title: Презентация "Католическая церковь в Средние века"

extracted_text:
1
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
6 (10)
Калмыков Г.А.
Москва - 2020
КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В СРЕДНИЕ ВЕКА

2
РАЗДЕЛЕНИЕ ЦЕРКВЕЙ

В 1054 году, во время очередного конфликта, па-па и патриарх предали друг друга проклятию. Произош-ло окончательное разделе-ние христианской церкви на западную и восточную. С тех пор западная церковь стала называться католи-ческой (что значит «всемир-ной»), а восточная – право-славной (то есть «правильно славящей Бога»). После разделения обе церкви стали полностью самостоя-тельными.

3
РАЗДЕЛЕНИЕ ЦРКВЕЙ.

4
РАЗЛИЧИЕ В ЦЕРКОВНОЙ ИЕРАРХИИ
Приходское духовенство
Монахи
Аббаты
Епископы
Кардиналы
Папа
Структура католической
церкви
К XI в. различия между западной и восточной христианскими церквями достигли наивысшей остроты.
На Западе сложилась строгая церковная иерархия во главе с римским папой, слово которого считалось высшим законом для верующих; духовенство (клир) было отделено от мирян, пользо-валось особыми привилегиями, соблюдало безбрачие (целибат).

5
РАЗЛИЧИЕ В ЦЕРКОВНОЙ ИЕРАРХИИ
На Востоке  высшим авторитетом оставался собор, поддерживалась автономия национальных церквей, духовенство сохраняло связь с миром, семьей.
Структура православной
церкви
Приходское духовенство
Патриарх
Митрополиты
Епископы
Благочинные
Монахи

6
ДОГМАТЫ КАТОЛИЧЕСКОЙ ЦЕРКВИ
На Западе получили признание особые догмы, не признававшиеся восточной церковью:

ДОГМАТ О ЧИСТИЛИЩЕ
ДОГМАТ О БЛАГОДАТИ
догмат о чистилище - промежуточном пространстве между Раем и Адом:
там души умерших ожидали конечной участи вплоть до Страшного Суда;
считалось, что оставшиеся в живых родственники своими благими поступками способны были облегчить души умерших сородичей от грехов…
считалось, что Христос, апостолы и многочисленные святые:
создали значительный запас благодати, находящейся в ведении церкви;
 церковь перераспределяла ее среди верующих…
Этот догмат, а также догмат о чистилище стали основой практики продажи индульгенций

Р А З Л И Ч И Я

На Западе иначе понималось учение о Святом Духе; сложилось убеждение, что Святой Дух в равной степени исходил как от Бога Отца, так и от Бога Сына. В восточной же церкви настаивали на исхождении Святого Духа только от Бога Отца, что предопределило монизм политической власти.
Были различия в богослужении, совершении таинств, крещении, священнических одеяниях и даже во внешнем облике. В западной церкви пользовались латинским языком, в восточной – греческим, допуская национальные языки.

7
КЛЮНИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

Католическая церковь выделялась экономической мощью:
в ее собственности находилось более трети всех земель
ее доходы непрерывно пополнялись за счет взимания с верующих церковной десятины.
ПОДВЕРГАЛАСЬ КРИТИКЕ

стала подвергаться критике современниками
отмечалось ее обмирщение, раздвоение между высоким духовным призванием и мирским стремлением к богатству и власти
Возникло требование реформы церкви.

ПРИНЦИПЫ ИСПРАВЛЕНИЯ
ПОРЯДОК ИЗБРАНИЯ ПАП
Главным идеологом выступил св. Одо (927–942), аббат Клюнийского монастыря. Он сформулировал основные принципы исправления церкви:
запрещение практики продажи церковных должностей;
осуждение сожительства священников с женщинами;
упразднение обычая наделения церкви землями, что ставило ее в вассальную зависимость от сеньоров.
Под влиянием Клюнийского движения в 1059 г. был принят новый порядок избрания римских пап; отныне папы должны были избираться на конклаве кардиналов, то есть в закрытой коллегии, дабы исключить давление со стороны светских лиц, прежде всего императора.

8
ПРОТИВОСТОЯНИЕ ПАПСТВА И ИМПЕРИИ

Генрих IV
Григорий VIII

Заметной особенностью католической церкви была претензия на политическую власть. Во второй половине XI в. это привело к острому конфликту папства с империей.
Папой тогда был Григорий VII (1073–1085), выходец из Клюнийс-кого монастыря, который начал осуществлять реформу…
Император Генрих IV (1056 - 1106) запретил проведение Клюнийс-кой реформы в Германии, созвал собор в Вормсе и провел заочный суд над папой; глава римской церкви был обвинен в узурпации власти, занятиях магией и астрологией, в ереси …
В ответ на это Григорий VII в 1076 г. отлучил императора от церк-ви, освободил подданных от присяги преступному правителю.
Р Е З У Л Ь Т А Т

Генрих IV вынужден был искать примирения с папой. Он предпринял в 1077 г. уничижительное "хождение в Каноссу", в грубых одеждах, босым, с женой и грудным младенцем.
После "хождения в Каноссу" Генрих IV с помощью оружия утвердился в Германии и начал борьбу с папой. Вся Западная Европа разделилась на две партии: гвельфов – сторонников папы, и гибеллинов – сторонников императора. Генрих IV овладел Римом, Григорий VII бежал и закончил свои дни отшельником в горах.

9
ПРОТИВОСТОЯНИЕ ПАПСТВА И ИМПЕРИИ
Сто лет спустя противостояние папства и империи вспыхнуло с новой силой. Тогда папский престол занимал Александр III (1159–1181), а императорский – Фридрих I Барбаросса (1155–1190). И вновь император был принужден повторить "хождение в Каноссу" и целовать папскую туфлю.

10
КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ
Противостояние европейской христианской цивилизации и мира ислама в XI в. вылилось в самое масштабное военно-колонизационное движение – Крестовые походы европейских феодалов под религиозными лозунгами освобождения Святой земли.
Крестовые походы вывели за пределы Европы множество воинственных рыцарей, жизнь там стала спокойнее. Но при этом несколько столетий борьбы усилили недоверие, а нередко и враждебность восточных и западных народов, христиан и мусульман, друг к другу.

ПЕРВЫЙ КРЕСТОВЫЙ ПОХОД
Организован в 1096 г. решением римского папы Урбана II по просьбе византийского императора Алексея I с целью помощи в защите Малая Азия от наступления  сельджуков.
ВТОРОЙ КРЕСТОВЫЙ ПОХОД
ТРЕТИЙ КРЕСТОВЫЙ ПОХОД
ЧЕТВЕРТЫЙ КРЕСТОВЫЙ ПОХОД
В 1202—1204 гг., разграбив европейские города, рыцари остались в Византии и создали Латинскую империю.
Состоялся в 1147—1149 годах. цель — уничтожение византийского господства в Азии.
Проходил в 1189—1192 и  был инициирован римскими папами Григорием VIII и Климентием III  для освобождения Иерусалима от Саладина.

11
ДУХОВНО-РЫЦАРСКИЕ ОРДЕНЫ
В ходе Крестовых походов стали создаваться духовно-рыцарские ордены. Их члены считали себя «рыцарями Христа»; они давали обет безбрачия, бедности и послушания; клялись вести вооруженную борьбу с язычниками.

Орден госпитальеров, или иоаннитов.
Его первоначальным ядром был госпиталь Св. Иоанна в Иерусалиме, где оказывали попечение о больных и путниках.
Вслед за орденом госпитальеров был создан орден тамплиеров.
Учредители ордена обосновались в Иерусалиме на Храмовой горе, где находился храм (тампль) библейского царя Соломона.
Тевтонский орден, возник-нув в Святых Землях, он в начале XIII в. перебрался сначала в Венгрию, а затем в Пруссию, где вел борьбу соответственно с язычниками – половцами и пруссами.
В XIII в. возникла альтернатива подобным учреждениям в виде орденов францисканцев и доминиканцев, на которые была возложена обязанность духовного крестового похода…
Во главе орденов стояли великие магистры; ордены получали различные привилегии: освобождение от церковной десятины, подсудность только суду римского папы; членам ордена запрещались праздность, азартные игры, смех.

12
ЕРЕСИ
В XI–XIII вв. в Западной Европе стали распространяться различные религиозные системы, оппозиционные католичеству. Они расценивались официальной церковью как ереси. Среди них наиболее значительными были учения вальденсов и катаров.
Католическая церковь начала борьбу с ересями. Римский папа Иннокентий III объявил крестовый поход против альбигойцев, который превратился в длительные альбигойские войны (1209–1229). Альбигойцы уничтожались с невероятной жестокостью.
В дальнейшем была учреждена инквизиция для преследования вероотступников и инакомыслящих.

Вальденсы получили свое название по имени основателя Пьера Вальдо († 1217). Они:
отвергали существующую церковь как исказившуюся;
отвергали авторитет римского папы, но признавали степени священства, дьякона, епископа;
выступали против смертной казни, осуждали клятвы, сомневались в существовании чистилища, требовали отказа от имущества, соблюдения обета бедности…
1140-1217
Катары считали:
католическую церковь во главе с папой дьявольской;
противопоставляли ей общину чистых (катаров), верили в переселение душ.
Одним из наиболее долго просуществовавших центров движения катаров был город Альби, по названию которого их называли еще альбигой-цами.

