title: Входной мониторинг по русскому языку 3 класс УМК «Школа России» (1 Вариант)

extracted_text:
Входной  мониторинг по русскому языку УМК «Школа России»3  класс
 I ВАРИАНТ   ФИ__________________________________________
Прочитай. Выбери группу слов, где буквы Е.Ё,Ю,Я дают два звука.
Гном , Ялта , Япония
Япония , юла, Юля.
Вьюн,ёж,брюки.
Прочитай , подчеркни только имена прилагательные.
        Зимний                 зимовка              зимовать                 зимняя

Прочитай. Подчеркни слово, в котором все согласные глухие .
Сапоги                почта               здание

Подпиши, что изображено на картинках.

________________                ___________________                  _____________________
одпиши,бражено на картинках. синонимами слова _______________
 Прочитай слова. Запиши имена нарицательные с маленькой буквы, имена
собственные с большой.
( С,с)ова  ( Д, д)иана __________________________________
 (К,к)рокодил (Г,г)ена_________________________________

Укажи грамматическую основу предложения: «На столе лежал белый лист бумаги.»

Лист бумаги
Лежал на столе
Лист лежал

2 часть.
Внимательно прочитай текст.
___________________________
Ночью был легкий мороз. А утром выпал снег. Он мягкий и белый. Березки около дома стоят в теплых пушистых шубках. Дунул ветер – и с деревьев посыпались снежные хлопья.
 Хорошо ребятам во дворе! В теплых шубках, варежках и сапожках не страшен мороз. Вот превратили в крепость большой сугроб. Мальчишки играют в снежки. А на площадке гладкий лед. Скользко! Можно кататься на коньках. (60 слов)
 1 Озаглавь текст. Напиши вверху заголовок.
2. Найди и выпиши слово, выделенное чёрным шрифтом. Запиши сколько в этом слове: слогов, звуков, букв.
__________________           слогов,             звуков ,            букв.
3. Из четвёртого предложения выпиши два прилагательных.

4. Выпиши  два слова с парной согласной на конце, подбери к ним проверочные слова:_____________________________________________________________________

5. Спиши восьмое предложение. Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

6.Выпиши  слова на правила, данные в таблице.

1


title: Проверочная работа по русскому языку "Правописание корня в родственных словах" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку 2 класс
Тема: Правописание корня в родственных словах.
Ученика(цы)___________________________________________
1.Подчеркни лишнее слово в каждой строке:
а) Рыба, удочка, рыболов, рыбачить
б) Солонка, соловей, солянка,солёный
в) Лес, лиса, лесник,лесок
2.В каких словах надо писать букву о на месте пропуска:
М   ряк, стр   на, в    да, гл   за, н   га
3.В каких словах надо писать букву е на месте пропуска:
В   сна, гр   бы, л   сок, ч   жи, б   льчонок
4. В каких словах надо писать букву б на месте пропуска:
Ры   ка, ша   ка, шу   ка, ре   ка, оши   ка
5.Прочитай,найди родственные  слова, выдели в них корень:
Дядя Вася-грибник. Он знает грибные места. Вот гриб боровик. А эти маленькие грибочки-опята.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест по сельскохозяйственному труду 7 класс

extracted_text:
Тест по сельскохозяйственному труду за год для обучающихся 7 класса
Ф.И. _________________________________________________________
Выбери один  правильный ответ.
1. В зимнее время температура  хранения корнеплодов  и картофеля должна   быть:
     а) 1-2градуса;     б) 10-12 градусов;     в) 30-40 градусов.
2. Смородину размножают:
     а) клубнями     б) черенками и отводками       в) штамбом
3. У малины плодоносят:
    а) Однолетние побеги.       б) Двулетние ветви.   в)  Корневая поросль.
4.К азотным удобрениям относятся:
     а) Хлористый калий, сульфат калия.
     б)  Суперфосфат.
     в) Аммиачная селитра, сульфат аммония.
5.  Пикировка это:
а) Размножение растений.      б) Пересадка рассады.              в) Прививка саженцев.
6.Семена капусты для выращивания рассады сеют:
   а)начало июня           б)конец февраля          в)конец апреля
7. Чем высаживают рассаду капусты в открытый грунт на больших полях:
а) овощной сеялкой      б) луковой сажалкой        в) рассадопосадочной машиной
8. Капусту каких сортов не выносит длительного хранения :
а) ранние              б) позднеспелые            в) среднеспелые
9. Какова схема посадки капусты поздних сортов с большой раскидистой розеткой листьев:
а) 70 на 70                  б) 70 на 35              в) 60 на 40

   Часть  В
1.Соотнеси  группы свиней  по возрасту и половым признакам  (соедини стрелками)
1. От рождения до  2 месячного возраста                                     а) Отъемыши
2. От 2 месяцев до 4 месяцев                                                          б) Подсвинки
3.  С 4 месяцев до 8 месяцев                                                           в) Свинья, хряк
 4. Взрослые животные                                                                     г) Поросята-сосуны
2. Соотнеси виды кормов с группами    (соедини стрелками)
 а) Корма животного происхождения                                         1.Картофель, морковь, тыква.
б)  Отходы технических производств.                                      2. Мясо-костная мука, обрат.
в) Зерновые корма.                                                                          3.Отруби, мезга, жмыхи.
г)  Сочные   и зеленые.                                                                    4. Кукуруза, ячмень, пшеница.
3. Соотнеси цифры  при посеве капусты рядовым способом.
1)Расстояние между рядками                                                           1 см.
2)Глубина заделки семян                                                                  1,5 см.
3)Семена раскладывают в рядки друг от друга                          4-5 см.
4.На пересечении вопроса и правильного ответа поставь знак + (плюс).
                                                         Часть  С
1.Вставь нужное слово:
Нижняя часть ствола между корневой шейкой и нижними ветвями дерева называют……………


title: Диагностическая работа по окружающему миру за 2 полугодие 4 класс

extracted_text:
Диагностическая работа по окружающему миру за 2 полугодие, 4 класс
Школа _________________                       Класс _____________________
Ф.И. ______________________________________________
1 вариант
В 1837 году была проведена первая железная дорога в России. Какой это век?
XVII               3) XIX
XVIII              4) XX
О какой природной зоне идёт речь в данном отрывке: «Климат умеренный. Многообразие лиственных и хвойных деревьев, кустарники. Изобилие ягод и грибов. Богатый животный мир.  В малиннике можно встретить бурого медведя. В июне месяце нет спасу от комаров».
зона тундры; 2) зона тайги;  3) зона лесов;  4) зона степей
Какой океан не омывает берега России?
Тихий                               3) Индийский
Атлантический                4) Северный Ледовитый.
Подпишите материки западного полушария:

Исправьте  ошибку:
От западных границ России до Уральских гор раскинулась обширная Западно-Сибирская  равнина. По ней протекает великая русская река Лена, которая впадает в Каспийское море.
Пронумеруйте в порядке смены природных зон с севера на юг.
Зона пустынь
Зона лесов
Ледяная зона
Зона степей
Зона тундры
Как определить правый и левый берег реки? Запиши свой ответ.
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой город стал центром княжества при Иване Калите?
1) Москва;   2) Киев;    3) Новгород.
      9.   Как используют апатито-нефелиновые руды, обычно называемые камнем плодородия?
1) в строительстве;  2) для получения фосфатных удобрений;  3) для получения металла.
    10. Отметьте знаком «+» верное высказывание: Для обогрева помещения могут быть использованы такие полезные ископаемые, как…
1) глина;   2) каменный уголь; 3) гранит; 4) нефть;  5) песок;  6) газ;  7) торф;  8) железная руда.
11. Самую известную летопись «Повесть временных лет» писал:
1) Нестор;  2) Сергий Радонежский;  3) Мефодий.
12. В каком созвездии находится Полярная звезда?
1) в Большой Медведице;   3) в Большом Псе;
2) в Малой Медведице;       4) в Тельце.
13. Прочитайте названия растений: дуб, смородина, ландыш, яблоня, пшеница, орешник.
Запишите в таблицу названия этих растений, расположив их в нужных строках. Допишите  в каждый столбик свой пример.

Диагностическая работа по окружающему миру за 2 полугодие, 4 класс
Школа _________________                       Класс _____________________
Ф.И. ______________________________________________
вариант
1. Первая русская типография была открыта в 1564 году. Какой это век?
1) XIV                                                  3) XVI
2) XV                                                   4)  XIII
2. О какой природной зоне идет речь в данном отрывке.
Южнее зоны лесов тепла больше, но осадков выпадает мало. Из-за недостатка влаги деревья здесь почти не растут. Летом бывают сильные ветры – суховеи. Почвы здесь плодородны, поэтому всюду распаханы поля.
1)зона тундры;  2) зона пустынь;  3) зона лесов;  4) зона степей.
3. Какие океаны не омывают берега Северной Америки?
1) Тихий                                               3) Индийский
2) Атлантический                                4) Северный Ледовитый
4. Подпишите материки восточного полушария:

5.  Исправьте ошибки:
Море расположено на территории Карелии, Ленинградской  и Вологодской областей. Оно является вторым по величине морем в Европе после моря Байкал.  В народе его называют «батюшко».
6. Пронумеруйте в порядке смены природных зон с севера на юг.
Зона тундры
Зона лесов
Зона пустынь
Зона степей
Ледяная зона
7. Как определить правый и левый берег реки? Запиши свой ответ.
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Чем увлекался Пётр Первый в детстве?
1) военными играми;                         3) астрономией;
2) танцами;                                         4) искусством.
9. При разрушении скал, камней образуется:
1) песок, глина;                            3) вода, газ.
2) мрамор, гранит.
10. Отметьте знаком «+» верное высказывание: В строительстве используются такие полезные ископаемые, как:
1) торф;  2) глина;  3) железная руда,   4) песок;  5) мрамор;  6) гранит.
11. Кто создал славянскую азбуку?
1) Ярослав Мудрый;                3) Кирилл и Мефодий;
2) князь Владимир;                  4) летописец Нестор.
12.Что является причиной смены дня и ночи на Земле?
1) вращение Земли вокруг Солнца;
2) вращение Солнца вокруг Земли;
3) вращение Земли вокруг своей оси;
4) действие магнитного поля Земли.
13. Прочитайте названия растений: мать-и- мачеха, смородина, рожь, шиповник, липа, груша.
Запишите в таблицу названия этих растений, расположив их в нужных прямоугольниках. Допишите  в каждый столбик свой пример.

