title: ЕГЭ Задание 27 "Анализируем смысловые связи"

extracted_text:
ЕГЭ
Задание 27
Анализируем смысловые связи
НЦИО
Национальный  центр  инноваций  в образовании
Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Обратите внимание!
Самыми сложными для участников экзамена в 2020 г. стали следующие задания:
12 (Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий),
21 (Пунктуационный анализ),
23 (Функционально-смысловые типы речи),
25 (Средства связи предложений в тексте).

В 2019 г. эти же задания были самыми сложными для участников экзамена.
Изменения в критериях оценивания пунктуационной грамотности задания 27
Изменения в демоверсии ЕГЭ 2021
Изменены формулировка и способ предъявления языкового материала задания 9.
Уточнены формулировка задания 27 и критерии оценивания.
Изменён первичный балл за выполнение работы с 58 до 59.

Задание 9 ЕГЭ
  Процент выполнения этого задания в 2020 г. составил 67.
  Чтобы выполнить это задание, надо привлечь все знания о правописании корней слов. Устойчивость ошибок при выполнении этого задания – неправильное определение состава слова.
  Кроме этого, причиной ошибок может быть неправильная квалификация орфограмм, что ведет к ложному применению правила.
Задание 9
Ученик видел, где корень
 и какая гласная безударная
Сделать морфемный разбор.
Найти корень и нужную гласную.
Определить, к какой орфограмме относится каждое слово (безударные, непроверяемые и чередующиеся гласные в корне)
Найти правильные варианты ответов.
От задания 5 ОГЭ – к заданию 9 ЕГЭ
«Ловушки» задания 9
Экзаменуемый должен уметь делать морфемный анализ (разбор слова по составу).
 Экзаменуемым самим предстоит
найти корни слов (нельзя начинать анализ слова с поиска корня, каким бы «прозрачным» он ни казался.   Основным приемом при разборе слова является подбор его форм (для выделения окончания), одноструктурных слов (для определения суффиксов и приставок) и однокоренных слов (для нахождения корня).
определить орфограммы к корнях;
отличить корни с чередованием от омонимичных корней
 с безударными проверяемыми гласными (ГОРеть – ГОРевать) и
буквосочетаний, созвучных корням с чередованиям: сокРАЩение (дроби), ЗАРыдавший, бЛАГополучный и т.п.
 найти и указать правильные варианты ответов (их может быть несколько).

Обратите внимание!

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

гараж, клинический, терраса
 раскачаться, укрощение, потрясение
 теоретик, роскошный, усложнить
 полемический, горнист, тернистый (путь)
 горевать, заклинание, отнимать

Обратите внимание!
 Гласные  о-а в глагольных корнях не проверяем при помощи формы несовершенного на -ывать/-ивать:
говорить – разговаривать, прополоть – пропалывать, опоздать – опаздывать и т.п.!
(Нужно: говорить – разговор; прополоть – прополет; опоздать – поздний)

Чередующиеся гласные нельзя проверять методом подбора однокоренных слов или форм слова, где гласная стояла бы под ударением. Например, нельзя проверять безударную гласную в корне слова расстилать ни словом стелется, ни словом настил: выбор безударной гласной и определяется наличием суффикса -а- после корня.

Обратите внимание!
 Нельзя забывать, что корни которых слов сходны по звучанию, но различны по значению:
раздражать поведением — дразнит, задрожать от холода — дрожь; увидать издали — увидеть, увядать без влаги — увянуть; развиваться нормально — развиться, развеваться на ветру — веять; благословлять на подвиг — слово, прославлять героя — слава; посвятить стихотворение — свято, посветить свечой — свет; разрядить ружье — заряд, разредить морковь — редкий; покарать врага (наказать) — кара, покорить природу (подчинить) — покорный, укорять за лень (упрекать) — укор и т.п.

Алгоритм выполнения задания 9
Поставьте ударение в каждом слове.
Сделайте морфемный анализ, выделите корень.
Определите вид безударной гласной в корне (проверяемая, непроверяемая, чередующаяся).
Отметьте и выберите варианты ответов в соответствии с заданием.
Выпишите правильный ответ.

Изменения  в формулировке задания 27 и в критериях оценивания

Задание 2
Формулировка задания предлагала участникам экзамена выявить отношения между предложениями текста и определить средство связи между ними в соответствии с заданными морфологическими характеристиками, например: «Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз».
Трудность для экзаменуемых представляет распознавание местоимений и союзов того или иного разряда, прилагательных и наречий, наречий и частиц, разграничение союзов и союзных слов.
Разграничение союзов и союзных слов
Разграничение союзов и союзных слов
От задания 2 ЕГЭ – к заданиям 21,25 и 27

Выявление смысловых отношений в тексте – важное условие его понимания
Смысловая связь в тексте помогает автору

установить взаимозависимость и взаимообусловленность фактов, событий, поступков героя (-ев), его (их) поведения и т.п.;
показать взаимоотношения героев;
 детально изобразить что-либо;
создать общую картину чего-л., детали которой обозначены путём перечисления отдельных частей;
создать целостный образ;
 убедительно доказать свою точку зрения на что-либо;
показать причины того или иного события, действия, поступка;
противопоставить (сопоставить, сравнить) внутреннее/внешнее, истинное/ложное, реальное/идеальное для более полной характеристики чего-либо или кого-либо и т.д.

понять основную мысль текста

Ошибки в выявлении смысловой связи
Смысловая связь – это логические отношения между примерами-иллюстрациями, которые экзаменуемый использует в комментарии проблемы текста.
Обратите внимание!
Ошибки в выявлении смысловой связи между примерами-иллюстрациями:
Попытка сопоставления логически несопоставимых примеров;
подмена определения смысловой связи между примерами общими словами:
 «Развивая свою мысль, автор приводит следующий пример…»;
«Продолжая повествование, автор текста приводит пример…» и т.п.
Формальное указание вида связи без анализа её функции в раскрытии авторской позиции, его замысла:
«Второй пример в тексте противопоставлен первому»;
«Эти примеры дополняют друг друга»;
«Этот пример-иллюстрация – следствие из причины, указанной в первом примере»
«Эти примеры связаны причинно-следственными отношениями» и т.п.

«СОРНЯКИ» ПУСТОСЛОВИЯ
Оба эти примера, дополняя друг друга, создают связь, которая проследуется во всем тексте;
Обое эти примеры-люстрации связывают поведение героя и текст.
Два этих примера взаимо дополняют друг друга / взаимно дополняют друг друга;
Оба примера, противопоставляя друг друга, позволяют увидеть связь;
Оба примера связаны смыслом и подходят под данную проблему;
Оба этих примера связаны между собой тем, что подтверждают наличие проблемы, поставленной в тексте;
Эти два примера подкрепляют друг друга;
В связке эти оба примера…;
Как первый, так и второй пример, отлично дополняют друг друга и позволяют автору осветить суть проблемы в полной мере.
Эти примеры дополняют друг друга, раскрывая проблему (многократно повторяющийся штамп).
Смысловые связи и их анализ
Указать смысловые отношения между примерами-иллюстрациями и проанализировать их  – значит найти взаимозависимость этих примеров и прокомментировать её роль.
Как проанализировать смысловую связь между примерами-иллюстрациями?

1. Определите вид смысловой связи между выбранными Вами примерами-иллюстрациями.
2. Прокомментируйте её в 2-3 предложениях:
О чём свидетельствует эта смысловая связь?
Как она помогает понять сформулированную проблему текста?
 Что подчёркивает в характере героя (его мироощущении, психологическом состоянии, отношении к нему окружающих и т.д.)?
Какие выводы, обобщения помогает сделать?
Как помогает эта связь раскрыть авторский замысел?
Какова роль этой связи в раскрытии авторской позиции? и т.п.
Автор

Зачем?

С какой целью?

Для чего?

Как это помогает понять,
прояснить,
конкретизировать, расшифровать, раскрыть
проблему;
авторскую позицию;
авторский замысел;
характер, поступки, поведение героя и т.д.

Обратите внимание!
Что делать?
Изучить кодификатор содержания и требований к уровню подготовки выпускников.
Научить выпускников ВНИМАТЕЛЬНО читать задания.
Отрабатывать на практике многообразие вариантов заданий.

НЕ НЕРВНИЧАТЬ!
Если проблема имеет решение, то волноваться незачем; если решения нет, то нервничать бессмысленно.
Пример многообразия формулировок в задании 24
В предложениях 36–42 найдите синонимы (синонимическую пару).
Из предложений 20–30 выпишите слово со значением «групповое объединение предприятий, организаций, артелей».
Из предложений 18–26 выпишите один фразеологизм.
Из предложений 35–37 выпишите пару антонимов.
Из предложений 27–31 выпишите разговорное слово.
Из предложений    выпишите контекстные синонимы (синонимическую пару).
Из предложений 12-15 выпишите слово, которое является синонимом фразеологизма «гром среди ясного неба».
Из предложений 44-51 выпишите книжное слово.
Из предложений 12-16 выпишите один диалектизм.
Из предложений 1-4 выпишите слово в переносном значении.
Из предложений 1-4 выпишите слово в прямом значении.
Из предложений 14-17 выпишите устаревшее слово.
 Из предложения 7 выпишите термин.
Из предложения 16-18 выпишите историзм и т.п.

Задание 27
Критерий 2. Комментарий.
Анализируем
смысловые связи
Обратите внимание!
  Цель задания 27 – проверить компетенции в области информационной обработки текста.

Понимание исходного текста – умение адекватно воспринять его проблематику (какие вопросы поднимаются (ставятся) в тексте?).

Комментарий в 2021 году - основной источник информации о понимании текста выпускником (6 баллов!).

