title: Урок литературного чтения по рассказу Л.Н. Толстого "Птичка" ( УМК «Планета знаний») 2 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения по рассказу Л.Н. Толстого "Птичка" ( УМК «Планета знаний») 2 А класс
Михайлова М.Р., учитель начальных классов
Этот рассказ занимает центральное место в системе уроков литературного чтения во 2 классе по теме нравственного воспитания, так как он поднимает вопросы ответственности, свободы выбора, совести.
Тип урока:  открытие новых знаний.  Интегративная связь с уроками окружающего мира
Цель урока: формирование чувств, опираясь на внутреннее состояние человека.
Задачи урока.
Предметные:
активное участие на уроке;
развитие умения вычленять в тексте необходимые фрагменты для ответа на вопрос;
развитие монологической речи;
обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека;
развитие умения определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним свое отношение.
Метапредметные:
развитие умения доказывать свою точку зрения;
развитие коммуникативных навыков общения;
развитие умения соотносить звуковые и зрительные впечатления.
Личностные:
Формирование основ нравственного самосознания личности (нравственный самоконтроль, выполнение моральных норм и нравственная оценка своих и чужих поступков).
Технические средства:
 Дидактические средства:  учебники литературного чтения, карточки

Ход урока
1.Организационный момент.
Придумано кем-то просто и мудро:
При встрече здороваться:
-Доброе утро!
-Доброе утро !- солнцу и птицам.
-Доброе утро !- улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым….
Доброе утро длится до вечера.
-Улыбнитесь друг другу и пожелайте доброго утра.

-Для чего писатели создают произведения для детей? (Чтобы детям было интересно.
Чтобы они чему-нибудь научились из этих произведений)

-Значит,сегодня у нас с вами есть возможность еще чему-нибудь научиться. Мы продолжим свое знакомство с произведеними, написанными для детей.
-Ребята, я вам сейчас покажу портрет. Может быть кто-нибудь из вас вспомнит. Портрет какого писателя я вам показала. (Л.Н.Толстой)
- С каким произведением писателя мы недавно познакомились? ( «Косточка»).

- А какие еще произведения этого писателя вы знаете?

2. Мотивация.
– О том, что Земля – наш общий дом, что надо беречь все живое, говорили на уроках литературного чтения, окружающего мира , музыки и рисования. Каким нужно быть человеком, чтобы сохранить красоту природы, поговорим сегодня. И познакомимся с еще одним произведением замечательного писателя Л.Н. Толстого.
- А для того, чтобы узнать, как называется рассказ, который мы будем читать сегодня вам нужно отгадать загадку:
Снится ночью пауку
Чудо- юдо на суку
Длинный клюв и два крыла.
Прилетит плохи дела
А кого паук боится?
Угадали? Это… ( Птица)
- А теперь назовите птицу нежно, ласково.(Птичка)
- Так называется рассказ, который мы будем читать. А можно ли по названию догадаться о чем пойдет речь в рассказе?
-А теперь разгадайте ребус и вы узнаете о какой птичке этот рассказ

,, ИЖ (Чиж)
(Вывешивается рисунок с изображением чижа)

Глеб подготовил сообщение об этой птичке ( Читает сообщение об этой птичке)

- Итак, что же произошло с этой замечательной маленькой птичкой мы узнаем, прочитав рассказ.

Постановка учебной задачи
-Тема нашего урока? (Л.Н.Толстой «Птичка»)
-Зная тему урока, пользуясь опорными словами, записанными на доске, поставьте цели урока.
ВСПОМНИТЬ……(сведения из биографии Л,Н.Толстого)
ПРОЧИТАТЬ….(произведение Л.Н.Толстого «Птичка»)
ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ …..(то произведение)
УЧИТЬСЯ…. (выразительно читать это произведение)

- Посмотрите на портрет Льва Николаевича. У него открытое, умное лицо, внимательный и проницательный взгляд.  Давайте вспомним сведения из биографии писателя

V. Работа над лексическим значением слов:
-А сейчас давайте проведем словарную разминку. Откройтке учебники на стр.107

Горница – комната.
Закостенеть-стать твердым ,как кость.
Бьётся птичка – хочет вырваться, вылететь на свободу.
Убьётся птичка – погибнет.
Поставить(придать чему- либо стоячее положение)
Подставить(1)лишить всякой защиты, сделать доступным для нападения
2)поставить взамен
3)поставить подо что – нибудь)
Выставить (предоставить для определенной цели)
Расставить( разместить, поставить на нужных местах)

3. Слушание и осмысление.
- Откройте учебники на с. 107, слушайте внимательно и следите.
Первичное восприятие текста(чтение текста учителем).
 Поделитесь своими первыми впечатлениями. Что вас особенно взволновало. (Меня взволновал отрывок…(зачитывает)  Я особенно переживал, когда….

 Физкультминутка
Летели две птички
Собой невелички
Как они летели
Все люди глядели
Как они садились
Все люди дивились.

 Вторичное восприятие текста( чтение текста учащимися «цепочкой», соблюдая паузы и логическое ударение, эмоционально, выражая чувства и переживания героев)

 Работа по содержанию.

- Какое событие произошло в жизни Сережи?

- О каком подарке сказано, что он дороже всего?

- Какое настроение было у Сережи, когда он получил подарок? (Радостное, веселое)

-Как мама Сережи отреагировала на этот подарок?

- С кем вы согласны : с дядей Сережи, который подарил сетку, или с мамой, которая сказала: «Нехороша игрушка»?

-Почему мама решила, что сетка, которой можно птиц ловить, плохая игрушка? (Птицы в неволе жить не могут. Они могут погибнуть.)

-С кем по- твоему согласен писатель? Объясни своё мнение. (Писатель согласен с мамой. Рассказ закончился плохо. Сетка, которой можно ловить птиц, плохая игрушка.)

 -Найдите строки , в которых говорится о сердце и дыхании птички.

-Как вы думаете, для чего писатель несколько раз упоминает о дыхании чижика? (Чтобы было жалко птичку)

- Какое настроение было, когда он поймал птичку? (Радостное)

-Что посоветовала мама Сереже? (Выпустить птичку на волю)

- Как отреагировал на это Сережа?

- Почему погибла птичка? (подумай над вопросом и обсуди с товарищем)

- Как вы думаете, если бы птичка не вылетела из клетки, она бы осталась жива? (Может быть да. Но она потом могла вылететь и умереть от тоски)

-А , если бы мальчик лучше ухаживал за ней, окружил вниманием, заботой, играл с ней, она бы не погибла? (Ей нужна свобода и другие птички)

-Значит, почему же погибла птичка? ( Серёжа поймал его и посадил в клетку. Птицы ,которых поймали не могут жить в неволе)

- Прочитайте. Что делал и что чувствовал Серёжа, после того как чижик ударился о стекло.

- Давайте представим  как чувствовал себя чиж, сидя в клетке( радовался, щебетал, грустил, боялся, резвился, бился об клетку . Почему он так реагировал? (т.е. он стремился на свободу, где родился и привык жить)

-Ребята, найдите в тексте отрывок, где говорится о том,  как повел себя чижик, когда увидел открытую дверцу клетки

ДАЕМ ХАРАКТЕРИСТИКУ ГЕРОЯМ

Кто является героями данного произведения?
-Что вы можете сказать о маме? Какая она? (Добрая, мудрая)

Чиж. Несчастная птичка, которая мечтала о свободе.

Сережа? Маленький мальчик, легкомысленный,эгоистичный непослушный
– Сережа был слишком беззаботным, легкомысленным. Он думал, что чиж – это игрушка, поиграл, надоела, можно бросить. А чиж – это живое существо.
– Сережа забыл про чижа, а ведь за ним надо ухаживать. Он был не готов к такому ответственному поручению, он был еще маленький и глупый.
-Можно ли сказать , что Сережа плохой мальчик?
Плохой поступок)
-Можно ли только по одному поступку судить о нем?
- Как вы думаете осознал ли Серёжа последствия своего поступка?
Где об этом написано в тексте?
-Как вы думаете,что же почувствовал мальчик, когда увидел утром погибшую птичку.
страх, боль, печаль, радость, горе, раскаяние, угрызения совести.
5. Анализ поступков героев рассказа.
– Теперь представьте себя на месте героев рассказа. Придумайте продолжение. Начало звучит так: “ Если бы я был...”
Каждой группе дается карточка, вырезанная в виде птички, с началом рассказа:
1-я группа “ Если бы я был дядей Сережи, то я бы …”
2-я группа “ Если бы я была мамой Сережи, то …”
3-я группа “ Если бы я был Сережей, то …”
4-я группа “ Если бы я был адвокатом (защитником) на суде, то я бы защитил…”
5-я группа “ Если бы я был судьей, то я осудил бы …” (костюм судьи, папка готовятся заранее)
6-я группа “Если бы я был чижом и мог говорить, то я бы сказал…”

9. Воспитательный момент.
_Вспомните, для чего писатели создают свои произведения для детей? (Чтобы дети могли чему –нибудь научиться из этих произведений)

- Какой вывод мы можем для себя сделать? Как мы должны относится к птицам?

- Можно ли их ловить? Сажать в клетки?
- Наблюдайте за птицами, слушайте их, помогайте им. Птицы приносят большую пользу и радость всем. Трудно и скучно было бы жить без птиц.

Что хотел донести до нас Л.Н.Толстой?
Я думаю, ребята, что Л.Н. Толстой обращается к нам рассказом “Птичка” через века, чтобы мы с детства шли дорогой добра, бережно относились ко всем живым существам.

– Этот рассказ заставляет меня задуматься о том, что человек может погубить маленькую жизнь. А он должен беречь все живое.
– Л.Н.Толстой учит нести ответственность за свои поступки.

– Какие хорошие качества мы будем воспитывать в себе и возьмем их с собой в будущее?
Дети выбирают слова на карточках и располагают их на модели дороги магнитами, остальные карточки снимают с доски.
Честность сердечность зависть
Доброта забота беспечность
Злоба дружелюбие справедливость
Жестокость лживость ответственность
8. Подведение итогов.
– Подведем итоги урока. Оценки.

Наказ Л.Н.Толстого ( ребенок)
Лев Николаевич  ……………Толстой
Любил детей он всей ……….душой.
Учил он старших  ……………..уважать,
А малышей   ………………не обижать.
Учил живое все …………… любить
И непременно добрым…………быть.
Чтобы желание   ……………..трудиться,
Не позволяло нам …………….лениться.
Не нужно жадным …………….быть,
И всегда правду …………….говорить


Тест "Парентеральные инфекции. Профилактика" с ответами


title: Решение задач по готовым плакатам "Признаки параллельности прямых"

extracted_text:
|Решение задач по готовым плакатам                                                     |
|«Признаки параллельности прямых»                                                      |

 Найдите пары параллельных прямых и докажите их параллельность
                                    [pic]

                       Самостоятельная работа по теме
                      «Признаки параллельности прямых»

                                 Вариант 1.
                                    Вариант 2.
   1. ( 1 = ( 2, ( 3 ( ( 4.                                               1.
      ( 1 = ( 2, ( 3 > ( 4
                   Какие из прямых c, d, e – параллельны?

                                     2.
                             Докажите, что a || b

3. BC = NK, AC = MK, ( 1 = ( 2               3. MK = AB, NK =AC, (1 = (2
      Доказать: AB || MN
      Доказать: MN || CB

-----------------------
4

e

d

c

1

2

3

b

a

а

b

c

d

e

1

2

3

4

P

T

M

K

a

b

O

P

T

M

K

a

b

1

2

N

A

C

M

K

B

N

1

2

A

C

M

K

B


title: Презентация "Сын полка Серёжа Алешков"

extracted_text:
Сын полка Серёжа Алешков.
Презентацию выполнила Шерстнева Оксана Худжамеровна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №1» г.Мариинска Кемеровской области.

Серёже Алешкову было шесть лет, когда немцы казнили его маму и старшего брата за связь с партизанами. Произошло это в Калужской области в д. Грынь .Серёжу спасла соседка. Она выбросила его из окна хаты и велела бежать изо всех сил. Мальчик бросился в лес. Дело было осенью 1942 года.
Трудно сказать, сколько бродил Серёжа голодный, замёрзший, измученный в калужских лесах.

На Серёженьку наткнулись разведчики 142 Гвардейского полка, которым командовал майор Михаил Данилович Воробьёв. Они перенесли мальчика на руках за линию фронта и оставили в полку.
Труднее всего было подобрать одежду для маленького солдата. Ну где найти сапоги 30-го размера? Однако со временем отыскалась и обувь, и форма, всё как полагается. Командир полка майор Воробьёв стал для Серёжи вторым отцом.

Серёжа помогал старшим товарищам как мог. Носил бойцам почту и патроны, в перерывах между боями пел песни. Для солдат он был напоминанием о мирной жизни, о семьях и детях. У Серёжи оказался замечательный характер- весёлый и спокойный. Он никогда не плакал  и не жаловался по пустякам. Все старались приласкать ребёнка.

Медаль за боевые заслуги Серёжа получил за то, что спас жизнь своему названному отцу. Однажды во время фашистского налёта бомба разворотила блиндаж командира полка. Никто, кроме мальчика, не видел, что под завалами блиндажа лежит командир полка Воробьёв. –Папка!, -не своим голосом закричал Сережа  , подскочил к блиндажу, прижался ухом к брёвнам. Раздался глухой стон. Мальчик пытался раздвинуть брёвна, но только изранил руки в кровь. Несмотря на бомбёжку, Серёжа побежал за подмогой. Он привёл к заваленному блиндажу солдат, которые вытащили своего командира.

За проявленное мужество командующий армией генерал Чуйков наградил Серёжу боевым оружием –трофейным пистолетом Вальтер. А также мальчик был награждён медалью «За боевые заслуги» и Гвардейским значком.

Серёжа Алешков на награждении. На тот момент ему было семь лет.

Позднее Серёжа был ранен, отправлен на лечение в госпиталь. После излечения на передовую больше не вернулся.

Известно, что после войны Серёжа Алешков поступил в Суворовское училище и успешно его окончил.

После Суворовского училища Сергей Алешков поступил в Челябинский юридический институт и блестяще его закончил. Работал прокурором. Умер рано,в 1990 году, сказались годы войны.
Сергей Алешков со своей приёмной семьёй.

История мальчика Серёжи Алешкова кажется легендой и вымыслом, если бы не чёрно-белая военная  фотография, с которой глядит на нас  круглолицый, весёлый мальчишка с лихо надвинутой на одно ухо пилоткой. Гвардии рядовой Серёжа, попавший в жернова войны, переживший много бед и ставший настоящим человеком. А для этого нужна не только сила характера, но и доброе сердце.

О судьбе и подвигах юного сына полка Сергее Алешкове писателем Василием Денисенковым была написана книга «Шестилетний гвардеец».


extracted_text:
Формирование метапредметных результатов на уроках информатики в 5-х классах
Китайская пословица гласит «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный»
Именно «Хорошее устройство мозга» учащегося за счёт формирования универсальных учебных действий считается приоритетной целью пропедевтического курса информатики в 5 – 7 классах.
Уроки информатики, я считаю, являются своеобразной точкой отчёта информатизации не только современного образовании, но и всего общества.
Своевременность изучения информатики и в том числе ИКТ – очень важный этап в развитии школьника. Ни для кого не секрет, что своевременный дети уже в начальной школе  активно  используют  компьютер  для  своих  личных  целей,  а  некоторые,  более
«продвинутые», и для учебной деятельности. Таким ученикам курс информатики кажется простым, а иногда и очень скучным. Например, чего стоит нарисовать пятикласснику
«Снеговика» в графическом редакторе? Ответ – ни чего. Он нарисует его за 2-3 минуты. Но вопрос в другом: «Красивый» он получится? «Правильный»?, а можно ещё быстрее рисовать? – Это проблема. Конечно, будут ученики, которые принимаются за информатику с нуля, и у них тоже будут трудности. - Это тоже проблема.
При введении новых ФГОС у учителя тоже возникают «свои» трудности как изменить урок к лучшему, как изменить содержание урока, как изменить урок на формирование результата.
Одним словом у всех есть проблемы, одни их понимают, другие о них даже и не задумываются. Но эти проблемы однозначно необходимо решать и решать их сейчас. По моему мнению, начать, ЕСТЕСТВЕННО, нужно с себя – учителя, тогда проблемы понемногу начнут исчезать, а исчезновением проблем учителя исчезнут проблемы у школьников. Что необходимо сделать
Пересмотреть подходы к организации и содержания образовательного процесса:

четко представлять что должно измениться в рабочей программе;

в планируемых результатах и их оценке;

в организации урока;

в выборе содержания материала для достижения поставленных результатов.

Мне кажется, что если перестроить уроки таким образом, то у ребят не будет возникать и мысли что уроки «скучные». Они будут выходить с уроков с чётким пониманием того, что они хоть чего-то добились и что-то сделали, и где это может им пригодиться.
Уроки информатики в 5 классе прямо предназначены для введения новых ФГОС и они однозначно формируют предметные результаты (например, знание компьютера, программ, умение работать в разных программах), межпредметные результаты (например, умение правильно читать, писать, считать, рисовать) и конечно же метапредметные результаты (умение создавать, применять преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач, читать со смыслом и т.д.)
Вот например, такое задание для пятиклассника предлагается в учебнике Людмилы.

Леонидовны Босовой в теме Текстовой редактор WordPad.

Задание. Ввод текста

Предметный результат: умение создавать несложный текстовой документ на родном языке.
Межпредметный результат: умение грамотно написать текст на родном языке.

Метапредметный результат: умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме.
Как оценить такое задание? Только внешним контролем учителя, потому что ученик НЕ ЗНАЕТ – правильное ли содержание файла и правильно ли он сохранил это файл? Ученик сам не знает, что себе поставить за это задание, получил ли он правильный результат?
Задание. Ввод текста

Результат работы Файл Медвежонок

Предметный результат: умение создавать несложный текстовой документ на родном языке.
Межпредметный результат: умение грамотно написать текст на родном языке.

Метапредметный результат: умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме.
Оценивает учитель

Задание. Редактируем текст

Предметный результат: умение создавать несложный текстовой документ на родном языке.
Межпредметный результат: знание народных пословиц.

Метапредметный результат: умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме, смысловое чтение.
Оценивает учитель

Безусловно, учитель все оцени и посмотрит и сам все оценки выставит и сам оценит результат работы всех учеников. Только ученики не знают критерии, по которым учитель оценит их работы, за что конкретно они получили оценки за урок.
Современная система оценивания не формирует такие метапредметные результаты как самооценка и самоконтроль, поэтому, в дальнейшем надо доработать все задания в учебнике таким образом, чтобы ученик сформировал у себя дополнительные метапредметные результаты. Для этого надо разработать критерии оценивания каждого задания для учеников и раздавать их на уроках.
Как примерно это будет выглядеть

При	выполненном	техническом	задании	у	школьников	гарантированно сформируются предметные результаты.

Таких рекомендаций по заданиям пока нет ни где и каждый учитель по своему усмотрению выставляет ученику оценку, а должна быть универсальность для всех.

У детей сформируются такие метапредметные результаты:

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата…
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Владение основам самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
А именно на эти метапредметные результаты и будет «упор» в пятом классе.

Накипов Павел Самигуллович,
учитель информатики МБОУ «Майкорская средняя общеобразовательная школа»


extracted_text:
МБОУ «Краснослободский многопрофильный лицей»
Краснослободского района  Республики Мордовия

Промежуточная аттестация
за 2 четверть по русскому языку
в 8,9 классах

Учитель: Данилина Галина Олеговна
учитель русского языка и литературы

2020 год

Контрольный диктант с грамматическим заданием            8 класс  2 четверть
Текст диктанта
(1) Затопив в землянке печурку, Поля сварила чай и, как только стемнело, легла спать. (2) Первые полчаса казалось, что кто-то крадется к землянке. (3) Она поднимала голову, прислушивалась. (4) Оказывается, это похрустывало сено под ее телом. (5) Поля убедила себя, что тайга пустынна в зимнее время. (6) Она уснула крепко, проспав без сновидений всю ночь напролет.
(7) С рассветом Поля, встав на лыжи, пошла дальше. (8) Шла, как вчера, легко, излишне не торопилась, но и не мешкала зря на остановках. (9) Посидит где-нибудь на валежнике, похрустит сухарями — и снова в путь.
(10)Несколько раз выглядывало солнышко, и тогда макушки деревьев со своими белыми пушистыми шапками становились золотистыми и светились, как горящие свечи. (11) Виднее становились и затесы на стволах, за которыми Поля следила в оба глаза, чтобы не сбиться с пути.       (Г. Марков)
Грамматическое задание
Грамматическое задание

Контрольная работа по русскому языку 9 класс 2 четверть
Вариант 1.
1. Выполните синтаксический анализ предложений текста. Прочитайте текст.
(1)Снежный барс имеет и другое общепринятое название — ирбис, и оно укоренилось давно. (2)Ещё в XVII веке русские купцы, торговцы пушниной, переняли это название у местных азиатских охотников, многие из которых говорили на тюркском наречии и произносили это слово как «ирбиз», что означало «снежная кошка».
(З)Снежный барс по ряду признаков занимает промежуточное положение между большими и малыми кошками. (4)С большими кошками барса роднит узор на голове, манера держать хвост, когда животное спокойно, и ещё ряд анатомических особенностей. (5)Зато барс, как другие кошки, может мурлыкать, и, учитывая эту схожесть и с теми, и с другими кошками, барсов порой называют «средними кошками».
Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1) снежный барс имеет (предложение 1)
2) переняли название (предложение 2)
3) занимает положение (предложение 3)
4) животное спокойно (предложение 4)
5) называют (предложение 5)

2.Выполните пунктуационный анализ предложения. Расставьте знаки препинания в предложении: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
В списке (1) составленном во втором веке до нашей эры знаменитым древнегреческим астрономом Гиппархом (2) и (3) дополненном позднее Птолемеем (4) значится 1022 звезды (5) но Гевелий (6) последний астроном (7) производивший такие подсчёты без помощи телескопа (8) довёл их число до 1533 (9) однако уже в древности учёные подозревали о существовании большого числа звёзд (10) невидимых глазом.

3.Выполните синтаксический анализ словосочетания. Замените словосочетание «шёлковое платье», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4.Выполните орфографический анализ слов. Среди приведённых ниже выделенных слов есть слово, написание которого иллюстрирует правило орфографии: «НЕ с деепричастиями пишется раздельно». Найдите это слово. Запишите номер ответа.
1) не написана
2) не хуже
3) не каждый
4) не взглянув
5) не мог

Прочитайте текст и выполните задания 5-8.
(1)В поезде на Владивосток в купе со мной ехали молодожёны Галя и Юра, выпускники Московского медицинского института. (2)Галя и Юра были хирурги. (З)Правда, больнице нужен был только один хирург, и Галя решила пока работать терапевтом. (4)Они везли с собой рюкзак с вещами и два огромных чемодана с медицинской литературой и медикаментами.
— (5)А медикаменты зачем? — спросил я.
— (6)А как же? — поспешно сказала Галя. — (7)Там же нет редких лекарств, и Юрин папа посоветовал нам взять самые необходимые. (8)Папа у Юры хирург, и какой! (9)Он Юре подарил замечательные хирургические инструменты!
— (10)По наследству, значит, профессия? — спросил четвёртый наш сосед, строитель из Сибири.
— (11)Конечно, — улыбнулся Юра.
— (12)Это хорошо, когда по наследству, — мой сын тоже строителем будет, как я, — обрадованно сказал сибиряк.
(13)Рано утром в вагоне раздался болезненный женский крик из соседнего купе.
— (14)Что случилось? — спросил я пробегавшую мимо проводницу.
— (15)Женщине плохо, умирает! — крикнула она.
— (16)Пустите, — Галя с Юрой уже пробирались через толпу к больной. — (17)Что с вами?
(18)Где болит?
(19) Она показала рукой на живот.
(20) Юра нажал на живот и больная вскрикнула.
— (21)Нужна сложная операция, — сказал Юра. — (22)Сколько до ближайшего города?
— (23)Три часа пятнадцать минут, — ответила проводница.
— (24)Плохо. (25)А поближе что-нибудь есть?
— (26)Посёлок через двадцать шесть минут.
— (27)Больница там есть?
— (28)Не знаю.
— (29)А узнать можете?
— (З0)Узнать можно, радиограмму дадим, только там поезд по расписанию не останавливается.
— (31)Надо, чтобы остановился, — резко сказал Юра.
(32)Скоро проводница сообщила, что в посёлке больницы нет, но есть медпункт, и что там всё подготовят для операции.
— (ЗЗ)Доктор нужен, понимаете? (34)И опытный!
— (35)Врач прилетит самолётом из соседнего города, — сказала проводница.
— (Зб)Когда прилетит врач? (37)Через час, через два? (38)Поздно!
(39)И тут заговорила молчавшая до сих пор Галя.
— (40)Посёлок минут через десять, готовься к операции. Юра.
— (41)Ты сошла с ума!
— (42)Готовься, — твёрдо повторила Галя. — (43)Ты начнёшь оперировать.
— (44)Я не хочу быть убийцей... (45)Здесь опыт нужен, а я... что я умею?
— (46)Ты же год ассистировал профессору, — тихо сказала Галя. — (47)Он не раз делал такие операции.
— (48)Он оперировал, он! — закричал Юра. — (49)А я только ассистировал! (50)Смотрел, понимаете, смотрел! (51)И потом: почему я? (52)Галя тоже ассистировала этому профессору. (53)Оперируй! (54)А я боюсь! (55)Боюсь!
(56)Теперь мы смотрели на Галю.
— (57)Хорошо. (58)Я попробую, — сказала Галя.
— (59)Ты понимаешь, за какое дело берёшься? — сердито спросил Юра. — (60)Это же сложнейшая операция, трудная даже для специалистов, даже в условиях больницы. (61)Опыта у тебя нет, ты же убьёшь её!
— (62)Мы врачи. Юра, — помолчав, заговорила Галя. — (63)А врач не может смотреть, как умирает человек. (64)Он должен попробовать спасти его. (65)Если он настоящий врач.
(66) И я подумал, что она уже настоящий врач, потому что хирургом, терапевтом человека делает опыт, а врачом он должен быть с самого начала своей работы.
(67) Поезд остановился:
— (68)Выносите больную, — сказала Галя.
(69)Мы вышли из вагона, и вместе с нами вышел Юра.
— (70)Галя! — крикнул он. — (71)Хочешь, я буду ассистировать?
— (72)Конечно, Юра. (73)Спасибо тебе.
— (74)Мы сидели около медпункта, курили, смотрели на уходящий поезд.
— (75)А может, сын мой врачом будет? — неожиданно спросил сибиряк-строитель. — (76)Чёрт с ней, с наследственной профессией! (77)Молодец Галочка, побольше бы таких врачей!
— (78)Ну, что ж, вполне возможно, что твой сын будет врачом, или всё-таки строителем, или машинистом. (79)Не это главное. (80)Главное, чтобы он был Человеком — в любой профессии. (81)Человеком с большой буквы, как Галя.
(По С. Абрамову*)
* Сергей Абрамов — советский и российский писатель, журналист и общественный деятель.
5.Проанализируйте содержание текста. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Молодожёны Галя и Юра ехали на работу во Владивосток и везли с собой два чемодана с вещами.
2) Юрий унаследовал профессию отца.
3) Хирургом, терапевтом человек должен быть с начала своей работы.
4) Страх заставил Юрия отказаться оперировать больную.
5) Галя согласилась сделать сложнейшую операцию погибающей больной.
6.Проанализируйте средства выразительности в тексте. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет.
1) В поезде на Владивосток в купе со мной ехали молодожёны Галя и Юра, выпускники Московского медицинского института.
2) Он Юре подарил замечательные хирургические инструменты!
3) Рано утром в вагоне раздался болезненный женский крик из соседнего купе.
4) Скоро проводница сообщила, что в посёлке больницы нет, но есть медпункт, и что там всё подготовят для операции.
5) Ну, что ж, вполне возможно, что твой шестилетний сын будет врачом или всё-таки строителем.
7. Выполните лексический анализ слова. Найдите синоним к слову ВРАЧ (предложение 35). Напишите синоним.
8. Как Вы понимаете значение выражения ЧЕЛОВЕК С БОЛЬШОЙ БУКВЫ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение с опорой на прочитанный текст (до 4-5 предложений).

Контрольная работа по русскому языку 9 класс 2 четверть
Вариант 2.
1. Выполните синтаксический анализ предложений текста. Прочитайте текст.
(1)Поиски Ноева ковчега на горе Арарат обречены на неудачу, потому что Ной никогда туда не причаливал: по мнению исследователей, современный Арарат — не то место, которое упоминается в Библии. (2)Предпринятый учёными исторический экскурс показал, что в ветхозаветные времена и даже в эпоху раннего христианства не было географического названия «гора Арарат», а было словосочетание «горы Араратские». (З)Так называлась южная часть Армянского нагорья, расположенная в пределах современного Иракского Курдистана. (4)Когда-то здесь находилось Араратское царство, или Урарту. (5)А поскольку царство было гористым и труднопроходимым со стороны Ассирии, то ассирийцы горы между Урарту и своей страной называли Урартийскими (Араратскими) горами.
Укажите вариант ответа, в котором верно определена грамматическая основа во втором (2) предложении текста. Запишите номер ответа.
1) которое упоминается (предложение 1)
2) не было названия «гора Арарат» (предложение 2)
3) южная часть нагорья называлась (предложение 3)
4) Урарту находилось (предложение 4)
5) царство было гористым и труднопроходимым (предложение 5)
2.Выполните пунктуационный анализ предложения. Расставьте знаки препинания в предложении: укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Русский учёный и изобретатель в области аэродинамики (1) ракетодинамики (2) теории самолёта и дирижабля (3) основоположник современной космонавтики Константин Эдуардович Циолковский (4) разработал теорию многоступенчатого ракетостроения (5) решил важные задачи (6) связанные с движением ракет в неоднородном поле тяготения (7) посадкой космического аппарата на поверхность планет (8) лишённых атмосферы (9) выдвинул идеи о создании ракеты — искусственного спутника Земли (10) и околоземных орбитальных станций.
3.Выполните синтаксический анализ словосочетания. Замените словосочетание «смотреть завистливо», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4.Выполните орфографический анализ слов. Среди приведённых ниже выделенных слов есть слово, написание которого иллюстрирует правило орфографии: «Глаголы I спряжения в форме 3-го лица единственного числа в настоящем времени в личных окончаниях имеют букву Е». Найдите это слово. Запишите номер ответа.
1) барабан..т (дождь)
2) побре..т (бороду)
3) прикле..т (марку)
4) услыш..т (звуки)
5) выгон..т (из дома)

Прочитайте текст и выполните задания 5-8.
(1)Наш полк стоял в городе Катовице. (2)Война только что окончилась, самая кровавая и страшная из войн, какие когда-либо знало человечество.
(З)Четырнадцать собак несли охрану нашей комендатуры. (4)Тринадцать немецких овчарок и одна татра — горная чешская овчарка, охранявшая от волков стада домашнего скота.
(5)Обычно эти собаки довольно миролюбивы, злобность и недоверчивость их проявляются лишь при встрече с хищником, но наша татра представляла редкое исключение: она была необычайно свирепая, никого не подпускала к себе, с бешеной яростью бросалась на каждого, кто осмеливался приблизиться к ней. (6)Видимо, крепко ей досталось от людей за годы войны...
(7)Однажды перед комендантом предстал мужчина. (8)Поляк. (9)Худой, измождённый, лет пятидесяти. (10) С первого взгляда в нём без труда можно было узнать одного из тех узников фашистских концентрационных лагерей, которых спасло лишь быстрое наступление советских войск. (11)Казалось, миллионы страдальцев, — сожжённых, удушенных, замученных в гитлеровских фабриках ужаса, — ожили в этом человеке и немо кричали каждой чёрточкой его внешности.
(12)Он попросил, чтоб его провели к коменданту.
— (13)Проше пана... проше, — сняв мятое кепи, с глубокой мольбой произнёс он медленно, с запинкой, мешая русские и польские слова, — пан пулковник... товарищ пулковник, я... извиняйте меня... я слухал, мне говорили, здесь собака есть породы татра. (14)У вас на караульной службе... (15)Я ишчу собака. (16)Я потерял её в начале войны. (17)Разрешите мне её посмотреть, пан пулковник... (18)И если она мой... если вы не против, прошу отдать мне... (19)Это всё, что у меня осталось после война...
(20)Выяснилось, что у него на всём белом свете ни одной родной души. (21)Жена и дочь погибли в газовой камере.
— (22)Разрешите... извиняйте меня... — твердил он, продолжая мять в руках своё старенькое кепи.
(23)Ему разрешили.
— (24)Дзенькуе... дзенькуе, пан... товарищ... — благодарил он, прижимая руки к груди.
(25)Собаки сидели в глубине двора, причём татра, ввиду её особой злобности, была привязана на короткой цепи. (26)По распоряжению полковника поляка пропустили во двор. (27)Он пошёл к собакам, увидел среди них одну белую, прищурился... (28)Походка его вдруг сделалась неверной, шаткой, как у глубокого старика; казалось, вот-вот он упадёт. (29)Вглядываясь напряжённо, поляк шёл к татре.
(З0)Издали собака заметила направлявшегося к ней человека. (31)Татра рванулась к нему — и замерла, словно боясь ошибиться.
(32)Всё так же молча, напряжённо щурясь, всё так же неуверенно шаркая ногами, ничего не видя, не ощущая вокруг себя, кроме маячившего белого пятна за проволочной сеткой, он наконец тихо-тихо позвал её по имени. (ЗЗ)Звука почти не было слышно, только шелест губ, но собака услышала. (34)У неё от напряжения мелко дрожали уши. (35)В них сейчас было выражено всё: страстное, нетерпеливое ожидание чего-то невероятного, что должно свершиться сейчас, жгучая надежда и — затаённый страх: вдруг это мираж, мелькнёт и исчезнет, и снова ненавистная жизнь за сеткой, тоска... (36)В эти мгновения собака переживала и чувствовала то же самое, что и подходивший к ней человек. (37)И когда шёпот поляка донёсся до неё, татра бросилась навстречу хозяину. (38)Человек распахнул вольер, кинулся к собаке, упал на колени, обнял её, она прижалась к нему, и они замерли в этой полной трагизма и радости позе...
(39)Татру невозможно было узнать. (40)Куда девался её свирепый нрав, её лютая ненависть ко всем окружающим! (41)Она стала тихая, смирная и только всё старалась заглянуть в глаза хозяину, ластилась к нему, как бы всё ещё не веря, что это он и они больше не расстанутся...
(42)Неузнаваем стал и поляк, её повелитель. (43)В его глазах появилось новое выражение, он улыбался, был полон планов на будущее...
(44)Кто-то умный сказал, что отношения между собакой и человеком гораздо сложнее, чем думают многие. (45)Они, эти отношения, вовсе не исчерпываются тем, что вы накормите её, а собака в ответ покараулит дом ваш. (46)Она дарит вам чувство, и это чувство пробуждает ответное чувство, которое нельзя измерить никакими известными нам эталонами.
(По Б. Рябинину*)
* Борис Рябинин — уральский писатель-прозаик.
5.Проанализируйте содержание текста. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) После войны у поляка не осталось никого из родственников.
2) Татры — горные чешские овчарки — всегда использовались как сторожевые собаки.
3) Собака издалека узнала своего хозяина, но боялась ошибиться.
4) Найденная после долгой разлуки собака помогла поляку обрести веру в светлое будущее.
5) Отношения между собакой и человеком строятся на взаимовыгодных условиях.

6.Проанализируйте средства выразительности в тексте. Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет.
1) Война только что окончилась, самая кровавая и страшная из войн, какие когда-либо знало человечество.
2) Жена и дочь погибли в газовой камере.
3) Звука почти не было слышно, только шелест губ, но собака услышала.
4) Куда девался её свирепый нрав, её лютая ненависть ко всем окружающим!
5) В эти мгновения собака переживала и чувствовала то же самое, что и подходивший к ней человек.
7.Выполните лексический анализ слова. Найдите синоним к слову нрав (предложение 40). Напишите этот синоним.
8. Как Вы понимаете значение выражения ПРЕДАННОСТЬ?  Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение с опорой на прочитанный текст (до 4-5 предложений).

Ответы

Литература
30 тренировочных вариантов ОГЭ 2020 по русскому языку для 9 класса согласно официальной демоверсии ОГЭ от ФИПИ 2019-2020 учебный год.
И.А.Суязова. Москва. 2019.
ОГЭ 2020. Русский язык. Готовимся к итоговой аттестации.
 Драбкина С.В., Субботин Д.И. 2019.

Интернет-ресурсы:
https://foxford.ru/levels/oge
https://4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk


Проверочная работа "Потребности человека"


title: Методическая разработка "Развитие навыков чтения нот с листа в классе аккордеона и баяна"

extracted_text:
Методическая разработка
«Развитие навыков чтения нот с листа в классе аккордеона и баяна»

Лучший способ научиться быстро читать – это как можно больше читать.
И.Гофман

Свободное чтение с листа - это умение исполнять произведение по нотам с первого раза, без ошибок, в нужном темпе и характере. Данный навык является одним из главных видов техники, т.к. необходим всем музыкантам и особенно тем, кто стремится стать аккомпаниатором, участником ансамбля или оркестрантом. Навык чтения нот с листа приобретается постепенно. Поэтому, прежде чем начать специальные тренировки в чтении нот с листа, необходимо создать благоприятные условия для развития этого навыка.
В чем же заключается предварительная подготовка аккордеониста и баяниста? Для наглядности сравним процесс развития навыка чтения литературных текстов с подобным процессом чтения нотных текстов. Такое сравнение поможет ученику выяснить главные моменты необходимые для успешного развития этого вида техники, и уделить чтению с листа в своей работе должное внимание. Если будущий читатель сначала изучает названия букв, правильное произношение и письменное обозначение, то будущий аккордеонист и баянист должен сначала изучить названия нот, длительность, запись, а так же соответствующие им клавиши на инструменте.
Таким образом, первым условием для успешного развития навыка чтения нот с листа является беглое знание названий звуков и их записи на нотоносце. Сюда входит умение определять ноты в скрипичном и басовом ключах на основных и добавочных линейках нотоносца, знание знаков альтерации, длительностей нот и пауз, условные обозначения басов и аккордов в партии левой руки, знание актов нотоносца в скрипичном и басовом ключах. Приведем один пример: Обычно учащийся быстрее запоминает запись нот на основных линейках нотоносца в скрипичном ключе. Поэтому одна и та же группа нот, но в разных октавах читается им с различной трудностью. Можно предложить ученику сыграть нетрудную мелодию с использованием добавочных линеек сверху и снизу. Если ученик знает запись нот на добавочных линейках так же безупречно, как на основных и читает ноты в басовом ключе также хорошо, как и в скрипичном, то все варианты должны быть одинаково легки.

Вторым условием является отличное знание клавиатур аккордеона и баяна. Сюда можно отнести знание порядка расположения белых и черных клавиш	на	правой	клавиатуре,	умение	сразу	определять	клавиши соответствующие повышенным и пониженным звукам.
Например, если вы хорошо знаете порядок расположения клавиш, то при игре по нотам не надо будет тратить время на то, чтобы вспомнить, какая клавиша повышает ноту, а какая понижает на пол тона.
Следующим этапом подготовительной работы начинающего "читателя" будет составление из букв - слогов, а из слогов - слова. Для начинающего музыканта это означает переход от нахождения по нотам отдельных клавиш к исполнению нот группами. Юный музыкант учится осмысленно исполнять группы нот, объединенные мотивом, ритмическим рисунком, находя в них и выделяя опорные звуки подобно тому, как школьник учится читать слова без запинки и делать в них правильные ударения. Так постепенно накапливается запас слов. Чем больше аккордеонист и баянист будет знать «слов» - различных сочетаний звуков, - тем легче он будет справляться с чтением нот. Школьник читает быстро те слова, которые ему знакомы, которые он уже не раз встречая прежде и затрудняется в чтении, когда встречаются незнакомые слова. Подобные явления можно наблюдать и у юных музыкантов. Если аккордеонист или баянист встречает в нотах знакомую группу звуков, он играет её по нотам сразу. Если же встречается что-то новое, то ученик будет вынужден сначала освоить это новое, то есть поучить отдельно группу звуков, некоторое время. Отсюда можно сделать вывод, что третьим условием для успешного чтения нот с листа является необходимый запас «слов» - знание основных приемов игры, наиболее характерных последовательностей звуков, встречающихся в мелодии и аккомпанементе, знание ритмов, характерных для произведений различных жанров (песен, танцев, маршей, вальсов и т.д.). Изучение таких
«слов» начинается с простых и самых распространенных приемов игры. Например: в мелодиях часто встречаются элементы гамм и арпеджио. Поэтому изучать гаммы в различных тональностях, различными длительностями и ритмическими рисунками надо обязательно. Постепенно круг упражнений должен расширяться, а трудность исполнения - увеличиваться. Только таким путем учащийся приобретет необходимый запас игровых навыков, без которых не возможно свободное чтение нот с листа.

Выразительности чтения литературных произведений добиваются путем правильных интонаций голоса. В музыке выразительное исполнение основано на правильном выполнении динамических оттенков, штрихов, фразировки.
Следовательно, четвертым условием необходимым для успешного развития навыка чтения нот с листа, является умение пользоваться средствами музыкальной выразительности. Соблюдение штрихов, нюансов, темпа, ритма - все это поможет аккордеонисту и баянисту лучше передать характер произведения, исполняемого по нотам, правильнее выявить кульминацию, ярче исполнить музыкальные фразы.
Пятым условием является внимательное отношение учащегося к нотному тексту и своему исполнению. Подобно тому, как чтец может прочесть не то слово, если он невнимателен, музыкант может сыграть не те ноты, если он рассеян.
Например: учащийся хорошо знает ноты и действие знаков альтерации, но он не обратил внимание на ключевые знаки. В результате исполнение произведения по нотам будет искажено. Внимание к тексту и своей игре учащийся должен воспитывать постоянно, на каждом уроке и дома. Вдумчивое отношение к нотной записи, штрихам, нюансам, аппликатуре, смене движений меха не только поможет ученику сыграть произведение верно с первого раза, но и наиболее выразительно.
Как же проводить специальные занятия по чтению нот с листа?
Сначала нужно подобрать, соответственно возрасту и навыкам начинающего музыканта, необходимый нотный материал. Он должен быть значительно легче изучаемого аккордеонистом и баянистом в данный момент по программе. В произведениях, предназначенных для чтения с листа, могут иметь место только те приемы игры, которыми ученик хорошо владеет. Читать с листа мелодию и аккомпанемент в первое время надо по партиям. После приобретения навыка чтения отдельных партий нужно перейти к игре двумя руками. Так, примерно через 1-2 месяца, нужно играть с листа сразу двумя руками без предварительного прочтения каждой партии отдельно.
Во время занятий преподаватель не должен забывать о конечной цели - научить ученика с первого проигрывания пьесы по нотам передавать её характер, то есть играть без ошибок, в нужном ритме и темпе, верным штрихом, соблюдая динамические оттенки.
Чтобы скорее достигнуть этой цели необходимо выполнять следующее:
Заниматься чтением нот с листа регулярно.

	Не задерживаться подолгу на одной пьесе, а стараться прочесть за отведенное на уроке время как можно больше нотного текста. Если в первое время допустимо проигрывание каждой пьесы 2-3, и даже 4 раза, то в дальнейшем, примерно через 2-3 месяца, аккордеонист и баянист должен научиться проигрывать пьесу с листа в нужном темпе и выразительно с первого или в крайнем случае, со второго раза.
	Перед тем, как начать игру с листа, надо обязательно проанализировать нотный текст произведения, мысленно определить примерный темп исполнения, ритм, отметить музыкальные фразы, обратить внимание на ключевые и случайные знаки альтерации, штрихи, нюансы, отметить повторяющиеся одинаковые такты. Такой предварительный анализ текста значительно облегчает исполнение с листа.
	В процесс чтения преподаватель должен стараться научить ученика забегать взглядом вперед не только на те ноты, которые нужно сыграть в данный момент, но и на те, которые предстоит сыграть чуть позже. Например: во время исполнения нот первой доли такта, нужно стремиться прочесть ноты второй доли, таким образом чтобы подготовить себя к исполнению последующих звуков. Если вы научите ученика во время чтения нот с листа просматривать нотный текст примерно на полтакта вперед, то у него будет больше шансов сыграть пьесу с первого раза без ошибок и остановок.
	Настраивайте ученика на то, чтобы не останавливаться и не переигрывать такты при случайных ошибках, осознавая в то же время их причину. В занятиях по чтению нот с листа игра без остановок является наиболее важной задачей.
Список используемой литературы
Камаева Т.Ю., Камаев А.Ф. Чтение с листа на уроках фортепиано [Ноты]: (Р.Н.П. Коровушка, Ф.Киселёв Железный дровосек, П.Н.П. Висла)/ Т.Ю.Камаева, А. Ф.Камаев. – Игровой курс. – М.: Классика-ХХI, 2006 – 95с.
Майкапар С.М. Как работать на рояле [Текст] / С.М. Майкапар. - Беседа с детьми. - Л.: Музгиз, 1963г.-31с.
Милич Б.Е. Воспитание ученика-пианиста. [Текст] / Б.Е.Милич – Учебно- методическое пособие. - М.: Кифара, 2002. – 254с.
Попова Н.И. Процесс работы над музыкальным произведением. [Текст] / Н.И.Попова – Методическое пособие. - Киев.: Феникс, 2004. – 45с.
Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. [Текст] / Е.М.Тимакин. – Методическое пособие. -  М.: Советский композитор, 1989. – 143с.


title: Технологическая карта кружка по английскому языку "Пора обедать" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта кружка по английскому языку в 1-ом классе

Предмет:  Английский язык
Класс: 1
Учитель: Давлетшина Наталья Петровна
Тема занятия: «Пора обедать»
Тип занятия: урок усвоения новых знаний.
Цели занятия:
 Деятельностная: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная: формирование системы лексических понятий таких как животные, продукты питания
Планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные):
 Личностные:
1.Развить мотивы учебной деятельности и сформировать личностный смысл учения.
2.Развить навыки сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
3.Сформировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные:
Познавательные:
Самоконтроль и рефлексия учебных достижений обучающихся по занятию .
Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Регулятивные:
Сформировать волевую саморегуляцию, научить навыкам целеполагания, как постановки учебной задачи, и планированию своей деятельности в учебной ситуации;
Сформировать навыки контроля и оценки своей работы и полученного результата.
 Сформировать представление об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с другими людьми, говорящими на нем.
Коммуникативные:
Сформировать умение работать в паре и в группе, самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения;
Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей.
Предметные:
1. Сформировать языковые, фонетические навыки в рамках темы занятия.
2. Накапливать багаж нового лексического и грамматического материала и приобретать опыт его применения.
3. Формировать навыки аудирования и говорения.

Языковой материал: лексический: a banana, a carrot, a bone, milk, meat, cheese, fish, bread
A parrot, a monkey, a hare, a dog, a cat, a tiger, a mouse, a bear.

Грамматический: A dog likes… .
Оборудование: набор муляжей продуктов, игрушки- зверюшки (обезьяна, заяц, собака, кошка, тигр, мышь, медведь, попугай ), разрезная азбука, машинка, вывеска «Зоопарк».
Продолжительность урока: 30 минут.
Техническое оснащение урока:
-мультимедийный проектор
-аудиозапись
-ноутбук

Ход занятия


title: Контрольный тест "Управление и алгоритмы"

extracted_text:
Контрольный тест по теме «Управление и алгоритмы»
ФИО______________________________________________________________
1. По линии прямой связи передаются
 команды управления и информация от объекте управления
 информация о состоянии управления
 информация о состоянии управляющей системы
 команды управления
 команды управления и информация об управляющей системе

2. Какой из объектов может являться исполнителем алгоритмов?
 карта
 словарь
 автоматическая стиральная машина
 тетрадь
 краска

3. Алгоритмы, которые решают некоторую подзадачу главной задачи и, как правило, выполняются многократно, называются:
 циклическими
 вспомогательными
 линейными
 основными
 ветвящимися

4. Алгоритм называется линейным:
 если ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий
 если его исполнение предполагает многократное повторение одних и тех же операций
 если операции выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий
 если он представим в табличной форме
 если операции выполняются от нач до кон

5. Понятность алгоритма означает, что он должен быть записан с помощью:
 команд, понятных создателю алгоритма
 команд из системы команд исполнителя
 команд, понятных пользователю алгоритма
 команд, понятных для компьютера
 операторов языка программирования

6. Конечность алгоритма означает, что:
 в нем должен присутствовать оператор вывода результата
 он должен решать задачу вычислительного характера
 в нем должно присутствовать ключевое слово, означающее конец алгоритма
 он должен быть применим для решения всех задач данного типа
 результат должен быть получен за конечное число шагов

7. Алгоритм – это:
 конечный набор предписаний, определяющий решение задачи посредством конечного количества операций
 правила выполнения определенных действий
 набор команд для компьютера
 протокол вычислительной сети
 предписание исполнителю совершить последовательность действий

8. В какой точке закончит движение исполнитель Стрелочка, если начнет его из точки А?
 А
 В
 С
 D
 Е

9. Исполнитель Стрелочка находится в левом верхнем углу, направление – вниз. Что будет изображено на экране после выполнения программы?

10. Исполнитель Стрелочка находится в левом верхнем углу, направление – вниз. Куда попадет и будет направлена Стрелочка после выполнения алгоритма?

 левый верхний угол, направление – вверх
 правый верхний угол, направление – вниз
 левый нижний угол, направление – вниз
 правый верхний угол, направление – вверх
 правый верхний угол, направление – вправо

11. Исполнитель Стрелочка находится в левом верхнем углу, направление – вниз. Что сделает Стрелочка при выполнении программы?
 начертит рамку вдоль границ и остановится
 будет чертить рамку вдоль границ, не останавливаясь
 будет чертить вертикальную линию вдоль левой границы, не останавливаясь
 начертит вертикальную линию вдоль левой         границы и остановится

12. Исполнитель Стрелочка находится в левом верхнем углу, направление – вниз. Что сделает Стрелочка при выполнении алгоритма?

 начертит рамку по периметру поля
 расчертит поле горизонтальными линиями с шагом 1
 будет чертить две вертикальные линии вдоль левой границы (расстояние между линиями – 1 шаг), не останавливаясь
 расчертит поле вертикальными линиями с шагом 1
 начертит две вертикальные линии левой границы с шагом 1


Планирование воспитательно - образовательной работы в подготовительной к школе группе "Широкая масленица"


Презентация к уроку алгебры "Преобразование выражений, содержащих квадратные корни"


extracted_text:
Конспект  занятия с гимнастической палкой
Задачи занятия: разучить новый комплекс общеразвивающих упражнений; совершенствовать технику прямого галопа верхом на гимнастической палке; продолжать учить бросать мешочек вдаль одной рукой;развивать чувство равновесия, правильную осанку в ходьбе с мешочком на голове; воспитывать желание заниматься физической культурой.
Физкультурный инвентарь: комплект гимнастических палок (по одной на каждого ребенка), мешочки с песком весом 150 г (по одному на каждого ребенка), колпачок для Деда Мороза.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Построить детей в шеренгу. Раздать малышам гимнастическую палку. Ребёнок стоит в строю, держа палку одной рукой, как тросточку.
Дать команду повернуться друг за другом, сесть верхом на палку.
Вводная часть
Прямой галоп верхом на палке – “На лошадке” – 1 круг.
Ходьба на носках, палка вверх – 6 шагов.
3. Прямой галоп – 1 круг.
4. Спокойная ходьба, упражнение “руль” – 1 круг.
Основная часть
Построение в круг.
Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой
1. “Штанга”.
И.п. широкая стойка, палка на груди; 1 – поднять палку вверх, 2 – и.п. – 4 раза.
2. “Часики”.
И.п. широкая стойка, палка на плечах; 1 – наклон в сторону, 2 – и.п. – 4 раза.
3. “Вертушка”.
И.п. широкая стойка, палка в прямых руках перед собой, хват сверху, кулаки расположены рядом; вращение палки – 8 сек.
4. “Скалочка”.
И.п. сидя на полу, руки в упоре сбоку, стопы стоят на палке; прокатывать палку вперед – назад ногами – 6 раз.
5. Прыжки Х упражнение “Качели”.
И.п. основная стойка, палка стоит на полу, ребенок держит её одной рукой, как тросточку.
Прыжки вокруг палки. – 8 сек.
6. “Качели”
И.п. широкая стойка, палка в руках, опущена вниз; качать палку, как на качели – 8 сек.
Основные виды движений
1. Игра – упражнение “Не урони шляпу” – ходьба с мешочком на голове – 10 сек.
2. Бросание мешочка вдаль одной рукой – 3 раза.
Подвижная игра “Дед Мороз”
Роль Деда Мороза выполняет взрослый (в колпачке, с посохом – гимнастической палкой). Дети сидят на скамейке.
Я Мороз – красный нос
Бородою зарос стучит посохом
Я ищу в лесу друзей
Выходите поскорей…. Зайчики прыгают зайчики
Заморожу! дети убегают
Игра повторяется три раза, Дед Мороз ищет разных зверей (медвежат, мышат, лисичек и.т.д).
Заключительная часть
Малоподвижная игра “Обезьянки”
Движения в соответствии с текстом.
Рано утром на полянке так резвятся обезьянки:
Левой ножкой – топ-топ,
Правой ножкой – топ-топ.
Руки вверх-вверх-вверх,
Кто поднимет выше всех?
Руки вниз и наклонились,
Руки на пол положили,
А потом на четвереньках погуляли помаленьку…
А потом мы отдохнем
Посидим и спать пойдем


title: Проект "Коллективного создания макета села Мирного"

extracted_text:
Проект коллективного создания макета села Мирного
Автор: Фесенко Римма Раисовна, учитель начальных классов
1 категории,
МБОУ «СОШ № 1 имени Ярослава Василенко» п.Пурпе
Цель проекта
	Создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла,
используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций.
Задачи проекта
расширение знаний о мире вещей, созданных руками человека;
развитие конструкторско-технологического мышления;
составление плана практических действий;
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи;
уважение к чужому труду и результатам труда.

1. проекты
2. Технологические карты
3. Изготовление зданий
4. Поиск информации
5. Создание макета
Наш проект
4 б класс
Спасибо
за
внимание!


title: Конспект урока "Графический редактор Paint" 5 класс

extracted_text:
 урок по теме: «Графический редактор Paint»

Класс 5 а

Учитель Ермачкова Наталья Геннадиевна.

Тема: Компьютерная графика. Графический редактор Paint.

Тип урока: урок  новых знаний

Формы и методы работы: фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа, практическая работа.

Задачи урока:

Образовательные:
Обобщить представления учащихся об этапах создания текстовых документов;
Расширить представления о видах задач по обработке информации, связанных с изменением формы ее представления за счет графики;
Дать учащимся конкретные представления о компьютерной графике, графической информации, о программе, с помощью которой обрабатывается графическая информация, рассмотреть интерфейс программы, познакомить с инструментами графического редактора.
Акцентировать внимание на графических возможностях компьютера;
Формировать знания, умения и навыки работы с инструментами графического редактора Paint;

Развивающие:
Развивать творческие способности, память, внимание, воображение  навыки самостоятельной, групповой  и парной работы;
Развивать мотивационный компонент учебной деятельности через создание эмоционального настроя;
Развивать самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку и взаимооценку;

Воспитывающие:
Воспитывать аккуратность, терпение, усидчивость, самостоятельность и коммуникативные умения и навыки;
Воспитывать умение рационально использовать время урока;

План-конспект  урока:


title: Конспект урока "Первообразная. Три правила нахождения первообразной"

extracted_text:
Тема: Первообразная. Три правила нахождения первообразной.
Цели урока: 1)Повторить правила нахождения первообразных при решении примеров самостоятельной дифференцированной работы; 2)воспитание самостоятельности, внимания, умения делать самопроверку; 3)развитие умения учащихся самостоятельно выбирать задания, соответствующие их уровню знаний.
Оборудование: записи на доске, проектор, карточки с образцами решений.
Тип урока: урок-смотр знаний.
Ход урока
 1.Организационный момент
Сообщение темы урока и постановка целей урока.
2.Проверка домашнего задания
(Два ученика перед уроком записывают решение домашней работы на доске и во время урока класс проверяет правильность решения, при неверном решении выясняем, что привело к ошибке. Учащимся задаются дополнительные вопросы, написанные с обратной стороны доски и  им выставляется оценка.)  Устный опрос. (Слайд 1.)
1) Сформулируйте определение первообразной.
2) Сформулируйте основное свойство первообразной.
3) Продолжите фразу ”Дифференцирование- это ….”
4) “Интегрирование- это ….”
5) Графики двух любых первообразных  для функции f(x) получаются друг из друга ….
6) В этом  заключается…. .
3.Повторение. Тест.(Слайд 2.)
Среди данных  функций выберите первообразную  для функции f(x)= -7
F(x)= -21    2) F(x)= -21     3) F(x)= -      4) F(x)= - .
Первообразной для функции f(x)= 3cos x - 4sin x является функция
 F(x)= - sin x -  cos x           2) F(x)=  sin x +  cos x
        3)  F(x)= -3sin x +cos x          4) F(x)= sin x +cos x
Для функции  f(x)= 8x - 3 найдите первообразную, график которой проходит через точку М(1;4)
  F(x)= 4         2)  F(x)= 4 - 51
3)  F(x)= 4 + 3   4)  F(x)= 4 - 3
 Первообразной для функции f(x)= 2 sin x cos x является функция
F(x)=sin 2x     2) F(x)=  cos 2x     3)  F(x)= -0,5cos 2x   4)   F(x)= -0,5sin 2x
Все первообразные  функции f(x)=+ равны
F(x)=+       2) F(x)= + + С      3) F(x)=++ 5
 4) F(x)=++ 5
Среди данных  функций выберите первообразную  для функции   f(x)=
F(x)=     2) F(x)=     3) F(x)=
 4) F(x)= -2.(Правильные ответы выделены.)
4.Самостоятельная обучающая дифференцированная работа (Слайд 3.)         (На оценку «3» учащиеся должны выполнить 4 задания, на «4» - 7 заданий, на «5» - 9 заданий.)

(После сдачи работ в течении 4 минут устно проверяем самостоятельную работу.)
5.Подведение итогов урока


title: Тест по английскому языку "Порядок слов в повествовательном предложении" 6 класс

extracted_text:
Тест. Порядок слов в повествовательном предложении.
    Тест состоит из 10 заданий и проверяет грамматические знания и умения в области построения повествовательных предложений.  Доступно его проведение с 6 класса.  Данная работа будет полезена при текущем контроле знаний,  при повторении и подготовке к  ВПР.
         Данный тест можно пройти в формате онлайн (ссылка ниже), что позволяет сократить время учителя на проверке, а ученик получает возможность в реальном времени ознакомиться со свое оценкой, увидеть и разобрать свои ошибки.
    ( https://videouroki.net/tests/    тест № 2753415)

Вопрос 1
Составьте  предложение из данных слов:
works,my,the,mother,at , hospital.
Варианты ответов
Works my the mother at hospital.
My mother works at the hospital.
At hospital works my the mother .
Вопрос 2
Какие  предложения составлены неправильно?
Варианты ответов
His friends come home at 6 o’clock.
Jane has got in her room a beautiful flower.
We to go the country every summer.
Вопрос 3
Какие  предложения составлены правильно?
Варианты ответов
On Saturday we travelled to a castle by bus.
I usually decorate my house with a lot of colourful balloons.
We have always great time!
Вопрос 4
Какой член предложения стоит не на своём месте?
 I usually my house decorate with a lot of balloons.
Варианты ответов
Подлежащее
Сказуемое
Дополнение
Вопрос 5
Составьте предложение из данных слов
he, play, can, tennis, play ,ride, a ,bike, ,swim, and, games, computer
Варианты ответов
He can play tennis, ride a bike, swim and play computer games.
He play can tennis, ride a bike, swim and computer games play.
He can play tennis, ride a bike swim, and play computer games.
Вопрос 6
Какой член предложения ошибочно отсутствует в данном предложении? It was a hot day and the girls wanted to go to.
Варианты ответов
Подлежащее
Дополнение
Обстоятельство
Вопрос 7
Вставьте правильные слова.
 Jane ____British and she was born in Britain but then her family moved ___America.
Варианты ответов
is, to
am, to
is, in
Вопрос 8
Какой член предложения ошибочно отсутствует в данном предложении? Yesterday afternoon mother ___at work.
Варианты ответов
Сказуемое
Дополнение
Обстоятельство
Вопрос 9
Какой член предложения ошибочно отсутствует в данном предложении?
Then____went to his bedroom to do his homework.
Варианты ответов
Подлежащее
Сказуемое
Обстоятельство
Вопрос 10
Составьте  предложение из данных слов:
and, his, John, father, kitchen, cleaned,the, and cooked, for, dinner, a, pizza
Варианты ответов
John and his father cleaned the kitchen and cooked a pizza for dinner.
John and his father the kitchen cleaned and a pizza cooked a for dinner.
His father and John cooked the kitchen and cleaned for dinner a pizza.


title: Урок по английскому языку "Путешествие в город «Прошедшего времени»" 4 класс

extracted_text:
Урок по английскому языку

Тема: Путешествие в город «Прошедшего времени»

Класс: 4

Учебно-методическое обеспечение:
Учебник (Student`s Book): М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанёва «Английский с удовольствием»/ «Enjoy English»: Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений  – Обнинск: Титул, 2013.

Время реализации занятия: 40 минут

Цель: введение и первичное закрепление в устной речи материала по теме «Простое прошедшее время».

Задачи:
Образовательные: формирование лексических навыков по теме «Правильные и неправильные глаголы», активизация навыков чтения и произношения;
Воспитательные:  воспитывать культуру общения в разных видах коллективного взаимодействия.
Развивающие:  развивать у учащихся языковую догадку, память, внимание; развивать у учащихся интерес к изучению английского языка;

Планируемый результат (метапредметные результаты):
Регулятивные УУД:
ставить новые учебные задачи по освоению нового материала с помощью учителя;
самостоятельно и с помощью учителя использовать необходимые ориентиры действия в освоении нового материала;
использовать речь для регуляции своего действия;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять самоконтроль на этапе проверки заданий по образцу;
самостоятельно контролировать своё время и управлять им при выполнении различных заданий в группе.
Познавательные УУД:
формулировать и ставить познавательные задачи при освоении нового материала и упражнений на закрепление;
создавать и преобразовывать модели и схемы: создание кластера и преобразование его в опорно-зрительную таблицу;
извлекать необходимую информацию из прочитанного и прослушанного на уроке;
осуществлять сравнение способов чтения окончания - ed в глаголах.
Коммуникативные УУД:
слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации;
взаимодействовать с учителем во время фронтальной беседы;
проявлять активность при сотрудничестве для решения познавательных задач;
формулировать собственное мнение и позицию и координировать их с позициями партнёров при работе в парах и группах;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества в группе.

Тип урока: формирование знаний

Форма урока: урок-путешествие.
Ход урока

I. Организационный этап
Good afternoon, children! I’m glad to meet you.
(слайд 1)I’ve got a friend gnome who lives in the country of Grammar. Today he sent me a letter. Now, let’s read this letter.
Hello! I invite you and your pupils to visit my country!
It’s winter now. Yesterday it was snowy! I went for a walk and made a snowman.

Ребята, какое время использовал гномик, когда писал о том, что делал вчера? Правильно, мы используем прошедшее время. А вы можете на английском рассказать, что вы делали вчера. Давайте, полетим в гости к гномику в чудесную СТРАНУ ГРАММАТИКИ и узнаем всё про прошедшее время.

II. Этап подготовки к активному усвоению знаний
(слайд 2) В стране Грамматики есть город Простого прошедшего времени - Past Simple, где любят рассказывать о том, что когда-то было сделано.
 Let’s fly by plane! Fasten your belt, please!
Now, let’s count! Close your eyes! 1, 2, 3, 4, 5! Now, open your eyes! (слайд 2) You are  welcome!
Welcome to the town of the Past Simple. It’s a very beautiful town. Who lives in this town? These are funny gnomes. They will show us the town. We shall learn some grammar rules, do exercises, sing a song and play games at the lesson.

III. Этап ознакомления с грамматическим временем Past Simple
(слайд 3) А живут в этом городе большие труженики - правильные глаголы. А называются они так потому, что они подчиняются правилу и носят волшебные ботинки – ed. А ботинки то не простые, стучат они по-разному.
(слайд 4 – учащиеся повторяют чтение глаголов с окончаниями за учителем) Если глагол заканчивается на глухой согласный звук, то стучат они [t]: watched, walked, talked, liked, helped, finished.
Если в конце глагола слышится звонкий согласный или гласный звук, то стукнет работник [d]: played, smiled, lived, tried, cried, studied.
Ну а если уже в первой форме имеются конечные звуки [t], [d], то ботинки их отстукивают [id]: wanted, added, skated, collected, painted, needed.

IV. Этап активизации произносительных навыков.

Игра «Найди домик»
А теперь давайте поможем гномикам разместить правильные глаголы по своим домикам. (Домики с надписями [t], [d], [id] на доске).
Watched, lived, collected, cried, skated, played, finished, painted, walked, wanted, liked, talked, tried, smiled, needed, helped, studied.

А еще в этом городе живут непослушные неправильные глаголы. Они не хотят подчиняться правилу и носить волшебные ботинки. Они предпочитают менять костюмы. Когда рассказывается о том, что происходило в прошлом, неправильные глаголы надевают костюм второй формы. Их не так уж и много, но их формы нужно запоминать.

Now listen to me and repeat after me: (Ученики повторяют хором)
see – saw
go – went
have – had
say – said
fly – flew
do – did
take – took
give – gave
sit – sat

Работа в группах. Игра «Крестики-нолики» («Crosses-zeroes»)
    Do you know this game?
    Your team – crosses, and your team  – zeroes. Choose any card, read the word and name the  second form.

V. Физкультминутка
Песня «Head and shoulders» (видеозапись песни)

VI. Этап закрепления введенного грамматического материала, активизации навыков чтения
Now we’ll divide into 3groups. Please, underline the regular verbs with the yellow marker, the irregular verbs – red marker.
А сейчас мы разделимся на 3 группы. Каждая группа получает небольшой текст, в котором нужно найти и подчеркнуть правильные глаголы жёлтым маркером, неправильные - красным.

Last summer Jim and Jill went to the forest. They walked in the forest and then they sat down under the tree. They talked.
They saw a small bird. The bird had fallen (упала) from the tree. Jim took the bird in his hands and they went home. The children liked the bird.
They gave the bird apples, bread, water. The children played with the bird. The bird lived in their house for 2 weeks. Then Jim and Jill took the bird back to the forest.

Now, let’s check! (слайд 7)

VI. Подведение итогов. Конец урока.
Вот и закончилось наше путешествие по удивительному городу Past simple.
(слайд 8) Did you like the lesson? What did you like most of all?
(Дети рассказывают все что запомнили.)

I’ll give you a present! It’s a table «Past Simple». (см. - таблица Past Simple)!


title: Календарно-перспективное планирование в старшей группе "Зима"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида города Северодвинска Архангельской области

Календарно-перспективное планирование в старшей группе «Зима»

                                            подготовили
                                            Боргун Наталья Александровна
                                            Романова Ирина Владимировна

г. Северодвинск
2020

Тема «Зима»
Период 2, 3, 4 неделя января, 1 неделя февраля
Рассматриваемые темы:      «Зимние забавы»
                                               «Безопасность зимой»
                                               «Зимующие птицы»
                                               «Животные крайнего севера (олень)»
Задачи периода: Продолжение знакомства детей с зимой как с временем года, с зимними видами спорта. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (холод, заморозки, снегопады, сильный ветер), особенности деятельности людей в городе и на селе; о безопасном поведении зимой.
Итоговое мероприятие: Развлечение «Старый Новый год». Выставка рисунков «Животные севера».
Пальчиковая гимнастика
                                 Физкультминутки

Гимнастика для глаз.
«Глазкам нужно отдохнуть»      Ребята закрывают глаза
«Нужно глубоко вздохнуть»    Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты
«Глаза по кругу побегут»        Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки
«Много-много раз моргнут»    Частое моргание глазами
«Глазкам стало хорошо» Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз
«Увидят мои глазки все!» Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка

Психогимнастика.  «Зимняя прогулка»
Пластический этюд с элементами пальчиковой гимнастики
Раз, два, три, четыре, пять
Мы во двор пришли гулять.
(Маршируем по кругу)
Бабу снежную лепили,
("Лепим" комочек двумя ладонями)
Птичек крошками кормили,
(Крошащие движения всеми пальцами)
С горки мы потом катались,
(По парам едут «На саночках»)
А ещё в снегу валялись.
(падают на ковер)
Все в снегу домой пришли.
(Отряхиваем ладошки)
Съели суп и спать легли.
Движения воображаемой ложкой, руки под щёки.
Предложить детям под музыку, закрыв глаза, воспроизвести в памяти зимнюю прогулку.

Артикуляционная гимнастика

1. «Лягушка»
2. «Открываем и закрываем двери»
3. «Часики»
4. «Грибок»
5. «Хлопушка»
6. «Покашляем»
7. «Чайничек»

Комплекс утренней гимнастики № 5
 2 неделя января
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: Ходьба в колонне по одному, ходьба на носках, на пятках, «Паучок», «Машина», боковой галоп, бег, построение в 3 колонны.
П. ОРУ:
И.п.: о.с. 1 – повернуть голову вправо; 2 – прямо; 3 – влево; 4 – прямо.
И.п.: то же. 1 – руки через стороны вверх, хлопок над головой с одновременным подниманием на носки; 2 – и.п.
И.п.: о.с., ноги на ширине плеч, руки вниз. 1 – 2 – прогибаясь назад, слегка согнуть колени, достать правой рукой голень правой ноги; 3 – 4 – и.п.
И.п.: о.с., ноги на ширине плеч, руки вверх. 1 – наклон вперед с одновременным отведением рук назад; 2 – и.п.
И.п.: стоя на четвереньках. Поворот на ногах и руках вокруг себя вправо и влево.
И.п.: лежа на животе. 1 – поднять правую (левую) ногу назад – вверх; 2 – и.п.
И.п.: лежа на спине. 1 – согнутые в коленях ноги подтянуть к животу; 2 – не выпрямляя положить их вправо на пол, коснуться бедром пола; 3 – то же влево; 4 – и.п.
И.п.: сидя, ноги прямые вместе, руки упор сзади. 1 – сгибая ноги, подтянуть к груди; 2 – и.п.
И.п.: ноги шире плеч, руки на пояс. 1 – согнуть правую ногу, перенести на нее центр тяжести; 2 – и.п. (приседать как можно ниже, голову не опускать).
Прыжки на двух ногах: 4 прыжка вперед, 4 прыжка назад.
      III часть. Ходьба в колонне по одному, ходьба со сменой направления.

Комплекс утренний гимнастики № 5 (с лентами)
3, 4 неделя января

I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: Ходьба в колонне по одному, ходьба на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, поскоки, бег, построение в 3 колонны.
П. ОРУ
И. п.: о. с. ленты в опущенных руках. 1 - 4 – медленно поднимая руки вверх, потряхивая кистями.
И. п.: о. с., руки вперед. 1 -2 – потряхивая кистями, придавать волнообразные движения лентам.
И. п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны. 1 – поворот вправо, левой рукой коснуться правой; 2 – и. п.
И. п.: о. с. руки в стороны. 1 – махом прямую ногу в сторону, одновременно руки вниз скрестно. 2 – и. п.
И. п.: ноги шире плеч. Круговое вращение корпусом, прямые руки с лентами вправо – вверх; 2 – и. п.
И. п.: стоя на коленях, руки внизу. 1 – сед на пятки, руки вперед; 2 – и. п.
И. п.: лежа на животе, ленты в прямых руках. 1 3 – прогибаясь назад поднять ленты вверх, ноги от пола не отрывать; 4 – и. п.
И. п.: лежа на спине, прямые руки за головой. 1 – 2 – поднять прямые ноги вверх, коснуться лентами колен; 4 – и. п.
И. п.: сидя, ноги прямые врозь, руки вниз. 1 – наклон вперед, прямые руки вперед, потряхивая кистями рук; 2 – и. п.
И. п.: о. с. руки внизу. 1 – поднимая согнутую в колене ногу вперед, одновременно махом прямые руки вверх; 2 – и. п.
Прыжки с поворотом на 360 градусов, ленты вверху.
      III часть.	  Ходьба в колонне по одному, ходьба «змейкой».

Комплекс утренний гимнастики № 6 (без предметов)
1 неделя февраля

I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: Ходьба в колонне по одному, ходьба на носках, на пятках, ходьба, приставляя носок одной ноги к пятке другой ноги, боковой галоп, бег, построение в 3 колонны.
П. ОРУ
И.п.: о.с. руки к плечам. 1 – локти соединить перед собой; 2 – И.п.
И.п.: о.с. руки на поясе. 1 – 2 –отводить локти назад; 2 – и.п.
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на пояс. 1 – 3 – поворот вправо с отведением правой руки назад; 4 – и.п.
И.п.: то же, руки в стороны. 1 – 2 –наклон вперед – вниз, хлопок за спиной; 3 – 4 – и.п. ноги не сгибать.
И.п.: стоя на коленях, руки на поясе. 1 – 2 –сесть на пятки, руки в стороны; 3 – 4 – и.п.
И.п.: лежа на животе «Лодочка»,
И.п.: лежа на спине, руки в стороны. 1 – 2 – согнутые в коленях колени обхватить руками, коснуться лбом коленей. 3 – 4 – и.п.
И.п.: сидя, ноги скрестно, руки на пояс. 1 – лбом коснуться коленей; 2 – и.п.
И.п.: о.с. руки вверх. 1 – полуприсед, положить ладони на голову.
Прыжки на одной ноге.
«Перекаты».

III часть. Ходьба в колонне по одному, ходьба скрестно, ходьба «Змейкой».

Совместная деятельность взрослого и детей (групповая/подгрупповая)
в различных видах деятельности и в процессе режимных моментов

Организация прогулки
Непосредственно-образовательная деятельность

Совместная деятельность взрослого и детей (индивидуальная работа)

Организация развивающей предметно-пространственной среды для поддержки детской инициативности
(самостоятельная деятельность в центрах, уголках развития)
Рассматривание
1.В изо- уголке расположены чистые листы, листы с образами, карандаши, фломастеры. Выложить незаконченные рисунки, сделанные взрослыми, пейзажи, внести рамки и трафареты для рисования людей, птиц, животных.
2. Выложить  мелкий, средний и крупный  стройматериал.  Дать игрушки для обыгрывания.
3. Внести в группу иллюстрации, фотографии зимних развлечений, зимующих птиц, животных крайнего севера. Схемы для описания зимних забав, птиц, животных крайнего севера.
4.  Обогатить среду наглядным и дидактическим материалом (игры, предметы, игрушки, картины) по теме периода, подобрать литературу для чтения.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Методическая литература:
Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет».
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы», старшая группа. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.


title: Итоговая работа по музыке 7 класс

extracted_text:
Спецификация итоговой работы

Цель и содержание итоговой работы

Цель выполнения работы - оценка уровня индивидуальных достижений учащихся (уровень сформированности предметных и метапредметных (регулятивных, познавательных) универсальных учебных действий (УУД)) по предмету «Музыка» за курс 7 класса.
Подходы к отбору содержания, разработке итоговой работы

Итоговая работа охватывает основное содержание курса музыки для 7 класса. Содержание заданий разработано по основным тематическим блокам: «Осведомленность о музыке», «Знание элементарной музыкальной теории», «Слушание. Интеграция искусств», практические задания «Исполнительское мастерство».
Структура работы и характеристика заданий
Работа составлена в одном варианте.
Работа содержит 13 заданий и состоит из трех частей.
Время выполнения 30 минут: 20 минут выполнение теоретических заданий, одинаковых по структуре и уровню сложности, 10 минут – исполнение творческих заданий по группам.
Первая часть - базовый уровень сложности с выбором одного правильного ответа из трех предложенных. Проверяется общая осведомленность о музыке (задания 1-6), знание элементарной теории (7-10).
Вторая часть – задание повышенной сложности (11-12). Задания повышенного уровня отмечены специальным значком: *, что позволит учащимся ориентироваться в трудности задания и правильно рассчитать свои силы и время.
а). Прослушать фрагменты трех произведений и по выразительным, изобразительным интонациям мелодии, темпу, ритмическому рисунку, динамике определить стили (классицизм, импрессионизм, фольклоризм).
б). Привести собственный музыкальный пример в каком-либо другом стиле, назвать автора. Ответ записать.
Задание с группировкой частей по смыслу, установлением соответствия на основе НРК. Ответ записывается в свободной форме.
Третья часть – задание творческого характера для группового выполнения, базовый уровень.

Из изученного репертуара выбрать и исполнить две песни различных авторов, форм, жанров с возможными элементами творческого характера (музыкально-литературная постановка, инсценировка), собственный аккомпанемент под гитару и другое. Приветствуется импровизация.

Распределение заданий работы по уровню сложности.

Примечание: для удобства выполнения работы, задание №13 (базовый уровень) выполняется в конце урока.

Критерии оценки итоговой работы по музыке (повышенный и базовый уровни)

Критерии оценивания работы

Оценка выполнения работы в целом осуществляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания.
Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня. Максимальный балл – 12.
Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня. Выполнение данных заданий свидетельствует о том, что кроме освоения предметных УУД у обучающегося сформированы соответствующие познавательные и регулятивные УУД на повышенном уровне. Максимальный балл – 6.
Если ученик получает за выполнение заданий базового уровня 8 баллов и менее, то он имеет недостаточную предметную подготовку по музыке;
Если ученик получает от 9 до 12 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта на базовом уровне, ученик владеет способами деятельности по решению учебно-познавательных и учебно-практических задач (метапредметные УУД).
Если ученик дополнительно к заданиям базового уровня выполняет задания повышенного уровня и получает от 1 до 6 баллов, то учащийся обладает

способностью выполнять задания повышенного уровня по предмету (предметные УУД) и демонстрирует владение соответствующими метапредметными способами деятельности на повышенном уровне.
Оценка выполнения заданий и тестовой работы в целом:

при оценивании выполнения работы в целом целесообразно использовать несколько параметров. Один из параметров – соотношение балла, полученного учеником за выполнение работы, и максимального балла за работу, т.е. подсчет процента балла, набранного учеником за всю работу, от максимального балла (процент от максимального балла).
16 - 18 баллов – «5»
13 – 15 баллов – «4»
12 - 9 балов - «3»
8 баллов и менее – «2»
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по музыке не снижается.

Система заданий и вопросов по музыке ориентирована на формирование универсальных учебных действий

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
знать основные жанры музыки;
совершенствовать представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор – исполнитель – слушатель);
понимать особенности претворения «вечных» тем искусства и жизни в произведениях разных жанров (опере, балете, симфонии, инструментальном концерте, сюите, кантате и др.);
эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные сочинения различных жанров и стилей;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения, используя приёмы пластического интонирования, музыкально-ритмического движения, импровизации;
осуществлять сравнительные интерпретации музыкальных сочинений;
выявлять особенности построения музыкально-драматического спектакля на основе взаимодействия музыки с другими видами искусства;
использовать различные формы индивидуального, группового и коллективного музицирования, выполнять творческие задания;
совершенствовать умения и навыки самообразования:
знать историческое наследие своего края.

Итоговая работа составлена на основе:
пособие для учителей общеобразовательных учреждений «Музыка. Планируемые результаты». Система знаний 5-7 классы, серия «Работаем по новым стандартам». Авторы: Л.Л. Алексеева, Е.Д. Критская. Издательство «Просвещение» Москва 2016 г.

Итоговая работа 7 класс.
Какой музыкальный термин в переводе с итальянского означает «Труд»: а) опера
б) балет
в) концерт
Назовите знаменитый оперный театр в Милане:
а) Мариинский б) Гранд-опера в) Ла Скала
Знаменитый певец, поющий басом:
а) Пласидо Доминго
б) Федор Иванович Шаляпин
в) Георгий Андреевич Бакланов
Международный конкурс, который проходит в России 1 раз в 4 года: а) имени П. И. Чайковского
б) имени Н.А. Римского-Корсакова в) имени М.П. Мусоргского
О каком композиторе говорят: «Не ручей, море ему имя»: а) И. С. Бах
б) В.А. Моцарт в) Л. В. Бетховен
В дни какого праздника на Руси проводился обряд «Колядования»: а) Пасха
б) Рождество в) Крещение
Как называется вступительная часть к спектаклю, балету, опере: а) экспозиция
б) разработка в) увертюра
Распредели по группам инструменты симфонического оркестра:
ударные	а) рояль
струнные	б) литавры
клавишные	в) труба
духовые	г) виолончель

Обозначение в музыке очень тихого звучания: а) f
б) mр в) pp
Регистр это: а) окраска звука б) высота звука в) сила звука 11.*
Послушай 3 музыкальных фрагмента:
а). Прелюдия «Девушка с волосами цвета льна» К. Дебюсси б). Соната №1 Л. Бетховен
в). «Весна священная» И. Стравинский.
К какому стилю можно отнести каждое из этих сочинений: классицизм, импрессионизм, неофольклоризм.
Назови музыкальное произведение, написанное в каком-либо другом музыкальном стиле, и его автора.
12. *
По опорным словам и фотографиям описать исторические события, которые происходили в нашей Самарской области.
Назвать главную тему музыкального произведения.
г. Куйбышев	портрет	7 симфония

13. (работа в группах)
Из ранее изученного песенного репертуара исполнить 2 песни различных авторов, форм, жанров. (Возможно в сопровождении собственного аккомпанемента, учителя, фонограммы минус, а капелла).

Желаем творческих успехов.

Ответы

Базовый уровень

Повышенный уровень

1. а). импрессионизм
б). классицизм
в). неофольклоризм

2. Прелюдии, мазурки, баллады Ф. Шопена написаны в стиле романтизма (возможны другие музыкальные примеры)

Повышенный уровень

На фотографии здание театра оперы и балета в Куйбышеве, ныне город Самара. Во время Великой Отечественной войны в Куйбышев эвакуировали труппу Большого театра, которая в марте 1942 года впервые исполнила Седьмую симфонию (Ленинградская) Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Знаменитый эпизод «Нашествия» передает  в музыке образ войны, страха, смерти. Бездушная машина фашизма уничтожает все живое на своем пути, принося людям горе и страдания. В настоящее время рукописная копия Седьмой симфонии находится в бункере Сталина. (Основная мысль ответа).
Базовый уровень

Один из вариантов: из репертуара Грушинского фестиваля «Как здорово» (Олег Митяев) – бардовская песня; «В землянке» - военно-патриотическая тематика (муз. К. Листов, сл. А. Сурков). Возможен элемент музыкально-литературной композиции.

Анализ
результатов итоговой работы по музыке учащихся 7 «Б» класса
МБУ «Школа № 43»

17 мая 2019 года в соответствии с планом работы школы была проведена итоговая работа для учащихся	7 классов по музыке, обучающихся по программе «Музыка» Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, И.Э. Кашекова.
Итоговая работа проводилась с целью оценки уровня индивидуальных достижений учащихся (уровень сформированности предметных и метапредметных (регулятивных, познавательных) универсальных учебных действий (УУД)) по предмету
«Музыка» за курс 7 класса.
Задания итоговой работы предусматривали применение изученных способов действий и элементов содержания на двух уровнях: базовом и повышенном. Деятельностный характер заданий позволил оценить уровень сформированности метапредметных УУД, демонстрируемый учащимся.
В мониторинге приняли участие: 7 «Б» - 26 учащихся.
Итоги выполнения контрольной работы:

Мониторинговые исследования выявили сформированность универсальных учебных действий:
Личностные – 90,5%
Регулятивные – 88,5%
Познавательные – 94,7%
Коммуникативные – 100% Сформированность познавательных УУД:
формирование общей осведомленности о музыке – на 97%;
формирование представления об элементарной теории – на 98%;
формирование  логических действий, составление целого из частей – на	86%;
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера – 98%

Сформированность регулятивных УУД:
развитие умений исполнительской деятельности и культуры слушания – на 98%;
развитие умения сознательно контролировать свои действия – на 80%
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА

Уровень сформированности УУД

Типичными затруднениями и ошибками при выполнении работы являлись:
недостаточно сформированное представление о музыкальном стиле;
владение межпредметными связями;
умение устанавливать аналогии: рассуждение по логической цепочке.
Выводы:
Итоговая диагностика выявила оптимальный уровень сформированности диагностируемых УУД (предметные и метапредметные) 100% учащихся достигли базового уровня, из них 82 % учащихся продемонстрировали повышенный уровень.
Рекомендации:
Разработать систему дифференцированных по уровню деятельностных заданий для учащихся 7 классов с целью формирования УУД.
Систематически инициировать на уроке самостоятельную деятельность учащихся, способствующую формированию регулятивных и познавательных УУД.


title: Методическая разработка урока "Наглядное представление статистической информации" 8 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока № 96

Разработчик: учитель математики Чарухова Зоре Ходжаевна
Учебный предмет: алгебра
Класс: 8
Тема урока:  Наглядное представление статистической информации
Тип урока:  Урок исследования и рефлексии
Цель урока: Создать условия для развития умений наглядно представлять данные статистических исследований в виде столбчатой или круговой диаграммы, в виде гистограммы и полигона
Задачи урока
образовательные                                                                                - научиться  строить графики, полигоны частот распределения данных; строить гистограммы, используя компьютерные программы; определять по диаграммам наибольшие и наименьшие данные; сравнивать величины  (познавательные УУД)
- формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с алгоритмом действий, выполнение практических заданий, определение готовности учащихся к самостоятельному выполнению заданий по теме урока (познавательные УУД).
- закрепить  вычислительные навыки, навыки работы со статистическими данными  (познавательные УУД).
развивающие:
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных или их искать самостоятельно (регулятивного) самоопределения в целях учебной деятельности (на основе установления сходства и различия между освоенным ранее и осваиваемым на данном уроке);
- способствовать развитию у учащихся УУД (познавательного) поиска и распознавания полезной информации (на основе наблюдения и оценки выявленных закономерностей).
- способствовать развитию у учащихся УУД (регулятивного) самоконтроля учебной деятельности (на основе сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном).
воспитательные:
- формировать познавательный интерес;
- формировать умение представлять результат своей деятельности;
- формировать навыки осознанного выбора наиболее эффективного способа решения, устойчивой мотивации к проблемно поисковой деятельности, навыков самодиагностики и самокоррекции деятельности, способности к волевому усилию в преодолении препятствий            ( личностные УУД).
 Методы и формы обучения: Фронтальная, индивидуальная, парная


extracted_text:
Вопросы для КВН по русскому языку в начальной школе.
Составитель учитель начальных классов
Гиоева Залина Ахсаровна
МБОУ-лицей г. Владикавказ.
КВН по русскому языку  1 класс
 1. Из чего состоит письменная речь?
 2. Из чего складываются предложения?
 3. Звуки видят или слышат?
 4. Что нужно написать, чтобы получилось слово?
 5. Замени одну букву в слове «гость», чтобы вышло лакомство для собаки.
6. Перечисли месяцы, названия которых заканчиваются на твердый согласный.
7. Какое количество мягких согласных звуков в слове «лейка»?
 8. Какие правила спряталось в словах: «ч.йка», «ш.повник», «ж.раф»?
9. Составь предложение: щ.ку, и рыбак, лещ., поймал. Какие буквы пропущены?
10. Переставь буквы в слове «стук» так, чтобы получилось новое слово?
 Ответы: 1. Из предложений. 2. Из слов. 3. Слышат. 4. Буквы. 5. Кость. 6. Март, август. 7. Две 8. «Ча» с буквой «а», «жи»,»ши» с буквой «и». 9. Рыбак поймал щУку и лещА. 10. Куст.
КВН по русскому языку 2 класс
1. Какая речь, устная или письменная, появилась раньше?
 2. Как называется речь одного человека?

3. Некоторые из данных слов нельзя перенести. Найди их: урок, книга, дождь, пою, зайка, орех.
4. Какая буква в русском алфавите стоит на 23 месте?
5. Как правильно расставить слова в алфавитном порядке: черника, малина, смородина, ежевика, крыжовник, голубика.
6. Какие согласные никогда не бывают мягкими? 7. Какие согласные всегда только мягкие?
8. Какое правило нужно знать, чтобы правильно написать слова: «ручка», «точный»?
 9. Подбери к словам антонимы: мир, грусть, узкий, злой, бежать, петь.
10. Подбери к словам синонимы: бегемот, школьник, смелый, ледяной, бежать, кушать.
Ответы: 1. Устная. 2. Монолог. 3. Урок, дождь, пою, орех. 4. «Х». 5. Голубика, ежевика, крыжовник, малина, смородина, черника. 6. Ж, ш, ц. 7. Ч, щ, й. 8. «чк», «чн» без «ь». 9. Война, радость, широкий, добрый, стоять, молчать. 10. Гиппопотам, ученик, храбрый, холодный, нестись, есть.
КВН по русскому языку 3 класс
 1. Под какими номерами записаны слова с двумя корнями: 1. парник; 2. корнеплод; 3. земляника; 4. землекоп; 5. теплоход; 6. снеговик; 7. островок, 8. вертолет.
2. Придумай по одному слову с удвоенными согласными: -сс-, -нн-, -мм-, -жж-, -лл-, -бб-, -пп-, -рр-.
 3. Какое слово «лишнее»: глагол, прилагательное, приставка, существительное?
 4. Образуй от существительного «радость» прилагательное и глагол.
5. Каким будет проверочное слово: скв.речник, скв.рец, скв.рчонок, скв.рцовый?
 6. Поставь глухую или звонкую согласную в каждое слово: ро.кий, гла.кий, мя.кий, ре.кий, ле.кий, жи.кий, зы.кий, у.кий, ни.кий, сла.кий.
7. Какие слова из данных пишутся с мягким знаком на конце: вещ., плащ., врач., доч., ноч., товарищ., печ., рож., малыш., молодеж.?
8. Вопрос «что?» принадлежит, каким падежам?
 9. Как ведет себя «не» по отношению к глаголам?
10. Измени глагол «шить» по временам.
Ответы: 1. Это: 2, 4, 6, 8. 2. Например, класс, осенний, телеграмма, жужжит, миллион, суббота, грипп, терраса. 3. Приставка. 4. Радостный, радоваться. 5. Скворушка. 6. Б, д, г, д, г, д, б, з, з, д. 7. Вещь, дочь, ночь, печь, рожь, молодежь. 8. И. п., В. п. 9. Пишутся раздельно. 10. Шил, шью, сошью.
КВН по русскому языку 4 класс
1. Замени одним словом, чтобы получились сложные существительные: падает снег, выжимать сок, качать воду, сам сваливает, колет лед, морит мух, варить кофе, вертится и летит.
2. Какому падежу принадлежат предлоги: за, над, под, перед, с?
 3. Какие гласные пропущены: ув.дать без влаги, ув.дать издалека?
4. Определи часть речи слова «сильный»: Сильный спешит на помощь слабому. У ребенка сильный кашель.
5. Как будут звучать слова, если их поставить в Р. п. множественного числа: носки, блюдца, яблони, ботинки, плечи, помидоры?
 6. Поставь нужные окончания: лечебн.. шампунь; красив.. тюль; желт.. эмаль, асфальтированн.. шоссе.
7. Есть ли в русском языке приставка «з»?
 8. Найди слова, в которых должна быть непроизносимая согласная: доблес.ный, воскрес.ная, ужас.ный, свис.нул, трос.ник, лес.ница, ус.ные, хрус.нуть.
 9. Является ли местоимение частью речи?
Ответы:  1. Снегопад, соковыжималка, водокачка, самосвал, ледокол, мухомор, кофеварка, вертолет. 2. Т. п. 3. «я», «и» 4. Сущ., прил. 5. Носков, блюдец, яблонь, ботинок, плеч, помидоров. 6. «ый», «ый», «ая», «ое» 7. Нет. 8. Доблестный, свистнул, тростник, лестница, устные, хрустнуть. 9. Да. 10. Нет.


extracted_text:
«Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования»
Педагог дополнительного образования
МБУ ДО ЦРТДиЮ МО Славянский район
Верещака Дарья Александровна
Актуальность
       В  дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной  и творческой деятельности, расширение взаимодействия.
       В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, обобщения. В процессе экспериментирования ребенок не только знакомится с новыми фактами, но и происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Цель: развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования.
Задачи:
расширять представления детей о физических свойствах объектов и предметов окружающего мира посредством экспериментирования;
развивать познавательные умения (задавать вопросы поискового характера, выдвигать гипотезы и предположения, делать выводы, элементарно прогнозировать последствия);
развивать активность, инициативность, любознательность и познавательный интерес у детей в процессе организации элементарных исследований, экспериментов, наблюдений и опытов;
формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов;
воспитывать стремление к самостоятельной познавательной активности, умение взаимодействовать со сверстниками.

Структура детского экспериментирования:
- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
- выдвижение гипотезы (поиск возможных путей решения);
- проверка гипотезы (сбор данных, реализация в действиях);
- анализ полученного результата (подтвердилось или не подтвердилось);
- формулирование выводов.
Живая природа
Занятие «Волшебная вода»
Вода не имеет форму
Вода бесцветная
Занятие «Волшебная вода»
Вода не имеет вкуса, но может растворять
Вода имеет свойство склеивать определенные предметы

Занятие «Волшебная вода»
Выяснили какие предметы будут плавать,
а какие тонуть
Занятие «Волшебная вода»
Эксперимент «Поднимающаяся вода»
Занятие «Почва»
Что спрятано в комочке?
В земле есть воздух         Выявление осадка
Занятие «Почва»
Эксперимент «Очистка воды»

Занятие «Вулкан»
Эксперимент «Извержение вулкана»

В результате такой системной работы дети научились:
- Выполнять ряд последовательных действий в соответствии с планом.
- Высказывать предположения об ожидаемом результате, делать выводы.
- Анализировать, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия.
- Повысился познавательный интерес.
На данный момент дети самостоятельно могут проводить элементарные опыты и эксперименты.
Спасибо за внимание!


title: НОД "Рисование зимнего пейзажа «Волшебный лес»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 70 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому направлению развития  детей»

Непрерывная образовательная деятельность
Тема «Рисование зимнего пейзажа «Волшебный лес»
(технология эмоционально-чувственного погружения)

                                                                                Разработчик:  воспитатель
Река Лариса Валерьевна

Каменск-Уральский, 2019.
                                                                Конструкт непрерывной образовательной деятельности

Тема: Рисование зимнего пейзажа «Волшебный лес» (технология эмоционально-чувственного погружения)
Возрастная группа: подготовительная группа.
Форма организации: подгрупповая
Образовательная область: «Художественно - эстетическое развитие» ( изобразительная деятельность)
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие». Предварительная работа:  Рассматривание иллюстраций «Зимний лес», зимних пейзажей. Беседа о сезонных изменениях в природе, рассматривание деревьев (ели, березы) во время прогулки. Чтение стихотворений русских поэтов о зиме.
Оборудование: тонированные альбомные листы разных оттенков ( голубой, синий, фиолетовый, розовый ), гуашь, восковые мелки, пастель, палитры, кисти, салфетки, блески, баночки с водой, ИКТ, экран, музыка П.И.Чайковского «Времена года»,  «Танец снежинок» из балета «Щелкунчик», видеоряд о зиме, презентация « Зима в картинах русских художников»,карточки «Алгоритм рисования пейзажа»,магниты, 2 мольберта ,столы, стулья, снежинки, контейнер со снегом.