title: Методическая разработка "Введение в специальность"

extracted_text:
                     МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
                ВНЕАУДИТОРНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

                   «ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»
                       для студентов учебных групп I курса

РАССМОТРЕНО
На заседании

Протокол № _____от ______          года
Зав. отделением __________
Преподаватель ___________

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
       Внеаудиторное мероприятие «Введение в специальность» рассчитано на студентов I курса, выбравших при поступлении направление «Право и организация социального обеспечения». Внеклассное занятие «Введение в специальность» или «Посвящение в юристы» поможет начинающим студентам проанализировать сделанный выбор, оценить свои силы для освоения будущей профессии, получить представление о служителях закона. Мероприятие сподвигает студентов к самоопределению, концентрации внимания и неотступному следованию к намеченной цели.

Цели мероприятия:
Организация групповой работы студентов;
Формирование инициативы;
Информированность студентов о будущей специальности;
Зарождение интереса к профессии;
Формирование убежденности в правильности выбранного пути;
Субъективная оценка студентами своих возможностей для освоения профессии;
Концентрация внимания для достижения намеченной цели;

Ход мероприятия:
I Вводная часть:
       Вступительное слово преподавателя юридических дисциплин, посвященное юриспруденции, нацеленное на информированность и самоопределение студентов специальности «Право и организация социального обеспечения».
       Дорогие друзья, вы юристы! Пока это слово для вас ничего не значит, но хотелось бы верить, что пройдет время, может быть ни один год, и это слово будет наполнено смыслом, чувством, различными событиями, произошедшими в вашей профессиональной деятельности.
      Я юрист – звучит гордо, интеллигентно, но за этим термином скрывается огромная ответственность, педантичность, широкая человеческая душа, наполненная огромным человеколюбием, потому что нельзя не любить людей и хотеть, стремиться  им помочь. Юрист – это врач, лечащий душу, зашивающий судьбу человека как рваную рану, давая ему шанс на новую жизнь. Быть юристом тяжело, но разве легко быть высококвалифицированным профессионалом в любой сфере?
      Российские вузы выпускают много юристов–теоретиков, но только жизнь и профессиональная практика поможет им оттачивать профессиональное мастерство, чтя и уважая богиню правосудия «Фемиду». Вы, будущие юристы. Колледж – один из этапов становления и роста в вашей будущей профессиональной деятельности. Не останавливайтесь на нем. Возможно   Вы – тот будущий юрист, чье имя зазвучит на всю страну,  и Вы станете истинным почитателем «Фемиды».

II Основная часть:
      Тематический доклад о профессии «юрист», объединяющий всех служителей закона. Выступление студентки III курса, способствующее зарождению интереса к профессии, убежденности в правильности выбранного пути.
Фрагмент доклада:
                           Если бы не было дурных людей, не было бы хороших юристов.
                                                                                Чарльз Диккенс
      Профессия «юрист» объединяет всех служителей закона, каждый из которых является специалистом в определенной области права: прокурор, судья, адвокат, нотариус, следователь, юрисконсульт, юрист-международник.
      Профессия юриста является одной из самых древних и считается уважаемой. Первыми профессиональными юристами были члены Коллегии понтификов в Древнем Риме. Именно они заложили основы правового регулирования общественной жизни.
      Известные юристы России: Г. Падва, П. Астахов, М. Барщевский, А. Кучерена.
      3 декабря в России свой профессиональный праздник отмечают юристы. Праздник был установлен Указом Президента РФ от 4 февраля 2008 года № 130 «Об установлении дня юриста». До этого момента в России не было единого общего праздника для юристов. Существовали лишь праздники для отдельных категорий юристов ( «День прокуратуры», «День адвокатуры», «День милиции»).

III Заключительная часть:
      Завершается выступление заключительным словом преподавателя юридических дисциплин, являющимся напутствием, путеводной звездой в построении профессиональной карьеры будущих специалистов.
       Дорогие друзья, хотелось бы верить, что данное выступление направило вас на дальнейший учебный рост, потому что учеба это работа для каждого из вас, которую вы должны исполнять ответственно и высокопрофессионально. Формируя сейчас общечеловеческие и профессиональные качества, вы подготавливаете для себя благодатную почву для построения карьеры. Быть профессионалом в своей области почетно и ценно, но путь к достижению данного уровня сложен и тернист, так пройдите его с достоинством, учась, набираясь опыта и стремясь к поставленной цели. Ваша задача на первом этапе состоит в постановке цели, цели, которая должна стать путеводной звездой в будущей профессиональной карьере. Нам остается только ждать, когда из вас вырастут  грамотные специалисты, и быть может когда-нибудь мы придем к вам на прием и получим высококвалифицированную юридическую помощь.

Сопутствующий материал:
Доклад выступающих (преподаватель юридических дисциплин, студентка III курса);
Презентационные слайды;
Фотосъемка.


title: Текст "«День рождения», звук ш, оглушение звонких согласных на конце слов"

extracted_text:
ГБООУ школа-интернат №4 г.о. Самара

Конспект индивидуального занятия с ученицей
3а класса Сальниковой Алиной по РРС и ФПСР

Учитель-дефектолог  Уварова И.Ф.

Тема: Текст «День рождения», звук ш, оглушение звонких согласных на конце слов.
Цель:
-опознавание и различение предложений из текста «день рождение»;
-автоматизация звука  Шв словах, словосочетаниях, предложениях
-закрепление правила «Оглушение звонких согласных на конце слов».
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
Развивать слуховое восприятие на речевом материале в течение всего занятия, с использованием ЗУА.
Закреплять звук с на насыщенном материале, в открытых слогах, в закрытых слогах, интервокальной позиции, со стечением согласных при составлении словосочетаний и предложений.
Коррекционно-развивающие:
Расширять словарный запас путем объяснения значения не знакомых слов: сад, дуб, пушистая,  исполнилось  9 лет.
Актуализировать знания учащегося о правиле орфоэпии-оглушение звонкого согласного на конце слова.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать самостоятельность учащегося через выполнение индивидуальных заданий.
Развивать навык самооценки путем анализа своей деятельности на занятии.
Контролировать использование навыка самоконтроля в работе над устной речью.
Оборудование:экран, презентация, текст «День рождения».


Тренажёр "Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий"


title: Индивидуальная образовательная траектория - персональный путь развития одаренности младшего школьника

extracted_text:
   ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ – ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПУТЬ РАЗВИТИЯ
                       ОДАРЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

