title: Дополнительная общеразвивающая программа "Основы безопасности для детей с 3 до 7 лет"

extracted_text:
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 191 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом ЧДОУ
«Детский сад № 191 ОАО «РЖД»
Протокол № 	от « 	» 	20 	г.

СОГЛАСОВАНО
советом родителей ЧДОУ
«Детский сад № 191 ОАО «РЖД»
Протокол № 	от « 	» 	20 	г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий частным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад № 191 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»

 	Е.И.Барсукова Приказ №
от « 	» 	20 	г.

Дополнительная общеразвивающая программа
«Основы безопасности» для детей с 3 до 7 лет

.

Срок реализации программы: 4 года

Программа разработана
группой педагогов ЧДОУ «Детский сад № 191 ОАО «РЖД»: Алёна Дмитриевна Кандыкова – старший воспитатель Оксана Вячеславовна Подерина – воспитатель
Любовь Ивановна Мандеш – воспитатель Елена Николаевна Баранова - воспитатель

Ачинск 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Приложение 1. План работы по формированию у дошкольников основ поведения	32
при террористических ситуациях

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Данный вариант Дополнительной общеразвивающей программы «Основы безопасности» для детей с 3 до 7 лет (далее Программа) разработан группой педагогов ЧДОУ
«Детский сад № 191 ОАО «РЖД» (далее Учреждение) и включается в содержание основной образовательной программы Учреждения, соответствует ФГОС ДО, является инновационным документом для Учреждения. Подготовлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Программа включает в себя обобщение опыта работы в данном направлении педагогов Учреждения. Программу рекомендуется использовать в образовательной деятельности с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, в рамках основной образовательной программы Учреждения.
Программа создана на основе программы Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»; методических пособий К.Ю. Белой «Как обеспечить безопасность дошкольника», К.Ю. Белой 2Формирование основ безопасности у дошкольников», О.А. Скоролуповой «Правила и безопасность дорожного движения», Т.Г. Хромцовой «Воспитание безопасного поведения в быту»; учебно-методического пособия для реализации образовательной программы «Мир Без Опасности» - «Информационная культура и безопасность в детском саду» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова.
В программе используется практический материал (тематическое планирование, конспекты занятий, развлечения) педагогов Учреждения.
Вся образовательная деятельность выделена в 7 направлений:
«Правила дорожного движения важны все без исключения»;
«Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников»;
«Правила поведения на железной дороге «Внимание, железная дорога!»;
«Осторожно, незнакомец!»;
«Чрезвычайные ситуации»;
«Ребенок и терроризм»;
«Информационная культура и безопасность».
Основные содержательные направления программы
направление «Правила дорожного движения важны всем без исключения»
Ребёнок на улицах города.
Знай и выполняй правила уличного движения.
Зачем нужны дорожные знаки.
Улица города.
Знакомство с транспортом своего города.
Целевые прогулки: пешеход, переход, перекрёсток.
Наблюдение за работой сотрудников ГАИ.
«Спецтранспорт нашего города».
направление «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников»
Лекарственные растения.
Ядовитые растения.
Съедобные и несъедобные грибы.
Насекомые.
Кошка и собака – наши друзья.
Огонь – друг, огонь - враг. 7.Электроприборы.
8. Безопасность.

направление «Правила поведения на железной дороге «Внимание, железная дорога!»
Железная дорога – зона повышенной опасности.
Правила поведение на железной дороге.
Правила поведение в железнодорожном транспорте.
Запрещающие и разрешающие знаки на железной дороге.
направление «Осторожно, незнакомец!»
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ситуации насильственного поведения незнакомых взрослых.
Если чужой приходит в дом.
Самый большой друг.
направление «Чрезвычайные ситуации»
В мире опасных предметов.
Гроза.
Пожар.
4. Служба «01», «02», «03».
Наводнения.
Землетрясения.
Осторожно, гололед!
направление «Ребенок и терроризм»
Не трогай незнакомые игрушки.
Как вести себя при захвате.
направление «Информационная культура и безопасность»
Как появилась книга.
Кто придумал телевизор.
Как изобрели телефон. Безопасность при использовании мобильного телефона детьми.
Наш помощник – компьютер. Безопасные правила использования всемирной сети Интернет.
Актуальность программы
Невозможно водить ребенка все время за руку. Необходимо своевременно доходчиво объяснить ему, где, когда и как он может попасть в опасную ситуацию, сформировать у детей модель безопасного поведения в быту, на дорогах, на улице, на природе, в сети Интернет и при использовании сотовой связи, позволяющую действовать в адекватно конкретной реальной жизненной ситуации.
Цель программы – познакомить детей дошкольного возраста с элементарными правилами безопасного поведения в различных ситуациях (в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми, в сети Интернет и при использовании сотовой связи); сформировать умение самостоятельно применять их в жизни.
Задачи программы:
Формировать первичные знания и представления о безопасном поведении в быту, социуме. Научить детей адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, опасных ситуациях и способах поведения в них.
Помочь овладеть элементарными навыками безопасного поведения дома, на улице, в парке, в транспорте, на железной дороге, в сети Интернет и при использовании сотового телефона.
Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил безопасности.
Программа рассчитана на 4 возрастных периода (от 2 младшей группы до подготовительной). Каждый возрастной период включает в себя перспективный план образовательной деятельности, перспективный план работы по организации различных видов деятельности вне образовательной деятельности и перспективный план работы с родителями.

Принципы и подходы к формированию Программы:
принцип полноты: содержание Программы по ОБЖ должно быть реализовано по всем направлениям. Если какое-нибудь направление выпадает, то дети оказываются незащищёнными от представленных в нём определённых источников опасности.
принцип системности: работа должна проводиться систематически весь учебный год при гибком распределении материала в течение дня. Специально организованные занятия проводятся в первую половину дня. Что касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Можно выбрать определённый день недели, можно работать тематическими циклами.
принцип сезонности: следует, по возможности, использовать местные условия.
принцип интеграции: содержание работы по ОБЖ должно соединять разные направления: изобразительную, театрализованную деятельность, ознакомление с окружающим, экологическое, физическое воспитание, а также нерегламентированные виды деятельности и отдельные режимные моменты. Необходимо использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, работа по ОБЖ не должна быть искусственной надстройкой, её необходимо естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.
принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи. Основные направления работы по ОБЖ должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребёнком на конкретные предложенные воспитателем темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса
Структура Программы
В Программе в соответствии с ФГОС дошкольного образования выделено три раздела: целевой, содержательный, организационный;
дана характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов освоения Программы в каждой возрастной группе;
определены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности в каждой возрастной группе;
охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
определено содержание методических материалов и средств обучения и воспитания; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Дошкольное	образовательное	учреждение	обеспечивает	образование,	воспитание, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1 года до 7 лет.
В детском саду функционирует 6 групп:
вторая группа раннего возраста (с 1года до 2-х лет); 1-я младшая группа (с 2-х лет до 3-х лет);
2-я младшая группа (с 3-х лет до 4-х лет); средняя группа (с 4-х лет до 5 лет); старшая группа (с 5 лет до 6 лет); подготовительная группа (с 6 лет до 7 лет).
Списочный состав на 1 сентября 2019г.– 128 воспитанников.

Младшая группа.
Основной состав детей - возраст от 2,5 до 3,5 лет, ранее посещавшие 1 и 2 группы раннего возраста, 5 детей не посещали детский сад. Дети начинают усваивать правила группы. В эмоциональном плане возникают перепады настроения, которые в основном зависят от физиологического комфорта или дискомфорта детей.
Восприятие большинства детей носит предметный характер, то есть свойства предмета (цвет, форма, вкус, величина), не отделяются от предмета. Они видятся им слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии они видят не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других (трава зеленая, лимон кислый и желтый).
У большинства детей наглядно-действенное мышление. Речь детей в основном ситуативная и диалогической, но становится более сложной и развернутой.
Способность управлять своим вниманием у детей очень невелика. Внимание детей носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности.
Коллектив детей начинает только формироваться.
Средняя группа.
Средний возраст детей группы 3 года 10 месяцев.
Основной контингент детей вышел из кризиса 3 лет и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. У детей отмечается потребность в друзьях, резко возрос интерес к окружающему миру.
Меньшинство детей многое делают сами и не прибегают к помощи взрослых, дети способны позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых.
У детей возрос интерес к ровесникам и становится более широким в плане познания мира. Местная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно- ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Типом мышления, характерным для большинства детей, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Значительно увеличился объем памяти: дети уже
способны
запоминать небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повысилась произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.
Старшая группа.
Дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются.
Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать

бантиком.
По типу темперамента преобладают дети с сангвиническим типом. Группе детей характерно общение в форме обмена мнениями среди сверстников, демонстрации своих знаний. У большинства детей наблюдаются изменения в представлениях о себе и зависимости от мнения товарищей и взрослых.
В игровой деятельности дошкольники умеют распределять роли, игровое взаимодействие соответствует содержанию, подчинено правилам.
Внимание детей стало более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Дети способны действовать по правилу, которое задаётся взрослым.
У большинства детей наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.). К наглядно-действенному мышлению прибегают те дети, которым сложно без практических проб выявить необходимые связи.
У детей сформирована система первичной половой идентичности по существенным признакам.
В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
Подготовительная к школе группа.
Основная особенность группы: большее количество девочек. По типу темперамента преобладают дети с сангвиническим типом. У детей резко возросла потребность в
общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети активно обмениваются информацией, планируют, разделяют и координируют функции.
Дети проявляют любознательность, стали больше задавать вопросов познавательного характера, девочки стали рассудительными. 36% детей имеют речевые нарушения.
Большинство детей ориентировано на внешнюю оценку взрослого или сверстника.
Дети способны сосредоточить внимание не только на деятельности, которая их увлекает и вызывает яркий эмоциональный отклик, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием.
Краткая информация о ЧДОУ «Детский сад №191 ОАО «РЖД»
Образовательное учреждение имеет бессрочную Лицензию на осуществление образовательной деятельности: серия 24Л01 № 0001713 регистрационный №8537-л.
Режим работы учреждения – пятидневная рабочая неделя; ежедневный график работы учреждения с 7.00 до 19.00.
Руководство Учреждением осуществляет Учредитель - ОАО «РЖД» (Официальный сайт РЖД http://rzd.ru/). Оперативное управление Учреждением осуществляет заведующий Учреждением. Управление педагогической деятельностью осуществляет педагогический совет Учреждения.
Для повышения качества образовательных услуг, построения эффективного педагогического процесса, в детском саду создана развивающая среда с учетом нормативных требований и современных подходов к ее проектированию. При построении предметной среды групповых комнат нами были учтены особенности каждого ребенка: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные характеристики воспитанников, учтены потребности детей с особыми возможностями здоровья.
В детском саду имеются функциональные кабинеты: музыкальный зал,
спортивный и тренажерный залы,
кабинет педагога-психолога, сенсорная комната, лекотека, кабинет учителя-логопеда,

класс предшкольной подготовки, театральная студия, изостудия, зимний сад, зооуголок,
мини-музей «История паровозика».
В групповых комнатах оформлены уголки безопасности «Будь внимателен!» «Правила дорожного движения», макет Привокзального микрорайона, «Внимание, железная дорога».
Планируемые результаты освоения программы
Младший возраст - Знают и выполняют правила дорожного движения, различают проезжую часть дороги, тротуар, понимают сигналы светофора. Сформированы первичные представления о безопасном поведении на дорогах. Знают, где дома имеются источники опасности, сформированы навыки безопасного передвижения в помещении, правила игры с мелкими предметами. Развито умение обращаться за помощью к взрослым. Сформированы навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа – Знают и выполняют правила поведения в природе. Сформированы понятия «съедобный», «несъедобный», «лекарственные растения». Знают опасных насекомых и ядовитые растения. Ориентируются в помещении, на участке, ближайшей местности, знают и понимают понятия «улица», «дорога», «перекрёсток», «остановка общественного транспорта». Понимают сигналы светофора. Знают о работе полицейского. Различают виды городского транспорта, особенности внешнего вида и назначения. Знают дорожные знаки. Сформирована культура поведения в общественном и железнодорожном транспорте. Знают и выполняют правила поведения во время игры. Знают назначение, работу и правила обращения с бытовыми приборами, ножом, вилкой, ножницами. Знают правила езды на велосипеде. Понимают и выполняют правила поведения с незнакомыми людьми. Знают о работе пожарных, причинах возникновения пожаров, правила поведения при пожарах и чрезвычайных ситуациях.
Старшая группа - закреплять основы безопасности жизнедеятельности человекаа. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др).Знают правила оказания первой помощи при ушибах, укусах насекомых. Сформированы знания о правилах дорожного движения, транспорте, работе светофора, элементах дороги. Знают названия ближайших к детскому саду улиц и улиц на которых живут. Знают и понимают дорожные и железнодорожные знаки. Сформированы основы безопасности жизнедеятельности человека. Знают и выполняют правила поведения во время игры в разное время года. Знают и понимают об источниках опасности в быту с электроприборами, утюгом, газовой плитой. Знают о работе пожарных, причинах возникновения пожаров, причинах пожаров, правила поведения при пожарах и чрезвычайных ситуациях. Знают номера службы спасения и работой службы МЧС («01», «02», «03», «112»). Развито умение обращаться за помощью к взрослым, знают и называют свою фамилию, возраст, адрес, телефон. Знают нормы культуры информационной безопасности.
Подготовительная группа - сформированы знания безопасного поведения в природе. Знают и о природных явлениях, гроза, гром, ураган, молния, выполняют, привила поведения в этих условиях. Сформированы знания о правилах дорожного движения, устройстве улиц, понимают разницу между «бульваром», «проспектом», «площадью». Знают и понимают значение дорожных знаков и знаков связанны с железной дорогой. Знают работу ГИБДД. Выполняют правила поведения на улице, в общественном транспорте. Ориентируются в пределах ближайшей к детскому саду и дому местности. Сформированы знания о том, что полезны и необходимы бытовые предметы, при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды. Знают и выполняют правила обращения с бытовыми предметами.Знают и выполняют правила поведения во время игры в разное время года. Понимают необходимость соблюдать предосторожности, оценивать свои возможности по преодолению опасности, в случае необходимости обращаться к взрослым. Знают и называют свою фамилию, возраст, адрес, телефон. Сформированы навыки поведения в ситуациях «Один

дома»,	«Потерялся»,	«Заблудился».	Старается	соблюдать	меры	предосторожности:
«Посторонние	предметы»,	«Незнакомец»,	«Захват	в	заложники»,	«Информационная безопасность».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;
проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении правил поведения;
знание правил безопасного поведения на улицах города, в социуме, в быту;
умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности;
умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;
представления о возможных негативных последствиях для других людей своими неосторожными действиями.
Способы проверки ожидаемых результатов
Исходя из специфики задач формирования основ безопасности и проявлений ее сформированности, основным  методом  осуществления  диагностики  является педагогическое наблюдение. Чтобы изучить побуждения, мотивы, уровень понимания явлений, свойств объектов, проблем,  наблюдение  дополняется  беседой,  анализом  продуктов детской деятельности, проективными методами, игровыми заданиями.
Диагностика с детьми дошкольного возраста проводится два раза в год: в начале и в конце учебного года.
Диагностика проводится по следующим показателям:
Знание правил безопасного поведения (в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми, в сети Интернет и при использовании сотовой связи).
Умение принимать решение.
Коммуникативность.
По всем показателям определены три уровня выполнения заданий – высокий, средний, низкий. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком предложенного задания:
Низкий уровень - предполагает практически невыполнение ребенком задания даже с помощью взрослого.
Средний уровень – ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого.
Высокий уровень – выполняет задание самостоятельно.
Педагогическая диагностика детей по данной теме проводится на основе Программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»: Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стёркина.

Психолого – педагогические условия реализации программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы Формы реализации Программы

Методы и средства реализации Программы

Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.
Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи. Использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить

образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.
Приоритетным направлением современной государственной политики является создание и поддержание устойчивого позитивного имиджа России, как государства с богатыми ресурсами и широкими возможностями. Одним из способствующих решению этой задачи мероприятий является создание электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового поколения.
В соответствии с ГОСТ Р 52653 – 2006 электронный образовательный ресурс (ЭОР)– образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР включает в себя образовательный контент, состоящий из образовательных объектов и элементов, программное обеспечение, необходимое для его использования в учебном процессе, манифест и  метаданные образовательного модуля.
Основным достоинством ЭОР являются их инновационные качества: высокая интерактивность, полномасштабная мультимедийность, широкое использование моделирования. ЭОР нового поколения распространяются, в том числе в компьютерных сетях с низкой пропускной способностью, что позволяет обеспечить доступность качественного интерактивного контента всем российским пользователям.
Электронный образовательный ресурс для детей дошкольного возраста– это совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети, предназначенная для использования в психолого-педагогической работе с детьми для получения ими новых знаний и навыков, развития важных умений и индивидуальных способностей, а также формирования ключевых для развития действий и видов деятельности. При этом каждый ЭОР предполагает полноценную реализацию ребенком какого-либо вида деятельности, включающего совокупность действий, приводящих к результату по следующим образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие». Среди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют:
интерактивные наглядные ЭОР;
игровые познавательные ЭОР;
конструкторские ЭОР;
коррекционные ЭОР;
диагностические ЭОР.
При реализации основной образовательной программы дошкольного образования применение ЭОР в нашем учреждении используется наряду с традиционными методами обучения в дошкольном образовании: интерактивный пол музыкальном зале, интерактивная доска в классе предшкольной подготовки, кружковая работа с детьми подготовительной группы.
Задачей дошкольного воспитания при использовании ЭОР является обеспечение условий развития интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств, творческих способностей, а также развития предпосылок учебной деятельности.
Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОО;
активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
приема пищи;
дневного сна;
фронтальных занятий;
организации взаимодействия в детско-родительских группах;
праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды:
безопасность;
комфортность;
соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;
вариативность;
информативность.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», программы занятий в керамической и столярной мастерских, программы по организации проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии. Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи.
Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Специфические виды деятельности развиваются без помощи взрослого. В этом и заключается их истинно детская сущность. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни.
Что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в учреждении поставило цель: создать условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
образовательная	и	игровая	среда,	должна	стимулировать	развитие	поисково- познавательной деятельности детей;
содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;
родители должны быть в курсе всего что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
При организации работы в этом направлении следует придерживались следующих принципов:
деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Важно подобрать разнообразие формы и методы организации детской познавательной деятельности:
алгоритмы,
картосхемы,
поощрение самостоятельности,
побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,
моделирование ситуаций с участием персонажей,
индивидуально-личностное общение с ребенком,
модель обследования предмета,
рабочие листы,
оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.
Многообразие методов и приёмов позволит развивать познавательную активность и любознательность детей.
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы являются следующие:
Познавательные занятия. Например, было проведено познавательное занятие
«Незнайка и правила дорожного движения» (квест – игра). Дети рассказывали Незнайке о правилах дорожного движения, для чего существуют дорожные знаки, сигналы светофора, проезжая часть и тротуары. Предложили придумать и нарисовать свой знак. Проблема: Незнайка не знал правил дорожного движения, не понимал значение знаков. (Рассказ детей).
основы безопасности жизнедеятельности дошкольников.
На занятии «Огонь, друг, огонь – враг» дети узнали, когда огонь бывает, полезен человеку, а когда врагом. С помощью символов учились оценивать возможную опасность и делать выводы о неосторожном отношении с огнем. Узнали правила самосохранения в непредвиденных ситуациях.
При знакомстве с лекарственными и ядовитыми растениями дети учились узнавать их на участке детского сада, иллюстрациях, уголке природы. Узнали о простейших способах использования некоторых из них при лечении человека. Для закрепления использовалась художественная литература: Т.А. Шарыгина «Советы лесной мышки» из серии «Осторожные

