extracted_text:
МАДОУ «Детский сад «Галактика»  г.Перми

Принципы обучения и воспитания
в ДОУ по ФГОС

Составили воспитатели:
Золотарёва Ю.Ю.,
Костылева И.В.

2020г.
Принципы обучения — это такие методы обучения, исходные положения, которыми пользуется воспитатель во время отбора содержания, организации и методов обучения. Они отражают внутренние естественные стороны деятельности воспитателя и ребенка, определяют эффективность обучения на различных возрастных этапах при различных формах организации обучения.
Принципы обучения не являются раз и навсегда принятыми категориями. По мере развития психолого-педагогической науки они совершенствуются, приобретая более глубокое обоснование (принцип активности обучения, развивающего обучения и т. д.)

Приоритетное место в системе принципов образовательного процесса принадлежит принципу гуманизации. Сущность данного принципа состоит в «очеловечивании» отношений субъектов образовательного процесса, в приоритетах общечеловеческих ценностей над идеологическими, индивидуальными и др. В дошкольном учреждении, как отмечает Т.И. Бабаева, данный принцип реализуется посредством личностно-ориентированной модели взаимодействия его субъектов; путем наполнения содержания образования гуманистическими ценностями и знаниями о человеке как творце окружающей действительности и самого себя; ориентацией педагога и всего образовательного процесса на актуальные потребности ребенка дошкольного возраста и созданием условий для их удовлетворения, обеспечением каждому воспитаннику чувства защищенности, принятия окружающими людьми, любви и заботы с их стороны; предоставлением детям в рамках их возможностей права выбора действия, поступка, деятельности и т.д.
Принцип гуманизации: последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития. Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на становление человека, на все аспекты его социализации. Благодаря такой формулировке цели воспитания появляется возможность переосмыслить влияние человека на свою жизнь, свое право и ответственность за раскрытие своих способностей и творческого потенциала, понять соотношение между внутренней свободой выбора личности в саморазвитии и самореализации и целенаправленным влиянием на нее общества.
Природосообразность в воспитании и обучении была определена как важнейшее требование к взаимодействию педагога и ребенка еще в трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского. Принцип природосообразности рассматривается как приоритетный и в исследованиях современных ученых. В современной педагогике под этим принципом понимают требование учета в образовательном процессе природы ребенка, его состояния здоровья, физиологического, психического и социального развития. Именно эти проявления, согласно последователям идей природосообразного обучения и воспитания человека, должны составить основание для конструирования и осуществления взаимодействия педагога и детей.
Принцип субъектности и активности участников образовательного процесса, активно разрабатываемый учеными во второй половине ХХ в., означает требование к такому построению педагогического процесса, взаимодействию его субъектов, при котором ребенок получает возможность освоения и проявления в отношениях с окружающими людьми и разных видах деятельности собственного «Я», личной инициативы и ответственности за действия и поступки, собственной позиции. Длительное время считалось, что ребенок дошкольного возраста в силу ограниченности личного опыта, недостаточности ориентации в окружающей действительности, несовершенства самосознания не способен самостоятельно инициировать активность или проявить субъектность.
Идеи необходимости культуросообразности были развиты немецким педагогом Ф.А.В. Дистервегом, разрабатывавшим теорию развивающего обучения. Состояние культуры любого народа выступает в качестве основы, базиса, из которого развивается новое поколение людей, поэтому та ступень культуры, на которой находится общество, предъявляет школе и всей системе образования в целом требование поступать культуросообразно, то есть действовать в соответствии с требованиями культуры, чтобы воспитать интеллигентных, образованных людей.  Данный принцип отражает связь всех компонентов образовательного процесса с культурой того общества, в котором этот процесс организуется и осуществляется. В соответствии с данным принципом решаются задачи отбора и структурирования содержания образования детей до школы, разрабатываются и используются методы и средства обучения и воспитания. Понимание образовательного процесса в детском саду как составной части культуры общества и семьи, как культурно-исторической ценности, как фактора введения ребенка в мир современной ему культуры и формирования на этой основе базиса личностной культуры предполагает включение в содержание обучения и воспитания детей знаний о культуре и многообразии форм ее проявления, формирование опыта разных видов деятельности и культурных способов их реализации, развитие на этой основе отношений к миру, культуре и к самому себе в ней.
Принцип научности относится как к содержанию дошкольного образования, так и к технологической составляющей образовательного процесса. Использование на практике принципа научности в первую очередь предполагает строгую реализацию в ходе обучения всего объема требований учебных программ, в их теоретической и практической части.
Принцип систематичности и последовательности: требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый новый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. Психологически установлена закономерность, что при соблюдении логических связей новое запоминается в большем объеме и более прочно. Систематичность и последовательность в обучении позволяют достичь больших результатов.
Принцип доступности: требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы воспитанники не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Правила, которые следует выполнять для реализации требований доступности: 1) объяснять простым, доступным языком; 2) излагать новое, связывая его с известным: 3) изучая новый материал, начинать его рассматривать на примерах, близких опыту ребенка.
Принцип наглядности: Требует, чтобы обучение осуществлялось с опорой на чувственный опыт детей. Я. А Каменский сформировал «золотое привило дидактики»: «Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».


title: Технологическая карта урока "Оксиды азота"

extracted_text:
Сведения об авторе.
ФИО: Мазаева Наталья Алексеевна
Должность: учитель химии, первая квалификационная категория
Место работы: Муниципальное казенное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  № 12 г. Мирный Архангельской области
Регион, населенный пункт: г. Мирный Архангельской области

Технологическая карта урока.
Тема урока:  Оксиды азота

Тезисы.
Технологическая карта урока химии по теме «Оксиды азота» включает в себя подробное описание основных этапов урока, деятельности учителя и обучающихся, формируемых УУД и планируемых результатов, оформленных в виде таблицы. Отдельно вынесен материал к уроку, который включает актуализацию опорных знаний,  теоретический материал об оксидах азота, их свойствах и получении, а так же первичную проверку знаний и рефлексию.

Класс:   9
Тема и номер урока в теме. Неметаллы. Урок № 10.
Базовый учебник. О.С. Габриелян. Химия. 9 класс
Цель урока: познакомиться с кислородными соединениями азота – оксидами.
Формируемые предметные результаты:
1. рассмотреть особенности оксидов азота;
2. изучить физические и химические свойства оксидов азота;
3. называть способы получения оксидов азота (II) и (IV);
4. уметь составлять уравнения химических реакций, отражающих химические свойства оксидов азота (II) и (IV);
5. проследить значение оксидов азота.
Формируемые метапредметные результаты.
Личностные универсальные учебные действия: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять самоконтроль познавательной деятельности в процессе достижения результата.
Регулятивные универсальные учебные действия: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач.
Познавательные универсальные учебные действия: сформировать умения  строить логические рассуждения, объяснять явления,  обобщать и систематизировать информацию.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление знаний
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая
Необходимое техническое оборудование: дидактические материалы для учащихся, периодическая система химических элементов, учебник О.С. Габриелян. Химия 9 класс, технологическая карта урока,  презентация «Оксиды азота», компьютер, мультимедийный проектор.

Структура и ход урока.

1. Организационный момент.
Проверка подготовки обучающихся к уроку.
2. Повторение пройденного.
Ответьте на вопросы:
1) Что такое оксиды?
2) Как классифицируются оксиды?
3) Что означает солеобразующий и несолеобразующий оксид?
4) Что значит кислотные и основные свойства?
5) Что такое степень окисления?
3. Актуализация опорных знаний.
Подумайте над вопросом «Зачем нужно изучать оксиды азота?».
Бесцветный газ – окись азота – всегда считался вредным для организма. Но в конце прошлого века ученые неожиданно обнаружили, что окись азота присутствует в любом живом организме.
Оказалось, что окись азота управляет как внутриклеточными, так и межклеточными процессами в живой клетке.
Нейрофизиологи и нейрохимики интересуются окисью азота в связи с тем, она управляет важнейшими процессами, происходящими в нервной системе. В мыслительной деятельности окись азота является и непосредственным участником, и косвенным регулятором.
Кардиологи интересуются окисью азота, поскольку она регулирует расслабление гладких мышц сосудов и синтез так называемых «белков теплового шока», которые «защищают» сосуды при ишемической болезни сердца.
Иммунологов окись азота интересует потому, что активация клеток, участвующих в иммунном ответе, - макрофагов и нейтрофилов, - сопровождается высвобождением этими клетками окиси азота.
Самое большое количество молекул окиси азота содержится в мозге, защищая его от деменции и дегенеративных нарушений. Оксид азота так же влияет на память, мышление, укрепляет иммунную систему, позволяя ей бороться с вирусами, бактериями и даже раком.
В последние года лавинообразно нарастает поток информации о влиянии окиси азота на функционирование генома.
По словам доктора Хука, активизировать выработку этого вещества проще всего с помощью диеты. Прежде всего следует налегать на тыкву и орехи. В них содержится много аргинина.
 Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?
4. Целеполагание
Чтобы вы хотели узнать об оксидах азота?
Формулирем цель и задачи урока.
5. Усвоение новых знаний
1) Какие положительные степени окисления проявляет азот? (+1, +2, +3, +4, +5)
Составьте формулы оксидов азота. Укажите степени окисления.
 N2O, NO, N2O3, NO2, N2O5
Информацию об оксидах азота будем заносить в таблицу.

Оксид азота (I)
N2O – оксид азота (I), или «веселящий газ».
Физические свойства. Бесцветный газ со слабоватым запахом и привкусом, хорошо растворяется в воде. Несолеобразующий.
Получение.
Получают при разложении нитрата аммония при нагревании.
NH4NO3 → N2O + 2 H2O (t > 250 oC)
Химические свойства.
1) разложение
2 N2O → 2 N2 + O2
2) окислительные свойства
N2O + H2 →  N2 + H2O
Действие на организм. Кратковременное вдыхание оксида азота (I) вызывает признаки истерии. Большие количества действуют на нервную систему возбуждающе, вызывая состояние, сходное с опьянением. Поэтому его называют «веселящим газом». Длительное вдыхание «веселящего газа» приводит к притуплению болевой чувствительности и потери сознания, благодаря чему в смеси с кислородом (80 % N2O + 20 % O2) он иногда применяется для наркоза.
Оксид азота (II)
NO - оксид азота (II)
Физические свойства. Бесцветный газ, не имеет запаха, в воде малорастворим. Несолеобразующий оксид.
Получение
1) прямой синтез
N2 + O2 → 2 NO (электрический разряд)
2) получение в лаборатории
4 NH3 + 5 O2 → 4 NO + 6 H2O (kt – Ni, Pt)
Оксид азота (II) NO является одной из стадий получения азотной кислоты.
3) получение в промышленности
8 HNO3(разб.) + 3 Cu → 2 NO + 3 Cu(NO3)2 + 4 H2O
Химические свойства
NO – и окислитель, и восстановитель
1) взаимодействие с кислородом. Легко окисляется до оксида азота (IV)
2NO + O2 → 2NO2
2) взаимодействие с металлами
2 Cu + NO  2CuO + N2 ↑
Оксид азота (III)
N2O3 - Оксид азота (III)
Физические свойства. Темно-синяя жидкость (при нормальных условиях), бесцветный газ (при стандартных условия), в твердом виде – синеватого цвета. Кислотный оксид.
Получение.
NO2 + NO → N2O3
Химические свойства.
Легко взаимодействует со щелочами и водой.
N2O3 + H2O  → 2 HNO2
N2O3 + MgO →Mg(NO2)2
N2O3 + KOH → 2 KNO2 + H2O
Применяется в лаборатории для получения азотистой кислоты и ее солей.
Действие на организм. Высокотоксичен. По действию на организм сравним с дымящей азотной кислотой, вызывает тяжелые ожоги кожи.
Оксид азота (IV)
NO2  - оксид азота (IV) , или «бурый газ»
Физические свойства. Ядовитый газ бурого цвета, имеет характерный запах. Хорошо растворяется в воде. Кислотный (смешанный оксид).
Получение.
1) в промышленности
2NO + O2 → 2NO2
2) в лаборатории
Cu + 4 HNO3(конц.) → 2NO2↑ + Cu(NO3)2 + 2 H2O
Химические свойства
1) взаимодействие с водой, образуется смесь кислот
2 NO2 + H2O → HNO2 + HNO3
В присутствии кислорода (на воздухе) образуется только азотная кислота
2 NO2 + O2 + 2 H2O → 4 HNO3
2) при растворении в щелочи образуются две соли
2NO2 + 2 NaOH → NaNO2 + NaNO3 + H2O
В избытке кислорода образуется только нитрат
4 NO2 + 4 NaOH + O2 → 4 NaNO3 + 2 H2O
3) Ниже 220С молекулы оксида азота (IV) легко соединяются попарно и образуют бесцветную жидкость состава N2O4, которая при охлаждении до -10,2 0С превращается в бесцветные кристаллы.
2 NO2 ↔ N2O4
Дайте характеристику данной реакции по всем классификационным признакам.
1. реакция соединения
2. обратимая реакция
3. реакция без изменения степени окисления
4. некаталитическая реакция
5. гомогенная реакция
Применение. Оксид азота (IV) применяется в производстве верной и азотной кислот, в качестве окислителя в жидком ракетном топливе и смесевых взрывчатых веществах.
Действие на организм. Высокотоксичен. Раздражает дыхательные пути, в больших концентрациях вызывает отек легких.
Оксид азота (V)
N2O5 – оксид азота (V).
Физические свойства. Бесцветные, очень летучие кристаллы, крайне неустойчив, хорошо растворяются в воде. Кислотный оксид.
Получение.
2 HNO3 + P2O5 → N2O5 + 2 HPO3
2NO2 + O3 → N2O5 + O2

