title: Лабораторная работа "Градуировка динамометра" 6 класс

extracted_text:
Лабораторная работа                                                                          30 ноября
                Тема: «Градуировка динамометра».
Цель работы:                 Научиться правильно градуировать шкалу
Оборудование: динамометр с закрытой бумагой шкалой, набор грузов массой по 102г, линейка, штатив, тела для взвешивания.
Правила техники безопасности
Будьте осторожны при работе с растянутой пружиной.
Не роняйте и не бросайте грузы.
                               С правилами ознакомлен(а). Обязуюсь выполнять. ________________________
                                                                                /Подпись учащегося/
Ход работы:
Закрепите в штативе динамометр с закрытой шкалой.
При нерастянутой пружине отметьте на бумаге нулевое деление напротив стрелки.
Подвесьте к пружине груз массой 102г. Отметьте положение стрелки и поставьте отметку 1Н.
С помощью 2-х и 3-х грузов получите деления 2Н и 3Н.
Снимите динамометр со штатива. Измерьте расстояние между обозначениями 0 и 1Н,  1Н и 2Н, 2 Н и 3Н. Уточните, получили ли Вы равномерную шкалу. Запишите результаты.

Проградуируйте шкалу динамометра. Получите шкалу с ценой деления 0,1Н. Обозначьте единицу измерения на шкале.
Снова укрепите динамометр в штативе.
Измерьте Вашим динамометром вес нескольких тел. Результаты измерений запишите в таблицу.

Снимите шкалу динамометра и сравните её с той, которая есть на приборе. Поясните возможные расхождения. Приклейте Вашу шкалу в тетрадь. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Экспериментальное задание:
Измерьте удлинение пружины на отметках 0, 1Н, 2Н, 3Н. Запишите данные в таблицу и постройте график зависимости силы упругости от удлинения.

Fупр,
  Н

Х, мм

Такая зависимость называется       ____________________________________________

Определите жёсткость пружины динамометра
K  =  ______________________________________________________________   Н/м
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
Что такое сила?
Как вы понимаете физический смысл единицы измерения силы 1Н?
Чему равен вес груза массой 102г.?
Как формулируется закон Гука?
На чём основано измерение силы тяжести и веса тала? Какую силу фактически показывает динамометр?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вывод:    ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОЦЕНКА   «_______»                   ПОДПИСЬ УЧИТЕЛЯ   _____________________________


title: Тест по чтению 3 класс по разделу "Осень наступила…"

extracted_text:
Тест по чтению 3 класс по разделу «Осень наступила…»
Как называется стихотворение, которое написала О. Высотская?
Назови признаки осени, о которых ты узнал из стихотворения О. Высотской «Осень»
Когда мальчик пошел в лес в рассказе по Ю. Ковалю «Последний лист»?
Чему удивился дядя Зуй?
Как сказать по-другому «сентябрь на дворе»?
Кто из птиц остался в саду в стихотворении В. Степанова «Воробей»
Что такое «желтые метели»
Как сказать по-другому «журавли пошли в отлет»?
Объясни, что значит «вставил в лужи ледяные стекла»?
 Кто попрятался в норы и забился под корни деревьев?
 О чем попросил ветер людей?
 Прочитай поговорку. Объясни ее.
В сентябре и лист на дереве не держится.


title: Проверочная работа "Числа от 1 до 5"

extracted_text:
                    Проверочная работа «Числа от 1 до 5»
ФИ уч-ся ___________________________________

1. Засели домики.
2. Запиши решение.
На сколько в первом ряду больше кругов, чем во втором?
 | | | | | | | | | | | | | | | |На сколько в первом ряду меньше кругов, чем
во втором?

 | | | | | | | | | | | | | | | |3. Раскрась длинный карандаш синим цветом,
короткий - зеленым
4. Сколько изображено кругов? _____
Дорисуй круги, чтобы их стало 10. Раскрась первый круг синим, последний —
зеленым, четвертый — красным, шестой — желтым.
5. Раскрась круги по заданию: в верхнем правом углу — синим, в нижнем левом
углу — зеленым, в верхнем левом углу — красным, в нижнем правом углу —
желтым.


title: Конспект урока "Восприятие и представление информации"

extracted_text:
Тема: п.2 Восприятие и представление информации

Цели:
рассмотреть способы восприятия информации;
рассмотреть понятия "естественные" и "формальные" языки;
рассмотреть представления формы информации.

Планируемый результат:
Понять, какие существуют способы восприятия информации;
Определить разницу в понятиях "естественные" и "формальные" языки;
Иметь представления о формах информации.

Ход урока
Организационный момент: учитель заходит в класс и здоровается с учениками.
Актуализация знаний:
Повторение: ученики отвечают на вопросы учителя
Что такое информация?
На какие группы можно разделить знания? Чем характерна каждая группа?
Что такое информативность? Какая информация считается "информативной" для человека?
Работа над темой урока:
Как мы уже знаем, информация – это содержание сообщения, адресованного человеку. При это стоит понимать, что "сообщение" в данном случае, это не только СМСка от друга.
Любой рекламный щит на улице также передает вам сообщение о новом магазине или распродаже. Тухлый запах от йогурта говорит о том, что его пора выбросить, да и зелёные пятна на нём тоже не придают ему аппетитности. На данном примере мы видим, что для составления более полной картины происходящего с йогуртом, мы использовали две информации: что он покрылся зелёными пятнами и что от него идёт странный запах. Для того, чтобы "увидеть" мы использовали глаза, а чтобы учуять – "нос". Какие ещё органы чувств мы можем использовать? Приведите примеры использования этих органов. *ученики отвечают на вопрос* Итак, у человека есть пять органов чувств, каждый из которых

предназначен для восприятия своего вида информации: глаза воспринимают информацию в виде изображения, нос – в виде запаха, уши – звуковую информацию, вкус – вкусовые ощущение и последнее – осязание позволяет получить тактильную информацию.
Теперь рассмотрим, в частности, такой вид информации, как звуки. К этой информации относится не только музыка, но и наша речь, или же язык. Языки можно разделить на две группы, с каждой из которых мы сталкиваемся ежедневно. Первая группа – естественные языки. В неё входят все языки народов мира (русский, английский, китайский, древнегреческий, латынь и другие). Вторая же – формальные. К таким языкам относятся
различные профессиональные языки или языки определённой области знаний.
Например, рассмотрим вот этот знак дорожного движения: *учитель показывает
знак на карточке или на интерактивной доске*. Этот знак, применяемый в языке автомобилистов, сообщает нам о том, что в этом месте можно переходить дорогу. Эту же информацию мы можем представить на русском языке в виде фразы "пешеходный переход". Таким образом мы видим, что одна и та же информация на разных языках может выглядеть по-разному, но при этом не изменяться.
Стоит упомянуть, что первый способ представления информации (дорожный знак) – это символьный способ представления информации на формальном языке. Второй – текст на естественном языке. А вот "зебра", которая будет изображена на дороге – это будет графический способ представление этой же информации. (таб. 1)
Закрепление изученного материала: Работа по учебнику: с. 19 № 1, 3, 4, 7
Работа по доп. материалам (самостоятельное изучение)
Подведение итогов:
Итак, сегодня мы узнали, что человек воспринимает информацию при помощи своих пяти органов чувств, каждый из которых даёт свой вид информации. Также мы изучили три вида представления информации: текстовый способ, графический и символьный. А ещё теперь мы знаем, что все языки подразделяются на две группы: естественные и формальные.
Домашнее задание: п. 2 – читать; выучить органы чувств и какие виды информации они воспринимают, понятия "естественные" и "формальные" языки, способы представления информации; учебник – с. 19 № 9

Таб. 1

Тест для закрепления

Выберите органы чувств, которые используются для получения информации в ситуациях, изображенных на картинках.