13
ВЫВРД
В целом католическая церковь прошла особый путь развития:
приобрела отличавшуюся от ортодоксии церковную организацию;
развила свою собственную догматику;
выработала специфическое богослужение;
смогла образовать высшее сословие в средневековом обществе Западной Европы;
смогла утвердить колоссальное политическое и экономическое значение;
освободиться от контроля со стороны императорской власти…

14
ИСТОЧНИКИ


title: Конспект урока математики "Деление на 10 и 100"

extracted_text:
Конспект урока математики в начальной школе на тему «Деление на 10 и 100»
Цель урока:
совершенствовать алгоритм деления круглых чисел на 10 и 100.
Задачи:
- создать условия для знакомства с правилом деления «круглых» чисел на 100;
-способствовать формированию умений выполнять деление на 100;
- содействовать развитию навыков решать задачи на определение продолжительности времени;
- определять площадь прямоугольника ;
- совершенствовать умение строить геометрические фигуры; находить на чертеже симметричные фигуры.
Тип урока : открытие новых знаний и способов действий.
Планируемые результаты (предметные): познакомятся с правилом деления «круглого» двузначного числа на 10 и 100; научатся применять данные правила на практике; анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для её решения; прогнозировать результат решения.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные: осуществляют анализ, сравнение; овладевают умениями подводить под понятия, выводить следствия; устанавливают причинно- следственные связи; строят логическую цепь рассуждений.
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные: выражают этические чувства (стыд, вина, совесть) на основе анализа простых ситуаций; проявляют интерес к учебному материалу.
Ход урока
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
II. Актуализация опорных знаний.
Устный счёт
1. Найдите «лишнее»число:
10,20,30,40,55,60
0,7,14,21, 27, 35
180, 240, 250, 300, 360, 420
2.Числовой ряд:
Даны числа: 8,42, 5, 7, 9, 72, 6, 20, 4
- Выберите такие три числа, чтобы произведение двух из них равнялось третьему.
8х9=72 4х5=20 6х7 = 42
3.Решите задачу на смекалку:
На лугу паслось 4 козы. Белых втрое больше, чем черных. Сколько белых и сколько чёрных коз паслось на лугу? (3 белых и 1 чёрная козы паслись на лугу)
4. Убывание.
- Расположите карточки с числами в порядке убывания:
42, 180, 120, 360, 300, 420, 540, 480
- Уменьшите каждое число в шесть раз.
540, 480, 420, 360, 300, 180, 120, 42
90, 80, 70, 60, 50, 30, 20, 7
III. Открытие нового знания, способов действия.
1. Задание №1 на стр. 80
- Объясните, как работает «машина», которая выполняет обратное действие?
- Сравните и объясните математические записи.
- Если запись числа оканчивается цифрой 0, то, чтобы узнать результат деления такого числа на 10, можно в этой записи отбросить 0 справа.
2. Задание № 2 на стр. 80
- Объясните, как работает «машина», которая выполняет обратное действие?
- Сравните и объясните математические записи.
- Если запись числа оканчивается двумя цифрами 0, то, чтобы узнать результат деления такого числа на 100, можно в этой записи отбросить два 0 справа.
2. Задание № 3 на стр. 81
- Выполните деление числа на 10 (самостоятельно) .
- Выполните взаимопроверку в парах.
2. Задание № 4 на стр. 81
- Выполните деление числа на 100 (самостоятельно) .
- Выполните взаимопроверку в парах.
2. Задание № 5 на стр. 81
- Выполните деление.80:10=8 400:100=4
900:10 =90 100:100=1
2. Задание № 6 на стр. 81
- Выразите длину в сантиметрах.
30мм = 3 см 250 мм = 25 см 380 мм = 38 см
50мм = 5 см 180 мм = 18 см 900 мм = 90 см
2. Задание № 7 на стр. 81
- Выразите длину в метрах.
40 дм = 4 м 700 дм = 70 м 600 см = 6 м
160 дм = 16 м 850 дм = 85 м 1000дм = 100м
2. Задание № 8 на стр. 81
- Выразите в рублях.
300коп. =3 руб. 400коп. =4 руб. 1000коп. = 10 руб.
IV. Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
1. Задание № 18, стр. 82 .
- Вспомните соотношения единиц времени и выполните задание
- Полчаса составляют 30 минут
- Четверть часа – 15 минут.
75 мин. = 1 час 15 мин
4 года 2 месяца = 50 месяцев
Найдите значение выражений.
2. Задание №19, стр. 83
- Сколько часов продолжался световой день 25 декабря, если солнце взошло в 9 часов утра, а зашло в 16 часов?
Решение: 16-9=7 (ч) – продолжительность светового дня
3. Задание № 25, стр. 84
- Выполните вычисления
Запись :
33 х 3 = 99 222х4=888 420 х 2 = 840
12х2=24 304х2=608 23 х 20 = 460
4. Задание № 26, стр. 84
- Периметр квадрата 24 дм. Вычислите его площадь.
Решение: 1)24:4=6 (дм)- сторона квадрата
2) 6 х 6 = 36 (кв. дм) – площадь квадрата
5. Задание № 27, стр. 84
- Длина прямоугольника 1 дм6см, а ширина 9 см. Какова площадь прямоугольника?
Решение: 1) 1 дм6см = 16см
2) 16 х 9 = 144 (кв. см) – площадь прямоугольника
6. Задание № 28, стр. 84
- Какой площади был прямоугольник?
Решение : 4х2=8 (кв. см) – площадь прямоугольника.
7. Задание № 29, стр. 84
- Прочитайте задачу. Что известно? Что требуется узнать? Решите задачу
Сиамский
Ангарский
Персидский
Петя
+
-
-
Женя
-
+
-
Толя
-
-
+
V. Итог. Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке? Как разделить число на 10? На 100?
- Что особенно заинтересовало вас во время урока?
- Как вы оцените свою работу на уроке?
- Какой вид работы понравился больше?


title: Рабочая программа по математике 4 класс на 2020-2021 учебный год М.И. Моро

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 п. Клетня Брянской области
имени генерал-майора авиации Г. П. Политыкина

.                     .

 РАССМОТРЕНО                                   СОГЛАСОВАНО			        УТВЕРЖДЕНО

 на заседании МО	                        Заместитель директора по УР                   Приказ №  _________
 начальных классов                             МБОУ СОШ №1 п. Клетня                        от «  ____»_________2020 г
 Руководитель МО                               Брянской обл. имени генерал                    директор МБОУ СОШ №1
 _________С. В. Кравцова                   майора авиации Г. П. Политыкина           п. Клетня Брянской области
 «____» _____________2020г.              _________      С.В. Кравцова                    имени генерал-майора авиации
                                                         	«____» _____________2020г                    Г. П. Политыкина
                                                                                __________Касацкая Н. В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Математика»
4 класс

                                                            Программу разработала
                                                                учитель начальных классов
                                                                                высшей квалификационной категории
                                                                     Соловьева Олеся Васильевна
                                              педстаж 23 года

                                                                             п. Клетня
                                                                      2020-2021 уч.год
Пояснительная записка.
        Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273 -ФЗ ст. 2, п. 9,   в соответствии   с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373,требованиями «Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №1 п. Клетня Брянской области имени генерал-майора авиации Г. П. Политыкина», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика».( Рабочие программы. Предметная линия «Школа России» 1-4 классы. Москва:  «Просвещение», 2014 г.).
 Программа адресована обучающимся вторых классов общеобразовательных школ.
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) – важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования.
Цели данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений:
математическое развитие младших школьников;
формирование системы начальных математических знаний;
воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
 Специфика программы: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; реализация дифференцированного подхода в обучении.
Приоритетные виды и формы организации учебного процесса: работа в парах, группах, индивидуальная работа.
Урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления, изученного; урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный урок.
Приоритетные виды и формы организации контроля:
вводный контроль, тематические контрольные работы, итоговый контроль.  Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью контрольной работы (итогового теста), который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса.
Срок реализации Рабочей программы -1 учебный год

Основные содержательные линии предмета.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединены арифметический, геометрический и алгебраический материалы.
Место курса в учебном плане.
На изучение математики в 4 классе начальной школы отводится  4 ч в неделю. Программа   рассчитана на  136 ч (4 часа в неделю, 34 учебные недели). Количество часов для проведения контрольных   работ – 12, проектов - 2. Запланировано проверочных работ – 25, тестов  - 13.
Результаты изучения учебного предмета.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты.
– Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
– Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
– Целостное восприятие окружающего мира.
– Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
– Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
– Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
– Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты.
– Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы ее осуществления.
– Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.– Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с оставленной задачей и условиями ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
– Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
– Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
– Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
– Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
– Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
– Определение общей цели и путей ее достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
– Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
– Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
– Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты.
– Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
– Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
– Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
– Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
Содержание учебного предмета.
Числа от 1 до 1 000. Повторение (12 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2–4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1 000. Нумерация (11 ч)
Новая счетная единица – тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1 000 раз.
Числа, которые больше 1 000. Величины (13 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа, которые больше 1 000. Сложение и вычитание (10 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение уравнений вида х + 312 = 654 + 79,	 729 – х = 217 + 163, х – 137 = 500 – 140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное – в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1 000. Умножение и деление (77 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний). Задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы  проверки  умножения  и деления.  Решение уравнений вида 6  х =
= 429 + 120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1 000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (12 ч)
Повторение изученных тем за год.
Учебно – тематический план.

