title: Конспект урока географии "Страны Южной Европы. Италия" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока географии в 7 классе
по теме «Страны Южной Европы. Италия»

Предмет: география.

Класс: 7 класс
УМК География: «Классическая линия» Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. ., 5-9 кл., ДРОФА, корпорация "Российский учебник", 2017 г.

Продолжительность: 40 минут

Автор: Чистякова Дина Александровна, учитель географии и биологии МАОУ «СОШ №16» г. Сыктывкара.

Оборудование: Мультимедиа, раздаточный материал, Атлас 7 класс.

Цель: Способствовать углублённому изучению стран Южной Европы и Италии.
 Задачи:
Способствовать усвоению общего понятия о уникальности природы, истории, культуры и современных особенностей в экономике Италии.
Формировать умение работы с географическими картами.
Способствовать формированию у учеников способности анализировать, обобщать, делать несложные выводы, работать с источником информации.

Ход урока

Кроссворд на повторение по теме «Страны Южной Европы»

Вопросы: по горизонтали: 1. Горы, где нет вечных снегов, а благоприятны для образования пещер и гротов. 3. По сбору этой культуры Италия уступает только Испании. 4. Находится «карликовое государство», де находится глава католической церкви. 5. Самый известный вулкан. 9. Столица Италии. 10.Самая большая равнина в стране. 11. Строительный материал.
По вертикали:
2. Главная зерновая культура страны. 3. Высшая точка Альп. 6. Один из крупных островов Италии. 7. Фрукт молодости и здоровья, его плоды еще называют смоковницей или винной ягодой. 8. Самая крупная горная система всей Европы. 9. К какой языковой группе относятся итальянцы.

Ответы на кроссворд

Дополнительный материал для 1 группы «Геологи и гидрологи»:

  Апеннины

Горы в Италии и Сан-Марино, простирающиеся более чем на 1200 км с севера на юг страны, в основном вдоль восточного побережья Апеннинского полуострова. Название происходит от кельтского pen - вершина.

     влк. Везувий

Действующий вулкан на юге Италии, примерно в 15 км от Неаполя. Расположен на берегу Неаполитанского залива в провинции Неаполь, регион Кампания. Входит в Апеннинскую горную систему, имеет высоту 1281 м

  Паданская равнина

ПАДАНСКАЯ РАВНИНА - на севере Италии, между Альпами, Апеннинами и Адриатическим морем, преимущественно в бассейне реки По. Отдельные части Паданской равнины называются Ломбардской низменностью (на северо-западе), Венецианской низменностью (на востоке). Длина около 500 км, ширина до 200 км (на востоке).

 р. По

Река По берет свое начало в Котских Альпах и вначале течет на северо-восток, а затем меняет направление на восточное. Протяженность реки составляет 652 километра, а ширина в районе Турина достигает 200 метров. Река впадает в Адриатическое море, и в месте впадения образует разветвленную, хоть и небольшую по площади, дельту. Название реки на лигурийском наречии звучало как "Bodincus" или "Bodencus", и в переводе означало "бездонный".
  оз. Тразимено
В самом сердце зеленой Умбрии, среди зарослей камыша и белой кувшинки, раскинулось озеро Тразимено – настоящий природный рай, на котором живут стаи диких уток, бакланов, коршуны. Завершают пейзаж пологие равнины, небольшие холмы с лесами и полями подсолнухов и кукурузы, виноградниками и оливковыми рощами.

Дополнительный материал для 2 группы «Климатологи и биологи»

 Пробковый дуб
Пробковый дуб это вечнозеленое дерево, высотой, в среднем порядка 20 метров. Диаметр ствола пробкового дуба достигает полутора метров в диаметре. Ствол и ветви пробкового дуба, покрыты толстым слоем коры, называемой пробковой (отсюда и название)
В средней высотной зоне очень много культурных растений — злаков и виноградников. Здесь также много рощ из лимонных и апельсиновых деревьев, фигового дерева и миндаля.
На высоте 1000-1500 метров очень много кустарников и лесов с преобладанием каштана, дуба и бука. Выше растут леса из ели и пихты.
Предгорья покрыты широколистными деревьями, а выше начинаются субальпийские луга с высокой травой которые сменяются альпийскими горными лугами, использующимися в качестве пастбищ. Еще выше горы покрывают мхи и лишайники.
На равнине преобладают культурные растения — кукуруза, пшеница и виноград. Дороги здесь обрамляют аллеи из акаций, тополей и ив.
На острове Сардиния живут муфлоны, лани, здесь множество грызунов и мелких хищников — ласки, белки, сурки, зайцы. Очень часто можно встретить ежика или летучую мышь. Большим разнообразием отличается мир пернатых. В горах обитают грифы, ястребы и беркуты, а в высокогорных лесах часто можно увидеть глухаря, рябчика или стрижа. На озерах много гусей и уток.
Морские рыбы, которые обитают в окружающих Италию водах, — кефаль, сардины, камбала, треска, тунец; речные — угорь, форель и карп.
 Муфлон

Дополнительный материал 3 группы «Демографы и промышленники»

Основные виды промышленности в Италии:  машиностроение, текстильная промышленность, химическая промышленность, пищевая промышленность, металлургия, электротехническая промышленность, судостроение
 итальянский мотороллер
 итальянская паста
Обрабатывают шерсть в Тоскане, Пьемонте и Венеции. Шелк производят в Комо и Тревизо.
В районе Паданской равнины находится более 100 предприятий, куда со всей страны свозятся на переработку урожаи сахарной свеклы. Большое внимание уделяется консервированию фруктов, а также рыбы и мяса. Большинство молочной продукции вырабатывается на севере страны
Работа с контурной картой.
Задание:
На картосхеме подпишите названия стран Южной Европы, их столицы и важнейшие географические объекты.
Поработайте с картами атласа и подпишите название островов на картосхеме: Корсика, Азорские, Сицилия, Канарские, Мадейра, Сардиния, Балеарские, Крит.
Что привлекает туристов в Испании и Италии? Назовите несколько объектов туризма.

Используемая литература:
https://italiatut.com/samye-krasivye-ozera-italii-top10/
https://yandex.ru/images/search?pos=3&img_url=https%3A%2F%2Favatars.mds.yandex.net%2Fgetzen_doc%2F1586206%2Fpub_5dccf246760122197c9af236_5dcea281a28a2f180f2b70ff%2Fscale_1200&text=%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%B0%20%D0%9F%D0%BE&lr=19&rpt=simage&source=qa&noreask=1&stype=image
https://yandex.ru/images/search?pos=1&img_url=https%3A%2F%2Fsun9-22.userapi.com%2Fc853520%2Fv853520971%2F151ffd%2FEAL8CNCtgHg.jpg&text=%D0%92%D1%83%D0%BB%D0%BA%D0%B0%D0%BD%20%D0%92%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%B2%D0%B8%D0%B9%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&rpt=simage&source=related-duck
https://yandex.ru/images/search?pos=2&img_url=https%3A%2F%2Fmyslide.ru%2Fdocuments_2%2F1cde1046c083c55ddee194df2d2a11fa%2Fimg14.jpg&text=%D0%9F%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0&lr=19&rpt=simage&source=qa&noreask=1&stype=image
https://sitekid.ru/planeta_zemlya/italiya/rastitelnyj_i_zhivotnyj_mir_italii.html
Рабочая тетрадь 7 класс к учебнику И.В.Душиной.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий весеннего утренника "Как будили Солнышко"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
МБДОУ ДС № 26
Повесина  Анжелика Леонидовна – музыкальный руководитель
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Сценарий весеннего утренника во второй младшей группе дошкольного возраста «Как будили Солнышко».

Сценарий весеннего утренника
Во второй младшей группе дошкольного возраста
«Как будили Солнышко»

Программное содержание:  познакомить детей с приметами весны; помочь детям понять, что весной природа пробуждается от зимнего сна; развивать творческое  воображение, элементы театрализации; продолжать учить детей выразительно читать стихи, исполнять песни, выполнять танцевальные движения.

Материалы и оборудование:   костюм Солнышка; домик; деревья, украшенные зелёной  листвой; скворечники; шапочки(игрушки): мишка, зайка, птичка, мышка; корзинка с клубочками; ободки птичек;

Дети под весёлую музыку входят в нарядно украшенную группу.
Ведущая: Весело запели птицы
                  И капелям не до сна.
                  Это значит к нам стучится,
                  Разноцветная Весна!
                                       Значит вновь зазеленеет
                                       В поле нежная трава.
                                       Тёплым воздухом повеет –
                                       Это к нам пришла Весна!

Дети исполняют песню «Здравствуй, милая Весна!» р.н.м. сл. З.Петровой.
Ребёнок: Нынче мы весну встречаем,
                  Всем приветы посылаем
                  Солнышку! Цветам!
                  Маме! Папе! Всем  гостям!
Ведущая: Посмотрите, на полянке,
                   Где зимой бежали  санки,
                   А весной ручей звенит,
                   Домик расписной стоит!
                Этот домик не простой,
                Этот домик расписной!
                Солнышко в нём отдыхает,
                До утра в нём почивает.
                Хватит Солнцу отдыхать!
                Солнышко! (зовёт) ……Пора вставать! (пауза)
                                      Нет, не слышит ничего…..
                                      Даже не глядит в окно.
                                      Кто к окошку подойдёт?  И Солнышко позовёт?

Выходит Медвеь.
Медведь: Я! – ответил бурый Мишка,
                    Я не зря зовусь Топтыжкой!
                    Громко – громко зарычу ( рычит)…
                    В окно лапой постучу  ( стучит)….
                    Спит…, не слышит! Не беда!
                    Танцевать уже пора!
Дети исполняют парную пляску «На дворе опять весна!» муз. Е.Макшанцевой.
Ведущая: Умеешь, Мишка, ты плясать,
                   А теперь, давай играть!

 Игра «У медведя во бору»  р.н. ( по окончании игры предложить малышам  сесть на стулья).
Ведущая: Нет,  не слышит ничего,
                   Солнце не глядит в окно!
                   Кто к окошку подойдёт? Солнышко кто позовёт?
Выходит Птичка.
Птичка: Я! – ответила сем птица,
               Песни петь я мастерица!
               Песню Солнышку споём,
               Солнышко будить начнём!
Дети исполняют песню «Воробей» муз. Н.Метлова. ( «Скворушки, чёрненькие пёрышки»)
По окончании песни Птичка стучит в окошко….
Птичка: Ну-ка, Солнышко, проснись,
               И в окошке появись!
Ведущая: Нет, не слышит,  ничего,
                  Солнце не глядит  в окно!
                  Кто к окошку подойдёт?
                  Кто Солнышко позовёт?
Выходит Зайка.
Зайка: Я!- ответил ловкий Зайка.
             Ты со мной дружок, сыграй-ка!
             А потом пойдём стучать,
             Солнце будешь выручать.
Ведущая: Где-то котик (кошка) здесь сидит.
                   Баловаться не велит.
                  Слышен шелест по кустам –
                  Птички, птички, по домам!

Детки превращаются в «птичек» :Покружись, покружись,  в маленькую птичку превратись!»

Игра «Скворушки»
Зайка: (стучит) Ну-ка, Солнышко, проснись!
                            И в окошке появись!
Ведущая: Нет, не слышит ничего,
                   Солнце не глядит в окно!
                   Кто к окошку подойдёт?
                   Кто Солнышко позовёт?
Выходит Мышка.
 Мышка: Я!- ответила малышка,
                 Это серенькая Мышка!
                 Вот умоюсь, и потом
                 Солнышко будить начнём!
 Слышатся капли дождя.
Ведущая: Ой, кажется дождик пошёл! Весной дождик поливает, а Солнышко пригревает, и появляются из земли травка и цветочки. Давайте, ребята, поиграем  с весенним дождиком!
Дети исполняют пальчиковую игру « Дождик »:
Дождик лей, лей, лей!
На меня и на людей!
На людей  по – ложке,
Н а меня – по крошке.
А на Бабу Ягу –
Лей по целому ведру!!!