Перед вами лимон. Опишите, какую информацию о нем вы воспринимаете каждым органом чувств.
Приведите пример информации, которую можно представить тремя различными видами (графический, текстовый, символьный).


title: Картотека дидактических игр по правилам дорожного движения "Угадай транспорт"

extracted_text:
                 Картотека дидактических игр по правилам дорожного движения.
                                         «Угадай транспорт»
Задачи: закреплять представлении детей о транспорте, умение описанию (загадке) узнавать предметы; развивать смекалку, быстроту мышления и речевую активность.
Правила: называть транспорт можно только после того, как прозвучит загадка о нем. Выигрыши тот, кто больше даст правильно даст  ответов, т.е. получивший больше картинок с транспортом.
* * *
Дети сидят полукругом.
Воспитатель:
 Мы с вами беседовали о транспорте, наблюдали за его движением по дороге, а  сегодня поиграем в игру, которая называется «Угадай транспорт». Послушайте правила игры. Я буду загадывать загадки о транспорте, а вы должны подумать и правильно их отгадать. Кто первый правильно отгадает, о каком транспорте идет речь в загадке, получает картинку с его изображением. У кого в конце игры будет больше картинок, тот и победит.
                                          «Играй да смекай!»
Задачи: развивать умственные способности и зрительное восприятие; учить соотносить речевую форму описания дорожных знаков с их графическим изображением; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции, смекалку.
Правила: изображение дорожного знака закрывается только
после прослушивания информации о нем. Выигрывает тот, кто первым правильно закроет все изображения, прозвучавшие и загадках или стихах.
В игре участвуют 4—6 детей, перед которыми разложены таблицы с изображением дорожных знаков и пустые карточки. Принцип игры — лото. Воспитатель
читает загадки (стихи) о дорожных знаках, дети закрывают карточками их изображения на таблице.
Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете —
В этом месте ходят дети.
                              (Знак «Дети».)
Здесь дорожные работы —
Пи проехать, ни пройти.
[Это место пешеходу
Лучше просто обойти.
(Знак «Дорожные работы».)

Никогда не подведет
Насподземный переход:
Дорога пешеходная
И нем всегда свободная.
( Знак «Подземный переход».)

У него два колеса и седло
на раме,
Две педали есть внизу, крутят
их ногами.
И красном круге он стоит,
О запрете говорит.
(Знак «Велосипедное движение
запрещено».)
* * *
Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь.
Если все вокруг в порядке,
Но полоскам в путь пущусь.
(Знак «Пешеходный переход».)

Красный круг, прямоугольник
Знать обязан и дошкольник.
Это очень строгий знак.
И куда б вы не спешили
С папой на автомобиле —
не  проедете никак!
(Знак «Въезд запрещен».)
* * *
Я не мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи.
Заболел и вижу пункт
Медицинской помощи.
(Знак «Пункт первой медицин-
ской помощи».)

Этот знак на переезде —
В непростом, заметим, месте.
Тут шлагбаум не стоит,
Паровоз вовсю дымит.
Скорость он набрал уже,
Так что будь настороже.
(Знак «Железнодорожный
переезд без шлагбаума».)
«Автомульти»
Цель:  учить  соотносить  сказочного  персонажа  и  его  транспортного  средства,
правильно называть, развивать память, мышление, сообразительность.
Ход игры:  Детям предлагается ответить на вопросы из мультфильмов и сказок,
в которых упоминаются транспортные средства.
1. На чѐм ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
2. Любимый двухколѐсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
3. Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живѐт на крыше? (Вареньем)
4. Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину?
(Велосипед)
5. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
6. На чѐм летал старик Хоттабыч? (На ковре-самолѐте)
7. Личный транспорт Бабы-Яги? (Ступа)
8. На чѐм поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (На
поезде)
9. Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот
Задом наперед,
А за ним комарики...
На чем летали комарики? (На воздушном шарике.)
10. На чѐм катался Кай? (На санках)
11. На чѐм летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)
12. В чѐм плыли по морю царица с младенцем в «Сказке о царе Салтане»? (В
бочке)

