title: Презентация "Основные элементы сварочных автоматов"

extracted_text:
ОБОСОБЛЕННОЕ СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «АЛЧЕВСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ» ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ДОНБАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Основные элементы сварочных автоматов
МДК 01.02 Основное оборудование для производства сварных конструкций
Специальность: 22.02.02 Сварочное производство, 2-й  год обучения
Разработала: преподаватель   высшей категории  АСК Дон ГТУ
Шишкина Людмила Николаевна
В настоящее время сварщик находится в авангарде производства. Он становится наиболее значительной фигурой процесса сварки и может рассматриваться в качестве инженера по выполнению сварных соединений. Принимая во внимание возможные серьезные последствия некачественной сварки, следует сделать вывод, что сварщик – это специалист, который несет большую ответственность за надлежащее проведение работ.

Сварочные автоматы представляют собой целый класс высокотехнологичного оборудования. Чаще всего они используются в условиях производства. Автоматы самостоятельно подают присадочные материалы и перемещают сварочную головку вдоль шва.
Сварочный автомат — механизм, который представляет собой конструктивное объединение сварочной головки с механизмом её перемещения вдоль шва, механизмами установочных перемещений, устройством для подачи флюса или защитного газа, катушками или кассетами для проволоки, пультами управления или других устройств.
Достоинства и недостатки применения автоматов
Преимущества сварочных автоматов хорошо проявляются в режимах интенсивной эксплуатации.
Высокая производительность. Установки способны работать с лентой и проволокой больших сечений. Их производительность позволяет выполнять сварку деталей толщиной более 100 мм. Также они эффективны, если необходимо получить большое количество коротких швов при серийном производстве.
Исключено влияние человеческого фактора. Работа автомата не зависит от физического и психологического состояния оператора. Если настройка выполнена в соответствии с технологией, шов получится ровным по длине и толщине.
Работа в труднодоступных местах. Конструкции аппаратов позволяют выполнять сварку там, где человек не сможет находиться физически. Некоторые установки рассчитаны именно на такие специфические операции.
Удобство регулировки. Современные автоматы оснащены электронным управлением и встроенной памятью. Для каждого нового изделия параметры сварки настраиваются один раз. Впоследствии предустановки можно загрузить из памяти.
Безопасность оператора. Современные установки оснащаются системами принудительного удаления дыма и другими средствами защиты. Благодаря отсутствию воздействия вредных и опасных факторов снижается риск возникновения профессиональных заболеваний.
Сварочные автоматы различных типов для сварки под флюсом имеют ряд общих и унифицированных сборочных единиц (узлов) и механизмов:
 1. Роликовые копиры
Предназначены для направления электродной проволоки 5 по кромкам 4, разделанным под сварку. Копир состоит из двух или трех роликов1 , закрепленных в кронштейне 2 и установленный друг за другом. Наибольший диаметр ролика и ось электродной проволоки – в одной плоскости. Ролики все время находятся под действием пружин 3, прижимающих их к кромкам. Эти пружины также дают возможность роликам вертикально перемещаться при переходе их через прихватку. Во время сварки входят в разделку, движущиеся впереди проволоки и автоматически направляющие её по шву.

Роликовые копиры:
a — двухроликовый б — трехроликовый.
1- ролики;
2- кронштейн;
3- пружина;
4- кромки;
5-электродная проволока.
2. Указатели положения электродной проволоки
Они бывают стрелочные и световые. Линза собирает световые лучи и направляет их в виде тонкого пучка на одну из свариваемых кромок.
В процессе сварки указатели, расположенные в одной плоскости с электродной проволокой, движутся впереди, флюса и указывают положение проволоки по отношению к оси шва. В процессе сварки указатели, расположенные в одной плоскости с электродной проволокой, движутся впереди флюса и указывают положение проволоки по отношению к оси шва.При работе сварщик наблюдает за положением стрелки-указателя или светового луча и при помощи корректировочного механизма вручную направляет электродную проволоку по кромкам свариваемых деталей.
1-пучок света;
2-линза;
3- корпус;
4-электрическая лампочка;
5-выключатель;
6- диафрагма;

7- шарнир;                                                8- ссыпной патрубок сварочного автомата;
9- электродная проволока;
10- слой флюса;
11- стрелка- указатель.

Указатели положения электродной проволоки:
а) стрелочный                 б) световой
3.Токопродводящие мундштуки служат для подвода сварочного тока к электродной проволоке непосредственно у самой дуги и направления ее в зону сварки. Подвод тока осуществляется скользящим контактом.
Мундштуки могут быть роликового (а), колодочного (б), трубчатого (в) и сапожкового (г) типов.
Роликовый мундштук снабжен двумя, а иногда тремя неподвижными контактными бронзовыми роликами 5 с канавками, между которыми скользит сварочная проволока 1. Ролики укреплены на токоведущем корпусе 2 и при помощи винта 4 сжимаются пружинами 3. По мере износа контактные ролики поворачивают на некоторый угол до восстановления хорошего электрического контакта и закрепляют в новом положении болтами 6.
Роликовый мундштук:
1- сварочная проволока ;
2-токоведущий корпус;
3-пружина
4-винт;
5- бронзовые ролики;
6- болт
Колодочный мундштук  состоит из медных колодок 4 с прорезями. Одна из колодок подвижная и прижимает электродную проволоку 5 к другой колодке при помощи винта 2 и пружины 1. Сварочный ток от корпуса головки 6 подводится к неподвижной колодке. Для уменьшения износа колодок в них вставляют сменные бронзовые вкладыши 3 с различным размером канавок.
Это позволяет использовать один мундштук для проволок разных диаметров. Роликовые и колодочные мундштук применяют при сварке электродной проволокой сравнительно больших диаметров (3—5 мм).
Колодочный мундштук:
1- пружина;
2-винт;
3-сменные бронзовые вкладыши;
4- медные колодки;
5- электродная проволока;
6- корпус головки
Трубчатый мундштук предназначен для тонкой электродной проволоки диаметром 1—2 мм. Скользящим контактом этого мундштука является бронзовый сменный наконечник 4, который при помощи накидной гайки 3 крепится к корпусу мундштука 2. Ось наконечника несколько смещена относительно оси корпуса.
Контактное давление в этом случае создается
вследствие изгиба и упругости электродной проволоки 1. В ряде сварочных аппаратов
сменный наконечник ввертывается в корпус
мундштука Для этого на хвостовике наконечника
 и в теле мундштука имеется резьба.
Трубчатый мундштук:
1- электродная проволока;
2- корпус мундштука;
3- накидная гайка;
4- бронзовый сменный наконечник.

Сапожковый мундштук представляет собой токоподводящий наконечник 6, ввернутый в направляющую трубку 3. Электродная проволока 5 прижимается к наконечнику специальной вилкой 2 сапожкового типа, снабженной износостойкой вставкой 1. Сила прижатия проволоки регулируется нажимной пружиной 4. Сапожковые мундштуки применяются при сварке родной проволокой различных диаметров. При сварке тонкой проволокой для поджатия ее вместо сапожка с нажимной пружиной применяется контактный лепесток. Применяют также специализированные мундштуки, предназначенные для порошковой проволоки, ленточного электрода, для подвода сварочного тока к двум или трём проволокам одновременно и т.д.
Сапожковый мундштук:
1- износостойкая вставка;
2- вилка  сапожкового типа;
3- направляющая трубка;
4- нажимная пружина;
5-  электродная проволока;
6- токоподводящий наконечник .

Подающие и прижимные ролики предназначены для подачи электродной проволоки в дугу. Ролики изготавливают из легированной или высокоуглеродистой стали и закаливают до твердости HRC 50—60. Для лучшего сцепления с проволокой подающие ролики имеют клиновидную канавку или насечку с высотой зубцов 0,6—0,8 мм.
Прижимные ролики обычно выполняют гладкими.
прижимные ролики
подающие ролики
Правильные механизмы служат для выпрямления электродной проволоки, сматываемой с катушки и подаваемой в зону горения дуги. Они состоят из трех — пяти роликов, расположенных в шахматном порядке непосредственно над механизмом подачи.

Катушки и кассеты для сварочной проволоки
предназначены для удержания запаса электродной проволоки на сварочном аппарате.
Проволока наматывается на катушку (барабан, державку) или помещается в кассете с внутренней укладкой. В конструкции катушек обычно предусматривается тормозное устройство, препятствующее самопроизвольному разматыванию проволоки.

Флюсовая аппаратура предназначена для подачи флюса в зону сварки, удержания его на поверхности шва во время сварки и уборки после           сварки.

В сварочных автоматах
тяжелого типа для подачи
и отсасывания флюса
обычно применяют
стационарные
 флюсоаппараты,
 встроенные
в сварочную головку.
СПАСИБО
за работу
на
УРОКЕ!


title: Открытый урок "Использование современных технологий для успешного развития гармонического слуха учащихся старших классов"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                           «Детская школа искусств»
                городского округа Отрадный Самарской области

                                ОТКРЫТЫЙ УРОК
                                по сольфеджио
                            с учащимися VI класса
                    фортепианного, оркестрового отделений

Тема урока: «Использование современных технологий для успешного развития
гармонического слуха учащихся старших классов».

                   Преподаватель: Спирина Ирина Викторовна

                                  21 мая 2013г.

Цель  урока:  совершенствовать   формы   и   методы   работы   по   развитию
гармонического слуха учащихся, выработать навыки  гармонического  анализа  и
подбора аккомпанемента.

Триединая задача урока:

1. Образовательная: закрепить умения и навыки учащихся  в  области  развития
   гармонического слуха, научить применять полученные знания на практике.
2.  Воспитательная:  прививать  у  учащихся  музыкальный  вкус,  способность
ответственного отношения к работе, активность в выполнении заданий.
3.  Развивающая:  развивать  у  учащихся  логическое  мышление,  музыкальную
память, творческие способности.

                                ПЛАН  УРОКА:

I. Работа в ладу:                                                       7
мин.
- пение канона В. Середы «Шуточная песенка».
- пение гаммы C-dur.
- игра и пение модулирующей секвенции на Д7.

II. Упражнения на способы отклонения и модуляции.            3 мин.

III. Гармонический диктант.                                        7 мин.

IV. «Генделевская секвенция:                                            10
мин.
- игра и пение в a-moll.
- гармонический анализ в музыкальном примере.
- пение гармонической цепочки.

V. Подбор аккомпанемента к песням.                                 3 мин.

                                    ХОД  УРОКА:

I. Работа в ладу.
а) Канон В. Середа «Шуточная песенка».
Цель: подготовка голосового аппарата к работе в ладу.

Описание: пение канона 3-х голосно сольфеджируя и со словами.

