title: Конспект занятия в подготовительной группе "Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе"

extracted_text:
Конспект занятия в подготовительной группе «Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе».
Цель: Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в окружающей среде, рассказать, что капельки воды в природе «ходят», движутся по кругу.
Цель: Дать детям первые элементарные знания о круговороте воды в природе.
Развивающая среда: глобус, картины с изображением реки, озера, моря; схема круговорота воды в природе, запись музыки Э. Мариконэ «Капли дождя», трафареты рыбок, карандаши, ножницы.
Ход занятия.
Читает стихотворение Н.Рыжовой:
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране,
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у нас кипит
Паром чайника шипит.
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без неё нам не прожить!
Вот это да! Какая важная
Какая нужная вода!
«Путешествие по глобусу»
В. Скажите, кому и для чего она нужна?
Д. Человеку, животным, растениям.
В. Интересно много ли воды на нашей планете? Давайте посмотрим на глобус. Знаете, что такое глобус?
Д. Отвечают.
В.: Глобус – это модель земного шара, так из космоса выглядит наша планета Земля.
В.: Что на глобусе обозначено голубым цветом?
Д.: Вода.
В.: Какие цвета вы ещё видите?
Д.: Зелёный, коричневый, жёлтый.
В.: Что обозначено этими цветами?
Д.: Горы, леса, пустыни.
Воспитатель быстро крутит глобус и спрашивает: какого цвета на глобусе больше? Как вы думаете, что это значит?
Д.: Значит, что воды больше.
В.: Да, ещё в древности, когда люди научились строить корабли и стали плавать на них по морям и океанам, то узнали, что суши намного меньше, чем, воды и мы с вами в этом убедились.
А вы знаете, что в морях и океанах вода солёная? А можно употреблять морскую солёную воду для питья?
Д. Нет.
В. Конечно, нет. Но посмотрите как много солёной воды на нашей планете! Кому- то же, она наверное нужна. Как вы думаете, кому?
Д. Морским обитателям, людям для плавания и др.
В. Могут ли люди, животные, населяющие Землю пить воду из моря, океана?
Д. Нет?
В. А какую воду можно пить людям, животным?
Д. Несолёную, пресную.
В. Откуда берётся пресная вода.
Д. Из родников, ручейков, рек и озёр.
В.: А сейчас я расскажу вам об одном интересном законе природы,называется он: «Круговорот воды в природе».
Круговорот воды в природе.
Воспитатель показывает схему круговорота воды в природе, рассказывает, что капельки воды в природе «ходят», движутся по кругу, объясняет как это происходит. Когда идёт дождик, капельки воды падают на землю. Капелек много, на земле получаются лужи, ручейки. Текут ручейки и попадают в речку, речка течёт в море. В море воды много, много. Когда солнышко греет вода испаряется, превращается в пар. Пар поднимается вверх и получаются облака, ветер дует – облака плывут по небу. Там, вверху холодно, капельки воды становятся больше, тяжелее, облака превращаются в тучки. Когда капельки становятся совсем большие и тяжёлые они падают вниз. Много, много капелек падает вниз, получается дождик, дождик идёт, получаются лужи…. и всё начинается сначала. (Жестом показать «так по кругу движется вода в природе, получается круговорот».Давайте вместе скажем: - Круговорот воды в природе.
Экспериментальная деятельность.
Ребята,а теперь посмотрите: перед вами две ёмкости с водой.Скажите: вода в них одинаковая?
Д.: Нет. В одной ёмкости вода чистая, а в другой грязная.
В.: А какую воду вы хотели бы выпить – эту, или эту?
Д.: Вот эту.
В.: А почему?
Д.: Потому, что воду надо пить чистую.
В.: А давайте попробуем очистить грязную воду и посмотреть, что же делает воду такой грязной? Для этого возьмём воронку, вложим в неё специальную бумагу и начнём пропускать воду через эту воронку. Посмотрите, что у нас получается.
Д.: Вода стала чистой.
В.: А что стало с бумагой?
Д.: Она стала грязной.
В. Как вы думаете, откуда столько грязи в речной воде?
Д. Люди бросают мусор в реку, моют машины.
В.: Ребята, а как вы думаете, в какой воде хорошо живётся её обитателям?
Д. В чистой, светлой.
В.: Да, в той, в которую не бросают мусор, не моют машины, не сливают грязные отходы заводы. В вашем городе есть речка или озеро? А вы как бережёте свою речку?
Д.: Отвечают.
В. Молодцы, заботитесь о  реках, морях хорошо живётся в ней обитателям! А давайте сделаем обитателя моря.


title: Картотека дидактических игр по ОБЖ для детей старшей группы "Опасные предметы"

extracted_text:
         Картотека дидактических игр по ОБЖ для детей старшей группы

                             «Опасные предметы»
                             Источники опасности
Цель:  закрепить  знания  о  предметах,   которые   могут   быть   объектами
возникновения опасности, формировать умения выбирать картинки  предметов  по
описанной ситуации, воспитывать чувство товарищества
Правило: не толкаться, не отбирать предметы друг у друга.
Материал: макет или игровой уголок с  предметами  домашнего  обихода,  призы
(фишки или картинки)
Ход игры: воспитатель отворачивается, а дети за это время  должны  взять  на
макете или в игровом уголке те предметы, которые, по их мнению,  могут  быть
опасны. Затем каждый объясняет свой выбор. Ответы поощряются призами.
                              «Опасные предметы»
                            Игра - дело серьёзное
Цель: упражнять детей в выборе безопасных предметов для  игр  по  картинкам,
закреплять знания о том, какими предметами можно играть.
Материал:  картинки  с   изображением   различных   предметов   (опасных   и
неопасных), два обруча
Ход игры: воспитатель предлагает детям разложить картинки по  двум  обручам.
В один обруч дети отбирают картинки с  изображением  предметов,  с  которыми
можно играть, во второй – картинки  с  изображением  предметов,  с  которыми
нельзя играть, и объясняют свой выбор.
                              «Опасные предметы»
                                   Сто бед
Цель: закрепить представления об опасных  ситуациях  в  быту,  о  правильных
действиях  в   конкретных   ситуациях;   развивать   внимание;   воспитывать
сочувственное отношение к пострадавшему.
Материал: картинки с изображением детей в опасной ситуации.
Ход игры: несколько картинок  лежат  на  столе  изображением  вниз.  Ребёнок
выбирает любую,  рассматривает  и  рассказывает:  что  на  ней   изображено,
почему такое случилось с ребенком, что он  сделал  неправильно,  что  теперь
делать ребёнку.

                                    «Опасные предметы»
                               Мы – спасатели
Цель: закрепить представления об опасных  ситуациях  в  быту,  о  правильных
действиях  в   конкретных   ситуациях;   развивать   внимание;   воспитывать
сочувственное отношение к пострадавшему.
Материал:  картинки,  на  которых   изображены  дети  в  конкретных  опасных
ситуациях, набор карточек с изображением тех  действий,  которые  необходимо
выполнить в той или иной ситуации.
Ход игры:  воспитатель  на  стол  кладёт  картинку  с  изображением  опасной
ситуации, ребёнок  рассматривает  её  и  из  всех  карточек  с  изображением
действий выбирает две правильные, последовательно раскладывает их.
                              «Опасные предметы»
                               Убери на место
Цель: закрепить представления о правилах безопасного поведения,  формировать
знания о том, что для безопасности все предметы надо убирать на свои  места;
развивать наблюдательность, внимание; воспитывать желание соблюдать  чистоту
и порядок дома, воспитывать чувство товарищества
Правило: не толкаться, не отбирать предметы друг у друга.
Материал: макет или игровой уголок с предметами домашнего обихода, картинки-
предметы.
Ход игры:  на макете разложить  все  предметы  на  свои  места,  сначала  на
«кухне», а потом и во всей «квартире», объясняя свой выбор.