Музыкальная игра «Дождик на дорожке» муз Е. Макшанцевой
По окончании игры :
Ведущая: Дождик вымчит, а красно Солнышко высушит!
Мышка: (стучит) Ну-ка, Солнышко, проснись!
                                И в окошке появись!
Ведущая: Не, не хочет Солнышко просыпаться
                   И в окошке появляться!
                   Кто к окошку подойдёт?
                  Кто стихи (песню) Солнышку прочтёт? (споёт)?

Дети исполняют песню «Есть у Солнышка дружок» муз. Е. Тиличеевой.

Ведущая: Солнце надо всем позвать,
                   Громко – громко прокричать! – Зовут все- и взрослые, и дети.
Дети: Солнышко, просыпайся!
           На небе появляйся!
           Солнце, Солнце, ярче грей!
           Приходи сюда скорей!
Ведущая: Слышит Солнышко …….: зовут!
                  И в окошке – тут как тут!

Выходит из домика Солнышко, с корзинкой в руках, а в корзинке – разноцветные клубочки – лучики.
Солнышко: Выходите на лужок,
                      Становитесь все в кружок!
                      Будем петь и танцевать,
                      Будем Солнышко встречать!

Дети исполняют хоровод «Веснянка» ( Ой, бежит ручьём вода ) укр.нар.муз.
По окончании хоровода предложить малышам присесть на стулья.
Солнышко: Раскатились по опушке
                     Лучики-клубочки!
                     Осветили всё вокруг –
                     Травку и цветочки!
                           Кто клубочки соберёт?
                          И в корзинку их вернёт
Дети играют в игру «Собери клубочки» ( Солнышко рассыпает клубочки по полу, а дети их собирают. Кто быстрее. Игра проводится 2-3 раза.
Солнышко: Хорошо, что к нам пришла
                     Наша Вёснушка – Весна!
                     С горки ручейки бегут,
                     На лугу цветы растут!
Дети исполняют «Танец с цветами».
Солнышко: Солнышко, мы тоже приготовили тебе подарок. Вот тебе платочек, становись в кружочек!
Солнышко: Вокруг розовых цветов,
                     Среди трав, среди кустов,
                     Водим, водим хоровод,
                     Веселиться весь народ!
Дети исполняют хоровод с платочками «Берёзка» Р. Рустамова.

Солнце: Вы добром меня встречали,
                 Песней, пляской привечали!
                 Но прощаться мне пора,
                А вам желаю мира и добра!
                Стану с неба вам светить,
                Будет радостней всем жить!
Ведущая: Вот и закончился наш праздник! Спасибо, Солнышко, за то, что пришло к нам , принесло тепло и радость!
Солнышко: Всех подарком одарю,
                      Никого не обделю!
Солнышко угощает детей конфетами, прощается и уходит.
Дети под спокойную музыку выходят из группы.

                                                Праздник окончен.

Список литературы:
1. О.Н. Арсеневская «Музыкальные занятия» первая младшая группа. – Волгоград: Учитель, .
2. А.В. Анджи, А.В. Кудинов «Открытые мероприятия по образовательной области Художественно-эстетическое развитие» - Воронеж: ООО «Метода», .
.Ю. Картушина «Забавы для малышей 2-3 лет» - М.:ТЦ Сфера, .
4. Т.Н. Сауко, А.И. Буренина «Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет» - СПБ., 2001 год.


extracted_text:
         Игровая импровизация на уроке хореографии для дошкольников

Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Я помогаю детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.
Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным.
Воплощение жизненных впечатлений в игре – процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии.  Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий.
Я знаю, что в игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит.
Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.
В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Я стремлюсь организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. Ведь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность.
Руководство творческими играми – один из самых сложных разделов методики дошкольного воспитания. Я  не могу заранее предвидеть, что придумают дети и как они будут вести себя в игре. Но это не значит, что моя роль в творческой игре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Однако своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управления.
Я считаю условие успешного руководства творческими играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Ребята охотно рассказывают мне о своих планах, обращаются ко мне за советом и помощью.
Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.
Часто случается, что в силу сложившихся обстоятельств (внешнего воздействия) ребенок становится замкнутым, сдерживает собственные эмоции, а потому также затрудняется в интерпретировании проявления эмоций окружающих. Игры, повышающие эмоциональность, помогут ребенку научиться безбоязненно, выражать собственные эмоции, угадывать чувства и настроения окружающих. По этому, ознакомившись с методическими описаниями игр, я ввела в свои занятия нижеприведенные игры.
«Фотография» (для детей от 4 лет). Применение игры возможно как в группе детей, так и наедине между ребенком и мною. Ребенку (детям) демонстрирую фотографю либо изображение персонажа с какой-нибудь ярко выраженной эмоцией. У малыша(ей) спрашиваю, что чувствует этот человек (персонаж).
«Эмоции» (для детей от 4 лет). Малыши становятся в круг, я прошу показать их какую-либо эмоцию (радость, печаль, тоску, грусть и так далее). Помимо основного психотерапевтического эффекта упражнение также развивает подвижность лицевой мимики ребенка.
В период активного роста совершенно естественна некая детская неуклюжесть, скомканность движений. Помочь развить координацию малышу смогут танцевально-двигательные упражнения.
«Придумай танец» (для детей от 5 лет). Я включаю ритмичную музыку, прошу малышей образовать круг и поочередно придумать какое-нибудь танцевальное движение. Каждый ребенок должен показать свое движение, а остальные участники – повторить.
«Волшебный бал» (для детей от 5 лет). Я предлагаю малышам представить, что они находятся на сказочном балу, например, на дне океана. Каждый из детей выбирает себе морского обитателя, которого он будет изображать (копировать его движения). Я, в данном случае Нептун, выбираю самого понравившегося мне участника бала – тот, в свою очередь становится новым ведущим и предлагает, например, отправиться на «воздушный бал», где каждый из участников будет изображать одно из летающих существ. И так далее.
«Замри» (для детей от 4 лет). Я включаю ритмичную музыку, под которую дети произвольно танцуют, прыгают, хлопают. Когда я обрываю музыку и говорю: «замри!» – дети должны застыть на месте.
Развивающие игры помогут детям раскрыться, стать более общительными, внимательными к окружающим, преодолеть страхи и комплексы.


extracted_text: Календарно-тематическое планирование по УМК «English 2» И.Н Верещагина, К.А. Бондаренко.


title: Интегрированный урок "Облака" 3 класс

extracted_text:
Интегрированный урок «Облака» (окружающий мир, русский язык, технология)
3 класс
Учитель: Коптева Светлана Юрьевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №322, г. Санкт-Петербург
Описание: этот урок можно рассматривать как творческую мастерскую. Первую часть мастерской: русский язык (развитие речи) – создание словесных зарисовок – проводит учитель начальных классов.
Вторую часть мастерской (технология) – изготовление весеннего облачка – проводит учитель технологии. К работе привлекаются консультанты -  учащиеся 7 класса.
Оборудование: презентация, проектор, карточки с текстами, фрагмент мультфильма «Трям! Здравствуйте!», рабочие листы, макеты облаков, инструкции, материалы для изготовления облачка, картинки облачков для рефлексии
Формируемые предметные умения:
Стараться раскрыть тему и главную мысль в своем тексте
Отбирать содержание, планировать его расположение, выбирать языковые средства с учетом задач речи
Формулировать свои мысли, чувства, стараться донести их до читателя.
Письменно создавать словесные зарисовки, улучшать созданный текст
Актуализировать знания учеников, полученные на уроках трудового обучения
Развивающие задачи:
Развивать творческие  способности личности
Развивать мелкую моторику рук, глазомер, пространственное  восприятие
Воспитывающие задачи:
Воспитывать художественный вкус
Воспитывать  умение терпеливо и качественно выполнять свою работу, получать эмоциональное удовлетворение от творчества. Видеть красоту природы.

Деятельность учащихся: Анализируют тексты писателей, находят сравнения, определяют к ним свое отношение. Наблюдают за облаками, рассматривают изображения облаков, сравнивают их с различными предметами, животными, строят свои предложения на основе опорных слов, пробуют создавать свои словесные картинки, перечитывают их, проверяют, редактируют, оценивают их.
Учащиеся учатся работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректируют свою деятельность

 Ход урока:

Приложения
Загадки

Карточка 1
Обл…ка медленно плывут по в…сеннему небу, как стая б…л…снежных птиц.
В…сен?ие обл…ка – как к…рабли   под  белыми п…русами. Надует их веет…р, и поплывут  они. (По Г. Скребицкому)
Карточка 3
Вот плывёт по небу ___________________.  А вот  ______________________. Чуть дальше - ________________.  Но вскоре  __________________ уже нет. Облако стало похоже на __________________.  Кажется, будто ______________.   ______________, словно  ____________________.
Карточка 2
Стихи

Инструкции
Торцевание
Последовательность работы
Гофрированную бумагу (салфетки) разрежьте на квадраты размером 1смх1см (заготовлены заранее)
Возьмите 1 квадратик, положить на палец
К центру квадратика приложите палочку для торцевания (карандаш, стержень от ручки, шпажку) и накрутить на неё бумагу.
Работайте осторожно, чтобы не повредить бумагу!
На небольшую часть поверхности заготовки облачка нанесите клей, прикладывайте к ней вашу палочку с намотанной на конце квадратиком бумаги. Когда вы будете убирать палочку, бумага останется на шаблоне. Если приклеенный квадратик немного сдвинулся, его можно поправить другим концом.
Таким образом продолжайте торцевать, пока КОНТУР/ВЕСЬ ШАБЛОН не будет покрыт бумагой
Готовому изделию дают хорошенько высохнуть

Работа с природным материалом
Последовательность работы
Приклейте крупу (фасоль) по контуру рисунка
Начинаем клеить крупу (пшено) внутри контура, наносим клей  и насыпаем крупу
Даем просохнуть
Стряхиваем неприклеенную крупу
Работа с волокнистыми материалами (вата, синтепух)
Последовательность работы
Изготовьте из белой бумаги основу облака (придумай свой образ)
Приклейте облачко на картон
Выложите и приклейте вату на основу (материал отрывается от основной части небольшими кусочками для удобства работы)
Работа с бумагой. Ребристое облако
Последовательность работы
Изготовьте шаблоны для облака, капли
Изготовьте  заготовки из цветной бумаги (для облака – 6 шт, для капли – 3 шт)
Сложите каждую заготовку пополам и склейте их, вставляя леску
Соберите композицию

Рефлексия

Рабочий лист                 ученика  ______________________________________________
                                                                (фамилия, имя)
Творческая мастерская: Наблюдаем за ________________________


extracted_text:
Тесты по ОРКСЭ (модуль православная культура)

Вопрос № 1             Укажите официальное название нашего государства.
А. Россия.
В. Русь.
С. Российская Федерация.
Д. Родина.

Вопрос № 2           Что входит в понятие «традиции»?
А. Всё самое важное, что люди сохраняют и передают из поколения в поколение.
В. Культурное наследие.
С. Знания, которые накоплены человечеством.
Д. Архитектурные шедевры.

Вопрос № 3           Что входит в понятие « религия»?
А.  Духовные традиции .
В.  Чувства и надежды человека.
С.  Вера в Бога  (или многих богов).
Д.  Внутренний мир человека.

Вопрос № 4           Традиционная для России религиозная культура ?
А. Ислам.
В. Православная.
С. Старообрядничество.
Д. Иудаизм .

Вопрос № 5            Что такое христианство?
А. Религия в основе которой лежит культ Иисуса Христа.
В. Поклонение Аллаху.
С. Люди, занимающиеся сельским хозяйством.
Д. Религиозные верования разных народов.

Вопрос № 6.           Как называется город,  в котором родился Иисус Христос?
А. Иерусалим.
В. Ватикан.
С. Вифлием.
Д. Пальмира.

Вопрос № 7.            Почему люди называют Христа Спасителем мира?
А. Христос пришёл в мир, пострадал и воскрес ради нашего спасения.
В.. Появился на Земле в поисках равновесия во вселенной.
С. Любил людей и призывал всех людей с любовью и состраданием относиться друг к другу.
Д. Хотел научить людей выбирать  между добром и злом.

