title: Презентация "Моем руки правильно" для детей

extracted_text:
Подготовила: воспитатель младшей группы «Аленький цветочек» Синекаева А.П.
Моем руки правильно

Знаем все мы, да, да, да,
Где здесь прячется вода!
Выходи, водица,
Мы пришли умыться!
Чтоб здоровыми нам быть,Надо ручки чаще мыть.Кран для этого откроемСмочим тёплой их водою.
Кто рукавчик не засучит,
Тот водички не получит
Тщательно намылим,
Детским пенным мылом.
Трём ладошки друг о друга
Вымоем все пальчики –
Это правило простое
Для девочек и мальчиков!

После ручки сполоснём,
Смоем все бактерии.
Пусть от нас они бегут
Вместе с мыльной пеной!
Полотенчиками ручки
Высушим мы нашими,
Для ладошек очень вредно
Оставаться влажными.
Мышка плохо лапки мыла:Лишь водичкою смочила,Мылить мылом не старалась,И на лапках грязь осталась.Полотенце в черных пятнах!Как же это неприятно!Попадут микробы в рот.Может заболеть живот.Так что, деточки, старайтесь,Чаще с мылом умывайтесь!Надо теплою водойРуки мыть перед едой!
Загадки
Меня пьют, меня льют,
Вам нужна я, кто я такая?
(Вода)
Есть в комнате портрет,Во всём на вас похожий.Засмейтесь - и в ответОн засмеётся тоже.
Мы ей пользуемся часто, Хоть она, как волк, зубаста.Ей не хочется кусать, Ей бы зубки почесать.
                                   (расческа)
Резинка Акулинка Пошла гулять по спинке. И пока она гуляла, Спинка розовою стала.
                                      (губка)
Чтоб микробов не бояться, Нужно часто умываться. Мыть ладошки только с мылом, Чтобы всегда здоровье было.
Спасибо за внимание


title: Открытое занятие "Телефон друг или враг?"

extracted_text:
ГБУ «КРОЦ» ОСП «Марьино»

Открытое занятие
Тема:

                                      «Телефон: друг или враг?»

                Подготовила и  провела воспитатель  Королькова Е.А

                                                  Москва 2020

                   Вредные новинки ХХI века

Цель: Расширить представление о вредном влиянии мобильного телефона на организм человека и сформировать навыки безопасного использования мобильного телефона.
Задачи:
Формировать знания о сущности безопасного использования мобильного телефона;
Развивать навыки оценки и самооценки степени опасности бесконтрольного пользования мобильного телефона;
Формировать навыки безопасного для здоровья использования мобильного телефона.
Целевая аудитория: Учащиеся старшей школы.
Оборудование: Компьютер, экран.
Подготовительная работа:
Накануне мероприятия провести анкетирование учащихся «Ты и мобильный телефон».
Вопросы анкеты:
Ты пользуешься телефоном?
Для чего ты чаще используешь телефон?
Сколько,  по времени, ты пользуешься телефоном (30 мин, час, два, больше)
Задумываешься ли ты  о вредном облучении?
Где ты его носишь чаще?
Лежит ли он рядом во время сна?

Ход мероприятия:

Слайд 1
    Ребята, мы с вами живём в 21 веке. Человечество шагнуло далеко вперед во всех областях науки и не собирается останавливаться.
О многих предметах обихода мы теперь узнаём из сказок и старых фильмов. Остались далеко в прошлом такие предметы  как корыто, печь, чугунные утюги и просмотры черно-белых фильмов.
На смену им пришли телевизоры, компьютеры, микроволновые печи.

Слайд 2
    А уж о том, каким образом раньше передавалась какая-либо информация и вовсе говорить не приходится. Это и узелковое письмо, и специальные люди-гонцы (способности точно запоминать длинные устные сообщения, да и адресата они достигали только через 4 дн). Один из знаменитых гонцов, после победы над персами в битве при Марафоне, в 490 г. до нашей эры был отправлен с донесением в Афины. Не останавливаясь, он пробежал более 42 000 км., успел крикнуть: «Радуйтесь, афиняне, мы победили!» — и, по преданию, тут же скончался. Для передачи информации использовались даже голуби! И только в в 1876 году в Америке появился первый телефон. И конечно же он очень отличался от сегодняшних. Ну а теперь мы не представляем своей жизни без этого маленького друга. А может быть врага? Вот в этом мы сейчас и будем разбираться.
   Многие слышали о том, как неблагоприятно могут сказаться на здоровье телевизоры, компьютеры и микроволновые печи.
А вот как на наш организм влияет мобильный телефон, мы задумываемся не часто.
Слайд 3
За последние 20 лет мобильные телефоны плотно вошли в нашу жизнь. Где бы ни был человек, он просто обязан оставаться на связи 24 часа в сутки, если не хочет пропустить важные события в своей жизни.
Слайд 4
Что для нас телефон?
Каковы плюсы сотовой связи? (Высказывания детей)
Плюсы сотовой связи.
1.Расширяет общение между людьми.(Связь, видеосвязь, Воцап, Вайбер и т.д.)
 2.Дает возможность родителям всегда знать, где находится ребенок.
3.Гарантирует безопасность школьника: тревожные кнопки в МЧС, в милицию, скорую помощь и т.д.
4.Способствует получению новой информации через Интернет. 5.Телефон оснащен калькулятором, будильником, часами, фонариком, фотокамерой, которые можно в нужное время использовать.
Да, можно сказать, что мобильный  телефон - это величайшее изобретение человечества и жизни без него мы уже не представляем.

Слайд 5
Вот только о влиянии телефона на здоровье человека мало кто задумывается. А ведь согласно статистике операторов сотовой связи:
около 70% пользователей разговаривают по телефону более 30 минут в день;
30% людей имеют по 2 сотовых и регулярно их используют;
40% наших сограждан на ночь кладет телефон на расстояние менее 0,7 метра от головы, а ведь даже не звонящий аппарат постоянно связывается с базовой станцией;
только 20% пользователей знают, что влияние мобильного телефона на человека может быть чрезвычайно вредным
Ребята, вам было предложено ответить на вопросы анкеты «Ты и мобильный телефон» и вот какие выводы я сделала.

Слайд 6
Минусы сотовой связи (каждый учащийся комментирует фото)
1. Прослушивание музыки или беседа по телефону делает человека рассеянным. На улице такие люди в несколько раз чаще остальных пешеходов попадают под машину.
2. Чаще случаются аварии, если еще и водитель во время движения разговаривал по телефону.
3. Наличие сотовых телефонов провоцирует кражи.
4. На частые разговоры и sms-переписки нужны дополнительные денежные затраты (порой и не малые!).
5. Мелодии, звучащие на уроках, и посылаемые SMS отвлекают учеников от урока и мешают учителям.
6. Телефон отвлекает на уроке и не дает отдохнуть на перемене.
7. Селфи !!!!

Слайд 7
Популярность телефонов среди школьников понятна, ведь им очень хочется общаться со своими друзьями. Жизнь становится намного интересней, если можно с кем-то поделиться своими эмоциями, впечатлениями. Более того, и родители, тоже заинтересованы в том, чтобы у ребенка был телефон: ведь всегда можно узнать, всё ли в порядке, что-то сообщить. Но мало кто из родителей и школьников задумывается о том, что сотовый телефон может представлять угрозу для здоровья.
Так какой же вред наносит сотовый телефон организму?

Слайд 8
Мобильный телефон не дает выспаться. Даже самый обыкновенный неработающий мобильный телефон, если он просто лежит рядом с вашей кроватью, может помешать вам выспаться. Дело в том, что излучение мобильного телефона даже в неактивном состоянии негативно воздействует на нервную систему, нарушая нормальное чередование фаз сна.

Исследователи представили данные о возможности развития опухоли головного мозга у пользователей сотовых телефонов. Ученые исследовали воздействие излучения мобильного телефона на крыс в возрасте от 12 до 26 недель, чей мозг находится в той же стадии развития, что и мозг подростков. Через 50 дней исследователи обнаружили множество мертвых мозговых клеток у крыс. Сходство между мозгом крысы и человека дает ученым повод предположить, что схожие эффекты сотовый телефон оказывает и на людей. По итогам исследований был сделан вывод, что пользователи сотовой связи больше всех подвержены сонливости, раздражительности, эти люди чаще всех жалуются на головные боли. Сотовый телефон влияет на активность мозга и развитие опухоли.

Сотовая связь вредна для детей! Врачи утверждают, что причина - в электромагнитном излучении малой интенсивности, которое способно проникать в менее массивный и более тонкий череп ребенка. Это излучение влияет на мозговые ритмы, может нанести вред иммунной системе ребенка, которая находится в процессе развития. Эффект электромагнитного излучения подобен помехам на радио, излучение нарушает стабильность клеток организма, нарушает работу нервной системы, вызывая головные боли, потерю памяти и расстройства сна. Уже есть исследования о влиянии разговоров по мобильному телефону  на работу мозга, развитие опухоли слухового нерва и заболеваний уха. Ученые обнаружили, что риск развития опухоли в том ухе, к которому прикладывается мобильный телефон, в четыре раза выше. Мобильный телефон влияет на слух.
   Сотовые устройства оказывают отрицательное влияние и на наше зрение. И дело тут не только в том, что глаза устают от яркого сенсорного экрана, а глазные мышцы испытывают сильное напряжение. Электромагнитное излучение воздействует на кровообращение, что негативно сказывается на хрусталике, приводит к его помутнению и прочим отрицательным последствиям. При этом мы можем чувствовать резь в глазах, слышать шум в голове и так далее. Вред смартфона в данном случае также проявляется в повышении давления.

Особенно вредно влияние сотовой связи для подрастающего организма. Чем ребенок меньше - тем выше опасность.

Слайд 9
По словам ученых  Российского центра электромагнитной безопасности, последствия до конца не ясны, но точно известно, что электромагнитные излучения влияют на головной мозг по нарастающей. Поэтому сотовым телефоном нельзя пользоваться больным эпилепсией и предрасположенным к этой болезни- излучение сотовой трубки может спровоцировать эпилептический припадок. Детям и подросткам до 16 лет специалисты рекомендуют телефон в руки не давать!
   Ведь согласно последним фактам сотовые телефоны действительно снижают иммунитет, изменяют психику и увеличивают биологический возраст человека. И это уже не просто "страшилка": медики утверждают, что по степени опасности сотовые и радиотелефоны можно смело приравнять к сигаретам и алкоголю. Учёными была обследована группа людей в возрасте 30-40 лет, которые пользуются сотовым телефоном 15-25 минут в день на протяжении 2-4 лет.

Слайд10
Выяснилось, что столь длительное облучение электромагнитным излучением приводит к нарушению всех основных функций мозга: мышления, памяти, внимания. Исследователи изучали состояние хрусталика глаза, а также нервной системы. В результате выяснилось, что мобильные телефоны вызывают невосстанавливаемые изменения в обследуемых органах и подкорковых структурах головного мозга. А биологический возраст активных пользователей превышает календарный в среднем на 6-8 лет. То есть, если человеку 30 лет, и он часто говорит по мобильному телефону, в графе возраст он смело может писать 36.

Российский профессор Игорь Беляев во время опыта включал телефон рядом с пробирками с человеческой кровью. Через час кровь в нескольких из них «закипела»! «Она не нагревалась, - объясняет исследователь. Но клетки крови, лимфоциты, вели себя, как если бы у человека был очень сильный жар - 44 градуса». Эффект «теплового шока» сохранялся 72 часа. Это даёт подтверждение тому факту, что мобильный телефон влияет на кровь.