          Требования  современного  образования  и  требования  самой  жизни
диктуют  нам  необходимость  внимательного  отношения  к  личности   каждого
обучающегося,  необходимость  разговора  об  эффективных  методах,   формах,
приемах работы с учащимися, имеющими различные образовательные потребности.
           Личностно-ориентированное    обучение предполагает     построение
индивидуальных  образовательных  траекторий  с  учетом   субъектного   опыта
индивида, его предпочтений  и  ценностей,  актуализацию  личностных  функций
учащегося в процессе обучения.
        Цель дифференциации процесса обучения — обеспечить  каждому  ученику
условия  для   максимального   развития   его   способностей,   склонностей,
удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе  овладения
им содержания общего образования.
Основания дифференциации:
•        по способностям
•        по неспособностям
•        по интересам
•        по проектируемой профессии
Внутренняя  дифференциация —  такая  организация  учебного   процесса,   при
которой индивидуальные особенности учащихся учитываются учителем в  условиях
обычного класса.
Внешняя дифференциация — такая организация учебного  процесса,  при  которой
создаются  специальные  дифференцированные  учебные  группы,  в  которых   и
осуществляется учет индивидуальных особенностей учащихся.
          Что говорит о вундеркиндах современная наука?  Лишь  то,  что  они
ничем другим, кроме раннего проявления способностей в определенной  области,
от других нормальных детей не отличаются. Одаренный ребенок на  решение  тех
задач, которые он перед собой ставит, тратит намного меньше времени  и  сил,
чем любой другой, причем положительные эмоции от успеха  легко  компенсируют
энергетические   затраты.   На   специальных   испытаниях   одаренные   дети
демонстрируют очень высокие способности лишь в какой-нибудь узкой области.
Отрицательные проявления личности одаренного ребенка
•        Повышенная эмоциональность, возбудимость, чувствительность
•        Нетерпеливость
•        Преувеличенные страхи
•        Склонность к самообвинению, пониженная самооценка
•        Предъявление завышенных требований к себе и окружающим
•         Недостаточная   общительность   со   сверстниками,   трудности   в
установлении социальных контактов
•         Неравномерность  развития  отдельных  способностей  и   личностных
свойств
•        Неприязнь к школе, протест против стандартных требований, если  они
кажутся бессмысленными или не отвечают интересам ребенка
Действия педагога
•         Тактичное  поведение  по  отношению  к  ученику.   Согласованность
действий с  его  родителями,  психологом.  Научение  приемам  саморегуляции.
Поддержка.
•         Нетерпеливость.  Подробное  объяснение   логики   всех   действий.
Формирование   умения   планировать   свою   деятельность,    прогнозировать
результат, переключаться с одного вида деятельности на другой.
•        Изучение природы страхов. Поощрение успехов. Проведение  тренингов.
Согласованность действий с его родителями, психологом.
•        Поощрение успехов. Проведение тренингов.  Согласованность  действий
с его родителями, психологом.
•        Беседа с учеником о терпимости по  отношению  к  другим.  Поручение
оказать  помощь  кому-то  из  товарищей,  совместно   выполнить   какое-либо
задание. Поощрение за успехи.
•        Формирование терпимости и скромности.  Согласованность  действий  с
его родителями, психологом. Ориентирование на различные  способы  общения  с
людьми, близкими по интересам.
•        Включение в новую по форме и содержанию  деятельность,  организация
взаимодействия с ровесниками  в  той  области,  которая  одаренному  ученику
кажется незнакомой или неосвоенной
•        Разъяснительная работа. Комментарий  к  установившимся  в  обществе
правилам и нормам. Проигрывание ситуаций о т обратного.
         Слабоуспевающие ученики
Лия Соломоновна Славина, ученица Л.С.Выготского,  выделяет  следующие группы
неуспевающих школьников:
•        Дети с неправильным отношением к учению
•        Дети, усваивающие материал с трудом
•        Дети, у которых не сформированы учебной работы
•        Учащиеся, не умеющие трудиться
•        Дети, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы.
При этом нужно  понимать,  что  неуспеваемость  может  носить  эпизодический
характер: ослаб контроль взрослых, возникли интересы вне школы.  Может  быть
неспособность ученика к  определенному  предмету,  связанная  с  отсутствием
интереса к нему или с конфликтом с учителем.
Признаки отставания в учении:
•        Затрудняется отвечать на вопросы по тексту
•        Испытывает затруднения в  понимании,  запоминании,  воспроизведении
правил
•        Не владеет общеучебными умениями, навыками
Действия педагога
•        Повторить объяснение,  разбив  его  на  части.  Задать  вопросы  по
основным содержательным частям изученного материала, опустив детали
•        Выполнить несколько однотипных  заданий,  постоянно  возвращаясь  к
тексту этих правил или формул. После тренировки воспроизвести их
•          Разъяснять   назначение    данных    умений,    систематично    и
последовательно  отрабатывать  каждое  умение,   обеспечить   алгоритмизацию
отработки  умений  навыков.  Давать   точные   предписания   по   выполнению
элементарных операций и действий в определенной последовательности.
Понятие образовательной     программы отражает     прежде     всего     идеи
индивидуализации    и    дифференциации    обучения.    При     этом     под
термином “индивидуализация” в  педагогике   понимается   учет   в   процессе
обучения индивидуальных особенностей  учащихся  во  всех  формах  и  методах
обучения. “Дифференциация” означает  учет  индивидуальных   особенностей   в
форме,  предполагающей   группировку   учащихся   на   основании   выделения
определенных особенностей.
          Индивидуальная   образовательная   траектория представляет   собой
целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую  ученику  позиции
субъекта  выбора,  разработки,  реализации  образовательного  стандарта  при
осуществлении   учителем   педагогической   поддержки,   самоопределения   и
самореализации.
        Творческая   самореализация   ученика как    сверхзадача    обучения
раскрывается   в   трех    взаимосвязанных    целях:    создание    учеником
образовательной продукции в изучаемых образовательных областях; освоение  им
базового  содержания  этих  областей  через  сопоставление  с   собственными
результатами;  выстраивание  индивидуальной  образовательной  траектории   в
каждой из образовательных областей с опорой  на  свои  личностные  качества.
Деятельность, ведущая к созданию образовательных продуктов,  обнаруживает  и
развивает   способности   ученика,    своеобразие    которых    способствует
выстраиванию его индивидуальной образовательной траектории.
Перед учителем встает вопрос: как организовать образование  учеников  по  их
собственным, но разным траекториям? Организация обучения  по  индивидуальной
траектории требует  особой  методики  и  технологии.  Решать  эту  задачу  в
современной дидактике предлагается обычно двумя противоположными  способами,
каждый из которых именуют индивидуальным подходом.
       Первый способ - дифференциация обучения, согласно которой  к  каждому
ученику предлагается подходить  индивидуально,  дифференцируя  изучаемый  им
материал по степени сложности, направленности  или  другим  параметрам.  Для
этого  учеников  обычно  делят  на  группы  по  типу   способные,   средние,
отстающие.
       Второй  способ предполагает,   что   собственный   путь   образования
выстраивается для  каждого  ученика  применительно  к  каждой  изучаемой  им
образовательной области.
          Первый  подход  наиболее  распространен  в  наших  школах.  Второй
достаточно редок,  поскольку  требует  не  просто  индивидуального  движения
ученика на фоне общих, заданных извне целей, а  одновременной  разработки  и
реализации разных моделей обучения учеников,  каждая  из  которых  по-своему
уникальна и  отнесена  к  личностному  потенциалу  любого  отдельно  взятого
ученика.
       Траектория-след от движения. Программа –  ее  план.  На  мой  взгляд,
принцип индивидуальной образовательной траектории невозможно  реализовать  в
рамках традиционных форм (классно-урочной системы). Надо  вывести  за  рамки
этой системы одаренных учеников (разработать для них специальные  программы,
дать им  возможность  создать  собственный  продукт:  учебные  игры,  тесты,
логические схемы базы знаний и т.д.), предлагать индивидуальный  раздаточный
материал,  что  поможет   дать   разноуровневое   объяснение   материала   и
разнотипные задания для каждого ученика.
      При составлении индивидуальной образовательной траектории:
•        учитель создает  ученику  возможность  для  выбора,  выступая,  как
консультант и советчик. На уроке учитель учитывает  индивидуальные  интересы
школьников; особенности учебной деятельности;  предпочитаемые  виды  учебных
занятий; способы работы с учебным материалом; особенности усвоения  учебного
материала; виды учебной деятельности;
•        для ученика при составлении индивидуальной траектории самое  важное
– оценить свои  возможности,  способности,  перспективы,  интересы,  усилия,
которые он предполагает приложить для  изучения  того  или  иного  материала
либо чтобы добиться запланированного результата.
      Результаты движения по  образовательной  траектории  можно  проверять,
ориентируясь на созданный  учениками  продукт;  полученные  знания,  которые
реализуются  в  умениях  оперировать  ими  в  стандартной   или   творческой
ситуации,  отмечая  формирование  различного  вида  умений  –  мыслительных,
коммуникативных, познавательных и т.д.  Кроме  того,  необходима  постоянная
обратная связь, позволяющая не только  корректировать  движение  ученика  по
траекториям (а иногда и саму траекторию), но и оценивать его продвижение.
Сам  ученик  выбирает  или  вместе  с  учителем  обдумывает  способы,   виды
деятельности,  формы  контроля,  т.е.  программирует  свою   образовательную
деятельность.
В  результате  индивидуального  образовательного  движения   каждый   ученик
предлагает идеи, сочиняет стихи, разрабатывает модели, конструирует  поделки
в  связи  с  изучаемым  материалом.  Этого  требует  принцип  продуктивности
обучения – ведущий принцип  личностно-ориентированного  обучения.  “Портфель
достижений”  служит  способом  демонстрации  его   успехов.   Содержание   “
портфеля” – это не только перечень занятых учеником мест, полученных  грамот
или призов, но и предложенные идеи, принципы решения  математических  задач,
поделки и т.д.
         Индивидуальный  учебный  план составляется  на   основе   Базисного
учебного плана. Он учитывает пожелания обучающегося, родителей,  психологов,
педагогов. Он помогает родителям и детям  организовывать  обучение  в  форме
самообразования. Индивидуальный учебный план  очень  важен  при  электронном
обучении,  потому  что  только  его  наличие  позволяет   учителю   написать
индивидуальную рабочую программу по предмету. При обучении в очно-заочной  и
заочной форме, возможно сочетание различных вариантов прохождения  программы
по предметам:
- полностью с учителем;
- самостоятельно + консультации учителя;
- полностью самостоятельно.
      Рабочая программа должна:
•        Соответствовать социальному заказу;
•           Обеспечивать    возможность    достижения    учащимися    уровня
образованности, который необходим для реализации социального заказа;
•        Соответствовать образовательным стандартам;
•         Способствовать  интеграции  учебной  и   внеучебной   деятельности
учащихся;
•         Способствовать   интеграции   содержания   образования   различных
образовательных областей;
•         Стимулировать  использование  более  эффективных   образовательных
технологий;
•        Способствовать развитию учащегося.
Учебная нагрузка учащегося не  должна превышать 36 часов в неделю.
Аудиторная учебная нагрузка учащихся по предмету или предметам, изучаемым  в
рамках  индивидуальной  образовательной   траектории,   устанавливается   по
согласованию между учащимся, его родителями  (законными  представителями)  и
учителем и закрепляются ИУП и договором.
Реализация индивидуального подхода на основе индивидуальной  избирательности
и личной активности ученика, предоставления ему возможности для движения  по
своей собственной траектории учения (ИТУ) требует существенной  модернизации
всей образовательной среды.
      Для этого в условиях массовой общеобразовательной школы должны быть:
- разработаны методы и  приемы,  стимулирующие  ученика  к  раскрытию  своей
индивидуальности и уважительному отношению к индивидуальности  других  детей
в классе;
- подготовлены специальные психолого-педагогические методы  и  средства  для
сбора  и  анализа  данных  об  индивидуальном  развитии  каждого   учащегося
начальной школы, его индивидуальной траектории учения;
-  разработаны  педагогические  методы  и  технологии,  позволяющие  учителю
реализовывать на практике индивидуальный подход к обучению  каждого  ребенка
в классе;
- обеспечивать возможность для  каждого  ученика  двигаться  по  своей  ИТУ,
учиться на  основе  личной  активности,  своих  индивидуальных  интересов  и
потребностей,   а   значит,   способствовать   дальнейшему   развитию    его
индивидуальности.
       Организационно-педагогические условия
Переход ученика на индивидуальную образовательную  программу  происходит  по
правилам, которые устанавливает учебное заведение. При этом  правила  должны
предусматривать:
(  оценку  педагогическим  коллективом  готовности  ученика  к  переходу  на
индивидуальную программу;
(  желание  ученика  перейти  на  обучение  по  индивидуальной  программе  и
осознание им ответственности принимаемого решения;
( согласие родителей.
             Индивидуальная    образовательная     программа     реализуется
различными способами:
1. Занятие в классе. Образовательный  маршрут  может  предполагать  изучение
одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе.  Наряду  с
посещением уроков по выбранной теме (модулю)  в  своем  классе,  может  быть
организовано классное обучение в другом классе своей или другой школы.
2. Групповые занятия. Для  группы  учащихся,  перешедших  на  индивидуальное
обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.
3.  Самостоятельное  изучение.  Являясь  основной   формой   индивидуального
обучения, оно может предполагать различный  уровень  самостоятельности.  Для
него характерны консультации, которые получает ученик в процессе  выполнения
заданий.
4. Практика. Важной формой  организации  индивидуального  обучения  является
практика, которая может проходить в  различных  организациях  и  учреждениях
культуры, науки, образования, государственном и частном секторе экономики.
         Проектирование индивидуальной образовательной траектории
1. Диагностика.
На первом этапе необходимо определить так называемые  стартовые  возможности
ребёнка,  т.е.  выявить  его  личностные  особенности,  в  том  числе  стиль
интеллектуально-творческой   деятельности,   индивидуальные   познавательные
стратегии, а также уровень обученности,  предметной  подготовки.  Поможет  в
этом комплексное исследование, включающее в себя изучение данных–  текущего,
промежуточного и итогового контроля по предметам;
– экспертизы продуктов деятельности ученика, созданных им самостоятельно  по
внутренней мотивации;
– опроса педагогов, хорошо знающих этого ученика;
– анкетирования одноклассников;
– интервьюирования родителей;
– психологического тестирования ученика;
– собеседования с ним самим.
2. Целеполагание.
        После  диагностических  процедур,  позволяющих  выявить  своеобразие
личности ребёнка, осуществляется согласование  общих  и  личностно  значимых
для ученика целей образования,  формирование  на  их  основе  индивидуальной
цели обучения. В качестве цели может выступать и решение какой-либо  научной
проблемы или  личностное  изменение.  Следует  помнить,  что  индивидуальная
образовательная  траектория  разрабатывается  только  в   сотрудничестве   и
диалоге с ребёнком. При этом педагог выступает в роли  тьютора,  наставника,
который может что-то советовать, рекомендовать,  консультировать,  оказывать
помощь, но не навязывать и, тем более, принуждать.
3. Определение содержания образовательного  маршрута,  т.е.  образовательных
объектов.
          При проектировании многопредметной индивидуальной  образовательной
траектории учащийся знакомится с инвариантной частью школьной  программы,  в
которой указаны обязательные  для  изучения  предметы  и  их  объём.  Ученик
выбирает с помощью тьютора уровень изучения обязательных предметов  (базовый
или углублённый). Затем ученик совместно с педагогом  определяет  содержание
и объём вариативной части,  в  которую  могут  входить  по  желанию  ребёнка
элективные  курсы,   кружки,   а   также   исследовательская   и   проектная
деятельность, занятия самообразованием и т.п.
        При  проектировании  монопредметной  индивидуальной  образовательной
траектории учащийся определяет в качестве  образовательных  объектов  какую-
либо информацию,  конкретные  знания,  умения,  технологии,  приёмы  работы,
компетенции и т.п., которыми он должен овладеть, чтобы достичь  поставленной
цели.
4. Формирование индивидуального плана обучения.
        На  четвёртом  этапе  происходит  определение  личностных  отношений
учащегося  с  различными  образовательными  объектами,  что   находит   своё
отражение в индивидуальном плане обучения. Процесс  формирования  последнего
состоит в следующем: учащийся с помощью тьютора выбирает  форму  организации
учебного  процесса  (ученик  вправе  использовать  наряду  с   традиционными
формами дистанционное обучение, экстернат,  индивидуальный  режим  посещения
занятий и др.), темп прохождения обучения,  формы  отчётности  –  творческие
или аналитические, устные или письменные.
5. Реализация индивидуального учебного плана.
           Именно  на  пятом  этапе  начинается  собственно  продвижение  по
индивидуальному  образовательному  маршруту.  Однако  следует  помнить,  что
индивидуальная  образовательная  деятельность   может   быть   сопряжена   с
корректировкой её целей  и  содержания,  а  также  стратегии  и  тактики  их
реализации.  В  процессе  продвижения  по  индивидуальному  образовательному
маршруту ученик может изменять свой учебный  план,  например,  переходить  с
базового уровня на углублённый  или  наоборот;  добавлять  в  индивидуальный
план какие-либо учебные дисциплины из вариативной части или отказываться  от
изучения некоторых из них. Чтобы индивидуальный образовательный маршрут  был
пройден, необходима систематическая работа тьютора по  вовлечению  учащегося
в  рефлексивную  деятельность,   своевременное   оказание   консультационной
помощи.
6.  Предъявление,  анализ  и  оценка  образовательных   продуктов   ученика,
созданных в ходе выполнения индивидуального учебного плана.
          Шестой  этап  является  итоговым,  т.к.   на   нём   анализируются
результаты  прохождения  индивидуального  образовательного  маршрута.   А.В.
Хуторской выделяет ещё один, седьмой,  этап  индивидуальной  образовательной
траектории – этап рефлексивно-оценочной деятельности.


