title: Диагностическая итоговая работа по русскому языку 5 класс

extracted_text:
Диагностическая итоговая работа по русскому языку для 5 класса.

I часть.
За каждый правильный ответ на вопрос начисляется 1 балл.

А1.  В каком ряду все слова пишутся с мягким знаком?
а)  рож.., мяч.., помощ..
б)  тиш.., ран..ше, у руч..я
в)  ноч.., печ..ка, руж..ё
 г)  мелоч.., много дач.., печ..

А2. В какой строчке ударение во всех словах падает на второй слог?
а) сантиметр, хвоя, начать
б) столяр, кашлянуть, шоссе
в) звонит, фундамент, партер
г) свекла, километр, щавель.

А3. В каком ряду во всех словах пишется И
а )  смотр..т, кле..л, пил..шь,  тащ..м
б ) зависи..т, обид..л, обвар..шь  слыш..м
в ) свищ..т, выглад..л, слыш..шь, стел.. м
г ) вал..т, вид..л, высп..шься,  леч.. мся

А4. В каком примере «не» пишется слитно?
а) Наша кошка (не)станет есть соленую рыбу.
б) Дедушке сегодня (не)здоровится.
в)(Не)бойтесь холода, закаляйтесь!
г) Директор (не)мог предположить, что ничего не получится.

А5. В каком ряду во всех словах безударный гласный корня проверяется ударением?
а) соед..нить, расст ..лил, увл..чение
б) изм..нение, по..виться, предл..гать
в) к..нец, зар..сли,  зац..пить
 г) созд..ется, л..сной, прибл…жение

А6. Укажите лишнее слово в ряду синонимов:
а) нестись
б) катиться
в)  мчаться
г)  бежать

А7. Укажите ошибочное суждение:
а)  в слове « СДЕЛАЛИ» все согласные являются звонкими
б) в слове « ЗАЖИВО»  все солгасные являются твёрдыми
в)  в слове « ВХОДЯТ» первый звук -  [ ф]
г) в слове « ПОЮЩИЕ» количество букв и звук совпадает

А8.  В какой строчке во всех словах пишется буква «т»
а) окрес(?)ность, интерес(?)ный,  грус(?)ный
б) чес(?)ный, счас(?)ливый, ус(?)ный
в) месс(?)ный, опас(?)ный, ненас(?)ный.
г) вкус(?)ный, мес(?)ность, радос(?)ный.

А9. Какое слово является исключением  правила: « После шипящих ж, ч, ш, щ пишутся буквы и, у, а»
а) чайник
б) брошюра
в) чужой
г)чащоба

А10. В какой строчке во всех словах в окончаниях глаголов пишется ТЬСЯ?
а) не надо хвалит(?)ся, грамоте учит(?)ся, воды напит(?)ся
б) хлеб родит(?)ся, нужно учит(?)ся, за всё берёт(?)ся
в) не всё удаёт(?) ся, ручей струит(?)ся, труда не боит(?)ся
г) нанимает(?)ся на работу, прячет(?)ся в траве, нечего торопит(?)ся

А11. Какое слово является исключением из правила: « Не с глаголом пишется раздельно»
а) (не) писал
б) ( не) смог
в) (не)годовал
г) (не) колыхнёшься

А12.  Какая строчка указывает на грамматические признаки имени существительного?
а) род, число, падеж
б) род, число, спряжение
в) спряжение, число, время
г) время, лицо, число

А13. Синтаксис – это раздел наука о языке, который изучает:
а) звук
б) морфемы
в) слово и его лексическое значение
г) словосочетании и предложение

А14. Какое из ниже перечисленного не является словосочетанием?
а) худой человек
б) снег идет
в) пообедать в кафе
г) посадил дерево

А15. В какой строчке часть речи определены правильно?
а) внезапный – прилагательное
б) мой – имя числительное
в) по-летнему – имя прилагательное
г) десятый – местоимение

А16.  в каком предложении содержится 2 грамматические основы?
а) Соловей – любимая птица русского народа, пернатый мастер.
б) Лучшими мастерами считались соловьи  из средней части России, особенно из окрестностей Курска.
в) Прижмёшься  щекой к берёзе или шершавому стволу дуба, и все беды покажутся маленькими.
г) Я люблю лесные полянки, белые берёзки и быструю речку.

А17. Укажите слово с чередующей гласной в корне:
а) умолять
б) разредить
в) утихать
г) подбирать

А18. Укажите существительное с окончанием -Е.
а) рассказывал об авари..
б) ошибка в упражнени..
в) заботиться о здоровь...
г) был в Сибир..

А19. В каком ряду во всех словах пропущена буква о?
а) крыш..й, ш..рох, крыльц..м
б) ш..фёр, приш..л, ткач..м
в) карандаш..м, подстриж..м, лещ..м
г) мяч..м, пыльц..й, ш..колад

А20. Найдите верное утверждение о предложении:  Ветер, ты могуч!
а) главные члены – ветер могуч
б)это предложение не осложнено
в) это предложение повествовательное
г) это предложение распространённое

А21. В каком из ниже перечисленных предложений сказуемое выражено прилагательным?
а) Небо над головой голубое.
б) Наступила ранняя осень.
в) Стояли пасмурные дни.
г) Жить – родине служить.

А22. Какое из ниже перечисленных слов является однозначным?
а) кисть
б) игла
в) гребень
г) цикада

А23. Укажите в каком значении  употребляется слово « оторопел» в предложении: Дед оторопел бы от дива такого и не знал бы, как ему поступить.
а) испугаться
б) струсить
в) рассердиться
г) растеряться

А24. Какое слово будет являться синонимом к слову « караулить»
а) сторожить
б) швырять
в) мчаться
г) устраивать

А25. В каком слове нулевое окончание?
а) погрузилась
б) оглянулся
в) чувствуем
г) совершается

А26. В каком слове имеется два суффикса?
а) поговорка
б) кривизна
в) находчивость
г) поучит

А27. Какое слово не входит в тематическую группу слов со значением «садовые цветы»?
а) гладиолус
б) алоэ
в) астра
г) георгин

А28. В каком слове есть безударная гласная в корне, которую можно проверить ударением
а) билет
б) языки
в) машина
г) продаются

А29.  В каком предложении есть обращение ( запятые на письме не выделены)
а) Валентин и Ирина с матерью стояли у касс железнодорожной станции.
б) Валентин Ирина с матерью собираются идти в магазин.
в) Посиди ещё с дедушкой несколько минут.
г) Посидел со мной дедушка несколько минут.

А30.  Какое слово является  антонимом слова УЗКАЯ?
а) длинная
б) тонка
в) изящная
г) широкая

II часть
Прочтите текст и выполните задания.
1) Раз вечером разыгралась непогода: молния так и сверкала, гром гремел, а дождь лил как из ведра; ужас что такое!
2) Вдруг в городские ворота постучали, и старый король пошел отворять.
3) У ворот стояла принцесса. 4) Боже мой, на что она была похожа! 5)Вода бежала с её волос и платья прямо в носки башмаков и вытекала из пяток, а она все-таки уверяла, что она настоящая принцесса!
6) «Ну, уж это мы узнаем!» - подумала старая королева, но не сказала ни слова и пошла в спальню. 7) Там она сняла с постели все тюфяки и подушки и положила на доски горошину. 8) Поверх горошины постлала двадцать тюфяков, а еще сверху двадцать пуховиков.
9) На эту постель и уложили принцессу на ночь.
Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине».
В1. Определите тип речи:  а) описание;   б) рассуждение;   в) повествование. (2 б)
В2. Определите стиль речи: а) разговорный; б) книжный; в)публицистический. (2 б)
В3. В предложении (2) найти слово, в состав которого входят приставка, корень, окончание. (2 б)
В4.  Из предложения (5) выпишите грамматическую основу. (3 б)
В5. Найдите антонимы в тексте. Подберите антонимы к словам: отворять, бежала, настоящая, уложили. (3 б)
III часть
С. Самая интересная вещь на свете. Что самое интересное и удивительное на свете, по твоему мнению? О чем ты хотел бы рассказать каждому человеку на свете? Напиши сочинение-миниатюру. (4-5 предложений)

(15б)

Пояснительная записка.

Диагностическая работа по русскому языку проводится в конце учебного года с целью определения уровня подготовки обучающихся 5-х классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы для образовательных учреждений, участвующих в переходе на ФГОС ООО.
Диагностическая работа сориентирована на содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по русскому языку, используемые в 5-х классах, и составлена на основе требований к метапредметным и предметным результатам обучения ФГОС ООО.
Задания диагностической работы охватывали практически все разделы курса русского языка: фонетику и орфоэпию, морфемику и словообразование, синтаксис, орфографию и пунктуацию, функциональные разновидности языка, текст, речевую деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО к планируемым результатам обучения диагностическая работа была сориентирована на проверку аналитических умений обучающихся 5 класса работать с различными языковыми единицами и создавать письменное монологическое высказывание в соответствии с определенной коммуникативной задачей. К метапредметным умениям, проверяемым в данных тестах, относится умение адекватно воспринимать самостоятельно прочитанную информацию, умение проводить информационно-смысловой анализ текста и извлекать из него нужную информацию, умение классифицировать, анализировать языковые явления, а также умение действовать согласно инструкции.
Каждое задание оценивается в соответствии со степенью сложности выполнения.
В приведенной ниже таблице  приведено распределение заданий по планируемым результатам обучения.
Таблица

Время для выполнения работы – 2 академических часа.


title: Классный час "Легко ли признаться в ошибке" 5 класс

extracted_text:
Классный час - беседа по теме:                                                  « Легко ли признаться в ошибке?»
                  «Ошибки других замечать не много стоит,                   признаться в своих – вот что приличествует                                     достойному человеку»             М.В. Ломоносов.
 Цели беседы:
-  формировать умение критически относиться к себе,                               давать  честную оценку своих поступков, побуждать детей к самоанализу, к размышлению о себе и о своём поведении, к поиску      высоких нравственных идеалов.
Ход занятия
1.         Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!  Для того, чтобы определить тему нашего сегодняшнего занятия, предлагаю прослушать стихотворение В. Берестова.
 Однажды человек ошибку совершил,
Напуганный,  не знал, куда деваться,
И, дорожа спокойствием души,
Поклялся вообще не ошибаться.
Чтоб не споткнуться, он замедлил шаг,
Чтоб не забыться, спорить не решался,
А собственное мненье спрятал так,
Что, собственно, без мнения остался.
Он никому на свете не мешал,
Его встречали вежливой улыбкой
Ошибок он уже не совершал.
Вся жизнь его теперь была ошибкой.