Слайд 11
"Позволить добровольно облучать собственный мозг микроволнами мобильных телефонов – это самый большой биологический эксперимент над человеческим организмом"
(Шведский нейрохирург-профессор Лейф Селфорд).
Как вы понимаете это высказывание?

Слайд 12
      Эксперимент: В Московском институте биофизики профессор Юрий Григорьев сделал два инкубатора. В каждый положил по 63 яйца. Над одним «птичьим домиком» на высоте 10см подвесили телефон стандарта GSM. Телефон работал в таком режиме: 1,5 минуты включен, полминуты выключен. Нарушения развития эмбриона начались на третий день. Вылупились лишь 16 птичек, которые «слушали» телефон! Но и они оказались нежизнеспособны. Для сравнения: в инкубаторе, где яйца не донимали звонками, без проблем появился на свет 51 птенец.
Не пользуйтесь мобильным телефоном во время грозы. Почему?
Не пользуйтесь мобильным телефоном во время пересечения проезжей части. Почему?
Во время сна выключайте телефон и убирайте подальше от спального места.
Ну, а если вы привыкли использовать телефон в качестве будильника, то не переживайте, встроенный в большинство современных мобильных телефонов будильник срабатывает и в том случае, если вы выключите телефон, и это, безусловно, простое и мудрое решение разработчиков.
Используйте для телефонов чехлы ,которые ослабляют излучение в 500-1000 раз.
Детям младше 16 лет, а также беременным женщинам лучше вообще не пользоваться сотовой связью.
Чем короче разговор, тем безопаснее для здоровья.
Один разговор не должен длиться больше трех минут, перерыв между звонками - не меньше 15 минут.
Дождитесь соединения, прежде чем подносить телефон к голове.

Слайд 13

Что же делать, что бы обезопасить себя от вредного воздействия мобильного телефона?
Давайте попробуем сформулировать правила безопасного использования телефона.
Высказывания детей.
Вот что надо знать:
Старайтесь носить телефон как можно дальше от жизненно важных органов.
Пользуйтесь гарнитурами и системами "свободные руки", чтобы держать сотовый телефон подальше от головы и тем самым уменьшить его воздействие.
Старайтесь не разговаривать в закрытом пространстве (автомобиле, лифте, поезде, гараже и др.). так как при плохом приёме мобильный телефон пытается найти антенну - передатчик, и из-за этого его излучение многократно усиливается. К тому же излучаемые им волны могут отражаться стенами и покрытиями, что в несколько раз усиливает облучение.
Мобильный этикет
Выключайте свои мобильные телефоны во время занятий в школе. К сожалению, некоторые ребята забывают о правилах хорошего тона. Эта проблема легко решается: на уроке телефоны должны быть отключены. Используйте телефон в общественном транспорте и в общественных местах с наименьшим уровнем громкости звука. Снижайте громкость голоса, когда разговариваете.
Очень часто люди так увлечены разговором, что забывают, где они находятся. И все окружающиеся становятся свидетелями разговора.

Слайд 14
Выключайте телефон или переводите его в беззвучный режим на спектаклях, киносеансах, концертах, в музеях и выставочных залах.

Слайд 15
Конечно, мы уже жизни не представляем без телефонов, ведь это так удобно. Но, все же надо быть крайне осторожным при их использовании.

!!!
В Великобритании запрещено использование сотовых телефонов в школах; при их продаже в коробку вкладывают информационные брошюры о возможных последствиях общения по мобильникам;

На территории государства Бангладеш родители несут уголовную ответственность, если позволяют своим отпрыскам пользоваться мобильными устройствами.

Вред смартфона активно стремятся минимизировать и в такой стране, как Франция.
Учащимся младших и старших классов официально запрещено использовать данные устройства в стенах школы. Кроме того, реклама мобильных телефонов не должна затрагивать тех, кто ещё не достиг 14-летия.

Предполагается, что всё это защитит подрастающее поколение от вредного электромагнитного излучения.

Что нового для себя вы сегодня узнали?
Информация была для вас полезной?
Станете ли вы меньше пользоваться мобильным телефоном?

В заключение нашей беседы нужно отметить, что многие из приведённых здесь сведений содержатся в инструкциях по использованию сотовых телефонов. И если не пренебрегать ими, ТЕЛЕФОН БУДЕТ ПРИНОСИТЬ ТОЛЬКО ПОЛЬЗУ!!!


title: Презентация "Логарифмические неравенства"

extracted_text:
Логарифмические неравенства

Пример 1.
Пример 2.
-4

1

+
-
+
x

-3
0
+++

+
-
+
-4
-3
0
1

x
x
Пример 3.
2

+++
x
+
-
+

Пример 4
Пример 5.

+
-
+

-1
2

x

Пример 6


extracted_text:
Сведения об авторе
Костина Наталья Николаевна,
учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Танаевская средняя общеобразовательная школа» Елабужского муниципального района Республики Татарстан
Содержание публикации
Публикация представляет собой контрольно-измерительный материал для проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 7 классе. Материал включает в себя подробную пояснительную записку, в которой отмечены цель работы, планируемые предметные и метапредметные результаты, приведены характеристика структуры и содержания работы, система оценивания, текст контрольного диктанта, варианты дополнительного задания и ответы.
Контрольно-измерительный материал для проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 7 классе
Пояснительная записка
1. Цель работы: контроль уровня усвоения обучающимися 7 класса содержания учебного предмета «Русский язык». Выявление уровня овладения предметными результатами, предусмотренными федеральным государственным образовательным стандартом по русскому языку; уровня сформированности учебных действий.
2. Планируемые  результаты:
Личностные результаты:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли русского языка как родного и как государственного в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной задаче;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей; владение письменной речью.
 Предметные результаты:
- применять знания по фонетике в практике правописания;
- опираться на морфемный, словообразовательный анализ в практике правописания;
- опираться на морфологический анализ в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
- соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма;
- объяснять выбор написания в письменной форме (с помощью графических символов);
- обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- соблюдать лексические нормы в письменных высказываниях;
- использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова; применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов; анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
- употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
- распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ предложения;
- употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
- применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа
3. Документы, определяющие содержание работы
–	Основная образовательная программа основного общего образования
–	Рабочая программа по предмету;
–	Приказ Министерства образования и науки России от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
4. Характеристика структуры и содержания работы
Для проведения  промежуточной аттестации в 7 классе был выбран диктант с дополнительным  заданием. Текст диктанта и задания составлены с учетом планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования  и основного содержания учебного предмета «Русский язык» за курс 7 класса. Одно из дополнительных  заданий (повышенный уровень сложности) состоит из развернутого ответа на заданную тему и представляет собой небольшой связный текст.
Текст диктанта не содержит незнакомых для обучающихся слов. Количество слов в диктанте – 120.
5. Распределение заданий работы по уровню сложности
Таблица распределения заданий по уровням сложности.
6. Продолжительность работы – 45 минут.
7. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок,  5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
Оценивание дополнительного задания  проводится по балльной системе.
Задание 1. Выполнение морфологического разбора
Разбор выполнен верно - 3
При разборе допущена одна ошибка - 2
При разборе допущено две ошибки - 1
При разборе допущено более двух ошибок – 0
Максимальное количество баллов – 9
Задание 2. Выполнение синтаксического разбора предложения
Разбор выполнен верно - 3
При разборе допущена одна ошибка - 2
При разборе допущено две ошибки - 1
При разборе допущено более двух ошибок – 0
Максимальное количество баллов – 3
Шкала оценивания заданий базового уровня:
Задание 3 оценивается по следующим критериям:
1. Определение способа образования слова
Верно определён способ образования слова – 1
Неверно определён способ образования слова – 0.
2. Ответ на вопрос
Ответ был дан верный; предложение(-я) построено(-ы) правильно,  употреблены слова в свойственном им значении - 2
Ответ был дан верный, но недостаточно полный; предложение(-я) построено(-ы) правильно, употреблены слова в свойственном им значении.
ИЛИ Ответ был дан верный, полный; в предложении(-ях) допущено один-два речевых недочёта.
ИЛИ Ответ был дан верный, но недостаточно полный; в предложении(-ях) допущен один речевой недочёт - 1
Ответ был дан верный, полный; в предложении(-ях) допущено более двух речевых  недочётов.
ИЛИ Ответ был дан верный, но недостаточно полный; в предложении(-ях) допущено два и более речевых недочёта.
ИЛИ Ответ был дан неверный независимо от наличия/отсутствия речевых недочётов в построении предложения(-ий) и словоупотреблении – 0
3. Подбор фразеологизма
Верно подобран фразеологизм – 1
Не подобран фразеологизм - 0
Верно объяснено значение фразеологизма - 2
В целом верно объяснено значение фразеологизма‚ но в объяснении есть неточность - 1
Неверно объяснено значение фразеологизма.
ИЛИ Объяснение значения фразеологизма не дано - 0
Шкала оценивания заданий повышенного уровня
Отметка «2» за задание повышенного уровня не ставится. В случае если учащийся за задание 3 получил больше баллов, чем за базовый уровень, отметка за работу увеличивается по правилам математического округления. В случае если учащийся за задание 3 получил меньше баллов, чем за базовый уровень, отметка  за работу не понижается.
8. Дополнительные материалы.
Дополнительные материалы и оборудование не используются.
9.  Текст контрольной работы.
Вставало солнце, растопляя сентябрьские туманы, расчищая небо. На земле снова начиналось лето. Так продолжалось в течение недели.
Опираясь на палку, выломанную из старой заброшенной засеки, шагал он лугами, сосняком, мысленно не переставая благодарить встретившуюся старушонку, открывшую ему этот полузабытый способ передвижения по родной земле.
Первую ночь он провел возле порожистой речонки, да загляделся на играющую на вечерней заре рыбешку. Ночлег под открытым небом, под звездами вошел у него в привычку. Питался он сухарями, размоченными в ручье, печеной картошкой, ягодами.
Он был по-настоящему счастлив. Никогда прежде не доставляли ему столько радости такие пустяки, как запах дыма, шорох падающей с дерева сухой прошлогодней шишки, полыхающая на солнце рябина. Когда он по утрам слышал прощальные песни журавлей, у него на глазах выступали слезы. (120 слова)
(По Ф. Абрамову)
Дополнительное задание
1. Выполнить морфологический разбор
1 вариант: расчищая, снова, на
2 вариант: открывшую, мысленно, да
2. Выполнить синтаксический разбор предложений
1 вариант: Вставало солнце, растопляя сентябрьские туманы, расчищая небо.
2 вариант: Питался он сухарями, размоченными в ручье, печеной картошкой, ягодами.
3. * Определите способ образования слова «порожистая». Дайте аргументированный ответ на вопрос, в чём сходство между порогом в доме и порогом реки.  Подберите фразеологизмы со словом «порог» и объясните его значение.
10. Ответы
1. Расчищая – деепричастие. Вставало (как?) расчищая. Несов вид, неизм. В предложении является обстоятельством.
Снова – наречие. Начиналось (как?) снова; признак действия. Обстоятельственное, неизм. В предложении является обстоятельством.
На – предлог. Начиналось на земле (главное слов начиналось, земле – предложный падеж). Простой, непроизводный, неизм.
Открывшую – причастие. Старушонку (какую?) открывшую. Н.ф. – открывший. Действ., сов. в., прош. вр., ед. ч., вин. п., жен. р. В предложении является определением.
Мысленно – наречие. Благодарить (как?) мысленно; признак действия. Обстоятельственное, неизм. В предложении является обстоятельством.
Да – союз. В предложении стоит между однородными членами. Сочинительный, простой, неизм.
2. Вставало солнце, растопляя сентябрьские туманы, расчищая небо.
(Повеств., невоскл, распр., осложн. деепричастн. оборотами)
Главные члены предложения: вставало – сказуемое (глаг.), солнце – подлежащее (сущ.).
Второстепенные члены предложения: растопляя (дееприч.), сенетябрьские (прил.), туманы – (сущ.), расчищая (дееприч.), небо (сущ.) – обстоятельства.
Питался он сухарями, размоченными в ручье, печеной картошкой, ягодами.
(Повеств., невоскл, распр., осложн. причастн. оборотом и однородными членами)
Главные члены предложения: питался – сказуемое (глаг.), он – подлежащее (мест.)
Второстепенные члены предложения: сухарями, картошкой, ягодами (сущ.) – дополнения, размоченными (прич.), в (предл.), ручье (сущ.) – определения, печёной (отглаг. прил.) – определение.
3. Порожистой образовано от слова порог суффиксальным способом. Порог в доме – это брус на полу под дверью (обычно деревянный). Порог реки – это каменистые поперечные возвышения дна реки, нарушающие плавность её течения и затрудняющие судоходство.
Фразеологизмы: вон — Бог, вон — порог (настойчиво просят кого-то уйти). Обивать пороги (многократно ходить в различные учреждения, добиваясь выполнения какой-либо просьбы, принятия какого-либо решения).
11. Список использованных источников
1. https://dicktanty.ru/diktant-557/