title: Технологическая карта урока по физической культуре "Подвижные игры на основе баскетбола" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре для 4 класса (по ФГОС).
Ф. И. О. педагога: Маклецкий Сергей Леонидович.
Место работы: МБОУ Великооктябрьская СОШ Фировский район Тверская область,
учитель физической культуры
Предмет: Физическая культура
Класс:  4а
Тема урока: Подвижные игры на основе баскетбола.
Базовый  учебник:  Физическая  культура.1-4  классы  :  под  общ.  редакцией
В.И.Ляха.
Цель  урока:  Оздоровление  и  укрепление  организма  учащихся   посредством
занятий баскетболом.
Задачи:
1. образовательная:  Знакомство с  историей и  правилами игры в баскетбол.
2. воспитательная:;  формирование  чувства  ответственности,  коллективизма,
взаимодействия со сверстниками  в  процессе  игры.  воспитывать  упорство  и
потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.
3. оздоровительная:  развитие двигательных  качеств,  формирование   навыков
техники  передачи мяча. Освоение техники ведение мяча различными  способами,
формирование правильной осанки.
Тип урока: Комбинированный
Форма   работы   учащихся:   Фронтальная,   работа   в   парах,   групповая,
индивидуальная, поточная.
Используемые технологии, активные формы обучения:
   1. Технология личностно – ориентированного развивающего обучения.
   2. Педагогика сотрудничества.
   3. Игровые.
   4. Групповые.
   5. Технология  дифференцированного обучения.
Необходимое техническое оборудование: Баскетбольные  мячи  ,  фишки-маркеры,
секундомер, свисток.