Вопрос № 8.             Кто в православии понимается под словом Бог?
А. Священник
В. Религия
С. Творец всего живого.
Д. Тот, кто обучает вере.

Вопрос № 9.              Какой хороший  поступок можно считать добром?
А. Тот , который сделан от желания помочь.
В. Тот , который сделан по просьбе.
С. Тот , который сделан для того, чтобы прославиться.
Вопрос № 10.         Какие главные богатства дал человеку Бог?
А. Деньги и славу.
В. Сострадание и ответственность
С. Свобода и разум
Д.. Вера и доброта

Вопрос № 11.             Кто для человека Бог?
А.Защитник и освободитель
В. Надежда на лучшее.
С. Творец и любовь
Д. Вера и надежда.

Вопрос № 12.         Что такое молитва?
А. То, что говорил Бог людям.
В. Обращение к Богу.
С. Специальные слова-заклинания.
Д. Слова, которые произносит священник во время церковной службы.

Вопрос № 13           Какая молитва считается самой известной?
А. «Живые в помощи»
В. «Царю Небесный, Утешителю»
С. «Богородице, Дева радуйся»
Д. «Отче наш»

Вопрос № 14.        Откуда получена молитва Отче наш?
А. От Иисуса Христа
В. От апостола Петра.
С. От Иоанна
Д. От  Матфея.

Вопрос № 15.         Какое главное богатство научил ценить Бог?
А. Силу и выносливость
В. Богатство и славу.
С. Доброту и смирение.
Д. Злопамятность и злобу.

Вопрос № 16.          Что такое проповедь?
А. Специальная молитва.
В. Религиозное наставление с призывом к изменению в поведении.
С. Слова, сказанные слушателям с призывом к началу сражения
Д. Беседа Бога с человеком.

Вопрос № 17            Что, по христианскому учению, есть добро?
А. То, что накопил человек за годы своей жизни.
В. Добрые поступки человека, о которых помнят другие люди.
С. Добрые поступки человека, которые принесли ему славу и богатство.

Вопрос № 18.           От какого события началось новое летоисчисление?
А. От прихода к власти нового императора.
В. От прихода к власти нового фараона.
С. От прихода к власти нового царя.
Д. От рождества Христова.

Вопрос № 19.               Как называется праздник воскресения Христа?
А. Рождество
В. Богоявление
С. Пасха
Д. Троица

Вопрос № 20             Что значит, по канонам православной религии искупить грех?
А. Покаяться и забыть о нём.
В. Покаяться и сделать что-то хорошее.
С. Покаяться и больше ничего подобного не делать
Д. Забыть о грехе и ничего подобного не делать

Вопрос № 21             Сколько заповедей дал Бог людям?
А. 77
В. 4
С. 10
Д. 50

Вопрос № 22            К чему призывал Бог людей? (Вспомни дословно)
А. Помогать ближнему в беде.
В. Люби ближнего своего, как самого себя.
С. Не обижай ближнего.
Д. Отдай ближнему последнюю рубашку.

Вопрос № 23            Что значит  помогать бескорыстно?
А. Не сообщая никому
В. Не требуя благодарности взамен
С. За небольшую плату
Д. Бесплатно, но взамен получать  дружбу.

Вопрос № 24            Как звучит золотое правило этики?
А. «Люби грешника и ненавидь грех»
В. «Не делай другим того , чего ты не хотел бы для себя»
С. «Пусть первый камень бросит  тот из вас , кто сам не грешил»
Д. «Не судите, да  не судимы будете»

Вопрос № 25           Как называется передняя стена храма с иконами?
А. Алтарь
В. Иконостас
С. Кадило
Д. Канун

Вопрос № 26           Куда нельзя заходить простым верующим в храме?
А. Алтарь
В. Иконостас
С. Кадило
Д. Канун

Вопрос № 27             Что такое икона?
А. Фотография святого.
В. Изображение лица Бога, святого  или сюжета из Библии.
С. Картина, на которой изображено лицо Бога.
Д. Картина, на которой изображено событие религиозного значения

Вопрос № 28             Как называется круг вокруг головы святого на иконе?
А. Солнце.
В. Нимб.
С. Круг.
Д. Свет.

Вопрос № 29              Как называется человек, который пишет иконы?
А. Художник.
В. Священник
С. Иконописец.
Д. Живописец.

Вопрос № 30                Назовите имя князя, при котором Русь приняла Христианство?
А. Ярослав
В. Владимир
С. Иван
Д. Михаил

Ответы:

Ключ к работе:
За каждый правильный ответ - 1балл.
Максимальное количество баллов - 30.
Незачёт – менее 20 б.
Зачёт  - 21 – 30 б.


title: Конспект "Творческое наследие В.А. Серова"

extracted_text:
КОМИТЕТ ПО КУЛЬТУРЕ И ТУРИЗМУ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОБОЛЬСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ИМЕНИ А.А.АЛЯБЬЕВА»
ГОРОДА ТОБОЛЬСКА
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИМЕНИ В.Г.ПЕРОВА

Конспект информационно-познавательной беседы, посвященной 155-летию со дня рождения художника В.А.Серова
Тема: «Творческое наследие В.А.Серова»

ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА:
КУЗНЕЦОВА ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИСТОРИИ ИСКУССТВА
ДАТА, ВРЕМЯ, МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ:
 3 д  КЛАСС
 15.01.2020г.
19.10
КАБИНЕТ №12

ТОБОЛЬСК
2020
Цель: познакомить учащихся с творчеством художника и его краткой биографией
Задачи:
Обучающая - выяснить, что повлияло на становление личности, выбор жанра и тем работы, расширить кругозор учащихся, научить понимать замысел автора картины
Воспитательная – воспитание духовно-нравственных качеств личности
Развивающая - развитие зрительного восприятия и внимания, воображения и художественного вкуса.
Оборудование: презентация «Творчество В.А.Серова», репродукции картин художника: «Девочка с персиками», «Девушка освещённая солнцем», «Автопортрет». Видеоматериалы о картине «Девочка с персиками»

План:
1. Организационная часть
2. Основная часть (беседа, просмотр презентации)
3. Подведение итога.