сказки» - Безопасность для малышей. Сказка «Одуванчик» из книги «Окно в мир природы» (экологический атлас, авт: Турчина Г.П. ; Иванов Ф.Ф. ; Иванов С.Ф,).
Правила поведения на железной дороге -
При ознакомлении с железнодорожным транспортом, дети узнали, что железная дорога является зоной повышенного внимания. У нее есть, как и на обычной дороге, свои правила и знаки. Если нарушать эти правила, то может случиться беда. Какой вред наносят нарушители правил поведения на железной дороге, а так же учились ответственности за свое поведение. Во время занятия у детей значительно расширился лексический запас по теме.
Занятие по теме «Осторожно незнакомец», дети узнали много интересного. Узнали о том, что приятная внешность не всегда соответствует добрым намерениям. Научились разбираться в ситуации, которая несет в себе опасность и правильно реагировать в таких случаях.
При рассматривании плакатов «Чрезвычайные ситуации», дети узнали, что можно попросить помощи у специальных служб их телефоны. Через дидактические игры пробовали решать проблемные ситуации, ориентироваться в них (гроза, пожар, молния и т.д.).
При беседе о терроризме, дети узнали, что это такое, как можно ему противодействовать, учились противостоять опасности и действовать в экстремальных ситуациях, о мерах предосторожностях и возможных последствиях их нарушения, о способах защиты от террористов, навыках уверенного поведения в этих ситуациях.
Развлечения. На развлечении «Азбука светофорных наук» дети учили Баб Ягу правильной езде в городе и соблюдению правил дорожного движения. Поиграли в подвижные игры, научили и показали, как нужно переходить дорогу, как пользоваться зеброй и светофором.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Общение с родителями строится на основе сотрудничества, которое, по утверждению родителей, сближает, позволяет открыть какие-то новые стороны личности своего ребенка.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье.
Организуемая с семьей работа помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Особенность данной Программы состоит в очень большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому педагогам следует не только учитывать это самим, но и уделять значительное внимание работе с родителями, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют.
А разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.
Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду, и наоборот. Чтобы наметить эту границу, предложите родителям выделить абсолютные запреты, написать их на одной стороне листа, а потом перенести не самые важные на другую сторону. Такую работу эффективно проводить с небольшими подгруппами родителей (4-5 человек). Таким образом, можно выделить то основное, что потребует совместных усилий педагогов и родителей. Можно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное

решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав в качестве образца несколько приемов позитивного регулирования поведения детей, можно раскрыть их на конкретных примерах. Такие тренинги целесообразно проводить каждые полгода, так как соотношение разрешений и запретов будет меняться в зависимости и от времени года, и от возможных изменений условий в детском саду и дома, и от особенностей развития детей.
Кроме того, надо учесть следующие возможные направления работы педагогов с родителями:
организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия;
ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия)
организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника);
ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).
Примерные темы бесед и информационных буклетов:
«Может ли ваш ребенок уйти с незнакомым человеком?», «Правила поведения с незнакомцами», «Чему должны научить детей педагоги и родители» («Пожар в доме»,
«Незнакомые люди», «Безопасность в квартире»), «Что нельзя приносить в детский сад» (острые и колющиеся предметы), «Если начался пожар, а взрослых нет дома…», «Пожарная безопасность на даче», «Пожарная безопасность в лесу», «Путешествие по улице: правила для пешеходов»
Создание рисунков взрослые – детям на темы: «Когда огонь бывает добрый, а когда злой», «Пешеход переходит улицу», «Сотовый телефон», «Мой компьютер».

Описание иных характеристик содержания Программы
Учреждение ведет работу по ознакомлению детей с железнодорожным транспортом. Проводятся занятия, КВН, беседы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, встречи с инспектором по делам несовершеннолетних железнодорожного вокзала, а так же встречи с родителями детей, работающих на железной дороге.
Реализуется Программа по ранней профессиональной ориентации детей на профессии железнодорожного транспорта. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности.
Присутствует и региональный компонент. Учитываются климатические особенности региона:
при проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Красноярский край, - средняя полоса России, Восточная Сибирь: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России, Восточная Сибирь).

Коррекционно-развивающая работа по психолого-медико-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ
В детском саду организуется коррекционно-развивающая работа, которая осуществляется специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем- дефектологом с целью предупреждения, выявления и обеспечения своевременной и адекватной диагностической, коррекционно-педагогической и профилактической помощи дошкольникам с проблемами в развитии.
учителем-логопедом через совместную деятельность взрослого и ребенка,
непосредственно образовательную, коррекционную деятельность по коррекции нарушений речи (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематические нарушения);
педагогом-психологом     и     учителем-дефектологом	через совместную
деятельность по коррекции и развитию познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия), по коррекции в личностном развитии детей.
Педагоги разрабатывают перспективные и календарное планирование по осуществлению коррекционно-развивающей работе с воспитанниками.
Профессиональная коррекция нарушений развития детей осуществляется в тесном контакте с воспитателями и с письменного разрешения родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая деятельность по Программе в учреждении осуществляется в групповых помещениях, спортивном зале, зимнем саду, музыкальном зале, логопедическом кабинете и сенсорной комнате.
Коррекционно-развивающая работа проводится во всех возрастных группах, в том числе и лекотеке через игровой сеанс малыми группами.
Целью коррекционной работы является – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной программы.
Задачи коррекционной работы:
выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка;
преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.
Содержание коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.
Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения:
коррекционная работа включается во все направления деятельности ЧДОУ;
все специалисты осуществляют коррекционную работу.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Перечень коррекционных мероприятий:
обследование воспитанников;
изучение документов врачей-специалистов, сбор анамнеза;
заполнение речевых карт и карт обследования;
анкетирование родителей;
диагностика детей;
выбор образовательного маршрута;
подгрупповая и индивидуальная НОД;
консультирование родителей, индивидуальные беседы;
консультирование, семинары, мастер-классы для педагогов, неделя педагогического мастерства;
заседание ПМПк.
Специалисты,	осуществляющие	сопровождение	ребёнка, реализуют	следующие профессиональные функции:
диагностическую	(определяют	причину	трудности	с	помощью	комплексной
диагностики);
проектную (разрабатывают на основе принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
аналитическую (анализируют результаты реализации образовательных маршрутов). Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-
педагогический консилиум ЧДОУ (ПМПк).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально технические условия, обеспечивающие возможность достижения планируемых результатов освоения Программы
В детском саду создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, систематически ведется работа по созданию развивающей предметно-пространственной среды. Для этого используются ширмы «Правила пожарной безопасности», «Знает каждый гражданин». Макеты «Осторожно, улица», «Мой микрорайон», «Железнодорожный вокзал»,
«Осторожно опасные предметы», «Противопожарный щит».
Для повышения качества образовательных услуг, построения эффективного педагогического процесса, в детском саду создана развивающая среда с учетом нормативных требований и современных подходов к ее проектированию. При построении предметной среды групповых комнат нами были учтены особенности каждого ребенка: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные характеристики воспитанников, учтены потребности детей с особыми возможностями здоровья.
В детском саду имеются функциональные кабинеты: музыкальный зал,
спортивный и тренажерный залы,
кабинет педагога-психолога, сенсорная комната, лекотека, кабинет учителя-логопеда,
класс предшкольной подготовки, театральная студия, изостудия, зимний сад, зооуголок,
мини-музей «История паровозика».
В групповых комнатах оформлены уголки безопасности «Будь внимателен!» «Правила дорожного движения», макет Привокзального микрорайона, «Внимание, железная дорога».
Методические материалы, средства обучения и воспитания
Интересной формой закрепления знаний о правилах дорожного движения являются беседы: «Пожарный - герой, он с огнём вступает в бой», «Детские шалости с огнём», «Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт» «Знакомство с улицей», «Пора не пора – не ходи со двора», «Правила поведения в транспорте», «Ребёнок на улицах города»,«Огонь друг или враг?», «Острые, колючие!», «Запомните детки, таблетки - не конфетки!», «Электроприборы в быту»,  рассматривание  плакатов  о  правилах  дорожного  движения.  Дидактические игры:
«Светофор», «Собери знак», «Дорожные знаки», «Знак заблудился», «Предметы  – источники», «Четвёртый лишний», «Покажи, что назову», «Это опасно», «Красный, желтый, зеленый», «Найди ошибку». Чтение и беседа по книге В. Носова «Автомобиль». На территорию детского сада оборудована «Авто площадка», дети должны уметь переходить улицу по пешеходной дорожке, мимо действующих светофоров или специальных указателей. Обыгрывая моделирование ситуаций с «Дорожными знаками и перекрестком», проводятся развлечения на правила дорожного движения, сюжетно - ролевые игры. Особенно интересно  и поучительно для детей проходят просмотр видеофильма «Уроки осторожной тетушки Совы», «Смешарики», «Маша и медведь» (телевизор), где детям дается понятие о незнакомых людях, какие опасности их подстерегают при контакте с незнакомцами, выработать навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях. На занятиях с детьми изучают, как, правильно вести себя дома, когда остаются одни «Будь осторожен с огнём», «Путешествие в Простоквашино»,«Пожарная   безопасность»,   «Безопасность   на   дорогах».   Инсценировки
«Приключения колобка», «Волк и семеро козлят», «Как петушок потерялся», помогают детям понять, что приятная внешность незнакомого человека может быть обманчива и не всегда означает его добрые намерения. Благодаря инсценированной ситуации у дошкольников формируется представление о том, что нельзя открывать двери никому постороннему. Закрепляются номера служб спасения 01, 02, 03. Каждый ребёнок выступает в роли оставленного дома ребёнка. Игры-тренинги закрепляют представления: «Улица», «Тротуар»,
«Проезжая часть», «Перекрёсток», «Пешеходная зона», «Островок безопасности». Опасные