                              «Опасные предметы»
                               Так или не так
Цель: формировать умение  детей  отличать  опасные  для  жизни  ситуации  от
неопасных;  развивать  внимание;  воспитывать  желание   соблюдать   правила
безопасности.
Материал: 2 карточки – с красным и с зелёным кружком,
картинки с изображением опасных и безопасных действий детей;
Правила: под красную  карточку (кружок)  положить  картинки  с  изображением
опасных для жизни ребёнка ситуаций, под зелёную – неопасных (разрешённых).
Варианты: индивидуально с воспитателем;
несколько детей по очереди, объясняя свой выбор.
                              «Опасные предметы»
                            Что мы знаем о вещах
Цель: расширять представления  детей  о  правилах  безопасного  поведения  в
быту; развивать внимание, память; воспитывать чувство сотрудничества
Материал: карточки с  изображением  пореза,  ожога,  ушиба  руки  и  пожара,
картинки с изображением различных, бытовых предметов.
Ход игры: в игре принимают от 2 до 4 детей, каждый  из  них  берёт  себе  по
картинке с изображением «травмы». Воспитатель поочередно поднимает  картинку
с изображением предмета. Участники должны догадаться, к какой  травме  может
привести  неправильное  обращение  с  этим  предметом,  соотнести  со  своей
карточкой и взять картинку. При отборе ребёнок должен объяснить, чем  опасен
тот или иной предмет, рассказать правила общения с ними.

                            «Опасности вокруг нас»
                                 На прогулке
Цель: закреплять знания  о  правильном  поведении  и  общении  с  животными,
соотносить изображенное на картинках с правильными и неправильными
действиями при встрече с животными.
Материал: иллюстрации, 2 обруча.
Ход игры:   несколько картинок лежат на  столе  изображением  вниз.  Ребёнок
выбирает любую,  рассматривает  и  рассказывает:  что  на  ней   изображено,
правильно или неправильно здесь поступает ребёнок.
Или  в один обруч положить картинки с изображением правильных  действий  при
встрече с животными, а в другой – неправильными действиями.

                            «Опасности вокруг нас»
                           Если малыш   поранился
Цель:  познакомить  детей   с   элементарными   приёмами   оказания   первой
медицинской помощи, ведь это зачастую может спасти его здоровье и жизнь.
Материал: карточки с наиболее встречающимися  бытовыми  травмами,  карты  со
способами оказания помощи
Ход игры:   Воспитатель  предлагает  детям  выбрать  карточки  для  оказания
первой медицинской помощи при резаной ране  и  последовательно  их  выложить
(промыть рану, наложить  стерильную повязку, вызвать врача)

                            «Опасности вокруг нас»
                               Что где растёт
Цель: закрепить знания о том, где растут лекарственные растения
Материал:  мяч.
Ход игры:   воспитатель бросает мяч каждому ребёнку, задавая вопрос:
- Где растёт подорожник?  (Ребёнок отвечает и бросает мяч обратно)
- Где растёт ромашка? и т.д.

                            «Опасности вокруг нас»
                         Определи растение по запаху
Цель: упражнять  детей  в  определении  по  запаху  листьев  мяты,  цветков,
ромашки, черёмухи.
Материал: листьев мяты, цветков, ромашки, черёмухи.
Ход игры:    воспитатель  предлагает  детям  понюхать  листья  мяты  (цветки
ромашки, черёмухи)
Что помогло вам почувствовать этот запах?
Где можно почувствовать такой запах?

                            «Опасности вокруг нас»
                                  По грибы
Цель: закреплять знание съедобных и несъедобных грибов, умение различать  их
по внешнему виду на картинке и муляжах.
Материал: картинки или муляжи съедобных и несъедобных грибов
Ход игры: картинки или муляжи разложить в разных местах. Детям  предлагается
собрать в корзинку съедобные грибы.

                        Игра «Пригласи Мишку в гости»
Цель: закрепить знание домашнего адреса, учить правилам приглашения гостей.
Материал: дома построенные детьми из строительного материала или
конструктора, игрушка медвежонка.
Игровые действия: каждый ребенок выбирает себе дом, вежливо приглашает к
себе в гости Медвежонка, называя ему свой домашний адрес.

                          «Ребенок на улицах города»
                           О чем говорит светофор
Цель:  закреплять знания о значении цветов светофора и правила поведения  на
улице.
Материал:  цветные картонные  кружки  (красные,  жёлтые  и  зелёные),  макет
светофора.
Ход игры: воспитатель раздаёт детям  кружки  красного,  жёлтого  и  зелёного
цвета.   Последовательно   «переключают»   светофор,   а   дети   показывают
соответствующие кружки и объясняют, что означает каждый  сигнал.  Выигрывает
тот, кто правильно покажет все кружки и расскажет о назначении цветов.
                           «Врачи - наши помощники»
                             Если кто-то заболел
Цель: закрепить знание о том, что при серьёзной  травме  необходимо  вызвать
врача «скорой помощи», позвонив по номеру «03», поупражнять в вызове врача.
Материал: телефон.
Ход игры:  Если мы сами не можем  справиться с  ситуацией,  то  мы  вызываем
врача, скорую помощь.
Детям предлагается  вызвать врача на дом. Сначала набираем номер телефона  и
называем по порядку:
фамилия, имя —> адрес —> возраст —> жалобы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ИРКУТСКОГО РАЙОННОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОЕКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Доклад

Физический диктант
как одна из форм письменной проверки знаний учащихся в 7-8 классах

Подготовил:
учитель физики МОУ ИРМО «Оекская СОШ»
Алейников В А

г Иркутск 2020 г

Проверка и оценка успеваемости учащихся составляют важную часть учебного процесса, способствуют повышению качества обучения и воспитания. Проверка успеваемости учащихся позволяет не только определить успехи и недостатки в знаниях и умениях, но на этой основе управлять учебным процессом. Результаты проверки позволяют учителю корректировать время на изучение отдельных вопросов программы, совершенствовать формы и методы работы с учащимися, изменяя виды учебной работы, долю самостоятельной работы каждого ученика, оптимально регулировать учебную нагрузку школьников.
Одной из форм текущего контроля знаний, позволяющей проверить знания учащихся всей группы, являются физические диктанты, получившие в настоящее время широкое распространение в школе на уроках физики. Это кратковременные проверочные работы, рассчитанные на 10-15 минут. Диктанты позволяют выявить прочность усвоения материала, развивают память и внимание ученика, формируют умение работать в заданном темпе, быстро принимать правильные решения, что важно для подготовки к жизни. Они являются одним из средств проверки сознательного выполнения домашнего задания, позволяют выявить умение учащихся применять знания в учебной практике при решении задач, подготовленность к выполнению эксперимента.
Дидактические требования к содержанию и структуре диктанта определяются дидактическими целями: «упражнять», «закрепить», «проверить», «скорректировать». Таким образом, с помощью физических диктантов решаются следующие дидактические задачи: диагностирование знаний учащихся, корректирование процесса обучения, предупреждение возникновения пробелов, проверка достижения конечного результата обучения.
Целью проведения физических диктантов является:
1.Проверка текущих знаний учащихся по законам физики, формулам, единицам измерения физических величин, определениям, физическим понятиям.
2.Умение применять знания законов физики для решения практических задач, объяснения природных явлений.
3.Развитие скорости принятия решения, умение переключаться с одного раздела физики на другой (решение качественных и количественных экспресс-задач за короткий промежуток времени).
4.Интерес к теоретическим знаниям.
5.Интерес к предмету.
6.Использование результатов обработки физических диктантов для оценки зоны актуального развития ученика.

Каждый диктант состоит из набора фраз физического содержания утвердительного характера. В каждой фразе есть вступительная часть (написанная учителем) и констатирующая (обозначенная многоточием). Вторую часть учащийся должен дописать самостоятельно.
Для удобства записи располагают в столбик. Вопросы диктует учитель, время ответа строго регламентируется. Вопрос повторяется два раза. При первом чтении учащиеся уясняют суть вопроса, второе чтение позволяет уточнить детали. При чтении некоторых вопросов учитель в случае необходимости дает варианты ответов, в отдельных утверждениях вместо многоточия возможна постановка вопросов. Например: «Чем дальше тело находится от Земли, тем … (сильнее, слабее) она его притягивает», «Неравномерное движение характеризуется … (какой?) скоростью».
Физический диктант можно проводиться один раз в неделю в начале урока на 15 минут. Физический диктант включает в себя 10-15 вопросов.
          По содержанию вопросов физические диктанты можно разделить на следующие виды:
Тематические.
Единицы измерения физических величин.
Знания физических формул и умения их анализировать.
Определение физических законов и величин.
Физический диктант на знание теоретического материала
Комбинированный.
Определение остаточных знаний на начало учебного года (вводный контроль, начиная с 8 класса).
Оценивание диктанта проводится согласно критерию, предложенному учителем. Если вопросы диктанта равноценные, то для выставления отметки целесообразно оценить каждый из них долями балла (в случае 10 вопросов каждый оценивается в 0,5 балла).
Систематическое проведение физических диктантов оказывает на учащихся психологическое и воспитательное воздействие. Учащиеся знают, что для успешного написания диктанта необходимо готовиться к нему в течение всего времени изучения данной темы, работать с текстом учебника, внимательно слушать объяснение учителя на уроке. Они приучаются вдумчиво и серьезно учить материал, привыкают к тому, что знания каждого из них будут проверены и оценены. Это способствует воспитанию трудолюбия, дисциплины труда, а в конечном итоге положительно влияет на развитие учащихся и их интеллектуальных умений, и навыков.
Для оценки работы ученика выбирается следующая оценочная шкала:
Таблица №1
        После проведения текущего диктанта ученику предоставляется возможность проконсультироваться у учителя по вопросам текущего контроля.
        Для учета результатов работы учащихся, все оценки заносятся в сводную таблицу:

Таблица №2
Сводная таблица качества обучения
 учащихся по результатам проведения физических диктантов
в  7 Б классе за 2 четверть за 2019 – 2020 учебный год

Обозначения тем физических диктантов
             (Т)      -   тематический;
             (ЕД)   -   единицы измерения физических величин;
             (Ф)     -   физические формулы;
             (К)      -   комбинированный;
             (ФЗВ)  -   физические законы и величины;
             (ОЗ)  -   остаточные знания (вводный контроль).

