extracted_text:
Контрольная работа по биологии за 1 четверть   10 класс  .Вариант I.
А). Выберите один ответ, который является наиболее правильным
1. Наиболее распространенными в живых организмах элементами являются:
А) C, O, S, N В) H, C, O, N С) O, P, S, C Д) N, P, S, O Е) N, P, S, C
2. Органическое вещество, являющееся источником энергии и метаболитической воды в клетке, - это
А) белок В) крахмал С) жир Д) нуклеиновая кислота Е) углевод
3. Каталитическую функцию в организме выполняют
А) витамины В) нуклеиновые кислоты С) белки Д) углеводы Е) жиры
4. Наука о клетке называется
А) цитология В) анатомия С) эмбриология Д) гистология Е) гигиена
6. Термин «углевод» впервые ввел
А) Р.Гук В) А.Левенгук С) Ч.Дарвин Д) К.Шмидт Е) К Бэр
7. Основной полисахарид растений
А) гликоген В) крахмал С) целлюлоза Д) хитин Е) муреин
8. При расщеплении 1 г высвобождается 38,9 кДж энергии
А) белка В) крахмала С) жира Д) нуклеиновой кислоты Е) углевода
9. Мономерами белков являются
А) аминокислоты В) глюкоза С) глицерин и жирные кислоты Д) нуклеотиды Е) липаза
10 . Структурная и функциональная единица всех живых организмов – это
А) ткань В) клетка С) организм Д) орган Е) система органов
11. Молекула ДНК выполняет функцию
А) синтез белков, жиров, углеводов       В) синтез АТФ
С) запасную               Д) транспортная
Е) носителя наследственной информации
12. Химический элемент, входящий в состав хлорофилла
А) калий В) железо С) марганец Д) никель Е) магний
13. Определите полисахариды
А) крахмал, целлюлоза Д) лактоза, хитин
В) глюкоза, рибоза Е) сахароза, рибоза
С) фруктоза, сахароза
14. Дж.Уотсон и Ф.Крик расшифровали молекулу
А) рРНК В) АТФ С) ДНК Д) иРНК Е) тРНК
15. Наружный слой клетки
А) оболочка В) вакуоль С) хлоропласт Д) ядро Е) цитоплазма
В). Выбери три правильных ответа из шести предложенных:
16. Сходство клеток животных и бактерий состоит в том, что они имеют
А) оформленное ядро В) цитоплазму С) митохондрии
Д) гликокаликс Е) плазматическую мембрану F) рибосомы
17. К дисахаридам относятся
А) мальтоза В) галактоза С) сахароза Д) лактоза Е) глюкоза F) гликоген
18. Что включает молекула АТФ?
А) три остатка фосфорной кислоты В) дезоксирибозу С) аденин Д) рибозу Е) цитозин F) аминокислоту

Контрольная работа по биологии за 1 четверть
Вариант II.
А). Выберите один ответ, который является наиболее правильным
1. Выберите группу химических элементов, содержание которых в клетке составляет в
сумме 98%, -
А) H, O, N, P В) H, O, S, P С) H, C, O, N Д) C, H, K, Fe Е) Н, С, К, Р
2. У микроскопа, увеличивающего в 300 раз, на объективе указано 20, а на окуляре
А) 280 В) 600 С) 30 Д) 15 Е) 150
3. К прокариотам относятся
А) бактерии В) простейшие С) растения Д) вирусы Е) животные
4. Молекула гликогена состоит из остатков:
А) сахарозы В) фруктозы С) галактозы Д) рибозы Е) глюкозы
6. Содержится в больших количествах в соке плодов, в меде, сахарной свекле
А) глюкоза В) фруктоза С) крахмал Д) лактоза Е) галактоза
7. Органические вещества, обеспечивающее все процессы жизнедеятельности клетки, - это
А) углеводы В) белки С) жиры Д) нуклеиновые кислоты Е) аминокислоты
8. Мономерами жиров являются
А) аминокислоты В) глюкоза С) глицерин и жирные кислоты Д) нуклеотиды Е) липаза
9. Наука о клетке называется
А) цитология В) анатомия С) эмбриология Д) гистология Е) гигиена
10. Определите моносахариды
А) крахмал, целлюлоза Д) лактоза, хитин
В) глюкоза, рибоза Е) клетчатка, рибоза     С) фруктоза, гликоген
11. В структуре РНК отсутствует
А) цитозин В) урацил С) гуанин Д) аденин Е) тимин
12. Химический элемент, входящий в состав в гемоглобина
А) калий В) железо С) марганец Д) никель Е) магний
13. Неорганические вещества клетки
А) белки, жиры С) жирные кислоты, глицерин
В) углеводы, вода Д) глюкоза, фосфат кальция Е) вода, соли
14. ДНК – макромолекула, мономерами которой является
А) дезоксирибонуклеотид С) нуклеотид   В) рибонуклеотид   Д) аминокислота   Е) глюкоза
15. К прокариотам относятся
А) растения В) цианобактерии С) вирусы Д) грибы Е) животные
В). Выберите три правильных ответа из шести предложенных
16. Существует три вида РНК
А) кРНК В) иРНК С) рРНК Д) лРНК Е) тРНК F) сРНК
17. К моносаридам относятся
А) глюкоза В) сахароза С) фруктоза Д) галактоза Е) хитин F) гликоген
18. Молекула ДНК
А) полимер, мономером которого является нуклеотид Д) полимер, мономером которого является аминокислота
В) двуцепочный полимер Е) одноцепочный полимер С) регулярный полимер F) входит в состав хромосо

10 класс
Ответы:


extracted_text:
Презентация о значение  уроков английской  литературы
Автор: Арутюнова Елена  Рафаэловна

ТЕХНИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ НЕОБХОДИМЫ.  НО РАЗВЕ ТЕХНИКА ДАЁТ НАМ  СПОСОБНОСТЬ ВОСПРИНИМАТЬ  ЖИЗНЬ?
- зарубежная литература позволяет  понять менталитет носителей языка
- знакомство с литературой страны  изучаемого языка даёт возможность  познакомиться с особенностями языка
	- через чтение учащиеся не только  получают информацию, но и начинают  мыслить
Вовлечение учащихся в чтение,  используя современные технологии
Обучение аспектам языка с помощью  художественной литературы
Воспитание современных подростков  на классике зарубежной литературы

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ  ЧТЕНИЯ

ПРЕЗЕНТАЦИИ НА УРОКАХ

ШЕКСПИР МОИМИ ГЛАЗАМИ

The time machine
•
One evening a prominent scientist – the author calls
him the time traveller – was talking to a group of his  friends about the problem of travelling in time. He  showed them a small model of a machine which he  had built and which he called a Time Machine. He  said that he was going to send that model into the  future. After the friends had examined the model  carefully, the Time Traveller pressed a button on it,  and the model disappeared.
The scientist said that the big Time Machine was  almost ready and that in a week’s time he was  going to travel into the future himself.
The next Thursday, which was the day when they  usually gathered in the scientist’s house, his friends  came again, but they did not find the scientist at  home . There was a note asking them to begin  dinner without him.
	In the middle of the dinner the door of the dinning-  room opened, and the Time Traveller came in. He  looked very tired. He explained to his friends that  he had just returned from the remote future, and  told them the following story.

The time machine

The Time Machine was ready at ten o’clock this  morning. I sat down in the saddle.
I took the starting lever in one hand and the stopping  lever in the other. Then I pressed the starting lever. I felt  as if I were falling. The speed of the Machine became  greater and greater. I could not see the sun any more;  the change of day and night had turned into one  continuous greyness.
I was still on the hillside, on which this house now  stands. I saw trees growing and changing colour; they  grew, then became old and died.
On my Machine I had dials with hands, which registered  my speed of a year a minute.
The desire to stop was growing more and more, and  finally I pressed the stopping lever. The stop was so  sudden, that the Machine overturned, and I was thrown  out of it on the grass. I looked at the dials of my Machine  and saw that I had arrived in the year 802701.
Then I heard voices. Through the bushes I saw the  heads and shoulders of men.
I was astonished and disappointed. Were these people  fools? You see, I had always thought that the people of  the remote future would be greatly in front of us in  knowledge, art, everything. And here one of them asked  me a question which showed that he was not cleverer  than our five-year-old children – asked me , in fact, if I  had come from the sun in a thunderstorm! For a moment  I felt that I had built the Time Machine in vain.
By the way, these people of the remote future ate only  fruit, and while I was with them, I also ate nothing else. I  found later, that in this world there were no horses,  cattle, sheep or dogs. But the fruits were excellent.
ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ  ЛИТЕРАТУРУ

ИДИОМЫ

“I was earning barely enough money to keep  soul and body together” –The Luncheon,
W.S. Maugham.
“I couldn’t make head or tail of the picture…”
– The moon and sixpence, W.S. Maugham.
“Tom was always short of money. He was as  poor as a church mouse” – Theatre, W.S.  Maugham.
Значение идиом
To be beyond one’s  means
To be short of money
To give all ropes to  someone
To make head and  tail of something
To keep soul and  body together

To be very expensive
To be poor enough

To give freedom to  someone
To understand  something
To survive
Характеристика героев
“He was a little old  Frenchman, with soft kind  eyes and a pleasant smile”
–Strickland – The moon
and sixpence, W.S.  Maugham
“Roger was rather stolid  now and he had a serious  look” – Theatre, W.S.  Maugham
“ He was certainly wonderfully  handsome, with his finely-  curved scarlet lips, his  frank blue eyes, his crisp  gold hair” –The picture of  Dorian Gray, O. Wild
“ Martin was a young  uneducated man from a  lower level of society” –  Martin Eden, J. London
Подобрать синонимы

Handsome
A painter
To be a genius
To abandon
To admire
To exhibit
A narrator
Patient

Good looking
An artist
To be very talented
To give up
To worship
To show
A teller
Tolerant
Художественный  перевод
If –Kipling
If you can keep your head when all about  you
Are losing theirs and blaming it on you  If you can trust yourself when all men
doubt you,
But make allowance for their doubting too  If you can wait and not be tired by waiting  Or being lied about, don’t deal in lies,
Or being hated, don’t give way to hating,
And yet don’t look too good, nor talk too  wise
O, если ты покоен, не растерян,  Когда теряют голову вокруг,
И если ты себе остался верен,  Когда в тебя не верит лучший друг,
И если ждать умеешь без волненья,  Не станешь ложью отвечать на ложь,
Не будешь злобен став для всех мишенью,
Но и святым себя не назовёшь. – С. Маршак

Когда сумеешь разум свой в спокойствии  держать,
В то время как вокруг глупцы тебя клянут,
В себя поверить, хоть кругом стоит сомнений  рать
И отложить на время над врагами суд,
И если сможешь ожидать, терпенья сохроня,
И, будучи обманутым, других людей щадить,
На зло в смирении молчать, свой гнев в душе  тая,
Но быть не выше остальных –простым и  скромным быть – В. Инютин, 11 г класс
ПРАВИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ  ПРИЗВАНО РЕШАТЬ БОЛЕЕ ВАЖНЫЕ  ЗАДАЧИ.
ОНО ДОЛЖНО ПОМОЧЬ ЧЕЛОВЕКУ  ПОЗНАТЬ ОСНОВЫ ЖИЗНИ.