ситуации, которые могут возникнуть в играх во дворе дома, ребят могут научить мерам предосторожности. Для старшей и подготовительных групп темы тренингов: «Как защитить себя от незнакомца на улице?», «Как следует себя вести, если заблудился в общественном месте», «Что делать в случае теракта?», «Общение по сотовому телефону», «Компьютерная игра». Для детей средней группы: «Как обратиться за помощью к прохожим, полицейскому?»,
«Какие правила нужно соблюдать пешеходу?», «Как вести себя с незнакомым животным?»,
«Один дома». С детьми младшей группы можно отработать ситуации, связанные с лёгкими травмами, обращением с электроприборами и др.
Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. Для этого есть примерное планирование.
Организация образовательной деятельности
Образовательная деятельность по Программе организуется в соответствии с Перспективным планом образовательной деятельности и Перспективным план работы по организации различных видов деятельности* вне образовательной деятельности и носит интегрированный характер, включаясь в другую непрерывную образовательную деятельность по основной образовательной программе Учреждения.

Перспективный план образовательной деятельности (далее ОД)

Перспективный план работы по организации различных видов деятельности* вне образовательной деятельности

*вид деятельности (представленный в таблице) выбирается воспитателем самостоятельно с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы, а также может быть заменен на другой подобный вид деятельности.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Данный вариант Дополнительной общеразвивающей программы «Основы безопасности» для детей с 3 до 7 лет (далее Программа) разработан группой педагогов ЧДОУ «Детский сад
№ 191 ОАО «РЖД» (далее Учреждение) и включается в содержание основной образовательной программы Учреждения, соответствует ФГОС ДО, является инновационным документом для Учреждения. Подготовлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Программа включает в себя обобщение опыта работы в данном направлении педагогов Учреждения. Программу рекомендуется использовать в образовательной деятельности с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, в рамках основной образовательной программы Учреждения. В программе используется практический материал (тематическое планирование, конспекты занятий, развлечения) педагогов Учреждения.
Программа создана на основе программы Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»; методических пособий К.Ю. Белой «Как обеспечить безопасность дошкольника», К.Ю. Белой 2Формирование основ безопасности у дошкольников», О.А. Скоролуповой «Правила и безопасность дорожного движения», Т.Г. Хромцовой «Воспитание безопасного поведения в быту»; учебно-методического пособия для реализации образовательной программы «Мир Без Опасности» - «Информационная культура и безопасность в детском саду» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова.
Вся образовательная деятельность выделена в 7 направлений:
«Правила дорожного движения важны все без исключения»;
«Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников»;
«Правила поведения на железной дороге «Внимание, железная дорога!»;
«Осторожно, незнакомец!»;
«Чрезвычайные ситуации»;
«Ребенок и терроризм»;
«Информационная культура и безопасность».
Цель программы – познакомить детей дошкольного возраста с элементарными правилами безопасного поведения в различных ситуациях (в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми, в сети Интернет и при использовании сотовой связи); сформировать умение самостоятельно применять их в жизни.
Задачи программы:
1. Формировать первичные знания и представления о безопасном поведении в быту, социуме. Научить детей адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, опасных ситуациях и способах поведения в них.
Помочь овладеть элементарными навыками безопасного поведения дома, на улице, в парке, в транспорте, на железной дороге, в сети Интернет и при использовании сотового телефона.
Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил безопасности.
Программа рассчитана на 4 возрастных периода (от 2 младшей группы до подготовительной). Каждый возрастной период включает в себя перспективный план образовательной деятельности, перспективный план работы по организации различных видов деятельности вне образовательной деятельности и перспективный план работы с родителями.
Образовательная деятельность по Программе организуется в соответствии с Перспективным планом образовательной деятельности и Перспективным план работы по организации различных видов деятельности* вне образовательной деятельности и носит интегрированный характер, включаясь в другую непрерывную образовательную деятельность по основной образовательной программе Учреждения.

Список используемой литературы

Авдеева, Н. Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина. - М.: АСТ, 1998.
Акопова, Э.С. Физическое воспитание на основе обеспечения безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста/ Э. С. Акопова, Л. Ф. Мансарлийская, С. В. Тюрикова // Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов-М.,2004.-С.43-44.
Белая, К. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей / К. Ю. Белая, В. Н. Зимовина.-М.: Просвещение, 1998.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 64 с.
Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром/ С. А. Козлова. – М. , 1998.
Мартынов, С. М. Здоровье ребёнка в ваших руках / С. М. Мартынов / Советы практического врача – педиатра: книга для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 1991.-С.123-160.
Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях: учебное пособие-СПб.: Детство-пресс, 2004.
Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам о правилах дорожного движения: пособие для воспитателей детского сада / Э. Я. Степененкова, М. Ф. Филенко.- М.: Просвещение, 1999.
Хромцова, Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста / Т. Г. Хромцова.- М.: Педагогическое общество России, 2005.
Учебно-методического пособия для реализации образовательной программы
«Мир Без Опасности» - «Информационная культура и безопасность в детском саду» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова.

Приложение 1
к Дополнительной общеразвивающей программе
«Основы безопасности» для детей с 3 до 7 лет

План работы по формированию у дошкольников основ поведения при террористических ситуациях


title: Тест "Что мы узнали о живых организмов"

extracted_text:
                      Что мы узнали о живых организмов.

1. Все живые организмы состоят из клеток.
2. Растения способны активно перемещаться с место на место.
3. Растение питаются готовыми органическими веществами.
4. Химический состав всех живых организмов сходен.
5. Белки – основной источник энергии.
6. Вода – хороший растворитель.
7. Углеводы являются носителями наследственной информации.
8. Все клетки имеют ядра.
9. В рибосомах образуются белки.
10. Вирусы имеют клеточное строение.
11. Ядро содержит одно или несколько ядрышек.
12. Способность к делению – важное свойство каждой клетки.
13. Деление клеток лежит в основе размножения и развития организмов.
14. В  результате  митоза  образуются  шесть  клеток  с  половинным  набором
   хромосом.
15. Хроматида – это половинка удвоенной хромосомы.
16. Ткань – это группа клеток, сходных по строению и выполняемым функциям.
17. Образовательная ткань растений находится только в зародыше.
18. Хлоропласты находятся в клетках основной ткани.
19. Основные свойства мышечной ткани – возбудимость и сократимость.
20. Клетки в тканях соединены в межклеточным веществом.
21. Все растения имеют цветки.
22. Основные органы растения – цветок и корень.
23. У фасоли стержневая корневая система.
24. Почка – это зачаточный побег.
25. Побег состоит из стебля и листьев.
26. Главные части цветка – пестик и тычинки.
27. Плод развивается из завязи.
28. Зародыш однодольного растения содержит только одну семядолю.
29. Рис, рожь, пшеница относятся к двудольным растениям.
30. Животные организмы дышат только легкими.

