title: Проектная работа по психологии "Неделя психологии в ДОУ"

extracted_text:
Проектная работа по психологии
 «Неделя психологии в ДОУ»
Девиз недели
«Важен и прекрасен каждый момент нашей жизни»
Участники проекта: Педагог-психолог — Нурмагомедова Рахмат Муртазалиевна, воспитатели всех возрастных групп, воспитанники ДОУ, родители.
Сроки реализации: 12–16 ноября 2018 г.
Тип проекта: Совместный, творческий, краткосрочный.
Актуальность
Многие специалисты по дошкольному образованию констатируют, что эмоциональная сфера современных малышей развита слабо. Опираясь на свой личный опыт работы с детьми дошкольного возраста, могу сказать, что в наше время редко можно встретить по-настоящему весёлого, эмоционально благополучного ребёнка. Как никогда участились негативные проявления эмоционально-личностной сферы ребёнка. Современные дети менее отзывчивы к чувствам других, они не всегда способны осознать не только чужие, но и свои эмоции. Отсюда возникают проблемы общения со сверстниками и взрослыми. У детей, которые имеют обеднённую эмоциональную сферу, процесс социализации проходит довольно трудно.
На сегодняшний день проблема сохранения и укрепления здоровья детей дошкольников очевидна. От состояния их здоровья зависят качественные и количественные характеристики будущего поколения. Важной предпосылкой физического здоровья является здоровье психологическое. В последние годы растёт количество детей с нарушением психоэмоционального развития. Поэтому особое значение приобретают задачи сохранения психологического здоровья детей и формирования их эмоционального благополучия.
«Неделя психологии является одним из проектов, способствующих социально-психологической адаптации детей. Эффективность работы по социализации, развитию, воспитанию и подготовки ребенка к школе зависит от объединенных усилий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и семьи. Однако, в дошкольных учреждениях, не имеющих психологов, как правило, не проводится дополнительная работа по повышению психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей.

Цель проекта: Сохранение и укрепление психологического здоровья, повышение интереса родителей и педагогов к психологии.
Задачи «Недели психологии»
- повысить интерес педагогов и родителей к психологии;
- показать реальные формы работы, возможности психологической службы детского сада;
- формировать интерес взрослых к миру ребёнка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии;
- повысить психологическую компетентность педагогов и родителей ДОУ.
Проведение недели психологии было направлено на создание благоприятного психологического климата в ДОУ, вовлечение всех участников образовательного процесса в совместную деятельность, повышение общественного позитивного эмоционального настроения.
Предварительная работа
- распространение объявлений о неделе психологии по группам, беседы с воспитателями;
- разработка конспектов занятий и бесед;
- изготовление необходимого материала («аптечка для души», дерево пожеланий);
- подготовка раздаточного материала, информационных листов, памяток по заявленным темам.
- Проектная деятельность будет осуществляться в три этапа.

Подготовительный этап:
- определение цели и задач проекта;
- подбор методического материала, изучение литературы;
- разработка конспектов занятий с детьми, памяток и буклетов для родителей и педагогов;
- поиск иллюстрационного материала;
- подготовка анкет для родителей;
- разработка тематического плана проекта «Неделя психологии»;
- консультация для воспитателей «Психологические уголки в группах».

Основной этап:
- реализация проекта: совместная деятельность с детьми, педагогами и родителями;
- курирование уголков эмоций и уединения, выработка рекомендаций.
- психологические акции: «Аптечка для души», «Дерево пожеланий и предложений».

Заключительный этап:
- подведение итогов реализации проекта
План Недели психологии
Понедельник — «День доброты»
Вторник — «День семьи»
Среда — «День понимания»
Четверг — «День дружбы»
Пятница — «День мечтаний и пожеланий»
Тематический план проекта «Неделя психологии»
День недели Тема и форма мероприятия Ответственные
Понедельник «День доброты» 1. Открытие недели психологии, звучит музыка в группах. Воспитатели
2. Психологическая акция «Дерево пожеланий» (см. приложение) Психолог: И. В. Альховатова
3. Занятие «Поговорим о доброте» Старшие и подготовительные группы
(см. приложение) Психолог: И. В. Альховатова
воспитатель
Р. Н. Колесникова
4. Тренинговое занятие для педагогов на тему «Снятие психоэмоционального напряжения». (буклет, рекомендации) Сотрудники ДОУ
Вторник «День семьи» 1. Тренинговое занятие для педагогов «Я подарю себе любовь» Сотрудники ДОУ
2. Анкетирование родителей ДОУ «Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка» Психолог: И. В. Альховатова,
Родители со всех возрастных групп.
3. Круглый стол для родителей ДОУ «Стиль семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка. Психолог: И. В. Альховатова
Воспитатель
Н. Г. Душкина
Среда
«День понимания» 1. Открытый просмотр на тему Путешествие в город настроения Педагоги всех групп
2. Релаксационные упражнения: «Мишка спит»
«Порхание бабочки», «Волшебный шарик» Дети всех групп
1. Выпуск памяток для родителей по созданию эмоционаьного благополучия детей. Педагоги всех групп
Четверг «День дружбы» 1. Занятие в подготовительной группе на тему «Что такое дружба». Психолог: И. В. Альховатова, воспитатели.
2. Родительский уголок. Консультация
«Принципы взаимоотношений детей и
родителей». Психолог: И. В. Альховатова, воспитатели.
3. Чтение сказки о дружбе «Зимняя сказка» С. Козлова, Басня Л. Н. Толстого «Отец приказал сыновьям» в средней группе. Дети средней группы, воспитатели.
Пятница «День мечтаний и пожеланий» 1. Психологические игры с детьми (подготовительные группы) «Я тебе желаю…» «Волшебная палочка». Психолог: И. В. Альховатова
2. Закрытие недели психологии
Анкетирование педагогов и родителей «Итоги недели психологии» Психолог: И. В. Альховатова
3. Психологическая акция «Аптечка для души» Родители, дети.
Ожидаемый результат
Реализация проекта обеспечит целостность педагогического процесса, повысит психолого-педагогическую компетентность педагогов, повысит уровень знаний о психоэмоциональном развитии ребёнка у родителей, сформирует осознанное отношение к родителю, дети и взрослые получат заряд положительных эмоции.
Реализация проекта: Неделя психологии - это не просто набор мероприятий, передающих психологические знания воспитателям и родителям. Это интерактивная форма взаимодействия, позволяющая:
- повысить интерес субъектов воспитательно-образовательного процесса к психологии;
- показать реальные формы психолого - педагогоческой работы детского сада;
- формировать интерес взрослых к миру ребенка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии.
«Неделя психологии «Удивительное - рядом!» проходит в ГККП ясли-сад «Айголек» с 13 по 17 ноября.
Весь коллектив детского сада был вовлечен в этот проект.
Для реализации проекта «Неделя психологии «Удивительное - рядом!»была проведена подготовительная работа. Было вывешено объявление для родителей, проведен педагогический час для сотрудников ДОУ. Педагоги и родители были ознакомлены с планом проекта, где указаны дата, тема мероприятия, чтобы каждый мог подготовиться к нему. Педагогами были подготовлены психологические акции. Подобран материал для проведения коммуникативных игр. Воспитатели подготовили материалы родительских уголков.
Родители, дети и педагоги, при входе в детский сад, сразу почувствовали необычную атмосферу начало Недели психологии.
В понедельник на входных дверях появился календарь, в котором ежедневно менялись листочки в соответствии с «темой дня».
Стенд «Устами младенца» заполняли постоянно. Всю неделю воспитатели и родители вспоминали интересные изречения детей
Вторник был обозначен как «День доброты».
Воспитанники средней группы клеили на «Дерево доброты» листочки с пожеланиями добра друг другу.
Акция «Снежок доброты» позволила взрослым и детям задуматься над тем, «Что такое доброта?».
Всю неделю в группах проходила акция «Настроение дня». Голосовали и родители и дети. В конце недели подведен итог «Настроение недели».
Акция «Зонтик настроения» для сотрудников ДОУ также проходила всю неделю. Сотрудники выбирали «цвет дня» и наклеивали на зонт. В конце недели был проведен итог, с каким настроением мы живем. У родителей преобладает позитивное, доброжелательное настроение, у сотрудников спокойное, уравновешенное, уверенное, а у воспитанников – солнечное, яркое.
Во всех группах проведены коммуникативные игры, которые позволили детям не только повеселиться, но и обратить внимание на эмоции других ребят.
В среду все здоровались друг с другом необычным способом, так как этот день – «День комплиментов». В группах работала «Аптечка для души», Акция «Ромашковое поле: Я дарю тебе словечко» для родителей и сотрудников ДОУ.
Взаимоотношения детского сада и семьи мы строим на основе доверия, взаимопонимания, тактичности, и внимания. Поэтому мероприятия по психологическому просвещению строились с учетом потребностей, интересов и желания родителей.
Родителям были предложены акции для семейных творческих работ. Рисунки и творческие работы украсили стенды детского сада.
В акции «Солнышко» приняли участие родители и дети всех групп. Родители выразили любовь к своим детям через рисунок, аппликацию или поделку в форме солнышка.
Дети выразили любовь к маме через свое творчество. В старшей группе дети сделали комплимент для мамы и оформили стенд «Корзинка комплиментов маме»
При планировании работы с детьми мы стремились, чтобы каждое мероприятие вызвало у ребенка положительные эмоции. Все занятия с детьми проходили в игровой форме с использованием творческих заданий.
В младшей группе дети «Сварили» «Компот для мамы».
Четверг был «Днем дружбы». Сотрудники ДОУ приготавливали и дарили подарки друг другу.
В группах проходила творческая акция «Моя семья».
Игра-драматизация «Как собака друга искала».
На протяжении Недели психологии все сотрудники ДОУ взаимодействовали между собой и помогали друг другу. Развлечение «В этом зале все друзья», позволило ребятам почувствовать себя частью команды, доставило радость и хорошее настроение не только детям, но и взрослым участникам. И еще раз доказало: побеждает дружба!
В пятницу прошла акция «Психологический забор», позволила всем желающим высказать свое мнение о работе детского сада, взрослые писали пожелания и отзывы.
В последний день «Недели психологии» подвелись итоги психологического проекта: что получилось, обсуждали пожелания и отзывы на «Заборе» и «Снежках доброты», акции, рисунки и высказывания детей. Все делились своими впечатлениями, полученными результатами. Удалось вовлечь в проект всех сотрудников, родителей и детей.
Все пришли к единому мнению, что неделя прошла не зря, получилась веселой и насыщенной, заставила многих обратить внимание на свое настроение. Вручались грамоты родителям за участие в конкурсе «Солнышко».

