title: Своя игра по биологии 6 класс

extracted_text:
СВОЯ ИГРА
Подготовила Рыбалко Лариса Геннадьевна, учитель биологии высшей квалификационной категории МБОУ «Новосибирская классическая гимназия № 17»
 Аннотация
Игра разработана на основе материала сайта «Решу ВПР» (https://bio6-vpr.sdamgia.ru/).
Предназначена для обучающихся 6 классов.
Содержит рисунки, фотографии, схемы, включенные в задания ВПР, что позволяет обучающимся зрительно познакомиться с материалом.
Включает 7 разделов, в которых обучающиеся чаще всего допускают ошибки.

Правила проведения игры
Разбить класс на 3-4 команды.
Каждая команда по очереди выбирает номинацию и номер вопроса.
В режиме слайд-шоу работают гипер-ссылки, отправляющие участников на необходимую страницу и возвращающие обратно.
При правильном ответе на вопрос команда получает баллы равные номеру вопроса. При неправильном ответе  - отвечает команда, заявившая ответ на вопрос и так далее. Чем больше команд отвечает на вопрос, тем ниже становится стоимость вопроса (от1 до 5 баллов).
В конце игры счетная комиссия подводит итоги.

Микромир
Как это устроено?
Как это работает?
Что это?
Классификация
5
5
5
5
5
10
10
10
10
10
20
15
15
15
15
15
25
20
20
20
20
25
25
25
25
Третий лишний
5
10
20
15
25
Микромир
Как называется часть микроскопа под буквой В?
Микромир
– увеличение окуляра — 10;
– увеличение объектива — 40.
Какое общее увеличение даёт данный микроскоп?

Микромир
Что регулирует в микроскопе часть под буквой Д?
Микромир
Какую функцию в микроскопе выполняет  часть под буквой Ж?
Микромир
Что является причиной сохранения количества хромосом при образовании дочерних клеток из материнской?
Как это устроено?
Какой цифрой на рисунке обозначен корневой чехлик?
Как это устроено?
Что изображено на рисунке?

Как это устроено?
Ученик изучал строение листа. Элементы какой системы увидел ученик?
Как это устроено?
А
В
Б
Какой буквой на рисунке обозначен околоплодник?
Как это устроено?
Листья всех растений можно разделить на две большие группы по количеству листовых пластинок. Какой тип листа изображен на рисунке?
Как это работает?
В изображённом на рисунке опыте экспериментатор прикасается острым предметом к телу гидры – кишечнополостного животного.
Какое свойство организмов иллюстрирует этот опыт?
Как это работает?
Какое явление из жизни дрожжей изображено на рисунке?
Как это работает?
В изображенном на рисунке опыте экспериментатор поместил в колбы разные органы растения: набухшие семена фасоли, корнеплоды моркови, побег липы и стаканы с известковой водой. Накрыл стеклом колбы и оставил на сутки в темное место. Затем открыл колбы и опустил горящую свечу до самого дна. Свеча погасла во всех трех колбах.

                                                             Какой процесс демонстрирует
                                                                    данный опыт?
Как это работает?
Растение поместили в колбу с водой, а на поверхности воды налили масло. Через некоторое время растение завяло.
Какой процесс ограничили таким образом?

Как это работает?
В изображенном на рисунке опыте экспериментатор взял три стакана и положили на дно каждого по нескольку зёрен пшеницы. В первый стакан воду не наливали. Во второй налили воды столько, чтобы она только смачивала семена, но не покрывала их полностью. Третий стакан наполнили до половины водой. Все три стакана накрыли стеклом и оставили в теплом помещении.
Через 5 дней посмотрели, какие изменения произошли с семенами.
Как называется процесс, происходящий с семенами, который иллюстрирует этот опыт?

Что это?
Что это?
Какой организм используется в приготовлении хлебобулочных изделий?
Что это?
Что изображено на рисунке?

Что это?
Как называется период в жизни растения (фенологическая фаза), изображенный на рисунке?
Что это?
На фотографии изображён водоём, покрытый водорослями. Как называется данное сезонное явление, происходящее с водоёмами?
Классификация
К какому классу относится данное растение?
Классификация
Представитель какого отдела растений изображен на рисунке?
Классификация
К какому классу относится данное растение?

Классификация
Из предложенного списка выберите название семейства растения, изображённого на фотографии.

Список слов:
1) Растения
2) Крестоцветные
3) Капуста пекинская
4) Капуста

Классификация
Под какой цифрой представитель семейства сложноцветные?
Третий лишний
1
3
2
Третий лишний
1
3
2
Третий лишний
1
3
2
Третий лишний
1
3
2
Третий лишний
1
3
2


title: Презентация "Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя"

extracted_text:
Проверка домашнего задания
 66638                           -  82320
                                         66638
                                         15682

30886                             - 65213
                                         30886
                                         34327

Проверка домашнего задания
1) 54: 9= 6 (м) в одной коробке
2)96: 6 = 16 (к) потребуется, чтобы разложить 96 машинок.
Ответ: 16 коробок.

96: (54 : 9) = 16 (к)
Ответ: 16 коробок потребуется, чтобы разложить 96 машинок.

Заполни таблицу

13
4
12
6
20
80
Работа в группе
    1) 159 - 104 = 55
    2) 96 : х = 8
    3) х + 15      22
    4) х ∙ 4 = 48 : 3
2) 96 : х = 8

4) х ∙ 4 = 48 : 3
Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, НЕИЗВЕСТНОГО ДЕЛИТЕЛЯ
Научимся…
Повторим…
х ∙ 4 = 48 : 3
Самостоятельная работа
7 ∙ х = 140 : 2
7 ∙ х = 70
х = 70 : 7
х = 10
7 ∙ 10 = 140 : 2
     70 = 70
х : 4 = 84 +16
х : 4 = 100
х = 100 ∙ 4
х = 400
400 : 4 = 84 + 16
      100 = 100
72 : х = 4 ∙ 9
72 : х = 36
х = 72 : 36
х = 2
72 : 2 = 4 ∙ 9
     36 = 36
Самостоятельная работа

Найди уравнение с ответом 12, реши.

х : 7 = 90
6 ∙ х = 48 + 24
х ∙ 60 = 240
4 ∙ х = 12
Выбери  усложненное  уравнение, реши.

Х-380=520
607+х=982
х : 8 = 128-48
640 : х = 8
Реши уравнение

 х ∙ 7 =3 ∙ 21
Проверка
6 ∙ х = 48 + 24
6 ∙ х = 72
Х=72 : 6
Х=12
6 ∙ 12 = 48 + 24
72=72
х : 8 = 128-48
х : 8 = 80
х=80 ∙8
Х=640
640 : 8 = 128-48
80 = 80
х ∙ 7 =3 ∙ 21
х ∙ 7 =63
Х=63 : 7
Х=9
9 ∙ 7 =3 ∙ 21
63 = 63
Домашнее задание
Учебник с.80
№ 361 ( 1 строка)
№ 360 (1,2)


title: Тест "Магнитное поле" 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Составитель: Федоров Александр Михайлович, учитель физики 1-й категории
ОУ: МБОУ “Кюкяйская СОШ им. Акимова А.К.”, Сунтарского улуса, Республики Саха.
Данный ресурс применяется в конце изучения темы «Магнитное поле» в 11 классе для контроля знаний учащихся.
Использованные источники:
Мякишев Г.Я., Буховцев Б. Б., Сотский Н. Н. Физика. 10 класс. М:Просвещение.2017.
Фадеева А.А. Тесты. Физика. 7-11 классы. М: Олимп АСТ, 2002

Магнитное поле.
Доказательством реальности существования магнитного поля может служить…
А. наличие источника поля.
Б. отклонение заряженной частицы, движущейся в поле.
В. взаимодействие двух проводников с током.
Г. существование электромагнитных волн.
На рис. изображены электрические и магнитные поля с помощью силовых линий. На каких рисунках изображены магнитные поля?

А. На рисунках 1 и 3.
Б. На рисунках 2 и 4.
В. Только на рисунке 1.
Г. Только на рисунке 3.

Силовой характеристикой магнитного поля служит...
А. Потенциал.
Б. Магнитная проницаемость.
В. Магнитная индукция.
Г. Работа.
Что нужно сделать для того, чтобы изменить полюса магнитного полякатушки с током?
А. Ввести в катушку сердечник.
Б. Изменить направление тока в катушке.
В. Отключить источник тока.
Г. Увеличить силу тока.
На рис. изображены линии индукции магнитного поля прямого проводника с током и показано положение точек 1, 2, 3. Сравните индукции магнитного поля в этих
точках.

А. В1 > В2 > В3.
Б. В1 < В2 < В3.
В. В1 = В2 = В3.
Г. В1 = В2 . В3=0.
На рис. изображен проводник с током. Символ «+» означает , что ток в проводнике направлен от наблюдателя. Какое направление имеет вектор магнитной индукции поля в точке а?

А. Только 1.
Б. Только 2.
В. 1 или 3.
Г. Только 4.
Как изменится сила, действующая на проводник с током, при уменьшении индукции магнитного поля в 3 раза?
А. уменьшится в 3 раза.
Б. увеличится в 3 раза.
В. не изменится.
Г. уменьшится.
Магнитный поток, пронизывающий катушку, изменяется со временем так, как показано на рис. В каком промежутке времени модуль ЭДС индукции имеет максимальное значение?

А. От 0 до 5 с.
Б. От 5 до 10 с.
В. От 10 до 20 с.
Г. Везде одинаков.
За 2 секунды магнитный поток, пронизывающий проволочную рамку, увеличивается с 4 до 12 Вб. Чему равен модуль ЭДС индукции, наведенный в рамке?
А. 4 В.
Б. 8 В.
В. 12 В.
Г. 16 В.
Как изменится энергия магнитного поля, если силу тока в катушке увеличить вдвое?
А. увеличится в 2 раза.
Б. уменьшится в 2 раза.
В. не изменится.
Г. увеличится в 4 раза.

Ответы:


title: Сценарий "В начале было Слово …"

extracted_text:
В начале было Слово …

                                              Мой верный друг! Мой друг коварный!
                                               Мой царь! Мой раб! Родной язык!
                                                                                ( В. Брюсов).
                                                 С ним слышится его природа,
                                                  Его душа и быт родной.
                                                                                ( П.Вяземский).

1-ведущий; Дорогие гости, здравствуйте!
                     Не всех назовём по имени,
                    А всем низко кланяемся!

2-й ведущий: О, гости достопочтенные!
                       Скрепите ум силою своею,
                       Поострите сердце мужеством,
                       Быть сегодня празднику великому
                       О великом  Слове  Русском!
1-ведущий: Всех ценителей русского слова, всех, кого интересует
 наш язык, кто хочет постичь его тонкости и тайны, - приглашаем на наш праздник.
2-й ведущий: Я много празднеств видел на Земле
                        Но праздник Слова - предо мной впервые!
1-й чтец: Звени, играй и пой, волшебная струна!
                Такого языка на свете не бывало,
                В нём тихий шелест ржи  и рокот соловья,
                И налетевших гроз блескучее начало.

2-й чтец: Язык Державина и лермонтовских струн,
                Ты – половодье рек, разлившихся широко,
                 Просторный гул лесов и птицы Гамаюн
                 Глухое пение  виолончели  Блока.

