title: Проверочная работа по ОМ за 1 четверть 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по ОМ за 1 четверть. 3 класс.
Ф. И. ученика________________________________________________________Дата_____________
1. Какие вещества входят в состав воздуха?
   а) водород, медь, цинк;     б) кислород, азот, углекислый газ;   в) хлор, фтор, йод.

2. В перечисленных свойствах вычеркни те, которых нет у воздуха.
   Прозрачный,    синий,    способен  перемещаться,   имеет   температуру,  не  имеет  запаха.
3. Подчеркни источники и причины загрязнения воздуха:
  пожары   и  горящие  костры;    подвижные  игры;    выхлопные   газы   машин; работающие  заводы  и  фабрики;  чтение  книг.
4. Допиши предложения:   Вода в твёрдом состоянии – это ________________.   Вода в газообразном состоянии –  это ______________. Вода в жидком состоянии____________________________________.
5. Наука о веществах и превращениях называется __________________________.
6.Ты вымыл пол. Почему через некоторое время он стал сухим?
   а) вода впиталась в поверхность пола;
   б) вода с поверхности пола испарилась;
   в) вода осталась на подошвах обуви людей, которые ходили по полу.
7.Некоторой своей деятельностью люди загрязняют воду. Какой?  Подчеркни.
Моют  машины  на  берегах  водоёмов; пьют   воду; бросают   мусор   в  водоёмы; купаются   в   водоёмах;   ловят   рыбу.
8. Что такое почва?__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
9. Главное свойство почвы.__________________________________________________________
10. Состав почвы.____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
11. Что такое перегной?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
12. Науку о почвах создал?_____________________________________________________________
13. Минеральные соли - это____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
14. Наука о растениях называется ______________________________________________________
15.  Перечисли группы растений.________________________________________________________
16. Учёные-ботаники делят царство растений на какие группы? Перечисли.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
17. Подпиши части растений.

Проверочная работа по ОМ за 1 четверть. 3 класс.
Ф. И. ученика________________________________________________________Дата_____________
1. Какие вещества входят в состав воздуха?
   а) водород, медь, цинк;     б) кислород, азот, углекислый газ;   в) хлор, фтор, йод.

2. В перечисленных свойствах вычеркни те, которых нет у воздуха.
   Прозрачный,    синий,    способен  перемещаться,   имеет   температуру,  не  имеет  запаха.
3. Подчеркни источники и причины загрязнения воздуха:
  пожары   и  горящие  костры;    подвижные  игры;    выхлопные   газы   машин; работающие  заводы  и  фабрики;  чтение  книг.
4. Допиши предложения:   Вода в твёрдом состоянии – это ________________.   Вода в газообразном состоянии –  это ______________. Вода в жидком состоянии____________________________________.
5. Наука о веществах и превращениях называется __________________________.
6.Ты вымыл пол. Почему через некоторое время он стал сухим?
   а) вода впиталась в поверхность пола;
   б) вода с поверхности пола испарилась;
   в) вода осталась на подошвах обуви людей, которые ходили по полу.
7.Некоторой своей деятельностью люди загрязняют воду. Какой?  Подчеркни.
Моют  машины  на  берегах  водоёмов; пьют   воду; бросают   мусор   в  водоёмы; купаются   в   водоёмах;   ловят   рыбу.
8. Что такое почва?__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
9. Главное свойство почвы.__________________________________________________________
10. Состав почвы.____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
11. Что такое перегной?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
12. Науку о почвах создал?_____________________________________________________________
13. Минеральные соли - это____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
14. Наука о растениях называется ______________________________________________________
15.  Перечисли группы растений.________________________________________________________
16. Учёные-ботаники делят царство растений на какие группы? Перечисли.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
17. Подпиши части растений.


title: Конспект урока "Деление суммы на число" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тема: Правописание слов с ь.
Класс: 3
Тип урока: закрепление изученного материала
Задачи:
образовательные: формировать представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком; формировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни.
развивающие: развивать умение сравнивать, умение обобщать, делать выводы, развивать память, логическое мышление, орфографическую зоркость, коммуникативные способности;
воспитательные: воспитывать внимание, взаимовыручку, доброжелательность; создать условия для формирования устойчивой мотивации к изучению родного языка,
социальные: формировать умение работать в группах, в коллективе, анализировать свою деятельность и работу своих товарищей.
Технологии: игровые технологии, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии.
Ожидаемый результат:
-высказывать собственные суждения;
- формирование навыков правописания слов с ь – показателем мягкости согласных, разделительным мягким знаком;
- повышение активности на уроках;
- улучшение результатов обучения.
Цели урока направлены на формирование и развитие УУД.
На данном уроке каждый ученик получит возможность совершенствовать и развивать:
личностные действия
навыки сотрудничества с учителем и сверстниками
мотивация к творческому труду, к работе на результат.
 регулятивные действия
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
познавательные действия
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
логические действия, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
коммуникативные действия
готовность слушать собеседника и вести диалог;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
участвовать в групповом обсуждении.

Ход урока

1. Оргмомент (1 мин)
- Давайте поздороваемся с нашими гостями.

Я надеюсь на вас
Вы хороший дружный класс
Всё получится у нас.

2. Актуализация знаний учащихся (2 мин)
- Ребята, вы сегодня сказали нашим гостям: «Здравствуйте!». Каждый день мы так приветствуем друг друга.
- А кто-нибудь из вас знает, что обозначает это слово. Давайте раскроем эго тайну.
- Это очень старое слово. Это не только приветствие, но и пожелание - пожелание здравия, т.е. здоровья.
- А когда человек здоров, то у него хорошее настроение, он весел, жизнерадостен.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (3 мин)

- Сегодня на уроке нас ждет много интересных заданий, игр и неожиданных встреч. Тему урока вам подскажет загадка.
Эту букву каждый знает;
Звука не обозначает,
Может только показать,
Как согласные читать.
- Какие цели мы поставим перед собой на этот урок?
- Каким вы хотите увидеть наш урок?

- Ребята, а вы хотите быть здоровыми?
- Хорошо. Я сегодня принесла много разных лекарств, будем с вами принимать эти лекарства и расти здоровыми. Согласны со мной? (Нет)

- А что нам нужно делать, чтобы быть здоровыми?

4. Актуализация знаний (5 мин)

- Сегодня мы отправимся в гости к Витаминке. Кто смотрит передачи с её участием? Как она называется? О чем эта передача?

- Эта передача учит заботится о своём здоровье.

Словарная работа.
- Витаминка приготовила для вас загадки

От него — здоровье, сила
И румянец щёк всегда.
Белое, а не белила,
Жидкое, а не вода.
(Молоко)

Что копали из земли, жарили, варили?
 Что в золе мы испекли, ели да хвалили?
(Картофель)

На гряде она царица
И никто с ней не сравнится,
Кобальт, йод и каротины,
Очень много витаминов.
Не нужна сноровка
Чтобы съесть … (морковку)

От простуды и ангины
Помогают… (апельсины).

Вырастают чубы густо,
Если на столе… (капуста).

В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут
И так едят.      (Помидор)

- Как вы думаете, можно ли эти слова по какому-либо признаку объединить в одну группу?
- Почему Витаминка приготовила для нас именно эти загадки?
- Все эти продукты богаты витаминами и очень полезны для здоровья.  Витамины особенно нужны детям зимой и весной, когда мало зелени.

- На какие две группы можно разделить эти слова?

картофель               молоко
морковь                  помидор
апельсин                  капуста

- Какое слово можно назвать лишним?    (Апельсин – мягкий знак в середине)
- Как называется этот мягкий знак?

- Давайте наполним копилку умных правил.

Работа в парах:
- Обсудите в парах, что вы знаете о смягчающем ь?

Игра «Кто быстрее считает?».
(Работа в парах постоянного состава).
- Я буду называть слова, а вы должны быстро сосчитать, сколько в слове звуков слышится и сколько букв потребуется для его написания. Если количество звуков и букв совпадёт, то вы записываете знак равно, а если не совпадёт – знак неравенства.

Дом, конь, сыр, рис, рысь, угол, письмо, стол, мост, соль, пальто.

- Давайте проверим, насколько вы были внимательны (Взаимопроверка).
Итог:
- Как вы определяли, в каких случаях ставить знак неравенства?

Физкультминутка для глаз. (1 мин)
Солнечные зайчики
Играют на стене. 	                           Круговые движения глазами
Поманю их пальчиком – 	        Указательный палец на расстоянии вытянутой руки
Пусть бегут ко мне! 	                 Пальчик сводится на кончик носа.
Ну, лови, лови скорей –
Вот, вот, вот, - левей, левей!	       Переводить взгляд налево, направо,
Прыг – скок, прыг – скок – 	        вверх, вниз.
Убежал на потолок!

5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (25 мин)

- Мы говорим о здоровье, а что означает это слово?

Работа в группах:
1 группа
- Найти значение этого слова в Интернет.
2 группа
- Найти значение этого слова в толковом словаре.
3 группа
- Объяснить, используя пословицы и текст о здоровье.

- Посмотрите, как написали это слово Витаминка и её друг Робин.

                       Здоровье               здорове

- Кто прав? Докажите.