Список использованной литературы
Кураев, Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология [текст] / Г. А. Кураев, Е. Н. Пожарская. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 146 с.
Киселёва Л. С., Данилина Т. А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М.: АРКТИ, 2006.
Островская Л. Ф. Правильно ли воспитываем малыша? Пособие для воспитателя детского сада, М., 1979.
Лютова К. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [текст] /К. К. Лютова, Г. Б. Монина. — СПб.: Речь, 2005. — 190с.


title: Тест "Начала программирования"

extracted_text:
Тест. Начала программирования

Прокопенко Юлия Владимировна
20.10.2019
Тест по информатике "Начала программирования" в 8 классе
Список вопросов теста
Вопрос 1
Что из указанного НЕ входит в алфавит языка Паскаль?
Варианты ответов
латинские буквы
служебные слова
русские буквы
знаки арифметических действий
Вопрос 2
Целочисленные данные относятся к типу
Варианты ответов
real
integer
boolean
string
Вопрос 3
Как заканчивается программа на Паскаль?
Варианты ответов
readln.
begin.
end.
and.
Вопрос 4
Записать на языке Паскаль следующее выражение: y=17x^2+56x+9
Варианты ответов
Y:=17*x*x+56*x+9
Y:=17*x*x+56x+9
Y:=17x*x+56x+9
Y:=17*xx+56*x+9
Вопрос 5
Какая строка из перечисленных описывает вещественную переменную на языке Паскаль?
Варианты ответов
Var x: integer;
Var x: Boolean;
Var x: real;
Var x: real;
Вопрос 6
Как записывается оператор вывода?
Варианты ответов
Writeln
Readln
Begin
While
Вопрос 7
В каком разделе происходит описание переменных?
Варианты ответов
const
vag
var
begin
Вопрос 8
Как записывается оператор присвоения?
Варианты ответов
а=1;
а:=1;
а=:1;
a="1";
Вопрос 9
Какое значение примет переменная Х после выполнения оператора Х=21div3?
Варианты ответов
2
7,0
0
7
Вопрос 10
Какое значение примет переменная Х после выполнения оператора Х=21mod3?
Варианты ответов
3
7
0
7,0


title: Презентация "Формирование безопасного поведения на дороге у дошкольников"

extracted_text:
Формирование безопасного поведения на дороге у дошкольников

Выполнила : Кондратьева Любовь Владимировна
Актуальность
    У детей дошкольного возраста отсутствует та защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Их жажда знаний, желание постоянно открывать что-то новое часто ставит ребёнка перед реальными опасностями, в частности, на улицах. Дети – самая уязвимая категория участников дорожного движения. Максимально защитить их от возможной беды – обязанность родителей и воспитателей.

Условия:
Самостоятельное (без взрослых) нахождение на улице и в жилой зоне, во дворах, на тротуарах, возле гаражей. Дошкольники, оказавшиеся на проезжей части без сопровождения взрослых, попадают в ДТП по причине того, что они не могут самостоятельно ориентироваться в пространстве и не осознают опасности транспортных средств.
 Халатное отношение взрослых, находящихся на улице с детьми (оставление без присмотра дошкольников, детских колясок с грудными детьми на тротуаре, проезжей части, возле магазинов и т.д.)
 Переход проезжей части взрослыми с детьми в неустановленном месте и другие нарушения правил дорожного движения
Недержание детей за руку при переходе дороги и в местах, где имеется движение автомобилей (в жилой зоне, во дворах, на тротуарах и т.д.). В таких случаях ДТП может произойти на глазах у взрослых, которые предоставили детям самостоятельность.
 Причиной гибели и ранений детей – пассажиров в салоне автомобиля может стать нахождение ребёнка до 12 лет на переднем сидении, на руках у взрослых или отсутствие ремней безопасности, детских удерживающих устройств и другие нарушения ПДД, совершаемые взрослыми.
Условия и причины возникновения дтп
с дошкольниками

     Причины:
       Самостоятельный переход проезжей части в неустановленном месте, т.е. вне пешеходного перехода. Это самая распространённая причина наездов на детей – пешеходов, которые переходят дорогу, не понимая опасности движущегося транспорта. Подавляющее большинство несчастных случаев с дошкольниками возникает в так называемых обманчивых ситуациях, когда им кажется, что опасности нет и они успеют перейти дорогу вне пешеходного перехода. Однако в силу возрастных и психофизиологических особенностей дети не могут этого сделать. Дети считают, что если они видят автомобиль, то и водитель видит его и успеет остановиться.
Выход на проезжую часть из-за сооружений, стоящих транспортных средств, зелёных насаждений, и других препятствий, затрудняющих обзор.
Неподчинение сигналам светофора.
 Незнание правил перехода перекрёстка.
Движение детей по проезжей части при наличии тротуара.
 Неправильный выбор места перехода проезжей части при высадке из маршрутного транспорта.
 Игры детей на проезжей части.

1.Активизировать работу педагогов по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей группы;
 2. Наладить партнёрские взаимоотношения педагогов и родителей;
3.Создавать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения;
4.Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
5. Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах
6. Воспитывать в детях грамотных пешеходов.

Направления работы
Рекомендации родителям младших дошкольников( что должен знать малыш)
Рекомендации родителям младших дошкольниковВаш ребенок должен играть только во дворе под вашим наблюдением и знать: на дорогу выходить нельзя!Не запугивайте ребенка, а наблюдайте вместе с ним и, используя ситуации на дороге, улице, во дворе, объясняйте, что происходит с транспортом, пешеходами.Развивайте у ребенка зрительную память, внимание. Для этого создавайте игровые ситуации дома. Закрепляйте в рисунках впечатления от увиденного.
В этом возрасте ваш малыш должен знать:на дорогу выходить нельзя;
дорогу переходить можно только со взрослым, держась за руку, вырываться нельзя;
переходить дорогу надо по переходу спокойным шагом;
пешеходы – люди, которые идут по улице;
когда мы едем в автобусе, троллейбусе, трамвае, нас называют пассажирами;
машины бывают разные – это транспорт. Машинами управляют шоферы (водители). Для машин (транспорта) предназначено шоссе (дорога, мостовая);
когда мы едем в транспорте, нельзя высовываться из окна, надо держаться за руку мамы, папы, или поручень;
чтобы был порядок на дороге, чтобы не было аварий, чтобы пешеход не попал под машину, надо подчиняться сигналу светофора: ^ Красный свет – движенья нет. А зеленый говорит: “Проходите, путь открыт!”

Рекомендации родителям старших дошкольников ( что должен знать малыш)
Рекомендации родителям старших дошкольников:
Воспитывайте у ребенка привычку быть внимательным на улице, осторожным и осмотрительным.-Наблюдайте за ситуациями на улице, дороге, за пешеходами и транспортом, светофором и обязательно обсуждайте с ребенком увиденное.-Почитайте ребенку стихотворение по теме и обязательно побеседуйте с ним о прочитанном.-На прогулке, по дороге в детский сад и домой закрепляйте знания, полученные ранее.-Чаще задавайте ребенку проблемные вопросы, беседуйте с ним, обращайте внимание на свои действия (почему вы остановились перед переходом, почему именно в этом месте и т. д.).
Ваш ребенок должен знать и строго выполнять определенные правила:Ходить по тротуару следует с правой стороны.
Прежде чем перейти дорогу, надо убедиться, что транспорта нет, посмотрев налево и направо, затем можно двигаться.
Переходить дорогу полагается только шагом.
Необходимо подчиняться сигналу светофора.
В транспорте нужно вести себя спокойно, разговаривать тихо, держаться за руку взрослого (и поручни), чтобы не упасть.
Нельзя высовываться из окна автобуса, троллейбуса, высовывать в окно руки.
Входить в транспорт и выходить из него можно, только когда он стоит.
Играть можно только во дворе.

Памятка родителям по ПДД «Все начинается с малого»
«Все начинается с малого»
Консультация: « Как выработать навыки безопасного поведения на улице»
«Как выработать навыки безопасного поведения на улице»
Уголок по ПДД

Дидактические игры
                       Загадки по ПДД

Эту ленту не возьмешь И в косичку не вплетешь. На земле она лежит, Транспорт вдоль по ней бежит. (Дорога)
  2. Никогда я не сплю, На дорогу смотрю. Подскажу, когда стоять, Когда движенье начинать. (Светофор)
3. Тут машина не пойдет. Главный здесь – пешеход. Что друг другу не мешать, Нужно справа путь держать. (Тротуар)...
«Дорожные знаки»

Игра «Перекресток»
Площадка по ПДД
Экскурсии по городу


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок по физике "Изобретение прибора для измерения силы" 7 класс

extracted_text:
Урок по физике в 7В классе по теме «Изобретение прибора для измерения
силы».
Цели:
Предметные:
   1. формирования понятия о динамометре;
   2. овладение навыками работы с физическим оборудованием;
   3. формирование навыков применения правил техники безопасности;
   4. формирование навыков обнаруживать гипотезу;
   5. формирование навыков измерения силы;
   6. формирование навыков к самостоятельному оформлению работы.
Метапредметные:
   1. формирование навыков исследовательской деятельности;
   2. формирование умений работать в группе с выполнением различных
      социальных ролей;
   3. формирование умений представлять и обосновывать свое мнение;
   4. формирования умения вести дискуссию.
Личностные:
   1. формирование интереса к изучению физики;
   2. формирование уважительного отношения к мнению товарищей;
   3. формирование навыков культурного обогащения.
Задачи:
   1. создать  практическую ситуацию для возникновения у детей
      теоретического вопроса: «как измерить силу тяжести?»;
   2. организовать учебный диалог по выдвижению и анализу гипотез о приборе,
      с  помощью которого можно определить силу тяжести;
   3. организовать проектирование прибора и  проверки его работы;
   4.  организовать анализ результатов эксперимента и формирование выводов.
      Построение модели прибора;
   5. организовать рефлексию учебной деятельности.

                                 Ход урока.
       1. Мотивация (5 минут, самоопределение к учебной деятельности).

   У: Здравствуйте, ребята. Скажите, с какой физической величиной мы
познакомились на прошлых уроках?
   Д: С силой.
   У: Что такое сила?
   Д: Сила является мерой взаимодействия тел.
   У: Что значит измерить какую-либо силу?
   Д: Сравнить с силой, принятой за единицу.
   У: Что принято за единицу силы?
   Д: Единицей силы является 1Н.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии (5 минут).
У: Ребята, на какие  тела действует сила тяжести?
Д: На все.
У: Почему?
Д: Сила тяжести действует на все тела на планете Земля.
У: Ребята, на какое тело действует большая сила тяжести?
Д: Сила больше действует на  тело, у которого масса больше.
 У:  Скажите, а можно найти силу тяжести, действующую на тела?
Д:  Да, можем, по формуле F=mg.
У: Какие физические величины, вы должны знать для этого?
Д: Мы знаем коэффициент пропорциональности (ускорение свободного падения)
g=10 Н/кг и массу.
У:  Как узнать массу?
Д: Взять весы и определить массу с помощью прибора.
У: У нас нет весов. Как можно определить силу тяжести?

3. Постановка проблемы (5минут)
У: Давайте обсудим сложившуюся ситуацию. Какую силу мы можем определить?
 Д: Мы можем с помощью формулы определить силу тяжести.
У:  Почему не можем определить  силу тяжести?
Д:  Мы не знаем, как найти ее найти без весов.