3-й чтец: Дай бог нам прадедов наследие сберечь,
                 Не притупить свой слух там, где ему всё ново,
                 И, выплавив строку, дождаться светлых встреч
                 С прозреньем Пушкина и красками Рублёва…
1-й ведущий: «Дивишься   драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок, всё зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное название ещё драгоценнее самой вещи», - сказал как-то  Н.В. Гоголь, призывая своих читателей бережно обращаться с родным  языком.
2- ведущий: Как часто мы относимся к таким призывам со спокойным пренебрежением, не задумываясь о том, какой строгий и точный  смысл они несут. А ведь именно с помощью родного языка мы познаём мир, имеем возможность приобщиться к тому огромному опыту, который накопило человечество. НО,  прежде всего, родной язык позволяет нам лучше узнать родной мир - историю и культуру своего народа.
      1- чтец: Молчат гробницы, мумии и кости,-
                    Лишь слову жизнь дана:
                     Из древней тьмы на мировом погосте,
                     Звучат лишь Письмена.
      2- чтец:  Я люблю свой родной язык!
                     Он понятен для всех, он певуч,
                     Он, как русский народ, многолик,
                      Как держава наша, могуч.
   1- ведущий:    Слово - тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоуханным цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, и острым ножом, и раскалённым железом, и комьями грязи.
  2-й ведущий: Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное приносит беду.
Словом можно убить и оживить, ранить и излечить, посеять сомнение, повергнуть в уныние, одухотворить, сотворить улыбки и вызвать слёзы, вдохновить на труд и привести в оцепенение силы души. Злое, неудачное, бестактное или попросту глупое слово может оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти человека.
    1-й чтец:       Горят, как жар, слова
                          Иль стынут, словно камни,-
                          Зависит от того,
                          Чем наделил их ты,
                          Какими к ним в свой час
                          Притронулся руками
                          И сколько отдал им
                          Душевной теплоты.

2-й чтец:     Когда ты хочешь молвить слово,
                    Мой друг, подумай – не спеши.
                    Оно бывает то сурово,
                    То рождено теплом души.
                    Оно то жаворонком вьётся,
                    То медью траурной поёт.
                    Покуда слово сам не взвесишь,
                    Не выпускай его в полёт.
                    Им можно радости прибавить,
                     И радость людям отравить.
                     Им можно лёд зимой расплавить
                     И камень в крошку раздолбить.
                     Оно одарит, иль ограбит,
                     Пусть ненароком, пусть шутя.
                     Подумай, как бы им не ранить
                     Того, кто слушает тебя.
1-й ведущий: Народная поговорка гласит: « Заговорить - себя отворить!». И правда, как красив человек, который умеет говорить!
Правильная речь- это не только умение владеть богатством языка,
это ещё и возможность управлять своим голосом.
По тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем  имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека.
2-й ведущий: - Чудо слова… Давайте попробуем осмыслить, понять и пережить рождение этого чуда!
    1-й чтец: О, вдохновение рожденья!
                    Мне с ним знакомиться дано,
                     Ко мне является виденье:
                     « Я – слово, - говорит оно.
   2- чтец:    Я - слово. Дружат все со мною.
                     Я – человека впереди…»
                     О, слово русское, родное,
                      Ко мне почаще приходи!
   3- чтец:    На совете за круглым столом
                     Разговаривайте на нём:
                     Недвусмысленный и прямой,
                     Он подобен правде самой.

1-й чтец: Нам не дано предугадать.
                Как наше слово отзовётся.-
!               И нам сочувствие даётся,
                 Как нам даётся благодать…
- утверждает поэт Фёдор Иванович Тютчев и завершает свою мысль многоточием, давая нам при этом, возможность поразмышлять и оценить то чудо, которым мы имеем счастье владеть. И над этим есть смысл подумать каждому из нас.
   2- чтец: Священное уменье говорить,
                  Произносить слова и строить фразу.
                  Как просто это: стоит рот открыть
                  И чудо слова возникает сразу.
1-ведущий: Таким образом, слово – это одно из самых необыкновенных чудес, какие мы только можем наблюдать в мире.
 2 – ведущий: « Охота пестрить русскую речь иностранными словами без нужды, без достаточного основания, противна здравому смыслу и здравому вкусу; но она вредит не русскому языку и не русской литературе, а только тем, кто одержим ею»,- писал в своё время великий русский критик В.Г.Белинский.
       3- чтец: Родное  Слово, ты вольнее вольных птиц,
                     Щедрее щедрых недр, могучей хлебных зёрен.
                     Но если вдруг народ язык свой обронит,
                     Рассыплет впопыхах средь торга мирового
                     Тогда напрасно всё! Ни воля, ни гранит
                     Не смогут сохранить то, чем владело слово.
1-й чтец:   Гаснет устная словесность,
                   Разговорная краса;
                    Отступают в неизвестность
                    Речи русской чудеса.
                     Сотни слов родных и метких,
                     Сникнув, голос потеряв,
                      Взаперти, как птицы в клетках,
                      Дремлют в толстых словарях.
                       Ты их выпусти оттуда,
                       В быт обыденный верни,
                       Чтобы речь - людское чудо-
                        Не скудела в наши дни.

2- чтец:  Да не угаснет наших предков речь!
               И я прошу вас,
               НЕ просто в книге речь свою беречь,
               А в Красной книге матери-природы.
3- й чтец: Пока язык храним и в слове зреет свет-
                 Мечтам предела нет и самой смерти нет!
                 Вовеки быть – отважному народу!
                 Я Слову на земле слагаю оду.
      1-й  чтец:  И нет у нас иного достоянья!
                         Умейте же беречь
                          Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
                          Наш  дар бесценный – Речь.
 1-ведущий: Дорогие друзья!Мы начинаем наш праздник во славу Русского языка.Пусть он станет традицией для всех нас.
2-ведущий: Пусть этот праздник во славу человеческого ума, во славу русской культуры будет всегда у вас в душе!
1-ведущий: Дорогие друзья!Вас ждут интересные конкурсы,викторины,лингвистические бои,интеллектуальные игры, в которых вы сможете показать свои знания и эрудицию в области Русского языка.
2-ведущий: По окончании Недели будут подведены итоги всех конкурсов и отмечены наиболее  отличившиеся знатоки русского языка и литературы,выявлены активные читатели нашей библиотеки.
1-ведущий: Ждём ваши работы. Желаем всем успехов! Дерзайте!


title: Тест "Функции субъектов государственной власти"

extracted_text:
Функции субъектов государственной власти
1. Установите соответствие между функциями и государственными институтами или должностным лицом в Российской Федерации, которые их исполняют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 2. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
3. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
4. Установите соответствие между палатами Федерального Собрания и их функциями и полномочиями:
5. Установите соответствие между функциями государственной власти:
6. Установите соответствие
7. Установите соответствие между палатами Федерального Собрания и их функциями и полномочиями:
8.Установите соответствие между полномочиями судебной власти и судебными органами,
9. Установите соответствие между функциями государственной власти и субъектами
10. Установите соответствие между функциями и органами государственной власти:
11. Установите соответствие между функциями и органами государственной власти
12. Установите соответствие между государственными полномочиями и субъектами высшей власти РФ
13. Установите соответствие
14. Установите соответствие между субъектами государственной власти РФ и функциями
15.  Установите соответствие между субъектами государственной власти РФ и функциями
 16. Установите соответствие между органом власти и его полномочиями.

17. Установите соответствие между органом власти и его полномочиями:
18. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти
 19. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
20. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
21. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
22. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
Функции субъектов государственной власти
 1. Установите соответствие между функциями и государственными институтами или должностным лицом в Российской Федерации, которые их исполняют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 Пояснение. Ответ: 21311.
2. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
Пояснение. Ответ: 41223.
3. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
Пояснение. Ответ: 24341.
4. Установите соответствие между палатами Федерального Собрания и их функциями и полномочиями:
Пояснение. Ответ: 12212.
5. Установите соответствие между функциями государственной власти:
Пояснение. Ответ: 12122.
6. Установите соответствие
Пояснение. Ответ: 12211.
7. Установите соответствие между палатами Федерального Собрания и их функциями и полномочиями:
Пояснение. Ответ: 22211.
8.Установите соответствие между полномочиями судебной власти и судебными органами,
Пояснение. Ответ: 22211.
9. Установите соответствие между функциями государственной власти и субъектами
Пояснение. Ответ: 11221.
10. Установите соответствие между функциями и органами государственной власти:
Пояснение. Ответ: 11122.
11. Установите соответствие между функциями и органами государственной власти
Пояснение. Ответ: 11221.
12. Установите соответствие между государственными полномочиями и субъектами высшей власти РФ
Пояснение. Ответ: 11221.
13. Установите соответствие
 Пояснение. Ответ: 12121.
14. Установите соответствие между субъектами государственной власти РФ и функциями
Пояснение. Ответ: 31122.
15.  Установите соответствие между субъектами государственной власти РФ и функциями
 Пояснение. Ответ: 43211.
16. Установите соответствие между органом власти и его полномочиями.
Пояснение. Ответ: 22112.
17. Установите соответствие между органом власти и его полномочиями:
 Пояснение. Ответ: 22121.
18. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти
 Пояснение. Ответ: 41213.
Задание 19. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
Пояснение. Ответ: 13214.
20. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
 Пояснение. Ответ: 21434.
21. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
Пояснение. Ответ: 32314.
22. Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти РФ
 Ответ: 32131.


title: Конспект занятия "Весна пришла" 2 младшая группа

extracted_text:
Конспект занятия «Весна пришла». ( 2 младшая  группа)
Цель:
Формировать представления детей о весенних изменениях в природе
Задачи:
1. Формировать у детей представление о сезонных изменениях в природе
2. Развивать внимание, память ,воображение, словарный запас.
3. Воспитывать интерес и любознательность к природе
Ход занятия:
Приветствие  Здравствуй , солнце золотое!
		    Здравствуй , небо голубое!
		    Здравствуй , вольный ветерок!
		    Здравствуй маленький дубок!
		   Мы живём в одном краю
		  Всех мы вас приветствуем!
Воспитатель:- Ребята отгадайте загадку:
тает снежок,
ожил лужок,
день прибывает.
Когда это бывает? ( Весной)
-Как вы думаете почему я загадала вам эту загадку? ( ответы детей). Воспитатель обсуждает с детьми по каким признакам они определил, что наступила Весна. (тает снег, сосульки на крыше, солнце ярко светит, птицы прилетают, животные просыпаются от зимнего сна)
Стук в дверь.
Заходит девочка с зайчиком (игрушечный)..
Девочка: ребята, я шла к вам в гости и посмотрите кого я нашла? ( зайчика.) Он сидел очень грустный и печальный, а всё потому ,что заблудился и не может найти дорогу к своему дому. Ребята давайте поможем зайчику найти его семью.
-Собираясь на прогулку весной, что нужно надеть? (ответы детей)
-Мы сейчас в поход выходим,
По тропинке в лес заходим,
Руки за спину кладём (идём по канату)
И по брёвнышку идём
Вдруг болото мы встречаем. ( Прыгаем по кочкам)
Перейдём преграду вмиг
Мы по кочкам прыг, прыг, прыг.
Воспитатель: -Ребята, посмотрите, а вот и первый житель нашего леса, кто это? (белочка) Какие изменения происходят весной с белочкой? ( у неё зимой была шубка серая, а весной становится ярко рыжая) . Белочка грустная, потому что нуждается в нашей помощи, давайте угостим белочку.
  Чем питается белочка? (ответы детей).
 Девочка: Семью зайчика мы здесь не нашли, предлагаю отправиться дальше. ( Музыка пение птиц).
Воспитатель:- Ребята мы с вами оказались на птичьей полянке. Расскажите какие птицы прилетают к нам весной?( ласточки, грачи, скворцы).
-Где живут ласточки? (в гнёздах)
-.Ласточки сами строят себе гнёзда или им помогают люди?( Сами)
-Где живут скворцы? ( в скворечниках).
-А скворцы могут сами построить себе скворечник? (нет)
- Посмотрите, у нас так много скворцов давайте построим им скворечники! (дети конструируют скворечник)
- А теперь когда скворечники готовы, давайте каждый возьмёт скворца и посадит его в свой домик.
физминутка
Руки подняли и помахали-
Это деревья в лесу.
Ветки согнули, снег отряхнули-
Деревья встречают весну.
Плавно руками помашем-
Это к нам птицы летят.
Как они сядут- покажем:
Руки сложили назад
Воспитатель: - Мы отдохнули и я предлагаю идти дальше, потому что заичьей семьи на птичьей полянке мы не нашли.
-Посмотрите, это чьи следы? (медведя)
- Что происходит с медведем при наступлении весны? (просыпается после зимней спячке)
- Ребята, посмотрите, а это чьи следы? ( зайца)
- Возможно его семья где то совсем рядом. А вот и она ( зайчики сидят под веточками и их шкурка белая с серыми пятнами)
-Что происходит, может они заболели? ( ответы детей, нет они меняют шкурку, она была белая, а становится серая).
-Оставляем зайчика в лесу, а сами возвращаемся в детский сад!


title: Урок русского языка "Правописание сочетаний жи-ши ча-ща чу-щу" 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 1 классе.