«Подумай — отгадай»
Задачи: активизировать процессы мышления, внимания и
речи детей; уточнить представление о транспорте и правилах
дорожного движения; воспитывать сообразительность и находчивость.
Правила: необходимо давать правильный индивидуальный ответ, а не выкрикивать его хором. Выигрывает тот, кто получил больше фишек за правильные ответы.
Дети сидят полукругом.
Воспитатель. Я хочу узнать, кто у нас в группе самый находчивый и сообразительный. Я буду вам задавать вопросы, кто знает правильный ответ, должен поднять руку. Отвечать хором нельзя. Кто первым ответит правильно, получает фишку. В конце игры посчитаем фишки и узнаем победителя. Победит тот, у кого их будет больше всего.
Сколько колес у легкового автомобиля? (Четыре.)
Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (Один.)
Кто ходит по тротуару? (Пешеход.)
Кто управляет автомобилем? (Водитель.)
Как называется место пересечения двух дорог? (Перекресток.)
Для чего нужна проезжая часть? (Для движения транспорта.)
По какой стороне проезжей части движется транспорт? (По правой.)
Что может произойти, если пешеход или водитель нарушил правила дорожного движения?
(Авария или ДТП.)
Какой свет верхний на светофоре? (Красный.)
С какого возраста разрешаеся детям ездить на велосипеде по улице? (С 14-ти лет.)
Сколько сигналов у пешеходного светофора? (Два.)
Сколько сигналов у транспортного светофора? (Три.)
На какое животное похож пешеходный переход? (На зебру.)
Как пешеход может попасть в подземный переход? (По лестнице вниз.)
Если нет тротуара, где можно двигаться пешеходу? (По обочине слева, навстречу транспорту.)
Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми сигналами? («Скорая помощь», пожарная и милицейская машины.)
Что держит в руке инспектор ГИБДД? (Жезл.)
Какой сигнал подает автомобиль, поворачивая вправо? (моргает правой маленькой лампочкой)
Где нужно играть, чтобы не подвергаться опасности? (во дворе, на детской площадке)
«Мы — водители»
Задачи: помочь научиться понимать дорожную символику и специфику (на примере дорожных знаков), видеть ее основные качества — образность, краткость, обобщенность; формировать и развивать умение самостоятельно придумывать графические символы, видеть и решать проблемы.
Правила: нужно придумать дорожный знак наиболее сходный общепринятым. Самый удачный знак получает фишку — зеленый кок. Выигрывает тот, кто наберет большее количество кружков.
Материалы:
        1)карточки с дорожными знаками по сериям: дорога идет медпункт (пункт техобслуживания, столовую, автозаправочную станцию  и др. — 6 вариантов);
Встречи в пути (люди, животные, виды транспорта — 6 вариантов); сложности в пути, возможные опасности (6 вариантов); запрещающие знаки (6 вариантов);
2) кусок мела, если разветвления дорога чертится, или полоски бумаги, изображающие такие дороги;
     3) маленькая машина или автобус
   4) зеленые кружки — 30 шт.
Дети садятся вокруг сдвинутых столов, на которых раскладывается разветвленная дорога из бумаги.
Воспитатель ставит в начало дороги машину, называет игру и вместе с детьми обсуждает обязанности водителя.
Воспитатель. Каждый водитель машины обязан знать, как она устроена, как ее заводить, чинить, как ею управлять. Работа водителя очень трудная. Надо не только быстро перевезти людей и грузы. Очень важно, чтобы не случилось никаких происшествий по дороге. Неожиданности могут быть разные: то дорога разветвляется, и водителю надо решить, куда же ехать, то путь лежит мимо школы или детского сада, и маленькие дети могут выскочить на дорогу, то вдруг пассажир, который едет рядом с водителем, почувствовал себя плохо и его нужно срочно доставить в больницу или в машине что-то внезапно сломалось, или закончился бензин. Как поступить водителю? Может быть, спросить у прохожих, где находится больница, где можно починить или заправить машину? А если дорога пустынна и прохожих нет? Или прохожие не могут ответить на вопрос водителя? Как быть?
Ответы детей.
Конечно, вдоль дороги нужно поставить специальные знаки, чтобы водитель, даже если он
очень быстро едет, взглянул на знак и сразу же понял, о чем он предупреждает или сообщает.
Поэтому водители обязательно должны знать все знаки, встречающиеся на дорогах. Когда вы станете взрослыми, тоже сможете научиться водить машину, а вот с дорожными знаками мы познакомимся сегодня и узнаем, что означает тот или иной знак.
Машина быстро мчится по дороге и вдруг...
Далее описывается ситуация, когда во время езды срочно нужно найти телефон, столовую, медпункт, автосервис, автозаправку и др. Машина останавливается, а дети должны догадаться, как выглядит знак, около которого водитель остановил свою машину. Они предлагают свои варианты знаков (что там, по их мнению, должно быть нарисовано). Воспитатель напоминает, что машина обычно едет быстро, водитель должен взглянуть и сразу же понять знак, поэтому знак должен быть простым, на нем не должно быть ничего лишнего. Затем воспитатель показывает дорожный знак и кладет его на месте остановки машины, а дети вместе с воспитателем оценивают все варианты знаков, награждая зеленым кружком наиболее удачный из них. Игра продолжается. Воспитатель ориентирует свой рассказ на имеющиеся у него дорожные знаки.
«Веселый жезл»
Задачи: обобщить представление о правилах поведения пешеходов на улице; активизирован, знания детей, их речь, память, мышление; воспитывать желание выполнять ПДД в жизни.
Правила: слушать внимательно ответы товарищей и не повторяться. Выигрывает та команда, которая назовет больше правил для пешеходов. Давать ответ можно, только получив жезл.
Воспитатель: Тот, кому я в руки дам жезл, должен будет назвать одно из правил поведения пешехода на улице. Названные правила повторять нельзя, поэтому будьте очень внимательны!
Победит та команда, которая назовет больше правил и не повторятся. Жезл переходит поочередно из команды в другую. Дети называют  правила.
«Законы улиц и дорог»
Задачи: совершенствовать знания  о правилах поведения на пешеходов  и дорогах; развивать внимание, умение решать проблемные ситуации, читать дорожные знаки, самостоятельно ориентироваться на улице; воспитывать интерес к выполнению правил дорожного движения.
Правила: участвуя в разыгрывании дорожных ситуаций, не нарушать ПДД. Задания нужно выполнять до конца.
Материалы: игровое поле, фигурки пешеходов и транспорта, дорожные знаки. Игра имеет несколько вариантов с различным уровнем сложности.
Знакомство с планом города, его постройками и обитателями. Можно дать названия городу, реке, улицам и т.д.
Необходимо помочь жителям города выбрать безопасный маршрут и добраться до нужного места: профессору — в магазин «Оптика», чтобы купить новые очки, в киоск — за свежей газетой, на почту — отправить телеграмму, в часовую мастерскую и т.д. Домохозяйке — за покупками в булочную, продуктовый магазин, отправить посылку,
встретить внучку из школы и т.д. Человеку — до речного или железнодорожного вокзала, на футбольный матч, в гостиницу, ресторан и т.д. Школьнице — до школы, в библиотеку, цирк...
3. Можно ввести в игру дорожные знаки, светофоры, регулировщика, транспорт: «скорую помощь», пожарную машину, милицию, такси, автобус, грузовик «Продукты». Дать задание решить различные проблемные ситуации, соблюдая при этом ПДД. Напри-
мер, грузовику «Продукты» загрузиться на хлебозаводе и развести свежий хлеб в детский сад, школу, ресторан, хлебный магазин.
4. Воспитатель проводит игру в виде дорожной викторины, задавая детям вопросы.
Где можно в городе кататься на роликах?
Покажите самые опасные места в городе.
Что изменится на дороге с приходом зимы?
Что такое дорожная разметка и для чего она нужна?
При этом воспитатель моделирует ситуацию — ночью сильный ураган сорвал все знаки в городе, утром на дорогах начались беспорядки — и дает задание ее исправить.
«Час пик»
Задачи: помочь усвоить основные правила дорожного движения на улицах города; уточнить знания о профессиях; развивать сообразительность; воспитывать дружеское взаимопонимание, умение ладить друг с другом.
Правила: доехать от старта до финиша, не нарушив правил дорожного движения. Всех пассажиров развезти до нужной остановки. Решить все дорожные ситуации.
Материалы: игровое поле, кубик, фишки, 32 карточки (12 синих — «работники», 12 желтых  «посетители», 7 розовых — «ситуации»).
1. Проводится по типу  лото.
Воспитатель знакомит детей с объектами на игровом поле: аэропорт, больница, милиция,   цирк, парикмахерская, почта, школа, магазин, стадион, новостройка, церковь, театр. Затем вместе с детьми выясняют какие «посетители» и «работники» там должны быть. Дети раскладывают синие и желтые карточки с изображением тех , кто там работает и  кто посещает.
Синие и желтые карточки смешиваются и раздаются тем  участникам игры поровну.
Игроки поочередно бросают кубик и двигаются по полю в нужном  направлении, забрав пассажиров со стартовой остановки.  Водитель должен как можно скорее развезти своих пассажи- нужным остановкам и, закончив работу, вернуться наконечную остановку. Выигрывает кто первым справится со своим заданием.

«Говорящие дорожные знаки»
Цель: Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения, быть внимательными друг к другу.
Материал: Каждое игровое поле – рисунок разветвленной системы дорог с дорожными знаками. Машины, игровые персонажи.
Ход игры:
Перед каждым ребенком поле, каждому задание: проехав по полю, соблюдая все правила, не пропустив ни одного знака, доехать до названного пункта.