Проект "Победе Великой - 75"


title: Самостоятельная работа "Деление на двузначное число"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме:
«Деление на двузначное число»
1 вариант
Выполни деление:
2380 : 14;      15436 : 68;    14168 : 46
Реши задачу.
В 45 одинаковых флягах 1125кг сметаны. Сколько сметаны в 23 флягах?
3.   Вычисли значение выражения:
2503 ∙ 85 + (100000 – 1975) : 75
6348 : (7123 – 7119) + 1413
 4.   Реши задачу.
Площадь прямоугольника – 2856дм². Его ширина – 4м2дм. Какова длина прямоугольника?

Самостоятельная работа по теме:
«Деление на двузначное число»
2 вариант
Выполни деление:
4158 : 27;        23068 : 73;         840565 : 85
Реши задачу.
1820кг капусты заквасили в 35 одинаковых бочках. Сколько капусты в 17 бочках?
3.Вычисли значение выражения:
27050 – (357 + 2406) : 3
17168 : 16 + (830 ∙ 65 – 8548)

4.  Реши задачу.
Двигаясь без остановок, товарный поезд за сутки прошёл 2040км. С какой скоростью шёл поезд?


title: Тест по окружающему миру "Москва" 4 класс

extracted_text:
                    Тест по окружающему миру для 4 класса
                              по теме «Москва»
1. Кто основал город Москву?
- Степан Разин;
- Юрий Долгорукий;
- Александр Невский.

2. Год основания Москвы?
- 1110 год;
- 1380 год;
- 1147 году.

4. Из чего была сооружена первая крепость над Москвой-рекой?
- Из тополя;
- Из дуба;
- Из металла.

5. Как сначала называлась местность вокруг Кремля?
- Красная крепость;
- Красная площадь;
- Китай-город.

6. Как называется знаменитая колокольня Кремля?
- Колокольня Ивана Великого;
- Колокольня Юрия Долгорукого;
- Колокольня Александра Невского.

7. Кто отлил Царь-пушку?
- Андрей Чохов;
- Федор Конь;
- Василий Баженов.

8. Сколько проездных башен у Кремля?
- Пять башен;
- Семь башен;
- Девять башен.

9. Кто самые известные архитекторы и зодчие Москвы?
- Федор Конь и Андрей Чохов;
- Василий Баженов и Михаил Казаков;
- Владимир Всеволодович и  Михаил Казаков.

10. На какой башне находятся кремлевские куранты?
- Спасская;
- Боровицкая;
- Троицкая.


title: Олимпиада для старших дошкольников

extracted_text:
Олимпиада для старших дошкольников
Данный материал предназначен для педагогов и родителей. Он включает  в себя различные задания, позволяющие определить готовность ребенка дошкольника  к   обучению в школе.
Цель проведения олимпиад -  Изучение уровня развития детей 6-7 лет.
Задачи:
формировать познавательные интересы и действия, предпосылки учебной деятельности детей дошкольного возраста;
развивать в детях самостоятельность, ответственность, инициативность, желание обучаться, уверенность в своих силах, умение сотрудничать, доброжелательность;
создавать условия для применения детьми собственных знаний и умений;
выявлять и поддерживать детей, обладающих высоким уровнем познавательных способностей.

Оценка выполнения работ
Высокий уровень – ребенок воспринимает словесную инструкцию и выполняет задание в соответствии с инструкцией, без ошибок. (3 балла)
Средний уровень – ребенок принимает задание, но, допускает 1-2 ошибки.(2 балла)
Ниже среднего – принимает задание, но  только в виде схемы, допускает 3-4 ошибки(1 балл)
Низкий уровень –  ребенок не принимает задание, отвлекается, делает много ошибок.(0 баллов)

Задание №1.
Реши пример. Свой ответ запиши в круге.

6

Задание №2.
Рассмотри картинки. Обведи те картинки, при произношении которых слышится звук [с].

Задание №3.
Рассмотри предметы. Определи, какой предмет лишний и почему, зачеркни его.

Задание №4.
Рассмотри деревья. Соедини листья с деревьями, с которых они упали.

Задание №5.
Дорисуй картинку по клеточкам.

Задание 6.
Математический диктант. Две клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 5 клеток влево, 4 клетки вниз, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх.

Задание №7.
Нарисуй отгадку к загадке.
Маленький рост,
Длинный хвост,
Собирает крошки,
Прячется от кошки.

Задание №8.
Нарисуй столько кружков, чтобы их было на 3 больше, чем треугольников.

Задание №9.
По какой дорожке идти львенку, чтобы добраться до мяса?

Задание №10.
Что обязательно нужно сделать перед приемом пищи?


title: Проверочная работа "Мхи"

extracted_text:
Проверочная работа «Мхи»
1 вариант
Объясните значение терминов: гаметофит, архегоний, споры. Какое значение они играют в жизни растений?
Докажите что мхи относятся к высшим растениям?
Чем у мхов компенсируется отсутствие механической ткани? Какую проблему это позволяет решить?
Какое значение имеют мхи ?
Назовите части мха, обозначенные на рисунке цифрами 1,3,5. Что развивается из объекта, обозначенного цифрой 3? Какое обязательное условие должно выполняться для успешного оплодотворения?

Вставьте не достающие термины в схему «Размножение мхов»

Проверочная работа «Мхи»
2 вариант
Объясните значение терминов: спорофит, антеридий, ризоиды. Какое значение они играют в жизни растений?
Какие особенности строения мхов свидетельствуют о том, что они произошли от водорослей?
Как у мхов решена проблема добывания воды?
Какова роль мхов в природе?
Назовите части мха, обозначенные на рисунке цифрами 2, 4, 5? Из чего и после, какого процесса развивается часть мха, обозначенная на рисунке под цифрой 2? Какое обязательное условие должно выполняться для успешного оплодотворения?

Вставьте не достающие термины в схему «Размножение мхов»


title: Урок мир природы и человека "Весна - пробуждение природы" 1 класс

extracted_text:
                                         МКОУ «Падунская школа-интернат».
Учитель начальных классов высшей категории                                                                                Водопьянова Валентина григорьевна
Урок мир природы и человека  в 1 классе.                                                                                Тема: "Весна – пробуждение природы"                                                                                Цель:
 наблюдение за  пробуждением, за признаками  весны на всем ее протяжении                                                                                Задачи:                                                                                Образовательные.  Показать пробуждение природы, связь весенних изменений в живой и неживой природе.                                                                                Развивающие.   Развивать умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы.                                                                                Воспитательные.    Воспитывать интерес и бережное отношение к природе, учить работать в группах.
ХОД УРОКА                                                                                1. Оргмомент                                                                                . Актуализация знаний                                                                                – У нас сегодня очень необычный урок. Он проходит в необычное для нас время и в необычной обстановке. Но работать мы будем как всегда активно и покажем наши умения. А начнем урок с того, что отправимся на лесную полянку и посмотрим, что там происходит.                                                                                Слайд. Лесная полянка и голоса птиц.                                                                                Сценка в лесу.
Еж. Я спал. Похудел.
Белка. У меня запасов много было. Не голодала. Сейчас так хорошо себя чувствую – будто не было холодной зимы.
Лиса. А я голодала – одними мышками питалась, ну да изредка кур подсчитывала в соседней деревне. А что ты, кум, такой худой?
Волк. Будешь худ с такой едой.
Я не ел четыре дня.
Увидал обед у пня.
А обед во все лопатки
Припустился от меня.
Вот несчастье, вот беда –
Быстроногая еда.
Лиса. Миша, расскажи, как у тебя дела?
Медведь. Проснулся, слышу – каплет. Вот беда! В темноте пошарил лапой и вскочил – кругом вода. Заливает! Не до сна!
– В какое время года такой разговор мог произойти?
– А сейчас за окном какое время года?
 –  Значит, о чём будем  говорить на уроке?
(О весне, весной что произошло со зверями:- проснулись, пробудились.)
Тема нашего урока? Весна- пробуждение природы.
– Мы сегодня будем говорить о весне, о ее приметах.
– А знаете ли вы весенние месяцы?
– У вас на столах лежат таблички с названиями месяцев. Я буду читать стихи, а вы поднимите табличку с названием того месяца, о котором идет речь.
Дует теплый южный ветер,
Солнышко все ярче светит.
Снег худеет, мякнет, тает.
Что за месяц, кто узнает? (Март)
Слайд «Март»
– Март – это время, когда солнце посылает на землю своих помощников. Поэтому и называют эту пору «весной света».

В Древнем Риме март был не только первым месяцем весны, но и года и посвящался богу Марсу, покровителю полей и стад.                                                                                Февраль силен метелью, а март – капелью.
Открывает весну март – протальник.

Засияло мартовское солнышко, зарядила капель.
Яростно река ревет
И разламывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Месяц к нам пришел … (апрель)
Слайд «Апрель».
Родина слова «апрель» – Древний Рим. Оно означает «теплый», «солнечный».
Апрель – снегогон, растопил снега. (словарная работа снег разогнал, растопил)
Апрельские лужи землю будят.
Где в апреле вода, там в июле трава.
Апрель – пора большой воды.

Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад.
Пчелы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?… (май).
Слайд «Май».
– В честь богини Майи, богини земли и плодородия. Май в народе называют «травень».
Зеленеют луга, распускаются почки.
Май леса наряжает, лето в гости поджидает.
Дождь в мае хлеба поднимает.
Как в мае дождь, так и будет рожь.

(Народные приметы можно заранее поручить найти детям по рядам.)                                                                                – Почему говорят, что весной природа пробуждается?