Тарасенко О.В., учитель начальных классов, высшая квалификационная категория. Тема урока: Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Цель: создать условия для повторения и закрепления навыка употребления сочетаний жи- ши, чу-щу, ча-ща.

Задачи:
обучающийся научиться применять свои знания в разных ситуациях, правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;
способствовать развитию учебно-познавательной компетенции через исследовательскую деятельность; коммуникативной компетенции через групповую форму работы;
способствовать воспитанию толерантности;
создание книжки- справочника «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Предметные:
дифференцировать звуки языка: гласные, согласные, парные, непарные, звонкие, глухие, мягкие, твёрдые, шипящие;
выделять в слове непарные твёрдые согласные (ш ж ц), непарные мягкие согласные (ч щ);
писать и после ш и ж, а, у после ч и щ;
находить опасные места при оформлении предложения.

Метапредметные:

Личностные:
проявлять положительное отношение к учебной деятельности;
сохранять интерес к учебному материалу;
участвовать в оценке работ и ответов одноклассников.

Регулятивные:
принимать учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
выполнять учебные действия в устной и письменной речи в сотрудничестве с учителем, классом, находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные:
строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом;
анализировать факты языка с выделением их отличительных признаков;
владеть основами смыслового чтения текста;
подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные:
принимать участие в работе парами и группами;
допускать существование различных точек зрения; договариваться, приходить к общему решению.


title: Презентация "Дифференциация звуков [С-С'-З-З'] в слогах, словах, предложениях"

extracted_text:
Дифференциация звуков [С-С'-З-З'] в слогах, словах, предложениях
Подготовила: Булгакова Ж.В.,
учитель индивидуальных занятий по РС и ФП,
ГБОУ «Белгородская коррекционная общеобразовательная школа-интернат №23»
са-за         салфетка-заданиесо-зо         сон-зонтсу-зу         судак-зубаткасы-зы        сыпь-зыбьси-зи         синий-зимнийсе-зе          серый-зелень
аса-аза        касса-глазаассу-азу      рисунок-разумаси-ази       осина-резинаасе-азе        беседа-газета
Составь словосочетания:
извес(т)ная
хозяйственный
уставшие
застеклённая
заснеженная
глаза
терраса
усадьба
писательница
магазин
Вставь пропущенные буквы и прочитай предложения:
…аря   …кво…ь   лес  …аро…овела  и  первый
луч упал на траву.
Ве…ь   ноябрь…кий  день   …ыпал  мелкий
…нег,  а  о…еро  ещё  не  у…пело
…амёр…нуть   по-на…тоящему.
***
Здравствуй, гостья-зима!
Просим милости к нам
Песни севера петь
По лесам и степям.
                                  (И. Никитин)

Прочитай стихотворение:
В России традицию праздновать Новый год с ёлкой установил Петр I.
Прочитай предложения:
Специальным указом он приказал украсить все дома к 1 января 1700 года еловыми ветками и друг друга обязательно поздравить с Новым годом.
С тех пор без нарядной лесной гостьи не обходится ни один новогодний праздник в нашей стране.
В презентации использованы материалы Интернет-сайтов.


title: Урок по произведению А.П.Чехова "Ионыч"

extracted_text:
Урок по творчеству А.П.Чехова.
                Сочинение – рассуждение на уроке литературы.
                       Работа над проблемным вопросом
                       по рассказу А.П.Чехова «Ионыч».
                                  8 класс.
      Урок подготовила и провела   учитель русского языка и литературы
                              высшей категории
             МБОУ «Арская средняя общеобразовательная школа №7»
                       Загидуллина Гульшат Ринатовна.

Цель занятия:
Формирование  навыков  аргументированного   ответа  на  проблемный   вопрос,
умения писать сочинение-рассуждение,  убедить  в  важности  и  необходимости
этих умений и навыков; духовно-нравственное воспитание учащихся  на  примере
личности великого русского  писателя  А.П.Чехова,  на  основе  созданных  им
художественных  образов;  развитие  речи  учащихся,  их  активной  жизненной
позиции.
Оборудование: рассказ «Ионыч» А.П.Чехова; презентация  «Заключительный  урок
по   творчеству   А.П.Чехова»,    лист   индивидуальной   работы   учащихся,
презентация ученика по Чехову, рисунки-портреты, выполненные   учащимся.
Эпиграф к уроку:
«Желание служить общему   благу должно непременно быть потребностью души,
условием личного счастья»

                                       А.П.Чехов
Ход урока:
      1. Организация начала урока.
      Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас заключительный урок по  творчеству
Антона Павловича Чехова (1  слайд)  На  этом   уроке  нам  необходимо   дать
полный развернутый  ответ  на  проблемный  вопрос,  опираясь  на  конкретный
литературный материал, и  подготовиться  к  написанию  сочинения-рассуждения
(слайд 2).
      2. Сообщение учителя. Беседа с учащимися.
      Антон Павлович Чехов. Это  имя  известно  далеко  за  пределами  нашей
страны. Мы с вами знакомы с его творчеством с начальных классов.
      *С какими произведениями А.П.Чехова  мы познакомились в этом году?  (
      Ответы учащихся: Мы читали  «Маленькую  трилогию»  Чехова,  в  которой
объединены три  рассказа:  «Человек  в  футляре»,  «Крыжовник»,  «О  любви»,
рассказ «Ионыч»
      Но чтобы  постичь  творчество  писателя,  необходимо  понять  его  как
человека, как личность.
      *Какие свойства характера самого писателя вам запомнились?
      Ответы  учащихся:  трудолюбие,  нравственность   и   интеллигентность,
доброта и милосердие).
      *Что было счастьем для писателя?
      Ответ учащихся: «Приносить пользу людям».
      Да, ребята.  Сам Антон Павлович говорил: «Желание служить общему благу
должно непременно быть потребностью души, условием личного  счастья»  (слайд
3). Сейчас мы послушаем небольшое выступление вашей одноклассницы
      3. Просмотр презентации  «Благотворительная деятельность Чехова»  (Эта
работа  была индивидуальным домашним заданием).
      4. Продолжение беседы:
      *Какая грань личности Чехова открывается нам  в  этих  его  поступках?
Ответы учащихся: гуманизм, милосердие, желание принести пользу другим.
      Правильно, я надеюсь, что осознание этого поможет  вам  полнее  понять
рассказ Чехова «Ионыч» и написать сочинение- рассуждение (слайд 4)
      *Ребята, что вы можете сказать о структуре  сочинения  –  рассуждения?
Ответ:  сочинение-рассуждение   состоит   из   трёх   частей.   Это   тезис,
доказательство и вывод, 5 слайд.
      5. Подготовка к написанию сочинения.
      Ребята, переходим к основной части нашего  урока.  Сегодня  мы  должны
дать развёрнутый ответ на вопрос: «Путь от  Старцева  к  Ионычу:  деградация
или процветание?»  (слайд  6).  Для  того  чтобы  ответить  на  поставленный
вопрос, нам нужно поработать со  словами  деградация  и  процветание.   Ваши
одноклассники подготовили для нас определение  лексического  значения  этого
слова по разным источникам
      6.  Выступление  учащихся.  Учениками  зачитываются   определения   по
словарям,  слайд  7,8.  (Эта  работа  также  была  индивидуальным   домашним
заданием)
      7. Продолжение работы над сочинением.
      Итак, первая часть нашей работы – это  тезис  (слайд  9).  Я  дам  вам
время, чтобы вы написали на  своих  индивидуальных  листах  небольшой  тезис
(даётся время и зачитываются 1-2 варианта).
      А теперь основная часть работы  –  доказательства  (аргументы)  (слайд
10). В своём сочинении мы должны  проследить  за  всеми  жизненными  этапами
Старцева. Изобразим путь от Старцева к Ионычу следующим  образом  (лестница,
надо поставить стрелку), поставим портреты  на  начало  и  конец  пути.  Эти
рисунки нарисовала ваша одноклассница. Ответить на данный проблемный  вопрос
мы можем  сразу:  деградация  или  процветание?  Но  нам  в  сочинении  надо
аргументировать свой ответ. Для этого  мы  вспомним  всё  о  герое  рассказа
«Ионыч».  В рассказе 4 главы. Это 4 этапа  жизненного  пути  Дмитрия  Ионыча
Старцева, 4  ступеньки  лестницы,  ведущей  вниз  (у  каждого  ученика  есть
индивидуальный лист работы).
      8.  Заполнение  таблицы.  У  класса  имеются  индивидуальные  листы  с
таблицей, которые заполняются вместе с учителем в течение беседы.

|Этап           |События в жизни     |Его внутренняя жизнь и духовные запросы  |
|Возраст        |Старцева            |                                         |
|               |                    |                                         |
|I ступень.     |Приезд в город С.,  |Ходил пешком, беден (своих лошадей не    |
|После окончания|врачебная земская   |было). Понимает музыку (поет романс      |
|университета.  |деятельность.       |Яковлева на стихи Дельвига и романс      |
|Примерно 25 лет|Знакомство с семьей |Рубинштейна на стихи Пушкина). Понимает, |
|               |Туркиных            |что романы Веры Иосифовны и игра на рояле|
|               |                    |Екатерины Ивановны  - бездарна. Но в душе|
|               |                    |героя уже есть зачатки опустошения,      |
|               |                    |умирания души: "в креслах было покойно"; |
|               |                    |"слушать было приятно, удобно"; "в голову|
|               |                    |шли покойные мысли"; слушать игру Котика |
|               |                    |"было так приятно, так ново"; "гости,    |
|               |                    |сытые и довольные". "Занятно",           |
|               |                    |"недурственно" - слова Старцева в итоге. |
|               |                    |                                         |
|II ступень.    |Второе посещение    |Любовь, страдание. "Сказал, сильно       |
|Через год. 26  |Туркиных. Роман     |волнуясь"; "умоляю вас"; "она восхищала  |
|лет.           |Старцева с Котиком: |его"; "с ней он мог говорить о           |
|               |объяснение, свидание|литературе, об искусстве, о чем угодно", |
|               |на кладбище.        |"с волнением спрашивал".                 |
|               |                    |НО: "к лицу ли ему, земскому доктору,    |
|               |                    |умному, солидному человеку, вздыхать,    |
|               |                    |получать записочки, таскаться по         |
|               |                    |кладбищам, делать глупости"; "уже была   |
|               |                    |своя пара лошадей и кучер Пантелеймон в  |
|               |                    |бархатной жилетке".                      |
|               |                    |НО: Старцев все-таки поехал на кладбище, |
|               |                    |ощутил гармонию природы                  |
|               |                    |                                         |
|На следующий   |Попытка сделать     |"А приданого они дадут, должно быть,     |
|день           |предложение, отказ  |немало"; "на душе было туманно, но       |
|               |Екатерины Ивановны. |радостно, тепло, и в то же время в голове|
|               |                    |какой-то холодный, тяжелый кусочек       |
|               |                    |рассуждал"; "дадут приданое, заведем     |
|               |                    |обстановку".                             |
|               |                    |НО: "залюбовался и пришел в такой        |
|               |                    |восторг"; "я страдал"; "нежное,          |
|               |                    |радостное, мучительное чувство", "любовь |
|               |                    |моя безгранична"; "у Старцева перестало  |
|               |                    |беспокойно биться сердце"; "ему было     |
|               |                    |немножко стыдно"; "и жаль было своего    |
|               |                    |чувства, этой своей любви".              |
|               |                    |                                         |
|Через три дня  |Узнаёт об отъезде   |"Он успокоился и зажил по-прежнему".     |
|               |Екатерины ивановны. |"Сколько хлопот, однако!"  - слова в     |
|               |                    |итоге.                                   |
|               |                    |                                         |
|III ступень.   |Продолжает работать |На тройке с бубенчиками; "пополнел,      |
|Через четыре   |земским врачом,     |раздобрел и неохотно ходил пешком"; "и   |
|года.          |имеет практику в    |Пантелей мой тоже пополнел"; "ни с кем не|
|30 лет.        |городе. Посещение   |сходился близко"; "избегал разговоров, а |
|               |Туркиных. Встреча с |только закусывал и играл в винт"; "ел    |
|               |Екатериной Ивановной|молча"; "все...было неинтересно,         |
|               |                    |несправедливо, глупо"; "чувствовал       |
|               |                    |раздражение, волновался, но молчал"; "по |
|               |                    |вечерам вынимать из карманов бумажки,    |
|               |                    |добытые практикой"; "вспоминал о своей   |
|               |                    |любви, о мечтах и надеждах... и ему стало|
|               |                    |неловко". "Ему вдруг стало грустно и жаль|
|               |                    |прошлого. В душе затеплился огонек";     |
|               |                    |"днем нажива, а вечером клуб, общество   |
|               |                    |картежников, алкоголиков, хрипунов,      |
|               |                    |которых я терпеть не могу"; "вспомнил про|
|               |                    |бумажки... и огонек в душе погас"; "а    |
|               |                    |хорошо, что я тогда не женился";         |
|               |                    |"подумал, что если самые талантливые люди|
|               |                    |во всем городе так бездарны, то каков же |
|               |                    |должен быть город"  - мысли в итоге      |
|               |                    |                                         |
|IV ступень.    |Без событий         |Пополнел, ожирел, тяжело дышит"; "пухлый,|
|Через несколько|                    |красный"; "Пантелеймон, тоже пухлый,     |
|лет. 35 лет.   |                    |красный, с мясистым затылком"; "кажется, |
|               |                    |что едет не человек, а языческий бог";   |
|               |                    |"громадная практика"; "имение и два      |
|               |                    |дома"; "проходя через все комнаты, не    |
|               |                    |обращая внимания на неодетых женщин и    |
|               |                    |детей"; "жадность одолела"; "горло       |
|               |                    |заплыло жиром, голос у него изменился,   |
|               |                    |стал тонким и резким"; "характер стал    |
|               |                    |тяжелым, раздражительным".               |