В таблице рассчитываются коэффициент успеваемости КУ и качество обучения КО ученика за четверть и в дальнейшем за год:

        КУ=  ,  где  N(3,4,5) - количество диктантов, написанных
                                                               учеником на 3,4,5 баллов за четверть;

                                                     No - количество физических диктантов,
                                                             написанных учеником за четверть;

       КО=  ,  где        N(4,5) - количество диктантов, написанных
                                                               учеником на 4,5 баллов за четверть;

                                                     No - количество физических диктантов,
                                                             написанных учеником за четверть.

       	Для получения динамической картины результатов работы учащихся в ходе написания физических диктантов предлагается расчетные коэффициенты КУ и КО можно представлять в виде графической зависимости по четвертям текущего учебного года.

Примеры физических диктантов
7 класс
ФИЗИКА – КАК НАУКА.

2. СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА.

3. МАССА И ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА.

4.  МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ .

5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ

6.  ДАВЛЕНИЕ ТВЁРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ

8 КЛАСС
12. ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ. КОЛИЧЕСТВО ТЕПЛОТЫ.

13. ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ. КОЛИЧЕСТВО ТЕПЛОТЫ.

Список используемой литературы:
А.В. Перышкин. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразовательных учебных заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 224 с.;
А.В. Перышкин. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразовательных учебных. заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016. – 238 с.;
А.И. Семке. Нестандартные задачи по физике. Для классов естественно - научного профиля. - Ярославль: Академия развития, 2016. – 320 с.: ил. – (В помощь учителю);
М.Ю. Коржавина, И.Г. Власова. Физика. Новейший справочник школьника. – М.: Филол. о-во «Слово», Изд-во Эксмо, 2015. – 735 1 с.;
Ю. И. Дик, В.А. Ильин, Д.А. Исаев и др. Физика. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа,2018. – 735, 1 с.: ил. – (Большие справочники для школьников и поступающих в вузы):
В.И.Лукашик, Е.В.Иванова Сборник задач по физике. 7-9 классы: пособие для учащихся  общеобразовательных организаций – 29-е изд., - М..: Просвещение, 2015. – 240 с.


title: Проект в средней группе "Светлая Пасха"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Ласточка»

Проект  в средней группе «Светлая Пасха»

Подготовила:Нагимова Л.Г.

2018 год
Тип проекта: групповой, познавательно - творческий.
Продолжительность проекта: краткосрочный.
Участники проекта: дети, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.
Цель: знакомство детей с христианским праздником Пасхи и его обычаями.
Задачи проекта:
Познакомить детей с православным праздником «Светлая Пасха», с его историей.
Развивать интерес к культуре предков.
Рассказать об обычаях и обрядах, связанных с праздником.
Воспитывать патриотические чувства к православным традициями русского народа, к народному творчеству.

Актуальность проекта:  В настоящее время дети, да и мы взрослые, не знаем русских обычаев, традиций, связанных с народными христианскими праздниками. И  если взрослые будут интересоваться русской народной культурой и рассказывать своим детям, играть в игры, придерживаться обычаев русского народа, то дети тоже будут в дальнейшем знать культуру и традиции нашего народа.
Предполагаемые результаты:
1.Пробуждение интереса у детей и родителей к русской культуре.
2.Дети и родители получат знания об обычаях и традициях празднования Пасхи.
3.Дети познакомятся со стихами, сказками, рассказами, песнями и картинами, посвященными празднику.
4.Дети научатся играть в народные игры, проводимые в пасхальные дни.
5.Дети получат практические навыки, необходимые в декоративно-прикладном искусстве.
Используемые виды деятельности:
1.НОД.
2. Здоровьесберегающие технологии.
3. Чтение художественной литературы.
4. Беседы.
5. Наблюдения.
6. Игровая деятельность.
7.Работа с родителями.

Этапы реализации проекта:
1 этап. Организационно-подготовительный этап.
1.Разработка и накопление методических материалов.
2.Создание необходимых условий для реализации проекта.
3.Создание развивающей среды.
4.Подбор необходимой художественной  литературы по теме проекта.
5.Разработка мероприятий.

2. этап. Практический.

3-й этап – заключительный.
1.Обработка результатов по реализации проекта
2.Выставка поделок и рисунков «Весеннее очарование»

«Что такое Пасха?»

8 апреля  мы будем встречать христианский праздник - Пасха.  Этот праздник – победа  жизни над смертью, праздник любви, мира и светлой жизни. Когда-то давно Господь послал на Землю своего сына - Иисуса, который должен был научить народ смирению и  любви.  Христос принес себя в жертву, чтобы показать людям истинную любовь – это любовь к Богу. Своей смертью, а затем воскрешением, Христос поведал людям, что жизнь не заканчивается смертью. Неизбежный конец жизни приводит к встрече с Богом. Вот  это воскрешение – победу над смертью и празднуют люди каждый год весной – и называется этот праздник Пасха.

Всю неделю, предшествующую Пасхе, называют Страстной. Особо выделяют последние дни Страстной недели – Чистый Четверг (день очищения от грехов), Страстная Пятница  (упоминание о распятии и смерти Иисуса Христа), Великая Суббота ( день печали), и Светлое Воскресение Христово – праздник жизни и победы над смертью.

Начиная с Чистого Четверга, мы начинаем готовиться к встрече Пасхи – сначала убирать дом, а потом красим яйца и  печем куличи.

Праздник Пасхи продолжается целую неделю. И называется эта неделя по-разному - пасхальной, светлой, святой. Люди ходят друг к другу в гости, веселятся.

В городах качались на качелях, каруселях, играли в горелки. В  деревнях устраивали игры, хороводы.

Люди думали о будущем урожае и посевных работах и чтобы пробудить землю от зимнего сна, чтобы был хороший урожай катали по земле крашеные яички.

Почему мы красим яйца?»

«Царь – день», или «Велик – день» - так называли праздник Пасхи в народе. Пасха это день всеобщего равенства, любви и милосердия. Люди приветствовали друг друга словами «Христос воскрес», в ответ звучало «Воистину воскрес», трижды целовались, дарили друг другу красные яйца. Этот обычай очень давний; Христос дал нам жизнь, а яйцо это знак жизни. Мы ведь знаем, что из яйца выходит живое существо.
- Кто, вылупляется из яйца? (ответы детей).
Призадумалось яйцо:
Кто же я, в конце концов?
Лебедь, утка, или я, ядовитая змея?
 - А как вы думаете, в какой цвет красили яйца наши предки?
И почему?
 - Красный цвет – это цвет радости. И ещё это цвет крови, которой Христос освятил жизнь. Вот с тех пор люди стали приветствовать друг друга красным яйцом, как знаком вечной жизни.
Послушайте, как в старину красили яйца. Первоначально яйца окрашивались только в красный цвет, позже их стали окрашивать во всевозможные цвета, рисовали на них пейзажи, записывали даже свои мысли.
Также в старину яйца окрашивали с помощью  ярких лоскутков и ниток, которые линяли. Яйцо смачивали водой, и обкладывали лоскутками и нитками, заворачивали в белую тряпочку и крепко заматывали ниткой, затем варили.
Красили яйца в четверг перед праздником, всей семьёй. Бытовало поверье, что яйца, сваренные в крутую в чистый четверг, предохраняют от болезней, если их есть на Пасху, а скорлупу от яиц зарыть в землю на пастбище где пасли скот, это надёжно защищало домашних животных от сглаза и всяких несчастий.
Но самое главное, что вы должны запомнить, Пасха – день всеобщего равенства, любви и милосердия. Не обижайте младших, будьте внимательны и послушны старшим, щедры к бедным, добры к нашим четвероногим и крылатым друзьям.