Верные утверждения: 1, 4, 6, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20, 23, 24,  26,
27, 28.


title: Конспект "Такая разная посуда"

extracted_text:
Такая разная посуда

 Цель: Систематизация  знаний детей по теме: «Посуда».
Задачи: Формировать представление детей о посуде, её  назначении;Обогащать словарь по теме. (чашка, блюдце, чайник,  чайная посуда, кастрюля, ложка, нож, вилка, столовые приборы, сковородка, тарелка, посуда, есть, пить, варить, жарить) .
Воспитывать инициативность в речевом общении с окружающими;
Развивать желание отгадывать загадки;
Развивать образные движения посредством игры.
 Развивать логическое и мышление, творческое воображение .
Развивать эмоциональную отзывчивость.
Оборудование и материалы : мультимедийные технологии, презентация по теме, музыкальное сопровождение, детская посуда, стихи, загадки, муляжи  угощений ,разрезные картинки.
Воспитатель:
Есть одна игра для вас
Я прочту стихи сейчас.
Я , начну , а вы закончите,
Дружно хором отвечайте.
Где отгадка – там конец.
Кто подскажет – молодец.
   	 	*****
Суп нам варит в ней бабуля,
         На столе стоит …(кастрюля) –
 на экране слайд  ( отгадка) – кастрюля
                      ****
Для нас она необходима ,
ведь пищу из нее едим мы.
        Глубокая  и мелкая зовут ее … (тарелкою).
 слайд - на экране отгадка – тарелки
                  ****
На кухне ей всегда печет ,
 она и жарит и печет.
        Не приготовить нам еды без кухонной …(сковороды).
 слайд – на экране  отгадка – сковорода
                  ****
На плите – кастрюль начальник.
        Толстый , длинноносый …(чайник)
 слайд - на экране отгадка – чайник
Воспитатель : Молодцы!
- Как   можно назвать все предметы которые мы отгадали? (Посуда)
-Какие еще предметы посуды вы знаете?
-Где можно чаще всего  увидеть посуду? ( На кухне)
-  А сейчас Катюша приглашает нас на кухню. Она покажет и расскажет  	как мы хорошо знаем посуду и как она нам необходима . Она будет рассказывать, а мы  внимательно  слушать и 	наблюдать, а если ей   понадобится наша помощь, то мы ей обязательно поможем.
Ребенок  (подходит к игровой зоне) -  инсценировка стихотворения  Е. Николаевой с показом.
Я сейчас готовить буду.
Соберу на стол посуду.
Вот, кастрюля, поварешка,
Сковородка, вилка , ложка.
Небольшой столовый ножик
Мне понадобиться тоже.
Вот ,с узорами тарелки,
Чашка с блюдцем на салфетке.
И, конечно, неслучайно
На плите дымится чайник.
Воспитатель: Все правильно нам рассказала и показала Катя?
Но прежде, чем мы продолжим рассказ о посуде, мы немного  подвигаемся и поиграем.
Игра :
(Дети образуют круг. Педагог в центре круга, читает текст и показывает движения, которые повторяют дети)
Тук – тук – тук ,тук – тук – тук .
( Стучат кулачками друг о друга).
Слышен звонкий перестук.
Слышен громкий перезвон .
(Топают ногами ,руки на пояс).
Динь- динь – дон, динь – динь – дон.
 Это  в кухне пляшут ложки,
  Вилки , чашки ,поварешки.
   ( Накл. влево -вправо руки  полочкой   перед грудью).
Тра – та – та ,тра – та – та
Вся посуда в пляс пошла!
(Выполняют  «пружинку»,  руки на поясе).
Чайник крышкой тук ,тук !
 Ложки в чашке – стук, стук !
 А кастрюли – бом – бом!
(«Танцуют»,  попеременно выставляя  вперед на пятку
левую и  правую  ногу  ,руки за  спину).
 Сковородки – дон – дон!
Вот так пляска  – красота!
Тра – та –та, тра –та – та !
(Хлопают в ладоши).
Воспитатель : А тетерь занимаем свои места и продолжим нашу беседу
 слайд  - беседа по слайду (назначение посуды)
-Посмотрите внимательно на экран .
- Давайте расскажем для чего нам нужны эти предметы. ( ответы детей).
 -Для чего нам нужна кастрюля ?
-  Для чего нужна сковорода?
-Для чего нужен чайник ?
- Для чего нужны чашки?
- А что  еще вы видите на экране? (Ножи ,вилки , ложки )
А как вы думаете, мы могли бы обойтись без посуды ? А почему?(ответы детей)
Воспитатель:
-Ребята, а когда к нам приходят гости, что мы можем им предложить?
( Угостить чаем.)
- Вот и к нам сегодня пришли в гости  куклы Таня и Ваня. Вы угостите их чаем?
Воспитатель вносит кукол, дети здороваются.
- Ребята, но прежде, чем мы будем готовиться к чаепитию, нам нужно выполнить задание ,которое принесли с собой наши гости- Таня и Ваня. Они тоже хотят посмотреть, действительно ли вы хорошо знакомы с посудой. А принесли они нам интересные разрезные  картинки, которые мы с вами быстро соберем.- Вы  согласны ?
Тогда вот вам  конверты  ( разрезные картинки  чайника , чашки)
Дети собирают разрезные картинки (в группах)
-А тетерь скажите ,что это за таинственная посуда .
    Ребенок 1:	 Чайник по-гусиному шипит,
                          Белую вытягивает шею.
                          Он с утра торопится- спешит,
                          Значит точно, к завтраку успеет.
А давайте расскажем нашим гостям , что еще мы знаем  про этот предмет? (Он большой, у него есть удобная ручка.)
А у вас что получилось?
Ребенок: Вот какое дело:
                 Чашка заболела!
                  Со стола упала -
                   Ручка отлетела
.
Воспитатель :Какие вы молодцы! А вы, можете еще что- то рассказать про этот предмет? (Чашки бывают разные и большие и маленькие, у них есть удобная ручка, они нужны ,чтобы пить сок кофе, чай.)
А теперь поспешим на кухню и накроем стол к чаепитию для наших гостей, а то они уже заждались.
( Дети  идут к игровой зоне и дружно накрывают на стол , а воспитатель называет действия :
-    Рома ,разложи  пожалуйста, салфетки.
-     Паша с Машей расставят   блюдца с чашками .
-    Кирилл , принеси пожалуйста, сахарницу .
-   А ты , Демьян , разложи чайные ложки.
-   Тема ,что еще нужно к чаепитию ? ( чайник с кипятком )
Ну и конечно же – угощения.
Ставьте их на стол (конфеты, печенье, булочки )
 Слайд готовимся к чаепитию (сервировка)
Вот и все у нас готово .  Давайте разольем чай по чашкам. А чай у нас такой ароматный, душистый ,вкусный….
Все у нас с вами получилось , потому что мы все делали дружно.
Пусть  гости  пьют  чай ,  а  мы с вами для них станцуем .
Слайд-чаепитие
-  Ребята , мы еще раз вспомнили с вами  и рассказали все что знаем о посуде нашим гостям.  Вы знаете какая бывает посуда, для чего нам она нужна , где живет. И конечно же мы с вами все знаем, что нам без посуды не обойтись.  Посуду нужно беречь и мыть, чтобы не приключилась с нами беда ,как с бабушкой  Федорой из нашей знакомой сказки « Федорино горе».
-Молодцы! Все мои детки получают конфетки. ( Воспитатель из « волшебного»  мешочка угощает детей конфетами.
И мы с вами тоже будем сейчас пить чай.
Спасибо за внимание!


title: Тест "Основы социальной информатики" 11 класс

extracted_text:
Тест "Основы социальной информатики"

Допишите определение.
Этапы появления средств и методов обработки информации, вызвавшие кардинальные изменения в обществе – это __________________________________.
Выберите верный ответ.
Общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой, продажей и обменом информации, называется:
а) информатизационным;
б) индустриальным;
в) информационным.
3. Впишите пропущенные в определении слова.
Информатизация – это процесс, при котором создаются условия ___________ потребностей любого человека в получении __________________.
4. Установите соответствие между  информационными революциями и их характеристиками:
5. Допишите определение.
Умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию – это ___________.
6. Выберите несколько верных ответов.
Найдите умения человека, в которых проявляется информационная культура:
а) умение работать с мультимедиа-документами;
б) умение писать;
в) умение создавать базы данных;
г) умение общаться;
д) использование электронных таблиц.
7.Выберите верный ответ.
Знания, подготовленные людьми для социального использования в обществе и зафиксированные на материальном носителе – это…
а) информационные ресурсы;
б) информационные услуги;
в) информационные продукты.
8. Выберите несколько верных ответов.
Найдите информационные услуги:
а) результат библиографического поиска;
б) учебник;
в) клавиатурный тренажер;
г) информационно-поисковые системы Интернета;
д) рекламная деятельность.
9. Допишите определение.
Совокупность средств, методов и условий, позволяющих использовать информационные ресурсы, составляет информационный _____________ общества.
10. Соотнесите компоненты права собственности и их характеристики:
11. Выберите верный ответ.
Совокупность факторов, представляющих опасность для функционирования информационной среды – это…
а) информационные угрозы;
б) информационные опасности;
в) источники информационных угроз.
12. Выберите несколько верных ответов.
Найдите преднамеренные информационные угрозы:
а) хищение информации;
б) ошибки пользователя;
в) отказы и сбои аппаратуры;
г) физическое воздействие на аппаратуру;
д) ошибки профессионалов;
е) компьютерные вирусы;
ж) форс-мажорные обстоятельства.
13. Выберите несколько верных ответов.
Найдите внутренние источники информационных угроз:
а) политика стран;
б) отставание по технологии;
в) недостаточный уровень образования;
г) информационная война;
д) отставание по уровню информатизации;
е) преступная деятельность.
14. Соотнесите методы защиты информации и их характеристики:
15. Расположите этапы развития ИКТ в правильном порядке:
а) «Пик завышенных ожиданий»;
б) «Плато продуктивности»;
в) «Восход надежд»;
г) «Подъем жизнестойкости»;
д) «Котловина разочарований»
16. Вставьте пропущенное слово.
Элементарные логические операции лежат в основе _________________ компьютера.
17. Выберите верный ответ.
Параллельность обработки информации, способность к обучению, высокая надежность – это характеристики:
а) квантового компьютера;
б) нейрокомпьютера;
в) нанокомпьютера.