             9. Подведение итогов по основной части сочинения.
*Ребята, что же изменилось в Старцеве за эти  7-8 лет?
-      Изменился внешне,
-      изменилось отношение к работе (спешно принимал больных),
-      стал жадным, мещанином (вкладывал деньги в недвижимость),
-      стал пошлым (невоспитанным, бесцеремонным), пренебрежительно
относится к людям, как отзывается о своей бывшей возлюбленной),
-     изменился характер (тяжелый, раздражительный),
-     изменились его интересы (еда – высшее наслаждение!),
-     изменилась речь (практически разучился говорить),
-     он свой! (его зовут Ионычем).
          10. Работа над заключительной частью сочинения – рассуждения.
Просмотрим заключительную часть  нашего  сочинения.  Это  вывод  (слайд  11)
Итак, страсть к накопительству, обжорство, игра  в  карты  –  это  все,  что
держит его в жизни. Произошло духовное разложение, падение личности  –  т.е.
деградация. Я  снова  вам  даю  время  на  небольшой  вывод  (даётся  время,
зачитывается 1-2 варианта).

         11. Чтение и обсуждение работ учащихся.
         12. Заключение. Итоги урока.
Молодцы, дома  вы  закончите  работу,  пользуясь  моими  полезными  советами
(слайд 12-13).
Надеюсь, что общение с творчеством А.П.Чехова не прошло для  вас  бесследно.
Я уверена,  вы  сделали  еще  один  шаг  на  пути  формирования  собственной
личности.
Закончить  наш  урок  хочу  стихотворением  моего  любимого  поэта   Эдуарда
Асадова:
Плохой ли, хорошей рождается птица,
Ей всё равно суждено летать.
С человеком же так не случится,
Человеком мало родиться,
Им ещё надо стать!

Приложение к уроку.
1. Презентация «Заключительный урок по творчеству А.П.Чехова».
2. Лист индивидуальной работы учащегося.
3. Текст. Рассказ А.П.Чехова «Ионыч».
4. Презентация ученика «Благотворительная деятельность Чехова».


extracted_text:
МБОУ Лесоперевалочная СОШ-№ 2
Республика Хакасия Аскизский район  с.Бельтирское
Чебодаева Лариса Александровна,
учитель хакасского языка и литературы

«Сохранение и развитие родного языка
через внеклассную деятельность»

Аннотация.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Раскрывается система работы по внеурочной деятельности по хакасскому языку, а именно кружок с клубом «Ынархас». Мною разработана еще несколько внеурочных программ.
 Происходит взаимодействие с другими образовательными учреждениями дополнительного образования. В каждом из направлений обозначены цель, задачи, кружки и предполагаемые результаты.
Ключевые слова:  духовно-нравственное  воспитание, личность,  внеурочная деятельность, этнопедагогика, личностный подход, комплексный подход, народные песни, тахпахи, колыбельные песни,  «хоровое пение, эстетическое воспитание, Аскизский район, семья, «Ымай».
На современном этапе в школьном образовании ведущим направлением педагогического процесса является акцентирование внимания на развитие личности ребенка. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит этнопедагогике. Академик Г. Н. Волков так охарактеризовал народную педагогику: «Без памяти нет традиций, без воспитания нет духовности, без духовности нет личности, без личности нет народа».[5] Народные традиции обеспечивают особую психологическую среду, выступая важнейшим средством воспитания растущих детей, где ведущее место занимает подготовка к труду и выбору жизненного пути.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, она призвана помочь педагогу и ребёнку в освоении нового вида деятельности – учебной – в других условиях, на другом материале – и вывести те самые, что и в учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию. Внеурочная деятельность призвана обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования, приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи…
Формы работы: беседы, проведение совместных праздников школы и общественности, экскурсии, игры, соревнования, Дни Здоровья, флешмобы, квест, исследовательская деятельность, проектная деятельность, участие в конференциях.
Внеурочная деятельность по хакасскому языку является неотъемлемой частью  учебно-воспитательной работы. Она позволяет закрепить знания по предмету, повысить качество, успеваемость, активизировать умственную и творческую деятельность учащихся, сформировать интерес к изучению хакасского языка, позволяет приобщить учащихся к исследовательской деятельности, что способствует успешной социализации учащихся в обществе, формированию компетентной мотивированной личности.
Мною разработана несколько внеурочных программ по внеурочной деятельности: «Весёлая Азбука», «Хакасия-земля, где я живу», «Путешествуя по родному краю», «Традиционная пища хакасов». Внеурочная деятельность «Богатство моего языка» в этом учебном году обновился: во-первых своей совсем новой программой и своими участницами, кроме учащихся 3,5 классов, этот кружок посещают бабушки и родители.
«Пай тiлiбiс» (Богатство моего языка)
        «Связь поколений» связана с использованием понятий «поколение» и «диалог». Их значение сводится к следующему:
-для детей – обмен, осведомленность о жизненном пути, проблемах и трудностях пожилых, реализации совместных инициатив;
-для старшего поколения – взаимодействие с подрастающим поколением, спасение от одиночества, передача молодежи исторической правды, социального опыта;
-для общества - устанавливаются отношения между поколениями, снижается социальная напряженность, формируется толерантность, партнерские отношения для достижения взаимопонимания и согласия.
      Ни семья, ни школа не могут каждая в отдельности воспитать ребёнка. Результат воспитания может быть успешным тогда, когда школа и семья станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
     Одним из направлений является работа "Клуба бабушек".  Старшее поколение — носители и хранители семейных ценностей и традиций. Их отношение к ребенку абсолютно иное, нежели матери и отца.   В течение 2 лет в школе плодотворно работает Клуб бабушек «Ынархас».
Клуб бабушек – форма работы, которая подразумевает включение бабушек, любящих своих внуков и имеющих опыт воспитания, в воспитательный процесс школы.
Цели Клуба:
- сохранение родного (хакасского языка);
- сохранение и развитие традиций хакасского народа;
- оказание помощи в воспитании подрастающего поколения;
- приобщение школьников к ценностям здорового образа жизни.
Задачи Клуба:
- дать учащимся знания о нравственных понятиях, входящих в представление о воспитании;
- выработать навыки культуры поведения.
-укрепить духовную связь между поколениями.

     Клуб действует в режиме систематического функционирования, т. е. заседания проводятся не реже одного раза в четверть, где обсуждается план совместной работы школы и Клуба, планы проведения отдельных мероприятий.
Основные направления работы Клуба бабушек: поддержка и развитие духовных традиций семьи и школы, гражданско-патриотическое воспитание, помощь в организации и проведение общешкольных мероприятий. Одним из основных направлений работы Клуба бабушек является поддержка и развитие хакасских  народных, духовных традиций.
Важно в наши дни возродить преемственность поколений, передать подросткам те нравственные устои, патриотические настроения, которые пока ещё живы в людях старшего поколения.
    Совместная работа со старшим поколением помогаем прививать любовь к своему родному языку, уважение к старшим…
Клуб «Ынархас» сотрудничает с учреждениями дополнительного образования детей.
-сельская библиотека с.Бельтирского
- районная библиотека им. М.Е.Кильчичакова;
-музей «Усть-Сос»  Бейского района;
-музей «Хуртуях тас»  Аскизского района;
-литературный музей им. М.Е.Кильчичакова;
-районное телевидение АСТВ;
         -детский сад «Колокольчик»;
Информация о работе Клуба, основные его задачи, содержание и принципы деятельности представлены в интернете.
      Я считаю, что для развития познавательной деятельности большую роль играет использование и изучение местного языкового материала, который имеет и образовательное и воспитательное значение. Владение хакасским языком повышает уровень национального самосознания, способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Активом Клуба бабушек постоянно ведется работа во всех остальных кружках. Такое общение обычно вызывает у школьников неподдельный интерес, как в младших, так и в старших классах.
      Члены Клуба бабушек оказывают огромную помощь в организации и проведении различных общешкольных мероприятий. Во время подготовки к различным мероприятиям возникает много возможностей для общения детей и членов Клуба. Подготовительная работа создаёт атмосферу для творчества, и для проявления активности. Общие дела и интересы сплачивают поколения, положительно воздействуют на формирование личности ребёнка. На классных часах, внеклассных мероприятиях, кружках члены Клуба рассказывают об национальных одеждах, национальной пище, о традициях нашего народа, о фольклоре, делятся жизненным опытом.
       Программа данного курса позволяет, что одним из основных факторов воспитания и развития детей является ознакомление с национальной культурой. Средства духовной культуры (обряды, традиции, обычаи, игры, и т.д.) играют более существенную роль в гармоническом развитии его личности.
Народные песни, тахпахи, колыбельные песни. Они наряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей
  Для формирования, сохранения и укрепления  целостного здоровья человека  целесообразно использовать здоровьесберегающую  технологию   В.Ф. Базарного.
Основные вопросы по здоровьесберегающим направлениям:
1. Игровые оздоровительные технологии.
2. Веселые физминутки на уроках в начальной школе.
3. Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках.
4. Хоровое пение.
5. Формирование навыков здорового образа жизни.
Обязательным и важнейшим учебным предметом Базарного является детское хоровое пение, основанное на народных песнях. Пение является и мощным средством балансировки нервной системы и психики, профилактики заболеваний голосового аппарата и органов дыхания у детей - необходимым условием физического и психического здоровья человека. При хоровом пении укрепляется и формируется духовное здоровье детей. В этом году для своей работы взяла направление «Хоровое пение» и на уроках хакасского языка и во внеурочной деятельности в кружке «Богатство моего языка».  И в нашей школе существует хор учащихся, бабушек, родителей и учителей.
         Что связывает современного человека с прошлым? На этот вопрос помогает ответить изучение культуры своего народа, нравов и обычаев. В ходе учебно-воспитательной деятельности мною разработана программа «Путешествие по родному краю»  - краеведение, осмысление истории родного края. С этим кружком мы тесно связаны с клубом «Ынархас».
Целью данной  программы является приобщение школьников к национальным культурным традициям, гармоничное развитие личности учащихся на основе знаний о прошлом своего народа.
           В целях активизации и повышения эффективности данной программы в нашей школе, а также для привлечения как можно большего числа учащихся к этой работе организован кружок- движение «Путешествие по родному краю».
В течение года учащиеся совместно с участницами клуба посещают музеи Республики Хакасии, красивейшие уголки нашей малой родины. А также выезжаем на республиканские народные праздники «Чыл пазы», «Тун пайрам»… Своим личным примером они показывают учащимся, как нужно любить природу, как бережно к ней относиться.
Проводимая нами работа общественно и личностно значима, очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром, открывать их сердца светлому, чистому, доброму.  Пробудить в ребенке потребность любить свой край, желание жить в гармонии с живой природой.

Взаимодействие с родителями и клубом «Ынархас».
В семье закладываются семена добра и любви к людям, именно в семье ребенок получает первые уроки любви к ближним, уважения к общественным правилам и законам государства, основы гражданского воспитания. Современное общество крайне нуждается в сохранении и укреплении института семьи, без которого не может быть воспитания физически и духовно здорового поколения.
   Выдающийся отечественный педагог К. Д. Ушинский, который отводил семейному воспитанию решающую роль в развитии юного гражданина, отмечал, что «самое важное в воспитании – это духовно пробудить ребенка, когда он умел бы внутренне уважать самого себя и утверждать свое духовное достоинство и свою свободу». [3] Семья – это основа первичной социализации человека, именно в семье закладываются основы личности. Формы работы с родителями постоянно меняются. Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Идеальным вариантом воспитательной работы является равноправное, дружеское взаимодействие родителей, ребёнка и школьного коллектива.   Взаимодействие с родителями осуществляется посредством вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс.  В нравственном воспитании детей используются традиционные общественные и семейные праздники, праздничные обычаи, обряды. Если раньше проводила с родителями беседы, тематические родительские собрания, то сейчас стала вовлекать родителей в процесс обучения детей:
- участие на мероприятиях: «Ымай», «Тун пайрам»  (творческие работы мам, стихи и проза собственного сочинения, приготовление национальных блюд). Направление «Хоровое пение» по здоровьесберегающей технологии использую с родителями, где старшее поколение учит молодое поколение родителей-петь, а также  готовить национальные блюда.
-  традиционное общешкольное мероприятие «День открытых дверей», где на открытых уроках хакасского языка, родители садятся за парты со своими детьми изучать хакасский язык.
- тематические походы «Ϋртÿн той», «Чыл пазы», «Чир Ине», где родители участвуют при проведении обрядов: кормление Богиню Огня, приглашение к столу Почитания и при организации проведения национальных игр.
Создавая новые и совершенствуя существующие общественные, семейно-бытовые, личные традиции и обычаи, мы оказываем огромное воздействие на сознание и чувства людей, которые заставляют пересмотреть и преодолеть привычки, представления, связанные с прежним образом жизни.
Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека. Для полноценного процесса обучения, воспитания и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между: школой и семьей, семьей и педагогами, педагогами и учениками, учениками и сверстниками. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным.[3, с.193] Чем лучше будет налажен диалог между школой и семьей, и в данный момент с клубом «Ынархас», тем успешнее будет осуществляться процесс воспитания подрастающего поколения. И успешность воспитания детей зависит от объединения совместных воспитательных усилий школы и родителей. И чем успешнее будет данное сотрудничество, тем выше будет эффективность воспитания подрастающего поколения.
Заключение.
И обучение, и воспитание направлены на развитие человека. Обучение помогает накопить опыт в научной и предметной сферах, а воспитание - в социальной.
Ведущую роль в развитии человека играет обучение. Любое обучение способствует развитию. Трудно себе представить, чтобы, обучаясь какой-то деятельности или познавая отдельные элементы окружающего мира, человек не продвигался в своем развитии. А в целом предназначение всего педагогического процесса заключается в содействии и ускорении процесса развития человека.
Необходимо воспитывать у детей современное сознание, которое позволит ему жить, бороться и развиваться в окружающем, любимому краю, но в тоже время оставаться преданным своему народу, традициям своих отцов и дедов. [4, с. 45]
Изучение, освоение народных традиций – путь к формированию творческой личности, способной постичь красоту и непреходящую ценность духовной культуры народа, понять и оценить вклад каждого народа в сокровищницу  общечеловеческой духовной культуры.

Библиографический список:

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Серия "Мастера психологии". -СПБ.:
      Издательство "Питер", 2011. -400 с.

Алиев А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового
 человека. Махачкала: Издательство Дагестанского филиала АН СССР, 1968.
3. Суханов И.В. Издательство: Москва: Политиздат Год: 1976 , 216 с.
           4. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб.
                заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.


title: Размышления над рассказом К.Г. Паустовского "Телеграмма"

extracted_text:
           Размышления над рассказом К.Г.Паустовского «Телеграмма»
   Когда мы молоды, мы не задумываемся о том, что ждет  нас  в  старости,  и
совершенно не думаем о том, какой она  может  быть  -  легкой,  светлой  или
тяжелой, печальной. Поразмышлять над этими вопросами заставил  меня  рассказ
К.Г.Паустовского  «Телеграмма»,  совсем  небольшой  по  объему,   но   после
прочтения остается горькое чувство вины и какого-то страха за то, что  чего-
то не сделано, и начинаешь понимать, как же это все-таки  горько,  когда  ты
не только стар и беспомощен, но и никому не  нужен...  Паустовский  пишет  о
взаимоотношениях  престарелых  родителей  и  их  детей.  Автор   с   горечью
размышляет о том, что дети забывают родителей, а ведь  старые  люди,  словно
дети - так же беспомощны.
    В деревне Заборье  умирает    одинокая  старая  женщина,  забытая  своей
дочерью, живущей в Ленинграде. Вдали от матери Настя помогает другим  людям,
нуждающимся  в  ее  энергии,  она  работает  в  Союзе  художников,  и  в  ее
обязанности  входило  устраивать   выставки   работ   наиболее   талантливых
художников.  Однажды она получила письмо от матери и спрятала его в  сумочку
нераспечатанным - не хотелось читать.  Письма Катерины Петровны  вызывали  у
Насти вздох облегчения: раз мать пишет - значит жива. Но  вместе  с  тем  от
них начиналось глухое беспокойство,  будто  каждое  письмо  было  безмолвным
укором.
     Настя приезжает только на второй день  после  похорон.  Ей  не  у  кого
просить прощения, единственный родной  человек  ушел  из  жизни,  а  она  не
успела даже взглянуть на мать в последний раз и  выплакаться  на  ее  груди.
Настя не попала на похороны матери, она застала  свежий  могильный  холм  на
кладбище - земля на нем смерзлась  комками  -  и  холодную,  темную  комнату
Катерины Петровны, из которой, казалось,  жизнь  ушла  давным-давно.  Уехала
Настя из Заборья крадучись, стараясь, чтобы ее никто не увидел и  ни  о  чем
не расспрашивал. Ей казалось, что никто, кроме  Катерины  Петровны,  не  мог
снять с нее непоправимой вины, невыносимой тяжести
    Если добираться  из  центра  города  на  улицу  Костычева,  то  одна  из
остановок именуется как  «Мальшинская  богадельня».  Знаете,  как  долго  мы
привыкали  к  этому  названию.  Когда-то  в   трех   одноплановых    зданиях
размещались детские садики. А сейчас в одном находится   школа-интернат  для
детей  с  ослабленным  зрением,  а  посередине  располагается    Мальшинская
богадельня. На воротах висит табличка: «Геронтологический  центр».  Что  это
такое?  Почему  богадельня?  Если   поднять   голову   вверх,   то   увидишь
устремленные в  небо  синие  церковные  купола.  На  территории  Мальшинской
богадельни находится церковь Святителя Пантелеймона. Почему   богадельня?  Я
обратилась к словарю и прочитала, что название  «богадельня»  происходит  от
слов для «Бога делание»,  то  есть  «Бога  ради».  В  России  о  богадельнях
упоминается уже в церковном Уставе святого князя Владимира.  Призревались  в
них больные,  убогие,  нищие.  Такие  богадельни-больницы  устраивались  при
каждой приходской церкви, при каждом монастыре.  В  Рязани  в  благодарность
благотворителям  богадельни  даже  носили  имена  их  создателей.  Особенной
любовью пользовалась Мальшинская богадельня.  Перед Новым годом  я  побывала
в  Мальшинской богадельне и пообщалась с одной из  пациенток. Вот  так  я  и
познакомилась с Рузаевой Марией Иосифовной. В 2011 году  она  отметила  свой
девяностолетний юбилей. Марии Иосифовне 91 год, при этом  она  очень  умная,
собранная женщина,  а  памяти  ее  и  знанию  русской  поэзии  можно  только
позавидовать. При нашей встрече она долго сетует на  то,  что  не  готова  к
приему гостей, плохо выглядит, жалуется на  то,  что  разболелась  немножко.
Пожилая  женщина   охотно   поддерживает   беседу,   припоминая   мельчайшие
подробности биографии, вот только на вопросы о том, почему она  оказалась  в
Мальшинской  богадельне  и живет в казенном заведении уже  два  года,  Мария
Иосифовна не отвечает, старательно делая вид, что  не  понимает,  о  чем  ее
спрашивают.
  Как же так получилось, что 90-летняя пожилая женщина, мать, бабушка и даже
уже  прабабушка,  оказалась   в  казенном  месте?  Почему  она  живет  не  в
отдельной комнате и делит жилплощадь  с дочкой и  внучкой,  а   с  абсолютно
посторонней женщиной, которая  прикована  к  кровати  и  не  может   встать?
Почему Мария Иосифовна  находит в себе  силы ухаживать за своей соседкой  по
палате и поддерживать ее? Она признается,  что  каждый  день  моет  в  своей
комнате полы и что хотела бы жить одна, а не  делить  комнату   с  соседкой.
Она рассказала о том, что  родилась  19  декабря  1922  года  в  Белоруссии,
второй  своей  Родиной  она  называет  Урал,  куда  ее  маленькой   девочкой
забросила судьба и где она провела всю сознательную жизнь.  Мария  Иосифовна
поведала о том, что у нее две дочери, внучки и даже есть правнучка,  которая
живет в Эстонии. Только ни слова не было сказано о том, как она оказалась  в
Мальшинской богадельне.
     Мария Иосифовна любит поговорить с гостями,  рассуждает   об  эпохе,  о
нынешней жизни, о нравах, царящих в обществе, при этом она имеет свою  точку
зрения по многим вопросам. Эта пожилая женщина не  просто  высказывает  свое
мнение  по  какому-либо  вопросу,  она  уверенно  доказывает  свою  правоту,
приводя в пример эпизоды из своей биографии или  жизни  знакомых  ей  людей.
Рассказывая о своей жизни, она с  легкостью  цитирует  Н.А.Некрасова,  более
того,  читает  свои  собственные   стихи,   с   таким   выражением   и   так
проникновенно, что невольно вдумываешься в смысл слов:
                 Говорите трудно разобраться, если страсть…
                            Допустим, что и так…
                      Но ведь должен, должен отличаться
                         Человек от кошек и дворняг.
                       Да, ведь чувства тем и хороши,
                      Что горят красиво, гордо, смело.
               Пусть любовь начнется, но не с тела, а с души!
                             Вы слышите? С души!
       В ходе беседы Мария Иосифовна вспоминает  о  своем  детстве,  которое
пришлось на страшные 30-ые  годы.  Женщина  рассказывает,  что  родилась  19
декабря 1922 в Минской области, жили  на  хуторе.  Их  семья  была  большой:
отец, мать да семеро детей. В 30-м году они, как  и  многие  другие,  попали
под раскулачивание. Сначала забрали скотину и зерно, потом арестовали  отца.
Осталась мать с детьми. Их отправили в  Минск,  сначала  они  ждали  решения
своей участи в каком-то ДК, потом их загнали в  складские  помещения,  спали
прямо на полу. Через какое-то время людей  погрузили  в  товарные  вагоны  и
отправили на Урал. Поезд  шел  медленно,  Мария  Иосифовна  вспоминает,  что
поезд останавливался только в  перелесках,  чтобы  выкинуть  трупы,  ведь  в
вагонах были дети, старики и женщины. В конце  апреля  добрались,   наконец,
до Урала. А там скудная растительность, скалистые холодные  горы,  холмистая
неровная местность. Жить было негде, рубили еловые ветки, сооружали  шалаши,
а маленькая Маша помнит, как она доставала из речки желтую глину и ела ее.
      Марию Иосифовну можно слушать часами,  такое  впечатление,  что  перед
глазами  оживают  страницы  школьного  учебника  по  истории,  а  тут  живой
очевидец событий. Только  вспоминать  о  том  лихолетье  тяжело  для  старой
женщины: голос дрожит, речь обрывается, а из глаз катятся слезы.  Много  еще
интересных историй поведала  нам  Мария  Иосифовна.  Например,  о  том,  как
старший брат решился на побег, и только чудом ему удалось вернуться назад  и
найти свою семью; о том, как медведь чуть не задрал ее брата»  как  вернулся
с Соловков отец, которого вся семья считала погибшим и нечаяла даже  увидеть
главу семейства.
    Страшно и грустно становится от того, что мы подчас не  ценим  стариков,
не хотим обращать внимание на  их  рассказы,  отмахиваемся  и  оправдываемся
тем, что мы очень заняты. А ведь это абсолютно неправильно, ведь  жизнь  нам
дана на добрые дела. Так  давайте  творить  добро,  давайте  будем  терпимее
относиться к старикам, которые живут возле нас. И  сами  собой  приходят  на
память строки:
                         Спешите делать добрые дела,
                        Ни денег не сулящие, ни благ,
                         Спешите делать добрые дела,
                     Забыв навеки принцип "так на так",
                         Спешите делать добрые дела,
                      Чтоб за свое добро любить других,
                         Спешите делать добрые дела,
                        Во имя утвержденья Вас самих.
                         Спешите делать добрые дела,
                       Получиться - считайте повезло,
                         Спешите делать добрые дела,
                       Чтоб не хватило времени на зло.
   Давайте лучше делать добрые  дела,  чтоб  не  получать  таких  трудных  и
горьких уроков , как Настя в рассказе  Паустовского  «Телеграмма»,  чтоб  не
было стыдно за отношение к  своим  близким,  ведь  это  самые  родные  люди.
Любому человеку тяжело жить, осознавая, что он никому не нужен.  Паустовский
не только пытается  «вразумить»  молодежь,  показать,  насколько  одиноко  и
тоскливо забытым старикам, и тем самым сократить разрыв  между  поколениями.
Когда наши  родители  становятся  престарелыми,  то  ответственность  за  их
спокойную старость ложится на наши плечи. Теперь уже мы  должны  помочь  им.
Некоторые люди безжалостно отдают своих родителей в пансионаты  и  дома  для
престарелых, и это после всего  того,  что  они  сделали  для  своих  детей.
К.Г.Паустовский призывает нас быть внимательнее и нежнее   к  свои  близким,
стараться причинять им как можно меньше страданий и поддерживать  в  трудные
минуты. Каждый из нас может оказаться на месте  Катерины  Петровны,  поэтому
мы должны любить и помнить наших родителей, потому что всем, чего  достигает
человек, он обязан своим родителям и воспитателям.


