title: Менеджмент качества в ДОО как условие успешной реализации ФГОС ДО

extracted_text:
Менеджмент качества в дошкольной образовательной организации как условие успешной реализации ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет обеспечение качества образования как главную задачу российской образовательной политики на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Первым звеном в системе непрерывного образования страны является дошкольное образовательное учреждение. Система дошкольного образования все больше воспринимается в общественном сознании как сфера услуг по уходу и присмотру за детьми дошкольного возраста, их воспитанию, обучению и развитию.
Услуга — это результат непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя и деятельности исполнителя по удовлетворению запросов потребителя. В условиях вариативности и ориентированности дошкольного образования на инновационное развитие образовательное учреждение должно предоставлять качественные услуги, поэтому наличие в дошкольном учреждении менеджмента качества становится важным фактором их гарантированности.
Системное управление качеством — новая парадигма управления в сфере дошкольного образования, связанная с выдвижением качества в ряд приоритетных задач функционирования системы образовательного учреждения. Анализ исследований (М.В. Крулехт, А.М. Майоров, В.П. Панасюк, ММ. Поташник и др.) позволяет определить «качество образования в МКДОУ» как степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного	возраста	прогнозируемым	целям	ДОУ	на	основе	норм, требований, стандартов, потребностей и ожиданий субъектов образовательного
процесса: детей, педагогов, родителей.
Менеджмент качества в дошкольном учреждении — это скоординированная деятельность по руководству и управлению МКДОУ применительно к качеству, которая позволяет преодолевать возникающие трудности и препятствия посредством непрерывного совершенствования системы учреждения, предугадывая и предупреждая возможные кризисные ситуации.
Менеджмент качества включает пять составляющих:
политику в области качества, где устанавливаются цели, задачи дошкольного учреждения, как стратегические, так и оперативные. Каждое МКДОУ должно декларировать свою миссию, принципы и ценности;
планирование качества, которое строится на тщательном изучении потребностей и нужд потребителей‚ включает мероприятия по планированию качества образовательных услуг (основных и дополнительных) и процессов,

управленческой и функциональной деятельности, подготовку плана по качеству и выработку основных положений по улучшению качества (продукции, процессов, систем);
З) управление качеством — это деятельность оперативного характера, направленная на выполнение требований к качеству, исключение несоответствий и проблем, связанных с плохим качеством
обеспечение качества заключается в принятии системных мер для создания у потребителя и руководства организации уверенности в том, что все требования к качеству будут выполнены;
улучшение качества является очень важным с точки зрения постоянного стремления системы ДОУ к совершенству (Программа развития ДОУ и др.).
Ориентация на потребителя. Деятельность любой организации и зависит от ее потребителей, поэтому образовательная организация должна понимать текущие и будущие нужды потребителя и выполнять его требования и стремиться превзойти его ожидания. Потребителями услуг МКДОУ являются государство, общество, личность (ребенок и его родители).
Потребности государства в определенном качестве предоставляемых услуг МКДОУ находят свое отражение в постановлениях, приказах, инструкциях и др.
Ориентация	на	школу	отражается	в	плане	преемственности	работы дошкольного учреждения и школы, как обязательной составляющей годового плана работы МКДОУ на учебный год (совместные педсоветы с учителями, консультации, патронаж выпускников в первый год их обучения в школе и др.). В	современном		дошкольном	учреждении	изменение	технологий воспитания и обучения происходит одновременно с изменением характера отношений «ДОУ — родитель — воспитатель», в основе которых лежат взаимное уважение и доверие. Потребности потребителей услуг МКДОУ изучаются в рамках образовательного маркетинга (интервью, анкетирование, беседы и др.). Основываясь на его результатах, дошкольное учреждение гибко реагирует на имеющиеся и формирующиеся образовательные потребности родителей через предоставление семье выбора программ, технологий, форм
дошкольного образования.
В этой связи отметим, что одним из показателей качества предоставляемых услуг МКДОУ является его ориентация на взаимодействие с семьями — заказчиками различных категорий услуг: семьями, дети которых являются воспитанниками учреждения; дети которых посещают группы кратковременного пребывания; имеющими детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные учреждения; будущими родителями.
Повышение конкурентоспособности дошкольного учреждения связано с его способностью удовлетворять не только имеющие, но и предполагаемые требования потребителя, изучение которых должно стать выделенным

направлением деятельности в системе менеджмента качества (выявление семей и отдельных детей, нуждающихся в социальной защите, выявление и индивидуальное сопровождение одаренных детей, детей-инвалидов, детей с ОВЗ).
Дошкольные учреждения, предлагая населению основные услуги (образовательные) и дополнительные (образовательные, физкультурно- оздоровительные, медицинские и др.), в своей работе должны ориентироваться не на «усредненного» потребителя, а учитывать индивидуальные особенности конкретных детей (адаптационные группы для детей раннего возраста, развивающие занятия для будущих первоклассников, кружок вязания, спортивные секции для мальчиков девочек и др.), родителей («клуб молодых мам», «клуб бабушек», «клуб отцов»), их культурный и образовательный уровень, степень компетентности в области педагоги и психологии, интересы, способности (студии танца, театральные, музыкальные гостиные)
Лидерство руководства. Руководители высшего звена (заведующий, заместитель по учебно-воспитательной работе, заместитель то хозяйственно- административной и др.) своим личным примером должны демонстрировать приверженность качеству.
Руководитель как главное лицо в МКДОУ определяет миссию своего образовательного учреждения и формирует политику качества. На ее основе система управления качеством образования в дошкольном учреждении должна ориентироваться на личность воспитанника, педагога, родителя. Это делает актуальным проблему трансформации управленческой культуры руководителя МКДОУ от директивной и административной к гуманитарной, основу которой составляют гуманистическая направленность, профессиональная компетентность, демократический стиль управления на основе реализации идей командного менеджмента.
Роль руководителя заключается и в том, что он должен заботиться об обучении персонала дошкольного учреждения (через систему методической работы в ДОУ, повышение квалификации в ИПК и других учреждениях и т.п.), а также обеспечивать необходимыми ресурсами решение задач качества образования в ДОУ (кадровыми, методическими, финансовыми, материально- техническими и др.)
Отметим, что реализация этого принципа требует определения руководством дошкольного учреждения долгосрочной политики и миссии по вопросам качества. Это должно найти свое отражение в документах учреждения: должностных обязанностях сотрудников, Годовом плане работы и др.
Вовлечение сотрудников. Система качества образования в ДОУ и ее механизмы должны побуждать сотрудников проявлять инициативу в постоянном улучшении качества деятельности дошкольного учреждения. Они должны брать на Себя ответственность в решении проблем качества на своем

уровне управления им — стратегическом (заведующий), тактическом (уровень заместителей руководителя), оперативном (педагог) — представлять свое дошкольное учреждение потребителям (детям и родителям, школе, общественности) и всем другим заинтересованным сторонам в лучшем виде.
Главные ресурсы повышения качества образования в ДОУ — командная организация работы (создаваемые команды для управления качеством должны охватывать максимально большее число людей), профессионально-личностный рост сотрудников, руководителя ДОУ. Это требует дополнительного обучения и наставничества, организация которых должна преследовать три основные идеи: освоение теории управления качеством; изменение у сотрудников отношения к проблемам качества; пробуждение сознательности у всех членов коллектива ДОУ в качественном выполнении своих обязанностей.
Перед руководителем ДОУ стоит важная задача создания «условий для открытых и честных коммуникаций мотивационной среды ДОУ для вовлечения всех сотрудников в работу по совершенствованию качества, разработки мероприятий по стимулированию всех участников образовательного процесса на его достижение.
Постоянное совершенствование.
Качество образования в МКДОУ связано с общим развитием и улучшением научно-методического, образовательного, управленческого потенциала дошкольного учреждения. В этой связи особое внимание должно уделяться формированию инновационной среды образовательного процесса с целью создания образовательных услуг в новым конкурентоспособным качеством.
ФГОС ДО предоставляет возможность каждому дошкольному учреждению разработать основную образовательную программу дошкольного образования с учетом особенностей детей и образовательных запросов родителей, внести в нее собственные дополнения‚ создать авторские программы, использовать разнообразные формы работы. Это требует с одной стороны, информирования населения о видовом разнообразии предоставляемых услуг дошкольными образовательными учреждениями через использование таких каналов, как аудио, газеты, телевидение, издание информационных справочников и рекламных проспектов и др., с другой - постоянного отслеживания качества образования в ДОУ на основе стандарта дошкольного образования (экспертиза и самообследование).
Принятие решений, основанное на фактах и данных. Эффективное управление качеством образования требует измеримости качества результатов образовательного процесса в МКДОУ, причем федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования дает основу для построения системы качества образования в ДОУ.
Создание нормативно-методической базы для оценки качества результатов деятельности дошкольного учреждения (состояние здоровья детей,

достижения воспитанников и педагогов, система ДОУ и др.) является важнейшей задачей в решении проблемы обеспечения качества предоставляемых услуг.
Взаимовыгодные отношения с партнерами (поставщиками). Реализация этого принципа требует четких и открытых связей и отношений, обмена информацией и планов на будущее между ДОУ и его партнерами. Актуальность этого принципа подтверждается усиливающимися тенденциями к расширению социального партнерства ДОУ с учреждениями здравоохранения, образования и культуры, органами социальной защиты и т.д.
Специфика реализации данного принципа менеджмента качества в ДОУ заключается в особой роли родителей, которые одновременно являются потребителями услуг ДОУ и в то же время его заинтересованными партнерами в деле воспитания, обучения и развития детей. Партнерские отношения с родителями воспитанников устанавливаются в тех ДОУ, где педагогические коллективы предлагают родителям различные виды сотрудничества и совместного творчества: вечера вопросов и ответов, устные журналы, организуют студии, клубы, где родители получают необходимые знания, повышают свою психологическую и педагогическую культуру и одновременно занимаются увлекательной для них деятельностью.
Родители, в свою очередь, участвуют в работе Совета Учреждения, являются полноправными субъектами образовательного процесса.
В заключение следует отметить, что построение целостной системы качества образования в дошкольном образовательном учреждении — процесс, требующий, прежде всего компетентности руководителей и педагогов ДОУ, принятия каждым членом коллектива основных положений философии качества. Вместе с тем, учет принципов менеджмента качества в управлении позволит уже сегодня повысить качество образовательных услуг по некоторым направлениям деятельности дошкольного учреждения.


title: Тест "Прошедшее простое время" 5 класс УМК «Rainbow English» О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой

extracted_text:
 Тест по предмету «Английский язык»
Тема  «Прошедшее простое время»
Класс: 5
Количество заданий в тесте: 15
Тип теста: обобщение и систематизация грамматических умений по теме
Цель: научить учащихся применять информационные умения, поиск, выделение, переработку и систематизацию информации для последующего ее использования.
Задачи:
закрепить изученные грамматические единицы по теме;
развивать интеллектуальные умения (уметь систематизировать, обобщать информацию, выделять главное), осуществлять рефлексию (самонаблюдение, самооценка);
развивать коммуникативную компетентность и развитие самостоятельности и творческих способностей обучающихся;
развивать и совершенствовать навыки чтения, говорения и письма;

Оборудование: установленная  программа MyTestXPro (есть бесплатная пробная версия)

Тест включает:
задания множественного выбора;
задания на восстановление соответствия;
задания на восстановление последовательности;
задания открытого типа;
 задания альтернативных ответов.
Результат выдается сразу после окончания теста.

Ниже приведены скриншоты нескольких вопросов теста.


title: Тесты для педагогов

extracted_text:
Тесты для педагогов
Подготовила Равилова Алена Аликовна

В настоящее время во многих дошкольных образовательных учреждениях встала проблема в подборе педагогов, их качественном составе. Не секрет, что в последние годы все детские сады испытывают затруднения в наличии специалистов с непосредственно дошкольным образованием. Все чаще приходится проводить дополнительную работу с воспитателями по изучению методики проведения занятий и всего воспитательно – образовательного процесса в целом.
Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.
Тест для педагогов
после консультации на тему:
«Организация познавательной деятельности с дошкольниками»
(нужное подчеркнуть)
1. Что Вы подразумеваете под понятием «познавательная деятельность»? (активное развитие мысли, творчество ребенка в условиях неопределенности; знания, умения, навыки)
2. Что такое «проблема»? (затруднение, неопределенность, любая теоретическая или практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая заставляет остановиться и задуматься; вопрос; конфликт)
3. Что такое «гипотеза»? (предположительное знание, не доказанное логически и неподтвержденное опытом; точное заключение; утверждение)
4. Что такое «проект»? (наиболее интересный способ решения любой проблем; глубокое изучение определенного вопроса; подбор демонстрационного материала)
5. Распределите этапы исследования (проверка гипотез;, постановка проблемы; обсуждение итогов и формулирования выводов; выдвижение гипотез решения проблемы)
6. Какие методы и приемы поисково – познавательной деятельности можно использовать в работе с дошкольниками? (занятия; опыты; составление сказки; чтение литературы; раскрашивание фигур)
7. Как увидеть и сформулировать проблему? (путем наблюдения; рассматривание под микроскопом; чтение литературы)
8. Какие вопросы можно задавать в процессе познания? (кто, что, зачем? должен ли, что случится, если)
9. Как провести эксперимент? (сказать, что такого не бывает; провести опыт с реальным предметом; спросить ребенка: «Что можно сделать из бумаги?»)
10. Какие материалы необходимы для проведения детского эксперимента? (резиновая груша; весы; ручка; лист бумаги; увеличительное стекло)

Тест для воспитателей
после семинара: «Сюжетно – ролевые игры с дошкольниками»
(определить последовательность)
Обыгрывание реальных отношений, событий из жизни детей, воспроизведение того, что видели несколько минут назад.
Знакомство с той или иной действительностью, которую ребенок впоследствии будет отображать в игре (подбор книг, сочинение историй, экскурсии, наблюдения)
Игры с воображаемым партнером или игрушкой, умение ребенка играть одновременно все роли.
Обыгрывание сказок, драматизация знакомых произведений, меняя ход, акцентируя внимание на том, что нравится.
Совместные игры с ребенком, умение взрослого играть каждый раз по – разному, дабы избежать простого запоминания и слепого повторения действий другого.
Тест
для воспитателей
после консультации по экологическому воспитанию
(расставить по значимости принципы создания экологической комнаты)
Наличие как можно большего числа видов растений и животных
Наличие объектов неживой природы (почвы, камни, раковины)
Обеспечение комфортных условий для всех представителей живой
природы, обеспечение необходимой им среды обитания и ухода.
Безопасность (отсутствие или недоступность ядовитых растений, опасных видов животных, насекомых).
Обеспечение для детей возможности наблюдать за объектами живой
природы.
Обеспечение возможности ухаживать за растениями и животными.
Обеспечение для детей возможности экспериментировать с объектами неживой природы.
Тест – экспресс
для воспитателей после консультации на тему:
«Формирование у дошкольников представлений о времени»
(Указать возрастную группу детей)
1. Определение времени по часам с точностью до 1 часа___
2. Представление о частях суток (утро,день,вечер,ночь)___
3. Последовательность месяцев года___
4. Последовательность событий: что было раньше, что позже___
5. Какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра___
6. Понятия «быстро», «медленно»___
7. Утро, день, вечер, ночь составляют сутки___
8. Ориентировка в контрастных частях суток___
9. Различение длительности интервалов: 1, 5, 10мин, 1 час___


title: Роль внешкольного мероприятия в ДШИ на примере лекции–концерта "Волшебный мир балета"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного образования «Белохолуницкая  ДШИ»

                         Роль   внешкольного мероприятия в ДШИ на примере

                       Лекции – концерта « Волшебный мир балета»

                                                          Автор:  преподаватель высшей категории
                                                                    Тетенькина Людмила Леонидовна

                                  г. Белая Холуница
                                           2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава1.  Роль хореографического искусства в воспитании
культуры детей
Глава2.  Роль  внешкольного мероприятия в жизни школы.
Глава 3. Содержание лекции-концерта
Глава 4. Заключение
Глава 5. Список использованных источников

Введение
 	Наиболее распространенной	и доступной формой  внешкольных концертных мероприятий в ДШИ являются лекции – концерты, так как основная цель лекций – это изложение определенного учебного познавательного материала преподавателем, и как иллюстрации к данному материалу исполнение произведений учащимися, что является концертом.
В нашей школе искусств с 2005  проводится внешкольное мероприятие «Музыкальная гостиная»
 	В течении 14 лет было проведено  30  лекций-концертов, посвященных разным темам.
Эта лекция – концерт была подготовлена к году русского балета в России и   к 200-летию Мариуса Петипа (1818- 1910)
Цель – Привлечь внимание к русскому балету  и учащихся всех отделений школы и жителей нашего города.
 Для достижения поставленной  цели  и проводится лекция-концерт  в рамках « Музыкальной гостиной».
Объединение учащихся разных отделений и создание условий для разностороннего личностного развития учащихся.
Задачи:
- Образовательная: повторение и закрепление пройденного материала, получение новых знаний и навыков.
Расширение кругозора.
- Воспитательная: воспитание грамотного зрителя, любящего искусство.
- Развивающая: развитие творческого воображения и эмоциональности.
1. Доказать, что мир  русской балетной музыки, важнейшая составная часть нашей культуры,
2.  Увлечь слушателей « Музыкальной  гостиной» балетной музыкой
3. Вызвать интерес и желание смотреть балеты и интересоваться этим прекрасным миром.
         Актуальность
Очень важно познакомить слушателей нашей гостиной с миром балета, т.к   в наше время нельзя сказать, что он является для всей России составной частью культуры. Исследования показали, что учащиеся образовательных школ  не знают, кто такой М.Петипа.
         Музыкальное оформление:
Звук № 1. Адан А. Балет «Жизель»,  фрагмент
Звук № 2. Прокофьев С.С. Балет «Ромео и Джульетта» Таней рыцарей
Звук № 3  Танец  бранли
Звук № 4  Сен-Санс К. «Лебедь»
Звук № 5  Чайковский П.И. «Танец маленьких лебедей»
Звук № 6  Адан А. Балет «Корсар» фрагмент
Звук № 7  Щедрин Р. Балет «Кармен – сюита», фрагмент

         Наглядное:
Видео № 1. Видеофильм «Волшебный мир балета»», автор -Тетенькина Л.Л., технический редактор- Сундарев Г.В.
Декорации, реквизит, атрибуты: Зал, сцена, ноутбук, микрофон, экран.
В мероприятии использованы видео- материалы, выступление педагогов нашей школы.
Конспект может быть полезен для преподавателей детских школ искусств.
Глава 1
Роль хореографического искусства в воспитании культуры детей

"Мы решили выступить с инициативой посвятить 2018 год русскому балету и Мариусу Ивановчу Петипа. Я думаю, это привлечет внимание к русскому балету как внутри страны, так и за рубежом", — сказала Голодец О.Ю., заместитель председателя  Правительства РФ.
Искусство танца всегда завораживало и приводило в восторг зрителей, а танцорам приносило чувство самовыражения и удовлетворения
 	Одним из самых изысканных видов танца считается балет. Это особый вид сценического искусства, при котором выражение сюжета происходит при помощи танца, не используя слов и песни.
 В формировании эстетической и художественной культуры личности хореографическое искусство является важнейшим аспектом эстетического воспитания.
Глава 2
Роль  внешкольного мероприятия в жизни школы

                  Духовная жизнь ребенка полноценна
                 тогда, когда он живет в мире игры,
                сказки, музыки, фантазии, творчества.
               Без этого он засушенный цветок…
                                                                                В.А. Сухомлинский
Положение искусства в обществе всегда определяется тем значением, которое придается миру человеческих чувств, переживаний, эмоций. Сегодня в обществе господствуют идеи рационализма, экономической целесообразности, сциентизма и техницизма. В современных условиях, когда падает интерес к классическому музыкальному и художественному искусству, когда наши дети, по сути, стали жертвами массовой популярной культуры, в значительной степени возрастает роль внешкольной работы.
 Цель внешкольной работы в ДШИ – формирование особой культурной компетентности учащихся, включающей в себя:
– способность к самореализации своих творческих способностей, к самоорганизации и самодисциплине;
– стремление к расширению кругозора и развитию мышления, эстетического и художественного вкуса.
Один из компонентов внешкольной деятельности – концертно-просветительская работа и  основной формой концертно-просветительской
деятельности  является  лекция-концерт.
Глава 3
                Тема  лекции-концерта« Волшебный мир балета»

История  создания балета
  	Балет – искусство молодое. Ему немногим более 400 лет, хотя танец украшает жизнь человека с древнейших времён. Термин «балет» появился в конце 16 века от итальянского балетто - танцевать. Но означал он тогда не спектакль, а лишь танцевальный эпизод.
2) Создатели балета
 У балетного спектакля 5 создателей:
 композитор, либреттист (автор либретто), балетмейстер музыканты и художник. Балетмейстер сочиняет хореографию (от греческих слов: «хорео» – пляска, «графо» – пишу). Художник создает костюмы действующих лиц и декорации.
3) Танцы древности и средневековья. Франция
Первые танцы древности  передавали  свои впечатления от окружающего мира. Первобытные пляски включают в себя элемент подражания, в которых  воспроизводились зов животных, обработку земли, поклонение богам. Возгласы, пение, пантомима были тесно связаны с танцем.
4) Зарождение балета. Италия
 	Официальной родиной балета принято считать Италию XV век.  Однако танец этого периода характерен громоздкими и неудобными одеждами. Особенно в царствовании Людовика 14 и своё знаменитое прозвище «Король-солнце» получил после исполнения роли Солнце в
«Балете ночи».
Началом балетной эпохи принято считать 15 октября 1581 год, когда при французском дворе состоялось представление зрелища, которое принято считать первым балетом – «Комедийный балет королевы»  или « Цирцея и её нимфы».
Балет был поставлен для королевы Екатерины Медичи, сама королева танцевала в нём, её дочери и изображали морских  нимф.  И до 1681 года в исполнении балета участвовали только мужчины.
 Когда стали допускаться женщины в балете «Триумф любви»
 они выходили на сцену в длинных неудобных платьях и в обуви на высоком каблуке.
Жёсткая юбка,  используемая в балете для танцовщиц называется пачка. Чтобы сделать свой танец более воздушным, балерины старались встать на кончики пальцев, что привело к изобретению пуант (в переводе с французского  - кончики пальцев)
5)Балетный романтизм появился изначально на западе. И лучшей  романтической   балериной  стала Мария Тальони. История жизни и творчества балерины Марии Тальони очень похожа на всем известную сказку о неожиданном превращении утенка в лебедя. Разница этого сюжета лишь в том, что чудесное превращение осуществилось не «волею судеб», а благодаря собственной силе воли и неиссякаемому вдохновению балерины. Её отец хореограф Ф. Тальони поставил для неё балет «Сильфида».
 Где она изображает существо с крылышками за спиной и венчиком на голове - образ сильфиды.
6) Создание русского балета
 	Русская императрица Анна Иоанновна  пригласила французского танцмейстера Жана Батиста Ланде. Именно он открыл первую в России школу балетного танца — «Танцо́вальная Ея Императорского Величества школу», в ней учились кадеты. Кстати танцами они занимались 4 раза в неделю по 4 часа. И они танцевали в операх.
В  это настоящее время хореографическое  училище имени Вагановой в Петербурге.
 	Первое балетное представление в России состоялось на масленицу 17 февраля 1672 года при дворе царя Алексея Михайловича.
В селе Преображенском была построена «Комедийная хоромина», где был поставлен первый в России балет «Орфей и Эвридика»
7) Русский балетный романтизм
Если западноевропейские романтики уводили от реальной жизни в мир мечты, то для русского балетного романтизма были свойственны поиски внутренней гармонии человека,  обращение к природе, к народному творчеству.
8) Мариус Петипа
Мариус Петипа, французский и российский солист балета, балетмейстер, театральный деятель и педагог. Создатель академического русского балета. Прожил в  России более 60 лет и поставил 60 балетов. Получил 10 наград от 3-х русских царей. Двухсотлетие со дня рождения хореографа Мариуса Петипа в 2018 году  широко отмечается в нашей стране.
В честь юбилея балетмейстера в России этот год  объявлен Годом балета.  В начале 20 века  за рубежом прославил русское искусство.
9) Сергей Дягилев
   	Это первый балетный импресарио, именно он организовал «Русские сезоны» в «Париже» в 1909 году.  В программу  сезонов  входили балеты «Жар-птица», «Петрушка» и «Весна священная» — все они сыграли значительную роль в популяризации русской культуры в Европе и способствовали установлению моды на всё русское. Сезоны Дягилева  дали миру В. Нижинского, Т. Карсавину, и конечно  легендарную Анну Павлову
Такой лёгкости, такой целомудренной грации, такой необыкновенной техники и мимики, как в русских балерин ещё не показывала не одна европейская балерина, танцующих до этого времени балет.
Ей подрожали, ею восторгались, в честь потрясающей балерины короли устраивали приемы, а кондитеры называли торты ее именем. О ней писали, её рисовали, ей посвящали стихи, а лучший балетный критик Андрей                                                                                Левинсон говорил об Анне: «Её искусство рождалось и умирало вместе с ней – чтобы танцевать, как Павлова, нужно было быть Павловой». Её легендарный номер на музыку Сен-Санса «Лебедь»  до сих пор волнует и потрясает своей красотой и изяществом. Даже умирая, она попросила приготовить ей костюм Лебедя.
10) П.Чайковский – основоположник русского классического балет «Балет та же симфония» писал Чайковский, создавая балет «Спящая красавица».
 	Чайковский очень любил хореографию и понимал ее специфику. Созданные Чайковским три балета - "Лебединое озеро", "Спящая красавица" и "Щелкунчик" - являются замечательными завоеваниями русской классической музыки.

  Глава 4
                                               Заключение

В нашей лекции – концерте мы постарались вызвать  интерес  наших слушателей  к балетному искусству, и к русскому балету в частности. Активизировали  позитивную мотивацию к учебному процессу наших учащихся, особенно хореографического отделения. Постарались  развить  у них творческий потенциал. Расширили  кругозор слушателей, познакомили  с творчеством М.Петипа, артистами балета М.Тальони, А.Павловой.
Наполнили процесс обучения радостными, позитивными эмоциями  «Таким образом, цель методического сообщения внешкольного мероприятия достигнута»

                                              Глава5
                                Список используемой литературы

Бахрушин Ю.А. История русского балета. - М.: Просвещение, 1977.
Бочарникова Э. Иноземцева Г. Тем, кто любит балет.- М.: Русский язык, 1987.
Детская энциклопедия «Балет», М.: Астрель Аст 20
Пасютинская В. Волшебный мир балета. - М.: Просвещение, 1985.
 Сраджев В.П. Развитие системы музыкального образования в России: ретроспективный анализ (на примере детских школ искусств) / В.П. Сраджев, Е.П. Кондакова, И.П. Мандебура // Наука. Искусство. Культура. - 2013. - №2. - С. 129-136.


title: Использование опытов и экспериментов в образовательном процессе ДОУ

extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПЫТОВ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ   ДОУ

Воспитатель МКДОУ  Д/сад № 5
Дикопольцева З.С.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности .
В процессе постижения новых знаний у детей  развивается умение анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать свои наблюдения, логически мыслить и составлять собственное мнение обо всем  наблюдаемом, вникая в смысл происходящего.
 Как же развить в процессе ознакомления с природой такие мыслительные способности у дошкольников?

         Как показывает практика, экспериментально-познавательная деятельность в детском саду очень актуальна и эффективна. Сотрудничество детей и взрослых в ходе экспериментирования закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Опираясь на полученные в ходе  экспериментальной деятельности знания воспитанников, их наблюдения, на личный опыт детей,  создаём в группе атмосферу сотворчества.
Дети дошкольного возраста очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи.
Поэтому педагоги ведут целенаправленную, продуманную педагогическую работу по развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности, которая способствует и обогащает ребёнка знаниями, учит его самого анализировать, раздумывать, размышлять над  тем, что он узнает, оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребёнка, развития его человеческих, социальных чувств
      Один из самых эффективных способов – экспериментирование, в процессе которого дошкольники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями.
Опыт – это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях.
 Дети способны познать не только внешнюю сторону физических явлений, но и несложные связи, отношения между ними и закономерности, такие, как различные состояния веществ, переход веществ из одного состояния в другое, свойства воздуха, способность песка пропускать через себя воду.
 Опыты строятся на основе имеющихся у детей представлений.
 В постановке и проведении опытов дети должны быть активными участниками. При обсуждении результатов опытов необходимо подводить детей к самостоятельным выводам и суждениям.Опыты используются для ознакомления детей со свойствами песка, глины, воды.

В результате организации поисково-экспериментальной деятельности:
- создаются условия для формирования основ целостного мировидения у детей средствами физического эксперимента; -развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;
-формируются основы целостного мировидения у детей через детское экспериментирование;
 -обеспечивается обогащенное познавательное и речевое развитие детей, формируются базисные основы личности ребенка;
-расширяются перспективы развития поисково-познавательной деятельности у детей дошкольного возраста;
 -формируется диалектическое мышление, способность видеть многообразие окружающего мира;
-формируются коммуникативные навыки, навыки сотрудничества.

Задачи :     Поддержание интереса дошкольников к окружающей среде, удовлетворение детской любознательности.
Развитие у детей познавательных способностей (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение).
Развитие мышления, речи – суждений в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
 воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
Создание максимальных условий для развития познавательной активности в процессе экспериментирования.

Успешность эксперимента:
 Работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям и взрослым.
Ребенок-исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5лет, а готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста.
Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.
Важно, чтобы была  атмосфера  лаборатории.
Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.
В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет − не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т. п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешивания веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности
Формирование основ целостного мировидения детей, а также развитие познавательной активности в процессе детского экспериментирования будет успешно реализовано если:
-будет осуществляться последовательный системный подход в процессе формирования у детей основ целостного мировидения;
-более эффективно будет осуществляться сотрудничество педагога и ребенка;
-педагог во взаимоотношениях с детьми будет проявлять больше оптимизма, веры в его силы и поддерживает воспитанника;
-создана соответствующая возрасту и требованиям предметно-развивающая среда.

Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком. В результате экспериментирования дети учатся: − выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить; − предлагать возможные решения; − проверять эти возможные решения, исходя из данных; − делать выводы в соответствии с результатами проверки; − делать обобщения. Дети старшего дошкольного возраста активно стремятся узнать об окружающем мире как можно больше. Именно опытно-экспериментальная деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, в самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей. Опыты сопровождаются проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы

опыт экспериментальной деятельности приобретается только поэлементно и пооперационно.
На первом уровне педагог сам ставит проблему и намечает основные пути ее решения. Затем предоставляет детям возможность самостоятельно решить проблему и убедиться, что для достижения цели их знаний явно не достаточно. Взрослый сознательно подчеркивает возникшие противоречия, стимулирует попытки найти выход из создавшегося положения и принимает участие в построении доступной детям звеньев рассуждения.
 По мере накопления новых знаний дошкольники становятся более самостоятельными в поиске решения.
На втором уровне педагог только ставит проблемы, а метод ее решения дети ищут самостоятельно (возможен коллективный поиск). Педагог лишь в крайнем случае оказывает минимальную помощь.
 Переход от более низкого уровня экспериментальной деятельности к более высокому основан на принципах сокращения сообщаемой детям информации и предоставления им все большей самостоятельности.
 Экспериментальная деятельность дает больше возможностей для физического и социального включения ребенка в работу с группой сверстников, чем традиционные методы обучения, позволяет самореализоваться и самоутвердиться.
В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.
Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.
Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.
Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.
После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место - почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.
При правильной организации работы у детей старшего возраста формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытается самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Они должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: "Давайте сделаем так…", "Давайте посмотрим, что будет, если". Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью.
Структура занятия- экспериментирования 1.Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно в старшем дошкольном возрасте). 2.Прогнозированные результаты (старший дошкольный возраст). 3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. 4.Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов, помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах (старший дошкольный возраст). 5. Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя). 6.Наблюдение результатов эксперимента. 7.Фиксирование результатов эксперимента. 8.Формулировка выводов (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем возрасте).
Трудности •Создание лаборатории. •Очень труден этап лабораторных записей. Дети не любят записывать. •Воспитание научности познания — шаг от бытового уровня рассуждений к научному. •Планирование работы.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами.
Вовлечение родителей в процесс развития познавательной активности детей через экспериментальную деятельность, будет способствовать успешной подготовки детей к школе.
Цель работы с родителями: расширение знаний родителей о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.
Задачи:
- Повысить компетентность родителей по вопросу развития экспериментальной деятельности у старших дошкольников.
- Раскрыть значение экспериментирования для развития творческих и познавательных способностей, мышления, воображения, исследовательской активности и самостоятельности дошкольников.
- Вызвать интерес родителей к созданию лаборатории в домашних условиях.
- Расширять представления родителей о правильной организации опытно-экспериментальной деятельности с ребенком-дошкольником в домашних условиях.
- Вызвать у родителей желание продемонстрировать полученные знания и умения в процессе проведения эксперимента.
- Создать положительный, доверительный настрой на взаимодействие родителей с сотрудниками группы.
В работе с родителями используются такие формы работы как анкетирование, консультации, стендовая информация, совместно детско-родительская деятельность

Познавательно- исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.
“ Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал” В.А . Сухомлинский


title: Карточки "Сложноподчиненные предложения" 9 класс

extracted_text:
Списать, расставить пропущенные буквы, запятые. Определить вид придаточного
в СПП.
   1. В старом парке что т..нулся вдоль улицы  умолкли птиц.. .
   2. Алексеич(?) колол др..ва мелко что(бы) удобнее было разж..гать
      к..стёр.
   3. Олег Николаевич(?) ра(с,сс)казал где д..лжны встретит(?)ся обе группы
      и попр..сил тор..пит(?)ся.
   4. Я п..смотрел туда откуда неслись крики.
   5. Витя сел зан..мат(?)ся и когда время перевалило за восемь ч..сов
      отправился в школу.
   6. Стало св..тло потому(что)снег выпавший ноч(?)ю точ(?)но покрыл всё
      ватой и простынями.
   7. Для того что(бы) войти незаметно нужно было при..ти очень рано.
       8.    Хотя одежда его изрядно п..ношена он выгл..дит опрятным.
   9.    Комн..та в которую вступил Иван была совершенно пуста.
   __________________________________________________________________________
   ____________________

   Списать, расставить пропущенные буквы, запятые. Определить вид
   придаточного в СПП.
   1. В старом парке что т..нулся вдоль улицы  умолкли птиц.. .
   2. Алексеич(?) колол др..ва мелко что(бы) удобнее было разж..гать
      к..стёр.
   3. Олег Николаевич(?) ра(с,сс)казал где д..лжны встретит(?)ся обе группы
      и попр..сил тор..пит(?)ся.
   4. Я п..смотрел туда откуда неслись крики.
   5. Витя сел зан..мат(?)ся и когда время перевалило за восемь ч..сов
      отправился в школу.
   6. Стало св..тло потому(что)снег выпавший ноч(?)ю точ(?)но покрыл всё
      ватой и простынями.
   7. Для того что(бы) войти незаметно нужно было при..ти очень рано.
       8.    Хотя одежда его изрядно п..ношена он выгл..дит опрятным.
   9.    Комн..та в которую вступил Иван была совершенно пуста.
____________________________________________________________________________
_____________________

   Списать, расставить пропущенные буквы, запятые. Определить вид
   придаточного в СПП.
   1.    В старом парке что т..нулся вдоль улицы  умолкли птиц.. .
   2. Алексеич(?) колол др..ва мелко что(бы) удобнее было разж..гать
      к..стёр.
   3. Олег Николаевич(?) ра(с,сс)казал где д..лжны встретит(?)ся обе группы
      и попр..сил тор..пит(?)ся.
   4. Я п..смотрел туда откуда неслись крики.
   5. Витя сел зан..мат(?)ся и когда время перевалило за восемь ч..сов
      отправился в школу.
   6. Стало св..тло потому(что)снег выпавший ноч(?)ю точ(?)но покрыл всё
      ватой и простынями.
   7. Для того что(бы) войти незаметно нужно было при..ти очень рано.
       8.    Хотя одежда его изрядно п..ношена он выгл..дит опрятным.
   9.    Комн..та в которую вступил Иван была совершенно пуста.
   __________________________________________________________________________
   ____________________

   Списать, расставить пропущенные буквы, запятые. Определить вид
   придаточного в СПП.
   1. В старом парке что т..нулся вдоль улицы  умолкли птиц.. .
   2. Алексеич(?) колол др..ва мелко что(бы) удобнее было разж..гать
      к..стёр.
   3. Олег Николаевич(?) ра(с,сс)казал где д..лжны встретит(?)ся обе группы
      и попр..сил тор..пит(?)ся.
   4. Я п..смотрел туда откуда неслись крики.
   5. Витя сел зан..мат(?)ся и когда время перевалило за восемь ч..сов
      отправился в школу.
   6. Стало св..тло потому(что)снег выпавший ноч(?)ю точ(?)но покрыл всё
      ватой и простынями.
   7. Для того что(бы) войти незаметно нужно было при..ти очень рано.
       8.    Хотя одежда его изрядно п..ношена он выгл..дит опрятным.
   9.    Комн..та в которую вступил Иван была совершенно пуста.
____________________________________________________________________________
___________

   Списать, расставить пропущенные буквы, запятые. Определить вид
   придаточного в СПП.
   1. В старом парке что т..нулся вдоль улицы  умолкли птиц.. .
   2. Алексеич(?) колол др..ва мелко что(бы) удобнее было разж..гать
      к..стёр.
   3. Олег Николаевич(?) ра(с,сс)казал где д..лжны встретит(?)ся обе группы
      и попр..сил тор..пит(?)ся.
   4. Я п..смотрел туда откуда неслись крики.
   5. Витя сел зан..мат(?)ся и когда время перевалило за восемь ч..сов
      отправился в школу.
   6. Стало св..тло потому(что)снег выпавший ноч(?)ю точ(?)но покрыл всё
      ватой и простынями.
   7. Для того что(бы) войти незаметно нужно было при..ти очень рано.
       8.    Хотя одежда его изрядно п..ношена он выгл..дит опрятным.
   9.    Комн..та в которую вступил Иван была совершенно пуста.

   Списать, расставить пропущенные буквы, запятые. Определить вид
   придаточного в СПП.
   1. В старом парке что т..нулся вдоль улицы  умолкли птиц.. .
   2. Алексеич(?) колол др..ва мелко что(бы) удобнее было разж..гать
      к..стёр.
   3. Олег Николаевич(?) ра(с,сс)казал где д..лжны встретит(?)ся обе группы
      и попр..сил тор..пит(?)ся.
   4. Я п..смотрел туда откуда неслись крики.
   5. Витя сел зан..мат(?)ся и когда время перевалило за восемь ч..сов
      отправился в школу.
   6. Стало св..тло потому(что)снег выпавший ноч(?)ю точ(?)но покрыл всё
      ватой и простынями.
   7. Для того что(бы) войти незаметно нужно было при..ти очень рано.
       8.    Хотя одежда его изрядно п..ношена он выгл..дит опрятным.
   9.    Комн..та в которую вступил Иван была совершенно пуста.


title: Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника

extracted_text:
              ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ВОСПИТАННИКА

Ф.И. ребёнка:
Дата рождения:
Возрастная группа:
Ответственные за заполнение ИОМ:
Заключение тПМПК.
Основные направления работы с воспитанником:
- сохранение и укрепление психического и физического здоровья ребенка;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи;
- формирование элементарных математических представлений;
- развитие и совершенствование общей и мелкой моторики.
Коррекционные методы воздействия: индивидуальная работа с воспитанником через дидактические игры и совместную деятельность педагога с ребенком.
Сроки коррекционного воздействия:

                       КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКОМ

на  \ уч.год


title: Технологическая карта урока "Безопасность при пожаре"

extracted_text:
                ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА
   педагогов ГБОУ школы-интерната № 16 Пушкинского района Санкт-Петербурга
             Николаевой Светланы Владимировны (первая категория)
            (фамилия, имя, отчество, квалификационная категория)
                            Предмет: СБО, ЛФК, развитие речи и ознакомление
с окружающим, ручной труд
                            Тема «Безопасность при пожаре»
                            Дата: 2020 год

|                                                                  МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ  УРОКА                    |
|Цель урока         |Обогащение социального опыта учащихся                                                             |
|Задачи урока       |Коррекционно-образовательные:                                                                     |
|                   |- закрепление знаний о предметах бытовой техники , их назначении                                  |
|                   |-  использование пиктограмм, изображающих эмоции, правила поведения, алгоритма последовательности |
|                   |чистки плиты                                                                                |
|                   |- закрепление умений работать с клеем                                                             |
|                   |Коррекционно-развивающие:                                                                         |
|                   |- развитие мелкой моторики                                                                        |
|                   |- обогащение речи учащихся                                                                        |
|                   |- развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления)                                     |
|                   |- закрепление умения учащихся работать с водой, пеной, предметами для уборки                      |
|                   |- развивать интерес к занятию социально-бытовой ориентировкой                                     |
|                   |- развивать интерес к деятельности с различными материалами                                       |
|                   |Коррекционно-воспитательные:                                                                      |
|                   |- воспитание чувства товарищества, умения работать в коллективе                                   |
|                   |                                                                                |
|Ожидаемые          |Регулятивные:                                                                                |
|результаты         |- ученик осознаёт то, что уже усвоено                                                             |
|(УУД –             |-ученик способен к волевому усилию                                                                |
|универсальные      |                                                                                |
|учебные действия)  |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |Познавательные:                                                                                |
|                   |- Ориентироваться на листе бумаги и у доски под руководством учителя; умение собирать пазлы,      |
|                   |чтение слов                                                                                |
|                   |- Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;                                            |
|                   |- Назвать (или показывать), характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме,      |
|                   |размеру,); находить общее и различие с помощью учителя;                                           |
|                   |- Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя;         |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |Личностные:                                                                                |
|                   |- интерес учащихся к знаниям;                                                                     |
|                   |- навыки сотрудничество с взрослыми и сверстниками;                                               |
|                   |- установка на здоровый образ жизни.                                                              |
|                   |-  у ученика развита рефлексия                                                                    |
|                   |- наличие эмоционального отклика                                                                  |
|                   |Коммуникативные:                                                                                |
|                   |- ученик умеет слышать, слушать и понимает учителя                                                |
|                   |- ученик умеет работать в коллективе                                                              |
|                   |- у ученика развита рефлексия                                                                     |
|                   |- участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;                                           |
|                   |- оформлять свои мысли в устной речи;                                                             |
|                   |- соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;                            |
|                   |- слушать и понимать речь других;                                                                 |
|                   |- участвовать в паре                                                                              |
|Педагогические     |- здоровьесберегающая                                                                             |
|технологии         |- обучение в сотрудничестве                                                                       |
|                   |- игра-путешествие                                                                                |
|Методы,            |Развивающий, игровой, частично-поисковый, интегрированный                                         |
|методические приемы|                                                                                |
|СТРУКТУРА УРОКА                                                                                |
|                   |                                                                                |
|Этапы урока        |Содержание                                                                                |
|Введение в урок    |Формирование целей и задач урока.  Сюрпризный момент.                                             |
|Основная часть     |Работа по направлениям:                                                                           |
|                   |1. Собор пазлов.                                                                                |
|                   |2. Просмотр презентации.                                                                          |
|                   |3.  Изучение пиктограмм, алгоритма последовательности действий                                    |
|                   |необходимых для чистки плиты                                                                      |
|                   |4. Закрепление знаний названий и назначений предметов бытовой техники.                            |
|                   |5. Игра малой подвижности «Где мы были мы не скажем, а что делали                                 |
|                   |покажем», « Ручки потянули»                                                                       |
|                   |6. Деятельность с водой и пеной.                                                                  |
|                   |7. Конструирование плиты.                                                                         |
|                   |8. Упражнение «Горячий мяч»                                                                       |
|Физкультминутка    |Пальчиковая гимнастика «Доброе утро»                                                              |
|Рефлексия          |Тактильный контакт.  Пальчиковая гимнастика: «Лесенка», «Кошка», «Перебираем пальчики» и т.д.     |
|Мониторинг         |Беседа и показ пиктограмм по пройденной теме.                                                     |
|Заключение         |Подведение итогов. Беседа, работа с пиктограммами (настроение, расписание, правила поведения).    |
|                   |Рассматривание поделок.                                                                           |
|                                                                                АНАЛИЗ         |
|РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ                                                                                |
|                   |Учащиеся получили позитивный опыт деятельности с водой  , клеем и пеной; учились взаимодействовать|
|                   |друг с другом в рамках учебного процесса. На уроке использовались доступные средства формы и      |
|                   |методы обучения, которые позволили достичь положительных результатов в формировании универсальных |
|                   |учебных действий. Учащиеся также получили положительный эмоциональный настрой от урока.           |


extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 1»

Доклад
«Системно-деятельностный подход в обучении на уроках гуманитарного цикла» (выступление на методическом объединении)

Подготовила: Светлана Ивановна Цындрина,

педагог высшей категории

г.Железноводск 20220 год

Доклад: «Системно-деятельностный подход в обучении на уроках гуманитарного цикла».
Основные задачи образования сегодня – не только и не столько вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, не боясь экспериментировать. Конструктивно выполнить эти задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения.
На этой методологии основываются стандарты нового поколения для современной школы. Системно-деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.
Только через собственную деятельность каждый человек познает мир. Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе.
Применение деятельностного подхода на уроке начинается с этапа целеполагания, планирования учебной работы. Задачи изучения курса, темы не сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, но определяют то, чему должны научиться школьники. Чаще всего это выражается в дидактических категориях “знать”, “уметь”, конкретизируемых применительно к историческому материалу. Лучше, если при этом указываются действия, процедуры, которыми должны овладеть учащиеся.
Например, “составлять описание, характеристику (событий, явлений), “сравнивать…”.
Для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать обучающихся в выполнении различных видов деятельности. Главное в деятельностном методе – это деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер.
Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения.
Традиционный комбинированный урок при деятельностном подходе в обучении не сводится к формуле “опрос – сообщение учителем новых знаний
закрепление их учащимися”, а может быть построен как сочетание разных видов самостоятельной работы школьников.

Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку.
Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
Рецензия на ответ одноклассника. Рефлексия.
Инновационное развитие методики преподавания истории ориентировано, прежде всего, на формирование информационно- коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов.

Применяются следующие интерактивные методы:

Дискуссии
Дебаты
Ролевые игры
Различные виды групповых работ
Деловые игры
Турниры знатоков
В старших классах на уроках истории и обществознания успешно проходят дебаты.

Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста):
игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге.
игра- исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.
Практическое занятие – форма учебных занятий по истории, где на основе ранее полученных знаний и сформированных умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической творческой деятельности или осваивают сложные познавательнее приемы, необходимые для серьезного и активного изучения прошлого.
лабораторные занятия;
групповые, фронтальные семинары;
конференции;
участие в проектах.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях

деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность.
Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия, готовить их к постоянному совершенствованию своего образования в условиях повседневной жизни.


title: Конспект урока "Документы гражданина РФ"

extracted_text:
Тема: Документы гражданина РФ.

Цель:
-расширить представления детей  о  паспорте как о главном документе человека и о его значимости.
Задачи:
• дать информацию о документах;
• разъяснить значимость документов в жизни человека;
•  помочь воспитанникам уяснить вопросы о правилах хранения документов.

Оборудование: цветной картон, клей-карандаш, фломастеры, карандаши, ручки.
Ход занятия:

В/ль:
• Сегодня мы с вами будем говорить о важном моменте в жизни каждого человека, о документах.
- Вы знаете, какой самый первый документ появляется у родившегося ребенка? (Ответы детей)
В/ль:
• Появляется на свет ребёнок. Родители рады своему младенцу. Конечно, заранее придумали ему имя. Ведь человек не может жить без имени.  В органах ЗАГСа каждого города происходит регистрация новорожденных. Она может проходить в торжественной обстановке, а можно также зарегистрировать ребенка, придя в органы ЗАГСа и без торжественной части. Родители новорожденных получают самый первый документ в жизни ребенка – «Свидетельство о рождении».  В нем записаны его родители,  место рождения и место регистрации.  Малыш еще не знает, что он уже гражданин России, что у него появились  определённые права. И самое главное право – это право на имя и право на жизнь. Это право подтверждает первый в его жизни документ – «Свидетельство о рождении».
В/ль показывает документ ребятам.
В/ль:
- Какой еще документ получают родители на своих малышей, как вы думаете? (Ответы -детей) ИНН
В/ль:
• Есть еще один замечательный документ, который выдается на каждого ребенка после его рождения и на основании самого первого документа – «Свидетельства о рождении».  Вы знаете, как он называется? (Ответы детей)
В/ль:
• Ребёнок растёт, развивается, познает мир, посещает детский сад, затем поступает  в школу… закончил начальную школу, перешел в среднее звено  и вот наступает знаменательная дата, ему исполняется 14 лет.  Как вы думаете, какое важное событие происходит в жизни ребенка этого возраста? (Ответы детей)
В/ль:
• В этом возрасте подростки получают паспорт гражданина Российской Федерации.
- Зачем ему паспорт в таком возрасте? (Ответы детей)
- Какие бывают паспорта? (Ответы детей)
В/ль:
• Подростки часто не задумываются об этом. А паспорт нужен для того, чтобы в период летних каникул можно было бы  устроиться  на работу. Работодатели запрашивают паспортные данные.
Позже паспортом пользуются чаще: при проведении банковских операций, например, получение стипендии. При покупке билетов на поезд и самолет, а также при сдаче экзаменов он тоже оказывается необходим.
- А кто из вас знает историю возникновения паспорта? (Ответы детей)
В/ль:
• Слово «паспорт» итальянского или французского происхождения и в переводе на русский обозначает «старинный документ для прохода через морской порт».
В России, согласно Соборному уложению 1649 года, аналогом загранпаспорта служила «проезжая грамота». Для поездки в «иное государство» подданным требовалось «бить челом государю … (или)  воеводам о проезжей грамоте»; в обязанности воевод входило выдавать эти проезжие грамоты «безо всякого задержания». Далее мне помогать будут дети. Слушаем Ивана.
• До начала XX века паспорта содержали только текстовые поля с перечислением антропометрических данных обладателя, позднее с распространением фототехнологии стала обязательной фотография владельца.
В конце XIX века и до начала I мировой войны паспорт не требовался для путешествий по Европе. Пересечение границ было простым, при этом не требовали предоставить паспорт. Поэтому довольно мало людей имели паспорта.
В/ль: Спасибо, Ваня. Продолжаем наше занятие, и помогать мне будет Саша.
• Перестрой в паспортной системе  произошел в начале XX века. Это произошло  в Европе в результате развивающегося железнодорожного движения. В 1920 году Лига Наций провела специальную конференцию по паспортам и проездным документам. Принципы паспортной системы были определены также на следующих конференциях в 1926 и 1927 годах. ООН провела аналогичную конференцию в 1963 году, но об основных принципах глобальной паспортной системы договориться не удалось.
В/ль:
- Спасибо. Вы устали сидеть без движения…подвигаемся?
Физкультминутка.
В/ль:

• В начале 1980-х гг. под покровительством ИКАО такие рекомендации были в основном приняты. Например, в них был утвержден полиграфический формат современного паспорта  то, что это   многостраничный буклет размером 88.0мм * 125.0 мм.
В соответствии с ГК РФ, граждане приобретают права и исполняют обязанности под своим именем, фамилией и отчеством, предъявляя свой паспорт. Формально этот документ не нужен для того, чтобы гражданин обрёл гражданские  права и смог исполнить обязанности гражданина. Однако отсутствие паспорта резко сокращает возможности гражданина реализовать свои права.
- Как вы думаете, в прежние времена у людей были паспорта? (Ответы детей)
В/ль:
• В древности люди жили спокойно, у них не было паспортов и все было в порядке. Налоги люди платили с дома или с трубы. Но времена изменились. Связь человека с обществом и государством значительно усложнилась. Большим государствам с миллионами, а то и сотнями миллионов граждан надо вести для них массу учетной работы. Для этого выбраны вопросы, связанные с местом проживания человека, с указанием его гражданства.
-Вы знаете, где, в каком случае, человеку может понадобиться паспорт? (Ответы детей)
В/ль:
 Паспорт необходим везде:
• голосование на выборах;
• оплата  налогов, получение пенсии и пособий;
• оформление страховки;
• подтверждение семейного положения;
• банковские операции с алиментами, ведение банковских счетов ;
• оформление и снятие судимости;
• подтверждение права на недвижимость;
• подтверждение права на вождение машины и получение водительского   удостоверения;
• подтверждение права на выполнение квалифицированных работ, на допуск к секретным материалам и т.д.
Для учета всех людей, каждому человеку наша система присвоила номер или, как говорят на Западе ID (идентификатор).
Ну, а дальше надо как-то установить, что данный номер ID относится именно к этому человеку, а не к другому? Для этого государство выдает гражданину документ - удостоверение личности (в частности, паспорт), на котором, с одной стороны, есть ID, а, с другой - данные для биометрической идентификации. В современном российском паспорте в качестве этих данных выступают фотография и подпись владельца.
В последнее время считается, что этого уже недостаточно и надо расширить объем биометрической информации. Возможно, добавив к ней отпечатки пальцев. Скорее всего, это произойдет в ближайшие годы, когда вместо паспортов станут выдавать пластиковые ID-карточки.
В/ль:
Сейчас у нас физкультминутка.
Физкультминутка
Ну-ка, встали-ка, ребята,
Ну-ка топнули ногой,
Ну-ка топнули другой,
Покачали головой.
Наклонились – разогнулись,
Руки вверх – и потянулись.
Руки в стороны, вперед,
Дальше делаем под счет.
Раз присели, два присели,
Чьи там кости заскрипели?
Поворот направо – три,
Четыре – влево повтори,
Пять – попрыгали на месте
Ноги врозь и ноги вместе.
Шесть – всем нужно замереть,
Не качаться, не сопеть.
Семь – вздохнули глубоко,
Восемь – выдохнули всё.
Подошла к концу разминка,
Сели – выпрямили спинки.
Творческая игра «Мой паспорт»
В/ль:
А сейчас мы с вами изготовим паспорт.
- Какой формы этот документ? (Ответы детей)
- Какой размер его страниц? (Ответы детей)
В/ль:
• Сейчас вы будете подбирать понравившийся вам картон, и наносить разметку с помощью линейки и карандаша. (Дети работают, при необходимости педагог оказывает помощь)
В/ль:
• Теперь вы знаете, какие данные указываются на первой странице паспорта. Начинаем работать над оформлением первой страницы. (Дети работают, при необходимости педагог подсказывает, как лучше работать и оказывает помощь)
В/ль:
• А теперь вы будете представлять свои паспорта перед нами. Каждый из вас называет свои данные, которые вы внесли в паспорт. (Дети представляют свои паспорта)
В/ль:
Тебе уже 14, и ты уже большой,
Получил ты паспорт первый свой!
Он – твое удостоверение личности,
Там твое фото вполне приличное.
Поздравления наши прими,
Будь достойным гражданином страны!
В/ль:
• Ребята, кто из вас знает, как нужно обращаться с документами? (Ответы детей)
В/ль:
• Бывают разные ситуации в жизни человека. Иногда документы теряются или приходят в негодное состояние. Иногда человек сам портит свои документы. Ребята, скажите, чего не нужно делать с документами? Как вы думаете? (Ответы детей)
В/ль: Послушайте, пожалуйста, стихотворение (читают воспитанники).
Как гласит закон страны,
Людям паспорта нужны!
Все права они дадут:
И на отдых, и на труд,
Чтоб учиться, чтоб жениться,
Тоже паспорт пригодится!
Вот такие важные
«Корочки» бумажные!
Их получишь – береги!
Сразу хвастаться беги
Новой должностью нескромной –
Гражданин страны огромной!

В/ль:
• А теперь фото на память вместе со своими паспортами.


title: Познавательно-исследовательский проект "Звук. Звуковая волна"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное
автономное учреждение
«Детский сад № 9 «Кораблик»  комбинированного вида
г. Новотроицка Оренбургской области»
Познавательно-исследовательский проект
«Звук. Звуковая волна».

Подготовили:  Петров Глеб  Шпагин Саша
Педагог: Балябо Л. А.

Тема нашего исследования:
«Звук. Звуковая волна»
Вид проекта: среднесрочный.

Нам помогали:
Мама: Петрова	Марина Владимировна
Мама: Шпагина Наталья Викторовна
Воспитатель: Балябо Любовь Анатольевна

Актуальность проекта:
Мы живем в мире звуков.
Мы слышим, как лает собака,
жужжит пчела,
шелестят листья,
гудят провода,

стучат молотки,
ревѐт автомобиль,

грохочут самолеты,
журчит вода,

завывает вьюга.

Мы захотели узнать, что общего у всех этих звуков,
которые так мало похожи друг на друга?
Что такое звук, звуковая волна?

Г ипотеза – мы предполагаем, что звуки,
которые мы слышим, происходят
от колебания чего-либо.
Эти колебания заставляют  вибрировать воздух, а вибрация  воздуха доносит звук.

О	бъект исследования – физическое явление звук, звуковая
волна.
Ц	ели проекта:
провести	исследование	и	узнать,	как	возникает	звук,
звуковая волна.
Показать связь физики с природными явлениями.

 Задачи:
узнать, что такое звук, звуковая волна;
выяснить условия появления звука в природе;
попробовать получить звук, звуковую волну разными  способами.

 Объект и методы исследования:
поиск материалов в Интернете.
Проведение опытов.
Наблюдения, сравнения, выводы.
Наша работа проходила в два этапа:
первый этап – теоретический,
второй этап – экспериментальный.
1 этап – теоретический.
Свою	работу	мы	начали	с	поиска
информации	в
энциклопедиях, интернете о звуке, звуковой волне.
Сколько	всего	интересного	и	удивительного	мы
обнаружили о данном явлении.
Первым человеком задумавшим над этим  вопросом был знаменитый
древнегреческий учѐный Пифагор.

И он ответил на него так:
«Всякий звук – это удар».

Вот струна лиры.
Она колеблется и бьѐт по воздуху.

Воздух вокруг струны то сгущается, то разряжается.
Эти сгущения и разряжения распространяются во все  стороны и достигают наших ушей.
Если удар сильный – звук будет	громкий.
Если удар слабый – тихим.

Звук	-	это	упругие	волны	в	среде	(часто	в	воздухе), которые
Звук	передается	с	помощью
невидимы,	но	воспринимаемые	человеческим
звуковых
ухом.
волн.
Они	распространяются	подобно	кругам	воды	от	брошенного
камня.

Источник звука - это обязательно колеблющиеся тела.
Например, струна на гитаре в обычном состоянии не  звучит, но стоит нам заставить ее совершать  колебательные движения, как возникает звуковая волна.

Нам стало интересно почему пищит комар, как он издаѐт  звук?
Комар быстро, быстро машет своими крылышками.  Крылышки ударяют по воздуху и создают звук. Учѐные  определили сколько взмахов в секунду делает комар.   Комар машет крыльями 700 раз в секунду.
2 этап – экспериментальный.  Нам захотелось самим создать звуковые волны.  Для этого мы проделали опыты.
 Опыт 1 «С линейкой».
 Цель: узнать как возникает звук, который
доходит до наших ушей.
 Оборудование: линейка, поверхность стола.
Прикрепим к столу стальную линейку,  оттянем его конец и отпусти его.
Конец линейки колеблется и бьѐт
по воздуху.
Из-за этих ударов возникает звук,
который доходит до наших ушей.

Опыт 2 «С бечѐвкой».
 Цель: получить с помощью бечѐвки звук, который доходит для  наших ушей.
 Оборудование: шпульки, бечѐвка.
На	шпульки	закрепим	бечѐвки	и	поиграем	на	струне,	бечѐвка
«поѐт» и дрожит. Эта дрожь и есть звуковые волны.

 Опыт 3. «Увидеть звук».
Ц	ель: увидеть и почувствовать вибрацию воздуха
О	борудование: лист бумаги.
Конечно, не возможно увидеть звук, когда он распространяется по  воздуху. Но этот опыт даѐт возможность увидеть вибрацию, которые  и есть звук.
Свернуть лист бумаги трубочкой.
Произнести из трубочки звуки различные по высоте: низкие и
высокие и громко сказать : «М-м-м-м».
Вывод: звук состоит из звуковых волн – вибраций, которые проходят  по воздуху.

 Опыт 4. «Музыкальные инструменты своими руками».
 Цель:	извлечение
звуков	из	предметов,	сделанных	своими
руками.
 Оборудование: киндер-сюрприз, горох, крупа.
Мы	взяли	киндер-сюрпризы,	насыпали	в	них	горох,	крупы,
изготовили музыкальные инструменты. Играя с ними  услышали, что звуки извлекаемы из этих предметов имеют  различный тембр.

 Опыт 5. «С водой».
 Цель: увидеть звуковую волну с помощью воды.
 Оборудование: тазик с водой, камешки.  Увидеть звуковую волну невозможно,
еѐ можно только услышать.
Увидеть нам поможет вода. Бросая камешки
в воду, мы видим круги на воде.
Это звуковая волна движется по воде.
Если в пустой таз бросить камешки, мы
ничего не видим, но слышим, потому что воздух невидимый.
Звук может передаваться как по воде, так и по воздуху.

 Цель:	услышать	звуковую
волну	с	помощью	твѐрдой
поверхности.
 Оборудование:	часы,
деревянная	доска.
Положим часы на один конец деревянной доски. Приложив ухо
к	другому	концу,	можно	ясно	услышать	тиканье	часов.
Звуковая	волна
распространяется	через	дерево.

Опыт 6 «С часами».

 Цель:	все
ли	предметы
являются	источником
 Оборудование:
подвешенный	на
звука.  грузик,  нити.
Если подвесить грузик, то опыт
что	не
тело
всякое  является
показывает,  колеблющееся  источником
звука.
определи,	что	не	издает
Мы
звук
грузик,	подвешенный	на	нити.
Опыт 7 «С грузом».

опыты
подтвердили
Проведенные
предположения:	что
наши
звуки,	которые	мы	слышим,
происходят от колебания чего-либо.
Эти	колебания
вибрация
заставляют	вибрировать	воздух,	а
воздуха	доносит
звук.

Заключение

В заключении хочется сказать, что поставленная цель
об изучении звука, звуковой волны в итоге достигнута.
Теперь, услышав звук, мы можем объяснить причину  его возникновения. Выполнив эту работу, мы убедились,  как много удивительного может заключаться в звуках,  которые мы слышим.


extracted_text:
Чтобы знать и помнить
(к  75-летию Великой Победы)
Герасимов Даниил, учащийся 10 класса ГБОУ СОШ пос. Сургут
    2020 год – юбилейный. Прошло 75 лет со дня Победы в Великой Отечественной войне. Остались позади долгие годы тяжёлых испытаний. Наш народ доказал свою жизнестойкость, проявив при этом мужество, героизм, выдержку, как на фронте, так и в тылу. Он подтвердил, что обладает огромной моральной силой, величием духа, твёрдой убеждённостью в правоте священной борьбы с фашизмом.
          С каждым годом становится всё меньше и меньше участников и свидетелей событий тех далеких событий. Люди забывают страницы истории нашей страны, а молодое поколение, практически мало знает детали военного времени: многое забылось или просто умалчивалось. К счастью, сегодня  появляется все больше исторической литературы, документов, что позволяет до малейшей точности воспроизвести  содержание событий времен ВО войны.
 Я  хочу рассказать о своем прадедушке. Его зовут Михаил Иванович Терешин. Он  не был на войне. Когда началась Великая Отечественная, ему было 11 лет. Он хорошо помнит те трагические дни для страны. Его отца, Ивана Максимовича, в июле 1941 года взяли на фронт (был на Ленинградском фронте, в 4-ой армии) и он в семье, где было шестеро детей, остался за старшего. Помнит, как в Сургут был эвакуирован Липецкий авиацентр. На территории бывшей «Сельхозтехники» располагалась база по ремонту и полной сборке самолетов, а на тренировочном аэродроме (место нынешней школы) начинающие летчики учились водить самолеты.  Следил за военными сводками. Хорошо помнит известие о военном параде 7 ноября 1941 года в Куйбышеве. «Оставшиеся старые, да хворые мужики рассказывали, что на параде были главные люди из Москвы. Даже сам маршал Климент Ворошилов принимал парад. Много было боевой техники,- вспоминает прадедушка,- а я думал об отце , который не вернулся и погиб на передовой в ноябре 1941 года. Но мы победили, наши отцы и деды спасли нашу землю от врага».
Хочется  быть похожим  на своих дедов и прадедов, которые  в тяжелое время отстояли Родину. Любить и беречь страну – теперь наша задача.
Терешин М.И. – мой прадедушка


title: План-конспект занятия "Знамя Победы" подготовительная группа

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение города Москвы «Школа № 1159»
                                          (ГБОУ Школа № 1159)

ПЛАН – КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Подготовительная группа № 311

ТЕМА: «Знамя Победы»

Воспитатель:
Кравцова О.М.

Цель: Систематизировать и обобщить знания детей об истории России и развивать их в процессе совместной деятельности.
Задачи:
-образовательная:
Закрепить и обогатить знания детей о видах флагов, их назначении; государственных исторических символах (флаг, знамя, вымпел), познакомить детей с флагом Советского Союза, закрепить знания детей о символическом значении цвета Знамени Советского союза.

-развивающая:
Продолжить работу по развитию грамматически правильного строя речи, отвечать на вопросы полным, развернутым предложением. Обогащать словарный запас детей с помощью однокоренных слов, прилагательных, существительных, глаголов.
Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками.
Развивать конструктивно – творческие способности.
Развивать познавательные процессы: восприятие, память, внимание, воображение.

-воспитывающая:
Воспитывать уважение к подвигу своего народа во время ВОВ патриотические чувства, любовь к Родине; уважительное отношение к государственным символам, понимание того, что государственные символы призваны объединять жителей одной страны.
Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам В.О.В., желание заботиться о них.
Воспитание толерантности.
Тип занятия: комбинированное занятие
Форма проведения: Интегрированное занятие.
Методы обучения:
- Репродуктивный: работа с карточками
-Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, чтение, беседа, диалог.
-Метод игры: дидактическая игра.
-Наглядный метод обучения: показ слайдов, презентация.
Репродукции и фотографии «Знамя Победы над Рейхстагом», «Победа» (художник П. Кривоногов), «Парад Победы на Красной площади 24 июня 1945 г.».
Предварительная работа:
1. Беседа о Великой Отечественной войне.
2. Прослушивание военных песен.
3. Просмотр электронной презентации «Дети на войне».
4. Заучивание стихов и песен ко Дню Победы.
5. Экскурсия к памятнику ветеранам Великой Отечественной войны в парк  Грачевка.

Ход занятия

Педагог:
- Ребята, как вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить? (ответы детей).
- Правильно! На сегодняшнем занятии мы поговорим о знаменах, точнее, об одном из них - о знамени Победы.

 Педагог:
- Ровно 76 лет назад на нашу страну обрушилась беда: огромная фашистская армия, которой командовал Адольф Гитлер, вторглась на территорию нашей страны. Послушайте, как об этом написал детский поэт Сергей Михалков:
Летней ночью на рассвете, Он велел, чтоб
Когда мирно спали дети, Растоптали, разгромили и
сожгли
Гитлер дал войскам приказ... Всё, что дружно хранили,
Он хотел людей свободных Пуще глаза берегли.
Превратить в рабов голодных, Чтобы мы нужду терпели,
Навсегда лишить всего, Наших песен петь не смели
А упорных и восставших, Возле дома своего.
На колени не упавших, Чтобы было всё для немцев,
Истребить до одного. Для фашистов-иноземцев,
А для русских — ничего...
Гитлер захватывал все новые города. Погибло очень много людей. Но наши войска не сдавались. Мужчины добровольцами уходили на фронт защищать Родину, а женщины и даже дети день и ночь работали на заводах и фабриках, делали оружие, танки, бомбы, самолеты. Вся страна как один встала на борьбу с врагом.
(Прослушивание песни «Священная война» (сл. В. Лебедева-Кумача, муз. А.В. Александрова, 1 куплет).
- Ребята, страна наша в то время называлась Советский Союз и имела другой Государственный флаг. (Демонстрация картины флага СССР.) Именно с этим флагом шли в бой ваши деды и прадеды. И, освобождая улицу, поселок, город, они поднимали этот флаг на самое высокое здание. (Показ репродукции и фото).
-Мужественно сражались советские люди с врагом в течение долгих четырех лет. В тяжелейших сражениях освободили они свою Родину от фашистов. Освободили советские войска и другие страны: Польшу, Венгрию, Австрию, Чехословакию и, наконец, штурмом отвоевывая каждое здание, каждую улицу, захватили главный город фашистской Германии - Берлин. Произошло это в мае 1945 года.
Давайте попробуем составить слова:
Дидактическое упражнение «Собери слово».
 Выполняется в парах или тройках.
Дети выкладывают слова на магнитной доске.
( ЗНАМЯ, ФЛАГ)
А сейчас давайте послушаем несколько стихотворений.

2. Чтение стихотворений детьми.

А). Красоту, что дарит нам природа,
Отстояли солдаты в огне,
Майский день 45-го года
Стал последнею точкой в войне.

                                      Б).  За всё, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам,
Спасибо доблестным солдатам —
Нашим дедам, их отцам.

В). Недаром сегодня салюты звучат
В честь нашей Отчизны,
В честь наших солдат!

3. Физминутка. Марш-построение под песню Д. Тухманова «День Победы».

4. Рассказ педагога.
- Ребята, долгих четыре года длилась война. И вот пришла Победа, над куполом главного здания Берлина - Рейхстага взметнулось красное знамя - флаг Советского Союза. Это красное знамя и стало символом Великой Победы нашего народа. Сейчас у нашего государства другой Государственный флаг, но и сегодня Знамя Победы - символ памяти, благодарности и уважения к людям, завоевавшим победу, возможность мирной жизни для нас с вами. Многие из них не дожили до Великой Победы, остались на полях той войны. Сейчас Знамя Победы выглядит вот так. (Демонстрация фото знамени.)
5. Продолжение рассказа воспитателя.
- Ребята, как вы думаете, почему для Знамени Победы был выбран красный цвет?
-В День Победы, а также в День Защитника Отечества можно увидеть Знамя Победы во время праздничного парада на Красной площади в Москве или в момент возложения венков и цветов к могиле Неизвестного солдата. (Демонстрация слайда.)
Священны места всех сражений,
Где воины к подвигу шли,
Стране День Победы весенний
Они из боев принесли.
На площадь приходим с цветами,
Бессмертный солдат там стоит,
И Вечный огонь — наша память —
Всегда озаряет гранит.
6. Исполняется песня по теме занятия. «Рисуют мальчики войну»
7. Педагог:
- Почтим, ребята, память всех погибших в этой войне минутой молчания.
8. Рассказ педагога о Парке Победы.
- Русские люди никогда не забудут тех, кто отдал свои жизни, чтобы освободить нашу Родину от немецких захватчиков. В благодарность и в память о погибших по всей стране возведены памятники, монументы, обелиски. В столице нашей Родины - Москве есть могила Неизвестного солдата, а на Поклонной горе построен целый парк, который так и называется - Парк Победы. (Просмотр слайдов с комментариями.)

9. Закрепление материала.
Педагог:
- Подходит к концу наше занятие. Ребята, о чем мы говорили?
- О каком новом флаге вы сегодня узнали?
- Почему он красного цвета?
- Где можно увидеть Знамя Победы?

IV. Подведение итогов занятия
Педагог:
- Есть много на свете важных слов: мама, Родина, счастье. А еще есть одно важное слово - мир. Мир - это Земля, мир - это солнце, небо, звезды. Мир - это люди. Мир - это дети. Мир - это спокойная, радостная жизнь: нет войны, нет горя, нет слез. Мир - главное слово на свете. Мир нужен всем!
Пусть навек исчезнут войны,
Чтобы дети всей Земли
Дома спать могли спокойно,
Танцевать и петь могли.
(Исполняется песня «Пусть всегда будет солнце» (ел. Л. Ошанина, муз. А. Островского).
V. Закрепление материала на других занятиях и в других видах деятельности:
1. Продолжение прослушивания песен военных лет.
2. Выполнение рисунков на тему «Не забыть нам этой даты».
3. Игра «Найди отличия».
4. Аппликация «Знамя Победы».