extracted_text:
Технологии дифференцированного обучения на уроках физической культуры
Трофименкова Надежда Дмитриевна,
учитель физической культуры
МБОУ СШ № 10 г. Ярцево
Важнейшее требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств.
Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической культуре. А учащемуся с высоким уровнем неинтересно на уроке, рассчитанном на среднего ученика. Помимо этого обучающиеся физической культуре делятся на основную, подготовительную и специальную группы. Поэтому и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения программного материала, и оценки достижений.
Под дифференцированным физкультурным образованием  понимается  целенаправленное физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных способностей.  Способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования.  Совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний, методических умений,  технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.
Обучение должно  проводиться  целостным методом с последующей дифференциацией  и затем интеграцией этих частей разными способами в зависимости от уровня технической подготовленности обучающихся, с целью более качественного выполнения упражнения. Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый обучаемый может освоить двигательное действие в предпочтительном для себя составе операций, что станет основой для формирования его индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности.
 Цель технологии дифференцированного подхода заключается в совершенствовании учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» на основе учёта индивидуальных возможностей учащихся и дифференциации по состоянию здоровья и уровню физической подготовленности.
Задачи:
Обеспечение индивидуального подхода, учитывая состояние здоровья.
Развитие индивидуальных способностей ученика, ликвидация слабых сторон физической подготовленности.
Повышение уровня физической и функциональной подготовленности.
В нашей статье постараемся рассмотреть вопрос, связанный с уровнем физического развития учащихся и определим методику преподавания.
В первую очередь, необходимо определить уровень физической подготовленности. Для этого использую следующие тесты:
-для оценки скоростных способностей – бег на короткие дистанции
-для оценки выносливости – бег на длинные дистанции
-для оценки координационных способностей – челночный бег
-для оценки скоростно-силовых качеств  - прыжок с места
- для оценки силы – подтягивание для мальчиков и юношей, поднимание туловища из исходного положения, лежа, руки за головой для девочек и девушек.
По результатам тестирования учитель определяет, какие качества для школьников ведущие, а какие – отстающие. Результаты обязательно объявляют ученикам сразу или после проведения всех тестов и фиксируются в рабочем журнале учителя. У ученика появится желание постоянно сравнивать свои результаты и добиваться лучшего показателя
 При этом необходимо школьникам объяснить, что все результаты достаточно хороши для каждого в индивидуальном порядке.
Обязательно контролировать физические нагрузки по частоте сердечных сокращений перед началом и после окончания занятия. Для определения функционального состояния обучающихся в процессе физических нагрузок различного характера не только сравнивать величину сдвигов пульса с характером и величиной нагрузок, но и прослеживать быстроту восстановления пульса во время отдыха. Детей, у которых перед уроком ЧСС выше 80 уд/мин. Для таких обучающихся с помощью ограничителей можно сделать внутренний круг с меньшим радиусом, где они могут выполнять индивидуальные упражнения, упражнения на дыхание и расслабление, ходьбу, бег трусцой и т.д.
В подготовительной части урока задания выполняются всеми детьми, но для более слабых снижается нагрузка, уменьшается время выполнения заданий, их объём, интенсивность, количество повторений, темп движения; даются более простые подводящие и подготовительные упражнения, разрешается делать более частыми и длительными паузы отдыха.
В практике физкультурно-оздоровительной работы широко применяются соревновательные и игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития обучающихся, но и здоровьесбережения и социализации. В игре и через игровое общение у растущего ребёнка проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. Именно в игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что так же благотворно влияет на здоровье.
При проведении упражнений в игровой или в соревновательной форме слабые ученики распределяются по всем командам со щадящим заданием.
Особое внимание на уроке уделять детям с избыточным весом и слабым детям, которые не желают заниматься из-за своей неловкости. Хорошие результаты могут быть получены, если вначале привлечь таких детей помогать при проведении подвижных игр и эстафет. Вначале они помогают в судействе, затем, вовлекаясь в события, принимают участие в игре и перестают стесняться своей моторной неловкости. Продолжая таким образом заниматься на уроках, эти дети приобретают уверенность в своих силах и постепенно включаются в регулярные занятия.
  Режим занятий для разных групп должен быть различным: тренирующим, тонизирующим или щадящим.
К 5-7-му классу, пропадает интерес к урокам физкультурой. Проанализировав ситуацию, можно сделать вывод: слабые учащиеся
испытывают недостаток умений, поэтому не могут справиться с заданием, а отсюда – не хотят попадать в ситуацию неуспеха на уроках. В результате их интерес к занятиям физической культурой значительно снижается. Для сильных учащихся, напротив, учебная задача является слишком легкой, а потому не развивает их познавательный интерес. Учащиеся же среднего уровня подготовленности оказываются недостаточно мотивированными под воздействием общего настроя. Исходя из этого, возникла необходимость:
- 1 создать методику, которая учитывала бы все три группы занимающихся, причем с возможностью перехода учащихся из одной группы в другую;
- 2 найти средства и методы, способствующие развитию не только двигательных функций детей, но и развитию устойчивого интереса к занятиям физической культурой.
Большая роль отводится планированию подготовительной и заключительной части урока, так как начался урок и как был закончен, зависит успех урока. Одним из действенных средств, способствующих развитию интереса к занятиям физической культурой, являются подвижные игры, поэтому их необходимо включать в подготовительную и заключительную части урока. Положительные эмоции не только радуют человека, но одновременно эффективно стимулируют его мышечную деятельность.
Поэтому работа должна основываться на дифференцированном подходе к учащимся. В начале прохождения программного материала по разделам, учащихся необходимо разделить по отделениям, в каждом из которых были бы дети разного уровня подготовленности и организовать работу следующим образом:
а) комплектование отделений осуществлялось, исходя из интересов и возможностей ребенка;
б) выбирался командир отделения, причем в каждой серии уроков он менялся и в результате каждый побывал в роли командира отделения;
в) задачей командира отделения была страховка, помощь, исправление ошибок товарищей по отделению;
г) уровень заданий (комбинаций) подбирался с учетом индивидуальных способностей детей;
д) если у занимающегося слабой группы комбинации на снарядах получались, то ему предлагалось выполнить упражнения следующей – средней группы, и т. д. в отношении других групп.
Разминка начинается с бега – самого монотонного занятия, которое необходимо разнообразить. Хорошим приемом, стимулирующим учеников, является игры, направленные на решение задач в беговых упражнениях.
В заключительной части урока проводятся игры средней и малой подвижности, их задача приведение организма в относительно спокойное состояние, способствующие активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной части урока. Прибегнув к игровому методу ведения урока, ход урока не нарушается, а дети активизируются на выполнение поставленной задачи, повышается интерес к выполнению задания. Дети начинают не просто выполнять, но и думать.
Также при проведении уроков физической культурой, необходимо использовать музыку, как стимулятор работоспособности в процессе учебной деятельности. Выполняя физические упражнения под приятную, специально подобранную музыку, занимающиеся непроизвольно начинают испытывать выражаемые в ней чувства и настроения и связывать его с выполняемой работой, которая начинает казаться гораздо приятней, привлекательной и менее утомительной, чем обычно. Роль положительных эмоций на уроке физической культуры, посредством подвижных игр и музыкального сопровождения, как средства повышающего работоспособность и в тоже время прививающего устойчивый интерес к занятиям велика.
На основе теории учебной деятельности, разработанной в 1974 г.Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, главными особенностями экспериментальной методики обучения двигательным действиям на основе теории учебной деятельности было то, что положения этой теории предполагают строить обучение «от общего к частному».
В педагогическом эксперименте были применены разработанные ранее основные этапы нового подхода к обучению движениям. Сначала были выделены главные для данного вида двигательных действий (локомоций) двигательные способности; для создания предпосылок обучения эти двигательные способности (скоростно-силовые, скоростные, выносливость) определенное время развивались, что подготавливало общую базу для освоения данного класса движений. Затем ученики обучались общим для всех локомоций закономерностям. Для развития интереса к изучаемым движениям учащиеся с помощью учителя исследовали генезис определенных видов локомоций (ходьбы, бега, ходьбы на лыжах). Происходило обращение к истокам двигательного действия, и, чтобы вызвать интерес к изучаемым движениям, полнее понять их основы, дети в игре повторяли путь становления этих движений. Далее учащиеся с помощью учителя выделяли общие биомеханические основы техники движений (при этом применялось моделирование и использовались схемы), после чего овладевали этими узловыми моментами .
Для повышения эффективности обучения двигательным действиям предлагается технология, которая была разработана и опробована в ходе естественного педагогического эксперимента. Эта технология включает следующие основные этапы учебной работы с детьми:
1. Формирование учебно-познавательных мотивов:
а) беседа с учениками с целью дать им необходимые теоретические знания;
б) выделение детьми с помощью учителя общих двигательных способностей: скоростных, скоростно-силовых, силовых и выносливости. Это создает основу для обучения двигательным действиям и предпосылки обучения отдельным видам движений;
в) изучение детьми происхождения каждого вида движений;
г) повторение этих движений в форме игры с целью их совершенствования (таким образом у учащихся формируется интерес к изучаемым двигательным действиям).
2. Постановка и решение учебной задачи по овладению двигательными действиями посредством учебных действий и операций:
а) в самом начале решения учебной задачи учащиеся открывают для себя принцип решения целого класса конкретно-практических двигательных задач (этот принцип состоит во взаимосвязи усилий и движения);
б) формирование знаний об общих биомеханических основах движений;
в) совершенствование техники конкретного вида движений с помощью их моделирования в графической форме (использование графиков-схем движений рук и ног);
г) контроль учителя за учениками при освоении движений и контроль за движениями в коллективе (учащиеся контролируют правильность выполнения друг другом движений, сравнивают их);
В результате правильной организации дифференцированного подхода в обучении повышаются: положительная мотивация к урокам физической культуры; результативность учебного процесса; творческая активность учащихся на уроках, интерес детей к изучению техники движений как к способу достижения результата.
Исследования авторов показали, что способности, основанные на проприорецептивной чувствительности (мышечном чувстве), достаточно специфичны. Это – способности к воспроизведению, оценке, отмериванию, дифференцированию пространственных, временных и силовых параметров движений.
Способности к воспроизведению, оценке, отмериванию и дифференцированию параметров основаны преимущественно на точности двигательных ощущений, выступающих нередко в сочетании со зрительными и слуховыми. При малом моторном опыте ощущения и восприятия занимающегося еще слишком грубы, неточны, плохо осознаваемы. В результате этого они допускают существенные ошибки в воспроизведении, оценке или дифференцировании пространственных, временных, пространственно-временных и силовых признаков.
В каждом виде спорта и физических упражнений мышечно-двигательные ощущения и восприятия носят специфический характер. Специализированные восприятия в спортивной деятельности иначе называются чувствами. Наиболее известны чувства: дистанции – у фехтовальщиков и боксеров; времени – у бегунов, велосипедистов, лыжников, конькобежцев, пловцов; льда – у конькобежцев; мяча – у волейболистов, баскетболистов, футболистов; снега – у лыжников и биатлонистов; снаряда – у гимнастов; ковра – у борцов; воды – у пловцов и т. д. Из этого следует, что способности к воспроизведению, дифференцированию, отмериванию и оценке пространственных, временных и силовых параметров движений, действий или деятельности в целом, весьма разнообразны, носят специфический характер и развиваются в зависимости от особенностей определенного вида спорта .
Способности точно воспроизводить, оценивать, отмеривать и дифференцировать параметры движений развиваются, прежде всего при систематическом применении общеподготовительных и специально-подготовительных координационных упражнений, методов и методических приемов. Эффективность педагогического воздействия можно повысить, если использовать методические подходы, направленные на совершенствование этих способностей. Эти подходы основаны главным образом на системном выполнении заданий, предъявляющих повышенные требования к точности выполнения двигательных действий или отдельных движений. Их можно представить в двух основных вариантах: аналитические (избирательные) задания на точность воспроизведения, оценки, отмеривания и дифференцирования преимущественно одного какого-либо параметра движений (пространственного, временного или силового) и синтетические - на точность управления двигательными действиями в целом. Понятно, что такое разделение условно, так как точность, скажем, пространственного параметра изолированно от точности временного или силового признака движений не встречается. В реальном процессе управления и регулирования движением эти виды точности всегда выступают в органическом единстве.
Овладение двигательным действием начинается с формирования системы знаний о параметрах характеристик его техники и вариантах ее выполнения.
Знания принято рассматривать как обобщенное отражение в человеческом сознании объективного мира, окружающей действительности.
В процессе обучения занимающиеся приобретают различные знания. К ним можно отнести следующие:
- о социальной сущности и роли физического воспитания и спорта;
- об организме человека и влиянии занятий физическими упражнениями на него;
- о режиме дня, отдыха, питания, сна, гигиене одежды, обуви при занятиях физическими упражнениями;
- о технике и тактике, о требованиях к ним в различных видах спорта;
- о методике обучения двигательным действиям и развития физических способностей;
- о правилах поведения на занятиях, страховке, мерах предупреждения травматизма:
- о правилах и судействе соревнований, об оборудовании, уходе за инвентарем, подготовке мест занятий;
- о методике и организации самостоятельных занятий, о самоконтроле и т.д.
Знания являются важным инструментом познавательной и практической деятельности в области физического воспитания, спортивной тренировки, физической рекреации. Расширение объема и повышение качества знании содействует: реализации принципа сознательности в обучении; воспитанию познавательной активности занимающихся, их творческого отношения к выполнению учебных заданий.
Дифференцированное развитие  осуществляется с использованием как одинаковых, так и разных средств и методов, но величина нагрузки всегда планируется разная. В результате чего уровень физической подготовленности обучающихся существенно улучшается по сравнению с исходным уровнем.
Формирование знаний и методических умений школьников по организации самостоятельных занятий физическими упражнениями
Технология дифференцированного формирования знаний и методических умений предполагает:
- выявление уровней обученности школьников с помощью диагностических тестов
- деление задач изучения темы по уровням обученности школьников и группам разной подготовленности;
- деление содержания программы.
Дифференцированное выставление отметки по физической  и технической подготовленности учащихся.
При оценке  физической подготовленности учитывается как максимальный результат, так и прирост результата. Причем индивидуальные достижения имеют приоритетное значение. При выставлении отметки по физической культуре учитываю и теоретические знания, и технику выполнения двигательного действия, и прилежание, и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Широко применяются методы поощрения, словесные одобрения. Одних детей надо убедить в собственных возможностях, успокоить, приободрить; других – сдержать от излишнего рвения; третьих – заинтересовать. Все это формирует у школьников положительное отношение к исполнению заданий, создает основу для общественной активности.