|№   |Этап урока                   |Деятельность    |Деятельность учащегося                                    |
|п/п |(время (в мин.))             |учителя         |                                                          |
|    |                             |                |Личностная  |Регулятивная   |Познаватель-н|Коммуникатив-н|
|    |                             |                |            |               |ая           |ая            |
|1                                 |2               |3           |4              |5            |6             |
|1.  |Подготовительный (15минут)   |Построение      |Установить  |Предвидеть     |Использовать |Приветствие   |
|    |Сообщение темы урока. Цели и |учащихся.       |роль        |уровень        |общие приемы |учителя.      |
|    |задачи урока. План урока.    |Проверка        |разминки при|усвоения       |решения      |Обсудить ход  |
|    |Рассказ об истории  развития |готовности      |подготовке  |знаний, его    |задач,       |предстоящей   |
|    |баскетбола. Правила игры.    |учащихся к      |организма к |временных      |контролироват|разминки.     |
|    |Строевые упражнения:         |уроку. Спросить |занятию с   |характеристик. |ь и оценивать|Деятельность  |
|    |Повороты направо, налево,    |о  состоянии    |мячом.      |Определить     |процесс и    |направлена на |
|    |кругом;                      |здоровья.       |Уточнить    |последователь-н|результат    |продуктивное  |
|    |перестроение из одной шеренги|Обратить        |влияние     |ость и         |деятельности.|взаимодействие|
|    |в две, три;                  |внимание на     |разминки    |приоритет      |             |при проведении|
|    |ОРУ на месте и в движении с  |внешний вид.    |мышц        |разминки       |             |разминки, как |
|    |баскетбольными мячами.       |Мотивация       |плечевого   |мышечных групп |             |со            |
|    |Ходьба  на носках, мяч вверх;|учащихся на     |пояса на    |               |             |сверстниками, |
|    |ходьба на пятках, мяч за     |изучение данной |готовность к|               |             |так и с       |
|    |голову;                      |темы, внутренняя|работе по   |               |             |учителем      |
|    |ходьба на внешней стороне    |готовность,     |баскетболу. |               |             |              |
|    |стопы, мяч на грудь;         |психологическая |            |               |             |              |
|    |ходьба на внутренней стороне |организация     |            |               |             |              |
|    |стопы, мяч за спину;         |внимания.       |            |               |             |              |
|    |подбрасывание мяча над собой,|Повторить       |            |               |             |              |
|    |хлопок в ладоши за спиной,   |технику         |            |               |             |              |
|    |перед собой с последующей его|безопасности на |            |               |             |              |
|    |ловлей; бег в медленном      |занятиях        |            |               |             |              |
|    |темпе, мяч в руках;          |баскетболом.    |            |               |             |              |
|    |Специальные беговые          |Рассказать      |            |               |             |              |
|    |упражнения (передвижения в   |историю развития|            |               |             |              |
|    |стойке баскетболиста, с      |баскетбола.     |            |               |             |              |
|    |захлестыванием голени назад, |Правила игры.   |            |               |             |              |
|    |с  высоким  подъемом  колена,|                |            |               |             |              |
|    |с крестным  бегом, челночным |                |            |               |             |              |
|    |бегом)                       |                |            |               |             |              |
|    |бег в медленном темпе, с     |                |            |               |             |              |
|    |ведением мяча со сменой рук, |                |            |               |             |              |
|    |изменением направления.      |                |            |               |             |              |
|2.  | Основной (25 минут).        |                |            |               |             |              |
|    |1. Специальные упражнения с  |Объяснить и     |Описывать   |Вносить        |Формировать  |Распределение |
|    |мячами: (5мин.)              |показать технику|технику     |необходимые    |мыслительные |функций       |
|    |Вращения:                    |игровых приемов |изучаемых   |коррективы в   |операции по  |обучающихся во|
|    |вокруг головы;               |и действий,     |игровых     |действие после |каждому из   |время работы  |
|    |вокруг спины;                |добиться их     |приемов и   |его завершения |разучиваемых |по местам     |
|    |вокруг колен;                |самостоятельному|действий,   |на основе его  |элементов    |занятий.      |
|    |под коленями, поднимая ноги  |освоению,       |повторять и |оценки и учета |баскетбола.  |Развивать     |
|    |(правой рукой под левую ногу)|выявить и       |осваивать их|сделанных      |Искать и     |умение        |
|    |вокруг ног «восьмеркой»;     |устранить       |самостоятель|ошибок,        |выделять     |выразить свою |
|    |передачи мяча с ударом о     |типичные ошибки.|-но,        |адекватно      |необходимую  |мысль по      |
|    |стену, ловля после отскока;  |                |выявлять и  |воспринимать   |информацию из|поводу        |
|    |2. Ведение мяча различными   |Напомнить       |устранять   |предложение    |различных    |освоения      |
|    |способами: (5мин.)           |технику ведения |типичные    |учителя по     |источников в |работы        |
|    |- правильное расположение рук|мяча.           |ошибки.     |исправлению    |игре         |одноклассников|
|    |при ведении мяча;            |Перестроение    |Определять  |ошибок,        |баскетбол.   |с элементами  |
|    |передвижение  «подседая  на  |класса в два    |степень     |преобразовать  |             |баскетбола.   |
|    |ноги» в стойке баскетболиста;|круга.          |утомления   |познавательную |             |              |
|    |- ведение по прямой,         |Объяснение      |организма во|задачу в       |             |              |
|    |«змейкой» (со сменой рук);   |условий игры.   |время       |практическую   |             |              |
|    |- ведение мяча в низкой      |Моделировать    |игровой     |               |             |              |
|    |стойке  в полуприседе, в     |технику         |деятельности|               |             |              |
|    |приседе  (со сменой рук);    |освоенных       |,           |               |             |              |
|    |- ведение мяча приставным    |игровых действий|использовать|               |             |              |
|    |шагом (правым боком, левым   |и приемов,      |игровые     |               |             |              |
|    |боком);                      |варьировать её в|действия с  |               |             |              |
|    |-  ведение мяча спиной вперед|зависимости от  |баскетболь-н|               |             |              |
|    |(со сменой рук)              |ситуации и      |ым мячом для|               |             |              |
|    |3. Подвижная игра : «Мяч     |условий,        |комплексного|               |             |              |
|    |капитану» (5мин.)            |возникающих в   |развития    |               |             |              |
|    |Перестроение класса в два    |процессе игровой|физических  |               |             |              |
|    |круга (передача мяча игроку, |деятельности.   |способностей|               |             |              |
|    |находящемуся в центре круга и|Объяснить       |.           |               |             |              |
|    |выполняющего роль капитана.) |правила игры    |            |               |             |              |
|    |4. Игра «Салки – догонялки с |                |            |               |             |              |
|    |мячом» (5мин.)               |                |            |               |             |              |
|    |Водящему требуется осалить   |                |            |               |             |              |
|    |любого игрока  с ведением    |                |            |               |             |              |
|    |мяча. Убегающему также       |                |            |               |             |              |
|    |необходимо вести мяч. Держать|                |            |               |             |              |
|    |мяч в руках во время бега не |                |            |               |             |              |
|    |разрешается.                 |                |            |               |             |              |
|    |                             |                |            |               |             |              |
|    |5. Игра «В след за мячом»    |                |            |               |             |              |
|    |(5мин.)                      |                |            |               |             |              |
|    |Учащиеся выстраиваются во    |                |            |               |             |              |
|    |встречные колоны по          |                |            |               |             |              |
|    |три-четыре. Игроки выполняют |                |            |               |             |              |
|    |передачу мяча игроку         |                |            |               |             |              |
|    |встречной колонны и          |                |            |               |             |              |
|    |перебегает за мячом в конец  |                |            |               |             |              |
|    |этой колонны.                |                |            |               |             |              |
|    |                             |                |            |               |             |              |
|    |                             |                |            |               |             |              |
|    |                             |                |            |               |             |              |
|    |                             |                |            |               |             |              |
|    |Заключительный (5минут)      |Восстанавливаем |Определить  |Определяют     |Формируют    |Обеспечивают  |
|3.  |Рефлексия.                   |дыхание,        |собственные |смысл          |умение       |социальную    |
|    |- Построение в одну шеренгу. |проверяем пульс |ощущения при|поставленной на|выделять     |компетентность|
|    |- Игры на  внимание:         |Проверяем       |освоении    |уроке учебной  |основные     |и учёт позиции|
|    |« Запрещенное движение»,     |степень усвоения|учебной     |задачи.        |признаки     |других людей. |
|    |«Нос, пол, потолок».         |обучающимися    |задачи на   |Оценивают свою |сравнения    |Отвечают на   |
|    |Анализ выполнения учебных    |учебных заданий.|уроке.      |работу на      |выполнения   |вопросы       |
|    |заданий обучающимися.        |                |            |уроке,         |учебной      |учителя.      |
|    |                             |Вопросы:        |            |прослушивают   |задачи.      |Слушают       |
|    |                             |Какие           |            |оценку учителя |Обсуждают    |одноклассников|
|    |                             |двигательные    |            |               |работу на    |, активно     |
|    |                             |действия вы     |            |               |уроке.       |участвуют в   |
|    |                             |сегодня         |            |               |Повторяют    |решении       |
|    |                             |выполняли на    |            |               |новые        |коммуникативно|
|    |                             |уроке?          |            |               |полученные   |й задачи,     |
|    |                             |Какие физические|            |               |знания на    |выражают своё |
|    |                             |качества        |            |               |уроке.       |мнение об     |
|    |                             |развивали?      |            |               |             |итогах работы |
|    |                             |Какие           |            |               |             |на уроке.     |
|    |                             |упражнения      |            |               |             |              |
|    |                             |вызывали        |Осознать    |               |Оценивают    |              |
|    |                             |трудности?      |нужность    |               |свою         |              |
|    |                             |Подведение      |домашнего   |               |деятельность.|              |
|    |                             |итогов.         |задания     |               |             |              |
|    |                             |Предлагает      |            |               |             |              |
|    |                             |определить      |            |               |             |              |
|    |                             |уровень своих   |            |               |             |              |
|    |                             |достижений.     |            |               |             |              |
|    |                             |Оценки за урок  |            |               |             |              |
|    |                             |                |            |               |             |              |
|    |                             |Домашнее        |            |               |             |              |
|    |Д/З.                         |задание:        |            |               |             |              |
|    |                             |составить       |            |               |             |              |
|    |                             |комплекс        |            |               |             |              |
|    |                             |общеразвивающих |            |               |             |              |
|    |                             |упражнений  с   |            |               |             |              |
|    |                             |мячом.          |            |               |             |              |


title: Урок математики "Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация" 1 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
МБОУ «Копьевская СОШ» Республика Хакасия
Учитель начальных классов Саломачёва Галина Ивановна
1 класс УМК «Перспектива»
  Тема «Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация» Повторение
Планируемые результаты: писать изученные буквы в заданном порядке; выполнять вычисления с опорой на состав чисел; записывать решение по описанию ситуации (задачи); называть геометрические фигуры.
Метапредметные: (Р) – осознавать учебную задачу урока; контролировать и оценивать результаты своей деятельности; (П) – осуществлять поиск необходимой информации; проводить сравнение объектов, чисел, делать выводы; (К)- включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение; отвечать на вопросы учителя, задавать вопросы, используя простые речевые средства.
Ход урока
I  Организационный момент
II    Актуализация знаний
Ребята, в наш класс пришло приглашение в путешествие. Интересно, от кого?
Появился во дворе
Он в холодном декабре.
 Неуклюжий и смешной
У катка стоит с метлой.
К ветру зимнему привык
Наш приятель … (Снеговик)
На какую цифру походит наш снеговик?
  (На цифру 8)
Назовите число, которое при счете стоит перед числом 8; следует за числом 8.
Каллиграфическая минутка   7 8 9
Назовите числа, которые меньше  7; больше 9.
III.  Работа по теме урока
Путешествие предстоит сложное и увлекательное. В дорогу мы возьмем внимание, память, наблюдательность, сообразительность и смекалку. Они будут нашими помощниками.
Отправимся в путешествие на …
Из-под полозьев снег летит,
 И ветерок в ушах свистит.
 С крутой горы несемся вниз,
Ты на пути не становись —
Препятствий не боятся «танки»!
 Хорошая забава … (Санки)

2.  Работа в группах.
Посмотрите внимательно на рисунок и назовите, при помощи каких линий нарисованы санки. (Прямые, кривые, замкнутые, незамкнутые)
3. Санки пронумерованы, расставьте их в порядке уменьшения чисел.
4. Начинаем движение, спускаемся с горы. Какую линию оставили санки на «снегу»? (Кривую)
5. Перед нами улица с «числовыми» домиками. заселите домики
В группах заполняют числовые «домики» чисел 10, 9, 8, 7.
6. Проверка. Если правильно- хлопают один раз в ладоши, если ошибка- молчат.
7. Вот и лес. Как красиво и загадочно в лесу зимой! Зеленеют сосны и ели. Справитесь с заданием – проедете дальше.
Посмотрите, что за птицы? (Слайд -клест) Какой клюв! Крючком! Чем же они питаются? (Кратко информация из атласа-определителя «От земли до неба»)
Составьте по рисункам два математических рассказа, выполните запись (Работают в группах)

8. Молодцы, можно ехать дальше!
А тут сугроб, да не простой, а числовой.
Вставьте числа так, чтобы сравнения были верными. (Работают в парах)
Коллективная проверка. 6 < 9     7>5    4 < 6    10 > 8     0 <1
Cугроб расчистили! Мы у Снеговика!

IV     Рефлексия
Запишите только ответы.
Разность чисел 5 и 3 равна…
Из 7 вычесть 7 = …
6 уменьшить на 4, получится …
10 минус 10 =…
Ответы: 2 0 2 0
Что обозначает эта запись?
Скоро наступит Новый 2020 год, и я хочу, чтобы он был добрым, успешным, чтобы все были здоровы!
V    Итог урока.
Чем был интересен для вас урок?
Какое  задание было самым интересным? Какое задание вызвало затруднение?


title: Разнообразие природы Северной Америки

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» с. Летняя Ставка

Тема урока. Разнообразие природы Северной Америки
по учебному предмету «География» по УМК автора Е.М.Домогацких для 7 класса

Разработала: учитель географии
Хаджимухаметова Г.Х

2019г.

Тема.Разнообразие природы Северной Америки

Образовательная цель: ознакомление учащихся с основными природными зонами материка и формирование информационно - коммуникативных умений, при работе с различными источниками информации.

Развивающая цель:развивать умение работать самостоятельно с картами атласа, материалами учебника, дополнительной литературой и настенными картинами.

Воспитательная цель:формировать ответственность, самостоятельность, умение работать в группе, высказывать свою точку зрения.

Задачи:

продолжить формирование понятии: природный комплекс, широтная зональность, высотная поясность, природная зона. Продолжить формирование представлений о связи компонентов природы, на примере материка Северная Америка. Показать роль климата в формировании природных комплексов.

формирование познавательной активности учащихся, умения самостоятельно добывать знания, развивать умение работать с картой, анализировать, делать выводы.

Воспитывать чувство ответственности, заинтересованное отношение к учебе, умение работать в коллективе, чувствовать красоту природы, развивать интерес к географии.

Тип урока: комбинированный

Формы работы учащихся: индивидуальная, групповые (в парах),фронтальная

Требования к результатам обучения

Личностные:

осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

Предметные:

умение работать с разными источниками географической информации;

умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

картографическая грамотность;

умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;

Метапредметные

умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

-организации своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

Оборудование: атласы, настенная карта "Природные зоны Северной Америки", раздаточный материал: таблица "Природные зоны", план описания природной зоны, презентация в Microsoft PowerPoint, компьютер, проектор, видеофрагменты.

Организационная структура урока

Самоанализ урока географии, проведённого в 7 А классе, Хаджимухаметовой Гульнахар Хасановной

Тема: «Разнообразие природы Северной Америки» Продолжительность: 40 минут
Технологии: ИКТ-технология, проблемно-деятельностный подход, обучение в сотрудничестве.
Тип урока: систематизации и усвоения новых знаний
Формы организации учебной деятельности: коллективная, индивидуальная, групповая.
Цели:
Образовательная цель: ознакомление учащихся с основными природными зонами материка и формирование информационно - коммуникативных умений, при работе с различными источниками информации.

Развивающая цель: развивать умение работать самостоятельно с картами атласа, материалами учебника, дополнительной литературой и настенными картинами.

Воспитательная цель: формировать ответственность, самостоятельность, умение работать в группе, высказывать свою точку зрения.

Задачи:

продолжить формирование понятии: природный комплекс, широтная зональность, высотная поясность, природная зона. Продолжить формирование представлений о связи компонентов природы, на примере материка Северная Америка.
Показать роль климата в формировании природных комплексов.

формирование познавательной активности учащихся, умения самостоятельно добывать знания, развивать умение работать с картой, анализировать, делать выводы.

воспитывать чувство ответственности, заинтересованное отношение к учебе, умение работать в коллективе, чувствовать красоту природы, развивать интерес к географии.

Этапы урока:
Орг. момент. (1 минута).
Цель: включение в урок (определить, что ожидают, проверить готовность учеников к уроку, учебники, тетради, атласы, раздаточный материал)
Актуализация, обобщение и систематизация знаний (12-15 минут).
Цель: развивать познавательный интерес к предмету географии, повторить географическую номенклатуру по Северной Америке; - усовершенствовать навык работы с картой

1)Мотивация учебной деятельности учащихся (2 минуты).
Цель: создать мотивацию к учебной деятельности на уроке;

Изучение новой темы. Постановка цели и задачи.
Первичное усвоение знаний и закрепление
Цель: способствует развитию воображения, творческой активности учащихся, а также памяти, внимания, логического мышления;
помогает учащимся осознать ценность совместной деятельности;
-содействует развитию у детей умений общаться;
Минутка релаксации (1-2 минуты).
Цель: предупреждения переутомления глаз

Контроль усвоения. Обсуждения допущенных ошибок и их коррекция (3 минуты).
Цель: оценить качество и определить уровень знаний и умений по теме: «Разнообразие природы Северной Америки»;
Рефлексия (подведение итогов 2-3минут).
Цель: оценить собственную деятельность на уроке; зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;
Домашнее задание (1-2 минуты).

Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.
В 7 А классе 22 обучающихся. Из них 11 мальчиков и 11девочек. Класс, в котором проводился урок, является базовым. Практически все обучающиеся класса имеют положительную мотивацию к учебной деятельности. На уроке присутствовали не все учащиеся. Отсутствовала Бектурдыева М- по уважительной причине Уровень успеваемости учащихся данного класса средний (% качества знании составляет- 56.5%, успеваемость-100%) При планировании урока были учтены реальные учебные возможности, психологические особенности, индивидуальные способности учащихся. В классном коллективе преобладают дети с сангвиническим типом темперамента. Многие занимаются с интересом, обладают навыками самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации.
Ребята очень активные, энергичные, с большим желанием включаются в работу и работают на протяжении всего урока, но только при условии постановки перед ними новых, интересных задач, требующих от них особого внимания, сосредоточенности и напряжения. В процессе работы необходимо постоянно включать их в активную деятельность и систематически поощрять усилия.
Место урока в плане.
Учитывая особенности класса, мною был спланирован и проведён урок систематизации и усвоения новых знаний по теме: «Разнообразие природы Северной Америки». Цель его – проверка знаний, полученных на предыдущих уроках, а

также усвоение нового материала. Это очень важно при изучении последующих уроков и подготовки к экзаменам, т.к. данная тема входит в комплект заданий ГИА
Урок проводился в рамках учебной программы, согласно календарно-тематическому планированию 7 класса по учебнику под ред.Е.М.Домогацких. «География. Материки и океаны». Данный урок является 53 в блоке темы «Северная Америка»

Триединая цель и задачи урока. Оценка успешности и достижения ТДЦ урока.

Образовательная цель: ознакомление учащихся с основными природными зонами материка и формирование информационно - коммуникативных умений, при работе с различными источниками информации.

Развивающая цель: развивать умение работать самостоятельно с картами атласа, материалами учебника, дополнительной литературой и настенными картинами.

Воспитательная цель: формировать ответственность, самостоятельность, умение работать в группе, высказывать свою точку зрения.

На уроке решались следующие задачи:

Личностные:

осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

Предметные:

умение работать с разными источниками географической информации;

умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

картографическая грамотность;

- умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;

Метапредметные

умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

-организации своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия

Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения материала

Учебная работа на уроке была разнообразной: работа у доски, устные ответы, работа с карточками, советы по домашнему заданию, работа в парах по взаимоконтролю, взаимопроверке.
В течение урока постоянно поддерживалась атмосфера радостного, искреннего общения ребят друг с другом, деловой контакт. Устойчивости и сосредоточенности внимания добивалась, используя различные приемы и формы работы.
На уроке использовались объяснительно-иллюстративный (работа с учебником, раздаточный материал, демонстрация видеофрагментов ит.д), репродуктивный (деятельность по алгоритму-таблица «Природные зоны Северной Америки), частично-поисковые, исследовательские методы обучения. Применялись разнообразные источники приобретения знаний (учебник, атлас, мультимедийные средства). Презентация являлась наглядным сопровождением содержания урока. Просмотр слайдов чередовался сменой видов деятельности. Задания способствовали развитию мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего обучения и повышения эффективности образовательного процесса.
Использование на уроке информационных технологий позволило извлечь из урока максимальную пользу.
Красочные рисунки с изображением географических объектов, растении и животных позволило расширить знания по теме: «Разнообразие природы Северной Америки». С помощью слайдовых показов и видеофрагментов ребята без труда запомнили труднопроизносимые географические названия. На уроке воспитывались такие качества, как умение сплоченно и дружно работать в коллективе, помогать друг другу, внимательно слушать одноклассников.
Индивидуальная работа, работала в группах, обмен информацией между группами, исследовательская деятельность на уроке способствует развитию логического мышления, творческой активности и познавательного интереса.

Отбор дидактических материалов, ТСО, в соответствии с целями и требованиями Сан ПиН
На уроке использовала следующее оборудование: интерактивная доска; мультимедийный проектор; компьютер; мультимедийная презентация; школьный учебник «География. Материки и океаны. 7 класс» под редакцией Е.М.Домогацких издательство «Русское слово», атлас «География материков и океанов, с комплектом контурных карт». Раздаточный материал групповой, парной, индивидуальной работы.

У каждого ребёнка есть своё рабочее место, материал для индивидуальной работы.
Нормы СанПиН соблюдены.

Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами?
Структурно урок выдержан. Использованная структура урока, методы и приёмы способствовали достижению цели урока. Разнообразие видов деятельности, и в конечном итоге их результативность способствовали активизации познавательной деятельности учащихся, поддержанию их интереса к содержанию урока. Все этапы урока продуманы, логично связаны друг с другом, соответствуют типу урока и работают на достижение цели. От этапа к этапу возрастала трудность, и повышалась степень самостоятельности учащихся в работе при выполнении ими разных тренировочных заданий. Ребята весь урок находились в деятельности. Работали с интересом, дружно в парах, подгруппах и индивидуально. На уроке использованы следующие программы: Power Point, Google Hrome. Умело организованна систематизация знаний и умений учащиеся способствует развитию логического мышления и познавательного интереса.

Организационная структура урока: систематизация и обобщение знаний и умений. На уроке прослеживалась последовательность всех этапов урока, они выдержаны по времени (для проведения урока отводилось 40 минут)
Организационная часть включает в себя представление целей урока перед учащимися, настраивает учащихся на активную работу в течение всего урока.
Для актуализации знаний были использованы индивидуальные ответы по решению проблемной ситуацией.
Данная работа учащихся повышает интерес учащихся к дальнейшему изучению географии.
С целью вовлечения большего числа учащихся в проверку знаний и активному повторению материала был организован	фронтальный теоретический опрос по вопросам в течение всего урока
Распределение времени на уроке рационально, что позволило решить поставленные перед учащимися задачи.
Принципы, соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся: сотрудничество, соучастие, наглядность, доступность.
Психологическая атмосфера на уроке
Благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы, сотрудничества с учениками на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера. Ученики чувствовали себя комфортно. Общение учителя и учащихся доброжелательны и уважительны.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
Все ответы учащихся были оценены и выставлены в дневники. Учащиеся показали хороший уровень усвоения знаний, умений и навыков.
Домашнее задание, с инструкцией по его выполнению, задано и записано в дневники

Считаю, что данный урок цели достиг. На уроке удалось реализовать все поставленные цели и задачи.


title: Конспект ООД "Геометрические фигуры. Сравнение предметов"

extracted_text:
Конспект ООД по образовательной области «Познавательное развитие» (формирование элементарных математических представлений)
в средней группе «Олимпики»

Тема: Геометрические фигуры. Сравнение предметов.
     Образовательные области:
Приоритетная: познавательное развитие(формирование элементарных математических представлений)
В интеграции: социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, речевое развитие
Цель: формирование  умение находить соответствия между предметами и геометрическими фигурами.
Задачи:
Образовательные: закрепить представления о геометрических фигурах; продолжить формирование умения считать до 5; продолжать учить сравнивать предметы по длине, закрепление умений поддерживать диалог с взрослым.
Развивающие: развивать ловкость, быстроту движений; развивать внимание, память, познавательный интерес.
Воспитательные:воспитывать уважение к труду, интерес к совместным играм, дружелюбие, эмоциональную отзывчивость.
Материалы и оборудование для детей: листы с пунктирными изображениями геометрических фигур, карандаши, карточки с цифрами от 1 до 5, геом.фигуры, ленточки.
 Материалы и оборудование для педагога: атрибуты для подвижной игры, маски, фланелеграф, геом.фигуры, аудиозапись.
Приемы и методы:
Словесный: разъяснение, объяснение, диалог (вопрос – ответ).
Наглядный: изображения геометрических фигур, картинки с изображением разного количества предметов,
Игровой: игра «Дорожка», дидактическая игра «Найди  свою карточку», игра «Больше меньше», под.игра «Ленточки»
Планируемые результаты: имеют элементарное представление о геометрических фигурах;   умеет сравнивать предметы по длине; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; с интересом участвуют в подвижных играх, может отвечать на вопросы взрослого.
Предварительная работа: повторение геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг), повторение цифр от 1 до 5, Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская.
Формы работы с детьми: коллективная, индивидуальная
Содержание организованной деятельности детей
Вводная часть
Дети проходят и садятся на стульчики. Воспитатель говорит детям возьмитесь за руки при этом он говорит  доброе утро,  посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Ребята хотите узнать, кто пришел к нам в гости? Тогда закройте глаза, открывайте.
Основная часть
Воспитатель: ребята посмотрите к нам в гости пришел кот, он ходи в детский сад по разным дорожкам, и он просит нас помочь ему найти короткую дорогу. Поможете ему?
Ребятам предлагается  2 «дороги» полоски. Воспитатель предлагает поиграть в игру «Дорожка»
Дети делятся на две команды, проходя по дорожке, ребята делаю вывод, почему одна команда прошла быстрее, а другая дольше. Молодцы все справились с задание и коту помогли найти  короткую дорогу.
Ребята посмотрите  у нас еще один гость. Кто это? Правильно цыпленок.  Он тоже ходит в детский сад, и он плохо умеет считать. Поможем ему научится считать?
Дети  делятся на две команды по 5 человек. В одной команде ребята с карточками групп предметов, а в другой карточка с цифрой. Воспитатель предлагает игру малой подвижности «Найди свою карточку». Молодцы все справились с заданием и цыпленка научили.
Обратите внимание на фланелеграф, на нем много разных фигур. Проводится  игра «Больше – меньше»
Физминутка
Сколько точек ведешь в круге – столько раз поднимешь руки
Сколько елочек зеленых – столько сделайте наклонов
Мы присядем столько раз – сколько яблочек у нас
Молодцы, проходите за столы. У вас на столах листы с пунктирным изображением геометрических фигур. Назовите какие фигуры вы видите. Правильно. Предлагаю вам обвести сначала все круги, затем квадраты, прямоугольники и треугольники. Молодцы, а сейчас посмотрите на мой образец и таким же цветом разукрасьте геометрические фигуры. Все  у всех получилось правильно, молодцы.
Подвижная игра «Ленточка»
Заключительная часть
- Кто у нас сегодня был в гостях?
-Чем мы помогли коту, чем помогли цыпленку?
-что мы делали за столами сначала, потом?
-сколько было гостей?


title: Исследовательский проект "Огород на подоконнике" в старшей группе

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение "Детский сад №7 "Созвездие" города Чебоксары Чувашской Республики

Исследовательский проект на тему
 «Огород на подоконнике»
 в старшей группе

Выполнили:
Новосёлова Наталья Владимировна

2019г

Актуальность проблемы:
Дети старшей группы в недостаточной степени имеют представления о том, что растения и овощи можно выращивать в комнатных условиях, о необходимых условиях роста, их интерес познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит. Поэтому мы поставили перед собой цель: дать детям необходимые знания, что растения живые, их сажают, поливают, выращивают из семян.
Расширить знание и представление детей о полезных свойствах овощей (лук, укроп, фасоль, помидор, огурец, баклажан, редис, арбуз, салат) их строении и условиях, необходимых для их роста.
Цель:
Формирование у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию растений и овощей в комнатных условиях, воспитание у детей любви к природе, создание в группе огорода на подоконнике.
Задачи:
1. Расширить знания и представления детей о растениях, выращиваемых на подоконнике.
2. Развивать познавательные и творческие способности детей.
3. Продолжить знакомить детей с особенностями выращивания культурных растений (лук, укроп, фасоль, помидор, огурец, баклажан, редис, арбуз, салат).
4. Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.
5. Продолжать формировать умение детей ухаживать за растениями в комнатных условиях.
6. Воспитывать трудолюбие, бережное отношение к растениям.
7. Воспитывать у детей любовь к природе.
8. Активизировать речь и обогащать словарь детей.
9. Формировать партнерские взаимоотношения между воспитателями, детьми и родителями.
10. Создать огород на подоконнике.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители.
Проект: краткосрочный.
Продолжительность:  1-22 апреля 2019 года.
Ожидаемый результат:
1. Дети получат знания о том, что растения живые, их поливают, сажают, выращивают из семян.
2. С помощью исследовательской работы дети должны будут выявить многообразие и разнообразие посевного материала.
3. Создание в группе огорода на подоконнике.
4. Создание дневника наблюдений за растениями на подоконнике.
5. Вовлечь детей в практическую деятельность по выращиванию культурно – огородных растений на подоконнике.
6. Формирование у детей уважительного отношения к труду.
7. Активное участие родителей в реализации проекта.
8. Подготовить рассаду для высадки в огород на участке детского сада.
9. Все участники проекта (дети, воспитатели, родители) получат положительные эмоции от полученных результатов.
Этапы реализации проекта:
1. Подготовительный: определение цели и задач проекта, сбор информационного материала, создание условий для организации работы в «огороде на подоконнике», составление плана мероприятий по организации детской деятельности.
2. Основной: проводятся запланированные мероприятия для реализации проекта (беседы, опыты, эксперименты, творческая деятельность, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы – уход за растениями).
3. Заключительный: подводятся итоги, подготавливается презентация, итоговая беседа.
1 этап – подготовительный.
1. Беседа с родителями «Огород на подоконнике». Обсудить цели и задачи проекта. Сформировать интерес у родителей по созданию условий для реализации проекта. Попросить родителей помочь воспитателям изготовить модель огорода на подоконнике.
2. Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала, природного материала, художественной литературы, приобретение необходимого оборудования. Создать условия для реализации проекта «Огород на подоконнике».
2 этап – основной.
1. Рассматривание книг, иллюстраций о растениях. Вызвать интерес к растениям, желание заботиться о них, углублять и расширять знания о видах растений.
2. Практическая деятельность:
Расширять представление детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.
Опыт – наблюдение за ростом лука в земле и в воде. Учить детей замечать изменения, которые происходят у прорастающих луковиц и делать зарисовки роста лука.
Опыт – наблюдение: «Что вырастет из зернышка» (укроп, кресс-салат). Показать детям, как растения вырастают из семян.
Посадка гороха и фасоли. Показать детям, как сажать горох и фасоль. Формировать представление о выращивании этих растений на подоконнике.Наблюдение «Растут ли наши растения» за всходами гороха, фасоли, кресс-салата, укропа. Продолжить учить детей замечать изменения в росте и развитии растений.
Чтение художественной литературы: «Пых», «Огород бабы Фёклы», «Чипполино», «Вершки и корешки», «Репка», «Спор овощей» - сказки, «Овощи» - стихи.
Разучивание: подвижно-речевой игры «Баба сеяла горох», беседы «Какие бывают овощи», «Наши растения», стихотворение «Купите лук», Комплекс гимнастических упражнений: «Удивляемся природе».
Отгадывание загадок. Учить детей слушать сказки, анализировать поступки героев, принимать участие в подвижно-речевых играх, комплексе гимнастических упражнений, разучивать стихи.
Дидактические игры: «Найди овощи», «Один-много», «Какого цвета овощи», «Куда что положить», «Что лишнее», «Найди растения».
Закрепить знания детей об овощах и растениях.
Труд в уголке природы.
Продолжать учить детей правильно строить суждения и делать выводы о создании благоприятных условий (воды, света, тепла).
Итоговая беседа «Огород на подоконнике».
Настроить детей на дальнейшую деятельность по пересадке огорода на окне в огород на участкедетского сада.
3 этап – заключительный.
1. Обработка и оформление материалов проекта в виде презентации.
2. Анализ результативности.
По реализации проекта «Огород на подоконнике» были получены следующие результаты:
1. Дети получили знания о том, что растения живые, их поливали, сажали, выращивали из семян.
2. С помощью исследовательской работы дети выявили многообразие и разнообразие посевного материала.
3. В группе был создан огород на подоконнике.
4. Вели наблюдения за растениями на подоконнике и записывали в дневник наблюдений вместе с воспитателем.
5. Дети принимали участие в практической деятельности по выращиванию культурно – огородных растений на подоконнике.
6. Дети стали более уважительно относиться к труду.
7. Все участники проекта (дети, воспитатели, родители) получили положительные эмоции от полученных результатов.
Работа с родителями:
1. Беседа с родителями «Огород на подоконнике».
2. Помощь родителей в приобретении инвентаря, посевного материла для огорода на окне.
3. Предложить родителям посадить вместе с ребенком свой «огород» для закрепления знаний о растениях (овощах).
Итог проектной деятельности.
Дети узнали, что все растения живые и для их роста и развития необходимы определенные условия.
В процессе реализации проекта дети на опыте убедились, какие условия необходимы для роста и развития растений. По мере своих сил и возможностей они участвовали в уходе за посадками, радовались первым всходам, наблюдали как растут растения, посаженный ими собственноручно. На протяжении всего проекта у детей формировалась ответственность и значимость своего труда,зеленые перышки лука, а так же веточки укропа дети употребляли во время обеда.Во время реализации проекта был расширен кругозор и мыслительная деятельность детей.Благодаря нашему проекту «Огород на подоконнике» дети научились уважать и свой, и чужой труд, беречь растения, ухаживать за ними. Узнали, что такое забота и ответственность.
Литература:
Дыбина О.В., Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников» Второе издание, исправленное. Творческий Центр «Сфера», Москва 2013.
Иванова А. И. «Экологическое воспитание и эксперименты в детском саду. Мир растений», Москва 2005г.
Комарова Н.Г., Грибова Л.Ф. «Мир, в котором я живу», Москва 2006г
Лисина Т.В., Морозова Г.В. «Подвижные тематические игры для дошкольников», Издательство «ТЦ Сфера» 2014г.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста», Санкт – Петербург. Детство – Пресс 2008г.


title: Особенности рекламных текстов

extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ

Самойленко Александра Николаевна Студентка Белгородского Государственного аграрного университета им. В.Я.Горина
Факультет среднего профессионального образования Кафедра общеобразовательных дисциплин
Научный руководитель: Дорохова Людмила Александровна
Россия, г. Белгород

Аннотация: в данной статье рассматриваются основные требования составления слоганов рекламных текстов, стилистические приёмы, используемые для эмоциональности слоганов и их лексические особенности.
Ключевые слова: advertising, slogan, slogan, structure of advertising text, media, text.

В настоящее время подготовкой рекламных текстов занято большое количество специалистов в торговле, промышленности, специализированных рекламных агентствах и отделах рекламы СМИ. От их квалификации, культуры, требовательности и зависит искусство делать рекламу. При подготовке рекламных текстов важно учитывать основные требования к рекламной деятельности.
Любая реклама должна соответствовать Международному кодексу рекламной практики, принятому Международной торговой палатой в Париже в 1987 году, а также имеющимся в стране законодательным ограничениям.
Пренебрежение этими требованиями может стать причиной больших осложнений. Важно хорошо знать основные принципы и нормы Рекламного кодекса.
Особого внимания заслуживает структура рекламного текста. Текст — важнейший элемент печатной рекламы. Помимо текста печатное рекламное послание может включать рисунки, фотографии, фирменные знаки и др.

Текст рекламного послания будет пользоваться успехом у читателей лишь при условии оптимальной структуры. Обычно рекомендуется разбивать текст на три части, каждая из которых выполняет свою роль.
Первая часть – это текст рекламы, то есть заголовок рекламного послания и первые строки текста, позволяющий в краткой, остроумной, возможно юмористической, форме сообщить потребителю о профиле фирмы, посвятить в ее рыночную стратегию, может быть подкрепить его первое впечатление. Исходя из назначения слогана — привлечение внимания адресата — рекомендуется максимально обеспечивать эмоциональную насыщенность. Лексический состав слогана тематически необязательно
«привязан» к предметной области рекламируемого продукта. Часто лозунг строится на базе ассоциативного (нередко отдаленного от предметно-вещной природы объекта рекламы) сопоставления: «Свежее решение» (реклама жевательной резинки). «Мы работаем, вы отдыхаете» (реклама бытовой техники) и т.п.
Время от времени необходимо обращаться к такому безотказному приему создания лозунга как «повтор». Различают следующие виды повторов:
хиазм - «Улыбнись жизни, и жизнь улыбнется тебе.»; стык - «Audi. Превосходство высоких технологий» анафора -«Твой день — твоя вода. «Архыз»;
эпифора – «Мужчинам, которые любят женщин, которые любят мужчин.»
Хороший слоган не обязательно должен быть правильным с точки зрения языка. Неправильность помогает привлечь внимание, может сделать слоган более информативным. Например, слоган «Кто не знает, тот отдыхает!» -не соответствует нормам, однако придется «по душе» подросткам.

Основная часть рекламного текста передает всю информацию. От содержательности этой части текста, его информативности, безусловной правдивости зависит эффективность рекламы. Одно из важнейших требований, предъявляемых к информационным сообщениям, его требование сочетания неизвестного с известным. Рекомендуется пользоваться методом индукции. Следует начать с нового, затем соотнести новое с известной информацией, затем снова продолжить разговор о новом. Рекомендуется применять правила рубрикации, броские заголовки, так как читателей заголовков намного больше тех, кто успевает прочитать всю рекламу.
Заключительная часть рекламного текста — закрепление вызванных слоганом и основной информационной частью положительных эмоций, побуждение потенциального потребителя к действию, к покупке товара.
Примером этого могут служить такой рекламный текст: «Земля Российская
— богатство нашей державы»
Общими для всех рекламных текстов являются следующие требования: простота языка, лишенного пышности и вульгарности; тональность, напоминающая доверительный разговор с умным собеседником: информативность и доказательность; оригинальность и неповторимость.
Язык рекламы должен быть выразительным. Используются огромные богатства русской лексики, экспрессивные возможности словообразования, частей речи, синтаксических структур. Для лексики рекламных текстов характерно использование всех пластов разговорных и книжных слов (вульгаризмы, диалектизмы, жаргонизмы, арготизмы и грубое просторечие здесь, разумеется, неуместны).
Специальная лексика и фразеология могут быть оправданы, если реклама обращена к специалистам. Однако книжные слова в рекламе не редкость. К специфике лексического материала, используемого в современной рекламе, относится, прежде всего, его растущая терминологичность. Такие слова, как кассета, принтер, стабилизатор, картридж, дисплей, калькулятор и многие другие, входят в рекламные тексты без дополнительных комментариев и однозначно понимаются не только специалистами, но и представителями различных социальных и демографических групп. Употребление терминов позволяет выпускать рекламную литературу с текстами, содержащими «компактную» информацию, которая быстро воспринимается.

Морфологические особенности языка рекламы также вполне определённы. Из всех частей речи в рекламных текстах чаще всего употребляется имя существительное, так как реклама требует наименования множества предметов и явлений. Существительные выполняют важнейшую информативную функцию. Интересно отметить, что в языке рекламы употребительны местоимения, так как авторы рекламы отдают предпочтение разговорном стилю речи. В то же время показательно использование разнообразных стилистических фигур (анафоры, эллипсиса, антитезы), а также фразеологических оборотов, заключающих в себе сильную экспрессию. Из лексических образных средств в языке рекламы широко используются эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение.
Слоганы, созданные при помощи метафор, весьма многочисленны. Например: «Ваш организм как крепость, которой нужна защита», «Шоколад Dove такой тающий, обволакивающий, как шелк».
Часто для этого используются явные или скрытые сравнения. Реклама пестрит словами: больше, дешевле, лучше, выгоднее, сверх, новинка, первый, революция, необычный, в отличие от обычных... Все эти слова являются сигналами того, что рекламируемая марка в явном или неявном виде подается в сравнении с другими марками той же товарной категории.
Синтаксис рекламных текстов рассчитан на быстрое восприятие: он прост: используются номинативные, неполные предложения. В рекламе часты обращения, побудительные конструкции, обширный перечень однородных членов предложения. Характерно употребление вопросительных и восклицательных предложений, которые подчеркивают «призывный» стиль рекламы. Использование слов смысл которых конкретен, содержание которых легко себе представить, существенно повышает эффект внушения. А вот абстрактные понятия резко снижают силу внушения.

Воздействие звукосочетаниями — один из приёмов рекламного языка. Возможность направленно воздействовать на человека, на его эмоции при помощи определенных слов и словосочетаний известна с давних времен. Некоторые из них способны вызвать не только определенные эмоции, но и подсознательно восприниматься как какие-то образы. Особо эффективна в рекламе техника рассеивания-выделение ключевых слов в рекламном сообщении.
Язык рекламы – это словесные средства, которыми это содержание передается. Мысль можно изложить множеством способов, используя массу стилистических оттенков и акцентов. Можно по-разному строить

композицию текста, делить его на абзацы, по-разному составлять предложения, подбирать слова и по-разному располагать их в предложении.

Реклама работает в жестких условиях ее неприятия и, часто, малого времени контакта читателя с нею. Даже если нас привлек сигнал первого уровня (иллюстрация и заголовок), то мы не сразу читаем текст, а пытаемся интуитивно принять решение – читать или нет.
Наш взгляд быстро сканирует рекламу «по диагонали» в поисках зацепок –сигналами второго уровня. Это промежуточные заголовки, иллюстрации, подписи под рисунками, известные имена, выделения, логотипы и т.д. Если беглое сканирование нам подсказало, что текст интересен и легко читаем, то мы продолжаем изучать рекламу.
Таким образом, усвоение рекламы – это процесс настолько хрупкий, что в рекламе буквально все должно его облегчать. Это следует иметь в виду
на стадии шлифовки языка рекламного текста.

Список использованной литературы:
Вахитова, Т.Ф. Стилистика газетной рекламы как жанра / Т.Ф. Вахитова. - Интернет ресурс http://articlekz.com/article/123 82
Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи. - М.: Логос, 355 с.
Лутц И. Рождение слогана / Лутц И. // Рекламные технологии. - 1999. - №4.
- С. 11.
Международный кодекс рекламной практики - Интернет ресурс http://arhiv.inpravo.ru/data/base311 /text311v878i509.htm


extracted_text:
«Организация работы с родителями и детьми по нравственно-эстетическому воспитанию»группа «Ромашка»
Разработала воспитатель:
Костюшко Наталья Николаевна
Высшая квалификационная категория

Актуальность

Актуальность проблемы  нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста определяется тем, что эстетическое развитие -  важнейшая сторона воспитания ребенка. Эстетическое развитие способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает  познавательную активность. Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка, развитие у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.
Цель:

Задачи:

Формирование у ребенка основ уважительного отношения к окружающим и родным, приобщение к общечеловеческим ценностям, систематизирование своих знаний в данной области.
Воспитание у ребёнка любви и привязанности к семье, близким людям, своему дому, детскому саду;
Формирование бережного и заботливого отношения к природе и ко всему живому;
Воспитание уважения к людям разных профессий и результатам их труда;
Развитие интереса к русскому народному творчеству, промыслам, традициям и обычаям русских людей;
Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к друг к другу, сочувствия, сопереживания.
Формы работы с родителями
Родительское собрание в виде коммуникативной игры

Цель: Сплочение родительского коллектива, установление партнёрских доброжелательных отношений, уважение друг к другу.
Проведение совместных учебных тематических  мероприятий
Цель: Формирование культурно-гигиенических навыков, умение ухаживать за собой
Цель: Основы безопасного поведения на дороге, знакомство со спецтехникой. Правила поведения при пожаре.
Совместные праздники с родителями
«День матери»
Цель: Формирование чувства любви и уважения к своим близким – маме, бабушке
«Мой папа самый лучший!»
Цель: Воспитание чувства патриотизма и гордости за своих близких, желание быть такими как они.
Помощь родителей (пошив костюмов для праздника)

Цель:

Формирование уважительного отношения к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств.
Строительство городка
Цель: Сплочение родительского коллектива, создание комфортных и безопасных условий пребывания детей на территории сада.
Оформление «Огорода на окне»
Цель: Формирование бережного и заботливого отношения к природе и ко всему живому, умение видеть красоту окружающего мира.
Колодец
Мельница
Чучело
Посев рассады цветов и овощных культур с детьми
Результат нашего труда
Участие в мастер-классах (корзинка для пасхального яйца)
Цель: Формирование бережного и заботливого отношения к природе и ко всему живому, умение видеть красоту окружающего мира.
Изготовление атрибутов к театру – пластилинография.
День смеха – «Урок театрализации в группе «Берёзка»
Спасибо за внимание !
Наша работа продолжается!