- Давайте дополним нашу копилку нашими знаниями.
- Что вы знаете о разделительном ь?

- Мы наполнили нашу копилку знаниями, а теперь давайте проверим, как мы умеем применять эти знания

- Витаминка предлагает вам выбрать задание себе по силам. Определитесь на каком уровне вам бы хотелось попробовать свои силы.

Самостоятельная работа

Осен(?), осен(?)ю, ден(?)ки, зелене(?)ет, мал(?)чик, Кол(?)я, стул(?)я, Ил(?)я, ноч(?)ка.

Первый уровень: спишите слова, вставляя буквы.

Второй уровень (для тех, кто уверен в своих знаниях): разделите слова на три группы и запишите в столбики:
1) с ь - показателем мягкости согласного
2) с разделительным ь
3) без мягкого знака

Третий уровень: разделите слова на три группы и запишите в столбики:
1) с ь - показателем мягкости согласного
2) с разделительным ь
3) без мягкого знака
придумайте ещё по одному слову к каждой из групп.

(По одному ученику от каждого уровня работают у доски).
- Проверим. Какие вставили буквы?

Физкультминутка (1 мин)
- Сейчас мы проведём игру на внимание и вместе с тем сделаем зарядку для наших мышц.
- Встаньте, пожалуйста. Я буду называть слова, а вы внимательно слушайте. Если в слове есть Ь смягчающий – вы хлопаете, если Ь разделительный – подпрыгиваете, если нет ни того, ни другого – приседаете:

Вода, семья, жильё, ель, снегирь, ручьи, ружьё, спинка, крючки, листья, копьё.

Игра «Фотоохота»
- А еще для здоровья полезны прогулки по свежему воздуху. Витаминка предлагает нам совершить прогулку по зимнему лесу. С собой мы возьмём фоторужьё, чтобы сфотографировать всё, что увидим в лесу.  Найдите предложения, в которых есть слова с разделительным мягким знаком и постарайтесь их запомнить.

	Ребята ходили на прогулку в лес. На лесной поляне увидели заячьи следы. Они привели в густой осинник. Под высокой сосной была медвежья берлога. Из сугроба шёл парок. В дупле старого дуба заметили беличью кладовую. На тонких ветках висели грибы и ягоды рябины. Под деревом дятел устроил птичью столовую. Синицы собирали семена шишек.

	Проявим плёнку, напечатаем фотографии. Посмотрите, что у нас получилось. На доске появляются иллюстрации (рисунки) фотографий. Запишите к каждой фотографии по одному предложению, чтобы получился связный рассказ о том, что увидели на прогулке.

- Попробуем проверить себя: стал ли сегодня разделительный   мягкий   знак нашим хорошим другом. Выполните тест.

Проверка:
- Сравните свои ответы с ответами Витаминки и Робина.

6. Рефлексия (3 мин)
- Составьте предложения о сегодняшнем уроке, используя эти слова.
Узнал
Удивился
Задумался
Запомнил
Повторил
Научился

- Каким советам Витаминки мы будем следовать, чтобы укреплять своё здоровье?
- Чтобы не болеть, нужно поддерживать своё здоровье. Для этого не так много нужно: правильно питаться, делать физические упражнения, много времени проводить на свежем воздухе.

- Давайте покажем Витаминке какое у нас настроение. Возьмите лучики:
Жёлтый – восторженное, радостное.
Розовый – приятное, спокойное.
Голубой – грустное.

- Давайте вернёмся к нашей копилке знаний. Сегодня мы наполнили ёе доверху, нашими знаниями о мягком знаке, но на следующих уроках мы продолжим наполнять эту копилочку новыми знаниями и правилами.

7. Домашнее задание
Написать мини-сочинение на тему «Моё здоровье в моих руках!»


title: Презентация "Трудовой договор понятие, стороны, содержание, виды"

extracted_text:
Трудовой договор: понятие, стороны, содержание, виды
Воробьева Елена Юрьевна, преподаватель учебных  дисциплин
Федеральное казенное профессиональное образовательное  учреждение № 178
Федеральной службы исполнения наказаний
г. Нижний Новгород
Трудовой договор – это соглашение между работодателем и работником, в соответствии с которым
работодатель обязуется предоставить работнику работу по обусловленной трудовой функции, обеспечить условия труда, предусмотренные трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами и данным соглашением, своевременно и в полном объёме выплачивать работнику заработную плату,

а работник обязуется лично выполнять определённую этим соглашением трудовую функцию, соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, действующие у данного работодателя (статья 56 ТК Российской Федерации).

Сторонами трудового договора являются работник и работодатель, причём обе стороны свободны и равноправны в выборе другой стороны трудового договора
В качестве работника может выступать только физическое лицо, достигшее, по общему правилу, 16 лет, и лишь в установленных законом случаях он может заключаться в 15, 14 лет (статья 63 ТК Российской Федерации).
Так, например, при продолжении освоения программы основного общего образования по иной, чем очная форма обучения, трудовой договор могут заключать лица, достигшие возраста 15 лет для выполнения лёгкого труда, не причиняющего вреда их здоровью.

С согласия одного из родителей и органа опеки и попечительства трудовой договор может быть заключен с учащимися, достигшими возраста 14 лет,
для выполнения легкого труда, не причиняющего вреда его здоровью и не нарушающего процесса обучения.

В организациях кинематографии, театрах, театральных и концертных организациях, цирках допускается с согласия одного из родителей и разрешения органа опеки и попечительства заключение трудового договора с лицами, не достигшими возраста 14 лет, для участия в создании и исполнении произведений без ущерба здоровью и нравственному развитию.

Под содержанием трудового договора следует понимать совокупность его условий, определяющих права и обязанности сторон, а также сведений о сторонах договора
Согласно статье 57 ТК Российской Федерации в трудовом договоре указываются следующие сведения:
Условия трудового договора можно разделить на две группы:
Обязательными для включения в трудовой договор являются следующие условия
В трудовом договоре также могут предусматриваться дополнительные условия, в частности

об испытании;
о неразглашении охраняемой законом тайны;
об обязанности работника отработать после обучения не менее установленного договором срока, если обучение проводилось за счет средств работодателя;
об улучшении социально-бытовых условий работника и его семьи и т.д.

По соглашению сторон в трудовой договор могут включаться права и обязанности работника и работодателя, установленные трудовым законодательством, однако их не включение в трудовой договор не может рассматриваться как отказ от реализации прав или исполнения обязанностей.

1) на неопределённый срок;
2) на определённый срок (срочный трудовой договор).
В зависимости от сроков действия, трудовые договоры могут заключаться:
Срочный трудовой договор может заключаться в двух случаях:
1) когда трудовые отношения не могут быть установлены на неопределённый срок с учётом характера предстоящей работы или условий её выполнения;
2) по соглашению сторон без учёта характера предстоящей работы или условий её выполнения.
С учётом характера предстоящей работы или условий её выполнения срочный трудовой договор заключается (статья 59 ТК Российской Федерации):
- на время исполнения обязанностей отсутствующего работника, за которым в соответствии с законом сохраняется место работы;
- на время выполнения временных, сезонных работ;
- с лицами, направляемыми на работу за границу;
- для проведения работ, выходящих за рамки обычной деятельности работодателя ( реконструкция, монтажные и т.д.);
- с лицами, поступающими на работу в организации, созданные на заведомо определенный период или для выполнения заведомо определенной работы;
- с лицами, принимаемыми для выполнения заведомо определенной работы в случаях, когда ее завершение не может быть определено конкретной датой;

- для выполнения работ, непосредственно связанных со стажировкой и с профессиональным обучением работника;
- в случаях избрания на определенный срок в состав выборного органа или на выборную должность на оплачиваемую работу, а также поступления на работу, связанную с непосредственным обеспечением деятельности членов избираемых органов или должностных лиц в органах государственной власти и органах местного самоуправления, в политических партиях и других общественных объединениях;
- с лицами, направленными органами службы занятости населения на работы временного характера и общественные работы;
- с гражданами, направленными для прохождения альтернативной гражданской службы;
- в других случаях, предусмотренных Трудовым кодексом Российской Федерации или иными федеральными законами.

По соглашению сторон срочный трудовой договор может заключаться:
- с лицами, поступающими на работу к работодателям - субъектам малого предпринимательства (включая индивидуальных предпринимателей), численность работников которых не превышает 35 человек (в сфере розничной торговли и бытового обслуживания – 20 человек);
- с поступающими на работу пенсионерами по возрасту, а также с лицами, которым по состоянию здоровья в соответствии с медицинским заключением, выданным в порядке, установленном федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, разрешена работа исключительно временного характера;
- с лицами, поступающими на работу в организации, расположенные в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, если это связано с переездом к месту работы;
- для проведения неотложных работ по предотвращению катастроф, аварий, несчастных случаев, эпидемий, эпизоотии, а также для устранения последствий указанных и других чрезвычайных обстоятельств;

- с лицами, избранными по конкурсу на замещение соответствующей должности, проведенному в порядке, установленном трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права;
- с творческими работниками средств массовой информации, организаций кинематографии, театров, театральных и концертных организаций, цирков и иными лицами, участвующими в создании и (или) исполнении (экспонировании) произведений, профессиональными спортсменами в соответствии с перечнями работ, профессий, должностей этих работников, утверждаемыми Правительством Российской Федерации с учетом мнения Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений;
- с руководителями, заместителями руководителей и главными бухгалтерами организаций, независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности;
- с лицами, обучающимися по очной форме обучения;
- с лицами, поступающими на работу по совместительству;
- в других случаях, предусмотренных Трудовым кодексом Российской Федерации или иными федеральными законами.