Презентация "Построение чертежа основы прямой юбки" 7 класс


title: Проверочная работа по русскому языку "Чередующиеся гласные в корне слова" 6 класс

extracted_text:
В 1___________________________
Выг..реть от солнца,
звёзды бл..стают,
имя прил..гательное,
прик..саться к проводу,
сквозь зар..сли
 костёр разг..рался
 соб..рёмся на праздник
 изл..жение в школе
зелёный р..сток
 оз..риться светом

 В 1___________________________
Выг..реть от солнца,
звёзды бл..стают,
имя прил..гательное,
прик..саться к проводу,
сквозь зар..сли
 костёр разг..рался
 соб..рёмся на праздник
 изл..жение в школе
зелёный р..сток
 оз..риться светом

В 2___________________________
Сг..рать от стыда
ст..реть пятно
вл..жить душу
прик..снулся к стене
зацепился за р..стение
разг..р дня
зам..рает от радости
изл..гать мысли
хитрый р..стовщик
вечерняя з..ря

В 2___________________________
Сг..рать от стыда
ст..реть пятно
вл..жить душу
прик..снулся к стене
зацепился за р..стение
разг..р дня
зам..рает от радости
изл..гать мысли
хитрый р..стовщик
вечерняя з..ря


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольные работы по технологии (девочки) для 7 класса

extracted_text:
Контрольные работы по технологии (девочки)для 7 класса
Ответь на вопрос, выбрав нужный вариант ответа:
Выберите блюда из молока и молочных продуктов:
а) рисовая каша
б) картофельная запеканка
в) суп молочный
г) бутерброд
д) котлеты
е) сырники
2. Вермишель перед варкой:
а) перебирают
б) промывают
в) она готова к варке
3 От чего зависит содержание белка в мясе
А)От вида животного
Б)От содержания жира в мясе
В)От части туши животного
4. В ассортимент первых блюд входят:
а) сладкие соусы
б) супы-пюре
в) бульоны
г) молочные супы
5. Укажите последовательность приготовления мясного бульона:
а) добавить коренья
б) снять пену и жир
в) залить мясо холодной водой
г) варить на медленном огне
д) довести до кипения
е) подготовить мясо
6. Волокна животного происхождения получают из:
а) волосяного покрова животных
б) льна
в) хлопка
г) крапивы
7. Какие изделия можно шить из шерстяных тканей:
а) постельное белье
б) платья
в) пальто
г) блузки
8. Из какой ткани лучше шить летнюю одежду:
а) шелковой
б) хлопчатобумажной
в) шерстяной
9. К волокнам животного происхождения относятся:
а) хлопок и лен
б) шелк и шерсть
в) лавсан и капрон
г) лен и шелк
10. К гигиеническим свойствам ткани относятся:
а) гигроскопичность
б) осыпаемость
в) пылеемкость
г) воздухопроницаемость
11. Лицевая сторона ткани имеет:
а) длинный ворс
б) яркий рисунок
в) бледный рисунок
г) блестящую поверхность
12.Макроэлемент кальций влияет на организм человека:
а) образование костной и зубной ткани;
б)  регулирование водно-солевого обмена;
в) образование функций нервной системы;
г)  улучшение работы головного мозга

13. Манную крупу изготавливают из:
а) пшеница;  б) ячмень; в) гречиха; г) просо.

14. Дополни предложение:
Свойство ткани, характеризующееся степенью осыпания нитей по срезам –это- _________________________________________________.
15.  Все текстильные волокна делятся на натуральные и:
а)  растительные;
б)  минеральные;
в)  химические;
г)  синтетические;
д)  искусственные.

16. Интерьер - это…
А. внутренний вид помещения;
Б. внешний вид помещения;
В. классический вид помещения.
17. В современном интерьере размещают предметы:
А. живописи;
Б. скульптуры;
В. панно.
18К основным типам ламп относятся:
А. люминесцентные;
Б. светодиодные;
В. стеклянные;
Г. лампы накаливания.
19.Светильники делят на 2 типа освещения:
А. рассеянного;
Б. конкретного;
В. направленного.
20.Различают три вида уборки:
А. ежедневная;
Б. еженедельная;
В. ежеквартальная;
Г. сезонная.
21.Молоко очень важный продукт. Оно содержит:
А.белок;
Б. йод;
В. кальций;
Г. железо.
22Изделия из жидкого теста называются:
А. пирожки;
Б. оладьи;
В. блинчики.
23Что является разрыхлителем в дрожжевом тесте?
А. сода;
Б. дрожжи;
 В. маргарин.

Для вышивания необходимы следующие материалы.
а) пяльцы;
б) нитки мулине;
в) нитки х/б;
г) напёрсток;
д) крючок.
.

7класс

а,в,е
в
а,в,д
в,г
е,в,д,б,г,а
а
б,в
а,б
б
а,г
б,г
б,г
а,в,е

2
16 А.
17А, Б, В.
18 А, Б, Г.
19 А, В.
20 А, Б, Г.
21 А, В, Г.
22 Б.
23Б, В.
24Б.
25А.


extracted_text:
Обучение детей составлению рассказов по картине в разных возрастных группах. Этапы работы.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.

В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых. Картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства. ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках по воспитанию (М. М. Конина, Е. П. Короткова, О. И. Радина, Е. И. Тихеева, С. Ф. Руссова и др.).

Картины, рисунки, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям применяют в образовательном процессе как средство умственного (ознакомление с окружающей средой, развитие воображения, восприятия, внимания, мышления, речи, формирование интеллектуальных способностей, сенсорное развитие), эстетического (развитие художественно- эстетического восприятия, формирование эмоциональной чувствительности, обогащение эмоционально-чувственной сферы) и речевого воспитания (развитие художественно-коммуникативных способностей, стимулирования инициативы выражения, овладения различных типов связной речи).

ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ КАРТИН

Содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

картина должна быть высокохудожественной: изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;

картина должна быть доступна не только по содержанию, но и по изображению. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного

Общие требования к организации работы с картиной:
 1.Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.
2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.
3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.
4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.
 5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.
6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Виды рассказывания  по картине
1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на  картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий
2. Описание сюжетной картины  – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.

3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин ребенок рассказывает о содержании каждой  сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ.

4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине. Ребенок придумывает  начало и конец к изображенному на картине эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержание картины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.
5. Описание пейзажной картины и натюрморта Пример описания картины И. Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6,5 лет: «Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу»..

6. Рассказывание по сюжетной картине с элементами творчества

 Составление рассказов по картине

Обучение детей рассказыванию по картине является одним из направлений работы по формированию связной речи.
 Картина не только  расширяет и      углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но       и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.  Для методики обучения рассказыванию по  картине существенное значение имеет понимание особенностей  восприятия картин. Восприятию картин  ребёнка надо учить постепенно, исходя из возрастных возможностей подводя его к пониманию того, что на ней  изображено.

Обучение рассказыванию по картине предполагает 3 этапа:

I этап.
 В младшей группе осуществляется подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста не могут еще дать самостоятельного связного изложения. Речь их носит характер диалога с воспитателем.
Основные задачи воспитателя в работе по картине сводятся к следующему: 1) обучение детей рассматриванию картины, формирование умения замечать в ней самое главное;2) постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов).
   Занятия по ознакомлению детей с картинами могут проводиться разнообразно. Занятие включает обычно две части: рассматривание картины по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога.

Дети учатся рассказывать по картине предложениями из двух-трех слов. Рассматривание картины используется для развития точности и ясности речи.
Рассматривание картин всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом). Поэтому к его речи предъявляются особые требования: она должна быть четкой, лаконичной, ясной, выразительной.
После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. Иногда можно использовать и художественное произведение (например, рассказы писателей о домашних животных). Может быть прочитано небольшое стихотворение или потешка (например, «Петушок, петушок, золотой гребешок» или «Кисонька-мурысенька» и т. д.). Можно загадать загадку о домашнем животном (например: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки» — после картины «Кошка с котятами»).
В младшей группе особенно важно использовать разнообразные игровые приемы.

II этап. В средне группе дети учатся и рассматривать и составлять описательные рассказы по картинам. На  1-ом занятии по картине – дети рассматривают картину; на 2-ом занятии по этой же картине – дети, опираясь на образец педагога, составляют описательный рассказ.
Используется прием сравнения двух персонажей. Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети.
Можно поиграть в лексико-грамматическая упражнение «Продолжи предложение».- Давайте поиграем. Я буду начинать предложение, а вы его будете продолжать.  Но для этого надо очень внимательно всмотреться в картину.• Я считаю, что на картине изображено начало дня, потому, что …
   В средней группе образец дается для копирования. «Расскажите, как я», «Молодец, запомнил, как я рассказывала»,— говорит педагог, т, е. в этом возрасте не требуется отступления от образца. Рассказ-образец должен отвечать определенным требованиям (отражать конкретное содержание, быть интересным, коротким, законченным, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно).

Когда дети научатся составлять небольшие рассказы описательного характера (рассказ об основных качествах, свойствах и действиях одного или нескольких предметов или объектов), можно перейти к рассказыванию по последовательной сюжетной серии картин. С помощью воспитателя дошкольники составляют связный последовательный рассказ описательного характера, объединяющий в единое целое все картинки серии.

. III этап.  В старшей и подготовительной группах на одном занятии и рассматривают и составляют рассказ по картине. При этом поощряется творчество детей, разнообразие рассказов. В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам.
Содержание, тематика картин, использующих в старшем дошкольном возрасте, требуют предоставить занятиям большего познавательного и эстетического акцента. Во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника — автора картины, ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т.д., т.е. то, что настраивает детей на восприятие картины. Обращение к собственному опыту детей, участие в диалоге, соответствующему теме занятия, лексико-грамматические упражнения также активизируют умственную и речевую деятельность дошкольников, побуждают их к инициативности.Одно из центральных мест в структуре занятия занимает беседа по картине, что происходит после ее молчаливого рассмотрения детьми.
В старшем дошкольном возрасте беседу по содержанию картины можно начинать с анализа ее первичной или поиска более удачной, точного названия: «Картина называется   «Зимние забавы ». Как вы считаете, почему именно так она называется? Что означает слово «забава»? »- Обращается к детям воспитатель после молчаливого рассмотрения. —.

«Как, по вашему мнению, можно было бы назвать ее по-другому? Объясните свой вариант ». Это позволяет детям понять, оценить картину в целом, чтобы дальше перейти к более подробному его рассмотрению
  На занятиях в подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа .В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту.
     В старшей группе дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов. Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображенному на картинках: «Вот так покатался!», «Где пропадали?», «Подарки маме к 8 Марта», «Шар улетел», «Кошка с котятами» и т. д. Четко сформулированное задание побуждает творчески выполнить его.
Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события.
В старшей и подготовительной группах продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине. Выделение существенного наиболее ярко выступает в подборе названия картины, поэтому детям даются задания типа «Как назвал эту картину художник?», «Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?».

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.
В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов.

Работа по таким картинам строится в несколько этапов:
выделение значимых объектов картины;
рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
объединение мини-рассказов в единый сюжет.
В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу  “Оживи картину”. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине

Требования к рассказу.
1. 1,2 младшие группы – 4-6 предложений.
Средняя группа – 7-8 предложений, к концу года 10-13 предложений
Старшая группа – 8-13 предложений и более.
2. Рассказ должен иметь завязку. Которая имеет эмоциональный характер.
(Пример: «Решили дети катать шары….», «Подарили детям поезд. Ну и поезд! ….», «Хорошо ребятам играть вместе. ….»).
3. Рассказ заканчивается фразой ярко передающей настроение картины или отношение к ней. Это легче сделать через использование прямой речи. (Пример: «… Пей лошадка, пей!», «Хорошо ежам на полянке. Очень хорошо!»).
4. Образец рассказа педагог составляет заранее и опираясь на него составляется беседа.
5. В рассказе отмечать действующих лиц, их взаимоотношения и действия.

Структура занятий с учетом возрастных особенностей
В младшей группе
1.Рассматривание картины  с помощью вопросов воспитателя;
2. Заключительный рассказ воспитателя, являющийся образцом для детей.

В средней группе
1 Рассматривание картины.
2 Беседа, уточняющая основное содержание картины и её детали.
3 Рассказ воспитателя ( можно дать описание одного персонажа, а остальных дети описывают самостоятельно).
4 Помощь воспитателя ( пояснения, касающиеся последовательности описания, словаря, связи предложений).

В старшей и подготовительной группе

1. Рассматривание картин осуществляется по частям.
2. Используются творческие задания, детям предлагается самим задавать вопросы.
3. Воспитатель может начать рассказ об одном эпизоде, дети продолжают, можно использовать указания, кому начать, о чем рассказывать сначала, в какой последовательности развивать сюжет.
4. После пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном рассказывании. Образец предлагается лишь в том случае, если дети плохо владеют умением связно излагать содержание картины.  На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа.

.

Методика проведения занятий по картинам в разных возрастных группах
 1 младшая
I. Вступительная часть
II. Основная часть:
1 этап Первичное созерцание картины.
2этап  Предваряющий рассказ педагога.
3 этап  Рассматривание картины (беседа по содержанию картины). Главный методический прием – вопросы.
4 этап  Завершающий рассказ педагога. Можно второй раз использовать прием совместного рассказывания.
III. Заключительная часть.

2 младшая
I. Вступительная часть.
II. Основная часть.
1 этап. Первичное созерцание картины.
2 этап. Беседа по картине.
Главный методический приём – вопросы.
3 этап. Обобщающий рассказ педагога по картине.
 Можно повторить рассказ ещё раз, используя приём совместного рассказывания.
III. Заключительная часть (в игровой форме).

  Средняя группа
  Первое занятие по картине.
Рассматривание картины проходит по той же структуре, что и во 2-ой младшей группе.
  Второе занятие по картине.
I. Вступительная часть.
Очень короткая, где педагог через игровой приём вносит картину и настраивает детей на составление рассказа.
II. Основная часть.
1 этап.  Образец рассказа по картине.
2 этап.  Рассказы детей (4-6 рассказов).
III. Заключительная часть.

Старшая подготовительная группы.
Вступительная часть.
II. Основная часть.
1 этап.  Сообщение цели занятия. Показ картины детям. Первичное созерцание картины.
2 этап.  Беседа.
 а) Работа начинается с сообщения названия картины
      б) Работа над содержанием картины
3 этап.  Рассказы детей (3 – 4 рассказа).
 В начале года можно помочь детям:
  - дать образец;
  - дать план;
- уточнить последовательность рассказа вместе с детьми.
4 этап.  Рассказ воспитателя по картине (по мере необходимости).
III. Заключительная часть.

Важное значение приобретают в процессе обучения рассказыванию по картине оценка и анализ рассказов детей.
В младшем дошкольном возрасте оценка должна быть только положительной.В среднем возрасте воспитатель анализирует рассказы детей, подчеркивая, прежде всего, на положительных моментах и коротко выражает предложения по улучшению качества рассказа. К анализу можно поощрять детей, предлагая им подобрать более точное слово, составить более удачно высказывание: «Дети, вы обратили внимание, как Саша сказал о … А как иначе можно было сказать? Скажите об этом по-своему ».
Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей. Этот момент на занятии следует использовать для совершенствования связной речи детей, направляя их на более удачную лексическую замену, подбор и проговаривания дополнительных вариантов относительно характеристики образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры повествования. То есть это не просто указание на ошибки, а признание других вариантов высказывания.

Итак, картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках по воспитанию (М. М. Конина, Е. П. Короткова, О. И. Радина, Е. И. Тихеева, С. Ф. Руссова и др.).
 В трудах Е.И.Флериной, Л.А.Пеньевской, Э.П.Коротковой, О.С.Ушаковой и других раскрыто своеобразие использования приемов обучения разным видам монологической речи.
 Приемы обучения рассказыванию многообразны, методика их использования зависит от этапа обучения, от уровня умений детей, степени их активности и самостоятельности.