title: Тест "Разделы языка"

extracted_text:
тест «Разделы языка»
1. Раздел науки о языке, изучающий звуки речи, называется
а) фонетика
б) морфология
в) графика
г) синтаксис
Раздел науки о языке, изучающий части речи, называется
а) фонетика
б) морфология
в) графика
г) синтаксис
 Раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение, называется
а) фонетика
б) морфология
в) графика
г) синтаксис
 Раздел науки о языке, изучающий части слова, называется
а) фонетика
б) морфемика
в) морфология
г) синтаксис
   Раздел науки о языке, изучающий слова языка, называется
а) лексика
б) морфемика
в) морфология
г) синтаксис
2. Гласные звуки делятся на
а) твердые и мягкие
б) ударные и безударные
в) звонкие и глухие
г) парные и непарные
3. Слова одной и той же части речи с противоположным значением называются
а) омонимы
б) синонимы
в) паронимы
г) антонимы
4. Устойчивые сочетания слов называются
а) неологизмы
б) заимствованные
в) фразеологизмы
г) устаревшие
5. Новые слова или
а) неологизмы
б) заимствованные
в) фразеологизмы
г) устаревшие

6. Слова уста, чело, очи называются
а) неологизмы
б) заимствованные
в) фразеологизмы
г) устаревшие
7. Синтаксическая роль деепричастий
а) сказуемое
б) определение
в) обстоятельство
г) дополнение
8. Предложения  по наличию второстепенных членов делятся на
а) полные и неполные
б) простые и сложные
в) двусоставные и односоставные
г) распространённые и нераспространённые
9. Предложения по количеству главных членов делятся на
а)  полные и неполные
б) простые и сложные
в) двусоставные и односоставные
г) распространённые и нераспространённые
10. Вводные слова и обращения являются
а) главными членами предложения
б) второстепенными членами предложения
в) не являются членами предложения


title: Урок русского языка "Правописание буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
МБОУ «Добросельская основная общеобразовательная школа» Грайворонского района Белгородской области

Урок русского языка во 2 классе ,УМК «Школа России», по теме «Правописание буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу»

Подготовила: учитель начальных классов
Выблова О.В.

2018 год

Тема: Правописание буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу. ТИП УРОКА: Закрепление знаний и способов действий
Цель:	создание	условий	для	запоминания	правила	написаний буквосочетаний
ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.
Задачи :
Предметные	–	способствовать	повторению	и	закреплению	навыка правописания сочетаний ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.
Метапредметные :
Регулятивные – принимать учебную задачу урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. (Развитие организационных умений, самоорганизация и организация своего рабочего места, мотивация к деятельности.), умение выражать свои мысли; инициативное сотрудничество .
Познавательные – обще учебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения. Умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные УУД: содействовать формированию положительного  отношения к учебной деятельности, формировать представление о здоровье сберегающем поведении.

Оборудование:карточки-помощницы(ча-ща.чу-щу,жи-ши)
карточки для словарной работы(товарищ, друг.,приятель) пословицы о дружбе
карточки для проверки к упр.14 карточки(Третий лишний) текст(На даче)
Слово рассыпалось Найди ошибку Игры со словами
.
Ход урока.

Мотивация к учебной деятельности Мы пришли сюда учиться.
Не лениться , а трудиться. Слушаем внимательно,

Работаем старательно.
- К нам на урок пришли гости, которым мы всегда рады. Повернитесь, улыбнитесь и тихонечко садитесь.

-Запишите число, классная работа.

Актуализация знаний.

Чистописание.
Какие буквосечания вы встретили? Что мы знаем о правилах их письма?
-Сформулируйте тему нашего урока.
Правописание буквосочетаний жи - ши, ча – ща, чу - щу.
-Исходя из темы, скажите, чем мы сегодня будем заниматься.
-
Повторять (правила о правописании сочетаний жи- ши, ча- ща, чу – щу)
Закреплять ( умение писать слова с сочетаниями жи- ши, ча- ща, чу – щу)
-Цель	нашего	урока	формировать	практические	навыки	правописания буквосочетаний.
-Какое правило нам поможет достичь цели урока? (Дети проговаривают правила в парах)

Словарная работа
-Прчитйте предложение
Сам погибай, а товарища выручай.
Почему так говорят? Кого можно назвать товарищем?
Прчитайте слово так как мы его произносиймПрочитайте слово так как пишем.Определите опасное место.
=Подберите синоним к слову ТОВАРИЩ
Продолжите пословицы(Старый друг…., Не имей 100 рублей….,Друг познается.., Нет друга-ищи..Умей дружбой…)
_Проверим как вы умете дружно работать в паре.

Работа по теме урока.

Работа	в	парах	по	карточке	(Третий	лишний)Дети	определяют орфогаммы в слове, находят сходство и различие их в словах )

*Маш..на. ч..шка, пруж..на.
*Ч..йник, щ. пальца, рощ..
*Чащ..., ч..лок, щ..ка.
(взаимопроверка)

Физминутка.

Легкие снежинки в воздухе кружатся. Тихо, очень тихо	снова в снег ложатся. Вдруг подует ветер , вверх поднимет их, Закружит веселый хоровод из них.
Работа с учебником (упр.14, с.11)

-Прочитайте. В какие группы можно объединить эти слова?

Игра-разминка (Пересадки), устно.

Правило: один-много. Уж- ужи, чиж-.., ерш-…, гараж-.., шалаш-…, лужа-…груша-..

Кто больше всех назвал слов?

Работа с панно( Прилетели к нам метели..)

*Игра (Собери слова) Ту	ши	пру

пов	жи	ник	ча	на

=Запишите слова, выделите орфограмму.

*Найди ошибку(Грушы, лужа, дачя, жир)

-Исправьте и запишите слова, выделяя отфограммы.

Физкультминутка для глаз 7.Работа с текстом по группам.
-Какие слова остались?

-Составьте предложения. Можно ли их назвать текстом?

На даче была река. Мы рыбачили.
Вова поймал два леща. Я поймал жирную щуку.

-Озаглавьте рассказ .Найдите орфограммы. Прочитайте 3 предложение.	.Запишите его по памяти .Подчеркните основу предложения.

8.Игры со словами(Пометы)
Слово в слове: камыши-мыши, машина-шина..
Словопревращение: ЧОДУ=чудо-чадо-доча-дача-удача.

Итог урока. Рефлексия.

-Над чем мы с вами сегодня работали на уроке?
-Какие правила мы должны знать, чтобы правильно написать гласную букву после шипящих ж, ш, ч, щ?
В сочетаниях жи –ши Только ивсегда пиши! В сочетаниях ча – ща Пишем только букву а. В сочетаниях чу – щу Пишем только букву у !

Продолжите фразу.
МНЕ БЫЛО ТРУДНО…… МНЕ ЗАПОМНИЛОСЬ ,,,,,,,,
Я МОГУ ПОДЕЛИТЬСЯ ТЕМ ЧТО…

Дом. задание. Выполнить задание в Рабочей тетради


title: Урок  русского языка "Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова" 2 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text:
 Урок  русского языка во 2 классе по УМК «Планета знаний»

Тема: «Проверка  парных звонких и глухих согласных в корне слова»
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
Познавательные УУД:
    • формировать умение принимать учебную задачу урока;
    • осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
    • формировать  умение в выборе оснований и критериев для сравнения;
    • формирование умения ставить познавательную цель урока;
    • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
      письменной форме
Регулятивные УУД:
    • волевая  саморегуляция;
    • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
      эталоном;
Коммуникативные УУД:
    • потребность в общении с учителем;
    • умение слушать и вступать в диалог.
Личностные УУД:
    • формирование социальной роли ученика;
    • формирование положительного отношения к учению.
    • взаимодействие с товарищем при работе в парах;
    • сотрудничество с учителем;
    • умение выражать свои мысли

  Цели урока: Расширять  представления  об  оглушении  парных  согласных  не
только на конце слова, но и  в  середине  –  перед  глухими;     формировать
умение  проверять слова  с  парными  согласными;   упражнять  в  соотнесении
проверочных и проверяемых слов.
Оборудование:  лента букв, карточки для работы в парах и для
самостоятельной работы.

