extracted_text:
Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ОВЗ в условиях ДОО

ВЫПОЛНИЛА:
Колобашкина Наталья Валерьевна,
воспитатель МБДОУ № 11 г. Североморска

2020
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава 1. Основные направления коррекционно-педагогической работы……..5
Утренняя гимнастика………………………………………………………5
Физминутка (во время НОД)……………………………………………...6
Пальчиковая гимнастика (в режимных моментах)………………………6
Дыхательная гимнастика………………………………………………….7
Гимнастика для глаз……………………………………………………….8
Артикуляционная гимнастика…………………………………………….8
Гимнастика после сна……………………………………………………...9
Подвижные игры………………………………………………………….10
Занятия физкультурой…………………………………………………….11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….13

ВВЕДЕНИЕ
Физическое воспитание детей с ОВЗ в ДОУ занимает особое место. В процессе физического воспитания и развития детей происходит не только становление двигательной сферы ребёнка, но и осуществляется формирование умственных способностей, нравственно-эстетических чувств, развитие речи, закладываются основы целенаправленной и организованной деятельности [1, С. 34].
Целью является создание целостной системы педагогического процесса, обеспечивающего создание оптимальных условий для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей и укрепления здоровья, учитывая возрастные и индивидуальные особенности дошкольников с ОВЗ, путём повышения физиологической активности органов и систем детского организма; коррекция двигательных нарушений; разработка и использование таких методов, приёмов и средств, которые способствовали бы функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, делали бы его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам внешней среды, в рамках реализации образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО  [3, С. 28.].
Задачи физического развития и физического воспитания детей с ОВЗ:
Формировать у детей интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям со сверстниками;
Охранять жизнь и укреплять здоровье детей;
Формировать правильную осанку и содействовать профилактике плоскостопия;
Создавать условия и формировать у детей потребность в разных видах двигательной деятельности;
Развивать у детей движения, двигательные качества, физическую и умственную работоспособность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности;
Тренировать у детей сердечно сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм;
Создавать условия для эффективной профилактики простудных и инфекционных заболеваний;
Осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновение вторичных отклонений.
Учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого;
Учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
Формировать у детей игровые двигательные действия.

Глава 1. Основные направления коррекционно-педагогической работы

Что главное в воспитании детей? Ребёнок должен расти здоровым. Здорового ребёнка легче воспитывать, у него быстрее формируются все необходимые знания и навыки. Здоровье - важнейшая предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы, сильной воли, дарований, природных способностей  [1, С. 32].
«Здоровый образ жизни» - это комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоничное развитие и укрепление здоровья.
Расширять и закреплять знания детей о здоровом образе жизни, совершенствовать физические способности, воспитывать желание вести здоровый образ жизни помогают разнообразные мероприятия, проводимые в детском саду.

Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика – это и закалка, и бодрость, и оздоровление детского организма.
Цель:
Развивать и корректировать эмоционально - волевую сферу у детей, формировать коммуникативные навыки и двигательную активность.
Задачи:
Укреплять здоровье детей;
Осуществлять систему коррекционно - восстановительных мероприятий, направленную на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников;
Учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции.

Физминутка (во время НОД)

Во время непосредственной образовательной деятельности у дошкольников любого возраста значительную нагрузку испытывают их органы зрения, слуха, мышцы кистей рук и всего туловища, часто длительно находящегося в статистическом положении. Любая непосредственная образовательная деятельность, не связанная с движением, является тяжелой нагрузкой на организм дошкольников, так как для них характерна неустойчивость нервных процессов. Они быстро утомляются, снижается устойчивость внимания, у детей теряется интерес к деятельности, что, конечно, отрицательно влияет на ее эффективность[2, С. 31].
 Физминутка – это одна из обязательных, продуманных элементов в непосредственной образовательной деятельности. Она необходима и важна, это «минутка» активного здорового отдыха!
Цель:
Обеспечить активный отдых организму в процессе определенной учебной деятельности.
Задачи:
Снятие усталости и напряжения;
Внесение эмоционального заряда;
Совершенствование общей моторики;
Выработка четких движений во взаимосвязи с речью.

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика – это целенаправленная рефлекторная гимнастика для мозга, стимулирующая развитие его отдельных зон. Исходя из логики сторонников пальчиковых гимнастики, чем чаще «тренировать» таким образом мозг, тем интенсивнее будет идти формирование его верхних отделов, отвечающих за речь и чтение.
При регулярном применении пальчиковой гимнастики в коррекционном обучении детей с ОВЗ заметны улучшения в развитие и совершенствование внимание и памяти; формирование навыков письма; также она положительно сказывается при исправлении речи детей  [6, С.96].
Цель:
Развитие тонких движений пальцев рук.
Задачи:
Развивать мелкую мускулатуру пальцев руки, точную координацию движений;
Совершенствовать зрительно–двигательную координацию и ориентировку в микропространстве;
Совершенствовать умение детей учитывать сенсорные свойства предметов в различных видах деятельности;
Совершенствовать умение подрожать взрослому, понимать смысл речи;
Совершенствовать произвольное внимание, зрительную память, аналитическое восприятие речи.

Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика — это система упражнений направленная на оздоровление организма. Эти упражнения развивают дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, способствует правильному ритмичному дыханию и произнесению звуков [4, С. 25].
В своей работе я использую дыхательные упражнения в различных формах оздоровительной работы, во время гимнастики, после дневного сна, на физ. минутках и в процессе непосредственно образовательной деятельности (НОД).
При применении в работе дыхательной гимнастики повышается результативность воспитательно-образовательного процесса, развивается ещё несовершенная дыхательная система ребёнка, укрепляются защитные силы организма.
Цель:
Способствовать нормализации дыхания, укреплять дыхательную мускулатуру.
Задачи:
Улучшение работы головного мозга, сердца и нервной системы, дыхательной и пищеварительной системы организма, укрепление общего состояния здоровья;
Профилактика болезней органов дыхания.

Гимнастика для глаз

Зрительная гимнастика имеет огромное или многоцелевое значение в работе с детьми с ОВЗ, так как она снимает зрительное напряжение. Зрительная гимнастика является профилактикой зрительного утомления и снижения остроты зрения. К тому же гимнастика для глаз положительно влияет на общее психоэмоциональное состояние ребенка, на работоспособность.
Цель:
Профилактика нарушений зрения дошкольника.
Задачи:
Укрепление глазных мышц;
Предупреждение утомления;
Снятие напряжения.

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений артикуляционных органов, участвующих в речевом процессе. Артикуляционная гимнастика проводится в игровой форме, что придаёт занятию положительную эмоциональную окраску, создаёт у ребёнка позитивный настрой. При проведении используется наглядно-игровой материал [6, С. 322].
Цель:
Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Задачи:
Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
Улучшить подвижность артикуляционных органов;
Укрепить мышечную систему языка, губ и щек.

Гимнастика после сна

Гимнастика после сна по праву считается одним из самых важных режимных моментов в детском саду. Она имеет оздоровительную направленность: повышает адаптивные возможности детского организма. Комплекс состоит из нескольких частей: разминочные упражнения в постели, выполнение простого самомассажа (пальчиковая гимнастика). Выполнение общеразвивающих упражнений у кроваток (дыхательная гимнастика). Ходьба по «тропе здоровья» (ходьба по массажным, ребристым, солевым или мокрым дорожкам). Заканчивается гимнастика умыванием или обтиранием холодной водой рук и лица [1, С.26].

Цели:
Поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физических упражнений;
Сохранить и укрепить здоровье детей.
Задачи:
Убрать чувство сонливости, вялости, слабости, повысить умственную и физическую работоспособность, активность, настроение и самочувствие;
Увеличить тонус нервной системы.

Подвижные игры

Подвижная игра активизирует все системы организма. Все это вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с ОВЗ крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку организм [5, С. 34].
Поэтому при подборе игр нужно учитывать характер и глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения. Содержание и дозировка нагрузки предусматриваются постепенностью усложнения игр, чередование их по направленности, интенсивности и продолжительности это стимулирует постоянный интерес к игровой деятельности.
Цель:
Укрепить здоровье и способствовать их правильному физическому развитию.
Задачи:
Повышение активности, развитие подражательности, формирование игровых навыков;
Поощрение творческой активности детей;
Успешное формирование речи, способствование развитию чувства ритма, гармоничности движений;
Положительное влияние на психическое состояние детей.

Занятия физкультурой

Физическое воспитание, является педагогическим процессом. Оно направленно не только на обучение разнообразным двигательным действиям, но и на развитие таких качеств, которые определяют физическую подготовленность ребенка на различных этапах его развития [4, С. 67].
Известно, что систематические занятия физическими упражнениями способствуют улучшению функционального состояния центральной нервной системы, снижению напряжённости сердечно-сосудистой и дыхательной систем, двигательного аппарата и повышают уровень физической подготовленности детей.
Цель:
Сохранение и укрепление здоровья детей.
Задачи:
Создание системы физкультурной работы в коррекционных группах;
Забота об охране и укреплении здоровья детей;
Формирование у всех участников образовательного процесса осознанного отношения к своему здоровью;
Воспитание в детях, родителях потребности в здоровом образе жизни, как показателе общечеловеческой культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для детей с ограниченными возможностями здоровья важно использование упражнений, с помощью которых можно развивать гибкость, координацию движений, правильную осанку, мышечно-суставный аппарат.
Таким образом, выстроенная работа по физическому развитию детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду с педагогом по физической культуре, с воспитателями и родителями, способствует укреплению здоровья и физическому развитию детей, закрепляет успехи ребенка, достигнутые в коррекционно-развивающей работе.
А самое главное мы достигаем главной цели – адаптации их к жизни в обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: Аркти,1993. 87с.
2. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Ярославль: Академия Развития, 2006. 120с.
3. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: ТЦ «Сфера»,2004.126с.
4.  Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. – М.: Спорт Академ Пресс, 2002 – 140 с.
5. Степаненкова Э. Я. «Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений» М.,2009. 50с.
 6. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. М.: АСТ, Астрель, 2007.128с.


title: Тест в форме ВПР (2020) по русскому языку 8 класс

extracted_text:
Тест в форме ВПР (2020) по русскому языку, 8 класс

Задание 1.  Перепишите текст 1, раскрывая скобки, ВСТАВЛЯЯ, где это необходимо, пропущенные буквы и ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ.
Текст 1
      Какое ру(с,сс)кое какое оч…ровательное дерево берёза!(⁴) Н(и,е) одно из деревьев (не) вмещает столько нац…ональных понятий (не)р..ждает столько образов и ср…внений. Наблюдая в лесу это дерево я понял что берёза это (во)истину крестьянское дерево. В ней есть всё и бабий ситцевый пл…ток и побелё(н,нн)ая хата и ру(с,сс)кая печь и половик и холщ…вая рубашка. Всматр…ваясь в угловатые стволы вспом..наеш.. мозол…стые трудовые крестьянские руки сноровисто(2) делающие любую тяж..лую работу…
      А молодые берёзки тонк...ногие пряменькие как бы на ц..почках пр..поднявш…еся (3) к голубому куполу неба напом…нают девичью красу стройную и статную с гибкой талией, с русыми косами светл…окую и вспом…нается много-много ру(с,сс)ких имён таких(же) милых и светлых.                                                                                (По В. Жукову, 113 слов)

Задание 2.  Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы: (2) — морфемный и словообразовательный разборы слова; (3) — морфологический разбор слова; (4) — синтаксический разбор предложения.

