title: Задание № 13 ЕГЭ по русскому языку (Открытый банк ФИПИ – 2020)

extracted_text:
Задание № 13
(Открытый банк ФИПИ – 2020)

1.Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО.
Если вы представите себе во главе армии (НЕ)ОПЫТНЫХ полководцев, но просто одну армию без начальников, то эта армия не смогла бы сделать ничего значительного.
Всё это ни разу не заставило задуматься графиню, которая (НЕ)ДАРОМ пользовалась репутацией умнейшей женщины.
Он широко раскрытыми глазами смотрел на (НЕ)ОБРАЩАВШИХ на него внимания товарищей.
В кухне было чисто, но посуда была (НЕ)ПОМЫТА.
Маша (НЕ)ДОСТАВАЛА до высокой оконной ручки – была ещё мала ростом.

2.Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО.
Газон, ещё (НЕ)ПОКРЫТЫЙ снегом, удивлял своей зеленью, казался чем-то необыкновенным.
Щенку было (НЕ)БОЛЬШЕ полугода.
(НЕ)ЗАМЕТИВ ничего необычного, отец шёл вперёд.
Хотя было холодно, окно всё же было (НЕ)ЗАКРЫТО.
(НЕ)ЗЛОЙ, но при этом довольно строгий взгляд матери заставил Машу рассказать правду.

3.Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
(НЕ)ПРЕКРАЩАЮЩАЯСЯ в течение суток пурга замела весь город.
Лебедь – птица, никогда (НЕ)БРОСАЮЩАЯ собратьев в несчастье.
Наш спутник оказался (НЕ)РАЗГОВОРЧИВЫМ, а молчаливым молодым человеком.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.
Во дворце сегодня какая-то странная, (НЕ)ПРИВЫЧНАЯ суета.

4.Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Водитель, (НЕ)УСПЕВАЮЩИЙ проехать перекрёсток на разрешающий сигнал светофора, должен остановиться перед перекрёстком.
Короткое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.
Дом (НЕ)ЗАСЕЛЁН, но дороги к нему уже подведены.
Воздух едва колышется над (НЕ)МОЩЁНОЙ песчаной дорогой.
За тысячелетия ни на миг (НЕ)ПРЕРЫВАЛАСЬ волшебная нить языка.

5.Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Впереди показались (НЕ)ЯСНЫЕ очертания огромных деревьев.
Красота Севера (НЕ)ПОРАЖАЕТ с первого взгляда.
На скалистом берегу никогда (НЕ)УМОЛКАЮЩЕГО океана весной появляются многочисленные гнёзда.
Евгений держится спокойно, он вовсе (НЕ)СМУЩЁН произошедшим.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.

6.Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Люди, (НЕ)ВИДЕВШИЕ нашей зимы, вряд ли поймут русский характер.
Косо тянулись (НЕ)ОСТЫВШИЕ вечерние тени.
Есть слова, которым (НЕ)МЕСТО в официально-бытовой и научной сферах общения.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.
Изучение и сбережение русского языка является (НЕ)ПРАЗДНЫМ занятием, а насущной потребностью.

7.Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Лес казался (НЕ)ПОДВИЖНЫМ, притихшим.
Зной усиливался, хотелось лежать (НЕ)ШЕВЕЛЯСЬ и ни о чём не думать.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.
(НЕ)ЯРКОЕ освещение, а многообразие красок – вот что поразило нас.
До Нового года оставалось (НЕ)БОЛЬШЕ недели.

8. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Люди они были хоть и (НЕ)ИМУЩИЕ, но образованные.
Невозможно овладеть высшей математикой, (НЕ)ЗНАЯ элементарных математических понятий.
(НЕ)РАСКРЫВШИЙСЯ ещё розовый бутон притягивал взгляд.
Как только я передвинул поплавок, он быстро поплыл в сторону (НЕ)КАЧАЯСЬ.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.

9. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
На экзамене мне досталась далеко (НЕ)ЛЁГКАЯ задача.
Директор (НЕ)УСПЕЛ закончить фразу, как вдруг руку поднял Потапов.
(НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П. Чехова часто проживают свой век бессмысленно.
Маша смотрела на меня, как смотрит замечтавшийся человек на отдалённый предмет: оторваться от него (НЕ)ВОЗМОЖНО.
(НЕ)КОПЬЁМ побеждают, а умом.

10. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
В этом городе редко встретишь праздного, ничем (НЕ)ЗАНЯТОГО человека.
(НЕ)ВЫСОКОЕ облачное небо виднелось над горами.
Застройка Санкт-Петербурга с его бурыми железными крышами вовсе (НЕ)РАССЧИТАНА на то, чтобы её рассматривали сверху.
Бывают, как нам часто кажется, ничего (НЕ)ЗНАЧАЩИЕ встречи
с людьми, но общение с ними может стать началом долгой дружбы.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.

11.Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
(НЕ)РАЗ весной мы видели пышные соцветия калины.
(НЕ)ПОЛУЧИВ согласия на брак, влюблённые решили венчаться тайно.
(НЕ)КАЖДЫЙ может точно сформулировать свою мысль.
В (НЕ)БОЛЬШОМ, но просторном зале было светло и тихо.
(НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П. Чехова часто проживают свой век бессмысленно.

12. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
(НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П. Чехова часто проживают свой век механически.
(НЕ)ВЫСОКОЕ облачное небо простиралось над горами.
Архитектор осознавал, что сейчас он будет работать с людьми, (НЕ)ПОНИМАЮЩИМИ ничего в архитектуре.
Лес (НЕ)КАЗАЛСЯ притихшим.
В беседе лишнего слова (НЕ)СКАЗАНО.

13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Дожди зарядили надолго, а я к сырой погоде был (НЕ)ПОДГОТОВЛЕН
и промок до нитки.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.
Всем известно, что наша система образования одна из лучших, если (НЕ)ЛУЧШАЯ в мире.
Глядя на картину, ощущаешь, что всё дышит запахом ни разу (НЕ)КОШЕННОЙ травы.
В дымковской игрушке отразилась (НЕ)РАЗГАДАННАЯ русская душа.

14.Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
В стороне от деревни пролегала (НЕ)УКАТАННАЯ рабочими просёлочная дорога.
Александр никогда (НЕ)УВЛЕКАЛСЯ видами спорта, требующими применения большой физической силы.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.
Весь день звенит (НЕ)СМОЛКАЕМЫЙ пчелиный хор, а ночью слышится соловьиное пение.
На мокрую землю падали далеко (НЕ)МЕЛКИЕ капли дождя.

15.Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.
(НЕ)ВСЯКИЙ способен вести себя естественно.
В глубине озера (НЕ)ЯСНЫМ рогом отражался молодой месяц.
На таможне меня (НЕ)ДОСМАТРИВАЛИ.
Ветер, ничем (НЕ)СДЕРЖИВАЕМЫЙ, свистел, выл, ревел.

16. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
В этом фрагменте слышится (НЕ)ОБЫКНОВЕННАЯ мелодия, а полный трагизма финал.
Месяца на небе (НЕ)БЫЛО, а звёзды ярко светились.
(НЕ)ОБЫЧАЙНО тихо было в горах и на безбрежных пляжах у моря.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.
Некоторые слова в тексте были написаны (НЕ)ПО-РУССКИ.

17. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
В этом году были (НЕ)ПРЕКРАЩАВШИЕСЯ всё лето дожди.
Далеко (НЕ)ПРИВЕТЛИВО смотрел на нас дедушка.
В комнате темно, так как лампы ещё (НЕ)ЗАЖЖЕНЫ.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.
«Признаться, я вас (НЕ)ДООЦЕНИВАЛ», – сказал Николай Петрович.

18. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
(НЕ)ПРАВИЛЬНЫЕ, но приятные черты лица придавали Насте сходство с матерью.
Лучи осеннего солнца, ещё (НЕ)ЗАКРЫТОГО надвигающимися тучами, светили по-особенному тепло.
(НЕ)ОТВЕТИТЬ на письмо – значит обидеть человека.
Коллективное управление давалось отнюдь (НЕ)ЛЕГКО.
Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать
по-дружески.

19. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Маленькие трагедии отдельного человека остаются никем (НЕ)ЗАМЕЧЕННЫМИ.
Блестят, как губы, (НЕ)УТЁРТЫЕ рукою, и лозы ив, и листья дуба.
Картошка на огородах до сих пор (НЕ)ВЫКОПАНА.
(НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П. Чехова часто проживают свой век бессмысленно.
Мы так и остались в (НЕ)ДОУМЕНИИ, когда странный гость внезапно удалился.

20. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Я получил в ответ ничего (НЕ)ЗНАЧАЩИЕ объяснения.
Даже (НЕ)ОБРАБОТАННЫЙ мастером камень поражал оригинальным рисунком.
В Наташином пении уже (НЕ)БЫЛО детской старательности.
Глубина идеи в романе (НЕ)РАЗРЫВНО сочетается с художественностью.
Сверху можно было рассмотреть несколько ничем (НЕ)ПРИКРЫТЫХ построек.

21. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Кустики брусники усыпаны ещё (НЕ)СОЗРЕВШИМИ ягодами.
Даже запах бензина (НЕ)МОГ заглушить луговой аромат.
В (НЕ)БОЛЬШОМ, но просторном зале было светло и тихо.
Картошка на огородах до сих пор (НЕ)ВЫКОПАНА.
(НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П. Чехова часто проживают свой век механически.

22. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
В саду установилась тишина: ни одна птичка (НЕ)ЩЕБЕТАЛА на деревьях.
Отец стоял с угрюмым видом, и на лбу его резко обозначалась складка (НЕ)ТЕРПЕЛИВОГО ожидания ответа.
Море слилось с синим южным небом и крепко спит, отражая в себе ткань облаков, (НЕ)СКРЫВАЮЩИХ собою звёзд.
Нередко трудно провести границу между языками и диалектами, поскольку (НЕ)ВСЕ их особенности ещё известны языковедам.
Ничем (НЕ)ИНТЕРЕСУЯСЬ, Наталья равнодушно смотрела на чернеющее небо, на бушующий океан.

23. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Грибоедов вводит в комедию и реалистические приёмы: главная героиня далеко (НЕ)ИДЕАЛЬНА и из влюблённых соперников выбирает худшего.
Я убеждён в одном: вдохновение (НЕ)РОЖДАЕТСЯ само по себе, а приходит во время труда.
Маша смотрела на меня, как смотрит замечтавшийся человек на отдалённый предмет: оторваться от него (НЕ)ВОЗМОЖНО.
Общественные бани в Риме скоро превратились в великолепные постройки, вмещающие в себя (НЕ)ТОЛЬКО бассейны и залы для гимнастики, но и библиотеки.
Наш дом (НЕ)ОТРЕМОНТИРОВАН: стёкла потускнели, стены выглядели уныло и не радовали глаз.

24. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Всё в природе замерло до рассвета: уже (НЕ)ВОЛНОВАЛАСЬ рожь, и шелест её стеблей не тревожил птиц.
Отец стоял с угрюмым видом, и на лбу его резко обозначалась складка (НЕ)ТЕРПЕЛИВОГО ожидания ответа.
Море слилось с синим южным небом и крепко спит, отражая в себе ткань облаков, (НЕ)СКРЫВАЮЩИХ собою звёзд.
Нередко трудно провести границу между языками и диалектами, поскольку (НЕ)ВСЕ их особенности ещё известны языковедам.
Ничем (НЕ)ИНТЕРЕСУЯСЬ, Наталья равнодушно смотрела на чернеющее небо, на бушующий океан.

25. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Пройти по лабиринту авторской мысли читателю бывает далеко (НЕ)ПРОСТО.
Проблема космоса до конца (НЕ)ИЗУЧЕНА.
(НЕ)ЯРКОЕ освещение и сырость – вот что поразило нас.
(НЕ)ОБЛАДАЮЩИЙ тактом человек не имеет друзей.
На деньги ума (НЕ)КУПИШЬ.

26. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Батарея капитана Тушина вела (НЕ)РАВНЫЙ бой.
Ещё (НЕ)ТРОНУТЫЕ увяданием георгины цвели под окном.
Вершины гор румянятся от солнечного света, а долины ещё (НЕ)ОЗАРЕНЫ.
Этот населённый пункт (НЕ)ОБОЗНАЧЕН ни на одной карте.
Утро было (НЕ)ЖАРКОЕ, а прохладное – настоящее майское утро.

27. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Сидя в автомобиле, (НЕ)ВОЛЬНО наблюдаешь за тем, что происходит вокруг.
Купленное недавно дорогое оборудование так и оставалось (НЕ)РАСПЕЧАТАННЫМ специалистами лаборатории.
Эта деревня находилась (НЕ)ДАЛЕКО от Москвы, а совсем рядом, в двух милях.
Чистое небо над головой – это (НЕ)ТАК уж и мало!
(НЕ)ПРЕКРАЩАЮЩАЯСЯ в течение суток пурга замела весь город.

28. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Чтобы (НЕ)ЗАБЛУДИТЬСЯ в лесу, нужно хорошо знать народные приметы.
(НЕ)ХОЧЕТСЯ о людях думать плохо.
Впереди показались (НЕ)ЯСНЫЕ очертания огромных деревьев.
Далеко (НЕ)ГОСТЕПРИИМНЫЙ лес тянулся до самой Нерехты.
У каждого писателя есть единственная, главная, (НЕ)НАПИСАННАЯ ещё книга.

29. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Его ответ был (НЕ)ПОЛНЫМ, но оригинальным.
Пение красногрудых снегирей, (НЕ)ЛИШЁННОЕ какой-то приятной мелодии, раздавалось с оголённых веток сада.
Я ехал (НЕ)СПЕША и вдруг увидел на дороге грачей.
(НЕ)ДОГОРЕВШАЯ с вечера свеча сильно чадила.
Бим (НЕ)СРАЗУ понял, что с ним произошло.

30. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Местами свет вовсе (НЕ)ПРОНИКАЛ под густой навес сосновых ветвей.
(НЕ)ХОЧЕТСЯ о людях думать плохо.
Впереди показались (НЕ)ЯСНЫЕ очертания огромных деревьев.
Далеко (НЕ)ГОСТЕПРИИМНЫЙ лес тянулся до самой Нерехты.
У каждого писателя есть единственная, главная, (НЕ)НАПИСАННАЯ ещё книга.

31.Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
(НЕ)ЗАЧЕМ думать о том, чего нельзя исправить или вернуть.
Черты лица его были мелкими, (НЕ)ОТРАЖАЮЩИМИ всей сложности души.
Этот населённый пункт (НЕ)ОБОЗНАЧЕН на туристической карте.
Занятие себе Савка выбрал отнюдь (НЕ)ПРОСТОЕ.
Есть очень много видов растений, живущих рядом с человеком и (НЕ)ЗАМЕЧАЕМЫХ им.

32. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Егора смущала (НЕ)ЛЕПОСТЬ ситуации, в которой он теперь оказался.
Невозможно овладеть высшей математикой, (НЕ)ЗНАЯ элементарных математических понятий.
Нельзя допустить ничем (НЕ)ОПРАВДАННОЕ отрицание нового в науке.
Героине (НЕ)СУЖДЕНО было связать свою жизнь с жизнью любимого человека.
Когда Артур выбрался на противоположный берег, то оказался у ранее (НЕ)ЗАМЕЧЕННОГО им загона для овец.

33. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Кусту сирени под окном (НЕ)МЕНЬШЕ десяти лет.
Воздух, ещё (НЕ)СТАВШИЙ знойным, приятно освежает.
(НЕ)СУЛИ журавля в небе, дай синицу в руки.
(НЕ)ПРАВИЛЬНЫЕ, но приятные черты лица придавали Насте сходство с матерью.
Честолюбие есть (НЕ)ЖЕЛАНИЕ быть честным, а жажда власти.

34. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО.
Его гений мог работать только над чем-нибудь (НЕ)ИЗВЕСТНЫМ человечеству.
Это был обычный солдатский трёп, беззаботная болтовня подчинённых, ничем конкретно (НЕ)ОБЕСПОКОЕННЫХ.
«Все вы тут либералы, всё тут (НЕ)ПО-ВАШЕМУ», – проворчал отец.
Провинившемуся предписывалось (НЕ)ШЕЛОХНУВШИСЬ стоять в углу.
Я почувствовал (НЕ)РАДОСТЬ и готовность окунуться с головой в дело, а прилив смутной грусти.

35. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО.
(НЕ)ВНЯТНЫЙ ответ сына вызвал подозрение, и отец вынужден был задать ещё несколько вопросов.
Василиса вернулась домой, (НЕ)УСПЕВ сделать самого главного: она ничего не узнала о судьбе Андрея.
Бывшие студенты, в потёртых шинелях, с ещё (НЕ)ЗАЖИВШИМИ ранами, возвращались в свои семьи.
В рассказе И.С. Тургенева «Несчастная» герой говорит о впечатлении, произведённом на него сонатой, которую он прежде (НЕ)СЛЫШАЛ.
(НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П. Чехова часто проживают свой век бессмысленно.


title: Конспект урока "Дополнение. Способы выражения дополнения" 8 класс

extracted_text:
Дополнение. Способы выражения дополнения.

Цель: повторить основные сведения о второстепенных членах предложения, обобщить имеющиеся знания о дополнении, сформировать умение правильно определять способы выражения дополнений.
Задачи:
- научиться отличать второстепенные члены предложения от главных;
- распознавать трудные случаи выражения дополнения.

Организационный момент.
Актуализация знаний.

Фронтальный опрос:
 - На какие 2 группы делятся все члены предложения?
 -  Назовите главные члены предложения?
 -  В чем особенность главных членов предложения? Может ли существовать предложение без главных членов?
 - Какие члены предложения входят в группу второстепенных?
 - Какую роль в предложении играют второстепенные члены?