Распределение учебного материала по четвертям

Календарно-тематическое планирование
 уроков математики в 4 классе.


extracted_text:
Итоговый тест по Изобразительному искусству за курс 7 класса

1.Система пропорций человеческой фигуры, которая делила изображения на части, это -
Эвпипид
Фасад
Фенор
Канон
2. Первый скульптор древности, изобразивший человека в движении, это
Фидий
Поликлет
Мирон
Пифагор
3. Универсальный принцип гармонии и красоты в пропорциях -
Золотое сечение
Канон
Лепка формы
Тон
4. У взрослого человека размер головы занимает
1/7 часть роста
1/6 часть роста
1/8 часть роста
1/9 часть роста
5. Размерные соотношения элементов или частей формы между собой, а также между различными объектами
Канонами
Корами
Пропорциями
Золотым сечением
6. Статуя “Дискобол" создана
Пифагором
Лисиппом
Мироном
Микеланджело
7. Выбери вид изобразительного искусства, где изображен человек.
Архитектура
Живопись
Декоративно-прикладное искусство
Анимализм
8.Построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером и назначением.
Колорит
Сюжет
Композиция
Перспектива
9. В парадном портрете изображают ...
Бедность человека
Заслуги, богатство одежд
Выявление характера
Искаженное изображение человека
10.Какой портрет называют групповым?
Где изображен один человек
Где изображено несколько человек
Где изображен человек с животным
11. Понятие бытового жанра формируется в европейском искусстве нового времени, его родиной считается ...
Франция
Голландия
Россия
Польша
12. Художник, изображающий море?
Анималист
Пейзажист
Маринист
Авангардист
13.Скульптура - одно из самых древних искусств, что в переводе с латинского означает:
Лепить
Высекать
Творить
Воять
14. Крупнейший в мире музей русского искусства - Третьяковская галерея находится в:
С-Петербург
Великий Новгород
Пушкино
Москва
15.Русский художник, сказочник, автор картин "Богатыри", "Аленушка", "Ковер-самолет".
И. Билибин
В. Васильев
В. Васнецов
К. Брюлов
16. Как называется жанр тематических картин, в основу которых легли мифы?
Исторический
Мифологический
Библейский
17. Страницы старинных рукописных книг были украшены рисунками, иллюстрировавшими текст книги. Эти рисунки назывались ....
Литографиями
Миниатюрами
Иллюстрациями
Ксилографиями


title: План урока по светской этике "Человек рождён для добра" 4 класс

extracted_text:
План урока по светской этике в 4 классе. Учитель – Н.Е. Цыркунова
Тема: Человек рождён для добра
Цель: мотивировать детей к совершению добрых поступков.
Планируемые результаты:
 Личностные компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;  способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиции партнёров в общении, ориентация на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
Познавательные учитывать разные мнения и стремиться координации различных позиций в сотрудничестве;
 Коммуникативные осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Тип урока: обобщение знаний.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентации «Человек рожден для добра» и «Поле чудес», карточки «4 утверждения о себе»,  дом добры, фотографии детей, бабочки, памятки «Жизнь дана на добрые дела».

Ход урока
Организационный момент
Определение темы и постановка цели урока
- Ребята, послушайте стихотворение и определите, о чём пойдёт речь на уроке?  Чему будем учиться на уроке?
Учитель читает стихотворение
Добро

Я вчера был занят очень
Я трудился что есть мочи,
Целый день добро творил:
Кошке домик мастерил,
Собирал  гулять сестричку –
Отыскал ей рукавичку,
Маме пол подметал,
Бабушке очки подал,
Папе гвоздь забить помог.
Так работал – изнемог!

Зря считает мой братишка,
Что я просто – хвастунишка,
Я нисколько не хвалюсь,
Просто радостью делюсь!
- Сегодня мы будем говорить о доброте, узнаем какие чувства и поступки помогают нам в жизни делать добрые дела.
                    3. Работа с учебником
- Человек стремится к добру, истине, красоте. Сказки – отражение жизни и воплощение человеческой мечты.
На стр. 87 прочитайте отрывок. Ответьте на вопрос. Почему Иванушке-дурачку помогают и люди, и звери, и птицы, и волшебники?
Проверьте свой ответ на стр. 88.
Вывод: Только добро может быть в основе продолжения жизни, иначе возникает угроза самой жизни. Сказки убеждают нас в торжестве добра. Что сказка хочет поведать нам живущим сегодня?
Не обижай людей,
Придёт расплата.
Сотвори добро.
Работа в индивидуальной карточке.
Продолжи предложение : Я стремлюсь к добру, когда________________________.
Поле чудес
Дети делятся не тройки.
- Сегодня мы будем отгадывать слова, которые обозначают чувства и поступки, помогающие нам делать добрые дела.
1 тур – любовь
2 тур – терпение
3 тур – забота
Финал – милосердие
Работа в парах.
Заселяем Дом доброты
Из предложенных слов выбираем те, которые живут в доме доброты.
Бескорыстие, жадность, зависть, эгоизм, альтруизм, хитрость, отзывчивость, равнодушие, доброжелательность, сострадание.
Помещаем фотографии.

Работа с притчей
Восточная притча
Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках.
- Что имел в виду Мастер?
8. Подведение итога урока. Рефлексия

«Не для того мы рассуждаем, чтобы знать, что такое добродетель, а для того, чтобы стать хорошими людьми».
 Аристотель
Вручение памяток.
Попробуй не наступить, а уступить.
Не захватить, а отдать.
Не кулак показать, а протянуть ладонь.
Не спрятать, а поделиться.
Не кричать, а выслушать.
Домашнее задание : прочитать текст учебника стр.86-89, выполнить творческое задание по выбору.
Спасибо за урок!

Восточная притча
Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках.


title: Статья: "Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности"

extracted_text:
Л. В. Бодрова, Е. В. Климкина.
Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности.
Ключевые слова: самооценка, образ «Я - реального», «Я - идеального», уровень притязаний, целевое отклонение.
Аннотация: статья посвящена изучению самооценки учебной деятельности школьников, представлен анализ результатов эмпирического исследования влияния самооценки на уровень успешности учебной деятельности.
Современному школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя.
В статье анализируются особенности соотношения самооценки и уровня притязаний школьников, продемонстрированы тенденции взаимосвязей и различий проявления самооценки и уровня притязаний учеников.
L. V. Bodrova, E. V. Klimkina.
The impact of self-assessment on the level of success of professional work.
Keywords (in English): self-esteem, the image of "I'm real", "I - ideal" level of aspiration, the target deviation.
Annotation (in English): the article is devoted to the study of self-assessment learning activities of students, the results analysis of empirical studies of the impact of self-assessment on level of success of training activities.
The modern student is in training activities requires the ability to set goals and control their behavior, to control themselves. To govern themselves, the necessary knowledge about yourself, assess yourself.
The article analyzes the peculiarities of correlation between self-esteem and level of aspiration of students, demonstrated by trends of the relationships and differences between the manifestations of self-esteem and level of aspiration of students.
Цель данной работы - проследить взаимосвязь уровня самооценки и успешности школьной деятельности.
Задачи:
провести  теоретико-методологический анализ  литературы по проблеме
влияния самооценки на успешность школьной деятельности;
выявить группы успешных и неуспешных в учебной деятельности
участников эмпирического исследования;
обобщить полученные результаты и сформулировать основные выводы.
В психологическом словаре говорится: «Самооценка  развитого индивида образует сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности».
Обычно мнение о себе основывается на отношении к нам других людей. Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности:
оценка других людей;
круг значимых других или референтная группа;
актуальное сравнение с другими;
сравнение реального и идеального Я.
Самооценка формируется и на базе оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.
Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами:
её можно перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со
своими личными проблемами;
она может развиться у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе;
из-за насмешек сверстников или чрезмерного критицизма со стороны
взрослых;
личностные проблемы, неумение вести себя в определённых ситуациях
также формируют у человека нелестное мнение о себе.
Первым, кто выделил тип семейной ситуации, формирующей у ребёнка положительную Я - концепцию, был Скотт. Исследовав 1800 подростков, он установил, что те из них, у кого дома царит атмосфера взаимного уважения и доверия между родителями и детьми, готовность принять друг друга, в жизни более приспособлены, независимы, у них выше самооценка. Напротив, подростки из семей, где царит разлад, менее приспособлены.
Дети с высокой самооценкой ставят перед собой более высокие цели и чаще добиваются успеха. И, наоборот, для детей с заниженной самооценкой характерны весьма скромные цели и неуверенность в возможности их достижения.
Подводя итог нашей работы, можно заключить, что исследования, проведённые российскими и зарубежными авторами, показали зависимость успешности учебной деятельности от уровня самооценки человека. Все авторы единогласны во мнении негативного влияния неадекватной, либо заниженной и завышенной самооценки на социальное поведение человека и его деятельность. Мы также попробуем проследить в эмпирической части нашего исследования выявленную закономерность. Кроме этого особенностью нашего исследования является то, что мы провели его на выборке 14 наших воспитанников, взяв за критерий успешности учебной деятельности оценки учеников. В качестве методик исследования самооценки мы отобрали две из них: методику С.А. Будасси и методику Дембо – С.Л. Рубинштейна.
Цель данной работы - проследить взаимосвязь уровня самооценки и успешности учебной деятельности.
Спланировав и организовав эмпирическое исследование, мы опробировали в нём выдвинутую гипотезу о том, что при адекватной либо высокой самооценке учебная деятельность будет успешна.
Из всех участников эмпирического исследования мы отобрали успешных и неуспешных в учебной деятельности воспитанников, тем самым, реализовав выполнение одной из поставленных нами задач.
Результаты воспитанников по методике Дембо – Рубинштейн, успешных в учебной деятельности:
«самооценка / уровень притязаний / целевое отклонение»
100