Пусть в ваших душах царит любовь и милосердие.

«Катание яиц»

 Играют на гладком полу или столе.
 Двое игроков становятся напротив друг друга и катят яйца навстречу друг другу. Один говорит: «Христос воскрес!», другой отвечает ему: «Воистину воскрес!».

Задача игроков – столкнуть яйца друг с другом. У кого яйцо разобьется, то проиграл и отдает его победителю.

«Кто найдёт больше яиц?»

Дети по очереди отыскивают заранее спрятанные старшими склеенные в форме яичек бумажные или картонные конверты с маленькими сюрпризами, конфетами, переводными картинками, открытками, мелкими игрушками.

«Чоканье яйцами»

Один ребенок держит яйцо носиком вверх, а второй – бьет его носиком другого яйца. Тот, у кого яйцо остается целым, забирает «побежденное» яйцо и продолжает игру с другими.

«Раскрути яйцо»

Играют двое игроков. У каждого – свое яйцо. Одновременно игроки раскручивают свои пасхальные яйца на столе. У кого яйцо дольше будет крутиться – тот и выиграл. Победитель забирает яйцо проигравшего игрока.

Играть можно не только вдвоем, но и втроем, вчетвером, тогда победитель забирает уже не одно яичко, а все яйца проигравших.

Пасхальные игры.


title: Презентация "Предметно-развивающая среда в разновозрастной младшей группе"

extracted_text:
МБДОУ детский сад № 8 «Калинушка»
д. Соловьёво, Княгининский р-он
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
автор презентации: Воросова Т.А.
воспитатель  разновозрастной младшей группы
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ
ПРИЕМНАЯ
Детский сад - это второй дом для сотрудников и детей. А свой дом всегда хочется украсить, сделать уютным, оригинальным, тёплым, непохожим на другие.
Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей предметной среды. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
В нашей группе предметно-развивающая среда разделена на уголки-центры для игровой деятельности детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Игровой центр
Игровой центр
Игровой центр
Центр ряжения
Центр театрализованной
 деятельности
Центр строительных игр
Центр физической культуры
Центр изобразительного
 искусства
Музыкальный центр
Центр книги
Центр природы
Центр воды и песка
Центр сенсорного
 развития
дидактические игры
Центр безопасности
Учебный центр
Центр уединения
Показатели оценки развивающей среды:1. Положительное эмоциональное ощущение ребенка в группе;2. Отсутствие конфликтов среди детей;3. Наличие продуктов детской деятельности;4. Динамика развития ребенка;5. Невысокий уровень шума.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Технологическая карта урока "Кислород. Общая характеристика, нахождение в природе, получение" 8 класс

extracted_text:
Сокращения в паспорте и карте урока.
ЛР – личностные результаты.
МР – метапредметные результаты.
ПР – предметные результаты.
РУД – регулятивные универсальные учебные действия.
ПУД – познавательные учебные действия.
КУД -  коммуникативные учебные действия.

Уровни усвоения УУД :
III – действие под руководством и с помощью учителя.
II – самостоятельное действие по инструкции.
I – полностью самостоятельное действие.

ЛР3, РУД3, РУД4, ПУД2, ПУД5, КУД6, ПУД4


title: Сценарий праздника "Навруз - Байрам"

extracted_text:
Аризматова Айназ Фандасовна
МБДОУ №29 г. Лениногорск
Воспитатель

Сценарий праздника «Навруз - Байрам».
Праздник для детей старшего дошкольного возраста.
Цель: Познакомить детей с национальным праздником «Навруз».
Задачи: Сформировать представление о народных праздниках наших предков, с его историей и значением в жизни народа. Развивать интерес к быту и культуре мусульманских народов. Воспитывать межнациональную дружбу.
Предварительная работа: Беседа с детьми о происхождении и значения праздника «Навруз-Байрам». Знакомство с народами который отмечают праздник «Навруз-Байрам»: рассматривание иллюстраций - национальные костюмы, изделия татарской кулинарии, художественно-прикладное искусство. Разучивание песенного репертуара, танцев и музыкальных игр.
Оборудование: Музыкальный центр, проектор, музыкальные инструменты, 2 ложки, муляжи яиц, платки.
Герои взрослые: Ведущий, Дед Мороз, Навруз, Мишка, Зайчик, Солнышко, Лиса.
Ход утренника.
Звучит веселая музыка, все дети и взрослые собрались  кружком.
Ведущий: Эй! Веселей собирайся, народ!
                  К нам Навруз в гости идёт!
Спешите, спешите!
Друзей с собой захватите!
Будем пляски начинать,
Будем Навруз встечать!
Издавна мусульманские народы в день весеннего равноденствия – 21-22 марта, устраивал праздник, который назывался Навруз. Народ радовался весне, желал друг-другу счастья, здоровья, богатого урожая. Этот праздник еще служил началом весенних полевых работ. В этот день народ собирался на поляне встречать весну, веселился, пел, плясал, играл в разные игры и угощался блинами. Вот и у нас сегодня праздник Навруз. Так давайте же веселится! Наш праздник начинает веселая песня!
                             Песня “Яз җитә”
Кояш көлеп карый безгә,
Күзләр чагыла,
Елгалардан бозлар ага
Диңгез ягына.
Яз, яз, яз җитә,
Тәрәзәне ачтылар,
Тып, тып, тып итә
Эре-эре тамчылар.

В небе синем тучки тают,
Теплые деньки.
Солнце землю согревает,
Гонит лед с реки.
Пр-в: Вновь, вновь, вновь весна.
Окна поскорей открой.
Кап, кап, капает вода
Всюду звонкою струей.

Ведущий:А сейчас послушаем  стихи о Навруз, о встрече весны!

Ребенок: Когда приходит к нам Навруз, цветут сады, цветут поля.
Когда приходит к нам Навруз, весною дышет вся земля!
Когда приходит к нам Навруз, звучит и музыка и смех.
Поздравления принимаем и сами поздравляем всех!

Ребенок:1Кыш китте, яз килде, үрдәк белән каз килде,
Ребенок:2Былбылдан аваз килде-Нәүрүз мөбарак булсын!

Ребенок:3 Хуш киләсең, гүзәл Нәүрүз, нурлы булсын юлыбыз!
Ребенок:4 .Еракларга яңгырасын бүген дәртле җырыбыз.

Ребенок:5 Нәүрүз килә, Нәүрүз килә, Нәүрүзне зурлыйк әле.
Ребенок:6 Гөрләвекләр тавышына кушылып җырлыйк әле.

Ребенок:7Нәүрүз килә, Нәүрүз килә күктән нурлар сибел
                   8Туган илем, туган җирем язны күреп сөенә.

                                        Танец “Пять февральских роз”
Ведущий: Ребята, посмотрите, пока вы станцевали, зашевелился сугроб!
Из-за сугроба выходит Дед Мороз.
Дед Мороз: Кто меня тут тревожит? Кто шумит?
Ведущий: Это мы, дошколята. А ты что под сугробом делал, Дедушка Мороз?
Дед Мороз: Да вот прилег отдохнуть, устал от снежных забот.
Ведущий: Так ведь твое время прошло, Дедушка Мороз! Настал черёд весны, тебе пора отправляться на Северный полюс, отдыхать.
Дед Мороз: Что такое говорите? Рано мне уходить! Эй вы зимняя вьюга, ледяная пурга! Просыпайтесь! Разбушуйтесь! Запорошите!
Звучит аудиозапись «Вой ветра»
Дед Мороз: Ну что! Испугались?
Ведущий: Нисколечко не испугались, Дедушка Мороз! Наоборот, хотим с тобой поиграть.
                          Игра:“Күрсәт әле үскәнем”
Дед Мороз: Ух и устал я ребята! Видно, действительно прошло мое время, на последок хочу вам дать задание.  Если вы не справитесь с заданием, то будет снова долгая зима, разыграются вьюга, метели, и я еще долго буду властвовать. А если уж вы выполните мои задание, то так и быть, уступаю я вам и придет на земле весна.
Глядя на экран вы должны выполнить мои задание:
Назвать домашних животных на татарском языке;
Назвать диких животных на татарском языке;
Что любит кошка? Песи нәрсә ярата? (СӨТ)
Что любит зайчик? Куян нәрсә ярата? (КИШЕР)
6. Здесь что лишнее? Нәрсә артык?
8. 9.Кто это? Бу кем?
Дед Мороз: Ну, молодцы, ребята,выполнили мои задание!  Ничего не поделаешь, придется уйти. До свидания! До следующей зимы!
Уходит.
Выходят грустные лесные звери.
Ведущий: Что случилось, лесные друзья?
 Медведь:  Здравствуйте, друзья! Мы ищем весну.
                   Мы  голодные, в лесу нам холодно.
Ведущий: Весна уже наступила, очень скоро станет тепло. Появятся первые цветочки, почки распустятся. Давайте с нами поиграем в музыкально хороводную игру
                                               “Әйдәгез Әле биибез”

