title: Сценарий праздника "День Победы" в старшей группе

extracted_text:
Сценарий праздника «День Победы» в старшей группе

Дети с шарами  (черные и оранжевые) входят в зал под музыку и выполняют упражнение с шарами.

(Присаживаются на стульчики)
Воспитатель:
Сегодня будет день воспоминаний
И в сердце тесно от высоких слов
Сегодня будет день напоминаний
О подвиге и доблести дедов!

В далеком 1941 году, 22 июня,  немецкие войска перешли   границу нашей Родины.  Фашисты пытались лишить нас свободы, захватить наши земли, города и села. И вот по радио прозвучали страшные слова: началась Велика Отечественная война! Наше дело будет правое! Враг будет разбит! Победа будет за нами!
Ребенок 1:
Летней ночью на рассвете
Когда мирно спали дети
Гитлер дал войскам приказ
И послал солдат немецких
Против русских, против нас!

Воспитатель:
«Вставай страна огромная,
Вставай на смертный бой…» - эти слова знали все. Эта слова песни, которые призывали народ идти и защищать свою землю, нашу Родину.
(звучит  отрывок из песни «Священная война»)
Много бед принесла ВОВ. Почти в каждой семье кто – то погиб, пропал без вести, умер от ранений. Минутой молчания почтим память тех, кто отдал свои жизни в борьбе за мир на земле, за нашу счастливую жизнь. Прошу всех встать! МИНУТА МОЛЧАНИЯ
(Спасибо, прошу, присаживайтесь)
Воспитатель:
Никогда этот день не забудут люди
За то, что мы сейчас с вами радуемся, смеемся, танцуем
Видим голубое небо, яркое солнце
За все это мы обязаны нашим прабабушкам, прадедушкам, бабушкам и дедушкам.
Мы должны с благодарностью беречь этот мир, в котором мы живем.

(Дети выходят на полукруг)
Ребенок  2:
Спасибо всем, кто жизнь отдал
За Русь родную, за свободу,
Кто страх забыл и воевал,
Служа любимому народу.

Ребенок 3:
Спасибо Вам! Ваш подвиг вечен,
Пока жива моя страна,
Вы в душах наших,
В нашем сердце,
Героев не забудем никогда!

Ребенок 4
Спасибо героям
Спасибо солдатам,
Что мир подарили
Тогда в сорок пятом!

Ребенок 5
Нам нужен разноцветный мир
И все мы будем рады,
Когда исчезнут на земле
Все пули и снаряды.

Ребенок 6:
Мир и дружба всем нужны
Мир важней всего на свете,
На земле, где нет войны,
Ночью спят спокойно дети!
Ребенок 7:
За страну родную люди,
Отдавали жизнь свою.
Никогда мы не забудем,
Павших в доблестном бою.

Воспитатель: Шла война, были и тихие спокойные дни. Тогда солдаты и играли на гармошках, и  пели песни. Песни, которые до сих пор мы знаем и поем.
Песня «Катюша»
(дети присаживаются на стульчики)
Воспитатель: Наши солдаты отличались не только удалью, весёлым характером, но и безмерной храбростью, героизмом и смекалкой. А каким стали их внуки? Такие же ловкие и быстрые?

Игра на внимание «4 флажка»
-Если я подниму синий флаг – стоять смирно
-Если белый - будете шагать
-Если красный флаг – кричать « Ура»
Это флаг победы!

Игра «Доставить секретный пакет в штаб"

Воспитатель: А какие были бесстрашные медицинские сестры, они выносили раненых прямо с поля боя, когда свистели пули над головой.
И сейчас умение преодолевать трудности покажут наши девочки – санитарки.
Игра «Помощь раненому»
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы показали свою ловкость, бесстрашие, умение!

Сейчас мы проведем викторину « Помнить все».

1. Младшее воинское звание в армии? (рядовой)

2. Высшее воинское звание в армии? (Маршал)

3. Город – герой, первый принявший на себя удар немецко – фашистских захватчиков. (Крепость – герой  Брест)
4. Город – герой – столица России? (Москва)

5. Назовите еще города – герои. (Ленинград, Сталинград, Севастополь, Одесса, Киев, Москва, Новороссийск, Керчь, Минск, Тула, Мурманск, Смоленск)

6. Назовите героев Великой Отечественной войны. (А. Матросов, летчики Кожедуб, Покрышкин, Маресьев, маршал Жуков)

7. Что изображено на сумке медицинской сестры? (красный крест.)
8. С чем прыгают с самолета? (с парашютом).

9. Головной убор солдата? (Каска, пилотка).

10. Головной убор матроса? (Бескозырка).

11.Назовите виды оружия? (Пистолет, автомат, винтовка, миномет, пушка).

12. Какое оружие назвали женским именем? (Катюша).

Воспитатель: Ребята, а давайте – ка станцуем танец!

Танец «Салажата»

(Дети присаживаются на стульчики)

Воспитатель: Путь к победе был очень долгим.
Великая Отечественная война закончилась 9 мая 1945 года.
4 года страшной войны позади. В этот день радовались люди, выходили на улицы, обнимались и целовались. Совершенно незнакомые, но такие родные и близкие друг другу, столько страшных дней пережившие вместе. А теперь их объединило одно – радость Победы, радость мира, радость безоблачного неба.

(Дети выходят на полукруг)

Воспитатель: А что же такое День Победы расскажут сейчас:

Стихотворение «Что такое День Победы?»

Ребенок 8: Что такое день Победы?
                    Это утренний парад,
                    Едут танки и ракеты,
                    Марширует строй солдат.
                    Что такое День Победы?
                    Это праздничный салют,
                    Фейерверк взлетает в небо
                    Рассыпаясь там и тут!
Ребенок 9: Что такое День Победы?
                    Это песни за столом,
                    Это речи и беседы,
                    Это дедушкин альбом.
                    Это фрукты и конфеты
                    Это запахи весны
                    Что такое День Победы?
                    Это значит – НЕТ ВОЙНЫ!

(Дети выходят на полукруг)

Ребенок 10: Пусть не будет войны никогда!
                      Не коснется нас больше беда!
                      В День Победы все песни поют,
                      В честь Победы сверкает салют!

Ребенок 11: Нам нужен мир, трава в росе,
                      Улыбчивое детство.
                      Нам нужен мир, прекрасный мир,
                      Полученный в наследство.

Ребенок 12: Мы за мир на всей планете,
                      Дружно скажем: «Нет войне!»,
                      Пусть поют о мире дети
                      В нашей солнечной стране!

Дети исполняют песню «Пусть всегда будет солнце…»

Воспитатель: Мы будем помнить этот День Победы,
                          И не забудем никогда о том,
                          Что воевали за свободу наши прадеды и  деды,
                          Чтоб мир пришел сегодня в каждый дом!


title: Тест по русскому языку "Словарные слова"

extracted_text:
Начать тест
Использован шаблон создания тестов в PowerPoint

Тест
по русскому языку

Словарные слова
«Школа»
Составила Амирханова Э.Ш. учитель начальных классов ГБОУ школа №1200 г. Москва
   Результат теста
Верно: 15
Ошибки: 0
Отметка: 5
Время: 0 мин. 20 сек.
ещё
исправить

Для выхода – нажмите ESC
Составила Амирханова Э.Ш. учитель начальных классов ГБОУ школа №1200 г. Москва
кла…
сс
с
Составила Амирханова Э.Ш. учитель начальных классов ГБОУ школа №1200 г. Москва
п…нал
е
и
…лф…вит
а,а
а,о
о,а
т…традь
е
и
д…журный
е
и
учит…ль
е
и
п…ртфель
о
а
р…бята
е
и
л…нейка
и
е
я
         т…варищ
о
а
     д…ректор
и
е
   Ру…кий  …зык
сс       я
с       е
з       я
   м…т…матика
а      е
а       и
о      и
к…р…ндаш
а         а
о        а
о        о
уч…ник
е
и
Составила Амирханова Э.Ш. учитель начальных классов ГБОУ школа №1200 г. Москва


title: Классный час "Что значит быть патриотом России"

extracted_text:
Классный час на тему:

                "Что значит быть патриотом России?" (слайд 1)

Цели:  продолжить формирование  у  молодого  поколения  гражданственности  и
патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей.
Задачи:
1. Выявить отношение учащихся к проблемам патриотизма.
2. Формировать умение ориентироваться в общественной обстановке, иметь свои
суждения и взгляды, обладать социальной ответственностью за свои мысли,
поступки.
3. Воспитывать культуру общения, развивать коммуникативные качества.

Оборудование:  компьютер, проектор, экран, клей, карточки на стол, словари
В. Даля и С. Ожегова, карточки с заданиями.
Подготовительная часть мероприятия.
Класс делится на 3 группы.

                          Структура классного часа

- Внимание! Внимание! Сегодня состоится  торжественное собрание. Вход
строго по персональным приглашениям. На собрании присутствуют дружины трех
богатырей: Добрыни Никитича, Ильи Муромца и Алеши Поповича. (слайд 2) Чтобы
узнать, кто приглашен, вы должны прочитать текст и вписать имя
приглашенного.
                             (работа в группах)
   1. Приглашается русский князь, благодаря которому языческая Русь в X веке
      стала христианской и была признана соседними странами великим
      государством______________________(князь Владимир)
   2. Приглашается смелый, мужественный полководец, спасший в XIII веке
      православную Русь от крестоносцев,_______________(Александр Невский)
   3. Приглашается смелый, мужественный полководец, князь, выигравший в  XIV
      веке битву на Куликовом поле, после которой Русь  приподнялась с
      колен___________________(Дмитрий Донской)
   4. Приглашается первый российский император, который в XVIII основал
      новую столицу России - Санкт- Петербург,________________(Петр I)
   5. Приглашается советский гражданин, первый человек на земле, совершивший
      12 апреля 1961 года полет в космос_________________ (Юрий Гагарин)
- Назовите, кто получил личные приглашения? (слайд 3)
- Чем они прославили нашу страну?
- Можно ли сказать, что это лучшие люди земли русской?
- Посмотрите на выделенные слова. Продолжите этот ряд слов.
- Родина, Россия, Отечество, героизм, подвиг …
- Какое чувство традиционно возникает у человека, слышащего эти слова?
                           (Рассуждения учащихся)
- Но что такое патриотизм? Термин "патриот" родился во время Великой
Французской революции. В Россию этот термин попал после 1812 г.
- Где мы можем узнать точное значение слова ПАТРИОТ?
- Обратимся  к словарям. Я предлагаю вам сравнить две словарные статьи.
Первая написана в середине XIX века, а вторая – в середине XX века. (слайд
4)
                             (работа в группах)
|“Патриот- любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб,          |
|отечественник или отчизник”                                               |
|(Словарь В. И.Даля)                                                       |
|                                                                          |
|“Патриот – человек, одушевлённый патриотизмом, или человек, преданный     |
|интересам какого-нибудь дела, горячо любящий что-нибудь”.                 |
|(Словарь С.И.Ожегова)                                                     |

                           (Рассуждения учащихся)
- Найдите главные, ключевые слова в определении В. Даля. (отчизнолюб,
отечественник, любитель отечества).
- Найдите ключевые слова в статье С. Ожегова. (дело, что- нибудь)
- Что значит быть патриотом сегодня, в XXI  веке?  Попробуем  сформулировать
собственное  понятие  ПАТРИОТИЗМА.  Предлагаю  вам  обратиться  к  следующей
информации: (слайд 5)
|СПРАВКА                                                                   |
|46 человек из 100 полагают, что патриотизм – это любовь и уважение к      |
|Родине, гордость за нее, чувство преданности, долга и ответственности     |
|перед страной.                                                            |
|7  опрошенных считают, что патриотизм – это готовность трудиться и служить|
|на благо родины.                                                          |
|В 11 случаях люди говорили, что патриотизм – это готовность защищать      |
|отечество и служить в армии.                                              |
|36 человек отмечали, что патриотизм – это участие в выборах.              |

- Обсудите в дружинах эту информацию, постарайтесь придти к единому мнению
и выбрать наиболее значимое для вас определение. Прикрепите свою фишку
рядом с ним.
(От каждой группы выходят по одному участнику и прикрепляют картинку с
изображением богатыря к выбранному определению)

- Вернемся к приглашенным гостям. Можно ли их назвать патриотами?  Докажите,
пользуясь определениями В. И. Даля и С. И. Ожегова. (слайд 3)
         (Обсуждение в группах и представление результатов работы.)