 У П

 самооценка

 Ц О

0              умение много делать       характер             умственные               авторитет          внешность   уверенность
     своими руками                                      способности           у сверстников                             в себе

ЦО – целевое отклонение, УП – уровень притязаний
Рис.1.  График результатов, полученных у воспитанников, успешных в учебной деятельности
Можно сделать выводы, что в целом в данной группе самооценка находится на уровне, близком к завышенному, и эти значения являются ровными по данному параметру, присущими каждому из учеников данной группы. Уровень притязаний по группе в целом также находится в рамках средних значений, хотя и с некоторыми сдвигами в отдельных описанных случаях, в которых он является скорее немного завышенным, а уровень целевого отклонения более занижен, чем завышен в индивидуальных случаях, хотя в среднем по группе он является адекватным.
Результаты по методике Дембо – Рубинштейн неуспешных в учебной деятельности воспитанников:
«самооценка / уровень притязаний / целевое отклонение»
100

У П

    самооценка

Ц О

0          умение много делать            характер             умственные             авторитет        внешность      уверенность
  своими руками                                        способности         у сверстников                              в себе
ЦО – целевое отклонение, УП – уровень притязаний
Рис.2.  График результатов, полученных у студентов, неуспешных в профессиональной деятельности
У неуспешных в учебной деятельности воспитанников мы, напротив, выявили, что разброс их значений хаотичнее, нежели у воспитанников, чья учебная деятельность успешна. Здесь мы можем встретить как нереалистично заниженные, так и нереалистично завышенные показатели по уровню самооценки, чего мы ни в коей мере не наблюдали в предыдущей группе испытуемых.
Результаты по методике Будасси неуспешных и успешных в учебной  деятельности воспитанников.
Обобщая полученные в исследовании результаты по данной методике, мы также как и в методике Дембо –  Рубинштейн наблюдаем разрозненные результаты в группе неуспешных в учебной деятельности школьников и более стабильный результат в  группе успешных в учебной деятельности. Очевидно здесь то, что уровень  самооценки по методике  Будасси у группы успешных в учебной деятельности испытуемых выше, чем в группе неуспешных представителей нашего эмпирического исследования, как и результат, полученный по предыдущей методике.
Таким образом, наша гипотеза о том, что у успешных в учебной деятельности людей самооценка либо адекватна, либо высока, подтвердилась.
Список литературы
Бернс, Р. Я.  Концепция и Я - образы. Самосознание и защитные механизмы
личности. - Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2017. - 656 с.
Квинн Вирджиния, Н. Прикладная психология. - С-Пб., М., Харьков,
Минск: Питер, 2018. - 560 с.
Непомнящая, Н. И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. – Москва:
Педагогика, 2017. - 160 с.
Психологический словарь под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.
Москва: Педагогика - Пресс. 2018. - 440 с.
Советова, О. С. Возможности самореализации личности в контексте
психологических инноваций // Психологические проблемы самореализации личности. ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. С-Пб.: Изд-во С-Пб ун-та, 2018. - 240 с.
Соколова, Е. Т., Столинн, В. В.  Самосознание и самооценка при аномалиях
личности. - М., 2017. – 87 с.
Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание.  М.: Политиздат, 2018. -  303 с.
Столин, В. В. Самосознание личности. М., 2018. - 284 с.
Фолкэн Чак, Т. Психология - это просто. - М.: Гранд, 2018. - 640 с.
 Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец. ред. Б. М.
Величковский. - М.: Педагогика, т.1,  2017.
 Чеснокова,  И. И. Самосознание личности // Теоретические проблемы
психологии личности. М., 2018. - 209-225 с.
 Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука , 2018. -
144 с.
 Чеснокова, И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе //
Принцип развития в психологии. М ., 2017. 26-27 с.
 Шибутани, Т. Я - концепция  и чувство собственного  достоинства.
Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2018.


extracted_text:
Диалоговая технология на уроках литературы

Автор: преподаватель
русского языка и литературы Бекренева Т.Г.

   Только в диалоге развивается способность
      мыслить.  В беседе, спрашивании создаются
условия для взаимодействия понимающих
сознаний.
М. М. Бахтин

         Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют  цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках СПО, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать.
      Задача  преподавателя заключается в том, чтобы студенты соответствовали этим критериям,  и  на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающегося.  На протяжении всей моей педагогической деятельности возникают вопросы:  "как учить?",  "как учить результативно?"  Чтобы ответить на эти вопросы,  я  изучаю, а затем  использую на занятиях  современные  педагогические технологии.
К современным педагогическим технологиям относятся:
Технологии личностно-ориентированного обучения.
Проектные технологии.
Диалоговые технологии.
Игровые технологии.
Информационно-коммуникационные технологии.
Здоровьесберегающие технологии.
          В своей работе я хочу остановиться  на использовании диалоговой технологии на уроках литературы.  Я считаю, что уроки литературы  на современном этапе  – это не просто  предмет, который относится к общеобразовательному циклу, а основа нравственного воспитания личности.  Без духовности знания губительны.   Рассмотрение  художественного произведения в диалоговом режиме  дает возможность глубже изучить материал,  выявить пробелы знаний, определить правильность позиции обучающихся. Данный вид урока позволяет сочетать разнообразные виды человеческой деятельности – мыслительной, речевой, коммуникативной. Уроки  способствуют развитию творческого воображения,  памяти, речи, обогащению внутреннего мира, духовному становлению личности.    Внедрение  диалоговых  форм обучения также способствует  тому,  что  у обучающихся   развивается  критическое мышление  и культура.
     Диалоговая технология представляет собой последовательность  следующих этапов:
1-й этап - подготовительный. На этом этапе происходит постановка целей; поиск и оформление проблемы; подбор  приемов, позволяющих достичь цели.
2-й этап – вводный: создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы, актуализация необходимой информации, стимулирование интереса к проблеме.
3-й этап – основной:  обсуждение вопросов в микрогруппах;  выступление  с заранее подготовленным сообщением; постановка вопросов, не предполагающих однозначных ответов; формулировка проблемы,  размышление над проблемой; привлечение разнообразных источников информации; осмысление позиций; аргументированные выступления.
4-й этап - итоговый, заключительный: оценка текущих результатов, анализ и осмысление диалога.
      Основные виды и формы диалоговой технологии, используемые на моих уроках: диспут;  дискуссия;  конференция; интервью; игра-соревнование.
      Опираясь на свой  педагогический опыт, я могу сказать, что  на уроках  студенты  не хотят говорить.   Возможно   причина в том, что студенты не могут найти нужных слов для того, чтобы выразить свое мнение;  обсуждаемые проблемы не касаются их лично,  а потому сказать им нечего; они   стесняются своих сокурсников, преподавателя.
Поэтому  моя  задача — создать атмосферу живого общения, задать такой вопрос, на  который хотелось бы ответить. И я не всегда предлагаю готовые вопросы, а  учу своих студентов находить  такие вопросы.  Для этого на своих занятиях для обучения диалоговому взаимодействию я использую работу в группах. Это могут быть пары  или  небольшие группы  по 4 человека. Чаще использую работу в малых группах, так как к первому курсу студенты  уже умеют работать таким образом. Но постепенно перехожу и к работе в парах, так как это более сложный вид работы.
     Всем группам может быть предложен  один и тот же вопрос,  например:  самоубийство Катерины: слабость, неосознанный протест или единственный выход?  Вам хочется  осудить или оправдать Обломова?   Как объяснить слова Блока: «Я мог бы сжечь все свои произведения, кроме «Стихов о Прекрасной Даме»?
Можно предложить группам различные вопросы и задания; тогда отчет будет напоминать конференцию.
    Может показаться, что для использования приемов диалогового взаимодействия нужна большая подготовительная работа, но  это не так.  Работа в группах может осуществляться на каждом уроке в ходе небольшой игры. Например, когда мы завершаем изучать  роман «Преступление и наказание»,   я  отправляю    несколько листов, на которых написаны вопросы:  расскажите подробно, какое впечатление произвел на вас Родион Раскольников при первом знакомстве с ним?  Какая теория привела Раскольникова к преступлению? Внимательно проанализируйте ее, опираясь на текст, и докажите ошибочность его суждений. Что составляет сущность характера Сони?  Почему Родион соглашается с Соней и идет каяться за содеянное преступление?  Как Достоевский показывает наказание Раскольникова? Аргументируйте свой ответ, приведите примеры из текста.
 Каждая группа отвечает на часть вопросов и передает лист другой. Вторая группа продолжает ответ и передает третьей, и так до конца.
       А можно  предложить  одним группам придумывать вопросы, а другим — отвечать на них. А потом группы могут  поменяться. Например, вспоминая жизненный путь М.Горького,  студенты предлагают друг другу ответить на такие вопросы:  о ком говорил писатель: «…изумительно добрая и самоотверженная старуха, о которой я всю жизнь буду вспоминать с чувством любви и уважения».  Как   появился  псевдоним М.Горький?  Кто произнес эти слова: «Ну, Лексей, ты – не медаль, на шее у меня – не место тебе…»
     Когда повторяем  биографию А.П.Чехова, студенты предлагают такие вопросы: история возникновения псевдонима Чехонте.    Какая «особая примета» была вписана в паспорт Чехова? 	Как называл себя А.П.Чехов: писателем, литератором, лекарем? Сколько троек было в аттестате А.П.Чехова?  Согласно легенде А.П.Чехов начал сочинять почти случайно, чтобы…….
     Как я уже отметила, работа в парах – это более высокий уровень диалога. Для такой работы я заранее предлагаю следующие вопросы:   какие основные темы развивает русская литература второй половины 19 века? Подтвердите свой ответ примерами из художественных произведений.   Как вы думаете, почему И.С.Тургенев не отвечает прямо на вопрос «что надо сделать, чтобы вывести страну из кризиса?», а указывает на лучших представителей дворянства («Если таковы сливки, то каково же молоко?»)?    Какие, по вашему мнению, неожиданные и  нелепые поступки совершает Флягин в повести «Очарованный странник»? Почему? (Ответьте, используя текст).   В чем смысл эпилога романа-эпопеи «Война и мир»?
Студенты отвечают на вопросы, аргументируя свой ответ, так я провожу  урок – конференцию. Студентам нравится такой вид работы, они активно включаются в процесс, развивают  свою речь и учатся  слушать друг друга.
         На втором курсе  начинаем изучать поэзию «Серебряного века».  Я замечаю,  что поэзию изучать  всегда   труднее, чем прозу, поскольку она требует эмоционального отклика, душевного сопереживания.  А на  знакомство с творчеством поэта у нас бывает всего 1-2 часа.  Передо мной стоит задача:  как построить разговор, чтобы студенты  не только могли составить представление о творчестве автора, но и вступить в диалог друг с другом?  Для этого я готовлю следующие вопросы и задания:
О чем пишет поэт?
 Выпишите самые яркие, запомнившиеся, понравившиеся строчки.
 Какие чувства рождают в вас эти стихотворения?
Что можно сказать о характере и судьбе поэта по его стихотворениям?
 Понравились ли  стихотворения? Чем?
            Надо заметить, что диалог может начаться только  в том случае, когда студенты начинают использовать   выражения  «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения».  Целью диалога является создание такого пространства, в котором студенты забывают об условностях (урок, преподаватель, отметка), которые  мешают им проявить себя.   Я  пересматриваю    пространство  кабинета, так как   вести диалог легче  лицом к лицу, поэтому традиционная расстановка парт, когда студенты  видят затылки сидящих впереди и только одно лицо  преподавателя, здесь неуместна.   Изменение привычной расстановки парт, когда студенты видят друг друга, возможность обсуждать  поставленные вопросы сообща подготавливают их к нетрадиционным формам обучения. Уже при входе в кабинет  у студентов  возникает  готовность к нестандартной учебной ситуации, что является хорошей мотивацией.
       Чтобы работа была эффективной и не превратилась в бессмысленный спор,  необходимо разработать и познакомить студентов с правилами ведения диалога. Их может быть немного, но они должны неукоснительно соблюдаться.  Правила  могут быть такими:   1)Каждый человек заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая.  2)Говорить следует понятно, высказываться непосредственно по теме, избегая избыточной информации. 3) Критикуются идеи, а не личности. Поэтому не допускаются грубые, оскорбительные замечания.  4) При разговоре смотри на собеседника и обращайся к нему по имени.  5)Если преподаватель  поднимает руку, надо прекратить обсуждение и выслушать его сообщение.
        Регулярное использование этой технологии  помогает моим студентам  высказывать свое мнение, доказательно  спорить и четко излагать свои мысли. Также у них формируется  грамотность, беглость высказывания,    культура  речи,  речевой  этикет. Студенты учатся вести диалог,  выстраивать беседу,   формулировать вопросы и ответы,   терпимо и внимательно относиться к собеседнику,  отстаивать свою точку зрения,   слушать и слышать.
         И в конце хочется  сделать вывод: диалоговая  технология является   одной из наиболее универсальных технологий,  используемых на любом уроке.


extracted_text:
«Портфолио дошкольника
как инновационная технология в ДОУ»
Технология «Портфолио» является одной из образовательных технологий, обеспечивающих личностно-ориентированный подход в образовании. Преимуществом технологии «Портфолио» в ДОУ является то, что она направлена на сотрудничество: воспитателя и дошкольника, педагогов и родителей, коллег, представляя собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы. Это форма непрерывной оценки, способ совершенствования образовательного процесса.
Портфолио дошкольника — это первый шаг в открытии малышом своего Я: своих чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий большого мира через призму детского восприятия. В живом общении с близкими ребенок учится по-новому смотреть на мир семьи, детского сада, родного города, страны.
Портфолио дошкольника — это копилка личных достижений малыша в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это показатель творческих успехов ребенка.
Самому ребенку и его родителям очень трудно представить и отследить весь путь пребывания в детском саду, сфокусировать свое внимание на положительных моментах жизни, запомнить все удачные, счастливые минуты общения с взрослыми и сверстниками. А ведь это, несомненно, способствует развитию уверенности в себе, повышает социальную компетентность, развивает субъективность и адаптивность в каждом ребенке.
Работа по портфолио дошкольника основана на признании индивидуальной неповторимости ребенка, которая проявляется в его характере, в разнообразии интересов, качестве познавательных процессов. Все эти параметры можно проследить, создавая условия для личностно-делового общения с ним, отдавая предпочтение наблюдению как основному методу изучения личности ребенка.
Портфолио дошкольника - это всегда портфолио - собственность. Это его любимая книга, которую он сам создавал вместе с родителями, воспитателями. В ней он рассказывает о своей жизни, выражает свои интересы, желания, мечты.
Для ребенка особое значение имеет оформление портфолио. Портфолио должно привлекать, заинтересовывать. Вместе с тем
страницы должны быть оформлены так, чтобы ребенку, который не умеет читать, было понятно. Этому способствуют рисунки, символы, эмблемы. Чтобы было легче изменять, дополнять портфолио я решила сделать его виде папки с файлами.
Цель портфолио :
Целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта.
Задачи портфолио :
1. создание ситуации успеха для каждого ребенка, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
2. максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;
3. развитие познавательных интересов детей и формирование готовности к самостоятельному познанию;
4. формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации творческого роста;
5. формирование положительных нравственных качеств личности;
6. приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»);
7. формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Принципы работы:
Первый принцип единство всех сфер жизнедеятельности ребенка: эмоциональной, волевой, познавательной, коммуникативной. Необходимо осторожно развивать сознание и личность ребенка, поскольку именно сознание и Я должны держать в равновесии все атрибуты души: познание, чувство и волю.
Второй принцип — это совместная деятельность и общение
взрослого и ребенка как движущая сила развития. Общение при организации данной работы должно быть целенаправленным, последовательным, разумным и ненавязчивым.
Принцип адаптивности, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребёнка.
Принцип развития, предполагающий целостное развитие личности ребёнка и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности.
В нашем детском саду работает система накопления портфолио педагога. Но мы ведь работаем с детьми, и все наше внимание направлено на них, хорошо бы и для малышей портфолио оформить. Ведь именно в нем будет отражен весь внутренний мир, их интересы, удивительные открытия, их забавные словечки и смешные высказывания, их творческие работы.
В ходе работы по внедрению портфолио возможны противоречия:
• Между тем, что портфолио дошкольников все чаще применяется в образовательной практике, но его реализация почти не обеспечена методическим сопровождением;
• Между тем, что использование портфолио в воспитательно-образовательном процессе имеет большие возможности для развития личности ребенка (в том числе и для развития самооценки) и тем, что эти возможности не используются субъектами образования, чаще всего превращая портфолио в «пакет» с документами.
Проблема: Каким должно быть содержание предметного Портфолио, чтобы работа над ним, организованная педагогом, развивала самооценку дошкольника?
Проект реализовывался в три этапа
1этап: подготовительный- выбор содержания портфолио, знакомство участников проекта с особенностями заполнения портфолио. Представление презентации «Виды портфолио».
2 этап: реализационный- заполнение портфолио родителями, детьми, воспитателями.
3 этап: итоговый - анализ полученных результатов, показ видеоклипов из электронного портфолио.
Результат:
- повышение уровня самооценки, самостоятельности и активности детей;
- создание портфолио детей.
Дальнейшее развитие проекта: ведение портфолио в школе.
Начиная работать над портфолио я поставила перед собой цель – оно должно быть непременно красочным и ярким, но в то же время содержательным, ведь сейчас это для ребенка любимая книжка с картинками, а в дальнейшем предмет его гордости и возможность пережить интересные моменты детства. Постаралась объяснить детям, что за «волшебную книжку» мы вместе начинаем собирать и для чего. Книжка о самом себе, она «с восторгом примет» все творческие работы, с особым вниманием отнесется к удивительным фантазиям, а через некоторое время с любовью напомнит о том каким еще год назад ребенок был маленький. Для этого было проведено занятие «Симка и Нолик в гостях у ребят». (Приложение 5) Портфолио составляла индивидуально на каждого ребенка, ведь иногда основных страниц бывает не достаточно или они не совсем подходят (кто-то из детей любит рисовать, а кто-то лепить) поэтому я дополняла количество разделов, опираясь где-то на литературу посвященную данной технологии, а где-то на личные наблюдения.
Я ознакомилась с разными вариантами структуры портфолио, которые предлагают Л. Орлова, И. Руденко В. Дмитриева и Е. Егорова. Так как строгих ГОСТов к портфолио пока не существует, на основе опыта вышеперечисленных пеагогов использовала следующие рубрики:
«Познакомьтесь со мной». Раздел пополняется данными о рождении, знаке зодиака, информацией, кто из знаменитостей родился в этот день, что означает имя ребёнка.
«Я расту».
«Моя семья»: помещаются фотографии членов семьи.
«Мои друзья»: аналогично рубрике «Моя семья».
«Золотые ручки». Этот раздел содержит работы детей, сделанные своими руками или фотографии.
«Расскажи обо мне»: рассказы о том, какой ребёнок на взгляд
родителей, воспитателя детского сада и друга.
«Мои достижения»: грамоты, благодарственные письма и т. д.
Разделы заполняются постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями ребенка, наиболее полно отражают особенности роста и развития дошкольника. Даже за один год ведения такой папки-портфолио, у детей накопился достаточный материал, отражающий их жизни в детском саду и за его пределами.
Приведенная структура «Портфолио дошкольника» примерна, и является результатом адаптации портфолио школьника для детей дошкольного возраста.
Изучая литературу по данной теме, решила попробовать создание портфолио в электронном виде, что является довольно новым видом систематизации информации. Презентация, видеоклип – это всегда красочное, яркое зрелище с множеством интересных эффектов. Здесь пришлось прибегнуть к помощи родителей, которые владеют программами POWER POINT и Kиностудия Windows и самой осваивать данные программы. Так было создано электронное портфолио выпускной группы. Очень важно сделать родителей своими союзниками, поэтому первоначально привлекла активных родителей, была создана папка служащая примером, которую показала остальным, к родительскому обранию был подготовлен доклад о роли портфолио и о его структуре. Родители были заинтересованы и с удовольствием откликнулись на мои предложения собирали материал, интересные фотографии, искали в интернете, что означает имя ребенка и делали для себя открытия ранее для них в обыденном. Система консультативной помощи была представлена консультациями, индивидуальными беседами с родителями о заполнении страничек. Важно было научить наблюдать, замечать все интересное и обязательно фиксировать. Воспитателям младшей группы за круглым столом (Приложение 6) было предложено ознакомиться с теоретическим и практическим материалом по созданию портфолио, так же была утверждена форма ведения портфолио.
Еще одно важное условие для достижения цели портфолио- это добровольность. Создатель должен быть сам заинтересован в его создании, поэтому дети сами выбирали те из своих работ, которые им наиболее интересны. Работу по созданию портфолио проводила индивидуально и по группам. Материал собирала за год, что позволяет увидеть путь развития ребенка.
Детям бывает сложно рассказать о себе другим, особенно если он испытывает трудности в общении- в этом прекрасным помощником оказывается портфолио. Он помогает ребенку набраться смелости и раскрыть свой внутренний мир перед другими. Малыши с восторгом рассматривают фотографии друзей, с радостью вспоминают праздники, отдельные моменты, с гордостью показывают свои грамоты и размещают их в папке, рассказывают о своей семье. Еще один плюс в том, что дети стали ответственнее подходить к выполнению творческих заданий, очень им хочется, чтобы их «волшебная книга» была самая интересная, яркая.
Трудно подвести итоги работы с портфолио с помощью цифр, т. к. она нацелена на долгосрочный результат, который, возможно, найдет отклик в душе ребенка, когда он станет старше и начнет оценивать себя с позиции успешности и реальных жизненных достижений. Вот тогда, мысленно вернувшись в детство, он поймет, что первые шаги к воспитанию своей уверенности он заложил еще в дошкольном возрасте под руководством близких и любящих взрослых – родителей, педагогов
В заключении хотелось еще раз сказать, почему должно создаваться портфолио ребенка. Это не бессмысленная трата времени, а способ проследить развитие каждого малыша, сохранить для него все самые яркие и важные моменты детства, ведь память несовершенна, а тут уж точно ничего не потеряется. Портфолио – это целенаправленный сбор информации о ребенке. Это здоровье и физическое развитие, социально-личностное развитие познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. Это основные сферы развития ребенка, это возможность увидеть родителям на сколько их малыш усвоил новое и сравнить с предыдущим. Что касается меня как педагога, портфолио – это своеобразная копилка достижений, открытых занятий, педагогической активности. Дети уходят из детского сада и уже в школе имеют возможность продолжать, пополнять страницами свою личную книгу.
Приложение 5
Конспект занятия «Симка и Нолик в гостях у ребят».
Цель: осознание ребенком себя и своего места в семье и социуме.