Физкультурная минутка  «Веснянка» украинская народная песня

Стало ясно солнышко припекать, припекать,
Землю словно золотом заливать, заливать. (руки медленно поднимаем вверх, опускаем через стороны)

Громче стали голуби ворковать, ворковать,
Журавли вернулися к нам опять, к нам опять. ( наклоны в стороны)

А в лесу подснежники расцвели, расцвели.
Много цвету вешнего у земли, у земли.  (идём в круг, из круга, кружимся , припадая на одну ногу)

Ой ты, ясно солнышко, посвети, посвети!
Хлеба, земля-матушка, уроди, уроди!  (Тянем руки к солнышку, приседаем, выставляя ногу на пятку,руки разводим в стороны)

3. Беседа о неживой природе весной
Картины весны из серии «Времена года»
– Давайте посмотрим, что же происходит весной в неживой природе?
Тает снег (становится грязным)
Появляются проталины
Бегут ручьи
Осадки в виде дождя
Теплеет
Солнце поднимается выше
Весной ослепительно светит солнце. Свет от него густой, золотистый. Солнечные лучи греют лицо и руки. Небо весной синее, синее, а по нему раскинулись белые облака. На буграх появились первые проталины. На лесной опушке слышится пение птиц. Слайд.

Картину родной природы особенно остро чувствуют художники, композиторы, поэты. В своих произведениях они передают настроение ожидания весны, надежды на счастье, необычайное воодушевление, подъем духа, радость.
– Посмотрите  на картину великого русского художника Алексея Кондратьевича Саврасова.
Слайд. Картина «Грачи прилетели»
– Какое время года?
– По каким признакам догадались?
– Кто первым принес весть о весне? Картина так и называется «Грачи прилетели».
Русская деревенька, небольшая церквушка. На березках еще не распустились листья. Грачи строят гнезда. С весенними криками летают они над деревьями, хлопочут о жилье. Сколько звуков в этой картине. Слышите, как перекликаются птицы и звенит капель? Ветер шелестит в мокрых ветвях.                             В народе есть такая примета: «Увидел грача - весну встречай» или «Грачи пролетели, грачи прилетели, на крыльях весну принесли».

– Давайте послушаем весну. Музыка замечательного композитора П.И.Чайковского.                                                                                Он замечательно в своей музыке передал все звуки весны.
Клип на музыку пьесы П.И. Чайковского «Апрель».

4. Беседа о живой природе
– А какие еще птицы прилетают к нам весной?                                                                                На доске плакат  «Перелётные птицы»
 Озвучить их названия и очерёдность прилёта.
5. Работа в группах
Среди табличек с названиями птиц выбрать только перелетных и прикрепить на доске.
Проверка. (Слайд)
Грач
Скворец
Ласточка
Жаворонок
Нам в хозяйстве помогает
И охотно заселяет
Деревянный свой дворец
Наш веселый друг … (скворец)
Слайд с пением скворца.

Прилетели к нам с теплом,
Путь проделав длинный,
Лепит домик под окном
Из травы и глины.   (Ласточка)
Слайд

Еще в низинах снег и лед,
Но небеса весенние,
А он летает и поет,
Блистая оперением.
Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растения.   (Жаворонок)
Слайд.

Отгадайте загадку.
Пробивается росток,
Удивительный цветок.
Из-под снега вырастает,
Раньше всех весну встречает. (Подснежник)
Слайд.
– От весеннего тепла оттаивает почва, просыпаются травы. Появляются первые цветы.
Узнайте эти растения по описанию.
Это растение зацветает первым. Мы все с нетерпением ждем маленькие желтые солнышки.                                                                                Чтение известного стихотворения «Одуванчик» (по желанию детей)

- Почему у растения такое странное имя? Листья у него снизу мягкие и пушистые. Они согревают, словно руки мамы. А сверху листья блестящие и холодные, как у злой мачехи из сказки. (Мать и мачеха)

Это растение ты заметишь сразу. У него разноцветные цветки: розовые, фиолетовые, синие. Поэтому шмели его быстро находят. Цветок своего сока-нектара не жалеет, угощает всех сладкоежек. За сладкий, медовый вкус его и назвали. (Медуница)

– Всю эту красоту мы увидим с вами совсем скоро. С каждым днем весна все  смелее будет вступать в свои права.
Ну а сейчас только самое начало весны. Мы сегодня говорили о приметах весны. Назовите их:
Солнце поднимается все выше.
Потеплело
Тает снег
Появляются проталины
Текут ручьи
Прилетают птицы
Распускаются листья.

– У вас на столах таблички с признаками весны. Сейчас каждая группа выберет на ваш взгляд самую главную причину изменений в природе.
Солнце поднимается все выше.  Потеплело.
День становится длиннее. И наступит момент, а произойдет это 21 марта, когда день станет равен ночи. Это время называется ДЕНЬ ВЕСЕННЕГО РАВНОДЕЙСТВИЯ.
Слайд.
– Весна – самое красивое время года. Весной начинается новая жизнь в природе. У человека, который смотрит на эту красоту, поднимается настроение, хочется петь,  танцевать, пойти на улицу.

– Давайте создадим картину весны у нас в классе. Поместите на доску цветочки, того цвета, который соответствует вашему настроению.
Желтый – отличное настроение. Вам понравился урок, и вы для себя открыли, что-то новое.
Зеленый – много понравилось, но что-то не совсем удалось или не все поняли.
Коричневый – вы недовольны собой.

– Ну, а я довольна вами.  Молодцы!

Я хочу прочесть своё сочинение о  пробуждении природы  весной и подарить его вам:      (Сядьте  поудобнее, отдохните)

Сочинение на тему: "Пробуждение природы весной"
Весна! Пробуждение природы.                                                                                О весне часто говорят: весна красна. "Красна" - не потому что появляются красные цветы. Ведь все равно основной цвет весны - зеленый. А потому что - красивая. Это действительно очень красивое время года.                                                                                В первые дни весны природа еще выглядит довольно неприглядно: серые комья снега, голые черные деревья. Но уже так весело начинает светить и пригревать солнце, что картина выглядит все равно радостной и обещающей. Все знают: еще немного и придет настоящая красота.                                                                 Очень красивы и нежны первые цветы. Они появляются  прямо из-под снега. А едва сойдет снег, вся земля быстро покрывается свежей травкой. Она такая красивая, яркая, что ее сравнивают с драгоценным камнем, называют изумрудной.                                                                                А спустя еще неделю на деревьях начинают набухать и лопаться почки. Внимательный человек, проходя мимо одного и того же куста или дерева, ежедневно отмечает, как увеличиваются и раскрываются пробивающиеся листики. Многие деревья начинают цвести еще до того, как выпустили листочки, например, верба. Пушистые серые комочки на вербе напоминают маленьких зайчиков, которые притаились в ожидании тепла.                                                         Но самое красивое, это когда начинают цвести плодовые деревья: яблони, груши, сливы. Все дерево покрывается крупными белыми цветами, а потом лепестки падают на землю, будто снег. Из пестиков цветка начинает завязываться плод.                                                                                Возвращаются с зимовки перелетные птицы. Даже в городах слышно их веселое пение, его не перебивают звуки машин и трамваев. Особенно хорошо поют птицы на рассвете.                                                                                А на улицах посёлка  «неугомон».  Все люди наводят порядок  после долгой зимы.  Никто без дела не сидит.
Спасибо!


title: Презентация "История создания и развития сети Интернет"

extracted_text:
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Автор:Никитенко Евгений Игоревич
учитель информатики
МБОУ СОШ №10 п.Гирей
Что такое Интернет?
Наиболее крупной глобальной сетью, охватывающей практически все страны мира, является компьютерная сеть Интернет. Этот термин появился в 1982 г.
В дословном переводе на русский язык Интернет — это «межсеть», т.е. это объединение сетей. Интернет (Internet) — это всемирная информационная сеть.
Что такое Интернет?
Интернет – глобальная всемирная телекоммуникационная сеть, обеспечивающая связь для пересылки сообщений электронной почты, передачи файлов, соединения с другими компьютерами и получения доступа к информации, существующей в самых различных формах
С чего всё начиналось?
1957 году в Советском союзе запустили в Космос первый искусственный спутник земли. В этом запуске Соединённые Штаты Америки видели большую угрозу для своей страны. Они опасались, что СССР сможет использовать ракеты для нанесения ядерного удара по США.

Прообраз Интернета - ARPA
В 1957 году, при департаменте обороны США было создано Агентство по научно-исследовательским проектам — ARPA.
В 1968 году Правительство США решило, что в случае войны необходимо иметь надежную систему передачи данных.
Перед учеными была поставлена задача создания компьютерной сети, которой могли бы пользоваться военные при ядерном нападении на страну.
Главным критерием при создании сети считалась неуязвимость сети во время ядерной атаки даже при разрушении некоторых ветвей и узлов, и также необходимо было учесть вопросы секретности информации, передаваемой по сети.
Прообраз Интернета - ARPA
ARPANET
Для выполнения этого условия были предложены концепции сети Пола Бэрана и Дж. Ликлайдера, базирующиеся на двух основных идеях:
1) отсутствие центрального компьютера — всекомпьютеры сети равноправны;
2) пакетный способ передачи файлов по сети.
ARPANET
Создатели сети Arpanet
В 1966 году было начато создание компьютерной сети Арпанет.
С октября по декабрь 1969 года четыре университетских центра США: Калифорнийский, Стэндфордский, а так же Университеты Калифорнии и Санта-Барбары были объединены в одну сеть. Финансирование университетов производилось из средств Министерства обороны США.
ARPANET
29 октября 1969 года в 21:00 между двумя первыми узлами сети ARPANET  — в Калифорнийском университете Лос-Анджелеса и в Стэнфордском исследовательском институте — провели сеанс связи. Чарли Клайн пытался выполнить удалённое подключение из Лос-Анджелеса к компьютеру в Стэнфорде. Успешную передачу каждого  символа его коллега Билл Дювалльиз Стэнфорда подтверждал по телефону.
Первый сеанс связи
В первый раз удалось отправить всего три символа «LOG», после чего сеть перестала функционировать. LOG должно было быть словом LOGIN(команда входа в систему). В рабочее состояние систему вернули уже к 22:30, и следующая попытка оказалась успешной. Именно эту дату можно считать днём рождения Интернета.
Первый сеанс связи
29 октября 1969 года считается датой рождения Интернета, так как дальнейшие события показали, что основой Интернет стала сеть Арпанет.
День рождения Интернета
Расширение Сети
К 1973 году в состав сети были включены первые зарубежные организации из Великобритании и Норвегии через трансатлантический телефонный кабель. С этого момента сеть стала считаться международной.
В 70-х годах прошлого века, кроме электронной почты, появляются  различные доски объявлений и новостные группы. Бурное развитие различных протоколов передачи данных и переход на объединяющий протокол TCP/IP решили данную проблему.
1 января 1983 года ARPANET перешла на протокол TCP/IP. Именно в этом году сеть ARPANET закрепила за собой термин «Интернет».
Протокол TCP/IP
Следующим этапом развития была разработка системы доменных имён (англ. Domain Name System, DNS), которая состоялась в 1984 году.
Система доменных имён
В 1988 году начал работать протокол мгновенной передачи текстовых сообщений Internet Relay Chat ,вследствие этого в Интернете стало возможным «живое» общение в чате в реальном времени.
Чаты
В 1989 году знаменитый британский учёный Тим Бернерс-Ли предлагает концепцию Всемирной паутины (WWW). Он так же за два последующих года разрабатывает протокол HTTP, язык гипертекстовой разметки HTML и идентификаторы URI и URL.
URI, URL, HTTP, HTML и WWW
В 1990 году Тим Бернерс-Ли создал первый в мире сайт
info.cern.ch
На сайте он дал описание новой технологии World Wide Web, основанной на протоколе передачи данных HTTP, системе адресации URI и языке гипертекстовой разметки HTML.
Первый интернет-сайт
В 1990-е годы произошло массовое объединение большинства существовавших сетей под флагом Интернет К 1997 году в Интернете насчитывалось около 10 млн. компьютеров и более 1 млн. доменных имён.
Быстрый рост Интернета
На начало 2020 года в мире уже более 4,5 млрд человек пользуются Интернетом.
Сегодня получить доступ в Интернет можно через радио-каналы, сотовую связь, спутники связи, кабельное ТВ, оптико-волоконные линии и даже электропровода.
Интернет сегодня
История интернета: ARPANET
Википедия - Интернет
Что такое Интернет? История и этапы развития
Самый первый сайт в мире
Использованные источники