«Собери дорожные знаки»
Задачи: упражнять в конструировании, умении из отдельных элементов составлять целое изображение; закрепить представление о правилах безопасного поведения на дорогах; развивать восприятие, мышление; воспитывать самостоятельность, умение довести начатое дело до конца.
Правила: как можно быстрее правильно собрать из частей целую картинку, полнее рассказать
по ней дорожную ситуацию.
Материалы: два (или более) набора кубиков с наклеенными картинками, отражающими дорожные ситуации. Количество рисунков соответствует количеству сторон кубика.
Воспитатель. Мы с вами разрезали картинки с дорожными ситуациями на части и наклеили на кубики. А сейчас нужно сложить эти ситуации из частей в целую картинку и рассказать как можно полнее о ней — что там изображено, кто поступает правильно, а кто нет и почему?
Дети поочередно собирают дорожные ситуации из кубиков и рассказывают о них. Выигрывает тот, кто быстрее сложил картинку и полнее рассказал о ней.
С детьми можно изготовить аналогичные кубики для дидактической игры «Собери дорожные знаки» (автомобили и т.д.).
«Научим Незнайку ПДД»
Задачи: закрепить полученные ранее знания о правилах дорожного движения; систематизировать знания по безопасному поведению на дорогах; воспитывать дисциплинированность, уважение к ПДД. Развивать умение формулировать свои мысли, слушать друг друга.
Правила: четко объяснять правила дорожного движения, не повторяясь и не перебивая друг друга.
Воспитатель рассказывает детям о Незнайке — мальчике, который не знает, как вести себя на улице, и постоянно попадает в различные неприятные ситуации.
Воспитатель Скоро Незнайка идет в школу в 1 класс и если он не выучит ПДД, будет каждый день попадать в эти нелепые истории, опаздывать на уроки или даже может попасть в больницу. Что же делать?
Дети предлагают помочь Незнайке выучить правила безопасности на дороге.
Незнайка:  Я вышел из дома сегодня и решил поиграть в футбол, но во дворе никого не было, и я пошел на улицу, кинул мяч, а он укатился на дорогу. Меня начали ругать прохожие, но я ведь ничего такого не сделал...
Вместе с детьми Незнайка разбирает дорожную ситуацию. Дети объясняют Незнайке правила безопасности. Потом я хотел перейти улицу, но завизжали тормоза машин и водители начали на меня кричать. Почему они кричали — не знаю...
Дети объясняют, как нужно правильно переходить улицу.
А когда я сел в автобус, меня вообще наказали и посадили рядом с кондуктором. За что
не знаю. Я ведь ничего не делал, только встал на сиденье и высунул голову в окно, чтобы посмотреть на машины.
Дети объясняют Незнайке правила поведения в общественном транспорте. Воспитатель приводит  еще несколько ситуаций, которые дети помогают решить. В конце игры Незнайка благодарит ребят и помощь и обещает не нарушим. больше ПДД. Воспитатель провожает Незнайку со словами: «Если у тебя возникнут проблемы, то заходи, ребята тебе помогут».
«Безопасный город»
Цель игры:  дать представление о том, как важно правильно ходить и ездить по городу, развивать способность воспринимать реальный мир города, закреплять знания детей о дорожных знаках и правилах дорожного движения.
 Правила игры: В игру играют дети с 5 лет и старше. Играющих до 3-х человек. Материал: игровое поле, фигурки пешеходов, дорожные знаки, светофоры, транспортные средства и кубик.
 Ход игры: Перед началом нужно выбрать ведущего. Им может стать взрослый. Ведущий расставляет по «городу» дорожные знаки, определяет места остановок автобуса; он же управляет светофором. Остальные игроки берут себе фигурки человечков и распределяют между собой транспортные средства. Пусть кто-то будет водителем автобуса, кто-то продавцом в супермаркете, кто-то строителем парка, кто-то учеником в школе. Ваши роли ограничены только вашей фантазией. Дальше, бросая по очереди кубик, перемещаемся по городу. Пешеходы по тротуарам, автомобили по проезжей части. «Пешком» передвигаем фишку в любом направлении на столько шагов вперед, сколько точек выпало на кубике. На автомобиле – умножаем количество точек на три, на велосипеде — на два. Причем, водитель автомобиля может брать с собой пассажиров, например, подвести друзей. (Кубик в этом случае бросает водитель). А, оставив автомобиль, скажем, на стоянке, водитель превращается в пешехода. А еще можно подождать автобус на остановке и ехать большой компанией. Зеленый кружок (подземный переход) позволяет вам быстро (за один ход) и безопасно перейти на другую сторону улицы. А если вы попали на оранжевый кружок – это место требует от вас повышенного внимания — нужно пропустить один ход. Итак, начали. Из дома – в школу, из магазина — в парк, из парка – в гости к друзьям. Пешком, на велосипеде, на автобусе. Соблюдая все Правила дорожного движения.

«Что будет, если...»
Задачи: выяснить, для  чего нужны правила дорожного движения, почему важно их так выполнять  как водителям, так и пешеходам; учить устанавливать причинно-следственные связи и отношения; развивать логическое мышление.
Правила: не мешать друг другу слушать  и отвечать. При необходимости дополнять ответы.
Воспитатель: Я буду задавать вопросы, а вы на них отвечаете не перебивая друг друга. Можно ответы дополнять.
Что будет, если на дороге убрать все дорожные знаки?
Что будет, если водитель не знает сигналы светофора?
Что будет, если водитель поедет по левой стороне проезжей части?
А теперь сами придумайте ситуацию.
Мы с вами выяснили, для чего нужны ПДД и почему так важно их соблюдать.
   Сегодня мы узнали некоторые дорожные знаки, которые помогают водителям в работе. А вы, когда будете идти по улице или ехать в транспорте, обратите внимание мание на дорожные знаки, размещенные вдоль дороги, подсказывайте взрослым, что они означают.

Использованная литература:
Байгильдина Разалия Азатовна «Картотека дидактических игр по правилам дорожного  движения».
Титкова Ирина Владимировна «Картотека дидактических игр по правилам дорожного движения».


title: Конспект урока "Обобщение правил переноса слов" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
МБОУ «Елизовская средняя  школа № 2»

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
2 класс

«Школа России»

Тема урока:
« Обобщение правил переноса слов »
(Проблемно – поисковый метод)

Учитель начальных классов                    	высшей категории
Дыбчинская Татьяна Васильевна

2019г.

Тема урока: Обобщение правил переноса слов».
Цель урока: Формирование  у обучающихся навыков закрепления, обобщения и систематизации знаний по теме.
Задачи:
для учителя:
1. организовать исследование обучающимися языкового материала с целью анализа и обобщения грамматических правил переноса слов;
2. активизировать познавательную деятельность обучающихся: развивать умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы;
3.формировать коммуникативные навыки у обучающихся;
4.формировать учебные действия: действия самооценки, взаимооценки и самоконтроля;
5. воспитывать бережное отношение к природе.
для обучающихся:
при  исследовании, основанном на предыдущих знаниях правил о переносе слов поставить новую учебную задачу и самостоятельно сформулировать вывод об объединении трех правил в одно, учиться формулировать правила переноса по алгоритму.

Новое знание:
Объединение трех правил переноса в одно правило.

Проблемы:
1) Какие правила переноса слов можно объединить в одно?
      2)Что нужно знать и уметь делать, чтобы правильно переносить слова с одной строки на другую?

Формы и методы:
1.Словесные методы: объяснение, описание, разъяснение.
2.Наглядный метод.
3.Проблемно – поисковый метод.
4.Метод решения учебных задач в учебном диалоге.
5.Метод исследования материала.
6.Работа в парах и группах.
7.Применение ИКТ (презентация)
Оборудование:
1.Компьютер.
2.Мультимедиа.
3.Индивидуальные карточки с изображением « Дерева радости».