Методические указания: работать над качеством ансамблевого исполнения.

б) Гамма C-dur; секвенции на Д7.
Цель:   развитие   ладо-интонационных,   звуковысотных   навыков;   навыков
ансамблевого многоголосия.

Описание: пение каноном; модулирующей секвенции на Д7.

Методические указания: пение гаммы 3-х и 4-х голосным  каноном;  исполнение
секвенции с аккомпанементом учащихся.

II. Упражнения на способы отклонения и модуляции в родственные тональности.
Цель:  закрепить  навыки  приёмов  и  способов   перехода   в   родственные
тональности.

Описание:  учащиеся  исполняют  на  фортепиано  упражнения  и  прелюдии  на
отклонения в родственные тональности.

Методические указания: отклонения в тональности IV, II и VI ступеней  через
аккорды Д7 и его обращений.

III. Гармонический диктант в C-dur.
Цель:  формирование  гармонического  и  тренировки  внутреннего   слуха   у
учащихся.

Описание: преподаватель исполняет гармоническую последовательность в  форме
периода.

Методические  указания:  учащиеся  определяют  структуру,  тональный  план,
гармонические функции.

IV. «Генделевская секвенция»
а) игра и пение секвенции в a-moll.
Цель: закрепление особенностей построения и исполнения секвенции.

Описание: игра и пение секвенции в a-moll.

Методические указания: один учащийся  исполняет  секвенцию  на  фортепиано,
остальные сольфеджируют.

б) гармонический анализ песни Б. Потешкина «Замечательный сосед».
Цель: практическое освоение гармонических оборотов  и  последовательностей,
направленное на развитие навыков подбора аккомпанемента.

Описание:  преподаватель  исполняет  запев   песни,   учащиеся   определяют
гармонические функции, секвенцию.

Методические указания: прежде чем сделать  гармонический  анализ,  учащиеся
сольфеджируют мелодию под аккомпанемент педагога.

в) пение гармонической цепочки по цифровке с доски.
Цель: выработать у учащихся навыки ансамблевого пения.

Описание: учащиеся по  цифровке  определяют  виды  аккордов,  гармонические
функции, затем исполняют многоголосно.

Методические  указания:  учащиеся   определяют   «генделевскую   секвенцию,
исполняют пример, разделившись по голосам.

V. Подбор аккомпанемента к песням.
Цель: практическое применение  полученных  знаний  и  навыков  при  подборе
аккомпанемента.

                           Методическое пояснение

       Одной  из  основных  задач  курса  сольфеджио  является   воспитание
полноценного  гармонического  слуха.  Ученик,  освоивший  курс  сольфеджио,
должен не только различать окраску сравнительно небольшого числа  созвучий,
взятых изолированно и в тесном  расположении.  Настоящий  музыкальный  слух
способен  воспринимать  любое  созвучие  в  разном   контексте,   оценивать
различную  интонационную   напряжённость   гармонических   функций.   Слово
«тоника»,   «доминанта»,   «субдоминанта»,   как   и   соответствующие   им
гармонические функции, должны обозначать  для  учеников  вполне  конкретные
состояния в музыке: тоника – состояние покоя, субдоминанта  –  движение  от
тоники, доминанта – движение к тонике.
      Важно, чтобы ученики не только усвоили это из слов преподавателя,  но
и научились «переживать!» эти состояния, оценивать их  в  нотном  тексте  и
воссоздавать в своих творческих работах.
      Задания на гармонизацию мелодии лучше  всего  начинать  с  контурного
двухголосия  –  построения  баса  к  данной  мелодии.  Работа  с  контурным
двухголосием приучит учащихся сознательно выбирать гармоническую  пульсацию
и определять порядок гармонических функций в соответствии с  необходимым  в
каждом  конкретном  случае  характером  движения.  Попутно  упражнения   на
гармонизацию расширяют  круг  гармонических  средств,  доступных  ученикам:
вводят в практику отклонения, позволяют уточнить представления  учеников  о
функциональной  принадлежности   аккордов   побочных   ступеней,   приучают
пользоваться  не  только  основными  видами  аккордов,  но   также   и   их
обращениями.
      Хорошо развивает гармоническое мышление упражнения  на  фортепиано  –
разрешения аккордов, различных секвенций, а также расшифровка и  исполнение
гармонических последовательностей, записанных  цифровкой.  Каждое  из  этих
упражнений  может  служить  моделью  определённой   музыкальной   ситуации,
содержать типичные гармонические обороты  в  естественных  условиях  метра,
ритма и синтаксиса.
      В старших классах наряду  с  расшифровкой  аккордовых  цепочек  можно
предлагать детям следующие задания: найти наилучший  вариант  мелодического
заполнения аккордовой цепочки, пение мелодий  с  одновременным  исполнением
нижних голосов последовательности на фортепиано; пение баса с одновременным
исполнением верхних голосов; пение 3-х или 4-х голосных последовательностей
многоголосно. Такие  задания  целесообразно  использовать  и  для  развития
воображения учащихся.
       Все  вышеперечисленно  позволит  сформировать  в  сознании  учеников
представление  о  том,  что  любое  созвучие,  любой  интервал  или  аккорд
приобретает  музыкальный  смысл  только  в   условиях   ансамбля   мелодий,
составляющих  музыкальную  ткань,  и  приучит  их  строить   даже   простые
последовательности аккордов с учётом мелодического содержания линий.  Такая
работа будет служить хорошей основой для воспитания интонационного слуха.

                   Психолого-педагогическая характеристика
                          группы учащихся VI класса
                    фортепианного, оркестрового отделений

Группа учащихся VI класса среднего школьного возраста.

1. Темянинец Анастасия      5. Волкова Полина
2. Курова Влада             6. Фролов Никита
3. Мусаева Анна             7. Кондрахин Никита
4. Шиляев Кирилл            8. Прохоров Егор

      Возраст учащихся 12-14 лет.  Ведущими  видами  деятельности  являются
общественно-полезная деятельность, личностное общение.
      Этот возраст учащихся характеризуется:
- личностной нестабильностью, чувством взрослости;
- развитием теоретического рефлексивного мышления;
- интеллектуализацией восприятия, памяти, воображения;
- личностной рефлексией;
- гипертрофированной потребностью в общении со сверстниками.
        Большинство   учащихся   этой   группы   активны,   работоспособны,
любознательны, но не у всех проявляется ответственный  подход  к  занятиям,
Ребята обладают разным уровнем музыкальных способностей,  что  предполагает
использование индивидуального подхода в работе с детьми.
      Учащиеся Кандрахин Н., Шиляев К.,  спокойны,  ответственны,  обладают
хорошей памятью, реакцией, устойчивым вниманием, хорошо развитым логическим
мышлением, способностью  быстро  переключаться  с  одной  формы  работы  на
другую.
      Учащиеся Курова В., Волкова П.,  Темянинец  Н.  малоэмоциональны,  но
работоспособны,  обладают  устойчивым  вниманием,   усидчивостью,   хорошей
памятью, не всегда ответственны.
      Учащиеся Прохоров Е., Фролов Н. активны,  подвижны,  эмоциональны,  с
хорошей   музыкальной   памятью,   не   всегда   устойчивым   вниманием   и
работоспособностью у Фролова Н.
      Учащиеся Мусаева А. энергична, пассивна на уроках,  малоэмоциональна,
ленива.
      Все дети заинтересованы в занятиях в ДШИ.
      Уровень взаимодействия в группе 90%.
       Цель  дальнейшей  работы:   продолжить   формирование   у   учащихся
творческого мышления, познавательного интереса,  музыкальных  способностей,
укреплять мотивацию к дальнейшему обучению в ДШИ.

                       Список используемой литературы:

1. Лиманская Е. «Я хочу играть без нот. Гармония для детей». «Самарский дом
   печати», 1996г.
2. Сборник статей «Как преподавать сольфеджио в XXI веке. Издательский дом
   «Классика XXI», 2002г.
3. Середа В. «Каноны. Учебное пособие по сольфеджио». Издательство «Престо»
   Москва, 1997г.
   4. Шатковский Г.И. «Развитие музыкального слуха». Издательство «Музыка»
      Москва, 1996г.


title: Творческое музицирование на уроках в ДШИ - путь прогрессивного развития юного музыканта

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
	"Детская школа искусств"

Творческое музицирование на уроках ДШИ - путь прогрессивного развития юного музыканта.

подготовила
преподаватель, концертмейстер
Егорова Е.Н.

г.Луховицы
2020г.
 Творческое музицирование , при кажущейся на первый взгляд банальности сочетания определяющих слов, это понятие, практически не изученное в кругах преподавателей музыкальных школ. Музицирование как предмет учебного плана в ДМШ и ДШИ бытует в педагогической практике уже порядка десяти лет и включает в себя игру популярных пьес различных жанров и стилей, в том числе и в ансамбле, подбор по слуху любимых мелодий. Также музицирование мы можем рассматривать как исполнительский процесс, который привносит радость и эстетическое наслаждение в жизнь юного музыканта и его окружения.
  В данной статье хотелось бы осветить понятие "творческое музицирование"¸сделав акцент на первом слове, раскрыть основы методологии данного вида деятельности, а также обосновать важность внедрения творческого музицирования в образовательный процесс ДМШ и ДШИ и его популяризации среди педагогов, учащихся и родителей.
  Очень впечатляет многообразие методик музыкального воспитания детей. Фундамент его современной концепции составляют работы таких известных авторов как Б.М.Теплов, Н.А.Ветлугина, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский, Л.Баренбойм, К.Орф, Ш.Судзуки.
  Очень интересна программа «Тутти» педагога-музыканта Т.Э.Тютюнниковой. Данная программа определяет содержание образовательной области «Музыка» в соответствии с требованиями ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации.
  Творческое музицирование здесь предлагается как основной вид детского исполнительства в синкретических формах на основе игрового и импровизационного подхода. Музыка может рождаться абсолютно спонтанно, «видеть музыку и танцевать стихи» способен каждый человек, а самые простые предметы и вещи. Окружающие нас: посуда, баночки с крупой, речные камешки  могут дружно звучать в оркестре. Центральная идея предлагаемой автором программы технологии – объединение всех участников педагогического процесса: педагогов, детей и их родителей в единой увлекательной музыкально-художественной деятельности, в центре которой – творческое музицирование. Основные принципы педагогики К.Орфа: игровой подход, обучение в действии. Триединство «музыка, речь, движение» работают в «Тутти» безотказно: в процессе обучения формируются импровизационный стиль мышления, появляется смелость и рождается творческая инициатива. Ребёнок радостно и беспрепятственно проникается процессами слушания, сочинения и исполнения музыки, которые становятся для него простыми, понятными и естественными.
  Внедрение данной прогрессивной методики в образовательный процесс в дошкольных учреждениях в последние годы происходит повсеместно. А существуют ли её аналоги в системе дополнительного образования? Учебные программы в сфере музыкального образования, из года в год повторяющие себя, основываются на взгляде на музыкальную культуру, который сформировался ещё в 30-50-е  годы прошлого века. В силу исторических причин, музыкальные течения в нашей стране долгое время существовали изолировано от зарубежных влияний.
  В подготовительном классе дети пяти-шести лет в той или иной степени касается орф-педагогика. Независимо от уровня музыкальных способностей, они открыты для общения, любят сочинять "с ходу", исследовать возможности музыкального инструмента. В первую очередь, оказавшись за роялем, дети жаждут именно игры: изучить механику изнутри, изобразить предметы и явления, сочинить сказку, разыграв её по ролям.
  Главный ресурс, которым дети обладают в этом возрасте - жажда исследовательской деятельности. В процессе игры они способны услышать звуковысотность, гармоническую окраску различных созвучий, понять логику темперированного строя, придумать свою систему нотной записи и даже освоить некоторые основы композиции. Но это происходит лишь до тех пор, пока ещё очень юный музыкант не столкнулся с жёсткими инструкциями в виде нотного текста.
  Мы все знаем, что учить детей читать по букварю необходимо. Но понимаем, что этому ответственному процессу предшествует длительный период развития речевых навыков. Так, в методе Ш.Судзуки очень большое внимание отводится донотному периоду обучения: в это время ребёнок старается достичь правильной постановки рук, точной интонации, красивого звучания и законченности музыкальных фраз. Многократные повторения, направленные не на заучивание определённой мелодии, а на точность самовыражения и раскрытие смысла музыки, дают гораздо больший эффект в плане становления и закрепления технических навыков.
  Что можно сделать сегодня, чтобы школьник сел за инструмент и начал творить? Где методические указания, сборники - "рецепты" для нас, педагогов-музыкантов?
  Найти для себя ответ мне помогло знакомство с деятельностью известного у нас в стране и за рубежом концертирующего музыканта-импровизатора, композитора-полистилиста и педагога Р.Столяра.
  Будучи активным пропагандистом имровизационной музыки, Р.Столяр ведёт широкую педагогическую деятельность, проводя мастер-классы и семинары по индивидуальной и коллективной импровизации в России, Франции, Швейцарии, США. В том числе, в родном Новосибирске им основана Лаборатория импровизационной музыки - серия мастер-классов по современной импровизации для всех желающих.
  Выпущенная  петербургским издательством "Планета музыки" его книга "Современная импровизация: практический курс для фортепиано" стал первым российским учебным пособием по свободной импровизации. В нём освещаются следующие разделы: элементы музыкального языка современной свободной импровизации, тональная и атональная импровизация, использование  специфических ресурсов фортепиано в импровизации, построение формы в свободной импровизации. Отдельный раздел посвящён специфическим ресурсам фортепиано. Даётся краткий курс в историю импровизационной музыки. Материал книги выстроен по принципу "от простого к сложному": от отдельных звуков к кластерам, от ладов к полиладам, от тональности к атональности и их совмещению.
   По мнению автора книги, игнорирование обучения импровизации молодых исполнителей практически исключает возможность их соприкосновения с музыкальной культурой сегодняшнего дня. Ни блестящее владение инструментом, ни познания в области современной композиции не могут в большинстве своём компенсировать этот робел, поскольку исполнение современных партитур требует практических навыков их интерпретации. Утверждения же, что искусство импровизации является неким "штучным товаром", что этому искусству невозможно обучить, являются ничем иным, как распространённым (прежде всего в профессиональной среде) заблуждением, вызванным недостатком информации в области обучения импровизации и - что существенно - практически полным отсутствием методик такого обучения в наше стране. Движение же преподавания музыкальной импровизации за рубежом, напротив, в последние 15-20 лет стремительно набирает обороты: множится число образовательных программ и учебных пособий посвящённых импровизации, что в условиях официальной поддержки этого искусства неудивительно.
  Следуя методикам Р.Столяра , школьники с удовольствием выполняют необычные задания, а зачастую импровизационные построения звучат даже более убедительно, чем пьесы выученные по нотам. А его книга "Современная импровизация" - это неисчерпаемая кладезь для любого творчески настроенного, "думающего" педагога.
  В перспективе "Творческое музицирование" как предмет учебного плана в ДШИ и ДМШ могло бы войти в вариативную часть программы предметной области "Музыкальное исполнительство", тем самым решить множество насущных педагогических проблем:
обеспечить преемственность методик при переходе из системы дошкольного образования;
углубить межпредметные связи с теоретическими дисциплинами;
стать базой для развития музыкальных способностей;
явиться мощным средством общения, завораживающим действом для всех его участников: педагогов, детей и родителей.

Список использованной литературы
1. Орф К.Элементарное музыкальное воспитание по системе К.Орфа - М.: "Советский композитор", 1978.
2. Столяр Р. Современная импровизация: практический курс для фортепиано - П.: "Планета музыки", 2016.
3. Судзуки Ш. Взращённые  с любовью. Классический подход к воспитанию талантов - Минск: "Поппури", 2005.
4. Тютюнникова Т.Э. Программа музыкального образования детей "Тутти" - С.: "Музыкальная палитра", 2012.


title: План-конспект урока "Решение практических задач при подготовке к ГИА" 9 класс

extracted_text:
План-конспект урока
Учебный предмет: геометрия
Учитель:  Карпова Ирина Михайловна
Обучающиеся: 9 класс
Урок  № 4
Тема урока: «Решение  практических задач при подготовке к ГИА.»
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Цели урока:
- повторить и обобщить знания по теории геометрии,
- продолжить работу по решению геометрических задач при подготовке к ГИА
Задачи урока:
Образовательные:
повторить теоретические знания  по темам «Подобие треугольников», «Теорема Пифагора»;
 продолжить работу по подготовке к ГИА;
проверка знаний и их коррекция.
Развивающие:
развитие внимания, мышления, наблюдательности, активности;
развитие математической речи;
развитие умений анализировать свои ошибки;
развитие умений применять полученные знания на практике.
Воспитательные:
воспитывать дисциплинированность, высокую работоспособность и организованность;
воспитание познавательной активности, культуры общения, ответственности;
привить  навыки самостоятельной работы;
воспитывать умение проводить оценку и самооценку знаний и умений.
Оборудование: компьютер, электронная тетрадь, презентация для сопровождения урока, электронная доска.
Планируемые результаты:
Личностные:
- Осознание обучающимися ценности полученных знаний .
- Умение провести самооценку.
- Ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу.
- Формирование этических норм поведения, уважение к труду.
Метапредметные:
                - Умение принимать и сохранять цель урока.
                - Умение находить способы решения поставленной цели.
                - Умение планировать, контролировать и оценивать свои действия.
                - Умение слушать  собеседника и вести диалог, высказывать свою
                 точку зрения, правильно говорить.
                - Умение провести рефлексию своих действий на уроке.
Предметные:
- Формирование навыка решения практических задач по геометрии.
- Применение знаний  по теории геометрии к решению геометрических задач.
- Умение работать с математическим текстом, использовать понятийный аппарат, давать определения, выделять главное,  систематизировать и обобщать, сравнивать.


title: Тест по произведению Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"

extracted_text:
Тест по произведению Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
1. Сколько было странников?
А) 4                              Б) 5                      В) 6                          Г) 7
2. Где знакомятся странники с Павлушей Веретенниковым?
А) в гостях у купца                           Б) возле дома Веретенникова
В) у губернатора                               Г)  на ярмарке
3.  Кого называют губернаторшей?
А) попадью    Б) Дурандиху       В) Матрену Тимофеевну   Г) Олену Дмитриевну
4. Кто говорил «Не дело между бабами счастливую искать»?
А)попадья    Б) Гриша Добросклонов   В) жена Якима Нагого   Г) Матрена Тимофеевна
5. Кто такой Лиодорушка?
А) сын губернаторши Елены Александровны                            Б) сын Дурандихи
В) сын Матрены Тимофеевны                                                      Г) сын савелия
6. Кто такой Гриша Добросклонов?
А) умный и образованный юноша, беден            Б) сын попа, живет в достатке
В)  сын губернатора                            Г) пьяница, хулиган, был на каторге за убийство
7. Кто из перечисленных является героем главы «О двух великих грешниках»?
А) атаман Кудеяр       Б) Ермила Гирин     В) Матрена Тимофеевна     Г) амирал-вдовец
8. Какое образование у Гриши Добросклонова?
А) высшее экономическое                                      Б) учится в начальной школе
В) учится в духовной семинарии                           Г) нигде не учится
9. Кто из персонажей поэмы символически отнесен к богатырю?
А) Яким Нагой       Б) Савелий         В) Гриша Добросклонов       Г) Ярмила Гирин
10. «Крестьянский грех» этого предателя сравнивают с «Иудиным грехом». О ком идет речь?
А)Глеб                          Б) Лука                  В)Савелий                  Г) Демьян
11.От чего умер Демушка, первенец Матрены Тимофеевны?
А) его зарезал врач                                   Б) заболел тифом
В) он утонул в реке                                   Г) его съели свиньи
12.Кто исполняет песни в произведении?
А)  Гриша Добросклонов                   Б) Клим Лавин
В) Агап Петров                                    Г) Ермила Гирин
13. Кто говорит о душе крестьянина следующие слова:
У каждого крестьянина// Душа, как туча черная//…..
Пошла по жилам чарочка-//И рассмеялась добрая// Крестьянская душа!
А) Яким Нагой         Б) Ермила Гирин         В) Гриша Добросклонов      Г) Савелий
14.Кто помог Ермилу Гирину собрать недостающие деньги  для покупки мельницы?
А)  купец Алтынников              Б) народ                В) Влас, брат Ермилы           Г) царь
15. Кто помог мужикам найти скатерть-самобранку?
А) лисица                Б) пеночка                   В) сова                 Г) заяц серенький
16. Он когда-то жил в Питере, но попал в тюрьму. Очень любил картины и покупал их своему сыну. Когда в его дому случился пожар, он бросился спасать картины, а не деньги. О ком идет речь?
А) Яким Нагой                   Б) Савелий            В) Ермила Гирин             Г) Иван Губин
17.Как фамилия Матрены Тимофеевны?
А)Афанасьева              Б) Климова             В) Корчагина           Г) Коршунова
18.Как звали мужа Матрены Тимофеевны?
А) Демьян                           Б) Лиодор                     В) Лука       Г) Филипп
19. Зачем немец Фогель приказал крестьянам рубить лес, окапывать болото канавами?
А) в целях пожарной безопасности             Б) чтоб построить дорогу
 В)так приказал царь                                     Г) чтоб продавать лес за границу
20. Как закончилась жизнь немца Фогеля?
А)  его зарубил топором Яким                      Б) крестьяне заживо закопали его в яме
В)  его задушили местные каторжники               Г) его утопили в Волге
21. Сколько лет прожил дедушка Савелий?
А) 78                                Б)  90                    В)  107                     Г) 100
22. О каких событиях упоминается в главе «Трудный год»
А) болезнях и смерти скота                                   Б) голоде и рекрутчине
В)  холодной зиме  и дождливой осени                Г) смене царей и крепостном праве


title: Контрольная работа "Класс Птицы"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Класс Птицы»
                            Пояснительная записка
Цели работы:
   1. Контроль уровня усвоения знаний учащимися по теме
   2. Способствовать адаптации учащихся к условиям ГВЭ и ЕГЭ.
   3. Развивать навыки  самостоятельной  работы,  самостоятельного  принятия
      решения в новых условиях.
Учащиеся должны:
   Знать:
   - особенности внешнего и внутреннего строения, процессы жизнедеятельности
   птиц, их представителей.
   Понимать:
   -  взаимосвязь  внешнего  и  внутреннего  строения,  функций  со   средой
   обитания, приспособленности к полету.
   Уметь:
   -  характеризовать  внешнее  и   внутреннее   строение   птиц,   называть
   приспособления к полету.

Работа содержит 13 заданий: часть А с выбором  одного  ответа,  часть  В  на
соответствие и множественный выбор, часть С  –  дать  развернутый  ответ  на
вопрос.
На  выполнение  отводится  40  минут.  Задания  рекомендуется  выполнять  по
порядку. Если задание не удалось  выполнить  сразу,  перейти  к  следующему.
Если остается время, вернитесь к пропущенным заданиям.
Контрольная работа содержит 2 варианта. В работе 13 заданий: часть А - 11
заданий с выбором одного верного ответа, часть В - 1 задание на
соответствие особенностей строения и классов живых организмов и
множественный выбор, часть С – 1 задание – полный на вопрос.

|Часть|Номер |Количество баллов                                           |
|     |задани|                                                            |
|     |я     |                                                            |
|А    |1-11. |По 1 баллу за каждый верный ответ (всего 11 б.)             |
|В    |1.    |По 1 баллу за правильное соотнесение или выбор ответов      |
|     |      |(всего 3 б.).                                               |
|С    |1     |1 балл за каждое приспособление к полету, 1 балл за верно   |
|     |      |составленный полный ответ (всего 4 б)                       |
|Максимальный балл за всю работу – 18 б.                                  |

   Критерии оценивания контрольной работы.
   Базовый   (опорный)   уровень   достижения    планируемых    результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний (9  –  13  баллов  -  50-
74%).
   Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений  планируемых
результатов (14 – 16 баллов - 75-91%).
   Высокий  уровень  –  уровень,  демонстрирующий  углубленное   достижение
планируемых результатов (17 – 18 балла - 92-100%).
   Пониженный  уровень  –  уровень,  определяющий  достижение   планируемых
результатов ниже базового уровня (менее 9 баллов - менее 50%).
   Низкий уровень достижений –  недостижение  базового  уровня.  Ученик  не
способен работать с тестами.
Ответы на задания контрольной работы.

Вариант |1. |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |В |С  | |1 вариант |3 |3 |3  |3
|1 |2 |3 |2 |3 |2 |2 |А 2,3,5
Б 1,4,6 |Полые  кости,  обтекаемая  форма  тела,  отсутствие  зубов,  перья,
крылья, высокий обмен веществ, воздушные мешки | |2 вариант |2 |1 |3  |1  |1
                       |1 |1 |2 |1 |3 |1 |1,2,6 | | |
                          Анализ контрольной работы

                                  Элемент/
  фамилия |Внешнее строение  |Внутреннее строение  |Приспособления к полету
     во внешнем строении |Приспособления к полету во внутреннем строении
       |Происхождение  |Особенности размножения  |Особенности развития
 |Особенности нервной системы | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
|
Успеваемость
СОУ
Качество знаний
Выводы:_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
               Контрольная работа по теме «Птицы». 1 вариант.

1. Затрачивать меньше усилий на преодоление сопротивления воздуха птицам
позволяет
1) сухая кожа  2) подвижная шея   3) черепицеобразное расположение перьев

2. Что предохраняет птиц от перегревания?
1) кожа     2) легкие  3) воздушные мешки

3. Признак приспособленности птиц к полету:
1) появление четырехкамерного сердца   2) роговые щитки на ногах   3)
наличие полых костей

4. Какие особенности размножения птиц отличают их от пресмыкающихся?
1) обилие желтка в яйце                2) откладывание яиц   3)
выкармливание потомства

5. Высокий уровень обмена веществ позволяет птицам
1) расходовать во время полета много энергии  2) откладывать яйца в гнезда
3) заботиться о потомстве

6. Находки ископаемых остатков археоптерикса подтверждают вывод о родстве
1) земноводных и пресмыкающихся    2) пресмыкающихся и птиц
3) пресмыкающихся и млекопитающих

7. Четырёхкамерное сердце имеется у:
1) земноводных         2) пресмыкающихся          3) птиц

8. Киль у птиц – это вырост:
1) бедренной кости          2) грудины       3) лопатки

9. Птицы отличаются от пресмыкающихся наличием в скелете:
1) шейного отдела позвоночника      2) крестцового отдела позвоночника  3)
цевки

10. Вилочка у птиц – это:
1) грудные кости            2) ключицы            3)вороньи кости

11. Желудок птиц имеет:
1) один отдел – мускульный  2) два отдела – железистый и мускульный
3) два отдела – мускульный и цедильный

В 1. Установите соответствие между особенностями кровеносной системы и
классами животных
Функции                                                 Класс
1) В сердце венозная кровь                              А) Рыбы

2) В сердце 4 камеры                                         Б) Птицы

3) Два круга кровообращения
4) Один круг кровообращения
5) Венозная кровь из сердца поступает к легким
6) В сердце две камеры

C1. Назовите приспособления к полету. (Не менее 3 признаков)

                Контрольная работа по теме «Птицы». 2 вариант

1. Только птицы из позвоночных животных:
1) приспособились к полету;    2) имеют перьевой покров;   3) откладывают
яйца с известковой скорлупой

2. Птицы произошли от:
1) археоптерикса;                            2) древних пресмыкающихся –
летающих ящеров;
3) древних пресмыкающихся, близких к летающим ящерам, крокодилам,
динозаврам.

3. Четырёхкамерное сердце имеется у:
1) земноводных         2) пресмыкающихся          3) птиц

4. Копчиковая железа сильно развита у:
1) водоплавающих птиц   2) птиц пустынь       3) водоплавающих и пустынных
птиц

5. Пояс передних конечностей у птиц образован:
1) двумя ключицами, двумя лопатками, двумя вороньими костями;
2) двумя ключицами, двумя лопатками;
3) двумя ключицами, двумя лопатками, двумя вороньими костями, грудиной.

6. Киль отсутствует у:
1) киви          2) голубя        3) попугая

7. Сердце у птиц:
1) четырехкамерное;     2) трехкамерное с перегородкой желудочка;  3)
трехкамерное без перегородки.

8. У птиц, в отличие от пресмыкающихся, в головном мозге сильно развиты:
1) передний мозг и мозжечок;   2) передний мозг, мозжечок, средний мозг;
3) мозжечок и средний мозг

9. Птенцы появляются на свет зрячими, покрытые пухом, способны
передвигаться (бегать) у:
а) тетеревов, рябчиков, уток, гусей, пингвинов;
б) орлов, ястребов, соколов;
в) у всех названных видов.

10. Черепицеобразное расположение контурных перьев на теле птицы
1) увеличивает количество воздуха между перьями   2) уменьшает плотность
тела
3) увеличивает обтекаемость формы тела

11. Воздушные мешки как часть дыхательной системы имеются
1) у птиц        2) у земноводных      3) у пресмыкающихся

В 1. Выберите три ответа: К выводковым птицам относятся:
1) утки      2) гуси    3)ястребы    4) орлы    5) воробьи    6) тетерева

C1. Назовите приспособления к полету. (Не менее 3 признаков)


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В. Г. Колесникова с. Новодевичье муниципального района Шигонский Самарской области

«Вариант заданий к аттестации в форме итогового собеседования».

Работу выполнила учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ с.Новодевичье м\р Шигонский Самарской области Пронина Елена Александровна

Задание 1. Чтение текста

Выразительно прочитайте вслух текст о выдающемся русском и советском писателе Алексее Николаевиче Толстом (1883– 1945)  - драматурге, общественном деятеле

У Вас есть 2 минуты на подготовку.

Всем хорошо известно имя Алексея Николаевича Толстого, русского писателя, автора романов, повестей, рассказов. Он родился в 1883 году в городе Николаевске Самарской губернии. Детские годы Алёши прошли в имении отчима на хуторе Сосновка, недалеко от Самары. Семья жила дружно, и Толстой рос счастливым ребёнком, что и сформировало его неунывающий характер. Александра Леонтьевна Толстая, мать Алексея, была писателем. Она сумела привить сыну не только любовь к чтению, но и к сочинительству. В дальнейшем это повлияло на его судьбу.

В 1897 году семья переехала в Самару, Алексей поступил в реальное училище, которое окончил в 1901 году. Затем он поступает в Петербургский Технологический институт на отделение механики. В 1907 году Толстой оставил институт и посвятил себя литературе. В этот период были напечатаны стихи и проза.

Его книги "Хождение по мукам", «Аэлита», "Хлеб", « Детство Никиты», "Гиперболоид инженера Гарина", « Пётр 1», «Золотой ключик, или Приключения Буратино» стали классикой отечественной литературы.

В гостеприимном доме Алексея Толстого собирались писатели, актеры, музыканты. Во время Великой Отечественной войны выступал со статьями, очерками, рассказами. Тяжелая болезнь не дала ему дожить до Дня Победы. Он умер 23 февраля 1945 в Москве.

В 1983 г. в Куйбышеве был открыт первый в стране Дом- музей Алексея Толстого. Его имя носит одна из улиц Самары.

( По материалам Интернета)
Задание 2. Пересказ текста.
Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова А.Н. Толстого, выдающегося русского писателя:

«Усилие	есть	необходимое	условие	нравственного совершенствования…»

Подумайте, где лучше использовать слова А.Н. Толстого в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.

У Вас есть 1 минута на подготовку.
Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.
При необходимости Вы можете использовать «Поле для заметок».
Поле для заметок

Задание 3. Монологическое высказывание.
Выберите одну из предложенных тем беседы:

Тема 1. Праздник (на основе описания фотографии).

Тема 2. Хобби (увлечение), которым вы занимаетесь больше всего (повествование на основе жизненного опыта).

Тема  3.  Нужно  ли  человеку  стремиться   к  идеалу?	(рассуждение по поставленному вопросу)

У Вас есть 1 минута на подготовку.
Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.

Карточки участника собеседования

Задание 4. Диалог.
Во время беседы Вам будут заданы вопросы по выбранной Вами теме беседы.
Пожалуйста, давайте полные ответы на вопросы, заданные собеседником- экзаменатором.
У Вас есть 1 минута на подготовку.
Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.


title: Коррекционно игровое занятие с элементамиарт-терапии "Музыка зимы"

extracted_text:
Коррекционно игровое занятие с элементами
арт-терапии «Музыка зимы»

Задачи
— Снятие психоэмоционального напряжения;
— расширение эмоционального опыта;
— реализация ребенком своих ощущений, чувств и образов;
— совершенствование коммуникативных навыков и творческих способностей;
— развитие познавательной активности детей, их волевых усилий и целенаправленного внимания;
— развитие способности к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми, художественными образами;
— формирование умений видеть средства выразительности для передачи чувств и настроений (многообразие цветовой гаммы, позволяющей передать не только время года, суток, но и состояние природы, настроение).
Место проведения: МБУ ДО «Детская школа искусств им. Б.Н. Молчанова»
Оборудование: магнитофон, аудиокассета «Времена года» Вивальди; мольберты, листы бумаги, краски, кисти, баночки с разноцветной водой (цвета Люшера), свеча, простыня, мяч, бумажная снежинка.

ХОД ЗАНЯТИЯ
Упражнение «Настроение»
На столе стоят баночки с разноцветной водой (цвета Люшера).
Психолог предлагает детям подойти к столу, рассмотреть баночки с водой и выбрать баночку, цвет воды в которой больше всего понравился. Дети поочередно выбирают, взрослые фиксируют.
Психолог предлагает детям сесть в круг, в центре которого зажигает свечу. Звучит музыка «Времена года».
— Я рада вас видеть! Эта свеча — душа нашей группы, она поможет нам совершать путешествия в разные времена года. Передавайте свечу по кругу осторожно, чтобы огонь не погас. (Дети выполняют задание.)
— Ребята, музыка вам напоминает какое время года? (Дети отвечают.)
Да, Зима.
А что вы можете рассказать о зиме? Какая она? (Холодная, суровая, морозная, лютая, вьюжная, злая, длинная.)
Назовите слова, связанные с зимой (лед, сосулька, льдинка, ветер, снежинка, вьюга, мороз, голод, снегопад, холод).
Ребята кто любит зиму? Почему?
- Сейчас мы узнаем, что вы знаете о времени года зима, разгадав кроссворд.
Разгадывание кроссворда:
По горизонтали.
1.Закружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке. (Снежинки.)
2.Самый холодный месяц в году? (Январь.)
3.Их надевают на ноги, чтобы кататься по снегу. (Лыжи.)
4.Внучка Деда Мороза. (Снегурочка.)
5.Первый месяц зимы. (Декабрь.)
6.Сперва с горы слетишь на них,
А после в гору тянешь их. (Санки.)
7. Всё белым- бело сегодня,
И светло, хоть солнца нет.
С неба сыплется холодный,
Белый-белый мягкий … (Снег.)
По вертикали.
8. Птица с красной грудкой. (Снегирь.)
9.Два железных коня
Дожидаются меня.
Мчат они меня зимой
По дорожке ледяной. (Коньки.)
10.Зимний праздник. (Новый год.)
Да, зима холодное время года, но и очень красивое. Давайте посмотрим видеоролик музыка зимы.
Показ видеоролика «Музыка Зимы».
(тихо звучит аудиозапись Вивальди «Времена года»).
Вы обратили внимание, как красиво опускаются снежинки на землю (плавно, легко, мягко, тихо). Посмотрите, одна такая снежинка прилетела к нам сюда.
— Передавая снежинку по кругу, рассмотрите ее узор…
А что помогает снежинкам так красиво лететь? Да, ветер.
Упражнение «Снежинка на ветру»
Психолог предлагает детям сесть на пол вокруг простыни и взять ее за края обеими руками.
— Представьте, что простыня — это ветер. Когда вы все одновременно поднимаете и опускаете простыню, вы можете ощутить его. Сейчас я буду считать до трех, и одновременно мы поднимем простыню вверх и дадим ей медленно опуститься. Раз… два… три… (Можно повторить два-три раза).
— У нас есть снежинка, с которой может играть ветер.
На поляну, на лужок тихо падает снежок.
Улеглись снежинки, белые пушинки.
Но подул вдруг ветерок, закружился снежок,
Пляшут все пушинки, белые снежинки.
Я положу снежинку на середину простыни. Теперь с помощью движения простыни вы будете аккуратно подбрасывать ее вверх и ловить, когда она опускается вниз. (Можно повторить несколько раз.)
Упражнение «Оттаивание и замерзание»
Психолог предлагает детям разойтись равномерно по комнате.
— Ребята, представьте, что все ваше тело снежинка заморозила, и оно стало ледяное. Музыка, которую я сейчас включу, будет медленно размораживать его, часть за частью. Оттаявшими частями вы можете шевелить под музыку. Все остальные части должны оставаться недвижимыми.
Представьте, что ваши пальцы оттаяли и шевелятся… (звучит музыка Генделя). Сейчас вы можете двигать и ладонями… Теперь вы можете шевелить пальцами, ладонями и руками до локтей…
Вот вы можете двигать всей рукой от пальцев до плеча…
(Продолжайте в том же духе, пока не задействуете все тело. Тогда вы можете предложить обратное — «замораживать» части тела одну за другой, чтобы к концу лишь пальцы двигались под музыку.)
— А сейчас хорошенько встряхните руками и ногами. (Музыку выключаем.)
— Ребята, у каждого времени года – свои любимые цвета. Есть они и у зимы. Как вы считаете, какие любимые краски зимы? Конечно – это белая, голубая, серая.
— Послушайте рассказ Георгия Скребицкого «ХУДОЖНИК-ЗИМА» (тихо звучит аудиозапись Вивальди «Времена года»).
Предлагаю всем присесть за  мольберты и послушать Рассказ Г. Скребицкого «Художник-Зима»
Побелели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась река, притихла, уснула, как в сказке.
Ходит Зима по горам, по долинам, ходит в больших мягких валенках, ступает тихо, не слышно. А сама поглядывает по сторонам — то тут, то там свою волшебную картину исправит.
Вот бугорок среди поля, с него проказник ветер взял да сдул белую шапку. Нужно ее снова надеть. А вон между кустов серый зайчик крадется. Плохо ему серенькому: на белом снегу заметит его хищный зверь или птица, никуда от них не спрячешься. «Оденься и ты, косой, в белую шубку, — решила Зима, — тогда уж тебя на снегу не скоро заметишь».
Рисование
— Ребята, давайте нарисуем зимнее время года разным способом.
Самостоятельная работа детей, индивидуальную помощь по мере необходимости.
Взрослые и дети рассматривают рисунки, обмениваются впечатлениями
— Ребята, мне бы хотелось вернуть вас к нашему «Ларцу счастья» вспомнив, закрыв глаза свое хорошее настрое, радость и теплые воспоминания. Предлагаю всем заглянуть в наш ларец. Ой, какой приятный сюрприз (угощение для всех присутствующих).
Психолог предлагает детям подойти к столу, где стоят на столе баночки с разноцветной водой (цвета Люшера). Дети поочередно выбирают, взрослые фиксируют.
Итог занятия:
- О чём сегодня говорили?
- О каком времени года?
- Что вам понравилось на сегодняшнем занятии?
- Что интересного узнали?
Прощание
— Ребята, вы все молодцы, давайте похлопаем друг другу. А теперь вытянем руку вперед, покажем свои ладошки возьмем все хорошее, что мы получили сегодня и от тех приятных встреч путешествий в город Норильск, скатаем в шарик и положим в наше сердечко. Пусть все доброе останется здесь. А теперь образуем столбик из наших кулачков и с улыбкой скажем «Всем, всем, до свидания, до новых встреч!»

Интерпретация цветовой ассоциации:
Синий цвет (1). Этот цвет предпочитают (выбирают в качестве наиболее приятного) чувствительные, впечатлительные, но в то же время спокойные и уравновешенные дети. Они также отличаются утонченностью и хорошим эстетическим развитием, имеют потребность в глубоком личностном, а не поверхностном игровом общении.
Зеленый цвет (2). Этот цвет предпочитают дети с высоким уровнем притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они испытывают потребность в похвале, хотят быть лучше других.
Красный цвет (3). Этот цвет предпочитают активные, энергичные, деятельные дети. Обычно они оптимистичны, шумны и веселы. Часто несдержанны.
Желтый цвет (4). Этот цвет предпочитают мечтательные дети, полные надежд, но не готовые активно действовать и склонные занимать выжидательную позицию. Этот цвет свидетельствует о том, что у ребенка хорошее и светлое настроение.
Фиолетовый цвет (5). Этот цвет предпочитают дети, у которых доминируют инфантильные установки. С ребенком продолжают обращаться как с маленьким, умиляются его капризам и строят отношения с ним на принципах гиперопеки.
Коричневый цвет (6). Этот цвет предпочитается тревожными детьми, которые часто испытывают эмоциональный или физический дискомфорт, страх.
Черный цвет (7). Предпочтение черного цвета отражает негативное отношение к себе и ко всему окружающему миру, активное, резкое неприятие, протест. Если ребенок выбирает черный цвет как наиболее предпочитаемый, отводя ему первое место, то внутренне он уже, скорее всего, согласился с той отрицательной оценкой, которую часто получает от окружающих («Да, я плохой»).
Серый цвет (0). Предпочтение серого цвета связано с инертностью и безразличием. Какое-либо эмоциональное участие со стороны взрослых в их жизни отсутствует.


title: Практическая работа по литературе

extracted_text:
Практическая работа по литературе
Преподаватель: Пушкарева Л.Г.
Тема: «Евгений Базарова – центральный герой романа
И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Цели:
1) углубить знания об образе главного героя романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» -  Евгении Базарове, показать уникальность этого образа;
2) совершенствовать умения и навыки изучающего чтения текста художественного произведения;
3) совершенствовать умения и навыки анализа текста художественного произведения (с опорой на вопросы и задания к тексту);
4) совершенствовать умения и навыки составления характеристики героя литературного произведения.
Ход работы:
1. «Таких людей, как они, в вашем большом свете днём с огнём не сыскать». Кому и о ком говорит эти слова Базаров?
В какой семье воспитывался Базаров, кто его родители? Как Вы полагаете, могли ли они влиять на сына, формировать его характер? Как они относятся к Евгению? (Гл. V , гл. XX ). «Мой дед землю пахал»:  с каким чувством герой произносит эту реплику? (Гл. X).
2. Как Базаров определяет сущность процесса воспитания? «А что касается до времени -…»? Собирается ли Базаров зависеть от времени, эпохи?
 (Гл. VII).
3. История Павла Петровича. С какой целью аркадий рассказывает биографию дяди? Каково Ваше отношение к любовной драме и ее герою? А как отнесся Базаров к  романтической истории? («…не мужчина, не самец» - о ком?). В чем принципиальная разница в выборе жизненного пути между Базаровым и П.П. Кирсановым?
4. Десятая  глава романа «Отцы и дети» — столкновение Павла Петровича Кирсанова и Базарова (принципиальное различие взглядов на аристократию, народ, либеральные реформы, искусство).
Одна из линий спора – о принципах нигилистов. Истолкуйте позицию каждой из сторон по данному вопросу. Каковы принципы нигилистов? Что они отвергают? Какие недостатки можно заметить в революционности Базарова?
5. Почему именно этих представителей дворянства противопоставил Базарову Тургенев?
6. Найдите и   выпишите из текста  высказывания Базарова о любви, об отношении к женщине.  Прав ли Базаров? Обоснуйте свою точку зрения. Как выдержал Базаров «испытание любовью»?
7. Случайная  нелепость… или? Ваше мнение о причине пореза во время рассечения трупа?
8. Базаров и Одинцова. Последняя встреча. Каким вы видите героя? Как он говорит с Анной Сергеевной? Что говорит о родных? О себе? О чем он тоскует? («…думал: обломаю дел много…задача есть…!»)
- «Дуньте на умирающую лампаду, и пусть она погаснет…»
 Не удивительно ли слышать подобные слова из уст отрицателя и насмешника? Какие качества открываются в Базарове в сей трагический момент? Ваше отношение к герою? (Гл. XXVII )
Почему Базаров становится ближе нам перед смертью?
9. «Прошло шесть месяцев». (Гл. XXVIII).  Чью печаль хранит «небольшое сельское кладбище»?  Чье «страстное, грешное, бунтующее сердце»  упокоилось здесь? Почему Тургенев заканчивает роман сценой смерти героя, несмотря на его превосходство перед другими героями?
10. Нужны ли Базаровы России? Обоснуйте свою точку зрения.
Сделайте вывод: на чьей стороне, по вашему мнению,  Тургенев?  Кто победил в споре Базарова и Кирсанова?
Контрольные вопросы
1. Нигилизм – панацея от социальных болезней или болезнь века? Излечима ли она или смертельна для общества, подвергшегося ей?
2. Что делает Базарова героем своего времени?
3.   Устарела ли проблема «отцов» и «детей» сегодня?


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 7»

Картотека логопедических сказок для детей   5-7 лет

Учитель-логопед
Нагорнова Светлана Владитировна

2019 г.
Пояснительная записка

В последние годы наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. Причем, характер речевых патологий стал сложнее и, в основном, имеет комбинированную форму: у детей одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то затем возникают трудности общения с окружающими, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Всё это подтолкнуло к поиску методов и форм в коррекционной работе.
Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, она развивает речь. Сказка - психологическая защищенность, т. к. формирует веру в позитивное разрешение проблем.
Сегодня мы соотносим с этим явлением термин – сказкотерапия. Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Именно в нашей стране, в Санкт-Петербурге, открыт первый Институт сказкотерапии, в котором разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, имеющих отклонения в развитии. Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и временные связи между предметами и явлениями. Именно эти особенности речевых нарушений диктуют основную цель использования приёмов сказкотерапии: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.
В своей логопедической работе я не только ставлю, исправляю, дифференцирую звуки, но и обогащаю, расширяю речь детей.
Я хочу предложить сказки, помогающие в развитии и активизации речи детей.
Даже самые трудные и надоевшие упражнения выполняются без особого труда, если на занятии разыгрывается сказка.

Логопедическая сказка «Жила-была Лиса»
 (Сказки для автоматизации звука [Р])

Жила-была Лиса, вышла она утром в огород, а он весь крапивой зарос. Тут-то Лиса и вспомнила, что мимо ее огорода Волк ходит, и придумала!
Дай думает Лиса, когда Волк будет проходить мимо, приглашу его в гости!
Вышла она утром в огород, смотрит, а мимо Волк бежит. Она и говорит ему: «Волчок – серый бочок, заходи ко мне в гости, мы с тобой чайку попьем.»
Стал Волк в огород заходить и видит, что у Лисы в огороде крапивы видимо, не видимо. И спрашивает, он у лисы: «Лисонька, а зачем тебе столько крапивы в огороде? Зачем она тебе?». Лиса была хитрой и говорит Волку: «крапива обладает волшебным свойством. Кто крапиву сорвет, перестанет боятся и станет самым храбрым зверем в лесу».
Тут Волк и говорит Лисе: «Можно я сорву, попробую?» А Лиса ему говорит: «Сорви только не много. А я пока пойду, чай поставлю.» И ушла Лиса домой. Волк тем временем сорвал одну веточку крапивы и думает: «Нет, надо больше сорвать, чтобы быть самым храбрым зверем из всех».
Так веточка за веточкой, Волк всю крапиву и выдергал у Лисы в огороде. А Лиса в это время смотрела в окно, как Волк крапиву рвал. Волк, сорвав последнюю веточку, подумал, что Лиса ругаться будет и убежал прочь.
Вышла Лиса в огород и обрадовалась, что у нее в огороде больше нет крапивы!!!

Логопедическая сказка «Зайка»

На лесной опушке жили заяц и зайчиха с маленькими зайчатами. Около дома был у них огород, на котором они выращивали овощи со звуками Р и Рь — помидоры, картофель, огурцы, редиска, репа, укроп, петрушка и морковь.
Осенью собрал заяц урожай и решил часть овощей продать на базаре, а часть оставить себе. Овощи, в названии которых есть звук Рь, заяц оставил себе — редиску, репу. Овощи, в названии которых есть звук Р, заяц решил продать на рынке — помидоры, картофель, огурцы, петрушку и морковь.
Рано утром пошел заяц на базар. Идет, песни поет, а навстречу бежит ежик с большим мешком за спиной.
«Здравствуй, колючий!» — говорит заяц ежу.
«Здравствуй, ушастый!» — отвечает еж.
«Что у тебя в мешке?» — спрашивает заяц.
«Игрушки для моих ежат»,— отвечает еж.
«Что за игрушки?»— спрашивает заяц.
«Да разные,— говорит еж,— есть такие игрушки, в названии которых звук Ж, но есть и такие, и названии которых звук Ш — машинки, матрешки, лошарики, вертушки, медвежата».
Попрощался заяц с ежом и пошел дальше. По дороге он встретил многих знакомых животных. Сначала он встретил тех животных, названия которых начинались с твердого согласного — волка, собаку, козу и мышку. А потом встретил таких зверей, названия которых начинались с мягкого согласного — медведя, лису, белку и черепаху.
И вот, наконец, пришел заяц на базар. Быстро он продал свои овощи, а на вырученные деньги решил купить для дома разную посуду. У енота он купил такую посуду, названия которой начинались со звонких согласных – вилки, ложки, блюдца.
А у барсука заяц купил посуду, названия которой начинаются с глухих согласных — кастрюлю, тарелки, сковородку. Вечером, когда заяц пришел домой с новой посудой, зайчиха и зайчата были очень рады его покупкам.
Задания и вопросы
1. Назови, какие овощи заяц вырастил у себя на огороде?
2. Назови, какие овощи заяц повез продавать на рынок?
3. Назови, какие овощи заяц оставил себе?
4. Назови, какие игрушки со звуком Ш нёс ёж для ежат?
5. Назови, каких знакомых животных встретил заяц по дороге?
6. Назови, какая посуда начинается со звонких согласных?
7. Назови, какая посуда начинается с глухих согласных?

Логопедическая сказка "Храбрый комар"
(для пассивной артикуляционной гимнастики)

Жил-был комар. Он каждое утро делал зарядку. И чистил свой хоботок - вот так.
«Хоботок»1
А потом он весело улыбался себе.
Губы фиксируются двумя пальцами.
И всем насекомым, которые жили рядом с ним.
Губы фиксируются четырьмя пальцами.
Но однажды поселилась рядом лягушка, она широко открывала рот и тем очень пугала насекомых.
Комар набрался храбрости и полетел посмотреть на нее. Он сделал страшную мордочку, сверкая чистым хоботком.
Верхняя губа поднимается так, что обнажается верхняя десна, положение фиксируется двумя пальцами.
Когда такое увидела лягушка, она так растерялась, она даже испугалась и открыла от удивления рот.
Нижняя губа опускается так, что обнажаются десны, положение фиксируется двумя пальцами.
Лягушка тут же ускакала из этих мест и больше не возвращалась. Насекомые стали трубить победу в честь комара. Подняли свои язычки, приветствуя победителя.
«Веселая змейка»
А комар в ответ помахивал своим чистым хоботком.
Язык выпячивается вперед.
С тех пор все насекомые по утрам стали чистить свои хоботки и вытягивать вперед язычки.

Логопедическая сказка "Прекрасная Обжорка"
(к комплексу упражнений для отработки звуков [к] - [г] - [х])

Гусеничка Обжорка все время хотела кушать. Она лопала всё, что попадало в ее поле зрения: и листочки, и цветочки, и веточки, и плоды. А наевшись, сладко засыпала. И так было каждый день. И вот однажды она проснулась и замерла от страха, к ней тянул свой хобот слон.
«Хоботок»
Но наша гусеница не растерялась и улыбнулась слону в ответ.
«Улыбочка»
И слон решил удалиться подальше, чтобы не нарушать покой очаровательной дамы с такой прекрасной улыбкой.
- Ах! Какой вежливый слон! Посмотрю на себя в зеркальце, - сказала гусеничка. - Ой, какой у меня бледный вид!
И гусеничка решила позаниматься, чтобы у нее стал вид более здоровый, когда вернется слон.
«Лопатка» и «Иголочка»
Она очень сильно проголодалась и тут же принялась за еду. Она ела, ела и ела… Но вскоре она опять взглянула в зеркало и принялась чистить зубки, ожидая слона.
«Почистим нижние зубки»
Затем Обжорка немножко посердилась,
«Киска сердится»
свернулась катушечкой и сладко уснула.
«Катушка»
Настало время для Обжорки превратиться в куколку. И веточка, на которой сидела куколка, нежно ее убаюкивала и раскачивала вверх-вниз, как на качелях.
«Качели»
В один прекрасный миг вылетела из куколки прекраснейшая бабочка, она была такой красивой, что все вокруг замирали, когда она пролетала мимо. И однажды она увидела слона. Она села ему на ушко, а он затаил дыхание, чтобы не спугнуть такую красоту.

Логопедическая сказка "Трудолюбивая божья коровка"
(к комплексу упражнений для отработки звуков [ш] - [ж] - [щ] - [ч])

Жила-была божья коровка. Вышла однажды она из своего домика и увидела яркое солнышко. И оно увидело божью коровку. Улыбнулось и пощекотало ее теплыми лучиками. А когда солнышко осветило спинку божьей коровки, то все увидели, что у нее нет пятнышек. Все насекомые в округе стали над ней посмеиваться.
- Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек, - говорили они.
- Да ты просто красный жук, - вторили другие.
Даже солнышко скрылось за тучи. И божья коровка заплакала, но тут солнышко снова вы-
глянуло. Божья коровка перестала плакать, подставила солнышку личико, и они стали улыбаться друг другу.
«Улыбочка»
- Чтобы у тебя появились пятнышки, нужно очень долго трудиться. «Ты не бойся трудностей», - сказало солнышко и подарило божьей коровке книжку.
Божья коровка ее долго разглядывала, потом стала делать упражнения, написанные в книжке. У нее сначала не получалось, но она вытащила язычок и пошлепала его.
«Непослушный язычок».
И он стал ровным, как лопаточка.
«Лопатка»
Вскоре набежала легкая тучка и помыла божью коровку дождиком. Но и тут она не растерялась: сложила свой язычок чашечкой
«Чашечка»
и набрала дождевой водички для чая. Попила чайку с бубликом
«Бублик»
и снова за работу. На картинках она увидела лошадку,
«Лошадка»
веселого маляра,
«Маляр»
грибок
«Грибок»
и даже гармошку.
«Гармошка»
Божья коровка так увлеклась работой, что и не заметила, как у нее на спинке появились черненькие пятнышки.
- Божья коровка, пора ложиться спать, - обратилось к ней солнышко.
- Хорошо, солнышко, давай я угощу тебя вареньем за такую чудесную книжку, - весело ответила божья коровка. Они попили чай с вареньем
«Вкусное варенье»
и отправились спать. Солнышко за горку, а божья коровка под грибок.
«Грибок»
А утром произошло чудо! Божья коровка вылетела из своего домика и полетела на праздник, где собрались все жители поляны. Там одуванчик Большие Щеки открыл новый аттракцион. Можно было каждому прокатиться на парашютике.
«Парашютик»
Божья коровка первая попросила одуванчика прокатить ее, и тут все увидели, что у нее появились… пятнышки. Они были кругленькими и блестящими и так прекрасно смотрелись на красной спинке. С тех пор все жители поляны ходят к божьей коровке в гости: кто поучиться, кто книжку посмотреть.

Логопедическая сказка "Загадочная бабочка"
(к начальному комплексу артикуляционной гимнастики при стертой дизартрии)

Эту красивую бабочку все называли Загадкой. Знаете, почему? Да потому, что она очень любила загадывать всем загадки и не говорить отгадки. Летела однажды наша бабочка и увидела птенчика. Он сидел под кустом и сильно плакал, открывая при этом свой клюв.
«Птенчик»
А бабочка ему говорит:
Явился в желтой шубке:
- Прощайте, две скорлупки!
Перестав плакать, птенчик сказал: «Это что, про меня?»
А бабочка все свое:
Летом в болоте
Вы ее найдете.
Зеленая квакушка
Улыбается от ушка до ушка.
Птенчик стал уже улыбаться, как лягушка.
«Улыбочка»
- А еще знаешь, про что-нибудь большое? - спросил он.
И тут бабочка не растерялась:
У этого зверя огромный рост,
Сзади у зверя маленький хвост,
Спереди у зверя - хвост большой.
Ну, конечно, это он!
Ну, конечно, это…
- Слон! -закричал весело птенчик.
«Хоботок»
- Вот теперь я вижу, ты в полном порядке! Скажи, почему ты так громко плакал? - спросила бабочка.
- Я остался один, потому и плакал.
Рядом с птенчиком стояла маленькая лопатка. И бабочка сразу загадала новую загадку:
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать горку, строить дом.
- Это про мою лопатку.
«Лопатка»
Я отгадал. А еще знаешь? - спросил птенчик.
Бабочка предложила птенчику отправиться искать маму, но он не научился еще летать. Тогда бабочка загадала ему следующую загадку:
Сегодня всё ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют
Воздушные… (шары).
И бабочка с птенчиком стали надувать шарик. Друзья его надували, но он все равно сдувался.
«Надуй игрушку»
Они даже пошлепали свои язычки,
«Непослушный язычок».
но шарик все равно сдувался. А когда шарик сдувался, из него дул сильный ветер, так что у птенчика разлетелись все перышки в разные стороны. Посмотрела на него бабочка и говорит:
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
Птенчик сразу отгадал загадку и причесался.
«Расческа»
Затем друзья покачались на качелях.
«Качели»
И не заметили, как время прошло.
- А что всегда идет, а с места не сходит? - спросила бабочка.
И снова отгадал птенчик загадку. А тут и мама прилетела. Поблагодарила она бабочку за чудесные загадки и пригласила к себе в гости. Так загадочная бабочка нашла себе друзей.

Логопедическая сказка "Невоспитанный мышонок"

Жил в лесу невоспитанный мышонок. Он никому не говорил «доброе утро» и «спокойной ночи». Рассердились на него все звери в лесу - не хотят с ним дружить. Грустно стало мышонку. Пошел он к маме и спросил: «Как мне помириться со всеми зверями в лесу?» Мама отвечает ему, что нужно быть со всеми вежливым. Мышонок решил исправиться, почистил зубки,
«Почистим зубки»
причесался.
«Расческа»
Видит, зайчик на качелях качается.
«Качели»
Пошел он и громко пропищал: «Доброе утро!»
Улыбнулся зайчик и угостил мышонка морковкой. Обрадовался мышонок, дальше пошел. Навстречу ему змейка ползет, в язычке гирьку держит, чтоб сильным был.
«Язык-силач»
И с ней он поздоровался. Удивилась змейка и гирьку уронила. Очень понравилось мышонку быть вежливым. Побежал он дальше, чтобы еще с кем-нибудь поздороваться. Видит, сидит на дереве ворона, бублик во рту держит.
«Бублик»
Мышонок громко закричал ей: «Доброе утро!» Ворона каркнула ему в ответ и полетела всем рассказать, что мышонок стал вежливым.
А мышонок все бегал по лесу, всем кричал «доброе утро» и так устал, что споткнулся и покатился с горки.
«Горка»
Едва в воду не упал. Хорошо, заборчик его задержал, который лягушата построили.
«Заборчик»
Отдохнул, огляделся по сторонам, видит: лягушки прыгают, приглашают его поиграть с ними.
Но мышонку некогда играть - еще не всем доброго утра пожелал. Бежит он по лесу и видит: на дереве летучая мышь проснулась. «Доброе утро!» - кричит ей мышонок. «Уже вечер наступил, - отвечает летучая мышь, - добрый вечер, мышонок!» И мышонок засвистел весело, как паровозик.
«Паровозик свистит»
И побежал домой, чтобы мама не волновалась, что его нет так долго.
Кто поможет воробью
Не слушался маленький воробышек маму, подошел к краю гнезда, широко открыл рот, зазевался и вывалился из него.
«Птенчик»
Испугался он, хотел обратно залететь в гнездо, да оно высоко на дереве было, а дерево на горке.
«Горка»
Стал воробышек бегать вокруг дерева, крылышками хлопать, да взлететь не смог - маленький еще был, не научился летать. Сел воробьишко и громко заплакал. Что ему делать? Проползла мимо змейка.
«Веселая змейка»
- Помоги мне, - просит воробышек, - я из гнезда упал.
- Я бы рада тебе помочь, - отвечала змейка, - но у меня нет рук, как же я тебя положу в гнездышко? Иди по тропинке, найдешь там помощь. - И уползла.
Еще пуще заплакал воробышек, но пошел. Катит катушку ему навстречу лягушонок.
«Катушка»
Попрыгал кругом, да чем он поможет? Услышала плач мама-воробьиха - летает вокруг него, жалобно чирикает, но не может поднять сыночка. Проскакала мимо лошадка подставила копыто,
«Лошадка»
чтобы по нему воробышек на дерево забрался, но и это не помогло. Все горюют вместе, а придумать ничего не могут. Слышат - стучит дятел.
«Барабанщик»
Позвали его, совета попросить. Дятел подумал и сказал:
- Я знаю, что делать. Иди по ступенькам вверх и позови ребятишек, у них есть руки, и по деревьям они умеют лазать. Они тебе помогут.
Так и решили. Попрыгал воробей по ступенькам и видит: ребята в футбол играют,
«Загнать мяч в ворота»
попросил у них помощи. Ребята подбежали и отнесли воробышка в гнездо. Больше он уже не падал, а когда научился летать, прилетал к ребятам и весело чирикал возле них - благодарил.

Логопедическая сказка "Заяц-огородник"

История эта случилась в самом обыкновенном лесу. И героем ее стал самый обыкновенный заяц. А случилось всё так. Скакал однажды заяц по лесу. А на кустах только первые листочки показались. Голодно зверям лесным. Что делать? И вспомнил тут заяц, что люди сами на огородах еду выращивают. Решил он огород завести. Взял лопату и пошел на полянку.
«Лопатка»
Копает зайчик землю да песни напевает. Слышит он - шипит рядом кто-то:
- Эй, заяц, ты чего тут делаешь?
- Огород копаю, чтобы еду на весь год вырастить, - отвечает заяц.
Змея сначала удивилась, а потом головку подняла, осмотрела всё и похвалила зайца.
«Веселая змейка»
Копает заяц дальше, а мимо белка скачет, где-то грибок засушенный нашла.
«Грибок»
«Вот молодец», - удивилась белка и тут же совет дала:
- Только не забудь грядки сделать, чтобы красиво было. - А сама хвост распушила и дальше по деревьям ускакала.
Только белка ушла - медведь идет да банку с вареньем несет.
«Вкусное варенье»
Он сразу понял, чем заяц занимается, частенько к людям в огород заглядывает. Подошел к нему и дал разумный совет:
- Смотри, рассаду не съешь. А я после приду посмотреть, что у тебя вырастет. - И ушел косолапый.
Заяц дальше копает. Песенки все поет, хоть устал очень.
Исполняются песенки: «а», «о», «у», «и», «ы», «э».
А перед самим вечером смотрит - волк идет, чашечку несет.
- Ой, заяц, какой ты молодец! - заохал волк. - До чего додумался! Только полить свою капусту не забудь, вот тебе чашка.
«Чашечка»
Засмеялся заяц, но чашку взял. До самой ночи копался аяц, а наутро еще и мостик сделал, чтобы удобнее было воду для поливки ковшиком черпать.
«Ковшик»
Все лето заяц работал: поливал, полол, от вредных гусениц оберегал огород. А когда осень наступила, все увидели, что капуста уродилась на славу. Срезал заяц капусту, сложил ее, и получилась целая горка. Пришлось лошадку приглашать, чтобы всех зверей угостить и развести по норкам.
«Лошадка»
Следующей весной решили еще больше огород сделать, а все звери помогать будут. Только одна змея шипела, потому что не любит капусту.
Исполняется песенка змеи: «ш-ш-ш».

Логопедическая сказка "О Кляксе"

Жила-была Клякса в темном дупле, она очень не любила показываться людям.
«Язычок на балкончике»
Почему? Да потому, что при ее появлении каждый считал своим долгом воскликнуть: «Какой ужас! Какая жирная и некрасивая черная Клякса!» Кому такое понравится? Вот почему она предпочитала отсиживаться в дупле. Но разве хорошо сидеть в одиночестве? Скучно!
Решила она принарядиться. Тогда она зашла в магазин, купила краски и покрасила свою шляпку.
«Маляр»
Но все, кто ее видел, снова махали руками и кричали: «Какая ужасная Клякса в оранжевой шляпке!»
«Язычок на балкончике»
Тогда Клякса купила синей краски и выкрасила свою юбку.
«Маляр»
Но и это никто не оценил. Она снова услышала: «Какая огромная Клякса в синей юбке!» Очень она обиделась, взяла и оставшейся краской выкрасила свое дупло. Она очень старалась, и дупло стало уютным и красивым.
«Спрячь конфетку» и «Почистим зубки»
И нашей Кляксе захотелось сходить погулять на праздник или в гости. Взяла желтой краски и покрасилась в яркий солнечный цвет.
«Маляр»
Представляете! Конечно, себе в таком наряде она понравилась. Но только она появилась на улице, как каждый, кто ей встречался, в ужасе кричал: «Какая желтая Клякса! Как блин!».
«Лопатка»
В это время пролетала Сова -мудрая голова.
«Часики»
Сова не узнала Кляксу в новом наряде и новом жилище. Сове показалось, что это совсем и не Клякса. «Здравствуйте, дорогая и красивая Незнакомка! - сказала вежливо Сова. - Вы случайно не родственница Луны?» Клякса впервые в жизни услышала добрые слова и улыбнулась. Ей было очень приятно, что ее приняли за Луну. И они вместе отправились качаться на качелях.
«Качели».

Логопедическая сказка "Хорошие друзья"

Ясное Солнышко светило высоко в небе. Птичка Щебетушка пела песенку своим маленьким птенцам, а медвежонок Мишка отправился в лес по сладкую землянику.
- Пи-пи-пи, – послышалось рядом. Под кустом сидел маленький Мышонок и жалобно плакал.
- Что случилось? – спросил медвежонок Мишка.
- Мою норку затопило водой. Где же я теперь буду жить? Я хочу спать в свой кроватке и на своей подушечке, хочу кушать вкусные пирожки, – ещё сильнее заплакал Мышонок.
- Ква, ква, ква, – это лягушка Квакушка прыгает чтобы помочь. – Я услышала ваш разговор и хочу вам помочь.
- Неужели мне может кто-то помочь? – продолжал плакать Мышонок.
- Мы построим тебе домик из сухих шишек, – решил Мишка.
- Домик? Но ведь мышата живут в норках, а не в домиках, – все ещё плакал Мышонок.
- Необходимо построить домик на высоком месте под кустиком, – подсказала птичка Щебетушка. – Там будет тепло и уютно.
Под кустом шиповника Мишка подготовил место для домика. Лягушка принесла сухих шишек. А птичка Щебетушка – пушистые птичьи перышки. Все вместе они построили небольшой, но уютный домик для мышонка. Мышонок залез в домик, улыбнулся и прошептал:
- Спасибо тебе Мишка, и тебе Квакушка, и тебе Щебетушка, за помощь. Если бы не вы, пришлось бы мне жить в холоде и голоде. Вы хорошие друзья.
- А друзья, пропела птичка Щебетушка, – всегда должны приходить на помощь в тяжелую минуту. – И добавила: – Верный друг нужен каждому. Самому беды не одолеть.
Солнышко, которое вверху все слышало и видело, широко улыбнулось хорошим друзьям.
Задания и вопросы
1. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук Ш  (при повторном чтении).
2. Подними руку, когда услышишь звук Ж (при повторном чтении).
3. Назови слово из сказки со звуком Ш , выделяя его голосом.
4. Назови слова с двумя звуками Ш.
5. Кто пошел в лес по землянику?
6. Кого встретил медвежонок? Что произошло с Мышонком?
7. Что предложил Мышонку медвежонок Мишка?
8. Где и из чего построили домик для Мышонка?
9. Кто строил домик для Мышонка?
10. Какой получился домик для Мышонка?
11. Что сказал Мышонок медвежонку, лягушке и птичке?
12. Что сказала птичка Щебетушка про друзей?
13. Что случилось бы с Мышонком, если бы не друзья?
14. У тебя много друзей, с которыми ты дружишь?
15. Были у тебя случаи, когда друзья тебе помогали?
16. Вспомни слова, в которых есть такие слоги как: ША, ШИ, ШО, ШУ.

Логопедическая сказка про девочку Олю
(с артикуляционными упражнениями для правильного произношения шипящих звуков [Ш] и [Ж])

Жила-была на свете девочка Оля. Ох и проказница же она была! Вечно выискивала себе приключения: то в лес убежит за грибочками, то возле речки камушки собирает.
Однажды Оля вместе со своим любимым котом Мурзилкой собрались в поход. На улице было жаркое лето, поэтому Оля пошла в легоньком сарафанчике и сандаликах, а Мурзилке Оля повязала на шею красный бант!
Долго шли девочка с котом по полянам и лесам.
По дороге они встретили змей, которые здоровались с путниками, шипя им: «Ш-ш-ш-ш».
Майские жуки пролетали у девочки с котиком над головой и пели им: «Ж-ж-ж-ж».
Под ногами прошелестела мышиная семья. Мама-мышь, укачивая мышонка, пела ему: «Ч-ч-ч-ч».
Оля с котиком даже встретили жнецов, которые косили пшеницу. Их серпы разрезали воздух: «Щи-щи-щи».
Не скучая и напевая песенки, Оля с Мурзилкой подошли к странной лужайке. Она была огорожена ярким забором из радуги с одной стороны, и ледяными сосульками – с другой.
Оле было так жарко, что она решила зайти на лужайку со стороны сосулек.
Как только девочка с котом ступили на ледяную лужайку, как подул сильный ветер, закружилась вьюга, снежинки завертелись над головой. Оле стало холодно, она озябла.
- Мурзик, Мурзик, не стоим, греем ручки!!!
Оля выдохнула сильную и теплую струю воздуха себе на ладони, сделав губки округлыми.
Немножко согревшись, Оля подхватила Мурзика и пробежала в центр лужайки.
Здесь царило лето! Возле радужного забора стоял маляр и красил его кисточкой: туда-сюда, туда-сюда. Оле стало тепло и весело, и она достала язычок, подняла его вверх, широким кончиком языка стала проводить по верхнему небу вперед-назад, повторяя за движениями маляра.
Насмеявшись, Оля с Мурзиком пошли дальше. В укромном уголочке лужайки они увидели сервированный стол. За столом сидел Бублик и буква «О», которые пили чай! Оба они были круглыми и смешными. «Что за чудеса», – подумала Оля и побежала к столу.
- Здравствуйте! – сказала девочка, когда оказалась рядышком.
Бублик подскочил к ней, взял за руки и расплакался.
- В чем дело? – спросила Оля.
- Памагите, памагите, мая падружка атказалась са мнай гаварить! – начал жаловаться Бублик.
- Конечно, – фыркнула Оля, – как же с вами разговаривать, когда вы так коверкаете слова! Вам непременно нужно научиться говорить букву «О». Делайте, как я!
Оля сомкнула зубки и начала попеременно вытягивать губы вперед, затем возвращалась в исходное положение.
- Вот так! Правильно, правильно! – учила Оля Бублика.
- Спасибо, девочка, что научила этого невежду, – сказала буква «О».
- Спасибо-о-о-о, О-о-о-о-оля, – пропел Бублик, – садитесь с нами пить чай!
Оля с Мурзиком сели за стол. Бублик подал им чашечки с чаем. Только котик начал пить чай, как у него стало все проливаться на пол.
- Мурзик, повторяй за мной! – Оля широко открыла рот и расположила широкий язык на нижней губе. Приподняла края языка вверх, не касаясь верхних зубов.
Котик повторил за Олей, потом попробовал отпить чая, и у него вышло не пролить ни капельки!
К чаю Бублик и буква «О» подали вкусное варенье. Девочке было так вкусно, что она вся испачкалась. Тогда она начала вытирать ротик рукой, размазывая варенье по лицу.
Котик посмотрел на Олю, промурлыкал и показал, как нужно вытираться. Он приоткрыл ротик. Широкий язык приподнял вверх и расположил на губке. Кончиком языка выполнил по губке движение сверху вниз, слизывая варенье.
Оля облизалась, рассмеялась, поблагодарила Бублика и букву «О» и решила возвращаться домой.
На выходе с лужайки стоял Клоун с шариками. Он выдал девочке и котику по яркому шарику и показал им фокус: открыл рот, достал изо рта широкий язык и загнул его вверх. На кончик носа Клоун положил небольшой цветочек. Он подул с силой на кончик носа, и цветочек поднялся под теплой струей воздуха вверх и рассыпался миллионами звездочек.
Оля похлопала Клоуну в ладоши, расцеловала его и побежала догонять Мурзика, который убежал вперед. Пора домой, а то мама заждалась!