extracted_text:
Оглавление

Введение

Речь является главным показателем уровня культуры человека, мышления, интеллекта. Современная методика русского языка дает определение   речи  как своеобразной деятельности человека, что влияет на содержание и организацию работы по развитию речи младших школьников, в частности, на обучение созданию высказываний. Современная методика считает, что сочинение – это один из видов работы, направленный на обучение созданию высказывания. Сочинение тесно подводит ученика к осуществлению речевой деятельности. Дети сразу не могут начать писать сочинения, для этого нужно вначале  обучить детей этому [7]. Сразу всплывает вопрос, а что же представляет собой обучение сочинению?
Обучение написанию сочинения - вид учебной деятельности, направленный на получения знаний и навыков способствующий грамотному изложению мыслей.  Обучение сочинению – является актуальным вопросом   современности. С помощью сочинений, учитель лучше понимает  внутренний мир ребенка. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности. Было выявлено, что система работы была показана как устными, так и письменными сочинениями.
Устные сочинения в основном  проводятся на уроках чтения, что и определяет их методику. Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные строятся по плану. В первый год обучения детям даются готовые планы, впоследствии детей подводят к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей [7].
Этой проблемой занимались множество  педагогов, как например К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, М.А. Рыбникова, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская  и множество других.
Исходя из актуальности рассматриваемого вопроса, нами была выбрана тема исследования: Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей типов текста).
Объект исследования: процесс речевого развития  младших школьников.
Предмет исследования: методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей типов текста).
Цель исследования: выявить особенности методики организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей типов текста).
Задачи исследования:
1)изучить исторические аспекты по подготовке детей к написанию сочинения;
2)выявить сущность понятия сочинения, познакомиться с видами и этапами сочинения;
3)выявить психолого-педагогические аспекты по подготовке учащихся к написанию сочинений;
4) проанализировать современные учебные пособия по русскому языку с точки зрения предмета исследования;
5)познакомиться с методикой по подготовке учащихся к написанию сочинения с учетом особенностей типов текстов.

Глава 1 Теоретические основы методики организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей типов текста)
1.1. Исторический аспект обучения младших школьников  написанию сочинений
Рассмотрим точки зрения некоторых ученых. Л.Н. Толстой писал в своем труде «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?»[23] В этой статье описывается, педагогический прием, который неожиданно открыл. Целью подготовки и написания сочинения было проявление самостоятельности детей и творчества.  Л. Н. Толстой  писал, что предоставлять большой выбор при изучении темы, в указании размера сочинения и т.д. В конце статьи Л. Н. Толстой пишет, что детей нельзя воспитывать их это портит, а чем больше испорчен ребенок, тем больше ему надо давать свободу. От учителя ребенку лишь нужен материал, чтобы правильно развиваться. Аргументом приводит сложившеюся ситуацию: «Как только я дал ему полную свободу, перестал учить его, он написал такое поэтическое произведение, которому подобного не было в русской литературе. Все, что мы можем сделать, это научить их, как браться за сочинительство». Также Л.Н. Толстой выделяет следующие приемы работы:
«1) Предлагать разнообразный выбор тем, предлагать темы самые серьезные и интересующие самого учителя.
2) Давать читать детям детские сочинения и только детские сочинения предлагать за образцы.
3) При рассматривании сочинений не делать ученикам замечаний ни как выглядит тетрадь, ни об ошибках, ни о логике»
4) Так как в сочинительстве трудность заключается в художественности темы, то постепенность тем должна заключаться в механизме дела, состоящем в том, чтобы, во-первых, из большого числа представляющихся мыслей и образов выбрать одну; во-вторых, выбрать для нее слова и облечь ее; в-третьих, запомнить ее и отыскать для нее место; в-четвертых, в том, чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим; в-пятых, наконец, в том, чтобы в одно время, думая и записывая, одно не мешало другому. [23, С. 23].
А.Д. Алферов, Т.А. Ладыженская и многие другие по подготовке и написанию сочинения, использовали следующий прием: опора на жизненный опыт учеников.
А.Д. Алферов  ставит задачу,  привития учащимся навыков самостоятельной работы над сочинением. Ученики должны обдумать тему, правильно построить и расположить свои мысли. Перед учениками должны быть материалы значимые для них, которые дает учитель. Постепенно ученики должны учиться находить материал самостоятельно.
М.А. Рыбникова подчеркивала  значение сочинений основанном на жизненном опыте для литературного образования: «Только те учащиеся, которые прошли через опыт хотя бы простейших сочинений, только они становятся образованными читателями наших классиков, нашей современной литературы. Это азбучная истина». Рыбникова говорила, что нужно направлять мысль учеников на осмысление ими особенностей построение рассказа, описание, характеристики.
Державин в подготовке и обучению сочинения  большое значение придает «механизму» написания сочинения, подчеркивая при этом значение оформлять связное целое.
Эти мнения дошли и  сохранились и в XXI веке. Ряд современных ученых – методистов  так же придерживаются   некоторых мнений ученых IXX-XX века. Считают, что нужно больше уделять внимания на самостоятельность детей. При подготовке на первых этапах опираться на жизненный опыт детей.
Итак, мы изучили исторический аспект по подготовке к написанию сочинения.

1.2. Понятие сочинения и виды сочинений
Познакомимся с определениями понятия сочинения.
Сочинение — вид письменной школьной работы, представляющий собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему [22].
Сочинение - то, что сочинено, художественное, научное произведение.
Сочинение - самостоятельная школьная работа, представляющая собою письменное изложение учащимися своих мыслей на заданную тему.
Сочинение -  представляет собой самостоятельную письменную работу учащегося, в которой он излагает собственные мысли, переживания, суждения [22].
Рассмотрев термин  «сочинение», мы делаем следующий вывод, что это носит многозначный характер. Выделим общее у этих понятий – это вид письменное работы, излагающие свои мысли, знания, суждения.
М.Р. Львов пишет, что именно сочинение придает смысл всем урокам русского языка, формирует ценностное отношение к изучению русского (родного, неродного) языка, является наилучшим средством мотивации освоения грамматики, правописания, знание которых помогают пишущему правильно, точно и выразительно передать в письменной форме собственные мысли и чувства собеседнику (читателю).
Утверждено Л.С. Саломатиной, что сочинение длится один урок, и проводится очень редко один-два раза в месяц. Но сочинение является важной формой  работы по формированию навыков письменной речи.
Л.С. Саломатина пишет, что сейчас в  сочинении выбор  содержания, композиционного оформления, выбор языковых средств - решается учеником самостоятельно. Выделяет ряд достоинств у сочинения:  - сочинение придает смысл всем урокам родного языка: в нем реализуется языковое развитие школьника.
- в сочинении обретают жизнь  изученные грамматические формы, требования орфографии, орфоэпии и т.д.
- через формальные умения – накопление материала, его систематизацию, расположения, логику, через построения предложения и текста, приближают автора к самораскрытию, к самовыражению личности.
- сочинение вовлекают школьников к познанию жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное [12, С. 104]. С.В. Климова разделяет сочинение на следующие виды:
- по тематике: свободные темы и несвободные;
- по источнику получения материала: на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, музыкальных впечатлений, спектаклей, кинофильмов и т.д.;
 - по психологическому источнику: по памяти, по наблюдению, по воображению;
 - по объему: сочинения-миниатюры;
 - по усложнённости дополнительным языковым заданием: сочинения по опорным словам и конструкциям, и т.д. [7].
Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические средства.
Разнообразие детских творческих работ настолько велико, что все охватить невозможно. Но показать некоторые примеры необходимо.
Сочинения - миниатюры .
Почти всегда они - продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.
Сочинение на литературные темы .
Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном материале:
а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях - рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;
б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;
в) сочинение о творчестве одного писателя;
г) рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению – характеристике).
Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении - так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками.
Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся.
Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. И другие.
Рассмотрели несколько определений понятия сочинения. Разобрали виды сочинения. Узнали, что в  школьной практике сочинения являются наиболее эффективными формами работы по развитию связной речи школьников.

1.2. Психолого-педагогические аспекты по подготовке учащихся к написанию сочинений
Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью.
Младший школьный возраст представлен рамками от 7до 10 лет. В 7 лет ребенок только поступает в школу. Младший школьный возраст — это возраст преобладания положительных эмоций и личностной активности. В этом возрасте изменяется ведущая деятельность, социальный статус. На начальных этапах обучения возникает стремление “быть как все” это связано с тем, что ребенок стремится овладеть  определёнными навыками и знаниями. Это стремление впоследствии превращается в “быть лучше, чем все” – это связано с конкуренцией в классе. Ученик пытается  утвердиться среди сверстников. В младшем школьном возрасте развиваются характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, и речь) [8].
В младшем школьном возрасте развиваются характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, и речь), которые связаны с поступлением в школу.
Воображение - И.В. Дубровина считает, что «воображение - это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы» [2, С. 157]. Узнали, что слово - источник создания образов воображения. Воображение – это отход от реальности, но в любом случае источник воображения - объективная реальность. Без развития  воображения не может успешно проходить учебная работа школьника. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его учебная деятельность. Главным условием  развития воображения детей, является включение их в самую разнообразную деятельность. Особое место в системе развития творческого воображения школьника занимает сочинение. Именно сочинение - высшая форма проявления творческого воображения ребенка. В условиях осуществления специальной деятельности, как например подготовки и  написания сочинения, развивается произвольное воображение.
Речь – тесно связана с мышлением, поэтому речь и мышление совершенствуются вместе, меняют свои функции. В этом возрасте расширяется словарный запас. У ребенка может преобладать сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь. Сочинение является универсальным видом работы по развитию речи у младших школьников. У учеников в начальных классах развивается речь, при работе над сочинениями почти на всех уровнях: на лексическом, грамматическом и на уровне текста.
Внимание - одно из ведущих познавательных процессов в учебной деятельности. У детей преобладает  непроизвольное внимание. Ученикам трудно сосредоточится на малоинтересной деятельности. Ученики еще не умеют управлять своим вниманием и становятся «заложниками» внешних впечатлений. Из-за того, что внимание не устойчиво тяжело сесть и уделить время только написанию сочинения. Нужно развивать произвольное внимание. Изучив несколько методик, мы нашли выход из этой проблемы – работа с орфографическим словарём (используется при написании сочинений).
Мышление -  основной познавательный процесс. Развитие мышления способствует лучшему пониманию и усвоению школьного  материала. Ребенок постепенно начинает рассуждать логически, пользоваться разными понятиями. Происходит развития абстракции. Развивается критическое мышление. Оно присуще каждому человеку в разной степени.  [4, С. 1]. В ходе подготовке и написания сочинения происходит не только развития творческого мышления, но и словесно – логического [11].  Развитие этого мышления способствует правильному совершенствованию мыслительных операций, повышается грамотность речи и т.д. [8].
Память – это процесс, протекающий в человеческой психике,  осуществляет следующие функции: сохранения, воспроизводства, запоминания и отображение материала. С.Л. Рубинштейн говорил: "Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего». Память лежит в основе способностей человека. Этот процесс играет огромную роль в подготовке и написанию сочинения. Т.к. ученик запоминает алгоритм написания сочинения разных видов, вспоминает картины и ассоциации соответствующие теме сочинения. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Память у людей различается по многим параметрам, как например, по скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Так же  существуют качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования. В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и разнообразные их сочетания. Важно знать при написании практических работ. Например, если сочинение на тему «Природа осени», включается зрительная память и ребенок представляет тот образ природы, погоды, который характерен этому времени года [10, С. 218].
Выделяется  ряд причин, которые способствуют  появлению трудностей при написании сочинений в младшем школьном возрасте:
 Когда ребенок приступает к написанию сочинения, почти сразу у него возникают проблемы и сложности. Доказано, что затруднения могут возникнуть в любом возрасте. Эти препятствия связаны со сформированными речевыми умениями детей младшего школьного возраста: каждый ребенок неповторим, поэтому появляется необходимость учитывать его индивидуальные личностные особенности развития. Так почему же возникают трудности? Трудности  связаны тем, что многие виды сочинений незнакомы детям, темы вызывают затруднения из-за недостатка словарного запаса. В письменном изложении темы возникают многочисленные орфографические препятствия. Дети начинают размышлять, как написать то или иное слово, как правильно выразить мысль, чтобы её понял учитель. Страх написать что-то не так не позволяет развить фантазию, не дает воображению развивать, «двигать» мысль [1, С. 108].
Одна из причин связана с психологией  детей младшего школьного возраста: они не осознают важность этой работы, не понимают, зачем этот вид деятельности им нужен. В начальных классах дети ещё не владеют в совершенстве всеми навыками письменной речи, чтобы легко и быстро писать сочинения, которые кажутся нам, простыми и понятными. Поэтому надо создать им условия для психологического раскрепощения, чтобы они почувствовали удовольствие от этой работы. Этому будет способствовать совместное творчество с учителем над содержательностью речи, логикой мышления и логичностью речи, над композицией высказывания. Своим содержанием сочинение должно отражать жизнь общества и природы родного края. Тема сочинения должна нести в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищать подлинные ценности [3, С. 33]. Трудности в написании сочинения могут исчезнуть, если школьники научатся строить свои размышления по продуманному плану: логичная, осознанная  композиция устного речевого высказывания способствует лучшему пониманию темы и письменному изложению сути вопроса.
Таким образом, изучив младший школьный возраст и его характеристику,  мы приходим к выводу, что происходит много психологических изменений. Интенсивно развиваются все познавательные процессы в ходе подготовки и написания сочинения. Выделили ряд причин, которые способствуют  появлению трудностей при написании сочинений в младшем школьном возрасте.

