title: Воспитательный час "На Планете мы живем, и Планету бережем"

extracted_text:
Воспитательный час на тему
«На Планете мы живем, и Планету бережем»

   Воспитатель:
Колесова Любовь Викторовна,
Юсупова Рамиля  Рашитовна

2019г. Апрель

Тема: «На Планете мы живем, и Планету бережем»
Цель: Продолжать работу над воспитанием бережного отношения к природе родного края. Формировать интерес к окружающему миру и стремление беречь природу.
Метод: практический
Словарная работа: Окружающий мир, глобус, кодка.
Оборудование:
Для воспитателя: иллюстрации природы , магнитофон, аудизапись, для игры конвертики с вопросами ,листы с кроссвордами ,
Для воспитанников: листы с стихами «правила поведения на природе»
Место проведения: Спортзал
Подготовительная работа: беседы, наблюдения, заучивание стихов, просмотр видеофильмов, экскурсии, рассматривание иллюстраций  о природе, чтение произведений о природе.
Ход занятия
Организационный момент.
Ребята  мы наше занятие начнем с прослушивание песни « планета барбарики»
Подведение к теме
Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зеленной.
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивительно.
Береги свою планету.
Ведь, другой на свете нету!
-О какой плане говорится в стихотворение? ( предполагаемый ответ: планете Земля )
-Почему говориться, что она одна? ( предполагаемый ответ : единственная планета ,на которой существует жизнь)
- Да! Земля единственная планета, на которой есть жизнь, надо беречь природу, заботиться о ней: о растениях, животных, птицах и т.д.
Тема нашего занятия: «На Планете мы живем, и Планету бережем»
Сегодня у нас будет практическое занятия и просим вас разделиться на 2 группы  группа 5х классов и группа 6х классов .
1 задание
Представление команд.
2 задание  загадки
1. Если солнце закатилось, не беда, что так случилось, лампа ночью всем нужна, и зовут ее (луна)
2. Планета голубая, любимая, родная, она твоя, она моя, а называется.  (земля)
3. На ноге стоит одной, крутит, вертит головой, нам показывает страны, реки, океаны.(глобус)
4. Она приходит с лаской, и со своею сказкой,  волшебной палочкой взмахнет, в лесу подснежник за цветет. (Весна)
5. Я и туча, и туман, и ручей, и океан, и летаю, и бегу, и стеклянной быть могу. (Вода)
6. На минуту в землю врос, разноцветный чудо мост, чудо мастер смастерил, мост высокий без перил. ( Радуга)
7. Не пешком, а идет, мокнут люди у ворот, ловит дворник его в кодку. (Дождь)
8.Он такой большой, что занимает весь мир, Он такой маленький, что в любую щель пролезет. (Воздух)
9.Бродит одиноко, огненное окно, всюду где бывает, взглядом согревает.(Солнце)
10. На Земле он всех сильней, потому что, всех умней. (Человек)
3 задание Кроссворд
4 Задание Игра с залом.
Называем первую половину имени литературного героя , а дети вторую.
Барон -Мюнхаузен                                Мышинный Король
Илья - Муровец                                       Сивка - Бурка
Али - баба                                                 Старик - Хотабыч
Кощей -Бессмертный                             Домовенок- Кузя
Баба - Яга                                                  Доктор - Айболит
Папа - Карло                                            Синьор - Помидор
Крокодил - Гена                                      Чип – Дейл
5 занятие Поле Чудес (Вопрос – Ответ)
5класс
Форма Земли
Люди, летающие в космос
Уменьшенная модель Земли
Что птицам опасней холод или голод зимы
Сколько зубов у муровья.

6 Класс
Время, за которое Земля делает круглый оборот вокруг своей оси
Как называется это время
Какой зверь летает
Маленькая легкая , а за хвост не поднимешь
Какую пользу приносят черви
Сколько зубов у комара
Вопрос для всех: росли 2 вербы, на каждой вербе по 2 ветки, на каждой ветке по 2 груши, сколько всего груш на вербе
Предлагаем детям посмотреть ситуацию Туристы на природе
6 занятие это ролевая игра «Туристы на природе инсценировка»
Знаете ли вы правила экологически правильного поведения в лесу?
Давайте еще раз повторим эти правила
7 задание Правила главные
Не рви цветы, не ломай деревья
Не разоряй гнезда и муравейники
Оберегай растения и животных
Жги костры специально оборудованных местах ( удаленно от деревьев, очищено от травы и обложено камнями), перед уходом костёр залей водой и засыпь землей.
Не устраивай мусорных куч, все пустые банки и бутылки и др. мусор унеси с собой
Устрой домики или кормушки для птиц и других животных.
Не шуми и не тревожь обитателей леса.
-Запомните эти правила и всегда их выполняйте, где бы вы не находились: у озеро, в парке, на школьном дворе, в лесу.
- Почему нельзя губить деревья и другие растения? ( деревья выделяют кислород, очищают воздух от пыли)
Какой вывод мы можем сделать? ( Озеленять улицы, парки, разбивать цветники и т.д.).
8 задание -  чтецы
1 чтец: Прости нас, маленький жучок, и муравей, и пчелка.
Прости нас сорванный листок, и срубленная елка.(показ картинки)
2 чтец: Прости нас, стройный тополёк, за сломанные ветки.
Прости нас, пойманный зверёк, тебе так тесно в клетке!
9 задание Физминутка  (сбор мусора)
10  Звуки птиц отгадать, кто поет?
11 Задание – Чтецы
1чтец:
Поделитесь с птицами едой,
Накрошите хлеба им на блюдце.
Пусть они под южною бедой
Не опустят крылья, не согнутся.
2чтец:
Поделитесь с птицами едой,
С малыми друзьями, земляками,
Если дорожите дружбою той
И сердца в груди у вас не камень.
3 чтец:
Поделитесь с птицами едой,
Чтоб они, как только снег растает,
Пронеслись под полой водой
Для своих гнездовий шумной стаей.
4 чтец:
Поделитесь с птицами едой,
И они оплатят доброй песней.
Ну а с песней жить – то интересней,
До ста лет всё будешь молодой.
Поделитесь с птицами едой!
Ребята! Какой вывод мы сделаем? ( предполагаемые ответы : не шуметь в лесу, не пугать птиц, не разорять гнёзда, подкармливать птиц зимой , строить им домики и скворечники).
-да ! Птицы – наши друзья и друзья леса. Они радуют нас своей красотой, своим пением. Мы должны заботиться о них!
Выводы, какой вывод вы сделали для себя? ( Бережно относиться к природе )
- от себя хочу сказать вам очень главные слова
- Земля – наш дом, но мы не одни в нем живём. Человек- не царь природы, а лишь его частица. Он должен помогать ей и бережно к ней относиться.
12 Слово жюри:

И в завершении нашего практического воспитательного часа , мы предлагаем вам,  прослушать красивую песню про нашу любимую планету « земля»
Чаепитие все вместе


title: Презентация "А.С. Пушкин Арап Петра Великого" 7 класс

extracted_text:
А. С. ПУШКИН«АРАП  ПЕТРА  ВЕЛИКОГО»

с.Михайловское, июль 1827г.
Тригорский приятель Пушкина А.Вульф, с которым поэт встречался, когда писал роман, записывает в своем дневнике  16.09.1827г.: «Показал он мне только что написанные первые две главы романа в прозе, где главное лицо представляет его прадед Ганнибал, сын абиссинского эмира, похищенный турками, а из Константинополя русским посланником присланный в подарок Петру I, который его сам воспитывал и очень любил. Главная завязка этого романа будет неверность жены сего арапа, которая родила ему белого ребенка и за это посажена в монастырь. Вот историческая основа этого сочинения».
АБРАМ  ПЕТРОВИЧ  ГАННИБАЛ1696—20 апреля 1781
А. П. Ганнибал был сыном эфиопского князя — вассала турецкого султана.
В 1703 г. его захватили в плен и отправили в султанский дворец в Стамбуле.
В 1704 г. русский посол в Константинополе С. Л. Рагузинский привёз его в Москву, где через год тот был крещён. Поскольку крёстным отцом был Пётр I, в православии Ибрагим получил имя Пётр.
 С 1756 г. — главный военный инженер русской армии, в 1759 г. получил звание генерал-аншефа.
В 1762 г. вышел в отставку. Во втором браке у Ганнибала родился Осип Абрамович Ганнибал — дед А. С. Пушкина по материнской линии. Своему прадеду А. С. Пушкин посвятил повесть «Арап Петра Великого».
АБРАМ  ПЕТРОВИЧ  ГАННИБАЛ
После смерти Петра Ганнибал (такую фамилию он предпочёл носить с конца 1720-х годов, в честь знаменитого античного карфагенского полководца Ганнибала) пристал к партии недовольных возвышением Александра Меншикова, за что был отправлен в Сибирь (1727).
В 1729 велено было отобрать у Ганнибала бумаги и содержать под арестом в Томске, выдавая ему ежемесячно по 10 руб.
В январе 1730 состоялось назначение Ганнибала майором в Тобольский гарнизон, а в сентябре — перевод капитаном в Инженерный корпус, где Ганнибал числился до увольнения в отставку в 1733г.
Письмо  Абрама Ганнибала

АБРАМ  ПЕТРОВИЧ  ГАННИБАЛ
В начале 1731 года Ганнибал женился в Петербурге на гречанке Евдокии Андреевне Диопер и вскоре был командирован в Пернов учить кондукторов математике и черчению. Вышедшая замуж против воли, Евдокия Андреевна изменила мужу, что, по одной из версий, вызвало преследования и истязания со стороны обманутого. По другой версии, Ганнибал, увидев ребёнка — светлокожую и белокурую девочку, обвинил жену в измене, после чего она попыталась отравить его с помощью кондуктора Шишкова. Дело дошло до суда; Шишкова скоро признали виновным, её же арестовали и держали в заключении 11 лет в ужасных условиях. Между тем Ганнибал познакомился в Пернове с Христиной Шеберг, прижил с ней детей и женился на ней в 1736 при живой жене, предъявив как доказательство развода постановление суда о наказании за прелюбодеяние.
АБРАМ  ПЕТРОВИЧ  ГАННИБАЛ
Однако тяжба с Евдокией окончилась лишь в 1753; супругов развели, жену сослали в Староладожский монастырь, а на Ганнибала наложили епитимью и денежный штраф, признав, однако, второй брак законным.
Поступив в 1740 году снова на службу, Ганнибал пошёл в гору с воцарением Елизаветы.  В том же году Елизавета пожаловала ему дворцовые земли в Воронецком уезде Псковской провинции, где Ганнибалом была основана усадьба, позднее названная Петровское.
Дослужившись до чина генерал-аншефа, Ганнибал был отправлен в отставку (1762) и умер в 1781 году.
АБРАМ  ПЕТРОВИЧ  ГАННИБАЛ
Известен вклад Ганнибала в развитие картофелеводства в России. Первая грядка с картофелем появилась в России ещё при Петре Великом. Первый русский император выращивал картофель в Стрельне, надеясь использовать как лекарственное растение. В 1760-х годах Екатерина II решила, что «земляное яблоко» можно попробовать использовать в голодные годы, и поручила Абраму Ганнибалу, который был знаком с этой культурой, заняться у себя в усадьбе разведением картофеля.
Таким образом, усадьба Ганнибалов «Суйда» стала первым местом в России, где появились сначала небольшие, а потом и обширные картофельные поля, которые вскоре переместились и на территории соседних поместий.
Крестьяне сначала очень насторожённо отнеслись к «земляному яблоку», но в некоторые годы картофель спасал от голода, и недоверие к нему постепенно пропало.
Отношение Ганнибала к крепостным было необычным для того времени. В 1743 году, сдавая часть деревни Рагола в аренду Иоахиму фон Тирену, он включает в договор пункты, запрещающие телесные наказания крепостных и увеличение установленных норм барщины; когда фон Тирен нарушает эти пункты, Ганнибал расторгает договор по суду.
АБРАМ  ПЕТРОВИЧ  ГАННИБАЛ
Ганнибал обладал природным умом и выказал недюжинные способности как инженер. Вёл мемуары на французском языке, но уничтожил их. По преданию, возможностью избрать военную карьеру Суворов был обязан Ганнибалу, убедившему отца его уступить наклонностям сына.
АБРАМ  ПЕТРОВИЧ  ГАННИБАЛ
Детей у Ганнибала было одиннадцать, но до взрослых лет дожили четыре сына (Иван, Петр, Осип, Исаак) и три дочери (Елизавета, Анна, Софья); из них Иван участвовал в морской экспедиции, взял Наварин, отличился под Чесмой, по указу Екатерины II проводил строительства города Херсон (1779), умер генерал-аншефом в 1801 году. Дочь другого сына Ганнибала, Осипа, была матерью Александра Пушкина, упоминающего о своём происхождении от Ганнибала в стихотворениях: «К Юрьеву», «К Языкову» и «Моя родословная»

«Арап Петра Великого». Источники
Источником в работе над романом послужила рукописная на немецком языке биография  Абрама Петровича Ганнибала

    (но Пушкин  в ряде фактов и обстоятельств  содержание романа отступает от материала биографии: любовь его к графине Д. – художественный вымысел»)
«Арап Петра Великого». Источники
В своей работе над романом Пушкин использовал также труд И.И.Голикова «Деяния Петра Великого», изданный в конце 18 в., и очерки «Нравы русских при Петре I» декабриста  А.О.Корниловича, в частности  очерк «О первых балах в России».
«Арап Петра Великого»
Весной 1828 г. Пушкин читал в Петербурге отрывки из романа своим друзьям. В конце марта П. Вяземский писал поэту И.Дмитриеву: «Пушкин читал нам несколько глав романа  своего в прозе;  герой – дед его Аннибал; между действующими  лицами рисуется богатырское лицо Петра Великого, кажется верно и живо схваченное. Описание петербургского бала и обеда в царствование Петра ярко и натурально».
«Арап Петра Великого»
Действие романа развивается в последний период царствования Петра (Ибрагим возвращается в Россию в 1723г.); упоминая среди окружающих Петра лиц Шереметева, Якова Долгорукова и Копиевича, уже к тому времени умерших. Пушкин допускает  анахронизм.
Дом-музей Ганнибала в Петровском.
«Арап Петра Великого»
Время и причины прекращения работы Пушкина над романом точно не установлены. Сам Пушкин не дал заглавия роману; название «Арап Петра Великого» было дано после смерти поэта его преемниками по изданию журнала «Современник», в котором и был опубликован роман в 1837г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тренировочные тесты ВПР по русскому языку 8 класс

extracted_text:
ВПР8 2020: вариант 1
Задание 1
Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Все ра..брелись по лесу.. кто..(то) пош..л за яг..дами.. других привлекла рыбалка.. трет..и решили зажеч.. к..стёр. Лес зазв..нел смех..м и криками.. пени..м и ауканьем. На зап..де было ещё светло.. но кругом становилось все т..мнее. Средь полной тиш..ны в глуб..не неба тучи.. собирающиеся в клубы на юге.. р..сли медле(нн/н)о и увере(нн/н)о.(4)
Лес (в)..дали.. где..(то) в сев..рной ст..роне.. глухо и мрач..но з..шумел. По в..ршинам деревьев.. по х..лмам и д..линам бурным п..рывом(3) пронё(сс/с)я ветер.. срывавш..й лис..тья(1) с веток. Токарев.. (не)..смотря на ур..ган.. т..жело.. с усилием ш..л (в)..переди.. стараясь (не)..сбит..ся с направления. (С)..начала он усердно гл..дел по ст..ронам.. потом п..рестал и пош..л л..ниво. Крики и ауканья становились всё отд..лё(н/нн)ее. Лес.. мрач..ный и пот..мневш..й.. выл и шумел под нал..тевш..м(2) вихр..м. Ж..лтые.. красные.. б..гряные листья и суч..ки пад..ли на землю.. п..крывая её разноцветным к..вром. (В)..дали глухо гр..хотал гром.
(По В. Вересаеву)
Задание 2
Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:
(2) – морфемный разбор слова;
(3) – морфологический разбор слова;
(4) – синтаксический разбор предложения.
Задание 3
Выпишите, раскрывая скобки, ряд, в котором все слова с НЕ пишутся раздельно. В выписанном ряду для каждого случая укажите условия выбора раздельного написания.
1) (не)прощает актёру, (не)дождалась зова, (не)льзя сказать
2) (не)достаёт до дна, (не)достаёт нежности, (не)смотря на трудности
3) (не)по-птичьи, (не)решённая студентом, (не)четыре этажа
4) (не)рад, (не)приятные события, говорить (не)правду
Задание 4
Выпишите, раскрывая скобки, ряд, во всех словах которого пишется НН. В выписанном ряду для каждого случая укажите условия выбора написания НН.
1) деревя(н,нн)ый дом, свяще(н,нн)ый союз, кова(н,нн)ый забор
2) дистиллирова(н,нн)ая вода, соверше(н,нн)о секретно, доме(н,нн)ая печь
3) каме(н,нн)ый взгляд, броше(н,нн)ый мяч, ветре(н,нн)ый день
4) развея(н,нн)ы ветром, девочка рассея(н,нн)а, мороже(н,нн)ые овощи
Задание 5
Поставьте знак ударения в следующих словах.
Торты, занята, копировать, докрасна
Задание 6
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Зима будет снежная и морозна.
2) Беря карандаш в руки, он сломался.
3) Ветер сбивал с веток листья, шуршавшие под его порывами.
4) Согласно расписанию поезд прибыл вовремя.
Задание 7
Определите и запишите основную мысль текста.
текст 2
(1)Я лежу в окопе на разостланной шинели и долго гляжу вверх, в синюю бездну летнего неба. (2)Вокруг тихо: ни взрыва, ни выстрела. (3) Чуть дальше, возле снарядной ниши, кто-то натужно посапывает, кажется, вот-вот, захрапит. (4)Солнце, снижаясь над бруствером, уже клонится к закату, представляющемуся нам спасением. (5)Помалу спадает жара, утихает ветер. (6)Одинокая былинка на краю бруствера, что с утра беспокойно билась о высохший ком чернозёма, обессиленно свисает в окоп. (7)Надо мною высоко в небе откуда-то появились аисты. (8)Распластав широкие, размочаленные крылья, они забраются в самую высь и долго кружат там, будто купаются в солнечном, ясном раздолье. (9)Ветровые потоки постепенно относят их в сторону, но птицы, важно взмахивая крыльями, опять набирают высоту и долго парят в поднебесье.
(10)Аисты часто прилетают сюда в погожую предвечернюю пору и кружатся. (11)Они, наверно, высматривают какое-нибудь болотце, камышовую заводь или лужок, чтобы поискать корма, напиться, а то и просто постоять в раздумье на одной ноге. (12)Но теперь возле заводей, у приречных болот, на всех полях и дорогах — люди. (13)Не успевают птицы сколько-нибудь снизиться, как на земле начинают трещать пулеметные очереди, высокий голубой простор зло прошивают невидимые шмели-пули, аисты пугливо бросаются в стороны и торопливо улетают к предгорьям Карпат.
(14)Без аистов синее небо становится пустым и скучным, в нем не за что зацепиться взгляду. (15)Я прищуриваюсь и дремотно притихаю.
(По В. Быкову)
Задание 8
Определите и запишите микротему 2-го абзаца текста.
Задание 9
Определите, каким средством языковой выразительности является выражение прошивают шмели-пули из предложения 13. Запишите ответ.
Задание 10
В предложениях 1-4 найдите слово с лексическим значением «пространство, имеющее неведомую, очень большую глубину». Выпишите это слово.
Задание 11
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
1) помалу спадает
2) утихает ветер
3) ветровые потоки
4) набирают высоту
Задание 12
Из предложения 10 выпишите грамматическую основу.
Задание 13
Определите тип односоставного предложения 2. Запишите ответ.
Задание 14
Среди предложений 3-5 найдите предложение с вводным словом, выпишите вводное слово. Подберите к нему синоним, запишите этот синоним.
Задание 15
Среди предложений 4-6 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.
Задание 16
Среди предложений 9-11 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.
Задание 17
Среди предложений 14-15 найдите предложение, которое соответствует данной схеме:

[—  = и =].

Выпишите номер этого предложения.

ВПР8 2020: вариант 2
Задание 1
Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
В то утро (в)..первые в моей жизн.. я услыш..л пор..зивш..ю меня игру на п..стушьем3 ро..ке.4
Я см..трел в ..ткрытое окно.. лёжа в тепл..й п..стел__ подраг..вая от хол..дка з..ри.
Улиц.. были зал..ты роз..ватым светом со..нца.. встававшего.. за домами. Вот о..крылись в..рота дв..ра.. и с..дой п..стух выш..л на сер..дину ещё пусты(н/нн)ой улиц__ поставил у ног на камушки свою шляпу.. приложил обеими руками дли(н/нн)ый рож..к к губам. Рож..к з..играл так громко.. что да..(же) в ушах задребезжало2. Но это было только (с)..начала так.. а потом он стал заб..рать всё выш__ жальче.. жальче. И (в)..друг пастух з..играл что-то радостное и мне стало весло. Замыч..ли (в)..дали к..ровы.. стали подб..рат..ся (по)..немногу. А п..стух всё ст..ял и играл. Он играл.. запр..кинув гол..ву.. играл как..(бы) в небо.. з..быв (про)..всё.. что было (во)..круг. Ко..да обрывал..сь пес..ня и п..стух п..реводил дыхан..е.. слышались восх..щё(н/нн)ые голоса на улице ..Вот это мастер__.
Мне к..залось.. что п..стух то..(же) это слыш..т и пон..мает.. как его слуш..ют.. и это ему пр..ятно.
(По И. Шмелёву)
Задание 2
Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:
(2) – морфемный разбор слова;
(3) – морфологический разбор слова;
(4) – синтаксический разбор предложения.
Задание 3
Выпишите, раскрывая скобки, ряд, в котором все слова с НЕ пишутся раздельно. В выписанном ряду для каждого случая укажите условия выбора раздельного написания.
1) еще (не)решённая задача; (не)глубокая, но широкая речка; статья (не)написана
2) (не)исправленная вовремя; вовсе (не)спавший; (не)потревоженные утки
3) (не)исследованная геологами; дорожки (не)расчищены; (не)скошенная, а вытоптанная трава
4) очень (не)красивый поступок; книга (не)прочитана; далеко (не)лёгкое дело
Задание 4
Выпишите, раскрывая скобки, ряд, во всех словах которого пишется одна бква Н. В выписанном ряду для каждого случая укажите условия выбора написания Н.
1) изъезже(н,нн)ая дорога, скамья не слома(н,нн)а, кова(н,нн)ый мастером
2) неглаже(н,нн)ый костюм, вычище(н,нн)ая обувь, серебря(н,нн)ое кольцо
3) свеча погаше(н,нн)а, книги не купле(н,нн)ы,ране(н,нн)ый боец
4) испуга(н,нн)а стуком, подстриже(н,нн)ые волосы, пута(н,нн)ые ответы
Задание 5
Поставьте знак ударения в следующих словах.
Досуг, каталог, позвонит, донельзя
Задание 6
Найдите грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(ы) предложения(-ий).
1) Посетив эту выставку, меня заинтересовала история создания одной картины.
2) Я поднялся на крыльцо и вошёл в тускло помещение освещённое.
3. Туман тотчас пришёл в движние и показался противоположный берег.
4) Он видел только низкое октябрьское небо и верхушку рябины, густо усыпанную крупными гроздьями.

Задание 7
Определите и запишите основную мысль текста.
текст 2
(1)Запахи прелого листа, смолы и грибов доносятся из старого бора. (2)Жёлтый дождь берёзового листа неслышно оседает на молодых елях.
(3)Миновав просеку, я заметил, как за кустом орешника схоронился охотник. (4)Небрежно поправил кепку, сплюнул через плечо, приложил к губам самодельный пищик и начал призывно манить, подражая голосу рябушки.
(5)Страстный призыв этот услышал молодой рябчик, сидевший невдалеке. (6)Он выпорхнул из чащи и сел на макушку невысокой сосны, а лесную тишину оборвала его звонкая, мелодичная трель. (7)Голосок рябушки повторился и не на шутку растревожил пёстрого петушка. (8)Рябчик опустился на траву, гордо поднял хохолок, распушил веером хвост, приосанился и побежал на зов таинственной подруги. (9)Петушок, видно, представил себе прекрасную незнакомку, рванулся и полетел на роковое свидание.
(10)В ту же секунду раздался оглушительный выстрел, и красавец рябок серым комком упал на землю. (11)Я застыл потрясённый!
(12)«Почему, почему, — повторял я себе,— осталась у человека эта жестокая, пагубная страсть?!» (13)Хорошо, что никогда в жизни не пришлось мне убивать ни зверей, ни птиц. (14)Ведь большинство из них беспомощны и не могут обороняться.(По А. Баркову)
Задание 8
Определите и запишите микротему 3-го абзаца текста.
Задание 9
Определите, каким средством языковой выразительности является выражение жестокая,пагубная страсть из предложения 12. Запишите ответ.
Задание 10
В предложениях 1-4 найдите слово с лексическим значением «очищенная от деревьев узкая полоса земли в лесу». Выпишите это слово.
Задание 11
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
1) запахи грибов
2) жёлтый дождь
3) как за кустом
4) неслышно оседает
Задание 12
Из предложения 11 выпишите грамматическую основу.
Задание 13
Определите тип односоставных простых предложений в составе сложного предложения 13. Запишите ответ.
Задание 14
Среди предложений 7-9 найдите предложение с вводным словом, выпишите вводное слово. Подберите к нему синоним, запишите этот синоним.
Задание 15
Среди предложений 3-5 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.
Задание 16
Среди предложений 2-4 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.
Задание 17
Среди предложений 8-10 найдите предложение, которое соответствует данной схеме:
[—  =, = и =].
Выпишите номер этого предложения.


title: Презентация "Народные музыкальные инструменты Руси" 4 класс

extracted_text:
Народные музыкальные инструменты Руси
Проект выполнила ученица 4 «г» класса
Костерина Софья

руководитель
Корнюшенко И.Д.
© МКОУ СОШ № 1 с.Дивное 2018 год.
Цель проекта: Познакомиться с историей возникновения русских народных музыкальных инструментов.

Задачи проекта:
Описать виды русских народных музыкальных инструментов.
Познакомиться с историей создания оркестра русских народных инструментов.
Выяснить какие русские народные музыкальные инструменты нашли отражение в изобразительном искусстве.
По источнику звука принято разделять народные инструменты на следующие группы:
Духовые
Ударные
Пневматические язычковые
Струнные
Струнные инструменты
Смычковые
Щипковые
гудок
балалайка
гусли
домра
В. Васнецов «Гусляры»
Н. Богданов-Бельский
«Дети. Игра на балалайке»
Духовые инструменты
пастушеский
рожок
жалейка
свирель
кувиклы
варган
К. Коровин «Северная идиллия»
Г. Семирадский
«Пастушок,
играющий на свирели»
Ударные инструменты
ложки
трещотки
бубен
рубель
Пневматический язычковый инструмент
баян
Федот Сычков. «У околицы»
Выводы:
Появление разнохарактерных музыкальных инструментов объясняется связью творчества русского человека с различными сторонами общественного быта. Старинные народные обычаи, обряды и сопровождающие их песни дают представление о миропонимании народа.
Прошли многие годы, в течение которых появлялись новые инструменты. Сейчас в моде другие музыкальные стили, но хотелось бы верить, что интерес к исконно русской музыке не угаснет.
Источники:
Коненко Ю. Русские инструменты [Электронный ресурс] // http://folkinst.narod.ru/vargan.html
Осовицкая З., Казаринова А. В мире музыки: Учебное пособие по музыкальной литературе. – М.; Музыка, 1999.
Энциклопедический словарь юного музыканта. – М.; Педагогика, 1985.
Васильев Ю. Рассказы о русских народных инструментах [Электронный ресурс] // http://esoserver.narod.ru/Pagan/Muz_ins


title: Проект "День снятия блокады" старшая группа

extracted_text:
Проект «День снятия блокады»
Название проекта: «День снятия блокады».
Тип проекта: Социально-познавательный, творческий.
Продолжительность проекта: недельный.
Участники   проекта: дети старшей группы, воспитатели, сотрудники библиотеки,
 родители.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно–эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие физическое развитие.
Цель: познакомить детей с героической историей Ленинграда в годы блокады.
Задачи:
              - дать детям знания о жизни блокадного города.
               -формировать у детей понятие исторической важности событий своей страны
               -пробудить у детей любовь к своей Родине, чувство гордости за свой народ,
 его боевые         заслуги.
-вызвать интерес к истории своей страны.
               -приобщить к прошлому и настоящему через связь поколений.
-способствовать развитию познавательной активности, речи, расширять и активизировать    словарь детей: блокада, эвакуация, «дорога жизни», ветеран, монумент, мемориал маскировочные чехлы, …и т.п.
-развивать интерес детей к отображению в творческих работах своих впечатлений по проекту.
-познакомить детей с художественными и музыкальными произведениями, посвящёнными Блокаде Ленинграда.
-воспитывать чувство патриотизма, сострадания, гордости за свой город.
Актуальность.
Одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения является формирование патриотизма, которое имеет огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ребёнка. На основе возвышающих чувств патриотизма укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности. Истинный патриотизм предполагает, формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.
27 января – День снятия Блокады Ленинграда. Долгих 900 дней мужества наш город находился в блокадном кольце. Что знают дети старшего дошкольного возраста о блокадном времени? При беседе с детьми по этой теме появилось и много других вопросов. Учитывая заинтересованность детей и значение социально-личностного развития, считаю, что необходимо подробнее рассказать и показать детям о жизни Ленинграда во время блокады. Пополнить знания об истории города и его исторического прошлого, с подвигом народа во время Блокады Ленинграда.
Предполагаемый результат.
-Понимание детьми подвига, совершённого жителями блокадного города.
-Умение рассказывать о блокаде Ленинграда.
-Повышение уровня практических умений детей в художественном творчестве.
-Установление социально-коммуникативных контактов между детьми, родителями и воспитателями.
-Пополнение методической «копилки» тематическими конспектами НОД с детьми старшего дошкольного возраста, картотеками, методическими материалами.

Организация и этапы проведения проекта


title: Конспект занятия по гимнастике "Гимнастика. Совершенствование двигательных умений и навыков"

extracted_text:
Конспект занятия по гимнастике
Тема: «Гимнастика. Совершенствование двигательных умений и навыков.»
Задачи урока:
1. Совершенствовать прыжки через гимнастическую скамейку и упражнения в равновесии на
гимнастической скамейке.
2. Совершенствовать ползание и переползание на гимнастических матах.
3. Совершенствовать упражнения в лазании и перелазании по наклонной скамейке и
гимнастической стенке.
Инвентарь: гимнастические скамейки, гимнастические маты, гимнастические стенки, кубы,
мячи.
Возраст учащихся: 8-10 лет
Проводящий: Деркач Алена Сергеевна


title: Проверочная работа "Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу" 1 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу»
Ф.И. _______________________________________
вариант

Допишите предложения.
Сочетания ж…-ш… пиши с буквой ____.
Сочетания ч…-щ… пиши с буквой ____.
Сочетания ч…-щ… пиши с буквой ____.
 Спиши слова, вставь пропущенные буквы.
Маш _на, задач_ , ч__гун, ш_ шки, еж_ к, овч _ рка, перч_ тки, снеж_ нка, уж_ н, щ_ ка, верш_ на, чиж_ к, ч_ совщик, ч_до.
Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы.
Мы приехали на дач_ . Дач_ была у леса. Весь день звуч_ли песни птиц. Слава Щ_кин пошел па речку. Речка была ш_рокая. Над водой круж_лисъ ч_йки. Он поймал щ_ку и двух лещей.
Исправь ошибки.
        Малышы ходили в рощю. Там озеро. У берега качялись камышы. Над водой летали чяйки и стрижы. Ребята рвали щявель.
Запиши слова в три столбика.
Пассаж_р, маш_на, снеж_нки, удач_, перч_тки, щ_чка, ч_чело, щ_вель, ч_лан.

Уровень

Количество баллов _____б

Проверочная работа по теме «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу»
Ф.И. _______________________________________
вариант

Допишите предложения.
Сочетания ж…-ш… пиши с буквой ____.
Сочетания ч…-щ… пиши с буквой ____.
Сочетания ч…-щ… пиши с буквой ____.
 Спиши слова, вставь пропущенные буквы.
Туч_ , пруж_ на, щ__ ка, ж__знь, ч_йник, уж_н, кувш_ н, ч_ ткий, щ_вель, дач_, беж_т, щебеч_т, ч_чело,  ж_ раф, нач_ло.
Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы.
Дети пошли в рощ_.  Они зашли в глухую чащ_   .  Шура стал крич_ть. Ребята услышали шум маш_  н. Они пошли на шум и вышли из ч_щи на дорогу.
Исправь ошибки.
 Малышы ходили в рощю. Там озеро. У берега качялись камышы. Над водой летали чяйки и стрижы. Ребята рвали щявель.
 Запишите слова в три столбика.
Ч _лан, ч_щ_, ж_раф, ш_ло, щ_ка, щ_вель, крич_ть, ищ_, ж_вут.

Уровень
Количество баллов _______б

Критерии оценивания

 Максимальный балл – 12б.
Высокий уровень   1112 баллов                     Базовый уровень – 911 баллов                     Средний уровень – 68 баллов                         Низкий уровень – ниже 7 баллов


title: Презентация "Организация и проведение подвижных игр"

extracted_text:
Организация  и проведение  подвижных игр
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 27»
Выполнила: Элла Витальевна Кахтаева инструктор физической культуры
высшая квалификационная категория    г. Озёрск Челябинской обл.

    Подвижная игра  - сложная, эмоциональная деятельность детей, основанная на движении и наличии правил, направленная на решение двигательной задачи.

Сюжетные игры
Бессюжетные игры
Игры-аттракционы
Игры-забавы
К сложным играм относятся  спортивные игры: футбол, баскетбол, хоккей, тубол и т.д.
Подвижные игры классифицируются по признакам:

По возрасту
По двигательному содержанию
По физическим качествам
По видам спорта
По сюжету
По подвижности
По сезону
По способу организации
Поисковые игры
Спортивные игры
Классификация подвижных игр по степени физической нагрузки:

Игры большой подвижности
Игры средней подвижности
Игры малой подвижности
Инвентарь для подвижных игр

Организация детей
Закончите предложения:

При проведении подвижных игр важно ……………….......

Рассказ, объяснения игры должны быть……………..........

В младших группах объяснение игры  происходит…….....

В старших группах объяснение игры происходит………...

Всегда при проведении подвижных игр соблюдать……….

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но  нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать».

Ян Амос Коменский
Спасибо за внимание


Презентация к уроку английского языка "Числительные"


title: Презентация "Музыкальные гостиные посвящённая Дню Матери"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников  № 10 «Родничок».
Презентация на тему:«Музыкальные гостиные» посвящённая Дню Матери.

Выполнила воспитатель первой квалификационной категории
Пряхина Ирина Анатольевна.
Группа №4
Цель: способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от совместного празднования мероприятия.
Задачи.
Формировать умения детей выразительно исполнять песню, посвящённую «Дню Матери».
Развивать у детей интерес к традициям.
Воспитывать  уважительного отношения к мамам.
Побуждать детей и родителей к активному участию.

«День матери» - международный праздник.
 В этот день принято поздравлять всех матерей.
Дети нашей группы приняли активное участие в поздравлении своих мам.
Без сна ночей твоих прошло немало,
Забот, тревог за нас не перечесть,
Земной поклон тебе, родная мама
За то, что ты на белом свете есть.

Спели песню и подарили цветы, которые сделали своими руками.
Поиграли в игру «Найди своего ребёнка»

Провели сладкий конкурс «Кто быстрее выпьет сок»
Поиграли в игру «Часики идут»
Изготовили стенгазету «С днём мамы»

Но и наши дети не остались без напутствия своих мам
И после поздравления и интересных конкурсов долгожданное чаепитие
Какими бы взрослыми, сильными, умными, красивыми мы ни стали,
как бы далеко жизнь ни увела нас от родительского дома,
мама всегда остаётся для нас мамой, а мы – её детьми.
Берегите своих матерей!


title: Интерактивный тренажёр по русскому языку "Разделительный мягкий знак" 1 класс

extracted_text:
«Фитнес для мозга»
«Разделительный мягкий знак»
                      1 класс
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ТЕСТ
 ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Мой дорогой друг!
Прочитай задание, выбери слова с разделительным «Ь» , нажав левой кнопкой мыши. Правильный ответ-слова на странице пропадают и ты переходишь на следующую страницу по
 Если ответ неверный-слова злятся.Желаю удачи!
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
семья
карамель
сосулька
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
копьё
январь
октябрь
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
платье
хворь
жизнь
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
здоровье
капель
пулька
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
муравьи
руль
портфель
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
платья
больница
письмо
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
сыновья
король
жительница
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
стулья
скользит
соболь
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
бурьян
кольцо
пульт
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
колье
крольчиха
деньки
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
угощенье
пальчик
гость
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
шалунья
дождь
фонарь
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
свинья
лось
Настенька
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
прощенье
пальто
брошь
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
сорочья
угольки
больничный
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
деревья
шмель
житель
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
Татьяна
Ольга
Васька
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
друзья
мальчик
скрыться
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
варенье
зорька
тетрадь
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
площадью
пальцы
уголь
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
козье
мыльница
играть
Найди слово  с разделительным «Ь» знаком.
полынья
грязь
скатерть
Молодцы!


title: Тест по геометрии "Прямоугольный треугольник" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Тест по теме: «Прямоугольный треугольник»

Геометрия, 7 класс
Описание
Вопросы данного теста затрагивают такие темы геометрии 7 класса, как «элементы прямоугольного треугольника», «свойства прямоугольного треугольника», «признаки прямоугольного треугольника». Дополнительно затрагиваются темы: «внешний угол треугольника», «соотношение сторон и углов треугольника», «сумма углов треугольника».
Первая часть «кроссворд», помогает настроить детей на предстоящий тест. Кроссворд разгадывается коллективно и ответы детей в этом случае не учитываются при выставлении итоговой оценки. Для вывода на экран вопроса необходимо нажать на символ «?», для вывода на экран ответа на символ «!». Для того что бы убрать текст вопроса нажимаем повторно на символ «?».
Основная часть содержит 8 вопросов. Задания представлены в различных формах, подсказки к записи ответа располагаются внизу слайда.  Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Правильные ответы и критерий оценивания представлены на последних слайдах.
Данный тест предлагается проводить в виде математического диктант на уроке геометрия со взаимо-проверкой учащихся и рассчитан на 15 минут.
Кроссворд
* Результаты кроссворда не учитываются при итоговой оценке
?
?
?
?
?
?
?
?
?
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Угол треугольника, равный сумме двух других, не смежных с ним.

В прямоугольном треугольнике один угол прямой, а два других …

Геометрическая фигура, образованная тремя отрезками, соединяющие три точки, не лежащие на одной прямой.
Две фигуры, которые при наложение совпадают, называются …
Перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к противоположной стороне или ее продолжению.

Прямоугольный треугольник, в котором один из острых углов равен 45°, является …
Сторона прямоугольного треугольника, лежащая против прямого угла.
Сторона прямоугольного треугольника, прилежащая к прямому углу.
Прямой угол равен
… градусов.
№1 Сколько прямоугольных треугольников на рисунке?
Вариант 1
Вариант 2
Ответ: записать количество Δ
№2 Выписать все возможные прямоугольные треугольники
Вариант 1
Вариант 2
Ответ: Δ..., Δ…., ….
№3 Поставьте соответствия между элементами и их характеристиками
Вариант 1
Вариант 2
Ответ: A-…, B-…, C-…?

47°
№4 Поставьте соответствия между элементами и их характеристиками
Вариант 1
Вариант 2
Ответ: A-…, B-…, C-…?

10 см
7 см
№5 Найдите неверное выражение, исправьте ошибку
Вариант 1
Вариант 2
Ответ: записать выражение содержащее ошибку после исправления
№6 Найдите и исправьте ошибки

Вариант 1
Вариант 2
Ответ: записать выражения содержащие ошибку после исправления
№7 Выберите номер под которым прямоугольные треугольники равны ….

Вариант 1
Вариант 2
Ответ: записать №
по гипотенузе и катету
по гипотенузе острому углу
1
2
3
№8 Записать по каким элементам равны …
Вариант 1
Вариант 2
Ответ: записать элементы по которым равны Δ
ΔKRM и ΔRLN
B

ΔADE и ΔFMB
Ответы
Вариант 1
Вариант 2
Критерии оценивания


extracted_text:
Комплекс утренней гимнастики на сентябрь месяц
Общеразвивающие упражнения

Комплекс утренней гимнастики на октябрь месяц
Общеразвивающие упражнения

Комплекс  утренней  гимнастики на ноябрь  месяц
Общеразвивающие упражнения

Комплекс  утренней  гимнастики на декабрь  месяц
Общеразвивающие упражнения

Комплекс утренней гимнастики на январь месяц

Общеразвивающие упражнения

Комплекс утренней гимнастики на февраль месяц
Общеразвивающие упражнения

Комплекс утренней гимнастики на март месяц
Общеразвивающие упражнения

Комплекс утренней гимнастики на апрель месяц
Общеразвивающие упражнения

Комплекс утренней гимнастики на май месяц
Общеразвивающие упражнения


extracted_text:
Тест на знание текста В.П. Астафьева
«Конь с розовой гривой»
1. Мечтой всех деревенских ребятишек был:
а) поход на рыбалку вместе со взрослыми в) настоящий армейский конь б) калач с изображением розового коня г) пряник в виде коня
2. Повествование в рассказе ведётся от лица:
а) главного героя – мальчика в) бабушки
б) автора г) соседского паренька
3. Действие рассказа происходит:
а) в деревне в) на море б) в городе г) в посёлке
4. Сосед, дядя Левонтий, работал: а) пастухом
в) заготовщиком леса б) трактористом г) лесником
5. Какие ягоды собирали ребята: а) клубнику в) малину
б) землянику г) смородину
6. Имя бабушки главного героя: а) Мария в) Анна
б) Екатерина г) Варвара
7. Название, какой реки упоминается в рассказе:
а) Енисей в) Обь б) Иртыш г) Волга
8. Что такое шаньга: а) пирожок с картошкой в) булочка с повидлом б) булочка с творогом г) пирожок с капустой
9. Что такое туесок: а) пояс в) корзина для сбора ягод
б) деревянная посуда для окрошки г) сеть для ловли рыбы
10. Мальчик в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» обманул бабушку, потому что: а) не любил бабушку в) решил, что всё обойдётся
б) поддался на уговоры деревенских ребят г) не хотел собирать землянику
11. Мальчик расплакался на кухне, потому что:
а) считал себя незаслуженно обиженным б) ему не подарили розового коня в) ему было стыдно за своё поведение г) он понял, что его никто не любит
12. Что символизирует подаренный бабушкой пряник:
а) стремление бабушки загладить вину в) искреннюю заботу о мальчике б) обыкновенный знак внимания
г) мудрое умение любить и прощать

2.В. П. Астафьев в рассказе «Конь с розовой гривой» использует диалектные слова. Замените их общеупотребительными.

Ответы:
1.
г) пряник в виде коня
а) главного героя – мальчика
г) в посёлке
в) заготовщиком леса
б) землянику
б) Екатерина
а) Енисей
б) булочка с творогом
в) корзина для сбора ягод
б) поддался на уговоры деревенских ребят
в) ему было стыдно за своё поведение
г) мудрое умение любить и прощать
2.
Увал- пологий холм
Туесок- берестяная корзина для сбора ягод и грибов
Бадога- длинные поленья
Заполошная- суетливая
Заимка- земельный участок вдали от села
Поскотина- пастбище


extracted_text:
Театральная деятельность в условиях разновозрастной группы
Семейный детский сад. Что это такое? На мой взгляд, это большая «семья», в которой каждый ребёнок  попадает в атмосферу уюта, тепла и любви. Воспитателя такого учреждения можно сравнить с многодетной мамой, всегда переживающей о том, как  обеспечить каждому ребёнку полноценное всестороннее развитие. Ведь дети в семье разного возраста, с разными возрастными и индивидуальными особенностями. От педагога в таких группах требуется не только владение теоретическими знаниями, но и умение правильно выстроить образовательный процесс. Причем он должен быть организован так, чтобы каждый ребенок мог получить стимул в развитии, так как постоянное общение с младшими  может иногда несколько ограничить интересы и кругозор старших детей, в их развитии могут наблюдаться отставания. Воспитатель должен правильно организовать режим дня и создать соответствующую предметно-развивающую среду в таких группах.
Трудностей много, с ними   столкнулась и я, став воспитателем структурного подразделения «Семейный детский сад» в 2012 году. Первое время уходило много сил и времени на подготовку   к организованной образовательной деятельности и деятельности в ходе режимных моментов в условиях разновозрастной группы.  Чувствовала, что не всё получается. Не было слаженности в работе, многое из задуманного в течение дня было не реализовано: с малышами 1.6 – 2 лет не успевала провести  дидактическую игру на развитие слухового внимания, с ребятами  2-3 лет -  закрепить умения различать правую и левую руку, с «почемучками» 3-4 лет -  обсудить секреты рукотворного и нерукотворного мира,  а рассудительным и взрослым  ребятам  6-7 лет рассказать о самых красивых местах родного края.
Но сложности меня не испугали, а только лишь усилили интерес к этой теме. Дорогу осилит идущий!
Свою «дорогу» начала с изучения разнообразной  методической литературы по теме «Организация работы в разновозрастной группе». Оказалось, что эта проблема интересует многих педагогов и психологов, но, как правило, все публикации носят рекомендательный характер. Также сложность в том, что дошкольный возраст в таких изданиях, в основном, делится на две разновозрастные группы: 2-4 года и 5-7 лет.  А что делать, если в группе всего 12 человек и все они от 1,6 до 7 лет?
Ответ на этот вопрос нашла, изучив опыт педагогов, работающих в разновозрастных группах, прослушав множество вебинаров по данной теме, а также прочитав  книгу Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокиной «Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей 3-7 лет».
Оказалось, что вовлечение  ребят разных возрастов в театральную деятельность может решить многие проблемы. Ведь всем известно, что театральная деятельность - это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. А игра - ведущий вид деятельности дошкольника. Через игру, сказку и приключения легче донести до детей понятия добра и зла, взаимопомощи и безразличия, щедрости и жадности, лени и трудолюбия. Кроме того, в процессе театральной деятельности у ребенка развиваются такие психические процессы как память, мышление, внимание. Самое главное, что театральная деятельность включает в себя все виды детской деятельности: музыкальную (ритм), физическую (пластика), познавательную, художественно-эстетическую (изготовление декораций), игру, - которые, в свою очередь, и помогут обеспечить всестороннее развитие каждому ребёнку.
Так в 2015 году возникла идея по созданию на базе  детского сада театрального кружка «Волшебный сундучок», ведь известно, что  «нет ни искусства без упражнения, ни упражнения без искусства».
Также была написана программа кружка,  рассчитанная на 1 год обучения и предназначенная для детей 2-7 лет. По плану  кружок должен проводиться один раз в неделю (четверг), во второй половине дня, продолжительность - 20 минут. Занятия проходят с октября по май. Деятельность в кружке ведётся  по 5 направлениям:
Игровые упражнения.
Этюды
Основы театральной культуры
Культура и техника речи
Постановки, спектакли
Программа построена так, что младшие дошкольники сначала выполняют роль наблюдателей, с ними проводятся игры с использованием театральных кукол. Далее, в зависимости от индивидуальных способностей ребенка, малыши постепенно включаются в деятельность. Вначале это  всего лишь подражание старшим, но затем действия малышей становятся осознанными. Так, например, ребенок 2 лет к концу учебного года легко выполняет все требования, которые предъявлялись к детям 5 лет.  Это доказывает, что в работе с разновозрастной группой надо ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка.  Девиз нашего кружка: «Я смогу, только немножко подучусь».
Что же касается  организации занятий со всей группой, то я, обращаясь к ребенку, упрощаю или усложняю задание  в зависимости от возраста.  Если ребенок не в достаточной мере освоил материал, то  непонятое навёрстывается в ходе индивидуальной работы.
Повышаю интерес к театральной деятельности и в ходе режимных моментов. Использую различные формы и методы: слушание и обыгрывание детьми русского народного фольклора: «Кошкин дом», «Водичка-водичка», «Расти коса до пояса», «Кто у нас любимый самый?». Разыгрывание  миниатюрных театральных этюдов на выражение удовольствия и радости, внимания, интереса, сосредоточения: «Вкусные конфеты», «Новая кукла», «Лисичка подслушивает» и т.д.
Надо отметить, что театральная деятельность позволяет обеспечить не только всестороннее развитие воспитанников детского сада, но и является средством развития воспитательного потенциала семьи: дети и родители приобретают опыт совместных переживаний, происходит укрепление детско-взрослых отношений,                       изменяется характер поведения, намерений; у взрослых развивается адекватное восприятие, оценка и понимание действий ребенка. И, как следствие,  между детским садом и родителями формируется конструктивное взаимодействие.
Такое взаимодействие, к счастью, произошло и в нашем семейном детском саду. Родители оказали  помощь не только при  оформлении театрального уголка, подготовке  декораций, костюмов, масок, но и стали активными участниками многих постановок. Благодаря слаженной работе в год мы успеваем поставить 3 спектакля и один мюзикл. Есть и результаты: воспитанники детского сада   стали  Лауреатами Всероссийского конкурса чтецов «Литобраз» в номинации «Декламация», также коллектив воспитанников стал дипломантом 2 степени  Всероссийского конкурса «Масленица широкая - гостья дорогая», также можно отметить и достижения воспитанников во Всероссийских Олимпиадах по сказкам. В конце учебного года воспитанница нашей группы Сумина Лена с семьей переехали в г. Ульяновск. Там она стала посещать детский сад №225. Очень приятно было слышать отзывы музыкального руководителя А.М. Моториной о способностях Лены. С первых дней она проявила себя очень активной, инициативной, сформировавшейся личностью. А.М. Моторина отметила высокий уровень развития творческих способностей девочки, чем очень сильно отличалась от своих сверстников.
А опрос «Играете ли Вы с ребёнком дома в театр?», проведённый в конце года, показал, что  родители с большим желанием стали  заниматься и дома с детьми театральной деятельностью,  многие родители даже приобрели или изготовили для домашнего использования, и использования в детском саду кукольные  театры. Таким образом, наш театр можно смело назвать «Семейный»!


title: Конспект урока "Знаки препинания при сравнительном обороте"

extracted_text:
Тема: «Знаки препинания при сравнительном обороте»
Дисциплина: Русский язык, литература.
Цель урока:  повторение и углубление знаний студентов об обстоятельстве, знакомство с обстоятельствами, выраженными сравнительными оборотами,  совершенствование пунктуационных  навыков.
Задачи:
  - научить находить сравнения в тексте и правильно использовать их  в речи;
  - совершенствовать навыки самостоятельной работы;
  - развивать умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
 - развивать связную речь студентов;
 - воспитывать бережное отношение к слову.
Форма работы: коллективная, индивидуальная.
Тип урока:  урок  изучения новых знаний
Технологии:
Технология интенсификации обучения В. Шаталова
 Информационно – коммуникационные технологии.
Технология интегрированного обучения.
Метод лингвистического эксперимента.
Используемые учебники и учебные пособия:
1. Гольцова Н.Г. , Шамшин И.В.  Русский язык. 10 – 11кл.
2. Д.А. Розенталь. Пособие по русскому языку.
3. И.Б. Голуб. Русский язык. Экспресс курс. Повторение
Интернет – источники:
http://ruslng.narod.ru/pravila/syntax/obstojatelstvo.html
http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/215-obstoyatelstvo.html
http://www.proza.ru/2009/09/09/392
Дидактическое обеспечение:
1. Компьютер, проектор, экран.
2. Презентация к уроку в программе Power Point.
2. Опорные конспекты для каждого студента.
4. Портрет А.С. Пушкина
5. План разбора простого предложения для каждого студента
6. Доклад студента «Сравнения»
Краткое описание:
 Тема "Знаки препинания при сравнительных оборотах" рассматривается на материале повести А.С.Пушкина "Пиковая дама".
Ход урока.
 Организационный момент.
Запись в тетрадях: число.
Синтаксическая  разминка.
Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Самуила Яковлевича  Маршака.
 С Пушкиным мы не можем расстаться до старости, до конца жизни.
-  Какой  смысл  вкладывал писатель в эти строки?  (Ответы студентов).
- Давайте выполним синтаксический разбор этого предложения.
    III. Проверка домашнего задания.
Теоретические вопросы.
-Что такое обстоятельство и каковы его признаки?
-Назовите основные группы обстоятельств. (По своим значениям обстоятельства делятся на следующие группы: образа действия, степени, места, времени, условия, причины, цели, уступки). Значение обстоятельства устанавливается по вопросу ).
-Какими частями речи может быть выражено обстоятельство? (Обстоятельства обычно бывают выражены наречиями или существительными в формах косвенных падежей с предлогами или без предлогов.  Кроме того,  обстоятельства могут быть выражены фразеологическими оборотами, деепричастиями, деепричастными оборотами, сравнительными оборотами, неопределённой формой глагола ).
Чтение предложений с разными видами обстоятельств из текста А.С.Пушкина.
IV.  Формулировка темы урока и постановка цели.
   С Пушкиным мы не расстаёмся…  И разобраться в новой теме урока «Знаки препинания при сравнительном обороте»  (запись темы в тетрадь)  нам поможет  творчество прославленного  поэта.
-Что каждый из вас должен усвоить к концу урока?
-Чему мы должны научиться?
V.   Лингвистический эксперимент.
Перед  нами  высказывание критика Виссариона Григорьевича  Белинского о поэзии А.Пушкина.
  Он (стих Пушкина)  нежен,  сладостен, мягок,  как ______, тягуч и  ярок,  как _______, прозрачен  и чист, как ______, душист и благовонен, как _______,  крепок и могуч, как _________.
    В нем пропущены  сравнительные обороты.  Предложение лишилось смысла, который вложил в него Белинский.
- Попробуем найти  сравнительные обороты и восстановить  смысл высказывания.
Чтение вариантов предложения.
- А теперь посмотрим, какие слова выбрал В.Г. Белинский.
          Он (стих Пушкина) нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч и густ, как смола, ярок, как молния, прозрачен и чист, как кристалл, душист и благовонен, как весна, крепок и могуч, как удар меча в руках богатыря.
-Мастер слова  сказал красивее.  Вы теперь поняли, какая задача стоит перед нами? Мы не только должны научиться находить сравнения в тексте и правильно ставить знаки препинания при них, но и обогащать свою речь сравнительными оборотами, правильно  их используя.
-Посмотрим ещё раз на высказывание и сделаем вывод о постановке знаков препинания при сравнительных оборотах.
Однако мы не можем с полной уверенностью утверждать, что сравнительные обороты обособляются. Вдруг это авторские знаки?
IV. Изучение темы «Знаки препинания при сравнительных оборотах».
1. Проанализируем предложения из повести «Пиковая дама»  и сделаем  вывод о постановке знаков препинания при сравнительных оборотах.
  А)Анализ предложений.
Германн трепетал,как тигр, ожидая назначенного времени.
Он ее боялся, как огня…
Подумайте, что счастие человека находится в ваших руках; что не только я, но дети мои, внуки и правнуки благословят вашу память и будут ее чтить, как святыню...
 Вывод:  обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами, выделяются запятыми.
- Но всегда ли действует это правило? Давайте выясним.
Б) Сопоставим  пары предложений:
Глаза кошки светились, как два зелёных огонька. Глаза кошки как два зеленых огонька.
Ласковое слово греет, словно солнышко. Ласковое  слово  как  солнышко.
-Чем они отличаются?
Вывод:  Обороты с союзом не обособляются, если входят в состав сказуемого.
В первых предложениях этих пар обстоятельства образа действия, выраженные сравнительными оборотами, выделяются запятыми. К ним ставится вопрос от сказуемого: светились(как?), греет (как?). Во вторых предложениях сравнительные обороты являются частью составного именного сказуемого и не выделяются запятыми.
В) Посмотрим  на  следующие предложения и сделаем вывод о том, какие союзы могут использоваться вместо союза КАК?
 Внизу сновали, будто муравьи, люди.
Он, покраснел, словно помидор.
Густой туман, точно вата, лежал во всем лесу.
С высоты мне виделась Москва, что муравейник.
-Что нового мы открываем в этих предложениях?
Вместо союза как могут использоваться  союзы будто, словно, точно, что. Все эти синонимичные союзы взаимозаменяемы.
- Что показалось вам непонятным, сложным? Что требует дополнительных разъяснений?
  V. Закрепление изученного материала.
1.Выполнение упражнений. Мы постараемся разобраться в этих вопросах в ходе выполнения упражнения.
А) Его лицо было бледно, глаза как стеклянные
Б) Он разлёгся на камнях, словно на перине.
В) Воздух чист и свеж, как поцелуй ребёнка.
Г) К началу ремонта дом совсем расходился и стал как решето
Д)  Его же в каждом селе знают как облупленного ( Устойчивое выражение)
2.Сравнительный оборот с союзами как, будто, как будто, точно, словно  является одним из способов выражения сравнения в русском языке.
-Вспомним, что такое сравнение?
-Прочитаем, какое определение этому тропу даёт  Д.Розенталь.
Сравнение-это сопоставление одного предмета с другим, придающее описанию особую наглядность, изобразительность.
3.Сообщение ученика о сравнениях.
       К.Паустовский подчеркивал: «Сравнение вносит иногда удивительную ясность в самые сложные вещи».
В  художественной литературе мы находим массу примеров использования этого средства выразительности. В устном народном творчестве  и в разговорной речи  самые распространенные сравнения форме творительного падежа существительного: "слезы ручьем", "волосы копной", "мелькнул молнией". Хотя у А.С.Пушкина мы читаем: «Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит».
     Сравнительные обороты с союзами как, будто, словно, точно пришли в нашу речь гораздо позднее , когда сложилась определенная синтаксическая система, близкая современному русскому языку.  Сравнительные обороты получили наибольшее свое распространение в художественной литературе.
-Подтверждение этому – повесть «Пиковая дама».
 4.Работа с текстом А.С. Пушкина.
-У каждого из вас  есть текст.  В нем опущены сравнительные обороты. Текст лишился смысла, который вложил в него А.С. Пушкин.  Вставьте предложенные варианты.
Графиня ***, конечно, не имела злой души; но была своенравна, _как__________, избалованная светом, скупа и погружена в холодный эгоизм, как_____________, отлюбившие в свой век и чуждые настоящему. Она участвовала во всех суетностях большого света, таскалась на балы, где сидела в углу, разрумяненная и одетая по старинной моде, __как____________; к ней с низкими поклонами подходили приезжающие гости, __как_____________, и потом уже никто ею не занимался.
Слова для справок: как уродливое и необходимое украшение; как и все старые люди; как по установленному обряду; как женщина.
         А теперь  сравните пушкинский текст с вашим вариантом.
Графиня ***, конечно, не имела злой души; но была своенравна, как женщина,избалованная светом, скупа и погружена в холодный эгоизм, как и все старые люди, отлюбившие в свой век и чуждые настоящему. Она участвовала во всех суетностях большого света, таскалась на балы, где сидела в углу, разрумяненная и одетая по старинной моде, как уродливое и необходимое украшение бальной залы; к ней с низкими поклонами подходили приезжающие гости, как по установленному обряду, и потом уже никто ею не занимался.
-Благодаря чему мы почувствовали всю силу, глубину содержания пушкинского текста?
  5.  Вывод о роли сравнений.
Вывод:
- сравнение помогает более точно представить предмет или явление
- сравнения помогают нагляднее представить описываемые предметы
- речь становится более яркой и выразительной
- сравнения помогают увидеть в предмете новые, невидимые стороны
- сравнения чаще всего используются в художественных текстах и разговорной речи
- сравнение имеет собственные средства выражения, которыми они отличаются от других тропов.
VI. Итог урока.
- Что нового вы узнали об обстоятельстве?
(Выделяются запятыми обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами.)
ТЕСТ.
1.В каком случае  перед  КАК  не ставится запятая?
1) Я долго смотрел как тлели угли костра.
2)Воздух чист и свеж как поцелуй ребенка.
3)Наш школьный двор как сад.
2.В каком случае перед КАК запятая ставится?
1) Наш сад как проходной двор.
2)Марья Ильинична сидела как на иголках.
3)Внизу как зеркало стальное синеют облака.
 VI I . Домашнее задание.
Параграф 90, упр. 443
Творческая работа.
-Мы познакомились с высказыванием Белинского о поэзии Александра Сергеевича.
Используя сравнительные обороты, создадим собственное  красивое  высказывание о прозе поэта.
 VIII.  Подведение итогов, выставление оценок.
Урок подошел к концу. Но мы не прощаемся с Пушкиным.  Язык его творений всегда будет для нас  образцом красоты и гармонии, а его произведения  -  лучшими образцами  мыслей и чувств.


title: B-9 в рамках промежуточной аттестации итоговая контрольная работа

extracted_text:
Б-9. В рамках промежуточной аттестации итоговая контрольная работа

       Работу выполнять на двойном листе бумаги в клеточку. Развернуть лист. Вверху по центру написать:  Итоговая контрольная работа.  Число на полях пока не писать. Выполнить задания контрольной работы, сделать фото и послать на проверку. Затем, положить  работу  в файл на хранение. В указанное время её надо будет принести в школу и передать учителю.

Вариант-2
1.Задания части А. (С выбором одного ответа).
1. Какая наука изучает химический состав, строение и процессы жизнедеятельности клетки?
1) экология 2) цитология3) физиология 4) анатомия
2.Какое свойство характерно для живых тел природы – организмов, в отличие от объектов неживой?
1) ритмичность 2) движение 3) рост 4) обмен веществ и энергии
3. Какая из последовательностей понятий отражает основные уровни организации организма?
1) Система органов – органы – ткани – клетка – молекулы – организм – клетки
2) орган – ткани – организм – клетки – молекулы – системы органов
3) молекулы – ткани – клетки – органы – системы органов – организм
4) молекулы – клетки – ткани – органы – система органов – организм
4. Согласно клеточной теории, клетка – это единица
1) искусственного отбора 2) естественного отбора
3) строения организмов 4) мутаций организмов
5. Сохранение наследственной информации материнской клетки у дочерних клеток происходит в результате
1) митоза 2) мейоза 3) оплодотворения  4) деления цитоплазмы
6. Биохимические реакции, протекающие в организме, ускоряются
1) пигментами 2) тормозами 3) ферментами 4) витаминами
7. К организмам, в клетках которых имеется оформленное ядро, относят
1) сыроежку 2) вирус кори 3) сенную палочку 4) возбудителя туберкулёза
8. Как назвал Г. Мендель признаки, не проявляющиеся у гибридов первого поколения?
1) гетерозиготными 2) гомозиготным 3) рецессивными 4) доминантными
9.  Выберите утверждение, правильно отражающее взгляды Ч. Дарвина на причины эволюции: в основе разнообразия видов лежит
1) приспособленность организмов к условиям среды
2) способность неограниченному размножению
3) единовременный акт творения
4) наследственная изменчивость и естественный отбор
10. Социальные факторы эволюции сыграли важную роль в формировании у человека
1) уплощённой грудной клетки 2) прямохождения 3) членораздельной речи
4) S-образных изгибов позвоночника
11. Конкуренция в сообществах возникает между
1) хищниками и жертвами 2) паразитами и хозяевами 3) видами, извлекающими пользу из связи друг с другом 4) видами со сходными потребностями в ресурсах
12. Мономером крахмала является
1) жирная кислота 2) глицерин 3) глюкоза 4) аминокислота
13. Хлоропласты в растительной клетке
1) выполняют защитную функцию 2) осуществляют связь между частями клетки
3) обеспечивают накопление воды 4) осуществляют синтез органических веществ из
неорганических
14. Фаза митоза, в которой происходит спирализация хромосом это
1) телофаза 2) метафаза 3) профаза 4) анафаза
15. Сколько типов гамет образует дигетерозигота?
1) 8   2) 6    3) 4   4)2
1) филогенез 2) онтогенез 3) партеногенез 4) эмбриогенез
16. Какой из перечисленных факторов относят к абиотическим?
1) выборочная вырубка леса 2) многообразие птиц в лесу
3) солёность грунтовых вод 4) образование торфяных болот
17. Биогеоценоз – это совокупность взаимосвязанных
1) организмов одного вида 2) животных одной популяции
3) компонентов живой и неживой природы  4) совместно обитающих организмов разных видов
18. Какая цепь питания правильно отражает передачу в ней энергии?
1) лисица - дождевой червь – землеройка – листовой опад
2) листовой опад – дождевой червь – землеройка – лисица
3) землеройка – дождевой червь – листовой опад – лисица
4) землеройка – лисица – дождевой червь – листовой опад
2. Задания части В. (С выбором нескольких верных ответов).
1. В растительной клетке молекулы ДНК находятся в:
1) рибосомах 2) митохондриях 3)ядре 4) вакуолях 5) комплексе Гольджи 6) хлоропластах
2. Установите соответствие между обменом веществ и его этапами.
ПРИЗНАКИ                                                                           ВИДЫ ОБМЕНА
А) Вещества окисляются                                                     1.Пластический обмен
Б) вещества синтезируются                                                 2.Энергетический обмен
В) энергия запасается в молекулах АТФ
Г) Энергия расходуется
Д) В процессе участвуют рибосомы
Е) В процессе участвуют митохондрии
3.Установите соответствие между особенностями обмена веществ и организмами, для которых они характерны.
ОСОБЕННОСТИ                                                                              ТИП ПИТАНИЯ
А) Использование энергии солнечного света для синтеза АТФ 1. Автотрофы
Б) Использование только готовых органических веществ          2. Гетеротрофы
В) Выделение кислорода в процессе обмена веществ
Г) Использование энергии, заключённой в пище, для синтеза АТФ
Д) Синтез органических веществ из неорганических
Е) Грибы
4. Установите правильную последовательность соответствие между химическими веществами и их признаками. Ответ запишите в виде последовательности цифр.
ПРИЗНАКИ ВЕЩЕСТВА                                                        Химические вещества
А) основной запасной материал
Б) образуют ферменты                                                                          1.Жиры
В) образованы из глицерина и высших органических кислот
Г) выполняют транспортную функцию
Д) синтезируются на рибосомах                                                           2.Белки
Е) состоят из аминокислот.
Задания части С
1. Какую последовательность нуклеотидов имеет молекула и-РНК, которая синтезируется на участке гена с такой последовательностью нуклеотидов?
ЦАЦ – ТАТ – ЦЦТ – ТЦТ – АГГ
2. Какую роль в экосистеме играют продуценты?
3. Установите, в какой хронологической последовательности появились основные группы животных на Земле.
1.Членистоногие 2. Кишечнополостные 3. Земноводные 4. Рыбы 5. Птицы


title: Интеллектуальный конкурс среди 6 классов по русскому языку "Знатоки"

extracted_text:
«Знатоки»
Интеллектуальный конкурс среди 6 классов по русскому языку
«Гонка за лидером» (поставь ударение в словах):
договор, красивее, положил, оптовый, танцовщица;

включишь, дремота, жалюзи, сливовый, хвоя;

 звонит, квартал, километр, украинский, фарфор;

 христианин, досуг, щавель, мизерный, боязнь;

 создал, баловать, партер, ходовой, верба;

 «Весёлая фразеология» (найдите синонимичные фразеологизмы. Соедините их.
Работать в поте лица                  за тридевять земель
Держать в ежовых рукавицах   овчинка выделки не стоит
Витать в облаках                       со всех ног
Во всю прыть                             обвести вокруг пальца
Сгущать краски                        одного поля ягоды
Перегнуть палку                       хватить через край.
У черта на куличках                не покладая рук
Оставить с носом                     строить воздушные замки
Два сапога пары                      делать из мухи слона
 Игра не стоит свеч                 держать в черном теле

Замените каждый фразеологизм одним глаголом:
молоть языком -
стереть с лица земли-
 набрать в рот воды-
 возносить до небе
сзавязать на память узелок-
 лить слезы
класть зубы на полку-
падать духом-
не верить своим ушам-
чесать затылок-
 плясать под чью-либо дудку-

«Рифмоплёт»

Весна - красна,
скворец - молодец,
 ручеек- голосок
«Занимательная лингвистика»
С данными словами запишите словосочетания (прил. + сущ.). Учитывайте род имен существительных.

Тюль, жюри, фойе, кольраби, фамилия, рояль, кофе, пальто.

«Лишний»
1.В дороге Гринева и Савельича застал снежный буран.

2.В этот вечер я не успел закончить до конца эту работу.

3.Мы снова возобновили переписку с ребятами из Саратова.

4.У ворот стоял пожилой старик и смотрел на дорогу

5. В этот день ребятам вручили памятные сувениры.

Где спрятался суффикс?» Выпишите существительные с суффиксом -ок.

Замок, теремок, лесок, песок, венок, мирок, курок, листок, приток.

 "Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нашими предшественниками!" - призывал в одной из своих статей замечательный знаток и мастер языка Иван Сергеевич Тургенев.
Мы должны относиться к родному языку бережно, любовно, думать о нём, изучать его, страстно любить, и тогда нам откроется мир безграничных радостей, так как безграничны сокровища русского языка.


extracted_text:
Методика исследования образовательной среды
Изучение образовательной среды школы позволяет образовательному учреждению проанализировать свои цели и оценить усилия по их достижению, обеспечить реализацию программы развития. Представление результатов оценки образовательной среды предоставляет возможность получить объективную информацию об образовательном учреждении.
В современной практике можно реализоваться несколько актуальных подходов к оцениванию школьной образовательной среды. Предметом диагностики образовательной среды школы могут выступать обучающиеся, их готовность к самостоятельной жизни, она включает в себя:
интеллектуальную зрелость (развитые познавательные интересы, умение найти конструктивное решение познавательной проблемы, критическое мышление и т. д.);
социальную зрелость (ответственность за происходящее, готовность к сотрудничеству, терпимое отношение к другим);
личностную зрелость (понимание себя, самостоятельность, самоуважение, стремление реализовать свои инициативы);
эмоциональную зрелость (сочувствие, интуицию, сопереживание).
Образовательная организация эффективна в той мере, в какой она:
воспитывает личность, способную жить в ситуации быстрых социальных изменений, требующих принятия адекватных самостоятельных решений;
готовит учащихся к позитивной самореализации в основных сферах жизнедеятельности;
удовлетворяет запросы родителей и социокультурной сферы.
Два аспекта оценки: 1. Изучение взаимодействия школы и социальной среды:
совокупность ориентации семьи в сфере образования; - участие родителей в школьной жизни;
использование социокультурных возможностей среды;
подготовка к позитивному преобразованию среды.
2. Изучение внутренних ресурсов школы, возможностей для саморазвития, включает в себя инициативу и инновационную деятельность педагогов, валеологический компонент образования, характер взаимодействия учащихся и учителей, характер взаимодействия в педагогическом коллективе, создание условий для развития зрелости учащихся. Средовая диагностика дает возможность судить о состоянии среды и личности и включает:
Определение типа личности, образа жизни и среды функционирования воспитательной системы;
Обследование реальной среды и оценивание ее возможностей;
Определение бытующих у детей значений среды, господствующих в ней стихий и доминирующих переменных образа жизни;
Определение позитивных элементов среды, служащих «питанием» для ее обитателей;

Определение типа личности ребенка на основе сравнения данных диагностики с эталоном типа личности (если это нормативная диагностика) или же с прежними результатами (релятивная диагностика).

Методика экспертизы образовательной среды (автор В.А. Ясвин)

Для экспертизы образовательной среды должен быть разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. Выделяются пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность.
Параметры оцениваются по схеме, приведенной ниже. Затем по каждому блоку баллы суммируются (сумма не может превышать 10 баллов), и записываются в строку «Итоговый балл». Затем, используя значения коэффициентов модальности, определяется соответствующий коэффициент для каждого параметра.
ШИРОТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Широта – качественно-содержательная характеристика, показывающая какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду.

ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Интенсивность – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.

Примечание: как показывает практический опыт использования этой методики, она достаточно трудоемка, но чрезвычайно объективна и действительно позволяет составить представление о динамике изменений образовательной среды в учреждении.

Обработка полученных данных
Выделенные параметры образовательной среды, безусловно, оказываются в определенной степени связанными друг с другом, и в то же время, каждый из них может иметь свой низкий или высокий показатель, независимо от уровня показателей других параметров. Так, например, образовательная среда детского экологического лагеря творческого типа модальности может характеризоваться относительно низким показателем широты, и в то же время — высокой интенсивностью; высокой степенью осознаваемости и низкой устойчивостью, высокой эмоциональностью и низкой обобщенностью; высокой доминантностью и низкой когерентностью, низкой активностью и высокой мобильностью.
С помощью данной методики могут быть получены первичные данные от различных экспертных групп членов школьного сообщества (администрации, педагогов, старшеклассников, родителей, а также выпускников). Обработка результатов проводится на основе стандартных статистических процедур. Такую обработку можно поручить психологам, социологам или математикам.
На первом этапе можно ограничиться экспертным мнением членов школьной управленческой команды, имея в виду, что в результате опроса педагогов и учащихся будут получены баллы в целом более низкие, чем при опросе членов управленческой команды. Речь идёт о реальных различиях восприятия школьной среды разными категориями членов образовательного сообщества.
Совокупность параметров образовательной среды позволяет производить ее системное описание, предоставляет возможность осуществлять мониторинг развития образовательной среды учебного заведения. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды на основе представленного комплекса диагностических параметров позволяет более ясно увидеть потенциал её организационного развития.
Представленная здесь методика является инструментом, эффективность использования которого зависит от самого пользователя.

Думается, что проведение сравнений качества работы разных педагогов (или целых учебных заведений) с помощью данной методики, и особенно с последующими	административными	выводами,	совершенно нецелесообразно! Тем более, что такое сравнение не корректно из-за неизбежно различного «стартового потенциала»: разные дети, разные родители, разные помещения, разные материальные возможности, разный срок совместной деятельности педагога и учащихся и т.п.
Как уже отмечалось, наиболее адекватно использовать методику экспертизы для осуществления мониторинга развития образовательной среды. Как считали древние китайские мудрецы, бессмысленно постоянно пытаться сравнивать себя с другими. Ведь всегда найдутся те, кто окажется впереди нас, и обязательно найдутся те, кого мы сами сумели опередить. Стоит ли на это ориентироваться? Гораздо важнее «сравнить себя с собой вчерашним»!
Ежегодно проводя экспертизу своей образовательной среды (на уровне всей школы или отдельных классов) «внутренними» силами, то есть так называемым методом включенной экспертизы, администрация может обеспечить четкий контроль за динамикой ее развития, целенаправленно корректировать это развитие путем перераспределения ресурсов, если представляется необходимым увеличить показатель того или иного параметра. Естественно, при этом важно преодолеть соблазны типа
«выглядеть красиво в собственных глазах»; лучше быть максимально строгим в оценках своей деятельности, что будет способствовать стремлению к более динамичному развитию образовательной среды. Другими словами, если, заполняя таблицу, мы сомневаемся, есть ли у нас в школе то-то и то-то, или этого все же практически нет, то лучше пока дать себе отрицательный ответ.
Особый интерес для анализа ситуации в школе может представлять отмеченная выше разница экспертных оценок образовательной среды со стороны директора, каждого из его заместителей, различных педагогов, родителей. При этом ни в коем случае не следует выяснять, кто из них
«прав», а кто нет. Гораздо важнее осмыслить, почему одна и та же ситуация воспринимается по-разному с разных функциональных позиций. Выводы, полученные в результате такого анализа, могут стать важным фактором совершенствования управленческой системы учебного заведения.
Получив определенную «картинку» образовательной среды, руководители и педагоги определяют стратегию ее дальнейшего развития на основе своих представлений о целях образования. Можно, например, сосредоточить имеющиеся ресурсы на радикальном повышении уровня количественных параметров, имеющих наиболее низкие значения. Можно равномерно распределить усилия, достигая небольшого прироста значений всех параметров. Можно стремиться довести до максимальных значений один или несколько параметров, которые представляются наиболее важными в данных конкретных условиях и т.д. При этом не всегда необходимо стремиться достигать теоретически возможного максимума: скажем, резкое

повышение уровня интенсивности образовательной среды может оказаться нежелательным из-за слишком больших нагрузок на учащихся, что отрицательно скажется на состоянии их физического и психического здоровья.
В связи с этим становится очевидным ответ еще на один «типичный» вопрос: «Какой уровень показателей следует считать «достаточным» или
«хорошим» для того или иного параметра?» В данной логике этот вопрос теряет смысл. Ведь целесообразно оценивать не столько свои «достижения», сколько те нереализованные возможности, которые, таким образом, превращаются в потенциальный ресурс развития образовательной среды. Станем ли мы стремиться использовать данный ресурс уже в этом учебном году или «законсервируем» его «до лучших времен», сосредоточив внимание на развитии других сторон образовательного процесса, зависит только от принятого управленческого решения.
Таким образом, принципиальное значение уже при повторной экспертизе имеет количественный прирост («дельта») уровня тех параметров, которые были ранее определены как стратегически приоритетные, повышение показателей которых было запланировано.


title: 429 Too Many Requests


Проверочный тест по литературному чтению "Чебурашка. Э. Успенский" 2 класс (с ответами)


title: Обучающие карточки для подготовки к ЕГЭ по математике "Задание №11. Задачи на движение по прямой"

extracted_text:
Обучающие карточки для подготовки к ЕГЭ по математике. Задание №11. Задачи на движение по прямой.

Тренажер.

Тренажер.

Тренажер.

Тренажер.


extracted_text:
Рубежная контрольная работа по русскому языку за год 3 класс.
Диктант.
Русская природа.
    	Вот и лето пришло. Стоял теплый солнечный день. Я бродил по березовой роще.
Вся местность купалась в золотых волнах тепла и света. Листья на березах казались изумрудными. На траву легли легкие тени. Солнечные зайчики бегали по дорожкам. Стволы молодых берез сверкали белизной.
    	Я сел под куст, достал альбом и краски. Я люблю рисовать тихую русскую природу. Она мила моему сердцу.

Слова для справок: белизна, моему.
Сообщить о постановке запятой.

Анализ  контрольной работы
по русскому языку

диктант


title: Технологическая карта урока "Смеси. Способы разделения смесей" 7 класс

extracted_text:
МБОУ Вощиковская ОШ имени А.И.Королева
Технологическая карта урока

Планируемы образовательные результаты.

Организационная структура урока


title: Конспект НОД "Знакомство с Синичкой"

extracted_text:
           Конспект непосредственно-образовательной деятельности
                  по образовательной области «Коммуникация»
                                       Составила воспитатель Топильская О.А.
                           возраст детей 2-3 года
                        Тема: «Знакомство с Синичкой»
       Интеграция: познание, художественная литература, здоровье, музыка,
физкультура, художественное творчество (лепка).
      Задачи:
      Образовательные:
      1. Познакомить с птицей (синичка);
      2. Познакомить с внешним видом птицы;
      3. Учить отщипывать от готового хлеб;
      4. Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть на
дощечку или кормушку.
      Развивающие:
      Обогащать прилагательными, активизировать в речи слова "туловище",
"перьями".
      Воспитательные:
      Воспитывать интерес к птице и заботливое отношение.
      Материал:  мольберт, картинки с изображением 4=х птиц: ворона, сорока.
синичка, воробей, аудиозапись с пением птиц, палочки с верёвочками с
изображением синичек( 6 штук), тарелочка с хлебной массой, салфетки,
кормушка, тарелочка с крупой и хлебными крошками.
      Словарная работа: активизировать словарь детей словами: туловище,
перьями, зёрнышки, крошки, кормушка, угощение.
      Индивидуальная работа: учить детей направлять воздушную струю.
      Методы и приемы:
      Словесные: художественное слово, диалог взрослого и ребёнка.
      Наглядно-демонстрационные:  показ картинок, пособий.
      Практические:  слушание аудиозаписи, лепка.
                                  Ход НОД:
      Воспитатель:  - Ребята, какое сейчас время года? (Весна). Правильно,
весна! (тает снег, птички чирикают веселей и т.д.)
       - Ой, слышите кто-то чирикает? (Правильно, птичка)
       - Только где она? Вы её видите? (нет)
       - Она, наверное, прилетела к нам, но что-то стесняется, а может она
нс боится? Мы её не обидим? (нет)
      Давайте её пригласим:
                          Прилетайте птички к нам,
                            К нам, к нам, к нам.
                           Зёрнышки я птичкам дам
                               Дам, дам, дам!
       -  Вот  и  птичка  прилетела:  (выкладываю  на  мольберт  картинку  с
изображением птицы).
       - Ребята, Это птичка синичка!
        -  Давайте,  дети,  посмотрим  на  нашу  птичку-синичку:  Какая  она
красивая, какая нарядная!
       - На голове  шапочка  чёрного  цвета,  щёчки  белые,  грудка  жёлтая,
зеленоватая спинка, на шейке и брюшке чёрная полоска - галстучек.
       - Посмотрите, у птички есть  туловище,  оно  покрыто  перьями.  перья
разные. Самые длинные на хвосте.
       - Чем покрыто туловище? (перьями)
       - Правильно, ещё раз скажите перьями.
       - Ещё есть, что? (показываю).
      Дети отвечают на вопросы воспитателя с подсказкой: голова.
       - Что на голове? (глазки). Глазки маленькие, чёрные, как бусинки.
       - Птичка клюёт клювом. Он  тоже на голове.
       - есть ещё у птички лапки.
       - Лапки цепкие, крепкие. Перепрыгивает с ветки на ветку.
       - А чем птичка машет, когда летает? (крыльями)
       - Есть ещё у птички хвост. Кто покажет хвостик?
       - Хвостик маленький, короткий.
       - Молодцы! Птичку посмотрели? А теперь поиграем с синичками. (идём  к
столу, раздаю палочки, на них ниточка с птичками).
       - Тебе, Сашенька, одну птичку? Тебе Егор ещё одну. Итак всем детям.
       - А сколько всего птичек у ребяток? (много).
       - Чтобы птички полетели, на них надо подуть (дуют)
       - Синичка быстро машет крыльями. Она птица быстрая и ловкая.
       - Молодцы!
       - Ребята, поиграли, а теперь послушаем,  как  синичка  поёт  (включаю
магнитофон).
       - Понравилось вам как птичка поёт?.
       - Синичка птичка ловкая, быстро прыгает с ветки на ветку. Вот  какая,
спряталась от нас, но мы её найдём.
       - Пойдёмте, поищем (подходим к мольберту, ищём  синицу  среди  других
птиц).
       - Ой. какие молодцы!  Нашли! Вот она!
       - Чёрная шапочка на голове,  белые  щёчки,  жёлтая  грудка,  короткий
хвост.
       - Какого ц ета щёчки? А шапочка? А грудка?
       - Ребята, а когда в гости к нам прилетают  птички,  их  можно  ещё  и
угостить ем-то? Да? Что птички кушают? (зерно, хлеб и т.д.)
       - Показываю и насыпаю на тарелочку. Вот какое  угощение  мы  насыпали
птичкам, а теперь давайте ещё птичек позовём, угощения на всех хватит.
                           Пальчиковая гимнастика
                    Прилетайте птички, сало дам синичкам,
                     Покрошу я крошки птичкам немножко.
                  Эти крошки голубям, эти крошки воробьям,
                      Галки да вороны. ешьте макароны!
       - Синичка очень любит покушать, а мы ребятки гостеприимные,  нежадные
и давайте птичкам приготовим угощение. Чем же их будем угощать?
       - Посмотрите, я уже приготовила кое-что для птичек!  (идём  к  столу,
садимся). Показываю.
       - Я и вас научу как это делать.
       - Я беру хлебную массу, раскатываю между ладонями до получения  шара,
вот как у меня получается. Слепила и кладу вот сюда -  это  кормушка.  Здесь
наши гости птички и будут угощаться!
      Индивидуальная работа с руками ребёнка на материале воспитателя.
       - Все сделали, положим наше хлебное  угощение  в  кормушку,  а  потом
отнесём на улицу. пусть все птички кушают.
                               Подвижная игра
           Дети под текст игры повторяют за воспитателем движения.
                            Птички малые весной,
                            Прилетают все домой.
                          Птицам весело весь день,
                         Танцевали: тень-тень-тень,
                              Танцевали поутру,
                            Чтобы радовать зарю.
                          Здесь жучки и зёрна есть.
                           Можно вкусно и поесть.
                             Крыльями взмахнуть,
                             Пёрышки встряхнуть,
                         Взмах один и взмах другой,
                             Улетают все домой.

      -----------------------
летают

"Пружинка"

клюют


title: Проверочная работа "Аварии на химически-опасных объектах"

extracted_text:
Проверочная работа «Аварии на химически-опасных объектах»
___________________________________________________
фамилия имя обучающегося

ТЕСТОВАЯ ЧАСТЬ

1. Химически–опасный объект это:
А-объект, где производят, хранят или перерабатывают химические вещества.
Б - объект, где производят, хранят или перерабатывают радиоактивные вещества.
В – объект, где радиоактивные вещества превращают в нерадиоактивные.
2. Назовите характерные признаки аварии на ХОО
А – Возгорание, возникновение пожаров и угроза взрыва
Б – Заражение окружающей среды и токсическое отравление живых организмов
В – Ионизация окружающей среды и поражение живых организмов
3. Укажите два наиболее распространенные АХОВ:
А – соляная кислота, диоксид углерода
Б – ртуть, свинец
В – аммиак, хлор
4. Каким свойством обладают опасные химические вещества?
А – Летучестью
Б – Детонационной способностью
В – Токсичностью
5. В качестве защиты от воздействия хлора на органы дыхания повязку пропитывают:
А – раствором нашатырного спирта
Б – раствором пищевой соды
В – раствором лимонной кислоты
6. Правила поведения в зоне химического заражения:
А – можно использовать только консервированные ПП и бутылированную воду
Б – приём таблеток с йодом, укрыться на верхних этажах
В – запас пищи в магазинах, воды в открытых источниках (пожарные пруды, мелкие водоемы)
7. Авария на химически опасном объекте это:
А – авария, приводящая к выбросу аварийно химически опасных веществ
Б – авария, приводящая к выбросу радиоактивных веществ за границы объекта, в опасных дозах
В – авария, приводящая к болезням людей
8. К какому из нижеперечисленных веществ относятся данные характеристики:
1) газ желто-зеленого цвета с резким раздражающим специфическим запахом, тяжелее воздуха, стелется по земле и скапливается в низинах, дымит. 2)бесцветный газ с резким запахом нашатырного спирта, легче воздуха, горюч. 3)газ без запаха, немного легче воздуха, образуется при неполном горении:
А) – 1) Хлор 2) Угарный газ 3) Аммиак
Б) – 1) Аммиак 2) Угарный газ 3) Хлор.
В) – 1) Хлор 2) Аммиак 3) Угарный газ.
9. Крупнейшая авария на ХОО произошла в 1984 году в населенном пункте:
А – Бхопал
Б – Припять
В – Саяногорск
10. В случае непереносимой концентрации АХОВ в воздухе используются:
А – СИЗОД фильтрующего типа
Б – СИЗОД изолирующего типа
В – тип средства индивидуальной защиты не имеет значения

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задание № 1

Задание № 2
Соотнесите правильный порядок действий в случае аварии на ХОО


title: Презентация "Басни И.А. Крылова в иллюстрациях художников XIX-XX веков"

extracted_text:
Подготовила:
Пищенко Л.В.
Гимназия 196
2019
Басни И.А.Крылова в иллюстрациях художников XIX-XX веков
Иван Андреевич Крылов (1769 – 1844)
Существует большое количество массовых изданий басен И.А. Крылова с иллюстрациями художников самых разных стилей и направлений. В XX веке их иллюстрировало более пятидесяти художников.
Всего И.А. Крылов создал около 205 басен. Из них 110 басен проиллюстрировано.

Басни Крылова
Басни Крылова
Больше всего иллюстраций (вместе с набросками) к басням: «Лисица и виноград» – 31, «Волк и Журавль» – 7, «Квартет» и «Кукушка и Орел» – по 6, «Слон и Моська» – 5, «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом», «Стрекоза и Муравей» – по 4.
Андрей Петрович Сапожников (1795–1855)
Художники XIX века
Валентин Александрович Серов (1865 —1911)
 Евгений Михайлович Рачёв (1906-1997)
Художники XX века
Ирина Андреевна Петелина (род. 1964 г.)
Андрей Петрович Сапожников (1795-1855)
В 1834 году вышла книга басен И.А.Крылова с гравюрами живописца-любителя А.П.Сапожникова. Он  был одним из первых иллюстраторов этих басен.
«Слон и Моська»
Иллюстрации А.П.Сапожникова
«Квартет»
«Волк на псарне»

Иллюстрации А.П.Сапожникова
«Кот и повар»
Валентин Александрович Серов (1865 —1911)
Среди множества  работ Серова настоящим шедевром являются иллюстрации к басням знаменитого русского писателя Ивана Андреевича Крылова. Они исполнены маслом, углем или карандашом. Художник работал над серией иллюстрированных изображений к поучительным стихотворным историям более пятнадцати лет – с 1895 по 1911 годы.

«Мартышка и очки»
Иллюстрации В.А.Серова
«Квартет»
«Волк и журавль»
Иллюстрации В.А.Серова
«Ворона и Лисица»
Евгений Михайлович Рачёв (1906-1997)
Когда говорят – рисунки Евгения Рачева, сразу вспоминаются сказки, детство. Его иллюстрации не спутаешь ни с какими другими. Яркая индивидуальность его персонажей запоминается на всю жизнь.
 За иллюстрации к басням И. Крылова в 1961 году Е.М. Рачев получил Серебряную  медаль Академии художеств СССР

«Ворона и лисица»
Иллюстрации Е.М.Рачева
«Лебедь, рак и щука»
«Свинья  под дубом»
Иллюстрации Е.М.Рачева
        «Квартет»
Ирина Андреевна Петелина (род. 1964 г.)
Современная художница – иллюстратор сказок и басен.
«Стрекоза и муравей»
Иллюстрации И.А.Петелиной
«Мартышка и очки»
«Квартет»
Иллюстрации И.А Петелиной
«Зеркало и обезьяна»


extracted_text:
Социальное проектирование в работе учителя-логопеда ДОУ с детьми с ОВЗ
Наша действительность достаточно динамична и учителю-логопеду надо научиться взаимодействовать с изменяющимся миром, чтобы соответствовать этим переменам.
Дошкольное детство проходит быстро и педагогам с родителями надо сделать это время более счастливым и ярким.
Стандарт дошкольного образования – это, своего рода, указание правил игры, в которых ребенок должен выиграть.
Введены такие понятия, как: дети с ОВЗ – это физическое лицо имеющие недостатки в физическом или психическом развитии, подтверждённым ТПМПК и препятствующие получению образования без специально созданных условий; инклюзивное образование – равный доступ к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; компетентность – педагогов, родителей, детей.
Важно отметить, что речевое развитие выделено в отдельную образовательную область. Необходимо подчеркнуть следующий факт: в данной образовательной области появился шестой пункт, говорящий о формировании звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Главная цель работы учителя-логопеда - развитие речи детей дошкольного возраста.
В свои логопедические занятия я стараюсь включать различные современные инновационные технологии, игры и упражнения, необходимые для формирования грамматического строя речи, обогащения словаря, формирования слоговой структуры слова, развития связной речи, фонематического восприятия, а также когнитивных процессов детей дошкольного возраста: внимания, памяти, мышления, которые отвечают новым требованиям.
Некоторые формы работы детям с ОВЗ наиболее интересны и я вижу результат своей деятельности, после применения современных инновационных технологий. Помимо обучающих технологий, я использую здоровье-сберегающие технологии, которые повышают эффективность коррекционной работы. Детям очень нравятся различные виды самомассажа: головы, ушных раковин, шеи, лица, кистей и пальцев рук; традиционные и нетрадиционные формы артикуляционной гимнастики (биоэнергопластика, театр пальчиков и язычка, сказочные истории из жизни Язычка, комплексы упражнений для выработки артикуляции звуков).
В последнее время в моей логопедической работе особое место занимает метод социального проектирования, который помогает мне сделать учебный процесс увлекательным, динамичным, красочным и способствует социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные.
В ходе проектной деятельности воспитанники приобретают необходимые социальные навыки.
Стоит задуматься, а возможно ли учителю-логопеду в своей работе с детьми с особыми образовательными потребностями использовать проектный метод? Стоит ли начинать такую сложную работу с теми, у кого проблемы в развитии речи?
Дети нашей категории возможно даже более остальных нуждаются в использовании проектного метода, так как он позволяет повысить интерес, мотивацию, познавательную активность, которые, как правило, снижены у детей с речевыми нарушениями. Детально разобравшись в предмете, таким детям легче принять новую информацию, освоить новый навык.
В чём особенность логопедических проектов? В первую очередь, конечно, проект должен носить коррекционную направленность, то есть, участвуя в нём, дети должны упражнять свои речевые возможности, тренировать языковые навыки и умения. Также проект должен быть направлен на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков подготовки к учебной деятельности и успешной адаптации в социуме.


Итоговая проверочная работа по окружающему миру в 3 классе по учебнику Самковой В.А., Романовой Н.И