Ответы
1. Информационные революции
2. в
3. Информатизация – это процесс, при котором создаются условия удовлетворения потребностей любого человека в получении информации.
4. 1в, 2д, 3г, 4а, 5б
5. Информационная культура
6. а, в, д
7. а
8. а, г, д
9. потенциал
10. 1б, 2в, 3а
11. а
12. а, г, е
13. б, в, д
14. 1в, 2г, 3а, 4б
15. в, а, д, г, б
16. квантового
17. б


title: Урок русского языка "Смысловые группы наречий" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка по теме «Смысловые группы наречий» (7 класс)

Сведения об авторе: Стефанова Лариса Михайловна, учитель русского языка и литературы УКП «РДБ» ГОУ РК «Республиканский центр образования» г. Сыктывкара Республики Коми.
Цель урока: знакомство со смысловыми группами наречий.
Задачи:
- познакомить учащихся со смысловыми группами наречий;
- формировать у учащихся умение находить наречия, определять их значение;
- развивать речь учащихся, коммуникативные умения и навыки;
- на примере пословиц воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей.
Использованные источники:
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 7 класс. – М.: Просвещение, 2016
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: «АЗЪ», 1996
Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. – М.: «Русский язык», 1991
http://q098765.ucoz.net/load/russkij_jazyk/narechie/refleksija_i_fizminutki_na_urokakh_po_teme_narechie/47-1-0-42 -  стихотворение Т.А. Меркурьевой «Физкультминутка с наречиями»
Ребус сгенерирован с помощью онлайн-сервиса:
http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&slovo=%C3%D0%D3%CF%CF%DB&skip=2&mode=0


title: Презентация "Жанры инструментальной и вокальной музыки"

extracted_text:
 ЖАНРЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ  И ВОКАЛЬНОЙ МУЗЫКИ
Автор презентации:
Бейгул Ольга Куприяновна
учитель музыки
ГБОУ «АООШ І-ІІІ ступеней №2» ЛНР
Луганской области
 г. Антрацита

ВОКАЛИЗ
  МУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ ДЛЯ ИСПОЛНЕНИЯ ГОЛОСОМ БЕЗ СЛОВ В СОПРОВОЖДЕНИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТА ИЛИ ГОЛОСА.
Сергей Васильевич Рахманинов
«…ВЫ СВОИМ ГОЛОСОМ И ИСПОЛНЕНИЕМ СМОЖЕТЕ ВЫРАЗИТЬ ВСЁ ЛУЧШЕ И ЗНАЧИТЕЛЬНО БОЛЬШЕ, ЧЕМ КТО-НИБУДЬ СЛОВАМИ».
«ВОКАЛИЗ»
ПЕСНИ БЕЗ СЛОВ В ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ МУЗЫКЕ:
МЕЛОДИЯ – ЭТО
ПЕСНИ БЕЗ СЛОВ
ЭТО НЕБОЛЬШИЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ПЬЕСЫ ЛИРИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
ФЕЛИКС  МЕНДЕЛЬСОН
ПЕСНЯ ВЕНЕЦИАНСКОГО ГОНДОЛЬЕРА ИЗ ФОРТЕПИАННОГО ЦИКЛА «ПЕСНИ БЕЗ СЛОВ»
(1809-1847)
«РОМАНС»
РОМА́НС В МУЗЫКЕ (ИСП. ROMANCE, БУКВАЛЬНО — «ПО-РОМАНСКИ», ТО ЕСТЬ «ПО-ИСПАНСКИ») — КАМЕРНОЕ МУЗЫКАЛЬНО – ПОЭТИЧЕСКОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ ДЛЯ ГОЛОСА С ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ.
Форма романса перешла и в инструментальную музыку под названием «песня без слов». Это  пьеса с преобладающим мелодическим значением.
Такие романсы пишутся для фортепиано или для какого-нибудь другого сольного инструмента, с аккомпанементом.
ГЕОРГИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ СВИРИДОВ
РОМАНС ИЗ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИЛЛЮСТРАЦИЙ К ПОВЕСТИ А.С. ПУШКИНА «МЕТЕЛЬ»
(1915-1998)
БАРКАРОЛЛА
ЭТИМ ПОЭТИЧНЫМ, КРАСИВЫМ СЛОВОМ НАЗЫВАЮТ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЖАНР, ПРОИСХОЖДЕНИЕ КОТОРОГО СВЯЗАНО С ПЕСНЯМИ НА ВОДЕ (ОТ ИТАЛ. BARKAROLA).
В МИРЕ СУЩЕСТВУЮТ ВОКАЛЬНЫЕ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ БАРКАРОЛЫ:
Франц Шуберт
 романс «Баркарола»
П.И. Чайковский
 «Баркарола» из цикла «Времена года»
МИХАИЛ ИВАНОВИЧ ГЛИНКА (1804-1857)
РОМАНС «ВЕНЕЦИАНСКАЯ НОЧЬ»
1804-1857
О КАКИХ ОБЩИХ ЖАНРАХ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ И ВОКАЛЬНОЙ МУЗЫКИ МЫ СЕГОДНЯ ГОВОРИЛИ?
ЧТО ОБЪЕДИНЯЕТ ЭТИ ЖАНРЫ?
КАКИЕ ЧУВСТВА ВОЗНИКАЮТ У ВАС ПРИ СЛУШАНИИ ЭТИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ?
В ЧЁМ, ПО- ВАШЕМУ, ИХ КРАСОТА?
ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ  ВОКАЛИЗ  ОТ  ПЕСНИ,  РОМАНСА?

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
https://images.vfl.ru/ii/1521365739/44d76e65/21006454.jpg
https://i.pinimg.com/736x/c1/d8/c8/c1d8c8e601b54fef6f87d4176f39a4d8--guitarist-sort.jpg
https://i.ytimg.com/vi/SBg6G5YXVjk/maxresdefault.jpg
https://cdn.fishki.net/upload/post/2017/12/23/2465904/0f792f3c8cd378702d0cd0efeab0c5b5.jpg
http://www.slovo.odessa.ua/uploads/posts/2017-06/1496418942_yf3a4233.jpg
https://b1.culture.ru/c/263842.jpg
http://data3.i.gallery.ru/albums/gallery/358560-59ff0-99884791-m750x740-u55516.jpg
  http://uchebana5.ru/images/769/1537834/726cdf01.jpg
https://musicseasons.org/wp-content/uploads/1-308.jpg
https://www.opengaz.ru/sites/www.opengaz.ru/files/img/mendelson_1.jpg
https://fhd.multiurok.ru/f/f/0/ff094c0e85da04630f76fd5617ee230c4d7e2e51/muzykal-nyi-ringh-sriedi-uchashchikhsia-7-kh-klassov_2.jpeg
https://st03.kakprosto.ru/images/article/2018/10/15/333011_5bc45040833935bc45040833cb.jpeg
https://slide-share.ru/image/4964278.jpeg
https://i2.wp.com/img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/89/841/89841497_venice1.jpg
http://indbooks.in/mirror7.ru/wp-content/uploads/2016/0194559/i_079.jpg
https://www.proza.ru/pics/2012/01/10/1696.jpg
https://pbs.twimg.com/media/CmEC2uxWMAAflOO.jpg
https://ustinka.kz/upload/resize_cache/iblock/cb8/800_600_2/cb861538c47f1d21d1c92ee74cb6f308.jpg
https://static.ngs.ru/news/99/preview/bba918cec0daa1b130a396780fe61375094f9f8e_1200.JPG
http://www.playcast.ru/uploads/2017/07/17/23038105.jpg

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
http://rud.exdat.com/pars_docs/tw_refs/741/740340/740340_html_m7887ecf2.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0495/000a785c-fb488274/1/img13.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0127/0018e056-f8965ff3/4/hello_html_m7a1ca2d.png
https://pandia.ru/text/81/160/images/img29_3.png
https://bjambis.com/images/vector-toy-toddler-1.png
https://arte1.ru/images/detailed/2/12171.jpg
https://www.otdih.pro/images/mixx/2018-12/4e2957533cae822de0b09029c5fd9f57.jpg
 https://i1.rozetka.ua/goods/11729634/82085229_images_11729634771.png

Вы можете использовать
данное оформление для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
автора шаблона:
Бейгул Ольга Куприяновна
учитель музыки ГБОУ «АООШ І-ІІІ ступеней №2» ЛНР
Луганской области г. Антрацит
http://easyen.ru/index/8-28799


title: Презентация к уроку технологии "Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы"

extracted_text:
презентация Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы.
Урок  «  Технология 5 класс   »
Преподаватель Байда Сергей Геннадьевич
Цель урока -
Изучить с учащимися породы древесины, ее структуру и области ее применения.
Изучить с учащимися профили различных пиломатериалов , способ изготовления и область применения.
План урока:
1. Знакомство с понятиями
2. Практическая работа
3. Выводы
4. Рефлексия
Знакомство с понятиями
Древесина – это природный конструкционный материал.
Древесная порода-это вид многолетнего древесного растения( лиственные и хвойные леса).
Текстура-рисунок на продольном срезе древесины.
Породы различают по цвету, текстуре, запаху и твердости.