Актуализация незнания
Тополь перерос клен.
Облако закрыло солнце.
Задание: запишите предложения в тетрадь, подчеркните все члены предложения, у существительных определите падеж.
Вопросы:
 - Возникли какие-нибудь трудности, при определении главных членов и второстепенных?
- Как вы определили, где в предложениях подлежащее, а где дополнение?
- Что мы должны учитывать в предложениях подобного типа?
- На что должны обращать внимание?
Для сравнения:
- Для разграничения И.п. и В.п. поставить вместо проверяемой формы слово «книга» (И.п. – книга; Р.п. – книги; В.п. – книгу)
Книга переросла книгу.
Книга закрыла книгу.
- Как вы думаете, о каком члене предложения сегодня пойдет речь?

3. Основной этап
- Дайте определение дополнению как члену предложения.
- Чем может быть выражено дополнение?
- Откроем учебник с. 59, прочитаем, проверим себя.
- При чтении параграфа обратить внимание на способы выражения дополнения.
- Заполним таблицу на доске и в тетрадях.
А) сначала - левую часть таблицы

Б) затем - правую часть таблицы примерами.
Обратимся к теории.
-Какие виды дополнений можно выделить?

Устный опрос (я читаю примеры, ученики говорят вид дополнения):
Прямые: Пишу (что?) письмо; стираю (что?) бельё; слушаю (что?) музыку.
Косвенные: Борьба (за что?) за свободу; отдал (кому?) мне.
- Устно выполняем упр.94.
Читаем «Возьмите на заметку»
- Выполняем упр.95 самостоятельно.
- Проверяем.

4. Домашнее задание
- Составьте предложения с данными словами, чтобы они в одном случае выступали в роли главного члена предложения, в другом – в роли дополнения.
Рассказ
Она
Отдыхающие
Вернуться
Три яблока
Например:
 Рассказ мне понравился. – Я прочитал рассказ Бунина.

Рефлексия
Тестирование (на экране)
Дополнение отвечает на вопросы:
а) кто? что?
б) какой? какая? какие?
в) косвенных падежей
г) где? куда? откуда?
Укажите, в каком предложении выделенное слово является дополнением:
а) Он выбрал профессию врача.
б) Он выбрал профессию врача.
в) Он выбрал профессию врача.
г) Он выбрал профессию врача.
Найдите предложение с прямым дополнением:
а) Книги лежали на столе.
б) Живу, горжусь сынами.
в) Хозяйка жарко натопила печь.
г) Лесник шагнул через порог.
Укажите предложение, в котором дополнение выражено глаголом в неопределенной форме:
а) Мать велела поставить чайник.
б) Мы решили укрыться от дождя.
в) Желание учиться овладело мальчиком.
г) Помнить - значит предвидеть.
Укажите предложение с косвенным дополнением.
а) Бабушка взяла свитер.
б) Я пишу письмо другу.
в) Я рисую картины.
г) С горы хорошо видно дом и школу.
Укажите предложение, в котором неверно выделено дополнение.
а) В городе мы посетили этнографический музей.
б) В городе мы посетили этнографический музей.
в) После обеда Алексей сел за стол и написал письмо.
г) Художник нарисовал автопортрет.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: ЕГЭ – 2020 Задание 27 (сочинение)

extracted_text:
ЕГЭ – 2020Задание 27(сочинение)
Работа над сочинением по критериям К1 – К4
2
К1 (1) – формулировка проблемы исходного текста

К2 (5) – комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

8 из 24 баллов

К3 (1) – авторская позиция по проблеме исходного текста

К4 (1) – отношение к авторской позиции по проблеме исходного текста

Последовательность работы
Постановка проблемы
3
Комментарий к проблеме
2 примера, 2 пояснения, связь
Авторская позиция по проблеме
Отношение к авторской позиции обоснование

К1 – 0            К2-К4 - 0
24 – 8 = 16
4
К1проблема

1) Выбор проблемы, которой нет в тексте
2) Попытка подогнать проблему под шаблон
3) Неумение сформулировать проблему
4) Замена проблемы авторской позицией
вопрос
2 примера
5
К2комментарий
2 пояснения
+
1 пример
пояснение примера
+
2 пример
пояснение примера

+
также, кроме того (дополняют друг друга)
в отличие от, однако, напротив (противопоставление);
в итоге, следовательно, как результат (причина-следствие)

Автор
волнуется, негодует, сопереживает, восхищается, делится опытом, желает восстановить справедливость, преподает урок

6
К3авторская позиция
вопрос - ответ
Согласие / несогласие
7
К4собственная позиция
Пример из художественной литературы,

Пример из жизни

+
Обоснование (пример)

К1проблема
8
К3авторская позиция
К2комментарий
К4собственная позиция
«РЕПКА»
9
10
Спасибо за внимание
Успехов на экзамене!


title: Вопросы к зачёту по русскому языку 2 класс по «Планете знаний» (I полугодие)

extracted_text:
      Вопросы к зачёту  по русскому языку 2 класс по «Планете знаний»(I
                                 полугодие)

1. Какая бывает речь?
2. Что такое предложение? Из чего оно состоит?

       3. Какие знаки могут стоять в конце предложения?

4. Что такое текст?
5. Из  чего состоит слово? Как определить количество слогов в слове?

6. Какие правила переноса ты знаешь?
7. Чем отличается звук от буквы?
8. Что такое алфавит?
9. Какие звуки называются гласными? Сколько гласных  звуков в
русском языке, сколько букв?

  10. Что такое ударение?
11. Как проверить безударный гласный в слове? (приведите примеры)

12. Какие звуки называются согласными?
13. Назовите гласные, обозначающие  твердость согласного звука?

14. Назовите гласные, обозначающие мягкость согласного звука?

15. Какую роль играет «Ь»?
16. Назовите парные согласные.
17. Назовите непарные звонкие,  непарные глухие согласные.

18. Назовите шипящие согласные. Какие из них являются всегда твердыми,
мягкими?
19. Вспомните правила: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

20. Когда пишется заглавная буква?
21. Как пишется предлог со словом и для чего он служит?

22. Что обозначают слова, отвечающие на вопросы: кто?,что?

23. Что обозначают слова, отвечающие   на вопросы:  какой?, какая?, какое?

24. Что обозначают слова,  отвечающие на вопросы: что делает?, что делал?,
что сделает?
25. Какие слова называются родственными (однокоренными)?(приведите
примеры)


extracted_text:
Итоговый тест по курсу обществознание 6 класс
В обществознание входят элементы нескольких наук. Изучением общества занимается
география
социология
биология
химия
Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Общество составляют люди, проживающие на территории той или иной страны.
Б. Обществом называют всё человечество в целом.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны
Шестиклассник Андрей по дороге в школу помог перейти улицу пожилому человеку. К какой сфере общественной жизни можно отнести этот поступок Андрея?
политической
экономической
социальной
духовной
Экономическая (хозяйственная) деятельность людей состоит из
религии, науки, образования, искусства
высшего класса, среднего класса, низшего класса
законодательной власти, исполнительной власти, судебной власти
производства, обмена, распределения, потребления
я
Установите соответствие между понятиями и определениями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПОНЯТИЯ
А) рынок
Б)политика
В)государство
Д)экономика

ОПРЕДЕЛЕНИЯ
рационально организованная экономическая деятельность людей, направленная на создание предметов, товаров или услуг, удовлетворяющих потребности людей
2)организация верховной власти со своей системой учреждений, осуществляющих свою деятельность и управление обществом на определённой территории
3)общественный механизм, который сводит вместе покупателей и продавцов конкретного товара или услуги
4)искусство управления государством

Выберите из списка виды экономической деятельности, относящиеся к производству услуг.
добыча полезных ископаемых
строительство
сельское хозяйство
гостиничный бизнес
ремонт транспортных средств
Арине недавно исполнилось 14 лет. Она решила работать в свободное от учёбы время. Кто должен дать согласие на трудовую деятельность Арины?
директор школы
классный руководитель
лучшая подруга
родители
Какая социальная группа выделена по территориальному признаку?
воронежцы
подростки
татары
пассажиры
Государственную власть осуществляет
Председатель Правительства
главный редактор журнала
контролёр в общественном транспорте
директор школы
В государстве N. верховная власть в стране принадлежит наследственному единоличному правителю. Какая форма правления существует в государстве N.?
республика
демократия
монархия
полис
Верны ли следующие суждения о типах обществ?
А. В аграрном обществе почти все люди занимаются сельским хозяйством.
Б. Постиндустриальное общество — это тип общества, в котором главную роль играют знания и информация.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны
Выберите из списка понятия, которые характеризуют изменения, происходящие в обществе.
прогресс
регресс 3\ культура
революция
реформа
Верны ли следующие суждения о современном обществе?
А. Для мирового сообщества характерны тесные хо зяйственные, политические и культурные связи меж ду странами и народами.
Б. Глобализация не связана с укреплением международ ных, политических, культурных, экономических, фина11 совых, информационных связей между государствами.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны
К глобальным проблемам не относится
угроза войн и распространения ядерного оружия
международный терроризм
межличностные конфликты
распространение наркомании
Согласно Конституции РФ Россия является
недемократическим, федеративным и правовым государством с республиканской формой правления
демократическим, федеративным государством с аристократической формой правления
демократическим, федеративным и правовым государством с монархической формой правления
демократическим, федеративным и правовым государством с республиканской формой правления
Выберите из объектов, входящих в список Всемирного наследия ЮНЕСКО, те, которые находятся на территории России.
древний город Чичен-Ица
статуя Свободы
исторический центр Дербента
церковь Вознесения в Коломенском
историко-культурный комплекс Соловецких островов


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 8»

Фонд оценочных средств
по музыке
		1  класс

                                                                       Составила: Кочетыгова  В.А.,
                                                                       учитель начальных классов
                                                                       высшей квалификационной категории

2019 – 2020 учебный год

Критерии оценки

Слушание музыки

Освоение  и систематизация знаний о музыке

Исполнение вокального репертуара

Оценка «5» ставится:
не менее 100-90 % правильных ответов на музыкальной викторине;
не менее 8 правильных ответов в тесте;
художественное исполнение вокального номера;
Оценка «4» ставится:
80-60%  правильных ответов на музыкальной викторине;
5-7 правильных ответов в тесте;
интонационно-ритмически и дикционно - точное исполнение вокального номера;
Оценка «3» ставится:
не более 50%  правильных ответов на музыкальной викторине;
не более 4 правильных ответов в тесте;
не точное и не эмоциональное исполнение вокального номера.
 	Таким образом, сформированность творческой деятельности, самостоятельность учащихся, поиск  и выбор  вариантов достижения цели сводится к оцениванию предметных, метапредметных, личностных результатов на уроках музыки.

1 класс
Контрольная работа № 1.
« Музыка вокруг нас».
1. Найдите лишнее:
Три «кита» в музыке – это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Марш

2. Выберите верное утверждение:
а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку.
б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.
в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.

3. Выберите верное утверждение:
а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.
б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.
в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.

4. Найдите лишнее:
Народные инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) дудка

5. Симфонические инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) арфа

6. Найдите лишнее:
Народные праздники – это…
а) Новый год
б) Рождество
в) 1 сентября

Контрольная работа № 2.
«Музыка и ты»
1. Приведи в соответствие (соедини стрелками):
Какие средства в своей работе использует:
1) Поэт                      а) краски
2) Художник             б) звуки
3) Композитор          в) слова

2. Если бы ты был композитором, какими звуками ты нарисовал бы картину утра:
а) светлыми
б) нежными
в) сумрачными

3. Найди лишнее:
Образ защитника Отечества воспевается в таких произведениях – это…
а) «О маме»
б) «Богатырская симфония»
в) песня «Солдатушки, бравы ребятушки»

4. Найди лишнее:
Духовые народные инструменты – это…
а) Волынка
б) Рожок
в) Дудка
г) Скрипка

5. Назовите композитора песни «Болтунья»:
а) Д.Б. Кабалевский
б) С.С. Прокофьев

6. Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную и маршевую музыку?
а) Золотые рыбки из балета «Конек Горбунок»                                1) марш
б) Колыбельная мамы Козы из оперы «Волк и семеро козлят»       2) танец
в) Семеро козлят из оперы «Волк и семеро козлят»                         3) песня


title: Урок русского языка "Правописание безударных личных окончаний глаголов. Закрепление" 4 класс (Планета знаний)

extracted_text:
Урок Русского языка в 4 классе  (Планета знаний)

Тема урока: Правописание безударных личных окончаний глаголов. Закрепление.
Цель урока: закрепить навыки правильного написания личных окончаний глаголов.
Тип урока: закрепление знаний.
Вид (форма) урока: игра – путешествие.
Используемые технологии (методики): игровые, здоровьесберегающие, технологии интерактивного взаимодействия.
Задачи урока:
Образовательные:  1) упражнять в определении спряжения глаголов;
2) учить выделять глаголы из текста;
3) закрепить знания о перелётных птицах.

Развивающие: 1) развивать речь учащихся;
2) развивать орфографическую зоркость.

Воспитательные: 1) воспитывать толерантность;
2) воспитывать доброжелательное отношение к природе;
Оснащение урока: доска – плакат «Ранняя весна» (приложение № 1), изображения перелётных птиц (приложение № 2), таблица личных окончаний глагола (приложение № 3); ТСО – компьютер для воспроизведения музыки А. Вивальди «Весна»,
А. Римского – Корсакова «Песни и пляски птиц»;
дидактический и раздаточный материал - «Орфографический  словарь» составитель Л.С. Васильева, карточки для коллективной работы,  карточки  для работы  в паре.

План урока

Ход урока

I. Начало урока
Учитель: Сегодня на уроке мы совершим путешествие в страну пернатых друзей. Но чтобы туда попасть, нам необходимо пройти  испытания. Помогут нам в этом знания. А с собой ещё возьмите внимание, сосредоточенность, дружелюбие. Успехов вам!

II. Основная часть
1. Орфографическая разминка.
Учитель: Первое испытание, которое вы должны преодолеть, чтобы попасть в гости к пернатым друзьям – орфографическая разминка. Откройте орфографический словарь Л.С. Васильева на странице 16, буква «Л».

   Л
лабиринт
лагерь                                                      литература, литера (лат.) буква
ладонь                                                      лицей
лакомиться                                             ликовать
лакомство                                                лицо                   лик (общесл.)
ландшафт                                                личико               лицо (чередование к/ч/ц)
ласточка                                                   личина
лебедь, лебёдушка                                  личность
легенда                                                     личный
ледяной, лёд                                            лишь
лестница                                                  локоть, подлокотник
летний                                                      лопата, лопасть
лёгкий, лёгок                                          лучше
либо                                                          любезный
лимон                                                       любить
лимонад                                                    любоваться                     родств. слова
лимонный                                                любовь
линейка, линия                                       любознательность
лисица, лис, лисы, лисий                      любопытство
листопад, лист                                         лягушка
                                                                    лягушонок

Учитель:
- Прочитайте орфографически грамотно слова.
- Назовите однокоренные слова.

Предполагаемые ответы:
- Лакомиться, лакомство.
- Лимон, лимонад, лимонный.
- Любезный, любить, любоваться, любовь, любознательность, любопытство.
- Лицей, ликовать, лицо, личико, личина, личность, личный.
- Лягушка, лягушонок.

Учитель:
- Какие слова мы можем взять с собой в путешествие?

Предполагаемые ответы:
- Ласточка, лебедь, лебёдушка - это птицы.
- Любить, любоваться - определяют отношение человека к птицам.
- Любознательность, любопытство – помогут узнать новое.
- Лягушка, лягушонок – это может быть кормом птиц.

Учитель:
- Молодцы! Запишите эти слова в тетрадь, выделите орфограммы.
- Назовите слова, отвечающие на вопрос что делать?

Предполагаемый ответ:
- Лакомиться, ликовать, любить, любоваться.

Учитель:
- Что можете сказать об этих словах?

Предполагаемый ответ:
- Это глаголы, обозначают действия предметов, отвечают на вопросы Что делать? Что сделать?

Учитель:
- В какой форме даны глаголы в словаре?

Предполагаемый ответ:
- Глаголы стоят в неопределённой форме, у них нельзя определить время, число, лицо.

Учитель:
- Выпишите в тетрадь глаголы.
- А что мы можем определить у них?

Предполагаемый ответ:
- Спряжение.
- Лакомиться - 2 спр., ликовать - 1 спр., любить - 2 спр., любоваться - 1 спр.

Учитель:
- Верно, ребята. Как вы это сделали?

Предполагаемый ответ:
- Глаголы, оканчивающиеся в неопределённой форме на – ить относятся ко
2 спряжению, все остальные к 1 спряжению.

Учитель:
- Хорошо. Ребята, знания о глаголе нам сегодня тоже пригодятся.
Первое испытание мы прошли с достоинством.
- Сегодня на уроке мы закрепим знания о спряжении глагола, а помогут нам перелётные птицы.

2. Физминутка: двигательная.
Звучит музыкальное произведение А.Вивальди «Весна».
(движения в соответствии с текстом).
- Мы очутились в стране пернатых друзей. В воздухе чувствуется весна.
Руки подняли и покачали,
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем,
Это к нам птицы летят,
Как они сядут, тоже покажем,
Крылья сложили назад.

3. Закрепление изученного материала.
Учитель:
- А кто нам первыми сообщают о приходе весны?

Предполагаемый ответ:
- Птицы.

Учитель:
- Правильно. А какие это птицы, мы узнаем из следующего задания.
1) Игра «Телефон».
Учитель:
- Следующее путешествие мы совершим в долину птиц. Проведём его в форме игры  «Телефон».
Правила игры: 1. Прочитай внимательно предложение.
2. Запомни его.
3. Передай соседу, сидящему сзади.
4. Запиши предложение в тетрадь.
5. Найди в нём глагол, укажи морфологические признаки.
6. Проверь.

2) Рефлексия.
Ученик с первой парты проходит по своему варианту, и проверяет правильность выполнения задания (сверяя с карточкой, если это необходимо), исправляет ошибки карандашом.
Получили:  «5» - 10 человек – 37 %
«4» - 15 человек – 56 %
«3» - 2 человека – 7 %

Учитель:
- Ребята, а кто догадался о ком первая загадка?

Предполагаемый ответ:
- О граче.

Учитель:
- Назовите орфограмму этого слова?

Предполагаемый ответ:
- Шипящий согласный на конце существительного мужского рода.

Аналогичная работа проходит с остальными вариантами.
(Ответы: ласточка, жаворонок)

Учитель:
- Найдите грача, ласточку, жаворонка среди птиц на доске. Давайте их поместим на отдельную часть доски, где размещён плакат «Ранняя весна».

3) Самостоятельная работа.
Учитель:
- Следующую остановку мы сделаем на Поляне дружбы и верности.
- Ребята, какие птицы показывают нам пример верности и преданности? Учат любви, нежности и доброте?
Предполагаемый ответ:
- Это лебеди.
Учитель:
- Найдите изображение  этой птицы, поместите её на плакат. У Л.Н. Толстого есть замечательный рассказ «Лебеди», найдите и прочитайте его.
- Откройте тетради. Прочитайте задания на карточках  и приступайте  к их выполнению. На выполнение работы 5 минут.
Карточки для 1 ряда.

Карточки для 2 ряда.

Карточки для 3 ряда.

4) Рефлексия.
 Получили:  «5» - 9 человек – 33 %
«4» - 13 человек – 48 %
«3» - 5 человек – 19 %

5) Упражнения в определении спряжения глагола.
Учитель:
- Следующая остановка для любознательных. Перед вами текст, прочитайте  его.
Весну открывают птицы. Но велика Россия, и в разных её краях открывают весну разные птицы: под Москвой и Ленинградом первым прилетает белоносый грач, на севере – серая ворона, в Сибири – галка.
Чуть появятся первые проталинки, уж тут как тут скворец и жаворонок. А растопит солнце лёд на реках, - глядь, на полыньях уже сидят утки, по берегам суетятся белые трясогузки, в небе звонко трубят лебеди, гогочут гуси, вьются над водой чайки.
Шумными стаями перелётных наполняются воды, леса, луга, степи.
Одни птицы остаются здесь – эти здесь и сами родились, здесь и будут птенцов выводить. Другие летят дальше на север: это пролётные, они там родились и гнездятся. И в это же время идёт отлёт от нас: снегири, свиристели, только на зиму к нам прилетели. Теперь спешат домой, на север, там тоже потеплело, опять можно жить.
Прилёт идёт не как попало, а в строгом порядке: первыми к нам весной прилетают те птицы, что улетели от нас последними осенью; последними те, что улетели первыми.
По В. Бианки.
Учитель:
- О  чём этот текст?
- Что нового узнали о перелётных птицах?
- Как можно его озаглавить?
- Выпишите из второго абзаца глаголы, распределив их  в два столбика по спряжениям.
В это время два человека работают у доски.
Один выписывает глаголы 1 спряжения, другой – 2 спряжения.
- Какие ещё орфограммы встретились в словах? Объясните правописание.
- Найдите птиц, о которых вы узнали из текста, переместите их на доску.
- Посмотрите, как много перелётных птиц оказалось в нашем классе!
Птицы - это песнь и полёт. Птицы - это тайна и красота. Это наши друзья.
Каждый год они приносят нам на крыльях весну.

6) Рефлексия.
Учитель:
- Ребята, проверьте и оцените свою работу, поставьте на полях отметки.
Получили:  «5» - 12 человек – 44 %
«4» - 12 человек – 44 %
«3» - 3 человека – 11 %
7) Физминутка зрительная.
(движения в соответствии с текстом).
Долго с вами мы гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели,
Глазки лучиком погрели.
Часто-часто поморгали,
Птичек в небе поискали.
III. Итог урока.
1. Оценка знаний учащихся.
Звучит музыка Н.Римского-Корсакова «Песни и пляски птиц ».
Учитель:
- Подошло к концу наше путешествие. Вы замечательно справились со всеми заданиями. Спасибо за работу. Птицы вас благодарят волшебной музыкой.
- За то, что вы старались и хорошо работали, совсем скоро птицы вам подарят свои песни, радость и красоту. А нам с вами не следует забывать заботиться о наших пернатых друзьях.

- Ребята, если вам понравился урок, нарисуйте:               22 человека – 81 %
- А если были трудности при выполнении:	 5 человек – 19 %

Оценки за урок: «5» - 8 человек – 30 %
«4» - 14 человек – 52 %
«3» - 5 человек – 19 %.

2. Дифференцированное домашнее задание.
Учитель:
- Из предложенного вам задания выберите одно
Стр. 119 упр.175 (вам нужно списать глаголы, выделить окончания и определить спряжение, составить словосочетания с существительными).
Нарисуйте перелётных птиц.
Напишите сочинение на тему: «Песни птиц».


title: Открытый урок "Кто такие рыбы" 1 класс (УМК «Школа России», Плешаков)

extracted_text:
МБОО СОШ № 10 г. о. Лобня

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Открытый урок в 1 классе по теме:

«Кто такие рыбы?»

(УМК «Школа России», автор А. Плешаков)

Урок подготовила и провела:
учитель начальных классов
Фадеева Галина Александровна

2019 г
Предмет: окружающий мир
Класс:1
Название темы: Кто такие рыбы?
Цели: познакомить с общими признаками и разнообразием рыб; учить описывать рыб по плану, приводить примеры речных и морских рыб.
Задачи:
Изучить внешнее строение и отличительные признаки рыб.
Развивать коммуникативные качества детей: умение слушать и понимать речь одноклассников, сотрудничать с ними, оформлять свою мысль в устной речи.
Развивать интерес к предмету, систему оценивания.
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Тип: изучение нового материала.
Форма проведения: урок-исследование.
Методы: проблемный, частично-поисковый, практический, иллюстративный, словесный, наглядный.
Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре.
Планируемые результаты:
Метапредметные
Познавательные
Умение:
находить нужную информацию, анализировать ее,
находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию;
сравнивать и группировать предметы по заданному признаку;
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
Умение:
принять учебную задачу, сохранить ее, действовать в соответствие с ней,
работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке;
формулировать вопрос (проблему, затруднение) с которым столкнулись учащиеся, оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
давать оценку своим действиям, оценивать результат.
Коммуникативные:
Умение:
оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание;
сотрудничать с одноклассниками, договариваться о последовательности и результате действий, учиться представлять одноклассникам процесс работы и результат их действий, слушать их мнение.
Предметные:
Усвоение характерных признаков рыб, умение их описывать, называя отличительные признаки, сравнивать, находить общее и различия, объединять рыбы в группы.
Личностные:
Проявление творческого отношения к процессу обучения, оценка своей работы в этой роли.
Межпредметные связи на уроке: литературное чтение, технология, краеведение.
Оборудование:
Персональный компьютер, система контроля и мониторинга качества знаний, УМК «Школа России», учебник Плешакова А. А., демонстрационный и раздаточный материал.

ХОД УРОКА:
I Организационный момент.
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
- Скажите, ребята, какой у нас сейчас урок? (Окружающий мир)
II Актуализация знаний.
Беседа.
- Давайте вспомним, о какой группе животных мы говорили с вами на прошлом уроке? (О насекомых) А поможет нам, как обычно, наш друг Муравьишка. Он ведь тот же насекомое. Но сегодня он должен стать настоящим, а не нарисованным, как раньше.
(Проводится игра – переодевание одного из мальчиков в Муравьишку.)
- Вспомним строение насекомых.
- Голова есть? (Есть)
- Усики есть? (Есть)
(Дальше дети вспоминают строение насекомых, а учитель добавляет детали костюма – брюшко, 6  ног)
- Что же у нас получилось. Давайте обобщим.
- Что нового вы узнали о насекомых? (Насекомое-это животное, у которого 6 ног.)
- Приведите примеры насекомых, которые вам известны…
- А я тоже приготовила для вас загадки про насекомых. Посмотрим, сможете ли вы узнать их.
(Учитель загадывает загадку, дети отгадывают, учитель демонстрирует изображение насекомого)

На лугу живёт скрипач
Носит фрак и ходит вскачь.  (кузнечик)
                          Шевелились у цветка все четыре лепестка
                          Я сорвать его хотел – он вспорхнул и улетел. (бабочка)
Я поменьше чем пчела
А зовут меня … (оса)
                          Летит – гудит
                          Сядет – молчит. (шмель, жук)
Летит, пищит,
Ножки длинные тащит,
Случай не упустит:
Сядет и укусит. (комар)
                          Голубой аэропланчик
                          Сел на белый одуванчик. (стрекоза)
Целый день летает,
Всем надоедает;
Ночь настанет,
Тогда перестанет. (муха)
                          Без работы, хоть убей,
                          Жить не может … (муравей)

2. Проверка знаний.
- Проверим ваши знания, выполним небольшой тест.
(Учитель и Муравьишка раздают детям листы с изображением контуров насекомых, наложенных друг на друга.)
- Подумайте, какое задание вам нужно выполнить? (Найти и сосчитать насекомых на изображении. Можно предложить детям раскрасить одно из насекомых по выбору и объяснить свой выбор, а также рассказать о выбранном насекомом.)
- Оцените свою работу. Встаньте те, кто успел выполнить всё правильно…
      - А Мудрая Черепаха приготовила вам вопросы для проверки. Если вы будете согласны, то хлопаем в ладоши 1 раз, если нет – то встаём из-за парты.
         1. Тело насекомого состоит из головы, груди и брюшка? (да)
         2. Муха – это насекомое? (да)
         3. У насекомого 8 ног? (нет)
         4. Божья коровка - это жук? (да)
         5. Паук – это насекомое? (нет)
         6. Гнездо осы похоже на большой шар? (да)
         7. У бабочки 6 крыльев? (нет)
III Самоопределение к деятельности.
-  Кто из вас встречал вчера или сегодня насекомых? Почему их нет?
- А в какое время года насекомых много? (Летом)
1. Релаксация
- Положите руки на стол, опустите на них голову, закройте глаза. Представьте, что сейчас лето. Светит яркое солнце. И мы с вами оказались на зеленой лужайке среди множества насекомых.

Утром стрекоза проснулась,
Полетела, улыбнулась.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.

    – Стрекоза - это насекомое? (Да)
Настрой на изучение нового материала.
2. Введение в тему урока.
- Наш помощник – Муравей Вопросик отправился вслед за стрекозой. Очень уж ему интересно было наблюдать за ней. А стрекоза долго кружилась над водоёмом. Вопросику стало интересно - что же она там разглядывает? А вы, ребята, хотите это узнать? (Да)
- Тогда отгадаем загадку:

Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть да не говорю.
Глаза есть – не мигаю,
Крылья есть –  не летаю.
(Рыба)

(Учитель демонстрирует изображение рыбы)

- Предположите, о чём или о ком пойдет речь на уроке? (О рыбах)
 - Верно, сегодня мы поговорим о таких удивительных животных, как рыбы.

Постановка перед детьми учебных задач.
- Мы узнаем, каких животных называют рыбами. Чем особенны эти животные? Научимся приводить примеры речных и морских рыб, описывать рыбу по плану.
- А встречали ли вы в каких-нибудь сказках рыб?
- Где могут жить рыбы? (В воде, в речке, в озере, в море.)
- В любой ли воде могут жить рыбы?
- А в какой воде им трудно будет жить, они могут погибнуть?
- Что должен сделать человек, чтобы они не погибли?

Вывод делают дети: Мы должны помнить, что нельзя, отдыхая у водоемов, загрязнять воду. В ней живут рыбы.

3. Постановка проблемы, выдвижение гипотезы.
- Муравьишка Вопросик хотел бы знать:
- Как рыбы могут жить в воде?
- Действительно, в воде жить совсем не просто. Давайте подумаем почему?
(В ходе беседы учитель подводит детей к мысли о том, что т.к. вода намного плотнее воздуха, в ней трудно двигать, кислород, необходимый для дыхания, растворён в воде, значит нужно заглатывать воду, чтобы дышать. Вода мокрая и часто холодная.)

 В результате беседы, выводится ряд вопросов для исследовательской деятельности:
Кто такие рыбы?
Что помогает рыбам двигаться воде?
Как рыбы дышат в воде?
Почему рыбы не тонут?
Почему рыбы не промокают и не замерзают?
Какие бывают рыбы?

- Давайте продолжим исследование окружающего мира и выясним, как рыбы живут в воде?

- Где мы можем найти ответы на наши вопросы?
-понаблюдать
- посмотреть в компьютере
- спросить
- почитать в книге
- подумать

IV Организация исследовательской деятельности по решению проблемы.

Работа с учебником в парах (исследование строения рыб, определение функций частей тела)
- Муравьишка Вопросик заглянул в водоем и увидел там вот такую рыбу. (Демонстрируется изображение краснопёрки)
- Кто знает, как называется эта рыба? (красноперка)
- Кто догадался, почему эта рыба называется красноперка? (красные плавники похожие на перышки).
-Изучите по рисунку в учебнике строение этой рыбы. Найдите указанные части у других рыб, изображенных в учебнике.

2. Первичное закрепление знаний.
- Для чего нужен хвост? Плавники? (Плавники и хвост помогают рыбам плавать.)
- Зачем рыбе нужны жабры? (Рыбы не могут жить без кислорода. Большинство рыб получают его из воды с помощью жабр. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает. Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь. Вода выходит наружу через жаберные щели.)

(Первичное закрепление. На доске из частей составляется рыба)

- На какие вопросы мы нашли ответы? (Как рыбы двигаются в воде? Как рыбы дышат?)
- Молодцы!
- Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут? Давайте подумаем.
- Давайте проведём небольшой эксперимент.
- У меня есть воздушный шарик. Чем он наполнен? (Воздухом)
- Я попрошу Муравьишку утопить этот шарик в воде. Почему это не получается? (Воздух легче воды)
- Как вы думаете, зачем мы провели этот эксперимент? Сделайте предположение.
 (Потому что внутри рыб находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде.)

- В какой водоём вы хотели бы выпустить свою рыбку? Сделайте это. (Дети прикрепляют свою рыбку в «чистый водоём».)

4. Работа по учебнику в парах.
- Рассмотрите рыб на картинке справа. Положите ладошку на рисунок. Эти рыбы живут в море.
- Как бы вы их назвали и почему? (морские). Т.е. моря и океаны- их среда обитания.
- Рассмотрите рыб на картинке слева. Положите ладошку на этот рисунок. Эти рыбы живут в реках и озёрах. Как бы вы их назвали? (речные). Т.е. пресные водоёмы - их среда обитания.
Речные рыбы:
1 – окунь; 2 – щука; 3 – сом; 4 – карась; 5 – ёрш.
Морские рыбы:
1 –сельдь; 2 – треска; 3 – акула; 4 – морской окунь; 5 – камбала.

(Демонстрируются изображения рыб.)

5. Игра «Поймай рыбку».
Дети должны догадаться, о какой рыбе идет речь, и назвать её.
  Учитель читает загадки.
                           На дне, где тихо и темно,
                          Лежит усатое бревно.
                                                               (Сом.)
Правильно, это речная рыба. Тело сома покрыто очень толстой кожей, на которой нет чешуи.
                             На дне один
                             Лежит плоский блин.
                                                             (Камбала.)
Камбала - морская рыба. Мелкие камбалы встречаются на мелководье, крупные живут в глубоких водах. Камбала может менять окраску под цвет дна, что помогает ей защититься от врагов. Прячась в песок, камбалы засыпают себя песком, взрыхляя ее плавниками.

                             Драчун и забияка
                             Живет в воде,
                             Кости на спине,
                             И щука не проглотит.
                                                                 (Ерш.)
Острые, колючие плавники защищают ерша от врагов. Иногда ерша называют речным ежом.

                              Хвостом виляет,
                              Зубастая, а не лает.
                                                              (Щука.)
Щука одна из крупных речных рыб.
                                  Живу глубоко.
                                  Плыву легко,
                                  Зубастая, большая,
                                  Я рыба морская.
                                                                 (Акула.)
Акулы отличные пловцы с обтекаемой формой тела. В их пасти несколько рядов острых зубов для захвата добычи. Новые зубы вырастают на месте старых по мере их выпадения. Китовая и гигантские акулы – самые большие рыбы.

V Физкультминутка:
 Могут быть проведены в форме игр: 1. Учитель называет животных. Если это рыба, дети подпрыгивают, если животное другой группы, поворачиваются вокруг себя. 2. Учитель называет рыб (из числа изображенных в учебнике). Если рыба речная, дети громко хлопают в ладоши один раз, если морская — приседают.
 VI Работа в рабочей тетради с.24
Игра «Узнай по силуэту как называется рыба?».
Используя рисунок слева в тетради, нарисуй рыбку и раскрась ее. (дома)

 VII Фронтальная работа. Описание одной из рыб, изображенных в учебнике по плану.
      План описания рыбы
      1. Название рыбы.
      2. Речная или морская.
      3. Размеры (большая, средних размеров, маленькая).
      4. Форма тела.
      5. Окраска туловища, плавников.
      6. Особенности частей тела (например, рта, глаз, плавников).
VIII Обобщение и систематизация знаний.
Фронтальный опрос. Методика «Дополни предложение».
- Кто такие рыбы?    (Рыбы- это…
- животные, которые живут в воде
- двигаются при помощи плавников и хвоста
- дышат с помощью жабр
- тело которых (у большинства) покрыто чешуёй.

X Рефлексивная деятельность. Подведение итогов.
- Какую цель мы ставили на уроке?
 - Достигли ли мы ее?
- Проверим. Я читаю стихотворение, Муравьишка показывает на нашей рыбе, те части тела, которые я называю. А вы, если он правильно показывает, хлопаете в ладоши. Готовы?

Рыба - это круглый глаз.
Это – раз!
И, конечно, голова.
Это – два!
В чешуе, блестящей, тело,
Плавниками машет смело,
И хвостом рулит всегда,
Чтобы плыть туда-сюда.

- Замечательно!
- Если вы собой довольны, то можете себе сказать: «Я – молодец!»


Тест по роману Пастернака "Доктор Живаго"


title: Конспект урока "Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие" 2 класс

extracted_text:
План – конспект урока.

Организация: МОУ Юровская СОШ
Учитель: Макарова Екатерина Алексеевна
Предмет: английский язык
УМК: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. "Rainbow English", 2 класс
Класс: 2 класс
Урок №: Step 1
Оборудование: УМК по предмету, презентация к уроку, аудиозапись, ноутбук, мультимедийный проектор, экран, магнитофон, карта Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии.
Тема урока: Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока:
- деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
- образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
Формирование УУД:
- личностные действия: сформировать элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; определить собственные мотивы изучения английского языка.
- регулятивные действия: целеполагание как постановка учебной задачи
- познавательные действия: сформировать умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью
- коммуникативные действия: активизировать желание общаться и умение знакомиться с другими ребятами на английском языке


extracted_text:
Выработка орфографической зоркости на уроках русского языка в начальных классах
Формирование орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Сформировать грамотное письмо уч-ся – задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать. Главное в словарно-орфографической работе - выработка орфографической зоркости.
Орфографическая грамотность – это составляющая часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.
Орфография и ребенок младшего школьного возраста, его интерес к изучению русского языка. Орфография и качественные результаты обучения правилам правописания. Как «соединить» науку о законах русской орфографии с детьми от шести до десяти так, чтобы это «соединение» было оптимальным не только для науки, но и для ребенка?
Вопросы, вопросы, вопросы. Они мучают уже не одно поколение ученых, учителей, учеников и, конечно, родителей. Актуальны ли эти вопросы для сегодняшней школы? Или, наконец-то, все проблемы решены? Увы, утвердительного ответа не услышишь ни от тех, кто учит, ни от тех, кто учится.
С преподаванием русского языка в школе сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, появились новые программы и учебники, большое количество дидактических материалов, призванных, повысить грамотность учеников, способствовать развитию интереса к изучению родного языка, с другой, как показывает практика, уровень грамотности наших учеников либо остается по-прежнему невысоким, либо – катастрофически снижается.
Об этом задумалась и я, выпуская очередной класс в среднее звено. Почему учащиеся знают правило, приводят примеры, а начинают писать - ошибки. Это всегда очень обидно, досадно, порой опускаются руки. Что же делать? В чем причина? Как научить писать без ошибок? Ведь начальная школа-это основа знаний учащихся, и от нас зависит успех грамотности старшего звена.
Очень часто, когда у ученика, плохо написавшего диктант, спрашиваешь, как пишется слово, в котором он допустил ошибку, он отвечает, что знает это правило, и это знает, и это… Да, он знает правила, он их заучил, но, когда пишет, он не видит случаев, когда их нужно применить.
И я поняла, что надо усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока. Важно так организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания.
Ученик должен овладеть осознанным письмом - это умение найти «ошибкоопасное» место в слове, знание орфографического правила, связанного с этим «ошибкоопасным» местом, и способность применить это правило, т.е. решить орфографическую задачу. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит орфограмму. Только сумев обнаружить ее, он сможет решить вопрос о написании. Значит умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает главным умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность, является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять.
При работе над всем этим должны быть задействованы зрительное, слуховое, кинестезическое (проговаривание), рукодвигательное восприятие, составляющие чувственную базу орфографического навыка. По К.Д.Ушинскому, чем больше органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу память.
Зрительное восприятие срабатывает на запоминание, недаром говорят, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Слуховое восприятие. Как известно, пишущий человек всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает про себя.
Орфографическая зоркость - это «способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы». Это умение является основополагающим в обучении грамотному письму. Поэтому, прежде всего, я предлагаю рассмотреть упражнения, применяемые для формирования у учащихся орфографической зоркости:
1) Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому в памяти движений остаются движения речевого аппарата. Чтобы не случилось отрицательного воздействия этого приёма на орфоэпическое произношение, рекомендуется сначала произносить слово орфоэпически, а затем - орфографически.
2) Обозначение орфограмм в звуковой схеме слова. Детям предлагается «зажечь маячок», то есть под «опасными местами» в составленной ими звуковой схеме слова положить или нарисовать красный кружок - сигнал опасности.
3) Игра «Светофор» помогает на слух определять слова с орфограммами. Учитель произносит разные слова, а дети, как только услышат слово с «опасным местом», должны показать красный сигнал светофора: нужно сделать остановку, чтобы объяснить написание слова. Аналогично проводится игра «Поймай-ка», только слово с орфограммой дети должны «поймать» - хлопнуть в ладоши.
4) Нахождение орфограмм в правильно написанном слове, предложении, тексте (своём или чужом) и обозначение их графически.
5) Заучивание считалок и небольших стихов способствует усвоению отдельного написания слов в предложении. На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить считалку, взмахом руки ограничивая каждое слово. Особое внимание здесь уделяется предлогам и союзам.
6. Выделение слов в слитной записи также способствует усвоению знания о раздельности написания слов.
7) Работа над записью предложения:
- выделение границ предложений в тексте. Учитель монотонно читает фразы. Сначала подбираются предложения короткие и не связанные по смыслу, а затем более распространённые и образующие текст. Дети должны хлопнуть в ладоши, отделяя одно предложение от другого.
- постановка точек в предложениях предъявляемых на доске или на карточках.
- соединение частей разорванных предложений. Здесь можно рассказать детям историю о том, как подул сильный ветер и все точки в тексте перепутались, а заглавные буквы потерялись.(творчество учителя) Ребята помогают им найти своё место.
- выделение слов и предложений в слитном тексте и запись их по нормам орфографии
8) Работа с изографами - словами, записанными буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь. Детям предлагается прочитать записанное в изографе слово, найти в нём орфограмму, обвести её цветным карандашом (для более яркого зрительного восприятия) и записать слово в тетрадь.
10) Комментированное письмо - это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение ученика в процессе записи слов, предложений. Аналогичный вид упражнения - предупредительный диктант, во время которого один ученик объясняет встретившиеся орфограммы всему классу в процессе записи диктанта.
11) Объяснительный диктант заключается в том, что дети сначала записывают весь диктант, а затем по очереди, начиная с первого предложения, объясняют все орфограммы.
12) Зрительный диктант - это такое орфографическое упражнение, перед написанием которого учащиеся в воспринимаемом зрительно тексте без пропуска
13) Письмо по памяти. В ходе выполнения этого упражнения учащиеся тоже делают предварительный орфографический разбор текста, но диктуют его себе сами, т.е. по памяти.
14) Выборочный диктант и выборочное списывание заключаются в том, что учащимся нужно записать только те слова, в которых есть заданные орфограммы. Эти виды упражнений организуют опознавание слов с нужной орфограммой при слуховом или зрительном восприятии текста и уплотняют возможную запись в «единицу времени».
15) Диктант «Проверяю себя», разработанный А.И. Кобызевым, направлен на развитие способности не только уметь обнаруживать орфограммы вообще, но и уметь определять свои личные затруднения. Это упражнение даёт ученику право на пропуск в слове той буквы, в написании которой он не уверен, сомневается. После записи слов, предложений ученик вставляет пропущенные буквы в процессе работы с учебником, со словарём, в ходе совместного обсуждения с соседом по парте или после обращения с вопросом к учителю.
16) Игровое упражнение «Учитель». В качестве домашнего задания детям предлагается записать на листочках в столбик несколько слов на изученное правило с пропущенными буквами - орфограммами. На уроке сначала школьники, сидящие за одной партой, проверяют друг у друга правильность составления работы. А потом ученики, сидящие за соседними партами, обмениваются заданиями и каждый работает самостоятельно, вставляя пропущенные буквы и записывая проверочное слово. После этого каждый «учитель» проверяет правильность выполнения своего задания.
17) Взаимоконтроль по процессу при работе в парах. Из предложенного упражнения первое предложение или слово читает один ученик, вполголоса называя орфограммы и объясняя их соседу. После этого оба ученика записывают предложение или слово. Затем второй ученик ведёт пояснение и так далее. Взаимоконтроль всего процесса письма почти исключает ошибки в тетради, формирует у учащихся умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь.
18) Корректировка письма. Орфографическая зоркость включает в себя умение обнаруживать допущенные ошибки (свои или чужие), для этого эффективны самопроверка и взаимоконтроль. Как игровой приём можно использовать «Письмо от Незнайки», написанное с ошибками, которые дети должны найти и исправить.
19) Коварные диктовки. В данных упражнениях встречаются слова, близкие по звучанию, но отличающиеся на письме (омофоны). Задача учащегося - распознать такие слова на слух, объяснить их правописание и записать.
20) При проверке тетрадей учителю полезно не исправлять ошибки учеников, а только подчёркивать неправильно написанное слово, а в дальнейшем лишь ставить на полях пометки или номера орфограмм из Памятки, сигнализирующие о допущенных ошибках на строке. Ученик в этом случае самостоятельно находит ошибки и сам исправляет их.
Систематически проводя указанные выше виды работы, формируют у обучающихся орфографическую зоркость. Результаты контрольных работ позволяют сделать вывод, что данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты.
Из своего опыта знаю, что крайне необходимы систематическая проверка усвоения именно опорных знаний и формирование на их основе умений и навыков учащихся. Осуществлять ее можно с помощью проверочных работ, которые позволяют выявить уровень подготовленности каждого ученика, проследить темпы его продвижения в обучении, а также своевременно обнаружить и устранить пробелы в знаниях отдельных учащихся, предупредить неуспеваемость.