Задачи:
познакомить детей со способом самопрезентации в форме портфолио;
формировать образ «Я», положительной самооценки;
расширять представления о своих возможностях, характерных особенностях, желаниях;
развивать умения делать осознанный выбор; перерабатывать и структурировать информацию, дифференцировать своё «Я» от «Другого»;
воспитывать уверенность в себе.
Материал: бумага, фломастеры, клей: игровой набор «Дары Фрёбеля» («Цветные фигуры» Модуль 7, «Фишки»Модуль 10, геометрические фигуры из картона, фотоаппарат, готовое портфолио.
Ход занятия:
1.
Мотивационный этап(2-3 минуты)
- Собрались ребята в круг,
Слева друг и справа друг.
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Я передаю улыбку Кириллу, Кирилл передаёт …
Встреча с «Ноликом».
Нолик выпадает из телефона.
Воспитатель: Ребята смотрите, кто это?
Дети: Это Нолик!
Воспитатель: Здравствуй Нолик, что ты делал в моем телефоне?
Нолик: Здравствуйте ребята! Вы ведь знаете, что мы питаемся от разных приборов. Я ослаб и проголодался, тогда я решил зарядится энергией от вашего телефона Екатерина Николаевна.
Воспитатель: Все с тобой понятно.
Нолик: Ребята раз я уже здесь помогите мне пожалуйста.
Воспитатель: Конечно, поможем. Так ведь, ребята. (Да) Что случилось нолик.
Нолик: У Симки есть книга, но она мне ее не показывает, а мне так интересно, что в ней. Может вы ее отвлечете, а я одним глазком взгляну….
Воспитатель: Ребята, а можно так делать. (Нет, нужно спросить разрешение)
Нолик: Да спрашивал я, она не дает.
Воспитатель: Давай спросим еще раз.
В группу входит Симка.
Воспитатель: Давайте поздороваемся с Симкой по Фиксиковски.
Дети: Здравствуй, Симка! (показать ладонь с тремя пальцами).
Симка: Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть.
Нолик: Симка дай мне посмотреть твою книгу, которую ты мне не показываешь.
Симка: Еще чего.
Воспитатель:Нолик, а правильно ли ты попросил
Нолик: А как надо
Воспитатель: Ребята помогите нолику (Нужно обязательно сказать пожалуйста).
Симка: Ну ладно смотри. А вы ребята хотите посмотреть. Тогда садитесь я вам расскажу и покажу. Ребята – эта книга не простая, ее пишу я, называется портфолио. Книга волшебная она может рассказать обо мне не словами, а рисунками. На ее страницах есть фотографии моих друзей и семьи, мои детские фотографии, а еще есть стихи, которые я сочиняю. Книге я могу доверить свои секреты, что я умею, о чем мечтаю. А еще я вкладываю сюда поделки, которые делаю своими руками. Я знаю, что у Карины Тоже есть такая волшебная книга. Карина расскажи нам о ней (Рассказ ребенка)
- Карина назвала своё портфолио – «Дневник моей жизни».
- Как вы думаете, какая страничка будет самой главной и о чем?
- На первой странице «Давайте познакомимся» - фотография.
- Что еще можно сделать на первой странице?
- Следующая страничка – «Мое имя». Что нам здесь рассказывает Карина о себе? (Как ее зовут, мама и папа, как ее хотели назвать) .
- Очень интересная у Карина следующая страничка. На этой страничке Карина рассказала о своем желании.
- Посмотрите эту замечательную страницу – о друзьях Карины Как вы думаете, кто может заполнить эту замечательную страницу?
- Какие еще странички вы бы добавили в портфолио?
- Посмотрите, какие разные дневники - копилки у ребят (рассматривание. разных портфолио)
Симка:Понравилась вам, ребята Каринина книга. Хотели бы иметь такую же. Нет ничего проще. Вам помогут в этом ваши родители и воспитатели. У родителей вы сможите спросить фотографии, а воспитатели помогут вам разместить в ней ваши работы. Но что бы книга получилась красивой нужно стараться. Не забывайте, пожалуйста, что книга примет все ваши работы, очень порадуется аккуратным сюда можно записать все ваши фантазии, а когда вы вырастите, то сможите вспоминать ваше детство.
Нолик: Я тоже хочу такую книгу. Поможешь мне Симка. Пожалуйста.
Симка: Ну ладно, так и быть помогу. (Звонок) Нолик, звонил Дим Димыч у него сломался самолетик, надо помочь.
До свидания ребята. Надеюсь когда я приду к вам в следующий раз у вас будут такие же волшебные книги как у меня, и вы мне расскажите о них.
Нолик: Симка, как и все девочки, любит подарки. Давайте подумаем какой подарок вы можем сделать своими руками.
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: А давайте подарим ей куклу.
Нолик: Отлично идея!
Воспитатель: А как можно ее сделать?
Дети: Нарисовать, сделать аппликацию, сконструировать из геометрических фигур.
Воспитатель: Ребята, вы должны самостоятельно выбрать материал и художественное средство с которым будите работать, проявить творческое решение и не копировать образцы карточек со схемами изображения игрушки.
Воспитатель обращает внимание детей на мольберт и объясняет задание.
Дети выбирают вид продуктивной деятельности в центре искусств и занимают место для выполнения творческой работы. На столе№1 лежат: трафареты геометрических фигур и листы белой бумаги для рисования. На столе №2 приготовлен: игровой набор «Дары Фрёбеля» («Цветные фигуры» Модуль 7, «Фишки»Модуль 10,, листы белого картона, для конструирования на плоскости. На столе №3 лежат цветные геометрические фигуры из картона разного размера и фактур для аппликации (плоскостное моделирование).
Воспитатель обращает внимание детей на мольберт и объясняет задание.
Конструирование, аппликация или рисование «Кукла для Симки»(работа по выбору детей).
Цель: Мотивация детей на самостоятельный выбор продуктивной деятельности по художественно-эстетическому направлению (рисование, аппликация, конструирование, индивидуальный подход.
Воспитатель подходит к столу №1.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, каких то материалов не хватает?
Дети: Нет клея для аппликации и цветных карандашей для рисования.
Нолик: Я вспомнил! Вам Симка подарила Рюкзак-помогатор, может он нам поможет. Давайте посмотрим, что в нем лежит?
Дети: Ура, это клей и карандаши!
Нолик: Приступайте к заданию.
Дети: (самостоятельная работа) .
Воспитатель подходит к столам поочередно и стимулирует самостоятельную творческую деятельность детей.
Воспитатель: Молодцы! Давайте подойдем и посмотрим, друг у друга, какие замечательные у нас получились куклы.
Нолик: Я думаю, что Симке они тоже понравятся. А где же она? Си-и-имка!
Рингтон СМС сообщение.
Воспитатель зачитывает СМС сообщение: Ребята, мне очень понравилось с вами играть, но мне позвонил Гений Евгеньевич и сказал, что в его лаборатории сломался компьютер. Мне срочно надо починить его. Я очень хочу посмотреть какие куклы у вас получились, но сегодня уже не смогу вернуться. Пусть Носик сделает фотографии ваших работ, чтобы я на них посмотрела и отправляется мне помогать… А если в вашем детском саду что-нибудь сломается, то команда Фиксиков всегда придет к вам на помощь. Спасибо вам ребята! До встречи!
Воспитатель достает из Рюкзака-помогатора фотоаппарат и передает Нолику. Нолик фотографирует работы детей и прощается с ними.
Нолик: ТЫДЫЩ, ребята! До свидания! Я обязательно передам Симке фотографии ваших работ! С вами было очень интересно!
IV часть. Заключительная (подведение итогов, рефлексия- обобщение знаний).
Воспитатель приглашает детей встать в центре комнаты в круг.
Воспитатель обращается к детям: Ребята, наше занятие подошло к концу. Вы такие молодцы, столько заданий выполнили! Ребята, а кто был у нас в гостях, из какого мультфильма?
Ответы детей.
Воспитатель: У меня в руках воздушный шарик, передавая его друг другу я хочу, чтобы вы рассказали, что мы делали сегодня? Что нового вы сегодня узнали?
Воспитатель: Вы сегодня помогли Симке и Нолику понять, как надо дружно играть вместе. А для вашей книги я предлагаю дома поискать с родителями фото с домашними животными и принести их в детский сад, чтобы рассказать о них.
Приложение 7
Сообщение на родительском собрании «Портфолио дошкольника»
Портфолио – копилка любых успехов ребёнка, полученных в различных видах деятельности, которые сопровождают его до школы:
В быту: умение самостоятельно одеваться, кушать, умываться, класть вещи на место и т. д.
На занятиях, которые проводятся в детском саду
При посещении различных кружков, секций
В общении со взрослыми и сверстниками
А может он посещает различные кружки, где то же учится познавать окружающий мир, читать, писать, рисовать.
Где бы ни занимался ребёнок, у него обязательно будет достойная копилка успехов и он хорошо подготовится к школе. Передавая портфолио учителю 1-го класса для знакомства с вашим ребёнком, вы наглядно покажите, чем тот интересуется, что у него хорошо получается.
В портфолио положите лучшие рисунки, работы по аппликации, странички из тетради по математике, грамоте и т. д., фотографии выступлений ребёнка на праздниках в детском саду, спортивных соревнованиях.
Работа по созданию портфолио позволит вам:
Установить близкие отношения друг с другом;
Создать атмосферу общности интересов;
Активизировать своё внимание к успехам ребёнка, своевременно их отмечать;
Формировать у ребёнка самоконтроль и самооценку
Цель портфолио:
Портфолио дошкольника рассматривается в качестве личных достижений дошкольника в разнообразных видах деятельности, собираемой за время пребывания ребёнка в детском саду. Ведение портфолио позволит целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребёнке, фиксировать индивидуальные, неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребёнка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта.
Каким будет портфолио:
Портфолио дошкольника непременно должно быть красочным и ярким. В идеальном случае он станет и любимой «книжкой с картинками» для ребёнка, и предметом его гордости. Ребёнку обязательно нужно объяснить, что за «волшебную книжку» вы вместе начинаете собирать и для чего. Работу над «волшебной книгой»можно начать с совместного похода за обложкой. Желательно, чтобы листы-разделители были раскрашены самим ребёнком. Постепенно не все сразу.
Начиная работу ознакомилась с разными вариантами структуры портфолио, которые предлагают Л. Орлова, И. Руденко В. Дмитриева и Е. Егорова. Так как строгих ГОСТов к портфолио пока не существует, на основе опыта вышеперечисленных пеагогов хочу предложить следующие рубрики:
«Познакомьтесь со мной». Раздел пополняется данными о рождении, знаке зодиака, информацией, кто из знаменитостей родился в этот день, что означает имя ребёнка.
«Я расту».
«Моя семья»: помещаются фотографии членов семьи.
«Мои друзья»: аналогично рубрике «Моя семья».
«Золотые ручки». Этот раздел содержит работы детей, сделанные своими руками или фотографии.
«Расскажи обо мне»: рассказы о том, какой ребёнок на взгляд
родителей, воспитателя детского сада и друга.
«Мои достижения»: грамоты, благодарственные письма и т. д.
Разделы заполняются постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями ребенка, наиболее полно отражают особенности роста и развития дошкольника. Даже за один год ведения такой папки-портфолио, у детей накопился достаточный материал, отражающий их жизни в детском саду и за его пределами.
Приведенная структура «Портфолио дошкольника» примерна, и является результатом адаптации портфолио школьника для детей дошкольного возраста.
Информация собирается воспитателем и родителями за время пребывания ребёнка в детском саду