Химические свойства.
1) Разлагается при нагревании
2 N2O5 → 4 NO2 + O2
2) взаимодействие с водой, образуется кислота
N2O5 + H2O → 2 HNO3
3) взаимодействие с основным оксидом
N2O5 + CaO → Ca(NO3)2
4) взаимодействие со щелочью
N2O5 + 2 NaOH → 2 NaNO3 + H2O
Применение. Практического применения не имеет.
Действие на организм. Оксид азота (V) токсичен.
6. Первичная проверка знаний
1. Какие степени окисления проявляет азот?
2. Чему равен коэффициент перед формулой окислителя в уравнении реакции меди с разбавленной азотной кислотой?
3. Цилиндр с оксидом азота (II) был закрыт пластинкой. Как только пластинку сняли, в верхней части цилиндра появились бурые пары. Чем это объясняется?
Азот образует пять оксидов, из которых наибольшее значение имеют оксиды азота (II) и (IV) как промежуточные продукты в производстве азотной кислоты.
7. Рефлексия
Продолжите предложения:
1. Сегодня я узнал …
2. Меня заинтересовало…
3. Вызвало затруднения...
4. Я понял, что…
5. Меня удивило…
6. Я научился…

8. Домашнее задание
П. 26 (до азотной кислоты).
Составить несколько окислительно-восстановительных реакций с участием соединений азота.
Список используемой литературы:
1. Химия. 9 класс: учебник / О.С. Габриелян. – 8-е изд., пересмотр. – М.: Дрофа, 2019. – 319 с.
2. Химия: Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы / Р. А. Лидин,  Л. Ю. Аликберова. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2012. – 512 с.
3. Репетитор по химии / Под ред. А.С. Егорова. 11-е изд. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2005 . – 768 с. (Серия «Абитуриен»)


title: Тест "Тип Кишечнополостные животные" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме «Тип Кишечнополостные животные», 7 класс
1.Выпишите номера верных  и неверных суждений

Все Кишечнополостные исключительно водные организмы
Тело Кишечнополостных состоит из двух слоев клеток
Нервные клетки находятся в энтодерме
Полипы – это морские кишечнополостные
Наружный слой клеток кишечнополостных называется эктодерма
Ответная реакция организма на раздражение, которая осуществляется при участии нервной системы, называется регенерация
У Кишечнополостных имеется двусторонняя симметрия тела
Железистые клетки содержаться в энтодерме
Лучеобразно расставленные щупальца – приспособление к добыванию пищи
Больше всего стрекательных клеток расположено на подошве
2.Составьте характеристику одного из классов типа Кишечнополостные по плану
Название класса, многообразие
Среда обитания
Особенности строения и жизнедеятельности
Удивительные представители
Роль в природе и значение в жизни человека


title: Конспект занятия "Домашние животные. Составление синквейна"

extracted_text:
Конспект занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в подготовительной группе компенсирующей направленности.

Тема. Домашние животные. Составление синквейна.

Цель: составление синквейнов с опорой на заданную схему по индивидуальным картинкам

Коррекционно-образовательные задачи:

- учить составлять синквейн, опираясь на заданную схему по индивидуальным картинкам;
- активизировать словарь по теме «Домашние животные»;
- закреплять в речи категорию творительного падежа существительных;
- упражнять в образование глаголов от звукоподражаний;
- упражнять в подборе слов-признаков, слов-действий;
- формировать навык построения предложений.

Коррекционно-развивающие задачи:

- учить думать, размышлять, рассуждать на заданную тему;
- развивать воображение, раскрепощение.

Коррекционно-воспитательные задачи:

- воспитывать навыки сотрудничества, доброжелательности, инициативности, самостоятельности.

Оборудование: игрушки и предметные картинки: кошка, собака, корова, свинья, кролик, коза, лошадь, овца; мяч; схема составления синквейна.

Ход занятия.

 Организационный момент.

Игра «Кто кем будет?»
(Игра  с мячом)

Логопед. Кем будет щенок?
Кем будет котёнок?
Кем будет телёнок?
Кем будет козлёнок?
Кем будет ягнёнок?
Кем будет крольчонок?
Кем будет жеребёнок?
Кем будет поросёнок?

II. Постановка цели.

Логопед. Кто догадался, о ком мы сегодня будем говорить?
Почему этих животных называют домашними?

III. Подбор слов-признаков.

1. Отгадывание загадок.
2. Игра «Подбери признаки»

(Выставлены игрушки: кошка, собака, корова, свинья, кролик, коза, лошадь, овца)

Логопед загадывает загадку. Дети отгадывают. Эту игрушку логопед берёт в руки и объясняет правила игры. Я назову слово-признак о кошке, передам кошечку тому, кто повторит моё слово и добавит своё слово-признак.

Загадки о домашних животных.

Мохнатенькая, усатенькая, ест, пьёт, песенки поёт.
							(Кошка)

Человеку верный друг,
Чутко слышу каждый звук.
У меня отличный нюх,
Зоркий глаз и острый слух. (Собака)

Толстовата, неуклюжа
Любит грязь и любит лужи,
Любит спать и любит хрюкать,
Пяточком в грязи похлюпать.
			(Свинья)

Я большой, я красивый и ретивый,
Я бегу и вьётся грива,
Длинный шёлковый хвосток,
И копытами цок-цок.
			(Конь)

Шуба теплая, кудрявая  на мне и пою я: «Бе-бе-бе» (овца)

В сарае, в клетке он живёт
Морковку сладкую грызёт.
Он пушистый и глазастый,
Длинноухий, хвост, как нолик
Все узнали, это …(кролик)

Идёт она рогатая
Чуточку бодатая.
По дороге к нам шагает
И хвостом меня стегает!
Часто машет головой,
Отгоняя мошек рой.
Возвратилась снова с поля
Наша милая …(корова)

Это, кто ж такая, рогатая?
Да ещё и бородатая?
Молоко даёт исправно,
Вкусное, полезное
Днём гуляет по двору,
С кустиков дерёт кору,
Смотрит хитро мне в глаза
Бородатая…(коза)

Слова-признаки.

Кошка (какая?) – ласковая, усатая, пушистая, мохнатенькая ит.д.
Собака (какая?) – верная, преданная, умная, чуткая ит.д.
Свинья (какая?) – розовая, толстая, неуклюжая ит.д.
Конь (какой?) – большой, сильный, красивый, ретивый ит.д.
Овца (какая?) – кудрявая, травоядна т.д.
Кролик (какой?) – маленький, пушистый, глазастый, длинноухий и т.д.
Корова (какая?) – большая, рогатая, бодатая, милая ит.д.
Коза (какая?) – рогатая, бородатая, прыткая, шустрая ит.д.

 IV. Физминутка.

Психогимнастика.

Логопед предлагает изобразить: как гладите кошку, как расчёсываете гриву коня, как бодается коза, как кошка просит молока у хозяйки, как собака верно и преданно смотрит на хозяина.

V. Образование глаголов от звукоподражаний.

Игра «Кто как голос подаёт?»
(Игра  с мячом)

Корова (что делает?) – мычит.
Кошка (что делает?) – мяукает.
Собака (что делает?) – лает.
Свинья (что делает?) – хрюкает.
Овца (что делает?) – блеет.
Коза (что делает?) – блеет.
Лошадь (что делает?) – ржёт.
VI. Подбор слов-действий.

Игра «Что делает?»
(На доске картинки: кошка, собака, корова, свинья, кролик, коза, лошадь, овца)
Логопед. Ребята, как животные голос подают, вы знаете.
А что ещё  делают домашние животные?
Что делает кошка? (ласкается, играет, умывается, бегает, царапается, лежит, спит, мяукает т.д.)
Что делает корова? (пасётся, ест, мычит, ходит, даёт (молоко) и т.д.)
Что делает собака? (грызёт, бегает, сторожит, лает, охраняет ит.д.)
Что делает коза? (бодается, жуёт, ест, блеет ит.д.)
Что делает конь? (резвится, перевозит, скачет, ржёт, несётся ит.д.)
Что делает овца? (гуляет, пасётся, блеет, ходит ит.д.)
Что делает свинья? (спит, лежит, ест, хрюкает ит.д.)
Что делает кролик? (грызёт, сидит, ест и т.д.)

VII. Составление синквейна по индивидуальным картинкам.
(На доске: схема составления синквейна)

Логопед. Ребята, посмотрите на схему и расскажите о животных, которые на ваших картинках. Чтобы  животные не обиделись, можно в четвёртой строчке, составить предложение, чем вы их угостите?

Кошка.							Собака.
Пушистая, усатая.					Верная, чуткая.
Мяукает, лакает, умывается.				Сторожит, лает, грызёт.
Я угощу кошку сосиской.				Я угощу собаку мясом.
Домашнее животное.					Домашнее животное.

Конь.								Свинья.
Ретивый, сильный.					Толстая, розовая.
Ржёт, перевозит, скачет.				Лежит, ест, хрюкает.
Я угощу коня овсом.					Я угощу свинью свёклой.
Домашнее животное.					Домашнее животное.

Корова.							Коза.
Рогатая, большая.					Бородатая, прыткая.
Идёт, даёт (молоко), мычит.				Бодается, жуёт, блеет.
Я угощу корову травой.				Я угощу козу сеном.
Домашнее животное. 					Домашнее животное.

Овца								Кролик.
Кудрявая, травоядная.					Длинноухий, пуховой.
Блеет, жуёт, пасётся.					Грызёт, ест, сидит.
Я угощу овцу травой.					Я угощу кролика капустой.
Домашнее животное.					Домашнее животное.

VIII. Итог.
Логопед. Ребята, вы молодцы!
Посмотрите, какие животные довольные.
Теперь каждый скажите, о ком вы рассказали?
Значит, о каких животных вы рассказывали?


title: Тест по произведению М.Е. Салтыкова-Щедрина "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил"

extracted_text:
Тест по произведению М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Вариант I
1. Как два генерала оказались на необитаемом острове?
1) В результате кораблекрушения.
2) По щучьему велению, по моему хотению.
3) С помощью волшебной палочки.
4) Прилетели на ковре-самолете.

2. В чем мужик варил суп?
1) В котелке. 3) В кокосовой скорлупке.
2) В пригоршне. 4) В чане.

3. Какую газету читали генералы на необитаемом острове?
1) «Московскую правду».
2) «Московские ведомости».
3) «Московское обозрение».
4) «Вестник Москвы»

4. Как генералы отыскали на острове мужика?
1) По следам, оставленным на песке.
2) По звукам балалайки.
3) По запаху мякинного хлеба.
4) По его крикам.

5. Кем этот мужик работал в Петербурге?
1) Поваром. 3) Маляром.
2) Кузнецом. 4) Извозчиком.