Возьмите на заметку!
Рекомендации ФИПИ
9 баллов!!!!
Обратите внимание!
Экзаменуемые неточно, некорректно или с нарушением речевых норм оформляют собственные мысли. В частности, многие выпускники по-прежнему при формулировании проблемы смешивают понятия «проблема» и «тема»:
В тексте говорится о теме таланта и его претворения в жизнь;
Какая бывает любовь к природе / Какой бывает русский характер? Эту тему мы можем рассмотреть в тексте …;
Почему влияет природа на человека? Именно этой темой задается автор предложенного текста;
Все ли люди бездарны? Эта тема волнует автора.
Автор ставит проблему мозгов / природы / искусства / музыки/ России / войны…;
Автор задается вопросом, правильно ли мы живем?

Соотношение темы, проблемы и идеи
от
темы

через
проблема-
тику

к
идее

Слова-помощники в формулировке проблемы
Понимание и интерпретация текста
       Раскрытие именно того смысла, который вложен в произведение автором.
         Суть понимания состоит в достижении определенного уровня или степени идентичности исходного, понимаемого текста и его постижения понимающим субъектом.
        Понял ли читатель смысл, который вложил в него автор  текста?
      Нахождение собственного смысла читателем.
    Интерпретация есть выработка своего отношения к воспринимаемому тексту и выражение этого отношения.
        Какой свой смысл читатель нашел в сообщении автора?

Комментарий к проблеме
Таблица оценивания комментария к сформулированной проблеме текста
Пояснение к примеру-иллюстрации
 Цель пояснения: выявить смысл авторского
рассуждения о…/
 повествования о…/
описания…/
 какого-либо приёма в тексте,
чтобы в итоге установить отношение автора к проблеме

понять авторскую позицию.

Главное – ответить на вопросы, анализируя содержание обоих примеров:
зачем? с какой целью? по какой причине? для чего? почему? чем вызвано…? чем объясняется…? какая связь между…?

Пояснение к примерам-иллюстрациям
Пояснением к примерам-иллюстрациям из текста художественного стиля могут стать разъяснение смысла, оценка, анализ
 мотивов поведения героя (-ев);
 монологов (в том числе внутренних), диалогов;
  поступков героев;
  их личностных особенностей;
  взаимоотношений с окружающими;
  внутреннего состояния;
 отношения к себе и к миру и т.д.

Под примером-иллюстрацией понимается отражение проблемы исходного текста в привлечённом текстовом материале (в цитате, во фрагменте текста, в указании на его сюжетный элемент), т.е. комментируется содержание.

Пояснение к примерам-иллюстрациям

Пояснением к примерам-иллюстрациям из текста публицистического стиля могут стать разъяснение смысла, оценка, анализ
	фактов, мнений, настроения автора,
          его  комментариев и размышлений;
	авторских аргументов, доводов;
	различных точек зрения на проблему;
	авторских (и не только) высказываний и т.п

Пояснения к примерам-иллюстрациям

Толкование, изъяснение приведённых примеров

Объяснительные примечания к примерам-иллюстрациям
Разъяснительные замечания к приведённым примерам

Текст, представляющий собой дополнительное объяснение  примеров.
Цель пояснения - облегчить читателю понимание текста, раскрыть его содержание и авторский замысел.
Алгоритм выявления смысловых связей между примерами-иллюстрациями
В соответствии с формулировкой проблемы и авторской позицией
а) найти смысловые отношения между частями текста: сравнительные, противопоставительные, сопоставительные, причинно-следственные, целевые, условные и др.;
б) вычленить в этих частях примеры, отражающие (иллюстрирующие) сформулированную проблему;
в) продумать, как выбранная смысловая связь помогает понять, раскрыть, прояснить проблему, авторскую позицию, характер героя и т.п.;
в) сформулировать высказывание, указав и проанализировав смысловые отношения между найденными примерами-иллюстрациями.
Смысловые связи между примерами-иллюстрациями
Функции сравнительной (сопоставительной) связи
В тексте сравнительная (сопоставительная, противопоставительная) связь помогает понять
 характер героя (явления, события и т.д), его состояние или мотивы поведения;
настроение, эмоции героя;
чувства, мысли героя или автора;
авторскую оценку героя, предмета или явления и т.п.
Функции пояснительной (уточняющей) смысловой связи
Эти виды смысловых отношений дают возможность получить полную, исчерпывающую информацию о чём-либо; при этом пояснительные отношения как бы расшифровывают и уточняют идею первого примера.

Обратите внимание!
  Уточняющая связь  – это переход от более широкого понятия к более узкому, а пояснительная – это обозначение одного и того же понятия другими словами.

Смысловая связь и её место в композиции сочинения
Место смысловой связи:
в начале комментария:
Размышляя над проблемой, автор сравнивает поведение героя до и после встречи с однополчанами; (в этом случае анализ этих смысловых отношений может быть дан перед формулировкой авторской позиции)

в конце комментария как его завершение:
Противопоставляя эти события, автор помогает читателю увидеть индивидуальные особенности характера героя — незлобивость, всепрощение, внутреннюю чистоту.
Работаем с текстом
художественного стиля
      (1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…
(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы...
       (5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и «примечаний» уже рябило в глазах и почему-то чесалось за шиворотом. (7)Сроки сдачи документации надвигались неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.
       (8)И вдруг приказ выходить в море: где-то на островке испортился автоматический маяк, и надо было сменить горелку. (9)Осенняя Балтика штормила, но штурман ликовал. (10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!
     (12)Островок был замкнут в кольцо прибоя, но штурман вызвался идти туда на вельботе. (13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях. (14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов. (15)3ато он хорошо понимал, что срок сдачи документации будет продлён, если удастся наладить маяк, не дожидаясь ослабления штормового ветра.
      (16)Нет, это не была совсем уж отчаянная авантюра. (17)Шаталов был хорошим моряком и румпель вельбота чувствовал не только ладонью, но и всем своим существом. (18)Просто судьба изменила… (19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
      (20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
      (23)Хотя Шаталов маячного огня и не зажёг, но от документации избавился: угодил на полгода в госпиталь. (24)3а неоправданное лихачество ему не присвоили очередное звание, а когда началось новое сокращение вооружённых сил, демобилизовали одним из первых.
(По В. Конецкому)
*Виктор Викторович Конецкий (1929-2002) — капитан дальнего плавания, прозаик, сценарист. В своих произведениях отразил жизнь моряков-полярников.
(1)Шаталов растопил печку, сам уселся на стул верхом и закурил. (2)Боль в костях усилилась, монотонная, нудная…(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит. (4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы….
    Ретроспекция как категория текста предполагает целенаправленное действие со
стороны автора, который, обращаясь мысленно к прошлому и описывая прошедшие
события, стремится направить внимание читателя на факты, которые могут быть
 основополагающими для раскрытия основной идеи всего произведения.
                                            И. Р. Гальперин
Благодаря ретроспекции читатель может

узнать неизвестные ранее сведения,

переосмыслить их,

проникнуть в авторский замысел.

Роль начала художественного текста

Кто?
Где?
Когда?
3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый  ревмокардит.
не зажёг маячный огонь

угодил на полгода в госпиталь

не присвоили очередное звание

демобилизовали одним из первых

НЕПРИЯТНЫЙ, ая, ое; тен, тна.
Не нравящийся своими качествами, противный. Н. вкус.
 Вызывающий неудовольствие, волнение, нарушающий спокойствие. Неприятная встреча.

| сущ. неприятность, и, ж.
Синонимы

беда, горе, огорчение, удар, скорбь, несчастье, зло
(4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы.
(19)Он потерял ориентировку среди волн, бурунов, завес из брызг…
      (20)Навсегда запомнились скользкий блеск на миг обнажившегося камня под самым бортом вельбота, удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.

Начало текста
Кроме того, помогает понять проблематику текста, передаёт его основную мысль.
Позволяет увидеть
психологический портрет героя, в основе которого лежит безответственное отношение к жизни и к окружающим.
 отношение героя к окружающим, своим поступкам («маленький, рядовой случай»);
восприятие реальности Шаталовым («неприятности»);
Алгоритм работы над сочинением
Формулируем ПОСТАВЛЕННУЮ проблему текста
(проблема ответственности человека за свои поступки)
Находим первый пример, иллюстрирующий
аспекты проблемы
Поясняем первый пример
Находим второй пример, иллюстрирующий
аспекты проблемы
Поясняем  второй пример
Определяем вид смысловой связи между ними

Указываем смысловую связь между примерами и анализируем её

Формулируем авторскую позицию

Формулируем собственную позицию

Обосновываем свою точку зрения

Работаем с текстом
Прошлое
Настояшее

Старший лейтенант, штурман, хороший моряк

Треклятый ревмокардит, увольнение из армии, несостоявшаяся карьера
«Водораздел судьбы» –
«маленький, рядовой случай»

Можно СОПОСТАВИТЬ или ПРОТИВОПОСТАВИТЬ события
Можно выяснить ПРИЧИНЫ событий и указать их ПОСЛЕДСТВИЯ
Можно УТОЧНИТЬ, ДОПОЛНИТЬ предыдущую информацию
Можно рассмотреть настоящее как ИТОГ, РЕЗУЛЬТАТ прошлых событий
   Проблема ответственности человека за свои поступки

Причина безответственного поведения: «запустил отчётную документацию»

следствие

решился идти в море в сильнейший шторм
бездумно распорядился судьбами как минимум 4-х человек (вельбот)
обманул командира
подверг смертельной опасности матросов
получил серьёзное заболевание («треклятый ревмокардит»)
загубил карьеру: не присвоили очередное звание, затем сократили и демобилизовали

Лень, недобросовестное отношение к своим обязанностям могут стать причиной очень серьёзных последствий. В данном случае Эта безответственность Шаталова разрушила его жизнь.

Каково значение этих смысловых отношений для раскрытия аспектов поставленной проблемы?

   Проблема ответственности человека за свои поступки
Противопоставление частей информации

(13)Он уверил командира в том, что уже неоднократно высаживался здесь, что знает проходы в прибрежных камнях.
(14)Он никогда даже близко здесь не был и не ведал никаких проходов.