Древесина различных пород деревьев
Высокорослые и карликовые деревья
Заготовка древесины
Деловая и дровяная древесина
Лесопильные рама - это машина для продольной распиловки бревен ленточными пилами.

Лущильный станок служит для получения тонкой поперечной стружки.
Использование шпона
Изготовление фанеры
Многослойная и ламинированная фанера
ПИЛОМАТЕРИАЛЫ ИМЕЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ

1. Рассмотри образцы различных пород древесины.
2. Обозначь каждый образец мелом.
3. Сравни текстуру каждого образца древесины с текстурой
разных пород древесины, изображенных на рисунке 24 учебника.
4. Объясни, в чем сходство и отличие образцов (размещение
ширина годовых колец, цвет древесины, запах, другие признаки).
5. По вышеупомянутым свойствам и рисунку соответствующей
текстуры, изображенному в учебнике, определи породу древесины.
6. Заполни таблицу по следующему образцу:

№ образца.    Группа древесины.   Порода древесины
ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Тестовые задания
 К хвойным породам принадлежат
1.береза
2. дуб
3.сосна
4. ель
 К пиломатериалам принадлежат
1.хлыст
2.доска
3.брус
4. все вышеупомянутые
 К лиственным породам принадлежат
1. клен
2. осина
3. ель
4. сосна
 Как называется естественный рисунок?
1. структура
2. текстура
3. фурнитура
4. сердцевина
Выводы:
Древесина действительно прекрасный конструкционный материал  без которого нам не обойтись в повседневной жизни и мебель и кухонная посуда, применяется в декоративно прикладном творчестве, вагоностроении, кораблестроении и т д.
2.Единственным недостатком является то, что она боятся влаги, под ее воздействием фанера расслаивается, плиты разбухают, а пиломатериал коробится.
3.Но все эти недостатки с лихвой перекрываются, когда сидишь за красивым столом из красного дерева, в экологически чистом доме построенном своими руками и ешь щи деревянной ложкой.

Спасибо за внимание!


title: План - конспект урока "Сила трения" 7 класс

extracted_text:
План - конспект урока.
Организационная информация
Тема урока: «Сила трения».
Предмет: физика
Класс: 7 А
Автор урока: Кирдина Наталья Сергеевна, учитель физики
Образовательное учреждение: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №46 имени кавалера ордена Мужества Дмитрия Бадретдинова» г.Набережные Челны.

Методическая информация
Тип урока:  изучения нового материала с элементами обобщения ранее изученного.
Цели урока:
образовательная: создать условия для восприятия, осмысления и первичного закрепления силы трения, показать применение силы трения в повседневной жизни, закрепить полученные данные о силах в природе;
воспитательная: воспитать умение мыслить логически, анализировать;
развивающая: продолжить умение практических умений работать с физическим оборудованием.
Задачи урока:
образовательные: познакомить с видами силы трения; продемонстрировать  силу трения;
развивающие: активизировать мыслительную деятельность  учащихся на уроке; реализовать успешное овладение новым материалом, провести эксперименты, научить делать выводы; развивать речь, умение делать выводы.
воспитательные: заинтересовать и увлечь темой урока; создать личную ситуацию успеха.
Необходимое оборудование и материалы: учебник, раздаточный материал, физическое оборудование (для демонстрации физического эксперимента), компьютер, экран, проектор.
Ход урока.
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Учитель: Ребята! Мы с вами каждый урок открываем для себя что-то новое, изучая науку о природе, физику. А сколько еще неопознанного вокруг. Разрешите сегодняшний  урок начать словами выдающегося русского классика, поэта Ивана Алексеевича Бунина:
Слайд 1
Ты открой мне природа, объятья,
Чтоб я слился с красою твоей
В одно мгновенье видеть вечность,
Огромный мир - в зерне песка,
В единой горсти – бесконечность,
И небо – в чашечке цветка!

2. ПРОВЕРКА РАНЕЕ ИЗУЧЕННОГО  МАТЕРИАЛА.
Учитель: Нам сегодня предстоит открыть для себя еще одну тайну природы. Давайте вспомним в результате чего может изменяться скорость тела?
Ученик: В результате силы.
Учитель: Какие типы сил Вам известны?
Ученик: Сила тяжести, вес, сила упругости.

Слайд 2
Учитель: На рисунке изображены силы, действующие на доску и лежащей на ней груз. Как называется сила F1, F2, F3?
Ученик: Сила тяжести, вес, сила упругости.
Учитель: Сила тяжести? Что это за сила?
Ученик: Сила, с которой Земля притягивает к себе тело, называется силой тяжести. Сила тяжести всегда направлена вертикально вниз и пропорциональна массе тела.
Слайд 3
Учитель: Посмотрите на рисунок и выберите правильный ответ. В некоторый момент времени одно яблоко ещё висит на ветке, второе – свободно падает,  а третье – уже лежит на Земле. Сила тяжести действует в    этот момент …
А. на яблоко 1;  Б. на яблоко 2; В. на яблоки 1 и 2; Г. на все три яблока.
Ученик: На все три яблока (Г).
Слайд 4
Учитель: На линейку, лежащую на двух опорах, поставили гирю. Как называется сила,
с которой гиря действует на линейку?
Ученик: Вес тела. (В).
Учитель: Чем отличается вес тела от силы тяжести и массы тела?
Ученик: Сила тяжести приложена к телу, а вес тела к опоре или подвесу.
Учитель: Расскажите, что Вы знаете о силах упругости?
Ученик: Силы упругости:
- возникают при деформации;
- одновременно у двух тел;
- перпендикулярны поверхности;
- противоположны смещению;
- при малых деформациях выполняется закон Гука F упр = к
Слайд 5
Учитель: Какое из приведенных ниже выражений используется для вычисления силы упругости? А. mg;  Б. S/t;  B. k;  Г. .
Ученик: В
Слайд 6
Учитель: Пользуясь рисунком, определите равнодействующую сил Е1 = 3 Н и F2 = 5 Н.

А. 2 Н, в сторону силы F2.
Б. 5 Н, в сторону силы F2.
В. 8 Н, в сторону силы F1.
Г. З Н, в сторону силы F2.
Ученик: А
Учитель: Может ли равнодействующая сила, действующая на тело, быть равно нулю? Когда?
Ученик: Равнодействующая равна нулю, если тело находится в покое или движется равномерно и прямолинейно.

Слайд 7
Решите задачу. Человек спускается на парашюте равномерно. Сила тяжести парашютиста вместе с парашютом 600 Н. Чему равна сила сопротивления воздуха, действующая на парашют.
Решение: т.к. парашют движется равномерно, сила сопротивления воздуха и сила тяжести, действующие на парашютиста, уравновешивают друг друга. Направлены же они в противоположные стороны. Fсопр = Fтяж = mg, следовательно, Fсопр = 600 Н.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПРИЯТИЯ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ:

Слайд 8
Сегодня мы познакомимся еще с одной силой – это “Сила трения”. Открываем тетради и пишем тему урока.
 Чем старше становится человек, тем меньше он  удивляется тому, что происходит вокруг.
- почему шелковый шнурок развязывается быстрее, чем шерстяной;
- почему бревно легче катить, чем тащить;
- почему вбитый  в стену гвоздь не выскакивает.

Сегодня на уроке мы должны рассмотреть следующие вопросы:
что такое сила трения;
каковы причины возникновения   трения;
способы изменения силы трения;
виды сил трения;
роль трения в природе и технике.

4. УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ.

 Слайд 9 Пример действия силы трения на автомобиль.
-Трение помогает движению или нет? (направлено противоположно движению)
-Почему возникает сила трения?
 Проведите  рукой  по столу, что вы почувствовали? (неровности)

Слайд 10  Направление силы трения.
Сила трения направлена противоположно направлению движения, приложена в точке контакта трущихся тел.

Слайд 11  Определение силы трения.
-Какое минимальное количество тел участвуют, когда мы говорим о трении.(2 тела)
-Как эти тела должны  располагаться по отношению друг к другу. (Соприкасаются)
-Какое явление происходит между телами? (движение)
Напишем определение силы трения.
Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, приложенная к движущемуся телу и направленная против движения называется силой трения.