6. На какой улице в Петербурге жили два генерала?
1) На Подьяческой. 3) На Литейной.
2) На Фонтанке. 4) На Невском.

7. Какой из двух генералов был поумнее?
1) Тот, кто был учителем каллиграфии.
2) Тот, кто был учителем географии.
3) Тот, кто был учителем логики.
4) Тот, кто вообще не был учителем.

8. Чем генералы наградили мужика?
1) Бутылкой пива.
2) Медалью.
3) Плетьми.
4) Рюмкой водки и пятаком.

Вариант II
1. В каком виде два генерала прибыли на остров?
1) В мундирах. 3) В шубах и валенках.
2) В ночных рубашках. 4) Раздетые.

2. Какой предмет проглотил один из генералов за неимением ужина?
1) Пуговицу. 3) Тапочки.
2) Орден. 4) Платок.

3. Какой выход придумали генералы, чтобы с голоду не умереть?
1) Все время спать. 3) Найти мужика.
2) Научиться работать. 4) Поймать зверя.

4. Из чего мужик сделал силки для птиц?
1) Из собственных волос. 3) Из собственных лаптей.
2) Из собственной рубахи. 4) Из лески.

5. Как генералы вернулись домой?
1) Заснули и проснулись дома.
2) Так же как и попали на остров.
3) На проплывающем мимо корабле.
4) Мужик построил корабль.

6. Как генералы мужика при себе удерживали?
1) Цепью приковали.
2) Веревочкой привязали.
3) Смирительную рубашку надели.
4) надели кандалы.

7. Какой из двух генералов был поумнее?
1) Тот, кто был учителем каллиграфии.
2) Тот, кто был учителем географии.
3) Тот, кто был учителем логики.
4) Тот, кто вообще не был учителем.

8. Какую газету читали генералы на необитаемом острове?
1) «Московскую правду».
2) «Московские ведомости».
3) «Московское обозрение».
4) «Вечерняя Москва»

Ответы


title: Логопедическое занятие "Звуки [з-ж]" 1 класс

extracted_text:
Логопедическое занятие для 1 класса в группе
с фонетико-фонематическим недоразвитием
Тема: Звуки [з-ж]
Цель: Упражнять в сравнении, различении и правильном произношении звуков [з]  и [ж] и обозначении их на письме.
Задачи:
1.Логопедические:  -Закрепление правильного произношения звуков [з, ж] в словах;
                        -Развитие фонематического слуха; навыков звукового анализа и синтеза;
                        -Развитие мелкой, артикуляционной моторики.
2.Коррекционные:- Стабилизация эмоционального состояния
                      - Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственной связи;
                       - Стимулирование коммуникативной активности;
3. Воспитательные: - Развивать навыки самоконтроля и самокоррекции;
                               - Формировать учебную мотивацию, умение принимать учебную задачу;
                               - Стимулировать активность в ситуации свободного выбора.
Раздаточный материал: Предметные картинки,  карточки с письменным заданием, зеркала, магнитные буквы.

Ход урока:


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тематическое занятие воспитателя с детьми "Валенки да валенки"

extracted_text:
Тематическое  занятие воспитателя с детьми
«Валенки да валенки».

Цель:Дать детям представление о обуви – валенках.
Задачи:
 - образовательные: дать детям представление   о процессе   изготовления и пользе русских валенок;
 - воспитательные: воспитывать умение   использовать средства языковой выразительности  при составлении загадок;
 -  развивающие: развивать познавательные интересы детей.
Оборудование: картинки с изображением валенок.

Ход занятия.

Тематическое занятие воспитателя с детьми
«Всякому молодцу ремеслу  к лицу».

Цель:  Дать детям представление  о значении труда и трудовых умениях   в жизни каждого человека.
Задачи:
- образовательные: дать  представление о старинных  ремеслах (сапожник, гончар);
- воспитательные: воспитывать чувствительность  к художественному слову, к труду взрослых;
- развивающие: развивать  интерес  к историческому   прошлому  русского народа, его культуре.

Предварительная работа: Рассматривание деревянных предметов.
Оборудование:Предметы из глины.

Ход занятия.

Ход занятия

.

Тематическое занятие воспитателя с детьми
«Зимние святки».

Цель: Закрепить представление детей о зимних святках.
Задачи:
- образовательные дать представления детям о традициях празднования праздника «Святки» на Руси;
- воспитательные: воспитывать гостеприимство , умение проявить черты русского характера –добросовестность, смекалку, задор, удаль;
- развивающие: развивать словарный запас.

Предварительная работа:
Атрибуты:

Ход занятия.

Ход занятия.


title: Тексты для списывания 1 класс

extracted_text:
Списывание .
                                                             Тексты      для
списывания.
                                                           1 класс
                                     ***
      Я люблю читать. Тётя Оля подарила мне  книгу  о  животных.  Там  много
картинок. Вот лось и волк. Я читаю стихи о лисе.

                                     ***
      У нас был урок труда. Мы сами делали игрушки. Вот конь и зайка. Люба и
Маша сделали куклу. Коля вырезал из бумаги ёлку. Хороши наши игрушки!

                                     ***
      Выглянул Коля в окошко. На улице белым – бело. Снег падает большими
хлопьями. Он ложится на землю, на крыши домов, на ветки деревьев. Как
красиво кругом!

Прочитайте текст, голосом выделите конец каждого предложения. Спишите. С
какой буквы должно начинаться каждое предложение? Не забудьте про красную
строку.
      Было жаркое лето. дети пошли за грибами. в лесу их застала гроза.
пошёл сильный дождь. ребята спрятались под ёлкой.

                               Дружная работа.
      На даче идёт работа. Папа кладёт на тачку землю. Сын Виктор возит её
на клумбу. Мама и Юля сажают цветы.
                                     ***
      Щенок скулил на улице. Дима взял его домой. Щенка назвали Тяпкой.

                                   Рыбаки.
      Я с папой был на рыбалке. Папа поймал щуку. Я поймал маленького леща.
Мы будем варить уху. Я чищу рыбу.
                                    Бор.
      Вот тёмный бор. Там растут ели и сосны. Под старой елью рос гриб.
                                   Осень.
      Уходит осень. Часто идут дожди. Дует сильный ветер. Дети играют дома.
                                     ***
      Мы вышли на улицу. Там много машин. Нельзя играть на мостовой.
Соблюдай правила дорожного движения.
                                     ***
      Вот луг. На лугу зеленеет трава. Мальчик гонит на луг гусей. Гусь
шипит на мальчика.

Добавить первое слово в каждое предложение. Списать.
                                Тёплый день.
… весёлый ветерок. … яркое солнышко. … идут в лес.
Слова для справок: дует, светит, ребята.
                                  Воробей.
… сел на окно. …дают ему зерна. … клюёт.
Слова для справок: воробей, ребята, дети, он.
                                   Пчёлы.
…весело гудят. …сели на клевер. … пили сок.
Слова для справок: пчёлы, они, пчёлки.
                                  На пруду.
…дома пруд. …пруду были утки. …кормит уток.
Слова для справок: у, на, Рая.


title: Конспект урока "Имя прилагательное как часть речи. Роль имени прилагательного в речи" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка 6 класс по теме:
Имя прилагательное как часть речи. Роль имени прилагательного в речи.

Тип урока: урок повторения знаний (урок-практикум)
Цель урока: повторить изученное об имени прилагательном как части речи.
Задачи урока:
образовательные:
углубить понятие о роли имени прилагательного в речи;
формирование	умения	обосновывать	выбор	падежных	окончаний прилагательных;
определять синтаксическую роль прилагательных в предложении.
развивающие:
развивать	мыслительные	способности	учащихся	при	выполнении логических операций распознания имён прилагательных в тексте
воспитательные:
привить любовь к языку через выразительные возможности прилагательных, помочь учащимся понять эстетическую функцию слова, использовать прилагательные в устной и письменной речи
Планируемые результаты:
учащиеся могут дать определение понятию « имя прилагательное»,
найти данную часть речи в тексте,
	определить род, число, падеж прилагательного и его синтаксическую роль в предложении,
ученики умеют употреблять прилагательные в своей речи с учётом
речевой ситуации.

Ход урока

I.1. Организационный момент (положительный эмоциональный настрой + запись числа).
Мобилизирующий этап.
Здравствуйте, ребята! Чтобы лучше нам настроиться на урок, я прочитаю вам такое стихотворение:
Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу, Улыбки подарим гостям!
К уроку готовы! Тогда - за работу! Удачи желаю я Вам!
Откройте тетради и запишите число, классная работа. (1 мин.)
Ребята, мне бы хотелось начать наш урок с обыкновенной загадки. Отгадав её, вы узнаете, о чём сегодня пойдёт речь.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны. Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь! (Это имя прилагательное!)
Постановка целей и задач урока по опорным словам (1 мин.)
Актуализация опорных знаний.
Мини-сценка.(4	мин.) Прежде	чем	повторим	изученное	об	имени прилагательном, я приглашаю Вас на экзамен, на котором мальчик, по  имени Митрофан, демонстрирует своё знание имени прилагательного. (текст диалога из комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» зачитываются подготовленными учениками)
Правдин: (экзаменующий). Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?
Митрофан: Дверь, котора дверь?
Правдин: …Вот эта. Митрофан: Эта? Прилагательна. Правдин: Почему же?
Митрофан: Потому что она приложена к своему месту.
Правильно ответил Митрофан, что такое имя прилагательное?
Дайте точное определение имени прилагательному как части речи.
К словам какой части речи прилагается прилагательное?
Почему к именам существительным?
Действительно, прилагательные неотделимы от существительных и следуют за ними «как нитка за иголкой
Фронтальная работа. (4 мин.)
Мне бы хотелось продолжить урок со странного письма, которое пришло по электронной почте в нашу школу.

Уважаемые шестиклассники!
Пишет вам художник. По описанию я должен нарисовать картину, но из текста пропали слова. Помогите восстановить их.

………….	осенью	выпадает	первый	снег.	Он	изменяет	всё	вокруг.
………..снежинки  осторожно  касаются земли,  и  она  одевается  в ………….
наряд.  Побелели  дорожки  и  крыши  домов.  Загораются,  блестят  …………
искорки инея. ………вода темнеет среди	зарослей камыша.
Как прекрасна	роща!
Особые приметы:
Отзываются на вопросы какой? чей?
Легко приспосабливаются к любому предмету. Объявляется розыск! Пропали слова!
Ребята, слов какой части речи нет в данном тексте? (прилагательное)
Давайте поможем вернуть прилагательные в данный текст и согласуем их с существительными грамматически и по смыслу.
Скользкий Разноцветные Берёзовая Поздней

Зелёной Пушистые Ослепительный Свинцовая Беловатых Чёрные Грязным Добрый

восстановите текст и дайте ответ на вопрос: «Какова же роль имён прилагательных в речи?»
Поздней осенью    выпадает    первый    снег.    Он     изменяет     всё    вокруг. Пушистыеснежинки осторожно касаются земли, и она одевается  в ослепительный наряд. Побелели дорожки и крыши домов. Загораются, блестят разноцветные искорки	инея. Свинцовая вода	темнеет среди беловатых зарослей камыша.
Получилось!!!
Сделаем	вывод.	Что	такое	имя	прилагательное?	Какова	роль прилагательных в речи?(делает нашу речь ярче и выразительнее).
Со	мною		ваша		речь		красива		и	точна, Когда		же	нет	меня	–		она,	увы,	бедна. Людей,      зверей,      мир      чувств,      понятий,       вещь       любую Соцветье дивных слов легко определю я!
Ученики приходят к выводу, что прилагательные описывают, характеризуют предмет, значит, делают речь ярче, объемнее, выразительнее, богаче.
1.		Работа с таблицей (1 мин)«Понятие об имени прилагательном» (на слайде). Используя таблицу, сформулировать определение имени прилагательного.
Понятие об имени прилагательном тёмное небо, бабушкин платок.
Какой?
Чей?
По падежам, числам, родам (в ед.ч.): золотому кольцу – Д.п., ед.ч., ср.род. Определение или сказуемое: Дом был светлым. В саду росли красные розы.

