title: Конспект урока "Что мне поможет «рассуждать, мыслить вместе с автором»"

extracted_text:
Тема урока: Что мне поможет «рассуждать, мыслить вместе с автором?»
(Урок как сложный риторический жанр)
 «Перед ликом священной природы…»

Тип урока: урок общеметодической направленности
Решаемые проблемы: что мне поможет «рассуждать, мыслить вместе с автором?»
Предметные: уроком дать ответ на вопрос: что  мне поможет «рассуждать, мыслить вместе с автором»; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства; уметь слушать своего товарища, давать рецензию на его выступление;
Метапредметные УУД:
- познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста;
- регулятивные: формирование навыков анализа художественного текста на основе осознанного выразительного чтения; уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению;
- коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свое мнение
Личностные УДД: формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
Оборудование:
- записи на доске;
- выставка книг, рисунков;
- интерактивная доска (презентация)

Ход урока:

Эмоциональная подготовка урока на перемене
1. Выставка книг;               зрительный,
2. Музыка классиков;         этосный,
3. Иллюстрации,                 слуховые моменты
    рисунки детей
4. Эпиграф:
…Не то, что мните вы, природа,
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Ф.И.Тютчев.
Передача хорошего настроения (Правило риторики- речевой монолог. Давайте общаться, кто мой союзник?)
1. Умение высказывать своё пожелание (Ср-во визуализации – контакт глаз. Парты расставляем так, чтобы ученики при общении не смотрели в затылок впереди сидящего, а видели глаза собеседника)

Слово учителя. Мостик между учителем и учениками (Этос учителя)
- Ещё в детстве мама учила меня общению с природой. Прежде чем положить ягоды или грибы в корзину, она обращала моё внимание на то, как они растут, что их окружает, как блестит роса на траве, как всходит солнце. Я очень любила свою рощу, которая находилась рядом с домом. Здесь у меня был свой уголок природы, где я собирала цветы, мечтала.
Даже крымская природа не произвела на меня сильного впечатления, засыпая, я вспоминала свой уголок природы.
Своё отношение к природе выразила в стихотворении «Россия», которое написала в 12 лет. (Один из путей самоутверждения: а смогу ли я написать стихотворение на волнующую тему в 12-ть лет…)
«Как не любить тебя, моя Россия,
Как не любить мне голубое небо над тобой?
Твои поля со зреющей пшеницей,
Твои березы с белоствольною корой?
И белый цвет ромашек, сходных с солнцем,
И озерца, наполненные чистою водой?
Россия! Ты со мною вечно!
И вечен шум берез,
И пахнущая медом липа,
И золотая, наливная рожь!

IV.	Работа над эпиграфом к уроку
- Это стихотворение – мостик к теме нашего урока, рекламный заголовок которого   «Перед ликом священной природы».
Как бы Вы сформулировали рабочий заголовок нашего урока, учитывая мое вступительное слово и прочитанное стихотворение?
(Сегодня на уроке мы не только будем выразительно читать стихотворения, но и будем учиться удивляться, радоваться и восхищаться вслед за теми, кто открыл для нас неповторимый мир природы)

1. Эпиграф к уроку. Беседа.
2. Как вы понимаете это высказывание?
3. О чём вам говорят строки «Есть душа, язык?..
4. Кто вас учит общению с природой?

V. Проверка домашнего задания.
- Пусть сегодня каждый из нас будет маленьким принцем из сказки А. де Сент-Экзюпери. Как он открыл для себя планету Земля, так и мы будем открывать для себя ответ на вопрос: «Что мне поможет рассуждать, мыслить вместе с автором?» Мы будем открывать для себя культуру общения друг с другом.
Прежде, чем мы будем читать стихи, нам нужно выполнить упражнения на отработку голоса.
1. Упражнение на отработку голоса.
«Поход», «Аквалангист»
2. Чтение стихотворений
? Слушая стихи, мы вместе с автором и исполнителем будем рисовать в своём воображении увиденное. Вам нужно будет ответить  на вопрос:
? Кому из наших ребят удалось не только прочитать стихотворение, но и почувствовать и пережить прочитанное вместе с автором?

Камера фиксирует чтение стихотворения детьми. Дети просматривают выступление своих одноклассников
- Чье выступление вам понравилось и почему?
3. Комплексная рецензия
VI. От слушания к теории литературы. Беседа.
1. Что значит читать выразительно?
2. Почему в стихотворении нужно ставить логическое ударение?
3. Почему нужно выдерживать паузу?
4. Почему нужна звуковая организация?
5. Почему автор в своё произведение вводит сравнения, эпитеты? (они идут от замысла писателя, способность автора подобрать единственно верное и нужное слово.)
6. Почему читая произведение нужно соблюдать дикцию? (четкое произнесённое слово – истинное наслаждение для слуха)
? Почему стихотворение, прочитанное Катей, вам понравилось больше других? Соблюдала технику выразительного чтения: правильно поставила голос, хорошая дикция, интонация, выдерживала паузы. Она использовала невербальное средство общения: мимику, жесты)

VII. Совершенствование речи. Межличностное общение. Культура речи.
- Подведя итог повторению, попробуем своим выступлением ответить на вопрос: «Что мне поможет рассуждать, мыслить вместе с автором?»
8 минут вы будете работать по группам.  Каждому из вас надо познакомить нас с поэтом,  прочитать выразительно его стихотворение, сделать анализ.
Ваше выступление, согласно правилам риторики должно быть кратким, чётким, лаконичным и выразительным.
Экспертная группа будет рецензировать ваши выступления. Дорогие ребята, подарите своё выступление товарищам, учителю.
! Ваше личное мнение – это ваша мысль + слова, т.е. мысль, облаченная в «словесное платье». Мысль + словесная форма – это речевой поступок, а он имеет свой фундамент – убеждение.
1 группа: И.С. Никитин «Встреча зимы»
2 группа: А.Н. Толстой «Где гнутся над омутом лозы…»
3 группа:  Ф.И. Тютчев «Неохотно и не смело…»
4 группа: А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила»
(Ученики выступают, экспертная группа оценивает и в конце всех выступлений дает развернутую рецензию)
VIII. Подведение итогов урока.
- Ваши выступления были интересными, вы справились с задачей, которую мы определили в самом начале урока.
- Ответьте на вопрос: «Что Вам  помогло рассуждать, мыслить вместе с автором?»
Осознанное выразительное чтение, знание теории литературы.
 «Перед ликом священной природы» - наш рекламный заголовок помог понять, что в стихах о природе мы ищем душу и язык окружающего мира. Читая их, учимся трепетать вслед за теми, кто открыл для нас мир природы, гармонию их отношений.
? А что помогает понять замысел автора? (система литературных средств; выразительное чтение)
- Человек много берёт у природы, взамен же ничего не предлагая. Вот наша роща, которая, как оазис посреди городка, радует нас. Она живёт как и человек: радуется солнцу, летнему дождю, пению птиц. Как и человек огорчается.
 - У японцев есть трёхстишья – кайка:
Осенняя луна
Сосну рисует тушью
На синих небесах.
                                                   (Рансэцу)

Срезали пион –
И себе настроенье испортил
На целый вечер.
                                               (Бусон)
Бушует осенний вихрь!
Едва народится месяц
Вот-вот он сметёт с небес.
                                                (Канхэи)
Стихи японцев чисты, полны любви к жизни, природе. Они представляют контраст с поэзией наших дней, в которой выражается: беспокойство, тревога, - а потому – мольба, призыв.

Д/з – Попробуйте написать сочинение, стихотворение «Размышление старой рощи» ( Ребята заговорят голосом рощи. Будет масса олицетворений, метафор, эпитетов, сравнений…)

Приложение:
Упражнение «Поход» - прошагать голосом к солнцу.
По тропинке узкой, горной
Вместе с песенкой задорной
Мы с тобой идём в поход.                     Гибкость голоса. Умение
За горой нас солнце ждёт.                     перебрасывать голос из нижнего
 Наш подъем всё выше, круче.             регистра в верхний – плавное скольжение
Вот шагаем мы по тучам.                      на коньках
За последним перевалом
Нам на встречу солнце встало.

Упражнение «Аквалангист»
Чтоб овладеть грудным регистром    Активно работает артикуляционный аппарат.
Я становлюсь аквалангистом.             Избегая напряжения, опускаемся на морское дно.
Всё ниже опускаюсь ниже,
а дно морское ближе, ближе, ближе
И вот уж в царстве я в подводном
Хоть погрузился глубоко,
Но голосом грудным, свободным
Распоряжаюсь я легко!
Чтоб овладеть грудным регистром
Я становлюсь аквалангистом


title: Конспект урока "Тема любви в лирике А. Пушкина" 9 класс

extracted_text:
Урок литературы в 9-м классе с применением элементов технологии развития критического мышления и элементов проектно-исследовательской технологии
"Тема любви в лирике А.Пушкина"
  Коврина Л.К.,  учитель русского языка и литературы МБОУ СШ № 10 г. Ярцево
Цели урока:
1) обеспечить усвоение знаний по теме урока через знакомство с любовной лирикой А.С.Пушкина,
2) используя элементы технологии развития критического мышления, элементы проектно-исследовательской технологии, формировать умения и навыки по предмету, развивать творческие способности учащихся, формировать коммуникативные компетенции,
3) воспитывать нравственно-эстетические представления учащихся.
Ход урока
В душе померк бы день,
И тьма настала б вновь,
Когда бы на земле изгнали мы любовь,
Лишь тот блаженство знал,
Кто страстно сердце нежил,
А кто не знал любви,
Тот всё равно, что не жил…
Ж.-Б. Мольер
1. Стадия “вызова”. (Презентация)
Какие ассоциации вызывает у вас слово любовь? (Слайды 3-7)
Какой она может быть?
Всегда ли любовь приносит человеку радость и счастье?
Давайте “соберём” “корзину идей”. (Каждый ученик в течение 2 минут записывает в тетради всё, что думает по этой теме). Обменяйтесь информацией в парах и представьте общее суждение.
Систематизируем наши суждения, составив кластер.