- Я предлагаю вам составить свою модель понятия ПАТРИОТИЗМ. У вас на  столах
лежат заготовки. Внимательно  прочитайте  их,  выберите,  как  вы  считаете,
важные и приклейте на лист бумаги.

               Учащиеся создают свою модель понятия ПАТРИОТИЗМ

[pic]

- Где воспитывают ПАТРИОТОВ? (семья, школа, СМИ…)
(на доске картинки: семья, школа, СМИ)
- Как вы думаете, где в большей  степени  воспитывают  патриотов?  Предлагаю
подумать, и каждому члену дружины высказать  своё  личное  мнение  -  отдать
свой голос (вложить фишку).
                           Выбор каждого учащегося
                      Представление результатов работы.
-  Давайте  посмотрим,   насколько   совпадают   ваши   выводы   с   данными
статистического опроса. (слайд 6)
|СПРАВКА                                                                   |
|26 опрошенных полагают, что в современной школе воспитывают патриотов.    |
|25 человек полагают, что чувство патриотизма воспитывают СМИ.             |
|49 опрошенных считают, что в семье воспитывается чувство патриотизма.     |

-  А кого в наше время вы считаете патриотами? Почему?
- Кто из вас считает себя патриотом?
- В чем проявляется ваш патриотизм?
-  Художники,  поэты  воспевали  в  своем  творчестве  Родину,   патриотизм,
героизм. (слайд 7)
- Завершая собрания дружинников, я  хочу  предложить  вам  стать  поэтами  и
придумать четверостишие. (для каждой группы разные слова)
                             (работа в группах)

_________________________красивей
__________________________светлей
_________________________Россия
__________________________милей

_________________________по силе
_________________________любой
_________________________Россия
_________________________с тобой

__________________________ птицу
___________________________чтим
___________________________границу
___________________________защитим

- И напоследок еще немного позитивной информации. На вопрос: «Нужны ли
вообще патриоты стране сегодня» молодежь дружно отвечает ДА. Важно не
только считать себя патриотом, а быть патриотом истинным.


extracted_text:
Использование метода проектов в образовательной деятельности ДОУ.МБДОУ № 10 г.КингисеппаКанюкова Т.Ю.
Prezentacii.com
.

«Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и   с определенной целью»

В. Килпатрик.

Проект - это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной деятельности по достижению намеченных целей.

Проектная деятельность – это самостоятельная и
совместная деятельность взрослых и детей
по планированию и организации педагогического процесса
 в рамках определенной темы,
имеющая социально значимый результат.
Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний,  и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной
или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний

Основной целью - проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Проекты помогают развивать у дошкольников:
творческие способности;
умение наблюдать, слушать;
навыки обобщения и анализа;
мышление;
видение проблемы с разных сторон;
воображение, внимание, память, речь;
активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;
способность осваивать окружающую действительность, всесторонне изучать ее.

Типы проектов в ДОУ
По количеству участников: Индивидуальные или групповые
По продолжительности: краткосрочные ( 1-4 недель) среднесрочные ( до 1 месяца) и долгосрочные ( учебный год )
По виду проектной деятельности:
исследовательско - творческие,
 информационно – практико -ориентированные,
творческие,
ролево-игровые

Требования к проекту
наличие значимой для детей проблемы, задач ее реализации;
теоретическая, познавательная, практическая значимость предлагаемых результатов;
самостоятельная деятельность детей;
структурирование содержательной части проекта;
использование исследовательских методов
Этапы реализации проекта
Спасибо за внимание
Творческих успехов


title: Тест по окружающему миру "Огонь, вода и газ" 3 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру 3 класс
Тема: «Огонь, вода и газ»
Подготовила Зыкова Е.Г.
Учитель начальных классов, г. Екатеринбург
01,101
02, 102
03, 103
1. По какому номеру телефона надо звонить, если начался пожар?
2. Что не надо делать во время пожара?
Дышать через мокрое полотенце
Затыкать щели мокрыми тряпками
Прятаться в шкаф или под кровать
3. Укажи, что надо сделать, выбегая из комнаты, в которой начался пожар:
Открыть дверь
Открыть окно
Закрыть дверь
Перекрыть вентиль воды
Выбежать из квартиры
Замотать трубу полотенцем
4. Если произошла авария водопровода, что необходимо предпринять?
5. Кто должен устранять аварию водопровода?
диспетчер
родители
водопроводчик
6. Если ты почувствовал запах гари, твои действия?
Выйти из помещения
Закрыть окно
Открыть окно
Зажигать спички
Мыть руки
Открывать окно
7. Чего нельзя делать в квартире, если пахнет газом?
8. Укажи номер телефона газовой службы.
03, 103
02, 102
04, 104
9. В доме лопнула батарея и потекла вода. Кому нужно позвонить, чтобы вызвать водопроводчика?
участковому
консьержу
диспетчеру
10. Какие сведения необходимо сообщить для вызова пожарных?
Адрес, возраст, фамилию
Адрес, что сделано для тушения и пожара и как подъехать к месту.
Адрес и фамилию
Молодец!
Использованы материалы: Учебное издание Тесты по предмету «Окружающий мир 3 класс Тихомирова Елена Михайловна.

Коллекция элементов для вставки на слайды


title: Контрольная работа "Нумерация и сравнение двузначных чисел" 2 класс УМК «ПНШ»

extracted_text:
Контрольная  работа № 2   2  класс  - УМК  «ПНШ»
«Нумерация и сравнение двузначных чисел»
                                                                  I вариант
Запишите  числа  в  столбик:
         5 десятков  и  2 единицы;                           3 десятка  и  6 единиц;
         1 десяток  и  8 единиц;                               8 десятков .
          Замени   их  суммой  разрядных  слагаемых.

Прочитайте задачу.
Сделай краткую запись, запиши решение и ответ.
       На  складе  было  90  кг  конфет. Утром  увезли  10 кг  конфет  в  магазин. Сколько  килограммов  конфет  осталось  на  складе?

3.   Найдите  значение  выражений.
    40 + 8 =                 60  –  40 =                 20 + 5 =               90 – (20 + 30) =
    28 – 6 =                 30  +  40 =                 49 – 5=                (70 -- 50) + 2 =

4.  Постройте  ломаную  линию,  длина  звеньев  которой
                                    1 см;  3 см;  5 см.

5.   Вставь  цифры  в  неравенства  вместо  «точек»,  чтобы  они  были  верными.
  …3 < 76                     16 > 1…                  23 < …3                       45 > …5
___________________________________________________________________________________________________

Контрольная  работа № 2  2  класс – УМК  «ПНШ»
«Нумерация и сравнение двузначных чисел»
                                                                      II вариант
Запишите  числа  в  столбик:
      3 десятка  и  2 единицы;                       1  десяток   и  8 единиц;
      8 десятков  и  6 единиц;                        7 десятков.
             Замени  их  суммой  разрядных  слагаемых.

2.Прочитайте задачу.
Сделай краткую запись, запиши  решение  и  ответ.
В  магазине  было  70  кг  риса. За  весь  день   продали  30 кг  риса.
    Сколько  килограммов   риса   осталось   в   магазине?

3.    Найдите  значение  выражений.
 + 2 =                 50 + 30 =                27 – 5 =                  80 –(40 + 30) =
     90 + 6 =                80 – 20 =                 39 – 4 =                 (60 – 30) + 6 =

4.  Постройте  ломаную  линию,  длина  звеньев  которой
                  2 см;   4 см;  6 см.

5.  Вставь  цифры  вместо  «точек»  в  неравенства,  чтобы  они  были  верными.
     …4 < 56                   25 > 2…                   32 < …2                    3… > 34


Подборка задач к ОГЭ по физике из открытого банка ФИПИ


Тест по произведениям Бальмонта 4 класс


title: Технологическая карта урока "Научный и художественный текст. В. Бианки «Музыкант»" 2 класс

extracted_text:
МОАУ «Гимназия № 2 г. Орска»
Технологическая карта урока

Учитель: Воронкова О.В.
Предмет: Литературное чтение
Класс: 2 «Б»
Дата: 26.11.2019 г.
Тема: Научный и художественный текст. В.Бианки «Музыкант».
Цель:  Создать условия для ознакомления   учащихся с рассказом  В. Бианки  «Музыкант»
Задачи:
познакомить учащихся с жизнью и творчеством В.Бианки, учить находить отличия между научным тестом и художественным;
развить воображение, связную речь, навыки выразительного чтения, расширять  словарный запас
 прививать интерес к чтению, любовь к природе, желание жить в сотрудничестве с природой
Планируемые результаты:
Предметные:
уметь прогнозировать содержание текста по заглавию, по прочитанному отрывку, читать целыми словами;
 воспринимать прочитанное на слух, определять последовательность событий;
 развивать положительные качества учащихся (бережное отношение к птицам и животным и др.).
Метапредметные:
Личностные УУД:
-формировать целостный взгляд на окружающий мир, развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
-формировать положительное отношение к и учебной деятельности;
- формировать доброжелательное и бережное отношение к животным;
- формировать мотивацию к  обучению и саморазвитию;
Регулятивные УУД:
-формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- формировать умение оценивать совместно с учителем  или одноклассниками результат своих действий;
- формировать умение определять общую цель и пути её достижения, освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 -в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные УУД:
-формировать умение осуществлять анализ, сравнение объекта;
- формировать умение выделять главную мысль;
- формировать умение анализировать ситуацию и делать выводы, совершать иные логические действия.
Коммуникативные УУД:
- принимать участие в работе парами и группами;
-адекватно воспринимать другое мнение и позицию.
Материально-техническое обеспечение урока:
Литература: Литературное чтение.  Авторы: Л.Ф. Климанова В.Г. Горецкий: Учебник для 2 класса: В 2 ч. – 3-е изд.-  М. «Просвещение», 2012
Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку.


title: Конспект урока "Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова" 1 класс

extracted_text:
               Конспект урока по русскому языку по системе Занкова.
                                                            1 класс

Тема: Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова.