Спасибо за внимание


extracted_text:
Анализ проверки
техники чтения в 4 классе

Классный руководитель: Терентьева Лариса Витальевна

2017г.
Цель проверки: проверить наличие базовых знаний по чтению у обучающихся 4 класса, уровень сформированности навыка беглого, выразительного, безошибочного чтения, а также осмысление текста.
Для проверки техники чтения использовался отрывок из рассказа М. Пришвина «Лесной доктор».
Проверка показала, что 2 ученика (Тимофеева Т., Фёдоров Н.) читают выше нормы, остальные ученики  читают хуже, чем требует норма.
5 учеников (Афанасьев А., Гаврилов М., Петухова Н., Тимофеева Т., Фёдоров Н.) читают целыми словами, 1 ученик (Петровская В.) читает по слогам и целым словам, 2 ученика (Михайлов Д.. Дмитриева Д.) читают по слогам.
Однако ещё не до конца решена проблема обучения навыкам правильного чтения. Без ошибок читают только 2 ученика (Тимофеева Т., Фёдоров Н.). Допускаются ошибки, которые сводятся к искажению слов, к неправильному ударению в словах, повторению слов и окончаний. 1-2 ошибки допускает 1 ученик (Петухова Н.). 5 учеников допускают более 5 ошибок (Афанасьев А., Гаврилов М., Петровская В., Дмитриева Д., Михайлов Д.)
Следует отметить, что по сравнению с проверкой в III  четверти темп чтения вырос у Тимофеевой Т. Среди всех учащихся есть дети, у которых произошло понижение качества чтения. Одна из причин – родители предъявляют меньше требований к чтению (Дмитриева Д., Петухова Н.).
5 учеников (Афанасьев А., Гаврилов М., Петухова Н., Тимофеева Т., Фёдоров Н.) соблюдают нормы ударения.
Все обучающиеся самостоятельно понимают смысл прочитанного.
Вывод: Обучающиеся 4 класса усвоили обязательный минимум содержания образования и готовы к продолжению обучения в 5 классе.

Из сравнения темпа чтения за III и IV четверти видно, что показатели значительно увеличились у Тимофеевой Т. У Афанасьева А., Михайлова Д., Фёдорова Н. темп чтения не изменился. Темп чтения уменьшился у Гаврилова М., Дмитриевой Д., Петровской В., Петуховой Н.

Отрывок из рассказа М. Пришвина «Лесной доктор»
Мы бродили весной в лесу и наблюдали жизнь дупляных птиц: дятлов, сов. Вдруг в той стороне, где у нас раньше было намечено интересное дерево, мы услышали звук пилы. То была, как нам говорили, заготовка дров из сухостойного леса для стеклянного завода.
Мы побоялись за наше дерево, поспешили на звук пилы, но было уже поздно: наша осина лежала, и вокруг её пня было множество пустых еловых шишек. Это всё дятел отшелушил за долгую зиму, собирал, носил на эту осинку, закладывал между двумя суками своей мастерской и долбил. Около пня, на срезанной нашей осине, два паренька отдыхали. Эти два паренька только и занимались тем, что пилили лес.
– Эх вы, проказники! – сказали мы и указали им на срезанную осинку. – Вам велено резать сухостойные деревья, а вы что сделали?
– Дятел дырки наделал, – ответили ребята. – Мы поглядели и, конечно, спилили. Всё равно пропадёт.
Стали всем вместе осматривать дерево. Оно было совсем свежее, и только на небольшом пространстве, не более метра в длину, внутри ствола прошёл червяк.  Дятел, очевидно, выслушал осину, как доктор: выстукал её своим клювом, понял пустоту, оставляемую червём, и приступил к операции извлечения червя.  И второй раз, и третий, и четвёртый…  Нетолстый ствол осины походил на свирель с клапанами.  Семь дырок сделал «хирург» и только на восьмой захватил червяка, вытащил и спас осину.
Мы вырезали этот кусок как замечательный экспонат для музея.
– Видите, – сказали мы ребятам, – дятел – это лесной доктор, он спас осину, и она бы жила и жила, а вы её срезали.
Пареньки подивились. (232 слова)

Проверка техники чтения в 4 классе (конец года - норма 100 - 120 слов)


title: Готовимся к ОГЭ "Государство"

extracted_text:
Тема:  Государство
Готовимся к ОГЭ
Выполнила: Мосина И.Г., учитель  обществознания МБОУ «Яйская СОШ №2»

1.	Что	является	признаком  любого государства?
разделение властей
взимание	налогов	и  сборов
демократический режим  4)федеративное устройство

2.	Что	является	признаком  любого государства?
1) верховенство права
высших
выборность  органов власти
суверенитет
4) многопартийность
•

3.	Что	понимается	под	формой  правления государства?
1)	организация	высших  органов власти
политический режим
распределение	власти	по  территории страны
политическая система

4. Система методов осуществления  государственной власти, отноше-  ние власти к реализации прав и  свобод личности
форма правления
государственное  устройство
политическая система
политический режим

5.	В	государстве
формирует	и
правительство.	При	этом
Н. президент  возглавляет  существует
парламент,	который
избирается
населением государства. Какая форма  правления представлена в  государстве Н.?
конституционная монархия
парламентская республика
абсолютная монархия
президентская республика

6.	Что	понимается	под	формой  правления государства?
1)	организация	высших
органов власти
политический режим
распределение власти по  территории страны
политическая система

7. Способ образования и правовое  положение высших органов вла-  сти называется
разделением властей
формой правления
политическим режимом  4)государственным  суверенитетом

8. Совокупность способов осу-  ществления государственной вла-  сти — это форма
1) правления
политического режима
государственного  устройства
суверенитета

9. Верны ли следующие суждения о  государстве?
А. В любом государстве действует  разделение властей и система
«сдержек» и «противовесов».
Б. Государство обладает  исключительным правом издавать  законы.
1) верно только А	2) верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны

10.	Верны ли следующие суждения  о государстве?
А. Государство
осуществляет публичную  власть в стране.
Б. Государству  принадлежит
исключительное право  взимания налогов и сборов  с граждан и фирм.

11.	Верны	ли	следующие	суждения	о  формах правления?
А. Все современные  демократические  государства являются  республиками.
Б. Передача власти главы  государства по наследству  присуща монархиям.

12. Верны ли следующие суждения  о политической власти?
А. Одна из функций
политической власти —  управление
общественными  процессами.
Б. Политическая власть  обращена ко всем  гражданам государства.

13. Верны ли следующие суждения  о государстве?
А. Тоталитарное  государство не обладает  суверенитетом.
Б. Признаком любого  государства является  разделение властей.
•

14. Установите соответствие между  примерами и функциями	государства

ПРИМЕРЫ
А) обеспечение правопорядка
Б) подписание президентом
договора о дружбе и сотрудничестве  с главой соседнего государства
В) разработка правительством  долгосрочной программы
экономического развития страны
Г) участие армии в военных учениях  совместно с армией другого  государства
Д) государственное финансирование  строительства автомобильных и  железных дорог
ФУНКЦИИ  ГОСУДАРСТВА
1) внешние
2) внутренние


title: Сценарий урока математики "Координаты вектора" 9 класс

extracted_text:
Сценарий урока математики по теме «Координаты вектора»
Составитель: Ольга Ильинична Кадочникова
Тип урока: открытие новых знаний
Основные цели (планируемые результаты обучения):
Личностные:
развитие учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
развитие умения осуществлять рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
Метапредметные: развитие у учащихся универсальных учебных действий
Регулятивные:
умения соотносить свои действия с полученными результатами.
Коммуникативные:
умения работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
умения формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её при выработке общего решения в совместной деятельности;
умения адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
Познавательные:
умения ставить вопрос для исследования;
умения проводить исследование, под руководством учителя;
умения представлять, анализировать и обобщать информацию, полученную в ходе исследования;
умения делать выводы, формулировать алгоритм.
Предметные:
развитие умения находить координаты вектора, координат разности и суммы двух векторов;
формирование представлений учащихся о решении простейших задач методом координат.
Формы работы учащихся: Фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: компьютер, проектор, учебники по математике, раздаточный материал (лист самооценки, карточки с заданиями для работы в группах, карточки с заданием для самостоятельной работы),  электронная презентация, выполненная в программе Power Point.
Лист самооценки (для этапа рефлексии).
Оценочный лист (ФИ) _________________________________________________________
Ход урока


title: Конспект урока (технологическая карта) "Лыжная подготовка" 1 класс (В.И. Лях)

extracted_text:
Конспект урока (технологическая карта) по лыжной подготовке в 1 классе.
Предмет             физическая культура            Класс      1 класс
Базовый учебник      В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока:        лыжная подготовка.
Цель деятельности учителя: Обучение техники спуска в основной стойке, повторение подъёма «лесенкой».
Тип урока: Изучение нового материала.
Планируемые образовательные результаты:  Предметные:
-научатся выполнять поворот на лыжах; выполнять строевые команды для переноса и надевания лыж; оказывать помощь сверстникам при выполнении учебных задач.
-Укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических качеств, координационных способностей.
Метапредметные:
-Формирование  умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
-Развитие умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.
-Формирование умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Личностные:
-Воспитание ценностного отношения к ЗОЖ, трудолюбия, волевых качеств.
-Формирование  навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Метод проведения: групповой, поточный, индивидуальный.
Место проведения: стадион.
Дата проведения:
Инвентарь:  конусы, лыжные комплекты.
Продолжительность урока 45 минут.

Организационная структура урока


extracted_text:
Контрольная работа по литературе в 7 классе за I четверть
Определите термин:
 «………. – изображенные в литературном произведении события, о которых идет речь в эпических, драматических,  а иногда и в лирических произведениях»
а) фабула
б) сюжет
в) эпизод
г) кульминация

Что такое поучение?
а) повествование о жизни святого  и последующих после смерти святого чудесах, связанных с ним
б) вид проповеди, жанр древнерусской литературы
в) древнейшие сказания о богах и героях, их подвигах и открытиях
г) погодные записи исторических событий

Лучшей книгой прошлого тысячелетия был назван …
а) «Поучение» Владимира Мономаха
б) «Ромео и Джульетта»
в) «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
г) «Станционный смотритель»

Найдите соответствия.
а) «Станционный смотритель»                                                              1) Санчо Панса
б) «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»                          2) Тибальт
в) «Ромео и Джульетта»                                                                          3) Скотинин
г) «Недоросль»                                                                                4) Самсон Вырин

 Найдите соответствия.
а) «Не хочу учиться, хочу жениться»                                                   1) Стародум
б) «…конечно, то вздор, чего не знает Митрофанушка»               2)  Митрофан
в) «Вот злонравия достойные плоды!»                                             3) Простакова

Перечистите наиболее важные наставления князя Владимира.

О чем призвана нам напоминать история любви Ромео и Джульетты?

 Какое наказание постигло госпожу Простакову (комедия «Недоросль»)?

 Определите тему и основную мысль стихотворения А.С. Пушкина «Узник».

 Какое событие изображено в стихотворении «Анчар»?

 Охарактеризуйте образ «маленького человека».

Какие уроки должен извлечь читатель из повести «Станционный смотритель»?


title: Занятие в детском саду "Кто работает в детском саду" средняя группа

extracted_text:
Занятие в детском саду. Тема «Кто работает в детском саду». Средняя группа
Цель: формирование эмоционально-положительного отношения к работникам детского сада.
Задачи:
— обогащать первоначальные представления детей о назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду;
— воспитывать бережное отношение к процессу и результату труда работников детского сада;
— актуализировать использование полученной информации в игровой деятельности.
Оборудование: игрушка мишка, выставка фотографий сотрудников детского сада «Наш любимый детский сад», диктофон.
* * *
Воспитатель обращает внимание детей на игрушечного мишку, который внимательно рассматривает фотографии на стенде «Наш любимый детский сад».
Мишка. Как же здесь много фотографий мам и пап! Какие они все заботливые: вот эта мама играет с детьми (показывает на фотографию воспитателя), вот эта мама моет посуду (показывает на фотографию няни), вот эта мама готовит еду (показывает на фотографию повара детского сада), вот этот папа привез на машине продукты (показывает на фотографию шофера), вот эта мама стирает одежду для детей (показывает на фотографию прачки).
Воспитатель. Мишенька, на этих фотографиях изображены не мамы и папы, а те, кто работает в детском саду.
Мишка. Ребятки, а почему в детском саду так много детей? Дети. Пока мамы и папы на работе, детей приводят в детский сад, чтобы они не оставались дома одни.
Воспитатель. В детский сад ходят не только потому, чтобы не оставаться одним дома, но еще и потому, что там много интересных занятий, многому можно научиться. Мишенька, чтобы ты лучше понял, что такое детский сад, послушай песню в исполнении наших детей.
Дети исполняют песню о детском саде.
Мишка. Теперь я понял, почему на этих фотографиях так много детей! Ребята, расскажите мне все, что вы знаете о детском саде.
Воспитатель. Ребята, чем же вы занимаетесь в детском саду, что делаете с утра до вечера? Покажите, не надо говорить, мы догадаемся по вашим мимике и движениям.
Дети изображают все режимные моменты.
Воспитатель благодарит всех и называет тех, кто особенно выразительно «рассказал» об играх, труде и т.д. Затем приглашает детей к стенду с фотографиями сотрудников детского сада.
Выберите одну фотографию и расскажите о том, кто на ней изображен: имя, отчество, профессия человека, как он о вас заботится. Ваши рассказы мы запишем на диктофон и дадим прослушать сотрудникам детского сада.
Дети выполняют задания.
Молодцы, ребята, вы придумали интересные рассказы обо всех людях, которые работают в детском саду и заботятся о вас! Мишенька, ты хорошо запомнил, кто работает в детском саду? Тогда поиграй с нами в игру.
Игра «Угадай профессию»
Дети стоят в кругу. Ведущий показывает действия, которые выполняет сотрудник детского сада. Дети повторяют движения ведущего, они должны угадать, о какой профессии идет речь, и назвать действия, которые выполняет человек этой профессии. Примерные варианты действий: воспитатель играет с детьми в мяч; няня моет пол, вытирает пыль, моет посуду; прачка стирает белье; повар готовит кашу, помешивая ее; музыкальный работник играет на фортепиано; шофер едет на машине за продуктами; дворник подметает участок.
Воспитатель. Прежде чем играть, нужно выбрать ведущего с помощью считалки:
Жили-были сто ребят,
Все ходили в детский сад,
Все садились за обед,
И съедали сто котлет,
А потом ложились спать —
Начинай считать опять.
Почему в детском саду работают так много женщин?
Дети. Потому что они ласковые, добрые, аккуратные, внимательные, заботливые.
Воспитатель. Почему шофером, электриком, дворником в детском саду работают мужчины?
Дети. Потому что они ловкие, сильные, смелые.
Воспитатель. Взрослые люди в детском саду очень любят детей и заботятся о них. Дети благодарны им и стараются сделать приятное. Ребята, как можно детям поблагодарить взрослых за заботу, доставить им радость?
Дети. Сказать спасибо, пригласить на праздник, чем-то помочь.
Мишка. Ребята, спасибо за интересные рассказы о детском саде. До свидания!
Воспитатель предлагает детям вечером сделать подарок и подарить его любому взрослому, работающему в детском саду, ведь подарки приятно получать не только в день рождения.


title: Проект "Организация образовательной деятельности по робототехнике"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение
дополнительного образования
центр   творчества «Темп» г. Амурска
Амурского муниципального района Хабаровского края

 «Организация образовательной деятельности по робототехнике»
(Проект)

2016-2019 г.г.

Составитель:
Большакова Лидия Николаевна,
методист

г. Амурск
2019

Содержание:

Информационная карта проекта

План проекта
«Организация образовательной деятельности по робототехнике»

1. Аннотация проекта

Апробационная площадка работает над темой «Организация образовательной деятельности по робототехнике.
В апробацию вовлечены  педагоги, реализующие дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, программы внеурочной деятельности  по робототехнике, а также обучающиеся.
Результатом  апробационной   деятельности  должно стать:
- разработка учебно-методического комплекса по робототехнике: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, календарно-тематический план, методическое сопровождение, контрольно-измерительные материалы;
- формирование опыта работы по внедрению образовательной робототехники;
- повышение квалификации и мастерства педагогов;
-  стабильный интерес детей к процессу обучения;
- презентация результатов  апробационной деятельности.

2. Описание проблемы, решению  которой посвящён проект

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Детям с раннего возраста интересны двигательные игрушки.
Робототехника сегодня - одна из самых динамично развивающихся областей промышленности. Сегодня невозможно представить жизнь в современном мире без механических машин.
В реальной практике  деятельности образовательного учреждения остро ощущается необходимость в организации работы по мотивации интереса к техническому творчеству и формированию  технических навыков в области робототехники.   В соответствии с этим возникла потребность организации соответствующей работы и создания учебно-методического комплекса по обеспечению образовательной деятельности.

3. Основные цели и задачи проекта

Цель:  Формирование опыта работы  по внедрению робототехники в образовательную деятельность

Задачи:
1. Создавать условия для внедрения   робототехники в образовательную деятельность;
2. Разработать учебно-методический комплекс,   направленный на развитие конструктивной деятельности и технического творчества обучающихся  посредством использования образовательной робототехники и легоконструирования.
3. Совершенствовать условия  обучения детей и подростков основам технического творчества через занятия  робототехникой.
4. Апробировать разработанную систему  деятельности   образовательного учреждения посредством использования образовательной робототехники.
5. Обобщить и распространить опыт внедрения и использования   робототехники,   в образовательном процессе.

4. Предполагаемые результаты

1. Создание системы работы учреждения по внедрению робототехники в образовательный процесс.
2. Формирование учебно-методического комплекса  на основе программы  деятельности в области робототехнического конструирования.
3. Приобщение детей и подростков к дополнительным общеобразовательным программам технической направленности с инновационной составляющей, развитие творческих способностей.
4. Создание сообщества педагогов, реализующих образовательную деятельность по робототехнике,    предоставление  консультативной помощи.
5. Обобщение и распространение опыта работы образовательной деятельности по робототехнике.
  5. Реализация проекта

6. Предполагаемые  результаты   деятельности учреждения
в статусе апробационной  площадки
 На уровне:
обучающихся
- доступность качественных услуг дополнительного  образования для детей среднего и старшего  школьного возраста;
- формирование устойчивого интереса к робототехнике;
- удовлетворенность в приобретении новых знаний и умений, развитии личностных качеств и способностей, повышение показателей   деятельности;
- увеличение  качества результативности в конкурсах и соревнованиях, выставках    технической направленности  разного уровня.
- увеличение охвата детей, занимающихся  техническим видом детского творчества
педагогов
- внедрение новых педагогических технологий;
- возможность творческой самореализации;
- совершенствование учебно-методического комплекса сопровождения программы
родителей  (законных представителей):
- удовлетворенность качеством предоставляемых образовательных услуг;
- знакомство   с современными образовательными технологиями.
учреждения:
– повышение статуса, признание опыта работы.

7. Критерии оценки эффективности реализации проекта

Перспективы развития

Решение поставленных в проекте задач позволит организовать   условия, способствующие организации творческой продуктивной деятельности обучающихся на основе   робототехники в образовательном процессе.
В результате, создаются условия не только для расширения границ социализации ребёнка в обществе, активизации познавательной деятельности, демонстрации своих успехов, но и закладываются истоки профориентационной работы, направленной на пропаганду профессий инженерно- технической направленности.
ОТЧЕТ
о деятельности муниципальной инновационной (апробационной) площадки
Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования центр творчества «Темп» г.Амурска Амурского муниципального района
Хабаровского края
– 2019 учебный год)

I.Тема, цель, задачи, актуальность и значимость инновационной деятельности муниципальной инновационной (апробационной) площадки.

Тема апробационной площадки: «Организация образовательной деятельности по робототехнике»
Цель: Формирование опыта работы  по внедрению робототехники в образовательную деятельность
Задачи:
1. Создавать условия для внедрения   робототехники в образовательную деятельность;
2. Разработать учебно-методический комплекс,   направленный на развитие конструктивной деятельности и технического творчества обучающихся  посредством использования образовательной робототехники и легоконструирования.
3. Совершенствовать условия  обучения детей и подростков основам технического творчества через занятия  робототехникой.
4. Апробировать разработанную систему  деятельности   образовательного учреждения посредством использования образовательной робототехники.
5. Обобщить и распространить опыт внедрения и использования   робототехники   в образовательном процессе.

 Актуальность и значимость деятельности:
Организация образовательной деятельности по робототехнике позволила заинтересовать учащихся, разнообразить учебную деятельность, использовать   активные методы обучения, решать задачи практической направленности.

II. Результаты деятельности:

III. Перечень мероприятий по предоставлению результатов деятельности

IV. Система мониторинга результатов деятельности муниципальной инновационной (апробационной) площадки.
- Разработка пакета диагностического инструментария (создание практических материалов по оцениванию сформированности  компетенций обучающихся, апробирование системы оценивания   знаний).
- Отслеживание динамики результатов и компетенций обучающихся (проведение входящей, промежуточной, итоговой диагностики).
- Повышение профессиональной компетентности педагога (участие в работе семинаров, выступление   на педагогических советах, открытые занятия,     создание методической копилки).
- Использование педагогических деятельностных технологий.

VI. Укажите иные формы распространения опыта работы площадки (издательская деятельность, интернет- ресурсы, сетевое взаимодействие и т.д.)

Итоги реализации МАП

Решение   поставленных   в   проекте   задач   позволило  организовать   условия,
способствующие  организации  творческой  продуктивной  деятельности обучающихся
на основе   робототехники в образовательном процессе.
В  результате,  созданы  условия не только для расширения границ социализации
ребёнка  в  обществе,  активизации  познавательной  деятельности,  демонстрации своих
успехов,   но   и    заложены    истоки    профориентационной    работы,    направленной
на пропаганду профессий инженерно- технической направленности.

Список литературы:

Барсуков А. Кто есть кто в робототехнике. Справочник ДМК-ПРЕСС, Москва, 2008.
Мазур И.И. Управление проектами.- Москва, 2011.
Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2009.
Предко М. Создайте робота своими руками на  PIC – микроконтроллере,        Пер. с англ.яз.,  М. ДМК, ПРЕСС, 2008.
Филиппов С.А.Робототехника для детей и родителей СПб: Наука, 2010.
Электронная книга «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы». Официальное издание Фонда Г.С. Альтшуллера: http://www.triz-ri.ru/soft/e-books.asp
Юревич Е. Основы робототехники, 2-издание, Учебное пособие БХВ – С. – Пб., 2010.

Фотографии из архива автора-составителя

Приложение 1

Положение
о муниципальной апробационной площадке
«Организация образовательной деятельности
по робототехнике»

Настоящее Положение регламентирует деятельность апробационной площадки  Муниципального бюджетного  учреждения дополнительного образования  центр   творчества «Темп» г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края.

1. Общие положения
1.1. Муниципальная апробационная площадка  «Организация образовательной деятельности по робототехнике» размещается и функционирует в МБУ «Темп» г. Амурска.
1.2. Для функционирования апробационной площадки  «Организация образовательной деятельности по робототехнике»  имеются следующие условия:
- педагогический коллектив состоит из творчески работающих руководителей и педагогов, обладающих достаточным уровнем профессиональной компетентности в вопросах функционирования и развития деятельности по образовательной робототехнике;
- в учреждении имеется материально-техническая база, обеспечивающая эффективность внедрения образовательной робототехники.

2. Цели и задачи
2.1. Целью деятельности муниципальной апробационной площадки  «Организация образовательной деятельности по робототехнике» является формирование опыта работы  по внедрению робототехники в образовательную деятельность.
2.2. Для реализации этой цели выполняются следующие задачи:
1. Создать условия для внедрения   робототехники в образовательную деятельность;
2. Разработать учебно-методический комплекс,   направленный на развитие конструктивной деятельности и технического творчества обучающихся  посредством использования образовательной робототехники и легоконструирования.
3. Совершенствовать условия  обучения детей и подростков основам технического творчества через занятия  робототехникой.
4. Апробировать разработанную систему  деятельности   образовательного учреждения посредством использования образовательной робототехники.
5. Обобщить и распространить инновационный педагогический опыт внедрения и использования   робототехники,   в образовательном процессе.

3. Содержание деятельности муниципальной апробационной площадки
3.1 Деятельность муниципальной апробационной площадки в отношении обучающихся   реализуется по следующим направлениям:
- реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Робототехника»;
- организация и проведение образовательных мастер-классов, презентаций, интерактивных площадок, показательных выступлений, выставок, соревнований, конкурсов и иных мероприятий учащихся образовательных учреждений г.Амурска и Амурского муниципального района по соответствующему направлению деятельности в области технического   творчества с демонстрацией качественных образцов практики;
-   обеспечение участия в соответствующих соревновательных мероприятиях.
3.2 Деятельность муниципальной апробационной площадки в отношении педагогических кадров реализуется по следующим направлениям:
- методическая поддержка в реализации   дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы   в учреждении;
- организация и проведение мастер-классов, практикумов,   иных образовательных мероприятий для педагогов дополнительного образования образовательных учреждений города и района с демонстрацией качественных образцов практики;
- разработка методических рекомендаций по организации работы по образовательной робототехнике.

4. Организационная структура
4.1. Общее руководство  муниципальной апробационной площадки осуществляет заместитель директора.
4.2. Методист учреждения осуществляет методическое обеспечение деятельности муниципальной апробационной площадки.
4.3. Педагог дополнительного образования реализует дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Робототехника», несет ответственность за соблюдение требований по технике безопасности.
4.2. Для реализации задач, сформулированных в данном Положении, к работе на муниципальной апробационной  площадке могут привлекаться специалисты других образовательных организаций, занимающиеся поддержкой технического творчества учащихся по соответствующему направлению.

5. Организация работы рабочей группы
5.1. Рабочая группа осуществляет свою деятельность в соответствии с планом работы, утвержденным приказом директора МБУ «Темп».
5.2. Координация мероприятий по реализации программы муниципальной апробационной площадки возлагается на заместителя директора.
5.3. Заседания рабочей группы проводятся один раз в полугодие. В случае необходимости могут проводиться внеочередные заседания.
5.4. На заключительном заседании подводятся итоги работы рабочей группы, составляется аналитическая справка.
5.5. По окончании реализации программы муниципальной апробационной площадки деятельность рабочей группы прекращается.

6. Критерии оценки результатов деятельности.
6.1. Доступность качественных услуг дополнительного  образования для обучающихся.
6.2. Стабильный интерес обучающихся к процессу обучения.
6.3.      Количество учащихся, принявших участие в мероприятиях, организованных  муниципальной апробационной  площадкой.
6.4. Совершенствование образовательной деятельности, повышение возможности для развития  индивидуальности каждого обучающегося, проявления   способностей  в  деятельности.
6.5.   Повышение профессиональной компетентности  педагогов  в сфере  освоения   инновационного продукта.
6.6. Участие педагогов в мероприятиях по повышению квалификации по соответствующему направлению деятельности  муниципальной апробационной  площадки.
6.7. Повышение удовлетворённости образовательной деятельностью по внедрению робототехники  педагогов, обучающихся и родителей.
6.8. Результаты оценки качества, новизны и актуальности разработанных специалистами муниципальной апробационной  площадки  и опубликованных материалов, содержащих методические рекомендации по организации и сопровождению образовательной   деятельности   в соответствии с целями и задачами, перечисленными в данном Положении.

7. Заключительные положения
7.1. Данное Положение вступает в силу со дня его утверждения приказом директора МБУ «Темп».
7.2. При внесении изменений или принятии нового положения о деятельности муниципальной апробационной площадки, данное Положение должно быть приведено в соответствие с   внутренними приказами, инструкциями,  локальными  актами.
7.3. Изменения Положения о базовых площадках утверждаются приказом директора МБУ «Темп».

Приложение 2

Аннотация дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Робототехника»

Для эффективной образовательной деятельности  с целью популяризация и углубленного изучения технических дисциплин в центре творчества «Темп» разработана и реализуется дополнительная общеразвивающая программа «Робототехника».
Цель программы:  формирование творческой личности, владеющей техническими знаниями, умениями  и навыками в области роботостроения, формирование раннего профессионального самоопределения подростков в процессе конструирования и проектирования.
Программа реализуется в течение трех лет, рассчитана на учащихся в возрасте 10 – 15 лет.
	Первый год обучения включает в себя систему элементарных знаний по основам электротехники, радиотехники и робототехники. В процессе обучения применяется в основном диалоговый метод, а также  проблемный метод.
	Второй год обучения включает в себя  обучение знаниям  по направлению, выбранному в конце первого года обучения. Основным  методом  обучения на данном этапе является проектный метод. Также используются диалог и дискуссии.
Третий год обучения заключается в получении обширных знаний в области робототехники и роботостроения. На данном этапе учащиеся проводят самостоятельные исследования по  выбранной теме с привлечением других участников группы (изготовление программируемых роботов любого уровня сложности требует коллективных усилий).
Возможность прикоснуться к неизведанному миру роботов для современного ребенка является очень мощным стимулом к познанию нового, преодолению инстинкта потребителя и формированию стремления к самостоятельному созиданию.

Предполагаемые  результаты
реализации программы «Робототехника»

На уровне обучающихся:
- доступность качественных услуг дополнительного  образования для детей среднего и старшего  школьного возраста;
- формирование устойчивого интереса к робототехнике;
- удовлетворенность в приобретении новых знаний и умений, развитии личностных качеств и способностей, повышение показателей   деятельности;
- увеличение  качества результативности в конкурсах и соревнованиях, выставках    технической направленности  разного уровня.
- увеличение охвата детей, занимающихся  техническим видом детского творчества.

На уровне родителей  (законных представителей):
- удовлетворенность качеством предоставляемых образовательных услуг;
- знакомство   с современными образовательными технологиями.

Обучающиеся  будут знать:
- принципы  работы простейших механизмов;
- основы робототехники;
- основы программирования микроконтроллеров;
- основы конструкторской документации;

Обучающиеся будут уметь:
- самостоятельно изготавливать простые роботизированные устройства;
- выполнять радиоэлектромонтажные работы;
- читать кинематические схемы роботов;
- изготавливать интерфейсы для датчиков и приводов роботов;
- самостоятельно изготавливать радиоуправляемые и программируемые роботы.

Приложение 3
Викторина «МИР РОБОТОТЕХНИКИ»

1. Деталь конструктора Lego Mindstorms EV3, предназначенная для управления роботом на расстоянии.

2. Совокупность механизмов, заменяющих человека или животное в определенной области; используется она главным образом для автоматизации труда. Назовите соответствующий данному определению термин.

3. Деталь конструктора Lego Mindstorms EV3, предназначенная для программирования точных и мощных движений робота.

