отношение родных.
2. Времяпрепровождение (посещение церкви, слушание рассказов странниц, богомолок...).
3. Относительная свобода.
II. Черты характера, развившиеся под влиянием жизни у родителей.
1. Болезненная впечатлительность, экзальтированность.
2. Романтическое отношение к жизни.
III. Жизнь Катерины в доме Кабановой.
1. Жестокое отношение Кабанихи.
2. Постоянный духовный бунт.
3. Непонимание ее натуры и стремлений Тихоном.
IV. Влияние жизни у Кабановых на Катерину.
1. Осознание своей обреченности.
2. Замкнутость, разочарованность в семейной жизни.
3. Страстное стремление к свободе, любви, счастью.
V. Основные черты характера:
1. Честность, непосредственность.
2. Моральная чистота.
3. Решительность, мужество.
4. Страстность натуры, глубина чувств.
5. Стремление к свободе.
6. Поэтичность натуры.
7. Незаурядный ум.
8. Доброта, бескорыстие.

Приложение
О народных устоях характера Катерины
В мироощущении Катерины гармонически сочетается славянская языческая древность, уходящая корнями в доисторические времена, с демократическими веяниями христианской культуры, одухотворяющей и нравственно просветляющей старые языческие верования. Религиозность Катерины немыслима без солнечных восходов и закатов, росистых трав на цветущих лугах, полетов птиц, порханий бабочек с цветка на цветок. С нею заодно и красота сельского храма, и ширь Волги, и заволжский луговой простор. В монологах Катерины оживают знакомые мотивы русских народных песен:

Какова-то молоденька,
Какова-то молоденька, я бывала,
По утру  раным-раненько,
По утру  раным-раненько я вставала...

Или:
Ах, да я у матушки жила, как цветок цвела,
Как цветок цвела, Ах, да я у батюшки жила, как венок плела,
Как венок плела.

В мироощущении Катерины бьется родник исконно русской песенной культуры и обретают новую жизнь христианские верования.
Как молится Катерина, «какая у ней на лице улыбка ангельская, а от лица-то как будто светится». Что-то иконописное есть в этом лице, от которого исходит светлое сияние - образ житийного плана сродни «солнечнопрозрачной» Екатерине, героине чтимых народом жизнеописаний святых. Но излучающая духовный свет земная героиня Островского далека от аскетизма официальной христианской морали. По правилам «Домостроя» на молитве церковной надлежало с напряжением и неослабным вниманием слушать божественное пение и чтение, а «телеснии очи долу имети». Катерина же устремляет телесные очи «горе». Ее молитва - светлый праздник духа, пиршество воображения: эти ангельские хоры в столпе солнечного света, льющегося из купола, перекликающиеся с пением странниц, щебетаньем птиц, всеобщей окрыленностью земных и небесных стихий. «Точно, бывало, я в рай войду, и не вижу никого, и время не помню, и не слышу, когда служба кончится». А ведь «Домострой» учил молиться «со страхом и трепетом, со вздыханием и слезами». Далеко ушла жизнелюбивая религиозность Катерины от изживающих себя норм старой патриархальной нравственностью.
Радость жизни переживает Катерина в храме, солнцу кладет она земные поклоны в саду, среди деревьев, трав, цветов, утренней свежести просыпающейся природы: «Или рано утром в сад уйду, еще только солнышко восходит, упаду на колена, молюсь и плачу, и сама не знаю, о чем молюсь и о чем плачу; так меня и найдут».
В мечтах юной Катерины есть отзвук христианской легенды о рае, божественном саде эдеме, возделывать который завещано было первородным людям. Жили они, как птицы небесные, и труд их был трудом свободных и вольных людей. Они были бессмертны, как боги, и время не имело над ними губительной власти:
«Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле. Маменька во мне души не чаяла, наряжала меня, как куклу, работать не принуждала; что хочу, бывало, то и делаю... Встану я, бывало, рано; коли летом, так схожу на ключок, умоюсь, принесу с собой водицы и все, все цветы в доме полью. У меня цветов было много-много». Очевидно, что легенда о рае обнимает у Катерины и всю красоту жизни земной: молитвы восходящему солнцу, утренние посещения ключей-студенцов, светлые образы ангелов и птиц. Позднее, в трудную минуту жизни, Катерина посетует:
«Кабы я маленькая умерла, лучше бы было. Глядела бы я с неба на землю да радовалась всему. А то полетела бы невидимо, куда захотела. Вылетела бы в поле и летала бы с василька на василек по ветру, как бабочка». В ключе этих мечтаний Катерины и другое нешуточное стремление  -  полететь: «Отчего люди не летают!.. Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела. Попробовать нешто теперь? (Хочет бежать.)»
Откуда приходят к Катерине эти фантастические мечты? Не плод ли они болезненного воображения, не каприз ли утонченной натуры? Нет. В сознании Катерины пробуждаются вошедшие в плоть и кровь русского народного характера древние языческие мифы, вскрываются глубокие пласты славянской культуры. Катерина молится утреннему солнцу, так как искони считали славяне Восток страной всемогущих плодоносных сил. Задолго до прихода на Русь христианства, они представляли рай чудесным садом, неувядаемым, находящимся во владениях бога света, куда улетают все праведные души, обращаясь после смерти в легкокрылых птиц. Этот рай находился у небесного ключа, над которым радостно пели птицы, а возле цвели цветы, росли ягоды, зрели яблоки и всякая овощь. Родники пользовались у славян особым почетом, им приписывалась целебная и плодотворящая сила. У источников сооружали часовни, поутру, перед посевом наши предки-крестьяне выходили к студенцам, черпали ключевую воду, окропляли ею семена или умывались, лечили себя от недугов.
Даже заключение брачных союзов славяне совершали у воды. Не отсюда ли идут у Островского поэтичные ночи на Волге, полные языческой силы и страсти?
Вольнолюбивые порывы в детских воспоминаниях Катерины не стихийны. В них тоже ощущается влияние народной культуры. «Такая уж я зародилась горячая! Я еще лет шести была, не больше, так что сделала! Обидели меня чем-то дома, а дело было к вечеру, уж темно, я выбежала на Волгу, села в лодку, да и отпихнула ее от берега. На другое утро уж нашли, верст за десять!» Ведь этот поступок Катерины согласуется с народной сказочной мечтой о правде-истине. В народных сказках девочка обращается к речке с просьбой спасти се, и речка укрывает девочку в своих берегах. П. И. Якушкин в «Путевых письмах» передает легенду о том, как разбойник Кудеяр хотел похитить сельскую красавицу: «Начал он уж дверь ломать. Девушка схватила икону пресвятой владычицы Богородицы, что в переднем углу стояла, выскочила в окно и побежала к Десне-реке: «Матушка, пречистая Богородица! Матушка, Десна-река! не сама я тому виною, - пропадаю от злого человека!» - Сказала те слова и бросилась в Десну-реку; и Десна-река тот же час на том месте пересохла и в сторону пошла, луку дала, так что девка стояла на одном берегу, а Кудеяр-разбойник очутился на другом! Так Кудеяр никакого зла и не сделал; а другие говорят, что Десна как кинулась в сторону, так волною-то самого Кудеяра захватила да и утопила».
Народное сознание было обширным миром всевозможных поэтических олицетворений: реки, леса, камни, травы, цветы, птицы, животные, деревья были органами живого, одухотворенного единства. Поэтическое описание из народного «Цветника»: «Трава Улик, а сама она красно-вишневая, глава у ней кувшинцами, а рот цветет, аки желтый шелк, а листвие лапками».
Катерина Островского обращается к буйным ветрам, травам, цветам по народному, как к существам одухотворенным. Не почувствовав этой первозданной свежести ее внутреннего мира, не поймешь жизненной силы и мощи ее характера, образной красоты ее языка. «Какая я была резвая! Я у вас завяла совсем». Метафора в контексте монологов Катерины теряет оттенок условности, пластически оживает: цветущая заодно с природой душа героини действительно увядает в мире Диких и Кабановых.
Катерина и раньше любила фантазировать, казалось в доме у Кабановых эти фантазии должны исчезнуть но «охота строить воздушные видения» не только не пропала, но, напротив, обострилась в семействе. Иначе откуда бы появиться знаменитому восклицанию героини: «Отчего люди не летают!» И конечно в доме Кабановых Катерина встречает не то же самое, а решительные перемены. «Здесь все как будто из-под неволи», здесь поселился суровый религиозный дух, здесь выветрился демократизм, исчезла жизнелюбивая щедрость народного мироощущения.
По ходу действия Катерина не видит и не слышит Феклуши, но принято считать, что именно таких странниц немало перевидела и переслышала Катерина на недолгом своем веку. Монолог Катерины, играющий ключевую роль в трагедии, опровергает подобный взгляд. Даже странницы в доме Кабанихи другие, из числа тех ханжей, которые «по немощи своей далеко не ходили, а слыхать много слыхали». И рассуждают они о «последних временах», о грядущей кончине мира. Здесь царит недоверчивая к жизни религиозность, которая на руку столпам общества, деспотичным Кабанихам, злым недоверием встречающим прорвавшую плотины, хлынувшую вперед народную жизнь.
В вещих снах видятся Катерине не «последние времена», а «земли обетованные»: «Или храмы золотые, или сады какие-то необыкновенные, и все поют невидимые голоса, и кипарисом пахнет, и горы и деревья будто не такие, как обыкновенно, а как на образах пишутся. А то будто я летаю, так и летаю по воздуху»'. И в снах - мечты о гармонической счастливой жизни: сад у дома матушки превращается в райский сад, пение странниц подхватывают невидимые голоса, душевная окрыленность переходит в свободный полет. «Небесное» и в снах Катерины органически связано с повседневным, земным. В народных верованиях снам отводилась особая роль.
В монологах Катерины воплощаются заветные народные чаяния и надежды. Островский здесь не одинок. У тургеневского Касьяна, религиозного странника и правдоискателя, христианский идеал рая тоже сводится с небес  на землю: «А то за Курском пойдут степи... И идут они, люди сказывают, до самых теплых морей, где живет птица Гамаюн сладкогласная, и с дерев лист ни зимой не сыплется, ни осенью, и яблоки растут золотые на серебряных ветках, и живет всяк человек в довольстве и справедливости».
В Катерине торжествует жизнелюбие русского народа, который искал в религии не отрицание жизни, а утверждение ее. Здесь с особенной силой сказался народный протест против аскетической, домостроевской формы религиозной культуры, протест, лишенный нигилистического своеволия таких героев «Грозы», как Варвара и Кудряш. Душа героини Островского - из числа тех избранных русских душ, которым чужды компромиссы, которые жаждут вселенской правды и на меньшем не помирятся.