Ход мероприятия

1.  Организационная часть. Приветствие детей.
На экране представлен слайд №1презентации «Творчество В.А.Серова»
Приветствие обучающихся, проверка дисциплины и готовности к мероприятию.
2. Основная часть.
Преподаватель: сегодня мы познакомимся с творчеством талантливого художника прошлого времени, в этом году  в нашей стране  отмечают 155-летие со дня рождения выдающегося русского художника, Валентина Александровича Серова (1865-1911).
Посмотрите на репродукции картин этого замечательного мастера (показ «Девочка с персиками» и «Девочка освещённая солнцем»), как они называются?
Дети определяют названия работ  и могут при желании рассказать историю картины «Девочка с персиками».
Преподаватель: Валентин Серов был крупнейшим живописцем конца XIX – начала XX века. Творчество художника было многогранным, его трудно отнести к одному художественному направлению. В нем слышны отголоски таких живописных традиций, как реализм, импрессионизм, модерн.
Серов находился в атмосфере искусства с детских лет. Он родился в Петербурге в семье музыкантов. Его отец, Александр Николаевич Серов был крупным композитором, а мама – пианисткой. Дарование будущего живописца обнаружилось рано: на рисунки 9-летнего мальчика обратил внимание Илья Репин, ставший его учителем и другом. Он посоветовал Серову поступить в Академию художеств, где он занимался в мастерской П.П.Чистякова. Профессор Чистяков был первым, кто открыл Серову сокровища Эрмитажа и говорил о необходимости изучения творчества старых мастеров. Позже художник отправился за границу постигать красоту живописи великих голландцев, испанцев, итальянцев. Эта поездка воспитала в Серове вкус к созданию произведений, прославляющих красоту человека, проникнутых жизнеутверждающим мироощущением.
Прежде чем продолжить рассказ о творчестве Валентина Серова, позвольте предоставить вашему вниманию просмотр слайдов презентации с работами художника. (Запустить слайд-шоу).
Как Вы успели заметить, художник работал, практически во всех жанрах живописи. Какие из них вы определили? В каких видах искусства он работал?
Преподаватель. К какому жанру живописи относятся данные работы? (показ некоторых слайдов)
Ученики. Это портреты: групповые, автопортреты, парные и конные.
Преподаватель. Я не случайно выбрала именно портреты из всего многогранного творчества Валентина Серова. Известен факт, что в 1910 году, за год до смерти, Серов составил список работ, отобранных для Всемирной выставки картин в Риме. В этот список вошло 15 произведений – все портреты. По мнению Серова, это были лучшие его работы.
Перед Вами картина «Девушка освещенная солнцем» (показ репродукции).
Сообщение, подготовила  исследователь картины (ответ ученика)
Картина «Девушка, освещенная солнцем» была написана Валентином Серовым в 1888 году. Это портрет двоюродной сестры художника Марии Яковлевны Симонович (в будущем талантливой художницы и скульптора, а тот момент - совсем юной девушки). В период создания картины художник и сам был молод, ему не было еще и 23 лет. Серов хотел создать поэтический образ молодости. Это происходило в усадьбе Домотканово. Работа над картиной шла ежедневно, для ее создания художнику потребовалось не менее 90 сеансов.
Мы видим портрет юной девушки на фоне природы. Девушка сидит на скамейке, прислонившись к стволу дерева, она о чем - то задумалась. Взгляд её направлен в сторону зрителя, на лице – едва заметная мечтательная улыбка. Лицо у девушки очень доброе. Глаза можно назвать лучистыми. Создается впечатление спокойствия, тепла и света. Девушка буквально сливается с природой. Портрет насыщен солнцем, яркими красками лета.
Размеры картины – 89,5x71 см, формат – вертикальный. Картина выполнена на холсте, в технике масляной живописи. Композиция выстроена по диагонали. Она продуманная и устойчивая. На переднем плане картины изображена фигура девушки, помещенная под сенью крупного дерева. Она является композиционным центром.
Солнечные лучи проникают сквозь листву дерева, освещая девушку и играя всеми красками лета. На дальнем плане картины – поляна на фоне парка. Поляна ярко освещена солнцем и контрастирует с темно-зеленой травой и теневой частью стволов удаленных деревьев. Фигура девушки смотрится более четко по сравнению с пейзажем.
Художник выбрал такую точку зрения, что создается впечатление, будто бы зритель находится рядом с моделью, на той же скамейке. Таким образом, усиливается ощущение связи модели со зрителем.
Второстепенные детали композиции (ветви деревьев, световые проблески на траве, тени от близлежащих деревьев) направлены на лицо девушки, тем самым, сосредотачивая взгляд зрителя на смысловом центре композиции. Колорит картины светлый и радостный. Мы видим многообразие ярких, сочных красок. Интенсивен и разнообразен цвет зелени на картине (от темно-зеленого холодного в тенях до светлого и даже желтоватого на солнце). В картине мы видим эффекты пленэрной живописи. Все в ней как бы переливается и шевелится. Контуров нет. Игра солнечного света связывает воедино фигуру девушки, деревья, траву и воздух. Такая живописная манера близка импрессионизму. Хотя, юбка девушки написана в реалистичной, классической манере.
Преподаватель. Валентин Серов считал «Девушку, освещенную солнцем» лучшим своим произведением. Что же говорить про людей, которые обладая поэтическим талантом,  пишут о данной картине стихи.
(Стихи читает ученик)
Девушка, освещённая солнцем, в простом и красивом наряде,
К дереву прислонилась старому. Лёгкая грусть во взгляде.
Освещённая солнцем девушка, лучами живыми согретая,
Совсем юным гением, в холсте на века воспетая.
Нет ни вида в ней, ни величия, только сочные краски лета,
На лице молодой девушки играют бликами света.
Давно уже кануло в лету, того тёплого лета молчание,
Девушка, освещённая солнцем, сидит, немного печальная...
Картина «Девочка с персиками» (Показ видео материала).
1887 год. Конец лета. Серов приехал в Абрамцево и, расхаживая по дому, гуляя по лесу, знакомым с детства местам, разглядывал их теперь уже взглядом художника. Он искал средства, способные передать свежесть красок натуры, их оттенки и оттенки света, двигающегося вслед за солнечными лучами; думал, как положить мазок, чтобы изобразить мгновение, как писать воздух вокруг предметов, пропитанных светом.
Шалунья Верушка сидит в комнате за столом, в сиянии льющегося из окна холодного утреннего солнечного света. Нет, не сидит, а только присела там, где случайно оказалась, а художник взял кисть, краски и написал ее в этот момент быстро, легко и свободно. Все удивляет простотой и естественностью: и выражение полудетского лица, и поза, и жест.
Из окна справа, откуда идет свет, виден, а точнее угадывается, жизнерадостный дачный пейзаж в ранне-осенних, золотистых красках. Этот свет живописно связывает пейзаж с интерьером в одно жизненное пространство: свет сияет на стене и фарфоровой тарелке, бликами отражается на спинках стульев, мягко ложится на скатерть, скользит по лицу и рукам, обтекая фигуру и все предметы, создает единую, органически цельную среду, которая была неотъемлемым свойством живописи молодого Серова.
С 1890-х годов начинается Серов - портретист, художник острых характеристик, мастер большого стиля, знаток человеческих характеров. Каждый выполненный им портрет - это целый рассказ из жизни человека.
Постоянно совершенствуя свое мастерство, Серов создал обширную галерею образов самых знаменитых людей своего времени, в числе которых были монаршие особы и князья, промышленники и банкиры, артисты, художники и писатели.
Знаток человеческих характеров, Серов помещал модели в удобную, естественную для них обстановку: светских барышень и дам писал в гостиных, деловых людей – в конторах и кабинетах, друзей - живописцев – в мастерских.
Серов всегда ценил артистизм человеческой натуры, больше всего он любил изображать художников, писателей, драматических и оперных артистов.
Преподаватель. К лучшим произведениям художника относится и портрет актрисы М. Ермоловой.
«Портрет актрисы Марии Николаевны Ермоловой» был написан Валентином Серовым в 1905 году. Ермолова - знаменитая драматическая актриса, гордость русского театра. По свидетельству современников актрисы, у нее был неповторимый голос удивительного тембра, и когда она играла на сцене Малого театра, публика аплодировала ей стоя. В 1905 году в Москве широко отмечалось 35-летие ее артистической деятельности.
И сейчас исследователь картины «Портрет актрисы Марии Николаевны Ермоловой» поделится с нами результатами проделанной им работы.
Сообщение, подготовленное учеником.  Портрет Ермоловой заказал Серову московский литературно-художественный кружок в связи с знаменательной датой. Художник задумал создать образ  творческой личности как гордого и одинокого гения.  Он писал портрет актрисы два месяца, всего 32 сеанса. Работа над картиной проходила в московской квартире Ермоловой на Тверском бульваре (ныне - музей-квартира М.Н. Ермоловой).
На картине изображена статная немолодая женщина в строгом черном платье на фоне интерьера. Серов изобразил актрису в полный рост. Мы видим правильные черты лица актрисы, ее горделивую осанку, статную фигуру. Во всем облике Ермоловой видны благородство и аристократизм. Лицо актрисы вдохновенно и выразительно: карие глаза устремлены вдаль, ноздри расширены, рот сжат. Интерьер комнаты лаконичен, виден только фрагмент стены, на котором висит зеркало.
Художник мастерски передал индивидуальность актрисы, а также сумел передать ее сильный характер. Он создал некий образ человека искусства, человека творческого, который несет людям радость. Мастеру удалось изобразить актрису строго, торжественно, без каких-либо лишних деталей. Образ великой русской актрисы получился возвышенным и прекрасным.
Преподаватель. На «Портрете императора Николая II» (1900) Серов изобразил Николая II как простого человека, личность – со своими переживаниями, заботами и трудностями. Этот портрет по праву считается лучшим изображением последнего русского императора (Видео материал).
Художник писал и детские портреты, которые замечательны обаятельной непосредственностью юных героев. В портрете «Дети. Саша и Юра» (1899) изображены два сына Серова. Художник изображает реальную сцену, показывает своих детей в тот момент, когда они не думают о портрете.
Помимо замечательных портретов в творческое наследие живописца вошли и пейзажи. Серов находил в русской деревне скромные, самые обычные явления, умел передать их поэзию и красоту. Великолепны пейзажи Серова: «Зима в Абрамцеве. Церковь» (1886), «Заросший пруд. Домотканово»(1888); «Октябрь. Домотканово» (1895), «Зимой»(1898), «В деревне. Баба с лошадью»(1898). Многие сельские картины-этюды Серова выполнены акварелью, гуашью, пастелью.
Большое место в позднем творчестве Серова занимала историческая живопись. В истории России особенно интересными для художника являются XVIII век, петровская эпоха.
В картине «Петр I» (1907) художник изобразил Петра I на постройке Петербурга, показал его как крупнейшего исторического деятеля, раскрыл сущность целой эпохи в развитии России. Масштабность образа Петра воплощается в монументальной по принципу построения картине.
В 1907 году Серов отправился в путешествие по Греции. Античность стала последним увлечением художника. Впечатления от поездки нашли отражение в картинах «Одиссей и Навзикая», «Похищение Европы» (обе 1910). Эти картины обретают черты монументальных панно. При создании картины «Похищение Европы» художник использовал древнегреческий миф о финикийской царевне Европе, которой пленился бог Зевс. Превратившись в быка, он переплыл море и похитил красавицу. Моделью девушки живописцу послужила античная скульптура портика храма Эрехтейон на Акрополе в Афинах.
Двенадцать лет художник преподавал в Московском училище живописи, ваяния и зодчества. Среди его учеников такие талантливые художники как Н.П.Крымов, К.Ф. Юон, М.С.Сарьян, К.С. Петров–Водкин и другие. Отголоски влияния Серова заметны в отечественном искусстве на протяжении всего ХХ века.
Заключительный этап мероприятия
Ответьте на вопросы:
- В каком жанре работал Валентин Серов?
- Кто был учителем будущего художника Серова?
- Назовите картину Серова в историческом жанре
- Назовите картину Серова в мифологическом жанре
Благодарю всех за творческий поиск, за ответы. Вы познакомились с замечательным художником, который является символом русской живописи 19 века.
Список использованных источников:
1. Энциклопедия "Аванта+" том 7 часть 2.
2. https://www.culture.ru/persons/8247/valentin-serov


title: Презентация "Великие балетмейстеры. Плисецкая Майя Михайловна"

extracted_text:
Великие балетмейстеры
Плисецкая Майя Михайловна

     Подготовила Педагог-хореограф
Десятникова С.П
БИОГРАФИЯПлисецкая Майя Михайловна – великая русская балерина, обладательница множества наград, актриса, хореограф, сильная, яркая и талантливая женщина. Майе Плисецкой самой судьбой было предначертано принадлежать миру искусства, поскольку яркий талант этой выдающейся звезды отечественного балета во многом был предопределен генами.
Девочка родилась 20 ноября 1925 года в Москве в семье актрисы Рахили Мессерер и Михаила Эммануиловича Плисецкого. По материнской линии в роду Майи было сразу несколько знаменитостей: тетя Суламифь Мессерер и дядя Асаф были звездами балета и пользовались особым покровительством вождя. Тетка Елизавета, была актрисой, и именно ей маленькая Майя обязана своей любовью к театру. Мать будущей балерины играла в немом кино, а отец имел более приземленную профессию, занимая высокие хозяйственные должности при правительстве. В 1932 году семья перебралась на Шпицберген, где Михаил Плисецкий сначала был директором «Арктикугля», а затем - консулом СССР. В Шпицбергене одиннадцатилетняя Майя впервые появилась на сцене. Она исполняла роль в опере «Русалка». По возвращении в столицу во время отпуска в 1934 году Плисецкую записали в Московскую хореографическую школу. Казалось бы, все складывалось как нельзя лучше, и главная мечта девочки-подростка была близка к осуществлению. Однако страшный 1937 год перечеркнул все надежды. Во многом благодаря усилиям тетки, Майя не только пережила эту страшную трагедию, но и нашла в себе силы вновь встать к балетному станку, учиться и жить дальше. Необыкновенный природный артистизм, гибкость, выразительность, тонкое чувство музыки и ритма юной Плисецкой снискали ей благосклонность педагогов. За день до начала войны состоялся выпускной концерт, первый профессиональный дебют будущей примы-балерины.
Первые выступленияВместе с матерью и братьями Майя отправилась в эвакуацию в Свердловск, где заниматься балетом не было возможности. И все же именно в Свердловске девушка впервые исполнила партию умирающего лебедя в постановке своей тети, Суламифи Мессерер. Говорят, чтобы добиться той потрясающей лебединой пластики и грации, балерина часами наблюдала за царственными птицами, пытаясь запомнить и скопировать их движения. В 1942 году осиротевшая семья Плисецких вернулась из эвакуации в Москву, а в 1943 году Майя с отличием окончила хореографическое училище. Как и многие выпускницы, Плисецкая была принята в кордебалет Большого театра, однако это не смущало юную балерину. Ей удалось продемонстрировать свой талант широкой публике, выступая с сольными номерами на многочисленных концертах. Москва увидела ее «Умирающего лебедя» и была покорена.
Карьера в Большом театреВся биография Майи Плисецкой тесно связана с балетом, как, впрочем, и личная жизнь: эта женщина просто не мыслила себя без сцены и искусства. Вскоре талантливой балерине стали доверять центральные роли, ко многим заглавным партиям она продвигалась постепенно, от одного женского персонажа к другому. В первом же сезоне Плисецкая станцевала Машу в «Щелкунчике», затем Мирту в «Жизели», она была первой феей Осени в «Золушке», Китри в «Дон-Кихоте». В «Спящей красавице» Майя сначала исполняла роли фей, постепенно добравшись до Авроры. Особенно запомнились зрителям ее Одетта и Одилия в «Лебедином озере». Вскоре Плисецкая стала прима-балериной Большого театра, сменив великую Галину Уланову.
Другими, не менее яркими ролями прославленной танцовщицы стали ведущие партии в балетах:
«Легенда о любви»;
«Кармен-сюита»;
«Каменном цветок»;
«Раймонда»;
«Конек-Горбунок»;
«Ромео и Джульетта»;
«Бахчисарайский фонтан» и другие.
.
Зная о тяжелом повседневном труде большинства танцовщиц и изнуряющих балетных тренировках, нетрудно поверить в то, что Майя Плисецкая не любила эти занятия. По ее собственному признанию, она любила танцевать, вкладывала душу не только в пластику и гармонию движений, но и проживала жизнь своих героинь на сцене. Возможно, именно талант и природный артистизм позволили великой балерине, не доводя себя до физического истощения бесконечными занятиями, так долго оставаться в форме, танцевать до 65 лет и выходить на сцену в 70 лет. Майя Плисецкая прославилась не только как великолепная танцовщица, но и как талантливый хореограф-постановщик и балетмейстер. В том числе немало спектаклей она поставила на сцене Большого театра, исполняя во многих заглавные роли. К сожалению, в конце 80-х годов балерина была вынуждена уйти с главной балетной площадки страны. Причиной стал конфликт с руководством. В 1990 году Юрий Григорович уволил свою приму вместе с Екатериной Максимовой и Владимиром Васильевым.
БалетыВ качестве балетмейстера, сотрудничая с другими хореографами и режиссерами, Майя Плисецкая поставила балеты «Анна Каренина», «Раймонда», «Чайка», «Дама с собачкой». Балерина работала руководителем Римского театра оперы и балета, а после - Испанского национального балета. Она сотрудничала с Рудольфом Нуриевым и Роланом Пети, с Михаилом Барышниковым и Морисом Бежаром. Специально для Майи Плисецкой были поставлены спектакли «Кармен-сюита», «Гибель розы», «Прелюдия», «Безумная из Шайо», «Айседора», «Леда», «Курозука». Для многих постановок музыку писал композитор Родион Щедрин, муж балерины.
Блистательная Майя прожила долгую жизнь, оставив богатое творческое наследие. Ее талант и вклад в историю русского балета бесценны. Дата смерти балерины - 2 мая 2015 года. Она умерла в одной из ведущих мюнхенских клиник, на девяностом году жизни. Официальная причина смерти – сердечный приступ. Майе Плисецкой посвящен памятник в Москве, открытый в ноябре минувшего года, в день ее рождения. Также на доме близ сквера, названного в ее честь, установлена памятная доска. Там же находится граффити, на котором балерина изображена в образе умирающего лебедя. Однако могилы блистательной Майи нет ни в Москве, ни в Мюнхене. Танцовщица завещала развеять свой прах вместе с прахом мужа над Россией.


title: Презентация "Days of the Week what can I do. Мои занятия в разные дни недели"

extracted_text:
Sunday

Tuesday

Wednesday

Friday

Saturday

Monday

Thursday
Days of the Week:
what can I do?
Мои занятия в разные
 дни недели.
Автор: Ерастова Т.В.,
Учитель английского языка
МОБУ «Рассветская СОШ им.В.В.Лапина»
Тульской области Ленинского района

Мои любимые предметы в школе- English и Maths. Давайте решать примеры по-английски!
Давай-давай
 упражняться!

