extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 117 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития воспитанников»

Тема семинара:
«Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении».

Подготовила:
старший воспитатель
Ефимочкина Марина Васильевна

г.Кемерово
2020
Семинар для педагогов : «Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении»
В настоящее время проблема здоровья и его сохранения является одной из самых актуальных. Понятие “здоровьесберегающие технологии” прочно вошло в образовательную систему, начиная с дошкольных образовательных учреждений.
“Здоровьесберегающая технология” – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
В действующем Законе “Об образовании” первоочередной задачей является “ здоровье человека и свободное развитие личности”. Охрана здоровья детей входит в число приоритетов деятельности образовательного учреждения. Именно здоровье является условием успешного роста и развития личности, её духовного и физического совершенствования, а в дальнейшем во многом успешной жизни.
Одной из главных задач дошкольного учреждения – создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья воспитанников. Ведь здоровье человека – проблема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в настоящее время она становится первостепенной. Актуальность темы здорового образа жизни подтверждают и статистические показатели.
Исследованиями отечественных и зарубежных учёных установлено, что здоровье человека лишь на 7–8% зависит от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни. Воспитание уважительного отношения к здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов, 75% всех болезней человека заложено в детские годы. И педагог может сделать для здоровья воспитанника не меньше, чем врач. Воспитатель должен обучаться психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своим воспитанникам на занятиях. Образовательная среда должна быть здоровьесберегающей и здоровьеукрепляющей.
Понятие “здоровьесберегающие технологии” как раз и интегрирует все направления работы дошкольного учреждения по сохранению, формированию и укреплению здоровья детей дошкольного возраста.
Здоровьесберегающие технологии – условия обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований и методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки, возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечение высокого уровня здоровья воспитанников детского сада и воспитание культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровому образу жизни человека, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, оказание элементарной медицинской, психологической самопомощи.
Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – определяется по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогического процесса в детском саду.
В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий:
- Медико-профилактические технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала детского сада в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств (организация мониторинга здоровья дошкольников, разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды).
- Физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.
- Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка, обеспечивающие психическое и социальное здоровье дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе.
- Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.
Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии — регулярная диагностика состояния детей и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало — конец учебного года), что позволяет сделать выводы о состоянии здоровья.
Планирование системы здоровьесбережения требует решения целого комплекса задач:
- поиска современных, эффективных научных подходов к моделированию педагогической и оздоровительной деятельности;
- выстраивания результативной стратегии управления здоровьесберегающей деятельностью в дошкольном образовательном учреждении;
- определения педагогических условий, обеспечивающих максимальную эффективность изучаемой деятельности.
В основу разработки здоровьесберегающей среды заложено:
- формирование здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных для конкретного дошкольного учреждения средств физического воспитания, оптимизация двигательной деятельности на свежем воздухе;
- использование в образовательной деятельности дошкольного учреждения духовно-нравственного и культурного потенциала города, ближайшего окружения, воспитание детей на традициях русской культуры;
- конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении здоровья, развитии творческого потенциала;
- обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.
В качестве средств, позволяющих решить данные задачи, может выступать:
- непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (оздоровительная, пальцевая, корригирующая, дыхательная гимнастика, самомассаж) и простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах; а также привитие детям элементарных культурно-гигиенических навыков;
- реабилитационные мероприятия (фитотерапия, кислородный коктейль, витаминотерапия, ароматерапия, ингаляция, функциональная музыка, лечебная физкультура, массаж, психогимнастика, тренинги);
- специально организованная двигательная активность ребенка (физкультминутки, занятия оздоровительной физкультурой, подвижные игры, спортивно-оздоровительные праздники, тематические праздники здоровья, выход на природу, экскурсии).
Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “слаженностью” в общей системе, направленной на благо здоровья детей и педагогов.
Традиционно выделяют следующие компоненты здоровья:
Психическое здоровье (ментальное здоровье) – согласно определению Всемирной организации здравоохранения, это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества.
Социальное здоровье понимается как система ценностей, установок и мотивов поведения в социальной среде.
Под физическим здоровьем понимается текущее состояние функциональных возможностей органов и систем организма.
В качестве одной из составляющих здоровья человека в целом выделяют психологическое здоровье. Оно является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности.
Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения, профессиональной компетентности педагогов, а также показателей заболеваемости детей.
Таким образом, очень важно, чтобы каждая из технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе. Здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложнённое развитие.
Применение в работе дошкольного учреждения здоровьесберегающих технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий. Если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов и родителей.
Для проведения успешной работы по здоровьесбережению необходимо:
1. Обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни.
Оздоровительная гимнастика.
Игры – релаксации.
Разные виды массажа.
Элементы упражнений йоги.
Привитие детям гигиенических навыков.
Простейшие навыки оказания первой помощи.
Физкультминутки во время занятий.
Функциональная музыка.
Специально организованные занятия оздоровительной физкультуры.
Массовые оздоровительные мероприятия.
Упражнения для глаз.
2. Работа с семьей.
Пропаганда здорового образа жизни.
Консультации.
Индивидуальные беседы.
Выступления на родительских собраниях.
Распространение буклетов.
Выставки.
Проведение совместных мероприятий.
3. Работа с педагогическим коллективом.
Проведение семинаров – практикумов, выставок, консультаций.
Проведение и посещение занятий направленных на здоровьесбережение.
Посещение научно-практических конференций.
4. Создание условий и развивающей среды.
Приобретение массажёров, тренажёров, спортивных снарядов и модулей.
Изготовление материала для профилактики плоскостопия и нарушения осанки.
Подбор картотек.
Разработка отдельных оздоровительных комплексов.
Ведение кружков.
С целью реализации здоровьесберегающей технологии в детском саду необходимо создать условия для укрепления здоровья детей, гармоничного физического развития. Спортивные площадки, тренажёрный и спортивный залы, которые оснащены стандартным и нестандартным оборудованием необходимым для комплексного развития ребёнка. В каждой возрастной группе должны быть оборудованы уголки двигательной активности, которые должны быть оснащены согласно возрасту всем необходимым оборудованием.
Для каждой возрастной группы должен быть составлен режим двигательной активности, разработана система закаливания с учётом сезона, возраста.
В каждый вид деятельности должны быть включены упражнения, игры, которые направлены на укрепление и здоровьесбережение детей. Дозировка и темп зависит от возраста детей, настроения.
Основными целями проведения здоровьесберегающих упражнений являются:
Осуществление профилактики простудных заболеваний.
Для предупреждения простудных заболеваний рекомендуется регулярно применять точечный массаж, массаж биологически активных зон, ушей, дыхательную звуковую гимнастику, которая проводится с помощью специально разработанных игровых упражнений.
Проведение закаливающих процедур.
Ежедневно проводить гимнастику после дневного сна, которая включает в себя босохождение в сочетании с воздушными ваннами, с корригирующими упражнениями, массаж для профилактики плоскостопия и нарушения осанки.
Ежедневные прогулки зимой на лыжах, игра в баскетбол, теннис, являются немаловажным фактором оздоровления. Круглый год на свежем воздухе. Доказано, что бег на свежем воздухе стимулирует кровообращение и дыхательную, и сердечно сосудистую системы, а также способствует снятию психоэмоционального напряжения.
Условия формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни:
Создание вокруг ребенка учебно-воспитательной среды, наполненной терминами, символами, атрибутами, традициями культуры здорового образа жизни.
Создание положительного эмоционального фона на занятиях оздоровительно – педагогической направленности.
Формирование активной позиции ребенка в освоении знаний, умений и навыков валеологического характера.
Учет индивидуальных психофизиологических и типологических особенностей детей при организации занятий оздоровительной направленности.
Принципы здоровьесберегающих технологий:
“Не навреди!”
Принцип сознательности и активности.
Принцип непрерывности здоровьесберегающего процесса.
Принцип всестороннего и гармонического развития личности.
Принцип доступности и индивидуальности.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип постепенного наращивания оздоровительных воздействий, адекватности.
Программа здоровьесбережения включает следующие компоненты:
Рациональное питание.
Оптимальная двигательная активность.
Соблюдение режима дня.
Предупреждение вредных привычек и формирование полезных привычек.
Основной причиной успешной работы в данном направлении может являться только наличие системности.
Существует десять золотых правил здоровьесбережения:
Соблюдайте режим дня!
Обращайте больше внимания на питание!
Больше двигайтесь!
Спите в прохладной комнате!
Не гасите в себе гнев, дайте вырваться ему наружу!
Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью!
Гоните прочь уныние и хандру!
Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!
Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!
Желайте себе и окружающим только добра!
Применение в работе дошкольного учреждения здоровьесберегающих технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий и будет обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку, будут сформированы положительные мотивации.
Список литературы
Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход. Школа здоровья. 2000.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М.: ВАКО, 2007.
Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения. / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. – М., 2002.
Сухарев А.Г. “Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России”
“Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях” /А.М. Сивцова //Методист. – 2007.
Смирнов Н.К. “Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе педагога”.
февраль.2020г.


title: Проверочная работа по обществознанию 7 класс (Образец)

extracted_text:
Проверочная работа по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
 7 класс
 Образец

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по обществознанию даётся 45 минут. Работа включает в себя 9 заданий.  Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Шкала  перевода  баллов ВПР 2020 по обществознанию в оценки

1. В ст. 37 Конституции РФ записано: «Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию».
 1. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы: «Труд свободен».

1
2. Взрослые могут многое рассказать о своей трудовой деятельности, но в школьные годы главная деятельность – это учёба. Проанализируйте своё свободное от учёбы время и место труда в нём. Составьте рассказ о видах своего труда, используя следующий план.
1) Чем Вы занимаетесь, когда трудитесь дома? Для чего Вы трудитесь дома?
 2) В каких видах общественно полезного труда Вы могли бы участвовать или участвовали? В чём Вы видите пользу такого участия для себя и своих сверстников?

ответ на первый вопрос, например:
 каждый сам решает, как и где ему работать, какую профессию получить; никто не может заставить человека трудиться вопреки его желаниям;
 (Может быть дан иной уместный ответ на вопрос.)
2) рассказ о видах своего труда должен включать в себя:
– указание одного или нескольких видов деятельности, которые отражают содержание труда подростка дома;
– объяснение того, каковы цель и/или значение своего домашнего труда (перечисленных обучающимся  видов деятельности);
 – указание одного или нескольких видов общественно полезной деятельности, в которых участвуют или могут принять участие подростки; – объяснение значения участия в общественно полезных видах деятельности для самого себя и своих сверстников
1
Выберите верные суждения и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) Духовные ценности определяют отношение человека к самому себе, другому человеку, окружающему миру.