Сегодня на уроке, прочитав стихотворения А.С.Пушкина, мы попытаемся понять, как понимал любовь наш великий поэт, какую роль играла любовь в его жизни? (Слайды 8-10)
2. Стадия “осмысления”.
Что мы знаем об адресатах любовной лирики поэта?
Выступления учащихся с результатами групповых домашних заданий. (Ученики, разделившись на 4 группы, готовили сообщения об одной из женщин, которым поэт посвящал свои стихи: М.Раевской, Е.Воронцовой, А.Керн, Н.Гончаровой). По мере выступлений групп учащиеся делают записи в тетрадях. (Cлайды 11-16)
Почему поэт называет женщин “души моей царицы”? Можно ли по этим словам судить о роли женщин в его жизни?
“Перелистаем” страницы любовной лирики и найдём ответы на эти вопросы.
Работаем по группам. Каждая группа работает над одним стихотворением, выводы оформляет в виде таблицы. После небольшого исследования получаем мини-проект и презентуем его.
Задания для каждой группы.
Ученики работают в группах, анализируют стихотворения. Далее следуют выступления групп. По ходу выступления выводы записываются учениками в тетрадь. (Слайды 17-23)
После чего делаем один общий вывод. (Слайд 24)
3. Стадия “рефлексии”. (Слайд 26)
Что нового внесла в наше понимание любви лирика А.Пушкина?
(Оформите свои мысли в виде небольшого эссе или предложения).
4. Домашнее задание. Выучите наизусть понравившееся стихотворение.


title: Технологическая карта урока "Обобщение знаний о составе слова" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку. УМК «Школа России», 3А класс.

Тема урока Обобщение знаний о составе слова
Дата: 13.11.19
Класс: 3А
Цель урока: создание условий для обобщения знаний  о составе слова.
Задачи урока
1. Закрепить знания о сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс, окончание, корень, основа;
2.Развивать умения правильно определять и графически обозначать части  слова, орфографическую зоркость, внимание;
3. Воспитывать  уважение к окружающим людям, доброжелательность, любовь к русскому языку.
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик повторит умножение и деление.
Ученик научится определять цели учебной деятельности, соотносить выполненные задания с образцом, уметь корректировать выполненные задания;
Ученик получит возможность научиться ориентироваться в учебнике, находить информацию, умение отвечать на вопросы учителя, самостоятельно работать по установленному алгоритму;
Личностные: умения формирование мотивации к учению, учить выполнять учебные требования;
Метапредметные:
Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, самостоятельно оценивать выполненные действия и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок;
Коммуникативные УУД: умение развитие речи учащихся, обучение работе в паре, развитие умения слушать и учитывать мнение других обучающихся;
Познавательные УУД:умение анализировать, развивать устойчивую мотивацию к процессу обучения;
Оборудование: учебник, тетрадь, карточки с заданиями, компьютер, интерактивная доска, презентация.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Учебно-профориентационный центр» г. Тирасполя

                      Православные традиции
             в контексте
                                профессионального
                                    самоопределения
                                личности

Дьяченко Екатерина Ивановна
преподаватель дисциплин профессионального цикла
высшей квалификационной категории,
Залевская Татьяна Алексеевна
преподаватель дисциплин профессионального цикла
высшей квалификационной категории.

Тирасполь 2019
  Выбор профессии – это не только выбор той или иной         профессиональной деятельности, но и выбор
 жизненной дороги, поиск своего места в обществе.
                                                                                Л.С. Выготский
Формирование духовной культуры личности старшеклассников в процессе профориентации является одним из важных направлений духовно-нравственного становления детей и молодежи, подготовки их к самостоятельной жизни и важнейшей составляющей развития общества и государства.
Знание и соблюдение православных традиций необходимо всем: взрослым  и детям, девочкам и мальчикам, девушкам и юношам, женщинам и мужчинам. Потому что каждому из нас в своей жизни приходится сталкиваться с различными событиями,  быть  в разных ситуациях, порой мы просто не придаем значения тому, что происходит с нами.
Хорошие традиции формирования духовной культуры личности школьников были, на наш взгляд, заложены в советский период. Сегодня же постсоветское общество переживает переходный период. Произошел резкий слом общественных отношений, социально-экономических устоев. Очевиден кризис системы воспитания. В этих условиях встает вопрос о возрождении опыта предшествующих лет и о разработке новых подходов к формированию духовной культуры личности старшеклассников.
А иеромонах Георгий (Шестун) – (Шестун Евгений Владимирович) в своей статье «Православные традиции духовно-нравственного становления человека» рассказал о  связи Православия и педагогики: «Современная отечественная педагогика развивается в трех основных направлениях.
Первое направление имеет целью модернизацию педагогических технологий, ориентированных на формирование у школьников знаний, умений и навыков. Сохраняется сложившаяся в советской школе методологическая основа деятельности, а усилия направлены лишь на ее корректировку в соответствии с требованиями времени.
Второе направление характеризуется введением личностно ориентированных образовательных технологий. Этот, безусловно, прогрессивный подход связан с введением в школьную практику зарубежных образовательных технологий, использование которых не всегда проходит безболезненно, поскольку заимствованные модели подменяют традиционные, исторически сложившиеся формы обучения и воспитания.
Третье направление обращено к духовно-нравственным традициям дореволюционного отечественного образования и воспитания.
Как показывает педагогическая практика, третье направление наиболее перспективно, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни и форм национального опыта, с духовным обогащением общества. Между тем, наследие традиционной педагогики ни в годы секуляризованного по содержанию образования (конец XIX – начало XX вв.), ни в годы воинствующего атеизма (советская школа) не получило теоретического осмысления, поскольку фундаментом традиционной школы и традиционной педагогики было Православие. Отметим, что православный подход к решению проблем образования и воспитания предполагает, прежде всего, духовное осмысление жизненных явлений и следование религиозным духовно-нравственным представлениям о человеке» [1].
Традиций много – это и крещение ребенка, и венчанье, Рождество и другие. Есть прекрасная семейная традиция – собраться за столом, а сначала вместе поработать, чтобы каждый член семьи внес посильную лепту: принести воды, наколоть дров, почистить овощи или всем вместе налепить вареников или пельменей. А  совместное чтение по вечерам книг, совместные игры, уборка по дому или работа на даче или огороде? Эти традиции пришли к нам из прошлого, однако некоторые стали подменяться современными. Например,  чтение книг большей частью заменяется на просмотр телепередач, а игры чаще всего стали компьютерными. Редко во дворе можно заметить всю семью, играющую в снежки, совместный отдых – это,  чаще всего, поездки на море или выход в лес. Это вместо прежних  гаданий или рождественских колядок.
 Но среди них есть очень важные, сохраняющиеся и  передающиеся из поколения в поколение – это трудовые традиции, связанные с передачей знаний и опыта, каких-то умений и секретов. И тогда   можно говорить о трудовых, профессиональных  династиях и  о профориентации.
	Выбор профессии – один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как, выбирая профессию, он выбирает и образ жизни. Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину.
           Понятие «профориентация» кажется понятным каждому, кто знакомится с ним даже в первый раз, – это ориентация школьников на те или иные профессии. Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно и обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения. Это является ее главной целью в формировании  у школьников адекватного самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и потребностям общества в грамотных специалистах, его требованиям к современному профессионалу.
	Понятие «ориентация» употребляется в ряде наук. И везде оно, так или иначе, связано с определением местонахождения и с выбором направления движения. В прямом смысле – умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном смысле – направление научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону [3].
Профориентация, как предмет, введен в 8-9 классах  общеобразовательных школ города Тирасполя и осуществляется на базе МОУ «Учебно-профориентационный центр» по программе «Профориентация» автора Т.Л. Яковишиной  и ряда спецкурсов,  способствующих знакомству с профессиями разных направлений: гуманитарного, обслуживающего труда, медицинского и других.
В ходе занятий выяснилось, что одному из учеников  – Сергею Кристе  часто  приходится помогать отцу – протоирею  Свято-Параскевской церкви из села Терновка.  Сережа в своем возрасте уже освоил такие профессии, как звонарь и  свечник. Чтобы ближе познакомиться с этими профессиями мы посетили  Свято-Параскевскую церковь.
На наш вопрос, есть ли профессии в священстве, которые появились недавно, отец Василий  назвал такие профессии как бухгалтер, юрист и другие, а также  он ознакомил нас с рядом профессий, без которых не обойтись: певчий, регент, свечник, переплетчик, мастер художественной росписи, просвирник и другими (Приложение № 1).
	Кроме всего он поведал о том, что есть профессии, несовместимые со священством, например, военнослужащий, а епископам или пресвитерам нельзя заниматься «делами народного управления». Священнослужители также не должны брать на себя поручительство по частным делам, заниматься откупами и предпринимательством.
	Предпринимательская деятельность в классическом понимании предполагает в качестве базовой цели извлечение прибыли путем совершения гражданско-правовых сделок и заключения иных договоров, неисполнение которых может повлечь различные виды ответственности, вплоть до уголовной [4].
В ходе беседы он отвечал на наши многочисленные вопросы: где можно получить соответствующее образование, за счет чего и кто оплачивает этим людям зарплату, из чего она складывается.
	На вопрос, кому передаст отец Василий свое дело, сразу ответил: «Детям, их у меня четверо. Вот Сережа уже работает звонарем и свечником. Он и покажет мастер – класс по изготовлению свечей».
В амхарской пословице говорится: «Кто не делится своим опытом – подобен  свету в кувшине». И, обычно спокойный Сережа	 стал уверенно привычными движениями выполнять знакомую работу:  прокладывать нити, заливать формы, проверять температуру, обрезать свечи по размеру. И делал это не спеша, основательно, не за деньги, а получая удовольствие.  И появились крепкие, пахнущие воском свечи (Приложение № 2).
Этот процесс описал И.А. Аршавский: «Двигаясь, творя, действуя, человек сам как бы заводит часы своей жизни» (мастер – класс, Прил. № 1).
Описание процесса изготовления свечи изложено в инструкционно-технологической карте (Приложение № 3).
Церковные свечи, в отличие от обычных, делаются не для иллюминации пространства, а имеют важное ритуальное значение. Ни одна служба в храме не проходит без этого символа света Господня, помогающего сосредоточиться на коммуникации с Богом во время молитвы. Плотный и насыщенный аромат настоящих церковных свечей – атрибут посещения церкви наравне с запахом ладана. Не всегда можно найти в церковной лавке настоящие восковые изделия, поскольку чаще там продаются свечки из парафина или стеарина. Они экономичнее в производстве и дешевле, но разительно отличаются от свечек, сделанных ручным трудом. У парафиновых свечей отсутствует неповторимый медовый запах, а матовая темно-желтая текстура достигается благодаря искусственным красителям [5].
	Оригинальные восковые свечи делают в мастерских при монастырях руками самих монахов или прихожан. У производства есть важный воспитательный эффект: часто мастерами там служат миряне, в чьем прошлом были печальные пристрастия (алкоголизм, наркотики). Они, благодаря доброй работе, приходят к Богу и обретают свое место в мире. Свечное производство при монастырях приносит доход, в дальнейшем идущий на содержание самого монастыря. Эта практика распространена повсеместно, в том числе и в нашем регионе.
	Итогом  работы является составленная Памятка (Приложение № 1).
Заключение