title: Презентация "Формирование элементарных математических представлений для детей среднего возраста"

extracted_text:
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений для детей среднего возраста
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования»
Выполнила :
Макарова М.В.
Группа 20200902/36/1/ИКТДО
Продолжи ряд

«Выложи по образцу»

«Сосчитай, сколько предметов в каждой рамке»

«Подбери пару фигурки»

«Собери рисунок из геометрических фигур»


title: Входная контрольная работа по истории России в 9 классе (с ответами)

extracted_text:
МБОУ гимназия № 2 г. Георгиевска

Входная контрольная работа по истории России в 9 классе
Вариант I

Инструкция по выполнению работы

	Проверочная работа включает в себя 17 заданий. На выполнение работы по истории отводится 40 минут.
	Записывайте ответы на задания на отдельных листах. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
	При выполнении заданий Вы можете использовать черновик. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
	Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
	Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Часть 1
 Выберите правильный ответ
1. Главная причина Северной войны
а) борьба за выход в Балтийское море
б) борьба против владычества шведов на Балтике
в) вторжение шведов на территорию Украины
г) разгром союзников России в борьбе против Швеции.
2. Рекрутская повинность – это
а) обязанность крестьян работать на казённой мануфактуре
б) выставление определённого количества людей из податного сословия для обслуживания нужд армии
в) государственный налог с крестьян на содержание армии
г) обязанность податного сословия выставлять от своей общины определённое количество солдат.
3. Пётр I назвал «матерью Полтавской баталии»

а) Нарвское сражение
б) штурм Нотебурга
в) сражение под Лесной
г) битву при Ниеншанце.

4. В 1721 году произошёл (о)
а) заключение перемирия с Турцией
б) заключение Ништадтского мира
в) возобновление деятельности Северного союза
г) разгром шведской эскадры у мыса Гангут.
5. Высшее правительственное учреждение при Петре I с .

а) Боярская дума
б) Ближняя канцелярия
в) «консилия министров»
г) Сенат
6. В ходе церковной реформы Пётр I
а) упразднил патриаршество
б) конфисковал обширные владения церкви
в) отделили церковь от государства
г) изменил летоисчисление.
7. В период царствования Петра I произошло разделение территории государства на

а) уезды
б) уделы
в) губернии
г) волости.

