title: Методическая разработка "Организация взаимодействия с родителями в образовательном процессе ДОО по физической культуре"

extracted_text:
Санкт-Петербургское
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Педагогический колледж №8»

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОО ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Методическая разработка
для студентов педагогического колледжа
по ПМ 01. Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физического развития

  по специальности 44.02.01  «Дошкольное образование»

Авторы: Преподаватели
к.п.н. Гусева Татьяна Александровна
Соколова Анастасия Александровна

Санкт-Петербург
2020

ВВЕДЕНИЕ

Как известно, развитие и воспитание ребенка во многом зависит от взрослых, которые его окружают, и от того, какой пример (положительный или отрицательный) они подают своим поведением. Поэтому сознательное отношение к собственному здоровью и здоровью детей в первую очередь следует формировать у родителей.
Физическое воспитание – один из основных компонентов образовательного процесса, без которого невозможно гармоничное развитие ребенка. Регулярные занятия физической культурой и спортом в семье и образовательном учреждении позволяют повышать сопротивляемость детского организма внешним неблагоприятным воздействиям, содействовать оздоровлению ослабленных от рождения детей, а также укреплять внутрисемейные отношения.
Исследования Н.М. Щелованова и М.Ю. Кистяковской показывают: чем разнообразнее движения, которые выполняет ребёнок, чем богаче его двигательный опыт, тем больше поступает информации в мозг, что способствует более интенсивному интеллектуальному развитию малыша.
В современной жизни особую актуальность приобретает проблема осознания ответственности взрослых перед детьми. Современная политика нашего государства направлена на социальную поддержку семьи и признание ее первостепенной роли в физическом, нравственном и интеллектуальном становлении личности ребенка. В последние годы, как в науке, так и в образовательной практике уделяется большое внимание проблемам семьи и сотрудничеству семьи и образовательных учреждений.
Существуют различные взгляды родителей на сотрудничество ДОО с семьёй. Многие считают, что воспитывать их детей должен детский сад. Есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов. Отдельные родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка.
Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является одним из важнейших условий формирования личности ребёнка, положительных результатов в воспитании, которого можно достичь при согласованности действий и при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания и обучения, в том числе и в области физической культуры.
Значение слова «Взаимодействие» по словарю Д.Н. Ушакова: взаимная связь; в Большом Энциклопедическом словаре (А.М.Прохоров) философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином образовательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др. Как сказал Э.Д. Днепров (1994), мера развития ребенка выступает как мера качества работы педагога, образовательного учреждения и всей системы образования.
Установлено, что эффективность деятельности родителей как воспитателей зависит от уровня их педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личностной зрелости и компетентности родителей. (Л.К. Адамова, И.В. Гребенников, Е.А. Нестерова, С.С. Пиюкова, H.A. Стародубцева, Н.Ш. Тюрина и др.).

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

В настоящее время большое развивающее для детей значение имеет координация педагогических воздействий специалистов ДОО и родителей, чье методическое обоснование, по мнению педагогов недостаточно.
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое, официально осуществляемая в нашей стране, политика превращения семейного воспитания в общественное.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
В педагогической литературе взаимодействие семьи и педагогов определяется как процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного воспитания и воспитания в дошкольном учреждении. Важную роль имеет обмен информацией, смыслами, эмоциями между субъектами образовательного процесса для его успешного развития. Взаимодействие может состояться, когда есть значимая ценность. В контексте нашего исследования значимая ценность это здоровье ребенка, развитие его личности, становление позиции субъекта детской деятельности.
В психологии, взаимодействие – это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающих их взаимную обусловленность и связь.
Таким образом, воспитатели создают  ситуации, при которых возможно взаимодействие в различных формах. Ситуации взаимодействия – это события в окружающей среде или внешние обстоятельства, в процессе которых возникает непосредственные или опосредованные воздействия объектов (субъектов) друг на друга.
Современная образовательная парадигма характеризуется гуманистическими тенденциями в развитии семейного и дошкольного воспитания, что предполагает развитие субъект-субъектных отношений в системе «педагог-воспитанник», «педагог-родитель», «родитель ребенок».
Существует много различных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников. Сотрудничество — наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъект-субъектных отношений в совместной деятельности. Диалог как способ совместного бытия людей является важной формой в пространстве взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Диалоговое общение возможно в том случае, если мы воспринимаем другого индивида как человека, находящегося в процессе становления, способного к творческому развитию своего внутреннего мира.
Основными направлениями взаимодействия с семьей являются:
Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Исходя из этих направлений, необходимо осуществлять работу по взаимодействию с семьями дошкольников. Л.И.Мосягина утверждает, что работа с родителями – важный этап в любом направлении дошкольного образования, и физкультурно-оздоровительное  - не исключение. Чтобы добиться положительных результатов, необходимо сотрудничать с семьей – повысить компетентность родителей в вопросах физического воспитания детей, познакомить их с практическими методами оздоровления детского организма и развития основных физических качеств.
Главным в работе любой ДОО являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные образовательные организации, можно условно разделить на три группы.
Первая группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.
Вторая группа – это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта родительская группа осталась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.
Третья группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения своих детей со сверстниками, получения ими навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя – выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания в той или иной области образовательной программы. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями.
В течение года используются следующие формы взаимодействия с родителями (классификация Л. И. Мосягиной):
Формы, ориентированные на получение родителями полезной информации от опытных педагогов, педиатров и других специалистов (а также получение педагогами необходимой информации от родителей). Посредством анкетирования, бесед, консультаций, родительских собраний, воспитатели выясняют и объясняют, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Говорят о необходимости создания в семье предпосылок для полноценного физического развития, рассказывают о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, неправильное питание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью малыша, информируют об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении этих задач.
Формы взаимодействия, ориентированные на обсуждение проблем, интересующих вопросов. Используя такие формы сотрудничества, как «круглый стол», проекты, воспитатели ориентируют родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту, привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику, стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, подвижными играми, прогулками в парк, лес; создание дома спортивного уголка; покупку ребенку спортивного инвентаря.
Формы взаимодействия, ориентированные на самостоятельное изучение предложенной информации. Через информационный стенд, выставки, папки-передвижки, памятки, стенгазету, тематические мини-библиотеки воспитатели информируют родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения), ориентируют их на совместное с ребенком чтение литературы, посвященное сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих мультипликационных фильмов.
Формы взаимодействия, ориентированные на практическую деятельность родителей. Посредством дней открытых дверей, совместных праздников, развлечений, занятий, игровых тренингов, совместных досугов воспитатели помогают родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. А также знакомят их с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, с лучшим опытом физического воспитания дошкольников, демонстрирующем средства, формы и методы развития важных качеств, воспитания потребности в двигательной активности.
Любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение и оздоровление эмоциональных связей и отношений ребенка со значимыми взрослыми (матерью, отцом, бабушками, дедушками, сестрами, братьями). Отсюда все содержание общения с родителями подчинено, по существу, единственной теме – как достичь взаимно счастливых и эмоционально здоровых отношений взрослых и детей в семье. Чрезвычайно важно, чтобы содержание общения с родителями дошкольников отражало специфику вклада семьи в воспитание, развитие и социализацию дошкольника, а не дублировало функции и методы общественного воспитания ребенка.
Неформальный подход к образованию родителей способствует реализации принципов гуманизации образования, а педагоги становятся профессионально заинтересованными в конструктивном взаимодействии с родителями и детьми в режиме сотрудничества и диалога

НАВИГАТОР ПО ФОРМАМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

По мнению А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой, образовательная ситуация — это форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Появление в дошкольной педагогике понятия «образовательная ситуация» обусловлено стремлением ученых найти термин, максимально отчетливо характеризующий современное понимание своеобразия воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Концептуальная идея А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода жизни, амплификации развития ребенка за счет обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и специфически детскими видами и способами деятельности потребовала разработки особых, дошкольных путей конструирования образовательного процесса детского сада.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Ее особенностью является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребёнка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, умение, движение, образ, идея, отношение, переживание).
Как подчёркивает А.Г. Гогоберидзе, ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. В образовательной ситуации происходит освоение содержания обучения и способов учебной деятельности (таблица 1).
Таблица 1.
Характеристика образовательных ситуаций в организованной образовательной деятельности

Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач одного из видов деятельности (например, коммуникативной, математической, изобразительной и др.). В этом случае происходит развитие умений, необходимых для успешного осуществления конкретного вида деятельности. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. По мнению И.А. Анохиной (2013),  комплексный подход к построению образовательных ситуаций способствует реализации принципа интеграции образовательного процесса детского сада. Обучение в современном дошкольном образовательном учреждении - это составная часть педагогического процесса, которое может занимать разное место в режиме дня.
     По мнению О.В.Солнцевой А.М. образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности (таблица 2).
Таблица 2.
Особенности организации обучения в педагогическом процессе

Как подчёркивает Т.С.Грядкина, образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать самостоятельную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
В каждой образовательной ситуации перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения. Воспитатель направляет детей на поиск ее решения, помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой. В процессе проектирования и организации образовательных ситуаций происходит интеграция содержания разных образовательных областей программы, установление их взаимосвязи и взаимодополнения. Образовательная ситуация включает рефлексию тех средств и способов, с помощью которых дети решили поставленную задачу. Рефлексия помогает детям осознать, что они умели раньше, чему научились «здесь и сейчас», какие чувства и эмоции возникли по ходу образовательной ситуации (чему обрадовались, удивились, огорчились и пр.). Рефлексивная оценка своей деятельности и ее результата является значимой в становлении элементарной учебной деятельности у детей дошкольного возраста
Структура образовательной ситуации, как утверждает зависит от решаемых задач. Если образовательная ситуация проектируется в рамках одной образовательной области (или вида деятельности), ее структура соответствует данному виду деятельности. В том случае, если образовательная ситуация носит комплексный характер и включает задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании, ее структура определяется необходимостью решения задач разных видов деятельности и является более сложной. Смена видов деятельности в рамках одной образовательной ситуации связана с изменением расположения детей в группе (стоя, сидя на ковре, передвигаясь по группе в поисках солнца в помещении группы, сидя за столами и пр.).
Как подчёркивает А.Г. Гогоберидзе, важно сочетать задания, выполнение которых требует участия педагога, и задания, которые могут быть выполнены детьми самостоятельно. Такая организация образовательной ситуации, по мнению автора,  способствует поддержанию непроизвольного внимания детей, предупреждению утомляемости, позволяет рассмотреть явление целостно, в единстве разнообразных связей и отношений.
В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей интерес к ее содержанию, ставит перед детьми учебную задачу (или ее часть) и обеспечивает ее принятие. В младших группах эта задача решается за счет использования игровых и проблемно-игровых ситуаций, сюрпризных моментов, яркого и красочного материала, игрушек.
Педагогическое сопровождение процесса обучения обеспечивает активное участие всех детей в решении учебных задач. Умственная активность детей вызывается доступной им трудностью учебных задач, последовательностью их постановки, использованием задач проблемного характера, развитием общих учебно-познавательных умений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, доказывать), привлечением личного опыта детей, использованием обследовательских и поисковых действий, заданий на сравнение, заданий творческого характера. Воспитатель направляет внимание детей на слушание друг друга, дополнение суждений, их уточнение и оценку. Все это обеспечивает участие каждого ребенка в решении учебных задач.
По утверждениям Т.С. Грядкиной, завершение образовательной ситуации требует подведения ее итогов, оценки детских достижений. В младших группах завершение образовательной ситуации связано с усилением эмоционального отклика детей, обусловленного и самим содержанием образовательной ситуации, и деятельностью детей. Особое внимание важности побуждения  детей к эмоциональной оценке образовательной ситуации, самостоятельному высказыванию суждений, уделяет Е.А.Синкевич. По мнению автора необходимо способствовать установлению связей данной ситуации с последующими видами детской деятельности (как можно применить полученные знания и умения, что еще можно узнать нового, чему еще предстоит научиться), это раскрывает детям перспективы, создает мотивацию для дальнейшего познания. Диагностика осуществляется педагогом по ходу образовательной ситуации и направлена на выявление отношения детей к содержанию, особенностей приобретения ими умений в разных видах деятельности и умений учебного характера.
Одним из средств, способствующих повышению компетентности родителей в области физической культуры является, на наш взгляд, наглядная пропаганда, которая создает возможность систематического воздействия на очень широкий круг людей.
По мнению М.В. Шишигина, пропаганда физкультуры и спорта - это целенаправленная деятельность по распространению, популяризации и внедрению в сознание людей физкультурных знаний (научно обоснованных советов, рекомендаций, методических концепций) с помощью использования современных средств доставки массовой информации (печати, телевидения, радио, кино и т.д.) в целях внедрения физической культуры и спорта в повседневную жизнь и быт самых широких слоев населения.
Пропаганда имеет следующие виды: устная пропаганда, наглядная пропаганда, средства массовой информации.
Многообразные средства наглядной пропаганды - живопись, скульптура, графика, филателия, фотография, используемые в форме выставок, музейных экспозиций, оформления спортивных сооружений, площадей, улиц и т.д., играют большую роль в популяризации физической культуры и спорта, широко применяются в целях рекламы и информации, являются составной частью художественного оформления спортивных мероприятий и сооружений, выполняют функции воспитания у населения художественно-эстетических вкусов.
Главная задача наглядной пропаганды в дошкольных учреждениях – целенаправленное систематическое применение наглядно  –  информационных средств для преодоления поверхностного суждения о роли детского сада, оказание практической помощи семье в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами физического воспитания и оздоровления  детей.
Наглядная информация, в виде стендов и уголков, универсальна и имеет огромные возможности по освещению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителей, и поэтому форма и способ ее подачи имеет не меньшее значение, чем ее содержание. Родитель должен быть привлечен ею и заинтересован.

Литература

Грядкина Т.С. Образовательная область физическая культура: Издательство «Детство-Пресс», 2012. - 160 с.
Дормидонтова Л.С. Пропаганда физической культуры и спорта в коллективе физической культуры. - Омск, 2003.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под. ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.- СПб.: Питер, 2013.-464с.
Меняйлова И.Н. Методика взаимодействия специалистов дошкольных образовательных учреждений и родителей по вопросам формирования физической культуры детей ясельного возраста // Ученые записки университета Лесгафта. - 2009. - №5.
Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-288с.
Пономарева И.О. Взаимодействие педагогов с семьей – условие повышения интереса детей к физической культуре Научно – практический журнал: Инструктор по физкультуре. - №6. - 2011. – 128с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

СИТУАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЯ С РЕБЕНКОМ
(В ПАРЕ)
Основные Виды движений

Общеразвивающие упражнения

Подвижные игры


title: Входная диагностическая (промежуточная работа) по биологии 10 класс

extracted_text:
Входная диагностическая (промежуточная работа) по биологии
10класс
Часть 1 Выбрать один правильный ответ
А1. Какая наука изучает химический состав, строение и процессы жизнедеятельности клетки?
1. Гистология    2. Эмбриология  3. Экология  4. Цитология
А2. Возбудитель СПИДа – это
Вирус  2. Бактерия  3. Одноклеточный гриб   4. Простейшее
А3. Как называют организмы , которым для жизнедеятельности необходим свободный кислород?
1Автотрофами  2. Анаэробами  3.Гетеротрофами  4. Аэробами
А4. Какие растения состоят из сходных по строению клеток, не образующих тканей?
1Водоросли  2. Плауны 3. Папоротники  4. Мхи
А5. Жабы , в отличие от лягушек, могут жить вдали от водоёма. Чем это можно объяснить?
1Они размножаются на суше
2У них лучше развиты лёгкие и более сухая кожа
3У них короткие задние конечности и длинные передние
4Они питаются наземными беспозвоночными животными
А6. Каких из древних животных считают предками земноводных?
1Стегоцефалов  2. Ихтиозавров  3.Археоптериксов   4. Латимерий
А7. Социальная природа человека проявляется в
1Приспособленности к прямохождению
2Речевой деятельности
3Наличие гортани с голосовыми связками
4Образовании условных рефлексов
А8. Желчь , вырабатываемая печенью, по желчным протокам поступает в
Пищевод  2. Желудок   3.Толстую кишку    4.Тонкую кишку
А9. Эритроциты могут переносить кислород и углекислый газ, так как они содержат
1у и минеральные соли
2Антитела
3Фибриноген
4Гемоглобин
А10. Длительное повышение содержания глюкозы в крови свидетельствует о нарушении обмена
1Белкового  2. Жирового  3. Углеводного   4. Минерального
А11. Неподвижно соединены между собой  кости
1Плечевая и локтевая      2. Теменная и височная   3. Бедренная и большая берцовая     4.Грудина и рёбра
А12. Какие биотические связи существуют между раком-отшельником и актинией?
1Паразит-хозяин
2Хищник-жертва
3Конкурентные
4Взаимовыгодные
А13. Главным фактором , ограничивающим рост травянистых растений  в еловом лесу, является недостаток
1Света  2. Воды  3. Тепла    4.Минеральных солей

А14. Большинство бактерий и некоторые грибы в круговороте веществ, выполняют роль
1Производителей органического вещества
2Потребителей органического вещества
3Разрушителей органического вещества
4Концентратов органического вещества
Часть 2
Выберите три правильных ответа
В 1. В чём проявляется сходство покрытосеменных и голосеменных растений?
Характеризуется многообразием видов
Имеют хорошо развитые вегетативные органы
Способны образовывать обширные леса
Размножаются семенами
Опыляются насекомыми и птицами
Образуют сочные и сухие семена                Ответ_______________________ .
  В 2. Установите соответствие между признаком организма и царством, для которого он характерен.
                      Признак  	                         Царство
Растения
Животные
А. Растут в течение всей жизни
Б.  Активно перемещаются в пространстве
В. Питаются готовыми органическими
веществами
       Г. Образуют органические вещества
           в процессе фотосинтеза
       Д. Имеют органы чувств
        Е. Являются основным источником
            кислорода на Земле

В 3. Установить последовательность передачи вещества и энергии в пищевой цепи.
АНасекомое
Б. Растение
ВЦапля
Г. Лягушка
Д. Орёл


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Прямоугольник" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Ход урока
Оргмомент
Вызов
Устный счёт
В конце устного счета мы должны угадать слово, которое, возможно, поможет нам назвать тему урока.
- 82 уменьшить на 30.
- уменьшаемое 40, вычитаемое 7. Найдите разность.
- 50 увеличьте на 16.
- найдите разность чисел 65 и 5.
- найдите сумму чисел 24 и 6.
- напишите самое большое двухзначное число.
52, 33, 66, 60, 30, 99.
З0, 33, 60, 66, 52, 99. Кирпич.
Определение темы и цели урока.
Прием «Корзина идей»
Каким образом кирпич может быть связан темой нашего урока? (высказывания детей)
Определение темы и постановка цели урока.
Проверим подтвердятся ли утверждения наших ребят.
Слайд 4. Как можно назвать одним словом эти геометрические фигуры? (многоугольники, четырехугольники)
Какой четырехугольник лишний и почему? (прямоугольник)
Тема нашего урока: Прямоугольник слайд 5
Что мы узнаем и чему научимся на уроке? Цель (слайд 6)
Осмысление
Практическая работа. Исследование фигуры.Слайд 7
Определите количество сторон и углов.
С помощью угольника определите какие у фигуры углы.
Что вы можете сказать о противоположных сторонах. (Измерьте длину противоположных сторон)
Сделайте вывод.
Возьмите прямоугольники, угольники и приготовьтесь выполнять задания, которые помогут нам узнать чем же прямоугольники отличаются от других фигур.
Выполнение и ответы учащихся. Подводим итоги и сделаем вывод. Слайд 8.
Информация к уроку. Просмотр видео (диск к учебнику, материал о прямоугольнике и алгоритм «Как построить прямоугольник»)
Работа с учебником. Первичное закрепление.
- Открыли учебники на странице 14, №1. Назовите номера четырехугольников, у которых все углы прямые. 1,3,5. Правильно. Как они называются?
- А теперь выполним задание №2 Прочитает…  Сколько фигур надо начертить? Первая фигура это - ? (треугольник, у которого 1 угол прямой), 2 фигура - ? (четырехугольник, у которого все углы прямые) значит это – прямоугольник. 3 фигура – тоже четырехугольник. Он какой? (у него только 2 угла прямые)
И наконец, раскрасьте прямоугольник.
- задание на повторение изученного №5 (проверка)
Д/з  № 4, 6

Физминутка(музыкальная)
Компетентностно-ориентированное задание  «Выполни задание Королевы Математики»
Слайды 10, 11. 12

            Формулировка задания:
            Королева Математики приобрела новый замок. И решила внести некоторые изменения: так
            как ей нравились прямоугольные формы, дала задание своим архитекторам изменить форму
            клумб, переделать форму дверей в прямоугольные. Работа в парах, один выполняет дополняет
            клумбы, другой – составляет двери. Взаимопроверка. Обсуждение результата.

Рефлексия
Прием «Верите ли, Вы»
Если вы считаете высказывание верным, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».
1. Верно ли, что в прямоугольнике все углы прямые?
2. Верно ли, что любой прямоугольник является квадратом?
3. Верно ли, что в прямоугольнике противоположные стороны равны?
4. Верно ли, что квадрат является прямоугольником?
5. Верно ли, что в квадрате все углы прямые?
6. Верно ли, что у квадрата все стороны равны?

Проверим по доске
1 2 3 4 5 6
+ - + + + +
- самооценка
-  Какую мы цель ставили в начале урока? Достигли ли мы ее?
-  Вспомнили, какие вы цели поставили каждый для себя. Все ли у вас получилось?
Взяли листы самооценки и выставьте пожалуйста оценки за работу себе в виде смайликов.
Раскрасьте смайлик.
Задание Королевы Математики
За ответы задания «Верите ли вы», который мы сейчас проведем.
Лист самооценки
«Верите ли Вы»
Если вы считаете высказывание верным, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

Я оцениваю свою работу


title: Проект "Как растут витамины"

extracted_text:
«Как растут витамины»
Название проекта: Проект по ЗОЖ «Как растут витамины» Автор проекта: Селиванова Ольга ВладимировнаМБДОУ « Детский сад комбинированного вида № 134» г. Курсквоспитатель
Общая характеристика проекта       Проблема. Какие педагогические условия нужно создать для здорового образа жизни детей.            Вид проекта: информационно-исследовательский, здоровье сберегающий.Участники проекта: дети 4-5 лет, воспитатель, родители.Сроки реализации проекта: апрель- август
  Актуальность проекта. Современные стандарты образования обязывают педагогов более тщательно и активно участвовать в области здоровье сбережения детей.                                   В.Вересаев, известный русский врач и писатель, так оценивал здоровье: «…с ним ничего не страшно, никакие испытания, его потерять – значит потерять все…».В.А.Сухомлинский писал: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: забота о здоровье ребёнка- это важнейший труд воспитателя…»Анализ ситуации в группе показал, что некоторые дети отказываются есть овощные салаты, не едят некоторые овощи в первых блюдах, плохо едят тушёные овощи. А ведь в овощах много витаминов, необходимых растущему детскому организму. Поэтому, чтобы решить эту проблему, надо более детально изучить полезные свойства овощей.
Цель проекта: Создание педагогических условий для ЗОЖ детей. Задачи проекта:                                                                                - создать условия для формирования у детей познавательного интереса;-формировать представление о натуральных витаминах, их пользе для здоровья человека, содержании витаминов в овощах;-формировать представление о здоровом образе жизни, влиянии питания на здоровье людей;-развивать творческие способности детей, художественно- эстетический вкус;-обогащать словарь детей;-воспитывать желание у детей участвовать в трудовой деятельности; -приобщать родителей к жизни детей в детском саду. Ожидаемые результаты: -  У детей сформируется представление о здоровом образе жизни, частью которого является здоровое питание.-Родители будут принимать активное участие в жизни группы.
Технологическая карта проектаЭтап 1. Подготовительный-Довести до детей и их родителей актуальность проекта;-заполнение модели трёх вопросов;-создание системной паутинки проекта;-создание развивающей предметно- пространственной среды;-подобрать методическую, познавательную, художественную литературу, иллюстрационный материал по данной теме;-подобрать материалы для игровой деятельности;-подобрать необходимый материал для продуктивной деятельности;-составить перспективный план мероприятий.
Приложение


extracted_text:
Задания 3.1. Работа с топографической картой
На каком берегу реки, расположен участок 2?
В каком направлении от родника находится точка А?

Определите расстояние между точками А и В по прямой. Для выполнения этого задания воспользуйтесь линейкой. Расстояние измеряйте по центрам точек.

Ответ округлите до десятков метров и запишите без единиц измерения.
Какой из объектов, представленных на фотографиях, может быть сооружён на участке 2? Обоснуйте свой ответ.

  На каком берегу реки Михалёвки находится церковь?
В каком направлении от церкви расположен родник?

Какова протяжённость проложенного на карте маршрута А–В? Для выполнения задания используйте линейку. Расстояние измеряйте по центрам точек. Ответ дайте в метрах.

Ответ округлите до десятков метров и запишите без единиц измерения.

Какой из изображённых на фотографиях объект может быть сооружён на участке, по которому проходит маршрут А–В? Обоснуйте свой ответ.


title: Рабочая программа по географии 8 класс 2020-2021 учебный год

extracted_text:
                                                                муниципальное казенное общеобразовательное  учреждение
                                                                           «Нижнегуровская  основная  общеобразовательная  школа».

              Согласована                                                                                Утверждена
              Зам. директора  по  УВР                                                                                директор школы
                                  С.П.Мальцева                                                                                О.В.Дорохина
          «___»__________2020 г.                                                                                приказ
	                                                                               «__»__________2020 г.
                                      Рабочая   программа
                                         по географии
                                                                8  класс.
                                                           Учитель: Солобаева   Наталья   Алексеевна
                                                                                Рассмотрена  на  заседании
                                                                                педагогического  совета  школы
	                                                                               протокол №
                                                                                от  «       »                        2020 г
	    2020-2021 учебный год
Рабочая программа составлена:
 ∙   федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования   /Минобрнауки РФ – М. : Просвещение,2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
∙ требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предоставленных в федеральном  государственном образовательном стандарте общего образования  второго поколения;
∙ фундаментального ядра содержания общего образования;
-  авторской учебной программы « География : программа: 5-9 классы / [А.А.Летягин , И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя ]. – М.: Вентана-Граф, 2012.-328 с.
-Учебника для общеобразовательных учреждений: «География России. Природа. Население», авторы: Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. и др, Вентана-Граф, 2017г.
Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ:
воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профессионального образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;
освоение социальных норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской творческой и других видах деятельности;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости  ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные :
•	Ставить учебные задачи,
•	Вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
•	Выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
•	Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями.
•	Оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями
•	Владеть различными способами самоконтроля.
Познавательные:
•	Классифицировать в соответствии с выбранными признаками.
•	Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам.
•	Систематизировать информацию;
•	Структурировать информацию
•	Определять проблему и способы ее решения;
•	Формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации
•	Владеть навыками анализа и синтеза;
•	поиск и отбор необходимых источников информации (Курсовые работы, дипломные проекты);
•	представление информации в различных формах (письменная и устная) и видах;
•	работа с текстом и внетекстовыми компонентами:
•	составление тезисного плана, выводов, конспекта, тезисов выступления
•	перевод информации из одного вида в другой  (текст в таблицу,  карту в текст и т.п.);
•	использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;
•	создание собственной информации и её представление в соответствии с учебными задачами;
•	составление рецензии, аннотации;
Коммуникативные:
•	выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;
•	уметь вести дискуссию, диалог;
•	находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
ПРЕДМЕТНЫЕ УУД:
формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картинны мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи сохранения окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, много образном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик географической среды, в том числе ее экологических параметров;
овладение основами  картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания;
создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению географических знаний и выбора географии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

                                                                       Содержание учебного курса:
Введение.
Что изучает география России. Источники географических знаний.
Часть 1.Географическое положение и формирование государственной территории России.
Тема 1. Географическое положение России.
Виды  географического  положения  России:   физико-географическое,   математико-географическое, экономико-географическое, транспортно-географическое, геополитическое, этнокультурное и эколого-географическое положения. Уровни (масштабы) географического положения.  Сравнение географического  положения России и положения других государств. Государственная территория России. Формирование и освоение государственной территории России. Основные направления русской колонизации. Огромные российские пространства: плюсы и минусы. Экономически эффективная территория
Государственные границы России, их типы и виды. Сухопутные и морские границы. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время, их роль в хозяйстве и жизни людей.
Этапы и методы географического изучения территории России.
Административно-территориальное устройство России. Субъекты Федерации. Федеральные округа.
Тема 2. История заселения, освоения и исследования территории России.
Колонизация севера и востока Русской равнины восточными славянами. Военные и торговые походы славян в IХ – ХI вв. Русское княжества в ХII – ХIII вв., путешествия и открытия новгородцев. Московское государство в ХIV- ХVIвв.: дальнейшее освоение Европейского севера, монастырская колонизация. Географические открытия и освоения Сибири в ХVII в. Присоединение и освоение западных и южных территорий в ХVIII в. Географические открытия ХVIII в. Присоединение земель и географические исследования  в ХIХ в. Освоение Арктики. Территориальные изменения в ХХ в. Современные географические исследования. Методы получен6ия, обработки, передачи и представления географической информации.
Часть 2. Природа России.
Тема 1. Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы.
Геологическая история и геологическое строение территории России. Устойчивые и подвижные участки земной коры. Основные этапы геологической истории формирования земной коры на территории страны. Основные тектонические структуры.
Рельеф России: основные формы, их связь со строением литосферы. Горы и равнины. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа, Движение земной коры. Области современного горообразования,   землетрясений  и  вулканизма.   Современные рельефообразующие процессы и опасные природные явления. Древнее и современное оледенения, Стихийные природные явления в литосфере. Влияние литосферы и рельефа на другие компоненты природ Человек и литосфера.  Закономерности размещения месторождений   полезных   ископаемых.   Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального: использования. Изменение рельефа человеком. Влияние литосферы на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
Проявление закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности. Рельеф и полезные ископаемые Московской области.
Тема 2. Климат и агроклиматические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Циклоны и антициклоны. Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны (средние температуры января и июля, осадки, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения). Сезонность климата.
Типы  климатов  России.   Комфортность  (дискомфортность) климатических условий. Изменение климата под влиянием естественных факторов.
Климат и человек. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье.   Опасные  и  неблагоприятные  климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений.
Тема 3. Внутренние воды и водные ресурсы.
Особая роль воды в природе и хозяйстве. Виды вод  суши на территории страны. Главные речные системы,  водоразделы,   бассейны.   Распределение  рек   по бассейнам океанов. Питание, режим, расход, годовой сток рек, ледовый режим. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в освоении территории и развитии экономики России.
Важнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Водные ресурсы и человек. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов.
Тема 4.  Почва и почвенные ресурсы.
Почва — особый компонент природы. В. В. Докучаев — основоположник почвоведения. Почва — национальное богатство. Факторы образование почв, их основные типы, свойства, различия в плодородии. Разнообразие и закономерности распространения почв.
Человек и почва. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в процессе их хозяйственного использования. Мелиорация земель и охрана почв: борьба эрозией и загрязнением.
Тема 5. Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.
Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, определяющие его облик. Особенности растительности и животного мира природных зон России.
Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Тема 6. Природные различия на территории России.
Формирование природных комплексов (ПТК) — результат длительного развития географической оборочки Земли. Локальный, региональный и глобальный уровни ПТК. Физико-географическое районирование России. Моря как крупные природные комплексы. Естественное состояние ПТК и изменение его в результате деятельности человека. Природные и антропогенные ПТК.
Природно-хозяйственные зоны России. Природная зона как природный комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность ее компонентов. Роль В. В. Докучаева и Л. С. Берга в создании учения о природных зонах. Что такое природно-хозяйственные зоны?
Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь |и пустынь. Высотная поясность. Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Особо охраняемые природные территории. Памятники всемирного природного наследия.
Часть 3. Население России.
Тема 1. Численность населения.
Численность населения России в сравнении с другими государствами. Ее резкое сокращение на рубеже XX и XXI вв. Причины демографического кризиса. Особенности воспроизводства российского населения. Региональные различия естественного прироста. Роль внешних миграций в динамике населения страны. Прогнозы изменения численности населения России.
Своеобразие половозрастной пирамиды в России и определяющие его факторы. Сокращение средней продолжительности жизни россиян.
Тема 2. Национальный состав.
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Межнациональные проблемы. Языковой состав населения. Языковые семьи и группы. Многоконфессиональность. География религий.
Тема 3. Городское и сельское население страны.
Особенности урбанизации в России. Концентрация населения в крупнейших городах и обострение в них социально-экономических и экологических проблем. Городские агломерации. Малые города и проблемы их возрождения. Сельская местность. Географические особенности расселения сельского населения. Современные социальные проблемы села.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Зоны расселения.
Тема 4. Миграции населения.
Внешние и внутренние миграции: причины, порождающие их. Основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны.
Тема 5. Трудовые ресурсы.
Люди и труд. Экономически активное население и трудовые ресурсы, их роль в развитии и размещении хозяйства. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Занятость,  изменения   структуры   занятости   населения. Проблемы безработицы.
Географические различия в уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Повышение качества населения страны и качества его жизни — важнейшая социально-экономическая проблема.
Часть 4. Природный фактор в развитии России.
Влияние природной среды на развитие общества. Непосредственное и опосредованное влияние природных условий на жизнь и деятельность человека. Виды адаптации человека к окружающей среде.
Природные ресурсы, их классификации. Основные типы природопользования. Рациональное природопользование и воспроизводство природных ресурсов.
Обеспеченность России природными ресурсами. Природно-ресурсный потенциал страны, его хозяйственная оценка и значение для развития экономики. Особенности в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории страны. Важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Основные ресурсные базы страны. Проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России.
Часть 5. География  Курской области.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности. Воды и водные ресурсы. Почвы и почвенные ресурсы. Растительный и животный мир. Экологические проблемы и пути их решения. Прошлое и настоящее Курской  области.
Итоговое  тестирование.

                                                                                Практические работы.
 1. Характеристика географического положения России. Сравнение ГП России с ГП других стран.
  2. Определение поясного времени для различных пунктов России.
  3.Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры на
      примере отдельных территорий.
  4.Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса. Выявление особенностей
      распределения средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны.
  5. Определение коэффициента увлажнения для различных пунктов.
6. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной
    деятельности населения.
7.Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм. Определение возможностей ее
     хозяйственного использования.
8. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны
    в зависимости рельефа и климата.
9. Выявление условий почвообразования основных земельных типов почв (количество тепла,влаги, рельеф, характер растительности) и
    оценка их плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности.
10. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного
     комплекса.
11. Выявление по картам зависимостей между компонентами природы  на примере одной из природных зон.
12. Изучение этнического состава населения, выявление закономерностей распространения религий среди народов РФ.
13. Определение различий в расселении населения по территории.
14. Изучение миграций населения России, выявление основных направлений и причин миграций.
                                                         Календарно-тематическое планирование
	      География 8 класс
                                                             68 часов, 2 часа в неделю


extracted_text:
Использование нестандартных уроков в начальной школе
Из своего опыта работы выделяем два основных подхода к пониманию нестандартных форм урока. Первый подход характеризуется как отход от четкой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся.
 Второй подход трактует нестандартные уроки как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе.
Нестандартные уроки выполняют следующие педагогические функции:
1)          развивают и поддерживают интерес школьников к учебе, помогают реализовать их способности и возможности;
2)          позволяют сочетать различные виды групповой и коллективной учебной работы учащихся;
3)          развивают творческие способности учащихся;
4)          способствуют лучшему пониманию и осмыслению изучаемого материала;
5)          являются хорошим средством от информационной перегрузки.
Проведение нестандартных уроков свидетельствует о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.
Нестандартные уроки отличаются от традиционных дополнительным фантазийным элементом, способствующим вызвать интерес и стремление к мыслительной деятельности, к самостоятельному поиску решения проблем.
Можно выделить четыре важных черты, отличающих нестандартный урок от традиционного:
1)           это отступление от основной дидактической структуры урока;
2)           отступление от сложившихся «линий организационных изменений в аспектах группировки обучаемых, взаимодействия учащихся друг с другом, взаимодействия учителя с учащимися»;
3)           отступление от монопредметного содержательного наполнения урока;
4)           отступление от задействования на уроке преимущественно учебного вида деятельности в пользу исследовательской, дискуссионной, творческой, игровой.
Анализируя свой многолетний опыт работы с детьми  позволил выделить несколько типов классификаций нестандартных уроков: уроки-деловые игры; уроки-пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки-КВН; театрализованные уроки; компьютерные уроки;  уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения;  уроки-творческие отчеты и другие.
Чаще такие уроки бывают обобщающими, закрепительными, на них подводят итоги пройденного материала. Большой объём работы представлен в игровой – занимательной форме, что не вызывает особого напряжения и утомления учащихся на уроке. Учитель вправе делать коррективы в проведение урока: вносить изменения, дополнения, сокращения. Когда предложен большой объём материала, учителю есть из чего выбрать и что скомпоновать для своего классного коллектива, учитывая уровень подготовки своих учащихся. Иногда в конце урока или в приложении даётся дополнительный материал, который учитель может ввести в данный урок или использовать его на других уроках.
Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Метод нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.
Нестандартные уроки в начальной школе занимали и занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения. Данная форма всегда является выигрышной, т. к. в ней представлены игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы, «мажорный» тон, субъект – субъектные отношения.


title: Презентация "Геометрическая оптика" 8 класс

extracted_text:
Геометрическая оптика
8 КЛАСС
МБОУ Гимназия №7
им К.В.Покровского
г.Балтийск
Учитель физики Клименко Е.Н

Тема: Геометрическая оптика. Световой луч. Прямолинейное распространение света. Тень. Полутень
Цель: Усвоить понятия –
 «световой луч», «тень», «полутень», «прямолинейность распространения света», закон отражения, закон преломления.

Закон прямолинейного распространения света : в однородной прозрачной среде свет распространяется прямолинейно.
СВЕТОВОЙ ЛУЧ

Световой луч - это прямая, вдоль которой распространяется свет. Условно лучом называют узкий пучок света.

Прямолинейность распространения световых лучей
Тень- область пространства, куда свет не проникает.
Полутень-область пространства куда свет попадает от части источника света.
Полутень образуется от двух или нескольких источников света или от одного очень большого

Доказательством этого закона является образование тени и полутени.
Закон отражения

Луч падающий и отраженный, лежат в одной плоскости с перпендикуляром, проведенным к границе раздела двух сред в точке падения луча.

Источники:
http://optika8.narod.ru
http://fizika.ru
http://www.eduhmao.ru


title: Презентация "Изучение стилистики русского литературного языка как средство развития коммуникативных умений и навыков обучающихся"

extracted_text:
Изучение стилистики русского литературного языка как средство развития коммуникативных умений и навыков обучающихся.
Выполнила студентка:  Мазаитова Е.В.
Научный руководитель:
к.ф.н., доцент кафедры ППиСР Безденежных  М.А.
Актуальность моей темы исследования  дипломной работы обусловлена необходимостью осознания учащимися эстетической функции,  как одной из основных функций языка; развития речи школьников, формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся.
Объектом  исследования  выбран процесс развития коммуникативных умений и  навыков  обучающихся на уроках русского языка и во внеурочной деятельности в целом.
Предметом  исследования  является  изучение функциональных стилей речи на уроках русского языка и во внеурочной деятельности в целом, как средство развития коммуникативных умений и навыков обучающихся.

Цель исследования:  умение теоретически обосновать, разработать и апробировать методические рекомендации по изучению стилей речи на уроках русского языка и во внеурочной деятельности в целом,  как средство развития коммуникативных умений и навыков обучающихся.
Задачи:1. Анализ методических и лингвистических основ преподавания стилей речи  в школе.2. Выявление основных особенностей методики преподавания стилей речи в современной школе.3. Разработка  и апробация методических рекомендаций: тематического планирования, конспектов уроков, системы упражнений и внеклассных мероприятий по изучению стилей речи.
Что такое стиль речи?
1. Стиль – общепринятая манера, обычный способ исполнения какого-либо конкретного типа речевых актов: ораторская речь, статья в газете, научная лекция, судебная речь, бытовой диалог.
2. Стиль – индивидуальная манера, способ, которым исполнен данный речевой акт или литературно-художественное произведение.
3.Стиль – разновидность языка, закрепленная в данном обществе традицией за одной из наиболее общих сфер социальной жизни и частично отличающаяся от других разновидностей того же языка по всем основным параметрам: лексикой, грамматикой, фонетикой.

Функциональные стили речи и жанры:
1. Научный: учебники по специальности, монография, научная статья, аннотация, реферат, конспект, тезисы, курсовая работа, лекция, дипломная работа.
2. Официально-деловой: документы, деловые письма, отчеты, приказы, распоряжения, договоры, указы, деловые беседы.
3. Публицистический: парламентское выступление, репортажи, интервью, очерк, фельетон, дискуссионное выступление, информационная заметка.
4. Художественный: роман, повесть, рассказ, новелла, эссе, стихотворение, поэма, баллада.
5. Разговорный: беседы в семье, выяснение отношений, обсуждение планов, дружеское общение, анекдот, разговор по телефону.

Уровень сформированности коммуникативно-речевых умений обучающихся на начало и конец   года
«5» - повышенный уровень; 14 – 13 баллов
«4» - высокий уровень;  12 – 10 баллов
«3» - базовый уровень;  9-8 баллов
«2» - низкий уровень; меньше 8 баллов
Оценка работ учащихся: 1балл - правильный ответ; 0 баллов – ответ неверный.

Уровень сформированности коммуникативно-речевых умений учащихся.
Вывод.
 Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы, способствует разностороннему развитию языковой личности ученика, а также предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных особенностей учащихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи. От уровня коммуникативной  компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.

Спасибо за внимание!


title: Подготовка к ВПР "Задание 8 Применение пунктуационных умений"

extracted_text:
 Урок русского языка в 6 классе.
Подготовка к ВПР. Задание 8
Применение пунктуационных умений
      Казарцева Ирина Владимировна  МАОУ СОШ №32 г. Улан-Удэ

Содержание верного ответа и указания по оцениванию

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Летучая мышь всю ночь порхает над лесными речками и полянами
     ловит майских бабочек и ночных жуков.
2) Пропой-ка нам соловушка свою нежную и трогательную песенку ещё раз.
3) Серые вороны весной не каркают пронзительно и истошно а ласково
     ворчат.
4) Молнии ярко осветили весь двор и гром прогрохотал уже над головой.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Они плотно забили переднюю и заднюю площадки и не дают войти.
2) Куда добрый молодец путь держишь?
3) Этажом выше находится зрительный зал с разноцветными креслами        красными синими желтыми зелеными.
4) Стихает шепот и спектакль начинается.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Изучение и сравнение амфор вызывало у художника и у поэта мысли
     о легендарных временах будило их воображение.
2) Лужи льдом подернулись трава к земле примерзла.
3) Куда ты дорожка меня завела?
4) Взял я с полки книжку русских сказок.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Несколько лет назад в центре столицы выросло красивое здание.
2) Когда наступает мороз листья на дубе свертываются в трубочки.
3) Заяц поиграл с товарищем покопал с ним снег поел озими и пошел
     дальше.
4) Дети сегодня будет концерт.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Они сели сначала немного помолчали а потом о чём-то оживлённо
     заговорили.
2) Он остановился поправил шляпу и пошёл дальше.
3) Портрет мне понравился.
4) Мама сказала нельзя отступать.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Я умудрился выскользнуть в другую сторону.
2) Зайдите Иван Николаевич в кабинет директора.
3) Далеко за лесом вспыхивает зарница.
4) Когда собираешься в лес бери кузовок побольше.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) На её ниточках переливалось сияло что-то разноцветное блестящее.
2) Она недолго заведовала библиотекой.
3) Это мягко сливается с блеском вод и остатками снега заоблачное
     сияние солнца.
4) В изящных снежно-белых цветках прячется зима ждёт своей поры.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Эти камешки запрыгали заскользили по паутине к земле.
2) Небрежно брошенное на стул полотенце было влажным.
3) Отремонтированная к новому учебному году школа еще пахла краской.
4) По утрам легкий холодок держится в низинах а на южной стороне
пригорка уже загорелись желтые голубенькие огоньки какого-то растения.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Я ль на свете всех милее всех румяней и белее?
2) Больше всего в людях я ценю доброту честность отзывчивость.
3) Сдать экзамен непросто но возможно.
4) Примеры были решены всеми учащимися.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Не только звук наших ботинок но даже наше дыхание  никуда не улетали.
2) Поезд не сбавлял скорости не останавливался быстро  прошумел через
     разъезд.
3) Здесь не поют птицы даже ящерица не пробежит по берегу.
4) Бросьте неотложные дела, выйдите поздним вечером
     на песчаный берег речонки.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Звезда зажглась и дрожит в огнистом море заката.
2) Ты помнишь Алёша дороги Смоленщины?
3) Самая большая ценность народа его язык.
4) Дорогие гости, просим к столу.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Осенние листья сохнут теряют свои яркие краски и мягким ковром
     покрывают тропинки.
2) Ёлка стояла посреди комнаты и Мишка ловко развешивал на ней игрушки.
3) Ты взойди скорей солнце ясное одари теплом землю-матушку!
4) Ласточки притихли и попрятались но тяжёлая туча всё висит над двором.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Мальчики не просто смотрят хоккейный матч а обсуждают его острые
     ситуации.
2) Свет лился прямыми потоками и вершины леса казались выпуклыми.
3) Вы золотые дни детства навсегда останетесь в моей памяти.
4) Лось пробирается к осинке и белогубой пастью хватает пахучую хвою отфыркивается.

1.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две
    запятые. (Знаки препинания внутри предложения не расставлены).
2.Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

1) Дул влажный ветер с залива и Нева тяжело катила гривастые волны.
2) Мой попугай говорит немного слов но копирует мою интонацию.
3) А вы уважаемые читатели постарайтесь найти правильный ответ
     на каждый вопрос.
4) Он писал быстро и никогда не делал перерывов в работе.

      Интернет - ресурсы
1-15 слайды - https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/108a/000b0d09-25222b3c/img9.jpg - шаблон
1 слайд - https://www.dou9star.ru/images/beiratas.png - дети
3 слайд - https://static.trendme.net/pictures/items/jessica-Leafs_Biljke_full_635_139442.png - роса
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1602331/f6242b4c-073e-4546-9681-686819ab742b/s1200?webp=false - соловей
https://i.pinimg.com/originals/19/f2/89/19f289bb7b6f57745bb4ac1274511d1c.png - девочка
4 слайд - https://moubokulovo.edusite.ru/images/4544054.png - мальчик в очках
https://chel.kassy.ru/media/11/11668c92d3939d33f58bec7886d01565-26467.png- молодец
5 слайд - https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0759/0010e3c0-aa563295/hello_html_65dec314.png - мальчик
http://1.bp.blogspot.com/-fsCG32xML24/UE3z3v3aV5I/AAAAAAAABzg/kIRliHckMws/w1200-h630-p-k-no-nu/kolobok04.png - колобок
6 слайд - https://du76.pervroo-vitebsk.gov.by/files/00669/obj/140/16823/ico/16823.png - мальчик
https://i.pinimg.com/originals/00/47/d4/0047d4407becbcc22fdabe8f3372b6d0.png - заяц
7 слайд - http://www.eduportal44.ru/Kostroma_EDU/Kos-Sch-1/SiteAssets/SitePages/Алаптация/3%20ребенка%20за%20партами.png - дети
https://uchebnik.mos.ru/system_2/game_apps/icons/000/196/808/original/скл.png - девочка
8 слайд - https://i.pinimg.com/originals/61/27/a0/6127a007ce5b99b9eb0317d322c80576.png - мальчик
9 слайд - https://s8.hostingkartinok.com/uploads/images/2018/08/39b04ccc3b9d8d337c496aa7d88a0db6.png - мальчик
https://i.pinimg.com/originals/04/31/98/0431986eb6bf2eecb2f52cea1818d400.png - мальчик
10 слайд - https://i.pinimg.com/originals/9c/c0/7a/9cc07ab7be3cbf64a62ac64da3d00c42.png = цветы
11 слайд - https://www.clipartmax.com/png/full/35-352116_autism-school.png - девочка
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/025c/00045ba3-9e4e1ef6/hello_html_m787cd4b9.png - мальчик
12 слайд - https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/049a/000a9f71-edcfb614/hello_html_2280e691.png - мальчик
13 слайд - http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/6199f83a006a.png - мальчик
14 слайд - https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1704142/abe395c0-6936-478b-83ff-38dcf0e70426/s1200?webp=false - мальчик
14 слайд = https://i.pinimg.com/originals/7a/12/8f/7a128fb95a0f95c03bcf630e94eb5e52.png - карандаш
15 слайд - https://i.pinimg.com/originals/4b/90/1d/4b901d2ce87545c74e4247d6fc28e0b3.png - мальчик
 https://i.pinimg.com/originals/fb/64/62/fb64628fa3b5850ff0dcafce11b8c85f.png = мальчик


title: Итоговый тест по технологии 4 класс

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
ПО ТЕХНОЛОГИИ
4 КЛАСС
Аппликация из цветной бумаги.
а) детали склеиваются
б) детали сшиваются
в) детали сколачиваются гвоздями
2. Как можно размягчить пластилин?
а) разогреть на батарее
б) разогреть на солнце
в) разогреть теплом своих рук
3. Как правильно передавать ножницы?
а) кольцами вперед
б) кольцами к себе
в) любым способом
4. Из чего получают ткани? Соедини в пары.
1. Льняная                                  а) шерсть животных
2. Хлопчатобумажная               б) лен
3. Шерстяная                              в) хлопок
5. Образец, по которому изготавливают изделия, одинаковые по форме и размеру:
а)  шаблон
б)  разметка
 в) эскиз
6. Из чего состоит компьютер? Выберите и запишите.
Монитор, розетка, клавиатура, наушники, системный блок, мышь,  планшет.
7. Соедини в пары материал и изделия из него:
1.Шерсть                        а)  сметана
2.Какао                            б)  свитер
3.Нефть                            в) шоколад
4.Молоко                          г) бензин
8. Составь соотношения пар:
 1. Этап                           а)  то, из чего что-то делают
 2. Замысел                     б)  ясное представление о будущем изделии
 3. Материал                   в) часть работы или пути
9. Закончите фразу : инструменты –
а) те предметы, вещества, идущие на изготовление чего-либо
б) орудия для производства каких –либо работ
10. Какой материал не является природными?
а) семена растений
б) пластилин
в) глина
11. Выбери, какие материалы и инструменты понадобятся для вышивания.

а) подкладная доска                         б) палитра
в) иголка                                             г) стека
д) ткань                                              е) пяльцы
ж) кисточки                                         з) мулине
12. Искусство складывания и сгибания бумаги - это...
а) аппликация
б) оригами
в) мозаика
13. Как нужно располагать шаблоны на бумаге?
а) посередине листа бумаги.
б) поближе к краю и друг к другу;
в) так, чтобы удобно было вырезать
14. Изонить - техника выполнения рисунка...
а) красками
б) нитями
в) полосками бумаги
15. Соедини в пары части персонального компьютера с их назначением:
1. Монитор                         а. Управление
2. Клавиатура                    б. Мозг
3. Мышь                             в. Экран
4. Системный блок            г. Набор текста


Презентация "Задачи по теме «Треугольники»" 7 класс


Презентация "Как оформить «Читательский дневник»"


title: Конспект урока русского языка "Распознавание имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?"

extracted_text:
|ОУ                 |МАОУ Пролетарская СОШ Новгородская область,            |
|                   |Новгородский район                                     |
|Предмет            |Русский язык                                           |
|УМК                |Комплект «РИТМ»                                        |
|Автор учебника     |Т.Г.Рамзаева, 2 класс                                  |
|Тема урока         |Распознавание имен существительных, отвечающих на      |
|                   |вопросы кто? что? Одушевленные и неодушевленные имена  |
|                   |существительные.                                       |
|Задачи урока       |-научить распознавать имена существительные по вопросам|
|                   |кто? что?                                              |
|                   |- учить задавать вопросы                               |
|Форма урока        |Введение новых знаний (открытый урок)                  |
|Технологии         |Системно-деятельностный подход в обучении              |
|                   |Проблемное обучение                                    |
|УУД                |Познавательные УДД:                                    |
|                   |Уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое,|
|                   |от уже известного с помощью учителя                    |
|                   |Регулятивные УУД:                                      |
|                   |Уметь определять и формулировать тему урока с помощью  |
|                   |учителя, работа по алгоритму Коммуникативные УДД:      |
|                   |Уметь слушать и понимать речь других, работа в парах и |
|                   |группах (уметь                                         |
|                   |договариваться)                                        |
|                   |Личностные УУД:                                        |
|                   |Способность к самооценке на основе критерия успешности |
|                   |учебной деятельности                                   |
|Учитель            |Зубкова Людмила Николаевна, учитель начальных классов  |

|Этапы урока         |Деятельность учителя                  |Деятельность       |
|                    |                                      |учащихся           |
|1. Мотивация.       |на доске яблонька. У детей на партах  | - дети пишут свои |
|Включение детей в   |яблочки .                             |предложения, затем |
|учебную деятельность|- запишите свои предложения на        |выходят к доске и  |
|                    |яблочках, чтобы вы хотели узнать  или |наклеивают на      |
|                    |чему научиться сегодня на уроке       |яблоньку свои      |
|                    |русского языка?                       |яблочки.           |
|                    |- в конце урока мы проанализируем, чьи|                   |
|                    |предложения  были реализованы на      |                   |
|                    |данном уроке, остальные на следующих  |                   |
|                    |уроках русского языка.                |                   |
|2. Активация знаний |Орфографическая работа.               |Дети выкладывают   |
|(Повторение         |Учебная игра«Грамматическое лото»     |кружки на          |
|изученного          |                                      |индивидуальное     |
|материала,          |                                      |грамматическое     |
|необходимого для    |                                      |лото, закрывая ими |
|открытия новых      |                                      |орфограмму.        |
|знаний)             |                                      |                   |
|Слайд 1.            |                                      |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |Дети проверяют.(кто|
|                    |                                      |согласен показывают|
|                    |                                      |знак согласия)     |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |- да, так как мы   |
|                    |                                      |допускаем еще      |
|                    |                                      |ошибки на письме.  |
|                    |                                      |- нет, мы не       |
|                    |Задания:                              |разобрали          |
|                    |- пушистый – определить орфограмму    |предложение.       |
|                    |- ребята -        определить          |- дети выполняют   |
|                    |орфограмму                            |разбор по          |
|                    |- скворец -      определить орфограмму|алгоритму:         |
|                    |- олень –          количество слогов  |                   |
|                    |- белье -          определить         |                   |
|                    |орфограмму                            |1. характеристика  |
|                    |- цв…ток –      какую букву напишите в|предложения .      |
|                    |слове?                                |2. ГОП             |
|                    |                                      |3. СЧ              |
|                    |Пестрый ковер (шуршит )под ногами.    |4. схема           |
|                    |- каким членом предложения является   |- Части речи       |
|                    |слово в скобках .                     |-                  |
|                    |- проверка (слайд 2.)                 |                   |
|                    |                                      |                   |
|Подводящий диалог к |Подведение итога данной работы.( что  |по вопросам и что  |
|постановке учебной  |мы делали? для чего вы выполняли эту  |обозначает.        |
|задачи              |работу?, надо еще работать над        |                   |
|                    |орфограммами?                         |- пушистый – имя   |
|                    |- ребята,  все ли задания мы          |прилагательное     |
|                    |выполнили?                            |- имя              |
|                    |                                      |существительное    |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |- вспомним признаки|
|                    |Дети, какую тему мы изучаем?          |существительных    |
|                    |По каким признакам вы можете отличать |                   |
|                    |одну часть речи от другой.            |                   |
|                    |- Возвращаясь  к словам из            |                   |
|                    |грамматического лото(найдите лишнее   |                   |
|                    |слово)                                |                   |
|                    |- как называются остальные слова ?    |                   |
|                    |- что интересного вы узнали о имени   |Одушевленные       |
|                    |существительном?                      |Не люди и не       |
|                    |-  распределите слова на 2 группы .   |животные           |
|                    |Как это будем делать?                 |Неодушевленные     |
|                    |кто?                                  |                   |
|                    |что?                                  |                   |
|                    |Ребята, скворец, олень    цветок,     |                   |
|                    |белье                                 |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |- понаблюдаем за первым столбиком, о  |                   |
|                    |ком говориться( о людях, о животных)  |                   |
|                    |- как называются такие слова? ,кто    |                   |
|                    |знает?                                |                   |
|                    |- понаблюдаем  за вторым столбиком    |                   |
|                    |- как называются эти слова? кто знает?|                   |
|3. Постановка       |Определите тему урока?                |«Одушевленные и    |
|учебной задачи.     |                                      |неодушевленные     |
|Слайд 3.            |                                      |имена              |
|                    |                                      |существительные»   |
|                    |Какие задачи будем решать на уроке?   |                   |
|                    |                                      |                   |
|                    |                                      |- научиться        |
|                    |                                      |различать слова по |
|                    |                                      |вопросам           |
|                    |                                      |-учиться задавать  |
|                    |                                      |вопросы            |
|4. Открытие новых   |Работа в парах. Разделите слова на    |                   |
|знаний              |группы, связанные с нашей темой урока.|                   |
|Слайд 4.            |Даны цепочки слов, у каждого слова вам|                   |
|                    |необходимо выделить первые слоги, из  |                   |
|                    |них составить новое слово. Полученное |- работа по        |
|                    |слово записать на карточке.           |алгоритму (дети    |
|                    |Каким образом будете выполнять        |проговаривают      |
|                    |работу?(способ действий)              |способ действия)   |
|                    |«Расшифруйте слова»                   |                   |
|                    |Сирень  + низок + царица = синица     |                   |
|                    |Коза + роза + ваза=корова             |                   |
|                    |Канава + пусто +тарелка = капуста     |                   |
|                    |Мышь +каток  = мышка                  |                   |
|                    |Сокол +робот + катер = сорока         |                   |
|                    |Веер + терпеть = ветер                |Проверка:          |
|                    |Проверка.                             |Синица, корова,    |
|                    |Что вы заметили?                      |мышка, сорока      |
|                    |Обоснуйте, почему?                    |,мышка – одуш.     |
|                    |(В русском языке много слов, которые  |Капуста, ветер,    |
|                    |бывают одушевленные и неодушевленные. |мышка – неодуш.    |
|                    |Они меняют  свое лексическое значение |Слово «Мышка» и в  |
|                    |взависимости  от употребления в речи).|первом и во втором |
|                    |Такие слова в русском языке называются|столбике           |
|                    |многозначными.                        |Мышка – кто? –     |
|                    |Что еще заметили? Чему мы учились     |зверь              |
|5.Закрепление .     |сейчас?                               |Мышка – что? –     |
|                    |Физпауза                              |компьютерная мышь  |
|                    |« Солнышко                            |                   |
|                    |Работа в группах.(желтые яблоки – 1   |Встретились        |
|                    |группа, красные – 2 группа, зеленые – |словарные слова    |
|                    |3 группа) Даны карточки(каждому       |- Учились задавать |
|                    |ученику в группе)                     |вопросы            |
|                    |Тимдятелтрьбгбелкаоькдотонп           |                   |
|                    |Встснежокбрлюлшгелесаыук              |- Распределение    |
|                    |бпоепокрывалотенгмзимамигв            |детей по группам   |
|                    |проверка.                             |                   |
|                    |Полученные слова помогут вам в        |                   |
|                    |дальнейшей работе с текстом.          |Ученики выходят к  |
|                    |Работа с текстом.                     |доске и            |
|                    |- перед вами  текст, некоторые слова  |подчеркивают       |
|                    |пропущены, вместо них записаны вопросы|найденные слова    |
|                    |кто? или что?. Вам необходимо,        |                   |
|                    |используя полученные слова ,          |                   |
|                    |восстановить текст.Озаглавить текст.  |                   |
|                    |Оценить свою работу.(светофор)        |                   |
|                    |Наступила(что?). Белое пушистое(что?) |Дети работают      |
|                    |укрыло землю. Вот (кто?) прыгает с    |самостоятельно в   |
|                    |ветки на ветку. А (кто?) стучит по    |группах            |
|                    |верхушке  дерева. Хорош (что?) зимой. |                   |
|                    |Проверка. Самооценка по светофору.    |Дети зачитывают    |
|                    |                                      |свои рассказы.     |
|                    |                                      |Оценивают себя.    |
|6.Подведение итогов |Я буду читать высказывания. Если      |                   |
|                    |согласен(+), если не согласен( -)     |Нет( -)            |
|                    |- Слова , отвечающие на вопросы кто?  |                   |
|                    |или что? обозначают признаки          |                   |
|                    |предметов.                            |Да(+)              |
|                    |- Слова, обозначающие предметы и      |                   |
|                    |отвечающие на вопросы кто? и ли что?  |Нет( - )           |
|                    |называются именами существительными   |                   |
|                    |- Неодушевленные имена существительные|Да(+)              |
|                    |отвечают на вопрос кто?               |                   |
|                    |- В русском языке существуют слова,   |                   |
|                    |которые могут отвечать одновременно на|                   |
|                    |вопросы кто ?или что?                 |                   |
|                    |Проверка( - ,+, - ,+)                 |                   |
|7. Рефлексия        |Какую тему урока мы сегодня изучили?  |Высказывания детей.|
|                    |Давайте вернемся к теме урока. Через  |                   |
|                    |какие задания мы добивались           |                   |
|                    |результатов?                          |                   |
|                    |Обратимся к яблоньке, чье предложение |                   |
|                    |мы выполнили. Снимите яблочко. Чьи    |                   |
|                    |яблочки остались? Оставьте их. С ними |                   |
|                    |мы продолжим работать на следующем    |                   |
|                    |уроке. Спасибо за урок!               |                   |


Тестовые задания по окружающему миру "Страна городов" 4 класс УМК «Школа России»


title: План-конспект урока "Город у самого сердца России" 3 класс

extracted_text:
                              ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                                « Город у самого сердца России»

Цель  урока:
        1.Предоставить возможность проникнуться  историей  родного    края, жизнью людей ,прославивших родную землю .

2.Создать условия для пробуждения любви к Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, родному краю, чувства патриотизма
3.Способствовать формированию любознательности, умения работать с различными источниками информации и выдавать результат в виде «готового продукта»;умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективе с выполнением различных ролей, представлять себя. Способствовать формированию умения работать в группах, оценивать свой вклад, освоение правил сотрудничества в коллективной деятельности
9. Задачи:
1.Личностные:способствовать развитию логического и критического мышления,культуры речи;формированию коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной деятельности.
2.Метапредметные:овладение логическими действиями сравнения,обобщения.
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познаватель-ных задач. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3.Предметные:формировании знаний о российской истории,истории родного края.Способствовать развитию навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи из прошлого и будущего родного края .

Тип урока обобщение и систематизация знаний.
Формы работы учащихся фронтальная, групповая, индивидуальная
Необходимое техническое оборудование компьютер, мультимедийный проектор, экран
Структура и ход  урока
Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
                                « Город у самого сердца России»

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Презентация "Устный пересказ требования, приемы подготовки, типичные ошибки"

extracted_text:
Устный пересказ: требования, приемы подготовки, типичные ошибки
Ташкинова Т.Н.,
 учитель русского языка и литературы
МБОУ «Симферопольская академическая гимназия»

Памятка для учителей-предметников● осознанно используйте пересказ на уроках; добивайтесь: ● осмысленности ответа ученика (полного понимания текста);  ● глубины передачи информации; ● отсутствия пропусков, нарушающих логику изложения устного ответа; ● последовательности и связности пересказа, его плавности;  ● отсутствия длительных ненужных пауз;  ● выразительности; ● культуры поведения во время пересказа;  ● исправляйте орфоэпические, грамматические, речевые ошибки; ● работайте над формированием умений находить основную информацию в тексте, осознанно её запоминать, грамотно воспроизводить прочитанное.
Рекомендации для родителей учащихся ● беседуйте со своими детьми; слушайте:  ● чтение текста параграфа учебника, его пересказ;  ● пересказ художественного произведения;  ● задавайте детям вопросы;  ● предлагайте давать на них полные ответы;  ● записывайте чтение или пересказ на диктофон; ● прослушивайте вместе запись;  ● сопоставляйте запись с исходным текстом;  ● анализируйте допущенные ошибки.

Система уроков по формированию навыков устного пересказа предусматривает: ● вводный урок; ● уроки-тренинги по предупреждению фактических, ● грамматических, речевых, орфоэпических ошибок; ● уроки по созданию примерной модели устного высказывания; ● уроки по формированию навыков устного пересказа; ● уроки-тренинги по включению в текст пересказа дополнительной информации в виде цитат.
Схема анализа тематических блоков текстов типовых вариантовналичие / отсутствие:1) тематического единства текстов; 2) единства основной идеи; 3) особенности расположения материала; 4) количество и последовательность микротем;5) поиск общих для текстов закономерностей расположения и подачи материала.

Поуровневый анализ текстов типовых вариантов1) лексический уровень; 2) морфологический уровень;3) синтаксический уровень.

Детализация работы над текстами типовых вариантов1) вдумчиво прочитать текст, мысленно прослеживая логику изложенных в нем событий (если текст содержит рассуждение, то постараться понять точку зрения автора, посмотреть на проблему его глазами);2) отметить главную информацию (предложения, ключевые словосочетания и слова) в каждом абзаце (это микротемы, которые нельзя упускать при пересказе).

Детализация работы над текстами типовых вариантов 3) запомнить имена собственные, термины, даты, которые могут присутствовать в тексте(можно рекомендовать ученику выписать на листочек те имена собственные, термины, даты, с которыми он встретился в предложенном тексте впервые, т.к.они необходимы ему для передачи содержания микротем).

Текст для пересказаСлово – один из самых распространенных жанров древнерусской литературы. К выразительным особенностям этого жанра следует отнести ряд следующих моментов: 1) славящее содержание, как правило, патриотического характера, то есть воспевание Руси, 2) нравственная или политическая проблематика; 3) краткий объем; 4) насыщенность выразительными средствами (метафорами, аллегориями, эпитетами, риторическими вопросами и восклицаниями). Самое знаменитое произведение этого жанра – «Слово о полку Игореве».«Слово о полку Игореве» – единственный в своем роде драгоценный памятник древнейшей русской поэзии, как художественной, так и народной. Оно до сих пор остается не вполне разъясненным со стороны происхождения и текста. Это – небольшое историческое произведение, записанное в самом конце XII века  (около 1188 г.), по живым следам события. Ни имени автора поэмы, ни отрывков ее в списках не сохранилось. Только летописи подтверждают достоверность того, что  изображено в слове.

Когда стали ясными опасности, грозящие в результате феодальных войн и набегов кочевников, явилось «Слово о полку Игореве» – это острое и необычайно стремительное, полное эмоциональной силы короткое произведение, потрясающее суровой и животворящей правдивостью. Оно пронзило болью всех князей, всех отметило, ободрило и призвало к единству. Со «Слова о полку Игореве» ведет начало литература как совесть народа. (Дмитрий Сергеевич Лихачёв – выдающийся советский и российский филолог, культуролог, искусствовед

Высокая идейность «Слова», связь с насущнейшими запросами народной жизни, неповторимая лаконичность речи, великолепное мастерство, проявляющееся в отделке каждой детали текста, – все это уже давно обеспечило «Слову» одно из первых мест в ряду тех великих произведений мировой литературы, которые и по сегодняшний день не утратили для нас своей непреходящей ценности. (Игорь Петрович Ерёмин – филолог, литературовед, исследователь древнерусской литературы)

Введение высказывания в текст пересказа: речевые клишеПересказ + речевые клише● удивительно точно об этом человеке сказал известный писатель ФИО: «высказывание»; ● говоря об этом удивительном человеке, нельзя не вспомнить высказывание ФИО: «высказывание»; ● все то, о чем мы сейчас говорили, находит подтверждение в словах ФИО, который сказал: «высказывание»; ● оценивая вклад ФИО (имя героя текста) в …, ФИО (автор цитаты) говорил: «высказывание»; ● ФИО (автор цитаты) считал, что «высказывание» и т.п.

Спасибо за внимание!


title: Тематическое планирование и календарно-тематическое планирование по алгебре 9 класс УМК А.Г. Мерзляк

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа»  п. Аджером Корткеросского района  Республики Коми

Тематическое планирование
и календарно-тематическое планирование
по учебному курсу «Алгебра»
для 9 класса по УМК  А. Г. Мерзляка и др.
(приложение к рабочей программе по учебному курсу «Алгебре»
для 7- 9 классов по УМК  А. Г. Мерзляка и др.)

Составила: учитель математики  Мишарина Альбина Геннадьевна

п. Аджером,  2020 год

Развернутое тематическое планирование по АЛГЕБРЕ
 (УМК: А.Г. Мерзляк, Полонский и др.)  на 3 часа в неделю, (34 недель × 3 = 102 часов ) всего 102 часа

Класс 9

Календарно - тематическое планирование. Алгебра.
(УМК: А.Г. Мерзляк, Полонский и др.)  на 3 часа в неделю на 34 недель, всего 102 часов
Класс: 9

Используемые ресурсы:

А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Алгебра: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций, – М.: Вентана-Граф, 2018
Алгебра  9 кл.: методическое  пособие /Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир./ – М. :Вентана – Граф, 2015г
Авторская программа основного общего образования по Математике: 5 – 11 классы / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В.Буцко – М.: Вентана-граф, 2017г


title: 429 Too Many Requests