Критерии оценивания КИМ по окружающему миру за курс 4 класса начальной школы
УМК «Школа России»


extracted_text:
Сергеев Григорий Михайлович,
учитель технологии МОБУ СОШ №26 г. Якутска
Педагогические мастерские на уроках технологии
В настоящее время проявляется очевидный социальный запрос на создание образовательной среды, понимаемой как сложный  процесс, ориентированный на личность как важнейшую ценность.
Вследствие этого возникает необходимость  поиска эффективных новых подходов к педагогической деятельности и образования особой образовательной среды.
Опираясь на известные методологии, ориентированные на гармонизацию традиционного и инновационного подходов к обучению, я разработал уроки, в которых применяются различные приемы активизации учащихся, устраняется однообразие стиля урока технологии.
Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а учитель - мастер продумывает действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество.
Это здоровьесберегающая технология. По мнению педагогов, работающих по методу творческой мастерской, такая форма урока подходит для изучения любого предмета.
Метапредметность творческой мастерской делает этот метод современным.
Принципы обучения в педагогической мастерской
Равенство всех участников, включая мастера;
 Все способны к творчеству;
 Создание личностной мотивации;
 Чередование индивидуальной и коллективной работы;
Важность не только результата творческого поиска, но и самого процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения;
Общий алгоритм процесса.
1. Индуктор –   эмоциональный  настрой на интересную работу,  мотивация к творчеству. В его роли выступает любой информационный сигнал (рисунок, предмет, слово, текст, звук), задача которого вызвать поток ассоциаций у ученика.
2. Самоконструкция - Индивидуальное создание гипотезы, текста.
3. Социоконструкция - работа в группах. Конкретному ученику дает возможность самореализоваться; развивается ответственность за результат работы группы. Реализуется потребность ребенка в общении в процессе обучения.
4. Социализация – афиширование своей работы, сопоставление с результатами других учеников.
5. Рефлексия -  анализ своей деятельности на уроке,  своего эмоционального состояния.

Урок-мастерская по предмету «Технология» в 7 классе
(Творческий проект «Изготовление ключницы»)
ТИП УРОКА: урок новых знаний.
ВИД УРОКА: урок-мастерская.
Формы работы обучающихся: групповая, в парах, самостоятельная работа.
Методы: коммуникативный метод, метод коммуникативных заданий, технология развития критического мышления.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: ученики создадут предметы, созданные собственными руками, которые ценятся и пользуются спросом больше, чем покупные, создают особенный уют и атмосферу нашего дома.
Предметные: художественное выпиливание развивает художественный вкус, точность и аккуратность, прививает трудовые навыки, систематические занятия художественным выпиливанием открывают возможность для развития инициативы и творчества, активизируют мысль.
Метапредметные:
познавательные – научатся строить сообщения в устной форме, получат возможность научиться выделять информацию из разных источников;
коммуникативные – научатся работать в группе, получат возможность научиться оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;
регулятивные - научатся принимать и сохранять учебную задачу, работать с технологическими картами,  получат возможность научиться контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Ход урока

Данный урок – начало творческого пути. На следующих занятиях ученики будут претворять в жизнь свой проект. А это, как они сами говорят, очень увлекательный процесс!
Уроки – мастерские дают положительные результаты в моей работе. Такие уроки способствуют развитию личности ребенка, дают ему возможность для самовыражения и самоутверждения, а само занятие мастерить становится творчеством ума и души ребенка. Ребята  с удовольствием участвуют в различных  конкурсах, в олимпиадах. Появляется большая уверенность в себе, в своих возможностях, формируется привычка к своеобразному самовыражению. Появляется потребность творить!


title: Методическая разработка "Социально-психологический климат в спортивной команде"

extracted_text:
Структурное подразделение дополнительного образования детей                                                      Государственное бюджетное образовательное учреждение                                                                        средняя общеобразовательная школа №2 «Образовательный центр» с. Кинель - Черкассы                                                                                / Кинель - Черкасская детско- юношеская спортивная школа/

Методическая разработка
 « Социально - психологический климат в спортивной команде».

Автор:
                                                                                Тренер - преподаватель
                                                                                Кинель - Черкасской ДЮСШ
                                                                                Сафронова Е.Ю.

Кинель - Черкассы
2017 год.

Понятие «социально-психологический климат».
В психологию понятие «климат» пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между людьми. В отечественной социальной психологии впервые термин «психологический климат» использовал Н.С. Мансуров, который изучал производственные коллективы. Одним из первых  раскрыл содержание социально-психологического климата В.М. Шепель. Психологический климат – это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Он считал, что климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон. Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи общества. Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми. Третья климатическая зона – психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между членами коллектива, находящимися в непосредственном контакте друг с другом.
Сущность социально-психологического климата.
В отечественной психологии наметились 4 основных подхода к пониманию природы социально-психологического климата.
Представителями первого подхода (Л.П. Буева, Е.С. Кузьмин) климат рассматривается как общественно-психологический феномен, как состояние коллективного сознания. Климат – отражение в сознании людей комплекса явлений, связанных с их взаимоотношениями, условиями, методами его стимулирования. Под социально-психологическим климатом необходимо понимать такое социально-психологическое состояние коллектива, которое отражает характер, содержание и направленность реальной психологии членов коллектива.
Сторонники второго подхода (А.А. Русалинова, А.Н. Лутошкин) подчеркивают, что сущностной характеристикой социально-психологического климата является общий эмоционально-психологический настрой коллектива. Климат – настроение группы людей.
Авторы третьего подхода (В.М. Шепель, В.А. Покровский) анализируют социально-психологический климат через стиль взаимоотношений людей, находящихся в непосредственном контакте друг с другом. В процессе формирования климата складывается система межличностных отношений, определяющих социальное и психологическое самочувствие каждого члена коллектива.
Создатели четвертого подхода (В.В. Косолапов, А.Н. Щербань) определяют климат в терминах социальной и психологической совместимости членов коллектива, их морально-психологического единства, сплоченности, наличия общих мнений, обычаев и традиций.
При изучении климата необходимо иметь в виду 2 его уровня:
Первый уровень – статический, относительно постоянный. Это устойчивые взаимоотношения членов коллектива, их интерес к виду спорта и коллегам по команде. На этом уровне социально-психологический климат понимается как устойчивое, достаточно стабильное состояние коллектива, которое, однажды сформировавшись способно долгое время не разрушаться и сохранять свою сущность, несмотря нате трудности, с которыми сталкивается коллектив. С этой т.з., сформировать благоприятный климат в коллективах довольно трудно, но в тоже время легче поддерживать его на определенном уровне, уже сформированном ранее.
Второй уровень – динамический, меняющийся, колеблющийся. Это каждодневный настрой спортсменов в процессе тренировки, их психологическое настроение. Этот уровень описывается понятием «психологическая атмосфера». В отличие от социально-психологического климата психологическая атмосфера характеризуется более быстрыми временными изменениями и меньше осознается людьми. Изменение психологической атмосферы влияет на настроение и работоспособность личности в течение  дня. Изменение же климата всегда более выражены, заметны, они осознаются и переживаются людьми более остро; чаще всего человек успевает адаптироваться к ним.
Многие психологи утверждают, что социально-психологический климат – это состояние психологии  коллектива как единого целого, которое интегрирует частные групповые состояния. Климат – это не сумма групповых состояний, а их интеграл.
Социально-психологический климат представляет собой согласованные мнения, оценки и отношения членов коллектива к окружающему. Каждым человеком переживается индивидуально в виде удовлетворенности и привлекательности работы в данном коллективе, в данных условиях.
Выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты отношений в коллективе. В качестве существенного признака эмоционального компонента рассматривается критерий привлекательности коллектива на уровне понятий нравится – не нравится, приятный-неприятный. Поведенческий компонент проявляется в мотивации членов коллектива к совместной деятельности и желании общаться с членами коллектива. Когнитивная составляющая характеризует знание-незнание особенностей членов коллектива.                                                                        Выделяют ряд факторов, влияющих на формирование психологического климата.
характер профессиональных отношений того общества, составной частью которого является данная группа.
содержание, организация и условия трудовой деятельности.
особенности работы органов управления и самоуправления организации.
характер руководства.
степень совпадения официальной и неофициальной структуры коллектива.
социально-демографические и психологические особенности членов группы.
численность группы и др.
Любая спортивная команда в каждом конкретном виде спорта представляет собой вид “малой” социальной группы (7) /Г.С. Антипина, 1987/, устройство взаимоотношений в которой, соответствует известным социально-психологическим схемам (8) /Е.С. Кузьмин, 1967/ и педагогическому плану (4)/Б.Г. Ананьев, 1969/.
Ученые – педагоги, психологи, социологи, стали сводить поведение и формирование человека как личности к свойствам малых групп /семья, компании, товарищеские группы, трудовые коллективы/. Успешность деятельности людей в социальных организациях зависит от их сплоченности, сработанности, совместимости и бесконфликтности взаимоотношений.
Спортивная команда как объект изучения в любом виде спорта представляет собой особый вид контактной общности людей, объединенных общей целью совместной спортивной деятельности, основными видами которой являются тренировка и соревнование.
Еще одной интересной и важной проблемой в данной теме является на мой взгляд тот факт, что спортивные коллективы – это коллективы молодых людей, у которых в силу возраста, происходит формирование основных новообразований юности – самосознания, самооценки, личностного и профессионального самоопределения. Эти новообразования формируются в спортивном коллективе, где зачастую сама личность спортсмена затирается направленностью на результат, используются жесткие методы стимулирования к успехам, не уделяется достаточно внимания психологической и личностной комфортности спортсменов, формированию позитивной Я-концепции спортсмена. Эту задачу просто обязаны взять на себя тренеры, психологи и воспитатели, чтобы и после спортивной карьеры спортсмены чувствовали себя личностно-значимыми, имеющими жизненную концепцию. Все эти параметры можно формировать у спортсмена через благоприятный психологический микроклимат.
Психолого-педагогические факторы формирования психологического микроклимата в спортивном коллективе