Использованные изображения
Картинка "Интернет« на слайде 1
Картинка «Интернет» на слайде 2
Первый спутник Земли
Логотип Arpa
Картинка сеть Арпанет
Логотип Арпанет
Создатели сети Apranet
Карта Apranet
Чарли Клайн и Билл Дювалльиз
Обложка UCLA IMP LOG
Картинка на слайде 11

Картинка "Протокол TCP/IP"
Флаг США
Флаг Великобритании
Флаг Норвегии
DNS
Чат
Тим Бернерс-Ли
Тим Бернерс-Ли - 2
Первый сайт
Картинка на 19 слайде
Картинка на 20 слайде


title: Проверочная работа "Природные сообщества" 6 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Природные сообщества»
Биология 6 класс
Совокупность живых организмов разных видов, сложившаяся в определённых условиях среды - … или …
Совокупность живых организмов и условий абиотической среды на определенной территории или акватории -… или…
Назовите компоненты  для п.1
Назовите компоненты для п.2
Внутренняя среда природного сообщества , включая место нахождения -…
Важным признаком экологических систем является -… и….
В лесу есть разделение организмов в пространстве -…
Зачем она нужна?
Постепенный процесс смены одного природного сообщества другим -…
Причины смены: а) …(пожар, вырубка леса); б)…(воздействие организмов друг на друга)
 Составьте схему: «Сообщества организмов», приведите по 1 примеру
 Какие утверждения верны?
А) Экосистема – это биоценоз
Б)Растения всех ярусов в лесу находятся в одинаковых условиях
В)Совокупность растений в сообществе называют фитоценозом
Г)Смена природного сообщества не происходит по причине смены времён года
Д)Все природные сообщества одинаково устойчивы
Е)Зарастание поля лесом и образование болота на месте леса – это примеры сукцессии
Ж)Клумба, ржаное поле и вишневый сад –это природные сообщества
З)Чем больше разных видов организмов в природном сообществе, тем оно устойчивее.
И)Болото и луг –агроценозы.


title: Контрольная работа "Решение треугольников"

extracted_text:
К-р Г-9 Решение треугольников
Вариант 1
1. Найдите  , если
2. В треугольнике АВС найдите АС, если , , ВС=
3.  Две стороны треугольника равны 5 см и 7 см, а угол между ними равен . Найдите третью сторону треугольника.
4.Найдите косинус угла М треугольника KLM, если K(1; 7) , L(-2; 4), M(2; 0).

Вариант 2
1. Найдите если  =0,8
2. В треугольнике KLM найдите KL, если , , ML=
3.  Две стороны треугольника равны 3 м и 6 м, а угол между ними равен . Найдите третью сторону треугольника.
4.Найдите косинус угла B треугольника ABC, если A(1; 7) , B(-2; 4), C(2; 0).

К-р Г-9 Решение треугольников
Вариант 1
1. Найдите  , если
2. В треугольнике АВС найдите АС, если , , ВС=
3.  Две стороны треугольника равны 5 см и 7 см, а угол между ними равен . Найдите третью сторону треугольника.
4.Найдите косинус угла М треугольника KLM, если K(1; 7) , L(-2; 4), M(2; 0).

Вариант 2
1. Найдите если  =0,8
2. В треугольнике KLM найдите KL, если , , ML=
3.  Две стороны треугольника равны 3 м и 6 м, а угол между ними равен . Найдите третью сторону треугольника.
4.Найдите косинус угла B треугольника ABC, если A(1; 7) , B(-2; 4), C(2; 0).

К-р Г-9 Решение треугольников
Вариант 1
1. Найдите  , если
2. В треугольнике АВС найдите АС, если , , ВС=
3.  Две стороны треугольника равны 5 см и 7 см, а угол между ними равен . Найдите третью сторону треугольника.
4.Найдите косинус угла М треугольника KLM, если K(1; 7) , L(-2; 4), M(2; 0).

Вариант 2
1. Найдите если  =0,8
2. В треугольнике KLM найдите KL, если , , ML=
3.  Две стороны треугольника равны 3 м и 6 м, а угол между ними равен . Найдите третью сторону треугольника.
4.Найдите косинус угла B треугольника ABC, если A(1; 7) , B(-2; 4), C(2; 0).

К-р Г-9 Решение треугольников
Вариант 1
1. Найдите  , если
2. В треугольнике АВС найдите АС, если , , ВС=
3.  Две стороны треугольника равны 5 см и 7 см, а угол между ними равен . Найдите третью сторону треугольника.
4.Найдите косинус угла М треугольника KLM, если K(1; 7) , L(-2; 4), M(2; 0).

Вариант 2
1. Найдите если  =0,8
2. В треугольнике KLM найдите KL, если , , ML=
3.  Две стороны треугольника равны 3 м и 6 м, а угол между ними равен . Найдите третью сторону треугольника.
4.Найдите косинус угла B треугольника ABC, если A(1; 7) , B(-2; 4), C(2; 0).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тестовая работа "Кремний и его соединения" 9 класс

extracted_text:
        Тестовая работа по теме « Кремний и его соединения» 9 класс.

1. В каком периоде находится кремний?
1) 3      2) 4       3) 2             4) 5

2. В какой группе находится кремний?
1) 3      2) 4        3) 2           4) 5

3. Какой порядковый номер у кремния?
1) 28      2) 12         3) 14        4) 12

4. Какова относительная атомная масса у кремния?
1) 28        2) 12         3) 14         4) 12

5. Валентные электроны у  кремния:
1) 2s2 2p2           2) 3s 23p2                   3) 3s2 3p4
        4) 3s13p3

6. Электронная формула кремния?
1) 1s22s22p63s23p3
 2) 1s22s22p63s23p4
3) 1s22s22p2
4) 1s22s22p63s23p2

7.Атомы кремния и атомы углерода сходны между собой
1) зарядом ядра
2) числом валентных электронов
3) числом энергетических уровней
4) общим количеством электронов

8.Аллотропная модификация кремния
1) аморфный кремний, кристаллический кремний
2) каолинит, кристаллический кремний
3) oртоклаз, сажа
4) песок, аморфный кремний

9.В реакциях с азотом, углеродом и серой кремний проявляет свойства
1) окислителя;
2) окислителя в реакции с углеродом, восстановителя в реакции с азотом и
серой.                                    3) восстановителя;
4) восстановителя в реакции с азотом, окислителя в реакциях с серой и
углеродом

10. Оксид кремния (IV) - вещество:
1) твердое, цветное, прозрачное
2) твердое, бесцветное, прозрачное
3) мягкое, бесцветное, прозрачное
4) твердое, бесцветное, непрозрачное

11. Oксид кремния (IV) имеет характер
1) кислотный           2) амфотерный         3) основной
4)несолеобразующий

12.Оксид кремния (IV) НЕ реагирует с
1) магнием
2) водой
3) углеродом
4) гидроксидом калия
13. Выберите реакцию, которая неосуществима:
1) SiO2 + NaOH =
2) SiO2  + CaO =
3) SiO2  + K2CO3 =
4) SiO2   + H2O =

14. Кремниевая кислота:
1)  слабая, твердая, неактивная
2) слабая, жидкая, неактивная
3) сильная, твердая, неактивная
4) сильная, газообразная, активная

15. Какая реакция используется для получения кремниевой кислоты:
1) H2O + SiO2  =
2) Na2SiO3 + HCl =
3) K2SiO3 + HOH =
4) H2 + SiO3  =

16. Соли кремниевой кислоты называются:
1) кремнеземы
2) кремниаты
3) силикаты
4) силициды

17. Сокращенное ионное уравнение реакции  2H+  + SiO32- =
H2SiO3  соответствует взаимодействию:
1) серной кислоты с силикатом кальция
2) серной кислоты с силикатом натрия
3)  угольной кислоты с силикатом кальция
4)  угольной кислоты с силикатом натрия

18. Силикат-ион можно обнаружить с помощью
1) КОН                      2) HCl                  3) NaCl
4) КCl

19.Растворимое стекло – это
1) силикат натрия
2) оксид кремния
3) кремниевая кислота
4) силицид натрия

20. Оксид кремния (IV) не применяется при производстве:
1) стекла
2) керамических изделий
3) жаропрочных сталей
4) топлива


title: Конспект занятия по развитию речи "Чтение произведения К. Чуковского «Путаница»"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ДЕТСКИЙ САД ПЕРВОЙ КАТЕГОРИИ «КОЛОКОЛЬЧИК»

Конспект занятия
по развитию речи  в первой младшей группе

Чтение произведения К. Чуковского «Путаница»

Подготовила воспитатель
первой квалификационной категории Левченко Л.В.

ст.Тацинская
2020 год

Цель. Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного веселого стихотворного текста.

Познавательное развитие  - познакомить детей с произведением К. Чуковского, учить дослушивать сказку до конца,
     Речевое развитие - развивать речь детей, артикуляционный аппарат слуховое и зрительное внимание, мышление.
Социально-коммуникативное  развитие – воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и ответы других детей, играть, соблюдая правила игры.
Художественно-эстетическое развитие: учить звукоподражать животным и птицам из сказки (мяу-мяу, хрю-хрю, кря-кря и т.д.).
Физическое развитие -  Подвижные игры «Пес Барбос»,  «Мы с ребятами играем»,
Материалы и оборудование: демонстрационный материал - карточки «Домашние животные», лото «Кто где живет», книга К. Чуковского «Путаница»,  магнитная доска.

Предварительная  работа:  Рассматривание демонстрационного материала по темам «Домашние и дикие животные», иллюстраций книжек о животных, птицах, слушание песенок.

Ход занятия:
На магнитной доске картинки с изображением домашних животных. Воспитатель предлагает детям назвать животных; уточняет, кто как кричит.
А что будет, если звери поменяются голосами?