Глава 2 Методические основы организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей типов текста)
2.1. Анализ современных учебных пособий по русскому языку с точки зрения предмета исследования

Рассмотрим два комплекта учебников  с точки зрения нашего предмета исследования. Исследуем комплекты  учебников  "К тайнам нашего языка" М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и Русский язык Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Изучив  учебники  М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, выделили следующие особенности. Дети знакомятся с понятием «сочинение» в конце четвертого класса (тема  "Составляем собрание сочинений"). М.С. Соловейчик объясняла это тем, что в жизни люди пишут не выдуманные (абстрактные) сочинения, а письма, телеграммы, поздравления, объяснительные и т.д. Учить учеников начальной школы  следует написанию не сочинений, а текстов, относящихся к конкретным жанрам. В основе учебника заложена – эта мысль. В учебнике для четвертого класса приводится текст, где автор знакомит детей с этим понятием и объясняет что это такое. Рассмотрим  отрывок в качестве примера: «В школе принято называть сочинениями то, что создают, сочиняют ученики. Написанные тобой записки, письма, загадки, истории, этюды, размышления, инструкции, сделанные дневниковые записи – это твои сочинения. Теперь знай, что когда ты создаешь свои тексты, ты пишешь сочинения. Будешь ты их писать и в следующих классах».
В первом классе: учащимся объясняют, что речь должна быть понятной и вежливой; обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
Во втором классе: работа продолжается. Знакомятся с понятиями «тема» и «главная мысль» [20]. В учебнике мы нашли следующие подготовительные упражнения к написанию сочинения: УПР1. Подготовь свои устные воспоминания однажды летом. Научись выразительно рассказывать свою историю [17 С. 6]. Дети учатся работать по плану и развивают свою речь.
УПР2.  Выбери любимую книгу и опиши ее. Подготовься рассказать о ней, как бы перелистывая вместе с друзьями. Обдумай и напиши рассказ. Дети выбирают книги, составляют план, рассказывают. Развивают творческие способности [17, С. 140 ].
В третьем классе: продолжается обучение. В течение  учебного года непрерывно ведутся наблюдения за построением повествований, описаний. В четвертой четверти накопленные представления входят в основу обучения созданию повествований и описаний, включению в них предложений со значением оценки. Дети осваивают новый жанры - этюд (словесная зарисовка повествовательного или описательного характера) и инструкция (совет о том, как что-то делать)  [20]. В третьем классе выделяются следующие упражнения для подготовки к написанию сочинения «В чем красота русской зимы?»:
УПР1. Вставьте пропущенные по смыслу слова. Озаглавьте текст.
Наступила … зима. На земле и на деревьях лежит … снег. По лесу бродит … волк. Мало корма … снегирям. Для ребят зима – самая … пора года.
Тихо в зимнем лесу. Ветви елей покрыты … снегом. Под тяжестью снега пригнулись к земле … березы. Тихо шуршат по … снегу лыжи. Дети любят … зиму.
В декабре … снег покрыл землю. Наступила … зима. От мороза спряталась в гнездо … белочка. Деревья покрылись … . Река оделась … панцирем. Весело кружатся … снежинки и падают на … землю. Способствует развитию словарного запаса и понимания темы сочинения.
УПР2.  Составить по опорным словам предложение (на доске):
Зима, долгожданная, наступила, холодная.
Земля, белый, покрыта, пушистый, одеяло.
Падают, снежинки, хлопья, на землю.
Белоснежные, деревья, укутались, наряды.
Покрыл, ветки, деревья, иней, серебристый. Способствуют развитию логики
УПР3. Составьте короткий рассказ по картинке (устно).
Картинки в приложении.
Они _______, ______, _____. Им не страшен ______ ______.
____ зима приносит ____ _____. Она, как ______, украсила всё вокруг _____ _____ снегами. Зимушка, как ____ мама, одела землю и деревья в ____ _____. Мы ___ этому времени года!
- Устное составление рассказа.
- Озаглавьте текст сами .
Упражнения развивают речь учащихся, приучают работать по плану.
Рассмотрим и проанализируем учебники Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной. Основной  целью курса является активное формирование всех видов речевой деятельности: умения писать, читать, слушать и говорить, развитие речевого мышления первоклассников, умения общаться и понимать себя и других [24]. В учебниках для литературного чтения большое внимание уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.  В содержание курса входит письмо (культура письменной речи). В этом разделе дети знакомятся и осваивают сочинение - миниатюру (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения. Л.Ф. Климанова создала специальное пособие под названием «Учимся писать сочинение» для литературного чтения. Пособие способствует развитию  творческих способностей младших школьников. Следуя предложенному алгоритму, дети научатся составлять план, подбирать необходимые языковые средства и писать сочинение.
Изучив учебники по русскому языку, выделим ряд особенностей: в комплектах первого и второго класса нет заданий направленных на подготовку к сочинению и термин «сочинение» в обиход детей не вводится. Это понятие упоминается  лишь в третьем классе в упражнение (напишите небольшое сочинение  о том, как семья собирала урожай), без знакомства детей с понятием сочинение.
В третьем классе авторы предлагают следующие упражнения:
УПР1. Напишите несколько предложений о том, как вы провели лето. Озаглавьте текст [5,  С. 6]. Приучают работать по плану и выстраивать логические цепочки.
УПР2.  Нравится ли вам осень? Рассмотрите рисунок вверху страницы. Составьте текст об осени. У него могут быть разные цели:
1)просто сообщить о приметах осени;
2)рассказать о ее красоте, передать настроение.
Запишите ваш вариант, используя слова из прочитанного текста[5, С. 8]. Дается образец текста, из которого дети могут брать выдержки, способствуют развитию творчества у учеников.
УПР3.  Составьте и запишите небольшой текст о своем друге (подруге). Кто он (она)? Что вы любите делать вместе? Какие хорошие качества собеседника у него (нее) проявляются в общении? Способствуют развитию речи, творчества, развитие логики [5, С. 11].
УПР4. Представьте, что вам хочется поступить в клуб «Космонавт» Подумайте к кому нужно обратиться, как выразить свое желание заниматься космонавтикой. Прочитайте образец заявления. Составьте свое заявление кому-либо [5, С. 42] . Упражнение развивает творчество, формирует логические цепочки, обогащает речь.
В четвертом классе:   УПР1.  Попробуйте составить текст - описания своей классной  комнаты. Можно воспользоваться вопросами:
В какой школе находится ваш класс? Как он выглядит? Какие стены, пол, потолок? Какие предметы находятся в классе? Нравится ли вам ваш класс? [6, С. 32]
УПР2. Придумайте свою историю на одну из заданных тем. Кто в ней будет действовать? Что должно происходить? Чем закончится?
Щенок и дверь; Котенок и клубок ниток; Кот и банка [6, С. 33]
УПР3. Прочитайте текст. Как бы вы его озаглавили? Придумайте свою сказку о том, для чего нужны знаки препинания в конце предложения [6, С. 56]. Все задания способствуют развитию творческих способностей, речи, приучают детей в начале выстраивать план работы, о чем будем говорить в начале и в конце и т.д.
Анализ современных учебных комплектов позволяет нам сделать вывод о том, поздно детей знакомят с понятием «сочинение», но подготовка идет уже с первого класса. Л.Ф. Климанова знакомит детей и учит написанию сочинения по учебникам для литературного чтения.  Создала пособие для классов со 2-4. В учебниках Л.Ф. Климановой по русскому языку приведено, очень мало подготовительных  заданий, способствующих написанию в дальнейшем сочинений. У М.С. Соловейчик много однотипных заданий. Учебники очень слабые.
2.2. Подготовка учащихся к сочинению с учетом особенности типов текстов