Ход урока
   1. Мотивация учебной деятельности.
Ну-ка, сядь скорей, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать только лишь оценку «5»?
   2. Актуализация опорных знаний:
     1. Мы произносим и слышим ……. (звуки)
     2. Мы произносим и пишем ……… (буквы)
     3. Назовите непарные звонкие.
      4. Назовите непарные глухие.
      5. Назовите непарные мягкие.
      6. Назовите непарные твердые.
      7. Назовите парные звонкие и глухие  согласные.
3.Минутка чистописания
Н,  Р,   М,  Л,  С,
-Какая буква лишняя? Почему?
– Но прежде чем писать, давайте разомнем пальчики:
(Пальчиковая гимнастика)
Сжимание пальцев в кулак и разжимание пальцев обеих рук;
Упражнение с замком «Солнечные лучи»;
Разведение пальцев в стороны «Ножницы»;
Сильное полусгибание и разгибание пальцев «Коготки»;
Встряхнуть кистями рук «Стряхнули воду с пальчиков рук»
- Пишем букву Сс и Зз.
4. Создание проблемной ситуации.
 Слова: страна, медведь,  ходить, ёж, смешной, друг.
- На какие 2 группы можно разделить слова? Почему?
- Вспомните, как проверяем безударную гласную в корне?
(Медведь можно отнести и к 1 группе – значение ищут в словаре)
- А надо ли проверить согласные в словах медведь и друг? Зачем?
( Транскрипция  слов медведь, друг, ёж)
- Правильно ли я проверила?
Медведь – медвежонок, друг – дружок.
-Давайте проверим правильно.
Медведь – медведи, медведица.  Друг – к другу, подруга. Ёж –ежи, ежата.
(Работа в парах)
 - Все ли парные согласные мы рассмотрели? Сколько их всего?
Назовите недостающие пары.
- Как вы думаете, парные согласные могут стоять только в конце слов?
5. Работа по теме
Работа у доски. Проверка слов: грибки, повозка, лодка, робкий.
Формулировка правила. Чтение по учебнику. Что нового вы узнали в правиле?
6.  Первичное закрепление.  Упр. 3 учебника.
7.  Физминутка.
Физминутка посвящена также парными согласными-

Мелкие шажки – раз, два, три.
Лёгкие прыжки – раз, два, три.
Повороты резко – раз, два, три.
И наклоны низко – раз, два, три.
Три хлопка в ладошки – раз, два, три.
Покрутись немножко – раз, два, три.
Вот и вся зарядка – раз, два, три.
Мягкая посадка – раз, два, три.

8. Самостоятельная работа  и самопроверка.
1) Развивай память: кормушка, пересадка, ложка, голубка, завод, лак.
2)  Напиши слова правильно: снег, пирожки, вкус, хорош, крышка, крут, дуб.
Проверьте написанное.
9.Закрепление изученного.
Работа в парах по карточкам. Выбрать правильное слово для проверки.
Безрукавка – рукава, руки.
Находка – находочка, ход, находить
Указка – указывать, указ
Фуражка – фураж, фуражечка
10. Дом. задание. Стр. 113, упр. №6.
11. Рефлексия.


title: Деловая игра для педагогов ДОУ "Готовность ребенка к обучению в школе в рамках ФГОС ДОУ"

extracted_text:
Деловая игра для педагогов ДОУ
 «Готовность ребенка к обучению в школе в рамках ФГОС ДОУ»
Цель: ознакомление педагогов с критериями готовности ребенка к школе.
Задачи:
1.Формировать компетентность педагогов с понятием «Готовность ребенка к школе»
2.Способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками.
Участники:
Две команды воспитателей .
Задание 1
 Какими качествами, умениями и навыками должен обладать на ваш взгляд «идеальный первоклассник» на момент поступления в школу?
Какими качествами, умениями и навыками обладает «реальный первоклассник» на момент поступления в школу?
Команды отвечают по очереди.
Задание 2
Что должен знать будущий первоклассник о формировании здорового образа жизни.
 Сначала отвечает первая команда, затем вторая.
В зале стоит «Портфель знаний», каждый педагог подходит к нему и берет листок с загадками. Называют ответы.
Отгадайте загадки:
Очень яркая девица
 Летом прячется в темнице.
Любят зайчики и детки
В свежем виде и в котлетках.
Эта рыжая плутовка
Называется. . . (морковка).
Говорят, на вкус и цвет
Никаких подружек нет.
Но она для всех мила,
И полезна, и вкусна.
К сентябрю земля намокла -
Мы выкапываем … (свёклу).
Я – и свежий, и солёный,
Весь пупырчатый, зелёный.
Не забудь меня, дружок,
Запасай здоровье впрок. (огурец).
Жёлтый цитрусовый плод
В странах солнечных растёт.
Витаминов кладезь он,
А зовут его. . . (лимон).
Круглобока, желтолица,
Может с солнышком сравниться.
А полезная какая,
Мякоть сладкая такая!
Мы поклонники отныне
Королевы поля. . . (дыни).
Я повсюду, где бываю,
Всё на свете успеваю,
Потому что у меня
Строгий… (распорядок дня).
Вот совсем закрылись глазки,
И почувствовал я —
он скоро мне покажет сказки.
Мой ночной волшебник… (сон).
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья —
Очень важен (режим дня)
 Он — холодный, он — приятный,
С ним дружу давно, ребята,
Он водой польёт меня,
Вырасту здоровым я! (душ).
Знаю, есть на свете чудо,
Есть такое волшебство:
Поднесёшь под кран с водою –
Вмиг смывает грязь оно! (мыло).
Есть ещё у нас друзья,
Позабыть о них нельзя.
Чтоб красиво улыбаться,
Чаще надо нам встречаться!
(зубная щётка и паста).
Разгрызёшь стальные трубы,
Если будешь чистить… (зубы).
Горяча и холодна,
Я всегда тебе нужна.
Позовёшь меня – бегу,
От болезней берегу. (вода).
Задание 3
 Речевое развитие будущего первоклассника.
Команды высказывают свои точки зрения.
Задания для команд.
Предложить повторить скороговорки.
1)Говорила сорока сороке: я, как рыба, молчу на уроке.
Под кустом ореха норка. В норке проживает норка.
Проворонила ворона вороненка.
Носит Сеня сено в Сени, спать на сене будет Сеня.
 Сидели, свистели семь свиристелей.
 Ткёт ткач ткани на платье Тане.
У четырех черепашек по четыре черепашенка.
 Чайные чашки в печали, стуча и бренча, закричали.

2)Прочитать мнемотаблицу (или разгадать ребус).

Задание 4
Эстафета для педагогов.
Два портфеля, школьные принадлежности, другие предметы.
Кто быстрее и правильно соберет школьные принадлежности.

Задание 5
Выполнить графический диктант.
Два мольберта, листы бумаги.
От каждой команды по одному участнику.

Подведение итогов.


title: Тест по русскому языку "Фразеологический коктейль" 6 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку: “Фразеологический коктейль”
(Класс: 6).
Лукьяшко О.В.,
учитель русского языка, к.п.н.

	Тест “Фразеологический коктейль” содержит 10 заданий с выбором одного варианта ответа. В процессе решения заданий обучающиеся вспомнят тему “Фразеология”. Тест не является контрольным, поэтому считаем, что не должен быть скучным. Мы решили ввести в него Релакс-минутки, помогающие учащимся переключать своё внимание с одной темы на другую. Опыт работы показывает, что подобные тесты представляют интерес на уроках по закреплению изученного материала.

1. В каком варианте ответа нет ошибки в определении фразеологизма:

а) это устойчивое, делимое сочетание слов, употребляемое в переносном смысле, которое можно заменить одним словом

б) это устойчивое, неделимое сочетание слов, употребляемое в переносном смысле, которое можно заменить одним словом

2. В каком варианте ответа верно определено значение фразеологизма “крокодиловы слезы”:

а) искренние слезы, выражающие сожаление, сострадание
б) фальшивое проявление страданий, сожалений, раскаяний

3. Определите ряд, в котором есть “лишний” фразеологизм:

а) как рыба в воде, как с гуся вода, как вода сквозь пальцы, выйти сухим из воды
б) рукой подать, мастер на все руки, бить баклуши, отбиться от рук

4. В каком варианте ответа нет ошибок во фразеологизмах:

а) сердце в пятки ушло, яблоко от яблони падает недалеко
б) бежать сломя голову, сытый голодного не разумеет

Релакс-минутка:

Вспомните пословицы и ответьте на вопрос: “Кого считают по осени?”

а) утят
б) цыплят

5. Какой фразеологизм имеет значение: совсем опуститься, потерять человеческий облик и социальные навыки?

а) опростоволоситься
б) дойти до ручки

6. В чем можно поднять бурю?

а) в стеклянном кувшине
б) в стакане воды

Релакс-минутка

Что  “урожай сбережет”?

а) хороший снежок
б) добрый хозяин

7. Как называется “нелепая услуга, которая приносит только огорчения”?

а) лисья хитрость
б) медвежья услуга

8. Подберите фразелогизм-синоним к фразеологизму: “Золотые руки”:

а) спустя рукава
б) мастер на все руки

9. Запомнить “крепко-накрепко” - это

а) зарубить на лбу
б) зарубить на носу

10. Вызвать кого-нибудь на спор, соревнование - это “Бросить ...”:

а) платок
б) перчатку


title: Презентация "Сонаты разных композиторов"

extracted_text:
Сонаты разных композиторов
Авторы проекта: Ефимова Мария, Афанасьева Александра 7 «А»

Цель
Изучение сонат
Ознакомление с композиторами этих сонат
Прослушивание некоторых сонат
Представление своего проекта

Задачи
Выяснить, какие сонаты есть у разных композиторов
Изучить факты этих сонат
Узнать, что такое соната

Соната - ?
Сона́та (итал. sonare — звучать) — жанр инструментальной музыки, а также музыкальная форма, называемая сонатной формой(Г.П. – Главная Партия; П.П – Побочная Партия.)
Вступление
Экспозиция
Г.П
П.П
Разработка
Реприза
Г.П
П.П
С - До; D - Ре; Е - ми; F - фа; G - соль; А - ля; Н - си; В - си бемоль. dur – мажор ; moll – минор. S - диез; es – бемоль

Лю́двиг ван Бетхо́вен :16 декабря 1770, Бонн, Вестфалия — 26 марта 1827, Вена, Австрия.  Немецкий композитор и пианист.

Бетховен — ключевая фигура западной классической музыки. Один из наиболее исполняемых композиторов в мире. Он писал во всех существовавших в его время жанрах, включая оперу, музыку к драматическим спектаклям, хоровые сочинения. Самым значительным в его наследии считаются инструментальные произведения: фортепианные, скрипичные и виолончельные сонаты, концерты для фортепиано, для скрипки, квартеты, увертюры, симфонии.

Сонаты бетховена
Сонаты для скрипки и фортепиано
3 сонаты : первая D-dur; вторая A-dur;
третья Es-dur (1799)Четвертая соната a-moll Пятая соната F-dur 3 сонаты : шестая A-dur; седьмая c-moll; восьмая G-dur Девятая «Крейцерова» a-moll Десятая G-dur op.
Сонаты для виолончели и фортепиано
2 сонаты; первая F-dur; вторая g-moll Третья A-dur 2 сонаты : четвертая C-dur; пятая D-dur

С - До; D - Ре; Е - ми; F - фа; G - соль; А - ля; Н - си; В - си бемоль.dur – мажор ; moll – минор. S - диез; es – бемоль .
«Лунная соната»
Название этой сонате Бетховен дал – «Соната в духе фантазии».
Эта соната была посвящена Джульетте Гвичарди, девушке - ученице, которая отвергла его чувства.
В сонате раскрывается скорбь, сомнение, ревность, обречённость, страсть, надежда, тоска, нежность, любовь Бетховена.

Фреде́рик Франци́шек Шо́пен - 1 марта 1810, деревня Желязова-Воля, близ Варшавы — 17 октября 1849, Париж. Польский композитор и пианист-виртуоз, педагог.
Автор многочисленных произведений для фортепиано. Крупнейший представитель польского музыкального искусства. По-новому истолковал многие жанры: возродил на романтической основе прелюдию, создал фортепианную балладу, поэтизировал и драматизировал танцы — мазурку, полонез, вальс; превратил скерцо в самостоятельное произведение.

Произведения шопена
Среди сочинений Шопена:
 2 концерта (1829, 1830),
 3 сонаты (1828—1844),
фантазия (1842),
 4 баллады (1835—1842),
4 скерцо (1832—1842),
экспромты, ноктюрны, этюды, вальсы, мазурки, полонезы, прелюдии и другие произведения для фортепиано.
Сонаты:№ 1 c-moll , № 2 b-moll , № 3 h-moll и одну сонату для виолончели и фо-нонии глубина и искренность чувств сочетались с изяществом, техническим совершенством.
С - До; D - Ре; Е - ми; F - фа; G - соль; А - ля; Н - си; В - си бемоль. dur – мажор ; moll – минор. S - диез; es – бемоль
Соната си бемоль мажор(траурная)
Большинство из тех, кто слышал эту сонату, уверены, что это самостоятельное произведение. Однако это не так. Похоронный марш - третья часть крупноформатного фортепианного произведения, сонаты № 2 (си-бемоль минор).
Во время написания этого музыкального произведения Шопен жил в Париже и знал, что был неизлечимо болен и быть похороненным ему придется на чужбине. В Польшу он вернуться не мог. Соната № 2 - своего рода отклик на исторические события, горькие раздумья о судьбе Польши.