Ход урока


title: Открытый урок "Прием вычислений вида 26+7" 2 класс

extracted_text:
МОУ «Каменская основная школа»

Открытый урок  по предмету «Математика»
во 2  классе по теме:
«Прием вычислений вида 26+7»

Учитель начальных классов
первой  квалификационной категории
Ермакова Елена Ивановна.

2018-2019
учебный год

Технологическая карта модели урока математики
по теме «Прием вычислений для случаев вида 26+7»
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления.
Дидактическая цель: создание условий для осознания и осмысления нового учебного материала по приемам вычислений для случаев вида 26 + 7 , постановки и конструктивного решения учебных проблем, развития внутренней мотивации учения школьников.
Цели урока по содержанию:
                               Планируемые  результаты: Учащиеся  познакомятся детей с
                                    приемами вычислений для     случаев вида 26+7;
научатся  рассуждать, делать выводы, опираясь на ранее полученные знания.
Воспитательная: Воспитывать чувство коллективизма, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса через совместное выполнение познавательных заданий; способствовать развитию познавательного интереса к предмету при организации игровых заданий на уроке.
Методы обучения: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, и частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Технология обучения: игровая технология.
Средства обучения:
1. М. И. Моро, М.А. Бантова и др. Математика, учебник для 2 класса начальной школы, электронное приложение к учебнику М.И. Моро Математика 2 класс, проектор, презентация, карточки с ответами,
Письмо, снежинки.

Ход урока:

Литература:
Поурочные разработки по математике к УМК М.И. Моро и др. (М.: Просвещение) 2 ;
Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» Под редакцией А.Г. Асмолова, Москва «Просвещение» 2011;
 М. И. Моро, М.А. Бантова и др. Математика, учебник для 2 класса начальной школы;
Журнал «Педсовет», № 10, 2012 г.
Картинки с yandex браузера.


title: Конспект урока "Александр Галкин «Шкул чечекĕ»"

extracted_text:
6- мĕш класра тăван чăваш литературипе ирттернĕ уçă урок конспекчĕ
Урок теми: Александр Галкин «Шкул чечекĕ»
Урок тĕллевĕсем:
Хайлав текстне тишкересси, тĕп шухăшне палăртасси.
Пĕлÿ тĕллевĕ: хайлава тишкересси, хайлаври тӗп сӑнарсене, вӗсен кӑмӑлне хакласси, сӑнарсем ҫинчен харпӑр хӑй шухӑшне ҫыхӑнуллӑ калама вӗрентесси.
Сапăрлăх тĕллевĕ: хайлав сӑнарӗн йӑнӑшӗсене курса харпӑр хӑй йӑнӑшӗсене ӑнланма, тӳрлетме вӗрентесси, этемӗн пурнӑҫри вырӑнне ӑнланса илме пулӑшасси.
Ăнлантару тĕллевĕ: хайлава тишкернĕ май пĕтĕмлетÿ тума вĕрентесси.
 Пуплеве аталантарасси: ыйтусем çине туллин хуравласси, вуланǎ текстпа усǎ курса шухǎша çирěплетесси, сăнарсене хак пама кирлĕ сăмах çаврăнăшĕсене тупма хăнăхтарасси, пĕтĕмлетÿсем тăвасси.
 Урок мелěсемпе меслечěсем: текстпа ĕçлесси, учитель сăмахĕ, ачасен илемлĕ вулавĕ, словарь ĕçĕ, ушкăнпа  ĕçлени,  ыйту-хурав, ваттисен сǎмахěсемпе ěçлесси.
 Курǎмлǎх хатěрěсем: слайдсем, компьютер, проектор
 Урок тěсě: хайлав текстне тишкермелли  хутăш урок

Урок юхăмĕ.
   I.  Класа йĕркелени.
  II. Кăсăклантарса яни.
А)  Юмах итлени.
Пурăннă тет çĕр çинче Юрату ятлă хĕр ача. Пĕччен пурăнма ăна питĕ кичем пулнă. Вăл вара пĕр ватă асамçă патне кайнă.
– Асатте, мана пĕччен пурăнма питĕ япăх, манпа пĕрле пурăнма юлташ шыраса тупса пар-ха, тархасшăн.
Асамçă шутланă-шутланă та каланă:
– Эсĕ ман пата ыран кайăксем юрлама пуçличчен, сывлăм типиччен кил.
Чăнах та ирхине ирех Юрату асамçă патне çитнĕ. Пăхать те тĕлĕнет. Ун умĕнче 5 пĕринчен тепри
 хитререх хĕрсем тăраççĕ иккен.
–Акă суйласа ил, -тенĕ асамçă.
–Пĕрне- Савăнăç, теприне- Ыр кăмăллăх, виççĕмĕшне- Хитрелĕх, тăваттăмĕшне- Хурлăх, пиллеккĕмĕшне вара Туслăх, тесе чĕнеççĕ.
– Вĕсем пурте мана килĕшеççĕ, хăшне суйламаллине те пĕлместĕп.
– Тĕрĕс. Вĕсем пурте лайăх, анчах та санăн пĕрне суйлама тивет,- тенĕ асамçă.
Юрату вĕсем патне пынă та кашнине куçран пăхнă.
Юрату питĕ шухăша кайнă. Шутласан-шутласан вăл Туслăх патне пынă та алă панă.
– Мĕншĕн-ха Юрату туслăха суйласа илнĕ? (ачасен хуравĕсем)

- Мěн вăл туслăх? «Туслăх» сăмах мěнле сăмахран пулса кайнă?
- Кам-ха вăл тус?
-Туссем пěрре те, иккě те е ытларах та пулма пултараççě. Юлташсем нумай пулсан пурăнма та аван. Çапах та кам чăн- чăн тус- юлташ пулма пултарать-ха?
-Тěрěс аслă туссем пире ырă та ăслă шухăшсем, кирлě сěнӱсем парса пулăшса пыраççě.

- Апла пулсан, паянхи урокра мĕн çинчен калаçăпăр, кам тавçăрса илчĕ? Тĕрĕс, паянхи урок теми- «Туслăхра - вăй». (1 слайд)
  Ă) Туслăхпа юлташлăх çинчен мěнле ваттисен сăмахěсене пěлетěр. Мăшăрпа ěçлени.
- Сĕтел çинче сăмахсене пуçтарса тус, туслăх çинчен калакан ваттисен сăмахěсене пуçтармалла:
Юлташу хăвăнтан маттур пултăр.
Юлташ лайăххи инкекре курăнать.
Шанчăклă тусăн хакě çук.
Юлташсăр çын- тымарсăр йывăç.  (2 слайд)

