extracted_text:
Коррекционно-развивающая программа для детей с ЗПР

                                                             Выполнила:  Учитель – дефектолог
                                                                Жохова Анастасия Николаевна

Цели программы:
1) Развитие внимания;
2) Развитие концентрации  внимания;
3) Развитие устойчивости внимания;
4) Развитие памяти;
5) Развитие зрительной памяти;

Оборудование:
Дидактические пособия, которые включают в себя: текст, предтекстовые задания и задания к тексту, беседы и дискуссии по предлагаемым темам, карточки с заданиями.

Психологический настрой

Педагог знакомится с детьми, настраивает их на положительный лад перед занятием. Объясняет детям, что они пришли на занятие для того, чтобы лучше запоминать, были внимательнее, умели больше фантазировать. Всё это им очень пригодится и поможет в дальнейшем.
Далее педагог раздаёт детям пиктограммы с изображениями эмоций и предлагает детям показать, какое настроение соответствует им сейчас, а какими они бывают обычно? Почему? Спрашивает, какими бы красками дети нарисовали бы своё настроение сейчас? Почему?

Пиктограммы

         Основная часть
                 Задание 1.
«Что изменилось»
Цель: развитие внимания.
На стол ставится три-четыре игрушки (затем количество увеличивается) и ребенку предлагают рассмотреть их в течение 10-15 секунд. Затем попросите отвернуться, а тем временем уберите одну игрушку или поменяйте их местами. Когда он повернется по вашему сигналу, спросите его, что же изменилось?

            Задание 2.
          Корректурная проба
В эксперименте испытуемому предъявляется страница, заполненная какими-нибудь знаками, расположенными  случайно. Это могут быть цифры, буквы, геометрические фигуры, рисунки-миниатюры. Задача испытуемого находить определенный знак и как-нибудь его выделить  - подчеркнуть, вычеркнуть, отметить. Какой именно знак и что необходимо сделать  задается в инструкции.
С помощью корректурной пробы  можно оценить разные параметры внимания:  устойчивость,  концентрация, также распределение и переключение.  Диапазон применения корректурной пробы очень широк – с дошкольного возраста  и до пенсионного.  Т.е. для использования данного теста практически не существует возрастных ограничений – важно правильно подобрать  стимульный материал.  Тест может быть полезен в клинической практике,  школьной диагностике, в процессе профориентации и профотбора.
Для проведения  исследования необходим секундомер, ручка или карандаш и бланк.  Если  бланк отсутствует, можно использовать любой текст – газету, книгу – проведенный таким способом тест также может быть вполне информативен.  Однако, для того, чтобы можно было бы сопоставлять полученные результаты и существующими нормами, целесообразно использовать стандартные бланки.

       Физкультминутка
«Три медведя».
Три медведя шли домой Дети шагают на месте вперевалочку
Папа был большой-большой. Поднять руки над головой, потянуть вверх.
Мама с ним поменьше ростом, Руки на уровне груди.
А сынок — малютка просто. Присесть.
Очень маленький он был, Присев, качаться по-медвежьи.
С погремушками ходил. Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.
Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь. Дети имитируют игру с погремушками.

«Зайка».
Скок-поскок, скок-поскок,
Зайка прыгнул на пенек.
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть,
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-поскок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли лапки. Движения по тексту стихотворения.
Задание 3.
Методика Лиепинь
Цель: Изучение устойчивости внимания.
Предлагается бланк с изображением знакомых предметов двух видов (дом, листик), расположенных по восемь в каждом ряду.
Для оценки устойчивости внимания дается задание зачеркнуть все дома.
Для оценки распределения и переключения внимания надо вычеркнуть дома красным карандашом, а листики – синим.
Обработка результатов: Выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития внимания, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.
Особенности выполнения методики. При выполнении данного задания дети с ЗПР сталкиваются с трудностями удержания инструкции до конца выполняемой деятельности, что выражается в низком уровне распределения внимания между двумя предметами и переключении с одного предмета на другой. Дети с ЗПР отличаются крайней неустойчивостью внимания, неспособностью к длительному напряжению и концентрации внимания без игровой мотивации.

Задание 4.
«Заучивание 10 слов»

 Методика "Заучивание 10 слов" одна из наиболее часто применяющихся. Предложена А.Р.Лурия. Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.
Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы испытуемые не могли их друг от друга услышать.
Первое объяснение. "Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?"
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).
Продолжение инструкции. "Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили,— все вместе, в любом порядке".
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: "Еще раз".
В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, — ставит и под ними крестики.
В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает следующий вид:

Задание 5.
Методика Д. Векслера
Использование методики Д. Векслера (1945) позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.
Ребенку предлагается 4 рисунка:
На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.
Результаты опыта:
1. Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;
правильно расположенные флажки — 1 балл;
правильный угол пересечения линий — 1 балл;
максимальная оценка этого задания — 3 балла.
2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;
четыре маленьких квадрата в большом .— 1 балл;
две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;
четыре точки в квадратах — 1 балл;
точность в пропорциях — 1 балл;
максимальная оценка этого задания — 5 баллов.
3. Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;
все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл;
маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.) Максимальная оценка — 3 балла.
4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю —    1 балл;
центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;
фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла — 1 балл.

Максимальная оценка — 3 балла.
Максимальный результат —  14 баллов.
О хорошей  зрительной  памяти  свидетельствует результат — 10 и выше баллов,
о средней – 9 – 6 баллов
 о низкой – 5 – 0 баллов.

Итог занятия
Вы хорошо позанимались, ребята!
Вам понравилось занятие? (ответ детей)
Какие задания Вам понравились больше всего? (ответ детей)
А какие были сложные? (то, что вызвало затруднение даётся на дом)

Занятие №2
 Цели:
1) Развитие произвольного внимания и оценка темпа психомоторной деятельности;

2) Развитие воображения;
3) Исследование объёма внимания;
4) Исследование объёма опосредованной памяти;
5) Исследование логической функции мышления;

Оборудование:
Дидактические пособия, которые включают в себя: текст, предтекстовые задания и задания к тексту, беседы и дискуссии по предлагаемым темам, карточки с заданиями.

Психологический настрой
Кинезиологическое упражнение «Солнце» (Борбат Н.С., общий эмоциональный  настрой на работу, развитие межполушарного взаимодействия)

Дети входят в класс, выполняя пальчиковую гимнастику, (пальцами правой руки по очереди «здороваются» с

пальцами левой руки, похлопывая их кончиками, затем выполняют «колечко» и «цепочку»)  приговаривая:

Солнце радостно проснулось,

Осторожно потянулось,

Лучикам пора вставать

И занятье начинать.

Основная часть
Задание №1.

        Корректурная проба  с  кольцами Ландольта

Цель  эксперимента:

Изучение индивидуальных особенностей устойчивости внимания. Этот вариант отличается   от традиционного только используемым бланком. Примерный  вариант инструкции: «Перед вами бланк с кольцами. Ваша задача  - вычеркивать  в каждой строчке кольца с разрезом ... (может быть назван любой из  восьми вариантов: на 6, 12, 3, 9, 7,  11,   1, 5  часов; детям показать положение разреза. Как только вам   скажут «Черта!», - поставьте вертикальную черту на том месте,  где вас застала команда. Затем продолжайте работу. Работайте как можно быстрее, но самое главное  в этом задании -  работать без ошибок.  Вопросы есть? (Ответить на них). Теперь положите бланк так, чтобы слева была расположена цифра 1, справа -  4.  Напоминаю:  вычеркиваем кольца с разрезом ... (повторить). Начали!»

Работа проводится в течение 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово "черта", в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.

После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово "стоп". По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Уровень концентрации внимания может быть выражен с помощью индекса точности:

Задание №2.
Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко
Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.
Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

 Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.
Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».
Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.
Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.
Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.
Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).
Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.
Можно выделить следующие уровни:
При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).
Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.
При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Физкультминутка
Физкультминутка «Большой — маленький».

Сначала буду маленьким,
К коленочкам прижмусь.
Потом я вырасту большим,
До лампы дотянусь.
(Дети выполняют движения по тексту стихотворения.)

Физкультминутка «По ровненькой дорожке».

По ровненькой дорожке, (Дети идут шагом,)
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки,
Раз-два, раз-два,
По камешкам, по камешкам, (прыгают на двух ногах,)
По камешкам, по камешкам...
В яму — бух! (приседают на корточки)

Задание №3.
Методика "Запомни и расставь точки"
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек.  Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки , и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек
Стимульный материал:

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».
10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.
8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития

Задание №4.
Методика "Опосредованное запоминание "
Цель:
Выявление понимания инструкции и сохранения её до конца эксперимента. Умение пользоваться приемами опосредованного запоминания, точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания, особенностей мышления.
Процедура проведения:
Перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят: «Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их запомнить и вспомнить, подбирай для каждого слова самую подходящую картинку. Например, к слову "время" подходит картинка "будильник", потому что он показывает время». Если ребенок понял инструкцию, исследование продолжается. При этом требуется, чтобы ребенок объяснял каждую установленную связь между словом и выбранной картинкой. После того как асе слова названы и к ним отобраны картинки, их убирают и сторону и дают задания отвлекающего характера. Через 20 30 минут ребенку предъявляют отобранные картинки и проеме не но мнить слова, которые назывались.

Анализ результатов:
Дети с задержкой психического развития в указанном возрасте самостоятельно задание не выполняют. Им доступно установление смысловых связей между словом и картинкой, но они не умеют использовать картинку как средство для запоминания и последующего воспроизведения. Требуется специальное обучение этому приему. В ходе работы необходима постоянная организующая помощь.

Задание №5
Методика "Выделение существенных признаков"
Цель. Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.
Инструкция. Испытуемому объясняют, что в каждой строчке есть одно слово, стоящее перед скобкой, и далее — пять слов в скобках; что все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобкой. Затем предлагают выбрать два слова из пяти и подчеркнуть их.
Тестовый материал.
Этот тест предназначен главным образом для индивидуального обследования и обычно включается в набор тестов для определения уровня развития мышления.
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).
Правильно выбранные слова: растения, земля; берег, вода; здание, улица; крыша, стены; углы, сторона; делимое, делитель; диаметр, округлость; глаза, печать; бумага, редактор; игроки, правила; сражения, солдаты.
Обработка результатов. Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли он в своих неправильных ответах и чем объясняет свой выбор.
Интерпретация результатов. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод об уровне сформированности логичности мышления испытуемого. Правильные ответы, находящиеся в диапазоне от 0 до 50%, — низкий уровень, от 51 до 70% — средний уровень, 71—100% — высокий уровень.

Итог занятия
Вы хорошо позанимались, ребята!
Вам понравилось занятие? (ответ детей)
Какие задания Вам понравились больше всего? (ответ детей)
А какие были сложные? (то, что вызвало затруднения даётся на дом)


title: Презентация "Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства"

extracted_text:
«Эстетическое воспитание
школьников средствами декоративно-прикладного
искусства»
Важным фактором духовного, эмоционального, художественного развития учащихся сегодня непосредственно является эстетическое воспитание школьников, которое можно определить как формирование определенного эстетического отношения человека к действительности. В процессе эстетического воспитания вырабатывается ориентация личности в мире эстетических ценностей в соответствии с представлениями об их характере, сложившимися в данном конкретном обществе, приобщение к этим ценностям.
педагоги дополнительного образования должны :
-выявить познавательный, художественно-эстетический, дидактический потенциал, возможности декоративно-прикладного искусства как средства эстетического воспитания школьников.
- создать и обосновать необходимые дидактические условия, определить содержание системы занятий, способствующих эстетическому воспитанию школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству.
- разработать и внедрить в учебный процесс серию учебно-методических наглядных пособий, с учетом местных особенностей для проведения занятий по изобразительному и декоративно-прикладному искусству.
- изучение, выявление и обобщение передового педагогического опыта использования народного декоративно-прикладного искусства Казахстана в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных и других инновационных школ.
- выявление  и определение  роли  и значение декоративно-прикладного искусства в качестве одного из важных компонентов приобщения учащихся к национальной художественной культуре;

ПРОГРАММА КРУЖКА ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ «Чудесные мгновения»
Возраст обучающихся –11-16лет. Занятия проходят в группах по 15человек. Всего 2 группы
1 группа
2 группа
Цель: овладение теоретическими знаниями и практическими навыками работы с различными материалами, направленными на воспитание художественно-эстетического вкуса.

Задачи обучающие:
– обучить практическим навыкам работы в различных техниках рукоделия;
– формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству;
– развивать художественный вкус и ориентировать на качество изделий.
Задачи воспитательные:
– способствовать воспитанию творческой активности;
– формировать чувство самоконтроля.
Задачи развивающие:
– способствовать развитию у обучающихся логического мышления;
– содействовать формированию всесторонне развитой личности.
Задачи мотивационные:
– создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности и сотрудничества;
– развивать активную деятельность.
Задачи социально-педагогические: формирование общественной активности, реализация в социуме.
Этапы программы

1-й  э т а п. Введение: даются общие сведения о творческих объединениях, об организации работы коллектива.
2-й  э т а п. Игрушечный мир – обучающиеся знакомятся с технологией выполнения мягкой игрушки в домашних условиях
 3-й этап. Вязание с бисером (бусами) – обучающиеся узнают о изготовлении самодельных бус, о способах нанизывания бисера на нить.
4-й э т а п. Техника лоскутного шитья – обучающиеся узнают о приемах работы с лоскутками
5-й  э т а п. Техника холодного батика
Работа с соленым тестом
Дидактические и методические материалы
Для обучающихся в кабинете оформлены:
– выставка поделок обучающихся;
– уголок для обучающихся и родителей с различной информацией, техникой безопасности;
– журналы, книги
Знания и умения, которые  получилиобучающимися за год
знают
1. Начальные сведения о цветовом сочетании в изделиях.
2. Начальные сведения о свойствах пряжи, крючках.
3. Сведения о применяемых материалах в изделиях.
4. Технологию вязания изделий с бисером, бусами.
5. Технологию изготовления текстильного коллажа, аппликации.
6. Технологию изготовления игрушек.
7. Имеют представление о традициях разных стран.

умеют
1. Приобрели навыки работы вязания с бисером (бусами).
2. Пользоваться схематичным описанием рисунка.
3. Использовать в вязании нескольких цветов пряжи с бусами.
4. Умеют изготавливать самодельные бусы.
5. Приобрели  навыки работы с лоскутками.
.
6. Изготавливать разные игрушки.
7. Работать по шаблону.
8 В процессе работы ориентироваться на качество изделий
наши  достижения
:
 Покинут счастьем будет тот,
Кого ребёнком плохо воспитали.
Побег зелёный выпрямить легко,
Сухую ветвь один огонь исправит.

Спасибо!


title: Презентация "Закрепление изученного Решение задач" 2 класс

extracted_text:
Закрепление изученного Решение задач2 класс
На столе стояли четыре стакана с киселём. Миша выпил один стакан киселя и поставил стакан на место. Сколько теперь стаканов стоит на столе?
Света может разрезать любую ленточку пополам за 1 минуту. Она очень хочет разрезать свою красную ленточку на 6 частей. За сколько минут Света сможет справиться с этим?

У крышки четырёхугольного стола отпилили один угол. Сколько углов стало у крышки?

12  : 2=
     * 3 =

: 9 =

 * 2 =

23

-15
+43
-17
+57
-28

+8
8
51
34
91
63
71
Верны ли выражения? Исправь, если нет.
45 – 8 <  42

23+7 < 32
60 – 8 > 60 – 10

64 – 7 >  64 - 9
В инкубаторе на трёх полках вывелось по 3 птенца. Сколько всего птенцов вывелось?
Золушке для бала запрягли четыре пары лошадей. Сколько всего лошадей было?
В питомнике жили 8 собак. Они жили в вольерах по 2 собаки. Сколько вольеров они занимали?
В каждом стручке по 7 горошин.
Сколько горошин всего?
7 г.
7 г.
7 г.

? г.


title: План-конспект урока литературы "«Обыкновенное чудо» или судьба героев рассказа А.И. Куприна «Чудесный доктор»" 6 класс

extracted_text:
План-конспект урока литературы.
Тема: «Обыкновенное чудо» или судьба героев рассказа А.И.Куприна «Чудесный доктор».
Класс: 6.
Цели урока:
образовательная – формировать навыки анализа художественного текста, навыки  работы с текстом;
развивающая –развивать речь, обогащать словарный запас обучающихся; умение  аргументировать  свою  позицию;
воспитательная – воспитывать нравственные качества: любовь, сострадание, милосердие, доброта.
Результаты обучения
Личностные:
формирование мотивации к обучению; к самосовершенствованию;
Регулятивные:
целеполагание;
планирование  деятельности, контроль, самоконтроль;
Познавательные:
умение анализировать информацию; устанавливать причинно-следственные  связи;
умение структурировать текст, умение  делать выводы и умозаключения;
Коммуникативные:
умение кратко и грамотно излагать свои мысли в устной речи;
Умение слушать собеседника.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Форма проведения: урок – размышление.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Используемые технологии обучения: здоровьесберегающая технология;  технология  проблемного обучения.
Наглядно-демонстрационный материал: презентация по теме урока.

Технологическая карта урока


title: Методическая разработка урока "Синтаксис. Пунктуация" 5 класс

extracted_text:
Название работы: Методическая разработка урока (занятия) в соответствии с требованиями ФГОС. Урок русского языка в 5 классе по теме «Синтаксис. Пунктуация»
ФИО автора, должность, электронный адрес: Язева Татьяна Валерьевна, учитель русского языка и литературы, tanya301966@rambler.ru
Название ОУ: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» пгт. Кожва г.Печора Республика Коми
Описание/конспект разработки: Урок «открытия» нового знания. Даны планируемые образовательные результаты: предметные, метапредметные, личностные. Учащиеся овладевают основными понятиями синтаксиса, знаниями о пунктуации как разделе науки о языке; осознают значение знаков препинания для понимания текстов. (Конспект урока дан ниже).
Краткие рекомендации к использованию: Урок объяснения нового материала построен в соответствии с ФГОС второго поколения. Данный урок разработан для УМК Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Н.В.Ладыженской; научный редактор, доктор филологических наук Н.М.Шанский; издательство «Просвещение».

Урок по теме «Синтаксис. Пунктуация»
(УМК: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык.
 5 класс. В 2 ч./Под науч. рук. Н.М.Шанского. (Комплект с электронным приложением.) – М.: Просвещение, 2014)
Цель деятельности учителя: познакомить учащихся с понятиями «синтаксис» и пунктуация».
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Планируемые образовательные результаты:
предметные (объем освоения и уровень компетенциями): знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации, роль знаков препинания в понимании смысла предложения; уметь связывать слова в предложении по смыслу; верно расставлять знаки препинания с целью восстановления смысла текста;
метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков на межпредметном уровне; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
Наглядно-демонстрационный материал: мультимедийный ряд: презентация (слайд-кластер) по теме урока, выполненная учителем; портрет А.М.Пешковского.
Основные понятия: синтаксис, пунктуация.

Организационная структура (сценарий) урока

Эпиграфы к уроку: 1. «Как из букв составляются слоги, из слогов – слова, так из правильного соединения слов составляются предложения». (Апполоний Дискол) 2. «Знаки ставятся по силе разума». (М.В.Ломоносов)

1.Актуализация и пробное учебное действие.
Словарный диктант.
Происхождение, орфограмма, косьба, молотьба, просьба, футбол, хоккей, матч, спортсмен, баскетбол, вокзал, рюкзак, брошюра, мыши, парашют, вдруг, вперёд, назад, справа.
-К какой орфограмме относятся все слова? (Или: Что объединяет все записанные слова?)
-На какие группы можно разделить данные слова? (Или: На какие две группы можно разделить данные слова?)
-Найдите слово научного стиля речи.
-Посмотрите на тему урока. Слова, стоящие в теме, можно отнести к научному стилю? Почему?
2.Выявление места и причины затруднения. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
-Кто знает, что обозначают слова «синтаксис» и «пунктуация»?
-Какую цель урока ставите для себя?
-Как будем «добывать» новые знания?
3.Творческая практическая деятельность.
Пробное задание №1. Работа в парах.
1). Как правильно сказать?
Тетрадь ученика или ученическая тетрадь? Выпил воду или выпил воды?
2). Почему получилось такое «веселое» предложение?
Столяр сделал табуретку из дуба с четырьмя ножками.
3). Дано предложение: Я вчера вечером пришёл домой. Изменится ли смысл предложения, если переставить местами слова?
4). Дано предложение: Книга племянника мужа учительницы сына моего соседа. Кто владелец книги? (Оказывается, существует 120 вариантов размещения слов в данном предложении. Смысл предложения не меняется).
Делаем I вывод. Значит, чтобы нас поняли окружающие, поняли, что мы хотим сказать, нужно правильно говорить и писать, правильно соединять слова по законам языка, связывать их по смыслу. Этим занимается раздел науки о языке СИНТАКСИС. Ученый, который занимался вопросами синтаксиса, был Александр Матвеевич Пешковский (1878-1933), выдающийся ученый-лингвист нашего века. Главная книга А.М.Пешковского посвящена синтаксису. Она появилась, когда ученый работал учителем в московской гимназии. А.М.Пешковский хотел познакомить своих учеников с истинной, научной грамматикой родного языка. Ученый считал, что только сознательное владение грамматикой делает человека по-настоящему грамотным, помогает ему ясно и правильно выражать свои мысли. Он верил, что наука должна быть понятна и нужна каждому маленькому гражданину нашего Отечества.
Пробное задание №2.
Возможно ли то, о чем рассказывает автор Б.Заходер?
Очень-очень странный вид:
Речка за окном горит,
Чей-то дом хвостом виляет,
Пёсик из ружья стреляет,
Мальчик чуть не слопал мышку,
Кот в очках читает книжку,
Старый дед влетел в окно,
Воробей схватил зерно
Да как крикнет, улетая:
- Вот что значит запятая!
Делаем II вывод. Зачем нужны знаки препинания? Знаки препинания и правила их употребления изучает ПУНКТУАЦИЯ.
4.Включение в систему знаний.
1). Работа в парах по материалам учебника.
-Докажите, что слова синтаксис и пунктуация к нам пришли из других языков.
-Прочитайте правила. Что общего в них.
-Познакомимся с одним из видов сворачивания информации – кластер. (Совместное построение кластера по новой теме по ходу всего урока).

2). Докажем, стоит ли изучать синтаксис и пунктуацию.
-Работа в парах. Сравните две записи.
Ветви, над, сочный, дуга, вода, перегнуться.
Ветви сочные дугою перегнулись над водою. (А.Фет)
Есть ли смысл в том, что написано в первой строчке? А во второй? Почему?
-Работа в группах. Выразительно прочитайте предложения. Докажите, что смысл высказывания зависит от постановки знаков препинания.
Как он ответил? – Как, он ответил? – Как он ответил!
Письмо должно быть написано. – Письмо, должно быть, написано.
Меня зовут Петя. – Меня зовут, Петя.
Сделайте вывод.
-Работа в группах. Попробуйте прочитать «текст».
Безобразникихулиганыявампокажугдеракизимуюткрокодилынесчастныезеленыечтобвампустобыло.
Можно ли понять, что сказала старуха Шапокляк, когда у нее размок «мячик» и она выплюнула последние опилки?
Что нужно сделать, чтобы понять слова Шапокляк? Какие знаки препинания надо расставить?
-Работа индивидуальная. Запишите текст Шапокляк правильно. Сделайте вывод: зачем нужна пунктуация?

3). Работа индивидуальная. Вернемся к одному из пробных заданий: к стихотворению Б.Заходера.
Борис Заходер назвал стихотворение «Где поставить запятую?». А где вы поставите нужные точки и запятые?
Расставьте точки и запятые так, чтобы стихотворение стало понятным.
Прочитайте полученный текст. Осталась ли речь стихотворной? Почему автор так построил свое стихотворение?

5.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
1). Закончите предложения:
-Мы начали изучать__________________________ и __________________________ .
-В синтаксисе изучаются словосочетания и __________________________________.
-Правильно употреблять знаки препинания учит______________________________.
2). Для чего служат знаки препинания?
3). Почему важно уметь правильно пользоваться знаками препинания?
4). Послушайте текст. Расскажите, что может произойти, если не будет знаков препинания?
Человек потерял запятую и стал бояться сложных предложений, искал фразы попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли.
Человек потерял знак восклицательный и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничего не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций.
Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы. Никакие события не вызывали его любопытства, где бы они ни происходили – в космосе, на земле или даже в собственной квартире. (По А.Каневскому)
5). Почему пунктуация в нашем учебнике изучается в одном разделе с синтаксисом?
Делаем вывод: знать синтаксис важно для правильного употребления знаков препинания.
6). Заключительная беседа по вопросам:
-Что нового узнали на уроке?
-Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
-Как вы их преодолевали?
7). Закончите предложение:
Сегодня за урок я ставлю себе «___», потому что___________________________ .

Рабочие материалы урока (для учащихся)
Тетрадь ученика или ученическая тетрадь?
Выпил воду или выпил воды?
Столяр сделал табуретку из дуба с четырьмя ножками.
Я вчера вечером пришёл домой.
Книга племянника мужа учительницы сына моего соседа.

Ветви, над, сочный, дуга, вода, перегнуться.

Как он ответил? – Как, он ответил? – Как он ответил!
Письмо должно быть написано. – Письмо, должно быть, написано.
Меня зовут Петя. – Меня зовут, Петя.

Прочитайте «текст».
Безобразникихулиганыявампокажугдеракизимуюткрокодилынесчастныезелёныечтобвампустобыло.

Запишите слова Шапокляк правильно.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Закончите предложения.
Мы начали изучать ________________________ и _________________________
В синтаксисе изучаются словосочетания и _______________________________
Правильно употреблять знаки препинания учит___________________________

Моя самооценка.
Сегодня за урок я ставлю себе «_____», потому что________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________


title: Презентация "Александр Иванович Куприн Биография" 7 класс

extracted_text:
Шепеленко Татьяна Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
Персональный сайт: www.shepelenko.ucoz.ru
Муниципальное казённое образовательное учреждение
Рамонская средняя общеобразовательная школа № 2
Рамонского муниципального района
Воронежской области
Александр Иванович Куприн
Биография.

(7 класс)
Детство
Родился в небольшом городке Наровчатове Пензенской губернии в небогатой семье мелкого чиновника.
Родился 26 августа 1870г
Отец умер, когда Куприн был совсем маленьким.
1874г – с мамой переезжает в Москву и поселяется в общей палате вдовьего дома (Сиротский пансион).
Куприн учится в Московском сиротском училище. В 1880г оканчивает его.
Детство
Семилетний мальчик надел первую в своей жизни форму – «парусиновые панталоны и парусиновую рубашку, обшитую вокруг ворота и вокруг рукавов форменной кумачовой лентой».
Казённая обстановка причиняла мальчику жестокие страдания.
Обучение и начало творческого пути
1880г – Куприн учится в военной академии, Александровском военном училище.
Время обучения описано в произведениях: «На переломе» («Кадеты»), «Юнкера», «Последний дебют».
1889г – опубликована первая повесть Куприна «Последний дебют»).
Из воспоминаний дочери А.И.Куприна
В повести «На переломе» Куприн описывает, как за незначительный проступок его приговорили к десяти ударам розгами: «В маленьком масштабе он испытал всё, что чувствует преступник, приговорённый к смертной казни».
Рассказ заканчивается словами: «Прошло очень много лет, пока в душе Буланина (самого Куприна) не зажила эта кровавая, долго сочившаяся рана. Да полно – зажила ли?»
В этом рассказе описывается воспитатель Кикин, по доносу которого Буланин был приговорён к розгам: «Безличное существо, одинаково робевшее и заискивавшее как перед мальчиками, так и перед начальством».
Из воспоминаний дочери А.И.Куприна
Когда повесть была опубликована вторично в «Ниве» в 1906г, Куприн получил невероятно грубое и ругательное письмо от Кикина, который был возмущён, что отец не изменил его фамилии. Кикин угрожал судом.
Отец с чувством удовлетворённой мести хранил это письмо. Рана так и не зажила!
Обучение и начало творческого пути
Во время службы были изданы многие очерки, рассказы, повести: «Дознание», «Лунной ночью», «Впотьмах».
С 1890г -  был подпоручиком в пехотном полку.
Расцвет творчества
Куприн много путешествует по России, пробует себя в разных профессиях.
1894г – выход в отставку.
Знакомится с Иваном Буниным, Антоном Чеховым, Максимом Горьким.
Свои рассказы тех времён Куприн строит на жизненных впечатлениях, почерпнутых во время странствий.
Расцвет творчества
Краткие рассказы Куприна охватывают множество тематик: военную, социальную, любовную.
Повесть «Поединок» (1905г) принесла Александру Ивановичу настоящий успех.
Любовь в творчестве Куприна наиболее ярко описана в повести «Олеся» (1898г) и повести о неразделённой любви – «Гранатовый браслет» (1910г).
Произведения для детей
Александр Куприн любил писать рассказы для детей.
Для детского чтения им были написаны  произведения: «Слон», «Скворцы», «Белый пудель», «Чудесный доктор» и многие другие.
Революция и эмиграция
Для Куприна жизнь и творчество неразделимы.
Не принимая политику военного коммунизма, писатель эмигрирует во Францию.
В эмиграции Александр Куприн пишет повести, рассказы, много статей и эссе.
Несмотря на это, Куприн живёт в материальной нужде и тоскует по родине.
Литературная деятельность и приезд в Москву
Лишь через 17 лет он возвращается в Россию.
В это же время публикуется последний очерк писателя –  «Москва родная».
31 мая 1937г Москва встретила писателя. Вся страна тотчас узнала о его приезде.
Последние годы жизни
Куприн вернулся в Россию уже совсем не таким (больным и беспомощным). Но он надеется написать о новой России.
Он поселяется в голицынском Доме творчества писателей, где его навещают старые друзья, журналисты и почитатели таланта.
Декабрь 1937г -  переезжает в Ленинград.
25 августа 1938г -  Александр Иванович Куприн скончался от тяжелой болезни.
Могила А.И.Куприна
Памятники А.И.Куприну
В Балаклаве
Памятники А.И.Куприну
В Наровчатове
Памятники А.И.Куприну
В Санкт-Петербурге
Использованные ресурсы:
1. http://c.pastvu.com/_p/d/a/d/b/adb92ec634ce5922dacc3b04e6bb32ab.jpg
2. http://s019.radikal.ru/i626/1208/d0/38d129530046.jpg
3. https://godliteratury.ru/wp-content/uploads/2016/02/Kuprin.jpg
4. http://fanread.ru/img/g/?src=10126328&i=5&ext=png
5. http://archive.li/cyB9R/fa866c8d71af0b6e2fe29e81ea399062193f08a3.jpg
6. http://penzadays.ru/image/person/2/784.jpg
7. http://samsud.ru/upload/blogs/1597dbf2952f736082a13afc0025b958.jpg
8. http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/72/874/72874846_3a8869e7d98b480d98e39ce78803464c.jpg
9. http://www.syl.ru/misc/i/ai/192457/822506.jpg
10. http://www.personbio.com/img/607/607_1.jpg
11. http://www.a4format.ru/index_pic.php?data=photos/412cf7fe.jpg&percenta=0.80
12. http://www.a4format.ru/index_pic.php?data=photos/412cf759.jpg&percenta=
13. http://kuprin.velchel.ru/img/statue/2.jpg
14. http://tv-express.ru/uploads/News/sorted/pnz/kuprin_monument_1.jpg
15. http://kuprin.velchel.ru/img/statue/5.jpg
16. https://img-fotki.yandex.ru/get/6821/311695.6e8/0_ab590_edae2655_XL.jpg
17. http://img-fotki.yandex.ru/get/6738/311695.581/0_9eefb_6e7e3760_XL.jpg
18. https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1748372/cffa486e-67c0-4dcb-befa-14fd4375fe65/s1200
19. https://yt3.ggpht.com/a/AGF-l7-oqNPc2-NajJofm49oTni91RHZi5fTUsEZ_w=s900-c-k-c0xffffffff-no-rj-mo
20. https://историк.рф/wp-content/uploads/2016/02/TASS_157104.jpg
21. https://kbimages1-a.akamaihd.net/3d8dd02c-e706-4d70-ad1f-68f0a4d3fa5d/1200/1200/False/cprKhqKThTq96Vbe7dnxaw.jpg
22. https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1633383/71747e12-16cb-4196-8527-afb027a2e70e/s1200


title: Презентация "Choosing a profession" 11 класс

extracted_text:
Choosing a profession

Today’s world of jobs
That’s why more flexibility is required from the workforce. If a young person wants to succeed in the 21st century labour market , self-investment in some certain skills and personal qualities is absolutely essential. To make a good career he or she should be quick to learn and adaptable.
Today’s world of jobs
A list of the most popularprofessions
1. Manager, Director.
 2. Psychologist, qualified HR-specialist.
 3. Specialist in SMM, a crisis manager.
 4. Programmer, system administrator.
5. Skilled worker: fitter, electrician, welder.
6. Designer and stylist.
7. Accountant.
8. Journalist.
9. Expert on innovation.
10.Doktor, teacher.

The highest paid profession
Managing director of investment bank (earning per year more than 3 million dollars).
President Petroleum Company (earned between $ 2.4 million per year).
Chairman of the Commercial Bank (average salary starts at $ 1.8 million).
Director of analytical department of the investment bank (a million dollars a year).
Director General for heavy industry.
Head of investment bank or oil company.
Senior managers in the field of advertising, marketing and construction.
Head of Legal Department.
Chief Accountant.
Singer, actress and television personality.

Reasons for work
People work for 2 sets of reasons: extrinsic (for a wage, to earn money) and intrinsic (for the interest and enjoyment of the job, for the companionship, for the status and the sense of identity).
Reasons for work
Why is the problem so pressing?
The choice of the future profession is a very delicate topic. The problem is really rather urgent and acute because you have very little time to solve it. And making the wrong decision can result in many troubles in future.
Why is the problem so pressing?
How to make a decision
The first step towards making a decision is to find out our talents. It is good to bear in mind the professions of your parents because they often have similar abilities, though it is not a must.
We have many possibilities to solve the problem: we can consult a psychologist or ask someone you respect for advice.
How to make a decision

How to make a decision
Another opportunity to understand your preferences  is to attend some extra classes or work during summer holidays. It is necessary to realize the advantages and disadvantages of the job chosen.
How to make a decision
Advantages and disadvantages of the profession.
Lawyer
Advantages: Career prospects and wages are
endless.
Disadvantages: You have to protect both the innocent and guilty defendants, it is difficult psychologically. Unstable incomes.
Actor
Advantages: fame. High salary, if it comes fame.
Disadvantages: It's hard to get into this profession. Long working hours.
Accountant
Advantages: High demand in the labor market. High salaries. Good career prospects.
Disadvantages: Constant calculations, work with documents. Huge responsibility.

Doctor
Advantages: One of the most extreme professions. Saved lives.
Disadvantages: Low pay. Sometimes have to deal with the rudeness and crudeness. Not all cases can be helped by constant stress.
Designer
Advantages:  Creative work. Opportunity to become a famous couturier.
Disadvantages: indispensable. Nervous work - sometimes the customer does not know what he wants. Should be ready for extensive travel to objects. Long working hours.
Journalist
Advantages: Interesting, creative work. The great demand for professionals in the labor market. You can work as a freelance journalist in several publications.
Disadvantages: Irregular working hours. Intense competition in the labor market. The salary is small.
Psychologist
Advantages: An interesting creative work. Ability to solve the real problems of the people.
Disadvantages: Jobs for people with a stable psyche.
Translator
Advantages: Ability to communicate with different people, learn the culture of other countries, to go to a trip abroad.
Disadvantages: High competition in the labor market.
Programmer
Advantages: One of the most popular professionals. The ability to create new programs, creative work. Opportunity to work not only in Russia but also abroad.
Disadvantages: High competition in the labor market. Hard work. Large burden on the eyes. Work that requires great patience and attention.
Economist
Advantages: Universality - you can find a job in any economy. High demand in the labor market.
Disadvantages: patient work with numbers, not all of which seem interesting. Great responsibility - from your payment to the success of the company. Intense competition in the labor market.

My priorities
My priorities have changed with years. When I was small, what I valued was the interest and enjoyment of the job. Of course it is important to mind your bent for a job not to be torn apart between your job and your nature. But now I take into account some other criteria too.

My priorities
What matters to me is pay.
Besides we can’t but keep in mind the job security, convenient location, good prospects of promotion.

My priorities

My priorities
What I mostly take into consideration is the working day. I’d like to avoid night shifts or working late. I don’t want to put up with working under pressure from 9 to 5. I feel like having flexible working hours. I mean piecework or working from home. I can’t do without freedom. I can’t stand taking responsibility for others – I’d rather work on my own, freelance to be exact.
My priorities
My priorities
But what turns the scale is the creativity of the job (at least as far as I am concerned).
Thus, I am planning to have work which can give me freedom to create, to develop myself and to learn new things.

Give names to the descriptions of these jobs:
A person whose job is to work with electricity
A person who owns a travel agency or works there and whose business is to arrange travels
 A person who makes and sells medicine
A person who prepares or organizes a newspaper, periodical or books
A person who can help people with the law or talk for them in a court
A person who works at school and whose job is to teach children
A person trained to look after sick animals
A person who welcomes people arriving at a hotel, at a place of business, visiting a doctor
A person who does work to improve bad social conditions and help people in need
Give names to the descriptions of these jobs:
10. A person who works in a hospital and helps doctors
11. A person who can repair the pipes in the bathroom
12. A person who makes a plan of a house you are going to build
13. A person who can repair your broken wooden things
14. A person who works in a shop and helps the customers to find what they want
15. A person who types papers and helps her boss
16. A person who cuts, washes and styles women’s hair
17. A person who takes pictures
18. A person who mends or pulls out bad teeth
19. A person whose job is to stop a fire
ANSWERS
1-an electrician
2-a travel agent
3-a chemist
4-an editor
5-a lawyer
6-a teacher
7-a vet
8-a receptionist
9-a social worker
10-a nurse
11-a plumber
12-an architect
13-a carpenter
14-a shop assistant
15-a typist
16-a hairdresser
17-a photographer
18-a dentist
19-a fireman

Supply the best word or Words
1. The person in charge of a business is in formally knows as
a) Chef                    b)chief                      c)boss
 2. The person who is in charge of a car in the
a)Guide        b)leader       c)motorist             d)driver      e)conductor
3. The person who prepares food is a
a)cook                b)cooker
4. The person who works in an office is an
a)officer              b)office worker
5. The person who takes photographs is a
a)photograph               b) photographer              c)photography
6. The person who know how to use a keyboard is a
a)typewriter              b)typist                    c)typing machine
7. A woman who looks after other people’s children is a
a)nanny             b)nurse
8. The person you work with is your
a)college                b)colleague                  c)collaborator

Supply the best word or Words
9. The person who is in charge of a restaurant is the
a)patron                   b)manager
10. The person who would service your car is
a)mechanic              b)engineer              c)technician
11. The person who studies the origin of the universe is a
a)physicianb              b)physicist             c)physics
12. Another word for a doctor is a
a)physicianb              b) physicist            c)medicine
13. The person who teachers you at school is a
a)teacher                    b)professor             c)student
14. If you are one of the people waiting to be served in a shop you are a
a)client             b)customer            c)patient               d)guest
15. . If you serve people who come into a shop, you are a
a)official             b)shop assistant               c)attendant           d)clerk


title: Контрольная работа по физике "Спектры. Радиоактивность" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по физике в формате теста
«Спектры. Радиоактивность. 9 класс»

Вводная часть
Предмет: физика.
Класс: 9.
Темы: «Спектры. Радиоактивность». (Раздел «Квантовые явления»).
Вид теста: тематический.

Задания теста проверяют усвоение понятийного аппарата темы «Спектры. Радиоактивность», владение методологическими знаниями, умение применять полученные знания для решения задач разных типов. В тест включены задания базового и повышенного уровня сложности. Задания теста максимально приближены к экзаменационной модели заданий ОГЭ и предполагают их выполнение на бланке, возможный образец которого прилагается.

Рекомендуемые оценки:

Тест

Тест включает в себя 15 заданий. На выполнение теста отводится 40-45 минут.
Ответы к заданиям 1-6, 9,12 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в бланк ответов.
Ответы к заданиям 7,8,10,14,15 записываются в виде последовательности цифр без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Ответы к заданиям 11 и 13 записываются в виде слова или последовательности слов без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
При вычислениях разрешается использовать непрограммируемый
калькулятор. При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи
в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее
количество баллов.
Успеха!

На рисунке приведены спектры поглощения элементов М, Ν и неизвестного вещества Х, находящегося в атомарном состоянии. На основании изучения спектра вещества Х можно утверждать, что в его составе…
1) есть элемент М и нет элемента N
2) есть элемент N и нет элемента М
3) нет других элементов, кроме элементов М и N
4) помимо элементов М и N есть и другие элементы

Узкий пучок радиоактивного излучения радия попадает в магнитное поле.  В магнитном поле не отклоняется от первоначального направления…
только α-излучение                     3) только γ-излучение
только β-излучение                      4) все три вида излучения

В опытах Резерфорда по рассеянию α-частиц при их прохождении через золотую фольгу было обнаружено, что только одна из примерно 100 000 частиц отклоняется на углы, большие 900. Какая из перечисленных гипотез лучше соответствует этим опытам?
масса α-частицы во много раз меньше массы ядра атома золота
скорость α-частицы во много раз меньше скорости электронов в атоме
диаметр ядра атома золота во много раз меньше диаметра самого атома
99 999 из 100 000 α-частиц поглощаются фольгой

При попадании нейтрона в ядро урана образуются два осколка и нейтроны. Определите число нейтронов, образовавшихся в ходе ядерной реакции:
         +  →  +  + ?.
1                  2) 2                      3) 3               4) 4
Соль элемента радия, полученная супругами Кюри в начале ХХ века, продолжала выделять тепло в течение длительного времени, пока шло исследование. Это объясняется тем, что…
был открыт источник неиссякаемой энергии
запасы энергии в опытах пополнялись за счёт поглощения её из воздуха
запасы энергии связи нуклонов в ядрах атомов радия очень велики
запасы энергии взаимодействия ионов в кристалле соли радия очень велики
Сколько нейтронов и протонов входит в состав ядра ?
26 нейтронов и 30 протонов            3) 56 нейтронов и 26 протонов
30 нейтронов и 26 протонов            4) 26 нейтронов и 56 протонов

Установите соответствие между научными открытиями и учёными, их совершившими.  К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Перенесите полученную последовательность цифр в бланк ответов без пробелов, букв, запятых и иных разделительных знаков.

Установите соответствие между видом излучения и его составом.  К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.  Перенесите полученную последовательность цифр в бланк ответов без пробелов, букв, запятых и иных разделительных знаков.

9.  Какой из графиков на рисунке правильно отражает зависимость числа активных ядер радиоактивного элемента от времени его хранения (закон радиоактивного распада)?

1            2) 2            3) 3               4) 4

10. На рисунке даны графики зависимости числа радиоактивных атомов от времени для изотопов двух веществ. Из предложенного перечня утверждений выберите два верных.
   1) через 50 суток вещество 2 полностью распадётся
    2) период полураспада ядер вещества 1 в 2 раза больше, чем период полураспада ядер вещества 2
   3) за 30 суток у вещества 1 распалось 280 ядер
   4) за 30 суток у вещества 1 распалось 520 ядер
   5) период полураспада ядер вещества 1 равен 10 суткам

11. Внимательно прочитайте каждое утверждение. Выберите ответ «да», если считаете его верным, или «нет», если считаете его неверным. Ответы запишите последовательно, без пробелов, разделительных знаков и иных символов (например: дадада).

12. Дана последовательность радиоактивных превращений:

 →  →  →  →  →
      При этих превращениях произошло
1) три α- и два β-распада                          3) один α- четыре β-распада
2) два α- и три β-распада                          4) четыре α- и один β-распад

13. Используя фрагмент таблицы Менделеева, определите, в ядро какого элемента превращается ядро атома плутония  при  α-распаде. __________________ Ответ на вопрос запишите словом в именительном падеже.

14. Используя фрагмент таблицы Менделеева (из предыдущего задания), определите, каким будет массовое число_______ и зарядовое число______элемента, в который превратится америций   при β-распаде.
Ответы на поставленные вопросы впишите числами без пробелов, запятых и разделительных знаков.

 15.  Прочитайте текст и вставьте на места пропусков слова из приведённого списка.
          Можно считать, что _____(А) радиоактивности началось с плохой погоды и семейных традиций. Отец и дед Анри Беккереля в своё время работали над изучением урановых соединений. Интерес к ним сохранился и у их потомка. После открытия рентгеновского излучения учёный занимался минералами, которые светятся после недолгого пребывания на солнце. Так появилась гипотеза, что явление ______(Б) и рентгеновское излучение связаны. Проверяя это предположение, Беккерель экспериментировал с одной из солей ___(В): держал минерал на солнце, потом в темноте клал металлический предмет и «заряженный» минерал поверх фотографической пластинки, а затем проявлял её. Появление на пластинке ____(Г) металлического объекта как бы подтверждало гипотезу.
               Вот только изображения, которые получил учёный, были не такими чёткими, как рентгеновские снимки. Беккерель решил, что дело в недостатке солнечного___(Д), и решил повторить эксперимент в солнечный день, которого никак не мог дождаться. Тогда учёный убрал минерал, фотопластинку и медный мальтийский крест, завернув их в чёрную ткань. Достав их через несколько дней, он решил проявить фотопластинку, и неожиданно обнаружил на ней отпечаток креста. Именно тогда Анри Беккерель предположил, что минерал сам испускает какое-то______(Е), ведь под солнечные лучи он так и не попал.
Список слов и словосочетаний:
1) притяжение
2) отпечатка
3) излучение
4) открытие
5) урана
6) света
7) фосфоресценции
8) минерал

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Перенесите полученную последовательность цифр в бланк ответов без пробелов, букв, запятых и иных разделительных знаков.

          Ответы

Использованная литература

Сборник тестовых заданий по физике. 9 класс, Сост. Н. К. Ханнанов, Т. А. Ханнанова. - М.: ВАКО, 2016. - 64 с.
Слепнева Н.И. Физика. 9 класс: тесты к учебнику А. В. Перышкина, Е. М. Гутник / Н.И.Слепнева. — М.: Дрофа, 2016. - 112 с.: ил.
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена 2020 года по физике. [Электронный ресурс]: ФГБНУ «ФИПИ». URL: http://fipi.ru/sites/default/files/document/1573571339/fi_oge_2020.zip  (дата обращения: 03.04.2020).
В ИЦАО рассказали об истории открытия радиоактивности. [Электронный ресурс]: Атомная энергия 2.0. URL: https://www.atomic-energy.ru/news/2018/06/20/86777 (дата обращения: 01.04.2020).

Бланк ответов


title: Тест "Повторение правил о написании личных безударных окончаний глагола и причастия" 7 класс

extracted_text:
Тест. Повторение правил о написании личных безударных окончаний глагола и причастия(7 класс)
 1.Выберите правильный вариант ответа:
На даче хорошо: стелются туманы и стрекочут кузнечики.
На даче хорошо: стелятся туманы и стрекочат кузнечики.
На даче хорошо: стелются туманы и стрекочат кузнечики.
На даче хорошо: стелятся туманы и стрекочут кузнечики.
2.Выберите правильный вариант ответа:
   1)В колышущейся толпе, под строящимся зданием,о чернеющем лесе.
   2) В колышущийся толпе, под строящимся зданием,о чернеющем лесе.
   3) В колышущейся толпе, под строящемся зданием,о чернеющем лесе.
3.Выберите правильный вариант ответа:
                 1)Машущий флагом,клеящий карандаш,таящий загадку.
                 2)Машущий флагом,клеющий карандаш,таящий загадку.
                 3)Машущий флагом,клеящий карандаш,тающий загадку.
4.Выберите правильный вариант ответа:
                1)беспокоишься,выскочишь,услышанный.
               2) беспокоешься,выскочишь,услышанный.
               3)беспокоишься,выскочешь,услышанный.
              4)беспокоешься,выскочешь,услышанный.
5.Выберите правильный вариант ответа:
             1)Швы распорются,дети заклеят,заливаемое топливо.
             2)Швы распорятся,дети заклеят,заливаемое топливо.
             3)Швы распорются,дети заклеют,заливаемое топливо.
             4)Швы распорятся,дети заклеят,заливаемое топливо.
6.Выберите правильный вариант ответа:
            1)Мне хочется туда,где грохочут волны и блещат звёзды.
            2)Мне хочется туда,где грохочут волны и блещут звёзды.
            3)Мне хочется туда,где грохочут волны и блещат звёзды.
            4)Мне хочется туда,где грохочат волны и блещат звёзды.
7.Выберите правильный вариант ответа:
               1)прячешься,мажишь,лающий.
                2)прячешься,мажешь,лающий.
                3)прячишься,мажишь,лающий.
                4)прячешься,мажешь,лающий.
8.Выберите правильный вариант ответа:
                1)Они построют,шепчут,держут.
                2)Они построят,шепчут,держат.
                3)Они построют,шепчат,держут.
                4)Они построят,шепчат,держат.
9.Выберите правильный вариант ответа:
                 1)Борящиеся с волнами пловцы,развевающиеся на ветру    знамена,стелющееся по земле растение.
                2)Борющиеся с волнами пловцы,развевающиеся на ветру знамена,стелющееся по земле растение.
                3)Борющиеся с волнами пловцы,развевающиеся на ветру знамена,стелящееся по земле растение.
10.Выберите правильный не вариант ответа:
      1)Его сильно безпокоила КОЛЮЩАЯ боль.
      2)На фоне меркнущего неба показались два силуэта.
      3)Бледнеющая высь зазвенела песнями.
      4)Рдеющая красками алая заря разливалась по шири океана.

Ответы:1).1;     2).1;    3)1;   4)1;    5)1;  6)2;  7)2;  8)2;  9)2;     10)2


title: Формирование основ здорового образа жизни у воспитанников суворовского военного училища

extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У
ВОСПИТАННИКОВ СУВОРОВСКОГО ВОЕННОГО УЧИЛИЩА
Степанишин Р.В.

Воспитатель учебного курса,
Санкт-Петербургского суворовского военного училища,
г. Санкт-Петербург

Аннотация: в статье предпринята попытка проанализировать актуальность валеологического образования воспитанников суворовского военного училища, основные задачи, направления и формы деятельности педагогического коллектива по формированию основ здорового образа жизни воспитанников и устойчивой мотивации к сохранению здоровья.

Ключевые слова: здоровье, валеология, валеологическое образование, педагогическая валеология, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии.

Состояние здоровья детей и подростков на современном этапе характеризуется крайне неблагоприятными и негативными тенденциями и вызывает обоснованную обеспокоенность всех заинтересованных в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. В стране систематически происходят изменения в политической, социальной и экономической жизни, которые привели к появлению новых социальных проблем, сказавшихся на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков и молодежи. В связи с этим возникла острая необходимость в формировании основ здорового образа жизни и валеологическом образовании воспитанников. Как демонстрирует мировой опыт, социальная значимость и результативность образовательных валеологических программ очень высока.
Валеологический подход предполагает объединение усилий всего персонала и в первую очередь, педагогического и медицинского персонала образовательных учреждений по формированию у воспитанников ответственности за свое здоровье, мотивации на здоровый образ жизни, повышению уровня валеологической грамотности. Педагогическая валеология изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.
Задачи педагогической валеологии достаточно обширны, основными из которых являются следующие:
- организация личностно-ориентированного обучения с учетом индивидуальных психофизиологических и социальных возможностей воспитанников;
- диагностика индивидуальных психосоматических, конституциональных и социально-духовных показателей личности;
 - мониторинг состояния здоровья и социально-психологической и физиологической адаптации;
- выбор оптимальных педагогических технологий, учебных программ с учетом возраста, пола, психотипа, среды (здоровьесберегающие технологии);
- оптимизация социально - гигиенических и бытовых условий жизнедеятельности воспитанников;
- формирование духовно-нравственных и социальных ценностей и идеалов, определяющих здоровье и благополучие личности на каждом этапе развития;
- повышение валеологической грамотности всего педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей.
В целом, можно отметить, что валеологическое образование направлено на решение двух основных задач:
1. Формирование устойчивой мотивации на приоритет здоровья и стремления к здоровой жизнедеятельности;
2. Обучение воспитанников основам здорового образа жизни.
Исторически сложилось, что вся жизнедеятельность в суворовских военных училищах была пронизана и насыщена усиленной физической подготовкой. Наряду с обязательными занятиями широко использовались возможности различных видов деятельности (занятий танцами, спортом), что способствовало сбережению здоровья суворовцев.
Физическая подготовка и занятия спортом активно влияют на формирование личности суворовцев – будущих защитников Отечества, помогают им вырабатывать решительность, стойкость, выносливость и другие качества, необходимые каждому военнослужащему.  В суворовском военном училище физическое воспитание является важной составной частью учебно-воспитательного процесса и осуществляется на протяжении всего пребывания суворовцев в училище.
Цель его – подготовить здоровых, физически развитых, сильных, закаленных и мужественных патриотов – будущих защитников Родины и социально активных граждан общества.
Однако, особое внимание всего педагогического коллектива помимо занятий по физической подготовке, должно быть уделено возможности максимального использования разнообразных форм и методов работы по формированию здорового образа жизни и установки на сохранение здоровья.
В образовательном процессе суворовского военного училища могут быть запланированы и реализованы следующие формы и методы валеологического образования воспитанников:
 - внеучебная деятельность: проведение уроков здоровья, бесед, классных часов, лекций, тестирования, викторин, психологических уроков-бесед, тренингов, проведение дней здоровья, экскурсий в парк, лес, работа кружков, клубов, исследовательских групп, просмотр видеофильмов и др. (предлагаемая тематика «Здоровье – показатель резервов жизнедеятельности человека», «Как сохранить свое здоровье», «Кожа – зеркало здоровья», «В лес за здоровьем», «Профилактика гриппа и простудных заболеваний», «Скажем «Нет» - вредным привычкам» и т.п.);
- привлечение воспитанников к занятиям спортом в спортивных секциях и клубах;
- организация спортивных праздников, мероприятий и соревнований («Смелые, ловкие, быстрые», «На старт, внимание, марш!», «Веселые старты» и др.);
- пропагандистская активность здорового образа жизни (уголок здоровья «Хочешь быть здоровым – будь им», выпуск курсовой газеты по проведению декады здоровья, пример воспитателей, учителей, педагогического состава и родителей по ведению здорового образа жизни).
Все мероприятия по формированию здорового образа жизни должны быть подготовлены и проведены качественно, кроме того, формы мероприятий должны не только соответствовать поставленным задачам, но и быть интересными для воспитанников, отвечать их запросам и интересам, мотивировать воспитанников на участие в мероприятиях.
Основными направлениями работы педагогического коллектива (воспитателя учебного курса, учителя, педагога-психолога) по реализации прав несовершеннолетних на охрану здоровья являются: вовлечение воспитанников в деятельность по охране своего физического, эмоционального и социального здоровья; обучение культуре использования свободного и учебного времени с учетом возможностей и потребностей личности, количества часов, отведенного на те или иные занятия, общего режима в военном училище и семье; целенаправленное обучение способам диагностики своего физического и психического состояния и возможностям его саморегуляции в деятельности и общении; пропаганда, в том числе на личном примере учителей и родителей, здорового образа жизни, занятий физкультурой и спортом; информирование о возможных негативных последствиях вредных привычек, бездумного отношения к собственному здоровью.
В заключение следует отметить, что проблемы сохранения здоровья воспитанников суворовского военного училища и привитие им навыков здорового образа жизни, создание условий, направленных на укрепление и сохранение физического, психического и духовного здоровья, очень актуальны сегодня. Следует обеспечить максимальную возможность сохранения здоровья воспитанников за весь период обучения в училище, сформировать у суворовца необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить эффективно использовать полученные знания в повседневной жизни.


title: Итоговая контрольная работа "Базы данных"

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по теме: «Базы данных».

Задание 1. Создайте базу данных «Картинная галерея», содержащую сведения о полотнах выдающихся художников.
Ход работы:
Задайте следующую структуры таблицы:
Заполните таблицу данными:

Задание 2. Создание запросов и выполнение сортировки.
Отсортируйте записи по полю «Художники» в порядке возрастания.
Выведите на экран записи о картинах, созданных не позже 1880 года. Сохраните запрос под именем «Не позже 1880».
Выведите на экран записи о картинах Шишкина И.И., написанных в 1898 году. Сохраните запрос под именем «Шишкин в 1898».
Выведите на экран записи о картинах за исключением картин Шишкина И.И. Сохраните запрос под именем «Без Шишкина».
Создать запрос на удаление информации из БД о картине «Корабельная роща». Сохраните запрос под именем «Корабельная роща».

Критерии оценивания: задание 1 – «3», задание 1+задание 2 (1,2,3) – «4», задание 1+задание 2 – «5»
Итоговая контрольная работа по теме: «Базы данных».

Задание 1. Создайте базу данных «Картинная галерея», содержащую сведения о полотнах выдающихся художников.
Ход работы:
Задайте следующую структуры таблицы:
Заполните таблицу данными:

Задание 2. Создание запросов и выполнение сортировки.
Отсортируйте записи по полю «Художники» в порядке убывания.
Выведите на экран записи о картинах, созданных не позже 1889 года. Сохраните запрос под именем «Не позже 1889».
Выведите на экран записи о картинах Васильева Ф.А., написанных в 1871 году. Сохраните запрос под именем «Васильев в 1871».
Выведите на экран записи о картинах за исключением картин Васильева Ф. А. Сохраните запрос под именем «Без Васильева».
Создать запрос на удаление информации из БД о картине «Перед грозой». Сохраните запрос под именем «Перед грозой».

Критерии оценивания: задание 1 – «3», задание 1+задание 2 (1,2,3) – «4», задание 1+задание 2 – «5»


title: Комплекс гимнастики пробуждения

extracted_text:
Комплекс ГИМНАСТИКИ ПРОБУЖДЕНИЯ.
1. «Мы проснулись-потянулись»
Все проснулись, потянулись,
Ручками подвигали, ножками подрыгали.
С боку на бок повернулись –
Окончательно проснулись!
Ладошками похлопали,
Ножками потопали.
По дороженьке пойдем,
До водички мы дойдем:
После умывания
Приступим к одеванию.
Глазки открываются,
Детки просыпаются.
Мы потянемся слегка,
Мы помнем себе бока.
Поспали замечательно,
Проснулись окончательно.
Кулачками тук-тук,
Пяточками стук-стук.
Мы попрыгаем немножко
И пойдем к своей одежке.
2. «Просыпайся, детвора!»
Тара-ра, тара-ра, просыпайся, детвора!
Начинаем по порядку
Послесонную зарядку:
Через все лесные шишки
Мы шагаем, словно мишки.
А теперь мы на лужайке
Будем прыгать, словно зайки.
Побежим мы умываться,
Потом будем одеваться.
Туру-ру да туру-ру,
Петух будит детвору:
Вы, ребята, просыпайтесь,
Поскорее одевайтесь!
Солнце светит – хватит спать,
Пора снова поиграть!
Тра-та-та, тра-та-та,
Вот какая красота!
Глазки открываются,
Детки просыпаются.
Мы потянемся, как кошки,
Помурлыкаем немножко,
Ручками помашем,
А теперь попляшем!
Мы до стульчиков дойдем,
Одеваться все начнем.


extracted_text:
Вопросы внедрения ФГОС среднего общего образования
Зорина Инна Евгеньевна,
заместитель директора по УВР
ГБОУ гимназии № 498 Невского района  Санкт-Петербурга
https://www.spbfgos.org/

            ФГОС СОО

Профильное обучение

Профильное обучение – способ организации обучения старшеклассников в соответствии с их индивидуальными предпочтениями и возможностями.

ФГОС СОО предусматривает  5 профилей:
Естественнонаучный
Гуманитарный
Социально-экономический
Технологический
Универсальный

Учебный план профиля
Учебные предметы
 обязательные для изучения;
  для изучения на углубленном уровне;
  для изучения на базовом уровне из
каждой предметной области;
  по выбору;
 индивидуальный проект.

Обязательные для изучения предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Астрономия
Индивидуальный проект

Предметы, изучаемые на углубленном уровне
Учебные предметы  для изучения на базовом уровне из каждой предметной области
Учебный план технологического профиля
Учебный план естественнонаучного профиля
Учебный план социально-экономического профиля
Учебный план гуманитарного профиля
Внеурочная деятельность
 План внеурочной деятельности  - представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает
   план организации деятельности ученических сообществ,  юношеских общественных объединений;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору учащихся;
план воспитательных мероприятий.

План внеурочной деятельности
     Инвариантный компонент плана  (вне зависимости от профиля) предполагает:
-  организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч, участие  в  коллективных делах класса и школы;
-  проведение собрания по проблемам организации учебного процесса,
консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни школы.
   Вариативный компонент плана определяется профилем обучения

.
Инвариантная часть плана
Курсы ВД выбору учащихся до 4 часов в неделю

Годовой план внеурочной деятельности
Инвариантная часть плана
Примерный план организации деятельности клуба.
I полугодие
Организационное занятие. Хронограф клуба. Выявление интересов и желаний участников. (1 час)
Составление плана работы на год (1 час).
Теоретические основы деятельности клуба (1 час).
Организованная деятельность  по реализации плана (10 часов).
Презентация деятельности клуба для учащихся и их родителей (1 час).
Клуб в гостях у клуба. (1 час).
Подведение промежуточных итогов работы (1 час).
                                                                                Итого: 16 часов.
II полугодие.
Организованная деятельность  по реализации плана (12 часов).
Клуб в гостях у клуба. (2 час).
Презентация деятельности клуба для учащихся и их родителей (1 час).
Подведение итогов работы (1 час).
Подготовка к общешкольной конференции (1 час).
Общешкольная конференция клубов (1 час).
                                                                                Итого:  18 часов.
                                                                                За год: 34 часа.

Инвариантная часть плана ВД
Экскурсии общекультурного направления
Инвариантная часть плана ВД
Посещение театров Санкт-Петербурга
Санкт-Петербургский Театр юного зрителя
            Бешеные деньги
             Доходное место
             Отцы и дети
             Иудушка из Головлева
             Парень из прошлого
             Бедные люди
             Человек в футляре
Санкт-Петербургский Молодежный театр на Фонтанке
              Без вины виноватые
Санкт-Петербургский театр Мастерская
             Зори здесь тихие
             Я не видел войны
             Преступление и наказание
             Живи и помни
Инвариантная часть плана ВД
Годовой план воспитательных мероприятий (фрагмент).
Вариативная часть плана ВД
Социально-экономический профиль
Х   класс
Экскурсии по профилю
ГУП «Горэлектротранс»  3ч.
ОАО «Каравай»   3ч.
Экономические отделы  государственных и коммерческих организаций 4 ч.
Экскурсии в профильные учреждения ВПО
Национальный исследовательский институт Высшая школа экономики - 4 ч.
 Санкт-Петербургский университет технологии и управления – 4 ч.

Вариативная часть плана ВД
   На основе социального партнерства с Санкт-Петербургским  ГБУ «Центр содействия занятости и профессиональной ориентации молодежи «ВЕКТОР», интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями организуются
         - в период весенних каникул
                профессиональные пробы учащихся в социально-экономической сфере (до 8 ч.),
               социальные практики  в сфере профессиональной коммуникации с                 широким кругом партнеров (до 8 ч.)

          - в период летних каникул
               профессиональные пробы учащихся в социально-экономической сфере (до 10 ч.),
              социальные практики  в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров (до 10 ч.).


title: Тестовая работа по изо 5 класс (за 1 полугодие)

extracted_text:
Тестовая работа по изо 5 класс. (за 1 полугодие).

1.Первые рисунки человека, дошедшие до наших времён, были изображены:
А). На дереве
Б). На скале
В). В книге
Г). На пергаменте
2. Изобрази славянские символы
Воды      Земли      Солнца
3.Какой из жанров искусств не являются изобразительными?
А). Балет     Б). Скульптура      В). Графика      Г). Живопись
4. Какие из перечисленных элементов относятся к русской избе?
А). Охлупень Б). Причелина В). Ушанка Г). Фартук Д). Борода Е). Полотенце Ж). Ставни З). Коса
5.Согласен ли ты с высказыванием Демокрита?
«Ни искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты, если им не учиться».
Обоснуй свой ответ
6.Рубель – это..
А) приспособление для колки дров;
Б) приспособление для раскатывания теста;
В) приспособление для глажки белья.

7. Какой предмет был спутником женщины и обязательным элементом девичьего приданого.
А) скалка;
Б) прялка;
В) ведро
8. Что символизировал красный цвет в вышивке?
А) кровь, могущество, власть;
Б) солнце, огонь, красота и мужское начало;
В) здоровье, любовь и женское начало.
9.Как называлось декоративное убранство окна?
А) полотенце;
Б) причелина;
В) наличник.
10. Бело-голубую гжель относят к ...
А)Майолике
Б) Фаянсу
В).Ко всему вышеперечисленному


title: Конспект урока математики "Площадь" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока математики в 5 классе по теме «Площадь» учителя Коневой О.В.
1. Тема урока   Площадь.
2. Тип/вид урока:   урок  формирования отдельного проектного действия.
3. Планируемые результаты урока:
•	Предметные:составить алгоритм  на нахождение площади фигур.
•	Метапредметные:
- Регулятивные УУД:
  Определяют  и формулируют цель урока с помощью учителя;
  Планируют пути  достижения цели, выбирают  более эффективные способы решения  задач;
 Пытаются соотносить свои действия с планируемыми результатами;
 Осуществляют контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определяют способы действий в рамках предложенных условий и требований;
 Оценивают  правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

- Коммуникативные УУД:
Получают возможность организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
Работают   индивидуально и в группе;
- Познавательные УУД: 	Умеют находить площади прямоугольника, квадрата, прямоугольного треугольника, знаютсвойство площадей.

•	Личностные:
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Ход урока
Подготовительный этап.
Организационный момент (2 минуты)
Учитель приветствует учеников,  проверяет готовность к уроку.
(Слайд №1)
      - Урок я хочу начать словами французского философа Ж. Руссо:
« Вы талантливы,  дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению.»
Ребята,  каждый день вы приходите в школу и на каждом уроке делаете  для себя открытие - узнаёте, что то новое.  Вот с таких маленьких удач -  начинается большой успех.
Улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи.

Актуализация (слайд№2 )(3 минуты)

      - У каждого на парте лежит блокнот из  листов  с заданиями
1 -  лист  самоконтроля, отделите его и положите перед собой, в него вы будете ставить плюсы  за работу на уроке, максимум за урок можете получить 5 «+», что соответствует оценке 5.
 Прежде, чем совершать открытие, давайте проверим, всё ли было усвоено на  предыдущих уроках.
 Для этого проведём разминку по изученному материалу. Внимание на следующий лист блокнота
Индивидуальная  работа.

- За 1 минуту, соедините стрелочками фигуру и  формулу для нахождения её площади.

S = a2                          S = a b                           S = (a + b) 2        S = ( a b ): 2

Время закончилось. Проверяем свои работы.  За каждый правильный ответ(верно соединённую фигуру и формулу),  ставим «+».  Максимум 3 «+».
-  Поднимите руки те, у кого 3 плюса, 2 плюса, 1 плюс.
-Молодцы! Я рада, что вы помните формулы площади прямоугольника, квадрата и прямоугольного треугольника.   Зачем нам надо знатьэти формулы?
 (чтобы решить задачи, сдать экзамены,  в повседневной жизни).
- Хорошо. В лист – самоконтроля поставьте плюсы за самостоятельную работу.

фронтальная работа.
Проверим,   умеете ли вы вычислять и применять формулы.
(слайд 3,4)
                 - Найдите площадь прямоугольника со сторонами  2см и 5 см.

                - Найдите площадь квадрата.

 - Найдите площадь фигуры,  которая состоит из квадрата площадью 9 см2 и прямоугольника площадью 10 см2.

 - Почему так? ( Площадь фигуры равна сумме площадей её частей)
  2.   Проектировочный этап. (7 минут)

- Сможете,  ли вы найти площади  вот таких фигур?
                    ( нет, нам не хватает наших знаний)

В чем же сложность данных задач?
Мы еще не знаем формулы площади таких фигур?
У НАС ПРОБЛЕМА – НЕ ХВАТАЕТ ЗНАНИЙ!
- Да, это интересный тип задач. Думаю, мы не должны пройти мимо них.
- Попробуйте сформулировать тему урока.
- В тетрадях запишите число, классная работа, тема урока: «Площадь»
(слайд 5)
Ваши предложения по цели сегодняшнего урока?
(Научиться решать задачи)
-  А это реально,  научиться за 1 урок решать такие задачи?
( наверное, нет)
-А цель должна быть –      реалистичная и соизмеримая. Подумайте, что может быть помощником при решении задач определённого типа?
(План, алгоритм)
- Значит, чтобы научиться решать такие задачи по возможности смог каждый, нужно сначала: (составить алгоритм решения).
- Что такое алгоритм?
(Последовательность действий)
- Что важно в алгоритме? (не пропустить ни одно  действие)
Например, вам нужно вскипятить чайник. Что вы делаете?
(проверяеместь ли вода, наливаем воду, ставим на плиту)
- А моя цель - помочь вам, достичь цель.
Прежде чем составить алгоритм, что мы обычно делаем
1) Рассматриваем задачи
2) Обсуждаем  их решения
3) Составляем общий алгоритм решения  задач
4) Проверяем,  как работает алгоритм при решении задач
Это и будет план нашего урока.(Слайд 6)
-  Как вы думаете, можем ли мы применить для решения задач, формулы площадей квадрата, прямоугольного треугольника?
- Давайте проверим. Предлагаю приступить к работе.
3. Реализация (15 минут)
- Разобьёмся  на 4  группы по 6 человек. (5 – 7 минут)
В каждой группе есть – лидер (называю).
- Проведем исследования по нахождению площади данных фигур.(слайд 7,8)

. А чтобы способы решения у каждой группы были разными, я предлагаю  план исследования.
Он перед вами.
На парте лежат цветные фигуры, каждый возьмите себе фигуру того цвета, который вам больше нравится, найдите напротив пункта  плана свой цвет – вы отвечаете за этот пункт. Работаем по цепочке, последовательно выполняя каждый пункт плана.
Лидер группы проверяет правильность выполнения  и записывает решение по плану на лист. После, того как время работы в группах закончится, командиры представляют решение у доски.

Помните наш девиз работы в группе:
Думать – коллективно (всей группой)
Решать – оперативно (быстро)
Отвечать – чётко!
Помните ребята, вы должны будете оценить свою работу в группе. Если вы справитесь с работой, то поставите себе «+» в лист - самоконтроля.
Время работы в группе 5 минут. Если вы будете соблюдать все правила – вы всё успеете.
1 группа: Найдите площадь закрашенной фигуры.

План:
Разбейте фигуру  на 4 прямоугольника.
Найдите длины сторон прямоугольников.
Найдите площади больших прямоугольников.
Найдите площади маленьких прямоугольников.
Найдите  сумму площадей всех прямоугольников.

2 группа: Найдите площадь закрашенной фигуры.

План:
Выделите прямоугольник и квадрат.
Найдите длины сторон прямоугольника и квадрата.
Найдите площадь прямоугольника.
Найдите площадь квадрата.
Вычтите из площади прямоугольника  площадь квадрата.

3 группа: Найдите площадь закрашенной фигуры.

План:
Разбейте многоугольник на 3 прямоугольника.
Найдите длины сторон прямоугольников.
Найдите площадь большого прямоугольника.
Найдите площади двух других прямоугольников.
Найдите  сумму площадей всех  этих прямоугольников.

4 группа: Найдите площадь закрашенной фигуры.

План
Достройте до прямоугольника.
Выделите квадрат и прямоугольник.
Найдите площадь квадрата.
Найдите площадь прямоугольника.
Вычтите из площади квадрата  площадь прямоугольника.

Два ученика от каждой группы представляют свои решения, записанные на ватмане  у доски
( 4 минуты)
Все остальные в это время внимательно слушают, проверяют, не ошиблись ли ребята.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
- Молодцы! Устали? Давайте немного отдохнём.
А теперь, ребята, встали. Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад. Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело. (Дети показывают ответы в движении (наклоны, повороты,, хлопки).)
Формулируем алгоритм (2 минуты)
-Что скажете о фигурах, площади которых находили ребята 1 и 2, 3 и 4 групп?
( Они одинаковые)
-  Одинаково ли  находили их площади?
    (Нет,  по- разному, в одном случае - сложением, в другом - вычитанием)
- Какой вывод можем сделать?
( Площадь фигуры можно найти двумя способами)

- Сформулируем общий алгоритм нахождения  фигур.
- У вас на партах лежат листы  и отдельные фразы, которые с помощью двухстороннего скотча  вы сможете прикрепить на лист, а я на доску. Разложите их перед собой.
- Итак, мы можем найти площадь закрашенной фигуры: сложением, вычитанием.
- Если, выбираем сложение, то мы сначала(разбиваем фигуру, на знакомые нам)
- Затем…(находим площадь каждой)
- И…(складываем эти площади).
- Если, выбираем, вычитание, то… (если нужно, достраиваем до прямоугольника или квадрата)
- Затем … ( выделяем знакомые фигуры)
 - Далее…(находим площадь каждой)
- И…(вычитаем из большей площади меньшую)
- Посмотрите,  какой алгоритм нахождения площадей фигур  мы получили - разветвлённый

                Сложением                                                                      ВычитаниемЗакрепление

- Откройте учебники на стр.
Посмотрите, есть ли алгоритм решения таких задач в учебнике.
Смотрите какие вы молодцы, смогли составить алгоритм сами без помощи учебника.
Закрепление изученного(работа в парах, взаимопроверка)10 минут
Почему алгоритм разветвлённый?
-  Для чего нужно знать два пути решения?
Чтобы проверить себя.
 Используя его, мы можем выбрать тот путь, который будет удобен.
- По вашему мнению,  сложением или вычитанием  удобно найти площадь этой фигуры?
(Слайд 11,12)

-  Какой способ нахождения площади вы считаете более удобным для данной фигуры.

- Давайте решим эти задачи в парах.
- Предлагаю ребятам, которые сидят за 1 и 3 партами найти площадь первой фигуры, идя по пути
  вычитания.
- Ребятам  2 и 4 парт площадь второй фигуры, идя по пути сложения.
- Вы совещаетесь и записываете решение каждый у себя в тетради.
- Поменяйтесь тетрадями с соседом, который сидит сзади вас, проверяем( 2 и 4 парты  проверяют работы 1 и 3 парт , затем 1 и 3 парты проверяют работы 2 и 4 парт)
Если решение верное – ставим «+».
Кто получил плюс за задачу,  поставьте в  лист самоконтроля.

4.Оценочно - рефлексивный этап (7 минут)
Посчитайте – сколько «+» вы заработали

5 «+» , за урок вы получаете 5,
4 «+»  - 4
3 «+»  - 3
- У кого 5, 4, 3?
- Вы – молодцы, я горжусь вами. Не расстраивайтесь, если  вам не удалось получить хорошую оценку. У нас ещё всё впереди.
Урок подходит к концу. Вспомним, какую цель мы поставили перед собой в начале урока?
(сформулировать алгоритм решения задач)
- Удалось  ли нам сформулировать алгоритм?
- Что важно при применении алгоритма?
( Соблюдать последовательность пунктов(шагов).
- Достаточно знать алгоритм, чтобы решить задачу?
(Нет, нужно знать формулы, таблицу умножения)
- Пригодится ли в жизни, находить  площади таких необычных фигур, используя алгоритм и для чего?
умение вычислять площади различных фигур, необходимо каждому человеку в повседневной жизни.
С площадями  приходится иметь дело людям самых разных профессий:  физикам, химикам, инженерам, строителям, агрономам и другим специалистам.
- Может кто - нибудь  хочет стать агрономом, строителем  или инженером? Или построить в будущем  дом?
Вы большие молодцы. Мы с вами многое сегодня успели. Как вы думаете,  почему у нас всё получилось? ( Слайд 13)

Переверните лист самооценки и с обратной стороны запишите предложение, которое бы начиналось так:       (Слайд 14)

я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
мне захотелось…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…

Конечно, мы рассмотрели сегодня определенный тип задач. В дальнейшем мы познакомимся и с новыми формулами вычисления площадей и с новыми типами задач
(Слайд 15)
Задание на дом:
1) Выучите алгоритм.
2)  Используя алгоритм,  решите  задачу №805
3) Найдите площадь одной из фигур, выбрав более путь алгоритма.
 4) Желающие могут найти площади всех предложенных фигур и получить за это дополнительную
    оценку.

Помните, что, решая маленькие задачи вы готовитесь к решению–больших и трудных.
 – Спасибо за урок.
Используемая литература
Учебник   Математика 5   Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд, издательство «Мнемозина» 2009 год.
Проектирование образовательного процесса в проектно-дифференцированном обучении: рабочая программа и учебное занятие: методическое пособие/О.В. Плетенёва, В.Я. Бармина, В.В. Целикова, М.В. Щуклина. – Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования,2014.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действий к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолов.
Интернет-источники:
http://www.fipi.ru/