2) Все социальные нормы содержатся в документах, издаваемых разными государственными органами, – в законах, указах, постановлениях.

3) Асоциальное поведение всегда связано с нарушением  правовых норм.

4) Нравственность – практическое воплощение норм морали, поведение человека в соответствии с нормами морали.

5) Патриотизм – проявление любви и преданности Отечеству, готовность подчинить свои частные интересы интересам страны.

2
145
(в любой последовательности)
3
В 2017 г. ВЦИОМ провёл опрос совершеннолетних россиян о мотивах их участия в волонтёрской деятельности. (При ответе можно было выбрать несколько вариантов.)  Результаты опроса  (в % от числа отвечавших) представлены в графическом виде.
1. Как ответила наибольшая доля опрошенных? Предположите почему.
2. Одни люди считают волонтёрство способом решения своих проблем; другие, наоборот, готовы помогать нуждающимся людям. Какое мнение среди опрошенных преобладает? В каких сферах волонтёры оказывают помощь людям?
ответ на первый вопрос и предположение:
 – ответ на первый вопрос: наибольшая доля опрошенных ответила, что мотивом их участия в волонтёрской деятельности является желание быть полезным людям; (Ответ на вопрос может быть дан в иной, близкой по смыслу формулировке.)

– предположение, например:
в современном мире существует категория высоконравственных людей, которые готовы помогать другим совершенно добровольно. Вполне очевидно, что большинство опрошенных занимаются волонтёрством, чтобы быть полезным людям; (Может быть высказано иное уместное предположение.)
3. Какой ответ на вопрос Вы дали бы, если бы участвовали в опросе? Почему?

2) ответ на второй вопрос с объяснением, например:
 – больше тех, кто готов помогать нуждающимся людям; – работа в детских домах, больницах, на сезонных или периодических мероприятиях и т.п.;

 3) ответ на третий вопрос в соответствии с требованием задания
3
4
Установите соответствие между задачами и органами, призванными защищать права граждан: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ЗАДАЧИ
А) удостоверение верности копий документов
Б) представление государственного обвинения в судебном разбирательстве
В) обеспечение общественной безопасности
Г) свидетельство подлинности подписи на документах
Д) надзор над соблюдением законов
 ОРГАНЫ, ПРИЗВАННЫЕ ЗАЩИЩАТЬ ПРАВА ГРАЖДАН
Нотариат
2) прокуратура
3) полиция
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
1
2
3
1
2
Русскому поэту и государственному деятелю XVIII–XIX вв. Г.Р. Державину принадлежит следующее высказывание:
«Хорошие законы могут исправить заблуждения в душе, счастливо рождённой и невоспитанной; но они не могут добродетелью оплодотворить худое сердце».

5
1. Как Вы понимаете смысл словосочетания «худое сердце»?

 2. Дайте своё объяснение смысла высказывания.

 3. Как Вы думаете, почему важно, чтобы каждый человек осознанно следовал правовым нормам?

Правильный ответ может содержать следующие элементы:

ответ на первый вопрос, например: дурные помыслы человека, осознанное совершение им плохих поступков;

2) объяснение, например: усвоение правовых норм, следование им в жизни зависит от внутреннего мира человека, его нравственного облика;

3) ответ на второй вопрос, например:  чтобы соотносить свою свободу и права со свободой и правами других людей. Элементы ответа могут быть сформулированы иначе
5
Мария и Кирилл решили вступить в брак. Какие условия обязательны для заключения брака в РФ? Запишите цифры, под которыми указаны соответствующие условия.

1) наличие у жениха и невесты постоянного источника доходов
2) достижение женихом и невестой брачного возраста
3) владение русским языком
4) проживание жениха или невесты отдельно от родителей
5) наличие у жениха и невесты профессионального образования
6)  добровольное согласие жениха и невесты

6
26
(в любой последовательности)
7
Одна из конституционных обязанностей гражданина РФ – уплата налогов
 (см. фотографию).
Как Вы думаете:
 а) что такое налоги;
б) с какой целью взимаются налоги в государстве?
2. Какие ещё конституционные обязанности гражданина РФ Вы знаете? (Назовите две такие обязанности.)

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
ответ на первый вопрос, например:
 – налоги – это обязательные платежи гражданина или организации государству с их доходов или имущества;
– налоги пополняют государственный бюджет ИЛИ они идут на образование, здравоохранение, содержание армии, развитие экономики, социальные программы и т.д.; (Ответ на первый вопрос может быть дан в других формулировках.)

2) ответ на второй вопрос, например:
защита Отечества, сохранение природы.
(Могут быть названы другие конституционные обязанности гражданина РФ)
7
 к экономике ИЛИ к экономической сфере
Привлекая обществоведческие знания, составьте краткое (из 5–7 предложений)  сообщение об уголовной ответственности в РФ, используя все приведённые ниже понятия.

Преступление;  Уголовный кодекс РФ;  виды наказаний;  возраст наступления уголовной  ответственности;  суд; обстоятельства, смягчающие наказания.

Правильный ответ должен содержать краткое (из 5–7 предложений) сообщение об уголовной ответственности в РФ с использованием шести предложенных понятий, например:
Преступлением называют общественно опасное деяние, запрещённое Уголовным кодексом под угрозой наказания. Уголовный кодекс РФ определяет, какие опасные для личности, общества или государства деяния признаются преступлениями, и устанавливает виды наказаний. Наказанием называют меру государственного принуждения, назначаемую по приговору суда. Возраст наступления уголовной ответственности – 16 лет, но в случаях совершения убийства, похищения человека и др. уголовной ответственности подлежат лица, достигшие ко времени совершения преступления 14-летнего возраста.  Уголовный кодекс РФ определяет обстоятельства, смягчающие наказание, например: несовершеннолетие виновного; совершение преступления в силу стечения тяжёлых жизненных обстоятельств либо по мотиву сострадания; противоправность или аморальность поведения потерпевшего, явившаяся поводом для преступления.

Может быть составлено другое краткое сообщение с использованием шести предложенных понятий.  Указание количества предложений в задании является ориентировочным
9


title: Тест к произведению С.Я. Маршака "Кот и лодыри"

extracted_text:
ТЕСТ к произведению С.Я. Маршака «Кот и лодыри»
1.Подбери синоним к слову «лодырь»
а) шалун б) лентяй в) болтун г)спортсмен
2.Куда собирались лодыри?
а) в гости б) на каток в) на урок г) в лес
3.Куда попали лодыри?
а) на речку б) на каток в) на горку г) в лес
4.Кого лодыри встретили?
а) волка в) коня
б) пса г) кота
5.Что они у него спросили?
а) « Как найти дорогу домой?»
б) « Ты чего нахмурился?»
в) « Ты что здесь делаешь?»
6.« Что им он ответил?
а) что он не учён грамоте
б) что он их съест
в) что здесь нет прохода
г) чтобы они шли в школу
7.Что рассказали лодыри ему?
а) что им нужно в школу в) что они его не бояться
б) что их учат, а им лень учиться г) чтобы он шёл с ними в школ
8.Продолжи пословицу « Учись смолоду, пригодиться...»
а) когда-нибудь
б) после школы
в) в старости
9. Продолжи пословицу « Лентяй не дела ищет, а...»
а) от дела рыщет
б) на печи лежит
в) песни распевает
10. Продолжи пословицу « У лодыря что ни день, то...»
а) ночь
б) сон
в) лень
г) забава


Презентация "Изучение морфологии на синтаксической основе"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа "Действия с рациональными числами"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Действия с рациональными числами»
Инструкция по выполнению
Контрольная работа представлена в форме теста, в который включены задания:
1. Задания с выбором ответа. В графе «ответ» надо выписать букву, соответствующую условию задания.
2. Задания на установление последовательности между элементами. В графе «ответ» вам необходимо будет записать числа в правильной последовательности.
3. Задания с кратким ответом. Вам необходимо записать пропущенное число или слово.
4. Задания на установление истинности утверждений. Вам необходимо распределить выражения на 2 группы или исправить неверный ответ, чтобы выражение стало верным.
5. Задания на установление соответствия между элементами. В таблицу ответов необходимо под каждой буквой вписать соответствующий ей номер выражения.
Все дополнительные вычисления вы оформляете в черновиках.

Критерии оценивания
В каждом задании (возле номера) указано количество баллов, которое можно получить, правильно выполнив задание.
 «5» - 28 – 30 балла;
 «4» - 22 – 27 баллов;
 «3» - 15 – 21 баллов;
 «2» - менее 15 баллов.

Желаем удачи!

Задания

I. Положительные и отрицательные числа. Основные понятия.
1 (1 б.). Вставьте пропущенное слово в предложении.
 Два числа, отличающиеся друг от друга только знаками, называют ___________.
2 (1 б.). Укажите все пары противоположных чисел:
1) – (– 6) и 6; 2) и  ; 3) 12 и 12; 4)   и  ; 5) 6,5 и – 6,5; 6) 1,25 и 0,8.
Ответ: _____________
3 (1 б.). Запишите координаты точек М, N, К, А и Д, изображенных на рисунке.