2.    Формулировка темы и  целей занятия.
О чём же мы сегодня будем говорить? Какая тема классного часа?                     (О человеческих ошибках)  Действительно. Сегодня наш классный час посвятим теме: «Легко ли признаться в ошибке?»   А на какие вопросы вы хотели бы получить ответы? ( Какие бывают ошибки?  Что делать, если ошибся? Обязательно ли признаваться  в своей ошибке?)
3.         Работа со словарём
Ну что же, вопросов много. Но прежде, давайте выясним, что такое  «ошибка»? (Когда что – то неправильно сделал, не то сказал; как – то неправильно поступил.)  Поработаем со словарём в мини-группах.     (поиск ответа в словарях, лежащих на столах).
Ответы выводятся на экран.
 4.    Моделируем ситуацию.
Ребята, поднимите руки те, кто  совершал ошибки?  Все!                                     Да, действительно, все люди ошибаются.  А почему?                                      (предлагаются варианты: от злости, гнева, непонимания, раздражительности, легкомыслия, вредности …)                                            Следующий вопрос: что же человек чувствует, когда понимает, что ошибся? (угрызения совести, тяжесть на сердце, грусть, слёзы, тревога)
Т.е. человек осознаёт ошибку и это не даёт ему покоя, тяжёлым камнем лежит на сердце. Давайте такой камень символично изобразим. На стикерах напишите названия чувств, которые испытывает провинившийся человек, и приклейте к «камню» (символичный камень из любого материала)
5.  Решаем  проблему.
Что же делать, если ошибся? (осознать свою ошибку)                                     Как избавиться от камня на душе?  Что нужно предпринять? (признаться, попробовать исправить ситуацию, попросить прощения, извиниться)                                                                                А легко ли это сделать? Прежде чем вы ответите на этот вопрос, послушайте одну историю.
Рассказ «Осколки в сердце»
Однажды молодой человек шел по дороге и увидел слепого с кружкой мелочи у ног. То ли настроение у человека было дурное, то ли еще что, только бросил он в эту кружку осколки битого стекла – и пошел себе дальше. Прошли  годы, человек этот добился в жизни всего: и дети, и внуки, и деньги, и хороший дом, и всеобщее уважение – все у него уже было. Только этот эпизод из далекой молодости не давал ему покоя. Мучила его совесть, грызла, не давала спать. И вот на склоне лет он решил найти слепого и покаяться. Приехал в город, где родился и вырос, а слепой так и сидит на том же месте с той же кружкой.
– Помнишь, много лет назад кто-то кинул тебе в кружку битое стекло – это был я. Прости меня, – сказал человек.
– Те осколки я выбросил в тот же день, а ты носил их в своем сердце все эти долгие годы, – ответил слепой.
Как он почувствовал себя после признания? (легко, свободно, хорошо, светло на душе …)                                                                                Можем ли мы сказать, что у него «камень с души упал»? (да)                         Значит, для чего нужно признавать свои ошибки? (чтобы было легче жить). А какие качества необходимы для осознания и признания ошибки?  (смелость, храбрость, мудрость, сила воли, сочувствие, сострадание …)
6.  Делаем выводы
А какие чувства испытывает человек, исправивши свою ошибку, давайте узнаем, «сняв камень с сердца» (дети срывают листочки с отрицательными чувствами, убирают «камень» и достают из – под него сердце из пенопласта) Какое теперь сердце? Лёгкое, освободившиеся от тяжёлого груза. А эмоции и чувства, которые переполняют это сердце, запишите на лепестках и соберите «цветок жизни». Замечательный цветок с «легким сердцем» посередине.
А теперь давайте озвучим и запишем на доске путь, который человек должен пройти до него.
ОШИБКА – ОСОЗНАНИЕ – ПРИЗНАНИЕ – ИСПРАВЛЕНИЕ
Ребята, как вы думаете, о чьих ошибках говорить легче: о своих или чужих? (конечно чужих…) Как вы можете растолковать известную пословицу                «В чужом глазу соринку видим, а в своём бревна не замечаем» (варианты ответов детей)
А если кто-то обидел вас, ошибся, но искренне просит прощения, раскаивается? (прощу, не прощу, подумаю, пожурю, а потом прощу…)
Да, ребята, надо уметь не только признавать и исправлять свои ошибки, но и понимать и прощать ошибки других.
Иногда люди извиняются за ошибку, говорят, что такое больше не повторится, но через некоторое время «опять и снова». Что же делать тогда?
Что  же ещё следует помнить? Стараться не совершать те же ошибки. Конечно, учиться на своих ошибках.
Закончить беседу хочу словами французского учёного Фонтинеля                  «Все люди ошибаются, но только сильные сознаются в них».
Как вы думаете, о какой силе он говорит? (сила духа, сила воли, не физическая сила…)
Все  мы в своей жизни из-за слабости, непонимания, не подумав, совершаем какие-то ошибки. Это нормально и это бывает у всех, а отличаются люди тем, как ведут себя после совершения ошибки.
Оноре Бальзак говорил: « Признаваясь в своей слабости, человек становится сильнее».
Важно не только признаться, но и суметь просить прощение. Легко ли признаться в ошибке – легко, если ты можешь обуздать свою гордость и своё высокомерие и просить прощение.
Я хочу пожелать вам всегда находить в себе силы, чтобы признавать свои и прощать чужие ошибки.

7.     ИТОГ.    РЕФЛЕКСИЯ.
      1.  Беседа заставила задуматься о своём поведении.
      2.  Разговор многое прояснил.
      3.  Я хотел(а) бы вернуться к этому разговору вновь

Наш классный час подошёл к концу.                                                                         Я благодарю вас за сотрудничество.
                    До свидания.


extracted_text:
Итоговый зачёт по Всеобщей истории для 9 класса
за  учебный год

	Часть А:
1. Поражение наполеоновской Франции привело к:
А) созданию национального государства в Германии
Б) демократизации жизни в европейских странах
В) наступлению периода политической реакции
Г) передачи власти в руки буржуазии

2.Основное направление внешней политики Англии в XIX в.:
А) провозглашение нейтралитета
Б) активное участие в военных союзах
В) сохранение европейского равновесия
Г) борьба за запрещение биологического оружия

3. Для экономического и политического положения Германии середины XIX в. характерно:
А) отсутствие внутренних конфликтов в обществе
Б) быстрое протекание промышленного переворота
В) проведение властью политики компромисса и уступок
Г) сохранение феодальных пережитков в сельском хозяйстве

4. В конце XIX в. Великобритания теряет мировое первенство в результате:
А) потери колоний
Б) континентальной блокады
В) сокращения вывоза капитала
Г) слабой технической оснащенности производства

5. Создание крупной, технически развитой промышленности, увеличение доли промышленности в экономике называется:
А) индустриализация                                Б) колонизация
Г) монополизация                                        Д) реформация

В результате индустриализации в экономике:
А) увеличивается численность крестьян
Б) укрепляется традиционное общество
В) ручной труд вытесняется машинным
Г) основной отраслью становится сельское хозяйство

В конце XIX в. Италия была страной
А) аграрной                                     Б) индустриальной
В) раздробленной                             Г) демократической

8. В ходе индустриализации в социальной структуре общества:
А) растет доля сельского населения
Б) исчезают сословные перегородки
В) усиливается роль аристократии
Г) усиливается зависимость крестьян от помещика

9. На промышленных предприятиях XIX в. широко использовался труд женщин и детей, потому что они:
А) получали меньшую заработную плату, чем мужчины
Б) составляли большинство населения
В) могли получить образование
Г) работали более качественно

10. Отто фон Бисмарк в истории известен как
А) «король-буржуа»          Б) «железный канцлер»          В) «король-солнце»                 Г) «тигр»

Часть В:
 1: Каковы последствия экономической модернизации в XIX в.? (Укажите два верных ответа из пяти предложенных)
А) выравнивание уровня экономического развития стран
Б) появление новых материалов и источников энергии
В) усиление влияния церкви в жизни общества
Г) ликвидация военной угрозы
Д) рост населения

2: Какие изменения произошли в странах Запада в XIX в.? (Укажите два верных ответа из пяти предложенных.)
А) быстрый рост научных знаний
Б) возвращение к традиционным ценностям
В) усиление общественного разделения труда
Г) замедление темпов экономического развития
Д) появление теории божественного происхождения власти

 3: Расположите в хронологической последовательности события.
А) Венский конгресс                                                Б) Франко-прусская война
В)  создание Тройственного союза                         Г)  создание Антанты

 4: Какие социальные слои населения формируются в эпоху индустриализации? (Укажите два верных ответа из пяти предложенных.)
А) пролетариат      Б) крестьянство      В) колонизаторы      Г) аристократия
Д) средний класс

5.

Рассмотрите карту и легенду выполните задания:
1.Какое событие изображено на карте?
2.Назовите хронологические рамки этого события.

Часть С:
Как называется политика, о которой идет речь в отрывке из документа?
Мои народы чужды друг другу: тем лучше. Они не заболевают одновременно теми же болезнями. Я ставлю венгров в Италию, итальянцев в Венгрию. Каждый сторожит своего соседа.
"разделяй и ________________

Ключ итогового зачета по Новой истории 9 класс

Таблица перевода первичных баллов в оценку


title: Подготовка к ВПР "Задание 4 Распознавание производных союзов" 7 класс

extracted_text:
 Подготовка к ВПР в 7 классе. Задание 4
Распознавание
производных союзов

Казарцева Ирина Владимировна МАОУ СОШ №32 г. Улан-Удэ
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Союз - это служебная часть
речи, которая связывает
однородные члены в                              предложении, простые                         предложения в составе сложного,   а также абзацев в тексте.

              Союзы различаются:
                 а). по способу образования

      б). по морфологическим признакам

 .