В чём смысл противопоставления данных примеров-иллюстраций?
Противопоставление информации ещё отчётливее помогает увидеть безответственное отношение  Шаталова к своему делу и к окружающим. Герой идёт на поводу собственной лени,  совершенно не задумываясь о том, как могут обернуться обстоятельства.

   Проблема ответственности человека за свои поступки
Сопоставление  частей информации

(3)Все неприятности начались тогда же, когда он заработал этот треклятый ревмокардит.(4)Удивительно глупо бывает иногда: маленький, рядовой случай становится водоразделом целой судьбы. (18)Просто судьба изменила…

В чём смысл сопоставления этих частей информации?
(20)…Удар, треск ломающихся вёсел, перекошенные рты на матросских лицах и рык ветра… (21)Только чудом никто не погиб. (22)Израненные, простывшие, они больше суток провели на островке, пока не затих шторм.
Сопоставление этих частей информации помогает понять, что герой так и не осознал безответственности своего поступка. Убеждение, что в случившейся трагедии виновата судьба, а не он сам, привело к закономерному результату: Шаталов одинок, болен и несчастлив.

   Проблема ответственности человека за свои поступки
Уточнение, дополнение информации

(5)Шаталов — в те времена старший лейтенант, штурман гидрографического судна — запустил отчётную документацию и неделю не вылезал из каюты, занимаясь журналами боевой подготовки, актами на списание шкиперского и штурманского имущества, конспектами занятий с личным составом. (6)От бесконечных «разделов», «подразделов», «параграфов» и «примечаний» уже рябило в глазах … (7)Сроки сдачи документации надвигались неумолимо, командир корабля при встрече хмурил брови, а конца работе всё не было видно.

Решение Шаталова отправиться к маяку можно было бы отчасти объяснить его молодостью, но из дополнительной информации становится понятна истинная причина его поступка – нежелание выполнять свои должностные обязанности.
(10)Он был молод. (11)Он козлом прыгал от компаса к карте, от радиопеленгатора к эхолоту: ведь никто теперь не мог загнать его в каюту и заставить писать акты инвентарной комиссии — он вёл корабль через штормовое море!

Схемы, таблицы, алгоритмы, помогающие решать учебные и коммуникативные задачи
                             ПРИТЧА
Может быть, самый ёмкий литературный жанр – древняя притча. В одной притче, состоящей из нескольких фраз, бывает сказано так много, что хватает потом на долгие века для разных народов и разных социальных устройств.
                                                                         В. Солоухин

Когда ученики Христа спросили Его, почему он говорит притчами, Учитель ответил: «Для того, что вам дано знать тайны Царствия Небесного, а им не дано... Потому говорю им притчами, что они видя не видят, и слыша не слышат и не разумеют» (Матф. ХIII, 10–13).

                     Свойства притчи
Создателей притчи интересует не характер конкретного героя, а определённый набор нравственных качеств человека, выявляемый ситуацией.
Образы и ситуации внешнего мира в притчах следует рассматривать как символы.
Краткость;
строится на сравнении;
осуждаются пороки,
не требует доказательств;
подсказывает способы разрешения конфликтной ситуации;
 даёт возможность деликатно указать собеседнику на его недостатки или пороки.
ПРО СЧАСТЬЕ
 Однажды три брата увидели Счастье, сидящее в яме. Один из братьев подошёл к яме и попросил у Счастья денег. Счастье одарило его деньгами, и он ушёл счастливый. Другой брат попросил красивую женщину. Тут же получил и убежал вместе с ней вне себя от счастья. Третий брат наклонился над ямой:       — Что тебе нужно? — спросило Счастье.       — А тебе что нужно? — спросил брат.       — Вытащи меня отсюда, — попросило Счастье.       Брат протянул руку, вытащил Счастье из ямы, повернулся и пошёл прочь. А Счастье пошло за ним следом.

Формулируем проблемы, используя слова-помощники
ПРОБЛЕМА

содержания понятия
восприятия
поиска

истинных и ложных представлений о счастье

счастья
Выявляем и анализируем смысловую связь
Какую роль в понимании проблемы, авторской позиции, содержания притчи и т.д. играют сравнение (сопоставление, противопоставление)?
Сравнивая поведение братьев, можно понять, что…
у каждого человека своё понимание счастья, и оно может зависеть от мечты и восприятия мира;
каждый человек счастлив настолько, насколько представляет своё счастье;
чтобы быть счастливым, нужно самому добиться удовлетворенности своей жизнью;
понимание счастья может быть эгоистичным;
 счастье зависит от самоощущения человека, которое определяется его ценностями и убеждениями;
понимание счастья братьями даёт возможность представить внутренний, духовный мир каждого из них;
 настоящее счастье испытывает тот человек, кто заботится не о себе, а об окружающих;
счастье заключается не в богатстве, не в развлечениях, а в умении сделать другого счастливым;
совершая добрые дела, человек обретает счастье;
счастье любит бескорыстных людей и т.п.

Иисус и ИудаИсторическая притча
(1)При создании фрески «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи столкнулся с огромной трудностью: он должен был изобразить Добро, воплощённое в образе Иисуса, и Зло — в образе Иуды, решившего предать Иисуса на этой трапезе. (2)Леонардо на середине прервал работу и возобновил её лишь после того, как нашёл натурщика.
(3)Однажды у алтаря в храме художник увидел в одном из юных певчих церковного хора совершенный образ Христа и, пригласив его в свою мастерскую, сделал с него несколько набросков. Лик Иисуса на них поражал окружающих внутренней красотой и духовным величием.
 (4)Прошло три года. «Тайная вечеря» была почти завершена, однако Леонардо пока так и не нашёл подходящего натурщика для Иуды. Кардинал, отвечавший за роспись собора, торопил его, требуя, чтобы фреска была закончена как можно скорее.
(5)И вот после долгих поисков художник увидел валявшегося в сточной канаве нищего — молодого, но преждевременно одряхлевшего, грязного, пьяного и оборванного человека. (6)Времени на этюды уже не оставалось, и Леонардо приказал своим помощникам доставить его прямо в собор.
(7)С большим трудом нищего притащили туда и поставили на ноги. (8)Он толком не понимал, что происходит, а Леонардо запечатлевал на холсте греховность, себялюбие, злочестие, гордыню, которые отражались на лице этого человека.
(9)Когда художник закончил работу, нищий, который к тому времени уже немного протрезвел, открыл глаза, увидел перед собой полотно и вскричал в испуге и тоске:
—(10) Я уже видел эту картину раньше!
—(11) Когда? — недоуменно спросил Леонардо.
—(12) Три года назад. (13)В ту пору я пел в церковном хоре и какой-то художник написал с меня Христа.

Определяемся с понятиями

Сравнение (противопоставление)

Противопоставление (хронотоп)

Противопоставление (поступки и действия)

Какую роль в понимании проблемы, авторской позиции, содержания притчи и т.д. играют сравнение (сопоставление, противопоставление)?
 (Сравнение) противопоставление (КОНКРЕТИЗИРУЕМ, ПОЯСНЯЕМ, РАСКРЫВАЕМ РОЛЬ этих смысловых связей)
позволяет осознать, что между добром и злом очень тонкая грань;
позволяет увидеть, как меняется человек, если он идёт путём Зла;
наглядно, образно помогает увидеть двоемирие в каждом человеке;
подчёркивает вечное противоборство Добра и Зла;
помогает увидеть влияние добра и зла на образ человека;
показывает вечное противостояние Добра и Зла, двух полюсов человеческой жизни, которое находит свое отражение в нравственном выборе героя, его поведении;
отражает последствия выбора Добра и Зла человеком;
позволяет понять, что Добро созидает, а Зло – разрушает;
с утратой Добра человеком завладевает Зло и т.п

От анализа смысловых отношений – к авторской позиции
Авторская позиция не должна дублировать анализ смысловых связей!
От анализа смысловых отношений – к авторской позиции
(1)Сергей Николаевич Плетёнкин вернулся домой, как обычно, в половине девятого.  (2)Он работал в сервисной мастерской, в самом центре города. (3)Чтобы оправдать  горючее, по дороге домой он делал остановку возле центрального рынка и  подхватывал, если, конечно, повезёт, попутчика. (4)Сегодня ему несказанно повезло,  душа от радости пела, и он, едва разувшись, даже не помыв руки, сразу же помчался на  кухню рассказывать об удивительном  происшествии.
(5)Жена стояла возле раковины и мыла посуду. (6)Дочь с недовольным видом допивала  чай и, капризно оттопырив нижнюю губу,  спрашивала:
–(7)Мам, а почему нельзя?
–(8)Потому что… – раздражённо отвечала мать. –(9)Вон у отца отпрашивайся!
 (10)Плетёнкин нетерпеливо махнул рукой, прося тишины, и, взвизгивая от радости, чем  всегда раздражал жену, начал рассказывать.
–(11)Представляете, еду я сегодня мимо центрального рынка, тормозит меня какая‐то  женщина… (12)Просит, чтобы я её подвёз до заводоуправления. (13)Я гляжу: кожаное  пальто, сапожки стильные, ну, и на лицо такая, видно, что ухоженная… (14)Я сразу ей:  триста!.. (15)Она даже рот открыла. (16)Ну, ничего, села, довёз я её до управления.  (17)Она выходит и даёт мне пятьсот рублей… (18)Я такой: «Так, а вот сдачи‐то у меня  нет!» (19)Она посмотрела на меня, пожала плечиками и говорит: «Ладно, сдачу  оставьте себе!» (20)Представляешь, как повезло!
–(21)Да‐а! (22)Были бы все пассажиры такие! – протянула жена. –(23)Ты иди мой руки и давай садись ужинать…
(24)Плетёнкин закрылся в ванной и начал намыливать руки, вновь и вновь  прокручивая подробности всего происшедшего. (25)Густые чёрные волосы,  тонкие пальцы с обручальным       кольцом, слегка отрешённый взгляд… (26)Такой  взгляд бывает у людей, которые что‐то потеряли, а теперь смотрят туда, где  должна бы лежать пропавшая вещь, прекрасно зная, что там её не найдут.
(27)И вдруг он вспомнил её! (28)Это была Наташа Абросимова, она училась в  параллельном классе. (29)Конечно, она изменилась: была невидной  дурнушкой, а теперь стала настоящей дамой, но тоскливое разочарование в  глазах осталось. (30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить  её, вёл тихими улочками, чтобы их не видели вместе. (31)У неё глаза светились  от счастья, и, когда он попросил написать за него сочинение на конкурс «Ты и  твой город», она тут же  согласилась.
(32)Плетёнкин занял первое место, получил бесплатную путёвку в Петербург, а  после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку. (33)И только на  выпускном балу, выпив шампанского, он в порыве слезливой  сентиментальности попытался ей что‐то объяснить, а она смотрела на него с  той же усталой тоской, с какой смотрела и сегодня.
–(34)Ну, получается, что я обманул тебя!
–(35)Меня? – она улыбнулась. –(36)Разве ты меня обманул?
–(37)А кого же! – сказал он и глупо ухмыльнулся. (38)Она молча ушла.
… (39)Плетёнкин хмуро намыливал руки. (40)Он подумал, что обязательно  встретит её и вернёт ей двести, нет, не двести, а все пятьсот рублей… (41)Но …  понял, что никогда не сделает  этого.
–(42)Ты чего там застрял? (43)Всё стынет на столе! – потеряв терпение,  крикнула из кухни   жена.
                                                                                (По С.Качалкову)