II.	Мотивация учебной деятельности.
Вопрос учителя к детям: Какой была бы наша речь, если бы в ней не было имён прилагательных? Предполагаемый ответ: Прилагательные помогают нарисовать живую, яркую картину действительности, в полной мере представить предметы и детали событий.
Практикум.
Работа с текстом.
Детям для работы на уроке предлагается текст «Соловей».
Чтение текста вслух учителем .

Соловей
Соловей – красивая и грациозная птица. Он стройный, у него высокие лапки, тонкий клюв и большие глаза. Хвост достаточно длинный, рыжий. Спинка рыжевато-бурая, шейка и грудка светло-серые с едва заметными зелёными пятнышками, животик белый. Перья мягкие, плотно прилегают к телу. Соловей очень быстрый, проворный, передвигается по земле прыжками.
Анализ текста (3 минуты). Вопросы и задания.
Какое настроение передаёт текст?
О чём/ком этот текст? Какова тема текста?
	Если бы вы были художником, какие краски/цвета вы бы использовали для картины «Соловей»?
Прокомментируйте	написание	следующих	слов: соловей,	длинный,
светло-серые,животик, передвигается (на слайде).
Подберите	антонимы	к	таким	словам: высокие (лапки)	-
…, тонкий (клюв)	-	…,длинный (хвост)	-	…, мягкие (перья)	-
…, большие (глаза) - … (на слайде).
Каких частей речи больше всего в этом тексте? Почему?
	Интерактивное упражнение (8 минут) (дети объединяются в малые группы по 5-6 человек). Задание: выписать из текста прилагательные со словами, от которых они зависят, определить род, число, падеж прилагательных. Сделать вывод.
Красивая, грациозная птица – ж.р.,ед.число,Им.падеж. Он стройный – м.р.,ед.число,Им.падеж.
Высокие лапки – мн.число,Им.падеж. Тонкий клюв – м.р.,ед.число,Им.падеж. Большие глаза – мн.число,Им.падеж.
Хвост длинный, рыжий – м.р.,ед.число,Им.падеж Спинка рыжевато-бурая – ж.р.,ед.число,Им.падеж. Зелёными пятнышками – мн.число,Тв.падеж.
Животик белый – м.р.,ед.число,Им.падеж. Перья мягкие – мн.число,им падеж.
Соловей быстрый, проворный – м.р.,ед.число,Им.падеж
Вывод: дети должны сказать, что прилагательное зависит в предложении от существительного или местоимения. Род, число и падеж прилагательного будут такими же, как и у существительного/местоимения, от которого зависит прилагательное.
	Группы читают миниатюру С.Сахарнова “Розовое озеро” без прилагательного “розовое”.( 4 мин.)
Восстановите пропущенное имя прилагательное.
Когда наш самолет пролетал над границей Уганды и Танзании, я видел, что под крылом самолета лежит удивительное, вытянутое цветной тарелкой, озеро.– Смотрите, смотрите, … вода, – сказал я соседу.– Не может быть, – пожал он плечами и потянулся к окну.И тут озеро дрогнуло. Оно шевельнулось, потянулось  в воздух и рассыпалось  вихрем  …. искр. Тысячи
…  …  фламинго,  которые  до  того  стояли  в  воде,  испуганные  самолетом,

закружились над степью. Озеро сразу потеряло цвет и стало серым, скучным. Жалко, ах как жалко.А впрочем, ничего. Улетит самолет, успокоятся птицы, вернется стая, и снова замерцает, закипит … замечательное озеро.
Если ребята знают, какого цвета фламинго, они легко определят цвет озера – розовое.– Каким синонимом можно заменить слово розовый? – это слово употреблено в последнем предложении – бледно-красная
Розовое озеро
Когда наш самолёт пролетал над границей Уганды и Танзании, я увидел, что под крылом лежит удивительное, вытянутое цветной тарелкой, розовое озеро.
Смотрите,	смотрите,	–	сказал	я	соседу,	–	розовая	вода!
Не		может		быть.	–		Он		пожал	плечами	и	потянулся	к		окну. И  тут	озеро	дрогнуло.	Оно	шевельнулось,	поднялось	в  воздух	и рассыпалось вихрем розовых искр. Тысячи птиц – розовые фламинго. Они до того стояли в воде – испуганные самолетом, закружились над степью. Озеро сразу  потеряло		цвет  и  стало		серым,  скучным.  Жалко,   ах  как  жалко! А впрочем, ничего. Улетит самолёт, успокоятся птицы, вернётся стая, и снова замерцает, закипит бледно-красное замечательное озеро.(С. Сахарнов)
Вопросы и задания:
Какое удивительное зрелище наблюдали пассажиры самолёта?Приходилось ли тебе видеть розовых фламинго? Расскажи, какие это птицы. Прочитай отрывок, как розовое озеро превратилось в серое.

Не случайно прилагательные говорят о себе так:
С существительными подчас Не жизнь, а просто скука.
Ни цвета нет у них без нас, Ни запаха, ни звука. Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить.
	Тестирование. (2 минуты) На слайде 5 тестовых вопросов, ученики записывают в тетради буквы-ответы. Самые внимательные найдут в ответах прилагательное«белый». Следующий слайд – ключ к тесту для самопроверки. Тест
Имя прилагательное означает:
А) действие предмета Б) признак предмета
В) количество предметов.
В предложении имя прилагательное может выступать:
Г) только определением Д) только сказуемым
Е) и определением, и сказуемым.
На какой вопрос отвечает имя прилагательное:
Л) какой? чей?
К) сколько?
М) кто? что?

Найти имя прилагательное:
П) говорить
Р) пятнадцать Ы) весёлый.
В каком предложении есть прилагательное:
Й) Мне купили красивое платье. У) Идёт дождь.
Я) Мне весело с друзьями.
Ключ к тесту для самопроверки: 1-б, 2-е, 3-л, 4-ы, 5-й.
Игра «Аукцион» (10 мин.)
Итоги урока. Рефлексия (2 минуты).
-Что сегодня на уроке мы повторили?
-Что нового узнали?
- Что вам понравилось?

- Ребята, оцените себя (детям разрешается оценивать себя по 5-балльной шкале или написать небольшой комментарий по поводу работы на уроке).
Карточка самооценивания Фамилия , имя
«Я»
Как работал на уроке. Допускал ли ошибки? Ответ:
«Мы»
Насколько мне помогли одноклассники, учитель, а я – им?

Ответ:
«Мои знания»
Понял ли я материал? Узнал ли я больше? Ответ:

Оценивание учащихся (1 минута).

IX. Домашнее задание (1 минута). Выполнить одно задание (на выбор ученика):
Из учебника литературы выписать 5 предложений с прилагательными, определить род, число, падеж, синтаксическую роль.
Подобрать 15 прилагательных для словарного диктанта.
Составить небольшой рассказ на тему «Зимнее приключение», используя прилагательные: весёлый, снежный, солнечный, хмурый, зимний, красивый, умный, мокрый, холодный, сонный. Можно также использовать и другие прилагательные.


title: Психологические игры для дошкольников

extracted_text:
Психологические игры для дошкольников
Психологические игры для дошкольников
«Кактусы растут в пустыне»
Предназначена игра для детей дошкольного возраста.
Все встают в круг, берутся за руки, ходят и говорят:
«Кактусы растут в пустыне, кактусы растут в пустыне…» Ведущий стоит в центре круга, иногда поворачивается. Неожиданно кто-нибудь из играющих выпрыгивает из круга и кричит: «Ой!». Он обязательно должен сделать это так, чтобы ведущий в этот момент его не видел, а соседние с ним игроки сразу сцепляют руки. Если ведущий увидит, как кто-то собирается выпрыгнуть, он дотрагивается до его плеча, и тот остается в общем круге.
Ведущий спрашивает: «Что с тобой?»
Играющий придумывает любой ответ, связанный с кактусом (например: «Я съела кактус, а он горький» или «Я наступил на кактус»).
После этого играющий возвращается обратно в круг, и выпрыгивать могут другие. Самое главное условие – не повторяться, отвечая на вопрос ведущего.
Те дети, которые чаще всех оказываются вне круга, наиболее активны и обладают большими лидерскими способностями.
«Медвежата на прогулке»
В такую игру полезно вовлечь детей дошкольного и младшего школьного возраста. В нее можно играть в детском саду или на празднике в начальной школе.
Сначала ведущий говорит: «Вы все – маленькие медвежата, вы гуляете по лугу и собираете сладкую землянику. Один из вас – самый старший, он следит за всеми остальными».
Звучит веселая музыка, дети ходят по комнате и изображают из себя медвежат – переваливаются, делают вид, будто собирают ягоду, напевают песенки.
В это время ведущий выбирает одного играющего и, когда музыка останавливается, объявляет, что он и есть старший медвежонок. Его задача (объявляется заранее) – как можно быстрее проверить, все ли медвежата на месте, то есть дотронуться до плеча каждого игрока.
После того как он удостоверится, что никто не потерялся, игра возобновляется, а через несколько минут ведущий назначает другого старшего. Игра идет до тех пор, пока все не побывают в этой роли. Тот, кто выполнит это задание быстрее всех, объявляется самым быстрым и самым старшим. Естественно, это получится только у того, кто будет действовать спокойнее и организованнее, чем остальные. В конце игры ведущий объясняет, почему выигравший смог выполнить задание лучше, чем остальные.
Игра «Медвежата на прогулке» позволяет детям научиться быстро реагировать на задание и правильно организовывать свои действия. Ее можно проводить довольно часто, изменяя медвежат на котят, цыплят, слонят и т. д.
«Далеко-далеко, в густом лесу…»
Игра – для дошкольников. В этом возрасте лидерские качества проявляются довольно ярко, обычно они непосредственно связаны с умственным или физическим превосходством. С возрастом эти качества могут пропасть, если их не развивать.
Играющие садятся на стулья, закрывают глаза, и ведущий объясняет правила: произносится фраза «далеко-далеко, в густом лесу… кто?» Один из играющих отвечает, например: «лисята». Если произносятся несколько ответов одновременно, ведущий не принимает их и повторяет фразу еще раз. Иногда играющим бывает сложно решить, кто должен отвечать, но ведущий не должен вмешиваться и дать ребятам самим разобраться.
Когда единственный ответ получен, ведущий говорит следующую фразу: «Далеко-далеко, в густом лесу лисята… что делают?» Ответы принимаются по тем же правилам.
В эту игру можно играть довольно долго, пока не надоест. Или – когда первая фраза станет достаточно длинной, можно начать сначала. Единственное условие: все фразы должны начинаться одинаково: «Далеко-далеко, в густом лесу…»
Обычно получается так, что один или несколько игроков отвечают больше всех. На них стоит обратить внимание – именно они обладают наиболее развитыми лидерскими способностями.
«Кораблекрушение»
Игра – для детей дошкольного и школьного возраста.
Ведущий объявляет: «Мы плыли на большом корабле, и он сел на мель. Потом поднялся сильный ветер, корабль снялся с мели, но мотор сломался. Шлюпок достаточно, а вот рация испортилась. Что делать?»
Ситуация может быть и другой, главное – чтобы из нее существовало несколько выходов.
Ребятишки обсуждают создавшуюся ситуацию и рассматривают все возможные выходы из нее. Кто-то предлагает один выход, кто-то – другой. Важно обратить внимание на того, кто активнее всего принимает участие в обсуждении, отстаивает свое мнение.
В итоге обсуждения играющие сообщают ведущему свой выход из ситуации, а он рассказывает им, что из этого получилось. Естественно, результат должен быть удачным. Ведущему нельзя допустить «раскола» среди играющих, то есть того, что одна половина ребятишек выберет один вариант, а вторая – другой.
«Пожарная команда»
Для детей дошкольного возраста.
В начале игры выбирается ведущий. Остальные игроки представляют из себя «пожарную команду». Ведущий должен отправить их «пожар» тушить. Игроки должны бегать, суетиться и совершать какие-то бестолковые действия. Задача ведущего – суметь их «собрать» и заставить «потушить пожар». В результате каждый игрок дает по пятибалльной шкале свою оценку поведению ведущего.
Затем игроки меняются местами – ведущим становится кто-то другой. Игра повторяется. Далее каждый из игроков снова дает свою оценку поведению ведущего. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков не окажется на месте ведущего. Победителем будет тот, кто получил больше баллов.
«Фотограф»
Игра для дошкольников.
В начале игры выбирается ведущий – «фотограф». Ведущий должен сделать интересные «фотографии», значит ему надо усадить остальных ребят по своему усмотрению. «Фотографу» предстоит действовать быстро и четко. Кому-то из участников игры он может предложить роль учителя – следовательно, тому надо принять соответствующую позу. Кто-то может стать «полицейским», кто-то «актрисой», кто-то «фокусником».
Каждый из игроков дает свою оценку действиям «фотографа» по пятибалльной шкале. Далее игроки меняются, «фотографом» становится другой. Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не побывают в роли «фотографа». А чтобы игра была еще интереснее, можно взять «полароид» и делать моментальные снимки. У лучшего «фотографа», соответственно, снимки получатся качественнее, значит он лучше других умеет добиваться, чтобы окружающие выполняли его требования, и является лидером.
«Я самый лучший, а ты?»
Для детей дошкольного возраста.
Все ребятишки должны ощутить сплоченность и получить порцию ободрения и одобрения, а в атмосфере взаимовосприятия и хорошего настроения дети хоть на некоторое время позабудут о своих страхах и сомнениях. Игра рассчитана на участие не слишком большого числа детей (от 3 до 5).
Одного из ребятишек под всеобщие возгласы одобрения взгромождают на стул, и на некоторое время мечта оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты становится реальностью. Остальные плотным кольцом окружают стул и хлопают в ладоши.
На этом почетном месте должен побывать каждый из игроков, а наслаждение от игры получают и те, в чей адрес раздаются аплодисменты, и те, кто рукоплещет.
«По главной улице с оркестром»
Для детей дошкольного возраста.
Игра помогает детям избавиться от негативных эмоций, а также представить себя важным дирижером оркестра. Это упражнение не только взбадривает, но и создает ощущение спаянности. Для игры пригодится кассета с записью задорной и веселой музыки, которая нравилась бы детям и вызывала у них положительные эмоции.
Все ребятишки должны вспомнить дирижера и те движения, которые он выполняет в оркестровой яме. Всем вместе надо встать в общий круг, представить себя дирижерами и «дирижировать» воображаемым оркестром. При этом должны участвовать все части тела: руки, ноги, плечи, ладони…
«Садовник»
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста; желательно, чтобы число участников было не меньше 10.
Выберите ведущего. Им нередко становится взрослый человек.
Все дети берут себе названия цветов. Ведущий начинает игру, произнося следующий текст: «Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме…», и называет один из цветков из числа избранных детьми. Например, "…кроме розы». «Роза» немедленно должна откликнуться: «Ой!». Ведущий или кто-то из игроков спрашивает: «Что с тобой?» «Роза» отвечает: «Влюблена». Тот же игрок или ведущий спрашивает: «В кого?» «Роза» отвечает, например, «В фиалку». Немедленно должна отозваться «Фиалка»: «Ой!» и т. д. Если вы не откликнулись, когда назвали ваш цветок, или сами «влюбились» в того, кого здесь нет, то вы проиграли. Игра начинается сначала.
Нос, рот…
Для детей дошкольного возраста. Она учит умению быстро реагировать на ситуацию, развивает их внимание и способность быстро переключать его с одного предмета на другой.
Обычно ведущим становится взрослый человек. Сядьте лицом к детям, рассадив их полукругом. Начните игру, произнося: «Нос, нос, нос, нос…». При этом вытянутым указательным пальцем притрагивайтесь к своему носу. Дети должны делать то же самое. Вдруг измените слово: «Нос, нос, рот…», но прикоснуться вы должны не ко рту, а к другой части головы, например ко лбу или уху. Задача детей – дотронуться до той же части головы, что и вы, а не до той, которую вы назвали. Тот, кто ошибается больше 3 раз, выходит из игры.