Презентация "Основные проблемы экономики" 5 класс


title: Рабочая программа по окружающему миру 2 класс на 2020-2021 учебный год УМК «Школа России»

extracted_text:
                       Министерство просвещения Российской Федерации
Комитет по образованию Смоленского  района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Солоновская СОШ имени Матренина А.П.»
Смоленского  района Алтайского края.

                      Рабочая программа
                              учебного предмета
                                          «Окружающий мир»

                                                   для 2 класса

                                (начального общего образования)

                                               на    2020– 2021  учебный год

                                                                                Составитель:
                                                            Ботеева Татьяна Дмитриевна
         					учитель начальных классов

                                                          Солоновка 2020

                                               Содержание рабочей программы
                                                                         1-4классы

                                               Пояснительная записка

       Рабочая программа (по предмету, курсу) «Окружающий мир» Обществознание и Естествознание  составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373);
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Солоновская СОШ имени Матренина А.П. (ФГОС НОО);
Примерной образовательной программе начального общего образования;
Авторской программы:  (начального общего образования)  А.А.Плешакова «Окружающий мир» (УМК «Школа России» Москва. Просвещение, 2014г.)
Учебного плана МБОУ Солоновская СОШ имени Матренина А.П. на 2020   – 2021учебный год;
Положения  о рабочей программе по отдельным учебным предметам, курсам и курсам внеурочной деятельности.

Цели изучения курса:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества

Задачи:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Объем учебного времени: 68 часов
Форма обучения: очная
Режим занятий: 2 часа в неделю

 Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;
осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин;
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

Содержание учебного предмета
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел «Человек и природа».
Второклассник научится:
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы, объекты природы и предметы, созданные человеком, на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (атлас-определитель «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», атлас карт) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план, муляжи) для объяснения явлений или выявления свойств объектов, изучения основных форм земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоёмов; части реки;
использовать приборы (компас) для определения основных сторон горизонта;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Второклассник получит возможность научиться:
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Раздел «Человек и общество».
Второклассник научится:
различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы, Санкт-Петербурга, родного края и некоторых других городов России; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, Санкт-Петербург, свой регион и его главный город, некоторые другие города России, страны мира;
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Тематическое планирование по предмету «Окружающий мир» для 2 класса

                          Календарно - тематическое планирование

Лист внесения изменений в рабочую программу


title: Конспект группового логопедического занятия "Различение звуков [д]-[т] и букв Д-Т"

extracted_text:
Конспект группового логопедического занятия
 «Различение звуков [д]-[т] и букв Д-Т»
для обучающихся второго класса
с системным недоразвитием речи, III уровня речевого развития

учитель-логопед Е.В. Орлова

Цель: Дифференцировать звуки [д] - [т] и буквы Д – Т.
Задачи:
Уточнить артикуляционные и акустические характеристики звуков [д], [т];
Развивать умение выделять повторяющийся звук из ряда слов;
Развивать умение слышать и вычленять звуки [д], [т] из звукового и слогового рядов;
Развивать умение дифференцировать звуки [д], [т] в словах;
Закреплять зрительный образ букв Д, Т;
Развивать навыки слогового анализа и синтеза;
Упражнять в чтении слов с буквами Д, Т;
Развивать навык изменения имён существительных в числе;
Развивать умение дифференцировать звуки [д], [т] при произнесении предложений;
Развивать кратковременную зрительную память;
Развивать навык образовывать от существительных качественные и относительные прилагательные.
Образовательные результаты:
Дают акустическую характеристику звукам [д], [т];
Выделяют повторяющийся звук из  ряда слов;
Умеют слышать и вычленять звуки [д], [т] из звукового и слогового рядов;
Различают звуки [д], [т] в словах;
Могут узнать буквы Д, Т и реконструировать их;
Вставляют пропущенные слоги в слова, определяют количество звуков в слове, соединяют слоги в слово;
Читают слова с буквами Д, Т;
Изменяют имена существительные в числе;
Правильно произносят предложения со звуками [д], [т];
Запоминают 6 предметных изображений;
Образуют от заданных существительных качественные и относительные прилагательные по образцу.
Оборудование: два листа (А3) с предметными изображениями для игры «Что изменилось?», демонстрационные картинки-символы звуков [д], [т], опорные карточки (для акустической характеристики звуков), плакаты с изображением букв Д, Т (письменными и печатными), индивидуальные карточки, компьютер, проектор, интерактивная доска или экран (белый), простые карандаши, ручки, тетради.
Примерный лингвистический материал:
Звуки: д, т, н, м, п, л, р.
Слоги: да, то, ту, до, ду, та, жда, што, жду.
Слова:  топор, тыква, двойка, дом, дым, туфли, тапочки, дыня, удав, танк, кит, торт, дудочка, кот, медаль, вата, батон, таракан, пустыня, коридор, передача, след - следы, крот – кроты, плед – пледы, снаряд – снаряды, компот – компоты, поворот – повороты, талант – таланты, робот – роботы, подъезд – подъезды.
Словосочетания: товарный чек, тополиный пух,  томатная паста, домашние тапочки, добрый друг, дорожный чемодан, тоскливый день, капает вода.
Предложения: Катя мне даёт воды; К Диме я домой пойду; Я по ягоды иду; Хвост мохнатый у кота; Я везу сюда кота; Любят мясо все коты; Надя достаёт лото; Я радуюсь победам в спорте; Ты радуешься победам в спорте; Он радуется победам в спорте; Мы радуемся победам в спорте; Вы радуетесь победам в спорте; Они радуются победам в спорте.

Ход занятия:

Список источников.
1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Парные звонкие – глухие согласные Д – Т. Альбом графических, фонематических и лексико-грамматических упражнений для детей 6 – 9 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
2. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1995.
3. Упражнения для коррекции оптической дисграфии. Буква Д. Режим доступа: http://logoped18.ru/logopedist/opticheskaya-disgrafiya-bukva-d.php
4. Упражнения для коррекции оптической дисграфии. Буква Т. Режим доступа: http://logoped18.ru/logopedist/opticheskaya-disgrafiya-bukva-t.php
5. Стихотворение о букве Д.  Режим доступа:   https://nauka.club/literatura/stikhi/bukv%D0%B0-d.html-
6. Стихотворение о букве  Т. Режим доступа:   https://nauka.club/literatura/stikhi/bukv%D0%B0-t.html
7. З.Е. Агранович. Картинка – символ звука [д]. Режим доступа:  https://sun9-31.userapi.com/c5945/u164938858/153462859/x_0a649c14.jpg
8. З.Е. Агранович. Картинка – символ звука [т]. Режим доступа: https://nsportal.ru/sites/default/files/2012/05/25/getimageca6g10c2.jpg
9. Чистоговорки. Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/09/09/chistogovorki-na-zvuki-bpvfdtmn
10.  Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992.  Режим доступа: https://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=31326

Картинки для игры «Что изменилось?»:
Топор. Режим доступа: https://www.pinclipart.com/picdir/big/416-4165587_hatchet-png-hacha-animada-png-clipart.png
Тыква. Режим доступа: https://i.pinimg.com/736x/32/6f/12/326f1201c9aa916aac49bffd457e22fb--vegetables-clipart.jpg
Двойка. Режим доступа: http://cdn01.ru/files/users/images/a5/92/a5921200c39834d7bb9d3080bda570f8.jpg
Дом. Режим доступа: https://i.pinimg.com/736x/40/90/80/4090808d3fe6ac6f53836d92dbfe98d7--household-items-clipart.jpg
Дым. Режим доступа: https://png.pngtree.com/element_our/20190528/ourlarge/pngtree-smoke-gray-cartoon-flat-industrial-pollution-image_1177715.jpg
Туфли. Режим доступа: https://www.jing.fm/clipimg/detail/183-1836200_high-heeled-footwear-ballet-flat-shoe-heels-png.png
Тапочки. Режим доступа: https://unvegetariano.com/images/cartoon-slipers.jpg
Дыня. Режим доступа: https://www.zaiushka.ru/wp-content/uploads/2015/04/%D0%94%D1%8B%D0%BD%D1%8F-%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0.png
Приложение 1.   Игра «Что изменилось?»

Продолжение  приложения 1.

Приложение 2. Упражнение «Допиши буквы»

Приложение 3. Упражнение «Вставь пропущенный слог»

Приложение 4  Упражнение «Расшифруй слова»
А2 В3 - __________________________________________________________
Г1  Б 4 - _________________________________________________________
В3 Б2 А1-  ______________________________________________________
А3 Б1 Г4- _______________________________________________________
В3 В4 Б3- _______________________________________________________
А4 Г3 В1 Г2 - __________________________________________________

Приложение 5. К упражнению «У Дуни и Тани»