27+31=?

58
59

68+2=?

70
71

14+6+11=?

31
42

41+18=?

59
69

24+69=?

93
94
Послушай запись, (85), и скажи, какое из числительных называет диктор.
1  b. eighty
2 a. seventeen
3  b. forty
4  b. sixty
5  a. thirteen
6  b. ninety
7  b. fifty
8  a. twelve
9  a. sixteen
10 a. eighteen
С появлением электронных часов люди часто называют время так, как они видят его на электронном циферблате.
Например: 6.30 = It’s six thirty. 8.45 = it’s eight forty-five.
Как ты помнишь, в английском языке не принято говорить, например, «восемнадцать часов», когда речь идёт о шести часах вечера, поэтому, чтобы назвать время 18.15, обычно говорят: It’s six fifteen p.m. или It’s six fifteen in the evening.
2. Посмотри на циферблаты и скажи, который час.

3. Закончи эти предложения, используя необходимую форму глагола: is или are.Образец: There (is/are) three cupboards in our classroom.There are three cupboards in our classroom.
1) There is   a blackboard on the wall.
2) There is   a carpet in the hall.
3) There are some desks in the English Room.-
4) There is   some ice on the pond near our school.
5) There are some tables in the teacher’s room.
6) There is  some milk in the pupils’
 mugs. They are ready for lunch.
4. A. Скажи, сколько разных людей и предметов находятся в школе и рядом с ней.Образец: There are three shops near our school. There is one swimming pool in the school.
6) There are 48 computers in the school.
7) There are 23 balls in the school.
8) There is 1 gym in the school.
9) There are 58 doors in the school.
10) There is 1 teacher’s room in the school.
1) There are 24 classrooms in the school.
2) There are 35 teachers in the school.
3) There are 67 cupboards in the school.
4) There are 92 plants in the school.
5) There are 55 trees near the school.
5. Познакомься с новыми словами.А. Прочитай незнакомые тебе слова по аналогии со знакомыми Проверь себя, (86)ready — bread    read — tea     but — butterSam — jam   blue — juice — soup daughter — water
B. Повтори новые слова, словосочетания и предложения с ними за диктором.
Bread — хлеб
butter — сливочное масло
jam — джем, варенье
juice — сок
soup — суп
tea — чай
water — вода
Чтобы сказать, что в определённом месте отсутствует что-либо, в структуру there is/there are можно ввести отрицательное местоимение no.
There is no table in the room. (B комнате нет стола.)
There are no chairs in the kitchen. (Ha кухне нет стульев.)
There is no milk in the mug. (B кружке нет молока.)
Об отсутствии предметов, людей, животных, веществ где-либо можно сказать иначе. Если в утвердительном предложении использовалось слово some, то в отрицательном вместо него используют not any.
There are some chairs in the kitchen.
There are not any chairs in the kitchen.
There is some milk in the jug.
There is not any milk in the jug.
7. A. Используя образец, скажи, каких предметов из тех, что изображены на картинке, нет в школьной столовой.
Образец: There is no piano in the lunchroom.
There are no armchairs in the lunchroom. –
There are no computers in the lunchroom.
There are no pictures in the lunchroom.
There is no telephone in the lunchroom.
There is no clock in the lunchroom.
There are no shelf in the lunchroom.
There are no plants in the lunchroom.

Well done, boys and girls!
I hope you will get only good marks today!


title: Тест "Отражение света. Закон отражения света"

extracted_text:
Тест по теме «Отражение света. Закон отражения света»
8 класс
Луч света падает на зеркальную поверхность под углом 32о. Под каким углом луч света отразится от зеркала?
64о
32о
58о
Выберите верную формулировку закона отражения света.
Угол падения больше угла отражения
Угол падения меньше угла отражения
Угол падения равен углу отражения
Как изменится угол между падающим и отраженным лучами, если угол падения увеличить на 17о?
Увеличится на 17о
Уменьшится на 17о
Увеличится на 34о
Уменьшится на 34о
Будет ли двигаться солнечный «зайчик», если двигать зеркало?
Будет двигаться вместе с зеркалом
Не будет двигаться
При движении зеркала, солнечный зайчик исчезнет
Выберите верное буквенное обозначение угла падения луча

Какой цифрой на рисунке изображен угол отражения света от зеркальной поверхности?

1
2
3
4
На зеркальную поверхность падает световой луч (см.рисунок). Как изменится угол падения луча на зеркало, ели повернуть зеркало против часовой стрелки на малый угол?

Не изменится
Увеличится
Уменьшится
С помощью рисунка определите угол падения светового луча на плоское зеркало.

90о
42о
48о
Каким ученым был открыт закон отражения света?
Аристотель
Евклид
Пифагор
Отражение от шероховатой, неровной поверхности называется…
Зеркальным
Диффузным
Мнимым


title: Технологическая карта урока "Крещение" 6 класс УМК по искусству Г.И. Данилова

extracted_text:
Технологическая карта
Урок искусства в 6 классе
                                         Учитель искусства: Кузнецова Ю.С.
28.02.2020 г.
Автор УМК по искусству Г.И. Данилова.
Тема урока: Крещение
Тип урока: изучение и первичное закрепление.
Задачи урока: пробуждать интерес школьников к изучению истории православной культуры, к искусству; воспитывать уважение к традиционной отечественной православной культуре; продолжать формировать понимание символического изображения сюжета Крещения; обогащать словарный запас детей новыми словами историко-культурологического значения, развивать речь и умение аргументировать свою точку зрения; прививать интерес детей к изучению истории православной культуры; воспитывать уважительное отношение к православным традициям, отечественной культуре, к духовно-нравственным ценностям своего народа.
Технологии обучения: личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение, здоровьебережения, информационно-коммуникативные сотрудничества.
Методы обучения, используемые на уроке: словесные, наглядные, практические;
методы психологии - развитие мыслительных операций: классификация и систематизация, сравнение и обобщение;
методы педагогические – методы организации и стимулирования учебной деятельности;
информационные методы – работа с учебником, наглядным материалом, презентацией, дополнительной литературой.
Структурные элементы урока: актуализация у обучающихся опорных знаний, необходимых для восприятия материала; усвоение темы в процессе проблемного диалога и исследования; выполнение заданий, направленных на мотивирование, обобщение и дифференцирование изучаемых явлений на овладение способами решения познавательных задач.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: развивать логическое мышление; отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.
Познавательные УУД: формировать умения работать с информацией, с текстом учебника, выполнять логические операции, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания.
Коммуникативные УУД: формировать речевую деятельность, навыки сотрудничества, находить общее решение, умение аргументировать свое предложение, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные УУД: формирование умения строить жизненные планы, прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, проявлять инициативность и самостоятельность; оценивать. Корректировать знания.
Личностные УУД: формирование способности к самоопределению, ведению здорового образа жизни, развивать сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей.
Основные понятия: Крещение, Богоявление, Мессия, Предтеча, Иордань.

Ход урока

Урок построен в соответствии с программными требованиями ФГОС. Цель, поставленная на уроке, была достигнута. Этому способствовали следующие формы работы на уроке: индивидуальная, групповая, работа с текстом. На уроке применялись такие методы работы, как устный опрос, работа с учебником, работа с раздаточным материалом, осмысленная работа с текстом, эвристическая беседа.


title: Практическая работе "Обособленные члены предложения"

extracted_text:
Практическая работе по теме «Обособленные члены предложения»
Расставить знаки препинания, определить обособленные члены предложения, подчеркнуть обособленные члены предложения и грамматические основы.
Утомленный долгой речью я закрыл глаза и заснул.
Мальчик отвечал на вопросы откровенно и нисколько не смущаясь.
Всякая птичка даже воробей привлекали мой внимание.
Офицер ехавший верхом натянул поводья остановился на секунду и обернулся вправо.
Темно-синие вершины гор изрытые морщинами и покрытые слоями снега рисовались на бледном небосклоне ещё сохранившем последний отблеск зари.
Пошумев река успокоилась вновь легла в берега.
Мальчик бежал сломя голову.
Лимонница жёлтая бабочка сидит на бруснике.
Доносившиеся снизу шум моря говорил о покое.
10.На опушке леса приложив одно ухо и приподняв другое перепрыгивал заяц.
11.На митингах мы газетчики узнавали много новостей.
12.Орлы спутники войск поднялись над горою.
13.Держа кувшин над головою грузинка узкою тропою сходила к берегу.
14.Рядом сидела девушка Вовнич радист.
15.Из города уже выступало неприятельское войско выгремливая в литавры и трубы и подбоченившись выезжали паны окруженные несметными слугами.


title: Задания "Гипотезы возникновения жизни на Земле"

extracted_text:
Ф.И.__________________________________________________
КЛАСС___________

Задания по теме «Гипотезы возникновения жизни на Земле».
Сопоставить цитату ученого (столбик А)  с названием гипотезы возникновения жизни (столбик Б).

2.Подписать название гипотез представленных на изображении.
 ____________________________________________

  ______________________________________

3.	Дополнить 4 синквейна ,1 придумать, используя образец.

Образец
1. название синквейна – тема, обычно одно слово  (существительное, что?)
2. описание темы в двух словах  (прилагательное (какой? какая?))
3. описание действия в рамках темы тремя словами (глагол (что делает?))
4. фраза, показывающая отношение к теме, «крылатая фраза»  на тему синквейна
5. слово, которое повторяет суть темы (существительное)

1. ………………
2. Божественная, недоступная
3. Сотворил,  дал жизнь, научил
4. Мир создал Бог
5. ………………

1.…………
2. современная, коацерватная.
3. проверили, поэкспериментировали, доказали
4…………….
5. Опарин – Холдейн

1. Гипотеза панспермии
2. …………
3. попадают случайно, найдены на Луне, занесены на Землю
4. Жизнь на Землю занесена  космическими телами или  пришельцам
5. …………….

1. Гипотеза стационарного состояния
2. ………….
3. ………….
4. Жизнь на  Земле  существует  всегда
5. вечность

Таблица «Гипотезы происхождения жизни на Земле»

Задание №1. Проанализируйте опыт Ф. Реди.

1. Цель - проверить возможность зарождения насекомых из неживого.
2. Ход:
а –
б –
3. Результат:
В банке б - ________
в банке а - ________
4. Вывод:
Задание №2. Проанализируйте опыт Л. Спалланциани.
В 1765 году Ладзара Спалланциани провёл следующий опыт: подвергнув мясные и овощные отвары кипячению в течение нескольких часов, он сразу же их запечатал, после чего снял с огня. Исследовав жидкости через несколько дней, Спалланциани не обнаружил в них никаких признаков жизни. Из этого он сделал вывод, что высокая температура уничтожила все формы живых существ и что без них ничто уже живое не могло возникнуть.
Ответьте на вопрос: какая другая причина могла препятствовать росту микроорганизмов в экспериментах Спалланциани?
Задание №3.Проанализируйте опыт Луи Пастера.