Победителем считается игрок, дольше всех оставшийся в игре.
«Продуктовая база»
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Выбирается ведущий. Он будет «директором продуктовой базы». Еще один – «директором магазина». Остальные игроки являются «продавцами». Суть игры заключается в следующем – к «директору продуктовой базы» приходит один «продавец» и спрашивает его о том, какие продукты есть в наличии. «Директор базы» называет ему определенный список, например: «Есть мороженое, колбаса „Останкинская“, колбаса „Салями“, копченые сосиски, сыр „Голландский“, чай „Индийский“, молоко, масло, маргарин».
«Продавец» должен все запомнить и передать «директору магазина». Сложность в том, что записывать наименование продуктов нельзя, можно только запоминать. При этом сами ведущие вполне могут записать то, что сказали, чтобы потом проверить игроков. За каждый верно названный продукт игрок получает очко. Побеждают те, кто наберет их больше.


extracted_text:
Использование моделирования при решении
текстовых задач
Программы обучения и воспитания дошкольников предусматривают знакомство с текстовыми задачами на сложение и вычитание в пределах первого десятка.
Умение решать текстовые задачи является одним из основных показателей уровня математического развития дошкольника.
Первый этап работы над задачей – знакомство с нею, включающее анализ, цель которого – выделение главного отношения среди других, установление связей данных и искомого. На первый взгляд, в этом нет ничего сложного, но действительность убеждает в обратном: дети не могут представить задачу в целом, со всеми имеющимися в ней отношениями, поэтому нередко у них формируется привычка выделения, «выхватывания» отдельного слова из текста задачи как опорного, без осознания конкретного содержания задачи, что и приводит к ошибочным решениям. Для устранения этого используется различные методические приемы, способствующие осмыслению текста задачи: представление жизненной ситуации, которая описана в задаче, мысленное участие в ней и др. Но, чтобы каждый ребенок смог уяснить при первичном   анализе   все   отношения   данной   задачи,   их    нужно  увидеть. Поэтому одним из приемов при анализе задачи должно быть моделирование, которое помогает ребенку увидеть задачу в целом и не только понять ее, но и самому найти правильное решение.
Процесс обучения осуществляется эффективно, если первоначально он происходит на основе внешних действий с предметами, а затем переходит во внутренние умственные действия.
Таким образом, при решении текстовых задач действия должны
целенаправленно	отрабатываться	в	операциях	с	объемными предметами или их заменителями;
проговариваться, сначала громко, затем про себя;
переходить в умственные действия.
Воспитатель должен помнить об этом и строить занятия по обучению решению задач, учитывая все этапы.
Что мы понимаем под моделированием текстовых задач?
Моделирование в широком смысле слова – это замена действий с обычными предметами действиями с их уменьшенными образцами, моделями, муляжами, макетами, а также их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами и т.п.

Рассмотрим, как можно использовать метод моделирования при решении задач на сложение и вычитание.
Что значит решить задачу? Решить задачу – значит раскрыть связи между данными и искомым, заданные условием задачи, на основе чего выбрать, а затем и выполнить арифметическое действие и дать ответ на вопрос задачи. Задачи на нахождение суммы и остатка являются первыми задачами, с которыми встречаются дети, и важно, чтобы каждый ребенок понял, каким действием решается задача и почему.
Детей 5 – 6 лет нужно познакомить с простейшим предметным моделированием условия задачи. Например: «У мальчика было 3 красных мяча и 2 синих. Сколько мячей было у мальчика?»
Ребенок, повторяя условие задачи, берет 3 красных мяча, показывает их детям, кладет в коробку, находит карточку с обозначением числа 3. Затем берет 2 синих мяча и, показав их детям, находит карточку с обозначением числа 2.
Воспитатель. Что спрашивается в задаче?
Ребенок. Сколько мячей было у мальчика.
Воспитатель. Что нужно сделать с синими мячами, чтобы мячи были все вместе?
Ребенок. Их нужно сложить вместе с красными. (Кладет синие мячи в коробку, где лежат 3 красных мяча.)
Воспитатель. Сколько красных мячей было в коробке?
Ребенок. 3 мяча.
Воспитатель. А теперь мячей в коробке стало больше или меньше?
Ребенок. Больше.
Воспитатель. Почему?
Ребенок. Мы к 3 мячам добавили еще 2 мяча.
Воспитатель. Как мы это запишем?
Ребенок. Три плюс два.
Воспитатель. Сколько же всего мячей было у мальчика?
Ребенок. Пять.
Воспитатель. Как ты узнал?
Ребенок. Три плюс два будет пять.
Воспитатель. А как можно узнать по-другому?
Ребенок. К трем прибавить один, будет четыре, и еще один, будет пять. Воспитатель. Давайте проверим, правильно ли мы решили задачу: достанем мячи из коробки и пересчитаем.
Ребенок	вынимает	мячи	из	коробки	и	пересчитывает	их.	Дети убеждаются, что мячей действительно пять.
Затем переходим от предметного к графическому моделированию.
Воспитатель. Давайте запишем задачу и ее решение в тетради. Как можно изобразить в тетради мячи?
Дети. Кружочками.
Воспитатель. Сколько красных кружков вы нарисуете?
Дети. Три.

Воспитатель. А сколько синих?
Дети. Два.
Рисуют 3 красных кружка, а рядом два синих.
Воспитатель. Что спрашивается в задаче?
Дети. Сколько всего мячей?
Воспитатель. Как мы это покажем? Давайте изобразим это вот такой большой дугой: как будто две руки собирают все мячи вместе. (Дети рисуют дугу.) Но ведь в задаче это еще не известно, а только спрашивается. Напишем под дугой вопросительный знак.
В результате у детей в тетради получается графическая модель задачи (рис. 1 ).

?
Воспитатель. Закройте кружки полоской бумаги. Как узнать, сколько всего кружков, не пересчитывая их? Что нужно сделать?
Дети. Нужно сложить числа 3 и 2.
Воспитатель. Запишем под рисунком решение: 3 + 2 = 5. Сколько всего мячей у мальчика?
Дети. У мальчика 5 мячей.
Педагог подводит итог: целое определяли по известным частям, целое больше своих частей.
Для разъяснения смысла вычитания также можно использовать моделирование и представление детей о соотношении целого и части.
Предметное моделирование задачи выполняется одновременно с ее анализом, так как только в этом случае оно будет действенным средством, оказывающим реальную помощь в обучении детей самостоятельному решению задач.
Моделирование применяется и при ознакомлении детей с решением задач на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого.
Моделирование мы используем также в работе с задачами на нахождение неизвестного вычитаемого, с задачами на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Модели помогают нам вместе с детьми преобразовать одни задачи в другие, составлять обратные задачи. Мы не только используем моделирование для объяснения выбора действия, но и предлагаем детям по готовой модели составить задачу, определить, соответствует ли данная модель прочитанной задаче, выбрать из двух моделей ту, которая соответствует данной задаче, найти ошибки в рисунках и т.п.
Моделирование является весьма эффективным средством обучения дошкольников решению текстовых задач.


extracted_text:
Муниципальная олимпиада по русскому языку
4 класс
2018-2019                                          _____________
Поставьте в словах ударение в соответствии с современными литературными нормами.
Балованный, баржа, бахчевой, безудержный, арест, ветеринария, возрастной, гусеница, дециметр, зазвонить, изваяние, искра, иконопись, исчерпать, ломота, мастерски, монумент, портфель.
Запишите слова в родительном падеже множественного числа:
Прочитайте  стихотворение, выпишите слова, родственные слову «вода».
Дождик льёт — кругом вода,
Мокнут столб и провода.
Мокнут кони и подвода,
Дым над крышами завода,
От бегущих быстро вод
Задрожал водоотвод.
Протекает небосвод —
На земле водоворот.
А по лужам у ворот
Дети водят хоровод.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Разберите слова по составу.
Яблонька, приморский, звездочками, пробежка, усики, чулок, загадка, работник, поезда.
Подберите к данным устойчивым сочетаниям близкий по значению глагол в том же лице и числе. Определите лицо и число глаголов.
Клюёшь носом – _________________________________________________________________________
Зарубим на носу – ________________________________________________________________________
Витаете в облаках – _____________________________________________________________________
Дрожит как осиновый лист – ______________________________________________________________
От существительных «пояс, правда, земля, свобода» образуйте  глаголы с частицей «-ся»:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составьте предложения со словами: умолять – умалять; одеть – надеть.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Узнайте в картинке русскую пословицу и запишите её:

    	                                                                _____________________________________________________________

Составьте с каждым из данных слов по два словосочетания так, чтобы в одном из них слово было употреблено в прямом значении, а в другом в переносном.