  Видеофрагмент «Причины трения»

Слайд 12 Причины трения.

1. Шероховатость поверхностей соприкасающихся тел.
Возьмем 2 стекла, проведем их в соприкосновение, прижмем  друг к другу? Что замечаете? Тоже трудно тянуть одно стекло по поверхности другого. Причина? Ведь поверхности ровные, гладкие.
2.Взаимное притяжение молекул соприкасающихся тел
Вывод: Когда прижимаем стекла друг к другу начинают проявлять себя силы взаимодействия (притяжения) между молекулами. (Межмолекулярное притяжение)

5. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ГИПОТЕЗЫ.
Слайд 13(1)
Измерим силу трения и установим от чего зависит сила трения и от чего она не зависит.

Эксперимент 1 Изучение зависимости силы трения от рода трущихся поверхностей.
Приборы и материалы: динамометр, трибометр, каретка, набор грузов, лист наждачной бумаги, резина.
Порядок выполнения работы:
Определите цену  деления шкалы динамометра.
Измерьте силу трения скольжения каретки:
а) по поверхности линейки трибометра;
б) по резиновой ленте;
в) по наждачной бумаге.

Для этого перемещайте брусок с грузами равномерно при помощи динамометра. Результат измерений силы трения скольжения запишите в таблицу.

- Почему получились разные значения?
ВЫВОД: сила трения скольжения зависит от рода трущихся поверхностей.

Слайд 13(2)
 Эксперимент2. Изучение зависимости силы трения скольжения от давления.
Приборы и материалы: динамометр, трибометр, брусок деревянный, набор грузов.
Порядок выполнения работы:
Определите цену  деления шкалы динамометра.
Положите на линейку трибометра брусок большой гранью, а на него – груз. Измерьте силу трения скольжения бруска. Для этого перемещайте брусок с грузом равномерно при помощи динамометра. Результат измерения силы трения скольжения запишите в тетрадь.
Положите на брусок  второй груз и снова измерьте силу трения скольжения бруска. Результат измерения силы запишите в тетрадь. Сравните полученные данные.
Положите на брусок третий груз и снова измерьте силу трения скольжения бруска. Результат измерения силы запишите в тетрадь. Сравните полученные данные.

ВЫВОД: чем больше сила, прижимающая тело к поверхности, тем  больше сила трения скольжения.

6. АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Видеофрагмент «От чего зависит и не зависит сила трения»

Слайд 14

Слайд 15  Формула для определения силы трения.

Слайд 16 Виды трения.
Учитель: Какие виды трения существуют?
Посмотрите на примеры, в которых проявляется сила трения?
Что делают тела? (санки скользят, велосипед катятся,  брусок лежит на месте, т. е находится в  покое)
Когда тело находится в покое на наклонной плоскости, оно удерживается на ней силой трения.
 Как мы назовем вид трения для каждого примера? (трение покоя, трение скольжения, трение качения). Трение покоя не дает развязаться банту на ленте, удерживает нитку, когда мы шьем, благодаря силе трения не расстегиваются пуговицы.

Слайд 17 Определения силы трения скольжения, силы трения качения, силы трения покоя.

Слайд 18
Эксперимент 3 « Сравнение сил трения скольжения, качения».

Приборы и материалы: динамометр, брусок деревянный, набор грузов, карандаши круглые – 2 шт. или легкоподвижная тележка.
Порядок выполнения работы:
Определите цену  деления шкалы динамометра.
Измерьте силу трения скольжения бруска с грузами по столу. Для этого перемещайте брусок с грузами равномерно по столу при помощи динамометра. Результат измерения силы запишите в тетрадь.
Измерьте силу трения качения бруска по столу. Для этого положите брусок с двумя грузами на два круглых карандаша и перемещайте равномерно брусок по столу при помощи динамометра. Результат измерения силы запишите в тетрадь.

Слайд 19
В первом положении карандаш удерживается на книге и не движется (не скользит). Сила трения скольжения препятствует движению карандаша так, что движение даже не может начаться. Во втором случае карандаш естественно покатиться.

Слайд 20
Что лучше – скользить или катиться? Конечно, катиться выгоднее, чем скользить. Чтобы поддерживать качение, нужно прикладывать гораздо меньшую силу, чем для поддержания, скольжения с той же скоростью. Поэтому понятно, что летом ездят в телеге, а не на санях.
ВЫВОД: трение качения меньше силы трения скольжения.

Во многих литературных произведениях встречаются физические явления. На примерах поэтических строк попытайтесь увидеть проявление трения и назвать вид.
В зимние сумерки нянины сказки
Саша любила. Поутру в салазки
Саша садилась, летела стрелой,
Полная счастья, с горы ледяной.
Н. А. Некрасов (трение  скольжения)
Хоть тяжело подчас в ней бремя,
Телега на ходу легка;
Ямщик лихой, седое время,
Везет, не слезет с облучка.
А. С. Пушкин (трение  качения)
Кошка за Жучку
Жучка за внучку
Внучка за бабку
Бабка за дедку
Дедка за репку                                                                                Тянут – потянут, вытянуть не могут. (Трение  покоя)
Слайд 21
Учитель: Мы изучили с Вами различные виды трения. А вы, ребята, знаете приносит трение нам пользу или от него вред?
Трение помогает нам при движении и может мешать движению.

Слайд 22 Способы изменения силы трения
Как увеличить трение? Увеличить нагрузку, использовать специальные материалы.
Как уменьшить трение? Шлифование поверхностей, смазка, уменьшение нагрузки. Замена силы трения скольжения на силу трения качения.

7. ТВОРЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ.
Трение в природе
Трение в жизни животных и растений
Слайд 23
Ученик:
Чтобы увеличить сцепление с грунтом, стволами  деревьев, на конечностях животных имеется целый ряд различных  приспособлений: когти, острые края копыт, подковные шипы, тело   пресмыкающихся покрыто бугорками и чешуйками.

Слайд 24
Ученик:
В жизни многих растений трение играет положительную роль.  Например, лианы, хмель, горох, бобы и другие вьющиеся  растения благодаря трению  могут цепляться за находящиеся   поблизости опоры, удерживаются на них и тянутся к свету.  Между опорой и стеблем возникают достаточно большое трение, т.к. стебли многократно обвивают опоры и  очень плотно прилегают к ним.

Слайд 25
Таким растениям, как репейник, трение помогает распространять  семена, имеющие колючки с небольшими крючками на концах.  Эти колючки зацепляются за шерсть животных и вместе с ними  перемещаются. Семена же гороха, орехи благодаря своей   шарообразной форме и малому трению качения перемещаются легко сами.

Слайд 26
Ученик:
У  растений, имеющих корнеплоды, такие, как морковь,  свекла, брюква, сила трения о грунт способствует удержанию их  в почве. С ростом корнеплода давление окружающей земли на  него увеличивается, а это значит, что сила трения тоже возрастает.  Поэтому так трудно вытащить из земли большую свеклу,  редьку или репу.

8. ПРОВЕРКА УСВОЕНИЯ  НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Тестовое задание
1. Сила — причина …
A. … только изменения скорости тела.
Б. … только деформации тела.
B. … изменения скорости и деформации тела.
Г. … движения тела.
2. Силой трения называют силу …
A.  с которой Земля притягивает к себе тела.
Б.  действующую на тело со стороны  деформированной опоры и направленную против деформирующей силы.
B.  с которой тело вследствие земного притяжения действует на опору или подвес.
Г.  возникающую при движении одного тела по поверхности другого и направленную в сторону, противоположную движению.

3.Точка приложения силы трения расположена …
А. в центре тела.
Б. в точке контакта двух тел.
В. в точке действия внешней силы.
Г. в любом месте тела.

4. Сила трения всегда направлена …
A. противоположно движению тела.
Б. противоположно деформирующей силе.
B. вертикально вниз.
          Г. влево или вправо.

          5. Сила трения зависит от …
          A. нагрузки.
          Б. шероховатости поверхностей.
          B. вида материала контактирующих поверхностей.
          Г. всех вышеперечисленных факторов.

                                                    Слайд 27-31
Каждый проверяет сам себя и оценивает свои знания по новой теме.

Слайд 32
Лестница у стены занимает положение, изображенное на рисунке. Укажите направление силы трения в местах соприкосновения лестницы со стеной и полом.

Слайд 33
В месте соприкосновения со стеной вверх. В месте соприкосновения
с полом влево.

                                                    Слайд 34
Книга прижата к вертикальной поверхности. Изобразите графически
направления силы тяжести и трения покоя, действующих на книгу.

                                                    Слайд 35
Сила тяжести направлена вертикально вниз. Сила трения — против движения — вверх.

9. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.
                                                   Слайд 36
Народ сложил множество поговорок о трении, они приведены на слайде. Объясните их физический смысл.

10. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК.
                                                  Слайд 37
Сегодняшний урок был посвящен трению – явлению, сопровождающему нас с детства буквально на каждом шагу, а потому ставшим таким привычным и незаметным. Шаг за шагом, человек научился успешно бороться с трением  доступными и привычными способами, передаваемыми из поколения в поколение и дожившими до нашей эпохи.

11. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
                                               Слайд 38
 Творческое задание «Мир без трения».