Во́льфганг Амадéй Мо́царт .полное имя — Иога́нн Хризосто́м Во́льфганг Амадéй Мо́царт; 27 января 1756, Зальцбург — 5 декабря 1791, Вена. Австрийский композитор и музыкант-виртуоз. Моцарт оказал большое влияние на мировую музыкальную культуру. Он обладал феноменальным музыкальным слухом, памятью и способностью к импровизации.
В отличие от многих композиторов его времени, Моцарт не просто работал во всех музыкальных формах своего времени, но и добился в них большого успеха. Многие из его сочинений признаны шедеврами симфонической, концертной, камерной, оперной и хоровой музыки.

Произведения Моцарта
Для фортепиано и скрипки:сонаты : C-dur; D-dur, B-dur; G-dur, B-dur, G-dur, A-dur, F-dur, C-dur, B-dur; Es-dur, G-dur, C-dur, D-dur, F-dur, B-dur; G-dur и т.д.
Сонаты : C-dur, F-dur, B-dur, Es-dur, G-dur; D-dur, C-dur, D-dur; a-moll, C-dur ,A-dur, F-dur, B-dur; c-moll; F-dur, C-dur, F-dur; B-dur, D-dur.

С - До; D - Ре; Е - ми; F - фа; G - соль; А - ля; Н - си; В - си бемоль. dur – мажор ; moll – минор. S - диез; es – бемоль
Соната ля мажор «Турецкий марш»
Широко известная соната Моцарта ля мажор, которую принято называть «соната с турецким маршем»

Она похожа на песенку, которую могли напевать при хорошем, умиротворенном настроении в венском музыкальном быту. В ее мягко покачивающемся ритме есть сходство с движением сицилианы — старинного итальянского танца или танцевальной песни.

 Дми́трий Дми́триевич Шостако́вич 25 сентября 1906, Санкт-Петербург — 9 августа 1975, Москва. Советский композитор, пианист, музыкально-общественный деятель, доктор искусствоведения; народный артист СССР Герой Социалистического Труда , лауреат Ленинской премии , пяти Сталинских премий , Государственной премии СССР и Государственной премии РСФСР имени М. И. Глинки .
Дмитрий Шостакович — один из крупнейших композиторов XX века, является автором 15 симфоний, 6 концертов, 3 опер, 3 балетов, многочисленных произведений камерной музыки, музыки для кинофильмов и театральных постановок.

Сонаты шостаковича
Соч. 12, Piano Sonata No. 1
Соч. 40, Sonata for Cello and Piano
Соч. 61, Piano Sonata No. 2
Соч. 34, Sonata for Violin and Piano
Соч. 147, Sonata for Viola and Pianoи т. д.

С - До; D - Ре; Е - ми; F - фа; G - соль; А - ля; Н - си; В - си бемоль. dur – мажор ; moll – минор. S - диез; es – бемоль
     Соната № 1 для фортепиано
Соната для фортепиано -первое значительное по масштабам сочинение Шостаковича после Первой симфонии. В Сонате композитор ставил перед собой "задачи отыскания нового стиля фортепианного изложения".
В основу настоящего издания положена публикация 1966 года, оказавшаяся наиболее подходящей по техническим соображениям.

Серге́й Васи́льевич Рахма́нинов - 20 марта  1873, Семёново, Новгородская губерния — 28 марта 1943, Беверли-Хиллз, США. Русский композитор, пианист, дирижёр. Синтезировал в своём творчестве принципы петербургской и московской композиторских школ и создал свой оригинальный стиль, оказавший впоследствии влияние как на русскую, так и на мировую музыку XX века.
С - До; D - Ре; Е - ми; F - фа; G - соль; А - ля; Н - си; В - си бемоль.
Сонаты Рохманинова
Соната для виолончели и фортепиано (1900)
Соната № 2 для фортепиано (1913)

С - До; D - Ре; Е - ми; F - фа; G - соль; А - ля; Н - си; В - си бемоль. dur – мажор ; moll – минор. S - диез; es – бемоль
Соната для фортепиано № 2 си-бемоль минор
Исполнении оригинальной версии длится около 25 минут.
Соната для фортепиано № 2, соч. 36, является соната для фортепиано си-бемоль минор состоит Сергея Рахманинова в 1913 году Рахманинов внес в него в 1931 году, с пометкой "Новая версия, пересмотренного и уменьшенной на автора».

вывод
Мы узнали , что такое соната  и привели несколько примеров разных композиторов
Прослушали некоторые сонаты и узнали о них несколько фактов
Ознакомились с компазиторами
Представили проект

Спасибо за внимание!!!


title: План-конспект урока "Циклоны и Антициклоны" 8 класс

extracted_text:
План-конспект  урока
по ГЕОГРАФИИ
в 8 классе ГБОУ Центр образования № 170
на тему “Циклоны и Антициклоны”

Разработал: Бодрова Елена Анатольевна

слушатель курсов профессиональной переподготовки
  “География: теория и методика преподавания в образовательной организации”

Санкт-Петербург, 2019
Тема урока: Циклоны и антициклоны
Дата проведения. 26 апреля 2018г.
Тип урока. Комбинированный
Технология урока:  Технология развития критического мышления
Цель урока: Изучить влияние циклона и антициклона на погоду.
Задачи. 1. Изучить понятие циклон и антициклон 2. Выяснить как влияют циклоны и антициклоны на погоду. 3. Определить где в России проходят основные пути циклонов и антициклонов
Планируемые образовательные  результаты. Знать значения терминов циклон и антициклон. Уметь отличать циклон от антициклона. Уметь определять по картам положение циклона и антициклона
Основные термины, понятия: циклон. антициклон, область низкого давления, область высокого давления.
Оборудование: учебник, атлас, карты, дидактические карточки.
План урока
Введение – 2 минуты
Проверка домашнего задания- 5 минут
Постановка целей и задач урока – 3 минуты
Изучение нового материала – 15 минут
Закрепление полученных знаний -5 минут
Проверка знаний – 5 минут
Рефлексия– 4 минуты
Домашнее задание – 1минута

Ход урока
Введение – 2 минуты
Учащиеся готовятся к уроку. Учитель приветствует учащихся
Проверка домашнего задания  -5 минут
Учащиеся формулируют термины циклон и антициклон.
Постановка целей и задач урока. – 3 мниуты
В связи с заданной темой урока учащиеся самостоятельно формулируют цель и задачи урока
Изучение нового материала – 15 минут
Класс делится на три группы. Каждая группа получает набор карточек и игровое поле с изображенными на нем кругами. |Да – Нет - Не знаю. В течение 15 минут, каждая группа должна ознакомиться с содержанием карточек и проверить их правильность по параграфу учебника с 60.-61 (Учебник В.П.Дронов, Л.Е.Савельева) География: природа, население. Хозяйство – 8 класс)
Учитель изображает на доске три круга и подписывает каждый Да-Нет - Не знаю. По прошествии 10 минут. Представитель каждой команды, зазывает номера карточек которые попали в тот или другой круг. Затем учитель говорит правильную расстановку карточек. Учащиеся проверяют правильность своего выбора. Содержание карточек, которые попали в круг “Да” переносят в рабочую тетрадь.

Карточки для групповой работы
Карточки, которые должны попасть в круг Да: 1,2,4.5,6.7,8,9,10,11
Учащиеся записывают содержание карточек в рабочую тетрадь. В результате чего получают краткий, но точный конспект параграфа 20 “Циклоны и Антициклоны”

Закрепление полученных знаний -5 минут
Учащиеся выполняют практическое задание из сборника ОГЭ.
Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия антициклона?

1) Архангельск       2) Омск       3) Магадан      4) Якутск

Проверка знаний – 5 минут
Учащиеся выполняют задание на карточках на отметку
1. Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия циклона?
1) Архангельск    2) Омск     3) Новосибирск    4) Иркутск

2. Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия антициклона?
1) Архангельск      2) Воронеж       3) Красноярск   4) Улан-Удэ

3. Какой из перечисленных населённых пунктов, показанных на карте, находится в зоне действия циклона?
1) Воронеж     2) Барнаул     3) Тура    4) Красноярск

Рефлексия– 4 минуты
Учащиеся возвращаются к поставленной цели в начале урока.  И анализируют свою деятельность на уроке заполняя таблицу
Домашнее задание
Параграф 21 пересказ (для всех)
На “3” нарисовать схему  циклона и антициклона. Учебник рис.2.2.14
На “4” нарисовать схему атмосферных вихрей от образования до разрушения рис.2.2.15
На “5” нанести на контурную карту расположение циклонов и антициклонов на территории Росии на 28 апреля 2018 года

Список использованной литературы

Учебник В.П.Дронов, Л.Е.Савельева) География: природа, население. Хозяйство – 8 класс Самоанализ урока

Самоанализ урока

Внешние связи урока.
Урок находится в теме “Климат России”, следует за уроком “Атмосферные фронты.

Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику класса.

Цель урока соответствует триединой цели. Знания. Умения и навыки. Учащиеся узнают о циклонах и антициклонах. Учатся определять и распознавать приход циклонов и антициклонов по картам.

3. Характеристика замысла урока. Характеристика этапов урока.
I. Общая организация урока
1. Последовательность и распределение этапов урока по времени.

Этапы урока спланированы по времени. На уроке наблюдается частая смена деятельности.

2.Организация познавательной деятельности на уроке (сочетание  фронтальной, групповой, индивидуальной работы).

Индивидуальная работа на уроке сочетается с групповой

3.Соблюдение охранительного режима.
 Урок соответствует СанПин

II. Содержание урока
1.Научная, воспитательная и развивающая направленность урока.
На уроке сочетаются все три направления: научная, воспитательная и развивающая.
2.Правильность подбора учебного материала на уроке.
Учебный материал подобран правильно
3.Связь теории с практикой.
Учащиеся выполняют практическую часть после овладения теоретическими знаниями.
4. Организация повторения на уроке и его содержание. Связь повторенного с новым материалом.
 5. Уровень знаний, умений, навыков учащихся.
Урок рассчитан на учащихся  со средними знаниями, умениями и навыками.
III. Методическая сторона урока и его оборудование
Качество методов и приемов обучения, их адекватность задачам урока и уровню развития познавательных возможностей детей.
Цели, задачи, методы и приемы обучения адекватны и соответствуют возрастным особенностям учащихся 8 класса.
Чередование методов обучения.
Индивидуальная и групповая работа чередуются на уроке.
Оборудование урока и его использование.
Учебник, карты, дидактические карточки. Игровое поле с карточками.
Методы опроса. Правильность ответа учащихся.
Опрос включает в себя вопросы из сборника ОГЭ

Функциональный анализ урока.
Структура урока соответствует поставленной цели, замыслу урока, и возможностям классного коллектива. Урок прошел по заданному плану и имел положительные результаты в 8 а и 8 б классах
.

Оценка конечного результата урока.

Все учащиеся по окончанию урока получили отметку ‘отлично” или ‘хорошо”


title: Тест "Работа мышц" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
                               МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

                       Тест по теме: «Работа мышц»
                                                      (для учащихся 8 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2019 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Работа мышц» рекомендуется для учащихся 8 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Работа мышц» в 8 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о работе мышц.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
                 Тест по теме: «Работа мышц»
   Вставьте в текст «Работа мышц» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
     Работой мышц управляет ___ (А). Движение в любом суставе осуществляется мышцами-сгибателями и____ (Б). Деятельность скелетной мускулатуры человека имеет____ (В). Без работы мышцы со временем ____ (Г). Развитие утомления мышц связано прежде всего с процессами, происходящими в_____ (Д). Мышцы совершают динамическую и _____(Е) работу.
Перечень терминов:
мышцы-разгибатели
атрофирование
нервная система
рефлекторный характер
статистическая
миофибриллы
центральная нервная система
головной мозг

    Ответ:

      Источники информации:
1.Биология: Человек. 8 кл.: учебник / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2016.- 302, [2] с.