Сущность трагедии Катерины
В снах Катерины торжествует новое начало освящающее нравственно просыпающаяся любовь к Борису. В народной мифологии голубь был символом чистоты, безгреховности, непорочности. Тоска Катерины по земной любви духовно окрыленна, возвышенна, песенно чиста: «Каталась бы я теперь по Волге, на лодке, с песнями, либо на тройке на хорошей, обнявшись».
В кабановском царстве, где вянет и иссыхает все живое, Катерину одолевает тоска по утраченной гармонии. Ее любовь сродни желанию поднять руки и полететь, от нее героиня ждет слишком много. Любовь к Борису, конечно, ее тоску не утолит. Не потому ли Островский усиливает контраст между высоким любовным полетом Катерины и бескрылым увлечением Бориса?
Душевная культура Бориса совершенно лишена национального нравственного «приданого». Он - единственный герой в «Грозе», одетый не по-русски. Калинов для него - трущоба, здесь он чужой человек. Судьба сводит друг с другом людей, несоизмеримых по глубине и нравственной чуткости. Борис живет настоящим днем и едва ли способен всерьез задумываться о нравственных последствиях своих поступков. Ему сейчас весело  -  и этого достаточно: «Надолго ль муж-то уехал?.. О, так мы погуляем! Время-то довольно... Никто и не узнает про нашу любовь...» - «Пусть все знают, пусть все видят, что я делаю!.. Коли я для тебя греха не побоялась, побоюсь ли я людского суда?» Какой контраст! Какая полнота свободной и открытой всему миру любви в противоположность робкому, сластолюбивому Борису!
Душевная дряблость героя и нравственная щедрость героини наиболее очевидны в сцене последнего их свидания. Тщетны последние надежды Катерины: «Еще кабы с ним жить, может быть, радость бы какую-нибудь я и видела». «Кабы», «может быть», «какую-нибудь»... Слабое утешение! Но и тут она находит силы думать не о себе. Это Катерина просит у любимого прощения за причиненные ему тревоги. Борису же и в голову такое прийти не может. Где уж там спасти, даже пожалеть Катерину он не сумеет: «Кто ж это знал, что нам за нашу любовь так мучиться с тобой. Лучше б бежать мне тогда». Но разве не напоминала Борису о расплате за любовь к замужней женщине народная песня, исполняемая Кудряшом, разве не предупреждал его об этом же Кудряш: «Эх, Борис Григорьевич, бросить надоть!..» Ведь это, значит, вы ее совсем загубить хотите...» А сама Катерина во время поэтических ночей на Волге разве не об этом Борису говорила? Увы! Герой обо всем забыл, никакого нравственного урока для себя не вынес. Более того, у пего не хватает смелости и терпения выслушать последние, признания Катерины. «Не застали б нас здесь!» - «Время мне. Катя!..» Нет, такая любовь не может послужить Катерине исходом.
Выступая всей жизнью своей против деспотизма, против авторитарной морали, Катерина доверяется во всем внутреннему голосу совести. Пройдя через духовные испытания, она нравственно очищается и покидает греховный калиновский мир человеком, переболевшим его болезнями и муками своими одолевшим их.
Демократическому миросозерцанию Катерины неприемлем далекий и страшный бог Кабановых. Воспитанная в народных традициях, она не принимает религии власти и страха, в ее душе играет более живая и свободная религия любви, принимающая всю полноту бытия, ничего в нем произвольно не усекая. Душа Катерины в калиновском царстве раскалывается, проходя грозовое крещение между двумя противоположно заряженными полюсами любви и долга, чтобы вновь прийти к гармонии и добровольно оставить этот мир с сознанием своей правоты: «Кто любит, тот будет молиться». Героиня живет идеалами, снимающими крайности домостроевского аскетизма и анархического разгула во имя более высокой и гармоничной нравственной идеи.
Решение покончить с собой приходит к Катерине вместе с внутренним самооправданием, с ощущением свободы и безгреховности после пережитых ею нравственных бурь. Теперь, к концу трагедии, исчезает страх геены огненной, и героиня считает себя вправе предстать перед высшим нравственным судом. «Смерть по грехам страшна», - говорят в народе. И если Катерина смерти не боится, значит, грехи искуплены.
Смерть Катерины наступает в момент, когда умереть для неё святее, чем жить, когда смерть оказывается единственным достойный исходом, единственным спасением того высшего, что в ней есть. Эта смерть напоминает молитву юной героини в храме природы, возвращая нас к началу трагедии. Смерть освящается той же полнокровной и жизнелюбивой религиозностью, которая с детских лет вошла в сознание Катерины, религиозностью типично народной, которая в стихотворении Некрасова «Похороны», например, тоже оправдывает заезжего интеллигента-самоубийцу, заступника народного:
И пришлось нам нежданно-негаданно
Хоронить молодого стрелка,
Вез церковного пенья, без ладана,
Без всего, чем могила крепка...
«Отпевание» совершается не в церкви, а в поле, под солнцем вместо свечей, под птичий гомон, заменяющий церковное пение, среди колыхающейся ржи и пестреющих цветов. И «упокоился» «бедный стрелок» по воле народной «под густыми плакучими ивами» со всеми признаками утверждаемого народом бессмертия:
Будут песни к нему хороводные
Из села по заре долетать,
Будут нивы ему хлебородные
Безгреховные сны навевать...
Не то же ли самое проносится в сознании решающейся на самоубийство Катерины? «Под деревцом могилушка... как хорошо!.. Солнышко ее греет, дождичком се мочит... весной травка на ней вырастет, мягкая такая... птицы прилетят на дерево, будут петь, детей выведут, цветочки расцветут: желтенькие, красненькие, голубенькие... всякие... Так тихо! так хорошо! Мне как будто легче! А об жизни и думать не хочется». Жизнь Катерины в Калинове превращается в прозябание и увядание, в смерти же видится полнота утверждения истинной жизни, которая окрыляла героиню в юности и которой не нашлось приюта в мире Диких и Кабановых, в кризисной буржуазной России.
Катерина умирает удивительно, ее смерть  -  последняя вспышка радостной и беззаветной любви к деревьям, птицам, цветам и травам, к красоте и гармонии божьего мира.