Общий перечень оснований для заключения срочных трудовых договоров может быть подразделен как минимум на три основные группы, обусловленные:
Трудовой договор заключается в письменной форме, составляется в двух экземплярах, каждый из которых подписывается сторонами. Один экземпляр передается работнику, другой хранится у работодателя. Приём на работу оформляется приказом работодателя, изданным на основании заключённого трудового договора.
При заключении трудового договора соглашением сторон может быть предусмотрено испытание работника в целях проверки его соответствия поручаемой работе. Отсутствие в трудовом договоре условия об испытании означает, что работник принят без испытания. В период испытания на работника распространяются положения трудового законодательства.
Срок испытания не может превышать трёх месяцев, а для руководителей организаций и их заместителей, главных бухгалтеров и их заместителей, руководителей филиалов, представительств – шести месяцев. В срок испытания не засчитывается период временной нетрудоспособности и другие периоды, когда он фактически отсутствовал на работе. При неудовлетворительном результате испытания работодатель имеет право расторгнуть трудовой договор с работником до истечения срока испытания, предупредив его об этом в письменной форме не позднее чем за три дня с указанием причин, послуживших основанием для признания этого работника не выдержавшим испытание. Если же в период испытания работник придёт к выводу, что предложенная ему работа не является подходящей, то он имеет право расторгнуть трудовой договор по собственному желанию, предупредив об этом работодателя письменно за три дня.
Испытание при приёме на работу не устанавливается для
В статье 65 ТК Российской Федерации перечислены документы, предъявляемые при заключении трудового договора лицом, поступающим на работу работодателю:
Изменение трудового договора
Под изменением трудового договора понимается перемена или преобразование одного или нескольких обязательных или дополнительных условий договора, произведенных по взаимному согласию сторон.

Трудовой кодекс Российской Федерации (глава 12) предусматривает следующие формы изменения трудового договора:

Трудовое законодательство запрещает требовать от работника выполнения работы, не обусловленной трудовым договором.
Если же такая необходимость возникает, то поскольку работа будет другой, её выполнение будет означать изменение трудовой функции или иных условий трудового договора.

Перевод на другую работу– это постоянное или временное изменение трудовой функции работника или структурного подразделения, в котором работает работник у того же работодателя, а также перевод на работу в другую местность вместе с работодателем (только с письменного согласия работника).

В зависимости от сроков различаются переводы:
- постоянные;
- временные (возможны без согласия и являются обязательными, отказ рассматривается как дисциплинарный проступок и только в случае производственной необходимости).

- внутри организации;
- вместе с организацией в другую местность;
- в другую организацию в той же местности.
В зависимости от места перевода различаются:
От перевода следует отличать отстранение от работы, т.е. временное недопущение работника в выполнению трудовых обязанностей
В силу статьи 76 ТК Российской Федерации работодатель обязан отстранить работника:
В этот период заработная плата не начисляется.
Общие основания прекращения трудового договора
В соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации общими основаниями прекращения трудового договора являются следующие.

1. Соглашение сторон(пункт 1 части первой статьи 77, статья 78)
2. Истечение срока трудового договора, за исключением случаев, когда трудовые отношения фактически продолжаются и ни одна из сторон не потребовала их прекращения (пункт 2 части первой статьи 77)
5. Перевод работника по его просьбе или с его согласия на работу к другому работодателю или переход на выборную работу должность (пункт 5 части первой статьи 77)
3. Расторжение трудового договора по инициативе работника (пункт 3 части первой статьи 77, статья 80)
4. Расторжение трудового договора по инициативе работодателя (пункт 4 части первой статьи 77, статьи 71, 81)
6. Отказ работника от продолжения работы в связи со сменой собственника имущества организации, с изменением подведомственности (подчиненности) организации либо ее реорганизацией (пункт 6 части первой статьи 77, статья 75).
7. Отказ работника от продолжения работы в связи с изменением определенных сторонами условий трудового договора (пункт 7 части первой статьи 77, статья 73).
8. Отказ работника от перевода на другую работу, необходимую ему в соответствии с медицинским заключением, выданным в порядке, установленном федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, либо отсутствие у работодателя соответствующей работы (пункт 8 части первой статьи 77, части третья и четвертая статьи 73).
9. Отказ работника от перевода на работу в другую местность вместе с работодателем (часть первая статьи 72).
10. Обстоятельства, не зависящие от воли сторон (пункт 10 части первой статьи 77, статья 83).
11. Нарушение установленных Трудовым кодексом Российской Федерации или иным федеральным законом правил заключения трудового договора, если это нарушение исключает возможность продолжения работы (пункт 11 части первой статьи 77, статья 84).
В день прекращения трудового договора работодатель обязан выдать работнику трудовую книжку и произвести с ним расчет. По письменному заявлению работника работодатель также обязан выдать ему заверенные надлежащим образом копии документов, связанных с работой.
Запись в трудовую книжку об основании и о причине прекращения трудового договора должна производиться в точном соответствии с формулировками Трудового кодекса Российской Федерации или иного федерального закона. В ней должна быть ссылка на соответствующие статью, часть или пункт статьи законодательного акта.

Прекращение трудового договора по инициативе работника (увольнение по собственному желанию)
В соответствии со статьей 80 ТК Российской Федерации работник имеет право расторгнуть трудовой договор, предупредив об этом работодателя в письменной форме не позднее чем за две недели, если иной срок не установлен Трудовым кодексом Российской Федерации или иным федеральным законом.
Если работодатель не дал согласия на расторжение трудового договора до истечения срока предупреждения, работник обязан отработать установленный срок.
В случаях, когда заявление работника об увольнении по его инициативе обусловлено невозможностью продолжать работу (зачисление в учебное заведение, выход на пенсию и другие случаи), работодатель обязан расторгнуть трудовой договор в срок, о котором просит работник.
По истечении срока предупреждения работодатель не вправе задерживать работника. Никакие причины (например, не сдача материальных ценностей) не могут служить для этого основанием.
Если же по истечении срока предупреждения трудовой договор не был расторгнут и работник не настаивает на увольнении, действие договора считается продолженным. При этом каких-либо дополнительных соглашений не требуется.

Прекращение трудового договора по инициативе работодателя
Перечень оснований расторжения трудового договора по инициативе работодателя (его представителей) установлен статьей 81 ТК Российской Федерации. В ней содержатся как основания, которые распространяются на всех работников, так и основания, применимые лишь к определенной их категории.

Ликвидация организации либо прекращение деятельности индивидуальным предпринимателем.
 Сокращение численности или штата работников организации, индивидуального предпринимателя.
 Несоответствие работника занимаемой должности или выполняемой работе вследствие недостаточной квалификации, подтвержденной результатами аттестации.
Смена собственника имущества организации (в отношении руководителя организации, его заместителей и главного бухгалтера).
Неоднократное неисполнение работником без уважительных причин трудовых обязанностей, если он имеет дисциплинарное взыскание.
Однократное грубое нарушение работником трудовых обязанностей
Совершение виновных действий работником, непосредственно обслуживающим денежные или товарные ценности, если эти действия дают основание для утраты доверия к нему со стороны работодателя.
Совершение работником, выполняющим воспитательные функции, аморального проступка, несовместимого с продолжением данной работы.
9. Принятие необоснованного решения руководителем организации (филиала, представительства), его заместителями главным бухгалтером, повлекшего за собой нарушение сохранности имущества, неправомерное его использование или иной ущерб имуществу организации.
10. Однократное грубое нарушение руководителем организации(филиала, представительства), его заместителями своих трудовых обязанностей.
11. Представление работником работодателю подложных документов при заключении трудового договора.
Представление подложных документов может быть основанием для расторжения трудового договора только при условии, если действительные документы и сведения, в них содержащиеся, которые работник обязан был представить, могли повлиять на заключение трудового договора или явиться основанием для отказа в его заключении.
Прекращение трудового договора по обстоятельствам, не зависящим от воли сторон
1. Призыв работника на военную службу или направление его на заменяющую ее альтернативную гражданскую службу.
2. Восстановление на работе работника, ранее выполнявшего эту работу, по решению государственной инспекции труда или суда.
3. Неизбрание на должность.
4. Осуждение работника к наказанию, исключающему продолжение прежней работы, в соответствии с приговором суда, вступившим в законную силу.
5. Признание работника неспособным к трудовой деятельности в соответствии с медицинским заключением, выданным и порядке, установленном федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.
6. Смерть работника либо работодателя — физического лица, а также признание судом работника либо работодателя — физического лица умершим или безвестно отсутствующим.

9. Истечение срока действия, приостановление действия на срок более двух месяцев или лишение работника специального права (лицензии, права на управление транспортным средством, права на ношение оружия, другого специального права) в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, если это влечет за собой невозможность исполнения работником обязанностей по трудовому договору.
10. Прекращение допуска к государственной тайне, если выполняемая работа требует такого допуска.
11. Отмена решения суда или отмена (признание незаконным) решения государственной инспекции труда о восстановлении работника на работе.