1. Цель: доказать невозможность самопроизвольного зарождения жизни в современных условиях.
2. Ход:
3. Результат:
4. Вывод:

Задание №4 .Подписать этапы зарождения жизни на земле с позиции биохимической гипотезы, опираясь на схему.

Этапы:


title: Презентация "Квантовые постулаты Н. Бора"

extracted_text:
Квантовые постулаты Н. Бора

Для самостоятельного решения

Для самостоятельного решения

1

2

3

4

5

6


Примерная схема полного анализа урока


extracted_text: Тесты по истории России XV- XVI веков 7 класс.


extracted_text:
Викторина по сказке Путаница (К.И.Чуковский)
1. Котята перестали мяукать и...
а) захрюкали
б) замычали
в) залаяли
2. Утята не захотели больше крякать и стали...
а) пищать как мышки
б) квакать как лягушата
в) ржать как лошади
3. Свинки перестали хрюкать и...
а) заблеяли как козочки
б) закукарекали как петух
в) замяукали как коты
4. Курочки стали говорить...
а) как поросята
б) как утята
в) как медвежата
5. Медведь перестал рычать и стал...
а) чирикать как воробей
б) жужжать как пчела
в) кукарекать как петушок
6. А воробушек перестал чирикать и...
а) заговорил по-человечески
б) замычал как корова
в) запел как соловей
7. А кто вел себя хорошо и уговаривал всех неразумных зверушек перестать баловаться и начать говорить правильно?
а) мышонок
б) зайчишка
в) ежонок
8. Что натворили лисички, утащившие у взрослых спички?
а) развели большой костер в лесу
б) зажгли синее море
в) потеряли коробок со спичками
9. Чем крокодил тушил синее море?
а) водой
б) пирогами и блинами
в) тортами и пирожными
10. Кто смог потушить пожар?
а)крокодил
б) бабочка
в) лягушонок


title: Презентация "Лев Николаевич Толстой «Отрочество»"

extracted_text:
Лев Николаевич Толстой
«Отрочество» -
автобиографическая повесть Толстого.
Предмет изображения. Новаторство.

Познакомить с историей создания трилогии.
Познакомить с предметом изображения и главной мыслью произведения Л.Н.Толстого.
Показать, как меняется взгляд ребенка на мир по мере его взросления.
Доказать, что произведение Толстого новаторское.
Цели урока:
Л.Н. Толстой о трилогии:

«Когда я писал «Детство», то мне казалось, что до меня никто еще так не почувствовал и не изобразил всю прелесть и поэзию детства»,– эти слова, сказанные Л. Н. Толстым через пятьдесят шесть лет после окончания повести и за два года до смерти, показывают, чем именно это произведение было дорого его крайне взыскательному автору.

«Четыре эпохи развития» – детство, отрочество, юность и молодость.

«В детстве – теплота и верность чувства, пора бездумно-любящая (каждый любит всех и все любят его);
Толстой хотел показать
в отрочестве – пробуждение самосознания, вера в то, что в мире царствует любовь и справедливость; скептицизм, сладострастие, самоуверенность, неопытность и (начало тщеславия) гордость
Толстой хотел показать
в юности – возникновение избирательного чувства дружбы и любви, мечты об идеальных планах собственной жизни; красота чувств, развитие тщеславия и неуверенность в самом себе;
в молодости – начало реализации выработанного мировоззрения;  место гордости и тщеславия занимает самолюбие, знание своей цены и назначения, многосторонность, откровенность»
Толстой хотел показать

«Чувство любви к богу и к ближним сильно в детстве; в отрочестве чувства эти заглушаются сладострастием, самонадеянностью и тщеславием; в юности – гордостью и склонностью к умствованию…»

В начале второй части резко обозначен перелом от ясности детства к проблемности отроческих лет.

Толстой обозначил главную мысль произведения:
Где находится кульминационная точка главы «Новый взгляд»? Что и почему поразило Николеньку в словах Катеньки?

Выразительное чтение от слов «Мысль переходит в убеждение только одним известным путем» и до конца главы
Глава «Новый взгляд»
Совесть подростка начинает тревожить социальное неравенство, как источник дурного, несправедливого, лежащего в самых основах быта. И с этого нового взгляда, непредвиденного в первоначальных планах, начинается новый период – отрочество.
«Случалось ли вам, читатель, в известную пору жизни вдруг замечать, что ваш взгляд на вещи совершенно изменяется, как будто все предметы, которые вы видели до тех пор, вдруг повернулись к вам другой, неизвестной еще стороной?» Так поразили Николеньку слова Катеньки: «Вы богаты…, а мы бедные – у маменьки ничего нет».
Глава «Новый взгляд»
Герой впервые сознательно полностью отдает себе отчет в том, что существует на свете сила, которая разделяет людей, делает их чужими друг другу.

Тема одиночества человека возникает на первых страницах повести и, нарастая, проходит почти сквозь все произведение. Причина – переворот в сознании героя, открывшего несовершенство человеческих отношений.
Глава «Новый взгляд»
Восприятие природы
Все меняется. Меняется и восприятие природы. Для детства характерно самозабвенное слияние с природой. В отроческие годы возрастает умение видеть и различать. И ветер и дождь, и молния и гром, и звуки и запахи врываются в душу, «блестящий, обмытый кузов кареты… спины лошадей, шлеи, вожжи, шины колес – все мокро и блестит…». Все привлекательно, все захватывает внимание, все радостно для юного сердца: «…осиновая роща, поросшая ореховым и черемушным подседом, как бы в избытке счастия стоит, не шелохнется и медленно роняет с своих обмытых ветвей светлые капли дождя…»

Отрочество – трудное время…

Отрочество – трудное время, полное смятения неустановившихся нравственных понятий,  влечений, сумбурных мыслей. «Мне невольно хочется пробежать скорее пустыню отрочества…» «Пустыню отрочества», – это выражение, которое заставляет задуматься; каждый подросток  пересекает эту «пустыню», и слишком часто вместо помощи и понимания встречает только  окрики и требование повиноваться, которые обособляют  его.

Новаторство Толстого:
Юный герой трилогии Николенька Иртеньев (лицо отчасти автобиографическое), и другие действующие лица — дети, подростки, взрослые — изображаются во всей своей внутренней подвижности, изменчивости, во взаимодействии разнообразных и даже взаимоисключающих свойств.
Главная цель Толстого:

Главной целью Л. Н. Толстого становится показ развития человека как личности в пору его детства, отрочества и юности, то есть в те периоды жизни, когда человек наиболее полно ощущает себя в мире, свою нерасторжимость с ним, и затем, когда начинается отделение себя от мира и осмысление окружающей его среды.
Свет и тепло семейной жизни, поэзия счастливого детства бережно воссоздаются художником. Но тут же возникают и острые социальные мотивы: неприглядные стороны помещичьего и аристократически-светского бытия рисуются отчетливо и без прикрас. Николенька Иртеньев стал первым в ряду толстовских героев-правдоискателей, с детства отравленных злом и фальшью барских нравов.

Анализ жизни:
Два героя:
 Однако важно то, что в трилогии фактически два главных героя: Николенька Иртеньев и взрослый человек, вспоминающий свое детство, отрочество, юность. Сопоставление взглядов ребенка и взрослого индивида всегда было объектом интересов писателя.  Толстой писал обо всем, что в данный момент его волновало, а значит, в трилогии должно было найтись место для анализа русской жизни вообще.

Каждая глава содержит в себе определенную мысль, эпизод из жизни человека. Поэтому и построение внутри глав подчинено внутреннему развитию, передаче состояния героя.  Своих героев Л. Н. Толстой показывает в тех обстоятельствах, где их личность может проявиться наиболее ярко. Герой трилогии оказывается перед лицом смерти, и тут все условности уже не имеют значения. Показываются взаимоотношения героя с простыми людьми, то есть человек как бы проверяется "народностью".
Книги о детстве и юности создавались и до Толстого. Но Толстой первым внес в историю становления человеческой личности тему острой внутренней борьбы, нравственного самоконтроля. Его мастерство как художника сказалось и в том, что прекрасные порывы Николеньки даны с явственным оттенком иронии.
Мастерство Толстого:


title: 429 Too Many Requests


title: Презентация внеклассного мероприятия. Викторина Наш земляк Александр Невский

extracted_text:
Презентация
внеклассного мероприятия.
 Викторина
“Наш земляк Александр Невский”.
Выполнила воспитатель
МБОУ г. Владимира
“Лицей-интернат №1”
Фомич Анна Вячеславовна.
Владимир, 2020г.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение г.Владимира “Лицей-интернат  №1”.
Цель:
- воспитание у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому нашей страны через участие в викторине “Наш земляк Александр Невский”.

Задачи:
- актуализировать знания учащихся о жизни великого князя Александра Невского и его роли в истории России;
- способствовать формированию интереса учащихся к познавательной деятельности с целью получения новых знаний и умений;
приобщить школьников к духовным традициям русского народа, способствовать формированию духовно-нравственных чувств и понятий.

В каком городе родился Александр Невский?
Киев
Новгород
Переславль-Залесский
Владимир
Сыном какого князя был Александр Невский?
Владимира
Ярослава
Святослава
Игоря

В каком городе княжил Александр?
Киев
Новгород
Москва
Чернигов
шапка
кафтан
Что носили люди того времени?
рубаха
пояс
порты
кушак
онучи
лапти
сапоги
В битве с каким народом князь Александр Невский получил своё «речное» прозвище?

Шведами
Монголами
Немцами
Китайцами
 Главное орудие воина 13 века?

Историческая справка: обычный меч весил около полутора килограммов. Мечи для турниров и других состязаний – до 3 кг. Парадное оружие, выполненное из чистого золота или серебра и украшенное самоцветами, могло достигать массы в 5 кг, однако на поле боя оно не применялось ввиду неудобства и большого веса.
Меч
Продолжите фразу Александра Невского:
 «Не в силе Бог, а в                     ».
мужестве
честности
достоинстве
правде
На льду какого водоёма произошло Ледовое побоище?
Река Нева
Балтийское море
Черное море
Чудское озеро.
РУБЯЩЕЕ ОРУЖИЕ
Какое оружие изображено на картинке?
Очень распространенным рубящим оружием в древнерусском войске был топор.
Он имел несколько разновидностей:
 в боевом применении,
 в происхождении.
Чекан - кавалерийский топорик  с узким клиновидным лезвием
топор
чекан
протазан
клевец
алебарда
бердыш
 Перед каким сражением князь Александр сказал ставшие легендарными слова
 «Не в силе Бог, а в правде!»?
Ледовое побоище
Освобождение Пскова
 Оборона Новгорода
Невская битва
КОЛЮЩЕЕ ОРУЖИЕ.
сулица
рогатина
рогатина
копья
сабля
джид
 тройной
Джид тройной – легкий метательный дротик.
Копье являлось самым массовым оружием того времени. Их острые наконечники легко пробивали броню. Без копья воин в поход не выходил.
Какое оружие изображено на картинке?
Кого победил Александр Невский на Чудском озере?
шведов
монгол
немцев
китайцев
УДАРНОЕ ОРУЖИЕ

кистени
шестопер
булава
палица
Ударное оружие относится к оружию ближнего боя. Вследствие простоты изготовления,
 оно получило на Руси большое распространение.
Кистень – гирька из металла, камня, рога или кости, весом в 100 – 160 г. на ремне длиной до полуметра.
Какое оружие изображено на картинке?
Как называлось вражеское для Руси монгольское государство?
Золотая Орда
Платиновая Орда
Бронзовая Орда
Серебряная Орда
Как назывался глава монгольского государства?
король
раджа
хан
царь
Кто из российских монархов учредил
Императорский Орден Святого Благоверного Князя Александра Невского?
Петр I
Екатерина I
Екатерина II
Петр III
Сколько сражений за свою жизнь князь Александр проиграл?
Одно
Два
Три
Ни одного
Нормативные документы
1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы». Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1493
2. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
3. Конституция Российской Федерации
4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.).
5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р
6.Указ Президента Российской Федерации «О праздновании 800-летия со дня рождения князя Александра Невского» http://www.kremlin.ru/acts/news/46050
7. Указ Президента Российской Федерации № 204 от 07 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.)

Использованная литература.
Александр Невский : защитник Русской земли / Андрей Николаевич Сахаров. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2012.
Александр Невский : книга для чтения в школе и дома / Валерий Воскобойников , М. : РОСМЭН, 2005.
Борисов Н.С. Русские полководцы XIII –XVI веков.- М., «Просвещение», 1993.
Борисов Н.С. Стражи русских рубежей.- М., «Просвещение», 2011.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. История после звонка. Внеклассная работа по истории в школе. М.: Русское слово, 2014.
Крутогоров, Ю. Александр Невский : повесть / Ю. Крутогоров - М. : Белый город, 2004.
Мединский В.Р. Военная история России: учебное пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
Сиповский В.Д.Родная старина. М., «Современник»,1992.
Пашков Б.Г.Русь - Россия –Российская империя. Хроника правлений и событий 862- 1917гг. М., Центр Ком, 1997.
 Печень Н.А. Символы воинской славы. М.,ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛ Воскобойников, В.
 Тихомиров, О. Н. Битва на Неве : [для мл. шк. возраста] / Олег Тихомиров; худож. Б. Пашков. - М.: Издат. центр детской книги, 1993
 Шацкая В., Шацкий С. «Сохраним то, что есть в детях». – М. 2012.
Интернет-ресурсы
http://www.school.edu.ru - Российский образовательный портал.
ros-istor.ru/ - Сайт «Развивающая образовательная среда «Моя история России»
https://ru.wikipedia.org/wiki/- Википедия.
http://rushist.com/index.php/russia/2812-aleksandr-nevskij-kratkaya-biografiya - Биография А. Невского.
http://ped-kopilka.ru/semeinaja-biblioteka/mech-aleksandra-nevskogo.html - Оружие времен Невской битвы.
http://rushist.com/index.php/russia/2812-aleksandr-nevskij-kratkaya-biografiya - А. Невский глазами потомков.
http://www.kremlin.ru/acts/news/46050


title: Презентация "Домашние птицы" для детей

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 56 комбинированного вида
 Колпинского района Санкт-Петербурга
 Автор презентации: Морева М.В
Презентация на тему
«Домашние птицы»
Задачи:
1.Закрепить знания детей о домашних птицах.
2.Учить называть домашних птиц и их птенцов.
3.Продолжать учить ориентироваться на плоскости: вверх, вниз, вправо, влево.
4.Развивать зрительную память.

Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами,
Беленькие пёрышки,
Красный гребешок.
Кто это на колышке?
Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает.

Жёлтые комочки
Лёгкие, как вата,
Бегают за квочкой.
Кто это? ...
Пестрая крякуша
Ловит лягушек.
Ходит вразвалочку,
Спотыкалочку.

Муж пропал -  это не шутка,
Всполошилась,  плачет утка.
Проискала целый день.
Сам нашёлся
Удивительный ребёнок,
Только вышел из пелёнок.
Может плавать и нырять,
Как его родная мать
Распускает хвост павлином,
Ходит важным господином,
По земле ногами - стук,
Как зовут его - ...
Я птица важная, ни с кем я не дружу,От важности надутая  хожу,Бываю белой  или  чёрной, как земля,На клюве у меня висит петля.
У сарая, за кадушкойЧервяка нашла индюшка.
Почему же к ней спешат?
Что стряслось у (индюшат?)
 Он шагает по дороге,
     У него, как ласты, ноги.
Шея длинная, дугой,
 Защипает, если злой.

На лугу пасётся
В сарайчике несётся.
        (Гусыня.)
Без команды в строй встают, Отправляются на пруд. Кто идёт цепочкой длинной, Кто так любит дисциплину? (Гусыня с гусятами)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Конспект урока "«Односоставные предложения» в лирике С. Есенина"

extracted_text:
Тема:  «Односоставные предложения»   в лирике  С. Есенина

Цели: актуализировать знания студентов о двусоставных и односоставных предложениях; обобщить и систематизировать знания  студентов о видах односоставных предложений, совершенствовать синтаксические умения обоснованно разграничивать виды односоставных предложений;  развивать внимание к слову, формировать у студентов  умение находить односоставные предложения в художественном тексте С. Есенина  и применять их в собственной речи. Воспитание любви к родной природе на примерах лирики С. Есенина.
ЗАДАЧИ:
развивать умения различать двусоставные и односоставные предложения,
определять виды односоставных предложений,
воспитывать любовь к художественной литературе.

Тип урока: интегрированный урок- практикум
Межпредметные связи: литература.
Формы обучения: индивидуальная, работа в парах, самостоятельная
Методы и технологии:
- догматический метод (слово преподавателя, рассказ, объяснение);
- репродуктивный метод;
- эвристический (наблюдение, самостоятельный анализ);
- практические методы обучения (формирование учебно-познавательных умений, цифровой диктант)
- методы контроля (самопроверка, взаимопроверка).

Ход урока
Оргмомент
-Добрый день.
2.Мотивационный момент
-Начать урок  сегодня мне хотелось бы со старой притчи, а вы, пока я ее вам рассказываю, попробуйте ответить на вопрос «Почему  сегодняшний урок я начала именно с нее?»
Голодный и оборванный человек подошёл к рыбаку и попросил его накормить. Рыбак посмотрел на него и сказал: “Вот там лежит невод, возьми его и отнеси к морю”. Человек огляделся, вздохнул, нашёл невод и, недоумевая, понёс к морю. Рыбак пошёл следом за ним. Они сели в лодку и вышли в море. Человек грёб сначала неумело, а затем лучше и лучше и, наконец, сам привёл лодку к месту, где ему предложили остановиться. Затем они забросили невод и поймали рыбу. На берегу рыбак попросил человека набрать сухих веток, и они вместе разожгли костёр. Когда рыба была готова, они наелись, отогрелись, отдохнули. И тогда человек спросил рыбака: “Почему ты не дал мне хлеба, который был у тебя в хижине, а заставил проделать всё это?” Рыбак немного помолчал, а потом ответил: “В этом случае я бы утолил твой голод, но только один раз, а так я научил тебя быть сытым всю жизнь”.
-Как вы  думаете, почему я начала урок с этой  притчи?
- Верно, мне хотелось бы научить вас применять на практике  свои знания в течение всей вашей жизни.
А  для этого мы  проведем сегодняшний урок- практикум.
-Откройте  тетради, запишите  дату, классная работа и строку оставьте  для темы урока.
- А начнем урок с орфографической  пятиминутки.
 - К доске идет ,вставляет пропущенные  буквы в слова, поясняет орфограммы, а все остальные выполняют это же задание в тетрадях.
3. Повторение и закрепление изученного

Орфографическая пятиминутка  (слайд 2)
(На доске слова, вставить пропущенные буквы, подчёркнутые буквы вписать в клетки кроссворда)

Сдать,  шелковый,   собирательный,  ожог на руке, пребывать в кабинете, приуральский,
блестеть, расписание, замер на мгновение, незлобный,  сверхинтересный, юный.

-Что получилось в нашем кроссворде? (Сергей Есенин)         (слайд 3)

-Какую тему мы изучали на прошлых уроках?  (односоставные предложения)

-А как вы думаете, что может быть общего между темой  урока русского языка и Сергеем Есениным?

(наверное, мы будем рассматривать односоставные предложения в творчестве Сергея Есенина)

-Тогда попробуйте  озвучить тему и цель нашего урока
( «Односоставные предложения»  в лирике С. Есенина.  Мы должны повторить  и обобщить знания по теме 1составные предложения. Совершенствовать умения разграничивать виды односоставных предложений)

-Я согласна с тем, что вы сказали, только немного подкорректирую         (слайд 4,5)

-Запишите  тему урока в тетрадь

4.Закрепление
1. Жизнь и творчество Есенина

-Ребята, а что вам известно из курса уроков Литературы  о жизни и творчестве С. Есенина?
( доклад с презентацией)
(слайд 6)
Сергей Александрович Есенин родился в селе Константиново Рязанской губернии  21 сентября 1895 года в семье зажиточных крестьян Александра Никитича и Татьяны Фёдоровны Есениных.  Т.к. мать поэта была выдана замуж не по своей воле, то вскоре вместе с малолетним сыном ушла жить к родителям. Через некоторое время Татьяна Фёдоровна отправилась на заработки в Рязань, а Сергей остался на попечении бабушки и дедушки Титовых.
(слайд 7)      Дедушка Сергея Есенина был знатоком церковных книг, а бабушка знала множество песен, сказок, частушек, и как утверждал сам поэт, именно бабушка подтолкнула его к написанию первых стихотворений.
 (слайд 8)      В 1904 году С. А. Есенина отдают на учёбу в  Константиновское земское училище. Через несколько лет он поступает в церковно-учительскую школу.
(слайд 9)       В 1912 году, после окончания школы, Сергей Александрович Есенин отправляется на заработки в Москву.  В 1915 году Есенин переезжает в Петроград. Там с его творчеством знакомятся А.А.Блок и С.М.Городецкий. В это время Сергей Александрович издаёт первый сборник «Радуница», который сделал поэта очень известным.
(слайд 10)     В январе 1916 года Есенина призвали на военную службу. Весной молодого поэта приглашают читать стихи императрице, что в будущем помогает ему избежать фронта.
( слайд 11)    В последующие годы выходит много его сборников.

- Творчество Сергея Есенина, неповторимо яркое и глубокое, прочно вошло в нашу литературу и пользуется огромным успехом у читателей. Стихи поэта полны сердечной теплоты и искренности, любви к просторам нашей Родины.

2.Чтение стихотворения                            (слайд 12)

-А вы помните стихи С. Есенина, в которых имеются односоставные предложения?
(чтение стихотворения наизусть под презентацию и музыку)

Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Словно серые вороны
Раскричались на лугу.

Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.

Принагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.

Скачет конь. Простору много.
Сыплет снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.

- Спасибо, присаживайся, мы вернемся к этому стихотворению чуть позже, когда повторим теоретическую часть нашей темы.

3.Опрос теоретического материала
А) Индивидуальная работа по карточкам (
Б) Игра «Синтаксическое лото»  (
Б) игра «Согласен. Не согласен» (

 - а пока выполняют синтаксическое лото, мы  устно  играем в игру «Согласен-не согласен» Группа внимательно слушает, так как я буду задавать дополнительные вопросы

Игра «Согласен, не согласен»

1.Определенно- личные предложения - это односоставные предложения. (Да) Почему?
2. Можно ли в неопределённо- личном предложении восстановить подлежащее? (Да) Как?
3. Могут ли быть в  неопределенно-личных  предложениях быть подлежащими местоимения 1, 2 лица? (Нет) А какое?
4. Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам? (Нет)
5. Согласен ли ты, что назывные предложения имеют только один главный член предложения? (Да) Какой?
6. Может ли назывное предложение быть распространенным? (Да)
7. Назывные - двусоставные предложения? (Нет) А какие? Почему?
 8.Можно в определенно-личные предложения подставить местоимения Я,ТЫ,МЫ,ВЫ? (да)
9.Относятся ли к обобщенно-личным предложениям  пословицы и поговорки? (Да) Например
10.Могут ли в определенно-личных предложениях быть глаголы повелительного наклонения? (да) Например

- Итак, мы повторили теорию, вспомнили, какие предложения называют односоставными и давайте вернемся к началу урока,  а именно к стихотворению, которое рассказывал Данил.

4.Работа со стихотворением Есенина    (Слайд 11)
- На доске стихотворение, которое  читал Данил, давайте отыщем в нем односоставные предложения и дадим им характеристику. Все в тетрадь.  (

Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Словно серые вороны
Раскричались на лугу.

Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.

Скачет конь. Простору много.
Сыплет снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.

5.Проверка самостоятельной домашней работы
Ребята,  у вас было  исследовательское домашнее задание, вам нужно было выписать односоставные предложения из стихотворений   С. Есенина. Давайте проверим, как вы справились с этим заданием. К доске для комментированного письма идут. (

1. Брошу всё. Отпущу себе бороду
И бродягой пойду по Руси.