Обобщение материала по образу Катерины. План
I. Жизнь Катерины в родительском доме.
1. Сердечное отношение родных.
2. Времяпрепровождение (посещение церкви, слушание рассказов странниц, богомолок...).
3. Относительная свобода.
II. Черты характера, развившиеся под влиянием
 жизни у родителей.
1. Болезненная впечатлительность, экзальтированность.
2. Романтическое отношение к жизни.
III. Жизнь Катерины в доме Кабановой.
1. Жестокое отношение Кабанихи.
2. Постоянный духовный бунт.
3. Непонимание ее натуры и стремлений Тихоном.
IV. Влияние жизни у Кабановых на Катерину.
1. Осознание своей обреченности.
2. Замкнутость, разочарованность в семейной жизни.
3. Страстное стремление к свободе, любви, счастью.
V. Основные черты характера:
1. Честность, непосредственность.
2. Моральная чистота.
3. Решительность, мужество.
4. Страстность натуры, глубина чувств.
5. Стремление к свободе.
6. Поэтичность натуры.
7. Незаурядный ум.
8. Доброта, бескорыстие.

Обобщение материала по образу Катерины. План
I. Жизнь Катерины в родительском доме.
1. Сердечное отношение родных.
2. Времяпрепровождение (посещение церкви, слушание рассказов странниц, богомолок...).
3. Относительная свобода.
II. Черты характера, развившиеся под влиянием жизни
 у родителей.
1. Болезненная впечатлительность, экзальтированность.
2. Романтическое отношение к жизни.
III. Жизнь Катерины в доме Кабановой.
1. Жестокое отношение Кабанихи.
2. Постоянный духовный бунт.
3. Непонимание ее натуры и стремлений Тихоном.
IV. Влияние жизни у Кабановых на Катерину.
1. Осознание своей обреченности.
2. Замкнутость, разочарованность в семейной жизни.
3. Страстное стремление к свободе, любви, счастью.
V. Основные черты характера:
1. Честность, непосредственность.
2. Моральная чистота.
3. Решительность, мужество.
4. Страстность натуры, глубина чувств.
5. Стремление к свободе.
6. Поэтичность натуры.
7. Незаурядный ум.
8. Доброта, бескорыстие.

Обобщение материала по образу Катерины. План
I. Жизнь Катерины в родительском доме.
1. Сердечное отношение родных.
2. Времяпрепровождение (посещение церкви, слушание рассказов странниц, богомолок...).
3. Относительная свобода.
II. Черты характера, развившиеся под влиянием
 жизни у родителей.
1. Болезненная впечатлительность, экзальтированность.
2. Романтическое отношение к жизни.
III. Жизнь Катерины в доме Кабановой.
1. Жестокое отношение Кабанихи.
2. Постоянный духовный бунт.
3. Непонимание ее натуры и стремлений Тихоном.
IV. Влияние жизни у Кабановых на Катерину.
1. Осознание своей обреченности.
2. Замкнутость, разочарованность в семейной жизни.
3. Страстное стремление к свободе, любви, счастью.
V. Основные черты характера:
1. Честность, непосредственность.
2. Моральная чистота.
3. Решительность, мужество.
4. Страстность натуры, глубина чувств.
5. Стремление к свободе.
6. Поэтичность натуры.
7. Незаурядный ум.
8. Доброта, бескорыстие.

Обобщение материала по образу Катерины. План
I. Жизнь Катерины в родительском доме.
1. Сердечное отношение родных.
2. Времяпрепровождение (посещение церкви, слушание рассказов странниц, богомолок...).
3. Относительная свобода.
II. Черты характера, развившиеся под влиянием жизни
 у родителей.
1. Болезненная впечатлительность, экзальтированность.
2. Романтическое отношение к жизни.
III. Жизнь Катерины в доме Кабановой.
1. Жестокое отношение Кабанихи.
2. Постоянный духовный бунт.
3. Непонимание ее натуры и стремлений Тихоном.
IV. Влияние жизни у Кабановых на Катерину.
1. Осознание своей обреченности.
2. Замкнутость, разочарованность в семейной жизни.
3. Страстное стремление к свободе, любви, счастью.
V. Основные черты характера:
1. Честность, непосредственность.
2. Моральная чистота.
3. Решительность, мужество.
4. Страстность натуры, глубина чувств.
5. Стремление к свободе.
6. Поэтичность натуры.
7. Незаурядный ум.
8. Доброта, бескорыстие.


title: Конспект урока "Площадь фигуры. Квадратный сантиметр" 3 класс

extracted_text:
Математика
3 – «А» класс
Учитель: Анненкова Т. В.
Тема: «Площадь фигуры. Квадратный сантиметр».
Цель:
Дидактическая: познакомить обучающихся с единицей измерения – квадратным сантиметром; помочь закрепить умения решать задачи изученных видов.
Коррекционно-развивающие: коррекция и развитие аналитико-синтетической деятельности на основе упражнений на анализ установки соответствия понятий и  развития познавательного интереса.
Воспитательная: создать условия для развития интереса к предмету, воспитывать умение работать самостоятельно и коллективно.
Оборудование: презентация к уроку, проектор, ноутбук, магниты, картон 5*5см, палочки Кюзейнера.
Ход урока:
Организационный момент.                                          (слайд №2)
Ждет нас сегодня работа важная:
Что мы знаем – будем повторять,
Что забыли – будем вспоминать.
В математике любая работа
Не обходится без устного счета.

Устный счет.
Разминка: умножение числа 6.                                         (слайд №3)
6 • 2         6 • 3          6 • 4        6 • 5          6 • 6        6 • 7      6 • 8      6 • 9
Умножение числа 7.                                                           (слайд №4)
7 • 8       7 • 2          7 • 3          7 • 9        7 • 4         7 • 5         7 • 6      7 • 7

Ставь пропущенные числа.                                               (слайд №5)
- Назовите числа, которые нужно вставить вместо точек.
… : 7 = 2         25 : … = 5          6 • … = 48           … : 7 =  9         … : 5 = 40
56 : … = 8       42 : … = 7          36 :  … = 9          36 : … = 6        4 • … = 32
Постановка темы и цели урока.
- Откройте тетради и запишите число и классная работа.       (слайд №6)
- Отгадайте загадку.                                                                    (слайд №7)
А братишка мой, Сережа,                                                                                Математик и чертежник –                                                                                На столе у бабы Шуры                                                                                Чертит всякие…  (фигуры)
- Какие геометрические фигуры начертил Сережа?                (слайд №8)
- Сейчас послушайте еще одну загадку и определите, с  какими геометрическими фигурами нам предстоит работать на уроке.                (слайд №9, отгадка – слайд №10)
Один квадрат в жару и стужу
Весь день с утра смотрелся в лужу.
Ему хотелось сосчитать
Свои углы - три или пять?
Один, два, три, а дальше- стоп!
Он больше трех считать не мог.
Ему пришел на помощь брат:
"Не плачь, мой маленький Квадрат!
Ты улыбнись, братишка шире.
У нас с тобой угла - четыре!
Мы все- отличная семья
Четырехугольники    - друзья.
- У вас на парте квадраты и палочки. Приготовьте палочки для работы.
- Я заказчик и прошу привести мне картон размером 5 единиц – мерок. На листе бумаги вам нужно составить фигуру, в которой 5 мерок. Первый ряд будет мерить меркой розового цвета,  второй ряд – меркой красного цвета, третий ряд – меркой фиолетового цвета, а четвертый ряд – меркой синего цвета.
- Такое же задание я дала своим помощникам. Посмотрите, что получилось у них.  (слайд  №11, 12, 13, 14)
- Сколько мерок каждого цвета у вас получилось?
- Почему получились разные размеры картона? Ведь у вас картон одного размера, если сравнить его наложение одного на другой?                   (мерки разные)
- Какой вывод мы можем сделать?            (использовать одинаковые мерки)
(слайд № 15)   Вывод: При разных мерках получается разный результат измерения.
Поэтому сравнивать, складывать и вычитать величины можно только тогда, когда они выражены одинаковыми мерками.
(слайд №16)
- Квадрат, сторона которого 1 см – это единица площади – квадратный сантиметр.
- Среди полочек найдите единую единицу для измерению равную 1 см. Измерьте ей площадь картона.       (площадь одинаковая)
- Определите тему нашего урока.                                                            (слайд №17)
Тема урока:  «Площадь фигуры. Квадратный сантиметр».
Работа по теме урока.
- Откройте учебник на стр. 58. Прочитайте правило.
(слайд №18)
- Как называется квадрат со стороной 1 см? (квадратный сантиметр)     (слайд № 19)
- Начертите в тетради квадрат со сторонами 1 см.
Физминутка для глаз.                                                                       (слайд № 20)
Закрепление изученного материала.
Практическая работа.                                                                          (слайд №21)
- Начертите прямоугольник АВСД 7 см2.
Работа над новым материалом.                                                          (слайд №22)
S= 16 см2

Работа по учебнику. Устная часть урока.
- Рассмотрите фигуры на стр. 58 №1. Найдите площадь каждой фигуры.
1 фигура – 8 см2      2 фигура – 7 см2
- Площадь, какой фигуры больше?   (8 см2 >7 см2)
- Площадь, какой фигуры меньше?  (7 см2<8 см2)
Итог урока (обобщение).                                                    (слайд №23, 24, 25,26)
- Как найти площадь фигуры?
- Какая величина была главной хозяйкой нашего урока?
- Площадь какой фигуры мы учились находить?
- Как найти площадь прямоугольника?
- Какими единицами измеряли площадь?
- Что такое см² ?
Рефлексия.
- Оцените свою работу на уроке. Нарисуйте в тетрадке смайлик, который расскажет о том, как вы справлялись с работой на уроке.
Домашнее задание.
Уч. стр. 58 №2,3.


Презентация "От предложения к тексту"


title: НОД по развитию речи "Описание картины Н. Жаба «Изготовление чебуреков»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Вишенка» с. Красное»
Симферопольского района Республики Крым
_________________________________________________________________________________________
ул. Комсомольская 11-«А», с. Красное, Симферопольский район, 297522, Республика Крым,
 Российская Федерация,  E-mail: vishenka.duz@bk.ru
ОКПО 00839056 ОГРН 1159102036378 ИНН/КПП 9109010740/910901001

НОД по развитию речи

«Описание картины
Н. Жаба «Изготовление чебуреков»

Воспитатель: Геращенко Наталья Юрьевна

Цель. Формировать связную монологическую речь у дошкольников, при помощи составления описательного рассказа по картине,
Задачи:
- Продолжать учить детей составлять описательный рассказ по картине с использованием наглядного моделирования.
 - Учить детей отвечать на вопросы полным предложением.
-  Продолжать учить детей логично и последовательно рассказывать о том, что изображено на картине.
- Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение картины и передавать его в высказывании.
- Прививать любовь к  живописи
Предварительная работа:  рассматривание  картин крымских художников, дидактическая игра «Волшебники».
Демонстрационный материал: репродукции картин крымских художников,  аудиозапись песни о Крыме, «Волшебный дудук», 3геометрические фигуры разного цвета, презентация, «подзорные трубы», клубок, мнемосхемы.

Ход занятия:

Сегодня мы с вами отправимся на экскурсию, а куда вы сейчас сами скажете.
              С добрым утром, мир хрустальный!
              Солнце! Горы! Море! Лес!
                    С добрым утром, чайки, пальмы,
                     Кипарисы до небес!
             Уведёт меня тропинка
             К водопаду за горой.
                      В каждой встреченной травинке
                      Вижу свет земли родной.
             Соберу букет  из красок,
             Чтобы вам стихом моим
                      Рассказать, как он прекрасен —
                      Милый, щедрый, добрый Крым!
СЛАЙД
В Крыму есть очень много мест для посещения, но мы посетим сегодня только одно. А дорогу нам покажет мой волшебный клубочек
 Ты катись, клубочек мой,
Покажи нам край родной.
( Звучит песня о Крыме.  Подходим к стене, на которой размещены картины крымских художников)

-  Куда мы попали?   (в картинную галерею)
- Что такое картинная галерея?   (выставка картин)
В нашей галерее мы видим картины крымских художников.
- Давайте вспомним, каких художников вы знаете?
(На экране  портреты крымских художников, портрет писателя, русского художника.
Игра «4-й лишний»     Кто здесь лишний?
СЛАЙД,    СЛАЙД
Эти художники писали картины в разных жанрах.
- Какие жанры вы знаете?  (портрет, пейзаж, натюрморт)
Дидактическая игра « Назови жанр живописи»
( на экране в квадратах картины разных видов живописи под номерами)
- назовите номер картины, написанной в жанре пейзаж.
- назовите номер картины, написанной в жанре натюрморт.
- назовите номер картины, написанной в жанре портрет
- Это портрет Майе Ханум, крымско-татарской танцовщицы.
( Звучит мелодия Волшебный дудук)
- Написание картины похоже на волшебство. Ведь с помощью кисти и красок художник передаёт красоту окружающего мира (входит девушка)

- Здравствуйте, ребята. Я появилась из картины, которую вы сейчас рассматривали. Меня зовут Майе Ханум.
- Покажите  её.
Среди картин вашей картинной галереи есть изображение моего дома, в котором осталась моя мама и моя семья.  Вы можете мне её показать? Она называется «Изготовление чебуреков», написала её Нина Жаба.
 СЛАЙД
-Покажите  её.

- Я не смогу попасть домой без вашей помощи
 Для того чтобы  Майе вернулась к маме, нам надо выполнить задание: описать картину.
(картина  закрыта  геометрическими фигурами разного цвета)
- Как вы видите, картина закрыта разноцветными геометрическими фигурами. Для того чтобы составить рассказ по всей картине, нужно постепенно открывать каждую фигуру и описывать, что изображено на данном фрагменте картины. Затем мы составим полный рассказ.
Открываем жёлтую фигуру
 - Что изображено на переднем плане картины?  (на маленьком столе лежат заготовки теста, на плите стоит сковорода)
-Как вы думаете, что готовит хозяйка? (чебуреки)
- Из чего готовят чебуреки?
- Давайте мы с вами попробуем приготовить чебуреки.
 Пальчиковая гимнастика.
 («Майе Ханум » - показывает руками, сопровождая словами - дети повторяют)
Открываем  зелёную фигуру
-Кого мы видим  в этой части картины? (женщина, мама - ана, которая раскатывает тесто для чебурека)
- Во что одета?
- На чём сидит?
- Как вы думаете, о чём она думает?
Открываем красную фигуру
Это задний план картины.
- Что мы видим? (горы, сидят девушки – беседуют и любуются природой)
- Это место называется Алимова балка и находится она в Бахчисарае.
Балка – это углубление в земле, склоны которого поросли травой, кустами, деревьями СЛАЙД
- Что видно внизу балки? (Селение, сейчас оно называется  Баштановка)
- Посмотрите на всю картину и скажите, какие тона  использовала художник?
( светлые, тёплые)
- Какое время года? Почему?
Физминутка
СЛАЙД
Д/и «Подзорная труба»
Возьмите  «подзорную трубу»  и посмотрите внимательно на картину.
Каждый назовите по одному объекту.
- что расположено на переднем плане?
- что расположено на заднем  плане?
СЛАЙД
Д/и «Волшебники»
Топ, топ,  хлоп,  хлоп
Вокруг себя повернись
В маленького волшебника превратись.
- Представьте себе, что вы попали в картину.
- Что можно услышать? (как шипит масло, стук качалки по столу, женщина напевает песню, разговор девушек за окном)
- Какие запахи можно ощутить? (запах еды)

- Давайте попробуем придумать рассказ по картине.

1. -Кто изображён на картине?
     На картине Нины Жаба изображена  мама (ана), которая готовит чебуреки.

2. - Во что она одета?
Она одета в  платье, фартук, на голове платок

3.  - На чём сидит мама?
 Мама  сидит за низким столом и раскатывает тесто.

           4. - Что находится рядом со столом?
                  Рядом на плите жарятся чебуреки.

5. -Кого мы видим за окном?
За окном на склоне сидят девушки.

6. - Как вы думаете, что они делают?
Они смотрят на деревню внизу, на горы и разговаривают.

   7. -В каких тонах написана картина?
          Картина написана в тёплых тонах.

8. -Как вы думаете, автор любил то место, которое изобразил?
 Автор картины очень любил то место, которое изобразил.

Воспитатель повторяет составленный рассказ по опорным картинкам.
На картине Нины Жаба изображена  мама (ана), которая готовит чебуреки.
Она одета в  платье, фартук, на голове платок.
Мама  сидит за низким столом и раскатывает тесто.
Рядом на плите жарятся чебуреки.
За окном на склоне сидят девушки.
Они смотрят на деревню внизу, на горы и разговаривают.
Картина написана в тёплых тонах. Кажется, что всё освещено и согрето солнцем.
Автор картины очень любил то место, которое изобразил.
Дети повторяют
Спасибо вам, ребята. Теперь я смогу вернуться домой, где меня ждёт мама.
(звучит музыка, девушка уходит)
Итог.
Наше занятие подходит к концу.
- Что вам больше всего запомнилось?
Люди, которые знают картины, умеют про них рассказать называются искусствоведами.
 Я хочу вручить вам медали «Юные искусствоведы».   СЛАЙД


title: Музыкально - спортивный досуг "День России"

extracted_text:
Музыкально – спортивный досуг:
«День России»
Цель: воспитывать любовь и уважение к своей стране, ее традициям. Гордость за свой народ.
Задачи: продолжать знакомить детей с государственными праздниками, закрепить знание символики родной страны. Уточнить понятие: «Родина», «Отечество». Развивать социально-коммуникативные навыки интерес к русскому фольклору. Воспитывать патриотические чувства.
Ход досуга:
Звучит мелодия «гляжу в озера синие»
Ведущий: Здравствуйте дорогие гости! Завтра наша страна отмечает праздник День России! Мы живем в стране, у которой удивительно красивое имя - Россия.
За ясные зори, умытые росами,                                                                                За русское поле с колосьями рослыми,                                                                                За реки разливные в пламени синем                                                                                Тебя по-славянски назвали - Россия.
Ведущий: Много чудесных стран на Земле, но Россия - необыкновенная страна, потому что она наша Родина.
Дети читают стихотворения:
1 реб. Нет края на свете красивей,
Нет Родины в мире светлей!
РОССИЯ, РОССИЯ, РОССИЯ, -
Что может быть сердцу милей?
2 реб. И если бы нас вдруг спросили:
"А чем дорога вам страна? "	'
- Да тем, что для всех нас Россия,
Как мама родная, - одна!
Звучит музыка. Входит Мадам Брошкина с чемоданом.
М. Б.: О, как у вас весело. А что за праздник? (ответы детей) Очень интересно. А многое ли вы знаете о нашей родине? У меня есть загадки о нашей родине
В России много….         городов, рек, лесов
В России живет много…	людей
Русские люди разговаривают на…..	русском языке
Наша страна очень….  	большая
Главный город России….	Москва
Кремль находится в….            	Москве
М. Б: вы знаете я только сегодня вернулась из необыкновенного путешествия. Я ездила по разным странам. И из каждой страны я привезла государственные символы.                                                                                Ведущий: и, что это за символы такие?                                                                                М.Б.: это флаги, по которым отличают одну страну от другой. Вот посмотрите…попробуйте среди всех этих флагов найти флаг нашей родины России.  Ребята, у каждой страны есть свой флаг-символ доблести и чести народа. А какие цвета на нашем флаге?
Дид.игра  «Найди свой флаг»
Ведущий: Послушайте внимательно что они обозначают:
Толкований этих цветов несколько, но наиболее популярным является следующее:
Белый — мир, благородство и чистота;
Синий — синева неба, рек, морей и озер;
Красный — огонь, отвага, героизм.
М.Б.: А еще , когда бывают праздники, люди выходят на улицы с флагами и поют гимн страны. А у нашей страны есть гимн?
Ведущий: Конечно есть. На мой взгляд — гимн России, гимн нашей Родины самый красивый! Все важные события в нашей стране сопровождаются гимном! Вот послушайте гимн нашей страны (напоминает детям как следует себя вести, когда звучит гимн России).
Звучит гимн России.

М.Б.: А я хочу сейчас проверить вашу внимательность с помощью флажков. Когда я подниму белый флажок, вы дружно кричите «Я», на синий - «ЖИВУ», на красный - «В РОССИИ».
Кричалка с флажками «Я живу в России»
Ведущий: А теперь скажите мне, пожалуйста, кто в старину был самым сильным и крепким? (ответы детей).                                                                                - Правильно, это богатыри и сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Богатыри»
Игра «Богатыри»
(Для игры нужно 2 ориентира и 2 «лошадки». Мальчики делятся на 2 команды и по сигналу садятся на лошадок и оббегают ориентиры и передают «лошадку» другому и так чья команда первая справится с заданием - тот и победил.)
М.Б.: Молодцы, а я еще хочу силушку вашу богатырскую проверить. Объявляю богатырское состязание, по перетягиванию каната!
Игра «Перетяни канат»
Ведущий. Вот молодцы, богатыри! Теперь сумеете постоять на страже Родины!
М.Б.: А следующий символ вы узнаете, если соберете картинку, а мы заодно, снова посоревнуемся.
Игра «Собери герб»
Ведущая: Посмотрите, какой у нас красивый герб. На нем изображен двуглавый золотой орел на фоне красного щита. Герб - это эмблема нашего государства. Он изображается на печати, на денежных знаках и на паспорте. М.Б.: ребята а вы знаете путешествуя по разным странам я выучила один весёлый танец, вставайте и повторяйте за мной.
Танец: «Чио, рио»
Ведущая: на Руси люди тоже любили танцевать. Собирайся народ в наш большой хоровод!                                                                                М.Б.: Да и-в правду;-какой праздник-без хоровода! Любят в России песни петь, хороводы водить.
Хореографическая композиция «Большой хоровод» Б. Савельев, А. Хайт
Ведущий: А наши девушки в старину носили воду на коромысле и сейчас мы попробуем посмотреть как наши красавицы справятся с этим заданием.                    Игра «Коромысло»
Девочки делятся на 2 команды и по сигналу берут 2 ведерка и оббегают ориентир, пока вся команда не пробежит, кто первый закончил, тот победил.
Ведущий: Молодцы и наши девочки. Но все-таки я вам скажу, что краше и любимей России нет на целом свете. Россия - славится не только своими богатырями и красавицами, но и мастерами - игрушек.
Послушайте загадку:
Алый шелковый платок, яркий сарафан в цветок,
Упирается в бока, деревянная рука,
А внутри секреты есть:
Может три, а может шесть...
Разрумянилась немножко,
Наша русская.	(матрешка)
М.Б: Конечно, издавна самой любимой и знаменитой игрушкой у русского народа являлась матрешка. Вот и мы с вами сейчас поиграем с матрешкой!
Игра «Передай матрешку» (любая веселая плясовая мелодия) Описание: пока звучит музыка, дети по кругу передают матрешку, музыка замолкает, тот у кого в руках оказывается матрешка, выходит в круг и выполняет импровизированные плясовые движения, остальные за ним повторяют. Игра повторяется несколько раз.
После игры мадам Брошкина выходит в красивом расписном платке.
ведущий: мадам Брошкина вы просто красавица, вы где такую шаль взяли
М.Б: Я ездила на ярмарку в Посад.
И купила шаль с каймой, Бархатистой, расписной!
Ведущий: За такую шаль и золота не жаль. И детки хотели бы такими
красивыми стать.
М.Б.: Я не знаю, у меня шаль одна, она мне нужна. А давайте лучше с
нею поиграем!
«Игра с платком» (любая веселая плясовая мелодия) Описание игры: вызываются любые пять желающих участников, звучит
веселая плясовая музыка, дети танцуют под платком, как только музыка
замолкает, Ведущий и мадам Брошкина опускают платок, а дети должны успеть
убежать из- под платка. Игра проводится несколько раз с разными детьми.
Ведущий:  Выходите все скорей Берите Российские флаги веселей, становитесь не стесняйтесь, и движенья повторяйте.
Флешмоб «Я ты, он и я вместе целая страна.
М.Б.: Вот настал момент прощания.
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех, Обеспечивший успех.
 До свиданья детвора, расходиться нам пора!


title: Презентация "Анализ стихотворения И.С. Никитина «Зимняя ночь в деревне»"

extracted_text:
Анализ стихотворения И.С.Никитина

«Зимняя ночь в деревне»