Формирование собственного  мнения на	уроках литературы

Если бы я был на месте  Робинзона…

Если бы я жила в Шотландии  во	времена Роберта Бёрнса,
я бы тоже	воспевала	её	красоту

Выводы по презентации:
Технический прогресс не составляет  конкуренцию книгам, он просто меняет  их форму.
Чтобы классика стала подросткам  ближе, нужно чтоб она вошла в их  жизнь в привычной для них форме.
Без знания литературы изучаемого  языка, учащиеся не могут оценить всю  его глубину и красоту.


title: Проект "Инклюзивное образование детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС"

extracted_text:
    Проект «Инклюзивное образование детей с ОВЗ в условиях реализации
ФГОС»
Автор проекта: Власова Елена Евгеньевна, МОУ Рогачевская средняя общеобразовательная школа Дмитровского района Московской области.
Пояснительная записка.
    Инклюзивное (интегративное) образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).
     Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися сверстниками, и таким образом способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.
     Обязательным условием эффективности инклюзивного образования является организация системной подготовки, переподготовки и повышения квалификации для широкого класса различных специалистов: педагогов, психологов, методистов, логопедов, дефектологов. Она направлена на овладение специальными знаниями и педагогическими технологиями, которые обеспечивают возможность квалифицированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии. Такая специальная подготовка и переподготовка кадров должна носить регулярный устойчивый характер.
    Еще одним условием эффективности инклюзивного образования является целенаправленное формирование в обществе позитивного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, популяризация идей интегративного образования.
Актуальность создания экспериментальной площадки.
    В условиях модернизации российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для детей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование. Следует отметить, что число детей, официально получающих пособия по инвалидности, в нашей стране постоянно возрастает. При изучении статистических данных в отношении детей с ОВЗ, важно отметить, что число детей, официально получающих пособия по инвалидности, в стране резко возросло (1,3 от общего числа детей. В  МОУ Рогачевская средняя общеобразовательная школа   число детей, имеющих те или иные ограничения здоровья, достигает 9% от общего состава школьников.
    Опираясь на прогнозирование, число школьников с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться. Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения при организации и содержании среды, в которой будут находиться школьники.
Краткая аннотация проекта.
    Целью данного проекта является создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения. Данный проект позволит удовлетворить потребности общества в инклюзивном образовании путем включения школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школьного учреждения. В результате реализации проекта педагоги школы освоят технологию создания организации и содержания среды для детей с особыми образовательными потребностями. Родители (законные представители) ребенка получат возможность обучения своих детей в общеобразовательном дошкольном учреждении по индивидуальной программе обучения, успешной их социализации. Школьники получат социальный опыт толерантного поведения, гуманного отношения к личности, при правильной организации и содержании окружающей их среды.
    Проект будет реализован через вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему индивидуальной помощи, коррекционных занятий, специальных, оздоровительных мероприятий, с использованием психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся. Реализовывать проект будет инициативная группа педагогов школы, в состав которой войдут администрация школы, педагог-психолог, учителя-предметники, классные руководители.
    Всего в проекте будут принимать участие 9 педагогов и 13 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
    Длительность проекта определяется медицинскими показаниями учащихся, индивидуальной траекторией обучения. Предложенную нами модель инклюзивного образования можно будет использовать в других образовательных учреждениях поселка и района.
    В будущем это поможет в решении возникшей российской проблеме постепенного повсеместного перехода к инклюзивному образованию, как к более гуманному, адекватному способу интеграции школьников с ограниченными возможностями здоровья в современное общество.
Актуальность проекта.
    В школе обучается 260 детей в возрасте от 6,5 до 17 лет. Из них 13 – дети с ограниченными возможностями здоровья. Все дети обучаются в общеобразовательном классах. Учителями – предметниками для данных обучающихся составлены индивидуальные рабочие программы.
    Для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо в полном объёме создать условия для реализации образовательных потребностей. На начальном этапе создан школьный психолого- педагогический консилиум (ППк) из 9 работающих в этих классах педагогов школы и психолога. Из узких специалистов в школе работает психолог. Специалист находится в штате. Ведутся дневники сопровождения.
     50% педколлектива понимают и принимают ситуацию. 50% коллектива не видят перспективы такого образования, в связи с тем, что отсутствует видение результата, возникает вопрос: как дети смогут обучаться, к чему в результате должны прийти, как будут сдавать экзамены. В связи с этим необходима помощь не только в подготовке педагогического коллектива к работе в условиях инклюзии, но и создании условий. Таким образом, в проекте участвуют 9 педагогов, они же члены команды. Обязанности распределены между членами команды. Необходимым остается квалифицированная помощь не только в составлении рабочих программ, но и в качественном ведении консилиума. Ранее консилиум проходил в режиме совещания. К сожалению, существует риск отсутствия помощи родителей, т.к. более 60% родителей обучались по программе 8 вида.
     Анализ организации и создания условий обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья доказывает актуальность и обоснованность реализации проекта инклюзивного образования. Инклюзия школьников с ОВЗ в образовательное пространство школы скажется положительно на формировании толерантного поведения школьников, будет способствовать развитию гуманной личности, способной к сопереживанию. Инклюзия учитывает потребности, которые необходимы школьникам и педагогам для достижения успеха.
    Школа реализует следующие программы обучения: общеобразовательная программа; специальная (коррекционная) программа 8 вида (лицензии имеются). В общеобразовательном учреждении обучается 9% больных детей. Все дети с трудностями в обучении (нарушение интеллекта). В плане воспитательной работы для всех обучающихся (в том числе для детей с ОВЗ) организована кружковая работа различной направленности: танцевальной, «Юный художник», «Умелые руки», «Вокал», спортивные секции.
    В ходе реализации проекта по созданию организации и условий окружающей среды таких школьников планируется:
- создание индивидуальных программ обучения (образовательных маршрутов);
- повышение квалификации педагогов посредствам курсовой подготовки с проведением семинаров и приглашением специалистов отделения коррекционной педагогики СИПКРО;
- распространение опыта работы планируется рассматривать на кустовых семинарах, конференциях, через стажировки.
Цель и задачи проекта.
     Целью программы является создание условий для получения образования по полной общеобразовательной, дополнительной с учетом индивидуально- образовательной программы школьниками с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья).
    Задачи:
создание единой психологически комфортной образовательной среды для дошкольников, имеющих разные стартовые возможности;
обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного воспитания и обучения;
организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;
преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;
постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;
охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья дошкольников;
социально-трудовая адаптация школьников с особыми образовательными потребностями.

Принципы реализации проекта
 1. Принцип гуманности, предполагающий соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленные Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; создание в школе-интернате атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности ребёнка, педагога;
2. Принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании индивидуальности каждого ребёнка; обучение выступает как средство развития личности каждого обучающегося, воспитанника; самореализация как процесс раскрытия и развития природных возможностей, задатков каждого ребёнка;
3. Принцип коррекционно-развивающего компенсирующего обучения и воспитания, состоящий в интеграции действий педагогов в единую систему индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребёнка с ОВЗ на всех этапах обучения в школе;
4. Принцип сотрудничества, который регулирует построение взаимоотношений в школе на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей;
5. Принцип целостности деятельности школы на основе единства процессов коррекции, развития, обучения и воспитания обучающихся, воспитанников;
6. Принцип научности, предполагающий развитие у обучающихся понимания места и роли человека в современном мире; создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции;
7. Принцип программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы;
8. Принцип вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы; использование различных методик и технологий с учетом изменений социального заказа, потребностей и интересов участников образовательного процесса;
9. Принцип эффективности социального взаимодействия, который предполагает формирование у обучающихся, воспитанников навыков социальной адаптации, самореализации;
10. Принцип индивидуализации включающий всесторонний учёт уровня развития способностей каждого ребёнка, формирование на этой основе личных программ стимулирования и коррекции развития обучающихся, воспитанников; повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребёнка;
11. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, который предполагает организацию образовательного процесса на наглядно-действенной основе.

Ресурсное обеспечение проекта.
    Обеспечение успешности реализации «Модели школы инклюзивного образования» определяется следующими имеющимися оптимальными условиями:
материально-техническая база:
- 2 здания кирпичных, двухэтажных, соединенных теплым переходом, рассчитано на 400 учащихся. Имеются следующие функциональные группы помещений:
- вестибюль;
- помещения:
- общего образования, включающие классные комнаты для учащихся 1-11 классов, которые полностью оборудованы и укомплектованы; имеются кабинеты информатики, химии (с лаборантской), физики (с лаборантской); технологии (для мальчиков и для девочек отдельно);
- физкультурно-оздоровительный (спортивный зал, оснащенный гимнастическими снарядами). Оборудована спортивная площадка и зона отдыха; есть актовый зал;
- административно – бытовые (кабинет директора, завуча), учительская;
- хозяйственного обслуживания.
    Во всех основных помещениях предусмотрено естественное боковое левое освещение, а также дополнительный верхний свет и искусственное освещение учебныхи интерактивных досок.
Санузлы оборудованы закрывающимися кабинками с санитарными приборами.
 В здании имеется автоматическая пожарная сигнализация, на путях эвакуации предусмотрено эвакуационное освещение.
    Для того чтобы в полной мере реализовать проект, необходимо оборудование:
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
   Школа обеспечена в полном объёме учебно-методическим комплексом для реализации специальной (коррекционной) и общеобразовательной программ, согласно Федеральному перечню на 2019-2020 учебный год.
                                        Стратегия достижения поставленной цели.
     Контроль над реализацией проекта осуществляет администрация школы в рамках внутришкольного контроля и инициативная группа.
    Отчет о работе заслушивается на педсоветах (два раза в год), заседаниях МО учителей- предметников (два раза в год), заседаниях инициативной группы.
Реализация проекта и апробации модели рассчитана на 1 год и будет проходить в 3 этапа:
первый этап (с 08.05.2019-31.07.2019) - создание инициативной группы учителей, разработка проекта, сбор информации по инклюзивному образованию.
второй этап (с 01.08.2019-30.10.2019) – диагностические мероприятия, создание групп участников с ОВЗ, разработка индивидуальной траектории обучения, разработка пакета документов, регламентирующих инклюзивное образование, локальные акты внутри школы, курсовая подготовка участников эксперимента, информирование общественности по внедрению инновации.
третий этап (с 31.10.2019-28.05.2020) - проведение коррекционных, индивидуальных занятий, реализация программ обучения по инклюзии учителей, использование здоровьесберегающих технологий, работа специалистов по устранению и коррекции нарушений в развитии ребенка. Работа методической службы по созданию условий для процесса инклюзивного обучения и воспитания. Сбор материала для мониторинга результатов обучения школьников данной категории.