4. Построение проекта выхода из проблемы (8минут)

У: Ребята, у нас возникли затруднения. Давайте будем его преодолевать.
Какие вы знаете физические величины и как мы их смогли найти?
Д:  Знаем массу, определили с помощью весов. Длину с помощью линейки. Объём
с помощью мензурки …
У: Как мы можем определить силу тяжести?
Д: Надо сделать прибор для измерения силы.
У: Какую цель мы себе поставим на уроке?
Д:  Изобрести прибор для измерения силы.
У: Как можно его назвать?
Д: Силаметр, ньютонометр….
У: Вам потребуется оборудование на столе?
Предлагаю, поработать по группам и предложить прибор, которым можно
измерить силу тяжести. Вам потребуется оборудование на столе? Зарисуйте у
себя  и на доске схему этого прибора, который проверяет вашу гипотезу.
Ребята работают, через некоторое время появляется рука, ребенок готовится у
доски с моделью прибора. Предлагается определить силу тяжести, действующую
на деревянный брусок. Записать результат. Измерить силу тяжести,
действующую на другие предметы на столе.

   6. Реализация построенного проекта (12минут)
Заслушиваются проведенные работы и выводы записываются на доске.
Вывод записывается на доске (как называется прибор и как его изготовить).
У: По научному этот прибор называется динамометр ( от греч. динамис - сила,
метрео – измеряю). Почему?

   7. Рефлексия (5мин)

   У: Давайте подведем итоги и ответим на  следующие вопросы.
Начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Домашнее задание: (1мин, творческое) Если ли сила тяжести на других
планетах? И можно ил ее измерить динамометром? Как? (предложите схему
прибора).


title: Своя игра "Обобщение по теме «История изучения территории России»" 8 класс

extracted_text:
Своя игра
выход
Правила игры
Начать игру
Закончить игру
Своя игра
Обобщение по теме
 «История изучения территории России»
8 класс
Данилова Альбина Леонидовна
учитель географии МАОУ СОШ № 49
г. Новоуральск
Правила игры
На игровом поле выбираете тему и номер вопроса, который соответствует количеству баллов при правильном ответе. Для проверки ответа нажмите на вопрос.
Игровой сектор «Кот в мешке» – передача хода другой команде, которая может выбрать вопрос с соответствующим количеством баллов.
Игровой сектор «Аукцион» – каждая команда может предложить свою сумму баллов за вопрос, в зависимости от набранного количества баллов.
 После аукциона необходимо нажать на «Начальная ставка», и откроется вопрос.
Назад
Вход
Игровое поле
Исследования Сибири и Дальнего Востока
Русские землепроходцы
Северный морской путь
Их имена на карте
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
2
3
4
5
выход
Закончить игру
1
Ответ: М.В.Ломоносов

12
3
6
9
: Параллели
Исследования Сибири
и Дальнего Востока
Продолжить игру

Закончить игру
выход
Вопрос: Кому принадлежит высказывание «Могущество Российское прирастать будет Сибирью»

12
3
6
9
Продолжить игру

Закончить игру
выход
Исследования Сибири и
Дальнего Востока
Вопрос: Выдающийся русский землепроходец, казачий атаман, бесстрашный путешественник. Он стал первым европейцем, который открыл Охотское море и Сахалинский залив
Ответ: Иван Москвитин

12
3
6
9
Продолжить игру

Закончить игру
1
5

А.Э.Норденшельд на шхуне  «Вега»
Ответ: 1878- 1879 г.

Вопрос:.         Большое значение в освоении Северных территорий России имело открытие судоходства вдоль всего побережья Северного Ледовитого океана. Кто впервые  прошел из Атлантического океана в Тихий океан   по трассе ,  позднее получившей название Северного морского пути.
Ответ: Семён Ремезов
Вопрос: Он составил:«Чертежную книгу Сибири» из 23 карт Сибири и Севера Европейской России
Кот в мешке
выход

12
3
6
9
Ответ: Петр I
Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос : По инициативе какого императора России была организована Первая Камчатская экспедиция?
выход
Исследования Сибири
и Дальнего Востока

12
3
6
9
Ответ: Ерофея Павловича Хабарова
Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос: Маршрут какого землепроходца изображен на карте?
выход
Исследования Сибири
и Дальнего Востока

12
3
6
9
Ответ:   НОВГОРОДЦЫ и ПОМОРЫ
Русские землепроходцы
Продолжить игру

Закончить игру
выход
Вопрос:
Пионерами русских исследований Европейского Севера России были

12
3
6
9
Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос:  Кто разведал путь в Сибирь?
выход
Русские землепроходцы
Ответ: Ермак Тимофеевич

12
3
6
9
Ответ:    Василий Татищев

Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос:   Кто из исследователей составил первое географическое описание России?
выход
Русские землепроходцы

Начальная ставка – 1 балл

12
3
6
9
Ответ: Фердинанд Врангель и Федор Литке
Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос: Они являются учредителями Русского географического общества?

выход
Аукцион

12
3
6
9
Ответ:  Владимир Атласов
Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос:   Он первым из русских увидел вулканы на п-ве Камчатка
выход
Русские землепроходцы

12
3
6
9
Ответ: Отто Шмидт в 1932 на ледокольном пароходе «Александр Сибиряков»
Северный морской путь
Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос:      Кто, когда и на каком судне совершил первое сквозное плавание без зимовки в рамках одной навигации?
выход

Начальная ставка – 1 балл

12
3
6
9
Ответ: М.В.Ломоносов

Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос: Это ученый доказывает возможность Северного морского пути, возможность «проходу Сибирским океаном в Восточную Индию» и предлагает проект экспедиции по этому маршруту

выход
Северный морской путь

12
3
6
9
Ответ: Борис Вилькицкий
Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос: В 1914-1915 гг. экспедиция под его руководством совершает первое сквозное плавание с востока на запад по СМП
выход
Северный морской путь

12
3
6
9
Ответ: московский дьяк
Дмитрий Герасимов в 1525 г.
Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос: Кто составил первый проект морского пути из Студеного моря до устья Оби
выход
Северный морской путь

12
3
6
9
Ответ: шведский полярный исследователь Н.Н.Норденшельд
Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос: В 1878-1879 гг. он первым за две навигации с зимовкой в Чукотском море успешно совершил сквозной проход по СМП на паровой зверобойной шхуне “Вега”
выход
Северный морской путь

12
3
6
9
Ответ:  Витус               Беринг
Продолжить игру

Закончить игру
Вопрос: Моряк родом из Дании, ставший известным путешественником в России, возглавивший Камчатские экспедиции и погибший в одной из них. Его имя трижды запечатлено на карте России
выход
Население Хабаровского края
                                             Их имена на карте

12
3
6
9
Ответ:
Семён      Челюскин
Продолжить игру

Закончить игру
 Вопрос:    Его имя  носит крайняя северная точка Евразии
выход
Население Хабаровского края
Их имена на карте


title: Взаимодействие родителей и педагога

extracted_text:
Взаимодействие родителей и педагога

В последние десятилетия система образования в нашей стране претерпела серьезное реформирование. Произошло очень много изменений. Родители на сегодняшний день являются активными участниками образовательного процесса, его заказчиками. Семья и школа – это основные социальные институты, в которых дети проводят большую часть своей жизни. И от того, насколько согласовано будет осуществляться воздействие на детей со стороны родителей и педагогов, зависит личностное развитие и эмоциональное благополучие детей. И хотя воспитывает ребенка несомненно семья, все же огромное количество времени дети проводят в образовательных учреждениях, вступая во взаимодействие с педагогами. Качество этого взаимодействия не может не накладывать отпечаток на формирование личности ребенка. Следовательно, идеальным вариантом было бы сотрудничество педагогов и родителей и выработка единой линии в воспитательном воздействии. Роль учителя в школе несомненно меняется, теперь это уже не столько транслятор знаний, сколько личность, которая оказывает непосредственное воздействие на развитие образа мира и образа жизни учащихся. К сожалению, достаточно распространенное явление, когда педагоги и родители предъявляют друг другу бесконечные претензии. При этом дети получают довольно противоречивые требования с двух сторон, что негативно сказывается на их психоэмоциональном состоянии.
На мой взгляд, умение выстраивать сотрудничающие взаимоотношения с родителями по поводу обучения и воспитания детей является профессиональной компетенцией педагога. Сегодня я попытаюсь рассказать какие трудности испытывают молодые специалисты при взаимодействии с родителями. Во-первых, мы, молодые педагоги, которые только что закончили вуз и пришли работать в школу переживаем адаптационный период в освоении своей профессии. И это касается не только их вхождения в педагогический коллектив, но и реализации профессиональных навыков и умений. Стоит отметить, что при подготовке в вузе всегда доминирует теоретическая составляющая и методика преподавания того или иного предмета. Прохождение практики, как правило, проходило в «тепличных условиях», рядом с нами находились преподаватели и учителя с большим стажем работы. Нам, как студентам, практически не удавалось взаимодействовать с родителями учащихся. Следует также заметить, что когда молодой специалист приходит на работу, он еще только выстраивает свой собственный педагогический стиль. Здесь нельзя обойтись без ошибок и сомнений. Но в процесс взаимодействия с родителями он уже вступил и ему не делается скидки на молодость и неопытность. От молодого учителя ожидается, что он должен выполнять свои функции высокопрофессионально.   Высокие ожидания влияют на эмоциональное состояние молодых педагогов, повышают тревожность, провоцируют развитие страхов. Не секрет, что довольно часто начинающие педагоги просто боятся родителей.
Во-вторых, как правило, родители значительно старше молодого педагога по возрасту и часто просто не воспринимают его всерьез. Чем больше возрастная разница, тем сильнее может проявляться конфликт между поколениями. В-третьих, зачастую у молодых учителей еще даже нет собственных детей, что может вызывать у родителей скептичное отношение к рекомендациям молодого педагога о воспитании. К вышесказанному могут добавиться личностные особенности самих педагогов (робость, застенчивость, неразвитые коммуникативные навыки и т. д.), что несомненно усугубляет сложности взаимодействия с родителями. Ко всему прочему и родители тоже бывают разные. Далеко не все из них хотят сотрудничать с педагогами и понимать их. Есть родители, которые совершенно равнодушно относятся к образовательному процессу, немало и тех, кто склонен вступать в оппозицию с педагогом, высказывать претензии, конфликтовать в силу своих личностных особенностей.
Таким образом, на мой взгляд, очень важно уделять внимание развитию и формированию тех компетенций, которые позволят впоследствии педагогу успешно взаимодействовать с родителями.
Чем разнообразнее будут применяемые педагогами приемы и методы работы, тем больше шансов создать сотрудничающие отношения с большинством родителей. В одних семьях больше ценят спортивные достижения, в других – художественно-эстетические ценности, в третьих упор делается на трудовое воспитание и т. п. Индивидуальные особенности отцов и матерей настолько разные, что если педагог применяет однотипные формы работы, не все родители могут найти себе применение и возможность самовыражения. Важно умение учителя благодарить родителей за ту работу, которую они делают для класса и для своего ребенка, умение подмечать сильные стороны воспитания в каждой семье. Еще не менее важное качество – способность принимать критику в свой адрес со стороны родителей.
Таким образом, молодому педагогу в начале своего профессионального пути необходима психологическая поддержка со стороны более опытных членов коллектива, психолога школы, для того чтобы он с наименьшими потерями прожил адаптационный период и смог наладить конструктивные взаимоотношения не только с учащимися, но и их родителями. Также необходимо усиливать психологический аспект подготовки к профессиональной деятельности на этапе обучения в высших учебных учреждениях.
Библиографический список:
1. Анненкова, Н. В. Готовность педагога к сопровождению семьи в вопросах воспитания / Н. В. Анненкова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. — 2010. — № 2. — С. 167—173.
2. Горохова, Ю. В. Изменение роли учителя в современной школе / Ю. В. Горохова // Молодой ученый. — 2016. — № 14. — С. 528—530.
3. Скударева, Г. Н. Молодой учитель начальной школы: проблемы, кризисы, противоречия / Г. Н. Скударева // Начальная школа. — 2014. — № 1. — С. 13—19.


title: Контрольно-измерительные материалы для проведения входного тестирования по английскому языку 3 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
для проведения входного тестирования
по английскому языку в 3 класс
на 2019-2020 учебный год.