Автор презентации: Печказова Светлана Петровна,
учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №1»
р.п.Чамзинка  Республики Мордовия
Дидактический материал
к уроку литературы в 5 классе
проверить уровень знаний творчества И.С.Никитина, степень понимания стихотворения «Зимняя ночь в деревне»,
его темы, идеи, особенностей изобразительно-выразительных средств поэтического языка
Цель:
Иван Саввич Никитин (1824 – 1861)
  Иван Саввич Никитин — известный поэт XIX века, мастер русского поэтического пейзажа. Характерной чертой стихотворений Никитина является искусство описывать пейзажи. Благодаря этому большая часть его стихов посвящена родной природе.
Многие стихотворения Никитина положены на музыку. К его творчеству ни раз обращались Николай Римский-Корсаков, Цезарь Кюи и Юрий Калинников.
И.С.Никитин не получил университетского образования, он самостоятельно выучил немецкий и французский языки, современную литературу и философию.
Настоящим шедевром является стихотворение «Зимняя ночь в деревне». Оно относится к ранней лирике Никитина, написано в 1853 году, спустя два года после творческого дебюта. Первая публикация  состоялась в 1854 г. в журнале «Библиотека для чтения». В это время поэт содержал постоялый двор, учил языки, зачитывался русской и зарубежной литературой.
Иван Саввич Никитин (1824 – 1861)
 Это одно из самых популярных произведений И.С.Никитина, о чём свидетельствует множество переводов текста на иностранные языки. Успех стихотворение, очевидно, заключается в том, что оно от первой до последней строчки пронизано любовью к родине. Читатель вместе с поэтом словно гуляет по деревенской ночной улице и любуется открывшимся ему пейзажем.
Иван Саввич Никитин
«Зимняя ночь в деревне»
Весело сияетМесяц над селом;Белый снег сверкаетСиним огоньком.
Месяца лучамиБожий храм облит;Крест под облаками,Как свеча, горит.
Пусто, одинокоСонное село;Вьюгами глубокоИзбы занесло
Тишина немаяВ улицах пустых,И не слышно лаяПсов сторожевых.
К какому типу лирики относится
данное стихотворение?
тема природы
Какая тема стихотворения
является ведущей?
пейзажная лирика
зиме, ночи
Какому времени года и суток посвящены стихотворные строки?
В произведении главенствует тема красоты зимней поры. Прекрасен зимний пейзаж:
Тема стихотворения
сияющий месяц над деревней,
блестящий снег,
сверкающий в лучах месяца божий храм,
В картинах природы нет ничего оригинального,
но именно их простота помогает читателю
окунуться в деревенскую атмосферу.
занесённые снежной бурей избы,
тишина
Второе четверостишие посвящено описанию храма, облитого лунным светом. Образ храма символичен для православных, потому что у русского народа религия занимала особое место.
Месяца лучамиБожий храм облит;
Чему посвящено
второе четверостишие?
Крест под облаками,Как свеча, горит.
На сколько частей можно композиционно разделить данное стихотворение?
В первой части раскрывается яркая и весёлая красота зимней ночи
Стихотворение чётко делится на две части
Во второй части веселье сменяется тишиной, пустотой, одиночеством
СРАВНЕНИЯ:
Эпитеты:
ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ:
«синим огоньком», «белый снег»
«сонное село», «тишина немая»
«как свеча»
Изобразительные средства языка, используемые в стихотворении
Каким размером стихотворение?
трёхстопный ямб
Тишина немаяВ улицах пустых,И не слышно лаяПсов сторожевых …
Какая рифма использована
в  стихотворении?
перекрёстная
Весело сияетМесяц над селом;Белый снег сверкаетСиним огоньком…
Какое настроение вызывает
стихотворение Никитина?
При одном воспоминании о зимней ночи у многих возникает чувство спокойствия, когда всё вокруг дремлет после трудового дня.
Символом умиротворения в стихотворении Никитина является «божий храм»,
 надёжности и защищённости – спящие избушки.
Иван Саввич Никитин
«Зимняя ночь в деревне»
Весело сияетМесяц над селом;Белый снег сверкаетСиним огоньком.
Месяца лучамиБожий храм облит;Крест под облаками,Как свеча, горит.
Пусто, одинокоСонное село;Вьюгами глубокоИзбы занесло
Тишина немаяВ улицах пустых,И не слышно лаяПсов сторожевых.
Ведущей в стихотворении является тема:
Как называется изобразительное средство «как свеча, горит»:
Стихотворение И.С.Никитина «Зимняя ночь в деревне» написано:
НЕПРАВИЛЬНО
в 1854 г.
Каким размером написано стихотворение:
НЕПРАВИЛЬНО
любви
ПРАВИЛЬНО
природы
НЕПРАВИЛЬНО
одиночества
НЕПРАВИЛЬНО

эпитет

НЕПРАВИЛЬНО
метафора
ПРАВИЛЬНО
ямб
НЕПРАВИЛЬНО
хорей
НЕПРАВИЛЬНО
дактиль
Какое лирическое настроение передано в стихотворении:
НЕПРАВИЛЬНО
грусть
ПРАВИЛЬНО

спокойствие

НЕПРАВИЛЬНО
радость
НЕПРАВИЛЬНО
в 1855 г.
ПРАВИЛЬНО

сравнение

ПРАВИЛЬНО
в 1853 г.
Проверьте себя
БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ!
Было много ошибок:
нужно быть внимательнее
МОЛОДЦЫ!
Знания прочные:
Как вы оцениваете
свою работу на уроке:
5
ВЫХОД
МОЛОДЦЫ!
Как вы оцениваете свои знания?
Алиева Л.Ю. Тесты по литературе. — М.: Айрис-пресс, 2014
Бережная И.Д. Литература: текущий контроль знаний, тесты, зачёты, задания. — Волгоград: Учитель, 2016
Использованный  материал:


title: Диагностика младших школьников

extracted_text:
Диагностика младших школьников
Плетюхина Галина Юрьевна
Учитель английского языка МБОУ «СОШ №19» г.Салават
Диагностическая функция – одна из основных в деятельности педагога. Она предполагает постановку «социального» диагноза, изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.
Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте. Диагностика – важнейший компонент социальной технологии (цель – диагноз – прогноз – программа – внедрение - анализ). Вместе с тем в практике социальной деятельности сформировались собственно технологии диагностики, которые включают принципы, алгоритм процедур и способов проверки различных методов исследования. Алгоритм процедур типовой технологии предполагает:
- ознакомление с клиентом, постановку задач, выделение предмета диагностики, выбор основных показателей или критериев;
- измерение и анализ показателей;
- формулирование и оформление выводов, заключений, постановку «социального» диагноза.
Одним из объектов диагностики выступает личность ребенка. В рамках социально-педагогической диагностики личности необходимо:
- выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения;
- уточнение социальной ситуации развития;
- определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включение человека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.)
- ранжирование, описание диагностируемых особенностей клиента, построение «социального» портрета личности.
Реализуя диагностическую функцию, нужно руководствоваться в своей деятельности следующими требованиями:
- соблюдать общие диагностические требования: определить цель, выбрать наиболее эффективный диагностический инструментарий, непосредственно получить данные и провести их отбор, переработать и интегрировать данные (статистическая обработка и качественный анализ), установить диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание социально-педагогической деятельности (с конкретным подопечным);
- соблюдать этические нормы;
- защищать интересы младшего школьника;
- соблюдать принцип добровольности при обследовании;
- сообщать обследуемому цель и задачи изучения;
- информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными;
- знакомить его с результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой корректировки этих результатов;
- обладать профессиональной компетенцией;
- знать теоретические основы, используемые средства диагностики;
- соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.)
Разные лица могут использовать диагностические данные с разными целями:
- педагог – для последующей работы с данным младшим школьником;
- специалисты-смежники – для формулирования административного решения, постановки профильного или комплексного диагноза;
- сам школьник – в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п.
Результаты диагностической деятельности оформляются педагогом в единую «Карту-характеристику личности», «Медико-психолого-педагогическую характеристику личности» и т.п. Для составления карт-характеристик личности педагог может использовать широкий спектр диагностических методик: социально-психологических, психологических, педагогических, медицинских. Охарактеризуем отдельные из них:
- наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности. Педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы успешно изучать поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно истолковывать их социальное значение. Изучение поведения ребенка в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерность ее становления. Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить внимание.
- беседа – в педагогической работе метод получения и корректировка информации на основе вербальной коммуникации, являющейся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, от степени его подготовленности, от умения педагога выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступление, где излагаются тема, цель и задачи опроса. Затем предлагаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципам, при этом переход к новому направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключениями внимания.
- анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрывает преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Применение анкетного метода ограничено в изучении эмоциональной и волевой сферы человека, так как словесные высказывания об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные переживания и волевые действия. Для успешности анкетирования большое значение имеют нормальное самочувствие испытуемого, определенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. При составлении анкеты важно учитывать ее содержание и форму. По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос обязательно сопровождается дополнительным вопросом (почему именно так?), касающимся мотивов высказывания. Это позволяет при обработке делать не только количественный, но и качественный анализ. При составлении анкет используются вопросы о фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее и т.п.), о фактах поведения (поступки, действия, результаты деятельности), социально-демографического характера (вопросы, выявляющие пол, возраст, образование), на выявление уровня информированности и знания (вопросы экзаменационного типа, содержащие задания, экспериментальные или игровые ситуации, решение которых требует от испытуемого определенных знаний, навыков, а также знакомства с конкретными фактами, событиями, именами).
- интервью – предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью организуется и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить вопросы к возможностям отвечающего. Требования для организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса, определение достаточного количества времени, устранение или уменьшение влияния третьих лиц, формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы.
Диагностика подростковой группы младших школьников имеет целью определение направленности группы, ее состава, структуры взаимоотношений и подчинения, уточнения комплекса установок и ориентации.
К диагностическим количественным показателям относятся:
- возрастной и численный состав группы;
- социальный и половой состав;
- длительность ее существования;
- частота и продолжительность встреч членов группы;
- места встреч;
- уровень группового развития на основе самодиагностики;
- ответственность за групповую деятельность.
К диагностируемым качественным показателям относятся:
- подготовленность к совместной деятельности, которая выражается в ее эффективности и результативности;
- характер, цели, мотивы и направленность деятельности;
- уровень организованности, сплоченности, устойчивости, конфликтности, групповой приемлемости;
- внутригрупповая структура;
- типы общения и отношений;
- групповые интересы, потребности и способы их удовлетворения;
- нормы и ценности;
- способы воздействия на группу.
К числу используемых методов можно отнести:
- наблюдение;
- опрос;
- социометрические методики;
- анкетирование;
- тесты;
- анализ продуктов деятельности;
- метод экспертных оценок.
Выбор методов диагностики определяется целью обследования и ограничениями, учет которых необходим для более точного измерения. В программу диагностики группы включается комплекс методик, предназначенных для изучения личностных особенностей членов группы – лидеров. В рамках проведения диагностических процедур необходимо особо выделить методы прогнозирования поведения группы. Цель прогнозирования – выявить возможные позитивные моменты в работе с группой (как изменяются интересы и потребности группы и ее будущность, влияние группы на индивидуальные особенности членов группы младших школьников).
Приступая к работе по приоритетному направлению – нравственному воспитанию младших школьников, мы поставили перед собой главную цель – осуществление индивидуального влияния на нравственное развитие личности каждого младшего школьника.
Ведущие цели:
- непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием младшего школьника.
- содействие созданию самых благоприятных условий для формирования его личности.
- осуществление необходимых педагогических коррективов в системе его воспитания.
- организация необходимых воспитательных воздействий для создания благоприятного психологического климата в классе.
- координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на нравственное становление личности младшего школьника.
Исходя из этих целей, мы определили основные задачи:
- создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей нравственное воспитание каждого младшего школьника.
- организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей младших школьников в общественно ценностные отношения.
- коррекция индивидуального развития младших  школьников, способствующая свободному и полному раскрытию всех его способностей.
В работе с младшими школьниками мы реализовали следующие направления:
- перевод социальной ситуации в педагогическую;
- воспитание нравственной убежденности;
- формирование адекватной самооценки, выработка способности критически относиться к самому себе;
- развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;
- создание ситуации успеха в доминантном виде деятельности, включение в социально полезные виды деятельности;
- организация педагогического влияния на индивидуально-групповые мнения окружающих (сверстники, педагоги, другие взрослые);
- организация благоприятного социально-психологического климата;
- ликвидация пробелов в знаниях.
Эффективному взаимодействию с младшими школьниками способствовали знание и учет факторов социализации личности ребенка, причин отклонения в его поведении, учет индивидуально-психологических, возрастных, половых особенностей ребенка, социальной ситуации его развития, учет особенностей положения, социального статуса младшего подростка в коллективе сверстников, в среде неформального общения, в социуме, уважение к личности подростка, установление доверительных с ним отношений, понимание его душевного состояния, опора на положительное в ребенке, вера в его возможности, заинтересованность в судьбе школьника, включение в творческую общественно-полезную деятельность; выработка единых требований, действий по отношению к младшему школьнику; защита ребенка от неблагоприятных условий и влияний.