Отличия между ТРУДОВЫМ ДОГОВОРОМ и ДОГОВОРОМ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОГО ХАРАКТЕРА
Какой договор более выгоден для работника — трудовой или ГПХ?
Для работника более выгодно трудовое соглашение, так как по своим условиям работы оно более надежно и выгодно.
Работник таким образом может быть уверен в том, что за него платятся страховые взносы социального типа, благодаря чему ему будут оплачиваться больничные, декрет, уход за ребенком, будут производиться выплаты при несчастных случаях, возникновении профзаболеваний.
Работник может быть уверен в завтрашнем дне, работодатель не сможет просто так по своему желанию, прервать трудовые отношения, для этого нужны веские основания, строго ограниченные ТК РФ. Работающий по трудовому соглашению может планировать ежегодный оплачиваемый отдых, не волнуясь о рабочем месте, которое за ним сохранится на протяжении всего отпуска.
В некоторых случаях удобен договор ГПХ, данный вид соглашения предусматривает более свободные отношения. Исполнитель не связан по рукам трудовым законодательством. В большинстве случаев самостоятельно определяет режим работы, способ достижения результата, количество помощников. Он не обязан каждый день в определенный час быть на рабочем месте, не должен подчиняться внутренним кадровым законам организации.

Когда нельзя заменять трудовой договор гражданско-правовым?
Если наемное лицо выполняет конкретную работу на определенной должности согласно должностной инструкции, если работодатель требует соблюдать режим работы, установленный правилами внутреннего распорядка, исполнять распоряжения работодателя, изложенные в его приказах, то должен обязательно присутствовать трудовой договор.
Если требуется выполнить разовую конкретную задачу для достижения определенного конечного результата, нет требования нахождения на работе в оговоренные часы, установленные трудовым распорядком, то можно заключить гражданско-правовой договор.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Итоговый тест "Атмосфера" 6 класс

extracted_text:
Томкевич О.Б.,
учитель географии ВКК
Предмет: география
Класс: 6
Тема: Итоговый тест по теме «Атмосфера»

_________________________
Ф И  класс
Задание 1.  Найди лишнее
Вычеркни лишнее слово в каждой строчке
1) дождь, град, бриз, иней, снег;
2) абсолютная влажность, насыщенный воздух, стратосфера, относительная
     влажность;
3) барометр, осадкомер, муссон, гигрометр;
4) бриз, дождь, муссон, ветер.

Задание 2.  Узнай прибор
Узнай метеорологические приборы и запиши их названия под картинками.

_____________	     ________________                  ____________________

____________________                                            ______________________

Задание 3.  Найди пару
Составь пары, соединив слова первого и второго столбиков. Данные внеси в таблицу.
1 Термометр			а) Количество осадков
2 Барометр				б) Температура воздуха
3 Гигрометр			в) Направление и сила ветра
4 Осадкомер			г) Атмосферное давление
5 Флюгер			 	д) Влажность воздуха

Задание 4.  Альпинист
Реши задачу: Альпинист поднялся на гору высотой 5 км. Температура у подножия горы +18о С. Какова температура воздуха на вершине горы?
                           Решение:
                   Ответ: _________

Задание 5. Наблюдатель
Найди среднюю суточную температуру воздуха по данным термометра:
ночью +6о С,  днем +24о С,  вечером +15о С
                                                                          Решение:
                                                Ответ: __________

Задание 6.  Амплитуда
Используя данные термометров, найди амплитуду температуры.
                                                                             Решение:

                                          Ответ: __________

Задание 7.   Зашифрованная  информация
Замени картинки соответствующими словами.
По небу плывут кучевые  .  				________________
Зимой из них выпадают осадки в виде  .		________________
Летом - , иногда и .				________________
Ранним летним утром на растениях видим  .	________________

Инструкция к выполнению теста

Время выполнения теста – 40 минут.
Тест  включает 7 заданий.
При выполнении теста нельзя пользоваться дополнительными источниками.

Напишите ваше имя и фамилию и класс на тесте-задании в правом углу сверху (найдите специальную строку).

Все ответы и решения вписывай в сам тест.

Перед началом выполнения теста внимательно прочитайте задания. В случае необходимости задайте вопросы.
Задание 1.  Найди лишнее
Вычеркни лишнее слово в каждой строчке.
Задание 2.  Узнай прибор
Узнай метеорологические приборы и запиши их названия под картинками.
Задание 3.  Найди пару
Составь пары, соединив слова первого и второго столбиков. Данные внеси в таблицу.
Задание 4.  Альпинист
Реши задачу. Запиши решение и ответ.
Задание 5. Наблюдатель
Посчитай среднюю суточную температуру воздуха. Запиши решение и ответ.
Задание 6.  Амплитуда
Используя данные термометров, найди амплитуду температуры. Запиши решение и ответ.
Задание 7.   Зашифрованная  информация
Замени картинки соответствующими словами.  В пустые строчки напиши соответствующие слова.

Желаю Вам «учения с увлечением»
и хороших результатов!

Правильные ответы

Задание 1
4 балла (1 балл за каждый правильный ответ в строке)
1) дождь, град, бриз, иней, снег;
2) абсолютная влажность, насыщенный воздух, стратосфера, относительная
     влажность;
3) барометр, осадкомер, муссон, гигрометр;
4) бриз, дождь, муссон, ветер.

Задание 2
5 баллов (1 балл за каждый правильный прибор)
Термометр  Гигрометр  Барометр
Осадкомер  Флюгер

Задание 3
5 баллов (1 балл за каждую правильную пару)

Задание 4
2 балла (1 балл за прописанное  решение, 1 балл за правильный ответ)
18о-(5км х6о)= -12о		     Ответ: -12оС

Задание 5
2 балла (1 балл за прописанное  решение, 1 балл за правильный ответ)
6о+15о+24о=45о:3=15о		     Ответ: +15о С

Задание 6
2 балла (1 балл за прописанное  решение, 1 балл за правильный ответ)
min -20о C   max +30о C	  между ними 50о С      Ответ: 50о С

Задание 7
5 баллов (1 балл за каждый правильный ответ в предложении)
Облака
Снег
Дождь, град
Роса

1-6 баллов –«2»
7-12 баллов – «3»
13-17 баллов –«4»
18-20 баллов –«5»


title: Итоговая контрольная работа за курс 6 класса по географии

extracted_text: Ответы  к контрольной работе


title: Конспект урока "Тела и их взаимодействие. Инерция"

extracted_text:
                                    УРОК
                Тема урока. Тела и их взаимодействие. Инерция

   Тип урока: усвоение новых знаний.
   Цель  урока:  ввести  понятия   «взаимодействие   тел»;   раскрыть   суть
инерциального  движения;  формировать  умение  различать  взаимодействия   и
качественно характеризовать их.
   Оборудование:  наклонная  плоскость,  тележка  (или  шарик),  песок;  два
бильярдных шара; пластилин.
                                 План урока
|Этапы                   |Время    |Приемы и методы                      |
|I. Актуализация опорных |5-10 мин.|Вопрос класса                        |
|знаний                  |         |                                     |
|II. Изучение нового     |20-25    |Беседа; постановка и обсуждение      |
|материала               |мин.     |опытов; записи в тетрадях            |
|III. Закрепление нового |10-15    |Вопрос класса                        |
|материала               |мин.     |                                     |
|IV. Домашнее задание    |1-2 мин. |Комментарий учителя; записи на доске |
|                        |         |и в дневниках                        |

                                  Ход урока
   I. Актуализация опорных знаний
   Вопрос класса
   • Что называют механическим движением?
   • Какие виды движений (за траекторией, скоростью) вы знаете?
   • Какие виды движений чаще всего встречаются в природе, технике?
   • Какие характеристики движения вам известны?