Существуют определенные психолого-педагогические факторы формирования психологического микроклимата в спортивном коллективе. К ним относят:
– характер взаимоотношений в команде.
– руководство.
– лидерство.
– мотивация.
– психологические особенности членов команды.
Таким образом, в регуляции эффективности коллективной деятельности и формирования психологической комфортности в команде участвуют самые разные системы факторов:
внегрупповые (физические и социальные);
внутригрупповые (нормы, межличностные отношения);
внеличностные (однородность – разнородность по
           индивидуально-психологическим параметрам);
внутриличностные (индивидуально-психологические
            особенности членов группы, их состояние, исходные
            мнения, оценки).
Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, является фактор значимости, совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающим личностно-значимые и общественно ценные ориентации коллектива.
Характер взаимоотношений в команде.
В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности.
Для индивида, входящего в группу, осознание принадлежности к ней осуществляется прежде всего через осознание факта некоторой психической общности с другими членами данной социальной группы. Можно сказать, что “граница” группы воспринимается как граница этой психической общности. Главной чисто психологической характеристикой группы является наличие так называемого “мы-чувства”. Это означает, что универсальным принципом психического оформления общности является различение для индивидов, входящих в группу, некоторого образования “мы”, в отличие от другого образования “они”. “Мы-чувство” выражает потребность дифференцировать одну общность от другой и является своеобразным индикатором осознания принадлежности к некоторой группе. Специфика социально-психологического анализа группы именно здесь и проявляется: рассматриваются выделенные средствами социологии реальные социальные группы, но в них, далее, определяются те их черты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, т.е. позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.
Развитие группы. Общие качества группы. Непосредственно общие качества группы:
1. Интегративность – мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, (отсутствие интегративности – разобщенность, дезинтеграция).
2. Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней.
3. Референтность – степень принятия членами группы групповых эталонов.
4. Лидерство – степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.
5. Интрагрупповая активность – мера активизации групповой составляющих ее личностей.
6. Интергрупповая активность – степень влияния данной группы на другие группы.
Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие:
направленность группы – социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм;
организованность – реальная способность группы к самоуправлению;
эмоциональность – межличностные связи эмоционального характера, преобладающей эмоциональный настрой группы;
интеллектуальная коммуникативность – характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка;
волевая коммуникативность – способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях.
Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. “опыт формирования малых групп лишь “доведет” до индивида через посредство малой группы правила межличностного общения”. Поэтому социльно-психологический анализ групп можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психики индивида в группе, коллективе, команде.
Взаимоотношения в команде должны формироваться доброжелательными, устойчивыми и сплоченными, члены команды должны быть нацеленными на успех и результат, иметь высокий уровень осознанной мотивации.
Для некоторых юношей и девушек быть членом спортивной команды означает возможность иметь тесные контакты со своими сверстниками, быть частью их коллектива.
Руководство и лидерство.
Проблема руководства спортивной командной является противоречивой многозначной. Известные стили руководства имеют как свои положительные так и отрицательные моменты. Наиболее распространенным в спортивной жизни является авторитарный стиль менее – демократический. Авторитарный характеризуется тем, что портрет авторитарного тренера представляет его “как человека догматичного и грубоватого, стремящегося воспитать такие же качества у спортсменов, находящихся под его началом, то, как неудачника со свистком на шее, которому изменила жена. В некоторых случаях – это был портрет мужественного рыцаря с сильной волей и высокими моральными принципами, готового защитить своих юных воспитанников от заблуждений, подготовить к жизни, сформировать у них положительные черты характера и воспитать стойкость и мужество”, – с т.зр. Хендри.
Наблюдаемые авторитарные тенденции у тренеров были подтверждены данными довольно поверхностных и несистематических исследований. Однако необходимо критически относится к этим данным, несмотря на то, что результаты имеющихся исследований указывают на повышенную авторитарность тренеров по сравнению с представителями других профессий.
“По-видимому, существует несколько причин, почему большинство тренеров авторитарны в своей деятельности”, – отмечает Огилви.
1. Особенность восприятия тренером своей роли основана на авторитете и поведении, отражающем авторитарность.
2. Высокая потребность управлять действиями других была причиной тому, что они выбрали спортивную деятельность для удовлетворения этой потребности.
3. Лидерство и руководство в стрессовых ситуациях, характерные для спортивной деятельности, требует, по-видимому, достаточно жесткого контроля за поведением спортсменов как в командных, так и в индивидуальных видах спорта.
4. Некоторые спортсмены, привыкшие подчиняться авторитету, ожидают от тренера доминирующего поведения. Поэтому тренеры нередко ведут себя именно так, чтобы удовлетворить потребности спортсменов.
Можно отметить следующие преимущества доминирующего поведения тренера:
1. Неуверенный в себе спортсмен будет чувствовать себя увереннее и спокойнее в стрессовых ситуациях.
2. Агрессивность, вызванная авторитарностью, направлена не на тренера, а на борьбу с соперниками или способствует более активным действиям спортсмена (например, быстрее бежит, дальше метает).
3. Авторитарное поведение тренера может соответствовать действительным потребностям спортсмена, и в этом случае он выступит лучше обычного.
Личность идеального тренера
Тренеры и спортсмены могут каждый по-своему определить личностные характеристики идеального тренера. По результатам опроса спортсменов и тренеров им должны быть свойственны такие черты личности, как общительность, эмоциональная устойчивость, а также доминирование, реалистичность, он должен быть открытый, общительный и эмоционально устойчивый человек, способный, когда это нужно, управлять спортсменом и контролировать соревновательную ситуацию. Более того, у такого тренера должен быть достаточно высокий интелект, развиты чувство реальности, практичность и уверенность в себе. Одновременно это должен быть человек, склонный к новаторству, предприимчивый, самостоятельный, предпочитающий сам принимать ответственные решения. Спортсмены считали, что тренер должен быть человеком, на которого можно положиться в сложных соревновательных ситуациях и который (по мнению самих тренеров) может организовать и контролировать деятельность спортсменов.
Продолжая свое исследование, Хендри задался целью выяснить, какую роль играют определенные и уникальные черты личности или их совокупность. С помощью теста Кэттелла были обследованы две группы тренеров – “успешных” и “неуспешных”. Различий в их личностных особенностях обнаружить не удалось.
Другие исследователи, напротив, считают, что все же существует определенное сочетание личностных качеств, которые характерны для многих успешно работающих тренеров. Так, Огилви в ряде своих выступлений указывал на то, что профессиональные тренеры обладают твердым характером, достаточно устойчивы к стрессу, связанному с общением с журналистами, болельщиками, а также к реакциям на их работу с командой. Для тренеров, работающих с национальными и сборными командами, по данным того же Огилви, характерны эмоциональная зрелость, независимость, а также твердость и реалистичность взглядов. Они не склонны показывать озабоченность и умеют хорошо владеть собой. Кроме того, Огилви и Татко обнаружили также, что тренеры, как представители определенной группы, имеют высокие показатели по шкале авторитарности.
Итак, анализируя сказанное, можно подчеркнуть, что представления об идеальной личности тренера существуют как у спортсменов, так и у тренеров. Однако успех в тренерской работе, по-видимому, в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тренер, и от того, как строит он свои отношения со спортсменами и командой и как преподносит свои знания. По мнению Хендри, способность тренера выполнять роль, которую ожидают от него спортсмены, в сочетании с его профессиональными знаниями может, по-видимому, компенсировать некоторые его недостатки.
Среди тренеров встречаются и менее авторитарные, но их значительно меньше. Они ориентируются на мнение команды, Демократичный тренер нередко предлагает спортсмену самому составить план тренировок или принять то или иное тактическое решение в командных или игровых видах спорта, проявить свои лидерские качества в других ситуациях. Необходимо подчеркнуть, что более демократичный тренер может добиться большего успеха по следующим причинам:
1. Менее авторитарный тренер более доступен спортсменам. Его воспитанники свободно чувствуют себя с ним и охотнее общаются. Поэтому тренер сможет лучше знать об их опасениях, проблемах и возможных разочарованиях и тем самым предотвратить раскол в команде.
2. Спортсмены имеют возможность проявлять инициативу и самостоятельность, достичь определенной независимости в стрессовых, ситуациях.
3. Если тренеру удается передать часть ответственности за принимаемые решения спортсменам и они начинают чувствовать свой авторитет, то это способствует формированию у них более эмоционально зрелого поведения.
4. Спортсмены, действия которых чрезмерно не ограничивает авторитарный тренер, могут принимать более гибкие тактические решения.
5. Более гибкий тренер, в отличие от авторитарного, не примет авторитарных претензий и заявлений со стороны других.
6. Авторитарного тренера отличают большая нетерпеливость и фанатизм. Более гибкий тренер готов принять других людей такими, какие они есть на самом деле, оценить их положительные и отрицательные стороны, уважать свое и чужое мнение.
В целом тренер, добивающийся успеха, это, по-видимому, человек, способный играть несколько ролей в зависимости от конкретной ситуации и различий в характере спортсменов.
 Возникновение и формирование межличностных отношений в спортивном коллективе
Эмоциональное состояние команды, положительные или отрицательные межличностные отношения спортсменов, отсутствие или наличие в команде конфликтов объединяются в такое понятие, как психологический климат. Он складывается из настроения каждого спортсмена и обусловливается «взаимозаражением» спортсменов эмоциями друг друга. Бодрый, спокойный или тревожный, упаднический тон жизни команды в значительной степени определяет отношения между спортсменами, их удовлетворенность пребыванием в команде, эффективность их деятельности.
Но эмоции — это одна сторона психологического климата. Другая, не менее важная его сторона — нравственные, моральные нормы, ценности, сложившиеся и команде. Вряд ли победа, достигнутая нечестным путем и вызвавшая радость у игроков, свидетельствует о благополучном психологическом климате в команде. Поэтому формирование в команде нравственных норм, то есть правил, требований, определяющих поведение спортсменов в команде, является одной из главных задач при формировании здорового психологического климата.
О психологическом климате в команде свидетельствует не то, как команда реагирует на победы, а то, как она переживает поражения, находит ли она в себе силы честно и открыто поговорить об их причинах, преодолеть возникший спад в игре.
Известный тренер одной хоккейной команды пишет: «Успехи, известное дело, объединяют. Тут все легко и просто: тренер выглядит мудрейшим из мудрых, партнеры симпатичнейшими, удачливыми, одним словом, никаких проблем, все в розовом цвете. А вот неудачи... Тогда все сложнее. И не всякий спортсмен отважится искать причины в себе» (Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие / Под ред. Т. Т. Джамгарова и А. Ц. Пуни. М., 1978. С. 128).
Большое значение в формировании психологического климата команды имеет система межличностных отношений, которые складываются между спортсменами в процессе их деятельности и общения.
В системе межличностных отношений принято выделять деловые (или формальные) и личностные (или неформальные, эмоциональные) отношения. Деловые отношения — это отношения деловой зависимости (А.С. Макаренко). Они вытекают из официальных обязанностей каждого члена команды в деятельности, направленной на достижение общей цели. Личностные отношения — это проявление спортсменами по отношению друг к другу симпатии, уважения, товарищества, дружбы или равнодушия, зависти, вражды.
Деловые и личностные отношения, существующие в команде, чаще всего не совпадают. В командах низкого уровня и в молодых командах преобладают личностные, эмоциональные отношения над деловыми. В зрелых командах, как правило, деловые отношения преобладают над личностными. Идеальным является совпадение положительных отношений в команде и по деловым, и по личностным сферам, однако, как будет показано ниже, для успешного выступления команды это не обязательно.
Факторами, влияющими на возникновение напряженности и конфликтом в межличностных отношениях, являются:
недостаточная сплоченность членов команды;
наличие несовместимости на психофизиологическом, психологическом или социально-психологическом уровне;
несоответствие квалификации спортсменов поставленной задаче;
присутствие в команде спортсменов с притязаниями, не соответствующими их возможностям;
наличие в команде спортсменов с высокой агрессивностью и высоким уровнем доминирования, стремящихся взять на себя роль лидера;
расхождение у отдельных игроков самооценки способностей, с одной стороны, и уровнем мастерства и оценкой этих способностей командой в целом — с другой;
снижение мастерства и самоотдачи у партнеров по команде вследствие нирушения ими тренировочного режима;
наличие скрытой конкуренции между игроками за место в основном составе;
наличие в команде «любимчиков» тренера;
навязывание тренером игрового стиля, не соответствующего склонностям и возможностям спортсменов;
непринятие тренера как личности и как специалиста;
несоответствие результатов выступления в соревновании ожиданиям команды;
наличие в команде группировок, по-разному относящихся к установкам тренера, к нормативным предписаниям, выработанным в данной команде.
Основной причиной конфликтов в деловых отношениях является недобросовестное отношение ряда членов команды к тренировочным занятиям и соревнованиям, а в личных отношениях — низкий моральный уровень спортсменом, проявляющийся в эгоизме, неуважении к товарищам, отсутствии взаимопомощи и т. п.
Конфликты во взаимоотношениях высококвалифицированных спортсменов в команде имеют, в отличие от других видов человеческой деятельности, свою социально-психологическую специфику. Они редко носят открытый характер, но если конфликт публично объективируется, то это чревато снижением уровня сплоченности и сыгранности команды.
С научной точки зрения, конфликт во взаимоотношениях в спорте — это многослойное и разноплановое социально-психологическое явление, включенное в структуру как индивидуальной, так и совместной деятельности спортсмена с членами его спортивной команды или с членами команды соперников.
С первого взгляда конфликтная ситуация представляется как отрицательное явление, однако занятия физической культурой учат преодолевать конфликтные ситуации.
Большую роль в формировании межличностных отношений играют условия, в которых это происходит: сельская или городская местность, состояние материальной базы спортивного сооружения (в том числе размеры зала) личность преподавателя.
4. Роль тренера в создании социально-психологического климата и эффективной деятельности спортивной команды
«Человек — писал Антуан де Сент-Экзюпери, — это узел связи». И еще: «Одинокой личности не существует. Тот, кто замыкается в своем одиночестве, наносит ущерб общине. Тот, кто грустит, наводит грусть на других». Что бы мы ни делали, о чем бы ни думали, всегда наши мысли, чувства, дела так или иначе кому-то адресованы.
Как уже говорилось, взаимоотношения спортивных команд делятся на отношения по горизонтали («спортсмен — спортсмен») и отношения по вертикали («спортсмен— тренер»). Исследования показали, что характер взаимоотношений оказывает существенное влияние на результативность деятельности отдельных спортсменов и всей команды.
Все динамические процессы, происходящие в малой группе, обеспечивают определенным образом эффективность групповой деятельности.
В командных видах спорта взаимосвязанная деятельность проявляется особенно ярко, однако и в других видах победа команды осуществима лишь при совместном стремлении ее участников к общей цели. Это объясняется тем, что при индивидуальных действиях каждого члена команды к победе приводит единое направление усилий, общая атмосфера, чувство сопереживания и поддержки.
Одним из факторов, способствующих достижению группой цели, является авторитет, которым обладает тренер (преподаватель). Несмотря на официальность должности, изначально предполагающей наличие авторитета, последним не всегда обладает преподаватель. Если в группе новичков или в классах начальной школы любой руководитель представляется авторитетным, то среди более опытных и взрослых участников авторитет должности должен быть подтвержден определенными личностными качествами. Известно, что несоответствие между должностными обязанностями и личностными особенностями, а также реальными возможностями руководителя приводит к снижению эффективности работы группы. Кроме того, авторитет зависит и от объективности, тактичности руководителя, а также присущего ему взаимопонимания, умения опираться на индивидуальные особенности участников группы и на коллектив в целом.
Тренер может завоевать авторитет только тогда, когда его поведение естественно и вытекает из его мировоззрения и убеждений, когда слово и дело у него не расходятся. Тренер должен быть личностью требовательной. Без этого трудно рассчитывать на успехи в работе. Отсутствие этого качества истолковывается спортсменами как «мягкотелость», неумение руководить. Таким образом, перед тренером встает исключительная по трудности задача — управление развитием личностных качеств членов команды. Вот почему успешно выступающая команда — это прежде всего психологически правильно сбалансированный коллектив, где с учетом личностных качеств создан благоприятный психологический климат.
В спорте тренер, безусловно, самый главный наставник, причем для юного спортсмена он является еще и ориентиром в становлении личности.
Еще немаловажным аспектом в взаимоотношениях команды, является выбранный стиль руководства тренера. В психологии принято  выделять три основных типа руководства: авторитарный, демократический и либеральный. Условно, потому что типов руководства может быть больше, и они зависят, в том числе, и от индивидуально-личностных особенностей сам их тренеров, от опыта их работы и общения со спортсменами.
Влияние стиля руководства на различные аспекты жизнедеятельности коллектива многообразно: под его воздействием изменяется личность спортсменов, эффективность их деятельности, поведение, взаимоотношения.
В зависимости от уровня развития группы, сложившихся в ней межличностных отношений в группе может образовываться различный психологический климат. Под этим понятием подразумевают более или менее стабильное преобладающее настроение в коллективе. Следует различать психологический климат и психологическую атмосферу. В отличие от первого атмосфера способна быстро изменяться под влиянием тех или иных обстоятельств; климат же – явление более устойчивое. Хороший психологический климат способствует успешному продвижению команды к достижению общей цели, преодолению препятствий, умению находить компромиссные решения в конфликтных ситуациях. Негативный климат приводит к возникновению конфликтов, разобщению людей, сложностям при достижении групповой цели и, как следствие, разрушению группы вообще.
Каждый член группы участвует в формировании психологического климата и ощущает на себе его влияние. Положительный или отрицательный настрой в команде передается от одного человека к другому, определяя модель самочувствия, поведения и, как следствие, результативность. Общий эмоциональный настрой во многом зависит от преподавателя.
Чтобы эффективно оказывать психологическую помощь в спорте, осуществлять психологическое сопровождение специалисту нужно создать атмосферу доверия и взаимопонимания, установить такие отношения со спортсменом, которые и позволят конструктивно воздействовать на его психику.
Следуя из выше указанного, можно сказать, что тренер – это главное звено. Только от него зависит, как будут развиваться взаимоотношения в команде, и как они будут проявляться в достижениях спортивных результатов. Важно сплотить команду в единое целое. Сплоченный коллектив, отличается способностью к быстрой мобилизации, сопереживанию успехов и неудач, а также такими групповыми социально-психологическими феноменами, как единое коллективное настроение и коллективное мышление.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
А.С. Макаренко отмечал, что движущей силой развития коллектива является динамика целей, а стимулом к развитию – гармоничное сочетание целей, как коллективных, так и личных. Главным стимулом, побуждающим коллектив к единству действий, является общность интересов и задач. Объем и результат деятельности, недостижимый для индивида, может быть достигнут с помощью согласованной коллективной работы.
Важным фактором, влияющим на психологический климат группы (команды) являются межличностные отношения – объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат эмоциональные состояния взаимодействующих людей.
Психологический климат формируется под влиянием групповых эмоций, возникающих в результате достижения командой успеха или, наоборот, неудачи. Но наличие самого благоприятного психологического климата не исключает периодического возникновения в группе конфликтов - острых противоречий, возникающих между членами группы при наличии у них взаимоисключающих форм поведения.
Хороший психологический климат способствует успешному продвижению команды к достижению общей цели, преодолению препятствий, умению находить компромиссные решения в конфликтных ситуациях. Негативный климат приводит к возникновению конфликтов, разобщению людей, сложностям при достижении групповой цели и, как следствие, разрушению группы вообще.
Спортивная деятельность носит коллективный характер, протекает и подготавливается в присутствии других людей и при их участии. Спортивная команда представляет собой коллектив со своими психологическими особенностями, в котором между спортсменами складываются определенные отношения.
Создать хороший социально-психологический климат в спортивном коллективе, подобрать команду так, чтобы все ее члены не только успешно взаимодействовали на поле, площадке, но и гармонировали между собой как личности, построить правильные взаимоотношения в коллективе — большое искусство и большой педагогический труд.
В заключение необходимо сказать, что все личностные качества спортсмена и тренера, находясь в сложном взаимодействии, по-разному проявляются в различных ситуациях, создают мир отношений, который в одних случаях помогает успешному развитию деятельности и способностей тренера и спортсменов, а в других тормозит это развитие. Все сказанное приобретает особую остроту в спорте высших достижений, так как в этой сфере деятельности наиболее важно знать, как сформировать позитивные межличностные отношения в команде, как избежать конфликта или выйти из него, как создать такой социально-психологический климат, который способствовал бы успешному формированию мотивации спортсмена, его готовности переносить предельные нагрузки и стремлению к достижению высоких результатов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова Л.Н. Психология спорта: Курс лекций/ Л.Н. Акимова – Одесса: Студия «Негоциант», 2004. – 127 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс, 1999, 375 с.
3. Белова О.В. Общая психодиагностика. Методические указания/ О.В. Белова – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996 (www.twirpx.com)
4. Волкова И.П. Практикум по спортивной психологии/ И.П. Волков - Питер, 2002. — 288 с: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).
5. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -288с.
6. Головин С.Ю. Словарь практического психолога/ С.Ю. Головин. - Минск: Харвест,1998. – 622 с. (www.twirpx.com)
7. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие / К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО, 1997. – 182 с.
8. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде/ Ю.А. Коломейцев – М.: Физкультура и спорт, 1984. - 128 с.
9. Кондратьев М.Ю. Азбука социального психолога-практика/ М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин – М.: ПЕРСЭ, 2007. – 464 с. (www.slovari.yandex.ru).
10. Луценко Ю.В. Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности: автореф. Дис… канд. пед. наук: 19.00.07: СПБ / Ю.В. Луценко: РГОД – 1997. – 141 с. (www.lib.ua - ru.net)
11. Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: учебник для вузов. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2004. – 576 с.


title: Презентация "Вечный город (Eternal city) - Рим и его жители" 5 класс

extracted_text:
Вечный город (Eternal city)- Рим и его жители
Марк Аврелий         (Marcus Aurelius)– римский император
 (121-180 гг. н.э.)
В Рим стремились тысячи жителей провинций. Одни хотели получить выгодную должность на службе у императора, другие – место в отрядах его личной охраны, стать преторианцами. Всех привлекали гладиаторские бои, конские бега, триумфы и празднества. Рим называли Вечным, Золотым или же просто Городом.
Храм Юпитера (the temple of Jupiter)на Капитолийском холме, построенный в 4 веке до н.э.
Римский акведук
Каменная дорога с тротуаром и «пешеходным» переходом
Самый древний мост Рима – мост Фабричо
Амфитеатр Колизей (Colosseum)– главная достопримечательность  Рима. Строительство арены велось с 72 по 80 гг. н.э. Амфитеатр мог вместить около 50 тыс. зрителей.
Колизей вечером подсвечивается изнутри прожекторами – дивное зрелище!
Пантеон (Pantheon) – «храм всех богов», построен около 125 г. н.э.
Пантеон увенчан куполом, похожим на половину шара, в его центре находится отверстие, через которое льется свет
Внутри Пантеона
На колонне изображены  возведение крепостных стен, разбивка лагеря, постройка деревянного моста через Дунай, машины для метания каменных ядер, передвижные башни с осадными лестницами, пехота и конница в бою и на отдыхе, боевые корабли римлян
Богатейшие римляне жили в собственных домах-особняках, которые располагались вблизи императорских дворцов, на холмах, где воздух был чище.
Атриум – парадное помещение дома, где хозяин дома принимал посетителей
Перистиль – дворик-сад, обрамленный крытыми колоннами-портиками
Описание жизни в квартале бедняков очевидцем-римлянином:

	«Один задел меня локтем, другой коленом, а головой я стукнулся о какое-то бревно.  Мои ноги покрываются жирной грязью… Здесь толпятся сотни людей, и каждый тащит с собой свою кухонную посуду. Никому не снести такого множества огромных кастрюль и другой утвари, какое нагромождено на голове у этого маленького раба,  а он, не сгибаясь, тащит все это! А вот воз, нагруженный камнем. Если ось в нем подломится и вся эта гора свалится в толпу, что тогда останется от этих людей… подумай теперь о разных опасностях, которые ожидают тебя ночью. Измерь-ка высоту домов, с крыш которых падают черепицы, способные размозжить тебе голову, а из окон верхних этажей валятся битые горшки и другие осколки! На твоем пути столько смертей, сколько открытых окон. Все, что ты можешь пожелать,  - это чтобы из встречных окон тебя только облили помоями… «
В Риме было множество бань, называвшихся термами (от греч.  Thermae – теплый, горячий). Их ежедневно посещали все свободные римляне.
Устройство терм
 Большой цирк (Circus Maximus)в Риме, где устраивались конские бега, вмещал 250 тыс. зрителей. Крыши он не имел, защитой от солнца служило натянутое над зрителями полотно. В дни состязаний все римляне сидели от зари до зари в цирке, не отрывая от арены глаз.
Развалины римского цирка в наши дни
Гладиаторские бои (gladiatorial  fights)
Цветущий город Помпеи (Pompeii)был расположен в Южной Италии поблизости от Везувия, который считался давно потухшим вулканом. В августе 79 г. н.э. Вулкан внезапно ожил, произошло страшное извержение Везувия
(Eruption of Vesuvius)
Амфитеатр в Помпеях (Amphitheater in Pompei) на 20 тыс. зрителей
Мощенные камнем улицы с тротуарами
Театр в Помпеях
Останки людей из окаменелого пепла с раскопок Помпей
Вулкан Везувий сегодня
Современный город Неаполь на фоне Везувия


title: Тест "Основные этапы эволюции органического мира" 11 класс

extracted_text:
Тест по теме «Основные этапы эволюции органического мира», 11 класс
Выберите один правильный ответ на предложенные вопросы:
В какой геологической эре Земли появились первые теплокровные животные:
А) Палеозойской, б) мезозойской, в) кайнозойской, в) протерозойской
2. В какую эру появились первые растения на суше:
А) кайнозой, б) мезозой, в) протерозой, г) палеозой
3.В каком периоде происходил выход растений на сушу:
А) Кембрий, б) силур, в) девон, г) карбон
4. На какой период приходится расцвет земноводных?
А) Силур, б) Девон, в) Карбон, г) Пермь
5.В отложениях какой эры находят следы первых беспозвоночных животных?
А) мезозой, б) кайнозой, в) протерозой, г) палеозой
6.Членистоногие произошли от
А) кишечнополостных, б) кольчатых червей, в) моллюсков, г) иглокожих.
7. Переходной формой от рыб к земноводным являются
А) стегоцефалы, б) ихтиозавры, в) строматолиты, г) кимберлиты
8.Период, в котором появились первые покрытосеменные растения
А) Силур, б) карбон, в) юра, г) мел
9. Трилобиты были широко распространены в:
а) протерозое, б) палеозое, в)мезозое, г) кайнозое
9.Установите хронологическую последовательность появления основных групп растений на Земле:
А) голосеменные, б) цветковые, в) папоротникообразные, г) псилофиты, д) водоросли.

10.Установите последовательность ароморфозов, происходящих в процессе эволюции позвоночных животных:
А) двухкамерное сердце рыб, б) развитие детеныша в матке млекопитающих, в) внутреннее оплодотворение у пресмыкающихся, г) легочное дыхание у земноводных


План работы по профилактике вредных привычек среди детей и подростков


title: Проект "Здоровые зубы-залог здоровья"

extracted_text:
                                   ПРОЕКТ
                       «Здоровые зубы-залог здоровья»

1. Авторы проекта:   Гончарова Марина Викторовна, воспитатель

2. Название образовательного учреждения:
МДОУ «Детский сад №5 «Улыбка», г. Волжский, Волгоградская область

3. Цели проекта:  формировать у детей гигиенические навыки по уходу за
зубами, обеспечить осознанное выполнение родителями профилактических
мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний зубов и полости
рта. дать детям необходимые знания о зубах; выработать на основе полученных
знаний необходимые гигиенические навыки и привычки.

4. Задачи проекта:

1. Расширить и углубить знания детей о ротовой полости, зубах.
2. Познакомить детей с вредной и полезной для зубов пищей.
3. Обучить основным правилам ухода за зубами.

4. Воспитывать желание иметь красивые и здоровые зубы и положительное
отношение к посещению стоматолога;

5. Повысить компетентность родителей в вопросах профилактических
мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний зубов и полости
рта.

5.    Вид    проекта: познавательный,     исследовательский,     творческий,
краткосрочный.
6. Время реализации проекта: .29.11.2019-09.12.2019.
7. Участники проекта:
- дети подготовительной группы 6 лет,
- родители,
- воспитатели.
8. Форма организации детей: групповая работа.
9. Проблема проекта:
Главный  показатель  заботы  человека  о  своем  организме  –  это  здоровые
зубы. Помимо эстетического внешнего вида существует множество гораздо  более
важных   причин   для   того,   чтобы    следить    за    здоровьем    своих
зубов. Исключительно высокая распространенность у детей кариеса (до 90%  уже
шестом  году  жизни)  делает  эту  проблему  особо   значимой,   т.к.   очаг
хронической   инфекции   в   ротовой    полости    становится    рассадником
микроорганизмов.
Каждый человек заботится о своих зубах и дёснах в меру своих возможностей и
знаний. Но знания эти часто оказываются поверхностными. Неправильные
представления об уходе за полостью рта часто становятся в будущем причиной
проблем.

10. Ожидаемые результаты:
 1.Дети должны получить первичное представление о строении зубов, об уходе
за ними, о вредных привычках,
2. Иметь простейшие представления о правильном питании, о значении
витаминов для роста здоровых зубов.
3. Научиться правильно, чистить зубы 2 раза в день, пользоваться зубной
нитью, после каждого приёма пищи полоскать рот.
4. Иметь желание приобщиться к здоровому образу жизни
5. Не бояться посещать стоматологическую клинику

11. Форма продуктов проектной деятельности:
- альбом рисунков и фото поделок,
- фотовыставка «Как я чищу зубы»

12. Направления проектной деятельности:
1.Работа по развитию речи:
- активизация и расширение словаря по теме,
2. Творческая деятельность детей:
- рисование, аппликация, лепка, конструирование
3 Познавательная деятельность детей:
- расширение знаний детей по теме.

13. График работы над проектом:
|Этапы                |Сроки         |Содержание                           |
|1. Подготовительный  |29.11.19      |1. Определение целей и задач проекта.|
|                     |              |2. Составление плана мероприятий.    |
|                     |              |3. Подбор методической литературы.   |
|                     |              |4. Ознакомление родителей с проектом |
|2. Основной          |02.12.2019-06.|1. Изучение необходимой литературы.  |
|                     |12.2019       |2. Создание картотеки иллюстраций  по|
|                     |              |темам.                               |
|                     |              |3. Создание картотеки мультфильмов по|
|                     |              |теме.                                |
|                     |              |4. Изготовление поделок и рисунков.  |
|                     |              |5. Оформление альбома рисунков и фото|
|                     |              |поделок.                             |
|3. Заключительный    |09.12.19      |1. Подведение итогов.                |
|                     |              |2. Анализ выполнения плана           |
|                     |              |мероприятий.                         |

14. Перспективное планирование проектной деятельности:

|Дата       |Совместная        |Тема                                       |
|           |деятельность с    |                                           |
|           |детьми            |                                           |
|02.12.19   |Беседа            |«Почему зубы называются молочными?»        |
|           |Конструирование   |«Наш друг-зубная щетка»                    |
|           |Дидактическая игра|«Зубик- неболейка»                         |
|           |Чтение            |«Айболит» К.И.Чуковский                    |
|           |Просмотр          |«Вредные и полезные продукты для зубов»    |
|           |иллюстраций       |                                           |
|03.12.19   |Беседа            | „Почему молочные зубы начинают шататься? „|
|           |Дидактическая игра|«Запрещается – разрешается»                |
|           |Чтение            |Л. Генералова «Молочный зуб»               |
|           |Просмотр          |                                           |
|           |мультфильма       |                                           |
|04.12.19   |Беседа            |«Полезная и вредная еда для наших зубов»   |
|           |Динамическое      |О. Боромыкова «Моемся, чистим зубы»        |
|           |упражнение        |                                           |
|           |(Логоритмика)     |                                           |
|           |Чтение            |Н.Карпова «Разболелся зуб у Волка!»        |
|           |Лепка             |«Веселые зубки»                            |
|           |Просмотр          |«Крош и новые зубы»                        |
|           |мультфильма       |                                           |
|05.12.19   |Беседа            |«Профилактика кариеса»                     |
|           |Разучивание       |о зубах, щётке, воде, пасте                |
|           |пословиц, загадок |                                           |
|           |Просмотр          |«Мойдодыр»                                 |
|           |мультфильма       |                                           |
|           |Выставка фото     |«Как я чищу зубы»                          |
|           |Аппликация        |«Доктор»                                   |
|           |Сюжетно-ролевая   |«На приеме у стоматолога»                  |
|           |игра              |                                           |
|06.12.19   |Беседа            | «Советы от зубной феи»                    |
|           |Проведение опыта  |«Как правильно чистить  зубы»              |
|           |Рисование         |«Зубик и его лучшие друзья»                |
|           |Встречаем гостей  |«Здоровые зубы-золог здоровья»             |
|           |(студенты         |                                           |
|           |стоматологи       |                                           |
|           |Волгоградского    |                                           |
|           |мадицинского      |                                           |
|           |университета)     |                                           |

15. Результаты:
1. Полученные в ходе проекта знания позволят получить первичное
представление о строении зубов, об уходе за ними, о вредных привычка
2. Сформировались простейшие представления о правильном питании, о значении
витаминов для роста здоровых зубов
3. Дети научились правильно, чистить зубы 2 раза в день
4. Обогащен словарь детей по теме,
5. Создан альбом рисунков, фотографий  и поделок


Презентация "Зарождение дизайна"


title: Технологическая карта урока "Классификация одежды. Снятие мерок" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
ОБЩАЯ ЧАСТЬ


title: Зимние забавы "Лепим и строим из снега!"

extracted_text:
Внекласная работа «Зимние забавы»
Составила :Пыхтеева Людмила Анатольевна

   Наступления зимних каникул с нетерпением ждут все – малыши, подростки .
    Чистый белый снег вносит большое разнообразие в детские развлечения.
 Коньки, лыжи и катание на санках – только небольшая часть зимней программы.
 Большое количество интересных игр и занятий позволяет расширить досуг детей
                                      .

                  Зимние забавы: «Лепим и строим из снега!»

Особое удовольствие, как малыши, так и взрослые получают, когда снег хорошо
лепится.
Множество зимних забав связано именно с возможностью почувствовать себя
строителем, скульптором, художником или метким стрелком:
    • Маршрутный лист№1 Станция «приветствие»
    • Команды  дружно произносят новогоднее или зимнее приветствие
    • Маршрутный лист№2 Станция -Лепим и украшаем снежные скульптуры
 Дети,  с удовольствием катают снежные комки и лепят различные фигуры – от
классического снеговика до Деда Мороза со снегурочкой или разных зверушек.
Мягкий податливый снег помогает детям воплощать свои творческие идеи,
развивая воображение ребенка.
1-общее всем задание Слепить Ёлку
Если малышам дать пластиковые бутылочки с разбавленной  водой гуашевой
краской, они с большим воодушевлением раскрасят вылепленные на ёлке
шары,фигурки.(украшаем Ёлку)
    • Маршрутный лист№3 Станция -Строим горку
Строительство горки в компании сверстников под руководством и при помощи
взрослых доставляет детям большое удовольствие. Ведь когда немного
подморозит, они могут воспользоваться плодами своего труда.
    • Маршрутный лист№4 Станция -Снежные баталии
Игра в снежки издавна считается веселым и увлекательным занятием в зимнее
время. Если предварительно построить крепости и разделиться на 2 армии,
можно устраивать настоящие снежные баталии. Те игроки, в которых попали
снежком 1 раз, считаются ранеными. Если в кого-то попали дважды, игрока
признают убитым, и он выбывает из игры. Задача играющих не только попасть в
соперника.

      Важно увернуться от летящих снежков противника, чтобы продолжать
      обстреливать противника как можно дольше.

Маршрутный лист№5 Станция -Игра на меткость
Подвесьте на дерево любой предмет. Теперь можно устраивать соревнования на
меткость, бросая снежки в выбранную цель. Все участники лепят одинаковое
количество снежков, побеждает самый меткий из них.
    • Маршрутный лист№6 Станция -Чей ком больше
Дети встают по двое и по команде начинают катать снежные комки. Взрослые
засекают время, к примеру, 5 минут, после чего выбирают самый большой комок
и называют победителей.

                Подвижные зимние игры на ловкость и сноровку

    • «Заморозка!»
Дети, любят играть в эту игру! Большинство зимних забав, игр и развлечений
пришли к нам от наших предков. Морозная погода не позволяет долго стоять на
одном месте, поэтому много игр состоит из непрерывного движения.
 Вначале выбирают водящего, который догоняет Тот, кого догнали стоит на
месте   как «снежинка» (руки  в стороны ноги врозь) разморозить игрока
нужно пролезть под ногами.Игра длится несколько минут,затем смена новые
водящие.
    • Маршрутный лист№7 Станция - Ищем клад!
Играть в игру хорошо на площадке, по краям которой имеются большие сугробы.
Собираются  все. Игроков просят отвернуться, а ведущие (их двое) наблюдают
за тем, как кто-нибудь из не участвующих в игре детей или взрослых, прячет
в двух сугробах клад. После того как предметы, обозначающие клад, надежно
зарыты в снег, дается команда приступить к поиску.

      Ведущий  может давать игрокам подсказку, только указывая направление
      поиска – левее, правее или выше.

Увлекательные зимние состязания на санках

Обычные санки, которыми пользовались в детстве ещё наши предки, используют
не только для катания с горы, но и для различных соревнований.
    • Кто быстрей
Выбрав ровную площадку, на некотором расстоянии друг от друга чертят 2
линии, которыми обозначают старт и финиш. Игроки объединяются парами и
рассаживаются на санки друг к другу спиной. Цель соревнующихся пар –
первыми добраться до финиша, отталкиваясь при этом, только ногами.

      Побеждает пара, которая раньше всех пересечет финишную черту.

    • Кто сильней
На одни санки усаживаются спиной друг к другу участники из 2 разных команд.
Проводится финишная линия и дается команда «Старт». Тот, кто сидит на
санках лицом к финишу, используя только ноги, должен стараться достичь
заветной черты. Соперник, сидящий спиной на этих же санках, препятствует
движению. На соревнование отводится определенное количество времени (3-5
минут). Если за это время сидящий впереди не пересек финишную черту, его
команда считается проигравшей.
    • Эстафета
Игроки делятся на несколько команд. На расстоянии 10-20 метров проводятся 2
черты. У одной из них в колонны выстраиваются все команды. Один игрок от
каждой из них садится на санки, второй везет его до границы,
разворачивается и возвращается обратно. В санки садится следующий игрок, а
участник, сидевший в них до этого, становится везущим.
      Побеждает команда, которая быстрее остальных перевезет всех игроков.
                             Игра для знакомства
Эта игра идеально подойдет для детей на площадке. Дети становятся в круг.
Ведущий  первым называет свое имя. Следующий игрок называет имя ведущего и
свое имя. Третий называет два предыдущих имени и свое, и так далее по
кругу.
Труднее всего, естественно, последнему игроку, которому предстоит запомнить
и назвать имена всех стоящих перед ним игроков. Задача сложная, но вполне
осуществимая.
В этой игре стоит обратить внимание на то, что дети иногда стараются просто
запомнить имена и их порядок, забывая самого человека. Старайтесь
акцентировать внимание в первую очередь на характерных особенностях того
или иного игрока, например: «Маша в красной шапочке», «Веселый и улыбчивый
Ваня». Игру можно разнообразить, упростив тем самым запоминание.
Представьте, что участники игры собираются на необитаемый остров.
Каждый игрок должен не только назвать свое имя, но и указать, чем именно он
будет там заниматься. Например: «Юля будет готовить еду», «Андрей будет
колоть дрова» и т.д.
                                Метание копья
Для игры понадобится большой сугроб несколько палок примерно одинаковой
длины.
Необходимо победить в нескольких состязаниях: метнуть свое «копье» дальше
всех, вонзить его в сугроб как можно глубже, а самые меткие должны попасть
«копьем» в то отверстие, которое проделало предыдущее «копье».
                                  На лыжах
Для этой игры необходимы четыре картонных листа такого размера, чтобы на
лист помещалась детская нога.
Дети разбиваются на две команды и выстраиваются в колонны друг за другом.
Перед каждой командой кладут по два листа.
Задание: нужно встать ногами на картон и пройти таким образом до финишной
точки и обратно. Задание должны выполнить все участники команды по очереди.
Нельзя отрывать ноги от «лыж» и наступать на землю. Выигрывает та команда,
которая справится быстрее.
                                  Вышибалы
Команды участников выстраиваются в две шеренги друг против друга на
расстоянии 8-10 метров. Интервал между игроками в шеренге должен быть 3-4
шага. Ведущий дает сигнал: «Первый!». Первые участники обеих команд должны
отозваться: «Я!». Затем, по сигналу ведущего «Пли!», эти участники должны
слепить по снежку и бросить друг в друга. Выбывает тот, в кого попали
снежком. Уклоняться от снаряда можно только приседая или нагибаясь. Делать
шаг в сторону запрещается. Тот, кто нарушил правила, выбывает из игры.
Ведущий должен подавать сигналы быстро, для того чтобы игра не замедлялась.
Участник игры имеет право целиться снежком в любого игрока из команды
соперника, если его очередной противник уже выбыл. Побеждает та команда,
которая полностью вывела соперников из боя.
                                  После боя
Игроки разбиваются на две команды: «стрелки» и «мишени». Команда «мишеней»
выстраивается в две равные шеренги друг против друга на расстоянии примерно
10 метров.
Задача «стрелков» — поразить как можно больше «мишеней», а те, в свою
очередь, должны увернуться от снежков. После игры команды могут поменяться
местами и продолжить забаву.
.
                            Перебежки с ведерками
Игроки делятся на две команды. Для игры нужны два пластмассовых ведерка.
Команды выстраиваются на старте в параллельные колонны. На финишной линии
необходимо соорудить большой сугроб. По сигналу ведущего первые игроки
начинают движение к финишной прямой, там набирают снег в ведерки (не
трамбуя его) и возвращаются к команде. После этого игроки высыпают снег из
ведра и передают его следующему участнику. Снег, который приносят игроки,
нужно высыпать в один сугроб.
Участник, вернувшийся к своей команде первым, зарабатывает очко. После того
как все участники выполнили задание, ведущий сравнивает размеры сугроба
каждой из команд. Та команда, у которой сугроб больше, получает
дополнительно пять очков. Все очки суммируются, и объявляется победитель.
                                   Тренога
Игроки разбиваются на пары и встают на стартовую линию. На финише нужно
расположить кеглю или флажок, отдельный для каждой пары. Правая нога одного
игрока привязывается к левой ноге другого. Задача пары — пробежать «на трех
ногах» до финишной точки и обратно. Побеждают те, кто справится с заданием
быстрее.
                              Синицы и снегири
Это один из вариантов игры в салочки. Дети делятся на две команды: одна
команда — «синицы», другая — «снегири». Можно выбрать и другие названия,
главное, чтобы их удобно было произносить.
Ведущий называет одну из команд, и та должна ловить участников другой
команды.
Например, сначала «синицы» ловят «снегирей», затем наоборот.


title: Готовность к работе в условиях реализации нового учебного плана по предмету "Технология"

extracted_text:
Готовность к работе в условиях реализации нового учебного плана по предмету Технология
Трудовое обучение и технология

Предмет «трудовое обучение» ставил целью формирование достойной смены рабочего класса и трудового крестьянства.
Направления: технический труд
                           обслуживающий труд
С 1993 года предмет «технология» заменил в учебном плане школы предмет «трудовое обучение».
НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
ЦЕЛЬ:переход от обучения домашнему бытовому труду прошлого века к изучению современных технологий

ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ПРЕДОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
Приказ от28.12.2018г. №345
 О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющихся государственную аккредитациюобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
ПРИКАЗ от 17 декабря 2010 года N 1897
Об утверждениифедерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
Примерная общеобразовательная программа основного общего образования
Утверждена протоколом заседания коллегии Минпросвещения России 24.12.2018
Концепция
преподования предметной области «Технология» вв образовательных организациях РФ, реализующих основные образовательные программы
ГЛАВНЫЕ ПОЗИЦИИ КОНЦЕПЦИИ преподавания предметной области «Технология»
Обучающиеся в 5-9 кл должны освоить:
-компьютерное черчение, промышленный дизайн. 3-D моделирование;
-технологию цифрового производства в области обработки материалов(ручной и станочной);
-нанотехнологии;
-робототехнику и системы автоматического управления;
-технологии электротехники, электроэнергии;
-строительство, транспорт;
-агро и биотехнологии;
-обработка пищевых продуктов;
-технология «умный дом»;

ТЕХНОЛОГИИ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОТРАЖЕНЫВ СОДЕРЖАНИИ СОВРЕМЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современная материальная база

Технология": 5-9 классы (В.М.Казакевич, Г.В.Пичугина, Г.Ю.Семенова).- Москва «Просвещение», 2018;
Тематическое содержание:
1. Основы современного производства
2. Технология
3. Техника
4. Технологии получения, обработки, преобразования и использования конструкционных материалов
5. Технологии получения, обработки, преобразования и использования пищевых продуктов
6. Технологии получения, преобразования и использования энергии
7. Технологии получения, обработки и использования информации
8. Технологии растениеводства
9. Технологии животноводства
10. Социально-экономические технологии
11. Методы и средства творческой исследовательской и проектной деятельности (технологии науки)
УЧЕБНИК ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ(5 – 9 классы)

ТЕХНОЛОГИЯ 5 КЛАСС

Национальное Исследование  Качества Образования (НИКО) по технологии


title: Контрольный тест "Сравнительная характеристика Африки и Латинской Америки" 10 класс

extracted_text:
Контрольный тест по теме «Сравнительная характеристика Африки и Латинской Америки». География 10 класс.
Работа выполнена…………………………………………………………

1 задание.  Перечислены государства:
1 Вариант    ВЕНЕСУЭЛА, МАРОККО, АНГОЛА, АРГЕНТИНА, БОЛИВИЯ, ГВИНЕЯ, МОЗАМБИК, КОЛУМБИЯ, УРУГВАЙ, УГАНДА.

2  Вариант   ЭКВАДОР, УРУГВАЙ, ЛИВИЯ, СУРИНАМ, ДРК, НИГЕРИЯ, ПЕРУ, КАМЕРУН, СУДАН, БЕЛИЗ.
Выпишите страны Африки и страны Латинской Америки.
АФРИКА:

ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА:

2  задание. Назовите по две страны каждого региона,
1 Вариант  выделяющиеся добычей нефти:

2 Вариант выделяющиеся добычей медной руды:

3 задание.
1 Вариант.    Назвать по два вида полезных ископаемых, характерных только для АФРИКИ и только для ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ.

2  Вариант.    Назвать не менее 5 видов полезных ископаемых, характерных и для АФРИКИ, и для ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ.

4 задание. Перечислены отрасли Мирового хозяйства:
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
ГОРНО-ДОБЫВАЮЩАЯ
ОБРАБАТЫВАЮЩАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
ХИМИЧЕСКАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
МЕТАЛЛУРГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
ПИЩЕВАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
ТРАНСПОРТ
ЛЁГКАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ

1 Вариант. а) Перечислить отрасли ОБРАБАТЫВАЮЩЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, получившие развитие в АФРИКЕ.

 б) Выбрать одну ведущую для ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ.

2 Вариант. а) Перечислить отрасли ОБРАБАТЫВАЮЩЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, получившие развитие в ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ.

  б) Выбрать одну ведущую для АФРИКИ.

5 задание. Перечислить по три вида экспортных сельскохозяйственных культур:
1 Вариант.  АФРИКИ

            2 Вариант.  ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ

6  задание. Перечислены государства:
ИСПАНИЯ
БЕЛЬГИЯ
ВЕЛИКОБРИТАНИЯ
ФРАНЦИЯ
ПОРТУГАЛИЯ
ИТАЛИЯ
ГЕРМАНИЯ
1 Вариант.  Выпишите страны – колонизаторы  ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ

2 Вариант.   Выпишите страны – колонизаторы АФРИКИ

7 задание.  Выберите страну, на территории которой располагается часть «медного пояса» АФРИКИ?

1 Вариант
ЗАМБИЯ
МАВРИТАНИЯ
ТУНИС
СОМАЛИ

            2 Вариант
АЛЖИР
ЮАР
ДРК
ЛИВИЯ

8 задание.  Подберите соответствие  столица-страна:
1 Вариант
КАРАКАС           1.   ЭКВАДОР
КАИР                   2.   ВЕНЕСУЭЛА
ХАРАРЕ              3.   ЕГИПЕТ
КИТО                   4.   ЗИМБАБВЕ

2 Вариант
САНТЬЯГО        1.  БОЛИВИЯ
МАПУТУ            2.  МОЗАМБИК
ЛА – ПАС           3.  ЛИВИЯ
ТРИПОЛИ          4.  ЧИЛИ

9 задание. Покажите на настенной карте по 10 стран Африки и Латинской Америки, которые назовёт учитель или одноклассник.


title: Урок татарского языка "Сложные слова" 3 класс

extracted_text:
Урок татарского языка
в 3 классе

               Тема:
                   «Сложные  слова»
МБОУ «Тат-Китнинская основная общеобразовательная школа»
Автор: Газизова Луиза Василовна учитель начальных классов первой квалификационной категории
 “Тел дигән дәрья бар,
 Төбендә энҗе-мәрҗән бар.
 Белгәннәр чумып алыр,
 Белмәгәннәр коры калыр.”
I.
Өй эшен тикшерү.

 .
        Безнең урам
Безнең урам – зур урам,Мин шул урамда торам.Тирә-якта күршеләр  –Бар да уңган кешеләр.Барый абый – бакчачы,
Сара апа – кибетчеДамир абый – тимерче,Тимербикә – пешекче.Гөлнур апа укыта,Батырҗан балык тота,  Нурмый абый йорт сала,  Мөхәррәм такта яра.
I. Өй эшен тикшерү.

Сүзләрне схемаларга туры китереп тоташтырыгыз
Авылдаш
Ачкыч
Киптергеч
Умартачы
Сабакташ
Тозлы
Кошлар
Юлга
Урманны

Тикшерү
Кошлар
Юлга
Урманны

Авылдаш
Ачкыч
Киптергеч
Умартачы
Сабакташ
Тозлы

«Артык сүз» уены.
Кайсы сүз артык?

Гармунчы
Тегүче
Дуслык
Авырлык

Сусыз
Тәмсез
Баскыч
Ташбака.
Тикшерү  №1

Сүз ничек ясалган?
ташбака
таш
+
бака
=
Дәреслек белән эшләү

Кагыйдә

Бит 43-44
ярканат
китапханә
оекбаш
оекбаш
бозваткыч
юлбарыс
карабүрек
гөлчәчәк
гөлҗимеш
ашъяулык
аккош
башкала
өчпочмак

озынборын
унике
12
ашказаны
алъяпкыч
каракош
даруханә
ашханә
тимераяк

Дәреслек белән эшләү

1. Бит 44
    Күнегү  84

 Күзләргә гимнастика

ТАШБАКА
Юлда чуерташы бар,
Дүрт аягы, башы бар.
Табышмакларның җавабын тап!

Яшел сабак, эче ак,
Сабак өстендә табак;
Табагында кибетләр,
Кибетләрдә егетләр
Көнбагыш
АЛМАГАЧ

Язын ап-ак төстә мин,
Көзен җимеш китерәм,
Туп кебектер җимешем,
Кызара минем битем.
Кышын үлмим, көзен шиңмим,
Әйт, нинди агач мин?

АКБУР
Кара кыр буйлап ак куян чаба,
Аның артыннан ап-ак эз кала

САБАНТУЙ
Татарларның милли бәйрәме.
Нәрсә ул?

нур

Ай

Ил
Гөл

йөзем
шат
чәчәк
зифа
сөяр
дар
шат
 Физкультминут
Тикшерү №2
ъ һәм ь аеру билгеләрен күзәтү.
Төньяк
Көньяк
Берьюлы
Күпьеллык

аръяк
кулъяулык
кулъюгыч
алъяпкыч

Җөмләне дәвам итегез
Кушма сүзнең икенче иҗеге
 _________
 хәрефләреннән башланса,
__һәм __аеру билгеләре куела.
1 нче сүз нечкә булса, ____ һәм аеру билгесе,  калын булса ___һәм аеру
 билгесе куела.
Нәтиҗә:
Кушма сүзнең икенче иҗеге
 я, ю, е
 хәрефләреннән башланса,
Ь һәм Ъ аеру билгеләре куела.
Беренче нче сүз нечкә булса, Ь һәм аеру билгесе,  калын булса Ъ һәм аеру
 билгесе куела.
Төнбоек
башлык		    итле
ташкүмер          ташчы

караҗиләк
кулбаш
Сүзләрне ике группага яз

Башлык
Ташчы
Итле
Ясалма сүзләр
 Кушма сүзләр
кулбаш
ташкүмер
караҗиләк

Йомгаклау
Бергә берне кушкач ничә?
Беләм ике диярсез.
Сүзгә сүзне кушкач?.. Менә
Анысы нәрсә дигән сүз?
Үзеңә бәя бирү

Миңа  авыр булды.
Әйбәт, ләкин минем хаталарым булды.

Искиткеч, булдырдым!
Молодцы!
Литература:
С.Г.Вагизов. Занимательная грамматика. Дидактические игры и занимательный материал по татарскому языку. Изд. -2. Казань. -184 с.
Интернет – ресурсы:
veselajashkola.ru/shkola/shkolnye-kartink
nsportal.ru/shkola/raznoe/l
www.uchportal.ru
www.zavuch.ru/methodlib/93/
www.proshkolu.ru/user/turoverova57/file/1482542/


title: Тест по русскому языку Безударные гласные в корне слова 2 класс

extracted_text:
                   Тест «Безударные гласные в корне слова»

                                   2 класс

1.Чтобы проверить безударную гласную в _____________________ слова, нужно
__________________________________или_______________________________________
___________________,чтобы на эту гласную падало ударение.
2.Прочитай слова, поставь ударение, подчеркни проверочное.
а) больница; больной; боль; болеть;
б) мед; медовый; медовуха; медок;
в) коса; косить; косарь; покос;
г) травяной; травка; травушка; трава.
3.Найди слова с безударной гласной   0
а) в..лчата;  б) скв..рцы;  в) г..ра;  г) д..ждливый;

4. Найди слова с безударной гласной  А

а) ск..листый;  б) мур..вьи;  в) пов..р;  г) вр..чи;
5. Найди слова с безударной гласной  И
а) гр..бной;  б) стр..жи;  в) ч..тать;  г) ц..ркач;
6. Найди слова с безударной гласной  Е
а) з..мля;  б) т..пло;  в) зв..зда;  г) л..сной;
7. Найди слова с  безударными гласными, непроверяемыми ударением
а) молоток;   б) молодой;   в) сорока;  г) мороз;
8. . Найди ошибки
а) лисник; б) певец; в) мисной; г) кавёр;
9.Вставь буквы, устно подбери проверочные.
Гр..чи ул..тели в теплые кр..я. Льют д..жди на п..ля и с..ды. В с..дах
созрели пл..ды. На ст..ле ст..ят ч..сы. По р..ке плывут пл..ты.


title: Проект по ОРКСЭ "Верба - предвесник возраждения" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Куйтунская основная общеобразовательная школа»

                    «Верба - предвесник возраждения»

                                              Проект по ОРКСЭ
                                                    4 класс
                                                                             Разработчик: Спиридонова В.А.,
учитель начальных классов,
1категория

Село Куйтун
2018г
Цель проекта:
 Доказать, что вербу можно назвать предвестником возрождения
Задачи:
1.Узнать, какое значение для человека имеет кустарник - верба
2.Узнать, какое значение имеет верба для жителей нашего села
3.Рассмотреть вербу с точки зрения изучаемых предметов
Что бы выполнить задачи учащиеся класса были разделены на подгруппы. Каждая подгруппа рассматривала растение с точки зрения  своего предмета.
По окончанию работы каждая группа представила собранный материал и постаралась доказать, что вербу можно назвать предвестником возраждения.
Группа, работавшая по русскому языку, предложила написать ребятам небольшие сочинения про вербу. Сочинения получились разные, но почти все отметили,  что верба  - это красивое, полезное растение, которое первым встречает весну своими душистыми цветами, предупреждает о скором наступление весны. Ребята разобрали слово по составу, провели морфологический и фонетический разборы слова, составили предложения с использованием слова.
Много интересного узнали ребята от группы по окружающему миру. Верба  –ива серебристая, в народе ее называют ветла, краснотальник, за красный цвет коры. Это двудомное растение, кустарникс большой шатровидной кроной, листья распускаются позднее цветков. Цветы вербы мелкие, собранные в кисти – сережки. Цветет верба раньше всех, поэтому ее называют вестницей весны. В народе говорят: «Зацвела верба – жди скоро тепла». Душистые цветы привлекают первых насекомых, для которых после зимы это настоящий пир.
По инициативе группы весь класс отправился на экскурсию, на речку, где ребята увидели, что верба растет около рек, образуя большие заросли. Поэтому берега рек  не размываются, река сохраняет русло и  в таких местах не бывает наводнений. Так же ребята узнали, что кусты вербы сохраняют от пересыхания родники. В тех местах, где не растет верба или она была вырублена, река летом пересыхает, а где заросли кустарника – она течет, а в некоторвх местах продолжают бить ключи. Так верба возрождает нашу мелкую речку. Поработав с « Энциклопедией лекарственных растений» узнали, что верба это лекарственное растение. Настой коры используется при полоскании ротовой полости или горла.
Большую работу проделала группа ребят по технологии. Они изучили свойства веточек вербы, посетили местного мастера по плетению корзинок Яценко Владимира Ивановича, научились плести корзики и провели мастер класс для всех ребят. Ведь плетением корзин занимались наши предки. В них хорошо хранятся овощи, яйца, зерно, потому что верба хорошо впитывает влагу, корзинки хорошо проветриваются. В некоторых домах были сундуки для белья - в них ни когда не  заводится моль.

Сходили ребята и в музей школы, где есть несколько разных корзинок, которые хорошо сохранились. Значит, этот материал еще и долговечный. А из сережек вербы, ребята сделали апликацию пушистых зайчат. И эта группа доказала, что с помощью вербы мы возраждаем прошлое.
А еще по сережкам на вербе определяли, какой будет будущий урожай. Если сережки сидят ровно по всей веточке, то урожай будет хорощим.
Группа ребят, работающая по предмету ОРКСЭ, рассказали о Вербном Воскресенье,сходили к своим бабушкам и узнали, как празновали этот праздник в их детстве. Оказывается, рано утром на Вербное Воскресенье самая старшая женщинав семье  снимала с молитвой веточки старой вербы с иконы и «выметала ими все плохое, что находилось в доме». Потом она шла в церковь, после богослужения новые освященные веточки ставили  к иконам. А несколькими веточками как бы хлестали детей и приговаривали: «Забери плохое, принеси хорошее да крепкое». Считается, что верба охраняет дом от  злых духов и помыслов  весь год.
Группа по литературному чтению поработали в библиотеке, и нашли произведения, в которых употребляются слова про вербу.
 Стихи про вербу знакомят нас с этим удивительным деревом. Верба любима на Руси. «Дотронься до вербы и передаст она тебе свою силу, красоту» – так в старину гласило поверье.
«Уж верба вся пушистая…»    Автор: Афанасий Фет
 Уж верба вся пушистая
 Раскинулась кругом;
 Опять весна душистая
 Повеяла крылом.
Станицей тучки носятся,
 Тепло озарены,
 И в душу снова просятся
 Пленительные сны.
Везде разнообразною
 Картиной занят взгляд,
 Шумит толпою праздною
 Народ, чему-то рад…

Какой-то тайной жаждою
 Мечта распалена —
 И над душою каждою
 Проносится весна.

В вербное воскресенье тихонечко хлестали людей веточками вербы, приговаривая: «Верба красна, бьёт напрасно, верба бела бьёт за дело…», «Верба, цвети, расцветай, мне невесту (жениха)дай».

«Апрель», Агния Барто
Верба, верба, верба,
 Верба зацвела.
 Это значит верно,
 Что весна пришла.
 Это значит верно,
 Что зиме конец.
 Самый, самый первый
 Прилетел скворец,
 Засвистел в скворечне:
 — Ну, теперь я здешний.

Но весне не верьте,
 Слышен ветра свист,
 Ветер, ветер, ветер
 По дорогам вертит
 Прошлогодний лист.

Все апрелю шутки!
 Сельский детский сад
 Утром скинул шубки,
 В полдень — снегопад!

Но не так уж скверно
 Обстоят дела,
 Если верба, верба,
 Верба зацвела.
Верба-красавица, растение — носитель мощной энергетики. Является символом новой чистой жизни.
 Верба — защитница. В старину ей приписывали удивительные свойства. Считалось, что она ограждает от невзгод и напастей, оберегает посевы от гибели. Хранили вербу целый год, а при наличии свежей, старую опускали в реку, или втыкали веточки в землю.
Из стихотворения Ивана Сурикова «У пруда»
У пруда, где верба
 Стройная растет,
 Девочка-малютка
 Уток стережет.

Утки на свободе
 Весело гогочут;
 А в траве кобылки,
 Прыгая, стрекочут.

Несколько избенок
 Да господский дом
 С садом запустевшим
 Видны за прудом.
Из стихотворения Сергея Есенина «Спит ковыль, равнина дорогая»
Свет луны таинственный и длинный,
 Плачут вербы, шепчут тополя.
 Но никто под окрик журавлиный
 Не разлюбит отчие поля.
 Из стихотворения Сергея Есенина «Клён ты мой опавший»
Там вон встретил вербу, там сосну приметил,
 Распевал им песни под метель о лете.
Из стихотворения Сергея Есенина «Сохнет стаявшая глина»
Пахнет вербой и смолою,
 Синь то дремлет, то вздыхает.
 У лесного аналоя
 Воробей псалтырь читает.
В завершении проекта учащиеся сделали вывод, что простой кустарник верба имеет большое значение в украшении села, сохранении речки Куйтунки и прибрежных окресностей. Жители села Куйтун используют вербу для изготовления домашней утвари, живой изгороди около домов, используют ее кору в качестве целебных средств и относятся к этому кустарнику как к символу возрождения.


title: Календарное планирование в первой младшей группе "Волшебница - Зима!"

extracted_text:
ЯНВАРЬ «Волшебница – Зима!»
2 - 3 неделя  Тема недели: «Зимние забавы!»
Цель: Формирование  элементарных    представлений  о зиме,  о  зимних  явлениях  в  живой  и  неживой  природе,  о  зимних  развлечениях. Развивать и поддерживать потребность ребенка в общении;  содействовать активизации словаря: называние предметов, их признаков, качеств,  свойств. Побуждать детей к эмоциональному отклику в процессе решения  проблемных ситуаций: в подвижных, хороводных играх и в игровых упражнениях.
Итоговое мероприятие: развлечение «Как Снеговик друзей искал!»


title: Презентация по ИЗО "Зимний пейзаж" 3 класс

extracted_text:
МБОУООШ г. Спасска
Пензенской области
Презентация по ИЗО
3 класс

«Зимний пейзаж»
Учитель начальных классов
МБОУООШ г. Спасска
Пензенской области
Прусакова Елена Владимировна

Сегодня на уроке
«Зимний пейзаж»
Вот и всё!
Молодцы!