4.    Назовите Имя и Фамилию писателя-фантаста, сформулировавшего три закона робототехники.

5. Сколько градусов 1 вращение моторов EV3?

6. Деталь конструктора Lego Mindstorms EV3, предназначенная для обнаружения объектов, а также отслеживания и поиска удаленного инфракрасного маяка.

7. Кто придумал слово "Робот"? Назовите Имя и Фамилию писателя фантаста, автора слова "РОБОТ".

8. Антропоморфная, имитирующая человека машина, стремящаяся заменить человека в любой его деятельности. Назовите термин соответствующий данному определению.

9.  Автоматическое устройство, созданное по принципу живого организма. Действуя по заранее заложенной программе и получая информацию о внешнем мире от датчиков, самостоятельно осуществляет производственные и иные операции, обычно выполняемые человеком. Назовите термин соответствующий данному определению.

10.  Сколько у модуля EV3 (блока EV3)  входных портов и как они обозначаются?

11. Как называется устройство из набора Lego Mindstorms EV3, позволяющее роботу определить расстояние до объекта и реагировать на движение?

12. Как называется система зубчатых колёс, которая уменьшает скорость вращения и повышает силу?

13. Сколько у модуля  NXT (блока NXT)  выходных портов (портов вывода)?

14. Героем какого фильма является робот R2-D2?

15. Вспомните как звали робота, из научно-фантастического кинофильма "Гостья из будущего".

16. Перечислите виды мобильных роботов (от 2 до 5-ти видов).

17. Как обозначаются выходные порты (порты вывода) на блоке EV3?

18. Как называется зубчатое колесо, которое начинает вращаться первым?

19. Из какого языка пришло слово "робот"?

20. На какие два класса делят роботов широкого назначения?


title: Итоговая контрольная работа по географии 9 класс конец года

extracted_text:
Итоговая контрольная работа 9 класс конец года.
1 вариант.

1.Какими путями Россия влияет на положение дел в мире?

2. Что такое миграция?

3.Что такое мегаполис? Назовите современные мегаполисы России.

4. Перечислите религии, которые исповедуют народы России.

5. Что входит в состав ТЭК?

6. Какую роль играет химическая промышленность в развитии народного
хозяйства России?

7. В состав Центрального района входит:
а) 10 областей; б) 11областей; в) 12 областей; г) 13 областей.

8. ЦЧР граничит с регионами и странами:
а) Центральный район; б) Беларусь; в) Европейский Север; г) Украина.

9.Половина населения Северо-Западного района проживает в:
а) Ленинградской области; б) Псковской области; в) Новгородской области; г)
г. Санкт-Петербург.

10.В каком варианте правильно указаны народы, проживающие на Европейском
Севере?
а) карелы, коми; б) саамы, финны; в) ненцы, коряки; г) коми-пермяки, ханты.

11.Основными минеральными ресурсами Северного Кавказа являются:
а) уголь; б) нефть; в) газ; г) руды цветных металлов; д) железные руды; е)
соя.

12. По берегам Волги расположены города:
а) Казань; б) Пенза; в) Самара; г) Элиста.

13. Железные дороги соединяют Урал с…., …..

14. В состав Западно-Сибирского района входят:……

15. Выберите правильное утверждение.
а) Восточная Сибирь обладает богатыми агроклиматическими ресурсами; б)
Восточная Сибирь обеспечена водными и гидроэнергоресурсами.

16. На территории Дальнего Востока автономию имеют:
а) евреи; б) нанайцы; в) русские; г) карелы.

2 вариант.

1. В чём особенности современного геополитического влияния России в мире?

2. Каково экономическое значение миграции?

3. Что такое миграция?

4. Перечислите религии, которые исповедуют народы России.

5. Поставьте по значимости основные районы нефтедобычи:
а) Волго-Уральский; б) Северный Кавказ; в) Среднее Приобье; г) шельф
побережья Баренцева и Охотского морей.

6. Что включает в себя комплекс отраслей, связанных с переработкой
древесины.

7. Центральный район России граничит с:
а) Латвией; б) Украиной; в) Казахстаном; г) Белоруссией.

8.  Отраслями специализации ЦЧР являются:
а) чёрная металлургия, пищевая промышленность; б) электроэнергетика,
машиностроение; в) Чёрная и цветная металлургия, химическая промышленность.

9. Самый древний город Северо-Запада - …
 а) Санкт-Петербург; б) Псков; в) Новгород.

10.В состав Европейского Севера входят:
 а) Карелия; б) Коми; в) Волгоградская область; г) Республика Саха.

11. Северный Кавказ богат природными ресурсами:
а) почвенными; б) агроклиматическими; в) комплексными; г) рекреационными;
д) водными.

12. Крупнейшим городом Поволжья является…..
а) Казань; б) Волгоград; в) Самара; г) Астрахань.

13. Самая крупная река Урала – это …

14. Отраслями специализации Западной Сибири являются……..

15. На территории Восточной Сибири находятся крупные ГЭС:
а) Красноярская; б) Саянская; в) Зейская; г) Рефтинская.

16. Дальний Восток омывается морями Тихого океана:
а) Японским; б) Жёлтым; в) Охотским; г) Чукотским.

3 вариант.

1. В чём особенности современного импорта России из стран ближнего
зарубежья?

2. Назовите основные причины насильственных переселений.

3.Перечислите функции городов.

4. Перечислите религии, которые исповедуют народы России.

5. Почему нельзя закрывать шахты в Печорском угольном бассейне?

6. Что входит в состав химической промышленности?

7. Отраслью специализации Центрального района России не является:
а) химическая промышленность; б) деревообрабатывающая промышленность; в)
машиностроение; г) лёгкая промышленность.

8. В ЦЧР преобладает население:
а) городское; б) сельское.

9. Северо-Западный район состоит из …
а) 3 областей; б) 4 областей; в) 3 областей и города федерального значения.

10. Европейский Север граничит с …
а) Финляндией; б) Швецией; в) Норвегией; г) Швейцарией.

11. Наибольший естественный прирост населения на Северном Кавказе
наблюдается в республиках:
а) Дагестан; б) Чечня; в) Ингушетия; г) Кабардино-Балкария.

12. Природные ресурсы Поволжья – это …
а) водные; б) гидроэнергетические; в) агроклиматические; г) топливные; д)
рудные.

13. На западе Урал граничит с ….., …….

14. Природные ресурсы Западной Сибири – это….

15. Центрами производства алюминия являются:
а) Красноярск; б) Норильск; в) Братск.

16. (Выбери правильные утверждения) На территории Дальнего Востока…
а) преобладает городское население; б) население многонационально, но
преобладают русские; в) характерен прирост населения за счёт миграции; г)
плотность населения увеличивается с севера на юг; д) нет городов-
миллионников.

4 вариант.

1.  Какие виды продукции экспортирует современная Россия в страны ближнего
зарубежья?

2.В чём особенности миграции между городом и селом на современном этапе?

3. Что такое городские агломерации?

4. Перечислите религии, которые исповедуют народы России.

5. Каково значение газовой промышленности России.

6. Проблемы лесного комплекса России.

7. В состав «Золотого кольца» России входят города:
а) Кострома; б) Сергиев Посад; в) Тверь;  г) Москва.

8. В состав ЦЧР входят области:
а) Тамбовская; б) Липецкая; в) Калужская; г) Курская.

9. Отраслями специализации Северо-Западного района являются:
а) электроэнергетика; б) машиностроение; в) химическая промышленность; г)
металлургия.

10. Крупнейшими морскими портами Северного являются …
а) Архангельск, Кандалакша; б) Мурманск, Архангельск; в) Салехард, Диксон.

11. На Северном Кавказе проживает…
а) 17 млн. человек; б) 7 млн. человек; в) 27 млн. человек.

12. Поволжье имеет благоприятные природные условия – это …
а) ровный рельеф; б) достаточное увлажнение; в) тёплый климат; г)
плодородные почвы; д) наблюдается широтная зональность.

13. На юге Урал граничит с ….

14. Проблемы Западно-Сибирского района. 4. Отраслями специализации
Восточной Сибири являются:
а) лесная промышленность; б) машиностроение; в) гидроэнергетика; г)
горнодобывающая промышленность.

15. Отраслями специализации Восточной Сибири являются: а) лесная
промышленность; б) машиностроение; в) гидроэнергетика; г) горнодобывающая
промышленность.

16. Дальний Восток экспортирует в страны Азиатско-Тихоокеанского региона:
а) рыбу и древесину; б) рис и фрукты; в) руды и машины.


title: Тест "В. Астафьев "Капалуха"" 3 класс

extracted_text:
Тест по рассказу
В. Астафьева «КАПАЛУХА»
1. На какие луга отправились мальчики?
а) уральские;
б) альпийские уральские;
в) альпийские.
2. Что стало с тайгой?
а) позеленела;
б) пожелтела;
в) поредела.
3. Какие деревья росли в тайге?
а) ель, пихта, лиственница;
б) осина, папоротник;
в) берёза, черёмуха.
4. Через что с трудом перебирались герои рассказа?
а) через валежник;
б) по просеке;
в) через сучковатый валежник.
5. Заросли какой ягоды встретили мальчики?
а) лесной малины;
б) чёрной смородины;
в) черники.
5. Как цветёт черника?
а) скромно;
б) красиво;
в) плохо.
6. Какими словами  мальчик передал своё чувство, когда чуть не наступил на гнездо?
а) сердце в пятки убежало;
б) мурашки по коже побежали;
в) сердце забилось от испуга.
7. Где было спрятано гнездо?
а) на бугорке;
б) посреди просеки под выдававшимся из земли корнем;
в) на коряге.
8. Что начал делать мальчик, когда услышал про гнездо?
а) бегать;
б) озираться;
в) играть.
9. Где металась капалуха?
а) около дерева;
б) вокруг гнезда;
в) в стороне от гнезда.
10. Почему у птицы закостенели крылья?
а) от плохого корма;
б) от неподвижности;
в) от того, что выщипала перья.
11. Кто сказал мальчикам, что капалуха сама себе выщипывает перья?
а) мама;
б) один из мальчиков;
в) подошедший учитель.
12. На кого смотрела птица, когда вернулась в гнездо?
а) на ягоды;
б) на гнездо;
в) на мальчиков.


title: Отчет о реализации социально-значимого проекта "Пять добрых дел класса"

extracted_text:
Отчет о реализации социально- значимого проекта
«Пять добрых дел класса»

МБОУ СОШ № 9             Класс 1 «Б»            Руководитель: Отчесова Анастасия Александровна

Название проекта: «Волонтеры добра»

Социально- значимая проблема – на сегодняшний день опыт организации и деятельности волонтерских отрядов не предусматривает обучения добровольцев, организованного действия волонтеров различных учебных заведений; единой корпоративной культуры добровольческого движения не существует. Практика волонтерства среди школьников особенно слабо развита. Из этого следует слабый интерес школьников к добровольческой деятельности.