В книге Л.С. Саломатиной «Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов» описывается методика подготовки и обучению написания сочинения.  Л.С. Саломатина рассматривает несколько  подготовительных ступеней к написанию сочинения в начальной школе. В подготовительную работу она включает:
1. Выбор темы. 2. Сбор материала.
Перед написанием сочинения у ученика возникает первая проблема – это выбор темы. Как же правильно выбрать тему и написать хорошее сочинение?
Проблема отбора тем сочинений
Важной целью сочинения является  разностороннее развития школьников, поэтому оно должно быть разнообразным и по источникам материала, и по типам текста, стилю и жанрам, и по тематике, по степени самостоятельности и творческого вклада, по применяемым методам и приёмам. Познакомимся с понятием «темы».  Л.С. Саломатина объясняет, как предмет сочинения, то, что составляет его содержание. Тема способствует определению - отбора материла, фактов, явлений, признаков. Школьная практика показывает, от того, как сформулирована тема учителем, как подведены младшие школьники к её пониманию, зависят правильность и полнота сочинения. Подбор тем сочинений должен соответствовать воспитательным задачам школы. В основном примерные темы сочинений предлагаются авторами УМК. Однако учитель может выбрать их по своему усмотрению, с учётом особенностей своего класса. Кроме того, учитель может не опираться на эти темы, а проявить творчество и придумать новые темы или переформулировать готовые.  Л.С. Саломатина говорит, что  все темы сочинений можно объединить в такие группы, как  «Моя семья», «Мой дом», «Моя школа», «Моё свободное время». «Город», «Времена года», «Природа нашей родины» и т.п. Выделяются много групп, которые включают  широкие темы. В каждой теме есть узкие подтемы. Л.С. Саломатина приводит пример, тема «Времена года» имеет подтемы «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Однако и эти темы  широкие. Если предложить школьникам, к примеру, тему «Зима», дети сразу  потеряются в ней, т.к. четко не поставлена цель. Залогом успеха детских сочинений являются только ясные, узкие, конкретные темы, которые ребята сами могут определять на основе широких тем. Из темы «Зима» вытекают более узкие темы «Зимние забавы детей», «Как животные проводят зиму и другие. Часто именно учитель предлагает детям тему, но желательно, чтобы дети сами выбрали тему. Профессора М.Р. Львов говорил, что тема может «вырасти» из прогулок, экскурсий, игр, труда, из чтения произведений литературы и т.п. Когда происходит выбор темы, важно решить вопрос о том, какой будет тип текста, стиль и жанр [12, С. 104].
Методы и приёмы работы по формированию умения планировать написание текста сочинения заданного типа
В начальной школе план строится из нескольких пунктов.  Для  типов текста: описания и рассуждения состоит из трех пунктов.  Из трех-пяти для   повествования. Роль плана могут выполнять опорные слова и иллюстрации. Методика работы над планом меняется в зависимости от класса. В первом классе он даётся в виде вопросов, во втором классе -  составляется коллективно, в третьем-четвёртом – составляется индивидуально. Нужно помнить, что нельзя давать готовые планы к сочинениям. К композиции своего сочинения ребёнок должен прийти самостоятельно или в ходе коллективной работы.  План можно составлять в любое время: заранее, например, перед экскурсией; в ходе подготовительной работы или непосредственное перед написанием сочинения. Учить составлению плана нужно последовательно. На первых ступеньках  мы составляем план  к прочитанным произведениям, к анализируемым текстам. В третьем-четвертом классах к сочинениям. М.Р. Львов, называет полезным приемом  обучения составлению плана: о чём нужно сказать раньше, чем нужно закончить свой рассказ. В основном план  составляется в виде вопросов [12, С. 106].
Сбор материала
Л.С. Саломатина различает два способа сбора: 1) общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенций;  2) накопление материала, с помощью  наблюдения, чтение литературы, беседы с взрослыми и т.д. Эти способы подчинены единой цели, выбранной теме сочинения, типу, стилю и жанру текста. Например, чтобы написать сказку на тему «Волшебство снежинки» не нужно использовать 2-й способ, достаточно творческое воображение, эрудиция. А если дети пишут сочинение на тему «Почему происходит смена времен года?», необходимо добывание материала, позволяющего точно  объяснить это явление. Важно весь материал накапливать не только в памяти школьника, т.к. он может забыть,  а вести заметки в тетради, словарики, подбирать опорные и ключевые слова будущего текста. После того как весь материал будет собран, его следует систематизировать, выделив главное.
Рассмотрим этапы работы над  сочинением - описанием любимой игрушки. В подготовку к этому сочинению могут входить изучение появления игрушек, краткий рассказ, а первой игрушке, можно познакомить детей с русско народными игрушками. Перед написанием данного сочинения, учащимся предлагаем проанализировать тексты с описанием игрушек.
Первая часть сочинения: Вступление. Вспомните, о чём вы можете написать в ней. Ученик может ответить на следующие вопросы:
1. Какая есть у тебя любимая игрушка? 2. Как её зовут? 3. Как она появилась у тебя? Вторая часть сочинения, называется основной.  Описываются преимущественно признаки игрушки: цвет, материал и т.д.  Третья часть сочинения, называется заключением. В заключение  ученики пишут, как они играли со своей игрушкой, скучают  ли по ней, если расставались  надолго [12, С. 107].
Способы повышения эффективности подготовки к написанию сочинения.
Как мы уже говорили, роль темы сочинения неоспорима. Л.С. Саломатина говорит, что каждому человеку на интересную тему хочется писать. Но больше всего воспитательная сила сочинения зависит от заинтересованности ученика, то есть от мотивации сочинения. Появлению мотивации способствуют  ситуации, искусственно создаваемые учителем (напишите  сочинение для будущих  первоклассников, чтобы помочь им разобраться в…;  напишите  письмо детям в Африку и расскажите им про зиму и т.д.). Кроме общепринятых способов повышения эффективности подготовки к написанию сочинения, Л.С. Саломатина выделяет ещё два:
1) организация проектной деятельности, в рамках которой проводятся
сочинения;
2) организация работы по написанию нетрадиционных видов сочинений [12, С. 114].
Организация и проведение нетрадиционных типов сочинений
Вместе  с традиционными видами сочинений учителя всё чаще используют в своей работе сочинения по пословице, сочинения-мозаики, сочинения-поздравления и другие. В статьях «Приметы осени во всём встречает взор» и «Краски весны», в статье сочинение по пословице «Что можно сделать сегодня, не откладывай на завтра», в  статье сочинение-поздравление на тему «Здравствуй, Весна!» мы знакомимся с описаниями хода уроков по подготовке к разным типам сочинения.
Организация проектной деятельности
Цель обучения: развитие связной письменной речи и творческих способностей младших школьников. В результате учащиеся овладевают умениями создавать свои собственные тексты различных типов (повествование, описание, рассуждение, смешанные типы текста).
Проекты, представленные в курсе обучения, позволяют интегрировать занятия по русскому языку, литературному чтению, изобразительному искусству, окружающему миру. В ходе изучения курса у младших школьников формируются и совершенствуются общеучебные умения (умение работать со справочной литературой, со словарями; умение выделять главное и другие), а также специальные (выделение и раскрытие темы сочинения, определение её границ; подчинение высказывания определённому замыслу и выражение в нём своих позиций, мыслей, эмоций, отношений к лицам и их поступкам; сбор и накопление материала и другие).
Итак, мы  познакомились с методикой  подготовки детей  к написанию сочинений  разных типов.  Изучили проблемы  отбора тем сочинения, методы и приёмы работы по формированию умения планировать написание текста сочинения заданного типа. Узнали, что выделяются нетрадиционные типы сочинений. Изучили способы повышения эффективности подготовки к написанию сочинения. В ходе изучения курса у младших школьников формируются и совершенствуются общеучебные умения и специальные [13, С. 115].

Заключение

В нашей работе ставились и были решены следующие задачи:
1)Изучили исторические аспекты по подготовке детей к написанию сочинения. Точки зрения ученых - методистов дошли и  сохранились в XXI веке.
2)Выявили сущность понятия сочинения, познакомились с видами сочинения. Узнали, что в  школьной практике сочинения являются наиболее эффективными формами работы по развитию связной речи школьников.
3)Выявили  психолого-педагогические аспекты по подготовке учащихся к написанию сочинений.  Повторили младший школьный возраст и его характеристику. Пришли  к выводу, что происходит много психологических изменений. Интенсивно развиваются все познавательные процессы в ходе подготовки и написания сочинения. Выделили ряд причин, которые способствуют  появлению трудностей при написании сочинений в младшем школьном возрасте.
4) Проанализировали современные учебные пособия по русскому языку с точки зрения предмета исследования.  Анализ учебников позволяет нам сделать вывод о том, что  поздно детей знакомят с понятием «сочинение», но подготовка идет уже с первого класса. Л.Ф. Климанова знакомит детей и учит написанию сочинения по учебникам для литературного чтения.  Создала пособие для классов со 2 по 4. В учебниках Л.Ф. Климановой по русскому языку приведено, очень мало подготовительных  заданий, способствующих написанию в дальнейшем сочинений. У М.С. Соловейчик много однотипных заданий. Учебники очень слабые.
5) Познакомились с методикой по подготовке учащихся к написанию сочинения с учетом особенностей типов текстов. Постигли проблемы отбора тем сочинения. Ознакомились с  методами и приёмами работы по формированию умения планировать написание текста сочинения заданного типа. Узнали, что выделяются нетрадиционные типы сочинений.  Изучили способы повышения эффективности подготовки к написанию сочинения. В ходе изучения курса у младших школьников формируются и совершенствуются обще учебные умения и специальные.
Таким образом, цель исследования достигнута – нами выявлены особенности методики организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей типов текста):
1) Предлагать разнообразный выбор тем.
2) Опираться на жизненный опыт учеников.
3) Интенсивно развиваются все познавательные процессы в ходе подготовки и написания сочинения  и т.д.

Список литературы

1) Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников / Г.А. Бакулина. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240 с. (Библиотека учителя начальных классов).
2) Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина [и др.] - 2-е изд., стереотип. - Москва: Изд. Центр «Академия», 2002.- 464 с.
3) Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Т.Е. Евтушёк. – Москва: Автореферат, 2009. – 178 с.
4) Казорина А. В. Приёмы технологии развития критического мышления в обучении итоговому сочинению / А. В  Казорина, Ю. В. Вайрах. Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 3 (март). – С. 11–15.
5) Климанова Л.Ф. Русский язык: 3 класс: Учебник в 2 ч. / Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. 4- изд. - Москва: 2014; Ч. 1 - 160с., Ч. 2 - 144с.
6) Климанова Л.Ф. Русский язык: 4 класс: Учебник в 2 ч. / Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. 3- изд. - Москва: 2014; Ч. 1 - 127с., Ч. 2 - 143с. + CD
7)Климова С.В. Особенности работы над сочинениями в начальных классах / С.В. Климова // социальная сеть работников образования – (http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/03/26/osobennosti-raboty-nad-sochineniyami-v-nachalnykh)
8)Методика обучения школьному сочинению (http://studme.org/44216/literatura/metodika_obucheniya_shkolnomu_sochineniyu)
9)Младший школьный возраст (7-10 лет) (http://psiholog.zo1272.edusite.ru/p113aa1.html)
10) Немов Р.С.  Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. — 4-е изд. — Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
11)Психология и психиатрия. Развитие мышления (http://psihomed.com/razvitie-myishleniya/)
12) Саломатина  Л.С. «Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)»: лекции 5–8. /Л.С. Саломатина. – Москва: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 128 с.
13)Саломатина  Л.С. Сочинение-мозаика на тему «Краски весны» 4 класс /Л.С. Саломатина  // Начальная школа. – 2005. – № 5. – С. 63–68.
14) Саломатина Л.С. Сочинение-мозаика на тему «Приметы осени во всём встречает взор…» / Л.С. Саломатина  // Начальная школа: Развитие речи: Сценарии уроков. 1–4 классы. – Москва: Издательство «Первое сентября», 2004. – С. 107–116.
15) Саломатина Л.С. Сочинение-поздравление на тему «Здравствуй, Весна!» / Л.С. Саломатина  // Начальная школа: Плюс-Минус (ДО и ПОСЛЕ). – 2007. – № 2. – С. 37–41.
16) Саломатина Л.С. Сочинение по пословице «Что можно сделать сегодня, не откладывай на завтра»  / Л.С. Саломатина  // Начальная школа: Развитие речи: Сценарии уроков. 1–4 классы. – Москва: Издательство «Первое сентября», 2004. – С. 102–107.
17) Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка: 2 класс: Учебник русского языка». Учебник / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – 8-е изд. - Москва: 2013 - Ч.1 – 160 с., Ч.2 – 160 с.
18)Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка: 3 класс: Учебник русского языка». Учебник / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 160 с.
19)Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка: 3 класс: Тетрадь – задачник № 1»/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2014. – 64 с.
20) Соловейчик М.С. Развитие речи школьников в учебниках "К тайнам нашего языка" (http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200400801)
21) Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. -  4-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2001.- 672 с.
22) TolkSlovar.Ru (http://tolkslovar.ru/s10315.html)
23) Толстой Л.Н. «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?» Собр. соч. в 22 тт. Т. 15 / Л.Н. Толстой. – Тульская обл.: Журнал Ясная  поляна 1862. – 418 с.
24) УМК, или Учебно-методические комплексы для начальной школы (http://www.materinstvo.ru/art/uchebno-metodicheskie-kompleksy-dlya-nachalnoy-shkoly Materinstvo.ru)


title: План воспитательной работы в группе продлённого дня 3 класса на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
План
воспитательной   работы
в группе продлённого дня
3 «Б» класса
на 2019 -2020 учебный год

Воспитатель: _______________________

      Рабочая программа ГПД составлена в соответствии с нормативными документами :
1. Федеральный  закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ« Об образовании в РФ»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями). Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года №1644.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 02.02.2015 №НТ-136/08 «О Федеральном перечне учебников».
5. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
6.Письмо Министерства образования и науки РФ «О рабочих программах учебных предметов…» от 28.10.2015 №08-1786
7.СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Программа группы продленного дня представляет собой проект, направленный на реализацию ФГОС.
Данная программа предлагается для работы с детьми в условиях общеобразовательных школ. Программа рассчитана на учащихся начальной школы 7-10 лет, прибывающих в группе продленного дня. Программа рассчитана на 1 год.

 Цель:  повысить образовательный, нравственно-культурный, духовный и физический уровень детей путем рациональной организации  их деятельности во второй половине дня и привлечения  обучающихся к дополнительному образованию.
Задачи:1. На основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создание достойных  условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей; организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в группе; создание благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе.
2.Оказание помощи каждому ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, в формировании самостоятельности.
3.Способствовать повышению престижа интеллектуальной деятельности; формирование      у школьников умения целенаправленно мобилизовать свой интеллектуальный потенциал, использовать на практике имеющиеся личностные, предметные, метапредметные  умения в изменяющихся условиях; вовлекать детей в сферу дополнительного образования.
4. В работе с семьёй направить усилия на максимальное сближение интересов родителей и школы в вопросах формирования  и гармоничного развития личности воспитанников; привлечение родителей учеников группы к сотрудничеству по всем направлениям деятельности данного сообщества.
Формы работы:  конкурсы, викторины,  выставки творческих работ, экскурсии, беседы, часы общения, праздники,  КТД, презентации, практикумы, физкультминутки, интеллектуальные игры, игры – путешествия, игры на внимание и память, игры-конкурсы, игры-соревнования, спортивные  соревнования, диспуты,  встречи с интересными людьми, проектная деятельность учащихся, индивидуальные консультации.
 Общие закономерности и принципы воспитания.
Закономерности:
Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспитательных отношений. Если хочешь хорошо воспитывать, добивайся расположения воспитанника.
Цель и организация воспитания должны соответствовать друг другу. Чем лучше формы, методы и средства соответствуют цели, тем выше эффективность воспитательных воздействий.
Характер воспитательного влияния должен соответствовать социальной практике. Несоответствие воспитания жизни – большая проблема.
На эффективность воспитания влияет совокупность объективных и субъективных факторов. Материально-технический, санитарно-гигиенический, психологический климат в их переплетении придают неповторимый характер воспитанию.
Воспитание тем успешнее, чем более ученик сам стремится совершенствоваться.
В педагогическом взаимодействии должны быть активны все его участники.
Эффективность воспитания зависит от эффективности процессов обучения и развития.
Ученик как объект воспитания становится субъектом, если он взаимодействует с воспитателем сознательно.
Интенсивность воздействия на систему мотивов, потребностей, эмоций вызывает активность ребенка. Цели воспитания становятся его мотивом.
Воздействие должно сочетаться с уровнем развития вербальных и сенсомоторных процессов. Иначе ребенок не сможет выполнить трудовые операции.
Взаимоотношения между воспитанниками влияет на становление личности. «С кем поведешься, от того и наберешься!»
Закономерности реализуются с системой принципов воспитания:
Принцип общественной направленности предполагает соответствие характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, гуманистическим нормам, социокультурным, национальным традициям и нормам.
Принцип связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой предполагает соотнесение воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и общественной жизни страны и за ее пределами.
Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности ориентирует на добро, истину, прекрасное в человеке, обществе, труде, познании.
Принцип гуманизации воспитания предполагает гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, в том числе права быть самим собой. Воспитание гуманности осуществляется при включении ребенка в сопереживание, соучастие, заботу о других, оказание помощи и поддержки, защиты младшего, слабого.
Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению, независимо от его индивидуальных особенностей. Человек – самостоятельная ценность для педагогов и учащихся, а не средство для достижения своих целей. В процесс его лично опыта надо адекватно включать чувства, переживания, эмоции, соответствующие им действия и поступки.
Принцип единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций обусловливает согласованность педагогического влияния объективных и субъективных факторов. Это руководство к творческой практической деятельности учителя и учащихся, которые обеспечивают динамику развития и совершенствования воспитания.
Основные  направления  воспитательной  работы с детьми в ГПД:
Интеллект – формирование у учащихся интеллектуальной культуры, развитие любознательности, кругозора; создание условий и оказание помощи учащимся в развитии в себе способности мыслить рационально, проявлять целесообразно и эффективно свои интеллектуальные знания и умения в жизни.
Общение – формировать у учащихся культуру общения в системе «ученик-ученик», «ученик-учитель», «взрослый-ребенок»; вооружить детей приёмами преодоления проблем в общении, создать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех воспитанников; знакомить учащихся с традициями и обычаями общения разных поколений, их опытом общения (как позитивным, так и негативным).
Нравственность – формирование у учащихся нравственной культуры, понимания смысла человеческой жизни, ценности своего существования и ценности существования других людей; развитие у детей желания и потребности поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях и умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
Гражданин – формирование у учащихся знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между государством и гражданином; формирование ответственного отношения  к законам и правовым нормам, умений и навыков правового поведения; формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.
Здоровье – формирование у учащихся культуры сохранения, защиты и совершенствования своего здоровья, собственной «я» позиции к данной проблеме; формирование  понимания значимости физического и психического здоровья человека как в настоящем, так и для будущего самоутверждения.
Я, мы и природа – формирование представления о природном и социальном окружении как среде жизнедеятельности человека, о роли и месте» Я» в этой среде; воспитание эстетического, нравственного и практического отношения к окружающей среде, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами; введение учащихся в проблему охраны окружающей среды от загрязнения, разрушения, истощения; о месте «я» и «мы» в решении этой проблемы.
Профориентационная работа - формирование первичных умений и навыков общего труда на пользу людям, культуры труда, расширение знаний о производственной деятельности людей, о технике; воспитание уважительного отношения к людям труда, понимания значения труда в жизни человека.
Этнокалендарь – воспитание культуры толерантности у воспитанников, формирование у них интереса и уважения к традициям, обычаям и культуре разных народов, приобщение к семейным традициям; знакомство с историей родного города, страны.
Семья – создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – детей, родителей, воспитателя; обучение родителей приёмам воспитания и взаимодействия с детьми; создание условий для сближения интересов родителей и воспитателя  в вопросах формирования развитой личности ребенка.
Ожидаемые результаты:
Повышение у учащихся и их родителей  престижа знаний, интеллектуального труда; повышение качества обучения учащихся.
Развитие интереса к изучаемым дисциплинам, развитие индивидуальности и самостоятельности  обучающихся.
Формирование у школьников полезных привычек, гражданской позиции, толерантности, объективного подхода к себе и к окружающим, ответственности  за свои  поступки.
 Учебная нагрузка – 34 учебных недели.
Режим работы: 5 дней в неделю, всего  170 часов в год.
Возраст детей: 7 – 10 лет.
Воспитательная программа состоит из 5 целевых, каждая из которых реализуется  в один  определенный день недели.

Календарно – тематическое планирование воспитательных мероприятий в ГПД  на 2019– 2020 уч. год
(из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год).


title: Итоговый контрольный тест по ОБЖ для 1 курса

extracted_text:
ОБЖ 1 КУРС (1 вариант)

Что не является принципом ЗОЖ:
А) Постоянный приём лекарств. Б) Правильное питание
В) Умеренные физические нагрузки Г) Полноценный сон

Определите предельный возраст вступления в брак в РФ: А) 55 лет.
Б)   75 лет.
В)  95 лет.
Г) неограничен.

Кто из родителей имеет большие права по отношении к своим детям: А) Мать
Б)	Имеет равные права В) Отец
Г) Органы опеки.

В каком месте разрешается переходить дорогу в произвольном месте: А) Всегда, если это безопасно.
Б) Если в зоне видимости нет перекрёстка или пешеходного перехода и дорога хорошо просматривается в обе стороны.
В) В произвольном месте дорогу переходить нельзя. Г) На красный свет светофора.

Основным способом защиты от химического оружия, является: А) Применение средств индивидуальной защиты
Б) Вакцинация
В) Применение коллективных средств защиты Г) Карантин.

Автономное существование человека в природе- это:
А) длительные прогулки по лесу
Б) самостоятельное, независимое существование человека в природных условиях. В) разновидность туризма.
Г) поездка на пикник.

При обнаружении подозрительного предмета, необходимо: А) Взять его в руки и внимательно осмотреть.
Б) Пройти мимо.
В) Сообщить в полицию. Г) Унести его в ФСБ.

В чём заключается экстренной эвакуации от плановой :

А) Количеством эвакуируемых
Б) Наличием необходимого транспорта В) Условиями местности
Г) Временными рамками.

Определите год образования Гражданской Обороны:
А) 1932.
Б) 1941.
В) 1961.
Г) 1999 г.

Определите год образования РСЧС (МЧС) в РФ:
А)  1982 г.
Б)   1992 г.
В)   1994 г.
Г)   2001 г.

К аварийно спасательным работам, относятся:
А) Техническое обеспечение
Б) Поисково – спасательные работы В) Материальное обеспечение
Г)   Медицинское обеспечение.

Ориентирование - это:
А) поиски пищи и воды в походе
Б) нахождение человека в определённом месте и времени
В) определение своего месторасположения относительно сторон горизонта. Г) строгое следованию маршруту.

Завывание сирен, прерывистые гудки предприятий означают сигнал: А) «Внимание Всем»
Б) «Опасность Всем"
В) «Воздушная тревога» Г) «Эвакуация».

Определите дату создания Рабоче-Крестьянской Красной Армии: А) 23 февраля 1918г.
Б) 22 июня 1941г. В) 12 декабря 1980г. Г) 7 мая 1992г.

В каком из перечисленных документов закреплена обязанность гражданина РФ- Защищать своё Отечество:
А) Ф.З. « Об Обороне» Б) Конституции РФ.
В) Ф.З, « О воинской обязанности и военной службе»

Г) Ф.З, « О мобилизации».

Регулярная армия в России была создана- при :
А)  Иване Грозном. Б) Елизавете Второй. В) Петре Первом.
Г) Николае Втором.

Определите количество видов ВСРФ:
А) 1.
Б)  2.
В) 3.
Г) 5.

Что не входит в структуру воинской обязанности:
А) воинский учет
Б) прохождение военной службы по контракту В) пребывание в запасе.
Г) прохождение военной службы по призыву .

Орден Святого Андрея Первозванного был учреждён- при: А) Иване Грозном.
Б) Елизавете Второй. В) Николае Втором Г) Петре Первом.

Выберете из предложенных вариантов, дату окончания Второй Мировой войны:
А) 1 сентября 1939г. Б) 2 сентября 1945г. В) 9 мая 1945г.
Г) 4 октября 1957г.

ОБЖ 1 КУРС ( 2 вариант)

Что не относится к принципам ЗОЖ :

А) Раздельное употребление мяса и круп. Б) Большое количество овощей и фруктов. В) Сбалансированное питание.
Г) Ночные трапезы.

Допускается заключение брака между усыновителями и усыновленными : А) Да
Б) Нет
В) Да, но с разрешения попечителей Г) Да, по решению родителей.

Признание брака недействительным может быть установлено : А) Органами опеки.
Б) Прокуратурой . В) Судом.
Г) ЗАГСом.

За нарушение ПДД, которое не повлекло причинение вреда здоровью или создания помех движению, пешеход привлекается :
А) Административной ответственности.. Б) Уголовной ответственности..
В) Гражданской ответственности. Г) Арбитражной ответственности.

Основным способом защиты от бактериологического оружия, является: А) Применение средств индивидуальной защиты
Б) Вакцинация
В) Применение коллективных средств защиты Г) Карантин.

Определите причину вынужденного автономного существования человека в природе- это:
А) Длительные прогулки по лесу Б) Потеря компаса.
В) Потеря ориентировки на местности во время похода. Г) Потеря части продуктов питания.

Вам кажется, что вас преследуют, ваши действия: А) Продолжите движение, не меняя направления.
Б) Перейдете улицу и зайдете в людное место. В) Забежите в незнакомый подъезд.
Г) Зайдете в ближайший двор .

Права и обязанности граждан в области защиты от ЧС, определены в :
А) Ф.З. «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера».
Б) Ф.З. «Об обороне» В)   Конституции РФ. Г)   Уголовном кодексе.

Уголовная ответственность за особо тяжкие преступления в РФ, наступает: А) с 12 лет.
Б) с 14 лет. В) с 16 лет. Г) с 18 лет.

Определите год образования Местной противовоздушной обороны: А) 1932.
Б) 1941.
В) 1961.
Г) 1999 г.

К Другим неотложным работам не, относятся:
А) Техническое обеспечение
Б) Поисково – спасательные работы В) Материальное обепечение
Г) Медицинское обеспечение.

К коллективным средствам защиты, относятся:
А) Чердаки зданий. Б) Торговые центры. В) Убежища.
Г) Стадионы.

Действия по сигналу «Внимание Всем» :
А) Укрыться в подвале.
Б) Включить радио и телевизоры для прослушивания сообщения. В) Эвакуироваться
Г) Не предпринимать не каких действий.

Определите дату создания первых Стрелецких частей при Иване Грозном: А) 1245г.
Б) 1410г. В) 1550г. Г) 1917г.

В каком из перечисленных документов закреплена воинская обязанность: А) Ф.З. « Об Обороне»

Б) Конституции РФ.
В) Ф.З, « О мобилизации».
Г) Ф.З, « О воинской обязанности и военной службе».

Система комплектования войск на основе рекрутского набора, введена при : А) Иване Грозном.
Б) Елизавете Второй. В) Петре Первом.
Г) Николае Втором.

Определите количество военных округов ВСРФ: А) 4.
Б)  5
В) 7
Г) 9.

Что не входит в структуру воинской обязанности: А) воинский учет
Б) прохождение военной службы по контракту В) пребывание в запасе.
Г) прохождение военной службы по призыву .

Орден Святой Екатерины был учреждён- при: А) Иване Грозном.
Б) Елизавете Второй. В) Николае Втором Г) Петре Первом.

Выберете из предложенных вариантов, дату окончания Великой Отечественной войны:
А) 1 сентября 1939г. Б) 2 сентября 1945г. В) 9 мая 1945г.
Г) 4 октября 1957г.

Ключи (ОБЖ)

1-ВАРИАНТ	2-ВАРИАНТ


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Экзаменационный тест по английскому языку 1 курс (2 семестр)


title: Урок русского языка "Части речи" 3 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text:
Урок русского языка. 3 класс.
УМК «Планета знаний»
Тема урока « Части речи»
Цели:
обобщить и систематизировать знания учащихся о частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе);
уметь распознавать в тексте данные части речи;
уметь выполнять разбор предложения по членам предложения;
уметь грамотно писать, объясняя изученные орфограммы;
создать условия для успешного закрепления изученного материала;
учить работать в парах, воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
Оборудование: учебник, презентация, карточки, солнышко (оценивания)
Ход урока

1. Организационный момент .
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Вы тихонечко все сели,
Друг на друга поглядели,
Улыбнулись, раз и два,
Начинаем, детвора?
– А девиз у нас, каков?
« Больше дела, меньше слов»(сл.1 читают все ученики)

2. Минутка чистописания.(сл.2)
Сели прямо, ноги вместе,
Под наклон возьмём тетрадь.
Левая рука на месте,
Правая рука на месте,
Можно начинать писать!!!
 Буква Пп
3.Словарная работа
Посуда, петух, платок,  пенал, пальто.
-Что общего у этих слов? (Это словарные слова, имена существительные)

 4. Сообщение темы урока
Отгадайте загадки. О чем пойдет речь на уроке?
1.Всё что существует, оно обозначает,
На вопросы КТО? и ЧТО? верно отвечает.

2. Он предметы оживляет,
Всех их в дело вовлекает,
ЧТО им ДЕЛАТЬ говорит,
Строго сам за тем следит.
3. Художницу нашу знает весь свет:
Раскрасит художница всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Сегодня на уроке повторим всё, что мы знаем  о частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе и выясним какие вы «грамотные» ученики.

5. Актуализация знаний:
1) Имя существительное …
2) Имя прилагательное…
3) Глагол…
6. Работа по теме урока
1). Работа по карточкам
№1. Прочитайте текст. Выпишите в первый столбик имена существительные, во второй – глаголы, в третий – имена прилагательные.
Падает пушистый снег. В снежный наряд оделись дома и деревья. Радостные дети встречают зиму.
№2. 1. Из данных слов составьте предложения о снеге и о ребятах.
Сегодня, ребята, весёлые, играют, выпал, в снежки, снег, пушистый, на дворе.
2.Подчеркните в предложениях грамматическую основу и прилагательные.
№3.Спишите текст. Выпишите вместе с существительными прилагательные, с которыми они связаны. В скобках напишите вопросы. Проверьте окончания прилагательных окончаниями вопросов.
Образец. Облако (какое?) чёрное.
Чёрное облако закрыло солнце. Густая пыль поднялась на дороге. Задрожала осиновая роща. Вспыхнула яркая молния. Упали крупные капли дождя.
№41.Спишите предложения. Вместо точек вставьте прилагательные духовой, душистый, душный.
1.В парке играл . . . оркестр. 2.Сестре подарили букет . . . ландышей. 3.В . . . комнате нельзя спать.
2. Придумайте и напишите предложения с прилагательными пушистый.
№5. Прочитайте текст. Выпишите подлежащее и сказуемое из каждого предложения. Вставьте окончания глаголов: - о, - а, -и. Подчеркните окончания.
Наступил…   утро. Вот уже погасл…   последняя звезда. На вершине ели заиграл…   лучи солнца. Солнце взошл…   над лесом. Роса заблестел…   всеми цветами радуги. Под тяжестью тракторов загудел…   земля. Около реки лежал…   зелёное поле.
№6 1.Спишите предложения. Измените данные в скобках сказуемые по смыслу.
1.Солнце (осветить) поляну. 2.Речка (сверкать) на солнце. 3.Ласточки весело (щебетать).
2. Подчеркните грамматическую основу и обозначьте части речи.
2) Письмо слов под диктовку, распределяя их в нужный столбик. Объяснить написание данных слов.
Имя существительное                Имя прилагательное                         Глагол
Коллектив                                   мягкий                                                прочитал
Ребята                                        съедобный                                          съехали
Солнце                                        поздний                                                копать
Земляника                                  тяжёлый                                              вьёт
Веселье                                      точный                                                  сошьёт
Физкультминутка
7. Повторение и систематизация:
Составление из слов предложений.
Солнце, землю, весеннее, пригрело
Пригорков, говорливые, с,  побежали, ручейки.
– Разобрать предложения по членам и указать над словами части речи.
8. Самостоятельная работа (работа в парах)
– К какой сказки эти иллюстрации и кто автор произведения? (Г.-Х.Андерсен "Дюймовочка")
– Прочитайте. Определите границы предложений. Озаглавьте текст. Спишите.
крот пришёл в гости к полевой мыши какой он был важный шуба на нём была бархатная и очень красивая крот терпеть не мог солнца он не видел его
Задание 1:
1 ряд – находят в тексте и надписывают имена существительные;
2 ряд – находят в тексте  и надписывают имена прилагательные;
3 ряд – находят в тексте и надписывают глаголы.
Задание 2: Разобрать по составу: школа, унесёшь, большая, разница, храм
9. Подведение итога урока. – Как вы считаете, какая часть речи самая важная и главная?  Почему?
– Все части речи нужны и важны в нашей речи!
10.Рефлексия.
Покажите смайлик
- Кто все понял и может помочь другому. (Улыбающийся смайлик)
- У кого возникли трудности при выполнении некоторых заданий (Смайлик с прямыми губами)
- Кто не усвоил материал и нуждается в повторе изученного (Смайлик плачущий)
11.Домашнее задание: с.33, упр.7


extracted_text:
Тест по окружающему миру 1 класс УМК «Школа России»
                                                                                Автор Афанасьева Наталия Сергеевна
                                                                                Учитель начальных классов
1. Отметь  + , что растёт на огороде.

2.Отметь +, хвойные деревья.

3.Отметь + в каком ряду только насекомые.

4. Отметь + только птиц.

5. Кто что ест? Соедини стрелками.

6. Кто где живёт? Соедини стрелками.


title: Методическая разработка "Ночь искусств. Искусство кино в нашей жизни"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Берёзовская детская школа искусств Арзамасского района»

Методическая разработка сценария конкурсно- игровой программы

«Ночь искусств. Искусство кино в нашей жизни»

Подготовила преподаватель: Суворова Н. Ю.

2019 год.

Цель:
организация досуга детей и жителей посёлка, популяризация лучших дости- жений российского и советского кинематографа.

Задачи:
Обучающие: расширить знания по данной теме;
Развивающие: способствовать развитию мышления, памяти, речи, фан- тазии;
Воспитывающие: воспитывать «зрительскую культуру»; чувства гордо- сти и уважения к соотечественникам внесшим большой вклад в развитие рос- сийского и советского кинематографа.

Организационный этап:
написание сценария, создание презентаций:
оформление зала, установка оборудования;
подготовка материалов, объявления;

В качестве наглядного оформления зала используются работы учащихся художественного отделения школы- выставка «Кинематограф глазами де- тей».
Используется музыкальное сопровождение: выступление учащихся и препо- давателей школы.
В сценарии использованы игровые элементы: загадки, вопросы.

Введение.

3 ноября в Берёзовской детской школе искусств в рамках всероссийской акции «Ночь искусств» прошло познавательное мероприятие «Искусство кино в нашей жизни» для жителей села.
«Ночь искусств» - масштабное мероприятие, котоое затрагивает все жанры творчества:- живопись, декоративно- прикладное искусство, скульптуру, музыку, поэзию, хореографию, кинематограф, анимацию и многое другое. Его главная задача заключается в том, чтобы объеденить творца и зрителя, дать возможность каждому желающему пробудить свой творческий потенциал.

История создания кинематографа.

Кинематограф – величайшее изобретение человеческой мысли – был создан в конце 19 века.
4 мая 1896 года в санкт-петербургском театре «Аквариум» взорам изумленной публики было представлено новое чудо – кино. С этого дня, собственно, и началась история отечественного кинопроката.
Многие русские фотографы сумели быстро научиться новому ремеслу. Уже в 1898-м документальные сюжеты снимались не только иностранными, но и русскими операторами. Но до появления русских игровых лент оставалось еще целых 10 лет.
Первый массовый киносеанс в России состоялся в 1908 году. Это был семиминутный фильм о Степане Разине. Картина режиссёра Владимира Ромашкова открыла эру российского кино.
Вскоре мастера режиссуры создали вполне жанровый кинематограф, где нашлось место и экранизациям русской классики, и мелодрамам с детективами, и военно-приключенческим боевикам. Первые фильмы были немые.
В 20-е годы Сергей Эйзенштейн снимает свои знаменитые фильмы
«Браненосец Потёмкин» и «Октябрь».
Меньше чем через полвека от создания первого фильма Александр Григорьевич Столетов изобретает фотоэлемент и дает возможность сделать кино звуковым. В 1926 году в Москве профессором Павлом Григорьевичем Тагером была создана система советского звукового кино.	Первый звуковой фильм «Путёвка в жизнь» был снят в 1931году Николаем Экка.
В 30-е годы Григорий Александров снимает комедии «Веселые ребята»,
«Цирк», «Волга-Волга»). А его жена Любовь Орлова становится главной звездой экрана. В то время все фильмы были черно-белыми.

Первые попытки сделать киноизображение цветным были предприняты сразу же после изобретения кино. Самой первой технологией стала ручная раскраска чёрно-белой киноплёнки красителя. Советский кинорежиссёр Сергей Эйзенштейн использовал ручную раскраску в 1925 году в своём знаменитом фильме «Броненосец Потёмкин» в сцене с подъёмом красного флага.

Начнем мы сейчас с кинофильмов любимых!
И вам предлагаем сейчас поиграть
И лент самых разных, неповторимых Названия просим мы вас угадать.

Контора. Статистика. Интриги. Обман.
Любовь против правил… («Служебный роман».)

Мы «с легким паром» вам не раз желали. Здесь пара новогоднего клубы.
Пока столы к курантам накрывали, Смотрели мы… («Иронию судьбы».)

Алекс — Юстасу. Штирлиц и Шлаг На телеэкранах страны.
В фильме будет повержен враг.
Это… («Семнадцать мгновений весны».)

А Деточкин — почти что Робин Гуд. Накатана им не одна там миля.
Но был напрасным незаконный труд
В чудесном фильме… («Берегись автомобиля».)

Шлем пропал, и сбежали герои. Их найдут, ну а как же иначе?
Посмотреть этот фильм всем нам стоит, Это ведь… («Джентльмены удачи».)

«Студия Союзмультфильм.»

Ребята, вы наверняка все любите мультфильмы, анимацию. Слово анима- ция означает	одушевление или оживление. В нашем кино анимацию чаще называют мультипликацией. Искусство мультипликации	старше самого кино.

В 1936 году в Москве была создана специальная студия «Союзмульт- фильм». В этом году студии “Союз мультфильм” исполнилось 80 лет. Она

была основана в Москве 10 июня 1936 года. Вначале называлась “Союздет- мультфильм”, а с1937 года была переименована в “Союзмультфильм”.

Первый мультфильм, выпущенный студией, назывался «В Африке жарко» и был он чёрно-белым. Автором сценария является известный детский поэт Сергей Михалков. В этом мультфильме рассказывается о том, что звери в Африке изнывают от жары. И им очень хочется мороженого.
С 1937 года на этой студии начали выпускать цветные мультфильмы. И многие из этих мультфильмов для вас стали любимыми.

Мультфильмы бывают

Рисованные - раньше мультики рисовались от руки, то теперь это делается на компьютере.

Пластилиновые- любимые с детства пластилиновые мультфильмы дела- ются немногим проще. Все фигурки во всех их действиях лепятся вручную.

Рисованные.

Мультфильмы – это прекрасный и удивительный мир фантазии, который оживает на экране. Рисованные и кукольные персонажи ведут себя как жи- вые: они радуются, грустят, действуют. С ними происходят невероятные чу- деса. В создании мультфильма участвуют: сценарист, режиссёр, художники- мультипликаторы, актёры, музыканты.

“Ёжик в тумане” — мультипликационный фильм Юрия Норштейна. Выпу- щен студией «Союзмультфильм» в 1975 году. В 1976 годуэтот мультфильм получил первые призы на Всесоюзном фестивале мультипликационных фильмов.
Ребята, отгадайте загадку. Бродячие артисты,
Они ловки и быстры. Известны их таланты: Певцы и музыканты. Кот, петух, осёл, собака Никогда не знают страха. Кто же это? Отгадайте!
И ответ мне быстро дайте.

Звучит «Песенка друзей» из мультфильма «Бременские музыканты» в исполнении Большакова К.

«Песенку друзей» из известного мультфильма «Бременские музыканты» написал Геннадий Игоревич Гладков. Он родился в семье музыкантов.
Учиться музыке стал рано. Закончил Московскую музыкальную школу, затем консерваторию, стал преподавателем.
Геннадий Гладков написал музыку к мультфильмам: «Малыш и Карлсон», «По следам бременских музыкантов», «Как Львёнок и Черепаха пели песню», «Голубой щенок» и др.

Звучит «Песенка Львёнка и Черепахи» в исполнении Живодёровой П. и Перцевой З.

Владимир Яковлевич Шаинский, пожалуй, самый знаменитый из всех дет- ских композиторов–песенников. Родился он в Киеве, сейчас ему более 90 лет. И, несмотря на свой почтенный возраст, он по-прежнему полон сил и творческих планов, много пишет для детей и взрослых.

Звучит песня из мультфильма «Мама для мамонтёнка» в исполнении Курлы- киной Т.

Мелодии Владимира Шаинского просты и красивы, напеть и сыграть их может практически любой человек. Всем известны мультфильмы- «Чебураш- ка», «Шапокляк», «Катерок», «Крошка Енок», «Антошка», «Трям, Здрав- ствуйте», песни «Улыбка, «Кузнечик», «Антошка», «Про папу», «Пропала собака, «Облака» и др.

Звучит песня «Голубой вагон» в исполнении Ахундовой Ю. И Алиевых Р. и Э.

Многие композиторы писали музыку к мультфильмам- Евгений Крылатов, Борис Савельев, Григорий Гладков.

Задание: отгадай мультфильм по загадке. 1 загадка.
У отца есть мальчик странный, Необычный, деревянный,
На земле и под водой Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует свой длинный... Кто же это?..

(Буратино)

загадка.
Он и весел, и незлобен, Этот милый чудачок.
С ним хозяин – мальчик Робин И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник. И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник –
Медвежонок …
(Винни-Пух
загадка.
Толстяк живет на крыше, Летает он всех выше.
Он - герой веселой книжки, За спиной его - пропеллер. (Карлсон)

загадка.
Он дружок зверям и детям, Он живое существо,
Но таких на белом свете Больше нет ни одного.
Потому что он не птица, Не тигрёнок, не лисица, Не котёнок, не щенок, Не волчонок, не сурок. Но заснята для кино
И известна всем давно Эта милая мордашка. И зовётся … (Чебурашка.)

загадка.
Кряхтя на каждом шаге, Несчастный он идёт.
Ну, почему бедняге Всё время не везёт. Увидел он зайчишку, Прицелился...и хвать!

Опять у него шишка, А Зайца не видать. (Волк)
загадка.
Знайте, этого плутишку Никому не обхитрить:
Людоеда, словно мышку, Умудрился проглотить!
И шпоры звенят у него на ногах, Скажите мне, кто это? ...
(Кот в сапогах.)

загадка.
Он носит корону, имеет войска, Но гложет героя печаль и тоска:
Сбежала из дома любимая дочь, И некому в горе бедняге помочь.
(Король из “Бременских музыкантов”.)

Задание 2: отгадайте мультфильмы по кадрам на слайдах. Слайд 23. 1. «Каникулы Бонифация»
Слайд 24. 2. «Гадкий утёнок»
Слайд 25. 3. «Маугли»
Слайд 26. 4. «Дед Мороз и лето»
Слайд 27. 5. «Незнайка учится»

Детское кино.
Кинематографу для юных зрителей всегда уделялось большое внимание.
В 1936 году была создана специальная студия «Союздетфильм». Фильм «Про Красную Шапочку. Продолжение старой сказки»—
двухсерийный музыкальный телефильм по мотивам сказки Шарля Перро режиссёра Леонида Нечаева. Сценарий Инны Веткиной является продолжением старой сказки о Красной Шапочке. Телепремьера на Центральном телевидении СССР состоялась 31 декабря 1977 года.
По одной из версии, снять фильм о Красной Шапочке рекомендовала зам председателя Гостелерадио СССР Стелла Ивановна Жданова, которая стала благосклонна к Нечаеву из-за популярности его предыдущего фильма

«Приключения Буратино». По другой версии, когда Нечаев и его сценаристка Инна Веткина под Новый Год сдавали «Буратино», их вызвал к себе директор творческого объединения «Экран» Борис Хессин и спросил, что они представят на следующий Новый Год. Нечаев неожиданно произнёс:
«Красная Шапочка». В фильме снялись замечательные артисты- Яна Поплавская, Рина Зелёная, Евгений Евстигнеев, Михаил Боярский, Ролан Быков.
Музыку к фильму написал композитор Алексей Рыбников.

В исполнении Барбаренко Вари прозвучит песня Красной Шапочки

Торжественная презентация фильма «Приключения Электроника» прошла 23 марта 1980 года. В основу сценария положены сюжеты двух фантастических повестей Евгения Велтистова: «Электроник- мальчик из чемодана» и «Ресси- неуловимый друг». Первоначально было задумано, что Сыроежкина и его механическую копию сыграет один юный актёр, но режиссёр фильма К. Бромберг решил, что на экране гораздо эффектнее будут смотреться близнецы.
Володя и Юра Торсуевы проходили пробы под номером 368. Требования к юным актёрам предъявлялись серьёзные: им необходимо было играть на гитаре и петь, сносно танцевать и уметь водить мопед. Братья с честью прошли испытания. После выхода на экраны фильма «Приключения Электроника» пользовался большим успехом у зрителей, особенно у школьников.
Песни из фильма, написанные Евгением Крылатовым и Юрием Энтиным, стали невероятно популярными.

В исполнении ансамбля «Апельсин» прозвучит песня «Крылатые качели».

Фильмы для взрослых.

С изобретением кино, музыка сразу же стала его неотъемлемой частью. Звуковую дорожку на киноленту тогда ещё не изобрели и музыка в кино гармонично сопровождала сюжетную линию немых фильмов- пианист в ретрокинотеатре умело создавал нужный фон для ретрокинозрителей.
С появлением звукового кино музыка также осталась его важно составной частью. Ведь стоит нам услышать какой- либо музыкальный момент из увиденного раннее фильма и его образ сразу всплывает в нашем воображении вместе с теми ощущениями, которые вызывал этот фильм при первом просмотре. Многие композиторы писали музыку к фильмам: Максим Дунаевский ( фильмы «Карнавал», «Мери Поппинс, до свидание»), Александр Зацепин (фильмы «Операция «Ы» и другие приключения Шурика», «Бриллиантовая рука»), Геннадий Гладков (фильмы
«Джентельмены удачи», «Новые приключения Маши и Вити»), Евгений Крылатов (фильмы «Приключения Электроника», «Чародеи»), Александра Пахмутова (фильмы «Девчата», «Три тополя на Плющихе») и др.
Викторина «Узнай по фразе фильм»

«Восток — дело тонкое...» (К/ф «Белое солнце пустыни»)

«В моем доме попрошу не выражаться!» (К/ф «Кавказская пленница»)

«Какая гадость, какая гадость эта ваша заливная рыба!» (К/ф «Ирония судьбы, или С легким паром!»)
«Чтоб ты жил на одну зарплату!» (К/ф «Бриллиантовая рука»)

«Красота — это страшная сила!» (К/ф «Весна»)

«Жить хорошо, а хорошо жить еще лучше!» (К/ф «Кавказская пленница».

«Огласите весь список, пожалуйста». (К/ф «Операция «Ы» и другие приключения Шурика»)
«Не учите меня жить, лучше помогите материально!» (К/ф «Москва слезам не верит»)
«Муля, не нервируй меня». (К/ф -Подкидыш»)

«Я и сам шутить не люблю, и людям не дам». (К/ф «Карнавальная ночь»)

У фильма «Большая перемена» (режиссёра Алексея Коренева) лёгкая зрительская судьба. С первого показа картина стала поистине народной, и с годами любовь зрителей к этому фильму не уменьшилась. Первоначально фильм должен был называться «Приключения школьного учителя». Министр просвящения М. Прокофьев после писем педагогов, недовольных самим фактом съёмок комедийного фильма об учителях, попросил режиссёра изменить название. На роль Нестора Петровича пробовались: Андрей Мягков, Константин Райкин, а сыграл Михаил Кононов. Также в фильме снимались: Евгений Леонов, Александр Збруев, Светлана Крючкова, Ролан Быков, Валерий Носик и др. Музыку к фильму написал Эдуард Колмоновский.
Песню «Белое- чёрное» исполнит Курочкина Ю. А.

«Берегись автомобиля»

Эта удивительная история вполне может считаться фантастической. Скромный и застенчивый страховой агент, актер самодеятельного театра Юрий Деточкин оказывается непримиимым борцом за справедливость.
Правда, для правосудия, этот Робин Гуд представляется опасным, хитроумным и неуловимым преступником.

Знаете ли вы, что...

-Специально для съёмок Смоктуновский по настоянию режиссёра сдал на водительские права.

-Мосфильмовская «Волга» ГАЗ-21, на которой Деточкин ушел от погони, впоследствии стала знаментым «такси на Дубровку» Папанова в фильме
«Брильянтовая рука» и машиной- такси героя Ефремова в фильме «Три тополя на Плющихе».

Вальс, звучащий во время погони милиционера за Деточкиным, использует музыкальную фразу из песни «Рadam...Рadam...». Эта мелодия композитора Андрея Петрова одна из наиболее известных в мире музыки кино.

Вальс из фильма «Берегись автомобиля» прозвучит в исполнении ансамбля преподавателей «Садко».

Игра «Перевертыши». Нужно угадать название фильма, если оно говорится наоборот.

«Гранитная нога» («Бриллиантовая рука»)

«Доверяй велосипеду» («Берегись автомобиля»)

«Девять столетий осени» («Семнадцать мгновений весны»)

«Владивосток смеху доверяет» («Москва слезам не верит»)

«Черная луна джунглей» («Белое солнце пустыни»)

«Ненависть и воробьи» («Любовь и голуби»)

«Марья Петровна находит работу» («Иван Васильевич меняет профессию»)

«До свидания, ты мой дядя» («Здравствуйте, я ваша тетя»)

«Ты бежишь из Ленинграда» («Я шагаю по Москве»)

«Клетчатая поездка» («Полосатый рейс»)

«Кошка во льду» («Собака на сене»)

Уважаемые зрители, угадайте, про какой фильм идёт речь.

-Семейство Бенкс озабоченно поисками няни для своих детей. И как это бывает только в сказке ,она появляется прямо из воздуха, прекрасная, ни на кого не похожая. Как раз такая, какую мечтали бы иметь а своём доме всякие любящие родители.

Песню из фильма «Мери Поппинс, до свидание» на музыка М. Дунаевского исполнит ансамбль «Фиеста».

-Милиционер Павел Кравцов- человек довольно странный. Если ему приходится на кого-то надеть наручники, он при этом извиняется и спрашивает, не жмёт ли. Он честолюбив, но честен; он молод, но задумчив. Вот и попадает насквозь городской человек старший лейтенант Кравцов в глухое село Анисовку обычным участковым.

В исполнении хора прозвучит песня из фильма «Участок» композитора Игоря Матвиенко.


title: Презентация "Древнерусская литература Житие Сергия Радонежского" 8 класс

extracted_text:
Урок литературы 8 класс
Разработал учитель литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 76Мотылец Лариса Петровна

Тема урока «Древнерусская литература: Житие Сергия Радонежского»

Академик В. Ключевский писал: «Имя Преподобного Сергия  Радонежского выступает из границ времени, потому, что дело, поднятое им, так далеко выходило за пределы своего века…».

Композиция жития как жанра
Куликовская битва 8 сентября 1380 года

Дмитрий Донской

Словарная работа
Преподобный, литургия, притвора, черноризец, игумен, козни, богобоязненный, постническая жизнь, крестоносная хоругвь

Список литературы
1. «Житие Сергия Радонежского». Литература. Учебник для 8 класса. Автор Г.С. Меркин. М.: «Русское слово», 20172.История России. Учебник для 8 класса. Авторы Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.М.: «Русское слово», 20163 Словарь русского языка. С.И. Ожегов. Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: «Сов. Энциклопедия». 19874. https://hramsergiy74.ru › foto-zhitie-sergiya-radonezhskogo-v-ikonopisi


title: Открытое занятие по математике в средней группе "Число 3"

extracted_text:
Открытое занятие по математике в средней группе «Число 3»

Открытое занятие по математике в средней группе «Число 3»
Конспект открытого занятия по математике в средней группе
Программное содержание:
Познакомить детей с образованием числа 3, на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 2 и 3 элемента;
учить считать до трех;
упражнение в умении различать геометрические фигуры: круг, треугольник;
закрепить знания образования чисел 1 и 2;
закрепить понятия «больше», «меньше»; «круг», «один», «много»;
учить согласовывать существительные с числительными;
развивать мыслительные операции, творческие способности, умение обосновывать правильность решения, воспитывать усидчивость, аккуратность в выполнении заданий.
Предшествующая работа: чтение сказки «Три медведя».
Оборудование и материалы: демонстрационный – медведи игрушки, матрешка из трех фигур,тарелочки, картинки морковки, крыши, мячика, кубика, несколько больших и маленьких треугольников одинакового цвета и разного цвета.
Методика проведения:
- Ребята, садимся поудобнее и слушаем внимательно. (Ребята садятся на коврик полукругом перед фланеграфом)
- Сегодня мы с вами отправляемся в сказку. А к кому, вы узнаете, когда отгадаете загадку:
Возле леса на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
(Три медведя)
- Жили-были на лесной опушке папа – медведь, как его звали? (Михайло Потапыч)
- Мама-медведица. Как её звали? (Настасья Петровна)
- Сколько медведей на опушке? Давайте сосчитаем (1,2).
- А вот к ним прибежал их сынишка. Как его зовут? (Мишутка)
- Сколько стало медведей? (3)
- Значит, два да ещё один получится 3.
- Погуляли медведи и пошли домой – обедать. Настасья Петровна стала накрывать на стол.
- Сначала поставила большую тарелку на стол.
- Сколько тарелок на столе? (1)
- Потом поставила тарелку поменьше. Сколько стало тарелок на столе? (1 да 1 получится 2 тарелки)
- А затем поставила самую маленькую тарелочку. Сколько стало тарелочек на столе? (2 да 1 получится 3)
- Что можно сказать о количестве медведей и тарелок? (их поровну)
- А давайте, ребята, сходим в гости к Мишутке. Но мы не просто так пойдем, а будем собирать грибы. (Дети собирают грибы и кладут в корзинку)
- Ребята, сколько грибов мы с вами собрали? (Много)
- А у меня в руке сколько грибов? (1 гриб)
- Мы эти грибы подарим Мишутке.
Появляется Мишутка.
- Здравствуйте, ребята, я очень рад, что вы пришли ко мне в гости. Садитесь, пожалуйста! Я сегодня в лесу нашёл интересные фигуры, а как они называются, я не знаю. Вы мне поможете узнать, что это за фигуры?
- Мишутка, ты садись, а ребята тебе расскажут, что это за фигуры. (На столах у детей лежат круги и треугольники)
Показываю круг и спрашиваю:
- Что это за фигура? (Круг)
- Почему вы так думаете? (Его можно покатить)
- Правильно, положите круг и возьмите другую фигуру. Можем мы её покатить? Почему? (Мешают уголки)
- Давайте сосчитаем, сколько сторон у этой фигуры?
- Сколько уголков? (Тоже 3)
- Поэтому эта фигура называется треугольник.
- Теперь Мишутка ты знаешь, как называются эти фигуры?
2 игра «Что похоже на треугольник?»
Мишутка: Ребята, у меня очень много игрушек. И я очень люблю с ними играть. Они все разной формы. Давайте выберем только те игрушки, которые имеют треугольную форму. (На доске висят рисунки игрушек: крыши, морковки, мячика и кубика, флажка.
Воспитатель: А теперь мы с Мишуткой поиграем в игру «Замри»(«День-ночь»)на выбор.
ТУК ТУК ТУК! К нам в гости пришла Кукла Маша и с кем же она к нам пришла (Матрешка)
Матрёшка — русская деревянная игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего размера. Число вложенных кукол обычно - три и более.
Воспитатель: А давайте посчитаем, сколько внутри Матрешек. (ТРИ)
Наши Матрешки пришли не с пустыми руками, они принесли нам яблоки (красный, желтый и зеленые круги). И хотят с нами поиграть в игру. Надо красные яблоки положить на широкую тарелку (широкая полоска бумаги, зеленые на узкую тарелку (узкая полоска бумаги). А желтые яблоки мы соберем в коробочку для наших медведей!
- Сколько у нас желтых яблок в коробочке? (МНОГО)
- А сколько яблок у меня в руке (беру одно) (ОДНО ЯБЛОКО)
А теперь давайте сядем за стол и напишем цифру три (раздаются прописи с цифрой три, показываю на своем листочке как обводить. (От точки 1 до точки 2 и 3.)
Итак, ребята, нашим гостям уже пора домой! Давайте, скажем им до свидания!
На сегодня наше занятие окончено. Что мы нового сегодня узнали, с какой цифрой мы познакомились? ТРИ.


title: Урок окружающего мира "В гости к зиме" 2 класс

extracted_text:
    Урок окружающего мира во 2-м классе по теме: «В гости к зиме» (зимние
                     явления в неживой и живой природе)
                (с использованием мультимедийных технологий)
                   Учитель: Беляева Екатерина Николаевна.
   Цели. Воспитывать любовь, бережное отношение к природе, экологическую
       культуру.
       Познакомить учащихся с зимними явлениями природы, с изменениями,
      происходящими в мире живой природы в это время. Систематизировать и
      обогатить знания детей о природных связях.
            Развивать мышление, наблюдательность, учить анализировать,
обобщать, сравнивать.

 Оборудование:
    • Экран, мультимедийный проектор, компьютер;
    • Презентация к уроку
       Плешаков «Окружающий мир» издательство Просвещение.
                                 Ход урока.
      I. Организационный момент.
        Мы – умные, мы – дружные, мы – внимательные, мы – старательные, мы
        отлично учимся. Всё у нас получится!
        - Я вижу, что все вы готовы к уроку, настроение отличное. Значит
        вперед за маленькими открытиями.(слайд 1)
     II. Сообщение темы и целей урока.
   -Ребята, сегодня мы отправимся в гости к очень красивому времени года. А
   какое это время года, вы скажете, отгадав загадку:(слайд 2)
   Снег на полях,
   Лёд на реках,
   Вьюга гуляет.
   Когда это бывает?     (Зимой)
    - Я вас приглашаю в гости к зиме.  (слайд 3)
   Письмо от мальчика, который всегда и во всём сомневается

   «С наступлением зимы всё в природе замирает. Выпадает снег. Становится
   холодно. Ничего не меняется. Всё в природе уснуло. Даже поэт Суриков
   написал в своём стихотворении:
   Тёмный лес что шапкой
   Принакрылся чудной
   И заснул под нею
   Крепко, непробудно…»

   - Что ответить мальчику?
   - Что вы по этому поводу думаете?
   - Действительно ли зимой изменения в природе перестают происходить?
   -  Действительно ли всё уснуло, жизнь замирает?
   (Высказывания детей)

   - Наши мнения разошлись, не все согласны с мнением мальчика и поэта.
   Вопрос остается нерешенным.
   Сообщение целей урока:

   - Нам надо доказать мальчику, что и зимой, в самую глухую пору, изменения
   продолжают происходить
   - Что для этого надо сделать?
   - Найти как можно больше примеров из жизни растительного и животного мира
   о том, что происходит в природе с наступлением зимы
   Неживая природа зимой.
   -Утром собираясь в школу, каждый из вас посмотрел в окно. Зачем? Прежде
   чем отправиться в путешествие, узнаем сводку погоды.  А в старину погоду
   предсказывали по приметам. Какие зимние приметы вы знаете? (Дым столбом -
   к морозу. Если ночью был иней  - днем снега не выпадет. Вороны и галки
   садятся на вершины деревьев  - к морозу.   Воробьи дружно расчирикались –
   к оттепели. Воробьи прячутся в хворост – жди мороза.)  -Назовите зимние
   месяцы. (слайд 4,5,6,7.)
   -Когда наступает зима?
   - По календарю зима начинается 1 декабря, но ученые считают началом зимы
   22 декабря. Это день зимнего солнцестояния. Солнце в этот день низко
   поднимается на небе, а день самый короткий в году. А в природе зима
   каждый год наступает в разные сроки. Первые заморозки – это еще не зима.
   Давайте назовем признаки зимы (Работа с учебником) (слайд 8)
   Физминутка для глаз.

   - Проверка кроссворда. (слайд 9-17)
   - Зима – самое холодное время года. Солнце зимой занимает самое низкое
   положение на небосводе. Устанавливаются короткие дни и длинные ночи.
   Замерзают почва и водоемы. Приходят морозы. Земля покрывается снежным
   покровом. В это время года мы наблюдаем туман, снегопад, лед, иней,
   гололед, изморозь, вьюгу. (слайд 18)  Зима – трудный период в жизни
   растений и животных.

    III. Живая природа зимой. Растения.
   -   А   сейчас   мы   посмотрим,   как   зима   отразилась    на    жизни
растений.(слайд19,20)
   - На какие группы делятся все растения? (Деревья, кустарники, травы)

   -Какие бывают деревья? (Лиственные и хвойные.)
                                    [pic]

- Как зимуют лиственные деревья и кустарники?
- Лиственные растения ещё осенью сбросили листья. Но кое-где на их ветках
можно наблюдать побуревшие листочки. Особенно много их на дубе. На многих
растениях: рябине, клёне, акации, липе, шиповнике - на зиму сохраняются
плоды.
- Как зимуют хвойные растения?
- Большинство хвойных растений зимует с зелёными листьями - хвоинками.
Только лиственница зимует без листьев. На всех хвойных деревьях на зиму
сохраняются шишки.

- Как зимуют травянистые растения?
-Остаются зелёными не только хвойные растения, но и некоторые травянистые
растения: земляника, клюква, пшеница.
-Какую роль выполняет снег для этих растений?
(Снег для этих растений - тёплое пуховое одеяло, он укрывает растения и не
даёт им замёрзнуть.)
- Учёные измерили температуру воздуха над снегом и под снегом и выяснили,
что под снегом температура выше на 17-20°С.
- Здесь мы можем видеть связь живой природы и неживой.

     IV. Физкультминутка.  (слайд 21)

   |Солнце землю греет слабо,         |В речке стала вдруг вода           |
|(Руки вверх и вниз)               |Неподвижна и тверда,               |
|                                  |(Прыжки на месте)                  |
|По ночам трещит мороз,            |Вьюга злится, снег кружится,       |
|(Руки на пояс, наклоны в стороны) |(Дети кружатся)                    |
|                                  |Заметает всё кругом                |
|Во дворе у снежной бабы           |Белоснежным серебром.              |
|(Руки на пояс, поворот вокруг     |(Имитируют движения руками)        |
|себя)                             |                                   |
|Побелел морковный нос.            |                                   |
|(Дети показывают нос)             |                                   |
|                                  |                                   |
|Живая природа зимой. Животные.    |                                   |

   1. –На какие группы делятся животные? (Звери, птицы, рыбы, насекомые.)
      (слайд 22)
   2. Работа в группах (учебник с. 71- 72)
   - Сейчас мы поговорим о том, что происходит с насекомыми, рыбами и
   птицами зимой. Будем работать в группах.

                                Устав группы.
                          1.Уважай своего товарища.
                         2. Умей каждого выслушать.
                         3. Не согласен – предлагай!

Как проводят зиму насекомые .
   а ) Первая группа готовит рассказ о насекомых.
      О том как проводят зиму насекомые прочитайте в учебнике и составьте
   ответ по плану, который лежит в конверте №1
      1. Мы прочитали о ______________________
      2. Нам  удалось выяснить, что _______________________
       3. Оказывается, __________________________
      4. Мы сделали заключение, что_____________________

   Как проводят зиму рыбы ?

      б ) Вторая группа готовит рассказ о рыбах. О том как проводят зиму
   рыбы прочитайте в учебнике и составьте ответ по плану, который лежит в
   конверте №1

      в )Как проводят зиму птицы?  Третья группа готовит рассказ о птицах. О
   том как проводят зиму птицы  прочитайте в учебнике и составьте ответ по
   плану, который лежит в конверте №1

      г ) Четвертая группа готовит ответ на вопрос: Что для  птиц  страшнее:
      холод или голод?
      - Как вы можете помочь птицам перенести трудное время?
      VII. Домашнее задание (слайд 23)
4. Инсценировка (пресс – конференция для животных)
    - Чтобы узнать, как зимуют некоторые звери, я предлагаю на опушке леса
устроить пресс-конференцию для  диких животных. А мы с вами будем
журналистами и корреспондентами. Вы зададите им вопросы, которые вас
интересуют. Угадайте, кто придет к нам на пресс-конференцию?

   - Отгадайте загадки

   Хожу в пушистой шубе,
   Живу в густом лесу,
   В дупле на старом дубе
   Орешки я грызу.          (слайд 24,25)

   Хозяин лесной
   Просыпается весной,
    А зимой под вьюжный вой
   Спит в избушке снеговой.     (слайд 26,27)

   У косого нет берлоги,
   Не нужна ему нора.
   От врагов спасают ноги,
   А от голода – кора.      (слайд 28,29)

   - Правильно, ребята. К нам на пресс-конференцию пришли белка, медведь и
   заяц. Первое слово предоставляется белке.    (слайд 30)

 Белка.  Гнездо у меня в дупле, прямо на веточках, ближе к стволу. Внутри
свое жилище застилаю мхом, лишайником, сухими веточками, листьями и
шерстью. В моем гнезде обычно 2 выхода, в сильные морозы я затыкаю их
лишайником или хвостом. Иногда у меня бывает до тридцати гнезд в разных
местах.)

- Вопрос журналистов
-Белка, чем ты питаешься зимой?
Белка.  На зиму я заготавливаю до 600 граммов сухих грибов. А ещё прячу в
кладовые орехи, желуди, зерна, сухие ягоды
- Спасибо белка.

     -  Потешно смотреть, как белка ищет орехи: стукнет лапкой по веткам
орешника и смотрит, какая больше качается. Значит, на этой ветке орехи. На
еду и про запас отбирает самые лучшие плоды.
  Грибы летом и осенью белка сушит сама. Надкусит грибок - вкусен ли? Потом
наколет на сучок – пусть сохнет до зимы.

- Ребята, а какие еще животные делают запасы на зиму? (Хомяки, суслики,
мыши, полевки)
- Теперь слово предоставляется зайцу
Заяц.  Я большой мастер запутывать следы, чтобы сбить с толку своего врага.
И бегун я отменный. Во время погони могу пробежать за 1 час 70 километров.
- Вопрос журналистов
- Заяц, чем ты питаешься зимой?

Заяц.  Ем веточки осины, берёзы, клена. С веток более толстых деревьев
обгрызаю кору. Не откажусь и от сена, морковки или капусты.
- Как спасаешься от мороза?

Заяц.  Весь день провожу в укромных местах – под поваленным стволом, под
пнём или в кустах. В сильные морозы рою в снегу глубокие норы, сплю не
закрывая глаз.
- Спасибо, заяц
- Ребята, а какие ещё животные зимой ищут корм в природе? (Волки, рыси,
лоси, кабаны)

- И, наконец, слово предоставляется медведю.
Медведь.  Зимой я сплю. Осенью и летом жира нагуляю и отдыхаю в тёплой
берлоге, которую устраиваю в сухом месте, в углублении, под вывернутым с
корнем пнем.
- Вопрос журналистов
- А правда ли, что медведь лапу сосет?
Медведь.  Нет, я её просто лижу. Зимой на подошве лап отслаивается и
слезает старая, загрубевшая кожа. Молодая нежная кожица чешется и мёрзнет.
Облизывая лапы. Горячим языком, причмокиваю губами. Вот и кажется, что я
лапу сосу.
- Вопрос журналистов
- Может ли медведь зимой проснуться?
Медведь.  Иногда это случается. От сильного холода, голода или стрельбы.
Если проснусь, то до конца зимы не засыпаю, а брожу по лесу. И уж лучше со
мной, голодным и злым не встречаться.
- Спасибо, медведь.

- Ребята, а какие животные, как и медведь тоже впадают в спячку? (Хомяки,
барсуки, летучие мыши)
Обобщение.
- Зима – трудное время в жизни животных. Зверям нередко бывает зимой
голодно. Белка не всегда находит свои запасы. Ветки, кора деревьев и
кустарников малопитательны по сравнению с травой. Трудно кормиться после
сильных снегопадов, когда кустарники и низкие деревца находятся под снегом.
Поэтому зверей, как и птиц, зимой подкармливают. В лесу развешивают
заготовленные с лета пучки лиственных растений, ставя стога сена,
раскладывают морковь, капусту, желуди. Так люди помогают животным перенести
голодное зимнее время.

VIII.  Закрепление .
1. Работа в группах
- Сейчас мы продолжим работу в группах. Игра «Рассели животных по домикам»
 (слайд 31)
             IX. Итог урока. Рефлексия
 - Сегодня мы побывали в гостях у зимы.
 - Происходят ли изменения в жизни растений и животных с наступлением зимы?
 (Изменения в живой природе происходят в любое время года. Изменения могут
 происходить с разной скоростью. Зимой скорость изменений может
 замедляться)    (слайд 32)
 - Какой ответ мы можем теперь дать мальчику?
 ( О каких секретах животного и растительного мира узнали на уроке?)
 - Что запомнили на уроке?
 - Чему научились?
 - Какое задание было самое интересное?
 - Что вас удивило на уроке?
 - Что понравилось?
   -Если вы полностью довольны уроком, считаете, что выложились и отлично
 поняли новую тему, поднимите зеленый квадрат.
 -Если вы довольны своей работой на уроке, но можете работать активнее,
 поднимите синий квадрат.
 - Если вы ничего не поняли на уроке, и вам понадобится помощь учителя,
 чтобы он опять объяснил тему урока, поднимите красный квадрат.

      -Сегодня мы побывали в гостях у зимы, а у нас в классе тоже были
      гости. Давайте поблагодарим их за внимание и попрощаемся с гостями.
      (слайд  33)


title: Технологическая карта урока математики "Сравнение чисел" 2 класс

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа №1413»

Технологическая карта
 урока математики
во 2 классе
по теме: «Сравнение чисел».

Подготовила
учитель начальных классов
Комисаренко Ольга Сергеевна

Москва, 2019

Технологическая карта урока

Учебный предмет: математика
Класс: 2К
Школа: ГБОУ Школа №1413
Учитель: Комисаренко Ольга Сергеевна
УМК: Образовательная система «Начальная школа XXI века»