Цель урока: формирование понятий о прямом и переносном значении слова.
Задачи: 1) ознакомление на практическом уровне с понятиями «прямое и
переносное значение слова»
2) расширение знаний о лексическом значении слова
3) формирование умения выполнять орфографические задачи, отличать
орфограмму от неорфограммы

Планируемые результаты:
    Познавательные УУД:
  учиться
     - подводить языковые факты под понятия: слово, лексическое и
грамматическое значение слова
    - выделять ряд объектов по указанному признаку
    - сравнивать, анализировать изучаемые факты языка с выделением их
отличительных признаков
    - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
форме
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу
- проговаривать вслух последовательность производимых действий
- оценивать совместно с учителем результаты своих действий
Личностные УУД:
    формировать:
 - положительное отношение к школе и учебной деятельности
- интерес к учебному материалу
Коммуникативные УУД:
 - участвовать в разных формах работы (индивидуальной, фронтальной, парной)
- иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о
возможности договариваться, приходить к общему решению
- адекватно реагировать на обращение учителя.

                                                             Ход урока.

1 Организационный момент.
                       Будем мы учиться грамотно писать.
                       В этом нам поможет учебник и тетрадь.
                       Будем мы внимательны, будем терпеливы,
                       И тогда научимся мы писать красиво.
                       И тогда ошибка другом нам не станет.
                       И в тетрадь по русскому вовсе не заглянет.

2. Осознание учебной деятельности.
   На доске на карточках записаны слова.
       каллиграфия
       орфография
       разность
       лексика
       грамматика
- Прочитайте понятия на карточках. Какое из данных понятий лишнее? Почему?
( лишнее понятие – разность, так как это понятие мы используем на уроках
математики)
 А остальные понятия – наши помощники на уроке русского языка. Это разделы
науки «языкознание».

-Подберите соответствующее понятие.
1. Что помогает нам учиться красиво, аккуратно писать, не забывая про
наклон, соединения, высоту и ширину букв?
        Каллиграфия.
И мы будем стремиться писать каллиграфическим почерком.

2. А благодаря какому разделу русского языка мы научимся писать грамотно,
без ошибок?
   Орфография
- А что такое орфограмма?

3. А что помогает нам раскрывать смысл слов, понимать его значение,
толкование?
    Лексика
- А где мы можем прочитать лексическое значение слова?
      ( в толковом словаре)

4. Очень важный раздел – грамматика , учит нас законам языка.
    И все эти разделы русского языка помогают нам стать грамотными людьми.
   Ведь недаром в народе говорят: «Неграмотный, что слепой».
- Как вы понимаете эту пословицу?

Сегодня у нас на уроке очень интересная тема.

3. Актуализация и пробное учебное действие.
   На доске грустное лицо мальчика и карточки с буквами.
САЛИ        ЯЦАЗ,        РКБАСУ      ИФРАЖ
-Помогите Пете собрать слова.
(дети из данных букв составляют слова:
 ЛИСА,     ЗАЯЦ,  МЕДВЕДЬ  , БАРСУК,       ЖИРАФ
Отгаданные слова записаны  на доске и закрыты.Учитель открывает эти слова.
--   Посмотрите, как Петя постарался. ( слова записаны каллиграфическим
почерком).
- Посмотрите, как Петя записал эти слова.
-За что можно похвалить мальчика?
(дети отмечают, что Петя записал слова очень красиво, аккуратно,
каллиграфическим почерком).
- А что нужно ещё, чтобы записать эти слова?
(Нужно найти орфограммы)
У учителя красные магнитные кружочки для выделения орфограмм. Дети выходят
к доске и расставляют огоньки на месте орфограмм.

-Слушаем учебную задачу.
Записать в алфавитном порядке только тех животных, которые живут в лесу.
Выделить орфограммы.
-Повторите учебную задачу.
Дети самостоятельно записывают слова: БАРСУК,    ЗАЯЦ,   ЛИСА, МЕДВЕДЬ
Проверка выполненной работы.
-Какие знания нам понадобились? ( нужно вспомнить алфавит)

4.  Актуализация  и  фиксирование  индивидуального  затруднения  в   пробном
учебном действии

Работа в парах.
(У детей на парте две цветные карточки- синяя и красная. На карточках
записаны тексты. На синей карточке – грамматическое значение, на красной –
лексическое значение)
Синяя карточка
Отвечает на вопрос кто?, обозначает одушевлённый предмет, стоит в
единственном числе, мужского рода.

Красная карточка
Крупное хищное всеядное млекопитающее с большим грузным, покрытым густой
шерстью телом и короткими ногами.

-Прочитайте тексты на карточках. Обсудите в паре, на какой карточке текст с
грамматическим значением слова, а на какой - с лексическим значением.
-Поднимите карточку с грамматическим значением слова.
(Дети поднимают синюю карточку и сразу проверяют по цвету правильность
выполнения задания).
-Прочитайте текст на карточке. Подумайте, о каком из записанных нами слов
идёт речь? Можно ли точно определить слово?
(Нет, так как подходят слова: БАРСУК, ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ)

-Можно ли по грамматическому значению точно сказать о каком слове идёт
речь?
(В данном случае нельзя).
-А теперь прочитайте карточку с лексическим значением.
- О ком идёт речь? ( о медведе)
-Какие слова помогли нам выделить из этого ряда именно медведя?
   (крупный, хищный, всеядный) Эти слова обозначают признак предмета.
                         ФИЗКУЛЬМИНУТКА
                Тень- тень, потетень, выше города плетень.
                  Сели звери под плетень, похвалялися весь день.
                  Похвалялася лиса: « Всему свету я краса».
                   Похвалялися ежи: « У нас шубы хороши».
                   Похвалялся зайка: « Поди, догоняй кА».
                   Похвалялся медведь: « Могу песни я петь».

5. Постановка учебной задачи.
     Откроем учебник на стр. 74. Прочитайте название темы.

                          Лексическое значение слова.
-Эта тема новая для вас?
Мы только что говорили про лексическое значение слова МЕДВЕДЬ.
-Зачем же мы опять будем говорить про лексическое значение?
(Дети высказывают свои предположения)

-Оказывается, мы знаем ещё далеко не всё. Столько нового и интересного нам
предстоит узнать по этой теме за годы учёбы в школе. Каждый раз мы будем
удивляться, какой необыкновенно интересный наш русский язык, сколько в нём
тайн, хитростей, сложностей.
-Хочется узнать новое?
Наша задача сегодня на уроке – узнать о двух значениях слов.
Вывешиваются карточки         прямое значение
                                                     переносное значение

6. Открытие нового знания.
   -Мы записали животных, которые живут в лесу.
    -А что такое лес?
( Дети пробуют объяснить лексическое значение этого слова)
-А где я могу узнать точное значение слова ЛЕС?
( В толковом словаре)
Учитель зачитывает лексическое значение.
Лес- это деревья, стоящие во множестве на корню, а также пространство,
заросшее деревьями. Бывает хвойный лес, лиственный лес.

    Работа по учебнику: упр. 173.
(Дети читают предложения и обращают внимание на то, что в каждом
предложении есть слово ЛЕС.)
- В каких предложениях  это слово обозначает то, что записано в толковом
словаре?
В этих предложениях слово употреблено в прямом (основном) значении.

Списать это предложение в тетрадь.
Не забываем про каллиграфию и орфографию.
За деревней раскинулся хвойный лес. Дети ходили в лес за грибами и ягодами.

Разобрать остальные предложения. Объясните значение слова ЛЕС в этих
предложениях.
   ЛЕС РУК – много рук
ТЁМНЫЙ ЛЕС – непонятное, незнакомое
КТО В ЛЕС, КТО ПО ДРОВА – не вместе, вразнобой
Это переносное значение слова.
Обобщение.
- Что же нового вы узнали про лексическое значение слова?

7. Первичное закрепление.
       • Учитель читает стихотворение.
        К остановке подошёл трамвай.
       Я подумал:
       «Вася, не зевай!»
        Всех толкая, я полез в вагон.
        И сказали люди:
       «Эх, ты, слон!»
- Почему Васю назвали слоном? В каком значении употреблено это слово?
( в переносном )
СЛОН – неуклюжий, неповоротливый
 - Придумайте предложение, чтобы это слово стояло в прямом значении.
   (В Индии живут слоны. Слон взял хоботом бревно и перенёс его к дороге. )

       • Найди предложение с прямым значением слова.
         Летят перелётные птицы.
          Летят песни над селом.

         Мама достала чистое полотенце.
         Ребята поздравили учительницу от чистого сердца.

   8. Самостоятельная работа
      На доске запись:
          Воет (ветер, собака)
              Свежие (цветы, новости)
           Груша ( вкусная, боксёрская)

      - Выберите из скобок слова, чтобы слово было в прямом значении.
      Записать.
      (Воет собака, свежие цветы, вкусная груша)
      Проверка.
      - Были затруднения? Почему они возникли?

   9. Рефлексия учебной деятельности.
           Какую задачу ставили на уроке?
           Удалось решить поставленную задачу?
           Каким способом?
           Какие получили результаты?
           Что нужно сделать ещё?
           Где можно применить новые знания?
           Что на уроке у вас хорошо получилось?
           Над чем ещё надо поработать?


title: Презентация "Музыкальное и театральное искусство 18 века"

extracted_text:
Музыкальное и театральное искусство 18 века
Жанры :
Опера - (итал. opera — дело, труд, работа; ) — жанр музыкально-драматического искусства, в котором содержание воплощается средствами музыкальной драматургии, посредством вокальной музыки
КАНТ
(от лат. cantus - пение - песня), род бытовой многоголосной песни(преимущественно 3-голосной),  Канты исполнялись ансамблем певцов или хором без сопровождения. Первоначально - на религиозные тексты; с 18 в. - бытовые,любовно-лирические, а также военно-патриотические.
Начало театру на Руси положили скоморохи
Рождение  русского театра
1672 год
связано с царем
Алексеем
Михайловичем

Первый царский театр в России принадлежал Алексею Михайловичу и просуществовал с 1672 года до 1676 года. Начало его связано с именем боярина Артамона Матвеева, человека весьма образованного и принимавшего западную культуру, который первым и подал идею создания театра по образцу европейского русскому царю, искавшему различные увеселительные мероприятия.
Артамон Матвеев
Артамон Сергеевич сам взялся за осуществление собственного предложения, повелев проживавшему в Москве пастору Немецкой слободы Иоганну Готфриду Грегори заняться набором актёрской труппы, что тот и исполнил с прилежным старанием
Село  Преображенское
На сцене «комедийной хоромины» поставлен спектакль на библейскую тему «Эсфирь, или Артаксерксково действо»  Длился  10 часов.
1703 год
Одним из средств достижения умов своих подданных, проще говоря - пропаганды, Петр Алексеевич считал театр. До XVII века все театральные постановки в России носили исключительно религиозный характер, увидеть их можно было в монастырях, а позднее в одном из госпиталей Киева. В 1672 году (год рожденияПетра) театр впервые допустили ко двору. Актеры были из Германии, но они начали выступать при условии, что наберут себе русских учеников. Петр же решил показать театр народу и распорядился проводить театральные постановки на Красной площади, зрителями которых были простые люди.
Повеление Петра…
В течение месяца написать и поставить пьесу в честь взятия  Шлиссельбургской  крепости. Противиться распоряжению было
бесполезно.
Через месяц пьеса была поставлена.
Виды театров на Русив XVII - XVIII  вв.
Публичный
театр
Школьный
театр
Театр
народной
драмы
Театр
«охочих
комедиан
тов»
Крепост
ные
театры
Кукольный
театр

Немного из истории названия театра на Руси
Термины “театр”, “драма” вошли в русский словарь лишь в XVIII веке. В конце XVII века бытовал термин “комедия”, а на всем протяжении века –“потеха” (Потешный чулан, Потешная палата) . В народных же массах термину “театр” предшествовал термин “позорище”, термину “драма” – “игрище”, “игра”. В русском средневековье были распространены синомичные им определения – “бесовские”, или “сатанические”, скоморошные игры. Потехами называли и всевозможные диковинки, привозившиеся иностранцами в XVI – XVII веках, и фейерверки. Потехами называли и воинские занятия молодого царя Петра I. Термину “игрище” близок термин “игра” (“игры скоморошеские”, “пировальные игры”). В этом смысле “игрой”, “игрищем” называли и свадьбу, и ряженье.Театр начала XVIII века По велению Петра I в 1702 году был создан Публичный театр, рассчитанный на массовую публику. Специально для него не Красной площади в Москве было выстроено здание – “Комедиальная храмина”.

Литература.  Театр

В Ярославле в 1750 году открылся первый в России общедоступный театр. Первым  профессиональным актером, режиссером-постановщиком, художником-декоратором и драматургом был Федор Григорьевич Волков.
В репертуар первого русского театра входили духовные драмы митрополита Дмитрия Ростовского, трагедии Ж. Расина, А.П. Сумарокова, комедии Ж.-Б. Мольера.

Театр «охочих комедиантов»
Федор  Григорьевич  Волков – руководитель труппы ярославских актеров
Труппа ярославских актеров была приглашена в Москву императрицей
Елизаветой Петровной
Первый профессиональный театр

«Русский для представления трагедий и комедий»

Открыт 30 августа 1756 года в Петербурге

Театр в Ярославле имени Ф.Волкова
Директор театра комедий и трагедийАлександр  Петрович Сумароков
С его именем связано развитие русской трагедии классицизма. По мнению Сумарокова,  театр  должен нравственно воспитывать зрителя
Произведения Сумарокова : «Хорев»,«Гамлет», «Синав и Трувор»,«ДмитрийСамозванец»
Александр Петрович Сумароков -директор Российского театра в Петербурге(1717-1777). Им были созданы 9 трагедий и 12 комедий, а также 400 басен. Сюжеты большинства трагедий были взяты им из русской истории и выдержаны в классическом жанре. Большой популярностью у современников пользовались его басни  (притчи),написанные живым, близким к разговорному языком. Часто они образно критиковали пороки крепостнической системы, противником который был Сумароков
Иван Алексеевич Дмитриевский
Ведущий актер первого
Русского театра.
«…ты к сердцу новые дороги находил…»
Сумароков о Дмитриевском
Денис Иванович Фонвизин
Автор  знаменитой комедии
«Недоросль», блистал во времена
правления Екатерины II, которая
очень любила комедии и сама писала их
Одной из ярких
особенностей
театральной
 жизни в XVIIIв
стало

Появление
 крепостных
 театров

Наиболее известные были крепостные театры
Графов
Шереметьевых

 В Кускове и
Останкине

Князей
 Юсуповых

 В
Архангельском
 Крепостных
 актеров

Московских Крепостных
 актрис Ковалеву-Жемчугову,
Шлыкову-Гранатову
Приезжали слушать
 из Петербурга

Театр крепостных актеров
Граф Шереметьев
Прасковья Ковалева ( Жемчугова)
Актрисы театра графа Шереметьева
Тетры крепостных актеров
Широко известны такие крепостные труппы, как театр графа С.М.Каменского в Орле, к такому же типу публичных крепостных театров принадлежал и театр князя Шаховского в Нижнем Новгороде, Особенной славой пользовался театр графа Н.П.Шереметева в Кускове. По свидетельству современников, он считался «старшим и лучшим из русских частных театров, не уступавшим Петербургским придворным и далеко превосходившим устройство тогдашнего Московского, содержавшегося Медоксом».
Праско́вья Ива́новна Ковалёва-Жемчуго́ва, графиня Шереме́тева— актриса и певица крепостного театра графов Шереметевых.
Согласно традиции, по которой актёрам шереметевского театра давали имена по названиям драгоценных камней, Прасковья Ковалёва получила псевдоним Жемчугова. Она обладала красивым лирико-драматическим сопрано, хорошо играла на клавесине и арфе, была выучена итальянскому и французскому языкам.
Павел I, пожаловав хозяину театра графу Николаю Петровичу Шереметеву звание обер-гофмаршала, потребовал его присутствия в Петербурге. Шереметев забирает с собой и лучшую часть своей труппы, в том числе и Жемчугову.
В сыром климате Петербурга у неё обострился туберкулёз, пропал голос, и она вынуждена была оставить сцену.
В 1798 году Николай Шереметев даёт вольную всей семье Ковалёвых и Прасковье Ивановне, а 6 ноября 1801 года венчается с ней тайным браком. 3 февраля 1803 года она родила сына, Дмитрия но беременность и роды подорвали её здоровье — Прасковья Жемчугова умерла спустя три недели, 23 февраля 1803 года.
В память о жене Николай Петрович построил в Москве Странноприимный дом, где в наши дни размещается Институт скорой помощи имени Н. В. Склифосовского.
Кукольные театры
Тенденцию к созданию в России официальных кукольных представлений мы наблюдаем начиная с 1672 года, когда по велению царя Алексея Михайловича полковник фон Стаден был отправлен к «лейпцнгскому магистру» Иогану Фельтену — известному немецкому кукольнику, создателю «англо-немецких комедий», где куклы, люди, маски, жанры — все было круто замешано в единое представление.

В первой половине XVII века демонстрирование движущихся фигур входило в репертуар скоморохов, которые «соединяли в себе разные художества».
В Петербурге известен «комедиянтский анбар, построен был у Синяго мосту», в котором «отправляют комедии кукольныя с 1749 году».

Уже в Петровскую эпоху
развивалось домашнее
 музицирование на
клавесинах и стволовых
 гуслях

При Анне Иоанновне
 была впервые
 создана придворная
опера, в которой пели
итальянские
и французские певцы
В середине века оперные
постановки ставились в
провинциальных городах
и крепостных театрах
При ЕкатеринеII
появились первые
русские композиторы
оперные произведения

Дмитрия
Бортнянского
«Празднество
 сеньора»
Василия
 Пашкевича
«Скупой»
Евстигнея
Фомина
«Ямщики на
Подставе»

Российский композитор, один из первых основателей классической российской музыкальной традиции. Выдающийся мастер хоровой духовной музыки. Звуками его произведений наполнялись храмы и аристократические салоны, его сочинения звучали и по случаю государственных праздников. До сих пор Дмитрий Бортнянский справедливо считается одним из самых славных российских и украинских композиторов, гордостью и славой отечественной культуры, которого знают не только на Родине, но и во всем мире.

МУЗЫКА
Евстигней Ипатович Фомин
(1761-1800)

Опера
«Ямщики на подставе»

Тест
 1) Учебное заведение, основанное М. Ломоносовым

2) Техника, в которой выполнено произведение М.Ломоносова «Полтавский бой»

3) Архитектурный стиль начала 18 веке.

4) Жанр живописи – предшественник портрета.
5)    Автор портрета Екатерины II.

6) Архитектор, автор Зимнего дворца.

7) Основатель первого в России профессионального театра.

1) Парсуна
2) Натюрморт

1) Славяно-греко-латинская академия
2) Московский университет
1) Фреска
2)  Мозаика
1) «Нарышкинское барокко»
2) «Нарышкинский ампир»
1) Д.Левицкий
2) Ф. Рокотов
1) Кваренги
2) Растрелли
1) Щепкин
2) Волков


title: План-конспект интегрированного урока "Морфологические способы выражения сравнения" 7 класс

extracted_text:
МБОУ Кыштовская средняя
общеобразовательная школа №1

Методическая разработка интегрированного  урока с использованием ИКТ
 «Морфологические способы выражения сравнения»

                                                             Автор:
                                                                         Голактионова Лариса Викторовна,
                                                        учитель русского языка и  литературы КСОШ №1

                              План-конспект интегрированного урока
«Морфологические способы выражения сравнения» (7 класс)

Цели урока:
Предметные результаты: умение находить сравнения в тексте,  распознавание  функции сравнения  как средства художественной изобразительности, распознавание  морфологических способов выражения сравнения.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД: развивать познавательные способности, логическое мышление (анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы), умение грамотно и связно излагать свои мысли; извлекать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (в схему, ключевые слова), владеть разными видами чтения (ознакомительным, детальным).
Регулятивные УУД: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, отвечать на вопросы, оценивать свои достижения на уроке.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других; формирование умения взаимодействовать в статичных парах на основе сочетательного диалога.
Личностные: формировать положительную мотивацию и интерес к изучению русского языка; умение слушать и слышать других, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
Тип урока: интегрированный (русский язык, литература, искусство).
Формы работы учащихся: эвристическая беседа, работа с текстами художественных произведений, составление опорного конспекта  и связного текста на лингвистическую тему, творческая работа.
Необходимое  оборудование: персональный компьютер, мультимедиапроектор, презентация (Microsoft PowerPoint), видеоматериалы (мультфильм), приложения  с заданиями.

                                                               Ход урока
1.Организационный момент.  (1-2 мин.)
Слово учителя:
-Добрый день, ребята! Я очень рада нашей сегодняшней  очередной встрече. Я надеюсь, что мы, как и на прежних уроках,  будем  хорошими помощниками друг другу. И вместе мы
Разложим всё по полочкам,
Расставим всё по клеточкам,
В пути на расстоянии в 45 минут.
Успеха и удачи Вам за знаньями в пути!

2. «Открытие темы». (2 мин.)
Слово учителя:
В русском языке есть много слов и приёмов,  которые делают нашу речь красивой, образной и богатой. Сегодня мы понаблюдаем, как изученные вами части  могут служить средствами художественной изобразительности. ( Вы уже завершаете изучение раздела (Морфология).Об одном из них пойдёт речь на нашем сегодняшнем уроке. О каком именно вы узнаете, отгадав загадку.
(слайд 2)
Черна , как жук,
Бела, как снег,
Вертлява, как бес,
Повертелась да в лес.
     (Сорока)
- О ком идёт речь? Как вы догадались? (по признакам из сравнений). Мы по-новому видим сороку, радуемся меткости слова в загадке.
3. Объяснение темы урока.  (10 мин.)
-Итак, сегодня речь пойдёт о сравнении, очень интересном средстве выразительности. (слайд 3)
Обратим внимание на цели урока, размещённые на слайде (Слайд 4)
а) Работа с эпиграфом.(Слайд 5)
-Как вы понимаете слова, взятые для эпиграфа к уроку?
( Нас окружает мир предметов и явлений,  красок и звуков, очертаний. Человек постоянно стремится что-то с чем-то сравнить, уловить сходство и различие явлений – это помогает ему познать мир)
б) Работа с классом. Наблюдение.
- Давайте посмотрим, какие вы внимательные. Рассмотрим листочек клёна. (слайд 6)  На что он похож?  (герб Канады, ладонь, пламя костра, звериный след)
- Замечать необычные сходства – это замечательное качество людей. Ведь на свете много похожего, как в стихотворении «Зелёное лукошко». Прочитайте его.(слайд 7)
                                                      Все на что-нибудь похоже,
На кого-то и на что-то,
На кого похож наш ежик?
- На енота!
- На енота!
Ходит, вьется под ногами
Кот, похожий на тигренка.
Как раскрытый зонтик мамин,
Шляпка тонкого опенка.
Все на что-нибудь похоже,
На кого-то и на что-то.
Встала радуга над рожью,
Как огромные ворота.
Мимо дома-великана
Вдаль уводит нас дорожка.
Там клубничная поляна,
Как зеленое лукошко.

Проследите, что с чем сравнивается в стихотворении «Зелёное лукошко».
Очень много сравнений в тексте. Благодаря им, описываемых предметов становится в два раза больше: мы видим тот предмет, о котором идет речь, и тот, с которым он сравнивается.
в) Лексическая работа.  Беседа с классом.
-Так что же такое сравнение? Как вы понимаете значение этого слова?
Давайте подберём синонимы к этому слову.
(слайд 8)
Как же даётся толкование этого слова в словаре лингвистических терминов?
(слайд 9)
Сравнение – это один из приёмов художественной речи, сопоставление двух предметов или явлений с целью показать, изобразить один из них при помощи другого.
(слайд 10)
г) Орфографическая работа.
-Обратим внимание на написание слова .(слайд 11 )
Сравнение (выровнять – значение!). Но: сравнивать (равнина – исключение)
4.  Исследовательская работа. Анализ текстов.    ( 15 мин)

- Какими же частями речи может выражаться сравнение? (т. е. каковы способы его выражения)Исследуемым материалом для этого послужат нам строчки художественных произведений, некоторые вы изучали  в этом году. (Учащиеся заполняют на листах таблицу из трёх колонок: в первой предложены отрывки из текстов, а после обсуждения они вписывают во второй столбик часть речи, а в третий цель использования сравнения) (Приложение 1  )
Задание 1 (слайд 12, 13)
Сосны тянутся к небу
За солнечным светом,
И цыплятами листья
Бегут по земле.
(Н. Берендгоф)
-Найдите в стихотворении сравнение? Чем оно выражено?( Именем существительным в творительном падеже, сравнение используется для описания природы)
Задание 2 (слайд 14, 15)
Меньшой брат его, Андрий, имел чувства несколько живее, и как-то более развитые. Он учился охотнее и без напряжения, с каким обыкновенно принимается тяжелый и сильный характер. Он был изобретательнее своего брата.
-Все узнали , откуда эти строки. Назовите сравнения и определите часть речи.(Имена прилагательные в сравнительной степени, для описания внешности, характера)
Задание 3 (слайд 16, 17)
Видит око далеко, а ум еще дальше.
Недоброе слово больней огня жжет.
Тебе полно свистать да по-соловьему,
Тебе полно кричать да по-звериному.

- Какие литературные жанры использованы в этих примерах? Найдите сравнения, чем они выражены? (пословицы, былина, выражено наречиями)

Задание 4 ( слайд 18, 19)

1) Дым, подобно белой тройке,
Скачет в облако наверх.
2)   Наподобие забора
Поднят кверху воротник.
(К. Ваншенкин.)
* Почему воротник можно  сравнить с забором? Чем выражено здесь сравнение?

Карточка-информатор (слайд 20)
Предлог подобно близок по смыслу к обороту так же, как; употребляется с именем существительным в дательном падеже.
Сравнение, выраженное при помощи предлога подобно, может быть в начале, в середине и в конце предложения. В любом положении оно отделяется и выделяется запятыми. Сравнение может так же выражаться предлогом наподобие.
Задание 5 (слайд 21, 22)
-Прочитайте поэтические строки. Найдите сравнения. Чем они выражены?
                                               а) На святой Руси, нашей матушке,
Не найти, не сыскать такой красавицы:
Ходит плавно – будто лебедушка;
Смотрит сладко – как голубушка;
Молвит слово – соловей поет;
Горят щеки ее румяные,
Как заря на небе Божием.
                                                                    (Лермонтов)
(Слайд 23, 24)
б) Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный.
              (Бунин)
в) Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду.
              (С. Есенин)

Карточка-информатор (Слайд 25)
Сравнение можно выразить при помощи союзов как, будто, как будто, словно, точно и других.
Обратите внимание: есть простые союзы как и будто, есть составной союз как будто, составленный из двух слов, каждое из которых пишется отдельно, дефис между ними не нужен.

Задание 6.(слайд 26, 27)
Литературная игра «Посоревнуемся с поэтом Вл. Орловым».
-Прочитайте вслух три варианта одного предложения. Какому из них вы отдадите предпочтение? Почему?
1.И листочки бегут по дорожке,
Будто желтые мышки от кошки.
2.И листочки бегут по дорожке,
Словно желтые мышки от кошки.
3.И листочки бегут по дорожке,
Точно желтые мышки от кошки.

-Автор отдаёт предпочтение союзу словно. Он более уместен, и фраза звучит выразительнее.

Задание 6 (слайд 28, включается мультфильм)
-Чтобы выявить следующий способ выражения сравнения, давайте обратимся к  песенке Гениального Сыщика из мультфильма «По следам бременских музыкантов».

Я – Гениальный Сыщик,
Мне помощь не нужна.
Найду я даже прыщик
На теле у слона!
Как лев сражаюсь в драке,
Тружусь я, как пчела!
     А нюх как у собаки,
     А глаз как у орла!
Руки моей железной
Боятся как огня
И, в общем, бесполезно
Скрываться от меня.
Проворнее макаки,
Выносливей вола.
     А нюх как у собаки,
     А глаз как у орла!
Бывал я в разных странах,
И если захочу,
То, поздно или рано,
Я всех разоблачу!
Как мышь, крадусь во мраке,
Плыву, как камбала.
     А нюх как у собаки,
     А глаз как у орла!

(Приложение 2)
-Найти все сравнения и подчеркните .Поясните их. В чем их  особенность ?
Это – фразеологизмы.
В русском языке белее 140 фразеологических сравнений.

 Задание 7(слайд 29, 30)
Игра «Домино» ( работа в парах) (Приложение 3)
Соедините части фразеологизмов.
5.Подведение итогов по работе с текстами.
-  А теперь давайте проанализируем наши записи в таблицах с отрывками из художественных произведений. Какими же частями речи могут выражаться сравнения?  (слайд  31, 32 ). Мы увидели, что сравнение может выражаться различными частями речи.
- А какова же их рол в тексте?(записи в третей колонке таблицы)
-Мы сегодня наблюдали, что сравнения  используются  при описании явлений природы, характера, настроения  и внешности человека, при оценке предмета .Они помогают точно, образно выразить мысль.
6.Творческая работа    (5 мин.)
(слайд 33)    (Приложение 4)
-Давайте попробуем сами сочинить сравнения, выполнив задание.
Рассмотрите рисунок. С чем бы вы сравнили цветок гороха? Прочитайте текст. Замените прилагательное похож другими языковыми средствами сравнения, о которых шла речь на нашем уроке.

Цветок гороха похож на лодку с парусом. Верхний лепесток его похож на парус, два нижних сросшихся похожи на лодочку, два боковых похожи на два весла.

Анализ детских работ.
7.Работа с текстом (приложение 5)     (Слайд 34)      (4 мин)
Очень часто к одному предмету можно подобрать несколько сравнений, так образуется «цепочка сравнений».(слайд)
 В романе одного из самых значительных российских писателей ХХ века Ю. Домбровского «Факультет ненужных вещей» есть описание шумного восточного базара. Мы приведем небольшой фрагмент этого описания. Понаблюдайте за тем, какие сравнения использует автор. Нарисуйте самую запомнившуюся вам картинку:
     «У ароматных, сладких дынь свой ряд… Есть дыни круглые, четко оформившиеся, с мягкими, обтекаемыми гранями, - их зовут здесь кубышками. Но больше всего они похожи на какой-то внутренний орган неведомого чудовища – почку или сердце… А есть еще дыни длинные, конические, как мины или межпланетные снаряды… Есть дыни золотистые, как осень, как листопад, как закат в спокойной воде пруда. Есть дыни, похожие на головы огромных тропических гадов, они в пятнах, подтеках, пересветах, в хищных змеиных узорах…
     Пробовать дыни дают не всякому. Это целый ритуал. Сначала секут напополам, потом снимают тончайший прозрачный срез, и к лицу покупателя на острие длинного, тонкого, как жало, ножа возносится прозрачный розовый лепесток, бери в рот, соси и оценивай…Дыню под мышкой уносят домой. И когда там ее положат на белое фаянсовое блюдо и поставят среди стола, то стол тоже сразу вспыхнет и станет праздничным. Такая она нежно-цветистая, такая она светящаяся, изнизанная загаром и золотом, в общем, очень похожая на дорогую майоликовую вазу».
        - Какие сравнения вы уловили? Назовите их.
ВЫВОД: заметишь что-либо необычное в предмете, найти яркое сравнение совсем не просто. Нужно пробудить воображение, фантазию.
8.Вывод урока. (3  мин)
Мы сегодня рассмотрели ещё одно средство изобразительности. Знания о нём ещё будут накапливаться у вас.  Всё, о чём говорилось сегодня, вы видите в опорном конспекте (Слайд  35) , которым вы будете пользоваться в дальнейшей работе. (Приложение 7)  Так же хорошим помощником вам послужит  памятка «Как работать со сравнением» (Слайд 36)   (Приложение  8)А теперь давайте снова обратимся к целям нашего урока. (Слайд 37) Достигли ли мы их? Уместен ли был эпиграф?
В течение урока мы обращались к произведениям прозы и поэзии. Давайте напомним , к какие именно жанры мы затрагивали (стихотворения, отрывки из повести, романа, поэмы, произведений УНТ: загадки, былины, пословицы).Значимо каждое художественное слово в тексте. И чтобы показать особенности, своё чувство, настроение, поэты и писатели стараются подобрать более удачное, характерное для настоящего образа или явления. Если посмотреть бы нам черновики наших классиков, то мы бы увидели, какую гигантскую работу они проводят, пока не подберут нужное слово.
Художником слова называют писателя, поэта, потому что они рисуют картины жизни, образы, явления природы, предметы словами. И под их пером слова приобретают изобразительную силу , передают звучание, смысл, переливы цвета, смены настроений, разнообразные впечатления
9.Домашнее задание.
Выбрать одно из предложенных
(Слайд 38), (Приложение 6)  (2 мин)
10.Рефлексия  (2 мин)
Я хочу прочитать вам моё письмо-пожелание, в котором много сравнений. И мне бы хотелось, чтобы вы вслух повторяли их. (Слайд  39)
Дорогие ребята! Я от души желаю вам быть здоровыми и закалёнными, как настоящие сибиряки; трудолюбивыми, словно пчёлки, выносливыми и крепкими, точно сталь. Пусть яркими звёздочками загораются ваши успехи и таланты по дороге знаний, которая похожа на удивительное путешествие в мир неизвестного.  С каждым днём  будьте добрее , по- дружески относитесь друг к другу, чаще улыбайтесь. Чем больше улыбок, тем светлее становится на нашей земле. А русский язык знайте как свои пять пальцев!

-Молодцы, вы хорошо усвоили сегодняшнюю тему, спасибо за урок.

                                         Приложение 1

Приложение 2

Я – Гениальный Сыщик,
Мне помощь не нужна.
Найду я даже прыщик
На теле у слона!
Как лев сражаюсь в драке,
Тружусь я, как пчела!
     А нюх как у собаки,
     А глаз как у орла!
Руки моей железной
Боятся как огня
И, в общем, бесполезно
Скрываться от меня.
Проворнее макаки,
Выносливей вола.
     А нюх как у собаки,
     А глаз как у орла!
Бывал я в разных странах,
И если захочу,
То, поздно или рано,
Я всех разоблачу!
Как мышь, крадусь во мраке,
Плыву, как камбала.
     А нюх как у собаки,
     А глаз как у орла!

Найти все сравнения и подчеркните.  Поясните их. В чем  их особенность ?
Приложение 3

Соедините части фразеологизмов.

Приложение 4

Рассмотрите рисунок. С чем бы вы сравнили цветок гороха? Прочитайте текст. Замените прилагательное похож другими языковыми средствами сравнения, о которых шла речь на нашем уроке.

Цветок гороха похож на лодку с парусом. Верхний лепесток его похож на парус, два нижних сросшихся похожи на лодочку, два боковых похожи на два весла.

Приложение 5

Понаблюдайте за тем, какие сравнения использует автор. Нарисуйте самую запомнившуюся вам картинку:
     «У ароматных, сладких дынь свой ряд… Есть дыни круглые, четко оформившиеся, с мягкими, обтекаемыми гранями, - их зовут здесь кубышками. Но больше всего они похожи на какой-то внутренний орган неведомого чудовища – почку или сердце… А есть еще дыни длинные, конические, как мины или межпланетные снаряды… Есть дыни золотистые, как осень, как листопад, как закат в спокойной воде пруда. Есть дыни, похожие на головы огромных тропических гадов, они в пятнах, подтеках, пересветах, в хищных змеиных узорах…
     Пробовать дыни дают не всякому. Это целый ритуал. Сначала секут напополам, потом снимают тончайший прозрачный срез, и к лицу покупателя на острие длинного, тонкого, как жало, ножа возносится прозрачный розовый лепесток, бери в рот, соси и оценивай…
     Дыню под мышкой уносят домой. И когда там ее положат на белое фаянсовое блюдо и поставят среди стола, то стол тоже сразу вспыхнет и станет праздничным. Такая она нежно-цветистая, такая она светящаяся, изнизанная загаром и золотом, в общем, очень похожая на дорогую майоликовую вазу».
        - Какие сравнения вы уловили? Назовите их.

Приложение 6

Домашнее задание

Выписать из учебника литературы примеры со сравнениями, выраженными разными частями речи.

Из различных учебников9физики, химии, биологии) выписать сравнения . С какой целью они используются?

На материале поэзии или прозы найти как можно больше сравнений для какого-нибудь  одного предмета(огня, солнца, ветра, деревьев) или придумать самим .

Написать сочинение-миниатюру, используя какое- либо фразеологическое сравнение.

 Приложение 7 (опорный конспект)
Сравнение - это один из приёмов художественной речи, сопоставление двух предметов или явлений с целью изобразить одно из них при помощи другого.

Строение сравнения

Способы выражения

Как использовать

Роль сравнений

Сравнивать надо хорошо знакомые предметы и явления.

Сравнения используются как в поэзии, так и в прозе.

Приложение 8

Памятка

Как работать со сравнением

!!! Будь внимателен к сравнениям !
Читая книгу или газету, постарайся:

Обнаружить сравнения в тексте.

Понять его: мысленно представить картину, которую рисует автор («предмет», то, что сравнивается, и «образ», то, с чем сравнивается).

Осознать, на сходстве каких признаков предметов, явлений, действий построено данное сравнение.

Помните! Сравнение заключает в себе творческий элемент речи как для автора, так и для читателя.

Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.-М.,1963.
 Винарская. Е.Н. выразительные средства текста.-М.,1989.
 Винокур Г.О. О языке художественной литературы.-М.,1991.
 Квятковский А.П. Поэтический словарь.-М.,1966.
 Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь.-М.,1998.
Ковалев В.П. Языковые выразительные средства русской художественной прозы.-М.,1984.
 Краткая литературная энциклопедия.-М.,1978.
Методика преподавания литературы.// под ред. О.Ю. Богдановой .- М.,1999.
Одинцов В.В. О языке художественной прозы.-М.,1973.
Тодоров Л.В. Восхищение поэтическим тропом.//Русская словесность. 2005 №1.
Ясинская С.Г. Секрет художественного слова. Тропы//Русская словесность. 2001 №5.


extracted_text:
Памятка
 по созданию электронного порфолио педагога

Составитель : старший воспитатель
Матвеева Елена Евгеньевна

Общие сведения
Фамилия, имя, отчество педагога
Образование
Специальность
Стаж педагогической работы
Квалификационная категория
Занимаемая должность
Личное кредо
Самообразование педагога
Курсы повышения квалификации
Участие в экспериментальной работе

Распространение передового опыта
Публикации
Открытые занятия
Участие в педагогических советах, семинарах и т.д.
Достижения педагога
 Аттестационный лист (распоряжение)
Грамоты
Благодарности
Награды

       Достижения воспитанников
Дипломы  участия в конкурсах, викторинах


title: План работы ШМО учителей естествознания на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО
Директор

План работы ШМО учителей естествознания
на 2019- 2020 учебный год
Состав МО:
Руководитель МО – Половнева Елена Александровна, преподаватель-организатор ОБЖ.
Курасова Светлана Юрьевна - учитель географии, биологии.
Ниникина Ирина Ивановна - учитель химии, биологии.
Синяев Алексей Сергеевич - учитель физики.
Чаплыгина Валентина Викторовна – учитель математики.
Одинокова Я.Э. –учитель биологии, физической культуры.

Тема методического объединения: «Создание условий для формирования и развития познавательных компетенций учащихся на уроках естественнонаучного цикла как средство развития и самореализации личности в условиях реализации ФГОС».
Цели и задачи МО на 2019– 2020 учебный год:

Создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося в различных видах деятельности сообразно с его способностями, интересами, возможностями, а также потребностями общества.
Развитие таких качеств личности, как предприимчивость, самостоятельность, деловитость, ответственность, инициативность, честность, порядочность.
Воспитание культуры личности во всех её проявлениях (культуры труда, экономической культуры, экологической культуры, правовой культуры.
Применение современных педагогических технологий для планирования и реализации новых развивающих технологий, включающих в себя воспитательные, развивающие и обучающие цели.
Совершенствовать структуру методической работы.
Создание условий для объединения педагогов по близким проблемам с целью аккумуляции идей и возможностей.
Совершенствование преподавания основ естественно – географических наук в ОУ
Стимулирование творческой инициативы учителей на разработку и внедрение нового содержания, новых педагогических технологий и новых организационных форм образования.
Создание условий для исследовательской деятельности на уроках как факторе личностного развития  школьников через обновление содержания предметов естественно- научного цикла, определяющего современное качество содержания образования.
Разработка систем мер, направленных на качественную подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ
Комплексное изучение основных документов, направленных на развитие образования.
Создание условий для объединения педагогов по близким проблемам с целью аккумуляции идей и возможностей.

 Основные направления деятельности:
1.Повышение качества ЗУН.
2.Работа с мотивированными и талантливыми   детьми.
3.Профессиональный рост учителя.
4.Подготовка учителя основной школы к введению ФГОС.

1.Повышение качества ЗУН
Задачи:
-совершенствование методики ведения уроков, применение современных технологий, ИКТ.
-совершенствование видов и форм диагностики и контроля.

2. Профессиональный рост учителя
Задачи:
- повышение уровня профессионального мастерства учителя;
-  выявление и распространение положительного педагогического опыта.

3.Работа с мотивированными и талантливыми детьми
Задачи:
-организовать проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющим детям проявить свои способности;
- активизировать участие школьников в исследовательской деятельности;
- повысить качественный уровень работы с мотивированными и талантливыми детьми.

План-сетка работы МО учителей естественно-научного цикла на 2019 – 2020 учебный год.

Темы заседаний методического объединения естественнонаучного цикла
 Август
                Заседание № 1
Основные направления работы ШМО учителей естественнонаучного цикла в 2019-20 учебном году.
Обсуждение рабочих программ по  биологии, географии, химии, ОБЖ, технологии,  предметным  профильным  элективным курсам  и кружкам на новый учебный год.
Рассмотрение и обсуждение материалов для входного контроля.
Обсуждение методических рекомендаций учителям биологии, географии, химии, ОБЖ, технологии  на 2019-20 учебный год  с целью повышения качества обучения.
 Ноябрь
             Заседание № 2
Итоги и анализ 1 тура олимпиады  по естественнонаучным дисциплинам.
Рассмотрение и утверждение материалов для  контроля по биологии, географии, химии, ОБЖ, технологии  в  5 – 11  классах.
Анализ успеваемости по предметам естественнонаучного  цикла за 1 четверть в 5 -11 классах.
Муниципальный   конкурс педагогических проектов. Участие в конкурсе педагогических проектов учителей МО и конкурсе «Открытый урок».
Открытые уроки учителей методического объединения учителей естественнонаучного цикла.

 Февраль
             Заседание № 3
Результаты и анализ   контроля  по биологии, географии, химии, ОБЖ, технологии  в  5 – 11  классах.
Итоги и анализ 2 тура  олимпиады по  биологии, географии, химии, ОБЖ, технологии.
Анализ успеваемости по предметам естественнонаучного цикла в 5-11 классах за     1 полугодие
Утверждение рабочих программ по элективным курсам, ПД и кружкам по  биологии, географии, химии, ОБЖ, технологии   на второе полугодие  учебного года.

 Май
             Заседание № 4
Проведение итогового контроля по предметам естественнонаучного цикла в 5-10 классах  и подготовка  материалов мониторинга.
Подготовка аналитических отчетов педагогов по предметам за учебный год.
Подготовка материалов об использовании  ИКТ учителями МО.
Подготовка программ новых возможных  элективных курсов и кружков  в перспективе их использования в новом учебном году.


title: Осуществление индивидуального подхода в работе учителя-дефектолога в коррекционной школе-интернат

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы
«Школа-интернат №12»

	Выступление на МО учителей начальных классов с докладом по теме
«Осуществление индивидуального подхода в работе учителя-дефектолога в коррекционной
школе- интернат»

Педагогика строится на основе внимания к личности каждого ребенка, к его интересам и запросам. Она имеет  целью всестороннее развитие его сил и способностей. Индивидуальный подход предполагает организацию педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, воспитания и условий жизни, в которых он  находится. Следовательно, индивидуальный подход к аномальным детям предполагает  всестороннее изучение педагогом каждого ребенка, выяснения причины характера и тяжести дефекта, времени его возникновения, условий развития ребенка до  школы, а также выяснение особенностей его психического и физического развития, характера, интересов, наклонностей. Многообразие этих особенностей  у/о детей и обуславливает специфику реализации принципа индивидуального подхода в коррекционной  школе. Все особенности у/о  учащихся нужно знать и учитывать при работе. Их выяснение дает возможность так  организовать  учебный процесс, чтобы при сохранении классно-урочной системы обучения, каждый  учащийся мог участвовать во фронтальной  работе. Изучение учащихся—это первое условие индивидуального подхода, оно проводится учителем на всех этапах работы.
     Программа изучения учащихся очень обширна. В нее включается анализ медицинской документации ( диагноз, состояние слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и т.д.) Путем непосредственного контакта с родителями и ознакомления с личным делом ребенка изучается его жилищно-бытовые условия, условия семейного воспитания, изучается также педагогическая характеристика  учащихся. Кроме того, изучаются трудности, которые испытывают учащиеся в процессе обучения тому или иному предмету. Эти трудности, с одной стороны, обуславливаются состоянием нервной системы, особенностями психических процессов и особенностями ученика в целом. С другой стороны, их причинами могут быть отклонения в темпе работы, неумение учиться, пробелы в знаниях, отсутствие познавательной активности и самостоятельности, что зачастую объясняется недостатками предыдущего обучения или дошкольного воспитания, осложненными, естественно, основным дефектом у/о детей.
    Индивидуальный подход, направленный на предупреждение и устранение этих трудностей, а также затруднений, вызванных содержанием или характером того или иного учебного предмета, способствует вовлечению всех учащихся в активную фронтальную работу на уроке. Для осуществления индивидуального подхода на уроке необходимо определить уровень знаний учащихся, возможности усвоения ими нового учебного материала. В зависимости от трудностей, которые испытывают учащиеся в процессе обучения, и их причины наблюдаются три уровня знаний: высокий, средний, низкий. Нужно отметить, что такое деление весьма условно.
    По данным обследования коррекционных школ, трудности, которые испытывают в процессе обучения сильные ученики, как правило, вызваны пробелами в знаниях. Состояние их нервной системы- уравновешенное, редко- возбудимое.
    Трудности средних учащихся, помимо предыдущих причин, обусловлены также непрочным усвоением  материала, что в свою очередь связано с неумением  действовать целеноправленно, с  торопливостью, слабой сосредоточенностью внимания, порождаемой повышенной  возбудимостью и неустойчивостью эмоционально-волевой сферы.
    Трудности слабых учащихся объясняются поверхностным пониманием материала и неумением применять теоретические  знания на практике. Образованию этих трудностей  благоприятствуют стойкие нарушения мышления и речи, замедленный темп работы, пониженный психический  тонус, вялость, заторможенность.
    Трудности, присущие каждой группе, можно считать типичными. Кроме того, у некоторых учеников в каждой группе могут наблюдаться сугубо индивидуальные особенности: недостатки слуха, зрения, речи и т.п.
    Таким образом, при выработке системы индивидуальной работы необходимо учитывать, что у/о школьники имеют общий дефект- недоразвитие познавательной деятельности, а также особенности типичные для той или иной группы учащихся, и сугубо индивидуальные особенности. Необходимость выявления типичных особенностей у/о детей обусловлена и тем, что организовать фронтальную работу с учетом особенностей трех групп учащихся легче, чем с учетом индивидуальных особенностей 12-14 учащихся.
    Схематически работу учителя на уроке можно представить следующим образом:
Фронтальная работа с классом.
Работа с группами учащихся (сильной, средней, слабой ).
Работа с учащимися, имеющие сугубо индивидуальные особенности.
Все эти виды работы проводятся на уроке синхронно. Возможны различные варианты сочетания фронтальной, групповой, индивидуальной работы на уроке. Система индивидуального подхода к учащимся на уроке базируется на следующих элементах: всестороннее изучение учащихся и объединения их в группы в соответствии с характером и причинами трудностей ; структурная обработка программного материала, состоящая в конкретизации объема и содержания теоретических знаний и практических навыков и в выявлении трудностей для усвоения их учащимися; выбор путей индивидуального подхода при подготовке к уроку; применение намеченных путей индивидуального подхода на всех этапах урока. Выбор путей индивидуального подхода зависит от различных условий, среди которых можно назвать: цель и задачи урока, тему и ее раскрытие в содержание урока, проявление индивидуальных особенностей учащихся на различных этапах урока.
  Индивидуальный подход начинается с организации учебного процесса, включая организацию проведения перемен. На уроке встречаются ситуации, которые трудно предвидеть заранее. К ним можно отнести нежелание учащихся сесть на предложенное ему учителем  место, присутствие в классе посторонних лиц, отказ от работы из-за отсутствия ручки, тетради и пр. Для устранения подобных ситуаций учитель должен обладать чуткостью, педагогическим тактом, умением быстро ориентироваться в обстановке.
  Индивидуальный подход при изложении нового материала направлен на предупреждение трудностей , которые испытывают ученики в процессе обучения. Здесь целесообразны различные сочетания фронтальной , групповой и индивидуальной работы в зависимости от темы урока , объема нового материала, а также характера и причины трудностей , которые испытывают сильные , средние и слабые учащиеся. Назову некоторые приемы , способствующие осуществлению индивидуального подхода к  учащимся при объяснении нового материала: 1) постановка вопроса перед классом и вызов для ответа сильных , средних или слабых учащихся ( в зависимости от сложности вопроса ); 2) самостоятельное обобщение материала сильными учащимися; 3) повторение средними или слабыми учащимися вывода со слов сильных  учащихся; 4) дополнение сильными и средними учащимися ответов слабых учеников; 5) наводящие вопросы слабым учащимся; 6) вариативность заданий по трудности и по объему; 7) использование наглядного  материала в работе со слабыми; 8) использование дидактического материала для всех групп учащихся и т.п. Эти приемы способствуют вовлечению всех учащихся во фронтальную работу и успешному усвоению нового учебного материала. Приемы необходимо варьировать , периодически обращаясь с вопросами, содержащими в себе некоторые трудности, к слабым и средним учащимся. Это позволит провести перераспределение учащихся по группам.
   При закреплении нового  материала также целесообразно сочетать фронтальную, групповую и индивидуальную работу. При этом большое значение имеют вариативность заданий для разных групп учащихся, виды и степень помощи учащихся со стороны учителя, организация взаимопомощи внутри групп и между группами учащихся, различные способы поощрения и др. Для выявления степени усвоения  программного материала, необходимо периодически давать всем учащимся одинаковые по содержанию, объему и степени трудности задания, что позволяет учителю переводить учащихся из группы в группу.
   При организации выполнения и проверки домашнего задания можно использовать следующие приемы индивидуального подхода: 1) дополнительное разъяснение, фиксирование внимания, пробуждение интереса отдельных учащихся при фронтальном объяснении домашнего задания; 2) различный объем домашнего задания в зависимости от группы ( сильные, средние, слабые ) и от темпа работы учащихся; 3) самостоятельное выполнение домашнего заданий, выполнение их с помощью воспитателя и с помощью сильных учащихся; 4) различные виды проверки домашнего задания ( фронтальный опрос с учетом индивидуальных вариантов заданий, просмотр выполненных заданий, самопроверка, включение элементов домашнего задания в различные виды работы на уроке, проверка домашнего задания с комментированием наиболее трудных разделов и т.п.). Все эти приемы  индивидуального подхода  можно применять при различных сочетаниях  фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Такая система индивидуального подхода может быть использована во всех классах коррекционной школы и на уроках по всем учебным предметам.
   Чтобы добиться самостоятельного и активного включения учащихся во фронтальную работу, учитель должен провести с ними определенную подготовительную работу, которая складывается из следующих этапов: 1) овладение вниманием учащихся и воспитание у них интереса к общей работе; 2) эпизодическое и посильное привлечение учащихся к фронтальной работе одновременно с проведением индивидуальной работы с ними; 3) индивидуальные задания, связанные с активным участием во фронтальной работе; 4) вовлечение учащихся во фронтальную работу в ходе работы со всем классом или с группой и соответствующая стимуляция этих учащихся; 5) самостоятельное активное включение учащихся во фронтальную работу.
   Правильная реализация принципа индивидуального подхода способствует достижению основной цели коррекционной школы- подготовки учащихся к посильному участию в производительном труде и в общественной жизни, а также решению специальной задачи- коррекция у/о детей.


title: Презентация "Аппараты регулирования тепловоза"

extracted_text:
Аппараты регулирования тепловоза
Выполнил студент группы «МЛ-172»
Комаров Александр
На современных тепловозах широко применяются бесконтактные аппараты, создаваемые на полупроводниковых и магнитных элементах. По сравнению с электромеханическими устройствами (реле, контакторы, переключатели и т.д.) бесконтактные аппараты имеют ряд преимуществ: отсутствие подвижной системы; высокая чувствительность и быстродействие; постоянная готовность к действию; высокий КПД; универсальность; малые затраты на обслуживание и ремонт; высокая надежность. Использование бесконтактных устройств в цепях тепловозов позволяет широко применять автоматизацию, улучшать технико-экономические характеристики энергетической установки, повышать безопасность движения и улучшать условия труда локомотивных бригад.

Бесконтактные аппараты подразделяются на магнитные и полупроводниковые.

Магнитные бесконтактные аппараты. Основным элементом бесконтактных магнитных аппаратов является магнитный усилитель. Он позволяет плавно изменять переменный ток за счет изменения индуктивного сопротивления катушки с ферромагнитным сердечником. Магнитные усилители подразделяются на простые (без обратной связи), с обратной связью и др.
Схема простого магнитного усилителя:
ОУ - обмотка управления; ОР1, ОР2 - рабочие обмотки; Лн - резистор в цепи рабочих обмоток; II--
напряжение питания; 1Н - ток в цепи рабочих обмоток; Н1, К1 - начало и конец первичной обмотки; Н2, К2 - начало и конец вторичной обмотки

Внутренняя обратная связь осуществляется действием выпрямленного выходного тока, протекающего по рабочим обмоткам. В этом случае рабочие обмотки соединяются с двухпо-лупериодным мостовым выпрямителем. При такой схеме усилителя в каждой рабочей обмотке ток проходит только в одном направлении
Схема магнитного усилителя с выходом на постоянном токе:
а - с внешней обратной связью; б - с внутренней обратной связью
На тепловозах применяется выпрямительная установка УВКТ-5 на кремниевых лавинных вентилях, состоящая из одного шкафа с вентилями. Она состоит из двух параллельно соединенных трехфазных мостов, питаемых от синхронного генератора. Каждое плечо моста выпрямительной установки состоит из десяти параллельно соединенных ветвей, в каждой из которых по два последовательно соединенных вентиля. Конструкция выпрямительной установки допускает двухстороннее обслуживание.
Принципиальная электрическая схема выпрямительной установки УВКТ-5:
Принципиальная электрическая схема выпрямительной установки УВКТ-5: СГ - синхронный генератор Кремниевый и вольфрамовые диски заключены в стальной корпус 5, связанный с выводной втулкой 1 при помощи слоя напряженного свинцового стекла 2. Спай стального корпуса со свинцовым стеклом выполнен через слой эмали 3 и является изолятором. Внутренний гибкий вывод компенсирует тепловые деформации, а наружный вывод обеспечивает гибкую связь с то-коведущими частями других аппаратов. Медное основание вентиля имеет шпильку 14 для крепления охладителя. Мощные кремниевые вентили на подвижном составе имеют воздушное охлаждение. При воздушном охлаждении медное основание вентиля ввинчивают в металлический охладитель, имеющий ребристую поверхность.
спасибо за внимание


extracted_text:
Урок - игра по русскому языку в 9 классе в формате ОГЭ

Подготовила:
учитель русского языка
Есикова Ю.С.
ОГЭ по русскому языку состоит из

 ИЗЛОЖЕНИЕ

ТЕСТ

СОЧИНЕНИЕ
ЗАДАНИЕ № 3 «Найди цвет»Фразеологическая дуэль
Два сапога…
Кусать…
Зарубить себе…
Крокодиловы…
Ждать у моря…
Принять за чистую…
Проще пареной…
Не в бровь…
Голод не …
Задание № 4 «Рифмоплёт»
Час обеда ….
    Топот по двору раздался
Кто-то терем …
    Да хозяев поджидал.
Пирожок лишь разломила
    Да кусочек …
Здравствуй, князь ты мой …!
   Что ж ты тих, как день ненастный?
КТО АВТОР ЭТИХ СТРОК?
Задание № 6 «КлЁвО»

1. На тусовке присутствовали разные монстры шоу бизнеса.
2. Если бы прежний директор не тормозил во время перевыборов, то, наверное, не оказался бы в пролете.
3. Посмотрите, от этого окна конкретно дует!
4. Хочу реальный сноуборд!
5. Вроде и неплохая песня, но почему то не вставляет.
6. На последней станции поезд стоял два часа, так что теперь мы по любому опоздаем.
Задание № 7 «Пары»
Грустно смотреть –
Книжный шкаф –
Плюшевый мишка –
Командир полка –
Мир поэзии –
Временно закрыта –
Ветка ели –
Детские книги –
Ударил с силой -
Задание 8, 11 «Кто больше»
Наконец я кинул ему целлофановую шкурку, он и её проглотил, потом полетел пакет, он попридержал его лапой, основательно вылизал, бросил ветру, а потом взглянул на меня и улыбнулся.
Практическая работа


title: Презентация "Сталинградская битва" для дошкольников

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Нехаевский детский сад
«Колосок»
Нехаевского муниципального района Волгоградской области
СТАЛИНГРАДСКАЯ
БИТВА
Подготовила старший воспитатель  Бондаренко Наталья Ивановна

СТАЛИНГРАД – город,
раскинувшийся на правом  берегу Волги.
Теперь этот город называют  Волгоградом.

Во время Великой Отечественной войны,
в августе 1942 г. в Сталинград ворвались фашистские  танки,
а за ними шла вражеская пехота. Над городом, словно  хищные птицы, кружили бомбардировщики.
Они сбрасывали на дома тысячи бомб.
Так началось наступление на Сталинград.

Фашистов встретило героическое сопротивление нашей  армии.

Город постепенно превращался в груду развалин.
Наши пехотинцы, танкисты, артиллеристы сражались за  каждый дом.

«Пламя пожаров поднималось на несколько сот метров.  Фашистские самолеты пролетали над головой. Не только  земля, но и небо дрожало от разрывов. Здания рушились,  падали стены, коробилось железо», - так писал об этих  днях генерал-полковник Александр Родимцев.

19 ноября 1942 г.
Красная Армия
в районе Сталинграда  нанесла фашистам  сокрушительный удар.
Наши войска перешли  в наступление.

2 февраля 1943 г. Битва  за Сталинград  завершилась победой  нашего народа.
Фашистские солдаты  сдались в плен.

Сталинградская битва длилась 200 дней и ночей
С 17 июля 1942 г. по 2 февраля 1943 г.

1 мая 1945 г. в приказе Верховного Главнокомандующего И.В.  Сталина г. Сталинград назван в числе первых городов-героев. Указом  Президиума Верховного Совета СССР от 8 мая 1965 года за  выдающиеся заслуги перед Родиной, мужество и героизм,  проявленные трудящимися города в годы Великой Отечественной  войны, городу-герою Волгограду были вручены орден Ленина и  медаль "Золотая Звезда".

"Дом Павлова"

Историко-мемориальный комплекс  "Героям Сталинградской битвы".

Музей - панорама"Сталинградская битва"

Спасибо за внимание!


title: Тест по истории по XIX веку

extracted_text:
Тест по истории по XIX веку Вариант 1. Часть А
В память о героях русско – турецкой войны 1878 – 78 гг. в Москве был сооружён: 1)Петропавловский собор;	2)памятник героям Плевны;	3)собор Василия Блаженного на Красной площади;	4)Успенский собор в Кремле.	(с18)
Противоречия между Россией, с одной стороны, и европейскими державами, Турцией – с другой из-за влияния на Балканском полуострове, из-за проливов Босфор и Дарданеллы составляли содержание понятия		1)Континентальная блокада;	2)антифранцузская коалиция;	3)Венская система;	4)Восточный вопрос.	С18
Что было одной из причин неудач «хождения в народ» в 1874 г.?		1)разобщённость участников социал-демократических организаций;	2)нежелание социал-демократов поднимать крестьян на восстание;	3)невосприимчивость пролетариата к пропаганде марксизма;	4)неприятие революционной пропаганды крестьянами.	С18
Какие из перечисленных ниже лиц были военачальниками во время Отечественной войны 1812 г.?	1)М.И.Кутузов;	2)М.Д.Скобелев;	3)П.И.Багратион;	4)И.В.Гурко; 5)А.Н.Куропаткин;	6)М.Б.Барклай де Толли. С18
Даты 1801 г.; 1825 г.; 1855 г.; 1881 г. относятся к 1)процессу освобождения крестьян от крепостной зависимости; 2)началу царствования российских императоров; 3)реформам государственного управления; 4)началу военных кампаний. С30.
Одним из руководителей работ по подготовке крестьянской реформы 1861 г. и земской реформы 1864 г. был	1)А.Х.Бенкендорф;	2)М.М.Сперанский;	3)А.А.Аракчеев; 4)Н.А.Милютин.с31
Понятие «дворянские революционеры» относится к движению	1)социал-демократов; 2)славянофилов;	3)декабристов;	4)эсеров.	С31
Какие из перечисленных понятий возникли в ходе проведения реформ 1860 – 1870-х гг.? 1)присяжные заседатели;	2)пожилое;	3)подворная подать;	4)Избранная Рада; 5)отрезки;	6)мировые посредники.	С31
С.Л.Перовская , В.Н.Фигнер входили в	1)»Союз борьбы за освобождение рабочего класса»;	2)»Народную волю»;	3)кружок западников;	4)общество славянофилов.	С43
В 1812 г. русские войска не допустили прорыва армии Наполеона на Калугу и вынудили её к отступлению по разорённой Смоленской дороге в результате сражения	1)под Бородином;
2)у Березины;	3)под Малоярославцем;	под Смоленском.	С44
Династический кризис после смерти Александра I	1) был причиной дворцового переворота 12 марта 1801 г.;	2)ускорил выступление декабристов в 1825 г.;	3)вынудил Александра II подписать Парижский мирный трактат 1856 г.;	4)был причиной созыва Уложенной комиссии.	С57
Представители русской общественной мысли 1870 – 1880 гг., последователи теории русского, общинного социализма, считавшие, что Россия должна развиваться самостоятельным путём, а не следовать образцам ведущих европейских стран, назывались…..1)эсерами; 2)народниками;	3)социал – демократами;	4)легальными марксистами. С57
Часть В
Установите соответствие между фамилиями деятелей культуры и их деятельностью. К каждому из 4 элементов подбирается 1 соответствующий элемент из обозначенных буквами с.23

Установите соответствие между именами российских государей и их прозвищами с.49
Часть С
Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Участники существовавших в 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14.12.1825 г. на Сенатской площади потерпело поражение.
Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чём проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая 1? Приведите не менее трёх положений.

Тест по истории по XIX веку Вариант 1. Часть А
В память о героях русско – турецкой войны 1878 – 78 гг. в Москве был сооружён: 1)Петропавловский собор;	2)памятник героям Плевны;		3)собор Василия Блаженного на Красной площади;	4)Успенский собор в Кремле.	(с18)
Противоречия между Россией, с одной стороны, и европейскими державами, Турцией – с другой из-за влияния на Балканском полуострове, из-за проливов Босфор и Дарданеллы составляли содержание понятия		1)Континентальная блокада;	2)антифранцузская коалиция;	3)Венская система;	4)Восточный вопрос.	С18
Что было одной из причин неудач «хождения в народ» в 1874 г.?		1)разобщённость участников социал-демократических организаций;	2)нежелание социал-демократов поднимать крестьян на восстание;	3)невосприимчивость пролетариата к пропаганде марксизма;	4)неприятие революционной пропаганды крестьянами.	С18
Какие из перечисленных ниже лиц были военачальниками во время Отечественной войны 1812 г.?	1)М.И.Кутузов;	2)М.Д.Скобелев;	3)П.И.Багратион;	4)И.В.Гурко; 5)А.Н.Куропаткин;	6)М.Б.Барклай де Толли. С18
Даты 1801 г.; 1825 г.; 1855 г.; 1881 г. относятся к 1)процессу освобождения крестьян от крепостной зависимости; 2)началу царствования российских императоров; 3)реформам государственного управления; 4)началу военных кампаний. С30.
Одним из руководителей работ по подготовке крестьянской реформы 1861 г. и земской реформы 1864 г. был	1)А.Х.Бенкендорф;	2)М.М.Сперанский;	3)А.А.Аракчеев; 4)Н.А.Милютин.с31
Понятие «дворянские революционеры» относится к движению	1)социал-демократов; 2)славянофилов;	3)декабристов;	4)эсеров.	С31
Какие из перечисленных понятий возникли в ходе проведения реформ 1860 – 1870-х гг.? 1)присяжные заседатели;	2)пожилое;	3)подворная подать;	4)Избранная Рада; 5)отрезки;	6)мировые посредники.	С31

С.Л.Перовская , В.Н.Фигнер входили в	1)»Союз борьбы за освобождение рабочего класса»;	2)»Народную волю»;	3)кружок западников;	4)общество славянофилов.	С43
В 1812 г. русские войска не допустили прорыва армии Наполеона на Калугу и вынудили её к отступлению по разорённой Смоленской дороге в результате сражения	1)под Бородином;
2)у Березины;	3)под Малоярославцем;	под Смоленском.	С44
Династический кризис после смерти Александра I	1) был причиной дворцового переворота 12 марта 1801 г.;	2)ускорил выступление декабристов в 1825 г.;	3)вынудил Александра II подписать Парижский мирный трактат 1856 г.;	4)был причиной созыва Уложенной комиссии.	С57
Представители русской общественной мысли 1870 – 1880 гг., последователи теории русского, общинного социализма, считавшие, что Россия должна развиваться самостоятельным путём, а не следовать образцам ведущих европейских стран, назывались…..1)эсерами; 2)народниками;	3)социал – демократами;	4)легальными марксистами. С57
Часть В
Установите соответствие между фамилиями деятелей культуры и их деятельностью. К каждому из 4 элементов подбирается 1 соответствующий элемент из обозначенных буквами с.23

Установите соответствие между именами российских государей и их прозвищами с.49
Часть С
Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Участники существовавших в 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14.12.1825 г. на Сенатской площади потерпело поражение.
Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чём проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая 1? Приведите не менее трёх положений.