- Маттур, ачасем! Халě вара ваттисен сăмахěсене эпě пуçлатăп, сирěн вěçлемелле. Çěр сум пуличчен çěр тус пултăр. Туслăх укçаран хаклă. Пěри – пуриншěн, пурте- пěриншěн.  Юлташ çук- шыра, тупрăн- упра. Юлташна ан пăрах, юлмăн хăрах. (3 слайд)
Б) Пуçа ĕçлеттермели штурм. (4 слайд)
Акă сирĕн умра тараса. Пĕрин çинче – туслăх, теприн çинче вара-пуянлăх. Хăшĕ çăмăлрах? Хăшĕ йывăртарах –ши? (ачасен хуравĕ).
-Паллах туслăх туртса илет, мĕншĕн тесен укçа хăçан та пулсан пĕтет, çирĕп туслăх вара нихăçан та пĕтмест.
В) Учитель пĕтĕмлетни:
-Туслăх вăл – питĕ пысăк тупра, телей. Туслăх пире вĕренме те, ĕçлеме те, пурăнма та пулăшать. Туслăх пире ырăрах, лайăхрах, вăйлăрах тăвать. Тус, юлташ пурри вăл-питĕ пысăк пуянлăх.
- Анчах пирĕн хамрăн та лайăх тус пулма тăрăшмалла.
III. Çĕнĕ темăпа ĕçлесси.
А) Текст сыпăкне вуласа ăнланни.
-Паянхи урокра та эпир сирĕнпе туслăх  çинчен çырнă А.А.Галкинăн калавĕпе паллашатпăр. Халĕ вара ман пата тухăр та çак хут листисене кашниех  суйласа илĕр. Сирен алăрта калавăн сыпăкĕсем. Кашни ача хăйĕн сыпăкне вуласа тухать, содержание ăнланать, сыпăкри тĕп сăмахсене, тĕп шухăша аялтан туртса содержании калама кирлĕ сăмахсене  паллă тăвать. Кам манна ăнланчĕ, алă çĕклет. Пуçларăмăр.
Ачасем ĕçлени.
 Ă) Кашни ача черетпе хăйĕн сыпăкне  сылтăм енчи кÿршĕне содержани каласа парать, ыттисем тимлĕн  итлесе лараççĕ. Кам пуçлать?
Б) Харпăр-хăй сыпăкне  ят  паратпăр, çÿлти йĕрсем çине çырса хуратпăр.
В) Халĕ вара сыпăкĕсене пĕтĕмĕшле пуçтарса калав тăватпăр, пĕтĕм  калавне вуласа пăхатпăр. Сыпăксем умне 1,2-8 хисепсем лартма пултаратăр.
Г) Доска умĕнче пĕтĕм содержание каласа парасси. (кашниех хăйĕн пайне калать).
IV. Ăнланнине тĕрĕслесси.
Ыйтусем:
1. Мĕншĕн Павăла ачасем чунтанах ăмсанаççĕ? Мĕншĕн ăна учительсем те, вăжатăйсем те ырлаççĕ, директор унран тĕслĕх илме хушать? Кашни пухурах директор ăна мĕнле сăмахсемпе мухтать?
2. Автор Пашăна ĕçлĕ çын тет ? Мĕншĕн?
Вăл яланах ачасене мĕн хуравлать?
3. Çимушпа унăн тусĕ  Павăлăн чапĕ пирки мĕн шутлать? Вĕсен калаçавне рольпе тупса вуласа пани.
4. Шкула çитсен туссем коридорта мĕн асăрхаççĕ? Стена хаçачĕ çине мĕн ÿкерсе хунă?
5. Çак ĕç хыççăн Николаев Михаил хăйне мĕнле сăмах парать? Трофимов Семён вара мĕн тăвать? Павăл мĕн хуравлать?
6. Николай Иванович ачасене ăçта илсе каять? Ачасем директора мĕнле сăмах пачĕç?
7. Çак истории хыççăн мĕн улшăнать? Пĕррехинче класра мĕне тĕлĕнтермĕш сиксе тухать?
8. Калавăн тĕп шухăшĕ хăш йĕркесенче? Павăл мĕнле ача?

V. Калавăн темине палăртасси, тĕп шухăшне каласси
 -Çак калава мĕн ят пама пулать? Мĕнлерех пулма вĕрентет çак калав?
Калавăн чăн- чăн ячĕ «Шкул чечекĕ».  Унăн авторĕ- Александр Алексеевич Галкин. (5 слайд)
- Нумаях пулмасть нарăсăн 12- мĕшенче литература музейĕнче чăваш халăх поэчĕн  Александр Галкин  çуралнăранпа 90 çул çитнине халалласа асăну каçĕ иртрĕ. Унта çыравçăсем, артистсем, композиторсем, шкул ачисемпе студентсем пуçтарăнчĕç. (5 слайд)
VI. Урока пĕтĕмлетни:
Тахçан ĕлĕк-авал çĕр çине асамла кайăксем вĕçсе килнĕ. Вĕсем çынсем валли асамлă вăрлăхсем илсе килнĕ, пĕтĕм çĕр çинче çак вăрлăхĕсене акса хăварнă. Вĕсенчен вара  илемлĕ чечексем- зтем чунĕсем шăтса тухнă. Хăшĕ- пĕрисем питĕ илемле пулнă, мĕншĕн тесен  ырă ĕмĕтсенчен  ырă çимĕç, теприсенчен- çум-курăкпа вĕлтрен кăна шăтса тухнă. Усал шухăшсем усал ĕçсем çуратаççĕ. Эпĕ те сире вăрлăхсем салатса паратăп. Мĕнле çимĕçсем вĕсенчен шăтса тухĕç-ши ?
Шанас килет, сирĕн хушăрта та  чăн-чăн тус- юлташсем пуласса, çум-курăксем пулмаççĕ-пуль. Сирĕн яланах чылай тус- юлташ пултăр, енчен те кам та пулин халлĕхе тус тупайман пулсан, тивĕçлĕ туссем тупма, хăвăра та шанчăкла тус пулма сунас килет.

Приложении 1.
А.А. Галкин «Шкул чечекĕ»
План:
1. Павăла пурте ырлаççĕ, тĕслĕхе лартаççĕ.
(Ырă чечеке кам ан мухтатăр çут тĕнчере?)
Каçăрăлса- стоять задрав голову
Имшеркке- слабый, худой
Чап- слава, известность
Ырлаççĕ- хвалят
Ăмсанатпăр- завидуем
Пултарулăх- дарование, способность
2. Ăçта кăна çитмест кун каçиччен! Карусель пек çаврăнать.
Йăрă- ловкий, бойкий, резвый
Кун каçиччен- за день, в течение дня
Сăмах çапать- разговаривает
Ĕçлĕ- деловой
3. Пысăк çын пулса пăх-ха, хăв мĕн хăтланăн!
Куç пăвать-гипнотизирует
4. Стена хаçачĕ умĕнче.
(Юлташ! Вĕсенчен тĕслĕх ан ил!)
(Павăл! Павăл! Юлташна шыва ятăн, явăл.)
Тăсланчăк-высокий
Ихĕлтетрĕ- хихикал
Тĕревленсе ларнă- сидеть,подперев рукою подбородок
Хĕлĕх пек- как конский волос
Карăннă- опускаться
Урасем шăлтăрах кайрĕç- ноги совсем ослабли
Ункăсем- круги
Явăл- бран. чёрт, дьявол
5. Инкек çине синкек
Каварлăн- как по сговору
Мĕскĕннĕн- жалкий несчастный
Ÿкĕнÿ- раскаяние, сожаление
Хыпăннипе – суетиться
6. Урăх ашкăнмастпăр, малашне лайăх вĕренетпĕр.
Куçлăх-очки
Паттăррăн- как герой
Лутăрканнă кĕпи- измятая рубашка
Хĕремесленсе- покрасневши
7. Сирĕнпе юлма мана никам та хушман.
Çитĕнÿсем- достижения, успехи
Юсантăмăр- исправились
Тасалчĕç- исчезли
Ырлакалама – хвалить
Хавхалантарса ячĕ- воодушевлять, вдохновлять
Тĕлĕнтермĕш- чудо
Тĕрĕслеме- проверять
Ăнланманни- непонятное
Малтанлăха- первоначально
8. Вăт сире «шкул чечекĕ»!
Çăварсене шыв сыпнă тейĕн- как будто воды в рот набрали
Çивĕч чĕлхеллĕ- остёр на язык