   II. Изучение нового материала
   Беседа
   Вопрос класса
   • В результате чего тело изменяет свою скорость?
   • На полу в классе лежит мяч. Чему равна скорость мяча относительно пола?
   • Как изменить скорость мяча? (Повлиять на него другим телом.)
   • Мяч покатился. Что можно сказать  о  скорости  его  движения  во  время
качения? (Скорость уменьшается, то есть меняется.)
   • Что является причиной изменения скорости мяча в этом случае?
   Вывод. Действие одного тела на другое приводит к изменению скорости.
   Демонстрация 1. По  наклонной  плоскости  тележку  скатывают  (шарик).  У
основания наклонной плоскости горкой насыпан песок. Тележка резко  тормозит.
Повторяют опыт, только теперь разглаживают песок по  поверхности.  Тормозной
путь тележки увеличивается. При  скатывании  тележки  на  гладкий  стол  его
скорость долгое время не меняется. Проанализируйте увиденный опыт.
   Вопрос классу: Что общего в этих двух опытах? (В обоих  случаях  скорость
тела изменялась. И происходило это в результате действия другого тела.)
   Демонстрация 2. Сжимаем в руках кусок пластилина.
   Вопрос класса
   • Происходит действие одного тела на другое?
   • Изменяется ли скорость тела в результате этого действия?
   • А что происходит? (Деформация.)
   Вывод. Действие одного тела на другое  приводит  не  только  к  изменению
скорости тела, но и к деформации.
   Вопрос класса
   • Приведите свои примеры, которые бы подтверждали сделанный нами вывод.
   • А что произойдет с мячиком, тележкой и т. п, если другие тела не  будут
действовать на них? (Скорость тел  как  по  модулю,  так  и  по  направлению
меняться не будет.)
   В физике это явление называют инерцией.
   Запись  в  тетради:  Инерция  —  явление  сохранение  скорости  тела  при
отсутствии действия на него других тел.
   Пуля, вылетевшая  из  ствола,  продолжала  бы  двигаться,  сохраняя  свою
скорость, если бы на нее не действовало воздуха. Точно так  же  сохранял  бы
свою скорость автомобиль  после  выключения  двигателя  (что  и  происходит,
поскольку  для   действия   других   тел   (воздуха,   асфальта)   требуется
определенное время).
   Задание классу: Сравните тормозной путь автомобиля по сухому  асфальту  и
по ледяной дороге.
   На самом деле в природе нет  тел,  которые  не  несут  никакого  влияния.
Поэтому наблюдать инерцию достаточно сложно.
   Вопрос класса
   • Назовите тела, которые действуют на мяч, лежащий на полу в классе.
   • Почему скорость мяча относительно пола не меняется?
   Вывод. На тело могут  действовать  другие  тела  так,  что  эти  действия
взаимно компенсируют друг друга. В этом случае изменения скорости  тела  или
его деформации не происходит. При этом  сами  действия  не  исчезают.  Опыты
убеждают: действие одного тела на другое никогда не бывает односторонней.  В
природе  существует  только  взаимодействие   («Как   аукнется   —   так   и
откликнется»). То есть, если одно тело действует на второе,  то  это  второе
тело обязательно действует на первое. Односторонних воздействий в природе
   не бывает! Соответственно, после взаимодействия изменяются скорости обоих
тел одновременно или происходит их деформация.
   Демонстрация 3. Столкновение двух бильярдных шаров.  Наблюдаем  изменение
скорости обоих тел.
   Задание классу: Приведите свои примеры, подтверждающие факт существования
взаимодействия в природе.
   Вывод (запись в тетрадь). В природе существует только взаимодействие тел.
Результатом    этого    взаимодействия    является    изменение     скорости
взаимодействующих тел или деформация.
   Два великие ученые, древнегреческий ученый Аристотель и итальянец Галилео
Галилей, на вопрос: «Что необходимо  для  того,  чтобы  скорость  тела  была
неизменной?» —  дали  совершенно  разные  ответы.  Аристотель:  «Тело  нужно
толкать». Галилей: «Телу не нужно мешать».
   Задача класса: Решите эту научную перепалку, которая длилась веками.

   III. Закрепление нового материала
   Вопрос класса
   • Люди (и все другие тела) для того, чтобы  двигаться,  отталкиваются  от
земного шара и вследствие этого меняют свою скорость.  А  у  Земли  скорость
при этом меняется? Почему мы не замечаем этого?
   • Известно, что Луна является спутником Земли потому,  что  наша  планета
притягивает это небесное тело. А Луна притягивает к себе Землю?  Со  стороны
какой планеты это притяжение сильнее? (Провокационный вопрос.)
   • Человек выпрыгнул из неподвижной лодки на  берег.  Почему  лодка  стала
двигаться от берега?
   • Почему при выстреле из винтовки приклад нужно плотно прижимать к плечу?
   • Почему трудно удерживать шланг, из которого под напором бьет вода?
   • Взаимодействие  каких  тел  обусловливает  движение  облаков?  вращение
крыльев ветряной мельницы? движение самолета? движение ракеты?

   IV. Домашнее задание
   [1]: § 9; упр. № 9 (задачи 2-4).
   [2]: § 7.
   [3]: СР — задачи 8.1; 8.2; 8.4—8.6;
   ДР — задачи 8.7; 8.9; 8.11; 8.12; 8.15;
   ВР — задачи 8.23—8.27.
   Творческое задание. Пофантазируйте, что было бы с телами  если  бы  вдруг
все взаимодействия исчезли?

   Копилка интересных фактов
   Ø Инерция и... классическая литература
   Лягушка, дрыгая всеми четырьмя лапками, быстро падала на  землю;  но  так
как утки летели очень быстро, то  она  упала  не  прямо  на  то  место,  над
которым закричала и где была твердая дорога, а гораздо дальше...


title: Дополнительная общеразвивающая образовательная программа "Логоритмика"

extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ЛОГОРИТМИКА»

Период реализации: 8  месяцев

Составитель: Учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 365»
Города Нижнего Новгорода Ларина Анна Борисовна

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая образовательная программа «Логоритмика» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 365» (далее - Программа) имеет социально-педагогическую направленность и разработана в соответствии с нормативными документами: Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.2, п.9);
Приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 г.№ 196 «Об
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Актуальность программы обусловлена возрастающими требованиями со стороны современного общества к гармонически развитой личности ребенка с ограниченными возможностями, их успешной социальной адаптации посредством использования современных педагогических коррекционно-развивающих технологий. Данная программа актуальна тем, что сочетает в себе средства и способы развития музыкальных, творческих и речевых способностей ребёнка.
Коррекционно - развивающая работа с детьми, имеющими нарушения речи , требует поиска наиболее эффективных методов преодоления речевых нарушений. Логоритмика является эффективным звеном логопедической коррекции, сочетающей исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса. Предложенная комплексная форма работы направлена не только на коррекцию, но и на предупреждение речевых нарушений у дошкольников, способствуя развитию личности в целом.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ2.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Цель и задачи реализации Программы

Цель – формирование социально-коммуникативных качеств посредством взаимодействия двигательной сферы ребенка со словом и музыкой.
Задачи:
Корректировка поведения при помощи ролевых игр;
Развитие пластики, координации речи и движений.
Тренировка высших психических функций посредством выполнения музыкально- ритмических упражнений.
Формирование ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизаций.
Развитие артикуляционной базы звуков, речевого и неречевого дыхания.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ3.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Принципы  и  подходы к  формированию  Программы
Программа строится на общедидактических и специфических принципах.
Общедидактические принципы:
Принцип систематичности Систематичность и постепенность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса.
Только при многократных систематических повторениях образуются здоровые двигательные динамические стереотипы. Для эффективного повторения необходимо усвоенное сочетать с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер:

изменение упражнения, условий выполнения, разнообразие приемов, различия в содержании занятий.
Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения. Активность детей дошкольного возраста на логоритмических занятиях стимулируется эмоциональностью педагога, образностью музыки, различными играми или игровыми правилами и упражнениями.
Принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа движения педагогом — непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения. Это непосредственная наглядность.
Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с речевыми нарушениями.
Одним из условий доступности является преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий. Необходимым условием для соблюдения принципа индивидуализации является предварительное обследование ребенка и уточнение его потенциала.
Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимся все более трудных новых заданий: двигательных, музыкальных, словесных. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно,	по	мере	закрепления	формирующихся	навыков.

Специфические принципы:
Принцип развития предполагает развитие: личности ребенка; самого патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и те изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи детей.
Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические и логоритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.
Принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии - принцип опоры на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства.
Принцип учета симптоматики определяет физические возможности детей с общим недоразвитием речи: ослабленность, наличие парезов.
Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, праздники и развлечения, танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах, в том числе детских инструментах).

Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Организация коррекционного процесса основана на индивидуальном и деятельностном подходе.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ4.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  Значимые  для  разработки  и  реализации  Программы  характеристики,    в  том числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Данная программа рассчитана как для детей, развивающихся в соответствии с возрастными нормами, так и для детей, нуждающихся в коррекции нарушений речевого развития.
Условно детей можно разделить на несколько групп: дети, у которых речевое развитие соответствует возрасту (данные занятия послужат профилактикой нарушений речевого развития), дети с НОДА, способные самостоятельно передвигаться, дети с ТНР, дети с задержкой психического развития и дети с легкой умственной отсталостью.
Реализуемая программа решает ряд важных задач для детей с ОВЗ, а именно:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7) возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Дети с ОВЗ, как правило, нуждаются не только в коррекции нарушений речевого развития, но и в коррекции разных компонентов познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, деятельности.
Поэтому данная программа направлена на всестороннее воздействие на личность ребенка и на организм в целом. Неоспорима роль движения в психомоторном развитии ребенка, а также о взаимосвязи движения и речи. Таким образом, в программу включены логоритмические игры направлены на всестороннее развитие ребенка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Под влиянием регулярных логоритмических игр в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечнососудистой, дыхательной, речедвигательной, познавательной и др.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ5 Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы Проектирование	задач	позволило спрогнозировать следующий результат освоения Программы в виде целевых ориентиров:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1 Содержание образовательной программы
Реализация программы «Логоритмика» проходит по двум направлениям