Воспитатель: Сегодня мы почитаем новую красивую книгу, ее написал К.Чуковский.  «Однажды звери и птицы стали непослушными, поменялись голосами. Котята захрюкали… свинки замяукали, воробышек прискакал и коровой замычал… Что тут началось, настоящая путаница. А вот чем история закончилась, мы узнаем из чудесной книжки «Путаница».
Воспитатель читает детям произведение. Дает возможность поделиться впечатлениями. Затем предлагает малышам рассмотреть рисунки в книжке «Путаница», помогает понять их, предлагает помочь при чтении произведения: передавать голоса животных.
Ребята, сегодня мы познакомились с новой интересной книгой, с красивыми картинками, прочитали сказку. Как называется сказка?   (Ответы детей)
Рассматривая картинки книги, дети вспоминают содержание сказки, отвечают на вопросы:
Кто и как начал кричать? Кто спас всех от пожара?
Воспитатель обобщает результаты и предлагает детям немного поиграть.
Игра «Мы с ребятами играем»
 Воспитатель:  Все ребята молодцы! Вы внимательно слушали сказку и так замечательно превращались в животных, помогали мне читать сказку.
Давайте эту книгу оставим в книжном уголке. Мы будем читать новые сказки Корнея Ивановича Чуковского. Помните, как можно брать книгу? (Ответы детей)
    Воспитатель: Книги нужно беречь, можно брать только чистыми руками, аккуратно перелистывать, смотреть картинки, и потом ставить на книжную полку.


title: Проверочный тест по разделу "Мультимедиа" с ответами

extracted_text:
Проверочный тест по разделу «Мультимедиа»

Вопрос № 1 Программа для создания презентаций?
Paint
Word
PowerPoint
Excel

Вопрос № 2 Достоинством векторного изображения является:
большой объем файла
высокое качество изображения
нечувствительность к масштабированию

Вопрос № 3 Устройства для вывода графической информации из компьютера? (возможно несколько вариантов ответа)
Сканер
Цифровой фотоаппарат
Принтер
Монитор
Цифровой телевизор

Вопрос № 4 Последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты
презентация
макет
дизайн слайдов

Вопрос № 5 Можно ли в PowerPoint создавать анимации?
можно
нельзя

Вопрос № 6 Что относится к средствам мультимедиа:
анимация, текст, видео, мультимедийные программы
звук, колонки, графика
звук, текст, графика, изображения
видео, анимация, текст, звук, графика

Вопрос №7 Компьютерные презентации – это …
последовательность шаблонов;
последовательность слайдов;
последовательность эффектов анимации.

Вопрос № 8 С помощью графического редактора Paint можно
создавать и редактировать простые графические изображения
редактировать вид и начертание текстовой информации
настраивать анимацию графических объектов
создавать и редактировать графики, диаграммы

Вопрос № 9 Устройство для ввода звука в компьютер?
Звуковые колонки.
Web камера
Микрофон
Сканер

Вопрос № 10 Редактирование текста представляет собой:
процедуру сохранения текста на диске в виде текстового файла
процедуру считывания с внешнего запоминающего устройства
процесс внесения изменений в имеющийся текст
процесс передачи текстовой информации по компьютерной сети

Вопрос № 11 Устройство для вывода звука из компьютера?
Звуковые колонки.
Микрофон
Web камера
Сканер

Вопрос № 12 В процессе демонстрации презентации может ли пользователь изменять эффекты анимации?
нет
да

Вопрос № 13 Наименьшим элементом изображения на графическом дисплее является:
курсор
символ
пиксель
Вопрос № 14 Процедура форматирования текста предусматривает:
отмену предыдущей операции, совершенной над текстом
удаление текста
запись текста в буфер
автоматическое расположение текста в соответствии с определенными правилами

Вопрос № 15 Выбрать устройства ввода и вывода звуковой информации
ввод – колонки, вывод – наушники
ввод – микрофон, вывод – наушники

Автор:
Никитенко Евгений Игоревич
учитель информатики
МБОУ СОШ №10 п. Гирей

Ответы:

Источники:
Сайт Л.Л. Босовой http://www.lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/
Учебник: Информатика 7кл. / Босова Л.Л., ФГОС. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.


title: Презентация "Звукослоговый анализ односложных и двусложных слов"

extracted_text:
Звукослоговый
анализ   односложных и двусложных слов
Подготовила
Леншина Ирина Васильевна,
учитель-логопед
I квалификационной категории

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 9
г. Новочеркасск

Цель: развитие звукослогового анализа и синтеза c использованием графических схем слов.

Согласный твёрдый звук
Гласный звук
Согласный твёрдый звук
Звукослоговый
анализ   односложных и двусложных слов
Заблудились мы в лесу,Закричали мы:..
АУ

А
У
Ослик зол на всех с утраЦелый день кричит:

ИА
И
А
Кашка нравится всем нам,И собачка просит: ...
АМ

А
М
НО
Как погоняют лошадь?

Н
О

пух

мак

нос

кот

шут

сок

суп

Пар

Лак
Рак

Жук

стул

зонт

стол

О-са

Му-ха

Мыш-ка

Ко-за

Ко-сы

Ва-за

Шу-ба
Спасибо за внимание!


title: Презентация по английскому языку "Личные местоимения" 2 класс УМК Биболетова М.З.

extracted_text:
Урок №48Тема: Личные местоимения
2 класс
УМК Биболетова М.З.
Презентацию подготовила
учитель английского языка Хакимова С.Д.
I
She
You
It
He
They
We
You
Приветствие
Good morning, good morning!
Good morning to you!
Good morning, good morning!
I’m glad to see you!

Фонетическая зарядка
Бежит водичка: [s], [s], [s] – swim, sing, skip.
Рычит собачка: [r], [r], [r] – merry, run, angry.
Обезьянка вытряхивает пыль с диванчика:[d], [d], [d] – dog, duck, had.
Обезьянка вытряхивает пыль из коврика: [t], [t], [t] – Tricky, but, cat.
Обезьянка звонит в колокольчик: [m], [m], [m] – mum, jump, Tom.
Обезьянка потягивается: [p], [p], [p] – pig, pink, skip.
Обезьянка греет лапки: [h], [h], [h] – hello, have, has.

Meet Mr Tongue
	Mr Tongue: Repeat the sounds and the words after me:
[ʤ] – Jill, Jim;		[i:] – we, he;
[ɔ] – dog, clock;	[eı] – they, name;
[æ] – cat, black;	[aı] – kind, nine;
[ʌ] – jump, run;	[ð] – mother, father.

Read the words in transcription and translate them.
[dʌk]
[blæk]
[ʤʌmp]
[dɔg]
[greı]
[meri]
[fʌni]
[red]
[braun]
[kæt]

	Назови слова, в которых есть эти звуки: [ɔ], [e], [ks], [ʤ], [t], [ʌ], [ð].
[ɔ] – fox, box, dog, frog.
[e] – pen, pencil, hen, leg.
[ks] – fox, box.
[ʤ] – jump, Jim, Jill, Jane.
[t] -  tiger, ten, not, hat.
[ʌ] – jump, run, duck.
[ð] – the, brother, father, mother.
Упражнение №1 стр.94. Аудирование.
He is a boy. His name is Jim.
She is a girl. Her name is Jill.
They sing together every day.
They can speak English, read and play.
They sing songs every day.
They can speak English every day.
They can read every day.
They can play every day.
Jill
Jim
Сегодня Мистер Рул решил рассказать нам о том, как называются новые слова, которые мы часто используем в речи.  Когда мы приветствуем друг друга, рассказываем о себе и своих друзьях, мы говорим I, you, he, she, it, we, they. Эти слова называются местоимения, и мы используем их вместо имён людей или названий
	игрушек, животных.
Учим правило вместе с Mr Rule.
Личные местоимения
Единственное число
I – я
You - ты
He - он
She - она
It – он, она, оно
Множественное число
We – мы
You - вы
They - они
Упражнение 2 стр.94
Замени выделенные слова на he, she, it, they.
	He is Jim. She is Jill. Jim has got a dog. The dog is black. Jill has got a cat. The cat is grey. The dog and the cat can jump.

Проверь себя:
He is Jim. She is Jill. He has got a dog. It is black. She has got a cat. It is grey. They can jump.
Напишите местоимения: he, she, it, we, they
Tim an I
Tim
Ann
Ann and I
Nick
Nick and I
Sam
Sam and Ann
A cat
His cats
we
he
she
we
he
we
he
they
it
they
a duck - утка

Упражнение 5 стр.95
	Прочитай предложения и соедини
    картинку и предложение.
	a. She has got a funny grey duck.
	b. The cat can jump. It is merry.
	c. We have got two dogs. They can run.
	d. Bob has got a funny black rabbit.
Проверь себя: a-4; b-3; c-2; d-1.
Опиши животное:
Образец: The duck is grey.

Упражнение 7 стр.95
	Записи кролика Мартина попали под дождь. Попробуй их прочитать. Скажи, какие буквы исчезли.
	Dogs can swim and run. But they can’t sing and skip. Cats can’t swim, but they can jump. Cockerels can sing.

Карточка: составь слово из букв
u, m, p, j
g, o, d
g, f, o, r
c, k, d, u
r, e, g, y
w, m, i, s
a, b, b, i,r, t

2
Домашнее задание:
Упр. 1,3,4 стр.51 РТ.
Отработать личные местоимения на стр.94
(учебник).


extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное учреждение
                  дополнительного образования г. Мурманска
              «Центр патриотического воспитания «Юная Гвардия»

       Методические рекомендации для юных экскурсоводов по подготовке
                              музейной экскурсии

                                                                Составитель:

                                                                  Феденок
 Марина Вячеславовна,                 ПДО МБУ ДО      г.Мурманска «ЦПВ «Юная
                                  Гвардия»

                                  Мурманск
                                    2020

                                                  «Экскурсия - это искусство
                                            живой беседы на основе эрудиции»

                                               А.З. Крейн
            Всеволод Иванов  писал:  «Человек   не  может  дышать,  не  зная
истины и не имея родины!» Что значит «не имея родины»? Ведь  всякий  человек
где - нибудь  да  родился.  Видимо, по мнению известного русского  писателя,
родину обретает лишь тот, кто любит свою землю,  старается  познать  глубины
её прошлого, стремится своим трудом сделать краше и богаче её будущее.
      Сегодня с  историей родного  края  школьников  знакомят  краеведческие
музеи  и   средства   массовой   информации,   произведения   художественной
литературы и Интернет. Но ребёнку этого  недостаточно.  Получив  знания,  он
должен иметь возможность  ими поделиться.  Не  ответить  у  доски  выученный
урок, а реализовать себя в непосредственном общении со своими  сверстниками,
чтобы  в  их   глазах   увидеть   оценку   своих   знаний,   своего   труда.
Экскурсоведение - молодая наука, вставшая в один ряд с такими  науками,  как
краеведение  и  музееведение,   является  достаточно  привлекательной    для
современных школьников. Это обусловлено тем, что всё  больше  молодых  людей
избирают  своей будущей профессией  туристический  бизнес.   Готовясь  стать
туроператорами,  менеджерами  по  туризму,   гидами  и   переводчиками,  они
хотели бы приобрести  начальные навыки  сложной  и  увлекательной  профессии
экскурсовода..
             Экскурсия  –  коллективный  осмотр  музея,  достопримечательных
мест, объектов природы и т.д. по  определенному  маршруту  под  руководством
экскурсовода и является одним из самых  доходчивых  и  достоверных  способов
ознакомления  широких  масс  с  историей,  увлекательной  формой  пропаганды
исторических знаний, эффективным средством приобщения к искусству.
             Экскурсия  проводится  с   познавательными,   образовательными,
научными и воспитательными целями, а также для  удовлетворения  эстетических
потребностей.
              Данные  методические   рекомендации   разработаны   в   помощь
педагогам,   реализующим   дополнительные   общеобразовательные    программы
туристско-краеведческой  направленности,   юным   экскурсоводам,   а   также
участникам конкурсов  экскурсионных маршрутов.