А) Найдите и исправьте все допущенные ошибки.
Весеннее утро.
Как хорошо весеннее утро! Из – за синий полоски леса показалось солнце. В его лучах кроснеют виршины гиганских сосен. Над рекой золотистым дымком клубица туман. Вот туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь реки. В зеркальной воде видишь голубой небо и облока. На яркой зелини блестит роса. Ветерок покачивает ивовые серёжки. Дрозд на еловой мокушке высвистывает песенку. Он свистит и слушает. А в ответ ему удевительная тишина.

Б) Найдите  предложение, в котором говорится о тумане, выпишите, подчеркните его основу, определите падеж имён существительных.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Соберите историю. Расставьте предложения в правильном порядке.

ОТВЕТЫ  (максимально – ___б.)

Поставьте в словах ударение в соответствии с современными литературными нормами. (по 0,2 за слово – 3,6 б.)
Балованный, баржа, бахчевой, безудержный, арест, ветеринария, возрастной, гусеница, дециметр, зазвонить, изваяние, искра, иконопись, исчерпать, ломота, мастерски, монумент, портфель.
Запишите слова в родительном падеже множественного числа: (по 0,5 за слово – 4б.)
Прочитай стихотворение, выпиши слова, родственные слову «вода». (по 1 за слово – 2б.)
Дождик льёт — кругом вода,
Мокнут столб и провода.
Мокнут кони и подвода,
Дым над крышами завода,
От бегущих быстро вод
Задрожал водоотвод.
Протекает небосвод —
На земле водоворот.
А по лужам у ворот
Дети водят хоровод.

Вода - водоотвод,  водоворот.
Разберите слова по составу. (по 0,5 за слово – 4,5б.)
Яблонька, приморский, звездочками, пробежка, усики, чулок, загадка, работник, поезда.
Подберите к данным устойчивым сочетаниям близкий по значению глагол в том же лице и числе. Определите лицо и число глаголов. (по 1 б. за слово + 0,5 за лицо и число =6б.)
Клюёшь носом – засыпаешь(2 л., ед.ч.)
Зарубим на носу – запомним (1 л., мн.ч.)
Витаете в облаках – мечтаете (2 л., мн.ч.)
Дрожит как осиновый лист – боится (3 л., ед.ч.)
От существительных «пояс, правда, земля, свобода» образуйте  глаголы с частицей «-ся»: (по 1 за слово – 4 б.)
Опоясаться, подпоясаться, оправдаться, приземлиться, освободиться

Составьте предложения со словами: умолять – умалять; одеть – надеть. (по 1 за предложение – 4б. )
Девочка умоляла поставить хорошую оценку.
Это ничуть не умаляло её красоты, не портило неотразимого обаяния и необычайной притягательности!
Помочь ему одеть пальто.
Надеть на себя тёплый халат.
Узнайте в картинке русскую пословицу и запишите её: (1 балл)

У семи нянек дитя без глазу.

Составьте с каждым из данных слов по два словосочетания так, чтобы в одном из них слово было употреблено в прямом значении, а в другом в переносном. (по 0,5 за словосочетание – 4б.)

А) Найдите и исправьте все допущенные ошибки.
Весеннее утро.
Как хорошо весеннее утро! Из – за синей полоски леса показалось солнце. В его лучах краснеют вершины гигантских сосен. Над рекой золотистым дымком клубится туман. Вот туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь реки. В зеркальной воде видишь голубое небо и облака. На яркой зелени блестит роса. Ветерок покачивает ивовые серёжки. Дрозд на еловой макушке высвистывает песенку. Он свистит и слушает. А в ответ ему удивительная тишина.
0,5 балла за каждую верно исправленную ошибку (10 ошибок – 5 баллов)

Б) Найдите  предложение, в котором говорится о тумане, выпишите, подчеркните его основу, определите падеж имён существительных. (1 балл за правильное нахождение предложения + 0,5 за  подчёркивание основы, определение падежа – за каждое слово – 0,25 – 2,25 или 2,5 балла)
             Т.п.  			Т.п.    		       И.п.
               Над рекой золотистым дымком клубится туман. (2,25б.)

                                  И.п.                                                            П.п.                                                  В.п.     Р.п.
          Вот туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь реки. (2,5б.)

Расположите предложения в таком порядке, чтобы получился связный текст. (5б., если собрана половина – 2,5б.)


title: Проверка знания текста романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"

extracted_text:
МБОУ «Краснослободский многопрофильный лицей»
Краснослободского района  Республики Мордовия

Проверка знания
текста романа А.С.Пушкина
«Евгений Онегин»

Учитель: Данилина Галина Олеговна
учитель русского языка и литературы

2020 год

Проверочная работа по 1,2 главам романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
1 вариант
1.Как начинается 1 глава?
А) «Как рано мог он лицемерить, таить надежду, ревновать…»;
 Б) «Не мысля гордый свет забавить, вниманье дружбы возлюбя…»;
В) «Мой дядя, самых честных правил, когда не в шутку занемог…».

2. Кто занимался воспитанием Онегина?
А)родители; Б)гувернёры; В)опекуны.

3.Какое образование получил Онегин?
А)университетское; Б)домашнее; В)никакого.

4. В какое время просыпался Онегин?
А)до рассвета; Б) после полудня; В)к ночи.

5. Почему Онегин ходит в театр?
А) Он большой поклонник театрального искусства;
Б) Он хочет посвятить свою будущую жизнь театральной деятельности;
В) Он хочет «себя показать и на других посмотреть».

6.Дайте ответ словом.
О чём сказано?

Волшебный край! там в стары годы,
Сатиры смелый властелин,
Блистал Фонвизин, друг свободы,
И переимчивый Княжнин…_______________________

7. Какое преобразование осуществил Евгений в деревне?
А) освободил крестьян;
Б) раздал крестьянам землю;
В) заменил барщину лёгким оброком.

8.Что не свойственно Владимиру Ленскому?
А)равнодушие к жизни; Б)восторженность; В)любовь к поэзии.

9.  По какой причине Онегин и Ленский стали друзьями?
   А) из-за общих  интересов;        Б) из-за общих знакомых ;  В) от безделья;

10. Но звон брегета им доносит,
Что новый начался балет.

Что такое брегет?
А)колокол на башне; Б)карманные часы; В)колокольчик для прислуги.

Ответы:

Проверочная работа по 1,2 главам романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
2 вариант
1.Где происходят основные события, изложенные в 1 главе?
А)в Москве; б)в деревне; в)в Петербурге.

2. Представителем какого социального сословия является Евгений?
 А)мещанского; Б) дворянского; В)купеческого.

3.Как проходил день Онегина?
А)пробуждение, бал, сон, служба в департаменте, посещение театра, прогулка, обед;
Б) пробуждение, прогулка, обед, посещение театра, переодевание, бал, сон;
В)сон, пробуждение, посещение театра, прогулка, обед.

4. Что такое «наука страсти нежной»?
А) страсть к книгам; Б) любовные интриги; В)увлечение общественной деятельностью.

5.Кому принадлежат изложенные ниже мысли?
Я был рожден для жизни мирной,
Для деревенской тишины:
В глуши звучнее голос лирный,
Живее творческие сны…_________________

6.Как Евгений отнёсся к соседям-помещикам?
А)завёл знакомства и стал активно общаться; Б)открыто высказывал недовольство их нравами и привычками, презрение к ним; В)старался избегать встреч с ними.

7. По складу мыслей Ленский
А)романтик; Б)реалист; В)скептик.

8.О ком сказано?
Он верил, что друзья готовы
За честь его приять оковы
И что не дрогнет их рука
Разбить сосуд клеветника_______________

9. «Надев широкий боливар, Онегин едет на бульвар…»
Что такое боливар?
А)широкое длинное пальто; Б)широкий галстук в виде банта; В)шляпа-цилиндр с широкими полями.

10. Стоит Истомина; она,
Одной ногой касаясь пола,
Другою медленно кружит,
И вдруг прыжок, и вдруг летит,
Летит, как пух от уст Эола…

Какое это средство выразительности?
А)сравнение; Б)перифраз: В)метафора; Г)гипербола.

Ответы:

Тест по 3-й главе романа «Евгений Онегин»

1. На каком языке было написано письмо Татьяны:
а) на русском
б) на французском
в) на немецком
г) на латыни

2.  Письмо Татьяны к Онегину автор называет «необдуманным», потому что:
а) в нём не были соблюдены правила эпистолярного жанра;
б) оно написано в порыве чувств, без учёта нравственных норм, принятых в обществе;
в) оно лишено логики.

3. В строках:
Блистая взорами, Евгений
Стоит подобно грозной тени...
Автор использовал:
а) сравнение;
б) гипербола;
в) олицетворение.

4. Встреча в саду Татьяны с Онегиным:
а) оставила яркие впечатления в жизни Татьяны;
б) самая тяжёлая минута в жизни Татьяны;
в) Онегин почувствовал себя отвергнутым.

5. Отказ Онегина разделить чувства влюблённой в него Татьяны объясняется:
а) его подавленным настроением в связи со смертью дяди;
б) частыми любовными неудачами, которые свежи в его памяти;
в) желанием покоя, нежеланием героя обмануть невинную душу девушки.

6. Какие знаки писала Татьяна на стекле?
а) О да Е         б) Т да Е         в) О да Т

7. В каком литературном направлении творил Ленский - стихотворец:
а) реализм;   б) классицизм;   в) сентиментализм;   г) романтизм

8.Каково отношение Евгения Онегина к Владимиру Ленскому?
а) приятельское;
б) доброжелательное, сочувственное, понимающее;
в) покровительственное.

9.В какую игру играл Онегин у себя в деревне?
а) карты         б) домино           в) бильярд

10.В какой день недели были именины у Татьяны?
а) пятница          б) суббота         в) воскресенье

Ответы:

Тест по  4-ой главе романа «Евгений Онегин»
1. Какими словами начинается четвертая глава «Евгения Онегина»?
    А) Чем меньше женщину мы любим; Б) Любви все возрасты покорны;
    В) Мечтам и годам нет возврата;        Г) Кого ж любить? Кому же верить?

2. Какое слово говорит Онегин в ответ на вопрос Ленского: «Что зеваешь?»
    А) привычка; Б) грустно; В) неохота; Г) лень.

3. С чем Онегин сравнивает Ольгу?
    А) с пустым колодцем; Б) с гнилым пнем; В) с остывшим костром; Г) с глупой луной.

4. На каком языке Татьяна написала письмо Онегину?
    А) на русском; Б) на немецком; В) на французском; Г) на итальянском.

5.  Где состоялось объяснение Онегина с Татьяной по поводу ее любовного письма?
А) в саду Б) возле мельницы В) в лесу  Г) на мосту

6. Как Онегин подал руку Татьяне после своего объяснения с нею?
    А) неловко; Б) небрежно; В) отрешенно; Г) машинально.

7. Какого рода теплые чувства испытывал Онегин к Татьяне?
А) не испытывал вообще Б) ненавидел ; В)мало любил ; Г) «Я вас люблю любовью брата…»

8. Как вы понимаете слова: «Онегин жил анахоретом»? Что означает эта фраза?
А) активно, в обществе; Б) ненавидел никого ; В) только в семье; Г) то есть одиноко, как отшельник

9.Какое средств выразительности в строках:
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года…
А) антитеза Б) олицетворение  В) сравнение Г) градация

10.В портрете Ольги Лариной используется:
Всегда скромна, всегда послушна,
Всегда как утро весела,
Как поцелуй любви мила;
Глаза, как небо голубые…
А) антитеза Б)гипербола  В) сравнение Г) литота

Ответы:

Тест по 5-й и 6-й главам романа «Евгений Онегин»

1.Какого числа выпал снег, согласно пятой главе романа?
А) в ночь на 5 января; Б) в ночь на 4 января; В) в ночь на 3 января; Г) в ночь на 2 января.

2.Какое слово пропущено в строчках: «Зима! Крестьянин, …., На дровнях обновляет путь!»?
А) второпях; Б) торжествуя; В) с промедленьем; Г) безрассудно.

3.Татьяна была суеверна и боялась, когда ей перебегал дорогу?
А) кот; Б) пес; В) волк; Г) заяц.

4.Какое чудовище не привиделось Татьяне во сне?
А) полужуравль; Б) с петушьей головой; В) со змеиной головой; Г) полукот

5.Из-за какого танца произошла ссора Онегина с Ленским?
А) котильон; Б) мазурка; В) полька; Г) тарантелла.

6.Кто передал Онегину записку от Ленского с вызовом на дуэль?
А) Буянов; Б) Трике; В) Зарецкий; Г) Гвоздин.

7.Где должна была состояться дуэль?
А) на мосту; Б) у мельницы; В) в парке; Г) у пруда.

8.Какого немецкого поэта Ленский читал вечером, накануне дуэли?
А) Гёте; Б) Гейне; В) Гельдерлина; Г) Шиллера.

9.Какое слово А.С. Пушкин назвал «модным»?
А) романтизм; Б) идеал; В) денди; Г) дуэль.

10.Сколько шагов отмерил распорядитель дуэли?
А) 30 шагов; Б) 32 шага; В) 34 шага; Г) 36 шагов.

Ответы:

Вопросы по 7-й главе романа «Евгений Онегин»
Дайте краткий ответ на вопрос .
1.Какой теме посвящены эпиграфы к седьмой главе?
2. Могила Ленского находилась под …
3. Как сложилась судьба Ольги после дуэли Ленского и Онегина?
4. О ком часто вспоминает Татьяна после замужества и отъезда сестры?
5. Какой дом посетила Татьяна в начале седьмой главы?
6. Чей портрет увидела Татьяна в комнате Онегина?
7. Каким показался Татьяне выбор книг в библиотеке Онегина?
8.Какие заметки оставлял на страницах книг Онегин?
9. Какой совет дали соседи матери Татьяны Лариной по поводу судьбы её дочери?
10. Какое вкусное лакомство повезли с собой в Москву мать и Татьяна?
11. Как относится Татьяна к столичному образу жизни?
12. Кто из знатных вельмож обратил внимание на Татьяну?

Ответы:

Тест по 8 главе романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
1. О какой поре вспоминает лирический герой в начале восьмой главы?
А)Лицейские годы
Б)Годы ссылки
В)Путешествие на Кавказ

2. С каким литературным персонажем сравнил Пушкин Онегина, когда тот «…возвратился и попал … с корабля на бал»?
А)Чацкий
Б)Молчалин
В)Базаров

3. Какие чувства испытал Евгений по отношению к Татьяне после возвращения из путешествия?
А)«Он безразличен был к Татьяне»
Б)«В Татьяну, как дитя, влюблен»
В)«К Татьяне относился он с презрением»

4. Кто был мужем Татьяны?
А)Сиятельный граф
Б)Доблестный адмирал
В)Важный генерал

5. Сколько лет исполнилось Онегину к началу событий, описанных в восьмой главе романа?
А)больше 33          Б) больше 35         В) больше 26

6. Кто собрался на вечере у Татьяны и князя N?
А)Высший свет
Б)Разношерстная толпа
В)Цвет столицы

7. Каким способом доносит Онегин свои чувства до Татьяны?
А)Исполняет романс
Б)Пишет письмо
В)Читает оду

8. Сколько писем (посланий) отправил Онегин Татьяне?
А)Одно    Б)Два           В) Три

9. Какой ответ дала Татьяна Онегину в конце романа?
А)«Я разлюбила вас, простите. И не ищите встреч со мной…»
Б)«Я вас люблю (к чему лукавить?). Но я другому отдана…»
В)«Свободы, друг мой, я хочу. О ней, единственной, мечтаю…»

Ответы:

Литература
Проверочные работы по литературе. 9 класс. К учебнику В.Я. Коровиной. - Гороховская Л.Н., Марьина О.Б. (2019, 144с.)
Дидактические материалы по литературе. 9 класс. К учебнику Коровиной В.Я. и др. - Маркитанова М.А. (2014, 224с.)

Интернет-ресурсы:
http://literatura5.narod.ru/index.html


title: Тест по русскому языку "Орфография. Пунктуация и синтаксис" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Мишкинская средняя общеобразовательная школа»

Тест по русскому языку для 11 класса
на тему «Орфография. Пунктуация и синтаксис»

Автор-составитель: Бекиш О.В.

Мишкино 2018

Тест по русскому языку Вариант I

 1. В каком слове верно выделена гласная, обозначающая ударный гласный звук?
а) зАняла б) кранЫ в) насОрит г) экспЕрт
 2. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е?
а) по ведущ…й магистрал…
б) в певуч…м стихотворени…
в) в зимн…м многоборь…
3. В каком примере пропущена буква Е?
а) Язык – стяг, дружину вод…т.
б) Хорошее дело само свет…тся.
в) Родительское слово мимо не молв…тся.
г) Правда в огне не горит и в воде не тон…т.
4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная, провемряемая ударением?
 а) нагр…вать, стр…мление, соч…тающий
б) под…ить, хв…стун, просл…вляя
в) переб…рать, к…варный, ст…рона
г) об…яние, прик…снуться
5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) пр…землиться, пр…обретенный, пр…звание
б) бе…донный, не…деланный, ра…пробовать
в) пред…ставить, с…трудничать, з…черкнуть
г) без…дейный, без…сходный, по…скать
6. В каком слове пишется Е?
а) наве…ть б) раскал…нный в) наде…тся г) послыш…лся
7. В каком слове пишется НН?
а) запреще…о отрывать б) одновреме…о в) зафиксирова…ы г) гуси…ый
8. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
 а) (Не)смотря на сложность изучаемой темы, мы постараемся разобраться в ней лучше
б) Сегодня его слова звучали (не)тепло и ласково, а холодно и отчужденно
в) Глаза его смотрели прямо и (не)подвижно
г) (Не)взлюбил смолоду он своего земляка
9. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
а) (по)молдавски , где(же), (розовато)сиреневый
б) (один)одинешенек, (особо)ценный, пройдет(ли)
 в) (белым)бело, где(бы), (рок)группа
г) (по)житейски, (опытно)экспериментальный, откуда(то)
10. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:
а) Люди, птицы, травы – все слушает песню соловья.
б) На выставке была представлена не только живопись, но и графика
в) Мы увидели заросли земляники и лесной малины,  и решили наполнить наши корзины.
г) Он был хоть и невысок ростом,  да жилист.
11. В каком предложении НЕ ставится тире?
а) В голову пришла мысль во что бы то ни стало найти это письмо.
б) Дом наш.
в) Мычание, рев, плач все смешалось в один тревожный шум.
12. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Мелодично звенели верхушки сосен ( ) и едва слышно перешептывались осинки.
 а) сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
б) простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
в) сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
г) простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
13. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить причастным оборотом?
а) Случай, который лег в основу «Мертвых душ», Гоголю подсказал Пушкин.
б) Я прожил жизнь, которая была насыщена интересными встречами.
в) Мне приснился сон, которого никогда я не мог забыть.
 г) Горький запах полыни, который смешивался с нежным ароматом цветов, был разлит в утреннем воздухе.
14. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
а) Целую жизнь потом он, то со смехом, то с грустью вспоминал эту историю.
б) Тайга встретила нас не только страшным морозом, но и пронизывающим ветром.
в) И море, и небо, и белый песок – все радовало глаз.
г) Каштанка обнюхала углы и двери и заглянула в переднюю.
15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Тяжелые свинцовые (1) тучи заволокли горизонт (2) и с пасмурного неба полетели крупные хлопья снега (3) которые таяли на мокром асфальте.
а) 1, 3 3) 2 б) 2, 3 4) 1, 2
16. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
а) Громадные тюки и бочки под оглушительный шум и лязг цепей и лебедок подавались на берег и укладывались правильными рядами.
б) Меня охотно приглашали как на отдельные спектакли так и в кружки.
в) Все проголодавшиеся молодые люди с волчьим аппетитом принялись за щи и пирожки и потом оказали честь и жаркому и пирожному и медным ананасам и манго.
г) Искусство казалось мне то легким то трудным то восхитительным то нестерпимым то радостным то мучительным.
17. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
М.В. Ломоносовым было намечено разграничение знаменательных и служебных слов () и в дальнейшем это разграничение поддерживалось крупнейшими представителями русской науки.
а) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
б) Сложносочинённое предложение с общим для частей второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.
в) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
г) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
Прочитайте текст и выполните задания 18 – 20.
(1)… (2) Однако не все эти фрагменты должны войти в реферат. (3) Их следует отобрать в соответствии с темой реферата и сгруппировать вокруг развивающих её нескольких больших подтем. (4) При этом важно точно и лаконично изложить содержание отобранных фрагментов, провести их смысловое свёртывание. (5) Под смысловым свёртыванием, или компрессией, понимается операция, приводящая к сокращению текста без потери важной, актуальной информации. (6)… компрессия, предусматривающая исключение из текста избыточной, второстепенной информации, является одним из ведущих приёмов при написании реферата
18. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
а) Фрагменты, содержащие второстепенную информацию, не должны перегружать текст реферата.
б) Выделение в текстах ключевых фрагментов является основой для написания реферата.
в) Часто при работе с текстом приходится удалять или заменять не отдельные предложения, а целые фрагменты текста.
г) Различные главы реферата несут различный объём информации.
19. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?
а) И только б) Ещё в) С другой стороны, г) Таким образом,
20. Укажите верную характеристику пятого (5) предложения текста.
а) сложное бессоюзное б) сложносочинённое в) сложноподчинённое г) простое осложнённое