Литература:
Практикуп по общей, экспериментальной и прикладной психологии//Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. Спб.:ПИТЕР, 1997. – 560с.
Психология детей школьного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина – М:Просвещение, 1999 – 325с.
Психология. Словарь/ Под общей редакцией А.В.Петровског, М.Г.Ярошенко. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:ВЕЧЕ, 1999. – 414с.
Раевский К.М. Психологические тесты для практических психологов. – М.: Высшая школа, 2003. – 563с.


title: Проект "День пожилого человека"

extracted_text:
Проект «День пожилого человека».

Актуальность
Проект направлен на воспитание у детей чувства уважения и любви к старшему поколению.
Цель проекта: формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к пожилым людям.
Задачи   проекта:
Воспитанники:
1. Закреплять представления об эмоциональных состояниях людей,    характере взаимоотношений. Учить прислушиваться к старшим и их переживаниям, эмоциональным состояниям («Бабушка огорчена», «Дедушка рад», «Им весело», «Они переживают» и т. д.)
2. Воспитывать доброжелательное отношение и уважение к близким.
3. Расширять содержание художественной деятельности, поощрять интерес к изображению человека  (портрет).
Родители:
Привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада.
Участники проекта: воспитанники подготовительных групп, воспитатели,  родители.
Тип проекта: творческий.
Срок реализации проекта: 2 недели.
 Ожидаемый результат:
Дети, способные проявлять доброту, отзывчивость и другие положительные качества к пожилым людям. Понимающие их эмоциональные состояния, с развитой эмпатией.
Дети, умеющие передавать в портрете  черты  мимику, настроение, характер взрослого.

Реализация проекта.
Подготовительный этап:

Воспитателям:
Определение педагогом темы, целей и задач, содержание проекта, прогнозирование результата.
 Подобрать художественную литературу.
 Подбор картинок  и иллюстраций   для рассматривания.
4 .     Подготовка презентаций «День добра и уважения.               Международный день пожилых людей».

Родителям:
1. Выучить с детьми стихи «Про бабушку» Елена Дюк, «Мой дед».
2. Подготовить вместе с ребенком рассказ о бабушке или дедушке

Основной этап реализации проекта:

Познавательная деятельность.
1. Беседы с детьми на темы: «Оказание помощи пожилым людям», «За что я люблю  дедушку и бабушку».
2. Просмотр презентаций «Наши любимые дедушки и бабушки», «Наша дружная семья», «Как сделать открытку-аппликацию для пожилого человека».

Художественно – эстетическая деятельность.
1.Чтение художественной литературы «Сказка о молодильных яблоках и живой воде» в пересказе А. Н. Толстого, «Сивка-бурка» в пересказе А. Н. Толстого,                                                                                «Дочь и падчерица» РНС и др.
2. Развлечение "День добра и уважения. Международный день пожилых людей"
3. Использование    этюдов, игр,   ситуаций для выражения эмоций.

Художественно- продуктивная деятельность.
1. Изготовление стенгазеты, приуроченной ко Дню пожилого человека.
2. Аппликация портретов бабушек и дедушек.
3.  Рассказ воспитанника о своей бабушке.

Взаимодействие с родителями
Помощь в оформлении стенгазеты.
Заучивание стихов.
Изготовление презентаций совместно с детьми о дедушке или бабушке.

Заключительный этап.
1. Посещение дедушками и бабушками выставки детского творчества.
2. Вручение  подарочных открыток детьми своим родственникам.

Отчет.

Актуальность:
В настоящее время наблюдается отсутствие тесного контакта детей со старшим семейным поколением. Это приводит к утрате семейных традиций, разрываются представления о преемственности поколений. Поэтому сегодня актуальным становится поиск путей и средств ценностного отношения к представителям старшего поколения, повышения их активности в вопросах воспитания. Для этого необходимо расширять представление детей о семье, укрепить связи между поколениями.
Проблема: имеют ли дети знания о своей семье?
Цель: формировать нравственно – патриотические чувства дошкольников по отношению к старшему поколению. Для достижения цели мы решали следующие
Задачи :
1. Расширять представление детей о семье, укрепить связи между поколениями.
2. Развитие творческих способностей.
4. Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим (к родным и близким, пожилым людям);
5. Совершенствование навыков культуры поведения.
6. Воспитывать стремление радовать старших своими хорошими поступками;
Ожидаемый результат:
Дети знают и называют имена и отчества своих дедушек и бабушек.
Проявляют интерес к истории своей семьи и ее традициям.
Проявляют уважительное отношение к пожилым людям, помогают им.
Понимают, что бабушка и дедушка – это родители мамы и папы, прабабушки и прадедушки – это родители дедушки и бабушки.

Поставленные задачи решали  через разнообразные виды деятельности.
В ходе беседы с воспитанниками на темы: «Оказание помощи пожилым людям», «За что я люблю своих дедушку и бабушку» мы расширили и систематизировали их представления о том, какую помощь дети оказывают взрослым дома, на улице, на даче и т. д. Дети рассказали о своих дедушках и бабушках, чем они любят заниматься. Какие вкусные пирожки пекут бабушки, и как они бабушкам в этом помогают. Дети рассказали, как  с дедушками играют в игры, смотрят фотоальбомы, читают книжки, гуляют на улице. Таким образом, мы видим, как в семьях наших воспитанников укрепляется связь между поколениями.
После очередной беседы Егор и Митя рассказали детям, что их родители нашли в интернете информацию о ежегодном  дне пожилых людей, который отмечается в России 1 октября. Тогда дети  предложили сделать стенгазету к этому дню, и попросили всех принести фотографии своих бабушек и дедушек.

Тут же  Кристина   предложила изготовить поздравительные открытки - аппликации,  в которых будут отражаться любовь и уважение к своим близким. Дети обратились за информацией к родителям, которые нашли   презентацию «Как сделать открытку-аппликацию для пожилого человека». Она помогла  детям определиться в оформлении открытки своим бабушкам и дедушкам.

В ходе проекта были просмотрены и озвучены презентации подготовленные детьми и их родителями: «Наши любимые дедушки и бабушки» и «Наша дружная семья», что способствовало расширению представлений детей о других семьях и их традициях.

В группе детям читались  произведения «Сказка о молодильных яблоках и живой воде» В пересказе А. Н. Толстого, «Сивка-бурка» В пересказе А. Н. Толстого, «Дочь и падчерица» РНС. «Кукушка» нанайская народная сказка. После прочтения этих произведений дети стали  уважительно относиться к родителям, бабушкам и дедушкам.
Дети сделали портреты их бабушек и дедушек и оформили выставку портретов. Таким образом,  у воспитанников развивалось творческое воображение, умение организовать свою деятельность.

В заключении дети рассказали стихи, посвященные дню пожилого человека
В конце проекта дети подарили свои изготовленные открытки дедушкам и бабушкам.

Результат реализации проекта. В заключении хочется отметить, что все поставленные задачи успешно решены, дети, родители, дедушки и бабушки приняли активное участие в реализации проекта. Результат достигнут.


title: Презентация "Швейные ручные работы"

extracted_text:
Улыбнитесь
Подготовка ткани к раскрою
А) Произвести влажно-тепловую обработку ткани.
      Декатирование – обработка ткани горячим паром во избежание усадки готового изделия.
 Б) Проверить качество ткани (пятна, дырки, зацепы и т.п.) Пометить мелом на изнаночной стороне ткани, если есть.
В) Определить лицевую сторону ткани.
Г) Определить направление  долевой   нити.
Д) Определить характер и направление рисунка
Расставить по порядку раскрой фартука
Ж. Выкроить детали кроя по линиям припуска на обработку, отметить середину изделия и положение карманов.
Г. Окончание работы:  снять со стола детали выкройки, сколоть детали кроя.
А. Приколоть выкройки к ткани.
Б. Настелить ткань на рабочем столе в сгиб лицевой стороной во внутрь.
Е. Обвести контуры деталей выкройки швейным мелом (мылом) с учетом припусков  на швы.
Д. Разложить выкройки на ткани с учетом направления долевой нити, характера рисунка, обнаруженных дефектов, величины припусков на обработку срезов. Сначала раскладывают крупные детали, между которыми размещают мелкие детали (карманы, пояса, обтачки).
В. Проверить правильность раскладки.
1. Настелить ткань на рабочем столе в сгиб лицевой стороной во внутрь.
2. Разложить выкройки на ткани с учетом направления долевой нити, характера рисунка, обнаруженных дефектов, величины припусков на обработку срезов. Сначала раскладывают крупные детали, между которыми размещают мелкие детали (карманы, пояса, обтачки).
3. Приколоть выкройки к ткани.
4. Обвести контуры деталей выкройки швейным мелом (мылом) с учетом припусков  на швы.
5. Проверить правильность раскладки.
6. Выкроить детали кроя по линиям припуска на обработку, отметить середину изделия и положение карманов.
7. Окончание работы:  снять со стола детали выкройки, сколоть детали кроя.
ИРИС+ КА-РИСКА +ГОД +ОМ-ДОМ +ЛКА
ТРАП-
 РАП +КАНВА –
ВА+Ь
НОСОРОГ- РОГ
+РОКА-СОРОКА+
ЖНЕЦ-ЕЦ+И+ЦЫ
Тема урока: Швейные ручные работы.

Цель урока: Научиться выполнять ручные стежки и строчки.
Задачи:
 - познакомиться с понятиями: строчка, стежок, шов.
- познакомиться с классификацией строчек.
- познакомиться с терминологией ручных раб
-  выполнить практическую работу

Памятник иголки с ниткой в Нью-Йорке, Милане.
Памятник наперстку в Канаде.


title: Тестовая проверочная работа "Планеты Солнечной системы"

extracted_text:
Тестовая проверочная работа
«Планеты Солнечной системы»

1. Что образуют Солнце и планеты вокруг него:
а) Солнечную систему; +   б) галактику;    в) Вселенную.

2. Какой по счёту планетой по мере удаления от солнца является Земля:
а) второй;    б) третьей; +       в) четвертой.

3. Какая планета Солнечной системы самая маленькая:
а) Юпитер;     б) Земля;     в) Меркурий. +

4. Какой космонавт первым высадился на Луну:
а) Армстронг; +     б) Титов;     в) Леонов.

5. У какой планеты Солнечной системы нет кольца:
а) Уран;    б) Юпитер;    в) Марс. +

6. Какая планета имеет самую большую массу:
а) Нептун;      б) Юпитер; +      в) Сатурн.

7. Небесное тело, обращающее вокруг Солнца:
а) метеорит;      б) спутник;       в) планета. +

8. Самая яркая планета Солнечной системы:
а) Венера; +       б) Марс;         в) Уран.

9. Расположите планеты Солнечной системы в порядке удаления от Солнца.

10. Центральное место в Солнечной системе занимает:
а) Земля;     б) Солнце; +         в) Юпитер.

11. Планеты Солнечной системы изучают:
а) астрономы;           б) астрологи;            в) физики.

12. Самая близкая звезда к планете Земля:
а) Антарес;             б) Солнце; +               в) Полярная звезда.

13. Сколько планет в солнечной системе:
а) 8; +           б) 9;                        в) 10.

14. Какая планета четвёртая от солнца:
а) Земля;           б) Венера;                            в) Марс. +

15. Смена дня и ночи является следствием:
а) осевого движения Земли; +          б) осевого движения Солнца;
в) орбитального движения Земли.

16. Смена времён года является следствием:
а) орбитального движения Солнца;   б) орбитального движения Земли; +
в) осевого движения Земли.

17. Дата зимнего солнцестояния:
а) 22 января;            б) 23 декабря;                 в) 22 декабря. +

18. Чем является Луна:
а) кометой;                    б) спутником; +               в) планетой.

19. Время движения Земли вокруг своей оси:
а) 365 дней;                   б) 30 дней;                          в) 24 часа. +

20. За какое время Земля вращается вокруг Солнца:
а) сутки;                              б) год; +                          в) неделя.

21. На какой планете будет самая высокая температура поверхности:
а) на Венере; +      б) на Земле;                 в) на Уране.

22. Планета, у которой есть кольцо:
а) Меркурий;          б) Сатурн; +                в) Марс.

23. Планета, относящаяся к группе гигантов:
а) Земля;         б) Марс;     в) Уран. +

24. Полностью газообразная планета:
а) Земля;                б) Нептун; +              в) Меркурий.

25. Планетой земной группы является:
а) Сатурн;               б) Юпитер;                   в) Венера. +

26. Самая большая планета в земной группе:
а) Марс; +             б) Земля;                   в) Венера.

27. Температура Венеры составляет:
а) + 460 °С; +          б) + 360 °С;                в) + 260 °С.

28. В честь римской богини любви и красоты была названа планета:
а) Земля;           б) Юпитер;             в) Венера. +

29. В 1781 г. В. Гершелем была открыта эта планета:
а) Уран; +           б) Плутон;    в) Юпитер.

30. Рекордное число спутников имеет:
а) Уран;              б) Юпитер; +                    в) Нептун.

31. Первооткрывателем законов движения планет Солнечной системы был:
а) Николай Коперник;          б)Иоганн Кеплер; +     в) Джордано Бруно;     г)Жак Кассини.

32. Самый большой спутник в Солнечной системе:
а) Ио;     б)  Луна;               в)  Ганимед; +         г)  Европа;                д)  Фобос.

33. Сколько спутников у Марса?
а) у Марса нет спутников;       б) один спутник;            в)  два спутника; +
г) три спутника;         д)  четыре спутника;                 е)  пять спутников.

34. Пояс астероидов расположен:
а) между орбитами Марса и Юпитера; +    б) за орбитой Плутона;
в) между Солнцем и Меркурием.

35. Ближайшая к Солнцу планета:
а) Венера;    б) Уран;    в) Ганимед;    г) Земля;   д) Юпитер;   е) Марс;    ж) Меркурий.+


Творческий проект "Курган Бессмертия Брянск"