Цель входного тестирования:

проверить уровень личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся в процессе освоения образовательной программы начального общего образования по английскому языку.
Работа для обучающихся по английскому языку ориентирована на УМК серии «Rainbow English» под редакцией О. А. Афанасьевой, И. В. Михеевой, соответствующему Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

Тесты составлены в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Обучающимся предлагается лексико-грамматический тест в 2 вариантах, который состоит из 5 заданий.

Максимальное количество баллов за 5 заданий –5.
Работа соответствует уровню обучения учащихся 3 класса на начала года.
Время выполнения – 35 минут.

Вариант I.

Впиши в английский алфавит недостающие буквы.

a,  b,  _____,  d,  e,  f,  _____,  _____,  _____,  j,  _____,  l,  m,  _____,  o,  p,  _____,  r,  _____,  t,  _____,  v,  _____,  x,  _____,  z.

Прочитай рассказ о Бинго и отметь предложения после текста, которые верны.
I am Bingo. I am a little red dog. I like milk and bones. They are good. My little blue plate is on the floor by the door. My bones are in it. I am happy.

Bingo is little cute cat.
Bingo is red.
Bingo is in the park.
Bingo is not sad.

Напиши недостающие числительные.
One,  ____________,  ____________,  ____________,  five,  six,  ____________,
____________,  nine,  ten,  ____________,  ____________.

Вычеркни по одному лишнему слову в каждой строчке.
cook,  nurse,  car,  pilot,  servant.
green, red, old, black, purple.
frog, fox, pig, fern, horse.

Вставь недостающие буквы в слова.

f__ve
st__ __ent
b__ke
c__t
n__n__
t__n
el__
p__g
sw__e__
f__og

Вариант II.

Впиши в английский алфавит недостающие буквы.

a,  b,  _____,  _____, e,  _____, g,  h,  _____,  j,  k,  _____, _____,  _____,  o,  p,  q,  _____,  _____,  t,  u,  v,  _____,  _____,  y,  z.

Прочитай рассказ о Рексе и отметь предложения после текста, которые верны.
I am Rex. I am a little black dog. I like milk and bones. They are good. My little red plate is on the floor by the door. My bones are not in it. I am sad.

Rex is little cute cat.
Rex is black.
Rex is in the park.
Rex is not happy.

Напиши недостающие числительные.
One,  two,  ____________,  ____________,  ____________,  six,  seven,
____________,  ____________,  ten,  ____________,  ____________.

Вычеркни по одному лишнему слову в каждой строчке.
girl, rose, fern, cherry, tree, tulip.
green, red, old, black, purple.
bird, big, black, bee, nurse.

Вставь недостающие буквы в слова.

f__rn
st__ eet
b__rd
c__p
f__v__
n__ne
p__g
fl__or
c__k__
st__r

Ключи.
Вариант I.

a,  b,  с,  d,  e,  f,   g,  h,  I,  j,  k,  l,  m, n,  o,  p,  q,  r,  s,  t,  u,  v,  w,  x, y,  z.

Bingo is red.
Bingo is not sad.

Напиши недостающие числительные.
One,  two,  three, four,  five,  six,  seven, eight,  nine,  ten, eleven,  twelve.

car, old, fern.

five, student, bike, cat, nine, ten, elf, pig, sweet, frog

Вариант II.
a,  b,  с,  d,  e,  f,   g,  h,  I,  j,  k,  l,  m, n,  o,  p,  q,  r,  s,  t,  u,  v,  w,  x, y,  z.

Rex is black.
Rex is not happy.
One,  two,  three, four,  five,  six,  seven, eight,  nine,  ten, eleven,  twelve.

girl, old, nurse.

fern, street, bird, cap, five, nine, pig, floor, cake, star


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Абаканское специальное учебно-воспитательное  учреждение открытого типа»
(Абаканское СУВУ)

План подготовки учащихся
 9 класса к
ОГЭ-2020  по математике

Учитель математики
Овчарук Любовь Павловна

2019-2020 учебный год
Введение государственной итоговой аттестации по  математике в новой форме (ОГЭ) в 9 классе вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя.
Данная необходимость обусловлена тем, что изменились требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в материалах экзамена по математике. Само содержание образования существенно не изменилось, но в рамках реализации ФГОС второго поколения существенно сместился акцент к требованиям УУД. Изменилась формулировка вопросов: вопросы стали нестандартными, задаются в косвенной форме, ответ на вопрос требует детального анализа задачи. И это всё в первой части экзамена, которая предусматривает обязательный уровень знаний.
Содержание задач содержит изобилие математических тонкостей, на отработку которых в общеобразовательной программе не отводится достаточное количество часов.
В обязательную часть включаются задачи, которые либо изучались давно, либо на их изучение отводилось малое количество времени (проценты, стандартный вид числа, свойства числовых неравенств, задачи по статистике, чтение графиков функций), а также задачи, требующие знаний по другим предметам, например, по физике.
В общеобразовательных классах основное внимание нужно уделить отработке первой части экзамена по математике, так как только первая часть обеспечивает удовлетворительную отметку.

Система работы по подготовке к ОГЭ-2020 по математике в 9 классе.
Изменение тематического планирования. Составить планирование таким образом, чтобы осталось достаточное число часов на повторение всего учебного материала. Количество часов можно сэкономить на тех темах, которые не требуют выработки навыков, а проходят в плане ознакомления, а также сократить число часов на отработку навыков невостребованных тем, тщательно проанализировав содержание экзаменационных работ.
Включать в изучение текущего учебного материала задания, соответствующие экзаменационным заданиям.
В содержание текущего контроля включать экзаменационные задачи.
Изменить систему контроля над уровнем знаний учащихся по математике.
Итоговое повторение построить исключительно на отработке умений и навыков, требующихся для получения положительной отметки на экзамене.
Подготовка ко второй части работы осуществляется как на уроках, так и во внеурочное время на спецкурсах. Используется сборники для подготовки к экзаменам, рекомендованные ФИПИ,  МИОО,  и др.
Важным условием успешной подготовки к экзаменам является тщательность в отслеживании результатов учеников по всем темам и в своевременной коррекции уровня усвоения учебного материала.
План работы по подготовке учащихся к ОГЭ-2020 по математике.

Подготовка к экзамену по математике


title: Проект по ПДД в подготовительной группе "Улица, транспорт и мы!"

extracted_text:
Проект по ПДД в подготовительной группе
«Улица, транспорт и мы!»