Медведь:  Спасибо вам! Мы пойдем дальше и поищем Весну.
Проходят по кругу.
Лиса: Вы не видели Весну? Мы очень устали. Зимой нам и холодно, и голодно.
Ведущий:   Отдохните, садитесь Посмотрите как девочки, матрешкии споют и вам будет весело.
	“МАТРЕШКАЛАР” Җыры
Лиса:           Спасибо вам! Мы пойдем дальше и поищем Весну.
Заяц:         Вы не видели Весну? Нам скучно.
Ведущий:     Скоро, скоро, очень скоро придет Весна.. Чтобы не грустить поиграйте с нами
              Игра-эстафета кто быстрее перенесет яйцо в ложке.
Заяц: Спасибо вам! Мы пойдем дальше и поищем Весну.
Все звери вместе: Вы не видели Весну?
Ведущий: Дети, давайте позовем Солнышко и спросим у него:
- Кояш, кояш, чык, чык!
Безгә җылы бик кирәк.
Болыт, болыт, кач, кач!
Без уйнарбыз җылыткач.
Кояш, кояш, чык, чык!
Солнышко: Здравствуйте, друзья! Зачем вы звали меня?
Ведущий: Мы ищем весну.
Солнышко: Ах, да! Весна уже наступила. Но сейчас только начало весны. А
у Весны дел много. Она будит от зимней спячки поля, луга, леса. Приближается уже и к городу. Давайте поиграем.                                                 Игра “ТҮБӘТӘЙ”

Солнышко: Молодцы! Давайте позовем Весну.
Дети:        Весна! Весна! Весна!
Под музыку заходит Весна.
Навруз: Здравствуйте, друзья мои! Исәнмесез, барыгызга да. Спасибо, что вы меня пригласили на праздник и ждали.
               Агымсулар кичтем мин
Сезгә килеп җиттем мин
Нәүрүз әйтеп үттем мин!
Нәүрүз мөбәрәк булсын!
Знаю ждут меня повсюду
Всем на свете я нужна
Приношу я радость людям
Я Науруз – я к вам пришла!
Ребята, какие вы все сегодня нарядные, красивые пришли на праздник, чтобы встретится со мной – с весной. Долго, долго я к вам шла, тяжело мне пришлось, не зря Кыш бабай постарался, столько намел сугробов, но пришла моя пора.
Я пришла, чтобы вновь зажурчали ручьи, запели птицы, чтобы светило яркое солнце, чтобы расцвели деревья и цветы. Любите зиму, любите осень, любите весну и лето, любите людей, любите природу, любите все живое и берегите. Всех поздравляю с праздником Навруз.
Ведущий: К нам Навруз пришел чудесный,
С новым танцем, с новой песней.
Вместе с ним весну встречаем,
Песни дружно распеваем.
                                                   Песня  «Навруз»
Яратыгыз җәйне дә,
Яратыгыз кышны да.
Яратыгыз көзне дә,
Яратыгыз язны да.
Нәүрүз, нәүрүз зур рәхмәт,
Телисең изге теләк.
Яратыгыз көннәрне
Айларны hәм елларны.
Кешеләр, табигатьне,
Саклагыз сез аларны.
Нәүрүз, нәүрүз зур рәхмәт,
Телисең изге теләк.

Навруз: Спасибо вам ребята за такую чудесную песню. Спасибо, что вы меня пригласили на праздник и ждали.
(Обращается к лесным зверям). А вы, мои лесные друзья, не
печальтесь! Я прошла свои владения. В лесу тепло, все
просыпается, птицы прилетели, почки раскрылись, и вам, и всем
будет хорошо. А теперь я вам предлагаю игру с цветочками( цветочки ставятся вкруг, а игроков на одного больше, чем цветочки. Игроки под музыку движутся в одном направлении вокруг цветочков, и когда музыка обрывается – они берут  ближайший  цветочек. Кому цветочка не хватило – тот выбывает из игры, унося с собой один цветочек. Игра продолжается до тех пор, пока из оставшихся двух игроков самый шустрый не возьмет  последний цветочек).
Навруз: Молодцы! Что ж, ребята, весело у вас, а мне дальше пора идти: согревать землю, помогать людям сеять новый урожай. Примите мои
угощения! (Раздает детям угощения и уходит).
Ведущая: Спасибо тебе большое! Вот и наступила долгожданная весна, Навруз остается вместе с нами. Она нас будет каждый день встречать на улице с теплым солнышком, с капельками с крыш.
Язлар , җәйләр имин булсын, күк йөзе аяз булсын.
Барыбызга сәламәтлек, бәхет алып килсен!


extracted_text:
Орешникова Людмила Алексеевна
учитель-дефектолог
МАДОУ «ЦРР – детский сад № 16»
г. Казань, Республика Татарстан

Психолого-педагогические технологии адресной работы с детьми с ОВЗ в ДОУ
  Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.
Группы дошкольников не однородны, в нее входят дети с разными нарушениями развития:
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
дети с нарушениями слуха (глухие, слабо слышащие);
дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
дети с тяжёлыми нарушениями речи;
дети с задержкой психического развития;
дети с умственной отсталостью;
с расстройством аутистического спектра.
Преобразования, происходящие в российском образовании, приводят к переосмыслению сущности процесса воспитания и обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), а кроме того к поиску новых подходов к осуществлению коррекционно-развивающей деятельности специалистов в инклюзивных группах. В Законе «Об образовании» говорится о праве ребенка и его родителей самостоятельно выбирать образовательное учреждение. Дети  с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить качественное доступное образование.
В словаре русского языка С. И. Ожегова дается следующее определение: «Сопровождение - следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь».
Для нашего педагогического коллектива было важным выстроить систему сопровождения детей с ДЦП, посещающих инклюзивные группы, в единстве диагностики и коррекции. Мы считаем, что в работе с детьми с проблемами в развитии очень важным является  комплексный системный подход, который включает в себя согласованную работу всех специалистов ДОУ. Такая работа специалистов обеспечивает оптимальные условия развития каждого ребенка.
Цель сопровождения: создание оптимальных психолого-педагогических, коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, а так же развития адаптивных социальных качеств, необходимых для поступления в  школу.
Процесс сопровождения осуществляется специалистами, знающими психофизиологические особенности детей с ДЦП  (дефектолог, логопед, инструктор ЛФК,  музыкальный руководитель, педагог-психолог, воспитатели). Основным, ведущим специалистом, координирующим коррекционно-педагогическую работу в группах, является учитель-дефектолог.
Детский церебральный паралич (далее ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения (параличи, парезы, нарушения координации, насильственные движения), которые могут сочетаться с изменениями психики, речи, зрения, слуха, судорожными припадками, расстройствами чувствительности. Так, глазодвигательные нарушения, недоразвитие и задержка формирования важнейших двигательных функций (удержание головы, сидение и т. п.) способствуют ограничению полей зрения, что, в свою очередь, обедняет процесс восприятия окружающего, приводит к недостаточности произвольного внимания, пространственного восприятия и познавательных процессов. Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность, что обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия,  затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности. Отклонения в психическом развитии у детей с церебральным параличом в большой степени обусловлены недостаточностью практической деятельности и социального опыта, коммуникативных связей с окружающими и невозможностью полноценной игровой деятельности. Для детей с церебральным параличом характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы, которые проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости.  Личностная незрелость проявляется в эгоцентризме, наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. Часто у детей формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности; так, ребенок даже с сохранной ручной деятельностью долго не осваивает навыки самообслуживания.[2]
Как видно из выше сказанного, дети с детским церебральным параличом – это дети с особыми образовательными потребностями и возможностями.
В настоящее время в системе дошкольного образования согласно ФГОС для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ),  необходимо использовать специальные образовательные программы и методы, специальные методические пособия и дидактические материалы, которые направлены на:
1. Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ (ДЦП), оказание им квалифицированной помощи;
2. Разностороннее развитие с учетом возрастных, индивидуальных  и специфических образовательных потребностей детей с ОВЗ. [3]
Включение ребенка с  ОВЗ в образовательное пространство ДОО возможно при создании определенных условий для развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями.  Главным условием сопровождения детей с ОВЗ в ДОО является разработка индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы для ребенка с ОВЗ, как организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку всеми  специалистами ДОУ. [1]
Индивидуальный образовательный маршрут – это движение в образовательном пространстве ДОО, создаваемом для ребенка с ОВЗ при осуществлении педагогического сопровождения  специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития
Индивидуальная образовательная программа – является продуктом деятельности службы сопровождения  ДОО, которая включает в себя содержание работы специалистов с ребенком с ОВЗ для реализации его особых образовательных потребностей в процессе воспитания и обучения на определенный период времени
Составление индивидуальной образовательной программы состоит из ряда последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.