Решение задач "Прямоугольник. Ромб. Квадрат"


title: Профессия - шахматный тренер

extracted_text:
Профессия - шахматный тренер
Авдонин Максим Сергеевич,
педагог дополнительного образования
ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум»

	Публикация посвящена одной из важнейших проблем современной методики преподавания на примере профессии шахматный тренер. В публикации сделаны попытки обобщить имеющийся опыт по данной проблеме и наметить пути её разрешения.
Цель работы: формирование представления о профессии шахматный тренер на основании личного опыта.
Задачи:
- изучить шахматную литературу по данной проблеме;
- выявить показатели и факторы, от которых зависит скорость прогресса молодого одарённого шахматиста;
- научить своих воспитанников самостоятельно мыслить.
Тренер играет огромную роль в жизни шахматиста. Фактически он создает фундамент для  дальнейших успехов. Сейчас популярно такое мнение, зачем нужен вообще тренер по шахматам, если есть обучающие видео курсы, программы, книжки, которые могут научить вас абсолютно любому аспекту шахмат. Это все бесспорно отличные возможности для саморазвития, но без тренера мало у кого получается не затеряться в потоке информации.
	Более того ни одна шахматная программа (например - Chess Assistant) не сможет психологически подготовить ребёнка к турниру. Тренер по шахматам  – это, прежде всего, отличный психолог, и он понимает, что именно нужно конкретному ученику, над чем нужно работать, и какие части шахматной партии нужно улучшить. Ни одна обучающая книга, программа или даже шахматный компьютер не подскажет вам слабые стороны, которые необходимо улучшить. Конечно, мы можем сами попытаться понять, что именно у нас хуже получается, и как все нужно исправить, но объективную оценку игры мы,  к сожалению не готовы дать. Со стороны виднее, как говорится. А если представить, что оценку дает профессиональный тренер по шахматам, то вероятность  построения правильного плана действий и работа над самосовершенствованием начинает приобретать совсем другое содержание.
	Тренер может помочь своим ученикам ускорить процесс развития умственных способностей, фантазии, памяти, сформировать сильные черты личности, такие качества как воля к победе, решительность, выносливость, выдержка, терпение и многое другое.
Процесс повышения уровня игры шахматиста, как я полагаю, не зависит от его возраста. Скорость, с которой прогрессирует начинающий шахматист, зависит от следующих показателей:
- его окружения и наследственности;
- целеустремлённости;
- в последнюю, но не меньшую очередь от экономических условий, в которых он находится.
Из этих трёх элементов окружение и наследственность, является главным фактором. Здесь нужно учитывать два обстоятельства: во-первых, где живёт шахматист, в удалении или вблизи от центров шахматной жизни, и, во-вторых, насколько атмосфера, в которой он существует, пропитана шахматами.
Молодой шахматист будет медленно совершенствоваться в том случае, если он живёт в месте, удалённом от центров, где его вид спорта хорошо развит. Не находя соперников своего уровня, которые побудили бы его упорно работать над своим совершенствованием, он не научится бороться и не сумеет правильно использовать «подручные средства» каждого любителя шахмат, как то книги и журналы, чтобы понять, куда движется шахматная мысль. Помимо практики, абсолютно необходимо для внутреннего совершенствования иметь минимальный набор знаний об игре (понятия о дебютах, значения борьбы за центр и, прежде всего, принципах разыгрывания окончаний).
Но помимо шахматной атмосферы, очень сильно влияет на темпы развития дарований юного шахматиста «среда его обитания» (семья, учебное заведение и прочее). Определяющими являются следующие факторы:
- родители могут быть против шахмат. Аргументы при этом приводятся самые разные: «страсть», которой способен воспылать к игре их ребёнок, может помешать учёбе; долгое неподвижное сидение за доской не подходит возрасту, не полезно для здоровья и так далее. Эти возражения, даже если они и не приведут к исчезновению интереса к шахматам, снизят энтузиазм одарённого ребёнка и замедлят развитие его природных способностей;
- невнимание родителей и отсутствие интереса у окружающих к победам ребёнка, его надеждам пагубно скажутся на его успехах и дальнейшем развитии. В этих обстоятельствах результат зависит от желания, упорства, степени интереса к игре и увлечённости другими занятиями, более привлекательными для молодого человека его возраста на данном этапе развития личности.
Но идеальная ситуация складывается, когда ребёнок находит понимание у своей семьи, которое может опираться на:
- признание того, что игра в шахматы способствует умственному развитию;
- первые успехи, которые могут – обоснованно или нет – привести родителей к мысли о том, что их ребёнок является «вундеркиндом»;
- в некоторых случаях соображения материального свойства. В этом случае ребёнок или юноша может оказаться в опасном положении: дело в том, что в шахматах, как и в других жизненных сферах, опасно форсировать события, стремясь добиться успеха и славы.
С. Г. Решевский был ярким примером такого «вундеркинда». К счастью для него, его родители оказались умными и вовремя удалили малыша из пагубной атмосферы выступлений перед публикой, жаждавшей красивых ходов и чудес на шахматной доске, – всего того, что выходит за рамки обыденного. Прекратив публичные профессиональные выступления в возрасте 13 лет, ребёнок нормально развивался, не потеряв свой большой талант. Когда он вернулся на арену шахматных сражений на международном уровне  в возрасте 24 лет, ему потребовалось всего два или три года, чтобы завоевать себе репутацию одного из сильнейших шахматистов мира.
Всё, что мы знаем о детских и юношеских годах Х. Р. Капабланки, говорит в пользу того, что он жил в условиях крайне благоприятных для развития его исключительных способностей:
- его дядя и отец играли в шахматы, и это позволило им распознать удивительные дарования ребёнка;
- шахматная атмосфера, царившая на Кубе и подогретая матчами на первенство мира между В. Стейницем и М. И. Чигориным, а затем и  Гунсбергом, подвигли общество на поддержку национального таланта. Лично я убеждён, что если бы родители не ограничивали Х.Р. Капабланку, он бы достиг тех же результатов и успехов в детстве, что и С. Г. Решевский. Доказательством тому служит выигрыш Х. Р. Капобланкой в возрасте 11 лет матча у Корсо, тогдашнего чемпиона Кубы.
Многие тренеры уже в начале работы с юными шахматистами, вместо того чтобы прививать им вкус к комбинационной игре, заставляют своих воспитанников разыгрывать спокойные варианты «Защиты Каро-Канн», «Славянской защиты». Нет нужды доказывать суть подобной методики обучения, ограничивающей полёт фантазии молодых шахматистов и противоречащей закону педагогики – идти от простого к сложному.