 Воспитатель МБДОУ ДС №33 «Снежанка»
 г. Старый Оскол, Белгородская область

С каждым годом растёт и хорошеет наш город. Много в нём широких, красивых магистралей – улиц, площадей, проспектов. Огромен и нескончаем поток транспорта на улицах города – каждый час проходит около двух тысяч автомобилей. По этим же улицам за час проходит около четырех тысяч пешеходов. Среди них, конечно, же и дети. Ребёнка интересует улица, и всё на ней происходящее. И часто, увлечённый, чем - либо необычным, он попадает на улице в опасные для жизни ситуации. О них надо знать и быть очень внимательным. Вот почему уже в дошкольном возрасте необходимо учить детей ориентироваться на улице.
   Обучение детей правилам дорожного движения требует от воспитателей определённых знаний. Совместно с работниками ДПС и родителями разработали этот проект.
 Проект группой, информационно-творческий.
 Участники проекта.
Дети, родители, воспитатели, инспектор ГБДД.
Актуальность темы.
Проект посвящён актуальной проблеме – воспитание у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения на улицах города. У детей этого возраста отсутствует защитная реакция на дорожную обстановку. Они ещё не умеют в должной степени управлять своим поведением, не могут правильно определить расстояние до приближающейся машины. У них ещё не выработалась способность предвидеть возможную опасность в быстро меняющейся дорожной обстановке. Поэтому им грозит опасность на проезжей части. Избежать опасности можно, обучая детей правилам дорожного движения. Формировать у детей навыки безопасного поведения на улицах города.
 Цель:
  Сформировать у детей старшего дошкольного возраста и их родителей устойчивые навыки безопасного поведения на дорогах.
  Задачи.
Создать условия для формирования у дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Формировать у родителей устойчивый интерес к безопасности детей, как участников дорожного движения, привлекать взрослых к совместной деятельности с детьми.
Применять современные формы, методы обучения и воспитания, направленные на предупреждения несчастных случаев с детьми на улицах города.
Закреплять представление у детей о различных видах транспорта.
Знакомить детей с понятиями – улица (дорога, проезжая часть, тротуар, разметка, зебра, светофор и т. д).
Использовать возможности ДОУ и материально-технический потенциал для обучения и воспитания участников дорожного движения.
2 направления.
 Совместная деятельность с детьми.
 Взаимодействие с родителями и инспектором ГБДД.
   Сроки реализации проекта: 2019 -2020гг.
   Содержание работы над проектом.
Сентябрь.
Занятия. Изготовление макета большого перекрёстка (м-н. Приборостроитель).
Упражнять детей в ориентировки в дорожно-транспортных ситуациях. Закрепить ПДД, дорожные знаки.
Просмотр фильма: «Вышел из дому будь внимателен».
Целевая прогулка по близлежащим улицам (макет перекрёстка).
Наблюдение за работой автотранспорта и за поведением пешехода.
Вспомнить основные правила перехода через улицу.
Чтение стихотворения. А.Северного «Три чудесных цвета».
Игры. Речевая игра. Обыгрывание ситуации «Что будет, если отменить правила дорожного движения». С/р игра «На перекрёстке».
Работа с родителями. Совместными усилиями создания развивающей-предметной среды (изготовление игры ДПС.
Октябрь.
Занятия. «Дорожные знаки».
Дать знания о категориях знаков: предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные, предписывающие. Учить ориентироваться по дорожным знакам.
Рисование. «Рисуем знаки дорожного движения».
Целевая прогулка. Микрорайоны нашего города. Познакомить детей с микрорайоном (Лесной). Уточнить правила передвижения по микрорайонам. Закрепить понятие подземный, наземный переход.
Чтение стихотворения. С.Михалкова «Шагая осторожно».
Просмотр видеофильма. «Запомни эти знаки».
Игры. Д/игра. Дорожные знаки. (лото, изготовленное с участием родителей).С/р игра «Запрещается – разрешается».
Встреча с инспектором ГБДД. Беседа на тему: ребёнок и дорога.
Работа с родителями. Привлечь родителей к оформлению  выставки: «Правила дорожного движения – наши лучшие друзья»
Ноябрь.
Занятия. «Возникновение светофора». Беседа о правилах дорожного движения. Рассказать детям о назначении светофора, где и когда появился первый светофор. Закрепить знания детей, о правилах перехода улицы, вспомнить знаки дорожного движения.
Целевая прогулка. К перекрёстку со светофором (м-н. Приборосроитель). Закрепить знания о сигналах светофора (красный, жёлтый, зелёный) и правила перехода через улицу (пешеходный переход, зелёный свет).
Заучивание стихотворения. А.Северного «Светофор».
Игры. Д/и «Светофор» (закрепить представление детей о назначении светофора и его сигналах (совместная работа воспитателей и родителей). / П/игра «Самый быстрый».
Работа с родителями. Совместно (родители и дети) изготавливают атрибуты к сюжетно-ролевой игре («Дорога и дети») и оформление в группе уголка «Дорожное движение». Разработка индивидуальных карт для детей «Дорога в школу и домой».
Декабрь.
Занятия. Знакомство с работой регулировщика. (закрепить знания детей о световых сигналах светофора, учить устанавливать соответствующие действия регулировщика определённому сигналу светофора).
Целевая прогулка. «Знакомство с перекрёстком» (познакомить детей с видами перекрёстков и движением транспорта на перекрёстке, с предупредительными световыми сигналами машин при повороте. Развивать внимание и наблюдательность (с участием родителей)).
Чтение стихотворения. С.Михалков «Дядя Стёпа-миллиционер».
Игры. Д/и. «Отгадай по описанию». (учить узнавать по описанию и называть дорожные знаки). С/р игра «Водители», п/игра «Водители, пешеходы, автомобили».
Работа с родителями. Выпуск газеты для родителей «Наша дружная семейка». (безопасное поведение детей на улицах Старого Оскола). Родительская конференция: «Предупреждение детского травматизма – задача семьи и общественности».
Январь.
Занятия. Занятие-практикум: «Решение проблемных ситуаций». (воспитатель создаёт проблемную ситуацию и интересуется, что сделано не верно).
Конструирование «Дорожный экзамен».
Просмотр видеофильма. «Правильно учимся переходить улицу».
Целевая прогулка. «Мы едем по городу Старый Оскол». (продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта, вспомнить правила безопасного поведения в городском транспорте).
Чтение рассказов. В.Д.Сычь «Прогулка на лыжах», «Колина мечта».
Игры. Д/и. «Наш микрорайон Рудничный». (изготовленным макетом). П/игра «Стоп – идите». С/р игра «Найди пешеходов – нарушителей».
Работа с родителями. (Совместно дети и родители развлечение «Наш друг – светофор»).
Февраль.
Занятия. «Мой микрорайон». (с помощью фотографий закрепить знания детей о микрорайонах, на которых они проживают (м-н. Рудничный, м-н. Весенний, м-н. Лебединец).
Аппликация (коллективная) «Наш микрорайон».
Целевая прогулка к храму «Александра Невского». (познакомить детей с надземным переходом, рассказать о его необходимости).
Чтение рассказов. Н.А. Извековой «Как весёлые человечки учили дорожную азбуку».
Игры. Д/и. «Выбери дорожный знак и расскажи о нём». (учить объяснять значение знаков узнавать и называть их). П/игра «Найди безопасный путь».
Работа с родителями. Подготовить с семьёй Черняевых Мастер-класс «Помни правила дорожного движения». Подготовить информацию для родителей: «На что необходимо обратить внимание, гуляя с ними по улицам города». Анкетирование: «Я и мой ребёнок на улицах города».
Март.
Занятия. Игровое занятие «Просто это знак такой» (инсценировка). Закрепить знание детей о знаках дорожного движения занятие с инспектором ГБДД.
Целевая прогулка. К пункту охраны порядка и наблюдение за работой милиционера в микрорай1оне Лебединец. (совместно с родителями).
Заучивание загадок о дорожном движении.
Просмотр видеофильма: «О недопустимости шалости на улице».
Игры. Д/игра «В лабиринте». (по схеме учить различать дорожные знаки, ориентироваться по ним, развивать внимание). С/р игра «Правила дорожного движения».
Работа с родителями. Изготовление и приобретение пособий для игр «Мы пешеходы, «Дорога и дети».
Встреча с инспектором ГИБДД «Профилактика детского- транспортного травматизма в ДОУ и в семье».
Апрель.
Занятия. «Как бы ты поступил?» (проигрывание ситуаций с неопределённым концом).
Конструирование. «Выполни поручение».
Целевая прогулка. Прогулка к остановке пассажирского транспорта.
Музыкально- театрализованное представление. «Как мишка ездил в гости к зайке». (закрепить знания о правилах дорожного движения пешеходов и правила поведения в транспорте).
Игры. Моделирование ситуаций по схеме макета. (закрепление полученных знаний). С/р игра «Мы пассажиры».
Выставка рисунков детей на тему: «Зелёный огонёк».
Работа с родителями. Консультация «Ребёнок в автомобиле».
Май.
Занятия.  Беседа «Твой путь в детский сад». (закрепить правила поведения на улицах).
Ручной труд. «Автобус».
Целевая прогулка к пешеходному переходу. (наблюдение за тем, как люди переходят улицу. Беседа, что мы увидели.
Чтение и беседа по содержанию рассказа Н. Носова «Автомобиль». Закрепить знания о различных видах транспорта.
Просмотр видеофильма: «Пассажиром быть не просто».
Игры. Д/и по ознакомлению знаний о ПДД по выбору детей. С/р игра «Милиция».
Работа с родителями. «Нам на улице не страшно». Анкетирование: «Грамотный пешеход».
Предполагаемый результат.
Создание необходимых условий для организации деятельности ДОУ по охране и безопасности жизни детей;
Координация деятельности по охране и безопасности жизни детей между родителями, воспитателями ДОУ, сотрудником ГИБДД;
Появление интереса у родителей к проблемам ДОУ;
            Совершенствовать учебно-исследовательскую деятельность детей     старшего дошкольного возраста.

Список литературы:
1. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. -М. :АСТ, 1998.
2. Вдовиченко Л. А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников.
3. Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. С. -П. Детство-Пресс, 2010.
4. Полынова и др. Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. С. -П. Детство-Пресс, 2010.
5. Фисенко М. А. ОБЖ. Подготовительная группа. Волгоград, ИТД
«Корифей», 2010.
6. Шорыгина Т. А. Осторожные сказки М. Книголюб, 2004.
7. Шорыгина Т. А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. М.ТЦ «Сфера», 2010.
8. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. М. ТЦ «Сфера», 2011.
9. Радзиевская Л.И. Ты и дорога Азбука безопасности для дошкольного и младшего школьного возраста.
10. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения.


title: Филворд ПДД 1 класс

extracted_text:
ФилвордПДДДЛЯ 1 КЛАССА
Автор работы
Учитель начальных классов
МКОУ СОШ № 6 с. Дербетовка
Ставропольский край
Олейникова  Валентина  Геннадьевна

Правила разгадывания филворда:

Слова не пересекаются и не образуют «крестов».

Слова могут поворачиваться в любые стороны по горизонтали и по вертикали.

Слова в филвордах не могут иметь общих букв с другими словами.

Каждая буква входит в состав только одного слова.
С
Д
О
Р
О
Г
В
З
Н
А
К
А
Е
М
П
Д
Д
А
Т
А
З
Е
Б
Р
О
Ш
И
Н
А
И
Ф
О
Р
Д
Е
Т


title: Презентация по русскому языку "Что такое корень слова? Как найти в слове корень?" 3 класс

extracted_text:
Русский  язык  3  классУМК  «Школа России»
Что  такое  корень  слова?
Как  найти  в  слове  корень?
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Семнадцатое   октября.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Упражнение  в  чистописании             по  образцу  учителя
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Определите,  по  какому разделу начнём работу  сегодня?
Чему  будем учиться?
с. 73
Состав  слова
Определите,  по  какой теме будем  работать  на уроке?
Что такое  корень  слова?
с. 74 - 75
Корень   слова
На  какие  вопросы  будем  искать  ответы?
Как  найти  в слове корень?
Вот  так  лес!  Чудный  лес!На  дереве  не  только  листва,А  растут  на  дереве  слова!
с. 74 упр. 130
Догадайтесь,  о  каких  словах  идёт речь?
Вот  так  лес!  Чудный  лес!На  дереве  не  только  листва,А  растут  на  дереве  слова!
Однокоренные   слова
Корень  слова  - главная  значимая  часть  слова  с  общим лексическим  значением  всех  однокоренных   слов.
с. 74
Что такое  корень  слова?
с. 75
Как  найти  в слове корень?
Корень  есть  у  разных  слов,
Ты  найти  его  готов?
Не  ленись  и  не  зевай,
А  ищи  и  выделяй!
Учимся  определять  однокоренные   слова!
с. 74 упр. 131
Учимся  разбирать  предложения  по  членам!
Памятка  с. 144
  Мы  вышли  в  светлый  берёзовый
лесок.

  Долину  окружали  лесистые  горы.
с. 149
Словарь  однокоренных  слов
Работаем  со  словарём!
2  ряд
с. 75 упр. 133
1 ряд
3  ряд
с. 149
Словарь  однокоренных  слов
Проверим  работу!
с. 75 упр. 133
Далёкий,  далеко, даль,  издалека, дальний,  удалить.
Дол, долина,  долинный.
Мир, мирный, мирить, помирить.
Словарная  работа
с. 76
СТОЛИЦА

Узнайте  о происхождении  слова,  пользуясь  текстом упражнения 135 на стр. 76.
Столица  -  главный город  государства,  место  пребывания  правительства  и  правительственных  учреждений.
 С.И. Ожегов
Какие  группы  однокоренных   слов  встречаются в тексте?
с. 76 упр. 135
с. 75 упр. 132
Как  работать  с однокоренными  словами  дома?
Благодарю  за  работу
 на  уроке!
Контрольные   вопросы
Что  такое  корень  слова?
 Как  найти  корень  слова?
По  какой теме  работали?
 Какие  виды  работ  выполняли?
Оцените  свою  работу!
Получилось  и  понятно  всё!
Получилось  и  понятно  всё, были  некоторые  ошибки.
Затрудняюсь,  были  ошибки, постараюсь  ещё.
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
happyuniverse.co.uk
pshop.by
antalyaelitestroy.ru
https://uroki.tv/uprazhnenie-130-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
timeout.ru

Использованная  литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 2  класс. – М., Просвещение,  2014
Канакина В.П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018
Ситникова  Т.Н., Яценко  И.Ф., Васильева  Н.Ю. Поурочные  разработки по  русскому  языку.             2  класс. – М: ВАКО, 2013.


title: Игра викторина по русскому языку "Счастливый случай"

extracted_text:
ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида г. Петушки».

Игра викторина по русскому языку
«Счастливый случай».

Внеклассное мероприятие по русскому языку

Учитель начальных классов: Казакова О. М.

2014 – 2015 учебный год

Цель: обобщение и систематизация знаний по русскому языку.

Задачи:
1. Развивать познавательный интерес к изучению русского языка.
2. Обобщить знания, полученные во время изучения русского языка.
3. Способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса.

I. Вступление.

Девиз: Ты словами не сори,
        Больше знай, чем говори.

Ведущий: Безграничны сокровища русского языка! Сейчас мы с вами еще раз в этом убедимся.
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости, здравствуйте, уважаемые участники нашей игры.

 1-я игра «Дальше, дальше...»
Ведущий: В течение одной минуты я буду задавать командам вопросы. Каждый правильный ответ дает команде очко.
1. Какие знаки ставят в конце предложения? (Точку, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие)
2. С какой буквы пишется первое слово в предложении? (С большой буквы)
3. Как пишут имена и фамилии людей, клички животных? (С большой буквы)
4. Как обозначают звуки на письме? (Буквами)
5. На какие две группы делятся буквы русского алфавита? (На гласные и согласные)
6. Какие буквы не обозначают звуков? (Твердый знак, мягкий знак)
7. Как отличить гласный звук от согласного? (При произнесении гласных звуков воздух не встречает преграды во рту. Этот звук можно пропеть)
8. Сколько гласных букв в русском алфавите? (10)
9. Что такое алфавит? (Это все буквы, расположенные по порядку)
10. Сколько букв в русском алфавите? (33)
11. Для чего людям нужна речь? ( Чтобы сообщать друг другу о чем-либо или спрашивать о чем-либо)
12. Из чего состоит речь? (Речь состоит из предложений, а предложения - из слов)
13. Что такое предложение? (Предложение - это слово или несколько слов, выражающих законченную мысль)
14. Какие виды предложений вы знаете? (Предложения бывают повествовательные, вопросительные, побудительные по цели высказывания, а также восклицательные и невосклицательные по интонации)
15. Какими бывают члены предложения? (Главными и второстепенными)
16. Назовите главные члены предложения. (слова-предметы и слова-действия)
17. На какие вопросы отвечают слова-предметы? (На вопросы «кто?» и «что?»)
18. На какие вопросы отвечают слова-действия? («Что делать?», «Что сделать?» и т. п)
19. Как узнать, сколько в слове слогов? (Сколько гласных в слове, столько и слогов)
20. Как нужно переносить слова с одной строки на другую? (Слова переносят по слогам, но одну букву нельзя оставлять на строке и переносить на другую строку)
21. Какими гласными обозначается твердость согласных звуков на письме? (А, о, у, ы, э)
22. Может ли слог состоять из одной буквы? (Может, если это гласная)
2-я игра. «Язык жестов»
Ведущий: Мы так привыкли пользоваться речью, что даже не задумываемся о том, каким огромным сокровищем обладаем. А теперь давайте представим на несколько минут, что мы разучились говорить и вынуждены общаться жестами.
Необходимо показать с помощью жестов и телодвижений смысл пословицы. Одна команда показывает по две пословицы, другая пытается их разгадать.
Пословицы:
1. Любишь кататься — люби и саночки возить.
2. Сытый голодного не понимает.
3. Мягко стелет, да жестко спать.
4. Без труда не вытащишь и рыбки из пруда.
3-я игра «Закончи пословицу.»
1. Доброе слово человеку, что …(дождь в засуху).
2. Жизнь дана на …. (добрые дела).
3. Доброе слово железные …. (ворота отопрет).
4. Про доброе дело …(говори смело).
5. Слово серебро, молчанье - …(золото).
6. Доброе слово и кошке …(приятно).
7. Что посеешь, то и …(пожнешь).
8. От добра добра …(не ищут).
9.Ум хорошо, … (а два лучше).
10.Терпенье и труд, …(все перетрут).

4-я игра  «Потопаем – похлопаем».
Если вы согласны с высказыванием – похлопайте, если нет – потопайте ногами.
- Сначала приходит лето, а затем осень.
- Снег тает весной.
- Кота в сапогах придумал  А.Пушкин.
- Утка крякает.
- На реках взламывается лед осенью.
- В алфавите  33 буквы.
- Учебный год в школе начинается летом.
- Все согласные звуки глухие.
- Если сегодня понедельник, то завтра будет вторник.
- Если дорога мокрая, то идет дождь.
5-я игра  «Черный ящик»
Ведущий в ящике прячет яблоко, хлеб, иглу и соль. Затем читает по одной подсказке лексическое значение этих слов. Если ребята сразу отгадывают, то получают 3 балла, если две, то два балла.
1. Из-за него начинается вражда. Когда тесно, то ему негде упасть (Яблоко)
2. Он бывает насущный, бывает чужой. Он дружит с солью. По-немецки «брод» (хлеб)
3.Глупый человек будет искать ее в скошенной траве, а тот, кто волнуется, будет на них сидеть  (игла)
4 Ее нужно съесть 16,38 кг, чтобы чему – нибудь научиться. Давным-давно она была на вес золота. Она была только у богатых (соль)
Дополнительный вопрос назовите пословицу « Не солоно хлебавши» Объясните.
6-я игра. Пословицы, поговорки о языке.
Кто больше назовет пословиц и поговорок про язык.

Язык без костей.
Язык до Киева доведёт.
Без языка и колокол нем.
Был этот перец на языке.
Языком масла не собьёшь.
Бог дал два уха, а один язык.
Худ Пермяк, да два языка знат.
Рот нараспашку, язык на плечо.
Боль без языка, да сказывается.
Я тебе язык ниже пяток пришью.
Язык болтает, а голова не знает.
Лучше ногою запнуться, чем языком
Работа с зубами, а леность с языком.
Одет просто, а на языке речей со сто.
От приветливых слов язык не отсохнет.
Всякая сорока от своего языка гибнет.
Ешь пирог с грибами, а язык держи за зубами.
Язык мой — враг мой: прежде ума рыщет, беды ищет.
У правого уши смеются, а у виноватого и язык уныл.
Губа не дура, язык не лопатка: знает, что горько, что сладко

Обобщение: русский язык очень богат; с помощью слов можно передать все: «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык».
К. Паустовский.
II. Подведение итогов игры викторины.

1. Любишь кататься — люби и саночки возить.

2. Сытый голодного не понимает.

3. Мягко стелет, да жестко спать.

4. Без труда не вытащишь и рыбки из пруда.


title: Сценарий "День защиты детей"

extracted_text:
Сценарий праздника «День защиты детей»
Ведущая: Здравствуйте, Здравствуйте, Здравствуйте! Я рада приветствовать вас!
Как много светлых улыбок Я вижу на лицах сейчас.
Ребята, а вы любите сказки? Тогда закрывайте глазки!
Под весёлую музыку появляется Карлсон.
Карлсон.- Привет, друзья! Я к вам очень спешил на праздник! Вот только еле долетел, без сил совсем.
Вед: Карлон, ты разве не позавтракал?
Карлсон: Нет, конфеты, кончились, варенье тоже.
Вед: Карсон, завтракать так нельзя.
Карлсон: Это почему? (дети отвечают)
А что же тогда надо есть на завтрак? (ответы детей)
Вед: А давай ребята, тебя накормят полезными фруктами и овощами?
Дети: - Да!

Проводится игра «Накорми Карлсона»
( на столе лежат фрукты и овощи, нужно перенести по одному на стол в миску, кто быстрее)
Карлсон: Вот спасибо, друзья. За вашу заботу я подарю вам вот такой цветочек. (отдает ведущей)
Вед: Карлсон, это же цветик-семицветик, откуда он у тебя?
Карлсон: Пока я к вам летел, моторчик мой заглох и мне пришлось приземлится на одной очень красивой сказочной поляне, гляжу, а там цветочек- красивый такой, взял, вот вам подарил.
Вед: А ты знаешь, что этот цветок волшебный и может исполнять любые желания. Ребята, подскажите, какие слова нужно сказать отрывая лепесток цветика-семицветика? (дети отвечают)
Карлсон: А можно я попробую?
– Лети, лети лепесток через запад на восток. Лишь коснешься ты земли, быть по - моему вели.
Вели, чтобы на празднике у всем было отличное настроение.

Вед: Подожди, Карлсон, не отрывай лепесток, настроение мы с ребятами и так может поднять, например, веселым танцем-игрой.
Проводится танец-игра по усмотрению музыкального руководителя.
Вед: Ну как твое настроение, Карлсон?
Карсон: Настроение просто отличное!
Тогда – Лети, лети лепесток через запад на восток. Лишь коснешься ты земли, быть по - моему вели.
Вели, чтобы у меня было много-много игрушек: машинок, мячиков, солдатиков. (пытается оторвать лепесток).
Вед: Подожди, подожди. Здесь мы тоже можем тебе помочь. У нас в детском саду очень много игрушек и ребята могут с тобой поделиться ими. Правда, ребята? (ответы детей) Посмотри и машинки, и мячики (показывает игрушки)
Карлсон: Тогда давайте скорее с ними играть! Внимание! Внимание! Объявляю соревнование! 1конкурс «Быстрый автомобиль»
Машины на веревочки, чья команда быстрее перевезет машинки.
2 конкурс «Веселые мячики»
Командное соревнование (мяч передается через голову, чей мячик вернется первый)

Карлсон: Какие вы дружные ребята, а я вот один совсем, мой друг Малыш уехал к бабушке в деревню….. А-а-а, я тогда знаю, что попросить у цветочка.

Лети, лети лепесток через запад на восток.

Лишь коснешься ты земли, быть по - моему вели.

Вели, чтобы у меня появилось очень много настоящих друзей.

Вед: Карсон, а разве ты не хочешь с нашими ребятами дружить?

Карлсон: А что, можно? Вы правда можете со мной дружить? (ответы детей)

Вед: Ну конечно, дорогой Карлсон. А давайте все вместе споем песню про дружбу?

Исполняется песня «Если с другом вышел в путь»

Карлсон: Как здорово!

Вед: Да, наши ребята-отличные друзья, жаль, что некоторые из их скоро уйдут из детского сада в школу.

Карлсон: В школу? Тогда я знаю, что попросить для вас: Лети, лети лепесток через запад на восток.
Лишь коснешься ты земли, быть по - моему вели. Вели, чтобы ребята были только отличниками.
Вед: Но наши ребята и так очень сообразительные. Я предлагаю испытать ребят. Загадаю вам загадки – перевертыши. Будьте внимательны! Я загадываю, а вы хором отвечаете!

-Вышел зайчик погулять, лап у зайца ровно ……(четыре)

У меня собачка есть, у нее хвостов аж ….(один)

Есть веселая примета, выпал снег, встречай….(зиму)

–Вьюга воет, словно дрель, на дворе стоит….(февраль)

День рожденье на носу, испекли мы….(торт)

У Иринки и Оксанки трехколесные есть….(велосипед)

Карлсон: А считать умеете?