На первом этапе в рамках деятельности ПМПк  специалисты ДОУ в первые две недели пребывания ребенка с ДЦП в инклюзивной группе знакомятся с социальным окружением ребенка, данными  о  нервно-психическом и соматическом состоянии  ребенка (на основании медицинской карты), осуществляют первичное диагностическое обследование. Основная задача деятельности специалистов на данном этапе оценка уровня и особенностей развития ребенка в соответствии с возрастом. Каждый специалист оценивает состояние психофизического развития в соответствии со своей специализацией. Педагог-психолог оценивает уровень развития сенсорно-перцептивной сферы и эмоционально-личностное развития ребенка.   Особенности элементарных математических представлений, речевого развития, запас знаний и представлений об окружающем мире, выявляются учителем-дефектологом.  Воспитатели  оценивают сформированность навыков самообслуживания и гигиены, социально-бытовую ориентировку. Особенности развития общей моторики оценивает инструктор ЛФК.  Монтессори-педагог оценивает особенности развития мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятия. По  каждому направлению разработаны диагностические карты, которые помогают проанализировать результаты обследования, спланировать работу специалистов и увидеть динамику развития ребенка.
Второй этап -  коллегиальное обсуждение полученных результатов в ходе обследования ребенка, на котором специалисты оценивают состояние психофизического развития ребенка, дают прогноз его возможностей в плане воспитания, обучения, и социальной адаптации в рамках своей деятельности. Результаты коллегиального обсуждения заносятся аналитическую справку. (табл. 2)
Таблица 2
Аналитическая справка по результатам диагностики
на начало учебного 2014-2015 года
Ф.И. ребенка____________________________________________
Возраст________________________________________________
Диагноз________________________________________________
Эмоционально-волевая сфера_____________________________
Познавательная сфера___________________________________
Особенности зрительного восприятия______________________
Особенности внимания___________________________________
Особенности памяти_____________________________________
Особенности мышления__________________________________
Сформированность пространственно-временных отношениях______
Знания  и представления об окружающем мире и социально-бытовая ориентация__________________________________________________
Развитие  элементарных математических представлений __________
Общая характеристика речевого развития_______________________
Общая моторика______________________________________________
Мелкая  моторика_____________________________________________
Навыки самообслуживания  и гигиены___________________________

Дата ___________
Специалисты:

На третьем этапе обсуждаются пути дальнейшего развития и коррекционные мероприятия, которые будут способствовать социальной и образовательной адаптации ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями, координация и согласованность последующего взаимодействия специалистов с ребенком. Определяется последовательность включения различных специалистов в работу с ребенком, т.е. составляется индивидуальный образовательный маршрут ребенка в соответствии с непосредственной образовательной деятельности в группе. Где  указывается направление работы, количество занятий и время их проведения по данному направлению в определенный период времени, используемые программы и технологии, форма проведения занятия (индивидуальная, подгрупповая, групповая), Ф.И.О. специалиста ответственного за направление работы.
На  четвертом этапе специалисты сопровождения в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяют содержательную направленность коррекционно-образовательной работы, т.е. составляют индивидуальные планы работы с ребенком.
На пятом этапе учитель-дефектолог, являясь основным специалистом психолого-педагогического сопровождения  составляет индивидуальную образовательную программу ребенка. Примерная структура индивидуальной образовательной программы для ребенка с ДЦП может быть представлена в следующем виде:
1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, фамилия, имя ребенка, гриф утверждения программы на заседании ПМПк.
2. Данные о ребенке (год рождения, адрес проживания, диагноз, от куда поступил в дошкольное учреждение, дату поступления, заключение и рекомендации ПМПК, № протокола).
3. Семейный анамнез (фамилия, имя, отчество родителей, образовательный уровень, место работы, контактные телефоны, с кем проживает ребенок, семейно-бытовые условия, наличие инвалидности у близких родственников).
4. Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты).
5. Диагностические карты.
6. Аналитическая справка по результатам диагностики на начало учебного года.
7. Индивидуальный образовательный маршрут.
8. Планы индивидуальной работы специалистов педагога-психолога, учителя-дефектолога, Монтессори-педагога, инструктора ЛФК, музыкального руководителя, воспитателя по обучению татарскому языку, воспитателей группы на соответствующий конкретный период, на основе заключений и рекомендаций специалистов ПМПк.
9. Аналитические справки по результатам освоения программного материала на середину и конец учебного года.
Таким образом, нами представлен один из подходов к организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ДЦП, посещающему инклюзивную группу, всеми  специалистами ДОУ. Разработка индивидуальной образовательной программы позволяет создать условия для качественной индивидуализации образовательного процесса различных категорий детей с ОВЗ.

Список литературы
Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мозаика-Синтез, 2011.
Левченко И.Ю.,  Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич. Дошкольный возраст. М.: изд. Дом «Образование Плюс», 2008. 198с. Левченко И.Ю., Приходько О. Г.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"


title: Презентация кружка "Ярмарка ремёсел"

extracted_text:
Презентация кружка«Ярмарка ремёсел»
Руководитель: Стрюкова Светлана Владимировна

2018-2019 год
Чем больше мастерства в  детской руке, тем умнее ребёнок                               В.А.Сухомлинский
Цель кружка
Развитие творческих способностей детей
Овладение методами работы с различными материалами и техниками
Разделы программы кружка
Работа с бумагой
Работа с нитками
Вышивка по картону – изонить
Работа с бросовым материалом
Работа с бумагой
Работа с бумагой
Работа с бумагой
Работа с нитками
Изонить
Работа с бросовым материалом
Работа с бросовым материалом
 Мастерская кружка
Работы участников кружка
Работы участников  кружка
Работы кружка
Используемая литература
https://stranamasterov.ru/content/popular/inf/452
https://handmade.livejournal.com/21554.html
https://yandex.ru/collections/channel/podelki-iz-bumagi/
https://yandex.ru/collections/user/whiteshadow-tsaruk/milye-kartinki-dlia-skvishi-iz-bumagi/
http://sdelajrukami.ru/podelki-iz-nitok/
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Тест по произведению Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"

extracted_text:
Тест по произведению Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».

1. Художественное своеобразие сентиментализма, основоположником которого в России был Карамзин, состоит:

а) в изображении внутреннего мира и чувств человека;
б) в изучении личностных качеств человека;
в) в воспитании внешней красоты человека.

2. Жанр «Бедной Лизы»:

а) очерк;
б) повесть;
в) рассказ.

3. Отец Лизы —

а) дворянин;
б) поселянин, то есть крестьянин;
в) военный.

4. «До сего времени, просыпаясь вместе с птичками, ты вместе с ними веселилась утром, и чистая, радостная душа светилась в глазах твоих, подобно как солнце светится в каплях росы небесной…» - пишет Карамзин о Лизе:
а) как о человеке чистом душой;
б) с иронией;
в) как о легкомысленной девушке.

5. Лизе было:

а) 25 лет;
б) 15 лет;
в) 17 лет.

6. Лиза продавала:

а) фиалки;
б) ромашки;
в) ландыши.

7. Эраст:

а) умный
б) добрый от природы
в) ветреный и слабый.

8. Эраста привлекла в Лизе:

а) бедность;
б) естественная красота;
в) чистота и аккуратность.

9. Эраст:
а) сразу предложил Лизе выйти за него замуж;
б) сказал, что по смерти матери возьмет ее к себе и будет жить с ней неразлучно в деревне, в дремучих лесах;
в) ничего не говорил о будущем.

10. слова признания в любви к Лизе прозвучали из уст Эраста как:

А) гром небесный;
Б) восхитительная музыка;
В) шелест листьев.

