title: Итоговый тест по пьесе А.С. Грибоедова "Горе от ума"

extracted_text:
                   Итоговый тест  по пьесе  А.С. Грибоедова «Горе от ума»
                                    Вариант 1

1.    Центральной проблемой пьесы «Горе от ума» является проблема «ума».
Умом автор называл
а) интеллект                       б) хитрость                      в)
практический ум
      г) расчётливость            д) вольнодумство
2.    Сколько времени длится действие пьесы?
а) неделю              б) сутки              в) три дня       г) месяц

3.    Кто сказал о полковнике Скалозубе :  «И  золотой  мешок,  и  метит  в
генералы»?
а) Чацкий              б) Софья         в) Фамусов       г) Лиза
 д) Молчалин
4. Что заставило Чацкого уехать из Москвы (по началу пьесы)?
а) скука                          б) болезнь                  в) ссылка
       г) несчастная любовь                        д) казённая растрата

5. Сколько времени не было в Москве Чацкого?
а) три месяца                б) один год                 в) пять лет
г) три года                  д) полгода            е) десять лет

6. Сколько лет Софье?
а) 16            б) 18            в) 17                  г) 20

7. Откуда родом Молчалин?
а) из Москвы                 б) из Петербурга                 в) из Твери
                         г) из города N       д) из Смоленска

8. Кому в пьесе «спится» от русских книг?
а) Хлёстовой                 б) Скалозубу                     в) Фамусову
      г) Молчалину                д) Чацкому

9. В кого влюблена  Лиза?
а) в Молчалина         б) в Петрушу                в) в Скалозуба
г) в Фамусова                д) в Чацкого                е) ни в кого

10 .Каковы основные занятия Фамусова?
а) служить на пользу государству                   б) ходить в Английский
клуб
в) отдыхать дома, спать                            г) развлекаться
11. Каково отношение Фамусова к государственной службе?
       а)   он не хочет служить вообще,
       б)   он хочет служить при хорошем начальнике,
       в)   он хочет служить «делу, а не лицам»,
       г) лишь бы не накапливалось много бумаг и служебных дел.

12.   В чем проявляется патриотизм Чацкого?
       а)   он критикует существующее в обществе преклонение перед Западом,
       б)   он критикует русские порядки, то есть хочет, чтобы Россия по
       своему развитию была выше Запада,
       в)   он просто отвергает все иноземное.
13. Кто пустил слух о сумасшествии Чацкого?
а) Фамусов             б) Софья              в) Молчалин
г) Хлёстова                  д) Лиза               е) Загорецкий
14. Почему Чацкий не служит?
а) он достаточно богат       б) он ленив           в) прислуживаться не
хочет
            г) считает, что дворянину зазорно служить
            д) надеется на богатство Чацкого
15. Чацкий долго отсутствовал в Москве. Вернувшись, он едет в первую
очередь в дом Фамусова?
а) чтобы обличить фамусовское общество
б) искать покровительства у Фамусова
в) возобновить светские знакомства
г) сделать предложение Софье.

14.Кому  принадлежит фраза: «Пожар способствовал ей много украшенью»?
а) Фамусов  у          б) Молчалину                в) Чацкому       г)
Скалозубу
15.   Кто написал о комедии статью «Мильон терзаний»?
а) Белинский                                             б) Добролюбов

в) Гончаров                                        г) Пушкин

16. Какой фразой заканчивается пьеса «Горе от ума»?
       а) Карету мне, карету!
       б) В деревню, к тётке, в глушь, в Саратов!
       в) Вон из Москвы! сюда я больше не ездок…
       г) Что станет говорить княгиня Марья Алексевна!

17. Что завещал Молчалину его отец?
а) не прислуживать никому               б) очень ответственно относиться к
         службе в) уметь находить общий язык с богатыми людьми
      г) прислуживать всем людям, даже слугам

18. Кто автор статьи «Мильон терзаний»?
а) А. С. Пушкин                                    б) В. Г. Белинский
в) А. С. Грибоедов                                       г) И. А. Гончаров

19. Чем отличаются друг от друга Чацкий и Молчалин ? (3 – 5 предложений)

                      Итоговый тест по пьесе  А. С. Грибоедова «Горе от
ума»
                                       Вариант 2

1. К какому жанру относится пьеса?
а) комедия;                 б) драма;                         в) трагедия;
                        г) трагикомедия.

2. В каком городе происходит действие комедии?
а) в Москве;           б) в Петербурге;       в) в Саратове;        г) в
Ростове.

3. Назовите имя и отчество Чацкого.
а) Алексей Степаныч;                          в) Платон Михайлыч;
б) Александр Андреич;                         г) Антон Антоныч.

4. Назовите имя и отчество Скалозуба.
а) Сергей Сергеич;                                  в) Павел Афанасьевич;
б) Алексей Степаныч;                          г) Александр Андреич.

5. Какой чин имел Молчалин?
а) коллежский секретарь;                            в) коллежский асессор;
б) советник регистратор                             г) коллежский советник.

6. Кем был возлюбленный Лизы?
а) конюхом;            б) буфетчиком;        в) поваром;
г) кучером.

7.  Кому принадлежит реплика: «Ах! злые языки страшнее пистолета»?
а) Молчалину; б) Лизе; в) Чацкому; г) Софье.

8.  Кому принадлежит реплика: «Минуй нас пуще всех печалей И барский гнев,
и барская любовь»?
а) Софье;        б) Лизе;         в) Чацкому;                 г) Молчалину.

9.  Кто объявляет Чацкого сумасшедшим?
а) Лиза;         б) Софья;        в) Молчалин;           г) Фамусов.

10. Почему никто не слушает монолога Чацкого «В той комнате незначащая
встреча...»?
а) Чацкий плохо говорит,
б) Чацкий говорит слишком долго,
в) Чацкий говорит о вещах, никому не интересных и непонятных для людей,
живущих по другим принципам.

11. Кто привез на бал к Фамусову «арапку-девку да собачку»?
а)  Хлестова,                     б) Тугоуховская,            в) Хрюмина.

12. Каково отношение Чацкого к государственной службе?
а) он не хочет служить вообще,
б) он хочет служить при хорошем начальнике,
в) он хочет служить «делу, а не лицам».

13.Сколько времени отсутствовал Чацкий?
а) год           б) полгода       в) пять лет            г) три года
д) три месяца

14.Какой фразой заканчивается пьеса «Горе от ума»?
а) Карету мне, карету!
б) В деревню, к тётке, в глушь, в Саратов!
в) Вон из Москвы! сюда я больше не ездок…
г) Что станет говорить княгиня Марья Алексевна!

15. Кто не верит тому, что Чацкий сумасшедший?
а) Репетилов                                             б) Платон Михалыч
Горич
в) никто не верит                                        г) Фамусов

16.Кто из героев не относится к «веку минувшему»?
а) Фамусов       б) Молчалин      в) Чацкий        г) Скалозуб

17. Кого из героев Фамусов  очень ждал на бал?
а) Горича                               б) Загорецкого
в) Скалозуба                                 г) Репетилова

18.  Кому принадлежит критический очерк «Мильон терзаний», посвящённый
пьесе «Горе от ума»?
а) А. С. Пушкину;
б) П. А. Вяземскому;
в) И. А. Гончарову;                                           г)
И. С. Тургеневу.

19. В чём «мильон терзаний» Чацкого? (3 – 4 предложения)

Ответы на тест:
|Вариант 2                            |
|1-в                                  |
|2-а                                  |
|3-а                                  |
|4-б                                  |
|5-а                                  |
|6-в                                  |
|7-в                                  |
|8-г                                  |
|9-б                                  |
|10-а                                 |
|11-б                                 |
|12-б                                 |
|13-б                                 |
|14-г                                 |
|16-в                                 |
|17-в                                 |

                  Итоговый тест  по пьесе  А.С. Грибоедова «Горе от ума»
                                    Вариант 3

1.    Почему Чацкий в комедии Грибоедова «Горе от ума» высказывает
возвышенные идеи  тем людям, которые заведомо не могут его понять?
       а)   потому что он болтун вроде Репетилова.
       б)   потому что он пропагандист по натуре.
       в)   потому что он надеется таким образом исправить это общество.
2.    Когда  происходит завязка комедии?
       а)   в первом разговоре Лизы с Софией,
       б)   в первом появлении Чацкого,
       в)   в попытке Чацкого посвататься к Софии и ответе Фамусова.

3.    Кому принадлежит крылатая фраза о Москве : «Пожар способствовал ей
много к украшенью»?
       а)  Чацкому,
       б)  Скалозубу,
       в)  Фамусову.
4.    Сколько длится действие пьесы?
       а)  неделю                 б) одни сутки               в) месяц
       г) три дня                 д) два дня            е) год

5.Откуда родом Молчалин?
а) из Москвы                 б) из Петербурга                 в) из Твери
                         г) из города N       д) из Смоленска

6.Кому в пьесе «спится» от русских книг?
а) Хлёстовой                 б) Скалозубу                     в) Фамусову
      г) Молчалину                д) Чацкому

7.Каковы основные занятия Фамусова?
а) служить на пользу государству                   б) ходить в Английский
клуб
в) отдыхать дома, спать                            г) развлекаться
8. Каково отношение Чацкого к крепостному праву?
       а)   из комедии этого не видно,
       б)   резко отрицательное,
       в)   отрицательное, но лишь по отношению к крайне бесчеловечным его
       проявлениям.
9. Каково отношение Чацкого к государственной службе?
       а)   он не хочет служить вообще,
       б)   он хочет служить при хорошем начальнике,
       в)   он хочет служить «делу, а не лицам».

10.   В чем проявляется патриотизм Чацкого?
       а)   он критикует существующее в обществе преклонение перед Западом,
       б)   он критикует русские порядки, то есть хочет, чтобы Россия по
       своему развитию была выше Запада,
       в)   он просто отвергает все иноземное.
11. Что заставило Чацкого уехать (по началу комедии)?
а) его отправили в ссылку                          б) ему было скучно в
Москве
в) несчастная любовь                          г) болезнь
                              д) казённая растрата

12.   Какой тип ума предпочитает София?
       а)   Чацкого,
       б)   Молчалина,
       в)   Скалозуба.

13. Чацкий долго отсутствовал в Москве. Вернувшись, он едет в первую
очередь в дом Фамусова?
а) чтобы обличить фамусовское общество
б) искать покровительства у Фамусова
в) возобновить светские знакомства
г) сделать предложение Софье.

14.Кто из героев относится к «веку нынешнему»?
а) Фамусов             б) Молчалин                 в) Чацкий        г)
Скалозуб
15.   Кто написал о комедии статью «Мильон терзаний»?
а) Белинский                                             б) Добролюбов

в) Гончаров                                        г) Пушкин

16. Какой фразой заканчивается пьеса «Горе от ума»?
       а) Карету мне, карету!
       б) В деревню, к тётке, в глушь, в Саратов!
       в) Вон из Москвы! сюда я больше не ездок…
       г) Что станет говорить княгиня Марья Алексевна!

17. Кто из героев приезжает на бал последним?
а) Горич               б) Загорецкий               в) Скалозуб
г) Репетилов

18.Кого видит женихом своей дочери Фамусов?
а) Загорецкого                                     б) Скалозуба
в) Чацкого                                               г) Молчалина

19. Каковы жизненные принципы представителей фамусовского общества? (3 – 5
предложений)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества»

Кудрявцева М.Г.

Особенности работы концертмейстера хореографического коллектива
Методический материал из опыта работы

Киселёвск, 2018

Составитель: Кудрявцева Мария Георгиевна, концертмейстер танцевального объединения «Непоседы» МБУ ДО ЦРТДЮ

Методический материал из опыта работы концертмейстера МБОУ ДОД ЦРТДЮ подскажет многим концертмейстерам, как расширить грани своей деятельности, поможет понять роль концертмейстера в учебном процессе, в подборе музыкального материала, в создании музыкальной атмосферы занятия. Выявить специфику деятельности концертмейстера-пианиста в условиях учреждения дополнительного образования, опираясь на собственный опыт работы.
Данный методический материал предназначен для концертмейстеров, педагогов дополнительного образования по хореографии.

Содержание

Введение

Концертмейстер – это точка пересечения Танца и Музыки.

Искусство танца без музыки существовать не может. Грамотно организованный процесс обучения детей танцевальным движениям в условиях учреждения дополнительного образования играет большую роль в осуществлении всестороннего воспитания и развития ребенка, поэтому на занятиях в хореографических классах с детьми работают два педагога – хореограф и аккомпаниатор (концертмейстер).
Мастерство концертмейстера глубоко специфично. Оно требует от пианиста не только огромного артистизма, но и разносторонних музыкально- исполнительских дарований, применения многосторонних знаний и умений по курсам гармонии, сольфеджио, полифонии, истории музыки, анализа музыкальных произведений, педагогики – в их взаимосвязях.
Полноценная профессиональная деятельность концертмейстера предполагает наличие у него комплекса психологических качеств личности, таких как большой объем внимания и памяти, высокая работоспособность, мобильность реакции и находчивость в неожиданных ситуациях, выдержка и воля, педагогический такт и чуткость.
Так, внимание концертмейстера – это внимание совершенно особого рода. Оно многоплоскостное: его надо распределять не только между двумя собственными руками, но и относить его к детям – главным действующим лицам. В каждый момент важно, что и как делают пальцы, как используется педаль, слуховое внимание занято звуковым балансом (которое представляет основу основ ансамблевого музицирования), ансамблевое внимание следит за воплощением единства художественного замысла. Такое напряжение внимания требует огромной затраты физических и душевных сил. Мобильность, быстрота и активность реакции также очень важны для профессиональной деятельности концертмейстера. Он обязан в случае неудачи, что часто бывает в детском исполнении, не переставая играть, вовремя подхватить и благополучно довести произведение до конца. Опытный концертмейстер всегда может снять неконтролируемое волнение и нервное напряжение детей перед выступлением. Лучшее средство для этого – сама музыка: особо выразительная игра аккомпанемента, повышенный тонус исполнения. Творческое вдохновение передается партнеру и помогает ему обрести уверенность, психологическую, а за ней и мышечную свободу. Воля и самообладание – качества, также необходимые концертмейстеру и аккомпаниатору. При возникновении каких- либо музыкальных неполадок, происшедших при игре, он должен твердо помнить, что ни останавливаться, ни поправлять свои ошибки недопустимо, как и выражать свою досаду на ошибку мимикой или жестом.
Специфика работы концертмейстера в детской танцевальном коллективе требует от него особого универсализма, мобильности, умения в случае

необходимости переключиться с обучающимися на работу различных направлений.
Концертмейстер должен питать особую, бескорыстную любовь к своей специальности, которая (за редким исключением) не приносит внешнего успеха
– аплодисментов, цветов, почестей и званий. Он всегда остается «в тени», его работа растворяется в общем труде всего коллектива. Концертмейстер – это призвание педагога, и труд его по своему предназначению сродни труду педагога.
Специфика концертмейстеров хореографии представляет собой весьма ответственную сферу деятельности музыкантов, призванных участвовать в повседневной творческой работе педагогов-хореографов. Творческая атмосфера в хореографическом коллективе не позволяет ему ограничиваться формальным отношением к своим обязанностям.
Какие знания необходимы концертмейстеру хореографического коллектива (кроме тех, что необходимы пианисту), чтобы естественно и легко обрести профессионализм?
Во-первых, работа концертмейстера начинается с необходимости овладения танцевальной терминологией, чтобы знать о каком упражнении идет речь. Музыкальные термины итальянского происхождения, а хореографические
французского. Поэтому концертмейстер должен понимать педагога- хореографа, чтобы правильно подобрать музыкальное сопровождение к тому или иному упражнению. Например, Plie, Demi plie, Grands plie (фр.) - это упражнение, основанное на приседаниях разной амплитуды: полуприседание или полное, глубокое приседание. Значит, музыкальное сопровождение плавного, мягкого характера в медленном темпе (размер 4/4, 3/4). Или Battements tendus (Battements tendus jetes) – выдвижение ноги на носок (или резкий маленький бросок). В этих упражнениях происходит резкое  выдвижение ноги вперед, в сторону, назад, и ее возвращение в позицию. Поэтому музыкальное оформление должно быть очень четким. Музыкальный размер для обоих упражнений – 2/4, 4/4 (Приложение 1).
Во-вторых, концертмейстеру необходимо знать, как то или иное упражнение исполняется. Чтобы четко представлять себе структуру упражнения, накладывая на него музыкальное произведение, правильно делать акцент, динамическими оттенками помогать движению. А самое главное – научиться соотносить это упражнение с музыкальным материалом – уметь ориентироваться в нотном тексте. Дело в том, что педагог может остановить упражнение в любом месте или начать отрабатывать какой-либо кусок упражнения отдельно. И для этого концертмейстер должен знать, с какого места нотного материала проигрывать отрывок для отработки того или иного движения. В работе концертмейстера практикуется такой момент как наблюдение за упражнениями в стадии разучивания их педагогом-хореографом с воспитанниками, с целью как бы «примеряя» их на себя – мысленно
«протанцовывая» движения вместе с детьми.
В-третьих, особенность работы концертмейстера хореографии заключается в том, что он должен уметь грамотно в музыкальном отношении

оформить учебные занятия в любом танцевальном жанре и на любом этапе обучения танцевальному искусству.
В-четвертых, концертмейстер работает в ансамбле с танцорами. Правильная работа в ансамбле – необходимое в концертмейстерской практике качество. Играя, концертмейстер четко осознаёт, что не является самостоятельным исполнителем, а своей игрой помогает глубже проникнуть в эмоциональную структуру танца. Концертмейстер должен способствовать развитию активности музыкального восприятия детей, включению их в процесс сотворчества. В каждый момент исполнения важно, что и как в данный момент делают дети, что требует педагог, где помочь движению темпом, акцентом, динамическими оттенками и т.д. Нужно постоянно держать в поле зрения весь класс. Во время исполнения концертмейстер учитывает и разные физические способности воспитанников. Особенно это важно тогда, когда одно и тоже движение воспитанники выполняют по одному. Здесь выступает проблема темпового соответствия хореографического исполнения и его музыкального сопровождения. У каждого ребенка свой личный темп, который обусловлен вескими причинами. У одного воспитанника, скажем, небольшой прыжок, невелика устойчивость. У другого наоборот, великолепный апломб (равновесие), природная способность к высокому прыжку. Выполняя одно движение, они не могут выполнять его одинаково. Следовательно, должна отличаться и звуковая наполненность каждой партии. Дело не в том, что первому нужно играть быстрее, а второму медленнее. И тот и другой темп могут быть неудобными для воспитанников. Речь идет о наличии микродоз в отклонениях от оптимального темпа, о тех тончайших, почти неуловимых градациях, которые присутствуют в исполнении каждого танцора.

Особенности музыкального сопровождения занятий хореографией

Музыкальное оформление занятий хореографией прививает воспитанникам эстетический вкус, осознанное отношение к музыкальному произведению – умение слышать музыкальную фразу, помогает ориентироваться в характере музыки, ритмическом рисунке, динамике.
Все занятие концертмейстер строит на музыкальном материале. Переходы от упражнений у станка к упражнениям на середине зала и обратно, а также поклоны вначале и после окончания занятия музыкально оформлены для того чтобы воспитанники привыкали организовывать свои движения согласованно с музыкой.
Именно музыка, хорошо подобранная, позволяет с первого занятия избегнуть формального подхода к самым простым упражнениям.
Музыкальное поддержание занятия – дело первостепенной важности. Именно в течение последовательного ряда занятий ребенок приучается к своеобразному мелодическому мышлению. Но, чтобы воспитанник ни делал, упражнение или танец, важно выбирать предельно ясные мелодии, особенно на первых этапах обучения.
Само собой разумеется, что музыка должна избираться в соответствии с требованиями хорошего вкуса, как в подлинном своем виде, так и в обработанном. Нельзя, с моей точки зрения, чтобы подлинная народная мелодия (а известно, какой ясностью, поэтичностью и мелодизмом отличаются созданные народом песни и пляски) использовались в огрубленном, искаженном виде.
Подбирая музыку для движений, концертмейстер всегда руководствуется тем, чтобы репертуар был выразительным, привлекательным для детей. Яркие, образные, доступные музыкальные произведения будили фантазию и воображение детей, развивали выразительные возможности тела. И, в то же время, были доступными для исполнения. В репертуар можно включать музыку отечественных и зарубежных композиторов, произведения детских авторов и т.д., от простых к более сложным композициям.
Основной частью традиционного занятия в хореографическом классе является исполнение экзерсиса у станка и на середине зала. Концертмейстеру надо стараться использовать проверенные временем классические образцы. Слуховой багаж детей становится более полным и разносторонним, если репертуар ориентирован на различные исторические стили. Так, например, с классической эпохой дети знакомятся на материале музыки В. Моцарта, Л. Бетховена, романтизм представлен музыкой Ф. Шопена (вальсы, ноктюрны). С русской классикой дети знакомятся на музыке М. Глинки и П. Чайковского (вариации и отрывки из балетов, «Детский альбом», «Времена года»). Советская музыка представлена отрывками из балета К. Хачатуряна
«Чипполино», «Детской тетрадью» и «Танцами кукол» Д. Шостаковича. Знакомство с джазом происходит на основе пьес Дж. Гершвина, С. Джоплина, А. Цфасмана, А. Ашкенази, Г. Сасько. На современном танце звучит музыка Р. Паулса, Ю. Саульского, Н. Рота, А. Рыбникова.

Так концертмейстер ненавязчиво учит детей отличать произведения разных эпох, стилей, жанров.
Подбирая музыкальный материал к занятиям, концертмейстер всегда помнит об огромном балетном музыкальном арсенале, созданном композиторами прошлого и настоящего. Здесь немало настоящих жемчужин, немало фрагментов, живо воспринимаемых ребенком. Стараться выкроить на занятиях несколько минут, чтобы рассказать воспитанникам о балете, музыку которого они слушают во время занятий. Рассказывать в живой и очень краткой форме о том, кто, когда написал эту музыку, какой сюжет спектакля.
Здесь есть еще одно обстоятельство – ребенок внутренне испытывает гордость оттого, что он занимается под «ту самую» музыку, которая звучит в лучших театрах страны и исполняется лучшими мастерами нашего балета. Это сознание стимулирует в нем желание к глубокому восприятию музыки, заложенных в ней мыслей и чувств.
Итак, главным критерием отбора музыкального материала является степень художественности исполняемой музыки, и чтобы музыкальное произведение доставило удовольствие своей гармоничностью. Каждый раз, выбирая музыку, концертмейстер четко и конкретно представляет себе, как то или иное упражнение будет «ложиться» на музыку. Музыкальное сопровождение на деле всегда должно помогать танцевать.

Возрастные особенности детских групп.
Но не всякая музыка, соответствующая танцевальному движению по метроритму, в равной степени воспринимается воспитанниками. С педагогической точки зрения необходимо, чтобы она нравилась ребятам, была бы настроена «в унисон» с их вкусами. В значительной мере это зависит от возрастных особенностей. Отбор музыкального репертуара происходит с учетом возрастных особенностей обучающихся. Так, например, у детей младшего возраста превалирует наглядное мышление, поэтому для них необходимо подбирать музыку с четкими, простыми ритмами, несложной мелодией, прозрачной, ясной фактурой, жанровой определенностью: марш, полька, вальс и другие (приложение 2). Еще нужно учитывать, что дети младшего школьного возраста в силу своих возрастных особенностей увлекаются всем сказочным, волшебным, поэтому на занятиях можно играть мелодии из сказок, мультфильмов, так как они более близки и понятны детям (приложение 3).
Все мы знаем, что наиболее ярко запоминается то, что испытывается в состоянии сильного эмоционального переживания. А музыка, как никакое другое искусство, способна вызывать яркие, высокой интенсивности эмоции. Когда ребенок испытывает сильные эмоции, его восприятие активизируется. Поэтому, чем ярче, эмоциональнее музыка, тем больше она способствует усвоению танцевальных движений.
Бесспорно, все исполнение музыки на занятиях должно быть профессионально.

Педагогические функции концертмейстера
В обязанности концертмейстера входит участие в решении образовательных и воспитательных задач. Естественно образование  на занятиях хореографией невозможно без верного помощника педагога – концертмейстера, обязательно присутствующего на всех занятиях и репетициях. Кто, как не концертмейстер разовьет у воспитанников музыкально- ритмические навыки и привьет обучающимся музыкально-эстетический вкус.
Какова же роль концертмейстера в музыкально-эстетическом развитии детей, если они изучают хореографическое искусство, а не музыкальное. Хореография неотделима от музыки – она без музыки не существует.
Первостепенной задачей концертмейстера на занятиях хореографии является музыкально-ритмическое воспитание.
Музыкально-ритмические движения – вид деятельности, в основе которого лежит моторно-пластическая проработка музыкального материала. Музыкально-ритмическая деятельность детей имеет 3 взаимосвязанных направления:
обеспечивает музыкальное развитие (включает развитие музыкального
слуха);
способствует усвоению музыкальных знаний;
формирует умение подчинять движения музыке.
Музыкально-ритмическая деятельность дает правильные двигательные навыки, обеспечивает формирование умения управлять движениями тела. Значит, необходима база знаний, умений и навыков. Хореографическую базу воспитанникам дает педагог-хореограф, а музыкальную – концертмейстер.
Концентмейстер знакомит обучающиеся с элементарными понятиями музыкальной грамоты (приложение 4):
характер музыки (веселый, грустный, спокойный, торжественный);
понятие темпа;
жанр музыки (марш, песня, танец);
динамические оттенки (тихо, громко);
метроритм;
паузы;
сильные и слабые доли;
музыкальные регистры;
понятие музыкального предложения.

Одна из задач концертмейстера – помощь обучающимся в создании художественного образа. Движения под музыку способствуют усилению эмоционального воздействия музыки, помогают прослеживать развитие художественного образа.
Танец – создание художественного образа под музыку. Получается, что роль концертмейстера в этом процессе очевидна. Он должен подобрать музыкальный материал так, чтобы музыка соответствовала образу.
У детей хорошо развито воображение, поэтому они с удовольствием изображают что-либо или кого-либо из живой природы под музыку. Здесь

концертмейстеру приходиться быстро импровизировать, подбирать выразительные отрывки музыкального материала, чтобы помочь воспитанникам более точно передать образ, характеры и повадки зверей.
Нередко мы с ребятами на занятии «идем на прогулку в лес», где определенные танцевальные движения, уже освоенные воспитанниками, обретают другой смысл. Например, «port de bras» (упражнение для рук): дети
это деревья, а руки – веточки, которые колышет ветер. Или, «battements tendus» (упражнение для стопы): тело – дерево, а наши ноги – это мышки, которые выбегают из норок под деревом и убегают обратно. Далее в лесу мы видим различных птиц: маленьких («pa qu ru» – мелкий бег) и больших с большими крыльями («pa qu ru» с руками).
Игровые моменты дают возможность раскрыть характер ребенка, его артистические данные, развить воображение, научить выдумке и сообразительности. Они снимают и разряжают напряжение во время занятий, переключают внимание, организуют детей, сплачивают между собой.
Все действия ребенка, будь то игра или хореографическое упражнение невольно обращают внимание на сопровождающую эту деятельность музыку. Музыкальное развитие идет по возрастающей линии. Чтобы понимать музыкальный язык, нужно накопить хотя бы самый минимальный слушательский опыт (приложение 5). Дальше мы отходим от рисунка и, слушая музыку, пытаемся рассказать, какие ассоциации она вызывает, какой образ. Еще сложнее – показать этот художественный образ в движении, имея определенные знания, умения и навыки не только хореографические, но уже и музыкальные. Это и построение фразы, деление на части: вступление, развитие, кульминация, заключение.
Задача занятий – воспитывать у детей умение слушать музыку, соединять танцевальные движения с музыкой, прививать любовь к музыкальному движению, уметь свободно двигаться под любую музыку, готовить из детей чутких слушателей, а затем и исполнителей, черпающих в музыке вдохновение, радость, поддержку, пробуждать в них творчество.

Список	литературы

1. Артоболевская А.Д. «Первая встреча с музыкой» Учебное пособие. Издание
6. – М.: «Советский композитор», 1992.
Андреева М.П. Конорова Е.В. «Первые шаги в музыке» Методическое пособие. – М.: «Советский композитор», 1991.
Ваганова А.Я. «Основы классического танца». Издание 6. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2001.
Гурьянова Л.Е. Основы ритмики, хореографии и современного бального танца. Программа для преподавателей дошкольных учреждений дополнительного образования и школ эстетического и физического воспитания.
– Пермь, 2001.
Звездочкин В.А Классический танец. Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений искусств и культуры. – Ростов н/Д: «Феникс». Серия «Учебники и учебные пособия», 2003.
Мироедова М.И. Перспектива профессионального роста концертмейстера хореографии. //Дополнительное образование, 2000. № 9.
Музыкальная палитра. Журнал. Выпуски № 3 (6), 2001 г., №4 (25), 2005 г., № 5 (26), 2005 год.
Шабалина Т.Л. «Профессиональный рост концертмейстера хореографии». Обобщение педагогического опыта. – Кирово-Чепецк, 2006.

Приложение 1

Музыкальное сопровождение к классическому экзерсису

Plie – размер 4/4, ¾; музыка плавная, темп - moderato или adagio.  Фрагмент должен быть квадратным, наличие четного ритмического рисунка не имеет значения. Желательно наличие затакта. Ритмическое разложение до более длинных длительностей не требуется, так как в размере 4/4 одно движение делается на 1 такт. На это упражнение подбирается музыкальный фрагмент на 4/4 в медленном темпе.

Battements tendus – размер 2/4; характер музыки - четкий, бодрый, темп allegro или allegretto. Для музыкального фрагмента желательна квадратность. Большое значение имеет ритмический рисунок. Кроме того, имеет значение возможность метроритмического разложения. На начальном этапе движение делается на 2/4 и 4/4 в медленном темпе, затем на 2/4 в быстром темпе. Так же большое значение имеет затакт и его акцентирование для точности исполнения и передачи характера движения.

Battements tendus jetes – размер 2/4; темп - allegro, четкий ритмический рисунок (по возможности, синкопированный), ударение на слабую долю. На начальном этапе имеет значение квадратность, четкий ритм с акцентом на «и». Наличие затакта необходимо с начального момента изучения. Возможно метроритмическое разложение до четверти. На начальном этапе темп в размере 2/4 медленный, затем быстрый.

Rond de jambe par terre – размер 2/4, 4/4, ¾; характер мелодии - плавный, темп - andante. Метроритмическое разложение требуется лишь на начальном этапе, если дается размер 2/4 (если 4/4 – не обязательно). Одно движение делается в этом случае на 1 такт, таким образом, замедляется темп. Если подобран фрагмент на 2/4, то темп должен быть медленным, а если размер ¾ - более быстрым.

Battements fondues – размер 2/4 и 4/4; характер мелодии плавный, темпы - adagio, largo и andante. На начальном этапе требуется квадратность, определенный ритмический рисунок не имеет значения, возможен затакт. Метроритмическое разложение требуется на начальном этапе, если дается размер 2/4 (если 4/4 – нет); в этом случае одно движение делается на 1 такт, таким образом, замедляется темп.

Battements frappes – размер 2/4; темп - allegro, четкий и мелкий ритм. Квадратность имеет значение лишь на начальном этапе. Ритмический рисунок желателен из мелких длительностей, лучше на staccato. Возможно наличие затакта. Разложение ритмически требуется больше на начальном этапе, когда темп медленный, чем тогда, когда движение уже «выработано».

Adagio – размер 4/4, ¾; характер музыки плавный, спокойный. Темп исполнения медленный. Это упражнение включается в экзерсис на четвертом году обучения вместо developpe. Квадратность не имеет решающнго значения, так же как и ритмический рисунок. Наличие затакта возможно, но не обязательно. Метроритмическое разложение не требуется. В размере ¾ темп исполнения музыкального фрагмента быстрее, чем в размере 4/4.

Anler – размер 4/4, 2/4, ¾; характер музыки - плавный, темп - adagio. На начальном этапе большое значение имеет квадратность. Ритмический рисунок не важен. Возможно наличие затакта. Разложение на более длинные длительности не требуются из-за медленного темпа исполнения движения. В размере ¾ темп исполнения мелодии ускорятся, а характер становится более воздушным (в размере 2/4 – все наоборот).

Battements developpes – размер 4/4, 3/4; характер музыки - плавный, спокойный, темп аdagio, lento. Так как это движение предшествует аdagio, то для лучшего усвоения следует подбирать квадратные музыкальные фрагменты. Ритмический рисунок не имеет значения. Возможно начало движения с затакта. Метроритмическое разложение музыкального материала не требуются. Темп исполнения медленный.

Grant battements jetes – размер 2/4, ¾; характер музыкального фрагмента - бодрый, энергичный; темп от allegretto до allegro moderato. На начальном этапе необходим четкий квадрат. Ритмический рисунок играет немаловажную роль. Необходимы акценты на сильную долю. В размере ¾ необходимо присутствие затакта. Разложение на более крупные длительности возможны на начальном этапе обучения темп варьируется в зависимости от технической
«продвинутости» учащихся - от медленного до быстрого.

Приложение 2

Музыка для занятий хореографией
с обучающимися младшего школьного возраста

Марши:
С. Прокофьев. Марш. Соч. 65 № 10 (Детская музыка).
Р. Шуман. Марш. Соч. 68 № 2 (Альбом для юношества).
П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Соч. 39 № 5 (Детский альбом). А. Гречанинов. Марш. Соч. 98 № 3 (Детский альбом).
Г. Свиридов. Веселый марш. (Альбом пьес для детей, № 10). Д. Шостакович. Марш. Соч. 39 № 1 (Детская тетрадь).

Танцы:
П. Чайковский. Полька. Соч. 39 № 14.
М. Глинка. Полька («Калинка». Альбом начинающего пианиста, 1984). А. Гречанинов. Мазурка. Соч. 98 № 13.
П. Чайковский. Мазурка. Соч. 39 № 10: Вальс. Соч. 39 № 8. А. Гречанинов. Вальс. Соч. 98 № 15.
С. Прокофьев. Вальс. Соч. 65 № б.
Д. Шостакович. Вальс. Соч. 69 № 2; Вальс-шутка. (Танцы кукол, № 5). П. Чайковский. Вальс из балета «Спящая красавица»;
Танец маленьких лебедей из балета «Лебединое озеро» (Балеты-сказки П. Чайковского. Переложение для фортепиано Н. Адлер. М., 1978).
Э. Григ. Халлинг (Норвежский танец). Соч. 38 № 4 (Лирические пьесы, тетрадь II).

Старинные танцы:
И. С. Бах. Менуэт, Полонез, Волынка (Из нотной тетради А.-М. Бах). Л. Моцарт. Бурре (Хрестоматия для ф-но. I кл. ДМШ). Л. Бетховен. Экосез (Музыка для детей, вып. 2).

Приложение 3

Музыкальные произведения из мультфильмов и кинофильмов

Мультфильм «В зоопарке»-« В каждом маленьком ребёнке»
Мультфильм «Анастасия»-Вальс
Мультфильм «Про черепаху»-Менуэт
Мультфильм «Летучий корабль» -Песня Забавы
Мультфильм «Летучий корабль» - Песня Бабок Ёжек
Кинофильм «Город мастеров»-Мелодия
Кинофильм «Мама»-Колыбельная»
Кинофильм «Карусель»-Русская народная мелодия

Приложение 4
Упражнения на усвоение основных понятий музыкальной грамоты Метроритм
Обучающиеся учатся воспринимать сильную и слабые доли на слух, отмечая в движениях сильную долю хлопком, взмахом платка, притопом, а так же на слух определять музыкальные размеры 2/4, 3/4, 4/4, осознанно выполняя движения в этих размерах.
Упражнения:
прохлопывание ритмических рисунков имен, фамилий воспитанников, затем на карточках найти ритмические имена друг друга;
прохлопывание простейших ритмических рисунков музыки руками, затем ногами;
игра «Эхо» - прохлопывание простейших ритмических рисунков по показу педагога, затем по показу самих детей;
прохлопывание ритма стихов, например:
Шел, шел без дорог.	Шесть котят есть хотят.
Где шел - там и лег.	Дай им каши с молоком -
До весны пролежал,	Пусть лакают языком.
А потом побежал.	Потому что кошки не едят из ложки.
прохлопывание небольших музыкальных произведений на 2\4, 3\4, 4\4.
Характер музыки
Обучающиеся учатся слушать музыку, воспринимать ее характер, отражать его в движении и пластике на занятиях партерной гимнастике. Определенное время, в конце каждого занятия педагог уделяет внимание музыкально-танцевальным импровизациям, что способствует более яркому раскрытию и развитию музыкальной и эмоциональной выразительности малышей в творчестве и танцевальных выступлениях на концертных выступлениях.
Паузы
Игра «Здравствуй, друг».
Ход игры: Дети стоят по кругу, в руках одного - игрушка. Звучит музыка, воспитанники передают игрушку по кругу. Музыка прекращается - игрушка
«замирает» в руках одного из детей. Музыка звучит снова - игрушка двигается по кругу.
Во время этой игры также развивается внимание, умение как останавливаться с окончанием музыки, так и начинать движение с началом музыки. А еще можно вводить изменение темпа в музыке, следовательно, дети передают игрушку быстрее или медленнее - развивается умение слышать изменение темпа музыки и в соответствии с ней двигаться.
Сильные и слабые доли

Чередование хлопков рук с ударами ног. Во время исполнения музыкального произведения на сильную долю хлопаем, на слабую - топаем. То же самое можно использовать для определение размера музыки, начала такта - дети двигаются по кругу под музыку. Во время движения хлопают на сильную долю.
Игра «Умный платочек».
Ход игры: Дети стоят по кругу, в руках одного платочек. Во время музыки передаем платочек следующему на сильную долю.
Игра развивает внимание и ощущение сильной доли в музыке. По мере усвоения добавляем еще 2-3 платочка, чтобы одновременно работали несколько человек.
Музыкальные регистры
Игра «Кто живет в лесу».
Ход игры: Концертмейстером проигрывается три музыкальных фрагмента: 1-й - в высоком регистре - это птички, 2-й - в среднем регистре - это лисы; 3-й - в нижнем - медведи. Далее дети закрывают глаза, а концертмейстер играет ту или другую музыку, а воспитанники отгадывают, кто живет в лесу.
Строение музыкальной фразы: акцентирование конца музыкально- танцевальной фразы такими движениями, как притопом, хлопком, прыжком, соскоком на обе ноги и так далее.
Упражнения:
«Лужа» - воспитанники двигаются под музыку по кругу со словами:
«Вокруг лужи обойду, ну, а в центр ее ступлю» - на окончание музыкальной фразы, на слова «ступлю» дети прыгают в центр круга.
«Мост» - во время этого упражнения так же развивается понятие последнего такта фразы. Воспитанники маршем идут по кругу: «Я иду, иду, иду. Скоро до реки дойду. Если мостик сломан там - перепрыгну реку сам». На слово «сам» дети делают перескок.
«Снежинки» - под музыку вальса (хорошо подходит «Вальс»/ми минор/ А. Грибоедова) дети кружатся, танцуют как снежинки. На окончание музыкальных фраз «снежинки опускаются на землю», т.е. приседают. Поначалу концертмейстер акцентирует окончание фраз замедлением. После того, когда воспитанники хорошо усвоят - играет без замедлений.
Темп
Выполняются движения с различной амплитудой, разной силой мышечного напряжения в зависимости от динамических оттенков музыкального сопровождения.
Упражнения:
ходьба и бег в разных темпах;
выдерживание основного темпа - движение продолжаем при остановке музыки;
Игра «Солнышко и дождик» - для этой игры можно использовать две разные мелодии, а лучше выбрать одну универсальную, которая будет хорошо восприниматься как в медленном, так и в быстром темпе. Первая — спокойная

шаговая - двигаемся, протягивая руки к «Солнцу», «растем» под лучами солнца. Вторая - быстрая - «Дождик» - бежим под музыку. Чередуем, и сообразно предлагаемому музыкальному фрагменту дети должны правильно выполнять заданные движения. Игра развивает не только восприятие различного темпа, но и вырабатывает внимание.
Игра «День и ночь» - принцип почти такой же, как в предыдущей игре.
Ход игры: Под веселую музыку (лучше польку) дети танцуют, играют, словом изображают «День». С приходом «Ночи» все замирают - «спят». Кроме понятия темпа, развития внимания, у воспитанников есть возможность проявить свою фантазию, включить воображение.

Приложение 5

Список произведений, рекомендуемых для слушания музыки

Вальс из к/ф «Кубанские казаки»
Медленный вальс Г. Подэльский
«Шуточка» В. Селиванов
«Качели» В. Золотарёв
«Танец бабочек и цветов» В. Николаев
Концертный вальс Н. Раков
«В музыкальных ритмах». В. Клин.


title: Конспект урока "Революционные события конца 1905 г. Формирование политических партий"

extracted_text:
Тема урока
«Революционные события конца 1905 г. Формирование политических партий.»
Цель урока: формирование представлений о программных положениях основных российских партий и ходе революции в конце 1905 г.
Формируемые УУД:
предметные: овладение понятийным аппаратом темы
урока, знание основных дат и персоналий темы, умение характеризовать
исторические условия формирования, основные программные положения
политических партий социалистического, либерального и консервативного
направлений, умение сравнивать программы этих партий и высказывать своё
мнение о степени их осуществимости в данных исторических реалиях, умение
составлять хронологию революционных событий конца 1905 г., умение
анализировать исторические источники, умение оценивать значение процесса
становления многопартийности в России в начале ХХ в.; метапредметные –
1) познавательные: умение работать с разными источниками информации, анализировать и структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, подбирать критерии для характеристики объекта;
регулятивные: умение определять цель и ставить задачи учебной деятельности,планировать результаты своей работы; владение основами самоконтроля и самоанализа;
коммуникативные: умение планировать общие способы
работы, распределять функции между членами группы, сотрудничать, обмениваться информацией, сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, аргументированно высказывать свою точку зрения, выступать перед аудиторией.
Оборудование: учебник, мультимедийная презентация, карточки для работы в группах, доска, маркер.
Тип урока: урок освоения новых знаний и учебных действий.
Ход урока
I Организационный момент
II Мотивационно-целевой этап
– Ребята, обратите внимание на изображение на экране (плак политические партии в 1905 году).
Вопросы к классу
– Предположите, что изображено слева? А справа?
– О чём может говорить данное изображение? Как в контексте изучаемых
нами тем, можно их трактовать?
– Предположите, о чём мы сегодня с вами будем говорить?
– Записываем в тетради тему сегодняшнего урока: «Формирование
политических партий. Революционные события конца 1905 г.»
III Введение в новый материал
Для того, чтобы разобрать эту тему, нам понадобится вспомнить
некоторые определения, а также идеологические направления.
– Для начала, кто мне скажет, что такое «политическая партия»?
(организованная группа граждан, которая выражает интересы тех или иных социальных слоев и стремится к реализации своей цели путем борьбы за государственную власть и ее использования).
– На следующих слайдах в виде картинок я зашифровала 3
идеологических направления. Попробуйте их расшифровать.
Каждое идеологическое направление обсуждается, вспоминаются
основные характеристики.
IV Работа по теме урока
1 Политические партии России начала XX века
Для дальнейшей работы обучающиеся распределяются на 5 групп,
каждая из которых будет выполнять своё задание.
Задание для 1 группы
Внимательно ознакомьтесь с материалом первого пункта §31 «Социалистические партии» (стр.236-239 учебника). Систематизируйте материал о социалистических партиях России в начале XX века, подготовьте для класса тезисы. Обязательно укажите название партий, год основания, руководителей, программные позиции, предпочитаемую тактику.
Результаты своей работы оформите на доске.
Задание для 2 группы
Внимательно ознакомьтесь с материалом второго пункта §31
«Либеральные партии» (стр. 239-241 учебника). Систематизируйте материал о либеральных партиях России в начале XX века, подготовьте для класса тезисы.
Обязательно укажите название партий, год основания, руководителей, программные позиции, предпочитаемую тактику.
Результаты своей работы оформите на доске.
Задание для 3 группы
Внимательно ознакомьтесь с материалом третьего пункта §31
«Консервативные партии» (стр.241-242 учебника). Систематизируйте материал о консервативных партиях России в начале XX века, подготовьте для класса тезисы. Обязательно укажите название партий, год основания, руководителей, программные позиции, предпочитаемую тактику.
Результаты своей работы оформите на доске.
Задание для 4 группы
Перед вами портреты лидеров политических партий России начала XX века. Пользуясь материалами учебника (стр. 236-242), укажите фамилию каждого из них, название партии, время её создания и численность.
Задание для 5 группы
Внимательно ознакомьтесь с текстами исторических источников,
ответьте на вопросы после текста.
Из работы В. И. Ленина «Что делать?» (1902)
Маленькое, тесно сплочённое ядро самых надёжных, опытных и
закалённых рабочих, имеющее доверенных людей вы главных районах и связанное по всем правилам строжайшей конспирации, с организацией революционеров, вполне сможет выполнить, при самом широком содействии в массы и без всякого оформления, все функции, которые лежат на профессиональной организации, и, кроме того, выполнить именно так, как это желательно для социал-демократии. Только таким путём и можно достигнуть прочения и развития, вопреки всем жандармам, социал-демократического профессионального движения.
Какие принципы организации социал-демократической партии
отстаивал В. И. Ленин?
Проект устава боевой организации эсеров. Из воспоминаний одного из её руководителей – Б. В. Савинкова
Цель боевой организации заключается в борьбе с существующим строем посредством устранения тех представителей его, которые будут признаны наиболее преступными и опасными врагами свободы. Устраняя их, боевая организация совершает не только акт самозащиты, но и действует наступательно, внося страх и дезорганизацию в правящие сферы, и стремится довести правительство до сознания невозможности сохранить далее самодержавный строй. Кроме казней врагов народа и свободы, на обязанности боевой организации лежит подготовка вооруженных сопротивлений власти, вооружённых демонстраций и прочих предприятий боевого характера, в которых сила правительственного деспотизма сталкивается с силой отпора или нападения под знаменем свободы, в которых слово воплощается в дело, в которых реализуется идея революции.

О каких идейных основах и особенностях организации партии эсеров позволяет судить данный отрывок?
Объясните, в чём состоит специфика партийного устава как документа. Как она отразилась в стиле приведенного текста?

Далее следует представление работы каждой группы. По мере ответов, ребята заполняют в тетради таблицу «Политические партии России в начале XX века»: Название партии, её место в думе, Год, Программные документы, Руководители, Тактика в политическом спектре основания позиции.

Революционные события ноября-декабря 1905 года
– Ребята, обратите внимание на стр.243 (Приложение 3). Здесь
изображена картина Г. К. Савицкого «Декабрьское восстание 1905 года в
Москве».
– Попробуйте описать свои эмоции от увиденного.
– Кто попробует объяснить, а что тут произошло?
Действительно, в конце 1905 года в стране начинают происходить
ужасные события:
- восстание на крейсере «Очаков» в Севастополе (ноябрь);
- массовые поджоги и ограбления помещичьих явлений в Воронежской, Курской, Пензенской, Самарской, Саратовской и других губерниях;
- вооружённое восстание в Москве (декабрь), представленное на картине.
– Как вам кажется, какова роль политических партий во всех этих
событиях?
В эти дни в России бастовало примерно 435 тыс. человек. Вооружённые выступления происходили не только в Москве, но и во многих городах страны. Они были подавлены, что придало правительству уверенности в своих силах. Революционным партиям пришлось задуматься об эффективности своих средств борьбы. Общество же устало от насилия и рассчитывало на будущую Государственную Думу.
V Закрепление материала
Давайте выполним небольшое задание. Соотнесите название партии и её программное положение
ПАРТИИ  - ПРОГРАММНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
1) Союз 17 октября
А) Конституционная монархия по английскому образцу
2) Конституционно-демократическая партия
Б) Самодержавие – гарантия мира демократическая
В) Демократ. федеративн. республ. партия
Г) Конституционная монархия по немецкому образцу
3) РСДРП
Д) Террористические акты, дезорганизующие власть
4) Партия социалистов-
Е) Национализация помещичьих земель с денежной революционеров компенсацией
5) Союз русского
Ж) Уст. диктатуры пролетариата народа
З) Борьба с революционными и либеральными партиями
VI Рефлексия
Упражнение «Оцени себя на уроке». Учащимся даётся карточка, в
которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трём направлениям.
- Урок
- Я на уроке
Итог
Полученные ответы при необходимости обсуждаются.
Домашнее задание
Прочитать § 31, устно отвечать на вопросы после параграфа.
Дополнительно:
– проведите поиск и систематизацию информации о событиях 1905 года в Екатеринбурге.
Представьте результаты вашей работы в виде презентации.


title: Конспект урока по русскому языку "Упражнение в распознавании имен существительных в творительном и предложных падежах" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
3 класс

Учитель: Болонина Ю.М.
Тема урока: «Упражнение в распознавании имен существительных в творительном и предложных падежах»
Цель: развивать умения распознавать имена существительные в творительном и предложном падежах, различать падежные формы имен существительных, имеющих одинаковые предлоги.
Предметная задача:
Формировать умение определять существительные творительного и предложного падежей.
Метапредметные задачи:
Регулятивная:
Учить оцениванию качества и уровня усвоения материала;
Познавательная:
Развивать орфографическую зоркость, речь, внимание, логическое мышление;
Коммуникативные:
Формировать владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с синтаксическими нормами русского языка;
Личностные:
Воспитывать аккуратность, интерес к предмету, любовь к родному языку

Ход урока


title: Тестовые задания по биологии "Введение в биологию" 5 класс

extracted_text:
Тестовые задания по биологии  5 класс
«Введение в биологию»

1 вариант

Опасное изменение в окружающей среде под влиянием человека (загрязнение, вырубка лесов и др.) - это
А. Экологические проблемы
В. Юридические проблемы
С. Экономические проблемы
D. Туристические проблемы
2. Эмблема этой организации - изображение панды
А. Гринпис
В. Благотворительный фонд защиты животных
С. Всемирный фонд дикой природы
D.ЗООМИР
3.Самое глубокое озеро в мире
А. Байкал
В. Ладожское озеро
С. Каспийское море
D. Онежское озеро
4. Редкие и исчезающие виды растений и животных занесены в
А. Черную книгу
В. Желтую книгу
С. Красную книгу
D. Зеленую книгу
5. «Бамбуковым медведем» называют
А. Кенгуру
В. Коалу
С. Зебру
D.Панду
6. Животные, которые обитают в арктических пустынях
А. Волк, олень
В. Белый медведь, тюлень
С. Лось, тигр
D. Зебра, жираф
7. В тундре растут
А. Одуванчик, шалфей
В. Слива, смородина
С. Ягель, брусника
D. Алоэ, астра

8. В тайге растут хвойные леса, к ним относятся
А. Береза, дуб, осина
В. Клен, тополь, береза
С. Ясень, дуб, осина
D.Ель, сосна, лиственница
9. К хищникам относятся
А. Антилопа
В. Соболь
С. Буйвол
D. Жираф
10. К животным степи относят
А. Степной орел, степной хорек
В. Кит, тюлень
С. Северный олень, бегемот
D. Овцебык, лось
11. К плодовым культурам относятся
А. Лаванда, ирис, лен
В. Груша, рис, смородина
С. Груша, яблоня, слива
D. Рожь, ячмень, овес
12. К домашним птицам относятся
А. Ястреб, сокол, филин
В. Гуси, утки, индейки
С. Куры, ласточки, чайки
D. Страусы, совы, журавли
13. Какие организмы можно увидеть только с помощью микроскопа
А. Бактерии
В. Насекомых
С. Пауков
D.Червей
14. Правильная пищевая цепь
А. кора березы→ заяц→ волк
В. антилопа→ лев→ трава
С. лисица→ заяц→ волк
D. трава→ лось→ дятел
15. Жизнь и живые организмы изучает
А. Физика
В. Химия
С. Биология
D. Астрономия

Тестовые задания по биологии  5 класс
«Введение в биологию»

2 вариант

1. К морским обитателям относят
А. Лягушка, бобр
В. Змея, заяц
С. Дельфин, медуза
D. Куропатка, лисица
2. Какие организмы можно увидеть только с помощью микроскопа
А. Бактерии
В. Насекомых
С. Пауков
D.Червей
3. К насекомым относят
А. Рак, краб, паук
В. Саранча, тля, белка
С. Пчела, шмель, бабочка
D. Божья коровка, кальмар, оса
4. К насекомым-санитарам относятся
А. Моллюски, раки
В. Жук-навозник, жук- могильщик
С. Дождевой червь, паук
D. Саранча, медуза
5. В пресных водоемах можно встретить
А. Крапива, лютик
В. Верблюжья колючка, мох
С. Тюльпан, ковыль
D. Кувшинки, водоросли
6. К полевым злаковым культурам относятся
А. Пшеница, рожь, ячмень
В. Яблоня, малина, вишня
С. Груша, рис, смородина
D. Лаванда, ирис, лен
7. К плодовым культурам относятся
А. Лаванда, ирис, лен
В. Груша, рис, смородина
С. Груша, яблоня, слива
D. Рожь, ячмень, овес
8. Божья коровка питается
А. Мухами
В. Землей
С. Тлёй
D. Саранчой
9. К домашним птицам относятся
А. Ястреб, сокол, филин
В. Гуси, утки, индейки
С. Куры, ласточки, чайки
D. Страусы, совы, журавли
10. Правильная пищевая цепь
А. кора березы→ заяц→ волк
В. антилопа→ лев→ трава
С. лисица→ заяц→ волк
D. трава→ лось→ дятел
11. Самое глубокое озеро в мире
А. Байкал
В. Ладожское озеро
С. Каспийское море
D. Онежское озеро
12. Всемирный фонд дикой природы имеет эмблему в виде изображения
А. крокодила
В. тигра
С. панды
D. волка
13. Виды растений и животных. Которые исчезли с планеты занесены в
А. Черную книгу
В. Желтую книгу
С. Красную книгу
D. Зеленую книгу
14. Животные, которые обитают в арктических пустынях
А. Волк, олень
В. Белый медведь, тюлень
С. Лось, тигр
D. Зебра, жираф
15. Биология изучает
А. звезды
В. живые организмы
С. вещества
D. страны


extracted_text:
Взаимодействие с родителями как участниками образовательной деятельности
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения:
 семейное и общественное.
 Каждая из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания,
 обладает своими специфическими возможностями
в формировании личности ребёнка.
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей.
Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.

Принципами взаимодействия с родителями является:

Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

Сотрудничество, а не наставничество.
Современные папы и мамы в большинстве своем люди грамотные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.

Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание может негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

Динамичность.
Детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.
Взаимодействие детского сада с родителями
Информационная форма
Аналитическая форма
Трудовая
Досуговая форма
Аналитическая форма
Изучение семьи
Анкетирование
Тестирование
Посещение семьи
Беседы
Наблюдение
Опрос о индивидуальных особенностях ребенка
Рисунки детей

Удовлетворенность качеством образования
Анкетирование
Наблюдение
«Почта доверия»

Привлечение к сотрудничеству
Анкетирование
Изучение профессиональных возможностей
Ориентация в сфере образования
Беседы

Информационная форма
Коллективная
Общее родительское собрание ДОУ
Групповые собрания
Педсовет с участием родителей
Родительская конференция
Тематические консультации (очные и заочные)
«Круглый стол», Вечера вопросов и ответов с участием специалистов
«Дни открытых дверей»
Сайт ДОУ
Мастер классы, тренинги

Индивидуальная
Педагогические беседы с родителями
Консультации

Познавательная
Ознакомительная
Уголок родителей
Папки-передвижки
Информационные листы
Памятки для родителей
Наглядная
Совместные выставки
Выставки воспитателя
Выставки детского творчества
Родительская газета
Семейные и групповые альбомы
Фотовыставки
Записи на диктофон бесед с детьми
Видеофрагменты организации различных видов деятельности
Фотографии
Художественной литературы
Традиционные
Нетрадиционные
Брошюры
Бюллетень
Еженедельные записки
Неформальные записки
«Личные блокноты»
Ящик предложений
Доска объявлений
Педагогическая библиотека для родителей
Отчеты

Досуговая форма
Праздники
Традиционные праздники
Спортивные развлечения, Семейные олимпийские игры
Показательные концерты
Вечера взаимодействия, Родительский час
Празднование дней рождений у детей, родившихся в декабре

Семейные выставки
Совместные походы и экскурсии
Совместные режимные моменты
Период адаптации
Непосредственно-образовательная деятельность
Дополнительное образование
Тематические и благотворительные акции
Трудовая форма

Благоустройство

Уборка снега, территории
Помощь с ремонтом в ДОУ
Ремонт группового и прогулочного оборудования
Высадка, обрезка, побелка деревьев
Помощь в оформлении прогулочного участка
Утепление окон
Строительство ледяной горки, снежного лабиринта.
Налаживание мелких поломок
Оформление групповой и приемной к празднику

Участие
Сопровождение детей на прогулках за пределами детского сада
Подготовка праздников и участие в них
Привлечение к участию в конкурсах
Участие в работе кружков, студий или секций

Помощь в пополнении фондов детского сада – игрушки и книги, журналы и материалы.
Изготовление дидактических  материалов — подбор заданий, ксерокопирование.
Пошив кукольной одежды и постельного белья.
Наполнение уголков природы и сенсорики природным материалом.

Пополнение предметно-пространственной среды


title: Квест – игра "Искатели клада" на уроке физики

extracted_text:
Учитель физики:
Сулимова Т.Н.

Разработка квест – игры «Искатели клада»  на уроке физики.

Цели игры:
воспитание интереса к физике;
воспитание чувства уважения к другому человеку его выбору и мнению;
воспитание духа соревнования,
расширение общего кругозора, коммуникабельности, креативного мышления;
закрепление у обучающихся знаний по пройденным темам и применение этих знаний в нестандартных ситуациях.
Участники: студенты первого курса (3 команды).
Жюри: 3 преподавателя .

Участники: учащиеся 1 курсов в виде команд, количество участников произвольное.
Тип мероприятия: активная игра- квест по различным этапам, на которых необходимо выполнить определённое задание и получить подсказку к следующему этапу.
Помощники: на каждой станции находятся учителя физики, учащиеся 2-го курса, которые принимают ответы- пароли  от команд. Если ответ правильный или требуемое задание выполнено, то команде даётся следующее задание и следующее место приёма ответов
Ход мероприятия: Все участники мероприятия собираются в до начала уроков в холле, где проводится инструктаж, раздаются листы с первым заданием.
1 ведущий. Ребята, к нам пришло письмо и вот что в нем написано:
 “ Давным-давно в нашем колледже был спрятал ценный для вас клад. Чтобы стать обладателем этого клада, его нужно найти. Путь поиска подскажет вам, если вы ответите на физические вопросы, которые я кладу в конверты. Не бойтесь трудностей,  друзья! Вперед! Да помогут вам ваши знания по физике и смекалка!”

1 ведущий.  Разгадать к кому и куда вам необходимо прийти за подсказкой. Для того, чтобы вы смогли расшифровать код, вам дана кодировка:

В этом кабинете  вы получите  очередное задание

Ответ: физика, кабинет №347.  В этом кабинете вручается конверт№1.

Конверт № 1.
Уважаемые искатели “клада”! Ответив на 6 предложенных ниже вопросов-заданий и взяв из каждого слова-ответа указанную букву, вы составите слово-пароль. Составив слово-пароль, вы обращаетесь с ним к библиотекарю (или учащемуся 2 курса -судье), который вас ждет в библиотеке и  ответит на пароль словами “Вам очень нужны” и только после этого вы получите следующий конверт.
Вопросы-задания
Назовите состояние вещества, при котором молекулы движутся беспорядочно, с большими скоростями (из ответа взять третью букву). (Газ).
Какое явление возникает при движении одного тела по поверхности другого? Когда оно полезно его стараются увеличить, когда вредно – уменьшить (взять из ответа четвертую букву). (Трение).
Назовите вещество, которое все видели в трех агрегатных состояниях: твердом, жидком и газообразном (взять из ответа четвертую букву). (Вода).
Как называется явление сохранения скорости тела при отсутствии действия других тел? (Взять из ответа вторую букву). (Инерция).
Какую вы знаете физическую величину, характеризующуюся числовым значением и направлением и являющуюся причиной изменения скорости тела? (Взять из ответа вторую букву). (Сила).
Напишите название явления, суть которого в том, что соприкасающиеся вещества сами собой проникают друг в друга (взять восьмую букву ответа). (Диффузия).
Не забудьте название пароля. Не забудьте также назвать этот пароль в библиотеке  и получить на него конверт №2.
Пароль: знания
Конверт № 2.
Дорогие друзья! Перед вами четыре буквы: V, , m, F, обозначающие физические величины. Назовите приборы, которыми можно их измерить. Из названия приборов возьмите указанные буквы (из первого слова – пятую, из второго – шестую, из третьего – вторую, из четвертого – третью, вторую и восьмую) и составьте слово-пароль. Составив его, всей командой идете к пункту № 3 согласно маршрутному листу. Обратитесь с этим паролем к учителю (или учащемуся 2 курса-судье), находящемуся в этом пункте. Он должен вам на него ответить – “Ценнейшее качество” и только после этого вы отправляетесь в кабинет №209.
Не забудьте записать  название пароля. Не забудьте также назвать этот пароль в кабинете № 209 и получить на него ответ- конверт №3.
Ответы: мензурка, спидометр, весы, динамометр.
Пароль: умение.
Конверт № 3. (Этот этап проводится в кабинете физики).
Вычислите плотность пластилина неправильной формы. Вместе с пластилином получите в кабинете весы, разновесы, линейку. Закончив работу, предъявите ее учителю , который должен за проделанную работу и названный пароль,  дать вам следующий конверт. Пароль — название физической величины, необходимой для расчета плотности вещества.. Получите конверт № 4 с заданием.
Ответы:
Вылепить из куска пластилина прямоугольный параллелепипед.
Измерить его длину, высоту и вычислить объем по формуле:
V = a·b·c.
Измерить с помощью весов массу пластилина. Рассчитать его плотность по формуле:
 ρ= m/V (  1,2 кг/м3).
Пароль: масса.
Конверт № 4. (Этот этап проводится в библиотеке. На компьютере установлена  презентация).
 Дорогие друзья! Вам предстоит разгадать кроссворд. В выделенных вертикальными линиями клетках нужно прочитать название прибора. Это и будет пароль, который позволит вам перейти к следующему пункту. Обратитесь с этим паролем к человеку, находящемуся в этом пункте. Он должен вам на него ответить – “Необходим для измерения атмосферного давления” и только после этого вы можете приступить к выполнению очередного задания. Не забудьте также назвать этот пароль   и получить на него следующий конверт!

Отправляйтесь в актовый зал.

Конверт № 5.
Дорогие друзья! С помощью написанной на квадратном листе записки с таинственными символами и дешифратора с прорезями и вырезом вы должны составить слово-пароль. Для этого необходимо наложить дешифратор на записку и поворачивать записку до тех пор, пока в окнах-прорезях получите формулу соответствующую первому заданию. При таком положении в правом нижнем углу (вырезе) дешифратора прочитайте первую букву слова-пароля. Затем повторите все действия применительно ко второму заданию и т.д.
Задания.
Формула для расчета скорости тела при равномерном движении.
Формула, пользуясь которой определяют давление.
Формула для нахождения плотности вещества.
Формула, по которой можно рассчитать массу тела.
Составив слово-пароль, запишите его переходите в кабинет № 18. Скажите пароль человеку, который будет находиться в этом пункте. Он должен ответить – “В жизни необходим” и передать вам конверт № 6.

Пароль: опыт.

Конверт № 6.
Ваша задача рассказать стих или спеть песню ( можно составить синквейн)  про физику .
Рассказывать вы будете в кабинете №327 . Там вы получите последний конверт. Прочитав запись в этом конверте, вы узнаете где находится “клад”. Затем вместе с этим конвертом возвращаетесь в кабинет физикии передаете его в жюри ,получаете клад и грамоты (кладом может быть набор письменных принадлежностей, книги и т.д.).


title: Олимпиада по обществознанию 9 класс

extracted_text:
Обществознание, 9 класс, задания.
Время выполнения 80 мин. Максимальное кол-во баллов - 100
Разработчик Данилюк Ольга Владимировна, учитель обществознания МАОУ «Гимназия №13 «Академ» города Красноярска.
Вариант 1.
Фамилия, имя, отчество___________________________ Класс_______________

1. Выберите все правильные ответы. Запишите их в таблицу.
 1.1. Что из перечисленного ниже относится к совместному ведению РФ и субъектов Федерации?
1) федеративное устройство и территория РФ
2) установление правовых основ единого рынка
3) осуществление мер по борьбе с катастрофами, стихийными бедствиями
4) общие вопросы воспитания, образования
5) оборона и безопасность
6) уголовное законодательство
1.2.  Найдите в приведённом ниже списке социальные роли, которые может выполнять гражданин РФ 18-20-летнего возраста.
1) член неформальной молодёжной группы
2) военнослужащий срочной службы
3) губернатор
4) Президент РФ
5) избиратель
6) мировой судья
1.3. Выберите верные суждения об отклоняющемся поведении.
1) Негативное отклоняющееся поведение всегда является проявлением недостатков социализации индивида.
2) Отклоняющееся поведение может быть вызвано социальными условиями проживания индивида.
3) Отклоняющееся поведение может иметь как негативный, так и позитивный характер.
4) Отклоняющееся поведение может быть только индивидуальным.
5) Отклоняющееся поведение предполагает нарушение общепринятых норм.

1.4. Найдите верные утверждения. 1.Взяточничество- это понятие, которое включает в себя два вида преступлений: получение взятки и дачу взятки.
2. Агностицизм-м это массовое уклонение от участия в голосовании.

 1.5. Звездочка и Незнайка решили заключить брачный договор. Какие правоотношения супругов согласно семейному законодательству РФ могут быть объектом регулирования брачного договора?
1) способы участия в доходах друг друга
2) порядок несения каждым супругом семейных расходов
3) определение места жительства супругов
4) выбор фамилии супругов, имѐн будущих детей
5) права и обязанности по взаимному содержанию
6) права и обязанности супругов в отношении детей

 1.6. Найдите в приведенном ниже списке имущество, являющееся в соответствии с Семейным кодексом индивидуальной собственностью супругов:
1. недвижимое имущество, приобретенное в период брака по договору купли – продажи.
2. имущество, принадлежащее каждому из супругов до вступления в брак и  имущество, полученное одним из супругов во время брака в дар, в порядке наследования или по иным безвозмездным сделкам.
3. драгоценности и предметы роскоши.
4. вещи индивидуального пользования (обувь, одежда, косметика).

1.7. Любое государство характеризуется: 1) идеологическим плюрализмом 2) господством рыночных методов управления экономикой 3) деятельностью по поддержанию общественного порядка и стабильности в обществе 4) подчинением закону самого государства, его органов и должностных лиц.

 1.8. Предприятие находится в коллективной собственности. Некоторые собственники несут ответственность за хозяйственную деятельность предприятия всем своим имуществом, другие - только в размере внесённых вкладов. Первая категория собственников имеет преимущество в управлении предприятием. Какую организационно-правовую форму представляет данная организация?
1) полное товарищество
2) производственный кооператив
3) товарищество на вере (коммандитное)
4) государственное унитарное предприятие
Ответ:
По 1 баллу за каждую верно указанную позицию, всего - 16 баллов

2. Что объединяет понятия, образующие каждый из представленных рядов? Дайте краткий ответ.
2.1. Филиация, натурализация, оптация
2.2. Юридические лица, физические лица, публично- правовые образования.
2.3.Достойная жизнь, свободное развитие человека, политика, государство.
По 3 балла за каждую верно указанную последовательность, всего - 9 баллов.

3. Вставьте в текст вместо пропусков соответствующие слова и сочетания слов из приведенного в таблице списка. Впишите в текст порядковые номера выбранных вами слов и сочетаний. Обратите внимание: в списке слов и сочетаний слов больше, чем пропусков в тексте!
 ______являются результатом сотрудничества парламентских групп в верхах. Задача их в том, чтобы мобилизовать в конкретном избирательном округе влиятельных лиц ____. Они призваны привлекать во время выборов как можно большее число ___  из различных слоев независимо от их идеологической ориентации. В них обычно отсутствует централизованная структура и фиксированное  ___. Они действуют преимущественно в период ___. ______ в большинстве своем сформировались вне парламента. Главная особенность партий такого типа – наличие строго-организованной структуры, массовое членство.  Образцом массовой партии стала ______ партия.

1. Правящие
2. Кадровые партии
3. Нотабли
4. Массовые партии
5. Избиратели
6. Членство
7. Общественно-политические движения
8. Политическая социализация
9. Выборы.
10. немецкая социал-демократическая

По 2 балла за каждую верную позицию, всего — 14 баллов
4. Заполните схему, используя предложенные термины.
Политический режим, абсолютная,  форма правления, монархия, республика, форма государственного устройства, унитарное, тоталитарный,  федеративное, дуалистическая, конфедеративное, парламентская, президентская, смешанная, парламентарная, форма государства,  авторитарный, демократический
По 1 баллу за каждую верную позицию  - 18 баллов
5. Решите правовые задачи.
5.1. Николаев купил холодильник в магазине бытовой техники. Через две недели он перестал работать. Назовите закон, регулирующий данную ситуацию. Какими правами обладает потребитель в данной ситуации? ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
 5.2. На момент смерти Антонова  в живых оставались трудоспособная жена, ее малолетний ребенок от первого брака, родной брат и нетрудоспособная мать. Но при жизни Антонов завещал все свое имущество племяннице. Назовите закон, регулирующий данную ситуацию. Кто будет наследовать имущество Антонова и почему?____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________
Всего - 10 баллов.

6. Решите логическую задачу.
 Беседуют трое друзей: Белокуров, Рыжов и Чернов. Брюнет сказал Белокурову: «Любопытно, что один из нас блондин, другой - брюнет, третий -рыжий, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии». Какой цвет волос у каждого из друзей?
До 7 баллов за верный ответ с обоснованием.

 7. Притча
Один фокусник показывал свое искусство султану и его придворным. Все зрители были в восторге. Сам султан был вне себя от восхищения. — Боже мой, какое чудо, какой гений! Его же визирь сказал: — Ваше величество, ведь не боги горшки обжигают. Искусство фокусника — это результат его прилежания и неустанных упражнений Султан нахмурился. Слова визиря отравили ему удовольствие от восхищения искусством фокусника. — Ах ты неблагодарный, как ты смеешь утверждать, что такого искусства можно достигнуть упражнением? Раз я сказал: либо у тебя есть талант, либо у тебя его нет, значит, так оно и есть.  С презрением взглянув на своего визиря, он гневно воскликнул: — У тебя его,  по крайней мере,  нет. Ступай в темницу. Там ты сможешь подумать о моих словах. Но чтобы ты не чувствовал себя одиноким и чтобы рядом с тобой был тебе подобный, то компанию с тобой разделит теленок. С первого же дня своего заточения визирь стал упражняться: он поднимал теленка и носил его каждый день по ступенькам тюремной башни. Проходили месяцы, теленок превратился в могучего быка, а силы визиря возрастали с каждым днем благодаря упражнениям. В один прекрасный день султан вспомнил о своем узнике. Он велел привести визиря к себе. При виде его султан изумился: — Боже мой! Что за чудо, что за гений! Визирь, несший на вытянутых руках быка, ответил теми же словами, как и раньше: — Ваше величество, не боги горшки обжигают. Это животное ты дал мне из милости. Моя сила — это результат моего прилежания и упражнений.
В чем смысл притчи? О каких обществоведческих понятиях идет речь? Какова практическая польза притчи?
До 10 баллов за верный ответ с обоснованием

8. Решите кроссворд: «Правовое государство и политическая активность».
По горизонтали:
1. Дополнительное название законодательной власти.
2. Борьба за нее является главным признаком политической партии.
3. В царской России они были многоступенчатыми, а в современной России – прямые.
4. Французский философ, автор классической теории разделения властей.
5. При таком голосовании волеизъявление конкретного человека является секретом для окружающих.
6. Противозаконная политическая деятельность с радикальными целями.
7. Условие, ограничивающее право избрания граждан в органы государственной власти.
8. Собрание граждан, посвященное обсуждению актуальных политических вопросов.
9. Организация работников, защищающая их социальные и трудовые интересы.
По вертикали:
1. Представителей этой власти не выбирают с помощью голосования, а назначают сверху.
2. Государство, в котором соблюдение законов строго обязательно не только для общества, но и для власть имущих.
3. Благодаря большому влиянию на общественное мнение, ее называют четвертой властью.
4. В США он называется Конгрессом, а в России – Федеральным собранием.
5. Форма народного голосования по важнейшим вопросам общественной жизни.
6. Организация или группа, выступающая против господствующей политики.
7. Высший исполнительный орган государственной власти.                                         Оценка за работу

По 1 баллу за каждое верное слово, всего -16 баллов.

Оценка за работу

Члены жюри

Обществознание, 9 класс, решение,  ответы.
Максимальное количество баллов - 100
Разработчик Данилюк Ольга Владимировна, учитель МАОУ «Гимназия №13 «Академ».
1 вариант
№1. максимум 16 баллов
№2   максимум 9 баллов
2.1   основания приобретения гражданства – 3б
2.2  субъекты гражданского права- 3 б
2.3 социальное государство- 3б.
№ 3:  23569410
 по 2 балла за каждую верную позицию, всего — 14 баллов
№4.  По 1 баллу за каждую верную позицию, всего  - 18 баллов

№5  - 10 баллов. За каждую задачу - по 5 баллов.
5.1. Закон « О защите прав потребителей». Николаев имеет право:
1. сдать холодильник и получить назад указанную в чеке сумму.
2.заменить его на другой товар соответствующего качества, при необходимости доплатив разницу в цене.
3.потребовать гарантийный ремонт за счет продавца, на время ремонта получить в пользование другой холодильник.
4. потребовать уменьшения цены на товар, если он его устраивает в данном виде.
5.2. Гражданский кодекс РФ. Племянница, она наследник по завещанию. Мать, она наследник по закону, так как является нетрудоспособной и имеет обязательную долю в наследстве.

№6 - до 7 баллов за верный ответ с обоснованием. Чернов - блондин, Белокуров - рыжий, Рыжов – брюнет

№7 -  до 10 баллов за верный ответ с обоснованием
В чем смысл притчи - не бог горшки обжигают, то есть усердием, трудом можно преодолеть любые трудности, овладеть любым делом. О каких обществоведческих понятиях идет речь - задатки, способности, талант, гениальность. Какова практическая польза притчи - талант  достигается трудом. С задатками человек рождается, способности развивает.

№8- максимум  16 баллов
 По горизонтали: 1. Представительная; 2. Власть; 3. Выборы; 4. Монтескье; 5. Тайное; 6. Экстремизм; 7. Возраст; 8. Митинг; 9. Профсоюз.
По вертикали: 1. Исполнительная; 2. Правовое; 3. Пресса; 4. Парламент; 5. Референдум; 6. Оппозиция; 7. Правительство.


title: Контрольная работа по английскому языку 7 класс 2 полугодие

extracted_text:
контрольная работа по английскому языку в 7 классе (2 полугодие)
Read and translate the text.
Rita Nelson is fourteen, and she has changed her school because her parents moved to another town this summer.
“Let me tell you about my new school. I’m having a great time. All pupils are very friendly, but it’s very different from my old school, I can tell you! First of all, school starts at 8.00 here, an hour before it did in my old school. This morning I forgot about it and got to school ten minutes late, so the teacher put a note into my record-book. I was really angry!
There are a lot of other differences in this school, of course. We have seven lessons here almost every day. What else? The school day is different, too. In my former (предыдущая) school we finished school at 3.00, and then most pupils went home. Here we finish lessons at 3.30, and then most pupils go to sports practice. Well, they love sports here.
I joined gymnastics and football clubs here. A lot of girls play football in this school. I had my first practice yesterday, and I feel tired today.
Another important thing here is learning to do practical things. Their metal and wood shops are like small factories, and we are taught to drive as well. It’s fantastic. I had my first lesson in driving a tractor yesterday.”
1. Choose the best title for the text
a) Rita Nelson’s personal secret
b) My new school is fantastic
c) My former school was much better
2. Choose the right answer
Rita Nelson is _______
a) 13    b) 14         c) 15
Lessons in Rita’s former school started at
a) 7 o’clock      b) 8 o’clock    c) 9 o’clock
Rita has _______ lessons every day.
a) 5            b) 6               c) 7
Rita’s lessons are over at
a) 3. 00       b) 3.30       c) 4.00
After lessons most pupils go
a) to sports practice b) home     c) for a walk
3. Name the things in Rita’s new school that are different from her former school.Выберите,что отличает Ритину новую школу от старой ( запишите предложением)
Number of pupils in Rita’s class.
Time when the lessons begin
Time when the lessons end
Number of subjects in the curriculum (расписание)
Number of lessons every day
4. True or false?
1.Rita doesn’t like her new school.
2.Today Rita came to school in time.
3.Student don’t love sports in the new school.
4.Many girls play football in the new school.
5.Rita likes to drive a tractor.
5. Correct the sentence. Use the information given in the text.Исправьте предложение,используя текст
Rita has changed her school because her parents didn’t like her old school
All pupils are very angry in Rita’s new school
We have ten lessons here almost every day
Here we finish school at half past three, and then most pupils go shopping
I joined gymnastics and basketball club there
I had my first lesson in shooting a gun yesterday


title: Добро пожаловать в нашу группу!

extracted_text:
Уважаемые коллеги! Будущие педагоги начальных классов и педагоги сегодняшнего дня. Это страничка для вас. Подписывайтесь вк!

https://vk.com/club195570161

В этой группе будет публиковаться интересный материал, который будет полезен в работе учителей начальных классов и воспитателей Группы Продленного Дня.
Здесь публикуются классные часы, викторины, раскраски, ребусы, игры, кроссворды, графические диктанты, рисование по клеточкам, упражнения на память и сообразительность, видео (как сделать красивую поделку или нарисовать рисунок) для детей начальной школы.
У кого есть желание принять участие в развитии группы и поделиться рабочим материалом, просто нажмите кнопку "Поделиться новостью", и ваши разработки будут обязательно опубликованы.


title: Технологическая карта урока "Вычитание вида 50 - 24" 2 класс «Школа России»

extracted_text: Технологическая карта изучения темы


title: Классный час "1 сентября" 1 класс

extracted_text:
1 сентября. Классный час
Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день: вы пришли учиться в школу. Ещё вчера вас называли детьми, малышами, а с сегодняшнего дня о вас будут говорить: «Этот ученик или школьник, эта ученица или школьница.
Школа станет для вас вторым домом, вы найдёте много новых друзей. В этой комнате, которая называется классом, вы каждый день будете получать особенные подарки. Но это не игрушки и не конфеты. Это знания.
А сейчас мы с вами отправимся в страну Знаний.
И начать наше с вами путешествие я хочу с притчи.
Притча – это небольшой рассказ, где герои могут быть и человек, и животные, и растения.
Владимир Даль объяснял значение слова «притча», как «учение в примере» (т.е. учить на примере)
Учитель принес сундук и сказал ученикам:
- Прежде чем учиться, вы должны открыть этот сундук любым способом.
Ученики столпились вокруг сундука. Один попробовал открыть его с помощью инструментов, но замок оказался слишком сложным. Другой принес из дома разные ключи, но ни один из них не подошел. Третий попытался разбить сундук топором, но безуспешно.
- Учитель, может, начнем учиться? – робко спросил один ученик. – Я изучу разные замки и когда-нибудь открою этот сундук. Но для этого мне нужны знания и время.
Учитель обнял ученика и объявил:
- Ты прав. Образование – клад, а труд – ключ к нему. Только получив знания, вы сможете открыть этот сундук.
Ребята, как вы думаете, о чем эта притча?
Суть притчи в том, что «Образование – это клад, а труд – ключ к нему».
Ребята, а кто-нибудь знает какую птицу называют символом мудрости? (это знания, которые правильно применяются в жизни) - СОВУ.
В стране Знаний, как и в каждой стране, есть свои правила поведения, которые нужно соблюдать.
Давайте мы с вами их посмотрим и постараемся запомнить. А поможет нам в этом Сова
1) Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звёзд,
Управлять машиной в поле
Иль вести машину ввысь –
Добросовестно учись!
2) Содержи всегда в порядке
Парт, книжки и тетрадки!
3) Учитель входит –
встать!
Когда он сесть позволит –
сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
4) Парта – это не кровать
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
5) С урока прозвенел звонок
Собери в портфель, дружок,
Аккуратно, по порядку
Книги, ручки и тетрадки.
6) Будь правдивым и не смей
Обижать своих друзей.
И в делах ты первым будь,
Но помочь другим
не позабудь!
А сейчас я хочу проверить, как вы запомнили правила, давайте с вами поиграем:
Если вы согласны с утверждением, то громко говорите: «Да», а если в предложении говорится что-то не так, то говорите: «Нет»
Все домашние заданья
Буду четко выполнять. да
На уроки с опозданьем
Буду утром прибегать. нет
Дома ручку не забуду
И тетрадь, и карандаш. да
А забыл — реветь я буду
На весь класс, на весь этаж. . нет
На уроках обещаю
Не шуметь и не болтать. да
Если и ответ не знаю,
Буду руку поднимать. . нет
А во время перемены
Обещаю не шуметь, да
Не сбивать людей и стены,
Не толкаться, как медведь. да
Буду ловким, буду смелым,
Буду я в футбол играть. да
Значит, буду то и дело
Мячик в окна забивать. . нет
Буду умным и веселым,
Делать добрые дела, да
Чтоб меня родная школа
Как родного, приняла. да
По стране Знаний могут путешествовать только школьники.
   А кто такие школьники? (дети, которые учатся в школе).
Верно, ученики учатся на уроках. Нам с вами предстоит узнать, что такое урок и какие бывают уроки.
Но прежде, чем отправиться на урок, нужно собрать портфель. Каждый ли из вас знает, что нужно взять в школу, а какие вещи лучше оставить дома? Сейчас мы с вами это и проверим.
Давайте мы с вами поиграем в игру «Собери портфель». Если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами. Готовы?
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!
	Молодцы, вы справились!
А теперь догадайтесь, о каком животном говорится в загадках.
Сено хоботом берёт толстокожий… (слон)
Кто любит по веткам носиться? Конечно, рыжая… (белка)
В чаще, голову задрав, воет с голоду… (волк)
Кто в малине знает толк? Косолапый бурый… (медведь)
На заборе поутру кукарекал… (петух)
Вас приветствует Лесовичок и предлагает догадаться какие сказочные герои прислали вам свои телеграммы:
1) Если вы идёте по полю и находите денежку, то не спешите покупать самовар, как это сделала я. Лучше купите новую интересную книжку. (Муха-цокотуха)
2) Мы, все три весёлых братца, спешим поздравить вас с началом учебного года. Учитесь лучше, и тогда сможете построить такой же прочный дом из камней, как и наш братец Наф-Наф! (Три поросёнка)
3) Не бегайте по классу на переменках, а то можете нечаянно разбить вазу или уронить золотое яичко. И мне тогда придётся высиживать новое яичко, не золотое, а простое. (Курочка Ряба)
4) Поздравляю всех первоклассников! Желаю набираться ума и обязательно научиться читать. А то, когда папа Карло подарил мне азбуку, я променял её на билет в кукольный театр, о чём очень жалею. Берегите ваши учебники! (Буратино)
5) Как можно усерднее учитесь в школе, и не только наукам, но и вежливости. А то к нам однажды в гости пришла девочка Маша. Она съела нашу кашу, сломала стульчик Мишутки и даже валялась на наших кроватях! (Три медведя)
6) Я тоже мечтаю пойти в школу, как вы! Если бы я училась в школе, то узнала бы, что Волк - это хитрый хищник, и с ним никогда нельзя разговаривать и, тем более, говорить, где живёт моя бабушка. (Красная Шапочка)
Молодцы! Вы замечательно знаете сказки и сказочных героев!
А ведь в школе учатся не только писать и читать, решать примеры и задачки. В школе учатся петь песни, потому что без музыки жизнь грустная.
Учатся рисовать, потому что без красок жизнь будет неяркой. Учатся трудиться, потому что без труда не вытащишь и рыбку из пруда. А на занятиях по физкультуре учатся бегать и прыгать, чтобы быть ловкими и крепкими.
Если вы точно решили стать первоклассниками, то нам с вами сейчас надо сказать клятву первоклассника. И, главное, потом выполнить всё, что вы в этой клятве пообещаете.
С сегодняшнего дня вы - первоклассники! Я поздравляю вас! Прошу дать клятву первоклассника. Прошу встать и повторяйте хором: "Клянусь!"

Клятва первоклассника
Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,
В школу исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!

Дорогой мой ученик
Букет цветов в твоих руках
И ранец новый за плечами,
В глазах волненье и восторг,
Сжимаешь крепко руку маме.
Сегодня главный праздник твой,
Ты первый раз шагаешь в школу,
Ты - первоклассник, ты - большой!
Теперь всё будет по-другому.


extracted_text:
Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя в коррекционно-развивающей группе
Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно - образовательных воздействий взрослых на ребенка.
      Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателя.
      При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога.
Методические  рекомендации для воспитателей, работающих с детьми с задержкой психического развития.
1. Воспитатель, работающий в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории.
2. При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи.
3. Воспитатель должен обращать свое внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей.
4. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
5. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
6. Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений.
7. Речь самого воспитателядолжна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.
8. Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной
лексической темы. Если же дети с ЗПР не усвоили данную тему, то работу над ней можно продлить на две недели (под руководством учителя – дефектолога и учителя – логопеда).
9. Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине.
10. При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем – логопедом, тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков, который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи.
11. Словарь, предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи ребенка. Также уточняются грамматические категории, типы синтаксических конструкций, которые необходимо закреплять воспитателю по следам коррекционных занятий учителя – логопеда (дефектолога).
12. Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия. памяти, Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам.
13. Вся коррекционно – развивающая работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями учителя – дефектолога и учителя – логопеда группы.
14. В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала.
15. Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня. Особое место уделяется закреплению результатов, достигнутых учителем – дефектологом на фронтальных и индивидуальных коррекционно – развивающих занятиях.
16. В первые две – три недели сентября воспитатель, параллельно с учителем – дефектологом (логопедом, проводит обследование  детей для выявления уровня знаний и умений ребенка по каждому виду деятельности.
17. Обследование должно проводиться в интересной, занимательной форме, с использованием специальных игровых приемов, доступных детям данного возраста.
18. Важным направлением в работе воспитателя является компенсация психических процессов ребенка с ЗПР, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе.
19. В задачу воспитателя входит создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма.


extracted_text:
Развлечение по ПДД для младшего и среднего возраста.

Ход мероприятия
Восп.: Здравствуйте, ребята! Сейчас я вам прочитаю стихотворение, а вы внимательно послушайте, и скажите о чем оно.
На улице нашей машины, машины,
Машины малютки, машины большие.
Эй, машины, полный ход!
Спешат грузовые, фырчат легковые.
Торопятся, мчатся, как будто живые.
У каждой машины дела и заботы.
Машины выходят с утра на работу.
О чем я вам прочитал стихотворение? (о машинах)
Появляется щенок Тузик и плачет.
Восп.: Что с тобой, Тузик?
Тузик. У меня лопнул мяч. Я играл на дороге и мой мячик  попал под машину.
Восп.: Ребята, а можно ли играть на дороге, выбегать на неё?
 Дети. Нет! По дороге ездят машины и могут задавить человека.
Восп.: Правильно! Запомни, Тузик, и вы, ребята: играть на дороге опасно для жизни! Ты, Тузик, еще маленький и совсем не знаешь, как нужно вести себя на дороге. Поможем ему?
Дети (хором). Да!
Восп.: Тузик, а ты знаешь, что когда мы выходим на улицу, то мы становимся пешеходами и гулять можно только по тротуару.
Тузик:  Почему это я должен гулять только  по тротуару?
Восп.:  Ребята, а давайте поиграем с Тузиком в подвижную игру «Воробушки и автомобиль», для того чтобы объяснить ему для чего нужен тротуар.
Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
Цель: приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить своё место.
Описание. Дети – «воробушки» садятся на скамейку – «гнёздышки». Старший ребенок изображает «автомобиль». После слов воспитателя: «Полетели, воробушки, на дорожку» - дети поднимаются и бегают по площадке, размахивая руками – «крылышками». По сигналу воспитателя: «Автомобиль едет, летите, воробушки, в свои гнёздышки!» - «автомобиль» выезжает из «гаража», «воробушки» улетают в «гнёзда» (садятся на скамейки). «Автомобиль» возвращается в «гараж».
Тузик:  Ох, и испугался же я, чуть не попал под колеса автомобиля, еле целым остался.
Восп.:  Вот видишь, чуть – чуть не случилась с тобою беда, поэтому надо ходить по тротуару! Это главное правило пешехода!
Тузик: Ну, ладно, теперь я буду гулять только по тротуару. А если я захочу перейти на другую сторону улицы, тогда что мне делать?
Восп.: А в этом случае тебе поможет «зебра»
Тузик: Какая еще «зебра»? Она в жарких странах живёт?
Восп.:  Нет, «зебра»- это место, по которому пешеход может переходить дорогу.  Называется она пешеходный переход. Пешеходный переход – дорожка, похожая на полосатую лошадку зебру.
 Давайте посмотрим (Смотрим на интерактивной панели)

Восп.: А когда мы выйдем на прогулку, то поиграем в пешеходов и водителей
Девочки с куклами, колясками   переходят дорогу, мальчики с рулём в руках их пропускают ( На улице, на пешеходном переходе)
Восп.: Пешеходы ходят по тротуару,  а по дороге ездят…?
Дети: Машины!
Восп.: Правильно, машины! А какие вы знаете машины?
Дети. Грузовая, легковая.
Восп.: Молодцы! Давайте еще раз повторим: это - грузовая машина, она возит грузы (песок, дрова, кирпичи); это легковая машина, на ней люди ездят на работу, в детский сад.
(Смотрим на доске)
Восп.: А что есть у машины? Из каких частей состоит машина?
Дети. Колеса, руль, кабина, кузов.
Сейчас мы поиграем в игру «Перевези груз»
Две команды, две грузовые машины, перевозят груз от одного места до другого.

Восп.: Машины ездят по дороге быстро, но аккуратно. Знаете ли вы, кто помогает машинам правильно ездить. Это светофор. Посмотрите, у него три глаза. Какого они цвета?»
Дети называют цвета.
Восп.:  Светит красный светофор:
             Нет проезда – стой шофер!
            Светит желтый – значит жди,
            Свет зеленый впереди.
            Шофер нажимает на педаль
            И машина мчится вдаль.
Восп.: А сейчас, ребята, чтобы Тузику было понятней поиграем в игру «Красный, желтый, зеленый». Вы  -  шоферы. Когда я подниму красный кружочек это значит, вы  стоите на месте, держите рули в руке внизу. А когда подниму  желтый свет – приготовиться,  руль держите двумя руками и готовьтесь двигаться. Когда показываю круг зелёного цвета, то можно ехать, вы двигаетесь под музыку.
Восп.:  Понравилась тебе, Тузик, наша игра?
Тузик:  Да. Спасибо, дети!
Восп.: А ещё водителям помогают дорожные знаки. А для этого водителю надо знать, что обозначает каждый знак.
Игра «Назови знак»
(воспитатель читает стих, дети отгадывают, затем показывают знак)
Эй, водитель, осторожно,
Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете
В этом месте ходят (Дети)

Всем знакомые полоски
Знают дети, знает взрослый,
На ту сторону ведет –
(Пешеходный переход)

Велосипедная дорожка
Обгоняй Максим Сережку.
Вам никто не помешает –
Этот знак все дети знают.

Восп.: Ребята, давайте вспомним, о чём мы сегодня говорили?
Воспитатель кратко напоминает содержание основных тем занятия:
1.     Можно ли играть на дороге;
2.     Где можно переходить дорогу;
3.     Какие бывают машины;
4.     Что означают цвета светофора.
Восп.: Ну что, Тузик, я надеюсь ты сегодня многое узнал и многому научился.
Тузик:  Да, теперь мне стало все понятно: если не соблюдать правил дорожного движения, то может случиться беда. Вы меня многому научили. Я теперь своих друзей научу.
Восп. А вы ребята, все правила запомнили? Молодцы.
Сейчас наши мальчики покатают девочек. Только катайте аккуратно, соблюдайте правила!
Игра «Прокатим девочек»
Восп.:  На улице будьте внимательны, дети!
              Твердо запомните правила эти!
              Правила эти помни всегда
              Чтоб не случилась с вами беда!»
Приготовить:
1. Собаку;2. Два грузовика ;3. Грузы (кубики); 4. 2 руля ;5.3 круга (модуля) красный, желтый, зеленый.