8. С 1721 года появилась категория посессионных крестьян – это
а) помещичьи крестьяне, которые отрабатывали денежный оброк в зимнее время года
б) государственные крестьяне, прикреплённые к казённым заводам
в) крепостные крестьяне, которых покупали владельцы заводов
г) дворовые крестьяне, отрабатывающие подать на заводах.

9. В 1705-1706 гг. было

а) Соловецкое восстание
б) выступление работных людей
в) башкирское восстание
г) Астраханское восстание.
10.  Расположите имена правителей России в порядке их царствования

а) Пётр I
б) Екатерина II
в) Елизавета Петровна
г) Анна Иоанновна.
1) авбг   2) багв    3) агвб   4) абгв

11. Восстановите последовательность событий, произошедших во время правления Екатерины II
 а) третий раздел Речи Посполитой
б) присоединение Крыма
в) губернская реформа
г) взятие Измаила
д) начало крестьянской войны под предводительством Пугачёва

12. Установите правильное соответствие
1) регентство царевны Софьи
2) начало правления Петра  I
а) Азовские походы
б) открытие Славяно-греко-латинской академии
в) строительство флота
г) Крымские походы
д) Великое посольство.

 IV. Выполните задания 13-15 к схеме

13. Кто был правителем России в период войны, события которой обозначены на схеме?
14. Напишите (словом) век, в котором происходили отображённые на схеме военные события.
15. Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «2» и построенного в период войны, события которой отображены на схеме.

Часть 2
Выберите из перечня событий одно и выполните задания 16-17
Перечень событий (процессов)
16. Выбранное событие (процесс)_____ . Укажите букву в перечне.
Укажите две исторические личности, непосредственно связанные с выбранным Вами событием (процессом).
Укажите одно любое действие каждой из этих личностей, в значительной степени повлиявшее на ход и (или) результат этого события (процесса).
Ответ запишите в таблицу.
17. Выберите одно из перечисленных событий. Используя знание исторических фактов, объясните, почему это событие (процесс) имело большое значение в истории нашей страны и/или истории зарубежных стран
МБОУ гимназия № 2 г. Георгиевска

Входная контрольная работа по истории России в 9 классе
Вариант II

Инструкция по выполнению работы

	Проверочная работа включает в себя 17 заданий. На выполнение работы по истории отводится 40 минут.
	Записывайте ответы на задания на отдельных листах. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
	При выполнении заданий Вы можете использовать черновик. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
	Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
	Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Часть 1
 Выберите правильный ответ
1. Сражение у мыса Гангут произошло в

а) .
б) .
в) .
г) .

2. Важнейший итог Полтавской битвы
а) перелом в ходе войны в пользу России
б) распад Северного союза
в) потеря русскими войсками Нарвы
г) отказ Карла XII от похода на Москву.
3. В результате Прутского похода
а) Россия утвердилась на Азовском море
б) Россия потерпела поражение от турецко-крымской армии
в) крепость Азов перешла к России
г) ускорилось завершение Северной войны.
4. В .
а) была принята Табель о рангах
б) подписан указ о единонаследии
в) создана Тайная канцелярия
г) проведена городская реформа.

5. В период царствования Петра I появились

а) земства
б) приказы
в) коллегии
г) министерства.

6. По указу о единонаследии
а) дворянам поместья представлялись на условиях несения  службы
б) боярские вотчины не могли дробиться при наследовании
в) дворянские поместья оказывались в более привилегированном положении, чем вотчины бояр
г) поместья дворян приравнивались к боярским вотчинам.

7. Восстание под руководством К. Булавина началось в

а) .
б) 1707г.

в) .
г) .
8. Главный документ, изданный в пользу дворян при Екатерине II

а) указ о единонаследии
б) Табель о рангах
в) «Манифест о вольности дворянства»
г) «Жалованная грамота дворянству»
9. Второй раздел Польши произошёл в

а) 1787 г.
б) .
в) .
г) .

10. Создателем Черноморского флота является

а) А.Г. Орлов
б) П.А. Румянцев
в) Г.А. Потёмкин
г) Ф. Ушаков

11. Восстановите последовательность событий, произошедших во время правления Екатерины II
а) Кючук-Кайнарджийский мирный договор
б) подавление Крестьянской войны под предводительством Е. Пугачёва
в) созыв Уложенной комиссии
г) «Жалованная грамота дворянству»
д)  Ясский мирный договор

12. Установите правильное соответствие
1) протекционизм
2) подушная подать
3) меркантилизм
4) подворная подать
а) основной прямой налог, взимавшийся с мужского населения податных сословий вне зависимости от возраста
б) экономическая политика, выражавшаяся в активном вмешательстве в хозяйственную жизнь, поощрением отечественного производства
в) часть государственного налога для городской или сельской общины и распределённая между дворами
г) экономическая политика государства, которая выражается в поощрении экспорта российских товаров.

IV. Выполните задания 13-15 к схеме

13. Напишите название войны, одно из сражений которой изображено на схеме.
14. Напишите словом век, в котором произошло сражение, изображённое на схеме.
15. Напишите название места обозначенного на схеме сражения.

Часть 2
Выберите из перечня событий одно и выполните задания 16-17

17. Выбранное событие (процесс)_____ . Укажите букву в перечне
	Укажите две исторические личности, непосредственно связанные с выбранным Вами событием (процессом).
	Укажите одно любое действие каждой из этих личностей, в значительной степени повлиявшее на ход и (или) результат этого события (процесса).
	Ответ запишите в таблицу

18. Выберите одно из перечисленных событий. Используя знание исторических фактов, объясните, почему это событие (процесс) имело большое значение в истории нашей страны и/или истории зарубежных стран.

Система оценивания входной контрольной работы по
ИСТОРИИ,
9 класс

Входная  контрольная работа нацелена на выявление уровня овладения обучающимися базовыми историческими знаниями, опытом применения историко-культурного подхода к оценке социальных явлений, умением применять исторические знания для осмысления сущности общественных явлений, умением искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого.
Итоговая контрольная работа содержит задания по истории России XVIII века и Новой истории XVIII века.
Работа состоит из 17 заданий. Ответами к заданиям 1-15 являются буква, цифра, последовательность цифр, слово (или словосочетание).
 Задания 16, 17 являются альтернативными: обучающийся должен выбрать одно из событий (процессов) и выполнить задание только относительно этого события (процесса).
Распределение заданий по основным умениям и способам действий представлено в Таблице 1.
Таблица 1.
Распределение заданий по видам умений и способам действий

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

Каждое из заданий 1-10, 13-15 считается выполненным верно, если правильно указан верный ответ из предложенных четырёх.
Каждое из заданий 11-12 считается выполненным верно, если правильно указаны последовательность цифр или слово.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1-10, 13-15 оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
Полный правильный ответ на задания 11-12 оценивается 4 баллами; выполнение задания с одной ошибкой – 3 баллами; выполнение задания с двумя ошибками – 2 баллами, выполнении задания с тремя ошибками – 1 баллом, за четыре ошибки или полное отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
 Задания с развёрнутым ответом оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа в соответствии с критериями оценивания.
Полученные обучающимися баллы за выполнение всех заданий суммируются. Суммарный балл обучающегося переводится в отметку по пятибалльной шкале с учётом рекомендуемой шкалы перевода, которая приведена в таблице 2.
 Таблица 2.

Рекомендуемая шкала перевода суммарного балла за выполнение входной контрольной работы в отметку по пятибалльной шкале

Время выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 1 урок (40 минут).

Обобщённый план варианта входной контрольной работы по ИСТОРИИ
Уровни сложности задания: Б – базовый (примерный уровень выполнения – 60–90%); П – повышенный (40–60%).
Таблица 3.

Ответы к заданиям и критерии оценивания
I вариант
Задания 1-10, 13-15 оцениваются одним баллом.
Задания 11,12 оцениваются четырьмя  баллами

1 - а
2 - г
3 - в
4 - б
5 - г
6 - а
7 - в
8 - б
9 - г
10 - 3
11 - двбга
12 - бгавд
13 - Петр Первый
14 - восемнадцатый
15 - Санкт-Петербург

16.
17.

Ответы к заданиям и критерии оценивания
 II вариант
Задания 1-10, 13-15 оцениваются одним баллом.
Задания 11,12 оцениваются четырьмя баллами

1 - г
2 - а
3 - б
4 - а
5 - в
6 - г
7 - б
8 - г
9 - г
10 - г
11 - вабгд
12 - багв
13 - Северная
14 - восемнадцатый
15 - Гангут
16.
17.


title: Презентация к празднику 1 сентября "День знаний к 75-летию Победы" 3 класс

extracted_text:
Здравствуй, 3 класс!
Загорская Ольга Сергеевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 57 имени В.Х.Хохрякова г.Пензы
Все мальчики с…
Все девочки к…
Родители в…
Уроки д…
Урок Знаний
Урок Победы
Дети выбирают мир без войны!
Голубь принес Ною Благую Весть в виде оливковой ветви, как знак примирения стихии и окончания всемирного потопа. Именно поэтому на проходящем в Париже Всемирном конгрессе мира, было принято решение, считать голубя символом мира. К такому решению людей побудила картина Пабло Пикассо, на которой был изображен голубь с оливковой ветвью в клюве. С 1949 году эта птица и стала у людей олицетворением Мира, любви и благополучия.
Белый голубь – символ Мира
НАМ
 НУЖЕН
 МИР!