1. Процесс воспитания, построенный на православных традициях, составляет основу отечественного образования, способного обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение и приумножение духовно-нравственных ценностей и историко-культурного наследия, является основой гражданского и патриотического воспитания. Передача от одного поколения к другому традиционных установок, образцов поведения, действий включает не только совокупность знаний, умений и навыков, но и личностный рост, закономерности которого определяет процесс духовно-нравственного становления, укорененный в практике духовной жизни человека, направляемой православной Церковью.
2. Решение задачи приобщения к культурному наследию предполагает возможность различить в Православной традиции две типологические формы – Православная традиция может быть рассмотрена как традиция культурно-историческая и Церковное Предание [1].
3. Правильно выбранная профессия способствует удовлетворенности процессом труда и его результатами, дает возможность максимального проявления творчества, лучшего эмоционального настроя, более полного осуществления своих жизненных планов [2].
4. Духовно пробудить молодого человека – первостепенная педагогическая задача. Надо воспитывать такого человека, который умел бы внутренне уважать самого себя, утверждать свою духовную личность, свое свободное достоинство, перед которым бессильны были бы современные соблазны и искушения.
Творенье может пережить творца:
Творец уйдет, природой побежденный,
 Однако образ, им запечатленный,
 Веками будет согревать сердца.
                                                                               Микеланджело
Литература

1. Православные традиции духовно-нравственного становления человека
Иеромонах Георгий (Шестун Евгений Владимирович) https://subscribe.ru/group/tainstva-pravoslavie/11480267/
2. http://www.profguide.ru/test/category/proforient/
3.https://multiurok.ru/files/doklad-na-tiemu-proforiientatsionnaia-rabota-na-ur.html  «Профориентационная работа на уроках биологии МБОУ ООШ №20 мкр. Лиховской г. Каменска-Шахтинского Каледина Л.В.
4. Проект документа «Профессии совместимые и не совместимые со священством», Источник: Патриархия.ru
5.https://pravednik.info/iz-chego-delayut-cerkovnye-svechi-i-process-ix-izgotovleniya.html Церковный уклад», Устав церкви

Приложение № 1

	Кто не делится своими знаниями –
подобен свету в кувшине.

Приложение № 2

История свечи

	Свечи использовались людьми в качестве естественного источника освещения более 5000 лет. Тем не менее, немногое известно об их происхождении. Часто пишут, что первые свечи были придуманы в Древнем Египте. Египтяне использовали свечи с фитилём примерно с 3000 годов до н.э. Те свечи (конечно, они весьма отдалённо напоминали сегодняшние) делались из сердцевины ситника, а факела - из вымоченной в животном жире сердцевины тростника.
	Первое официальное упоминание о свечах относится к библейским временам, примерно к 10 веку до н.э. Эти ранние свечи выглядели просто: фитиль помещался в контейнер, который был наполнен специальным горючим раствором.
	Считается, что искусство производства свечей развили римляне. Они макали скрученный папирус в раствор из жира, после чего часть раствора оставалась на фитиле, это позволяло фитилю гореть. Такие свечи называли макаными. Слово «маканый», как раз происходит от глагола макать. Римляне использовали свечи для освещения своих домов, брали с собой в дорогу, зажигали на религиозных церемониях. Жир для свечей был дешёвый и доступный, поэтому такие свечи были наиболее распространёнными в течение многих веков.
	Историки находили подтверждения, что многие другие цивилизации придумали свои свечи, используя подручные средства, например, растения и насекомых. Говорят, что китайцы делали свечи из плотной бумаги, скрученной в трубочку. В качестве фитиля они использовали скатанную рисовую бумагу, а воск получали из смеси местных насекомых с зерновыми культурами. В Японии свечи делали из воска, полученного из ореховых деревьев, а в Индии варили плоды коричного дерева. Также доподлинно известно, что свечи играли важную роль в религиозных церемониях. Например, праздник Ханука, во время которого принято зажигать огни и специальные ханукальные свечи ведёт своё начало со II века до н.э.
	Свечи столетиями были наиболее распространённым способом освещения помещений. К 13 веку в Европе, в частности в Англии и во Франции появились целые гильдии свечных мастеров. Свечи тогда продавались в небольших свечных магазинчиках во всех городах и деревнях.
До 1400-х годов все свечи делались одинаково: они опускались в специальный маканый раствор. Но в 15 веке один французский изобретатель придумал литейную форму для конических свечей. После этого воск стали заливать в готовую форму, и так получались конические свечи.
	В 1500-х годах пчелиный воск стали использовать как альтернативу животному жиру. Свечи из пчелиного воска горели дольше и лучше, при этом они меньше дымили и лучше пахли. Но его было сложнее добыть, поэтому такие свечи использовались только аристократией и Европейской Церковью.
	Колониальные женщины сделали первый американский вклад в развитие свечного дела, когда узнали, что после кипячение ягод и плодов некоторых деревьев получается воск, который чисто горит и при этом ещё и приятно пахнет. Поначалу новые свечи произвели фурор. Но такой способ производства был долгим и утомительным, в результате популярность этих свечей скоро упала.
	Развитие китобойной промышленности в конце 18 века внесло первые существенные изменения в процесс производства свечей, потому что спермацет (масленое вещество, получаемое из верхней части головы кашалота) стал легко доступным. Как и пчелиный воск, спермацет горел лучше, чем жир и при этом не дымил. Кроме того, он был плотнее и жёстче других материалов и поэтому не таял в летнюю жару.
	Большинство изобретений, повлиявших на свечное дело, относится к 19 веку. В 1820 г. французский химик Мишель Шевроль открыл возможность выделения стеариновой кислоты из кислот животных жиров. После чего был изобретён стеариновый воск, который оказался твёрдым, жёстким и к тому же чисто горел. Стеариновые свечи до сих пор популярны в Европе.
	В 1834 изобретатель Джозеф Морган помог дальнейшему развитию свечной индустрии. Он изобрёл аппарат, который позволял беспрерывно производить формованные свечи, благодаря цилиндру с двигающимся пистоном, который самостоятельно вынимал из машины свечи, после того как они застывали. Парафиновый воск был внедрён в производство свечей в 1850-х годах, после того как химики смогли выделить восковую субстанцию естественного происхождения из нефти и очистить её. Непахнущий парафин иссиня-белого цвета стал для свечного дела благом. Он чисто и ровно горел, и его было дешевле производить, чем любое другое горючее вещество для свечей известное к тому времени. Единственным его недостатком была низкая температура плавления, но эта проблема была решена, после того, как в парафин начали добавлять более твёрдые стеариновые кислоты.
	Но в 1879 году произошло событие, которое больно «ударило» по свечному делу и навсегда изменило мир: Томас Л. Эдисон изобрел лампу накаливания. После этого свечи, которые многие века освещали человеческий путь во вселенной, утратили своё предназначение, но люди нашли им другое, более эстетическое применение.
	Свечная индустрия начала переживать ренессанс в первой половине 20 века, когда нефтяная промышленность США разрослась до невероятных размеров, и стала производить в бешеных количествах основные ингредиенты для производства свечей: парафин и стеариновую кислоту.
	Популярность свечей оставалась примерно на одном уровне до середины 1980-х годов, когда неожиданно резко возрос интерес потребителей к свечам, как к элементам декора, помощникам при борьбе с плохим настроением (или при желании расслабиться), а также как к одному из вариантов подарка. Свечи сразу стали доступны в самых разных цветах, формах и размерах, кроме того, потребитель стал всё больше интересоваться ароматизированными свечами.
	В 1990-е годы мы стали свидетелями беспрецедентной волны роста популярности свечей. Более того, впервые более чем за 100 лет в США стали изобретать новые способы производства, и даже новые разновидности воска. Появился соевый воск, материал будущего. Он мягче и чище парафина, и горит ещё дольше. Примерно в это же время на другой стороне нашей планеты учёные разработали воск из пальмового масла.
	Свечи прошли огромный путь с момента их создания. Люди изменили их предназначение. Сегодня у человека есть другие источники света в домах. Но, тем не менее, они продолжают завоёвывать сердца людей и становятся всё более популярными в развитых странах. Сегодняшние свечи символизируют праздник, помогают создать романтическую обстановку, успокаивают человека, и являются неотъемлемой частью декора наших жилищ, принося с собой в дом комфорт и уют.

Приложение № 3

Технология изготовления свечи

	Для классических церковных свечей используется только натуральный пчелиный воск. Его вручную очищают монахи или работники свечных мастерских. Такие изделия ценятся дорого, ведь материал не из дешевых, при этом усилий для изготовления прилагается масса.
	Простые современные свечки для церквей сделаны из искусственных материалов. Это, чаще всего, продукты нефтепереработки, а именно:
церезин – минеральный воск с температурой плавления 60-80 градусов, запаха не имеет;
парафин – минеральный воск, производное нефти. Температура плавления от 45 градусов;
стеарин – жировой воск, производное стеариновой кислоты с примесью других жирных кислот. Температура плавления от 53 градусов;
полиэтиленовый воск – синтетический компонент с высокой температурой плавления (около 100 градусов), увеличивающий стойкость готового изделия.
Начинается весь процесс с подбора правильного воска. Пчелиный воск мастерские обычно закупают у близлежащих пасечников. Каждая мастерская сама выбирает, насколько автоматизирован будет процесс и какого качества воск им нужен. Брикеты воска могут быть круглыми, прямоугольными, неправильной формы. В каком виде пасечники привезли, такие брикеты и идут в работу.
Первый этап – это всегда очистка воска от примесей. Останки пчел, кусочки прополиса, других продуктов пчеловодства могут только помешать изготовлению. Такие свечки будут неправильной формы, могут сильно чадить. Если в мастерской есть специальная машина для очистки, то чистят воск в ней. В более традиционных производствах воск топят, а затем многократно цедят через мелкое сито, которое задерживает мусор.
Второй этап – подготовка оборудования и необходимых инструментов:
емкость для варки молока;
кувшин для растопки воска;
ножницы;
малярный нож;
градусник;
хлопковые нитки;
электроплита;
удлинитель;
силиконовые формы для остатков воска;
формы для изготовления свечей (матрица);
шпатель;
спецодежда.
Третий этап – изготовление свечей:
подготовить форму (очистить от остатков воска, смазать силиконом);
намотать нитку (фитиль);
зажать форму (матрицу);
установить форму вертикально;
залить форму подготовленным сырьем (t 70˚ - 80˚С);
время остывания 10 – 20 минут;
открыть форму, достать свечи, обрезать свечу по общему основанию;
обрезать фитиль, обмакнуть в воск;
проверить свечи на отсутствие дефектов;
подвесить свечи на хранение.


title: Презентация "Записываем вычитание в столбик" 3 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text:
Урок математики
«Записываем вычитание в столбик»
3 класс УМК «Планета знаний»
Учитель начальных классов
 МБОУ «Тиксинская СОШ №2» Огурцова Наталья Николаевна

Начинаем ровно в срок Любимый с вами наш урок. Дружно за руки возьмёмся, И друг другу улыбнёмся. Пусть сегодня для нас всех, На урок придёт успех!

Приглашаю вас на урокматематики
Мы – умные!
Мы- дружные!
Мы- внимательные
и старательные!
         Будем слушать, отвечать
  И пятёрки получать!
Мы пришли сюда учиться,    Не лениться, а трудиться,    Только тот, кто много знает    В жизни что-то достигает!

Математическая
 разминка

420+80=          500-60=
380+50=          410-30=

ПРОВЕРИМ:500                    440430                    380

       63 -7   42-14    134-9

             176 - 28       325-154
534
19
5

5
1

-

ВСПОМНИ
АЛГОРИТМ!

Физкультминутка

Работа с учебником.
Стр. 46, № 2

Проверим!
Было
Стоимость шляпы
Стоимость шарфа
Осталось

975 р.
448 р.
?
177р.
=
369-219
710+40
735-316
700-400
270-30
600-10
487-234
 667-340
Заполни волшебный квадрат!

Завершается урок,
 Он пошёл ребятам впрок?
Постарались всё понять?
Учились тайны открывать?
Ответы полные давали?
На уроке не зевали?

Какую задачу ставили в начале урока?

Удалось ли решить поставленную    задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

- Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?

-  Над чем ещё надо работать?
Рефлексия
Домашнее задание:страница 47 №4(б), 6.

МОЛОДЦЫ!
Спасибо за урок!


extracted_text:
План по самообразованию на 2019 – 2020 учебный год
Воспитатель: Ибаева Лала Махировна

Тема: «Развитие сенсорных способностей у детей в 2-3 года»

Цели:

повышение своего профессионального мастерства и компетентности;
формирование сенсорной культуры у детей дошкольного возраста средствами дидактической игры

Задачи:

развивать у детей сенсорные процессы (ощущение, восприятие, представление);
формировать сенсорные эталоны (цвет, форма, величина);
знакомить детей с дидактическими играми;
активизировать восприятие детей, включая их в различные виды деятельности;
обогатить развивающую среду группы по сенсорному развитию(создание и приобретение новых игр);
педагогическое просвещение родителей по вопросу: «Сенсорное развитие детей младшего возраста»


title: Конспект урока "Антонимы" 2 класс  УМК «Гармония»

extracted_text:
Предмет: русский язык

Класс: 2
УМК: «Гармония»
Тип урока: открытие новых знаний
Тема: Антонимы.
  Цель урока:  создать условия для  осознанного  усвоения  понятия «антонимы», умения применять на практике  полученные
  знания:  распознавать антонимы в тексте, предложении; подбирать антонимы к заданным словам.

  Задачи:
личностные:
способствовать формированию интереса к урокам русского языка, к изучению родного языка; стремлению к соблюдению морально-эстетических норм, к пониманию других людей, к проявлению добра и уважения к ним;

регулятивные:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; действовать по плану и планировать свои действия; адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, стремиться к их преодолению;
познавательные:
совершенствование умения  по отличительным особенностям распознавать антонимы в тексте, предложении; подбирать антонимы к заданным словам;
расширять  словарный запас учащихся;  орфографическую зоркость;
развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, доказывать;

коммуникативные:
вступать в учебное сотрудничество  с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность; речевые умения; умение выражать свои мысли; умение работать в группе; высказывать и аргументировать свою точку зрения
Предполагаемый результат:  уч-ся  научатся распознавать антонимы в тексте, предложении; подбирать антонимы к заданным словам

Оборудование:  презентация к уроку, компьютер, проектор, экран, раздаточный материал (см. Приложение); книги Г. Остера.

Ход урока

Список использованной литературы:
1. Учебник русского языка для 2 класса М.С. Соловейчик «К тайнам нашего языка», часть 2 . – Смоленск, Ассоциация XXI век, 2012г.
2. http://dob.1september.ru/2008/07/16.htm – стихотворение Р. Сефа  для физминутки
3. http://www.olesya-emelyanova.ru/index-stihi-protivopolojnosti.html – стихотворение Олеси Емельяновой «Противоположности»

Приложение
антонимы
грязь
тишь
молча

Словарь антонимов

СОСТАВИЛИ
УЧАЩИЕСЯ  2  КЛАССА

2014 Г.


title: Технологическая карта урока "Обобщение знаний по теме «Механическое движение»"

extracted_text: Технологическая карта урока в контексте ФГОС ООО


title: Тест "Черная и цветная металлургия"

extracted_text:
Тест по теме Черная и цветная металлургия
Черная металлургия
1.Какой уголь является сырьем для предприятий черной металлургии
А) антрацит
Б) коксующийся

2.Черную металлургию относят к числу
А) «чистых» отраслей
Б) «грязных» отраслей

3. Сосредоточение производства какой-либо продукции на крупных предприятиях называется
А) концентрация
Б) специализация

4.Предприятие, которое выпускает  чугун, сталь, прокат называется

А) металлургический комбинат
Б) комбинат полного цикла
В) предприятия предельной металлургии

5. Завод без выплавки чугуна

А) металлургический комбинат
Б) комбинат полного цикла
В) предприятие предельной металлургии

6. Перечислите базы черной металлургии
___________________________________

 Ответ: Уральская, Центральная, Сибирская

Цветная  металлургия

1.Предприятия цветной металлургии тяготеют к источникам
А) воды, энергии, транспорта
Б) топлива, сырья, энергии
       В) сырья, топлива, энергии

2. В алюминиевой промышленности на I стадии из алюминиевой руды производят концентрат
А) чернозем
Б) глинозем
В) краснозем

3. Самая старая в стране отрасль цветной металлургии
А) алюминиевая промышленность
Б) золотодобывающая промышленность
В) медная промышленность

4. Предприятия по выплавке алюминия расположены вблизи
А) источников сырья
Б) гидроэлектростанций
В) транспортных путей

5. Предприятия цветной металлургии часто разещаются в районах

А) добычи руды
Б)переработки руды
В) транспортировки руды

6. Какой регион России лидирует по запасам медной руды
А) Восточная Сибирь
Б) Урал
В) Д.Восток


title: Методическая разработка урока по математике "Периметр многоугольника"

extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Пермский профессионально – педагогический колледж»

Методическая разработка урока по математике
Тема: «Периметр многоугольника»

Разработала: Черемных Анастасия Сергеевна

Пермь, 2019
Содержание
Содержание………………………………………………………………2
Аннотация……………..…………………………………………………3
Пояснительная записка………………………………………………….4
Технологическая карта………………………………………………….6
Заключение……………………………………………………………..18
Список литературы…………………………………………………….19
Приложение
Аннотация
Данная разработка урока направлена на формирование знаний у обучающихся 2 класса по теме «Периметр многоугольника». Ее можно использовать учителям начальных классов при изучении данной темы. Помимо основных знаний по теме, данная разработка помогает детям понять, что умение находить периметр многоугольника пригодится им в жизни.
Название работы: урок математики во 2 классе по теме «Периметр многоугольника». (УМК «Перспектива»)

Пояснительная записка
Геометрический материал является неотъемлемой частью изучения курса математики в начальной школе. На своих уроках открытия нового знания (по разделу «Геометрия») я стараюсь заинтересовать детей изучаемым материалом. Подвожу их к выводам, которые они делают самостоятельно на основе добытых знаний. Уделяю большое внимание пониманию формул нахождения той или иной величины. Также стараюсь связать полученные знания с необходимостью их применения в жизни.
Тема: периметр многоугольника.
Тип урока: открытие нового знания.
Цель: формирование умений вычисления периметра многоугольника.
Планируемые результаты:
Личностные:
Проявление творческого отношения к процессу обучения;
Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Метапредметные:
Познавательные:
Умение:
- устанавливать аналогии, сравнивать, анализировать,
- устанавливать соответствия между графическими и математическими моделями объектов;
- использовать знако-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
- давать оценку действиям, оценивать результат;
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные:
Умение:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- формулировать вопрос (проблему, затруднение), с которым столкнулись обучающиеся;
- оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
Коммуникативные:
Умение:
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебно-познавательных и практических задач;
- фиксировать результаты измерения величин и анализировать изображения;
- оформлять свою мысль в устной речи;
- высказывать свою точку зрения, формулировать высказывание;
- сотрудничать с другими, договариваться о последовательности действий и результате,
- учиться представлять другим процесс работы и свой результат;
- выслушивать мнения других.
Предметные:
- понимание понятия «периметр», его буквенного обозначения;
- умение измерять длину сторон многоугольника;
- умение вычислять периметр многоугольника, выбирать оптимальный способ вычисления.
Оборудование:
Учебник «Математика» 2-я часть, Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.; Москва, Просвещение, 2014 г.; мультимедийная презентация, компьютер, проектор, карточки для постановки проблемы урока, карточки для работы в группах, «лесенка успеха», лист цветной бумаги, простые карандаши, линейки, ножницы, карточки с домашней работой.
Технологическая карта урока

Заключение
Считаю, что данная разработка урока имеет метапредметную направленность, отражает решение поставленной цели и задач. В доступной для второклассников форме обучающиеся решают проблемный вопрос, отрабатывают умение применять знания. На уроке учитель не только контролирует усвоение материала, но и помогает детям анализировать уровень своих знаний и, при необходимости, направляет учеников на повторение изученной темы.  Домашнее задание является творческим и вариативным.

Список литературы
1. Учебник «Математика» 2-я часть, Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.; Москва, Просвещение, 2014 г.;
2. Интернет-страница:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2014/02/23/urok-matematiki-2-klass-perimetr-zakreplenie;
3. Интернет-страница:https://infourok.ru/urok-matematiki-klass-po-teme-perimetr-pryamougolnika-649591.html;
4. Интернет-страница:https://www.google.ru/search?q=%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D1%84%D0%B8%D0%B3%D1%83%D1%80%D1%8B&newwindow=1&sa=G&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ved=0ahUKEwjDzKTx5r7SAhXHBBoKHSfKBWEQsAQIHg&biw=1440&bih=770;
5. Интернет-страница:  http://nauka-mastera.ru/otdelka/kak-vybrat-polovoj-plintus-dlya-komnaty.html.

Приложения.
Приложение 1.                                                                                Приложение 2.                                    2 этап.

Приложение 3.
8 этап. Карточки

Приложение 4.           Этап 9. Для рефлексии знаний.

Приложение 5.
              Домашнее задание.


extracted_text:
Фольклор в развитии, формировании личности детей дошкольного возраста.

«Изучайте фольклор, учитесь на нём. Без знаний прошлого нет будущего»
А.М.Горький.
«Едва ли можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста, и поэтому самый занимательный, чет тот, который связан с детским бытом, с повседневной детской жизнью, который возник, вырос и развился из исканий радости детской Народной массы. Это - детский фольклор».

Г.С. Виноградов
Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребенок.Фольклор является для детей источником познавательного развития. Устное народное творчество соединяют в себе и глубокую мудрость, и простоту запоминания. Благодаря этому дети усваивают народные представления о морали, знакомятся с духовным наследием народа, что и влияет на формирование личности. Через знакомство с фольклором у детей развивается познавательный интерес к народным обычаям, к меткому народному слову.Малые формы фольклора приобщают детей к высокой морали своего народа. «Лучше свой кусок, чем чужой пирог», «Не стыдно молчать, когда нечего сказать», «Труд кормит, а лень портит», «Учиться - вперёд пригодится» и др. Народное творчество раскрывает перед детьми такие нравственные понятия как добро, зло, скромность, жадность и т.д.
Народ на протяжении долгих веков накопил опыт в установлении связей между явлениями природы и миром людей и донёс его до наших дней в виде закличек, примет, поговорок, загадок, сказок и т.д.Песни, стихи, прибаутки, поговорки, пословицы, загадки – это перлы устного творчества. Они оказывают влияние и на познавательное, и на эмоциональное развитие детей: поучения, заключенные в них, легко воспринимаются и запоминаются, помогают понять мир природы , смысл природных явлений : «Много снега – много хлеба, много воды – много травы», «Новый год - к весне поворот»,
«Сломить дерево - секунда, а вырастить года» и др., оказывают огромное влияние на развитие и воспитание детей. В них детях видят и красоту русского языка, и народную наблюдательность

Загадки позволяют обогатить знания детей об окружающем мире, природе, быте и т.д. Они из самых давних и самых распространённых видов народного творчества. С их помощью из поколения в поколение детям передаются народные знания, мудрость. В них в образной форме наиболее ярко и характерно передаются признаки явлений.Загадка заставляет ребёнка всматриваться в окружающую действительность, быть наблюдательным, уметь сосредоточить внимание на каком-то предмете или на слове, который помогает отгадать загадку. Загадка - это упражнение, направленное на развитие логических способностей, умение размышлять.Они развивают у детей стремление к познанию, любознательность. Загадки помогают детям заложить первые кирпичики творческого мышления.
Через сказки решаются задачи умственного, нравственного, трудового воспитания. В сказках добро побеждает зло, сказки показывают детям, что самое главное – это дружба, трудолюбие, верность, помощь друга. Сказки знакомят детей с предметами быта (чугун, ухват, печь, веретено, рушник и т.д.). Сказка – это воспитательное средство, которое на протяжении долгого времени выработал народ, ценность которого подтвердило время.
Фольклор  –  это  бесценный  кладезь  познавательного  развития  детей. Народная культура и жизненный опыт передаются из поколения в поколения. Время – показатель их педагогической значимости. Малый фольклор учит детей жизни, они приобретают опыт социального поведения. Так народный фольклор оказывает и воспитывающее влияние на малыша, формирует духовную сторону личности детей, прививает любовь к народному творчеству.
Народное устное творчество формирует у детей чувства принадлежности детей к своему народу, его культуре, интерес к познанию истории, даёт представления об особенностях жизни русского народа, его лучших национальных качествах, позволяет детям успешнее овладевать языком, помогает детям раскрыть свой потенциал.


title: Технологическая карта "Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова" 2 класс УМК "Начальная школа  21 века"

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
Тема: «Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова»
  УМК Начальная школа  21 века

                                                                                Дата проведения 24.10.2018г.
                                                                                Учитель: Перебейнос С.А.
Технологическая карта
Предмет: русский язык
Класс: 2
Тип урока: урок закрепления новых знаний
Тема: учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.
Цель: создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по усвоению правил правописания безударного гласного в корне слова.
Задачи: способствовать формированию умения анализировать и  распознавать слова с безударной гласной в корне слова; формировать навыки самостоятельной, коллективной, индивидуальной работы, самоконтроля, самопроверки; способствовать развитию орфографической зоркости, внимания, памяти, речи.

Планируемые  метапредметные  результаты:
Личностные: положительное отношение к учебной деятельности, умение оценивать материал, выбор направления работы.
Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, прогнозировать последовательность действий на уроке, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действия, уметь работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль и самопроверку.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью  учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемые результаты:
Знать  способы проверки безударной гласной  в корне слова.
Уметь: распознавать слова с безударной гласной в корне слова, подбирать проверочные слова.
Основные понятия: безударная гласная, корень слова.
Межпредметные связи с уроками литературного чтения и окружающего мира.

Ресурсы: учебник Русский язык 2 класс, часть 1, С.В Иванов, А.О.Евдокимова и др., Москва" Вентана- Граф", 2012 год

Презентация к уроку


title: Презентация "Сказочные герои в осеннем лесу"

extracted_text:
Сказочные герои	в осеннем лесу
презентацию подготовили учитель-логопед  Шеянова О.В., воспитатель Борисова Л.А.
Сказочные герои в осеннем лесу.
Цель: согласование числительного с  существительным; формирование  относительных прилагательных.
Сосчитай по образцу:
один берёзовый лист, два берёзовых  листа, три берёзовых листа….

Сосчитай по образцу:
один кленовый лист, два кленовых листа, три  кленовых листа….

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Самоанализ урока математики "Письменные приемы сложения" 3 класс

extracted_text:
Самоанализ урока математики в 3гб классе по ФГОС
Тема урока: Письменные приемы сложения
При подготовке и проведении урока я ставила перед собой следующие цели и задачи:  Цель: способствовать формированию умений складывать трехзначные числа; повторить  алгоритм сложения трехзначных чисел;
       совершенствовать умение вычислять периметр  фигур;
     содействовать развитию вычислительных навыков развивать речь учащихся,
      активизировать логическое мышление., формировать устойчивость внимания
Тип урока: комплексное применение знаний и способов действий; урок - тренинг
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. Данный урок представлен из  раздела «Сложение и вычитание в пределах1000».Это четвертый урок по теме.
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно- исследовательской.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приѐмы активизации учеников.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность .Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
 Учебная информация была привлекательна для детей. За счѐт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объѐм урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учѐтом физических и психологических особенностей детей.
Для достижения поставленных целей я использовала следующие приёмы и методы:
• словесные;
• наглядные (мультимедийная презентация всех этапов урока, карточки для индивидуальной работы);
• письменных и устных упражнений, и самостоятельных работ, разработанных в занимательной и познавательной форме;
• методы устного и письменного контроля и самоконтроля.
В ходе урока были использованы различные формы работы учащихся:
- групповая
-парная
- индивидуальная
На уроке, с целью активизации работы, были использованы различные виды проверок: самопроверка с доски, взаимопроверка выполненной работы в парах. Оценка каждого задания дала возможность каждому ребёнку оценить свои знания, увидеть, что он не усвоил и над чем ему ещё нужно поработать.
В ходе работы ребята показали уровень усвоения материала, сформированность умений и навыков, были внимательны, вежливы, терпеливы по отношению друг к другу, излагали изученный материал последовательно, логично.

Я считаю, что данный урок цели достиг. Так как дети показали, что приёмы и способы вычислений учащиеся усвоили хорошо, умеют читать, записывать многозначные числа, производить сложение трёхзначных чисел; решать задачи, , знают порядок действий, названия компонентов действий и выполняют задания с удовольствием. Материал, подобранный для урока был доступен для всех учащихся этого класса. Выбранный тип и форма проведения урока себя оправдали.


title: Презентация "Уголок уединения для детей с СДВГ"

extracted_text:
Уголок уединения для детей с СДВГ
Коробова Светлана Владимировна
Задачи
Снизить влияние группового эффекта.
Создать условия для снятия отрицательных эмоций и эмоционального напряжения у детей с СДВГ.
Создать условия для релаксации и преодоления  негативных прявлений.
Помочь ребенку  с СДВГ прийти к гармонизации состояния.

Способы решения
Создать уголок уединения в группе.
Наполнить уголок предметами ,которые ребенку близки, к которым он испытывает теплые чувства.
Создать пособия помогающие детям восстановить энергетический баланс, снизить уровень эмоционального наблюдения.
Необходимые средства
Место отгороженное ширмой или небольшой домик .Кресло , стол.
Альбомы с фотографиями родных, друзей , телефон. Можно положить плеер с музыкой для релаксации.
Подушки <думки>, подушки < плакушки>.
<Коврик злости >, <Подушка колотушка >.
<Коробочка попробуй порви> .
Контейнер с песком для рисования пальцами, крупа для игры <найди игрушку >, пластилин для лепки, контейнер с водой для  игры  < найди красивый камушек.>  Пазлы, раскрасски, мозайка, вкладыши .


title: Конспект урока "Понятие степени с целым отрицательным показателем" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока для учащихся 8  класса
по теме:
«Понятие степени с целым отрицательным показателем»

Разработала:
учитель математики
МКОУ «Тухчарская СОШ»
Айдаева Д.А.

26.04.2019
Тема урока: «Степень с отрицательным целым показателем»
8 класс

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: Ознакомить учащихся с понятием степени с целым отрицательным показателем и научить применять ее при вычислениях и преобразованиях.

Общеобразовательный аспект.
1. Продолжить формирование общеучебных умений и навыков:
умение планировать свою деятельность при решении задач;
умение контролировать свою деятельность при решении задач;
умение рассуждать, обобщать, делать выводы;
умение выполнять задания вычислительного и аналитического характера на всех этапах урока;
умение работать по образцу и в сходной ситуации при первичном закреплении.
2. Продолжить формирование специальных умений и навыков:
умение работать с учебником при объяснении нового материала;
умение проводить решения, пользуясь теоретическими сведениями.

	Развивающий аспект.
1.  Продолжить развитие умения выделять главное, существенное в изучаемом материале, обобщать изученные факты, выбирать рациональный  способ решения.
 Продолжить развитие логического мышления.
 Развивать познавательный интерес учащихся к предмету.

Воспитательный аспект.
Реализовать комплексный подход к воспитанию.
1.	Воспитание воли, умение доводить начатое до конца, преодолевать трудности.
Формировать самооценку знаний, критическое отношение к себе,  творческую активность, аккуратность, дисциплину, внимание.
Расширять представление об окружающем мире.

Оборудован: мультимедийное, презентация.
Методы обучения:
по источнику приобретённых знаний – словесные, практические, наглядные;
по уровню познавательной активности – проблемный, частично-поисковый.

Ход урока

Организационный момент.
Сообщение темы, целей и задач урока.
После приветствия с учащимися под восточную музыку учитель знакомит учащихся с легендой о шахматах.

Шахматная игра была придумана в Индии, и когда индийский царь Шерам познакомился с нею, он был восхищен ее остроумием и разнообразием возможных в ней положений. Узнав, что игра изобретена одним из его подданных, царь приказал его позвать, чтобы лично наградить за удачную выдумку.
Изобретатель — его звали Сета — явился к трону повелителя. Это был скромно одетый ученый, получавший средства к жизни от своих учеников.
— Я желаю достойно вознаградить тебя, Сета, за прекрасную игру, которую ты придумал,— сказал царь.
Мудрец поклонился.
— Я достаточно богат, чтобы исполнить самое смелое твое пожелание,— продолжал царь.— Назови награду, которая тебя удовлетворит, и ты получишь ее.
Сета молчал.
— Не робей,— ободрил его царь.— Выскажи свое желание. Я не пожалею ничего, чтобы исполнить его!
— Велика доброта твоя, повелитель. Но дай срок обдумать ответ. Завтра, по зрелом размышлении, я сообщу тебе мою просьбу.
Когда на другой день Сета снова явился к ступеням трона, он удивил царя беспримерной скромностью своей просьбы.
— Повелитель,— сказал Сета,— прикажи выдать мне за первую клетку шахматной доски одно пшеничное зерно.
— Простое пшеничное зерно? — изумился царь.
— Да, повелитель. За вторую клетку прикажи выдать два зерна, за третью — четыре, за четвертую — 8, за пятую— 16, за шестую — 32...
— Довольно! — с раздражением прервал его царь.— Ты получишь свои зерна за все 64 клетки доски, согласно твоему желанию: за каждую вдвое больше против предыдущей. Но знай, что просьба твоя недостойна моей щедрости. Прося такую ничтожную награду, ты непочтительно пренебрегаешь моей милостью. Поистине, как учитель, ты мог бы показать лучший пример уважения к доброте своего государя. Ступай! Слуги мои вынесут тебе мешок с пшеницей.
Сета улыбнулся, покинул залу и стал дожидаться у ворот дворца. ,

За обедом царь вспомнил об изобретателе шахмат и послал узнать, унес ли уже безрассудный Сета свою жалкую награду.
— Повелитель,— был ответ,— приказание твое, исполняется. Придворные математики исчисляют число следуемых зерен.
Царь нахмурился — он не привык, чтобы повеления его исполнялись так медлительно.
Вечером, отходя ко сну, царь Шерам еще раз осведомился, давно ли Сета со своим мешком пшеницы покинул ограду дворца.
— Повелитель,— ответили ему,— математики твои трудятся без устали и надеются еще до рассвета закончить подсчет.
—  Почему медлят с этим делом?! — гневно воскликнул царь.— Завтра, прежде чем я проснусь, всё до последнего зерна должно быть выдано Сете. Я дважды не приказываю!
Утром царю доложили, что старшина придворных математиков просит выслушать важное донесение. Царь приказал ввести его.
— Прежде чем скажешь о твоем деле,— объявил Шерам.— я желаю услышать, выдана ли наконец Сете та ничтожная награда, которую он себе назначил.
— Ради этого я и осмелился явиться перед тобой в столь ранний' час,— ответил старик.— Мы добросовестно исчислили все количество зерен, которое желает получить Сета. Число это так велико...
— Как бы велико оно ни было,— надменно перебил царь,— житницы мои не оскудеют! Награда обещана и должна быть выдана...
— Не в твоей власти, повелитель, исполнять подобные желания. Во всех амбарах твоих нет такого числа зерен, какое потребовал Сета. Нет его и в житницах целого царства. Не найдется такого числа зерен и на всем пространстве Земли. И если желаешь непременно выдать обещанную награду, то прикажи превратить земные царства в пахотные поля, прикажи осушить моря и океаны, прикажи растопить льды и снега, покрывающие далекие северные пустыри. Пусть все пространство их сплошь будет засеяно пшеницей. И все то, что родится на этих полях, прикажи отдать Сете. Тогда он получит свою награду.
С изумлением внимал царь словам старца.
— Назови же мне это чудовищное число,—сказал он в раздумье.
— Восемнадцать квинтильонов четыреста сорок шесть квадрильонов семьсот сорок четыре триллиона семьдесят три биллиона семьсот девять миллионов пятьсот пятьдесят одна тысяча шестьсот пятнадцать, о повелитель!

Такова легенда. Если желаете представить себе всю огромность этого числового великана, прикиньте, какой величины амбар потребовался бы для вмещения подобного количества зерен. Известно, что кубический метр пшеницы вмещает около 15 миллионов зерен. Значит, награда шахматного изобретателя должна была бы занять объем примерно в 12 000 000 000 000 куб. м, или 12 000 куб. км. При высоте амбара 4 м и ширине 10 м длина его должна была бы простираться на 300 000 000 км, то есть вдвое дальше, чем от Земли до Солнца!

Вопрос. О каком математическом понятии идёт речь в легенде?
Ответ. О степени.
Вопрос. Именно с этим понятием мы и будем работать сегодня на уроке. Что называют степенью?
Ответ. Произведение n одинаковых множителей, равных a.
Вопрос. Как называют a и n?
Ответ. n –показатель степени, a – основание степени.
Вопрос. Что можно сказать о виде числа n?
Ответ. n – натуральное число.

Актуализация изучения темы.
Далее учащимся предлагается разминка на повторение свойств степени с натуральным показателем.
Разминка:
Вспомнить понятие степени и устно вычислить.

Историческая справка.
Отрицательные показатели степени ввел еще в 15 веке математик Шюке. Англичанин Джон Валлис впервые рассмотрел вопрос о целесообразности употребления отрицательных показателей. Исаак Ньютон стал применять их систематически. В одном из писем в 1676 г. Ньютон указал: "Как алгебраисты вместо АА, ААА и т.д. пишут А2, А3 и т.д., так я ... вместо 1/а, 1/а2, 1/а3 пишу а-1, а-2, а-3и т.д."

3. Мотивация изучения темы.
При решении примеров у учащихся может возникнуть проблема: появляется степень с отрицательным целым показателем.
Взгляните на число .  Как вы думаете, это положительное или отрицательное число?
"Не верь глазам своим" - сказал бы Козьма Прутков тому, кто считает это число отрицательным. И сейчас мы разберемся, что вообще означает такая запись.

4. Изучение нового материала.

Упражнение 1. Найдите закономерность и продолжите ряд чисел ...1000, 100, 10,...
(1, 1/10, 1/100, 1/1000...).
Упражнение 2. Представьте каждое из этих чисел в виде степени числа 10:
...1000,100,10,   1,   1/10,   1/100,1/1000...
(... 103, 102, 101, 10°, 1/101, 1/102,   1/103...)
 Подпишите под этими числами показатели степеней:
3,     2,    1,   0,....
Продолжив этот ряд, мы получим числа -1, -2, -3 и т.д.
Сравним показатели соседних степеней. Показатель каждой степени на 1 меньше следующего. Распространим этот закон на числа справа от 10°. Получим: 1/101 = 10-1, 1/102 = 10-2...
Получается такая строка:
10-3, 10-2, 10-1, 10°, 101, 102, 103...
Вопрос. Можем ли мы взять степень с другим основанием? С любым?
Ответ. Кроме 0.
Вывод. Итак, мы можем это соглашение распространить на любое число а, отличное от нуля. Запишите в тетради формулу:

Работа с учебником
Вы узнали о том, что существуют степени с отрицательным показателем. Теперь закончим фразы:
Если
Если

Эта работа полезна тем, что учит учащихся выделять основное в тексте.
Следующее упражнение целесообразно для формирования алгоритма вычисления значения выражений, содержащих степень с отрицательным целым показателем.
Упражнение 3. Вычисли значение выражения:
Учащимся предлагается проанализировать последовательность предложенных шагов, установить верную последовательность и обобщить алгоритм вычисления значений такого типа выражений (содержащих степень с отрицательным показателем).
1) Выполнить возведение в степень;
2) Выполнить действия с дробями;
3) Заменить степени с отрицательными показателями на степени с натуральными показателями.
Верная последовательность выполнения шагов:
Заменить степени с отрицательными показателями на степени с натуральными показателями;
Выполнить возведение в степень;
Выполнить действия с дробями.

Вопрос. Имеет ли смысл выражение 0-5?
Ответ. Нет, т.к. основание степени с отрицательным показателем должно быть отлично от нуля.
Вывод. 0n имеет смысл только при положительных значениях n.
Вопрос. Теперь вы знаете, что число 10-24 является положительным. А можно ли это число записать с положительным показателем?
Ответ. Можно. Оно равно дроби, в числителе которой единица, а в знаменателе - степень с тем же основанием, но с противоположным показателем. 10-24= 5.

Групповая работа.

Каждый ряд получает задание, связанное со здоровьем человека, так как на данный момент актуальной является проблема внедрения здоровьесберегающих технологий.
Восточная мудрость гласит: “Если ты думаешь на год вперед – посади семя. Если ты думаешь на десятилетия вперед, - посади дерево. Если ты думаешь на век вперед, воспитай человека”.
Человек – совершенство природы. Но для того, чтобы он мог пользоваться благами жизни, наслаждаться её красотой, очень важно иметь здоровье.

1 ряд     «ВИТАМИНЫ»: упростите выражения и узнайте, какие витамины наиболее необходимы в ежедневном рационе человека.

2 ряд    «МИНЕРАЛЫ»: выполните действия и узнайте, какие минеральные вещества и микроэлементы необходимы нашему организму для полноценного развития.

3 ряд   «ПРОДУКТЫ»: представьте выражение в виде степени и узнайте, в каких продуктах содержится наибольшее количество витаминов.

Информация о витаминах
Витамин А: необходим для нормального роста и развития состояния кожи и иммунитета; дефицит этого витамина приводит к куриной  слепоте, риску появления злокачественных опухолей.
Витамин С: отвечает за иммунитет, целостность стенок сосудов.
Витамин Д: дефицит витамина ведёт к снижению крепости костной ткани.
Витамин Е: необходим для нормального полового развития девочек и мальчиков.
Витамин В6: поддерживает нормальное состояние слизистых и кожи.
Информация о микроэлементах и минеральных веществах
НАТРИЙ: содержание натрия в организме означает количество воды.
КАЛИЙ: способствует выведению воды из организма.
КАЛЬЦИЙ: необходим для построения и формирования костей и зубов.
ЖЕЛЕЗО: необходимо для образования гемоглобина – переносчика кислорода ко всем органам человеческого тела.
ФТОР: необходим для образования эмали зубов.

5. Подведение итогов.

Подведение итогов начнём с теста с взаимопроверкой.

Тест с взаимопроверкой (слайды 24 -25)
Перед началом диагностики результатов первичного закрепления темы урока, учащимся предлагается «поссорится», то есть отвернуться от своего соседа. Им необходимо выполнить тест с множественным выбором ответа. Следует заметить, что верный ответ только один. Учащимся требуется записать лишь букву, соответствующую, по их мнению, правильному ответу. После окончания диагностической работы учащиеся обмениваются работами и проверяют друг у друга ответы. Результаты теста не оцениваются, так как его главная функция – диагностическая. В качестве оценки  - пожелания.

Ответы:

Известный математик К. Вейерштрасс сказал:
«Нельзя быть математиком, не будучи поэтом в душе».
Если минус нам не нравится,
С этим горем можно справиться:
Знак меняем в показателе,
Степень пишем в знаменателе,
Сверху ставим единичку.
Получается? Отлично!

Коль числитель единица,
Степень в знаменателе,
Пишем мы ее как степень
С целым показателем:
Дробную черту стираем,
Единицу убираем
И еще, конечно, минус
В показатель добавляем

Интегрированное домашнее задание
Обязательный уровень:
Повышенный уровень:
Творческий уровень: составьте математическую шифровку, используя степень с целым отрицательным показателем.

Диагностика эмоционального фона
Учащимся предлагается проанализировать своё настроение и эмоциональное состояние после проведенного урока, результат данного анализа представляется в виде смайлика на полях тетради.

Интерактивное упражнение «Незаконченное предложение»
Учитель формулирует незаконченное предложение, а учащимся предлагается продолжить по итогам своей деятельности во время урока:
«Сегодня на уроке я узнал …»
« Наиболее трудным для меня было…»
«Больше всего мне понравилось…»
«Завтра я буду более успешным, потому что…»
Ответы учащихся позволят учителю иметь представление о характере трудностей, которые испытывают учащиеся во время изучения рассматриваемой темы, а также будут формировать состояние успеха у учащегося.

Хронометраж урока:
Ознакомление с темой урока. Легенда о шахматах.    4 минуты
Актуализация опорных знаний – 4 минуты
Мотивация введения понятия. Изучение нового понятия с первичным закреплением. - 17 минут
Групповая работа с дальнейшим представлением её результатов. – 10 минут
Подведение итогов (тест  с взаимопроверкой, анализ рефлексии, анализ домашнего задания) – 10 минут.
Резерв

Предложенный выбор длительности каждой составляющей плана урока связан со следующими особенностями усвоения информации учащимися в разные интервалы урока.


Сценарий новогоднего утренника для детей младшей группы


extracted_text:
План методической работы учителей английского языка
муниципального автономного общеобразовательного учреждения городского округа Балашиха «Средней общеобразовательной школы №3
с углубленным изучением отдельных предметов» на 2019-2020 уч. год

Методическая тема ШМО: «Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС общего образования».
Цель: Организация условий и методической поддержки повышения профессиональной компетентности, творческого роста и самореализации педагогов для обеспечения качества обучения и воспитания в условиях введения ФГОС ООО.
Задачи:
повышать профессиональную компетентность педагогов по вопросам ФГОС ООО;
повышать эффективность деятельности педагогов по созданию оптимальных условий для получения обучающимися качественного образования при сохранении их здоровья;
внедрять в работу разнообразные методики и технологии,  повышающие результаты обучения, мотивации учащихся, их развития и воспитания;
выявлять, изучать, обобщать и распространять творческий опыт  педагогов школы через открытые уроки, практические занятия, семинары, мастер-классы, внеурочные мероприятия;
совершенствовать работу по подготовке выпускников к ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку;
совершенствовать результаты над качественными показателями по предмету;
своевременно выявлять и поддерживать способных и одарённых детей через урочную и внеурочную деятельность, через проведение конкурсов и олимпиад.
Ожидаемый результат: повышения квалификации педагогических работников – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

План методической работы:
I Информационная деятельность

II Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса

III Участие в школьном методическом объединении

IV Обобщение собственного опыта педагогической деятельности


title: Социально-педагогический проект "Мы-вместе"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РОДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
РОДИНСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ
С. РОДИНО

Социально-педагогический проект «Мы-вместе»

Автор: учитель истории и обществознания «Ярославцевологовская ООШ» филиала МБОУ «РСОШ №1»

Зинченко Илья Вячеславович

Ярославцев Лог, 2019
1. Социальный проект по взаимодействию школы с центрами досуговой деятельности «Мы – вместе!»

1. Наименование и описание проекта:
«Взаимодействие школы с Центрами досуговой деятельности».
Подготовка и внедрение в образовательную среду школы мероприятий, направленных на организацию досуговой деятельности учащихся.
Создание комплекса информационно-методических материалов с мультимедийным сопровождением по организации досуговой деятельности школьников.
Создание условий для взаимодействия школы с Детско-юношеской спортивной школой, Детской школой искусств и Домом культуры.
Привлечение  родительской общественности и местных жителей к организации досуга ребенка.
Расширение социального партнерства школы с Центрами досуговой деятельности обучающихся.
2. Менеджер проекта:
 Зинченко Илья Вячеславович, учитель истории и обществознания «Ярославцевологовская ООШ» филиал МБОУ «РСОШ №1» с. Ярославцев Лог.
Планирует  проект, определяет последовательность этапов, сроки выполнения каждого этапа, решает, какие этапы проекта можно выполнять параллельно.
Определяет постановку задач и распределение задач между конкретными участниками проекта.
Осуществляет коммуникацию со всеми участниками проекта.
Контролирует  качество и сроки выполнение всех этапов проекта.
Управляет рисками.
3. Деловые обстоятельства (обоснование значимости проекта для организации):
Качественное описание (описание проблем, которые будут решены и возможностей, которые появятся у организации в результате реализации проекта):
На сегодняшний день взаимодействие школы с центрами досуговой деятельности (куда относятся Детско-юношеская спортивная школа, Детская школа искусств и Дом культуры) находится на низком уровне. Практически отсутствуют совместные мероприятия, партнерство между организациями, взаимодействие специалистов. Школа является главным и единственным организатором досуга детей. При этом ее деятельность ограничена лишь кружками и спортивными секциями, проходящими на базе школы (настольный теннис и волейбол).
Более того, на базе «Ярославцевологовская ООШ» отсутствует какой-либо проект по взаимодействию с другими школами или организациями, направленный на организацию внеурочной деятельности учащихся. Отсюда следует, что организация досуговой деятельности будет более эффективной, если  в школе будет создана практико-ориентированная среда для взаимодействия школы с Центрами досуговой деятельности.
Количественное описание:

4. Планируемые результаты проекта:
5.Цена (общая стоимость проекта, планируемые затраты): 14383 руб.
6. Сроки(планируемая общая длительность проекта): с 01.01.2019 г. – по 31.09.2019 г. (9 месяцев)
7. Этапы и контрольный точки проекта
8.  Правовая база проекта
(перечень законодательных и локальных актов, относящихся к проекту):
«Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ)
Программа развития муниципального казеннного общеобразовательного учреждения «Ярославцевологовская средняя общеобразовательная школа»  с. Ярославцев Лог 2017-2022 гг.
Распоряжение Администрации Алтайского края от 22.09.2015 N 267-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей в Алтайском крае на период до 2020 года»
Указ Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»
Указы Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» и от 28 декабря 2012 г. №1688 «О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
9. План управления персоналом:
9.1 Команда проекта:

9.2 Потребность в обучении членов команды:

9.3 Правила поощрения или вознаграждения команды и участников проекта, возможные санкции:
В течении проекта и по его окончанию все его участники будут вознаграждены за успехи в его реализации. Помимо грамот и благодарственных писем педагоги получат материальное вознаграждение из стимулирующего фонда образовательной организации.
9.4 Правила, стандарты и политики в отношении персонала проекта:
Все участники проекта должны уметь работать вместе, быть целеустремленными, уметь подать свои мысли остальным членам проекта, уважать мнение других.
9.5 Безопасность:
Безопасность детей на дороге во время поездки на соревнования и участия в мероприятиях,  физическая безопасность во время спортивной деятельности, исполнение норм СанПина, защита жизни и здоровья  участников проекта.
10.Заинтересованные стороны проекта
Реестр заинтересованных сторон проекта

11. Иерархическая структура работ проекта
Календарный план-график мероприятий проекта

12. Риски проекта

13. Коммуникации проекта

14. Поставки проекта

15. БЮДЖЕТ ПРОЕКТА
15.1 Затраты проекта

 Источники финансирования:

2. Результаты деятельности по внедрению в работу Родинского района Алтайского края социального проекта «Мы – вместе!»

Представленный проект «Взаимодействие школы с Центрами досуговой деятельности» длился с 01.01.2019 по 30.09.2019. В его рамках были реализованы следующие мероприятия:
1) Проведение спортивных секций на базе "Ярославцевологовская ООШ" филиал МБОУ «РСОШ №1» при трудоустройстве специалистов в Детско-юношеской спортивной школе.
В рамках данного мероприятия на базе Ярославцевологовской ООШ организована секция по шахматам. Данную секцию посещают 12 учеников с 4 по 9 классы (8 юношей и 4 девушки). Руководитель секции  трудоустроен в Детском образовательном центре. 12 марта 2019 г. учащиеся приняли участие в районном турнире «День шахмат», сыграв товарищеские партии с представителями других школ. 24 апреля 2019 г. состоялись районные соревнования по шахматам. Участвовало 7 команд из районных школ, среди которых  команда «Ярославцевологовская ООШ» заняла 4-е место.
Так же на базе  Ярославцевологовской ООШ организована секция по кикбоксингу. Руководитель трудоустроен в Детско-юношеской спортивной школе. Секцию посещают 6 учеников с 5 по 9 классы (6 юношей). 19 июля 2019 г. состоялись товарищеские спарринги между спортсменами Ярославцевологовской ООШ и ДЮСШ.
Организована секция по биатлону. Руководитель трудоустроен в Детско-юношеской спортивной школе и является местным жителем с. Ярославцев Лог. Секцию посещают 11 человек со 2 по 9 классы (5 юношей и 6 девушек).
Несмотря на низкий бюджет «Ярославцевологовская ООШ» в течении трех месяцев были организованы три спортивные секции. Задача менеджера состояла не только в их организации, но и в мотивации работников других организаций и их руководителей. При этом во время реализации данных мероприятий был выявлен ряд проблем. Например, спортивные секции заинтересовали в большей степени юношей (19), чем девушек (10) из 29 школьников, их посещающих. Здесь стоит отметить, что в «Ярославцевологовская ООШ» филиале МБОУ «РСОШ №1» из общего числа обучающихся (51) – 30 девушек. Это говорит о том, что некоторые направления спортивных секций подходят в большей степени юношам (пример – кикбоксинг). И все же в ходе реализации проекта 56,8% школьников стали заняты Ярославцевологовской ООШ во внеурочное время благодаря описанным мероприятиям.
19-21 марта 2019 г. прошел районный конкурс «Алло, мы ищем таланты» на базе Детской школы искусств. Участие приняли учащиеся 6-ти районных школ, воспитанники Детской школы искусств и Медицинского училища. От Ярославцевологовской ООШ приняли участие 17 человек (4 юноши и 13 девушек) в номинациях: вокал, хареография и художественное слово. Ученица 9 класса заняла 2-е место в номинации «художественное слово».
Данное мероприятие активно поддержал Комитет по образованию Родинского района. Задача менеджера проекта состояла в непосредственном участии при организации конкурса на районном уровне. В нем участвовало 33% учащихся «Ярославцевологовская ООШ» филиала МБОУ «РСОШ №1» от общего числа школьников, что является высоким показателем. И все же добиться некоторых целей в ходе мероприятия не удалось. Например, никто из детейЯрославцевологовской ООШ не был приглашен на занятия в Детскую школу искусств. Это говорит о некоторых недоработках в ходе подготовки детей к конкурсу.
3) 14 января 2019 г. стартовала совместная Ярославцевологовской ООШ, Сельским Домом культуры и МБОУ «РСОШ №1» программа «Год культуры». На базе СДК были проведены мероприятия: «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День победы».
На базе «РСОШ №1» были проведены КВН и интеллектуальная игра «Что, где, когда?»
Данные мероприятия длились до 17 сентября 2019 г. В итоге в них приняли участие 34 школьника Ярославцевологовской ООШ (66%), что так же является высоким показателем. Задача менеджера состояла в организации проведения мероприятий совместно с руководителем Сельского Дома культуры и заместителем директора по воспитательной работе МБОУ «РСОШ №1». Многих целей, поставленные на этапе планирования, удалось добиться. Например, на мероприятии «День победы» присутствовали представители из Комитета по образованию Родинского района и заместитель главы администрации Родинского района по социальным и культурным вопросам. В итоге школьников «Ярославцевологовская ООШ» филиала МБОУ «РСОШ №1» пригласили выступить в районном мероприятии, посвященном 74-й годовщине победы в Великой Отечественной войне. Так же после проведения районного КВНа, где из 8 команд учащиеся Ярославцевологовской ООШ заняли 3-е место, 2-е участников стали постоянными участниками команды Родинского района.
4) 24 сентября 2019 года состоялось методическое объединение заместителей директоров по воспитательной работе. Завуч Ярославцевологовской ООШ выступила с темой: «Организация взаимодействия по воспитательной работе школ Родинского района», озвучив основные результаты представленного проекта. Так же заместителям директоров по воспитательной работе были озвучены некоторые рекомендации по организации проектов досуговой деятельности школьников.
В течении и по окончанию проекта все участники проекта получили вознаграждения. Ученики получали сладкие призы, благодарственные письма и грамоты. Учителя благодарственные письма, грамоты и материальное вознаграждение из стимулирующего фонда школы. Заместитель директора по воспитательной работе Почетную грамоту и материальное вознаграждение из стимулирующего фонда школы.
При этом процент  мероприятий, направленных на организацию сотрудничества школы с Детско-юношеской спортивной школой, Детский школой искусств и Домом культуры в комплексе всех воспитательных мероприятий школы увеличился с 16% до 31%, что является более высоким показателем, чем на стадии планирования.
Процент охвата родительской общественности и местного населения мероприятиями школы, направленными на организацию досуговой деятельности детей так же увеличился с 23 % до 39%, что ниже запланированного результата на стадии планирования проекта.
Следует отметить, что менеджеру проекта во время его реализации и в ходе осуществления следует:
1) Исходить из реальных возможностей и ресурсов школы. Не следует планировать мероприятия, выполнение которых сомнительно;
2) Заранее иметь в виду, кто будет участвовать в проекте и каковы будут их мотивы. Все участники проекта должны быть заинтересованы в нем, в свою очередь менеджер должен создать все необходимые условия для мотивации участников;
3) Заранее просчитать риски и быть готовым к незапланированным ситуациям. Сюда можно отнести непогоду, проблемы с электричеством, болезни участников проекта и т.д. Поэтому еще на этапе планирования проекта необходимо указывать резервные даты мероприятий и другие способы решения проблемных ситуаций;
4) Своевременная работа с потенциальными спонсорами проекта и их мотивация. Не только участникам должен быть интересен проект, но и тем, кто предоставляет на его реализацию денежные средства. Более того, при реализации проекта его запланированный бюджет может выйти за рамки запланированного (повышение цен на бензин, костюмы, реквизит и т.д.). Поэтому со спонсорами необходимо вести работу на протяжении всех этапов проекта;
5) Формирование мотивации у родительской общественности. Задача менеджера состоит в том, чтобы привлечь родителей к реализации проекта. Их слабая заинтересованность может привести к слабой мотивации детей, а так же к отсутствию их помощи;
6) Проверка необходимых ресурсов школы на этапе планирования. Помещения, оборудование, наличие костюмов либо способов их получить и т.д. – это все должно иметься в ходе реализации проекта. Менеджер должен четко понимать, что у него есть в наличии, а что необходимо приобрести либо арендовать у других организаций;
7) Контроль за подготовкой и реализацией всех этапов и мероприятий проекта. Менеджер не может единожды дать указания другим участникам проекта и отстраниться от него до его завершения. Его задача всегда быть в курсе подготовки к мероприятиям, наличие проблем и т.д., чтобы он всегда мог вовремя среагировать и внести корректировки при необходимости;
8) Формирование мотивации у руководителей и работников других организаций. Если в проекте участвуют другие образовательные и иные организации, задача менеджера объяснить, зачем им вообще нужно участвовать в проекте и какие преимущества они из этого получат.
9) Осуществление руководства по отношению к участникам проекта и их деятельностью на всех этапах его реализации.
Таким образом, проект «Взаимодействие школы с Центрами досуговой деятельности», начавшийся 01.01.2019 г. закончился 30.09.2019 г. Его результаты совпадают с целями, а процент обучающихся «Ярославцевологовская ООШ» филиала МБОУ «РСОШ №1», занятых во внеурочное время, вырос. На базе школы функционируют 3 дополнительных спортивных секции, школа активно сотрудничает с Сельским Домом культуры, Детским образовательным центром, Детско-юношеской спортивной школой, Детской школой искусств и другими центрами досуговой деятельности. Стоит отметить, что процент взаимодействия между «Ярославцевологовская ООШ» и другими организаторами досуговой деятельности увеличился. Взаимодействие школы с Детско-юношеской спортивной школой, Детский школой искусств и Домом культуры (в комплексе всех воспитательных мероприятий школы) увеличилось почти в 2 раза. В свою очередь, процент охвата родительской общественности и местного населения мероприятиями школы, направленными на организацию досуговой деятельности детей увеличился на 16%. Это говорит об успешности представленного проекта и необходимости взаимодействия центров досуговой деятельности между собой.