                                               Критерии оценки реализации проекта:

1. Описание особенностей образовательной среды.
2. Сформированные нормативно-правовая и учебно-методическая базы.
3. Благоприятный микроклимат в ОУ.
4.Стабильные показатели набора учащихся школы.
2.Разработка системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве
1. Динамика эмоционального состояния ребенка.
2. Снижение школьной тревожности.
3. Изменение социального статуса ребенка в группе.
3.Повышение профессионального уровня и компетентности педагогов в области инклюзивного образования
1. Увеличение числа педагогов,
прошедших курсы повышения квалификации по теме проекте.
4.Повышение информационной компетентности родителей детей с ОВЗ
Доля родителей детей с ОВЗ, посещающих родительские собрания, являющихся членами Родительского клуба

                                           Ожидаемые результаты:
-обеспечение права детей с ОВЗ на равный доступ к образованию, независимо от состояния здоровья, места проживания;
-совершенствование учебного процесса, повышение компетентности педработников в области инклюзивного образования;
-создание психологически комфортной среды для детей с разными возможностями;
-оказание доступной и качественной медико-психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;
-создание возможности для социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

                                                  План реализации проекта
   Мероприятия проекта направлены на реализацию модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и содержат следующие направления деятельности:
1. повышение квалификации педагогов по инклюзивному образованию с ограниченными возможностями здоровья;
2. материально-техническое и организационное обеспечение;
3. создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
4. создание в общеобразовательном учреждении толерантной среды.

      Внутренний мониторинг планируется проводить через социологические, педагогические и психологические анкеты по итогам полугодий с целью диагностики и динамики развития обучающихся. В практической деятельности планируется взаимодействие со школами своего района и методистами района.
Практическая значимость результатов проекта.
1. Проведенная работа позволит детям с ОВЗ получить образование в условиях общеобразовательного учреждения.
2. Педагоги получат опыт работы с воспитанниками с ОВЗ.
3. Общество получит полноценно развитых личностей из числа детей с ОВЗ, максимально социализированных.
4. Обучение станет более доступным для детей, испытывающих проблемы в здоровье.
5. Родители смогут быть активными участниками образовательного процесса.
6. Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения, участия в судьбе другого человека, сострадания и толерантного поведения, гуманного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.

                                                               Литература
1. Андреева Л. В. Бойков Д. И, Войлокова Е. Ф. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы Юнеско «Образование для всех»: опыт России. / под ред. акад. Г. А. Бордовского СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. - 2007
2. Битова А. Л., Борисовская О. Б., Габдракипова А. Л. : Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми
3. Дробинская А. О. Школьные трудности “нестандартных” детей. Книга для практических педагогов общеобразовательной школы, дефектологов, школьных психологов и родителей. Издательство Школьная Пресса. - 2006.
4. Коростелев Б. А., Тер-Григорьянц Р. Г., Лазарев В. Н. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: Международный опыт, тенденции и трудности //Научно-методический журнал Перспективы развития современной школы
5. На пути к инклюзивной школе. Брошюра в рамках проекта “Юридическая защита прав инвалидов в России”. РООИ “Перспектива”. 2005.

                                                                Ресурсы Интернета
1. Абазалиева Л. Х. Доклад уполномоченного по правам ребенка в КЧР за 2013 годhttp://kchr.ru/news/detailed/16138/
2. Инклюзивное обучение Сайт Нижегородского института развития образования http://www.niro.nnov.ru/? id=8314
3. Материалы Московского городского педагогического университета Московского городского психолого-педагогического университета Государственная программа "Доступная среда" 2011-2015 годы http://edu-pmpk.ru/


title: Конспект НОД по ПДД "Путешествие в страну дорожных знаков"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«Школа № 2121 имени Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина»
109382, Москва, ул. Таганрогская, 22	                                                            /т(495) 359-12-42

Конспект НОД по ПДД «Путешествие в страну дорожных знаков» для детей средней и старшей группы (4-6 лет)

Конспект составили и провели спортивный досуг
Воспитатели ДК №3 Баранова И.А., Нелюбова Н.Д.,
Потапова Е.В, Хорошилова В.А., Чубарина О.А.

Образовательные области: «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Физическое развитие коммуникативное развитие».
Цели: Формировать первоначальные знания о дороге. Дать понятие о тротуаре-дороге для пешеходов, проезжей части-дороге для машин. Учить детей переходить дорогу в строго установленном месте "зебре". Дать понятие, что нарушение правил дорожного движения может привести к беде.

Задачи: 1. Закрепить знания детей о правилах и знаках дорожного движения.
 2. Закрепить знание правил поведения пешеходов на улице.
 3. Упражнять детей в выполнении основных движений, включенных в физкультурный досуг.
4. Воспитывать внимание, сосредоточенность, чуткость, толерантность, умение оказать помощь друг другу.
 5. Развивать ловкость, силу, быстроту в играх, эстафетах.
      6. Развивать умение различать и правильно называть дорожные знаки.
      7.  Знать и различать проезжую и пешеходную зону.
      8. Совершенствовать  двигательные умения, умение действовать по сигналу.
Воспитывать дружеские отношения между детьми, умение выполнять командные  действия.
 Вызывать положительные эмоции от спортивного праздника.

Материально – технические ресурсы:
Модули (строительные), макет светофора,   дорожные знаки, ориентиры, машина (каталка), пешеходный переход (зебра), атрибуты для украшения зала, презентация для загадок.

Ход развлечения:

Дети под музыку проходят в зал.
Ведущий: Здравствуйте дети.
Все вы с родителями каждый день проходите путь из дома в детский сад и обратно. А что бы этот путь был безопасным нужно знать правила дорожного движения. Сегодня мы с вами их повторим.
Давайте поиграем и проверим, знаете ли вы правила дорожного движения?
Ребенок:
Красным глазом засияет –
Нам идти не разрешает,
А зелёный глаз зажжёт –
Иди смело, пешеход…(Светофор)

Эстафета « СОБЕРИ СВЕТОФОР»
Ход эстафеты: Каждая команда  из предложенного материала  собирает светофор.
( кто быстрее и правильно соберет)

Ведущий: Молодцы! Какие красивые получились светофоры.
 А сколько цветов у светофора?
А что они обозначают, вы знаете?
Давайте проверим, какие вы внимательные.

                                  Игра «Светофор».
Три цвета есть у светофора
Они понятны для шофера
(воспитатель показывает цвета светофора - кружочки)
На красный цвет - дети присели.
На желтый – дети встали.
На зеленый – дети побежали.

Ведущий: Давайте немного передохнем и поработаем головой. Предлагаю вам отгадать загадки.
* Как и где лучше переходить улицу? (по зебре, по светофору)
* Где нужно ждать общественный транспорт? (на остановке)
* Что означает желтый сигнал светофора? (приготовиться)
* Часть дороги, по которой движется транспорт? (проезжая часть)
* Животное, названием которого обозначают, участок проезжей части? (зебра)
* Звучащий инструмент сотрудников ГИБДД? (свисток)
* Молчащий инструмент сотрудников ГИБДД? (жезл)
* Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом? (ДТП)
* Почему опасно играть в мяч около проезжей части? (ДТП)

Ведущий:
 Молодцы, вы внимательные. Можно отправляться в путь.
Ребята, а какие машины вы знаете: …. (ответы детей)
А что бы узнать, на чем мы поедем надо отгадать загадку.

Разные домики по улице бегут,
Девочек и мальчиков
Домики везут. (Автобус)

Ведущий:
 Я предлагаю прокатиться на нашем необычном автобусе.

Эстафета «Автобус»
Ход эстафеты: Ребенок бежит до светофора – обегает его, руль в руках, возвращается назад. За него цепляется следующий ребенок и так до последнего. Получается «змейка» автобус.

Ведущий:
Итак,  мы с вами приехали в «Страну Дорожных знаков».
 А главный в этой стране инспектор Светофор.
(Входит Старуха Шапокляк  и здоровается с детьми)
Ведущий:
 Вы кто такая?
Старуха Шапокляк: А разве вы меня не узнали? Ребята, как меня зовут?  (Ответы детей). Представьте, я прямо быстро перебежала дорогу перед  машинами. Ох, я так устала!
Ведущий:
  Вы грубо нарушили правила дорожного движения.
Старуха Шапокляк: Еще чего, никаких правил я не знаю, и знать не хочу: куда хочу, туда и хожу, куда хочу туда и еду. Приехали в гости еще и командуют.

Ведущий:
Как же вам бабушка, не стыдно! Из-за вас может произойти авария. Разве вы не знаете, что дорогу можно переходить  на перекрестке, там, где есть светофор. Ну а чтобы ты лучше поняла, посмотри и послушай наших детей.
1 ребенок:
По городу, по улице
Не ходят просто так.
Когда не знаешь правила,
легко попасть впросак.
Все время будь  внимательным
 И помни наперед.
Свои имеет правила
Шофер и пешеход.
2 ребенок:
Правил дорожных
На свете немало,
Все бы их выучить
Нам не мешало.
Но  основное из правил движенья
Знать, как таблицы должны умноженья
3 ребенок:
Нужно слушаться без спора
Указаний светофора:
Нужно правила движения
Выполнять без возражения.
4 ребенок:

Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.

 (Старуха Шапокляк подходит к светофору и рассматривает его)
Старуха Шапокляк:  а, ты чего тут стоишь, такой красивый, подмигиваешь мне.
5 ребенок:
Светофор-друг пешехода
он стоит у перехода
он сигналы подает
ждать или идти вперед
светофор, светофор - наш
помощник с давних пор.
6 ребенок:
Целый день он на работе,
Караулит повороты,
Красный светит – не глупи,
И дорогу уступи.
7 ребенок:
Если желтый загорелся,
Ты б вокруг поосмотрелся;
Зеленый свет-не тормози
И колоса увози.
8 ребенок:
Охраняет день-деньской
Он на улице покой,
За окошком ночь темна
Светофору не до сна.

Старуха Шапокляк: А сейчас я проверю какие вы внимательные. Слушайте внимательно, если вы согласны с тем, что я говорю, отвечайте «разрешается», если не согласны – «запрещается».

«Разрешается, запрещается» (Речевая игра)

1. Быть примерным пешеходом «разрешается»
2. Если едешь ты в автобусе и вокруг тебя народ,
Ни толкаясь, не зевая, проходи скорей вперед.
Ехать без оплаты проезда «Запрещается».
3. Уступить старушке место «разрешается»
4. Всех расталкивать, кричать «Запрещается»
5. А тихонечко стоять «разрешается».
6. Брать мороженое в автобус «Запрещается»
7. Ну а яблоки в пакете «разрешается»
8. В мяч играть на остановке «запрещается»
9. Обходить автобус сзади «разрешается»
10. Ну а спереди, конечно, «запрещается»
11. Переход при красном свете – запрещается.
12. Играть  возле проезжей части – запрещается.
13. Уважать правила дорожного движения – разрешается.

Ведущий:
  А дорогу надо переходить там, где есть пешеходный переход или «зебра»!(говорит Старухе Шапокляк)
Старуха Шапокляк: Что мне, зебру с собой водить, уложить на дорогу и по ней ходить?
Ведущий:
Что ты, бабушка говоришь, ребята сейчас тебе построят пешеходный переход.

Эстафета «Зебра»
По сигналу дети по одному бегут до указанного места и составляют из бумаги (белой и черной) по одной полоске пешеходный переход. Возвращаются на место. Кто быстрее.

 (Старуха Шапокляк  идет по пешеходному переходу, мимо едет машина и останавливается перед переходом), (девочка средней группы, сидит верхом на машине, едет, отталкиваясь ногами)
 Старуха Шапокляк:  ой, как хорошо –  бежать никуда не надо, все тебя пропускают!
Ведущий:
  Вот видишь, бабушка, как полезно  все правила знать и выполнять.
Ведущий: Молодцы ребята! С этим заданием справились!

Игра «Ловкий водитель».
Ход игры:  К верёвке привязана машинка, на другом конце - карандаш. Тот, кто быстрее смотает верёвку и пригонит машину к финишу, тот и победит.
На старт, внимание, марш!

Эстафета «Сигналы светофора»

Старуха Шапокляк. Вот скажите мне, пожалуйста, (ой  какие слова я знаю,  сама удивляюсь!), что это такое? (показывает дорожные знаки).
Дети:  дорожные знаки!
Старуха Шапокляк:  а почему они все разные.
Ведущий: Вот послушайте пожалуйста.

Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как.
Вам в пути…
(Дорожный знак)

Знаки  бывают разные. Они могут разрешать, запрещать и предупреждать.  Знаки, которые  имеют треугольную форму, белый фон и красную окантовку предупреждают о приближении к опасным местам и называются предупреждающие знаки.
Знаки, синего цвета и округлой формы называют  разрешающими.

Эстафета «Дорожные знаки»
Ход эстафеты: на столе лежат дорожные знаки, одна команда собирает разрешающие знаки, а вторая команда – предупреждающие.

Ведущий: А сейчас ребята споют  частушки о правилах дорожного движения.

1 ребенок:
Чтоб дорогу перейти,
Правила мы знать должны,
Правила движения
Все, без исключения.
2 ребенок:
Витя, мальчик озорной,
Побежал по мостовой.
Он машину обогнал
Да в аварию попал.
3 ребенок:
Не играйте на дороге,
Берегите руки, ноги.
Нужно во дворе играть.
Просим вас не забывать!
4  ребенок:
Светофор ,ах светофор
Глазки разноцветные
Ты глазочком мне моргни
Чтоб дорогу перейти
5 ребенок:
Правила движения
На зубок мы будем знать.
Правила движения
Будем точно выполнять!

Старуха Шапокляк: Спасибо вам, ребята! Теперь я буду знать и дорожные знаки. После таких уроков я буду правильно переходить дорогу, быстро доберусь до своего дома.

Мы вас просим убедительно,
Пешеходы будьте внимательны
Соблюдайте правила хождения
И дорожного движения.

ЛИТЕРАТУРА:
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
   2.   «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
   3. Парциальная программа Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева «Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста». – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
   4. И. Гурина «Правила дорожного движения»
   5. Михалков С. «Скверные истории», «Дядя Степа милиционер», «Бездельник светофор», «Моя улица», «Велосипедист».
    6. Носов Н. «Автомобиль»
Интернет ресурсы:
Международный образовательный портал maam.ru
Nsportal.ru — образовательная социальная сеть


title: Программа "Риторика для дошкольников" кружковая деятельность

extracted_text:
 Программа
«Риторика для дошкольников»
(кружковая деятельность)
Руководитель: Лахина Л.Г Участники: дети 4 -7 лет
1. Введение.

Риторика – одна из самых древних наук на земле. Риторика возникла как наука об искусной, умной, красивой речи – устной прежде всего. Риторика – это наука о живом, звучащем слове, о подготовке и публичном произнесении своей речи. Первые учебники по риторике в России появились в 18-19 веках, но в середине 19 века риторика подверглась резкой критике и была вытеснена другими предметами. Возрождение риторики началось в середине 20 века, когда стало ясно, что людям нужны не только знания о языке, но и общение.
2. Пояснительная записка.

Актуальность - низкий уровень культуры речевого общения у детей и взрослых, утрата лучших речевых традиций. Почему?
Не смотря на то, словарный запас современного малыша гораздо больше, чем его ровесника лет 10—15 назад, по статическим данным в нашей стране показатели речевого развития детей дошкольного возраста в последние годы оставляют желать лучшего. Поэтому в дошкольных учреждениях необходимо использовать все, что может помочь в решении этой проблемы.
Современные дети уже с первых лет жизни смотрят телепередачи и видеофильмы, слушают радио, используют компьютер, слышит речь разных стилей. Помня о том, что дошкольники овладевают родной речью в процессе общения, необходимо уделять больше внимания именно этой проблеме, а современные дети не очень умеют взаимодействовать между собой. Причин этому множество: большинство детей являются единственными в семье и привыкли к лидерству, они редко общаются с другими детьми вне стен дошкольного учреждения. Высокая занятость родителей также не способствует общению с ребенком. От этого страдает и речь дошкольника - она становится беднее, многие дети не могут сформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасом слов.
Формирование у детей позиции открытости, доверия, дружелюбия - непременное условие воспитания культуры общения. В дошкольном возрасте дети вступают в контакт с разными собеседниками: ровесниками, детьми младшего возраста, взрослыми; родными, близкими; чужими, незнакомыми, поэтому ребенку нужно решить, как поприветствовать, попрощаться, как поблагодарить, обратиться с просьбой, как вести диалог по телефону и т.д. Решению этих и других вопросов сможет помочь риторика для дошкольников.
Доброе отношение к людям должно проявляться в понятной для всех форме. Такой формой, качеством общения человека с человеком является вежливость.
Культура общения не исчерпывается только одной лишь вежливостью. Её непременный атрибут - тактичность, т.е. умение понять одно из самых симпатичных и привлекательных человеческих качеств, которое состоит в умении понять чувства и настроение окружающих, поставить себя на их место, представить, какую эмоциональную реакцию вызывают у других те или иные поступки.
Главным средством общения является язык, речь, слово. Потому как владеет человек этим средством коммуникации, нередко судят о его культуре и воспитанности. Воспитание культуры речи органически входит в формирование культуры общения. От того, какую речь слышит ребёнок, во многом зависит его речевое развитие. Ритм современной жизни не позволяет родителям
целенаправленно и планомерно развивать культуру речевого поведения ребенка.
В современном обществе для успешного существования человека необходимо соблюдение правил поведения, принятых в определенных социальных кругах. В настоящее время наблюдается существенный недостаток нравственности среди детей, подростков и взрослых. Человеческая жестокость, наглость, равнодушие порождают все большее количество конфликтов в обществе. В связи с этим актуальность изучения этикета как правил поведения, принятых в определенных социальных кругах, не вызывает сомнения.
Дошкольный курс риторики призван как можно раньше познакомить детей с вопросами культуры речевого поведения, что, несомненно, окажет благотворное влияние на развитие ребенка, который будет уметь устанавливать положительный контакт со сверстниками и взрослыми, вести бесконфликтное общение и обеспечит себе успех в будущем.
Ещё В.А.Сухомлинский говорил, что " речевая культура человека - это зеркало его духовной культуры". В слове - суть мысли. Вот почему важно, чтобы растущий человек с самого раннего возраста учился мыслить и обозначать мысль словом, умел общаться посредством слова, соблюдая общепринятый речевой этикет.
Курс детской риторики поможет ребёнку:
 Познать природу живого слова;
 Преодолеть застенчивость;
 Развивает уверенность в себе;
 Научит общаться со взрослыми и сверстниками;
 Откроет секреты выразительной и грамотной речи;
 Поможет освоить формулы речевого этикета.

Все выше перечисленное подтверждает необходимость проведения с детьми кружковых занятий по риторике. А чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный человеческий дар - дар слова, тем раньше сделаем все, чтобы, по выражению В.И. Чернышева, «открыть уста детей», тем скорее добьемся желаемых результатов.
И в этом нам поможет современная риторика. Ведь центром риторики является обучение эффективному общению.
Цель и задачи.
Главной целью курса «Риторика для дошкольников» является обучение детей общению в речевых ситуациях или обучение умению вести себя в конкретных речевых ситуациях.
Задачи курса:
Образовательные:
1. Выявление и развитие речевых способностей детей;
2. Дать начальные представления об основных понятиях риторики повседневного и делового общения;
3. Научить владеть основными элементами правильной точной речи;
4. Познакомить детей с нормами русского литературного языка;
5. Дать знания об искусстве человеческих взаимоотношений, помочь приобрести навыки и опыт, необходимые для адекватного поведения в различных речевых ситуациях;
6. Помочь детям усвоить формулы речевого общения;
7. Привлечь внимание дошкольников к живому слову, пробудить интерес к истории языка;

Развивающие:
1. Развивать качества голоса (тембр, силу, высоту); дикцию, темп речи, дыхание;
2. Развитие коммуникативных качеств ребенка.
3. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
4. Сформировать умение излагать свои мысли последовательно, умение убеждать, отстаивать свою точку зрения;
5. Развивать актерские способности детей, работая над выразительностью их речи, пластики, мимики.

Воспитательные:
1. Воспитание в детях потребности соблюдения речевого этикета, добра и позитивного мировосприятия;
2. Воспитывать уважительное отношение к чистоте и богатству родной речи.
3. Содержание программы

Темы, разработанные в программе «Риторика для дошкольников», соотнесены с четырьмя блоками:
1. Азбука общения;
2. Речевой этикет
3. Техника речи
4. Речевые жанры.
Курс риторики имеет в основном практическую направленность, уделяется внимание формированию коммуникативных, риторических умений и навыков.
Практический раздел курса направлен на действия, которые способствуют формированию коммуникации детей, развитию правильной речи, голоса и его окраски, громкости, темпа, а также речевого этикета; позитивного, нравственного и эмоционального восприятия видов общения и понимания единства содержания и способов выражения речевой деятельности.

4. Программа кружка «Риторика для дошкольников»

(старшая группа) 64 часа
Азбука общения
Темы. Речь как важнейшее средство общения. Наш голос – это «музыкальный инструмент». Речь как средство воздействия на мысли, чувства, поведение людей. Неязыковые средства общения (мимика и жесты)
Речевой этикет
Темы. Различные формы приветствия и прощания в зависимости от ситуации. Приветствие в конкретной речевой ситуации. Потребление различных форм выражения извинения. Словесные формы обращения с просьбой. Понятие «вежливый человек». Правила вежливости у разных народов. Примеры употребления различных форм вежливости в художественной литературе (речевой этикет и художественное слово). Правила поведения во время разговора. Правила речевого поведения во время телефонного разговора. Как вести себя в гостях и дома, когда пришли гости.
Техника речи
Темы. Громкость как важное свойство устной речи. Изменение громкости в зависимости от ситуации или от содержания высказывания. Темп (скорость) речи. Тембр (окраска) голоса. Роль скороговорок в совершенствовании речи детей. Тон высказывания. Различные оттенки основного тона высказывания. Секреты волшебницы Речи (итоговое).
Речевые жанры
Темы. Использование различных средств выразительности устной речи при пересказе. Словесное творчество: сочинение сказки с заданным началом. Сочинения-миниатюры по теме. Беседа – диалог по тексту рассказа. Составление плана рассказа и пересказ
по нему. Пересказ текста от третьего лица. Бином фантазии. Творческое рассказывание.
Программа кружка «Риторика для дошкольников»
(подготовительная группа) 64 часа
Азбука общения
Темы. Понятие «риторика». Представление о риторике как науке. Пауза во время разговора. Русское живое слово. Понятие «слово-сорняк». Помощники устной речи. Непонятные слова. Употребление слов в точном соответствии с их значением. Объяснение значения слова. Словообразование. Понятие «словарь». Виды словарей.
Речевой этикет
Темы. Извинение и ответ на него. Выражение благодарности и ответ на него. Употребление этикетных формул в конкретных речевых ситуациях. Прощание, пожелание при прощании. Этикетный диалог. Комплимент и ответ на него. Оценка правдивости комплимента. Разговор по телефону. Звонок раздаётся в доме. Звонки на работу. Правила междугороднего телефонного разговора. Этикетные выражения в ситуации знакомства.
Техника речи
Темы. Логическое ударение. Средства выразительности устной речи. Темп речи как важное свойство устной речи.
Речевые жанры
Темы. Придумывание сказок путём изменения сюжета известных сказок. Бином фантазии. Сказка в заданном ключе.
Программа кружка «Риторика для дошкольников»
(средняя группа) 64 часа
Речевые жанры
Темы. Использование различных средств выразительности устной речи при пересказе. Словесное творчество: сочинение сказки с заданной темой. Сочинения-миниатюры по теме. Беседа – диалог по тексту рассказа. Пересказ текста от третьего лица. Игры-драматизации, инсценировки. Чтение и беседа по сказкам.
Речевой этикет
Темы. Различные формы приветствия и прощания в зависимости от ситуации. Доброе слово лечит, а плохое калечит. Выразительное чтение и заучивание стихов о вежливых словах. Правила поведения во время телефонного разговора, в общественных местах, за столом.
Азбука общения
Темы. Общение при инсценировании стихов- диалогов. Неязыковые средства общения (мимика и жесты).

5. Рекомендации по проведению занятий

Объем учебного материала соответствует возрастным, физиологическим нормативам, что позволяет избежать переутомления дошкольников. Занятия проводятся в группах наполняемостью не более 10 человек, на базе детского сада в специально отведенном для этого помещении (кабинет «Речевичок») два раза в неделю по 30 минут, во второй половине дня, в рамках кружковой работы.
Чтобы легко было общаться, стулья ставим полукругом
Обязательный элемент занятий - дыхательная гимнастика, артикуляционная и речевая разминки, которые подготавливают речевой аппарат к говорению, упражнения для развития диапазона голоса, его силы, интонационные упражнения, упражнения на развитие мимики и жестов, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.
На занятиях используются различные наглядные средства: раздаточный изобразительный материал, звуковые пособия (магнитофонные записи, диски со сказками, литературными произведениями, детскими песнями), сигнальные карточки.
Все тематические занятия снабжены иллюстративными материалами для работы. Дидактическое сопровождение включает так же тематические подборки стихов, чистоговорок, скороговорок, считалок, пословиц, поговорок, загадок.
Рассматривая темы, связанные с выразительностью устной речи, можно использовать диски со сказками "Три медведя", "Красная Шапочка" и др. (тема "Окраска голоса"), маршевых, колыбельных песен (тема "Темп, скорость речи") и др.
Кроме того, нами используются разные игрушки (например,кукла, лучше предназначенная для кукольного театра, так как она может двигаться), которые стимулируют детей к активному, заинтересованному включению в речевую ситуацию.
Особая роль на занятиях отведена Буратино (театральной кукле), герою-неумехе, который был непосредственным участником многих занятий. Буратино является посредником между детьми и руководителем кружка. Он провоцирует дошкольников на активное, заинтересованное включение в конкретную ситуацию общения. Дети со свойственной им доверчивостью, доброжелательностью и некоторой наивностью сразу принимают эту игру и считают Буратино равноправным учеником, у которого далеко не все получается. На первых порах гораздо проще давать советы, делать замечания кукле, нежели своему товарищу.
Занятие, как форма речевой работы с детьми
1. НАЧИНАТЬ ЗАНЯТИЕ С МОТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ ЗАДАЧИ.
Используются :
• приёмы (создание проблемной ситуации, загадки, соревнования)
• словесные игры
• игровые ситуации
2. ОСНАЩЕНИЕ ЗАНЯТИЯ:
• дидактический материал
• наглядные пособия
• таблицы
• модели
• игрушки
• репродукции……
3. На занятиях обязательны смена мизансцен и движения.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ:
1. Развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры и др.)
2. Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера).
3. Этюды
4. Импровизации
5. Чтение художественных произведений.
6. Рассказ педагога и рассказы детей
7. Сочинение историй
8. Беседы.
9. Мини-конкурсы, игры – соревнования.
Модель занятия по риторике
1. РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА.
• Артикуляционная гимнастика
• Чтение чистоговорок
• Чтение скороговорок
• Чтение долгоговорок
• Чтение потешек
• Чтение стихов
• Чтение четверостиший
2. НОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ.
Способы подачи:
*использование театрализованных фрагментов
*беседы – диалоги
*сказочный зачин
*приглашение к путешествию…
3. МОДЕЛИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ
• Решение, разыгрывание проблемных ситуаций с элементами театрализованных игр.
• Коммуникативно – лингвистические игры
• Игры на развитие мимики
• Игры на развитие пантомимики
4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.
К основным видам деятельности на занятии относятся:
-игровая деятельность;
-показ воспитателем особенностей речевой деятельности;
-риторический анализ текстов различных речевых жанров;
-рассматривание изобразительного материала;
-риторические игры;
-пятиминутки речевой гимнастики;
-импровизационные игровые задачи;
-психолого – эмоциональная разгрузка (физкультминутки)и др.
Художественно – эстетическая деятельность на занятиях по риторике включает в себя:
 Выразительное чтение и рассказывание сказок, стихов, стихов – диалогов, потешек, загадок, считалок;
 Инсценирование эпизодов из сказок;
 Сочинение сказок, небылиц, загадок, считалок;
 Выразительное чтение и рассказывание детьми;
 Участие в инсценировании в качестве актёра, используя средства выразительности устной речи.

МЕТОДЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ВОСПИТАТЕЛЕМ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ
1. МЕТОДЫ, способствующие осуществлению ребёнком правильных поведенческих действий.

 Приучение.
 Упражнение.
 Воспитывающие (провокационные) ситуации.

2. МЕТОДЫ, активизирующие позитивные действия ребёнка или предостерегают его от негативных поступков.

 Пример для подражания.
 Поощрение.
 Наказание.

3. МЕТОДЫ словесные, помогающие осознанному изучению поведенческих правил.

 Рассказ.
 Разъяснение.
 Беседа.
4. Репродуктивные методы

Прослушивание аудиокассет и дисков с художественными произведениями (русские народные сказки, песни, стихи в исполнении народных артистов)

6. Описание планируемых результатов. Контроль и оценка результатов.

В целом к предполагаемым результатам можно отнести:
1.Успехи ребят в развитии речи (проговаривают слова более четко, внятно и с интонацией; пользуются голосом различной громкости, исчезают из речи «мусорные слова», выразительно читают стихи, поддерживают разговор, активно развивают его);
2. Устойчивый интерес ребенка к развитию речи и желание совершенствоваться в этом направлении.
3. Желание и возможности детей для самореализации в речевой творческой коллективной деятельности.
4. Появление и реализация собственных (совместно со взрослыми) творческих проектов.
5. Сформированность у дошкольников культуры речи и определенного культурного кругозора. Ребенок учится, как поприветствовать знакомого; как пригласить в гости; как поздравить именинника, как поговорить по телефону и т.д.
6. Формируются навыки и умения эффективного общения со сверстниками и взрослыми дать ему возможность пойти вперёд в овладении умением общаться;
7. У детей появляется чувство ответственности к занятиям, повышается самооценка, они становятся активными.
Контроль
Основным методом контроля является систематическое включенное наблюдение за речевой деятельностью обучающихся как в процессе деятельности, так и «контрольных точках» - творческих событиях и др. Кроме того, можно провести тестирование (на предмет развития творческих речевых способностей, знание формул речевого этикета и др.).
Результаты словесной творческой деятельности детей представляются родителям, выставляются на стенде «Словесное творчество» и создаётся книга творческих работ кружковцев.

7. Условия для реализации программы по риторике

Главным условием для реализации программы является сам педагог – воспитатель. Он выступает в разных качествах: ритор, воспитатель, актер, сказочник и др. Его живое слово, артистизм, умение наглядно показать речевое мастерство, создать атмосферу общения является примером для детей. Это дает возможность выявления и развития способностей и талантов у дошкольников.
Сначала создается атмосфера, благоприятная для творческой деятельности
Живое слово педагога, его художественный вкус, мастерское владение словом является примером для обучающихся.
Для успешной работы кружка по риторике и обеспечения прогнозируемых результатов необходимы определенные условия:
1. Уютное эстетическое пространство для занятий. Это кабинет «Речевичок»
2. Комплекты раздаточного дидактического материала (сюжетных рисунков и др.)
3. Библиотека детских стихотворений, сказок и рассказов.
4. Учебные пособия (библиотека научно-методической литературы по риторике, а также книги по развитию речи).
5. Медиатека по данному направлению деятельности (диски с музыкальными произведениями – детские песни, потешки; русские народные сказки и т.д.)
6. Конспекты инсценировок сказок, занятий, развлечений.

8. Материально – техническое обеспечение:

Магнитофон;
Кассеты, диски с русскими народными сказками, логоритмическими занятиями (Е. и С. Железновы), детскими песенками;
Альбомы, цветная бумага, карандаши и другие средства для творческой изобразительной деятельности.
9. Методическое и дидактическое обеспечение:

Программа;
Подборка информационной литературы по темам занятий (из журналов периодической печати, интернетресурсы);
Конспекты занятий;
Стихи, сценарии сценок

10. Список литературы:
1. Ельцова О.М.

Риторика для дошкольников: программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
С.Пб.; Детство – Пресс, 2009.- 208с.
2. Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова

Азбука общения
(методика обучения и развития навыков общения у детей дошкольного возраста)
С.Пб., Детство – Пресс, 2000.
3. А.Г.Арушанова, Н.В.Дурова, Р.В.Иванкова, Е.С.Рычагова

Истоки диалога. 3-5 лет
М., Мозаика – Синтез, 2003.
4. Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина

Учим детей общению
Ярославль, Академия развития, 1996.
5. О.С.Ушакова

Придумай слово
М., ТЦ СФЕРА, 2010.
6. И.Асташина

Развиваем речь и дикцию
(логопедические игры и упражнения для детей)
М., РИПОЛ КЛАССИК, 2010.
7. И.Н.Курочкина

Путешествие в страну хороших манер
М., Просвещение, 2007

8. Галина Шалаева

Правила поведения и этикет за столом.
М.: АСТ: СЛОВО, 2010. – 36 с.
9. Ольга Александрова Уроки вежливости для малышей

М., ЭКСМО, 2012.
10. Уроки этики или поучительные истории о поступках хороших и поступках плохих. Сост. Дорофеев Ю.Г. - М.: Синтез, 1998.

11. Иванова Н.В. Азбука этикета: 33 правила хорошего тона. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2014.
12. В.И.Петрова, Т.Д.Стульник
Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2013. – 80 с.
13. Е.А.Алябьева. Дни этики в детском саду: планирование, игры, сказки, стихи. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 160 с.
14. Г.И.Сорокина, И.В.Сафонова, Н.В.Ладыженская. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах. – М.: Просвещение, 1995.
15. Составитель Т.Л.Мирилова. – Воспитание хороших манер. – Волгоград, Издательско-торговый дом «Корифей»
16. М.Р.Львов. – Школа творческого мышления. Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. – М.: Издательство «Дидакт», 1993.


title: Рабочая программа по истории 6 класс на 2019-2020 уч. год (И.Н. Андреева)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-                                             Чемерновская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено.                                      Согласовано.                                       Утверждаю.
Руководитель                                     Заместитель                                         Директор школы
методического                                   директора по УВР
объединения учителей                      ________/Цыбанова Л.А./                 ________ /Швед А.К./                        гуманитарного цикла                        «____» августа 2019 г.                       Приказ № ________
_______ /Козина В.А./                                                                                от «____» августа 2019 г.
Протокол №______
от «___» августа 2019 г.

Рабочая программа
по истории
для 6 класса
на 2019 / 2020 учебный год

                                   Составитель программы:
                                                       Горбачева Оксана Владимировна,
                                 учитель 1 категории.

.

2019 год

Пояснительная записка

Рабочая программа  составлена на основе:

Федерального  государственного стандарта  основного  общего образования
Примерной программы основного общего образования по истории.
Рабочей программы «по истории России к учебникам для 6-10 классов». Автор: Андреев И.Н., Волубуев О.В.М.Дрофа,2016г.
Рабочей программы истории Средних веков к УМК Агибаловой Е.В. Автор: Сорокина Е.Н. Просвещение, 2015.
На основе положения о рабочей программе по учебному предмету, курсу и курсу внеурочной деятельности, в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО МБОУ- Чемерновской СОШ.
Программа ориентирована на учебники:
 Андреева И.Л., Федорова И.Н. История России с древнейших времен до XVI в. 6 кл.:-М.: Дрофа, 2016.
           Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История средних веков. 6 класс:  учебник общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2016.

Общие цели и задачи:
          -показать   самобытные черты средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь ученикам не судить с высока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традиции
- сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде истории всемирной, России и родного края;
- осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия;
- охарактеризовать наиболее яркие личности средневековья, их роль в истории и культуре;
- показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина, уделить при этом внимание истории мировой религии – христианства и ислама;
- приобщить школьников к ценностям национальной и гуманитарной культуры, воспитать стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны.

Рабочая программа по истории для 6 класса рассчитана на 68 учебных часов в год, по 2 часа в неделю.

В календарно-тематическое планировании предусмотрены проверочные работы:
*контрольное тестирование - 3
*промежуточное тестирование -8

2
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.
Предметные результаты:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
Коммуникативные:
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Познавательные:
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
учиться находить нужную информацию по темам, уметь делать  презентации

Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Содержание учебного предмета, курса

История Средних веков (28 ч.)
  Глава1. Становление средневековой Европы
Происхождение понятия «Средние века». «Светлый» и «темный» образы Средневековья. Географические и хронологические рамки Средневековья. Периодизация истории Средних веков.Источники по истории Средних веков: письменные, изобразительные, вещественные. Роль археологии в изучении истории Средних веков.Великое переселение народов и падение Западной Римской империи. Образование и отличительные черты германских королевств. Остготская Италия. Франкское завоевание Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Организация управления государством. «Салическая правда». Принятие франками христианства. Структура и иерархия духовенства, церковный приход. Монашество.
Жизнь средневекового монастыря.Франкское государство в VI—VIII вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его бенефициальная реформа. Бенефиций и феод. Создание Папского государства. Войны Карла Великого. Принятие императорского титула и его значение. Управление империей. Верденский раздел, его причины и значение.Походы викингов, их причины и последствия для Западной Европы. Государства викингов в Европе. Норманны и Англия. Норманны в Америке. Культура Скандинавии эпохи викингов.Франция и Германия в IХ—ХI вв.
 Феодальная раздробленность во Франции. Усиление королевской власти в Германии и создание Священной Римской империи. Императоры и Церковь.Истоки средневековой культуры. Церковь и культура. Система образования. «Каролингское возрождение». Книга в раннее Средневековье. Историческая роль раннесредневековой культуры Западной Европы.      Складывание нового устройства общества. Формирование зависимого крестьянства. Феод и установление вассальных отношений. Понятие феодализма. Сеньоры и вассалы. Феодальная иерархия.      Рыцарство. Вооружение и боевая тактика рыцарей. Война и «Божий мир». Воспитание, занятия и образ жизни рыцарей. Замок. Геральдика. Рыцарская культура. Кодекс рыцарской чести. Крестьяне и сеньоры. Понятие и структура сеньории. Повинности. Жизнь крестьянина. Натуральное хозяйство. Крестьянская община, ее функции и значение. Быт и культура крестьян.
Глава 2. Византийская империя и славяне в VI-XI веках
От Восточной Римской империи к Византии. Территория и население. Константинополь — столица Византии и воплощение ее могущества. Особенности императорской власти. Расцвет Византийской империи при Юстиниане. Судьбы Византии в VII—ХI вв. Взаимоотношения с Русью. Роль античного наследия в культуре Византии. Возникновение и отличительные черты византийской церковной архитектуры. Собор Святой Софии. Храм как образ мира и синтез искусств. Византийская иконопись.
Глава 3. Арабский мир в VI—ХI вв
Условия жизни и занятия арабов. Племенное устройство и верования. Проповедь Мухаммада. Хиджра. Победа новой веры и объединение арабов. Ислам. Коран. Обязанности мусульман.Возникновение Халифата. Арабские завоевания. Причины успехов арабов. Сунниты и шииты. Омейяды и Аббасиды. Распад Халифата. Ислам и культура стран Халифата. Роль арабского языка. Расцвет науки, литературы и искусства. Мечеть. Быт и культура повседневной жизни.
Глава 4-5. Феодалы и  крестьяне.   Средневековый город.
Упадок городской жизни в раннее Средневековье. Средневековая деревня. В рыцарском замке. Причины возникновения и расцвета средневековых городов. Борьба городов с сеньорами. Социальная структура города. Патрициат. Организация управления. Облик средневекового города. Жизнь и быт горожан.
Средневековое ремесло. Цехи, их роль в экономике и повседневной жизни городов. Организация торговли. Торговые пути. Ярмарки. Возникновение банков. Новое в мировосприятии горожан.