Для   развития   творческого   потенциала, эффективной  коррекции	и	профилактики
речевых  и  неречевых  нарушений  у детей  на	занятиях объединены традиционные	и нетрадиционные педагогические технологии.
Традиционные технологии:
	Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. Дети учатся ориентированию в пространстве и коллективе, в право-левостороннем направлении движения, в поворотах, в маршировке спиной, назад, к центру и т. п.
На занятиях используются следующие виды ходьбы:
ходьба по дорожке, обозначенной двумя канатами;
ходьба «стайкой», т. е. вместе, группой;
ходьба группой (под барабан) к противоположной стене зала;
	ходьба вдоль каната по кругу друг за другом: это готовит детей к ходьбе в колонну по одному;
	ходьба друг за другом, держась рукой за веревку: дети стоят друг за другом, в левой руке каждого — веревка, под звуки барабана педагог (затем ребенок) ведет детей по кругу, движение можно сопровождать произношением звука у-у-у;
	ходьба друг за другом по канату боком приставными шагами. Дети идут маленькими шагами 3—4 м, заметно приподнимая ноги, руки свободно опущены;
	ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через 5—6 кубиков и рейки лестницы, положенной на пол (2—3 круга);
ходьба вверх по наклонной доске, соскок (2 раза) и т. д.
Затем различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и словом.
	Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими. В содержание этого раздела входит усвоение понятий «сильно», «слабо» как понятий относительно большей или меньшей силы мускульного напряжения. Понятия «сильно» и «слабо» соответствуют в звучащем процессе терминам «громко» — forte и «тихо» — piano. Дошкольники знакомятся с громким и тихим звучанием музыкального инструмента сначала в положении стоя или сидя около него и выполняя, например, мягкие движения флажками внизу — на тихое звучание и более сильные взмахи ими над головой — на громкое звучание; кроме флажков, можно использовать барабан, бубен, обруч, ленту. Затем упражнения усложняются.
В работе по воспитанию умения регулировать мышечный тонус можно выделить общеразвивающие (в этих движениях чередуется напряжение и расслабление, снимается излишнее напряжение с мышц, когда упражнение уже освоено на уровне двигательного навыка); и коррекционные упражнения (для укрепления мышц, стоп и туловища, для развития функции равновесия, формирования правильной осанки).
	Артикуляционные упражнения и упражнения на развитие мимики полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Они способствуют нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

	Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На логоритмических занятиях используются:
упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,
выработка продолжительного речевого выдоха,
	тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.
	Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года  эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.
	Упражнения на развитие внимания (переключаемость, устойчивость, распределение) и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
	Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
	Речевые игрымогут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры- диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
	Ритмические игры и счетные упражнения развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
	Пение песен, распевок развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
	Пальчиковые игры и сказки и  другие  упражнения  на  развитие  мелкой  моторики. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
	Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
	Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую

и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
	Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
	Упражнения для развития творческой инициативы. К этим упражнениям относятся дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения, в которых на первый план выдвигаются импровизация и творчество.упражнения на словотворчество также входит в эту группу.
	Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.
	Заключительные упражнения. (упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения). Цель этих упражнений — успокоить занимающихся, переключить их внимание на другие занятия. Заключительные упражнения могут проводиться в различной форме: это может быть обыкновенная маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки с последующим определением характера произведения и др.
Инновационные технологии:

	Технология «Игровой массаж» Игровой массаж служит для снятия излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения.
Методика раннего музыкального развития Екатерины и Сергея Железновых,
	«Гимнастика мозга» представляет собой простые и доставляющие удовольствие движения и упражнения, они помогают обучающимся любого возраста раскрывать те возможности, которые заложены в нашем теле. Упражнения гимнастики мозга дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности
	Технология речедвигательной ритмики и фонетической ритмики (произношение гласных звуков)
	Использование компьютерных презентаций, видеофильмов, и др. технических средств,
Использование элементов массажа, самомассажа – (массажные коврики)
Использование гимнастики для глаз (профилактика утомляемости)
	Моделирование для развития пространственного праксиса и гнозиса (схемы построений, перестроений, модели, планы)
Однако не все перечисленные виды работы могут быть включены в одно занятие, некоторые упражнения могут повторяться (закрепляться) или использоваться на других занятиях (музыкальное, физкультурное, логопедическое и т.д.)
Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь движения с музыкой; включение речевого материала.
Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в подвижных играх, указания ведущего (режиссера) сценария и т. п. Введение слова дает возможность создавать также и целый ряд упражнений, руководимых не музыкальным ритмом, а ритмом в стихотворной форме, позволяющим сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.

Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевой патологией.

2.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ2    Описание    вариативных    форм,    способов,    методов    и    средств    реализации Программы

2.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ3 Рабочая  программа

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ4 Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении Программы
Педагог	в	ходе	занятия	поощряет	проявления	детской	инициативы	и творчества.
Содержание программы отражает следующие направления развития детской инициативы и самостоятельности:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно	расширять	область	задач, которые	дети	решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. Способы это:
Игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками.
Использование предметов-заместителей.
Поощрение двигательной деятельности.
Подражание игровым действиям взрослого.
Обсуждение проблем и поиск решений.
Участие в играх и двигательных упражнениях.
Речевое общение.
Имитационные игры.
Подражание образам животных.
Танцевальные импровизации.
Ситуации дружеского общения, понимания окружающих, взаимопомощи: «Помоги другу», «Поделись с другими»-Проблемные игровые и практические ситуации
Творческие ситуации в игровой деятельности.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Для реализации программы дополнительного образования «Логоритмика» необходимо тесное сотрудничество с родителями воспитанников.
В работе по данному направлению используются разнообразные формы сотрудничества:
Видеоконсультация «Речь-ритм-движение
	Стендовая информация «От движения к речи», «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения»,
буклеты, памятки «Как играть дома в логоритмические игры»;
привлечение родителей к созданию атрибутов для игр и упражнений;
информационная страничка на официальном сайте ДОУ «Советы логопеда»;
открытые итоговые мероприятия для родителей.

III .ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1 Описание материально-технических условий реализации Программы
Оборудование и учебно-дидактические материалы:
Ноутбук – 1 шт.
Аудиосистема – 1 шт.
Колонки – 2 шт.
Набор	аудио-	и	видеозаписей	для	просмотра	и	прослушивания	ритмических упражнений.
Диски:  Музыкальное сопровождение занятий по логоритмике. Железнова Е.
Мячи – 15 шт.
Флажки – 15 шт.
Ленты – 15 шт.
Многогранные палочки – 15 шт.
Массажные мячики – 15 шт.
Картинки эмоций – 4 шт.
Схемы звуков – 18 шт.
Мелкие игрушки – 20 шт.
Игрушки: куклы-2шт., Карлосон -1 шт., Буратино- 1 шт., мягкие игрушки – 4 шт.
Наглядность: маски, костюмы зверей, птиц; детские игрушки; таблицы со складами и текстами коротких песен, иллюстрации к детским песенкам. Игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты: дудки, свирели.
Игровое пространство для реализации коррекционно-развивающего процесса (музыкальный зал);
ковер;
Мольберт;
Столы и стулья;

3.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ3  Учебный план

3.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ5 Оценочные  и  методические  материалы
Промежуточная аттестация: аттестация проводится методом педагогического наблюдения по завершении каждого модуля (январь, май). Ребёнку предлагаются задания и игровые ситуации, выполнение которых анализируется с помощью определённых критериев.

Обработка результатов промежуточной аттестации:
76-100% достижения результатов (количество показателей- зеленых клеток)- Программа освоена
50-75 % достижения результатов- Программа освоена частично

Менее 50 % достижения результатов- Программа не освоена

Мониторинг освоения дополнительной общеразвивающей образовательной программы

Учебно-методические пособия:

1.Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.:»ТС СФЕРА»2003

3.Волкова. Г.А., Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов дефектологических
факультетов педагогических институтов; - М, 1985 3.Железнов Е. «Веселая логоритмика» (аудиодиск).


title: Проект "История создания поздравительной открытки"

extracted_text:
Проект«История создания поздравительной открытки»

Исполнитель:  ученики 7 «А» класса Руководитель проекта: Голыжбина Т.А
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
    Узнать историю возникновения открытки  и изменений внешнего вида и предназначения за время её существования.
Что такое ОТКРЫТКА?
       В энциклопедии ОТКРЫТКИ- только   почтовые карточки или открытые письма, предназначенные для посылки по почте в открытом виде.
    Общеизвестная история открытки как почтовой  карточки насчитывает более 140 лет . За столь долгий срок существования  открытки  её внешний вид и предназначение неоднократно                             менялись.

  Одна из самых популярных версий истории возникновения открытки принадлежит французам. Согласно их мнению, открытка возникла во время франко-прусской войны. У солдат часто заканчивались писчая бумага и конверты, поэтому для того, чтобы передать весточку  родным, они использовали вырезанные из картона прямоугольники

      Чтобы отвлечься от тяжёлых военных будней и невесёлых мыслей, солдаты разрисовывали свои картонные прямоугольники.
       Один из разрисованных прямоугольников попался на глаза книготорговцу Леону Бенардо из Бретани. Возможно, что именно так началась история создания открытки.

Считается, что обычай обмениваться поздравительными открытками возник в Англии. Первым отправил поздравительную открытку по почте англичанин Генрих Коул в 1843 году . Позднее он обратился к своему другу Джону Герсли с просьбой нарисовать открытку. С этого эскиза была напечатана первая партия открыток, состоящая из 1000 экземпляров.