                                       Классификация экскурсий.

   |по            |обзорные (многоплановые) экскурсии                        |
|содержанию    |используется и современный и исторический материал;       |
|              |строятся на показе различных объектов: памятники далёкого |
|              |прошлого и новостройки, места знаменательных событий,     |
|              |здания и  сооружения, рассказывающие о развитии науки,    |
|              |культуры, просвещения; например: «Мурманская область в    |
|              |прошлом, настоящем и будущем», «Достопримечательности     |
|              |города Мурманска», «Мурманск-город-порт», «Великая        |
|              |Отечественная война в Заполярье»                          |
|              |тематические  экскурсии посвящены раскрытию               |
|              |чётко определённой темы, затрагивающей определённый       |
|              |исторический период или какое – то одно значительное      |
|              |событие «Архитектурные памятники города», «Они сражались  |
|              |за Родину»                                                |
|по составу    |       экскурсии для взрослых;                            |
|участников    |экскурсии для детей (школьные экскурсии);                 |
|              |экскурсии для местных жителей;                            |
|              |экскурсии для   туристов;                                 |
|              |экскурсии для   организованных групп;                     |
|              |экскурсии для   одиночных посетителей;                    |
|по методу     |       загородные;                                        |
|проведения    |городские;                                                |
|              |музейные;                                                 |
|              |производственные;                                         |
|              |комплексные  (сочетание нескольких видов);                |
|по способу    | пешеходные;                                              |
|передвижения  |преимущества: легче задать необходимый темп движения;     |
|              |более выгодные условия для показа и рассказа);            |
|              |транспортные;                                             |
|              |преимущества: охват больших территорий для обзора.        |

                  Методика  подготовки экскурсии по городу.

|1.   Определение    |цели экскурсии (для чего она проводится) подчинены  |
|цели и задач        |все действия экскурсовода и группы; например:       |
|экскурсии           |воспитание у обучающихся чувства патриотизма,       |
|                    |интернационализма,  уважения к общественно –        |
|                    |полезному труду; формирование интереса к изучению   |
|                    |истории родного края; у одной экскурсии может быть  |
|                    |несколько целей;                                    |
|                    |задача экскурсии более локальна; например, задачей  |
|                    |обзорной экскурсии по городу может быть             |
|                    |ознакомление с его прошлым и настоящим;             |
|                    |производственной экскурсии на завод – знакомство с  |
|                    |историей завода, процессом переработки сырья,       |
|                    |перспективой развития предприятия;                  |
|2.  Выбор темы,     |тема (о чём или  о ком экскурсия) - стержень, на    |
|и названия          |котором строятся рассказ и показ, предмет           |
|экскурсии           |рассуждений и разъяснений;                          |
|                    |тема и  название –  не одно и то же; например, тема |
|                    |«Мурманск – столица Заполярья» может иметь различные|
|                    |названия в зависимости от состава участников, цели и|
|                    |задач экскурсии: «Город, шагающий в будущее»,       |
|                    |«Силуэты Мурманска»;                                |
|                    |Важно дать экскурсии яркое, выразительное название; |
|                    |оно должно отражать тему и быть привлекательным  для|
|                    |экскурсантов; хорошо воспринимаются названия, где   |
|                    |использованы строки из художественных текстов:      |
|                    |«Дорогой огненных дней», «Край морошковый», «Город  |
|                    |юнг и город капитанов», «Мурманск – город мой       |
|                    |широкоплечий»;                                      |
|                    |Следует избегать стандартных названий, они          |
|                    |однотипны, не раскрывают содержания темы: «Город в  |
|                    |прошлом, настоящем и будущем», «По                  |
|                    |достопримечательным местам города», «По улицам      |
|                    |города»;                                            |
|3.  Составление     |  в ходе создания экскурсии ведётся составление     |
|библиографии        |библиографии по теме экскурсии: выписываются        |
|                    |названия книг, брошюр,  статей газет и журналов,    |
|                    |содержащих  нужный по теме  материал;               |
|                    |их располагают в соответствии с разделами           |
|                    |предполагаемой экскурсии;                           |
|4.  Работа над      | приступая к отбору материалов, необходимо чётко    |
|содержанием         |определить, какой исторический период будет в ней   |
|                    |освещён, какие события, а, следовательно, и объекты |
|                    |станут её основой;                                  |
|                    |следует использовать только достоверные, тщательно  |
|                    |выверенные факты и сведения, обоснованные выводы;   |
|                    |можно использовать различные формы отбора материала:|
|                    |изучение  первоисточников, знакомство с экспозициями|
|                    |и фондами музеев,  встречи со специалистами,        |
|                    |научными работниками, беседы с участниками          |
|                    |исторических событий,  просмотр научно – популярных,|
|                    |хроникально – документальных и учебных кинофильмов, |
|                    |прослушивание магнитофонных записей;                |
|                    |отбирая материал следует учитывать то, как он будет |
|                    |увязан со зрительным рядом; оставлять следует тот   |
|                    |материал, который будет раскрыт зрительно;          |
|5. Отбор и изучение |   объекты  для проведения экскурсий  -  памятные   |
|экскурсионных       |места,  где происходили знаменательные исторические |
|объектов            |события:                                            |
|                    |*   улицы и площади, города и посёлки;              |
|                    |* здания и сооружения, связанные с историческими    |
|                    |событиями (в том числе крепости, башни, мосты);     |
|                    |*  памятники, монументы и мемориалы, памятные доски;|
|                    |* произведения архитектуры и градостроительства,    |
|                    |инженерные сооружения;                              |
|                    |* природные объекты (леса, рощи, парки, реки, озёра,|
|                    |пруды);                                             |
|                    |* экспозиции государственных и народных музеев,     |
|                    |музеев-заповедников, картинных галерей, постоянных и|
|                    |временных выставок;                                 |
|                    |критерии оценки объекта:                            |
|                    |познавательная ценность (памятники, связанные       |
|                    |с историческим событием, с определённой эпохой, с   |
|                    |жизнью и творчеством  выдающихся людей),            |
|                    |известность объекта (по тем или иным                |
|                    |причинам наиболее известные памятники, привлекающие |
|                    |к себе  большое число экскурсантов),                |
|                    |экзотичность объекта (памятники истории и           |
|                    |культуры, отличающиеся неповторимостью),            |
|                    |выразительность объекта (памятники, удачно          |
|                    |сочетающиеся с окружающей средой, имеющие эффектный |
|                    |фон),                                               |
|                    |месторасположение объекта (памятники,               |
|                    |расположенные в живописной местности,  имеющие      |
|                    |приспособленные подъезды к ним);                    |
|                    |важно число отобранных объектов: не следует его     |
|                    |чрезмерно увеличивать, это мешает глубокому         |
|                    |освещению темы                                      |
|6.  Составление     |маршрут экскурсии – это путь следования             |
|маршрута экскурсии  |экскурсионной группы; последовательность осмотра    |
|                    |объектов.  Маршрут должен быть составлен так, чтобы |
|                    |показ объектов вёлся в  логичной последовательности |
|                    |и  обеспечивалась зрительная основа для раскрытия   |
|                    |темы;                                               |
|                    |типы построения маршрута:  хронологический,         |
|                    |тематический и тематико – хронологический;          |
|                    |переезд от объекта к объекту в автобусной экскурсии |
|                    |не должен занимать более  15 минут; в пешеходной не |
|                    |следует планировать большие пешие переходы –        |
|                    |длительные паузы нарушают ритм экскурсии, особенно  |
|                    |если их приходится заполнять справками, не имеющими |
|                    |прямого отношения к теме, утомляют  экскурсантов;   |
|                    |объекты в зависимости от темы  делятся на основные и|
|                    |дополнительные;                                     |
|                    |-основные анализируются более глубоко и всесторонне;|
|                    |как правило, на каждом из них раскрывается одна из  |
|                    |подтем экскурсии; у каждого из таких объектов       |
|                    |методическая разработка предусматривает выход группы|
|                    |из автобуса;                                        |
|7.  Объезд или обход| уточняются места расположения  объектов на улицах и|
|маршрута            |площадях, места остановок автобуса и группы,        |
|                    |проводится хронометраж времени  на показ объектов,  |
|                    |их словесная характеристика,  движения транспорта   |
|                    |(группы) между объектами;  уточняется время         |
|                    |экскурсии в целом; проверяются возможности и        |
|                    |методические приёмы показа, в том числе выбор лучших|
|                    |точек для осмотра объектов; составляется карта –    |
|                    |схема маршрута;                                     |
|8.  Подготовка      | текст экскурсии – логически построенный рассказ,   |
|текста экскурсии    |включающий в себя обязательный круг вопросов,       |
|                    |которые необходимо осветить в экскурсии для полного |
|                    |раскрытия темы;                                     |
|                    |структура текста: вступление (вводное слово,        |
|                    |основная часть и заключение); материал излагается в |
|                    |той последовательности, в какой показываются        |
|                    |объекты; при этом даётся характеристика объекта (или|
|                    |объектов),  общий и локальный материал, описывающий |
|                    |или анализирующий события, связанные с данным       |
|                    |объектом; затем следует обобщение, вывод и          |
|                    |логический переход к  следующей подтеме (объекту);  |
|                    |обычно вступлению предшествует организационная      |
|                    |часть: экскурсовод называет себя, своё имя,         |
|                    |отчество,  фамилию, представляет водителя           |
|                    |экскурсионного автобуса,  знакомит группу с темой   |
|                    |экскурсии, её маршрутом, длительностью по времени,  |
|                    |сообщает место и время её окончания, правилами      |
|                    |поведения во время экскурсии;                       |
|                    |во вступлении  кратко  излагается содержание        |
|                    |экскурсии, её цель  и задачи, основные подтемы,     |
|                    |упоминаются два – три самых интересных объекта;     |
|                    |обычно время вступления не превышает  5 – 7  минут; |
|                    |основная часть экскурсии – это показ и рассказ,     |
|                    |раскрывающие тему,  представляющие собой как бы     |
|                    |сумму нескольких подтем (от 4-5 до 10-12),          |
|                    |соединённых логическими переходами;                 |
|                    |логические переходы – не имеющая самостоятельного   |
|                    |характера, но очень важная часть экскурсии,         |
|                    |придающая ей необходимую стройность и               |
|                    |последовательность.                                 |
|                    |логические переходы – часть рассказа экскурсовода,  |
|                    |поэтому в  экскурсиях на разные темы, они будут     |
|                    |отличаться друг от друга; например, в  экскурсии о  |
|                    |градостроительстве возможен такой переход: «А теперь|
|                    |мы проедем по улице, которая в недалёком будущем    |
|                    |станет частью реконструированной площади. Все здания|
|                    |справа от вас будут снесены»; в исторической        |
|                    |экскурсии: «А на  следующий год здесь произошли     |
|                    |важные события…», «Через десять лет в городе        |
|                    |вспыхнуло восстание…».                              |
|                    |Текст экскурсии должен быть лаконичным, но следует  |
|                    |внимательно следить за тем, чтобы каждая мысль имела|
|                    |завершение, а каждый выдвинутый тезис убедительно   |
|                    |раскрыт путём показа и рассказа;                    |
|                    |заключение – подведение итогов экскурсии; в нём     |
|                    |экскурсовод суммирует впечатления экскурсантов,     |
|                    |подчёркивает основное                               |
|9.  Комплектование  |   портфель экскурсовода – общепринятое   название  |
|портфеля            |комплекта наглядных пособий, назначение которых –   |
|экскурсовода        |дополнить или восстановить недостающие звенья       |
|                    |зрительного ряда; в качестве наглядных пособий могут|
|                    |использоваться фотографии, карты, схемы, чертежи,   |
|                    |рисунки, копии подлинных документов, образцы        |
|                    |продукции промышленных предприятий, гербарии,       |
|                    |коллекции минералов; портфель – постоянный спутник  |
|                    |экскурсовода;                                       |
|                    |все наглядные пособия должны быть удобны в          |
|                    |использовании применяться умело и в  умеренных      |
|                    |дозах, не отвлекая внимания экскурсантов от         |
|                    |основного осмотра;                                  |
|10. Отбор           |       Работу по подготовке экскурсии можно считать |
|методических приёмов|завершённой только тогда, когда для  раскрытия      |
|                    |каждой подтемы будет выбран наиболее эффективный    |
|                    |методический приём (иногда подбирают несколько      |
|                    |приёмов в расчёте на  обслуживание различных        |
|                    |экскурсионных групп (дети, взрослые) или с учётом   |
|                    |времени проведения  экскурсии (зима, лето, день,    |
|                    |вечер);                                             |
|                    |В экскурсионной методике различают два вида приёмов:|
|                    |приёмы, используемые при показе любых экскурсионных |
|                    |объектов и рассказе о них (приёмы сравнения,        |
|                    |локализации событий, реконструкции, предварительного|
|                    |осмотра и др.) и приёмы, используемые при показе    |
|                    |определённого объекта;                              |
|11. Составление     |          методическая разработка определяет цель,  |
|методической        |тему и задачи экскурсии,  формулирует подтемы,      |
|разработки          |излагает маршрут, остановки, называет объекты       |
|                    |экскурсии, её продолжительность, указывает          |
|                    |методические приёмы показа и рассказа; методическая |
|                    |разработка содержит полный текст экскурсии;         |
|                    |материалы основной части разработки располагаются по|
|                    |следующим графам:                                   |
|                    |маршрут;                                            |
|                    |остановки;                                          |
|                    |продолжительность;                                  |
|                    |наименование подтемы, перечень основных вопросов;   |
|                    |организационные указания;                           |
|                    |методические указания;                              |
|                    |В графе «организационные указания»  даются          |
|                    |рекомендации по  передвижению экскурсионной группы, |
|                    |обеспечению санитарно-гигиенических требований,     |
|                    |безопасности экскурсантов, поведению у памятных мест|
|                    |и природных памятников;                             |
|                    |В графе  «методические указания»  перечисляются     |
|                    |конкретные части и детали объекта, на которые       |
|                    |экскурсоводу следует обратить внимание при показе,  |
|                    |даётся последовательность их анализа, учитывается с |
|                    |каких точек и в какое время дня следует показывать  |
|                    |объект, какие методические приёмы показа и рассказа |
|                    |использовать; здесь же излагаются варианты          |
|                    |логических переходов;                               |
|                    |Методическая разработка должна быть оформлена       |
|                    |соответствующим образом: с указанием  ФИО,          |
|                    |должности  и специальности составителей;            |
|12. Приём и         | приём экскурсии осуществляется руководителем       |
|утверждение         |(педагогом)                                         |
|экскурсии           |                                                    |