11. Эраст женился на богатой вдове, потому что:
а) благосостояние для него было важнее любви;
б) не мог продолжать отношения с крестьянкой;
в) в армии проиграл свое имение и остался без средств.

12. «Когда там, в новой жизни, увидимся, я узнаю тебя, нежная Лиза» — это:

а) слова Эраста;
б) повествователя;
в) матери.

13. Картины природы в произведении:

А) являются фоном повествования;
Б) показывают смену времен года;
В) передают настроение Лизы.

14. Фраза из «Бедной Лизы», ставшая крылатой:

А) «Однако ж, Лиза, лучше кормиться трудами своими и ничего не брать даром»;
Б) «И крестьянки любить умеют»;
В) «Смерть за отечество не страшна…».

15. Эпитет «бедная» в названии произведения означает:

а) нищая;
б) обездоленная;
в) несчастная.

16. Главная тема произведения:

А) тема любви;
Б) тема природы;
В) тема предательства.

17. Новаторство Карамзина проявилось:

А) в обличении социального неравенства героев;
Б) в осуждении паразитического образа жизни Эраста;
В) в детальном изображении внутреннего мира героини.

Критерии оценки:
всего 17 баллов

«5» - 0 – 2 ошибки
«4» - 3 - 5 ошибки
«3» - 6 – 8 ошибок
«2» - 9 и более ошибок


title: Перспективное планирование на летний период в старшей группе

extracted_text:
Рисование

Используемая литература:

Д.Н.Колдина « Рисование с детьми 5 – 6 лет».

Т.С.Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду».

З.Н.Ажермачева «Развитие изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста»
О. В. Павлова « Изобразительная деятельность».

Т. А. Николкина « Изобразительная деятельность».

Лепка

Используемая литература:

Д. Н. Колдина «Лепка с детьми 5 6 лет».

Т. С. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду». О. В. Павлова «Изобразительная деятельность».

Аппликация

Используемая литература:

Д. Н. Колдина « Аппликация с детьми 5 – 6 лет».

О. В. Павлова « Изобразительная деятельность. Художественный труд».


title: Сценарий "Здравствуй. Осень!" для дошкольников подготовительной группы

extracted_text:
Управление образования администрации Ленинского
городского округа
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №25 «Колокольчик»

Сценарий
Здравствуй. Осень!
для дошкольников подготовительной группы

                                                                                Составила и провела:
                                                                                Музыкальный руководитель
                                                                                Бескончина Л. И.
                                                                                Совместно с воспитателями 12 группы
                                                                                Согласовано с зам. зав. по ВР:
                                                                                __________ Савельевой Ж. Ю.

Октябрь 2019 года
ЖК «Бутово – парк»
Цель: вызвать у детей радость, эмоциональный подъём, хорошее настроение, интерес к предстоящему празднику.
Задачи:
Образовательная:
- расширить представление детей о празднике осени и осенних явлениях;
Развивающие:
- способствовать развитию творческого воображения, памяти, связной речи детей, чувство ритма, темпа, координации движений;
- содействовать развитию музыкального слуха, пластики, актерских способностей;
- способствовать развитию творческой активности в различных видах музыкальной исполнительской деятельности;
Воспитывающие:
- инициировать детей на эмоциональную отзывчивость;
- содействовать воспитанию дружеских отношений в коллективе, культуры поведения и бесконфликтного общения;
Предварительная работа:
Закрепление знаний детей о празднике. Разучивание с детьми песенного, танцевального и игрового материала к этому празднику. Репетиции текста и движений со сказочными героями: Осень, Лето, Пугало, Дед, Бабка (взрослые).  Жучка, Внучка, Кошка, Мышка, Репка – дети.
Методы и приемы:
Практические, словесные, наглядные и игровые.
Оборудование и материалы:
- демонстрационные: - листья, плакаты, ягоды, деревья – украшение зала;
- раздаточные: - картошка, две ложки, корзина с фруктами, зонтики для танца;
 - средства ТСО: - музыкальный центр, колонка, компьютер, микрофон.

                                           Ход праздника
(Дети входят в зал и садятся на стулья, их встречают Лето и Осень – хозяйки праздника)
Осень: Пожалуйте, гости дорогие! Милости просим к нам на праздник!
Лето: Давно мы вас ждем – поджидаем, праздник не начинаем!
Осень: У нас для каждого найдется местечко и словечко. Удобно ли вам, гости дорогие? (обращается как к детям, так и к взрослым) Всем ли видно, всем ли слышно? Всем ли места хватило?
Лето: Сестрица, как ты думаешь, узнали нас дети?
Осень: А я им сейчас загадку загадаю.
            Вот художник так художник!
            Все леса позолотил,
            Даже самый сильный дождик
            Эту краску не отмыл.
            Отгадать загадку просим,
            Кто художник этот?  (Осень)
Осень: Вот я и есть Осень самая настоящая.
Лето: Ну вот, мою сестрицу узнали, а теперь я про себя скажу:
          Солнце печет,
          Липа цветет,
          Рожь поспевает.
          Когда это бывает?  ( Летом )
Лето: Молодцы, я и есть то самое Лето красное, все ребята меня всегда любят и ждут.
Осень: А где это видано, чтобы Лето и Осень вместе были?
Лето: Так я на минутку, только с тобой, сестрица поздороваться, да с ребятами проститься до следующего года.
Осень: Не хочется мне тебя Лето обижать, но я хочу напомнить, что сейчас моя пора, осенняя, а тебе уж давно пора в путь – дорогу.
Лето: И то правда, до свидания, дети! Увидимся летом!
          (Лето уходит под песню «До свиданья, лето»)
Осень: А мы начинаем наш осенний праздник. И я надеюсь услышать о себе много красивых песен и стихов.
               (дети выходят, выстраиваются полукругом, поют песню, а после читают стихи)
«Осенняя песня»
Ребенок 1: Дождь идет по всей земле,
                   Мокрая дорога…
                   Много капель на стекле,
                   А тепла немного.
Ребенок 2: Утром иней на траве,
                   Ярче зелень сосен,
                   Потому, что на дворе –
                   Золотая Осень.
Ребенок 3: Вновь осенняя пора
                   Ветром закружила.
                   Чудо - красками она
                   Всех заворожила.
Ребенок 4: Просмотри, какой ковер
                   Листьев у порога,
                   Только жаль, что светлых дней
                   Осенью немного.
Осень: Да, я бываю разная: солнечная, золотая, пасмурная, дождливая…
            Дождик разбросал в лесу разноцветную росу,
            И стоит весь лес недвижно, держит капли на весу.
            Сейчас для вас сыграю я
            Чудесную музыку – песню дождя.
         (раздает колокольчики детям)
           Дети, прошу вас, мне подыграйте:
           Вместе с дождем и со мною играйте,
           Когда колокольчики будут звенеть,
           Осеннюю песенку дождь будет петь.
Инструментальное исполнение «Серенада»  Ф. Шуберта
(дети складывают  колокольчики на место и садятся на стулья)
Осень: Спасибо, дети, за прекрасную музыку. Только вы что-то слегка загрустили. Как же мне вас развеселить? А давайте отправимся в гости к сказке. Уж там, я уверена, вам грустить не придётся. Только сначала я хочу узнать, какие сказки вам нравятся больше всего?
(дети отвечают, что русские народные)
Замечательно! Но есть одно условие. Чтобы в русскую народную сказку попасть, нужно русскую народную песню спеть. Согласны?
Дети: Да! (становятся в круг на хоровод)
Хоровод «На горе то калина» - русская народная песня.
(по окончанию хоровода, дети садятся на стулья и слышат голоса из-за шторы)
Голоса: Мы тоже хотим поиграть! Можно к вам?
Осень: Кто вы такие?
Голоса: Мы из знакомой сказки,
             В ладу с детьми живем,
             Вы угадайте, кто мы?
             Тогда мы к вам придем!
Осень: Ну, дети, называйте любимые русские народные сказки.
(дети называют сказки, если Репку не назовут, то снова слышен Голос)
Голос: Нет, вы послушайте меня внимательно!
           Сам я репку посадил,
           Сам я вкусную растил.
           А вытаскивать пришлось –
           Все семейство собралось!
(Дети называют сказку Репка и Баба с Дедом выходят к ним)
Дед: Явились к вам Баба с Дедом.
Баба: А вот и внучка с Жучкой следом.
(Внучка и жучка выходят)
Дед: А вот бежит и Кошка,
        Чтоб нам помочь немножко.
Баба: За Кошкой Мышка мчится
           Опоздать боится!
Дед: А где же наша Репка?
Все герои: В земле засела крепко!
Дед: Ну-ка, дети, выходите. Поиграем с нами в нашу любимую игру «Репка»!
(Дети все становятся в круг и играют в игру «Репка»)
Игра «Репка».
(Звучит музыка грома, дождя, дети разбегаются на стулья)
Дед:  Дождик с самого утра
          Зарядил, как из ведра.
Баба: Видно, кто-то, против правил,
           В небе тучку продырявил.
          (выходят дети и рассказывают стихи)
Ребенок 1: Дождик, дождик на дворе, хмурится погода.
                  Как из лейки, целый день льется с небосвода.
Ребенок 2:Капли мокрые стучат по стеклу и крыше.
                  Даже в подполе молчат озорные мыши!
Ребенок 3: По стеклу бежит ручей – дождика слезинки.
                  Стали мокрыми в саду желтые тропинки!
Ребенок 4:Капля капнула из тучки,
                  Дождь осенний, дождь колючий
                  Мелко-мелко моросит,
                  Намочить ребят спешит!
Ребенок 5:Девочки и мальчики по дорожкам скачут
                  Для гостей на празднике весело попляшут!
Танец «Дождя не боимся»
(под музыку «Во саду ли в огороде» появляется Пугало)
Пугало: Во саду ли в огороде
               Пугало стояло.
              Шустрых галок и ворон
             Лихо разгоняло.
Осень: Дети! Кто это к нам с таким шумом пожаловал? (дети отвечают)
Дед и Бабка: Так это ж наше пугало!
Пугало: Ушел я от вас! Оставили одного под дождем и ветром…
               Раньше жил я в огороде,
               И хоть безобидный, вроде,
               Тряпки, ветошь надеваю,
               Видом страшным всех пугаю.
Осень: Ах, ты Пугало огородное, как тебе не стыдно? Ты в огородах, на дачах всех птиц разогнал, а к нам зачем пожаловал? Кого пугать надумал?
Пугало: Летом жарким я тружусь
               И трудом своим горжусь.
               Как увижу птичью стаю –
               Так лохмотьями махаю (размахивает руками)
Осень: Не махаю, а машу –
             По-русски говорить прошу.
Пугало: В детский сад я не ходил
               Да и школу пропустил.
               Но работаю умело:
               Меньше слов, побольше дела.
Осень: А почему ты тогда не на работе сейчас?
Пугало: Урожай уже собрали.
               Птицы ( у-у-у! – грозит) в Африку удрали,
               С неба каплет, ветры дуют,
              Носом длинным зиму чую!
Осень: А, теперь понятно, почему ты к теплу поближе жмешься.
Пугало: Мне тепло не так уж важно.
               Я бывалый и отважный.
               Мне бы к обществу поближе,
               Тут у вас веселье вижу.
Осень: Ты пришел на мой праздник, праздник Осени.
Пугало: Да ну! А можно и мне с вами немного повеселиться?
Осень: Можно, но с одним условием. Если ты с нашими детьми поиграешь.
Пугало: Так это запросто! Ну-ка, становитесь скорее в круг. Проиграем в мою любимую игру «Пугало».
Игра «Пугало» (играют 2 раза)
Пугало: А вот ещё аттракцион – «Кто умеет собирать урожай».
              Урожай собрать нам надо,
              Вызову сюда бригаду!
              Они ложкой наносят картошки!
Игра «Кто умеет собирать урожай».
( Дети строятся в две шеренги. У каждой шеренги стоит  пустая корзина и ложка. Дети, берут ложку, поочерёдно бегут  к корзинке с картошкой. Картошку кладут в ложку и несут в корзину, стоящую рядом со своей командой. Кто быстрее справится, тот и побеждает.)
Осень: Молодец, Пугало! Славно ты нас повеселил! Может останешься с детьми в детском саду?
Пугало: Мне бы лучше в огород,
              Но, в общем, как решит народ!
Дед: Что ты, Пугало? А как же мы?
Баба: Не покидай нас!
          Я тебе поправлю шляпку,
          Яркую надену тряпку.
Дед: Швабру новую дадим,
Оба: Ты такой у нас один!
Пугало: Ну, коль на довольствие берете,
              Лучше всех вы заживете!
              Как завою, как залаю,
              Всех воришек распугаю!
Осень: Вот и славно. А дети вам, на дорожку споют красивую песню.
             (дети становятся полукругом)
Ребенок 1: Прекрасна осенью природа,
                   Хрупка, а иногда горда,
                   Как и любое время года,
                   Приносит радость нам всегда.
Ребенок 2: За красоту и за богатство,
                   Которым делишься с любым,
                   За озорной характер, осень,
                   Мы все тебя благодарим!
Ребенок 3: Тебе и всем нашим дорогим гостям,
                   Мы дарим эту песню.
«Осень, милая, шурши»
Пугало: Дети наши молодцы,
              Как на грядке огурцы.
            Лихо пляшут и поют,
            И твоих подарков ждут! (обращаясь к Осени)
Осень: Вот и закончился праздник осенний,
             Думаю, всем он поднял настроенье.
             Хочется петь, улыбаться всегда.
             Дети, со мною согласны вы?
Дети: Да!
Осень: Тогда неси, Пугало, детям мои дары. (несет)
            За этот праздник светлый, яркий
            Я всем вам принесла подарки
            Вот здесь лежать для детворы
             Мои осенние дары.
 (Пугало отдает Осени фрукты и дети с ней под музыку уходят в группу)

                  Список используемой литературы:
1. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2. «Сценарии и репертуар» /журнал для профессионалов – организаторов театрализованных представлений/ Культурно-издательский центр «Фест». – Москва 2009.
3. «Сценарии праздников и развлечений» /методический журнал для музыкальных руководителей/ ООО Издательский дом. – Москва 2012.
4. Е. А. Габачук «А у нас сегодня праздник» - издательство Академия развития – Ярославль 2002.
5. «Осенняя палитра» /Осенние праздники и развлечения для дошкольников/ ООО «Синэл» - Санкт-Петербург 2010.


title: Презентация "Системы счисления. Представления чисел"

extracted_text:
Системы счисления. Представления чисел
Система счисления
Система счисления — это знаковая система, в
которой числа записываются по определенным
правилам с помощью цифр — символов некоторого
алфавита.
Все системы счисления делятся на позиционные и
непозиционные. В позиционных системах счисления
значение цифры зависит от ее положения в записи
числа, а в непозиционных — не зависит.
Позиционными системами счисления являются десятичная и двоичная
Двоичная система счисления
Двоичная система счисления — позиционная система счисления с основанием 2. Благодаря непосредственной реализации в цифровых электроны схемах на логических вентилях двоичная система используется практически во всех современных компьютерах и прочих вычислительных электронных устройствах.
10101010
Восьмеричная система счисления
Восьмеричная система счисления  —позиционная целочисленная систем счисления с основанием 8. Для представления чисел в ней используются цифры от 0 до 7.
08 = 0002
18 = 0012
28 = 0102
38 = 0112
48 = 1002
58 = 1012
68 = 1102
78 = 1112
Десятичная система счисления
Десятичная система счисления — позиционная система счисления по целочисленному основанию 10. Одна из наиболее распространённых систем. В ней используются цифры 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0, называемые арабскими цифрами
Шестнадцатеричная система счисления
Шестнадцатеричная система счисления — позиционная система счисления по целочисленному основанию 16. В качестве цифр этой системы счисления обычно используются цифры от 0 до 9 и латинские буквы от A до F. Буквы A, B, C, D, E, F имеют значения 1010, 1110, 1210, 1310, 1410, 1510 соответственно.
Представление вещественных чисел
Вещественные числа обычно представляются в виде чисел с плавающей запятой. Числа с плавающей запятой — один из возможных способов представления действительных чисел, который является компромиссом между точностью и диапазоном принимаемых значений, его можно считать аналогом экспоненциальной записи чисел, но только в памяти компьютера.
Сложение в системах счисления

Вычитание системах счисления
Умножение системах счисления

Деление в системах счисления

Представление отрицательного числа
При записи числа в дополнительном коде старший разряд является знаковым. Если его значение равно 0, то в остальных разрядах записано положительное двоичное число, совпадающее с прямым кодом.

Двоичное 8-разрядное число со знаком в дополнительном коде может представлять любое целое в диапазоне от −128 до +127. Если старший разряд равен нулю, то наибольшее целое число, которое может быть записано в оставшихся 7 разрядах, равно	 2-1=127.

7