Приобщаясь к шахматам, дети рано начинают тяготеть к комбинации. Они испытывают большую радость, когда на доске, хотя бы на миг, создаётся необычное положение фигур, где,  скажем, конь становится сильнее ферзя или в результате, пусть одноходовой, жертвы наносится двойной удар, восстанавливающий материальное равенство. Такая комбинация нередко является для ребёнка самоцелью. Никаких дополнительных требований он к ней не предъявляет. Она может не только улучшить позицию, но даже ухудшить её, и тем не менее притягательная сила комбинации столь велика, что юный шахматист всё равно на неё пойдёт.
Один десятилетний мальчик с необычайным упорством начинал все партии следующим образом: 1. E 4 - e 5 2. К f 3 - К c 6 3. C c 4 - C c 5 4. Ф e 2.
Трудно догадаться, что этот бессмысленный по первому впечатлению ход подготавливает комбинацию. И действительно, в ответ на естественное 4. … К f6 белые продолжали 5. С: f 7 + (значит, ход 4. Ф е 2 не был столь уж бессмысленным) 5. … Кр: f 7 6. Ф с 4 +, отыгрывая слона. Несколько раз его противники находили правильное возражение: 6. … d 5 7. Ф: с5 - К: е 4 8. Ф е 3 - Л е 8, после чего выяснялось, что позиция белых очень плоха. И всё же следующая партия начиналась точно таким образом.
Комбинационное зрение проявляется в юном возрасте, и дети быстро замечают и осуществляют случайно подвернувшиеся комбинации. Но подготовить комбинацию им трудно. Это связано с тем, что в комбинации главное понять мотив, а это приходит с опытом. Жертвы, которые мы приносим во имя атаки, должны соответствовать ожидаемому результату.
Такое умение приходит в двенадцать-четырнадцать лет вместе с пониманием основных законов позиционной борьбы. Не надо забывать и то, что фантазия развивается постепенно – по мере ознакомления с типовыми комбинациями, а на всё это требуется время.
После начальной подготовки моих воспитанников мы плавно переходим к основам позиционной игры, которая является целью моей тренерской работы. Это результат, к которому должен стремиться любой шахматист, только делать это нужно, когда заложен фундамент – умение комбинировать.
В комбинации главное – идея, а в позиционной игре – план. Если наш подход к тренерской работе даст результат, то мои ученики научатся универсальному стилю игры, которым обладали немногие корифеи прошлого. Универсальный стиль игры – это сочетание и чувства позиции и умение в нужный момент провести красивый шахматный шедевр.
По моему мнению, примером универсального стиля игры является Р. Д. Фишер. Он для меня остаётся самым великим шахматистом всех времён и народов. Вот одно из его высказываний: «Истинная красота шахматной партии кроется в анализе её вариантов».
Моя роль, как шахматного тренера, заключается в том, чтобы научить моих ребят, которые действительно хотят играть в шахматы непоколебимому вниманию, азам шахмат, чувству позиции, умению анализировать свои партии и партии мастеров, пониманию основных принципов ведения боя, решению шахматных композиций и  этюдов.
Шахматная композиция и этюд – это отдельные стороны шахматного искусства, которые в моей работе играют важную роль.
Да, эти две стороны шахматного творчества – искусство!
Как всякое подлинное искусство, они вечны. Шедевры шахматной композиции не поддаются времени: неувядаемые, они будут жить в веках.
Подобно высоким образцам музыки, живописи, поэзии, драмы, выдающиеся произведения шахматной композиции дарят подлинное эстетическое наслаждение, а это – самый важный признак всякого искусства.
Композиция развивает художественное чутьё и учит глубже вникать в положение; композиция поднимает шахматную культуру, знакомит с элементами эндшпиля, с типами комбинаций и расширяет общий шахматный кругозор. Главное значение этюда в общем развитии шахматной игры заключается в том, что он чрезвычайно обостряет комбинационное зрение, постоянно обогащая инициативу шахматиста, развивает его комбинационное чутьё и способности… Этюд – это не шпаргалка, а школа, которая учит тонко чувствовать и понимать красоту шахматной истины. … Приводит в постоянно животрепещущее состояние «комбинационную жилку» шахматиста. … Оказывает своё воздействие на самый характер мышления, на самый дух творчества шахматного борца.
В своей работе я не стремлюсь ограничивать обучение только шахматами. Весьма важно, чтобы шахматист обладал способностью видеть игру со стороны и мог оценивать как свои способности, так и способности противника. В связи с этим в процессе обучения шахматиста огромную роль играет физическая и психическая подготовка шахматиста. Поэтому я постоянно напоминаю своим ученикам о сочетании занятиями шахматами с физическими упражнениями разных видов.
Я, как начинающий шахматный тренер, не заставляю своих воспитанников «зубрить» и заучивать  шахматные дебюты. Механическое усвоение порядка ходов в каком-либо варианте – дело, может быть, и нетрудное, но, по меньшей мере, бесполезное. Ведь многие потому и любят шахматы, что они таят в себе безграничные возможности и в них бесконечное число вариантов.
В большом многообразии начальных ходов и планов легко можно запутаться, если не иметь ясного представления об основах дебютной стратегии.
Обучение шахматной игре – это воспитание способности самостоятельно мыслить. Умение играть в шахматы не должно быть исключительно делом памяти, хотя бы потому, что запоминание вариантов вовсе не так уж важно. Если ученику приходится тратить силы для заучивания наизусть, он должен знать, для чего он это делает. Память слишком ценное орудие, чтобы тратить её на пустяки.
Итак, сохранить в памяти следует не выводы, а метод. Метод – эластичен: он может быть применён в разных случаях жизни. Выводы, поскольку они связаны с определёнными индивидуальными условиями, всегда являются чем-то застывшим. Метод порождает выводы в большом количестве, некоторые из них врезаются в память, но они важны лишь для пояснения и сохранения жизнеспособности правил.
И кто хочет воспитать в себе способность самостоятельно мыслить в шахматах, тот должен избегать всего, что в них не нужно: надуманных теорий, привычки без критики перенимать и повторять варианты и правила, применённые другими, нежелание сознаваться в своих ошибках.
Для меня важно научить своих учеников руководствоваться здравым смыслом в шахматной партии. Я никогда не навязываю им свою точку зрения в определённых позициях. Хочу добиться того, чтобы они в своей игре ориентировались больше на себя и передвигали шахматные фигуры самостоятельно.

Список использованной литературы

Эмануил Ласкер. Школа шахматной игры. – М.: Эскмо, 2014. – Э 54 552 с. – (Шахматы. Классики).
Алёхин А.А. Шахматные лекции. – М.: «RussianCHESSHouse» / Русский шахматный дом», 2012. – 128 c. (Шахматный университет).
Умнов Е. И. Путями шахматного творчества. /Предисл. Ю. Л. Авербаха. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 320 c.
Теория и практика шахматной игры: Науч.-метод. и практ. Пособие/Под ред. Я. Б. Эстрина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. Шк., 1984. – 272 c., ил.

Список интернет адресов

Роль тренера в жизни шахматиста [Электронный ресурс] [сайт] [2012]. URL:http://chessguide.ru/lang/ru/rol-trenera-v-jizni-shaxmatista/.
[Электронный ресурс] [сайт] http://center-imc.ucoz.ru.