в) по синтаксическому признаку

   Выпишите, раскрывая скобки, предложения,       в которых выделенные слова являются союзами

1) Мал, за(то) удал.
2) Что(бы) нам придумать?
3) Ты то(же) готовишься к конкурсу?
4) Всё осталось так(же), как прежде.
Выпишите, раскрывая скобки, предложения,       в которых выделенные слова являются союзами

1) (За)тем лесом большая проезжая дорога.
2) Давно не было дождей, (за)то всё созрело
     раньше срока.
3) Так(же), как и в прошлый раз, всё было
     подготовлено.
4) Он то(же) был весел.
Выпишите, раскрывая скобки, предложения,       в которых выделенные слова являются союзами

1) Мересьев взглянул на компас, что(бы)
     передохнуть.
2) Не (за)то волка бьют, что сер, а (за)то, что
     овцу съел.
3) (И)так, контрольная подходит к концу.
4) Я учусь так(же), как он.

Выпишите, раскрывая скобки, предложения,       в которых выделенные слова являются союзами

1) Курсы находятся (при)том институте, где
     я работаю.
2) Я встретился с ним, что(бы) согласовать
     дальнейшие действия.
3) Что(бы) вы мне посоветовали?
4) Павел Васильевич то(же) будет в зале.

Выпишите, раскрывая скобки, предложения,       в которых выделенные слова являются союзами

1) Я зашёл, что(бы) обсудить важную проблему.
2) Света выучила то(же) стихотворение,
     что и Максим.
3) Встретиться им не удалось, (за)то
     они часто перезванивались.
4) Мы устали (и)так замёрзли, что решили
    вернуться домой.
   Выпишите, раскрывая скобки, предложения,           в которых выделенные слова являются союзами

1) (При)чём здесь ребята?.
2) Мы встали рано, что(бы) отправиться в поход
     на рассвете.
3) Вы так(же) будете доказывать свою
     невиновность, как и прежде?
4) Нам было нелегко, (за)то весело.
    Выпишите, раскрывая скобки, предложения,       в которых выделенные слова являются союзами
1) Он приехал, что(бы) остаться.
2) Подали на обед ему то(же), что и всем.
3) Все сдали работу, я то(же) сдал.
4) Что(бы) я делал без помощи друзей?
Выпишите, раскрывая скобки, предложения,       в которых выделенные слова являются союзами

1) Он зашёл ко мне, что(бы) обсудить новую книгу.
2) Солнце зашло за(то) облако.
3) Я так(же), как и вы, играю в теннис.
4) Мне эта книга то(же) понравилась.

    Выпишите, раскрывая скобки, предложения,       в которых выделенные слова являются союзами

1) Он волновался так(же), как и я.
2) Ты то(же) выучил это правило?
3) Я долго работал, за(то) всё сделал.
4) Что(бы) сказать тебе в утешение?
Выпишите, раскрывая скобки, предложения,       в которых выделенные слова являются союзами

1) Меня похвалили за(то) выступление.
2) Надо записать это, что(бы) не забыть.
3) Ветер затих, снегопад так(же) прекратился.
4) Выполни то(же) задание, что и вчера.

1.
   Выпишите, раскрывая скобки, предложения,        в которых выделенные слова являются союзами

1) Не за(то) волка бьют, что сер.
2) Я пришёл, что(бы) рассказать правду.
3) Я то(же) верю в чудеса.
4) Ребята разошлись так(же) быстро, как и собрались.
     Выпишите, раскрывая скобки, предложения,            в которых выделенные слова являются союзами

1) Я не спал в эту ночь, за(то) успел дочитать
    книгу.
2) Что(бы) мне ни говорили, а я это сделаю.
3) Меня ждал приз, мой друг так(же) получил
     приз.
4) Труд необходим человеку так(же), как и пища.

     Выпишите, раскрывая скобки, предложения,        в которых выделенные слова являются союзами

1) Он получил грамоту за(то) выступление.
2) Мы играли, так(же) пели и танцевали.
3) Пётр то(же) попросил меня о помощи.
4) Что(бы) почитать сегодня вечером?
     Выпишите, раскрывая скобки, предложения,             в которых выделенные слова являются союзами.

1) Я поставил рюкзак за(то) дерево.
2) Мы позвали соседей, что(бы)
    отпраздновать новоселье.
3) Я то(же) восхитился этой картиной.
4) Люди разошлись так(же) быстро,
    как и собрались.

    Выпишите, раскрывая скобки, предложения,          в которых выделенные слова являются союзами

1) Мы ещё не ходили по(этому) маршруту.
2) Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
3) Ты вчера мне говорил то(же) самое.
4) Я думал о поручении, а так(же) и о
     завтрашнем выступлении.
   Выпишите, раскрывая скобки, предложения,             в которых выделенные слова являются союзами

1) Вы так(же), как и я, здесь бывали?
2) Он обещал сделать то(же) самое.
3) Малы ягоды земляники, за(то) вкусны.
4) Я хочу, что(бы) ты дал мне почитать эту книгу.

       Выпишите, раскрывая скобки, предложения,            в которых выделенные слова являются союзами

1)  Брат учится в институте, я то(же) хочу там
     учиться.
2) Чего не знаешь, за(то) не берись.
3) Что(бы) мне почитать о космосе?
4) Борис — пианист, его сестра так(же) человек
     творческий.

                                                           Интернет - ресурсы

1 слайд - https://cdn1.vectorstock.com/i/1000x1000/62/35/crowd-children-with-blank-sign-vector-4416235.jpg - шаблон
2-23 слайды - http://habazavr.ru/prezentaciya-uchitel-s-ukazkoj-u-doski/uchitel-s-ukazkoj-u-doski_014.png - учитель
2-24 слайды - https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1668445/21946d2f-c5fa-45bb-88ee-119bdb0ee730/s1200?webp=false - ученик


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 54
Московской области

Пальчиковая гимнастика
с кинезиологическими упражнениями
для детей подготовительной группы с ТНР

подготовила
учитель – логопед
Степанова Галина Евгеньевна

г. Раменское
2020

Движения руки всегда тесно связаны
с речью и способствуют её развитию
В.М. Бехтерев
Речь – это не прирожденный дар. Все начинается с детства. Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.
Изучая анатомические отношения тела ребенка, ученые, невропатологи и дефектологи провели большое количество исследований в детских дошкольных учреждениях и пришли к заключению о том, что речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движений пальцев рук.
Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что активизирует речь.
Кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой областью мозга.
Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.
Когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Причем движение пальцами правой руки вызывает активизацию левого полушария мозга, а движение пальцами левой руки – правого полушария мозга. Научные данные электрофизиологических исследований говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Пальчиковая гимнастика для детей или упражнения для развития пальчиков — эффективный способ развития мелкой моторики. Она положительно влияет на развитие речи, а также переключает детей на их телесные ощущения, таким образом, успокаивая их.
Дети, которые регулярно занимаются пальчиковой гимнастикой, быстрее учатся писать, лучше говорят, обладают хорошей памятью, развивают координацию движений, силу и ловкость рук. Многие  пальчиковые  упражнения  требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз».
О пальчиковых играх можно говорить  как о великолепном,  универсальном, дидактическом и развивающем материале.  Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. В принципе, любые стихотворные произведения,   педагоги и родители могут сами «переложить на пальцы», т.е. придумать сопровождающие речь движения для пальчиков - сначала простые, несложные, а затем эти движения усложнять.
И. В. Мальцева и Л. П. Савина в ходе исследований установили, что при выполнении пальчиковых игр происходят следующие изменения:
1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
3. Ребенок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль, за выполняемыми движениями.
5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.
6. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев многими упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
7. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
Но, к сожалению, существует много причин, когда  речь детей не сформирована должным образом, и одна из них: плохо развитая мелкая моторика рук. Всё чаще в детский сад поступают дети с недостаточно развитой речью, с нежеланием и неумением общаться. И эта проблема набирает обороты всё сильнее и сильнее. А ведь в современном мире овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности. Основную группу детей детского сада составляют воспитанники с ТНР.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) — это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), наблюдающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено.
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.
Нарушения речи у детей групп с ТНР можно классифицировать и кодифицировать следующим образом: расстройство экспрессивной речи (моторная алалия); расстройство рецептивной речи (сенсорная алалия), приобретенная афазия с эпилепсией (детская афазия), расстройства развития речи и языка неуточненные (неосложненный вариант общего недоразвития речи – ОНР невыясненного патогенеза), заикание.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению и именно в этой области дошкольники с ТНР  испытывают серьезные трудности.
Дети с нарушениями речи, редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения, синкинезии  (содружественные движения других частей тела).
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы. И здесь остро встаёт вопрос: А как же помочь малышам справиться с этой проблемой? Ведь правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе.
Одной из важнейших задач при организации работы по преодолению и профилактике речевых нарушений у детей является – развитие мелкой моторики на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).
Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять развитию мозолистого тела. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет. Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развить через кинезиологические упражнения.
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире.
Кинезиологические упражнение – это комплекс движений,  позволяющих активизировать межполушарное воздействие.
Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма.
Пальчиковые кинезиологические упражнения, которые я предлагаю,  рекомендуется  использовать для развития мышц руки и развития межполушарного взаимодействия коры головного мозга ребенка.
Предлагаемые упражнения способствуют развитию мелкой моторики, синхронизации работы полушарий головного мозга. Кинезиологические упражнения органично включаются в пальчиковые гимнастики, которые очень нравятся дошкольникам. К тому же в игровой форме дети могут закреплять знания об окружающем мире. В упражнениях комплекса используется точечный массаж, позволяющий активизировать внимание, память. Использование упражнений этого комплекса подразумевает знание основных положений кинезиологии и основ точечного массажа.
Процесс развития речи довольно длительный. Вводить ребёнка в мир звуков и слов надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Как нельзя лучше для этого подходят пальчиковые игры. В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест.
Систематическая работа по развитию мелкой моторики и речи у детей с использованием пальчиковых игр, совместной работой с родителями воспитанников дает свои результаты: дети становятся более активными в общении, ясно и последовательно выражают свои мысли; используют в речи образность, точность языка; умеют выражать свое отношение к окружающему. Благодаря двигательным  упражнениям для пальцев рук происходить компенсация левого полушария и активизация межполушарного воздействия, что способствует к детской стрессоустойчивости к обучении к школе.

Список используемой литературы
1.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М., ТЦ Сфера, 2003 г.
2.Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.-  М., ТЦ Сфера, 2001.
3. Развитие речи: конспекты занятия для подготовительной группы / авт. – сост. Л.Е.Кыласова. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2011.
4.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
5. Деннисон П., Деннисон Г. «Гимнастика мозга» Книга для учителей и родителей. – СПб: ИГ  «Весь», 2020.


title: Презентация "Классификация профессий Признаки профессии"

extracted_text:
Классификация профессийПризнаки профессии
Хорева Наталья Евгеньевна,
педагог
дополнительного
образования
ЦДОД им. В Волошиной
Выбор профессии — это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе.
Лев Семёнович Выго́тский
 (советский психолог)
5 .11. 1896,— 11.06.1934, Москва
Профессия – деятельность
направленная на пользу общества;
требующая профессионального обучения;
выполняемая за определенное материальное  вознаграждение

Специальность –
вид занятий в рамках одной профессии, ограниченный и связанный со спецификой орудий труда, способов действий, получаемых результатов.

Должность -это служебная обязанность в учреждении или на предприятии, которую может исполнять человек, владея любой профессией или
специальностью.

Классификация –это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их по каким то существенным признакам

Евгений Александрович Климов-
(11.06.1930 – 31.05.2014)
ведущий специалист  в области психологии труда,  доктор  психологических наук.

Пряжников Николай Сергеевич –
доктор педагогических наук,
профессор кафедры «Педагогическая психология»  на факультете «Психология образования» МГППУ.
Классификация профессий Климова Е.А.
Пирамида Климова
Типы профессий по предмету труда(ТЧПЗХ)
Классы профессий по целям труда
Отделы профессий по  средствам труда

ручные
механические
автоматические
полуавтоматические
незримы

Группы профессий по условиям труда
Классификация профессий Климова Е.А.
Пирамида Климова
  1. Основание «пирамиды Климова» составляют:
а) условия труда; б) предмет труда;, в) средства труда, в) цели труда.
2. Предметом труда водителя является:
а) техника; б) человек; в) природа; г) художественный образ.
3. Учитель работает а)в бытовых условиях; б) на открытом воздухе, г) в условиях повышенной ответственности.
4. В мире насчитывается: а) около 10  тысяч профессий; б) более 100 тысяч профессий, в) около 40 тысяч профессий.
5. Ручные орудия труда необходимы в работе: а) хирурга; б) космонавта; в) актера; г) машиниста.

Контрольные вопросы
              1. Основание «пирамиды Климова» составляют:
а) условия труда; б) предмет труда; в) средства труда, в) цели труда.
2. Предметом труда водителя является:
а) техника; б) человек; в) природа; г) художественный образ.
3. Учитель работает а) в бытовых условиях; г) в условиях повышенной ответственности; на открытом воздухе
4. В мире насчитывается: а) около 10 000 тысяч профессий; б) более 100 тысяч профессий, в) около 40 000.
5. Ручные орудия труда необходимы в работе: а) хирурга; б) космонавта; в) актера; г) машиниста.

Правильные ответы
Сделай правильный выбор)))


title: Презентация "Памятники города Алапаевска"

extracted_text:
Памятники города Алапаевска

«Памятник П.И. Чайковскому»
 « Родина мать  держит на руках сражённого воина»
« Аллея Славы»
 Памятник « Станкостроителям , погибшим в ВОВ»
Памятник « Героям необъявленных войн»
«Бюст В.И. Ленина»
« Игнатий Евстафьевич Софонов»
«Преподобномученица Елисавета Феодоровна Романова»


title: Урок математики "Числа от 11 до 20" 1 класс («Начальная школа XXI века»)

extracted_text:
Урок математики. 1 класс («Начальная школа XXI века»)
Учитель начальных классов Злобина Светлана Алексеевна

Тема урока: Числа от 11 до 20.
Первый урок в теме «Работаем с числами от 11 до 20»

Цели:
Создание условий для самостоятельного открытия способа образования и записи чисел второго десятка, используя знания алгоритма записи двузначных чисел, отличия числа и цифры.
Развитие логического мышления, воображения, мышления, памяти, умения анализировать, обобщать, делать выводы. Развитие навыков самостоятельной работы, контроля и самоконтроля
Воспитание умения договариваться, выслушивать чужую точку зрения, отличную от собственной, высказывать свое мнение, приводя доказательства, подтверждающие его.

Формируемые УУД:
Познавательные: развивать познавательную инициативу (умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве); формировать умение работать по знакомому алгоритму и составлять новый, на основе знания нумерации первого десятка; развивать умение адекватно, осознанно высказывать свое мнение, подтверждая его аргументами. Формировать умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие, выделять существенные признаки арифметических объектов, умение устанавливать аналогии на предметном материале, умение анализировать конкретную арифметическую ситуацию и делать выбор.
Коммуникативные: умение учитывать позицию собеседника, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственного,   и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане, различать способ и результат действия, уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
 Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания.  границ собственного знания и «незнания».
Планируемые результаты урока: самостоятельные выбор и использование алгоритма образования чисел второго десятка, доказать, что составленный алгоритм можно использовать всегда при записи двузначных чисел.

Ход урока


Подготовка к практической части экзамена по химии на уроке


title: Проверочная работа "Луч" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Луч»

2 класс

Какому чертежу соответствует утверждение: точка R принадлежит лучу AB?

1)

2)

3)

4)

2.Дан луч KI. Назови его начальную точку (используй латинские буквы).

Начальная точка луча —

3. Выбери правильный ответ.

Назови данный луч:

aA
A
a
4. Дан луч.

Какие точки принадлежат лучу AT?

L
Q
C
M
T
A
W


title: Презентация "Профилактика коронавирусной инфекции"

extracted_text:
Профилактика коронавирусной инфекции
Что такое коронавирус?
Коронавирусная инфекция вызывает у человека респираторные заболевания разной тяжести. Симптомы заболевания аналогичны симптомам обычного гриппа. Предрасположены к заболеванию:
Пожилые люди
Маленькие дети
Беременные женщины
Люди, страдающие хроническими заболеваниями
Как защититься от коронавируса?
Чистые руки – твоя защита!
Часто мойте руки с мылом. Гигиена рук – эта важная мера профилактики распространения коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы, если нет возможности помыть руки с мылом, пользуйтесь спиртосодержащими и дезинфицирующими салфетками.

Правило 1
Способы защиты:
Как защититься от коронавируса?
Соблюдайте расстояние и этикет!
Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно-капельным путем ( при чихании, кашле), поэтому необходимо соблюдать расстояние не менее одного метра от больных. Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Коронавирус  распространяется этими путями.
Правило 2
Способы защиты:
Как защититься от коронавируса?
При кашле, чихании следует прикрывать рот и нос одноразовыми салфетками, которые после использования нужно выбрасывать.
Избегая излишние поездки и посещения многолюдных мест, можно уменьшить риск заболевания.

Как защититься от коронавируса?
Ведите здоровый образ жизни!
Здоровый образ жизни повышает сопротивляемость организма к инфекции, соблюдайте здоровый режим, включая полноценный сон, потребление пищевых продуктов, богатых белками, витаминами и минеральными веществами, физическую активность.
Правило 3
Способы защиты:
Как защититься от коронавируса?
Защищайте органы дыхания с помощью медицинской маски!
Медицинские маски для защиты органов дыхания используют:
При посещении мест массового скопления людей, поездках в общественном транспорте
При уходе за больными, острыми, респираторными, вирусными инфекциями
При общении с лицами с признаками острой, респираторной, вирусной, инфекции
При рисках инфицирования другими инфекциями, передающимися воздушно-капельным путем
Правило 4
Способы защиты:
Как защититься от коронавируса?
Что делать в случае заболевания коронавирусной инфекцией:
Оставайтесь дома и срочно обращайтесь к врачу
Следуйте предписаниям врача, соблюдайте постельный режим. Пейте больше жидкости

Правило 5
Способы защиты:
ЖЕЛАЮ ВСЕМ ЗДОРОВЬЯ!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ГБДОУ №17 Невского района
Воспитатель Алиева Г.А.


title: ЕГЭ по русскому языку "Нормы русского языка. Орфоэпические и лексические. Задание 4-6"

extracted_text:
НОРМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА. ОРФОЭПИЧЕСКИЕ И ЛЕКСИЧЕСКИЕ. ЗАДАНИЕ 4-6 ЕГЭ

4.1. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный звук. Выпишите это слово.
слИвовый
дешевИзна
ушёл ненадОлго
лекция началАсь
много лекторОв
4.2. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
недУг
кОнусов
воспрИняла
балОванный
добелА
4.3. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный звук. Выпишите это слово.
занятА
намЕрение
осведомИться
избалОванный
оптОвый
4.4. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? Выпишите это слово.
принудИть
углубИть
еретИк
плодоносИть
донЕльзя
4.5. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово
создАв
нажИвший
чЕрпать
накрЕнится
нОгтя
.4.6. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
языковОе (явление)
языкОвая (колбаса)
платО
начАвший
бАловать
4.7. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
нарвалА
понЯвший
облЕгчить
включИшь
балОванный
5.1. В одном из приведённых ниже предложений неверно употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
ВЕЛИЧЕСТВЕННОЕ здание морского собора украшено колоннами.
Для некоторых видов древесины используют КРАСОЧНЫЕ вещества, чтобы сохранить цвет и структуру материала.
В январе началось восстановление состава ДИПЛОМАТИЧЕСКИХ миссий России в Лондоне и Великобритании в Москве.
Государственной Думой Российской Федерации принят закон «Об ответственном обращении с животными», в котором прописывается ГУМАННОЕ отношение к животным.
Победа в конкурсе – ПРИЗНАНИЕ заслуг этого учебного учреждения.
5.2. В одном из приведённых ниже предложений неверно употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Порядок еженедельной ВЫДАЧИ мыла всем проживающим в общежитии сохраняется.
Находясь в комнате, я услышал, как СОСЕДНИЙ петух дважды прокричал и смолк.
Все записи в журнале строго ФАКТИЧНЫ.
Она описывает в дневнике несколько спиритических сеансов, причём сеансов при дворе, в присутствии и с непосредственным участием и самих ЦАРСТВУЮЩИХ особ.
Нам подобные поступки кажутся не совсем ЭТИЧНЫМИ.
5.3. В одном из приведённых ниже предложений неверно употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Работа молодого актёра небезупречна, однако в силу его склонности к созданию ЦЕЛОСТНОГО образа ему удалось подчеркнуть способность героя естественно откликаться на просьбы окружающих.
Пьеса довольно СЦЕНИЧНА и прекрасно сыграна.
Маятник ОТКЛОНИЛСЯ примерно на шестьдесят градусов.
Наше основное РАЗЛИЧИЕ друг от друга состоит не во внешности, а в восприятии мира как такового.
На ближайший месяц утверждён новый ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ план.
5.4. В одном из приведённых ниже предложений неверно употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Из Африки надвигается циклон, который принесёт НЕСТЕРПИМЫЙ зной.
Представительство народных интересов осуществляется при условии ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ выборов.
В Александровском саду у Кремлёвской стены горит ВЕЧНЫЙ огонь в память о героях, павших в годы Великой Отечественной войны.
Сергей Королёв известен как основоположник практической космонавтики, ЗАЧИНЩИК отечественного ракетостроения.
НАРАСТИТЬ мускулы – не главная задача в жизни мужчины.
5.5. В одном из приведённых ниже предложений неверно употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
В энциклопедии ПРЕДСТАВЛЕНЫ материалы по наиболее актуальным темам.
В АРТИСТИЧЕСКОМ мастерстве девушки никто не сомневался, однако подтверждающего это мастерство диплома у неё не было.
При изучении темы «ВЫСОКАЯ поясность» школьники узнали, как происходит смена природных поясов в условиях горных систем.
ГАРАНТИЙНЫЙ талон является неотъемлемой принадлежностью любой приобретаемой техники.
Можно немного изменить образ, ДОПОЛНИТЬ его новыми деталями, штрихами.
5.6. В одном из приведённых ниже предложений неверно употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
ЛЕДЯНОЙ покров продержался на реке до апреля.
Слушатели оценили доклад как логичный и ИНФОРМАТИВНЫЙ.
ДЕМОКРАТИЧНЫЙ порядок работы конференции способствовал свободному и продуктивному обмену мнениями.
ДЛИННОЕ отсутствие руководителя отрицательно сказалось на работе предприятия.
Бабушка уговаривает внучку НАДЕТЬ пальто.
5.7. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Свобода всегда враждебна ДИКТАТУ, тоталитарности, авторитаризму.
Если сотрудникам не ОПЛАЧЕНА зарплата, им нужно обратиться в трудовую инспекцию.
Ширмы, РАЗГРАНИЧИВШИЕ внутреннее пространство, в большинстве были задвинуты.
Говорили, дети той эпохи стали упрощенцами, очерствели, ударились в ДЕЛЯЧЕСКИЙ прагматизм.
Нам предложили проведение анализа КОСТНОЙ ткани.
6.1. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.
Хороший руководитель, без всякого сомнения, заботится о своих подчинённых и стремится показывать им образец во всём.
6.2. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Режиссёр увлечён магией кадра и почти не уделяет значения характерам персонажей, сюжету и прочим, с точки зрения мастера, мелочам.

6.3. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Алексей, которого Никита считал закадычным врагом и при любой возможности стремился унизить, был всегда спокоен, ни на какие провокации не реагировал.

6.4. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово
Зимний дворец в Петербурге – замечательное архитектурное творение, поражающее красотой и великолепием; восхищение вызывают и его внутренние интерьеры, которые переносят нас в далёкие времена императоров.

6.5. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово
Мне необходимо знать, что произошло, причём в мельчайших подробностях, и очень замечательно, что ты оказался свидетелем этого происшествия.

6.6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Выпишите это слово.

Поздней осенью, к великому удивлению всех в усадьбе, он неожиданно вернулся с двумя слепцами в неимущей одежде.

6.7. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Живя в веках, произведения народного фольклора обогащались чертами нового мировоззрения, меняющегося быта.


title: Презентация по русскому языку Обобщающий урок "Имя существительное" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тема урока:
Обобщающий урок по теме: «Имя существительное»
2-а
6 апреля.
Классная работа.

(выполните задание устно, вставляя гласные буквы)
__тец
ф__мил__я
гор__д
ул__ца
т__пор
О
а
и
о
и
о
устно
Вспомним!
Что объединяет все эти слова?
Петя, игрушка, Миасс, река, школа, ученики, мел.
Все эти слова относятся к части речи – имя существительное.
устно
Вспомним!
Что такое имя существительное?
Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предмет
устно
Вспомним!
Восстановите схему
Имя существительное
что?
кто?
одушевленное
неодушевленное
собака
Петя
бабочка
дерево
дом
парта
устно
Вспомним!
Имя существительное
собственные
нарицательные
Миасс
Петя Петров
Мурка
город
ученики
кошка
устно
Восстановите схему
   Флаг, страны, гриб, моря, флаги, грибы, море, страна.
Что объединяет эти слова?
Верно! Все слова относятся к части речи – имя существительное.
устно
   Флаг, страны, гриб, моря, флаги, грибы, море, страна.
Как вы думает по какому признаку можно разделить эти слова на две группы?
Верно! Слова ед.ч. и мн.ч. Запиши слова в два столбца.
письменно

Проверь себя!

мн.ч.
флаги
страны
грибы
моря

ед.ч.
флаг                                              страна                                     гриб                                              море

Выделите окончание у слов (это изменяемая часть слова)

мн.ч.
флаги
страны
грибы
моря

ед.ч.
флаг                                              страна                                     гриб                                              море

Окончание выделите простым карандашом!
     Что вы можете сказать про эти пары слов?
Эти имена существительные могу изменяться по числам.
Вспомним!
Имя существительное
(обозначает один предмет)
Единственное число
Множественное число
устно
(обозначает несколько предметов)
(ручка, апельсин, стул)
(ручки, апельсины, стулья)
Восстановите схему

?
?
устно
?
?
     Какой возникает вопрос?
        Могут ли эти слова изменяться по числам?
Данные слова НЕ изменяются по числам!
     Какой вывод можно сделать про изменение имен существительных по числам?
      В русском языке есть имена существительные, которые употребляются в одном числе
   В ед.ч.: Москва, сахар, пальто…
   Во мн.ч.: ножницы, весы, шахматы…
Правило на с. 64
Запомни!
Учебник, с. 65, упр. 114
повторяем и рассуждаем!
      Берёза – берёзонька, общий корень и значение. От слова берёза образовали маленькое и ласковое слово «берёзонька». Эти слова являются однокоренными.
      Лётчик – пилот. Слова одной части речи (существительные), значения близкие по смыслу. Являются синонимами
Синонимы — это слова, относящиеся к одной части речи, которые пишутся по-разному, но имеют одинаковое или близкое смысловое значение.
Учебник, с. 65, упр. 114
      Берёза – берёзонька, общий корень и значение. От слова берёза образовали маленькое и ласковое слово «берёзонька». Эти слова являются однокоренными.
      Лётчик – пилот. Слова одной части речи (существительные), значения близкие по смыслу. Являются синонимами
Синонимы — это слова, относящиеся к одной части речи, которые пишутся по-разному, но имеют одинаковое или близкое смысловое значение.
     Жара – холод. Слова одной части речи (сущ.), но противоположные по смыслу. Эти слова антонимы.
Антонимы — это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие противоположные значения, например: «правда» — «ложь»
повторяем и рассуждаем!
Учебник, с. 65, упр. 114
письменно
Проверь себя!
       Лётчик — пилот, доктор — врач,
  метель — вьюга.
      Весна — осень, жара — холод, мир — ссора.
Молодцы! Теперь Вы готовы выполнить проверочную работу по теме: «Имя существительное»
        В контрольных тетрадях выполните задания на с. 52 – 53 и с. 56 – 57, вариант 3
Всё выполнили!? Прекрасно, можно и отдохнуть! Спасибо за работу!


Презентация "Литературные роды и жанры (теория литературоведения)"


title: Проект в подготовительной группе "Разноцветная осень"

extracted_text:
Проект в подготовительной группе на тему: «Разноцветная осень»

Паспорт проекта
Вид проекта:
Групповой, познавательно-исследовательский, творческий, игровой.
Продолжительность: сентябрь - ноябрь
Участники проекта: дети подготовительной группы, родители, воспитатели, музыкальный руководитель.
Образовательная область:
социально - коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие

Актуальность темы
Осень – это не только слякоть, пронизывающий холод… Осень – это золотая крона деревьев, багряная и шуршащая листва под ногами, бабье лето. А сколько всего можно интересного узнать, благодаря этой удивительной поре. Ведь для ребенка осень столько чудесного и необычного приносит.
Особенностями развития ребенка дошкольного возраста являются активное стремление его к познанию окружающего мира, любознательность, желание экспериментировать. Этому способствует высокий потенциал его умственных возможностей, развитие которых реализуется в процессе различных видов деятельности.
Например, таких, как речевое общение, восприятие художественно-литературных произведений, наблюдение, экспериментирование, поиск интересующей информации, стремление что-то узнать у взрослых и т. д.
Дети в недостаточной степени имеют представления о предметах и явлениях окружающей природы в разное время года, о том, как меняется природа на протяжении года, как ведут себя представители животного мира, какие причинно-следственные связи существуют в природных явлениях. Участие детей в проекте «Разноцветная осень» позволит максимально обогатить знания и представления об осени, ее характерных признаках, развить творческие способности, поисковую деятельность, связную речь детей.

Цель проекта: расширять и систематизировать знания детей об осени.
Задачи: углубить. представления об изменениях в природе осенью;
развивать умения наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
привлечь внимания к окружающим природным объектам;
развивать умение видеть красоту природного мира, разнообразия его красок и форм;
пополнить и обогатить знания детей по лексическим темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», хлебе
Расширять знания детей о съедобных и несъедобных грибах.
расширить представление о многообразии и пользе овощей и фруктов, созреваемых в осенний период;
воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с природой.

Ожидаемые результаты проекта по образовательным областям:
- познавательное развитие: расширение знаний о сезонных изменениях в природе, об их причинах; совершенствовать знания о видах изобразительного искусства; продолжать знакомить с художниками
- речевое развитие: активизация и обогащение словарного запаса детей по теме проекта, формирование умения правильно формулировать предложения, составлять рассказы по предложенному материалу; знание стихотворений об осени.
- социально-коммуникативное развитие: формирование у детей ответственного отношения к природе как к основе экологических условий жизни;
- художественно-эстетическое развитие: достижение положительного эмоционального отклика у детей при знакомстве с произведениями живописи, поэзии и музыки, отражение своих эмоций в собственной изобразительной деятельности;

План реализации
Беседа с детьми на тему «Осень разноцветная». Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень».
Прогулки.
Введение бесед «Что такое осень?».
Ведение календаря природы.
Чтение художественной литературы, стихов, загадок, примет осени. Заучивание стихов.
Дидактические игры.
Занятия по изобразительной деятельности.
Развлечение «Вас приветствует телестудия осень».

Продукт проектной деятельности:
работа с календарем природы и определение температуры воздуха, количество пасмурных дней , ясных дней;
развлечение « Осень, осень в гости просим »
создание гербария
Мероприятия проекта
Методическая работа
Взаимодействие с детьми
Взаимодействие с родителями
1 этап – подготовительный
Подбор методической литературы по данной теме; подбор детской художественной литературы, наглядного материала; формулировка цели, задач, конечного продукта проекта.
Организация прогулок и наблюдений, в ходе которых дети изучали, анализировали состояние объектов ближайшего окружения (участка детского сада).
Чтение художественной литературы по теме.
2 этап – реализация проекта
Подбор и проведение дидактических игр; разработка конспектов занятий; практическая помощь в решении задач.
Исследование одного из видов осени (ранняя). Беседа с детьми на тему «Осень разноцветная». Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень».
Ведение календаря природы.
Чтение художественной литературы, стихов, загадок, примет осени. Заучивание стихов;
Дидактические игры. Занятия по изобразительной деятельности;
Выставка «Золотая осень».
сбор листьев, цветов; составление осеннего гербария;
заучивание стихов об осени, пословиц;
составление рассказов об осени.
3 этап – подведение итогов
Подготовка к презентации
Подготовка и проведение развлечения «Осень, осень в гости просим».
Участие родителей в подготовке и проведении праздника.

                                                                                Приложение
Пальчиковые игры

Дождик
Будет хлеба каравай.
Будут булки, будут сушки,
Будут пряники, ватрушки.
Листочки
Ветер северный подул –
«С-с-с», - все листья с липы сдул…
Полетели, закружились
И на землю опустились.
Дождик стал по ним стучать:
«Кап – кап – кап, кап – кап – кап!»
Град по ним заколотил,
Листья все насквозь пробил.
Снег потом припорошил.
Одеялом их укрыл.
Дождик
Вышел дождик погулять.
Шел неслышно по привычке.
А куда ему спешить?
Вдруг читает на табличке:
«По газонам не ходить!»
Дождь вздохнул тихонько:
«Ох!» - и ушел. Газон засох.

                                           Дидактические игры

Игра «Осенние слова»
Цель: упражнять в подборе прилагательных.
- Какими словами можно сказать об осени? Осень какая?
(золотая, красивая, солнечная, разноцветная, ласковая, задумчивая , печальная, тихая, поздняя, ранняя, ненастная, хмурая, грустная, дождливая, «очей очарованье», расписная, пестрая)
- Какими словами можно сказать об осеннем лесе? Лес осенью какой?
(задумчивый, унылый, тихий, настороженный, притихший, грустный, молчаливый, одинокий, словно терем расписной, золотой, багряный, лиловый, опустевший, красочный, живописный)
- Деревья осенью какие?
(красочные, разноцветные, пестрые, зеленые, желтые, оранжевые, яркие, голые, обнаженные)
- Листья осенью какие?
(разноцветные, зеленые, желтые, ярко – красные, желто – красные, оранжевые, бурые, пестрые, сухие, мокрые)
Игра «Кто больше назовет действий?»
Цель: упражнять в подборе слов, обозначающих действия предметов.
- Что можно сказать о листьях осенью?
(желтеют, увядают, опадают, кружатся, засыхают, осыпаются, замерзают, шелестят, шуршат)
- Что можно сказать о дожде осенью?
(моросит, накрапывает, льет, идет, капает, хлещет, шумит, стучит по крыше)
- Что можно сказать о солнце?
(светит, греет, опускается, улыбается, согревает, ласкает)
- Что делают птицы осенью?
(улетают в теплые края, собираются в стаи, готовятся к перелету)

                                     Народные приметы об осени

В лесу много рябины – осень будет дождливая, мало - сухая.
Гром в сентябре – к теплой осени.
Октябрьский гром – к белоснежной зиме.
В сентябре синица просит осень в гости.
В сентябре шуба за кафтаном тянется.
В сентябре одна ягода, да и та горькая рябина.
Гром в сентябре предвещает теплую осень.
Паутина стелется по растениям – к теплу.
Много желудей в сентябре на дубу – к лютой зиме.
В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, ревет, сверху льет и снизу метет.
Плачет октябрь холодными слезами.
Октябрь – месяц близкой пороши.
Сентябрь пахнет яблоком, а октябрь – капустой.
К октябрю березы оголяются.
Ноябрь – ворота зимы.
В ноябре зима с осенью борются.
В ноябре мужик с телегой прощается, в сани забирается.
Гуси полетели – скоро быть снегу.

                                             Загадки об осени

Пришла без красок и без кисти,
А перекрасила все листья.
* * *
У избы помоет крышу.
Отведет в берлогу мишу,
Труд крестьянский завершит,
Мы ее тихонько спросим:
- Кто ты? – И услышим: «…»
* * *
Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает. Когда это бывает?
* * *
Опустел колхозный сад, паутинки вдаль летят,
И на южный край земли потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришел?
* * *
Все мрачней лицо природы: почернели огороды,
Оголяются леса, молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
Поле черно – белым стало: падает то дождь, то снег.
А еще похолодало – льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи?

Стихи об осени

Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Нет в цветах благовонья.
Скоро осень проснется
И заплачет спросонья.
К.Д. Бальмонт
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за синие горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога,
Ей сегодня примечталось,
Что совсем – совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
С.А. Есенин
По лесным тропинкам
Ходит, бродит осень.
У зеленых сосен!
Разыгрался ветер
На лесной поляне.
Закружил осину
В красном сарафане.
И листок с березы
Золотистой пчелкой
Вьется и летает
Над колючей елкой!
Е. Трутнева
* * *
Ходит осень в нашем парке,
Бусы красные – рябине,
Фартук розовый – осине,
Зонтик желтый – тополям,
Фрукты осень дарит нам.
М. Степанов

Е. Трутнева «Осень»;
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах —
Это платье золотое
У берёзки на плечах.

У калины и рябины
Вьются стаями дрозды...
Под окошком георгины
Красотой своей горды.

А. С. Пушкина
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.

Е. Трутневой «Листопад»
Под ногой похрустывают льдинки,
Ничего не видно. Темнота.
И шуршат листочки - невидимки,
Облетая с каждого куста.
Осень ходит по дорогам лета,
Всё притихло, отдыхать легко.
Только в небе празднично от света –
Небо все созвездия зажгло!..
С золотыми листиками схожи,
Звёзды с неба сыплются… летят...
Будто в тёмном, звёздном небе тоже
Наступил осенний листопад

А. Плещеев  «Осенняя песенка»
Миновало лето,
Осень наступила.
На полях и в рощах
Пусто и уныло.
Птички улетели,
Стали дни короче,
Солнышка не видно,
Темны, темны ночи.

М. Ивенсен  «Падают, падают листья»
Падают, падают листья.
В нашем саду листопад...
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
В руки возьмем по корзинке,
В лес за грибами пойдем,
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибом

С. Пушкина «Уж небо осенью дышало...»
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливый караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.

Рекомендации родителям.

                                           Дорогие наши мамы и папы !
В нашей группе проходит реализация проекта
«Разноцветная осень»
Просим Вас:

-  Прочитать нам произведения об осени Е. Трутневой «Листопад», И. Бунина «Лес, точно терем расписной», К. Бальмонта «Веселая осень»; стихотворения А. Плещеева «Миновало лето» М. Ивенсен «Падают, падают листья»;
-  выучить стихотворение И. Бунина или А. Толстого об осени
-  рассмотреть картины русских и зарубежных художников об осени;
-  погулять по осеннему лесу, посмотреть листопад;
-  составить букет из осенних листьев(для дома)
-  заучить приметы и загадки об осени;
-  почитать и рассмотреть энциклопедию о грибах;
-  собрать семена разных растений;
-  прослушать произведения русских и зарубежных композиторов об осени;
-  сделать поделки из природного материала;


title: Конспект НОД по аппликации для старшей группы "Осенний листопад"

extracted_text:
Конспект НОД по аппликации для старшей группы на тему
«Осенний листопад»
Цель: расширить и обобщить знания детей о характерных особенностях осенних деревьев, познакомить с понятием «листопад».
Задачи:
Образовательные:
- Уточнить понятие «листопад»;
 - Активизировать словарь детей по данной теме;
- Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы;
- Формировать у детей обобщенное представление о деревьях в осенний период.
Развивающие:
- Развивать творческие способности детей, используя нетрадиционный способ аппликации - обрывание бумаги;
- Развивать познавательный интерес детей, их внимание и память;
- Развивать интерес к выполнению заданий.
Воспитательные:
 -Воспитывать бережное  отношение к природе, чуткость к восприятию красоты осеннего пейзажа.
Оборудование: цветная бумага, шаблоны с кленовыми листьями,  клей – карандаш, салфетки.
Ход НОД.
-Ребята, скажите, пожалуйста, какое сейчас время года? (осень)
-А какие осенние месяцы вы знаете? (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Как можно назвать осень в сентябре? (ранняя)
Какие изменения в природе происходят ранней осенью? (Кругом красота, воздух пахнет свежестью, листочки начинают менять окраску - желтеют, краснеют).
-А как можно назвать осень в октябре? (золотая)
-Какие изменения в природе происходят золотой осенью?(Птицы улетают в теплые края. Начинается листопад. Воздух свежий, даже немного морозный, но не холодно. Пора листопада длится недолго. Две недели – и вот уже деревья стоят голые. Яркие краски осени исчезают).
-Сейчас какая осень? (поздняя)
-А давайте вспомним какие бывают приметы поздней осени.(Листва осыпалась, постоянные дожди, по утрам туман и даже иногда иней. Дни короче, солнце светит, но не греет, часто идут дожди, на улице пасмурно, холодно, люди выходя на улицу, одевают теплую одежду (сапоги, куртки, шапки)).
Воспитатель читает стихотворение
Листопад
Листопад, листопад,
Листья желтые летят.
Желтый клен, желтый бук,
Желтый в небе солнца круг.
Желтый двор, желтый дом.
Вся земля желта кругом.
Желтизна, желтизна,
Значит, осень – не весна.
(В. Нирович)
- Дети, вы догадались, о чем это стихотворение? (о листопаде)
- А что такое листопад? (сбрасывание листвы растениями)
-Кто из вас видел листопад? Где видели (Листопад можно увидеть там, где растут деревья: в парке, в лесу, в саду...)
-Какого цвета бывают листья поздней осенью? (Верно, красные, оранжевые и бордовые.)
-Дети давайте порадуем Осень и сделаем ей из бумаги на память разноцветные кленовые листочки!
- Ребята, у вас на столах, есть шаблоны с кленовыми листочками. Сегодня мы познакомимся с новым видом аппликации. Это - обрывная аппликация. В обрывной аппликации все детали  рисунка не вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и приклеиваются в виде мозаики.  Техника обрывной аппликации очень похожа на разукрашивание. Здесь тоже нужно заполнить  определенным цветом каждую часть рисунка. Кусочки бумаги просто отрываются руками и  приклеиваются к основе. Получается своего рода мозаика. Кроме того, здесь не нужно четких  контуров и ровных линий, для вас - настоящий простор для творчества
 - Посмотрите, как это делается, возьмем листочек бумаги и порвем его на множество маленьких кусочков. Теперь мы будем брать по-одному кусочку, намазывать их клеем и приклеивать, не выходя за контур.
-Чтобы наши пальчики подготовились к аппликации, давайте их разомнем.
Пальчиковая гимнастика:
ВЫШЕЛ ДОЖДИК ПОГУЛЯТЬ
Раз, два, три, четыре, пять,                  (Удары по столу пальчиками обеих рук.)
Вышел дождик погулять.(Беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук.)
Шел неспешно, по привычке,                     («Шагают» средним и указательным
А куда ему спешить?                                             пальчиками обеих рук по столу.)
Вдруг читает на табличке:                             (Ритмично ударяют то ладонями, то
«По газону не ходить!»                                                            кулачками по столу.)
Дождь вздохнул тихонько:                              (Часто и ритмично бьют в ладоши.)
- Ох!                                                                                (Один хлопок.)
И ушел газон засох.                                                   (Ритмичные хлопки по столу.)
-А теперь приступаем к работе, следите, чтобы ваши работы были аккуратными.
- После занятия мы сделаем выставку, и Осень выберет самые лучшие работы.
Итог:
- Ребята, какие красивые работы у вас получились.
- Что такое листопад?
- Какого цвета листья бывают поздней осенью?
- Каким способом вы делали аппликацию?
- Молодцы!


title: Технологическая карта урока "Формы размножения организмов" 10 класс

extracted_text:
Областное государственное бюджетное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Курский институт развития образования»

Кафедра естественно-математического образования

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА

«Формы размножения организмов»

(10 класс)

Выполнил:
                                                    Волобуева Татьяна Ивановна, учитель
                                                    биологии МБОУ «СОШ № 2» г. Курска

(КПК  с 25.02.2020 по 13.03.2020.)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА  БИОЛОГИИ

Тема урока: «Формы размножения организмов».

Деятельностная цель: при изучении учебного материала о  формах размножения организмов,  развивать  познавательные, регулятивные, коммуникативные  универсальные учебные действия.
Предметно - дидактическая  цель:  углубить знания о воспроизведение организмов, его биологическом значении, о способах размножения, строении и образовании половых клеток.
Планируемые образовательные  результаты:
Предметные:
углублены знания учащихся о формах размножения живых организмов, их особенностях и способах бесполого и полового размножения организмов, о строении и образовании половых клеток.
Метапредметные:
1.Познавательные:
Умение работать с  источниками информации (смысловое чтение), умение   анализировать информацию, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и заключения, давать определение биологическим понятиям, строить логическое рассуждение.
2.Коммуникативные:
Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре;  формулировать вопросы, выражать свои мысли, аргументировать  свою точку зрения.
3.Регулятивные:
Умение самостоятельно определять цель учебной деятельности,  способность принимать решения в проблемной ситуации, осуществлять самоконтроль и коррекцию;
Личностные: осознавать единство и целостность мира; выстраивать собственное целостное мировоззрение; личностное самоопределение.
Тип урока: урок комбинированный
Методы обучения: словесные, наглядные
Средства обучения (обеспечение урока): учебники,  рабочие тетради,   компьютер, проектор,  таблицы «Формы размножения организмов»,   презентация.

Литература:
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Общая биология. 10-11 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2011. – 367 с.: ил.
Общая биология. 9-11 классы: разноуровневые упражнения и тестовые задания/сост. М.В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2008. – 240 с.: ил.
Скворцов А., Никишов А., Рохлов В.Универсальное учебное пособие. Биология, 6 - 11 классы. Школьный курс. М.: «АСТ-Пресс»,-  2000.  394 с.
      Электронные ресурсы:
http://fcior.edu.ru/card/4694/formy-razmnozheniya-organizmov-bespoloe-razmnozhenie.html

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Учащиеся первой группы работают  по теме: “Размножение организмов – основное свойство живого”.
Предполагаемый ответ
Размножение
свойство живых систем;
воспроизведение новых особей;
воспроизведение особей себе подобных
увеличение численности особей;
распространение особей на новые территории.
Значение размножения
осуществляется бесконечная смена поколений каждого вида;
происходит передача генетической информации от родителей к потомству;
увеличивается численность особей вида;
особи имеют возможность расселиться на новые территории;
закладывает основы изменчивости видов;
создаёт генетическое разнообразие особей в пределах вида;
закладывает основы дальнейшей эволюции вида.
Процесс размножения неразрывно связан со свойствами живых организмов: наследственностью, изменчивостью, дискретностью.
Дискретность строения организма – основа его структурной упорядоченности. Она создаёт возможность постоянного самообновления его путём замены “износившихся” структурных элементов (молекул, ферментов, органоидов клетки, целых клеток) без прекращения выполняемой функции. Дискретность вида предопределяет возможность его эволюции путём гибели или устранения от размножения неприспособленных особей и сохранения индивидов с полезными для выживания признаками.
Наследственность – способность организмов передавать свои признаки, свойства и особенности развития из поколения в поколение.
Изменчивость – всеобщее свойство живых организмов приобретать отличия от особей, как других видов, так и своего вида.
Процесс размножения исключительно сложен и связан не только с передачей генетической информации от родителей к потомству, но и анатомическими и физиологическими свойствами организмов, их поведением, гормональным контролем.
В основе размножения и индивидуального развития организма лежит деление клетки. Клетка не только единица строения, но и единица размножения, и единица развития, клетка – генетическая единица живого.
Каждая новая клетка происходит только от материнской клетки в результате деления (Вирхов Р.,1858).
Все организмы начинают свое развитие с одной клетки (яйцеклетки) (Бэр К., 1858).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Учащиеся второй  группы работают  по теме: “Сравнительная характеристика форм размножения”.
Заполните таблицу и сделайте вывод по результатам заполнения.

Вывод: При половом размножении всегда возникает организм с уникальным, не встречавшимся в природе набором свойств. Такие организмы с новыми наследственными свойствами, которые получили от обоих родителей, оказываются наиболее приспособленными к жизни в изменяющихся условиях окружающей среды.
Бесполое размножение позволяет сохранить неизменными свойства видов. Организмы, появившиеся бесполым путем, обычно развиваются быстрее, чем организмы появившиеся половым путем. Соответственно быстрее увеличивают свою численность и значительно быстрее расселяются на большие территории.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Учащиеся третьей  группы работают  по теме: “Способы бесполого размножения и их особенности”.
Заполните таблицу и сделайте вывод по результатам заполнения.

Вывод: бесполое размножение происходит без образования гамет; в размножении участвует лишь один организм, в основе размножения лежит митоз; дочерние организмы абсолютно идентичны материнскому организму (являются копией).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Учащиеся четвертой  группы работают  по теме: “Способы полового размножения и их особенности”.
Заполните таблицу и сделайте вывод по результатам заполнения.
Вывод: половое размножение характерно для большинства живых организмов. В нём обычно принимают участие две особи – мужская и женская. Осуществляется с помощью гамет. Каждая особь обладает уникальным генотипом, то есть потомки генетически отличны друг от друга и от родительских особей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
Учащиеся пятой  группы работают  по теме: “Сравнительная характеристика мужской и женской гамет”.
Заполните таблицу и сделайте вывод по результатам заполнения.
Вывод:  гаметы образуются у разных организмов, то в результате оплодотворения наследственная информация, которую они несут, перераспределяется, возникают новые сочетания признаков. Такие комбинации признаков лежат в основе комбинативной изменчивости организмов. Появляются организмы, имеющие новые, отличные от родительских признаки. Мейоз – особый вид деления клеток, при котором число хромосом в дочерних клетках уменьшается в два раза. В результате этого в гаметах оказывается гаплоидный набор хромосом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
Экспресс тест «Вопрос-ответ».
Какая форма бесполого размножения характерна для мхов и папоротников? (Спорообразование.)
Какая форма бесполого размножения наиболее характерна для гидры, дрожжей? (Почкование.)
Какая форма бесполого размножения характерна для планарии, некоторых кольчатых червей? (Фрагментация.)
Верно ли суждение: Бесполое размножение увеличивает наследственную изменчивость организмов? (Нет.)
Верно ли суждение: При бесполом размножении все дочерние особи являются точной копией материнской? (Да.)
Подвижная зрелая мужская половая клетка у животных, содержащая гаплоидный набор хромосом? (Сперматозоид.)
Женская половая железа, в которой образуются и созревают половые клетки – яйца? (Яичник.)
Особый способ деления клеток, в результате которого происходит уменьшение числа хромосом и переход клеток из диплоидного состояния в гаплоидное? (Мейоз.)
Процесс образования двух дочерних клеток с набором хромосом идентичным исходной материнской клетке? (Митоз.)
Половая клетка животных и растений, обеспечивающая передачу наследственной информации от родителей потомкам? (Гамета.)


title: Технологическая карта урока русского языка "Путевые заметки как жанр художественной публицистики" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 9 классе

Тема:  Путевые заметки как жанр художественной публицистики
Тип урока: развитие речи
Цели:
обучающие: на основе содержания книги А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» познакомить обучающихся с публицистическим жанром – путевые заметки и их характерными особенностями;
развивающие: развивать умение детей самостоятельно получать знания; развивать мыслительные операции; развивать познавательные и творческие способности через разнообразные виды деятельности;
воспитательные: воспитывать коммуникативные отношения; воспитание навыков самостоятельной деятельности и работы в группе.
Технология: развивающее обучение, элементы проблемного обучения.
Ведущий метод: проектно-исследовательский.
Оборудование: , мультимедийный проектор, , компьютер, географическая карта (Евразия), .
                                            Ход урока.
Организационный момент. (Слайд 1)
Позвольте начать наш урок со слов А.Т.Твардовского:
Есть два разряда путешествий:
Один – пускаться с места вдаль,
Другой – сидеть себе на месте,
Листать обратно календарь…
Определение темы и цели урока.
Объясните, как вы понимаете слова А.Т. Твардовского?
Какие ассоциации вызывает у вас слово «путешествие»?
Каждый из вас в своей жизни уже совершил путешествие, будь то поездка на дачу, в гости к бабушке или в заграничные страны. И у каждого появлялось желание поделиться с друзьями своими впечатлениями. Учитывая достижения XXI века, все чаще свои впечатления вы передаете через Интернет. Всегда ли вам легко письменно оформить свои чувства и мысли?
Сформулируйте тему и цель нашего урока. (Слайд 2)
Мы обязательно научимся грамотно оформлять свои путевые заметки, отправившись в путешествие вслед за А.Н. Радищевым
Подготовительный этап.
К какому жанру и роду литературы относятся путевые заметки?
Чему посвящены публицистические произведения?
Расскажите о жанрах публицистики. (Слайд 3)
Обратимся непосредственно к путевым заметкам, сформулируйте, что это за вид текста?
Работа над составлением плана.
Как вы думаете, что вы будете рассказывать о своих путешествиях? (указание географического пункта, описание природы, достопримечательностей, климата, погоды, обычаях и нравах местных жителей; рассказ о  встретившихся людях, их внешности, привычках; оценка увиденного).
На основе ваших ответов составьте план своих путевых заметок.(Слайд 4)
Постановка учебной задачи.
Итак, мы знаем в каком порядке нам необходимо выстроить свои впечатления. Настало время обратиться к путешествиям Радищева и пройти его путь. Вспомните, где довелось побывать герою романа?
Сейчас каждая из ваших туристических групп отправится в один из этих географических пунктов. Ваша задача: увидеть и записать впечатления автора. В ходе вашей работы не забудьте заполнять путевые листы

Путевой лист.

Самостоятельная работа по сбору материала и составлению презентаций-отчетов о проделанной работе.
Защита проектов.
Перечитайте свои путевые листы. У вас получились связанные тексты-сочинения?
Что необходимо добавить к вашей информации? (вступление и заключение)
О чем можно написать во вступлении? (причины путешествия)
О чем можно написать в заключении? (итоговые впечатления от путешествия)
От какого лица необходимо вести рассказ? (от первого лица, так как в тексте отражаются впечатления путешественника, увидевшего все описанное своими глазами).
Какие типы использованы в работе? (повествование – рассказ о событиях; описание – изображение природы и людей; рассуждение – оценка происходящего, увиденного).
Рефлексия.
Продолжи фразу:
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Я научился…
У меня получилось…
Я попробую…
Урок дал мне для жизни…
Домашнее задание.
Сочинение в жанре путевых заметок о путешествии по нашему городу .
Литература:
Книга А.Н.Радищева « Путешествие из Петербурга в Москву»
Русский язык. Учебник по ред. Разумовской М.М., Леканта П.А. Издательство «Дрофа» 2013 год, стр.131

Тезисный план учениц по книге А Н Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»


title: Проект "Зимующие птицы" для детей старшей группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8 «Колосок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществление физического направления развития воспитанников».
______________________________________________________________________________________________

 Проект по теме: «Зимующие птицы»
МДОУ ДС № 8
для детей старшей группы № 5 (5-6 лет)
Воспитатель высшей квалификационной категории: Никитина М.М

п. Метлино
2020 г.

Пояснительная записка
Актуальность темы: Тема ознакомления дошкольников с зимующими птицами, очень актуальна в настоящее время.
Недостаточный уровень знаний у детей о том, что зимнее время – это не только веселые праздники, оживленное катание с горок, отчаянная игра в снежки, но и крепкие морозы с пронизывающим ветром. Зимующим птицам очень тяжело пережить эти времена, они нуждаются в помощи.
Задача родителей и воспитателей с ранних лет привить детям заботливое отношение к птицам, показать их роль в экосистеме. Решить эту задачу возможно, если: вместе с детьми мастерить кормушки, запасать на зиму птичий корм, подкармливать птиц зимой.
Тип проекта: информационно – творческий
Вид проекта: групповой
Продолжительность проекта: краткосрочный (2 недели, 13 – 24 января)
Состав участников проекта:воспитатель группы, воспитанники старшей группы, родители
По характеру контактов:с воспитанниками одной старшей группы
Продукт проекта:Выставка совместного творчества с родителями «Зимующие птицы», изготовление лэпбука «Зимующие птицы», Конспекты, дидактические игры, плакаты, с
совместное развлечение с родителями «Зимующие птицы», изготовление родителями кормушек для птиц.
Проблемная ситуация:Недостаточный уровень знаний у детей о том, что зимнее время – это не только веселые праздники, оживленное катание с горок, отчаянная игра в снежки, но и крепкие морозы с пронизывающим ветром. Зимующим птицам очень тяжело пережить эти времена, они нуждаются в помощи. Люди могут помочь птицам, устраивая для них столовые – развешивая кормушки и регулярно подсыпая корм.
Цель проекта: Формирование  целостного представления о зимующих птицах Урала
Задачи проекта:
Воспитательные:
Воспитывать любознательность, активность, отзывчивость;
Воспитывать желание помогать птицам в трудное для них время;
Воспитывать бережное отношение к птицам.
Вовлечь детей и родителей в природоохранную деятельность: изготовление кормушек, сбор корма, зимняя подкормка птиц
Обучающие:
Уточнить и расширить представление детей о зимующих птицах,  среде обитания.
Активизировать и расширять словарь по теме, развивать связную речь детей, совершенствовать уровень накопленных знаний о взаимодействии людей и птиц в зимнее время
Развивающие:
Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.
Развивать интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы
Предполагаемый результат:
ДЕТИ:
Сформируются элементарные представления о зимующих птицах.
Сформируются  представления о правильных способах взаимодействия с объектами природы.
Развит интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы.
РОДИТЕЛИ:
Повысится уровень экологической воспитанности родителей.
Проведение с детьми наблюдений в природе и пресечение попытки жестокого обращения с объектами природы.
Привлечение  детей к совместному труду в природе, заботе о птицах.
ПЕДАГОГИ:
Ведут активную работу по экологическому воспитанию детей.
Используют различные формы работы, интеграцию образовательных областей.
Распространяют и обобщают опыт.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие
По предметно –содержательной области:интегративный (пять образовательных областей)
Предметно – пространственная развивающая среда: все мероприятия проекта реализуются на базе группы, прогулочного участка и спортивного зала.
Средства и оборудование:
Технические: ноутбук, проектор, экран, звуковые колонки.
Методические: Лэпбук «Зимующие птицы», дидактические игры: «Накорми птиц», «Верю – не верю»,  «Четвертый лишний», «Назови ласково», « Какой птицы не стало?», «Чей хвост, чья голова?», «Скажи наоборот», «Много – мало»,   настольные игры:«Обведи зимующих птиц», «Собери птичку», «Разрезные картинки птиц», «Найди тень птицы», домино «Птицы», пазлы «Птицы», лабиринт «Зимующие птицы», конспекты бесед, занятий, картотека дидактических, речевых, и пальчиковых  игр, картотека пословиц и поговорок о птицах.
Организационные: столы, краски, карандаши, бумага
Работа с родителями:
Объединить усилия семьи и ДОУ по вопросам экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Рекомендации родителям по прочтению художественной литературы о зимующих птицах.
Анкетирование родителей «Что вы знаете о зимующих птицах?»
Развивать у родителей желание принимать участие в жизни группы.
Приобщить родителей к подбору художественной литературы (энциклопедии, сказки, рассказы, стихи, загадки) по данной тематике в книжный уголок.
о правильных способах взаимодействия детей с объектами природы.
Консультация для родителей:
Оформление стенда для родителей «15 января – день зимующих птиц».
Оформление папки – передвижки для родителей «Зимующие птицы нашего края».
Размещение в родительском уголке памятки для родителей «Как кормить птиц»
О правильных способах взаимодействия детей с объектами природы.
Выставка совместного с родителями творчества «Мы любим птиц».
Изготовление родителями совместно с детьми кормушек для птиц.
Проведение совместного развлечения с родителями «Зимующие птицы».
Список литературы:
Анашкина Е. Н. 300 вопросов и ответов о птицах. Академия развития. Ярославль. 1998г
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: средняя группа –МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
Т.А.Шорыгина. «Птицы, какие они»Творческий центр Сфера. Москва 2011г.
Анашкина Е. Н. 300 вопросов и ответов о птицах. Академия развития. Ярославль. 1998г.
 Бианки В. В. Лесная газета. Азбука – классика. Санкт – Петербург. 2005г.
 Бианки В. В.Рассказы о зимующих птицах. Серия: Школьная библиотека. Самовар.2003г
Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. Просвещение 1980г.
Веретенникова С.АК. Методическое руководство к альбому: Птицы. Просвещение 1974 г.
Сладков Н. И. Экологические рассказы о птицах. Мир искателя. 2003г.
Толстой Л. Н. Басни и рассказы. Детская литература. М:. 1988г.
Ушинский К. Д. Рассказы и сказки о животных и птицах. Детская литература. М:. 1992г.
 Чаплина В. Птицы под нашим окном. Птицы в нашем лесу. Малыш. М:. 1984г

Этапы проекта «Зимующие птицы» для детей старшей группы № 5

5.Мониторинг, предполагаемой педагогической диагностики.
Количество участников проекта детей до 100%
Количество участников проекта родителей (законных представителей) до 80%
Количество реализованных мероприятий 100%
Уровень удовлетворенности родителей (законных представителей) результатами проекта до 85 %
Количество педагогов (воспитателей), последователей, реализующих данный проект в своих группах не менее 3-х

2.Перспективный план по проекту: «Зимующие птицы» для детей старшей №5

Мониторинг по усвоению знаний детей по теме проекта.