Сергей Семёнович Качалков (род. в 1943 г.) — современный писатель‐прозаик.

Обратите внимание!
Внимательно прочитайте текст.
Сформулируйте 2-3 проблемы, поднятые автором в тексте.
4. Выясните, есть ли к проблемам по 2 примера-иллюстрации, продумайте пояснения.

5. Определите смысловую связь между примерами и проанализируйте её.

3. Проверьте, насколько полно заявлена позиция автора по каждой из проблем, сформулируйте её.

6. Выразите своё отношение к позиции автора.

7. Обоснуйте его.

Сергей Николаевич Плетёнкин
Семья Плетёнкина
Сергей Николаевич Плетёнкин
Наташа Абросимова
Причины радости героев рассказа

Жизнь не изменила характеры героев:
она не сделала совестливым Плетёнкина и жестокосердной Наташу.

Авторская позиция
У главного героя нет совести
Окружающие - средство получения выгоды
Деньги и другие блага определяют настроение и поведение героя
Формулировка проблемы и комментарий
Формулировка проблемы и комментарий
дополнение, сопоставление, сравнение, выделение

Формулировка проблемы и комментарий
Соотношение проблемы и авторской позиции (вопрос-ответ)
Соотношение авторской позиции и собственной точки зрения
Обоснование собственной позиции
Потребительское отношение к окружающим разрушает самого человека.
(Почему?)
 Он не способен испытывать ни любви, ни жалости, ни сострадания.
 Человек не развивается, становясь зависимым от окружающих.
 Корыстолюбивый человек своим поведением становится похож на хищника, готового получить материальные блага любым путём.
Чем больше материальной пользы человек пытается извлечь из отношений с окружающими, тем больше он теряет духовное, то, что делает нас людьми.
Типичные логические ошибки в сочинениях
Наличие смысловых повторов, неоправданное повторение высказанной мысли;
отсутствие средств связи между сверхфразовыми единствами или внутри них (читающему приходится восстанавливать опущенные смысловые единицы);
неудачные смысловые переходы между предложениями;
бессвязность и нарушение порядка предложений, пропуск звена в объяснении, «логический скачок»;
нагромождение лишних фактов или неуместных абстрактных рассуждений, наличие ненужных сведений, не имеющих отношения к теме;
подмена тезиса;
бездоказательность утверждений и т.п.
Замечания ФИПИ
        (1) Многие мудрецы, рассматривая человеческую природу, делали вывод о том, что эгоизм является врожденным свойством человека. (2) О ком должен заботиться человек в первую очередь? (3) Конечно же, о себе! (4) Если его не будет, то не будет и мира, который его окружает. (5) Вот почему поговорка «своя рубашка» ближе к телу определяет не порок человека, а сущность его природы. (6) Хотим мы того или нет, нравится нам это или не нравится, но все люди – эгоисты, и ничего с этим поделать нельзя. (7)Если в мегаполисе террористы взорвут метро,  то многие таксисты, почуяв наживу, сразу же в десять раз взвинтят цены на свои услуги.(8) И как же их за это упрекать, если им надо думать о своей семье? (9)Такой случай выпадает, может быть, раз в жизни… (10)Так рассуждают многие и сегодня.      (11)Но когда говорят об эгоизме человека, то зачастую не замечают важной подмены.(12) Во-первых, эгоист не тот, кто заботится о себе, любит и ценит себя. (13)Самоуважение, чувство достоинства – это ценные человеческие качества, которыми надо дорожить. (14) Эгоист – это тот, для кого все остальные люди выступают как средства для достижения своих целей. (15)Эгоист похож на энцефалитного клеща, который инстинктивно пытается впиться в теплую плоть, чтобы сосать из нее кровь. (16) Такая же слепая, инстинктивная природа и  у  эгоиста.
          (17) Во-вторых, главная проблема эгоиста в том, что он не может обрести счастья. (18) Человек, который умеет только брать, похож на вечно голодного хищника, рыскающего по свету в поисках добычи. (19) Да, как всякий хищник, он может быть удачлив, силен, отважен, он даже может нравиться окружающим своей хищной красотой и ловкостью. (20) Но он обречен быть несчастным, потому что, делая окружающих зависимыми, он же и попадает в полную зависимость: живя только для себя, он не может жить без людей.
         (21) Но, нуждаясь в них, он постоянно испытывает по отношению к окружающим вражду: они для него  «хлеб» и «мясо», которые почему-то не желают быть пищей. (22) В этом заключается парадоксальная природа эгоиста: считая себя лучшим, самым главным, самым успешным, он нуждается в людях гораздо больше, чем люди нуждаются в нём.
         (23)Какой  прок окружающим от человека, который только берет, похищает, высасывает, отнимает, а взамен ничего не дает? (24) И эгоист ощущает эту холодность мира, ставшего для него объектом охоты. (25) Наказание страшное – одиночество. (26)Нет ни друга, ни товарища, ни любимой, потому что и дружба, и товарищество, и любовь держатся на взаимности, это чувство не похищается, оно создается, а что может создать сердце жадного, алчного хищника?! (27)Вот и кружит он по миру, будто голодный волк. (28)Порой эгоист понимает, что жить нужно как-то не так, что надо найти способ подружиться с миром, полюбить кого-то, помочь ближнему, услышать слово «спасибо», увидеть благодарную улыбку, без которых жизнь – тяжелая пытка.(29) Однако нет у него способности любить, вместо любви – холодный расчет…(30) Он может улыбаться, только подражая улыбке других людей, пожимать руки, только копируя чужие жесты, но душа при этом остаётся пустой и холодной.     (31) Нет, человечество стало вершиной эволюции потому, что оно умело защищать слабого, заботиться о ближнем, спасать и помогать, любить и верить. (32) Именно эти общественные чувства позволили слабому животному, которое не умело ни прыгать, ни бегать, у которого не было ни острых клыков, ни могучих крыльев, стать царем природы, самым сильным и могучим.
                                                                                (По В.Захарову)
Ключевые слова в тексте публицистического стиля
Ключевые слова в публицистическом тексте - наименования предмета речи.
Выделение ключевых слов - операция смыслового сжатия текста.
	Умение выделять ключевые слова – одно из условий понимания текста.
		Селиванова Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникация. К., 2002.

Проблема губительного влияния эгоизма

Возьмите на заметку!
Проверяя сочинения, учителя иногда
не учитывают фактические ошибки в понимании текста;
засчитывают пример-иллюстрацию не по сформулированной проблеме;
в качестве двух примеров засчитывают смысловой повтор, выраженный разными средствами языка (один пример-иллюстрация);
в качестве комментария засчитывают авторскую позицию;
засчитывают анализ средств выразительности, который не несёт смысловой нагрузки в раскрытии проблемы исходного текста.
Замечания ФИПИ
    …Если тебе когда-нибудь захочется найти человека, который сможет преодолеть любую, самую невероятную трудность  и сделать тебя счастливым, когда этого не может больше никто, - просто посмотри в зеркало и скажи: "Привет!"
                                               Ричард Бах

100
100
100
Высоких баллов на экзамене!
 Источники информации
ФИПИ Демоверсия, спецификация, кодификатор: М., 2020
И.П.Цыбулько Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2020 года по русскому языку
А.И. Варшавская Смысловые отношения в структуре языка: ЛГУ, 1984
Л.Н.Каминская, С.П.Белокурова Актуальные вопросы подготовки к написанию сочинения ЕГЭ по русскому языку (задание 27): С-П., 2019
С.Н.Скворцова Притчи и их роль в активизации деятельности школьников на уроках ОРКСЭ: https://nsportal.ru/
Г.Т.Егораева ЕГЭ. Тренажёр. Задание 27. Учимся писать сочинение: М., 2020


title: Презентация "Роль нетрадиционных техник рисования в развитии личности ребенка в рамках ФГОС"

extracted_text:
Роль нетрадиционных техник рисования в развитии личности ребенка в рамках ФГОС

 Детский сад №180 ОАО РЖД «Ладушки»
Художественное эстетическое развитие предполагает:
1. Восприятие понимания произведений исскуства
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру
3. Формирование элементарных представлений о видах исскуства
4. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
5. Реализация самостоятельной творческой деятельности.
Интеграция с другими образовательными областями:
Проведение творческой художественной деятельности с использованием нетрадиционных техник:
•Способствует снятию детских страхов;
•Развивает уверенность в своих силах;
•Развивает пространственное мышление;
•Развивает в детях свободно выражать свой замысел;
•Побуждает детей к творческим поискам и решениям;
•Развивает умение детей действовать  с разнообразным материалом;
•Развивает чувство композиции, ритма,  колорита, чувство фактурности и объёмности;
•Развивает мелкую моторику рук;
•Развивает творческие способности, воображение и  полёт фантазии;
•Во время деятельности дети получают эстетическое удовольствие

«Монотипия»
«Оттиск листьями»
«Рисование нитками»
«Печатание бумагой»
«Рисование мыльной пеной»
«Рисование ребром картона»
«Рисование солью»
«Набрызг»
«Кляксография»
«Рисование ладошкой, пальцами,»
«Мятый рисунок»«Рисование по мокрому»
«Поролоновый тычок»
«Печатание спичечным коробком»
«Пуантилизм»
«Гратаж»
«Тычок жесткой полусухой кистью»
«Расчесывание краски»
«Печать пробкой»
«Линогравюра»
«Оттиск печатками»
Смешанные техники
«Фотокопия»
Юные художники!
Используя разные техники рисования, дети учатся  создавать новое, оригинальное, проявлять творчество, фантазию, реализовать свой замысел, и самостоятельно находить средства для воплощения.
     Спасибо за внимание!


extracted_text:
Гавриш Татьяна Павловна, воспитатель ГПД ГБОУ школы №34 Невского района г. Санкт-Петербурга

Проектная деятельность обучающихся с ОВЗ в условиях ГПД
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, появлением новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний сегодня настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться. Важным становится не «образование на всю жизнь», а «образование на протяжении всей жизни».
В Федеральном государственном образовательном стандарте определено, что «развитие личности – смысл и цель современного образования…Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы». [1]
Главной задачей школы сейчас становится подготовка ученика, способного гибко адаптироваться в стремительно меняющемся мире, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. Современная школа  требует развития новых способов образования и воспитания, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности.
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей.  Это предполагает внедрение в образовательный процесс новых форм и способов ведения образовательной и воспитательной деятельности.
ФГОС регламентирует организацию внеучебной деятельности, которая служит некоторым «мостиком» между первой и второй половиной дня, когда дети с ОВЗ посещают группу продлённого дня.
В настоящее время существует достаточно много апробированных методик предназначенных  для организации урочной и внеурочной деятельности младших школьников. Все ли они направлены на интеграцию урочной и внеучебной деятельностей? Особое место среди современных педагогических технологий занимает проектная деятельность. Она широко используется учителями начальной школы, учителями – предметниками,  но организация проектной деятельности именно в условиях ГПД освещена недостаточно полно. Возможно, именно эта технология позволяет интегрировать деятельность школьников в первой и второй половинах дня? Совпадают ли задачи, которые ставят перед собой учитель и воспитатель ГПД, организующие проект? Формирование каких компетенций они ожидают?
Попробуем ответить на данный круг вопросов на примере организации проектной деятельности в условиях ГПД, анализируя практический опыт воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ.
Современная жизнь заставляет родителей все больше времени уделять своей профессиональной деятельности, поэтому многие дети  остаются в школе до самого вечера. В нашем лицее функционируют группы продленного дня. В группе продленного дня дети могут вкусно пообедать, погулять, выполнить домашнее задание под руководством опытных воспитателей и учителей; по мере необходимости - получить консультации по разным предметам, а потом найти занятия по интересам.
В наполнении созидательной деятельностью второй половины дня наших школьников важную роль играет интеграция основного и дополнительного образования. Оно включает в себя взаимосвязанные компоненты:
- образовательная деятельность: выполнение домашних и творческих заданий, индивидуальные консультации учителя, курсы по выбору: риторика, математический тренажер, исследовательская и проектная деятельность;
- содержательный и оздоровительный досуг – организация работы с детьми по интересам: беседы, интеллектуальные и развивающие игры, прогулки, кружки. Задача воспитателя - сделать досуг ребят интересным, насыщенным, разнообразным. В своей работе воспитателя группы продленного дня,   большое внимание уделяем  проектной деятельности, ставя перед собой, в первую очередь воспитательные задачи.
Возникает ряд вопросов: проектная деятельность в ГПД направлена только на формирование личностных компетенций? Есть ли отличительные черты между организацией  проектной деятельности или реализацией проекта во время учебной и во время внеучебной  деятельности? Оказывает ли организация проектной деятельности в ГПД влияние на духовно-нравственное развитие школьника и на формирование  интереса к ведению исследовательской, научной работе?
Специфика проектной деятельности в условиях ГПД состоит в том, что  занятия проходят во внеурочное время. Создается непринужденная  обстановка, положительный эмоциональный настрой, что стимулирует развитие ребенка. Огромный «плюс» заключается в том, что отсутствует характерная для урочной деятельности система оценок; при единой тематике группы, каждому   ребенку предоставляется свобода в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом; каждый выбирает удобную для себя форму выражения своего исследования.
Кроме этого,  воспитатель и дети не ограничены жесткими временными  рамками учебного часа.  Появляется возможность:
- использовать любую свободную минуту в режиме дня ГПД (по желанию учащихся) для работы над проектом;
- во время прогулок организовать  народные игры; спеть песни, рассказать стихотворения, разучить элементы танцев;
- привлекать педагогов дополнительного образования к нашему проекту (выучить песню или подготовить танец, нарисовать декорации и т.д.);
- сотрудничать с библиотеками, музеями, киновидеоцентром,  общественными организациями;
- организовывать экскурсии, встречи с интересными людьми, участвовать в социальных акциях;
- тесно взаимодействовать с родителями: привлекать родителей для помощи в организации открытых мероприятий, к сопровождению на экскурсии, в изготовлении костюмов и т.д., т.е. организовывать интересную совместную творческую деятельность.
На основании вышеизложенного предполагается, что основной  целью проектной деятельности в условиях ГПД будет являться: создание условий для личностного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся. Это стоит на первом месте, затем  создание условий для формирования и приобретения исследовательских умений учащихся, выработке самостоятельности и инициативы, способствующих развитию творческих способностей, формирование активной жизненной позиции; формирование мировоззренческих ключевых компетенций. Достичь данные цели возможно через умение взаимодействовать с другими людьми, аргументировано излагать точку зрения, через развитие умения отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, т.е. формируется метапредметные компетентность.
В процессе реализации проекта у учащихся с ОВЗ совершенствуется и повышается уровень готовности к проектной деятельности. Степень самостоятельности и активности зависит от сформированости умений и навыков проектной деятельности. Повышается мотивация к познавательной деятельности.
Дальнейшим направлением совершенствования проектной деятельности в ГПД, будет создание целостной системы долгосрочных и краткосрочных взаимосвязанных проектов, в виде рабочей программы для воспитателей ГПД.

Литература

Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года  № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
«Занковские педагогические чтения» 2009-2010. Опыт.Достижения.Перспективы: Материалы Пятых Всероссийских Занковских чтений.- Самара: изд «Учебная литература», изд «Федоров»
Горохова Г.Н. «Проектная деятельность в начальной школе. УМК «Планета Знаний». http://nsportal.ru/


title: Презентация "Искусство палеолита"

extracted_text:
 ИСКУССТВО
ПАЛЕОЛИТА
Первобытная эпоха — это наибольший период в истории человечества — от возникновения человека и до появления государственности.
Периодизация первобытной культуры
Человек в эпоху палеолита
 Хозяйство
 Орудия труда
 Поселения
 Архитектура
 Религия
 Живопись
 Скульптура
Орудия труда
Архитектура
Ветровой заслон
плетеные шалаши и хижины

Жилище из костей животных
Костёнки (Воронежская обл.)
Жилище из костей мамонта.
жилище в пещерах
Захоронения палеолита
Скульптура
Искусство миниатюрной скульптуры достигло высокого уровня около 25 тыс. лет. тому назад.

К этой эпохе относятся так называемые «венеры» — фигурки женщин высотой 10—15 см, обычно подчеркнуто массивных форм. Подобные «венеры» найдены во Франции, Италии, Австрии, Чехии, России и во многих других районах мира.
Найдена в Виллендорфе (Австрия), изготовлена в 3-м тыс. до н. э.
палеолитическиевенеры
Изготовлена из бивня мамонта в начале 3-его тыс. до н. э.
Найдена в пещере Леспюг (Франция).
палеолитические венеры
ВенераВиллендорфская

ВенераЛеспюгская
Рельефные человеческие изображения
 Фигуры, вырезанные на скале, - это первые попытки создания барельефных изображений

 Наличие «рога» в руках указывает на то, что «Венера» являлась символом плодородия

 На отсутствие индивидуальной характеристики указывает отсутствие черт лица на рельефе

           Венера Лоссельская – «Дама с рогом». Размер 42 см.

Пещера ЛеТукд,Одубер, Франция. Пара бизонов, моделированных на поверхности глиняного пласта.
Живопись палеолита
Первые рисунки, вероятно, были выполнены самым примитивным способом — пальцами, ветками или костями по мягкой глине. На стенах пещер проводились прямые и волнистые параллельные линии, так называемые «макароны».

Пещера Пеш-Мерль, Франция
Пещера рук, Аргентина

Пещера Альтамира
В 1876 г. мировая культура обогатилась: испанец Саутуола обнаружил пещерную живописьпервобытных людей (пещера Альтамира).
К 1914 г. в Испании обнаружили уже 20 больших пещер с рисунками на стенах и столько же во Франции.
В 1895 г. француз Ривьер открывает вторую пещеру с рисунками (Ла Мут, Франция)

Изображения  животных на стенах пещеры Альтамиры
Изображения  животных на стенах пещеры Альтамиры


title: Сценарий осеннего праздника в средней группе "Осенний сундучок"

extracted_text:
Сценарий  осеннего праздника в средней группе
ОСЕННИЙ СУНДУЧОК.

   Автор-составитель:
Филимонова Кристина Викторовна,
музыкальный руководитель
МАДОУ д/с  № 1 города Тюмени
Первая квалификационная категория

Цель: Способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей, воспитывать культуру поведения на массовых мероприятиях.

Задачи:
1. Доставить радостное настроение.
2. Закрепить полученные на музыкальных занятиях умения и навыки.
3. Развивать социально - коммуникативные навыки детей.

Действующие лица:
Лесовичок
Мухоморчик
Волк
Осень

ВЕДУЩИЙ: Всех гостей сегодня вместе,
                        Мы не зря собрали,
                        Танцы, игры, шутки, песни,
                        Будут в этом зале!
                        Самый яркий и задорный,
                        Праздник начинаем,
                        И аплодисментами
                        Всех ребят встречаем.

Дети заходят в зал.
1 Ребенок:  Посмотрите-ка, ребята, в нашем зале так нарядно!
                      Мы гостей сюда позвали, что за праздник в нашем зале?
Дети хором: Это осень к нам пришла, всем подарки принесла:
2 Ребенок: Фрукты, овощи, цветы - небывалой красоты!
3 Ребенок: И орехи, и медок!
4 Ребенок: И рябину и грибок!
5 Ребенок: Подарила листопад!
Дети хором: Листья золотом горят!

Песня «Листик желтый» (После песни дети  садятся на места)

ВЕД:Ребята, посмотрите-ка вокруг,
          Среди клёнов и осин
	Сундучок стоит один:
	Не велик он, и не мал…
	Кто же нам его прислал?
          Отгадать вас просим –
	Кто же это?
Дети:  Осень!
ВЕД : Осень? Очень может быть…
	Что же в этом сундучке лежит?
          Не пора ли нам его открыть?
(Вед. берётся за крышку сундучка, пытается её приподнять, однако крышка не поддаётся.)

ВЕД :  Ничего не получается.
	  Сундучок не открывается!
            Странно, что же делать, как нам быть?
(Вед. внимательно осматривает сундучок, снимает с него один из жёлтых листочков)
            Ой, ребята, здесь загадки есть! Может они нам помогут открыть сундучок? Надо их скорей отгадать. (Читает):
Его из леса ветер гонит,
И, как на крыльях, он летит,
А сам он в речке не утонет
И в ней воды не замутит.
Уносит осенью поток
Опавший жёлтенький … ( листок)
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не пойду,
Покуда он идёт.   (Дождик)
В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький дубок
Будущего лета.   (Жёлудь.)
(Вед. снова подходит к сундучку, пытается приподнять крышку, но она не открывается)
            Что такое? Как же так?
	  Не открыть его никак!..
            Я знаю, кто нам поможет открыть сундучок. Это волшебница Осень.
Предлагаю отправиться за ней в лес.
Пускай свой сундучок сама откроет. Согласны? - ДА!
Тогда занимайте места в нашем весёлом Паровозике.

Едут на поезде «Паровоз-Букашечка»

ВЕД : Вот и прибыли мы в лес,
            А в лесу полно чудес!
Всех прошу закрыть глаза,
Начались уж чудеса! (закрывают глаза)

Под музыку выходит Старичок Лесовичок, зевает и засыпает около ёлочки.

ВЕД : Раз, два, три, четыре, пять,
            Глазки можно открывать! (слышится храп)
Ой, тут кто-то так храпит!
Кто же это сладко спит?
Эй, дружок, скорей проснись (будит его)
И ребяткам покажись! (переворачивается на другой бок)

Ребята, как же нам разбудить лесного гостя? Может мы песенку ему споем?
Ну тогда скорее выходите, веселую песню заводите!

Песня «Осень в гости к нам спешит» (дети поют, затем садятся на стульчики, а Старичок Лесовичок просыпается)

ЛЕСОВИК. Кто в лесу мне спать не дал?
                      Звонко песню распевал?
                      Вы не мишки, не ежата?
                      Ну-ка, кто же вы???
Дети: Ребята!
ЛЕСОВИК. А я старичок-лесовичок,
                   В бороде травы клочок.
                  Я хожу с клюкой вокруг,
                  Стерегу и лес, и луг.
А вы что здесь делаете?
ВЕД : Осень ищем мы, она очень-очень нам нужна!
ЛЕСОВИК. Значит, так, мои друзья,
                    Вам секрет открою я:
Осень любит только тех,
У кого весёлый смех.
Тех, кто пляшет и поёт,
Тех, кто весело живёт!
ВЕД: Мы умеем веселиться,
          И смеяться и резвиться!
ЛЕСОВИЧОК: Ну сейчас я вас проверю.

Игра с Лесовичком « Разбери шишки и орешки»

Лесовичок: Развеселые друзья, позабавили меня! Но что-то Осень не идет, наверное заблудилась. Пойду, покажу ей дорогу. (уходит)
Вед: Ребята, а пока Старичок Лесовичок Осень к нам ведет, давайте еще немного осенней красотой лесной полюбуемся.
(Осматривает зал, обращает внимание на паучка, который  спускается с потолка на ниточке. На ножке у него записка. Паучок подпрыгивает )
Какой хорошенький паучок! Ты  что-то говоришь? Я не понимаю… Странно…что же ты хочешь? (Паучок снова подпрыгивает). Чтобы мы прочитали, что написано на этом листочке? Хорошо. (Снимает записку) Ребята, здесь загадка! Паучок,ты хочешь, чтобы мы поиграли с тобой и отгадали твою загадку? (Паучок снова подпрыгивает).Ну хорошо.
Гриб есть очень ядовитый,
Его в руки не бери ты,
Мух он морит с давних пор,
Красный в точку …
Дети: Мухомор!
Вед: Паучок, говорит, что плохо слышит…
Дети: Мухомор!
Вед: Еще громче!
Дети: Мухомор!
Под музыку выходит Мухомор.

Мухомор: Верно,  верно!  Угадали! Мухоморчика вы звали?
Всем известно, с давних пор
Очень  любят  Мухомор!
Потому что я важней
И волнушек, и груздей!
Очень  много белых  точек
Есть на шляпке у меня.
И скажу вам, не стесняясь,
Всех грибов красивей я! Вот!
Вед:Погоди, погоди, Мухоморчик! Не хвастайся! Может, ты и самый красивый, но зато не самый полезный!
Мухомор. Как это не самый полезный? Я самый красивый! Это раз! (Загибает пальцы). Самый полезный — это два! И самый вкусный — это три! Правда, ребята?
Дети. Нет!
Вед: Вот видишь, Мухомор, ребята с тобой не согласны! Они знают много других грибов, которые гораздо вкуснее тебя!
Мухомор. Не  может быть!
Вед: А ты проверь!
Мухомор. А что? И проверю! Ну-ка, ребята, скажите мне, что это за грибы!
Растут на опушке
Рыжие подружки.
Как звать их? (Волнушки).
Он в красной шапочке растет
Среди корней  осиновых!
Его узнаешь за версту,
Зовется…   (подосиновик).
Вдоль  лесных  дорожек
Много белых ножек
В шляпках  разноцветных,
Издали  заметных.
Собирай, не мешкай! Это…  (сыроежки).

Ну молодцы, все знаете! А вы, наверняка, не знаете, какие звери грибочки едят? Вы же не в лесу живете.
Вед:  Мухоморчик, ребята, хоть и не живут в лесу, но хорошо знают, кто из зверей собирают грибочки, и сейчас тебе не только расскажут, но и покажут.

Сценка «Как зверята грибы собирали»,
 Танец грибочков.

Мухомор: ну, ребята молодцы! А играете вы так же хорошо, как танцуете?

Игра «Обойди мухоморы»
Мухомор: Я стал такой добрый и хороший, что побегу сейчас в лес и принесу вам угощения, да и Осень за - одно к вам отправлю.
Мухомор убегает.
Ведущий: (прислушивается).
Кто-то к нам сюда бежит,
Кто-то к нам сюда спешит...
Хлопнем, топнем мы дружней,
Пусть отыщет нас скорей!
Звучит музыка, дети хлопают в ладоши, топают, а в зал вбегает Волк с дырявым зонтом)
Волк: Брррр! Когда ж это все кончится! Как я это все не люблю!
Вед: Ребята, кто это к нам прибежал такой сердитый? Правильно, волк. Здравствуй, волк! Что это ты такой сердитый? Тебя кто-то обидел?
Волк: Здрасте! Понимаете, ну, нигде нет спасения от этой Осени! Дождь, слякоть, непогода, бррр! Уже до нитки промок! Брррр…Вот вы-то сами, наверное, дождик тоже не любите?
Ребенок:  Да разве дождик – это плохо?
            Надень лишь только сапоги
            И в них не только по дорогам
            А хоть по лужицам беги!
Ребенок:  А как приятно под дождем
             Шептаться с зонтиком вдвоем
             И даже можно зонтик взять
             И весело с ним поиграть.
Волк: Поиграаать?
Вед: Да, с дождиком мы подружились!
Волк: А как вы это сделали? Я тоже хочу подружиться!
Вед: А мы песенки дождику поем. Хочешь, и тебя научим песенке про дождик?
Волк: Ох, как хочууууууу!
Песня про дождик.
Вед: А теперь не зевай,
С дождиком  скорей играй!
Танец-игра «Дождик»
Волк: Ох, ну и повеселили вы меня! Я теперь дождливую осеннюю погоду больше всего на свете люблю! Пойду Лису научу, как с дождиком дружить! (Убегает)
Вед: Ребята, нам уже и Старичок Лесовичок, и Мухоморчик, и Волк повстречались, а Осени все нет и нет. Что же нам делать? Может нам танец с осенними листочками станцевать?
Танец с листочками.
Под музыку, танцуя, входит Осень. Все хлопают в ладоши.
Осень: Здравствуйте, детки мои дорогие!
Какие за лето вы стали большие!
Вед: Здравствуй, Осень, мы тебя искали
Чтоб в свой садик пригласить.
Сундучок мы твой волшебный
Не смогли никак открыть!
Осень: Что ж, давайте собираться,
В детский садик добираться.
Едут на поезде «Паровоз-Букашечка»
Осень: А вот и мой волшебный сундучок!
Заскучал совсем, дружок!
Всех прошу закрыть глаза
Начинаю чудеса!
Раз, два, три, четыре, пять,
Глазки можно открывать!
Крышку сундучок открыл!
Что же он нам подарил? (Все заглядывают в сундучок) .
Ну-ка, дети, не зевай
Свой листочек получай!
(В сундучке вырезанные двойные разноцветные листочки с угощением)

Под музыку Осень и Мухоморчик раздают детям подарки.

ОСЕНЬ: Ешьте, не стесняйтесь,
                 Здоровья набирайтесь!
ВЕД : Осень мы благодарим.
            И спасибо говорим!
Все дети: СПАСИБО!

ОСЕНЬ:   Ну а мне пора прощаться,
                   В путь-дорогу собираться!
	         Ждут в лесу меня дела.
	         До свиданья, детвора,

Под музыку Осень, кружась, уходит из зала.

Используемая литература и интернет-ресурсы:
Журналы «Музыкальная палитра», «Колокольчик», сайт http://www.maam.ru/


title: Конспект занятия "Репортаж и его особенности"

extracted_text:
Конспект занятия объединения «Журналистика»
Тема: «Репортаж и его особенности»
Цель: Способствовать формированию понятия «репортаж»
Задачи:
Познакомить с особенностями репортажа как газетного жанра;
Подготовить к самостоятельному написанию репортажа;
Воспитывать уважения к профессии репортера;
Развивать умение слушать друг друга.
Оборудование: Блокнот, ручка, ноутбук, презентация к занятию, методические указания по проведению репортажа.
Ход работы:
Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! (Проверка присутствующих. Настрой на занятие.)
Сегодня мы проведем тренинг под названием «Репортаж – глаза и уши читателя». Это практическое занятие, которое включает в себя проведение репортажа по основным его 3 видам.
Объяснение нового материала:
(Параллельно с объяснением просмотр презентации «Репортаж»)
- Вначале я напомню, что одним из жанров публицистики является репортаж. Репортаж – это живой рассказ очевидца о каком-либо событии общественной жизни. Перед автором репортажа стоит задача рассказать о событии так, чтобы слушатели или читатели как бы увидели его на самом деле. «Репортаж – это глаза и уши читателя» - так сказал об этом жанре известный лингвист Г.Я. Солганик. У репортажа и информационной заметки общее содержание: и в том и в другом жанре сообщается о каком-либо общественно важном событии. Однако между ними имеется существенное различие: заметка лишь сообщает о событии как о свершившемся факте, репортаж – изображает событие как процесс. В информационной заметке автор сознательно «остается в тени», прямо не раскрывая своего отношения к событию. В репортаже, наоборот, личность автора всегда присутствует, его отношение к событию всегда проявляется. Единых обязательных для всех случаев правил построения репортажа нет: каждый автор пишет по-своему. Однако выделяют зачин – начало репортажа. Это может быть описание места действия, описание состояния окружающей среды и др. – все зависит от авторского замысла. Зачин должен быть динамичным. Динамичным его делают различные односоставные предложения, безглагольные конструкции. Репортаж может начинаться с прямого обращения к читателям. Центральная часть репортажа – рассказ о событии – обычно представляет собой тип речи повествование. Организуют повествовательный текст глаголы. Чаще всего они употребляются в форме настоящего времени, что создает впечатление «сиюминутности» происходящего (так называемое «настоящее репортажа»). Используются также формы прошедшего времени совершенного вида, краткие страдательные причастия прошедшего времени и др. Выделяют в репортаже и концовку. Концовка чаще всего содержит оценку события, краткий вывод, к которому приходит автор и к которому он подводит читателя.
Что же должно быть, какие требования должны быть выполнены, чтобы репортаж был хорошим? Попробуем сформулировать их как пожелания, поскольку, как было сказано, форма репортажа свободная.
* Журналист должен быть свидетелем события. Хороший репортаж индивидуален.
* Событие происходит в определенном месте в определенное время. Весьма желательно, чтобы о месте и времени было прямо сказано в репортаже.
* Репортажи обычно пишутся сразу после события.
* Репортаж не только рассказывает о событии, но и показывает, как оно происходило.
* Репортаж не нуждается в обобщениях. Важна непосредственность восприятия.
3. Практическая работа.
- Давайте сейчас попробуем написать репортаж на одну из тем:
«На уроке литературы»
«Спортивный праздник»
«Большая перемена в нашей школе»
«Экскурсия по родному поселку».
Не забывайте главное правило:
вы должны заинтересовать читателя,
пробудить интерес к теме!
Вы можете выбрать свою тему!

Игра – задание «Личный дневник»
Придумайте, какие записи могли бы сделать в своих дневниках Маленький водяной, Дед Мороз, Акулакар акула, ваша настольная лампа.
Есть ли у вас домашнее животное? Если да, понаблюдайте за ним. Запишите от его имени, как прошёл день.
Игра "Ассоциации".
Напишите осмысленную фразу, в которой будут три заданных слова. Например:
УКАЗКА-МЫШЬ-АДМИРАЛ,
ШЕЯ-ГИРЯ-АУКЦИОН,
СЕССИЯ-ЗИГЗАГ-ТЕЛЕФОН.
Упражнение «Ассоциации с мячом».
Ведущий называет свое слово, например «солнце», и бросает мяч любому участнику группы. Следующий участник (тот, кто с мячом) называет любую ассоциацию на это слово и также кидает мяч.
4.Подведение итогов занятия.
- Вам понравилось на занятии? Что больше всего запомнилось? Предлагаю вам до следующего занятия написать репортаж на тему «Подсмотренная сценка» (в магазине, на улице…)


title: Рабочая программа по музыке 4 класс на 2020-2021 уч. год УМК «Школа России»

extracted_text:
Нижнекаянчинская основная общеобразовательная школа –
филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Айская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая  программа
учебного предмета
Музыка

Класс -4
Базовый уровень
Кол-во часов – 34

Срок реализации программы: 2020-2021 учебный год

 Составила: Затеева Светлана  Ивановна,  учитель  первой квалификационной категории

с.Нижнекаянча,  2020
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Рабочая  программа предмета   «Музыка»  для  4 класса  разработана  в  соответствии с  основными  положениями   Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования,  Концепции  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина  России,  планируемых  результатов  начального  общего  образования, на  основе  Примерной образовательной программы начального общего образования  (УМК «Школа России») научный руководитель А. А. Плешаков Москва «Просвещение» 2014г., авторской программы Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской, Т.С.Шмагиной «Музыка» (УМК «Школа России») для 1 – 4 классы, Москва «Просвещение» 2014 год, с основной общеобразовательной программой начального общего образования МБОУ «Айская СОШ», учебным планом Нижнекаянчинской ООШ – филиала МБОУ «Айская СОШ» на 2020/2021 учебный год.
     Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
     Задачи музыкального образования младших школьников:
-воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств; любви к ближнему, своему народу, Родине; уважения истории, традиций;
- воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности:
- развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
- накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, Хорового исполнения на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах деятельности.
      Программа по Музыке изучается в 4 классе в объеме 34 часов.
      Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются парная, групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков( уроки-игры, уроки-викторины, уроки-путешествия). Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках литературного чтения осуществляется в форме устного опроса, хорового пения, викторины или тестирования.
     Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями  к уровню подготовки обучающихся 4 класса начальной школы в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации.
     Данная рабочая программа состоит из пояснительной записки, планируемых результатов освоения учебного предмета «Музыка», содержания учебного предмета «Музыка» и тематического планирования с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, а также листа внесения изменений.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «МуЗЫКА»

В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определённые результаты
Личностные результаты
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий.
Формирование уважительного отношения к культуре других народов.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.
Развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий.
Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
Сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.
Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и умений.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений,
импровизацию, коллективное музицирование:
насколько ярко и устойчиво проявляется у учащихся интерес к музыке, увлеченность ею, любовь к ней;
умеют ли учащиеся размышлять о музыке, оценивать ее эмоциональный характер и определять образное содержание;
умеют ли учащиеся применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, по отношению к музыке, звучащей вокруг них;
каков уровень исполнительской культуры, насколько развита способность творчески, ярко и эмоционально передавать в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях содержание и характер исполняемых произведений.
    Критерии оценивания знаний и умений
1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся, представленные в программе 3 класса и примерные нормы оценки знаний и умений.
Результаты обучения оцениваются устной характеристикой ответа.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.

1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря).
2.Кроссворды.
3.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.
4.Блиц-ответы (письменно) по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.
5.«Угадай мелодию» (фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших на уроках или достаточно популярных).
6.Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче музыкальных образов через прослушанную музыку или исполняемую самим ребёнком (рисунки, поделки и т.д.)

 Содержание учебного предмета «МУЗЫКА»

Раздел 1: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Мелодия. Ты запой мне ту песню... «Что не выразишь словами, звуком на душу навей...»
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»).  Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).
Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка?»
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина  «Полдень». Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…».
Я пойду по полю белому... На великий праздник собралася Русь! Обобщение.
Патриотическая тема в русской классике.  Образы защитников  Отечества.  Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка).
Раздел: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)
Святые земли Русской. Илья Муромец.
Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Стихира.(«Богатырские ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).
Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше.
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. («Богородице Дево, радуйся!»  С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание. («Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).
Родной обычай старины.
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник.
Кирилл и Мефодий. Обобщение.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание. Святые земли Русской.
Раздел: «День, полный событий» (6 ч.)
В краю великих вдохновений.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Что за прелесть эти сказки! Три чуда.
Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере  Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Ярмарочное гулянье.
Народная и профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского -  «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»;  «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»;  Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Святогорский монастырь.
 Народная и профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского -  «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»;  «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»;  Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Зимнее утро. Зимний вечер.
Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).
Приют, сияньем муз одетый.  Обобщение.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Раздел: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)
Композитор- имя ему народ. Музыкальные инструменты  России.
Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира.  Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях, отличающих музыкальный язык одной песни от другой.
Оркестр русских народных инструментов.
Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов.
Народные праздники.       «Троица».
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
Народные музыкальные игры. Обобщение.
Музыкальный фольклор народов России. Праздники русского народа. Троицын день.
Раздел: «В концертном зале» (5 ч.)
Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель).
Накопление музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром)
Счастье в сирени живет…
Знакомство с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов).
«Не молкнет сердце чуткое Шопена…»
Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).
«Патетическая» соната.
Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).
Царит гармония оркестра. Обобщение.
Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.
Раздел: «В музыкальном театре» (6 ч.)
Опера «Иван Сусанин».
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст.  Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Основные средства музыкальной выразительности.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
Исходила младешенька.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст.  Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Основные средства музыкальной выразительности.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.
Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
Русский восток.
Народная и профессиональная музыка. Знакомство с творчеством отечественных композиторов.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).
 Учащиеся знакомятся еще с несколькими оперными фрагментами: повторяют вступление «Рассвет на Москве-реке» к опере «Хованщина» М. Мусоргского, разучивают песню Марфы «Исходила младешенька»,
Балет «Петрушка»
балета.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.
Театр музыкальной комедии. Обобщнеие.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров –  оперетта и мюзикл.
Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
Раздел: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (7 ч.)
Служенье муз не терпит суеты. Прелюдия.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Исповедь души. Революционный этюд.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Мастерство исполнителя.
Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен,  «Утро» Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
В интонации спрятан человек.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»
Музыкальные инструменты- гитара.
Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен,  «Утро» Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
Музыкальный сказочник.
Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).
«Рассвет на Москве-реке»  Обобщение.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского.  («Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере «Хованщина»). Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение  выученных и полюбившихся  песен  всего учебного  года.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы


title: Сценарий физкультурного досуга для старшего дошкольного возраста "Салют Победы"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад №74 «Маячок»

Сценарий физкультурного досуга

для старшего дошкольного возраста «Салют Победы».

                                                                                Подготовила

	воспитатель

                                                                                Васильева Светлана Юрьевна.

г. Великий Новгород.

2020.
Цели: развивать патриотические чувства – любовь к Родине и гордость за Отечество; формировать физические качества.
Задачи:
создать эмоциональный настрой, атмосферу дружелюбия и уважения;
закреплять знание детей о военных профессиях;
стимулировать двигательную активность детей;
развивать ловкость, быстроту, меткость, смекалку;
воспитывать у детей чувство гордости за родную страну, победившую в Великой Отечественной войне.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
(Под марш «День победы» входят дети с цветами.)
Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости!
Сегодня мы приглашаем вас на весеннюю олимпиаду «сильнейших». В наших соревнованиях участвуют две команды: «Красные звезды» и «Синие звездочки».
Эта олимпиада посвящена великому празднику – Дню Победы.
Мы празднуем 9 Мая как день освобождения нашей Родины от врага.
Победа была нелегкой. Многие не вернулись домой, погибли, защищая нас с вами, а они так хотели, чтобы мы жили в хорошей, дружной и счастливой стране. Они навсегда в нашей памяти. Мало осталось в живых людей, которые прошли эту страшную войну. В праздник Победы все поздравляют ветеранов Великой Отечественной войны и дарят им цветы.
1-й ребенок.
Сегодня праздник – День Победы, счастливый праздник – день весны,
В цветы все улицы одеты, и песни звонкие слышны.
2-й ребенок.
Там, где пушки не гремят, в небе солнце ярко светит.
Нужен мир для всех ребят, нужен мир для всей планеты!
3-й ребенок.
Был великий День Победы много лет тому назад.
День Победы помнят деды, знает каждый из внучат.
4-й ребенок.
Чтит великий День Победы вся огромная страна.
В День Победы наши деды надевают ордена.
Девочки выполняют упражнения с лентами под песню «Катюша» (музыка М.Блантера, слова М.Исаковского), мальчики – с флажками под песню «Бескозырка белая».
Ведущий. Вам, ребята, наверное, тоже хочется быть пограничниками и танкистами или на флоте служить? А давайте посмотрим: какие из вас получатся воины?
Эстафета «Марш-бросок»
Задание командам: пробежать вперед, перепрыгивая через препятствия (2 куба), обогнуть конус, поставленный в конце дистанции, и вернуться обратно, передать эстафетную палочку следующему игроку.
Ведущий:  Со времен Великой Отечественной войны наша земля еще хранит в себе страшные клады: мины и снаряды. Чтобы их обезвредить, надо вывезти эти боеприпасы далеко от жилых районов и взорвать. Какими внимательными и осторожными должны быть саперы, чтобы снаряд не взорвался в их руках! Сможете вы быть такими же осторожными?
Эстафета «Саперы».
Участники соревнования дети бегут «змейкой» между кубиками, переносят в руках по два мяча и передают следующему.
Показательные номера.
Танец «Воздушные шарики».
Ведущий: На вооружении нашей российской армии есть новейшие танки, ракеты, крейсеры, подводные лодки, самолёты. А раньше военным помогали лошади. Как наши дети умеют, держаться в седле мы проверим.
Эстафета «Кавалеристы».
Встречная эстафета «Прыжки на фитболах».
Эстафета: «Доставь важное донесение»:
Участники стоят в колонне по одному. По линии положить кольца от кольцеброса (по количеству участников), в конце на куб положить конверт-письмо.1-й участник бежит к письму, берёт его и кладёт в первое к кубику кольцо, бежит к команде и передаёт эстафету. Второй бежит, оббегает куб, берёт письмо и кладёт в следующее кольцо и так до конца.
Ведущий:  Давайте посмотрим, что в пакете?  Да тут загадки!
Конкурс «Боевые отгадки».
 Дети поочередно называют слова-отгадки (по командам)
1. Подрасту, и вслед за братом  тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему охранять свою ...(страну)
2. Брат сказал: "Не торопись! Лучше в школе ты учись!
Будешь ты отличником – станешь ...(пограничником)
3. Моряком ты можешь стать, чтоб границу охранять
И служить не на земле, а на военном ...(корабле)
4. Самолет парит, как птица,
Там - воздушная граница. На посту и днем, и ночью
Наш солдат - военный ...(летчик)
5. Снова в бой машина мчится, режут землю гусеницы.
Та машина в поле чистом управляется ... (танкистом)
6.Можешь ты солдатом стать -плавать, ездить и летать,
А в строю ходить охота – ждет тебя, солдат, ...(пехота)
7. Любой профессии военной учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны, чтоб в мире не было ...(войны)
8.От страны своей вдали ходят в море… (корабли)
9.Льды морские расколол наш военный… (ледокол)
10. Ловко вырулил на взлет реактивный… (самолет)
11.Без плавников среди глубин  железный плавает.. ( дельфин.)
12.Крыльев нет, но она для полетов рождена.                                                                                К цели мчится  птица эта, обгоняя звук планеты (ракета)
13.Тучек нет на горизонте не раскрылся в небе зонтик                                                                                Через несколько минут опустился…(парашют)
Ведущий. Как по воздуху, ходят разведчики.
Ни жучок, ни сверчок, ни кузнечик,
Ни травинка, ни листик на веточке
Не покажут, где скрылся разведчик.
Они в штаб донесенья доставляли,
Порой они и жизнью рисковали,
Чтоб на врагов нашлась управа.
Разведчикам за это — честь и слава!
А теперь ваши отряды направляются на учебные стрельбы.
Эстафета «Разведчики».
Участники стоят в колонне по одному. Первый участник добегает до тоннеля, пролезает через него, подбегает к корзине с мячами, берет мяч и старается забросить в корзинку, которую держит на некотором расстоянии от него капитан команды. Капитан перемещает корзинку таким образом, чтобы брошенный участником мяч попал в его корзинку. Участник бегом возвращается обратно, передает эстафету по руке следующему участнику.
Ведущий. В нашем городе на каждый праздник по вечерам в небо взмывают разноцветные гроздья салюта! 9 Мая будет салют в честь великого Дня Победы! Пусть и в нашем зале сейчас засверкают яркие звезды праздничного салюта!
Эстафета «Салют»
Участники стоят в колонне по одному. На расстоянии 6-8м от них лежит обруч с султанчиками (по количеству игроков).   Первый участник добегает до обруча, берет султанчик, бегом возвращается обратно, передает эстафету по руке следующему участнику. Султанчик оставляет у себя в руке. Когда эстафета завершится, дети могут помахать султанчиками над головой.
Ведущий.
Ну что ж, окончены соревнования. Пора подводить наш спортивный итог.
Отлично все дети справились с заданием, и в этом нам спорт, безусловно, помог!
Мир и дружба всем нужны, мир важней на свете.
На земле, где нет войны, спят спокойно дети!
Подведение итогов и награждение команд.

Список использованной литературы.
1. Лукошина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском саду» / Айрис, 2007.
Лысова В. Я., Яковлева Т. С. «Спортивные праздники и развлечения (старший дошкольный возраст)
Список использованных материалов.
Песня «День Победы» (музыка Давида Тухманова, слова Владимира Харитонова).
Песня «Катюша» (музыка М.Блантера, слова М.Исаковского)
https://ped-kopilka.ru/blogs/ekaterina-nikolaevna-bondarenko/stihi-k-dnyu-pobedy.html