Вед: Умеют, Я предлагаю поиграть и посчитать, вы согласны?

Проводиться игра «Не опоздай»

(играет музыка дети танцуют, музыка отключается ведущий говорит цифру до 5 дети берутся за руки тем количеством которое соответствует цифре)

Карлсон: И правда, все ребята молодцы!

Тогда я совсем не знаю, что попросить у цветика-семицветика.

Вед: А может и не надо ничего просить, ведь в жизни можно добиться все самим, без каких-либо сказочных чудес. А чудесный цветик-семицветик надо отправить обратно в сказку, поможешь, Карлсон?

Карлсон: Конечно, я верну его обратно в сказку.

Вед: Замечательно, а что бы наше настроение было отличным все лето, я предлагаю всем станцевать веселый танец «Привет, лето»

Исполняется танец «Привет , лето»

Карлсон:

Вот и всё, пора ребятки Мне на крышу улетать, Ну а вы не забывайте
Меня почаще в гости звать!

Вед: Спасибо Карлсон что повеселился на празднике с нами! До свидания!


title: Тест "Жизнь организмов в морях и океанах" 5 класс

extracted_text:
Тест по теме «Жизнь организмов в морях и океанах» (5 класс)
1. Организмы, прочно прирастающие и прикрепляющиеся к камням на мелководье - это
1. Донные организмы
2. Придонные организмы
3. Прикрепленные организмы
2. К свободноплавающим организмам относятся
1. Мидия, акула, скат
2. Тунец, акула, дельфин
3. Пескожил, рак-отшельник, камбала

3. Парящие в воде мельчайшие растительные и животные организмы - это
1. Нектон
2. Планктон
3. Бентос

4. Киты питаются
1. Планктоном
2. Добычей, превосходящей их по размерам
3. Донными рыбами

5. В океане выделяют несколько зон, отличных по условиям и составу обитателей

1. Поверхность воды, зона мелководья, речная заводь
2. Пресноводная зона, открытая вода, глубоководная зона
3. Мелководье, открытая вода, глубоководная зона

6. Рыба удильщик - это

1. Глубоководная рыба
2. Донная рыба
3. Рыба открытой воды

7. Обитатели мелководий

1. Пескожил, устрица, рак-отшельник
2. Инфузории, микроскопические рачки, одноклеточные водоросли
3. Тунец, акула, дельфин
8. Обитатели открытой воды

1.Имеют плоское тело, окрашенное под цвет грунта
2.Имеют обтекаемую форму тела и мощные мышцы
3.С помощью клейких нитей прикрепляются к поверхности камней

9. Прибойная волна, приливы и отливы составляют опасность для

1. Обитателей морского дна
2. Планктона
3. Свободноплавающих организмов

10. У ската в качестве приспособления к среде обитания  имеется

1. Торпедообразная форма тела
2. Плоское тело, окрашенное под цвет грунта
3. Длинный вырост на спине со светящейся приманкой

11. Глубоководные рыбы

1. Почти никогда не поднимаются на поверхность
2. Питаются многочисленными водорослями на большой глубине
3. Имеют тело, покрытое светлой кожей


title: Конспект НОД "Профессии наших мам" (старшая группа)

extracted_text:
                                                                           Воспитатель I KK: Новосельцева С. В.
                     НОД:  «Профессии наших мам» (старшая группа)
Цель: дать представление о профессиях мам, учить соотносить действия людей с их профессией, понимать важность и значимость профессий деятельности  взрослых как для общества, так и самих детей, воспитывать уважительное отношение к труду взрослых, любовь и заботу о маме.
Материал: фотографии «Ребёнок и мама», коробочка с набором инструментов людей некоторых профессий, демонстрационный материал «Профессии», запись песни на диске из  к/ф  «Мама», портреты мам.
                                                          Ход
                       Кто вас детки крепко любит?
                                  Кто вас нежно так голубит?
                                  Не смыкая ночью глаз,
                                  Кто заботится о вас?  (Мама)
Ребята, я принесла клубочек, но он необыкновенный, в нём спрятано много добрых, нежных слов о маме. Давайте мы будем передавать его друг другу и произносить эти волшебные слова, посвящённые маме, а ниточку от клубка будет держать в руках.  (Дети называют добрые слова о маме)
Как много добрых и ласковых слов вы сказали о маме, какой у нас большой круг добра получился. Даже в группе стало светлее и теплее от таких красивых слов.
Оказывается, всем нужна мама! И мамонтёнку, и мышонку, и котёнку и даже лягушонку. Мама – это самое прекрасное слово на земле. Это первое слово, которое произносит человек.
Мама – это значит нежность,                Мама – это на ночь сказка,
Это ласка, доброта,                                  Это утренний рассвет,
Мама – это безмятежность,                   Мама – это лучик света,
Это радость, красота!                               Мама – это значит жизнь.

                  Загадки о профессиях, беседа по картинкам.

    Мастерица на все руки
    Нам сошьет пиджак и брюки.
Не закройщик, не ткачиха.
Кто она, скажи? (Портниха)

Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает... (врач)

Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель
Проведет урок... (учитель)

На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает... (продавец)

Учит вежливости нас,
Почитает вслух рассказ.
Не учитель, не писатель.
Это... (воспитатель)

    Феном, щеткой и расческой
    Ловко сделает прическу.(Парикмахер)

Дети рассказывают о профессиях своих мам (Воспитатель, врач, повар).
Ребята, вы же для мам являетесь хорошими помощниками?
                           Ф/минутка «Дружно маме помогаем»
Дети, а когда мама приходит с работы, вы даёте ей отдохнуть?
                  Стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине»
Д/игра «Кому, что нужно для работы»
Дети достают из волшебной коробочки предметы разных профессий (стетоскоп, половник, касса, книга, фен, расчёска, шприц, мел, кастрюля, указка)
Сегодня мы много говорили о наших мамах и пришли к такому выводу, что все мамы красивые, трудолюбивые, любимые. И все они любят сюрпризы. Давайте сделаем для наших мам подарки.
Аппликация «Бусы для мамы» (Дети делают из скрученных салфеток бусы и приклеивают на портрет своей мамы)
Рефлексия: О ком мы говорили сегодня?
           Как мы должны относиться к своей маме, и её профессии?
                         Пусть звучат повсюду песни,
                         Для любимых наших мам,
                         Мы за всё, за всё родные
                         Говорим «Спасибо вам».


title: Презентация "Организация проектной и исследовательской деятельности на уроках информатики во внеурочное время"

extracted_text:
Организация проектной и исследовательской деятельности на уроках информатики во внеурочное время.
Учитель информатики
Исупова Дарья Сергеевна
МКОУ «Гимназия» г. Ефремов
В современных условиях, когда общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний выпускников школ, но и к их умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точек зрения различных наук, все мы сталкиваемся с необходимостью поиска новой формы учебной деятельности. Проектная деятельность – один из возможных способов достижения указанных целей.

Основные требования к использованию метода проектов:
наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
самостоятельная деятельность учащихся;
структурирование содержательной части проекта;
использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий.

Цели и задачи проектной деятельности:
контроль знаний и умений по пройденному материалу;
формирование в сознании школьника информационной картины мира;
возможность работать с компьютером;
развитие умений поиска и обработки информации;
работа по новым технологиям;
развитие самостоятельности;
умение слушать и уважать мнения учащихся;
способность личной уверенности у каждого участника проектного обучения;
развитие исследовательских умений.

Трудности, которые могут возникнуть перед учащимися в ходе выполнения проекта:
выбор темы;
постановка целей и задач проекта;
пути их решения;
сравнения ожидаемого результата с тем, что они получили.

Виды проектов.
Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам:
число участников проекта;
метод, доминирующий в проекте;
продолжительность проекта;
предметно-содержательная область;
масштаб применения проекта.
По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые проекты.
В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие типы проектов:
1. Исследовательские.
2. Творческие
3. Ролевые, игровые .
4. Ознакомительно-ориентировочные (информационные) .
5. Практико-ориентированные (прикладные) .
По продолжительности выполнения проекты могут быть: краткосрочными , средней продолжительности , долгосрочными .
По предметно-содержательной области проекты дифференцируются на:
Монопроекты .
Межпредметные .
Системные .
По масштабу применения проекты дифференцируются на:
Групповые .
Общешкольные .
Региональные .
Международные .
Работа над проектами проходит в несколько этапов:
Подготовка к работе над проектом.
Выбор темы.
Постановка цели и задачи проекта.
Поиск информации различными способами.
Поиск иллюстраций.
Разработка структуры презентации.
Разработка дизайна кадров.
Подготовка к защите проекта.
Презентация проектов (защита).
Анализ проектной работы.

Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

В процессе реализации проекта у учащихся формируется готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии. Велико разнообразие учебных проектов. Проектом может быть и компьютерный курс изучения определённой темы, и компьютерная игра, и тематическое общение по электронной почте, и многое другое. Проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно-коммуникационной компетентности, может быть представлена тематическими проектами, реализуемыми в течение одного или нескольких уроков до длительных проектов, с их продолжением и расширением на факультативах, кружковых занятиях.

Презентацию результатов проектной деятельности целесообразно проводить на уроках обобщения, а также на школьной конференции. При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, - дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств, проектной и исследовательской компетентности.

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и учителей. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новые знания для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Чтение и его виды в рамках идей ФГОС второго поколения

	Достижением методики русского языка на современном этапе является переосмысление основных целей обучения русскому (родному) языку в школе. Во всех нормативных документах последних лет особенно подчеркивается важность формирования всех видов речевой деятельности, определяющих способность осознанно воспринимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать).
 	Как известно, традиционно в центре внимания учителя на уроках русского языка находилось письмо – его содержательная и нормативная сторона. Методика долго время находилась в заблуждении: казалось, что чем больше на уроках ученик пишет, тем эффективнее проходит процесс усвоения родного языка. Однако при этом нарушался закон психолингвистики, который заключается в том, что все виды речевой деятельности в процессе школьного обучения должны формироваться в единстве и во взаимосвязи. Так, мы можем наблюдать, что  недооценка на уроках русского языка  таких видов речевой деятельности, как аудирование и чтение, приводит к тому, что ученик не может полноценно овладеть навыками говорения и письма.
 	Проблема обучению чтению как виду речевой деятельности на уроках русского языка до сих пор не осмысливается в должной мере: нет специальной методической литературы для средней школы. Имеется ряд интересных статей по данной проблеме Н.А.Ипполитовой, Т.Е.Ембулаевой, Л.Н.Вьюшковой, в которых представлены приемы обучения чтению по отдельным его видам – изучающему и ознакомительному.
 	 В школьных учебниках русского языка под ред. М.М.Разумовской, под ред. В.В.Бабайцевой и П.А. Леканта нет специальных упражнений по обучению видам чтения. Ряд таки упражнений представлен в учебниках С.И.Львовой, В.В.Львова, Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой и Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой.
 	Анализ учебника Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. показал, что в нем представлено обучение видам чтения. Авторы учебника показывают нам, что чтению необходимо обучать, начиная с 5 класса. В данном учебнике впервые вводятся теоретические понятия и методические приемы обучения ознакомительному и изучающему чтению.
 	К заслуге автором следует отнести задания, направленные на формирование приемов чтения:
1) Упр.9. Найдите в любом параграфе учебника, пользуясь условными обозначениями на стр.7 (памятка: ознакомительное чтение): теоретические сведения; материал для самостоятельных наблюдений; определения и правила для заучивания, выделив в них две части: а) правило, определение; б)примеры.
2) Упр.10. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы, подсказанные памяткой (приемы изучающего чтения). О чем говорится в тексте? Сколько в нём абзацев? Какие слова выделены? Какие вам непонятны? Перескажите текст.
3) В упр.21 мы можем увидеть задания на изучающий вид чтения. Прочитайте. Выпишите слова, которые пишутся по произношению, а затем слова, которые пишутся не так, как произносятся.
 	Чтение – это один из видов речевой деятельности, заключающийся  в переводе буквенного кода в звуковой. Данный вид речевой деятельности  проявляется во внешней или во внутренней речи. Характерной особенностью чтения является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения определенной коммуникативной задачи: осознание чужой мысли, содержащейся в нём, в результате чего читатель определенным образом реагирует на эту мысль. С помощью чтения человек реализует возможности опосредованного общения: восприятие и понимание текста свидетельствуют о взаимодействии читателя с автором текста, о сложных мыслительных процессах, сопровождающих его осознание. Восприятие текста и активная переработка информации – основные компоненты текста. Таким образом, умение читать предполагает овладение техникой чтения (то есть правильным озвучиванием текста) и умением осмыслить прочитанное. Если задача овладения техникой чтения почти полностью решается в начальной школе, то пониманию текста следует обучать на протяжении всех школьных лет.
 	 Современное состояние навыков чтения у учащихся не удовлетворяет ни школу, ни общество, так как дети читают мало и неохотно. Многие не понимают смысла прочитанного, не запоминают правило или задание при однократном чтении.
 	 Существует целый ряд причин такого положения. Однако самой главной причиной все-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие целенаправленного формирования читательской деятельности учащихся.
 	Цель обучения чтению в школе заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи. Наиболее существенными чертами хорошего (зрелого) чтения являются следующие: высокая скорость чтения (про себя) и гибкость чтения, то есть умение читать с различной скоростью в зависимости от речевой ситуации.
 	При обучении чтению учитель должен четко осознавать ту коммуникативную задачу, которая будет определять характер восприятия текста учащимися. Под коммуникативной задачей следует понимать установку на то, с какой целью осуществляется чтение, то есть где, когда, для чего будет использована извлеченная информация из текста.
  	В ходе работы над текстом очень важно убедить школьников, что хороший читатель проявляет гибкость в процессе чтения, то есть он сознательно избирает определенный вид чтения в зависимости от той задачи, которая перед ним стоит.	Очень важно отметить, что обучение видам чтения школьников  должно включать в себя отработку таких этапов:
1) общая ориентировка в тексте (установка на понимание);
2) планирование чтения: определение его цели и вида;
3) анализ текста с помощью его понимания;
4) самоконтроль за процессом и результатом деятельности.
 	Первый и второй этапы психологи называют предваряющим чтением. Первым шагом на пути к понимаю текста является встреча с заголовком. Далее учащиеся знакомятся с текстом, в большинстве случаев это позволяет определить его тип, стиль, жанр. Такая ориентировка помогает выбрать вид предстоящего чтения, спланировать свою деятельность. Третий этап речевой деятельности – её реализация, то есть собственно чтение, анализ текста. Последний этап процесса чтения – контроль или самоконтроль за пониманием. Целью данного этапа является соотнесение новой информации, полученной из текста, с уже имеющимися знаниями, введение нового в систему знаний человека.
 	В зависимости от специфики текста и коммуникативной задачи читателя выделяют следующие виды чтения, которые должны стать предметом обучения в школе: изучающее, ознакомительное, просмотровое. Данные виды чтения выделяются на основе тех коммуникативных задач, которые они призваны выполнять, на основе установки читающего на полноту и точность понимания текста.
 	При ознакомительном чтении цель читающего – познакомиться с содержанием текста, выяснить, какие вопросы ставятся и как они решаются. Этот вид чтения используется для работы с текстами, которые допускают потерю части информации, так как читателю важно понять только самое главное и он может опустить второстепенное, несущественное. Ознакомительное чтение базируется на приемах общего охвата содержания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смысловые части и устанавливать отношения между ними.
 	Целью просмотрового чтения является получение самого общего представления о содержании текста, о его теме и круге затронутых вопросов. Читателю в данном случае важно узнать, есть или нет в тексте интересующая его информация. Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, таблицы схемы);прогнозировать содержание текста или абзаца по начальным предложениям.
 	Изучающее чтение – является самым важным видом в учебной деятельности. Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Овладение приемами изучающего чтения способствует формированию у школьников важнейших коммуникативных и собственно общеучебных умений, прежде всего умения самостоятельно и эффективно работать с учебным текстом. Чтение учебного текста предполагает глубокое проникновение в его содержание, осознание сути раскрываемых в нем понятий, тех связей и отношений между фактами и явлениями, которые отражают в той или иной ступени действительную картину мира, изучаемую школьниками в курсе соответствующих дисциплин.
 	Овладение приемами изучающего чтения представляется особенно важным потому, что эти приемы обеспечивают глубокое проникновение в содержание текста, его более полное и целенаправленное осмысление, а следовательно, и более прочное запоминание. Кроме того, овладение приемами изучающего чтения подготовит школьников к работе над такими видами вторичных текстов, как конспект, тезисы, план текста, изложение, сочинение и так далее. На основе умений, связанных с осмыслением прочитанного, реализуются многие речевые жанры публичного выступления (доклад, сообщение), а также жанры письменных высказываний.
 	Следовательно, необходимо познакомить учащихся с основными признаками изучающего чтения, научить их пользоваться приемами, обеспечивающими достижений целей изучающего чтения в ходе выполнения соответствующих заданий.
 		Приступая к обучению школьников приемам изучающего чтения, учитель должен помочь им вспомнить, какие виды чтения им известны, с какой целью они используются в речевой практике. Итак, обратимся к фрагменту урока по теме «Виды чтения».
(ФРАГМЕНТ УРОКА)

-Ребята, рассмотрите таблицу «Виды чтения». Назовите признаки каждого из видов чтения. Приведите примеры их использования в вашей читательской практике.

ВСЕГДА ЛИ МЫ ЧИТАЕМ ОДИНАКОВО?

 	Отвечая на вопросы, следующие после таблицы, школьники обобщают новые для них знания и обращаются к своему читательскому опыту. Важно, чтобы учащиеся приводили примеры из своей практики для доказательства сформулированных ими положений («Когда я начинаю готовиться к докладу или сообщению..»; «Если я прихожу в библиотеку и выбираю книгу для чтения…»; «Когда я просматриваю газету…»).
 	 На базе усвоенных теоретических сведений школьникам предлагается выполнить ряд заданий практического характера, помогающих распознавать виды чтения в реальной коммуникативной ситуации.
(ПРИМЕР ЗАДАНИЯ)
№1. Проанализируйте формулировки задания, данных ниже. Скажите, какой вид чтения следует использовать в каждом конкретном случае.
1) Прочитать текст учебника, составить его план, ответить на вопросы. (изучающее)
2) Подобрать из текстов упражнений учебника примеры на изученное правило. (поисковое)
3) Подобрать из периодических изданий материалы, в которых рассказывается о жизни молодежи. (ознакомительное)
4) Прочитать статью о творчестве Н.А.Некрасова в хрестоматии по литературе и подготовить сообщение на тему: «Какую роль сыграло творчество поэта в жизни А.Т.Твардовского».  (изучающее)
  	Таким образом, в процессе повторения актуализируются знания о видах чтения, а также умения видеть ключевые слова, начальные фразы абзацев, умения предугадывать содержание текста по ключевым словам.
 	Раскрывая суть изучающего чтения, важно выделить его основные признаки, уже знакомые школьникам. Целью изучающего чтения является глубокое проникновение в содержание текста, вдумчивый анализ читаемого. Изучающее чтение позволяет понять и запомнить прочитанное, а также создать на основе прочитанного новые (вторичные) тексты. При изучающем чтении главное – научить школьников пользоваться приемами, обеспечивающими результативность чтения. В связи с этим представляется необходимым проанализировать вместе с ними их читательский опыт, чему способствует выполнение соответствующих заданий:
1) Как вы начинаете знакомство с книгой (текстом) перед тем, как приступить к изучающему чтению (на что вы обращаете внимание)?
2) Какие вопросы у вас возникают в процессе предварительного осмысления текста, который предстоит прочитать?
3) Что вы считаете наиболее важным при ознакомлении с внешними данными текста?
 	В ходе беседы по этим вопросам учитель выделит главное, существенное, поможет школьникам грамотно оформить свои высказывания, обобщить свой читательский опыт.
 	Итак, мы видим, что процесс овладения чтения – это система разнохарактерных, но тесно связанных психологических процессов. Задача учителя не научить читать правильно, а научить понимать читаемый текст.
 	Таким образом, из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что обучение чтению в школе может быть эффективным только при системном подходе, включающем, во-первых, учет функций чтения; во-вторых, обучения определенным видам чтения с опорой на работы методистов по данной проблеме и материалы учебников нового поколения. Система же упражнений по обучению видам чтения, в основе которой должны лежать психологические основы данного вида речевой деятельности, нуждается в разработке.


title: Урок окружающего мира "Иван III. Путешествие в древнюю Москву" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий мир. 4 класс. УМК «Школа России».
Урок составила и провела - учитель МБОУ гимназия с.Месягутово Дуванского района Денисова Г.А.
Тема: Иван III. Путешествие в древнюю Москву.
Цели деятельности учителя: познакомить с личностью Ивана III, углубить и расширить знания об истории Московского кремля.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить с личностью Ивана III, с историей освобождения Руси от монголо-татарского ига; закрепить и углубить знания об истории Московского Кремля, его архитектурных памятниках; развивать умения работать с текстом; расширить кругозор детей.
Развивающие: развивать познавательную активность и творческие способности; формировать коммуникативные способности и умения вести диалог; развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, речь.
Воспитательные: воспитывать у детей интерес к изучению истории всей страны; воспитывать чувство патриотизма, гордость за свою Родину; бережного, трепетного отношения к историческому наследию России; воспитывать любознательность и пытливость в процессе учения.
Планируемые результаты образования.
Личностные УУД: имеют желание учиться; применяют правила делового сотрудничества; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения.
Метапредметные (критерии сформированности / оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД): регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; познавательные: ориентируются в своей системе знаний; осуществляют поиск существенной информации, дополняющей и расширяющей имеющиеся знания; коммуникативные: доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной и письменной речи; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя); решают поставленную задачу.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, учебник «Окружающий мир» 4 класс, 2 часть, авт. Плешаков А.А., карточки для работы в парах.
Ход урока: