title: Викторина "Знатоки правил пожарной безопасности" (средняя группа)

extracted_text:
Викторина «Знатоки правил пожарной безопасности»

                              (средняя группа)

Программные задачи:

• Закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности, правилах
 поведения при пожаре;
• Воспитывать чувство ответственности;
• Развивать уверенность и чувство взаимопомощи.

Материал:

• Иллюстрации с правилами пожарной безопасности;
• «Пламя»;
• Разрезанные картинки пожарной машины (на каждую команду).
• Мультимедийный экран для показа иллюстраций, ноутбук (для воспроизведения
 сигналов пожарной машины).

Предварительная работа:

Чтение произведения К. И. Чуковского «Путаница»;

Познавательные беседы на тему: «Правила пользования бытовыми
электроприборами», «Нарушение правил пожарной безопасности»;

Заучивание стихотворений на данную тему.

Ход викторины:

Вед: Здравствуйте, ребята!

Дети: Здравствуйте!

Вед:

    Пожарное дело – для крепких парней.

    Пожарное дело – спасение людей,

    Пожарное дело – отвага и честь,

    Пожарное дело – так было, так есть.

- Слово «пожар» вам уже приходилось слышать. Некоторым из вас приходилось
наблюдать его или видеть последствия разбушевавшейся стихии. Но огонь –
также и давний друг человека, с его помощью совершается много полезных дел.
Он верно служит людям в повседневном быту и на производстве.

Сегодня мы, ребята, проведем викторину по правилам пожарной безопасности и
проверим ваши знания по данной теме. Ребята, а вы любите отгадывать
загадки?

Дети: Да.

Вед: Сейчас я вам загадаю загадки, а вы слушайте внимательно.

Конкурс загадок.

    (1 команде)

    Выпал на пол уголек,

    Деревянный пол зажег,

    Не смотри, не жди, не стой,

    А залей его …

    Дети: Водой.

    С огнем бороться мы должны -

    Мы смелые работники,

    С водою мы напарники.

    Мы очень людям всем нужны,

    Так кто же мы?

    Дети: Пожарники.

    Если младшие сестрички,

    Зажигают дома спички,

    Что ты должен предпринять?

    Сразу спички те …

    Дети: Отнять.

    Шипит и злится,

    Воды боится,

    С языком, а не лает,

    Без зубов, а кусает.

    Дети: Огонь.

    (2 команде)

    Что, дотронувшись едва,

    Превращает в дым дрова?

    Дети: Огонь.

    Без рук, без ног,

    К небу ползет.

    Дети: Дым.

    Рядом с дворником шагаю,

    Разгребаю снег кругом,

    И пожарным помогаю

    Засыпать огонь песком.

    Дети: Лопата.

    Спешит, гудит – дорогу дай,

    Моргает синим глазом,

    Примчится вовремя – спасет

    Детей и взрослых разом.

    Дети: Пожарная машина.

Вед: Молодцы, ребята! Загадки вы отгадываете очень хорошо. Действительно
это пожарная машина. А кто знает, как выглядит пожарная машина?

Дети: Она красного цвета, у нее есть синяя мигалка и лестница,

(Показ пожарной машины).

Вед: «Пожарная машина – эта машина специального назначения. Она всегда
красного цвета, чтобы её было видно издалека. Красный цвет – цвет огня.
Едет пожарная машина быстро, чтобы успеть потушить огонь и спасти людей!».

    Мчится красная машина

    Всё быстрей, быстрей вперёд!

    Командир сидит в кабине

    И секундам счёт ведёт.

    - Поднажми ещё немножко,-

    Он шофёру говорит, -

    Видишь, в пламени окошко?

    Это дом жилой горит.

    Может, там остались дети,

    Люди ждут с надеждой нас…

    - Ясно всё, - шофёр ответил,

    Дав машине полный газ.

              К. Оленев.

- В пожарной машине всегда находятся огнетушитель, в котором находится
особая пена.   Специальные шланги, которые называют “рукавами”. Воду в
шланги накачивает насос. Если пожар на высоком этаже, то проникнуть внутрь
горящего дома и спасти людей, помогает складная лестница. Имеется лопата.

Когда машина едет по дороге её не только видно, но и слышно сирену. Как вы
думаете, почему она так громко звучит? (Ответы детей)

Вед: Правильно, чтобы другие машины слышали звуковой сигнал и уступали
пожарной машине дорогу.

Вед: Посмотрите, у вас на столе на подносе лежат кусочки мозаики.
Попробуйте соединить ее. Если вы будете внимательными, то у вас получится
картинка.

Конкурс «Собери картинку» (выполняет вся команда)

Вед: Что у вас получилось?

Дети: Пожарная машина.

Вед: Ребята, а зачем нам нужна пожарная машина?

Дети: Чтобы потушить пожар.

Вед: Сейчас я Вам предлагаю «Физминутку»

Все помните сказку К. Чуковского «Путаница»? Что сделала бабочка? (Море
потушила)

Сейчас все мы будем бабочками, повторяйте за мной.

    Тут бабочка прилетела (вставая со скамеек, летят)

    Крылышками помахала, (машут крыльями)

    Стало море потухать (приседают)

    И потухло.

    Вот обрадовались звери!

    Засмеялись (смеются) и запели (Ура! Ура!)

    Ручками захлопали (хлопают),

    Ножками затопали (топают).

    (Садятся на свои места)

Вед: А как называются люди, которые тушат пожар?

Дети: Пожарные.

Игра «Выбери предмет»

Вед: Посмотрите внимательно на доску. Здесь изображены различные предметы.
Давайте представим, что мы – пожарные. Некоторые из этих предметов нам
понадобятся при тушении пожара, а какие-то нет. Назовите мне те предметы,
которые мы с вами возьмем на тушение пожара.

(На экране иллюстрации): 1 команде (спички, огнетушитель, магнитофон,
игрушки)

(Телевизор, зажигалка, пожарная машина, компьютер)

2 команде (ведро воды, книга, конфеты, газовая плита)

(Мороженое, кукла, свечка,
пожарный)

Вед: Сейчас я вам буду называть различные предметы, а вы должны мне
сказать, можно ли их брать или включать без взрослых. Согласны?

Дети: Да.

Игра «Можно – нельзя».

1 команде:

Вед: Слушайте внимательно: спички?

Дети: Спички брать нельзя.

Вед: Газовая плита?

Дети: Ее тоже включать и трогать без взрослых нельзя.

Вед: Посуда?

Дети: Посуду можно трогать, но осторожно.

Вед: Книги?

Дети: Книги можно смотреть и читать без взрослых.

2 команде:

Воспитатель: Утюг?

Дети: Утюг трогать нельзя.

Вед: Игрушки?

Дети: В игрушки можно играть и без взрослых

Вед: Обогреватель?

Дети: Обогреватель трогать и включать без взрослых нельзя.

Вед: Карандаши и краски?

Дети: Карандаши и краски можно брать и рисовать, но только на бумаге.

Вед: Есть такие пословицы «Спички детям не игрушки», «От маленькой спички
–разгорается большой пожар». Пламя огня безжалостно, оно разгорается очень
быстро, никого и ничего не жалеет, охватывает всех. Давайте поиграем в
подвижную игру«Огонь в очаге»

(1ребенок-огонь, в полумаске, выходит и говорит: «Я огонь, меня не тронь!»

Дети отвечают: «Ты зачем ушел из очага, превратился в нашего врага?»

Огонь: Я огонь- ваш друг и враг, со мной не справится никак) шипит и машет
руками догоняет детей, кого поймает, тот ребенок садится на скамейку).

Вед: Вот такой коварный огонь, с ним никак не справишься. Тушить пожар-дело
взрослых, но вызвать пожарных может любой ребенок. Я вам предлагаю
следующую игру

Игра «Угадай и позвони»

Ведущий показывает табличку с номерами 01; 02; 03;04. Игроки должны назвать
номер службы и что он означает и как правильно туда звонить.

1 команде: 01, 04

2 команде:02,03

Вед:

    Если что-то загорелось,

    На себя возьмите смелость:

    Срочно 01 звоните,

    Точно адрес назовите,

    Что горит? Давно? И где?..

    Несколько минут промчится –

    И пожарная примчится!

Вед: Сегодня мы с вами закрепили много правил поведения с огнем, сейчас
проверим, какие вы внимательные, предлагаю поиграть в игру «Это я, это я,
это все мои друзья». Я буду задавать вопросы, а вы должны хором ответить:
«Это я, это я, это все мои друзья!»

- Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?

- Кто из вас, заметив дым, закричит «Пожар, горим!»

- Кто из вас шалит с огнем утром, вечером и днем?

- Кто от маленькой сестрички, незаметно прячет спички?

- Кто из вас шалит с огнем? Признавайтесь честно в том.

- Кто костров не разжигает и другим не разрешает?

Воспитатель: На этой ноте мы заканчиваем нашу сегодняшнюю викторину.
Молодцы, ребята! Вы все сегодня поработали очень хорошо! Мне очень
понравилось, как вы сегодня отвечали на вопросы, что не растерялись. Будьте
внимательны, думайте о безопасности!

Соблюдайте правила пожарной безопасности, чтобы пожарная машина никогда не
приезжала к вашему дому. Помните, что пожар легче предупредить, чем
потушить.

До свидания.


title: Презентация к уроку литературы "Николай Васильевич Гоголь"

extracted_text:
Закирова Энже Фатыховна ,учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 31», г.Нижнекамск ,Республика Татарстан .
Николай Васильевич Гоголь

Семья будущего писателя
Детские годы прошли в имении родителей Васильевке (другое название - Яновщина), рядом с селом Диканька, краем легенд, поверий, исторических преданий.
Н. В. Гоголь родился 20 марта 1809 года в местечке Великие Сорочинцы Миргородского уезда Полтавской губернии в семье небогатого помещика. Назвали Николаем в честь чудотворной иконы святого Николая, хранившейся в церкви села Диканька.
Отец и мать Николая Васильевича Гоголя
В воспитании будущего писателя определенную роль сыграл отец, Василий Афанасьевич, страстный поклонник искусства, любитель театра, автор стихов и остроумных комедий. Гоголь, Василий Афанасьевич (1777-1825) - талантливый рассказчик и писатель.
Сын полкового писаря, Гоголь по происхождению, характеру, складу ума и литературной деятельности был типичный малоросс. Он числился на почтовой службе, в 1805 г. вышел в отставку с чином коллежского асессора и женился на Марии Ивановне Косяровской

Мать Гоголя, Мария Ивановна, происходила из помещичьей семьи Косяровских. По преданию, она была первой красавицей на Полтавщине.
Замуж за Василия Афанасьевича она вышла четырнадцати лет. Про свою семейную жизнь Мария Ивановна сообщает: «Жизнь моя была самая спокойная; характер у меня и у мужа был веселый. Мы были окружены добрыми соседями. Но иногда на меня находили мрачные мысли. Я предчувствовала несчастья, верила снам».
Мария Ивановна отличалась повышенной впечатлительностью, религиозностью и суеверностью.

Учеба в Нежинской гимназии высших наук

После домашнего образования Гоголь провел два года в Полтавском уездном училище, затем поступил в Нежинскую гимназию высших наук, созданную по типу Царскосельского лицея для детей провинциального дворянства. Здесь учится играть на скрипке, занимается живописью, участвует в спектаклях, исполняя комические роли. Думая о своем будущем, останавливается на юстиции, мечтая "пресекать неправосудие".
Александр Данилевский и его жена Ульяна Похвиснева , друзья Гоголя по Нежинской гимназии,  с которыми он отправляется в Петербург
А.Г.Венецианов. Портрет молодого Гоголя.
Личность Гоголя, его творчество – таинственны, загадочны. Никто еще до конца не отгадал эту загадку. Более того, эта загадка, эта тайна не придуманы. Они существуют.
На этой картине Алексея Гавриловича Венецианова Гоголь то отдаляется от нас, то приближает нас к себе своим взглядом, улыбкой. Этот портрет – тоже тайна. Не всякую тайну сразу разгадаешь, но попробовать, попытаться можно.

В Петербурге
«Я перебирал в уме все состояния, все должности в государстве и остановился на одном – на юстиции.  Неправосудие, величайшее в свете несчастье , более всего разрывало мое сердце. Я поклялся ни одной минуты короткой жизни своей не утерять, не сделав блага».
          Из письма Гоголя.

В Петербурге Гоголь знакомится с трудом  профессора Царскосельского лицея (учителя Пушкина)  А.П.Куницына  «Право естественное». В  его книге, которая была запрещена и уничтожена после выхода, утверждалось: «Каждый человек внутренне свободен и зависит только от законов разума». Так Куницын провозглашает свободу мнения, свободу совести.
Следуя этой  логике, Гоголь в творческом воображении создает модель «общего состояния мира» – мира, каков он есть, и модель, каким он «должен быть».
Первый успех принесли  повести из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»
«Вечера на хуторе близ Диканьки» -  это поэтический рассказ о том, что дорого сердцу начинающего писателя.
В основу сюжета повестей легли сказания, песни, юмористические рассказы, которые не раз слышал он в детстве
«Вечера на хуторе близ Диканьки» – мир добра и справедливости
Мир в этих поэтических рассказах  таков, каким он должен быть. Поэтому Гоголь рисует людей в счастливом естественном состоянии, живущими в гармонии с миром справедливости и добра. Здесь нет крепостного права (как высшей несправедливости), а зло представляется нечистой силой.

«Миргород»
«Скучно на этом свете, господа!»
Замысел произведения относится к 1835 году
«Огромно и велико мое творение и не скоро конец его. Весь русский человек со всем многообразием  богатства и даров, доставшихся на его долю, и со всем множеством  тех недостатков , которые находятся в нем, отразится в моей поэме»
Письмо к В.А.Жуковскому, 1836г.

Гоголь, первый, увидел черта без маски, увидел подлинное лицо его, страшное не своей необычайностью, а обыкновенностью, пошлостью; первый понял, что лицо черта есть не далекое, чуждое, странное, фантастическое, а самое близкое, знакомое, реальное «человеческое, слишком человеческое» лицо, лицо толпы, лицо, «как у всех», почти наше собственное лицо в те минуты, когда мы не смеем быть сами собой и соглашаемся быть, «как все».
Два главных героя Гоголя — Хлестаков и Чичиков — суть два современных русских лица, две ипостаси вечного и всемирного зла — «бессмертной пошлости людской». По слову Пушкина, то были двух бесов изображенья.

Доктор А.Т. Тарасенков,
наблюдавший Гоголя во время предсмертной болезни, вспоминал:
«На следующий день…больной находился в таком же положении, как и накануне; но слабость пульса усиливалась весьма заметно… В часу одиннадцатом он закричал громко:
«Лестницу поскорее, давай лестницу!»…
Казалось, ему хотелось встать»

Посещение Оптиной пустыни


title: Самостоятельная работа "Химические реакции. Классификация" 11 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа 11 класс. Химические реакции. Классификация.
Вариант 1.
1) Классифицируйте химическую реакцию (тип реакции, выделение/поглощение теплоты, однородность/неоднородность системы, обратимость реакции, каталитическая/ некаталитическая, ОВР/ не ОВР(доказать, проставив степени окисления). (5 баллов)
С(т.) + 2N2O(г.) = СО2(г.) + 2N2(г.)
2) Допишите уравнения реакции и определите к какому типу относится каждая из них
(3 балла)
а) SO3+ H2O =
б) H2O2 =(t)
в) Na2CO3 + HCL =
3) Температурный коэффициент реакции равен 3,2. На сколько градусов нужно увеличить температуру, чтобы скорость реакции увеличилась в 104,86 раза? (2 балла)
Самостоятельная работа 11 класс. Химические реакции. Классификация.
Вариант 2.
1) Классифицируйте химическую реакцию (тип реакции, выделение/поглощение теплоты, однородность/неоднородность системы, обратимость реакции, каталитическая/ некаталитическая, ОВР/ не ОВР(доказать, проставив степени окисления). (5 баллов)
CH4(г.) + 4S(ж.) <=> СS2(г.) + 2H2S(г.) + Q
2) Допишите уравнения реакции и определите к какому типу относится каждая из них
(3 балла)
а) Ca +H2O =
б) KMnO4 (t) =
в) СН2=СH2 + H2 (Pt, t) =
3) При 40 градусах цельсия реакция протекает за 40 секунд. За какое время та же реакция будет протекать при 10 градусах цельсия , если температурный коэффициент реакции равен 3? (2 балла)
Самостоятельная работа 11 класс. Химические реакции. Классификация.
Вариант 3.
1) Классифицируйте химическую реакцию (тип реакции, выделение/поглощение теплоты, однородность/неоднородность системы, обратимость реакции, каталитическая/ некаталитическая, ОВР/ не ОВР(доказать, проставив степени окисления). (5 баллов)
I2(г.) + 5CO2(г.) <=> I2O5(т.) + 5СО(г.) - Q
2) Допишите уравнения реакции и определите к какому типу относится каждая из них
(3 балла)
а) S + O2=
б) СН3СOOH + NaOH=
в) Al + Fe2O3=
3) При 20 градусах реакция протекает за 21 минуту 20 секунд, а при 50 градусах цельсия - за 20 секунд. Вычислите температурный коэффициент реакции. ( 2 балла)
Самостоятельная работа 11 класс. Химические реакции. Классификация.
Вариант 4.
1) Классифицируйте химическую реакцию (тип реакции, выделение/поглощение теплоты, однородность/неоднородность системы, обратимость реакции, каталитическая/ некаталитическая, ОВР/ не ОВР(доказать, проставив степени окисления). ( 5 баллов)
N2(г.) + О2(г.) = 2NO(г.) - 90 кДж
2) Допишите уравнения реакции и определите к какому типу относится каждая из них
(3 балла)
а) SO2 + O2 (V2O5,t,p) <=>
б) Zn + HCL =
в) KOH + HNO3=
3) Температурный коэффициент реакции равен 3,5. При 25 градусах цельсия реакция протекает за 8 минут 10 секунд. При какой температуре реакция будет протекать за 40 секунд? (2 балла)
Самостоятельная работа 11 класс. Химические реакции. Классификация.
Вариант 5.
1) Классифицируйте химическую реакцию (тип реакции, выделение/поглощение теплоты, однородность/неоднородность системы, обратимость реакции, каталитическая/ некаталитическая, ОВР/ не ОВР(доказать, проставив степени окисления). (5 баллов)
СН2=СН2 + H2O (кат. H3PO4,температура T) => CH3-CH2-ОН (этанол)
2) Допишите уравнения реакции и определите к какому типу относится каждая из них
(3 балла)
а) C6H6 + HNO3 =
б) KMnO4(t)=
в) СH2=CH2 + H2O(H3PO4,t) =
3) Температурный коэффициент реакции равен 2,5. Во сколько раз уменьшится скорость реакции при понижении температуры на 30 градусов цельсия? (2 балла)


title: Презентация "My heart’s in the Highlands by Robert Burns"

extracted_text:
My heart’s in the Highlands by Robert Burns
Презентацию подготовила учитель английского языка школы “Ступени” Гурко А.С.
Задачей переводчика является найти способы и средства передачи читателю мысли и чувств поэта, сохранив при этом особенности его композиционного рисунка.

«Само слово “переводить” означает “перелагать, перекладывать, толмачить”» В.И.Даль
Types of translations
Word-for-word translation (complete)
Semantic translation (NOT word-for-word translation ,rendering the contextual meaning of the text)
Communicative (motive and the purpose are the same as those of the original, but it’s NOT word-for-word translation)
Functional (re-arrange the parts of the original text so that necessary information comes first)
Каким должен быть перевод?
перевод должен:

 оказывать на читателей то же эмоциональное воздействие, что и оригинал;
отражать индивидуальный стиль автора, его сущность;
быть эквивалентен оригиналу по насыщенности структурами, направленными на выражение концептуально-эстетического содержания;
в переводе должна быть выражена неразрывная связь формы и содержания;

донести произведение для читателей во всём своеобразии его поэтической формы;
быть верен художественной и исторической действительности оригинала;

верно воспроизводить стилевые особенности иноязычногоподлинника;
мысли автора должны быть выражены точно и ярко при помощи синонимии,эмоционально окрашенных слов;
слова перевода должны вызывать ассоциации, близкие оригиналу.
Robert Burns (25 January 1759 – 21 July 1796)
A world famous Scottish poet and lyricist. He is the best known of the poets who have written in the Scots language, so, he populized folk songs.
He is regarded as a pioneer of the Romantic movement  and after his death he became a cultural icon in Scotland and among the Scottish diaspora around the world.
His poems are translated into many languages all over the world.
My heart’s in the Highlands, my heart is not here;My heart’s in the Highlands, a-chasing the deer;A-chasing the wild deer, and following the roe,My heart’s in the Highlands wherever I go.Farewell to the Highlands, farewell to the North,The birth-place of valour, the country of worth;Wherever I wander, wherever I rove,The hills of the Highlands for ever I love.Farewell to the mountains high cover’d with snow;Farewell to the straths and green valleys below;Farewell to the forests and wild-hanging woods;Farewell to the torrents and loud-pouring floods:My heart’s in the Highlands, my heart is not here;My heart’s in the Highlands, a-chasing the deer;A-chasing the wild deer, and following the roe,My heart’s in the Highlands wherever I go.
What’s the emotional setting (эмоциональный настрой) of the author?
What can you say about your emotions now when you’ve read the poem?

Is it a sorrow (скорбный,грустный) poem? Or a positive one?
What are the key words of the poem?

What are the main images (образы) of the poem?

My heart’s in the Highlands, my heart is not here;My heart’s in the Highlands, a-chasing the deer;A-chasing the wild deer, and following the roe,My heart’s in the Highlands wherever I go.Farewell to the Highlands, farewell to the North,The birth-place of valour, the country of worth;Wherever I wander, wherever I rove,The hills of the Highlands for ever I love.Farewell to the mountains high cover’d with snow;Farewell to the straths and green valleys below;Farewell to the forests and wild-hanging woods;Farewell to the torrents and loud-pouring floods:My heart’s in the Highlands, my heart is not here;My heart’s in the Highlands, a-chasing the deer;A-chasing the wild deer, and following the roe,My heart’s in the Highlands wherever I go.
What does the author use repetition for?
To convey the idea that he mentally returns to his beloved place, place where he was born, his Homeland. He’s not there anymore, but he keeps in mind the image of that place.
Перевод С.Я. Маршака

В горах мое сердце… Доныне я там.По следу оленя лечу по скалам.Гоню я оленя, пугаю козу.В горах мое сердце, а сам я внизу.
Прощай, моя родина! Север, прощай, —Отечество славы и доблести край.По белому свету судьбою гоним,Навеки останусь я сыном твоим!
Прощайте, вершины под кровлей снегов,Прощайте, долины и скаты лугов,Прощайте, поникшие в бездну леса,Прощайте, потоков лесных голоса.
В горах мое сердце… Доныне я там.По следу оленя лечу по скалам.Гоню я оленя, пугаю козу.В горах мое сердце, а сам я внизу!

Не здесь моё сердце, а там на холмах,
Где гордый олень бродит в горах,
Где ходит косуля, и странник бредёт,
Где смелый охотник за дичью идёт.

Прощайте же, горы и север, прощай!
Тебя не забыть мне, свободный мой край!
Куда б ни пошёл я, ты в сердце навек,
Здесь доблесть и славу познал человек!

Прощайте, снега, до свидания, долины,
Глухие леса, голубые стремнины!
По чащам твоим не гулять мне, мой край!
Ты в сердце остался на веки, прощай!

Не здесь моё сердце, а там на холмах,
Где гордый олень бродит в горах,
Где ходит косуля, и странник бредёт,
Где смелый охотник за дичью идёт...

Е. Абдрашитова
Вывод: перевод С.Я.Маршака
С одной стороны, Маршак сохранил и ритмику, и рифмовку оригинального стихотворения. Образность и её соответствие оригиналу также достаточно высоки. В первой строфе что Бернс, что Маршак будто бы рассказывают о том, где их сердце и мысли. После они переходят к общей характеристике всего этого мира и земли Шотландии. В третьей строфе нам дается и более подробное описание этих мест. Маршак использовал наибольшее количество существительных в своем переводе, даже больше автора. С очень высоким показателем уникальности. Он попытался насытить свой перевод если не образностью языка, то хотя бы образами, даримыми существительными.
Вывод: перевод Е.Абдрашитовой
По структуре, перевод достаточно далёк от оригинала, однако, перевод обладает очень мощной образной базой. Перевод имеет одновременно и значительно меньше существительных в целом, но и очень высокую степень уникальности (выше 90%). Автору удалось подобрать существительные так, чтобы каждое из них давало свой собственный оттенок образа. Низкое же общее количество существительных говорит о насыщенности текста другими частями речи, что и делает перевод таким образным. Этот автор имела возможность (за счет «лишних» слов) добавить этим перечислениям красок.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
На наше восприятие стихотворения влияют несколько вещей: его образность, его ритмическая структура и рифмы, его особенности организационной структуры.
Сравнивая различные переводы, мы могли видеть значительную разницу в тех или иных критериях в сравнении с оригиналом, в сравнении между переводами.
ConclusionWord-for-word translation or literal, semantic translation? What is better?
Word-for-word translation:
 - lose image(образность) of the original text, change the structure

Literal translation:
-convey the idea wrongly, change the main meaning

Conclusion:  →  find balance


extracted_text:
            Контрольная работа по лирике А.С. Пушкина в 9 классе.

   1. Что такое лирика?
      а) Род литературы, в котором художественный мир произведения отражает
      внутренние переживания лирического героя.
      б) Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем
      описываемого.
      в) Размышления автора, не связанные с сюжетным повествование, но
      включённые в произведение.

2. Назовите самый распространенный жанр дружеской лирики А. С. Пушкина:

а) эпиграмма;            б) письмо;             в) послание.

3. Какое стихотворение А.С. Пушкина посвящено годовщине открытия Лицея?

а) «Лицей»
б) «19 октября»
в) «Воспоминания в Царском Селе»
г) «Воспоминание»
4. О ком из своих друзей А.С. Пушкин говорит в приведённых строках?
Он не пришёл, кудрявый наш певец,
С огнём в очах, с гитарой сладкогласной…
а) об И.И. Пущине
б) о В.К. Кюхельбекере
в) о Н.А. Корсакове
г) о Ф.Ф. Матюшкине
5. Один из лицейских друзей посетил А. Пушкина в Михайловском, его Пушкин
назвал «мой первый друг, мой друг бесценный». Кто это?
 а) Дельвиг
 б) Данзас
 в) Кюхельбекер
  г) Пущин
6. Какое из стихотворений не относится к вольнолюбивой лирике А. С.
Пушкина?

а) «Во глубине сибирских руд»
б) «Анчар»
в) «Зимняя дорога»
г) «К Чаадаеву»

7. В каком стихотворении пейзаж является романтическим?
а) "Зимнее утро"     б) "К морю"          в) "Осень"
8. Какова основная тема стихотворения «Пророк»?
а) поэта и поэзии                      в) любви
б) природы                                г) свободы

9. Соотнесите  стихотворения  с  направлениями  лирики Пушкина.
|А) пейзажная           |1) “Во глубине сибирских |
|Б) философская         |руд”                     |
|В) свободолюбивая      |2) “Памятник”            |
|Г) назначение поэта и  |3) “К Чаадаеву”          |
|поэзии                 |4) “Пророк”              |
|Д) дружба              |5) “ Я помню чудное      |
|Е) любовная            |мгновенье”               |
|                       |6) “Зимнее утро”         |

10. Из какого стихотворения А. С. Пушкина эти строки:
      «И сердце вновь горит и любит оттого,
        Что не любить оно не может.»

       а) «К Чаадаеву»
       б) «Поэт и толпа»
       в) «На холмах Грузии…»
       г) «Я вас любил…»

11. Кому посвящено стихотворение?
Я помню чудное мгновение:
Передо мной явилась ты,
Как мимолетное видение,
Как гений чистой красоты…

а) Н. Н. Гончарова
б) А. П. Керн
в) Е. К. Воронцова
г) А. А. Оленина

12. Соотнесите стихотворения и жанры.
|А) “На холмах       |1) элегия |
|Грузии”             |2)        |
|Б) “Вольность”      |послание  |
|В) “К Чаадаеву”     |3)        |
|Г) “На Воронцова”   |эпиграмма |
|                    |4) ода    |

Ответы: 1. (а), 2. (в), 3. (б), 4. (в), 5. (г), 6. (в), 7. (б), 8. (а), 9.
А(6), Б(2), В(1), Г(4), Д(3), Е(5), 10. (в), 11. (б), 12. А(1), Б(4), В(2),
Г(3).


Конспект урока русского языка "Родительный падеж" 3 класс


title: Упражнения по английскому языку 6 класс

extracted_text:
Рецептивные упражнения
Задание 1. Прочитайте предложения, вставьте правильно формы глагола to be (is, am, are) в правильную форму.
1) There … a table in the kitchen.
  2) Mary and Tom … playing a game.
3) There … my toys in the box.
  4) There … children in the garden.
  5) My Mum’s name … Mandy.
  6) I … painting a picture.
Ученики читают предложения и объясняют свой выбор.

2. Magic Wand! Волшебная палочка!
Цель: изучение и отработка языковых структур.
Дети берут в руки карандаши и представляют, что это – волшебные палочки (Magic Wands), а они – добрые волшебники, которые могут каждое предложение превратить в вопрос или в отрицание. Учитель читает предложение: «There is a sweet in my bag». Ученики выполняют движения волшебной палочкой, и оно сразу превращается в вопрос «Is there a sweet in your bag?» и в отрицательное предложение «There isn’t a sweet in my bag». Упражнение можно выполнять и письменно.

3. Poisonous Snake. Сказка про ядовитую змею.
Цель: знакомство и отработка межзубного звука [Ɵ].
Жила-была в лесу ядовитая змея. Все зубы у нее были ядовитые, и когда кто-нибудь из зверей приближался к ней, она шипела: с-с-сссс. Именно поэтому все звери боялись дружить с ней. Надоело змее жить без друзей. Пошла она к зубному врачу и попросила вырвать ей ядовитые зубы. Врач ей помог, и стала она теперь шипеть по-доброму [Ɵ -Ɵ-Ɵ]. Все звери перестали бояться и стали с ней дружить.

4. The Third Out of Two! Из двух – третье!
Цель: формирование навыков словообразования и орфографии.
Подбираются сложные существительные, которые можно разрезать на две части, при этом каждая из них может быть самостоятельным словом. Части слова пишутся на отдельных листах бумаги, озвучиваются учителем и раздаются ученикам. Каждый должен найти себе партнера, у которого на листе написана другая часть слова. Выигрывает пара, которая сделает это быстрее всех. Например, black\board, class\room, snow\ball, pencil\box etc.

2. Прочитайте слова в каждом ряду и вычеркните лишнее слово. Объясните свой выбор.
kitchen – cooker – bedroom – bathroom
apple – burger – banana – orange
lizard – crocodile – wale –tortoise
table – chair – sofa – lamp

3.Прочитайтеслова и распределите их в две по правилу чтения буквы а в открытом и закрытом слоге.
game, apple, baby, fat, rabbit, lamp, name, table

Репродуктивные упражнения
Задание 1.Прочитайтеслова, запишите их во множественном числе.
baby –
child –
egg –
mouse –
sandwich –
apple –
fish –
Задание 2.Посмотрите на картинку и расскажите, чем занимаются дети.

Предполагаемый ответ
Chuckles is climbing.
Maya is singing a song.
Larry and Lulu are playing a game.
Tom is reading a book.
Nanny Shine is painting a picture.
Задание 3.Прочитайте вопросы и ответьте на них.
1) Do you like painting a picture?
2) Do you like swimming?
3) What do you like doing?
4) What are you doing now?
Предполагаемый ответ:

Задание41. There Is a River In the Jungle. Река в джунглях.
Цель: отработка лексических структур, активизация словарного запаса.
Мы попали на речку в джунглях. Нам необходимо переправится на другой берег. Мы это сделаем с помощью камешков, которые находятся в речке (круги из белых листов бумаги, с обратной стороны которых изображения животных). Мы сможем двигаться по этим камешкам на другой берег, если правильно опишем животных, которые нас там ждут, с помощью опорных карточек (на карточках даны начала предложений, которые учащиеся должны закончить сами).
This is a…   (crocodile)
The crocodile has got …(a long tale)
It has got a big … (nose) and short … (legs)
It can … (swim)
I do not like (I like) the crocodile because it is … (ugly)

Продуктивные упражнения
1. Solving Problems. Решение проблем.
Цель: отработка модальных глаголов, структуры «If I were you», воспитание внимательного отношения к окружающим.
Ученики берут небольшой лист бумаги, делят его на две части и слева пишут три свои проблемы на сегодняшний день (с родителями, со сверстниками, со здоровьем, с учебой, неисполненные мечты и т.д.). Затем все записки складываются в одну коробку, перемешиваются и раздаются ученикам. Ученики должны дать советы (устно или письменно) и предложить пути решения тех проблем, которые написаны на доставшихся им листочках.

Задание 2.Нарисуйте свою комнату и опишите её.
Предполагаемый ответ:
This is my room. There is a bed in my room. It is big. There is a table in front of the window. There are some books on it. There are two chairs and bookcase near the table. I like my room.
Задание 3.Прочитайте начало рассказа и допишите его, рассказав чем занимаются Том, мистер и миссис Баллер, придумайте заглавие в получившемуся рассказу.
Today is Saturday. The Ballers are in the Park. There is Mr. Baller and Ms. Baller, daughter July, son Tom and their dog Sam. July is playing with her dog. Tom… . …
Предполагаемый ответ:
Tom is flying a kite with some boys. Ms. Baller is eating an ice-cream. Mr. Balleris riding a bike.


title: Презентация по русскому языку "Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне"

extracted_text:
Русский язык
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне
1. Назови слова, у которых корень совпадает с основой:
1. хлеб
2. радуга
3. загар
4. ромашка
5. улов
6.орёл
2. Укажи слово, которое не является однокоренным среди данной группы:
 а) мышонок
б) мышиный
в) смышленый
  г) мышка
3. Найдите неправильно написанные слова:
 тимнеет 			 вырупка
орешки				улыпка
белизна				коласок

4. Отметь слово, которое соответствует схеме: (корень, суффикс, окончание)
1) вопросы;  2)  записка;   3)  котята
5. В каком слове допущена ошибка?
1)  дочитал;  2)  падписал;  3) прабабушка.
6. Вставь пропущенные буквы в словах с безударной гласной в корне.
Для кошки сл…зать с дерева оказалось не простым делом, зато сметану сл…зала она быстро.
7. Вставь пропущенные буквы в словах с безударной гласной в корне.
 Ребята, посп..шите на соревнования в спортзал!
 Ребята, сп..шите с доски домашнее задание.

Что такое звук?Что такое буква?
Какие парные согласные вы знаете?

Как мы можем их проверить?
вставьте пропущенные буквы, объясните орфограмму.
сне.., кре..кий,  лё..кий,  моро..,
 гла..кий,  лё..,  сколь..кий,  сугро...


title: Тест "Внешнее строение корня. Типы корневых систем"

extracted_text:
П. 15. Внешнее строение корня. Типы корневых систем
Биологический диктант
Допишите недостающие слова:
Органы растений, которые не образуют семена, называются…
Корень,  который развивается из зародышевого корешка семени, называется…
Совокупность всех корней растения называется…
Корневая система,  в которой имеется главный и боковые корни называют…
Участок корня, который находится на самом кончике,  называют…
Корневая система,  в которой имеется много придаточных корней (например, у однодольных растений) называют…
Наличие корневых волосков характеризует зону….
Самая длинная и  прочная часть корня это зона …
Функции корня… и …

П. 15. Внешнее строение корня. Типы корневых систем
Биологический диктант
Допишите недостающие слова:
1.	Органы растений, которые не образуют семена, называются…
2.	Корень,  который развивается из зародышевого корешка семени, называется…
3.	Совокупность всех корней растения называется…
4.	Корневая система,  в которой имеется главный и боковые корни называют…
5.	Участок корня, который находится на самом кончике,  называют…
6.	Корневая система,  в которой имеется много придаточных корней (например, у однодольных растений) называют…
7.	Наличие корневых волосков характеризует зону….
8.	Самая длинная и  прочная часть корня это зона …
9.	Функции корня… и …


title: Презентация "Народные приметы, с помощью которых можно предсказать погоду"

extracted_text:
Народные приметы,
с помощью которых можно предсказать погоду
Вечерняя роса предсказывает  безветрие и теплую погоду.
Дым поднимается ровным столбом из труб или от костра к ясной, сухой погоде.
Открытые ходы в муравейнике – день будет без дождя, муравьи прячутся, заделывают ходы – к дождливой погоде.
Радуга вечером – к хорошей погоде, радуга утром – к дождю.
Ласточки высоко летают – к ясному дню, летают над землёй – к ненастью.
Кукушка кукует перед закатом солнца – день будет ясный и сухой.
Много рябины – осень будет дождливая, мало рябины – к сухой осени.
Зимой воробьи расчирикались – к оттепели.
Ночью иней покрыл деревья – снег не выпадет.
Длинные сосульки – к долгой весне.
Майские жуки гудят вечером – признак сухой погоды.
Ярко-желтая заря при заходе солнца на чистом небе предсказывает безветрие.
Утром пчелы гудят и дружно вылетают из ульев к ясной, сухой погоде.
Если в безоблачный день расквакались лягушки – это верный признак ненастья.
Гром в сентябре – к теплой осени.
Гром в октябре – бесснежной зиме.


title: Рабочая программа "Экологический патруль" 5-11 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УСТЬ-КУМИРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  внеурочной деятельности
«Экологический патруль»
(экологическое направление)
срок реализации: 4 года
5 - 11 классы

                                                                                Составитель: Шестакова М.В.
учитель биологии и географии

УСТЬ-КУМИР, 2019

Пояснительная записка

 Рабочая учебная программа составлена на основе:
 1)	Закона «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012г.
 2)	 Федерального  Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1987 от 17.12.2010 года.
 3)	Приказа Мои Н РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
 4)	Базисного учебного плана общеобразовательного учреждения РФ, утверждённый приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004г.
 5)	Приказа МОиН РФ №889 от 30.08.2010г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом МОиН РФ 09.03.2004г. № 1312».
 6)	Приказа МОиН РА «1272 от 11.11.2010 «О новой редакции базисных и примерных учебных планов образовательных учреждений РА, реализующих программы общего образования».
 7)	Учебного плана МБОУ «Усть-Кумирская СОШ»
 8) Приказ Министерства образования и науки РФ№ 1576, №1577 от 31.12.2015 г.;
  9) Письмо МОиН РА № 2366/1 от 29.04.2016г.)

   «Охраняйте природу! Она не имеет ни кулака, ни зуба, чтобы защититься от недуга. Её сокровища вверены нашей совести, справедливости, уму и благородству».
Л. Леонов.

Экологическое просвещение подрастающего поколения – настоятельная потребность сегодняшнего дня и поэтому одной из важнейших задач является обучение учеников глубоким экологическим знаниям и привитие им навыков осознанной экологической культуры поведения в трудовой деятельности и в быту. Именно формирование экологической культуры у детей закладывает основы взаимоотношений человека с природой.
       Хороший гражданин сразу не рождается, а длительно воспитывается. В воспитании гражданина, с активной жизненной позицией, сознательным отношением к долгу, когда единство слова и дела становится повседневной нормой поведения, немаловажным становится воспитание трудолюбия.
Цели и задачи программы:
Цели: расширение знаний обучающихся в области природопользования, экологии, лесохозяйственной деятельности, привитие интереса к природоохранной деятельности,  трудовое воспитание, профессиональная ориентация экологического, лесохозяйственного профиля.
Задачи:
Расширить и укрепить знания обучающихся в области природопользования, экологии, лесохозяйственной деятельности.
Привить интерес обучающимся к природоохранной деятельности.
Содействовать формированию трудовых умений и навыков по охране, использованию и воспроизводству природных ресурсов
Научить обучающихся работать с приборами и объектами исследования.
Научить самостоятельно работать со справочниками и определителями.
Способствовать самореализации каждого ученика в системе коллективных отношений.
Содействовать профессиональной ориентации обучающихся экологического, лесохозяйственного профиля.
Участвовать в экологических конкурсах, конференциях, акциях, мероприятиях, представляя на суд широкой общественности обобщённые и осмысленные результаты своей работы, обмениваясь опытом со сверстниками.
Развить самостоятельность и инициативу при выполнении исследовательских работ.
Развивать наблюдательность, усидчивость, интерес к познанию окружающего мира.
Содействовать воспитанию любви и уважения к посёлку, бережного отношения к лесу, его обитателям, ответственность за их судьбу.
Разработанная программа учитывает региональный компонент. Школьники, изучают природу и экологию родного края.
По программе предусмотрено активное вовлечение обучающихся в учебнотворческую деятельность через познание родного края – экскурсии, практические задания по изучению явлений и объектов природы, влияния антропогенного воздействия на лес, проведение  исследовательских работ, природоохранных акций.
В процессе освоения программы предполагаются активное взаимодействие со специалистами  лесхоза, изучение книг, журнальных статей, народных традиций, получение знаний об охране и защите леса.
Программа предполагает проектную деятельность учащихся.
Тип и вид программы.

Возрастной контингент обучающихся – 11–16 лет.
Вид программы – межпредметная, ориентационная, активная (призывает вооружить обучающихся определенными умениями, деятельностными навыками по экологическому образованию).
Срок реализации программы – 4 года.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные УУД:
- формирование положительного эмоционального настроя;
- умения оценивать жизненные ситуации, выражать своё отношение к экологическим проблемам;
- давать оценку своей деятельности и деятельности других людей.
Регулятивные УУД:
- определять тему и цели мероприятия;
- устанавливать связь между целями и результатом;
- работать по плану;
- определять степень успешности выполнения своей работы;
- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
Познавательные общеучебные УУД:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
- группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям;
- анализировать, делать выводы, обобщать;
- высказывать своё предположение на основе имеющихся знаний;
- переносить имеющиеся знания в жизненное пространство.

Коммуникативные УУД:
- внимательно слушать и понимать других, отвечать на вопросы учителя;
- аргументировать свою точку зрения;
- сотрудничать в паре, умение договариваться и уважительно относится к
позиции другого;
- оформлять свои мысли в устной форме;
- сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Тематический план занятий
1-2 год обучения.

Содержание программы
1-2 год обучения.

Тема 1. Вводное занятие. (2 ч)
Знакомство обучающихся с целями и задачами занятий, программой и планом работы на год. Инструктаж по технике безопасности.
Практическая работа. Разработка эмблемы. Графический рисунок.

Тема 2.  Общее понятие о лесе. (12 часов).
Понятие о лесе и лесных насаждениях. Лес в литературе, музыке, живописи. Характеристика лесных ресурсов страны и региона. Лес как биогеоценоз. Наиболее значимые экологические факторы. Типы леса. Роль леса в природе и жизни человека. Лесные богатства региона и их роль в жизни местного населения. Правила поведения  в лесу.
Практические работы. Разработка эмблемы школьного лесничества. Работа в цвете. Распространение лесов в стране, области.
Экологические игры «Прекрасный мир родной природы», «Удивительный мир животных».
Экскурсии в лес. Сбор природного материала. Определение типа леса по лесорастительному покрову.
Тема 3. Водоемы . (Исследовательская деятельность ) (18 часов)
	Методика исследования водоема. История. Физико-географическая характеристика района исследований: географическое положение источника, рельеф и геологическое строение, климатические условия исследуемой территории, геологические условия выхода воды, влияние воды на рельеф, свойства воды (температура, цвет, прозрачность, состав осадка, запах, вкус и привкус). Органический мир: растительный и животный мир. Использование водоемов. Оценка экологического состояния водоема.
Практические работы. Очистка водоема и прилегающей к нему территории. Изучение истории водоемов, опрос населения «Использование водоемов». Изучение географического положения, рельефа, климатических условий исследуемой территории. Изучение свойств воды. Изучение растительного и животного мира. Составление паспорта водоема.
Оформление работы. Защита работы в школе, в районе.
Экскурсия.  Водоемы окрестностей .
Тема 4. «Зеркало природы» (4 ч)
Знакомство с конкурсами: «Лес в творчестве юных», «Пожарная безопасность, «Мир через культуру».
Практические  работы. Подготовка фоторепортажа об экологической социально-полезной деятельности.
Тема 5. Итоговые занятия. (2 ч)
Итоговое занятие за полугодие (2 ч)
 Подготовка материалов к фоторепортажу: оформление работы с применением компьютерной техники, написание сочинений, стихов.
Подведение итогов за полугодие.
Практическая работа. Подготовка фоторепортажа об экологической социально-полезной деятельности.
Экологическая игра
Тема 6. История  лесхоза. (4 ч)
Знакомство с историей лесхоза: история, основные виды работы, коллектив.
	Практические работы. Встреча с ветеранами лесного хозяйства и тружениками леса. Оформление работы «История лесничества», сочинение «Мой папа-лесничий».
Тема 7. Растения леса. (12 ч)
Дендрология. Основные хвойные и лиственные породы. (4 ч).
Хвойные породы: сосна обыкновенная, ель европейская, лиственница сибирская, пихта сибирская. Основные лиственные породы: дуб черешчатый, бук восточный, ясень обыкновенный, клен остролистный, вяз обыкновенный, береза повислая, ольха серая, осина.
Практические работы. Определение хвойных пород по коре, хвое, семенам, шишкам. Определение лиственных пород по листьям, побегам, плодам и семенам.
Ярусы леса. Травянистые растения.( 2 ч)
Яруса леса. Травянистые растения произрастающие на территории  Республики Алтай.
Практическая работа. Определение  растений по рисунку, готовому гербарию и с помощью определителя.
Грибы. Ягоды. (2 ч)
Видовое разнообразие грибов и ягод, произрастающих на территории  Республики Алтай. Съедобные и несъедобные грибы и ягоды. Правила сбора грибов и ягод.
Викторина «Знаешь ли ты грибы и ягоды?» (Распознавание ягод и грибов по рисункам, гербарию, муляжам, с помощью определителей. Распознавание ягод и грибов, как съедобные и несъедобные.)
Лесные лекари. (4 ч)
Видовое разнообразие лекарственных растения, произрастающих на территории Республики Алтай. Лечебные  свойства растений. Условия и время сбора почек, коры, листьев, цветков и соцветий, корней, корневищ, клубней и луковиц. Сушка (воздушная, солнечная, тепловая). Условия и сроки хранения лекарственного сырья. Настои. Отвары. Экстракты. Настойки. Чаи и сборы. Соки.
Практические работы. Определение лекарственных растений по рисунку, готовому гербарию и с помощью определителя. Приготовление лечебного чая.
Акция «Посади дерево». (2 ч)
Экскурсия в лес. (2 ч)  Описание растительного сообщества.
Тема 8. Животные леса. (6 ч)
Условия обитания животных в лесу. Распространение животных. Лесные животные: впадающие в зимнюю спячку, хищные и травоядные, грызуны, млекопитающие и земноводные. Следы животных.
Птицы нашего леса: зимующие и перелётные. Голоса птиц.
Практические работы. Определение животного по его следам. Выпуск плаката «Лес — дом для зверей и птиц». Определение птиц визуально и по голосу.
Акция «Скворечник» (Реставрация скворечников.)
Тема 9. День экологических знаний. (2 ч)
15 апреля - День экологических знаний.
Практические работы. Выпуск экологического плаката, буклетов.
Тема 10. День Земли. Лесные почвы. (2 ч)
День Земли. Горизонты почвы. Типы почв. Влияние почвы на видовой состав растений.
Практическая работа. Определение горизонтов почвенного среза.
Тема 11. Встреча со специалистами лесхоза. (2 ч)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1-й год обучения.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2-й год обучения.

 Тематический план занятий
3-4 год обучения.

Содержание программы.
3-4  год обучения.
Тема 1. Вводное занятие. (2 ч)
Знакомство обучающихся с целями и задачами кружка, программой и планом работы на год. Инструктаж по технике безопасности.
Практическая работа. Выпуск буклета «Лес –наше богатство».
Тема 2.  Лес – наше богатство. ( 6 ч)
Обобщение знаний о лесе, его обитателях. Подготовка материалов к оформлению буклета, работа с применением компьютерной
техники.
Экологическая игра-экскурсия. «Необыкновенное  путешествие  в лес».
Практические работы. Сбор природного материала. Выпуск буклета «Лес –наше богатство». Распространение буклетов среди
населения.
Акция «Экологический десант».
Тема 3. Охрана и защита леса. ( 14 ч)
Вредители леса и борьба с ними. ( 4 ч)
Основные способы борьбы с вредителями леса. Физико-механический, биологический, химический методы. Характеристика основных химических и биологических средств борьбы с вредителями и болезнями леса. Вредители плодов и семян. Вредители сеянцев лесных культур и естественного возобновления. Стволовые вредители. Работа с определительными таблицами, коллекциями.
 Практические работы. Определение вредных насекомых по биологическим коллекциям, определительным таблицам. Определение
вредителей леса по наносимым ими повреждениям.
Болезни леса и борьба с ними. ( 2 ч)
Основные способы борьбы с болезнями леса. Болезни плодов и семян. Болезни сеянцев. Негнилевые болезни стволов и ветвей.
Гнилевые болезни корней и стволов.
 Практические работы. Определение возбудителей заболеваний по определенным таблицам и рисункам.
            Охрана лесов от пожаров.  ( 8 ч)
Лесные пожары, их виды: низовой, верховой, подземный (почвенный). Способы обнаружения пожаров, причины возникновения.
Предупреждение и тушение лесных пожаров. Инвентарь, оборудование, техника, подручные средства, применяемые при тушении пожара. Способы тушения: захлёстывание огня (сбивание пламени) по кромке пожара, засыпка кромки пожара грунтом, тушение водой и т.д. Правила пожарной безопасности в лесу.
Практические работы. Определение вида пожара по фотографии. Тушение возгорания подручными средствами (имитация костра). Выпуск плаката «Береги лес от пожара» (эскиз, работа в цвете), выпуск листовок.
Тема 4. «Зелёная планета ». ( 6 ч)
«Лес в творчестве юных», «Пожарная безопасность, «Первые шаги в науку». Подготовка материалов.
Участие в областной  краеведческой конференции «Первые шаги в науку».
Практические  работы. Знакомство с районными и областными конкурсами. Подготовка материалов к конкурсам. Защита работы «Лесные родники».
Тема 5. Ориентирование на местности.  (4 ч)
Ориентирование на местности.  Способы определения сторон горизонта. Определение сторон горизонта ночью. Подготовка к выходу на природу.  Определение своего местонахождения и направления движения на местности. Определение места для бивака и организация бивачных работ. Снаряжение для похода, снаряжение лесника.
Практические  работы. Определения сторон горизонта. Определение азимута заданного направлению по компасу. Собрать рюкзак для похода, рюкзак лесника.
Тема 5. Итоговые занятия. (4 ч)
Итоговое занятие за полугодие. (2 ч)
 	Подведение итогов за полугодие. Изготовление новогоднего букета.
Акция «Новогодний букет вместо елки».
Итоговое занятие за год. (2 ч)
Подведение итогов за год.
Защита презентации «Школьное лесничество «Друзья природы».
Тема 6. Изготовление кормушек.  (8 ч)
Составление плана работы. Работа с интернет -ресурсами. Выбор кормушки. Выбор материалов. Инструктаж по технике безопасности при работе с инструментами и оборудованием.  Изготовление кормушки. Контроль качества. Оформление выставки кормушек.
Практические работы. Изготовление кормушки. Контроль качества.
Акции «Кормушка», «Птицы - наши друзья».
Тема 7. Лесовосстановление.  ( 8 ч).
Естественное возобновление леса, основные понятия (предварительное, последующее и сопутствующее возобновление, семенное и порослевое и т. д.). Искусственное возобновление леса (лесные питомники и культуры). Лесосеменное дело. Заготовка семян, их хранение; подготовка семян к посеву (стратификация, намачивание, ошпаривание). Виды посевов, нормы высева, глубина заделки. Порядок сбора, обработки и хранения семян. Семенное и вегетативное размножение. Выращивание посадочного материала. Виды подготовки почвы под лесные культуры.
Расчет потребности в семенах и посадочном материале при различных схемах посева и посадки сеянцев. Посадка сеянцев с закрытой корневой системой с помощью посадочной трубы.
Рубки ухода за лесом. Способы рубок: сплошные, выборочные, постепенные.  Лесоустроительные понятия (квартальный столбик, деляночный столб, квартал, делянка, просека и др.). Нормы ответственности за нарушение лесного законодательства.
Практические работы. Расчёт объема семян для площади питомника в соответствии с нормами высева. Сортировка посадочного материала в соответствии со стандартами.
Тема 8.  Основы лесной таксации (4 ч).
Единицы измерения и учета в лесной таксации, применяемые инструменты (мерная вилка, высотомер…). Главнейшие таксационные признаки и элементы леса: состав, форма, средняя высота, диаметр, возраст, полнота, запас, прирост и т. д. Методы таксации- глазомерный, измерительный, глазомерно-измерительный, перечислительный.
Практическая работа. Измерение диаметра и высоты дерева с помощью высотомера и мерной вилки.
Тема 9.  Знаменательные даты. ( 12 ч)
21 марта - Международный день леса.
1 апреля - День птиц.
15 апреля - День экологических знаний.
22 апреля - День Земли
Практические работы. Подбор материалов для презентации «Друзья природы», работа над презентацией. Оформление плаката «Лес - наше богатство» (эскиз, цветовое решение). Оформление буклета «Что дает 1 кубометр древесины».
Акции «Птицы- наши друзья», «Посади дерево», «Экологический десант».
Праздник «Это земля твоя и моя».
Тема 10. Встреча со специалистами лесхоза. (2 ч)
Календарно- тематическое планирование.
3  год обучения.
Календарно-тематическое планирование.
4   год обучения.

Планируемые  результаты
Обучающиеся должны знать:
• типы лесов, их распространение на планете, значение лесов;
• основные понятия, связанные с характеристикой леса как биогеоценоза;
основные лесоустроительные понятия (квартальный столбик, деляночный столбик, квартал, делянка, просека и др.)
• растения и животных леса, их особенности, значение для биогеоценоза;
правила сбора лекарственных растений;
• основных вредителей леса;
• типы лесных почв, горизонты почвенного среза;
способы ориентирования в лесу;
правила поведения в лесу;
виды лесных пожаров, причины возникновения и способы тушения;
• значение лесной отрасли для экономики страны;
профессии экологического, лесохозяйственного профиля;
• основные принципы рационального ведения лесного хозяйства, оборудование, используемое в данной отрасли;
• способы естественного и искусственного возобновления лесов;
• основные пути охраны лесных богатств.
Обучающиеся должны уметь:
объяснять взаимосвязи между компонентами биогеоценоза леса;
определять виды древесных растений леса по морфологическим признакам;
определять лекарственные растения, произрастающие на территории области;
определять виды повреждений растений леса и основных вредителей;
определять грибы и ягоды, как съедобные и несъедобные;
определять птиц визуально и по голосам;
выполнять таксационные измерения;
определять тип лесной почвы и проводить описание почвенного среза;
ориентироваться на местности при помощи компаса и местных и других признаках, разжигать костёр, собирать рюкзак лесника;
оценивать характер деятельности человека в лесу;
проводить исследовательские работы, оформлять результаты исследований, формулировать выводы;
работать с приборами и объектами исследования;
работать со словарями, определителями растений, справочной литературой;
обосновывать необходимость рационального природопользования и
грамотного поведения в лесу каждого человека;
проводить простейшие мероприятия по охране и защите леса.

В лесу, наш молодой  лесник,
Будь другом всех зверей и птиц,
Природу нежно охраняй,
Костров в лесу не оставляй,
И после вырубки – всегда
 Ты восстанавливай леса!


Новый год в старшей группе "Ох, зима, хороша!"


title: Тест по технологии "Строгание древесины" 5 класс

extracted_text:
Строгание древесины. 5 класс.
Строгание  –  это ________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Выбери инструменты, применяемые при строгании:
а) рубанок.
б) фуганок.
в) коловорот.
г) горбач.
д) полуфуганок.
е) ножовка.
ж) галтель.
з) минифуганок.

Шерхебель применяется:
а) для выравнивания поверхности.
б) для точной обработки больших поверхностей.
в) для грубого первоначального строгания и снятия толстого слоя древесины.

Рубанок предназначен:
а) для выравнивания поверхности.
б) для точной обработки больших поверхностей.
в) для грубого первоначального строгания и снятия толстого слоя древесины.

Фуганок предназначен:
а) для выравнивания поверхности.
б) для точной обработки больших поверхностей.
в) для грубого первоначального строгания и снятия толстого слоя древесины.

Рабочая часть ножа называется -  _____________________________________________________

Напиши названия частей рубанка:
а) -
б) -
в) -
г) –
д) -
е) -
ж) -

Выбери три основных вида строгания:
а) строгание торцов.
б) смешанное строгание.
в) строгание вдоль волокон.
г) строгание пласти.
д) строгание поперек волокон.

Перечисли основные правила безопасной работы при строгании древесины:

Напиши названия стругов:


title: Презентация "Казачий фольклор"

extracted_text:
Казачий фольклор
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА – ИНТЕРНАТ № 1 «КАЗАЧЬЯ»

Составил: воспитатель
Казимиров Григорий Иванович
ФОЛЬКЛОР — художественное творчество широких народных масс, преимущественно устно-поэтическое творчество. Термин впервые был введен в научный обиход в 1846 английским ученым Вильямом Томсом.
В буквальном переводе Folk-lore означает: народная мудрость, народное знание.
Цель: познакомить обучающихся с казачьими поговорками и пословицами, научить понимать их смысл, расширить кругозор и приобщить к казачьему фольклорному искусству.

  «Казачье народное творчество – мудрость, накопленная веками. Специалисты  отзываются о  казачьем фольклоре не иначе, как о богатейшем кладезе  для  творчества, источнике высочайшего  вдохновения. В нем вся жизнь народна, его боли и радости, думы  о будущем,» -  Владимир Шалыгин ("Мой край родной, казачий" )
Казачий фольклор – устное творчество (предания, сказки, былины, пословицы  и поговорки), песенное творчество,
музыка и танцы.
Пословицы и поговорки
Казаки – известные острословы,
и именно слово – тот «груз, который
в пути не тянет и плеч не набивает,
а душу согревает, а то и спасает»,
так говорили казаки. Пословицы,
поговорки так и сыпались из уст каждого взрослого.
                                              Атаманам пышки, казакам шишки.
                                              Без коня казак кругом сирота.
                                              Веселы привалы, где казаки запевалы.
                                             Житие собачье, зато слава казачья.
                                             Казак скорей умрет, чем с родной земли уйдет.
                                             Терпи казак,- атаманом будешь.
                                             Казацкому роду нема переводу.
                                             Казак из пригоршни напьется, из ладони пообедает.
                                             Пели бы еще да в животе тощо.
Сказки –   сказки-былички, сказки –диалоги, сказки смешные
и страшные, веселые и серьезные .
   Казачьи сказки являются частью русского фольклора, хотя и имеют свои особенности.
-Односум, что это тебе так рожу разнесло?
Да вчера был на рыбалке – оса на губу села…
И ужалила?
Слава Богу не успела! Брат её веслом убил!
(сказка-диалог-анекдот)

В сказках- быличках любимый герой- атаман Матвей Платов.
В быличках легко рассмотреть подлинные события.
Песни  казаков - это не только идеальное выражение казачьей души, а и истинное отражение судьбы всего  казачества.
Песня окружала казаков с детства до могилы.
С песнями рождались, с песней шли воевать,
песнями мерили расстояние, застольные
песни и песни свадебных обрядов.
Песни исторические, былинные и сказочные.
Гимны войсковые и полковые песни.

     Казачья служба была тяжела и опасна.
В короткие минуты передышки гулял казак –
звучали в песнях его удаль и веселье.
     Каждый казак знал более тысячи песен.
За Кубанью, за рекой, там казак гулял; Не один казак гулял, со товарищем. Как товарищ-то его - развороный резвый конь, Оборонушка его - шашка вострая. …

Любо, братцы, любо, любо, братцы, жить, С нашим атаманом не приходится тужить…

Как донские казакиНароду все служат, да,Правда, люли, правда, люли,Народу все служат.По границе разъезжают,О себе не тужат.Правда, люли, правда, люли,О себе не тужат…

Али вы кубанцы, али молодцы,Да славны… славные ребята, гой,Разудалые ж да бойцы,Да дрались, дралися вы славно, гой,Разудалые ж да бойцы,Да дрались, дралися вы славно.

Мы поем, поем про казачье житьё,Казачье житьё право лучше всего.
Казачье житьё право лучше всего:У казака дома – чёрна бурочка.
У казака дома – чёрна бурочка,Жена молодая – всё винтовочка.
Жена молодая – всё винтовочка….

 «Сохранение своих корней, своей национальной культуры, её развитие - это важнейшие задачи, которые требуют внимательного отношения к уцелевшим памятникам истории и культуры, к богатому народному художественному творчеству,» - А.М. Баркова
 «Царь только чином наградил, а казаком- то отец породил,
мать вынянчила, служба выучила»
                  Используемые ресурсы
1. Компьютер  Microsoft Power Point 2003
2. Компьютерные программы: Microsoft  Word,
                                               Microsoft Power Point

                              Информационные источники
1. Алмазов Б.А.  Казаки. -С-П.: Золотой век, Диамант, 1999. - 88с.,ил.
2. Глухов – Ветлужский А.А. Любо, братцы,любо!.- С-П.: Сатисъ, 2007.
284с.,ил.
Ресурсы Интернета сайты:  http://ru/wikipedia;
                                                    http:// www.rusvolya.ru;


title: Конспект занятия "Первый снег"

extracted_text:
Конспект занятия  на тему  «Первый снег»

Задачи: Пальчиковая игра «Как на горке снег…». Развивать речь, формировать правильное звукопроизношение, умение чисто говорить. Развивать координацию движений рук. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движения и речь.
«Аппликация с использованием ваты».
Учить детей аккуратно отрывать небольшие кусочки ваты, аккуратно наклеивать на нарисованный фон. Развивать фантазию, пространственные представления.
Ход занятия:
Звучит спокойная музыка, дети входят в зал, становятся в кружок, воспитатель читает стихотворение, а дети подражают словам в тесте.
Выпал беленький снежок,
Соберемся мы в кружок.
Снег, снег, белый снег
Засыпает всех.
Дети, стоя кружком, поднимают руки вверх и медленно опускают их, подражая падающему снегу.
Мы на саночки садимся
И под горку быстро мчимся.
Снег, снег, белый снег —
Мчимся мы быстрее всех.
Дети становятся друг за другом и бегут по кругу, руки сзади.
Мы из снега ком слепили,
Даже куклу смастерили.
Снег, снег, белый снег
Вышла кукла лучше всех!
Воспитатель: «Дети, сегодня мы отправимся в путешествие - в зимний лес. Зимой в лесу холодно, давайте теплее оденемся».
Дети имитируют процесс одевания. Одевают  шапки, застёгивают шубки, обувают сапожки, завязывают друг другу шарфики.
Воспитатель: «Ребятки, снег в лесу глубокий, давайте будем высоко поднимать ножки, чтобы снег не попал в сапожки».
Под музыку дети идут по залу, высоко поднимая ноги.
Воспитатель: «Вот мы и пришли в лес. Посмотрите, какая чудесная полянка. Сколько ёлочек на ней растёт. Какого цвета ёлочки? Посмотрите вверх. Какая большая туча висит над полянкой. Как вы думаете, что может зимой посыпаться из тучи?
Дети: «Снег».
Воспитатель дует на снежинки. Летят снежинки.
Воспитатель: «Ребята, ловите снежинки. Посмотрите, какие они красивые, подуйте на них, они лёгкие пушистые. Какого цвета снежинки?»
Дети ловят снежинки, рассматривают их, дуют.
Воспитатель: «Ребята, посмотрите, сколько снега намело под ёлочку».
Дети подходят к ёлочке. Воспитатель вытаскивает из-под неё ведро со снежками. Дети берут снежок в ладошки, рассматривают его, определяют, что он лёгкий, холодный, мягкий, пушистый, колючий.
Слышится рычание.
Воспитатель: «Дети, вы слышите, кто-то рычит? Как вы думаете, кто это? Он большой и косолапый, любит лапу он сосать, а зимою крепко спать.»
Дети: «Медведь»
Воспитатель: «Правильно, это медведь. Мы его разбудили. Мишка жалуется, что ему холодно, мало снега. Если его берлогу засыпать снегом, мишке будет теплее, мы  поможем мишке собрать много снега?».
Воспитатель: Давайте с вами разомнем ручки.
Пальчиковая игра  «Как на горке снег…» читает стих И. Токмаковой
Как на горке снег, снег,
(показывать руками «горку»)
Снег, снег, снег, снег.
(двигать руками, перебирая пальцами)
И под горкой снег, снег,
(показывать руками «под горкой»)
Снег, снег, снег, снег.
(двигать руками, перебирая пальцами)
А под снегом спит медведь.
(сначала ладошки под щечку, а потом изобразить уши медведя)
Тише, тише, не шуметь!
(пальчик ко рту, грозить пальчиком)
Воспитатель: Приглашаю вас в мастерскую Зимы.
Посмотрите на мою картину, сколько снега нападало, на деревья и елочки, какие сугробы намело. А снег «создавать» будем с помощью ваты. От большого куска ваты отрываю маленькой, сминаем его в ладонях, и маленькими кусочками приклеиваем на клей, Снег у нас везде, заполняем все пространство.
Звучит музыка «Снег летает, летает…»
Самостоятельная деятельность детей, Словесная и индивидуальная помощь детям.
Воспитатель: Посмотрите, сколько снега у нас навалило! Огромные сугробы! Прямо как на улице, настоящие! Вы большие молодцы. Теперь точно Мишка будет спать в своей берлоге до весны.
Воспитатель: «А теперь мы с вами превратимся в снежинки».
Проводится подвижная игра «Снежинки и ветер».
Звучит музыка ветра,  снежинки двигаются по залу, как только музыка остановилась, все собираются снежинки в большой сугроб вокруг Мишки.
Воспитатель произносит слова:  А сейчас я посмотрю:
Кто умеет веселиться,
Кто мороза не боится.
Воспитатель: Ребята, нам пора возвращаться домой из леса, садимся в саночки едим. Вот мы с вами снова в зале.
Где мы с вами были?  Кого там встретили? Как помогли Мишке? Из чего «создавали» снег? Кому было трудно справиться с задачей? Почему?
Вы сегодня были все большие молодцы!


extracted_text:
«Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников с нарушением речи системного характера»
На современном этапе развития образования проблема подготовки детей с НРСХ в развитии к обучению в школе ставит перед педагогами задачи повышения качества учебно-воспитательного процесса в ДОУ. При этом особое значение придается формированию у детей речевой функции, ведущей для приобретения ими знаний, регулирования деятельности и совершенствования психических процессов. Это обуславливает необходимость создания наиболее благоприятных педагогических условий для формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих плавный переход детей с НРСХ к обучению в школе. Недоразвитие речи системного характера (НРСХ) – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными.
Образовательные потребности ребёнка с НРСХ - индивидуально- дифференцированный подход к формированию образовательных умений и навыков; - целенаправленное формирование социальной компетентности, развитие форм и средств общения; - формирование функционального базиса для развития мышления и речи; - развитие когнитивных функций; - развитие всех компонентов речи, языковой компетентности; словесной регуляции действий; - совершенствование психомоторных функций; - щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.
Дети с НРСХ значительно отстают от нормально развивающихся сверстников по уровню сформированное у них предпосылок учебной деятельности (не проделывают необходимой познавательной работы по

вычленению отдельных фонем, с трудом накапливают практические морфологические обобщения, для них сложны процессы словообразования. Отклонения в устной речи у детей проявляются по-разному и в различной степени влияют на усвоение грамоты, что приводит к специфическим ошибкам при освоении навыка письма и чтения на начальной ступени обучения. Основными предпосылками учебной деятельности называются : определенный уровень произвольности поведения, способность действовать по образцу и речевой инструкции, возможность планирования собственной деятельности с использованием знаков.
В этой связи особую актуальность приобретает проблема особенностей развития детей шестилетнего возраста с НРСХ, которые труднее других овладевают программными требованиями дошкольного учреждения и перед выпуском в школу не достигают
Часто у детей с задержкой психического развития, в отличие от нормально развивающихся дошкольников, отмечаются неорганизованность, хаотичность деятельности, неуравновешенность поведения, торопливость, беспечность, отсутствие чувства ответственности и другие индивидуально- психологические черты. У таких детей наблюдаются слабость волевых усилий, незрелость эмоционально-волевой сферы, снижение работоспособности, недостаточность отдельных психических функций. Для них характерны двигательная расторможенность или, наоборот, вялость, апатичность, эмоциональная неустойчивость, импульсивность.
Учебная деятельность – это целенаправленный систематический процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Практика показывает, что обучения детей с НРСХ осложняется такими явлениями, как неспособность сосредоточенно работать, повышенная утомляемость, замедленный темп мышления и деятельности в сочетании с недостатком воспитания, памяти, внимания, воображения, усидчивости, речевого недоразвития, делают слабо доступным для этих детей объем общепринятой школьной программы. Поэтому нужно учитывать индивидуальные

особенности развития детей, основываясь на этом осуществлять работу по развитию предпосылок к учебной деятельности, способствуя спокойному переходу ребенка из детского сада в школу.
В детском саду ведущим видом деятельности дошкольника является – игра. Именно в игре у детей с НРСХ формируется эмоционально-волевая сфера, развиваются психические процессы: память, мышление, внимание, пополняются знания об окружающей действительности. В связи с этим для решения данной проблемы развитию предпосылок учебной деятельности детей с ЗПР я использую игры: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, словесные, игры-драматизации.
В реализации данной проблемы использовала сюжетно-ролевые игры.
Например: игра «Школа»- с ним у ребенка связано выполнение определенных требований к поведению, к учебным заданиям, в ходе игры выясняла, как дети относятся к этой профессии, понимают ее значение, формировала у детей вначале игры уважение к учителю, как к личности. Роль учителя поначалу выполняли одни эти же дети более инициативные – обращала внимание на достоинства каждого ребенка в игре. Замкнутых детей, которые с трудом входили в коллектив, но с удовольствием рисовали- просила рассказать о рисунках тем самым они все меньше стеснялись выполнять роль учителя. Такие игры способствует сплочению коллектива, развивают взаимоотношения учитель–ученик, дети овладевают нормами поведения, правилами, развивали уверенность в себе. Дидактические игры, например, ребусы, вначале совсем не интересовали многих детей, а те которые пытались играть давались с трудом, поэтому задачи ставились перед детьми в различной форме степени сложности. Начиная от простых к сложному. Понимая что от детей с нельзя требовать немедленного решения задачи, справляясь с заданием дети стали самостоятельно проявлять интерес к дидактическим играм, проявляя сообразительность, умение решать поставленную задачу.

Словесные игры. Существует разнообразие. Для поддержания активности ребенка, использую различные приемы с учетом индивидуальных особенностей ребенка и его проблемы. Например, получили письмо от Петрушки, какие слова он задумал: орова, рыша, абор, и т.д.Или: в коробке слова-рассыпались собери произнеси.В результате задачи решены.

Игры драматизации «В подготовительной группе, более сложные, игры где тети входя в образ передают текст, мимику, жесты, движения тем самым развивая творческие способности, которые способствуют развитию предпосылок к учебной деятельности.
Подвижные игры использую разнообразные в течении дня:- даю детям самостоятельно выбирать пожелания, а также самостоятельно распределяться на эстафеты-команды. Считаю что роль семьи в реализации воспитательно-образовательного процесса детей в детском саду неоценима и безгранична. Поэтому для решения данных задач тесно взаимодействую с родителями на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду, но считаю более целесообразным в работе семинары-практикумы, где родитель практически и наглядно участвует в работе семинара, на практике видит решения проблем, понимает их суть.
Развитие предпосылок учебной деятельности у детей с НРСХ проходит через все образовательные области.
В процессе своей работы тесно взаимодействую со специалистами учитель- дефектолог, педагог-психолог, музыкальный руководитель – в группе существуют папки передвижки, тетрадь взаимодействия с рекомендациями игр, упражнения, консультации индивидуальные работы по заданной теме.
В группе оборудована среда, способствующая развитию предпосылок учебной деятельности (можно посмотреть на экране), добавлю, что она должна соответствовать возрастным критериям детей и направления.

Могу сказать, что только при правильном подборе и самое важное организации игр, пополнением предметной среды, индивидуальной работы наблюдается у детей с НРСХ прогресс положительная динамика в развитии предпосылок к учебной деятельности, а тем самым формируются необходимые к школе качества: произвольное поведение, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности, самостоятельности, формируется эмоционально-волевая сфера.


title: Тест по технологии "Оборудование мастерской для ручной обработки древесины"

extracted_text:
Тест «Оборудование мастерской для ручной обработки древесины». 5 класс.

Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины?
Каменщик
Столяр
Токарь
Штукатур

Чем оборудуется рабочее место для ручной обработки древесины?
Креслом-качалкой
Прикроватной тумбочкой
Столярным верстаком

Высота столярного верстака должна соответствовать росту
Директора школы
Учителя технологии
Ученика

Правильная организация рабочего места создает
Хорошие условия труда
Хорошее настроение
Хорошую погоду

Инструменты на верстаке должны быть расположены
В зажимах
В лотке
В гнездах

Что применяется для закрепления заготовок на верстаке
Лоток
Поперечный зажим
Подверстачье
Клинья
Продольный зажим
Тиски

Для каких целей служит передний и задний зажим
Для закрепления инструмента
Для удобной фиксации чертежей
Для закрепления заготовок

Для зачистки древесины применяют
Напильники
Столярный угольник
Шлифовальную шкурку
Пилу
Стамеску

К ручным пилам относятся
Дисковая пила
Ножовка
Ленточная пила
Лучковая пила
Рамная пила

К инструментам для работы с древесиной относятся
Шаблон
Клещи
Рубанок
Упор для пиления
Дрель
Стусло
Молоток
Пила

К приспособлениям для работы с древесиной относятся
Шаблон
Клещи
Рубанок
Упор для пиления
Дрель
Стусло
Молоток
Пила
Ключ: 1-б. 2-в. 3-в. 4-а. 5-б. 6-б,д,е. 7-в. 8-а,в. 9-б,г. 10-б,в,д,ж,з. 11-а,г,е.


Тест по технологии "Пороки древесины"


title: Презентация "НЕ с именами прилагательными" 6 класс

extracted_text:
Презентация к уроку по теме:

НЕ с именами прилагательными.

Учитель МАОУ СОШ № 43
Васильева В. А.
Проверка д./з.

Государственное хозяйство, болезненный человек, весенний месяц, петушиный гребень, былинный богатырь, бараний рог, бритвенный прибор.
Словарно-орфографическая работа
  Искусный- 1) Умелый, хорошо знающий.
                       2) Умело, хорошо сделанный.
( Словарь С. И. Ожегова).
Тема урока
       НЕ с именами  прилагательными.

Пишется слитно:
 1) если не употребляется без НЕ
Пр.: небрежный, невзрачный
 2) если с не образует новое слово
 Пр.: здоровый+не= нездоровый- (больной)
   (краткие: нездоров, невесел)
 3) если рядом стоят пояснительные слова:
 весьма,крайне,очень,совершенно,совсем,
Чрезвычайно Пр.: очень незначительная
Пишется раздельно:
 1) если есть или подразумевается
противопоставление
 Пр.: Он был не решительный, а робкий.
 2) если употребляется с усилительными словами : далеко не, ничем не, вовсе не, ничуть не, нисколько не, стоящими перед прилагательным
 Пр.: ничуть не интересная книга
 3)если не стоит перед кратким прилагательным, которое не употребляется в полной форме
 Пр.: не рад, не надобен (нет полной формы)

Упражнение № 306
 Невнимательный-рассеянный, неаккуратный- грязный, несерьезный-легкомысленный, неглубокий- мелкий, неширокий-узкий, невысокий-низкий, нездоровый- больной, невежливый- грубый, несмелый- трусливый, нездоров- болен, неумен- глуп, несчастливый- безрадостный, нездоровье- болезнь.
Ответ: НЕ можно присоединить к качественным полным и кратким прилагательным.
Домашнее задание:
 1). Теорию ( правило) учить .
 2). Упражнение № 307(письменно).