Цель проекта – развитие и координация деятельности волонтерского школьного отряда, активизация их работы в различных сферах жизни общества и реализация социальных инициатив школьников.

Задачи проекта – формирование у обучающихся положительного отношения к трудовой деятельности, становление и закрепление социальных мотивов
                               - разработка и реализация обучающихся(совместно с учителем) ряда под проектов  ( в которые входят пять добрых дел) , направленных на улучшение состояния школы, других объектов города, окружающей среды;
                              - воспитывать стремление совершать добрые дела, поступки.

Место реализации проекта – в целях реализации проекта были задействованы:
*территория МБОУ СОШ № 9 г. Черемхово;
*детский дом «Гармония» г. Черемхово.
Участники проекта – 20 обучающихся 1 «Б» класса МБОУ СОШ № 9 в возрасте 8-10 лет, родители, классный руководитель.
Описание реализации проекта или план действий.
Проект « Волонтеры добра» реализовывался с сентября 2012 года по май 2013 года.
Для организации работы по привлечению обучающихся к волонтерской деятельности, был создан добровольческий отряд из числа активных обучающихся и родителей, а также составлен план работы по трем направлениям.

Первое направление:     «Мир, в котором я живу»
*Операция «Столовая для друга» (изготовление кормушек)
      *Экологическая акция «Земля- наш дом» (изготовление листовок)
                *Экологическая тропинка «Аллея дружбы» (озеленение школьного фасада)

Второе направление:     «Мир без опасности»
*«Добрая дорога детства» (организация и проведение акции по безопасности дорожного движения)

Третье направление:   «Рука друга»
*Акция «Портфель другу» (благотворительная акция по сбору детских вещей, игрушек, канцтоваров)

Каждое направление волонтерской деятельности предусматривало определенный объем работы. Классным руководителем был проведен инструктаж по технике безопасности во время каждой работы.
Девизом нашего проекта являются следующие слова:

«Лучший способ не делать дурного- делать благое,
потому что в этом мире нет ничего дурнее,
чем пытаться вовсе ничего не делать»   (Джон Клэр)

Реализация проекта «Волонтеры добра» стала механизмом добровольческой деятельности обучающихся, доказательством способности малышам предлагать идеи и варианты решения пусть и не глобальных, но важных социально- значимых вопросов. По итогам реализации проекта «Волонтеры добра» мы распространили положительный опыт добрых дел малышей, осуществляющей добровольческую деятельность, в целях дальнейшего совершенствования методов организации и эффективного труда малышей. Информация по возможности будет распространена через газету г. Черемхово. А также через школьный сайт. Таким образом жители г. Черемхово узнают о результатах нашего проекта.

Достигнутые результаты проекта.

Фотоотчет по реализации проекта

Приложение 1.  Направление волонтерской деятельности «Мир, в котором я живу»
*Операция «Столовая для птиц»

*Экологическая акция «Земля- наш дом»


title: Технологическая карта урока "Совесть"

extracted_text:
Тема урока: Совесть.
Автор : Селищева Е.Г. , МАОУ СОШ № 68 г. Тюмени.
Цель и задачи урока:
помочь учащимся осознать чувство совести,  как одно из морально-этических ценностей в обществе, учить соотносить понятия «стыд» и «совесть».
Предметные результаты: усвоение понятий: совесть, стыд, раскаяние.
Познавательные УУД: понимать причины успеха и неуспеха учебной деятельности, умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, овладение логическими действиями ,сравнения, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Регулятивные УУД: постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, мобилизация сил и энергии к волевому усилию к преодолению препятствий.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами  родного языка.
Личностные УУД: ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов поведения, знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность), выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм, формирование моральной самооценки, проявление  в конкретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимательности, помощи ,соотношение  поступка с моральной нормой.
Метапредметные результаты: развитие рефлексии « чистая совесть», умение ставить коллективную цель и организовать деятельность, согласование принятых решений друг с другом.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи.

1 группа.
Совесть без муки (притча для детей и взрослых)
Нашел совестливый человек чужой кошелек. А в нем – столько денег, что ему, жившему на пороге бедности, на всю жизнь бы хватило. Да еще и осталось! Обрадовался человек. Но не деньгам. А тому… что в кошельке визитка хозяина оказалась. С адресом, по которому находку можно было вернуть. Иначе – вся эта сытая и безбедная жизнь была бы сплошной мукой. Да еще б и на вечность хватило!
Автор притчи: Монах Варнава (Евгений Санин). Из книги: Маленькие притчи для детей и взрослых.
Слуга совести.
Однажды к учителю пришёл богатый господин и сказал:
— Вы, наверное, не помните меня, но я всю жизнь помнил ваши уроки. «Будьте хозяевами своих чувств — воли, разума, упорства. Пусть они слушаются вас», — говорили вы нам. Эти слова помогли мне достичь всего.
— Я рад, — улыбнулся учитель. — Но зачем ты снова пришёл?
— Помогите мне справиться с одним чувством. Жизнь жестока, и мне часто приходилось лишать своих должников крова и земли. Последнее время воспоминания о них не дают мне спать.
— Твоё сердце не очерствело, если оно еще может слышать голос совести. Этому чувству человек должен служить. Будь хозяином воли и разума, но слугой совести, мой дорогой ученик, — подытожил учитель.
2 группа
Совесть
Раз сказала совесть человеку, что он не прав, другой, третий…
На четвертый он решил избавиться от нее. Да не на день или два – навсегда!
Думал-думал, как это сделать, и надумал…
- Давай, - говорит, - совесть, в прятки играть!
- Нет, - говорит та. – Ты меня все равно обманешь – подглядывать будешь!
Притворился тогда человек совсем больным и говорит:
- Занедужил я что-то… Принеси-ка мне из погреба молочка!
Не смогла отказать ему в этом совесть. Спустилась в погреб. А мужик прыг из кровати – и закрыл ее!
Позвал он на радостях друзей и с легким сердцем: одного обманул, другого обидел, а когда они стали обижаться, и вовсе выгнал всех вон. И никаких тебе угрызений, никаких попреков – хорошо на душе, спокойно.
Хорошо-то хорошо, да только прошел день, другой, а чего-то стало не хватать человеку. И через месяц он понял чего – совести! И такая тут тоска на него навалилась, что он не выдержал и открыл крышку погреба.
- Ладно, - говорит, - выходи! Только теперь не командуй!
А в ответ – молчание.
Спустился в погреб: туда, сюда – нет нигде совести!
Видно, и впрямь, избавился от нее навсегда…
Зарыдал человек:
- Как же я теперь без совести жить-то буду?
И вдруг слышит тихий-претихий голос. Не из погреба – в сердце:
- Здесь я…
Позвал человек на радостях друзей, извинился и такой им тут пир устроил!
Все думали, что у него день рождения, и поздравляли его с этим. А он и не отказывался, и совесть не возражала. И совсем не потому, что боялась опять оказаться в подвале.
Ведь, если разобраться, так всё оно и было!
Автор: Монах Варнава (Санин)
3 группа.
Притча о совести.
Я беден и слаб, — сказал как-то учитель своим ученикам, — но вы молоды. Я учу вас, и ваш долг — найти деньги, на которые мог бы жить ваш старый учитель.
— Что делать нам? — спросили ученики. — Ведь жители этого города очень скупы, и напрасно будет просить у них помощи!
— Дети мои, — сказал учитель, — есть способ добыть деньги без лишних просьб, просто взяв их. Не будет для нас грехом украсть, ибо мы заслуживаем денег больше других. Но, увы, я слишком стар и слаб, чтобы стать вором!
— Мы молоды, — ответили ученики, — мы справимся! Нет ничего, что бы мы не совершили ради тебя, учитель! Скажи же, как нам поступать, а мы будем повиноваться тебе.
— Вы сильны, — ответил учитель, — для вас ничего не стоит отнять кошель у богатея. Поступите так: выберите укромное место, где вас никто не увидит, потом схватите прохожего и отберите деньги, но не причиняйте ему вреда.
— Отправимся прямо сейчас! — загалдели ученики. Только один из них, опустив глаза, хранил молчание. Учитель взглянул на юношу и сказал:
— Другие мои ученики исполнены отваги и горят желанием помочь, а тебе нипочем страдания учителя.
— Прости, учитель! — ответил юноша. — Но твое предложение невыполнимо! Вот причина моего молчания.
— Почему невыполнимо?
— Да ведь нет такого места, где никто не увидит, — ответил ученик. — Даже когда я совсем один, я сам вижу. Да я лучше с нищенской сумой пойду подаяние просить, чем позволю самому себе увидеть себя крадущим.
От этих слов лицо учителя просияло, и он обнял своего ученика.


title: Урок русского языка "Устаревшие слова" 3 класс

extracted_text:
Устаревшие слова

Урок русского языка
3 класс
Лытать
Пытаешь
Хоромы
Ланиты
Уста
Зерцало
Чело
Вразумела
- делаешь
- жилые деревянные строенья
- уклоняться от дела, бегать без дела
- щёки
- губы
- зеркало
 - лоб, часть головы

- поняла
Устаревшие слова.
Кольчуга
Кафтан
Боярин
Десница
Терем
Молодцы!
Повторяй! Не зевай!

Седмица
град
кушак
сафьян
кушак
сафьян
вершок
аршин
вершок
аршин

Чело
Очи
Уста
Перст
Чело -

очи -

уста -

перст -
Чело -

очи -

уста -

перст -
чёлка

очки
устный
перстень
Чело -

очи -

уста -

перст -
чёлка

очки
устный
перстень

Неологизмы
Домашнее задание

Стр. 84, упр.3
При создании презентации использовались ресурсы интернет сайта:
1. proshkolu.ru›Кабинет›Музыкальная физминутка