4 (1 б.). Запишите в ответе число.
На сколько единичных отрезков надо переместиться из точки О(0), чтобы попасть в точку Е(-5)?  Ответ: _________
5 (1 б.). Даны числа: -2; 1,3; 0; -2; 1. Среди них выберите все неотрицательные числа.
а) 1,3; 1;         б) -2; 0; -2;         в) 1,3; 0; 1;        г) -2; 0; -2.
II. Сравнение рациональных чисел.
6 (4 б.). Вставьте в предложения пропущенные слова.
а) Любое отрицательное число ______________ любого положительного.
б) Любое положительное число _____________ нуля.
в) Любое отрицательное число _____________ нуля.
г) Из двух отрицательных чисел меньше то, модуль которого________ .
7 (2 б.). Из данных чисел выберите самое маленькое и самое большое число:
а) -(-0,1);       б) (-0,1)2;        в) (-0,1)3;     г) – 0,1.
8 (1 б.). Расположите числа в порядке убывания: 5; -9; 0; 0,78; -6,9; 8,92.
Ответ: __________________
9 (1 б). Определите, какие неравенства являются верными, а какие – неверными:
а) 18,73 ˂ -18,74;        б) - ˂ -1;        в) – 5,08 > - 5,8;     г)  = - 7.
III. Действия с рациональными числами.
10 (4 б.). Выберите в каждом задании верное утверждение (правильный вариант подчеркните):
1) Чтобы сложить два отрицательных числа, надо:
а) из большего модуля слагаемых вычесть меньший; поставить перед полученным числом знак того слагаемого, модуль которого больше;
б) сложить их модули; поставить перед полученным числом знак « - ».
2) Чтобы сложить два числа с разными знаками, надо:
а) из большего модуля слагаемых вычесть меньший; поставить перед полученным числом знак того слагаемого, модуль которого больше;
б) сложить их модули; поставить перед полученным числом знак « - ».
3) Чтобы перемножить два числа с разными знаками, надо:
а) перемножить модули этих чисел и поставить перед полученным числом знак « - »;
б) перемножить модули этих чисел.
4) Чтобы разделить отрицательное число на отрицательное число, надо:
а) разделить модуль делимого на модуль делителя, поставить перед полученным числом знак « - »;
б) разделить модуль делимого на модуль делителя.
11 (4 б.). Вставьте пропущенные слова:
а) Сумма двух противоположных чисел равна ________.
б) При сложении двух отрицательных чисел всегда получается число ____________.
в) При умножении двух отрицательных чисел всегда получается число ___________.
г) При делении двух чисел с разными знаками всегда получается число ___________.

12 (2 б.). Распределите числовые выражения в соответствии с тем, какое число получается в ответе.
а) (-71) + (-68) + (-14) + (-96);  б) (-76) + (-919);    в) (-216) · (-6);    г) 5 · (-129);
д) 204 : (-3);   е) 0 : (-274).

13 (1 б.). Установите, значения каких выражений равны:
а)  + 7;     б) ;    в) ;    г) 5 + .
Ответ: ____________
14 (1 б.). Каждому выражению из верхней строки подберите равное ему выражение из нижней строки:
А) 0,85 -           Б)  – 0,5            В)  + 0,04
1)  + 0,85         2) -0,5 +           3)  -  + 0,04

15 (1 б.).  Выберите неверные выражения и исправьте в них ответ:
а) – 3,8 · 1,5 = - 0,57        б) – 433,62 : (- 5,4) = 80,3         в) -1,72 · (-2,5) = -4,3
г) 285,5  : ( - 2 ) = 142,25
16 (4 б.). Найдите значение каждого выражения:

Ответы:
противоположными
2) и 5)

5
в)
а) меньше   б) больше    в) меньше    г) больше

-9; -6,9; 0; 0,78; 5; 8,92.

 1) б   2) а    3) а    4) б
а) нулю;    б) отрицательное;      в) положительное;     г) отрицательное.

а) б) г)

 а) -5,7       в) 4,3        г) -142,75
а) -3,6    б) 5      в) -    г) -1


extracted_text:
Сценарий праздника ко Дню Защитника Отечества для средней группы.

Все мальчик – бойцы. Одеты в имитацию военной формы. Выполняю построение под командованием ведущего – старшины.
В виде военного парада бойцы входят в зал под музыку марш «Раз, два левой…»
Выполняют маршевые фигуры: по кругу, в одну линию, поворот кругом, расходятся в рассыпную и т.д.
Бойцы читают стихотворение в виде переклички С. Маршака «Февраль»
Дуют ветры в феврале,                                  Поднимаясь мчатся в даль
Воют в трубах громко.                                   Самолётов звенья.
Змейкой мчится по земле                            Это празднует февраль
Снежная позёмка.                                          Армии рожденья!

Ведущий: «Здравствуйте, товарищи бойцы!»
Бойцы: «Здравствуйте, товарищ старшина!»
Ведущий: «Поздравляю вас с Днём Защитника Отечества!»
Бойцы: «Ура-а-а!»
Ведущий: Каким должен быть солдат? (Ответы бойцов)
Конкурсы:
Умными (Загадки на военную тему):
Гусеницы, башня, пушка,
Люк открытый на верхушке.
Та машина в поле чистом
Управляется…
(Танкистом)

На границе он стоит,
Враг не лезет к нам, дрожит.
В поле, иль на берегу,
Преграждает путь врагу.
(Пограничник)

Не президент он и не царь,
Но в армии друзья.
Ослушаться его приказ
Никак, никак нельзя.
(Командир)
Машина непростая,
Машина боевая.
Как будто трактор с «хоботком»,
Всем прикурить дает кругом!
(Танк)
С ним бегут в атаку
Русские солдаты.
Клич протяжный, боевой,
Назовите-ка какой?
(Ура!)
Шустрыми (Например. Гонки на военной технике по лабиринту дорог, за ранее подготовленному. Кто закончил докладывает о готовности.)
Смелыми: можно спеть песню М. Протасова «У меняя матроска».
Для поздравления мальчиков выходят девочки под музыку «Разноцветная игра», исполняют танец, читаю хором стихотворение:
Каждый мальчик наш когда-то
Станет доблестным солдатом,
Будет в армии служить,
Чтобы мир наш защитить!!!
Девочки вручают памятные подарки.


