title: Родительское собрание "Первоклассник"

extracted_text:
ШАГ НАВСТРЕЧУ
                      (родительское собрание. 1 класс)

     Время проведения: октябрь.
     Цели:  создание  эмоционального  настроя   для   осмысления   помех   и
затруднений в процессе общения с  детьми  в  период  адаптации  учащихся  к
школе.
     Задачи:
* дать родителям возможность понять, почувствовать сегодняшнее состояние
детей;
* дать возможность поделиться опытом общения с собственными детыми;
* вооружить родителей советами специалистов-психологов, педагогов  по
общению с детьми, по сохранению психологического здоровья.

          Подготовка к собранию
    1. Приготовить для родителей тест «Кто сильнее: Вы или ребенок?».
 2. Приготовить  правила и заповеди для родителя.
Подобрать рисунки учащихся на тему «Мой школьный мир», «Дом, в котором я
живу», т. к. через рисунок ребенка можно увидеть его внутренний мир.

      План проведения собрания

    I. Начать собрание можно с чтения  выдержки  из  книги  Владимира  Леви
(известный психотерапевт и писатель,  создавший  особый  жанр  общедоступных
врачебно-художественных книг по практической  психологии)  «Как  воспитывать
родителей, или новый нестандартный ребенок».  Перевод  с  детского:  «Каждый
день и всю жизнь задаю тебе один и тот же неслышимый безмолвный  вопрос:  ты
хочешь,  чтобы  я  был  таким,  как  надо,  и  только   таким?..   Ты   меня
формируешь?.. Я иду тебе навстречу. Я изо всех сил стараюсь  подогнать  свой
образ к тому, который для тебя желателен,  да,  но  и  только.  Тебе  нужно,
чтобы я был здоров, хорошо себя вёл, хорошо учился,  и  только?  Пожалуйста,
по возможности, но вся остальная моя жизнь, не укладывающаяся в  прокрустово
ложе твоих требований и ожиданий, весь мой огромный  мир,  полный  тревог  и
надежд, ужасов и соблазнов - куда мне с этим деться?..».

     II. Затем перейти к беседе с родителями  на  тему  «Если  первоклассник
ведет себя странно». Материал для беседы (Приложение 1).

     III.   Обсудить с родителями статью Владимира Леви «Автомамы и
автопапы».
     Пусть этот материал послужит информацией для размышления.

IV. Дать возможность родителям поделиться опытом общения со своими детьми,
задать вопросы друг другу, учителю.
V. Предложить ознакомиться с советами родителям первоклассников, задать
вопросы.

     Заповеди для родителей:
1. Каждый день с ребенком начинай радостью, заканчивай миром.
2. Похвали своего ребенка с утра, и как можно раньше, доходчивее, теплее! -
не бойся и не суетись, даже если собственное настроение никуда... (Кстати,
это и средство его улучшить!) Твое доброе слово, твое объятие, поцелуй,
ласковый взгляд – подпитка душевная на весь долгий и трудный день, не
забудь! И на ночь – не отпускай во тьму без живого знака живой любви.


title: Тест "Кремний и его соединения" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме  «Кремний и его соединения».
1. Из предложенных соединений выберите формулу оксида кремния (VI):
а) Si2О2                     б) SiО2                         в) SiО                        г) Si3О2
2.  Кристаллическая решетка кремнезема:
а) ионная             б) металлическая        в) молекулярная      г)  атомная
3. Он придает прочность стеблям растений и защитным покровам животных.
А) слюда               б) асбест                      в) сердолик             г) кремнезем
4. Формула кремнезема:
а) MgSiO3                   б) SiO2                                       в) Mg2Si                               г) Na2SiO3
5. Характер оксида кремния (VI):
а) основный        б) кислотный          в) амфотерный         г) несолеобразующий
6. Верны ли следующие суждения:
  А. SiO2  твердое, тугоплавкое вещество.
  Б. SiO2  хорошо растворяется в воде.
 а) верно только А
 б) верно только Б
 в) верны оба суждения
 г) оба суждения неверны

7. Плавиковая кислота (HF) вступает в реакцию с:
  а) CO                   б) SiO2                    в) NO2                      г) SO2
8. Верны ли следующие суждения:
  А. Кремниевая кислота  не растворяется в воде.
  Б.  Кремниевая кислота сильная, двухосновная кислота.
  а) верно только А
  б) верно только Б
  в) верны оба суждения
  г) оба суждения неверны
9. Лабораторный способ получения кремниевой кислоты:
  а) H2O + SiO2  =                                     б) Na2SiO3 + HCl =
в) Na 2SiO3 + H2O =                                   г) H2 + SiO2  =
10. Кремниевая кислота вступает в реакцию с:

а) H2O                      б) KOH                      в) CO2                     г) NaCl
12. Соли кремневой кислоты называются:
а) гидриды              б) хлориды                в) фосфаты             г) силикаты
13. Силикат-ион можно обнаружить с помощью:
 а) NaОН                   б) HCl                        в) CaCl 2                 г) FeCl3
14. Из предложенных соединений выберите формулу силицида магния:
 а) MgSi2                  б) Mg3Si                     в) Mg2Si                 г) MgSiО3
15.  Соединения металлов с кремнием называются:
 а)  гидриды            б) силикаты               в) силициды             г) силикозы
16. Верны ли следующие суждения:
  А. Силициды легко разлагаются водой с образованием силана.
  Б. Силан на воздухе самовоспламеняется и сгорает с образованием оксида кремния  (IV) и воды.
  а) верно только А
  б) верно только Б
  в) верны оба суждения
  г) оба суждения неверны
17. Обычный песок состоит преимущественно из:
 а) Al2O3                   б) SiO2                     в) Fe2O3                 г) Si
18. К алюмосиликатам не относится:
а) гранит                     б) глина               в) слюда                         г) асбест
19. При смешивании цементного раствора с гравием или щебнем получается:
а) железобетон           б) бетон               в) силикатоцемент        г) силикаты
20. Силикатный клей – это раствор двух солей:
а) силикаты натрия и магния                б) силикаты кальция и натрия
в)  силикаты калия и натрия                 г) силикаты калия и кальция


title: Презентация "Составление и отладка линейных программ на языке Turbo Pascal" 6 класс

extracted_text:
«Составление и отладка линейных программ на языке Turbo Pascal»
Урок № 1
Структура программы:
	Program xxx;Label; - раздел метокConst; - раздел константType; - раздел типовVar; - раздел переменныхProcedure Function Begin …End.
Типы данных
Целочисленные
Вещественные
Строка переменной длины – string
Логический – boolean
Символьный – char
Стандартные функции
Стандартные функции
Стандартные процедуры
Операторы ввода данных
Операторы вывода данных
Оператор присваивания
Пример:
p:=sin(a+b)  p:=random(b-a+1)+a – случайное число в 					  пределах от a до b.
:=
Решение задач
Задача № 1:
Вывести на экран приветствие «Добрый день!»
Program primer1;
begin
Writeln(‘Добрый день!’);
end.
Решение задач
Задача № 2:
Вычислить периметр прямоугольника со сторонами a и b.
Program primer2;
Uses crt;
Var a,b,p:real;
Begin
clrscr;
Writeln(‘Введите длины сторон прямоугольника’);
Readln(a,b);
P:=(a+b)*2;
Write(‘p=’,p);
End.
Как записывается оператор вывода?
Как записывается оператор ввода?
Как записывается оператор присваивания?
Чем заканчивается программа?
Какая функция используется при записи выражения: y=x2+3x-7?
Записать на языке Turbo Pascal выражения:y=5x5-10x+2z=14x4-5x3+11x-17
Какие операции можно применить к переменным целого типа?

Контрольные вопросы


title: Презентация "Has-Have statements" 3 класс

extracted_text:
I have got a mother, a father and a brother. My mother is smart. My father is brave. My brother is merry. He has got a nice dog.

Глагол HAVE , поверьте мне, Имеет формы только две. Местоименья he, she, it Глагол HAVE особо чтит. И чтобы оказать им честь, Меняет форму have на has.

I ___________ a nice family. I ____________a mother. My mother is nice. She ________a rabbit. I _________a father. My father is smart. He ___________a genie pig. I ________a sister.  My sister is kind. She ___________a funny cat. We ________a nice dog. We like animals.


title: Сценарий "Новогодний карнавал" 3 класс

extracted_text:
НОВОГОДНИЙ КАРНАВАЛ 2020
Сказка: «Под новый год…»
3 КЛАСС, кл. руководитель: Богатикова А.А.

Роли: две девочки и мальчик, лиса, волк, заяц, сова, медведь, ёж, ежонок, сказочник, три поросёнка, мышка, пять фей-льдинок.
Время: 45 мин
Состоит из 6 сцен
Цель мероприятия: развивать творческие способности школьников через активную деятельность при подготовке к новогоднему празднику, расширять кругозор учащихся, их  смекалку, ловкость, воспитывать ответственность, дружелюбие в школьном коллективе.

СЦЕНА 1 (сказочник, лиса, волк, 3 ребят)
 Ведущий: Вот что случилось на опушке густого  леса под Новый год  (музыка, танец льдинок).
 Деревья стояли осыпанные снегом, по низкому небу плыли серые облака и белые хлопья падали на землю.  В этот час,  возле высоких сосен,  возле пушистых елей стояли две девочки и один мальчик.
-Написала?
 - Сейчас:  Деду Морозу!
-Куда же письмо положить?
-На пенёк
-Ветром унесет
-А мы на него  сверху еловую шишку  положим
-Дед Мороз обязательно наше  письмо увидит
-Прочтёт и придёт к нам в гости
-Вот и славно будет!
Ведущий: И ребята ушли, а тут, откуда ни возьмись лиса (музыка).
Лиса: Что они тут делали? Письмо вроде писали. Куда же они положили его? А, вот оно! Так-так-так! (читает) приглашают Деда Мороза со Снегурочкой на праздник, на новогоднюю елку?! Вот бы и мне туда попасть! Нужно спрятать, может пригодиться! (кладет за пояс) Батюшки, Волк идет! (музыка).
Волк: Привет, кума! Что делаешь?
Лиса: Гуляю, воздухом дышу!
Волк: Не верю! Почему ты так хитро улыбаешься?
Лиса: А что мне плакать? Я вот, на новогодний праздник иду,  меня с  Дедом Морозом и  Снегурочкой дети пригласили в школу на елку!
Волк: А почему это тебя?
Лиса: Понравилась. Может и тебя позовут.
Волк: Нет, меня Дед Мороз не возьмет, я же овцу, с соседней деревни, съел. А сама-то ты курицу слопала вчера в курятнике, забыла?
Лиса: Я? Курицу? Что ты привязался! Да я ее в глаза не видела!
Волк: Это ты морозу сказки рассказывай, а я - то вижу, рыльце у тебя в пуху! Слышь, кума, замолви за меня словечко Морозу, пусть и меня на праздник возьмет. А то про курицу съеденную все Деду Морозу расскажу, вот тогда он тебя, рыжая, точно никуда не возьмет. Помни об этом!
Лиса: Постараюсь, куманек. Ступай! Да и не курица это была, а просто маленький цыпленочек! Стоит из-за этого шум поднимать! Как бы серый,  и правда не рассказал, а то и меня на праздник не возьмут! Нет уж погодите, я  волка перехитрю. Он зол да силён, а я хоть и послабей да хитростью не обижена (песня)

СЦЕНА 2 (лиса, заяц, сова, еж, ежонок)
Лиса: (принюхивается) Зайчатиной пахнет, заяц! Поймали бы его, да Дед Мороз запретил его трогать.
Заяц:-Ой кто тут, а тётенька лиса!
Лиса: -Я, пойдешь на праздник?
Заяц:-Пойду, а куда?
Лиса:-В город, ребята пригласили Деда Мороза,  Снегурочку, меня и тебя!
Заяц: -Вот здорово, надо Дедушку Мороза и Снегурочку искать!
Лиса:-А как их найдешь, они же где-то по лесу бродят?
Заяц:-А я сейчас у тетушки Совы спрошу: тётушка Сова, тётушка сова, вы здесь?
Сова:- Ууууу Я здесь в дупле, кто меня вызывает, зачем?
Заяц:–Я, заяц ! Нас ребята в город на праздник пригласили, посмотрите, пожалуйста, с дерева видней, не идут ли Дед Мороз и Снегурочка?
Сова:- Никого не видать, нет, кто-то идёт!
Заяц:-Кто, кто это?
Сова:-Еж и ежонок перевариваются!
Еж: -Это правда, что нас на праздник пригласили, мне только что об этом волк сказал!?
Лиса: –Правда, чистая, правда.
Заяц:-Правда.
Ежонок:-Интересно.
Заяц:-А я такую хорошую песенку выучил, обязательно на празднике спою!
Лиса:-Сейчас,  Заинька, не споешь? –
Заяц:- Отчего же, спою! (песня зайца)
Лиса: Ах, какая хорошенька песенка, прямо за душу берет! Можно, заинька, я тебя обниму и поцелую!
Заяц: Нет, спасибо не надо, тетенька Лиса, лучше воздушный поцелуй пошлите…(дрожит)
Еж:-Славная песенка! (чихает)
Ежонок:-Будь здоров папочка!
Заяц:- Будьте здоровы дяденька ёж!
Еж:-Спасибо, это меня в норе просквозило!
Лиса:- Ну, вы Деда Мороза дожидайтесь, а я по своим лисьим делам побегу.
Заяц:-Тетенька сова, вам с дерева видней, ну посмотрите, не идут ли Дед Мороз и Снегурочка!?
Сова: -Слышу, вижу, Снегурочка с Дедушкой Морозом по лесу шагают!
Ежонок:-Сейчас мы им расскажем
Еж:-Обрадуем…

СЦЕНА 3 (Д.М., Снегурочка, заяц, сова, еж, ежонок, мишка, волк)
Звучит песня. Входят  Дед Мороз и Снегурочка.
Д.М.- Здравствуйте дорогие, с праздником вас!
Все:-Здравствуйте! (здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте Дедушка Мороз)
Снегурочка:-Как живёте?
Заяц, сова: -Хорошо
Ёж, ежонок: Очень хорошо!
Снегурочка:-Вот это замечательно!
Д.М.-А где же Медведь, что-то я его не вижу?
Заяц:-Тетенька сова, Тетенька сова вам сверху виднее, скажите, где дядя Медведь?
Сова:-Он в берлоге, спит!
Д.М.-А ну-ка, позвать его! (Все: мишка, дядюшка Медведь) - я ему мешок оставил стеречь!
Снегурочка:-Не беспокойтесь,  Дедушка сейчас и Медведь придёт, и мешок принесёт
Д.М.-В нём ведь подарки, Снегурочка
 Снегурочка:-Вот он, вот он, Дедушка Мороз
Д.М.-А где мешок?
Миша:- В полном порядке, в надежном месте
Д.М.:-Тащи его сюда.
Миша:-А его вытащить не надо, вот он, под сугробом, вот!
Снегурочка:-А ты дедушка беспокоился.
Д.М.- Молодец. Михаил Топтыгин, хвалю.
Миша:- Спасибо, Дедушка Мороз!
Сова:-Дедушка Мороз, а у нас новости!
Д.М.-А какие такие новости?
Еж:-Ну-ка беленький, расскажи.
Заяц:-Ребята из города нас на ёлку пригласили.
Д.М.-А ты откуда знаешь про это?
Заяц:-Мне тётенька Лиса сказала
Д.М.-А где она?
Лиса: - Я здесь
Д.М.-Ну, рассказывай
Лиса: - Сейчас я вам всё подробно расскажу..
Заяц: - Дедеде
Снегурочка: - Что с тобой зайка?
Заяц: Момомомо
Снегурочка: Морковки хочешь?
Заяц: – Дедушка Мороз, там волк идет (ой-ой-ой)
Д.М. - А что ему нужно?
Сова: - Нелёгкая его принесла!
Заяц: -Ой ой ой
Миша:- Не бойся беленький, мы же все здесь.
Волк: -Здравствуйте!
Д.М.-Что скажешь, зачем пожаловал?
Волк: –Ну, кума смотри, не подведи, помни!
Лиса: -Не сомневайся.
Волк:- Я слышал, тут на ёлку зовут. Вот, и я тоже хочу.
Д.М.: -И не говори, я на тебя ох, как сердит, я тебе овцу не прощу!
Волк: - Какую овцу? Вспомнил, так это её заяц загрыз, а на меня сказал!
Заяц: - Яяяя, ну почему я не лев!
Снегурочка: - Успокойся беленький. И как тебе волк не стыдно!
Волк: - А что я вам ещё больше скажу: пришли ребята из города, хотели елочку срубить, а я не позволил, напугал, они убежали – кума, подтверди!
Лиса:- Что подтвердить?
Волк: - Как что, то что я сказал !
Лиса: -Вот ещё, буду я всякие глупости подтверждать!
Волк: – Глупости, ах вот ты как, ладно. Вы Дедушка Мороз её не слушайте, она  в курятнике кур ворует.
Лиса: - Я, кур, Дедушка Мороз, ну что же это такое?
Д.М. -Кто вас разберёт, оба хороши
Лиса: - Дедушка Мороз, ну что вы, мне не верите, вот, пожалуйста (отдает письмо)
Снегурочка: - Что это, бумажка какая-то?!
Лица: - Доказательство, что волк неправду сказал
Д.М.-Записка. А ну-ка, прочти Снегурочка.
Снегурочка:- Деду Морозу: на полянке возле школы ёлка пышная растет, там встречаем мы весёлые и счастливый Новый год, со Снегуркой приходите  к нам на праздник вы поскорей и с собою приводите всех своих лесных друзей и подпись школьники.
Ежонок:- Кто, кто? Кто такие школьники?
Еж: - Это ёженька, мальчики и девочки, которые в школе учатся читать и писать.
Д.М.-Ну волк, что ты тут про ребят наговорил, пошел прочь отсюда! (лгун обманщик глаза бы мои на него не глядели)
Заяц:- Ой, ну почему я не тигр!
Еж: – Вот, учись ёженька, как нехорошо обманывать!
Ежонок: - Я учусь, папочка!
Волк: - Ну, кума, с тобой мы ещё поговорим!
Ведущий: И волк убежал, он спрятался и стал ждать, что же будет дальше. А дальше было вот что…
Д.М.-А ты, лисонька, молодец. Откуда ты эту записку взяла?
Лиса: - Её мне ребята дали, просили вам передать.
Снегурочка: - Спасибо тебе. Ну, друзья, как же мы решим, пойдем в город, в гости к ребятам?
Сова:- Конечно
Миша: Они такие славные!
Еж: - Совершенно верно (чихает).
Ежонок: - Будь здоров, папочка.
Еж: - Спасибо
Сова: - И я с вами полечу в гости
Все: - В гости, в гости
Д.М. -Ну, в гости, так в гости. Дайка мне Мишенька мешок с подарками
Миша: - Вот он, держи, Дедушка Мороз!
Все уходят (по)
СЦЕНА 4 (все герои)
Волк: - Ушли, обидели волка, выгнали, ладно будет вам праздник…
Ведущий: - И волк, сверкнув глазами, опрометью бросился в лесную глушь
Ведущий: - Долго ли, коротко ли пришел Дед Мороз со своими друзьями в город  (музыка)
Миша: - А теперь куда идти
Лиса: - Трудная задача
Сова: - А вот школа
Ёж: - И там школа
Ежонок:- Дай и вот школа
Заяц:- Тетенька сова посмотрите, где на школьном дворе елка выросла?
Сова: - Сейчас, я мигом
Ведущий: - И полетела сова на поиски. Долго она кружила над городом, долго искала школьную елку
Сова: - Сюда ко мне Дед Мороз, Снегурочка,  все за мной
Ведущий: - Увидели путешественники большие ворота, только хотели войти, а навстречу им ребята
Дима:  - Здравствуй Дедушка Мороз
Алиса: - Здравствуй Снегурочка
Алина: - Добро пожаловать
Д.М. – Здравствуй!
Все: - Здравствуйте!
Снегурочка: - Вот мы и прибыли к вам на праздник
Вместе дети:  - Спасибо.
Д.М. - Ну ребята, а как же вас зовут?
- Алиса, Дима, Алина.
Д.М. – А, так это вы нам через лису записку передала?
Алина: - Через лесу?! (удивленно)
Алиса: -Нет, мы её на пенёк положили
Лиса: - Я боялась, что волк её возьмет
Заяц: - А ведь  ты нам, лиса, по-другому сказала
Сова: - Врет и не краснеет
Снегурочка: - Вы почему, Дима, адрес в записке не написали?
Дима: - Ой,  простите, мы так спешили, так спешили
Миша: - Сова с крыльев сбилась, пока это, как ее там, а, ёлку вашу искала
Д.М. - А где же ваша елочка, покажи ее нам?
Ёж:  - Интересно
Ежонок: - Любопытная
Алиса:  - Идёмте за мной
Алина: - Смотрите, вот наша ёлочка (музыка)
Д.М. - Знатна
Снегурочка: - Хорошую ёлочку вырастили
Заяц: - Молодцы ребята
Сова: – Как хорошо украсили
Миша: - Это самое, как его… красота
Лиса: - Очень хорошо, очень хорошо, так бы, кажется, и съела ее вместе с игрушками (песня)
Снегурочка: - А теперь можно и наш праздник начинать
Дима: - А что это за мешок дедушка, это вы его с собой принесли?
Д.М.- Мы, хотите узнать, что здесь такое?
Дети вместе: - Хотим
Д.М. - Сейчас увидите. Снегурочка развяжи мешок
Ведущий: - И Снегурочка развязала мешок. Чего в нем только не было…
Алиса: - Какие хлопушки
Ёж: - А фонарики (чихает)
Ежонок: - Будь здоров, папочка
Ёж: - Спасибо
Миша: - Фонарики… красота
Лиса: - А ленты, а, ленты та какие! Можно я их на хвост нацеплю?
Сова: - И мне чего-нибудь дайте
Снегурочка: - Обязательно тётушка Сова
 Заяц: - Колпачки разноцветные, я возьму можно
Д.М. - Каждый получит, я ведь для всех принёс
Ежонок: - Правильно
Миша: - Как красиво
Снегурочка: - Надень же Алина
Лиса: - И я надену
Снегурочка: - И ты тоже
Лиса: - Дедушка, погляди, без зеркала не поймёшь, хорош мне этот колпачок или не хорош?
Дима: - Есть у нас в школе зеркало, большое, до самого потолка. Идёмте со мной, Лисонька, Снегурочка я вам покажу…
Все звери: - Я тоже хочу, и я хочу, можно с вами, и меня возьмите, и я с вами поковыляю,и я, и я…
Д.М. - Пойду-ка и я погляжу, как они будут прихорашиваться

СЦЕНА 5 (ведущий, волк, лиса, еж, заяц)
Ведущий: - Все ушли, а тут волк (музыка)
Волк: - Так значит, без меня на праздник пришли. Ооо, елка? А вот я сейчас игрушки пообрываю, елку сломаю, будет им праздник! (песня волка)
Волк: - Лиса идёт, вот сейчас ей от меня попадёт
Лиса: - Фу, какой у мне колпак противный достал, жёлтый.  Может быть здесь в мешке какой-нибудь другой есть
Волк: - Ага попалась
Лиса: - Отпусти постой
Волк: -  Не пущу сейчас я тебя
Лиса: - Да подожди, выслушай, выслушай меня
Волк: - Знаю я твои сладкие речи, знаю
Лиса: - Да не кричи, услышат же. Я нарочно тебя выдала, что бы дед мороз меня с собой взять
Волк: - А зачем?
Лиса: - Чтобы тебя впустить
Волк: - Врёшь ты всё
Лиса: - Вот никогда мне больше не есть курятину, если вру
Волк: - Смотри кума, поверю в последний раз. Сейчас им праздник испорчу, ёлку из земли вырву, всё обломаю. А ты на чеку будь, следи…
Ведущий: -  Вдруг, цок цок лапками, еж …
Ёж: заходит и чихает
Лиса: - Будь здоров, братец еж
Ёж: - Спасибо! Постой, постой, а что это там?
Лиса: -  Где, никого там нет
Еж: - А мне показалось, серый хвост мелькнул…
Лиса: - Да что ты это у тебя от насморка. Ах, какой у тебя колпак красивый, он так тебе идёт, а хочешь я тебе свой дам? Пойдем скорее к зеркалу, посмотрим какой лучше (еж и лиса уходят)
Волк: - Молодец рыжая, увела ежа
Ведущий: И принялся волк волчище тащить ёлку из земли, пыхтит, надрывается и не видит, что за его спиной заяц стоит, на него смотрит
Заяц: Ой, Волк елку ломает! Нужно бежать за Дедом Морозом, а лапки от страха совсем отнялись! Ну почему я не лев? Тихо заяц, тихо. Пусть ты и не лев, но ты же все таки заяц, где твоя смелость? Нету, где же она? В пятки ушла. Зачем? Там ей спокойней! Что же делать? Что же делать? Придумал, придумал!
Ведущий: - Схватил заяц рогожу, которая тут лежала, завернулся в нее. Увидел ведро, нахлобучил на голову да, как закричит на волка
Заяц: -Ууууууууууууууу
Волк: - Ой, кто ты такой?
Заяц: - Я – грозный зверь Зайцезавр-волкоед! Ууууууу! Питаюсь волчатиной!
Волк: Не надо, я – хороший, я за правду!
Заяц: - А  кто елку ломал? Полезай в мешок, а то съем и косточек не оставлю! Ууу! Волчатины захотелось!
Волк: Я – хороший…не ешь…лезу…лезу.
Ведущий: - И  очутился волк в мешке, а зайцу только этого и надо было. Завязал он мешок крепко накрепко
Заяц: Ой, весь взмок от этой, от храбрости!  Крепко зазвал, крепко. Пойду за Дедушкой Морозом! Дедушка мороз, Дедушка Мороз…  (уходит)

СЦЕНА 6 (все герои сказки)
Ведущий: Только заяц в двери, а лиса из двери.
Лиса, ищет Волка: Куманек, ау, куманек, ты где?
Волк: - Я здесь!  Лиса: Где?
Волк: В мешке, развяжи меня скорее…
Лиса:  - Как же ты туда попал?
Волк: - Да потом расскажу, развязывай
Лиса: Сейчас, сейчас.  И не подумаю.
Волк: - Ну что же ты там, скорее, скорее, сейчас придут все?
Лиса: - Ой, ничего не вижу – что-то в глаз попало!
Выходят Дед Мороз, Снегурочка.
Ведущий: - А Дед Мороз со Снегурочкой уже рядом стоят
Д.М. – Что здесь происходит?
Снегурочка: - Что случилось?
Лиса: Ой, устала, ой, устала! Да вот волка в мешок загнала, он хотел елочку…
 Д.М. – Ты его в мешок загнала?
Лиса: Да, я, а кто же
Д. М.: А ну-ка,  Миша, развяжи его! Да смотри, крепко за шиворот держи, чтоб не убежал!
Миша: - Вылезай. Отвечай, Волк, как ты сюда попал?
Волк: Хотите, верьте, хотите – нет! Пришел сюда страшный зверь Зайцезавр: шерсть – во, голова – во, язык-во!
Лиса: Не верьте ему, он все сочиняет! Это все я
Заяц (сидит за сугробом): - Ууууу. Я – Зайцезавр- лисоед! Правду говори!
Волк: - Ой, это же тот зверь, Зайцезавр…
Лиса: Сознаюсь! Правда! Не я…не я его поймала… И насчет курочки – правда – съела…одну…
Заяц: - Уууууу
Лиса: - Две…
Заяц: - Уууууу
Лиса: - Ну, три…да и не курочки вовсе, а цыплята …
Заяц: - Уууууу
Лиса: - Не буду – не буду…
Д.М.: Детишки, друзья лесные, а может, выгоним их обоих? Ну ка Мишенка, выгони их…
Миша: - Пошли вон, пошли, пошли…
Лиса и Волк: Это он! Это она! Это он! Это она!
Заходят три поросёнка.
А. 1п. - Что за шум?
М. 2п. - Что за гам?
Н. 3п. - Что, без нас праздник начали?
Д.М. – Здравствуйте, Наф-Наф, Нуф-Нуф и Ниф-Ниф!
Снегурочка: - Мы рады вас видеть, на нашем празднике!
Все звери: - Здравствуйте!
А. 1п.: - А что за переполох, почему не веселитесь?
Заяц: Мы лису и волка с праздника выгоняем?
М. 2п.: А что они такого плохого сделали?
Миша: - Они врунишки, а еще хотели нам праздник испортить!
Н. 3п.: - Ребята, друзья, ведь Новый год надо встречать всегда вместе!
А. 1п.: Под Новый год, нельзя сориться,  надо всех  за все прощать!
М. 2п.:  Разрешается, танцевать, веселиться и дарить подарки!
Лиса и волк вместе: - Простите нас, мы больше так не будем. Можно мы останемся на празднике?!
Н. 3п.: Ребята, друзья! Давайте простим волка и лису! И начнем встречать Новый Год!
Все звери и дети: Прощаем, прощаем, пусть остаются…
Д.М. Хорошо пусть остаются. Все пришли на праздник, можно начинать веселье?
Снегурочка: - Постойте, дедушка, нет самого главного гостя на новогоднем празднике,  мышонка!
Все ищут и зовут мышонка (музыка).
Снегурочка: - Друзья, вот наш мышонок, сладко спит под новогодней елочкой!
Мышка (потягивается, трет глазки, выходит к ребятам):
Поросята берут за руку Мышку за руки.
А. 1п.: - Проснись, взбодрись, ведь нам надо годовую эстафету тебе передавать.  (танец)
Ну вот, держи (передает ей ключ от следующего года).
М. 2п.: - Не бойся, смелее открывай двери нового года!
Н. 3п.: - Теперь твоя очередь следить за тем, чтобы год был удачным для всех!
Мышка:
- Я мышонок необычный,
Чудеса могу творить!
Год удачный, год отличный
Обещаю подарить!
И, конечно, обещанье
Обязательно сдержу:
Я исполню все желанья
И богатством награжу!
С наступающим Новым Годом!
 Д.М.  –Вот теперь, все хорошо,  гости все пришли, можно праздник начинать!
Мышка: - Дедушка Мороз, а огоньки на елочке  не горят совсем!
Д.М. – Точно, совсем забыл, ребята, друзья лесные, гости дорогие, помогите елочку зажечь!
Волк: - (со спичками) сейчас зажжём!
Д.М. –Ты опять за свое!
Лиса: (дергает волка) – Дедушка Мороз, да шутит, он шутит…
Снегурочка: - Давайте елку зажигать и наш праздник начинать!
Д.М. – (стучит посохом) Раз, два, три...  ёлочка гори!
Все: радуются, обнимаются. ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ «Снежинка»


extracted_text:
Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников.

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение	обязанностей	и	ответственности	между	родителями	в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в
семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников
через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного
творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными	условиями,	необходимыми	для	реализации	доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их
образовании,	общем	культурном	уровне,	личностных	особенностей	родителей,	их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо

заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников
данного ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
Познавательные формы взаимодействия с родителями

Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные формы общения:
Общее родительское собрание ДОУ. Его цель - координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки. Для родителей, вновь принятых в ДОУ детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.
Педагогический совет с участием родителей. Целью данной формы работы с семьей является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета индивидуальных потребностей.
Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Педагогический консилиум. По утверждению некоторых современных авторов (Е.П. Арнаутова, В. Лапицкая и др.) в работе с родителями можно и нужно использовать данную форму. Она помогает лучше и глубже понять состояние отношений в конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь (если, конечно, у родителей есть желание что-то изменить в сложившейся ситуации).
В состав консилиума можно включить воспитателя, заведующую, заместителя заведующего по основной деятельности, педагога-психолог, учителя логопед, старшую медсестру, членов родительского комитета. На консилиуме обсуждается воспитательный потенциал семьи, ее материальное положение и статус ребенка в семье. Итогом работы консилиума может быть:
наличие сведений об особенностях конкретной семьи;
определение мер помощи родителям в воспитании ребенка;
разработка программы в целях индивидуальной коррекции поведения родителей.
Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).
Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.
При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться следующих правил:
собрание должно быть целенаправленным;
отвечать запросам и интересам родителей;
иметь четко обозначенный практический характер;
проводиться в форме диалога;
на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей в воспитании.
Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Традиционно она включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов,
«чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется применять в работе  с  родителями  казенных  слов  типа  «доклад»,  «мероприятия»,  «повестка  дня»,
«явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.).
Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети.
При подготовке к собранию можно пользоваться следующим планом:

Анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания, их результаты используются в ходе его проведения.
Изготовление приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка,
открытки и т.д.). Важно, чтобы в изготовлении приглашений принимали участие дети.
Изготовление памяток с советами на тему собрания. Их содержание должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.
Подготовка конкурсов, выставок.
Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.
Приглашение на собрание сказочного героя (использование сюрпризного момента).
Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.
Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами. Хочется предостеречь педагогов от увлечения развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры. В этом случае педагогическое содержание
«уходит». Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.
«Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.
Родительский совет (комитет) группы. Родительский совет – это группа родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы содействовать администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья воспитанников, свободного развития личности; участвовать в организации и проведении совместных мероприятий. Как правило, в члены родительского совета выбирают родителей с активной жизненной позицией, которые заинтересованы в улучшении пребывания детей в ДОУ.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родителей знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ. Можно включить в занятие элементы беседы с родителями.
Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы можно рассматривать и как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?»,
«Устами младенца» и других. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей. К таким «старым формам на новый лад» можно отнести:
«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и

вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.
Презентация дошкольного учреждения. Это осовремененная в соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы ДОУ. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом ДОУ, программой развития и коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах.
Клубы для родителей. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляются регулярно. Выбор темы для обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей. Педагоги стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но и приглашают различных специалистов.
Устный педагогический журнал. Журнал состоит из 3—6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не более 40 минут. Непродолжительность во времени имеет немаловажное значение, поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных причин. Поэтому важно, чтобы достаточно большой объем информации, размещенный в относительно коротком отрезке времени, представлял значительный интерес для родителей. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, выставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Примерные темы Устных журналов, предлагаемые педагогами: «У порога школы», «Этика семейных отношений», «Влияние природы на духовное развитие ребенка» и другие. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.
Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.
«Родительский университет». Для того чтобы работа «Родительского университета» была более продуктивной, дошкольному учреждению деятельность с родителями можно организовать на разных уровнях: общесадовском, внутригрупповом, индивидуально-семейном. В нём могут работать разные кафедры по потребностям родителей:
«Кафедра грамотного материнства» (Быть мамой – моя новая профессия).
«Кафедра эффективного родительства» (Мама и папа – первые и главные учителя).
«Кафедра семейных традиций» (Бабушки и дедушки – хранители семейных
традиций).

Мини-собрания. Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Далее она приглашает к себе две-три семьи, разделяющие ее позиции в семейном воспитании. Таким образом, в узком кругу обсуждается интересующая всех тема.
Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме»,
«Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?»
Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.
Попечительский совет. Одной из новых форм работы с родителями, являющийся коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим на общественных началах при ДОУ.
Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями. В зависимости от плана работы, необходимо составить график помощи родителей, обговорить каждое посещение, вид помощи, которую может оказать родитель и т.д.
Подобные формы: Дни общения, День папы (бабушки, дедушки и т.д.)
К группе познавательных - относятся и индивидуальные формы взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.
Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.
Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Кроме того, беседы должны отвечать определенным требованиям:
быть конкретными и содержательными;
давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;
пробуждать интерес к педагогическим проблемам;
повышать чувство ответственности за воспитание детей.
Как правило, беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее

начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать обстановку, располагающую «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться на проблемах воспитания ребенка, которые, на взгляд воспитателя, еще необходимо доработать. Например:
«Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности, закаливание ребенка и др.». Дать конкретные советы.
Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.
Индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.
Досуговые формы взаимодействия с родителями
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких традиционных совместных праздников и досугов, как «Встреча Нового года»,
«Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и др, вечер взаимодействия «Как мы весну встречали» . Не обойтись и без спортивных развлечений таких как «Зарничка», семейные Олимпийские игры. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы, один из показателей комфортности внутрисемейных отношений). Например, выставки «Во поле березонька стояла», «Чудеса для детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Природа и фантазия»
Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей

семье. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.
Благотворительный акции. Такая форма совместной деятельности имеет большое воспитательное значение не только для детей, которые учатся не только принимать подарки, но и делать. Родители тоже не останутся равнодушными, видя как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. А это большой труд, воспитания человеческой души. Например, акция «Подари книгу другу». Благодаря такой форме работы с родителями может обновиться и пополниться библиотека группы.
К данным формам также можно отнести:
кружки и секции;
клубы отцов, бабушек, дедушек;
клуб выходного дня;
выпуск стенгазеты;
домашние гостиные;
работа	театральной	труппы	дети	–	родители	(совместная	постановка спектаклей);
семейные встречи;
веломарафон, посвящённый Дню защиты детей (1 июня);
музыкальные и литературные салоны;
коллекционирование и т.д.

Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:
Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.
Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выде- лены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.
В их использовании необходимо соблюдать принцип целенаправленности и принцип систематичности. Главная задача данных форм работы - познакомить родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в ДОУ (группе) и способствовать преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую помощь семье. К ним относятся:
записи на диктофон бесед с детьми,

видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий;
фотографии,
выставки детских работ,
стенды, ширмы, папки-передвижки.
В	педагогической	практике	используются	и	сочетаются	различные	виды наглядности:
натурная,
изобразительная,
словесно-образная,
информационная.
Но необходимо отметить, что отношение педагогов к традиционным методам наглядной пропаганды на современном этапе развития взаимоотношений педагога и родителей неоднозначно. Ряд воспитателей убеждены, что наглядные формы общения с родителями неэффективны в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются материалами, размещенными на стендах, папках- передвижках. А педагоги часто стремятся подменить непосредственное общение с родителями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. По мнению других воспитателей, наглядные формы общения способны выполнять задачи ознакомления родителей с методами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность.
Рассмотрим группу традиционных информационно-ознакомительных форм.
Уголок для родителей. Невозможно представить детский сад без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:
материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок
дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье. В них отражается текущая работа по воспитанию и развитию детей. Родители наглядно увидят, как можно оборудовать уголок или комнату для ребенка, получат ответы на поставленные вопросы, узнают, какие консультации будут проводиться в ближайшее время.
Главное - содержание родительского уголка должно быть кратким, ясным, разборчивым, чтобы у родителей возникло желание обратиться к его содержанию. Ещё очень важно не только наполнить уголок самой свежей и полезной информацией, но и сделать его красочным и привлекающим внимание. Для этого необходимо:
Выбрать подходящее место на стене. Желательно разместить уголок напротив входной двери или сразу над шкафами в раздевалке. Так нужная информация будет сразу попадаться родителям на глаза. Освободить на стене место для будущего родительского уголка. Сделайте из фанеры планшетный стенд или купите готовый, желательно сборно-разборный, чтобы иметь возможность при необходимости увеличить или уменьшить площадь стенда.
Решить, что именно будет наполнять родительский стенд. Обязательно должны присутствовать плакаты со справочной информацией: родителям о правах

ребенка, ОБЖ родителям (правила личной безопасности), родители и второй ребенок, советы врачей, родители и их обязанности и пр.
Обратить внимание на содержание справочных материалов. Все статьи должны быть написаны доступным языком, без сложных терминов, размер шрифта букв
не менее 14 кеглей. Информацию дополнить красочными рисунками.
Подготовить и поместить информацию о детском учреждении и персонале, с указанием контактных телефонов. Это даст родителям возможность получать личные консультации в случае необходимости. Расписание дня, ежедневное меню, информация о воспитанниках группы (рост, вес и прочие показатели) – все это непременная часть родительского уголка.
Традиционно родительский уголок оформляется в виде теремка, крышу которого можно сделать из любого материала (бумаги, самоклеящейся клеёнки, соломы, веток и т.д.). Украшается уголок рисунками, аппликациями и поделками детей. Можно попросить и самих родителей, которые вместе с детьми с удовольствием примут участие в этом творческом мероприятии.
Но можно подумать и о нетривиальном оформлении уголка. Здесь вариантов может быть много. Можно оформите стенд в соответствии с названием группы или общим дизайном приёмной. Например, в виде паровозика с вагончиками. Для этого на каждую статью или памятку (они обычно выпускаются в формате А4) приклеить из разноцветного картона колеса, сделать окантовку вагончиков цветной бумагой.
Выставки, вернисажи детских работ. Их цель - демонстрируя родителям важных разделов программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.).
Например: выставка, освящающая разделы программы «Изобразительная деятельность детей в семье и детском саду», «Игрушка и ее воспитательная роль» или выставки детских работ «Осень – запасиха», «Зима пришла» и т.д.
Информационные листы. Они могут нести в себе следующую информацию:
информацию о дополнительных занятиях с детьми;
объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
просьбы о помощи;
благодарность добровольным помощникам и т.д.
Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по выполнению каких-либо действий.
Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во временное пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.
Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам. Например, «Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома» и т.д.
Видеофильмы. Создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др.
К данным формам работы с родителями можно отнести и
оформление фотомонтажей;
совместное создание предметно – развивающей среды;
семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»;

фотовыставки	«Моя	бабушка	-	лучше	всех»,	«Мама	и	я,	счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»;
эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел» и
другие.
Информационно-аналитических форм организации взаимодействия с
родителями.
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
На	основе		анкетных	данным	можно	разработать	критерии	«включенности» родителей в образовательный процесс. Он может отражать количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; выпуск журналов и книг; посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса. А также качественные показатели: инициативность,	ответственность,	отношение	родителей		к	продуктам	совместной деятельности детей и взрослых. Такой анализ позволяет выделить три группы родителей. Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-
образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».
Всё это поможет воспитателю найти дифференцированный подход к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Письменные формы взаимодействия с родителями.

Новое в практике работы детского сада с семьёй - это использование письменных форм общения с родителями. Как и когда использовать письменные формы общения?

Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей мешают вам встретиться с ними лично; если у вас нет телефона или вы хотите обсудить какой-либо вопрос лично, то поддерживать контакт с родителями вам помогут некоторые формы письменного общения. Но злоупотреблять такими формами общения не стоит. Так как они не способствуют сплочению детско-родительского коллектива группы. А некоторые (брошюра, пособие, бюллетень, отчёт) более приемлемы для организации работы с родителями в рамках всего детского сада.
Брошюры. Брошюры помогают родителям узнать о детском саде. Брошюры  могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о нем.
Пособия. Пособия содержат подробную информацию о детском саде. Семьи могут обращаться к пособиям в течение всего года.
Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.
Еженедельные записки. Еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.
Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.
Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду. Семьи могут извещать воспитателей об особых семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.
Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о собраниях на день и др.
Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.
Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка – это одна из форм общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов.


title: Контрольная работа "Правописание корней"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Правописание корней»

Вариант 1
Задание 1.
Определите в каждой группе слов лишнее:

Растущий, прорастающий, простейший, росточек.
Роскошный, расти, возрастной, подрастать.
Сложение, положение, полагается, сладкий.
Загораться, угарный, пригорок, пригорел

Задание 2.
Распределите записанные ниже слова по трём столбикам. В первый столбик выпишите слова с гласной А в корнях с чередованием, во второй — с гласной О, в третий запишите слова с другими корнями. Орфограмму выделите, выбор объясните.

Предл…гать ничью, прил…жение к журналу, популярное изл…жение, густо р…сти, маленький р…сток, перспективная отр…сль, разл…жить р…стения, молодая пор…сль, дубы разр…слись, ул…житься в секунды, пол…гаться на коллектив, Петров Р…стислав, изл…гать программу, отл…жить визит, зар…сли тростника, распол…гать данными, наладить отн.шения, подсл…щённый чай, степные пр…сторы, сладостные минуты, распр…странять билеты, г.ристый, заг.р, г.рец,уг.рный.

Задание 3
Вставьте пропущенную букву

Выр…сти, предл…жить, распол…гаться, р…стительность, ул…жить, предложенный, выр…сти, распол…житься, разл…жить, р…сти, разросшийся, зар…сли, р…стения, изл…жить.

Задание 4.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните графически условие выбора гласной.
Заг…реть, заг…рать, заг..р, заг…релый, з…ря, з…рька, з…рево, возр…ст, нар…щение, р…стовщик, Р…стов, отр…сль, р…сла, накл…нение, покл…н, кл…няться, оз…ренный, тв…рчество, выб…рать, расст…лать, бл…стеть, бл…стать, к…снуться, к…саться,  пол…гать, пол…жить, прик…снуться, к…сание, уб…раю, уб…ру, заст…лить, заст…лать, отп…рать, ум…рать, прил…жение.

Контрольная работа по теме «Правописание корней»
Вариант 2

Задание 1
Графически обозначить вставленную орфограмму:

Прил…гать усилия. Сл…жить вещи. Отл…жить празднование. Возл…гать надежды.
Предл…жить блины. Безотл…гательное дело. К…снуться чуда. Радостное предпол…жение. К…саться рукой. Точки соприк…сновения. Не  к…саются влаги.
Распол.житься  у  костра.

Задание 2.
Распределите записанные ниже слова по трём столбикам. В первый столбик выпишите слова с гласной А в корнях с чередованием, во второй — с гласной О, в третий запишите слова с другими корнями. Орфограмму выделите, выбор объясните.

Предл…гать ничью, прил…жение к журналу, популярное изл…жение, густо р…сти, маленький р…сток, перспективная отр…сль, разл…жить р…стения, молодая пор…сль, дубы разр…слись, ул…житься в секунды, пол…гаться на коллектив, Петров Р…стислав, изл…гать программу, отл…жить визит, зар…сли тростника, распол…гать данными, наладить отн.шения, подсл…щённый чай, степные пр…сторы, сладостные минуты, распр…странять билеты, г.ристый, заг.р, г.рец,уг.рный.

Задание 3.

Запишите слова в два столбика:1)с чередующейся безударной гласной в корне, выбор которой зависит от ударения, 2) с чередующейся безударной гласной в корне, выбор которой зависит от наличия суффикса А после корня. Выделите корни в словах.

К…сание, неук…снительно, прил…гательное, прил…жение, ог.рок, прил…гать, пол…житься, г.рючее, прик…сновение, пол…жу, уг.рный,  пол…гание, прик…снувшись, предл…жение, кас…тельная, предпол…гать, выг.рать,  предпол…жжение, заг.рают, отг.рел, , сг.рать.

Задание 4

Вставьте пропущенные буквы. Объясните графически условие выбора гласной.

Заг…реть, заг…рать, заг..р, заг…релый, з…ря, з…рька, з…рево, возр…ст, нар…щение, р…стовщик, Р…стов, отр…сль, р…сла, накл…нение, покл…н, кл…няться, оз…ренный, тв…рчество, выб…рать, расст…лать, бл…стеть, бл…стать, к…снуться, к…саться,  пол…гать, пол…жить, прик…снуться, к…сание, уб…раю, уб…ру, заст…лить, заст…лать, отп…рать, ум…рать, прил…жение.


title: Рабочая программа по математике 6 класс на 2020-2021 уч. год Виленкин, Жохов, Чесноков

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №8 с.Нежино
Надеждинского района Приморского края»

Согласовано                                                                                Утверждаю                                Зам. по УВР                                                                                Директор
Булова О.М.                                                                                Вачева О.В.
«31»августа 2020                                                                                «31»августа 2020

Рабочая программа
по математике
для 6 класса
на 2020-2021 учебный год

Составил:  Мелякова Н.И.  учитель математики и физики
1 квалификационной категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа составлена на основе  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897; примерной программы по математике, соответствующей ФГОС; авторской программы основного общего образования  для  учащихся   общеобразовательных учреждений 5 – 6 классов курса «Математика» авторы: Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд, под редакцией В. И. Жохова.

В процессе изучения математики  реализуются следующие цели:
-формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
-развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
-формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из жизненного опыта;
-воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
-формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
-развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
-овладение математическими  знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
-создания фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Изучение учебного предмета «Математика» направлено на решение следующих задач:
-формирование вычислительной культуры и практических навыков вычислений;
-формирование универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, умений работы с текстом;
-овладение формально-оперативным алгебраическим аппаратом и умением применять его к решению математических и нематематических задач; изучение свойств и графиков элементарных функций, использование функционально-графических представлений для описания и анализа реальных зависимостей;
-ознакомление с основными способами представления и анализа статистических данных, со статистическими закономерностями в реальном мире, приобретение элементарных вероятностных представлений;
-освоение основных фактов и методов планиметрии, формирование пространственных представлений;
-интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования в обществе;
-развитие логического мышления и речевых умений: умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контр примеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический);
-формирование представлений об идеях и методах математики как научной теории, о месте математики в системе наук, о математике как форме описания и методе познания действительности;
-развитие представлений о математике как части общечеловеческой культуры, воспитание понимания значимости математики для общественного прогресса.

Планируемые результаты

Личностными результатами являются:
-умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контр примеры;
-критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
-представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
-креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических задач;
-умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
-способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
Метапредметными результатами являются:
-способности самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознано выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые результаты;
-способности адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
-умения устанавливать причинно–следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
-умения создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-развития способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-формирование учебной и обще пользовательской компетентности в области использования информационно – коммуникационных технологий (ИКТ компетентности);
-первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники;
-развития способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
-умения находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
-умения понимать и использовать математические средства наглядности  (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
-умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их проверки;
-понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
-умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
-способности планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

Предметные результаты освоения программы
-формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
-развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
-развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
-овладение символьным языком алгебры, решения уравнений, умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
-формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии;
-овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
-понимать особенности десятичной системы счисления;
-оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
-выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
-сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
-выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
-использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
-углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
-научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
-использовать начальные представления о множестве действительных чисел.
Выпускник получит возможность:
-развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике.
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
-владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование»;
-решать задачи, содержащие буквенные данные;
-работать с формулами.
Выпускник получит возможность:
-выполнять многошаговые преобразования выражений, применяя широкий набор способов и приемов;
-применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса.
Уравнения
Выпускник научится:
-понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Выпускник получит возможность:
-овладеть специальными приёмами решения уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики.
Комбинаторика
Выпускник научится:
-решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность:
-научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
-распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
-распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
-строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
-определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
-вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
-научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
-углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
-научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
-пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
-распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
-находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180
Выпускник получит возможность:
-измерять геометрические величины
-использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
-вычислять площади треугольников, прямоугольников,  кругов;
-вычислять длину окружности;
-решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
-вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности.
Содержание учебного предмета
Делимость чисел (20 ч) Делители и кратные. Признаки делимости на 10, 5, 2, 9, 3. Простые и составные числа. Разложение на простые множители. Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа. Наименьшее общее кратное.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями (22 ч) Основное свойства дроби. Сокращение дробей. Понятие о наименьшем общем знаменателе нескольких дробей. Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение дробей с разными знаменателями. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Сложение и вычитание смешанных чисел. Решение текстовых задач.
Умножение и деление обыкновенных дробей с разными знаменателями (31 ч) Умножение дробей. Нахождение части от целого и целого по его части. Распределительное свойство умножения.  Взаимно обратные числа. Деление. Дробей. Дробные выражения.
Отношения и пропорции (20ч) Отношение. Пропорция, основные свойства пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости. Масштаб. Длина окружности. Площадь круга. Шар.
Положительные и отрицательные числа (13ч) Противоположные числа. Положительные и отрицательные числа. Модуль числа и его геометрический смысл. Сравнение чисел. Изменение величин. Координаты на прямой. Изображение чисел на координатной прямой. Координата точки.
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел (15ч) Сложение чисел с помощью координатной прямой. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел (13ч) Умножение положительных и отрицательных чисел. Свойства умножения. Деление положительных и отрицательных чисел. Рациональные числа. Свойства действий с рациональными числами.
Решение уравнений (17 ч) Раскрытие скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Решение уравнений. Уравнение, корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий. Примеры решения текстовых задач с помощью линейных уравнений.
Координаты на плоскости (13 ч) Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые. Координатная плоскость. Построение точки по ее координатам, определение координат точки на плоскости. Диаграммы. Графики.                                                                     Итоговое повторение курса математики 6 класса (6ч) Систематизация и обобщение курса математики 6 класс
Календарно-тематическое планирование


Презентация "Методическое указание к организации производственной практики"


title: Конспект урока "Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании"

extracted_text:
Тема урока: Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.
Тип урока: комбинированный урок.
Цель: формирование знания о суффиксе как значимой части слова на основе раннее изученного материала.
Задачи:
Различать суффикс как часть слова, образующую новые слова.
Определять значение суффикса.
Планируемые результаты:
Личностные УУД
- Формирование учебно-познавательного интереса к изучению русского языка;
- Формирование адекватной самооценки.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
- формирование умение принимать и сохранять учебную задачу;
- учить оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;
Познавательные:
- учить понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- учить анализировать изучаемые объекты с выделением их отличительных признаков;
- учить проводить сравнение и устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
- формирование умение работать в группе; учить договариваться.
Оборудование урока: учебник, проектор, карточки с заданиями (розовая, конверты), жетончики (треугольнички), клей, бумага А4, маркеры.
Ход урока


title: Контрольная работа "Введение в биологию" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по «Введение в биологию»
I Вариант
Дать определение: биология, ареал, экология.
Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры, под которыми они указаны. Примеры каких научных методов иллюстрирует сюжет картины голландского художника Я. Стена «Пульс»?
абстрагирование 2. моделирование 3. эксперимент 4. измерение 5. наблюдение

Проклассифицируйте вид Подорожник большой. Кто придумал классификацию?
Что такое среда обитания? Охарактеризуйте почвенную и наземно-воздушную среды жизни. Кто их населяет? Какие приспособления есть у дождевого червя для жизни в почве?

II Вариант
 Дать определение: ботаника, анатомия, вид.
Сезонные изменения в живой природе изучают с помощью метода:
 1. экспериментального 2. наблюдения 3. проведения опытов 4. палеонтологического 5. мониторинга
Проклассифицируйте вид Ворон обыкновенный. Кто придумал классификацию?
Что такое среда обитания? Охарактеризуйте водную и организменную среды жизни. Кто их населяет? Какие приспособления есть у рыб для жизни в воде?


title: Презентация "История возникновения скакалки"

extracted_text:
История
возникновения скакалки.

История возникновения скакалки.
Скакалка — спортивный снаряд для физических упражнений взрослых и детей. Представляет собой синтетический или кожаный шнур. Используется как один из спортивных снарядов в упражнениях по художественной гимнастике.

История возникновения скакалки.
Из чего состоит этот
гимнастический предмет.
Скакалка, «прыгалка»-это верёвочка с ручками. Сами названия говорят, какие действия можно выполнять с данным предметом.

История возникновения скакалки.
ИГРЫ С ВЕРЕВОЧКОЙ
«Бабочка». Водящий вращает над головой веревочку, закрепленную на конце палочки. На свободном конце веревочки прикреплена поролоновая бабочка .
Дети, стоящие по кругу, подпрыгивают, и стараясь коснуться руками бабочки или поймать ее. Тот, кому это удается, становится водящим.

История «Змейка». возникновения скакалки.
Кто быстрее выполнит упражнение и не сойдет с веревочки на землю, тот становится победителем
Змейка
В руках играющего свернутая в клубок веревочка. Клубок разматывают, наступая на веревочку. Укладывают ее змейкой.

История возникновения скакалки.

 «Лебедь, рак и щука»
Перетягивание веревочки в разные стороны. Несколько верёвочек связывают таким образом, чтобы получилось столько концов, сколько участников игры. Побеждает игрок, перетянувший веревочку в свою сторону на расстояние
1-1,5 м.

История возникновения скакалки.

«Лебедка».
Двое игроков, начиная с конца, накручивают веревочку на пояс. Третий игрок-судья. Он берет эту веревочку по середине. Кто первым дойдет до середины, тот и победитель.

История возникновения скакалки.
Комплекс ОРУ
с короткой скакалкой
Комплекс упражнений со скакалкой
Комплекс ОРУ
со скакалкой


title: Технологическая карта урока русский язык "Имя прилагательное" 2 класс (УМК Перспективная начальная школа)

extracted_text:
Технологическая карта  урока русский язык
Список использованной литературы

Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2011