Задание 3
Выпишите, раскрывая скобки, ряд, в котором все слова с НЕ пишутся раздельно. В выписанном ряду для каждого случая укажите условия выбора раздельного написания.
1) выглядел (не)ряшливо, (не)выносимый  холод, никем (не)пойманный
2) (не)робкого вида, (не)участвовавший в забеге, ехать (не)далеко
3) (не)смотря под ноги, (не)утихающий гул, нисколько (не)вкусный
4) (не)понятый соотечественниками, больница (не)построена, (не)лисья  нора

Задание 4
Выпишите, раскрывая скобки, ряд, во всех словах которого пишется НН. В выписанном ряду для каждого случая укажите условия выбора написания НН.
1) тка(н/нн)ое полотенце, тыкве(н/нн)ый сок, песча(н/нн)ый берег
2) Посмотрел востороже(н/нн)о, разреза(н/нн)ый хлеб, станцио(н/нн)ый смотритель
3) Стари(н/нн)ая монета, масле(н/нн)ый блин, оловя(н/нн)ая ложка
4) Румя(н/нн)ый гимназист, безветре(н/нн)ый день, , вырубле(н/нн)ые деревья

Задание 5
Поставьте знак ударения в следующих словах
Включит, сливовый, торты, отрочество.

Задание 6
Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-й).
1) Уроки пройдут согласно расписания.
2) Подъезжая к станции, у него  слетела шляпа.
3) По окончании школы выпускникам выдадут аттестат.
4) Соревнования по лыжным гонкам пройдут на Урале.

Задание 7
Определите и запишите основную мысль текста.

Текст 2
(1)Русские происходят от древних славян, которые когда-то жили на одной территории и говорили на одном языке. (2)Относительно одном, потому что из-за семейно-родовой раздробленности этот праславянский язык был внутренне неоднородным . (3)С расселением славян на  всё бОльших пространствах разрушение единства языка ускорилось. (4)Новые условия обитания рождали новые слова, произношение попадало под влияние разноязычных соседей, географическая  разделённость направляла по неодинаковым путям.  (5) Примечательно, что этому процессу способствовало и то, что язык жил в устной форме, не фиксировался, не упорядочивался: первобытные славяне не знали письма. (б) В конце концов различия в фонетике, словаре, грамматике стали такими, что славяне перестали понимать друг друга. (7) Праславянский язык умер, расколовшись на новые языки.
(8)Разные языки – страшная угроза утраты уз кровного родства. (9) Поэтому патриотически настроенные ревнители единения славян древности предприняли дерзновенную попытку  восстановить взаимопонимание. (10) 24 мая 863 года в граде Плиске, тогдашней столице Болгарии, солуньские братья Кирилл и Мефодий огласили изобретение славянского алфавита. (11) Замысел их великолепен, труд поразителен, а результат выше всяких ожиданий.
(12) Претерпев ряд изменений , азбука кириллица живет и по сей день у нас, болгар, сербов и других славянских народов. (13) Первоучители отбирали у разных славянских народов краснейшие слова, по возможности понятные всем. (14) Переводя византийско-греческие богослужебные книги, они не просто передавали понятия, но мастерски творили их, приспосабливая язык к отвлеченным рассуждениям, выразительным описаниям.
(15) Естественное и искусственное творение, этот язык был, по замыслу, священно-ученым. (16) Древнецерковнославянский язык объединил славян, своевременно и уместно напомнил им о родстве и приобщил к богатствам христианской культуры

(По В. Г. Костомарову)
Задание 8
Определите и запишите микротему (основную мысль) 3-го абзаца текста.

Задание 9
Определите, каким средством языковой выразительности является выражение  краснейшие слова из предложения 13. Запишите ответ.
(13) Первоучители отбирали краснейшие слова у разных славянских народов, по возможности понятные всем.

Задание 10
В предложениях 8−11 найдите слово с лексическим значением «вызывающе смелый, отважный». Выпишите это слово.

Задание 11
Выпишите только подчинительные словосочетания. Укажите в них вид подчинительной связи.
1) мастерски творили
2) процессу способствовало
3) искусственное творение
4) разрушение ускорилось

Задание 12
Из предложения 8  выпишите грамматическую основу.
(8)Разные языки – страшная угроза утраты уз кровного родства.
Задание 13
Определите тип односоставного предложения, которое находится в составе сложного предложения 5. Запишите ответ.

Задание 14
Среди предложений 14−16 найдите предложение с вводным словом, выпишите вводное слово. Подберите к нему синоним, запишите этот синоним.

Задание 15
Среди предложений 12−14 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

Задание 16
Среди предложений 11−13 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Выпишите номер этого предложения. Объясните условия обособления.

Задание 17
Среди предложений 14−16 найдите предложение, которое соответствует данной схеме:

[—  =,  =  и  =].    Выпишите номер этого предложения.


Тест "Множества. Операции над множествами" 7 класс


Самостоятельная работа "Common verbs" 5 класс


title: Тест "Германия в первой половине XIX века"

extracted_text:
Тест по теме Германия в первой половине XIX века
Тест по всеобщей истории  для учащихся 9 класса с ответами. Тест включает в себя 10 вопросов.
1. Центром объединения Германии в XIX веке является:                                                                                1) Бавария                                                                                2) Пруссия                                                                                3) Баден                                                                                4) Вюртемберг
2.Главным соперником Пруссии за лидерство в едином государстве был(а)                                                                                1) Австрия                                                                                2) Саксония                                                                                3) Гессен-Дармштадт                                                                                4) Ганновер
3. В каком городе заседал представительный орган союза – бундестаг                                                           1) в Гамбурге                                                                                2) в Берлине                                                                                3) во Франкфурте-на-Майне                                                                                4) в Бремене
4. Какое событие произошло в 1834 г.?                                                                                1) принятие  имперской конституции                                                                                2) вторжение прусской армии в Австрию                                                                                3) создание Северогерманского союза                                                                                4) создание Таможенного союза
5. Какое событие произошло раньше всех                                                                                1) создание Германского союза                                                                                2) созыв Франкфуртского Национального собрания                                                                                3)  сражение у г. Садова                                                                                4) запрет организации буршей
6. Расположите в хронологической последовательности события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности.                                                                                1) роспуск Франкфуртского парламента                                                                                2) начало войны против Дании                                                                                3) австро-прусская война                                                                                4) назначение О. Бисмарка канцлером
7. Какое событие произошло позже всех                                                                                1) заключение пражского мира                                                                                2) создание Северогерманского союза                                                                                3) разработка конституции единой Германии                                                                                4) Гамбахское празднество
8. Установите соответствие между термином и определением. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.
А. Будестаг    Б. Малогерманцы  В. Бурш  Г. Великогерманцы                                                                                1) Сторонники объединения Германии вокруг Пруссии                                                                                2) Собрание представителей стран-участниц Германского союза                                                                                3) Сторонники объединения Германии вокруг Австрии                                                                                4) Член студенческого объединения в Германии XIX в.
9.  Когда началась революция в Германии?                                                                                1) в мае 1850 г.                                                                                2) в мае 1849 г.                                                                                3) в марте 1848 г.                                                                                4) в марте 1847 г.
10. В каком году произошло восстание ткачей в Силезии                                                                1) в 1847 г.                                                                                2) в 1846 г.                                                                                3) в 1845 г.                                                                                4) в 1844 г.

Ответы на тест по всеобщей истории Германия в первой половине XIX века . 9 класс
1 – 2
 2 – 1
3 – 3
4 – 4
5 – 1
6 – 1423
7 – 2
8 – 2143
9 – 3
10 – 4


title: Математическая викторина 8 класс

extracted_text:
      МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « Средняя
                       общеобразовательная школа № 5»

                          Математическая викторина

                     РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
                            ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ

                                                               С.А.Федосеева
                                                          учитель математики

    Математическая   викторина  состоит  из  вступления,  разминки,  четырех
туров, конкурса болельщиков и подведения итогов.
 1 тур – конкурс капитанов команд «Веселые вопросы»;
 2 тур – «Геометрия»;
 3 тур – «Графики»;
 4 тур – «Анаграмма».

В математической викторине участвуют команды по 5 человек. Команды сидят  за
отдельными столиками.

Цели:

Учебная - Проверка базовых знаний учащихся.
Развивающая  –  Активизация  познавательного  интереса  к   математике   как
элементу   общечеловеческой   культуры;   популяризация    среди    учащихся
занимательных задач, развитие познавательного интереса, интеллекта.
Воспитательная - Привитие учащимся навыков хорошего  поведения  в  обществе,
навыков общения в совместной деятельности.

Оборудование:

Картонные  фигурки  с  записанными  на  них  вопросами,  задания   командам,
записанные  на  отдельных  листах,  плакаты  с  изображением  геометрических
фигур, табло для подсчетов баллов.

Вступление.
Сегодня мы  проводим  викторину  по  математике.  Как  заметил  Б.  Паскаль,
«Предмет математики настолько серьезен,  что  полезно  не  упускать  случаев
делать его немного занимательным».
(Pascal) Блез (1623—1662) — французский
 философ, ученый и публицист. Как публицист П. прославился преждевсего своим
и сатирическими «Письмами к провинциалу»
(1656—1657), в которых вполне проявился его дар
не только полемиста, но и превосходного писателя.
  Сегодня  этот  случай  нам  представился  и  вы  сегодня   встретитесь   с
занимательной математикой. Многие вопросы, на которые вам сегодня  предстоит
ответить, требуют определенной доли остроумия, смекалки и воображения.

Для начала прошу представить свои команды.  (Команды  хором  объявляют  свое
название).
Прошу представить капитанов команд.

Итак, начнем! Начнем с разминки.

Ведущий:
Вопрос командам. Вспомните пословицы и  поговорки,  в  которых   упоминаются
числа. За каждый правильный ответ –  1  балл  команде.  Побеждает  тот,  кто
последним назовет пословицу или поговорку.
- Одна голова хорошо, а две - лучше.
- Один в поле не воин.
- Одна рука узла не вяжет.
- Хвастуну цена – три копейки.
- У семи нянек дитя без глазу.
- Семь раз отмерь – один раз отрежь.
- На седьмом небе от счастья.
- Семеро одного не ждут.
- Одним махом семерых убивахом.
- Лук от семи недуг.
- Сам не дерусь, семерых не боюсь.
- Семь верст до небес и все лесом.
- Семи пядей во лбу.
- Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

1 тур – конкурс капитанов «Веселые вопросы».

Ведущий:
Уважаемые наши капитаны! Вам предлагается каждому ответить  на  5  вопросов.
Каждый капитан ответит на вопрос, который  ему  достанется.  На  обдумывание
дается 15 секунд.

Вопросы:

1.На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на десяти руках?

Ответ: 50

2.Яйцо вкрутую надо варить 5  минут.  Сколько  времени  надо  варить  6  яиц
вкрутую?

Ответ: 5 минут

3.Спутник Земли делает один оборот за 100 минут, а другой оборот  за  1  час
40 минут. Как это объяснить?

Ответ: 1 час 40 минут=100 минут.

4.Рыба весит 8 кг  плюс половина ее собственного веса. Сколько весит рыба?

Ответ: 16 кг.

5.У Ахмеда было 10 овец. Все, кроме девяти, околели. Сколько  овец  осталось
у Ахмеда?

Ответ: 9 овец.

6.Двое подошли к реке. У берега стояла лодка, которая  может  вместить  лишь
одного, но оба переправились. Как это могло случиться?

Ответ: Они подошли к разным берегам.

7.Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежит каждая лошадь?

Ответ: 30 км.

8. Врач прописал 3 укола. Через полчаса на укол. Через сколько  часов  будут
сделаны все уколы?

Ответ: через 1 час.

9.Два отца и два сына купили  3  апельсина.  Каждому  из  них  досталось  по
апельсину. Как это могло случиться?

Ответ: дед – отец – сын.

10.В семье семь братьев, у каждого по одной сестре. Сколько детей в семье?

Ответ: 8 детей
11.Палку распилили на 12 частей. Сколько сделали распилов?

Ответ: 11 распилов.

12.Птицелов поймал в клетку 5 синиц, по дороге  встретил  5  учениц.  Каждой
подарил по синице, в клетке осталась одна птица. Как это могло случиться?

Ответ: Последнюю отдал вместе с клеткой.

13.В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка.  Напротив  каждой  кошки  по
три кошки. На хвосте каждой кошки по одной  кошке.  Сколько  всего  кошек  в
комнате?

Ответ: 4 кошки.

14.Профессор ложится спать в восемь вечера.  Будильник  заводит  на  девять.
Сколько спит профессор?

Ответ: 1 час.

15. Вы – пилот самолета. Самолет летит в Лондон через Париж.  Высота  полета
8 тыс. метров, температура за бортом минус  40  градусов,  средняя  скорость
900 км/ч. Сколько лет пилоту?

Ответ: Столько, сколько капитану

2 тур – «Геометрия».(за каждый ответ по 1 баллу)

Перед вами четырехугольники.

[pic]

1.Какой четырехугольник по очень важному признаку является лишним?

Ответ: № 3 Трапеция.

(Все эти четырехугольники, кроме трапеции, являются параллелограммами,  т.к.
у них противоположные стороны попарно параллельны)

2.Какая из этих фигур обладает наибольшим количеством свойств?

Ответ: №1 Квадрат

3.Для  какого  четырехугольника  имеет  смысл  выражение:  «Найдите  среднюю
линию»

Ответ: №3 Трапеция

4.Название какой фигуры в переводе с греческого  языка  означает  «обеденный
столик»?

Ответ: №3 Трапеция

3 тур – «Графики» (за каждый ответ по 2 балла)

1. Я считаю, что графики всех предложенных  функций  расположены  в  1  и  2
координатных четвертях. Верно ли это?

                                            №1   [pic]           №2    [pic]
 №3  [pic]
Ответ: №2.
(График функции №2 лежит в 3 и 4 координатных четвертях.)

 Задание болельщикам. (за каждый ответ – 1 балл)

Пока команды думают  над  своим  заданием,  вы,  болельщики,  можете  помочь
заработать очки своим  командам.  Для  этого  вам  надо  будет  ответить  на
занимательные вопросы.

Вопросы:

1.Лифт поднимается с первого этажа на третий за 6 секунд. За сколько  секунд
он поднимется с первого этажа на пятый?

Ответ: 12 секунд.

2.Когда моему отцу было 31 год, мне было 8 лет, а теперь  отец  старше  меня
вдвое. Сколько мне лет?

Ответ: мне 23 года.

3.Какие цифры пишут летчики в небе?

Ответ: 8

4.Над каким предприятием можно увидеть вывеску с надписью «СТО»?

Ответ: Над станцией технического обслуживания.

5.На какой угол поворачивается солдат по команде «кругом»?

Ответ: на [pic]

6.Какая геометрическая фигура нужна для наказания детей?

Ответ: угол

7.Какие геометрические фигуры дружат с солнцем?

Ответ: лучи

8.Эмблемой какого автомобиля являются четыре кольца?

Ответ: Ауди

4 тур – Анаграмма.

Каждой команде дается слово  АРИФМЕТИКА.  Команды  и  болельщики  составляют
слова. Из слова «Арифметика» нужно составить как можно больше  слов.  Каждую
букву разрешается  использовать  столько  раз,  сколько  она  встречается  в
слове, т.е. буквы «а»  «и» - два раза,  а  остальные  по  одному.  Тот,  кто
назовет последнее слово – победит. На выполнение задания  дается  2  минуты.
(слово – 1 балл)

Возможные варианты ответов:

Акр           Камера         Кит            Мера          Мир           Рама
       Риф          Тик         Ферма
Ар              Кара              Кифара      Мерка        Миф          Рама
      Рифма     Тир         Фирма
Арка          Карат             Крем          Метка        Мрак         Река
      Тара         Тиф         Фрак
Арфа        Карта            Мак           Метр          Рак            Ритм
        Тариф      Фа
Икра          Катер             Марка        Метрика    Ракета       Ритмика
Тема        Фара

Подведение итогов. Награждение победителей.

Ведущий:

На  этом  наша  викторина  завершается.  Поздравляем  команду  с  победой  и
награждаем их памятными подарками.

Но победителями стали все участники сегодняшнего вечера, потому  что  каждый
узнал что-то новое.

Спасибо всем  участникам!

                                 Литература:

1.Депман И.Я.,  Виленкин  Н.  Я.  За  страницами  учебника  математики.  М.,
Просвещение, 1989 г.
2. Занимательная математика  Я.И Перельмана
3.Клименченко Д.  В.  Задачи  по  математике  для  любознательных.   Москва,
Просвещение,1992 г.
4. Личные наработки учителя.


title: Тесты по предмету ОБЖ для 7 класса

extracted_text:
Тесты по предмету ОБЖ для 7 класса.

1. К числу основных задач РСЧС отнесены (укажите полный ответ):
а) прогноз чрезвычайных ситуаций; сбор, обработка, обмен и выдача
    информации в области защиты населения; подготовка населения к
    действиям в чрезвычайных ситуациях; ликвидация чрезвычайных
    ситуаций; создание резервов финансовых и материальных ресурсов
    для ликвидации чрезвычайных ситуаций.
б) прогноз чрезвычайных ситуаций; сбор, обработка, обмен и выдача
    информации в области защиты населения; подготовка населения к
    действиям в чрезвычайных ситуациях; создание резервов финансовых
    и материальных ресурсов для ликвидации чрезвычайных ситуаций.
в) прогноз чрезвычайных ситуаций; подготовка населения к действиям в
    чрезвычайных ситуациях; создание резервов финансовых и
    материальных ресурсов для ликвидации чрезвычайных ситуаций.

2. Что относится к опасным геофизическим явлениям?
а) Обвалы, оползни, бури, извержение вулкана.
б) Землетрясения, извержение вулкана, магнитные бури.
в) Бури, ураганы, сели, лавины.

3. Энергия землетрясений оценивается в относительных единицах (от __ до __ баллов) по шкале магнитуд – Рихтера?
а) от 1 до 9.	    б) от 1 до 8.       в) от 1 до 10.	   г) от 1 до 5.

4. Чрезвычайная ситуация (ЧС) - это?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

5. Чрезвычайная ситуация природного происхождения – это?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. ЧС по причинам возникновения различают?
природные, техногенные, социальные, биологические, экологические.

7. Что может стать причиной землетрясения? Какие типы землетрясений вы знаете?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
8. Скорость цунами может достигать ___ - ___ км/ч, при приближении к берегу скорость снижается до ___ - ____ км/ч.
а) 500 – 800 км/ч, до 20-80 км/ч.            в) 600 – 1000 км/ч, до 50-100 км/ч.
б) 700 – 900 км/ч, до 25-85 км/ч.           г) 700 – 1000 км/ч, до 55-100 км/ч.

9. Образованию оползней способствуют (отметьте правильный ответ):
а) Землетрясения; переувлажнение горных пород на склонах;
     увеличение крутизны склона в результате подмыва водой;
     разрушение горных пород при выветривании и вымывании;
    чередование водоупорных (глинистых) и водоносных (песчано-
     гравийных, известковых) пород; нарушение правил проведения
     строительных и горных работ.
б) Оползни, вызванные изменением природных условий, нарушение
     правил проведения строительных и горных работ, разрушение
     горных пород при выветривании и вымывании
в) Нет правильного ответа.
10. По площади, охваченной огнём, лесные пожары подразделяются на следующие классы:
загорание — пожар на площади ___ — ___ га;
малый пожар — пожар на площади ___ — ___ га;
небольшой пожар — пожар на площади ___ — ___ га;
средний пожар — пожар на площади ___ — ___ га;
крупный пожар — пожар на площади ___ — ___ га;
катастрофический пожар — пожар на площади свыше ____ га.

а) загорание — пожар на площади 0,1—0,2 га;
    малый пожар — пожар на площади 0,2—2 га;
    небольшой пожар — пожар на площади 2,1—20 га;
    средний пожар — пожар на площади 21—200 га;
    крупный пожар — пожар на площади 201—2000 га;
    катастрофический пожар — пожар на площади свыше 2000 га.
б) загорание — пожар на площади 0,2—0,3 га;
    малый пожар — пожар на площади 0,4—2 га;
    небольшой пожар — пожар на площади 2,0—21 га;
    средний пожар — пожар на площади 25—100 га;
    крупный пожар — пожар на площади 200—1500 га;
    катастрофический пожар — пожар на площади свыше 1500 га.
в) загорание — пожар на площади 0,5—0,7 га;
    малый пожар — пожар на площади 0,2—3 га;
    небольшой пожар — пожар на площади 2,2—20 га;
    средний пожар — пожар на площади 21—250 га;
    крупный пожар — пожар на площади 201—2000 га;
    катастрофический пожар — пожар на площади свыше 2000 га.

11. Пыж — это?
а) Укрытие из матерчатого материала.
б) Прокладка из войлока или картона, отделяющая порох в патроне от пули, дроби.
в) Человеческий фактор.

12. Непосредственное тушение огня осуществляется:
а) Исключительно водой.
б) Только огнетушителями.
в) водой или растворами химикатов; искусственно вызванными осадками; захлёстыванием огня ветками и другими подручными средствами; грунтом.

13. Ликвидация лесного пожара - это? (укажите полный ответ).
а) Действия, направленные на окончательное прекращение горения и
    распространения огня.
б) Действия, направленные на окончательное прекращение горения огня.
в) Действия, направленные на окончательное распространения огня.

14. Наводнение – это
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

15. Одно из опасных природных явлений — это?
а) Молния.
б) Гром.
в) Гроза.


extracted_text:
Разбор типовых заданий ЕГЭ по математике базового уровня
Геометрия
Прикладная геометрия1. Перила лестницы дачного дома для надёжности укреплены посередине вертикальным столбом. Найдите высоту l этого столба, если наименьшая высота h1 перил равна 1,25 м, а наибольшая высота h2 равна 2,25 м. Ответ дайте в метрах.

!Алгоритм выполнения
Определить, что за фигура на рисунке.
Вспомнить определение средней линии трапеции.
Записать формулу для нахождения средней линии трапеции.
Подставить данные.
Вычислить среднюю линию трапеции.
2. План местности разбит на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат 1 м х 1 м. Найдите площадь участка, выделенного на плане. Ответ дайте в квадратных метрах.
! Алгоритм выполнения
Определить что за фигура на рисунке.
Записать формулу нахождения площади данной фигуры.
Определить по чертежу все необходимые данные.
Вычислить площадь участка.
3. План местности разбит на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат 1 м х 1 м. Найдите площадь участка, выделенного на плане. Ответ дайте в квадратных метрах.
! Алгоритм выполнения
Определить что за фигура на рисунке.
Записать формулу нахождения площади данной фигуры.
Определить по чертежу все необходимые данные.
Вычислить площадь участка.
4. Дачный участок имеет форму прямоугольника со сторонами 25 метров и 30 метров. Хозяин планирует обнести его забором и разделить таким же забором на две части, одна из которых имеет форму квадрата. Найдите суммарную длину забора в метрах.
! Алгоритм выполнения
Вычислить периметр прямоугольника.
Прибавить длину разделяющей части.
P = 30 м + 30 м + 25 м + 25 м = 110 м.
110 м – длина забора без перегородки.
Прибавим длину разделяющей части.
По рисунку видно, что длина разделяющей части 25 м.
110 м + 25 м = 135 м.
5. Какой угол (в градусах) образуют минутная и часовая стрелки в 16:00?
! Алгоритм выполнения
Сначала мы найдем, сколько в градусах занимает один час.
Затем найдем угол, который образуют стрелки в 16:00
Так как вся окружность — 360°, а часов 12, то один час:
360° : 12 = 30°
Значит, в четыре часа угол будет равен:
30° • 4 = 120°
6. Пожарную лестницу длиной 10 м приставили к окну дома. Нижний конец лестницы отстоит от стены на 6 м. На какой высоте находится верхний конец лестницы? Ответ дайте в метрах.
! Алгоритм выполнения
Приставленная к стене лестница образует с этой стеной и горизонтальной площадкой возле дома прямоугольный треугольник. Высота, на которой находится верхний конец лестницы, является одним из катетов этого треугольника. Следовательно, для нахождения ее величины нужно использовать теореме Пифагора.
7. Дачный участок имеет форму прямоугольника, стороны которого равны 35 и 45 м. Дом, расположенный на участке, имеет на плане форму квадрата со стороной 7 м. Найдите площадь оставшейся части участка, не занятой домом. Ответ дайте в квадратных метрах.
! Алгоритм выполнения
Находим площадь прямоугольного участка.
Находим площадь квадратного дома.
Находим разность этих площадей, отняв от большего числа меньшее.
35 · 45 = 1575 (кв.м) – площадь всего участка
7 · 7 = 49 (кв.м) – площадь дома
1575 – 49 = 1526 (кв.м) – площадь оставшейся части участка
8. На каком расстоянии (в метрах) от фонаря стоит человек ростом 1,8 м, если длина его тени равна 9 м, высота фонаря 5 м?
! Алгоритм выполнения
Рассматриваем 2 подобных треугольника. В первом стороны образуют линия фонаря и расстояние от его основания до верхней точки тени от человека. Во втором – линия роста человека и линия его тени.
Поскольку треугольники подобны, то можем соотнести соответствующие стороны и оставить из этих отношений пропорцию.
Из полученной пропорции выражаем искомую величину. Вычисляем ее.
Обозначим искомое расстояние через х.
Из рисунка имеем 2 треугольника. Один (больший) построен на сторонах 5 м и (х+9) м. Другой (меньший) – 1,8 м и 9 м. Составим пропорцию из отношений соответствующих сторон этих треугольников:
5 : 1,8 = (х + 9) : 9.
Из пропорции получим:
5 · 9 = 1,8 · (х + 9)
1,8х + 16,2 = 45
1,8х = 28,8
х = 16 (м)
Наглядная стереометрия9. Вода в сосуде цилиндрической формы находится на уровне h = 80 см. На каком уровне окажется вода, если ее перелить в другой цилиндрический сосуд, у которого радиус основания в 4 раза больше, чем у данного? Ответ дайте в сантиметрах.
! Алгоритм выполнения:
Записать формулу объема цилиндра.
Подставить значения для цилиндра с жидкостью в первом и во втором случае.
Объем жидкости не изменялся, следовательно, можно приравнять объемы.
Полученное уравнение решить относительно второй высоты h2.
Подставить данные и вычислить искомую величину.
V1 = π r1 2 h1
V2 = π r2 2 h2
Объем жидкости не изменялся, следовательно, можно приравнять объемы.
V1 = V2
π r1 2 h1 = π r2 2 h2
h2 =( π r1 2 h1)/ π r2 2
По условию площадь основания стала в 4 раза больше, то есть r2 = 4 r1 .
Подставим r2 = 4 r1 в выражение для h1.
Получим: h2 =( π r1 2 h1)/ π (4 r1) 2
Полученную дробь сократим на π, получим h2 =( r1 2 h1)/ 16 r1 2
Полученную дробь сократим на r1, получим h2 = h1/ 16.
Подставим известные данные: h2 = 80/ 16 = 5 см.
Ответ: 5.
10. Даны две коробки, имеющие форму правильной четырёхугольной призмы. Первая коробка в четыре с половиной раза выше второй, а вторая втрое шире первой. Во сколько раз объём первой коробки меньше объёма второй?
! Алгоритм выполнения:
Записать формулу, для вычисления объема правильной четырехугольной призмы.
Записать в общем виде формулу для нахождения объема в первом и втором случае.
Найти отношение объемов.
Преобразовать полученное выражение с учетом соотношения измерений первой и второй призмы.
Сократить получившуюся дробь.
V1 = a1 · b1 · c1
V2 = a2 · b2 · c2
Найдем отношение объемов.
V1 / V2 = (a1 · b1 · c1)/ ( a2 · b2 · c2)
По условию c1 = 4,5 c2 (первая коробка в четыре с половиной раза выше второй),
b2 = 3 b1 (вторая коробка втрое шире первой).
Так как это правильные четырехугольные призмы, то в основании лежит квадрат, а значит глубина второй коробки тоже втрое больше глубины первой, то есть a2 = 3 a1
Подставим эти выражения в формулу отношения объемов:
V1 / V2 = (a1 · b1 · c1)/ ( a2 · b2 · c2) = (a1 · b1 · 4,5c2)/ ( 3a1 · 3b1 · c2) = (a1 · b1 · 4,5c2)/ ( 9a1 · b1 · c2)
Сократим получившуюся дробь на a1 · b1 · c2. Получим:
V1 / V2 = (a1 · b1 · 4,5c2)/ ( 9a1 · b1 · c2) = 4,5/9 = ½.
Объем первой коробочки в 2 раза меньше объема второй.
Ответ: 2.
11. От деревянного кубика отпилили все его вершины (см. рис.). Сколько граней у получившегося многогранника (невидимые ребра на рисунке не изображены)?
! Сначала вспомним сколько всего граней и вершин у куба: шесть граней и восемь вершин. Теперь на месте каждой вершины образуется новая грань после отпила, значит у модифицированного в задании куба шесть родных граней и восемь новых (после отпила). Итого получаем: 6 + 8 = 14 граней.
Ответ: 14.
Если бы нас спросили, а сколько вершин у нового «куба». Очевидно, если вместо одной становится три, а их всего восемь, то получаем: 8 • 3 = 24
12. Даны два цилиндра. Радиус основания и высота первого цилиндра равны соответственно 2 и 6, а второго – 6 и 4. Во сколько раз объем второго цилиндра больше объема первого?
! Алгоритм выполнения
Записываем ф-лу для вычисления объема цилиндра.
Вводим обозначения для радиуса основания и высоты 1-го цилиндра. Выражаем подобным образом аналогичные параметры 2-го цилиндра.
Формируем формулы для объема 1-го и 2-го цилиндров.
Вычисляем отношение объемов.
V1=πR12H1,

V2=πR22H2.
13. В бак, имеющий форму прямой призмы, налито 5 л воды. После полного погружения в воду детали уровень воды в баке поднялся в 1,4 раза. Найдите объем детали. Ответ дайте в кубических сантиметрах, зная, что в одном литре 1000 кубических сантиметров.
! Алгоритм выполнения
Вводим обозначения для объема до погружения детали и после. Пусть это будет соответственно V1 и V2.
Фиксируем значение для V1. Выражаем V2 через V1. Находим значение V2.
Переводим результат, полученный в литрах, в куб.см.
Объем бака до погружения V1=5 (л). Т.к. после погружения детали объем стал равным V2. Согласно условию, увеличение составило 1,4 раза, поэтому V2=1,4V1.
Отсюда получаем: V2=1,4·5=7 (л).
Т.о., разница объемов, которая и составляет объем детали, равна:
V2–V1=7–5=2 (л).
2 л=2·1000=2000 (куб.см).
14. В сосуде, имеющем форму конуса, уровень жидкости достигает ½ высоты. Объем сосуда 1600 мл. Чему равен объем налитой жидкости? Ответ дайте в миллилитрах.
! Алгоритм выполнения
Доказываем, что данные в условии конусы подобны.
Определяем коэффициент подобия.
Используя свойство для объемов подобных тел, находим объем жидкости.
Если рассматривать сечение конуса по двум его противоположно расположенным образующим (осевое сечение), то видим, что полученные таким способом треугольники большого конуса и малого (образованного жидкостью) подобны. Это следует из равенства их углов. Т.е. имеем: у конусов подобны высоты и радиусы основания. Отсюда делаем вывод: т.к. линейные параметры конусов подобны, то и конусы подобны.
По условию высота малого конуса (жидкости) составляет ½ высоты конуса. Значит, коэффициент подобия малого и большого конусов равен ½.
Применяем св-во подобия тел, которое заключается в том, их объемы относятся как коэффициет подобия в кубе. Обозначим объем большого конуса V1, малого – V2. Получим:
Поскольку по условию V1=1600 мл, то V2=1600/8=200 мл.
15. Даны два шара с радиусами 4 и 1. Во сколько раз объем большего шара больше объема меньшего?
! Алгоритм выполнения
Записываем формулу для вычисления объема шара.
Адаптируем формулу для каждого из шаров. Для этого используем индексы 1 и 2.
Записываем отношение объемов, вычисляем его, подставив числовые данные из условия.
Вывод: объем большего шара в 64 раза больше.
16. Даны два цилиндра. Радиус основания и высота первого цилиндра равны соответственно 4 и 18, а второго – 2 и 3. Во сколько раз площадь боковой поверхности первого цилиндра больше площади боковой поверхности второго?
! Алгоритм выполнения
Записываем формулу для определения площади бок.поверхности цилиндра.
Переписываем ее дважды с использованием соответствующих индексов – для 1-го (большего) и 2-го (меньшего) цилиндров.
Находим отношение площадей. Вычисляем отношения, используя числовые данные из условия.
Вывод: площадь боковой поверхности 1-го цилиндра больше в 12 раз.
17. Однородный шар диаметром 3 см весит 162 грамма. Сколько граммов весит шар диаметром 2 см, изготовленный из того же материала?
! Алгоритм выполнения
Записываем формулу для определения массы большего шаров через плотность и объем.
Объем в этой формуле расписываем через ф-лу объема шара (через его радиус).
Записываем ф-лу для массы меньшего шара, расписываем объем через радиус (по аналогии с пп.1 и 2).
Поскольку оба шара изготовлены из одного и того же материала, то найденное значение для плотности можем использовать в ф-ле для массы меньшего шара. Вычисляем искомую массу.
 m1=ρV1.
 V1=(4/3)πR13. Отсюда получаем: m1=(4/3)πρR13
.
m2=ρV2

V2=(4/3)πR23
Планиметрия. №1518. В треугольнике ABC угол ACB равен 90°, cos A = 0,8, AC = 4. Отрезок CH – высота треугольника ABC(см. рисунок). Найдите длину отрезка AH.

! Алгоритм выполнения:
Вспомнить определение косинуса угла.
Записать выражение для нахождения косинуса угла.
Выразить неизвестную величину.
Вычислить.
cos A = АН/АС.

АН = АС · cos A

АН = АС · cos A = 4 · 0,8 = 3,2
Ответ: 3,2.
19. Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу, длина которой равна 5/18 длины окружности. Ответ дайте в градусах.
! Алгоритм выполнения:
Вспомнить соотношение величины вписанного угла и градусной меры угла, на который он опирается.
Вычислить градусную меру угла, на который опирается дуга.
Вычислить вписанный угол.
Весь круг составляет 360°, а 5/18 от его длины это

Так как вписанный угол равен половине градусной меры дуги, на которую он опирается, вписанный угол равен
100°:2 = 50°.
Ответ: 50.
20.В треугольнике АВС известно, что АВ=ВС=15, АС=24. Найдите длину медианы ВМ
! Алгоритм выполнения
Определяем вид треугольника.
Доказываем, что медиана ВМ является и высотой.
Из прямоугольного треугольника АМВ по т. Пифагора находим медиану ВМ.
Если АВ=ВС, то ∆АВС – равнобедренный.
Т.к. АМ медиана, то       AM=АС:2=24:2=12.
21. На стороне ВС прямоугольника АВСD, у которого АВ=12 и АD=17, отмечена точка Е так, что треугольник АВЕ равнобедренный. Найдите ЕD.
! Алгоритм выполнения
Находим ЕС.
Определяем значение СD.
Из прямоугольного треугольника АСD по т.Пифагора
находим ЕD.
Т.к. по условию ∆АВЕ равнобедренный, то ВЕ=АВ=12.
Т.к. АВСD прямоугольник, то ВС=АD=17, СD=АВ=12.
ЕС=ВС–ВЕ=17–12=5.
∆ЕСD прямоугольный.
Тогда по т.Пифагора ЕD2=ЕC2+СD2.
22. В треугольнике АВС угол С равен 900, АВ=25, АС=24. Найдите cos B.
! Алгоритм выполнения
По т.Пифагора находим величину катета ВС.
По формуле-определению для косинуса находим cos B как отношение прилежащего катета к гипотенузе.
Из прямоугольного ∆АВС по теореме Пифагора имеем: АВ2=АС2+ВС2.
23. В равнобедренном треугольнике АВС боковая сторона АВ=25, sin A=3/5. Найдите площадь треугольника АВС.
! Алгоритм выполнения
Из вершины В проводим высоту BD к основанию ∆АВС. Получаем прямоугольного ∆ADB.
Из ∆ADB находим катет ВD, используя sin A.
Находим АD из ∆ADB по т.Пифагора. Далее определяем АС как 2AD.
Находим площадь ∆АВС по формуле S=ah/2.
В ∆ADB  sin A=BD/AB → BD = AB · sin A = 25 · 3 / 5 = 15.
Из ∆ADB по т.Пифагора имеем: AB2=AD2+BD2
АС=2АD=2·20=40.
24. В треугольнике АВС угол В равен 1200. Медиана ВМ делит угол В пополам и равна 27. Найдите длину стороны АВ.
! Алгоритм выполнения
Определяем величину угла АВМ.
Доказываем, что ∆АМВ прямоугольный.
Находим АВ, используя формулу-определение для косинуса.
По условию угол АВМ равен половине угла В. Значит, угол АВМ составляет
1200:2=600.
Т.к. ВМ – медиана, опущенная на основание равнобедренного ∆АВС, то ВМ является и высотой. Поэтому ∆АМВ прямоугольный с прямым углом АМВ.
25. В равнобедренном треугольнике АВС медиана ВК=10, боковая сторона ВС=26. Найдите длину отрезка МN, если известно, что он соединяет середины боковых сторон.
! Алгоритм выполнения
Доказываем, что ∆АКВ прямоугольный.
Из ∆АКВ по т.Пифагора находим АК.
Находим АС как 2АК.
Находим МN как среднюю линию.
Из прямоугольного ∆АКВ по т.Пифагора АВ2=АК2+ВК2.
Поскольку ВК медиана, то АС=2АК=2·24=48.
Значит, MN=AC:2=48:2=24.
26. В треугольнике АВС высота АС=56, ВМ – медиана, ВН – высота, ВС=ВМ. Найдите длину отрезка АН.
! Алгоритм выполнения
Находим длину отрезков АМ и МС как половину от АС.
Доказываем, что ВН является медианой в ∆МВС.
Отсюда определяем, что МН – половина от МС.
3. Находим АН как сумму АМ и МН.
Рассмотрим ∆АВС. Т.к. ВМ медиана, то АМ=МС=АС/2=56/2=28.
МН=НС=МС/2=28/2=14.
АН=АМ+МН=28+14=42.
Стереометрия (№16)27. Радиус основания цилиндра равен 13, а его образующая 18. Сечение, параллельное оси цилиндра, удалено от нее на расстояние, равное 12. Найдите площадь этого сечения.
! Алгоритм выполнения:
Определить тип фигуры, образующей сечение.
Записать формулу для нахождения площади фигуры, образующей сечение.
Вычислить недостающие данные.
Вычислить искомую площадь сечения.
Сечение является прямоугольником, одна из сторон которого образующая цилиндра.
Длина прямоугольника – 18, из условия. Осталось вычислить ширину. Сделаем дополнительный чертеж цилиндра сверху:

Ширина прямоугольника – CD.
По условию «Сечение, параллельное оси цилиндра, удалено от нее на расстояние, равное 12». Расстояние от точки до прямой – это длина перпендикуляра, проведенного из этой точки на прямую. То есть на чертеже АВ = 12.
СD = СВ + ВD. СВ = ВD
Рассмотрим треугольник ВСА. Треугольник ВСА – прямоугольный.
Теорема Пифагора: квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов.
В данном случае СА2 = СВ2 + АВ2
СВ2 — неизвестное слагаемое. Чтобы найти неизвестное слагаемое нужно из суммы вычесть известное слагаемое.
СВ2 = СА2 — АВ2
СВ = √(СА2 — АВ2)
СВ = √(132 — 122) = √(169 — 144) = √25 = 5
Для решения задачи необходимо знать СD = СВ + ВD = 5 + 5 = 10
Вычислим искомую площадь сечения.
10 · 18 = 180
Ответ: 180.

29. Стороны основания правильной треугольной пирамиды равны 24, а боковые рёбра равны 37. Найдите площадь боковой поверхности этой пирамиды.
! Алгоритм выполнения:
Проанализировать какие данные необходимо вычислить для ответа на вопрос задачи.
Найти площади треугольников.
Найти площадь боковой поверхности пирамиды.
В основании правильной треугольной пирамиды лежит равносторонний треугольник. Боковые ребра пирамиды, равные 37, образуют три равнобедренных треугольника, которые составляют ее боковую поверхность.
Найдем площади треугольников.

Так как треугольник равнобедренный, AH=AC:2=24:2=12.Р/м треугольник АВН.АВ2 = ВН2 + АН2.ВН2 = АВ2 — АН2
Боковая поверхность пирамиды состоит из трех треугольников
30. Найдите объем правильной четырехугольной пирамиды, сторона основания которой равна 4, а боковое ребро равно √17.
Вспомним формулу площади правильной пирамиды — одна треть от произведения площади основания и высоты.

После этого перейдем к нахождению высоты. Для этого нам необходимо рассмотреть прямоугольный (так как основание перпендикулярно высоте) треугольник AMH. AH — половина диагонали квадрата, которая равна √2 его стороны, то есть в нашем случае диагональ равна 4√2, ну а половина — AH = 2√2. Зная гипотенузу и один из катетов, найдем высоту:

V = 1/3 • 16 •3 = 16
31. Сторона основания правильной треугольной призмы АВСА1В1С1 равна 2, а высота этой призмы равна 4√3. Найдите объем призмы АВСА1В1С1.
! Алгоритм выполнения
Находим площадь основы призмы через формулу для площади правильного треугольника.
Записываем формулу для объема призмы. Подставляем в нее числовые данные, вычисляем искомую величину.
Объем призмы: V=Sh
32. Объем конуса равен 25π, а его высота равна 3. Найдите радиус основания конуса.
! Алгоритм выполнения
Записываем формулу для объема конуса. Из нее выражаем площадь основания.
Площадь основания расписываем по формуле площади круга, поскольку именно круг лежит в основании конуса.
Из этих двух формул выражаем искомую величину. Вычисляем ее.
Sосн=3V/h.
S=πR2
Поскольку в данном случае Sосн=S, то πR2=3V/h
33. Два ребра прямоугольного параллелепипеда равны 8 и 5, а объем параллелепипеда равен 280. Найдите площадь поверхности этого параллелепипеда.
! Алгоритм выполнения
Записываем формулу для объема прямоугольного параллелепипеда. Из нее выражаем 3-е (неизвестное) ребро. Вычисляем величину этого ребра.
Записываем формулу для площади поверхности. Подставляем в него числовые данные, находим искомое значение.
Объем прямоугольного параллелепипеда равен:
V=abc, где a, b, c – ребра. Будем считать, что a и b нам известны, а с – неизвестно.
Тогда: с=V/(ab).
с=280/(8·5)=7.
Площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда вычисляется так:
S=2(ab+bc+ac).
Отсюда имеем:
S=2(8·5+5·7+8·7)=2(40+35+56)=2·131=262.
34. Объем конуса равен 24π, а радиус его основания равен 2. Найдите высоту конуса.
! Алгоритм выполнения
Записываем формулу для объема конуса. Из нее выражаем высоту.
Записываем формулу для площади круга, лежащего в основе конуса. Вычисляем эту площадь.
Подставляем числовые данные в формулу для объема, вычисляем искомую величину.
Площадь основания (как площадь круга) равна:
Sосн=πR2.
Вычисляем площадь:
Sосн=π·22=4π.


extracted_text:
Контрольная  работа для промежуточной аттестации по изобразительному искусству за 3 класс.
Инструкция по выполнению работы
Работа промежуточной аттестации  состоит из двух частей, включающих в себя 6 заданий.
Часть 1 содержит 4 задания с кратким ответом, 1 задание с развернутым ответом.
Ответы к заданиям 1,2,3,4,5 записываются  в поле ответа в тексте работы.
Часть 2 включает 1 задание с развернутым ответом.
Ответ к заданию части 2 записывается  в поле ответа в тексте работы.
На выполнение работы по изобразительному искусству отводится 40 минут.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Изобразительное искусство			Вариант 1			 3 класс
Часть  А
Рассмотри репродукции.  Определи, к каким жанрам живописи они относятся.
Ответ: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Рассмотри пейзажи. Определи колорит каждой картины. Что  объединяет все три картины?
Ответ: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Рассмотри портреты. Определи их разновидности.

4. Рассмотри цветовой круг. Найди и запиши 3 пары дополнительных цветов, 2 пары родственных цветов.

Ответ: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. На каких цветах построена цветовая гамма картины И. Левитана «Золотая осень»?

Ответ: ___________________________________________________________
Часть  В
Рассмотри внимательно пейзаж  «Зеленый шум» А. Рылова. Письменно ответь на предложенные вопросы.

А)  Что изображено на картине? _________________________________
Б)  Что вы видите на переднем плане картины? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
В)  Что вы видите на заднем плане картины? ___________________________
__________________________________________________________________
Г)  Какое состояние природы передано в этом пейзаже? _________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Д)  Какие цвета использует художник? ________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Изобразительное искусство			Вариант 2			 3 класс
Часть  А
Рассмотри репродукции.  Определи, к каким жанрам живописи  они относятся.

Ответ: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Рассмотри пейзажи. Определи колорит каждой картины. Что объединяет все три картины?

Ответ: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Рассмотри портреты. Определи их разновидности.

4. Рассмотри цветовой круг. Найди и запиши 3 пары дополнительных цветов, 2 пары родственных цветов.

Ответ: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________

5. На каких цветах построена цветовая гамма картины В. Борисова – Мусатова «Весна»?

Ответ: __________________________________________________________
Часть  В
Рассмотри внимательно пейзаж  «Зеленый шум» А. Рылова. Письменно ответь на предложенные вопросы.

А)  Что изображено на картине? ______________________________________
__________________________________________________________________
Б)  Что вы видите на переднем плане картины? _________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
В)  Что вы видите на заднем плане картины? ___________________________
__________________________________________________________________
Г)  Какое состояние природы передано в этом пейзаже? __________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Д)  Какие цвета использует художник? ________________________________
__________________________________________________________________

Система оценивания результатов выполнения контрольной работы
по изобразительному искусству.

Критерии оценивания ответов на задания 1 – 5 (часть А).
Критерии оценивания. Баллы.
1.Уметь классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве 2
2.Уметь  определять колорит картин и что их объединяет в живописном произведении 2
3. Уметь  различать виды портрета 1
4.Уметь находить  в цветовом круге пары дополнительных и родственных цветов 2
5. Уметь определять цветовую гамму  живописного произведения 1
Критерии оценивания ответов на задание 6 (часть В).
Критерии оценивания.  Баллы.
6. Уметь воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры национального, российского и мирового  искусства 3

Изобразительное искусство. 3 класс. А.Куревина, Е.Д Ковалевская  «Баласс» 2012.

Система оценивания выполнения всей работы.
Максимальный первичный балл – 11
Рекомендуемая шкала пересчёта первичного балла за выполнение контрольной работы в отметку по пятибальной шкале
Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5»
Общий балл 4–0, 7 –5, 9–8, 11–10


title: Программа "Профилактика употребления психоактивных веществ"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Никольское»
Муниципального образования «Енотаевский район»

ПРОГРАММА
«Профилактика употребления психоактивных веществ»

подготовила:
Маркова Лия Викторовна,
педагог-психолог

с. Никольское, Енотаевского района, Астраханской области
2020
Введение. Здоровье - это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека.
Среди наиболее серьезных проблем общества, которые касаются здоровья, вредные привычки занимают не последнее место. В условиях усиливающейся наркоагрессии, алкоголизации и табакокурения важнейшей стратегической задачей борьбы с социально-негативными явлениями несовершеннолетних детей и подростков является организация профилактической работы, направленной на формирование у молодого поколения ориентации на здоровый образ жизни.
Одной из приоритетных задач в нашем образовательном учреждении является  охрана здоровья и физического развития школьников,  развитие системы профилактических мероприятий по охране здоровья и воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Молодые люди должны успешно строить отношения с окружающим миром — решать проблемы, реализовывать возникающие потребности за счет собственных знаний и умений. И тут задачи профилактики полностью совпадают с собственно задачами воспитания. Помогая юному человеку осознавать ответственность за выбор здорового образа жизни, приобретать умение решать личные и социальные проблемы, педагог защищает его от власти дурманящих веществ.
Комплексная социально-психологическая программа по профилактике употребления психоактивных веществ основана на концепции, которую можно без труда объяснить детям, учитывая их возрастные и психологические особенности.
Программа содержит основные положения, касающиеся организации профилактической работы в области наркомании, алкоголизма, табакокурения, токсикомании среди учащихся МКОУ «СОШ С. Никольское» МО «Енотаевский район».  Своевременное и полномасштабное внедрение указанной программы позволит задерживать распространение наркомании, алкоголизма, токсикомании, табакокурения среди учащихся за счёт повышения информированности о вреде употребления наркотиков, табакокурения, токсикомании и алкоголизма и воздействия вышеперечисленных явлений на поведение и здоровье школьников.
Настоящая комплексная программа направлена на работу по первичной и вторичной (для “группы риска”) профилактике злоупотребления психоактивных веществ, по формированию внутришкольной среды, обеспечивающей стойкое неприятие к употреблению наркотических и психоактивных средств.
Источником формирования у молодежи пагубных привычек является комплекс социальных факторов. Отсутствие взаимопонимания в семье и в школьном коллективе, не всегда заметное сразу, неумение реализовать себя впоследствии может принести губительные плоды.
При реализации данной программы учитываются три компонента: образовательный, психологический и социальный. Данное деление условно, поскольку каждое занятие, мероприятие по профилактике ПАВ (независимо от того кто его проводит: классный руководитель,  педагог-психолог или социальный педагог) учитывает все эти три компонента.
1. Образовательный компонент
Основан на предоставлении информации о влиянии наркотических веществ на здоровье человека и его судьбу. Он является своего рода моделью “устрашения”. Такой компонент чаще всего используется сегодня в школьной и родительской практике. Он является полностью когнитивным и предполагает, что если человек будет знать об опасности употребления определенных веществ, то будет от них воздерживаться. Такой взгляд оказался чересчур упрощенным. Удовлетворить любопытство к наркотикам простыми рассказами о них невозможно. Если часто говорить о наркотиках, использовать слово “наркотик”, то это может вызвать даже обратную реакцию. Поэтому произносить слова “наркотик”, “психоактивное вещество” лучше реже, но так, чтобы дети эмоционально сильно отреагировали. Профилактикой наркомании по образовательному компоненту должны заниматься только высококвалифицированные специалисты, так как в противном случае это может вызвать в некоторых подростковых группах обратный эффект, вызывая любопытство подростков.
Образовательный компонент Профилактики должен комбинироваться с другими компонентами профилактики. Вместе с тем, учитывая простоту его использования и тот факт, что он является основой любой профилактической работы, необходимо разрабатывать методы повышения его эффективности.
Основные формы обучения, используемые в этом компоненте: уроки, лекции, семинары, конференции, мини-спектакли.
2. Психологический компонент.
Психолого-педагогическая профилактика употребления ПАВ бывает первичной, вторичной и третичной. Первичная проводится со всеми учащимися как правило её проводят классные руководители. Социальный педагог и педагог-психолог тоже участвуют в первичной профилактике, проводя общешкольные мероприятия: единые тематические дни, акции и т.д. Вторичная профилактика проводится с детьми “группы риска” - здесь уже важную роль играют специалисты школы – социальный педагог и педагог-психолог.
Каждое образовательное учреждение (педагоги и специалисты) выбирает и использует такие формы работы с детьми и родителями, которые в большей степени соответствуют его внутренней философии, организационной культуре, образовательной программе.
Для реализации комплексной социально-психологической программы по профилактике употребления ПАВ можно использовать  активные методы психолого-педагогического воздействия: социально-психологический тренинг, аудио визуальные средства, кооперативное обучение, игровое моделирование реальных ситуаций, сказкотерапия, арттерапия.
Активные методы проведения занятий способствуют приобретению навыков самоконтроля, саморегуляции, выбора и принятия решений, укреплению волевых качеств и психической устойчивости по отношению к неудачам, трудностям и преградам.

Цель работы с учениками – это усиление “защитных факторов” против употребления ПАВ и ликвидация (или ослабление) “факторов риска”.
К “факторам риска” относится нестабильное эмоциональное состояние (агрессивность, тревожность).
А усиление “защитных факторов” заключается  в том, чтобы формировать в учениках навыки и умения:
- управлять своими эмоциями;
- противостоять негативному давлению окружающей среды (умение говорить “нет”);
- справляться со стрессовыми ситуациями;
- конструктивно общаться.
Для решения проблемы употребления психоактивных веществ в подростковой и молодежной среде мало рационального функционирования какого-либо одного социального института. Необходима срочная и своевременная координация  всех субъектов в большей степени заинтересованных в создании здорового общества. В рамках деятельности школы обязательно проводится работа по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма, особое внимание уделяется несовершеннолетним, стоящим на учете.
Нашей целью в данном направлении становится снижение числа лиц стоящих на внутришкольном  учете, потому что именно этот показатель не только остается стабильным, но и пополняется несовершеннолетними учащимися  5-9 классов. Именно эта категория подростков больше всего подвержена влиянию наркомании и табакокурения.
Основной стратегической составляющей нашей программы стал принцип: «Болезнь легче предупреждать, чем лечить». В связи с этим, считаем первоочередной задачей грамотно организовать пропаганду здорового образа жизни преимущественно среди здоровых, не опробовавших на себе действие ПАВ детях.
Программа рассчитана на учащихся 1 – 11 классов, имеет комплексный характер, так как в ее рамках реализуется  работа с учащимися, родителями,  педагогами и детьми «группы риска».
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
- установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками (вместо установки “родитель — враг, соперник”);
- доброжелательное отношение к ребенку и родителям (вместо обвиняющей позиции педагога);
- заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка (вместо формального общения, “для галочки”);
- системный характер работы с родителями (вместо спонтанных, “одноразовых” мероприятий).
Основными направлениями работы педагога-психолога с родителями являются диагностика и консультирование.
С родителями учащихся педагог-психолог проводит анкетирование для раннего выявления родителями зависимости у подростков. Результаты анкетирования доводятся до сведения родителей и классных руководителей. По результатам анкетирования и по запросу родителей проводятся консультации.
Кроме того, педагога-психолога часто привлекают к выступлению на классных и общешкольных родительских собраниях для просвещения родителей по проблемам профилактики употребления ПАВ детьми и подростками.
Так же для раннего выявления предрасположенности детей и подростков к (зависимому) поведению с педагогами проводятся диагностические процедуры: Опросник выявления предрасположенности к аддиктивному (зависимому) поведению В.Ю. Завьялова.
В целом, весь диагностический материал (для учащихся, родителей, педагогов) позволяет объективно выявить “группу риска” детей, склонных к зависимому поведению и начать раннюю профилактическую работу с такими детьми.
Цель педагога-психолога в работе с педагогическим коллективом – это расширение и углубление знаний и умений педагогов в создании в классе благоприятной (не провоцирующей употребление ПАВ) атмосферы, в формировании отношения к ученикам, основанное на любви, уважении, оптимальной требовательности и справедливости. Повышение коммуникативной культуры педагогов тоже может способствовать снижению употребления ПАВ. В различных исследованиях выявлено, что от учителя могут исходить поступки, провоцирующие детей и подростков на девиантное поведение. Введение современных эффективных технологий, при которых каждый ученик будет успешен, позволит избежать проявлений девиантного поведения.

3. Социальный компонент предполагает - формирование жизненных навыков (навыков общения, навыков владения собой), помощь в социальной адаптации подростка.
Цель: формирование социальных навыков, необходимых для реализации принципа здорового образа жизни.
Формирование жизненных навыков определяется как “процесс обучения детей в их взаимодействии между собой и с педагогами для приобретения знаний, навыков и формирования поведения, которое позволит молодежи и взрослым ответственно относиться к собственной жизни, принимать правильные, здоровые жизненные решения, обладать высокой сопротивляемостью негативным формам давления, минимизировать вредоносные виды поведения”.
В этом определении “приобретение знаний, навыков и формирование поведения” означает не только получение существенной жизненно важной информации, но также обучение, в результате которого происходит переработка и усвоение информации. Имея такие знания, человек применяет их, мысля критически, принимая эффективные решения, устанавливая продуктивные межличностные отношения, стремясь понять себя и других, ставя цели, умея договариваться с окружающими с учётом их потребностей и желаний.
Оценка эффективности программы:
Для начала профилактической работы в каждом новом учебном году в октябре месяце необходимо проводить скрининговое тестирование на склонность к аддиктивному поведению. Одновременно проводится анкетирование родителей и педагогов. Выявляется “группа риска” детей. С “группой риска” проводится углубленная диагностика по методике А.Н Орёл для выявления направленности аддиктивной склонности (склонность к преодолению норм и правил, склонность к аддиктивному поведению, склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонность к агрессии и насилию, склонность к деликвентному поведению). Результаты этой диагностики помогут разделить учащихся по группам для дальнейшей коррекционной работы. Чаще всего это учащиеся среднего и старшего звена (6-9 класс).
В течение учебного года социальным педагогом проводятся анкетирования “Табак”, “Отношение к алкоголю”, “Что мы знаем о курении?”, Тест “ПАВ”. Результаты этих анкетирований и тестирований помогают корректировать состав групп и направления коррекционной работы.
Еще один подход при планировании работы с учениками “группы риска”, склонных к зависимому поведению, заключается в диагностике личностных особенностей, увеличивающих вероятность приобщения подростков к употреблению психоактивных веществ.
Традиционно такими чертами считаются: инфантилизм, внушаемость и подражательность, ригидность и упрямство, прогностическая некомпетентность (неспособность в полной мере и адекватно планировать и прогнозировать будущее), наивность, любопытство и высокая поисковая активность, максимализм, яркость воображения, нетерпеливость, склонность к риску и “вкусу опасности”, страх быть покинутым. Здесь проводится уже индивидуальная диагностическая и коррекционная работа.
В целом, основным результатом работы в рамках реализации комплексной социально-психологической программы по профилактике употребления ПАВ является:
- снижение числа детей, имеющих признаки аддиктивной зависимости;
- увеличение числа детей, снятых с внутришкольного учета.

Можно использовать следующие критерии отслеживания эффективности реализации Программы.
1 способ: Отслеживание эффективности всей программы в целом.
Критерии:
- изменение количества подростков, пробовавших спиртное;
- изменение количества учеников, курящих сигареты;
- увеличение количества детей, негативно относящихся к наркомании, алкоголизму, табакокурению;
- результаты проведения мониторинга здоровья учащихся;
- активность и заинтересованность школьников в участии в мероприятиях, связанных с тематикой здоровья.
2 способ: Отслеживание эффективности каждого проводимого мероприятия Программы.
После проведения мероприятия проводятся опросы участников (детей, родителей) с целью отслеживания эффективности мероприятия, динамики осознания проблемы и отношения к ней, уровня и степени добровольной вовлеченности родителей, обучающихся в мероприятиях.

 “Болезнь легче предупредить, чем лечить” — это золотое правило медицины приобретает особое значение, когда речь заходит о злоупотреблении психоактивных веществ (ПАВ) среди подростков.
Основная задача педагогической профилактики заключается не столько в предотвращении реального знакомства с психоактивными веществами, сколько в том, чтобы помочь овладеть учащимся определенными навыками поведения, которые помогут следовать ЗОЖ (здоровому образу жизни).
Молодые люди должны успешно строить отношения с окружающим миром — решать проблемы, реализовывать возникающие потребности за счет собственных знаний и умений. И тут задачи профилактики полностью совпадают с собственно задачами воспитания. Помогая юному человеку осознавать ответственность за выбор здорового образа жизни, приобретать умение решать личные и социальные проблемы, педагог защищает его от власти дурманящих веществ.
Уменьшение количества факторов риска и воспитание личностной гибкости (усиление защитных факторов) - наиболее современный подход к профилактике.
Данная программа основана на концепции, которую можно без труда объяснить детям, учитывая их возрастные особенности. Стержневым понятием является понятие “единого целого”, т.е. здоровье следует понимать как нечто целое, состоящее из взаимозависимых частей. Все, что происходит с одной из частей, обязательно влияет на все остальные части целого.
Программа сопровождает процесс становления и развития личности школьника и охватывает весь период обучения ребенка в школе.
Цели:
Создание образовательной среды (совокупности социально-педагогических, психолого-педагогических, культурологических и др.условий), поддерживающей ценности жизни, здоровый образ жизни, развитие человека, индивидуальности, личности, не принимающей идеологию решения жизненных проблем средствами наркомании.
Основные задачи:
Формировать нормы, установки, ценностей на здоровый образ жизни и негативное отношение к использованию наркотических средств;
Формировать личную ответственность за своё поведение, формировать социальные навыки говорить “нет” тому, что может помешать осуществлению позитивных целей.
Повышать уровень знаний о влиянии наркотиков на физическое и психическое здоровье человека, на его будущее;
Повышать уровень знаний родителей по созданию в семье благоприятной (не провоцирующей употребление ПАВ) атмосферы, формировать ответственное отношение к своим детям, основанное на оптимальной требовательности, справедливости.
Повышать уровень знаний педагогов, специалистов ОУ, включающих в свою профессиональную деятельность вопросы профилактики наркозависимости, антинаркотического образования детей и подростков.
В работе по данной программе необходимо учитывать следующие компоненты:
1. Образовательный компонент – знание о действии химических веществ на организм человека, о механизмах развития заболевания зависимости, понимание последствий, к которым приводит химическая зависимость.
Цель: научить подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении ПАВ.
2. Психологический компонент – коррекция определенных психологических особенностей личности, способствующих развитию зависимости от употребления ПАВ, создание благоприятного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков “группы риска”.
Цели:  формирование адекватной самооценки, навыков принятия решений, умения противостоять давлению сверстников.
3. Социальный компонент – формирование жизненных навыков (навыков общения, навыков владения собой), помощь в социальной адаптации подростка,
Цель: формирование социальных навыков, необходимых для реализации принципа здорового образа жизни.
Программа профилактики состоит из трех этапов. В ее основу положены возрастные периоды закладки аддиктивного поведения
Возрастные периоды аддиктивного поведения:
У аддиктивного поведения есть несколько этапов закладки.
1 этап - познавательный (период ориентации) . Он приходится на возраст 3-5 лет. Ребенок знакомится с ситуациями употребления алкоголя и табакокурения окружающими его взрослыми людьми. Кроме того, что он видит, как это делает взрослое окружение, часто сам становится пассивным курильщиком.
Промежуток между 1 и 2 этапами называется установкой на “первую пробу”.
2 этап - этап тайного пребывания. Ребенок в 8-9 лет начинает четко анализировать ситуацию поведения окружающих. Он видит, как взрослые, выпив, становятся “детьми”. Начинают его замечать, шутить с ним, играть в его игры, что им и в голову не придет делать в трезвом состоянии.
Вывод: попробовав алкоголь, стану взрослее.
3 этап - импровизированного застолья. 12-14 лет - дни рожденья с алкоголем без присутствия родителей. Этот период совпадает с периодом полового созревания. Период неустойчивого гормонального выхода, когда все полученные эмоции особенно сильно запоминаются. Это период, когда дети одного класса делятся на отдельные группировки, и здесь очень важно, кто лидер этой группировки.
4 этап приходится на подростковый возраст 14-17 лет “формирования круга друзей”. Здесь, как правило, и школа, и родители принимают самое активное участие, но, зачастую, не в нужном направлении. Детей переводят в другие школы, формируют спецклассы и, подчас, эти новые группировки вносят разнообразие в аддиктивное поведение. Если подросток из некурящей группы перешел в курящую, из непьющей в пьющую, то вероятность того, что он не начнет курить или употреблять алкоголь очень низка.
ЭТАПЫ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ

Активные методы психолого-педагогического воздействия,
применяемые в работе по профилактике употребления ПАВ:
Социально-психологический тренинг стал одним из самых эффективных способов превентивного обучения. Интенсивное личностное общение, которое разворачивается в рамках так называемого “группового процесса”, обеспечивает уникальные условия для развития мотивации межличностного общения и познавательной мотивации, коммуникативной компетентности и рефлексивных качеств участников тренинга.
Тренинг позволяет не только осознать проблемы и причины личностных трудностей, но и обучить новым адаптивным способам поведения, улучшить субъективное самочувствие учащихся и укрепить их психическое здоровье.
Аудиовизуальные средства – люди любят смотреть кино, слушать радио. Поэтому просмотр или прослушивание талантливого произведения – замечательный способ для эмоционального проживания информации. Использование наглядных пособий – используя наглядные пособия ведущий помогает участникам запоминать и усваивать информацию. наглядными пособиями могут быть диаграммы, слайды, макеты, модели, раздаточный материал, буклеты плакаты.
Кооперативное обучение – это метод групповой работы, при котором участники объединяются в небольшие группы от 2 до 8 человек, взаимодействуют лицом к лицу, решая общую задачу, имея общие ресурсы, между ними существует позитивная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее и коллективно-распределенный способ деятельности. Совместная работа в группе позволяет формировать качества социальной и личностной компетентности учащихся.
Игровое моделирование реальных ситуаций позволяет в процессе специально построенных игр активно решать поставленные задачи, формирует устойчивую мотивацию, связывает обучение с практикой, создает особую атмосферу – доверия, раскованности, свободы творчества. Ролевое моделирование может осуществляться в форме драматических представлений, ролевых игр, имитации радиопередач и телевизионных шоу. Эти методы позволяют тренировать социально желательное поведение подростков, развивать уверенность, делать осмысленный выбор и импровизировать в значимых ситуациях.
Энергизатор – короткое упражнение, восстанавливающее энергию класса и отдельных учеников, позволяющее привлечь и сохранить на занятии их внимание, включить всех в обучение, получить удовольствия от учебы.
 Сказкотерапия – само название метода указывает на то, что его основой является использование сказочной формы. Перспективность использования этого метода в работе по предупреждению приобщения детей к ПАВ обусловлена следующим: форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, наиболее доступна для восприятия ребенка, и в то же время, воздействие с помощью метафоры является глубинным и удивительно стойким, т.к. затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру. Таким образом, возможна практическая реализация работы по формированию внутриличностных “антинаркотических барьеров”, наличие которых и признается главным защитным фактором по отношению к возможной наркотизации.
 Арттерапия – метод, используемый в качестве средства психолого-педагогического воздействия искусством. Основная цель арттерапии – установление гармонических связей с окружающим миром и с самим собой через искусство. Терапия искусством укрепляет личность ребенка. Творя, дети обдумывают мир и ищут свой язык, связывающий их с “большим” миром и наиболее точно выражающий их внутренний мир.
Разнообразие способов самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арттерапии, снижают агрессивность, повышают самооценку (“я не хуже других”), адаптивные способности ребенка к повседневной жизни. Метод позволяет работать с чувствами: исследовать и выражать их на символическом уровне. Использование элементов арттерапии в профилактике способствует усилению защитных факторов по отношению к возможному вовлечению в наркотизацию.
 Психогимнастика – метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Термин “психогимнастика” рассматривается в узком значении, т.е. как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации. Психогимнастика может использоваться на профилактических занятиях для решения задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработка обратной связи.
Активные методы проведения занятий способствуют приобретению навыков самоконтроля, саморегуляции, выбора и принятия решений, укреплению волевых качеств и психической устойчивости по отношению к неудачам, трудностям и преградам.
Формы профилактической работы с детьми

Формы работы с родителями

Формы работы с педагогами

Оценка эффективности программы проводится путем сопоставления результатов входящей (в начале учебного года) и итоговой (по окончании учебного года) диагностики склонности к аддиктивному поведению. Для каждого звена рекомендуется отдельная анкета с учетом возрастных особенностей учащихся. Важным показателем эффективности данной программы является снижение числа детей, стоящих на внутришкольном учете.

Методы работы по реализации программы:
-групповые развивающие занятия;
-тренинги;
-дискуссии;
-беседы;
-лекции;
-ролевые игры;
-«круглые столы»;
-тестирование;
-анкетирование;
-уроки профилактической направленности;
-конкурсы.

Возможная тематика мероприятий:
1. Соревнования по массовым видам спорта:
«Спорт против наркотиков»
«Будущее за нами»
«Я выбираю жизнь без наркотиков!»
2. Классные часы:
«Школа без наркотиков»
«Профилактика ВИЧ/СПИДА и наркомании»
«Умей сказать нет наркотикам»
«Пивной алкоголизм»
«Волшебная страна здоровья»
«Мир без табачного дыма»
«Мир в наших руках»
«Сладкая дорога в никуда…»
«Курительные смеси наркотик или нет?!»
«СПИД – чума ХХ века»
«Алкоголь и здоровье»
«В чем вред курения?» «Опасность «пассивного курения»
«Эффективные методы отказа от курения»
«Здоровый образ жизни – школа выживания»
«Профилактика вредных привычек»
«Войдем в мир здоровья»
«Наркоманам скажем: «НЕТ!»
«Вся правда о наркотиках»
5. Общешкольные мероприятия:
«День без вредных привычек»
«Молодежь против наркотиков»
«Благодеяние».
6. Научно-исследовательские работы:
«Психология общения»,
7. Оформление информационного стенда:
«За здоровый образ жизни»
«Как стать сильным и привлекательным»
«Как стать красивой и привлекательной»
«На «игле».

1.Коллективные творческие дела (КТД).
За проведение и организацию КТД отвечают  классные руководители и заместитель директора по воспитательной работе, директор школы.
КТД в рамках смотр – конкурса развивают интеллектуальные и творческие способности детей, посредством включения их в процесс формирования активной гражданской позиции в сфере создания модели позитивной профилактики.
2.Работа психологической службы.
Ведет диагностическую и коррекционную работу с учащимися, выделяет «группу риска» среди подростков, намечает и реализует программу по профилактике детской и молодежной наркотической, алкогольной и табакозависимости.
3.Спорт и физкультура.
Работа по вовлечению детей и подростков в систематические занятия физкультурой и спортом. Формированию ЗОЖ, преодолению вредных привычек, профилактике табакокурения, алкоголизма и наркомании.
4.Связь с семьей.
Работа по формированию у   учащихся осознания   значимости семьи в жизни любого человека. Мероприятия этого направления способствуют созданию благоприятной атмосферы общения и преодолению критических ситуаций в семье, привлечению родителей к активному участию в формировании здорового образа жизни детей, восприятию адекватной реальности и своевременному принятию мер.
5.Взаимодействие с учреждениями системы профилактики.
Изучение проблемных детей. Проведение   работы    по   выявлению учащихся, склонных к употреблению ПАВ, оказание    педагогической    и медицинской   помощи  подросткам,  содействие  в  организации    досуга, проведение лекций и бесед.Совместный план работы
сотрудников МВД России по Енотаевскому району
и МКОУ «СОШ с. Никольское»
МО «Енотаевский район» на 2020-2021 уч.год
Цель:  развитие позитивного правосознания учащихся и их родителей, коррекция поведения, отношение к учебе, профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.
По мере необходимости к профилактической работе привлекаются работники учреждений системы профилактики. Это  специалисты отдела участковых уполномоченых полиции и по делам несовершеннолетних, представители КДН и ЗП, работники МОГБУЗ «Енотаевская  районная больница» (из них привлекаются врач-нарколог, педиатры). Они принимают  участие в проведении общешкольных родительских собраниях, тематических мероприятиях согласно плану.
План-сетка работы по программе профилактики употребления ПАВ среди учащихся 1-11 классов
МКОУ «СОШ с. Никольское» МО «Енотаевский район» на 2020-2021 уч.год

Родительские собрания

Полезные знания, умения, навыки, которые приобретут обучающиеся

объективная информация о действии ПАВ на организм;
отрицательное отношения к психоактивным веществам и последствиям их употребления;
знания и умения необходимые для того, чтобы избежать неоправданного риска, сделать правильный выбор;
знания и умения, чтобы противостоять давлению извне;
у учащихся будут сформированы навыки эффективного общения, критического мышления, принятия ответственных решений и выработана адекватная самооценка;
развитие коммуникативных способностей учащихся.
умение противостоять жизненным трудностям и конфликтным ситуациям.

Планируемые результаты по итогам реализации программы
Формирование  единого механизма взаимодействия семьи и школы;
Уменьшение количества детей «группы риска» среди учащихся школы;
Активное включение детей в общественную жизнь классов и школы;
Адекватная оценка учащимися своего поведения;
Формирование у учащихся стремления к физическому совершенствованию, здоровому образу жизни;
Формирование личности, не склонной к употреблению ПАВ, алкоголя, табака;
Отказ от курения, употребления алкоголя;
Подготовка школьников к самореализации в обществе в качестве полноценных граждан, способных оказывать позитивное влияние на социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию в стране;
Стабилизация, снижение темпов роста заболеваемости наркоманией, зависимости от психотропных веществ;
Уменьшение факторов риска употребления наркотиков и других психотропных веществ среди детей, подростков и молодежи;
Формирование навыков здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков и молодежи;
Развитие системного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами.
Список литературы:
Асфандияров Р.И., Полунин И.Н., Великанова Л.П., Батыршина И.Ф. «Это полезно знать родителям подростков», Астрахань – 2005
Великанова Л.П., Каверина О.В. Пособие «Как предупредить наркоманию у детей и подростков», Астрахань-2003
Великанова Л.П., Каверина О.В. Пособие «Что такое созависимость и как ее избежать», Астрахань-2003
Касаткин В.Н., Паршутин И.А. и др. Здоровье: Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. М., 2005.
Касаткин В.Н., Паршутин И.А. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. М., 2005.
Л.П. Великанова, О.Г. Климчук,  Н.Н. Касаткин, О.В. Каверина, А.Г. Феоктистов. Осторожно, наркотики! (Учебно-методическое пособие) Астрахань 2011 - 36 с.
Макеева А.Г. Не допустить беды: Пед. профилактика наркотизма школьников: Пособие для учителя: В помощь образовательному учреждению: “Профилактика злоупотребления психоактивными веществами”. – М.: Просвещение, 2003.
Макеева А.Г. Не допустить беды: Помогая другим, помогаю себе: Пособие для работы с учащимися 7 -8 кл.: В помощь образовательному учреждению: “Профилактика злоупотребления психоактивными веществами”. – М.: Просвещение, 2003.
Методические рекомендации для педагогов-психологов и социальных педагогов по проведению тренинга по профилактике наркомании среди обучающихся 5-9 классов: методические рекомендации. /авт.-сост. С.А. Подосинников – Астрахань: Издательство ГАОУ АО ДПО «Институт развития образования», 2017. – 34 с.
Подосинников С.А. «Работа с родителями обучающихся по профилактике наркомании в целях предупреждения ее распространения в образовательных организациях»
Работа с родителями обучающихся по профилактике наркомании в целях предупреждения ее распространения в образовательных организациях. : методические рекомендации. / авт.-сост. С.А. Подосинников – Астрахань: Издательство ГАОУ АО ДПО «Институт развития образования», 2017. – 39 с.
Рязанова Д.В. Тренинг с подростками. С чего начать? М., 2003.
Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2006.
Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков. М., 2005.


План мероприятий для смены пришкольного лагеря с дневным пребыванием