title: Квест - Игра посвященная 8 марта

extracted_text:
Квест - Игра посвященная 8 марта
Цель: развивать познавательный интерес, расширять  кругозор.
Подготовительная работа:
1) подготовить презентацию (вопросы и задания), призы;
2) разделить класс на две команды (в группах должны быть девочки и мальчики, которые выберут капитана, придумают название команде);
3) организовать рабочие места для каждой команды.
Ход мероприятия
 Викторина с использованием презентации.
Игра состоит из 12 туров, в каждом из них предлагаются вопросы и задания. Отвечать командам нужно по очереди. Капитаны руководят группами. За каждый правильный ответ присуждаются баллы. Право отвечать переходит соперникам, если ответ дан неверный. Побеждает та команда, которая наберет большее количество баллов. Правила поведения во время игры: не выкрикивать ответы с места, не ссориться, ответы обдумывать совместно.
Тур 1. "Великие женщины на земле Русской” (1 балл)
Ответьте на вопросы. 1. Княгиня, первая женщина на Руси, принявшая православную веру. Церковь причислила
ее к лику святых. Память ее празднуется 11 июля. (Княгиня Ольга)
2. Благочестивая крестьянка из деревни Ласковой в Рязанской земле, исцелившая благоверного князя Петра от проказы и ставшая его женой, княгиней.
Вместе с мужем явила миру образец православной семьи. Скончалась с ним в один день и час 25 июня 1228 года. (Княгиня Феврония Муромская)
3. Смелая, мужественная рязанская женщина, которая из-за любви к близким не побоялась пойти в Орду к самому Бахмету, царю татарскому. Именно она сумела вызволить из плена брата, мужа, сына и весь полон рязанский. (Авдотья Рязаночка)
4. Русская императрица, дочь Петра I и Екатерины I, пришедшая к власти с помощью гвардии. Дала обет "никого не казнить смертью”. Во время ее правления не было вынесено ни одного смертного приговора. После ее правления остались несколько тысяч роскошных платьев. (Елизавета Петровна)
5. Императрица, "немка по рождению, но русская душой”, превратившая Россию в великую державу. Приняла православную веру, в совершенстве овладела русским языком. Просвещение России стало делом ее жизни. (Екатерина II Великая)
6. Княгиня, третья дочь графа Романа Воронцова, преданная сторонница Екатерины II. В 1784 г. стала первым директором Российской академии наук, которая была основана по её ходатайству. Cтала первой женщиной в мире, которая управляла академией наук. (Екатерина Романовна Дашкова)
7. Любимая внучка английской королевы Виктории, русская императрица с чистой душой и любящим сердцем, жена Николая II, мать пятерых детей, разделившая с семьей печальную участь. В 2000 г. с мужем и детьми причислена к лику святых. (Александра Федоровна Романова)
8. Первая в мире женщина-космонавт. (Валентина Владимировна Терешкова)
9. Общий вопрос. Почитаемые на Руси женщины, которые после казни Иисуса Христа направились к его гробнице, чтобы по иудейскому обычаю омазать тело миром. Они стали первыми свидетелями чудесного воскрешения Спасителя. День их памяти – второе воскресение после Пасхи - считается днем всех женщин. (Жены-мироносицы)
Тур 2. "Поговорим об этикете” (1 балл)
Ответьте на вопросы.
1. Какое обращение к женщине принято в англоязычных странах?
(В англоязычных странах распространены обращения: к незамужней женщине — мисс, замужней — миссис; общее обращение к замужней и незамужней в разговорной речи — мадам).
2. Какое обращение к женщине принято в Германии?
(В Германии раньше были распространены обращения: к незамужней женщине — фройлен, замужней — фрау. Сейчас обращение и к замужней, и к незамужней — мадам).
3. Какое обращение к женщине принято в Испании?
(В Испании распространены обращения: к незамужней женщине — сеньорита, замужней — сеньора).
4. Какое обращение к женщине принято во Франции?
(Во Франции для всех представительниц прекрасного пола введено обращение "мадам”. Ранее существовавшее для незамужних женщин "мадемуазель” считается ныне неприличным).
5. Какое обращение к женщине принято в Польше?
(В Польше распространены обращения: к незамужней женщине — панна, замужней — пани).
6. Какое обращение к женщине принято в России?
(В России не принято использовать обращения. Вместо них используется обращение по имени и отчеству, либо: гражданка, женщина/девушка, мать (грубо); сударыня, барышня, хозяйка (устар.); госпожа (в письме) и др.)
Тур 3. "Легенды о цветах” (1 балл)
Ответьте на вопросы.
1. Какой цветок символизирует безнадёжную самовлюблённость? (Нарцисс)
2. Индейцы называли этот цветок падающей звездой, а древние римляне - просто звездой. Соцветие этого растения на самом деле напоминает яркую звезду. Как этот цветок называют сейчас? (Астра)
3. Поэтическая история этого цветка связана с драматической любовью Жозефины Богарне к императору Наполеону. В скромном платье, единственным украшением которого был букетик этих цветов, Жозефина произвела необыкновенное впечатление на Наполеона. Вскоре состоялась их свадьба. С тех пор, где бы ни находился император, Жозефина получала в день свадьбы букет этих цветков. (Фиалка)
4. В Турции этот цветок называют "тулипа”, что означает "чалма”, "тюрбан”. В Иране, Средней Азии и в Закавказье – "лала, лола, лалэ”. А как этот цветок называют у нас? (Тюльпан)
5. Древние греки дали этому цветку название по имени богини радуги Ириды. В народе его ласково зовут "касатик, петушок, певник, пискульник, косички, радужница”. А как его называют ботаники? (Ирис)
6. В переводе с латинского этот цветок означает "меч”. В народе его зовут "сабля-трава” или "жпажник”. Листья его похожи формой на острый меч, они окружают стебли, на которых несколько цветков с шёлковыми, бархатными, махровыми или блестящими лепестками. Назовите это растение. (Гладиолус)
7. Когда египетская царица Клеопатра устроила пир в честь римского полководца Антония, пол в зале был устлан слоем лепестков толщиной в локоть. Лепестки каких цветов это были? (Роза)
8. Название этого цветка происходит от фамилии француза, который впервые привёз его в Европу три века назад. Дюма-сын в одном из своих романов описал судьбу Маргариты Готье, которая очень любила эти цветы. А Джузеппе Верди написал по мотивам этого романа оперу "Травиата”. О каком цветке идёт речь? (Камелия)
9. В легенде говорится, что богиня Диана убила юного пастуха, который своей игрой на рожке распугал дичь и помешал ей охотиться. Потом она раскаялась и попросила Зевса сделать так, чтобы из крови невинного погибшего юноши вырос прекрасный цветок - в память о нём. Зевс откликнулся на её просьбу. Что это был за цветок? (Гвоздика)
10. Молодой Пан, покровитель лугов и лесов, повстречал прекрасную речную нимфу Сирингу, нежную вестницу утренней зари, залюбовался её нежной грацией и красотой. Решил Пан заговорить с нимфой, но та испугалась, убежала и превратилась в благоухающий куст с нежными лиловыми цветами. Пан плакал возле куста и с тех пор стал печальным, но всем старался делать добро. А имя Сиринги стало латинским названием данного цветка. (Сирень)
Тур 4 . "Что есть в печи, все на стол мечи” (1 балл)
Ответьте на вопросы.
1. На Руси был обычай в особых случаях печь и рассылать пироги по домам. Что это означало? (Приглашение на праздник)
2. Столовая приправа, имеет славянский корень "жжет”. (Горчица)
3. Без какого продукта невозможен обед на Руси? (Хлеб)
4. Назовите самое главное угощение во время древнерусского праздника Масленица. (Блины)
5. Как назывался распространённый на Руси тёплый напиток из трав с мёдом? (Сбитень)
6. Что такое кулебяка? (Пирог с рыбой)
7. Какое блюдо солят трижды? (Пельмени. Соль кладут в тесто, в начинку и при варке.)
8. Это восточная сладость. Если верить переводу с турецкого, освежает горло. (Рахат-лукум)
9. На Руси говорили: " … да … - пища наша”. О чем идет речь? (Щи, каша)
10. "Вызывать аппетит” - так по-французски называется это блюдо. (Рагу)
Тур 5. "Женщина - мать” (10 баллов)
Прочитайте выразительно стихи о маме. Вспомните известные вам колыбельные песни.
Стихотворения рекомендуется читать наизусть, но можно прочесть выразительно с экрана. Колыбельные песни можно пропеть под включенную музыку или в режиме "караоке”.
Тур 6. "Лесная аптека” (1 балл)
Ответьте на вопросы.
1. Какой лесной цветок лечит заболевания сердца? (Ландыш)
2. Какое болотное растение может заменить вату? (Мох сфагнум)
3. Какое растение помогает лечить кожные заболевания, в том числе бородавки? (Чистотел)
4. Сок какого растения останавливает кровотечения? (Крапива)
5. Почему иву называют "другом хирурга”? (При сложных переломах костей прутик ивы вставляют, как стержень, кости хорошо срастаются, а прутик ивы бесследно исчезает).
6. Какие растения можно использовать для заживления ран? (Подорожник, тысячелистник, зверобой, фиалка трехцветная, мать-и-мачеха, дуб, береза)
7. Как оказать помощь при обнаружении клеща, впившегося в тело? (Смазать клеща жиром и через несколько минут снять с кожи).
8. Определите лекарственное растение, встречающееся в лесах Рязанской области. Что оно лечит? (Зверобой, тысячелистник, мята, подорожник, береза, иван-чай, бессмертник)
Тур 7. "Сказочные красавицы” (1 балл)
Узнайте красавицу из сказки.
Красавицы из книг и мультфильмов – Спящая Красавица, Элиза ("Дикие лебеди”, Г.Х. Андерсен), Настенька ("Аленький цветочек”, С. Аксаков), Алёнушка ("Сестрица Аленушка и братец Иванушка”); Василиса Прекрасная, Царевна Несмеяна, Снегурочка, Красная Шапочка, Алиса, Мальвина; Белоснежка, Дюймовочка, Золушка, младшая дочь короля ("Королевич-лягушка”, братья Гримм); Жасмин, Спящая Красавица, Русалочка, Бэль.
Тур 8. "Книга – источник знаний и мудрости” (1 балл)
Закончите русские народные пословицы и поговорки.
Материнское благословение в воде не тонет, в огне не горит.
Кто мать и отца почитает, тот вовеки не погибает.
При солнышке тепло, при матушке добро.
Не оставляй отца и матери на старости лет, и Бог тебя не оставит.
Материнское слово на ветер не молвится.
Ребенок без матери - что стол без скатерти.
Не та мать, которая родила, а та мать, которая вырастила.
Для матери ребенок до ста лет детенок.
Тур 9. "Что к лицу, то и красит” (1 балл)
Определите, в какой стране были в моде такие костюмы. (Россия, Великобритания, Франция, Германия, Испания, Италия; Украина, Беларусь; Египет, Древняя Греция, Древний Рим; Индия, Япония)
Тур 10. "Пой, гармонь…” (1 балл)
Узнайте музыкальный инструмент по картинке. (Арфа, гармошка, фортепиано, домра, гармонь)
Узнайте музыкальный инструмент по его звучанию. (Гитара, скрипка, флейта, балалайка)
Тур 11. "Танцуют все…” (1 балл)
Определите по картинкам, какой танец исполняют профессиональные танцоры, как называются народные танцы. (Вальс, гопак, лезгинка, фламенко, янка и юрочка, тарантелла, танго; барыня, перепляс, трепак, гусачок; сиртаки, чечетка (степ), чардаш, картули)
Целесообразно ответы на вопросы сопровождать прослушиванием танцевальной музыки или просмотром фрагментов танцев на видео. Можно предложить детям исполнить известные танцы самостоятельно.
Тур 12. "Лейся песня на просторе…” (5 баллов)
Учащиеся поют песни о мамах, девочках под музыку по памяти или в режиме "караоке”: "Мама и дочка”, "Самая счастливая”, "Песенка мамонтенка”, "Наши мамы самые красивые”, "Мама – первое слово” и др.
Подведение итогов. Вручение призов.


title: Подготовка к написанию сочинения по картине А.А. Пластова "Фашист пролетел"

extracted_text:
                  Подготовка к написанию  сочинения по картине
                              А.А. Пластова «Фашист пролетел».

Цель урока:
- показать, как художник раскрывает основную мысль картины, что несет  война
людям;
Задачи:
- подготовить учащихся к описанию картины;
- дать понятие о композиции картины как одном из средств выражения замысла
художника;
- побудить к рассмотрению вопроса о том, как  решается  трагическая  тема  в
произведениях живописи.

Методы и приемы работы с картиной:

1. Подготовка учащихся к восприятию произведения искусства.
2. Рассматривание картины.
3. Анализ живописного полотна.
4. Словарно - стилистическая работа.
5. Составление плана сочинения.
6. Устный рассказ по картине.
7. Письменное сочинение.

Оборудование урока.

1. Стенд  «А.А.Пластов».
2. Репродукции картин «Витя - подпасок», «Летом», «Сенокос», «Ужин
трактористов».
3. Выставка «Художники о войне».

                                             Ход урока.

   1.Вступительная беседа о войне.

- Для советского  народа  война  1941-1945  годов,  развязанная  фашистскими
захватчиками, была тяжелым испытанием. Кровь, слезы и смерть принесла она  с
собой. От рук фашистских  захватчиков  погибали  беззащитные  люди.  В  огне
пожарищ полыхали деревни, разрушались  города.  Война  ворвалась  в  далекие
уголки России, пришла на мирные  поля.  Советские  писатели  и  художники  в
своих произведениях не могли не рассказать о горе  народном,  о  героизме  и
мужестве советских людей, о зверствах фашистов, об их варварской  жестокости
-  убийстве  ни  в  чем  не  повинных  детей,  женщин  и  стариков.   Своими
произведениями писатели и художники возбуждали гнев  и  жгучую  ненависть  к
фашистам, чувство беспредельной любви к Родине, стремление  к  подвигу  ради
победы.

Выставка репродукций с картин, посвященных Великой Отечественной войне.

2. Дети и война.

-Ребята, как вы думаете, а подростки в годы войны в тылу помогали  взрослым?
В чем заключалась их помощь?

-В нашей школе работает краеведческая группа, которая собирает  воспоминания
о тех далеких трудных временах у тружеников тыла. У  тех  людей,  которым  в
годы войны было по 11-12 лет. Послушаем несколько выступлений.

3. Рассматривание картины А.А. Пластова «Фашист пролетел»

Учащиеся молча рассматривают картину и высказывают свои  первые  впечатления
от этого живописного полотна.
НАЗВАНИЕ КАРТИНЫ НЕ СООБЩАЕТСЯ.

 Беседа по картине.

- Что изображено на картине?
 (На земле, уткнувшись головой в порыжевшую траву,  лежит  мертвый  мальчик.
На его голове видна кровь;  рядом  с  мальчиков  жалобно  воющая  собачонка,
убитые коровы, растерянное стадо).

- Кем убит мальчик? Какие детали картины говорят об этом?
 (Не  сразу замечают удаляющийся самолет, который едва виден вдали).

-Какое название можно дать этой картине?