    В России история создания открытки началась позднее- лишь в 1872 году появились первые открытые письма. Они не были иллюстрированы,и были выполнины на бумаге разных цветов. Открытки,напечатанные на бумаге чёрного цвета, можно было отправлять как внутри города, так и в другие города, в зависимос-ти от наклеенных марок. Открытки на коричневой бумаге были предназначены для отправки внутри города, а зелёные- для иногородних отправлений.

    Первыми иллюстрированными открытками в России стали фотографические с изображением достопримечательностей Москвы. Поздравительные
   открытки в нашей стране были
                      созданы в 1892 году.
     К процессу создания поздравительных открыток привлекались художники, печатники,фотографы. Известные художники   А. Бенуа, Л. Бакст, К. Маковский, Н. Рерих были создателями открыток.

      С целью изучения распространения поздравительной открытки среди разных поколений было проведено исследование. В нём принимали участие 13 учеников 7  «а» класса . Было предложено ответить на следующие вопросы:
   1.Даришь ли ты поздравительные открытки своим друзьям,близким.
    2.Делаешь ли ты открытки своими руками.
    3.Ты отправляешь открытки по почте или даришь лично.
     4.Как ты думаешь, кто больше пользовался поздравительными открытками: бабушки и дедушки, мамы и папы.
   5.Дарят ли тебе поздравительные открытки.
    6.Какими ещё способами ты отправляешь поздравления ( интернет,смс- сообщения)
Отправление поздравительных открыток по почте
Дети: 0 человек
Мамы и папы: 1 человек
Бабушки и дедушки : 3 человека
Способы отправления поздравительных открыток
По почте : 0
Поздравления по интернету : 9
Смс-сообщения : 13
Личное поздравление : 13
Результаты проведенного исследования
  1. Поздравительная открытка является одной из составляющих каждого праздника- дарят их своим друзьям и родным и получают в подарок все , участвовавшие в исследовании.
  2.  За время существования открытки менялись способы передачи поздравлений: от почтовых во времена наших бабушек и дедушек до более новых и оперативных – интернет и СМС-поздравлений современного поколения.

          На Западе существует наука – ДЕЛТИОЛОГИЯ, которая изучает историю, символику открыток. Однако это не приближает нас к разгадке главного секрета открытки-того, что позволяет этому маленькому кусочку картона быть необходимым в нашей жизни. Но разгадка и не нужна.
          ПРОСТО ДАРИТЕ РАДОСТЬ
      СВОИМ РОДНЫМ И БЛИЗКИМ!


title: Конспект урока "Климат и погода"

extracted_text:
Тема урока: Климат и погода

Цели- сформировать представление о погоде и ее элементах, причинах, влияющих на ее изменение;
- сформировать понятие «климат»;
- дать представление о факторах его формирования;
- закрепить знание относительно причины неравномерного распределения солнечного тепла и света на земной поверхности;
- развивать пространственное представление;
- воспитывать понимание важности знаний о климате;
- выявить отличия климата от погоды.
Оборудование физ. карта мира, атласы, видеофильм


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №142» г.Чебоксары
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников
в аспекте ФГОС ДО

Воспитатель Краснова А.И

2017 г.

Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить.
Аспекты социализации:

Семья ( родители, братья, сёстры, дедушки, бабушки и др. родственники)
Детский сад
( в первую очередь воспитатели)
Общество
( сверстники, друзья)

Социально – коммуникативное развитие - процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные  и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со              сверстниками, формированиеуважительного отношения и чувства принадлежности  к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Стр.6 ФГОС подпункт 2.6
Основные направления педагогической деятельности
по разделу «Социально-коммуникативное развитие воспитанников»:

1 направление: « Я среди других»
2 направление: «Что я могу?»
3 направление: «Я и другие»

В рамках реализуемых задач  можно использовать  игры:
НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ: «Моё настроение» и др., в ходе которых решались  бы задачи развития детей и задачи педагогической деятельности: развивать умение распознавать эмоциональный настрой сверстников, взрослых
НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: развивать умение инициировать общение, выражать словами свои мысли, чувства, желания, результаты, аргументировать свою точку зрения
НАПРАВЛЕННЫЕ НА СПЛОЧЕННОСТЬ, СОТРУДНИЧЕСТВО: развивать отношения, построенные на равноправии или готовности конструктивно решать проблемы; воспитывать чувство заинтересованности в достижении общей цели;
НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫМ СПОСОБАМ ОБЩЕНИЯ: формировать умение считаться с другими.
НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ КОНФЛИКТНОСТИ: развивать социально - коммуникативные навыки и умения мирно разрешать конфликты; регулировка поведения в коллективе и расширение поведенческого репертуара у детей.
НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ: развивать  умение проявлять интерес друг к другу и свое отношение к другим;

Социально-коммуникативное развитие
Я среди других
ОБЖ
Предметный мир
Правовое воспитание
Человек в истории и культуре
Моя Родина
Я и другие
Труд взрослых
1. Требования ФГОС  ДО к основным компетенциям педагога:
Поддержка индивидуальности и инициативы детей;
Организация сотрудничества с родителями воспитанников.
Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;
Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития
Младший дошкольный возраст:
- Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;
- Организация сюжетных игр;
- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;
- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;
- Игры с моделированием;
- Литература и игра (чтение)

Средний дошкольный возраст:
- Организация сюжетно-ролевых игр;
- Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий
- Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.
- Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры

2. Рекомендуемые инновационные формы работы по
С. К .Р
в рамках ФГОС:
Старший и подготовительный  дошкольный возраст:
- Ситуационные задачи, их широкая вариативность.
- Использование метода проектов.
- Использование метода коллекционирования.
- Использование театрализованной деятельности.
- Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов)
- Самостоятельная деятельность детей.

- Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;- Обучение умению слушать и слышать другого;- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;- Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;- Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;- Обучение умению детей владеть собой;- Развитие умения анализировать ситуацию;- Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.
3. Организационно-педагогические условия:

Спасибо за внимание!


title: Классный час "Бесценные минутки и потерянные сутки" 8 класс

extracted_text:
МБОУ  «Коробинская ООШ»

Классный час  по  теме
«Бесценные минутки и потерянные сутки»

8 класс.

Учитель Зуйкова В.С.
2019г.
Классный час на тему «Бесценные минутки и потерянные сутки»
Цель урока: учить детей вырабатывать у себя чувство времени, умение использовать разумно, с  пользой все дела, каждый час , даже минуту и секунду.
Оборудование:
1 .Плакаты с темой урока;
2 .Пословицы и поговорки:
- Знай минутам цену  , секундам счет.
- Минута час бережет.
- Упустишь минуту ,потеряешь год.
- Не спеши языком, торопись делом.
  - Порядок время бережет.
- Часом опоздаешь –годом не наверстаешь.
3. Правило «Цени свое и чужое время, будь точным, соблюдай установленный режим дня.
4. Набор картин о труде.
Вступительное слово учителя.
Мы с вами очень часто употребляем слово- время. А что такое время. Да , время невидимо , оно без цвета, без запаха, его нельзя руками потрогать, так же как , например , воздух. Но все-таки люди научились  взвешивать невидимый воздух  и изготовили  для отсчета  невидимого времени вполне видимые часы. Люди еще в древности пытались  определить  и подсчитать время  .Первыми часами было солнце . По его положению  на небе узнавали , какая часть суток  наступила: утро, день,  вечер.
Когда  понадобился  более  точный  счет  времени были изобретены  теневые  часы.  Лишь 800 с лишним лет назад было сделано новое изобретение – часы  с колесным механизмом  и гирями.
Но и эти часы имели одну только  стрелку – часовую.  Вторая минутная стрелка  появилась сравнительно недавно в 1700 году.  Вот так долго люди обходились  без минут. Почему же стали делить  час на части?  Потому что стала развиваться промышленность , появились  крупные мастерские – мануфактуры.  Раньше каждый ремесленник   сначала до конца делал свое изделие .
Теперь  труд  разделился  на отдельные операции. Чтобы лучше  организовать работу , нужно было подсчитать , сколько времени займет каждая из этих операций . И в 1760 году  появилась секундная стрелка.
«В вашем распоряжении  ежедневно -24 часа» - говорило время. А мы разделили  часы на минуты,  минуты на секунды,- ответили люди-, вместо 24 часов в нашем распоряжении 86400 секунд . Послушайте  ход  часов , работа ни на секунду не прекращается - время течет  непрерывно  ,не остановить его, ни повернуть вспять нельзя .  Легко перевести назад стрелку часов,   но  никакими  силами  не вернуть потерянную минутку.  Время не отдыхает , не спит, не ждет никого. Поэтому его легко потерять  , а найти нельзя. В наши дни время ценится необычно дорого. Придете ли вы на завод , фабрику , едете ли  вы в трамвае- везде увидите , что у большинства людей на счету каждая минута. Эта маленькая на первый взгляд единица времени, занимает огромное место  в народном хозяйстве.  А много ли это – минута?  Давайте   помолчим одну  минуту.  Пока мы молчали  драпировщица  успела в типографии прошить 6 учебников, машина напечатала  400 газет, наборщик набрал 450 знаков.
Выступления подготовленных детей по профессии: рабочий, ткачиха, обувщик , печатник.
Ведущий:  Чтобы много успеть сделать , надо работать не только хорошо , но и быстро. У трудового рабочего инструменты содержатся в строгом порядке. Это помогает ему беречь время.
Учитель: Так используют время взрослые , а вы?
(ответы  детей)
Учитель. Посмотрите на себя со стороны, нет ли среди вас таких , которые теряют  2-3 минуты, а то и целый урок?
 Припомните случаи , когда по мелочам теряем время  , отнимая его не только у себя , но и у других. (Дети приводят примеры).
Хочется привести слова великого полководца Суворова: «Я действую не по часам , а по минутам».
Ведущий. Настоящий ученик должен ценить не только свое , но чужое время. Уроки коротки, а программа  велика. Потеряет учитель  10 минут, не успеет до конца урока объяснить новое так подробно , как собирался.
Учитель.  Привычку всегда и во всем быть точным надо вырабатывать смолоду. Тогда она станет твоей второй натурой.
(подготовленный  ученик читает рассказ «Одна минута». Дорохов «Это стоит запомнить».
Учитель.  Какие пословицы и поговорки о времени вы знаете? Каково их значение?
(дети приводят примеры , объясняют значение).
(подготовленный ученик читает стихотворение
«Ведут часы секундам счет ,
Ведут минутам счет,
Часы того не подведут,
Кто время бережет……»
Учитель. А теперь, ребята, полезные советы. Запомните их. И обязательно следуйте им.
- Береги свое и чужое время.
- Будьте точны и организованны, аккуратны и дисциплинированны.
- Помните , что потерянная минута никогда не вернется.
- Научитесь выполнять распорядок дня.
- Рассчитывай время, необходимое на приготовление уроков.
- Каждой вещи свое место , каждому делу свой срок.
В заключении хочется сказать, следуя этим советам, ребята, вы сбережете свое и чужое время.
Помните об этом. Всего вам доброго. Спасибо за внимание.