Тест по русскому языку Вариант II

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
а) звОнишь б) нАчала в) принЯвший г) пОняв
2. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется буква Е?
а) на зеленеющ…й равнин…
б) смеющ…йся Натали..
в) об изменяющ…ся направлени…
г) незначащ…м проишестви…м
3. В каком примере пропущена буква И?
а) Чужим богат не буд…шь. б) Перо пиш…т – ум водит. в) Время не дремл…т. г) За двумя зайцами погон…шься – ни одного не поймаешь.
4. В каком примере пишется Ь?
а) Знания всегда пригодят…ся.
б) Для соревнований необходимо одет…ся по-спортивному.
в) Люди редко интересуют…ся жизнью насекомых.
г) В балладах Жуковского говорит…ся о чудесном и таинственном.
5. В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая ударением?
а) л…зурь, выр…зительный, покл…ниться.
б) прик…сновение, усм…рить, тр…петать
в) г…потеза, изб…рательная, оч…рстветь
г) д…шевизна, разл…вать, отб…вать
6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) пр…лог, пр…внук, поз…вчерашний
б) небе…звестный, от…менный, по…менно
в) пр…градить, пр…мета, пр…ручить
г) бе…форменный, чере…чур, ра…пробовать
7. На месте каких цифр пишется НН? Мы видим, что в костя(1)ых коньках, найде(2)ых археологами на севере Европы, продела(3)ы отверстия для кожа(4)ых тесемок.
1) 1, 2 2) 2 3) 1, 2, 3 4) 3, 4
8. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
а) (по)девичьи, (пол)окна, (розовато)желтый
б) (в)кратце, (вице)спикер, (российско)украинский
в) (кресло)качалка, (по)туркменски, (бело)хвостый
г) (воздушно)ракетный, куда(нибудь), (в)лево
9. Укажите предложение без грамматических ошибок (правильно построенное)
а) После чтения хорошей книги мы становимся не только богаче душой, но и умнее, благороднее.
б) В рассказе Горького «Старухе Изергиль» представлена исключительная личность.
в) В своих произведениях драматург поставил ряд вопросов, волнующие его.
 г) Литературоведение изучает и опирается на законы развития литературы.
10. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Дома не сиделось () и мы решили проведать наших старых знакомых.
а) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
б) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
в) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
г) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
11. Какое предложение соответствует характеристике: сложное, состоит из трех простых, одно из которых безличное?
а) Дело не слове, а в тоне, каким это слово произносится.
б) Всем своим самобытным энциклопедизмом, простиравшимся от поэзии и изобразительного искусства до великих физико-математических открытий, М.В. Ломоносов, как никто другой, доказывал единство проявлений человеческого духа, искусства и науки, абстрактной мысли и конкретной техники.
в) Он приходил в середине обеда, да только я вас не решилась побеспокоить, ваше сиятельство.
г) Подморозило, ветер становился все сильнее, полетели первые снежинки.
12. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой
а) Сер соловей да поет красиво.
б) И дождь, и туман, и тучи – все перемешалось между собой.
в) Мой друг коллекционировал как марки, так и открытки.
 г) С каждой минутой мороз становится настойчивее и крепче и сковывает движения.
13. В каком предложении не ставится тире? (знаки препинания не расставлены)
 а) Повторенье мать ученья.
б) Летние дни продолжительны.
в) На всем побережье в Судаке Феодосии Ялте рыбаки готовятся к охоте на белугу.
г) Кто идет спросил Григорий.
14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Я собирался туда (1) где гуще зелень (2) и солнечный луч (3) бежал вслед за мной.
1) 1  2) 2  3) 1, 2  4) 1, 2, 3
15. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Ветераны, как почетные гости, заняли места в первом ряду.
а) Обособляется приложение со значением причины
б) Обособляется сравнительный оборот с союзом КАК
 в) Выделяется придаточное предложение сравнения
г) Обособляется определение со значением причины
16. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения можно заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
а) Есть такие начальники, которые в испуганном до одурения лице подчиненного видят не только почтение к себе, но даже ревность, а иногда и способности к службе.
б) Без Штольца Обломов опять ввергался весь по уши в свое одиночество и уединение, из которого могло его вывести только что-нибудь необыкновенное.
в) Дальше той строки, под которой учитель, задавая урок, проводил ногтем черту, он не заглядывал, расспросов никаких ему не делал и пояснений не требовал.
г) Большую часть свободного времени он проводил, положив локоть на стол, а на локоть голову; иногда вместо локтя употреблял книгу, которую Штольц навязывал ему прочесть.
17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Первая выставка передвижников (1) открывшаяся в 1871 году (2) убедительно продемонстрировала существование в живописи (3) складывавшегося на протяжении 60-х годов (4) нового направления.
1) 1, 2, 4   2) 1, 2   3) 3, 4    4) 1, 2, 3, 4
Прочитайте текст и выполните задания 18 – 20.
(1)…(2)Оно заключается в том, что средние расстояния между галактиками увеличиваются со временем. (3)Это приводит к постепенному уменьшению средней плотности вещества в Метагалактике. (4)…точных размеров Метагалактики назвать нельзя. (5)В расширяющейся Метагалактике само понятие расстояния до очень далеких объектов становится сложным и неоднозначным. (6)Это объясняется тем, что у Метагалактики нет какого-либо физически выделенного центра, нет оси вращения, нет «края», вблизи которого плотность вещества меняла бы свои характеристики.
18. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в тексте?
а) Наблюдаемую часть вселенной называют Метагалактикой.
б) Современные мощные телескопы сделали доступной для исследования гигантскую область, содержащую более миллиарда галактик.
в) Важнейшим свойством Метагалактики является её расширение.
г) Уже на ранних стадиях расширения Метагалактики начались изменения показателей средней плотности вещества.
19. Какое из приведенных ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в предложении 4?
а) Поэтому б) Более того в) Вопреки этому г) А именно
20. Укажите верную характеристику предложения 6.
 а) простое, осложненное вводными словами и однородными членами
б) сложноподчиненное в) сложносочинённое г) сложное бессоюзное

Коды ответов:
1 вариант

Коды ответов:
2 вариант

Критерии оценки результатов:
 91%-100% - «5» - 20-19 баллов
76%-90% - «4» - 18-15 баллов
60%-75% - «3» - 14-12 баллов
До 60% - «2» - менее 12 баллов

Экзаменационный материал (тесты) для промежуточной аттестации
по ОДБ. 01  Русский язык

Группа 21
профессия:
35.01.13 Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства

Преподаватель: Пономарева М.В.

Рассмотрены  предметной комиссией  общего
гуманитарного и социально – экономического цикла
Протокол № ____от «___»______2017
Председатель ПЦК________________Е.Г. Голощапова

Мишкино 2017 г.

Экзаменационный материал (тесты) для промежуточной аттестации
по ОДБ. 01  Русский язык

Группа 24
профессия:
19.01.17 Повар, кондитер

Преподаватель: Пономарева М.В.

Рассмотрены  предметной комиссией  общего
гуманитарного и социально – экономического цикла
Протокол № ____от «___»______2017
Председатель ПЦК________________Е.Г. Голощапова

Мишкино 2017 г.


title: Тесты по сельскохозяйственному труду за год 8 класс

extracted_text:
Тесты по сельскохозяйственному труду за год
для учащихся 8 класса
Ф.И. _________________________________________________________
1. Сколько лет живет плодоносящий стебель малины:
а) 1 год б) 2 года в) 3 года
2. Как предпочтительнее размножать черную смородину:
а) отпрысками б) отводками в) черенками
3. Как предпочтительнее размножать красную смородину:
а) отпрысками б) отводками в) черенками
4. Что такое черенок:
а) отрезок стебля с почками
б) часть корня
в) отведенные ветки

5. В пазухах листьев главного стебля образуются боковые побеги, это-:
а) пасынки
б) отпрыски
в) усики
6. Высота стебля растения томата зависит:
а) от полива б) от рыхления почвы в) от сорта растения

7. Укажите, какой стебель огурца:
а) короткий и толстый
б) ползущий, стелющийся
в) прямостоящий, хрупкий
8. Какое плодовое дерево относится к группе косточковых плодовых деревьев:
а) яблоня б) слива в) груша

9. Какое плодовое дерево относится к группе семечковых плодовых деревьев:
а) вишня б) слива в) груша

10. Назовите способ содержания коров, при котором корова имеет свое постоянное место, к которому её привязывают цепью:
а) вольный б) привязный в) безпривязный

11. К какой группе кормов относятся сено и солома:
а) сочные корма
б) концентрированные корма
в) грубые корма

12. Что делают с только что надоенным молоком:
а) процеживают            б) охлаждают           в) продают

13.Соотнеси  группы крупного рогатого скота по возрасту и половым признакам
1.От рождения до 6 месяцев                                                                 а) первотелка
2.От 6 месяцев до 18-24 мес.                                                                 б) Телята
3. Молодая телка с 18-24 мес.                                                   в) Бык-производитель, корова
     до первого отела
4.Корова отелившаяся в первый   раз.                                     г) нетель.
5. Взрослые животные.                                                         д) молодняк
14. Соотнеси виды кормов с группами
а) Зеленые корма                                          1.Сено, солома, сенаж.
б) Грубые                                                           2.Зерновые корма, отходы технического производства.
в) Сочные                                                          3.Трава пастбищ, свежескошенная трава.
г) Концентрированные
                                                                              4.Силос, кормовые корнеплоды.

15.Определи последовательность выращивания рассады.
1)   АВГБ                             А-отбор крупных и полновесных семян
2) ВГБ А                             Б - пикировка
3)ГБАВ                                В- обеззараживание семян
                                                Г- посев в посевные ящики


extracted_text:
Анализ игр и игрушек,  направленных на раннее  развитие математической  грамотности и культуры  дошкольников.

« Без игры нет и не может быть  полноценного умственного развития.
Игра- это огромное светлое окно, через  которое в духовный мир ребенка вливается  живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонёк  пытливости и любознательности.»

В.А.Сухомлинский

Игра — это работа ребенка, а игрушки — его инструменты.
Игра детям нужна не меньше пищи и нашей любви. В игре  ребенок изучает мир, поэтому для него необходимо создавать  обучающую среду, с разными игрушками и занятиями.
Важно также чтобы у ребенка было свое пространство, где он  смог бы играть самостоятельно, складывать пирамидку,  укладывать спать любимую куклу или построить высокую башню  из конструктора и т.д.

Математика - серьезная и сложная наука,  особенно для детей дошкольного возраста.	На  успешность обучения дошкольников  математическим началам	влияет не только  содержание предлагаемого материала, но также  форма его подачи, которая способна вызвать  заинтересованность ребенка и его  познавательную активность. Необходимо  организовать педагогический процесс так,  чтобы ребенок играл, развивался и обучался  одновременно.

Свободное и добровольное включение детей  в игру: не навязывание игры, а вовлечение  в нее детей. Дети должны хорошо понимать  смысл и содержание игры, ее правила, идею
каждой игровой роли. Смысл игровых действий  должен совпадать со смыслом и содержанием  поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы  основной смысл игровых действий  переносился в реальную жизнедеятельность. В  игре должны руководствоваться принятыми в  обществе нормами нравственности,  основанными на гуманизме, общечеловеческих  ценностях.	В игре не должно унижаться  достоинство ее участников, в том числе и  проигравших.

Непременным условием развития математических  способностей у дошкольников , является обогащенная  предметно- развивающая среда.

Для	реализации задач	развития детей  средствами занимательного материала, в  группе	создали математический уголок
« ЗНАЙКА». Организация уголка  осуществлялась	с активным участием  детей, что создавало у них  положительное отношение к материалу,  интерес, желание играть.

В уголке	размещается разнообразный  занимательный материал для того, чтобы  каждый из детей смог выбрать игру	для  себя.

Настольно-печатные игры ( « Подбери узор»,
«Непослушные мячики» ,« Веселый кубик »,	и т.д)

Игры для развития логического мышления, подводящие детей к  освоению шашек и шахмат: “Лиса и гуси”, “Мельница”, “Волки и  овцы”;

Головоломки « Лабиринт », « Игры со счетными
палочками» и т.д.»

Логические задачи	« Какие цифры поменялись?», «Найди
похожую фигуру», « Только одно свойство»	и т.д.

Игры на составление целого из частей, на воссоздание  фигур-силуэтов из специальных наборов
фигур « Матрешка», « Геометрическая мозаика» и т.д.

Игры на развитие ориентировки в пространстве
« Мастерская ковров», «Найди похожую»

Все они интересны и занимательны.

По мере освоения детьми игр ,  вводятся	более сложные игры	с  новым занимательным материалом.  Главной задачей педагога является:  стимулирование проявления  самостоятельности в играх,  поддержание и дальнейшее  развитие у детей интереса к  занимательным играм

Добиваясь самостоятельной деятельности в уголке	мы  руководствуемся следующими правилами:
Объяснение правил игры, ознакомление с общими  способами действий.
Совместная игра	с ребёнком, с подгруппой детей.  Дети усваивают при этом игровые действия, их  способы, подходы к решению задач.
Создание элементарной проблемно – поисковой  ситуации в совместной с ребёнком игровой  деятельности.
Организация разнообразных форм деятельности в  уголке: соревнований, конкурсов (на лучшую  логическую задачу, лабиринт, фигуру-силуэт), вечеров  досуга, математических развлечений

Игра обладает мощными развивающими  характеристиками. Она влияет на развитие всех  познавательных процессов: мышления, внимания,  памяти и, конечно же, воображения.
Игра организует чувства ребенка и влияет на его  поступки. В игре воспроизводятся нормы жизни в  обществе, правила поведения, моделируются ситуации,  близкие к жизненному опыту ребенка.
С эмоциональной точки зрения технология игры  феноменальна и не похожа на другие воспитательные  технологии. Она предлагает детям удовольствие,  разнообразные развлечения и одновременно с этим  формирует необходимые для жизни в обществе модели  нравственного поведения.
➤Овладевая знаниями, полученными в ходе игры,  ребенок приобщается к культуре страны, в которой  живет и культуре мира.

Игра помогает ребенку усвоить общественный опыт  и превратить его в достояние личности. Кроме того, в  игре ребенок активно общается со сверстниками. Это  значительно расширяет его умения общения.
Именно в игре развивается воля ребенка, поскольку  ребенок, овладевая в ходе игровой деятельности каким-  либо новым для него способом действий, учится  преодолевать трудности.
В ходе игры развивается умственная деятельность  ребенка. Ведь игра требует решения новых, постоянно  усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры,  должен быстро сообразить, какого поступка ждут от  него участники игры. Причем он понимает, что его  действия должны удовлетворить остальных участников  игры.

Спасибо за  внимание!!!