2. Проклинают свои неудачи,
Вспоминают московскую Русь.

Пишут мне, что ты, тая тревогу, (
Загрустила шибко обо мне.

3. Так мало пройдено дорог,
Так много сделано ошибок.  (

4.Если тронуть страсти в человеке, (
То, конечно, правды не найдёшь. (

5.Лицом к лицу лица не увидать… (

6.Коль гореть, так уж гореть сгорая…(

7. Глупое сердце, не бейся! (

6. Графический  диктант

мы с вами   научились находить и  определять виды односоставных предложений, но в письменных текстах. А сможете ли вы определить вид односоставного предложения на слух?
Давайте  вспомним уроки математики и проведем графический диктант.

1-Н-1,6,8
2-Б-10
3-ОЛ-2,3,5,7,9
4-НЛ-11
5-2 сост-4

1)Полевая Россия! –  (
2) Разбуди меня завтра рано. (
3)Засвети в нашей горнице свет  (
4)я  скоро стану
Знаменитый русский поэт. (
5) Не жалею, не зову, не плачу (
6) Вот уж вечер.  (
7) Еду. (
8) Топи да болота,
Синий плат небес (
9) Дорогая, сядем рядом,
Поглядим в глаза друг другу.(
10)Холодно. Светает (
11) Там смеются надо мной (

НА ДОСКЕ   (СЛАЙД  13

7. Самостоятельная  работа в парах по карточкам
-Ребята, я думаю, что мы свами достаточно повторили  материал и устно, и письменно, и теперь вы , работая в парах, сможете выполнить  самостоятельную работу.
У вас карточки с  выдержками из  стихотворений С. Есенина. Ваша задача  найти,  определить вид односоставных предложений.
Время работы 13 минут. Листочки с заданиями в конце урока я соберу.

1.Еду. Тихо.
Слышны звоны
Под копытом на снегу.

2.Гляну в поле, гляну в небо — И в полях и в небе рай.
Снова тонет в копнах хлеба Незапаханный мой край.

3.Золото холодное луны,
Запах олеандра и левкоя.
Хорошо бродить среди покоя
Голубой и ласковой страны.

4.Не пойду я к хороводу:
Там смеются надо мной,
Повенчаюсь в непогоду
С перезвонною волной.

5.Грустно…
Душевные муки
Сердце терзают и рвут…

6.Пишут мне, что ты, тая тревогу,
Загрустила шибко обо мне,
Что ты часто ходишь на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.

7.Снова пьют здесь, дерутся и плачут
Под гармоники жёлтую грусть.
Проклинают свои неудачи,
Вспоминают московскую Русь.

8.Синий туман.
Снеговое раздолье,
Тонкий лимонный лунный свет.
Сердцу приятно с тихой болью
Что-нибудь вспомнить из ранних лет.

9.Клён ты мой опавший,
 клён заледенелый,
Что стоишь, нагнувшись,
 под метелью белой?

10.Не жалею, не зову, не плачу,
Всё пройдёт, как с белых яблонь дым,
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым.

11. Балаганы, пни и колья,
Карусельный пересвист.

12. Мелколесье, степь и дали.
Свет луны во все концы.

8. Кагография
Ребята, мы с вами   повторили материал на примерах стихотворений  С. Есенина.
А сейчас я предлагаю задание, связанное с вашей профессией. Но.. осложнено задание тем, что в нем намерено допущено много ошибок. Этот вид деятельности называется КАКОГРАФИЯ. Ваша задача выписать из текста только односоставные предложения, или сложные, но в состав которых входят односоставные, попутно исправить орфографические  и теоретические  ошибки.   (слайд  )

Требования  охраны  труда в аварийных ситуациях.
1. При эксплуатации локомотивов могут возникнуть следующие аварийные ситуации:
А) возгорание;
Б) сход локомотива с рельс;
в) Обрыв контактного провода.
2.При возникновении аварийных ситуаций, машинист  сообщает о случившемся по радиосвязи дежурному ближайшей железнодорожной станции.
3. В случае неминуемого столкновения локомотива, с внезапно возникшим на пути препятствием, применяют экстренное торможение, а сами  уходят в машинное (дизельное) отделение.
4. При попадании пены на незащищенные участки тела необходимо стереть ее платком или другим материалом, промыть проточной водой.
5.Если на человеке загорелась одежда, нужно погасить огонь. При этом нельзя сбивать пламя незащищенными руками.
6. Воспламенившуюся одежду нужно быстро сбросить, сорвать, либо  погасить, заливая водой.
                                              (ответ на доске, взаимопроверка)  (слайд 17)
5.Итог урока (оценки)
Рефлексия:
-Давайте  вернёмся к началу урока. Вспомните, какие задачи мы ставили перед собой? (слайд 15)
- Смогли ли мы реализовать  их?
-Давайте еще раз повторим, какие предложения называют односоставными, для этого мы  такой прием, как кластер, т.е.  графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы. Вам этот метод знаком, поэтому прошу изобразить схему.

Выставление оценок:
6.Домашнее задание    (Слайд 15    )
Выписать 20 односоставных  предложений из  лирики А. С. Пушкина, указав, чем выражен главный член предложения  и определить вид предложений.

Всем остальным самостоятельно составить 25 предложений  по изученной теме, т.е по 5 на каждый вид.

Какография.
Задание: Прочитай, исправь  орфографические ошибки. Определи вид односоставных предложений.
Требования  охраны  труда в аварийных ситуациях.
1. При эксплуатацыи лакамотивов могут возникнуть следующие аварийные ситуации:
А) вазгарание;
Б) схот локомотива с рельс;
в) Обрыв кантактного провода.
2.При вазникновении аварийных ситуаций, машинист  сообщает о случившемся по радиосвязи дижурному ближайшей железнодорожной станции.
3. В случаи неминуемого столкновения локомотива, с внизапно возникшим на пути препятствием, применяют экстренное торможение, а сами  уходят в машиное (дизельное) отделение.
4. При попадании пены на незащищенные участки тела необходимо стиреть ее платком или другим материалом, промыть проточной водой.
5.Если на челавеке загарелась одежда, нужно погасить огонь. При этом нельзя сбивать пламя не защищенными руками.
6. Воспламенившуюся одежду нужно быстро сбросить, сорвать, либо  погасить, заливая водой.
Какография.
Задание: Прочитай, исправь  орфографические ошибки. Определи вид односоставных предложений.
Требования  охраны  труда в аварийных ситуациях.
1. При эксплуатацыи лакамотивов могут возникнуть следующие аварийные ситуации:
А) вазгарание;
Б) схот локомотива с рельс;
в) Обрыв кантактного провода.
2.При вазникновении аварийных ситуаций, машинист  сообщает о случившемся по радиосвязи дижурному ближайшей железнодорожной станции.
3. В случаи неминуемого столкновения локомотива, с внизапно возникшим на пути препятствием, применяют экстренное торможение, а сами  уходят в машиное (дизельное) отделение.
4. При попадании пены на незащищенные участки тела необходимо стиреть ее платком или другим материалом, промыть проточной водой.
5.Если на челавеке загарелась одежда, нужно погасить огонь. При этом нельзя сбивать пламя не защищенными руками.
6. Воспламенившуюся одежду нужно быстро сбросить, сорвать, либо  погасить, заливая водой.
ЛОТО

Самостоятельная работа
1. Укажите неверное утверждение.
A) Односоставное предложение может быть распространенным.
Б) Неполные предложения те, в которых пропущен главный член предложения.
B) Назывные предложения имеют один главный член предложения - подлежащее.
Г) В односоставном предложении второй член предложения не нужен для понимания смысла предложения.
2.Укажите верное утверждение.
Односоставное предложение - это предложение, в котором:
А)опущено подлежащее,
Б) опущено сказуемое,
В)нет второстепенных членов предложения,
Г) грамматическая основа состоит из одного главного члена предложения.
3. Дайте характеристику предложения.
Радостно видеть дружные всходы.
A) двусоставное
Б) односоставное безличное
B) определённо-личное
Г) неполное
4. Найдите определённо-личное предложение.
А)Как чувствуешь себя?
Б) Умную голову почитают смолоду.
В)Зима.
Г) Светает.
5. Найдите неопределённо-личное предложение.
А)На бога надейся, а сам не плошай.
Б) Цыплят по осени считают.
В)Мне грустно.
Г) Во дворе строят детскую площадку.
6. Найдите обобщённо-личное предложение.
А)Слушай меня внимательно.
Б) Какое счастье!
В)По рогоже золотом не шьют.
Г) Хочется петь от радости!
7. Найдите односоставное безличное предложение.
А)Вот и мама!
Б) У соседа ума не займёшь.
В)А судьи кто?
Г) В саду темно.
9. Найдите односоставное назывное предложение.
А)Дрожит как лист на осине.
Б) Сильнее кошки зверя нет.
В)По росту одежду кроят.
Г) Какое дивное утро!
10.  В составе этого сложного предложения есть односоставное безличное.
А)Хрустел под ногами снег, и в воздухе звенели колокольчики
Б) Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена.
В)Луна зашла за мыс, и огня не стало видно.
Г) Прочитайте Гоголя, и вы почувствуете в нём сатирика.

Самостоятельная  работа
Выполнили:_________________________________________________________________
Задание: Укажи грамматическую основу только односоставных предложений
 (входящих в состав сложных). Укажи их вид.

1.Еду.   Тихо.
Слышны звоны
Под копытом на снегу.

2.Гляну в поле, гляну в небо — И в полях и в небе рай.
Снова тонет в копнах хлеба Незапаханный мой край.

3.Золото холодное луны,
Запах олеандра и левкоя.

4. Повенчаюсь в непогоду
С перезвонною волной.

5.Грустно…

6.Пишут мне, что ты, тая тревогу,
Загрустила шибко обо мне,

7. Проклинают свои неудачи,
Вспоминают московскую Русь.

8.Синий туман.
Снеговое раздолье,
Тонкий лимонный лунный свет.
Сердцу приятно с тихой болью
Что-нибудь вспомнить из ранних лет.

9.Клён ты мой опавший,
 клён заледенелый,
Что стоишь, нагнувшись,
 под метелью белой?

10.Не жалею, не зову, не плачу,
Всё пройдёт, как с белых яблонь дым.

11. Балаганы, пни и колья,
Карусельный пересвист.

12. Мелколесье, степь и дали.
Свет луны во все концы

Карточка 1
Задание: Выпиши номера односоставных предложений или  номера сложных предложений, в состав которых входят односоставные, определи их вид.

1.На сегодняшний день на территории ведущих стран мира проложено почти миллион километров железнодорожных путей.
2.Придумано множество разработок по усовершенствованию железнодорожного транспорта: от поездов, двигающихся от электричества, до составов, которые двигаются на магнитной подушке, не касаясь рельсов.
3. Стучат колеса под грузом веским,
И днем, и ночью гудит железка.
4. Дороги железные, рельсы, вокзалы...
Нет транспорта лучше для нашей державы.
5. И ночью, и днем, и в холод, и в зной
Бегут поезда по России родной.
6. Вдоль железных дорог суета на вокзалах,
Концентрация встреч и разлук

Ответ:

Карточка 2
Задание: Выпиши номера односоставных предложений или  номера сложных предложений, в состав которых входят односоставные, определи их вид.
1.Старый мотив железных дорог,
Вечная молодость рельсовых строк...
2. Старый-старый паровоз,
Помнишь, ты меня куда-то вёз?
3. По насыпи поезд мчится,
Лишь снег да метель кругом;
Огни деревень, как птицы,
Летают в снегу ночном.
4. А поезд сквозь ночь несется,
О чем-то поют гудки,
И поезда сердце бьется
В твоей, машинист, груди.
5. Ночь… Ночь… Ночь впереди…
Снег… Снег… Снег на пути…
Зорче вдаль, машинист, гляди,
Удачи тебе в пути!
6. Железная дорога!
И новенький вокзал!
Волненье и тревога!
Нашел я, что искал!
Ответ: