title: Система подготовки обучающихся к выполнению задания № 32 ЕГЭ по химии

extracted_text:
«Система подготовки обучающихся к выполнению задания №32 ЕГЭ по химии»
«The student preparing system for the performance of exercise number 32 of the Unified State Exam in chemistry»
МАОУ СОШ № 31Г.Томск
Бланк Раиса Николаевна,
учитель химии высшая категория
МAEI GSS1 No. 31Tomsk sity Blank Raisa Nikolaevna,
Highly qualified chemistry teacher Ключевые слова: химические уравнения реакций, окислитель, восстанови- тель, осадок, навеска, фильтрат, обжиг.
Key words: chemical equation of reactions, oxidizer, reductant, residue, sample, filtrate, calcination.
Аннотация: Статья посвящена описанию системы подготовки обучающихся к выполнению задания № 32 ЕГЭ по химии, основанной на систематическом подходе создания наглядного материала в виде схем и таблиц, используемых обучающимися при подготовке к экзамену. Такой подход в совокупности с поиском ключевых слов в условии задания позволяет улучшить понимание терминологии опытов, свойственной рассматриваемому заданию. Данный материал может быть использован старшеклассниками при подготовке к ЕГЭ по химии, преподавателями химии.
Annotation: The article is devoted to the description of the student preparing sys- tem for the performance of exercise number 32 of the Unified State Exam in chem- istry, based on the systematic approach for creation of visual material in the form of diagrams and tables used by students in preparing for the exam. Such approach in conjunction with the search for keywords in the task terms improves the under- standing of the experiment terminology of this task. This material can be used by

1 Municipal autonomous educational institution (МAEI), General secondary school (GSS)

high school students in preparation for the exam in chemistry, teachers of chemis- try.
Условия задания № 32 включают описание конкретных химических опытов, ход которых обучающиеся должны отразить составленными химиче- скими уравнениями соответствующих реакций. Для этого требуются знания физических свойств веществ и их соединений, а также знания химических свойств простых веществ и классов неорганических соединений, их названия, условия проведения реакций и сопровождающих их изменений, а также по- нимание терминологии, используемой при описании опытов.
Для того, чтобы обучающиеся могли легче усвоить большой объем ма- териала, им сначала предлагается в таблице «Растворимости кислот, солей и оснований» указать цвет осадков и растворимых веществ (к примеру, Сu(OH)2 – синий осадок, СuS – черный и т.д.). Такой таблицей обучающиеся пользуются на уроках химии и при подготовке к экзамену.
Затем они заполняют таблицу с систематическими названиями ве- ществ, используя тривиальные или технические названия, физические свой- ства (таблица 1).
Таблица 1 – Таблица, используемая обучающимися для подготовки к зада- нию № 32 ЕГЭ по химии

Далее рассматриваем и записываем химические свойства некоторых неорганических соединений: хроматов и дихроматов, перманганата калия, концентрированной азотной кислоты и концентрированной серной кислоты, как показано в примерах № 1, № 2.
Пример № 1. Окислительные свойства соединений хрома
соединения хрома (VI) – сильные окислители, легко восстанавли- ваются в соединения хрома (III):
Cr+6 +3ē → Cr+3 (восстановление, Сr+6 –окислитель).
Продукт восстановления в различных средах можно представить схематично следующим образом.
H2O	Cr(OH)3, серо-зеленый осадок
K2CrO4 (CrO42-)	OH-1 [Cr(OH) ]-3, раствор изумрудно-зеленого

K2Cr2O7 (Cr2O 2-)
H+1	Cr+3, раствор сине-фиолетового цвета

соединения хрома (II) – сильные восстановители, легко окисля- ются в соединения хрома (III):
Cr+2→ Cr+3(окисление, Cr+2 –восстановитель).
соединения хрома (III) – промежуточная степень окисления, т. е. обладают как окислительными, так и восстановительными свойствами.
При взаимодействии с сильными восстановителями они образуют соедине- ния хрома (II), а при взаимодействии с сильными окислителями – соединения хрома (VI). Схематически вышеизложенное представлено ниже.

3

Пример № 2. Основные свойства перманганата калия
KMnO4 (перманганат калия) – сильный окислитель. В зависимости от рН среды KMnO4 (точнее, ион MnO4-1) может восстанавливаться до различной степени окисления. Аналогично примеру № 1 представляем основные свой- ства в виде схемы (см. ниже) [1].
H+1 → Mn+2, бесцветный раствор
→ MnO2, бурый осадок

KMnO4 (MnO4-1)

→ MnO4-2, раствор зеленого цвета

Состав преобладающих продуктов восстановления азотной кислоты металлами представлен в таблице 2 [2].
Таблица 2 – Состав продуктов восстановления азотной кислоты

Приступая к решению задания, необходимо каждое задание проанали- зировать и найти ключевые слова:
Навеска – некоторое взвешенное количество вещества.
Фильтрат – жидкость, содержащая растворенные вещества, про- текает сквозь поры фильтра.

«Осадок прокалили» - вещество нагрели до температуры плавле- ния (или выше) и выдержали в этих условиях некоторое время: между веще- ствами, содержащимися в смеси, происходят химические реакции.
Обжиг – длительное нагревание вещества при высокой темпера- туре в присутствии воздуха или кислорода.
Если в состав вещества входят окисляющие частицы, происходит хи- мическая реакция окисления, например, обжиг пирита (при получении сер- ной кислоты): 4FeS2 + 11O2 = 2Fe2O3 + 8O2↑.
При обжиге известняка происходит разложение карбоната кальция без изменения степени окисления: СаСО3 = СаО + СО2↑ [3].
К моменту работы над заданием №32 обучающиеся должны знать ка- чественные реакции неорганических соединений и изменения, сопровож- дающие химические превращения (таблица № 3).
Таблица № 3 – Пример таблицы, содержащей качественные реакции неорга- нических соединений
Заполнение  этой  таблицы  идет  на  уроках  химии  при  изучении тем:
«Соединение серы. Сероводород», «Получение серы», «Аммиак и его свой- ства», «Галогены и их соединения» и других, а также при подготовке к экза- мену, так как на изучение предмета химии в универсальном классе часов от- водится мало (1 час в неделю), а обучающиеся все равно выбирают этот предмет для сдачи ЕГЭ. Именно поэтому идет такая интенсивная работа в таблицах и схемах, чтобы школьники лучше усвоили данный материал, а в

дальнейшем могли хорошо решать задачи и использовать как наглядный ма- териал при подготовке к экзамену.
Рассмотрим методику решения задания на следующем примере:
 Условие задания. Йод обработали концентрированной азотной кислотой при нагревании. Раствор осторожно выпарили, а остаток нагрели, получив оксид, который взаимодействует с угарным газом с образованием двух веществ – простого и сложного. Образовавшееся при этом простое вещество раствори- ли в теплом растворе гидроксида калия. Составьте уравнения четырех опи- санных реакций.

ций:
Анализ и решение:
Выделяем ключевые слова и записываем уравнения химических реак-

«Обработали при нагревании»:
I2 + 10HNO3(конц) = 2HIO3 + 10NO2↑ + 4H2O.
«Выпарили»
2HIO3 = I2O5 + H2O.
«Остаток нагрели», в данном случае нагреть можно только оксид йода (V). Оксид йода (V) –сильный оксилитель, окисляет угарный газ до углеки- слого, восстанавливаясь до свободного йода.
I2O5 + 5CO = I2 + 5CO2↑.
«Растворили» в гидроксиде калия в теплом растворе:
3I2 + 6KOH = 5KI + KIO3 +3H2O.
Таким образом, систематизация большого объема материала, который необходимо знать для понимания терминологии, используемой при описании опытов задания № 32, в виде схем и таблиц способствует более быстрому ус- воению и запоминанию обучающимися физических свойств веществ и их со- единений, химических свойств простых веществ и классов неорганических соединений, их названия, условия проведения реакций. Поиск же ключевых слов в условии задания увеличивает скорость выполнения задания.

В заключение хочется отметить, что вышеописанная система подготов- ки, как показывает практика, приводит к наиболее высоким результатам обу- чающихся при выполнении такого задания непосредственно на экзамене.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Переходные элементы и их соединения: теория, упражнения, тесты, за- дачи,   решения:    пособие    для    старшеклассников    и    абитуриентов/ И.И. Новошинский, Н.С. Новошинская. – Краснодар: «Советская Кубань», 2006. – 144с.
Задачник по химии: 11 класс: для учащихся общеобразовательных уч- реждений/А.Н. Левкин, Н.Е. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 240 с. с иллюстрациями.
Химия. ЕГЭ. 10-11 классы. Задания высокого уровня сложности: учеб- но-методическое пособие/ Под. Ред. В.Н. Доронькина. – Изд. 3-е, испр. и  доп. - Ростов н/Д: Легион, 2017. – 372с. – (ЕГЭ).


title: Консультация для родителей "Адаптация детей раннего возраста к детскому саду"

extracted_text:
Консультация для родителей
«Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Адаптация детей раннего возраста
Закончился до ясельный патронаж. И вот малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.
Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.
У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.
Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.
При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.
При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.
Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.
От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?
Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:
возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.
состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.
сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с

плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.
условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.
уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.
Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:
глубокий сон;
хороший аппетит;
бодрое эмоциональное состояние;
полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;
соответствующая возрасту прибавка в весе.
Игры в период адаптации ребенка к детскому саду
Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.
Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»
В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:
взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;
собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;
приподнять как можно больше предметов на ладонях.
После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.
Игра «Рисунки на песке»
Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.
Игра «Разговор с игрушкой»
Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками.
Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!


title: Тест по литературе за 1 полугодие 4 класс

extracted_text:
Тест за 1 полугодие
1.Что такое летопись?
2.Назови летопись, которая тебе известна.
3.Что обозначает былина?
4. Назови былину, которая тебе известна.
5.Что такое житие?
6. Назови житие, которое тебе известна.
7. Кто написал Конек-горбунок?
8.Кто топтал пшеницу на поле?
9.Как звали главного героя в произведении Конек Горбунок?
10. Кто написал произведение Ашик-Кериб?
11.Как звали девушку, в которую влюбился Ашик-Кериб?
12.Кто автор произведения «Как мужик убрал камень»?
13.Сколько рублей дали мужику за его работу?
14.Кто автор произведение «Мальчики»?
15.Как звали двух мальчика?
16.Куда собирались бежать мальчики?
17. Удалось ли им сбежать в Америку?
18. Кто автор произведения «Город в табакерке»?
19. Как звали главного героя?
20. Как он оказался в табакерке?
21. Кто был главным в Табакерке?
22. Кто написал сказку о Жабе и розе?
23. Назови главных героев сказки.
24. Кто хотел съесть розу?
25. Что случилось с мальчиком в самом конце сказки?
26. Кто автор произведения «Серебряное копытце»?
27. Как звали дедушку, который хотел усыновить ребенка?
28. Как звали девочку?
29. Чем занимался дед в лесу?
30. Что сыпалось из-под копытца козла?
31. Что случилось с котом?
32. Кто написал «Аленький цветочек»?
33. Сколько дочерей было у купца?
34.Что попросили привезти дочери у своего отца?
35. Что он сделал, когда нашел Аленький цветочек?
36. Что попросило Чудовище?
37. Как жила красавица во дворце у Чудовища?
38. Что произошло с Чудовищем в конце сказки?


title: Проверочная работа "Правда или неправда (по повести Л.Н. Толстого «Юность»)"

extracted_text:
Правда или неправда? (по повести Л. Н. Толстого «Юность»)
Правда или неправда, что …
1. «Юность» - автобиографическая повесть.
2. «Юность» - первая часть трилогии Л. Н. Толстого.
3. В начале повести Николеньке Иртеньеву исполнилось 17 лет.
4. Благодаря Дмитрию Нехлюдову Николенька увлёкся идеей самовоспитания.
5. В начале повести время года – весна.
6. У Николеньки есть брат Володя и сестра Лизонька.
7. Николенька составил расписание обязанностей и занятий на следующий год и назвал их «Правила жизни».
8. Николенька сдает историю и математику на отлично, а латынь- на низший балл.
9. Николеньке нравится курить.
10. Чтобы отпраздновать поступление в университет, Николенька с друзьями отправляется в трактир.
11. Лицо Сонечки Валахиной после того, как она перевернулась в карете, было изрезано осколками стекла, которые оставили на ее лице глубокие шрамы.
12. Дмитрий Нехлюдов признаётся Николеньке Иртеньеву в любви к приживалке Любови Сергеевне.
13. «… очень нехороша собой: рыжа, худа, невелика ростом, немного кривобока» - это Авдотья Васильевна Епифанцева.
14. Николенька Иртеньев стал свидетелем жестокости Дмитрия Нехлюдова.
15. В деревне Николенька занимался игрой на фортепиано и чтением французских романов.
16. Чтобы выглядеть безупречно, Николенька следит за состоянием своих ногтей.
17. В университете у Николеньки сразу появляется много новых друзей.
18. Николенька часто влюбляется в барышень.
19. Николеньке нравятся светские удовольствия и кутежи.
20. Николеньку раздражает в Авдотье Васильевне Епифанцевой её двуличие.
21. Среди друзей Николеньки появляются бедные, чрезвычайно умные и интересные студенты.
22. Николенька успешно сдаёт экзамены в конце первого курса.
23. Николенька три дня плачет в своей комнате, сожалея, что не придерживался собственных «Правил жизни».


title: Классный час "Мы выбираем жизнь!" 8 класс

extracted_text:
Классный час на тему: "Мы выбираем жизнь!"
(для учащихся 8 класса)
 Цель классного часа: привитие навыков здорового образа жизни.
Задачи:
Развивать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Закрепить и систематизировать знания детей о здоровье человека и способах его укрепления и сохранения.
Форма проведения: познавательный час.
Продолжительность: 45минут.
Оборудование: ноутбук,  мультимедийный проектор,  презентация.
Область применения: познавательный час предназначен для учащихся средней школы; оздоровительных лагерей.
                                                    Ход классного часа
Здравствуйте! При встрече мы всегда говорим друг другу это хорошее, доброе слово. Как вы думаете,  почему считается, что в приветствии заложено пожелание здоровья? Размышления детей.
Cлайд 2: Здоровье – это главная ценность нашей жизни. Его не купишь ни за какие деньги. А значит, одна из главных целей в жизни - беречь здоровье. Ведь будучи больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, цели, задуманное. О том, что здоровье – самое значимое в жизни каждого человека, свидетельствуют мудрые изречения:
В здоровом теле - … (здоровый дух).
Здоровье всего…(дороже).
Здоров будешь – всё…(добудешь).
Молодцы!
Многие из вас считают, что забота о здоровье – дело рук ваших родителей и врачей, обязанных лечить вас и оберегать от заболеваний. Но это не совсем верно!
Каждый из вас хочет прожить свою жизнь долго и счастливо. Но все ли вы для этого делаете? Давайте сейчас посмотрим - из чего складывается ваш день.

Заранее было предложено детям ответить на вопросы анкеты(да/нет):
1.Умываетесь?
2.Делаете зарядку?
3. Завтракаете?
4. Опрятно одеваетесь?
5.Гуляете ли после школы?
6.Ссоритесь с друзьями?
7. Умеете ли уступать во время спора?
8.Смотрите телевизор?
9.Играете на компьютере?
10. Если вы точно знаете, что предложенное вредит вашему здоровью, … Сможете сказать «нет»?( В диаграмме в процентном соотношении-«да»)
( Слайд 3).Учитель проводит анализ результатов анкеты, сделает выводы, доводит до сведения детей.
А вы знаете, что неправильный распорядок дня может стать причиной многих болезней, недомоганий, ухудшения настроения. Помочь себе можно, организовав свой день с учетом здорового образа жизни.
Ребята, а кто из вас скажет, что такое ЗОЖ? Из чего он состоит? Ответы детей.
Слайд 4: Отчего зависит наше здоровье? Так вот, здоровый образ жизни, по определению Всемирной организации здравоохранения включает в себя:
двигательную активность
правильное питание
личную гигиену
закаливание
искоренение вредных привычек
любовь к близким.
А вот несколько советов для тех, кто хочет вести здоровый образ жизни и прожить долгую жизнь:
оптимальный двигательный режим;
плодотворная трудовая деятельность;
хорошая гигиена;
правильное питание;
отказ от любых вредных привычек

Слайд 5:Недостаток движения очень плохо сказывается на здоровье: затормаживается обмен веществ, накапливаются лишние килограммы, развиваются болезни сердечно -сосудистой системы, диабет и другие заболевания.
Слайд 6:Для поддержания здоровья необходимо правильное питание. В рационе должны преобладать растительные и кисломолочные продукты.. Хорошо написано о правильно подобранном рационе в статье “Жизнь на “отлично” в журнале Трамплин.-2006.-№6.-С.10-11. Вот послушайте:
“Начинай свой день не с бутербродов с колбасой и всяких там “завтраков чемпионов”, а с обычной… каши…
Если тебе вдруг захотелось перекусить, съешь горстку любых орехов или яблок – они…”.
Беседа:
Ребята, а как вы думаете, употребляем ли мы в пищу вредные продукты? (Ответы детей). Давайте подумаем: полезны ли такие продукты, как чипсы? В них содержится огромное количество канцерогенов - это очень вредные вещества, которые накапливаются в организме и вызывают в дальнейшем различные заболевания
Вредна или полезна газированная вода? (Ответы детей). Она содержит углекислый газ,  который создаёт дополнительную нагрузку на кровеносную и дыхательную системы.  Из-за большого содержания сахара она разрушает зубы.
А чем вредны фастфуды – это “быстрая еда”.  (Бутерброды “Смак”, супчики из пакетика, лапша моментального приготовления, порошковое молоко, бульонные кубики и др.)? (Ответы детей). В такой еде содержатся пищевые добавки, их около 3000. Зачем они нужны, спросите вы? Они увеличивают срок хранения, улучшают внешний вид изделий, усиливают вкус, именно поэтому такие продукты хочется кушать не останавливаясь. Но при этом фастфуды наносят вред нашему организму. Чаще всего это пищевые аллергии, гастриты.
Слайд 7:Закаливание способствует повышению сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды и заболеваниям. Закаливание ослабляет или устраняет негативные реакции организма на изменения погоды (понижение работоспособности, смену настроения, недомогание, боль в сердце, суставах и т.д.).
Слайд 8: Важные составляющие здорового образа жизни – личная гигиена, доброжелательные отношения в семье и высоконравственное поведение.
Слайд 9: Режим дня. В основе здорового образа жизни лежит правильный режим жизнедеятельности, т.е. разумный порядок чередований работы, отдыха, питания, сна.
Слайд 10: Знакомим с содержанием слайда, затем – беседа: среди множества факторов, подрывающих здоровье человека, немалое место занимает употребление никотина, наркотиков и алкогольных напитков. Я хочу познакомить вас с письмом, которое было опубликовано в местной газете “Диалог” от юного читателя Андрея. Он рассказывал, что “его лучший друг летом отдыхал на даче и познакомился с компанией ребят, которые курят. Они и его научили курить. Я знаю, что это очень вредно. Не хочу потерять друга, если откажусь курить. Как мне быть. Подскажите…”.
Давайте сейчас мы с вами придумаем варианты поведения в данной ситуации и дадим свои советы. Рассуждения детей.
Ваши ответы совпадают с ответами читателей газеты. Вот, послушайте, что предложили они:
Предложим другу более интересное занятие – спорт, шахматы, музыка и т.д.
Расскажу, что это вредно.
Свожу в больницу, в сосудистую хирургию – пусть посмотрит на последствия курения.
Если не поможет, предъявлю ультиматум: “Либо я, либо курение!”
Слайд 11: Мы за здоровый образ жизни!
. Слайд 12: (Ответы не собираются, только для самостоятельных выводов через систему ответов) Предлагаю  ответить на  10 вопросов: на листочках – номер вопроса и ответ словами «да» или «нет».
Любите ли вы смеяться?
Умеете ли вы с юмором выходить из неприятных ситуаций?
Согласны ли вы с мнением, что любовь – самая смешная вещь в мире?
Смеётесь ли вы наедине с самим собой, когда читаете или смотрите по телевизору что-нибудь смешное?
Если вы заметили, что вас обманывают, можете ли вы не показать вида?
Рассказывают ли ваши родные, друзья анекдоты, весёлые истории?
Если вы находитесь в кругу своих друзей, то хотите ли выглядеть самым остроумным, быть центром внимания?
Когда вы в плохом настроении – не раздражает ли вас смех окружающих?
Из всех жанров не предпочитаете ли вы комедию?
Считаете ли вы себя человеком с чувством юмора?
Результаты.
Если вы ответили “да” на 6 и более вопросов, то у вас с чувством юмора всё в порядке. И это помогает вам даже в самые трудные периоды жизни.
Если у вас 5 и менее ответов “да”, то с чувством юмора у вас плоховато. А ведь смех, улыбка – это показатель здоровья, стабильности, успеха в жизни. С ними легче преодолевать неприятности. Попытайтесь же изменить себя и посмотреть на жизнь со смешной стороны, не принимайте всё слишком всерьёз.
Старайтесь заменять отрицательное эмоциональное состояние положительным при помощи волевого усилия, самоконтроля, тренировки. Психологи советуют воздержаться от криков и споров по мелочам. Можно ведь громко заявить: “Я рассержен тем-то…”.
Врачи же говорят о пользе добра и юмора, шутки, комплемента.
Слайд 12: Закончить классный час хочу мудрыми мыслями Великих:
Не тот велик, кто никогда не падал, а тот велик — кто падал и вставал.
Всё будет хорошо. И даже вчерашние ошибки пойдут нам на пользу.
Жизнь не зебра из чёрных и белых полос, а шахматная доска. Здесь всё зависит от твоего хода

Использованная литература
Петров К.М. Экология человека и культура. - С-Пб, 1999, - 384 с.
Петрушин В.И., Петрушина Н.В. Валеология. - М., 2003. - 432 с.
Хата З.И. Здоровье человека в современной экологической обстановке. -М., 2001. - 208 с.
Мальнигова С.В. Береги платье снову, а здоровье смолоду!//Читаем, учимся,
играем. -2000. - № 4. - С. 92-96
Пословицы и поговорки русского народа. - М.,1986. -189 с.
Скажи жизни “Да!”//ДЭ АиФ. -2007. - № 2; 2004. - № 1. -С. 54.
Есть выбор: жизнь без наркотиков: Результаты анкетирования читателей ЦДБ к Международному дню борьбы с наркоманией. - Северск, 2008. -10 с.
“Жизнь на “отлично” // Трамплин. - 2006. - №6. - С.10-11.
Кудряшова Г.В. Сценарий выступления агитбригады “Мы хотим жить”//Классный руководитель. - 2008. - № 2. - С. 139-142.


title: Тест "Н и НН буквы в страдательных причастиях прошедшего времени"

extracted_text:
Тест на тему «Н и НН буквы в страдательных причастиях прошедшего времени»
В каком ряду все слова являются страдательными причастиями:
А) создавший, делающий, написанный
Б) открытый, выполняемый, решенный
В) кованый, желанный, маринованный
2) В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква:
А) рассе..нный, бор..щийся, сдел..нный
Б) желте..щий. реша..щий, выполн..щий
В) жева..ый, медле..ый, написа..о
3) В каком варианте ответов пишется Н
А) жаре..ая картошка;
Б) жаре..ый в масле;
В) прожа..ое мясо
4) В каком варианте ответов пишутся НН
А) ране..ый солдат
Б) ране..ый в плечо
В) задача реше..а
5) Обозначьте строчку, где пишется НН
А) Подметё…ый пол, сплетё…ая корзина
Б) Порва…ая куртка, варё…ый картофель
В) Топлё…ое молоко, газирова…ая вода
Г) Высуше…ое растение, серебря..ое изделие

6) Обозначьте строчку, где пишется Н
А) Деревя..ая рама, рассея…ые семена,
Б) Произведение созда..о, лебеди..ая шея
В) Раскалё…ый уголь, наполне…ое ведро

7) Обозначьте строчку, где пишется Н
А) Солё…ые в бочке помидоры, Жёва…ый листок
Б) Жаре…ое мясо, высуше…ое бельё
В) Ноше..ое платье, кипячё…ое молоко
Г) Окружё…ый лесом, лакирова…ая мебель

8) Обозначьте строчку, где пишется Н
А) Заплака…ые глаза, просмотре…ый фильм
Б) Исправле…ая работа, изображё…ые фигуры
В) Краше…ый забор, чита…ая книга
Г) Размеше…ые краски, перепечата…ый материал

9) Обозначьте строчку, где пишется Н
А) Построе…ое здание
Б) Услыша…ый шорох
В) Среза…ая ветка
Г) Рва…ая рана

10) Обозначьте строчку, где пишется Н
А) Изране…ый человек
Б) Очень рва…ый рукав
В) Взбешё…ый решением
Г) Плетё…ая корзина


title: Итоговое родительское собрание "Чему мы научились за год во второй младшей группе"

extracted_text:
Итоговое родительское собрание
«Чему мы научились за год»
во  второй младшей группе
2017-2018 учебный год

Цель. Подведение итогов совместного воспитательно-образовательного процесса.
Задачи.
Отследить  динамику психического и физического развития детей за учебный год.
Способствовать  развитию инициативы родителей, умению общаться.
Определить  перспективы на будущее.

Предварительная работа: подбор материала на заданную тему, подготовка зала к собранию.
Материалы, оборудование: медиа проектор, благодарственные письма для родителей.
План родительского собрания:
1. Приветствие.
2. Выступление воспитателя по результатам мониторинга освоения основной общеобразовательной программ. (Приложение № 1).
3. Выступление воспитателя «Безопасность детей летом» (Приложение № 2).
5. Решение организационных вопросов.
6. Подведение итогов собрания.


title: Конспект урока "Текст как источник информации" 6 класс

extracted_text:
Аннотация к уроку
Автор: Шестакова Светлана Анатольевна, учитель МАОУ СОШ №21.
Предмет, класс: Русский язык, 6 класс.
Тема учебного занятия:  Текст как источник информации.
Место занятия в учебном процессе: Типы речи. Текст.
Форма занятия: Урок-практикум.
Ведущая технология: Технология критического мышления.
Цель урока: Определение информационной функции текста.
Задачи урока:
Повторить понятие текста и его составляющие.
Совершенствовать умения решать проектные задачи и работать с информацией разными способами.
Развивать мыслительно-речевую деятельность обучающихся.
Универсальные учебные действия:
Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные: планирование своей деятельности и сопоставление выполненной работы с одноклассниками, умение корректировать свои действия.
Коммуникативные: обоснование высказанных суждений, использование в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения, оформление своих мыслей в устной и письменной формах.
 Приёмы работы с текстом: Таблица «З-Ж-У» и сравнительная таблица с пропусками «Самый сильный»;  приём «Инсерт»;  корзина вопросов; тонкие и толстые вопросы.
 Ожидаемый результат: Обучающиеся могут продемонстрировать умения: понимать текст; извлекать информацию из текста и анализировать её; использовать разные приёмы работы с информацией; высказывать свои мысли в устной и письменной форме.
 Оборудование к уроку: Компьютер, проектор, презентация: «Самый сильный», толковый словарь,  (Приложение 1-4), записи на доске, рабочая тетрадь.

КОНСПЕКТ УРОКА
План урока:

Источники информации

Зубова Л. И. Вводные уроки по морфологии: Методические разработки уроков русского языка в 5-7 классах – Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2000. – с.19.
http://top10a.ru/samye-silnye-zhivotnye-v-mire.html (текст)
https://yandex.ru/images/search?text=жук-навозник%20Алеша%20Попович%20и%20тугарин%20змей%20картинки&img_url=https%3A%2F%2Fb1.filmpro.ru%2Fc%2F136651.jpg&pos=0&rpt=simage&lr=20250 (картинка из мультфильма «Алёша Попович и Тугарин Змей»)
http://top10a.ru/samye-silnye-zhivotnye-v-mire.html (фото медведя гризли и жука-навозника)
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B0%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%BD%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&noreask=1&img_url=https%3A%2F%2F50mm.ru%2Fimages%2Felephants_wallpapers%2F61_elephant.jpg&pos=22&rpt=simage&lr=50 (фото слона)

Приложение 1

Самый сильный
Медведь гризли один из самых сильных в мире животных. Длина его тела может достигать 4 метров, а вес более 700 килограммов. Гризли способен поднимать предметы, которые равны массе его тела. При охоте он может развивать скорость до 60 километров в час.
Слон не только самое крупное наземное животное, но и самое сильное. Вес обитателя тропических лесов и сава/нн составляет около 7 тонн, а длина тела может доходить до 7,5 метров. Своим мощным хоботом животное способно поднять предмет, превышающий его собственный вес в 1,7 раза. При помощи хобота слон спокойно может вырывать с корнем деревья, таскать бревна и даже поднять в воздух автомобиль для этого гиганта не составит никакого труда. Максимальная скорость, которую животное способно развивать – 48 километров в час.
Однако, самые большие животные в мире не обязательно самые сильные. Например, жук-навозник, насекомое средних размеров, поднимает массу, которая может превышать его собственный вес в 1100 раз. Если бы человек мог обладать  такой исполи/нской силой, то это равносильно тому, что он смог бы поднять шесть заполненных людьми автобусов. Вес жука-навозника составляет всего не более 2 граммов, а длина панциря может достигать 2,5 сантиметров.

Приложение 2

Сравнительная таблица «Самый сильный»

_______________________________________________________________

Приложение 2
Сравнительная таблица «Самый сильный»

Приложение 3
Приложение 4

Сравнительная таблица «Самый сильный»


title: Задание 4 "Правописание приставок"

extracted_text:
Задание 4. «Правописание приставок»

Приставки на –З и –С. Перед звонкими пишется З, перед глухими – С:
истратить, беспечный, изгнать, бездомный.
Помни о словах: здесь-здешний, здание, здоровье, где З - часть корня.

Пре- и при.
Значения ПРЕ:
1) ОЧЕНЬ (пребольшой - очень большой, преувеличивать - очень увеличивать,
2) ПЕРЕ (преступать закон (переступать), преобразиться (переменить облик.
Значения ПРИ:
1) Близость, сближение (пришкольный, примыкающий, приблизиться).
2) Неполное действие (приоткрытый, пригореть).
3) Присоединение (прибить, причалить).

Необходимо различать написания слов, близких по звучанию, но разных по значению:
ПРЕЗИРАТЬ (ненавидеть) – ПРИЗРЕТЬ (жалеть),
ПРЕКЛОНИТЬ (колени) – ПРИКЛОНИТЬ (ветку),
ПРЕТЕРПЕТЬ (трудности) – ПРИТЕРПЕТЬСЯ (к обстоятельствам),
ПРЕХОДЯЩИЙ (момент) – ПРИХОДЯЩИЙ (почтальон), ПРИЁМНИК (устройство) – ПРЕЕМНИК (наследник),
ПРЕБЫВАТЬ (находиться) – ПРИБЫВАТЬ (приближаться),
ПРИДАТЬ (форму) – ПРЕДАТЬ (друга).

Тренировочные упражнения к заданию 4

1. Найдите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении происходит озвончение:
1) вскарабкаться 2) сделал 3) взваливать 4) растерялись

2. Найдите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении происходит оглушение:
1) изредка 2) распахнуть 3) отпихнул 4) подполье
3. В каком слове приставка означает "приближение"?
1) пригородный 2) приделать 3) приехать 4) пришить
Начало формы44 4. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «нахождение вблизи чего-либо»?
1) приусадебный 2) прицепиться 3) приглушенно 4) притаиться

5. В каком слове правописание приставки определяется её значением - «высшая степень качества»?
1) преобразовать 2) престрашный 3) превращать 4) преемник

6. В каком слове правописание согласного на конце приставки зависит от звонкости/глухости следующего согласного?
1) отбросил 2) предпочитать 3) надкусил 4) распилил
7. В каком слове правописание приставки определяется её близостью к приставке «пере-»?
1)прервать 2) прекрасный 3) преспокойно 4)премудрый
8. В каком слове правописание приставки определяется её значением – «присоединение»?
1) пританцовывал 2) призадумался 3) придорожный 4) приклеил
9. В каком слове правописание приставки определяется правилом: «В приставках на –З и –С перед звонкими согласными пишется З, а перед глухими согласными – С»?
1) сбор 2) здесь 3) разбить 4) несговорчивый
10. В каком слове приставка пишется всегда одинаково?
1) вздохнув 2) всплеснула 3) сделать 4) вздрогнула

Возможные варианты заданий
Выпишите приставки , в которых правописание определяетсязначением ( далее даётся это значение: приближение, присоединение, неполное действие и т.д.). Такой вопрос всегда связан с правописанием приставок ПРЕ- ПРИ.
Найдите слова , правописание которых определяется глухостью- звонкостью последующих согласных. Такой вопрос предполагает в ответе слово с приставками, оканчивающимися на З-С. Будьте внимательны,приставка - С  пишется не по данному правилу!
Найдите слово, с неизменяемыми приставками. Неизменяемые - это все остальные приставки, которые не входят в перечисленные выше: по, над, по, с, пере, и прочие. Они пишутся всегда одинаково, независимо от произношения.

Рекомендации по выполнению задания № 4
Выучите правила по теме: «Правописание приставок». Их можно найти на данном сайте здесь.
Тренируйтесь, выполняйте как можно больше упражнений, тестовых заданий.
Внимательно вчитывайтесь в задание, прежде чем находить ответ.
Помните, что приставка –С- неизменяемая. Слово с этой приставкой не будет ответом на задание по правилу: правописание приставок определяется глухостью- звонкостью последующих согласных. Это ответ на следующее задание: найдите слово, с неизменяемыми приставками

Задание № 5  «Правописание суффиксов»

Данное задание связано с проверкой знаний правильного написания Н и  НН в словах.
Рекомендации по выполнению задания
Если необходимо найти краткое причастие, в котором пишется Н, то вы ищете слова, подобные данным: решена, решено, решён, решены
Кратко причастие не имеет «большого» окончания.
Сравните: решённая (полное)- решена (краткое)
Запомните  формы краткого причастия:
решён, решена, решено, решены.
Данное задание звучит так: «В кратком страдательном причастии пошедшего времени пишется Н»
Если необходимо найти слово, в котором суффикс пишется не по правилу, то вы ищете все исключения.  Например: деревянный, раненый, нежданный и др.
Если необходимо найти полное страдательное причастие с НН, то вы ищете его таким образом:
-находите слово с НН
- задаёте к нему вопрос ( какой, какая, какие)
- причастие образовано от глагола, поэтому вы легко «видите» в этом слове глагол
-окончание у него «длинное», не как у краткого  причастия
Запомните приме: решённый( какой? окончание «длинное»- ый, «вижу» глагол- решить)
Если необходимо найти прилагательное, образованное от существительного с основой на н (то есть отымённое прилагательное), то вы ищете слово, похожее на слово: кармаНный ( образовано от существительного кармаН, основа которого оканчивается на Н).
Если необходимо найти наречие с Н или НН, то вы ищете слово, которое отвечает на вопрос КАК? Оно обязательно будет иметь на конце суффикс О( торжественно)
Примечание: запомните слова – образцы и по  ним находите нужные ответы.

 Внимание! В вариантах за 2017 год стало появляться такое задание: найдите наречие, образованное суффиксально-приставочным способом, правописание суффикса которого зависит от приставки.

Ответ.
Ищите наречия с суффиксами  О-А
Если в наречии приставки ИЗ-, ДО-,С,  то пишется суффикс А
Если в наречии приставки В-,НА-, ЗА-, то суффикс О
Примеры:
издавна, досыта, сначала
влево, направо, засветло
Алгоритм выполнения задания № 5
Внимательно прочитайте задание
Вдумайтесь, что именно вам нужно найти, слово какой части речи, сколько Н в нём должно быть
Найдите в предложениях все слова с суффиксом н-нн( в зависимости от задания)
Найдите то слово, которое будет ответом: задайте к нему вопрос, убедитесь , что это именно та часть речи, что в слове пишется именно столько Н, сколько указано в задании
Не забудьте про наречия с суффиксами А-О
Запишите ответ


title: Занятие по химии "Чистые вещества и смеси. Дисперсные системы"

extracted_text:
Занятие по химии
Тема: «Чистые вещества и смеси. Дисперсные системы»

Составил: преподаватель УИФ ГБПОУ «ИЭК» Е.И.Панов

Цели:
Повторить в ходе выполнения эвристических заданий понятия «чистые вещества», «смеси», «дисперсная система», «классификация дисперсных систем»
На конкретных примерах разобрать особенности строения и свойств различных дисперсных систем и их значение в практической деятельности человека
Продолжить формирование ключевых компетенций у обучающихся, умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы

Тип занятия: обобщения и закрепления знаний

Форма проведения занятия: лекция с элементами практической работы

Технология, используемая на занятии: развития критического мышления

Время проведения занятия: 90 минут

Ход занятия

1. Стадия вызова
Учитель: Здравствуйте, ребята, мы продолжаем изучить науку химию и сегодня рассмотрим некоторые понятия. На доске приведены несколько карточек. Нам пока неизвестно, как они связаны между собой. Рассмотрите их внимательно, постарайтесь определить каким образом их можно совместить, это поможет определить тему занятия. Время на выполнения задания – 10 минут (Учащиеся выполняют задание, после один ученик по желанию составляет схему на доске).

Химические системы, чистые вещества, смеси, простые вещества, сложные вещества, гомогенные (однородные), гетерогенные (неоднородные).

У вас должна получиться следующая схема:

Итак, давайте попробуем сформулировать тему занятия (варианты ответов учащихся).
Тема занятия «Чистые вещества и смеси. Дисперсные системы».

2. Стадия осмысления
Чтобы дополнить составленную схему, вам необходимы дополнительные сведения. Чтобы их получить, предлагаю выполнить следующее задание. У вас на столах лежит текст для маркировки. Прочитайте текст, используя условные обозначения, сделайте пометки на полях. Время на выполнение задания 20 минут. После работы желающие выступят с результатами (ответы учащихся).
Я добавлю на доску дополнительные карточки. Расставьте их, пожалуйста. На это вам еще 10 минут.

Изменяемый состав (да, нет)
Состоит из атомов одного элемента (да, нет)
Есть граница раздела? (да, нет)

Текст для маркировки «Чистые вещества и смеси»
Условные обозначения: «+» новая информация, «v» известная информация, «—» противоречивые данные (я ошибался), «?» недостаточно данных (не понятно)

Теперь нам необходимо записать в тетрадь определения важных понятий по теме занятия.
Смесь – система, состоящая из двух или более веществ (компонентов).
Гомогенная однородная система, химический состав и физические свойства которой во всех частях одинаковы или меняются непрерывно (между частями системы нет поверхностей раздела).
Гетерогенная неоднородная система, состоящая из однородных частей (фаз), разделённых поверхностью раздела. Однородные части (фазы) могут отличаться друг от друга по составу и свойствам.
Дисперсная фаза – совокупность мелких однородных твёрдых частиц, капелек жидкости или пузырьков газа, равномерно распределённых в окружающей (дисперсионной) среде.
Дисперсионная среда – непрерывная фаза (тело), в объёме которой распределена другая (дисперсная) фаза в виде мелких твёрдых частиц, капелек жидкости или пузырьков газа.
А сейчас немного отдохнем и проведем физминутку.
Один хлопок – команда рукам (поднять, опустить)
Два хлопка – команда ногам (встать, сесть).

В ходе выполнения следующего задания вам необходимо изучить примеры различных дисперсных систем и соотнести их с определенным типом. На доске представлены карточки. Вы выполняете задание в тетради, затем проверяем, что у вас получилось. Время – 20 минут.
газ - жидкость
газ - твердое вещество
жидкость - газ
жидкость - жидкость
твердое вещество - твердое вещество
твердое вещество - газ
твердое вещество - жидкость
жидкость - твердое вещество
кислород
соль
уксус
фосфор
вода с сахаром
смесь древесных и медных опилок
сплав железа с углеродом
растительное масло в воде медный купорос
туман
облака
дым
смог
пыль в воздухе
газированные напитки
взбитые сливки
зубная паста
керамика
пенопласт
поролон
пористый шоколад
молоко
майонез
плазма крови
цитоплазма
морской ил
строительные смеси
желе желатин
помада
оксолиновая мазь
горные породы
цветные стекла

3. Стадия рефлексии
Подведем итоги занятия. Для этого выполним небольшой тест. Я буду зачитывать вслух вопросы и варианты ответов, а вы отвечайте в своих тетрадях.
1. Укажите чистые вещества (2,3):
1) воздух;					2) азот
3) дистиллированная вода;		4) газированная вода
2. Чистые вещества, в отличие от смесей (1):
1) имеют постоянные физические и химические свойства
2) имеют только постоянные физические свойства
3) имеют постоянный количественный и качественный состав
4) имеют только постоянные химические свойства
3. Укажите неоднородные смеси веществ (1,3,4):
1) гранит;					2) раствор сахара в воде
3) морковный сок;			4) сметана
4. Укажите однородные смеси веществ (1,3):
1) раствор йода в спирте;		2) кефир
3) сплав золота и меди;			4) смесь муки и соли
5. Однородную смесь можно получить путем смешивания следующих веществ (2,3):
1) угля и песка;				2) углекислого газа и воздуха
3) азота и кислорода;			4) глины и воды

Оценки за занятие вы поставите себе сами, используйте оценочные листы, подпишите их и сдайте мне.
В завершении хочу показать вам небольшой видеоролик по теме занятия (просмотр видеоролика 6 минут).

В качестве домашнего задания вы выполните самостоятельную работу №3, которую найдете на нашем сайте в разделе «Студенту». Благодарю за плодотворную работу.

Список использованных источников

https://interneturok.ru/chemistry/8-klass/bpervonachalnye-himicheskie-predstavleniyab/chistye-veschestva-i-smesi
Габриелян О.С. Химия. учеб. для студ. учреждений сред. проф. образования / О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – С.58-64
https://ru.wikipedia.org/wiki/Дисперсные_системы
Тест: комплект видеоуроков «Химия. 9 класс» (проект для учителей Videouroki.net)


extracted_text:
Практические задания и упражнения для автоматизации различных групп звуков

Пояснительная записка

Практический материал предназначен для поэтапной автоматизации поставленных звуков у детей 4 – 7 лет. Вариативные методы и приемы позволяют разнообразить этап автоматизации звука (на материале слогов, слов, предложений), активизируют мыслительную деятельность, развивают внимание, слухоречевую и зрительную память, расширяют словарный запас ребенка, а так же повышают познавательную активность и работоспособность детей. Систематизация речевого материала позволяет максимально индивидуализировать весь процесс обучения, так как одновременно с закреплением правильного произношения звуков расширяет словарный запас, позволяет корригировать имеющиеся нарушения грамматического строя, а так же развивать связную речь ребенка.
Содержание:
Автоматизация и дифференциация свистящих звуков: [С], [З], [Ц];
Автоматизация и дифференциация шипящих звуков: [Ш], [Ж];
Автоматизация и дифференциация сонорных звуков: [Л], [Л’], [Р], [Р’].
Этапы работы над каждой группой звуков:
Отработка изолированного произношения звука.
Произношение глухого твердого звука: а) в прямых слогах, б) в обратных слогах.
Произношение глухого мягкого звука: а) в прямых слогах, б) в обратных слогах.
Дифференциация глухого твердого и мягкого звуков.
Произношение звонкого твердого звука: а) в прямых слогах, б) в обратных слогах.
Произношение звонкого мягкого звука: а) в прямых слогах, б) в обратных слогах.
Дифференциация звонкого твердого и мягкого звуков.
Дифференциация глухого и звонкого звуков.
Произнесение звука [С] в прямых слогах:
Образец: с - а, с - о
СА  - СО – СУ - СЫ	СЫ – СУ – СО - СА
СО – СУ – СА - СЫ	СА – СЫ – СО - СУ
СУ – СА – СЫ - СО	СО – СУ – СА - СЫ
Произносить слова:
С ударением на слоге:
Образец: с-ам
«СА»

Сад, сам, само, сажа, сани, сайка, сахар, оса, коса, лиса, роса, гусак, досада, писать, кусать, усатый, посадка, краса, полоса, колбаса
«СО»

Сок, сом, сон, сор, сорт, Соня, сода, сокол, сопка, сотня, босой, кусок, лесок, носок, песок, поясок, осока, высокий, колесо, фасоль, рассол
«СУ»
Суд, сук, суп, сухо, судно, сумка, несу, пасу, посуда, рисую, несут, плясун Сын, сыр, сыт, сыч, сыпать, усы, весы, носы, босые, косынка, посылка
Без ударения на слоге:
Образец: с-а-лат, с-уг-роб
«СА»
Сады, садил, салат, салют, сапер, сапог, сатин, касса, масса, самовар, самолет, санитар, сарафан, салфетка, колеса
«СУ», «СЫ»
Сукно, суметь, сугроб, сундук, суровый, сувенир, рису, вынесу, сырой, сырки, сынок, сыта, осы, бусы, косы, русый, волосы, полосы, рельсы, выписывать, посылать
Если в слове есть звук [С] - подними руку…
Сад, коса, шаг, вишня, кусать, посадка, осока, щеки, фасоль, плясун, ищут, несут. Самолет, вертолет, самовар, шиповник, площадь, суметь, колеса, сундук
Слова со стечением согласных:
Образец: с-вой, с-пать
СВА, СВО, СКА, СКО
Свая, свалить, сварить, свой, присвоить, небосвод, скала, скалка, скакать, скамейка, сколько, скоро, сковороды
СЛА, СЛО, СМО, СМУ, СНА…
Слава, слабый, сладкий, слово, слон, словно, слух, случай, смог, смотр, смолы, смуглый, смыть, снаряд, сноп, снова, сны
СПА, СПО, СПУ, СТА, СТУ, СТЫ
Спать, проспать, спор, поспорить, спутник, спутать, стая, сталь, ставни, ставить, станция, стакан, старик, пристань, приставить, достать, сто, стол, столько, стойка, постой, настойка, стук, стул, стужа, ступка, ступеньки, стынуть
Назвать предметы, изображенные на картинках:

Произносить предложения:
Образец: Ларис-а убирает мус-ор.
В лесу лиса. На траве роса. На полке посуда. В лесу высокие сосны. У Бориса русые волосы. Собери сор совком. Собака своих не кусает. Я упал из санок в сугроб. Судно встало на якорь у скалы. Самолет летит высоко над лесом. Собака видит на суку сороку и лает. Трава сохнет на солнце. В саду сладкие абрикосы. В саду сладкие абрикосы. На улице сыро, надевай сапоги. Соня, смотри – сом! У сома – усы.

Дополнить предложения по картинкам.

сидит на суку.

летит высоко над лесом.

Составить предложения по картинкам.

Произносить тексты:

На санках	Гусаки

На санках Саня с Соней	Идут леском гусак за гусаком Едут санки погоняя.		Смотрит свысока гусак на гусака

Санки скок, Саню в бок, Соню бух в сугроб.

гусака. В саду.
Ой выщеплет бока гусак у

Соня была в саду. В саду стол и скамейка. Соня села на скамейку. Она стала рисовать. Нарисовала сад, над садом солнце. Рисунок был не плох.

В лесу.

Саня со Славой были в сосновом лесу. С ними была собака. В лесу сыро. Мало солнца. Собака увидела на суку сороку. Сорока увидела собаку и улетела. Под сосной Саня увидел ежа. Саня не сумел его поймать. Слава встал и стал смотреть вверх. Над лесом летел самолет. Самолет напугал лису. Мимо ребят лиса убегала в нору. Потом Саня и Слава повернули домой. На опушке леса сохла трава в стогах. Ребята отдохнули у стога. Скоро они были дома.

Произнесение твердого звука [С] в обратных слогах:
Образец: А – С -, О - С-, У - С-
АС – ОС – УС - ЫС	ЫС - УС – ОС - АС
ЯС – ЁС – ЮС - ИС- ЕС	ЕС – ИС – ЮС – ЁС - ЯС
АС- ЯС – ОС - ЁС	УС – ЮС – ЫС - ИС
АС – ЕС – ЮС - УС	ЕС – ЯС – ИС - ОС

Произносить слова:
С ударением на слоге:
Образец:	ро - с-
АС
Бас, вас, нас, пас, квас, погас, астра, басня, каска, маска, масло, паста, мастер, опасно, гласный, красный, колбаска, ласточка
ОС
Нос, рос, воск, мост, рост, хвост, оспа, рохлый, остров, острый, Барбос, покос, вопрос, абрикос, киоск, кросс, космос, полоска
УС, ЫС
Ус, вкус, куст, густо, пусто, вкусно, капуста, мускул, вкусный, грустный, русский, мыс, кумыс, быстро, выступ, выслать, рыскать
ЯС, ЁС, ЕС, ИС
Ясно, ясный, ястреб, тряс, пляска, коляска, хлястик, нѐс, пѐс, тѐс, овѐс, унѐс, вѐсла, пестрый, лес, леска, кресло, место, тесто, интерес, интересный, рис, диск, лист, писк, риск, миска, повис, Борис, артист, танкист, искра, кислый, тенистый, холмистый Если в слове есть звук [С] – подними руку…
Сварить, небосвод, хоровод, болото, скала, проспать, поспорить, стол, штука, колючий, выучил, достал, пристал, уехал.
Без ударения на слоге:
Образец: пу -с- той, а – с - фальт
УС, ИС
Парус, глобус, фокус, автобус, троллейбус, куски, кусты, густой, пустой, пустяк, уснул, устал, успел, пускать, тиски, листва, искать, испугать, история, Испания, пенистый.
Назвать предметы, изображенные на картинках:

.

Произносить предложения.
Образец: Пѐ-с у-с-нул.

У нас лес. На клумбе астры. У дятла острый нос. Кислый квас. В миске капуста. Арбуз красный. У вас вкусный квас. Мы ловили пескарей. Редиска растет быстро. Водитель остановил автобус у моста. В кустах кто-то пискнул. Береги нос в трескучий мороз.
Усталый Ваня быстро уснул Ястреб унес у лесника утенка. На месте пустыря вырос кустарник. Остатки доски кинули в костер. Кто-то поет грустную песню. Какой чудесный голос у артиста!
Дополнить предложение по картинкам:

Артист надел

2.
Произносить тексты:
Борис с Настей на посту
Проверяют чистоту. – Руки чистые у вас? Если нет – не пустим в класс!
Баба.
Борис с ребятами лепил снежную гору, а мы-бабу. Баба у нас просто чудесная. Вместо глаз вставлены угольки. Нос – сук от куста. Губы – красные лоскутки. На голове миска. Дядя Анастас нас хвалил. А пес Барбос бегал и лаял.
Произносить и пересказывать текст.
Пастух.
Борис был пастухом. Он пас телят. У пастбища лес. Это опасно. Того и гляди выскочит волк. Барбос помогал. Но он часто убегал в кусты. Борис не пускал его в кусты. Не пускал близко к кустам и телят. «Надо поить телят и самому поесть», - думает Борис. Еда в сумке у сосны. Там и водоем с водой.
Борис гонит телят. Барбос помогает.
Подогнал Борис телят. Лег под сосной. Потом достал редиску, хлеб, колбасу, мясо. Кость отдал Барбосу. Барбос грыз кость.	Поел Барбос, отдохнул немного. Стал опять пасти.
Произнесение мягкого звука [С’]
Произносить слоги.
Образец: С-Я, С-Ё, С-Ю, С-И

С ударением и без ударения на слогах:
Образец: с-ядь, С-ѐ-ма, ко-с-ил-ка
СЯ, СЁ, СЮ
Сядь, гусята, лисята, висят, поросята, десяток, Ася, Вася, Люся, Муся, месяц, десять, косят, бросят, носят, Сѐма, сѐла, весѐлый, гусѐнок, лисѐнок, поросѐнок, посѐлок, новосѐл, тесѐмка
СИ
Сима, сито, сила, синий, ситец, синька, сильный, осина, косилка, носилки, висит, лисичка, укусил, погасил, керосин, гуси, синица, сидеть, сигнал, силач, сироп, сирень, синева, лисий, носит, бросит, просит, косит, персик, босиком, василек.
СЕ, СЬ
Сел, сев, семь, серп, сено, Саня, север, серый, сетка, серьги, сеялка, семечки, кисель, висел, посев, песец, осенний, весенний, осень, село, себя, седло, седой, седок, сезон, секрет, Сережа, семена, серебро, секунда, селедка, пасека, плесень, ось, весь, высь, гусь, лось, рысь, брось, Васька, моська, письмо, моюсь, тесьма.
Назвать предметы, изображенные на картинках:

Произносить предложения.
Образец: У Симы вас-илек.
Вася косит. У Симы десять слив. Люся сидит на сене. Сѐма бегает босиком. Вася умылся и оделся. Симу укусила оса. Мусе восьмой месяц. Сережа сильнее Севы, но слабее Сени. Кот Васька сидит и следит за сорокой. Кончилось лето и началась осень . Люся всегда боялась гусей. В реку бросили сети. В сети поплыли осетры. Поселилась лиса с лисятами у просеки. Ты не бойся – это гусь. Я сама его боюсь. Под осиной подосиновик сидит, на осину подосиновик сердит. Встало солнце на рассвете, осветило все на свете. Гусь плывет на середину, чистит лапки, моет спину. Солнце проснулось, лучами к земле потянулось.

Загадки
Висит сито, не руками свито (Паутина) В воде купался, а сух остался (Гусь)
Растет зеленый кустик. Дотронешься – укусит (Крапива)
Произносить тексты:
Потешки

Киска, киска, брысь!	Сели дети на салазки,
На дорожку не садись:	Как	блестят	весельем глазки!
Еле Симочка идет	Покатились, понеслись,
И на киску упадет.	Покатились с горки вниз!

Лисица
Гуси паслись на лугу. Их стерегла Ася. Бежала лисица и увидела гусей. У лисицы лисята. Они голодные. Видит лисица: один гусь в стороне от стада.
Подкралась лисица к гусю. Гусь не видел лисицы. Схватила лисица гуся. Закричали гуси. Кинулась Ася, но лисица с гусем в лес. Скрылась лисица, не догнала ее Ася. Принесла лисица гуся своим лисятам.

Дифференциация твердого звука [С] и мягкого звука [С’]
Произносить слоги:
СА – СЯ - СА	СО – СЁ - СО	СЫ – СИ - СЫ
СЯ – СА - СЯ	СЁ – СО – С Ё	СИ – СЫ -
СИ
СА - СЯ	СО - СЁ	СЫ - СИ
СЯ - СА	СЁ - СО	СИ - СЫ
Произносить слова:
оса - вся		лиса – лисята	усатый - всякий сад - сядь	гусак - гусята	кусачки - висячий
коса - косяк	досада-десятый полосатый – десятый роса - поросята

СО-СЁ
соло - сѐла  сор - боксер	весомый - веселый сом - Сѐма  сотня - седла	хлебосол - новосел  сок - Васѐк	фасоль - осѐл	спросонок - поросенок
СЫ-СИ
сын - синька	сытый - ситный  бусы - бусинки сыр - кассир	сынок - силок косые - косички сыпать - сито		весы – висит		косынка - косилка сыч - лисичка		носы - носи		посылка - носилки
С-СЬ
нос - ось	лис - лисья		плюс - злюсь вес - весь	вис - Васька тесно - тесьма рис - рысь	навес - навеська	описка - опись

Произнесение звука [з] в прямых слогах:
Произносить слоги:
Образец: з - а, з - о, з - у
ЗА – ЗА – ЗУ – ЗЫ	ЗЫ – ЗУ – ЗО - ЗА
ЗА – ЗУ – ЗА – ЗЫ	ЗА – ЗЫ – ЗО - ЗУ

ЗУ – ЗА – З Ы – ЗО
Произносить слова:
ЗА – ЗА – ЗЫ - ЗУ

С ударением на слоге:
Образец: з - ал ЗА, ЗО
Зал, заяц, запад, запах, завтра, коза, глаза, гроза, фазан, лизать, влезать, показать, наказать, приказать, указать, зоб, зов, Зоя, зона, узор, возок, газон, дозор, зоркий, зорька, золото, зонтик
ЗУ, ЗЫ
Зубы, везу, козу, внизу, грозу, ползу, грызу, лазурь, мазут, разутый, разумный, язык, возы, тазы, пузырь
Если в слове есть звук [з] – подними руку…
Коза, коса, заяц, палец, запах, золото, молоток, урок, звонок, арбуз, гудок, золото, долото, зонтик, мостик, возок

Без ударения на слоге:
Образец: Ли-з-а, пу-з-ы-рек
ЗА
База, ваза, роза, Лиза, блуза, польза, береза, заря, завод, забор, загар, закат, замок, забава, забыть, затея, загадка, мазать, заболеть, заноза
ЗУ, ЗЫ
Разум, лозунг, зубок, зубной, зубило, вазы, газы, козы, грозы, березы, арбузы, морозы, музыка, музыка, козырек, пузырек, называть, показывать

Слова со стечением согласных. Образец: з-нать
Звать, знать, значок, знамя, звонок, злой, звук, здоровье, взор, взрослый
Назвать предметы, изображенные на картинках:

Произносить предложения:
Образец: У З-ои ваз-а
У Лизы роза. У Зои замок. Лиза моет вазу в тазу. Зоя заболела. Ударили морозы. НА заводе загудел гудок. Зайцы грызут кору березы. Зоя забыла закрыть замок. Налей в вазу воды, а то розы завянут. В школе зазвонил звонок на урок. Зоя купила два арбуза, и один оказался розовым. На дворе стоит коза, хмурит серые глаза.
Дополнить предложения по картинкам:

Лиза разбила

Зоя взяла

Лиза забыла закрыть

Произносить тексты:
Загадка Вырос в поле дом, полон дом зерном. Стены позолочены, ставни заколочены. Ходит дом ходуном на столбе золотом

Рак

(Колос)

Про меня говорят, будто пячусь я назад Не назад, а вперед – только задом наперед Скороговорка
Лезут козы
В грозу в лозу-
Лозу козы в грозу грызут
Произносить и пересказывать текст:
Как назвать зайца (сказка)
Родился зайчонок. Задумалась мать: как его назвать. Захотела назвать Тигром. Узнали козлята, как зовут зайку и не захотели играть. Заплакал заинька. Сказал матери, что козлята сразу разбегаются от него. Тогда мать назвала его волком. Пошел заинька гулять, увидел телят. Захотел с ними играть.
– А как тебя зовут? – задают ему вопрос. – Меня зовут Волком, - говорит заинька. Телята стали бодать заиньку. – Попался злой Волк! – закричали телята. Пришел заинька домой, побитые бока облизывает. Избили его телята. Задумалась мать и назвала заиньку Зайцем.
Пошел заинька играть. Звери узнали, что его зовут Зайкой, и приняли в игру. И заиньке, и зверям это имя понравилось. Так его за ним и закрепили.
Произнесение твердого звука [З] в обратных слогах:
Образец: а - з- ма, о – з - ма

узма – ызма - азма	азма – язма –о зма
озма – ѐзма - юзма	ѐзма	–	ызма	-
изма

изма – езма - язма
Произносить слова:
язма	–	ѐзма	- езма

С ударением на слоге. Образец: а-з-бука
Разный, азбука, горазда, поздно, ноздри, воздух, возраст, грозный, обозный, морозный, колхозный, совхозный, грузный, брызги, язва, грязный, гнезда, слезный, издали, издавна, избран, резвый, бездна, исчезли, железный, полезный
Без ударения на слоге.
Образец: у - з- да, ра-з-бери.
Казна, глазной, назвать, размах, размер, разрыв, разбери, опоздать, борозда, допоздна, узда, узлы, узнать, изба. Избушка, избрать, белизна, крутизна, езда, поезда, резной, гнездо, безлюдный
Если в слове есть звук [з] – подними руку…
Азбука, самокат, гнездо, казна, коса, узлы, песни, езда, поезда, воздух, пастух, избушка, кормушка, размах, размер.
Назвать предметы, изображенные на картинках

Дифференциация звуков [С]-[З]
Произносить слоги:

Произносить слова со звуками [З] и [С]
Засуха, зависть, запись, засов, завеса, заносы, засада, засыпать, записать, засевать, заселять, замести, занести, зарасти, забросить, занавеска, сазан, сезон, сизый, сказать, слезать, свозить, связать, смазать, созвать, слезы, стрекоза, селезень, совхозы Произносить слова с прямыми слогами: за-са
зал - сало  замок - сапог	назад - сад зайка - сайка	зальют - салют лизать - лиса Лиза - лиса	заперся - сапер	вязанка - санки роза - роса уползай - кусай позади - посадил
коза - коса	Захар - сахар	заметет - самолет

ЗО-СО
зов - сон		зорко - сопка		зола - сова зол - соль	зонтик - сонный узор - сор Зоя - соя	возок - носок	кузовок –с овок

ЗУ-СУ
зуб - суп	зубок - сурок	козу - косу вывезу - вынесу зубной - сукно	мазут - пасут
везу - несу	внизу - снесу	грызун - плясун
ЗЫ-СЫ
зыбь - сыпь	арбузы - бусы	пузырь - сыр	называть - посылать козы - косы музыка - русый пузырек -сырок
Если в слове есть звук [З]… поднимаем символ звука «з», если
– символ звука «с»
замок, коза, сало, роза, сахар, лиса, зайка, залезать, сопка, сова, зола, носок, возок, зонтик, суп, зуб, сурок.
Назвать предметы, изображенные на картинках

Произносить предложения:
На листьях зеленых роса, как слеза. У куклы синие глаза, у куклы желтая коса. Убежит сестренка в сад, брат зовет ее назад. Не велик соловей, да голосок золотой. Сеня взял совок и насыпает кузовок. Птичку сойку мы назвали Зойкой. Эту девочку с косой во дворе зовут «Козой». Вася возит песок, скрипит его возок. Вяжет бабушка носок не по мере на глазок. Всхлипнула Зина разок и пошла играть в песок. Кот Василий напроказил: он тайком в сметану лазил. Наступил синий зимний вечер.

Система автоматизации и дифференциации шипящих звуков
Произносить звук [Ш] в прямых слогах: Произносить слоги:
Образец: ш - а, ш - о, ш - у
ша – шо - шу	ши – ше - ша
шо – шу - ша	ше – ши -
шо

шу – шо - ша	ши – шу - ше
ше – шу - шо	шу – ши -
ша
Произносить слова:
Слова с ударными слогами:
Образец: ре-ш-ать
ША
шаг, шар, шарф, шайба, шапка, шахта, мышата, большая, ушанка, мешать, решать, дышать, лошадка, шахматы
ШО, ШЁ
шорох, мешок, пушок, вершок, горшок, петушок, ремешок, гребешок, большой, мышонок, шѐл, шѐлк, шѐпот, ушѐл, нашѐл, пришѐл, вошѐл
ШИ, ШУ, ШЕ
ширь, шило, шина, шить, ширма, дыши, ерши, пиши, камыши, малыши, ушиб, ошибка, машина, кувшин, шили, решили, шум, шут, шуба, шутка, мишутка, дышу, ношу, тушу, шея, мишень, ошейник, решение
Слова с безударными слогами:
Образец: ш-а-гать
ША
ваша, наша, каша, крыша, Даша, Маша, Паша, Наташа, Алеша
ШУ, ШИ
шуруп, шутить, чешуя, шинель, шипеть, широкий, шиповник, уши, мыши, колоши, ландыши, хороший, горошина, младший, тишина
Если в слове есть звук [Ш] – подними руку….
а) с ударением на слоге: шаг, шайба, сайка, мышата, котята. ребята, малыши, карандаш, самокат, мишутка, минутка, решение, сомнение, косынка, машинка
б) без ударения на слоге: шинель, ландыш, ладони, хороший, плохой, черный, старший, младший, широкий, великий, классный
Слова со стечением согласных в слоге:
Образец: ш-ляпа,
ШВЕ, ШВЫ, ШКА, ШМЕ…
швея, швы, шкаф, шкатулка, школа, школьник, шкурка, шла, шлак, шланг, шлем, шли, шлюпка, шляпа, шмель, шницель, шнурок, шпалы, шпагат, шпион, шпиль, штаб, штамп, штопать, штора, штопор, штука, штурвал, штык

Если в слове есть звук [Ш] – подними…
Шницель, кнут, спрут, штаб, шпион, стол, крот, шпроты, штопать, хлопать, стучать, штурвал
Назвать предметы, изображенные на картинках

Произносить предложения.
Образец: Маш-а, Миш-а, ма-лыш-и
Наташа пишет. Вот Маша. У Маш шляпа. У Леши ландыши. Ландыши хороши. Миша и Паша едут на лошадке. У реки камыши. Река широкая. Малыши шагают в школу.
Школа большая. Миша нашел камешек. На дороге шумит машина. У шиповника шипы. Шипы колючие. В шалаше пять ребятишек. Паша и Наташа, прошу не шуметь. Гриша и Миша гоняют шайбу. Леша ел пшенную кашу.
Ум хорошо, а два лучше (Пословица)
В гостях хорошо, а дома лучше (Поговорка) Дальше лес, больше дров (Поговорка)

Дополнить предложения по картинкам

1. У Паши

шипы

У Наташи шелковый

Миша играет в

Составить предложения по картинкам

Произносить тексты:

Потешки

Петушок, петушок,	Мы кормим нашу Машу
Отдай Маше гребешок!	Маша, Маша, кушай кашу.

Тише, мыши, тише, мыши!	Кот пришел на нашу крышу.

Шалун Миша.
Миша-шалун. Шалил с котенком. Котенок мяукал. бабушка отняла котенка. Ушел Миша в лес. Увидел шишку и кинул шапку. В шишку не попал, а шапка повисла на ветке. Нет шишки, нет шапки. Так и пошел Миша домой.

Произнесение звука [Ш] в обратных слогах:
Произносить слоги:
Образец: а-ш-, о-ш-, у-ш-
аш – ош – уш - ыш	ыш – уш – ош - аш
яш – ѐш – юш – ши - еш	еш – иш – юш – ѐш - яш
аш  -яш – уш - юш	ыш – иш – еш - аш
яш – аш – юм - уш	иш – ыш – аш - еш
Произносить слова
С ударными слогами:
Образец: на-ш-
АШ
ваш, наш, башня, пашня, чашка, кашка, рубашка, ромашка, букашка, карандаш
ОШ, УШ, ЫШ
кошка, мошка, крошка, окошко, горошки, лукошко, ладошка, окрошка, картошка душ, ушки, мушка, пушка, душно, опушка, лягушка, подушка, катушка, кукушка, квакушка, ватрушка, радушный

вышка, мышка, пышка, крышка, малышка, мартышка, покрышка, камыш, малыш
ЯШ, ЁШ, ЕШЬ
Яшка, гуляш, даешь, льешь, пьешь, поешь, трешь, берешь, Алешка, лепешка, рыбешка, матрешка, поварешка
ЕШ, ЕШЬ, ШИ, ИШЬ
пешка, орешки, вешний, внешний, поешь, Бишка, вишня, мишка, лишний, парнишка, кричишь, мочишь
С безударными слогами. Образец: у-ш-ли
АШ
Башмак, башлык, кашне, каштан
УШ, ЫШ
ушли, петушки, бабушка, дедушка, Алѐнушка, пушнина, тушканчик, ландыш, детеныш, донышко, перышко, пятнышко
ЮШ, ИШЬ, ШИ
брюшко, полюшко, мякиш, финиш, даришь, валишь, делишь, пилишь
Назвать предметы, изображенные на картинках

Произносить предложения.
Образец: В поле рома-ш-ки
Пташка прыгает у окошка. Надевай на малышку рубашку. наш Антошка глядит в окошко. Вот картошка на окрошку. Промокни пятнышко промокашкой. Ребятишки играют в «кошки-мышки». Бегают ребятишкималышки-Мишки, Наташки, да Машки. Вот книжка про мышку – норушку и лягушку-квакушку. Плохо мышке одной в норушке. Петушки с моей ладошки клюют зернышки и крошки. У кошки ушки на макушке.
В одно ушко вошло, в другое вышло (Поговорка)
Загадки Стоит Антошка на одной ножке (Гриб)
Белые горошки на зеленой ножке (Ландыш)
Произносить и пересказать текст.
Кошка и мышка.
Ушли все из дома. А кошка дома. Села кошка на окошко. Вышла из норки мышка. Кошка не видит мышку. Мышка не видит кошку. Пошла мышка на кухню. Нашла крошки от пышки. Поела мышка крошки. Потом мышка увидела кружку. Кружка накрыта крышкой. Толкнула мышка крышку. Крышка упала. Кошка почуяла мышку и прыгнула с окошка. Побежала мышка, но кошка ее догнала.
Произнесение звука [Ш] в прямых и обратных слогах.
Произносить предложения:
Маша вышла на опушку и увидела кукушку. Я по бережку пошел, белый камешек нашел. Шуршит в норке мышка, а ее караулит кошка. В нашем доме ребятишки очень любят читать книжки. Две лягушки-попрыгушки пошумели на опушке. Я нашла букашку на большой ромашке. Кошка-шалунишка катает шарик.

Шила в мешке не утаишь (Поговорка)
Напишешь пером – не вырубишь топором (Пословица)
Загадки
В большой избе – избушка, а в избушке – щебетушка (Птица в клетке) Чем больше из нее берешь, тем больше она становится (Яма) Составить предложения по картинкам.

Произносить и пересказывать тексты.
Ревушка.
Вышла Машенька на крыльцо и ревет. Подошел к ней петушок и спрашивает: «Ты чего это, Машенька, ревешь? Давай лучше букашек и таракашек ловить». «Не надо мне букашек и таракашек, буду плакать». Подошла к Машеньке кошка: «Что ты, Машенька, ревешь? Давай мышек ловить». «Не буду мышек ловить, буду плакать».
Подошел к Машеньке теленок и говорит: «Давай, Машенька, реветь со мной».
«Давай», - сказала Машенька.
Но тут подошла к ней Буренушка – ревушка и гневно сказала: «Ты что это, Машенька, меня передразниваешь?»
Испугалась Машенька и больше не ревет.
(По И. Мазнину)
Домик-ракушка.
Шел я по бережку, камешки искал. Увидел ракушку. В ней рак отшельник шевелит клешнями. Ракушку он превратил в домик. Раньше там была улитка.
Поднял я ракушку. Рак втянул клешни. Решил я выгнать его. Положил ракушку подальше от воды. Придавил ногой. Рак шевелит клешнями: я мешаю ему двигаться.
«Найдешь другую ракушку», - думаю. Решил рак уйти, отдать мне ракушку.  Пошагал в море. Ножки в панцире, а брюшко мягкое. Потому и прятал его в раковине.
Нахлынула волна. Мелькнул рак брюшком. Больше я его не видел. Шел домой и думал: где рак нашел другую ракушку?
(По Г. Снегиреву)

Произнесение звука [Ж] в прямых слогах
Произносить слоги.
Образец: ж - а, ж - о, ж - у, ж - и
жа – жо – жу – жи - же	жи – жа – жо – ж - же
жо – жа – жу – жи - же	же – жа – жо – жи - жу жу – жа – жо
– жи - же
Произносить слова:
С ударением на слоге.
Образец: ж-ар, ле-ж-ать ЖА
жар, жаль, жаба, жало, жабры, жатва, жарко, жалоба, вожак, вожатый, пижама, урожай, бежать, лежать, дрожать, пожар
ЖО, ЖЁ
Жора, ожог, рожок, лужок, дружок, флажок, пирожок, бережок, крыжовник, желоб, желудь, желтый
ЖУ, ЖЕ
жук, лежу, брожу, хожу, гляжу, дружу, покажу, абажур, тужурка, Женя, уже, уважение, этажерка
ЖИ
жир, жить, жила, жидкий, ножи, моржи, ежи, лежи, покажи, прикажи, наживка, пружина, дружить, кружить
Если в слове есть звук [Ж] – подними руку…
жаба, жар, шапка, пузырь, желудь, дружок, лужок, пушок, рожок, должок, мешок, пружинка, пушинка, мыши, лыжи, ложечка, кашечка
Без ударения на слоге. Образец: то-ж-е, ж-ур-нал ЖА
жара, жалеть, кожа, лужа, лежа
ЖУ, ЖИ
вижу, режу, вяжут, лижут, мажут, кожура, жрунал, журавль, лыжи, ежик, ужин, пыжик, рыжик, живой, живот, жираф, дюжина, прохожий
Слова со стечением согласных в слоге.
Образец: ж-дать, дж-ем.
Назвать предметы, изображенные на картинках

Произносить предложения.
Образец: У луж-и сидит ж-аба
Жук жужжит:ж-ж-ж-ж. Летом жарко. У Жени ножик. На Жоре пижама. У ежа ежата.
Моржи лежат на льду. У вожатого рожок. В саду крыжовник и ежевика. Под дубом лежат желтокожие желуди. Рядом с ежом бежали ежата.
Летят журавли, а впереди – вожак. Вот пастух пропел в рожок, вышел я на бережок.

Утром Женя лыжи взял, по дороге побежал. Снежок лежал, лежал, потом побежал журча.
Загадки
Всех я вовремя бужу, хоть часов не завожу (Петух) Я над речкою лежу, оба берега держу (Мост) Дополнить предложения по картинкам

На полке лежит

Женя побежал кататься на

На лужке пасется

Произносить тексты

Потешки

Подарил утятам ежик	Лежебока, рыжий кот,
Восемь кожаных сапожек	Отлежал себе живот Встретил в чаще еж ежа:
- Как погода, еж? – Ой, свежа! И пошли домой, дрожа, Горбясь, ежась, два ежа

Ужа ужалила оса

Бывают в мире чудеса:	А доктор ѐж сказал ужу: Ужа ужалила оса.	«Я ничего не нахожу.
Ужалила его в живот.	Но все же, думается мне,

Ужу ужасно больно. Вот!	лежать вам лучше на
спине,
пока	живот	не	заживет. Вот».
Над Жорой жук,  жужжа, кружит	От страха Жора весь
дрожит	Зачем же Жора так дрожит?
Совсем нестрашно жук жужжит.

Произносить и пересказывать тексты:
Пропажа на пляже
Однажды на пляже случилась пропажа. У краба украли жабры. Жить без жабр краб не хотел. Кто же украл жабры? Многие видели, как желтая жаба что-то жевала. Желтая жаба – жадина! Жаба украла жабры. Подал краб на жабу жалобу. Но жаба, однако же, утверждала, что не брала жабры. Но желтой жабе не верили, и никто ее не жалел.
Привела эта жаба целую дюжину жаб. Дюжина жаб утверждала, что у краба даже не было жабр.
Произнесение звука [Ж] в обратных слогах:
С ударными слогами.
Образец: ну-ж-но, ва-ж-ный
Важный, каждый, бумажный, багажный, монтажник, можно, дождик, ложный, тревожный, ножницы, пирожное, художник, нужно, дружно, дружба, лыжник, булыжник, южный, вьюжный, нижний, ближний, книжный, одежда, надежда, нежный, прежний, вежливый.
Без ударения на слоге.
Образец: де-не-ж-ный
Наждак, награждать, вражда, ножной, нужда, лыжня, денежный, бережно, побеждать
Произносить предложения:
Образец: Оде-ж-да в шкафу.
Дружно живет детвора. Легко бежать по накатанной лыжне. У Жоры отецмонтажник, а у Жени-художник. На нижней полке этажерке лежат журналы. Дождик лил уже дважды – жди урожай на грубы. Между окнами жужжит жук. Вьюга, снежная пурга, напряди нам пряжи. Дружно падают желуди! Идет желудевый дождик.
Дифференциация звуков [Ш]-[С] Произносить слоги:

Произносить слова со звуками [Ш], [С]:
Саша, суша, сушки, шест, шесть, свыше, шерсть, шалость, спешка, шелест, слушать, слышать, старший, страшно, солнышко, стеклышко, шоссе, смешок, смешинка, скажу, смешу, спешу, сушить, смешить, спешить, стишок, смешно, несешь, усмешка, успешно, душистый, пушистый, послушный, бесшумный, трусишка, расшумелась.
Произносить слова:
ша-са

шапка - сайка	шалун - салют
решать - тесать	шахтер - сапѐр
мешать - писать	шалаш - салат
лошадка - посадка	шалфей - салфетка

ШО-СО

мешок - лесок	вершок - песок	шорох - сорок
пушок - кусок	ремешок - носок	мышонок - спросонок

ШУ-СУ

ШИ-СЫ, ШИ-СИ

АШ-АС

ОШ-ОС, ЫШ-ЫС, ЯШ-ЯС, ЮШ-ЮС

грош - рос	пошла - росла	Яшка - ясный
камыш - кумыс	клюшка - люстра

ЕШ - ЕС, ШИ - ИС, ИЖ - ИС

пешки - песни	мишка - миска	стишки - тиски мешки - мести вишня - виснет		стриж - рис

ШЛЯ - СЛЯ, ШМЕ - СМЕ, ШТО - СТО

шляпа - слякоть шторы - сторож шмель - смел шпалы - спали
Назвать предметы, изображенные на картинках

Произносить предложения

У Саши машина. У Сашеньки босоножки. Саша шла со старушкой. Паша-трусишка, страшно ему. Поспешишь - людей насмешишь. Кошки сидят на окошке и греются на солнышке. Испугался петушок, упал с крыши на шесток. Сквозь цветное стеклышко я взглянул на солнышко. Шесть котят есть хотят. Расшумелись на опушке сайки и кукушки. По шоссе с шумом несутся машины. Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое. Полночной порою в болотной глуши чуть слышно бесшумно шуршат камыши. Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блестело, короче становился день.
Если в слове [С] – поднять символ звука «С»; если [Ш] –символ звука
«Ш»
шапка, сайка, посадка, лошадка, мешок, лесок, кусок, мешок, шутки, сутки, сумка, пушок, кусок, носок, вершок, кашка, каска, миска, песни, пешки
Произносить тексты:

Тише, тише, тише, тише
Шелестят	на	крыше	мыши.	Под мышиным серым шагом Маршируют шаг за шагом. Впереди идут старшины, Запевают гимн мышиный:
«Тише, тише, тише, тише.
Шаг ровней держите мыши! Люди сыты, кошки сыты,
Для мышей столы накрыты. Затихает шорох шинный, наступает шаг мышиный. Ночью пусть пируют мыши Тише, тише, тише, тише!»
Лиса и кувшин.
Вышла баба в поле косить, и спрятала в кустах кувшин с молоком. Подобралась к кувшину лиса. Всунула в кувшин голову и вылакала молоко.

Но вот беда – никак голову из кувшина не вытащит. Говорит лиса: «Пошутил, кувшин, да хватит, отпусти!» Не отстает кувшин. Рассердилась лиса: «Не хочешь по-хорошему, я тебя утоплю». Стала лиса в реке кувшин топить. Но кувшин утонул вместе с лисой.
Шутки
Веселая старушка
Весь день сегодня шьет
За кругленькой катушкой Следит пушистый кот. Устала шить старушка
И села у ворот,
А с кругленькой катушкой Играть пустился кот. Дифференциация звуков Ж-З Произносить слоги:

жа - за	жо - зо	жу –з у	жи	- зы
же - зе	за - жа	зо - жо	зу	-
жу
зы - жи	зе - же

ажна - азна	ожда - озда	ужно - узно
ижма - изма	ежли - езли	азна - ажна

озда - ожда езли - ежли
узна - ужна	изма - ижма

Произносить слова:
жизнь, железо, желтизна, залежи, зажать, забежать, задержать, задолжать, заржать, заряжать, заслужить, закружить

Назвать предметы, изображенные на картинках

у

Произносить предложеннмия:
ао

т
Жеребенок забежал во двор уаи заржал. Пес лежал и лизал лапу. Мы привязали Жучку к будке, чтобы она не убежалан.. Не жалело солнца жара для хорошего загара, и пшеница с рожью загорели тоже. Заседеали в полдень зайки возле лужи на лужайке. Мы поедем на лужок и возьмем с него стожсок. Женя резал ржаной хлеб. Завизжала железная пила, застучал тяжелый молоток. Злеленый мотылек сел на желтый стебелек.
о


extracted_text:
Особенности развития речи детей четвёртого года  жизни.
На четвёртом году жизни особое внимание уделяется формированию потребности высказываться самостоятельно.
Малыши говорят с целью что – то сообщить, объяснить, попросить, а также сопровождают речью игровые действия. Их сообщения и объяснения на треть состоят из сложных предложений, что позволяет совершенствовать синтаксическую сторону речи детей.
К трём годам появляется способность к речевому анализу. Ребёнок сам не умея правильно произносить слова, улавливает, когда кто – то другой произносит их с ошибками. Дети могут различать сходно звучащие слова (Сашулька – сосулька). Однако о речевом совершенстве слуха говорить ещё рано (связную речь воспринимать на слух сложнее, чем отдельные слова).
В этом возрасте дети начинают улавливать на слух и воспроизводить некоторые интонации (радостные, назидательные, вопросительные).
Хотя четвёртый год является периодом интенсивного усвоения звуков, наряду с правильным их произношением в речи детей наблюдается пропуск, замена, уподобление и смягчение звуков (произношение мягких звуков даётся ребёнку легче, чем твёрдых).
Правильное произношение звуков у ребёнка легко нарушается при утомлении, болезни, общении с плохо говорящими маленькими детьми.
Дефекты произношения затрудняют усвоение грамматического строя речи, препятствуют общению ребёнка со сверстниками, поскольку его высказывания малопонятны окружающим. У детей 3 – 4 лет дыхание прерывистое, а темп речи ускоренный (реже – замедленный), поэтому их бывает трудно слушать. В связи с этим в содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи входят упражнения на совершенствование дыхания, силы, высоты голоса.
Проблема формирования словаря также много аспектна. Известно, что на третьем году жизни дети легко узнают отдельные предметы (овощи, мебель, посуда и т.д.), но не всегда правильно их называют.
К трём годам малыши воспринимают предметы, пытаясь охарактеризовать их признаки, качества, действия с ними.
В словаре четвёртого года жизни фиксируются значительные количественные колебания, которые объясняются индивидуальными особенностями развития малышей.
Дети достаточно успешно осваивают так называемый бытовой словарь, что помогает им общаться. Кроме того, необходимо помогать детям усваивать слова, обозначающие части и детали предметов, их качества. Следует вводить в словарь некоторые родовые понятия, иначе группировку предметов малыши осуществляют, ориентируясь на случайные, а не на существенные признаки.
В этом возрасте наблюдается интенсивное освоение детьми предлогов, союзов, вопросительных слов (основы для совершенствования синтаксиса).
Словарная работа тесно связана с работой по совершенствованию грамматического строя речи (словообразование, словоизменение и т.д.).
Известно, что освоение грамматического строя речи особенно быстро происходит во второй половине третьего года жизни.
На четвёртом году жизни постепенно увеличивается число простых распространенных предложений, появляются сложные предложения.


title: Проект "Милый сердцу уголок" 2 класс

extracted_text:
Проект на тему:
Авторы: учащиеся 2 класса, МБОУ СОШ села  Сластуха
Руководитель: Курылева Оксана Викторовна,  учитель начальных классов

изучить историю родного села.

изучить историю возникновения, образования села  Сластуха;
выяснить национальный состав многонационального  села, в котором мы живём;
изучить достопримечательности нашего села;
провести анкетирование учащихся начальных классов по  выявлению знаний истории малой Родины;
оформить результаты изучения в виде презентации  Microsoft PowerPoint	и ознакомить учащихся.

Сластуха возникла во второй половине 18 века. Место  оказалось лесистым, с небольшими открытыми  полянами. Жителями села были крестьяне. Они со  временем сделали землю пахотной.
Первые постройки возникли на месте, где сейчас
расположены школа, мастерские, магазины. Число  жителей в селе не превышало 70-80 человек.
Большая часть населения была безграмотной. Первыми учителями были  солдаты, которые возвращались после службы.
С годами село крепло и развивалось. Число жителей уже насчитывало  пять тысяч человек.
В начале 19 века в Сластухе были построены три школы: две начальных и  церковно-приходская, где обучались дети богатых крестьян, в зимнее  время. Первой учительницей была Пелагея Михайловна Иванова.
Основными предметами были закон божий, письмо и арифметика.  В 1929 году была открыта новая школа,
которая готовила рабочих: трактористов,  комбайнеров. Граждане нашего села  получали газеты. В селе было две  библиотеки, в которых насчитывалось  восемь тысяч пятьсот книг.
После 1917 года была открыта новая Сластушинская школа .  Образование получали 5 классов, продолжали обучение в Аткарске, но  туда ехало мало людей,	так как	у детей бедняков не было средств. 1929  году образовалась новая школа, где получали семилетнее образование.
С 1933 года школа стала восьмилетней средней школы, а 1937 года могли  получить среднее образование. В 1940 году школа выпустила первых  своих выпускников– 13 человек.
В 1961 году построено кирпичное здание средней школы, в которой до  сих пор проходят занятия.
Сейчас в школе 104 (2019-2020 учебный год) учащихся.

В	нашем селе по данным переписи на  1.12.2019 года проживает 682 жителя. Из  них национальностей 13. Это:  азербайджане(20), армяне(18), казахи(2),  чеченцы (33), дагестанцы (2),
табасаранцы (4),	татары (5), молдаване

(2), осетины (4), агуны (5), цыгане (16), русские (587), лезгины (5).
В Сластухе имеется почтовое отделение, магазин, дом культуры, медпункт,  детский сад, столовая. Достопримечательности	села.
Дом священника, сейчас – Администрация

Церковь.
сластухинского округа.
Церковь была	построена в начале 20 века в честь Казанской иконы
Божьей Матери. В 1928-1929гг. она была перестроена.

В начале 21 века церковь начали восстанавливать.

Детский сад.

Администрация СХПК «Екатериновский»

Столовая СХПК «Екатериновский».
Нами было проведено анкетирование.
1. Как называется страна, в которой мы живём?
А) с.Сластуха
В) Саратов
Б) Россия
Г) Екатериновка
Кто президент нашей страны?
А) Д.А.Медведев	Б) В.Н.Бывалкин
В) В.В.Путин
Как называется столица нашей Родины?
А) с.Сластуха
В) Саратов
Б) Москва
Г) Екатериновка
Как называется область, в которой ты живёшь?  А) Сластухинская	Б) Екатериновская
В) Саратовская
Назови столицу Саратовской области.
А) Сластуха	Б) Екатериновка	В) Саратов  6.Как называется район, в котором мы живём?  А) Сластухинский	Б) Екатериновский  В) Саратовский
7.Соотнеси гербы с их центрами.
А)	Б)	В)

Г) Россия	Д) Саратов	Е) Екатериновка  8.Назови последовательность горизонтальных  полос на флаге России.
А)белый,  красный, синий	Б) синий, белый, красный
В) белый, синий, красный

Всего принимали участие в  анкетировании – 54
человека из 56.
Правильно ответили на:  1 вопрос – 36 человек;
вопрос – 32 человека;
вопрос – 30 человек;
вопрос – 18 человек;
вопрос – 21 человек;
вопрос – 14 человек;
вопрос - 17 человек;
вопрос - 31 человек.
Вывод: необходимо повысить  свои знания по истории  своей страны, малой  Родины.

Спасибо за внимание!


title: Мероприятие по безопасности дорожного движения в рамках акции "Дорога в школу"

extracted_text:
Мероприятие по безопасности дорожного движения в рамках акции «Дорога в школу»

23 октября 2019 года в ГБОУ СОШ п.г.т. Осинки было проведено Мероприятие по безопасности дорожного движения в рамках акции «Дорога в школу»
Школьникам напомнили основные правила дорожного движения, обсудили, как нужно вести себя в роли пешеходов и пассажиров. Многие ребята подтвердили, что они всегда переходят дорогу только в предназначенных для этого местах и знают, что нельзя шуметь, играть в транспорте, отвлекать водителя во время движения, пользоваться наушниками при переходах дорог. А так, же обсудили безопасные маршруты детей в школу.
А мастер-класс по изготовлению фликеров, оставил у детей яркое впечатление. Ребята самостоятельно создали проект и успешно выполнили его. Оказалось, изготовить фликер своими руками достаточно просто и интересно. Для этого понадобилась светоотражающая лента и основа, в данном случае – это был фетр, к которому легко было прикрепить светотражающий элемент различной формы. Школьники сделали поделки в форме бабочек, машинок, мишек, сердечек. Фантазия детей была безгранична. Получившиеся фликеры дети прикрепили на рюкзак в качестве брелока, повесили на ленточку в качестве подвески, на одежду - как значок. Светоотражающие элементы позволят водителям в темное время суток видеть ребенка на дороге и избежать ДТП.
«Урок безопасности дорожного движения прошел в преддверии осенних каникул, когда школьники будут больше времени проводить на улице. Сейчас темнеет достаточно рано, на дорогах плохая видимость, сложно ориентироваться и детям, и водителям. Информация для школьников на мероприятии была актуальной, своевременной, полезной, представлена в игровой форме. Важно напомнить ребятам, какие опасности несут в себе дороги, и какие правила дорожного движения должны соблюдать дети, чтобы не попасть в беду».


extracted_text:
Академия педагогического мастерства

« Модель деятельности педагогов на этапе подготовки детей к школе»

Разработчик: Копейкина Т.Н.,

МБДОУ « Детский сад №12 « Аленушка» с. Шабаново» старший воспитатель

Кемеровская область

Ленинск-Кузнецкий район с. Шабаново,

декабрь,2019

Пояснительная записка

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач перед воспитателями. Будущий первоклассник должен быть зрелым в умственном развитии, эмоциональном и социальном отношениях, т.е обладать достаточной функциональной готовностью- « школьной зрелостью».
К признакам умственного компонента школьной зрелости относятся- внимание, логическое запоминание, аналитическое мышление( способность постигать существенные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить образец), развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.
К признакам эмоционального компонента школьной зрелости относятся достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости.
Под социальной зрелостью понимается потребность ребенка общаться с детьми и подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, способность взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
Готовность к школьному обучению можно определить как целостное психофизическое и личностное развитие ребенка, которое обеспечивает ему успешность обучения и легкую адаптацию к новым условиям школьной жизни. У Л. Венгера есть прекрасное высказывание: «Быть готовым к школе уже сегодня – не значит уметь читать, писать, считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Вопрос о деятельности педагогов по подготовки детей к школе в нашем детском саду был и остается насущным. Эта работа постоянно анализируется. Как показывает практика наблюдений, воспитатели еще испытывают трудности в своей профессиональной деятельности. Зачастую стоят вопросы: «Чем дополнить развивающую предметно- пространственную среду в подготовительной группе? Каковы  критерии  развития ребенка, необходимые для его успешного обучения? Как определить готовность детей к школе? и т.д. А поскольку старший воспитатель отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, то безусловно, главной моей задачей явилась оказание адресной, действенной и своевременной помощи педагогам.

Итак целью моей работы явилась разработка модели по организации деятельности педагогов на этапе подготовки детей к школе.

МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

Важным условием на этапе подготовки к школе является медицинское и педагогическое обследование детей. Поэтому в сентябре года, предшествующего поступлению в школу , воспитателю следует учесть уровень физического развития и состояние здоровья каждого ребенка , а также изучить психофизиологические предпосылки к учебной деятельности у детей 6-7 лет. Результаты занести в индивидуальные карты развития ребенка , которые будут передаваться учителю в конце учебного года. (табл.1)
Вместе с тем следует помнить, что, для индивидуальной оценки уровня физического развития необходимо знать возраст ребенка к моменту обследования, при этом учитывается количество полных лет, месяцев и дней (к 7-летним относятся дети в возрасте 6 лет 6 месяцев до 7 лет 5 месяцев 29 дней). Оценка физического развития проводится медицинской сестрой по трем основным показателям: длины тела( рост сидя  и стоя), массы тела и окружности грудной клетки. Существует схема комплексной оценки состояния здоровья по которой все дети в зависимости от морфологического и функционального состояния организма и физического развития подразделяются на 5 групп ( таб.2);
Педагогическое наблюдение направлено на изучение целевых ориентиров готовности детей к школьному обучению, которые представляют собой по сути достижения воспитанников во всех сферах психофизического развития.. Кроме этого надо признать, что готовность детей к школьному обучению- это комплекс сформированных интегративных качеств дошкольника на этапе завершения дошкольного образования. Согласно ФГОС ДО ребенок:
физически развитый;
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый;
	овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Однако надо помнить, что педагогическая диагностика осуществляется исключительно в целях  решения   образовательных   задач.   На  основе выявленных  результатов	педагог организует	индивидуальную, подгрупповую работу с детьми. Наилучших результатов
возможно достичь только тогда, когда воспитатель:
хорошо знает конкретные проявления готовности детей к школе;
знает индивидуальные особенности развития каждого ребенка группы;
умеет соотнести индивидуальные и возрастные особенности развития ребенка. Итак можно сделать вывод о том, что готовность детей к школьному обучению выражается  в  конкретных  проявлениях.	Проанализировать ведущие навыки у детей можно с помощью таблицы.
Таблица 3
Целевые ориентиры готовности детей к школьному обучению

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
Следующим организационным шагом является построение развивающей предметно- пространственной среды в группе. Для начала напомню, что развивающая предметно- пространственная среда- одно из основных средств развития личности ребенка, источник его знаний и социального опыта, своеобразная форма саморазвития. Главное- правильно спроектировать и содержательно наполнить развивающую среду. Наполняя или дополняя РППС нельзя забывать о дидактическом смысле функциональных зон- чему научат? Какие разовьет умения, творческие способности.?. Предлагаю перечень компонентов предметно-развивающей среды для подготовительной к школе группы. (табл 4)
Таблица 4

Центры и уголки развития в подготовительной группе

РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Речевое развитие является одним из главных компонентов готовности детей к школьному обучению и рассматривается как овладение ребенком  грамотой.  Это означает, что у ребенка развитый фонематический слух и звуковой анализ,

сформированы грамматические категории и коммуникативные умения. Однако, зная о том, что у части детей имеются нарушения в фонематическом восприятии и еще недостаточно сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки(шипящие, свистящие), работа воспитателя в этом случае приобретает особый характер. Что должен предусмотреть воспитатель для таких детей? Прежде  всего  педагог  должен  организовать дополнительное занятие, на котором широко применять игровые приемы, специальные упражнения., способствующие созреванию и формированию этих функций.
Таблица 5
Структура и содержание работы с детьми по формированию фонематического слуха и фонематического восприятия

Воспитатели могут отрабатывать правильность произношения сонорных, свистящих и шипящих звуков с помощью специальных упражнений в форме игры. Например, в игре
« Доскажи слово» воспитатель не договаривает слог в последнем слове. Дети должны закончить это слово.
Са-са-са. В лесу бегает ли….(са). Ос-ос-ос. На полянке много….(ос). Зу-зу-зу. Моем Катю мы в та….(зу). Цы-цы-цы. Поспели огур….(цы).
Рец-рец-рец. Поспел огур….(ец). Ри-ри-ри. На ветке сниги…(ри). Ша-ша-ша. Моет мама малы….(ша)
Важно!  Во время заданий	постоянно подчеркивайте успехи детей. На недостатки указывайте , выражая надежду, что в следующий раз он(а) постарается произнести лучше и четче.
Все мы знаем, что общение- основа личностного развития. Если ребенок научиться понимать взрослого и определенным образом строить отношения с ним, взаимодействовать со сверстниками, то безусловно, это даст ему возможность адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Для активизации общения детей , их инициативных высказываний, предлагаю включать в процесс обучения    интерактивный  метод  .	Интерактивное обучение – это, прежде всего диалоговое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах или малых

группах, прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.
Таблица 6
Интерактивные формы и методы в деятельности педагогов

« Мозговой штурм»
« Мозговой штурм» развивает фантазию, воображение. Такой прием можно использовать на этапе изучения и закрепления нового материала при решении задач образовательных областей « Познавательное развитие», « Речевое развитие», « Социально- коммуникативное развитие»
Алгоритм проведения
Разделить детей на 2 группы. Одна « Генераторы идей», другая
« Эксперты» 2. Озвучить правила игры: каждый должен высказать хотя бы одну идею, чем больше, тем лучше. За все идеи выдавать фишки. 3. Поставить обеим командам задачу, например: « Как сохранить кусочек лета зимой ?» 4. « Генераторы» высказывают свои решения, а эксперты молча и внимательно запоминают идеи.5. Когда закончатся идеи у генераторов, слово дается экспертам. Они оценивают и принимают решение.

Безусловно такие занятия отличаются от традиционных и имеют ряд педагогических преимуществ:
снимают напряжение, страх, неуверенность у детей, тем самым
обеспечивают	благополучное	психоэмоциональное	состояние ребенка;
совершенствуются	психические	процессы	:	речь,	память,
воображение, мышление; ценно и то, что у детей формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого;
участие в такой работе « зрелых», « среднезрелых» детей способствует духу соревнования « кто лучше», « кто быстрее», что повышает уровень развития детей.
Самооценка и самоконтроль- наличие этих навыков у детей , так необходимы. Воспитатели могут воспользоваться следующим алгоритмом после выполненного задания детьми:
Какое у тебя было задание, что надо сделать?
Смог ли ты выполнить? Давай сравним твой ответ и задание
Правильно или с ошибкой?( предлагается сравнить с правильным ответом выполнения задания)
Сам или с чьей-то помощью?

Установленный порядок самооценки научит детей оценивать свои действия, признавать свои ошибки, осознавать , что результат зависит от собственных усилий.
Использование всех выше перечисленных форм работы поможет кардинально улучшить воспитательно-образовательный процесс. Он станет интереснее и эффективнее.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Каждый педагогический коллектив вправе разработать свою модель по подготовки детей к школе, применяя свои способы и методы в работе с дошкольниками. Однако имеется одно исключение для всех- подготовку ребенка к школе следует осуществлять комплексно, совместно с родителями, заботясь   в   равной   степени   как   о   физическом   развитии,	так и о совершенствовании психофизиологических и социальных предпосылок.
Если вспомнить слова Л.С. Выготского, то он отмечал: « Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком». Я уверена что мои методические рекомендации, предложенная модель, помогут воспитателям успешно подготовить детей к школьному обучению.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
	Айзман Р..И. , Жарова Г..Н. Савенков А.И. Подготовка ребенка к школе.- М,-19991.-135с.
	Афонькина  Ю.А.  Развитие  интегративных	качеств дошкольников. – Волгоград.:Издательство « Учитель»,2014.-92с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М: ИНТОР, 1999-169с.
Гризик Т. Развивающая предметно-пространственная среда ДОО.-М,- 2014.-89с.

Приложение 1

Индивидуальная карта развития ребенка 6-7 лет

Фамилия, имя, ребенка

Дата рождения 		 Дата заполнения

Физическое развитие
Развитие мелкой моторики и графических умений

Зрительно- пространственное восприятие и зрительно-моторные координации
Самоорганизация(организация произвольной деятельности)

Социальное развитие
Умственное развитие

Речевое развитие и речевое общение

Примечание:
Работа с картой
Если педагог считает, что данный способ или умения сформированы у ребенка, он ставит
«звездочку»
Если данные неопределенные-«Вопросительный знак»

Приложение 2
Схема комплексной оценки состояния здоровья детей

Приложение 2

Памятка для воспитателей
Сравнительная характеристика планируемых результатов дошкольного и начального общего образования