extracted_text:
Выступление	на	школьном	педсовете	по	теме
«Самосовершенствование	учителя	английского	языка	в	контексте ФГОС»
Автор: Чулкова А.А., учитель химии и иностранного (английского языка).
Дата: 02.02.2019

"Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нём умирает учитель"
(К.Д.Ушинский) В	современном	мире	вопросы		повышения		профессиональной квалификации специалиста, в том числе и учителя иностранного языка, являются	одними		из	важнейших	в	области	системы	образования.	В настоящее время в нашей стране возросла потребность в таком учителе английского языка, который способен модернизировать содержание своей
деятельности и совершенствовать педагогический опыт.

Профессиональная	компетентность	-	совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Совершенствование    профессиональной    компетентности     –  это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
Изменения, происходящие в современной системе образования, введение новых ФГОС делают необходимостью повышение квалификации   и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности.
Большое влияние на формирование учительского профессионализма должна оказывать самообразовательная и методическая деятельность, предполагающая:
постоянное ознакомление с современными исследованиями в области преподавания английского языка;
изучение прогрессивного опыта коллег по проблемам использования различных форм организации уроков и внеурочных занятий;
ознакомление с новыми программами, технологиями и концепциями обучения и воспитания.

Д. А. Медведев в одном из своих обращений к учителям России сказал, что очень важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями.
Существуют 4 блока профессиональных компетенций, которыми должен владеть учитель иностранного языка при выполнении своих функциональных обязанностей:
Методическая (успешность и перспективность планирования, подбора УМК и дополнительных учебных материалов, отбора и использования разных методов и форм работы с учетом особенностей обучаемых).
Психолого-педагогическая (знание программ, нормативно- правовых документов и требований гос. стандарта по предмету, равно как и знание педагогом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и умение использовать их для решения широкого круга психолого- педагогических ситуаций в урочной и внеурочной деятельности).
Коммуникативная (способность быть толерантным и уважать мнение других, полнота и эффективность владения педагогом лексикой классного обихода и необходимыми лингвистическими знаниями структуры и культурного наследия родного и иностранного языков, основами риторики, общеречевой культурой и профессиональной терминологией на английском и русском языках).
Проектно-исследовательская (умение учителя выделить фокус и провести исследование учебной ситуации с планированием основных этапов, использовать разнообразные источники информации и отбирать соответствующие методы для презентации, разработки и оформления конечного продукта своего исследования или проекта).
Одним из правил организации успешного урока является определение структуры урока.
Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок внутренних связей между элементами урока.
Новый ФГОС требует от учителя английского языка проводить уроки в интересной форме. А это достигается применением современных средств обучения, созданных самим преподавателем в виде проблемных вопросов, кроссвордов, учебно–познавательных заданий, слайдовых презентаций, проектов.

Одним из инструментов самосовершенствования компетенции учителя иностранного языка является самоанализ урока. Именно он дает возможность формировать и развивать творческую сознательность, которая проявляется в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников.
Для успешной работы на уроке компетентный учитель английского языка должен придерживаться требований к содержанию и методике проведения урока.
Требования к содержанию урока:
Научность.
Воспитывающий и развивающий характер каждого урока.
Осуществление связи с жизнью, теории с практикой.
Содержание коллективных форм работы учащихся с групповыми и индивидуальными.
Организация активной познавательной деятельности учащихся.
Сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению новых знаний и умений применять их на практике.
Оперативный контроль со стороны учителя за деятельностью класса в целом и отдельных учащихся.
Требования к методике проведения урока:
Применяемые на уроке методы и приемы обучения должны способствовать тому, чтобы урок был эмоциональным, вызывал интерес к учению, воспитывал потребность в знаниях
Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными.
Необходимы полный контакт по взаимодействию учителя и учащихся на уроке, педагогический такт.
Необходимо создание атмосферы доброжелательности и активного творческого труда.

Чередовать по возможности виды деятельности учащихся, сочетать разнообразные методы и приемы обучения.
Большую часть урока учащиеся должны активно работать над овладением знаниями и умениями.
Всем учебным процессом на уроке управляет учитель. Успешность подбора УМК.
Современные учебные пособия должны соответствовать требованиям новых ФГОС.
УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) – совместная продукция российского издательства «Просвещение» и британского издательства “Express Publishing”, в которой нашли отражение традиционные подходы и современные тенденции российской и зарубежных методик обучения иностранному языку. Вся линейка УМК включена в Федеральный перечень Министерства образования и науки РФ. Данное УМК отвечает требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам, содержание учебников соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, а также соответствует стандартам Совета Европы.
УМК Кузовлев В.П. «Английский язык» («English») - это учебно- методический комплект (УМК) по английскому языку для общеобразовательных учреждений (2-11 класс).Научный руководитель авторского коллектива - Е.И. Пассов, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор. Линия УМК «English 2-11» разработана на основе методической концепции коммуникативного иноязычного образования, которая обеспечивает не только обучение английскому языку, но и развивает индивидуальность ученика в диалоге культур. Программа соответствует	Федеральному	компоненту	государственного образовательного стандарта общего образования по иностранному языку и Примерной программе начального общего образования по иностранному языку. Учебно-методический комплект «English» выпускается с 2006 года (издательство «Просвещение»). УМК прошли проверку временем. При переизданиях устранены недостатки, выявленные в ходе их использования, а также учтены пожелания учеников, учителей, рекомендации методистов.
На уроках я активно использую материалы сайта British Council (Британский совет), на котором можно найти необходимые грамматические

задания, упражнения на тренировку лексического материала, видеоуроки и интересные презентации, что делает урок более эффективным и интересным в соответствии с новыми требованиями.
Модернизация системы образования открывает новые горизонты и возможности, но в то же время предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя.
Согласно новой образовательной программе, информационная компетенция является одной из ключевых, т.к. формирование и развитие других базовых компетенций невозможно осуществить без овладения информационно-коммуникационными технологиями. Очевидно, что современные реалии диктуют необходимость внедрения ИКТ в учебно- воспитательный процесс, что влечет за собой необходимость формирования ИКТ-компетентности преподавателей, являющейся его профессиональной характеристикой, составляющей педагогического мастерства. С внедрением новых ИКТ, современный преподаватель получает мощный стимул для собственного профессионального, творческого развития; повышает качество образования.
Уже сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя английского языка является степень его готовности к использованию современных информационно-коммуникационных технологий в своей профессионально-педагогической деятельности. Компьютерные технологии и урок иностранного языка - актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений. Использование ИКТ требует от учителя переосмысления форм и методов работы. Понятно, что новые мультимедийные технологии дают высокий эффект обучения иностранному языку, если они подкреплены передовыми методическими приемами.
Эффективность применения ИКТ зависит от того, насколько грамотно преподаватель владеет методикой работы с ними. Как показывает практика, обладая элементарной компьютерной грамотностью, учитель способен создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные результаты. Образовательный потенциал компьютерной программы Power Point стал хорошим подспорьем в осуществлении наглядной поддержки обучения иноязычной речи в школе. При наличии соответствующего оборудования эти программы обладают почти неограниченными графическими и цветовыми возможностями, позволяют представить любой вид деятельности в форме картинок и анимации. Это особенно важно:
при ознакомлении с новой лексикой, так как изображение на мониторе / экране позволяют ассоциировать фразу на иностранном языке непосредственно с предметом или действием;

при изучении грамматического и страноведческого материала, когда увиденные на экране красочные картинки, схемы, анимированные образы способствуют лучшему восприятию и усвоению нового материала.
Информационно–технологическая компетенция учителя иностранного языка призвана сыграть большую роль в успешной деятельности ученика. Показатели этой компетенции - овладение компьютерной грамотностью с целью поиска и оперативной обработки необходимой информации, владение современными технологиями обучения.
Таким образом, компетентность современного учителя английского языка – это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого–педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приемов, методов обучения) и искусства (актерство и ораторство).


title: Урок математики "Решение практических задач" 5 класс

extracted_text:
Урок математики «Решение практических задач»
Тип урока: Урок решения задач
Цель урока:

Задачи урока:
Совершенствовать умение решать текстовые задачи, в том числе  на выбор оптимального способа действий.
Развивать логическое мышление, память. Внимание, математическую речь.
Способствовать формированию национального самосознания, развивать творческие способности учащихся.
Воспитывать любовь к Родине, чтить память предков.

Планируемые результаты:
Личностные:
-) овладевают начальными навыками адаптации в обществе;
-) принимают и осваивают социальную роль обучающегося;
-) имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми;
-) проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные:
 -) понимают суть арифметических действий с числами;
 -) решают текстовые задачи;
 -) умеют найти более оптимальный способ решения задачи.
Метапредметные:
 Регулятивные:
-) формулируют учебную задачу урока;
-) планируют собственную деятельность и прогнозируют результат усвоения знаний;
-) контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров, при необходимости вносят корректировки;
Познавательные:
-) формулируют познавательную цель, выделяют необходимую информацию;
-) создают алгоритм деятельности;
-) логически рассуждают, контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности;
Коммуникативные:
-) умеют слушать, слышать и понимать партнеров по речевому высказыванию;
-) достаточно полно и четко выражают свои мысли, при необходимости задают вопросы уточняющего характера;
-) уважают в общении и сотрудничестве всех участников образовательного процесса.

Личностные результаты:
-) убежденность в необходимости использования знаний по данной теме при решении задач из других предметных областей;
-) отношение к математике, как к предмету позволяющему описывать реальные процессы окружающей действительности.

Формы организации учебной деятельности:
Групповая
Индивидуальная
Фронтальная

План урока
Организационный момент.
Постановка темы и цели урока.
Решение практических задач. (Работа в группе)
Представление результатов( Обсуждение)
Рефлексия
Самостоятельное выполнение упражнений.
Рефлексия
Домашнее задание

Ход урока


title: Пересказ русской народной сказки "Мужик и медведь"

extracted_text:
Организованная образовательная деятельность: Развитие речи
Тема: Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь»
 (с элементами драматизации)
Цель: создание условия для развития умения детей  составлять пересказ сказки, проявляя творческое воображение и артистизм;
Задачи:
Образовательная: создать условия  для развития  речевой активности у детей;
Развивающая:  создать условия для развития   мыслительной  деятельности; расширять знания детей по теме;
 Воспитательная:  создать условие для воспитания  у детей самоконтроля  за речью.
Оборудование: текст русской народной сказки «Мужик и медведь», овощи, костюмы медведя и мужика.
Предварительная работа: чтение рассказов Н. Носова «Огурцы», «Огородники», русской народной сказки «Репка». Игры: «Кто быстрее соберет овощи в корзинку», «Отгадай на ощупь», «Овощной магазин».
Ход ООД
1. Организационный момент.
Игра «Отгадай загадку»

а) Он и в дождик, он и в зной
Клубни прячет под землей.
Клубни вытащишь на свет
Вот и завтрак, и обед. (Картофель)
б) Врос он в землю крепко.
Сидит на грядке колобок.
Круглый бок, желтый бок.
Что же это? (Репка)
в) Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах. (Капуста)

2.Основная часть
1.Скажите, урожай чего собирают осенью? (Ответы детей.)
А сегодня мы узнаем, как делили свой урожай мужик и медведь в русской народной сказке.
2.Чтение сказки с последующим обсуждением.
Вопросы по содержанию сказки
Что посеял мужик?
Почему ему пришлось делиться с медведем?
Когда мужик собрал урожай репы?
Как он разделил урожай? Почему?
Почему рассердился медведь на мужика?
Что посеял на следующий год мужик?
Как поступил медведь?
Кто выиграл в этот раз? Почему?
Почему не получилось дружбы у мужика с медведем?
3.      Игра «Отгадай ».
Дети подходят к столу, на котором лежат разные овощи: огурцы, помидоры, морковь, репа,  картофель и свекла. Разглядывают их и называют. Затем по очереди дети рассказывают: «Это помидор — он вкусный, сладкий и полезный». И т.д.
4.  Физкультминутка «Урожай».
В огород пойдем, Урожай соберем. -  Шаги на месте.
 Мы моркови наберем  -	  «Собирают».
 И картошки накопаем - 	 «Копают».
 Срежем мы кочан капусты -  «Срезают».
 Круглый, сочный, очень вкусный -  Показывают круг руками — три раза.
 Щавеля нарвем немножко   -  «Рвут».
 И вернемся по дорожке -	  Шаги на месте.
3.Заключительная часть
1. Повторное чтение русской народной  сказки «Мужик и медведь»
с установкой на пересказ.
2. Пересказ текста русской народной  сказки «Мужик и медведь»  детьми.
После прочтения дети определяют первую, вторую, третью пару рассказчиков.
Поочередно каждая пара надевает костюмы (медведь — маску, мужик — жилетку) и совместно с воспитателем  (автором) пересказывают сказку.
3.  Релаксация
Как называлась сказка, которую мы сегодня рассказывали?
Кто главные герои русской народной сказки «Мужик и медведь»?
О каком овоще говорилось в сказке?
Мужик и медведь
Русская народная сказка
Мужик поехал в лес репу сеять. Пашет там да работает. Пришел к нему медведь:
— Мужик,   я тебя сломаю.
— Не ломай меня, медведюшка, лучше давай вместе сеять. Я себе возьму хоть корешки, а тебе отдам вершки.
—  Хорошо, — сказал медведь. — А коли обманешь, так в лес ко мне хоть не езди.
Сказал и ушел в дубраву. Репа выросла крупная. Мужик приехал осенью копать репу. А медведь из дубравы вылезает:
— Мужик, давай репу делить, мою долю подавай.
— Ладно, медведюшка, давай делить: тебе вершки, мне корешки.
Отдал мужик медведю всю ботву. А репу собрал, сложил  на воз и повез в город продавать. Навстречу ему медведь:
— Мужик, куда ты едешь?
— Еду, медведюшка, в город корешки продавать.
— Дай—ка попробовать — каков корешок?
Мужик   дал ему репу. Медведь как съел: — заревел.
— Мужик, обманул ты меня! Твои корешки сладенькие . Теперь не  приезжай ко мне в лес, а то заломаю.
На  другой год мужик посеял на том месте рожь.
Приехал жать, а уж медведь его дожидается:
—  Теперь меня, мужик, не обманешь, давай мою долю.
Мужик говорит:
— Хорошо. Бери, медведюшка, корешки, а я себе  возьму хоть вершки.
Собрали они рожь. Отдал мужик медведю корешки, а рожь собрал  и увез домой. Медведь бился, бился, ничего с корешками сделать не мог. Рассердился он на мужика, и с тех пор у медведя с мужиком вражда пошла.


title: Тест "Поведение в православном храме"

extracted_text:
Тест.   Поведение в православном храме.
Цель: закрепить правила поведения в православном храме, формировать и отрабатывать навыки и привычки морального поведения в общественных местах, воспитывать уважительное отношение к верующим.
1.Какое обращение к священнику  правильное?
1) ваше величество
2) господин священник
3) батюшка

2.Как следует поступить, чтобы передать свечи во время богослужения, если нельзя подойти к подсвечнику?
1) передать свечи через весь храм к подсвечнику
2) протиснуться к подсвечнику и поставить свечу самому
3) поставить свечи после завершения богослужения

3.В какой стороне храма во время богослужения принято молиться мужчинам?
1) в левой  от входа
2) в правой от входа
3) в центре храма

4. В каком месте следует отключать  мобильный телефон?
1) в магазине
2) в храме
3) в кафе

5. Что символизирует пасхальное красное яйцо?
1) воскресение и жизнь
2) богатство
3) дружбу и любовь

6. Определи строчку, в которой описана одежда женщины, посещающей православный храм.
1) брюки или короткая юбка
2) кофта или блуза без рукавов, одежда с открытыми руками, косметика на лице
3) юбка до колен, голова покрыта платком

7. В какой форме допустимо делать замечание нарушителю норм поведения в православном храме?
1) в деликатной
2) с раздражительностью
3)с высокомерным наставлением в голосе

8. На чем должен сосредоточиться верующий во время молитвы в храме?
1) на мыслях о делах домашних
2) на словах молитвы
3)на рассматривании посетителей церкви

9.Как крестятся православные?
1) большой, указательный и средний пальцы правой руки, сложенные вместе, касаются лба, затем живота, потом правого и левого плеча
2)указательным пальцем правой руки касаются лба, затем живота, потом правого и левого плеча
3) указательным и средним пальцами правой руки, сложенными вместе, касаются лба, затем живота, потом левого и правого плеча

10.Какой из перечисленных праздников отмечает православная церковь?
1) День святого Валентина
2) Навруз
3) Пасха

Ответы:


extracted_text:
Подвижные развивающие игры для детей от 4 до 5 лет

Игра «Веселые кружочки»
Цели и задачи:
1) развитие физических способностей ребенка;
2) развитие мускулатуры ног;
3) развитие координации движений,
4) повышение активности.
Оборудование. Разноцветные мелки.
Предварительные приготовления. Для организации игры следует выбрать удобную площадку. Взрослый чертит на асфальте разноцветные окружности диаметром примерно пятьдесят сантиметров с расстоянием между кругами сорок сантиметров. Взрослый располагает окружности по своему усмотрению (симметрично по линии, ассиметрично) с удобством для малыша.
Исходное положение. Ребенок располагается у стартовой черты.
Ход игры. Ребенок перепрыгивает из одного кружка в другой, при этом отталкивается, распределяя равновесие на обе ноги, не покидая границы кругов.
Лазаем по лесенке
Цели и задачи:
1) развитие равновесия;
2) развитие физических способностей ребенка;
3) развитие мускулатуры ног;
4) развитие координации движений;
5) повышение активности.
Оборудование. Специализированная лесенка.
Предварительные приготовления. Для организации игры следует выбрать удобную площадку с наличием специализированной лесенки.
Исходное положение. Ребенок располагается у лесенки.
Ход игры. Ребенку, под страховкой и наблюдением взрослого, предлагается залезть наверх лесенки и спуститься обратно.
Игра «Разноцветные линии»
Цели и задачи:
1) развитие физических способностей ребенка;
2) развитие мускулатуры ног;
3) развитие координации движений;
4) повышение активности.
Оборудование. Цветные мелки.
Предварительные приготовления. Для организации игры следует выбрать удобную площадку. Взрослый чертит на площадке две параллельные черты разного цвета с расстоянием между ними сорок сантиметров.
Исходное положение. Ребенок располагается у стартовой черты.
Ход игры. Ребенок прыгает таким образом, чтобы оказаться на второй черте, а лучше перепрыгнуть дальше нее. Когда он сможет намного перепрыгнуть вторую линию — задание усложняется, на расстоянии сорок пять сантиметров рисуется еще одна линия. Максимальное расстояние между линиями зависит от физических особенностей малыша.
Игра «Одноножка»
Цели и задачи:
1) развитие физических способностей ребенка;
2) развитие мускулатуры ног;
3) развитие координации движений;
4) повышение активности.
Оборудование. Цветные мелки.
Предварительные приготовления. Для организации игры следует выбрать удобную площадку. Взрослый отмеряет дистанцию шесть метров и отмечает мелом старт и финиш.
Исходное положение. Ребенок располагается напротив стартовой черты.
Ход игры. Ребенок прыгает от старта до финиша на правой ноге и бегом возвращается к старту, затем прыгает на левой ноге и бежит обратно. Далее дистанция постепенно увеличивается. Максимальное расстояние между линиями зависит от физических особенностей малыша.
Игра «Брось мячик»
Цели и задачи:
1) развитие дальнозоркости;
2) развитие меткости;
3) повышение активности.
Оборудование. Мяч, мел.
Предварительные приготовления. Для организации игры следует выбрать удобную площадку. Взрослый чертит стартовую черту.
Исходное положение. Ребенок располагается перед стартовой чертой.
Ход игры. Ребенок бросает мяч вперед, стараясь кинуть его как можно дальше. Взрослый отмечает мелом, где мяч, и просит бросить его еще дальше.
Игра «Поймай мячик»
Цели и задачи:
1) развитие физических способностей ребенка;
2) развитие координации движений;
3) повышение активности.
Оборудование. Мяч.
Предварительные приготовления. Для организации игры следует выбрать удобную площадку.
Исходное положение. Ребенок располагается напротив взрослого.
Ход игры. Взрослый кидает малышу мяч, чтобы тот его поймал и кинул обратно. При успешном выполнении задания расстояние между взрослым и ребенком увеличивается. Максимальное расстояние зависит от физических особенностей малышки.
Игра «Подбрось мячик»
Цели и задачи:
1) развитие координации движений;
2) повышение активности;
3) развитие ловкости.
Оборудование. Мяч.
Предварительные приготовления. Для организации игры следует выбрать удобную площадку.
Исходное положение. Ребенок располагается напротив взрослого.
Ход игры. Ребенок подбрасывает мяч как можно выше и старается поймать его. Затем игра усложняется — ребенок ждет, когда мяч упадет и оттолкнется об асфальт, затем его ловит и повторяет аналогичные действия.
Игра "Брось мячик через веревку"
Цели и задачи:
1) развитие физических способностей ребенка;
2) развитие координации движений;
3) повышение активности.
Оборудование. Мяч, веревка.
Предварительные приготовления. Для организации игры следует выбрать удобную площадку. Взрослый натягивает между деревьями веревку на уровне чуть выше головы малыша.
Исходное положение. Ребенок располагается перед веревкой.
Ход игры. Ребенок берет мяч двумя руками и перебрасывает через веревку, ловит его и перебрасывает в противоположную сторону. Далее выполняются аналогичные действия.
Игра «Брось мячик в корзину»
Цели и задачи:
1) развитие меткости;
2) развитие координации движений;
3) повышение активности.
Оборудование. Мяч, корзина, мел.
Предварительные приготовления. Для организации игры следует выбрать удобную площадку. На асфальте взрослый проводит черту, отмеряет два метра и ставит корзину.
Исходное положение. Ребенок располагается у стартовой черты напротив корзины.
Ход игры. Ребенок бросает мяч от финиша, стараясь попасть в корзину. При попадании расстояние увеличивается. Максимальное расстояние между стартом и корзиной зависит от физических особенностей малышки.
Игра «Ползки по бревну»
Цели и задачи:
1) развитие равновесия;
2) развитие координации движений;
3) повышение активности.
Оборудование. Специализированное бревно на детской площадке.
Предварительные приготовления. Для организации игры следует выбрать удобную площадку с наличием бревна.
Исходное положение. Ребенок располагается на краю бревна.
Ход игры. Малыш, под страховкой и наблюдением взрослого, ползет с одного конца бревна на другой. Далее он спускается с бревна, встает прямо, затем ползет в другую сторону.
Качание на качелях
Цели и задачи:
1) развитие координации движений;
2) повышение активности.
Оборудование. Подвесные качели.
Исходное положение. Ребенок садится на качели.
Ход игры. Взрослый объясняет ребенку, что перед тем как начать качаться, необходимо крепко держаться за веревки, и тихонько его раскачивает. Затем малышу предлагается раскачиваться самостоятельно, синхронизируя движения корпуса и движения ног при отталкивании от поверхности. Катание на велосипеде
Цели и задачи:
1) развитие чувства равновесия;
2) развитие мускулатуры ног;
3) развитие координации движений;
4) повышение активности.
Оборудование. Трехколесный велосипед.
Исходное положение. Ребенок садится на велосипед.
Ход игры. Для организации езды следует выбрать удобную площадку.
Взрослый возит малыша на велосипеде, а потом предлагает попробовать самостоятельно крутить педали. Когда ребенок научится перемещаться на велосипеде, следует рассказать ему о скорости, которая зависит от того, как крутятся педали, поворотах с помощью руля влево и вправо. Скорость можно увеличивать и уменьшать под контролем и страховкой взрослого.