Глава 6. Католическая церковь в ХI—ХIII вв.и крестовые походы
Основы могущества Церкви. Материальные богатства Церкви, их источники. Упадок морального авторитета Церкви в Х—ХI вв. Клюнийская реформа. Разделение церквей. Различия между католицизмом и православием. Борьба папства и империи в ХI в.Причины и начало Крестовых походов, их участники. Ход и результаты Первого Крестового похода. Государства крестоносцев на Востоке. Духовно-рыцарские ордены. 	Третий Крестовый поход. Четвертый Крестовый поход, его переломный характер. Упадок и конец крестоносного движения. Значение Крестовых походов.Папство в зените могущества. Ереси ХII—ХIII вв. (катары, вальденсы), причины их широкого распространения. Борьба Церкви с ересями. Альбигойские войны. Инквизиция. Нищенствующие ордены, их роль в укреплении Католической церкви.
Глава 7. Образование централизованных государств средневековой Европы
Начало объединения Франции. Слабость и сила королевской власти, ее союзники в деле объединения страны. Успехи Филиппа I Августа. Укрепление королевской власти при Людовике IХ Святом. Филипп IV Красивый и возникновение Генеральных штатов. Сословная монархия. Конфликт с папством и «авиньонское пленение».
Воздействие нормандского завоевания на развитие феодальных отношений в Англии. Могущество королевской власти в конце ХI—ХII в. Анжуйская держава. Реформы Генриха II Плантагенета. Столкновение с Церковью. Великая хартия вольностей, ее историческая роль. Возникновение и отличительные черты английского парламента.
Ухудшение условий жизни европейцев в ХIV в. «Черная смерть», ее экономические и прочие последствия. Освобождение крестьян от личной зависимости. Обострение противоречий между крестьянами и сеньорами. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Причины и начало Столетней войны. Этапы войны. Жанна д’Арк и перелом в ходе войны. Ее завершение и итоги.Бургундское государство в ХV в. Борьба французских королей с бургундскими герцогами и завершение объединения Франции. Централизаторская политика Людовика ХI. Война Алой и Белой розы в Англии. Усиление королевской власти в Англии при Генрихе VII Тюдоре.
Объединение Испании и завершение Реконкисты. Религиозная политика Фернандо и Изабеллы.
Глава 8.Славянские государства и Византия
Усиление князей и ослабление императорской власти во второй половине ХIII—ХIV Расцвет Чехии в ХIV в. Нарастание социальных, этнических и религиозных противоречий. Ян Гус. Гуситские войны и их значение.
Глава 9. Культура Западной Европы в ХI—ХV вв.
Школы и система образования. Возникновение университетов. Жизнь студентов. Вера, разум и опыт в средневековой науке и философии. Рационализм и мистика. Роль алхимии и астрологии в развитии научных знаний. Схоластика.
Архитектура и искусство эпохи расцвета Средневековья. Романский и готический стили, их отличительные черты.
Изменения в культуре Западной Европы в ХIV—ХV вв. Развитие личностного начала. Изобретение книгопечатания и его значение. Возникновение культуры Возрождения в Италии. Гуманизм и гуманисты. Литература и искусство раннего Возрождения в Италии.

Глава 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Природные условия Индии. Занятия населения. Индийская община. Роль кастовой системы в индийском обществе. Религии Индии. Достижения индийской культур. Китай и его соседи. Великий шелковый путь. Борьба с северными кочевниками. Монгольское владычество и его свержение. Императорская власть и чиновничество. Достижения китайской науки, литературы и искусства. Объединение монголов и создание державы Чингисхана. Завоевания монголов, причины их успехов. Распад монгольской державы. Завоевания Тимура. Самарканд во времена Тимура и Улугбека. Особенности развития Африки. Магриб и Черная Африка. Торговля и ислам. Христианская Эфиопия. Арабская торговля на восточном побережье Африки. Освоение человеком Америки. Проблема контактов доколумбовой Америки со Старым Светом. Цивилизации майя, ацтеков и инков, их достижения и особенности развития.

История России
( 40 часов)
Введение
Что изучает история. Кто изучает историю. Как изучают историю. Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древней-шего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н. э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных,
западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента. Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей. Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII века
Территория и население государства Русь. Новгород как центр освоения севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие.  Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, пече-негами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средне-векового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология. Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати» митрополита Иллариона. Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русские земли в середине XIII—XIV веке
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Золотой Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.  Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы
и Сибири в XIII—XV веках
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое Поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
17

Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Золотой Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства .Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина.

Тематическое планирование (Средние века)

Тематическое планирование (история России)

Календарно-тематическое планирование по истории Средних веков в 6 классе (28 ч.)

Календарно-тематическое планирование по истории России  в 6 классе (40ч.)


title: Конспект НОД в средней группе "В лес за грибами и ягодами"

extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной деятельности
в средней группе.
Тема: «В лес за грибами и ягодами».

Цель:
- создание условий для закрепления знаний о грибах и ягодах.

Образовательные задачи:
- уточнить и расширить представления детей о грибах и лесных ягодах, их отличительных особенностях;
- формировать представление детей о месте произрастания грибов и лесных ягод, о среде их обитания, назначении, времени сбора;
- учить по внешнему виду отличать съедобные грибы от несъедобных;
- учить быть осторожным с неизвестными объектами.

Развивающие задачи:
- активизировать речевую деятельность детей;
- расширять словарный запас: «съедобные», «несъедобные», «мухомор», «подосиновик», «малина», «черника», «волчье лыко»;
 -совершенствовать грамматический строй речи: учить подбирать определения к заданному слову, согласовывать существительные и прилагательные;
-развивать связную речь: учить отвечать на вопросы воспитателя; составлять распространенные предложения по опорным картинкам;
-развивать интонационную выразительность речи, силу голоса;
-развивать слуховое внимание (фонематическое восприятие), память, мышление;
-развивать общую, мелкую и мимическую моторику.

Воспитательные задачи:
- воспитывать бережное отношение к природе;
- воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.

Материалы к занятию:
иллюстрации грибов и ягод, игрушка ёжик, маски – шапочки зайца, медведя, волка, корзинка.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций грибов и ягод, беседы, чтение рассказа В.Сутеева «Под грибом», отгадывание загадок.

Ход нод:
- Сегодня мы отправляемся с вами в лес по грибы и ягоды. Как мы оденемся? (В куртку с капюшоном, сапоги – имитация движений)
- Что возьмём с собой? (Корзину)
	В путь идём мы спозаранку
	Не забудьте про осанку.
Мы проходим на носках,
	А потом на пятках.
	Впереди овраг преградой
	Перейти его нам надо.
	Пойдём по брёвнышку гуськом
	И ноги в речку окунём.
	А потом пойдём мы боком
	И ещё разок с прискоком.
- Вот мы и пришли в лес. Ребята, посмотрите, ёжик плачет. Что с тобой, ёжик, случилось?

Ёжик: живот болит. Съел в лесу гриб, вот живот и разболелся.
- Если живот заболел, значит, ты, ёж, несъедобный гриб съел. Ты перепутал грибы. Давайте, ребята, научим ежа отличать съедобные грибы от несъедобных. (Дети проходят на стульчики)
Воспитатель показывает иллюстрацию подосиновика.

- Это гриб – подосиновик, он съедобный. Он растёт под деревом осиной, поэтому он и называется подосиновик. У него крепкая ножка, белая с тёмными крапушками, а шляпка красная. Послушайте загадку:
	Что за гриб стоит на кочке
	В красном бархатном платочке?
					(Подосиновик)

Я  в красной шапочке расту
	Среди корней осиновых,
	Меня узнаешь за версту.
	Зовусь я…(подосиновик)
Вопросы детям: Как называется гриб? Почему?
Воспитатель показывает иллюстрацию мухомора.
  или
- Это гриб – мухомор, он несъедобный, его нельзя кушать. У него  белая ножка, на ножке белая юбочка, а шляпка красная в белый горошек. Он очень красивый, но его нельзя трогать руками, он ядовит и опасен. Послушайте загадку:
	А вот кто-то важный
	На беленькой ножке.
	Он с красною шляпкой,
	На шляпке горошки.
			(мухомор)
	Полюбуйся алой шляпкой
	С белой россыпью на ней,
	Полюбуйся, погляди,
	Но в лукошко не клади!
			(мухомор)
- А теперь давайте поможем ежу собрать грибы на зиму.
Физминутка:
Все зверушки на опушке
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали
Рыжики срывали.
Лисичка бежала
Лисички собирала.
Скакали зайчатки,
Искали опятки.
Медведь проходил
Мухомор раздавил.

- Собираем только съедобные грибы, а несъедобные оставляем на полянке. (Заранее разложить картинки с грибами по группе).
- Посмотрите сколько грибов у нас в корзинке. Давайте проверим, правильно ли мы собрали грибы, нет ли там ядовитых. (Проверяют корзинку, несъедобные выкладывают).

- Вот тебе, ёж, корзинка с грибами съедобными. В следующий раз будь внимателен – собирай только съедобные грибы, а мухоморы не бери.
- Вот мы и помогли ежу собрать грибы. Теперь дальше в лес пойдём – собирать вкусные ягоды. Только нужно быть очень внимательными, чтобы нам в лукошко не попались ядовитые ягоды.
Дети по лесу гуляли,
Ягоды в траве искали,
Видят, скачет по лужайке
Быстроногий серый зайка.
(Выходит ребёнок-зайчик):
Посмотрите, что в корзинке:
Целая гора черники,
Тёмно-синяя она
И полезна и вкусна.
Дети рассматривают ягоду чернику, проговаривают её название.

Дети по лесу гуляли,
Ягоды в траве искали.
Видят мишка косолапый
Ягоды собирает лапой.
(Выходит мальчик-мишка):
Это – ягода  малина,
Витаминами полна,
Для детей не заменима
И полезна и вкусна.

Дети рассматривают ягоду малину, проговаривают её название.

Дети по лесу гуляли,
Ягоды в траве искали.
Видят, вот крадётся волк,
Он зубами щёлк да щёлк.
(Выходит мальчик-волк):
-Что у тебя в ведёрке там,
 Покажи скорее нам!
Ягода зовётся волчьим лыком
Есть её нельзя друзья –
Несъедобная она.

Дети рассматривают ягоду, проговаривают её название.

- Ну, вот собрали мы и ягоды. Теперь можно сварить из них варенье. Кого мы встретили на полянке? Что нам принёс зайчик? Что нам принёс медведь? А волк? Из каких ягод мы сварим варенье? А какая ягода несъедобная?

- Теперь нам пора возвращаться в детский сад.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке,
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки.
Стоп. Немного отдохнём
И домой пешком пойдём.


title: Тесты для подготовки к ЕГЭ "Современнее общество и современный мир"

extracted_text:
Тесты для  подготовки к ЕГЭ по теме: «Современнее общество и современный мир»

Вопросы:

Перечислите экономические глобальные проблемы
2)Перечислите экологические глобальные проблемы
3)Перечислите социальные глобальные проблемы
.

1. Факторы влияющие на многообразие мира:
А. Природные условия Б. Среда обитания
В. Временная эпоха         Г. Историческая среда

2. Что означает вестернизация.
А. Распространение западных ценностей по всему миру
Б. Философское направление 80-ых годов XX века
В. Мировоззренческая установка характерная для населения центральной Европы
Г. Процесс присоединения территории «дикого Запада» к США

3. К азиатскому прорыву не относят:
А. Японское чудо	Б. Индийское чудо
В. Китайское чудо	Г. Корейское чудо

4. Верны ли суждения:
А. Каждое государство проходило этап традиционного общества.
Б. Индустриальное общество появилось в первой трети XV века.
А. верно только А	          Б. верно только Б
В. оба высказывания верны  Г. оба не верны

5. Что присуще  индустриальному  обществу :
А. Устойчивость обычаев, традиций
Б. Рост урбанизации
В. Индивидуализация товаров и услуг
Г. Массовая компьютеризация

6. К основным аспектам глобализации относят:
А. Технологический       Б. Социальный
В. Политический            Г. Культурный

7.  Когда появилось понятие понятие «глобализация»:
А. XX в.     Б.XXI в.      В.XIX в.       Г.XVIII в.

8.К глобальным проблемам современности относят:
А. Низкий уровень социокультурного взаимодействия
Б. Потеря памятников исторического наследия
В. Взаимоотношения севера и юга
Г. Колониальный тип поведения современных государств.

9. К особенностям сетевой структуры не относится:
А. Самоорганизация
Б. Децентрализация
В. Вертикальное соподчинение.
Г. Автономность

10. Установите соответствие:
– Сдерживание отечественного производства;
– Создание стимулов для развития экономики;
 – Сближение государств, учет интересов друг друга;
– Недостаточный учет особенностей экономического развития ряда стран, усиление влияния ведущих развитых стран;
 – Насаждение единого стандарта потребления (продукты питания, шариковые ручки, компьютерные программы, одежда, машины);
 – рост затрат на рекламу;
 – Возможность использования санкций для предотвращения крайних действий государств в экономике и политике;
 – Ослабление национальной культуры;
 – Глобальные проблемы;

1. Положительные   	         2. Отрицательные

.

11Приведите примеры традиционного, индустриального и постиндустриального общества.


title: Конспект урока "Письмо заглавной буквы Ю" 1 класс УМК «ПНШ»

extracted_text:
Письмо заглавной буквы Ю – 1 класс
(УМК «ПНШ»)
Цель: Научить писать заглавную букву «Ю»
Задачи:
Написать букву Ю, писать слова и слоги с новой буквой
Развивать мелкую моторику, глазомер, речь, фонематический слух, память, внимание, мыслительную деятельность, правильную осанку.
Воспитывать аккуратность, любовь к природе, уважение друг к другу.

Ход урока.

Орг. момент
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво, подравнялись.
Поприветствуем гостей.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу: класс уже готов
Снова начитать урок.

Перед началом работы повторим правила поведения на уроке (Слайд 2)

Актуализация знаний (Слайд 3)
Прослушивание сказки, про букву Ю.
	Жили-была буква Ю. Она была совсем юная, маленькая и глупенькая. Целыми днями она играла юлой, катая её по полу. А носила буква Ю очень красивую юбку.
	Одно огорчало букву Ю – другие буквы никогда не брали её с собой ни в кино, ни в театры, ни на концерты. Также, бывало, они собирались вместе и обсуждали какие-то проблемы – а буковку Ю не звали.
	- Ты ещё маленькая и ничего не знаешь, - так говорили они.
	- Сначала нужно немного подрасти.
	В один прекрасный день букве Ю это надоело, и она решила: я уже взрослая, пойду в школу. И пошла.
	В школе она узнала, что такое Юг, где находится Южный полюс, какие животные на нём обитают.
	 Буква Ю узнала ещё много нового и интересного об остальных буквах алфавита, а также о словах и всём Земном шаре.
	А другие буквы постепенно перестали называть Ю глупенькой и маленькой, и часто советовались с ней, когда нужно было разобраться в каком-то сложном вопросе.
	Буква Ю была счастлива. Но она не остановилась на достигнутом, она продолжала учиться и получать новые знания.

Постановка темы, цели урока.
- О какой букве была эта сказка?
- Сформулируйте тему нашего урока? (Письмо заглавной буквы Ю).
- Поставьте цель нашего урока. (Сегодня на уроке мы научимся писать заглавную букву Ю и использовать её в записи слов.)
-Сначала давайте решим, для чего нам необходима заглавная буква Ю? (Начало предложения пишем с заглавной буквы. Имена людей пишутся с большой буквы.)
Знакомство с написанием заглавной буквы Ю.
За работу я возьмусь.
Сяду прямо, не согнусь
Тетрадь с наклоном положу
Ручку правильно держу.

Работа в прописи - стр. 18

В левом верхнем углу, в синей рамочке, рассмотрите образец написания печатной буквы Ю.
Буква Ю очень хитренькая! В чем заключается ее хитрость?  (Она может обозначать два звука.)
 В каких случаях буква Ю обозначает два звука? ( когда находится в начале слова, после «ь », после гласной ,она обозначает два звука?)

Рассмотрите образец написания письменной буквы Ю.
Из скольких элементов состоит буква? (из 3-х) Из каких элементов? (Острый крючок, наклонная прямая с петлей, овал.)
Работа в группе
А теперь поработаем в группах. Но прежде чем начнем работу, повторим правила работы в группах. (Слайд 4)
У вас на столах в конвертах лежат элементы заглавной буквы Ю. Составьте из данных элементов данную букву.
В правом верхнем углу укажите из каких элементов состоит заглавная буква Ю, закрасив кружки возле элементов.
В центре в синей рамочке обведите элементы и заглавную букву Ю по пунктиру.
Физкультминутка
Сцепить пальцы в замок и встряхивая «замком», произносить
На двери висит замок,
Кто его открыть бы смог?
Постучали, постучали, (не расцепляя пальцев, постучать ладонями)
Покрутили, покружили (покрутить сцепленными пальцами),
Потянули, потянули
И открыли! (расцепить пальцы, развести руки в стороны

Упражнение в написании буквы Ю, слогов с буквой Ю.
Объяснение учителем написания буквы Ю.
Внимание на экран. Ручка покажет, как написать эту букву. (Слайд 5)
Письмо буквы детьми. Примите правильную позу для письма и соблюдайте ее в течение выполнения задания.
1 строка – тренировка
строка – подчеркните самую красивую букву
строка - Отработка соединений заглавной буквы Ю с другими буквами. (Сочетание букв Юл- нижнее соединение, Юр- верхнее соединение)
Выполнение логических заданий с буквами.
Какие буквы написал Почемучка?
Проанализируйте буквы н, р, ю и выделите в них общий элемент (наклонная прямая линия)
Обведите общий элемент и впишите его в рамку.
Сравните буквы о-ю. Чем они похожи? Чем отличаются?
Сравните буквы о-Ю. Чем они похожи? Чем отличаются?
физкультминутка
Сели мы писать письмо,  Очень важное оно.
Долго мы его писали  И немножечко устали.
Встанем, ручками   встряхнем.
Пошагаем мы на месте    И попрыгаем мы вместе.
Повороты вправо, влево.   На носочках потянулись,
Все друг другу улыбнулись.   Головою покачаем.
Раз и два поприседаем     И работу продолжаем.
Упражнение в письме слов по образцу.
Прочитайте первую пару слов: Юля, Юлия
Почему данные слова надо писать с заглавной буквы?
анализ слов по плану:
Сколько букв?
Звуков?
Слогов?
Какой слог ударный?
Проанализируйте виды соединений в этих словах и выполните письмо по образцу.
Аналогично учащиеся анализируют остальные пары слов.
Рисование узора-бордюра (Слайд 6)
Отгадайте загадку:
Все детки на ветках
С рожденья в беретках.
С деревьев упадут-
Береток не найдут. (желуди)
Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (наклонная прямая, овал, плавная линия)
Учащиеся выполняют узор.
Итог урока
Чему учились на уроке?
- Писать заглавную букву Ю.
Урок окончен.

Рефлексия
У вас на партах лежит лит с изображением смайликов, закрасьте тот смайлик, который соответствует вашему настроению от данного урока.

  Анализ
Данный урок представлен по ходу изучения темы « Заглавная буквы Ю» (обучение письму в период обучения грамоте) в 1 классе по программе «ПНШ» Тема  рассчитана на один урок.
Урок изучения письма заглавной буквы Ю – это сочетание трёх факторов: обучения, развития, воспитания, с приоритетом развивающих форм обучения. Возрастные и психологические особенности учащихся были учтены на данном уроке. Используются инновационные приемы и техники как условие успешной реализации предметного содержания ( ИКТ).
      Для формирования мотивации  используются различные методические приемы: логичность изложения учебного материала, его новизна и необычность, создание на уроке ситуации успеха, одобрение результатов деятельности, оказание авторитетной помощи детям, высказывающим отличное от других мнение. Урок нацелен на  создание такой обстановки в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом.
        Следует отметить, что воспитательные цели  полностью достигнуты на уроке: просмотр презентации вызвал всплеск положительных эмоций у обучающихся.
       Большое внимание уделяю здоровью учеников: дозирована учебная нагрузка, своевременно проведены физминутки.
На данном уроке присутствовала доброжелательная, творческая обстановка. При общении с учениками  вовлекала в работу всех учащихся, не допуская чрезмерной активности одних и пассивности других. Заключительный этап урока – рефлексия. Ученики с удовольствием оценивали свою работу на уроке.

Выводы:
1.Показателем выполнения образовательных задач урока явились правильность и осознанность ответов учащихся в процессе беседы и выполнения заданий на определенных этапах, а также активная и продуктивная деятельность класса в целом.
2. Образовательные, развивающие и воспитательные цели урока решались в комплексе.
3. Урок открытия нового знания цели своей достиг.