         Музейная   экскурсия   проводится   по   музейным   экспозициям   и
фондохранилищам. Тематическая экскурсия раскрывает  наиболее  детально  одну
тему или проблему.
Целью обзорной экскурсии является общее ознакомление посетителей с  основной
экспозицией  музея  и  дает  представление  о  природе  и  истории  края   с
древнейших времен до наших дней. В современных музеях в программу  экскурсии
может включаться рассказ очевидца событий, о  которых  идет  речь.  Уроки  –
экскурсии проводятся в соответствии с учебной программой.
Внемузейная  экскурсия  включает   осмотр   памятных   мест,   архитектурных
сооружений, памятников природы и археологии.
Комплексная экскурсия включает объединенные одной темой музейные  экспозиции
и внемузейные объекты.
Экскурсия – дело, которым  нельзя  овладеть  путем  простого  подражания.  В
экскурсионном деле нет системы Станиславского, которая определяла бы пути  и
методы  работы  экскурсовода  над  собой,  творчество  экскурсовода   всегда
индивидуально. Но общие требования к экскурсии для всех едины.  Экскурсия  –
не научный доклад, не учебная лекция, а  популярный  образный  рассказ.  Она
должна  базироваться  на  научной  основе  и  быть   познавательно   ценной.
Экскурсия должна быть показом музейных предметов. Экскурсовод должен:
-обладать максимумом знаний по тематике экскурсии;
-владеть основами педагогики и психологии, знать основные законы логики;
-владеть экскурсионными приемами (контакт с группой, владение указкой,
взаимное доверие);
-проявлять свое личное отношение к предметам и объектам, общественным и
природным явлениям, о которых идет речь;
-овладеть культурой речи, образным языком;
-быть доброжелательным, вежливым и тактичным в общении;
-не стесняться быть артистичным и эмоциональным, но знать меру;
-уметь менять тональность рассказа в зависимости от того, о каких событиях
в данный момент идет речь;
-обладать навыками самокритичного анализа своей деятельности;
-постоянно пополнять багаж  знаний новыми сведениями.
ценность.
Подготовка текста  экскурсии  -   дело   индивидуальное.  Но  если  пытаться
произнести текст, написанный и заученный  дома,  контакта  с  аудиторией  не
будет,  т.к. мысли  обращены  не  к  ней,  а  к  шпаргалке.  В  этом  случае
работает не мысль, а память; а речь становится похожей на диктовку.
Можно написать конспект, сделать краткие записи, тезисы, а лучше карточки  с
указанием  источника.  При   подготовке   экскурсии   необходимо   учитывать
возрастной состав группы,  интеллектуальную  подготовку;  излагать  материал
следует в хронологической последовательности.
Экскурсия должна содержать научный и воспитательный элементы.
В заключении подводится итог, закрепляются знания, называется литература  по
теме,  даются  ответы  на  вопросы.  Желательно  не  перегружать   экскурсию
цифрами, датами,  именами  и  т.д.  При  проведении  экскурсии  используются
различные приемы:  сравнения,  локализации,  цитирования.  Элементы  ритуала
обладают  большой  силой  эмоционального  воздействия:  минута  молчания   у
Вечного огня, возложение  венков  и  т.д.  Чтобы  получился  единый  связный
рассказ,  необходимо  связать  отдельные   темы   словесными   мостиками   –
логическими переходами. Немаловажно правильно выбрать  точку  обзора,  чтобы
экскурсионный объект был виден всем. Очень важно  и  правильное  пользование
указкой: не размахивать, а точно вести показ. Продумать точный жест,  паузу,
обратить внимание на более важные  детали  (например,  комсомольский  билет,
пробитый пулей). Рассеивает внимание повторение  стандартных  фраз  «Как  вы
хорошо знаете…», «Как вы  отлично  помните…».  Надо  заинтересовать  группу,
пообещав   богатые   зрительные   впечатления,   новые    открытия,    иначе
вышеприведенные фразы уверяют экскурсантов в том, им все заранее известно  и
ничего нового они не увидят и не услышат.
           Экскурсовод – полпред музея, города, области.
           Экскурсовод – лицо ответственное.  Общее  впечатление  во  многом
определяет личность экскурсовода, его умение передать свои знания  и  умение
владеть собой. Экскурсия требует огромной  подготовки.  Самый  большой  вред
экскурсионной деятельности приносит ложное представление о  легкости  работы
экскурсовода. Когда кончается творчество, наступает скука и утомление…


title: Методическая разработка урока "Электрический ток и его использование. Электрические цепи"

extracted_text:
Методическая разработка урока
Раздел «Технологии в энергетике»
Курина Лариса Львовна
Учитель технологии первой категории
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №13» г. Саров

Раздел. Технологии в энергетике.
Тема урока. Электрический ток и его использование. Электрические цепи.
Тип урока.  Комбинированный.
Цель урока. Организовать  деятельность обучающихся по ознакомлению с областями использования электрической энергии, с элементами электрических цепей.
Задачи:
обучения – сформировать понятия об использовании электроэнергии, электрических цепях на уровне восприятия, осмысления, узнавания объектов;
развития – способствовать развитию навыков учебно-исследовательской деятельности;
воспитания – воспитывать познавательную потребность, интерес и активность, привычку считаться с общественным мнением, ответственность перед коллективом.
Дидактические средства: плакаты  с изображением источников и потребителей энергии, таблицей условных обозначений элементов электрической цепи, учебник технологии, рабочая тетрадь, ПК, электронные средства обучения.
Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, работа с учебником, практическая работа.
Опорные понятия:  электротехника,  источник питания,  проводники,  диэлектрики,  электрическая цепь, принципиальная электрическая  схема.
Планируемые результаты обучения:
личностные – готовность обучающихся к саморазвитию, сформированность  их мотивации к целенаправленной познавательной деятельности;
метапредметные – умение организовать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;
предметные – сформированность  представлений об использовании электроэнергии, электрических цепях.

Приложение 1.
Маршрутный лист урока «Электрический ток и его использование. Электрические цепи»
1. Дать определение понятию «электротехника».
Электротехника - ……………………………………………………………………………………………………………..
2. Перечислить источники электрической энергии.
Источниками электрической энергии являются ………………………………………………………………………………
3. Назвать приёмники электрической энергии.
Приёмниками электрической энергии являются ……………………………………………………………………………...
4. Что называют проводниками, а что – диэлектриками?
Проводниками называют ………………………………………………………………………………………………………..
Диэлектриками называют ………………………………………………………………………………………………………..
5. Изучить условные обозначения некоторых элементов электрических цепей (гальванический элемент, батарея гальванических элементов, провод, выключатель, кнопочный выключатель, электрическая лампа накаливания)
6. Дать определение принципиальной электрической схеме.
Принципиальная электрическая схема ………………………………………………………………………………………….
Приложение 2.

Слайд 1.                                        Слайд 4.                               Слайд 7.                      Слайд 10.

Слайд 2.                                         Слайд 5.                                 Слайд 8.                       Слайд 11.

Слайд 3.                                           Слайд 6.                         Слайд 9.                              Слайд 12.
Приложение 2.

     Слайд 13.                               Слайд 16.

     Слайд 14.                                  Слайд 17.

     Слайд 15.
Приложение 3.

Правила изображения принципиальных электрических схем.
1. При изображении принципиальной электрической схемы линии связей между её элементами (провода) проводят параллельно или взаимно перпендикулярно, вертикально или горизонтально, наклонные линии не применяются.
2. Провода изображают таким образом, чтобы не было их пересечений, или пересечений было как можно меньше.
3. Элементы электрической цепи изображают принятыми условными обозначениями в соответствии с государственными стандартами.
4. Любая принципиальная электрическая схема должна содержать источник, потребитель (нагрузку) электроэнергии и соединительные провода.

Приложение 4.

Инструкция по выполнению лабораторно-практической работы.
1. Изобразите принципиальную электрическую схему, состоящую из батареи гальванических элементов, электрической лампы накаливания, соединительных проводов и выключателя.
2. Изобразите принципиальную электрическую схему, состоящую из батареи гальванических элементов, электрического звонка, соединительных проводов и кнопочного выключателя.
3. Проверьте правильность изображения принципиальной электрической схемы.
4. Проверьте аккуратность и правильность оформления  работы в рабочей тетради.