title: Конспект урока "Указательные местоимения" 4 класс ФГОС

extracted_text:
УМК  Комарова, Ларионова «Английский язык 4 класс ФГОС»
Тип урока: комбинированный
Тема урока: Указательные местоимения.
Класс: 4 B класс
Цели:
Предметные цели: ознакомить учащихся с указательными местоимениями; формирование грамматических навыков по теме указательные местоимения, активизация навыков устной речи и грамматики.
Задачи урока:
Предметные:
а) совершенсвование навыков  чтения и выполнения вопросно-ответной формы, развитие навыков диалогической речи по теме Город, ознакомление с указательными местоимениями
Метапредметные:
б) осознавать познавательную задачу, слушать, читать, извлекать необходимую информацию; развивать критическое мышление, умение работать в паре, группе, овладние навыками активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач, обретение готовности слушать собеседника и вести диалог
Личностные:
в) формирование умений управлять своей учебной деятельностью, развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления,развивать положительное отношение к познавательной деятельности; анализировать трудности, учиться их преодолевать, осваивать новые виды деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: учебник, компьютер, проектор.


title: Урок русского языка "Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот" 6 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 6 классе
      Тема  урока:  Лексические  средства  связи   предложений   в   тексте.
Описательный оборот.
      Тип урока: развитие речи.
      Цели урока:
      - предметные: формирование умения  работать  с  текстом;  формирование
понятия о описательном обороте, его функциях в тексте;  формирование  умения
пользоваться  выразительными  средствами  языка,  в  частности  описательным
оборотом.
      -  метапредметные:  активизация  мыслительной  деятельности,  развитие
внимания,  логического  мышления;  развитие  умения   слушать   и   слышать,
аргументировано и связно формулировать ответы.
      Формы  организации  учебной  деятельности:  коллективная,   групповая,
индивидуальная.
      Оборудование: презентация (изображения, используемые для  презентации,
находятся  в  свободном  доступе  в  поисковой  системе  Гугл),  раздаточный
материал (текст стихотворения  И.  Бродского  «Рождество  1963  года»)  (см.
Приложения).
      Планируемые результаты:
      -  личностные:  формирование   устойчивой   мотивации   к   творческой
деятельности по алгоритму,  индивидуальному  плану;  стремление  к  речевому
самосовершенствованию;  осознание  эстетической  ценности  русского   языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
      - метапредметные:
      коммуникативные:  использовать  адекватные   языковые   средства   для
отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования,  контроля  и
самооценки.
      регулятивные:  осознавать  самого  себя  как  движущую   силу   своего
научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
      познавательные:  объяснять  языковые  явления,   процессы,   связи   и
отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
      предметные: знать о роли  деталей  в  художественном  описании;  уметь
описывать  портрет(икону);  научиться  конструировать  текст   описания   по
картине с использованием опорного языкового материала.

                                  Ход урока
      I. Орг. момент
      II. Подготовка к восприятию темы:
      1) Чтение эпиграфа, написанного на доске  или  выведенного  на  слайде
(слайд 2):
                                            Два чувства равно близки нам,
                                            В них обретает сердце пищу:
                                            Любовь к родному пепелищу,
                                            Любовь к отеческим гробам!
                                            На них покоится от века
                                            По воле Бога самого
                                            Самостоянье человека –
                                            Залог величия его.
                                                                 А.С. Пушкин
      2) Работа с эпиграфом.
      - Какие чувства возникают при прочтении данного стихотворения?
      - О чем говорится в стихотворении?
      - Какова его основная мысль?
      - Какой смысл вкладывает автор  в  словосочетания  «отеческие  гробы»,
«родное пепелище»?
      - Как вы понимаете слово «Самостоянье»?
      - Как вы думаете, почему  именно  это  стихотворение  было  выбрано  в
качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку?
      III. Работа по теме урока.
      1) Работа по подбору синонимов
      - Вспомните, что такое синонимия? Что она нам  даёт?  Чего  добиваемся
мы, употребляя синонимы?
      - Перед вами стихотворение Иосифа Бродского «Рождество 1963 года» (см.
Приложение А) (слайд 3). В нём пропущены авторские  эпитеты.  Сейчас  мы  из
ряда синонимов, данного в скобках, выберем самое точное  слово  и  определим
какой эпитет автор использовал для характеристики того или иного предмета.
      2) Чтение и обсуждение учениками получившихся вариантов стихотворений.
Чтение правильного варианта стихотворения учителем.
      3) Анализ стихотворения
      - О чем данное стихотворение?
      - Какие художественно-выразительные  средства  использовал  автор  для
создания образов?
      -  Можно  ли  заменить  повторяющиеся  слова  не   одним   словом,   а
словосочетанием или целым оборотом речи?
      4) Введение нового понятия
      - Если такой оборот характеризует внешние или  содержательные  стороны
предметов, явлений, он называется описательным оборотом.
      Описательный оборот – словосочетание или группа слов,  характеризующая
внешние  или  содержательные  стороны  предметов  или  явлений  (слайд   4).
Описательный оборот может иметь прямое или переносное значение.
      - Найдите описательный оборот в эпиграфе.
      IV. Подготовка к сочинению-описанию иконы Владимирской Богоматери.
      1) Предварительная беседа о иконе
      -  Расскажите,  какому  событию  было   посвящено   стихотворение   И.
Бродского?
      - В каких видах искусства оно нашло отражение?
      - Для чего люди стали писать иконы?
      - Какие иконы вам известны?
      - Кого из русских иконописцев вы знаете?
      - Только ли религиозное значение имеют иконы?
      - Почему иконы имеют такое воздействие  на  человека?  Что  еще  этому
способствует?
      - Кто знает,  какую  роль  сыграла  икона  Владимирской  Богоматери  в
истории нашего государства? (слайд 5)
      Краткая историческая справка учителя о иконе (см. Приложение Б)
      2) Беседа-описание иконы
      - Рассмотрим внимательно икону Владимирской Богоматери.
      - Какие детали бросаются в глаза?
      - Всмотритесь в лики святых, изображенных на иконе. Как  смотрит  Мать
на зрителя? Что мы можем прочесть в Её взгляде? (слайд 6)
      - Как смотрит Младенец на Мать? Как он выглядит? Почему  именно  такая
поза у Младенца?
      - Какие чувства Матери и Сына изобразил художник?
      - Какого цвета одежды Богородицы и Христа? (слайд 7)
      - В чем особенность ликов святых?
      -  Подберите   слова,   описательные   обороты,   словосочетания   для
изображения состояния душ Матери  и  Младенца  (кроткий,  печальный,  мудрый
взгляд, светлый лик, нежные объятия, приобнять  за  шею,  желание  защитить,
темные, золотые одежды, материнская любовь).
      3) Словарная работа: запись на доске  и  пояснение  слов:  Богородица,
Божья Матерь, Младенец, Иисус Христос, лик.
      4) Составление примерного плана сочинения:
      - Каким по типу  речи  должно  быть  сочинение?  (текст  описательного
характера)
      - В каком порядке мы построим свою работу над планом сочинения? На что
необходимо обратить внимание?
      Совместное составление плана с опорой на вопросы учителя:
      - Как построена картина?
      - Следует ли сразу говорить о том, что изображено  на  иконе?  С  чего
следует начать сочинение?
      - Как перейти к описанию иконы?
      - Что изображено в центральной части иконы?
      -  С  помощью  каких  красок  иконописец  создает  лики  Богоматери  и
Младенца?
      - Нравится ли вам это изображение? Какие чувства вызывает картина?
      - Как вы думаете, почему картина вызывает у нас ощущение покоя? (слайд
8)
           1. История иконы
           2. Описание иконы:
           а) предметный план
           б) колорит
           в) особенности ликов святых
           3. Значение иконы для потомков.
      5) Повторение:
      - Какого типа речи будет ваше сочинение?
      -Что именно характерно для данного типа?
      - Каким образом был составлен план сочинения?
      - Какие пункты может включать в себя описание иконы?
      V. Домашнее задание: написать  сочинение  «Мысли,  навеянные  иконой».
(слайд 9)
      VI. Подведение итогов (слайд 10)
      - Что нового узнали вы на сегодняшнем уроке?
      - Что такое описательный оборот?
      - Какова роль икон в нашей жизни?
      VII. Выставление оценок.

                                                                Приложение А
                             Рождество 1963 года
Младенец родился в (страшную, сильную, лютую, жестокую) стужу,
В пустыне пылали (яркие, высокие, сторожевые, пастушьи) костры,
Буран бушевал и выматывал душу
Из (бедных, богатых, жестоких) царей, доставлявших дары.
Верблюды вздымали (длинные, уставшие, лохматые) ноги,
Выл ветер. Звезда, (краснея, сверкая, блистая, пламенея) в ночи,
Смотрела как трех караванов дороги
Сходились в пещеру Христа, как лучи.
                                                               (И. Бродский)

                                                                Приложение Б
      По церковному преданию, икону написал евангелист Лука на доске  стола,
за которым ел Иисус с Марией и Иосифом.
      На Русь икона попала из Византии в начале XII века (около  1131  года)
как подарок  Юрию  Долгорукому.  Вначале  Владимирская  икона  находилась  в
женском  Богородичном  монастыре  Вышгорода,  недалеко  от   Киева.   Андрей
Боголюбский перевез Вышгородскую икону Богоматери во Владимир  (по  которому
она и получила нынешнее наименование) в  1155  году,  где  она  хранилась  в
Успенском соборе.
      Во время нашествия Тамерлана при Василии I в 1395  году  чтимая  икона
была перенесена в Москву для защиты города от завоевателя.  То,  что  войска
Тамерлана без видимых  причин  повернули  от  Ельца  обратно,  не  дойдя  до
Москвы, было расценено как заступничество Богородицы.
      Ещё два чудесных  избавления  от  захватчиков  произошли  в  1451 году
(нашествие ногайского царевича Мазовши)  и  в  1480 году  (стояние  на  реке
Угре).  (по  материалам  статьи  Мудровой  А.Ю.   «Православный   календарь.
Праздники,   посты,   именины.   Календарь   почитания   икон    Богородицы.
Православные основы и молитвы» // https://religion.wikireading.ru/209120)