extracted_text:
Подготовка дошкольников к обучению чтению
В наше время все больше внимания уделяется подготовке дошкольников к школе и, в частности, к обучению грамоте. Мнения педагогов об обучении дошкольников чтению бывают противоположными: от «Обязательно!» до
«Ни в коем случае!» Умение читать складывается годами, и, если оно затруднено, ребёнок может отставать в школе и по другим предметам. Теряется вера в себя, тормозится общее развитие. Но методически неверное обучение элементам грамоты может привести к необходимости переучивания и отрицательно отразится на первокласснике.
При формировании готовности к овладению чтением детей нужно учитывать своеобразие развития невербальной психической сферы. У ребёнка должны быть сформированы основные психические способности:
Зрительное и пространственное восприятие.
Зрительное внимание и память.
Слуховые восприятие, внимание и память.
Кинестетическое восприятие.
Способность соотносить произвольные, слуховые и графические образы звуков между собой.
Развивать данные способности можно с самого раннего возраста.
Основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно, а слуховая поступает последовательно и занимает гораздо больше времени. При подготовке к чтению необходимо учить детей рассматривать избирательно, по заданию.
Сознательное, преднамеренное восприятие формируется при помощи различных упражнений.
Например, можно положить перед детьми несколько букв, показывала им одну из них. Детям необходимо найти такую же среди лежащих на столе.
Можно показать две похожие между собой буквы и попросить детей из первой буквы сделать (дорисовать) вторую.
Дед Буквоед, откусывая часть буквы, просит детей восстановить её.
Для того, чтобы научиться читать и писать, ребёнку нужно уметь различать низ и верх, направление слева направо. Буквы часто отличаются пространственными соотношениями своих деталей.
Некоторые дети читают в обратную сторону: вместо ОН – НО.

Задания по подготовке к обучению грамоте на пространственное восприятие не обязательно проводить с буквами.
На основе неречевого материала детям предлагается ориентировка в собственном теле и окружающем пространстве.
Например, можно просить детей показать, какой палец на их левой руке находится справа от среднего.
Педагог предлагает нарисовать на листе бумаги сначала точку, слева от нее квадрат, справа — круг и т. д. фигуры вверху и внизу.
Впоследствии ребенку предлагается более сложная последовательность, например: поставить точку, слева от нее — круг, сверху от круга — треугольник и т. д. Выстраивается цепочка.
В дальнейшем детям будет легко выполнять графические диктанты. На занятиях дети выполняют задания на основе речевого материала.
Они объясняют, в чем заключается сходство и отличие двух похожих друг на друга букв.
Педагог заранее чертит на листе бумаги несколько вертикальных линий (это основа для дорисовывания букв). Дети пририсовывают к этим линиям недостающие элементы букв по образцу.
Таким же образом можно превратить в буквы наклонные линии и круги. Затем педагог кладет перед детьми одни буквы правильно, а другие «боком»,
«вверх ногами» или написанные в зеркальном отражении. Малыши должны
развернуть или исправить неправильно лежащие буквы.
Параллельно необходима работа на развитие зрительного внимания и памяти.
Непроизвольное зрительное внимание присуще ребенку от рождения. Но для того, чтобы обучаться, у ребенка должна быть сформирована способность к произвольному вниманию, в результате которой он специально, по заданию, удерживает внимание на определенном предмете.
Слова состоят из некоторого количества букв, которые расположены в определенном порядке. Если объем внимания и памяти у ребенка колеблется, какая-то часть материала будет постоянно ускользать от него и в письменной речи будут возникать сбои.
Для развития произвольного внимания и памяти проводят упражнения с предметами и геометрическими фигурами.

Дети кладут в ряд цветные карандаши. Педагог просит называть их цвета через один. Затем взрослый меняет местами первый и последний, второй и пятый, снова просит назвать цвет.
На фланелеграфе выкладывают в ряд несколько фигур разных цветов и размеров. Дети выкладывают точно такой же ряд, а затем другой ряд, соблюдая обратное направление.
Перед детьми ставят несколько игрушек и просят запомнить последовательность. Затем дети закрывают глаза. В этот момент педагог убирает один предмет, добавляет, меняет их местами. Дети должны угадать, что изменилось.
Одна из любимых игр - «Фотограф». В роли предметов выступают 3-4 ребенка, которые наряжаются по своему усмотрению, берут в руки различные предметы, затем ими обмениваются.
Можно положить в ряд несколько предметов, а затем полностью смешать их или смешать их с таким же количеством других картинок. Пусть дети по памяти восстановят нарушенный ряд.
На материале букв можно использовать аналогичные упражнения.
Детям предлагают положить в ряд три буквы. Затем поменять местами первую и последнюю (первую и среднюю, последнюю и среднюю) буквы.
Можно предложить запомнить пять букв (не обязательно знать их название) и смешать их с еще пятью буквами. Дети должны найти те буквы, которые они запомнили.
У ребят старшего дошкольного возраста должно быть сформировано представление о том, чем буква отличается от звука.
В среднем дошкольном возрасте можно провести диагностику слухового восприятия детей, а также ряд упражнений на его развитие.
Задача педагогов в данном направлении - сформировать у детей способность к целенаправленному вслушиванию в звуки и различению их между собой.
Цель упражнений на развитие слухового восприятия — объяснить детям, что такое звуки речи, и научить их безошибочно отличать эти звуки от всех других.
Сначала детям сообщается, что звуки речи — это те звуки, которые мы произносим и с помощью которых мы говорим, затем педагог приводит несколько простых примеров. Слова при этом произносятся тщательно и утрированно, выделяя в них звуки.

Слуховое внимание и память действуют всегда сообща. С помощью внимания ребенок целенаправленно фиксирует различные звуки речи.
На основе неречевого материала предлагаются такие задания:
Дети закрывают глаза и воспроизводят несколько звуков: шорохи, постукивания, звуки из звучащих игрушек. Дети определяют их последовательность.
Звуки могут быть только 2 видов — тихие и громкие, без оттенков. Дети на занятиях повторяют звуковой ряд, выстукивают по столу несложные ритмы с паузами разной длительности между звуками.
Задания на основе речевого материала.
После произнесения 3 гласных звуков, взрослый повторяет только первый и последний звуки ряда. Дети определяют, какой звук он не произнес.
В игре «Сколько звуков?» дети учатся слышать отдельные звуки внутри слога. Педагог произносит вперемешку ряд отдельных звуков и слогов. Дети поднимают одну или две руки в зависимости от количества произнесённых звуков. Если они услышат прямой слог, выполняют рукопожатие. Если слог обратный, руки расцеплены.
Одна из любимых дидактических игр - «Вагончики». У каждого ребенка на столе лежат по 3 вагончика. Педагог называет ряд слов, например, со звуком А в начале, в середине и в конце слова. Дети ставят значок в соответствующий вагончик.
Кинестетическое (мышечное) восприятие.
С помощью кинестетического восприятия у ребенка формируются произносительные образы звуков. Прежде чем включать те или иные звуки в материал занятий, необходимо проверить, как ребенок их выговаривает.
Сначала детям в игровой форме сообщается о том, чем звуки отличаются от букв
При знакомстве с буквой педагог произносит звук, затем показывает соответствующую букву. Дети сначала повторяют звук, потом находят среди 3-4 букв нужную. На каждом занятии дети «озвучивают» буквы на поочерёдно показываемых карточках.
Наиболее эффективным в освоении грамоты считается возраст пяти лет, период особой восприимчивости дошкольника к звуковой стороне речи. Взрослым важно не упустить время и воспользоваться желанием ребенка познавать звучащий мир.


title: Самостоятельная работа по математике "Признаки делимости" 5 класс С.М. Никольский

extracted_text:
Самостоятельная работа по математике. Признаки делимости
5 класс. С.М. Никольский
Самостоятельная работа по математике  по теме «Признаки делимости ».
5 класс.  Самостоятельная работа включает 2 варианта, в каждом по 6 заданий.
Вариант 1
1. Выберите из чисел  4, 25, 108, 150, 1506, 3785,  7000 , 99992
а) нечетные числа
 б) кратные 2
 в) кратные 5
г) кратные 10

2. Какую цифру следует поставить вместо звездочки в записи 57*, чтобы получившееся число делилось одновременно на 2 и на 5?

3. Какое число делится на 5 и не делится на 9?
 а)12895
 б)26010
 в)68729

4. Напишите все двузначные числа, в запись которых входят лишь цифры    1.4, 5 (без повтора)  и которые:
а) делятся на 2
б) делятся на 5
в) делятся на 9
5.  Закончите признак делимости : Число делится на 3 тогда и только тогда, когда ...
 а) сумма цифр числа делится на 3
б) последняя цифра делится на 3
в) последняя цифра 3

6. Какие из чисел 5432, 7653. 248, 1000, 4700,51208 делятся на 4

Вариант 2

1. Выберите из чисел 3, 5, 15, 20, 45, 93, 115, 200
а) четные числа
б) числа, не являющиеся кратными 2
в) кратные 3
г) кратные 10
2. Какую цифру следует поставить вместо звездочки в записи 57*, чтобы получившееся число делилось одновременно на 2 и на 5?
3. Какое число делится на 2 и не делится на 5?
а) 1215
б) 2658
в) 2540
4. Напишите все двузначные числа, в запись которых входят лишь цифры 3, 7, 8 (без повтора) и которые
а) делятся на 2
б) делятся на 5
в) делятся на 10

5.  Закончите признак делимости : Число делится на 9 тогда и только тогда, когда ...
 а)  последняя цифра 9
б) последняя цифра делится на 9
в) сумма цифр числа делится на 9

6.Используя признак делимости на 4, определите четыре високосных года 21 века


title: Значение режима дня в жизни дошкольника

extracted_text:
Значение режима дня в жизни дошкольника

Режим дня в ДОУ - это четкое распределение периодов, проживаемых ребенком в детском саду в течение суток, а именно периодов: сна, бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей.
Режим дня – это один из отличительных признаков воспитания в детском дошкольном учреждении от домашнего. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку. И это огромный плюс, поскольку такой распорядок имеет огромное значение для здоровья и физического развития детей. Так, например, правильный прием пищи в одно и то же время способствует росту здорового организма.
У ребенка, приученного к строгому распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов.
Режим дня дошкольников должен строиться также с учетом особенностей их высшей нервной деятельности.
Работоспособность ребенка неравномерна на протяжении всей недели. В понедельник, к примеру, она невысока. Это объясняется адаптацией ребенка к режиму детского сада после двухдневного пребывания в дома, когда в большинстве случаев привычный режим обычно существенно нарушается. Во вторник и среду, наблюдаются самые хорошие показатели работоспособности, а начиная с четверга, работоспособность вновь понижается. достигая самых низких характеристик в пятницу и субботу. Следовательно, к концу недели происходит постепенное нарастание утомления ребенка. В основном, это обусловлено большой продолжительностью малоподвижного состояния детей, занятых спокойными играми, хозяйственно-бытовым трудом.
Если ребенок, с раннего детства привыкает жить строго по режиму, то охотно его выполняет. Ему не приходит в голову, что можно отказываться идти спать, когда наступило время. Если он в 9 часов вечера ложится спать каждый день, то через полчаса крепко засыпает, а утром его не приходится будить - он сам просыпается бодрым и веселым, потому что выспался. У ребенка имеется достаточно времени, чтобы спокойно одеться, и родителям не приходится торопить его и выказывая недовольство по поводу его медлительности. День в семье, живущей по режиму,  начинается и заканчивается спокойно, все конфликтные ситуации, связанные с соблюдением режима, просто не существуют. Поэтому, необходимо воспитателям проводить постоянную работу с родителями о необходимости соблюдения режима дня в семье. Необходимо пояснять родителям, что если изо дня в день повторяется ритм в часах приема пищи, сна, прогулок, разных видов деятельности, то это благоприятно влияет на состояние нервной системы и на то, как протекают все физиологические процессы в организме. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет ребенка от переутомления.
В детских дошкольных учреждениях режим осуществляется четко и полностью. Дома, родителям необходимо также соблюдать и режим сна. Сон обеспечивает полное функциональное восстановление всех систем организма. Физиологическая потребность во сне детей разного возраста зависит от особенности их нервной системы и состояния здоровья. В дошкольном периоде обязателен как ночной, так и дневной сон, независимо от того, посещает ребенок детский сад или нет. Полноценный ночной сон важен как для дошкольников, так и для школьников.
Детям до 5 лет положено спать в сутки 12,5 - 12 часов, в 5 - 6 лет - 11,5 - 12 часов (из них: ночью, примерно 10 - 11 часов, а днем 1,5 - 2,5 часа). Для ночного сна отводится время с 9 - 9 часов 30 минут вечера до 7 - 7 часов 30 минут утра. Дошкольники спят днем один раз. Укладывают их так, чтобы они просыпались в 15 - 15 часов 30 минут. Организовывать дневной сон позже нецелесообразно — это неизбежно вызывало бы более позднее укладывание ребенка на ночной сон. Шестичасовое бодрствование во второй половине дня — это как раз тот промежуток времени, в течение которого ребенок достаточно наиграется, чтобы почувствовать потребность в отдыхе.
Особенности сна ребенка в большой мере определяются условиями воспитания. Необходимость идти спать порою воспринимается как неприятность, ребенок просит разрешения еще поиграть, посмотреть телевизор. Получив отказ, он в плохом настроении идет умываться, раздеваться, долго возится, не засыпает, а утром его приходится будить, лишая части необходимого отдыха. Систематическое недосыпание отрицательно сказывается на настроении ребенка, приводит к возникновению у него капризов, плохого настроения и тем самым, вредно отражается на состоянии центральной нервной системы.
Поведение ребенка в детском саду, его настроение, работоспособность находятся в прямой зависимости от того, как организованы его деятельность и сон в семье в обычные, а также в выходные дни.
Выходные дни дети проводят дома, и как правило, с существенными нарушениями привычного режима. Поэтому функциональный уровень дошкольников в понедельник бывает хуже, чем во второй, третий день недели. Необходима серьезная воспитательная и просветительская работа среди родителей по упорядочению домашнего режима и приведению его в соответствие с установленным режимом в дошкольном учреждении. Внимание родителей следует привлечь к организации вечерней прогулки, ночного сна, а в выходные дни к полноценному отдыху на воздухе, четкого регламента просмотра телевизора и игр на компьютере, особенно перед сном ребенка. Только так можно достичь хорошего самочувствия детей в детском саду и дома.


title: Презентация "Алгоритм решения задач на нахождение массы и количества вещества по уравнениям реакций"

extracted_text:
Расчёты по уравнениям химических реакций
Учитель химии Грицай Д.С.
13.01.2020
8 класс
Стехиометрия – раздел химии, изучающий массовые и объемные отношения между реагентами.
Расчеты количеств веществ, участвующих в химических в химических реакциях, называются стехиометрическими.
Алгоритм решения задач на нахождение массы и количества вещества по уравнениям реакций
Пример. Определить массу оксида магния, образующегося при взаимодействии 6 г магния с кислородом. Какое количество вещества оксида магния получилось в результате реакции?
1. Записать условие задачи
Дано: m(Mg) = 6 г
Найти: m(MgO) - ?
            n(MgO) - ?
2. Составить уравнение реакции
2Mg + O2 = 2MgO
3. Указать количественные отно-
шения, в которых в данной реак-
ции участвуют исходные вещест-
ва и продукты
2Mg 	+ 	O2 		=	 2MgO
2 моль
2 моль
1 моль
(из уравнения)
4. Определите количества каж-
дого вещества по известной из
условий массе (магния)
5. Подписать полученные значе-
ния количества веществ под
уравнением реакции
2Mg 	+ 	O2 		=	 2MgO
2 моль
2 моль
1 моль
(из уравнения)
0,25 моль
x моль
(из расчётов)
6. Определить искомое в задаче
количество вещества
Если из 2 моль Mg образуется 2 моль
MgO, значит, из 0,25 моль Mg образу-
ется 0,25 моль MgO:
2Mg 	+ 	O2 		=	 2MgO
0,25 моль
0,25 моль
(из расчётов)
7. Найти массу образующегося
вещества
m = M∙n
M(MgO) = 24 + 16 = 40 г/моль
m(MgO) = 40 г/моль ∙ 0,25 моль = 10 г
8. Записать ответ
Ответ: m(MgO) = 10 г;
            n(MgO) = 0,25 моль
Задачи
1. Вычислите массу оксида алюминия, который можно получить при сгорании 135 г порошка алюминия.
2. Рассчитайте массу перманганата калия, необходимого для получения кислорода массой 80 г.
3. Вычислите массу и объем (н.у.) водорода, который можно получить при растворении 19,5 г цинка в избытке разбавленной серной кислоты.
4. Вычислите массу и объем (н.у.) водорода, необходимого для получения 56 о (н.у.) сероводорода. Рассчитайте массу серы, которая потребуется для реакции.
№8-8
№8-5
№5-27
№4-44
Домашнее задание
Задачник: №8-7, 5-28, 5-31.


title: Урок русского языка "Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова"

extracted_text:
Найдите в каждой группе лишнее слово.
1)Ру..кий
2)Кла..
3)Морко..ь
1)Су..ота
2)Ро..ия
3)Морко..ка

Найдите в каждой группе лишнее слово.
1)Ру..кий
2)Кла..
3)Морко..ь
1)Су..ота
2)Ро..ия
3)Морко..ка

Найдите в каждой группе лишнее слово.
1)Русский
2)Класс
3)Морко..ь
1)Суббота
2)Россия
3)Морко..ка

Найдите в каждой группе лишнее слово.
1)Русский
2)Класс
3)Морковь
1)Суббота
2)Россия
3)Морковка

Что еще вы можете сказать об этих словах?
Морковь, морковка.
Что еще вы можете сказать об этих словах?
Морковь, морковка.
Что еще вы можете сказать об этих словах?
Морковь, морковка.
Обратите внимание!
Холод
Холодный
Холодить
Морковь
Морковка
Тема урока:
«Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова»

1 ряд
Снег укутал верхушки деревьев . На ветках берёз появились серёжки. Сугроб закрыл выход из избы.
Снег-снега

Берёз-берёзы

Сугроб-Сугробы
2 ряд
Пони любят все детки. Это маленькая лошадка. У пони короткие ножки.
Детки- деточки
Лошадка-лошади
Ножки-ноженьки

3 ряд
Тихо падал на землю легкий снег.  Бабушка купила внучке варежки. Мороз запушил деревья снегом.

Снег-снега

Варежки-варежечка

Мороз-морозы


extracted_text:
Как правильно написать конспект НОД в соответствии с ФГОС
Подготовила воспитатель:
Чернявская Татьяна Николаевна

г. Дальнереченск,2017г.

НЕПОСРЕДСТВЕННО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
		это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов  деятельностей, осуществляемая   совместно со взрослыми,   направленная  на освоение детьми одной или нескольких  образовательных областей,  или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно

Оформление титульного листа
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №5»

Конспект
Непосредственной образовательной деятельности по (Область)
На тему: «……………..» для детей старшей группы.

                                                                                Подготовила:
                                                                                (Ф.И.О.)
                                                                                Воспитатель,
                                                                                категория

                                                     г. Дальнереченск
                                                             2017 год
    Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся. Цель осуществляется через задачи, которые по отношению к цели являются средствами, т.е. как мы будем выполнять эту цель.
    Задача – то, что требует исполнения, решения.
 Задачи по отношению к цели являются и бывают:
Обучающими;
Развивающими;
Воспитывающими.
Предварительная работа: (если проводилась)
Методы и приемы:
 Материалы и оборудование: (атрибуты, материал)
Словарная работа:
Ход непосредственной образовательной деятельности (НОД)

Структура непосредственной образовательной деятельности:
               1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (организационный момент)
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• игровая
• предметная
• речевая
•продуктивная
•  приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной:

2. ХОД  НОД (основная часть)
  В конспекте прописываются образовательные, проблемные, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.
                                ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
 •  развивающая
•  игровая
• продуктивная
• речевая

3. Заключительная часть (рефлексивный этап)
В конспекте необходимо написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе НОД.
                  ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
•  игровая
• предметная
• художественная
 • речевая «открытый конец»:
• каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу.

Подведение итога (анализ вместе с детьми выполненных работ, сравнение работы с дидактическими задачами, оценивание участия детей в занятии, сообщение о том, чем будут заниматься в следующий раз);
Переключение детей на другой вид деятельности.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Проект "Необычные птицы" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
 имени Героя Советского Союза Русанова М.Г.

Рабочая программа
начального общего образования
по курсу внеурочной деятельности  « Проект»
для обучающихся 2 классов
срок реализации  2018-2019

Разработчик: Мананникова Ирина Николаевна

Вид проекта: познавательно – исследовательский проект.

Виды деятельности: коммуникативная, познавательная, продуктивная,
игровая, трудовая.

Цель: повысить уровень знаний детей о птицах, а также
продолжать формировать экологическую культуру. Вызвать желание у детей
заботиться о птицах.
      Задачи:
- Познакомить с самыми необычными видами птиц на планете;
- развивать познавательный интерес и любознательность в процессе
наблюдений за повадками птиц;
- выяснить, почему некоторые птицы улетают в тёплые края, а остальные
остаются зимовать вместе снами;
- вызвать желание помочь крылатым друзьям в зимнее время года;
научить детей правильно подкармливать птиц;
- воспитывать заботливое отношение к птицам.

1. Планируемые результаты

Содержание программы

   Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатики, окружающего мира.  Занятия курса направлены  побуждать к активной мыслительной деятельности, учат наблюдать, понимать, осмысливать причинно-следственные связи  между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
    Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
   Каждый проект  будет доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. В начальной школе могут возникнуть прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий.
          Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация, комплексная работа.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые и коллективные. По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные.
   Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация, защита проекта.

Тематическое планирование


title: Тест "Работа в MS Word, MS Excel" (с ответами)

extracted_text:
Тест «Работа в MS Word, MS Excel»

Задание #1
Вопрос:
MS Excel.

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) b
2) a
3) c
4) d
5) e

Задание #2
Вопрос:
MS Word. Где находится кнопка Копировать формат? (щелкните мышкой по этой кнопке)

Укажите место на изображении:

Задание #3
Вопрос:
MS Excel. Выберите правильный формат для записи функции ЕСЛИ

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) = ЕСЛИ(условие ; истина ; ложь);
2) = ЕСЛИ(истина ; ложь ; условие)
3) = ЕСЛИ(условие ; истина ; ложь)
4) = ЕСЛИ(условие , истина , ложь)
5) = ЕСЛИ(условие ; ложь ; истина)

Задание #4
Вопрос:
MS Word. Как называется элемент интерфейса, выделенный на рисунке?
Изображение:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Строка состояния
2) Панель быстрого доступа
3) Полоса прокрутки
4) Панель инструментов
5) Панель быстрого запуска

Задание #5
Вопрос:
MS Word. Что такое объект WordART?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) заголовок текста
2) графический объект, оформленный особым образом
3) графический объект, содержащий особым образом оформленный текст
4) графический объект, хранящийся в библиотеке программы
5) элемент оформления документа, расположенный в верхнем или нижнем поле

Задание #6
Вопрос:
MS Excel.

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) d
2) c
3) b
4) a

Задание #7
Вопрос:
MS Word. Какие виды обтеканий можно использовать в документе?

Выберите несколько из 6 вариантов ответа:
1) В тексте
2) Вокруг рамки
3) По контуру
4) Вокруг текста
5) Между словами
6) Около

Задание #8
Вопрос:
MS Excel. Как задать адрес блока ячеек?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) номер строки, в которой находится блок  ":"  имя столбца, в котором находится блок
2) адрес первой ячейки блока  ":"  адрес последней ячейки блока
3) адрес последней ячейки блока  ":"  адрес первой ячейки блока
4) адрес первой ячейки блока  ";"  адрес последней ячейки блока
5) перечень всех адресов ячеек, входящих в блок

Задание #9
Вопрос:
MS Excel. Где находится ЛЕГЕНДА диаграммы? (щелкните мышкой в области этого элемента)

Укажите место на изображении:

Задание #10
Вопрос:
MS Word. В каких случаях используется объект Надпись?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Если в графическом изображении используется привязка
2) Если в графическом изображении надо использовать текст
3) Для подписи страниц
4) Для создания заголовка документа

Задание #11
Вопрос:
MS Excel. Как объединить несколько ячеек?

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) Выделить нужные ячейки, вызвать контекстное меню - Формат ячеек, выбрать параметр Объединить ячейки
2) С помощью кнопки
3) С помощью кнопки
4) С помощью кнопки
5) Выделить нужные ячейки, вызвать контекстное меню -  Объединить ячейки

Задание #12
Вопрос:
MS Word. Что такое форматирование?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) работа в режиме разметки
2) изменение смыслового содержания текста
3) удаление  повторяющихся элементов
4) изменение внешнего вида документа

Задание #13
Вопрос:
MS Excel. Сколько листов в новом документе (по умолчанию)?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 1
2) ни одного
3) 3
4) 2

Задание #14
Вопрос:
 MS Word. Укажите назначение каждой из этих кнопок (см. рисунок):
Изображение:

Укажите соответствие для всех 7 вариантов ответа:
1) подчеркнутое начертание
2) выравнивание по ширине
3) выравнивание по центру
4) изменение регистра символов
5) увеличение размера шрифта
6) жирное начертание
7) такой кнопки нет

__ g)
__ f)
__ b)
__ c)
__ d)
__ a)
__ e)

Задание #15
Вопрос:
MS Excel. Где находится ПОЛЕ ИМЕНИ? (щелкните мышкой в области этого элемента)

Укажите место на изображении:

Задание #16
Вопрос:
MS Excel. Какая кнопка вызывает Мастер функций? (щелкните мышкой по этой кнопке)
Укажите место на изображении:

Задание #17
Вопрос:
MS Word. Как пронумеровать страницы?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) вкладка Колонтитул -> Номер страницы
2) вкладка Вставка -> Номер страницы
3) вкладка Разметка страницы -> Номер страницы
4) контекстное меню на странице -> Номер страницы

Задание #18
Вопрос:
MS Excel. Для чего используется опция Переносить по словам?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Для расположения в ячейке текста в виде нескольких строк
2) Для автоматического разбиения текста на слова
3) Для автоматического проставления переноса слов
4) Для объединения ячеек

Задание #19
Вопрос:
MS Excel. Как сделать автозаполнение?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Задать первое и второе значение, выделить ячейки, переместить курсор в правый нижний угол ячейки и перетащить вниз (или) влево с удерживанием правой кнопки мыши
2) Задать первое значение, переместить курсор в левый нижний угол ячейки и перетащить вниз (или) влево с удерживанием левой кнопки мыши
3) Задать первое значение, переместить курсор в правый нижний угол ячейки и перетащить вниз (или) влево с удерживанием левой кнопки мыши

4) Задать первое и второе значение, выделить ячейки, переместить курсор в правый нижний угол ячейки и перетащить вниз (или) влево с удерживанием левой кнопки мыши

Задание #20
Вопрос:
MS Word. Когда лучше использовать "полотно"?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Всегда
2) Если используется нестандартный формат листа
3) Если рисунок состоит из нескольких объектов
4) Если надо создать колонтитул
5) Если надо использовать привязку

Задание #21
Вопрос:
MS Word. Как называется элемент интерфейса, выделенный на рисунке?
Изображение:

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Строка заголовка
2) Строка состояния
3) Панель быстрого доступа
4) Лента
5) Меню

Задание #22
Вопрос:
MS Word. Чем отличается колонтитул от обычного текста?

Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) В колонтитуле нельзя помещать несколько абзацев
2) Колонтитул повторяется на каждой странице
3) Колонтитул нельзя форматировать

Задание #23
Вопрос:
Установите соответствие между форматом и программой

Укажите соответствие для всех 5 вариантов ответа:
1) Блокнот
2) MS Word
3) MS Excel
4) MS Power Point
5) такого формата нет

__ docx
__ dos
__ xlsx
__ txt
__ pptx

Задание #24
Вопрос:
MS Word. Можно ли вставить на страницу графический объект, не создавая "полотно"? (да, нет)

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание #25
Вопрос:
MS Word. Для чего используется элемент интерфейса, выделенный на рисунке?
Изображение:

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) для масштабирования графических объектов
2) для быстрого переключения между страницами
3) для масштабирования документа
4) для изменения размера шрифта

Задание #26
Вопрос:
MS Word. Как вставить страницу до текста?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) установить курсор в начало первой строки, выбрать вкладка Главная -> Разрыв страницы
2) выделить весь текст, выбрать вкладка Вставка -> Разрыв страницы
3) установить курсор в начало последней строки, выбрать вкладка Вставка -> Разрыв страницы
4) установить курсор в начало первой строки, выбрать вкладка Вставка -> Разрыв страницы

Задание #27
Вопрос:
MS Word. Какой маркер надо использовать, чтобы повернуть объект?

Выберите один из 5 вариантов ответа:
1) Нужный маркер не обозначен
2) Любой
3) 1
4) 3
5) 2

Задание #28
Вопрос:
Какие виды операций можно выполнять в MS Word?

Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
1) редактирование
2) ввод
3) форматирование
4) комментирование
5) тиражирование

Задание #29
Вопрос:
 MS Word. Укажите назначение каждой из этих кнопок (см. рисунок):
Изображение:

Укажите соответствие для всех 7 вариантов ответа:
1) подстрочный индекс
2) цвет символов
3) режим показа невидимых символов
4) настройка границ абзаца
5) расстояние между строками
6) цвет фона текста
7) такой кнопки нет

__ e)
__ d)
__ a)
__ g)
__ b)
__ f)
__ c)

Задание #30
Вопрос:
MS Word. Для чего используется эта кнопка  ?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Для настройки цвета страницы
2) Для настройки обтекания текстом
3) Для настройки обтекания графическим объектом
4) Для создания объекта Надпись

Задание #31
Вопрос:
Установите соответствие:

Укажите соответствие для всех 6 вариантов ответа:
1) операционная система
2) графический редактор
3) текстовый процессор
4) табличный процессор
5) пакет прикладных программ
6) текстовый редактор

__ MS Word
__ Блокнот
__ MS Office
__ MS Excel
__ MS Windows
__ Paint

Задание #32
Вопрос:
MS Excel. Как формируется адрес ячейки?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) имя столбца, номер строки
2) номер столбца, имя строки
3) имя листа, номер строки
4) номер столбца, номер строки

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 3;
2) (1 б.) Верные ответы:

3) (1 б.) Верные ответы: 3;
4) (1 б.) Верные ответы: 2;
5) (1 б.) Верные ответы: 3;
6) (1 б.) Верные ответы: 2;
7) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 3;
8) (1 б.) Верные ответы: 2;
9) (1 б.) Верные ответы:

10) (1 б.) Верные ответы: 2;
11) (1 б.) Верные ответы: 1; 4;
12) (1 б.) Верные ответы: 4;
13) (1 б.) Верные ответы: 3;
14) (1 б.) Верные ответы:
	7;
	6;
	2;
	3;
	4;
	1;
	5;
15) (1 б.) Верные ответы:

16) (1 б.) Верные ответы:

17) (1 б.) Верные ответы: 2;
18) (1 б.) Верные ответы: 1;
19) (1 б.) Верные ответы: 4;
20) (1 б.) Верные ответы: 3;
21) (1 б.) Верные ответы: 4;
22) (1 б.) Верные ответы: 2;
23) (1 б.) Верные ответы:
	2;
	5;
	3;
	1;
	4;
24) (1 б.) Верный ответ: "да".
25) (1 б.) Верные ответы: 3;
26) (1 б.) Верные ответы: 4;
27) (1 б.) Верные ответы: 5;
28) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 3;
29) (1 б.) Верные ответы:
	5;
	4;
	1;
	7;
	2;
	6;
	3;
30) (1 б.) Верные ответы: 2;
31) (1 б.) Верные ответы:
	3;
	6;
	5;
	4;
	1;
	2;
32) (1 б.) Верные ответы: 1;


title: Проект "Мы сочиняем сказку" 3 класс

extracted_text:
Проект « Мы сочиняем сказку»
3 класс
Составитель: Мананникова Ирина Николаевна
Цель проекта: научить учащихся сочинять сказки.
Проект  реализуется в рамках  начального общего образования в предметной области "Литературное чтение" в 3 классе. В рамках проекта предполагается формирование осознанного читателя, представлений о литературе
как искусстве слова,  развитие у младшего школьника опыта общения.
Проект ориентирован на изучение блоков: жанр, как особая содержательная форма. Сказка, как  жанр устного народного творчества. Структура жанра: картина жизни и языковые средства ее выражения (сравнение, метафора, звуковой рисунок, ритмический рисунок, рифма).
Проект основан на межпредметных связях с учебными предметами "Литературное чтение", "Изобразительное искусство»
Проект направлен на совершенствование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели, следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Планируемые результаты обучения:
Личностные универсальные учебные действия
- целостный взгляд на сказку, как жанр устного народного творчества;
- ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин;
- способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
 - принимать и сохранять учебную задачу;
 - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
 - различать способ и результат действия;
 - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
Познавательные универсальные учебные действия:
 - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
 - осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации
 - использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 - строить сообщения в устной и письменной форме;
 - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации
•допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•формулировать собственное мнение и позицию;
•договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
•задавать вопросы.
Предметные:
- осознанно воспринимать содержание текста, определять главную мысль  героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному художественному тексту;
- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
 - иметь представления о теоретическом моменте построения произведения (сказки);
 проявлять понимание существования модели жанра сказки
- использовать прочитанные сказки с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы;
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

Содержание программы:
Что такое сказка? (4 часа)
Что такое сказка? Роль сказки в жизни общества и человека. Виды сказок.Народные сказители. Расскажи сказку!
Сказочные герои ( 12 часов)
Сказочные герои: кто они? Мои любимые сказочные герои. Смешные удачники. Сказочные героини. Сказочные чудовища.  Чудесные искусники. Путешествие по тридесятому царству.
Сюжет волшебной сказки. ( 10 часов)
Сюжет волшебной сказки. Волшебные превращения. Загадочная цифра 3. Секреты построения волшебных сказок. В гостях у сестер присказок, братьев зачинов и подружек-концовок.
Сказочный город  (4 часа)
Путешествие по сказочному городу сказок.  Страна языка.  Прощание с удивительной страной волшебной сказки.

Календарно-тематическое планирование. 34 часа


title: Задачи. Количество вещества, молярная масса, число Авогадро. 8 класс

extracted_text:
1. Сколько граммов оксида серы (IV) нужно взять, чтобы иметь столько же моль, сколько их содержится в 2 г газа кислород?
2. В какой массе хлорида натрия (NaCl) столько же моль, сколько их в 6 г молекулярного водорода?
3. Сколько граммов железа нужно взять, чтобы иметь столько же атомов, сколько их содержится в 1 г газа водород?
4. Сравните, в какой порции вещества содержится больше молекул:
В 90 г воды или в 128 г кислорода


title: Дидактический материал по русскому языку 10-11-е классы

extracted_text:
Дидактические материалы по русскому языку
10 - 11-е классы
Текст № 1
Среди этой нищ_й п_яной и срамной толпы ходили юродивые эти живые св_тые (М,м)осковской (Р,р)уси...
Вот он н_гой человек в веригах зашел в лавку забрал что хотел и пош_л проч(?). Хозяин (в)след ему только ни(з,с)ко кланя_тся большая честь коли зашел к тебе юродивый. Но и большое испытание если намеша_т чего в тесто ловкий купец или еще как сл_вчит юродивый есть не буд_т. Божиим даром все почу_ству_т и молча пирог в снег вык_н_т... Однако на этот раз дело чистое пироги с_ел и пр_мо по снегу ш_пча и выкрик_вая (не)членораздельные слова пош_л этот уд_вительный св_той.
Юродивые... «безумные Христа ради» ч_ими грозными сл_вами а порой открыто срамными поступками Бог обл_ча_т п_роки которые мы стремимся держать (в)тайне. Этим стра_ым подвижникам ни(з,с)посла_о великое чудо пророч_ствовать. Знаменитый юродивый Василий Блаже_ый живш_й в Москве пр_двид_л великие пожары и горяч(?) молился (на)кануне... И сам царь Иван говорил о Васил_ подв_ргавш_м себя постоя_ым мучениям и от_гчавш_мся т_желыми веригами Провидец и чтец мыслей человеческих.
Один из псевдонимов которыми любил подпис_ват(?)ся обожавш_й самоун_чижение царь «Парфений Юродивый»...
Когда Москва будет хоронить Василия царь с б_ярами пон_сет его одр. В чудном храме построе_ом на Красной площад(?) упоко_тся его мощи и народ будет звать этот храм им_нем жалк_го нищ_го Василия Блаже_ого.
(Э.Радзинский)
Задания
1. Определите тему, основную мысль текста. Озаглавьте текст.
2. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) автор передает свои чувства, воздействует на читателя?
3. Выполните лексический разбор выделенных слов (в веригах, одр).
4. Замените предложения с прямой речью синонимичной конструкцией.
5. Составьте схемы сложных предложений второго абзаца.
6. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

Текст для самоконтроля
Среди этой нищей, пьяной и срамной толпы ходили юродивые – эти живые святые Московской Руси...
Вот он, нагой человек в веригах, зашел в лавку, забрал что хотел и пошел прочь. Хозяин вслед ему только низко кланяется – большая честь, коли зашел к тебе юродивый. Но и большое испытание: если намешает чего в тесто ловкий купец или еще как словчит, юродивый есть не будет. Божиим даром все почувствует и молча пирог в снег выкинет... Однако на этот раз дело чистое: пироги съел и прямо по снегу, шепча и выкрикивая нечленораздельные слова, пошел этот удивительный святой.
Юродивые... «безумные Христа ради», чьими грозными словами, а порой открыто срамными поступками Бог обличает наши пороки, которые мы стремимся держать в тайне. Этим странным подвижникам ниспослано великое чудо – пророчествовать. Знаменитый юродивый Василий Блаженный, живший в Москве, предвидел великие пожары и горячо молился накануне... И сам царь Иван говорил о Василии, подвергавшем себя постоянным мучениям и отягчавшемся тяжелыми веригами: «Провидец и чтец мыслей человеческих».
Один из псевдонимов, которыми любил подписываться обожавший самоуничижение царь, – «Парфений Юродивый»...
Когда Москва будет хоронить Василия, царь с боярами понесет его одр. В чудном храме, построенном на Красной площади, упокоятся его мощи, и народ будет звать этот храм именем жалкого нищего – Василия Блаженного.
 (Э.Радзинский)

Текст № 2
Если бы ч_татель мог перен_стись лет за триста назад и посм_треть с высокой колокольн(?) на тогдашнюю Москву он наш_л бы в ней мало сходства с теперешнею. Берега Москвы(реки) Яузы и Негли_ой покрыты были множ_ством деревя_ых домов с т_совыми и соломе_ыми крышами большею частью почерневш_ми от врем_ни. Среди этих темных крыш ре(з,с)ко белели и краснели стены Кремля Китай(города) и других укреплений возникших (в)течени(?) двух последних столетий. Множ_ство церквей и колокол_н подымали свои золоче_ые головы к небу. Подобные больш_м зеле_ым и ж_лтым пятнам в_днелись между домами густые рощи и покрытые хлебом поля. Через Москву(реку) прол(е,и)гали зыбкие живые мосты сильно др(а,о)жавш_е и покрывавш_еся водою когда по ним прое_жали возы и всадники. На Яузе и на Негли_ой в_ртелись десятками мельничные колеса одно подле другого. Эти рощи поля и мельницы среди самого города пр_давали тогдашн_й Москве много ж_вописного. Особе_о весело было смотреть на м_н_стыри которые с белыми оградами и пестрыми кучами цветных и золоче_ых голов к_зались отдельными городами.
Надо всей этою путаницей церквей домов рощ и м_н_стырей гордо во(з,с)дымались кремлевские церкви и недавно отдела_ый храм Покрова Богоматери который Иоанн заложил несколько лет тому назад в память взятия Казани и который мы знаем ныне под им_нем Василия Блаже_ого. Вел_ка была радость москвитян когда упали наконец леса закрывавш_е эту церковь и пр_дстала она во всем своем пр_чудливом блеске св_ркая зол_том и красками и уд_вляя взор разно_бразием укр_шений. Долго не переставал народ д_вит(?)ся искус_ному зодчему бл_год_рить Бога и славить царя д_ровавш_го прав_славным зрелище (до)толе (не)вида_ое. Хороши были и прочие церкви московские. Не щадили москвитяне н_ рублей н_ трудов на бл_голепие домов Божиих. Везде видны были д_рогие цветы поз_лота и большие наружные иконы во весь рост человеческий. Любили прав_славные укр_шать дома Божии но зато мало з_ботились о наружности своих домов жилища их почти все были выстро_ны прочно и просто из сосновых и дубовых брусьев (не)обшитых даже тесом по стари_ой ру_кой п_словице не красна изба углами а красна пирогами.
(А.К. Толстой)
Задания
1. Определите стиль текста, докажите свое мнение.
2. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями первого абзаца?
3. Какова стилистическая окраска слов дотоле, ныне, москвитяне, зодчий, благолепие? Подберите к ним синонимы. С какой целью используются подобные слова в тексте?
4. Выполните лексический разбор выделенных слов (зодчему бл_голепие).
5. Выпишите из текста прилагательные и причастия с орфограммой -н-, -нн- в суффиксах. Объясните их правописание.
6. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
Текст для самоконтроля
Если бы читатель мог перенестись лет за триста назад и посмотреть с высокой колокольни на тогдашнюю Москву, он нашел бы в ней мало сходства с теперешнею. Берега Москвы-реки, Яузы и Неглинной покрыты были множеством деревянных домов с тесовыми и соломенными крышами, большею частью почерневшими от времени. Среди этих темных крыш резко белели и краснели стены Кремля, Китай-города и других укреплений, возникших в течение двух последних столетий. Множество церквей и колоколен подымали свои золоченые головы к небу. Подобные большим зеленым и желтым пятнам, виднелись между домами густые рощи и покрытые хлебом поля. Через Москву-реку пролегали зыбкие живые мосты, сильно дрожавшие и покрывавшиеся водою, когда по ним проезжали возы и всадники. На Яузе и на Неглинной вертелись десятками мельничные колеса, одно подле другого. Эти рощи, поля и мельницы среди самого города придавали тогдашней Москве много живописного. Особенно весело было смотреть на монастыри, которые, с белыми оградами и пестрыми кучами цветных и золоченых голов, казались отдельными городами.
Надо всей этою путаницей церквей, домов, рощ и монастырей гордо воздымались кремлевские церкви и недавно отделанный храм Покрова Богоматери, который Иоанн заложил несколько лет тому назад в память взятия Казани и который мы знаем ныне под именем Василия Блаженного. Велика была радость москвитян, когда упали наконец леса, закрывавшие эту церковь, и предстала она во всем своем причудливом блеске, сверкая золотом и красками и удивляя взор разнообразием украшений. Долго не переставал народ дивиться искусному зодчему, благодарить Бога и славить царя, даровавшего православным зрелище, дотоле не виданное. Хороши были и прочие церкви московские. Не щадили москвитяне ни рублей, ни трудов на благолепие домов Божиих. Везде видны были дорогие цветы, позолота и большие наружные иконы во весь рост человеческий. Любили православные украшать дома Божии, но зато мало заботились о наружности своих домов; жилища их почти все были выстроены прочно и просто, из сосновых и дубовых брусьев, не обшитых даже тесом, по старинной русской пословице: не красна изба углами, а красна пирогами.
(А.К. Толстой)

Текст № 3
(По)началу Екатерине к_залось что сч_стливее ее нет (н_)кого на свете. Роскош(?) (П,п)етербургского двора осл_пила ее а пр_дворные развл_чения закружили в вихре балов и м_скарадов. (В)первые у нее по_вились собстве_ые деньги и драгоце_ости ей оказ_вали вн_мание в_льможи и иностра_ые д_пломаты ей льстили и завид_вали. Но прошло (не)много врем_ни и она почу_ствовала себя страшно од_нокой. Злейш_м врагом Екатерины стала императрица Елизавета которая фактически д_ржала ее в золоче_ой клетке. Ей не позволялось без спросу выходить на прогулку и даже сходить в баню переставить мебель в своей комнате и даже иметь чернил(?) и перья. Родителям она могла посылать только письма составле_ые в Ко_егии иностра_ых дел. Каждое слово Екатерины подслуш_валось и передавалось Елизавете а слуги которым 16-летняя затворница оказ_вала бл_говоление, (не)медле_о изг_нялись из дворца. Императрица была к_призна пр_дирчива и (не)навидела любую женщину которая была красивее и моложе ее. Как(то) раз на глазах всего двора она срезала укр_шение из лент с головы Нарышкиной а в другой раз дала пр_каз всем пр_дворным дамам обрить головы и ходить в п_риках.
Жизнь с мужем только усугубляла (не)счастье Екатерины. Петр ок_зался большим р_бенком интересовавш_мся более игрой в солдатики чем супружеской жизнью. Еще он любил все вое_ое и учил жену обр_щаться с оружием об_жал возит(?)ся с собаками от чьего постоя_ого визга она не могла заснуть и развл_кался игрой на скрипке звуки которой дост_вляли полностью лише_ой музыкального слуха Екатерине (не)выносимые стр_дания. Петр постоя_о т_сковал по родному (северо)германскому городу Килю и чуждался всего русского в то время как его молодая жена живо интерес_валась русскими тр_дициями и обычаями и старалась получше узнать страну куда закинула ее судьба.
Одно ч_столюбие меня поддерживало вспом_нала она в своих записках. В глубине души моей не было сомнения что рано или поз(?)но я сделаюсь самод_ржавной русской императрицей. От скуки и од_ноч_ства она пр_нялась читать сперва любовные романы а потом и серьезные научные соч_нения. На дворе был «философский век» и его идеи идеи Просв_щения воспит_вали Екатерину и сформировали ее мирово_рение. Под влиянием Монтескье Вольтера француз_их энц_клопедистов у нее сл_жилось уб_ждение что просв_ще_ый монарх должен править на благо подда_ых подч_няясь спр_ведливым законам создать которые его наиглавнейшая обяза_ость. Дабы подда_ые исполняли законы и осознали их спр_ведливость их то(же) следует просв_щать и это так(же) долг монарха. Ее (не)допускали до политики, но наблюдая со стороны за происходящ_м она думала что ок_жись у власти могла бы управлять страной разумней и с большей славой.
(А.Каменский)

Задания
1. Определите тему, основную мысль текста.
2. Озаглавьте текст, составьте его план.
3. Укажите признаки публицистического стиля речи, которые вы видите в тексте.
4. Выполните лексический разбор выделенных слов (м_скарадов, д_пломаты). Какова роль в тексте слов с подобной стилистической окраской?
5. Выпишите слова (не менее 10), которые, на ваш взгляд, могут вызвать затруднения при написании.
6. Выпишите предложение с прямой речью, составьте его схему.
7. Объясните знаки препинания в последнем предложении.
8. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

Текст для самоконтроля
Поначалу Екатерине казалось, что счастливее ее нет никого на свете. Роскошь петербургского двора ослепила ее, а придворные развлечения закружили в вихре балов и маскарадов. Впервые у нее появились собственные деньги и драгоценности, ей оказывали внимание вельможи и иностранные дипломаты, ей льстили и завидовали. Но прошло немного времени, и она почувствовала себя страшно одинокой. Злейшим врагом Екатерины стала императрица Елизавета, которая фактически держала ее в золоченой клетке. Ей не позволялось без спросу выходить на прогулку и даже сходить в баню, переставить мебель в своей комнате и даже иметь чернила и перья. Родителям она могла посылать только письма, составленные в Коллегии иностранных дел. Каждое слово Екатерины подслушивалось и передавалось Елизавете, а слуги, которым 16-летняя затворница оказывала благоволение, немедленно изгонялись из дворца. Императрица была капризна, придирчива и ненавидела любую женщину, которая была красивее и моложе ее. Как-то раз на глазах всего двора она срезала украшение из лент с головы Нарышкиной, а в другой раз дала приказ всем придворным дамам обрить головы и ходить в париках.
Жизнь с мужем только усугубляла несчастье Екатерины. Петр оказался большим ребенком, интересовавшимся более игрой в солдатики, чем супружеской жизнью. Еще он любил все военное и учил жену обращаться с оружием, обожал возиться с собаками, от чьего постоянного визга она не могла заснуть, и развлекался игрой на скрипке, звуки которой доставляли полностью лишенной музыкального слуха Екатерине невыносимые страдания. Петр постоянно тосковал по родному северогерманскому городу Килю и чуждался всего русского, в то время как его молодая жена живо интересовалась русскими традициями и обычаями и старалась получше узнать страну, куда закинула ее судьба.
«Одно честолюбие меня поддерживало, – вспоминала она в своих записках. – В глубине души моей не было сомнения, что рано или поздно я сделаюсь самодержавной русской императрицей». От скуки и одиночества она принялась читать – сперва любовные романы, а потом и серьезные научные сочинения. На дворе был «философский век», и его идеи – идеи Просвещения – воспитывали Екатерину и сформировали ее мировоззрение. Под влиянием Монтескье, Вольтера, французских энциклопедистов у нее сложилось убеждение, что просвещенный монарх должен править на благо подданных, подчиняясь справедливым законам, создать которые – его наиглавнейшая обязанность. Дабы подданные исполняли законы и осознали их справедливость, их тоже следует просвещать, и это также долг монарха. Ее не допускали до политики, но, наблюдая со стороны за происходящим, она думала, что, окажись у власти, могла бы управлять страной разумней и с большей славой.
(А.Каменский)


title: Задание на лето по русскому 3 класс (при переходе из 2 в 3 класс)

extracted_text:
        ЗАДАНИЕ НА ЛЕТО ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (при переходе из 2 в 3класс).

Цель: Задания следует выполнять с августа месяца:

1).Чтобы вспомнить изученное во втором классе и подготовиться к началу
нового учебного года.

2).Для того, чтобы сохранить уровень учебных умений и навыков, полученных в
результате обучения во 2 классе.

                                                               Задания:

1.Прочитать записанные слова. Подчеркнуть предложения.

Ранней осенью.

Цветы увяли.

Кудрявая травка.

Наступила осень.

Пожелтела трава.

Гнёзда птиц.

Промочило дождём.

Замолкли птицы.

Идут дожди.

2.Определить законченную мысль. Обозначить границы предложения

Было жаркое лето дети пошли за грибами в лесу их застала гроза  лил  сильный
дождь дети укрылись в шалаше.

3. Составь и запиши связный текст из данных  предложений.
Подчеркни  главные
члены.

                                                       В гостях у бабушки.

    Она   повезла   бабушке   большой   торт.
Таня   поехала   в   гости   к
бабушке.
Бабушка ждала Таню.
Ира угощала бабушку тортом, а  бабушка  угощала
свою внучку вкусными пирогами.
Она испекла для внучки вкусные пироги.

4. Исправьте предложения, если в них есть ошибки.

Мальчик  стеклом  разбил  мяч.  После  грибов  будут  дожди.  Брат   потерял
библиотеку из книги. Каза принесла девачке корм. Висной луга затопили  реку.
На тоненьких листях показались ветки.  Дети  набрали  костёр  для  хвороста.
Снег засыпало пышным лесом.

5 .Из двух простых предложений составить одно – сложное, используя союзы  и,
а, но. Подчеркнуть грамматическую основу предложения.

Выгл..нуло солнце. Дети пошли гулять.

Со..нце светит ещё ярко. Звери уж готовятся к з..ме.

Прокричал п..тух. Разом ответили ему п..тухи с других дв..ров.

З..мой со..нце светит ре..ко. Случаются и ясные дни.

6. Составь предложения из слов:

Первый день в школе.

Осени, день, первый, наступил! День, я, очень, долго, ждал, этот. Иду, в,
я, класс, нарядный, первый. Моя, встречает, меня, учительница, первая. Я,
школе, в, друзей, найду, много. Учиться, хорошо, буду, я.

Сделай фонетический разбор слова:  первая

 7. Спиши по образцу. Подчеркни сочетания чу, щу.
  Образец: Решить что? (задача) – решить задачу

Позвонить кому? (врач)

Поехать куда? (дача)

Зайти к кому? (товарищ)

Сложить что? (куча)

Надеяться на что? (встреча).

Сделать звуко - буквенный разбор слова: встреча.

8. Списать, вставив пропущенные буквы.
Щ.ка, ч.гун, щ.плый, ч.вствительный, тащ.т, щ.риться, ч.ткий, схвач.,
печ.ть, пощ.да, внуч.тнет пощ.ды, попрощ.ться, тысяч., пищ.ть, чиж.к,
шалаш.к, пассаж.р, ш.повник, реш.ть, служ.ть. выж.ть, ж.вот, ёлоч.ка,
белоч.ка, щуч.ка, доч.ка. стрелоч.ка, боч.ка, поч.ка, спич.ки.

9. Найдите в каждой строке однокоренные слова, выделите в них корень.
1.Белка, белый, белить.
2.Вода, водяной, водить.
3.Лист, лиса, лисенок.
4. Лось, лоскут, лосенок.
5.Горный, горка, городок.

10. Игра «Как зовут мастера?». От названия предметов образуйте названия
профессий, запишите. Выделите корень в словах.
рыба - _____________________________________
баян - _____________________________________
груз - _____________________________________
трактор - __________________________________
кран - ____________________________________

11. Игра «Третий лишний».Найдите в каждой строке лишнее слово, подчеркните.

Холод, холмик, холодный.

Моряк, море, морж.

Корень, корневой, коржи.

12. Прочитай группы однокоренных слов. Напиши их в три столбика:
существительные, прилагательные, глаголы.

Молчание, молчать, молчаливый.

Осилить, сила, силовой.

Говорить, разговорчивый, разговор.

Белок, белить, белый.

Готовить, готовый, заготовитель.

6.Прочитай. Измени слова по вопросам.

|что делать?     |что делает?     |что сделает?    |что сделал?     |
|Читать -        |читать.         |прочитает       |прочитал        |
|Пишть -         |.............   |…...........    |................|
|Думать -        |..............  |…...........    |................|
|Считать -       |..............  |…...........    |................|
|Слушать -       |............... |…...........    |.               |
|                |                |                |................|
|                |                |                |.               |

6. Рядом с каждым словом запиши однокоренное проверочное слово.

  В…рёный - …, в…дичка - …, б…дняк - …., б…льной - …, гл…зной - …, гр…бной
- …, зв…рёк - …, м…сной - …, к…рмить - …, сн…говой - …, т…мнеть - …,
с…лёный - …, м…рской - …, м…док - …, л…сник - … .

8. Вставь пропущенную парную согласную. Напиши проверочное слово.
    Образец: сапог – сапоги,

  Хле.., голу..ь,  ни..кий,  кана..ка,  гри..,  морко..ь,  гара..,  оши..ка,
сколь..кий,  зале..ть,  эта..,  арбу..,  гор..,  гла..,  рука..,   була..ка,
кру..ка, обу..ь, ска..ка, зу..ки, коро..ка, пля..ка, гвоз..ь.

9. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

    1). З..ма. Дует ре..кий ветер. (На) дв..ре б..льшой  мя..кий  сугро..  .
Л..тят лё..кие сн..ж..нки. Доро..ки покрыты пуш..стым сне..ком. Дети  надели
шу..ки и ша..ки и б..гут (на) горку.

    2).(В)роще р..сли рядом  м..л..денькая  р..бина,  пож..лая  б..рё..ка  и
старый ду.. . (На)б..жал в..терок. Д..ревья заш..лестели лист..ями. Так  они
разг..варивают между собой. Старый ду.. умел ещё (на) разные лады  скр..петь
ств..лом.

15.Вставь пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.
       На л.сной п.лянке кланяются лиловые к.локольчики, вьётся це.кий
горошек, к.чаются одуванчики и б.леют высокие ромашки. Проп.лзают по
былинкам жучки-коро.ки, выб.гают на доро.ку шустрые мур.вьи, порхают над
цв.тами бабочки. Д.ловито звенит над п.лянкой пч.ла.


title: Проверочная работа "Век Екатерины" 4 класс

extracted_text:
 Проверочная работа по теме «Век Екатерины»
учени___ 4 класса  __________________________________________________
Дополни таблицу

Что из перечисленного относится к правлению Екатерины II?
(Обведи номера ответов в кружочек)

1.Северная война.  2. Война за выход к Чёрному морю.  3. Взятие крепости Измаил.  4.Теремной дворец.  5. Зимний дворец.  6. Рекрутская повинность.
7. «Золотой век русского дворянства». 8. Введение нового летосчисления. 9. Изразцовые печи. 10. Дворянские усадьбы. 11. Укрепление крепостного права.
12. Газета «Ведомости». 13. «Наука побеждать». 14. Военные училища. 15. Учебное заведение для девочек. 16. Медный всадник

Как называлась столица Российской империи при Екатерине II?

Москва                  3)  Киев
Новгород              4)  Санкт-Петербург

Подчеркни имена современников  Екатерины II.

С. Дежнёв          И. Кулибин           М. Ломоносов
Ф. Ушаков        Б. Годунов             Е. Дашкова

О ком  сказаны эти слова?

«Он изготовил удивительные часы-куранты. Каждый час в них раскрывались дверцы, через которые были видны движущиеся фигурки»
______________________________

«Он сам был первым нашим университетом»
______________________________

Он любил повторять: «Трудно в ученье – легко в бою»
_____________________________

Во времена правления Екатерины II она была президентом Академии наук
_____________________________
В делах она принимала за образец Петра Великого и часто спрашивала себя: «Как бы поступил в таких случаях Пётр?»
________________________________

Сделай подписи под иллюстрациями

_______________                   _______________            ________________

   Памятник ___________________       _________________________________

Почему Екатерина считалась продолжательницей дел Петра Великого?

 1)  она часто ездила за границу
 2)  она много сделала для образования в России
 3)  она продолжила войну со Швецией
 4)  она была жестоким правителем


title: Конспект урока по обучению грамоте "Заглавная и строчная буква щ" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №9

Конспект урока
по обучению грамоте
Программа «Перпектива»
1 класс

г. Аша
2012 год
Тема: «Заглавная и строчная буква щ».
Цели
Образовательные:
Уметь писать заглавную и строчную буквы Щщ;
Знать элементы этих букв;
Развивающие:
Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение);
Воспитательные:
Воспитывать ценностное отношение к урокам обучения грамоте.
Оборудование:
Проектор,  учебники УМК «Перспектива» «Читалочка», презентация.

Ход урока