Литература:
1.  Сборник пословиц и поговорок.
2. Журнал «Литература в школе» №7. 2004 г.
3. Рассказ А.А. Дорохова « Одна минута» из книги «Это стоит запомнить».
4. С. Баруздин «Стихи о человеке и его часах».


title: Презентация "1 марта - Всемирный день гражданской обороны (World Civil Defence Day)"

extracted_text:
1 марта – Всемирный день гражданской обороны (World Civil Defence Day).
Гражданская оборона
ГО - система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий, а так же при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

Международная организация гражданской обороны с 1931 года до наших дней
В 1931 году по инициативе нескольких государств французский генерал медицинской службы Джорж Сант-Пол основал в Париже организацию "Ассоциация Женевских зон", которая в последствии была преобразована в Международную организацию гражданской обороны. Под понятием "Женевские зоны" имелись в виду нейтральные зоны или открытые города, в которых в военное время могли бы найти убежище некоторые категории гражданского населения (женщины, дети, больные и пожилые люди).

Идея основателя "Женевских зон" заключалась в создании во всех странах хорошо обозначенных безопасных зон или районов на постоянной основе и признанных таковыми еще в мирное время двусторонними или многосторонними соглашениями. В первые эту идею Джорж Сант-Пол высказал еще в 1929 г. Затем эта идея была развита в его публикациях и выступлениях на различных конференциях. Позднее, в 1935 г. по инициативе "Ассоциации Женевских зон" французский парламент единодушно одобрил резолюцию, в которой предложил Лиге Наций "изучить возможности создания в каждой стране, в соответствии с соглашениями ратифицированными Лигой Наций, районов, мест и зон, которые в случае военных конфликтов могли бы быть ограждены от военных действий и не использовались бы в военных целях".
между Японией и Китаем (1937 г. Шанхай и Нанкин). Не смотря на то, что этот опыт оказался относительно небольшим, была продемонстрирована реальность существования безопасных зон для мирного населения
Генерал Сант-Пол умер в 1937 г., в году,                      когда по его просьбе Ассоциация была переведена из Парижа в Женеву и преобразована в Международную ассоциацию по защите гражданского населения и исторических зданий в военное время. Друг и соратник генерала Генри Джорж возглавил Ассоциацию и стал её Генеральным секретарем. Именно по инициативе Генри Джоржа Ассоциация смогла создать для некоторых категорий населения нейтральные зоны в период Гражданской войны в Испании (1936 г. Мадрид и Бильбао) и во время конфликта

В период Второй Мировой войны ни одна из воевавших сторон не согласилась признать безопасные зоны в интересах другой стороны. Еще раньше, Джорж Сант-Пол в своих статьях неоднократно повторял: "Необходимо до войны, до начала враждебных действий определить каким образом можно будет облегчить участь населения ... после начала войны делать это уже поздно." Основатель "Женевских зон" обращал внимание на самое важное: «предотвращение последствий» - эта идея была развита его последователями во всех сферах, связанных с защитой населения.
«Современная война и защита гражданского населения» 1947 г. Международная Ассоциация «Женевских зон»
III Женевская конвенция об обращении с военнопленными от 12 августа 1949 г.,
IV Женевская конвенция о защите гражданского населения во время войны от 12 августа 1949 г.,
«Первая всемирная конференция по Гражданской обороне» 1954г.
      В 1958 году Международная Ассоциация «Женевских зон» трансформируется в Международную организацию гражданской обороны (МОГО). Её задачи были значительно расширены.
      Она получила право устанавливать связи между национальными организациями гражданской обороны, проводить и способствовать проведению исследований в области защиты населения, организовать обмен опытом и координировать усилия по предотвращению, готовности и действиям в чрезвычайных ситуациях.

1966г. Устав МОГО
    На 60-е годы пришелся процесс перестройки этой организации.
Произошло изменение состава государств, играющих в организации главные роли. От европейских государств ведущие роли переместились на Восток.
    В 1966 году состоялась международная конференция по радиологической защите. Ее проведение способствовало подготовке правовой базы для дальнейшего развития организации. Одновременно существенно расширилась сфера деятельности МОГО.
  В 1972 году представители государств-членов МОГО утвердили текст современного Устава организации, представляющего собой международную конвенцию. Он вступил в силу 1 марта 1972 года и предоставил МОГО статус международной межправительственной организации
В 1990г. по решению 9-й Генеральной Ассамблеи Международной организации гражданской обороны (МОГО) ежегодно1 марта отмечается как Всемирный день гражданской обороны (гражданской защиты).
    Что касается нашей страны, то она вступила в данную организацию в 1993 году. А отмечать праздник - Всемирный день гражданской обороны в России начали с 1 марта 1994 года.    Интересы страны в МОГО представляет Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС).В 2014 году Генеральным секретарем МОГО стал россиянин В.В. Кувшинов.
1998г. 11 - Всемирная конференция по ГО
Всемирный план действий по развитию гражданской обороны:
Развитие структур ГО
Международное сотрудничество в области оказания помощи
Поддержка мероприятий по предупреждению бедствий и готовности к ним

С 1993 года где бы не случится землетрясение, цунами, крупное наводнение, сель, самолеты МЧС с гуманитарной помощью, спасателями,  медицинской службой -катастроф вылетают в  эти страны, районы оказывая помощь.

24
25
Конфликт в Южной Осетии 08.08.2008
26
Бейрут. Ливан. 2010 год
27
Жертва войны в Афганистане. Наши дни
28
 За последние 5,5 тысячелетий – 14 500 войн
 Потери в войнах – 3 млрд. 540 млн. человек
 За это время – только 292 год без войн
 На войны ХХ века затрачено более 4 трлн. долларов США (на эти деньги можно кормить население Земли в течении 50 лет.)
Историки подсчитали


title: Тест по разделу "Информационный центр"

extracted_text:
Тест  по разделу: "Информационный центр".
1 вариант
1.Подпиши объекты устройства компьютера

__________________               ___________________________          _________________

______________         __________________     ______________    _______________

2. Соедини стрелками объекты устройства компьютера с его назначением.

3. Обведи букву, над которой изображен значок  текстовой программы

     А)                                  Б)                               В)                                        Г)

4. Какие операции можно делать с помощью текстовой программы Microsoft Word. Запиши:

5. Подчеркни основные правила работы за компьютером

-  Необходимо сидеть на расстоянии вытянутой руки от экрана
- Ученику 4 класса нельзя работать за компьютером более часа в день
-  Необходимо следить за осанкой
- Четверокласснику можно работать за компьютером не более 15 минут
- Разрешается работать за компьютером мокрыми руками
Тест  по разделу: "Информационный центр".
2 вариант
1.Подпиши объекты устройства компьютера

______________________              ______________________                 ___________________

___________        _______________             __________            _______________

2. Соедини стрелками объекты устройства компьютера с его назначением.

3. Обведи букву, над которой изображен значок  программы компьютерной презентации

     А)                                  Б)                               В)                                        Г)

4. Какие операции можно делать с помощью программы PowerPoint. Запиши:

5. Подчеркни предложения, которые не являются правилами работы за компьютером.
-  Необходимо сидеть на расстоянии вытянутой руки от экрана
- Ученику 4 класса нельзя работать за компьютером более часа в день
-  Необходимо следить за осанкой
- Четверокласснику можно работать за компьютером не более 15 минут
- Разрешается работать за компьютером мокрыми руками