-Художник предельно кратко и в то же время выразительно назвал свою  картину
-  «Фашист  пролетел».  Жанровое  полотно,  в  котором  важную  роль  играет
созданный  в  нем  художником  проникновенно  -  лирический  образ   осенней
природы. Глядя на картину, не сразу замечаешь  немецкий  самолет,  крошечной
точкой скрывающийся в небе. Вот только что он  низко  пролетел  над  мирными
полями, над золотым  осенним  лесом,  на  опушке  которого  пас  свое  стадо
мальчик - пастушок, расстрелянный с самолета и теперь лежащий лицом вниз  на
бурой траве. Уцелевшие животные уныло  бродят  по  опушке  леса,  а  собака,
верный друг мальчика, сидит возле  тела  своего  хозяина  и  тоскливо  воет,
задрав морду к небу. Образ увядающей осенней природы, созданный Пластовым  в
этом  произведении,  еще  более  оттеняет  трогательную  гибель   маленького
человека,  подчеркивает  жестокую  бессмыслицу  войны,  несущей   смерть   и
разрушения.
Природа и человек в произведениях  А.А.  Пластова  всегда  даны  неразрывно.
Пейзаж играет важную роль  в  раскрытии  идейного  замысла  его  картины.  В
изображении природы художник вкладывает большое эмоциональное значение.
Создает образ природы,  связанный  с  изображаемыми  на  картине  событиями,
людьми.  В  картине  «Фашист  пролетел»  эта  связь  пейзажа  с  трагическим
событием, развернувшимся на опушке леса, особенно ощутима.

-Еще раз внимательно посмотрите на картину и ответьте на вопросы:

-  Какое время года изобразил  художник?  Дайте  описание  осенней  природы,
изображенной художником.
(Золотая  осень,  красивая  багряная  листва,  молодые,  сверкающие  золотым
нарядом березки, рябинки с покрасневшими листьями, зелень озимых   всходов).

-  Какие эпитеты, сравнения, метафоры можно использовать, чтобы описать
красоту осени в картине А.А.Пластова?
(Золотая листва;  белоствольные  березки,  горящие  золотом  своего  наряда;
изумрудное поле озимых; зеленым бархатом расстилаются озимые; склон
косогора похож на переливающийся теплыми тонами ковер; яркая  сочная  зелень
малюток - сосен, пробивающихся из земли).

-Какие  эмоциональные  эпитеты  помогут  передать  чувства  грусти,   тоски,
вызываемые   картиной   поздней   осени?   Подберите   такие    эпитеты    к
существительным:

Березки -
Небо -
Осень -
Красота –
(Березки - тихие, задумчивые, трогательные, молоденькие, тоненькие.
Небо - серое, низкое, хмурое.
Осень - задумчивая, грустная, поздняя.
Красота  - печальная, унылая, увядающая, прощальная).

- Почему художник изобразил убитого пастушка на фоне пышной  природы?  Какое
значение имеет пейзаж в раскрытии замысла художника?
( На фоне прекрасной осеней природы особенно жестоким выглядело  совершенное
фашистами преступление; осенняя природа своей  задумчивой  красотой  образно
оттеняет трагическую гибель пастушонка; художник хочет  показать  нелепость,
жестокость войны; художник – выразитель  чувств  и  мыслей  общества,  и  он
таким образом выражают свое неприятие, свой протест против войны  и  эти  же
чувства вызывает у нас).

 - Что можно сказать о цвете в картине?
 (Богатство осенних красок; преобладают  приглушенные  желтые  и  коричневые
цвета  разных  оттенков;  теплые  тона  подчеркивают  задумчивость,  лиризм,
вызывают чувство любви к пастушонку. Светло- коричневые и желтоватые  краски
соответствуют трагическому сюжету, помогают передать щемящее  чувство  боли,
обиды и возмущения.)

 - Какие мысли и чувства вызывает картина?
 ( Чувство жалости и горести за рано оборвавшуюся жизнь мальчика,  ненависть
к фашистам, возмущение их жестокостью)

- В самую тяжелую пору в  1942  году,  на  выставке  «Великая  Отечественная
война» появилось полотно А.Пластова  «  Фашист  пролетел».  Зрители  застыли
возле картины в глубоком молчании. Только слезы навертывались на  глаза,  да
руки сжимались в кулаки.  Хотелось  мстить  врагу,  мстить  беспощадно.  Эта
картина сейчас находится в Третьяковской галерее.

Составление плана.

1. Вступление. (9 мая 2005 года исполняется 60 лет со дня окончания  Великой
Отечественной войны)
2. Изображение темы войны в стихах поэтов и на полотнах художников.
3. Описание картины «Фашист пролетел»
а) природа,
б)  мальчик,
в)  фашистский самолет.
4.Заключение. (Что несет война людям?)

Словарный диктант.

Природа, пейзаж, повествование, описание, рассуждение.

- Какие слова можно объединить одной темой?
 (природа и пейзаж)
Пейзаж - жанр изобразительного искусства, посвященный изображению природы.

-Какие слова можно объединить одним термином?
 (повествование, описание, рассуждение - типы речи).

- Какие типы речи будут использованы в наших сочинениях?
( 1 и 2 пункт - повествование; 2 - описание, 3 – рассуждение).

Домашнее задание:
Написать сочинение.


title: Открытое мероприятие в подготовительной группе "Свойства воды"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                         г. Иркутска детский сад №54

               Открытое мероприятие в подготовительной группе

                               «Свойства воды»

                                                        Составила и провела:

                                                                Жданкина Т.А

                                Иркутск, 2019

Цель: Совершенствовать представления детей о жидком состоянии воды.

Программное содержание:

    ❖  способствовать  накоплению  у  детей   конкретных   представлений   о
      свойствах, формах и видах воды;

    ❖ развивать речь, мышление, любознательность;

    ❖ воспитывать экологическую культуру;

    ❖ развивать умение делать выводы, умозаключения;

    ❖ воспитывать аккуратность при работе.

Оборудование:

прозрачные пластиковые стаканчики, емкости разной формы, мука, соль,  сахар,
лимон, молоко,  картинка,  краски,  кисточка,  вата,  воронка,  растительное
масло, салфетки, трубочки, кувшин с водой.

Ход занятия:

- Тихонько усаживаемся. К нам на занятие пришли гости. Посмотрите на  них  и
больше не отвлекайтесь. Сосредоточьтесь, занятие будет интересным.

- Давайте отгадаем загадку, чтобы узнать, чему посвящается наше занятие:

Очень добродушная,

Я мягкая, послушная,

Но когда я захочу,

Даже камень источу.

Дети: Вода.

- Правильно, мы поговорим сегодня о воде.

-Кому и зачем нужна вода?

Дети: Вода нужна для жизни. Она нужна людям, растениям, животным.

-Ребята, а что было бы на земле, если бы не было воды.

-Что бы произошло? Как вы думаете?

Дети: Все бы погибли.

-Да, ребята, без воды всё живое на свете погибнет. Вода – это жизнь!

Воспитатель читает стихотворение о воде:

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране,

Как сосулька, замерзает,

В лес туманом заползает,

Ледником в горах зовётся,

Лентой серебристой вьётся,

Мы привыкли, что вода

Наша спутница всегда.

Без нее нам не умыться,

Не наесться, не напиться!

Смею вам я доложить:

Без нее нам не прожить.

Н. Рыжова

-Ребята, у воды есть свои свойства, а какие, мы скоро узнаем.

Воспитатель:

- Для этого, я хочу пригласить вас в лабораторию. А  вы  знаете,  что  такое
лаборатория?

Дети: Это место, где учёные проводят опыты и ставят эксперименты.

- Давайте сегодня мы с вами превратимся в таких  учёных  и  будем  проводить
опыты по исследованию воды, и определять её свойства.

- Для проведения опытов по исследованию воды и её  свойств  нам  понадобятся
некоторые материалы. Посмотрите на наши лабораторные  столы,  они  полностью
готовы к работе. Давайте разделимся на группы по 2 – 3  человека.  Занимайте
свои рабочие места. (Дети рассаживаются за столы.)

Прежде чем приступить к работе, давайте потренируем наши пальчики,  ведь  им
сейчас придётся немного поработать.

(пальчиковая гимнастика)

Дружно пальцы встали в ряд (покажите ладони)

десять крепеньких ребят (сожмите пальцы в кулак)

эти два – всему указка (покажите указательные пальцы)

всё подскажут без подсказки.

Пальцы – два середнячка (продемонстрируйте средние пальцы)

два здоровых бодрячка.

Ну, а эти безымянны (покажите безымянные пальцы)

молчуны, всегда упрямы.

Два мизинца - коротышки (вытяните мизинцы)

непоседы и плутишки.

Пальцы главные средь них (покажите большие пальцы)

Два больших и удалых (остальные пальцы сожмите в кулак)

- Приступим к нашему исследованию.

Опыты:

1. Какой формы вода?

Цель: определить имеет ли форму вода?

Материал: кубик, шарик, бутылочка, баночка, графин с водой.

Ход:

На столе лежит кубик  и  шарик.  Воспитатель  спрашивает,  какой  формы  эти
предметы? А имеет ли форму вода? Для этого возьмем бутылочку и  наполним  ее
водой. Нальем эту воду в широкую баночку.  Форма,  которую  принимает  вода,
все время изменяется.

Вывод: вода не  имеет  формы  и  принимает  форму  того  сосуда,  в  котором
находится. Вода это жидкость. Вспомните лужи после дождя.  На  асфальте  они
растекаются, в ямках собираются, а в землю впитываются их не  видно,  только
земля влажная. И так, вода не  имеет  формы.  Воспитатель  показывает  детям
алгоритм, который символизирует, что у  воды  нет  формы,  и  вывешивает  на
магнитную доску.

2. Какого цвета вода?

Цель: определить имеет ли вода цвет?

Материал: стакан с водой, стакан с молоком, картинка, краски, кисточка.

Ход:

Та группа детей, кто будет определять  цвет  воды,  подойдите  вот  к  этому
столу. На столе два стакана – один с водой, а другой с молоком.

-Возьмём картинку и поставим её за стаканом с водой.

-Нам видно картинку?

Дети: Нет.

- А теперь поставим картинку за стаканом с молоком. Что мы обнаружили?

Дети: Картинка видна.

Вывод: через воду рисунок виден, а через молоко  –  не  виден.  Значит  вода
прозрачная жидкость. Прозрачную воду можно сделать непрозрачной.  Для  этого
намочим кисточку и окунем ее в краску. Добавляем  краску  и  наблюдаем,  как
изменяется прозрачность воды. Смотрим через  нее  на  картинку.  Рисунок  не
виден. И так, делаем вывод, что  вода  прозрачная  жидкость,  используя  при
этом алгоритм, символизирующий  это  свойство  воды.  И  вывешиваем  его  на
доску.

3. Вкус воды.

Цель: определить имеет ли вода свой вкус?

Материал: кусочки сахара, соль, сок лимона, три стакана с водой.

Ход:

-А есть ли у воды вкус? Дети пробуют воду и высказывают свое  мнение.  Затем
предложить одному ребенку размешать в воде сахар, другому –  соль,  третьему
– сок лимона. После растворения веществ, предложить попробовать  снова  воду
на вкус. Что изменилось? У воды появился вкус. Вода стала сладкая,  соленая,
кислая.

Вывод: своего вкуса у воды нет.

4. Есть ли у воды запах?

Цель: определить, имеет ли запах вода?

Материал: стакан воды с соком лимона, стакан с водой.

-А у воды есть запах? (дети нюхают стакан с простой водой и с соком  лимона)
У воды появился запах.

Вывод: своего запаха у воды нет.

5. Вода – растворитель.

Цель: определить все ли вещества растворяются в воде?

Материал: кусочки сахара, соль, сок лимона, три стакана с водой.

Ход:

Дети рассматривают три стакана, где растворяли сахар, соль, лимонный сок.

-А что случилось с веществами, которые мы положили в воду?

Дети: Они растворились.

Вывод: все вещества растворились, значит вода - растворитель.

6. Не все вещества растворяются в воде.

Цель: определить все ли вещества растворяются в воде?

Материал: два стакана с водой, мука, подсолнечное масло.

Ход:

-А теперь давайте попробуем растворить в воде  муку  и  подсолнечное  масло.
Двое детей выполняют это задание.

- Делать научные открытия дело не из лёгких, поэтому в  лабораториях  бывают
перерывы для отдыха. Неплохо бы немножко отдохнуть и нам. Как  считают  наши
учёные?

-Давайте выйдем из-за своих лабораторных столов и пойдём  немного  погуляем,
мы с вами пойдём к реке.

Физкультминутка

К речке быстрой мы спустились,

(шагаем на месте)

Наклонились и умылись.

(наклоны вперед, руки на поясе)

Раз, два, три, четыре,

(хлопаем в ладоши)

Вот как славно освежились.

(встряхиваем руками)

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это брасс.

(круги двумя руками вперед)

Одной, другой – это кроль.

(круги руками вперед поочередно)

Все, как один, плывем как дельфин.

(прыжки на месте)

Вышли на берег крутой

(шагаем на месте)

И отправились домой

- Отдохнули, ребята?

Дети: Да.

-Тогда занимаем места за лабораторными столами и продолжим изучение воды.

Обращает внимание детей на стакан, где растворяли муку.

- Что же мы видим? (мука и масло  не  растворились).  Мука  не  растворилась
полностью, а осадок опустился на дно стакана. Также не  растворяется  масло,
оно плавает на поверхности.

Вывод: не все вещества могут растворяться в воде.

Воспитатель:

- Ребята, посмотрите еще раз на ту баночку, куда мы наливали масло. Оно  так
и осталось плавать на поверхности воды.

-Можно пить такую воду и почему?

Дети: Нет. Она пахнет маслом и неприятная на вкус.

Воспитатель:

- Да, действительно, такая вода не пригодна для питья. А что нужно  сделать,
чтобы она стала чистой?

Дети: Её нужно очистить от масла.

Воспитатель:

- А вы знаете, это можно сделать, но только с помощью фильтра.

-Самый простой фильтр для очистки воды мы  можем  сделать  с  вами  сами  из
обычной салфетки. Посмотрите, как я это сделаю (воспитатель  показывает  как
сделать фильтр. Затем, как его установить в баночку).

Воспитатель:

-Давайте попробуем,  как  работает  наш  фильтр.  Я  буду  очень  осторожно,
понемногу, лить масляную воду в баночку с фильтром.

Воспитатель:

-Аккуратно убираем фильтр и смотрим на воду. Какая она стала?

Дети: Вода стала чистой.

Воспитатель:

-Куда же делось масло?

Дети: Все масло осталось на фильтре.

Воспитатель:

- Мы с вами узнали самый простой способ очистки  воды.  Но  с  фильтрованной
водой мы с вами сталкиваемся каждый день. Вода, которая попадает  к  нам,  в
наши квартиры через водопровод, тоже фильтрованная. Сначала  воду  берут  из
реки или из какого-нибудь подземного водохранилища. Затем  она  попадает  на
специальные водоочистительные  станции,  где  с  помощью  сложных  фильтров,
непохожих на наши, воду очищают от песка, грязи, разных микробов.  И  только
после этого вода уже попадает в водопровод. Питьевую воду  нужно  беречь.  А
знаете почему?

Потому что запас пресной воды на нашей  планете  уменьшается.  А  какая  это
вода пресная? Что вы знаете о ней?

Дети: В ней нет соли.

- Правильно, пресная вода - это вода без солей. А в морях,  в  океанах,  как
вы знаете, вода - солёная. Жить в такой воде, питаться могут только  морские
обитатели. А людям употреблять такую воду не возможно,  поэтому  в  городах,
где много живёт людей и нужно много воды, вода поступает  в  краны  из  рек,
очищенная на водоочистительных предприятиях, где лаборанты  следят  за  тем,
чтобы вода была чистая, хорошего качества.

- А ещё необходимо беречь воду, потому  что  запас  пресной  воды  на  нашей
планете уменьшается,  в  связи  с  плохой  экологической  обстановкой;  реки
загрязняются,   высыхают,   исчезают   некоторые   небольшие   речушки,    а
глубоководные реки становятся мелкими.

И в заключение нашего занятия, я хочу сказать следующее:

Человек, запомни навсегда:

Символ жизни на Земле – вода!

Экономь её и береги –

Мы ведь на планете не одни!

Итог занятия.

Мы с вами узнали, что  вода  –  одно  из  самых  удивительных  веществ.  Она
обладает многими свойствами: (какими)

-прозрачная

-нет запаха

-без вкуса

- растворитель.

Вывод:

- Для жизни человека вода имеет очень важное значение.


title: Презентация к уроку "Радиоактивные превращения атомных ядер"

extracted_text:
1

Радиоактивные
превращения
 атомных ядер
 Фредерик Содди
1877 - 1956
Эрнест Резерфорд
1871–1937
В 1903 г. обнаружили, что радий превращается в радон в результате альфа-распада. Изменяются ядра атомов.
 Открытие радиоактивных превращений атомных ядер
2
Обозначение ядер химических элементов

- Зарядовое число
- Номер химического элемента
- Заряд ядра в элементарных
  электрических зарядах
- Массовое число

Зарядовое число
Массовое
число
3
Обозначение ядер химических элементов и частиц
Примеры:
Частицы:

4
 Правила смещения
А) Альфа – распад: зарядовое число (порядковый номер) элемента уменьшается на две единицы, а массовое число – на четыре единицы
5
Б) При альфа – распаде химического элемента образуется другой элемент, который расположен в таблице Д.И.Менделеева на две клетки ближе к ее началу, чем исходный.
6
Правило смещения

Начало таблицы
Конец
таблицы

 Правила смещения
Б) Бета– распад: зарядовое число (порядковый номер) элемента увеличивается на одну единицу, а массовое число не меняется
7
8
Правило смещения
Б) При бета – распаде одного химического элемента образуется другой элемент, который расположен в таблице Д.И.Менделеева в следующей клетке за исходным (т.е. на одну клетку ближе к концу таблицы).

Начало таблицы
Конец
таблицы

 Законы сохранения массового числа и заряда при радиоактивных превращениях
9
 Фредерик Содди
1877 - 1956
Эрнест Резерфорд
1871–1937
 Открытие радиоактивных превращений атомных ядер
10
5. Вывод: ядра атомов имеют сложный состав, т. е. состоят из каких-то частиц!?
11
Упражнения
1) Пользуясь законами сохранения массового числа и заряда, определить массовое число и зарядовое число химического элемента, образующегося после радиоактивного распада.
Упражнения
2. В результате какого радиоактивного распада натрий-22 превращается в магний – 22?
12
13
3. Кобальт-60 используется в медицине для лечения и терапии злокачественных образований и воспалительных процессов. Кобальт-60 бета-радиоактивен. Напишите реакцию.
В ходе операции пациент получает ионизирующее излучение из 192 источников кобальта-60…
Упражнения
Кобальт-60
14
4. Углерод -14 используется для исследования процессов обмена веществ, а также при изучении фотосинтеза растений. Углерод-14 бета-радиоактивен. Запишите реакцию.
Упражнения
15
 5. Какие заряд Z и массовое число А будет иметь ядро элемента, получившегося из ядра изотопа полония - 215 после одного  α - распада и одного  β - распада?

Упражнения
16
6. Сколько альфа- и бета-распадов происходит в результате превращения радия-226 в свинец-206?
Упражнения
 Cеребристо-серый
   металл
Серебристo-белый металл
7. В какой элемент превращается  уран-238             после двух β- распадов и одного  α – распада?

17
Упражнения
 Слитки природного урана
18
Какой порядковый номер в таблице Менделеева имеет элемент, который образуется в результате альфа-распада и последующего бета-распада ядра элемента с порядковым номером Z?
1) Z + 2
2) Z + 1
ГИА
3) Z - 2
4) Z - 1
19
ГИА
Выберите верное утверждение(-я), если оно имеется среди предложенных.
β-излучение при явлении радиоактивного распада является потоком электронов, вылетающих из
     А) электронных оболочек атома
     Б) атомного ядра

1) только А
2) только Б
4) ни А, ни Б
3) и А, и Б
20
ГИА
Какими цифрами обозначены α-, β-,γ-излучения на рисунке?
1
2
3
1) 1 – α, 2 – β, 3 - γ
3) 1 – α, 2 – γ, 3 - β
2) 1 – β, 2 – α, 3 - γ
4) 1 – β, 2 – γ, 3 - α
Рефлексия
Понравилась ли вам такая форма урока?
Кто по-вашему был самым активным на уроке?
22
Д.з. § 67,  Упр. 51(письм), Р. № 1198

23
Источники информации:
1) http://www.evrika.ru/news/267
2) http://dic.academic.ru/pictures/enc_colier/7955_001.jpg
3) http://markx.narod.ru/pic/
4) http://medportal.ru/mednovosti/main/2011/11/15/imaging/?picnum=12
5) http://www.periodictable.ru/027Co/Co.html
6)  Перышкин А.В.,  Гутник Е.М. , Физика. 9 класс. Учебник для общеобразовательных школ /  - М.: Дрофа, 2009. – 198 с.
7) Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл.: Пособие для
    общеобразовательных учеб. Заведений. - М.: Дрофа, 2008.
8) Лукашик В.И., Иванова Е.В.  Сборник задач по физике для
    7 – 9 классов общеобразовательных учреждений. – М.:
    Просвещение, 2009.
9) Зорин, Н.И. ГИА 2010. Физика. Тренировочные задания: 9 класс /
    Н.И. Зорин. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с. – (Государственная (итоговая)
    аттестация (в новой форме).


title: Контрольная работа по литературному чтению "Весна, весна! И всё ей радо!"

extracted_text:
Контрольная работа по литературному чтению по теме «Весна, весна! И всё ей радо!»
Ф.И. __________________________________
1. Установи соответствия с помощью стрелок.
Олицетворение

Сравнение

Эпитет

2. Ответь на вопросы по сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев».
- Какие цветы мечтала получить на новый год королева?___________________________
- В каком месяце растут эти цветы? _________________________
- Какой месяц первый передал свои права следующему за ним брату?_________________________
- Какую награду обещала королева за цветы?_________________________________
- Какой предмет подарил падчерице братец Апрель?_________________________
- В каких зверей превратились мачеха с дочерью?___________________________
- Какая главная мысль этой сказки? ______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________

3. Запиши в таблицу средства выразительности речи из произведений о весне.


title: Календарно-тематическое планирование (средняя группа) "Моя семья. Мамин праздник"

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование (средняя группа)
Тема «Моя семья. Мамин праздник.»
Цель: Расширять представления о своей семье. Формировать представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, внук, внучка). Продолжать расширять знания о международном женском дне 8 марта.


title: Конспект урока "Повторение изученного. Правописание сочетаний жи-ши,ча-ща, чу-щу"

extracted_text:
  Тема: Повторение изученного. Правописание сочетаний "жи-ши,
                       ча-ща, чу-щу"

       Тип урока: Систематизация и обобщение знаний.
Структура урока: Комбинированный.
Форма урока: Урок – игра.

Задачи:
 Обучающие:
          1. Формировать у учащихся навык калиграфического письма.
2. Отрабатывать умение распознавать в словах шипящие звуки (ж, ш, ч, щ) и правильно обозначать сочетания этих звуков с гласными буквами и, а, у.
Развивающие:
1. Развивать у учащихся умение осознанно работать по алгоритму написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
2. Развивать внимательность, культуру речи, мышление.
3. Развивать устную и письменную речь.
4. Развивать фонематический слух, орфографическую зоркость.
5. Расширять словарь учащихся.
Воспитывающие:
1. Воспитывать умение общаться и работать в группах.
2. Воспитывать любовь к родному языку.
3. Воспитывать трудолюбие, аккуратность, самостоятельность.

  Цель:
Закрепить у учащихся умение правильно писать орфограмму " жи-ши,
         ча-ща, чу-щу".

Планируемые достижения учащихся:
  Довести до автоматизма написание слов с сочетаниями " жи-ши, ча-ща,
         чу-щу".
Оборудование:
1. " Русский язык – 1 класс", С.В. Иванов, А.О. Евдакимова, М.И. Кузнецова, М.: Вентана – Граф, 2008 г.
2. Разноуровневые индивидуальные карточки со словами.
3. Индивидуальные карточки с домашним заданием.
4. Карточки с сочетаниями "жи-ши, ча-ща, чу-щу".
5. Карточки со словами (для доски).

Перед началом урока детям раздаются карточки со словами, в которых   встречаются правила, о которых пойдет речь на уроке.

         Ход урока:

Организационный момент:
" Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем! "
- Ребята, сегодня на наш урок пришли гости. Они хотят посмотреть, какими взрослыми вы стали за этот год. Ведь теперь мы с вами знаем не только буквы, но и умеем писать. Писать правильно и красиво.
Проверка домашнего задания:
Работа в тетрадях:
А сейчас откроем тетради, запишем число, "Классная работа". ( Учащиеся выполняют задание.)
Минутка чистописания:
  Пп оп ап

Запишите слова ёжик, часы
- Ребята, какие могут быть ошибки при написании этих букв. Смотрим. Анализируем. Записываем.)
 ( На протяжениии всего урока контролируется аккуратность и чистота работы в тетрадях. Ровная посадка детей.)
5. Сообщение темы и целей урока: Вопросы учителя:
- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в космическое путешествие на удивительные  планеты (показываю указкой). Посмотрите, какое загадочное звёздное  небо. Это-галактика , огромная звездная система...В галактике обнаружили– три новые планеты. На каждой есть и жители. Какие? На каждой из планет живет какое-то правило. (К островам магнитом, обратной стороной к детям, прикреплены карточки с сочетаниями "жи-ши", "ча-ща", "чу-щу".) Вот только я совсем забыла, А какое именно правило на какой планете живёт., узнать должны вы .
У каждого из вас – карточки с заданием. Прочитайте их и вставьте пропущенную букву и скажите , какое слово лишнее
-Читают  слова ребята, которые сидят на первом ряду.
(Этим детям даны слова с сочетаниями "жи-ши").
- Скажите, почему эти слова объединены в одну группу?
- Ребята, расскажите это правило.

- Как вы думаете, какое правило живет на жёлтой планете?
- Молодцы! (Переворачиваю карточку .На ней – надпись "жи-ши".)
-( В одну группу эти слова объединили потому, что у них общее правило.
- Сочетания "жи-ши" пиши с гласной и.
- На жёлтой планете живет правило: Сочетания "жи-ши" пиши с гласной и.)

- Теперь прочитают карточки ребята, которые сидят на втором ряду. (Этим детям даны слова с сочетаниями "ча-ща" Скажите, почему эти слова объединены  в одну группу?
- Ребята, расскажите это правило.
- Как вы думаете, какое правило живет на зелёной планете?
- Молодцы! (Переворачиваю карточку на второй планете. На ней надпись – "ча-ща".)
-( В одну группу эти слова объединены потому, что у них общее правило.
- Сочетания "ча-ща" пиши с гласной а.
- На зелёной планете живет правило: Сочетания "ча-ща" пиши с гласной а.)

Теперь прочитают слова ребята, которые сидят на третьем ряду. (Этим детям даны слова с сочетаниями "чу-щу".)
- Скажите, почему эти слова объединены в одну группу?
- Ребята, расскажите это правило.
- Как вы думаете, какое правило живет на синей планете?
- Молодцы! ( Переворачиваю карточку на третьем острове. На ней надпись – "чу-щу".)
- Эти слова объединены в одну группу потому, что у них общее правило.
- Сочетания "чу-щу" пиши с гласной у.
- На третьем острове живет правило: Сочетания "чу-щу" пиши с гласной у.

- Ребята, как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?
- Молодцы! Верно! Сегодня мы с вами повторим и закрепим правила написания сочетаний "жи-ши", "ча-ща", "чу-щу".  . И в конце урока откроем своё созвездие.

А теперь повторим правило.
Знаем твёрдо, что жи – ши
Пишем только с гласной и,
А в словах, где ча и ща
Мы напишем только а.
Где же встретим мы чу – щу,
То напишем букву  у.

Чтобы попасть на планеты нам надо выполнить задания.

2.Вставьте пропущенную букву, напишите правильно слова в тетрадь

Лыжи, хороший, мыши
Чашка, чайка, чаща
Чудо, чужой, щука

3. Работа в парах. Найди лишние слова

Вершина, лужи, тишина,
Душистый, ландыши,       весна
Шиповник, чижик, зашипит,
Пушистый,    котик , сторожит

Работа в  группах.
Из слов каждой строчки составить предложения. Дать название рассказу.

 Много, в, грибов, лесу.
Тропинки, прячутся, у, боровики.
      Полянке, на, рыжики, появились.

Работа по учебнику
   Упр.6,   стр.  110.

6. Упражнения в правописании гласных после шипящих:
( Предварительно подготовлена карточка со словами: "лужи, час, весна, чудо")
- Ребята, посмотрите, в море ПИШИВЕРНО терпит крушение корабль. Чтобы его спасти, нужно выполнить задание.( Демонстрирую карточку со словами: "лужи, час, весна, чудо")

7. Пальчиковая физминутка (гимнастика)
 - Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
А теперь мы отдохнем
И опять писать начнем.
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
А теперь мы отдохнем
И опять писать начнем.

8. Интегрированная работа по карточкам:

   ( В ходе работы прохожу по классу, просматриваю работы детей. В случае необходимости, делаю замечания, поправки. Подбадриваю детей похвалой. По окончании работы карточки собираю.)

         9. Закрепление:

10. Списывание с доски:
( Предварительно на доске написан текст, в некоторых словах которого пропущены буквы.)
" ...астала зима. Леж...т пуш...стый снег. Девочка ...ина вышла в сад." (Настала зима. Лежит пушистый снег. Девочка Зина вышла в сад.)

 11. Физминутка:
( Точечный массаж для пальчиков.)

12. Письмо под диктовку:
( Под диктовку дети записывают слова, находят в них правила. Подчеркивают. Объясняют. Формулируют правило.)
" Щука, жираф, чайка, дача, куча, шишка, ежи, чудак."

13. Домашнее задание (интегрированное):
( Еще в начале урока к доске магнитом прикреплены чайки с листочками в клювах. На этих листочках – домашнее задание. Оно (задание) дается интегрированно. Карточки подписаны, на каждой "галочкой"  отмечены те задания, которые ребенку нужно выполнить дома.)
- Ребята, посмотрите, чайки в своих клювах принесли ваше домашнее задание. ( Раздаю детям карточки. Подробно объясняю задание.)

14. Подведение итогов урока:

15. Пролог урока:
- На уроке все трудились,
Ни минутки не ленились!
И запомните, друзья,
Писать без правила нельзя!

Все дети хором: Сочетания "жи-ши" пиши с гласной и. Сочетания "ча-ща" пиши с гласной а. Сочетания "чу-щу" пиши с гласной у.

     (Наглядный материал, который использовался на уроке, прилагается.)


title: Методика ознакомления детей с правилами поведения в природе

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА «НАРТ»»

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРАВИЛАМИ ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ
(методические рекомендации для педагогов дополнительного образования)

Составитель: ПДО Кузнецова З.Х.

г. Владикавказ, 2016г.

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРАВИЛАМИ ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ

Элементарные нормы поведения в природе также обязательны для каждого, как правила вежливости и гигиены. Поэтому формированию их необходимо уделять внимание всегда: непосредственно в природе во время прогулок, походов, экскурсий. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром есть возможность обоснования каждого правила, сопоставления с другими, повторения уже известных, а на экскурсиях – практической отработки.
При этом конечно, было бы ошибкой выносить все правила на какой- то одно занятие, например, на вводный или заключительный, или на одну какую-нибудь экскурсию, а в другое время о них не вспоминать. Такой подход будет формальным и не принесет успеха. Важно, исходя из содержания занятия, распределить правила на все время обучения, сделать работу над ними постоянной, систематической, которая непрерывной нитью вплеталась бы в общую ткань работы с обучающимися.
Нужно, чтобы правила поведения в природе воспринимались обучающимися не просто как пожелания и, тем более, голые запреты, а именно как правило, со своей особой строгостью и значимостью. Для этого каждое из них должно иметь формулировку. Очень хорошо, если многие формулировки будут предложены самими обучающимися. Дословного запоминания этих формулировок не требуется, т.к. важно, чтобы обучающиеся своими словами могли передать смысл правила и, конечно же, выполнять его практически в реальном общении с природой.
Желательно, чтобы помимо словесной формулировки каждое правило имело и графическое выражение. Это может быть сделано в виде знаков, которые послужат своеобразными опорами для запоминания довольно значительного числа правил. Работа со знаками неизменно вызывает большой интерес у обучающихся и повысит в их глазах значимость,

весомость самих правил поведения в природе. Знаки должны быть цветными, яркими. В работу они вводятся постепенно, по мере знакомства с соответствующими правилами. Первые знаки выполняет сам учитель, затем ему помогают обучающиеся. Через некоторое время им можно предложить самостоятельно придумать знак к тому или иному правилу. Может быть организован конкурс на лучший знак – самый точный, самый запоминающийся. В ряде случаев, по усмотрению педагога, не знак предлагается к сформулированному правилу, а наоборот, знак может быть вывешен заранее, за несколько дней до занятия, например, в календаре природы, и обучающиеся получают задание: сформулировать правило, которое, по их мнению, «прячется» за этим знаком. Каждый новый знак целесообразно после занятия оставлять перед глазами обучающихся на несколько дней.
По мере накопления знаки составят целую «галерею». С ними можно проводить разнообразные упражнения. Некоторые известные знаки можно вывешивать в классе накануне экскурсии, с тем, чтобы напомнить обучающимся о соответствующих правилах поведения в природе. На обобщающих занятиях знаки, с которыми работали при изучении определенной темы или на протяжении всего года, вывешиваются на доске и обучающиеся с их помощью повторяют правила.

Правила поведения в природе.
Не ломай ветви деревьев и кустарников!

Растение – живое существо, ветви вместе с листьями играют важную роль в его жизни. Например, листья участвуют в дыхании растения. К тому

же листья выделяют в воздух кислород, задерживают пыль, неслучайно там, где много растений, легко дышится. Мы должны помнить и о красоте растений, которую можем нарушить, обламывая ветви. Это правило относится и к цветущей черемухе, другим деревьям и кустарникам, которые особенно часто страдают из-за своей красоты.

Не повреждай кору деревьев!

Известно, что ребята нередко вырезают на коре деревьев надписи, например, свои имена, делают другие отметины. Это нарушает красоту природы и очень вредит деревьям (через ранку вытекает сок, могут проникнуть микробы и грибы-трутовики, которые вызывают заболевание и даже гибель деревьев).

Не собирай березовый сок. Помни, что это вредит дереву.
Когда речь идет о березовом соке, вспоминаются банки с ним, которые продаются в магазинах. Значит, можно его собирать? Нет, в парках, в пригородных лесах самовольный сбор сока запрещен. Промышленная же его заготовка проводится в тех местах, где лес отведен под вырубку. Ведется она по определенным правилам с помощью специальных приспособлений, так, чтобы ущерб дереву был минимальным; немалую часть сока заготавливают на вырубках из пней. Самовольный же сбор наносит большой вред здоровью дерева.

Не рви в лесу, на лугу цветов. Пусть красивые растения остаются в природе! Помни, что букеты можно составлять только из тех растений, которые выращены человеком.

Сбор дикорастущих растений на букеты – очень мощный фактор воздействия человека на природу. Его часто недооценивают, считая, что вред, наносимый при этом растительному миру, не заслуживает внимания. Однако именно наша давняя привычка рвать цветы привела к исчезновению очень многих растений в местах, часто посещаемых людьми. Ныне многие из редких растений оказались на страницах Красной книги. Важно показать, какой вред природе могут нанести люди, если сорвут даже по одному – единственному цветку. Ведь от красоты луга не останется и следа, если там побывают дети – любителей «скромных букетиков». Важно, чтобы ребята осознали простые истины: выросший на лугу цветок находится здесь «у себя дома», он связан с другими обитателями луга. Поэтому красивые дикорастущие цветы должны оставаться в природе.

Из лекарственных растений нужно собирать только те, которых в вашей местности много. Часть растений нужно обязательно оставлять в природе.
Лекарственные растения – ценнейшее природное богатство, к которому нужно относиться бережно. Количество некоторых из них из-за массового сбора резко уменьшилось (валериана, ландыш, плаун и др.). Поэтому можно заготавливать только те растения, которые многочисленны (птичья гречишка, пастушья сумка, тысячелистник и др.). Но и эти растения нужно собирать так, чтобы в местах сбора большая их часть оставалась

нетронутой. Лучше если сбор лекарственных растений проводится под руководством медицинского работника или работника аптеки.

Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повреждать веточек.

Не сбивай грибы, даже не съедобные. Помни, что грибы очень нужны в природе.

У обучающихся формируется отрицательное отношение к несъедобным, особенно к ядовитым грибам. Встречая такие грибы, дети стараются уничтожить их, нередко мотивируя это тем, что такими грибами могут отравиться животные или люди. Известно, что грибы, в том числе и несъедобные для человека, являются важным компонентом леса. Своей подземной частью – грибницей – они срастаются с корнями деревьев, кустарников, трав, обеспечивая их водой, минеральными солями, ростовыми веществами (из учебника природоведения дети узнают о том, что мухоморы служат лекарством для лосей). Грибы являются санитарами леса: они участвуют в разложении растительных остатков. Не менее важно и то, что грибы украшают лес. Среди грибов есть и редкие, внесенные в Красную книгу, например, гриб-баран.

Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков.

Пауки – традиционный объект неприязни, брезгливого отношения со стороны человека. Это предубеждение основано на незнании, невнимании к окружающему. Пауки являются такой же полноправной частью природы,  как и другие животные. Жизнь пауков полна интересных подробностей, многие из которых доступны для детских наблюдений. Сети пауков, да и сами они по-своему красивы. К тому же эти хищные существа уничтожают множества комаров, мух, тлей и других насекомых, приносящих ущерб человеку и его хозяйству.

Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.

Не разоряй гнезда шмелей.
Шмели – насекомые, численность которых в последнее время резко сократилась. Причины этого – широкое неумеренное использование в сельском хозяйстве ядохимикатов, к которым шмели очень чувствительны; уничтожение шмелиных гнезд при сенокошении, выжигании сухой травы на лугах. Усугубляя тяжелое положение шмелей разорение их гнезд ради меда, который, кстати, невкусен или ради забавы. С этим правилом особенно важно познакомить обучающихся, если педагогу известны случаи разорения обучающимися шмелиных гнезд.

Не разоряй муравейники.

Не убивай змей, даже ядовитых. Все они нужны в природе. А из яда ядовитых змей человек получает ценнейшее лекарство.

Не лови диких животных и не уноси их домой.

Известно, что ящерицы, ежи, некоторые рыбы, птицы нередко оказываются жертвой любви детей к «нашим братьям меньшим», которая выражается в том, что этих животных ловят, приносят домой и пытаются содержать в природе. Чаще всего такие попытки заканчиваются гибелью животных, так как условия неволи не могут заменить им естественной природной среды. Важно убедить обучающихся в том, что лучшим «домом» для диких животных служит лес, луг, водоем. Закон об охране и использовании животного мира запрещает изъятие диких животных из природной среды без достаточных на то оснований.

Не подходи близко к гнездам птиц. По твоим следам их могут отыскать и разорить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу же уходи. Иначе птицы – родители могут навсегда покинуть гнездо.

Не разоряй птичьих гнезд.

Если у тебя есть собака, не пускай ее гулять в лесу или в парке весной или в начале лета. Она легко может поймать плохо летающих птенцов и беспомощных детенышей зверей.

Не лови и не уноси домой здоровых птиц и детенышей зверей. В природе о них заботятся взрослые животные.
Особенно часто обучающиеся приносят домой или в класс уже оперившихся,	но	не	умеющих	летать	птенцов,	которых	они	считают
«выпавшими из гнезда». Обычно это оказываются так называемые слетки, т.е. птенцы, уже покинувшие гнездо и подрастающие, которые учатся летать.

Родители подкармливают их. Пойманные детьми птенцы, как правило, быстро погибают в природе.

В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не  вытаптывать траву и почву. От вытаптывания погибают многие растения и насекомые.

Не шуми в лесу, в парке. Шумом ты отпугиваешь животных, помешаешь им, а сам увидишь и услышишь гораздо меньше.

Не оставляй в лесу, в парке, на лугу, у реки мусор. Никогда не выбрасывай мусор в водоем.

Это одно из самых простых и в то же время самых важных правил. Мусор, оставляемый людьми буквально повсюду, обезображивает лицо природы. В замусоренном лесу увеличивается риск возникновения пожара, в частности потому, что стекло, фокусируя солнечные лучи, как лупа, способствует возгоранию.

Вывод. Работа над правилами поведения в природе, несомненно, поможет формированию у обучающихся ответственного отношения к природе, которая так необходима будущим хозяевам Земли. Зная эти правила поведения в природе, обучающиеся станут экологически образованными, что не даст им нанести вред окружающему миру.